## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI KOOPERATIF LEARNING GROUP INVESTIGATION PADA PESERTA DIDIK KELAS V DI SD NEGERI 38 GRESIK

## RIDLWAN
SDN 38 Gresik Jawa Timur e-mail : mridlwan75@gmail.com

## ABSTRAK
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Sedangkan  prestasi  merupakan  hasil  usaha  yang  dilakukan dalam  menghasilkan  perubahan  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol  untuk  menunjukkan kemampuan pencapaian dalam hasil kerja dalam waktu tertentu. Pengetahuan, pengalaman dan keterampilan  yang  diperoleh  akan  membentuk  kepribadian  siswa,  memperluas  kepribadian siswa,  memperluas  wawasan  kehidupan  serta  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Kooperatif learning  adalah  sistem  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas terstruktur dan dalam sistem ini guru bertindak sebagai  fasilitator.  Metode  Group  Investigation  merupakan  metode  pembelajaran  yang dirancang  untuk  melatih  kemampuan  berfikir  yang  lebih  tinggi  seperti  menganalisis  dan mengevaluasi.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  menghasilkan  suatu  proyek  atau  tugas yang menjadi titik sentral kegiatan belajar.
Kata Kunci: Kooperatif learning, group investigation, prestasi belajar

## ABSTRACT
Learning is a process of effort carried out by an individual to obtain a new change in behavior as a whole, as a result of the individual's own experience in interaction with his environment. Meanwhile, achievement is the result of efforts made to produce changes which are expressed in the form of symbols to show the ability to achieve work results within a certain time. The knowledge,  experience  and  skills  obtained  will  shape  the  student's  personality,  broaden  the student's  personality,  broaden  the  horizons  of  life  and  improve  the  student's  abilities. Cooperative learning is a learning system that gives students the opportunity to work together with fellow students in structured tasks and in this system the teacher acts as a facilitator. The Group Investigation method is a learning method designed to train higher thinking skills such as analyzing and evaluating. Students work in groups to produce a project or assignment that becomes the central point of learning activities.
Keywords: Cooperative learning, group investigation, learning achievement

## PENDAHULUAN
Belajar adalah proses berpikir yang menekankan pada proses mencari dan menemukan pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungan. Belajar juga dapat diartikan sebagai kegiatan yang  kompleks  yang  terdiri  dari  tiga  komponen  penting,  yaitu  kondisi  eksternal,  kondisi internal, dan prestasi belajar. Selain itu belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Guru  sebagai  pengajar  merupakan  pencipta  kondisi belajar  siswa  yang  di  desain  secara  sengaja,  sistematis  dan  berkesinambungan.  Sedangkan siswa  sebagai  subyek  pembelajaran  merupakan  pihak  yang  menikmati  kondisi  belajar  yang diciptakan (Hosnan, 2014).
Peran  guru  dibutuhkan  untuk  mendukung  terciptanya  suasana  belajar  mengajar  yang menyenangkan  dan  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  aktif  selama  proses  berlangsungnya pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  (Arisanti,  2012).  Aktivitas  dalam  pembelajaran  sangat diperlukan karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk dapat mengubah tingkah laku sebagai hasil belajar (Kusuma & Aisyah, 2012; Wijiasih, 2017).
Oleh karena itu belajar bukanlah menghafal sejumlah fakta atau informasi, tetapi belajar adalah  berbuat  artinya  dalam  memperoleh  pengalaman  dan  informasi  tertentu  siswa  harus melakukan aktivitas. Aktivitas tidak terbatas pada fisik saja, tetapi termasuk psikis dan mental. Aktivitas dalam belajar sangat diperlukan, tanpa aktivitas belajar tidak mungkin berlangsung dengan  baik.  Aktivitas  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, bertanya hal yang belum jelas, mencatat, mendengar,  berpikir,  membaca,  dan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menunjang tercapainya prestasi belajar (Sardiman, 2014).
Pendapat  tersebut  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  tercapainya  prestasi  belajar  siswa dalam kegiatan belajar tergantung dari aktivitas yang dilakukannya dalam proses pembelajaran. Siswa yang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, seperti bertanya tentang materi pelajaran yang  belum  dimengerti,  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  mengajukan  pendapat,  dan mengerjakan tugas dengan baik maka prestasi belajar yang diharapkan akan tercapai dengan baik.
Fakta empirik yang ditemukan peneliti ketika melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  pada siswa Kelas V di  SDN 38 Gresik  tidak sesuai  dengan harapan. Aktivitas belajar siswa rendah, siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran, tidak mau bertanya, tidak bisa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru,  tidak  mau  mengajukan  pendapat,  tidak  bisa mempresentasikan, dan jika diberi tugas dijawab dengan asal-asalan dan juga tidak tepat waktu, sehingga  hal  tersebut  berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Rendahnya  prestasi belajar ini tercermin dari hasil rekap nilai Mata Pelajaran PAI Kelas V Semester Ganjil Tahun Ajaran  2022/2023,  yang  menunjukkan  66,66%  siswa  dari  15  siswa  yang  nilainya  dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan  hasil  identifikasi  dan  analisis  masalah  ditemukan  bahwa  akar permasalahan yang menyebabkan hal ini terjadi adalah metode pembelajaran yang digunakan dalam melaksanakan pembelajaran saat itu kurang tepat. Metode yang digunakan saat itu adalah metode  ceramah  dengan  selingan  tanya  jawab  dan  pemberian  tugas.  Metode  ini  dirasa  oleh siswa  membosankan,  karena  peneliti  yang  juga  sebagai  pengajar  di  SDN  38  Gresik  hanya menjelaskan secara rinci tentang materi pelajaran tanpa banyak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran,  hanya  sesekali  peneliti  melemparkan  pertanyaan  kepada  siswa  dan  di  akhir pelajaran peneliti memberikan tugas.
Hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  dan  membaca  buku  referensi  tentang  inovasi pembelajaran  maka  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  maka  peneliti  mencoba melakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif Learning Group Investigation.
Group  investigation  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  berbasis penemuan  dimana  setiap  kelompok  berangggotakan  4-6  orang  dengan  komposisi  kelompok heterogen (Rusman, 2010). Group investigation merupakan penemuan yang dilakukan siswa secara  berkelompok  melakukan  pekerjaan  dengan  aktif,  yang  memungkinkan  mereka menemukan suatu prinsip (Slavin dalam Kesuma, 2013). Group investigation membantu guru untuk  mengaitkan  antara  materi  dengan  keadaan  nyata  siswa  serta  mendorong  siswa menerapkan  pengetahuan  dalam  kehidupan  mereka  (Kesuma,  2013).  Sejalan  dengan  hal tersebut, penelitian yang dilakukan oleh Sri Wahyuni (2014) menunjukkan bahwa penerapan
group investigation mampu meningkatkan minat dan hasil belajar siswa serta membantu siswa untuk menerapkan pengetahuannya dalam kehidupannya.
Kelebihan metode pembelajaran group investigation adalah siswa cenderung berdiskusi dan menyumbangkan ide tertentu, siswa dapat belajar lebih efektif dan meningkatkan interaksi sosial  mereka, GI dapat  mendorong siswa untuk berpartisipasi  aktif, GI dapat  meningkatkan penampilan dan prestasi belajar siswa (Sharan dalam Sumarmi, 2012). Metode pembelajaran group  investigation  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dengan  cara  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut, Aditya  (2016)  mengungkapkan  bahwa  group  investigation  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran bersama teman-temannya dengan bantuan guru sebagai fasilitator  dan  motivator.  Keaktifan  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang meningkat (Aditya, 2016).
Berdasarkan paparan para ahli mengenai penerapan metode group investigation, dapat dipahami bahwa pembelajaran menggunakan metode group investigation dalam pembelajaran dapat  meningkatkan  keaktifan,  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Karena  metode  group investigation mendorong siswa untuk mencari dan mengumpulkan materi sesuai kebutuhannya, selain  itu  metode  group  investigation  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran sehingga pembelajaran yang berlangsung menjadi lebih bermakna dan berdampak positif pada peningkatan prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kolaboratif dimana peneliti yang juga sebagai guru berkolaborasi dengan guru kelas V SD Negeri 38 Gresik. Peneliti sebagai perancang dan juga  sebagai  pelaksana  tindakan.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  38  Gresik  yang beralamat di Jalan Masjid Rahmat Desa Karangrejo, Kecamatan Manyar, Kabupaten Gresik. Kegiatan  penelitian  dilakukan  bulan  Nopember  2022.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa kelas V SD Negeri 38 Gresik Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 15 siswa. Jenis data pada penelitian tindakan kelas ini ada dua macam, yaitu data kualitatif berupa informasi mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  menggunakan  model  pembelajaran  group investigation  dan  data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PAI. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan tes hasil belajar siswa. Uji validitas data dilakukan dengan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber  data.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  sesuai  model  analisis  data  menurut  Miles  dan Huberman (Sugiyono, 2012).
Penelitian ini dinyatakan berhasil jika penerapan langkah-langkah model pembelajaran group  investigation  yang  diukur  melalui  observasi,  wawancara,  dan  tes  telah  mencapai ketuntasan  perorangan  (individu)  dan  ketuntasan  klasikal.  Seorang  siswa  dikatakan  berhasil atau  mencapai  ketuntasan  belajar  bila  telah  mencapai  taraf  penguasaan  minimal  70%  atau dengan nilai 70. Sedangkan suatu kelas dikatakan berhasil (mencapai ketuntasan belajar) jika paling  sedikit  85%  data  jumlah  siswa  dalam  kelas  tersebut  telah  mecapai  ketuntasan perorangan.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Data kuantitatif menggunakan analisis deskriptif ketuntasan dengan  membandingkan  data  hasil  belajar  dengan  KKM  dan  analisis  deskriptif  komparatif untuk membandingkan data hasil belajar pada pra siklus dan siklus berikutnya, sedangkan data kualitatif hasil observasi menggunakan analisis dekriptif kualitatif berdasarkan tindakan guru dan keterlaksanaan sintaks metode group investigation pada tiap siklus.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  data  mengenai  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  baik secara  individu  maupun  klasikal  mata  pelajaran  PAI  pada  kegiatan  pembelajaran  sebelum menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigatioan, dan hasil ketuntasan belajar siswa baik secara individu maupun klasikal pada mata pelajaran PAI setelah menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigatioan pada setiap siklus.
Kondisi  awal  penelitian  ini  adalah  rendahnya  minat  siswa  kelas  V  terhadap pembelajaran PAI di SDN 38 Gresik dikarenakan guru lebih dominan ceramah dalam mengajar sehingga  siswa  merasa  jenuh  untuk  belajar  dan  berpengaruh  pada  nilai  siswa  pada  mata pelajaran PAI yang tidak maksimal. Sebelum menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Group  Investigatioan,  banyak  dijumpai  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi tersebut secara tuntas, ada 66,66 % atau 10 dari 15 siswa yang hasil belajarnya belum mencapai KKM. Sedangkan yang mencapai KKM cuma 5 siswa atau 33,33 %. Dan nilai yang dicapai oleh siswa kebanyakan masih dibawah 70, sedangkan yang mencapai nilai dikisaran antara 70 – 80 ada 4 anak dan yang mencapai nilai diatas 80 Cuma 1 anak.
Berikut  paparan  grafik  dari  prestasi  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigatioan.

## Gambar 1. Nilai Kondisi awal
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group Investigation  pada  Siklus  1,  prestasi  belajar  siswa  terdapat  peningkatan,  yaitu  ada  9  dari  15 siswa yang telah mencapai ketuntasan minimal, dan prosentase ketuntasan klasikal 60 %. Dan nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  berdasarkan  hasil  tes  setelah dilakukan  model  pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation  pada  Siklus  1,  siswa  yang nilainya kurang dari 70 (nilai KKM) terdapat 6 siswa, sedangkan yang nilainya berada pada rentangan 70-80 ada 6 siswa, 81-90 ada 2 siswa dan 90-100 ada 1 siswa.
Berikut  paparan  nilai  dan  ketuntasan  belajar  siswa  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Group Investigation pada Siklus 1.
0 2 4 6 8 10 12 ≤ 69 70-80 81-90 91-100
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Gambar 2. Grafik Nilai Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Siklus 1

## Gambar 4. Grafik Ketuntasan Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Siklus 1
Berdasarkan grafik diatas  terlihat  bahwa terjadi peningkatan  nilai  yang dicapai  siswa dan juga nilai ketuntasan minimal pada pra siklus ke siklus I. Diagram batang ketuntasan siswa pada Pra siklus dan Siklus I dapat dilihat bahwa prosentase jumlah siswa yang mendapat nilai melampaui  KKM  (70)  pada  Siklus  I  mengalami  peningkatan  dibanding  pada  pra  siklus. Persentase ketuntasan siswa pada pra siklus sebesar 33,33% (5 siswa) dan mengalami kenaikan sebesar 26,66 % pada Siklus I menjadi 60 % (9 siswa). Sedangkan persentase siswa yang tidak tuntas mencapai 66,66 % (10 siswa) pada Pra siklus dan mengalami penurunan sebesar 26,66 % menjadi 40 % (6 siswa).

## Tabel 1. Tingkat keberhasilan siklus 1
Indikator Ketuntasan Minimal Ketuntasan Siswa Keterangan Tuntas Belum Tuntas KKM Individu 70 9 6 Belum Tercapai KKM Klasikal 85 %
60 %
0 1 2 3 4 5 6 7 ≤ 69 70-80 81-90 91-100 0 2 4 6 8 10 12 TUNTAS TIDAK TUNTAS kondisi awal siklus 1
Data  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Siklus 1 belum mencapai indikator keberhasilan yang  ditetapkan,  terdapat  6  dari  15  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  minimal,  dan prosentase ketuntasan klasikal 60 %.
Hal  yang  ditemukan  yang  menjadi  kendala  belum  tercapainya  indikator  keberhasilan yang ditetapkan pada pembelajaran Siklus 1 adalah :
a. Siswa masih punya ketergantungan pada guru
b. Motivasi belajar pada siswa masih rendah
Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian  pada  siklus  pertama,  dimana  ketuntasan klasikal belum mencapai minimal 85 %, dan juga dari hasil evaluasi belajar siswa, maka setelah dibicarakan dengan kolaborator penelitian dilanjutkan ke siklus 2.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group Investigation pada Siklus 2, prestasi belajar siswa terdapat peningkatan yang cukup signifikan yaitu  14  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  minimal,  dan  prosentase  ketuntasan  klasikal mencapai  93,33  %.  Berikut  paparan  grafik  dari  prestasi  belajar  siswa  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation pada Siklus 2.
Gambar 5. Grafik Nilai Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Siklus 2
Gambar 6. Grafik Ketuntasan Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Siklus 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 ≤ 69 70-80 81-90 91-100 0 2 4 6 8 10 12 14 16 TUNTAS TIDAK TUNTAS kondisi awal siklus 1 siklus 2
Mencermati  hasil  paparan  penelitian  siklus  2  terhadap  prestasi  belajar  siswa  baik individu maupun klasikal, maka penelitian pada siklus 2 telah mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal. Dengan demikian, indikator keberhasilan ketuntasan siswa berhasil melampaui target yang  telah  ditetapkan.  Berikut  tabel  tingkat  keberhasilan  Pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation pada siklus 2.

## Tabel 2. Tingkat Keberhasilan Siklus 2
Indikator Ketuntasan Minimal Ketuntasan Siswa Keterangan Tuntas Belum Tuntas KKM Individu 70 14 1 Tercapai KKM Klasikal 85 % 93,33 %
Berdasarkan  uraian  hasil  di  atas,  maka  permasalahan  yang  dihadapi  guru  yaitu rendahnya prestasi belajar siswa mata pelajaran PAI di Kelas V SDN 38 Gresik, sudah terjawab dan dapat dibuktikan, karena sebanyak 14 dari 15 siswa telah mencapai ketuntasan belajar dan ketuntasan klasikal telah melampaui indikator yang telah ditetapkan yaitu 93,33%.  Sehingga dapat  dikemukakan  bahwa  pelaksanaan  PBM  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Group  Investigation,  ternyata  efektif  untuk  diterapkan  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).

## Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  group  investigation  dilaksanakan  melalui  langkah- langkah  yang  meliputi:  1.)  Membentuk  kelompok;  2.)  Mengidentifikasi  topik;  3.) Merencanakan  investigasi;  4.)  Melaksanakan  investigasi;  5.)  Menyiapkan  laporan  akhir;  6.) Mempresentasikan  laporan  akhir;  dan  7.)  Evaluasi.  Langkah-langkah  yang  digunakan  oleh peneliti mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Slavin (Taniredja, Faridli, & Harmianto, 2014, pp. 79-80), dan Arends (Susanto, 2014, p. 237) yang kemudian disimpulkan menjadi langkah yang disebutkan di atas.
Berdasarkan hasil observasi, dapat diketahui bahwa langkah model pembelajaran Group investigation  yang  diterapkan  adalah:  Membentuk  kelompok.  Guru  membagi  siswa  menjadi kelompok kecil beranggotakan 4 orang secara heterogen. Dalam  kelompok tersebut terdapat siswa laki-laki dan siswa perempuan.
Menurut Jarolimek dan Parker, alasan pembentukan kelompok secara heterogen yaitu memberikan  kesempatan  siswa  untuk  saling  mengajar,  meningkatkan  interaksi  serta memudahkan karena di dalam kelompok terdapat anak yang berkemampuan akademis tinggi dan dapat membantu temannya (Dewi & Primayana, 2019; Isjoni, 2013, p. 65).
Mengidentifikasi  topik.  Guru  menyajikan  topik  dengan  media  powerpoint  berupa gambar, guru memancing respon siswa dengan tanya jawab kemudian siswa menyampaikan apa yang ingin mereka ketahui. Guru mencatat pertanyaan siswa pada papan tulis, kemudian memilih pertanyaan bersama siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Huda (2015, p. 123) yang mengemukakan  model  pembelajaran  group  investigation  merupakan  tipe  pembelajaran kelompok  yang  memberikan  pilihan  kepada  siswa  untuk  merencanakan  apa  yang  ingin dipelajari.
Merencanakan investigasi. Guru membimbing siswa untuk menuliskan pertanyaan yang diajukan  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan  menjelaskan  petunjuk  pengisian LKPD. Selain itu, guru juga menjelaskan peran setiap anggota kelompok. Huda (2015, p. 186) mengemukakan  bahwa  setiap  anggota  kelompok  harus  menerima  peran  dan  tugas  masing- masing  untuk  dapat  menyelesaikan  penyelidikan.  Sedangkan  guru  membantu  siswa  untuk
merencanakan,  melaksanakan  rencana,  mengatur  kelompok,  dan  sebagai  konselor  akademik (Sangadji, 2016, p. 93).
Melaksanakan  investigasi.  Semua  siswa  mencari  dan  mengumpulkan  informasi  dari berbagai  sumber  bacaan  kemudian  siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya.  Slavin mengungkapkan  pada  saat  melakukan  investigasi  siswa  mengumpulkan  informasi, menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan,  tiap  anggota  berkontribusi  dalam  kelompok, siswa saling berdiskusi (Taniredja, Faridli, & Harmianto, 2014, pp. 79-80).
Menyiapkan laporan akhir. Guru membimbing siswa untuk menuliskan laporan akhir dalam LKPD dengan format sebagai berikut: 1.) Topik dan pertanyaan; 2.) Hasil penyelidikan; 3.) Sumber informasi; dan 4.) Kesimpulan. Sesuai dengan pendapat Huda (2015, p. 185) pada model  group  investigation  LKPD  berisi  tentang  laporan  penyelidikan  disertai  dengan keterangan  tambahan  tentang  sumber  bahan  informasi  yang  digunakan  dalam  penyelidikan. Selain  itu,  guru  memberikan  dorongan  kepada  siswa  agar  bekerja  sama  dalam  menuliskan laporan.
Mempresentasikan  laporan  akhir.  Guru  membimbing  siswa  melakukan  presentasi laporan  akhir.  Penyajian  laporan  akhir  di  depan  kelas  menunjukan  apa  yang  telah  dipeajari siswa bersama dengan kelompoknya (Isjoni, 2013, p. 86). Setelah itu guru membimbing siswa melakukan  diskusi  kelas  serta  bersama  siswa  membuat  kesimpulan.  pada  saat  melakukan diskusi kelas guru memberikan tanggapan serta meluruskan apabila terjadi kesalahan. Sesuai dengan  pendapat  Shoimin  (2014,  p.  81)  dalam  model  group  investigation  setelah  kelompok menyampaikan presentasi guru memberikan penjelasan singkat bila terjadi kesalahan konsep dan memberikan kesimpulan.
Evaluasi, diakhir pembelajaran siswa mengerjakan soal tes evaluasi. Guru memastikan siswa mendapatkan soal evaluasi dan mengerjakan secara mandiri. Huda (2015, p. 185) disetiap akhir pembelajaran siswa diminta mengerjakan soal evaluasi secara individu tanpa bantuan dari anggota lain dan guru memastikan siswa mengerjakan secara mandiri, kemudian hasil evaluasi tersebut di skor dan dihitung. Hasil penerapan model pembelajaran group investigation pada setiap siklusnya, dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Data Tingkat Keberhasilan Sebelum dan Sesudah Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Indikator Ketuntasan Minimal Siklus Ketuntasan Siswa Keterangan Tuntas Belum Tuntas KKM Individu 70 Prasiklus 5 10 BelumTercapai Siklus 1 9 6 BelumTercapai Siklus 2 14 1 Tercapai KKM Klasikal 85 % Prasiklus 33,33 % BelumTercapai Siklus 1 60 % BelumTercapai Siklus 2 93,33 % Tercapai
Berdasarkan pada Tabel 3, diketahui bahwa proses pembelajaran di siklus 1, dan siklus 2, selalu mengalami peningkatan. Hasil capaian guru dalam mengajar pada siklus 1 yaitu 60 %, kemudian meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 93,33 %. Peningkatan hasil belajar PAI diukur menggunakan teknik tes dengan menggunakan instrumen lembar soal tes. Teknik pengumpulan
data berupa tes pada penelitian ini melalui pelaksanaan tes hasil belajar berupa evaluasi mandiri yang dilaksanakan pada akhir kegiatan pembelajaran. Aspek yang diukur berupa aspek kognitif yang terdiri dari empat ranah yaitu mengingat, memahami, menerapkan, dan menganalisis yang diukur dari hasil lembar evalusi setelah mengikuti pembelajaran PAI dengan penerapan model pembelajaran group investigation.
Berdasarkan hasil analisis terhadap peningkatan hasil belajar siswa setelah dilaksanakan tindakan,  dapat  dibuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  group  investigation  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PAI.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dilakukan  oleh  Erlisnawati  dan Mahardi (2014, p. 14) yang membuktikan bahwa model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Peningkatan prestasi belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor. Salah satu faktor yang  dimaksud  adalah  penerapan  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  pada  proses  pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  group  investigation memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menyelidiki  dan  menyelesaikan  materi pembelajaran  serta  mengolah  materi  pembelajaran  tersebut  bersama  kelompoknya  melalui tahap diskusi dan bertukar ide. Disamping itu, pembentukan kelompok belajar dilakukan secara heterogen dan menempatkan siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah dalam satu kelompok  yang  didasarkan  pada  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  pra  siklus.  Siswa  semakin antuasias dalam mengikuti pembelajaran sehingga berdampak positif pada minat belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2.
Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Tan  dkk  (2007)  menunjukkan  bahwa  group investigation  diartikan  sebagai  kerjasama  dan  bekerja  dalam  tim.  group  investigation mendorong siswa untuk bekerja secara kelompok dan kerja sama tim tersebut berpengaruh pada hubungan  yang  baik  antar  siswa  serta  menumbuhkan  sikap  saling  membantu  untuk menyelesaikan  topik  kelompok.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Aditya  (2016)  yang mengemukakan  bahwa  group  investigation  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari perencanaan  sampai  cara  mempelajari  suatu  topik  melalui  investigasi.  Selain  itu,  siswa  juga aktif mencatat dan memberi tanggapan terhadap presentasi kelompok lain.
Selain  minat  siswa,  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal. Pertama,  pembentukan  kelompok  yang  dilakukan  secara  heterogen  mempengaruhi  siswa berkemampuan rendah dan sedang untuk bertanya dan belajar pada siswa berkemampuan tinggi mengenai  materi  pembelajaran  yang  dikerjakan  oleh  kelompok  serta  siswa  berani  untuk berpendapat  dan menyampaikan ide dalam kelompoknya. Kedua, pemanfaatan media sangat membantu  siswa  untuk  menyelesaikan  dan  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik. Ketiga, keberhasilan guru dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah group investigation.
Peningkatan hasil belajar siswa tidak terlepas dengan meningkatnya minat belajar siswa. Apabila  siswa  semakin  berminat  pada  pembelajaran  maka  hasil  belajarnya  juga  mengalami peningkatan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sangadji  (2016) menunjukkan  bahwa  group  investigation  merupakan  metode  pembelajaran  yang  membuat siswa  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  menjadi lebih bermakna dan berdampak positif pada hasil belajar siswa.
Dengan  kata  lain,  meningkatnya  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  minat  siswa  untuk belajar.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  dapat  diketahui  bahwa  minat  dan  hasil belajar siswa telah melampaui target yang direncanakan. Penelitian tindakan kelas dikatakan berhasil apabila masing-masing indikator keberhasilan telah mencapai target yang ditetapkan.
Penelitian  Adora  (2014)  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  group  investigation  pada pembelajaran  dapat  menghasilkan  beberapa  keuntungan  antara  lain  menumbuhkan  sikap
kepemimpinan, kemampuan sosial, dan menghasilkan kualitas hasil belajar segi pengetahuan yang lebih baik daripada metode konvensional.
Demikian  juga  penelitian  Artini  dkk  (2015)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  group  investigation  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  memberikan  kontribusi yang  baik  terhadap  kemampuan  belajarnya.  Kontruktivitas  model  pembelajaran  kooperatif group investigation menjadikan siswa sebagai individu yang bijak dalam menjalani kehidupan bermasyarakat.  Siswa  dapat  belajar  bekerjasama  dengan  solidaritas  yang  tinggi  dalam melakukan berbagai kegiatan dalam sintaks group investigation.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  tindakan  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapkan model pembelajaran Kooperatif Learning Group Investigation dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata Pendidikan Agama Islam pada Kelas V SDN 38 Gresik pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2022/2023. Besarnya peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran ditandai dengan tingginya ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 93,33%. Disamping ketuntasan belajar klasikal meningkat, ketuntasan belajar siswa secara individu juga meningkat, dari Pra siklus ke Siklus I dan Siklus II. Ketuntasan belajar siswa pada Pra siklus sebesar 33,33% (5 siswa). Mengalami peningkatan pada Siklus I yaitu mencapai 60% (9 siswa), kemudian pada Siklus II meningkat lagi menjadi 93,33% (14 siswa).
Dengan demikian kendala yang dialami oleh peneliti ketika melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa Kelas V di SDN 38 Gresik, seperti aktivitas belajar siswa rendah, siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran, tidak mau bertanya, tidak bisa menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru,  tidak  mau  mengajukan  pendapat,  tidak  bisa mempresentasikan,  dan  jika  diberi  tugas  dijawab  dengan  asal-asalan  yang  berdampak  pada rendahnya  prestasi  belajar  siswa,  dapat  selesaikan  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif Learning Group Investigation. Dengan kata lain dapat dikemukakan, bahwa pelaksanaan PBM dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation,  efektif  untuk diterapkan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  R.  R.  C.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Sungapan. BASIC EDUCATION. 5 (38): 3-623.
Adora,  N.  M.  (2014).  Group  Investigation  in  Teaching  Elementary  Science. International Journal of Humanities and Management Sciences, 2 (3): 146-147 Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Artini, Pasaribu, M. & Husain, S. N. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar  IPA Pada Siswa Kelas VI SD Inpres 1 Tondo. e-Jurnal Mitra Sains , 3 (1): 45-52. Dewi, P., & Primayana, K. (2019). Effect of learning module with setting contextual teaching and  learning  to  increase  the  understanding  of  concepts. International  Journal  of Education and Learning, 1 (1), 19-26. doi: https://doi.org/10.31763/ijele.v1i1.26
Erlisnawati,  E.,  &  Mahardi,  H.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  koopertif  tipe group investigation berbantuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD 56  Pekanbaru, Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau, 3 (1), 9-14. Huda, M. (2015). Cooperatif learning metode teknik struktur dan model terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Isjoni, H. (2013). Cooperative learning efektifitas pembelajaran kelompok . Bandung: Alfabeta. Kesuma, A. T. (2013). Menyusun PTK Itu Gampang . Jakarta: Esensi Sadiman.  A.  S.  2006. Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo.
Sangadji, S. (2016). Implementation of Cooperative Learning with Group Investigation Model to  Improve  Learning  Achievement  of  Vocational  School  Students  in  Indonesia. International  Journal  of  Learning  &  Development  ,  6 (1):  91-103.  Doi  : http ://doi.org /10.5296 /ijld.v 5i3.9128
Shoimin, A. (2016). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- ruzz media.
Sugiyono, S. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media.
Susanto,  A.  (2014). Pengembangan  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia.
Tan, I. G. C., Sharan, S., & Lee, C. K. E. (2007). Group investigation effects on achievement, motivation, and perceptions of students in Singapore. The Journal of Educational Research , 100(3), 142-154. Taniredja, A., Faridli, E. M., & Harmianto, S. (2014). Model-model pembelajaran inovatif dan efektif . Bandung: Alfabeta. Wahyuni,  S.  2014. Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model  Group Investigation (GI) Pada Siswa Kelas VI SDN Bandung , Wonosegoro. Scholaria, 4 (3): 97-106