Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi Matematis
Ruben Andreas Junior 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Pentatito Gunowibowo 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No.1 Bandarlampung
1 e-mail: juniorandreas06@gmail.com 1
hastuti_noer@yahoo.com 2
tito_gunowibowo@yahoo.com 3
Received 23 April 2021; Received in revised form 28 April 2021; Accepted 23 July 2021)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran  CIRC  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Tri  Sukses  Natar  tahun  pelajaran 2018/2019 yang terdistribusi dalam empat  kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive  sampling dan  dipilih  siswa  pada  kelas  VII  A  dan  VII  C.  Desain  yang  digunakan  adalah posttest only control group design . Data penelitian diperoleh dengan menggunakan instrumen tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  proporsi.  Hasil dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  representasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  CIRC  lebih  tinggi  dari  peningkatan  representasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional . Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  diperoleh  simpulan bahwa pembelajaran CIRC efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci : CIRC; komunikasi matematis; pembelajaran kooperatif
ABSTRACT This research is a type of quasi-experimental research that aims aimed to find out the effectiveness of the learning model of CIRC in term of mathematical communication of students. The population of this research was students of grade VII of Junior High School Tri Sukses Natar in academic year of 2018/2019  that  were  distributed  into  four  classes.  The  sampling  was  done  by  puposive  sampling technique and it was chosen students of VII A and VII C. The design which was used in this research was  the  posttest  only  control  group  design.  Research  data  were  obtained  through  test  on mathematical communication of students. The data analysis which was used was t test. The result of this  research  show  that  enhancement  on  mathematical  communication  of  students  who  follow learning  with  CIRC  higher  than  of  student  who  follow  learning  with  convensional.  Based  on  the results and working through of research, the conclusion of the research is the  CIRC model effective against mathematical communication of student. Keywords : CIRC; cooperative learning; mathematical communication

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  membentuk  pribadi  seseorang maupun  suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu  pengembangan  mutu  pendidikan  harus menjadi  prioritas  utama  untuk  meningkatkan  kualitas  kehidupan  suatu  bangsa. Karena mutu pendidikan yang baik akan menghasilkan manusia yang cerdas yang
tidak  hanya  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  saja,  akan  tetapi  juga memiliki kemampuan untuk berpikir rasional, kritis, dan kreatif. Hal ini tercantum dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 bahwa tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri,  serta  bertanggung  jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan  (Depdiknas, 2003). Sistem pendidikan nasional yang terdiri dari rangkaian pendidikan formal mulai  dari  sekolah  dasar,  sekolah  menengah,  hingga  perguruan  tinggi,  yang didukung dengan program wajib belajar 9 tahun. Berbagai pelajaran diajarkan di jenjang tersebut diantaranya ilmu agama, sastra, sains, sosial, dan matematika.
Di  antara  pelajaran  tersebut,  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran yang penting. Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi, menyatakan tujuan  mata  pelajaran  matematika  untuk  semua  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  adalah  agar  siswa  mampu  (1)  memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah,  (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi ma-tematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika,  (3)  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (4)  mengomunikasikan  gagasan  dengan  sim- bol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, (5) memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  yaitu  rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan  percaya  diri  dalaam  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  tujuan  pembelajaran matematika,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dapat membantu  siswa  memahami  konsep,  menyelesaikan  masalah  sistematis, mengomunikasikan  gagasan,  dan  dapat  menjelaskan  ide-ide,  situasi  dan  rela-si matematisnya dengan baik secara lisan maupun tertulis.
Namun  pada  kenyataannya,  tujuan  pembelajaran  matematika  di  Indonesia belum  tercapai  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  matematika  siswa Indonesia  yang  tergolong  rendah.  Dari  hasil  survei Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  tahun  2015,  nilai  kemampuan  matematika  siswa Indonesia adalah 386 poin di mana Indonesia hanya menduduki rangking 64 dari 72  negara  peserta  (OECD,  2016).  Salah  satu  faktor  yang  membuat  kemampuan matematika siswa Indonesia rendah adalah model pembelajarannya.
Model  pembelajaran  yang  banyak  diterapkan  dalam  pendidikan  Indonesia adalah  model  pembelajaran  konvensional.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  siswa terkesan  hanya  menerima  apa  yang  diajarkan  oleh  gurunya.  Guru  selalu menjelaskan  konsep  tanpa  meminta  siswa  untuk  mengembangkan  konsep tersebut dengan kemampuannya, dan juga tidak ada interaksi antara siswa dengan siswa ataupun siswa dengan gurunya. Pembelajaran ini hanya terpusat pada guru, hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  tidak  aktif  sehingga  tidak  dapat mengembangkan kemampuan matematisnya. Oleh karena itu, model pembelajaran seperti ini sudah tidak efektif jika diterapkan dalam pendidikan Indonesia. Siswa
akan  mengalami  kesulitan  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematisnya jika pembelajaran konvensional tetap diterapkan.
SMP  Tri  Sukses  Natar  adalah  salah  satu  SMP  di  Lampung  yang  memiliki karakter  siswa  seperti  SMP  di  Indonesia  pada  umumnya.  Pada  proses pembelajarannya  sudah  menggunakan  kurikulum  2013,  hal  ini  terlihat  dari pemakaian  buku  guru  dan  buku  siswa  yang  diterapkan  pada  proses pembelajarannya.  Namun  pada  pelaksanaannya,  semua  aktivitas  belajar  masih berpusat  pada  guru.  Siswa  sulit  mendapat  kesempatan  untuk  berpikir  secara mandiri tentang konsep yang akan diberikan, sehingga membuat siswa tidak dapat me-ningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematisnya.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru di sekolah tersebut, kemampuan komunikasi matematis siswanya  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  data  rata-rata ulangan siswa.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa antara lain dengan merancang kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa agar kemampuan komunikasi matematis siswa,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  dapat  terfasilitasi  dengan  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Lee  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa, yang dapat dilakukan guru  adalah  mengubah  cara  berinteraksi  dengan  pekerjannya  dan  siswa  lain. Sebagaimana  yang  dikemukakan  Rohana  (2011)  bahwa  terdapat  banyak  peserta didik  yang  setelah  belajar  matematika,  tidak  mampu  memahami  bahkan  pada bagian  yang  paling  sederhana  sekalipun,  banyak  konsep  yang  dipahami  secara keliru  sehingga  matematika  dianggap  sebagai  ilmu  yang  sukar,  ruwet,  dan  sulit. Langkah  pertama  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  memilih  strategi  atau model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai tersebut. Slavin (2010:  68)  mengemukakan  bahwa  CIRC  pada  mulanya  merupakan  pengajaran kooperatif  terpadu  membaca  dan  menulis  yaitu  sebuah  program  komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar.
Menurut  Suprijono  (2014)  model  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  kerja  kelompok  yang  diarahkan  oleh  guru,  di  mana  guru menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan dan  informasi  yang  dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  menyelesaikan masalah yang dimaksud.
Pada  awalnya  CIRC  diterapkan  dalam  pelajaran  bahasa.  Namun,  CIRC  telah berkembang bukan hanya dipakai pada pelajaran bahasa saja tetapi juga pelajaran eksak  seperti  pelajaran  matematika.  Pemakaian  model  CIRC  pada  pelajaran matematika karena matematika dapat dipandang sebagai bahasa yang di dalamnya terdapat  sekumpulan  lambang  atau  simbol,  ide  atau  gagasan  dalam  soal-soal. Sehinga  model  pembelajaran  CIRC  dapat  membantu  siswa  mengekspresikan gagasan-gagasan  matematis  menggunakan  bahasa  dan  simbol-simbol  matematis. Model pembelajaran CIRC menurut Slavin memiliki delapan komponen yaitu: (1) Pembentukan  kelom-pok  heterogen  terdiri  dari  4  atau  5  siswa  ( Teams ),  (2) Mengetahui  kelebihan dan  kelemahan  siswa berdasarkan  rata-rata  ni-lai  ulangan harian  dan  nilai  rapor  guru  ( Placement  test ),  (3)  Mengerjakan  tugas  secara berkelompok  ( Student  creative ),  (4)  Guru  memberikan  bantuan  terhadap
kelompok yang membutuhkan ( Team study ), (5) Pemberian skor berdasarkan hasil kerja  kelompok  dan  juga  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  berhasil  secara cemerlang  dan  kelompok  yang  kurang  berhasil  ( Team  scorer  and  team recognition ),  (6)  Guru  memberikan  materi  secara  singkat  yang  berhubungan dengan  konsep  yang  akan  diberikan  ( Teaching  grup ),  (7)  Pelaksanaan  test berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  siswa  ( Facts  test ),  (8)  Guru  memberikan rangkuman  materi  di  akhir  waktu  pembela-jaran  dengan  srategi  pemecahan masalah ( Whole-class unit ).
Durukan  (2011)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  CIRC yang  digunakan  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan tingkat  penyimpanan  materi/daya  ingat  siswa  bertahan  lama  daripada  metode tradisional.
Menurut  Hotimah,  Sunardi,  dan  Suharto  (2014)  model  CIRC  adalah  model pembelajaran  yang  memfokuskan  kegiatan  pembelajarannya  pada  pemahaman bacaan  dan  penyelesaian  permasalahan  berbentuk  soal  cerita  dengan  tahapan membaca  berpasangan,  mengidentifikasi  masalah,  menentukan  kata  kunci,  dan melakukan pemeriksaan pasangan yang hasilnya dituliskan dalam hasil kolaboratif kelompok.
Model  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  (kelompok)  yang  menuntut  siswa  untuk  bekerja  secara  berkelompok dan  menemukan  konsep  dari  suatu  materi  yang  akan  diajarkan  dengan menggunakan  pemahaman  siswa  itu  sendiri.  Di  dalam  model  pembelajaran  ini siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, lalu siswa diberikan bahan bacaan yang dapat menuntun siswa memahami konsep tentang materi yang akan diajarkan.
Di  dalam  kelompok,  siswa  diminta  untuk  berdiskusi  dan  mengemukakan pendapatnya  masing-masing  tentang  bahan  bacaan  yang  diberikan.  Setelah  itu, masing-masing  kelompok  mempresentasi-kan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas. Cara  ini  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa, serta menuntut siswa turut berperan aktif dalam proses pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Tri Sukses Natar tahun pelajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII semester genap SMP Tri Sukses Natar tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 4 kelas yaitu kelas VII A sampai  VII D .  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik Purposive Random Sampling . Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Experiment (eksperimen  semu). Desain yang digunakan adalah posstest only control group design . Prosedur pene- litian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu:  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Tahap  persiapan  telah  di-laksanakan  pada    Maret 2019  sampai  07  April  2019,  tahap  pelaksaan  telah  dilaksa-nakan  pada  29  April 2019  sampai  15  Mei  2019  dan  tahap  terakhir  telah  dilaksa-nakan  19  Mei  2019 sampai 24 Mei 2019.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  kemampuan  komunikasi matema-tis  siswa  yang  dicerminkan  oleh  nilai  hasil  ujian  yang  mengikuti pembelajaran  CIRC  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Desain  yang digunakan adalah posstest only control group design .
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  pemahaman  konsep mate-matis  awal  siswa  yang  dicerminkan  oleh  skor  hasil posttest dan  data pemahaman  konsep  matematis  akhir  siswa  yang  dicerminkan  oleh  skor  hasil posttest serta  data    peningkatan  ( gain) pemahaman  kemampuan  komunikasi matematis .
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa teknik tes.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes.  Instrumen  tes diguna-kan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Bentuk  tes yang digunakan terdiri dari lima soal uraian. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian  ini  disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.
Untuk mendapatkan data yang aku-rat, tes yang digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi kriteria tes yang baik. Instrumen yang baik harus memenuhi kriteria  valid,  reliabel  dengan  kriteria  sedang,  tinggi  atau  sangat  tinggi,  daya pembeda butir soal dengan interpretasi cukup, baik atau sangat baik, serta tingkat kesukaran butir soal dengan interpretasi mudah dan sedang.
Validitas  instrumen  penelitian  ini  di-dasarkan  pada  validitas  isi.  Dalam penelitian  ini,  soal  tes  divalidasi  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  SMP  Tri Sukses Natar Lampung Selatan. Penilaian terhadap kesesuaian isi dengan kisi-kisi tes dan kesesuaian bahasa dalam tes dengan kemampuan bahasa siswa dilakukan dengan menggunakan daftar ceklis (  ).
Hasil  validasi  dengan  guru  mitra  menunjukkan  bahwa  tes  yang  digunakan untuk  mengambil  data  pemahaman  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa telah  memenuhi  validitas  isi.  Setelah  instrumen  dinyatakan  valid,  selanjutnya dilakukan  uji  coba  soal  pada  siswa  diluar  sampel  yaitu  kelas  VII-C.  Data  yang diperoleh dari uji coba disajikan pada Tabel 1.
Dari  Tabel  1,  diketahui  bahwa  semua  butir  soal  memenuhi  kriteria reliabilitas  yang  tinggi,  daya  pembeda  dengan  interpretasi  baik  dan  sangat  baik serta tingkat kesukaran dengan interpretasi mudah dan sedang. Dengan demikian, soal tes kemampuan komunikasi matematis yang disusun layak digunakan untuk mengumpulkan data.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil uji coba
No. Reliabilitas DP TK 1 0,88 (koefisien reliabilitas tinggi) 0,30 (baik) 0,84 (mudah) 2 0,30 (baik) 0,78 (mudah) 3 0,47 (sangat baik) 0,58 (sedang) 4 0,35 (baik) 0,68 (sedang) 5 0,35 (baik) 0,70 (mudah) Keterangan : DP
= Daya pembeda
TK = Tingkat kesukaran
Sebelum dilakukan pengambilan data, terlebih dahulu dilakukan uji validitas isi  yang  didasarkan  pada  penilaian  guru  matematika  SMP  Tri  Sukses  Natar
terhadap  kesesuaian  instrumen  tes  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hasil  uji  validitas  isi  menunjukkan bahwa instrumen tes dinyatakan valid. Setelah semua butir soal dinyatakan valid, tahapan  selanjutnya  adalah  instrumen  tes  tersebut  diujicobakan  pada  kelas  non sampel,  yaitu  kelas  VIII  D,  untuk  mengetahui  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat kesukarannya. Hasil uji coba instrumen tes menunjukkan bahwa koefisien reliabilitas tinggi yaitu 0,88. Hasil ini menunjukkan bahwa instrumen tes memiliki kriteria  reliabilitas  tinggi.  Daya  pembeda  dari  instrumen  tes  pada  penelitian  ini memiliki  interval  0,30  –  0,47,  yang  berarti  bahwa  instrumen  yang  diujicobakan memiliki  kriteria  baik  dan  sangat  baik.  Selanjutnya,  pada  tingkat  kesukaran, instrumen tes memiliki indeks tingkat kesukaran yang berada pada rentang 0,58 – 0,84,  yang  berarti  instrumen  tes  memiliki  tingkat  kesukaran  dengan  kriteria sedang dan mudah.
Dari  hasil  perhitungan  koefisien  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  indeks tingkat  kesukaran  pada  instrumen  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam  penelitian  ini  telah  memenuhi  kriteria  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat  kesukaran,  sehingga  instrumen  tes  kemampuan  komunikasi  matematis siswa sudah layak dan dapat digunakan untuk mengumpulkan data.
Sebelum  diberikan  posttest  terhadap  kedua  sampel,  terlebih  dahulu diberikan  perlakuan  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  pada kelas  eksperimen dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan, selanjutnya  pada  masing-masing  kelas,  diberikan pos-ttest .  Hasil posttest masing- masing  kelas selanjutnya,  dilakukan  analisis  menggunakan  uji  hipotesis  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Namun, sebelum melakukan analisis uji hipotesis, dilakukan terlebih dahulu uji normalitas. Semua  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  taraf  signifikasi  5%.  Adapun  uji normalitas  data  yang  digunakan  adalah  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil perhitungan  menunjukan  populasi  berdistribusi  normal  dan  homogen.    Dengan demikian, Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji proporsi.

## Hasil dan Pembahasan
Data kemampuan komunikasi mate-matis siswa diperoleh dari hasil posttest yang  dilakukan  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Rekapitulasi  hasil posttest kemampuan  reprekomunikasi  matematis  siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi hasil posttest kemampuan komunikasi matematis siswa Kelas P 1 25 17 68% 2 26 8 30,77%
Keterangan: 1 = Kelas Ekperimen
2 = Kelas Kontrol
= Banya siswa
= Siswa terkategori baik
P = Persentase
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  persentase  siswa  yang  memiliki kemampuan komunikasi matematis pada siswa yang mengikuti pembelajaran CIRC telah mencapai batas minimal yang diharapkan, yaitu lebih dari 60%. Dapat juga ditunjukan  bahwa  persentase  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  CIRC lebih  tinggi  daripada persentase  siswa  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  uji proporsi,  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  CIRC memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  lebih  dari  60%.  Hal  ini  terlihat  dari  25  siswa  hanya  17 siswa yang memiliki kemampuan komunikasi terkategori baik setelah melakukan posttest , selanjutnya data ini digunakan mencari
dengan statistik uji:
⁄
√ ⁄
Ringkasan perhitungan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Ringkasan hasil perhitungan uji proporsi data X N 17 25 0,1736 Dari Tabel 3 diketahui bahwa nilai sedangkan dengan taraf signifikan: se-hingga .  Oleh sebab itu, H 0
ditolak.  Dengan  demikian,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran CIRC lebih dari 60%.
Berdasarkan  uji  kesamaan  dua  proporsi  yang  dilakukan,  kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran Cooperative Integrated Re-ading  and  Composition lebih  tinggi  dari  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.    Hal  ini terlihat dari hasil posttest masing-masing kelas siswa yang memiliki  kemampuan komunikasi  terkategori  baik  sebanyak  17  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  8 siswa untuk kelas kontrol, selanjutnya data ini digunakan mencari dengan Statistik Uji.
( ⁄ )   ( ⁄ ) √    { }
Dengan dan
Keterangan : = Siswa terkategori baik pada kelas eksperimen = Siswa terkategori baik pada kelas kontrol = Banyak siswa pada kelas eksperimen = Banyak siswa pada kelas kontrol
Dari  hasil  uji  kesamaan  dua  proporsi  data  kemampuan  represen-tasi matematis  siswa  dengan  statistik  uji  di  atas,  diperoleh sedangkan  dengan  taraf  signifikan:
se-hingga  nilai
.  Oleh sebab itu, H 0 ditolak. Dengan demikian, dapat di-simpulkan bahwa  proporsi  siswa  yang  me-miliki  kemampuan  komunikasi  matematis terkategori baik pada siswa yang meng-ikuti pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition lebih  tinggi  dari  proporsi  siswa  yang  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  terkategori  baik  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional
Selanjutnya dalam penelitian ini, data pencapaian indikator kemampuan ko- munikasi matematis yang mengikuti pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition dan konvensional dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Pencapaian indikator siswa Indikator CIRC K Representasi visual 59,56% 47,44% Representasi simbolik 51,33% 41,67% Representasi verbal 94% 88,07% Rata-rata 68,30% 59,06%
Berdasarkan  Tabel  4,  terlihat  bahwa  persentase  pencapaian  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  CIRC lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  pada kelas  yang  mengikuti  pembelajaran  CIRC  indikator  representasi  visual  mencapai 59,56%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  persentase  indikator  representasi  visual mencapai  47,44%.  Untuk  persentase  pencapaian  indikator  representasi  simbolik untuk kelas yang mengikuti pembelajaran CIRC mencapai 51,33% dan masih lebih tinggi  dari  kelas  yang  meng-ikuti  pembeljaran  konvensional  yang  hanya  41,67%. Sementara untuk persentase pencapaian indikator representasi verbal pada kelas yang mengikuti pembelajaran CIRC mencapai 94% dan untuk kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional mencapai 88,07%.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa proporsi siswa dengan kemampuan komunikasi  matematis  terkategori  baik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  kooperatif  tipe  CIRC  lebih  dari  60%  dan  lebih  tinggi  dari  proporsi  siswa dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  terkategori  baik  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional. Berdasarkan  hasil  persentase pencapaian  indikator  ke-mampuan  komunikasi  matematis  siswa,  rata-rata
persentase  pencapaian  indikator  yang  mengikuti  pembelajaran  CIRC men- dapatkan hasil 68,30% dan lebih tinggi daripada rata-rata persentase pencapaian indikator  pada  kelas  yang  mengikuti  pembe-lajaran  konvensional  mencapai 59,06%.  Oleh  karena  itu,  penerapan  pembelajaran  CIRC efektif  ditinjau  dari kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  persentase  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  CIRC lebih  efektif  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensio-nal ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran CIRC lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional, hal ini dikarenakan pada tahapan-tahapan pembelajaran  CIRC  yang  lebih  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merepresentasikan  ide-ide  yang  dimiliki  secara  lebih  bebas . Tahapan-tahapan pembelajaran  CIRC , menuntut  siswa  berpikir  secara  mandiri,  menyusun  ide-ide dalam komunikasi matematis melalui diskusi, dan menguji ide-ide tersebut dalam memecahkan masalah serta menyimpulkannya.
Pada  saat  berdiskusi  siswa  mengerjakan  LKPD  yang  berisi  permasalahan- permasalahan  secara  bersama-sama  dengan  teman  sekelompoknya,  dalam  tahap ini  siswa  dilatih  untuk  dapat  mengomunikasikan  ide-ide  yang  mereka  miliki  ke dalam simbol matematis maupun ilustrasi gambar yang disertai dengan penjelasan yang logis.
Berbeda  dengan  pembelajaran  CIRC,  pada  pembelajaran  konvensional diawali  dengan  guru  memberikan  penjelasan  terkait  materi  yang  akan  dipelajari oleh  siswa.  Pada  proses  ini  siswa  akan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan mencatatnya sehingga pemahaman dan informasi yang siswa dapat hanya berasal dari  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Lalu,  guru  memberikan  contoh  soal  serta cara penyelesaian.
Kemudian,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  jika  ada  yang  belum dipahami.  Terakhir, siswa akan diberikan latihan soal. Pada proses pembelajaran konvensional,  siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematisnya,  hanya  saja  kesempatan  yang  diberikan pada pembelajaran konvensional tidak sebesar pada pembelajaran CIRC. Sehingga kemampuan  komunikasi  siswa  pada  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  tidak  berkembang  secara  optimal.  Hal  inilah  yang  mengakibatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  tidak  lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran  CIRC.    Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  Yudasmin,  et  al  (2015)  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  memahami  bacaan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  CIRC  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian, pada siswa yang mengikuti pembelajaran CIRC diperoleh kesimpulan yaitu kemampuan komunikasi siswa dalam merepresentasikan  suatu  uraian  matematika  secara  verbal  paling  rendah dibandingkan  dengan  kemampuan  komunikasi  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan karena pada umumnya siswa tidak dituntut menuliskan kembali kesimpulan dari jawaban  yang  diperoleh  pada  soal,  sehingga  ini  menjadi  kebiasaan  siswa  dalam mengerjakan soal.
Solusi  yang  ditawarkan  adalah  sebaiknya  guru  selalu  mengingatkan  siswa agar  tidak  lupa  untuk  menuliskan  kesimpulan  dari  jawabannya.  Sedangkan  pada kelas  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  diperoleh  kesimpulan  yaitu kemampuan komunikasi matematis siswa dalam reperentasi visual paling rendah dibandingkan dengan kemampuan komunikasi yang lain.
Hal ini disebabkan karena pada saat guru menjelaskan materi, masih banyak siswa  yang  hanya  memperhatikan  dan  mendengarkan  saja  penjelasan  tersebut. Sehingga  siswa  kurang  terlatih  untuk  merepresentasikan  masalah  atau  kasus dalam  bentuk  visualnya.  Solusi  yang  ditawarkan  adalah  sebaiknya  guru  selalu mengingatkan  siswa  agar  merepresentasikan  secara  visual  untuk  mempermudah memahami dan menyelesaikan masalah yang diberikan.
Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  CIRC,  terdapat  beberapa  kendala yang  ditemukan  pada  saat  pembelajaran.    Pada  pertemuan  awal,  siswa  masih terlihat  bingung  mengikuti  pembelajaran  CIRC meskipun  sudah  dijelaskan tahapan-tahapan  pembelajarannya.    Hal  itu  disebabkan  karena  siswa  belum pernah  mengikuti  pembelajaran  seperti  itu.    Meskipun  demikian,  sejak  hari pertama  penelitian  dilaksanakan,  sudah  terlihat  antusias  siswa  dengan pembelajaran CIRC .
Selain  kebingungan  dengan  pembelajaran  CIRC,  kendala  yang  ditemui  pada saat  penelitian  yaitu  kondisi  kelas  kurang  kondusif  pada  saat  diskusi  kelompok untuk  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  guru.    Hal  ini  karena  siswa  mengalami perbedaan  pendapat  ketika  menyelesaikan  kegiatan  pada  LKPD.    Selain  itu, terdapat  beberapa  siswa  juga  yang  tidak  membawa  alat  tulis  seperti  pensil  dan penggaris, sehingga hal ini dapat menyebabkan terhambatnya proses belajar.
Pada  pertemuan  selanjutnya,  tanpa  dijelaskan  kembali  siswa  sudah  mulai dapat  beradaptasi  dengan  pembelajaran  CIRC . Hal  ini  terlihat  dari  kondisi  kelas yang  sudah  mulai  kondusif.    Pada  saat  diskusi  kelompok  sudah  mulai  berjalan dengan  baik,  siswa  dengan  teman  sekelompoknya  saling  bekerjasama  untuk menyelesaikan  LKPD  dan  bertanggung  jawab  atas  tugasnya,  selain  itu  beberapa siswa  yang  tadinya  tidak  memiliki  alat  tulis  lengkap  pada  pertemuan  ini  mereka sudah  memilikinya.  Terdapat  pula  kelompok  yang  sudah  mulai  bertanya  kepada guru daripada bertanya dengan kelompok lain ketika mengalami kesulitan.
Berbeda  dengan  pembelajaran  CIRC , pembelajaran  konvensional  lebih berpusat  pada  guru.  Pada  pembelajaran  konvensional,  guru  hanya  memberikan penjelasan  terkait  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa  melalui  buku  pelajaran matematika  yang  dibagikan  oleh  sekolah.  Pada  tahap  ini,  siswa  memperhatikan penjelasan dari guru dan mencatat hal-hal penting yang disajikan guru pada buku tulis masing-masing. Namun, saat sesi tanya jawab tidak ada siswa yang bertanya mengenai  materi  yang  belum  dipahami.  Ketika  guru  yang  mengajukan  beberapa pertanyaan,  tak  banyak  siswa  yang  memberi  tanggapan.  Setelah  itu,  guru memberikan  latihan  soal  dan  melakukan  pembahasan  bersama-sama  dengan siswa.  Kemudian,  guru  bersama  sis-wa  menyimpulkan  inti  pembelajaran.  Ter- akhir,  guru memberikan  tugas  atau  pekerjaan  rumah  kepada  siswa.  Berdasarkan tahapan  pada  pembelajaran  konvensional  tersebut,  siswa  sedikit  diberikan kesempatan  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  kemampuan komunikasi matematisnya tidak berkembang.
Kendala  lainnya  pada  penelitian  ini  adalah  pengaturan  waktu  yang  kurang optimal. Pada saat jam istirahat siswa mempergunakan waktu istirahatnya untuk makan  pagi  di  kantin.  Sehingga  terjadi  keterlambatan  masuk  kelas  yang mengakibat-kan banyak waktu yang tersita. Hal ini menyebabkan pada tahap guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pelajaran menjadi kurang optimal.  Solusi yang  ditawarkan  adalah  guru  seharusnya  selalu  mengingatkan  siswa  agar menggunakan  waktu  istirahatnya  secara  efisien,  sehingga  waktu  yang  digunakan tidak melebihi waktu yang telah direncanakan.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  CIRC  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi matematis  kepada  siswa  kelas  VII  SMP  Tri  Sukses  Natar  semester  genap  tahun pelajaran  2018/2019.    Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  analisis  yang    menyatakan bahwa  proporsi  siswa  dengan  kemampuan    komunikasi  matematis  terkategori baik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  CIRC  lebih  dari 60%  dan  lebih  tinggi  dari  proporsi  siswa  dengan  kemampuan    komunikasi matematis  terkategori  baik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.

## Referensi
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 : Jakarta: Sinar Grafika.
Durukan,  E.  (2011). Effects  of  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) Technique on Reading-writting Skilss. New York: Educational Research and Reviews.
Hotimah,  H.,  Sunardi,  &  Suharti.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Cooperative Integrated Read-ing and Composition (CIRC) . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Lee,  C.  (2010). Language  for  Learning  Ma-thematics:  Assessment  for  Learning  in Practice . New York, NY: Open University Press. OECD. (2016) . PISA 2015 Result: Ready to Learn Students’ Engagement and Self-Be- liefs Volume VI. [Online]. Diakses di http://oecd.org Permendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rohana. (2011). Penggunaan Peta Konsep dalam Pembelajaran Statistika Da-sar di Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  PGRI  Palembang. Journal Pendidikan Matematika, 3 (2), ( http://eprints.unsri .ac.id) Slavin,  R.  E.  (2010). Cooperative  Learning:  Theory,  Research  And  Practice Se-cond Edition . Massachusetts: Allyn And Bacon Publishers.
Suprijono. (2014). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Yudasmini,  N.M.,Marhaeni,  &  Jampel,  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Circ  (Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition)  Terhadap  Minat Baca  Dan  Kemampuan  Memahami  Bacaan  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Di  Sekolah Dasar Gugus Buruan. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 5 (1), 1-9.