Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Suryo Purnomo
Meningkatkan Literasi Numerasi Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Berkonteks Islam Berbantuan Geogebra

## Enhancing Numeracy Literacy Through Problem-Based Learning
with an Islamic Context Assisted by Geogebra
Suryo Purnomo Suryo.bwi@gmail.com

## MAN Barito Timur

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berkonteks  Islam  berbantuan  GeoGebra  dalam  meningkatkan  literasi numerasi peserta didik pada pokok bahasan matriks di Kelas XI MIPA MAN Barito Timur.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua siklus. Data dikumpulkan melalui tes awal, tes akhir siklus, observasi keterlaksanaan pembelajaran, dan lembar kerja peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  berhasil  meningkatkan  literasi  numerasi  peserta didik. Pada siklus 1, terdapat peningkatan dari 5 peserta didik mencapai KKM pada pre-test menjadi 9 peserta didik atau mencapai 56% pada saat post-test. Pada siklus 2, terdapat  7  peserta  didik  mencapai  KKM  pada  pretest  dan  meningkat  menjadi  12 peserta  didik  pada  post-test  atau  mencapai  75%.  Keterlibatan  peserta  didik  juga meningkat  secara  positif,  mencerminkan  efektivitas  model  pembelajaran. Penggunaan  GeoGebra  sebagai  alat  bantu  visualisasi  dan  eksplorasi  memberikan dampak  positif  dalam  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Kesimpulannya,  model pembelajaran ini mampu meningkatkan literasi numerasi peserta didik.
Kata  Kunci :  pembelajaran  berbasis  masalah,  literasi  numerasi,  konteks  Islam, GeoGebra.

## Abstract
This research aims to implement a context-based problem-solving learning model with Islamic context assisted by GeoGebra to enhance the numeracy literacy skills of students in the topic of matrix  in  Grade  XI  MIPA  at  MAN  Barito  Timur.  The  study  employs  a  classroom  action research approach with two cycles. Data is collected through pretests, post-tests, observations of learning  implementation,  and  student  worksheets.  The  results  indicate  that  applying  the learning model successfully improves students' numeracy literacy skills. In cycle 1, there was an increase  from  5  students  reaching  the  minimum  passing  grade  (KKM)  in  the  pretest  to  9 students  or  56%  in  the  post-test.  In  cycle  2,  7  students  achieved  KKM  in  the  pretest,  which increased  to  12  students  in  the  post-test,  reaching  75%.  Student  engagement  also  improved positively, reflecting the effectiveness of the learning model. The use of GeoGebra as a tool for visualization and exploration had a positive impact on deeper understanding. In conclusion, the Islamic context-based problem-solving learning model assisted by GeoGebra effectively enhances students' numeracy literacy.
Keywords: problem-based learning, numeracy literacy, Islamic context, GeoGebra.

## PENDAHULUAN
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Suryo Purnomo
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  mempersiapkan  peserta didik  untuk  menghadapi  tantangan  dunia  saat  ini  yang  semakin  kompleks (Arsini  et  al.,  2023).  Dalam  konteks  pendidikan,  kemampuan  literasi numerasi  menjadi  aspek  yang  tak  terpisahkan,  mengingat  pentingnya pemahaman  dan  penggunaan  konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari (Rusmiati et al., 2023). Peningkatan literasi numerasi pada peserta didik memiliki  dampak  yang  signifikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan kemampuan numerasi yang baik, peserta didik dapat mengaplikasikan konsep matematika  dalam  situasi  praktis,  seperti  membuat  perhitungan,  mengelola keuangan pribadi, dan memecahkan masalah sehari-hari (Munadi & Rahayu, 2022).  Selain  itu,  literasi  numerasi  juga  membantu  meningkatkan kemampuan  berhitung,  membaca  angka,  dan  memahami  data,  yang memungkinkan  mereka  untuk  melakukan  perhitungan  sederhana, menginterpretasikan  informasi  numerik,  dan  membuat  keputusan berdasarkan  data  yang  ada  (Setiawati  et  al.,  2023).  Selain  manfaat  praktis tersebut,  pengembangan  kemampuan  literasi  numerasi  juga  berkontribusi pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah kompleks, pengembangan  kemampuan  logis  dan  penalaran,  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis,  serta  meningkatkan  minat  belajar,  terutama  dalam  bidang matematika (Manurung & Nahor, 2022). Dengan demikian, literasi numerasi bukan hanya relevan dalam konteks akademis, tetapi juga membantu peserta didik  mengembangkan  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk  kehidupan sehari-hari dan masa depan mereka.
Namun,  saat  ini  masih  terdapat  permasalahan  yang  perlu  diatasi terkait dengan kemampuan literasi numerasi peserta didik. Setelah melakukan identifikasi  masalah  pembelajaran  di  kelas  XI  MIPA  MAN  Barito  Timur, ditemukan  bahwa  literasi  numerasi  peserta  didik  masih  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  rapor  pendidikan  yang  menunjukkan  bahwa  kurang  dari 50% peserta didik telah mencapai kompetensi minimum untuk numerasi. Hal ini mengindikasikan kesulitan yang dihadapi oleh sebagian besar peserta didik dalam  memecahkan  masalah  matematika  yang  membutuhkan  pemahaman konsep dan aplikasi matematika dalam konteks kehidupan nyata.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  relevan,  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  literasi  numerasi  pada  peserta  didik termasuk  metodologi  pembelajaran  yang  tidak  mendorong  pengembangan literasi siswa, terutama jika soal hanya menanyakan aspek kognitif siswa pada konten  materi  saja  (Sujarwo  et  al.,  2022).  Selain  itu,  kurangnya pengembangan  literasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  menjadi faktor,  di  mana  guru  masih  belum  sepenuhnya  mendorong  pengembangan literasi  siswa  dan  pola  penilaian  yang  masih  mengikuti  pendekatan  lama dengan  fokus  pada  aspek  kognitif  materi  saja  (Setiawati  et  al.,  2023). Kurangnya  pemahaman  guru  dalam  mengembangkan  assessment  berbasis
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Suryo Purnomo
literasi  numerasi  juga  menjadi  hambatan  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa (Sujarwo et al., 2022). Untuk mengatasi permasalahan  rendahnya  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik, diperlukan  solusi  yang  efektif  dalam  pendekatan  pembelajaran.  Salah  satu solusi  yang  dapat  diterapkan  adalah  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  (Mukhlisin  et  al.,  2023;  Sulfayanti,  2023).  Penerapan  pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  menjadi  langkah  yang  tepat  dalam meningkatkan  literasi  numerasi  peserta  didik  (Masliah  et  al.,  2023). Melalui pendekatan  ini,  peserta  didik  akan  terlibat  aktif  dalam  pemecahan  masalah nyata  yang  melibatkan  pemahaman  konsep  matematika  dan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kiawati  et  al.,  2023).  Dengan  diberikan masalah-masalah  yang  relevan,  peserta  didik  akan  belajar  secara  aktif, mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  serta  mengasah  kemampuan pemecahan masalah (Sadaralam et al., 2023).
Beberapa  penelitian  menegaskan  bahwa  penerapan  metode  Problem- Based  Learning  (PBL)  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  signifikan meningkatkan  numerasi  peserta  didik.  Penelitian  di  SMA  Negeri  1  Majene menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  PBL  dalam  kelas  X  MIPA  efektif meningkatkan kemampuan literasi matematika peserta didik dengan berbagai gaya belajar (Nurwahida et al., 2023). Selain itu, di SMA Negeri 14 Ambon, model PBL terbukti berkontribusi pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematika  bagi  peserta  didik  kelas  X  MIPA2  (Salenussa  et  al., 2022). Hasil positif juga terlihat dalam penelitian di UPTD SD Negeri Damu, di  mana  metode  PBL  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  numerasi  siswa kelas  VI  (Anu  &  Bhoke,  2023).  Secara  keseluruhan,  temuan  ini mengindikasikan bahwa integrasi PBL dalam pembelajaran matematika dapat secara  efektif  memperkaya  kemampuan  literasi  numerasi,  kemampuan pemecahan masalah, dan hasil belajar matematika peserta didik.
Dalam konteks pembelajaran matematika, salah satu topik yang sering menimbulkan kesulitan bagi peserta didik adalah matriks. Matriks merupakan alat  matematika  yang  digunakan  dalam  berbagai  bidang  seperti  fisika, ekonomi, dan komputer (Santi et al., 2022). Namun, peserta didik seringkali mengalami kesulitan  dalam  memahami konsep  matriks  dan menerapkannya dalam situasi dunia nyata.
Penerapan  pendekatan  kontekstual  Islam  dalam  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  literasi  numerasi  peserta  didik  dengan mengintegrasikan nilai-nilai dan prinsip-prinsip Islam ke dalam pembelajaran matematika.  Pendekatan  pembelajaran  dengan  konteks  Islami  dapat mengangkat  isu-isu  dan  problematika  sosial  kemasyarakatan  dan  sosial keagamaan  yang  kongkrit  dan  relevan  (Imamuddin,  2022).  Contoh  prinsip- prinsip  islam  yang  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  matematika seperti konsep keteladanan dalam menyelesaikan masalah matematika (Santi
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Suryo Purnomo
et  al.,  2022),  menyediakan  konteks  agama  dalam  pembelajaran  dengan mengintegrasikan  konsep  kependekatan  kepada  Allah  (Pratiwi  et  al.,  2023), dan  mengaitkan  konsep-konsep  matematika  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  dan  masalah  yang  dihadapi  Masyarakat  (Nasir  et  al.,  2022). Dengan  mengaitkan  matematika  dengan  konteks  Islami,  peserta  didik  dapat memahami  keterkaitan  antara  konsep  matematika  dengan  prinsip-prinsip agama dan menerapkannya dalam pemecahan masalah matematika, sehingga membentuk  sikap  yang  lebih  holistik  terhadap  matematika  dan  menghargai nilai-nilai islam yang relevan (Ulia et al., 2020).
Penggunaan  perangkat  lunak  Geogebra  sebagai  alat  bantu pembelajaran  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memvisualisasikan konsep matematika secara interaktif (Butar-Butar et al., 2022; Lestari, 2018). Geogebra  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  konstruksi  untuk  membantu siswa memahami konsep geometri dan aljabar dengan cara yang lebih visual dan  konkret  (Hidayat,  2021;  Jabnabillah  &  Reza,  2022).  Geogebra memungkinkan  peserta  didik  untuk  menggambar,  memanipulasi,  dan melakukan simulasi terhadap matriks dengan mudah (Rismawati et al., 2020; Sinaga,  2018).  Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  struktur  dan  sifat-sifat  matriks, serta mengaplikasikan pengetahuan dalam pemecahan masalah nyata.
Untuk  mengatasi  tantangan  dalam  pembelajaran  matriks  dan meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa,  perlu  dikembangkan suatu model pembelajaran yang inovatif dan bermakna. Model pembelajaran berbasis  masalah  berkonteks  Islam  berbantuan  Geogebra  menawarkan pendekatan  yang  interaktif  dan  relevan,  di  mana  siswa  dapat  terlibat  aktif dalam memahami konsep matriks melalui masalah-masalah yang kontekstual dan bercorak Islami.
Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berkonteks Islam  berbantuan  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi numerasi peserta didik pada pokok bahasan matriks di kelas XI MIPA MAN Barito  Timur.  Dengan  model  pembelajaran  ini,  diharapkan  siswa  dapat mengalami  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  dan  relevan,  serta mampu  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  dalam  pemahaman  dan  aplikasi konsep matriks.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan dua siklus. Pendekatan PTK dipilih karena dapat memberikan ruang bagi peneliti untuk mengidentifikasi masalah pembelajaran secara mendalam, merancang  dan  menerapkan  tindakan  perbaikan,  serta  melakukan  evaluasi
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Suryo Purnomo
terhadap  keefektifan  tindakan  tersebut.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI MIPA di MAN Barito Timur. Kelas XI MIPA dipilih karena pada tingkat ini, materi matriks, operasi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian matriks merupakan bagian penting dari kurikulum yang harus dikuasai siswa. Subjek penelitian terdiri dari satu kelas dengan jumlah siswa 16 orang.
Data  penelitian  diperoleh  melalui  hasil  belajar  peserta  didik, keterlaksanaan  pembelajaran  dan  dokumentasi  pembelajaran.  Instrumen penelitian mencakup tes tertulis, panduan observasi, dan checklist dokumen. Indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  tercapainya  70%  peserta  didik mendapat nilai 70 atau lebih, keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil observasi yang meliputi partisipasi aktif peserta didik serta interaksi produktif antara guru dan siswa selama pembelajaran dengan tingkat minimal 70% dari total skor, serta dokumen pembelajaran yang terdokumentasi baik dan sesuai dengan rencana pembelajaran menjadi indikator keberhasilan lainnya.
Langkah-langkah penelitian mencakup perencanaan dengan identifikasi masalah dan perancangan model pembelajaran, pelaksanaan tindakan dengan pengenalan  model  dan  implementasi,  serta  observasi  kelas  untuk  memantau interaksi  dan  respon  siswa.  Pengumpulan  data  melibatkan  tes  dan  angket, diikuti analisis kuantitatif dan kualitatif. Evaluasi dilakukan pada setiap siklus untuk mengevaluasi efektivitas tindakan, dengan hasil analisis menjadi dasar untuk refleksi dan revisi guna perbaikan model pembelajaran yang diusulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindak  Kelas  (PTK)  ini  diawali  dengan  tahap  persiapan. Dalam tahap persiapan guru melakukan analisis kebutuhan untuk memahami tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  terkait dengan pokok bahasan matriks. Analisis ini dilakukan melalui hasil penilaian formatif  materi  matriks  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  tahun  pelajaran 2022/2023.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  peserta  didik  lemah  dalam menyelesaikan  permasalahan  kontekstual.  Data  dari  analisis  ini  digunakan sebagai  dasar  untuk  merumuskan  strategi  pembelajaran  yang  tepat. Berdasarkan kebutuhan tersebut, guru memilih model pembelajaran berbasis masalah  dengan  konteks  Islami  pada  konsep  matriks.  GeoGebra  dipilih sebagai  alat  bantu  visualisasi,  dan  guru  merancang  bahan  ajar  dan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  mencakup  konteks  Islami.  Rencana pembelajaran terinci mencakup tujuan spesifik, langkah-langkah pembelajaran,  aktivitas  peserta  didik  dan  guru,  serta  evaluasi  formatif/post- test untuk memantau kemajuan. Guru juga menyiapkan fasilitas dan sumber daya,  termasuk  memastikan  akses  GeoGebra,  papan  tulis,  proyektor,  dan bahan  pembelajaran  lainnya,  untuk  mendukung  implementasi  model pembelajaran yang inovatif dan memotivasi peserta didik secara efektif.
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem-based learning (PBL) pada dua siklus menghasilkan respons positif dari peserta didik. Pretest  pada  awal  pertemuan  siklus  1  dan  dan  siklus  2  membantu mengidentifikasi  tingkat  pengetahuan  awal  peserta  didik  mengenai  materi pengertian  matriks  serta  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  dan  perkalian matriks.  Hasil  pretest  16  peserta  didik  pada  pertemuan  I  siklus  1  terdapat  5 yang mendapatkan nilai diatas KKM, dan hasil pretest pertemuan I siklus 2 terdapat 7 peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM.
Pada  siklus  pertama,  setiap  pertemuan  pembelajaran  nampak keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok.  Pendekatan pembelajaran ini didesain untuk mengaitkan konsep matriks dengan konteks islami, yaitu ibadah haji dan zakat. Peserta didik aktif dalam setiap aktivitas, baik  itu  dalam  mengerjakan  tugas  secara  individu  maupun  dalam  kerja kelompok.  Selain  itu,  presentasi  dari  setiap  kelompok  dan  diskusi  bersama menghasilkan  peningkatan  pemahaman  secara  kolektif.  Pada  siklus  kedua, setiap  pertemuan  pembelajaran  terlihat  peserta  didik  tetap  antusias  dalam mengikuti  diskusi  kelompok  terkait  penerapan  matriks  pada  permasalahan penjualan hewan kurban.
Hasil  pengamatan  pembelajaran  berfokus  pada  keterlaksanaan pembelajaran,  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  observasi (Tabel  1),  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah telah mencapai tingkat keberhasilan. Hal ini melebihi target yang ditentukan sebelumnya, yaitu 70%.
Tabel 1. Keterlaksanaan Pembelajaran Kriteria Indikator Keberhasilan Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan Guru Peserta Didik Pertemuan Guru Peserta Didik ≥70% 1 90% 72% 1 100% 89% 2 100% 78% 2 100% 92%
Selanjutnya,  data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  pada  akhir  pembelajaran  siklus  1  belum  mencapai  target  kriteria keberhasilan, namun pada akhir pembelajaran siklus 2 telah mencapai target kriteria  keberhasilan,  yaitu  lebih  dari  70%  peserta  didik  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta didik pada Akhir Pembelajaran Kriteria Indikator Keberhasilan Siklus 1 Siklus 2 Peserta didik % Peserta didik % ≥70% 9 56 12 75
Dalam  keseluruhan  pembelajaran,  hasil  pengamatan  menunjukkan pencapaian  yang  positif  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan
Commented [l1]: Font size pada tabel 10 pt
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Suryo Purnomo
ketercapaian target KKM pada akhir pembelajaran siklus 2. Penerapan model Problem  Based  Learning (PBL)  telah  memberikan  dampak  positif  pada pembelajaran matematika.
Hasil  refleksi  menunjukkan  keberhasilan  dan  peningkatan  literasi numerasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika.  Peserta  didik  telah menunjukkan  kemampuan  yang  baik  dalam  menyelesaikan  permasalahan pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Hal  ini  tercermin  dari  mereka dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu  dan  berdiskusi  secara  aktif dalam kelompok.
Antusiasme  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  juga  sangat menggembirakan,  terbukti  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang melampaui  kriteria  indikator  keberhasilan.  Dengan  adanya  partisipasi  aktif peserta didik dalam diskusi kelompok, mereka dapat berinteraksi dengan baik dan  saling  berbagi  pengetahuan.  Metode  diskusi  ini  telah  memberikan kontribusi positif dalam meningkatkan literasi numerasi peserta didik.
Secara  keseluruhan,  hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  penerapan model  PBL  dalam  pembelajaran  matematika  telah  berhasil  meningkatkan literasi  numerasi  peserta  didik.  Kemampuan  mereka  dalam  memahami  dan menyelesaikan  permasalahan  matematika  kontekstual  meningkat,  serta keaktifan  peserta  didik  untuk  belajar  matematika  semakin  tinggi.  Hal  ini menggambarkan  pencapaian  yang  positif  dalam  pembelajaran  matematika dan memberikan  dorongan  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  pembelajaran di masa depan.
Keberhasilan  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah berkaitan  dengan  konteks  Islam  dan  berbantuan  GeoGebra  pada  pokok bahasan matriks di Kelas XI MIPA MAN Barito Timur mencakup beberapa aspek  positif.  Pertama,  terdapat  peningkatan  literasi  numerasi  peserta  didik, yang dapat menguasai konsep matriks dengan baik dan mengaplikasikannya dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  kompleks.  Kedua,  terjadi peningkatan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Pendekatan interaktif  dan  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  meningkatkan ketertarikan dan motivasi belajar peserta didik, yang juga aktif berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya,  implementasi  model  ini  berhasil  mengenalkan  nilai-nilai Islami  dalam  pembelajaran  matematika.  Peserta  didik  dapat  mengaitkan konsep matriks dengan nilai-nilai Islami dalam kehidupan sehari-hari, seperti dalam  konteks  zakat  dan  distribusi  amal.  Aspek  lain  yang  mencuat  adalah peningkatan kemampuan sosial peserta didik, di mana mereka dapat bekerja sama  dalam  kelompok,  berkomunikasi,  dan  menghargai  kontribusi  anggota kelompok dalam menyelesaikan masalah matematika.
Pemanfaatan  GeoGebra  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  juga memberikan dampak positif dengan memvisualisasikan konsep matriks secara
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Suryo Purnomo
interaktif. Peserta didik dapat memahami hubungan antarelemen matriks dan operasi  yang  terlibat  lebih  baik  melalui  pendekatan  visual  dan  eksploratif. Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  merangsang  kreativitas  peserta  didik, mendorong  mereka  untuk  berpikir  inovatif  dalam  menemukan  solusi  untuk masalah matematika yang diberikan.
Namun,  di  samping  keberhasilan  tersebut,  ada  beberapa  kegagalan yang  perlu  diatasi.  Keterbatasan  teknologi,  terutama  terkait  akses  peserta didik terhadap perangkat lunak GeoGebra, menjadi kendala utama. Kesulitan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  berbasis  konteks  Islami  dan keterbatasan waktu juga menjadi tantangan dalam implementasi model ini.
Untuk  memperbaiki  kendala  yang  dihadapi,  diperlukan  sejumlah rencana  perbaikan.  Peningkatan  infrastruktur  teknologi,  pengenalan  konteks Islami  yang  lebih  luas  dan  beragam,  serta  pendekatan varied  learning merupakan  beberapa  langkah  yang  dapat  diambil.  Evaluasi  yang  terus menerus  dan  dukungan  dari  madrasah  dan  orang  tua  juga  menjadi  faktor kunci  dalam  meningkatkan  efektivitas  model  pembelajaran  ini.  Dengan demikian,  perbaikan  ini  diharapkan  dapat  mengoptimalkan  pembelajaran berbasis masalah berkaitan dengan konteks Islam dan berbantuan GeoGebra untuk mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik di MAN Barito Timur.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  berhasil  mengimplementasikan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berkonteks  Islam  berbantuan  GeoGebra dalam upaya meningkatkan kemampuan literasi numerasi peserta didik pada pokok bahasan matriks di Kelas XI MIPA MAN Barito Timur. Dari hasil pre- test  siklus  1,  hanya  5  peserta  didik  yang  mencapai  KKM,  tetapi  pada  akhir siklus  1,  terjadi  peningkatan  menjadi  9  peserta  didik  atau  mencapai  56%, meskipun  belum  mencapai  kriteria  indikator  keberhasilan.  Kemudian,  pada siklus  2,  terjadi  peningkatan  lebih  lanjut,  dengan  7  peserta  didik  mencapai KKM  pada  pre-test  dan  meningkat  menjadi  12  peserta  didik  pada  tes  akhir pembelajaran siklus 2 atau mencapai 75%. Penerapan model pembelajaran ini berhasil membawa peserta didik mencapai kemampuan yang lebih baik dalam memahami  konsep  matriks,  mengaitkannya  dengan  konteks  Islami,  dan mengaplikasikannya dalam pemecahan masalah matematika.
Selain itu, penerapan model pembelajaran berbasis masalah berkonteks Islam  dan  berbantuan  GeoGebra  juga  berhasil  meningkatkan  keaktifan  dan keterlibatan  peserta  didik.  Mereka  menunjukkan  minat  yang  tinggi  terhadap pembelajaran  matematika,  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi,  dan  bersedia berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah. Penggunaan GeoGebra sebagai alat  bantu visualisasi  dan eksplorasi  juga  memberikan  dampak  positif  dalam memahami konsep matriks secara lebih mendalam dan interaktif.
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Suryo Purnomo
Dari penelitian ini, beberapa saran dapat diambil untuk pengembangan model pembelajaran matematika berbasis masalah berkonteks Islami dengan GeoGebra. Pertama, perlu pengembangan bahan ajar yang mengintegrasikan konsep matematika dengan nilai-nilai Islami. Kedua, guru perlu mendapatkan pelatihan khusus dalam penerapan model pembelajaran berbasis masalah dan pemanfaatan  teknologi  GeoGebra.  Ketiga,  kolaborasi  antar  disiplin  dapat diperkuat  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  mengaitkan  berbagai disiplin  ilmu  dengan  matematika  dan  nilai-nilai  Islami.  Keempat,  penelitian lebih  lanjut  perlu  membandingkan  efektivitas  model  pembelajaran  lain  yang mengintegrasikan  nilai-nilai  Islami  dengan  matematika.  Kelima,  penelitian lebih  lanjut  dengan  sampel  yang  lebih  besar  dan  di  lingkungan  pendidikan yang  beragam  dapat  memberikan  generalisasi  temuan.  Dengan  langkah- langkah  ini,  diharapkan  model  pembelajaran  ini  dapat  lebih  efektif  dalam meningkatkan literasi numerasi dan nilai-nilai Islami peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anu, M. K., & Bhoke, W. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Numerasi Melalui Metode Problem-Based Learning Pada Peserta Didik Kelas VI Uptd SD Negeri Damu. Jurnal Citra Magang Dan Persekolahan , 1 (3), 113 – 123.
Arsini, Y., Lesma, Y., & Prastami, Y. (2023). Peranan Guru Sebagai Model Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik. Jurnal Research and Education Studies , 3 (1), 11 – 20. Butar-Butar, J. L., Sinuhaji, F., Ginting, A. S., & Sitepu, R. A. (2022). Penggunaan Aplikasi Geogebra sebagai Media Pembelajaran Geometri di SMP Negeri 1 Berastagi. Jurnal Pengabdian Masyarakat Bestari , 1 (6), 401 – 408. https://doi.org/10.55927/jpmb.v1i6.1097 Hidayat, T. (2021). Penggunaan Aplikasi Geogebra Sebagai Media Pembelajaran Matematika Smk. Inovasi Pendidikan , 8 (1), 118 – 127. https://doi.org/10.31869/ip.v8i1.2573 Imamuddin, M. (2022). Merancang Model Pembelajaran Matematika Kontekstual Islami Berbasis Literasi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 6 (1), 75 – 89. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v6i1.4132 Jabnabillah, F., & Reza, W. (2022). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Geogebra Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika. Pi: Mathematics Education Journal , 5 (2), 94 – 100. https://doi.org/10.21067/pmej.v5i2.7468 Kiawati, E. S., Junedi, B., & Tabrani, M. B. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 2465 – 2474. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2213 Lestari, I. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika dengan Memanfaatkan Geogebra untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 26. https://doi.org/10.30656/gauss.v1i1.634
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Suryo Purnomo
Manurung, R., & Nahor, J. M. B. (2022). Pelaksanaan Program Kampus Mengajar Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi dan Numerasi di SD 173408 Dolok Sanggul. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6),
13114 – 13117. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.10720 Masliah, L., Nirmala, S. D., & Sugilar, S. (2023). Keefektifan Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) terhadap Kemampuan Literasi dan Numerasi Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4106 Mukhlisin, L., Hayyi, A., Zuhdiniati, & Murcahyanto, H. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Literasi, Berfikir Kritis Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Bahasa,
Sastra Dan Pengajaran , 4 (1), 22 – 36.
Munadi, R., & Rahayu, P. (2022). Peningkatan Literasi Dan Numerasi Peserta Didik Uptd Spf Sdn 29 Cenrana Melalui Program Kampus Mengajar. Jurnal Abdimas Indonesia , 2 (2), 303 – 309. https://doi.org/10.53769/jai.v2i2.285 Nasir, M., Ali, H., & Rosadi, I. (2022). Prinsip-Prinsip Berfikir Sistem Dalam
Kerangka Tujuan Sistem Batasan Sistem dan Struktur Sistem Guna Berpikir Kesisteman Dalam Pendidikan Islam. Jihhp , 2 (1), 86 – 100. Nurwahida, N., Muliana M, A., & Murtafiah, M. (2023). Pengaruh Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Peserta Didik Kelas X Mipa SMA Negeri 1 Majene. Saintifik , 9 (2), 284 – 290. https://doi.org/10.31605/saintifik.v9i2.445 Pratiwi, N., Achmad Abubakar, & Halimah Basri. (2023). Analisis Literatur tentang Prinsip-Prinsip Entrepreneurship Dalam Q.S Quraisy: Sebuah Landasan untuk Pengembangan Strategi Bisnis Berbasis Syariah. Al- Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 4 (2), 108 – 116. https://doi.org/10.55623/au.v4i2.242
Rismawati, Hayati, R., & Husnul, K. (2020). Penerapan Aplikasi Geogebra untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Matriks. Jurnal Serambi Akademica , 8 (2), 210 – 215. https://ojs.serambimekkah.ac.id/serambi-akademika/article/view/2094 Rusmiati, M. N., Nurfatimah, S. A., & Rustini, T. (2023). Peran Pelajaran Ips Dalam Penguatan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Jurnal Guru Kita PGSD , 7 (2), 293. https://doi.org/10.24114/jgk.v7i2.39934 Sadaralam, S., Abdullah, I. H., & La Nani, K. (2023). Penerapan pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan kemandirian belajar. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 12 (2), 34 – 44. Salenussa, M., Setyawan, F., & Sugiyem. (2022). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Sma Negeri 14 Ambon Problem-Based Learning Teaching Model At Sman 14 Ambon. Sora Journal of Mathematics Education , 34 – 42.
Santi, I., Hutapea, N. M., & Murni, A. (2022). Pengembangan Perangkat
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 71 – 81
Suryo Purnomo
Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Kelas X Jurusan Otomotif SMK pada Materi Matriks. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1584 – 1602. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1178 Setiawati, R., Aminudin, M., & Basir, M. A. (2023). Analisis Literasi Numerasi Peserta Didik dalam Menyelesaikan Masalah Uncertainty and Data. Jurnal Pendidikan Sultan Agung , 3 (2), 123. https://doi.org/10.30659/jp-sa.3.2.123-133 Sinaga, S. (2018). KLASIKAL DENGAN ALAT BANTU GEOGEBRA Sarmulia Sinaga. Jurnal Education Building , 4 (1), 25 – 32. Sujarwo, Safitri, D., Marini, A., & Ibrahim, N. (2022). Pelatihan Pengembangan Assessment Berbasis Literasi Numerasi Bagi Guru Sekolah Dasar Cisaat Subang Jawa Barat. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 , 4329 – 4336. www.aging-us.com Sulfayanti, N. (2023). Kajian Literatur: Faktor dan Solusi untuk Mengatasi Rendahnya Literasi Matematis Siswa. Jurnal Jendela Pendidikan , 3 (04), 382 – 388. https://doi.org/10.57008/jjp.v3i04.590 Ulia, N., Sari, Y., & Hariyono, M. (2020). Pengaruh Bahan Ajar Konsep Dasar Matematika Berbasis Internalisasi Nilai-Nilai Islam Terhadap Sikap Religius. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.154