## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i3.65961
History: Received : July 19, 2023
Revised : August 01, 2023 Accepted : September 03, 2023 Published  : September 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Dampak  Metode  Outing  Class  Learning  Berbantuan  Media Lingkungan  Hidup  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPAS Kelas IV
Ni Ketut Suciati 1*
1 Prodi Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: suciati.2@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kompetensi pengetahuan peserta didik dan minat belajarnya masih tergolong rendah. Salah satu penyebabnya yakni guru hanya terfokus kepada kemampuan siswa untuk mengingat dan menghafal. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  metode  outing  class  learning  berbantuan  lingkungan  hidup  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPAS  Di  Kelas  IV.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu  (quasi  eksperimenr design) dengan rancangan desain penelitian bentuk Nonequivalent Control Group Design dengan populasi siswa kelas IV SD yang berjumlah 208 siswa. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode tes bentuk pilihan ganda. Data hasil penelitian dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t).  Hasil  analisis  hipotesis  diperoleh  thitung  sama  dengan  7,563  lebih  dari  ttabel  sama  dengan  2,015 berdasarkan  taraf  signifikansi  5%  dan  dengan  dk  sama  dengan    44  (n1+n2-2),  sehingga  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Simpulan penelitian  menunjukkan  metode  outing  class  learning  berbantuan media  lingkungan  hidup berpengaruh  terhadap  kopetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  di  SD.  Implikasi  penelitian  merupakan  metode pembelajaran outing class learning ini  tidak hanya digunakan untuk pembelajaran dengan muatan IPAS saja, melainkan dapat digunakan untuk muatan pembelajaran lainnya.
Kata Kunci: Kompetensi Pengetahuan, Media Lingkungan Hidup, Outing Class Learning, IPAS

## Abstract
The  competence  of  students'  knowledge  and  interest  in  learning  is  still  relatively  low.  One  reason  is  that teachers only focus on students' ability to remember and memorize. This study aims to determine the significant effect  of  outing  class  learning  methods  assisted  by  environmental  media  on  the  competence  of  science knowledge of grade IV elementary school students. This study used a quasi-experimental design with a research design in the form of Nonequivalent Control Group Design with a population of 208 elementary school grade IV  students.  Data  collection  in  this  study  used  a  multiple-choice  form  test  method.  The  research  data  were analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistics  (t-test).  The  results  of  the hypothesis analysis were obtained tcalculate = 7.563 > ttable = 2.015 based on a significance level of 5% and with dk = 44 (n1 + n2-2), so that H0 was rejected and H1 was accepted. Based on the results of the analysis, it can be concluded that the outing class learning method assisted by environmental media has an effect on the competence of students' science knowledge in elementary schools.
Keywords: Outing Class Learning, IPAS.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan  meningkatkan  intensitas  dan  kualitas  belajar  pada  diri  peserta  didik.  Kegiatan pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  hakikat  dan  jenis  belajar  serta  hasil  belajar.  Hal  ini karena  pembelajaran  merupakan  interaksi  yang  sengaja  diprogramkan.  Interaksi  tersebut terjadi antara peserta didik yang belajar dengan lingkungan belajarnya, baik dengan pendidik, siswa lainnya, media, dan atau sumber belajar lainnya (Handayani & Abadi, 2020; Purnawan, 2018;  Wati,  2022). Banyak  hal  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  keberhasilan  suatu
proses  pembelajaran.  Salah  satu  hal  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran yakni metode, strategi, teknik, pendekatan, media, sumber belajar, dan pengajar atau guru (Christiawati  &  Darsana, 2020;  N. P.  S. Dewi, 2018;  Kumala  Dewi et  al.,  2018). Guru adalah seseorang yang berjasa dalam dunia pendidikan, karena guru adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan. Guru merupakan unsur penting dalam kegiatan pembelajaran. Guru  merupakan  salah  satu  komponen  utama  yang  akan  mempengaruhi  komponen- komponen  lain  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  adalah  seseorang  yang  memberikan  ilmu pengetahuan  kepada  anak  didik  atau  tenaga  profesional  yang  dapat  menjadikan  murid- muridnya untuk merencanakan, menganalisis dan menyimpulkan masalah yang dihadapi.
Guru  adalah  seorang  pendidik  yang  profesional,  guru  merupakan  salah  satu  faktor utama bagi terciptanya generasi penerus bangsa. Guru adalah seseorang yang berpengalaman dalam  bidang  profesinya.  Dengan  keilmuan  yang  dimilikinya,  dia  dapat  menjadikan  anak didik  menjadi  orang  yang  cerdas.  Seorang  pendidik  harus  dapat  mengupgrade  paradigma lama yang ia miliki dengan mulai mengikuti kebijakan baru yang sudah ada (Srimaharani et al., 2023; Swastika, 2021). Untuk dapat menghadapi era industri 4.0 saat ini, pendidik harus bisa mengupgrade dirinya juga harus mengembangkan kompetensi pedagogik yang ia miliki, sehingga  bisa  dalam  membimbing  serta  bisa  dalam  mengarahkan  siswa  atau  peserta  didik dalam memakai dan menggunakan daya nalarnya dengan maksimal (Candra Dewi & Ardana, 2020;  Rai  Sawitri  et  al.,  2018;  Rositayani  et  al.,  2018). Seorang pendidik mendapatkan hak kemerdekaan untuk berpikir akan bisa untuk memberikan rangsangan pada peserta didik agar dapat  menggunakan  daya  nalarnya  dengan  maksimal  juga  mengembangkan  bakat  juga kemampuan  yang  sudah  ada.  Seorang  guru  juga  memiliki  kewajiban  untuk  dapat mengantarkan  siswanya  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Oleh karena itu, seorang guru dituntut agar mampu menguasai perkembangan-perkembangan yang ada tidak terkecuali dari segi perkembangan media, sumber belajar serta perkembangan kurikulum  yang  berlaku.  Pendidikan  tidak  dapat  dilaksanakan  tanpa  kurikulum.  Kurikulum menjadi bagian integral dari proses pendidikan. Sederhananya, kurikulum menjadi pedoman dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Dikatakan  demikian,  karena  kurikulum  menjadi  dasar pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah. Kurikulum menunjukkan dasar atau pandangan hidup  bangsa  dalam  pendidikan.  Tujuan  kehidupan  bangsa  tersebut  dalam  pendidikanya ditentukan  oleh  kurikulum  yang  dipakai.  Kurikulum  senantiasa  diperbaharui  namun  tentu penyempurnaan  kurikulum  tersebut  dipengaruhi  berbagai  faktor,  salah  satunya  adalah mengimbangi  pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  masif  dalam bidang pendidikan.
Dengan  perkembangan  sistem  pendidikan  yang  begitu  pesat  terdapat  beberapa permasalahan-permasalahan yang dialami dalam proses pembelajaran baik yang dialami oleh siswa, guru sebagai tenaga pendidik, maupun orang tua siswa serta masyarakat secara umum. Adapun  beberapa  permasalahan  yang  dialami  tersebut  yakni  kopetensi  pengetahuan  peserta didik yang relative rendah serta minat belajar peserta didik yang rendah. Salah satu penyebab masalah  tersebut  yakni  sebagian  besar  guru  dalam  proses  pembelajaran  hanya  terfokus kepada  kemampuan  siswa  untuk  mengingat  dan  menghafal  informasi  yang  diberikan  tanpa mempertimbangkan apakan peserta didik tersebut sudah memahami atau belum materi yang diberikannya (A. C. Dewi, 2018; Dwipayani et al., 2023; Sulasriani et al., 2023). Pada proses pembelajaran di  sekolah dasar, masih banyak guru yang melaksanakan pembelajaran secara konvensional  yang  hanya  berpatokan  kepada  satu  sumber  tanpa  adanya  bantuan  media pembelajaran penunjang lainnya. Hal tersebut menjadi titik lemah dalam proses pembelajaran dan  memberikan  pengaruh  cukup  besar  terhadap  tingkat  pemahaman  siswa  terkait  materi yang  diberikan.  Para  guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  secara  aktif  dan kreatif  dalam  melibatkan  peserta  didik  serta  belum  menggunakan  berbagai  pendekatan, strategi serta media pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan karakter materi serta peserta
didiknya (Arianti,  2018;  Dwipayani  et  al.,  2023;  Zaky  et  al.,  2022). Dalam  proses pembelajaran banyak guru yang hanya berfokus pada buku sebagai satu-satunya acuan dalam proses  ajar  mengajar.  Selain  itu  salah  satu  faktor  kelemahan  dalam  pembelajaran  yakni kurangnya variasi penggunaan media pembelajaran. Faktor utama kelemahan tersebut yakni kebanyakan  guru  tidak  terfokus  ke  dalam  proses  perkembangan  keterampilan  anak.  Pada akhirnya  hal-hal  tersebut  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  hanya  terfokus  pada penyampaian  materi  dalam  buku  tanpa  memperhatikan  perkembangan  anak.  Dalam pelaksanaan  kegiatan  ajar  mengajar,  komponen  yang  paling  mendasar  yakni  menentukan tujuan  serta  standar  kompetensi  yang  ingin  dicapai  pada  akhir  kegiatan  ajar  mengajar. Penentuan ini sangat penting mengingat Pembelajaran yang tidak diawali dengan identifikasi dan  penentuan  tujuan  yang  jelas  akan  menyebabkan  penyimpangan  dalam  proses pelaksanaannya.  Oleh  karena  itu  istilah  kompetensi  sangat  umum  digunakan  dalam  dunia pendidikan.
Kompetensi adalah kemampuan individu untuk melaksanakan suatu pekerjaan dengan benar dan memiliki keunggulan yang didasarkan pada hal-hal yang menyangkut pengetahuan (Knowledge),  keahlian  (skill),  dan  sikap  (attitude).  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  guru  kelas  IV  di  SD,  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  sudah menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  merdeka  atau  disebut  juga  merdeka  belajar merupakan  bentuk  penyesuaian  kebijakan  untuk  mengembalikan  esensi  dari  asesmen  yang semakin  dilupakan.  Konsep  Merdeka  Belajar  adalah  mengembalikan  sistem  pendidikan nasional  kepada  esensi  undang-undang  untuk  memberikan  kemerdekaan  sekolah menginterpretasi kompetensi dasar kurikulum menjadi penilaian mereka. Karena keterbatasan sarana  dan  prasarana  pendukung  dalam  proses  pembelajaran,  sebagian  proses  pembelajaran masih  diterapkan  dengan  metode  ceramah  serta  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru. Dalam  mata  pelajaran  IPAS,  terdapat  30%  siswa  yang  nilainya  dibawah  kriteria  ketentuan yang sudah ditentukan di awal pembelajaran yaitu masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yakni  70.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  selama  ini  belum  dapat mengembangkan  kreativitas  serta  kemampuan  peserta  didik  secara  optimal.  Proses pembelajaran yang dijalankan guru selama ini kurang memupuk minat  belajar peserta didik sehingga mengakibatkan minat belajar peserta didik masih dapat dikategorikan rendah. Selain itu  dengan  minimnya  minat  belajar  peserta  didik  juga  dapat  mengakibatkan  peserta  didik cepat bosan dan mudah hilang fokus dalam proses pembelajaran. Hal tersebut mengakibatkan tingkat  pemahaman  serta  pencapaian  akhir  yang  didapatkan  peserta  didik  tidak  dapat dioptimalkan secara maksimal.
Solusi untuk dapat mengatasi permasalahan tersebut, guru dapat menerapkan metode pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  peserta  didiknya  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yakni  metode  outing class  learning  berbantuan  media  lingkungan  hidup.  Metode Outing  Class  Learning dapat diartikan  sebagai  pembelajaran  di  luar  kelas  atau  outing  class.  Metode  Mengajar  Anak  di Luar Kelas ( Outing class ), outing class adalah mengajar di luar kelas bisa dipahami sebagai suatu kegiatan menyampaikan pelajaran diluar kelas. Sehingga kegiatan atau aktivitas belajar mengajar berlangsung di luar kelas atau di alam bebas. Penerapan metode outing class dapat dilakukan dengan berbagai cara.
Bisa dengan mengajak siswa belajar ke tempat tertentu dan memberi tugas pada siswa untuk  mengamati  dan  memahami  materi  yang  ada  di  tempat  yang  dikunjungi.  Mengajak siswa outbond , belajar dengan alam atau mengajak siswa belajar dari ahlinya secara langsung yaitu mengunjungi  seseorang yang memiliki keahlian tertentu. Dalam mata pelajaran  IPAS, metode  pembelajaran  tersebut  akan  lebih  maksimal  jika  memanfaatkan  lingkungan  hidup yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  sebagai  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar sehingga makna pesan yang disampaikan
menjadi  lebih  jelas  dan  tujuan  pendidikan  atau  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  efektif dan  efisien (N.  P.  S.  Dewi,  2018;  Pramita  Dewi  et  al.,  2018;  Sanistyasari  et  al.,  2019). Melalui  cara  ini  maka  diharapkan  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik. Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  metode  pembelajaran outing  class berpengaruh terhadap  kecerdasan  naturalis  anak  usia  5-6  tahun (Utami,  2020). Metode outing  class ini anak  akan  mendapatkan  pengalaman  langsung  seperti  mengunjungi  tempat-tempat  yang bersejarah,  menonton  sebuah  pertunjukan  budaya  dan  lain  sebaginya (Syaripatunisa  et  al., 2023). Dengan  demikian  sangat  penting  bagi  seorang  guru  untuk  mengenal  metode  dalam pembelajaran  supaya  siswa  merasa  semakin  bersemangat  saat  mengikuti  pembelajaran. Selain  itu,  pemilihan  metode  serta  media  pembelajaran  yang  tepat,  membuat  siswa  tidak cepat  merasa  bosan  atau  jenuh  ketika  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  metode outing  class learning  berbantuan lingkungan hidup terhadap kompetensi pengetahuan IPAS Di Kelas IV.

## 2. METODE
Desain  yang  digunakan  dalam  eksperimen  kuasi  ini  yakni  disain Nonequivalent Control Group Design , yaitu desain yang memberikan pretest sebelum dikenakan perlakuan, serta posttest sesudah  dikenakan  perlakuan  pada  masing-masing  kelompok.  Desain  ini menggunakan dua kelompok yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Di dalam rancangan ini  dilakukan  tes  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  diberi  perlakuan  disebut pratest dan sesudah  perlakuan  disebut posttest (Sugiyono,  2017).  Metode  penelitian  yang  penulis gunakan adalah desain penelitian pre eksperimental. Dalam penelitian ini, metode penelitian eksperimen digunakan untuk meneliti pengaruh yang dihasilkan dengan melaksanakan proses pembelajaran  yang  menerapkan  metode  pembelajaran Outing  class  learning berbantuan lingkungan  hidup  terhadap  kopetensi  penegtahuan  IPAS  peserta  didik  kelas  IV  SD. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yakni instrumen tes berupa butir  tes  yang  dibedakan  menjadi  dua  yakni  pretest  dan  posttest.  Jenis  tes  yang  digunakan dalam penelitian ini yakni berupa tes objektif pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban (a, b, c, d) yang mengandung satu jawaban benar. Setiap soal di berikan skor 1 bila siswa menjawab benar  dan  diberikan  skor  0  jika  siswa  menjawab  salah  atau  tidak  menjawab.  Skor  setiap jawaban dijumlahkan yang akan menjadi skor variabel kompetensi pengetahuan IPAS siswa yang diperoleh dari tes. Kisi-kisi pada penelitian ini dapat disimak pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Berpikir Krits
Capaiyan Pembelajaran (CP) Tujuan Pemblajaran (TP) Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Peserta  didik  mampu  menbedakan antara  kebutuhan  dan  keinginan mengenai nilai mata uang,dan mendemonstrasikan bagaimana uwang digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat/memenuhi  kebutuhan  hidup sehari-hari. 1. Peserta ddik dapat menganalisis  kebutuhan  – kebutuhan yang diberlukan  dalam  hiup dengan benar C4 (Menganalisis) 2. Peserta didik dapat menganalisis  barang  dan jasa  sebagai  alat    dalam memenuhi kebutuhan hidup dengan benar C4 (Menganalisis) 3. Peserta didik dapat menganalisis kegiatan C4  (Menganalisis )
Capaiyan Pembelajaran (CP) Tujuan Pemblajaran (TP) Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis ekonomi dan kegiatan jual beli  sebagai  salah  satu pemuas kebutuhan hidup Jumlah Soal
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Berpikir Krits
Capaiyan Pembelajaran (CP) Tujuan Pemblajaran (TP) Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Peserta  didik  mampu  menbedakan antara  kebutuhan  dan  keinginan mengenai nilai mata uang,dan mendemonstrasikan bagaimana uwang digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat/memenuhi  kebutuhan  hidup sehari-hari. 1. Peserta ddik dapat menganalisis  kebutuhan – kebutuhan yang diberlukan  dalam  hiup dengan benar C4 (Menganalisis) 2. Peserta didik dapat menganalisis  barang  dan jasa  sebagai  alat    dalam memenuhi kebutuhan hidup dengan benar C4 (Menganalisis) 3. Peserta didik dapat menganalisis kegiatan ekonomi  dan  kegiatan jual  beli  sebagai  salah satu  pemuas  kebutuhan hidup C4 (Menganalisis )

## Jumlah Soal
Analisis  data  penelitian  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan penelitian.  Analisis  data  yang  benar  dan  tepat  akan  menghasilkan  kesimpulan  yang  benar. Analisis  data  dilakukan  setelah  data  yang  diperoleh  dari  sampel  melalui  instrumen  yang dipilih  dan  akan  digunakan  untuk  menjawab  masalah  dalam  penelitian  atau  untuk  menguji hipotesa yang diajukan melalui penyajian data. P enelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis inferensial. Analisis statistik deskriptif adalah teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang  terkumpul  tanpa  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum,  berdasarkan  hal tersebut  analisis  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPAS siswa  dengan  yang  diukur  dengan  memberikan  tes.  Statistik  yang  digunakan  menganalisis data  dari  sampel  sampai  pada  tahap  penarikan  kesimpulan dari  data  yang  dianalisis,  untuk analisis data digunakan teknik uji-t dan sebelum dilakukan uji hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kelompok eksperimen dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD yang berjumlah 22  orang  siswa.  Pada  kelompok  eksperimen  diberikan pre  test dan  dilanjutkan  dengan
pemberian  perlakuan  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran outing  class  learning berbantuan  media  lingkungan  hidup  sebanyak  enam  kali.  Untuk  di  akhir  perlakuan  siswa diberikan post  test .  Ringkasan  statistik  deskriptif  data post  test kelompok  eksperimen disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Statistik Deskriptif Data Post Test Kelompok Eksperimen
Jumlah Nilai 1628 Nilai Tertinggi 92 Nilai Terendah 52 Mean (Rata-rata) 74.00 Median 74 Modus 66 Standar Deviasi 12.02 Varians 144.36
Kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  yang  berjumlah  24 orang siswa. Pada kelompok kontrol diberikan pre test dan dilanjutkan dengan pembelajaran yang  menerapkan  model  konvensional.  Untuk  di  akhir  perlakuan  siswa  diberikan post  test . Ringkasan statistik deskriptif data post test kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Statistik Deskriptif Data Post Test Kelompok Kontrol
Jumlah 1084 Nilai Tertinggi 84 Nilai Terendah 32 Mean (Rata-rata) 45.17 Median 40 Modus 32 Standar Deviasi 13.69 Varians 187.31
Pada  hasil  penelitian  ini  masing-masing  kelompok  sampel  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan post test . Post test diberikan untuk mengetahui perbedaan  kopetensi  pegetahuan  IPAS  antara  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  dengan kelompok yang tidak diberikan perlakuan. Setelah diketahui hasil kedua kelompok, dilakukn uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Setelah pengujian  dilakukan,  diketahui  bahwa  kopetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontril  berdistribusi  normal  serta  memiliki  varians  yang  homogen.  Terdapat perbedaan  rata-rata  kopetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode outing  class  learning berbantuan  media  lingkungan  hidup  dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan metode outing class learning berbantuan media lingkungan hidup.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini masing-masing kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  diberikan post  test . Post  test diberikan  untuk  mengetahui  perbedaan kopetensi  pegetahuan  IPAS  antara  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  dengan  kelompok yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Setelah  diketahui  hasil  kedua  kelompok,  dilakukn  uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Setelah pengujian  dilakukan,  diketahui  bahwa  kopetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontril  berdistribusi  normal  serta  memiliki  varians  yang  homogen.  Terdapat perbedaan  rata-rata  kopetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode
outing  class  learning berbantuan  media  lingkungan  hidup  dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  metode outing  class  learning berbantuan  media  lingkungan  hidup.  Hal ini  dikarenakan  metode outing  class  learning mengajak  siswa  untuk  melaksanakan pembelajaran  disituasi  dan  suasana  yang  baru  yakni  dengan  mengajak  siswa  melaksanakan pembelajaran di  luar kelas.  Model  pembelajaran outing class ini dapat  menjadikan kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan bagi anak (Utami, 2020).
Anak-anak  bisa  mendapatkan  pengetahuan  yang  luas  dan  langsung  dari  proses interaksi  langsung  terhadap  lingkungan  sekitar.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  saat pemberian  perlakukan  kepada  kelompok  eksperimen  dengan  menerapkan  metode outing class  learning berbantuan  media  lingkungan  hidup,  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Siswa  diajak  untuk  secara  langsung  mengamati  lingkungan  sekitar  yang termasuk  dalam  kebutuhan  manusia.  Melalui  metode outing  class  learning ini  siswa  diajak secara langsung mengamati linungan sekitar untuk menemukan dan menganalisis kebutuhan- kebtuhan  hidup  yang  ada  di  sekitarnya (Khasanah  &  Tirtoni,  n.d.;  Mar’ah  &  Devi,  2022; Sanistyasari  et  al.,  2019). Melalui  bantuan  media  lingkungan  hidup,  siswa  dapat  secara langsung  mengamati  kebutuhan-kebutuhan  yang  ada  disekitarnya  sesuai  dengan klasifikasinya (Amalia  et  al.,  2019;  Diantari  et  al.,  2017;  Romaliyana  et  al.,  2019). Dengan menerapkan metode outing class learning siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran. selain  itu  dengan  siswa  yang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  ingatan  siswa  trhadap pemahaman yang didapatkannya selama proses pembelajaran juga akan lebih mendalam. Dal ini dikarenakan pemahaman yang dimiliki siswa didapatkan oleh dirinya sendiri dalam proses pembelajaran.  Selain  itu  dengan  penggunaan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  juga dapat  meningkatkan  daya  tarik  belajar  siswa  serta  proses  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Hal ini sejalan dengan Anitah yang menyatakan bahwa banyak sekali keuntungan yang  dapat  diperoleh  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  yaitu lingkungan  menyediakan  berbagai  hal  yang  dapat  dipelajari  siswa,  memperkaya  wawasan, tidak  trbatas  oleh  empat  dinding  kelas,  dan  kebenarannya  lebih  akurat.  Selain  itu  kegiatan menjadi  lebih  menarik,  tidak  membosankan,  dan  menumbuhkan  antusiasme  siswa  untuk lebih giat belajar serta kegiatan belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan keadaan yang sebenarnya.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat  akan  sangat  berpengaruh terhadap  kopetensi  pengetahuan  siswa,  salah  satunya  pada  pembelajaran  IPAS.  Hal  ini dikarenakan  penerapan  metode  outing  class  learning  berbanatuan  media  lingkungan  hidup mampu  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  serta  memberikan  kesan  yang  lebih mendalam  sehingga  pemahaman-pemahaman  yang  didapatkan  peserta  didik  selama  pross pembelajatan lebih brmakna. Hasil penelitian trkait penerapan metode outing class learning berbnatuan  media  lingkungan  hidup  ini  dapat  digunakan  sebagai  referensi  bagi  guru  dan digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan model pembelajaran outing  class  learning memberikan  pengaruh  terhadap  kopetensi  pengetahuan  siswa.Temuan penelitian  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  melalui penerapkan metode pembelajaran outing class learning ini dapat meningkatkan minat belajar peserta didik (Prasetyawati et al., 2020; Wibawa & Sri Asri, 2020).
Selain  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik,  model  pembelajaran outing class  learning dapat  menghilangkan  kejenuhan  anak  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung (Kholifatur  Rosidah  &  Agung  Purwono,  2022;  Muliadi,  2022;  Pransisca  & Gazali, 2021). Implikasi penelitian merupakan metode pembelajaran outing class learning ini tidak  hanya  digunakan  untuk  pembelajaran  dengan  muatan  IPAS  saja,  melainkan  dapat digunakan untuk muatan pembelajaran lainnya. Penelitian ini menunjukan bahwa penerapan metode pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi hasil belajar yang didapatkan. Melalui
metode ini, proses pembelajaran akan berjalan lebih menyenangkan serta dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  juga  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode  outing  class  learning  berbantuan  media  lingkungan  hidup  berpengaruh terhadap kopetensi pengetahuan IPAS siswa di SD. Hasil penelitian yang telah dilakukan ini merupakan  salah  satu  bukti  bahwa  metode  outing  class  learning  berbantuan  media lingkungan  hidup  memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam  meningkatkan  kopetensi pengetahuan IPAS siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amalia,  S.,  Mun’im,  A.,  &  Yunus,  S.  R.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Outdoor Learning Terhadap Motivasi  Dan Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas Vii  Smp  Negeri 15  Makassar  (Studi  Pada  Materi  Pokok  Interaksi  Makhluk  Hidup  Dengan Lingkungan). Jurnal IPA Terpadu , 2 (1), 46–56.
https://doi.org/10.35580/ipaterpadu.v2i1.11154.
Arianti,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Berbantuan  Media  Animasi terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 2 (1), 30–38. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i1.15335.
Candra  Dewi,  N.  K.  S.  A.,  &  Ardana,  I.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Team  Games Tournament  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Jurnal Penelitian
Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 174. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26434.
Christiawati, N. M. D., & Darsana, I. W. (2020). Pengaruh Model Situation-Based Learning Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Kelas IV. International Journal of Elementary Education , 4 (1), 112. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24390.
Dewi,  A.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan  Media  Animasi Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (3), 154–161. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15371.
Dewi, N. P. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Berbantuan Media Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 113. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15389.
Diantari,  K.  A.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Ardana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Time  Token  Berbantuan  Media  Question  Card  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Ipa  Kelas  Iv  Sdn  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan. Journal  of Education Technology , 1 (2), 198–203. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12505. Dwipayani, N. K. N., Wulandari, I. G. A. A., & Semara Putra, D. B. K. N. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Couple Card terhadap Kompetensi Pengetahuan IPAS Siswa Kelas IV. Fondatia , 7 (1), 191–199. https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.3118.
Handayani,  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa Kelas IV SD. Mimbar
Ilmu Undiksha , 25 (1), 120–131. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767.
Khasanah,  A.  U.,  &  Tirtoni,  F.  (n.d.). The  Influence  of  Character  Education-Based  Comic Media  on  Learning  Outcomes  in  Class  IV  Civics  Learning  Pengaruh  Media  Komik
Berbasis  Pendidikan  Karakter  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran  PKn Kelas IV . 1–6. https://doi.org/https://orcid.org/0000-0003-1260-930X.
Kholifatur Rosidah, &  Agung Purwono. (2022).  Pengaruh Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan Media  Word  Search  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Muatan  IPA Materi  Siklus  Hidup  di  MI  Setia  Bhakti  Trawas. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah (JURMIA) , 2 (2), 191–199. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i2.309.
Kumala  Dewi,  N.  L.  E.,  Semara  Putra,  D.  K.  N.,  &  Sri  Asri,  I.  G.  A.  A.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbantuan  Media  Outdoor  Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Kelas V. Mimbar Ilmu , 23 (1), 73–82. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16409.
Mar’ah,  M.,  &  Devi,  W.  S.  (2022).  Pengaruh  Metode  Pancing  Kata  Kunci  terhadap Kemampuan  Menulis  Puisi  Berbantuan  Media  Karikatur  pada  Kelas  X. Arus  Jurnal Pendidikan , 2 (1), 1–7. https://doi.org/10.57250/ajup.v2i1.45.
Muliadi, M. (2022). Pengaruh Gabungan Metode Ceramah dengan Metode Kerja Kelompok Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Materi  Lingkungan  pada  Kelas  VI SD  Negeri  3  Mendawai. Meretas:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 9 (2),  99. https://doi.org/10.52947/meretas.v9i2.315.
Pramita  Dewi,  N.  M.  D.,  Surya  Abadi,  I.  G.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Ipa Kelas Iv. Mimbar Ilmu , 23 (1), 129–138. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16405.
Pransisca,  M.  A.,  &  Gazali,  M.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Sekolah  Dasar  Gugus  I  Masbagik  Selatan  Lombok  Timur. Jurnal  Ilmiah  Global Education , 4 (5), 58–69. https://doi.org/10.55681/jige.v2i1.83.
Prasetyawati,  N.,  Himawan,  R.,  &  Suwarto,  T.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang Tua  Dan  Pengetahuan  Orang  Tua  Dengan  Perilaku  Sibling  Rivalry  Pada  Anak  Usia Toddler (1-3 Tahun) Di Paud Desa Dema’an Kota Kudus. Indonesia Jurnal Perawat , 5 (2), 14. https://doi.org/10.26751/ijp.v5i2.1350.
Purnawan,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Animasi Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Imiah  Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 180–190. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15404.
Rai Sawitri, N. N., Suniasih, N. W., & Sujana, I. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Circ Berbasis Karakter  Terhadap Kompetensi Pengetahuan  Ips Siswa. Mimbar Ilmu , 23 (2), 61–67. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16420.
Romaliyana, R. Y., Putra, M., & Sujana, I. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning  Berbantuan  Media  Flipchart  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa Kelas V. Media Komunikasi FPIPS , 18 (1), 22–32. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i1.22235.
Rositayani,  N.  P.  E.,  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Children’s  Learning  in  Science  berbantuan  Media  Audio  Visual terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  338. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16150.
Sanistyasari, I. G. A. N., Putra, M., & Suniasih, N. W. (2019). Pengaruh Metode Karyawisata Fantasi  Di  Lingkungan  Sekolah  Berbantuan  Media  Majalah  Dinding  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  PPKn. Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia , 3 (1),  21–31. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2874.
Srimaharani,  N.  N.  C.,  Ayu  Wulandari,  I.  G.  A.,  &  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.  (2023).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan  Media  Flash  Card  terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPAS  Siswa  IV  SD. Journal  on  Education , 5 (3),  9922–9929.
https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1873. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulasriani, D., Samawi, A., Sunarti, L., & Laksanawati, E. (2023). Penggunaan LKPD IPAS Berbasis  Experiential  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Pengaruh Gaya Terhadap Benda Peserta Didik Kelas IV SD. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 5077–5092. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8419.
Swastika,  B.  (2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media  Kereta Huruf  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  1  SD. Borobudur  Educational Review , 1 (02), 30–35. https://doi.org/10.31603/bedr.5684.
Syaripatunisa,  V.,  Azizah,  N.,  Saputra,  A.,  &  Aprily,  N.  M.  (2023).  Implementasi Pembelajaran  IPS  Melalui  Outing  Class  di  TK  Wanita  Pui. Indonesian  Journal  of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini , 5 (2), 447–453. https://doi.org/10.35473/ijec.v5i1.2336.
Utami, F. (2020). Pengaruh metode pembelajaran outing class terhadap kecerdasan naturalis anak  usia  5-6  tahun. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  551– 558. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.314.
Wati, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Mobile Learning Terhadap Kemampuan Kolaborasi Matematika Siswa Kelas IV SD. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 5 (1), 56–64. https://doi.org/10.31605/ijes.v5i1.1834.
Wibawa, P. N., & Sri Asri, I. G. . A. (2020). Pengaruh Model Quantum Teaching Berbantuan Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 334. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.27353.
Zaky,  N.,  Setiawan,  D.,  &  Sriadhi,  S.  (2022).  Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Berbantuan Media  Video  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  V. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7958–7969. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3586.