PENGARUH KONSEP DIRI, PERAN INTERAKSI EDUKATIF ORANG TUA DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA JURUSAN TADRIS MATEMATIKA IAIN

## PADANGSIDIMPUAN
Oleh: Almira amir
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Pendidikan IAIN Padangsidimpuan Email: almira_stain09@yahoo.com

## Abstract
The  problem  in  this  study  is  whether  the  self-concept,  role  of  educational interaction of parents, and emotional intelligence provides a positive and significant influence  on  the  independence  of  student  learning  in  Tadris  Matematika Padangsidimpuan IAIN either separately or simultaneously. The population in this study  were  all  students  of  mathematics  at  IAIN  Padangsidimpuan  Tadris  totaling 520  students.  The  sampling  technique  in  this  research  is  to  use  a  simple  random sampling  technique.  Data  collection  instruments  used  is  by  using  questionnaires. Test  the  validity  of  the  questionnaire  item  analysis  using  product  moment correlation  formula,  reliability  calculated  using  Cronbach  Alpha.  The  data  analysis technique  used  is  the  technique  of  multiple  linear  regression  analysis,  t  test  and  F test.
Self-concept  variables  (X 1 )  positive  and  significant  impact  on  student learning independence by using the t test is t count > t table or 7.778> 1.987. Similarly, the role  of  educational  interaction  variables  parents  (X 2 ),  the  result  is  also  stated  that there is a positive and significant influence on the independence of student learning using the t test is t count > t table or 4.869> 1.987. Similarly, emotional intelligence variable (X 3 ), the variable is also stated there was a positive and significant influence on the independence  of  student  learning  using  the  t  test  is  t count >  t table or  8.613>  1.987. Simultaneously any self-concept variables (X 1 ), the role of educational interaction of parents  (X 2 ),  and  emotional  intelligence  (X 3 )  positive  and  significant  impact  on  the independence  of  the  variables  studied  mathematics  majors  at  IAIN  Tadris Padangsidimpuan  (Y)  using  the  F  test  is  F count >  F table or  37.359>  2.704.  Student learning  independence  can  be  explained  by  the  independent  variables  of  0,539  or 53.9% . Key  words  : Konsep  Diri,  Peran  Interaksi  Edukatif  Orang  Tua,  Kecerdasan
Emisonal, Kemandirian Belajar

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  secara  bertahap berdasarkan  perencanaan  yang  matang  untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  cita- cita. Pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari peran penting guru/dosen sebagai tenaga pengajar. Namun pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi peran tenaga pengajar  tidak  begitu  penting  dibandingkan  pada  tingkat  sekolah.  Hal  ini disebabkan mahasiswa sudah dewasa atau termasuk dalam taraf perkembangan intelektual abstrak. Anak yang dewasa ditunjukkan melalui tanggung jawabnya dalam melaksanakan seluruh tugas-tugas, cara belajar yang lebih mandiri, peka terhadap  sesama.  Dari  pernyataan  tersebut  tampak  bahwa  seorang  mahasiswa harus  memiliki  tanggung  jawab  dan  cara  belajar  yang  baik,  khususnya memandang  belajar  sebagai  proses  kognitif  yang  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  seperti  keadaan  individu,  pengetahuan  sebelumnya,  sikap,  pandangan individu, dan konten .
Kemandirian  belajar  pada  anak  harus  dibina  sejak  anak  masih  kecil. Jikalau  kemandirian  belajar  pada  anak  diusahakan  setelah  anak  besar, kemandirian  itu  akan  menjadi  tidak  utuh. Self-Regulated  Learning (SRL)  atau sering  disebut  dengan  istilah  kemandirian  belajar  juga  merupakan  bagian penting dalam pembelajaran matematika.
Kemandirian  belajar  pada  anak  harus  dibina  sejak  anak  masih  kecil.  Jikalau kemandirian  belajar  pada  anak  diusahakan  setelah  anak  besar,  kemandirian  itu akan menjadi tidak utuh. Mendidik anak untuk belajar mandiri bukanlah dengan cara meninggalkan anak itu sendiri atau bersama dengan guru privatnya,  kunci kemandirian  anak  sebenarnya  ada  ditangan  orang  tua,  disiplin  yang  konsisten dan  kehadiran  orang  tua  untuk  mendukung  dan  mendampingi  anak  dalam belajar akan menolong anak untuk lebih bertanggung jawab pada kegiatan yang dilakukannya.  Prinsip-prinsip  disiplin  yang  terus  menerus  ditanamkan  pada anak akan menjadi bagian dalam dirinya. 1
Secara  keseluruhan  ada  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  kemandirian belajar,  anak-anak  bisa  berbakat  diberbagai  bidang,  ada  yang  luar  biasa  baik disegala  bidang,  sedangkan  yang  lain  hanya  memiliki  sebuah  bakat  khusus  di bidang-bidang  tertentu,  seperti  senirupa  atau  matematika.  Tapi  bagaimanapun potensinya, anak berbakat tetap membutuhkan pendamping atau bantuan orang
1 Hubble, L. Menumbuh kembangkan Kemandirian Belajar . (Bandung : Nuansa, 2005). hlm. 23
lain  untuk  mengembangkan  bakatnya,  misalnya  orang  tua  yang  tahu  persis keadaan anaknya.
Interaksi  antara  orang    tua  dengan  anaknya  dalam  keluarga  terutama bertujuan untuk membantu anak dalam memcahkan masalah sosial mereka. Ada dua  tahap  yang  perlu  dilakukan  orang  tua  dalam  berkomunikasi,  sebagaimana dikemukakan  oleh  Norton  yaitu  :  tahap  pertama,  hadapi    persoalan  anak  itu seolah-olah  sama  serius  dan  besar  seperti  persoalan  anda,  jawaban  ini  sebagai alasan  membantu  anak  menangani  masalahnya.  Contohnya  dalam  menangani anak  yang  bertengkar  sesama  saudaranya,  sebaiknya  orang  tua  bersikap  netral, demikian  juga  terhadap  pengaduan  anak,  tidak  harus  diterima  begitu  saja. Orang  tua  terlebih  dahulu  memperhatikan  dan  mengetahui  latar  persoalannya, kemudian  baru  memberikan  respons.  Tahap  kedua,  memberi  petunjuk bagaimana  menghadapi  dan  memecahkan  masalah,  karena  tidak  setiap persoalan anak dengan lingkungan sosialnya itu tidak dapat dipecahkan. 2
Dengan  kehadiran  orang  tua,  kecerdasan  emosional  anak  dapat  terlatih secara potensial dan pada akhirnya tumbuh pula kemandirian belajar pada anak tersebut.  K ecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  dalam  memantau emosi  terhadap  diri  sendiri  maupun  terhadap  orang  lain  dengan mengedapankan hati nurani ketika bersosialisasi kepada masyarakat sekitarnya. Seperti  ungkapan  Munandar  dan  Freeman  “Tanpa  kehadiran  orang  tua  anak tidak  dapat  mengembangkan  bakatnya,  misalnya,  mungkin  ada  masalah  di rumahnya yang menyerap energi yang mereka butuhkan untuk mengembangkan  bakatnya,  masalah  emosional,  kurang  percaya  diri,  tidak disiplin,  dan  tidak  bisa  mengatur  waktu  secara  baik  dan  tepat,  dan  bisa menggangu kemandirian belajar anak 3 .
Cara  yang  dapat  dilakukan  individu  dalam  hal  kemandirian  belajar  (1) merancang  belajarnya  sendiri  sesuai  dengan  keperluan  atau  tujuan  individu yang bersangkutan,  (2)  Individu  memilih  strategi  dan  melaksanakan rancangan belajarnya:  kemudian  (3)  Individu  memantau  kemajuan  belajarnya  sendiri, mengevaluasi  hasil  belajarnya  dan  dibandingkan  dengan  standar  tertentu 4
2 Norton, G.R., Parenting (NewYork: Prentice Hall, Inc, 1988), hlm. 7 3 J. Freeman & Utari Munandar, Cerdas-Cemerlang (Jakarta: Penerbit Gramedia Pustaka Utama 1998), hlm. 29
4 Utari Sumarmo, Kemandirian Belajar:apa, mengapa, dan bagaimana  dikembangkanpada  peserta didik . Makalah/Jurnal. 11 Februari 2010
Kebiasaan   dan   sikap  belajar  biasanya  tertanam  pada  konsep  diri  suatu individu..
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pembelajaran  terkini  banyak  diperoleh dengan  pemanfaatan  teknologi  informasi,  misalnya  pembelajaran  melalui internet  ( e-learning )  yang  sekarang  sedang  banyak  dikembangkan  para  ahli.
Keuntungan  dalam e-learning antara  lain  adalah  internet  memberikan  sejumlah fasilitas,   sumber  pustaka  elektronik,  dan  kemudahan  mengakses  yang  tidak terbatas  oleh  ruang  dan  waktu.  Oleh  karena  itu  konsep  diri  menjadi  lebih diperlukan  oleh  individu  terutama  pada  pendidikan  tinggi  yang  menghadapi tugas/kajian mandiri, tugas dalam bentuk proyek yang terbuka atau pemecahan masalah,  penyusunan  skripsi,  dan  lain-lain.      Calhoun  &  Acocella  menyatakan bahwa individu yang memiliki konsep diri yang negatif akan memiliki penilaian negatif  terhadap  dirinya  sehingga  merasa  bahwa  dirinya  tidak  cukup  berharga dibandingkan orang lain. 5
Konsep  diri  adalah  persepsi  tentang  diri  individu  yaitu  kumpulan pandangan, pikiran dan perasaan individu terhadap dirinya sendiri. Konsep diri berasal  dari  persepsi  individu,  persepsi  yang  berasal  dari  keyakinan  orang  lain mengenai  diri  individu  serta  persepsi  individu  mengenai  gagasan-gagasannya tentang  pribadi  yang  diharapkan.  Konsep  Diri  merupakan  faktor  yang  sangat menentukan  dalam  komunikasi  antar  manusia,  hal  ini  disebabkan  adanya kecenderungan tingkah laku seseorang yang disesuaikan dengan konsep dirinya, sehingga  seseorang  sukses  dalam  berkomunikasi  bergantung  pada  kualitas konsep diri.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  peneliti  amati  pada  mahasiswa Tadris  Matematika  IAIN  Padangsidimpuan,  diketahui  bahwa  kemandirian belajar,  konsep  diri,    mahasiswa  bisa  dikatakan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rasa percaya diri mahasiswa terhadap pengetahuan diluar ilmu matematika yang dimiliki,  ketika  diberi  tugas-tugas  berupa  makalah,  mahasiswa  dapat menyelesaikan  dengan  tepat  waktu,  ketika  diberikan  soal-soal  yang  berkenaan dengan  matematika,  sebagian  mahasiswa  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  oleh  dosen  dengan  mandiri.  Kecerdasan  emosional  mahasiswa ditandai  dengan  usia  yang  sudah  mulai  menginjak  dewasa  sehingga
5 Calhoun, J. F., dan Acocella, J. R. Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. Alih bahasa: Satmoko (Semarang : IKIP Semarang Press, 1990), hlm 72-72
pemikirannya  sudah  mulai  matang  dan  mahasiswa  tersebut  sudah  mampu mengambil  keputusan  sendiri  dan  mampu  bertanggung  jawab  terhadap keputusannya  tersebut  dan  dia  juga  mampu  untuk  memahami  situasi  dan kondisi  yang  dirasakan  oleh  teman-temannya  serta  tidak  egois  dan  mau membantu  temannya  yang  sedang  dalam  kesulitan.  Sedangkan  peran  interaksi edukatif  orang  tua  tidak  terlalu  dirasakan  oleh  mahasiswa,  disebabkan kebanyakan  mahasiswa  berasal  dari  luar  kota.  Kebanyakan  orang  tua  dari mahasiswa  bekerja  sebagai  petani  dan  terlalu  sibuk  mencari  nafkah  sehingga para  orang  tua  mahasiswa  tersebut  kurang  memperhatikan  kebutuhan pendidikan anaknya. Hanya sebagian kecil mahasiswa yang sangat diperhatikan oleh  orang  tuanya,  baik  itu  dalam  bidang  akademik  maupun  bidang  non akademik.
Dari  apa  yang  telah  diuraikan  di  atas,  penulis  yakin  banyak  hal  yang perlu  diungkap    tentang konsep  diri,  peran  interaksi  edukatif  orang  tua,  dan kecerdasan  emosional  serta  kontribusinya  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa  pada  jurusan  tadris    matematika  IAIN  Padangsidimpuan, serta uraian yang mengkaji secara menyeluruh akan dibahas dalam tulisan ini.
Untuk  memfokuskan  permasalahan  yang  diteliti  maka  dari  berbagai permasalahan  yang  muncul,peneliti  akan  membatasi  pada  tiga  faktor  yang diduga  kuat  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar.  Ketiga  faktor  tersebut adalah  (1)  Konsep  Diri  dan  (2)  Peran  Interaksi  Edukatif  Orang  Tua  (3) Kecerdasan Emosional.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh antara konsep  diri  dengan  kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  Tadris  Matematika di  IAIN  Padangsidimpuan,  menganalisis  pengaruh  antara  peran  interaksi edukatif  orang  tua  dengan  kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  Tadris Matematika  di  IAIN  Padangsidimpuan,  menganalisis  pengaruh  antara kecerdasan  emosional  dengan  kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  Tadris Matematika di IAIN Padangsidimpuan, menganalisis pengaruh secara bersama- sama  antara  konsep  diri,  peran  interaksi  edukatif  orang  tua,  dan  kecerdasan emosional dengan kemandirian belajar mahasiswa jurusan Tadris Matematika di IAIN Padangsidimpuan.

## KAJIAN TEORITIS
Berdasarkan  hasil  penelitian  Susi  Sri  Sulastri  Misrawi  menunjukkan konsep diri dan kebiasaan belajar secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar akuntansi dengan koefisien korelasi 0.55 dengan koefisien  determinasi  0,302    yang  berarti  bahwa  efektifitas  konsep  diri  17,7% memberikan  sumbangan  pada  hasil  belajar  dan  efektifitas  variabel  kebiasaan belajar 12,5% 6 .
Dalam  konteks  merencanakan  kehidupannya  sendiri,  siswa  dituntut memiliki  kemandirian.  Salah  satunya  kemandirian  dalam  hal  belajar.  Melalui layanan  informasi  dalam  bidang  bimbingan  belajar  terbukti  emberikan kontribusi  positif    bagi  kemandirian  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis regresi  linear  diketemukan  besarnya  kontribusi  yang  diberikan  variabel kecerdasan emosional terhadap kemandirian belajar siswa dapat dilihat melalui persamaan regresi Y = 69,312 + 0,572 X menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu unit  skor  kecerdasan emosional  akan  menyebabkan  kenaikan  skor  kemandirian belajar siswa sebesar 0,572 unit pada konstanta 69,312. Adapun besarnya varian kemandirian  belajar  siswa  yang  ditentukan  oleh  kecerdasan  emosional  adalah 26,6%  .  Hal  ini  menunjukkan  adanya  kontribusi  kecerdasan  emosional  siswa terhadap kemandirian belajar siswa. 7

## HIPOTESIS
Ada 4 hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini :
H1:  Konsep  diri  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa Jurusan Tadris Matematika di IAIN Padangsidimpuan.
H2:    Peran  interaksi  edukatif  orang  tua  berpengaruh  terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  Tadris  Matematika  di IAIN Padangsidimpuan.
6 Susi Sri Sulastri. Pengaruh Konsep Diri dan Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Akuntansi siswa  kelas  XI  IPS  MAN  Yogyakarta .  2012. eprints.uny.ac.id/9027/1/COVER%20-10403245002.pdf artikel.hlm 53.
7 Antono. Kontribusi Layanan Informasi Bimbingan Belajar dan Kecerdasan Emosional terhadap Kemandirian  Belajar .  http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Jubk.  Jurnal  Bimbingan  Konseling  1 (1) (2012)
H3: Kecerdasan emosional berpengaruh terhadap kemandirian belajar mahasiswa jurusan Tadris Matematika di IAIN Padangsidimpuan. H4:  Konsep  diri,  peran  interaksi  edukatif  orang  tua,  dan  kecerdasan emosional    berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa jurusan Tadris Matematika di IAIN Padangsidimpuan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif korelasional,  yaitu  penelitian  yang  dirancang  untuk  menentukan  tingkat hubungan variabel-variabel yang berbeda dalam suatu populasi. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  jurusan  Tadris  Matematika  tahun akademik  2011/2012,  2012/2013,  2013/2014,  dan  2014/2015  di  IAIN Padangsidimpuan    yang  berjumlah  520  mahasiswa.  Suharsimi  Arikunto menyarankan,  “Jika  ukuran  populasi  kurang  dari  atau  sama  dengan  100 sebaiknya sampel diambil semua. tetapi jika ukuran populasi lebih dari 100 maka sampel diambil 10 – 15% atau 20 – 25% dari populasi” 8 . Berdasarkan pendapat di atas  serta  mengingat  jumlah  mahasiswa  jurusan  Tadris  Matematika  IAIN Padangsidimpuan  lebih  dari  100  orang  maka  rencana  penelitian  ini menggunakan sampel. Pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling .  Dengan  demikian  banyaknya  sampel  penelitian  yaitu  100  mahasiswa jurusan  tadris  matematika    IAIN  Padangsidimpuan.  Untuk  memperoleh  data dalam  penelitian  ini,  penulis  melakukannya  dengan  menggunakan  teknik  non tes. Teknik non tes dilakukan dengan menggunakan instrumen pengumpul data berupa angket. Angket terdiri 40 item pertanyaan dalam bentuk angket tertutup dengan  4  pilihan  jawaban  yaitu  SS,  S,  TS,  dan  STS.  Data  hasil  angket  yang diperoleh  diberikan  skor  untuk  setiap  jawaban  sesuai  dengan  skala  yang ditetapkan. Data hasil angket menggunakan skala yang menyediakan 4 alternatif jawaban.
Untuk  mengetahui  kisi-kisi  instrumen  penelitian,  dapat  dilihat  dalam tabel berikut :
8 Suharsimi  Arikunto. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2005),  hlm.
Variabel Indikator Jumlah  Variabel Indikator Jumlah Konsep Diri 1. Konsep Diri Fisik 2. Konsep Diri Pribadi 3. Konsep Diri Sosial 4. Konsep Diri Moral-Etika 5. Konsep Diri Keluarga 6. Konsep Diri Akademik 5 5 5 5
5
5 Kecerdasan Emosional 1. Pengenalan Diri 2. Pengendalian Diri 3. Motivasi Diri 4. Empati 5. Kemampuan Sosial 6 6 6 6 6 Jumlah 30 Jumlah 30 Peran Interaksi Edukatif Orang Tua 1. Memberi pujian 2. Memberi perintah 3. Menyediakan buku bacaan, perlengkapan dan fasilitas belajar 4. Mengatasi kesulitan belajar 5. Menjaga kesehatan 6. Mengingatkan tugas-tugas 5 5
5 5
5 5 Kemandirian
Belajar 1. Mencakup kebutuhan sendiri
2. Mampu mengerjakan tugas rutin 3. Bertanggung jawab atas tindakannya 4. Mampu memiliki inisiatif 5. Mampu mengatasi masalah 6. Percaya diri 7. Dapat mengambil keputusan dalam memilih 4 4 4 4 4 5 5 Peran Interaksi Edukatif Orang Tua 7. Memberi pujian 8. Memberi perintah 9. Menyediakan buku bacaan, perlengkapan dan fasilitas belajar 10. Mengatasi kesulitan belajar 11. Menjaga kesehatan 5
5
5 5
5 5
Kemandirian Belajar 8. Mencakup kebutuhan sendiri
9. Mampu mengerjakan tugas rutin 10. Bertanggung jawab atas tindakannya 11. Mampu memiliki inisiatif 4 4
4
4 4 5
12. Mengingatkan tugas-tugas 12. Mampu mengatasi masalah 13. Percaya diri 14. Dapat mengambil keputusan dalam memilih 5 Jumlah 30 Jumlah 30
Instrumen  yang  baik  harus  memenuhi  persyaratan  penting  yaitu  valid dan  reliabilitas.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  pengujian  kualitas  data  tersebut, yaitu:

## 1) Uji Validitas
Uji  validitas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesahihan instrumen  dalam  mengumpulkan  data.  Uji  validitas  dilaksanakan  dengan rumus  korelasi  product  momen.  Item  angket  dinyatakan  valid  jika  harga r hitung >  r tabel pada  taraf  signifikan  5  %.  Pengujian  validitas  butir  soal menggunakan bantuan program SPSS 15 for Windows.
2) Uji Reliabilitas
Uji  realibilatas  adalah  alat  untuk  mengukur  suatu  kuesioner  yang merupakan indikator dari variabel atau konstruk. Uji reliabilitas digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  angket  dapat  dipercaya  atau  dapat diandalkan  dan  tetap  konsisten.  Untuk  menguji  tingat  keandalan  dari masing-masing angket digunakan pengujian Cronbach Alpha . Suatu konstruk atau  variabel  dikatakan  reliable  jika  memberikan  nilai  Cronbach  Alpha  > 0.60.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji asumsi klasik,  yaitu melakukan uji normalitas dan uji linieritas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah dalam model regresi  variabel terikat  dan  variabel  bebas  keduanya  mempunyai  distribusi  normal  ataukah tidak.  Model  regresi  yang  baik  adalah  model  regresi  yang  berdistribusi normal.
b. Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini biasanya digunakan sebagai  prasyarat  dalam  analisis  korelasi  atau  regresi  linear. Pengujian  pada SPSS  dengan  menggunakan Test  for  Linearity dengan  pada  taraf  signifikansi 0,05.  Dua  variabel  dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linear  bila signifikansi (Linearity) kurang dari 0,05.
Setelah data-data terkumpul, maka dilakukan suatu analisis data. Teknik analisis yang digunakan adalah dengan menggunakan :
1. Multiple  regression  analysis (analisis  regresi  berganda).  Teknik  ini  dipakai untuk  menganalisis  pengaruh  beberapa  variabel  independen  terhadap variabel dependen.
Rumus persamaan regresi tersebut adalah sebagai berikut :
1 1 2 2 3 3 Y X X X e         
2. Koefisien Determinasi
Selanjutnya untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan variabel X dan terhadap Y dapat ditentukan dengan rumus koefisien determinan sebagai berikut 9 : KP = r 2 x 100%
3. Uji Signifikansi Parameter Individual (Uji Statistik t)
Uji  statistik  t  pada  dasarnya  menunjukkan  seberapa  jauh  pengaruh  dari satu  variabel  penjelas  atau  independen  secara  individual  dalam menerangkan variasi variabel dependen.
4. Uji Signifikansi Simultan (Uji Statistik F)
Uji  statistik  F  pada  dasarnya  menunjukkan  apakah  semua  variabel independen atau  bebas yang  dimasukkan  dalam  model  mempunyai pengaruh  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  dependen  atau terikat

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diambil  adalah  data  tentang  konsep  diri mahasiswa  tadris  matematika;  peran  interaksi  edukatif  orang  tua  mahasiswa tadris  matematika;  data  tentang  kecerdasan  emosional  mahasiswa  tadris matematika; dan data tentang kemandirian belajar mahasiswa tadris matematika. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  IAIN  Padangsidimpuan  dengan  jumlah  sampel 100  orang.  Deskripsi  data  menyajikan  mean,  median,  modus,  standar  deviasi, variansi, skor tertinggi, skor terendah, dan rentang data.

## 1. Deskripsi Data Konsep Diri Mahasiswa Tadris Matematika
Data  konsep  diri  mahasiswa  tadris  matematika  dapat  digambarkan dalam tabel 9 berikut:
Tabel 9 Deskripsi Data Konsep Diri Mahasiswa Tadris Matematika No Statistik 1 Rata-rata 90 2 Median 89
9 Riduwan, M.B.A, 2007. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemul,. Jakarta: Alfabeta, hal.139
No Statistik 3 Modus 87 4 Standar deviasi 10.084 5 Variansi 101.684 6 Skor tertinggi 111 7 Skor terendah 56 8 Rentang 55 9 Banyak kelas 8 10 Interval 7
Berdasarkan  hasil  deskripsi  data  pada  tabel  9,  ditunjukkan  bahwa  skor terendah  56,  skor  tertinggi  111  sehingga  rentangnya  55.  Mean  90;  median  89; modus  87;  dan  standar  deviasi  10,084.  Daftar  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat pada tabel 10.

## Tabel 10
Daftar Distribusi  Frekuensi Konsep Diri Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika No Kelas Interval  Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 56 - 62 2 2 % 2 63 - 69 1 1% 3 70 - 76 5 5 % 4 77 - 83 13 13 % 5 84 - 90 36 36 % 6 91 - 97 17 17 % 7 98-104 19 19 % 8 105 - 111 7 7 % Jumlah 100 100,0 %
Bila  skor  konsep  diri  mahasiswa  tadris  matematika  divisualisasikan dalam bentuk histogram ditunjukkan pada gambar 1.
36
F r e
k u  19
e  17
n  13 s  12
i  7
5
2 1 0
59     66     73     80     87      94    101   108

## Titik Tengah Kelas Interval

## Gambar 1
Histogram Data Konsep Diri Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika
Berdasarkan analisis deskripsi tabel 10 dan gambar 1, ditunjukkan bahwa skor  konsep  diri  mahasiswa  tadris  matematika  pada  kelas  rerata  sebanyak  36 orang atau 36 %, yang memiliki skor di bawah rerata sebanyak 21  orang atau 21 %, dan yang memiliki skor di atas rerata sebanyak 43 orang atau 43 %.

## 2. Deskripsi  Data  Peran  Interaksi  Edukatif  Orang  Tua  Mahasiswa  Tadris Matematika
Data  peran  interaksi  edukatif  orang  tua  mahasiswa  tadris  matematika dapat digambarkan dalam tabel 11 berikut:
Tabel 11 Deskripsi Data Peran Interaksi Edukatif Orang Tua Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika No Statistik 1 Rata-rata 87 2 Median 89 3 Modus 90 4 Standar deviasi 10.879 5 Variansi 118.357
No Statistik 6 Skor tertinggi 113 7 Skor terendah 50 8 Rentang 63 9 Banyak kelas 8 10 Interval 8
Berdasarkan hasil deskripsi data pada tabel 11 , ditunjukkan bahwa skor terendah  50,  skor  tertinggi  113  sehingga  rentangnya  63.  Mean  87;  median  89; modus  90;  dan  standar  deviasi  10,879.  Daftar  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat pada tabel .
Tabel 12 Daftar Distribusi  Frekuensi Peran Interaksi Edukatif Orang Tua Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika No Kelas Interval  Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 50 – 57 1 1 % 2 58 – 65 2 2 % 3 66 – 73 7 7 % 4 74 – 81 19 19 % 5 82 – 89 28 28 % 6 90 – 97 27 27 % 7 98- 105 14 14 % 8 106 – 113 2 2 % Jumlah 100 100,0 %
Bila  skor  peran  interaksi  edukatif  orang  tua  mahasiswa  tadris matematikadivisualisasikan  dalam  bentuk  histogram  ditunjukkan  pada gambar 2
F 30
r 28
e 26
k 24
u 22
e 20
n 18
s 16
i 14 12 0 53,5  61,5  68,5  75,5  83,5  91,5 102,5 109,5 Titik Tengah Kelas Interval
Gambar 2 Histogram Data Peran Interaksi Edukatif Orang Tua Mahasiswa

## Jurusan Tadris Matematika
Berdasarkan analisis deskripsi tabel 12 dan gambar 2 , ditunjukkan bahwa skor  konsep  diri  mahasiswa  tadris  matematika  pada  kelas  rerata  sebanyak  28 orang atau 28 %, yang memiliki skor di bawah rerata sebanyak 29  orang atau 29 %, dan yang memiliki skor di atas rerata sebanyak 43 orang atau 43 %.

## 3. Deskripsi  Data  Kecerdasan  Emosional  Mahasiswa  Jurusan  Tadris Matematika
Data  kecerdasan  emosional  mahasiswa  tadris  matematika  dapat digambarkan dalam tabel 13 berikut:
Tabel 13
Deskripsi Data Kecerdasan Emosional Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika
No Statistik 1 Rata-rata 88 2 Median 89 3 Modus 86 4 Standar deviasi 8.437 5 Variansi 71.177 6 Skor tertinggi 104 7 Skor terendah 65 8 Rentang 39 9 Banyak kelas 8 10 Interval 5
Berdasarkan hasil deskripsi data pada tabel 13 , ditunjukkan bahwa skor terendah  65,  skor  tertinggi  104  sehingga  rentangnya  39.  Mean  88;  median  89; modus  86;  dan  standar  deviasi  8,437.  Daftar  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat pada tabel 14.
Tabel 14 Daftar Distribusi  Frekuensi Kecerdasan Emosional Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 65 - 72 2 2 % 2 70 - 75 5 5 % 3 75 - 79 7 7 % 4 80 - 85 18 18 % 5 85 - 89 22 22 % 6 90 - 95 21 21 % 7 95- 99 16 16% 8 100 - 104 9 9 %
Jumlah 100 100,0 %
Bila  skor  kecerdasan  emosional  mahasiswa  tadris  matematika divisualisasikan dalam bentuk histogram ditunjukkan pada gambar 3.
F 24 r 22
e 20
k 18
u 16 e 14
n 12 s 10 i 8
6
4
2 0
67      72     77     82     87     92     97     102

## Titik Tengah Kelas Interval

## Gambar 3
Histogram Data Kecerdasan Emosional

## Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika
Berdasarkan analisis deskripsi tabel 14 dan gambar 3, ditunjukkan bahwa skor  kecerdasan  emosional  mahasiswa  tadris  matematika  pada  kelas  rerata sebanyak  22  orang  atau 22  %,  yang  memiliki  skor  di  bawah rerata  sebanyak  32 orang atau 32 %, dan yang memiliki skor di atas rerata sebanyak 28 orang atau 46 %.

## 4. Deskripsi Data Kemandirian Belajar Mahasiswa Tadris Matematika
Data  kemandirian  belajar  mahasiswa  tadris  matematika  dapat digambarkan dalam tabel 15 berikut:
Tabel 15 Deskripsi Data Kemandirian Belajar Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika No Statistik 1 Rata-rata 92 2 Median 91 3 Modus 90 4 Standar deviasi 7.168
No Statistik 5 Variansi 51.381 6 Skor tertinggi 106 7 Skor terendah 75 8 Rentang 31 9 Banyak kelas 8 10 Interval 4
Berdasarkan hasil deskripsi data pada tabel 15 , ditunjukkan bahwa skor terendah  75,  skor  tertinggi  106  sehingga  rentangnya  31.  Mean  92;  median  91; modus  90;  dan  standar  deviasi  7,168.  Daftar  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat pada tabel 16.
Tabel 16 Daftar Distribusi  Frekuensi Kemandirian Belajar Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 75 - 84 3 3 % 2 79 - 82 5 5 % 3 83 – 86 13 13 % 4 87 – 90 25 25 % 5 91 – 94 14 14 % 6 95 – 98 18 18 % 7 99 – 102 13 13% 8 103 – 106 9 9 % Jumlah 100 100,0 % Bila skor kemandirian belajar mahasiswa tadris matematika divisualisasikan dalam bentuk histogram ditunjukkan pada gambar 4.
F 26 r 24 e 22 k 20 u 18 e 16 n 14 s 12 i 10 8 6 0 76,5   80,5  84,5  88,5  92,5  96,5  100,5 104,5 Titik Tengah Kelas Interval
Gambar 4 Histogram Data Kemandirian Belajar

## Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika
Berdasarkan analisis deskripsi tabel 16 dan gambar 4, ditunjukkan bahwa skor  kemandirian  belajarmahasiswa  tadris  matematika  pada  kelas  rerata sebanyak  14  orang  atau 14  %,  yang  memiliki  skor  di  bawah rerata  sebanyak  46 orang atau 46%, dan yang memiliki skor di atas rerata sebanyak 40 orang atau 40 %.
Pengujian Hipotesis Pengujian Hipotesis “Konsep Diri Berpengaruh terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika di IAIN Padangsidimpuan”
Terdapat  pengaruh  yang  kuat  antara  konsep  diri  terhadap  kemandirian belajar mahasiswa jurusan tadris matematika di IAIN Padangsidimpuan dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,618.Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara konsep diri terhadap kemandirian belajar mahasiswa jurusan tadris matematika di  IAIN  Padangsidimpuan  dengan  melihat  kesignifikanan  pengaruh  antar variabel  dapat  dilihat  dengan  menggunakan  uji  t,  dengan  hasil  uji  t  =  7,778. Harga uji t tersebut diuji pada taraf signifikan 5% dengan membandingkan t hitung dengan t tabel. Hasil analisis data menunjukkan bahwa t hitung > t tabel atau 7,778 > 2,000 (dihitung  dengan  menggunakan SPSS  15.0  Windows ).  Nilai  r 2 sebesar  0,382 menunjukkan  bahwa  38,2  %  variabel  konsep  diri  memberikan  kontribusi  atau mempengaruhi  kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  tadris  matematika. Sebanyak  61,8  %  perubahan  kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  tadris matematika ditentukan oleh faktor-faktor lain.
Dan  untuk  menguji  kesignifikanan  pengaruh  antar  variabel  digunakan rumus  uji  F  dengan  hasil  F hitung =  60,501  (dihitung  dengan  menggunakan SPSS 15.0  Windows ).  Harga  uji  F  tersebut  diuji  pada  taraf  signifikan  5%  dengan membandingkan  F hitung dengan  F tabel. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa F hitung >  F tabel atau  60,501  >  3,94  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antar variabel. Dengan demikian hipotesis diterima.
Pengujian  Hipotesis  “Peran  Interaksi  Edukatif  Orang  Tua  Berpengaruh terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika di IAIN Padangsidimpuan”
Hasil  analisis  data  menggunakan  SPSS  15.0 for  Windows menunjukkan bahwa peran interaksi edukatif orang tua mempunyai koneksi pada kemandirian belajar  mahasiswa  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,441  yang  jika dihubungkan  dengan  pedoman  interpretasi  koefisien  korelasi  berada  pada kategori  sedang.  Kesignifikanan  pengaruh  antar  variabel  dapat  dilihat  dengan menggunakan uji t, dengan hasil uji t = 4,869. Harga uji t tersebut diuji pada taraf signifikan  5%  dengan  membandingkan  t hitung dengan  t tabel. Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel atau  4,869  >  2,000  (dihitung  dengan menggunakan SPSS  15.0  Windows ).  Nilai  r 2 sebesar  0,195  menunjukkan  bahwa 19,5  %  variabel  peran  interaksi  edukatif  orang  tua  memberikan  kontribusi  atau mempengaruhi kemandirian belajar mahasiswa jurusan tadris matematika.
Sebanyak  80,5  %  perubahan  kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  tadris matematika  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lain.  Dan  untuk  menguji kesignifikanan  pengaruh  antar  variabel  digunakan  rumus  uji  F  dengan  hasil F hitung = 23,711 (dihitung dengan menggunakan SPSS 15.0 Windows ). Harga uji F tersebut  diuji  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  membandingkan  F hitung dengan F tabel. Hasil analisis data menunjukkan bahwa F hitung > F tabel atau 23,711 > 3,94 maka terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antar  variabel.  Dengan  demikian  hipotesis diterima.
Pengujian Hipotesis “Kecerdasan Emosional Berpengaruh terhadap
Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Jurusan  Tadris  Matematika  di  IAIN Padangsidimpuan”
Hasil  analisis  data  menggunakan  SPSS  15.0 for  Windows menunjukkan bahwa  kecerdasan  emosional  mempunyai  koneksi  pada  kemandirian  belajar mahasiswa  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,656  yang  jika  dihubungkan dengan  pedoman  interpretasi  koefisien  korelasi  berada  pada  kategori  kuat. Kesignifikanan pengaruh antar variabel dapat dilihat dengan menggunakan uji t, dengan hasil uji t = 8,613. Hasil analisis data menunjukkan bahwa t hitung > t tabel atau 8,613  >  2,000  (dihitung  dengan  menggunakan SPSS  15.0  Windows ).  Nilai  r 2 sebesar  0,431  menunjukkan  bahwa  43,1  %  variabel  kecerdasan  emosional memberikan  kontribusi  atau  mempengaruhi  kemandirian  belajar  mahasiswa jurusan  tadris  matematika.  Sebanyak  56,9  %  perubahan  kemandirian  belajar mahasiswa jurusan tadris matematika ditentukan oleh faktor-faktor lain.
Dan  untuk  menguji  kesignifikanan  pengaruh  antar  variabel  digunakan rumus  uji  F  dengan  hasil  F hitung =  74,190  (dihitung  dengan  menggunakan SPSS 15.0  Windows ).  Harga  uji  F  tersebut  diuji  pada  taraf  signifikan  5%  dengan membandingkan  F hitung dengan  F tabel. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa F hitung >  F tabel atau  74,190  >  3,94  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antar variabel. Dengan demikian hipotesis diterima.
Pengujian  Hipotesis  Konsep  Diri,    Peran  Interaksi  Edukatif  Orang  Tua,  dan Kecerdasan Emosional Berpengaruh terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika di IAIN Padangsidimpuan
Hasil  analisis  data  menggunakan  SPSS  15.0 for  Windows menunjukkan bahwa konsep diri, peran interaksi eduaktif orang tua, dan kecerdasan emosional secara bersama-sama mempunyai koneksi pada kemandirian belajar mahasiswa dengan koefisien korelasi sebesar 0,734 yang jika dihubungkan dengan pedoman interpretasi koefisien korelasi berada pada kategori sangat kuat.  Kesignifikanan pengaruh  antar  variabel  dapat  dilihat  dengan  menggunakan  uji  t,  dengan  hasil uji t = 2,867 pada variabel X 1 ; 2,842 pada variabel X 2 , dan 4,757 pada variabel X 3 . Harga uji t tersebut diuji pada taraf signifikan 5% dengan membandingkan t hitung dengan t tabel. Hasil analisis data menunjukkan bahwa t hitung > t tabel atau 2,867> 2,000
pada variabel X 1 ; 2,842 > 2,000 pada variabel X 2 ; dan 4,757 > 2,000 pada variabel X 3 ; (dihitung dengan menggunakan SPSS 15.0 Windows ). Nilai r 2 sebesar 0,539 menunjukkan bahwa 53,9 % variabel konsep diri, peran inetraksi  edukatif  orang  tua,  dan  kecerdasan  emosional  secara  bersama-sama memberikan  kontribusi  atau  mempengaruhi  kemandirian  belajar  mahasiswa jurusan  tadris  matematika.  Sebanyak  46,1  %  perubahan  kemandirian  belajar mahasiswa jurusan tadris matematika ditentukan oleh faktor-faktor lain.
Dan  untuk  menguji  kesignifikanan  pengaruh  antar  variabel  digunakan rumus  uji  F  dengan  hasil  F hitung =  37,359  (dihitung  dengan  menggunakan SPSS 15.0  Windows ).  Harga  uji  F  tersebut  diuji  pada  taraf  signifikan  5%  dengan membandingkan  F hitung dengan  F tabel. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa F hitung >  F tabel atau  37,359  >  2,70  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antar variabel. Dengan demikian hipotesis diterima.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian dan pembahasan terhadap data hasil penelitian yang  telah  dikumpulkan  mengenai  pengaruh  konsep  diri,  peran  interaksi edukatif  orang  tua,  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa  jurusan  tadris  matematika  di  IAIN  Padangsidimpuan  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  di  mana  t hitung >  t tabel atau  7,778  >  2,000  menunjukkan  “konsep  diri  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  tadris matematika di IAIN Padangsidimpuan”.
2. Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  di  mana  t hitung >  t tabel atau  4,869  >  2,000  menunjukkan  “peran  interaksi  edukatif  orang  tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar mahasiswa jurusan tadris matematika di IAIN Padangsidimpuan”.
3. Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  di  mana  t hitung >  t tabel atau 8,613 > 2,000 menunjukkan “kecerdasan emosional berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  tadris matematika di IAIN Padangsidimpuan”.
4. Hasil  pengujian  hipotesis  secara  serempak  dengan  menggunakan  uji  F  di mana  F hitung >  F tabel atau 37,359  >  2,70  menunjukkan  “konsep  diri,  peran interaksi edukatif orang tua, dan kecerdasan emosional berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  tadris matematika di IAIN Padangsidimpuan”.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy ,Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Aprilla  Fajar  Pertiwi  dkk.,  1997. Mengembangkan  Kecerdasan  Emosi, Jakarta  : Yayasan Aspira Pemuda.
Calhoun, J. F., dan Acocella, J. R. 1990. Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. Alih bahasa: Satmoko. Semarang : IKIP Semarang Press.
Consuello  G  Savilla  et  el, Pengantar  Metode  Penelitian ,  Terjemahan  Alimudin Tuwu, Jakarta : Universitas Indonesia, 1993
Clara R. Pudjijogyanti, 1995. Konsep Diri dalam Pendidikan, Jakarta : Arcan
Dewi, E.K.,dkk. 2004. Studi Komparasi Konsep Diri Ditinjau Dari Latar Belakang Budaya dan Jenis Kelamin Pada Siswa Sekolah Menengah di Semarang dan Wonosobo. Jurnal Psikologi UNDIP. .Nomor 2, Vol I.144-159.
Daniel  Goleman,  terj.,  T.  Hermaya,  2004. Emotional  Intellegent  (Mengapa  EI  lebih Penting dari pada IQ, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Goleman, D. 1995. Emotional Intelligence . Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama
Hubble, L. 2005. Menumbuhkembangkan Kemandirian Belajar . Bandung : Nuansa
J.  Freeman  &  Utari Munandar,  1998. Cerdas-Cemerlang, Jakarta:  Penerbit Gramedia Pustaka Utama.
Jalaluddin Rakhmat, 1974. Psikologi Komunikasi, Bandung: Remaja Rosdakarya
Mustaqim,  2001. Psikologi  Pendidikan ,  Yogyakarta:  Fakultas  tarbiyah  IAIN Walisongo Semarang
M,  Nur  Ghufron,  Rini  Risnawita  S, Teori-  Teori  Psikologi ,  (Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media, 2011)
Norton, G.R., 1988. Parenting, NewYork: Prentice Hall, Inc.
Riduwan, M.B.A, 2007. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemul,. Jakarta: Alfabeta
R.B.  Burns,  1993. Konsep  Diri. Teori,  Pengukuran,  Perkembangan  dan  Perilaku .  terj. Eddy, Jakarta : Arcan
Suharsimi Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian . Cetakan Kedua belas, Edisi Revisi V, Jakarta: Rineka Cipta
,  2005. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi Aksara
Thoha,  Chabib,1996. Kapita  Selekta  Pendidikan  Islam. Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar (IKAPI)