215
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 1, (March) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article
Persepsi Guru BK pada Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling
Putri Ria Angelina 1 , Reni Sinta Dewi 2 , Nazla Hana Firdaus 3
1. Fakultas Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor, putri@uika-bogor.ac.id
2. Fakultas Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor, renisintadewi@uika-bogor.ac.id
3. Fakultas Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor, nazlahana16@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  January 9,2024 Revised :  January 28,2024 Accepted :  Februari 15,2024 Available online    :  March 12,2024
How to Cite : Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, and Nazla Hana Firdaus. 2024. “Persepsi Guru BK Pada Akuntabilitas Program  Bimbingan  Dan  Konseling”. Risalah,  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam 10  (1):215-26. https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah/article/view/1321.
Abstact: Guidance and counseling accountability is very important as a form of responsibility of guidance and counseling teachers or counselors in schools for guidance and counseling programs that have been implemented. However, there are some guidance and counseling teachers or counselors in schools who have not implemented accountability in the guidance and counseling program. This occurs due to several factors, one of which is the lack of understanding of the process and implementation of BK accountability. Therefore, this study aims to obtain a description and description of the perceptions of guidance and counseling teachers on the accountability of guidance and counseling in schools. The results  showed  that  guidance  and  counseling  teachers  who  had  attended  the  BK  Accountability Workshop had a better understanding than before attending the workshop. This is based on pretest and  posttest  data  that  has  been  filled  in  by  guidance  and  counseling  teachers  before  and  after  the workshop.  Therefore,  it  is  expected  that  guidance  and  counseling  teachers  can  implement  the accountability of guidance and counseling programs in schools.
Keyword: Guidance  and  counseling  accountability;  guidance  and  counseling  program,  school counselor

## Persepsi Guru BK pada Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus
Abstrak: Akuntabilitas  bimbingan  dan  konseling  sangat  penting  dilakukan  sebagai  bentuk tanggung jawab guru bimbingan dan konseling atau konselor di sekolah terhadap program bimbingan dan konseling yang sudah dilaksanakan. Akan tetapi, ada sebagian guru bimbingan dan konseling atau konselor di sekolah yang belum melaksanakan akuntabilitas pada program bimbingan dan konseling. Hal  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor,  salah  satunya  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  kurang memahami tentang proses dan pelaksanaan akuntabilitas BK. Oleh sebab itu, penelitian ini memiliki tujuan untuk mendapatkan deskripsi dan gambaran mengenai persepsi guru bimbingan dan konseling pada  akuntabilitas  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru bimbingan  dan  konseling  yang  telah  mengikuti Workshop Akuntabilitas  BK  telah  memiliki pemahaman lebih baik daripada sebelum mengikuti workshop . Hal ini berdasarkan pada data pretest dan posttest yang telah diisi oleh guru bimbingan dan konseling pada sebelum dan setelah pelaksanaan workshop . Dengan begitu diharapkan guru bimbingan dan konseling dapat menerapkan akuntabilitas program bimbingan dan konseling di sekolah.
Kata Kunci: akuntabilitas BK, program BK, konselor sekolah

## PENDAHULUAN
Guru bimbingan dan konseling di sekolah berperan sangat penting karena ikut dalam membantu peserta didik agar mampu mencapai tujuan akademis yang telah ia tentukan  dan  diharapkan  oleh  peserta  didik  serta  lingkungannya.  Bimbingan  dan konseling  menyediakan  layanan  bagi  peserta  didik  untuk  membantu  dalam merencanakan  karier,  akademik,  kehidupan  pribadi,  dan  sosialnya.  Apabila  peserta didik  mengalami  permasalahan,  peserta  didik  dapat  meminta  bantuan  pada  guru bimbingan dan konseling. Kebutuhan dan permasalahan peserta didik akan mampu ditangani  dengan  baik  jika  bimbingan  dan  konseling  mampu  berjalan  dengan  baik (Hidayani  et  al.  2023).  Layanan  bimbingan  dan  konseling  perlu  dievaluasi  dan diperhatikan proses akuntabilitasnya agar bisa diketahui hal-hal apa saja yang perlu diperbaiki di masa yang akan datang. Demi tercapainya hal itu, guru bimbingan dan konseling perlu memahami unjuk kerja dan hal-hal yang akan dipertanggungjawabkan sesuai standar POP BK (Sugiyo et al. 2023).
Akuntabilitas menurut Perera-Diltz & Mason secara luas didefinisikan sebagai kemampuan  untuk  memberikan  dokumentasi  tentang  efektivitas  hasil  kegiatan profesional.  Konselor  sekolah  diharapkan  dapat  menggunakan  data  yang  dimiliki untuk  menginformasikan  cara  pengambilan  keputusan  dan  mengevaluasi  hasil program yang telah. Menurut ASCA (2012), kegiatan akuntabilitas yang relevan untuk konselor  sekolah  adalah  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  berbagi  hasil (Fatimah 2020). Menurut Gysbers (2003), akuntabilitas adalah serangkaian tindakan yang dilakukan untuk mengevaluasi program dan layanan bimbingan dan konseling di sekolah. Sementara menurut Badrujaman (2011), akuntabilitas ada ketika pengelola program  dapat  memahami  dan  menjelaskan  dengan  baik  mengenai  proses pelaksanaan  dah  hasil  program  sehingga  dapat  dipertanggungjawabkan. Akuntabilitas  bimbingan  dan  konseling  adalah  bentuk  dari  pertanggungjawaban secara  teratur  agar  dapat  diketahui  ketercapaian  tujuan  dan  sasaran  sesuai  misi bimbingan dan konseling (Hidayani et al. 2023).
Proses dalam akuntabilitas dapat disebut dengan MEASURE, yaitu proses yang dikembangkan oleh Stone dan Dahir (2016) dengan enam lankah agar guru bimbingan dan  konseling  di  sekolah  dapat  mengimplementasikan  komponen  akuntabilitas  ke dalam  program  bimbingan  dan  konseling.  MEASURE  juga  membantu  agar  guru

## Persepsi Guru BK pada Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus
bimbingan  dan  konseling  agar  mampu  menetapkan  tujuan  pada  awal  tahun  ajaran baru  sekolah  dan  memungkinkan  untuk  menilai  efektivitas  kemampuan  untuk mencapai  tujuan  pada  akhir  tahun  ajaran  serta  membantu  guru  bimbingan  dan konseling  fokus  pada  misi  yang  akan  dilakukan.  MEASURE  adalah  singkatan  dari Mission,  Elements,  Analyze,  Stakeholders  Unification,  Results,  and  Educating (M.  A. Putri et al. 2018).
Konsep MEASURE menurut Dahir dan Stone (2011) adalah enam langkah dalam proses  akuntabilitas  yang  membantu  guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor sekolah  menunjukkan  bagaimana  program  mereka  memengaruhi  data  kritis, komponen  ini  berdasar  dari  rapor  sekolah  yang  merupakan  landasan  dasar akunabilitas.  MEASURE  adalah  proses  secara  langsung  yang  dirancang  untuk mendukung tujuan tim kepemimpinan sekolah dan mendemonstrasikan bahwa guru bimbingan dan konseling atau konselor sekolah membantu menggiring elemen data kritis  ke  arah  yang  positif.  MEASURE  akan  membantu  mengorganisir  usaha  dan menunjukkan  hasil  kerja  konselor.  MEASURE  adalah  suatu  cara  pemanfaatan informasi untuk  menargetkan  elemen  data  kritis,  seperti tingkatan  daya  serap siswa,  nilai  ujian  tes,  dan rating  studi  lanjutan,  dan  penggunaan  data tersebut untuk     mengembangkan     strategi khusus  yang  mengkaitkan  konseling  sekolah dengan   agenda   sekolah (Nugraha dan Rohiman 2017).
Mission adalah ketika guru  bimbingan dan konseling menyelaraskan  program BK  dengan  misi  sekolah  dan  tujuan  untuk  perbaikan  sekolah. Elements adalah identifikasi  data  mana  yang  relevan  dan  dikumpulkan  oleh  guru  bimbingan  dan konseling atau data sekolaj yang sudah ada. Analyze dilakukan setelah elemen data terpilah, maka data harus dianalisis untuk memeriksa data dengan cara yang berbeda, termasuk data di seluruh elemen dengan karakteristik dan situasi siswa.
Guru  bimbingan  dan  konseling  juga  perlu  mengidentifikasi stakeholders unification yang  dapat  membantu  dalam  mengimplementasikan  program  BK. Stakeholders unification yang dimaksud adalah rekan guru bimbingan dan konseling atau konselor sekolah, psikolog sekolah, guru, administrator, pekerja sosial sekolah, staf  administrasi,  orang  tua  atau  wali  murid,  dan  anggota  masyarakat. Reanalyze dilakukan  untuk  memungkinkan  guru  bimbingan  dan  konseling  untuk  memeriksa apa  yang  berhasil  dan  apa  yang  perlu  diubah  atau  dimodifikasi  dari  program  yang telah dilaksanakan. Langkah ini memungkinkan guru bimbingan dan konseling untuk fokus  pada  program  dan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Langkah  selanjutnya  adalah educate dengan mempublikasikan hasil dari program BK yang merupakan hal penting dalam proses akuntabilitas BK. Publikasi yang dimaksud adalah guru bimbingan dan konseling memberitahukan pada stakeholders unite termasuk siswa tentang apa yang telah ditemukan dan apa yang akan dilakukan dalam program BK selanjutnya.
Akuntabilitas merupakan rasa tanggung jawab bersama pada tim yang produktif. Pengawas  dan  guru  bimbingan  dan  konseling  melaksanakan  akuntabilitas  yang diperlukan  dalam  memberikan  layanan  bimbingan  dan  konseling  kepada  siswa  di sekolah. Susanto (2016) berpendapat bahwa akuntabilitas bimbingan dan konseling oleh  konselor  sekolah  perlu  dilakukan  karena  didasarkan  pada  pandangan  bahwa sekolah adalah organisasi dengan sistem yang terbuka dan dipengaruhi oleh berbagai faktor (J. E. Putri, Yarni, dan Ahmad 2022).

## Persepsi Guru BK pada Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling

## Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus
Faktor  penghambat  terlaksananya  akuntabilitas  BK  menurut  Dianty  adalah kurangnya kesadaran tentang akuntabilitas, kurangnya kemauan untuk menerapkan akuntabilitas,  penurunan  nilai-nilai  moral,  faktor  budaya  seperti  malas,  menunda- nunda,  atau  tidak  disiplin.  Selain  itu,  ada  hal  lainnya  yang  juga  memengaruhi akuntabilitas  yang  tidak  terlaksana,  yaitu  rendahnya  kualitas  petugas  atau  pejabat, krisis lingkungan, kelemahan hukum mengenai akuntabilitas, kurangnya kemampuan memahami  teknologi  atau  tidak  tersedia  teknologi  yang  ideal,  serta  rendahnya standar hidup masyarakat (Dianty 2008).
Demi terlaksananya akuntabilitas BK di sekolah, perlu dibangun faktor-faktor pendukung akuntabilitas sekolah, di antaranya adalah kepemimpinan yang memberi teladan, adanya diskusi tentang program yang akan dilaksanakan dengan benar dan tuntas  sehingga  dapat  ditentukan  dengan  jelas  apa  tujuan  yang  akan  dicapai  dan indikator  kinjerjanya,  adanya  standar  kerja  yang  jelas,  serta  mengomunikasikan kepada stakeholders tentang tujuan dan makna akuntabilitas BK (Sugiyo et al. 2023). Menurut Dahir dan Stone (2003), akuntabilitas memerlukan kegiatan sistematik dalam pengumpulan data, analisis data, serta penggunaan data yang menjadi elemen penting dalam rancangan strategi untuk mengetahui efektivitas pelayanan bimbingan dan konseling dalam mendukung berehasilan siswa mengembangkan potensi diri dan lingkungannya (Sugiyo et al. 2023). Sementara itu evaluasi bimbingan dan konseling menurut  Darojat  (2015)  adalah  suatu  proses  yang  sistematis  untuk  menentukan tingkat  ketercapaian  tujuan  pelajaran  yang  diterima  oleh  siswa.  Evaluasi  program bimbingan dan konseling usaha untuk menilai efisiensi dan efektivitas layanan demi peningkatan mutu program bimbingan (Musyofah, Pitri, dan Sumarto 2021).
Permendikbud  Nomor  111  Tahun  2014  tentang  bimbingan  dan  konseling  pada pendidikan dasar dan menengah menyebutkan komponen pada program bimbingan dan  konseling.  Program  bimbingan  dan  konseling  mengandung  empat  komponen layanan, yaitu layanan dasar, layanan perencanaan individual, layanan responsif, dan dukungan sistem (A. E. Putri 2019). Layanan dasar adalah proses pemberian bantuan kepada seluruh siswa melalui kegiatan sistematis secara klasikal atau kelompok dalam mengembangkan  perilaku  yang  sesuai  dengan  tahapan  dan  tugas-tugas perkembangan  yang  diperlukan  dalam  membangun  potensi  diri  dan  kemampuan memilih serta mengambil keputusan dalam menjalani kehidupannya. Layanan dasar meliputi empat bidang, yaitu bidang pribadi, sosial, belajar, dan karier. Strategi dalam melaksanakan layanan dasar adalah bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, kerja sama antara guru bimbingan dan konseling atau konselor dengan guru mata pelajaran atau wali kelas, serta kerja sama dengan wali murid atau orang tua siswa.
Layanan  responsif  adalah  layanan  untuk  kepada  konseli  yang  memerlukan bantuan dengan segera. Tujuan layanan responsif adalah agar siswa tidak mengalami hambatan dalam proses pencapaian tugas-tugas perkembangannya. Contoh bantuan yang dapat dilakukan dalam layanan responsif adalah konseling individual, konseling krisis, konsultasi dengan orang tua atau guru, alih tangan kepada ahli lain (referral), dan bimbingan teman sebaya.
Layanan  peminatan  dan  perencanaan individual  adalah  bantuan  kepada  klien agar  mampu  beraktivitas  yang  berkaitan  dengan  memaksimalkan potensi  diri  serta peluang  dan  kesempatan  di  lingkungannya.  Layanan  peminatan  dan  perencanaan individual  membantu  siswa  dalam  menyusun  dan  mengimplementasikan  rencana

## Persepsi Guru BK pada Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus
pribadi,  sosial,  belajar,  dan  karier.  Strategi  yang  digunakan  pada  kegiatan  layanan perencanaan  individual.  Layanan  ini  bertujuan  memberikan  siswa  fasilitas  agar mampu memahami potensi dan keadaan diri, merencanakan masa depan, serta secara individual  mampu  memilih  dan  mengambil  keputusan  dalam  hal  aktivitas  pribadi, sosial, belajar dan studi lanjut dan karier yang tepat dalam mengembangkan potensi mereka.
Sementara  dukungan  sistem  adalah  komponen  pelayanan  dan  kegiatan manajemen,  tata  kerja,  infrastruktur,  dan  pengembangan  kemampuan  profesional konselor. Dukungan sistem memberikan bantuan pada siswa secara tidak langsung dengan  memfasilitasi  kelancaran  perkembangan  siswa  dan  mendukung  efektivitas dan efisiensi pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling. Tujuan dukungan sistem adalah mendukung dan meningkatkan kualitas kinerja guru bimbingan dan konseling dalam  melaksanakan  layanan  dasar,  responsif,  serta  peminatan  dan  perencanaan individual.  Selain  itu  dukungan  sistem  juga  mendukung  pihak  lainnya  di  sekolah dalam melaksanakan program pendidikan.
Menurut Topdemir (2010) guru bimbingan dan konselor menyadari pentingnya menerapkan  langkah-langkah  akuntabilitas,  tetapi  karena  keterbatasan  waktu, kebingungan peran, dan hambatan lainnya, praktik ini jarang dilaksanakan oleh guru bimbingan  dan  konseling  daripada  yang  seharusnya.  Sementara  saat  ini  guru bimbingan  dan  konseling  ditantang  untuk  menunjukkan  efektivitas  program bimbingan  dan  konseling  sekolah  mereka  dalam  hal  terukur  dan  menggunakan strategi akuntabilitas untuk meningkatkan kinerja siswa dan menutup kesenjangan prestasi (Young dan Kaffenberger 2011). Akuntabilitas dalam bimbingan dan konseling merupakan  hal  yang  penting  dilakukan,  tetapi  belum  semua  guru  bimbingan  dan konseling melaksanakannya. Penelitian yang dilakukan  Rachmalia mengungkapkan hanya  18,75%  guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor  yang  melakukan akuntabilitas  dan  evaluasi  program  bimbingan  dan  konseling.  Ada  pula  guru bimbingan dan konseling atau konselor yang melakukan  akuntabilitas dan evaluasi bimbingan dan konseling meski belum maksimal, bahkan ada yang sama sekali tidak melakukan  akuntabilitas  bimbingan  dan  konseling  (Musyofah,  Pitri,  dan  Sumarto 2021).
Hal ini juga serupa dengan data yang diperoleh dari guru-guru bimbingan dan konseling  di  Kota  Bogor  dan  Kabupaten  Bogor  di  mana  hanya  sebagian  guru bimbingan dan konseling yang pernah melaksanakan akuntabilitas BK. Sebagian yang lainnya  belum  mengetahui  tentang  akuntabilitas  BK  dan  belum  memahami  cara melaksanakan akuntabilitas BK. Sebagian dari guru bimbingan dan konseling tersebut belum mengetahui tentang istilah MEASURE yang merupakan proses akuntabilitas.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif. Penelitian kuantitatif menekankan analisisnya pada data-data numerikal atau angka yang diolah melalui metode statistika. Pendekatan kuantitatif lebih banyak digunakan pada penelitian menyangkut perbedaan dalam paradigma pemikiran, dus di dalamnya inferensial  dalam  rangka  pengujian  hipotesis  yang  menyandarkan  kesimpulan hasilnya pada suatu probabilitas penerimaan atau penolakan hipotesis (Abdussamad 2021).  Penelitian  kuantitatif  menekankan  pada pengujian  teori  melalui pengukuran

## Persepsi Guru BK pada Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus
variabel  penelitian  dengan  angka  dan  melakukan  analisis  data  dengan  prosedur statistik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deduktif  yang  bertujuan  untuk menguji hipotesis (Paramita, Rizal, dan Sulistyan 2021).
Data  penelitian  ini  diperoleh  dengan  pengisian  kuesioner  penelitian  oleh  30 orang  guru  bimbingan  dan  konseling  di  Kota  Bogor  dan  Kabupaten  Bogor  sebagai sampel. Teknik pengmpulan data dalam penelitian ini adalah dengan kuesioner yang diberikan  pada  responden.  Kuesioner  menurut  Arikunto  adalah  daftar  pertanyaan atau  pernyataan  yang  perlu  dijawab  oleh  orang  yang  akan  diukur  atau  responden (Arikunto  2006).  Dengan  demikian,  tujuan  dari  penelitian  ini  bisa  tercapai,  yaitu mendapatkan  deskripsi  dan  gambaran  mengenai  persepsi  guru  bimbingan  dan konseling pada akuntabilitas bimbingan dan konseling di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pada hasil data yang diperoleh pada hari Selasa, tanggal 20  Februari 2024 dalam Workshop Akuntabilitas BK dengan kuesioner persepsi akuntabilitas guru bimbingan  dan  konseling  Kota  Bogor  dan  Kabupaten  Bogor. Workshop ini diselenggarakan  oleh  lembaga  konseling  Angels  Counseling  and  Consultation. Sebelum  dilaksanakan treatment ,  guru  bimbingan  dan  konseling  diminta  mengisi kuesioner pretest .  Hasil  dari  data pretest tersebut  menunjukkan  bahwa  hanya  ada sebagian  dari  30  orang  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  mengetahui  tentang akuntabilitas BK dan pernah melaksanakannya di sekolah. Sebagian yang lain ragu- ragu  dan  belum  pernah  melakukan  akuntabilitas  program  BK  di  sekolah.  Guru bimbingan  dan  konseling  banyak  yang  mengeluhkan  bahwa  tidak  terlaksananya akuntabilitas program BK karena berbagai hambatan yang ada di sekolah, termasuk kurangnya pemahaman mengenai proses pelaksanaan akuntabilitas program BK yang ideal.
Ada  beberapa  dari  guru  bimbingan  dan  konseling  sudah  memahami akuntabilitas program BK. Akan tetapi, ada juga guru bimbingan dan konseling yang salah memahami atau sama sekali belum memahami tentang akuntabiitas program BK.
Berikut perbandingan hasil data kuesioner dalam pretest dan posttest : Tabel 1. Data kuesioner pretest dan posttest dalam persentase Aspek yang Dinilai Jawaban Benar yang Diberikan Guru BK (persentase) Selisih nilai persentase pretest dan posttest Pretest Posttest Akuntabilitas  tidak berkaitan dengan ilmu akuntansi 43.3% 53.1% 9.8% Akuntabilitas berkaitan dengan BK 62.5% 73.3% 10.8% Pernah  mendengar istilah MEASURE dalam  akuntabilitas BK 28.1% 96.7% 68.6%
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus
Ada  enam  langkah MEASURE dalam akuntabilitas BK 25% 93.3% 68.3% Makna M pada MEASURE 62.5% 93.3% 29.8% Makna E pada MEASURE 43.8% 93.3% 49.5% Makna A pada MEASURE 37.5% 86.7% 49.2% Makna SU pada MEASURE 28.1% 90% 61.9% Makna R pada MEASURE 15.6% 90% 74.4% Makna E pada MEASURE 28.1% 63.3% 35.2%
Berdasarkan data pada tebel tersebut, maka dapat dijabarkan dengan deskripsi dan  persentase  sebagai  berikut.  Ada  87.5%  guru  bimbingan  dan  konseling  yang menyatakan  adanya  program  BK  di  sekolah,  sementara  12.5%  lainnya  menyatakan tidak  ada  program  BK  di  sekolah.  Selanjutnya  guru  bimbingan  dan  konseling  yang pernah  mendengar  tentang  akuntabilitas  BK  ada  59.4%,  yang  menjawab  ragu-ragu sebanyak  15,6%,  dan  ada  yang  menjawab  belum  pernah  mendengar  tentang akuntabilitas BK sebanyak 25%.
Ada  beragam  pernyataan  yang  diberikan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling terkait berapa banyak melakukan evaluasi program BK di sekolah. Persentase paling banyak  adalah  31.3%  yang  melaksanakan  evaluasi  program  BK  pada  6  bulan  sekali, 18.8% yang melakukan evaluasi pada 3 bulan sekali, 15.6% yang melakukan evaluasi program BK setahun sekali, 15.6% yang melakukan evaluasi hanya jika mengingatnya, 9.4% melakukan evaluasi jika akan diadakan akreditasi, dan 9.4% sisanya menjawab belum pernah melaksanakan evaluasi program BK di sekolah. Guru bimbingan dan konseling yang melakukan evaluasi program BK biasanya melakukan evaluasi dengan teman  sejawat  sebanyak  40.6%,  yang  menjawab  bersama  kepala  sekolah  sebanyak 31.3%, ada yang masih kebingungan mengerjakan dengan siapa sebanyak 12.5%, dan sisanya menjawab dengan orang tua, DirDik Pesat, wali kelas, dan pengawas.
Pertanyaan  selanjutnya  yang  ada  dalam  kuesioner  adalah  mengenai  dengan siapa guru bimbingan dan konseling membuat program BK. Ada sebanyak 37.5% guru bimbingan dan konseling yang membuat program BK sendiri, 43.8% dengan teman sejawat, 12.5% merubah seperlunya dari program tahun lalu, dan 6.3% yang menjawab tidak ada. Guru bimbingan dan konseling yang menggunakan landasan angket yang sudah  terstandar  dalam  membuat  program  BK  sebanyak  65.6%,  menggunakan masukan dari kepala sekolah sebanyak 15.6%, dan sisanya menjawab lain-lain.
Masih ada 53.1% guru bimbingan dan konseling yang menganggap akuntabilitas adalah hal yang berkaitan dengan ilmu akuntansi, dan 31.3% lainnya menjawab ragu- ragu. Sementara itu 15.6% guru bimbingan dan konseling menjawab tidak ada kaitan antara  akuntabilitas  dan  ilmu  akuntanis.  Selanjutnya  adalah  pernyataan  mengenai kaitan antara akuntabilitas dengan bimbingan dan konseling. 62.5% guru bimbingan

## Persepsi Guru BK pada Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus
dan  konseling  menjawab  bahwa  akuntabilitas  dengan  bimbingan  dan  konseling berkaitan,  15.6%  menjawab  ragu-ragu,  12.5%  menjawab  tidak  ada  kaitan  antara keduanya, dan sisanya menjawab lain-lain.
Guru bimbingan dan konseling juga diminta memberikan pernyataan mengenai pemahaman tentang akuntabilitas BK, ada yang sudah memahami, ada yang masih keliru, dan ada juga yang belum memahaminya. Guru bimbingan dan konseling yang pernah mendengar istilah MEASURE dalam akuntabilitas BK sanya sebanyak 28.1%, sementara  21.9%  ragu-ragu,  dan  50%  menjawab  belum  pernah  mendengar  istilah measure dalam BK.
Treatment yang dilakukan dalam penelitian ini berbentuk workshop untuk guru bimbingan dan konseling dalam memahami akuntabilitas BK. Setelah treatment guru bimbingan dan konseling diminta untuk mengisi kuesioner posttest , berikut adalah data hasil posttest yang telah diisi. 53.1% guru bimbingan dan konseling menganggap bahwa akuntabilitas tidak ada hubungannya dengan ilmu akuntansi. Ada 73.3% guru bimbingan  dan  konseling  yang  menganggap  akuntabilitas  berkaitan  dengan  BK. 96.7% guru bimbingan dan konseling juga sudah mendengar istilah MEASURE dalam akuntabilitas BK.
Guru bimbingan dan konseling yang menjadi peserta workshop bersama-sama melaksanakan  simulasi  akuntabilitas  BK  dan  dipandu  dalam  setiap  proses berdasarkan  urutan  MEASURE.  Hal  ini  berdasarkan  pada  pemahaman  guru bimbingan  dan  konseling  mengenai  langkah  MEASURE  yang  menjadi  proses akuntabilitas  BK  karena  ada  sebanyak  93.3%  yang  menjawab  jumlah  langkah MEASURE  dengan  benar.  Sebanyak  93.3%  guru  bimbingan  dan  konseling  sudah memahami tentang tahapan pertama dalam akuntabilitas BK adalah memiliki visi dan misi  bimbingan  dan  konseling  yang  berasal  dari  visi  misi  sekolah,  tetapi  memiliki kekhasan bimbingan dan konseling.
Sebanyak  93.3%  guru  bimbingan  dan  konseling  juga  memahami  bahwa akuntabilitas  memerlukan  data  nyata  dan  terbaru  yang  sudah  didapatkan  untuk mengetahui  keadaan  dan  kebutuhan peserta  didik.  Data  tersebut  selanjutnya  perlu dilakukan  analisis  data.  Selanjutnya  sudah  ada  sebanyak  90%  guru  bimbingan  dan konseling yang memahami bahwa bahwa perlu adanya hubungan dengan stakeholders unification dalam pelaksanaan program BK.
Guru bimbingan dan konseling perlu menganalisis ulang apakah ada yang perlu dimodifikasi atau tetap berjalan seperti program yang sudah dibuat, hal ini ada pada langkah result yang  telah  dipahami  oleh  90%  guru  bimbingan  dan  konseling. Selanjutnya  63.3%  guru  bimbingan  dan  konseling  telah  memahami  mengenai educating dalam  langkah  akuntabilitas  BK.  Oleh  karena  itu,  guru  bimbingan  dan konseling  perlu  mempublikasikan  hasil  dari  program  BK  kepada stakeholders termasuk peserta didik tentang apa yang ditemukan dalam program BK dan apa yang akan dilakukan pada program BK berikutnya.
Berdasarkan data yang telah disajikan dalam tebel, ada selisih yang signifikan dalam perubahan persepsi guru bimbingan dan konseling pada akuntabilitas program BK.  Guru  bimbingan  dan  konseling  yang  memahami  tentang  tidak  adanya  kaitan antara  akuntabilitas  dengan  ilmu  akuntansi  ada  selisih  9.8%.  Selanjutnya  guru bimbingan dan konseling yang memahami akuntabilitas berkaitan dengan bimbingan dan konseling meningkat sebanyak 10.8%. Guru bimbingan dan konseling yang sudah

## Persepsi Guru BK pada Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus
pernah  mendengar  tentang  istilah  MEASURE  dalam  akuntabilitas  BK  meningka sebanyak 68.6%.
Selanjutnya  mengenai  pemahaman  guru  bimbingan  dan  konseling  mengenai makna  dalam  langkah  MEASURE.  Ada  peningkatan  sebanyak  68.3%  jawaban  yang benar  dalam  memahami  enam  langkah  MEASURE  dalam  akuntabilitas  BK.  Guru bimbingan dan konseling mengalami peningkatan sebanyak 29.8% dalam memahami makna  M  dalam  MEASURE,  49.5%  dalam  memahami  makna  E  dalam  MEASURE, 49.2% dalam memahami makna A dalam MEASURE, 61.9% dalam memahami makna SU dalam MEASURE. Guru bimbingan dan konseling juga mengalami peningkatan pesat dalam memahami makna R dalam MEASURE, yaitu bertambah 74.4%  daripada data  di preteset atau  sebelum  mendapatkan treatment dalam  bentuk workshop . Terakhir  adalah  peningkatan  sebanyak    35.2%  dalam  memahami  makna  E  dalam MEASURE.  Setelah  mempelajari  mengenai  akuntabilitas  BK,  sebagian  besar  guru bimbingan  dan  konseling  telah  memahami  langkah-langkah  dalam  melaksanakan akuntabilitas BK dengan proses MEASURE sehingga bisa segera diterapkan di sekolah.
Kemampuan  akuntabilitas  pada  guru  bimbingan  dan  konseling  diharapkan mampu secara sistematis melakukan pendekatan yang tepat pada saat mengarahkan program BK di sekolah. Program BK yang direncanakan agar terjadi perubahan secara berkelanjutan. Oleh sebab itu, layanan bimbingan dan konseling yang baik dan tepat serta  efektif  dan  efisien  dalam  mengembangkan  fungsi  dan  tujuan  bimbingan  dan konseling.  Jika  pertanggungjawaban  bimbingan  dan  konseling  dilakukan  secara berkala  dan  sesuai  dengan  aturan  atau  ketentuan  yang  berlaku,  maka  keberadaan bimbingan  dan  konseling  merupakan  kebutuhan  pokok  yang  harus  diutamakan  di sekolah (Nisya, Ahmad, dan Syukur 2023).
Bimbingan dan konseling melibatkan seluruh personalia yang ada di sekolah dan berpartisipasi dalam pengawasan, dengan koordinasi secara terpusat dan disaksikan secara bertanggung jawab oleh pengawas. Salah satu cara melihat kemampuan guru bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  adalah  dengan  kemampuannya  menjawab tantangan  serta  tuntutan  dunia  pendidikan  dalam  kaitannya  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  guru  bimbingan  dan  konseling  harus  menjawab tantangan tersebut dengan kemampuan dan kesempatan mereka melalui akuntabilias dan pengawasan (Hanafi 2017).
Berdasarkan  data  dalam  angket  penelitian  yang  sudah  diisi  oleh  para  guru bimbingan dan konseling, akuntabilitas dalam bimbingan dan kolnseling berdasarkan pada  tujuan  yang  telpat  atau  melnelntukan  tujuan  yang  ingin  dicapai  serta disesuaikan dengan kebutuhan dari siswa serta dapat dipertanggungjawabkan setiap keputusan yang diambil, dan mengacu pada pertanggungjawaban atas hasil kegiatan BK  yang  telah  dilaksanakan  akan  berkaitan  erat  dengan  rencana  program  BK  yang telah  disusun  sebelumnya  dan  juga  akan  menampilkan  akuntabilitas  BK  telrkait delngan proses pelaksanaan kegiatan (Nisya, Ahmad, dan Syukur 2023).

## KESIMPULAN
Hanya sebagian guru bimbingan dan  konseling di Kota Bogor dan Kabupaten Bogor  yang  melaksanakan  akuntabilitas  BK.  Sebagian  dari  guru  bimbingan  dan konseling  tersebut  belum  memahami  tentang  akuntabilitas  BK.  Selain  itu, keterbatasan waktu serta manajemen dalam bimbingan dan konseling yang tidak ideal

## Persepsi Guru BK pada Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus
juga  memengaruhi  dalam  pelaksanaan  akuntabilitas  BK.  Hal  ini  didasari  data  dari pengisian  angket  pada Workshop Akuntabilitas  BK  oleh  lembaga  konseling  Angels Counseling and Consultation pada hari Selasa, tanggal 20 Februari 2024 yang dihadiri 30  guru  bimbingan  dan  konseling  di  Kota  Bogor  dan  Kabupaten  Bogor.  Guru bimbingan  dan  konseling  yang  mengikuti workshop ini  melaksanakan  simulasi akuntabilitas  BK  dan  dipandu  dalam  setiap  proses  berdasarkan  urutan  MEASURE. Dengan adanya treatment dalam bentuk workshop akuntabilitas BK, guru bimbingan dan  konseling  mengalami  peningkatan  signifikan  dalam  memahami  akuntabilitas program BK di sekolah.

## Persepsi Guru BK pada Akuntabilitas Program Bimbingan dan Konseling
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Zuchri. 2021. Metode Penelitian Kualitatif . Diedit oleh Patta Rapanna.
Makassar: Cv Syakir Media Press.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Dianty,  Amirah.  2008. Evaluasi  dalam  Bimbingan  dan  Konseling .  Diedit  oleh Mohammad Abdi Alamaktsur. Pekanbaru: Suska Press.
Fatimah,  Siti.  2020.  “Asesmen  Akuntabilitas  Kinerja  Konselor:  Ditinjau  dari  Segi Permasalahan  dan  Model Pelaksanaannya.” Quanta 4 (2):  77 – 86. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497.
Hanafi,  Ahmad.  2017.  “Menejemen  Organisasi  Laya nan  Bimbingan  dan  Konseling Sekolah  (Fokus  Solusi  Terhadap  Problematik  Pengelolaan  Bimbingan  dan Konseling  di  Sekolah).” AL-IMAN:  Jurnal  Keislaman  dan  Kemasyarakatan 1  (1): 170 – 83. http://ejournal.kopertais4.or.id/madura/index.php/aliman/article/view/3821.
Hidayani, Maghfirah, Riska Ahmad, Yarmis Syukur, dan Universitas Negeri Padang.
2023.  “Akuntabilitas  Kinerja  Guru  BK  Konselor  dalam  Menyelenggarakan Layanan Bimbingan Klasikal Di Sekolah.” Jurnal Ika: Ikatan Alumni Pgsd Unars 13 (1): 331 – 39. https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index.
Musyofah, Tina, Tri Pitri, dan Sumarto Sumarto. 2021. “Evaluasi Program BK Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Mutu Program Layanan BK.” Consilia : Jurnal Ilmiah Bimbingan dan Konseling 4 (3): 304 – 12. https://doi.org/10.33369/consilia.4.3.304- 312.
Nisya,  Wirdatun,  Riska  Ahmad,  dan  Yarmis  Syukur.  2023.  “Akuntabilitas  Layanan Bimbingan dan Konseling di MAN 1 Pekanbaru” 6 (2): 190– 99.
Nugraha,  Ariadi,  dan  Iman  Rohiman.  2017.  “Measure:  Alternatif  Model  Evaluasi Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling Di Sekolah.” Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling 1 (1): 67 – 78.
Paramita, Ratna Wijayanti Daniar, Noviansyah Rizal, dan Riza Bahtiar Sulistyan. 2021.
Metode  Penelitian  Kuantitatif .  3  ed.  Lumajang:  Widya  Gama  Press. http://repository.itbwigalumajang.ac.id/1073/1/Ebook  Metode  Penelitian  Edisi 3.pdf.
Putri, Arum Ekasari. 2019. “Evaluasi Program Bimbingan Dan Konseling: Sebuah Studi Pust aka.” JBKI  (Jurnal  Bimbingan  Konseling  Indonesia) 4  (2):  39. https://doi.org/10.26737/jbki.v4i2.890.
Putri,  Julia  Eva,  Nevi  Yarni,  dan  Riska  Ahmad.  2022.  “Urgensi  Akuntabilitas  dan Pengawasan;  sebagai  Solusi  Masalah  Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  di Sek olah.” JPGI (Jurnal Penelitian
Guru Indonesia)
7 (1): 154. https://doi.org/10.29210/021876jpgi0005.
Putri,  Mita  Anggela,  Neviyarni  Neviyarni,  Riska  Ahmad,  dan  Yarmis  Syukur.  2018. “Accountability  of  Guidance  and  Counseling  in  School.” ENLIGHTEN  (Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam) 1 (2): 108 – 17. https://doi.org/10.32505/enlighten.v1i2.731.
Sugiyo,  Agus  Taufiq,  Awalya,  Eko  Nusantoro,  Firdian  Setiya  Arinata,  Indah  Lestar, Neviyami,  Soeci  Izzati  Adlya,  Layyinatus  Syifa,  dan  Ujang  Khiyarusoleh.  2023. Pengembangan  Akuntabilitas  Program  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  di Indonesia . Semarang: UNNES Press.
Putri Ria Angelina, Reni Sinta Dewi, Nazla Hana Firdaus
Young,  Anita,  dan  Carol  Kaffenberger.  2011.  “The  Beliefs  and  Practices  of  School Counselors  who  Use  Data  to  Implement  Comprehensive  School  Counseling Programs.” Professional School
Counseling 15 (2): 2156759X1101500. https://doi.org/10.1177/2156759x1101500204.