## PENGARUH IMPLEMENTASI MODEL BELAJAR DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN SISWA MEMAHAMI KONSEP MATEMATIKA PADA SMP SWASTA RAUDHATUL JANNAH
Sri Eka Rindana Y 1 , Irvan 2
1,2 Magister Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara sriekarindana@gmail.com 1 , irvan@umsu.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian dilaksanakan  untuk  mengungkap  seberapa  besar  perbedaan  antar  siswa  dalam  hal tingkat pemahaman  dalam  belajar  matematika,  terkhusus  dalam aplikasi belajar model  discovery  learning    serta model dengan pengajaran secara langsung yang ditujukan terhadap siswa SMP Swasta Raudhatul Jannah kelas VIII tahun akademik 2023. Quasi experiment diterapkan dalam melakukan penelitian dengan populasi mencakup  siswa  SMP  Raudhatul  Jannah  kelas  VIII  sebanyak  80  orang  dari  3  kelas  berbeda.  Secara  rinci, sampel  yang menjadi  bahan  penelitian terdiri  dari 24  siswa  diambil  dari  kelas  VIII  Sumayyah  1  dan dikenakan  kelas  ekspriment.  Selanjutnya  31  siswa  kelas  VIII  dari  kelas  Maryam  yang  ditetapkan  sebagai kelas  control.  Data  dikumpulkan  dengan  memanfaatkan  instrument  berupa  tes  dan  analisis  dilakukan dengan  mengaplkasikan  uj  t-test.  Berdasarkan  hasil  analisis  peneltian  ini menunjukkan t-hitung>t-tabel sama  dengan 3,198>1,6741, yang  artinya adalah adanya  sebuah perbedaan  signifikan  dalam  hal kemampuan  siswa  memahami konsep  mata  pelajaran  matematika  antara peserta  didik yang mengaplikasikan model  discovery  learning dalam  kegiatan  belajar  Matematika dan siswa-siswi yang belajarnya mengimplementasikan model pengajaran langsung.
Kata kunci: discovery learning, pengajaran langsung. konsep matematika

## Abstrak
This study reveals how different the gap of Mathematic understanding between discovery learning model implementation and direct learning model. This study was conducted to students at SMP Raudhatul Jannah class VIII academic year 2023. This study utilized Quasy experiment with 80 students of population from 3 different class of SMP Raudatul Jannah. In detail, the population are coming from Class VIII Sumayyah 1, consisting of 24 students and were set as experiment class. The remaining 31 students of class VIII Maryam class  was considered  as  control  class.  The  process  of  data  collection  was conducted by employing instrument of test and analysis was done by applying t-test. The result of analysis on the earned data of this study discovered that in terms iof understanding, the concept of Mathematic by applying discovery learning and direct learning was totally different.
Keywords: Discovery Learning, direct learning, concept of mathematics

## A. PENDAHULUAN
Sejak  duduk  di  sekolah  dasar,  Matematika  adalah  termasuk  salah  satu  pelajaran  awal yang  diberikan (Harmony, 2012:12).  Matematika Berkait  paut  dengan  aktifitas  dan kehadiupan  sehari-hari  dan  seseorang  butuh  Matematika  untuk  keperluan  menghitung berbagai  hal,  termasuk  jumlah,  kecepatan,  waktu,  jarak  dan  sebagainya. Mengingat Matematika  adalah  pelajaran  yang  penuh  aktiftas  menghitung,  maka  tidak  heran  banyak siswa  yang  berasumsi  bahwa  pelajaran  Matematika  adalah  sulit.  Konsekuensinya,  stigma salah  sejak  dini  tersebut  membawa  para  siswa  ke  dalam  kondisi  kesulitan  mempelajari, memahami,  mempraktekkan  dan  memberikan  ide  gagasan  terkait  pelajaran  Matematika  di kelas.  Ujung-ujungnya,  siswa  menghadapi  banyak  kendala  dan  proses  belajar  yang  tidak
maksimal  dan  tidak  menutup  kemungkinan  ikut berpengaruh  pada  nilai  pencapaian  belajar Matematika itu sendiri.
Dalam konteks inilah peran dan kehadiran seorang guru dinanti-nantikan, mengingat guru adalah  salah  satu  aspek  penting  baik  di  dalam  internasl  sekolah  maupun  eksternal sekolah yang  memainkan  peran  signifikan  agar  bagaimana  siswa  itu  paham  Matematika  dan menganggap  Matematika  itu  menyenangkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  peneliti  yang melakukan observasi awal atau preliminary research di lokasi kelas VIII SMP Swasta Raudhatul Jannah dengan  hasil  berbagai  temuan  masalah antara  lain,  1)  Siswa tidak  aktif  dan  malah berpartisipasi  dalam  proses  belajar  Matematika di  mana  dalam  konteks  ini  dipicu  oleh perasaan sebuah anggapan bahwa Matematika itu sulit dpahami dan dikerjakan serta tidak menyenangkan untuk  dipelajari,  2) Rendahnya  kemmapuan  siswa  memecahkan  soal-soal matematika,  karena  memang  dari  awal  tidak  fokus,  tidak  suka,  berifkir  salah  dan  tidak menkmati  proses  belajar  Matematika  itu  sendiri,  3) Siswa  diam  di  kelas  tidak  mau menyampaikan isi hati, ide, maupun pertanyaan berkaitan Matematika di kelas. Merujuk 3 hal yang ditemukan oleh peneliti dalam preliminary researchnya, maka peeliti merasa pentingnya menerapkan  pembelajaran  berbasis  model  discovery  learning  sebagai  solusi  relevan mengatasi ketidakkondusifan siswa selama belajar Matematika.
Discovery learning mencakup suasana belajar, cara belajar dan cara memaami konsep dan teori  Matematika  dan  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  yang  terjun  dan  terlibat  lagsung. Konsekwensinya, dengan model discovery learning, siswa akan mejadi lebih tangguh, selektif dan  tahu  cara  belajar  sendiri  secara  mandiri. (Muhamad, 2016:12). Metode discovery bisa dibilang sebagai komponen yang terdiri dari beberapa fase yaitu keaktifan belajar, reflektif, cekatan, pfokus mendampingi da(penemuan) merupakankomponen dari praktek yang goal utamanya adalah mendorong siswa untuk belajar mandiri.
Model discovery  learning dapat  ditafsirkan  sebagai  sebuah  cara dengan  memberikan peluang dan kesempatan seluas-luasnya kepada sswa untuk mandiri memecahkan masalah, menemukan informasi dan membangun psikologis belajar mandiri. Hal ini secara sistematik menuntun  peserta  didik  untuk  independen  dan  mandiri  belajar  Matematika  tanpa  harus terlebih  dahulu  diarahkan,  disuruh  atau  dipaksa.  Mereka  dengan  sukarela  belajar  secara mandiri menemukan pemahaman teori dan praktik tentang Matematika.
Implementasi discovery  learning sudah  pasti  menavigasi  siswa  untuk  meningkatkan kesadaran diri sendiri, disiplin, dan memacu rasa ingin tahu yang direalisasikan dengan belajar mandiri, menemukan konsep Matematika sendiri, mencari teori, rumus dan menerapkannya dalam  pemecahan  soal  Matematika  serta  mampu  mengidentifikasi,  membuat  hipotesa, mengklasifikasikan,  dan  terakhir  membuat  kesimpulan  terkait  persoalan  Matematika  yang dihadapi.
Secara detil, terdapat beberapa tahap atau langkah dalam mengaplikasikan model belajar discovery learning seperti ini, Merjuk pendapat dari Hamiyah dan Jauhar (2014:182) terdapat setidaknya  10  tahap  menerapkan  model discovery  learning. 1) Dimulai  dengan  melakukan identifikasi terhadap apa yang dibutuhkan oleh para siswa, 2) Melakukan filter atau seleksi terhadap pengetahuan yang relevan akan dipelajari oleh siswa baik prinsip, konsep, maupun rumus dan lainnya, 3) Memilih materi ajar, jenis penugasan yang cocok meningkatkan minat siswa  belajar  Matematika, 4) Memberikan  gambaran  jelas  dan  utuh  terkait  masalah  atau
tugas  Matematika  yang  dihadapi  oleh  siswa,  5) Melengkapi  dan  mempersiapkan  semua kebutuhan  kelas  seperti  alat-alat  yang  dibutuhkan  oleh  siswa,  7) Memberikan  kesempatan dan  ruang  bagi  siswa  untuk  berkreasi  dan  berekspresi,  8) Mensuplai  dan  menyediakan informasi  yang  dibutuhkan  siswa  yang  relevant  dan  mencerahkan, 9) Mengarahkan  siswa untuk  mampu  menganalisis  secara  independen ( self-analysis ) dengan  diawali  pertanyaan dan  mendorong  mampu  mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  ada, 10)  memberikan ruang dan kesempatan kepada siswa untuk mendisplai hasil temuannya.
Terdapat  beberapa  keuntungan  diterapkannya model discovery learning . Sumantri (2010:143), mengungkap  beberapa  kelebihan  diterapkannya  model discovery  learning , 1) Mendorong siswa untuk merekontruksi dan memproses masalah sampai menemukan solusi dan jawaban sendiri terkait Matematika, 2) Membangkitkan rasa percaya diri dan motivasi terhadap siswa berkat solusi dan jawaban yang mereka temukan atas persoalan Matematika secara  mandiri, 3) Mendorong  siswa  untuk  bebas  berkreasi  belajar  Matematika  sesuai preferensi  masin-masing  agar  turut  meningkatkan  level  kognisi  siswa.,  4) Apa  yang ditemukan, dipecahkan dan ditemukan solusinya oleh siswa menjadi pengamalan positif yang begitu  berharga  yang  tidak  akan  dilupakan, 5) Transformasi  dari  teacher-centered  menjadi students centered di mana siswa menjadi subjek utama dalam proses belajar mengajar.
Belajar  secara  langsung  atau direct  learning menurut pendapat Kardi (dalam Wenno, 2014) dapat dimaknai sebagai sebuah model belajar yang menempatkan posisi seorang guru sebagai  pusat,  di  mana  guru  lah  yang  pertama  sekali  mengidentfikasi  apa  yang  harus dipelajari, menjelaskan materi belajar dan mendorong siswa untuk menyimak, memberikan respond  an  partisipatif  dalam  kelas. Dalam  belajar  model direct  learning ini,  terdapat beberapa langkah-langkah. Merujuk kepada Makahleh (2011) model belajar direct learning terdiri dari langkah-langkah berikut, 1) Mengasesmen pencapaian tiap siswa secara rill dan konkret  begitu  kegiatan  belar  selesai  dilakukan  sembari  memastikan  tiap  siswa  memahami konsep dasar dari materi pelajaran yang disampaikan, 2) Tujuan dari kegiatan belajar dibuat dengan sistem operasional yaitu tingkat apa yang harus dicapai siswa di akhir pembelajaran, 3) menilai hasil penugasan siswa dan membuat elemen-elemen penilaian dengan sistematis dan terukur, 4) memberikan waktu ideal untuk tugas belajar siswa, 5) memberikan feedback kepada  siswa  dari  apa  yan  telah  dipelajari,  6) menyediakan  sebuah kesempatan terhadap tiap-tiap siswa  untuk mengekspresikan  diri, mempraktekkan  konsep,  materi  atau pemahaman dari materi pelajaran yang sudah disampaikan, 7) menunjukkan hasil pencpaian siswa dalam bentuk grafis yang jelas dna mudah  dipahami, 8) memberikan pendampingan kepada siswa dalam menyelesaikan masalah terkait mata pelajaran yang mereka hadapi.
Model direct  learning ini  juga  mempunyai  beberapa  kelebihan.  Menurut Suprihatiningrum  (2014) ada  beberapa  kelebihan  belajar  secara  langsung,  yaitu, 1) Guru menjadi pusat penentu yang memastikan siswa folus dan paham dari materi pelajaran yang disampaikan  dan  peserta  didik  mencapai  tujuan  dari  pelajaran  tersebut  disampaikan, 2) Semua  siswa  dapat  peran  secara  adil karena  guru  memastikan  semua  siswa  tampil  dan berkontribusi dalam proses memahami pelajaran yang disampaikan, 3) Model direct learning juga bisa sikron dalam membangun lebih baik mata pelajaran tertenmtu. Guru dapat dengan tepat  mengarahkan  siswa  bagaimana  menganalisis,  memahami  dan  mempraktekkan  suatu pengetahuan  yang  dipekaari  oleh  siswa, 4) Guru  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran  yang
otomatis cenderung fokus pad akegiatan ceramah, mengamati, demonstrasi dan membantu peserta didik sesuai bakat minatnya, 5) Guru leluasa menunjuk siswa untuk praktek ke depan kelas sebagai bukti paham teori dan fakta, 6) model ini sangat cocok dipalikasikan di semua kelas,  baik  kelas  kecil  maupun  kelas  besar , 7) Guru  dapat  mengontrol  siswa  dalam  belajar dengan  baik,  8) Pencapaian  akadmeik  menjadi  tujuan  dari  model  penerapan  ini, 9) Pencapaian  dan  pemahaman  peserta  didk  dapat  dipantau  secara  langsung,  10) feedback lebih dominan mengarah kepada pemahaman akademik, 11) Guru dapat menenakkan poin- poin  penting  yang  menurut  siswa  susah  dipahami, 12) Model  ini  cocok  diguakan  mengajar sesuatu factual secara terstruktur dan sistematis.
Hasil belajar bisa didefinisikan sebagai hasil pencapaian belajar siswa dalam hal ini adalah belajar  Matematika  denga  tujuan  memetakan  kemampuan  siswa,  member  penilaian, mengidentifikasi level pencapaian dan pemahama siswa dalam belajar Matematika. Akhirnya, hasil belajar tersebut menjadi bahan evaluasi bagi guru guna menemukan solusi relevan yang cocok, tepat dan akurat  untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang di hadapinya (Solihah, 2016:47).
Pencapaian  siswa  dari  belajar  Matematika  setelah  menyertai  kegiatan  belajar  mengajar Matematika dipetakan dan diekspresikan berupa skala nilai yang bisa saja berbentuk angka, symbol, ataupun huruf. Hal tersebut menjadi patokan bagi guru untuk menetapkan apakah siswa tersebut berhasil atau malah tidak berhasil dalam mengikuti pembelajaran Matematika tersebut.  Ranah  kognitif  menjadi  prioritas  dalam  hal  ini  karena  menekankan  pada  tingkat seberapa paham dan seberapa tahu siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan.
Menurut Wasliman (dalam Susanto, 2013), menyatakan bahwasanya apa yang diperoleh oleh siswa adalah hasil interaksi antar faktor yang secara kuat saling mempengaruhi baik itu faktor yang sifatnya adalah internal maupun faktor yang adalah sifatnya eksternal. 1) Faktor internal sendiri dipahami sebagai faktor yang asalnya adalah siswa itu sendiri dan itu secara signifikan mempengaruhi hasil belajarnya. Contoh faktor internal ini adalah minat, perhatian, tingkat  kecerdasan,  ketekukan,  motivasi,  sikap,  kecerdasan,  kesehatan  dan  keadaan  fisik siswa.  2) Faktor  internal  dapat  dipahami  sebagai  faktor  yang  memngaruh  siswa  yang  asal faktor-faktor tersebut adalah dari luar diri peserta didik misalnya lingkungan keluarga, lingku gan sekolah dan faktor lingkungan masyarakat.

## B. METODE PENELITIAN
Peneltian ini memakai pendekatan kuantitatif. Quasi experiment atau kuasi eksperimen diterapkan untuk menginvestigasi apakah ada pengaruh dalam penerapan model belajar discovery learning dan model belajar pengajaran langsung atau direct learning. Nonequivalent Control Group Design diterapkan sebagai desain dalam pelaksanaan penelitian ini dengan pengumpulan data menggunakan sistem pre test dan post-test di akhir durasi pembelajaran yang ditentukan.
Penentuan lokasi penelitian menggunakan teknik purposive smapling area. SMP Swasta Raudhatul Jannah menjadi lokasi penelitian. SMP  tersebut memiliki 9 kelas dengan jumlah siswa yang dijadikan populasi penelitian sebanyak 80 siswa kelas VIII tahun ajaran 2023 yang mana jumlah 80 siswa tersebut secara rincian adalah 24 orang adalah kelas VIII Sumayyah, 25 orang adalah kelas VIII Al-Khansa dan 31 orang lainnya adalah kelas VIII Maryam.
Teknik Non-Probability Sampling diaplikasikan dengan cara tidak memberikan peluang kepada siswa selaku bagian populasi untuk menjadi sampel penelitian (Riduwan dan Husdara, 2011:61). Ukuran sampelnya dibuat menggunakan kaidah Nomogram Harry King . Data dikumpulkan dengan serangkaian teknk yaitu (1) observasi, (2) dokumentasi dan (3) tes pilihan berganda. Instrumen yang digunakan terlebih dahulu diuji dalam beberapa hal, yaitu (a) validitas, (b) realibilitas, (c) tingkat kesukaran dan (d) daya pembeda soal yang akan diberikan kepada siswa selaku sampel penelitian.
Uji prasyarat analaisis data merupakan uji yang diterapkan untuk menguji tingkat homogenitas dan yang digunakan varian terbesar berbanding varian terkecil dan kemudian diuji dengan uj normaltas melalui uji Kolmogorov- Smirnov. Langkah terakhir adalah uji t-test .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian ini akan menyajikan hasil dan pembahasan dalam pelaksanaan penelitian ini. Hasil dari analiss data padapenelitian ini akan sajikan sebagaimana berikut di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Uji Homogenitas

## Terhadap Nilai UTS Sebelum adanya treatmen
Test of Homogeneity of Variances
Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. .065 1 53 .799
Berdasarkan tabel 1 tersebut,  jelas  tersaji  bahwasanya besaran  atas nilai sig. 0,799, dimana menunjukkan  nilai 0,799>0,05. Kesimpulannya  adalah  status  data  di  atas  adalah bersifat homogen.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas

## Terhadap Nilai Post-test Setelah Treatmen
Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. ..001 1 53 .980
Hasil dari uji  homogenitas yang  terlihat  di  tabel  di  atas  setelah  diberikan  treatmen  di kedua kelas sampel yang diteliti yaitu kelas yang eksperimen dan kelas yang kontrol, terungkap bahwasanya nilai sig 0,980>0,05,. Artinya keberadaan dua  data  yang  berbeda itu sebagaimana di atas ternyata punya varian yang sifatnya homogen.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas

## Terhadap Nilai UTS Sebelum Treatmen (perlakuan)
One - Sample Kolmogorov - Smirnov Test
Kls. VIII Sumayyah Kls. VIII Maryam ( Kelas Eksprimen) (Kelas Kontrol) N 24 31 Normal Mean 70.58 72.84 Parametersa,, 6.157 6.100
b Std. Deviation Most ExtremeAbsolute 174 .219 Differences Positive 153 .126 Negative -.174 -.219 Kolmogorov-Smirnov Z 854 1.220 Asymp. Sig. (2-tailed) 459 .102
Mari kita perhatikan tabel 3 yang telah tersaji diatas menunjukkan bahwasanya populasi kelas yang eksperimen punya nilai sig. 0,459>0,05 sementara itu untuk bagian kelas kontroll punya nilai sig. 0,102>0,05,.  Kesimpulan  yang  bisa  diambil  adalah  bahwa  distribusi normal  pada  dua  kelas  baik itu  bagian  yang  kelas eksperimen  maupun yang kelas kontrol.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Terhadap Nilai Posttest Setelah treatmen (perlakuan)

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kelas VIII Sumayyah 1 (Kelas Eksperimen) Kelas VIII Maryam (Kelas Kontrol) N 24 31 Normal Mean 8.25 7.10 Parameters a,,b Std. Deviation 1.260 1.375 Most Extreme Absolute .204 .228 One-Sample Kolmogorov - Smirnov Test Kelas VIII Sumayyah 1 (Kelas Eksperimen) Kelas VIII Maryam (Kelas Kontrol) Negative -.168 -.228 Kolmogorov-Smirnov Z .998 1.271 Asymp. Sig.(2-tailed) .272 .079
Jika  memperhatikan detil tabel  4 di  atas  di  mana menyajikan  data berupa kelas eksperimen  itu  mencapai sebuah nilai sig. 0,272>0,05.  Sementara  itu kelas control mempunyai nilai  sig. 0,079>0,05, Itu dapat  ditafsirkan adalah  data  yang  diambil  dari data yang  ada  di kelas  eksperimen  maupun data  treatmen  di kelas kontrol  cukup  baik  dengan serangkaian (yaitu uji  normalitas serta juga uji homogenitas) sudah  dinyatakan terpenuhi, Kemudian,  pengujian  hypothesis yang  mana  dapat  direalisasikan melalui  serangkaan uji hipotesis via proses uji t-test .
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji t-test Terhadap Hasil Belajar Peserta didik khususnya post-test
Group Statistics Metode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Discovery Learning 24 8.2500 1.25974 .25714 Pengajaran Langsung 31 7.0968 1.37489 .24694

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% confidence Interval of the difference F Sig T df Sig. (2) Mean Std. Error tailed) diference difference lower    upper Nilai Equal variancesassumed .001 .980 3.198 53 .002 1.15323 .36057 .43002 1.87643 Equal variances notassumed 3.235 51.441 .002 1.15323 .35651 .43765 1.86881
Merujuk tabel 5 jelas  tersaji menunjukkan  dengan  jelas nilai t-hitung didapatkan 3,198 via sig.(2-tailed) 0,002. Kemudian, skor taraf signifikan yaitu 0,05 didapatkan ttabel = 1,6741. Kesimpulannya adalah t-hitung > t-tabel atau 3,198>1,6741 artinya ada perbedaan antara kelas eksperimen yang  diteliti dan pada kelas kontrol  yang  telah  diteliti  itu. Hal  tersebut dipertegas dengan nilai skor .(2-tailed) = 0,002<0,05 maka artinya H0 ditolak. Keismpllanya terdapat perbedaan signifika antara belajar dengan mode discovery learning dengan  belajar secara langsng. Tidak sampai di situ, bahwa hasil belajar peserta didikpada kelas eksperimen yang  diteliti yaitu  dengan  skor 8,2500.  Ini  berrati  ada progress  yang  mengarah positif  pad aprestasi pencapaian siswa dalam belajar Matematika setelah mengimplementasikan model belajar discovery learning .
Selanjutnya, untuk rata-rata nilai siswa dari hasil belajar untuk kelas control gamblang hal tersbeut  menggambarkan  bahwa implementasi model belajar discovery  learning berfaedah mengerek secara signifikan hasil capaian prestasi dan pencapaian positif belajar siswa. Dari rata-rata  nilai  yang  diperoleh,  terdapat  gap  pemisah  pembeda  yaitu  pelaksanaan model belajar discovery  learning hasil  skor pencapaian belajar  siswa-siswi lebih  tinggi  daripada penerapan model secara langsung.
Merujuk hasil analisis dan hasil pembahasan di atas, bahwa uji hipoteisis terkait pengaruh implementasi model belajar dengan discovery learning dan xmodel direct learning pada siswa SMP Kelas VIII di Raudathul Jannah tahun akademik 2023 memperoleh setidaknya 2 hal. 1) adanya  perbedaan  esensial  dan  signifikan yang  nampak  jelas antara  siswa  yang  cara belajarnya  memakai  model belajar  pakai discovery  learning dengan  siswa  yang  cara belajarnya diterapkan. 2) Menurut rata-rata nilai para siswa di SMP Raudhatul jannah, maka jelas terungkap bahwa siswa yang kegiatan belajarnya menggunakan discovery learning jauh lebih tinggi dan lebih bagus daripda siswa yang belajarnya menggunakan direct learning.

## C. SIMPULAN
Merujuk pembahasan sebelumnya, tersaji dengan jelas bahwa t-hitung > t-tabel atau sama dengan skor 3,198>1,6741 di mana nilai signifkannya adalah 0,002 < 0,05 maka artinya ituH0 ditolak, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas control dan kelas eksperiment
di mana kelas control menggunakan modle belajar direct learning atau belajar secara langusng, sementara kelas experiment adalah dengan menerapkan discovery learning.
Jika  melihat  daripada  hasil  nilai  rata-rata  dari  hasil  belajar  siswa-siswi baik  itu kelas eksperimen  yang  diberi  treatmen  maupun  kelas  kontrol yang  tidak  diberi  treatmen (perlakuan), maka  terungkap  bahwa  model  belajar  discovery  learning  jauh  lebih  efektif, kondusif,  dan  hasil  kelas  eksperimen  menunjukkan 8,2500 Sementara  itu kelas menerapkan model belajar direct  learning atau pengajaran langsung skornya sebesar 7,0968.  Intinya menunjukkan penggunaan model  belajar  di  kelas  dengan discovery  learning membantu meringankan  tugas  guru  karena  anak  sudah  independen  dan  bisa  memperolehnya  kapan susah. model belajar Dicovery learning menjadi begitu akan relevant, cocok, membantu guru Matematika dalam menyampaikkan materi
Untuk di masa mendatang, guna menjamin kegiatan belajar mengajar berlangsung lancar, maka ada  beberapa  saran  yang  dirangkum.  1) discovery  learning menjadi  pilihan  alternative belajar bagi siswa dalam belajar Matematika, di mana dalam proses ini sifatnya student center dan wajib melibatkan siswa untuk belajar, aktif, mandiri dan siap bertanggungjawab.2) Guru sudah  waktunya  berfikir  kreatif  dan  membuka  kran  kebebasan  belajar  siswa  dengan salah satunya menerapkan discovery learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamiyah dan Jauhar. (2014). Strategi Belajar  Mengajar  di  Kelas .  Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Harmony. (2012). Pengaruh Kemampuan Spasial Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 9 Kota Jambi. Edumatica , 2 (1), 11-19.
Makahleh. (2011). The Effect Of Direct Instruction Strategy On Math Achievement Of Primary 4th And 5th Grade Students With Learning Difficulties. International Education Studies, 4 (4), 199-205.
Muhamad. (2016). Pengaruh Metode Discovery Learning untuk Meningkatkan Representasi Matematis dan Percaya Diri Siswa Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 9(1), 9-22. Riduwan dan Husdara. (2011). BelajarMudah Penelitian: Untuk Guru- Karyawan dan Penelitin Pemula . Bandung: Alfabeta. Solihah. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap
Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP , 1(1), 45-53. Sumantri. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Maulana.
Suprihatiningrum. (2014). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi .Yogyakarta: Ar-Ruz Media. Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana. Wenno. (2014). Direct Instruction ModelTo Increase Physical Science Competence Of Students As One Form Of Classroom Assesment. International Journal of Evaluationand Research in Education (IJERE), 3 (3), 169-174.