## UPAYA MEMPERKUAT KARAKTER ILMIAH DAN KEMAMPUAN AKADEMIK PESERTA DIDIK SMAN TITIAN TERAS PROVINSI JAMBI  MELALUI PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
THE EFFORT TO STRENGHTEN THE SCIENTIFIC CHARACTER AND ACADEMIC COMPETENCE AT SENIOR HIGH SCHOOL TITIAN TERAS JAMBI THROUGH
DISCOVERY LEARNING

## Agustin Winarni
Guru SMAN Titian Teras Provinsi Jambi, Indonesia agustin.winarni@gmail.com
ABSTRAK. Guru  diharuskan  untuk  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  berarti.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan, seperti  sikap  dan  pengetahuan  di  kelas  Biologi.  Pemilihan  metode  pembelajaran  dan  materi pelajaran  yang  tepat  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model Discovery learning dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna di kelas Biologi khususnya dalam pembelajaran  tentang  Artrophoda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi Discovery  Learning dalam  memperkuat  karakter  ilmiah  dan  kompetensi  akademik  peserta didik.  Pembelajaran  telah  dilaksanakan  di  kelas  X  dan  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Ada  63 peserta  didik  sebagai  partisipan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pencapaian karakter ilmiah dengan kriteria yang baik dan kompetensi akademik peserta didik meningkat. Menggunakan Discovery Learning dapat menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan  dan  berarti.  Pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning telah mampu melatih peserta didik untuk meningkatkan rasa ingin tahu, jujur, belajar dengan hati- hati, kerja sama antara peserta didik dan tanggung jawab sehingga bisa memperkuat karakter ilmiah dan kompetensi akademik para peserta didik.
ABSTRACT. Teachers  are  required  to  be  able  to  create  a  meaningfull  learning    that  is meant to help students achieve the expected competences, such as attitudes and knowledge in Biology  class.  The  apropriate  selection  in  learning  methods  and  according  to  the  subject matter is necessary to achieve the learning objectives. Discovery learning model can create a meaningful  learning  in  Biology  class  especially  in  learning  about  Artrophoda.  This  study aims to analyze the implementation of the Discovery Learning in strengthening the scientific character and academic competence of students. The learning has been implemented in class X  and  conducted  in  two  cycles.  There  are  63  students  as  the  participants  in  this  study. The results  indicate  that  the  achievement  of  scientific  character  with  good  criteria  and  student academic  competence  are  increased.  Using  Discovery  Learning  can  create  a  fun  and meaningfull learning process. Learning has been able to train students to increase curiosity, being  honest,  studied  carefully,  cooperation  between  students  and  responsible  so  as  to strengthen the scientific character and academic competence of the students.
Kata kunci : Discovery Learning , Karakter saintifik, kompetensi akademik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Biologi  merupakan kegiatan  yang  menarik dan  menyenangkan untuk  membentuk  pribadi  yang  mencintai lingkungan  alam  dan  sosial.    Sikap spiritual  dan  sikap  sosial  diharapkan tumbuh  melalui  pembelajaran  Biologi (Dewi  dkk.,  2016).  Pembelajaran  tersebut juga  akan  membekali  pengetahuan  dan keterampilan  sehingga mampu  untuk menyelesaikan  persoalan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  belajar  seharusnya  dapat membantu peserta didik untuk menciptakan  situasi  yang  mendukung pembentukan sikap dan kemampuan akademik  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang ditentukan (Kemdikbud, 2014). Guru dituntut  untuk  dapat  menciptakan  iklim belajar  yang bermakna dan  menyenangkan dalam  mencapai  kompetensi  yang  telah ditetapkan,  diantaranya  kompetensi  sikap dan pengetahuan. Namun pada kenyataanya,  masih  banyak  guru  yang mengambil langkah praktis karena berbagai alasan, yakni lebih sering memilih  pembelajaran yang konvensional, yang  minim dengan kreatifitas. Akibatnya, kegiatan  pembe-lajaran  hanya  berupa kegiatan  mentransfer  ilmu  dari  guru  ke peserta didik.
Kreatifitas
guru dalam memfasilitasi kegiatan pembelajaran
menjadi  salah  satu  penentu    keberhasilan peserta  didik  dalam  belajar.  Pembelajaran biologi,  khususnya  phyllum  Arthropoda menuntut  guru  untuk  dapat  memilih metode  pembelajaran  yang  tepat.  Materi tersebut mengkaji karakteristik dan peranan  berbagai  hewan  khas  tropis  yang dapat ditemukan di lingkungan sekitar.
Para peserta didik perlu dihadapkan dengan    obyek  nyata  sehingga  pada  saat kegiatan  belajar  mereka  mendapatkan pengalaman  langsung.  Kegiatan  tersebut akan  bermakna  bagi  para  peserta  didik dalam    mengembangkan  karakter  positif dan  kemampuan  akademik.    Sebagaimana dijelaskan  oleh  Suparno  (2015)  bahwa karakter sebagai sikap yang sudah dimiliki peserta didik  harus dikembangkan di masa depan, salah satunya melalui pembelajaran.
Untuk  membantu  peserta  didik men-dapatkan pengalaman langsung diperlukan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  yang  sedang  dikaji. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dipilih  adalah Discovery  Learning (DL ), yang dipadu dengan metode praktikum dan diskusi. Model tersebut  terdiri atas serangkaian  kegiatan  pembe-lajaran  yang melibatkan  seluruh  kemampuan  peserta didik.  Para  peserta  didik  dituntut  untuk melakukan  tahapan  pembelajaran  meliputi identifikasi  masalah,  pengumpulan  data, pengolahan  data,  verifikasi  dan  kegiatan
generalisasi  (Dewi dkk .,  2016  &  Syarif, 2016).
Pemilihan  metode  praktikum  dan diskusi untuk melaksanakan model tersebut akan saling mendukung pencapaian  tujuan  belajar  dari  aspek  sikap dan  pengetahuan.  Sebagaimana  dijelaskan oleh  Suparno  (2015)  bahwa  kegiatan praktikum  dan  diskusi  dapat  melatih  sikap jujur, teliti, tanggung jawab, dan kerjasama.  Kegiatan  tersebut  membantu peserta  didik    untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis  dan logis  sehingga  mereka  menemukan  sendiri pengetahuan, sikap dan ketrampilan sebagai  wujud  adanya  perubahan  perilaku (Hanafiah & Suhana, 2012).
Penjelasan  di  atas  menunjukkan tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  melihat bagaimanakah  sikap  atau  karakter  ilmiah peserta didik pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  DL?, apakah  pembelajaran  menggunakan  model DL  dapat  memperkuat  karakter  ilmiah?, dan  apakah  pembelajaran  menggunakan model DL dapat meningkatkan kemampuan akademik peserta didik?
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan dengan memanfaatkan potensi alam sekitar sebagai sumber belajar. Materi Arthropoda diharapkan  cepat  dipahami  peserta  didik karena  mereka    dihadapkan  pada  obyek nyata  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Hal tersebut  sesuai  pendapat  Soeroso  (2011),
bahwa  guru  dan  buku  teks  bukanlah  satu- satunya  sumber  belajar,  karena  terdapat beberapa  sumber  belajar  lain  yang  mudah dan  murah  untuk  didapat,  salah  satunya adalah lingkungan sekitar.

## METODE PENELITIAN

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  buan Februari  2014  pada  Kelas  X  Peserta  didik SMAN Titian Teras Provinsi  Jambi.  Kelas yang  dipilih  berjumlah  dua  kelas,  yakni kelas  X1  dan  X2.    Jumlah  seluruh  peserta didik sebanyak 63 orang.

## Langkah-langkah Penelitian
Pelaksanaan  kegiatan belajar dilakukan  dalam  dua  siklus  baik  kelas  X1 maupun X2. Siklus I mengkaji kharakteristik  Arthropoda  dan  siklus  II mengkaji peranan anggota dari Arthropoda terhadap  lingkungan.  Pendataan    karakter ilmiah  peserta  didik  menggunakan  lembar observasi dan penilaian kognitif menggunakan  tes  tertulis.  Data  hasil peneli-tian dianalisis secara deskriptif.
Penelitian  ini  berupa  penelitian tindakan  kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari siklus-siklus,  yang  setiap  siklus  meliputi  4 tahapan  yaituperencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang mengacu pada pendapat  Kemmis  &  Taggart  (dalam Komara & Mauludin, 2016).

## HASIL DANPEMBAHASAN

## Karakter Ilmiah
Berdasarkan  hasil  pengamatan  mengguna- kan lembar observasi,  nilai karakter ilmiah dapat dilihat pada grafik 1.
Grafik  1.  Nilai  Karakter  Ilmiah  Peserta didik
Hasil  penilaian  karakter  peserta didik  seperti  tersaji  dalam  grafik  1 menunjukkan  adanya  peningkatan  dari siklus 1 ke siklus 2.
Menurut  Suparno  (2016)  karakter peserta  didik  dapat  dideskripsikan  dengan huruf meliputi cukup baik, baik dan sangat baik.  Berdasarkan  aspek  sikap,  peserta didik  dinyatakan  telah  mencapai  nilai ketuntasan  jika  sudah  mencapai  kriteria minimal baik (Kemdikbud, 2014).
Mengacu pada Permendikbud No. 59 tahun 2014 tentang Kurikulum SMA tahun 2013, peserta  didik  yang  dinyatakan    mencapai sikap  dengan  kriteria  baik  adalah  dapat menunjukkan  beberapa  sikap  di  antaranya sikap  ingin  tahu,  jujur,  teliti,  bekerjasama, dan  bertanggung  jawab.  Sikap  atau karakter tersebut secara alami akan muncul pada tiap peserta didik dan  dapat teramati pada saat mengikuti kegiatan
pembelajaran. Tabel 1. Langkah-langkah Penelitian Tahapan Kegiatan Langkah-langkah Kegiatan Identifikasi Pendataan permasalahan kegiatan belajar yang sudah terlaksana Pendataan kendala kegiatan belajar Persiapan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) , Media dan Sumber belajar sesuai model Discovery Learning Pelaksanaan Siklus I Perencanaan Menyiapkan Perangkat Pembelajaran I Pelaksanaan Melaksanakan KBM Pengamatan Mengamati aktifitas peserta didik, dilakukan oleh observer Refleksi Mengevaluasi  kegiatan siklus I Mengembangkan hasil evalusi siklus I Siklus II Perencanaan Mengembangkan hasil evalusi siklus I Pelaksanaan Melaksanakan KBM sesuai RPP Pengamatan Mengobservasi kegiatan peserta didik Refleksi Mengevaluasi kegiatan  pembelajaran
Pada  siklus  1  terdapat  12  peserta didik  belum    mencapai  kriteria  baik.  Hal ini  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  saat kegiatan praktikum di laboratorium,  masih terdapat  peserta  didik  yang    melakukan kegiatan  pengamatan  namun  tidak  sesuai lembar  kerja  peserta  didik.  Peserta  didik belum  bekerjasama  saat  belajar  dalam kelompok    dan  tidak  menunjukkan  rasa ingin  tahu  saat    melakukan  pendataan hewan Arthropoda.  Sebagian peserta didik merasa  jijik  dan  tidak  mau  memegang obyek pengamatan seperti udang dan  laba- laba, sehingga pada saat mengisi tabel hasil identifikasi  tidak  sesuai  dengan  hasil pengamatan.
Pada siklus 2, peserta didik dituntut untuk  melakukan  kegiatan  belajar    pada habitat  alami  hewan  Arthropoda.  Kegiatan belajar  tersebut  di  lakukan  pada    koloni rayap  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar SMAN Titian Teras (Gambar 1). Kegiatan yang  dilakukan    meliputi  pengamatan, pendataan,  verifikasi data, generalisasi dan diskusi untuk menyimpulkan hasil pengamatan,  sesuai  langah-langkah  dalam model pembelajaran DL.
Pada  saat  peserta  didik  melakukan tahapan  pengamatan  dan  pendataan  di lokasi  koloni  rumah  rayap,    peserta  didik tidak  hanya  mendata  anggota  koloni  rayap saja,  namun  anggota  dari  kelompok Arthropoda dapat ditemukan.
Gambar  1.  Kegiatan  pengamatan  koloni rayap
Hewan  yang  dapat  ditemukan antara lain kelabang, keluwing, kalajengking dan semut hitam. Selanjutnya, kelompok peserta didik melakukan  verifikasi  dan  diskusi  hasil pengamatan  tentang  anggota  Arthropoda berikut  perannanya  dalam  komunitas  kecil tersebut.
Hasil observasi menunjukkan bahwa  pada  siklus  2,  jumlah  peserta  didik yang  telah  mencapai  karakter    ilmiah dengan  kategori    baik  menjadi  bertambah. Terjadi  peningkatan  jumlah  peserta  didik yang  mencapai  kriteria  minimal  baik, yakni sebesar 14,25%. Berdasarkan pengalaman  belajar  yang  diperoleh  pada di siklus 1,  peserta didik mulai lebih fokus pada  kegiatan  belajar  sesuai  dengan langkah-langkah dalam lembar kerja peserta didik.
Pada siklus  ini, peserta didik  mulai lebih berhati-hati saat kegiatan pengamatan obyek  di  lingkungan  terbuka,  mulai bertanggung jawab dan mengurangi
kegiatan  yang  tidak  serius.  Namun,  masih terdapat    tiga  peserta  didik  yang  belum mencapai  sikap  baik.  Hal  ini  disebabkan karena mereka tidak berhati-hati dan selalu bercanda  saat  melakukan kegiatan,  bahkan mengganggu  teman  lain  yang  sedang bekerja.
Peserta didik yang belum mencapai kriteria  baik,  harus  difasilitasi  untuk mendapatkan  nilai  minimal  baik,  oleh karena  itu  diperlukan  pembelajaran  secara berkelanjutan  untuk  dapat  meningkatkan nilai,  khususnya  karakter  ilmiah.  Adapun peserta didik yang telah mendapatkan nilai sangat  baik  diharapkan  dapat  menjadi contoh  bagi  peserta  didik  lain  agar  semua peserta  didik  mancapai  kriteria  minimal baik.
Kegiatan belajar menggunakan model  DL  pada  siklus    1  dan  2  telah memberi kesempatan sebagian besar peserta  didik  untuk    melakukan  kegiatan ilmiah,  seperti mengamati, menanya, melakukan, mengumpulkan inforrmasi dan mengkomunikasikan  hasil  diskusi.  Pada saat kegiatan diskusi untuk mengkomunikasikan hasil kegiatan, anggota  kelompok  sudah  menunjukkan partisipasi aktif, kerjasama dan bertangguung  jawab dalam  menyampaikan hasil  diskusinya.  Sebagian  besar  peserta didik sudah menunjukkan sikap yang baik, sesuai  dengan  tujuan  untuk  memperkuat karakter  ilmiah.  Sebagaimana  pendapat
Suparno (2015), kegiatan diskusi kelompok  dapat  memupuk  sikap  kerja  dan bertanggung  jawab  dalam  menyampaikan hasil diskusinya.
Kegiatan tersebut telah dapat memupuk karakter ilmiah seperti rasa ingin tahu,  bekerjasama,  peduli,  jujur  dan bertanggung  jawab.  Sikap  tersebut  dapat teramati pada saat peserta didik melakukan pengamatan  dan    eksplorasi  di  lapangan yakni  saat  pengamatan,  pendataan  dan diskusi hasil pengamatan tentang karakteristik dan peranan Arthropoda.

## Kemampuan Akademik
Kemampuan akademik diukur berdasarkan  hasil  tes  tertulis  berupa  soal uraian    dengan  jumlah  soal  10  soal.    Tes dilakukan setiap akhir siklus 1 dan 2. Hasil analisis hasil ulangan harian yang dilakukan  setiap  akhir  siklus  dapat  dilihat pada tabel  2.
Untuk kriteria keberhasilan akademik,  peserta didik  dinyatakan tuntas secara  akademik  bila  peserta  didik    telah mencapai  nilai  ≥  67  (Kemdikbud,  2013). Hasil  penilaian  akademik  secara  tertulis menunjukkan  bahwa  ketuntasan  secara klasikal    pada  siklus  1  mencapai  57,  14%. Kegiatan  belajar  pada  siklus  1    mengkaji tentang kharakteristik Arthropoda berdasarkan  pengamatan  langsung  dari berbagai contoh Arthropoda yang disiapkan.
Tabel 2. Nilai kemampuan Akademik
Ketuntasan  yang  masih  rendah dapat  disebabkan  karena  tidak  setiap peserta  didik  mau  dan  mampu  mengamati obyek  secara  teliti    dan  melakukan verifikasi  dengan  literatur  yang  ada. Akibatnya,  mereka    mengalami  kesulitan pada  saat  harus  mendeskripsikan  ciri-ciri morfologi    Arthropoda  dan  karakteristik tambahan  lainnya.  Pada  siklus  2,  para peserta  didik  mengkaji  karakteristik  dan peranan Arthropoda terhadap lingkungan.
Berdasarkan hasil penilaian menunjukkan  peningkatan  kemampuan akademik  sebesar  31,74%.  Hal  ini  dapat dijelaskan  bahwa  pada  siklus  2,  peserta didik sudah melakukan kegiatan pengamatan dan diskusi sebanyak dua kali, yakni pada siklus 1 dan siklus  2.  Kegiatan tersebut memberikan pengalaman langsung kepada  peserta  didik  sehingga  mereka mendapatkan  informasi  dan  pengetahuan dari  pembelajaran  tersebut.  Sebagaimana dinyatakan  oleh    Darmadi  (2015),  yakni pemanfaatan    indra  penglihatan,  perasaan dan  peraba  pada  kegiatan  pembelajaran
dapat memperoleh informasi dan pengalaman  secara  langsung.  Para  peserta didik  telah  memahami  materi  Arthropoda dan  perannannya  bagi  lingkungan  dan mencapai  ketuntasan    klasikal  sebesar 88,88%.
Peningkatan ketuntasan terjadi karena  peserta  didik  semakin  aktif  terlibat langsung  dengan  obyek  di  habitat  aslinya, yakni  beberapa  contoh  Arthrtopoda  dalam koloni  rayap  beserta  contoh  Arthropoda lain  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Pada saat  kegiatan  pendataaan  dan  verifikasi data, peserta didik dapat langsung membandingkan    kharakteristik  tiap-tiap anggota dalam Arthropoda sekaligus melakukan  klarifikasi  sesuai  dengan  buku literatur.
Kegiatan selanjutnya berupa diskusi hasil kegiatan yang dapat memberikan  kesempatan  pada  peserta didik    untuk  saling  membantu  memahami konsep  yang  belum  jelas.  Sebagaimana pendapat  Bruner    (dalam  Syarif,  2016) meyatakan bahwa peserta didik  hendaknya diberi  kesempatan  untuk  menggunakan kemampuannya  sendiri  sehingga  dapat menjadi problem  solver bagi  dirinya  dan juga teman-temannya. Selain itu, pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar juga membantu peserta didik untuk bereksplorasi  dan  menggali  potensi  sesuai kemampuan  peserta  didik  masing-masing. Hal  tersebut  didukung  oleh  pernyataan
Kategori Siklus 1 2 Tuntas 36 56 Tidak tuntas 27 7 Persentase Klasikal 57,14 % 88,88%
Daryanto  (2010),  bahwa  lingkungan  fisik yang  tersedia  sangat  potensial  untuk dimanfaatkan  sebagai    sumber  belajar.
Pembelajaran  menggunakan  model DL  memberi  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  belajar  sesuai  kecepatan masing-masing  (Hanafiah  &  Suhana, 2012),  sehingga  peserta  didik  yang berkemampuan  akademik  tinggi    dapat bekerjasama dalam kelompok untuk membantu meningkatkan pemahaman tentang karakteristik dan peranan Arthropoda.  Untuk  peserta  didik  yang berkemampuan sedang akan sangat terbantu  karena  berkesempatan  untuk saling  berdiskusi  dalam  kelompoknya. Pembelajaran yang memberikan kesempatan  para  peserta  didik  untuk menggali  informasi  dan  berbagi  tugas dalam kelompok dalam penelitian ini telah dapat  melatih  dan  memupuk    sikap  ilmiah para peserta didik.

## KESIMPULAN

## Pembelajaran  menggunakan  Model
Discovery  Learning yang  dipadu  dengan metode  praktikum  dan  diskusi  telah mampu  memperkuat  karakter  ilmiah  dan meningkatkan kemampuan akademik peserta didik. Peserta didik yang mencapai karakter  ilmiah  dengan  kriteria  minimal baik  telah  mengalami  peningkatan    dari siklus  1  ke  siklus  2    dengan  prosentase sebesar 14, 25%.
Kemampuan akademik para peserta didik  mengalami  peningkatan  ketuntasan secara klasikal sebesar 57,14%.
Kompetensi  sikap  dan  pengetahuan    para peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dengan meakukan kegiatan pembelajaran bermakna dengan pemilihan model pembelajaran sesuai materi atau kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto.  2010. Belajar  dan  Mengajar . Bandung: Irama Widya
Darmadi,
H. 2015. Disain dan Implementasi . Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Bandung: Alfabeta Dewi,  S.  K.,  Kristiani,  N.,  &  Mulyana,  B.
2016 . Pedoman Implementasi kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud Hanafiah,  N  &  Suhana,  C.  2012. Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung: Refika Adhitama Kemdikbud.  2013. Permendikud  No.  59 Tahun 2014. Kurikulum 2013. Sekolah Menengah Atas dan Sekolah Menengah Kejuruan Komara,  E  &  Mauludin,  A.  2016. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dan Penelititan Tindakan Kelas (PTK). Bandung: Refika Adhitama Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana
Soeroso,  A.Y.  2005. Manajemen  Alam. Sumber  Pendidikan  Nilai. Bandung: Mughni Sejahtera
Suparno,  P.SJ.  2015. Pendidikan  Karakter di Sekolah . Jogjakarta: Kanisius. Syarif, M. 2016. Model-Model Pembelajaran  dan  Implementasinya . Bandung:    Dirjen  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.