## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE MAKE A MATCH DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS VI D SD NEGERI 16 KOTA BENGKULU
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Titien Komaryati SD Negeri 16 Kota Bengkulu Titienkomaryati07@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tentang  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  PKn  pada  materi  meneladani  nilai-nilai  perjuangan dalam perumusan Pancasila melalui pembelajaran kooperatif tipe make a macth di kelas VI D SDN 16 Kota Bengkulu pada tanggal  2  September  s/d  25  November  2019  di  SDN  16  Kota  Bengkulu.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan motivasi dan prestasi belajar PKn pada materi meneladani nilai-nilai perjuangan dalam perumusan Pancasila siswa kelas VI D  SD  Negeri  16  Kota  Bengkulu.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilaksanakan dalam 2 siklus, yang masing-masing siklus terdiri atas tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Hasil  penelitian  pada  siklus I  menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa  mencapai  rata-rata  31,81  dengan  kriteria  sedang  dan prestasi  belajar  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  73,68%  pada  siklus  1.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  motivasi  siswa  mencapai  rata-rata  47,13%  dengan  kriteria  tinggi  dan  pretasi  belajar  siswa  mencapai  ketuntasan belajar  86,84%.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  macth  dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  PKn  siswa  kelas  VI  D  SD  Negeri  16  Kota  Bengkulu  pada  materi  sistem pemerintah pusat.
Kata Kunci: Motivasi dan Prestasi Belajar, Kooperatif, Make A Macth. PKn

## Abstract
Research  on  efforts  to  increase  the  motivation  and  learning  achievement  of  Civics  on  material  imitating  the  values of struggle in  the  formulation  of  Pancasila  through  cooperative  learning  of  the  make  a  match  type  in  class  VI  D  SDN  16 Bengkulu City on September 2 to November 25, 2019 at SDN 16 Bengkulu City. The purpose of this research is to increase the motivation and learning achievement of Civics on the material of imitating the values of struggle in the formulation of Pancasila  for  grade  VI  D  SD  Negeri  16  Bengkulu  City  students.  The  method  used  in  this  research  is  Classroom  Action Research which is carried out in 2 cycles, each cycle consisting of planning, action, observation, and reflection stages. The results  of  the  research  in  the first  cycle  showed  that  the  student's  motivation  reached  an  average  of 31.81  with  moderate criteria and student achievement reached 73.68% of learning completeness in the first cycle. The results of the research in the  second  cycle  showed  that  the  student's  motivation  reached  an  average  of  47.13  %  with  high  criteria  and  student learning achievement achieved learning completeness of 86.84%. Thus, it was concluded that through cooperative learning the make a match type could increase the motivation and learning achievement of Civics Class VI D SD Negeri 16 Bengkulu City students on the material of the central government system.
Keywords: Motivation and Learning Achievement, Cooperative, Make A Match. civics

## PENDAHULUAN
Dalam proses pendidikan, guru menjadi komponen utama yang memainkan peran sentral dalam usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  berpotensi  dibidang  pembangunan.  Oleh  karena  itu, guru  yang  merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang  kependidikan  harus  berperan  serta  secara  aktif  dan menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga  profesional,  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  yang semakin  berkembang.  Dalam  arti  khusus  dapat  dikatakan  bahwa  pada  setiap  diri  guru  itu  terletak tanggungjawab untuk membawa para siswanya pada suatu kedewasaan atau taraf kematangan tertentu. Dalam rangka ini guru tidak semata- mata sebagai “pengajar”  yang melakukan transfer of knowledge,
tetapi juga sebagai “pendidik” yang melakukan transfer of values dan sekaligus sebagai “pembimbing” yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar (Sardiman, 2008: 125).
Menurut Usman (2002: 9-12) peran guru dalam proses belajar mengajar yaitu sebagai berikut:a) Guru  sebagai  demonstator:  melalui  peranannya  sebagai  demonstrator,  lecturer,  atau  pengajar,  guru hendaknya senantiasa menguasai bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkannya serta senantiasa mengembangkannya  dalam  arti  meningkatkan  kemampuannya  dalam  hal  ilmu  yang dimilikinya karena hal  ini  akan sangat menentukan  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa.  Sehingga  mampu memperagakan apa yang diajarkannya secara didaktis.
Hardiyana (2014: 56) menyatakan bahwa guru PKn merupakan salah satu guru yang memiliki tugas dan  kewajiban  menanamkan  etika  norma  dan  perilaku  yang  berlaku  di  masyarakat,  termasuk didalamnya  penanaman  pendidikan  karakter  bagi  anak.  Peran  guru  PKn  dalam  membentuk  atau membina  karakter  siswa  merupakan  alternatif  utama  dalam  menghasilkan  peserta  didik  yang  sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Guru  PKn  harus  bisa  mengajarkan,  menanamkan,  mengaplikasikan  apa yang telah dicita-citakan oleh dasar negara Indonesia yaitu Pancasila.
Setiap kelas dan mata pelajaran tentunya memiliki sebuah permasalahan yang berbeda sehingga dalam  penyelesainyapun  berbeda-beda.  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  yaitu  dengan pembelajaran kooperatif tipe make a macth.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  mengajar  di  SD  Negeri  16  Kota  Bengkulu,  ditemukan beberapa masalah yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran PKn. Diantaranya yaitu prestasi belajar siswa  sangat  rendah.  Hal  ini  dimungkinkan    siswa  bosan  dengan  pembelajaran  yang  peneliti  sadari sendiri  masih  terlalu  monoton  dan  metode  yang  digunakan  kurang  variatif  sehingga berakibat kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  akibatnya  berpengaruh  pada  prestasi  akademik  anak. Permasalahan  berikutnya  yaitu  siswa  yang  sangat  jarang  sekali  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dimungkinkan  siswa  kurang  tertarik  dengan  metode  guru  yang  kurang  variatif, yang terkesan hanya itu-itu saja. Kemudian dari segi kepedulian, antara siswa yang satu dengan  yang lainnya  juga  masih  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  anak  kurang  terbiasa  diajak  untuk  bekerjasama  atau diskusi dalam proses pembelajaran.
Dari  hasil  evaluasi  diperoleh  data  dan  informasi  bahwa  pada  pelajaran  PKn    kelas    VI khususnya  VI D SD N 16 Kota Bengkulu  yang  menjadi  subjek  dalam  peneliitian ini bahwa pada tahun 2019/2020 terkhusus  pada  kompetensi  dasar Meneladani  nila-nilai  juang  para  tokoh  yang berperan  dalam  proses  perumusan  Pancasila  sebagai  Dasar  Negara  dalam  kehidupan  seharí-hari masih ada sekitar  60% siswa yang belum mencapai KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 70.
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu sarana untuk mencetak watak dan karakter generasi  muda  sehingga  tahu  hak  dan  kewajibannya  sebagai  warga  negara  yang  baik  melalui pendidikan  formal.  PKn  merupakan  suatu  sarana  bagi  pendidik  untuk  menanamkan  nilai-nilai  moral dan budi pekerti yang dapat berguna bagi perkembangan anak dimasa yang akan datang.
Kenyataan di atas  yang mendasari akan pentingnya seorang guru melakukan suatu upaya agar siswa  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  mudah  tentang  pelajaran  PKn.  Guru  harus  menciptakan pembelajaran  yang menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk  mempelajari  PKn,  sehingga  motivasi  dan prestasi belajar dapat meningkat. Untuk menciptakan pembelajaran yang menarik tersebut diperlakukan metode pembelajaran yang bervariasi yang dapat menyegarkan suasana belajar mengajar. Jika motivasi siswa dalam belajar PKn meningkat maka siswa akan mudah mengikuti pelajaran yang baik dan hal ini akan berdampak pada prestasi akademik yang baik pula.
Prestasi  belajar  dan  motivasi  belajar  yang  rendah  tersebut  yang  menjadi  pertimbangan  untuk melakukan  perubahan  dalam  pembelajaran,  karena  pentingnya  pelajaran  PKn  bagi  peserta  didik  guru harus  memberikan  pengetahuan      yang    benar - benar      mempermudah    siswa      untuk      menangkap pelajaran,  salah  satunya  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe make    a    macth. Pembelajaran    kooperatif    tipe make    a    macth ini  merupakan pembelajaran  yang  cocok  untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Pembelajaran  ini  menuntut  siswa  aktif  dan  bekerjasama  dengan  teman pasanganya  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  macth siswa akan lebih termotivasi karena siswa akan berperan langsung dalam proses pembelajaran.
Untuk  itu  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  agar  lebih  baik,  maka peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif make  a match,  yang  nantinya  diharapkan  guru  bisa  menerapkan  pembelajaran  tersebut  dalam  pelajaran  PKn, agar siswa dapat termotivasi terhadap pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  pe neliti  melakukan  penelitian  dengan  judul” Efektivitas Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi Belajar PKn pada Siswa Kelas VI D SD Negeri 16 Kota Bengkulu Tahun Pelajaran 2019/2020 “ .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 16 Kota Bengkulu Provinsi Bengkulu. Peneliti  memilih  SDN  16  Kota  Bengkulu  Provinsi  Bengkulu  dikarenakan  peneliti  sendiri  merupakan Guru  Mapel  PKn  di  sekolah  ini  dan  selama  mengajar  peneliti menemukan  berbagai  permasalahan menyangkut  prestasi  dan  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran    siswa  kurang  termotivasi terhadap  mata  pelajaran  PKn  yang  mengakibatkan  kurangnya  prestasi  terhadap  pelajaran  PKn.
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  satu  /I  tahun  pelajaran  2017-2018.  Dan  dilaksanakan  pada  2 September  s/d  25  November  2017.  Peneliti  mengambil  rentang  waktu  itu  karena  pada  bulan  tersebut kegiatan belajar mengajar berjalan secara efektif.

## Jenis Penelitian
Menurut Afandi (2011: 9) jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas atau Classroom Action Research yang dilaksanakan dalam 2 siklus, apabila belum berhasil akan dilanjutkan ke siklus berikutnya,  masing-masing  siklus  2  kali  pertemuan  waktunya  70  menit,  dan  dilaksanakan  sesuai dengan perubahan  yang  ingin dicapai, melalui pembelajaran kooperatif tipe make a macth. Penelitian tindakan  kelas  ini  berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  yaitu  guru  kelas  VI  D  SD  Negeri  16  Kota Bengkulu,  sehingga  penelitian  ini  bisa  menjadi  referensi  bagi  guru lainnya  dalam  melakukan  proses pembelajarannya. Berkolaborasi dengan guru kelas VI D SD Negeri 16 Kota Bengkulu, peneliti dapat mendapatkan  informasi  masalah-masalah  yang  timbul  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas, menyatukan  persepsi  apa  saja  penyebab masalah  tersebut  dan  bagaimana  pemecahannya.  Dengan demikian  maka  kualitas  proses  belajar  mengajar  jadi  lebih  efektif,  dan  ditingkatkan  serta  juga  dapat meningkatkan pula prestasi belajar.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI D  SD  Negeri  16  Kota  Bengkulu  yang berjumlah  38  siswa,  dengan  jumlah  siswa  laki-laki  17  dan  siswa  perempuan  21.  Bukan  hanya  siswa yang terlibat dalam penelitian ini tapi juga guru kelas VI D SD Negeri 16 Kota Bengkulu.

## Teknik Pengumpulan Data
Tekhnik  yang digunakan  dalam  penilitian  ini  adalah  (1)  tes  tertulis  dan  bentuk  isian  singkat yang dilakukan pada setiap akhir pembelajaran, (2) observasi, dan (3) angket, (4) wawancara, dan (5) dokumentasi.

## Instrument Penelitian
Alat pengumpulan data  yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini  yaitu: (1) Kisi-kisi Soal Prestasi  Belajar  Siswa dan  (2) Kisi-kisi  Motivasi  Belajar  Siswa dan  (3) Kisi-kisi  Aktivitas  guru  dan siswa

## Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada  akhir  putaran.  Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yaitu:  Peneliti
melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut. Adapun kriteria untuk aktivitas guru adalah sebagai berikut :
1. Tes Prestasi Belajar
Hasil yang telah dicapai oleh setiap siswa secara indvidu dihitung dari persentase jawaban yang benar. Skor individu :
Keterangan : = rata- rata Ʃ x = jumlah siswa keseluruhan N = banyak siswa
(Sudjana, 2010:109)
Untuk mengetahui belajar dari siswa, maka menggunakan rumus dibawah ini :
X 100 % Keterangan : P = Persentase ketuntasan belajar F = Jumlah siswa yang tuntas belajar N = Jumlah seluruh siswa
(Djamarah, 2005:264)
2. Motivasi belajar siswa
Pengukuran  motivasi  siswa  didasarkan  pada  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  dan kemudian diambil kesimpulan sesuai dengan kriteria, ada 4 alternarif jawaban yaitu :
Tabel 3.4. Ketentuan skor penilaian angket :
Jawaban Skor Sangat Setuju (SS) 4 Setuju (S) 3 Kurang Setuju (KS) 2 Tidak Setuju (TS) 1
Rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa secara individu adalah :
X = Ʃ skor perolehan siswa dari setiap pertanyaan
Dengan kriteria : 0 – 16 : Motivasi belajar rendah 17 – 32 : Motivasi belajar cukup tinggi 33 – 48 : Motivasi belajar tinggi 49 – 64 : Motivasi belajar sangat tinggi
92| http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
Selain motivasi belajar siswa secara individu, digunakan juga rumus untuk mengetahui motivasi belajar siswa secara keseluruhan dalam satu kelas, yaitu
Hasil perhitungan tersebut dapat diberikan arti sebagai berikut : 0 – 16 : Motivasi rendah 17 – 32 : Motivasi cukup 33 – 48 : Motivasi tinggi 49 – 64
: Motivasi sangat tinggi
(Safari, 2005:114)
3. Observasi aktivitas guru dan siswa
Penskoran  untuk  skala  penilaian  dan  kriteria  penilaian  yang  digunakan  pada  lembar  observasi aktivitas guru pada penelitian ini adalah :
Mean = Keterangan:
 x = jumlah seluruh skor 
N = jumlah Aspek yang dinilai
Kriteria:
0 − 1,75 : Kurang Baik (KB) 1,76 − 2,5 : Cukup Baik (CB) 2,6 − 3,25 : Baik (B) 3,26 − 4 : Baik Sekali (BS)

## Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila:
1. Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  meneladani  nilai-nilai  perjuangan  dalam perumusan  Pancasila  dengan  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  macth di  dalam pembelajaran  PKn  Sekurang-kurangnya  85%  jumlah  siswa  telah  memenuhi  KKM  mata pelajaran PKn yaitu 70.
2. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada  materi  meneladani  nilai-nilai  perjuangan  dalam perumusan  Pancasila  dengan  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  macth di  dalam pembelajaran dari skor maksimal seluruh siswa dengan kriteria sangat baik

## Prosedur Penelitian Indikator Keberhasilan
Dalam  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dijelaskan  bahwa  di  dalam  satu  siklus  atau  putaran terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting). Adapun desain penelitian tindakan kelas yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart dapat digambarkan sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian dari siklus I sampai dengan siklus II adalah sebagai berikut:

## 1. Peningkatan Motivasi
Rekapitulasi  rata-rata  skor  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang diselenggarakn oleh guru pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel sebagai berikut
Tabel 4.1 Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas VI D SD
Negeri 16 Kota Bengkulu No Indikator Siklus I Siklus II 1. Tekun menghadapi tugas 163 232 2. Ulet menghadapi kesulitan 78 125 3. Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah 160 178 4. Lebih senang bekerja mandiri 156 235 5. Cepat bosen terhadap tugas- tugas yang rutin 333 491 6. Dapat mempertahankan pendapatnya 81 119 7. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 81 114 8. Senang mencari dan memecahkan Masalah 157 234 Jumlah 1209 1791 Rata- rata 31, 81 47, 13 Kriteria sedang Tinggi
50 47.13 Rata-rata motivasi siswa 45 40 31.81 35 30 25 20 15 10 5 0 Siklus I Siklus II
Gambar 4.1 Histogram Skor Motivasi Belajar siswa siklus I dan II
Dari tabel dan grafik di atas, terlihat bahwa terjadi penignkatan rata-rata skor motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran PKn materi meneladani nilai-nilai perjuangan dalam perumusan Pancasila melalui pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  macth.  ativitas  pada  siklus  I  rata-rata  31,  81  dengan  kriteria “Sedang”  mengalami  peningkatan  p ada  siklus  II  dengan  rata- rata  47,  31  kriteria  “Tinggi”.  Aktivitas yang  “Tinggi”  tersebut  tentu  saja  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan  siswa  dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.

## 2.  Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Nilai  evaluasi siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  melalui  pelaksanaan  tes  individu  pada  setiap siklus. Rekapitulasi nilai evaluasi siswa pada setiap akhir pertemuan dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 4.2 Prestasi Belajar Siswa Kelas VI D SD Negeri 16 Kota Bengkulu
Prestasi Siklus I II Tuntas 28 33 Belum Tuntas 10 5 Jumlah Siswa 38 38 Persentase 73,68% 86,84%
Dari  tabel  di  atas  terdapat  adanya  peningkatan  pada  tiap  siklus,  yaitu  pada  siklus  I  siswa  yang tuntas  adalah  28  sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang tuntas  yaitu  33  siswa.  Sedangkan  persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  738%  meningkat  menjadi  86,  84%  pada  siklus  II.  Nilai  ketuntasan prestasi belajar siswa dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
90.00%
Persentase prestasi belajar siswa 86.84% 85.00% 80.00% 75.00%
73.68%
70.00%
65.00% Siklus I

## Siklus II

## Gambar 4.2 Histogram Persentase Prestasi Belajar Siswa
Dari  gambar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dengan  pembelajran  kooperati  tipe make  a  macth dengan  ketuntasan  belajar  siswa  73,68%  menjadi 86,84% dengan kriteria “sangat baik”

## 3. Peningkatan Aktivitas Siswa
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Hal ini terlihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.3 Persentase Aktivitas Siswa dalam mengikuti pembelajaran
Siklus Persentase Kriteria I 63,42% Baik II 85,26% Sangat Baik 90.00% 85.26% 80.00%
70.00% 63.42%
60.00% Persentase aktivitas siswa
50.00% 40.00% 30.00% 20.00%
10.00% 0.00% Siklus I Siklus II

## Gambar 4.4 Histogram Peningkatan Aktivitas Siswa
Dari tabel di atas, aktivitas siswa dalam mengikuti mata pelajaran Pkn materi meneladani nilai- nilai  perjuangan  dalam  perumusan  Pancasila  sangat  baik,  yaitu  mencapai  persentase  63,42%  menjadi 85,26%.
Untuk mengetahui peningkatan aktivitas siswa tiap indicator  dapat  dilihat  pada  tabel  4.4  dan gambar 4.4 di bawah ini:
Tabel 4.4 Tabel Peningkatan Aktivitas Siswa Tiap Indikator
Siklus Indikator (%) A B C D E I 55,92% 57,89% 54,61% 58,22% 33,22% II 76,64% 75,33% 83,55% 84,21% 76,32%

## Peningkatan Aktivitas Siswa Tiap Indikator
90% 76.64% 75.33% 83.55% 84.21% 76.32% 80% 70% 55.92% 57.89% 54.61%
58.33%
60% 50% Siklus I Siklus II 33.22% 40% 30% 20% 10%
0% A B
C D E
Gambar 4.6 Histogram Peningkatan Aktivitas Siswa Tiap Indikator Keterangan :
A :   Mempersiapkan penunjangan pembelajaran
B :   Mengikuti proses pembelajaran dengna baik
C : Memperhatikan pennjelasan guru
D :   Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
E : Merasa bertanggungjawab mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik
Pada persentase indikator A siklus I 55,92% menjadi 76,64% pada siklus
II. Artinya siswa dalam mempersiapkan penunjangna belajar pada siklus I dan II mengalami peningkatan.
Pada persentase indikator B siklus I 57,89% menjadi 75,33% pada siklus II. Artinya jumlah siswa dalam mengikuti proses pembelajaran mengalami peningkatan.
Pada persentase indikator C siklus I 54,61% menjadi 83,55% pada siklus II Artinya jumlah siswa yang memperhatikan penjelasan guru sudah mengalami peningkatan.
Pada persentase indikator D siklus I 58,33% menjadi 84,21% pada siklus II. Artinya jumlah siswa yang menjawab pertanyaan guru sudah meninngkat.
Pada persentase indikator E siklus I 33,22% menjadi 76,22% pada siklus II. Artinya jumlah siswa yang merasa bertanggungjawab salam mengerjakan tugas yang diberikan guru mengalami peningkatan. Dapat disimpulkan bahwa pada setiap indikator mengalami peningkatan.

## 4. Peningkatan Aktivitas Guru
Dari hasil penelitian siklus I sampai dengan siklus II aktivitas guru mengalami peningkatan. Ini dapat dilihat pada tabel 4.5 sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Guru No Siklus Rata-rata Kriteria 1. I 2,16 Cukup Baik 2. II 2,96 Baik
Hasil perolehan  nilai rata-rata  aktivitas guru  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe make a macth disajikan dalam gambar 4.5 berikut.
3.5 2.96 3 2.5 2.16 2 Rata-rata aktivitas guru
1.5 1 0.5
0
Siklus I

## Siklus II

## Gambar 4.7 Histogram Aktivitas Guru
Dari  gambar  di  atas,  aktivitas  guru  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  pembelajran  kooperatif  tipe make  a  macth pada  siklus  I  dalam  kriteria  “  cukup  baik” dengan  rata- rata 2,16 sedangkan pada siklus  II dalam kategori “baik” deng na rata-rata 2, 96. Dengan aktivitas yang dinilai meliputi aktivitas guru dalam kegiatan awal, inti pembelajaran dan kegiatan akhir.

## PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ini merupakan penelitian kolaboratif dengan guru kelas VI D SD Negeri 16  Kota  Bengkulu yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  PKn  dengan menggunakan metode make a match.
Slameto  (2003  :75)  menjelaskan  “Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non intelektual,  perananya  yang  khas  adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan  semangat untuk  belajar”.  Berdasarakan  pernyataan  tersebut  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sudah menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  kelas VI  D  SD  Negeri  16  Kota  Bengkulu setelah  menggunakan  metode make a  match. Menurut  Huda  (2012:135)  metode make  a  match merupakan  metode  dimana  siswa  mencari  pasangan  sambil  mempelajari  suatu  konsep  atau  topik tertentu  dalam  suasana  yang  menyenangkan. Berdasarkan  pendapat  di  atas  pembelajaran  yang dilakukan peneliti sudah sesuai dimana dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti meminta siswa untuk mencari  pasanganya  sesuai  dengan  jawaban  maupun  soal  yang  diterima  oleh  masing-masing  siswa yang berkaitan dengan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Berdasarkan penelitian terdahulu penggunaan metode make a match dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian  Tuti Mutia.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan Tuti  Mutia  yang  berjudul  “  Penerapan  Pembelajaran  Model  Kooperatif  Model Make A Match Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPS  Geografi  Pokok  Bahasan  Kondisi Geografis  dan  Penduduk  Indonesdia  Siswa  Kelas  VII  E  Semester  2  SMP  Negeri  24  Malang”. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Tuti Mutia dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode make  a  match dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  IPS  Geografi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa meningkat, dimana pada
kondisi awal sebelum digunankan metode make a match siswa yang termotivasi belajar 49%. dan pada siklus I meningkat menjadi 73% dan pada siklus II meningkat menjadi 75,3%.
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  metode make  a match untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar PKn  siswa  kelas VI  D  SD  Negeri  16  Kota  Bengkulu.  Dengan  adanya tindakan  dalam  menggunakan  metode make  a  match dalam  pembelajaran  PKn  tersebut  membawa dampak positif terhadap siswa, karena dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VI D pada mata pelajaran PKn di SD Negeri 16 Kota Bengkulu.
Pada kondisi awal motivasi belajar siswa yaitu, (1) kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran berjumlah 15 dari 38 siswa atau 40%, (2) memperhatikan penjelasan guru berjumlah 13 dari 38 siswa atau 35%, (3) mengemukakan ide atau gagasan berjumlah 8 dari 38 siswa atau 20%, (4) menanyakan materi yang belum dipahami berjumlah 17 dari 38 siswa atau 45%, (5) siswa tekun dalam menghadapi tugas berjumlah 8 dari 38 siswa atau 20%.
Dengan  kondisi  tersebut  peneliti  berusaha  mencari  solusi  dengan  menggunkan  metode pembelajaran yang lebih menarik, yaitu metode make a match pada saat penelitian, sehingga diperoleh hasil  motivasi  belajar  siklus  1  sebagai  berikut,  (1)  kesiapan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran berjumlah 25 dari 38 siswa atau 65%, (2) memperhatikan penjelasan guru berjumlah 23 dari 38 siswa atau 60%, (3) mengemukakan ide atau gagasan berjumlah 17 dari 20 siswa atau 45%, (4) menanyakan materi yang belum dipahami berjualah 23 dari 38 siswa atau 60%, (5) tekun dalam menghadapi tugas berjumlah 27 dari 38 siswa atau 70%.
Pada  siklus  II  diperoleh  peningkatan  dalam  motivasi  belalajr  yaitu,  (1)  kesiapan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  berjumlah  34  dari  38  siswa  atau  90%,  (2)  memperhatikan  penjelasan  guru berjumlah 30 dari 38 siswa atau 80%, (3) mengemukakan ide atau gagasan berjumlah 27 dari 38 siswa atau  70%,  (4)  menanyakan  materi  yang  belum  dipahami  berjumalah  29  dari  38  siswa  atau  75%,  (5) tekun dalam menghadapi tugas berjumlah 32 dari 38 siswa atau 85%.
Prestasi Belajar siswa juga menunjukkan peningkatan yang signifikan, hal ini terlihat pada siklus I dimana  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  73,68  %  meningkat  menjadi  86,84  %  pada  siklus  II. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode make  a  match dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar  siswa kelas VI D SD Negeri 16 Kota Bengkulu.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang sudah dilakukan maka dapat disimpulkan sebagi berikut:
1. Pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  macth dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn  pada materi meneladani nilai-nilai perjuangan dalam perumusan Pancasila kelas VI D SD Negeri 16
Kota  Bengkulu,  siswa  mengalami  peningkatan  persentase  mengalami  peningkatan  ketuntasan belajar 73,68% pada siklus I menjadi 86,84% pada siklus II.
2. Pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  macth dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada mata  pelajran  PKn  materi  meneladani  nilai-nilai  perjuangan  dalam  perumusan  Pancasila  pada kelas VI D SD Negeri 16 Kota Bengkulu, siswa mengalami peningkatan dengan rata-rata 31, 81 pada siklus I dengan kriteria “Sedang” menjadi 47, 13 dengan kriteria “Tinggi”.
3. Pembelajaran koooperatif tipe make a macth dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa pada mata pelajaran PKn materi meneladani nilai-nilai perjuangan dalam perumusan Pancasila pada kelas  VI  D  SD  Negeri  16  Kota  Bengkulu,  aktivitas  guru  pada  siklus  I  rata-rata  2,12  menjadi 2,96  pada  siklus  ke  II.  Kemudian  pada  aktivitas  siswa  siklus  I  persentase  61,45%  menjadi 86,58% pada siklusII.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi.  M.  2011.  Cara Efektif  Menulis  Karya  Ilmiah  setting  penelitian  Tindakan kelas  pendidikan Dasar dan Umum. Bandung : Alfabeta
Chamim.  2002.  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Yogyakarta  :  Majelis  Pendidikan  Tinggi  Pusat Muhammadiyah
Djamarah,  SB.  2005. Guru  dan  anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Ari, S. ( 2006 ). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Bestari, P. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan: menjadi warga negara yang baik 4 untuk kelas IV Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : Pusat Perbukuan
Djamarah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Hanafiah, dkk. 2010. Konsep strategi pembelajaran. Bandung : PT Refika Aditama.
Lie, A. 2010. Cooperative Learning (Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas ). Jakarta : Gramedia
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran  (mengembangkan  profesionalisme guru).  Jakarta  :  PT Rajagrafindo Persada
Sardiman. 2010. Interaksi dn motivasi belajar mengajar.
Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana,N. 2009. Penilaian Hasil Proses BelajarMengajar.
Bandung : Rosdakarya.
Suciati,  dkk.  2007. Belajar  dan  pembelajaran2.  Jakarta  : Universitas  Terbuka  Suprijono,  A.  2010.

## Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM
Tanireja, dkk. 2009. Pendidikan Kewaganegaraan. Bandung : Alfabeta
Uno, H. Teori motivasi dan pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara
Purwanto,  N.  2010. Prinsip-prinsip dan  Tekhnik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.