## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 1, Februari 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Analisis Penguasaan Konsep Siswa dalam Menyelesaikan Soal Kimia pada Materi Konsep Mol
Abdul Wahab Pahrun 1 , Mangara Sihaloho 2* , Suti Anggriani Latief 3 , Masrid Pikoli 4 ,
Lukman Abdul Rauf Laliyo 5 , Ishak Isa 6 , Thayban 7 , Ahmat Sudir Umar 8
1 SMA Negeri 1 Telaga Kabupaten Gorontalo, Gorontalo 96184, Indonesia 2,3,5,6 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia
8 SMA Negeri 1 Tibawa Kabupaten Gorontalo, Gorontalo 96216, Indonesia
e-mail korespondensi: *mangara.sihaloho@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.16672

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penguasaan konsep siswa kelas XI IPA dalam menyelesaikan soal kimia pada materi konsep mol di MAN 1 Kota Gorontalo. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pilihan ganda sebanyak 10 butir soal. Instrumen telah dilakukan uji validitas dengan hasil validasi instrumen yang diperoleh sebesar 93,3%. Responden penelitian ada 131 siswa kelas  XI IPA di MAN 1 Kota Gorontalo. Pengumpulan  data  diperoleh  dengan  cara  observasi,  pemberian  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penguasaan konsep siswa pada indikator menjelaskan konsep mol memperoleh nilai persentase sebesar 47%  dengan kategori kurang, pada indikator menghitung massa atom relatif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr) memperoleh nilai rata-rata persentase sebesar 87% dengan kategori Baik, pada indikator Mengkonversi jumlah mol dengan jumlah  partikel, massa dan volume zat memperoleh nilai rata- rata persentase sebesar 79% dengan kategori baik, dan untuk indikator memprediksi rumus empiris molekul dan air kristal serta kadar zat dalam senyawa memperoleh persentase sebesar 44% dengan kategori kurang Kata kunci: Penguasaan konsep; Konsep mol

## Abstract
This  study  aims  to analyze  the  mastery  of  the  concepts of  class  XI  science  students  in  solving  chemistry problems on the mole concept material at MAN 1 Gorontalo City. The approach used in this research is qualitative with descriptive research type. The instrument used in this research is multiple choice as many as 10 items. The instrument has been tested for validity with the results of instrument validation obtained by 93.3%. The research respondents were 131 students of class XI science at MAN 1 Gorontalo City. Data collection was obtained by means of observation, giving tests and documentation. The results showed that students' mastery of concepts on the indicator explaining the mole concept obtained a percentage value of 47% in the less category, on the indicator calculating relative atomic mass (Ar) and relative molecular mass (Mr) obtained an average percentage value of 87% in the Good category. , on the indicator Converting the number  of  moles  to  the  number  of  particles,  mass  and  volume  of  the  substance  obtained  an  average percentage value of 79% in the good category, and for the indicator predicting the empirical formula of the molecule and crystal water as well as the content of substances in the compound obtained a percentage of 44% with the less category.
Keywords: Concept Mastery; Mole concept The format cites this article in APA style: Pahrun, A. W., Sihaloho, M., Latief, S. A., Pikoli, M., Laliyo, L. A. R., Isa, I., Thayban., Umar, A. S. (2023). Analisis Penguasaan Konsep Siswa dalam Menyelesaikan Soal Kimia pada Materi Konsep Mol. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(1), 60-66. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.16672

## PENDAHULUAN
Kimia  mempelajari  komposisi,  struktur, sifat zat kimia serta transformasi yang dialaminya. Ada dua hal yang berkaitan dengan kimia yang tak bisa  terpisahkan  yaitu,  kimia  sebagai  produk dintaranya pengetahuan yang berupa fakta, konsep, prinsip,  hukum,  dan teori  temuan  para ilmuan  dan kimia sebagai proses kerja ilmiah (Emda, 2019).
Prinsip  pembelajaran  kimia  di  sekolah menekankan pada pemahaman konsep kimia secara menyeluruh  ,  terstruktur,  dan  mendetail.  Hal  ini penting  agar  siswa  dapat  menguasai  materi  kimia dengan  baik  dan  mampu  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari (Putri,  2017;  Tafonao et  al., 2021;  Tivany  et  al.,  2016).  Prinsip  pembelajaran kimia disekolah  menekankan bahwa  siswa mempelajari konsep kimia secara runtut, terstruktur, dan rinci. Peserta didik tidak hanya menghafal teori, rumus dan reaksi-reaksi kimia, tetapi peserta didik dapat  memahami  konsep  kimia  dengan  baik  dan tepat.  Pembelajaran  kimia  memiliki  tujuan  dan fungsi  yaitu,  untuk  memupuk  sikap  ilmiah  yang mencakup  sikap  kritis  terhadap  pernyataan  ilmiah antara  lain;  tidak  mudah  percaya  tanpa  adanya dukungan hasil observasi, memahami konsep kimia dan  penerapannya  untuk  menyelesaikan  masalah dalam kehidupan sehari-hari (Fernanda et al., 2019).
Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  seetelah kegiatan  belajar  dan  bagian  dari  hasil  dalam komponen  pembelajaran  (Bahauddin  et  al.,  2022). Penguasaan  konsep  merupakan  salah  satu  tujuan utama  pembelajaran (Astuti  &  Fauziah,  2021) . Penguasaan  konsep  dapat  dilihat  dari  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan,  baik  yang terkait  dengan  konsep  atau  penerapannya  dalam situasi yang baru. Hal ini nantinya dapat diketahui melalui hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa akan menggambarkan penguasaan konsep siswa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran. Jadi, penguasaan  konsep  meliputi  keseluruhan  suatu materi  karena  satu  dengan  materi  lainnya  saling berhubungan  Bujangga  silabun  dalam  (Huda, 2014).
Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan peserta didik dalam memahami makna secara ilmiah
baik  teori  maupun  penerapannya  (Rachman  et  al., 2018).
Seseorang  dapat  dikatakan  menguasai konsep jika orang tersebut benar-benar memahami konsep yang dipelajari sehingga mampu menjelaskan dengan menggunakan  kata-kata sendiri sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya, tetapi tidak mengubah makna yang ada didalamnya (Ernawati, 2016)
Untuk  menguasai  konsep  suatu  materi harus  menguasai  6  kategori  proses  kognitif  dalam taksonomi  Bloom  revisi.  Dimensi  proses  kognitif menurut revisi taksonomi Bloom, yaitu Mengingat ( remembering ), Memahami ( understanding ),
Mengaplikasikan
( applying ), Menganalisis (analyzing), Mengevaluasi (ecaluating) dan mencipta  ( creating )  (Ardiani  et  al.,  2013; Nursa’adah et al., 2016).
Dalam Penelitian Sebelumnya yang dilakukan oleh (Oktavia et al., 2019) dengan judul “Profil  penguasaan  konsep  sistem  periodik  unsur pada siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Palangka Raya  tahun  ajaran  2018/2019”  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penguasaan konsep siswa pada topik sistem periodik unsur yaitu sebesar 61,7% dan berada  pada  kategori  sedang.  Penguasaan  konsep terbagi kedalam 2 kategori yaitu tinggi dan sedang. Sebanyak 5 siswa berada pada kategori tinggi, dan sebanyak  23  siswa  berada  pada  kategori  sedang. Siswa  mampu  menjelaskan  perkembangan  sistem periodik  unsur  menurut  para  ahli  dengan penguasaan konsep sebesar 37,5% dan berada pada kategori  rendah.  Siswa  mampu  menentukan  letak suatu  unsur  didalam  tabel  periodik  berdasarkan konfigurasi  elektron  dengan  penguasaan  konsep sebesar  100%  dan  berada  pada  kategori  tinggi. Siswa  mampu  menentukan  sifat  periodik  suatu unsur  berdasarkan  sifat  keperiodikan  unsur seperiode  dengan  penguasaan  konsep  sebesar 56,8% dan berada pada kategori sedang.
Apalagi dalam dua tahun terakhir Indonesia dilanda pandemi Covid-19 yang tentunya memberikan  efek  dalam  segala  bidang  kehidupan, salah satunya bidang pendidikan sehingga menuntut para  pendidik,  peneliti  pendidikan  dan  seluruh lembaga pendidikan yang terkait untuk memperbaharui  proses  pembelajaran  dan  sistem
pembelajaran  siswa.  Berangkat  dari  fakta  beserta penelitian dari jurnal yang ada, menjadikan peneliti tertarik  untuk  menganalisis  penguasaan  konsep siswa kelas XI IPA dalam menyelesaikan soal kimia pada materi konsep mol di MAN 1 Kota Gorontalo.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Penelitian  ini dilakukan di MAN 1 Kota Gorontalo.

## Target/Subjek Penelitian
Target/Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI IPA dengan jumlah responden 131 siswa. Prosedur
Prosedur pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tes.  Instrumen  tes dalam penelitian ini adalah berupa tes pilihan ganda. Data, Istrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa tes pilihan ganda. Penelitian ini menggunakan  teknik purposive  sampling (Sampel bertujuan). purposive  sampling adalah  teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan  tertentu,  karena  orang  tersebut  yang dianggap  paling  tahu  tentang  apa  yang  kita harapkan (Sugiyono, 2019).

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif. Analisis  data  dilakukan  berdasarkan  hasil  tes
penguasaan  konsep  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  konsep  mol  menggunakan  tes  pilihan ganda.  Tes  ini  berbentuk  soal  pilihan  ganda sebanyak 10 butir soal yang berdasarkan indikator soal setiap ranah kognitif menurut revisi Taksonomi Bloom. Tiap item soal dinilai dengan sistem 0 dan 1.  Dimana jika jawaban  salah  atau  benar sebagian diberi 0 dan jika benar dengan sempurna diberi skor 1  (Novianti  et  al.,  2016).  Adapun    rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  nilai  persentase penguasaan  konsep  siswa  dalam  menyelesaikan soal konsep mol sebagai berikut.
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100 (1) Sumber: Arikunto dalam (Jamal, 2014). Keterangan: P = Angka persentase untuk jawaban siswa F =  Frekuensi  yang  diperoleh    dari  jawaban siswa N = Jumlah siswa
100%  = Bilangan konstan.
Persentase jawaban benar akan dikategorikan kedalam kategori kurang, cukup, baik dan sangat baik dengan interval sebagai berikut:
Tabel l.  Kategori Penguasaan Konsep Interpretasi (%) Kategori >88-100 Sangat Baik >76-88 Baik ≥64-76 Cukup <64 Kurang Sumber: (Wijaya et al., 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2.  Distribusi Hasil Tes Siswa Kelas XI IPA dalam Penguasaan  Konsep pada Materi Konsep Mol
No Indikator Indikator Soal Nomor Soal Ranah Kognitif Persentase Tingkat Penguasaan Konsep Siswa Perbutir Soal Kategori Penguasaan Ponsep 1 Menjelaskan Konsep Mol Menjelaskan pengertian konsep mol 1 C2 47% Kurang
No Indikator Indikator Soal Nomor Soal Ranah Kognitif Persentase Tingkat Penguasaan Konsep Siswa Perbutir Soal Kategori Penguasaan Ponsep 2 Menghitung massa atom realtif (Ar) dan massa molekul relatif (Mr) Menentukan massa molekul relatif air 4 C3 86% Baik Menentukan rumus suatu molekul 5 C3 90% Sangat Baik Menganalisis perbandingan massa suatu molekul 7 C4 84% Baik Menganalisis jumlah atom berdasarkan massa molar suatu molekul 8 C4 86% Baik Rata-Rata 87% Baik 3 Mengkonversi jumlah mol dengan jumlah partikel, massa dan volume zat Menentukan mol dari jumlah suatu Zat 2 C3 81% Baik Menganalisis hubungan jumlah partikel, massa molar, dan volume molar 3 C4 68% Cukup Menganalisis perbandingan volume gas suatu molekul 6 C4 86% Baik Menghitung mol dalam suatu molekul 9 C2 79% Baik Rata-Rata 79% Baik 4 Memprediksi rumus empiris, rumus molekul dan air kristal serta kadar zat dalam senyawa Memprediksi rumus empiris, rumus molekul dan air kristal serta kadar zat dalam senyawa 10 C5 44% Kurang

## Pembahasan

## a. Menjelaskan Konsep Mol
Berdasarkan  Tabel  1  rincian  hasil  siswa menunjukkan  persentase  siswa  yang  menjawab benar  pada  soal  nomor  1  adalah  47%.  Dari  hasil persentase tersebut dapat dianalisis bahwa penguasaan konsep siswa pada indikator menjelaskan  konsep  mol  berada  pada  kategori kurang.
Indikator  menjelaskan  konsep  mol  dengan indikator  soal  adalah  siswa  dapat  menjelaskan pengertian  konsep  mol.  Pada  soal  tersebut teridentifikasi  kesalahan,  siswa  sering  terkecoh dengan  jawaban  yang  siswa  pilih.  Siswa  yang mengalami  kesalahan  karena  menganggap  bahwa pengertian  konsep  mol  adalah  konsep  yang menghubungkan  massa  zat  dengan  volume. Jawaban ini adalah salah, karena pengertian konsep mol sebenarnya adalah konsep yang menghubungkan massa zat dengan jumlah partikel. b. Menghitung  Massa  Atom  Relatif  (Ar)  Dan Massa Molekul Relatif (Mr)
Pada  indikator  menghitung  massa  Ar  dan massa  Mr  penguasaan  konsep  siswa  dalam menyelesaikan soal konsep mol, peneliti menggunakan  4  butir  soal  yang  terdistribusi  pada nomor  soal  4,  5,  7,  dan  8.  Berikut  ini  merupakan persentase penguasaan konsep siswa pada masing- masing soal.
Gambar 1.  Persentase  Penguasaan  Konsep  Siswa pada Masing-Masing Soal Dari  hasil  persentase  tersebut  dapat dianalisis  bahwa  penguasaan  konsep  dalam menyelesaikan soal kimia pada indikator menghitung  massa  atom  realtif  (Ar)  dan  massa
molekul  relatif  (Mr)  terdapat  pada  kategori  baik (Terdapat pada Tabel 1).
c. Mengkonversi  Jumlah  Mol  Dengan  Jumlah Partikel, Massa Dan Volume Zat
Pada indikator ini, peneliti menggunakan 4 butir soal yang terdistribusi pada nomor soal 2, 3, 6, dan 9. Berikut persentase penguasaan konsep pada indikator mengkonversi jumlah mol dengan jumlah partikel,  massa  dan  volume  zat  untuk  masing- masing soal.
Gambar 2.  Persentase  Penguasaan  Konsep  Siswa untuk masing-masing soal
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  ditunjukan rincian hasil penguasaan konsep siswa yaitu dengan persentase  siswa  yang  menjawab  benar  untuk masing-masing  soal  adalah  81%,  68%,  86%,  dan 79%.
Penguasaan konsep siswa pada indikator ini terdistribusi dalam 4 butir soal. Pada soal nomor 2 membahas tentang menentukan mol dari suatu zat, soal nomor 3 membahas tentang analisis hubungan jumlah  partikel,  massa  molar  dan  volume  molar, pada  soal  nomor  6  membahas  tentang  analisis perbandingan volume gas suatu molekul, dan untuk soal  nomor  9  membahas  tentang  menghitung  mol dalam suatu molekul. Dari hasil persentase tersebut dapat dilihat bahwa penguasaan konsep siswa pada indikator ini berada pada kategori baik. Tetapi, pada soal nomor 3 dengan persentase 68% tedapat pada kategori cukup.
Kesalahan siswa dalam menjawab soal ini, siswa  menganggap  jawaban  pada  soal  tersebut adalah 0,32 kg lebih rendah dari massa O 2 . Jawaban ini  salah  karena  jawaban  yang  benar  dan  tepat adalah 3,2 kg lebih rendah dari massa O 2 . Kesalahan yang  terjadi  pada  siswa  dalam  menguasai  konsep,
86% 90%
84%
86% nomor 4 nomor 5 nomor 7 nomor 8 Menghitung Massa Atom Relatif (Ar) Dan Massa Molekul Relatif (Mr)
81%
68% 86% 79%
nomor 2 nomor 3 nomor 6 nomor 9
Mengkonversi Jumlah Mol Dengan Jumlah Partikel, Massa
Dan Volume Zat
siswa  tidak  mempelajari  dengan  benar  konsep- konsep  dasar  sehingga  tidak  dapat  meningkatkan baru  dengan  konsep  yang  dipelajari  sebelumnya. Ketika  siswa  mempelajari  konsep  dasar  dengan baik,  berakibat  pada  pembelajaran  selanjutnya (Bayrak,  2013).  Sehingga  siswa  kesulitan  dalam menganalisis  hubungan  antara  konsep  sebelumnya dan  konsep  yang  dipelajari  yang  menyebabkan siswa tidak menguasai konsep.
d. Memprediksi Rumus  Empiris, Rumus Molekul  Dan  Air  Kristal  Serta  Kadar  Zat Dalam Senyawa
Pada indikator ini, peneliti menggunakan 1 butir soal dengan indikator soal memprediksi rumus empiris, rumus molekul, dan air kristal serta kadar zat dalam senyawa. Dari hasil persentase pada Tabel 1  dapat  dilihat  bahwa  penguasaan  konsep  siswa berada  pada  kategori  Kurang  dengan  persentase sebesar 44%.
Pada  soal  ini  siswa  menganggap  bahwa jawaban  yang  benar  adalah  Jumlah  air  yang terkandung dalam kristal natrium fosfat adalah  10, dengan rumus air tersebut Na 3 PO 4 .10H 2 O. Jawaban ini  adalah  salah,  Karena  jawaban  benar  adalah “Jumlah air yang terkandung dalam kristal natrium fosfat  adalah  12,  dengan  rumus  air  tersebut Na 3 PO 4 .12H 2 O”.  Hal  yang  menyebabkan  siswa keliru  dalam  menyelesaikan  soal  karena  sebagian besar  siswa  hanya  mengandalkan  hafalan  dengan mengingat  teori  dalam  konsep.  Mempelajari  satu konsep tidak cukup dengan menghafal, pembelajaran  yang  diperoleh  dengan  menghafal hanya  bersifat  sementara  dan  mungkin  tidak mengarah pada retensi materi dalam jangka panjang (Grove & Bretz, 2012). Meskipun menghafal dapat membantu dalam jangka pendek, penting juga untuk fokus  pada  pemahaman  konsep  dan  penerapannya (Winarni  &  Syahrial,  2022).  Dengan  demikian hafalan dan penguasaan konsep sangat penting agar tidak  berdampak  pada  penguasaan  konsep  yang kurang  sehingga  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam  mengembangkan  konsep  dasar  dalam menyelesaikan soal yang diberikan.

## KESIMPULAN
Penguasaan  konsep  siswa  dalam  masing- masing  indikator  yaitu  indikator  menjelaskan
konsep  mol  memperoleh  nilai  persentase  sebesar 47%    dengan  kategori  kurang,  pada  indikator menghitung  massa  atom  relatif  (Ar)  dan  massa molekul  relatif  (Mr)  memperoleh  nilai  rata-rata persentase sebesar 87% dengan kategori Baik, pada indikator Mengkonversi jumlah mol dengan jumlah partikel,  massa  dan  volume  zat  memperoleh  nilai rata-rata  persentase  sebesar  79%  dengan  kategori baik,  dan  untuk  indikator  memprediksi  rumus empiris molekul dan air kristal serta kadar zat dalam senyawa  memperoleh  persentase  sebesar  44% dengan kategori kurang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai  pihak  yang  telah  banyak  membantu penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiani,  N.  F.  W.,  Guna,  N.  A.,  &  Novitasari,  R.
(2013). Pembelajaran Tematik dan Bermakna dalam  Perspektif  Revisi  Taksonomi  Bloom.
Satya Widya , 29 (2), 93–107. https://doi.org/10.24246/J.SW.2013.V29.I2.P
93-107
Astuti,  D.,  &  Fauziah,  M.  (2021).  Penguasaan Konsep  Siswa  dalam  Pendekatan  Interactive Conceptual  Instruction  (ICI)  dengan  Video Pembelajaran. IBTIDA- Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 1 (2), 1–17. https://doi.org/10.33507/IBTIDA.V1I2.329
Bahauddin,  A.  F.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Romlie,  M.
(2022). Eksplorasi Penguasaan Konsep Fisika dan Scientific Literacy Siswa dalam Pembelajaran  Dasar-Dasar  Teknik  Mesin Elemen Pokok Pengetahuan Bahan dan Dasar Sistem  Mekanik. Jurnal  Teknik  Mesin  Dan
Pembelajaran , 5 (2), 113–123. https://doi.org/10.17977/UM054V5I2P113-
123
Bayrak, B. karadeniz. (2013). Using Two Tier Test To  Identifity  Primary  Student’s  Conceptual Understanding and Alternative Conception in Asid Base. Mevlana International Journal of Education , 3 .
Emda,  A.  (2019).  Motivasi  mahasiswa  dalam pembelajaran kimia. Jurnal Lantanida , 7 (1).
Ernawati, M. (2016). Tesis penguasaan konsep dan kecerdasan  majemuk.  In J-PEK  (Jurnal Pembelajaran Kimia) .
Fernanda, A., Haryani, S., & Prasetya, A. T. (2019).
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  Xi  Pada  Materi  Larutan  Penyangga Dengan Model Pembelajaran Predict Observe Explain. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,
13 (1), 2326–2336.
Grove, N. P., & Bretz, S. L. (2012). A continuum of learning: from rote memorization to meaningful  learning  in  organic  chemistry. Chemistry Education Research and Practice ,
13 (3), 201–208.
https://doi.org/10.1039/C1RP90069B
Huda, S. W. (2014). Penguasaan Konsep Siswa. In Skripsi .
Jamal,  F.  (2014).  Analisis  kesulitan  belajar  siswa dalam mata pelajaran matematika pada materi peluang  kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlawan. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), hal 7.
Novianti,  R.,  Isa,  I.,  &  Salimi,  Y.  K.  (2016). Identifikasi Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Konsep  Mol  di  Kelas  X SMA Negeri 1 Wonosari . 11 , 106–110.
Nursa’adah,  E.,  Kurniawati,  D.,  &  Yunita,  Y.
(2016). Analisis Kemampuan Kognitif Mahasiswa pada Konsep Asam-Basa
Menggunakan  Tes  Berdasarkan  Taksonomi
Bloom Revisi. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 1 (1), 25–35. https://doi.org/10.30870/EDUCHEMIA.V1I1
.437
Oktavia,  H.,  Sadiana,  I.  M.,  &  Asi,  N.  berkat.
(2019).  Profil  penguasaan  konsep  sistem periodik unsur pada siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Palangkaraya tahun ajaran
2018/2019. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 10 (5), 55.
Putri, A. C. (2017). Pengaplikasian Prinsip-Prinsip Green Chemistry dalam Pelaksanaan
Pembelajaran  Kimia  sebagai  Pendekatan untuk Pencegahan Pencemaran Akibat Bahan-
Bahan  Kimia  dalam  Kegiatan  Praktikum  di Laboratorium. Journal  of  Creativity  Student , 2 (2), 67–73.
https://doi.org/10.15294/JCS.V2I2.14585
Rachman, K. A., B.P, S. H., & Djoko L, A. (2018). Analisis  penguasaan  konsep  teori  kinetik  gas menggunakan  taksonomi  solo  pada  siswa SMAN  1  Jember.  In Seminar  Nasional Pendidikan Fisika .
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan (Kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi,  R&D  dan penelitian peendidikan . Alfabeta.
Tafonao, N. B., Pohan, L. A., & Lubis, H. (2021).
Pengembangan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  Metode  Jigsaw  Menggunakan Modul  Saintifik  pada  Materi  Hukum  Hukum Dasar  Kimia  di  Kelas  X  Sma. CHEDS: Journal of Chemistry, Education, and Science , 5 (2),
65–73.
https://doi.org/10.30743/CHEDS.V5I2.4804
Tivany,  F.,  Abdurachman,  F.,  &  Hartono.  (2016).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kepala Bernomor  Terstruktur  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa. Jurnal Pengajaran
MIPA , 21 (1), 42–45. https://doi.org/10.18269/JPMIPA.V21I1.362
54
Wijaya, L. T. T., Jamaluddin, J., & Hadiprayitno, G.
(2020).  Penguasaan  Konsep  Sains  Peserta Didik  SMP  Berdasarkan  Dimensi  Proses Kognitif  dan  Dimensi  Pengetahuan. Jurnal Pijar Mipa , 15 (4), 357–361. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i4.1912
Winarni, S., & Syahrial, S. (2022). The Mnemonic Correction  Becomes  Meaningful   Through Focus  Group  Discussion  in  Chemistry Learning. JTK  (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 7 (2), 215–226. https://doi.org/10.15575/JTK.V7I2.19139