e- ISSN 2715-8551

## ANALISIS KOMPETENSI LITERASI SAINS FISIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI UNGGULAN 4 PULAU MOROTAI
Nasrun Balulu 1 , Johra Mandea 2
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Khairun Email: nasrunbalulu@gmail.com, johramande@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  kompetensi  Literasi  Sains  Fisika  Siswa  dan  cara menumbuhkan  budaya  literasi  sains  fisika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif dengan subjek penelitian berjumlah 7 orang siswa IPA kelas IX SMPN Unggulan 4 Bere-bere  Pulau  Morotai.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu observasi, wawancara, dokumentasi  dan triangulasi. Selanjutnya data hasil penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Kompetensi literasi sains fisika siswa pada materi listrik dinamis masih sangat rendah, yaitu P 1 hanya mencapai sebesar 42,5%, P 2 sebesar 57,5%, P 3 sebesar 42,5%, K 1 42,5%, sementara K 2 sebesar 28,5% dan K 3 sebesar 57,5%. Oleh sebab  itu,  dibutuhkan  profesional  guru  dalam  mengembangkan  dan  menjaga  literasi  sains disekolah.  seperti  data  hasil  wawancara  terhadap  guru  fisika  di  sekolah  (Suraida  Roboke,
S.Pd), cara menumbuhkan literasi  sains siswa telah dilakukan oleh guru fisika sejak tahun 2018 yang bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk  terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Siswa diberikan kesempatan untuk membaca karena dengan membaca berarti siswa bisa mengetahui dan memahami apa yang sudah diketahui dan bisa memaknai apa yang tertulis dalam buku yang telah ia baca.
Kata kunci: kompetensi literasi sains, budaya literasi sains, fisika SMP

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  poros  hidup  dan  memberikan  sumbangsih perubahan peradaban manusia dalam kehidupan sehari-hari (Hamzah, 2009). Pendidikan  membuat  orang  berdayaguna  dan  profesional  dalam  melakukan suatu pekerjaan. Pendidikan merupakan salah satu instrumen penting untuk membangun  sebuah  bangsa  (Soraya,  2020).  Seiring  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  tantangan  dunia  pendidikan  ke  depan  semakin berat. Dunia pendidikan dituntut menciptakan insan-insan yang siap bersaing dalam era-globalisasi (Tamrin, 2019). Sekolah sebagai institusi yang berperan dalam pendidikan hendaknya bisa menjawab tantangan ini, jika tidak maka dipastikan  akan  tergusur  oleh  derasnya  arus  globalisasi  dan  modernisasi (Kurniasih & Sani, 2015).
e- ISSN 2715-8551
Pendidikan  merupakan  suatu  masalah  yang  sangat  menarik  untuk dibahas,  sebab  saat  ini  kondisi  pendidikan  sangat  memprihatinkan  dengan adanya  rendahnya  mutu  lulusan  yang  dihasilkan.  Salah  satu  penyebabnya terletak pada proses pembelajaran yang berorientasi pada hasil akhir bukan pada proses pembelajaran itu sendiri. Proses pembelajaran yang turut menjadi acuan  dalam  membangun  kompetensi  siswa  yaitu  salah  satunya  proses pembelajaran  pada  ilmu  sains  pada  umumnya  dan  khususnya  ilmu  Fisika (Irwan et al., 2020). Untuk menjawab salah satu tantangan pembelajaran abad ke-21 adalah literasi sains siswanya rendah, maka sekolah perlu melakukan pengembangan  sebagai  salah  satu  tujuan  utama  pendidikan  sains  yang mempertimbangkan literasi sains bagi masyarakat yang memiliki kemampuan untuk  mengakses,  membaca,  menulis  dan  memahami  dunia  global  dengan sains  dan  teknologi,  selanjutnya  membuat  penilaian,  dan  menggunakan evaluasi  itu  untuk  menginformasikan  dan  membuat  keputusan  setiap  hari (Okada, 2013).
Gerakan Literasi dewasa ini mulai gencar digalakan oleh Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Gerakan  tersebut dikembangkan  berdasarkan  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2015  tentang Penumbuhan  Budi  Pekerti  sebagai  upaya  menumbuhkan  budi  pekerti  anak, namun  gerakan  literasi  tersebut  seolah  ironis  dengan  kenyataan  yang didasarkan  pada  survei  internasional  PISA  ( Programme  for  International Student  Assessment )  yang  dilaksanakan  oleh  OECD  ( Organisation  for Economic  Cooperation  and  Development ).  Hasil  survey  tersebut menunjukkan kemampuan literasi sains anak Indonesia berada pada kategori rendah.  Skor  rata-rata  prestasi  literasi  membaca  secara  acak  berada  pada peringkat ke 48 dari 56 negara peserta. Kemampuan literasi sains yang diukur oleh  PISA  tersebut  dibagi  kedalam  empat  aspek  yaitu, context , knowledge , competencies and attitudes .  Lebih  lanjut  hasil  dari  survei  PISA  tersebut mengungkapkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  anak  Indonesia  masih rendah  diantaranya  adalah  kemampuan  mengidentifikasi  masalah  ilmiah, menggunakan  fakta  ilmiah,  memahami  sistem  kehidupan,  dan  memahami penggunaan  peralatan  sains.  Ironi  seperti  ini  tidak  sepatutnya  dibiarkan berlarut.  Setiap  warga  negara  pada  berbagai  jenjang  pendidikan  perlu memiliki pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan literasi sains. Seorang
e- ISSN 2715-8551
anak  dalam  hal  ini  dikenal  sebagai  Peserta  didik,  tidak  dapat  mencapai performance yang tinggi tanpa bimbingan guru yang terampil dan profesional, waktu belajar yang cukup, ruangan gerak, dan sumber belajar di sekelilingnya. Olehnya itu upaya menumbuhkan budaya literasi sains bagi peserta didik di sekolah tentunya harus didukung dengan tumbuh kembangnya budaya literasi bagi pendidik di sekolah. Kemampuan literasi sains bagi seorang calon guru adalah kebutuhan. Sesuai dengan PISA 2015 menjelaskan bahwa orang yang literasi sains akan memiliki kemampuan untuk terlibat dengan isu sains, ide sains dan sebagai warga Negara yang reflektif yang bersedia terlibat dalam wacana sains dan teknologi yang memiliki tiga kompetensi: (1) menjelaskan fenomena ilmiah, (2) melakukan evaluasi dan mendesain penyelidikan ilmiah dan (3) melakukan interpretasi data dan bukti ilmiah (Peña-López, 2016).
Menurut Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  2018 Insights  and  Interpretations  bahwa  siswa  Indonesia  berada  diposisi  rendah dalam hal membaca, matematika dan sains sebagai hasil survey pendidikan Indonesia  (Schleicher,  2019).  Dibandingkan  terhadap  rata- rata  “OECD ( Organization for Economic Cooperation and Development ) sejumlah kecil siswa  Indonesia  mencapai  tingkat  kecakapan  yang  tinggi  (level  5  atau  6) setidaknya satu mata pelajaran. Ketika sejumlah kecil siswa sudah memenuhi tingkatan kemahiran minimumnya (tingkat 2 atau lebih) dalam setidaknya satu mata  pelajaran.  Hasil  survey  PISA  literasi  sains  siswa  Negara  Indonesia memiliki  skor  rata-rata  sebesar  393  yang  disebabkan  oleh  kurang  aktifnya siswa dalam pembelajaran.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  Unggulan  4  Pulau Morotai menunjukkan terdapat 23% siswa yang nilainya di bawah KKM. Hal ini  berbanding  terbalik  dengan  pernyataan  wali  kelas  bahwa  semua  siswa mencapai KKM. Kemudian, berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran fisika peneliti dapati bahwa pembelajaran literasi sudah diterapkan dari  tahun  2018.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sudah  berbasis literasi,  proses  pembelajaran  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah  dan  penggunaan  model  pembelajaran  belum  efektif  sehingga berakibat kurangnya  literasi sains siswa.  Oleh karena itu, kemampuan guru dalam  pembelajaran  sains  harus  lebih  ditingkatkan  lagi  terutama  pada kompetensi guru (Balulu et al., 2020, 2021; Balulu & Masrifah, 2021). Untuk
e- ISSN 2715-8551
mencapai tujuan pembelajaran fisika maka dalam proses pembelajaran guru harus  melatih  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  literasi  sains.  Salah  satu kompetensi  guru  yang  dilatih  dan  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa dalam  pembelajaran  fisika  adalah  guru  mampu  mengembangkan  perangkat pembelajaran yang membelajarkan literasi sains. Berdasarkan pemaparan di atas,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  dengan  menganalisis  kemampuan literasi  sains  fisika  bagi  siswa  amatlah  penting  untuk  dilakukan  sebagai penelitian  pendahuluan  untuk  pengembangan  penelitian  selanjutnya  terkait literasi  sains  fisika  pada  siswa.  Hal  ini  dianggap  sebagai  langkah  awal menumbuhkembangkan  budaya  literasi  sains  bagi  siswa  sekaligus  sebagai langkah konkrit dalam mewujudkan kemampuan literasi sains siswa. Untuk itu  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  Analisis Kompetensi Literasi Sains Fisika Siswa Kelas IX SMPN Unggulan 4 Pulau Morotai.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan literasi  sains  fisika  siswa  dan  untuk  mengetahui  cara  bagaimana menumbuhkan budaya literasi sains fisika siswa kelas IX SMPN Unggulan 4 Pulau Morotai.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  analitik  yang  bersifat eksploratif dengan pendekatan kualitatif untuk menggambarkan kemampuan literasi sains fisika siswa dalam mata pelajaran listrik dinamis. Penelitian ini dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  Unggulan  4  Pulau  Morotai pada saat Covid-19 sehingga penelitian dilangsungkan di kediaman peneliti atas  ijin  dari  kepala  SMPN  Unggulan  4  Pulau  Morotai.  Penentuan  subjek dalam  penelitian  kualitatif  tidak  didasarkan  dalam  perhitungan  statistik. Subjek yang dipilih berfungsi untuk mendapatkan informasi yang maksimum, bukan untuk digeneralisasikan (Lincoln & Guba, 1985). Subjek yang terpilih diberi kode agar memudahkan peneliti, seperti yang ditunjukkan pada Tabel berikut.
e- ISSN 2715-8551

## Tabel 1. Pengkodean subjek
Inisial Subjek Kode Subjek SMDJB S01 FR S02 FG S03 MK S04 NSHS S05 AAT S06 JB S07
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, pemberian tes literasi  sains,  wawancara,  dokumentasi  dan  triangulasi  terhadap  seluruh aktivitas  subjek  penelitian.  Adapun  aktivitas  yang  diobservasi  dan didokumentasi adalah seluruh kegiatan pengambilan data sehingga diperoleh data pembelajaran secara komprehensif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data Analisis Kompetensi Literasi Sains siswa Secara Umum
Gambar 1. Data hasil kompetensi literasi sains fisika siswa pada konteks pengetahuan konten (P 1 )
e- ISSN 2715-8551
Gambar 2. Data hasil kompetensi literasi sains fisika siswa pada konteks pengetahuan prosedural (P 2 )
Gambar 3. Data hasil kompetensi literasi sains fisika siswa pada konteks pengetahuan epistemic (P 3 )
e- ISSN 2715-8551
Gambar 4. Data hasil kompetensi literasi sains fisika siswa pada konteks kompetensi menjelaskan fenomena alam (K 1 )
Gambar 5. Data hasil kompetensi literasi sains fisika siswa pada konteks kompetensi mengevaluasi dan meranjang penelitian ilmiah (K 2 )
e- ISSN 2715-8551
Gambar 6. Data hasil kompetensi literasi sains fisika siswa pada kompetensi menginterpretasikan data dan bukti ilmiah (K 3 )

## 2. Data cara menumbuhkan literasi Sains siswa
Data  ini  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  guru,  dan  hasilnya  sebagai berikut: Peneliti :  Bisa dijelaskan, apa itu literasi sains bu? Narasumber :  Iyah  literasi  sains  adalah  kemampuan  mengidentifikasi memahami  dan  memaknai  isu  terkait  sains  yang diperlukan  seseorang  untuk  mengambil  keputusan berdasarkan  bukti-bukti  saintifik.  Dalam  hal  ini  bukti- bukti  saintifik  ini  kita  kaitkan  dalam  pembelajaran kurikulum K13 ini bukti saintifik itu kita belajar dengan menggunakan  pendekatan  sainstifik  dimana  pada pendekatan  saintifik  itu  ada  langkah  langkah  saintifik yang kita tempuh. nah pada langkah langkah saintifik ini tujuannya  adalah  bagaimana  kita  menciptakan  suasana belajar  lebih  mengaktifkan  siswa  jadi  disini  partisipasi siswa  itu  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan kompetensi daripada siswa itu sendiri Peneliti :  Sekitar  tahun  berapa  dikembangkannya  literasi  sains disekolah ini bu, dan apa tujuan adanya lterasi sains di sekolah?
e- ISSN 2715-8551
239
Narasumber :  tahun dikembangkan literasi sains disekolah yaitu tahun 2018 kemarin. Jadi tujuan dari dikembangkannya literasi sains  disekolah  ini  adalah  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif. maksudnya terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan berpartisipasi. nah jadi dalam hal ini siswa diminta lebih aktif.  jadi  kembali  kepada  pengertian  literasi  sendiri yaitu  siswa  harus  punya  kemampuan  mengetahui memahami  dan  mamaknai.  Nah,  dalam  hal  ini  berarti siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membaca  karena dengan  membaca  berarti  siswa  bisa  mengetahui.  nah setelah  mengetahui  maka  siswa  itu  harus  berusaha memahami apa yang sudah diketahui dan bisa memaknai apa yang tertulis didalam buku. Peneliti :  Dalam  aspek  literasi  sains,  bagaimana  cara  mengatasi keberagaman  pemahaman  ilmu  tentang  literasi  sains diantara  peserta  didik,  misalnya  dari  potensi  yang dimiliki oleh peserta didik? Narasumber :  nah jadi cara mengatasi keberagaman pemahaman ilmu tentang  literasi  sains  diantara  peserta  didik  kaitannya dengan aspek literasi sains yang fokusnya pada potensi atau  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  itu saya  pikir  dengan  menjelaskan  kepada  mereka pentingnya membca karena atau dengn membaca maka peserta  didik  bisa  mengetahui  segala  sesuatu  secara mendetail  sehingga  bisa  mengatasi  keberagaman pemahaman sesuai dengn pengetahuan peserta didik tadi. nah sehingga siswa tu atau peserta didik itu bisa dengan pengetahuan  atau  dengan  cara  itu  bisa  merubah  pola pikirnya  atau  bisa  juga  dengan  menyelidiki  sesuatu sesuai dengan langkah-langkah pendekatan saintifik Peneliti :  Bagaimana Ibu mengetahui potensi literasi sains peserta didik  yang  pada  usia  SMP  khususnya  pada  mata pelajaran fisika? Narasumber :  untuk  mengetahui  potensi  literasi  sains  fisika  peserta didik  yaitu  dengan  melihat  hasil  praktikum  hal  ini fokusnya  pada  mata  pelajaran    fisika  yaitu  dengan
e- ISSN 2715-8551
melihat  hasil  praktikum  yang  dilakukan  oleh  peserta didik tersebut sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada  LKPD  atau lembar  kegiatan  peserta  didik  kenapa saya  katakana  demikian  karena  pada  literasi  sains  itu siswa  diminta  mampu  mengetahu  memahami  dan memaknai apa yang sudah di baca tadi jadi apa yang di baca  ada  di  LKPD  berarti  dia  bisa  mengikuti  langkah- langkah  yang  ada  pada  LKPD  itu  sehingga  proses praktikum itu berjalan lancar sampai pada hasil, jadi saya bisa  melihat  pada  hasil  praktikum  untuk  mengetahui potensi peserta didik Peneliti :  bagaimana  cara  menumbuhkan  dan  mempertahankan lterasi sains di sekolah? Narasumber :  yaitu dengan cara menyediakan sumber belajar. Dalam hal  ini  adalah  media  berbasis  online.  Disekolah disediakan  Wi-Fi  sehingga  semisalnya  ada  siswa  yg memiliki  hp  android  bisa  mengakses  Wi-Fi  dan  proses pembelajaran  bisa  menggunakan  seperti  aplikasih
Kahoot dan apk-apk lainnya. Kemudian yg kedua adalah menyediakan  perpustakaan.  Dalam  perpustaan  itu kemudian  disediakan  pula  buku-buku  bacaan  yg menarik.  Dan  buku  sains  lainnya  yang  dimana  dapat mendorong minat baca siswa. Peneliti :  Apa yang ibu lakukan untuk tetap menjaga budaya lterasi sains disekolah? Narasumber :  yang  kami  lakukan  disekolah  untuk  tetap  menjaga budaya  literasi  sains  disekolah  adalah  memulai pembelajaran  dengan  awal  15  menit  dari  sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai siswa diberikan waktu
15  menit  itu  untuk  membaca.  Jadi  membaca  buku  apa saja. Buku sains atau buku apa saja yang memang siswa gemari untuk membaca. Hal itu diberikan kepada siswa sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai  agar  tetap menjaga budaya literasi sains disekolah.
e- ISSN 2715-8551

## PEMBAHASAN

## 1. Hasil Analisis Kompetensi Literasi Sains Siswa Secara Umum
Berdasarkan  data  kompetensi  literasi  sains  fisika  siswa  pada  konteks pengetahuan konten (P 1 ) seperti pada gambar 1, yang terdiri dari soal nomor 1, 2, 3 dan 5 menunjukkan bahwa hasil triangulasi kompetensi literasi sains fisika siswa untuk soal nomor 1 sebesar 28,5% pada triangulasi 1 dan 3 (waktu 1 dan 3), sementara triangulasi 2 lebih rendah sebesar 14,5%. Sedangkan soal nomor  2  sebesar  0%  dikarenakan  tidak  ada  jawaban  yang  benar  dari  ke  7 subjek yang diteliti. Pada soal nomor 3 sebesar 42,5% untuk triangulasi 1 dan 3 sementara triangulasi 2 lebih rendah yaitu 0%. Adapun pada soal nomor 5 sebesar 42,5% pada triangulasi 2, dan 28% pada triangulasi 1 dan 3.
Sedangkan  data  kompetensi  literasi  sains  fisika  siswa  pada  konteks pengetahuan prosedural (P 2 ) pada gambar 2, yang terdiri dari soal nomor 6, 7, 8, 9, dan 13 menunjukkan bahwa soal nomor 6 dan 7 sebesar 28,5% untuk triangulasi  1  sementara  pada  triangulasi  2  sebesar  14,5%  dan  0%  untuk triangulasi 3.  Pada soal nomor 8 sebesar 14,5% pada triangulasi 1 sedangkan 28,5%  pada  triangulasi  2  dan  14,5%  untuk  triangulasi  3.  Sedangkan  soal nomor 9 sebesar 42,5% pada triangulasi 1 sementara 28,5% untuk triangulasi 2 dan triangulasi 3 sebesar 14,5%. Adapun soal nomor 13 sebesar 42,5% pada triangulasi 1 dan 28,5% untun triangulasi 2 serta 57,5% pada triangulasi 3.
Sementara  data  kompetensi  literasi  sains  fisika  siswa  pada  konteks pengetahuan epistemic (P 3 ) seperti pada gambar 3, yang terdiri dari soal nomor 4,  10,  11,  dan  12  menunjukkan  bahwa  soal  nomor  4  sebesar  28,5%  untuk triangulasi  1  dan  42,5%  pada  triangulasi  2  dan  3.  Sedangkan  14,5%  untuk triangulasi 1,2 dan 3 pada soal nomor 10. Untuk soal nomor 11 sebesar 14,5% pada triangulasi 1 dan 28,5% untuk triangulasi 2 dan 3. Adapun soal nomor 12 sebesar 42,5% pada triangulasi 1 serta triangulasi 2 dan 3 sebesar 28,5%.
Berdasarkan  data  kompetensi  literasi  sains  fisika  siswa  pada  konteks kompetensi menjelaskan fenomena ilmiah (K 1 ) pada gambar 4, yang terdiri dari soal nomor 1, 2, 3, 4, dan 11 menunjukkan bahwa soal nomor 1 sebesar 28,5% untuk triangulasi 1 dan 3 sedangkan sebesar 14,5% pada triangulasi 2. Sementara 0% untuk soal nomor 2 pada tiga waktu yang berbeda. Soal nomor 3 sebesar 42,5% untuk triangulasi 1 dan 3 sedangkan triangulasi 2 sebesar 0%.
e- ISSN 2715-8551
Adapun soal nomor 4 sebesar 28,5% untuk triangulasi 1 sedangkan  triangulasi 2 dan 3 sebesar 42%. Serta soal nomor 11 sebesar 14,5% pada triangulasi 1 dan 28,5% untuk triangulasi 2 dan 3.
Sementara itu, data kompetensi literasi sains fisika siswa pada konteks kompetensi mengevaluasi dan merancang penelitian ilmiah (K 2 ) seperti pada gambar 5, yang terdiri dari dua soal yaitu soal nomor 6 dan 8 menunjukkan bahwa  soal  nomor  6  sebesar  28,5%  pada  triangulasi  1  sedangkan  sebesar 14,5% untuk triangulasi 2 dan 0% pada triangulasi 3 serta nomor 8 sebesar 14,5% pada triangulasi 1 dan 3 sementara triangulasi 2 sebesar 28,5%.
Adapun  data  kompetensi  literasi  sains  fisika  siswa  pada  konteks kompetensi  menginterpretasikan  data  dan  bukti  ilmiah  (K 3 )  pada  grafik  4.6 yang terdiri dari soal nomor 2, 5, 7, 9, 10, 12 dan 13 menunjukkan bahwa soal nomor 2 sebesar 0% (triangulasi 1,2 dan 3) soal nomor 5 sebesar 28,5% untuk triangulasi 1 dan 3 sedangkan sebesar 42% pada triangulasi 2. Soal nomor 7 sebesar 28,5% pada triangulasi 1 sementara triangulasi 2 sebesar 14,5% dan 0%  untuk  triangulasi  3.  Soal  nomor  9  sebesar  42,5%  untuk  triangulasi  1 sedangkan triangulasi dua 28,5% serta 14,5% pada triangulasi 3. Untuk soal nomor 10 sebesar 14,5% untuk triangulasi 1,2 dan 3. Soal nomor 12 sebesar 42,5%  untuk  triangulasi  1  dan  28,5%  pada  triangulasi  2  dan  3.  Serta  soal nomor 13 sebesar 42,5% untuk triangulasi 1 sedangkan triangulasi 2 sebesar 28,5% dan triangulasi tiga 57%.
Jadi,  dari  data  persentase  hasil  kompetensi  literasi  sains  fisika  siswa tersebut dapat disimpulkan bahwa kompetensi literasi sains fisika siswa pada konteks  P1  hanya  mencapai  sebesar  42,5%,  P2  sebesar  57,5%,  P3  sebesar 42,5%,  K 1 42,5%,  sementara  K 2 sebesar  28,5%  dan  K 3 sebesar  57,5%.  Ini berarti kompetensi literasi sains fisika siswa masih sangat rendah.

## 2.Data cara menumbuhkan literasi Sains siswa
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  terhadap  guru  fisika  di  sekolah (Suraida  Roboke,  S.Pd),  cara  menumbuhkan  literasi  sains  siswa  telah dilakukan oleh guru fisika sejak tahun 2018 yang bertujuan untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Siswa diberikan kesempatan untuk membaca karena dengan membaca berarti
e- ISSN 2715-8551
siswa  bisa  mengetahui  dan  memahami  apa  yang  sudah  diketahui  dan  bisa memaknai apa yang tertulis dalam buku yang telah ia baca.
Cara  mengatasi  keberagaman  pemahaman  ilmu  tentang  literasi  sains yang fokusnya pada potensi atau kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik dengan cara menjelaskan kepada peserta didik pentingnya membaca karena dengan membaca maka peserta didik bisa mengetahui segala sesuatu secara detail  sehingga  bisa  mengatasi  keberagaman  pemahaman  sesuai  dengan pengetahuan peserta didik. Sementara untuk mengetahui potensi literasi sains fisika siswa yaitu dengan melihat hasil praktikum yang dilakukan oleh peserta didik tersebut sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada LKPD.
Adapun  cara  untuk  menumbuhkan  dan  mempertahankan  budaya literasi sains di sekolah, yaitu:
1) Menyediakan  sumber  belajar  berbasis  online,  menyediakan  WiFi  di sekolah  agar  siswa  bisa  dengan  mudah  belajar  menggunakan  aplikasi pembelajaran seperti Kahoot, google classroom , dan lain-lain;
2) Menyediakan perpustakaan;
3) siswa  diberikan  waktu  selama  15 menit untuk  membaca  buku  apa  saja sebelum proses belajar mengajar dimulai.

## KESIMPULAN
Kompetensi literasi sains fisika siswa pada materi listrik dinamis masih sangat rendah, yaitu P 1 hanya mencapai sebesar 42,5%, P 2 sebesar 57,5%, P 3 sebesar 42,5%, K 1 42,5%, sementara K 2 sebesar 28,5% dan K 3 sebesar 57,5%. Oleh sebab itu, dibutuhkan profesionalitas guru dalam mengembangkan dan menjaga literasi sains di sekolah. Cara menumbuhkan literasi sains siswa telah dilakukan oleh guru fisika sejak tahun 2018 yang bertujuan untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membaca,  agar  bisa  mengetahui  dan memahami  apa  yang  sudah  diketahui  dan  bisa  memaknai  apa  yang  tertulis dalam buku yang telah dibaca. Sementara untuk mengetahui potensi literasi sains fisika siswa yaitu dengan melihat hasil praktikum yang dilakukan oleh peserta didik tersebut sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada LKPD.
e- ISSN 2715-8551

## DAFTAR PUSTAKA
Balulu, N., Ahmad, Z., & Salim, A. (2020). Development of BW-Export Teaching Model to Improve Students ’ Critical Thinking Skills of Senior High School. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (4), 3506 – 3524.
Balulu, N., & Masrifah, M. (2021). Analisis Kompetensi Pedagogik dan
Profesional Guru IPA SMP Kota Ternate dalam Pembelajaran Literasi Sains. SAINTIFIK@ , 6 (1), 31 – 36.
Balulu, N., Masrifah, M., & Eki, L. (2021). Analisis Kompetensi Pedagogik
Guru IPA SMP Kota Ternate dalam Pembelajaran Literasi Sains. Jurnal Luminous: Riset Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 24 – 29. Hamzah. (2009). Teori Pembelajaran Kontruktivisme. Jurnal Psikologi Pendidikan .
Irwan, A. P., Usman, U., & Amin, B. D. (2020). Analisis Kemampuan
Literasi Sains Peserta Didik Ditinjau Dari Kemampuan Menyelesaikan
Soal Fisika Di SMAN 2 Bulukumba. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 15 (3).
Kurniasih, I., & Sani, B. (2015). Sukses Uji Kompetensi Guru (UKG). In Surabaya: Kata Pena . Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry . sage.
Okada, A. (2013). Scientific Literacy in the digital age: tools, environments and resources for co-inquiry. European Scientific Journal , 4 , 263 – 274. Peña-López, I. (2016). PISA 2015 results (Volume I). Excellence and equity in education . OECD Publishing.
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insights and Interpretations. In oecd Publishing . ERIC.
Soraya, Z. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter untuk Membangun Peradaban Bangsa. Southeast Asian Journal of Islamic Education Management , 1 (1), 74 – 81.
Tamrin, M. I. (2019). Peningkatan Sumber Daya Manusia Dalam Lembaga
Pendidikan Agama Non Formal Di Era Global. Menara Ilmu , 13 (2).