Implementasi Flipped Classroom dalam Mendukung Merdeka Belajar untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar
Umi Latifah 1  & Ida Rindaningsih 2
Program Studi PGMI, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia  E-mail: latifaumi905@gmail.com; rindaningsih1@umsida.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  implementasi Flipped  Classroom yang  mendukung merdeka  belajar  sehingga  meningkatkan  kemandirian  belajar.  Pada  Penelitian  ini  termasuk  dalam kuantitatif  deskriptif  ,  dengan  teknik  analsis  data  menggunakan  angket  skala  liket  dengan  nilai  1 sampai  4.  Populasi  dan  sampel  sebanyak  90  peserta  didik  Kelas  5  Sekolah  Dasar  yang  ada  di Kabupaten  Sidoarjo.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung  presentase  jawaban  dari  setiap inidikator  dari  nilai  presentase  tertinggi  dan  nilai  presentase  terendah.    Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa setelah mengikuti pembelajaran Flipped Classroom terdapat 47,5% peserta didik mampu  memahami  dan  beradaptasi  dengan  pembelajaran Flipped  Classroom .  51,8%  kemandirian belajar  peserta  didik  meningkat.  Dalam  penelitian  ini  menunjukkan  tanggapan  positif  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  sekolah  dasar.  Peserta  didik  juga  memiliki  rasa antusias  yang  sangat  tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa Flipped  Classroom menjadi  salah  satu  solusi pendekatan  pembelajaran  yang  mengatur  aktivitas  belajar  didalam  dan  diluar  kelas  sehingga  dapat mendukung merdeka belajar dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa di sekolah dasar.
Kata kunci : Kemandirian Belajar; Flipped Classroom ; Merdeka Belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  implementation  of  Flipped  Classroom  which  supports independent  learning  so  as  to  increase  learning  independence.  This  research  includes  descriptive quantitative,  with  analysis techniques  using  a  Likert  scale  questionnaire  with  a  value  of  1  to  4.  The population  and  sample  were  90  grade  5  elementary  school  students  in  Sidoarjo  Regency.  Data analysis  percentage  value  and  the  lowest  percentage  value.  The  results  of  this  indicate  that  after participating in Flipped Classroom learning 47,5% of the students are able to understand and adapt to  Flipped  Classroom  learning.  51,8%  of  students  learning  independence  increased.  This  study showed  a  positive  response  to  the  learning  conducted  by  elementary  school  students.  Learning  also has  a  very  high  sense  of  enthusiasm.  It  can  be  concluded  that  Flipped  Classroom  is  one  of  the solutions to learning approaches that organize learning activities inside and outside the classroom so that  it  can  support  learning  independence  in  creating  student  learning  independence  in  elementary schools.
Keywords: Learning Independence; Flipped Classroom; Freedom of learning.

## PENDAHULUAN
Semenjak ditetapkan dan digantikannya  Kurikulum  2013  menjadi Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus  Merdeka)  pada  tahun  2019  yang ditetapkan  oleh  Kemendikbud  RI  yaitu Bapak Nadiem
Makarim (Vhalery, Setyastanto,  &  Leksono,  2022).  Kurikulum merdeka  adalah  suatu  gagasan  baru  untuk memberikan solusi dalam permasalahan yang dihadapi  pada  saat  ini.  Kurikulum  merdeka sendiri  memberikan  keleluasaan  pada  setiap lembaga  pendidikan  dalam  melaksanakan pembelajaran. Memberikan keleluasaan kurikulum  ini  juga  salah  satu  solusi  data learning  loss yang  ada  karena  dampak pandemi  yang  terjadi  beberapa  waktu  lalu (Marlina,  2022).  Tujuan  dari  kurikulum merdeka sendiri yaitu meningkatkan kompetensi dari setiap peserta didik, baik itu soft  skill maupun hard  skill .  (Deni  Okta Nadia1, Desyandri2, 2022) kebijakan- kebijakan  yang  ada  di  kurikulum  merdeka sendiri  berguna  untuk  membantu  pendidik dan  peserta  didik  menjadi  kreatif,  inovatif, merdeka  dalam  berpikir,  serta  membuat pendidikan  dan  peserta  didik  bahagia  dan senang dalam melaksanakan proses pembelajaran  (angga,  cucu  suryana,  ima nurwahidah, 2022).
Pada  awal  Februari  2020  Indonesia mengalami  pandemi  COVID-19.  Seluruh aspek  yang  ada  terdampak  wabah  tersebut, terutama  pada  aspek  pendidikan  yang mengalami dampak dari COVID-19. Saat ini Indonesia mengalami era new normal dimana kebijakan baru telah dikeluarkan untuk dunia pendidikan sendiri. Diizinkan proses pembelajaran secara tatap muka (Rahmawati, 2022).  Dalam  hal  ini  sekolah  dasar mengalami  dampak  yang  yang  sangat  besar dalam  dunia  pendidikan  sendiri  (Maret  & Ende,  2022).  Beberapa  syarat  diberlakukan
pembelajaran tatap muka saat ini adalah telah melakukan  vaksinasi  yang  dilakukan  oleh pendidik dan tenaga kependidikan, (Mustika,  Fajriani,  Prasetio,  &  Pernantah, 2022)  tetap  menjaga  jarak  ketika  di  dalam kelas,  memakai  masker,  mencuci  tangan, menjahui kerumunan, dan mengurangi mobilitas (L. Suryani, Tute, Nduru, & Pendy, 2022).  Aturan  proses  pembelajaran  yang dikeluarkan  pemerintah  yakni  setiap  kelas akan  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok belajar  dengan  waktu  bergantian  anatara kelompok  belajar  lain  , setiap  kelas  didesain agar tetap mematuhi protokol kesehatan yang berlaku  (Mustika  et  al.,  2022).  Selain keterbatasan  waktu  yang  ada  kemandirian belajar  peserta  didik  juga  perlu  diperhatikan dan ditekankan lagi. Dikembangkan kemandirian  belajar  peserta  didik  akan  bisa bertanggung  jawab  dalam  memahami  dan menyelesaikan  tugas  yang  ada.  Baik  guru, orang tua bertanggung jawab untuk memberikan bimbingan dan dukungan kepada peserta didik (Aini, 2021). Berdasarkan hasil observasi permasalahan yang sering terjadi di SD Islam Khazanah  Ilmu  pada  peserta  didik  kelas  5 adalah  peserta  didik  cenderung  malas  untuk belajar, mereka akan belajar ketika ada tugas yang  akan  diberikan  oleh  pendidik  dan  pada saat  ulangan  saja.  Permasalahan  inilah  yang sering terjadi dan dihadapi oleh peserta didik pada  saat  ini  dan  menunjukkan  rendahnya kemandirian  belajar  peserta  didik.  Faktor- faktor yang mempengaruhi rendahnya kemandirian belajar  peserta didik antara lain kurangnya minat peserta didik dalam belajar, peserta  didik  akan  belajar  ketika  akan menghadapi  ujian,  seringnya  peserta  didik bolos sekolah, meniru jawaban dari temannya, mencari bocoran soal, dan peserta didik sering mengutamakan bermain ketimbang  belajar.  Kemandirian  belajar
merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  dan dibutuhkan  dalam  dunia  pendidikan  (Triana, Wibowo, & Putriawati, 2022).
Kemandirian belajar menjadi salah satu kegiatan  belajar  berupa  tindakan  mendorong kemampuan sendiri, pilihan sendiri, dan juga bertanggung  jawab  atas  dirinya  dalam melakukan  suatu  pembelajaran.  Seorang peserta  didik  bisa  dikatakan  mampu  secara mandiri  apabila  telah  mampu  belajar  tanpa bergantung  dengan  orang  lain.  Kemandirian belajar  sendiri  ketika  digabungkan  dengan keaktifan  peserta  didik  akan  menunjang suatu  proses  pembelajaran.  Seiring  dengan perkembangan  zaman  peserta  didik  di  tuntut untuk  lebih  siap  dan  mampu  dalam menghadapi  kemajuan  dan  perkembangan terknologi  yang  ada  pada  masa  sekarang (Hidayat,  Rohaya,  Nadine,  &  Ramadhan, 2020). Adapun indikator kemandirian belajar sendiri  yaitu  memiliki  inisiatif,  menyusun tujuan  dari  pembelajaran,  mengenali  sumber belajar,  menentukan  strategi  pembelajaran, menerapkan  strategi  pembelajaran,  serta mempertimbangkan  hasil  dari  pembelajaran (Suryani,  2022)  dan  melakukan  evaluasi pembelajaran  (Rindaningsih,  Hastuti,  & Findawati, 2019).
Pembelajaran Flipped
Clasroom
merupakan  salah  satu  Pembelajaran  yang biasa  digunakan  saat  pembelajaran  daring. Pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang ditekankan pada kegiatan diluar kelas (daring), kemudian diteruskan di dalam  kelas  secara  tatap  muka  (Hadijah  &
Shalawati, 2019) .Dalam pelaksanaan pembelajaran ini memiliki beberapa penerapan yakni synchronous dan
asynchronous (Rindaningsih, Findawati, Hastuti,  &  Fahyuni,  2021).  Penerapan synchronous sendiri  biasanya  dilakukan dengan  kegiatan Zoom,  Google  Meet, WhatsApp  Group untuk  menyampaikan
materi  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta didik  (Fitriani  et  al.,  2021).  sedangkan penerapan asynchronous biasanya guru  akan memberikan materi/bahan ajar, video pembelajaran  ataupun  yang  lainnya  (Fitriani et  al.,  2021). Flipped  Clasroom memiliki keunggulan  yang  bayak  diantaranya,  peserta didik  dapat  meningkatkan  pemaham  sesuai dengan kemampuan sendiri, dapat memanfaatkan  pembelajaran  tatap  muka dengan  waktu  yang  terbatas  pada  saat  ini, peserta  didik  akan  menjadi  pribadi  yang mandiri,  memanfaatkan  teknologi  yang  ada sehingga  peserta  didik  mampu  mengikuti perkembangan  zaman  yang  ada(Sahara  & Sofya, 2020).
Pada  penelitian  terdahulu Flipped Classroom memiliki  efek  positif  pada pembelajaran  peserta  didik.  Membantu peserta didik dalam mengembangkan kemandirian  belajar  (Widodo,  Prayitno,  & Widyasari, 2021). Dalam  penelitian ini yang membedakan adalah kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum Merdeka Belajar  dan  subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  Sekolah  Dasar  kelas  5.  Pada penelitian ini peneliti juga memiliki pengaruh yang begitu besar pada pembelajaran  peserta  didik  (Nojeng  et  al., 2023). Dalam penelitian pembelajaran Flipped  Classroom sangat  efektif  digunakan pada  masa  sekarang  yang  berguna  untuk mendukung  kemajuan  dan  perkembangan teknologi yang ada saat ini. (Rindaningsih et al., 2019).
Pentingnya dilakukan penelitian tentang  Implementasi Flipped  Classroom Dalam  Mendukung  Merdeka  Belajar  Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian  kuantitatif  deskriprif  (Sugiyono,
2016).  Fokus  utama  penelitian  ini  adalah kemandirian  belajar  peserta  didik  dan pembelajaran Flipped  Classroom .  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  kelas  tinggi  yaitu  di SD  Islam  Khazanah  Ilmu  kelas  V  dengan waktu  penelitian  3  Minggu,  pada  semester ganjil tahun ajaran 2022/2023 Mata Pelajaran IPAS  materi  Bumiku  Sayang,  Bumiku Malang.  Polulasi  dan  sampel  adalah  90 siswa.
Dalam hal ini peneliti ingin mengetahui  hasil  data  terkait  implementasi pada  variabel  satu  (Pembelajaran Flipped Classroom ) dengan variabel dua (Kemandirian  Belajar  Peserta  didik)  yang selanjutnya akan diolah menggunakan aplikasi  SPSS.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  observasi  dan  menggunakan  angket kuisioner  skala Likert menggunakan  Google Form  sebagai  pilihan  alternatif.  Tahapan langkah  yang  dilakukan  adalah  dengan menghitung  skor,  skor  perolehan  tiap indikator. Skor yang ada terdiri dari 1-4 yang diadaptasi  dari  (Sugiyono,  2016),  1  kategori sangat tidak setuju, 2 kategori tidak setuju, 3 kagori  setuju  dan  4  kategori  sangat  setuju. Kemudian  dilakukan  dengan  menghitung presentase  jawaban  dari  tiap  indikator. Setelah  perolehan  hasil  presentase  setiap indikator,  setelah  itu  dilakukan  penarikan kesimpulan dengan menarik frekuensi tertinggi  dan  frekuensi  terendah  terhadap hasil kuisioner penelitian kemandirian belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pada  penelitian  ini diperoleh hasil  yang  dapat  menunjukkan  bahwa pembelajaran Flipped  Classroom pada  masa Kurikulum  Merdeka  Belajar  mata  pelajaran IPAS dapat berperan membantu peserta didik dalam  meningkatkan  kemampuan  nalar peserta  didik  dan  membantu  pendidik  dalam
proses  pembelajaran.  Peserta  didik  akan lebih bersemangat  dalam mempelajari  IPAS. Pembelajaran Flipped  Classroom ini  bisa digunakan  oleh  pendidik  ketika  ada  peserta didik yang tidak bisa mengikuti pembelajaran  secara  langsung  karena  suatu alasan  tertentu  sehingga  pendidik  bisa memberikan  materi  seperti  video,  gambar, audio,  kuis  kepada  peserta  didik  yang  tidak bisa hadir (Bariroh & Setiawan, 2021).
Flipped Classroom sangat berpengaruh dalam  terhadap  peningkatan  kemandirian belajar peserta didik dalam pembelajaran saat ini(Widodo  et  al.,  2021).  Peserta  didik  akan terlihat  aktif,  maka  pendidik  memberikan kesempatan  yang  lebih  baik  kedepanya dalam mengahapai permasalahan dari peserta didik  dengan  kemampuan  dan  kesulitan peserta  didik  yang  beragam.  Apalagi  dalam kemandirian belajar ini masih banyak peserta didik  yang  masih  banyak  ditemui  (Amelia, V.,  &  Rindaningsih,  2023).  Melalui  strategi tersebut tersebut pembelajaran sejarah tentunya  akan  lebih  maksimal  dan  optimal untuk mencapai tujuannya.
Pembelajaran Flipped Classroom tidak hanya  mengubah  strategi  pembelajaran, tetapi juga memberikan kemungkinan- kemungkinan  baru  untuk  meningkatkan target-target dalama dunia akademis. Pembelajaran Flipped  Classroom berpotensi meningkatkan  kemandirian  belajar  yang dapat dilihat dari memiliki inisiatif,
menyususn  tujuan  pembelajaran,  mengenali sumber belajar menentukan strategi pembelajaran, menerapkan strategi pembelajaran, serta mempertimbangkan hasil dari  pembelajaran  (D.R.  Suryani,  2022)  dan melakukan
evaluasi pembelajaran (Rindaningsih  et  al.,  2019).  Penelitian terdahulu  menunjukkan  bawaha Flipped Classroom dapat  meningkatkan  prestasi  dan hasil  belajar  yang  diinginkan  (Widodo  et  al.
2021; Nojeng et al. 2023; Rindaningsih et al. 2019)  dijelaskan  bahwa  kemandirian  belajar bermanfaat  tidak  hanya  untuk  kinerja akademik, tetapi juga pengembangan kemampuan peserta didik.
Hasil paling menarik dari penelitian ini adalah  kemandirian  belajar  peserta  didik terlatih  dengan  baik  saat  pembelajaran Flipped Classroom . Ini terlihat pada Tabel 5 rata-rata umum berdasarkan indikator kemandirian  belajar  diperoleh  51,8%.  Hal tersebut  menunjukkan  siswa  telah  mampu mandiri sesuia dengan profil pelajar pancasila di kurikulum merdeka belajar.
Pada  proses  Pembelajaran  Kurikulum Merdeka belajar saat ini yang dikembangkan dengan Flipped  Classroom disalah  satu Sekolah Dasar dengan menggunakan aplikasi WhatsApp Group .
Secara  umum,  proses  pembelajaran dengan Flipped  Classroom memiliki  alur sebagai berikut ini:
Tabel 1. Proses Pembelajaran Flipped
Classroom
Pelaksanan pembelajaran Flipped
Classroom dengan  menggunakan WhatsApp Group. Yang  dilaksanakan  dengan  kegiatan diluar  kelas  dan  didalam  kelas  seperti  yang ditunjukkan pada tabel 1 bahwa terdapat dua kegiatan didalam kelas dan diluar kelas.
Pada  kegitan  diuar  kelas  pendidik membagikan  materi  video  pembelajaran yang sudah dibuat melalui WhatsApp Group. Kemudian  peserta  didik  akan  memahami materi yang telah diberikan diluar lingkungan  sekolah  seperti  belajar  sendiri, belajar, atau belajar kelompok.
Dalam  kegiatan  didalam  kelas  sendiri pendidik akan melakukan kegiatan pembahasan materi dari video yang dibagikan sebelumnya dilakukan secara tatap muka.  Selanjutnya  proses  belajar  mengajar dilangsungkan  dengan  diskusi/  tanya  jawab/ demostrasi.  Peserta  didik  mengerjakan  kuis tentang  materi  yang  sudah  dipelajari  diluar kelas sebagai bahan evaluasi.
Tabel 2. Angket Pembelajaran Flipped Classroom
Angket  yang  diberikan  kepada  peserta didik mengenai pembelajaran Flipped Classroom. Angket  tersebut  akan  dikerjakan siswa  untuk  melihat  hasil  dari  pembelajaran Flipped  Classroom .    Pada  pembelajaran Flipped  Classroom terdapat  dua  kegiatan pembelajaran  yaitu  kegiatan  didalam  kelas maupun  kegiatan  diluar  kelas  peserta  didik sekolah dasar pada Tabel 2.
No Flipped
Classroom Pernyataan 1. Di Luar Kelas Saya membaca materi pelajaran terlebih dahulu sebelum diberikan oleh guru melalui WhatsApp Group 2. Di Luar Kelas
Ketika guru memberikan waktu untuk bertanya, saya selalu berusaha untuk bertanya baik
WhatsApp Group.
3. Di Dalam Kelas Peserta didik berdiskusi dengan teman sebangku terkait materi yang sudah di berikan melalui WhatsApp Group 4. Di Dalam Kelas Saya mengerjakan tugas yang diberikan dari materi yang sudah diberikan oleh guru melalui WhatsApp Group Aktivitas diluar kelas Aktivitas didalam kelas
Pendidik membagikan materi Pembelajaran melalui video sebelum kelas dilangsungkan Pembahasan materi dari video yang dibagikan sebelumnya dilakukan secara tatap muka
Proses Belajar Mengajar dilangsungkan dengan diskusi/ tanya jawab/demostrasi
Mengerjakan kuis tentang materi yang baru saja di pelajari. Kuis berupa pilihan ganda yang terdiri dari 10 soal. Soal kuis diacak dan diambil dari bank soal, peserta didik diberikan kesempatan untuk re- attempt kuis, dan akan diambil skor yang tertinggi. Evaluasi
Tabel 3. Analisis Dampak Penerapan
Flipped Classroom Flipped Classroom Kategori Tinggi Rendah f % f % Pernyataan 1 51 56,7 39 43,3 Pernyataan 2 42 46,7 12 13,3 Pernyataan 3 42 46,7 9 10,0 Pernyataan 4 36 40,0 6 6,7 Rata-rata umum 42,75 47,5 16,5 18,3
Pada  Tabel  3  menunjukkan  Hasil respon  peserta  didik  mengenai  aktivitas pembelajaran Flipped  Classroom didalam dan  diluar  kelas  memlalui  pernyataan  1 sampai  4.  Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan rata-rata  umum  dengan  kategori  tinggi sebesar 47,5% dimana sebagian besar peserta didik mampu beradaptasi dengan pembelajaran Fipped classroom dan rata-rata umum kategori rendah 18,3% dapat diartikan sebagian kecil peserta didik  masih berproses beradaptasi  dengan  pembelajaran Flipped Classroom.
Penerapan  Flipped  Clasroom  Kepada Peserta Didik
Seperti yang telah kita ketahui beberapa  penelitian  telah  dilakukan  terkait proses  pembelajaran Flipped  Classroom . Melihat  ketercapaian  perkembangan  kognitif dari  peserta  didik,  perlu  diperhatikan  lagi pandangan  peserta  didik  terkain  Kurikulum Merdeka  Belajar  yang  ditempuh  dalam  hal ini  untuk  melihat  perkembangan  afektif mereka  (McNamara,  2021).  Pada  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pandangan peserta  didik  terhadap  Kurikulum  Merdeka Belajar.  Aspek-asepk  yang  dilihat  adalah: apa  saja  kesulitan  yang  dialami  selama proses  pembelajaran  dalam  pembelajaran Flipped Classroom ini, apa saja manfaat atau potensi  kelebihan  dari  pembelajaran Flipped Classroom kedepannya,  apa  kekurangan
pembelajaran Flipped  Classroom yang  telah diterapkan, dan seberapa memadai infrastruktur teknologi yang dimiliki lembaga  pendidikan  untuk  mengoptimalkan masa  transisi  pembelajaran  dalam  jaringan selama masa Kurikulum Merdeka Belajar.
Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik terutama  dikarenakan  transformasi  yang sangat  drastis  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan wawancara semi-terstruktur yang  dilakukan  peserta  mengeluh  beberapa kendala  yang  dihadapi  terutama  pada  saat awal kurikulum dijalankan. Mereka kesulitan untuk belajar tanpa didukung suasana belajar seperti  yang  biasa  mereka  alami.  Peserta didik  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang lama  (Moore,  2016).  Berdasarkan  data  yang peneliti dapatkan menjelaskan bahwa suasana  akademik  pada  objek  penelitian  ini sangat mendukung untuk proses pembelajaran.    Tetapi  pasca  pandemi  dan kurikulum Merdeka Belajar memaksa mereka untuk bisa belajar dengan situasi saat ini.  Seiring  berjalannya  waktu,  peserta  didik mulai  bisa  berinteraksi  dengan  pembelajaran
Flipped
Classroom pada Kurikulum Merdeka Belajar dan mulai meyesuaikan diri agar  hasil  belajar  bisa  lebih  maksimal.  Ini didukung  dengan  hasil  dari  47,5%  peserta didik  menciptakan  srtategi  yang  mendukung situasi  belajar  dan  memanagemen  waktunya untuk belajar. Peserta didik bisa menemukan solusi  dari  permasalahan-permasalahan  yang dihadapi.
Manfaat  dan  potensi  pembelajaran Flipped  Classroom terlihat  dari  keinginan peserta  didik  untuk  terus  mencari  materi pembelajaran lain, peserta didik tidak merasa bahwa  keterlibatan  dalam  pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar bisa dilaksanakan  secara  online  maupun  offline guna  mengalokasikan  waktu,  tenaga,  dan
pikiran  yang  diperlukan  untuk  mencapai standart yang telah ditentukan(Ozyurt, 2022).
Insfrastruktur  yang  tersedia  di  masih belum  merata,  banyak  peserta  didik  yang kesulitan  mengakses  internet  dari  rumah sehingga  harus  berpindah  lokasi  untuk mendapatkan  sinyal  internet.  Sinyal  internet yang  kurang  stabil  sehingga  terkadang menyulitkan  proses  pembelajaran.  Terlepas dari keterbatasan insfrastruktur ini, lebih dari 18,3% peserta didik berupaya untuk mencari startegi yang dapat menunjang pembelajaran. Seperti  melakukan  kegiatan  belajar  bersama disalah  satu  rumah  teman  yang  memiliki fasilitas internet guna membantu teman yang sedang  kesulitan  terkait  dengan  akses internet  yang  kurang  memadai  (Li,  Lund,  & Nordsteien, 2021). Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan pendidik dan peserta didik juga menjalin komunikasi yang intens terkait waktu pembelajaran yang tepat jika mengalami kendala pada proses pembelajaran.  Pendidik  akan  mengetahui permasalahan  peserta  didik  dan  akan memberikan  solusi  bagi  peserta  didik  yang sedang  mengalami  permasalahan.  Peserta didik  akan  terbantu  dengan  solusi  maupun saran yang diberikan pendidik.
Tabel 4. Angket Kemandirian Belajar
No.   Indikator Pernyataan 1. Memiliki inisiatif Saya membaca materi pelajaran terlebih dahulu sebelum diajarkan oleh guru. 2. Menyusun tujuan dari pembelajaran Saya bisa belajar sendiri tanpa bantuan orang tua dan perintah yang diberikan oleh guru. 3. Mengenali sumber belajar Saya bisa belajar dengan baik ketika guru memberikan video, materi, kuis, dan lain-lain. 4. Menentukan strategi pembelajaran Saya selalu membuat jadwal untuk belajar. 5. Mempertimbangkan hasil dari pembelajaran Saya selalu membuat rangkuman tentang materi yang akan dipelajari. 6. Evaluasi pembelajaran Saya salalu percaya diri dan terus belajar agar nilai dan kemampuan saya meeningkat.
Pada  Tabel  4  merupakan  bentuk Angket  kemandirian  belajar  yang  memiliki beberapa  enam  aspek  yang  meliputi  1) memiliki  inisiatif,  2)  menyususn  tujuan  dari pembelajaran,  3)  mengenali  sumber  belajar, 4)  menentukan  strategi  pembelajaran,  5) mempertimbangkan  hasil  dari  pembelajaran (D.  R.  Suryani  ,  2022),  6)  evaluasi pembelajaran  diberikan  kepada  peserta  didik mengenai  kemandirian  belajar  peserta  didik sekolah dasar.(Rindaningsih et al., 2019)
Tabel  5. Analisis  Kemandirian  Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar
No Indikator Kategori Tinggi Rendah f % f % 1 Memiliki inisiatif 42 46,7 3 3,3 2 menyusun  tujuan  dari pembelajaran 42 46,7 3 3,3 3 mengenali sumber belajar 51 56,7 39 43,3 4 menentukan strategi pembelajaran 43 47,8 6 6,7
5 mempertimbangkan hasil dari pembelajaran 48 53,3 3 3,3 6 Evaluasi pembelajaran 54 60,0 36 40,0 Rata-rata umum 46,6 51,8 15 16,65
Pada  Tabel  5  merupakan  hasil  respon peserta  didik  mengenai  kemandirian  belajar peserta  didik  sekolah  dasar.  Hasil  tersebut memiliki  rata-rata  umum  kategori  tertinggi sebesar  51,8%  dan  rata-rata  umum  kategori terendah  sebesar  16,65%  yang  bertujuan untuk melihat seberapa besar siswa memiliki rasa kemandirian belajar setiap peserta didik.

## Kemandirian Belajar Peserta Didik
Kemandirian  belajar  mengacu  pada perilaku  dan  kemauan  dari  pembelajaran yang  diikuti.  Perilaku  tersebut  termasuk kemandirian belajar tetapi tidak terbatas pada hal-hal  berikut: memiliki inisiatif, menyusun tujuan  pembelajaran  merupakan  cara  yang efektif  berfungsi  untuk  mengenali  sumber belajar  yang  akan  digunakan,menentukan strategi  pembelajaran,  mempertimbangkan hasil  dari  pembelajaran  guna  memahami kemampuan  individu  (D.  R.  Suryani,  2022),
dan  mengevaluasi  tujuan  dari  pembelajaran yang  sudah  dilaksanakan  (Rindaningsih  et al., 2019)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  sebanyak  46,7  %  peserta  didik sudah  memiliki  inisiatif  dalam  pembelajaran meskipun  pembelajaran  dilakukan  dalam jaringan  atau  online . Menurut  (Atieka  & Budiana,  2022)  peserta  didik  yang  memiliki kemandiriam belajar yang sangat tinggi akan memiliki  inisiatif  yang  tinggi,  mereka  yang memiliki  inisiatif  yang  tinggi  akan  dapat menyelesaikan  permaslahan  pada  proses pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan peserta didik biasanya membaca materi yang akan  dipelajari  esok  hari  melalui WhatsApp Group dengan  materi  pmebelajaran  Bumiku Sayang, Bumiku Malang. Dalam kegiatan ini peserta  didik  bisa  melakukannya  baik didalam  kelas  maupun  diluar  kelas.    Peserta didik  dapat  mengetahui  apa  yang  akan dicapai  dan  menetapkan  target  dalam  proses pembelajaran  sehingga  mereka  menyediakan waktu untuk mempelajari pada pembelajaran Kurikulum  Merdeka.  Mesikupun  demikian masih  ada  3,3%  yang  belum  memiliki inisiatif belajarnya.
Selain  itu,  sebanyak  46,7%  peserta didik menyusun tujuan pembelajaran tertentu untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Sikap-sikap itu ditujukkan di antaranya dengan mengerjakan  tugas  tanpa  bantuan  orang  tua maupun  orang  sekitar,  mempersiapkan  diri sebelum  ke  sekolah,  dan  mempelajari sumber-sumber belajar yang telah di berikan oleh  pendidik  maupun  mencari  di  internet tentang  materi  Bumiku  Sayang  Bumiku Malang.  Menurut  (Ihwono,  Mariono,  & Dewi,  2023)  dengan  menyusun  tujuan pembelajaran  peserta  didik  akan  bisa menentukan kelemahan dan kelebihan dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  dari  setiap peserta  didik.    Namun,  3,3%  peserta  didik
masih  memiliki  kemandirian  belajar  yang masih  rendah  yang  disebabkan  tidak  adanya penyusunan  tujuan  bekajar  dalam  mengikuti pembelajaran  dalam  hal  ini.  Kemandirian belajar peserta didik terlatih dengan baik saat penerapan  pembelajaran Flipped  Classroom . Peserta  didik  terbiasa  mencari  jawaban  dari pertanyaan  dengan  mencari  jawaban  pada materi Bumiku Sayang Bumiku Malang yang telah diberikan oleh pendidik.
Salah  satu indikator kemandirian belajar  adalah  mengenali  sumber  belajar. Sebanyak  56,7%  peserta  didik  mengenali sumber  belajar  khusus  untuk  belajar  dan mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan melalui WhatsApp  Group .  Pendidik  akan memberikan  materi  Bumi  Sayang  Bumiku Malang  dengan  video,  materi,  dan  beberapa butir kuis. Dengan adanya hal ini, kemampuan  yang  lain  yang  muncul  adalah kemampuan  untuk  memilah  sumber-sumber belajar  yang  sudah  diberikan  sebagai jawaban  dari  pernyataan  yang  diajukan  baik terkait  materi  pembelajaran  maupun  tugas- tugas yang diberikan. Menurut (Ratna Yulis, 2023)  sumber  belajar  merupakan  salah  satu pendukung  dalam  proses  pembelajaran, sumber belajar sendiri memiliki tujuan untuk memeberikan semangat  kepada peserta didik dalam melaksankan pembelajaran.
Sebagian  besar  peserta  didik  47,8% menentukan  startegi  pembelajaran  untuk menunjang  proses  pembelajaran  misalkan dengan  bekerja  kelompok  dengan  teman yang  ada  di  sekitar  rumah  untuk  mencari sinyal  internet  yang  mendukung.  Menurut (Nurdyansyah  &  Toyiba,  2018)  stategi pembelajaran  merupakan  salah  satu  aktivitas dalam  proses  pembelajaran  yang  wajib dilakukan  baik  itu  pendidik  maupun  peserta didik  dengan  tujuan  proses  belajar  mengajar dapat  dilakukan  secara  baik  dan  benar. Ketika pendidik memberikan tugas
kelompok  biasanya  peserta  didik  akan memilih untuk mengerjakan disalah satu dari anggota  kelompok.  Tempat  yang  dituju biasanya  memiliki  akses  internet  yang memadai  guna  memahami  materi  dan  tugas yang kana dikerjakan. Hampir semua peserta didik  yaitu  sekitar  53,3%  peserta  didik  juga mempertimbangkan  hasil  pembelajaran  di WhatsApp group untuk menanyakan beberapa hal kepada pendidik untuk mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan baik  terkait  materi  yang  belum  dipahami maupun  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh pendidik..      Ketika  salah  satu  peserta  didik yang  kurang  memahami  materi  yang diberikan  biasanya  pendidik  memberikan fasilitas  bertanya  melalui  pesan  dan  video call .  Dalam  hal  ini  supaya  peserta  didik dapat terbantu atas masalah yang dihadapi.
Menurut (Amelia & Rindaningsih, n.d., 2022)  mempertimbangkan  hasil  belajar merupakan  salah  satu  bentuk  dari  tanggung jawab  peserta  didik,  dimana  rasa  tanggung jawab  ini  akan  membantu  siswa  untuk  aktif dan  antusias  pada  kegiatan  pembelajaran. Penelitian menunjukkan bahwa hanya 60,0% peserta  didik  yang  melakukan  evaluasi  dan refleksi  terhadapat  hasil  belajar  yang  telah dicapai, meskipun hasil belajar dapat dengan mudah  diakses  pada WhatsApp  Group. Menurut  (Rohmah  &  Widhyahrini,  2023) evaluasi  dalam  pembelajaran  merupakan suatu kegiatan dari akhir proses pembelajaran  yang  berguna  mengetahu seberapa peserta didik memiliki kemandirian belajar  sekaligu  sebagai  penetuan  dari kelanjutan pembelajaran berikutnya . Adapun bentuk-bentuk  evaluasi  belajar  yang  akan dilakukan ialah ulangan harian, memperaktikan  langsung,  mengadakan  kuis, dan lain-lain.

## KESIMPULAN
Pada  proses  pembelajaran Flipped
Classroom peserta didik mengalami beberapa kesulitan dalam beradaptasi dengan perubahan kebiasan pembelajaran, keterbatasan  sumber  belajar  dalam  jaringan, kurangnya  interaksi  antara  peserta  didik  dan pendidik. Dalam keterbatasan ini mendorong peserta  didik  semakin  mandiri  dalam  belajar yang  terlihat  dari  46,7%  peserta  didik  sudah menetapkan  tujuan  belajar,  46,7%  memiliki inisiatif,  56,7%  mengenali  sumber  belajar, 47,8%  menentukan  strategi  pembelajaran, 53,3% mempertimbangkan hasil pembelajaran  dan  60,0%  peserta  didik mampu  mengevaluasi  pembelajaran  yang sudah dilakukan guna mencari permasalahan yang  terjadi  dan  menentukan  solusi  atas permasalahan yang dihadapi.
Berdasarkan  penelitian  ini,  pendidik dan lembaga kependidikan diharapkan mempersiapkan  fasilitas  dalam  menunjang proses  pembelajaran Flipped  Classroom dan peserta didik dapat melaksanakan pembelajaran Flipped  Classroom secara efektif dan tetap bisa menumbuhkan kemandirian belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aini,  K.  (2021).  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  melalui  Blended  Learning tipe Flipped  Classroom pada  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Literasi Digital ,  1(1),  42–49.  Retrieved  from https://pusdig.my.id/literasi/article/vie
w/7
Amelia,  V.,  &  Rindaningsih,  I.  (2023).  he Importance of Educator’s Commitment in  Improving  Students’  Learning Independence  After  the  Covid-19
Pandemic. Indonesian Journal of Education Methods Development,. Amelia,  V.,  &  Rindaningsih,  I.  (n.d.).  The Importance of Educator’s Commitment in Improving Students’ Learning Independence  After  the  Covid-19
Pandemic: Pentingnya Komitmen Pendidik dalam Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik Pasca Pandemi Covid-19.
Angga,  Cucu  Suryana,  Ima  Nurwahidah,  D.
(2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Mewujudkan  Merdeka  Belajar di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
6(4),  5877–5889.  Retrieved  from https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.
1230 Atieka,  T.  A.,  &  Budiana,  I.  (2022). Kemandirian Siswa Terhadap Pembelajaran Daring Dengan Menggunakan  Google  Classroom  Di Sman  7  Tangerang. Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan  Kependidikan ,  13(1), 15. Retrieved from https://doi.org/10.31764/paedagoria.v1 3i1.8028 Bariroh,  V.,  &  Setiawan,  A.  C.  (2021). Evaluasi  Hasil  Belajar  Penerapan Flipped Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran. Jurnal Inspirasi Manajemen  Pendidikan ,  09,  1245– 1256.
Deni Okta Nadia1, Desyandri2, Y. E. (2022). Merdeka  Belajar  Dalam  Perspektif
Filsafat Konstruktivisme, 07, 878–887.
Fitriani,  A.,  Reffiane,  F.,  Sekolah,  K.,
Indonesia, B., Article, H., & Pembelajaran, P. M. (2021). http://journal.upgris.ac.id/index.php/cm Penerapan  Model  Pembelajaran, 1(24), 1–11. Hadijah, S., & Shalawati. (2019). Pelaksanaan Pembelajaran Inovatif melalui  Metode  Flipped  Learning. Community  Education  Engagement
Journal , 2(1), 52–61.
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  & Ramadhan,  H.  (2020).  Kemandirian Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi  Covid  -19. Perspektif  Ilmu Pendidikan ,  34(2),  147–154.  Retrieved from https://doi.org/10.21009/pip.342.9 Ihwono, R., Mariono, A., & Dewi, U. (2023). Multimedia  Web  Learning  Berbasis Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Siswa  Sma. Jurnal  Education  and  Development , 11(2), 413–419. Retrieved from https://doi.org/10.37081/ed.v11i2.4566 Li,  R.,  Lund,  A.,  &  Nordsteien,  A.  (2021).
The  link  between  flipped  and  active learning: a scoping review. Teaching in Higher Education , 0(0), 1–35. Retrieved from https://doi.org/10.1080/13562517.2021 .1943655 Maret,  H.,  &  Ende,  P.  S.  D.  K.  (2022). JUPIKA : Jurnal Pendidikan
Matematika Universitas Flores Analisis Kesulitan  Guru  di  Masa  New  Normal,
5, 68–74.
Marlina,  T.  (2022).  Prosiding  SNPE  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Metro  67, 1(1), 67–72.
McNamara,  A.  (2021).  Flipping  the  creative conservatoire classroom. Theatre,
Dance  and  Performance  Training ,
12(4), 528–539. Retrieved from https://doi.org/10.1080/19443927.2020 .1864462 Moore,  M.  G.  (2016). Flipped  Classroom s, Study Centers Andragogy and Independent Learning. American Journal  of  Distance  Education ,  30(2), 65–67. Retrieved from https://doi.org/10.1080/08923647.2016 .1168637 Mustika,  T.  P.,  Fajriani,  S.  W.,  Prasetio,  M. B.,  &  Pernantah,  P.  S.  (2022). Implementasi Pembelajaran Tatap
Muka  Terbatas  pada  Masa  New Normal di MTsN 3 Rokan Hulu. JIIP - Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,  5(3), 901–906. Retrieved from https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.509 Nojeng,  A.,  Alwi,  A.  S.,  Aisah,  A.  N., Muzyaitir,  Z.,  Fardan,  M.,  Makassar, U. N., … Terbalik, K. (2023). Evaluasi Kepuasan Mahasiswa Terhadap Pembelajaran  Dengan  Konsep Flipped
Classroom Di Masa Endemi Covid-19,
01, 1–10. Nurdyansyah, & Toyiba, F. (2018). Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Aktif  Terhadap Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah, 929–930.
Ozyurt,  O.  (2022).  Empirical  research  of emerging trends and patterns across the Flipped  Classroom studies  using  topic modeling. Education  and  Information Technologies , (0123456789). Retrieved from https://doi.org/10.1007/s10639- 022-11396-8
Rahmawati,  N.  (2022).  Teacher  Problems During the Implementation of Learning in  the  New  Normal  Era  in  Elementary Schools. Jurnal Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
6(1), 176–185. Retrieved from https://dx.doi.org/10.23887/jisd.v6i1.4 4485
Ratna  Yulis.  (2023).  Ulumuddin :  Jurnal
Ilmu-ilmu Keislaman, 13, 31–40.
Rindaningsih,  I.,  Findawati,  Y.,  Hastuti,  W.
D., & Fahyuni, E. F. (2021). Synchronous  and  Asynchronous  With Flipped  Learning  Environment  in Primary School. PrimaryEdu - Journal of  Primary  Education ,  5(1),  33. Retrieved from https://doi.org/10.22460/pej.v5i1.1883 Rindaningsih,  I.,  Hastuti,  W.  D.,  & Findawati, Y. (2019). Desain Lingkungan Belajar yang Menyenangkan Berbasis Flipped Classroom di Sekolah Dasar. Proceedings of The ICECRS , 2(1), 41– 47. Retrieved from https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2 452 Rohmah,  S.,  &  Widhyahrini,  K.  (2023). Analisis Peningkatan Kemandirian Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran Visual  Auditory  Kinesthetic  (  VAK  ) dengan  Teknik  Whole  Brain  Teaching
( WBT ), 6(1), 67–77.
Sahara,  R.,  &  Sofya,  R.  (2020).  Pengaruh Penerapan Model Flipped Learning dan
Motivasi Belajar Terhadap Hasil
Belajar  Siswa. Jurnal  Ecogen ,  3(3), 419. Retrieved from https://doi.org/10.24036/jmpe.v3i3.991 8
Sugiyono,  P.  D.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (23rd ed.). Bandung: ALFABETA.CV. Suryani, D. R. (2022). Implementasi Blended Learning Untuk Meningkatkan Kemandiran Belajar Siswa Implementation of Blended Learning to Improve Student ’  s  Learning Independence, 4, 68–72. Suryani,  L.,  Tute,  K.  J.,  Nduru,  M.  P.,  & Pendy, A. (2022). Analisis Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di
Masa  New  Normal. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
6(3),  2234–2244.  Retrieved  from https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.19 15
Triana, L., Wibowo, S. E., &  Putriawati, W. (2022).  Analisis  Kemandirian  Belajar Matematika dan Peran Keluarga
selama  Pembelajaran  di  Era  New Normal. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan ,  5(1),  45–50.  Retrieved from https://doi.org/10.54371/jiip.v5i1.383 Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka:  Sebuah
Kajian Literatur. Research and Development  Journal  of  Education , 8(1), 185. Retrieved from https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.1171 8 Widodo, L. S., Prayitno, H. J., & Widyasari, C. (2021). Kemandirian Belajar Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar melalui Daring dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom . Jurnal  Basicedu ,  5(5),  3902–3911. Retrieved from https://jbasic.org/index.php/basicedu/ar ticle/view/1404