## PENGARUH PENGGUNAAN MIND MAPPING DALAM PEMBELAJARAN FIQIH TERHADAP PEMAHAMAN SISWA

## Abstract
This study aims to determine the effect of using mind mapping  on  fiqih  learning  on  students'  understanding  in East  OKU  MTs  Negeri  1.  This  research  is  experimental research. The population of this study was all eighth grade students,  totaling  245  students  divided  into  seven  classes. Determination  of  the  study  sample  using  cluster  sampling technique  namely  class  VIII.C  as  the  experimental    class and  class  VIII.D  as  the  control  class  with  a  total  of  32 respondents in the experimental class and 32 students in the control  class.  The  design  used  in  this  study  is  the  pretest- posttest control group design.
The  data  collection  technique  in  this  study  used  a test  instrument  multiple  choice  of  20  questions  that  had been  validated  with  validation  techniques  expert  and  then validated again with the content validation technique item. The data analysis technique used the independent sample t- test  gain  test  scores  of  the  experimental  class  and  the control class. The  results  of  this  study  are  in  the  independent sample  t-test  data  gain  score  obtained  by  the  sig  2-tailed 0.00  value  means  the  probability  value  is  less  than  0.05 (0.00<0.05), this shows that Ha is accepted, i.e there was a significant  difference  in  students'  understanding  of  the experimental  class  with  the  control  class.  Based  on  the results  of  the  hypothesis  test  it  can  be  concluded  that  the use  of  mind  mapping  in  fiqih  learning  influences  students' understanding. Next to see the magnitude of the influence, it is tested again using the effect size.Effect size is a measure of  the  magnitude  of  the  influence  of  a  variable  onother variables. test results Effect size(d) obtained a value of 1.03 so it is included in the high category, which is  0,8  d  2,0 (0,8  1,03  2,0). This shows that the use of mind mapping of  fiqih  learning  has  a  major  influence  on  student understanding.
Keywords : Mind mapping , student understanding

## Dodi Irawan
Universitas Negeri Islam Raden Fatah Palembang dodiirawan07081987@gmail.com

## PENDAHULUAN
Mind  mapping adalah  cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke dalam  otak  dan  mengambil  kembali  informasi  keluar  otak.  Cara  yang  paling kreatif,  efektif  dan  secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran  dalam  membuat catatan. Mind  mapping juga  merupakan  peta  Pikiran  yang  hebat  bagi  ingatan, memungkinkan  kita  menyusun  fakta  dan  Pikiran  sedemikian  rupa  sehingga  cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal, ini berarti mengingat informasi akan lebih mudah  dan  lebih  bisa  diandalkan  daripada  menggunakan  teknik  pencatatan tradisiona”. 1
Hal  ini  sependapat  dengan  Iwan  Sugiarto  yang  menjelaskan  bahwa  teknik pembelajaran  yang  sangat  baik  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  daya  ingat yang kuat sangat baik bila digunakan pendidik dalam mengembangkan sifat daya kreatifitas  melalui  kebebasan  berimajinasi  bila  dengan  mengunakan mind mapping . 2 Selain  itu, mind  mapping bisa  juga  digunakan  untuk  membantu penulisan  essay  atau  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  konsep, strategi ideal untuk melejitkan pemikiran siswa, membentuk, memvisualisasikan, mendesain,  mencatat,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  merevisi  dan mengklarifikasi topik  utama,  dan  untuk membrainstorming  suatu  topik  sekaligus menjadi strategi ampuh bagi siswa dalam belajar. 3
Dari  uraian  tersebut,  dapat  dipahami mind  mapping ialah  cara  mengatasi kesulitan  dalam  memahami  materi,  karena mind  mapping ialah  pencatatan  yang dirancang untuk mengembangkan pemahaman peserta didik materi pelajaran yang disampaikan  oleh  pendidik  dengan  pencatatan  yang  inovatif,  dari  sebuah  konsep dan  menjadi  peta  fikiran  yang  mudah  dipahami  siswa.  Dalam  proses pembelajaran,  mengunakan mind  mapping merupakan  usaha  inovatif  yang  dapat dilakukan  siswa  memiliki  kemampuan  alami  untuk  pengenalan  visual  dan Imajinasi. Mind  mapping mengikuti  cara  kerja  otak  kita  dalam  berpikir  dan membantu membuka potensi otak kita sepenuhnya. Adapun pembelajaran fiqih di kelas VIII MTs Negeri 1 OKU Timur lebih menekankan pada kemampuan siswa
1 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Mapp (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2017), hlm. 4.
2 Iwan  Sugiono, Mengoptimalkan  Daya  Kerja  Otak  Dengan  Berfikir  Holistik  Dan  Kreatif (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2017), hlm. 75.
3 Miftahul  Huda, Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2017), hlm. 307.
menjelaskan kembali secara lisan saja materi yang diajarkan dan tidak ditekankan untuk  mencatat,  hal  ini  tentunya  membuat  siswa  tidak  dapat  mengingat  materi fiqih  dengan  baik  ketika  mereka  membutuhkannya  dan  catatan  yang  digunakan oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  fiqih  masih  berupa  catatan outline . 4
Acapkali siswa malas dalam mencatat materi yang diperintahkan oleh guru karena sangat  banyak  dapat menghabiskan  banyak  kertas.  Sehingga  berakibat  pada  skor yang  diperoleh  siswa  rendah  dibawah  KKM  sekitar  75%  karena  kurang memahami  materi. 5 Dapat  diperkirakan  bahwa  pencatatan  yang  digunakan  siswa dalam proses pembelajaran fiqih kurang efektif dan juga tidak inovatif, apa yang disampaikan oleh pendidik banyak siswa yang belum memahaminya.
Meningkatkan  daya  ingat  yang  salah  satu  cara  adalah  mencatat. m Segala sesuatu M yang M dilihat, didengar, dan dirasakan otak manusia dapat menyimpannya.  Adapun  tujuan  pencatatan  materi  yang  diajarkan  dan membantu mengingat  yang tersimpan M dalam M memori,  tanpa  mencatat  dan  mengulangi informasi  siswa  hanya  sebagian K kecil  dapat  mengingatnya.  Di  sekolah kebanyakan  hanya  mengajak  anak  hanya  mengunakan  otak  kiri  saja  dan memaksa A anak U untuk menghitung d dan menghafal. L Mind mapping sangat mirip dengan  neuron  dalam  sel  otak  manusia,  membentuk  jaringan  yang  luas  namun saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Dalam  hal  ini Mind  mapping dapat  membantu peserta didik sehingga dapat mempermudah peserta didik dalam proses mengingat karena  di  dalamnya  terdapat  warna,  gambar,  dan  kata  kunci  yang  jauh  lebih menarik bagi otak”.
Proses  pembelajaran  menggunakan mind  mapping ini,  pendidik  meminta peserta  didik  untuk  mencatat  materi.  Pencatatan  tersebut  dapat  memudahkan peserta  didik  dapat  mengingatnya.  Selanjutnya,  setelah  pembelajaran  berakhir peserta  didik juga bisa  membaca M kembali  catatan  yang dimilikinya.  Adapun pencatatan  yang  digunakan  di  beberapa  sekolah  salah  satunya  di  MTs  Negeri  1 OKU  Timur,  masih menggunakan  pencatatan linier  dalam  mencatat linier  fungsi kinerja otak kurang maksimal termasuk dalam mengolah informasi yang diterima.
4 Observasi Pembelajaran Fiqih Kelas VIII Di MTs Negeri 1 OKU TIMUR (OKU TIMUR, 2019).
5 Ibu  Syamsinar, Wawancara  Guru  Mata  Pelajaran  Fiqih  Kelas  VIII  MTs  Negeri  1  OKU TIMUR (OKU TIMUR).
Berbeda  dengan mind  mapping yang  dapat  menggabungkan  dua  fungsi  belahan otak yang merupakan cara mencatat kreatif, efektif dan inovatif.
Melihat  kondisi  yang  terjadi  inilah  yang  membuat  peneliti B tertari kuntuk G mengadakan eksperimen n dengan M judul penelitian n ”Pengaruh penggunaan mind  mapping pada  pembelajaran  fiqih  terhadap  pemahaman  siswa (Studi eksperimen siswa kelas VIII di MTs Negeri 1 OKU Timur).”

## METODE PENELITIAN
Penelitian M ini  ialah  penelitian M eksperimen  menggunakan  desain  “ pretest - posttest control group design” . Penelitian merancang pretest-posttest guna untuk berpartisipasi langsung dalam proses penelitian. Adapun populasi dalam M penelitian ialah seluruh jumlah siswa M di MTs Negeri M 1 OKU Timur dari kelas VIII.A sampai VIII.G yang berjumlah 245 siswa.
Berdasarkan  populasi  tersebut,  penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik cluster  sampling ,  yaitu  teknik  memilih  sampel  lainnya dengan  menggunakan  prinsip  probabilitas.  Teknik cluster  sampling ini  memilih sampel bukan didasarkan pada individual, tetapi lebihdidasarkan pada group atau kelompok  subjek  yang  secara  alami  berkumpul  bersama. 6 Teknik cluster sampling B dalam B penelitian B ini menentukan kelas B VIII.C (kelompok eksperimen) dan Kelas VIII.D (kelompok kontrol)
Penelitian  ini M terdiri  dari variabel  bebas M dan  terikat.  Variabel  bebas adalah variabel  yang mempengaruhi, menjelaskan dan menjadi  penyebab adanya perubahan  pada  variabel  terikat.  Adapun  variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  terjadinya  perubahan  yang  disebabkan  oleh  variabel  bebas. 7 Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah mind  mapping. Sedangkan variabel terikatnya adalah pemahaman siswa.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, ada dua  yaitu  instrumen  tes  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu menggunakan uji instrumen penelitian dan uji prasyarat analisis. Dalam  uji  instrumen  penelitian,  peneliti  melewati  tiga  macam  uji  yaitu  uji
6 Sugiyono, Metodelogy Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2017), hlm. 121.
7 Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan Penelitian Gabungan (Jakarta: Kencana, 2017), hlm. 109.
validitas,    uji  reliabilitas  dan  uji  tingkat  kesukaran  butir  pertanyaan.  Sedangkan dalam  menguji  prasyarat  analisis,  peneliti  menggunakan  uji  normalitas  yang bertujuan  untuk  mendeteksi  distribusi  data  dalam  satu  variabel  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  dan  uji  homogenitas  yang  dilakukan  untuk mengetahui apakah data yang digunakan peneliti ini homogen ataukah tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Instrument Tes
1. Hasil Uji Validitas
Suatu  instrumen  dikatakan  valid  apabila  mengungkapkan  data dari variabel untuk mengukur tingkat validitas soal yang diteliti secara tepat. Dalam penelitian ini butir soal dinyatakan valid jika r hitung > r tabel dan dinyatakan tidak valid jika jika r hitung < r tabel . Berdasarkan nilai r tabel dengan  signifikan  5  %  atau  0,05  diperoleh  sebesar  0,349,  diketahui N=  32  karena  jumlah  responden  sebanyak  32  siswa.  Hasil  output perhitungan validitas dengan bantuan program SPSS teknik Corrected item – total correlation. Untuk lebih jelas nya dapat dilihat pada tabel t:
Tabel. 1 Uji validitas soal No butir r hitung r tabel Ket s Soal 1 0,859 0,349 Valid s Soal 2 0,901 0,349 Valid s Soal 3 0,870 0,349 Valid s Soal 4 0,870 0,349 Valid s Soal 5 0,051 0,349 Drop s Soal 6 0,859 0,349 Valid s Soal 7 0,076 0,349 Drop s Soal 8 0,870 0,349 Valid s Soal 9 0,859 0,349 Valid s Soal 10 0,051 0,349 Drop s Soal 11 0,870 0,349 Valid
s Soal 12 0,859 0,349 Valid s Soal 13 0,076 0,349 Drop s Soal 14 0,076 0,349 Drop s Soal 15 0,859 0,349 Valid s Soal 16 0,870 0,349 Valid s Soal 17 0,859 0,349 Valid s Soal 18 0,901 0,349 Valid s Soal 19 0,051 0,349 Drop s Soal 20 0,901 0,349 Valid s Soal 21 0,859 0,349 Valid s Soal 22 0,878 0,349 Valid s Soal 23 0,051 0,349 Drop s Soal 24 0,859 0,349 Valid s Soal 25 0,901 0,349 Valid s Soal 26 0,076 0,349 Drop s Soal 27 0,076 0,349 Drop s Soal 28 0,076 0,349 Drop s Soal 29 0,870 0,349 Valid s Soal 30 0,878 0,349 Valid Berdasarkan B tabel  tersebut,  hasil  perhitungan  validitas  butir soal  terhadap  30  butir  soal  yang  diuji  cobakan  nilai  r tabel dengan signifikan  5%  atau  0,05  diperoleh  sebesar  0,349,  diketahui  N=  32, sehingga  didapati  20  butir  soal  yang  dinyatakan  valid  (r hitung >  r tabel ) dan 10 butir soal dinyatakan tidak valid (r hitung < r tabel ) yaitu butir soal nomor  5,  7,  10,  13,  14,  19,  23,  26,  27  dan  28.  Soal  yang  digunakan untuk pretest dan posttest adalah butir soal yang masuk kategori valid yang berjumlah 20 soal”
2. Hasil uji reliabilitas
Hasil  perhitungan  uji  reliabilitasnya  dengan  menggunakan bantuan program SPSS teknik cronbach's alpha . Hasil perhitungan uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut ini :

## Tabel. 2
Hsil uji reliabilitas soal Cronbach's Alpha N of Items 0,963 20
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  reliabilitas  instrumen  soal  adalah  0,963  termasuk  kedalam kriteria 0,91-1,00 yaitu kriteria sangat reliabel.
3. Hasil uji tingkat kesukaran
Uji  tingkat  kesukaran  pada  penelitian  ini  dilakukan  unuk mengkaji  soal-soal  tes  berdasarkan  tingkat  kesulitannya,  apakah  soal tersebut  dikategorikan  sukar,  sedang,  dan  mudah.    Adapun  hasil analisis tingkat kesukaran butir soal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 3 Hasil uji tingkat kesukaran soal No Butir Indeks kesukaran Tingkat kesukaran s Soal 1 0,40 Sedang s Soal 2 0,70 Sedang s Soal 3 0,31 Sedang s Soal 4 0,40 Sedang s Soal 6 0,31 Sedang s Soal 8 0,34 Sedang s Soal 9 0,31 Sedang s Soal 11 0,34 Sedang s Soal 12 0,34 Sedang s Soal 15 0,34 Sedang s Soal 16 0,41 Sedang s Soal 17 0,28 Sukar s Soal 18 0,38 Sedang s Soal 20 0,34 Sedang
s Soal 21 0,31 Sedang s Soal 22 0,34 Sedang s Soal 24 0,44 Sedang s Soal 25 0,41 Sedang s Soal 29 0,34 Sedang s Soal 30 0,19 Sukar
Berdasarkan  tabel  tersebut,  hasil  perhitungan  tingkat  kesukaran butir  soal  terhadap  20  soal,  terdapat  dua  butir  soal  dengan  kriteria sukar (P < 0,30) yaitu butir soal nomor 17 dan 30, selain itu butir soal dengan kriteria sedang (0,30 ≤ P ≤ 0,70) yaitu butir soal nomor 1, 2, 3, 4,  6,  8,  9,  11,  12,  15,  16,  18,  20,  21,  22,  24,  25,  dan  29  berjumlah delapan belas butir soal.
4. Hasil uji daya pembeda
Hasil  analisis  uji  daya  pembeda  item  soal  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel. 4 Daya pembeda butir soal No Butir Daya Pembeda (DP) Interpretasi s Soal 1 0,89 Sangat Baik s Soal 2 0,56 Baik s Soal 3 0,78 Sangat Baik s Soal 4 0,56 Baik s Soal 6 0,78 Sangat Baik s Soal 8 0,78 Sangat Baik s Soal 9 0,89 Sangat Baik s Soal 11 0,78 Sangat Baik s Soal 12 0,33 Cukup s Soal 15 0,67 Baik s Soal 16 0,89 Sangat Baik
s Soal 17 0,78 Sangat Baik s Soal 18 0,89 Sangat Baik s Soal 20 0,33 Cukup s Soal 21 0,78 Sangat Baik s Soal 22 0,78 Sangat Baik s Soal 24 0,33 Cukup s Soal 25 0,89 Sangat Baik s Soal 29 0,78 Sangat Baik s Soal 30 0,44 Baik
Berdasarkan  tabel  tersebut,  “hasil  perhitungan  daya  pembeda butir  soal  menunjukkan  bahwa  ada  tiga  belas  butir  soal  tergolong klasifikasi sangat baik (DP ≥ 0,70) yaitu butir soal nomor 1, 3, 6, 8, 9, 11,  16,  17,  18,  21,  22,  25  dan  29  dan  butir  soal  yang  tergolong klasifikasi  baik  (0,40  ≤  DP  <  0,70)  yaitu  2,  4,  15,  dan  30  ada  empat butir  soal.  Sedangkan  butir  soal  tergolong  klasifikasi  cukup  (0,20  ≤ DP < 0,40) yaitu 12, 20 dan 24 terdapat tiga butir soal”.
B. Hasil Perhitungan Gain Score
1. Hasil Perhitungan Gain Scorepretest dan Posttest Kelas Eksperimen Setelah  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  diperoleh selanjutnya  menentukan  nilai gain  scorepretest dan posttest kelas eksperimen, U untuk lebih jelas nya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel. 5
Hasil gain scorepretest dan posttest kelas eksperimen
No Nama siswa Jk Nilai Pretest Posttest Gain score 1 Adela salsabila P 70 90 20 2 Akmal saparudin harahap L 70 85 15 3 Almudzakiy daffa riansyah L 70 90 20 4 Amanda what oci gani P 75 85 10 5 Andika abel habilal L 60 85 25
6 Anisa dwi cahyani P 75 90 15 7 Arta aji dinata L 70 90 20 8 Desta carolin P 75 90 15 9 Diah ayu septia ningrum P 70 85 15 10 Dyas Aditya L 75 85 10 11 Erika anjelina P 75 90 15 12 Eva dwi purwandari P 70 95 25 13 Fanya sheryn P 70 85 15 14 Firman muntako L 70 90 20 15 Fransisca larasati P 70 90 20 16 Gallen sheva apandi L 85 95 10 17 Hesbiana novita purabaya P 80 90 10 18 Indah kurniawati P 75 85 10 19 Ismariana yunita P 75 85 10 20 M.fachrozi L 75 85 10 21 M.fadhil al abid L 75 90 15 22 M.ferdiansyah L 75 90 15 23 M.haitami L 70 85 15 24 Maulana khoirul fikri L 70 95 25 25 Nour aisyah P 75 95 20 26 Putra pratama L 65 85 20 27 Raisya azzahra P 75 85 10 28 Rayfandi L 65 80 15 29 Rico tri amri L 70 95 25 30 Ridho muammar fahrezi L 75 85 10 31 Rini yulianti P 60 80 20 32 Risa handayani P 80 90 10
Berdasarkan  tabel  5  tersebut,  menunjukan  bahwa  perubahan nilai dari pretest ke posttest . Selanjutnya dianalisis untuk mencari nilai rata-rata pretest,  posttest dan  gain  score,  bisa  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel. 6
Nilai rata-rata gain score kelas eksperimen Kelas Pretest Posttest Gain Score Eksperimen 72,19 88,13 15,94
Berdasarkan  pada  tabel  tersebut,  menunjukan  bahwa  diperoleh nilai rata-rata pretest adalah 72,81, rata-rata posttest adalah  87,03 dan nilai rata-rata gain score adalah 14,22.
2. Hasil Perhitungan Gain Scorepretest dan Posttest Kelas Kontrol
Setelah  nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen  diperoleh selanjutnya  menentukan  nilai gain  score pretest  dan  posttest  kelas eksperimen, untuk lebih jelas nya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel. 7
Hasil gain scorepretest dan posttest kelas kontrol No Nama siswa Jk Nilai Pretest Posttest Gain score 1 A.Satrio L 70 85 15 2 Adella P 80 85 5 3 Adidya darma lesmana L 70 85 15 4 Andio putra dewa L 75 85 10 5 Anggi mareta P 60 80 20 6 Anisa dwi lutfiah ra'im P 60 70 10 7 Anjani P 70 80 10 8 Anyala abi cahyo L 60 75 15 9 Arif nugroho L 65 75 10 10  Arya wiraseca L 70 80 10
11  Atwin maulana L 60 80 20 12  Aura assyfa P 65 75 10 13  Desti wulandari P 75 85 10 14  Dina ari lusiyana P 70 80 10 15  Fatiah khairani lubis P 65 80 15 16  Hafiz putra pratama L 70 80 10 17  Jesica P 65 80 15 18  Khaliq tajudin L 65 75 10 19  Linda oktavia P 70 75 5 20  Lutfi amartia P 70 80 10 21  M.Farhan alkashif L 65 75 10 22  M.Hayqal zahri L 70 75 5 23  M.Ibnu husaini L 60 80 20 24  M.Ilham akbar L 60 70 10 25  M.Ridho rendi saputra L 60 75 15 26  M.Zaky pratama L 70 80 10 27  Meldawati lestari P 60 75 15 28  Putri Amelia P 75 80 5 29  Rama putra wijaya L 70 80 10 30  Rendi saputra L 75 85 10 31  Ridho aldheva L 60 70 10 32  Rizky kurniawan L 70 80 10
Berdasarkan  tabel  tersebut,  menunjukan bahwa  perubahan  nilai dari pretest ke posttest .  Selanjutnya  dianalisis  untuk  mencari  nilai rata-rata pretest,  posttest dan  gain  score,  untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel. 8
Nilai rata-rata gain score kelas kontrol Kelas Pretest Posttest Gain Score Eksperimen 67,19 78,59 11,4
Berdasarkan  pada  table  tersebut,  menunjukan  bahwa  diperoleh nilai rata-rata pretest adalah 67,19 rata-rata posttest adalah  78,59 dan nilai rata-rata gain score adalah 11,41.

## C. Hasil uji prasyarat analisis
1. Hasil uji normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  program SPSS dengan tekhnik one  kolmogorof  smirnov ,  pada  taraf  signifikan  5% atau  0,05, dengan kriteria yang digunakan untuk mengambil kesimpulan apabila Sig hitung lebih  besar  dari  Sig min artinya  data  berditribusi  normal.
Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel. 9
Uji normalitas gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol Data Sig hitung Sig min Artinya Gain Score kelas eskperimen dan kelas kontrol 0,63 0,05 Data Berdistribusi Normal
Pada    tabel  tersebut,  diperoleh  nilai  probabilitas  Gain  Score sebesar  0,63  lebih  besar  dari  0,05,  Berdasarkan  hasil  tabel  tersebut, dapat  dipahami  bahwa  data  gain  score  kelas  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi Normal karena Sig hitung >  Sig min

## 2. Hasil uji homogenitas
Untuk  menguji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan uji homogeneity  of  variances pada  program SPSS dengan tarafsignifikan  5%  atau  0,05.  Adapun  data  hasil  uji  homogenitas sebagai berikut:

## Tabel. 10
Uji homogenitas gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol Data Probabilitas Sig Artinya Gain Score kelas eskperimen dan kelas kontrol 0,092 0,05 Data Berdistribusi Homogen
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diperoleh  nilai  Probabilitas  sebesar 0,92 lebih besar dari 0,05, kriteria pengambilan keputusan yakni nilai signifikansi lebih besar dari 0,092 > 0,05. maka dapat dipahami bahwa data gain score kelas eksperim en dan kontrol berdistribusi homogeny
D. Hasil Uji Independent Sample T-Test
Pengujian  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan yang  signifikan  pemahaman  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Syarat melakukan uji hipotesis ialah jika data gain score sudah berdistribusi normal dan homogeny. pada taraf 5% atau 0,05 dengan kriteria pengambilan keputusan nilai Sig (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 maka Ha diterima, begitu juga sebaliknya. Adapun uji hipotesis yang dilakukan yakni gain score kelas eskperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  teknik uji  independent  sample  t-test dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel. 11
Hasil uji hipotesis gain score kelas eskperimen dan kelas kontrol Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gain Score Equal variances assumes 2.938 .092  3.908 62 .000 4.531 1.159 2.214 6.849 Equal variances not assumes 3.908 58. 819 .000 4.531 1.159 2.211 6.851
Pada  tabel  tersebut,  menunjukan  bahwa  hasil  data gain  score diperoleh  nilai  sig  2-tailed  0,00  artinya  nilai  probability  kurang  dari  0,05 (0,00 < 0,05), hal ini menunjukan bahwa Ha diterima, yakni ada perbedaan yang  signifikan  pemahaman  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan mind  mapping pada  pembelajaran  fiqih  berpengaruh  terhadap pemahaman  siswa.  Selanjutnya  untuk  melihat  besarnya  pengaruh  tersebut maka di uji lagi dengan menggunakan Effect suze.
Effect  size ialah  ukuran  mengenai  besarnya  pengaruh  suatu  variabel terhadap  variabel  lain.  Adapun  hasil  uji effect  size lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 12
Hasil uji effect size (d) Data Eksperimen Kontrol Effect size Mean 15.94 11,41 1,03 Standar deviasi 5,149 4,063
Pada  tabel  tersebut,  menunjukan  bahwa  perolehan effect  size ( d ) sebesar  2.55  maka A masuk  dalam  kategori  tinggi  0,8  d  2,0  yaitu  (0,8  1,03  2,0).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan mindmapping pada pembelajaran fiqih memberikan pengaruh besar terhadap pemahaman siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  eksperimen  yang  telah  jelaskan  pada  bab  sebelumnya dan analisis data yang telah disajikan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pada uji  independent  sample  t-test data gain  score diperoleh  nilai  sig  2- tailed  0,00  artinya  nilai  probability  kurang  dari  0,05  yaitu  (0,00  <  0,05),  hal  ini menunjukan bahwa Ha diterima, yakni ada perbedaan yang signifikan pemahaman siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji hipotesis tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan mind  mapping pada  pembelajaran  Fiqih berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa.  Selanjutnya  untuk  melihat  besarnya pengaruh tersebut maka di uji lagi dengan menggunakan Effect size.
Effect  size adalah  ukuran  mengenai  besarnya  pengaruh  suatu  variabel terhadap  variabel  lain.  Hasil  uji effect  size ( d )  diperoleh  nilai  sebesar  1,03  maka masuk  dalam  kategori  tinggi  0,8  d  2,0  yaitu  (0,8  1,03  2,0).  Hal  ini menunjukan  bahwa  penggunaan mindmapping pada  pembelajaran  fiqih memberikan pengaruh besar terhadap pemahaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan, Tony, Buku Pintar Mind Mapp .Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2017. Huda,  Miftahul, Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017.
Koni,  Hamzah  dan  Satria, Assessement  Pembelajaran .Jakarta:  Bumi  Aksara, 2013.
Kunandar, Penelitian  Auntentik  (Penelitian  Hasil  Belajar  Siswa  Berdasarkan Kurikulum 2013) (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2015)
Magun,  Sigit, Pelajaran  Kontuktivisme: Teori  Dan  Aplikasi Pembeljaran  Dalam Pembentukan Karakter (Bandung: Alfabeta, 2013)
Nugroho, Anton, Olah Data Dengan SPSS (Yogyakarta: Skripta Media Creative, 2011)
Observasi Pembelajaran Fiqih Kelas VIII Di MTs Negeri 1 OKU TIMUR (OKU TIMUR, 2019)
Sugiono,  Iwan, Mengoptmalkan  Daya  Kerja  Otak  Dengan  Berfikir  Holistik  Dan Kreatif (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2017)
Sugiyono, Metodelogy Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2017)
Syamsinar, Ibu, Wawancara Guru Mata Pelajaran FiQih Kelas VIII MTs Negeri 1 OKU TIMUR (OKU TIMUR)
Yusuf,  Muri, Metode  Penelitian  Kuanttatif,  Kualitatif  Dan  Penelitian  Gabungan (Jakarta: Kencana, 2017)