## [April 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 1
Penerapan Multimedia-tutorial dalam Pembelajaran Sistem Saraf  untuk meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis

## Asep Mulyani
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
ABSTRACT .    The  aim  of  this  research  to  know  the  effect  of  multimedia- tutorial to improve student‟s critical thinking skills in human nervous system concept.  This  research  was  carried  out  by  using  quasi  experimental  method.
The student of eleventh class at a senior high school in Garut were chosen as the  subject  of  this  research.  One  group  of  students  was    given  multimedia- tutorial and another one was given conventional instruction, were compared in term  of  their  critical  thinking  skills.  Data  were  collected  through  a  paper- pencil test in multiple choice formed, and analyzed by using Mann-Whytney U Test and N-Gain. The result of this study show that there was significant effect of  the  multimedia-tutorial  toward  student‟s  critical  thinking  skills. Furthermore,  the  experimental  class  obtained  higher  N-gain  than  the  control class. The average of critical thinking skills N-Gain in experimental class was 0.55  and  control  class  was  0.38.  The  finding  of  this  study  suggest  that multimedia-tutorial  is  effective to  improve of critical  thinking skill  in  human nervous system.
Keywords : Multimedia,  tutorial,  critical  thinking  skills,  human  nervous system.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  di  kelas  telah  mengalami  perkembangan  yang  cukup signifikan.  Pengembangan  pembelajaran  biologi  di  kelas  merupakan  jawaban terhadap  berbagai  permasalahan  yang  biasa  kita  temukan  dalam  proses  belajar mengajar  dan  sekaligus  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  bentuk keterampilan berpikir. Pembelajaran biologi  berbasis teknologi  informasi  merupakan salah satu pengembangan pembelajaran yang diterapkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang biasa dilaksanakan di kelas.
Kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  salah  satunya  dengan  pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  khususnya  dalam  pengembangan  media  pembelajaran yang berbasis teknologi informasi. Pengembangan media pembelajaran ini diharapkan dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  agar  dapat  meningkatkan  kualitas  hasil
belajar siswa. Media pembelajaran dengan memanfaatkan komputer dengan program aplikasi pembelajaran yang memuat materi biologi yang akan disampaikan pada siswa dapat mempermudah guru khususnya untuk materi-materi biologi yang abstrak.
Materi  biologi  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa  terutama  berkaitan  dengan konsep-konsep  fisiologis  yang  abstrak  (Lazarowitz,  1992).  Michael  (2007) mengungkapkan  beberapa  hal  yang  menyebabkan  materi  fisiologis  dianggap  sulit, yaitu  karakteristik  materi  biologi,  cara  guru  mengajarkan,  serta  pengetahuan  awal siswa yang akan mempelajari materi baru tersebut.
Sistem  saraf  manusia  merupakan  salah  satu  materi  biologi  yang  harus diajarkan  di  Sekolah  Menengah  Atas  yang  mempunyai  banyak  konsep-konsep  yang abstrak  (Kurniati,  2001;  Ibayati,  2002;  Salmiyati,  2007).  Materi  sistem  saraf mempunyai karakteristik konsep-konsep yang abstrak dan rumit karena berhubungan dengan  mekanisme  fisika  dan  kimiawi  yang  kompleks.  Siswa  yang  mempelajari materi  ini  menurut  Lazarowitz  &  Penso  (1992)  harus  sudah  pada  tahapan  berpikir operasi formal.
Pembelajaran materi saraf di kelas sering tidak bisa dilaksanakan dengan baik khususnya untuk konsep-konsep yang abstrak. Mekanisme sebab akibat yang terdapat pada  materi  sistem  saraf  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  yaitu  pada  saat siswa  mempelajari  mekanisme  penghantaran  impuls  saraf.  Sistem  saraf  merupakan salah  satu  materi  yang  cukup  penting  dalam  fisiologi  hewan  untuk  memahami konsep-konsep selanjutnya.
Media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  komputer  dengan  aplikasi pembelajaran yang sudah dirancang secara khusus dapat membantu siswa agar dapat memahami  konsep-konsep  abstrak  yang  akan  disampaikan  dalam  pembelajaran  di kelas.  Program  aplikasi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi mempunyai keunggulan karena dapat menyajikan informasi materi ajar dalam bentuk teks,  grafik,  gambar,  animasi,  suara,  dan  video.  Aplikasi  pembelajaran  ini  dikenal dengan istilah teknologi multimedia (Carin, 1997; Munir, 2008).
Pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  yang  memanfaatkan  multimedia bentuk  simulasi  ataupun  tutorial  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  kuat  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Sekarwinahyu,  2006;  Hutagalung,  2007;
Widhiyanti, 2007: Putri, 2007; Salmiyati, 2007; Tapilouw, 2007; dan Sukmara, 2008; Puspita,  2008).  Penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kompleks (McLaughlin & Arbeider, 2008). Siswa dapat mengembangkan keterampilan dalam mengidentifikasi masalah, mencari, mengorganisasi, menganalisis, mengevaluasi, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi yang diperoleh selama proses belajar (Akpan, 2001 dalam Lee et al ., 2002).
Penerapan  multimedia  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kompleks siswa sejalan dengan prinsip belajar sains. Pembelajaran sains harus dapat menekankan  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa  atau  menurut  Liliasari (2007)  disebut  sebagai  berpikir  melalui  sains.  Lee et  al (2002)  mengungkapkan  hal yang  senada  yaitu  bahwa  pembelajaran  di  kelas  harus  dapat  meningkatkan kemampuan  dasar  pengetahuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan.
Keterampilan berpikir yang harus dikembangkan dalam pembelajaran di kelas yaitu  keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  bernalar  dan  berpikir  reflektif  yang  difokuskan  pada  keputusan  untuk menentukan apa yang diyakini atau apa yang harus dilakukan (Ennis, 1985), yaitu: 1) memberi  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ),  2)  membangun keterampilan  dasar  ( basic  support ),  3)  menyimpulkan  ( inference ),  4)  membuat penjelasan lanjut ( anvanced clarification ), dan 5) mengatur strategi dan taktik ( stategy and tactic ).

## TINJAUAN TEORITIS

## A. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya
Belajar  merupakan  sebuah  proses  berpikir.  Piaget  (dalam  Suparno,  2001) mengemukakan dua pengertian tentang belajar, yaitu (1) belajar dalam arti sempit, dalam  (2)  belajar  dalam  arti  luas.  Belajar  dalam  arti  sempit  disebut  juga  belajar figurativ merupakan suatu bentuk belajar yang pasif. Belajar dalam pengertian ini hanya menekankanpada perolehan informasi baru dan pertambahan.
Belajar  dalam  arti  luas  atau  belajar  operatif  merupakan  bentuk  belajar  yang melibatkan  pembelajar  secara  aktif  untuk  mengkonstruksi  struktur  dari  yang
dipelajari. Siswa yang belajar harus dapat secara aktif, konstruktif, kumulatif, dan berorientasi  pada  tujuan  pembelajaran  (Salmiyati,  2007).  Belajar  operatif merupakan  sebuah  proses  belajar  yang  diharapkan  dapat  dilakukan  oleh  para siswa  saat  ini.  Para  guru  sebaiknya  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang dapat mendukung proses pembelajaran operatif tersebut.
Berkaitan  dengan  proses  belajar  tersebut,  Paivio  (1990,  dalam  Salmiyati, 2007)  mengembangkan dual  coding  theory (teori  pengkodean  ganda),  yang mengemukakan  bahwa  pebelajar  memiliki  sistem  pengolah  informasi  visual  dan pengolah  informasi  verbal.  Narasi  dalam  bentuk  audio  masuk  ke  dalam  sistem verbal, sedang animasi masuk ke dalam sistem visual.
Menurut  teori  tersebut,  terdapat  aktivitas  dalam  mengolah  informasi  dalam bentuk  membaca  teks  dan  gambar  (visual).    Berikut  tahapan-tahapan  aktivitas tersebut, yaitu: 1) pembaca memilih informasi yang relevan dari teks, selanjutnya membnetuk representasi proposes berdasarkan teks dan mengorganisasi informasi verbal  yang  dipilih  ke  dalam  mental  model  verbal;  2)  pembaca  juga  memilih informasi  yang  relevan  dari  gambar,  selanjutnya  membentuk  “ image ”  dan mengorganisasi  informasi  visual  tersebut  ke  dalam  mental  model  visual;  3) menghubungkan  kedua  mental  model  yang  terbentuk  dari  teks  dan  model  yang terbentuk  dari  gambar.  Pada  situasi  tertentu,  para  pembaca  akan  membentuk mental  connection anatara  teks  dan  gambar  akan  menunjang  memori  dan pemahaman pembaca apabila keduanya diletakan saling berdekatan.
Berikut adalah gambaran secara visual agar dapat lebih memahami teori dual coding tersebut,  sesuai  dengan  teorinya  bahwa  teks  dan  gambar  yang  diletakan seacara  berdekatan  akan  lebih  memberikan  makna  yang  dalam  dalam memeperkuat memeori dan pemahaman pembaca.
Informasi Verbal Informasi Visual Sistem Sensori Mental Verbal
Proporsi Mental Visual Image Respon Koneksi Mental
Gambar 1. A Dual Coding Model
(dimodifikasi dari Mental Representation; A Dual Coding Approach. Pavio, 1990, dalam Salmiyati, 2007)
Perkembangan  teknologi  informasi  dalam  bentuk  multimedia  saat  ini merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  mendukung  teori  tersebut  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah.  Para  siswa  yang  mempunyai  keterbatasan dalam  pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  yang  rendah  dapat  terbantu  dengan adanya  gambar  dalam  bentuk  animasi  dan  simulasi  sehingga  dapat  melakukan internal  mental  simulation .  Sedangkan  bagi  siswa  yang  mempunyai  pengetahuan awal  yang  tinggi  akan  lebih  tertarik  lagi  karena  adanya  media  yang  dapat membantunya dalam belajar.

## B. Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Biologi
Teknologi  informasi  dapat  diartikan  sebagai  sejumlah  kumpulan  informasi, pengguna  ( user ),  serta  manajemennya  yang  terorganisasi  (Turban et  al .,  1999 dalam  Widhiyanti,  2007).  Dengan  teknologi  informasi  ini  diharapkan  informasi yang akan sampai kepada para pengguna dapat sampai dengan efektif dan efisien.
Di  dalam  pembelajaran  biologi,  teknologi  informasi  ini  telah  diintegrasikan dengan  berbagai  mekanisme  (Hoagland,  1997).  Hal  tersebut  kemudian  membuat teknologi  informasi  tersebut  berkembang  sebagai  salah  satu  media  yang  dapat terus dikembangkan di dalam pembelajaran biologi.
Pembelajaran dengan menggunakan komputer akan memberikan efek posistif karena  dapat  menarik  siswa  lebih  bergairah  (Womble,  1999)  sehingga  dapat memotivasi siswa untuk belajar. Menurut Heinich (1996, dalam Hutagalung 2007) terdapat  beberapa  kelebihan  komputer  sebagai  media  di  dalam  pembelajaran,
yaitu: 1) siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan kecepatannya masing- masing;  2)  aktivitas`belajar  siswa  dapat  terkontrol;  3)  Komputer  memfasilitasi siswa  untuk  mengulang  jika  diperlukan;  4)  memperoleh  umpan  balik  dengan segera;  5)  komputer  menciptakan  iklim  belajar  yang  efektif  bagi  siswa  yang lambat  ( slow  learner ),  tetapi  juga  memacu  efektivitas  belajar  bagi  siswa  yang lebih cepat ( fast learner ); 6)  pemberian umpan balik ( feed back ) dan pengukuhan ( reinforcement )  terhadap  hasil  belajar  dapat  diprogram;  7)  pemeriksaan  dan pemberian skor hasil belajar secara otomatis dapat diprogram; 8) kemampuannya mengintehgrasikan warna, musik, animasi, dan gambar.
Di  samping  beberapa  keunggulan  tersebut,  ternyata  dengan  menggunakan komputer  tersebut  sebagai  media  pembelajaran,  memiliki  beberapa  kelemahan, yaitu:  1)  Pembiayaan  yang  tinggi;  2)  memerlukan  tenaga  yang  ahli;  3) ketidaksesuaian  antara  hardware  dan  software  sering  menjadi  kendala  dalam mengoptimalkan kinerja komputer.
Teknologi multimedia dalam bentuk simulasi atau animasi sebagai salah satu bentuk  produk  elektronik  dari  teknologi  informasi  dapat  menjelaskan  konsep- konsep  yang  kompleks  dan  abstrak  (Donnelly  &  McSweeney,  2009).  Dalam pembelajaran  biologi,  penggunaan  teknologi  multimedia  yang  saat  ini  telah mengalami  perkembangan  yang pesat  banyak dijadikan sebagai  salah satu media pembelajaran  untuk  dapat  lebih  memudahkan  para  guru  untuk  dapat menyampaikan  pesan  yang  terkandung  pada  suatu  materi  pelajaran  tertentu. Penggunaan  multimedia  interaktif  menurut  Guy  &  Frisby  (1992,  dalam  Womble 1999)  dapat  meningkatkan  memorisasi  dan  keterampilan  belajar  visual  dan disajikan menjadi alat bantu pengajaran yang efektif.
Penggunaan  multimedia  di  dalam  pembelajaran  biologi  sangat  tepat  untuk membantu dan sekaligus akan menarik peseta didik di dalam memahami konsep- konsep abstrak  yang sangat  dirasakan sulit  untuk dipahami dibandingkan dengan menyajikannya  dalam  bentuk  konsep-konsep  yang  abstrak  (Russel et  al .,  2004). Dengan penyajian tersebut tidak hanya pserta didik yang akan terbantu, tetapi juga para guru akan merasa terbantu juga dengan menggunakan media tersebut.
Bentuk atau model pemanfaatan teknologi multimedia pembelajaran (Heinich et.al , 1985), di antaranya: 1) Drill dan Latihan ( Drill and Practice ), pembelajaran
yang  isinya  mereview  fakta  dasar  dan  keragaman  pertanyaan  terminology  dalam bentuk latihan pertanyaan/jawaban  yang membutuhkan pengulangan; 2)  Tutorial, memberikan  penyajian  informasi  baru,  pengajaran  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip,  dan  memberikan  pengajaran  remedial;  3)  Permainan  ( Gaming ), memberikan  kesempatan  untuk  latihan  bersaing  dengan  memotivasi  secara individu atau kelompok kecil; 4) Simulasi ( Simulation ), memberi gambaran yang mendekati  situasi  kehidupan  nyata;  5) Discovery/Inquiry, memberikan kesempatan  untuk  berinkuiri  dengan  data  yang  mendasar  dengan  menggunakan pendekatan induktif trial and error dan menguji hipotesis; 6) Pemecahan Masalah ( problem Solving ), memberikan gambaran tentang bagaimana bekerja dengan data dan menyusun informasi yang ada dan merumuskannya dengan cepat dan akurat.
Menurut  Mayer  (2001,  dalam  Chin,  2007)  menyatakan  bahwa  sistem pemrosesan  informasi  manusia  mencakup dual  channels untuk visual/pictorial dan auditory/verbal  processing ( dual-channel  assumption ),  yang  setiap  saluran dibatasi  kemampuannya  untuk  memproses  ( limited-capacity  assumption ). Selanjutnya,  dia  menjelaskan  beberapa  prinsip  dasar  penelitian  tentang multimedia,  yaitu:  1) Multimedia  principle ,  bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  baik dari kata-kata dan gambar-gambar dari pada hanya kata-kata; 2) Spatial contiguity principle ,  bahwa  siswa  belajar  lebih  baik  ketika  kata-kata  dan  gambar-gambar yang  disajikan  berdekatan  daripada  berjauhan  satu  sama  lain  atau  berbeda halaman; 3) Temporal contiguity principle , bahwa siswa belajar lebih baik ketika kata-kata  dan  gambar  disajikan  secara  bersamaan  daripada  berurutan;  4) Coherence  principle ,  bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  baik  ketika  material  yang asing  (kata-kata,  gambar-gamabar,  dan  suara-suara)  disajikan  daripada  hanya mencakup;  5) Modality  principle ,  bahwa  siswa  akan  belajar  dengan  baik  dari animasi dan narasi daripada animasi dan teks pada layar.

## C. Keterampilan Berpikir Kritis
Allen  &  Stroup  (1993,  dalam  Chiel,  1996)  bahwa  terdapat  perkembangan minat  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  sains  biologi.  Hal tersebut telah mendorong banyak ilmuwan yang melakukan penelitian mengenai kemampuan  berpikir  kritis  tersebut.  Menurut  Chiel  (1996)  bahwa  keterampilan
berpikir kritis pada mata kuliah neurobiology dapat ditingkatkan dengan beberapa cara,  yaitu:  1)  siswa  merumuskan  pertanyaan  tentang  neurobiology  yang  secara personal;  2)  Berpikir  kritis  didefinisikan,  dan  tujuan  pembelajaran  selama pembelajaran  disampaikan  dengan  jelas;  3)  model  pembelajaran  berpikir  kritis, mendemonstrasikan  bagaimana  teknik  membaca  literature,  dan  mengharapkan diskusi  yang  aktif  mengenai  data  yang  didapat;  3)  siswa  diberikan  kesempatan untuk  mengembangkan  kemampuan  tersebut  melalui  latihan;  4) Performance assessment pada perkuliahan merefleksikan kesuksesan siswa dalam mendapatkan kemampuannya dengan berpikir kritis.
Menurut  Ennis  (1985)  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  bernalar  dan berpikir  reflektif  yang  difokuskan  untuk  menentukan  apa  yang  diyakini  dan  apa yang harus dilakukan. Keterampilan berpikir kritis meliputi lima kelompok besar yang mempunyai 12 indikator.  Indikator  ketrampilan  berpikir  kritis  tersebut meliputi:  1)  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification ), meliputi:  memfokuskan  pada  sebuah  pertanyaan,  menganalisis  argument, bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi  dan  menantang;  2)  membangun keterampilan  dasar  ( basic  support ),  meliputi:  mempertimbangkan  kredibilitas sebuah  sumber;  kriteria  (yang  sering  bukan  kondisi  yang  diperlukan), mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil  observasi;  kriteria  (sering  kondisi tidak diperlukan); 3) membuat inferensi ( inferenting ), meliputi: membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, membuat induksi dan mempertimbangkan induksi,  membuat  dan  mempertimbangkan  nilai  keputusan;  4)  membuat penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced  clarification ),  meliputi:  mendefinisikan  istilah dan  mempertimbangkan  definisi,  mengidentifikasi  asumsi;  5)  mengatur  strategi dan  taktik  ( stategis  and  tactic ),  meliputi:  memutuskan  sebuah  tindakan, berinteraksi dengan orang lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen,  dengan  desain penelitian  adalah Randomized  Control-Groups  Pretest-Posttest  Design (Isaac  & Michael, 1982).
Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Kelompok Perlakuan T 1 X T 2 Kelompok Kontrol T 1 . T 2 Gambar 2. Desain Penelitian
Keterangan:
T 1 : kemampuan awal sebelum pembelajaran (diukur dengan Tes Awal) T 2 : kemampuan akhir setelah pembelajaran (diukur dengan Tes akhir) X : perlakuan pembelajaran dengan CBI tutorial.
Sampel  yang  dipilih  melalui cluster  random  sampling sebanyak  empat  kelas dari  sembilan  kelas.  Kelas  eksperimen  sebanyak  77  siswa  dan  pada  kelas konvensional  sebanyak  76  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  perolehan keterampilan berpikir kritis siswa yang diambil melalui tes.
Peningkatan  keterampilan  generik  sains  dihitung  dengan  skor  gain  yang dinormalisasi (Meltzer, 2002) digunakan rumus:
pre maks pre post S S S S Gain N     ,
dengan kriteria nilai N-Gain :
Tabel 1. Kriteria N-Gain Perolehan N-gain Kriteria N-gain > 0,70 tinggi 0,30    gain N 0,70 sedang N-gain < 0,30 rendah
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  melihat  perbandingan  peningkatan keterampilan  generik  sains  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  konvensional  dengan menggunakan SPSS 14 for Windows . Uji satatistik diawali dengan menguji skor pretes kedua  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  pengujian dilanjutkan  pada  pengujian  skor  postes  karena  skor  pretes  kedua  kelompok  tidak berbeda  sginifikan.  Uji  normalitas  menggunakan Chi-Square .  Selanjutnya  dilakukan uji  non-parametrik  karena  data  tidak  berdistribusi  normal  dengan  menggunakan  uji Mann-Whitney U test .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  yang  diamati  dalam  penelitian  ini meliputi:  1)  menganalisis  argument,  2)  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  3) mempertimbangkan  kredibilitas  sebuah  sumber,  4)  membuat  induksi  dan
mempertimbangkan  hasil  induksi,  5)  membuat  dan  mempertimbangkan  nilai keputusan.  Hasil  rata-rata  nilai  tes  awal,  tes  akhir  dan N-Gain KBK  siswa  untuk masing-masing kelas eksperimen dan kontrol disajikan dalam gambar 3 berikut.
Gambar  3.  Perbandingan  rata-rata  nilai  tes  awal,  tes  akhir  keterampilan  berpikir kritis (KBK) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  Gambar  3,  terdapat  perbedaan  nilai  KBK  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol untuk tes awal, tes akhir, dan N-Gain . Hasil perolehan rata-rata nilai tes  awal  untuk  kelas  eksperimen  adalah  33,71,  dan  kelas  kontrol  adalah  35,24. Sedangkan untuk rata-rata nilai tes akhir, kelas eksperimen mencapai 70,69, dan kelas kontrol mencapai 60,58.
Gambar 4. Perbandingan rata-rata N-Gain keterampilan berpikir kritis (KBK) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar  4,  menggambarkan  perolehan  rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  yang lebih  besar  dibanding  kelas  kontrol  walaupun  keduanya  termasuk  kategori  sedang. Rata-rata N-Gain untuk  kelas  eksperimen  adalah  0,55  (kategori  sedang)  dan  kelas
33,71 70,69 35,24 60,58 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 Tes Awal Tes Akhir R ata -r ata N ilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0,55 0,38 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 N-Gain R ata -r ata N -Ga in Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
kontrol  adalah  0,38  (kategori  sedang)  ,  sedangkan  kelas  eksperimen  berkategori sedang.

## Keterangan:
KBK  1: menganalisis  argumen ;  KBK  2: bertanya  &  menjawab  pertanyaan ;  KBK  3: mempertimbangkan  kredibilitas  sebuah  sumber; KBK  4: membuat  induksi  &  mem- pertimbangkan hasil induksi; KBK 5: membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan.
Gambar  5.  Perbandingan  rata-rata N-Gain tiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Rata-rata  perolehan N-Gain KBK  secara  lebih  jauh  dapat  dilihat  dari perbandingan  setiap  indikatornya.  Perbandingan  rata-rata N-Gain KGS  untuk  setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 5.
Berdasarkan  Gambar  5,  secara  keseluruhan  perolehan N-Gain pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pada  gambar  5  dapat dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen,  KBK  2  (bertanya  dan  menjawab  pertanyaan) memperoleh N-Gain tertinggi,  yaitu  0,67  (kategori  sedang)  sedangkan  KBK  1 (Menganalisis  argumen),  yaitu  0,21  (kategori  rendah)  memperoleh N-Gain terendah dari  semua  indikator  KBK.  Pada  kelas  kontrol,  KBK  4  (membuat  induksi  dan mempertimbangkan hasil induksi) memperoleh N-Gain tertinggi, yaitu 0,43 (kategori sedang),  sedangkan  KBK  1  (Menganalisis  argumen)  memperoleh N-Gain terendah, yaitu 0,11 (kategori rendah)  dari semua indikator KBK.
Pengujian  statistik  pada  skor  tes  akhir  KBK  dilakukan  karena  kemampuan awal siswa pada tes awal tidak berbeda signifikan. Uji normalitas distribusi data skor tes  akhir  keterampilan  generik  sains  pada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  dengan  menggunakan Chi-Square .  Hasil  analisis  menunjukkan  data  tidak berdistribusi  normal  pada  masing-masing  kelas  eksperimen  adalah Asymp.Sig 0,000
0,21 0,67 0,48 0,60 0,47 0,11 0,40 0,40 0,43 0,20 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4 KBK 5 Rata -r ata N -Gai n Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
dan  pada  kelas  kontrol  adalah Asymp.Sig 0,000.  Selanjutnya  dilakukan  uji  statistik non-parametrik  dengan Mann-Whytney  U  Test untuk  melihat  tingkat  signifikansi perbedaan  penguasaan  konsep  antar  kelas  penelitian  dengan  hasil  uji  diperoleh  nilai Asymp.Sig . 0,000.
Hasil  uji Mann-Whytney ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sistem  saraf dengan  multimedia  bentuk  tutorial  secara  signifikan  dapat  lebih  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dibanding  pembelajaran  dengan  secara konvensional.
Keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi menganalisis argumen, bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan menantang, mempertimbangkan kredibilitas sebuah sumber, membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi, membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan. Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  4,  tampak  adanya  perbedaan  yang  nyata  pada peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  5,  menunjukkan  bahwa  dari  kelima  indikator keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan klarifikasi  dan  menantang  mengalami  peningkatan  yang  paling  tinggi,  diikuti keterampilan membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi, mempertimbangkan  kredibilitas  sebuah  sumber,  membuat  dan  mempertimbangkan nilai  keputusan, dan menganalisis argumen. Peningkatan keterampilan berpikir kritis yang  terjadi  pada  setiap  indikator  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  yang  meningkat  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dapat  terjadi  karena  pada  kelas  eksperimen pembelajarannya  sangat  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  tersebut  dapat menciptakan para siswa untuk dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya (Sukmana,  2008).  Selain  itu,  temuan  ini  juga  menguatkan  penelitian-penelitian sebelumnya tentang pengaruh pembelajaran berbasis komputer dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (Widhiyanti,  2007;  Rivers  &
Vockell,  1987;  Paramata,  1996;  Mackinnon,  2006  dalam  Sukmana,  2008;  Puspita, 2008).
Aktivitas para siswa yang terlibat secara aktif selama pembelajaran dapat melatih siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikirnya.  Dengan  menggunakan multimedia interaktif tersebut, maka para siswa diajak untuk terlibat langsung dalam mempelajari materi yang telah dirancang sebelumnya agar mendapatkan umpan balik dari para siswa selama pembelajaran.
Hal  ini  senada  dengan  yang  telah  dikemukakan  menurut  Penner  (1995  dalam Sukmana,  2008)  menyatakan  bahwa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  yang  optimal  mensyaratkan  adanya  kelas  yang  interaktif  sehingga  siswa  dapat terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Para  siswa  yang  mendapatkan  sumber kognitif  yang banyak dapat membuat mereka mempunyai kemampuan berpikir kritis yang tinggi (Uhlig, 2002 dalam Puspita, 2008).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia  sangat  memungkinkan  para siswa mendapatkan muatan kognitif yang banyak dibandingkan dengan pembelajaran secara  konvensional.  Pembelajaran  dengan  multimedia  dapat  menyajikan  materi mendekati  dengan  karakteristik  materi  subyek  yang  sebenarnya  (Lowe,  2001  dalam Puspita,  2008)  karena  dengan  multimedia  tersebut  dapat  menampilkan  teks,  suara, grafik, video, animasi dalam sebuah tampilan yang terintegrasi dan interaktif (Munir, 2008).
Pada  Gambar  5,  juga  dapat  kita  ketahui  jika  terdapat  variasi  peningkatan  pada setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Kemampuan  siswa  pada  keterampilan menganalisis  argumen  menunjukan  peningkatan  yang  paling  rendah  jika dibandingkan  dengan  empat  indikator  yang  lain.  Hal  tersebut  terjadi  karena menganalisis  argument  merupakan  hal  yang  tidak  selalu  mudah  dilakukan  (Ennis, 1996).  Pada  keterampilan  ini  para  siswa  dituntut  untuk  dapat  mengidentifikasi kesimpulan dan alasan sekaligus menghubungkannya satu sama lain.
Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  singkat  tentunya  juga  sangat  berpengaruh terhadap  pengembangan  keterampilan  tersebut.  Apalagi  pada  pembelajaran sebelumnya  kemungkinan  para  siswa  kurang  mendapatkan  kesempatan  atau  bahkan tidak  pernah  melatih  kemampuan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  wajar  saja  apabila
peningkatan  yang  dialami  pada  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  paling rendah apabila dibandingkan dengan peningkatan indikator yang lainnya.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia  yang  belum  terbiasa  bagi  para siswa  dan  guru  juga  tentunya  sangat  berpengaruh  bagi  pengembangan  keterampilan tersebut.  Peranan  guru  sangat  penting  dalam  menerapkan  strategi-strategi pembelajaran  yang  mampu  memotivasi  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mandiri (Ibayati, 2002). Tetapi, walaupun demikian apabila dibandingkan dengan rata-rata N- Gain pada  kelas  yang  mendapatkan  pembelajaran  secara  konvensional,  rata-rata peningkatan N-Gain pada kelas eksperimen mengalami peningkatan yang lebih tinggi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  pembelajaran  yang  menerapkan multimedia  bentuk  tutorial  dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada kelas eksperimen jika dibandingkan dengan kelas konvensional. Rata-rata N-Gain untuk kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata N-Gain untuk kelas kontrol. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan multimedia bentuk tutorial lebih efektif daripada pembelajaran konvensional.

## Ungkapan Terimakasih.
Peneliti  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Prof.  Dr.  Liliasari,  M.Pd.,  atas kesempatan  dan  kepercayaan  yang  diberikan  kepada  peneliti  untuk  terlibat  dalam Penelitian  Hibah  Pascasarjana  2008/2009  ini,  serta  kepada  tim  peneliti  lainnya  atas segala bantuan pelaksanaan dan penyelesaian penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Akpan,  J.  P.  (2002).  “Which  Comes  First:  Computer  Simulation  of  Dissection  or  a Traditional Laboratory Practical Method of Dissection”. Electronic Journal of Science Education, Vol. 6, No. 4.
Carin, A.A. 1997. Teaching Science Through Discovery 8th ed. New Jersey: Prentice- Hall, inc.
Chiel, H. J. (1996). “Critical Thinking in a Neurobiology Course”. Bioscene . Volume 22(1): April 1996.
Chin, C. (2007). “Multimodality in Teaching and Learning Science”. Makalah kunci Seminar Internasional Pendidikan IPA ke-1 SPS UPI Bandung pada tanggal 27 Oktober 2007, Bandung.
Donnelly,  R.  &  McSweeney,  F.  (2009).  Applied  E-Learning  and  E-Teaching  in Higher  Education.  New  York:  Information  Science  Reference  imprint  IGI Global.
Ennis, R. H., (1985). Goal for a Critical Thinking Curriculum, Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking . Virginia:ASDC.
Heinich,  R., et  al. (1985). Instructional  Media  and  the  New  Technologies  of Instruction, second edition . New York: John Wiley & Son.
Hoagland,  B.,  (1997).  “Integrating  Information  Technology  into  biology  Courses”. Bioscene . Volume 23(1): May 1997.
Hutagalung,  H.,  (2007). Pemanfaatan  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Pemahaman konsep  dan  Keterampilan  Generik  Sains  pada  Konsep  Keragaman  Tingkat organisasi  Kehidupan .  Tesis  Program  Pascasarjana  UPI  Bandung:  tidak diterbitkan.
Ibayati, Y. (2002). Analisis Strategi Mengajar pada Topik Sistem Saraf di SMU . Tesis Program Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Kurniati,  T.  (2001). Pembelajaran  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . Tesis Program Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Lazarowitz, R. & Penso, S. (1992). “High School Students‟ Difficulties in  Learning Biology Concept”. Journal of Biological Education 26 (3), 215-223.
Lee,  A.  T., et  al. (2002).  “Using  a  Computer  Simulation  to  Teach  Science  Process Skill  to  College  Biology  and  Elementary  Education  Majors”. Bioscene . Volume 28(4) Desember 2002.
Liliasari (2007). “Scientific Concept And Generic Science Skill Relationship In The
21 st Century  Science  Education”.  Makalah  kunci  Seminar  Internasional Pendidikan  IPA  ke-1  SPS  UPI  Bandung  pada  tanggal  27  Oktober  2007,
Bandung.
McLaughlin, J., dan Arbeider, D. A., (2008). “Evaluating Multimedia-Learning Tools based  on  Authentic  Research  Data  That  Teach  Biology  Concepts  and Environmental Stewardship”. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education . 8(1), 45-64.
Meltzer,  D.  E.  (2002).  “The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gains  in  Physic:  A  Possible  „Hidden  variable‟  in Diagnostic  Pretest  Score”. American  Journal  of  Physics [Online] . 70  (12). 1259-1268.
Tersedia:
http://www.physicseducation.net/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf [01 Juli 2009].
Michael, J. (2007). “What Makes Physiology hard for Students to Learn? Result of a Faculty Survey”. Advances in Physiology Education , Volume 31: 34-40.
Michael, J., et al. (2009). “The “Core Principle” of Physiology: What Should Students Understand?” Advances in Physiology Education , Volume 33: 10-16.
Michael,  K.  Y.  (2001).  “The  Effect  of  a  Computer  Simulation  Activity  Versus  a Hands-on  Activity  on  Product  creativity  in  Technology  Education”.  Dalam Journal of Technology Education , Volume 13 (1), 31-43.
Munir  (2008). Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi .  Bandung: Alfabeta.
Puspita, G. N. (2008). Penggunaan Multimedia Interaktif Pada Pembelajaran Konsep Reproduksi  Hewan  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep,  Keterampilan Generik,  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX. Tesis  Magister  pada  SPs  UPI: tidak diterbitkan.
Putri,  S.  U.,  (2007). Pembelajaran  Konsep  Bakteriologi  dan  Virologi  Berbasis Teknologi  Informasi  untuk  meningkatkan  Keterampilan  Generik  mahasiswa . Tesis Program Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Russel, A. W., et al. (2004). “Photosynthesis In Silico. Overcoming the Challenges of Photosinthesis Education Using a Multimedia CD-ROM”. Beej . Volume 3: Mei 2004.
Salmiyati (2007). Implementasi Teknologi Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Konsep  Saraf  untuk  Meningkatkkan  Pemahaman  dan  Retensi  Siswa. Tesis Program Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Sekarwinahyu,  M.,  (2006). Pengaruh  Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  (PBK) Interaktif terhadap Pemahaman dan retensi Mahasiswa pada Konsep Substansi Hereditas  dan  Sintesis  Protein. Tesis  Program  Pascasarjana  UPI  Bandung: tidak diterbitkan.
Sukmana,  R.  W.  (2008). Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan Multimedia  Ilustrasi  Statis  dan  Animasi  pada  Pembelajaran  reproduksi  Sel. Tesis Magister pada SPs UPI: tidak diterbitkan.
Suparno,  P.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta: Kanisius.
.................. (2001). Teori Perkembangan Kognitif jean Piaget . Yogyakarta: kanisius.
Tapilouw,  F.  S.  (2007).  "Analisis  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Multimedia Interaktif  Pada  Berbagai  Jenjang  Pendidikan".  Proceeding  Seminar Internasional Pendidikan IPA ke-1 SPS UPI, Bandung
Widhiyanti,  T.,  (2007). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains  Dan  Berpikir  Kritis  Pada  Topic
Sifat  Koligatif  Larutan .  Tesis  Program  Pascasarjana  UPI  Bandung:  tidak diterbitkan.
Womble,  M.  D.,  (1999).  “Anatomy  and  Computer:  a  New  Twist  to  Teaching  the Oldest Medical Course”. Dalam Bioscene . Volume 25(2) Agustus 1999.