## MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN METODE TANYA JAWAB DALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Ali Murtadlo
IAIN Salatiga, Salatiga, Indonesia murtadlolondo@gmail.com
Khusna Widhyahrini IAIN Salatiga, Salatiga, Indonesia khusna@iainsalatiga.oc.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  peningkatan  Hasil  Belajar  siswa  melalui  Model Pembelajaran  Interaktif  dengan  Metode  Tanya  Jawab.  Termasuk  Classroom  Action Research,  dengan  empat  tahap:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Instrumen yang digunakan insrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran, lembar soal tes  awal,  lembar  soal  siklus  I  dan  siklus  II.  Data  yang  diperoleh  dianalis  secara deskriptif.  Hasil  analisis  data  bahwa  kualitas  pembelajaran  pada  siklus  1  sebesar 88,07%  tergolong  kategori  berkualitas  dan  siklus  2  kualitas  pembelajaran  sebesar 93,03% tergolong kategori sangat baik. Ketuntasan hasil belajar pada  siklus 1 sebesar 78,57% tergolong kategori belum tuntas dan siklus 2 Ketuntasan hasil belajar sebesar 96,43%  tergolong  kategori  tuntas.  Jadi,  dapat  disimpulkan  Model  Pembelajaran Interaktif  dengan  menggunakan  Metode  Tanya  Jawab  terbukti  dapat  Meningkatkan Hasil Belajar siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Interaktif, Metode Tanya Jawab, Hasil Belajar siswa

## Abstract
The  purpose  of  the  research  was  to  knowing  the  improvement  of  students'  Learning Outcomes  through Interactive Learning Model  with the Question and Answer Method. This  is  a  Classroom  Action  Research,  consisted  of  four  stages:  planning,  action, observation,  and  reflection.  The  instrument  used  is  the  assessment  instrument  for  the implementation of learning, the initial test question sheet, the first cycle question sheet and second cycle. The data obtained was analyzed descriptively. The results of analysis the learning  quality data in the first cycle is 88.07%  classified as quality category and the  second  cycle  of  learning  quality  data  is  93.03%  categorized  as  very  good.  The completeness  of  learning  outcomes  in  cycle  1  is  78.57%  classified  as  unfinished categories  and  cycle  2  completeness  of  learning  outcomes  is  96.43%  classified  as complete  categories.  So,  it  can  be  concluded  that  the  Interactive  Learning  Model  by using  the  Question  and  Answer  Method  is  proven  to  be  able  to  improve  students Learning Outcomes.
Keywords: Interactive Learning Model, Question and Answer Method, Students Learning Outcomes

## A. Pendahuluan
Hakekatnya,  Kurikulum  2013  merupakan  pembelajaran  yang  lebih  menitik- beratkan pada prosesnya dan bukan sekedar pada hasil. Dalam prosesnya, ada 3 hal sekaligus  yang  harus  diperoleh  siswa  pada  setiap  mata  pelajaran,  yakni  sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Hal ini sejalan dengan Tujuan Pendidikan Nasional yaitu  mengembangkan  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indonesia,  dengan mengarahkannya menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti  luhur, serta memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa tanggungjawab  kepada  masyarakat  dan  bangsa.  Iklim  belajar  mengajar  yang  baik dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri.  Budaya  belajar  dikalangan  masyarakat  yang dapat  menumbuhkan  sikap  dan  prilaku  yang  kreatif,  inovatif  serta  keinginan  untuk maju  (Dasna,  2015)  sangat  perlu  dikembangkan.  Maka,  peran  guru  dalam  hal  ini sangat  diperlukan,  karena  guru  tidak  hanya  sebagai  tenaga  pengajar,  pendidik  dan pembimbing,  tetapi  sebagai  guru  juga  dituntut  menjadi  motivator      dan  manager. Sebagai seorang guru akan senantiasa mendorong siswanya untuk menguasai latihan belajar  serta  memotivasi  siswa  untuk  bekerja  keras  agar  mencapai  prestasi  yang setinggi-tingginya, serta bekerja sama dengan siswa lainnya untuk mencapai tujuan.
Sebagai  menejer,  guru  akan  bertindak  ibarat  seperti  manager  perusahaan. Sebagaimana  disampaikan  Nisa  Wiyati  Ilahi  bahwa  mengajar  merupakan  suatu aktivitas  mengatur  (mengelola)  lingkungan  belajar  sehingga  tercipta  suasana  yang sebaik-baiknya  dalam  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  peserta  didik  sehingga terjadi proses belajar yang menyenangkan (Nisa Wiyati Ilahi, 2016).
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  sebagai  ukuran  keberhasilan suatu  pengajaran,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  sangat diperlukan (Marliyah, 2014), dengan tidak mengabaikan fungsi dan peranan lainnya seperti  sumber  belajar,  media,  dan  lain-lainnya,  yang  semua  itu  sudah  diatur  dalam kurikulum  pendidikan,  kurikulum  yang  ada  terus  berkembang  sesuai  dengan perkembangan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  tersebut  sejalan dengan  prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum  yang  dapat  berubah  menurut kebutuhan.
Untuk membekali siswa menghadapi proses perkembangan kemajuan ilmu dan teknologi  serta  globalisasi  yang  semakin  pesat,  maka  siswa  tingkat  dasar  diberikan materi  pelajaran  IPA.  Kurikulum  mata  pelajaran  IPA  adalah  salah  satu  mata pelajaran  wajib  akademis  disajikan  di  sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah. Disamping itu, IPA juga merupakan mata pelajaran yang mempunyai peranan sangat penting  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  serta  dalam  upaya  memanfaatkan sumber daya alam dan teknologi.
De  Vito,  et  al.  dalam  Samatowa  U.    menegaskan  bahwa  pembelajaran  IPA yang  baik  harus  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan,  mengembangkan  ide-ide siswa, membangun rasa ingin tahu tentang segala sesuatu yang ada di lingkungannya, dan  membangun  keterampilan  (skill)  yang  diperlukan  untuk  dipelajari”  (Samatowa U.,  2006).  Sedangkan  Sulistyorini  S.    menekankan  bahwa  pembelajaran  IPA  di tingkat  dasar  harus  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  (Sulistyorini S., 2007).
Dalam  proses  pembelajaran  IPA,  siswa  diharapkan  menjadi  subyek pembelajaran dan berperan aktif baik secara fisik maupun secara mental (Silbermen, 2006),  hal  ini  untuk  memberikan  pengalaman  langsung  pada  siswa.  Dalam  hal  ini siswa  yang  seharusnya  mendominasi  kegiatan-kegiatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung, sementara guru bertindak sebagai fasilitator.
Namun kondisi yang ditemui dilapangan tidak seperti yang diharapkan, seperti yang terjadi pada siswa kelas VI MI NU Al Huda 01 Padurenan Gebog Kudus Jawa Tengah, tingkat pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPA masih kurang. Salah satu  faktor  penyebabnya  adalah  penggunaan  model  dan  metode  pembelajaran  yang kurang  sesuai  dan  belum  bervariasi.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  masih bersifat  eksposisi  yaitu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  (Haryanti, 2013), sedangkan keberadaan siswa sebagai anak yang aktif dan kreatif masih kurang diperhatikan sehingga cenderung membuat anak menjadi pasif.
Penelitian  ini  mengetahui  aktifitas  dan  kreatifitas  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  di  madrasah  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Menurut Rusman hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang siswa
peroleh  mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (Rusman,  2010). Pendekatan pembelajaran penelitian ini menggunakan model pembelajaran interaktif, dengan  asumsi  bahwa  model  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  siswa belajar  aktif  dan  kreatif.  Dengan  model  pembelajaran  interaktif  perolehan  hasil belajar  siswa  lebih  bermakna  dan  siswa  terlibat  secara  penuh  dalam  belajar.  Model pembelajaran interaktif menurut Dasna (2015) mengacu pada interaksi antara peserta didik dengan pendidik, peserta didik dengan pengajar, atau juga peserta didik dengan media/sumber belajar.
Dari  hasil  penelitian  Nugroho  Widiantono  (2013)  mengatakan  model pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa Sekolah  Dasar.  Sedangkan  Ifan  Sofian  (2013)  menyimpulkan  juga  bahwa  model pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  fisika  siswa  tingkat menengah.
Oleh sebab itu peneliti tertarik ingin melakukan suatu penelitian tindakan kelas sebagai upaya dalam melakukan perbaikan terhadap pembelajaran IPA dengan judul “Model  Pembelajaran  Interaktif  Dengan  Metode  Tanya  Jawab  dalam  Meningkatan Hasil Belajar IPA kelas VI MI NU Al Huda 01 Tahun Pelajaran 2018-2019”.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  rumusan  masalah  pada penelitian ini adalah:
1. Apakah  penerapan  model  pembelajaran  interaktif  dengan  metode  tanya  jawab dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA pada siswa kelas VI MI NU Al Huda 01 Padurenan Gebog Kudus Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2018-2019?
2. Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  melalui metode  tanya  jawab  dalam  pembelajaran  perkembangan  makhluk  hidup  dan pelestarian jenis makhluk hidup untuk mencegah dari kepunahan di kelas VI MI NU  Al  Huda  01  Padurenan  Gebog  Kudus  Jawa  Tengah  Tahun  Pelajaran  2018- 2019?

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau dikenal  dengan Classroom  Action  Research model  Kammis.  Menurut  Kammis, penelitian  tindakan  kelas  adalah  bentuk  penelitian  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh
para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki praktik  yang  dilakukan  sendiri  (Wijaya,  2013).  Penelitian  ini  bermaksud mengungkapkan  suatu  upaya  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  kemandirian belajar  mahasiswa  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah media pembelajaran sains.
Subjek penelitian siswa kelas VI MI NU Al Huda 01 dengan jumlah siswa 28 orang, yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Objek penelitian meliputi  kualitas  pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  2  (dua)  siklus.  Adapun  tahapan- tahapan yang dilakukan pada setiap siklus adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan  tindakan  dimulai  dari  proses  identifikasi  masalah  yang  akan diteliti,  termasuk  hasil  pra  penelitian.  Kemudian  merencanakan  tindakan  yang akan  dilakukan,  termasuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan dan lain-lain. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan dalam 1 bulan (20 Oktober s/d 20 Nopember 2018).
2. Tindakan
Merupakan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, hingga kegiatan akhir  sesuai  dengan  RPP.  Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  penelitian dimulai  dari  mempersiapkan  rencana  perbaikan  pembelajaran  sebaik  mungkin, menggunakan  alat  bantu  yang  tepat  dan  lengkap  untuk  menanamkan  konsep pembelajaran, memperbaiki cara penyajian pembelajaran, menambahkan metode pembelajaran  (tanya  jawab)  dan  model  Pembelajaran  Interaktif,  memberikan informasi  pembelajaran  yang  jelas  dan  rinci,  memberikan  contoh  cara memelihara  lingkungan  agar  tetap  sehat,  memberikan  latihan  secukupnya,  dan menindaklanjuti  pembelajaran  melalui  pekerjaan  rumah  (Primadiati  &  Djukri, 2017).
Sedangkan  langkah-langkah  penyusunan  persiapan  pembelajaran  dimulai dari  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  Indikator  Pembelajaran,  Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran dan Evaluasi Pembelajaran.
Melaksanakan  pembelajaran  yang  nyata  berdasarkan  rencana  perbaikan pembelajaran  yang  telah  disusun,  tindakan  ini  ditujukan  untuk  memperbaiki keadaan atau mengatasi masalah yang ada pada kegiatan pembelajaran di kelas.
3. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  As  &  Paudi  (2013)  dengan  pemantauan  terhadap kegiatan  yang  dilakukan.  Pengamatan  selama  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh kolaborator dan/atau observer secara simultan (bersamaan pada saat pembelajaran berlangsung).
4. Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  mengevaluasi  hasil  analisis  data  besama kolaborator  yang  akan  direkomendasikan  tentang  hasil  suatu  tindakan  yang dilakukan demi mencapai keberhasilan penelitian dari aspek/indicator.
Sesuai dengan tujuan penelitian  (Wijaya, 2013), ada beberapa instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Insrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran di kelas, lembar soal tes awal, lembar soal siklus I dan lembar soal siklus II. Lembar Instrumen  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  digunakan  untuk  menilai pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Lembar  soal  tes  awal,  lembar  soal  siklus  I  dan lembar  soal  siklus  II  disusun  berdasarkan  Kompetensi  Dasar,  yaitu  untuk  siklus  I dengan  Kompetensi  Dasar  mendeskripsikan  perkembangan  dan  pertumbuhan manusia  dari  bayi  sampai  lanjut  usia,  dan  untuk  siklus  II  Kompetensi  Dasar mengidentifikasi  jenis  hewan  dan  tumbuhan  yang  mendekati  kepunahan,  Lembar penilaian  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Instrumen  penilaian pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  digunakan  untuk  menilai  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  oleh  kolaborator.  Instrumen  penilaian  pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:

## Tabel 1. Kisi-kisi Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas
No Kegiatan Uraian Kegiatan Lembar Penilaian ke- Jml Penilaian 1.  Pra pembelajran (kegiatan awal) 1. Mempersiapkan siswa untuk belajar.
2. Melakukan kegiatan apersepsi 1 2 2 2.  Kegiatan Inti pembelajaran 1. Mengeksplorasi materi 2. Megelaborasi materi 3. Mengkorfirmasi hasil 3 4 5 3 3.  Kegiatan Akhir 1. Menyimpulkan 2. Memberikan tugas di rumah 3. Memberikan Informasi materi berikutnya 6 7 8 3 4.  Penguasaan Materi Ajar 1. Menunjukkan penguasaan materi ajar 2. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 9 10 2 5.  Strategi Pemblajaran 1. Menerapkan pendekatan pembelajaran 2. Menerapkan pendekatan pembelajaran tipe jig saw 3. Penerapan metode pembelajaran bervarisi 11
12
13 3 6.  Pemanfaatan 1. Menggunakan media pembelajaran 2. Menggunakan alat praktek pembelajaran 3. Memanfaatkan sumber belajar 4. Memanfaatkan lingkungan belajar
14 15
16 17
4 7.  Pembelajaran yang memicu 1. Menumbuhkan prtisipasi aktif siswa 2. Menunjukkan sikap terbuka 3. Menumbuhkan antusiasme siswa 18 19 20 3 8.  Penguasaan Bahasa 1. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan yang jelas 2. Menyampaikan pesan sesuai dengan gaya yang sesuai 21 22 2
9.  Penilaian Proses
dan Hasil Belajar 1. Memantau kemajuan belajar selama proses 2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan tujuan 23 24 2 10  Penutup 1. Melakukan refleksi 2. Melaksanakan tindak lanjut 25 26 2 Jumlah 26
Tabel 2. Indeks Tingkat Kesukaran Soal (p) Interval Nilai Interpretasi/Makna 0,00 – 0,30 Sukar (Sk) 0,31 – 0,70 Sedang (Sd) 0,71 – 1,00 Mudah (Md) Table 3. Konversi Nilai Interval Nilai Kategori Makna 81 – 100 A Sangat Baik 61 – 80 B Baik 41 – 60 C Cukup baik 21 – 40 D Kurang baik 0- 20 E Jelek/sangat tidak baik

## B. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilakukan bersama  satu orang  guru kelas. Penelitian kolaborasi  dilaksanakan  di  MI  NU  Al  Huda  01  Padurenan  Gebog  Kudus  Jawa Tengah,  dimulai  kegiatan  kegiatan  observasi  tanggal  20  Oktober  2018  dan  pra penelitian, termasuk tes awal. Subjek yang diteliti adalah siswa kelas VI.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  rangka  memperbaiki  kualitas  pembelajaran, perilaku  siswa  dengan  indicator  keaktifan  siswa,  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran IPA  melalui  model  pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan  metode  Tanya jawab (Dewi & Kristin, 2017). Adapun deskripsi data hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Deskripsi Data Hasil Pra penelitian (Pra siklus)
Data Hasil Tes Awal
a) Mata Pelajaran
: IPA
b) Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan perkembangan dan pertumbuhan
manusia dari bayi sampai lanjut usia c) Materi Ajar : Perkembangbiakan makhluk hidup d) KKM : 70
e) Tanggal Pelaksanaan Tes Awal   : 20 Oktober 2018

## Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Hasil Tes Awal Siswa Kelas VI
MI NU Al Huda 01 Padurenan Gebog Kudus Tahun Pelajaran 2018/2019 Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 14 50 Belum tuntas 14 50 Jumlah 28 100
Tabel  1.  Menunjukkan  bahwa  ketuntasan  sebesar  50%  (14  siswa)  masih jauh dari indikator keberhasilan belajar minimal 50% yang mencapai KKM = 70 atau 50% (14 siswa) yang belum tuntas.
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus
Data  Hasil  Observasi  dan  Penilaian  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Kelas. Yang  menilai  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  adalah  kolaborator  selama berlangsung proses pembelajaran, kemudian datanya ditabulasi dan direkapitulasi dengan rekapitulasi sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Data Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus I Kolaborator Perolehan Total Skor Interpretasi/Makna Mustahal, S.Pd.I 84,61 Berkualitas Ali Murtadlo, S.Pd.I 91,53 Berkualitas Jumlah 176,14 Rata-rata 88,07 Baik
Tabel  2.  Menunjukkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti sebesar 88,07 dengan makna berkualitas namun masih belum berkualitas dari  segi  aspek/indikator  kegiatan  inti  yang  meliputi  kegiatan  eksplorasi, kegiatan elaborasi dan kegiatan konfirmasi.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
pada Siklus II Kolaborator Total Skor(%) Interpretasi/Makna Mustahal, S.Pd.I 92,30 Berkualitas Ali Murtadlo, S.Pd.I 93,07 Berkualitas Jumlah 185,37 Rata-rata 92,69 Sangat Baik
Tabel  3. Menunjukkan bahwa  kualitas pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti  sebesar  92,69  dengan  makna  berkualitas,  namun  masih  belum berkualitas  dari  segi  aspek/indikator  kegiatan  inti  yang  meliputi  kegiatan elaborasi dan kegiatan konfirmasi.

## 3. Data Penilaian Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus I Keberhasilan Jumlah Siswa % KKM Nilai Rata - Rata Tuntas 22 78,57 70 Belum Tuntas 6 21,43 70 Jumlah 28 100 140 Rata-rata - - 70 70
Tabel  4.  Menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  sebesar  78,57%  dan belum  tuntas  21,43%  berarti  belum  berhasil,  karena  indikator  keberhasilan minimal  80%,  ternyata  masih  ada  6  siswa  yang  jauh  ketercapaian  hasil  tes dibawah  KKM  =  70,  yaitu  Desi  Rahma  Wulandari,  Ainur  Rosada,  Baharudin Achmad,  Muhammad  Farel  Safaruddin,  Muhammad  Iqbal  Khoiri,  Muhammad Rizqi  Firmansyah.  Nilai  rata-rata  penilaian  hasil  belajar  siklus  I  diatas  KKM  = 70.
Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II Keberhasilan Jumlah Siswa % KKM Nilai Rata - Rata Tuntas 27 96,43 70 Belum Tuntas 1 03,57 70 Jumlah 28 100 140 Rata-rata - - 70 70
Tabel 5. Menunjukkan yang telah tuntas sebesar 96,43% dan belum tuntas sebesar  03,57%.  Ternyata  tinggal  1  siswa  yang  belum  mencapai  hasil  tes  pada KKM = 70, yaitu Muhammad Farel Safaruddin (65).
4. Rangkuman Perbaikan Hasil Penelitian Kolaborasi Siklus I dan II
Berdasarkan  hasil  analisis,  data  hasil  penelitian  siklus  I  dan  II  dapat dibandingkan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  penelitian  sebagaimana dalam Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Rangkuman Perbandingan Hasil Penelitian Tindakan Kolaborasi Siklus I dan II No Aspek Hasil Siklus Rata-rata Indikator (KD) 1 2 1 Tingkat Kualitas Praktik Pembelajaran 88,07 92,69 90,38 2 Ketuntasan Hasil Belajar 78,57 96,43 87,50 3 Rata-rata Nilai 83,32 94,56 88,94
Tabel  6.  Menunjukkan  bahwa  dari  4  aspek  yang  diteliti,  ternyata  pada masing-masing  aspek  terjadi  perbaikan  yang  teratur  dan  berkesinambungan (continous  quality  improvement).  Kedua  siklus  menggunakan  RPP  dan Instrumen penilaian yang berbeda dengan model pembelajaran interaksi dengan metode tanya jawab.
Perbaikan/peningkatan  yang  teratur  dan  berkesinambungan  adalah  sebagai berikut:
a. Tingkat  kualitas  pembelajaran  setelah  diberikan  tindakan  naik  dari  siklus  I sebesar 88,07%, siklus II sebesar 92,69% dan rata-rata sebesar 90,38% dengan kategori berkualitas
b. Ketuntasan  hasil  belajar  setelah  diberikan  tindakan  naik  dari  tes  awal  50,00% menjadi  siklus  I  sebesar  78,57%,  siklus  II  sebesar  96,43%,  dan  rata-rata sebesar 87,50% dengan kategori baik
c. Rata-rata  hasil  belajar  setelah  diberikan  tindakan  naik  dari  siklus  I  sebesar 83,32, siklus II sebesar 94,56 dan rata-rata kedua siklus 88,94 dengan karegori sangat baik.
Perbandingan  pencapaian  hasil  kedua  siklus  untuk  dua  aspek  yang  diteliti, terbukti terjadi perbaikan/peningkatan mutu yang berkesinambungan.

## Pembahasan
Rendahnya  aktivitas  belajar  IPA  diketahui  berdasarkan  hasil  observasi pembelajaran  IPA  prasiklus  pada  pokok  bahasan  perkembangbiakan  makhluk  hidup di kelas 6 MI NU Al Huda 01 Padurenan. Hasil tes awal prasiklus yang memperoleh persentase  sebesar  50%,  kemudian  aktivitas  individu  siswa  pada  prasiklus  ternyata dapat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada pokok bahasan perkembangbiakan makhluk hidup di kelas 6 MI NU Al Huda 01 Padurenan yang dibuktikan berdasarkan tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  prasiklus,  bahwa  siswa  yang  tuntas  atau  telah mencapai  KKM  (70)  hanya  14  siswa  dengan  persentase  sebesar  50%,  sedangkan siswa yang belum tuntas masih setengah dari jumlah siswa.
Berdasarkan  data  tersebut  maka  perlu  dilakukan  tindakan  perbaikan  proses pembelajaran  dengan  meningkatkan  aktivitas  belajar  agar  hasil  belajar  IPA  siswa
kelas  6  MI  NU  Al  Huda  01  Padurenan  dapat  meningkat  melalui  penerapan  model pembelajaran Interaktif menggunakan metode Tanya jawab.
Setelah  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  interaktif menggunakan  metode  Tanya  jawab  meliputi  langkah  pembelajaran  kegiatan pengantar,  memperbaiki  cara  penyajian  pembelajaran,  menambahkan  metode pembelajaran  (tanya  jawab)  dan  model  Pembelajaran  Interaktif,  memberikan informasi  pembelajaran  yang  jelas  dan  rinci,  memberikan  contoh  cara  memelihara lingkungan  agar  tetap  sehat,  memberikan  latihan  secukupnya,  serta  menilai  belajar dan  refleksi  dilaksanakan  secara  keseluruhan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Ternyata siswa  lebih  berpartisipasi  aktif  dan  interaktif  dalam  proses  pembelajaran.  Terbukti dari data hasil observasi aktivitas individu dan kelompok siswa yang telah dipaparkan pada tabel 2 dan tabel 3 diatas.
Meningkatnya  aktivitas  belajar  diikuti  dengan  peningkatan  hasil  belajar  IPA yang  terlihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  siklus  1  memperolehan  skor  rata- rata  88,07%  masuk  kriteria  baik  dengan  indikator  keberhasilan  78,57%.  Namun, pencapaian  tersebut  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan peneliti  yaitu  sebesar  85%  ketuntasan  klasikal,  oleh  karena  itu  diadakan  refleksi sebagai  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas meningkat  mencapai  rata-rata  92.69%  kriteria  sangat  baik  dengan  indikator keberhasilan mencapai 96,43%. Berdasarkan hasil pencapaian ketuntasan pada siklus II, maka hasil pelaksanaan tindakan pada siklus II telah mencapai indikator ketuntasan yang ditetapkan peneliti sebesar 85% siswa tuntas.
Keberhasilan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok  bahasan perkembangbiakan  makhluk  hidup  pada  perkembangan  dan  pertumbuhan  manusia dari  bayi  sampai  lanjut  usia,  terjadi  karena  penerapan  langkah-langkah  atau  sintaks model  pembelajaran  interaktif  dengan  menambahkan  metode  pembelajaran  (tanya jawab).  Dalam  proses  pembelajaran  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang membimbing, mengawasi, mengarahkan, menanya dan mengkoordinasi kegiatan serta aktivitas siswa sehingga siswa lebih aktif dan dapat berpikir secara matematik dalam pemecahan  masalah.  Kegiatan  itu  membuat  siswa  benar-benar  memahami  apa  yang telah  dipelajarinya  dan  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  interaktif  dan
menyenangkan. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada pokok bahasan perkembangbiakan makhluk hidup.
Berdasarkan  uraian  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  penerapan  model pembelajaran Interaktif menggunakan metode Tanya jawab dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas 6 Semester I MI NU Al Huda 01 Padurenan Tahun Pelajaran  2018/2019  ini  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh Dwi Agung Susanto (2012) dengan menerapkan model pembelajaran Interaktif  mencapai  ketuntasan  81%,  penelitian  Nugroho  Widiantono  (2016)  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Interaktif  mencapai  ketuntasan  81,25%,  dan Aminah  (2017)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Interaktif  mencapai ketuntasan  93,33%.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  ketuntasan  belajar  mencapai 96,43%. Dari hasil penelitian tersebut terbukti bahwa penerapan model pembelajaran Interaktif dengan metode Tanya jawab dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar.
Persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya  sama-sama  menggunakan  model pembelajaran interaktif dan hasilnya terbukti mampu meningkatkan hasil belajar pada siswa.  Namun,  dalam  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  yaitu  dalam  meningkatkan hasil belajar lebih memfokuskan pada perbaikan proses belajar dengan metode Tanya jawab.  Dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  dilakukan  dengan  menerapkan langkah-langkah  mempersiapkan  rencana  perbaikan  pembelajaran  sebaik  mungkin, menggunakan  alat  bantu  yang  tepat  dan  lengkap  untuk  menanamkan  konsep pembelajaran,  memperbaiki  cara  penyajian  pembelajaran,  menambahkan  metode pembelajaran  (tanya  jawab)  dan  model  Pembelajaran  Interaktif,  memberikan informasi  pembelajaran  yang  jelas  dan  rinci,  memberikan  contoh  cara  memelihara lingkungan  agar  tetap  sehat,  memberikan  latihan  secukupnya,  dan  menindaklanjuti pembelajaran melalui pekerjaan rumah (Primadiati & Djukri, 2017).
Dalam penelitian ini, model pembelajaran interaktif dengan metode tanya jawab ditambahkan modifikasi kegiatan atau aktivitas seperti yang diuraikan dalam tabel 1. Modifikasi  tersebut  ditambahkan  pada  tahap  pengantar  dengan  memberikan keleluasaan kepada siswa  tentang  bagaimana  cara  siswa  belajar,  yaitu belajar  secara individu atau kerja kelompok. Dengan memberikan keleluasaan kepada siswa dalam memilih  cara  belajarnya  siswa  dapat  merasa  nyaman  dan  senang  mengikuti
pembelajaran.  Kemudian  pada  tahap  aktivitas  penyelesaian  masalah  dimodifikasi dengan memberi siswa keleluasaan cara tanya jawab. Modifikasi dalam kegiatan atau aktivitas tersebut dapat membantu guru dalam upaya menarik minat siswa mengikuti pembelajaran karena siswa diberikan keleluasaan dalam belajar. Selain itu guru lebih dimudahkan  dalam  memberikan  pembelajaran  karena  siswa  yang  aktif  menggali informasi dari tanya jawab tersebut, kemudian guru memfasilitasi siswa, memberikan bimbingan dan arahan.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  penelitian  ini  telah  memberikan  kontribusi ilmu  yaitu  model  pembelajaran  interaktif  dengan  metode  tanya  jawab  menurut Primadiati  &  Djukri  yang  diberi  modifikasi  dalam  kegiatan  atau  aktivitas pembelajaran  lebih  berorientasi  pada  siswa.  Kontribusi  ilmu  pertama  yaitu  siswa diberi keleluasaan untuk menentukan cara mereka belajar, secara individu atau kerja kelompok. Kemudian siswa dimungkinkan untuk dapat melakukan berbagai kegiatan atau  aktivitas  dalam  pembelajaran,  diantaranya  diskusi,  tanya  jawab  dan  membuat proyek dengan menyesuaikan materi pembelajaran.
Mengacu  pada  penjelasan  di  atas  dapat  dipaparkan  implikasi  teoritis  bahwa dengan  penggunaan  model  pembelajaran  interaktif  dengan  metode  tanya  jawab, penelitian  ini  telah  memberikan  gambaran  bagaimana  penerapanya  dalam pembelajaran IPA, sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Selain itu kegiatan  pembelajaran  sudah  disesuaikan  dengan  EEK  (Eksplorasi,  Elaborasi,  dan Konfirmasi)  dan  menambahkan  modifikasi  dalam  pembelajarannya,  maka  telah mengalami  perubahan  dari  teori  aslinya.  Sedangkan  implementasi  praktis,  ternyata melalui  penerapan  model  pembelajaran interaktif dengan  metode  tanya  jawab dalam pembelajaran  IPA,  siswa  lebih  aktif  dan  berani  mengungkapkan  rasa  ingin  tahunya melalui pertanyaan dan berpendapat, sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Selain itu, guru dapat menciptakan suasana interaktif dalam pembelajaran IPA menggunakan  model  pembelajaran  interaktif  dengan  metode  tanya  jawab.  Model pembelajaran  interaktif  dengan  metode  tanya  jawab  dapat  menjadi  alternatif  pilihan untuk  mengatasi  permasalahan  siswa  yang  pasif.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut, maka tujuan penelitian telah tercapai bahwa penerapan model pembelajaran interaktif dengan metode tanya jawab dalam  pembelajaran  IPA pada siswa kelas 6 MI NU Al Huda 01 Padurenan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA.

## C. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data  penlitian tindakan kelas ditarik simpulan bahwa penerapan  model  pembelajaran  interaktif  dengan  metode  tanya  jawab  dalam pembelajaran  perkembangan  makhluk  hidup  dan  pelestarian  jenis  makhluk  hidup untuk  mencegah  dari  kepunahan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  VI  MI  NU  Al  Huda  01  Padurenan  Gebog  Kudus  Jawa  Tengah semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Simpulan  ini  diperkuat  dengan  hasil sebagai  berikut:  1)  Ketuntasan  hasil  belajar  pra  siklus  sebesar  50,00%,  siklus  I sebesar 78,57%, dan siklus II sebesar 96,43%, dimana terjadi perbaikan yang sangat bermakna; 2) Perbaikan Tingkat kualitas pembelajaran pada siklus I sebesar 88,07%, dan  siklus  II  sebesar  93,03%;  artinya,  perbaikan  proses  pembelajaran  secara bermakna sebagai inti dari penelitian tindakan kelas.

## Daftar Pustaka
As,  A.,  &  Paudi,  I.  2013.  Penerapan  Metode  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  I  Kombo  Kecamatan  Dampal  Selatan Kabupaten Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako Online , Vol.5 No.1 (10),  ISSN 2354– 2614X, 159–172.
Dasna,  I.  W.  2015.  Modul:  Desain  dan  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Interaktif, Universitas  Terbuka,. (Online) ,  ((https://repository.ut.ac.id/  4324/1/MPDR5203- M1.pdf)), 1–61.
Dewi,  M.  P.,  &  Kristin,  F.  2017.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Metode Inquiry  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd. Mimbar  Sekolah  Dasar , Vol.  4 (1),  67–78. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i1.6346
Haryanti,  N.  2013.  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pendekatan Keterampilan  Proses  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Kabuyu  Jurnal  Kreatif Tadulako Online Vol . 1 No . 4 ISSN 2354-614X. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 1 (4), 67–77.
Ifan  Sofian.  2013.  Model  Pembelajaran  Interaktif  Dengan  Menggunakan  Pendekatan Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  5  Lingsar  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Lensa  Kependidikan Fisika , Vol.1 No.1 , ISSN: 2338–4417, 55–60.
Marliyah.  2014.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pnggunaan  Alat Peraga Konkrit pada Siswa. Jurnal Pancaran , 3 (4), 153–162.
Nisa  Wiyati  Ilahi,  N.  I.  2016.  Peran  Guru  Sebagai  Manajer  dalam  Meningkatkan Efektivitas  Proses  Pembelajaran  The  Role  of  Teacher  as  Manager  to  Increase Effective  Learning  Process. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , Vol.1 No.1 , 104–114.
Nugroho  Widiantono,  N.  H.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. Animal Genetics , 39 (5), 561–563.
Primadiati, I. D., & Djukri, D. 2017. Pengaruh Model Collaborative Learning Terhadap Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Prima
Edukasi , 5 (1), 47–57. Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/7712/pdf
Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Press.
Samatowa  U.  2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Direktorat Pendidikan Nasional.
Silbermen.  2006. Active  Learning  (101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif) .  Bandung:  Nuansa Madia.
Sulistyorini S. 2007. Pembelajaran IPA Sekolah Dasar . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Wijaya, C. dan S. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Medan: IKIP.