Diserahkan : 09-07- 2020 Disetujui : 31-07-2020. Dipublikasikan : 10-08-2020
Kutipan : ‘’
Vol. 5 , No. 2 , Juli 2020 , hlm. 9-20 DOI: 10.32832/educate.v5i2.3187
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Media Interaktif Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP
Fiki Rahmita 1* , Rusijono 2 , Andi Mariono 3
1 Program Studi Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya,
Indonesia
2 Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
3 Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia *email: fiki.18012@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis  media  interaktif pada  materi  bangun  ruang  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa  SMP. Kemampuan representasi matematis adalah kemampuan dalam mengungkapkan gagasan atau ide  matematika  kedalam  bentuk  gambar,  diagram  grafik,  tabel,  notasi  matematik,  atau  teks tertulis/kata-kata.  Pembelajaran  berbasis  media  interaktif  dalam  penelitian  ini  menggunakan Software  GeoGebra yang  mampu  menghasilkan  lukisan-lukisan  3D  bangun  geometri  dengan cepat  dan  teliti  sehingga  dengan  menggunakan software  GeoGebra secara  teoretis  dapat meningkatkan  representasi    matematis  siswa  SMP.  Penelitian  ini  temasuk  jenis  penelitian eksperimen, desain eksperimen yang digunakan adalah control group pre-test post-test design. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  28  Surabaya,  Propinsi  Jawa  Timur.  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Untuk menguji pengaruh pembelajaran berbasis media interaktif terhadap kemampuan representasi matematis digunakan analisis uji t dua kali. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kemampuan  representasi  matematis  sebelum  diberi perlakuan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan (t h = 0,135 dan sign 0,893). Sedangkan kemampuan representasi matematis  setelah diberi  perlakuan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menunjukkan  adanya perbedaan yang signifikan (t h = 4,748 dan sign 0,000), maka dapat disimpulkan pembelajaran berbasis  media  interaktif  pada  materi  geometri  ruang  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan representasi matematis siswa SMP.
Kata  kunci: kemampuan  representasi  matematis;  pembelajaran  berbasis  media  interaktif; geometri ruang

## Abstract
This study aims to determine the effect of  interactive media based instruction on space building material  on  mathematical  representation  ability  of  junior  high  school  students.  The  ability  of mathematical  representation  is  the  ability to  express  mathematical  ideas  in  the  form of  images, graph  diagrams,  tables,  mathematical  notations,  or  written  text/words.  GeoGebra  software  is  a media  that  is  able  to  produce  3D  geometry  paintings  quickly  and  thoroughly  so  that  using GeoGebra software can theoretically improve the spatial ability and mathematical representation of junior high school students. The type of this research is experimental research, the experimental design used control group pre-test post-test design. The subjects of this study were students of SMP Negeri 28 Surabaya, East Java. The data collection method used a test. The analysis technique in this study used the t-test. The analysis showed that the mathematical representation ability before being  treated  between  the  experimental  group  and  the  control  group  there  were  no  significant differences (th = 0.135 and sign 0.893). While the mathematical representation ability after being treated between the experimental group and the control group showed a significant difference (th = 4.232 and sign 0.000 th = 4.748 and sign 0.000), it can be concluded that interactive media-based instruction  on  space  geometry  has  a  positive  effect  on  mathematical  representation  ability  of junior high school students.
Keywords: mathematical  representation  ability; interactive  media  based  instruction ; geometry
.

## I. P ENDAHULUAN
Geometri  cukup  penting  untuk  memahami  dunia  kita.  Dunia  ini  dapat representasikan dalam simbol ataupun bahasa matematika berupa lingkaran, segitiga, serta bangun-bangun geometris lainnya. Geometri merupakan penyajian abstraksi dari pengalaman  spasial  dan  visual,  geometri  tidak  hanya  membantu  siswa  dalam pembentukan  memori  dimana  objek  konkret  menjadi  abstrak  tetapi  geometri  juga dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Dalam  mengontruksi pengetahuannya,  setiap  siswa  pasti  memiliki  cara  yang  berbeda.  Dalam  memahami konsep matematika, siswa akan mencoba berbagai macam representasi (Kartini, 2009), berdasarkan pendapat tersebut maka representasi matematis sangat mempunyai peran yang penting khususnya untuk pembelajaran matematika materi geometri. Siswa dapat mengomunikasikan  gagasan-gagasan  mereka  tentang  strategi  matematika  atau penyelesaian  masalah  matematika  secara  simbolis  menggunakan  tabel  data,  grafik, diagram, secara verbal, dan simbol aljabar atau numerik (Hwang et al., 2007). Ada tiga cara  dalam  merepresentasikan  pikiran  seorang  yaitu  yang  pertama  melalui  tindakan, kemudian  melalui  gambar  visual  dan  yang  terakhir  melalui  perkataan  dan  bahasa (Weeks, 2015)
Siswa  yang  menggunakan  representasi  dan  koneksi  matematis  yang  tepat  akan membantu  mereka  menjadikan  pengetahuan  matematis  lebih  konkrit  selain  itu  juga dapat  menghubungkan  suatu  konsep  ke  konsep  yang  lain  (Noto  et  al.,  2016). Representasi  visual  telah  banyak  digunakan  dalam  pemecahan  masalah  matematika (Jitendra  et  al.,  2016).  Salah  satu  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran matematika  adalah  kemampuan  representasi  matematis.  Masalah  matematika  akan lebih  mudah  diselesaikan  menggunakan  representasi  matematis.  Representasi  juga berguna  sebagai  sarana  mengkomunikasikan  gagasan  atau  ide  matematika  siswa kepada siswa lain maupun kepada guru. Pembelajaran matematika di kelas sebaiknya memberikan  kesempatan  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  melatih  dan  mengembangkan kemampuan representasi matematis (Sabirin, 2014).
Namun  kondisi  nyata  masih  banyak  yang  tidak sesuai  dengan  teori,  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan,  kesulitan  para  siswa  tersebut  merupakan  kesulitan dalam  memahami  keabstrakan  materi  geometri  dan  sangat  berkaitan  dengan kemampuan  representasi  matematis.  Kemampuan  representasi  siswa  perlu  untuk dikembangkan  dan  juga  dilatih  dengan  tepat,  karena  kemampuan  tersebut  sangat dibutuhkan untuk menyelesaikan soal matematika. Hal tersebut sejalan dengan Bosse et al  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  dan  penginderaan  spasial  setiap  siswa  harus
dikembangkan  karena  akan  sangat  berguna  untuk  memahami  sifat-sifat  serta  relasi dalam  geometri  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  ataupun masalah matematika (Bossé et al., 2010)
Penelitian  sebelumnya  yang  membahas  tentang  kemampuan  representasi matematis adalah penelitian yang dilakukan oleh Hutagaol pada tahun 2013, penelitian tersebut membahas tentang meningkatkan kemampuan representasi matematis melalui pembelajaran  kontekstual,  dalam  penelitian  tersebut  didapatkan  hasil  bahwa  untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa SMP digunakan pembelajaran kontekstual,  karena  pembelajaran  kontekstual  lebih  signifikan  daripada  pembelajaran konvensional  dalam  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  SMP (Hutagaol,  2013).  Penelitian  lain  yang  membahas  tentang  representasi  adalah  Faruq. Dalam penelitian tersebut menyatakan bahwa representasi akan mempengaruhi siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Representasi eksternal yang dihasilkan siswa dengan tepat akan menghasilkan pemahaman yang runtut. Namun, representasi eksternal siswa yang tidak tepat akan menghasilkan skema pemahaman yang tidak beraturan(Faruq et al.,  2016). Representasi  visual  yang  dihasilkan  oleh  siswa  dalam  mengitung  luas  dan keliling  persegi  panjang  adalah  dengan  menggunakan  representasi  gambar  dan representasi simbolik (Rahmad et al., 2016) .
Penelitian lain yang membahas mengenai kemampuan representasi adalah Aryanti. Dalam  penelitiannya  membahas  mengenai  kemampuan  representasi  matematis menurut  tingkat  kemampuan  siswa  pada  materi  segi  empat  di  SMP.  Dalam penelitiannya  dihasilkan  bahwa  kemampuan  representasi  matematis  yang  dimiliki siswa  pada  tingkat  kemampuan  atas  berada  pada  kriteria  tinggi,  tingkat  kemampuan sedang berada pada kriteria rendah, dan untuk tingkat kemampuan rendah berada pada kriteria sangat rendah (Aryanti et al., 2013).
Penelitian sebelumnya yang meneliti tentang pembelajaran interaktif menggunakan software  GeoGebra  adalah  Shadaan  et  al.  Dalam  penelitian  tersebut  membahas mengenai  efektivitas  menggunakan  Geogebra  pada  pemahaman  siswa  dalam  mata pelajaran lingkaran. Dalam studi ini, perangkat lunak GeoGebra telah terbukti menjadi alat  yang  efektif  dalam  meningkatkan  pengajaran  matematika,  khususnya  mata pelajaran  lingkaran.  Siswa  dapat  mengalami  metode  pembelajaran  langsung  yang memiliki efek positif dalam memungkinkan mereka untuk memahami konsep lebih baik daripada hanya menjadi pembelajar pasif. Perangkat lunak ini juga memberi guru dan siswa  kesempatan  untuk  bekerja  melalui  konsep  bersama  melalui  eksplorasi  dan visualisasi.  Ini  mendorong  lingkungan  interaksi  guru-siswa  yang  lebih  interaktif  di mana  setiap  orang  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk  membimbing,  membantu  dan membantu  satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan  yang  diperlukan  (Shadaan  &  Eu, 2013).  Selain  itu  ada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  et  al  pada  tahun  2019,  dalam penelitian tersebut didapat hasil bahwa untuk memahami materi yang sedang dipelajari siswa  berekplorasi  menggunakan  media  GeoGebra  karena  media  tersebut  dapat memberikan pengalaman visual tentang objek geometri terhadap siswa (Ni et al., 2019).
Sementara  itu  dalam  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  berbasis  media  interaktif  terhadap  kemampuan  representasi  matematis. Pembelajaran  berbasis  media  interaktif  merupakan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan media software  Geogebra .  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  interaktif  termasuk dalam  kawasan  Teknologi  Pendidikan  domain  using  atau  pemanfaatan.  Pemanfaatan merupakan  tindakan  untuk  meningkatkan  suasana  pembelajaran  dengan  cara  menggunakan model  atau  metode  pembelajaran,  peralatan  ataupun  bahan  media.  Dalam  penelitian  ini, pembelajaran berbasis media interaktif adalah pembelajaran dengan memanfaatkan peralatan media pembelajaran untuk meningkatkan suasana pembelajaran.
(Hohenwarter  et  al.,  2009) menyatakan  bahwa GeoGebra merupakan  media pembelajaran untuk membelajarkan mata pelajaran matematika khususnya aljabar dan geometri menggunakan program komputer (software). Konstruksi yang dapat dilakukan pada GeoGebra antara lain adalah konstruksi garis, titik, ruas garis, fungsi, dan bangun ruang.  Konstruksi  geometri  terutama  pada  materi  bangun  ruang  merupakan  materi yang abstrak dan akan sangat terbantu dengan menggunakan program Geogebra . Selain itu,  bebagai  bangun  geometri  dan  unsur-unsur  yang  terkandung  di  dalamnya  serta hubungan  antara  berbagai  bangun  dapat  dikonstruksi  menggunakan  G eogebra (Mahmudi, n.d.)
Berdasarkan kondisi yang ada di lapangan, terlihat bahwa masih banyak siswa yang kesulitan  belajar  tentang  geometri  ruang,  sedangkan  kemampuan  representasi matematis  sangat  berperan  dalam  penyelesaian  masalah  matematika  khususnya geometri  ruang  serta  software  GeoGebra  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  bangun  ruang. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dibutuhkan  pembelajaran  berbasis  media  interaktif pada  materi  geometri  ruang  untuk  membantu  meningkatkan kemampuan  spasial  dan kemampuan representasi matematis siswa SMP.
Tujuan  dalam  penelitian  adalah  untuk  m engetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis media  interaktif  pada  materi  bangun  ruang  terhadap  kemampuan  representasi  matematis siswa  SMP,  sedangkan  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan  informasi  dan pengetahuan mengenai pengaruh pembelajaran berbasis media interaktif pada materi bangun ruang terhadap kemampuan representasi matematis siswa SMP yang diperoleh selama proses penelitian dan dapat dijadikan referensi saat melakukan pembelajaran.

## II.  M ETODE P ENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen merupakan  penelitian  yang  datanya  belum  tersedia  di  lapangan,  peneliti  harus menciptakan  kondisi  tertentu agar  data  yang  diperlukan  muncul.  Upaya  untuk menciptakan  kondisi  agar  data  yang  diperlukan  muncul  disebut  dengan  perlakuan (treatment). Secara umum dikenal adanya dua desain penelitian eksperimen yaitu quasi experiment dan true experiment. Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini  termasuk  true  experiment  bentuk  control  group  pre-test  post-test.  Alasan  peneliti mengambil  rancangan  ini  karena  peneliti  mengharapkan  akan  lebih  jelas  dalam membedakan  pengaruh  pembelajaran  berbasis  media  interaktif  pada  kelompok eksperimen  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode konvensional yang biasa digunakan oleh guru.
Control  group  pre-test  post-test  design  dalam  penelitian  inidigunakan  untuk mengetahui  adakah  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam penelitian ini, kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan media software GeoGebra ,  sedangkan  kelas  kontrol  tetap  menggunakan  metode  konvensional  yang biasa digunakan oleh guru. Setelah selesai perlakuan kedua kelas diberi post test.
Status  variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut; Independent  variable ( Variabel  Bebas)  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  berbasis  media  interaktif pada materi geometri ruang, Dependent variable (Variabel Terikat) dalam penelitian ini adalah kemampuan representasi matematis siswa.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  yang  akan  mendapatkan  materi bangun  ruang  sisi  lengkung.  Subjek  penelitian  ini  dipilih  berdasarkan  kriteria  yang ditentukan oleh peneliti dengan kriteria kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah satu sekolah  yang  mendapat  pelajaran  matematika  materi  bangun  ruang.  Secara  umum dilihat  dari  kemampuan  penguasaan  matematika  relatif  sama,  jumlah  siswa  masing- masing  kelas  berjumlah  30  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Selain  itu, peneliti  menetapkan  subjek  keempat  kelas  ini  karena  kemampuan  spasial  dan representasi  siswa  relatif  sama  dan  keempat  kelas  tersebut  belum  menerapkan  PBM pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  representasi matematis siswa kelas eksperimen dan  kelas kontrol  terdiri dari 3 subtes berdasarkan indikator kemampuan representasi matematis.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis  media  interaktif  terhadap  kemampuan spasial  dan  kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Uji  Hipotesis  yang  akan dilakukan menggunakan Uji t dengan mencari perbedaan dari dua sampel. Uji t dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali untuk mengetahui perbedaan hasil tes pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  t  pertama  dilakukan  untuk  mengetahui kesamaan  pada  pretest  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  sedangkan  uji  t kedua  dilakukan  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  pada  posttest  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## III.  H ASIL DAN P EMBAHASAN
Pengumpulan  data  penelitian  telah  dilaksanakan  pada  Bulan  Februari  sampai dengan  Maret  2020  di  SMP  Negeri  28  Surabaya.  Jumlah  data  yang  terkumpul  dalam penelitian ini dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Data yang Terkumpul Subjek Variabel Data Terkumpul 60 subjek (kelas A dan B) Kemampuan Representasi Matematis Eksperimen Pre Test 60 Post Test 60 60 subjek (kelas C dan D) Kontrol Pre Test 60 Post Test 60 Jumlah  subjek 120 Jumlah Data 240
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  seluruh  data  yang  terkumpul  adalah  240  data. Sedangkan subjek dalam penelitian ini berjumlah 120 subjek yang terdiri dari 4 kelas dengan rincian setiap kelas berjumlah 30 subjek.

## A. Uji Persyaratan Analisis
Tabel 2 . Tabel Uji Normalitas

## Pre-test Kemampuan Representasi Matematis
Kolmogorof Smirnov statistic Df sig Pre-test eksp ,112 60 ,058 Pre-test kontrol ,113 60 ,053
Berdasarkan hasil uji normalitas didapat taraf signifikasi masing-masing 0,058 dan 0,053  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pengambilan  keputusan untuk  uji  normalitas  adalah  apabila  taraf  signifikansi  >  0.05  maka  data  berdistribusi normal. Seluruh nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05 yang berarti bahwa data berdistribusi normal.

## Tabel 3. Tabel Uji Normalitas

## Post-test Kemampuan Representasi Matematis
Berdasarkan hasil uji normalitas didapat taraf signifikasi masing-masing 0,050 dan 0,167  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pengambilan  keputusan untuk  uji  normalitas  adalah  apabila  taraf  signifikansi  >  0.05  maka  data  berdistribusi normal. Seluruh nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05 yang berarti bahwa data berdistribusi normal.

## Tabel 4. Tabel Uji Homogenitas

## PreTest Kemampuan Representasi Matematis
Tes Homoginitas N Sig Pre-test eksp 60 ,652 Pre-test kontrol 60
Berdasarkan hasil uji homogenitas dengan bantuan aplikasi SPSS 23.0 didapat taraf signifikasi sebesar 0,652. Pengambilan keputusan untuk uji homogenitas adalah apabila taraf  signifikansi  >  0,05  maka  distribusi  data  homogen,  sedangkan  apabila  taraf signifikansi  <  0,05  maka  distribusi  data  tidak  homogen.  Nilai  signifikansi  yang  telah didapat lebih besar dari 0,05 yang berarti bahwa distribusi data homogen.

## B. Analisis data
Uji  t  dilakukan  sebanyak  dua  kali.    Uji  t  pertama  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  subjek  kemudian  uji  t  kedua  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan post  test  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Berikut  hasil  uji  t  pre  test  kemampuan representasi matematis.
Tabel 5. Tabel Uji T
Pre-Test Kemampuan Representasi Matematis

## Paired Samples Test
Sig. 2-tailed Pre-test eksp
Pre-test kontrol 0,893 Kolmogorof Smirnov Statistic Df sig Post-test eksp ,114 60 0,050 Post-test kontrol ,104 60 0,167
Berdasarkan  hasil  uji  t  test  didapat  taraf  signifikasi  2-tailed  sebesar  0,893. Pengambilan  keputusan  untuk  uji  t  adalah  apabila  taraf  signifikansi  <  0.05  maka terdapat perbedaan yang signifikan antar data. Nilai signifikansi pada tabel 4.6 tersebut lebih  besar  dari  0,05  yang  berarti  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  pre-test  eksperimen  dan  pre-test  kontrol.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka kemampuan  representasi  matematis  awal  subjek  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Setelah dilakukan analisis kemampuan awal siswa kemudian kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran berbasis media interaktif sedangkan kelompok kontrol  hanya  melakukan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan.  Setelah  5  pertemuan peneliti  memberikan  post  test  terhadap  subjek  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan kemampuan  subjek  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  setelah  diberi perlakuan.  Untuk  mengetahui  hal  tersebut  dilakukan  uji  t  lagi  untuk  hasil  post  test. Berikut hasil uji t post test kemampuan representasi matematis.
Tabel 6. Tabel Uji T

## Post-Test Kemampuan Representasi Matematis
Paired Samples Test Sig. 2-tailed Post-test eksp Post-test kontrol 0,000
Berdasarkan  hasil  uji  t  test  didapat  taraf  signifikasi  2-tailed  sebesar  0,893. Pengambilan  keputusan  untuk  uji  t  adalah  apabila  taraf  signifikansi  <  0.05  maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antar  data.  Nilai  signifikansi  pada  tabel  4.12 tersebut  kurang  dari  0,05  yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  post-test  eksperimen  dan  post-test  kontrol.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka terdapat  perbedaan  kemampuan  spasial  subjek  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen setelah kelompok eksperimen diberi perlakuan.
Berdasarkan uji t sebelumnya diketahui bahwa kemampuan awal subjek kelompok eksperimen  maupun  kontrol  relatif  sama  atau  tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan,  namun  setelah  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  berbeda  dengan menggunakan pembelajaran berbasis media interaktif hasil post test antara kelompok eksperimen  dan  kontrol  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Penelitian  ini  dalam pelaksanaannya  menggunakan  guru  yang  sama,  ruang  kelas  yang  relatif  sama,  dan fasilitas yang relatif sama, namun yang membedakan antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol  hanya  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  media  interaktif  dengan menggunakan Software  GeoGebra untuk  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hal  tersebut dan  berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  ada pengaruh pembelajaran berbasis media interaktif pada materi bangun ruang terhadap kemampuan representasi matematis siswa Sekolah Menengah Pertama.

## C. Pembahasan
Hasil analisis menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis media interaktif dengan menggunakan software  GeoGebra mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan representasi matematis siswa Sekolah Menengah Pertama. Hal  ini berarti bahwa  pembelajaran  berbasis  media  interaktif  dengan  menggunakan software GeoGebra dapat  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  Sekolah Menengah  Pertama.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Hohenwarter  et  al.,  2009) yang  menyatakan  bahwa GeoGebra dapat  mendorong  proses  penemuan  dan eksperimentasi siswa di kelas. Fitur-fitur visualisasinya dapat secara efektif membantu siswa dalam mengajukan berbagai konjektur matematis. Berkaitan dengan kemampuan representasi  matematis, software  GeoGebra dapat  menghasilkan  lukisan-lukisan  atau gambar  geometri  dengan  cepat  dan  teliti  dibandingkan  dengan  menggunakan  pensil, penggaris,  atau  jangka.  Selain  itu software  GeoGebra juga  memunculkan  notasi matematik,  numerik/simbol  aljabar  dan  juga  teks  tertulis.  Berdasar  hal  tersebut, apabila software  GeoGebra dimanfaatkan  dengan  maksimal  maka  akan  meningkatkan kemampuan  representasi  matematis  siswa  SMP,  karena  mereka  akan  sering  melihat dan melatih kemampuan representasi matematis tersebut melalui gambar-gambar yang dibuat melalui software GeoGebra.

## IV.  K ESIMPULAN
Berdasarkan analisis data  penelitian yang telah diuraikan, terdapat beberapa hasil yang diperoleh dalam penelitian ini yakni hasil uji t pre test kemampuan representasi matematis antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol juga menunjukkan tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  keduanya  (t  hitung  0,135  dan  sign  0,893). Sedangkan  data  post  test  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan software  GeoGebra menunjukkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  (t  hitung  4,748  dan  sign  0,000). Berdasarkan  dua  kali  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh pembelajaran berbasis software GeoGebra pada materi geometri ruang terhadap kemampuan representasi matematis siswa SMP.
Saran  dalam  penetian  ini  adalah  bagi  guru  yang  menghadapi  kendala  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  hal  kemampuan  representasi  matematis  diharapkan  dapat menggunakan  software  GeoGebra  dalam  pembelajaran  karena  dalam  penelitian  ini  terbukti bahwa  penggunaan  software  GeoGebra  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan representasi matematis siswa SMP. Mata pelajaran yang memiliki karakteristik seperti materi
geometri ruang, guru juga dapat menerapkan pembelajaran berbasis media interaktif dengan menggunakan software  geoGebra. Dalam  pembelajaran  mandiri,  peserta  didik  juga  dapat menggunakan software  GeoGebra untuk  melatih  kemampuan  representasi  matematisnya ataupun untuk memecahkan masalah mengenai geometri ruang secara mandiri.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Aryanti,  D.,  Zubaidah,  &  Nursangaji,  A.  (2013).  KEMAMPUAN  REPRESENTASI MATEMATIS  MENURUT  TINGKAT  KEMAMPUAN  SISWA  PADA  MATERI  SEGI EMPAT DI SMP Devi Aryanti, Zubaidah, Asep Nursangaji Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Untan. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1). Bossé, M. J., Lee, T. D., Swinson, M., & Faulconer, J. (2010). The NCTM Process Standards and  the  Five  Es  of  Science:  Connecting  Math  and  Science. School  Science  and Mathematics , 110 (5), 262 – 276. https://doi.org/10.1111/j.1949-
8594.2010.00033.x
Faruq,  A.,  Yuwono,  I.,  &  Chandra,  T.  D.  (2016).  Representasi  (Eksternal-Internal)  pada Penyelesaian Masalah Matematika. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 1 (2), 149 – 162. https://doi.org/10.15642/jrpm.2016.1.2.149-162
Hohenwarter,  M.,  Jarvis,  D.,  &  Lavicza,  Z.  (2009).  Linking  Geometry,  Algebra  and Mathematics  Teachers:  GeoGebra  Software  and  the  Establishment  of  the International  GeoGebra  Institute. International  Journal  for  Technology  in Mathematics Education , 16 (2), 83 – 87.
Hutagaol,  K.  (2013).  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Infinity  Journal , 2 (1), 85. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i1.27
Hwang, W. Y., Chen, N. S., Dung, J. J., & Yang, Y. L. (2007). Multiple representation skills and  creativity  effects  on  mathematical  problem  solving  using  a  multimedia whiteboard system. Educational Technology and Society , 10 (2), 191 – 212.
Jitendra,  A.  K.,  Nelson,  G.,  Pulles,  S.  M.,  Kiss,  A.  J.,  &  Houseworth,  J.  (2016).  Is mathematical representation of problems an evidence-based strategy for students with mathematics difficulties? Exceptional Children , 83 (1), 8 – 25. https://doi.org/10.1177/0014402915625062
Kartini.  (2009).  Peranan  Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY , 361 – 372.
Mahmudi, O. A. (n.d.). Pemanfaatan GeoGebra dalam Pembelajaran Matematika . 1 – 10. Ni, O., Putu, L., & Nopiyanti, A. (2019). Pengembangan perangkat pembelajaran geometri berbantuan . 1029051004 , 1 – 12.
Noto,  M.  S.,  Hartono,  W.,  &  Sundawan,  D.  (2016).  Analysis  of  Students  Mathematical Representation  and  Connection  on  Analytical  Geometry  Subject. Infinity  Journal ,
5 (2), 99. https://doi.org/10.22460/infinity.v5i2.p99-108 Rahmad,  B.  A.,  Ipung,  Y.,  Abdur,  R.  A.,  Sisworo,  &  Dwi,  R.  (2016).  Mathematical
representation  by  students  in  building  relational  understanding  on  concepts  of area and perimeter of rectangle. Educational Research and Reviews , 11 (21), 2002 – 2008. https://doi.org/10.5897/err2016.2813
Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 33. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.49
Shadaan,  P.,  &  Eu,  L.  K.  (2013).  Effectiveness  of  Using  GeoGebra  on  Students’ Understanding  in  Learning  Circles. Malaysia  Online  Journal  of  Educational Techology , 1 (4), 1 – 11.
Weeks, D. P. C. C. L. E. Y. N. to K. in 20. (2015). 済無 No Title No Title. Dk , 53 (9), 1689 – 1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004