## Pengembangan LKPD berbasis Creative Problem Solving (CPS) dengan Pembelajaran Autentik untuk Meningkatkan Creative Thingking Skill

## Fitra Yeni
Jurusan  Fisika,  Fakultas  Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan  (FMIPA)  Universitas Negeri Padang (UNP). E-mail: fitrayeni2@gmail.com

## Djusmaini Djamas
Jurusan  Fisika,  Fakultas  Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan  (FMIPA)  Universitas Negeri Padang (UNP). E-mail:
Abstract :  This analysis aims to  develop  learners  worksheets  based on  Creative  Problem  Solving (CPS)  with  authentic  learning  to improve creative  thinking  skills. The  steps  of  the Creative  Problem Solving (CPS) model are
1) Understanding the challenge, 2) Generating  ideas,  3) Preparing  for  action and  4) Planning  your approach. In the learning model of Creative Problem Solving (CPS) aims  to  increase  creative  thinking  skills of  learners  by  using authentic learning. Type of research is developmental research (research  and  development) using  a  4-D  model.  The research  phases  are define, design,  development and  (disseminate). One  step  in  define phase is  the  learners’  analysis  that  is  limited to creative  thinking  skills analysis. The  respondents  selected  in  this study  are students  of  class  X MIPA  3 which  consists  of  35 students which  are  in SMAN 2  Padang.  The analytical instrument used  in this  study  is  by  using  a  questionnaire. Data  analysis  techniques performed is in the form of scoring using Likert scale. For each item of  statement  provides 4 (four)  alternative  answers. Based  on  the analysis of data that has been done, research results can be stated, that  is  the average  level  of Creative  Thinking  Skills  of  learners  is 48.6%, where
47.4% of learners are able to think fluently ( fluency ) ; 48.3%  of  learners  are  able  to think flexibly ( flexibility ) ; 45% of learners are able to think originally ( originality ) ; and 53.7% learners are able to think in detail ( elaboration ). Overall, the levelof Creative Thinking Skill of learners is still in the low category. The  suggested  suggestion  based  on  the  result  of field study is the condition of the learners is good, by using Creative Problem  Solving (CPS) model,  it  is expected  that  the  learners' learning result can be improved on the harmonic vibration material to  improve  the creative  thinking  skill of  the learners in authentic learning contained in learners worksheets.
I ntisari: Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD berbasis Creative  Problem  Solving (CPS)  dengan  pembelajaran autentik  untuk  meningkatkan creative  thinking  skill .  Langkah- langkah  model Creative  Problem  Solving (CPS)  adalah  1) Understanding the challenge , 2) Generating ideas , 3) Preparing for action dan 4) Planning your approach . Dalam model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) bertujuan agar dapat meningkatkan creative  thinking  skill peserta  didik  dengan  menggunakan pembelajaran autentik. Jenis Penelitian adalah penelitian pengembangan (research and development) menggunakan model 4- D.  Adapun  tahap  penelitian  adalah  pendefenisian  ( define ), perancangan  ( design ),  dan  pengembangan  ( development )  dan penyebaran  ( disseminate) .  Salah  satu  langkah  pada  tahap pendefenisian  ( define) adalah  analisis  peserta  didik  yang  dibatasi pada  analisis creative  thinking  skill. Responden  yang  dipilih  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X  MIPA 3yang terdiri dari 35  peserta  didik  yang  akan  dilaksanakan  di  SMAN  2  Padang.
Instrumen  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  angket.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan berupa  penskoran  menggunakan  skala  Likert.  Untuk  setiap  butir pernyataan  disediakan  4  (empat)  alternatif  jawaban.  Berdasarkan analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  hasil penelitian,  yaitu  rata-rata  tingkat Creative  Thinking  Skills peserta didik  dengan  rata-rata  48.6%,  dimana  47.4%  peserta  didik  yang mampu berpikir lancar ( fluency ); 48.3% peserta didik yang  mampu berpikir  luwes( flexibility ) ; 45%  peserta  didik  yang  mampu  berpikir original( originality ) ; 53.7% dan peserta didik yang mampu berpikir terperinci( elaboration ).Secara  kesuluruhan  untuk  tingkat Creative Thinking  Skill )  peserta  didik  masih  berada  pada  kategori  rendah. Saran  yang  dikemukakan  berdasarkan  hasil  studi  lapangan  adalah kondisi  peserta  didik  sudah  baik,  dengan  menggunakan  model Creative Problem Solving (CPS) diharapkan agar lebih meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  getaran harmonik  untuk  meningkatkan creative  thinking  skill peserta  didik dalam pembelajaran autentik yang terdapat dalam LKPD.
Keywords: LKPD  pembelajaran  fisika  SMA, CPS, pembelajaran  autentik, creative  thinking  sill, getaran harmonik sederhana.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu bentuk  pembangunan  nasional  dalam mecerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Pendidikan  nasional  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan berperan penting dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang cakap,  kreatif  dan  inovatif  untuk  bersaing dan  berkompetensi  secara  global,  dengan demikian  pembelajaran  yang  berkualitas untuk  menciptakan  manusia  kreatif  yang mempunyai  daya  saing  tinggi  perlu dilaksanakan pembelajaran yang
mendukung hal tersebut adalah pembelajaran  autentik  berbasis Creative Problem Solving .(Treffingger, 2003)
Keberhasilan  dalam  pencapaian proses  pendidikan  tidak  terlepas  dari proses  kegiatan  pembelajaran  yang  pada umumnya berusaha untuk membawa
peserta  didik  pada  keadaan  yang  lebih baik, sehingga terdapat satu  kesatuan yang tidak dapat dipisahkan antara peserta didik sebagai peserta didik dan pendidik sebagai pendidik. Diantara kedua kompenen tersebut  harus  terjadi  interaksi  yang komunikatif,  sehingga  dapat  membawa kearah keberhasilan dalam proses kegiatan pembelajaran.
Pemerintah telah melakukan berbagai upaya  dalam  meningkatkan  kualiatas pendidikan  terus-menerus  dilakukan  baik secara konvensinal maupun inovatif. Mulai dari  kurikulum  1994,  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sampai  pada pengembangan  kurikulum  2013,  dimana Kurikulum  2013  bertumpu  pada  bentuk dan kegiatan proses pembelajaran di dalam ruang kelas.(Festiyed, 2015)
Menurut  Undang-Undang  Nomor  14 tahun  2005  tentang  Pendidik  dan  Dosen, setiap  pendidik  harus  memiliki  empat kemampuan  dasar  yang  sangat  dibutuhkan dalam mendukung implementasi kurikulum,  yaitu  kompetensi  pedagogik, pribadi,  profesional,  dan  sosial.  Keempat kompetensi ini harus diasah dan
dikembangkan  dalam  berbagai  bentuk pelatihan  pendidik.  Namun  demikian, dengan melihat banyaknya keluhan pendidik dalam mempersiapkan implementasi Kurikulum 2013
menunjukkan  bahwa  pendidikan  pendidik yang  selama  ini  dijalankan  belum  mampu melahirkan  pendidik  dengan  kompetensi dasar  sebagaimana  disebutkan  di  atas. Bukan  persoalan  yang  mudah  untuk mempersiapkan pendidik yang ideal seperti harapan  kurikulum  2013  dalam  waktu singkat,  terutama  untuk  merubah mindset pendidik dari  yang asalnya hanya bertugas untuk mengajar sementara dalam kurikulum  2013  pendidik  harus  mampu mengarahkan  peserta  didik  untuk  aktif, produktif,  kreatif  dan  berfikir  kritis - .(Faridah, 2014)
Berdasarkan  uraian  analisis  untuk meningkatkan creative thinking skill peserta  didik,  maka  diperlukan  instrumen- instrumen  yang  akan  diuraikan  menjadi beberapa  indikator  agar  membantu  peserta didik  untuk  mengumpulkan  data  atau informasi  dalam  menjawab  permasalah peserta didik untuk  meningkatkan creative thinking skill .
Fisika merupakan salah satu pelajaran  dari  cabang  Ilmu  Pengetahuan Alam  (sains)  yang  mengkaji  hal-hal tentang  fenomena  alam  dengan  cara mencari tahu secara sistematis menggunakan  metode  ilmiah,  sehingga pelajaran  fisika  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi  merupakan suatu proses pengalaman dalam melakukan suatu proses penemuan dengan menggunakan keterampilan fisika - (Depdiknas,  2004).  Pembelajaran  Fisika diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  dan alam  sekitar,  serta  dapat  menerapkannya pada kehidupan sehari-hari. Dengan pembelajaran  autentik  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,
baik  dari  segi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.
Khususnya pada pembelajaran Fisika  terdapat  banyak  materi  yang  dapat mengantarkan  peserta  didik  memiliki creative  thinking  skill saat  menyelesaikan berbagai  masalah  yang  ditemui  dengan memberdayagunakan  pengetahuan  awal yang  mereka  miliki  sehubungan  dengan materi  yang  dipelajari.  Pengetahuan  awal peserta didik merupakan berbagai pengetahuan  yang  sudah  ada  pada  diri peserta  didik  dimana  pengetahuan  ini  bisa diperoleh dari pembelajaran formal sebelumnya  atau  berdasarkan  pengalaman peserta  didik.  Peserta  didik  diharapkan dapat  menyerap,  mencerna,  memahami, dan  mengingat  materi  pelajaran  baru dengan memberdayagunakan dan mengintegrasikan segala pengetahuan awal yang  mereka  miliki.  Pengetahuan  awal memiliki peran penting dalam membangun pemahaman  terhadap  suatu  materi  yang dipelajari dan mempermudah proses pembelajaran.
Creative  Thinking  Skills merupakan kemampuan  berfikir  dalam  menemukan penyelesaian  masalah  dengan  gagasan  dan ide-ide  secara  efektif,  mendalam,  orisinil, dan berkualitas (Gunawan, A. W. 2003). Creative Thinking Skills dapat menjadi  bekal  bagi  peserta  didik  dalam memecahkan  berbagai  permasalahan  yang ada  di  era  globalisasi,  sekaligus  berperan penting  dalam  melahirkan  penemuan  baru dan  inovasi.
Aspek  yang  penting  pada Creative Thinking Skills adalah Fluency (berpikir lancar), Flexibility (berpikir luwes), Originality (orisinalitas  berpikir),  dan
Elaboration (penguraian) (Munandar, 1985). Fluency adalah kemampuan mengemukakan pertanyaan atau ide mengenai  pemecahan  masalah  (Amin,  M. 1987) dengan lancar. Fluency dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator:
(1) Mengajukan pertanyaan seputar permasalahan, (2) menjawab dengan sejumlah  jawaban  jika  ada  pertanyaan,  (3) mengemukakan  banyak  ide/gagasan  dalam pemecahan  masalah  dan  (4)  Bekerja  lebih cepat  dan  melakukan  lebih  banyak  dari orang lain
Flexibility adalah kemampuan memberikan  pandangan  yang  berbeda (Munandar,  1985)  atau  pendapat  dengan berbagai penafsiran terhadap suatu masalah. Flexibility dapat  dikembangkan menjadi
beberapa indikator:
(1)
Memberikan  pandangan  atau  pendapat yang  berbeda  dengan  orang  lain  terhadap suatu  masalah  dan  (2)  Memberikan macam-macam penafsiran terhadap masalah.
Originality adalah kemampuan memunculkan  ide  penyelesaian  masalah dengan  versi  sendiri. Originality dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator:
(1) Memunculkan ide baru yang merupakan  gabungan  ide-ide  sebelumnya dan  (2)  Menggambarkan  penyelesaian masalah dengan versi sendiri.
Elaboration adalah kemampuan mencari  solusi  lebih  mendalam  terhadap pemecahan  masalah  dengan  melakukan langkah yang terperinci (Munandar,
1999). Elaboration dapat  dikembangkan menjadi beberapa indikator: (1) Mengembangkan/memperkaya gagasan orang  lain  dalam  menyelesaikan  masalah, (2)  Mencari  arti  lebih  mendalam  terhadap jawaban  atau  pemecahan  masalah  dengan melakukan  langah  terperinci,  dan  (3) Mencoba/menguji detail-detail untuk melihat arah yang akan ditempuh.
Merujuk pada indikator-indikator ini,
terlihat  bahwa  kemampuan-kemampuan tersebut dapat dilatih melalui
pembelajaran yang mengutamakan aktivitas  peserta  didik.  LKPD  sebagai bahan  ajar  sangat  perlu  digunakan  dalam
pembelajaran dalam rangka pengembangan kreativitas  peserta  didik  melalui  aktivitas- aktivitasnya,  karena  LKPD  berkaitan dengan  aktivitas  pembelajaran  mandiri ( self-instruction ). Pembelajaran mandiri ini bertujuan mengembangkan kreativitas peserta  didik  melalui  aktivitas-aktivitas mental, seperti merumuskan,
menyimpulkan,  menganalisis,  mensintesis, mengkaji,  bahkan  mengkreasi,  sehingga dapat memungkinkan peserta didik mengasah Creative Thinking Skills.
Sesuai  dengan  salah  satu  prinsip pembelajaran yang dinyatakan oleh Permendikbud  No. 22 Tahun 2016, dalam pembelajaran  peserta  didik  dituntut  untuk mencari  tahu,  bukan  diberi  tahu  oleh pendidik. Oleh karena itu, untuk mendorong  peserta  didik  pengembangan kreativitasnya  melalui  aktivitas-aktivitas mencari  tahu,  maka  perlu  diterapkan pembelajaran  berbasis  penelitian  ( Creative Problem  Solving ).  Selain  itu  untuk  selama proses pembelajaran
berlangsung dilakukan penilaian autentik (pembelajaran autentik) yang mencangkup untuk mencapai ranah kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Proses  pembelajaran  ini  diharapkan mampu  melahirkan Creative  Thinking Skill peserta  didik,  sehingga    melalui LKPDberbasis Creative Problem Solving yang  akan  dikembangkan  dapat mengkondisikan proses pembelajaran yang bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik menguasaimateri getaran harmonik sederhana secara menyeluruh dan mendalam, sekaligus meningkatkan Creative  Thinking  Skill nya.  Sebelum mengembangkanLKPD yang berbasis Creative  Problem  Solving ,  makadilakukan analisis Creative  Thinking  Skill peserta didik.
Tujuan  analisis Creative  Thinking Skill peserta didikini adalah untuk mengetahui  tingkat Creative  Thinking
Skills peserta didik sebagai dasar pentingnya  pengembangan  LKPD  berbasis Creative  Problem  Solving sebagai  bahan ajar  mandiri.  Oleh  karena  itu,  untuk mengetahui  tingkat Creative  Thinking Skills peserta  didik, maka  dibutuhkan sebuah instrumen.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif merupakan suatu jenis penelitian yang  menggambarkan  suatu  variable, gejala,  atau  kejadian  apa  adanya  tanpa memberikan  suatu  pengontrolan  terhadap perlakuan.  Bagaimana    analisis  peserta didik    dalam  mengembangkan  LKPD dengan  meningkatkan creative  thinking skill .   Jenis data pada penelitian ini adalah data primer. Secara umum metode pengumpulan  data  berupa  angket/survey. Angket  ini  dilakukan  peneliti  untuk mengamati pengetahuan awal peserta didik dalam pembelajaran.Langkah-langkah peneliti  ini  adalah:  melakukan  analisis, menyiapkan instrumen, melakukan pengujian,  dan  mngaanalisis  data  hasil pengujian untuk memperoleh hasil akhir Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  2 Padang.  Responden  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XMIA  3  yang terdiri  dari  35  orang . Objek  penelitian  ini adalah Creative  Thinking  Skill .  Teknik analisis  angket  yang  digunakan  adalah skala Likert dani nstrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  angket.  Teknik analisis data dilakukan dengan cara analisis deskriptif  yang  disajikan  dalam  bentuk datadengan  cara  menghitung  skor  dari setiap  responden.  Skor  setiap  responden diperoleh menggunakan persamaan:

## 1
Tabel1. Kategori Penafsiran Angket Interval Kategori 0 – 39 Sangat Rendah
40 – 54 Rendah 55 – 69 Cukup 70 – 84 Sedang 85 – 100 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil penelitian merupakan penjabaran  dari  pelaksanaan  penelitian secara  keseluruhan.  Pada  bagian  ini  akan dijelaskan  hasil  dari  tahap problem analysis pengembangan  LKPD  berbasis Creative
Problem Solvong dengan pembelajaran autentik untuk meningkatkan creative thinking skill .
Angket adalah sebuah daftar pertanyaan  atau  pernyataan  yang  harus diisi  oleh  responden  yang  akan  dievaluasi. Analisis ini menggunakan skala Likert.Angket ini digunakan untuk mendapatkan  data  tentang  penilaian  diri peserta  didik  terhadap  ketersediaanbahan ajar,  kesenagan  terhadap  pembelajarab fisika, kesulitan peserta didik memecahkan permasalahan fisika, keterkaitan pembelajaran  fisika  dengan  kehidupan sehari-hari, creative  thinking  skill, persiapan pembelajaran fisika dan pendidik masih menggunakan model serta pendekatan konvesional dalam PBM.
1. Penilaian diri peserta didik terhadap ketersediaan bahan ajar.
Bedasarkan indikator-indikator
penilaian  diri  peserta  didik  terhadap ketersediaan  bahan  ajar,  dikembangkanlah pertanyaan-pertanyaan untuk menganalisisnya,  sehingga  diperoleh  data seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel2.  Ketersediaan  bahan  ajar  sesuai  dengan kurikulum Pernyataan pesen tase Ketersedian bahan ajar sesuai dengan kurikulum Saya menggunakan sumber belajar yang berasal  dari  buku  peserta  didik,  LKPD, 67.8
website  dan  dari  artikel  ilmiah  seperti koran, majalah, dll
LKPD  yang  saya  gunakan  mudah dipahami 59 LKPD  yang  saya  gunakan  membantu dalam pelaksanaan pratikum di laboratorium 59 LKPD  yang  saya  gunakan  menunjang untuk pembelajaran mandiri di rumah 59 Buku  Fisika  yang  saya  baca  membantu dalam memahami materi pelajaran 62 Rata-rata 61.6
Data  hasil  ketersediaan  bahan  ajar sesuai  dengan  kurikulum  untuk  setiap indikator diplot grafik seperti Gbr 1.
Gambar 1. Grafik Analisis Ketersediaan Bahan Ajar
Berdasarkan
hasil analisis ketersedian  bahan  ajar,  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  terhadap  pemahaman LKPDyang  gunakan  di  sekolah  membantu peserta  didik  dalam  kegiatan  praktikum serta  menunjang  pembelajaran  mandiri  di rumah dengan persentase 59 %.
2. Kesenangan terhadap
pembelajaran fisika
Bedasarkan indikator-indikator
penilaian  diri  peserta  didik  terhadap kesenagan  terhadap  pembelajaran  fisika, dikembangkanlah pertanyaan-pertanyaan untuk menganalisisnya, sehingga diperoleh data  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel 3.

## Tabel3.  Kesenangan  terhadap  pembelajaran
fisika Pernyataan pesen tase Kesenangan terhadap pembelajaran fisika Saya senang belajar fisika 59 Saya senang membaca buku Fisika 52 Saya  memahami  konsep-konsep  Fisika dengan baik 56 Saya  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi terhadap pembelajaran Fisika 62 Rata-rata 57.5 Data hasil kesenagan terhadap pembelajaran  fisika  untuk  setiap  indikator diplot grafik seperti Gbr 2.
Gambar 2. Grafik Analisis Kesenangan Terhadap

## Pembelajaran Fisika
Berdasarkan hasil analisis
kesenangan  terhadap  pembelajaran  fisika dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi terhadap pembelajaran fisika dengan persentase 62% .
3. Kesulitan peserta didik memecahkan permasalahan fisika Bedasarkan indikator-indikator
penilaian  diri  peserta  didik  terhadap kesulitan peserta didik memecahkan permasalahan fisika, dikembangkanlah pertanyaan-pertanyaan untuk menganalisisnya,  sehingga  diperoleh  data seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel4.  Kesulitan  peserta  didik  memecahkan permasalahan fisika Pernyataan pese ntas e Kesulitan peserta didik memecahkan permasalahan Fisika Saya  mengaitkan  fenomena-fenomena Fisika  dengan  pengalaman  yang  pernah saya rasakan 55 Saya menghubungkan pengetahuan 54
Fisika  yang  telah  dipelajari  dengan pengetahuan Fisika selanjutnya Pelajaran Fisika bukanlah pelajaran yang sulit 53 Soal-soal ujian/UH Fisika yang diberikan guru mudah dipahami 52 Rata-rata 53.5 Data  hasil  kesulitan  peserta  didik memecahkan  permasalahan  fisika  untuk setiap indikator diplot grafik seperti Gbr 3.

## Gambar 3. Grafik Analisis Kesulitan Peserta Didik Memecahkan Permasalahan Fisika
Berdasarkan  hasil  analisis  kesulitan peserta  didik  memecahkan  permasalahan fisika  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik  sulit  memahami  soal-soal  ujian  /UH fisika yang diberikan guru dengan persentase 52%.
4. Keterkaitan  pembelajaran  fisika dengan kehidupan sehari-hari Bedasarkan indikator-indikator
penilaian  diri  peserta  didik  terhadap keterkaitan  pembelajaran  fisika  dengan kehidupan  sehari-hari,  dikembangkanlah pertanyaan-pertanyaan untuk menganalisisnya,  sehingga  diperoleh  data seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel5. Keterkaitan pembelajaran fisika dengan kehidupan sehari-hari Pernyataan Pesen tase Kesulitan peserta didik memecahkan permasalahan Fisika Saya  suka  jika  pelajaran  Fisika  dikaitan dengan  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari 68 Pembelajaran  Fisika  dapat  meningkakan kreativitas saya 54 Soal-soal ujian/UH Fisika yang 53
diberikan guru dikaitkan dengan fenomena kehidupan sehari-hari Rata-rata 58.3 Data hasil terhadap keterkaitan pembelajaran  fisika  dengan  kehidupan sehari-hari  untuk  setiap  indikator  diplot grafik seperti Gbr 4.
Gambar 4. Grafik Analisis Keterkaitan Pembelajaran Fisika dengan Kehidupan Sehari-hari
Berdasarkan hasil analisis keterkaitan  pembelajaran  fisika  dengan kehidupan  sehari-hari  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  lebih  suka  jika pelajaran fisika dikaitkan dengan fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan persentase 68 %.
5. Creative Thinking Skill
a. Fluency
Berdasarkan
indikator-indikator
fluency, dikembangkanlah pernyataan- pernyataan untuk menganalisis kemampuan  berpikir  lancar,  sehingga diperoleh  data  seperti  yang  ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Skor kemampuan berpikir lancar( Fluency ) Pernyataan Pesen tase Fluency Saya  bertanya  kepada  guru  jika  masih ada konsep Fisika yang belum dipahami 52 Saya  senang  menjawab  pertanyaan  guru mengenai permasalahan Fisika 53 Saya  senang  mengemukakan  banyak gagasan  dalam  pemecahan  masalah Fisika 47 Saya bekerja lebih cepat dan melakukan lebih  banyak  dari  orang  lain  dalam 37

## memecahkan masalah Fisika
Rata-rata 47.4
Dari  data  di  atas,  menyatakan  bahwa menyelesaikan  dan  memecahkan  masalah fisika lebih cepat masih rendah.
b. Flexibility
Berdasarkan
indikator-indikator
flexibility, dikembangkanlah  pernyataan- pernyataan
untuk menganalisis kemampuan  berpikir  luwes,  sehingga diperoleh  data  seperti  yang  ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel7.  Skor  kemampuan  berpikir  luwes
( flexibility ) Pernyataan Pesen tase Flexibility Saya  memberikan  pandangan  yang berbeda  dengan  orang  lain  terhadap suatu permasalahan Fisika 48 Saya  memberikan  bermacam-macam penafsiran  terhadap  suatu  permasalahan Fisika 47 Saya menerapkan suatu konsep atau azas dengan  cara  yang  berbeda-beda  untuk menyelesaikan masalah Fisika 49 Rata-rata 48.3 Dari  data  di  atas,  menyatakan  bahwa kemampuan memberikan bermacam-
macam penafsiran terhadap suatu permasalahan masih rendah.
c. Originality
Berdasarkan indikator-indikator orignality, dikembangkanlah  pernyataan- pernyataan
untuk menganalisis kemampuan  berpikir  original,  sehingga diperoleh  data  seperti  yang  ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Skor kemampuan berpikir original (Originality) Pernyataan Pesen tase Originality Saya  senang  memunculkan  ide  baru yang merupakan gabungan  ide-ide sebelumnya 47 Saya mampu menggambarkan penyelesaian  masalah  Fisika  dengan versi sendiri 46
Saya  senang  memikirkan  penyelesaian masalah  Fisika  yang  tidak  pernah terpikirkan orang lain 45 Saya  mampu  membuat  kombinasi- kombinasi yang tidak lazim pada bagian- bagian atau unsur-unsur untuk menyelasaikan masalah Fisika 42 Rata-rata 45 Dari  data  di  atas,  menyatakan  bahwa kemampuan memunculkan ide penyelesaian  masalah  dengan  versi  sendiri masih rendah.

## d. Elaboration
Berdasarkan indikator- indikator elaboration, dikembangkanlah pernyataan- pernyataan untuk menganalisis kemampuan  berpikir  memperinci, sehingga diperoleh data seperti yang ditunjukkan pada Tabel 9.
Tabel 9. Skor kemampuan berpikir memperinci (Elaboration) Pernyataan pesen tase Elaboration Saya  menguatkan  gagasan  teman  yang lain  atau  memberikan  masukan  tentang gagasannya dengan mengeluarkan pengetahuan yang saya ketahui. 52 Saya  mencari  arti  lebih  mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah  dengan  melakukan  langkah terperinci 53 Ketika  dihadapkan  pada  permasalahan Fisika saya terlebih dahulu mencari data yang  relevan  dan  bukti-bukti  untuk menggambarkan  permasalahan  tersebut dan  menentukan  langkah  yang  akan ditempuh 64 Rata-rata 56.3 Dari  data  di  atas,  menyatakan  bahwa kemampuan  member  masukan  tetang gagasannya dengan mengeluarkan pengetahuan  masih rendah.
6. Pendidik masih menggunakan model  dan  pendekatan  konvesional dalam PBM
Bedasarkan indikator-indikator penilaian diri peserta didik terhadap dalam
proses  pembelajarn  masih  menggunakan model dan pendekatan konvesional, dikembangkanlah pertanyaan-pertanyaan untuk menganalisisnya, sehingga diperoleh data  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel 10.
Tabel  10.  Pendidik  masih  menggunakan  model dan  pendekatan  konvesional  dalam PBM Pernyataan pesen tase Pendidik  masih  menggunakan  model  dan pendekatan konvesional dalam PBM Saya menghafal defenisi-defenisi,
hukum-hukum, rumus-rumus dalam pembelajaran Fisika 56 Pembelajaran  fisika  di  kelas  diajarkan dengan metode ceramah 41 Dalam  belajar  fisika  saya  lebih  sering mencatat materi 47 Rata-rata 57
Data  hasil  terhadap  pendidik  masih menggunakan  model  dan  pendekatan konvesional  dalam  PBM  untuk  setiap indikator diplot grafik seperti Gbr 5.

## Gambar 5. Pendidik Masih Menggunakan Model dan Pendekatan Konvesional dalam PBM
Berdasarkan  hasil  analisis    proses pembelajaran  masih  menggunakan  model dan  pendekatan  konvesional      dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  di  kelas diajarkan  dengan  metode  ceramah  dengan persentase 41% .

## Pembahasan
Berdasarkan  permasalahan  analisis masalah  terjadi  karena  kebutuhan  peserta didik  belum  terpenuhi  serta  kurang tercapainya  harapan  pembelajaran  dengan
fakta  di  lapangan.  Tujuan  dari  analisis masalah  adalah  mendeskripsikan  keadaan agar  dapat  dirancang  pembelajaran  yang sesuai  dengan  keadaan  tersebut,  sehingga permasalahan pembelajaran dapat dikurangi.
Hasil  analisis  diperoleh  bahwa peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang tinggi  terhadap  pembelajaran  fisikajika dihubungkan dengan kejadian yang bersifat  nyata  dalam  kehidupan  sehingga pemahaman konsep dan prinsip fisika akan lebih mudah.
Adapun  yang  menjadi  motivasi peserta  didik  dalam  belajar  fisika  jika konsep dan prinsip fisika diajarkan dengan bahasa  yang  sederhana  dan  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-  hari.  Selain  itu peserta  didik  juga  membutuhkan  sebuah media  yang  dapat  menunjang  mengatasi kesulitannya  dalam  belajar  fisika  yaitu memecahkan persoalan fisika yang rumit.
Dengan  adanya  media  juga  dapat membantu  pendidik  mengatasi  kesulitan belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  analisis tersebut  maka  dirancang  sebuah  media yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik,  materi,  dan  tujuan  pembelajaran sehingga tercapai kompetensi yang diinginkan.  Salah  satu  media  tersebut adalah LKPD.
Dalam  proses  pembelajaran  pendidik harus    mempersiapkan  peserta  didik    yang produktif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif. Maka berdasarkan analisis Creative Thinking Skills peserta didik masih rendah dengan  rata-rata  48.6%,  dimana  47.4% peserta  didik  yang  mampu  berpikir  lancar ( fluency );  48.3%  peserta  didik  yang mampu  berpikir  luwes( flexibility ) ; 45% peserta  didik  yang  mampu  berpikir original( originality ) ; 53.7%  dan  peserta didik yang mampu berpikir terperinci( elaboration ) , sejalan dengan Halizah Awang (2008)keterampilan kreatif harus  dipraktekkan  dalam  pikiran  kita sehingga  menjadi  nyaman  dengan  teknik
berpikir  dan  kita  dapat  membuat  alur-alur kreatif  di  dalam  pikiran  kita  sehingga teknik-teknik yang akan digunakan bisamembantu  siswa  menghasilkan  lebih baik,  lebih  memuaskan,  dan  lebih  banyak lagikreatif , maka  untuk  dapat  mengatasi agar  meningkatnya creative  thinking  skill peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dapat dilakukan dilakukan melalui pelaksanaaan  model  pembelajaran  yang efektif.
Maka pengembangan LKPD berbasis Creative Problem Solving merupakan  salah  satu  solusi  dalam meningkatkan Creative Thinking
Skills peserta  didik,  karena  LKPD  berbasis Creative Problem Solving salah satu model pembelajaran  yang  memusatkan  pada pembelajaran dan keterampilan pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan kreatifitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tahap  analisis masalah melalui instrumen analisis peserta didik  disimpulkan  bahwa  peserta  didik memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi terhadap pembelajaran fisika, peserta didik juga lebih suka jika pada proses pembelajaran  fisika  dikaitkan  dengan fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga pemahaman terhadap pembelajaran  fisika  lebih  mudah,  peserta didik  tidak  suka  belajar  dengan  metode ceramah, karena pembelajaran fisika terdapat banyak materi yang dapat mengantarkan  peserta  didik  memiliki creative  thinking  skill saat  menyelesaikan berbagai  masalah  yang  ditemui  dan menuntut  peserta  didik  belajar  secara mandiri  dengan  bantuan  bahan  ajar  yaitu LKPD. Oleh karena itu, perlu di kembangkan  LKPD  berbasis Creative Problem  Solving dalam  pembelajaran autentik  untuk  meningkatkan Creative Thinking Skill peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Prof.  Dr.  Hj.  Festiyed,  M.S  dan  Dr.Hj. Djusmaini  Djamas,  M.Si  sebagai  dosen pembimbing,  Dr.  Yulkifli,  S.Pd,  M.Si,  Dr. Hamdi,  M.Si,  dan  Dr.  Mawardi,  M.Si sebagaidosenpenguji.

## DAFTAR PUSTAKA
Treffingger.  2003. Creative  Problem Solving  (CPS  Versi  6.1 TM) .  Centre  for creative  learning,  inc  and  Creative Problem  Solving,inc.  orchard  Park NY Festiyed,  2015.  “Studi  Pendahuluan
Pengimplementasian Kurikulum 2013 dalam Mengintegrasikan
Pendekatan Saintifik Melalui  Model Inkuiri  dan  Autentic  Assesment dalam  Pembelajaran  IPA  di  Kota Padang”.  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional  Pembelajaran Fisika  ke-2  di  Aula  Pascasarjana UNP, Padang:  Universitas  Negeri Padang, 17 November
Awaliyah,  Faridah.  (2014).  “ Kesiapan Pendidik Dalam Implementasi Kurikulum
2013” .( http://berkas.dpr.go.id/pengka jian/files/info_singkat/Info%20Singk at-VI-15-I-P3DI-Agustus-2014- 56.pdf  .  Volume  IV.  No  15,  diakses 11 Desember 2016)
Depdiknas.  2004.  “ Kurikulum  Pedoman Pengembangan Silabus SMA” .
Jakarta: Depdiknas
Gunawan,  A.  W.  2003.  “ Genius  Learning Strategy”. Jakarta: Gramedia
Munandar.  1985. Mengembangkan  Bakat Dan Kreatifitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia.
Amin,  M.  1987. Mengajar  IPA  dengan Metode Discovery dan
Inquiry . Jakarta : Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Munandar, Utami. 1999. “ Pengembangkan Kreativitas  Anak”. Jakarta  :  Rineka Cipta
Halizah  Awang  and  Ishak  Ramly.  2008. Creative  Thinking  Skill  Approach Through  Problem-Based  Learning: Pedagogy  and  Practice  in  the Engineering Classroom. JournalWorld Academy of Science, Engineering and Technology 16 2008 . 635-640