## PENGEMBANGAN KREATIVITAS BERPIKIR ANAK USIA DINI DENGAN PERMAINAN BAHASA
Oleh: Aushofil Karimah 1
Fakultas Tarbiyah IAI Ibrahimy Situbondo aushavie246@gmail.com

## Abstract:
Profesional education say education at an early age will determine the future success and a personality in the future. Therefore it have to care seriously and give an good education to develop  the knowledge and skills of children at an early age at each stage of his development.
Key words: Perkembangan Kreativitas, Bahasa, Anak Usia Dini

## A. Pendahuluan
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  pendidikan  yang  dilaksanakan pada  usia  dini,  yaitu  pada  rentang  usia  0-6  tahun.  Program  dalam Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan dapat membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap,  pengetahuan, keterampilan  dan kreativitas anak.  Selain  itu,  beberapa  hal  yang  perlu  diingat  adalah  bahwa  masa kanak-kanak  adalah  masa  yang  peka  untuk  menerima  berbagai  macam rangsangan  dari  lingkungannya,  termasuk  lingkungan  sekolah.  Masa kanak-kanak juga masa bermain, karena itu pembelajaran pada anak usia dini dilaksanakan dengan cara bermain sambil belajar. 2
Kreativitas  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  manusia.  Semua yang  ada  saat  ini  adalah  hasil  kreativitas  berpikir  manusia.  Dengan  otak yang  aktif  dan  kreatif  dalam  berpikir,  maka  timbullah  ide-ide  cemerlang dan  menghasilkan  sesuatu  yang  luar  biasa.  Seperti  contoh  ;  bagaimana Wright  bersaudara  berusaha  membuat  pesawat  pertama  karena terinspirasi  dari  burung  yang  terbang  di  angkasa,  bagaimana  helicopter tercipta  karena  meniru  bentuk  capung,  dan  masih  banyak  hal-hal  luar biasa lainnya yang menunjukkan kreativitas manusia dalam berpikir.
Pada  dasarnya,  kreativitas  secara  umum  mencakup  tiga  hal,  yaitu kognitif  (berpikir),  afektif  (sikap  dan  kepribadian),  dan  psikomotor
1 Alumnus Graduate School UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,
2 Yeni  Rachmawati  &  Euis  Kurniati, Strategi  Pengembangan  Kreativitas Pada  Anak , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), hlm. 1
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
(keterampilan  dan  perilaku) 3 .  Dalam  bahasan  ini  penulis  memfokuskan pada ranah kognitif (berpikir), karena berpikir dan pikiran adalah potensi yang  diberikan  Tuhan  untuk  terus  dikembangkan,  dan  alat  untuk pengembangan berpikir itu adalah otak.
Aktif  dan  kreatif  berpikir  merupakan  akar  dari  segala  sesuatu, karena  dengan  hasil  pikiran  kita  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang berharga,  dapat  menciptakan  sesuatu  yang  luar  biasa,  dan  dapat menuntun  perilaku  kita  dalam  bersikap.  Selain  itu,  dengan  berpikir  aktif dan kreatif juga menunjukkan bahwa otak yang dibekalkan Tuhan kepada manusia dapat dipergunakan dengan baik, karena pada dasarnya manusia dibekali dengan potensi kreatif dengan otak sebagai alat berpikir, sehingga dapat  menciptakan peradaban agung di muka bumi ini.
Bermain  adalah  sarana  untuk  belajar  yang  tepat  pada  anak  usia dini.  Dengan  bermain,  apapun  mainannya,  anak  dapat  mengembangkan pengetahuan  dan  kreatifitasnya  sehingga  anak  juga  dapat  menciptakan sesuatu  dari  benda  yang  ada  di  sekitarnya  sesuai  dengan  apa  yang  ada dalam  pikirannya.  Akan  tetapi  permainan  juga  memiliki  masa,  dalam merangsang  anak  dengan  permainan-permainan  juga  perlu  diperhatikan jenjang usia anak tersebut, sehingga dapat menggunakan mainan sebagai hiburan dan alat belajar dengan maksimal.
Pada  anak  usia  TK,  bermain  dengan  bahasa  yang  berupa  gambar atau kata-kata diharapkan dapat merangsang daya kreatif dalam berpikir. Karena  dengan  distimulus  dengan  kata-kata  atau  sebuah  gambar, diharapkan –setidaknya- anak dapat dengan cepat mengidentifikasi benda tersebut dan dapat mengembangkan pikiran atau imajinasinya atas benda tersebut.
Anak  kreatif  memiliki  seribu-satu  jalan,  mengingat  cara  berpikir anak kreatif yang divergen (nyeleneh). Dengan pikiran yang divergen itu anak  dapat  menemukan  keunikan-keunikan  ide.  Sikapnya  senantiasa penasaran  dan  ulet  menemukan  jawaban  atas  permasalahan  yang dihadapinya. 4 Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  pertanyaan    dalam penenelitian  ini,    Bagaimana  strategi  pengembangan  kreativitas  berpikir anak  dan  Permainan-permainan  bahasa  apa  saja  yang  dapat  digunakan untuk mengembangkan kreativitas berpikir anak?.
Penelitian  ini  merupakan  field  research  yang  dilakukan  untuk
3 Utami  Munandar, Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat ,  (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2009), hlm. 1
4 Andang Ismail, Education Games , (Yogyakarta : Pro-U Media, 2009), hlm. 225.
mengumpulkan  dan  mengolah  data  untuk  dapat  menjawab  masalah- masalah pokok yang diajukan dalam penelitian. Sifat penelitian ini adalah deskriptif  analitik.  Penelitian  ini  berusaha  memaparkan  konsep-konsep pemikiran tentang pengembangan kreativitas anak usia dini secara umum yang  diperoleh  dari  hasil  kajian  pustaka  dan  kajian  lapangan,  kemudian dideskripsikan  dan  dilakukan  analisis  dengan  mengkolaborasikan  data yang  diperoleh  di  lapangan  dengan  pemikiran  para  pakar  pendidikan tentang konsep pengembangan kreativitas pada anak usia dini.

## B. Child Creativity Development
Kreativitas adalah kata yang memiliki arti yang luas. John M. Echols dalam  An  English-Indonesian  Dictionary  menuliskan; creativity (kreativitas)  adalah  daya  cipta,  yang  memiliki  kata  dasar creative atau daya cipta 5 . Dalam kamus oxford (The Oxford English Dictionary) menjelaskan kreativitas sebagai:
“Being imaginative and inventive, bringing into existence, making, originating”  (menjadi  imajinatif/penuh  daya  hayal  dan inventif/penuh  daya  cipta,  masuk  dalam  eksistensi,  mencipta, melahirkan/ memurnikan). (Concise Oxford Dictionary, 9 th edition, 1995) 6
Menurut  James  J  Gallager,  mengatakan  bahwa  : “Creativity  is  a mental  process  by  which  an  individual  creates  new  ideas  and  products,  or recombines existing ideas and product in fashion that is novel to him or her" (kreativitas  merupakan  sebuah  proses  mental  yang  dilakukan  individu berupa  gagasan  ataupun  produk  baru,  atau  mengombinasikan  antara keduanya yang pada akhirnya akan melekat pada dirinya). 7
Elizabeth B. Hurlock dalam bukunya yang berjudul  Perkembangan Anak  kemudian  menguraikan  beberapa  arti  kreativitas  yang  populer digunakan.  Ada  delapan  arti  dari  kreativitas  yang  populer  digunakan sebagai berikut:
Pertama ,  salah  satu  arti  kreativitas  yang  populer  menekankan pembuatan  sesuatu  yang  baru  dan  berbeda.  Kebanyakan  orang menganggap  kreativitas  dapat  dinilai  melalui  hasil  atau  apa  saja  yang diciptakan  seseorang.  Akan  tetapi  kreativitas  tidak  selalu  membuahkan
5 John M. Echols dan Hassan Shadily, Kamus Inggris Indonesia (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000, London: Cornell University Press), hlm. 154.
6 Anna  Craft, Me-Refresh  Imajinasi  dan  Kreativitas  Anak ,  dari  judul  asli: Creativity Across The Primary Curriculum , (Jakarta: Cerdas Pustaka, 2004), hlm. 9.
7 Yeni, Strategi Pengembangan.. , hlm. 13.
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
hasil  yang  dapat  diamati  dan  dinilai.  Dengan  demikian,  kreativitas  harus dianggap sebagai suatu proses - suatu proses adanya sesuatu yang baru. Arti kedua yang  populer  dari  kreativitas  memandangnya  sebagai kreasi  sesuatu  yang  baru  dan  orisinal  secara  kebetulan,  sebagaimana seorang  anak  yang  bermain  dengan  balok-balok  kayu,  membangun tumpukan yang menyerupai rumah dan kemudian menyebutnya rumah. Konsep kreativitas ketiga yang populer menyatakan bahwa apa saja yang  diciptakan  selalu  baru  dan  berbeda  dari  yang  telah  ada  dan karenanya unik. Terdapat banyak bukti bahwa konsep ini tidak benar atau hanya  benar  sebagian.  Diakui  bahwa  semua  kreativitas  mencakup gabungan  dari  gagasan  atau  produk  lama  ke  dalam  bentuk  baru,  tetapi yang  lama  merupakan  dasar  bagi  yang  baru.  Selanjutnya,  keunikan meripakan prestasi yang sifatnya pribadi, namun belum tentu merupakan prestasi yang universal.
Gagasan  populer keempat dari  kreativitas  adalah  bahwa  ia merupakan  proses  mental  yang  unik,  suatu  proses  yang  semata-mata dilakukan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru,  berbeda  dan  orisinal. Menurut  Guilford  pemikiran  berbeda  (divergent  thinking)  menyimpang dari  dari  jalan  yang  telah  dirintis  sebelumnya  dan  mencari  variasi,  dan sebagainya. Kelima ,  kreativitas  sering  kali  dianggap  sinonim  dengan kecerdasan tinggi. Akan tetapi pada kenyataannya kreativitas hanya salah satu aspek kecerdasan seperti ingatan atau penalaran.
Keenam ,  kreativitas  adalah  sedikit  kejeniusan  yang  diwariskan pada seseorang yang tidak ada kaitannya dengan belajar atau lingkungan yang  menyatakan,  akan  tetapi  terdapat  bukti  bahwa  jika  orang  ingin kreatif  maka  mereka  memerlukan  pengetahuan  yang  diterima  sebelum mereka dapat menggunakannya dengan cara yang baru atau orisinil.
Ketujuh ,  kreativitas  umumnya  dianggap  sinonim  dengan  imajinasi serta  fantasi,  dan  karenanya  kreativitas  dianggap  sebagai  bentuk permainan  mental.  Dan  Goldner  mengungkapkan  kreativitas  adalah “kegiatan otak yang teratur, komprehensif, imaginative menuju hasil yang orisinal”.
Konsep  yang kedelapan adalah  membagi  anak  menjadi  dua golongan,  yaitu  “penurut”  dan  “pencipta”.  Anak  kreatif  adalah  anak  yang masuk  dalam  golongan  pencipta  (creators)  yang  yang  menyertakan gagasan  orisinal,  titik  pandang  yang  berbeda,  atau  cara  baru  dalam menangani masalah dan menghadapinya.
Di  sini  disebutkan  bahwa  orang  yang  kreatif  suka  mengutak-atik segala sesuatu secara mental dan mencoba berbagai kemungkinan bahkan
juga  ketika  mereka  salah.  Karakteristik  pemikiran  berbeda  lainnya  ialah “meloncat-loncat”.  Ia  tidak  bergerak  dalam  tahapan  yang  mudah  diamati dan didefinisikan. 8
John  W.  Santrock  mengatakan  kreatif  adalah  kemampuan  untuk berpikir  dalam  cara-cara  yang  baru  dan  tidak  biasa  serta  menghasilkan pemecahan masalah yang unik. 9
Al-Maushu’ah  al-Falsafiyyah  al-‘Arabiyyah (Ensiklopedia  Filsafat Arab) mendefinisikan kreativitas sebagai membuat sesuatu yang baru atau menyusun  unsur-unsur  baru  dalam  bentuk  yang  baru.  Sedangkan Ensiklopedi  Inggris  Modern  mendefinisikan  kreativitas  sebagai kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  seperti  solusi  untuk suatu masalah atau penampilan baru, nilai seni, atau metode baru. 10
Prof.  Dr.  Utami  Munandar  dalam  bukunya  yang  berjudul Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat mengatakan bahwa kreativitas adalah daya cipta yang memungkinkan penemuan-penemuan baru dalam bidang ilmu dan teknologi, serta dalam semua bidang usaha manusia. 11 Selanjutnya  Munandar  mengungkapkan  kreativitas  adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi atau  unsur-unsur  yang  ada.  Secara  operasional,  kreativitas  dapat dirumuskan  sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan  (fleksibilitas),  dan  orisinalitas  dalam  berpikir,  serta kemampuan  untuk  mengelaborasi  (mengembangkan,  memperkaya, memperinci) suatu gagasan. 12
Dalam  bukunya  yang  berjudul Mengembangkan  Kreativitas ,  David Campbell  menuliskan  bahwa  kreativitas  adalah  kegiatan  yang mendatangkan hasil yang memiliki sifat sebagai berikut :
a. Baru  ( novel )  :  inovatif,  belum  ada  sebelumnya,  segar,  menarik,  aneh, mengejutkan.
b. Berguna  ( useful )  :  lebih  enak,  lebih  praktis,  mempermudah, memperlancar,  mendorong,  mengembangkan,  mendidik,  memecahkan masalah,  mengurangi  hambatan,  mengatasi  kesulitan,  mendatangkan hasil lebih baik/banyak.
8 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak jilid 2 , terj. Meitasari Tjandrasa, (Jakarta: Erlangga, 2010), hlm. 2-4.
9 John W. Santrock, Perkembangan Anak edisi kesebelas jilid 1 , terj. Mila Rachmawati, (Jakarta: Erlangga, 2007), hlm. 342.
10 Yusuf Abu al-Hijaj, Kreatif Atau Mati , (Solo: al-Jadid, 2010), hlm. 16.
11 Utami, Pengembangan.. , hlm. 6.
12 Ibid., hlm. 47.
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
c. Dapat dimengerti ( understandable ) : hasil yang sama dapat dimengerti dan dapat dibuat di lain waktu.
Selanjutnya  Campbell  mengatakan,  kegiatan  kreatif  mengandung perubahan arah, bagaimana  gagasan-gagasan baru muncul dan berfungsi untuk mengubah situasi dan memecahkan masalah. 13
Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kreativitas  merupakan  suatu  proses  mental  individu  yang  melahirkan gagasan,  proses,  metode  ataupun  produk  baru  yang  efektif  yang  bersifat imaginatif,  estetis,  fleksibel,  integrasi,  dan  berdaya  guna  dalam  berbagai bidang untuk memecahkan suatu masalah.
Suharnan dalam Munandar mengatakan bahwa terdapat beberapa komponen pokok dalam kreativitas yang dapat dijelaskan sebagai berikut: 1).  Aktifitas  berpikir,  kreativitas  selalu  melibatkan  proses  berpikir  di dalam  diri  seseorang.  Aktifitas  ini  merupakan  suatu  proses  mental  yang tidak  tampak  oleh  orang  lain,  dan  hanya  dirasakan  oleh  orang  yang bersangkutan. Aktifitas ini bersifat kompleks, karena melibatkan sejumlah kemampuan kognitif seperti persepsi, atensi, ingatan, penalaran, imajinasi, pengambilan  keputusan,  dan  pemecahan  masalah,  2).  Menemukan  atau menciptakan  sesuatu  yang  mencakup  kemampuan  menghubungkan  dua gagasan atau  lebih yang semula tampak tidak berhubungan, kemampuan mengubah  pandangan  yang  ada  dan  menggantikannya  dengan  cara pandang  lain  yang  baru,  dan  kemampuan  menciptakan  suatu  kombinasi baru  berdasarkan  konsep-konsep  yang  telah  ada  dalam  pikiran.  Aktifitas menemukan  sesuatu  berarti  melibatkan  proses  imajinasi  yaitu kemampuan  memanipulasi  sejumlah  objek  atau  situasi  di  dalam  pikiran sebelum sesuatu yang baru diharapkan muncul, 3). Sifat baru atau orisinal. Umumnya  kreativitas  dilihat  dari  adanya  suatu  produk  baru.  Produk  ini biasanya  akan  dianggap  sebagai  karya  kreativitas  bila  belum  pernah diciptakan  sebelumnya,  bersifat  luar  biasa,  dan  dapat  dinikmati  oleh masyarakat.  Menurut  Feldman  dalam  Semiawan,  sifat  baru  yang  dimiliki oleh  kreativitas  memiliki  ciri  sebagai  berikut:  a).  Produk  yang  memiliki sifat  baru  sama  sekali,  dan  belum  pernah  ada      sebelumnya,  b).  Produk yang  memiliki  sifat  baru  sebagai  hasil  kombinasi  beberapa  produk  yang sudah ada sebelumnya, c). Produk  yang memiliki sifat baru sebagai hasil pembaharuan (inovasi) dan pengembangan (evolusi) dari hal yang sudah ada. d). Produk  yang  berguna  atau  bernilai,  suatu  karya  yang dihasilkan  dari  proses  kreatif  harus  memiliki  kegunaan  tertentu,  seperti
13 Campbell, Mengembangkan .., hlm. 11-12.
lebih  enak,  lebih  mudah  dipakai,  mempermudah,  memperlancar, mendorong, mendidik, memecahkan masalah, mengurangi hambatan, dan mendatangkan hasil lebih baik atau lebih banyak.

## Berpikir Kreatif
Berpikir kreatif adalah sebuah proses yang dilaksanakan oleh otak yang  bersifat  universal,  kompleks  dan  diatur  oleh  beberapa  faktor, keterampilan,  metode-metode  yang  mempengaruhinya. 14 Al-Hajjaj mengungkapkan  beberapa  elemen  yang  dibutuhkan  dan  harus  dimiliki kaitannya dengan berpikir kreatif.
Ada  lima  elemen  yang  mendasar  dalam  berpikir  kreatif,  yaitu: Kecakapan,  Fleksibilitas,    Originalitas,  Kecakapan  memberikan  nilai tambah, Kepekaan terhadap masalah. 15
Menurut  James  C.  Coleman  dan  Counstance  L.  Hammen  dalam Musbikin,  berpikir  kreatif  adalah  “ Thinking  which  produce  new  methods, new concepts, new understandings, new inventions, new world of arts ”. 16
Berpikir  kreatif  sangat  dibutuhkan  oleh  manusia  dengan kehidupannya  yang    kompleks.  Semua  yang  ada  saat  ini  adalah  hasil kreativitas  berpikir  manusia.  Dengan  otak  yang  aktif  dan  kreatif  dalam berpikir,  maka  timbullah  ide-ide  cemerlang  dan  menghasilkan  sesuatu yang  luar  biasa.  Seperti  contoh  bagaimana  seorang  arsitek  dapat menciptakan  bangunan  bertingkat  dengan berbagai bentuk  seperti piramid,  oval,  pentagon  (segi  lima),  dan  bagaimana  manusia  dapat mengembangkan  bermacam-macam  teknologi  sehingga  ide  pesawat terbang  Wright  bersaudara  dapat  canggih  seperti  yang  ada  sekarang. Itulah hasil kreasi manusia, hasil berpikir kreatif dan aktifnya manusia.
Aktif  dan  kreatif  berpikir  merupakan  akar  dari  segala  sesuatu, karena  dengan  hasil  pikiran  kita  dapat  menghasilkan  sesuatu  yang berharga, dapat menciptakan sesuatu yang luar biasa, dan dapat menuntun perilaku kita dalam bersikap. Selain itu, dengan berpikir aktif dan kreatif juga  menunjukkan  bahwa  otak  yang  dibekalkan  Tuhan  kepada  manusia dapat dipergunakan dengan baik, karena pada dasarnya manusia dibekali dengan potensi kreatif  dengan otak sebagai alat berpikir, sehingga dapat menciptakan peradaban agung di muka bumi ini.
Berpikir  kreatif berkaitan dengan  perkembangan  pemikiran  kritis
14 Utami. Pengembangan.., hlm. 80.
15 Al-Hijaj, Kreatif atau Mati , hlm. 81-84.
16 Imam  Musbikin, Dibesarkan  Kantong  Ajaib  Doraemon ,  (Yogyakarta:  Diva  Press,
2009), hlm. 94.
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
( critical  thinking )  yang  didefinisikan  secara  beragam  oleh  para  ahli. Nickerson  dalam  Seifert  &  Hoffnung  mendefinisikan  pemikiran  kritis sebagai “ reflection or thought about complex issues, often for the purpose of choosing  actions  related  to  those  issues ”.  Sedangkan  Santrock mendefinisikan  “ critical  thinking  involves  grasping  the  deeper  meaning  of problems,  keeping  an  open  mind  about  different  approaches  and perspectives,  not  accepting  on  faith  what  other  people  and  books  tell  you, and thinking reflectively rather than accepting the first idea that comes to mind ” 17
Dari  kedua  definisi  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa berpikir  kritis  adalah  pemahaman  atau  refleksi  terhadap  permasalahan secara  mendalam, mempertahankan pikiran  agar  tetap  terbuka  untuk berbagai pendekatan dan perspektif atau pandangan yang berbeda.
Seperti  yang  telah  disebutkan  di  atas,  kreativitas  adalah kemampuan memulai ide, melihat hubungan yang baru atau tidak terduga sebelumnya,  kemampuan  memformulasikan  konsep  yang  tidak  sekedar menghafal,  menciptakan  jawaban  baru  untuk  soal-soal  yang  ada,  dan mendapatkan pertanyaan baru yang perlu dijawab. 18
Kreativitas ini menyangkut cara berpikir kreatif, yaitu kemampuan untuk  melihat  bermacam-macam  jawaban  terhadap  satu  soal.  Pada  anak yang berpikir kreatif, saat melihat sesuatu akan segera muncul ide-ide. Ide tersebut timbul dari dirinya sendiri tanpa perlu pemberitahuan dari orang lain.
Campbell  dalam  buku  “ Mengembangkan  Kreativitas ”  menuliskan ada  lima  tahapan  kreativitas  dalam  mencapai  ide,  gagasan  atau pemecahan masalah secara kreatif, tahapan-tahapan tersebut adalah:
1. Preparation (persiapan)
Persiapan  yaitu  meletakkan  dasar,  mempelajari  latar  belakang perkara dan seluk-beluknya. Persiapan untuk kreativitas kebanyakan harus  didasari  oleh  minat  karena  tidak  ada  hal  besar  yang  dapat tercipta  kalau  tidak  ada  antusiasme.  Selain  itu  persiapan  kreativitas juga memerlukan “mimpi” karena dengan berani bermimpi, seseorang akan berusaha untuk mencapai mimpinya tersebut.
2. Concentration (konsentrasi)
17 Desmita, Psikologi perkembangan , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010), hlm.
I60-161. 18 Musbikin, Dibesarkan Kantong Ajaib.., hlm. 113.
Maksud  dari  konsentrasi  adalah  masuk  sepenuhnya  dalam  perkara yang  dihadapi.  Orang  yang  kreatif  perhatiannya  tercurah  dan pikirannya  terpusat  pada  apa  yang  mereka  kerjakan.  Tahap konsentrasi  merupakan  lanjutan  dari  persiapan  tetapi  lebih  intensif, dan  merupakan  pemusatan,  waktu  menimbang-nimbang,  waktu menguji, waktu trial and error , dan sebagainya.
3. Incubation (inkubasi)
Adalah  mengambil  jeda  waktu  untuk  meninggalkan  masalah.  Waktu mencari  kegiatan  yang  melepaskan  diri  dari  perkara  yang  sedang dihadapi.  Tahap  inkubasi  yang  merupakan  lanjutan  dari  proses konsentrasi penting diperhatikan, karena tahapan ini merupakan saat di  mana  sedikit  demi  sedikit  kita  dibebaskan  dari  rutinitas  berpikir untuk me- refresh pikiran dan perasaan.
4. Illumination (iluminasi)
Tahapan  Iluminasi  adalah  tahapan  menemukan  ide,  pemecahan  dan penyelesaian  masalah.  Ketika  semuanya  jelas,  hubungan  perkara terlihat  gamblang,  maka  jawaban  atau  pemecahan  masalah  tiba-tiba datang  dalam  pikiran  .  Hal  ini  merupakan  puncak  dari  kegiatan berpikir  kreatif  karena  jawaban  yang  kita  cari  dari  suatu permasalahan,  inilah  saat  menemukan  jawaban  yang  (mungkin) sangat memuaskan.
5. Verivication/Production (verivikasi/produksi)
Adalah  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  secara  praktis sehubungan dengan perwujudan ide atau gagasan, seperti menyusun rencana kerja dan melaksanakannya. 19

## C. Relasi Kreativitas Dengan Intelegensi
Seperti halnya kreativitas, intelegensi atau kecerdasan merupakan sebuah konsep yang sulit di definisikan. Sampai saat inipun masih belum ditemukan  definisi  intelegensi  yang  dapat  diterima  secara  universal. 20 Akan  tetapi  dari    sekian  banyak  definisi  tentang  intelegensi  yang  telah dirumuskan oleh para ahli, sebagaimana yang diungkapkan Phares dalam Desmita, definisi tentang kecerdasan dapat diklasifikasikan secara umum sebagai berikut:
1. Kemampuan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan,  beradaptasi dengan  situasi-situasi  baru,  atau  menghadapi  berbagai  kondisi  yang beragam.
19 Campbell, Mengembangkan .., hlm. 18-20.
20 Desmita, Psikologi .., hlm. I63.
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
2. Kemampuan untuk belajar atau kapasitas untuk menerima pendidikan.
3. Kemampuan  untuk  berpikir  secara  abstrak,  menggunakan  konsep- konsep  abstrak  dan  menggunakan  secara  luas  simbol-simbol  dan konsep-konsep. 21
Dengan memperhatikan beberapa definisi tersebut, intelegensi atau kecerdasan  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  berpikir  abstrak, memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  symbol-simbol  verbal, kemampuan  untuk  belajar  dan  menyesuaikan  diri  dengan  pengalaman- pengalaman hidup sehari-hari. 22
Kecerdasan dan kreativitas bukanlah hal yang sama. Sebagian besar orang  yang  kreatif  adalah  orang  yang  cerdas,  akan  tetapi  sebaliknya orang-orang yang cerdas belum tentu kreatif. 23 Banyak orang yang cerdas secara akademis dan meraih nilai atau skor tinggi tetapi mereka tidak bisa menghasilkan sesuatu  yang baru atau  menghasilkan ide-ide yang  kreatif. Hal  tersebut  disebabkan  karena  kreativitas  memerlukan  pemikiran  yang berbeda atau divergen. 24 Dari wacana tersebut dapat disimpulkan bahwa kreativitas  dapat  diolah  dengan  pemikiran-pemikiran  yang  “ekstrim”, divergen dan dari berbagai sudut pandang, dan orang yang kreatif adalah orang  yang  cerdas  dalam  menghadapi  berbagai  kondisi  dengan  cara berpikirnya yang divergen.
Santrock  menyebutkan  bahwa  pemikiran  divergen  memunculkan banyak  jawaban  terhadap  pertanyaan  yang  sama. 25 Orang  yang  kreatif dapat  dipastikan  ia  adalah  orang  yang  cerdas,  namun  tidak  selalu  orang yang  cerdas  adalah  orang  yang  kreatif.  Terciptanya  sebuah  karya  kreatif bukan hanya memerlukan kecerdasan saja, tapi juga membutuhkan lebih dari  sekedar  kecerdasan  yaitu  kreativitas. 26 Jadi  secara  umum  dapat dikatakan kecerdasan merupakan salah satu ciri dari orang kreatif.

## 1. Ciri-Ciri Anak Kreatif
Penelitian tentang kreativitas menghasilkan dua penemuan penting yaitu; pertama menurut  Perkins,  bahwa  individu  kreatif  memanfaatkan proses belajar yang sama seperti orang lain, tetapi mereka menggunakan dengan cara yang berbeda, yaitu cara yang lebih efisien dan fleksibel serta
21 Ibid., 22 Ibid., hlm. 164.
23 Santrock.., Perkembangan Anak , hlm. 342.
24 Ibid.,
25 Ibid., hlm. 343.
26 Yeni, Strategi pengembangan.., hlm. 19.
untu  mencapai  sasaran  yang  ambisius dan  sering  cukup  beresiko. Kedua menurut Gruber, individu yang kreatif menjalani hidup dengan cara yang berbeda  dari  umumnya  orang  lain.  Mereka  sepenuhnya  terlibat  dan menjiwai  pekerjaan  mereka,  menunjukkan  kebutuhan  untuk  melakukan sesuatu  yang  baru  dan  mempunyai  perasaan  yang  kuat  mengenai  tujuan dan sasaran akhir. Mereka secara ekstrem merenungkan aktivitas mereka, penggunaan waktu mereka, dan mutu produk mereka. 27
Perilaku  yang  mencerminkan  kreativitas  alamiah  pada  anak  usia dini  dapat  diidentifikasi  dari  beberapa  ciri  yang  ada.  Senang  menjajaki lingkungan,  mengamati  dan  memegang  segala  sesuatu,  eksplorasi  secara ekspansif  dan  eksesif.  Rasa  ingin  tahunya  besar,  suka  mengajukan pertanyaan  dengan  tak  henti-hentinya.  Bersifat  spontan  menyatakan pikiran  dan  perasaannya.  Suka  berpetualang,  selalu  ingin  mendapatkan pengalamam-pengalaman baru. Suka melakukan eksperimen, membongkar  dan  mencoba-coba  berbagai  hal.  Jarang  merasa  bosan,  dan selalu ada yang ingin dilakukan. 28
Guilford  dalam  Supriadi  menyebutkan  beberapa  ciri  dari  anak kreatif yaitu: berpikir luwes ( flexibility ), lancar ( fluency ), asli ( originality ), dapat  menguraikan  ( elaboration ),  dapat  merumuskan  kembali ( redefinition ). 29
Andang  Ismail  dalam  bukunya Education  Games menyebutkan, kreativitas  anak  dapat  diukur  dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut  : pertama, memiliki  1001  jalan,  mengingat  cara  berpikir  anak  kreatif  itu  divergen. kedua, Memiliki  etos  kerja  produktif,  sebab  lebih  menekankan  proses daripada  hasil  akhir. ketiga, Mencintai  aktifitas  yang  mengarah  pada penciptaan  sesuatu  yang  baru  (orisinal)  dan  berbeda. keempat, Memiliki daya kompetisi yang tinggi. Keempat, Memiliki kepercayaan diri yang kuat. Kelima, Ulet  dan  tabah. Keenam, Secara  fisik,  anak  kreatif  selalu “berantakan”,  kotor,  energik,  banyak  keinginan,  sering  terluka  dan cenderung usil karena kecerdikannya. 30
Yeni  Rahmawati  menuliskan  ada  beberapa  contoh  perilaku  anak cerdas yang ditunjukkan dengan skor IQ tinggi yang juga memiliki karakter kreatif  sebagai  berikut: pertama, Lincah  dalam  berpikir,  yang  umumnya
27 Howard  Gardner, Mutiple  Intelegences ,  terj.  Alexander  Sindoro, Kecerdasan Majemuk , (Batam: Interaksara, 2003), hlm. 248.
28 Mansur, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Islam (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2009), hlm. 59.
29 Supriadi, D. (2001). Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan Iptek. (Bandung: ALFABETA, 2001), hlm. 57.
30 Andang, Education… , hlm. 230.
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
ditandai  dengan  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  serta  aktif  dan  giat  dalam bertanya,  cepat  tanggap  dalam  menjawab  persoalan.  Contoh  lain  dari perilaku  ini  adalah  kritis,  tanggap  terhadap  sesuatu,  memiliki  daya  ingat yang  baik  dan  efektif,  mampu  berkonsentrasi  dalam  waktu  yang  lama, dinamis  dalan  berpikir,  menyukai  hal-hal  yang  baru  yang  membutuhkan pemikiran  yang  mendalam. Kedua, Tepat  dan  cermat  dalam  bertidak dengan  memperhitungkan  berbagai  konsekuensi  yang  mungkin  muncul dari pilihan tindakannya tersebut. Konsekuensi dari perilaku ni biasanya orang  kreatif  biasanya  menunjukkan  sikap  yang  penuh  dedikasi  dan senantiasa  aktif  dalam  menjalankan  tanggungjawabnya. Ketiga, Mempunyai semangat bersaing (kompetitif) yang tinggi baik terhadap diri sendiri maupun terhadap orang lain. Dengan kata lain setiap menemukan rangsangan  positif  maupun  negative  dari  lingkungan  orang  kreatif  dapat memanfaatkannya sebagai motivasi bagi dirinya sendiri. Ciri lainnya dari perilaku ini adalah sikap yang selalu ingin menemukan sesuatu yang baru, dan selalu bersikap terbuka terhadap hal-hal yang baru dan berbeda, serta biasanya  menyenangi  tugas  tugas  yang  berat,  sulit  dan  menantang. Keempat, Selalu  berkeinginan  untuk  menjadi  lebih  baik  (progresif). Kemampuan  yang  dimilikinya  berupa  kemampuan  dalam  menganalisis dan  menyintesis  permasalahan,  diwujudkan  dalam  perilaku  selalu  ingin menemukan  dan  meneliti  tentang  sesuatu  yang  menarik  perhatiannya. Kelima, Cepat menemukan perbedaan  dan mudah menangkap yang tidak biasa  yang  akan  dijadikannya  sebagai  bahan  dasar  untuk  menemukan kreasinya  sendiri. Keenam, Dapat  menggunakan  kesadaran  yang  tinggi untuk  mengumpulkan  informasi  dengan  cepat  sehingga  mereka  dapat belajar dari pengalamannya
dan memanfaatkannya dalam mengembangkan diri. Ketujuh, Memiliki kepekaan yang tinggi, responsive, memiliki  empati  yang  tinggi. Kedelapan, Memiliki  keinginan  belajar  yang tinggi  dan  tidak  mudah  putus  asa  dalam  proses  yang  dilaluinya. Kesembilan, Tidak  kaku  dan  memiliki  spontanitas  yang  tinggi  terhadap segala  stimulant  yang  muncul  dari  lingkungannya.  Hal  ini  dapat  terlihat dari caranya melahirkan berbagai gagasan dalam menyelesaikan masalah dan  memiliki  aspirasi  yang  baik. Kesepuluh, Memiliki  kemampuan bertahan  untuk  menghadapi  frustasi  sehingga  tidak  mudah  putus  asa dalam menghadapi  permasalahan, memiliki rasa percaya diri yang tinggi dan  mandiri. Kesebelas, Mampu  mengendalikan  diri,  mengatur  suasana hati  dan  menjaga  beban  stres  agar  tidak  melumpuhkan  kemampuan

## berpikir (stabilitas emosi yang baik).
31
Sedangan Campbell mengelompokkan ciri-ciri orang kreatif menjadi tiga kategori sebagi berikut:
1. Ciri-ciri pokok: kunci untuk melahirkan ide, gagasan, pemecahan, cara baru, atau penemuan, yang meliputi: a). Mental Agility atau kelincahan mental  untuk  berpikir  ke  segala  arah,  kemampuan  untuk  bermain dengan  ide-ide,  konsep,  lambang-lambang,  kata-kata,  dan  sebagainya, khususnya kelincahan melihat hubungan yang tidak biasa dari berbagai ide  tersebut.  b). Divergen  Thinking merupakan  kelincahan  untuk berpikir dari satu ide menyebar ke segala arah, sehingga melahirkan ide atau pemikiran yang berbeda dari apa yang umumnya dipikirkan oleh orang  lain.  c). Conceptual  Flexibility adalah  kemampuan  untuk  secara spontan  mengganti  cara  memandang  sesuatu,  pendekatan,  dan sebagainya,  d). Originality adalah  kemampuan  menemukan  ide, pemecahan masalah, atau cara kerja yang tidak biasa bahkan terkadang mengejutkan,  e). Menyukai  kompleksitas  daripada  simplisitas, bahwa orang  kreatif  lebih  menyukai  kerumitan  daripada  kemudahan, menyukai  tantangan  dan keruwetan sehingga  dapat  menemukan  jalan yang unik untuk memecahkan masalah. 32
2. Ciri-ciri  yang  memungkinkan:  yang  mampu  membuat  ide-ide  kreatif yang  sudah  ditemukan  mampu  bertahan  dan  tetap  hidup.  Ciri  ini meliputi:  memiliki  kemampuan  untuk  bekerja  keras,  berpikiran mandiri  dan  mempunyai  pendapat  sendiri  ( independent  judgement ), pantang  menyerah,  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  lebih  tertarik pada konsep daripada hal-hal yang kecil, memiliki keingin-tahuan yang tinggi, kaya humor dan fantasi, tidak segera menolak ide atau gagasan baru, memiliki arah hidup yang mantap.
3. Ciri-ciri  sampingan:  yaitu  ciri  yang  tidak  langsung  berhubungan dengan  penciptaan  atau  menjaga  agar  ide  tetap  hidup,  tetapi  sering mempengaruhi  perilaku  orang-orang  kreatif.  Ciri  ini  meliputi:  a). Tidak ambil pusing dengan apa yang dipikiran orang lain, b). Memiliki kekacauan  psikologis,  yaitu  tidak  mempedulikan  dan  tidak mengendalikan perasaan ataupun emosinya. 33

## Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Dini
Para  pendidik  dan  para  ahli  psikologi  saat  ini  semakin
31 Yeni, Strategi Pengembangan.. , hlm. 20-21.
32 Campbell, Mengembangkan .., hlm. 27-28
33 Ibid., hlm. 29
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
menyadari  bahwa  dalam  mempersiapkan  kehidupannya  di  masa  yang akan  datang,  anak-anak  tidak  hanya  harus  mengingat  dan  menyerap pengetahuan  secara  pasif,  tetapi  mereka  perlu  diajak  untuk  berperan secara aktif dalam pembelajaran dan berbuat lebih banyak dalam aktivitas belajar-mengajar,dan  diajak  untuk  berpikir  aktif  serta  kritis  kaitannya dengan kreativitas berpikir anak.
Robert  J.  Sternber,  seorang  pakar  Psikologi  menyatakan  untuk mengembangkan  pemikiran  kritis  seorang  anak,  dapat  dilakukan  dengan hal-hal  seperti  berikut:  1).  Mengajarkan  anak    menggunakan  proses- proses  berpikir  yang  benar.  2).  Mengembangkan  strategi-strategi pemecahan  masalah.  3).    Meningkatkan  gambaran  mental  mereka.  4). Memperluas  landasan  pengetahuan  anak.  5).  Memotivasi  anak  untuk menggunakan keterampilan-keterampilan berpikir. 34
Menurut Santrock dalam Desmita, untuk mampu berpikir secara kritis  anak  harus  mengambil  peran  aktif  dalam  proses  belajar-mengajar. Hal ini berarti anak-anak perlu mengembangkan berbagai proses berpikir aktif seperti: 1). Mendengarkan secara seksama. 2). Mengidentifikasi atau merumuskan  pertanyaan-pertanyaan.  4).  Mengorganisasikan  pemikiran- pemikiran  mereka.  5).  Memperhatikan  persamaan-persamaan  dan perbedaan-perbedaan.  6).  Melakukan  deduksi.  7).  Membedakan kesimpulan-kesimpulan yang valid dan tidak valid. 35
Selain  hal  tersebut  Santrock  menambahkan  anak  juga  harus belajar  untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan/atau  penyataan- pernyataan  yang  bersifat  klarifikasi,  belajar  menguasai  berbagai pengetahuan yang baru didapat atau baru diketahui, serta belajar melihat segala  sesuatu  bukan  hanya  dari  satu  sisi  tetapi  melihat  segala  sesuatu dari berbagai sudut pandang. 36 Dengan demikian, jika anak telah terbiasa dengan proses tersebut, dan menemukan suatu masalah atau sesuatu yang baru,  maka  anak  dengan  cepat  dapat  mengidentifikasi  dan  menemukan solusi atas berbagai kemungkinan yang akan ditemui.
Paulo  Freire,  tokoh  pendidikan  berkebangsaan  brazil  (dalam Desmita)  menjelaskan  untuk  mengembangkan  kesadaran  berpikir  kritis anak,  dalam  proses  belajar-mengajar,  guru  dan  murid  harus  berperan sebagai  pemain  bersama-sama,  bersama-sama  memecahkan  masalah, mencari  dan  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  dalam  proses
34 Desmita, Psikologi.., hlm. 162. 35 Ibid., 36 Ibid.,
pertumbuhan, saling belajar dan mengajar. Dalam proses ini terjadi dialog dan komunikasi secara horizontal.
Metode  dari  gaya  belajar-mengajar  yang  seperti  ini  adalah dengan cara melemparkan masalah, kemudian mengajak anak didik untuk bersama-sama  mencari  solusi  atas  permasalahan  tersebut.  Metode  ini menurut  Freire  dengan  sendirinya  akan  melibatkan  anak  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  melatih  anak  berpikir  aktif  dan  kritis,  dan otomatis  menyadarkan  tentang  adanya  perkembangan  yang  terus bergerak  maju.  Dalam  salah  satu  artikel  disebutkan,  untuk mengembangkan  kreativitas  pada  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  antara dengan  cara-cara  berikut: pertama: Tidak  terlalu  mengontrol  ekspresi kreativitasnya, kedua: Hindari kritikan yang mematikan kreatifitas, ketiga: Memberi  rasa  aman  dan  percaya  diri, keempat: Menghargai  Karya  dan Kemampuan  Anak, kelima: Memberikan  Tantangan, keenam: Suasana Kondusif, ketujuh: Komunikasi, kedelapan: Menggambar. 37
Salah satu cara untuk merangsang aktivitas dan kreativitas berpikir anak bisa dilakukan dengan  cara melontarkan  pertanyaan yang memiliki 1001  kemungkinan  jawaban  atau  bisa  juga  dengan  cara  tebak-tebakan, sehingga  anak  dapat  menggunakan  pikirannya  secara  aktif  dan  kritis untuk menemukan jawaban atau solusi yang memungkinkan dan logis atas pertanyaan tersebut.
Pengembangan  kreativitas  berpikir  dengan  cara  memberikan pertanyaan,  atau  bisa  disebut  dengan  permainan  bahasa  yang mengandung  berbagai  kemungkinan  jawaban,  dicontohkan  dalam  QS. Thaahaa: 17-18 sebagaimana berikut:
َياَصَع َيِه َلاَق
يَلَع ْاُؤَّكَوَ تَأ ۡ اَه شُهَأَو اَِبِ ىَلَع يِمَنَغ َِلَو اَهيِف َم َ ُ ِبا خُأ ۡ ىَب لَأ  َلاَق ۡ اَهِق ىَسوُ َيَ
“Apakah  itu  yang  di  tangan  kananmu,  hai  Musa?  (17)  Berkata  Musa:  "Ini adalah  tongkatku,  aku  bertelekan  padanya,  dan  aku  pukul  (daun) dengannya  untuk  kambingku,  dan  bagiku  ada  lagi  keperluan  yang  lain padanya". (18)” 38
Pada ayat tersebut telah jelas digambarkan Nabi Musa as. Menjawab pertanyaan  yang  Tuhan  lontarkan  dengan  panjang  lebar  tentang  fungsi dari  tongkat  yang  dipegangnya.  Dengan  demikian  salah  satu  cara  dari pengembangan  berpikir  anak  adalah  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengadung  beberapa  alternatif  jawaban  sehingga kreativitas berpikir anak dapat terlatih.
37 http://shop.littleopiie.com/artikel/19-membentuk-anak-kreatif
38 The Holy Quran Viewer 2.72, hlm. 317.
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
Membentuk  pola  pikir  cerdas  dan  kreatif  pada  seorang  anak bukanlah  hal  yang  mudah,  karena  dibutuhkan  kesabaran  dan  latihan secara  rutin.  Menurut  Imam  Musbikin,  anak  pada  usia  1-6  tahun  dapat dilatih berpikir kreatif dengan cara ATM (Amati, Tiru, Modifikasi). Karena sifat anak yang paling dominan pada usia tersebut adalah mengamati dan meniru.  Berikut  metode  ATM  untuk  membentuk  dan  melatih  pola  pikir kreatif  anak: Amati, Cara  mudah  memprogram  otak  anak  adalah  dengan cara  melatih  mereka  untuk  belajar  mengamati  hal-hal  yang  ada  di sekeliling  mereka.  Kemudian  ajaklah  mereka  melakukan  sesuatu  yang menarik dan mengajarkan pada mereka segala sesuatu dengan cara yang menyenangkan. 39 Dengan  cara  yang  menyenangkan,  anak-anak  akan mudah  menyerap  pengetahuan  baru  dengan  cepat  dan  menyimpannya dalam  memori  otaknya. Tiru, Cara  kedua  adalah  menirukan.  Cara  ini sangat  sering  digunakan  oleh  anak  karena  anak  menyusun pengetahuannya  dengan  cara  mengamati  dan  menirukan  ssesuatu  yang ada di sekelilingnya. Dari cara belajar anak yang cenderung meniru, orang tua bisa mencontohkan kegiatan yang bermanfaat atau kegiatan-kegiatan yang positif. 40 Modifikasi, Modifikasi maksudnya adalah memodifikasi dua metode  di  atas  yaitu  mengamati  dan  meniru. 41 Ketika  anak  sudah  bisa mengamati  dan  menirukan  hal-hal  positif  yang  kita  lakukan,  maka selanjutnya adalah mengarahkan kegiatan anak dengan dengan cara yang menyenangkan  dan  membuat  anak  merasa  senang  melakukannya,  salah satu  contohnya  yaitu  dengan  cara  bermain.  Dengan  cara  tersebut diharapkan  anak  dapat  menirukan  setiap  pekerjaan  positif  yang  kita contohkan dengan kesadarannya sendiri bukan dengan permintaan kita.
Passmore menegaskan secara pedagogis ada beberapa hal yang bisa dilakukan  oleh  guru  untuk  membantu  mengembangkan  hal-hal  yang bersifat  imajinatif  atau  kreatif  berpikir  pada  anak,  yakni:  1).  Guru  dapat memberikan informasi-informasi kepada anak dengan beberapa alternatif metode  dari  penyelesaian  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa.  2).  Guru dapat  menyampaikan  informasi  kepada  anak,  kemudian  meminta  anak merefleksikan informasi tersebut sesuai dengan imajinasi mereka dengan berbagai sudut pandang. 3). Guru dapat mengajarkan kepada anak tentang berbagai  alternative  penyelesaian  suatu  masalah,  sehingga  anak  dapat memilih  solusi  yang  terbaik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang
39 Musbikin, Dibesarkan Kantong Ajaib.., hlm. 108.
40 Ibid ., hlm. 109.
41 Ibid ., hlm. 110.
dilemparkan  oleh  guru.  4).  Melatih  imajinasi  anak  dengan  pelajaran  seni untuk melihat sudut pandang yang berbeda. 5). Mengamati kehidupannya sendiri  setiap  hari,  dan  meminta  anak  untuk  menuliskan  atau menceritakan pengalaman hidupnya pada hari itu. 42
Cara  lain  yang  bisa  digunakan  adalah  dengan  mengajak  anak membuat mainannya sendiri dari bahan-bahan sederhana, sehingga anak merasa  penasaran,  semangat  dan  merasa  perlu  “menuangkan”  idenya semaksimal  mungkin  untuk  mendapatkan  hasil  mainan  yang  indah.  Dan yang  terpenting  dalam  upaya  mengembangkan  kreaivitas  berpikir  pada anak usia dini adalah dukungan atau motivasi dari lingkungan.

## Permainan Bahasa Untuk Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini
1. Bermain, permainan, serta pentingnya bermain bagi anak
Permainan  dan  kreativitas  dalam  dunia  pendidikan  seringkali digabungkan,  hal  ini  dapat  ditemukan  misalnya  pada  ketentuan pembelajaran  yang  disusun  oleh  salah  satu  embaga  pendidikan  di Amerika,  bagi  anak  yang  memasuki  usia  5  tahun  dan  diwajibkan  untuk mulai  sekolah.  Program  yang  disusun  memasukkan  “perkembangan kreativitas” sebagai salah satu elemennya. 43
Sebagaimana  yang  kita  tahu  bahwa  prinsip  dasar  pembelajaran pada anak usia dini adalah dilakukan dengan cara bermain sambil belajar, seperti yang tercantum dalam kerangka dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Prinsip-prinsip  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tersebut  sebagai  berikut:  a). Berorientasi  pada  kebutuhan  anak,  b).  Belajar  melalui  bermain,  c). Lingkungan  yang  kondusif,  d).  Menggunakan  pembelajaran  terpadu,  e). Mengembangkan  berbagai  kecakapan  hidup,  f).  Menggunakan  berbagai media edukatif dan sumber belajar, g). Dilaksanakan secara bertahap dan berulang-ulang. 44
Secara  psikologis  dan  pedagogis,  bermain  mempunyai  nilai-nilai yang  sangat  berharga  bagi  anak  di  antaranya:  a).  Anak  memperoleh perasaan  senang,  puas,  bangga,  atau  berkatarsis  (peredaan  ketegangan), b).  Anak  dapat  mengembangkan  siap  percaya  diri,  tanggung  jawab  dan kooperatif  (mau  bekerjasama),  c).    Anak  dapat  mengembangkan  daya fantasi, atau kreativitas, terutama pada permainan fiksi dan konstruksi, d).
42 Craft, Me-Refresh imajinasi.., hlm. 69-70.
43 Ibid., hlm. 61.
44 Tim  Puskur  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Kerangka  Dasar  Kurikulum Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  (Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional,  2007),  hlm.  8-9; Jamal  Ma’mur  Asmani: Manajemen  Strategis  .. ,  hlm.  71-73;  A.  Martuti, Mendirikan  dan Mengelola PAUD , (Yogyakarta: Kreasi Wacana, 2009), hlm. 46-47.
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
Anak  dapat  mengenal  aturan  atau  norma  yang  berlaku  dalam  kelompok serta  belajar  untuk  menaatinya,  e).  Anak  dapat  memahami  bahwa  baik dirinya  maupun  orang  lain  sama-sama  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan, f).  Anak dapat mengembangkan sikap sportif,  tenggang rasa dan toleran terhadap orang lain. 45
Bermain  bagi  seorang  anak  tidak  sekedar  mengisi  waktu,  tetapi media  untuk  belajar.  Setiap  bentuk  kegiatan  bermain  pada  anak  pra sekolah mempunyai nilai positif terhadap perkembangan kepribadiannya, di  dalam  bermain  anak  memiliki  kesempatan  untuk  mengekspresikan sesuatu  yang  ia  rasakan  dan  ia  pikirkan.  Dengan  bermain,  anak sebenarnya sedang mempraktekkan keterampilan dan anak mendapatkan kepuasan,  yang  berarti  mengembangkan  dirinya  sendiri.  Dalam  bermain, anak  dapat  mengembangkan  motorik  kasar  dan  halus,  meningkatkan penalaran,  dan  memahami  keberadaan  lingkungannya,  membentuk  daya imajinasi, daya fantasi, dan kreativitas.
Plato sebagai  tokoh  pertama yang menyadari pentingnya bermain menyatakan bahwa anak-anak akan lebih mudah mempelajari aritmatika dengan  cara  guru  membagi-bagikan  apel  kepada  anak-anak,  sedangkan pemberian  alat  permainan  miniatur  balok-balok  kepada  anak  akan mengajarkan anak tentang ilmu bangunan. 46 Dengan permainan balok, dan model-model  bangunan,  anak  akan  membuat  sesuatu  yang  baru  sesuai dengan imajinasinya dan dengan bahan-bahan yang ada.
Dockeet  dan  Fleer  berpendapat  bahwa  bermain  merupakan kebutuhan  bagi  anak,  karena  melalui  bermain  anak  dapat  memperoleh pengetahuan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  dirinya. 47 Dalam pendidikan  anak  usia  dini  juga  disebutkan  bahwa  salah  satu  prinsip pembelajarannya adalah bermain sambil belajar. Jadi tidak bisa dipungkiri bahwa dunia anak adalah dunia bermain.
Wolfgang  berpendapat  bahwa  terdapat  sejumlah  nilai-nilai  dalam bermain  ( The  value  of  play ),  yaitu  bermain  dapat  mengembangkan keterampilan sosial, emosional, kognitif.
Dalam  pembelajaran  terdapat  berbagai  kegiatan  yang  memiliki dampak terhadap perkembangannya, sehingga dapat diidentifikasi bahwa fungsi  bermain  antara  lain  : pertama: Dapat  memperkuat  dan
45 Ibid ., hlm. 173.
46 A.  Martuti, Mengelola  PAUD,  Dengan  Aneka  Permainan  Meraih  Kecerdasan Majemuk (Yogyakarta : Kreasi Wacana, 2009), hlm. 1
47 Yuliani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta: Indeks, 2009) , hlm. 144.
mengembangkan  otot  dan  koordinasinya  melalui  gerak,  melatih  motorik halus, motorik kasar, dan keseimbangan, karena ketika bermain fisik anak juga  belajar  memahami  bagaimana  kerja  tubuhnya, kedua: Dapat mengembangkan  keterampilan  emosinya,  rasa  percaya  diri  pada  orang lain, kemandirian dan keberanian untuk berinisiatif, karena saat bermain anak  sering  bermain  pura-pura  menjadi  orang  lain,  binatang,  atau karakter  orang  lain, ketiga: Dapat  mengembangkan  kemampuan intelektualnya,  karena  melalui  bermain  anak  sering  kali  melakukan eksplorasi  terhadap  segala  sesuatu  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya sebagai  wujud  dari  rasa  keingin-tahuannya, keempat: Dapat mengembangkan  kemandiriannya  dan  menjadi  dirinya  sendiri,  karena melalui  bermain  anak  selalu  bertanya,  meneliti  lingkungan,  belajar mengambil  keputusan,  berlatih  peran  sosial,  sehingga  anak  menyadari kemampuan dan kelebihannya. 48
Association  for  Childhood  Education  International (ACEI),  dan The National  Association  for  The  Education  of  Young  Children (NAEYC),  dua organisasi profesional yang membidangi masalah anak-anak, menegaskan dalam  garis-garis  besar  pedomannya  bahwa  bermain  adalah  :  1). Memampukan anak menjelajah dunianya, 2). Mengembangkan pengertian sosial dan kultural, 3). Membantu anak-anak mengungkapkan pikiran dan perasaan  mereka,  4).  Memberikan  kesempatan  mengalami  serta memecahkan masalah, 5).  Mengembangkan keterampilan berbahasa dan mengenal huruf, serta mengembangkan pengertian dan konsep. 49
Dengan beberapa hal tersebut di atas dapat dikatakan bahwa fungsi bermain  secara  umum  dapat  menjadi  sarana  anak  untuk  belajar  dan mengenali  lingkungannya,  mengembangkan  konsep  yang  berkembang dalam imajinasinya, serta mengembangkan daya kreativitasnya.
Kesenangan  yang  diperoleh  melalui  bermain  memungkin  anak belajar  tanpa  terpaksa  dan  tekanan  sehingga  disamping  dapat berkembangnya  motorik  kasar  maupun  halus  juga  dapat  dikembangkan berbagai kecerdasan yang lain secara optimal. 50
Garvey menyatakan bahwa permainan terkait dengan perkembangan  intelektual.  Menjadi  seorang  fantasiser  (orang  yang berfantasi)  yang  baik,  terkait  dengan  perkembangan  kemampuan imajinasi dan intelektual. Singer memiliki hasil penelitian bahwa seorang
48 Yuliani, Konsep… , hlm. 145.
49 B.  E.  F.  Montolalu  dkk, Bermain  dan  Permainan  Anak ,  (Jakarta:  Universitas Terbuka, 2007), hlm. 113.
50 Slamet Suyanto, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2005), 128.
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
anak fantasiser yang baik memiliki konsentrasi yang baik pula, dan lebih menikmati  apa  yang  mereka  lakukan  daripada  anak  yang  tidak  memiliki fantasi. Tower dan Singer mengatakan anak-anak yang memiliki imajinasi dapat  mengembangkan  kemampuan  social  dan  kognitif  yang  lebih  baik, dapat  mengintegrasikan  pengalaman-pengalaman  dengan  lebih  baik, dapat  mempelajari  perbedaan-perbedaan,  dapat  mengorganisasikan infomasi dengan lebih baik, serta lebih reflektif. 51
Kemudian  untuk  mengupayakan  pengembangan  kreativitas berpikir  pada  anak  usia  dini,  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan media  bermain  tepatnya  permainan  bahasa  atau  dapat  disederhanakan menjadi  bermain  dengan  menggunakan  kata-kata.  metode  ini  adalah aktivitas  bermain  yang  menggunakan  bahasa  atau  kata-kata  sebagai alatnya,  seperti  tebak-tebakan,  menyebutkan  ciri-ciri  benda,  menyusun kata menjadi sebuah kalimat, dan sebagainya.

## 2. Bahasa
Sebagaimana  yang  kita  ketahui  bahwa  kata-kata  mempunyai kekuatan  untuk  membantu  mengarahkan  pikiran  anak-anak.  Kata-kata akan  melukiskan  sebuah  gambar  dalam  pikiran  anak-anak  yang  akan cenderung  mereka  gunakan  sebagai  pijakan  dalam  bertindak.  Kalimat yang  kita  gunakan  ketika  kita  bicara  pada  anak-anak  kita  sangatlah penting  karena  kata-kata  tertentu  mendorong  munculnya  respon tertentu. 52
Sedangkan  devinisi  bahasa  itu  sendiri  adalah  suatu  bentuk komunikasi  lisan  atau  tertulis  atau  isyarat  yang  berdasarkan  pada  suatu sistem  dari  simbol-simbol.  Bahasa  terdiri  dari  kata-kata  yang  digunakan oleh masyarakat beserta aturan-aturan untuk menyusun berbagai viariasi dan mengkombinasikannya. 53
Bahasa  memampukan  kita  mendeskripsikan  kejadian-kejadian  di masa  lalu  dan  merencanakan  masa  depan.  Bahasa  membuat  kita  dapat mewariskan  informasi  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  dan menciptakan suatu warisan budaya yang kaya. 54 Bahasa juga merupakan sebuah  elemen  kritis  dalam  mengembangkan  hal-hal  yang  bersifat
51 Craft, Me-Refresh Imajinasi.., hlm. 82.
52 John  K.  dan  Nancy  F., The  Miracle  of  Mind  Power  for  Children ,  (Yogyakarta:
Garailmu, 2008)
53 Santrock, Perkembangan Anak, hlm. 353.
54 Ibid.,
imajinatif, baik dalam konteks permainan atau bukan. 55
Para  psikolog  anak  dan  para  ahli  pendidikan  anak  menyatakan bahwa pada rentang usia 5 tahun pertama ( golden age ) merupakan masa kritis  dalam  perkembangan  berbicara  dan  bahasa.  Dalam  masa  ini perkembangan  otak  bayi  dan  anak  sedang  mengalami  kemampuan maksimal  dalam  menyerap  bahasa.  Kemampuan  bahasa  anak  tidak  akan maksimal  jika  masa  kritis  ini  dibiarka  begitu  saja  tanpa  melakukan stimulasi rutin pada anak.
Komunikasi dengan orang lain dapat menambah kata-kata baru dan cara  mengkombinasikan  kata-kata  dalam  pengetahuan  bahasa  mereka. 56 Penelitian-penelitian  para  ahli  pendidikan  anak  menunjukkan  adanya hubungan yang kuat antara jumlah interaksi dan kualitas interaksi antara orang tua dan anak terhadap kemampuan anak berkomunikasi.
Anak  membutuhkan  banyak  kesempatan  untuk  berbicara.  Selain memperoleh  kosakata  dan  tata  bahasa,  anak-anak  harus  belajar  untuk terlibat  dalam  komunikasi  yang  efektif  dan  tepat.    Orang  tua,  pendidik serta  orang  dewasa  dilingkungannya  merupaka  model  bagi  anak  untuk mengembangkan kemampuan bahasanya melalui percakapan sehari-hari.
Perkembangan berbahasa pada anak usia 4-6 tahun (pada usia TK) memiliki  ciri  sebagai  berikut: pertama: Anak  sudah  dapat  menggunakan kalimat  majemuk  beserta  anak  kalimatnya, kedua: Tingkat  berpikir  anak sudah  lebih  maju,  anak  banyak  menanyakan  soal  waktu,  sebab-akibat melalui  pertanyaan-pertanyaan:  kapan,  ke  mana,  mengapa,  dan bagaimana. 57
Untuk dapat membantu perkembangan bahasa pada anak usia dini atau  kemampuan  komunikasinya,  orang  tua  dan  para  guru  seharusnya dapat  menfasilitasi,  memberi  kemudahan  atu  peluang  kepada  anak, misalnya  dengan  cara  sebagai  berikut:  Bertutur  kata  yang  baik  dengan anak, Mau mendengarkan pembicaraan anak, Menjawab pertanyaan anak dan jangan meremehkannya, Mengajak berdialog dalam hal-hal sederhana, di  sekolah  anak  dibiasakan  untuk  bertanya,  mengekspresikan keinginannya,  menghafal  dan  menyanyi,  dirangsang  dengan  pertanyaan- pertanyaan sederhana, dan lain-lain. 58
Dalam  menstimulasi  otak  anak  agar  lebih  kreatif,  ada  beberapa macam  permainan  bahasa  yang  bisa  dipergunakan,  antara  lain
55 Craft, Me-Refresh imajinasi.. , hlm. 67.
56 Maimunah  Hasan, PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini) ,  (Yogyakarta:  Diva  Press,
2009) , hlm. 38.
57 Syamsu, Psikologi perkembangan…, hlm. 170.
58 Ibid.,
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
sebagaimana  yang  disebutkan  oleh  As’adi  Muhammad  dalam  bukunya “ Panduan  Praktis  Stimulasi  Otak  Anak ”,  pada  anak  usia  4-6  tahun  dapat distimulasi dengan permainan-permainan sebagai berikut: 1). Melengkapi kalimat,  2).  Menggambar  dari  berbagai  sudut  pandang,  3).  Mengenal benda  yang  serupa  dan  berbeda,  4).  Bermain  tebak-tebakan,  5).  Berlatih mengingat-ingat

## D. Kesimpulan
Jadi  pengembangan  kreativitas  berpikir  anak  dapat  dilakukan dengan  metode-metode  khusus,  sementara  permainan  bahasa  secara umum  dapat  dilakukan  dengan  gambar,  bernyanyi,  menghubungkan gambar  dengan  kata,  dan  sebagainya.  Metode  permainan  bahasa  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  gambar-gambar  atau  foto  dan  anak diminta  untuk  menebak  gambar  dan  menyanyikan  lagunya,  bermain tebak-tebakan, menyebutan ciri benda dan atau binatang, dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrei G. A., Megaperson! 5 Petunjuk Dahsyat Menjadi Pribadi Megagenius dan  Megakreatif  di  Lingkungan  Pribadi  dan  Profesional terj.  Gun, Yogyakarta: Garailmu, 2009
A. Martuti, Mengelola PAUD, Dengan Aneka Permainan Meraih Kecerdasan Majemuk , Yogyakarta : Kreasi Wacana, 2009.
Al-Hijaj, Yusuf Abu, Kreatif Atau Mati , Solo: al-Jadid, 2010.
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek Jakarta : Rineka Cipta, 2002.
Asmani,  Jamal  Ma’mur, Manajemen  Strategis  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , Yogyakarta: Diva Press, 2009.
Berk,  Laura  E., Development  Through  the  Lifespan fourth  edition,  New York: Paerson, 2007.
Boulden,  George  P., Mengembangkan  Kreativitas  Anda ,  terj.  Ferdinand Fuad, London: Penguin Company, 2002.
Campbell, David, Mengembangkan Kreativitas, terj. A. M. Mangunhardjana,
Yogyakarta: Kanisius, 2006.
Craft,  Anna, Me-Refresh  Imajinasi  dan  Kreativitas  Anak ,  terj.  M.  Chairul Annam, Jakarta: Cerdas Pustaka, 2004.
Desmita, Psikologi perkembangan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010.
Echols, John M. dan Hassan Shadily, Kamus Inggris Indonesia , Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama, 2000.
Gardner,  Howard, Kecerdasan  Majemuk ,  terj.  Aexander  Sindoro,  Batam:
Interaksara, 2003.
Hasan,  Maimunah, PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini) ,  Yogyakarta:  Diva Press, 2009.
Hurlock, Elizabeth B., Perkembangan Anak jilid 2 , terj. Meitasari tjandrasa, Jakarta : Erlangga, 2010.
Ismail, Andang, Education Games , Yogyakarta : Pro-U Media, 2009.
John K. dan Nancy F., The Miracle of Mind Power for Children , terj. Fistaulia FS., Yogyakarta: Garailmu, 2008.
Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta : Pusat Bahasa, DEPDIKNAS, 2008.
Madhi, Jamal, Kreatif Berpikir , Surakarta: Al-Jadid, 2009.
Majalah Bahasa dan Seni , edisi tahun 34, nomor 2, agustus 2006.
Mansur, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Islam ,  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar, 2009.
Montolalu,    B.  E.  F.,  dkk., Bermain  dan  Permainan  Anak ,  Jakarta  : Universitas Terbuka, 2009.
Muhammad, As’adi, Panduan Praktis Stimulasi Otak Anak, Yogyakarta: Diva Press, 2010.
Munandar, Utami, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat , Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2009.
Mursi,  Syaikh  Muhammad  Said, Seni  Mendidik  Anak ,  Jakarta:  Pustaka Kautsar, 2006.
Musbikin,  Imam, Mendidik  Anak  Kreatif  Ala  Einstein ,  Yogyakarta:  Mitra Pustaka, 2006.
------------, Dibesarkan  Kantong  Ajaib  Doraemon ,  Yogyakarta:  Diva  Press, 2009.
Piaget,  Jean  &  Barbel  Inhelder, The  Psycology  of  the  Child ,  terj.  Miftahul Jannah, Psikologi Anak , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Prasetyono, Dwi Sunar, Biarkan Anakmu Bermain, Yogyakarta: Diva Press,
2008.
Rachmawati,  Yeni  &  Euis  Kurniati, Strategi  Pengembangan  Kreativitas
“ Pengembangan Kreativitas Anak ”
Pada Anak , Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2010.
Russell, Bertrand, Mind Power , Menjelajah Kekuatan Pikiran , terj. D. Hamdi Ridlo, Bandung: Yayasan Nuansa cendekia, 2003.
Santrock,  John  W., Perkembangan  Anak  edisi  kesebelas  jilid  1 ,  terj.  Mila Rahmawati, Jakarta : Erlangga, 2007.
Singarimbun,  Irawati, “Teknik  Wawancara”  dalam  Metode  Penelitian Survey, Jakarta : LP3ES, 2004.
Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung : CV. Alfabeta, 2005.
------------, Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D, Bandung : Alfabeta, 2009.
Sujiono, Yuliani Nurani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Indeks, 2009.
Supriadi  D., Kreativitas,  Kebudayaan,  dan  Perkembangan  Iptek. Bandung: ALFABETA, 2001. Suyanto,  Slamet, Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2005.
Tedjasaputra,  Meike  S., Bermain,  Mainan,  dan  Permainan ,  Jakarta  : Grasindo, 2001.
Tim  PUSKUR, Kerangka  Dasar  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , (Jakarta: DEPDIKNAS, 2007.
------------, Naskah  Akademik  Kebijakan  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia Dini , Jakarta: DEPDIKNAS, 2007.
Ulwan,  Abdullah  Nashih, Tarbiyatul  Aulaad  fi  al-Islam jilid  2,  Jakarta: Pustaka Amani, 2007.
Yusuf,  Syamsu  Ln., Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja ,  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011.