## PERENCANAAN PEMBELAJARAN PADA PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Ramdanil Mubarok danil.education@gmail.com STAI Sangat Kutai Timur

## ABSTRACT
A maximum The case of the spread of Covid-19 which is starting to decrease provides a wide range of motion for every educational institution to carry out face-to-face learning, although it is still with a limited face-to-face learning model. The purpose of writing this article is to analyze lesson  planning  in  Madrasah  Ibtidaiyah  and  the  importance  of  lesson  planning  in  Madrasah Ibtidaiyah in limited face-to-face learning. This research is qualitative research with the type of library  research  (library  research).  The  data  analysis  is  carried  out  by  collecting  data,  reducing data,  presenting  data,  and  drawing  conclusions.  The  result  is  that  limited  face-to-face  learning plans  are  prepared  through  a  good  understanding  of  the  curriculum,  mastery  of  teaching materials,  and  preparation  of  teaching  programs.  Then  proceed  with  the  implementation  of teaching  programs,  assessment  of  teaching  programs,  and  determining  student  learning outcomes. Among the important roles of limited face-to-face learning planning include: making learning  more  systematic,  easy  to  analyze  student  learning  success,  delivering  material  more easily, learning patterns are easy to organize, can save time and effort, and becoming material for evaluation and reflection. The hope is that an understanding of learning planning in Madrasah Ibtidaiyah and the importance of learning planning in Madrasah Ibtidaiyah in limited face-to-face learning can be input for the development of learning in Madrasah Ibtidaiyah in particular and learning in general.
Keywords : planning, learning, face-to-face limited

## ABSTRAK
Turunnya  kasus  penyebaran  Covid-19  memberikan  ruang  gerak  yang  luas  bagi  setiap  lembaga pendidikan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka,  meskipun  masih  dengan  model pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  menganalisis perencanaan pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah dan pentingnya perencanaan pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah pada pembelajaran tatap muka terbatas. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  dengan  jenis  penelitian  kepustakaan  (library  research).  Adapun  analisis  datanya dilakukan dengan mengumpulkan data, reduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan. Hasilnya  yaitu  perencanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  disusun  melalui  pemahaman kurikulum  yang  baik,  penguasaan  bahan  ajar,  dan  penyusunan  program  pengajaran.  Kemudian dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  program  pengajaran,  penilaian  program  pengajaran,  dan menentukan  hasil  belajar  siswa.  Diantara  peran  penting  perencanaan  pembelajaran  tatap  muka terbatas antara lain: menjadikan pembelajaran lebih sistematis, mudah menganalisis keberhasilan belajar  siswa,  penyampaian  materi  lebih  mudah,  pola  pembelajaran  mudah  diatur,  dapat menghemat  waktu  dan  tenaga,  serta  menjadi  bahan  evaluasi  dan  refleksi.  Harapannya  adalah pemahaman  tentang  perencanaan  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  dan  pentingnya perencanaan pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah pada pembelajaran tatap muka terbatas dapat menjadi  masukan  untuk  pengembangan  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  khususnya  dan pembelajaran pada umumnya.
Kata kunci : perencanaan, pembelajaran, tatap muka terbatas
This Article Uses Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International Licens (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)

## PENDAHULUAN
Permasalahan pendidikan pada lembaga pendidikan Madrasah Ibtidaiyah atau pendidikan dasar  di  masa  pandemi  Covid-19  antara  lain  tidak  sampainya  materi  pada  pemahaman  peserta didik, adanya keterbatasan skill guru terhadap teknologi, serta kontrol guru terbatas 1 . Begitu juga dengan aktifitas selain pembelajaran seperti praktikum dan kegiatan yang melibatkan mobilisasi orang banyak juga ditiadakan 2 . Bukan hanya itu, bahkan dampak negatif dari pembelajaran daring yaitu: siswa meremehkan tugas dari gurunya, siswa terlalu bergantung kepada orang lain sehingga peserta didik tidak terbiasa mandiri 3 . Kini kasus penyebaran Covid-19 sudah mulai melandai di berbagai wilayah di tanah air Indonesia. Melandainya kasus penyebaran Covid-19 ini memberikan ruang  gerak  yang  luas  bagi  setiap  lembaga  pendidikan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  tatap muka.  Meskipun  demikian  masih  ada  kata-kata  terbatas  yang  disematkan  pada  model pembelajaran  tatap  muka  pada  masa  pandemi  ini.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka Menristekbud Republik Indonesia melalui siaran Persnya dengan nomor 232/sipres/A6/VI/2021  telah  membrikan  sinyal  yang  kuat  guna  terlaksananya  pembelajaran tatap muka walaupun masih dengan mode terbatas.
Banyak kontroversial dan bahkan mispersepsi berkaitan dengan pembelajaran tatap muka terbatas 4 sehingga  perlu  dijelaskan  lebih  lanjut  oleh  stakeholder  yang  membidangi  bagian tersebut.  Kemenristekdikbud  telah  memberikan  penjelasan  yang  lebih  detail  berkaitan  dengan masalah tersebut, dimana inti dari pembelajaran tatap muka terbatas itu adalah tidak akan sama dengan  pembelajaran  tatap  muka  biasa.  Selain  itu  faktor  vaksinasi  merupakan  faktor  yang menunjang demi kelancaran pendidikan tatap muka terbatas.
Ada  anggapan  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  tidak  jauh  dengan  pendidikan jarak jauh (PJJ). Padahal pada proses pelaksanaannya, sesungguhnya kedua model pembelajaran tersebut  memang  berbeda.  Perbedaan  yang  paling  mendasar  berkaitan  dengan  masa  pandemi yang  melanda  tanah  air  yaitu  adanya  dampak  psikis  yang  dialami  oleh  para  peserta  didik 5 . Dampak  psikis  tersebut  memang  patut  menjadi  perhatian  bersama  bahwa  dalam  pembelajaran
1 Muhammad Imam Syafi’i, ―Analisis Permasalahan Pendidikan Di Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid- 19,‖ Al-Rabwah 15, no. 02 (2021): 51–59.
2 Ramdanil Mubarok, ―Model Pengelolaan Praktik Pengalaman Lapangan Pada Masa Pandemi,‖ Kelola: Journal of Islamic Education Management 5, no. 2 (2020): 147–60.
3 Suttrisno  Suttrisno,  ―Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah,‖ Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah 1, no. 1 (2021): 1–10.
4 Haris Nursyah Arifin, ―Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Masa Pandemi Covid-19 Ma Al-Amin Tabanan Tahun Pelajaran 2021/2022,‖ Widya Balina 6, no. 2 (2021): 74–83.
5 Henri  Ananta  et  al.,  ―Analisis  Dampak  Covid-19  Terhadap  Sektor  Pariwisata  Sikembang  Park  Kecamatan Blado Kabupaten Batang,‖ Faklutas Ilmu Pendidikan, Fakultas Ilmu Sosial, Fakultas Bahasa Dan Seni, Universitas Negeri Semarang 17 (2020).
jarak jauh tidak ada dampak psikis karena memang pembelajaran jarak jauh bukan didesain untuk digunakan dalam pembelajaran tatap muka terbatas pada masa pandemi covid-19.
Pada dasarnya pendidikan jarak jauh (PJJ) sebenarnya sudah menerapkan teknologi yang mumpuni  namun  tetap  saja  memiliki  dampak  negatif  terhadap  anak 6 .  Dengan  adanya  dampak negatif terhadap penggunaan teknologi yang berlebihan dalam proses pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah  maka  pemerintah  menetapkan  model  baru  dalam  pembelajaran  di  masa  pandemi Covid-19 yaitu dengan pembelajaran tatap muka terbatas dengan syarat dan ketentuan yang ketat, termasuk kesepakatan orang tua siswa untuk mengizinkan anak-anaknya mengikuti pembelajaran tatap muka terbatas 7 .
Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  merupakan  solusi  alternatif  yang  solutif  untuk mencegah  ketergantungan  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  terhadap  teknologi  komunikasi  yang  bisa merusak  syaraf  anak.  Selain  karena  faktor  pencegahan  ketergantungan  bagi  anak  juga  sebagai respon terhadap keluhan para orang tua dan masyarakat terkait proses pembelajaran jarak jauh, online, dan daring selama pandemi Covid-19 juga dapat  menurunkan kualitas pendidikan anak. Pandemi  Covid-19  sudah  merusak  tatanan  sistem  kehidupan  di  tengah  masyarakat 8 ,  sehingga jangan sampai pendidikan juga ikut tergerus mutunya karena proses pembelajaran yang dilakukan tidak berkualitas
Penelitian yang berkaitan dengan dengan perencanaan pembelajaran sesungguhnya sudah pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya,  karenanya  perlu  menampilkan  beberapa penelitian tersebut sebagai literature dasar penulisan artikel ini. Salah satunya adalah Pratiwi 9 yang membahas  perencanaan  pembelajaran  menggunakan  e-learning.  Hasilnya  adalah  perencanaan pembelajaran menggunakan e-learning disusun secara sistematis dan tidak bertentangan dengan ketentuan  kurikulum,  menyesuaikan  keadaan  peserta  didik  serta  kebutuhannya,  menggunakan metode  pembelajaran  ceramah,  diskusi  dan  penugasan.  Adapun  evaluasinya  dilakukan  secara berkala.
Penelitian berikutnya yaitu dilakukan oleh Sri Oktaviani 10 yang membahas tentang upaya peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  rencana  pembelajaran,  hasilnya
6 Nevly Wisano Powa, Witarsa Tambunan, and Mesta Limbong, ―Analisis Persetujuan Orang Tua Terhadap Rencana Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di SMK Santa Maria Jakarta,‖ Jurnal Manajemen Pendidikan 10, no. 2 (2021): 100–111.
7 Powa, Tambunan, and Limbong.
8 Ana  Fauzia  and  Fathul  Hamdani,  ―Pendekatan  Socio-Cultural  Dalam  Pelaksanaan  Vaksinasi  Covid-19  Di Indonesia,‖ in Seminar Nasional Hukum Universitas Negeri Semarang , vol. 7, 2021, 323–38.
9 Pratiwi Bernadetta Purba et al., Kurikulum Dan Pembelajaran (Yayasan Kita Menulis, 2021).
10 Sri Oktaviani, ―Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Silabus Dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  Yang  Berkelanjutan  Di  Sekolah  Dasar,‖ JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru Indonesia) 6, no. 1 (2021): 114–18.
adalah  terdapat  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  membuat  silabus  dan  menyusun  rencana pembelajaran.  Begitu  juga  hasil  penelitian  dari  Raji  dan  Felix 11 yang  mengangkat  permasalah masih kurangnya kemampuan mahasiswa PGSD Uniflor dalam menyusun rencana pembelajaran sehingga  setelah  diterapkan  model  pembelajaran project  based  learning dalam  perencanaan pembelajaran  menghasilkan  peningkatan.  Dengan  demikian  maka  project  based  learning  dapat meningkatkan kemampuan Mahasiswa PGSD Universitas Flores dalam menyusun perencanaan pembelajaran.
Penelitian  tersebut  sama-sama  membahas  tentang  perencanaan  pembelajaran,  namun berbeda penempatan, yaitu di e-learning dan artikel ini pada pembelajaran tatap muka terbatas. Perlu  dipahami  bahwa pembelajaran  tatap  muka  terbatas  bukan  tidak  menggunakan  e-learning, karena  pada  pelaksanaannya,  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  menggabungkan  antara pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Penelitian  ketua  juga membahas  tentang  perencanaan  pembelajaran,  namun  pada  upaya  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  membuat  silabus  dan  perencanaan  sehingga  terdapat  gap  antara  penelitian  tersebut dengan tulisan ini. Dan yang terakhir lebih pada perencanaan pembelajaran dengan menggunakan project based learning sebagai metode yang diaplikasikan dalam penelitian tindakan tersebut.
Berdasarkan  berbagai  macam  uraian  pendahuluan  diatas  serta  penelitian-penelitian terdahulu maka yang menjadi fokus permasalah dalam artikel ini adalah bagaimana perencanaan pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah?  bagaimana  pentingnya  perencanaan  pembelajaran  di Madrasah  Ibtidaiyah?.  Dengan  membahas  dua  pokok  permasalahan  tersebut  maka  diharapkan pemahaman  tentang  perencanaan  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  dan  pentingnya perencanaan pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah pada pembelajaran tatap muka terbatas dapat menjadi  masukan  untuk  pengembangan  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  khususnya  dan pembelajaran pada umumnya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian kepustakaan ( library research ). Penelitian kualitatif merupakan prosedur riset yang menggunakan data deskriptif berupa kata-kata yang tertulis maupun secara lisan dari orang-orang yang diamati 12 . Penelitian kualitatif juga  dapat  dilakukan  untuk  menjelaskan  dan  menganalisis  serta  menginterpretasi  fenomena, dinamika  sosial,  peristiwa,  kepercayaan,  sikap,  dan  persepsi  orang  lain  atau  kelompok  terhadap
11 Manggu Ngguna Raji and Felix Welu, ―Peningkatan Kompetensi Menyusun Rencana Pembelajaran Melalui Model Project Based Learning Pada Mahasiswa PGSD,‖ Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 3 (2021): 972–79.
12 Ajat Rukajat, Pendekatan Penelitian Kualitatif (Qualitative Research Approach) (Yogyakarta: Deepublish, 2018), h. 6.
sesuatu yang sedang diteliti 13 . Dengan demikian maka proses penelitian kualitatif dimulai dengan menyusun  asumsi  dasar  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian.  Data-data  tersebut  kemudian diinterpretasikan atau ditafsirkan.
Adapun analisis datanya dilakukan dengan mengumpulkan data, reduksi data, menyajikan data,  dan  menarik  kesimpulan 14 .  Penulis  mengumpulkan  berbagai  macam  artikel  jurnal  melalui google  scholar,  mengumpulkan  buku  elektronik  melalui  google  book  dan  pdf.drive,  dan menggunakan  website  Jurnal  OJS  dan  mengunjungi  perpustakaan.  Setelah  bahan  terkumpul kemudian penulis mencari kemudian membaca bahan tersebut yang sesuai dengan tema. Setelah membaca, penulis kemudian membuat catatan-catatan yang dianggap penting dan relevan sesuai data  yang  dibutuhkan  untuk  ditampilkan  dan  dianalisis  sehingga  dapat  melakukan  penarikan simpulan dari satu data ke data yang lain.

## PEMBAHASAN

## Perencanaan Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah
Asal  kata  perencanaan  berasal  dari  kata  rencana  yang  mendapatkan  imbuhan  pe  dan akhiran  an  yang  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  akan  dilakukan  baik  dalam  waktu  dekat, menengah,  maupun  dalam  waktu  yang  jauh 15 .  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  sebuah keputusan yang ditempatkan di awal proses suatu aktivitas dalam proses pembelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut maka sering didengar istilah rencana jangka pendek, menengah, dan panjang.
Rencana juga dapat memberikan petunjuk untuk dapat mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan  supaya  efektif  dan  efisien.  Perencanaan  juga  memberikan  input  yang  baik  dalam proses  pelaksanaan  program  pembelajaran  untuk  dapat  sampai  pada  sasaran  tepat  waktu 16 . Dengan  perencanaan  dapat  memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada  dengan  efektif  dan  efisien untuk dapat sampai pada tujuan yang telah ditentukan. Dengan adanya perencanaan setiap warga lembaga  pendidikan  dapat  melakukan  maupun  melanjutkan  program  kegiatan  lembaga pendidikan  secara  berkelanjutan  tanpa  harus  memulai  dari  awal  ketika  ada  terjadi  pergantian sumber daya manusia di tengah-tengah perencanaan yang sudah ditetapkan. Dengan perencanaan juga  dapat  mengukur  maupun  mengubah  arah  suatu  kebijakan  maupun  suatu  program  demi kemajuan lembaga pendidikan yang disebabkan oleh adanya pandemi atau problem lainnya.
13 Umar Sidiq, Miftachul Choiri, and Anwar Mujahidin, ―Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan,‖ Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2019).
14 Lexi J Moleong, Metodologi Penelitian (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004).
15 Ahmad Fikri Amrullah and S Hum, Manajemen Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta: Prenada Media, 2021), 5.
16 Juniriang  Zendrato,  ―Tingkat  Penerapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Di  Kelas  Suatu  Studi  Kasus  Di  SMA  Dian  Harapan  Jakarta,‖ Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan 6, no. 2 (2016): 58–73.
Para ahli menjelaskan tentang perencanaan pembelajaran, bahwa perencanaan merupakan segala  bentuk  aktivitas  yang  dilakukan  demi  pengembangan  suatu  tindakan  untuk  mencapai tujuan.  Perencanaan  sebagaimana  Hamalik  dalam 17 juga  dapat  berarti  proses  pemikiran  dalam menentukan  suatu  aktivitas  di  masa  yang  akan  datang  untuk  mencapai  tujuan.  dari  beberapa definisi  diatas  maka  dapat  dikomentari  bahwa  perencanaan  merupakan  suatu  usaha  untuk melakukan  suatu  tindakan  nyata  yang  akan  dilakukan  pada  waktu  tertentu  baik  jangka  pendek, menengah, maupun panjang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Sebagai  suatu  usaha  untuk  melakukan  suatu  aktivitas  yang  baik  pada  masa  yang  akan datang tentu sebuah perencanaan yang baik memiliki karakteristik maupun ciri-ciri yang menjadi identitas  perencanaan  tersebut.  Lebih  spesifik  lagi  ketika  membahas  perencanaan  pembelajaran maka  rencana  yang  disusun  identik  dengan  kegiatan  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan. Diantara karakter maupun ciri-cirinya adalah: rencana yang disusun sesuai dengan tujuan lembaga pendidikan,  tepat  sasaran,  pimpinan  sebagai  koordinator,  adanya  koordinasi  antara  tenaga pendidik  dan  kependidikan,  adanya  pelaksana  program,  adanya  penjamin  mutu,  adanya pelaksanaan,  dan  kompak  antara  pemimpin  dan  warga  lembaga  pendidikan  serta  umumnya sebuah perencanaan itu dilakukan diawal kegiatan.
Perencanaan  sebenarnya  merupakan  bagian  terpenting  dari  fungsi-fungsi  manajemen 18 , dimana fungsi-fungsi manajemen yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan  memiliki  fungsi  yang  tidak  jauh  dari  fungsi  manajemen,  karena  dalam  fungsi perencanaan  tersebut  terdapat  berbagai  macam  pertanyaan  tentang  dimana,  kapan,  bagaimana, mengapa  dilakukan,  dan  apa  tujuannya  dilaksanakan  suatu  program  kegiatan.  Terdapat  empat fungsi  perencanaan,  diantaranya  adalah:  1)  fungsi  pengarahan,  2)  meminimalisir  dampak,  3) meminimalisir budget , 4) fungsi pengawasan 19 .
Pada  prosesnya  perencanaan  pembelajaran  mempunyai  peran  yang  sangat  urgen  dalam proses pembelajaran  dan program  lembaga  pendidikan.  Dengan  adanya perencanaan yang  baik dan  matang,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  mengevaluasi  suatu  proses  pembelajaran  dan program  lembaga  pendidikan  akan  sangat  mudah.  Proses  pembelajaran  memang  tidak  hanya sebatas  adanya  guru  dan  siswa  maupun  sekolah,  namun  ada  tahap-tahap  lain  yang  harus diperhatikan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yaitu  perencanaan.  Dan  perencanaan pembelajaran  tersebut  harus  disusun  dan  dirancang  di  awal  tahun  ajaran  baru.  Terdapat  tiga
17 Ana Widyastuti et al., Perencanaan Pembelajaran (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021), 2.
18 Ramdanil  Mubarok,  ―Pelaksanaan  Fungsi-Fungsi  Manajemen  Dalam  Peningkatan  Mutu  Lembaga Pendidikan Islam,‖ Al-Rabwah 13, no. 01 (2019): 27–44.
19 Hasrian Rudi Setiawan, Manajemen Peserta Didik:(Upaya Peningkatan Kualitas Lulusan ,  vol. 1 (Sumatra:  Umsu Press, 2021).
pertanyaan penting dalam proses perencanaan pembelajaran menurut Gagne dan Briggs, dalam 20 yaitu:  1) Where  am  I  going ?,  2) How  will  I  get ?,  3 )  How  will  I  know  when  I  have  arrived ?.  Jika  ketiga pertanyaan tersebut dibawa ke ranah Madrasah Ibtidaiyah, maka pertanyaan-pertanyaan tersebut harus  dijawab  oleh  para  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  dengan  terlebih  dahulu  menentukan  tujuan dari sebuah pembelajaran, merumuskan kompetensi apa yang harus dikuasai dan kompetensi apa yang harus ditingkatkan.
Kemudian  pada  pertanyaan  kedua  tersebut,  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  juga  harus menjawab pertanyaan tersebut dengan berusaha menemukan cara tertentu untuk mampu sampai pada  tujuan  pembelajaran.  Artinya  ketika  pertanyaan  tersebut  dilontarkan,  maka  seorang  guru Madrasah  Ibtidaiyah  harus  menentukan  metode  pembelajaran,  membuat  materi  ajar, menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  dan  memperbanyak  praktik-praktik  guna  meningkatkan kompetensi siswa Madrasah Ibtidaiyah.
Ketiga,  merupakan  pertanyaan  tentang  bagaimana  melakukan  evaluasi  terhadap  kedua pertanyaan  yang  sudah  dilontarkan  di  atas  dan  dijawab  dengan  berbagai  macam  tindakan  yang harus  dilakukan  oleh  seorang  guru  madrasah.  Apakah  tujuan  pembelajaran  sudah  tercapai  atau tidak,  apakan  tes  yang  dilakukan  lisan  atau  tulisan,  ataupun  puncaknya  pada  pertanyaan  sudah terpenuhi tidak standar kompetensi dari mata pelajaran tertentu.
Dalam menyusun perencanaan pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah maka seorang guru harus  mempersiapkan  pemahaman  terhadap  kurikulum,  menguasai  materi  ajar,  menyusun program  pengajaran,  melakukan  program  yang  sudah  direncanakan,  dan  melakukan  evaluasi, sehingga tujuan pembelajaran dan kompetensinya dapat dicapai sesuai dengan harapan.
Dengan  demikian  maka  konteks  perencanaan  pembelajaran  berarti  merupakan  sebuah proses penyusunan materi, media, pendekatan dan metode, alokasi waktu untuk mencapai tujuan yang  telah  ditentukan.  Maka  seorang  guru  harus  membuat  perencanaan  tertulis  sebelum melakukan proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran tersebut di bawah masuk  ke dalam kelas, dan menjadi pedoman yang akan mengarahkan guru Madrasah Ibtidaiyah dalam melakukan langkah demi langkah dalam mengajar. Dengan melakukan apa yang telah direncanakan seperti mempersiapkan  pemahaman  terhadap  kurikulum,  menguasai  materi  ajar,  menyusun  program pengajaran,  melakukan  program  yang  sudah  direncanakan,  dan  melakukan  evaluasi  dalam rencana  pembelajaran  maka  seorang  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  akan  berhasil  menyampaikan materi ajarnya kepada para siswa.
20 Ismail  Shalahudin  et  al.,  ―Analisis  Kritik  Terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  PAI  Di  Sekolah,‖ Jurnal Pendidikan Islam 11, no. 2 (2020): 170–88.
Terdapat  lima  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam menyusun perangkat pembelajaran dalam perencanaan pembelajaran yaitu Memahami kurikulum, menguasai bahan ajar, menyusun program pengajaran, melaksanakan program pengajaran, serta menilai program pengajaran dan hasil proses belajar mengajar 21 . Kelimanya akan dibahas pada pembahasan berikut:
1. Memahami Kurikulum
Setiap  lembaga  pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah  dapat  dipastikan  memiliki  kurikulum untuk  mencapai  tujuannya.  Indonesia  mengatur  hal  yang  berkaitan  dengan  kurikulum  secara detail, namun lembaga pendidikan terkait diberikan kebebasan untuk mengembangkan kurikulum tersebut  melalui  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  untuk  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Pelaksanaan  kurikulum  dapat  dibagi  pada  dua  tingkatan  yaitu implementasinya pada tingkat sekolah dan yang kedua pada tingkatan kelas 22 .
Kurikulum sebagaimana dijelaskan oleh Ebert dan Coulter dalam 23 mengatakan bahwa kurikulum merupakan sebuah cara yang dilakukan untuk memberikan materi kepada para siswa sehingga sampai pada tujuan pembelajaran. Sedangkan 24 mengartikan kurikulum sebagai rencana, isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dengan  demikian  maka  penting  untuk dipahami  oleh  setiap  pemangku  kebijakan  di  lingkup  Madrasah  Ibtidaiyah  untuk  memahami secara seksama berkaitan dengan kurikulum guna tercapainya tujuan pembelajaran yang dijadikan acuan di lembaga pendidikan Madrasah Ibtidaiyah.
2. Menguasai Bahan Ajar
Menguasai  bahan  ajar  merupakan  suatu  kemampuan  paling  mendasar  yang  memang harus  ada  pada  diri  setiap  guru 25 ,  dan  seorang  guru  perlu  mengembangkan  bahan  ajar  sebagai bentuk budaya literasi 26 . Guru yang menguasai bahan ajar akan sangat mudah untuk  membuat perencanaan  pembelajaran  untuk  diaplikasikan  di  dalam  kelas.  Dengan  menguasai  bahan  ajar maka  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  akan  lebih  efektif  dan  efisien  serta  produktif.  Adapun
21 Widy  Astuty  and  Abdul  Wachid  Bambang  Suharto,  ―Desain  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Daring Dengan Kurikulum Darurat,‖ Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 9, no. 1 (2021): 81– 96. 22 Mukhtar Mukhtar, ―Manajemen Kurikulum Pendidikan Inklusif,‖ Al-Rabwah 13, no. 02 (2019): 122–37.
23 Purba et al., Kurikulum Dan Pembelajaran .
24 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, ―Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional‖ (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
25 Arqam  Arqam,  ―Kompetensi  Profesional  Guru:  Keterampilan  Dasar  Mengajar,‖  in JURNAL PEQGURUANG: Conference Series , vol. 1 (Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Al Asyariah Mandar, 2019), 1–8.
26 Suttrisno  Siddik  Romadhan,  ―Pengembangan  Bahan  Ajar  Budaya  Literasi  Melalui  Cerita  Rakyat  Dalam Membentuk Sikap Nasionalisme Siswa Sekolah Dasar,‖ Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) 1, no. 1 (2021): 81–88.
manfaat menguasai bahan ajar bagi guru Madrasah Ibtidaiyah antara lain: Guru akan lebih mudah menyampaikan materi, pembelajaran berlangsung sistematis, pembelajaran menjadi lebih efektif, dapat  mengatur  pola  dan  tugas  dalam  pembelajaran,  dan  dapat  menghemat  waktu 27 .  Dengan menguasai bahan ajar seorang guru Madrasah Ibtidaiyah dapat memilih dan memilah materi yang disusun di dalam rencana pembelajaran dan mengorganisasikan materi sesuai dengan tingkatan- tingkatannya.  Guru  juga  akan  mampu  membedakan  mana  materi  yang  berbentuk  konsep  dan teori saja, dan mana yang membutuhkan suatu praktik. Dalam artikel 28 disebutkan bahwa bahwa kendala  yang  sering  dialami  guru  SD  yaitu  guru  mengalami  kendala  dalam  mempersiapkan pembelajaran, guru mengalami hambatan dalam menentukan metode dan media yang digunakan dalam  pembelajaran,  guru  mengalami  hambatan  dalam  menentukan  evaluasi  yang  digunakan dalam pembelajaran.
Dengan  demikian  maka  menguasai  bahan  ajar  disamping  memudahkan  guru  Madrasah Ibtidaiyah  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  dengan  menguasai  bahan  ajar  juga  akan memudahkan guru dalam mengelola kelas dan dalam proses pelaksanaan pembelajaran di kelas. Guru akan lebih mudah dalam menghadapi kendala-kendala dalam mempersiapkan pembelajaran apabila para guru telah menguasai bahan ajar dengan baik.

## 3. Menyusun Program Pengajaran
Menyusun program pengajaran tentu tidak bisa dipisahkan dengan rencana pembelajaran. Menyusun  program  pengajaran  dibutuhkan  guna  dapat  menentukan  tujuan  umum  dan  tujuan khusus dari suatu materi pelajaran Madrasah Ibtidaiyah 29 . Dalam menyusun program pengajaran seorang guru Madrasah Ibtidaiyah juga harus memperhatikan strategi apa yang akan digunakan dalam  setiap  program  pengajaran  yang  sudah  disusun 30 .  Tentu  setiap  program  pengajaran membutuhkan metode yang berbeda dalam pelaksanaannya 31 . Guru Madrasah Ibtidaiyah harus mampu  juga  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  program pengajaran 32 . Guru Madrasah Ibtidaiyah harus mampu mendesain media pembelajaran sebagai upaya  pengembanagn  metode  dan  media  pembelajaran.  Dan  yang  tidak  kalah  penting  adalah
27 Astuty  and  Suharto,  ―Desain  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Daring Dengan Kurikulum Darurat.‖
28 Indri Anugraheni, ―Analisa Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Proses Belajar Guru-Guru Sekolah Dasar,‖ Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan 4, no. 2 (2017): 205–12.
29 Ade  Suhendra,  ―Model  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tematik  Integratif  Di  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI),‖ PROCEEDING IAIN Batusangkar 1, no. 1 (2017): 787–98.
30 Iin  Inayatul  Maula,  ―Strategi  Pembelajaran  Mandiri  Pada  Madrasah  Ibtidaiyah,‖ EL-SANTRY:  Jurnal Mahasiswa Pendidikan, Syariah Dan Ushuludin 1, no. 2 (2020): 72–84.
31 Khoirul  Budi  Utomo,  ―Strategi  Dan  Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  MI,‖ MODELING: Jurnal Program Studi PGMI 5, no. 2 (2018): 145–56.
32 Hamdan Husein Batubara and Dessy Noor Ariani, ―Model Pengembangan Media Pembelajaran Adaptif Di Sekolah Dasar,‖ Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah 5, no. 1 (2019): 33–46.
kemampuan seorang guru Madrasah Ibtidaiyah untuk memilih dan memanfaatkan sumber belajar yang ada di lembaga pendidikan Madrasah Ibtidaiyah.
Setelah tujuan pembelajaran telah ditetapkan dengan mengikuti pedoman dan petunjuk di lembaga  pendidikan  supa  sejalan  dengan  kurikulum  maka  selanjutnya  dilakukan  pemilihan  dan pengembanagn bahan ajar. Harus diingat bahwa pemerintah memang telah menentukan materi dan bahan ajar melalui kurikulum yang telah ditetapkan namun guru Madrasah Ibtidaiyah harus mampu untuk memilih bahan ajar supaya sesuai dengan lingkungan sekitar, kondisi peserta didik, ketersediaan sarana dan prasarana
4. Melaksanakan Program Pengajaran
Melaksanakan  program  pengajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  tentu  membutuhkan  semua hal yang telah disebutkan sebelumnya, seperti menguasai kurikulum, menguasai bahan ajar, dan menyusun  program  pengajaran.  Setelah  semua  tahapan  tersebut  dilaksanakan  maka  selanjutnya adalah pelaksanaannya. Maka dalam melaksanakan program pengajaran seorang guru Madrasah Ibtidaiyah  dituntut  untuk  mampu  menciptakan  iklim  belajar  yang  tepat 33 .  Dengan  iklim  dan suasana belajar yang tepat maka proses pembelajaran akan mudah dan menyenangkan 34 . Apalagi Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  berisikan  anaka-anak  yang  berada pada  umur  dua  belas  tahun  kebawah.  Perlu  diperhatikan  juga  oleh  guru  Madrasah  Ibtidaiyah tentang  pengaturan  ruang  kelas.  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  harus  paham  dengan  manajemen pengelolaan kelas yang baik sehingga dapat mendukung suasana pembelajaran. Pengelolaan ruang kelas juga menjadi hal yang sangat penting dalam pelaksanaan program pengajaran di Madrasah Ibtidaiyah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan 35 dalam  artikelnya  yang  berjudul pengelolaan kelas di Madrasah Ibtidaiyah.
Pengelolaan interaksi belajar mengajar juga perlu diperhatikan oleh Madrasah Ibtidaiyah dan erat kaitannya dengan metode pembelajaran yang diterapkan. Interaksi belajar peserta didik akan baik dan aktif ketika guru menggunakan metode yang tepat pada materi yang tepat. Guru harus selektif dan penuh pertimbangan dalam menentukan setiap metode yang akan digunakan pada materi tertentu dan pada kelas tertentu. Setiap guru Madrasah Ibtidaiyah pasti mempunyai kelebihan  dan  kekurangan  dalam  mengajar  namun  terlepas  dari  baka  alami  yang  dimiliki  maka semua itu dapat diusahakan dengan mengikuti petunjuk dan pedoman yang telah disepakati.
5. Menilai Program Pengajaran dan Hasil Proses Belajar Mengajar
33 JPAU Dini, ―Lisik: Lima Pilar Kebijakan Internal Kepala RA Al Hijrah Badrul Ulum Dalam Menciptakan Iklim Belajar Kondusif,‖ Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (2021): 1915–29.
34 Hasma  Hasma,  ―Keterampilan  Dasar  Guru  Untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar  Yang  Menyenangkan,‖ Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan 17, no. 1 (2017).
35 Istihana  Istihana,  ―Pengelolaan  Kelas  Di  Madrasah  Ibtidaiyah,‖ TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar 2, no. 2 (2015): 267–84.
Penilaian dalam program pengajaran merupakan cara yang dilakukan oleh setiap lembaga pendidikan  tidak  terkecuali  lembaga  pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah  untuk  mengetahui  hasil belajar peserta didik. Disamping untuk menjadi bahan pertimbagan dan perbaikan pada lembaga pendidikan  penilaian  dan  evaluasi  juga  sangat  dibutuhkan  untuk  mengetahui  dan  mengukur keberhasilan  proses  mengajar  yang  guru  telah  laksanakan 36 .  Demikian  juga  pada  hasil  belajar siswa,  maka  penilaian  dan  evaluasi  merupakan  tahapan  yang  harus  dilalui  oleh  setiap  peserta didik.
Menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan  pengajaran  ini  dilakukan  pada  setiap pertengahan  semester  dan  akhir  semester.  Dengan  mendapatkan  hasil penelitian  tersebut  maka guru  Madrasah  Ibtidaiyah  akan  dapat  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan pada  setiap  siswa, dan guru juga mengetahui kelemahan dan kekurang dalam penyampaian materi yang telah guru lakukan  di  dalam  kelas  saat  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Disamping  itu  guru  Madrasah Ibtidaiyah juga dapat menilai proses belajar yang telah dilaksanakan.

## Pentingnya Perencanaan Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah
Perencanaan pembelajaran merupakan hal  pertama yang harus dimiliki oleh setiap guru Madrasah  Ibtidaiyah  siapkan  sebelum  melakukan  proses  belajar  mengajar.  Setiap  guru mempunyai  kewajiban  untuk  melengkapi  administrasi-administrasi  sebelum  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Diantara  persiapan-persiapan  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar salah satunya adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan rencana kegiatan pembelajaran tatap muka yang dibuat  menjadi  pedoman  pengajaran  selama  satu  pertemuan  atau  lebih,  sehingga  setiap  guru Madrasah  Ibtidaiyah  harus  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  lebih  dari  tiga 37 . Rencana pelaksanaan pembelajaran dibuat berdasarkan silabus yang ada sebagai pedoman dalam usaha  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harus dibuat dan direncanakan secara sistematis supaya memudahkan guru Madrasah Ibtidaiyah dalam menerapkannya di dalam kelas.
Persiapan seorang guru Madrasah Ibtidaiyah untuk mengajar seperti kewajiban membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  harus diperhatikan.  Dengan  persiapan  yang  matang,  dan  adanya  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang jelas maka akan memudahkan guru Madrasah Ibtidaiyah dalam mencapai kompetensi yang
36 Maimun Maimun, ―Evaluasi Program Kelas Unggulan Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Punia Mataram,‖ EL- HIKMAH: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam 10, no. 2 (2016): 143–56.
37 Miftha Indasari, Linda Lia, and Asnurul Isroqmi, ―Evaluasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Guru Madrasah Ibtidaiyah,‖ Wahana Didaktika: Jurnal Ilmu Kependidikan 16, no. 3 (2018): 354–65.
telah  distandarkan.  Harapannya  adalah  dengan  persiapan-persiapan  yang  lengkap  maka pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah dapat berjalan menyenangkan, inspiratif, interaktif, efisien, menantang,  memotivasi,  dan  kreatif.  Perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  matang  akan memudahkan  siswa  dalam  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  karena  diberikan  ruang  yang cukup untuk mereka berpartisipasi terlibat langsung dalam pembelajaran. Harapannya kemudian adalah timbulnya minat, bakat, dan kemandirian pada diri setiap peserta didik sebagai hasil dari pelaksanaan perencanaan pembelajaran yang telah disusun.
Pentingnya penyusunan perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebagai berikut:
1. Pembelajaran Lebih Sistematis
Persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam  pembelajaran  adalah rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan  adanya  rencana  pembelajaran  maka  seorang  guru Madrasah  Ibtidaiyah  akan  mudah  untuk  menentukan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  akan diterapkan 38 menyesuaikan  dengan  materi  dan  karakteristik  peserta  didiknya.  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  tentu  mengetahui  apa  yang  disenangi  oleh  para  siswanya,  dan  mengetahui  metode pembelajaran  yang  kurang  digemari  oleh  para  peserta  didiknya.  Dengan  desain  dan  metode pembelajaran yang telah disesuaikan dengan karakters dan kegemaran peserta didik maka tujuan pembelajaran akan lebih mudah untuk dicapai.
2. Analisis Keberhasilan Belajar Siswa Lebih Mudah
Analisis  keberhasilan  belajar  siswa  merupakan  aspek  dan  tahapan  yang  tidak  kalah penting  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  melakukan  analisis  keberhasilan  belajar  siswa  tidak harus selalu mengukurnya dengan peringkat, rangking, atau kumpulan angka-angka 39 . Karenanya dalam  pembuatan  rencana  pembelajaran  seorang  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  harus  membuat penilaian  untuk  mengukur  dan  melihat  perkembangan  belajar  peserta  didiknya.  Intensitas penilaiannya  juga  telah  diatur  dalam  perencanaan  pembelajaran  dengan  tetap  merujuk  pada kurikulum skala nasional. Penilaian dapat dilakukan di setiap pertemuan, atau bisa dilakukan di pertengahan  semester,  dan  terakhir  di  akhir  semester.  Apabila  perencanaan  tersebut  sudah dijalankan dengan baik maka akan sangat mudah untuk melihat ketercapaian tujuan belajar.
3. Penyampaian Materi Lebih Mudah
Penyampaian pemateri menurut hemat penulis merupakan inti dari proses pembelajaran, karena  pada  tahapan  ini  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  akan  mengajarkan  suatu  hal  yang  memang
38 Muhammad Syahrul Ulum and Jati Pamungkas, ―Analisis Kritis Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Online  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Masa  Pandemi  COVID  19  (Solusi  Menyelamatkan  Masa  Depan  Anak-Anak Indonesia),‖ MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah 2, no. 1 (2020): 17–35.
39 Rita Eka Izzaty, Yulia Ayriza, and Farida Agus Setiawati, ―Prediktor Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar,‖ Jurnal Psikologi 44, no. 2 (2017): 153–64.
belum diketahui oleh para peserta didik. Dengan adanya rencana pelaksanaan pembelajaran maka seorang guru Madrasah Ibtidaiyah akan dapat menyesuaikan sendiri materi yang akan diajarkan. Guru  akan  mempertimbangkan  tingkat  kesulitan  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  menguasainya 40 .  Materi  juga  diatur  sesuai  dengan jumlah pertemuan di dalam kelas sehingga seluruh materi pada semester tertentu dapat diajarkan tepat sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan. Apabila terdapat ketidaksesuaian antara materi yang  telah  diajarkan  dengan  jumlah  pertemuan  yang  direncanakan  maka  bisa  jadi  karena  ada materi  tertentu  yang  diajarkan  tidak  efektif  sehingga  membutuhkan  pertemuan  tambahan  yang membuat jumlah pertemuan dengan materi yang diajarkan tidak sesuai dengan apa yang tertulis di rencana pelaksanaan pembelajaran.
4. Pola Pembelajaran Mudah Diatur
Dapat  dipastikan  bahwa  pola  pembelajaran  di  kelas  sudah  terpola  dengan  baik  apabila telah  tertuang  di  dalam  rencana  pembelajaran.  Karena  memang  fungsi  dari  perencanaan pembelajaran  adalah  untuk  mengelola  proses  pembelajaran  didalam  kelas 41 .  Mudah  mengatur pola pembelajaran maksudnya adalah memudahkan guru untuk mengelola pembelajaran apabila terdapat menteri yang tidak dapat dituntaskan dalam satu pertemuan dan waktu yang disediakan sangat  terbatas  maka  seorang  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  dapat  mengajarkan  materi  dasar  pada awal pertemuan dan materi yang lebih mendetail pada pertemuan selanjutnya. walaupun terdapat materi  yang  tidak  tuntas  di  dalam  satu  kali  tatap  muka  pertemuan  namun  dapat  dipola  dalam pertemuan  selanjutnya  baik  materi  tersebut  berkaitan  ataupun  mempunyai  pembahasan  yang berbeda.
5. Menghemat Waktu dan Tenaga
Pengelolaan  waktu  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  sangat  penting  untuk diperhatikan mengingat waktu yang terbatas dengan tuntutan sebagai guru yang sangat menguras tenaga  dan  waktu.  Pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien  apabila  seorang  guru  telah membuat  perencanaan  pembelajaran 42 .  Seorang  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  tidak  akan  lagi dipusingkan  dengan  materi  apa  yang  akan  diajarkan,  metode  apa  yang  akan  digunakan,  berapa durasi waktu yang dibutuhkan setiap sub materi, penilaian yang digunakan, sampai pada skoring karena  semuanya  telah  ada  di  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Semua  kegiatan  yang  akan
40 Rahmi Ramadhani et al., Belajar Dan Pembelajaran: Konsep Dan Pengembangan (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2020).
41 Rudi  Ahmad  Suryadi  and  Aguslani  Mushlih, Desain  Dan  Perencanaan  Pembelajaran (Yogyakarta:  Deepublish, 2019).
42 Nana Suryapermana, ―Manajemen Perencanaan Pembelajaran,‖ Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 3, no. 02 (2017): 183–93.
dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  telah  tertuang  di  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  sehingga  tidak  ada  waktu  yang  terbuang  dan  sia-sia  karena  semuanya  telah direncanakan dan ditetapkan pada rencana pelaksanan pembelajaran.
6. Menjadi Bahan Evaluasi dan Refleksi
Pengelolaan  waktu  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  sangat  penting  untuk diperhatikan mengingat waktu yang terbatas dengan tuntutan sebagai guru yang sangat menguras tenaga  dan  waktu.  Pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien  apabila  seorang  guru  telah membuat  perencanaan  pembelajaran 43 .  Seorang  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  tidak  akan  lagi dipusingkan  dengan  materi  apa  yang  akan  diajarkan,  metode  apa  yang  akan  digunakan,  berapa durasi waktu yang dibutuhkan setiap sub materi, penilaian yang digunakan, sampai pada skoring karena  semuanya  telah  ada  di  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Semua  kegiatan  yang  akan dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  telah  tertuang  di  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  sehingga  tidak  ada  waktu  yang  terbuang  dan  sia-sia  karena  semuanya  telah direncanakan dan ditetapkan pada rencana pelaksanan pembelajaran.
Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  dapat  menggunakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran sebagai  acuan  dan  pedoman  dalam  melakukan  penilaian  dan  evaluasi  dalam  pembelajaran  di Madrasah  Ibtidaiyah.  RPP  juga  dapat  dijadikan  refleksi  untuk  mengukur  capaian  tujuan pembelajaran di kelas sehingga apabila capaian tidak tercapai pada materi tertentu menjadi bahan evaluasi untuk pembelajaran pada materi berikutnya bahkan pada semester berikutnya.

## PENUTUP
Banyak  definisi  dari  para  ahli  yang  ditampilkan  namun  menurut  hemat  penulis perencanaan  pembelajaran  merupakan  segala  bentuk  aktivitas  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dimana  segala  bentuk  aktivitas  tersebut  telah  tersusun  dan tertulis  dalam  RPP.  Dalam  perencanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  seorang  guru Madrasah Ibtidaiyah harus memahami kurikulum, menguasai bahan ajar, dan menyusun program pengajaran.  Selanjutnya  guru  madrasah  Ibtidaiyah  melaksanakan  program  pengajaran,  menilai program  pengajaran,  dan  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Perencanaan  pembelajaran  penting untuk  disusun  di  awal  semester  oleh  guru  madrasah  Ibtidaiyah.  Diantara  peran  penting  RPP dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  antara  lain:  pembelajaran  menjadi  lebih  sistematis, menganalisis  keberhasilan  belajar  siswa  lebih  mudah,  penyampaian  materi  lebih  mudah,  pola pembelajaran  mudah  diatur,  dapat  menghemat  waktu  dan  tenaga,  serta  menjadi  bahan  evaluasi
43 Isnawardatul Bararah, ―Efektifitas Perencanaan Pembelajaran Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah,‖ Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam 7, no. 1 (2017): 131–47.
dan  refleksi.  Harapannya  adalah  pemahaman  tentang  perencanaan  pembelajaran  di  Madrasah Ibtidaiyah dan pentingnya perencanaan pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah pada pembelajaran tatap  muka  terbatas  dapat  menjadi  masukan  untuk  pengembangan  pembelajaran  di  Madrasah Ibtidaiyah khususnya dan pembelajaran pada umumnya.

## REFERENSI
Amrullah,  Ahmad  Fikri,  and  S  Hum. Manajemen  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Jakarta: Prenada Media, 2021.
Ananta, Henri, Ahmad Rizkon, Ajeng Swastikasari, M Abul Karim, Lukman Dwi Prastyanto, and Sri  Mularsih.  ―Analisis  Dampak  Covid-19  Terhadap  Sektor  Pariwisata  Sikembang  Park Kecamatan Blado Kabupaten Batang.‖ Faklutas Ilmu Pendidikan, Fakultas Ilmu Sosial, Fakultas Bahasa Dan Seni, Universitas Negeri Semarang 17 (2020).
Anugraheni,  Indri.  ―Analisa  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Proses  Belajar  Guru-Guru Sekolah Dasar.‖ Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan 4, no. 2 (2017): 205–12.
Arifin,  Haris  Nursyah.  ―Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Masa Pandemi Covid-19 Ma Al-Amin Tabanan Tahun Pelajaran 2021/2022.‖ Widya Balina 6, no. 2 (2021): 74–83.
Arqam,  Arqam.  ―Kompetensi  Profesional  Guru:  Keterampilan  Dasar  Mengajar.‖  In JURNAL PEQGURUANG: Conference  Series ,  1:1–8.  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat Universitas Al Asyariah Mandar, 2019.
Astuty,  Widy,  and  Abdul  Wachid  Bambang  Suharto.  ―Desain  Perencanaan  Pelaksanaan Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Daring  Dengan  Kurikulum  Darurat.‖ Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 9, no. 1 (2021): 81–96.
Bararah,  Isnawardatul.  ―Efektifitas  Perencanaan  Pembelajaran  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Di Sekolah.‖ Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam 7, no. 1 (2017): 131–47.
Batubara, Hamdan Husein, and Dessy Noor Ariani. ―Model Pengembangan Media Pembelajaran Adaptif Di Sekolah Dasar.‖ Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah 5, no. 1 (2019): 33–46.
Dini,  JPAU.  ―Lisik:  Lima  Pilar  Kebijakan  Internal  Kepala  RA  Al  Hijrah  Badrul  Ulum  Dalam Menciptakan Iklim Belajar Kondusif.‖ Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (2021): 1915–29.
Fauzia,  Ana,  and  Fathul  Hamdani.  ―Pendekatan  Socio-Cultural  Dalam  Pelaksanaan  Vaksinasi Covid-19  Di  Indonesia.‖  In Seminar  Nasional  Hukum  Universitas  Negeri  Semarang ,  7:323–38, 2021.
Hasma,  Hasma.  ―Keterampilan  Dasar  Guru  Untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar  Yang Menyenangkan.‖ Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan 17, no. 1 (2017).
Indasari, Miftha, Linda Lia, and Asnurul Isroqmi. ―Evaluasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Guru Madrasah Ibtidaiyah.‖ Wahana Didaktika: Jurnal Ilmu Kependidikan 16, no. 3 (2018): 354–65.
Istihana,  Istihana.  ―Pengelolaan  Kelas  Di  Madrasah  Ibtidaiyah.‖ TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 2, no. 2 (2015): 267–84.
Izzaty, Rita Eka, Yulia Ayriza, and Farida Agus Setiawati. ―Prediktor Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar.‖ Jurnal Psikologi 44, no. 2 (2017): 153–64.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. ―Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.‖  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional, 2003.
Maimun,  Maimun.  ―Evaluasi  Program  Kelas  Unggulan  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Punia Mataram.‖ EL-HIKMAH: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam 10, no. 2 (2016): 143– 56.
Maula, Iin Inayatul. ―Strategi Pembelajaran Mandiri Pada Madrasah Ibtidaiyah.‖ EL-SANTRY: Jurnal Mahasiswa Pendidikan, Syariah Dan Ushuludin 1, no. 2 (2020): 72–84.
Moleong, Lexi J. Metodologi Penelitian . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Mubarok, Ramdanil. ―Model Pengelolaan Praktik Pengalaman  Lapangan Pada Masa  Pandemi.‖
Kelola: Journal of Islamic Education Management 5, no. 2 (2020): 147–60.
———.  ―Pelaksanaan  Fungsi-Fungsi  Manajemen  Dalam  Peningkatan  Mutu  Lembaga Pendidikan Islam.‖ Al-Rabwah 13, no. 01 (2019): 27–44.
Mukhtar, Mukhtar. ―Manajemen Kurikulum Pendidikan Inklusif.‖ Al-Rabwah 13, no. 02 (2019):
122–37.
Oktaviani, Sri. ―Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Silabus Dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  Yang  Berkelanjutan  Di  Sekolah Dasar.‖ JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) 6, no. 1 (2021): 114–18.
Powa, Nevly Wisano, Witarsa Tambunan, and Mesta Limbong. ―Analisis Persetujuan Orang Tua Terhadap Rencana Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di SMK Santa Maria Jakarta.‖ Jurnal Manajemen Pendidikan 10, no. 2 (2021): 100–111.
Purba,  Pratiwi  Bernadetta,  Rosmita  Sari  Siregar,  Dewi  Suryani  Purba,  Atep  Iman,  Sukarman Purba, Sri Rezeki Fransiska Purba, Emmi Silvia, Rani Rahim, Dina Chamidah, and Janner Simarmata. Kurikulum Dan Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis, 2021.
Raji,  Manggu  Ngguna,  and  Felix  Welu.  ―Peningkatan  Kompetensi  Menyusun  Rencana Pembelajaran  Melalui  Model  Project  Based  Learning  Pada  Mahasiswa  PGSD.‖ Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 3 (2021): 972–79.
Ramadhani, Rahmi, Masrul Masrul, Dicky Nofriansyah, Mustofa Abi Hamid, I Ketut Sudarsana, Sahri  Sahri,  Janner  Simarmata,  Meilani  Safitri,  and  Suhelayanti  Suhelayanti. Belajar  Dan Pembelajaran: Konsep Dan Pengembangan . Medan: Yayasan Kita Menulis, 2020.
Rukajat,  Ajat. Pendekatan  Penelitian  Kualitatif  (Qualitative  Research  Approach) .  Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Setiawan,  Hasrian  Rudi. Manajemen  Peserta  Didik:(Upaya  Peningkatan  Kualitas  Lulusan .  Vol.  1. Sumatra: Umsu Press, 2021.
Shalahudin,  Ismail,  Asep  Saepulmillah,  Uus  Ruswandi,  and  Bambang  Samsul  Arifin.  ―Analisis
Kritik Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran PAI Di Sekolah.‖ Jurnal Pendidikan Islam 11, no. 2 (2020): 170–88.
Siddik Romadhan, Suttrisno. ―Pengembangan Bahan Ajar Budaya Literasi Melalui Cerita Rakyat Dalam  Membentuk  Sikap  Nasionalisme  Siswa  Sekolah  Dasar.‖ Jurnal  Riset  Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) 1, no. 1 (2021): 81–88.
Sidiq, Umar, Miftachul Choiri, and Anwar Mujahidin. ―Metode Penelitian Kualitatif  Di Bidang Pendidikan.‖ Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2019).
Suhendra,  Ade.  ―Model  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tematik  Integratif  Di  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI).‖ PROCEEDING IAIN Batusangkar 1, no. 1 (2017): 787–98.
Suryadi,  Rudi  Ahmad,  and  Aguslani  Mushlih. Desain  Dan  Perencanaan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Deepublish, 2019.
Suryapermana,  Nana.  ―Manajemen  Perencanaan  Pembelajaran.‖ Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan 3, no. 02 (2017): 183–93.
Suttrisno,  Suttrisno.  ―Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Madrasah Ibtidaiyah.‖ Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah 1, no. 1 (2021): 1–10.
Syafi’i,  Muhammad  Imam.  ―Analisis  Permasalahan  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar  Pada  Masa Pandemi Covid-19.‖ Al-Rabwah 15, no. 02 (2021): 51–59.
Ulum,  Muhammad  Syahrul,  and  Jati  Pamungkas.  ―Analisis  Kritis  Penerapan  Metode Pembelajaran  Berbasis  Online  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Masa  Pandemi  COVID  19  (Solusi Menyelamatkan  Masa  Depan  Anak-Anak  Indonesia).‖ MUBTADI:  Jurnal  Pendidikan Ibtidaiyah 2, no. 1 (2020): 17–35.
Utomo,  Khoirul  Budi.  ―Strategi  Dan  Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  MI.‖ MODELING: Jurnal Program Studi PGMI 5, no. 2 (2018): 145–56.
Widyastuti, Ana, Eko Sudarmanto, Bertha Natalina Silitonga, La Ili, Sri Rezeki  Fransiska Purba, Muh  Fihris  Khalik,  Michael  Recard,  Dina  Chamidah,  Bonaraja  Purba,  and  Muhamad Zulfikar Mansyur. Perencanaan Pembelajaran . Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021.
Zendrato, Juniriang. ―Tingkat Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Di Kelas Suatu Studi Kasus Di SMA Dian Harapan Jakarta.‖ Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 6, no. 2 (2016): 58–73.