## Model Pembelajaran Kuantum dengan Metode Snowball untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas I Semester I

## Ni Ketut Sari
SD N 4 Tianyar, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 4 Tianyar di Kelas I Semester I Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  kemampuan  siswanya  untuk  mata pelajaran Matematika masih rendah. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran Kuantum dengan metode Snowball dapat meningkatkan prestasi belajar matematika  siswa.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  Kuantum dengan  metode Snowball dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  pada awalnya53,75  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  meningkat menjadi57,66  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi64,22. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran  Kuantum  dengan  metode Snowball dapat  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa  SD  Negeri  4  Tianyar  Kelas  I Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 .

## A B S T R A C T
This  study  was  conducted  at  SD  Negeri  4  Tianyar  at  the  first  grade  in the  first  semester  in  the  school  year  2016/2017  in  which  the  students still  had  a  low  achievement  in  mathematics.  This  classroom  action research  was  aimed  at  finding  whether  quantum  teaching  model  with Snow Ball  method could  increase the students’ mathematichal learning achievement. The data were collected by learning achievement test and analyze  descriptively.  The  results  obtained  in  this  study  showed  that quantum teaching model with snow ball method can increase students’ mathematical  learning  achievement.  This  was  shown  by  the  result  in which  initially  the  score  was  53.75,  after  giving  an  action  in  cycle  1  it increased to 57.66 and in cycle 2 it increased again to 64.22. It can be concluded that quantum teaching model with the snow ball method can increase  mathematical  learning  achievement  in  the  first  grade students in the first smester at SD Negeri 4 Tianyar in the school year 2016/2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 19
November 2017
Received in revised form 6 Januari 2018
Accepted 12 Januari 2018
Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: model pembelajaran Kuantum, metode Snowball, prestasi belajar.
Keywords: Quantum learning model, Snowball method, learning achievement.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu cara yang harus dilakukan untuk mengikuti perkembangan dunia ini, karena pendidikan adalah alat yang dapat digunakan untuk mengukur daya saing sumber daya manusia dimanapun.  Di  dalam  pendidikan  terdapat  tujuan-tujuan  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  siswa  maupun pendidik, tujuan pendidikan dapat dicapai apabila siswa tidak hanya pasif menerima pelajaran, tetapi juga ikut  aktif  melibatkan  diri  di  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  (Nugroho,  2015).  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  pendidikan  Nasional  menyebutkan,  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh karena itu pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Trianto,  2007).    Tercapai  tidaknya  tujuan  pengajaran  salah satunya  adalah  terlihat  dari  prestasi  belajar  yang  diraih  siswa.  Dengan  prestasi  yang  tinggi,  para  siswa mempunyai indikasi berpengetahuan yang baik (Hamdu, 2011).
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting  bagi  pengembangan  kualitas  pendidikan.  Melalui pendidikan  setiap  peseta  didik  disediakan  berbagai  kesempatan  belajar  untuk  meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  kehidupan  masyarakat (Dewi, 2014). Berbagai upaya telah dilakukan guna meningkatkan mutu pendidikan, dengan harapan akan dapat  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas.  Salah  satu  upaya  yang  telah  dilakukan  adalah  dengan pengembangan kurikulum. Pengembangan kurikulum saat ini, menekankan pada bagaimana siswa belajar dan bukan apa yang dipelajari siswa. Pengembangan kurikulum saat ini juga mengubah dari pembelajaran yang semula hanya transfer ilmu pengetahuan kepada siswa, menjadi bagaimana siswa itu belajar dengan sendirinya  dan  menepatkan  seorang  guru  sebagai  fasilitator  yang  mampu  memotivasi  peserta  didik. Semua  hal  tersebut  telah  dilakukan  sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  sehingga  dapat menciptakan pendidikan yang berkualitas (Sandi, 2014).
Pendidikan akan lebih bermakna bagi siswa apabila pengetahuan dibangun dengan dasar informasi yang diperoleh secara alami. Hal tersebut dapat terjadi apabila  proses belajar mengajar terjadi manakala ada  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  siswa.  Dalam  interaksi  tersebut,  guru memerankan fungsi sebagai pengajar, pemimpin belajar, dan fasilitator belajar, sedangkan siswa berperan sebagai  pelajar  atau  individu  yang  belajar  (Irawan,  2014).  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  peningkatan kualitas sumber daya manusia dan menyiapkan peserta didik dalam sistem persekolahan perlu  dibantu dalam memecahkan masalah belajar (Wardhiana, 2014). Dampak perkembangan IPTEK terhadap proses pembelajaran adalah diperkayanya sumber dan media pembelajaran, seperti buku teks, modul, overhead transparansi, film, video, televise, slide, hypertext, dan web. Guru professional dituntut mampu memilih dan juga memanfaatkan berbagai jenis media pembelajaran yang ada di sekitar (Pratama, 2014).  Untuk tujuan tersebut, lingkungan belajar harus dibangun sedemikian rupa untuk memberikan pemahaman dan menjelaskan  secara  kongkret  teori-teori  atau  konsep-konsep  yang  disampaikan  kepada  siswa.  Ilmu pengetahuan  harus  dibangun  secara  bertahap  dan  sedikit  demi  sedikit  sesuai  dengan  tahap perkembangan kemampuan siswa. Pembelajaran akan terasa baik apabila dalam diri siswa tumbuh rasa ingin  tahu,  mencari  jawaban  atas  pertanyaan,  memperluas  dan  memperdalam  pemahaman  dengan menggunakan  metode  yang  efektif.  Karena Rendahnya  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran mengakibatkan  rendahnya  keberhasilan  belajarnya (Jampel,2017).  Rasa  ingin  tahu  siswa  muncul  dan terlihat  ketika  sudah  mulai  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan.  Pertanyaan  inilah  nantinya  yang  akan menjadi bahan pembelajaran untuk dicari jawabannya bersama-sama antara guru dan siswa. Agar mampu menjawab  semua  pertanyaan  yang  dilontarkan  siswa  dan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap kelangsungan  pembelajaran  mereka,  seorang  guru  harus  benar-benar  memiliki  pengetahuan  yang mendalam tentang materi yang diajarkan sehingga dia layak disebut seorang guru yang profesional serta memiliki kompetensi.
Kompentensi  merupakan  perpaduan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  di refleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak,  (Ashan,  1981)  mengemukakan  bahwa  kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  efektif  dan psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya.  Untuk  itu  di  sekolah  dasar  perlu  diajarkan  lima  pokok  mata pelajaran  yaitu  IPA,  IPS,  Bahasa  Indonesia,  PKn,  dan  Matematika.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika adalah kemampuan pemecahan masalah (Widiyaningsih, 2013). Matematika sebagai disiplin ilmu perlu dikuasai dan dipahami dengan baik oleh segenap lapisan masyarakat, terutama siswa sekolah formal  (Darkasyi,  2014).  Dalam  pembelajaran  matematika,  materi  yang  satu  mungkin  merupakan merupakan prasyarat bagi materi lainnya, atau konsep yang satu diperlukan untuk menjelaskan konsep
yang lainnya. Sebagai ilmu  yang saling berkaitan, dalam hal ini siswa diharapkan  memiliki kemampuan untuk  memecahkan  persoaalan  –  persoalan  matematika  yang  memiliki  kaitan  terhadap  materi  yang dipelajari  sebelumnya.  Kemampuan  ini  disebut  dengan  kemampuan  koneksi  matematika  (Linto,  2012). Namun pada kenyataannya, dalam pembelajaran terlihat siswa masih sulit menghubungkan materi yang mereka  pelajari  dengan  materi  prasyarat  yang  sudah  mereka  kuasai.  Konsep  –  konsep  yang  telah dipelajari  tidak  bertahan  lama  dalam  ingatan  siswa,  akibatnya  kemampuan  koneksi  mereka  belum optimal. Hal ini terlihat dari nilai siswa kelas I semester I tahun pelajaran 2016/2017 rendah dengan rata- rata 53,75. Rata-rata ini jauh di bawah KKM mata pelajaran Matematika di SD Negeri 4 Tianyar, yaitu 60. Hanya  44%  dari  32  orang  siswa  yang  mampu  menuntaskan  pembelajaran  matematikanya.  Untuk meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  peneliti  melaksanakan  perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas menggunakan  model pembelajaran, strategi dan metode yang tepat.
Strategi   pembelajaran yang digunakan merupakan   hal yang sangat penting agar pembelajaran dapat   berjalan   secara   efektif   dan   efisien  (Latipah,  2010).  Dan  dengan  pertimbangan  peneliti  memilih model pembelajaran Kuantum dan metode Snowball mengingat model dan metode ini sesuai teori mampu membuat  peserta  didik  aktif  dalam  belajar  dan  giat  dalam  menemukan  permasalahan  yang  ada. Berdasarkan uraian  di atas, peneliti  mengangkat masalah  tersebut  untuk diteliti dalam suatu  penelitian tindakan  kelas  sebagai  upaya  perbaikan  pembelajaran  Matematika  yang  diberi  judul,  Penerapan  Model Pembelajaran Kuantum dengan Metode Snowball  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas I Semester I SD Negeri 4 Tianyar Tahun Pelajaran 2016/2017.
Penelitian  yang  baik  sangat  berhubungan  dengan  kebenaran  teori  yang  disampaikan.  Teori-teori para  ahli  merupakan  dasar  yang  harus  diikuti  agar  penelitian  menjadi  lebih  sempurna.  Beberapa pendapat ahli disampaikan pada paparan berikut ini. Bobby DePorter, 1992 (dalam Udin Saifudin Sa’ud, 2008: 125) beranggapan bahwa metode belajar Kuantum sesuai dengan cara kerja otak manusia dan cara belajar  manusia  pada  umumnya  dengan  model  Super  Camp  yang  dikembangkan  bersama  kawan- kawannya  pada  awal  tahun  1980an,  prinsip-prinsip  dan  model  pembelajaran  Kuantum  menentukan bentuknya. Pembelajaran Kuantum berdasarkan pada landasan konteks yang menyenangkan dan situasi penuh kegembiraan. Model ini dicetuskan oleh seorang pendidik berkebangsaan Bulgaria yang bernama Georgi Lozanov yang melakukan uji coba tentang sugesti dan pengaruhnya terhadap hasil belajar, teorinya yang terkenal tersebut Suggostology. Menurut Lazanov, pada prinsipnya sugesti itu mempengaruhi hasil belajar. Kaifa, 1999 (dalam Udin Saifudin, 2008: 125) mengatakan bahwa pembelajaran Kuantum sebagai salah  satu  model,  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  khususnya  menyangkut  keterampilan  guru dalam  merancang,  mengembangkan  dan  mengelola  sistim  pembelajaran  sehingga  guru  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif,  menggairahkan  dan  memiliki,  keterampilan  hidup. Selanjutnya  Udin  (2008:  126)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  Kuantum  sebagai  salah  satu  alternatif pembaharuan  pembelajaran,  menyajikan  petunjuk  praktis  dari  spesifik  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  efektif  dan  bagaimana  menyederhanakan  proses  belajar  sehingga  memudahkan  belajar siswa.  Metode  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  anak  didik  dalam  menuntut  ilmu.  Hal  ini merupakan  salah  satu  yang  tidak  boleh  diabaikan  oleh  tenaga  pendidik  karena  metode  pembelajaran berkedudukan  sebagai  salah  satu  komponen  yang  ikut  ambil  bagian  bagi  keberhasilan  kegiatan pembelajaran.  Diskusi  kelompok  merupakan  suatu  pengalaman  belajar  yang  dapat  diterapkan  dalam segala bidang studi. Akan tetapi harus disesuaikan dengan tujuan instruksional yang akan dicapai serta bahan pelajaran yang diajarkan. Diskusi kelompok model Snowball merupakan salah satu strategi belajar mengajar  dengan  kadar  keaktifan  yang  tinggi.  Banyak  hal  yang  harus  kita  perhatikan  dalam  diskusi kelompok, diantaranya materi, tempat duduk siswa serta banyaknya jumlah kelompok karena ketiga hal tersebut  sangat  berpengaruh  dalam  keefektifan  diskusi  itu  sendiri.  Menurut  Suprijono  (2009)  model pembelajaran  Snowball  Throwing  adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  kepada siswa melalui pembelajaran terpadu dengan menggunakan proses yang saling berkaitan dalam situasi dan konteks  komunikasi  alamiah  baik  sosial,  sains,  hitungan  dan  lingkungan  pergaulan.  Dibentuk  kelompok yang  diwakili  ketua  kelompok  untuk  mendapatkan  tugas  dari  guru  kemudian  masing  masing  siswa membuat  pertanyaan  yang  dibentuk  seperti  bola  (kertas  pertanyaan)  lalu  dilempar  ke  siswa  lain  yang masing masing siswa menjawab pertanyaan dari yang diperoleh. Metode Snowball Throwing merupakan pendekatan yang berpusat pada siswa (Putri, 2014).
Snowball merupakan jenis pembelajaran yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Model Snowball merupakan salah satu strategi belajar mengajar dengan kadar keaktifan yang tinggi. Metode ini biasa dilakukan oleh beberapa kelompok yang  terdiri  dari  lima  sampai  delapan  orang  yang  memiliki  kemampuan  merumuskan  pertanyaan  yang ditulis  dalam  sebuah  kertas  menyerupai  bola.  Kemudian,  kertas  itu  dilemparkan  kepada  kelompok  lain yang  untuk  ditanggapi  dengan  menjawab  pertanyaan  yang  dilemparkan  tersebut  (Widodo,  Jurnal
Pendidikan Penabur: Desember 2009). Safitri (2011) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  Snowball  Throwing  memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu  (1)  Melatih  kesiapan  siswa  dalam merumuskan  pertanyaan  dengan  bersumber  pada  materi  yang  diajarkan  serta  saling  memberikan pengetahuan; (2) Siswa lebih memahami dan mengerti secara mendalam tentang materi pelajaran yang dipelajari. Hal ini disebabkan karena siswa mendapat penjelasan dari teman sebaya yang secara khusus disiapkan  oleh  guru;  (3)  Dapat  membangkitkan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pertanyaan kepada teman lain maupun guru; (4) Melatih siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh temannya dengan  baik;  (5)  Merangsang  siswa  mengemukakan  pertanyaan  sesuai  dengan  topik  yang  sedang dibicarakan  dalam  pelajaran  tersebut;  (6)  Dapat  mengurangi  rasa  takut  siswa  dalam  bertanya  kepada teman  maupun  guru;  (7)  Siswa  akan  lebih  mengerti  makna  kerjasama  dalam  menemukan  pemecahan suatu  masalah; (8) Siswa akan memahami makna tanggung jawab; (9)  Siswa akan lebih bisa  menerima keragaman  atau  heterogenitas  suku,  sosial,  budaya,  bakat  dan  intelegensi;  (10)  Siswa  akan  terus termotivasi untuk meningkatkan kemampuannya.
Dalam  setiap  metode  pembelajaran  pasti  ada  saja  yang  membedakan  metode  yang  satu  dengan yang lainnya, baik itu dalam pelaksanaannya dan lain sebagainya. Begitu juga dengan metode  Snow Ball ini. Dalam pelaksanaannya dibentuk kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru  kemudian  masing-masing  siswa  membuat  pertanyaan  yang  dibentuk  seperti  bola  (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing-masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.
Prestasi  belajar  yang  merupakan  tujuan  akhir  dari  penyelenggaraan  proses  belajar  adalah  satu kesatuan  kata  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  peserta  didik  biasanya dilakukan  evaluasi  terhadap  materi  belajar  yang  telah  diberikan.  Seberapa  besar  peserta  didik  mampu memberikan (feed back) dari setiap evaluasi yang diberikan, demikianlah gambaran prestasi belajar yang ia  miliki.  Namun  dalam  banyak  sumber  yang  diperoleh  ditemukan  berbagai  pengertian  dari  para  ahli menyangkut  hal  tersebut,  yang  masing-masing  mereka  berpendapat  sesuai  dengan  sudut  pandang masing-masing.
Nurkencana (1986 : 62) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai atau diperoleh anak berupa nilai mata pelajaran. Ditambahkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar.  Benyamin  S. Bloom (dalam Nurman, 2006: 36), prestasi belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku yang meliputi tiga  ranah  kognitif  terdiri  atas:  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Saifudin  Azwar  (1996:44)  prestasi  belajar  dapat  dioperasionalkan  dalam  bentuk  indikator-indikator berupa  nilai  raport,  indeks  prestasi  studi,  angka  kelulusan  dan  predikat  keberhasilan.  Agus  Suprijono (2011:  4)  berpendapat  bahwa  prinsip  belajar  itu  ada  tiga:  Pertama,  prinsip  belajar  adalah  perubahan perilaku. Kedua, belajar merupakan proses yang terjadi karena didorong kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai, dan prinsip yang ketiga adalah belajar merupakan bentuk pengalaman.
Tujuan  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  suatu  kegiatan,  demikian  juga  dalam  belajar, sebagaimana pendapat yang dikemukakan oleh Sardiman (2011) yang dikutif dari Muzakki (2012: 16-17) bahwa  tujuan  belajar  pada  umumnya  ada  tiga  macam,  yaitu:  1)  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  2) penanaman  konsep  dan  keterampilan,  3)  pembentukan  sikap.  Menurut  Sanjaya  menyebutkan  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas  belajar siswa sebagai berikut: a) Guru, Guru merupakan ujung tombak dalam proses pembelajaran yang sa-ngat mempengaruhi  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  karena  guru  berha-dapan  langsung  dengan  siswa. Beberapa hal yang mempengaruhi keberha-silan aktivitas belajar siswa yang ada pada guru antara lain: kemampuan guru, sikap profesionalitas guru, latar belakang pendidikan guru, dan pengala-man mengajar. b)  Sarana belajar, keberhasilan implementasi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa juga dipengaruhi oleh ketersediaan sarana belajar. Yang termasuk keterse-diaan sarana itu meliputi ruang kelas dan setting tempat duduk siswa, media, dan sumber belajar. c) Lingkungan belajar, merupakan faktor lain yang dapat mempenga-ruhi  keberhasilan  pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa.  Ada  dua  hal  yang  termasuk  ke dalam  faktor  lingkungan  belajar  yaitu  lingkungan  fisik  dan  lingkungan  psikologis.  Lingkungan  fisik meliputi keadaan dan kondisi sekolah, misalnya jumlah kelas, laboratorium, perpustakaan, kantin, kamar kecil yang tersedia; serta di mana lokasi sekolah itu berada
Menyangkut  belum  berhasilnya  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  yang  diinginkan  dan  upaya pemecahan  yang  akan  dilakukan,  maka  peneliti  berhasil  merumuskan  masalah  dalam  penelitian  ini sebagai berikut:Apakahapakah penerapan model pembelajaran Kuantum dengan metode  Snowball dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa SD Negeri 4 Tianyar Kelas I Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017?  Dan  tujuan  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar matematika  yang  terjadi  setelah  diterapkannya  langkah-langkah  model  pembelajaran  kuantum  dengan metode Snowball dalam proses pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini berlokasi di SD Negeri 4 Tianyar.Rancangan penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini diadopsi dari rancangan yang disajikan oleh Depdiknas seperti pada gambar berikut:

## Gambar 01. Rancangan Penelitian Tindakan Depdiknas (2011: 12)
Prosedur  yang  dilakukan  di  kelas  adalah  mulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan.  Setelah diketahui  ada  masalah,  dibuat  perencanaan,  kemudian  dilaksanakan,  diamati  dan  dilakukan  refleksi. Setelah refleksi akan terlihat permasalahan yang tersisa yang merupakan masalah baru. Dengan adanya masalah  baru  maka  dibuat  perencanaan  ulang,  dilaksanakan,  diamati  dan  dilakukan  refleksi.  Bila permasalahanbelum bisa diatasi maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Peneliti menetapkan subjek penelitian berdasarkan ketentuan bahwa anak pada kelas I semester I tahun  pelajaran  2016/2017  SD  Negeri  4  Tianyar  masih  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal yang  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  matematikayang  jumlah  keseluruhan  siswa  32  orang.  Objek penelitian  ini  adalah  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  anak  pada  kelas  I  semester  I  tahun pelajaran  2016/2017  SD  Negeri  4  Tianyar  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  Kuantum  dengan metode Snowball.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Tianyar  kelas  I  semester  I  tahun pelajaran 2016/2017 dari bulan Juli sampai dengan bulan November 2016. Metode pengumpulan datanya adalah tes. Metode analisis datanya deskriptif kuantitatif. Instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data  adalah  tes  prestasi  belajar.  Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini pada siklus I mencapai nilai rata-rata 57,66 dengan ketuntasan belajar 69% dan pada siklus II mencapai nilai rata-rata 64,22 atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal 91%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Perencanaan  sebuah  penelitian  harus  dibuat  dengan  sangat  matang  agar  dalam  pelaksanaannya nanti  bisa  terarah.  Untuk  perencanaan  ini  dilakukan  hal-hal:  a)  Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mengacu kepada kurikulum dan silabus, b) Menentukan kompetensi dasar/SK KD,  c)  Menentukan  indikator-indikator,  d)  Menentukan  tujuan  pembelajaran.  Hal  yang  selanjutnya dilakukan adalah  menentukan metode pembelajaran yang akan dilakukan. Langkah-langkahnya yaitu: a) Menentukan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, b) Menyusun LKS, c) Membuat lembar observasi, d) Menyusun penilaian terhadap prestasi belajar siswa, e) Menentukan langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  f)  Menyusun  LKS,  g)  Membuat  lembar  observasi,  h) Menyusun penilaian terhadap prestasi belajar siswa.
Dalam pelaksanaan penelitian terdapat 3 tahapan yaitu:  pertama pelaksanaan tindakan I,  Setelah semua  perencanaan  tersusun  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  selanjutnya  melakukan  langkah-langkah sesuai perencanaan yaitu: a) Guru membuka pelajaran dengan doa bersama, b) Melaksanakan apersepsi dengan  mengaitkan  pelajaran  yang  lalu  dengan  yang  akan  diajarkan,  c)  Menginformasikan  materi  yang akan diajarkan/dibahas, d) Guru membagi siswa dalam bentuk kelompok, e) Guru menyajikan materi dan menyampaikan tugas yang akan dikerjakan dalam kelompok, f) Siswa di masing-masing kelompok diberi tugas  untuk  membuat  soal  matematika  sesuai  maeri  dan  tugas  yang  diberikan  guru  dalam  kertas  yang telah dibagikan, g) Kemudian kertas digulung seperti bola, h)  Kertas yang telah digulung dilempar pada teman  di  kelompok  lain,  i)  Siswa  mengerjakan  tugasnya,  j)  Guru  mengadakan  tes  formatif.  Thap  kedua adalah  Observasi/Pengamatan  Siklus  I.  Tuntutan  agar  peneliti  memperoleh  data  yang  bisa dipertanggungjawabkanterlihatdalamobservasi  yang  dilakukanterhadaptuntutantersebut,  maka  peneliti melakukan:  a)  Dalam  melakukan  observasi,  peneliti  menggunakan  jenis  instrumen  yang  telah  disusun sebelumnya  dalam  RPP,  b)  Semua  tes  yang  telah  dipersiapkan  mengacu  pada  indikator  dan  komptensi siswa yang ingin diukur.
Hasil  dari  Siklus  I  diketahui  prestasi  belajar  matematika  siswa  SD  Negeri  4  Tianyar  Kelas  I Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 adalah dari 33 siswa 13 siswa memperoleh nilai yang baik atau tuntas sedangkan 10 siswa nilainya masih dibawah KKM atau tidak tuntas. Hasil tersebut diperoleh dari Refleksi Siklus I, Peneliti melakukan observasi dengan cara: mengawasi pelaksanaan tes agar siswa tidak bekerjasama  untuk  memperoleh  data  yang  valid  atau  dapat  dipertanggungjawabkan  keabsahannya. Perolehan nilai siswa tersbut dimasukkan ke dalam data kela sinterval seperti pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 40 ─ 45 42,5 6 18,75 2 46 ─ 51 48,5 4 12,50 3 52 ─ 57 54,5 0 0,00 4 58 ─ 63 60,5 14 43,75 5 64 ─ 69 66,5 0 0,00 6 70 ─ 75 72,5 8 25,00 Total 32 100

## 1. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar Matematika Siswa SD Negeri 4 Tianyar Kelas I Semester I Tahun
Pelajaran 2016/2017Siklus I 0 2 4 6 8 10 12 14 39,5-45,5 45,5-51,5 51,5-57,5 57,5-63,5 63,5-69,5 69,5-75,5 6 4 0 14 0 8 FR EK U EN SI A B SO LU T
Siklus  II  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  Pertama  adalah  tahap  perencanaan.    Rincian  kegiatan  yang dilakukan dari perencanaan penelitian ini adalah: a) Sebelum diadakan siklus II terlebih dahulu mencari kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I,  b)  Kemudian  menyusun  rencana  pembelajaran  tentang  pelajaran Matematika dengan indikator sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan, c) Menentukan metode-metode pembelajaran dan langkah-langkah yang akan dilakukan pada siklus II, d) Menentukan LKS sesuai dengan materi  yang  diajarkan,  e)  Menyusun  penilaian  formatif.  Kedua  adalah  tahap  Pelaksanaan  Tindakan  II. Setelah  semua  perencanaan  tersusun  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  selanjutnya  melakukan  langkah- langkah  sesuai  dengan  perencanaan  yaitu:  a)  Membuka  pelajaran  dengan  doa  bersama,  b)  Melakukan apersepsi dengan mengaitkan pelajaran yang lalu dengan yang sekarang, c)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  materi  yang  akan  disampaikan,  d)  Guru  membentuk  kelompok  dan  menentukan ketuanya dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi, e)  Masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing  kemudian  menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya, f)  Masing-masing siswa diberikan 1 lembar kerja untuk  menuliskan  pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua kelompok, g) Kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 5 menit, h) Setelah siswa mendapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola secara bergantian, i) Guru memberikan kesimpulan,  j)  Evaluasi,  k)  Penutup  dengan  salam  penutup.  Tahap  Ketiga  adalah Observasi/PengamatanSiklus  II.  Peneliti  melakukan  observasi  atau  pengumpulan  data  melalui  kegiatan berikut:  a)  Tes  yang  diberikan  sudah  tersusun  baik  sesuai  perencanaan,  b)  Lembar  observasi  yang digunakan telah disusun sesuai kebenaran keilmuan yang tertulis pada kajian pustaka. Lembar ini dibawa ke kelas untuk mencek kebenaran perlakukan peserta didik.
Hasil dari Pelaksanaan Siklus II diketahui prestasi Belajar Matematika Siswa SD Negeri 4 Tianyar Kelas  I  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  Siklus  II  adalah  dari  32  siswa  yang  memperoleh  nilai tuntas  sebanyak  29  siswa  dan  3  siswa  memperoleh  nilai  belum  tuntas  atau  di  bawah  KKM.  Setelah dianalisis  rata-rata  nilai  siswa  adalah  64,22  yang  artinya  presentase  ketuntasan  siswa  adalah  91  %. Perolehan nilai siswa dituangkan dalam data interval kelas Siklus II dan dalam bentuk grafik/histrogram yang bisa dilihat di bawah ini.
Tabel 04. Data Kelas Interval Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 50 ─ 55 52,5 3 9,38 2 56 ─ 61 58,5 15 46,88 3 62 ─ 67 64,5 0 0,00 4 68 ─ 73 70,5 12 37,50 5 74 ─ 79 76,5 0 0,00 6 80 ─ 85 82,5 2 6,25 Total 32 100
Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
0 5 10 15 49.5- 55.5 55.5- 61.5 61.5- 67.5 67.5- 73.5 73.5- 79.5 79.5- 85.5 3 15 0 12 0 2 FRE K UE N SI A B SOLU T NILAI
Gambar 03. Histogram Prestasi Belajar Matematika Siswa SD Negeri 4 Tianyar Kelas I Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 Siklus II

## Pembahasan hasil yang diperoleh di siklus I
Sesuai perolehan data awal yang amat rendah yang belum sesuai dengan harapan dan tuntutan indikator  keberhasilan  penelitian  akibat  hal-hal  yang  sudah  diupayakan  pada  latar  belakang  masalah, maka pada siklus I diupayakan perbaikan dengan memilih model pembelajaran Kuantum dengan metode Snow ball. Model ini diupayakan pelaksanaannya di  kelas secara maksimal dengan mengikuti teori-teori yang  ada.  Kendala  yang  ada  adalah  pada  diri  guru  yang  berlum  terbiasa  untuk  melaksanakan  dengan model yang baru ini dan masih terlintas pada pikiran bahwa tugas guru adalah mengajar dan belum betul- betul dimengerti bahwa sesuai aturan Permen yang baru tugas guru adalah membelajarkan. Kebiasaan ini masih muncul dan mendominasi pembelajaran pada siklus I. Peneliti pada siklus I ini masih tetap berdiri di  depan  kelas  memperlihatkan  diri  bahwa  kegiatan  lebih  pada  mengajar.  Hal  ini  akhirnya  dipecahkan dengan  kembali  berdiskusi  dengan  guru-guru,  bertanya  jawab  baik  pada  saat  pertemuan  awal  maupun pada saat dilakukan pertemuan balikan. Peneliti giat melakukan diskusi, memberi pengertian-pengertian pada  siswa  dalam  upaya  menstimulir  kegiatan  yang  dilakukan  demi  adanya  perbaikan.  Setelah  giat dilakukan upaya untuk perbaikan akhirnya pada siklus I ini nilai siswa dapat meningkat walaupun belum sesuai  harapan  sesuai  usulan  keberhasilan  penelitian.  Kemampuan  siswa  awal  dengan  nilai  rata-rata 53,75,  akhirnya  pada  siklus  I  ini  dapat  ditingkatkan  menjadi  rata-rata  57,66  dengan  ketuntasan  belajar 69%.  kekurangan-kekurangan  yang  ada  adalah  masih  terasa  dominasi  guru  dalam  pembelajaran,  siswa belum  giat  bekerja,  bertanya,  berargumentasi,  alat  peraga/media  belum  mampu  dioperasikan  secara maksimal.
Pembahasan hasil yang diperoleh di siklus II.
Upaya yang lebih  giat yang bisa peneliti laksanakan pada siklus yang kedua ini berpenekanan pada perbaikan-perbaikan  dari  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  diri  siswa  maupun  pada  diri  guru. Semua kekurangan pada siklus I yang sudah disampaikan menjadi acuan bagi peneliti untuk melakukan perbaikan. Perbaikan ini banyak dilakukan seperti membuat perencanaan pembelajaran yang lebih baik sebelum mereka masuk kelas. Pada saat melaksanakan proses pembelajaran bimbingan terus diupayakan diberi penekanan agar peserta didik merubah cara yang mereka belajar selama ini yaitu giat bekerja, giat mencari tahu, giat mengoptimalkan waktu pembelajaran untuk dapat menguasai materi yang diberikan. Jadi  guru  tidak  diharapkan  untuk  menceramahkan  materi,  guru  tidak  diharapkan  menghabiskan waktunya  untuk  berdiri  di  depan  kelas  dan  ngomong  a,  b,  c,  terus  menerus  mendominasi  kelas.  Yang dituntut adalah lebih 60% waktu digunakan oleh siswa untuk memperoleh pengalaman belajar, jadi guru boleh duduk di bangku guru dan tidak harus terus menerus berdiri memberikan ceramah sampai habis waktu  pembelajaran  tetap  juga  berdiri.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  ini,  bimbingan diupayakan lebih maksimal, arahan-arahan diberikan, tugas-tugas diberikan yang lebih menantang, agar siswa  giat  bertanya  terhadap  apa  yang  belum  mampu  dikuasai,  mengupayakan  pembelajaran  yang menyenangkan,  yang  interaktif,  inspiratif  serta  memberi  ruang  yang  banyak  bagi  peserta  didik  untuk berkreasi,  menyalurkan  bakat  serta  memupuk  keberhasilan  siswa  untuk  berargumentasi,  bentukan pendapat  semua  ini  diupayakan  dalam  upaya  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada  selama siklus  I.  Disamping  itu  peserta  didik  juga  diminta  untuk  memperhatikan  waktu  dan  tidak  membuang- buang  waktu  pembelajaran.  Diskusi  yang  matang  arahan-arahan,  bimbingan-bimbingan  yang  dilakukan ternyata  mampu  menghasilkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Dari  rata-rata  siklus  I  57,66  pada siklus  yang  ke  II  ininaik  menjadi  64,22  dengan  ketuntasan  belajar  91%.  Keberhasilan  ini  tidak  terlepas dari upaya yang sungguh-sungguh, upaya yang maksimal yang dapat ditujukan untuk peningkatan mutu pendidikan.  Dari  hasil  tersebut,  rumusan  masalah  disampaikan  maupun  dijawab,  begitu  juga  tujuan penelitian  mampu  diupayakan.  Dengan  hasil  tersebut  maka  hipotesis  tindakan  yang  diajukan  mampu dibuktikan kebenarannya. Oleh karenanya penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Sartika  (2012)  yang  berjudul  upaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  pada  mata pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 147 Pemalang. Dari kedua penelitian tersebut semuanya memproleh hasil yang maksimal. penulis sebagai peneliti juga mengharapkan hasil yang sama seperti kedua peneliti diatas.  Selain  itu  penelitian  oleh  Rahayu  (2017)  dan  Susanti  (2014)  mengatakan  model  pembelajaran snowball throwing berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Semua  data  pendukung  pembuktian  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  disampaikan  bahwa model  pembelajaran  Kuantum  dapat  memberi  jawaban  yang  diharapkan  sesuai  tujuan  penelitian  ini. Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal, review  hal-hal  yang  belum  bagus  bersama  teman-teman  guru,  penyusunan  kisi-kisi  dan  instrumen penelitian, sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.
Pencapaian kenaikan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari bukti-bukti: a) Dari data awal ada 16 anak  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  dan  pada  siklus  I  menurun  menjadi  10  anak  dan  siklus  II,  3  anak mendapat nilai dibawah KKM pada mata pelajaran Matematika. b) Dari rata-rata awal 53,75 naik menjadi 57,66  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  64,22.  c)  Dari  data  awal  siswa  yang  tuntas  hanya 16anak sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu  22 anak dan pada siklus II menjadi 29 anak sudah tuntas.
Semua perolehan data hasil penelitian dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam bidang studi  Matematika  dapat  disampaikan  saran-saran:  1)  Bagi  guru-guru  yang  akan  melaksanakan  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Matematika,  penggunaan  model  pembelajaran  Kuantum  semestinya menjadi  pilihan  dari  beberapa  model  pembelajaran  yang  ada  mengingat  model  ini  telah  terbukti  dapat meningkatkan  kerjasama,  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  informasi,  mengeluarkan  pendapat, bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi  dan  lain-lain.  2)  Selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan, diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  guna  memverifikasi  data  hasil penelitian.

## Daftar Pustaka
Azwar, Saifuddin. 1996. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Darkasyi,  Muhammad  ,  Rahmah  Johar,  Anizar  Ahmad.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning  pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika  Vol. 1, No. 1.
Depdiknas. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Dewi, Md. Puspa , I Kt. Adnyana Putra, I Gst. A. Oka Negara. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Di Gugus Sri Kandi Kecamatan Denpasar Timur . E-journal Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha.
Hamdu, Ghullam  dan Lisa Agustina. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pestasi Belajar Ipa Di Sekolah Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Vol. 12 No. 1.
Irawan, Zudi dan Agus Suharmanto. 2014. Perbedaan Hasil Belajar Kompetensi Menjelaskan Prosesproses Mesin Konversi Energi Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing Dengan Model Pembelajaran Langsung . Journal of Mechanical Engineering Learning , JMEL 3 (1).
Jampel, I Nyoman, I Wayan Widiana, Ni Made Yeni Juliantari. 2017.  Inovasi Pembelajaran Saintifik Dengan Snowball Throwing Dalam Proses Menanya Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.1 (2) 128.-137.
Latipah, Eva. 2010.  Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar:   Kajian Meta Analisis. Jurnal Psikologi  Volume 37, NO. 1, JUNI 2010: 110 – 129.
Linto, Rendya Logina,  Sri Elniati, dan Yusmet Rizal. 2012.  Kemampuan Koneksi Matematis Dan Metode Pembelajaran Quantum Teaching Dengan Peta Pikiran.  Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 No. 1 Part 2 : Hal. 83-87.
Nugroho, Bagus Eko. 2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan Aktivitas  Siswa  Dalam Proses  Pembelajaran  Serta  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa  Kelas  VIII  Smp Pawyatan Daha 1 Kediri Materi Garis Lurus Tahun Pelajaran 2015/2016. Universistas Nusantara PGRI Kediri.
Pratama,  Ery  Rizki,  2014.    Singgih  Bektiarso,  Agustiningsih  Aplikasi  Model  Pembelajaran  Quantum Teaching  dengan  Media  Video  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Pokok Bahasan Daur Hidup Hewan Siswa Kelas IV SDN Sumbersari 02 Jembe.  Universitas Jember.
Putri, A.M  S. Khanafiyah, H. Susanto. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Dengan Pendekatan Snowball Throwing Untuk Mengembangkan Karakter Komunikatif Dan Rasa Ingin Tahu Siswa SMP.  Unnes Physics Education Journal, UPJ 3 (1)
Rahayu, Ni Made Sri, I Wayan Sujana, DB. Kt. Ngurah Semara Putra. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan Media Konkret Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas V. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2
Safitri, Diyan Tunggal. 2011.  “Model Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  Matematika.
Sandi, I Kt, I Wyn. Suwatra, I Wyn. Widiana. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dengan Kovariabel Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas IV SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1
Sartika, Dewi.2012. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe snowball throwing Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SD Negeri 147 Pemalang.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Sunarto. 2012. PengertianPrestasiBelajar. Fasilitatoridola [online].Tersedia: http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/ .
Susanti, Kd. Ayu,  I Ngh. Suadnyana, Siti Zulaikha. 2014. Pengaruh Model Snowball Throwing Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Gugusi Gusti Ngurah Rai Denpasar. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1.
Wardhiana, I Km. Suka, I. G. A. Agung Sri Asri2, Ni Wyn. Suniasih. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Pkn Kelas V Sd Negeri 1 Bungbungan. E-journal Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Widiyaningsih,  dan  Pujiastuti,  E.  2013.  Keefektifan  Pembelajaran  Model  Quantum  Teaching  Berbantuan Cabri  3D  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan    Masalah.      JURNAL  KREANO,  Jurusan  Matematika FMIPA UNNES Volume 4 Nomor 1.
Widodo,  P.  Slamet.Jurnal  Pendidikan  Penabur.  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Bertanya  melalui  Metode Snowball-throwing  dalam  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  No.13/Tahun  ke-8/Desember 2009.