## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Beprikir Kritis dan Karakter Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Langsa
Aburizal Bakri 1 , Mulyono 2 , Edi Syahputra 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini    bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mengetahui  1)  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa; 2) Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap karakter siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa; 3) Interaksi antara model pembelajaran dan KAM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa; 4) Interaksi antara model pembelajaran  dan  KAM  terhadap  karakter  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Langsa.  Penelitian  ini  adalah penelitian kuasi eksperimen dengan pendekatyan kuantitatif. Pengambilan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan teknik undian, dimanan kelas VII.2A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.5B sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir krtitis dan angket karakter siswa. Untuk pengujian hipotesis digunakan Anava dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Terdapat pengaruh model  pembelajaran inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas VII  SMP  Negeri 3  Langsa;  2) Terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap karakter siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa; 3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan KAM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa; 4) Tidak  terdapat interaksi antara model pembelajaran dan KAM terhadap karakter siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri, Kemampuan Berpikir Kritis, Karakter Siswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada kurikulum 2013 memiliki tujuan untuk  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi atau High Order Thingking (HOT) sejak dini. Berpikir kritis  merupakan  perwujudan  dari  HOT  (Rosmaiyadi, 2017).  Keterampilan  berpikir  kritis  diperlukan  dalam matematika,  karena  memiliki  peran  yang  sangat dominan  dalam  mendidik  siswa.  Siswa  diharapkan memperoleh  kemampuan  untuk  mengelola  informasi agar  dapat  bertahan  dalam  keadaan  yang  selalu berubah,  tidak  pasti  dan  kompetitif  (Simbolon, Manullang, Surya dan Syahputra, 2017).
Berpikir  kritis  merupakan  bentuk  berpikir  yang perlu  dikembangkan  pada  setiap  siswa.  Menurut Samosir  (2018),  berpikir  kritis  adalah  proses  mencari, memperoleh,  mengevaluasi,  menganalisis,  mensintesis dan  konseptualisasi  informasi  sebagai  panduan  untuk mengembangkan pemikiran seseorang dengan kesadaran  diri,  dan  kemampuan  untuk  menggunakan informasi  ini  untuk  menambah  kreativitas  dan mengambil  risiko.  Hal  senada  di  yang  diungkapkan oleh Temel (2014) Berpikir kritis adalah berpikir yang membantu  dalam  memecahkan  masalah  dan  membuat penilaian.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  yang  mendeskripsikan  proses-
proses  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi, eksplanasi  dan  pengaturan  diri.  Kemampuan  berpikir kritis  diartikan  sebagai  pemikiran  reflektif  dan  logis yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang  harus diyakini  atau  dilakukan  (Putu  Verawati,  Wahyudi, Taufik, 2018).
Namun  kenyataannya  saat  ini  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masih rendah  dan  perlu  ditingkatkan.  Berdasarakan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayu  Latifa,  Putu Verawati,  Harjono  (2017)  kemampuan  berpikir  kritis siwa  rendah  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran yang diterapkan selama ini belum mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  karena latihan  untuk  peningkatan  kemampuan  tersebut  belum dilakukan.  Penyebab  lainnya  adalah  karena  model pembelajaran  yang  digunakan  terkesan  monoton  dan kurang variatif.
Sundahry, Fitria, Rakimahwati
(2018)
menambahkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  belum  berkembang  salah  satunya disebabkan  oleh  pembelajaran  di  sekolah  yang  tidak memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Faktanya  bahwa  peserta  didik  kurang  mampu mengidentifikasi argumen. Peserta didik tidak memiliki pengalaman langsung secara nyata sebagai pemahaman dasar  dari  abstrak  sehingga  peserta  didik  kurang mampu  mengidentifikasi  logika  mana  yang  salah. Peserta  didik  dalam  diskusi  diskusi  kelompok  kurang mampu membedakan informasi, pendapat, dan asumsi.
Hal  di  atas  sejalan  dengan  hasil  observasi  awal yang  penulis  lakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP
————————————————
1 Corresponding Author: Aburizal Bakri SMP Negeri 3 Langsa, Kota Langsa, Aceh, Indonesia E-mail: aboeriezalbakrie90@gmail.com
2 Co-Author: Mulyono & Edi Syahputra Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan, 2022, Indonesia
Negeri  3  Langsa  pada  materi  bangun  ruang.  Pada  saat siswa  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  berkaitan dengan  kehidupan  nyata  yang  menyangkut  materi, siswa  tidak  merasa  terdorong  untuk  bernalar  dan berpikir  lebih  jauh  bagaimana  menyelesaikan  masalah yang  diberikan  oleh  guru,  hal  ini  disebabkan  karena penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat, yang  tidak  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka dibutuhkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat membuat siswa akttif dalam proses belajar matematika dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah model pembelajaran inkuiri.
Sugianto, Suryandari, Age (2020) model pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  dari  suatu pengkajian  yang  melibatkkan  seluruh  siswa  agar berfikir  secara  teliti,  analogis  dan  sistematis  sehingga bisa  memecahkan  masalah  yang  dihadapinnya.  Jadi siswa  harus  aktif  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Purwati  (2016)  menjelaskan  pembelajaran  inkuiri merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik untuk melakukan aktivitas seperti perencanaan investigasi, melakukan observasi, menganalisis, menafsirkan  data,  mengusulkan  jawaban,  merumuskan kesimpulan  dan  berkomunikasi,  pada  intinya  siswa berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  Khasanah  dan  Abdulla  (2016)  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik daripada siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional.  Tidak  jauh  berbeda  hasil penelitian Zaini (2016) menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan dengan model ini dikategorikan cukup baik.
Namun  pada  kenyataannya  dilapangan  bahwa  guru lebih  memilih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, dimana siswa belajar dengan mendengarkan dan menonton guru dalam pembelajaran matematika (Ayunis, Fauzan, Ardipal, 2018). Pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  saat  ini masih pemebelajaran  yang terpusat pada guru di  mana guru  masih  dominan  dalam  menjelaskan  materi pelajaran  di  kelasdan  siswa  mendapatkan  lebih  sedikit kesempatan  untuk  mengeksplorasi  keterampilan  untuk mengkomunikasikan ide-ide mereka dalam matematika (Satriawati, Fitriyani, Kadir, 2017).
Matematika  sebagai  wahana  pendidikan  tidak hanya  dapat  digunakan  untuk  mencapai  satu  tujuan, misalnya  mencerdaskan  siswa,  tetapi  dapat  juga  untuk membentuk  kepribadian  (karakter)  siswa.  Banyak kalangan  meyakini  bahwa  pembelajaran  matematika memiliki  nilai-nilai  tertentu  yang  amat  penting  dalam membentuk  dan  mengembangkan  karakter  siswa
(Rohana,  2012).  Matematika  yang  selama  ini  hanya dimaknai  sebagai  mata  pelajaran  biasa  disekolah, sebenarnya bisa jadi sarana membangun karakter siswa (Dewi, 2015).
Pendidikan  karakter  pada  dasarnya  adalah  suatu proses  yang  dibangun  dari  perilaku  masing-masing individu atau orang-orang terbiasa berperilaku baik dan menghargai  pentingnya  menilai,  menginginkan  yang baik  yang  berasal  dari  mencintai  yang  baik  (Irfan, 2016). Menurut  Abu,  Mokhtar,  Hasan,  Suhan  (2015) pendidikan karakter adalah upaya yang disengaja untuk mempengaruhi perilaku siswa.
Guru  harus  mengintegrasikan  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran,  yaitu  dalam  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Pada  tahap perencanaan,  guru  memasukkan  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  melalui rencana pelaksanaan pembelajaran.  Pada tahap pelaksanaan, guru membiasakan siswa untuk melakukan kegiatan yang dapat menumbuh kembangkan karakter siswa. Pada tahap evaluasi, guru mempersiapkan alat yang tepat untuk menguji karakter siswa,  misalnya  melalui  tugas-tugas  individu  maupun kelompok (Prayogi dan Widodo, 2017).
Namun  pada  kenyataannya  saat  ini  dalam  dunia pendidikan  penanaman  nilai-nilai  yang  baik  kepada siswa  sudah  jarang  dilakukan,  kebanyakan  guru  hanya terfokus  pada  peningkatan  intelektual  siswa,  dan kurang  memperhatikan  karakter  siswa  (Rahmi,  2013). Selain itu dalam pelaksanaan pembelajaran matematika,  guru  cenderung  mementingkan  aspek kognitif dan psikomotorik, sedangkan sedangkan aspek afektif  (karakter)  kurang  tersentuh  terutama  dalam mengaitkan  nilai  moral  dalam  pemecahan  masalah matematika. Jika hal ini dibiarkan terus menerus dapat menghasilkan  siswa/anak  yang  berkarakter  rendah. Anak  yang  berkarakter  rendah  adalah  anak  yang tingkat perkembangan emosi-sosialnya rendah sehingga  anak  beresiko  atau  berpotensi  besar mengalami  kesulitan  belajar,  berinteraksi  sosial,  dan tidak  mampu  mengontrol  diri.  Bila  kondisi  ini  terus berlanjut,  cepat  atau  lambat  kehancuran  pendidikan sudah menunggu di depan mata (Rohana, 2012).
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  observasi  awal  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Langsa,  bahwa  sebagian guru  dalam  belajar  matematika  hanya  memfokuskan siswa  agar  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan tanpa  membangun  karakter-karakter  pada  siswa.  Hal ini  dapat  memberikan  dampak  yang  kurang  baik terhadap  siswa  dalam  hal  pembentukan  karakter. Karajter-karakter  umum  seperti  jujur,  disiplin,  taat aturan,  atau  bertanggung  jawab  sudah  semakin  hilang. Sebagai  bukti  lain  adalah  maraknya  upaya-upaya mencontek  yang  dilakukan  siswa  hal  ini  menunjukkan kurangnya kesadaran untuk berlaku jujur.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  tertarik untuk  mengadakan  sebuah  penelitian  lebih  lanjut dengan  cara  memodofikasi  tiga  model  pembelajaran sekaligus dan melihat pengaruhnya terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  koneksi matematis  siswa,  kemudian  penulis  mengangkatnya dalam  sebuah  judul  penelitian  “Pengaruh  Model
Vol. 14, No. 2, Desember 2021
Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Karakter  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Langsa.”

## KAJIAN TEORITIS
1. Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  kemampuan untuk  menerapkan  pengetahuan  dan  kecerdasan  dalam membuat keputusan dan memberikan pendapat tentang isu-isu. Berpikir kritis adalah cara berpikir; artinya, ini meningkatkan  kualitas  pemikiran  tentang  subjek, konten  atau  masalah  apa  pun,  dengan  menganalisis, mengakses,  dan  merekonstruksi  pikiran  dengan terampil (Osman, Mokhtar, Abu, Mohammad, 2015).
Menurut  Nasution,  (2018)  keterampilan  berpikir kritis  merupakan  suatu  keterampilan  proses  berfikir yang  memungkinkan  seseorang  untuk  mengevaluasi atau  menyelidiki  bukti,  asumsi  dan  logika  yang mendasari  gagasan  orang  lain.  Selain  itu  keterampilan berpikir  krtitis  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  yang  dalam  mengambil  keputusan  dapat dipercaya dan dapat dipertanggung jawabkan.
Berdasarkan  definisi-definisi  yang  dikemukakan para  ahli  di  atas,  terdapat  satu  kesamaan  mengenai pengertian  berpikir  kritis,  yaitu  aktivitas  mental  yang dilakukan menggunakan langkah-langkah dalam metode  ilmiah,  yaitu:  memahami  dan  merumuskan masalah,  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi yang  diperlukan  dan  dapat  dipercaya,  merumuskan praduga  dan  hipotesis,  menguji  hipotesis  secara  logis, mengambil  kesimpulan  secara  hati-hati,  melakukan evaluasi  dan  memutuskan  sesuatu  yang  akan  diyakini atau  sesuatu  yang  akan  dilakukan,  serta  meramalkan konsekuensi  yang  mungkin  terjadi.  Berpikir  kritis matematis  artinya  berpikir  kritis  dalam  bidang matematika.
Jayanti  dan  Amin  (2018)  mengidentifikasi  bahwa indikator kamampuan berpikir kritis meliputi:
a. Kemampuan  interpretasi,  yaitu  kemampuan  siswa dalam memahami  suatu  permasalahan  atau pernyataan  yang  diberikan.  kemampuan  ini  juga meliputi bagaimana  siswa  membuat  grafik, gambar, dan simbol yang sesuai dengan pernyatan atau pernyataan yang diberikan
b. Kemampuan  analisis,  analisis  siswa  meliputi bagaimana siswa dapat mengidentifikasi hubungan dari  data  atau  fakta  yang  diketahui  dengan permasalahan  atau pernyataan  yang  diberikan. Identifikasi  hubungan  juga  dilakukan  dengan konsep-konsep  yang terkait  dengan  penyelesaian suatu  permasalahan  atau  hubungan  dengan  suatu pernyataan. Analisis  yang  dilakukan  oleh  siswa menfasilitasi  siswa  untuk  membuat  berbagai konjektur yang mungkin
c. Kemampuan  inferensi,  siswa  dinilai  dengan bagaimana siswa dapat membuat berbagai konjektur atau kesimpulan dari data-data atau fakta awal  yang  diketahui  secara  logis  dan  jelas. Kelogisan  yang  dimaksud  yaitu  bagaimana  siswa dapat menghubungkan data yang diketahui dengan konsep-konsep  yang  terkait  dengan  pernyataan yang  diberikan  maupun  dengan penyelesaian
masalah.  Sehingga  siswa  dapat  dengan  jelas membuat  suatu  konjektur  atau kesimpulan  yang berkaitan dengan suatu permasalahan
2. Model Pembelajaran Inkuiri
Menurut Said (2017) pembelajaran berbasis inkuiri adalah  jenis  pembelajaran  yang  dicapai  melalui  proses mencari  informasi,  pengetahuan  dan  suatu  kebenaran dengan  mengajukan  sebuah  pertanyaan.  Hal  ini  dapat digunakan  dalam  disiplin  ilmu  apapun,  dan  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah  otentik  dan menantang  menggunakan  kombinasi  dari  ceramah/ presentasi,  studi  independen,  praktikum,  kelompok kecil kegiatan kolaboratif dan diskusi kelompok besar. Purwati  (2016)  menjelaskan  pembelajaran  inkuiri merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik untuk melakukan aktivitas seperti perencanaan investigasi, melakukan observasi, menganalisis, menafsirkan  data,  mengusulkan  jawaban,  merumuskan kesimpulan  dan  berkomunikasi,  pada  intinya  siswa berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  merupakan suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis,  dan  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya dengan penuh percaya diri.
Secara  umum  proses  inkuiri  menurut  Said  (2017), dapat dilakukan melalui beberapa langkah, yaitu:
a. Merumuskan masalah
Pada tahap ini guru membimbing siswa menentukan  sebuah  masalah  yang  terkait  dengan pelajaran  yang  disampaikan,  kemudian  siswa memikirkan sendiri jawabannya.
b. Mengajukan hipotesis Pada tahap ini guru mebimbing siswa menemukan jawaban sementara masalah yang ditemukan.
c. Mengumpulkan data Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  eksperimen sederhana.
d. Menguji data berdasarkan data yang ditemukan Pada  tahap  ini  siswa  menguji  hasil  eksperimen dengan fakta-fakta dan teori yang terkait.
e. Membuat kesimpulan. Pada  tahap  ini  setelah  siswa  menemukan  hasil, kemudian  mempresentasikan  hasil  diskusinya didepan kelas dan membuat kesimpulan.
3. Pendidikan Karakter Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen  pengetahuan,  kemauan,  dan  tindakan  untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan, maupun  kebangsaan  sehingga  menjadi  insan  kamil (Dewi,  2015).  Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan yang bertujuan mengubah, memperbaiki, dan membentuk  sifat-sifat,  akhlak  dan  budi  pekerti,  tabiat dan  watak  suatu  individu supaya  dapat  berguna  bagi kehidupannya.  Nilai-nilai  pembentuk  karakter  yang merupakan  hasil  kajian  empirik  Pusat  Kurikulum

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
adalah:  religius,  jujur,  toleransi, disiplin,  kerja  keras, kreatif,  mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab (Rohana, 2012).
Berdasarkan  beberapa  definsi  di  atas  mengenai pendidikan  karakter  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  karakter  adalah  suatu  proses  untuk meningkatkan  kualitas  manusia  melalui  sifat-sifat kejiwaan, budi pekerti dan moral di dalam lingkungannya.
Menurut  Rahman  (2016)  sejumlah  nilai  untuk pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  matematika adalah  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras, kreatif,  mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/ komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu, yaitu penelitian yang dilakukan untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan  eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  atau  memanipulasi semua  variabel  yang  relevan  (Noor,  2015).  Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Randomized  Control  Group  Pretest-Posttest dengan menggunakan  pembagian  dua  kelompok  penelitian yaitu kelompok penelitian eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri,  dan kelompok  penelitian  kontrol  tanpa  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri.  Desain  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pengukuran (Pretest) Perlakuan Pengukuran (Posttest) Eksperimen T o X T I Kontrol T o - T I
Keterangan:
T o :   Hasil  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
T I :   Hasil  postest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
X :   Perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran
inkuiri
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Langsa yang  terletak  di  Jl.  A.  Yani,  Desa  Paya  Bujok Seuleumak, Kota Langsa. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  Langsa yang  terdiri  dari  10  dengan  jumlah  keseluruhan  320 siswa. Pengambilan  sampel pada penelitian ini dengan menggunakan teknik undian, dengan membuat gulungan kertas yang berisi semua populasi dari semua kelas VII  yang terdiri dari 10 lokal, kemudian diambil dua  gulungan  kertas,  gulungan  kertas  yang  pertama
sebagai  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VII.2    yang berjumlah 32 siswa dan gulungan kertas kedua sebagai kelas  kontrol  adalah  kelas  VII.5  yang  berjumlah  32 siswa.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berbentuk  esai  dan berjumlah  6  soal  serta  angket  karakter  siswa  yang berjumlah  30  pernyataan.  Uji  hipotesis  statistik  yang digunakan  adalah  ANAVA  dua  jalur  dengan  rumus sebagai berikut.
𝑌 𝑖𝑗𝑘 = 𝜏 + 𝛼 𝑖 + 𝛽 𝑗 + (𝛼𝛽) 𝑖𝑗 + 𝜀 𝑖𝑗𝑘
Dimana i = 1,2,3; j=1,2; k=1,2,3, ..., 32. Keterangan Y ijk :  Skor  variabel  terikat  (kemampuan  berpikir kritis matematik dan katrakter siswa)
𝜏 :  Skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis sebenarnya (tanpa perlakuan)
𝛼 𝑖 :  Pengaruh  aditif  dari  KAM  ke-i  (rendah,
sedang, dan tinggi) 𝛽 j :  Pengaruh aditif dari model pembelajaran ke-j
(𝛼𝛽) 𝑖𝑗 :  Interaksi antara pembelajaran dan kemampuan awal matematis siswa
𝜀 𝑖𝑗𝑘 :  Galat ke-k dalam kombinasi perlakuan (ij)
Secara  lengkap  prosedur  penelitian  dilaksanakan dalam  penelitian  ini,  disajikan  dalam  bentuk  langkah- langkah atau alur penelitian berikut ini:
Gambar 1 . Tahapan Alur Penelitian
Tidak Normal Hasil Penelitian Penulisan Laporan (Simpulan dan saran) Normal Statistik Non Parametrik
KAM
KAM Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Postest/ angket (kemampuan berpikir kritis dan karakter siswa) Data
Studi pendahuluan, indentifikasi masalah, rumusan masalah
Penyusunan bahan ajar, instrumen penelitian, rancangan
pembelajaran Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Pemilihan Subjek Uji Prasyarat

## HASIL PENELITIAN
1. Data Kemampuan Awal Matematis Siswa
Pengelompokkan  kemampuan  awal  matematika siswa (tinggi, sedang, dan rendah) dibentuk berdasarkan  kriteria  klasifikasi  kemampuan  awal matematika  siswa.  Hasil  pengelompokkan  dijasikan pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2. Pengelompokkan KAM Siswa KAM Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Tinggi N 9 8 x̅ ̅ 46,78 44,78 s 7,74 5,12 Sedang N 14 18 x̅ ̅ 46,57 43,55 s 4,55 2,59 Rendah N 9 6 x̅ ̅ 37,67 38,67 s 0,71 1,03
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  diperoleh  pada  kelas eksperimen  kemampuan awal matematika siswa untuk kategori  rendah  9  orang  siswa,  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebanyak  9  orang  siswa.  Kemampuan  awal matematika  untuk  kategori  sedang  pada  kelas eksperimen  sebanyak  14  siswa  dan  pada  kelas  kontrol sebanyak  18  siswa.  Sedangkan  kemampuan  awal matematika  siswa  untuk  kategori  tinggi  pada  kelas eksperimen  sebanyak  9  siswa  dan  pada  kelas  kontrol sebanyak 8 siswa.
2. Deskriptif  Hasil  Pos  Tes  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan KAM
Rata-rata  pos  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  berdasarkan  KAM  disajikan  pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3. Rata-Rata  Pos  Tes  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematika Berdasarkan KAM
KAM Statistik Kelas Eksperimen Kontrol
(KBK) Tinggi N 9 8 x̅ ̅ 86,88 85,62 s 5,44 5,34 Sedang N 14 17 x̅ ̅ 83,78 73,76 s 6,07 6,27 Rendah N 9 7 x̅ ̅ 65,55 67,28 s 6,50 5,31
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  dan standar  deviasi  kemampuan  berpikir  kritis  matematika kelas  eksperimen  dengan  kelompok  KAM  tinggi adalah sebesar 86,88 dan 5,44 untuk kelas eksperimen, serta  85,62  dan  5,34  untuk  kelas  kontrol.  Untuk  rata- rata  dan  standar  deviasi  dengan  kelompok  KAM sedang  sebesar  83,78  dan  6,07,  serta  73,76  dan  6,27. Sedangkan  untuk  rata-rata  dan  standar  deviasi  dengan
kelompok  KAM  rendah  sebesar  65,66  dan  6,50,  serta 67,28 dan 5,31.
3. Deskripsi Karakter Siswa Berdasarkan KAM
Rata-rata  pos  tes  karakter  siswa  berdasarkan  KAM disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rata-Rata Angket Karakter Siwa Berdasarkan KAM
KAM Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Karakter Tinggi
N 9 8 x̅ ̅ 89,66 86,80 s 3,74 5,45 Sedang N 14 17 x̅ ̅ 89,21 86,66 s 5,33 3,88 Rendah N 9 7 x̅ ̅ 86,00 8,00 s 7,08 6,83
Tabel  4.  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  dan standar deviasi karakter siswa kelas eksperimen dengan kelompok  KAM  tinggi  adalah  sebesar  89,66  dan  3,74 untuk  kelas  eksperimen,  serta  86,80  dan  5,54  untuk kelas  kontrol.  Untuk  rata-rata  dan  standar  deviasi dengan  kelompok  KAM  sedang  sebesar  89,21  dan 5,33,  serta  86,66  dan  3,88.  Sedangkan  untuk  rata-rata dan  standar  deviasi  dengan  kelompok  KAM  rendah sebesar 86,00 dan 7,08, serta 85,00 dan 6,83.
4. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  yang  dirumuskan  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  varian  dua  jalur menggunakan  statistik  F  dengan  rumus  yang  telah ditetapkan.  Hasil  perhitungan  analisis  uji  hipotesis dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Tabel Analisis Varians Dua Arah Hipotesis 1 dan 3

## Tests of Between-Subjects Effects

## Dependent Variable:KBK
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4125.779 a 5 825.156 23.302  .000 Intercept 345430.768 1  345430.768  9.755E3  .000 KAM 3279.735 2 1639.868 46.310  .000 Model 147.168 1 147.168 4.156  .046 KAM * Model 430.120 2 215.060 6.073  .004 Error 2053.831 58 35.411 Total 389805.000 64 Corrected Total 6179.609 63
a. R Squared = ,668 (Adjusted R Squared = ,639)
Berdasarkan Tabel 5 di atas terlihat bahwa nilai sig model  sebesar  0,046  dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil
Vol. 14, No. 2, Desember 2021
dari  0,05  (0,045  <  0,05),  hal  ini  berarti  Ho  ditolak. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Langsa. untuk  nilai  sig  KAM  sebesar  0,000  dimana  nilai tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  (0,045  <  0,05),  hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  KAM  dengan  kelompok tinggi,  sedang  dan  rendah  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa.
Selanjutnya  nilai  sig  KAM*Model  sebesar  0,004 dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  (0,004  < 0,05)  hal  ini  berarti  cukup  syarat  untuk  menolak  Ho. Atau dengan kata lain  Terdapat interaksi antara  model pembelajaran dan KAM terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Langsa.  Interaksi antara  model  pembelajaran  dan  KAM  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tersebut  juga  dapat dilihat pada Gambar 4.4 sebagai berikut.
Gambar  2. Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan KAM Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Dari  Gambar  2  terlihat  bahwa  pada  KAM  kategori rendah  pada  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran inkuiri memiliki rata-rata 65,55, sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 67,28. Selisih rata-rata kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebesar 1,73. Pada KAM  kategori  sedang  pada  kelas  eksperimen  dengan model  pembelajaran  inkuiri  memiliki  rata-rata  83,78, sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 73,76. Selisih rata-rata kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sebesar  10,02. Pada  KAM  kategori  tinggi  pada  kelas  eksperimen dengan  model  pembelajaran  inkuiri  memiliki  rata-rata 86,88, sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 85,62.  Selisih  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah sebesar  1,62.  Selanjutnya  dari  Tabel  5  tampak  bahwa besar  pengaruh  variabel  KAM,  model,  dan  interaksi KAM  dan  model  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematika siswa adalah sebesar 66,8%.
Pengujian  hipotesis  selanjutnya  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Tabel Analisis Varians Dua Arah Hipotesis 2 dan 4

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Karakter Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 251.710 a 5 50.342 1.314 .271 Intercept 639457.993  1  639457.993  1.670E4 .000 KAM 30.443  2 15.221 .397 .674 Model 163.879  1 163.879 4.279 .043 KAM * Model 47.998  2 23.999 .627 .538 Error 2221.290  58 38.298 Total 709754.000  64 Corrected Total 2473.000  63
a. R Squared = ,102 (Adjusted R Squared = ,024)
Berdasarkan Tabel 6 di atas terlihat bahwa nilai sig model  sebesar  0,043  dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil dari  0,05  (0,043  <  0,05),  hal  ini  berarti  Ho  ditolak. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  karakter  siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa.  Selanjutnya nilai sig KAM*Model sebesar 0,538 dimana nilai tersebut lebih besar  dari  0,05  (0,538  >  0,05)  hal  ini  berarti  cukup syarat  untuk  menolak  Ha.  Atau  dengan  kata  lain  tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan KAM terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  3  Langsa.  Interaksi  antara  model pembelajaran  dan  KAM  terhadap  karakter  siswa tersebut  juga  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.4  sebagai berikut.
Gambar  3. Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan KAM Terhadap Karakter Siswa
65,55 83,78 86,88 67,28 73,76 85,62 85,00 85,66 86,80 86,00 89,21 89,66
Dari  Gambar  3  terlihat  bahwa  pada  KAM  kategori rendah  pada  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran inkuiri memiliki rata-rata 86,00, sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 85,00. Selisih  rata-rata  karakter  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  sebesar  1.  Pada  KAM  kategori sedang  pada  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran inkuiri memiliki rata-rata 89,21, sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 85,66. Selisih  rata-rata  karater  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol adalah sebesar 3,55. Pada KAM kategori tinggi pada kelas eksperimen dengan model pembelajaran inkuiri memiliki rata-rata 89,66, sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 86,80. Selisih  rata-rata  karakter  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  sebesar  2,86.  Selanjutnya  dari Tabel 6 tampak bahwa besar  pengaruh  variabel KAM, model,  dan  interaksi  KAM  dan  model  terhadap karakter siswa adalah sebesar 10,2%.

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Langsa
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  bahwa  nilai sig  model  sebesar  0,046  dimana  nilai  tersebut  lebih kecil  dari  0,05  (0,045  <  0,05),  hal  ini  berarti  Ho ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMP Negeri 3  Langsa.  Pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  jawaban  sendiri,  jawaban  dari  suatu masalah  yang  dipertanyakan.  Pengajaran  berbasis inkuiri  merupakan  model  pengajaran  yang  telah dikembangkan  untuk  tujuan  mengajarkan  siswa  cara berpikir  (Eko  Saputra,  2017).  Dalam  pembelajaran inkuiri  siswa  terlibat  secara  aktif  dan  mandiri  dalam membuat,  menguji  serta  mengevaluasi  hipotesis.  Guru hanya  berperan  sebagai  pemberi  petunjuk  yang mengarahkan siswa terhadap tujuan pembelajaran yang disusun  dalam  lembar  kerja  yang  diberikan  kepada siswa  (Pinasti,  2019).  Pembelajaran  inkuiri  dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah  ke  dalam  waktu  yang  relatif  singkat. Pembelajaran dengan model inkuiri dapat meningkatkan  pemahaman  sains,  produktif  dalam beripikir, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh  dan  menghanalisis  informasi  (Al-Tabany, 2017).
Hasil  penelitian  di  atas  juga  di  dukung  oleh  hasil penelitian  Khasanah  dan  Abdulla  (2016)  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik daripada siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional.  Tidak  jauh  berbeda  hasil penelitian Zaini (2016) menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan dengan model ini dikategorikan cukup baik. Kemudian
hasil  penelitian  Maryam,  Kusmiyati,  Merta,  Artasya (2019)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri berpengaruh dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa.
2. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Karakter Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Langsa Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  bahwa  nilai sig  model  sebesar  0,043  dimana  nilai  tersebut  lebih kecil  dari  0,05  (0,043  <  0,05),  hal  ini  berarti  Ho ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap karakter siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Langsa.    Matematika sebagai  wahana  pendidikan  tidak  hanya  dapat digunakan  untuk  mencapai  satu  tujuan,  misalnya mencerdaskan siswa, tetapi dapat  juga untuk membentuk  kepribadian  (karakter)  siswa.  Hubungan antara  matematika  dan  pembentukan  karakter  seperti yang  diungkapkan  oleh  Wasono  dalam  Hudha, Ekowati,  Hasamah  (2014)  adalah  ketika  seseorang belajar  mengeksplorasi  matematika  dan  melakukan penelitian,  maka  dia  akan  dididik  untuk  mendapatkan karakter dasar peneliti dalam  bentuk hati nurani, jujur, memiliki integritas, visioner, terbuka, objektif, semangat kerja sama terhadap orang lain dan pelajar.
3. Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan  KAM Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Langsa
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  diperoleh nilai  sig  KAM*Model  sebesar  0,004  dimana  nilai tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  (0,004  <  0,05)  hal  ini berarti  cukup  syarat  untuk  menolak  Ho.  Atau  dengan kata lain Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan  KAM  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  Langsa.  Berdasarkan  grafik interaksi  model  pembelajaran  dan  KAM  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  lebih  cocok  diterapkan untuk  siswa  dengan  KAM  sedang  dan  tinggi.  Hal  ini terjadi  karena  pada  kelompok  siswa  dengan  KAM sedang dan tinggi dapat terlibat secara aktif pada proses berpikir  kritis    membangun  pengetahuan  baru  dan menemukan  solusi  dari  masalah  matematis  yang disajikan.  Pada  model  pembelajaran  inkuiri  siswa degan  KAM  sedang  dan  tinggi  dapat  melakukan tahapan-rahapan  model  dengan  baik,  dimulai  dari membuat rumusan masalah, menduga jawaban sementara atau membuat hipotesis, kemudian megumpulkan  data  terkait  dengan  masalah  yang  telah diberikan,  menganalisis  hasil  akhir  sampai  dengan menarik  kesimpulan.  Akibatnya  kemampuan  berpikir kritis siswa  kelompok siswa  dengan KAM sedang dan tinggi menjadi lebih baik.
Sedangkan  model  pembelajaran  inkuiri  ini  kurang efektif  digunakan  kepada  siswa  yang  memiliki  KAM rendah.  Alasannya  adalah  pada  pelaksanaannya kegiatan pembelajaran inkuiri didominasi oleh kelompok  siswa  sedang  dan  tinggi.  Siswa  yang memiliki  KAM  rendah  cenderung  bertindak  pasif, menjadi  pendengar  yang  baik,  membiarkan  teman  lain mengambil  kendali  atas  kegiatan  diskusi  kelompok,
mempercayakan  penyelesaiakan  tugas  kepada  temanb yang  memiliki  KAM  sedang  dan  tinggi  dan  meminta penjlasan atas penyelesaian tugas yang telah dihasilkan oleh teman yang memiliki KAM sedang dan tinggi.
4. Terdapat Interaksi Antara Model Pembelajaran dan KAM  Terhadap  Karakter  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 3 Langsa
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  diperoleh nilai  sig  KAM*Model  sebesar  0,538  dimana  nilai tersebut  lebih  besar  dari  0,05  (0,538  >  0,05)  hal  ini berarti  cukup  syarat  untuk  menolak  Ha.  Atau  dengan kata  lain  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan KAM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  tidak  terdapat interaksi  antara  KAM  dan  model  pembelajaran terhadap karakter siswa adalah pengelompokan belajar siswa, hal ini kemungkinan disebabkan pengelompokkan  yang  dilakukan  saat  pembelajaran belum  mencerminkan  konsep  belajar  kelompok  yang sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  tersebut  sangat mungkin terjadi karena pengelompokan siswa berdasarkan  KAM  tidak  benar-benar  menggambarkan KAM  siswa  yang  sebenarnya.  Selain  faktor  KAM adakemungkinan  faktor  lain  yang  menyebabkan  tidak terjadinya interaksi yaitu perbedaan model pembelajaran  yang  digunakan.  Dalam  penelitian  ini, model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model pembelajaran  Inkuiri,  secara  teoritis  dalam  model pembelajaran inkuiri mempunyai karakteristik kemungkinan terjadi interaksi antara anggota kelompok dan  guru  berperan  sebagai  pemberi  bantuan  yang proporsional,  memotivasi  siswa  agar  memanfaatkan kelompok  sebagai  sarana  diskusi  dan  bertukar pendapat/ide  sehingga  yang  pada  akhirnya  dapat mampu  mengembangkan  potensi  siswa.  Selain  itu kemungkinan  lain  yang  menyebabkan  tidak  terjadinya interaksi  adalah  LKPD  yang  digunakan  dalam penelitian  dikembangkan  berdasarkan  karakter  tetapi dikembangkan  berdasarkan  aspek  kognitif.  Hal  lain yang  memungkinkan  tidak  terjadinya  interaksi  antara KAM dan model pembelajaran terhadap karakter siswa yaitu pada saat pengisian angket siswa tidak teliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam penelitian  ini,  dikemukakan  beberapa  kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas VII SMP Negeri 3 Langsa
2. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  karakter  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Langsa
3. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan KAM  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa
4. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  KAM  terhadap  karakter  siswa kelas VII SMP Negeri 3 Langsa

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini,  penulis  mengucapkan  terima kasih yang tulus dan penghargaan yang setinggitingginya  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  penulis,  kepada  keluarga  yang  telah mendukung  penulis  dalam  segala  hal.  Bapak  Dr. Mulyono,  M.Si  selaku  dosen  pembimbing  I,  bapak Prof.  Dr.  Edi  Syahputra,  M.Pd  selaku  dosen pembimbing  II,  Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  serta staf  administrasi  SMP  Negeri  3  Langsa  yang  telah memberikan izin dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

## REFERENSI
Abu,  Mokhtar,  Hasan,  Suhan.  2015.  How  to  Develop Character  Education  of  madrassa  Srudents  in Indonesia. Journal  Of  Education  and  Learning . Vol.9, No.1: 79-86
Al-Tabany,  Trianto  Ibn  Badar.  2015.  Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta : Ar ruzz Media.
Ayu Latifa, Ayu Latifa, Putu Verawati, Harjono. 2017.
Pengaruh  Model  Learning  Cycle  (Engange, Explore,  Explain,  Elaboration  and  Evaluate), Terhadap  Kemmapuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Kelas X MAN 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . Vol.3, No.1: 61-67
Ayunis,  Fauzan,  Ardipal.  2018.  The  Influence  of Active  Knowledge  Sharing  Strategies  and  Initial Ability of Students' Mathematical Ability. Preceeding IcoIE . Vol.178: 221-225
Dewi,  Yustifa  Kumala.  2015.  Pendidikan  karakter Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Math Didactic . Vol.1, No.2: 117-124
Eko  Saputra,  Teguh  Budi  Rajarjo.  2016.  Desain  Riset Perangkat  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Kit Listrik  Yang  Dilengkapi  PhEt  Berbasis  Inkuiri Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains. Unnes  Science  Education  Journal .  Vol.5,  No.3: 1331-1342
Hudha, Ekowati, Hasamah. 2014. Character Education Model  In  Mathematics  And  Natural  Science Learning  At  Muhammadiyah  Junior  High  School. International  Journal  Of  Education,  Learning  & Development . Vol.2, No.4: 33-47 Irfan, Muhammad. 2016. Role of Learning Mathematics in the Character Building. International  Conference  On  Education  (ICE2) :
599-04
Jayanti,  Ana  dan  Bunga  Dara  Amin.  2018.  Pengaruh pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI MIA SMA Negeri 2 BARRU. Vol.14, No.1:23-28
Khasanah,  Ummi  dan  Wahyuddin  Abdulla.  2016.
Scientific Inquiry For Critical Thinking Ability And Self Confidence Islamic Junior Students.
International  Conference  on  Mathematics,  Science and Education. p: 176-179
Maryam,  Kusmiyati,  Merta,  Artasya.  2019.  Pengaruh Model
Pembelajaran inkuiri Terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  MA

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No. 2, Desember 2021
MAN  2  Mataram. J.Pijar  MIPA. Vol.14,  No.3:
206-213
Osman,  Mokhtar,  Abu,  Mohammad.  2015.  Pertinent Eelemnts  of  Critical  Thinking  and  Mathematical Thinking  Used  by  Practicing  Civil  Engineers. International  Journal  of  Science  :  Basic  and Applied Research . Vol. 23, No.2: 381-395
Pinasti,  Agnis.  2019. Efektivitas  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa (Studi pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Tanjung Bintang Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019). Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Lampung  : UNILA.
Prayogi  dan  Widodo.  2017.  Kemampuan  Berpikir Kritis Ditinjau Dari Karakter Tanggung Jawab Pada Model  Braind  Based  Learning. Jurnal  UJMER . Vol.6, No.1: 89-95
Purwati,  R.P.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi Kulit  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  XI  SMA. Proceeding  Biology Education Conference . Vol.13, No.1: 325-329 Putu  Verawati,  Wahyudi,  Taufik.  2018.  Efek  dan Kontribusi  Penggunaan  Strategi  Konflik  Kognitif Berbasis  Model  Inkuiri  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. Vol.4, No.2: 232-
239
Rahman,  Abdul.  2016.  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal Aksioma . Vol.5, No.3: 1-7 Rahmi. 2013. Kontribusi Matematika dalam Pembentukan  Karakter  Siswa. Jurnal  Ekotrans . Vol.12, No.1: 31-38 Rohana.  2012.  Peran  Pendidikan  Matematika  Sebagai Wahana  Pembangun  Karakter  Bangsa. Jurnal Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika .  ISBN  :  978-979-16353-8- 7: 999-1008 Rosmaiyadi. 2017. Analisis Kemampuan Bepikir Kritis Matematis  Siswa  Dalam  Learning  Cycle  7E Berdasrakan  Gaya  Belajar. Jurnal  Aksioma .  Vol.6, No.1: 12-19 Rozi Nasution,  Sari Wahyuni. 2018. Penerapan Model Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Fisika. Journal  Education  and Development . Vol.3, No.1: 82-88 Said  dan  Rusli.  2017.  Peranan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Pada  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Polewali. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika (JSPF) . Vol.13, No.1: 255-262 Samosir,  Rosauli  Novalina.  2018.  Perbandingan Kemampuan  Bepikir  Kritis  Siswa  Yang  Diajar Dengan  Menggunakan  Model  Discovery  Learning dan Kooperatif Tipe Make A Match Dengan Media Kartu  Soal  Pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Jurnal Inspiratif. Vol.1, No.1: 24-36
Satriawati,  Fitriyani,  Kadir.  2017.  The  effect  of  The Learning  Cell  Model  on  Students’  Mathemaical Communication Skills. Proceeding ICEMS . Vol.115: 77-82
Simbolon, Manullang, Surya dan Syahputra. 2017. The Effort to Improving the Critical Thinking Student’s Ability  Through  Problem  Solving  Learning Strategy  by  Using  Macromedia  Flash  at  SMP Negeri  5  Padang  Bolak. Novelty  Journals .  Vol.4,
No.1: 82-90
Sugianto,  Suryandari,  Age.  2020.  Efektivitas  Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Di Rumah. Jurnal Inovasi Penelitian. Vol.1, No.3: 159-170
Sundahry,  Fitria,  Rakimahwati.  2018.  The  Effect Reciprocal  Teaching  Strategy  Of  Critical  Thinking Skilss  In  Learning  Tematic  Vlass  V. Preceeding ICESST .  Doi:  https://doi.org/10.29210/20181118: 816-822
Temel,  Senar.  2014.  The  Effects  Of  Problem-Based Learning On Preservice Teachers Critical Thinking Dispositions  And  Perceptions  Of  problem-Solving Ability. South  African  Journal  of  Education. Vol.34, No.1: 1-20
Zaini,  Muhammad.  2016.  Guided  Inquiry  Based Learning  on  the  Concept  of  Ecosystem  Toward Learning Outcomes and  Critical Thinking Skills of High School Students. Journal IOSR-JRME . Vol.6, No.6: 50-55