## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
Vol. 5, No. 2, [Juli-Desember], 2017 : 107-116

## Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Kemandirian Belajar Siswa
Tania Nur Hanifah 1 , Ajang Mulyadi 2 , Heraeni Tanuatmodjo 3
Program Studi Pendidikan Akuntansi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 1 Program Studi Pendidikan Akuntansi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Akuntansi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 3

## Abstract
This study aims to describe the student's self-efficacy, student learning independence, as well as the effect of self-efficacy  on  the  learning  independence  of  class  XI  Accounting  2016/2017  academic  year  in  Financial Accounting  subjects  at  SMK  Negeri  1  Bandung.  This  study  uses  descriptive  and  verification  methods.  Data collection techniques in the form of questionnaires distributed to the entire population of students of class XI Accounting  2016/2017  academic  year  at  SMK  Negeri  1  Bandung,  amounting  to  105  people.  Questionnaire self-efficacy  is  composed  of  28  item  statements  with  11  alternative  answers  and  learning  independence questionnaire  composed  of  19  statement  items  with  5  alternative  answers.  The  normality  test  uses  the Kolmogorov-Smirnov  test  formula  and  correlation  analysis  using  the  Pearson  product  moment  formula.  All data processing uses  Microsoft Statistical Product and Service Solution (SPSS) software version 23.0. From the calculation of the t test, it is known that tcounttable, so it can be concluded that self-efficacy has a positive effect  on  the  learning  independence  of  class  XI  Accounting  students  in  the  2016/2017  academic  year  in Financial Accounting subjects at SMK Negeri 1 Bandung.
Keywords. self-efficacy; learning independence

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran self-efficacy siswa,  kemandirian  belajar  siswa,  serta pengaruh self-efficacy terhadap  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  Akuntansi  tahun  ajaran  2016/2017  dalam mata pelajaran Akuntansi Keuangan di SMK Negeri 1 Bandung. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dan verifikatif. Teknik pengumpulan data berupa angket yang disebarkan kepada seluruh populasi siswa kelas XI  Akuntansi  tahun  ajaran  2016/2017  di  SMK  Negeri  1  Bandung  yang  berjumlah  105  orang.  Angket self- efficacy tersusun dari 28 item pernyataan dengan 11 alternatif jawaban dan angket kemandirian belajar tersusun dari  19  item  pernyataan  dengan  5  alternatif  jawaban.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus  uji  Kolmogorov- Smirnov  dan  analisis  korelasi  menggunakan  rumus Pearson  product  moment .  Seluruh  pengolahan  data menggunakan software Microsoft Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 23.0. Dari perhitungan uji  t  diketahui  t hitung  t tabel ,  sehingga  ditarik  kesimpulan  bahwa self-efficacy berpengaruh  postitif  terhadap kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  Akuntansi  tahun  ajaran  2016/2017  dalam  mata  pelajaran  Akuntansi Keuangan di SMK Negeri 1 Bandung.
Kata Kunci : self-efficacy; kemandirian belajar
Corresponding author. Email. tania@gmail.com 1 , ajangmulyadi@upi.edu 2 , heraenitanuatmodjo@upi.edu 3
How  to  cite  this  article. Tania,  N.  H.,  Mulyadi,  A.,  &  Tanuatmodjo,  H.  (2017).  Pengaruh  Self-Efficacy Terhadap Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Akuntansi Dan Keuangan , 5 (2), 107–116. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/15411
History of article. Received: Februari 2017, Revision: Mei 2017, Published: Juli 2017

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  Akuntansi  Keuangan sebagian  besar  melibatkan  kemampuan  siswa dalam  berhitung.  Hal  ini  cenderung  akan menimbulkan  efek  jenuh  terhadap  siswa  dan tentu  dapat  mempengaruhi  konsentrasi  siswa saat  menerima  pelajaran.  Jika  hanya  terpaku pada  guru  sebagai  pendidik  dan  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  proses belajar  siswa  akan  terhambat.  Untuk  itu diperlukan kegiatan belajar intensif dan kesadaran dari dalam diri siswa akan pentingnya
menerapkan kemandirian belajar untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Sumarmo  (2006:5), menyatakan  bahwa  Dengan  kemandirian,  siswa cenderung belajar lebih baik, mampu memantau, mengevaluasi,  dan  mengatur  belajarnya  secara efektif,  menghemat  waktu  secara  efisien,  akan mampu  mengarahkan  dan  mengendalikan  diri sendiri dalam berpikir dan bertindak, serta tidak merasa  bergantung  pada  orang  lain  secara emosional.
Tingginya  tingkat  kemandirian  belajar dapat  diartikan  bahwa  siswa  menerapkan
pengaturan  diri  dengan  baik  karena  tidak bergantung  pada  bantuan  maupun  arahan  dari pihak  lain  dalam  melakukan  kegiatan  belajar. Sebaliknya,  kemandirian  belajar  yang  rendah dapat berpengaruh pada rendahnya  hasil belajar siswa. Karena, siswa dengan tingkat kemandirian  belajar  rendah  dapat  dikatakan memiliki  pengaturan  diri  yang  kurang  baik, sehingga  cenderung  mengandalkan  arahan maupun  bantuan  dalam  melakukan  kegiatan belajar,  serta  mengikuti  jalannya  kegiatan belajar tanpa menyadari kegiatan belajar seperti apa  yang  diperlukan  sesuai  dengan  kebutuhan dirinya.
Fenomena rendahnya kemandirian belajar  diketahui  masih  terdapat  pada  siswa kelas  X  dalam  mata  pelajaran  Fisika  di  salah satu  SMA  Negeri  Kota  Bandung.  Hasil  Pra- penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saefullah  dkk (2013)    menunjukkan  bahwa  hanya  sekitar 36,4%  siswa  yang  merasa  secara  penuh memperhatikan  proses  pembelajaran;  15,1% yang  secara  penuh  bertanggung  jawab  dalam mengerjakan  pekerjaan  rumah  (PR);  sekitar 6,1%  siswa  yang  secara  aktif  mengikuti pembelajaran; dan sekitar 9,1% siswa berinisiatif mempelajari Fisika di rumah. Hal ini berdampak  buruk  bagi  kemajuan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  karena  dalam  penelitian tersebut  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa khususnya  pada  ranah  kognitif  dalam  mata pelajaran  Fisika  yang  mendapat  peringkat terbawah  jika  dibandingkan  dengan  mata pelajaran  lainnya.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nurrani  (2009)  yang  dilakukan pada  144  orang  siswa  kelas  XI  SMKN  1 Katapang  menyatakan  bahwa  Secara  umum siswa  SMK  memiliki  tingkat  kemandirian
belajar yang tersebar  pada setiap kategori yaitu tinggi  sekali  sebesar  1,39%;  tinggi  sebesar 38,2%;  sedang  sebesar  41%;  rendah  sebesar 17,4%;  dan  rendah  sekali  sebesar  2,08%.  Dari data  penelitian  diketahui  bahwa  siswa  SMK belum  mencapai  kemandirian  belajar  secara optimal  yakni  60,5%  sedangkan  siswa  yang telah  mencapai  kemandirian  belajar  secara optimal yakni sebesar 39,6%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemandirian belajar  siswa  secara  umum  belum  mencapai taraf yang optimal.
Wastono (2015) yang melakukan penelitian terhadap SMK Negeri di Kulon Progo menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa kelas  X  Jurusan  Teknik  Pemesinan  pada  mata diklat Teknologi Mekanik masih rendah. Hal ini dibuktikan  dengan  hasil  pra-penelitian  yang menyatakan hanya sebesar 17% siswa bertanggung jawab atas permasalahan yang ada; sebesar  32%  mampu  disiplin  dalam  proses belajar  mengajar;  dan  sebesar  14%  siswa  yang mampu untuk aktif dan kreatif.
Rendahnya  kemandirian  belajar  siswa khususnya  dalam  mata  pelajaran  Akuntansi Keuangan  masih  terdapat  di  SMK  Negeri  1 Bandung  (SMKN  1  Bandung)  yang  merupakan salah  satu  SMK  dengan  konsentrasi  Bisnis  dan Manajemen. Hal ini dapat dilihat dari data yang diperoleh dengan mengukur tingkat kemandirian belajar  siswa  menggunakan  indikator  yang dikembangkan  oleh  Zimmermann  (1989:4) yaitu: (1) Timbulnya kesadaran akan pentingnya pengaturan  diri;    (2)  Memantau  efektivitas belajar;  (3)  Adanya  harga  diri; (4)  Memiliki konsep  diri;  dan  (5)  Adanya  aktualisasi  diri. Data disajikan dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel 1
Persentase Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Kelas XI Akuntansi tahun ajaran 2016/2017 Dalam mata pelajaran Akuntansi Keuangan Di SMK Negeri 1 Bandung
No KLS JUMLAH SISWA PERSENTASE TINGGI SEDANG RENDAH 1 XI AK 1 35 Orang 28,6% 34,3% 37,1% 2 XI AK 2 35 Orang 28,6% 42,9% 28,6% 3 XI AK 3 35 Orang 28,6% 37,1% 34,3% RATA-RATA 28,6% 38,1% 33,3%
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  masih terdapat  siswa  dengan  persentase  kemandirian belajar yang rendah. Hal ini menjadi fenomena yang  perlu  diteliti,  karena  kemandirian  belajar merupakan  sikap  pribadi  yang  diperlukan  oleh setiap  siswa  sebagai  peserta  didik  sebagai
upaya yang dapat mendukungnya dalam meraih tujuan  yang  diharapkan.  Hidayati  dan  Listyani (2010) mengatakan bahwa kemandirian belajar menjadi  syarat  untuk  membentuk  lulusan  yang profesional.  Nilson  (2013:3)  mengemukakan bahwa  rendahnya  kemandirian  belajar  dapat
menghambat  kemajuan  siswa  dalam  sistem pembelajaran.  Karena,  hal  tersebut  dapat berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa dan  menjadi  hambatan  untuk  melanjutkan proses  pembelajaran  selanjutnya.  Rendahnya kemandirian  belajar  pada  siswa  juga  dapat melemahkan kemampuan siswa dalam mengevaluasi  hasil  yang  telah    diperoleh sebagai acuan dalam menyusun strategi belajar guna meningkatkan hasil belajarnya. Selain itu, kemandirian belajar yang rendah dapat mempengaruhi siswa untuk terbiasa bergantung pada  arahan  maupun  bantuan  dari  pihak  lain dalam  mengatur  kegiatan  belajar  dan  sumber belajar tertentu. Mengingat siswa saat ini telah didukung dengan berbagai kemajuan di bidang ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  seharusnya memudahkan siswa untuk memperoleh informasi  dari  berbagai  sumber  belajar  dengan mengerahkan kemampuan dan
keterampilannya.
Landasan Teori Teori kognitif sosial
yang dikembangkan oleh Bandura (1997:9) mengemukakan bahwa perilaku manusia sebagian  besar  ditentukan  oleh  sikap  individu daripada  lingkungan.  Siswa  sebagai  individu yang  hidup  di  lingkungan  sosial  dipengaruhi oleh karakteristik lingkungan yang membuatnya  terdorong  untuk  berkembang. Adanya  dorongan  untuk  berkembang  dapat memberikan  perubahan  baik  dalam  sikap,  cara berpikir,  maupun  cara  pandangnya  dalam menentukan  langkah-langkah  untuk  mencapai tujuannya.  Ormrod  (2008:3)  menyebutkan bahwa  Teori  kognitif  sosial  pendidikan merupakan  perspektif  teoritis  yang  berfokus pada bagaimana orang belajar dengan mengamati  orang  lain  dan  bagaimana  dalam proses  itu  mereka  mulai  memegang  kendali atas perilaku mereka sendiri.
Siswa  yang  memegang  kendali  atas kegiatan  belajarnya  dapat  mengatur  aktivitas belajar  yang  meliputi  pemilihan  kegiatan belajar  maupun  strategi  belajarnya  tanpa bergantung  pada  arahan  orang  lain.  Hal  ini sejalan  dengan  penerapan  kemandirian  belajar. Menurut  Zimmerman  (1989:4),  kemandirian belajar  dapat  digambarkan  melalui  tingkatan atau derajat yang meliputi keaktifan berpartisipasi  baik  itu  secara  metakognisi, motivasional,  maupun  perilaku  dalam  proses
belajar.  Kemandirian  belajar  perlu  untuk ditingkatkan  mengingat  siswa  harus  dapat mengatur diri agar dapat mencapai hasil belajar yang diharapkan, maka perlu diketahui  hal-hal yang dapat mempengaruhi kemandirian belajar siswa.    Menurut  Ormrod  (2008:39),  Dalam membentuk  kemandirian  belajar,  siswa  tidak hanya  dituntut  untuk  mengatur  perilaku, melainkan dapat mengatur proses-proses mental  mereka  sendiri.  Lebih  lanjut  Ormrod mengemukakan bahwa Pembelajar yang mengatur  diri  biasanya  memiliki self-efficacy yang tinggi akan kemampuan mereka menyelesaikan  suatu  tugas  belajar  dengan sukses.  Mereka  menggunakan  banyak  strategi agar tetap terarah pada   tugas,  dan  memiliki cara  menyenangkan  untuk  mengingatkan  diri mereka  sendiri  pentingnya  mengerjakan  tugas dengan  baik,  atau  menjanjikan  diri  mereka sendiri  hadiah  tertentu  begitu  suatu  tugas selesai dikerjakan.
Goodman dan Smart (1999:42), menyatakan bahwa kemandirian mencakup tiga aspek, yaitu (1) Independent (ketidaktergantungan) yang didefinisikan sebagai  perilaku  yang  aktifitasnya  diarahkan pada diri sendiri, tidak mengharapkan pengarahan  orang  lain,  dan  bahkan  berusaha untuk  menangani  masalahnya  sendiri  tanpa bantuan  orang  lain;  (2) Autonomi ,  yaitu menetapkan  hak  dan  mengurus  sendiri  atau disebut  juga  kecenderungan  berperilaku  bebas dan  original;  dan  (3) Self-reliance merupakan perilaku  yang  didasarkan  pada  kepercayaan diri.
Sikap yang didasarkan pada kepercayaan  diri  diantaranya  adalah  keyakinan seorang  individu  bahwa  dirinya  mampu  untuk melakukan  atau  mengusahakan  serangkaian upaya  guna  mencapai  hasil  yang  ia  harapkan. Hal ini sejalan dengan pengertian self-efficacy .
Zimmerman  (1989:5)  menyebutkan  bahwa terdapat  beberapa  faktor  yang  menghambat penerapan kemandirian belajar, yaitu (1) Siswa mungkin tidak percaya bahwa proses kemandirian belajar yang berhasil itu diperlukan, paling tidak pada konteks pembelajaran  tertentu;    (2)  Siswa  mungkin tidak  percaya  bahwa  mereka  dapat  berhasil memperoleh    respon  yang  efektif  dari penerapan  kemandirian  belajar;  (3)  Siswa mungkin kurang berkeinginan  untuk mencapai tujuan  atau  hasil  pembelajaran  tertentu  yang
dapat  memotivasi  mereka  untuk  menerapkan kemandirian belajar.
Dari  faktor-faktor  tersebut  adanya  rasa tidak  percaya  dalam  diri  siswa  menjadi hambatan  untuk  menerapkan  kemandirian belajar,  sehingga  siswa  perlu  dorongan keyakinan  dalam  dirinya  bahwa  siswa  mampu menerapkan kemandirian belajar untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Sejalan dengan  teori  kognitif  sosial  Bandura  yang menjelaskan  bahwa  perilaku  manusia  sebagian besar ditentukan oleh individu sendiri daripada lingkungan,  artinya  siswa  sebagai  seorang individu  yang  merasakan  hambatan  dalam menerapkan kemandirian belajar dapat meningkatkan  kemandirian  belajarnya  selama siswa  memiliki  keyakinan  bahwa  dirinya mampu menerapkan kemandirian belajar untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Semakin tinggi  tingkat  keyakinan  yang  dimiliki  siswa akan  mempengaruhi  tingginya  kemandirian belajar  yang  diterapkan.  Keyakinan  diri  yang dimaksud dalam teori kognitif sosial dalah self- efficacy .
Schunk  (2012:553)  mengemukakan bahwa Dalam menerapkan kemandirian belajar, siswa  dihadapkan  pada  berbagai  pilihan, tergantung pada proses seperti nilai, tujuan dan self-efficacy siswa.  Seseorang  dengan self- efficacy yang  tinggi  akan  percaya  dapat menghadapi segala situasi tertentu dan cenderung memandang masalah maupun situasi yang  sulit  sebagai  sebuah  tantangan  karena selalu  memiliki  keyakinan  untuk  meraih kesuksesan.
Dalam  hal  belajar,  tujuan yang  hendak dicapai  adalah  pemahaman  materi  pelajaran serta  hasil  belajar  yang  optimal.  Adanya self- efficacy yang tinggi pada diri siswa memungkinkan    timbulnya  kesadaran  untuk belajar  dan  menerapkan  kegiatan  belajar mandiri,  meliputi  pengaturan  waktu  belajar, menentukan  kegiatan  dan  strategi  belajar  yang cocok  untuk  memahami  informasi  belajar,  dan mengevaluasi hasil belajar.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Pintrich  dan  De  Groot  (1990),    mendapati bahwa  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  menggunakan  motivasi  instrinsik  dan self-efficacy yang  tinggi.  Individu  yang memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi cenderung  belajar  lebih  baik  karena  mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur belajarnya  secara  efektif,  menghemat  waktu
dalam  menyelesaikan  tugasnya,  mengatur belajar  dan  waktu  secara  efisien.  Hasil penelitian  Wibasuri  dan  Lilyana  (2014) menunjukkan bahwa mahasiswa dengan tingkat self-efficacy yang  tinggi  menunjukkan  derajat kemandirian belajar yang tinggi juga. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  dapat dipengaruhi oleh self-efficacy .
Kemandirian belajar menjadi fenomena yang perlu diteliti karena siswa sebagai peserta didik memiliki tujuan yang ingin diraih. Dalam hal  belajar,  tujuan  siswa  adalah  memiliki pemahaman  yang  tinggi  tentang  materi pelajaran  serta  hasil  belajar  yang  optimal. Terdapat  proses-proses  yang  dapat  dijalankan untuk  mendukung  siswa  dalam  mencapai tujuan  tersebut,  yaitu  melalui  penerapan kemandirian  belajar  yang  mengatur  kegiatan belajar  siswa  tanpa  bergantung  pada  arahan maupun  bantuan  pihak  lain  sehingga  dapat dilakukan  secara  rutin  sesuai  kebutuhan  siswa. Dengan  menerapkan  kemandirian  belajar, siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  dirinya untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan secara  optimal  dan  efektif  karena  tidak bergantung  pada  arahan  maupun  bantuan  dari pihak  lain.  Dalam  Akuntansi  Keuangan, dibahas  teori  dan  praktik  yang  menjadi  dasar untuk mata pelajaran Akuntansi lainnya seperti Akuntansi Perusahaan Dagang dan Komputerisasi Akuntansi. Akuntansi Keuangan di  SMK  khususnya  jurusan  Akuntansi  mulai dipelajari  pada  jenjang  kelas  XI,  sehingga kemandirian  belajar  siswa  dalam  Akuntansi Keuangan  di  kelas  XI  dapat  mempengaruhi kualitas belajar siswa di jenjang berikutnya.

## Metode Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  gambaran self-efficacy dan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI Akuntansi tahun  ajaran  2016/2017  dalam  mata pelajaran Akuntansi Keuangan di SMK Negeri 1  Bandung,  dan  untuk  mengetahui  pengaruh variabel self-efficacy terhadap variabel kemandirian belajar. Untuk itu dalam penelitian  ini  digunakan  metode  deskriptif  dan verifikatif.

## Populasi dan Sampel
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  kompetensi keahlian  Akuntansi  tahun  ajaran  2016/2017  di
SMK  Negeri  1  Bandung  yang  terdiri  dari  105 siswa
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah sampling  jenuh  atau  dengan  istilah  lain  adalah sensus. Sampel yang digunakan adalah seluruh siswa  kelas  XI  Akuntansi  tahun  ajaran 2016/2017 yang berjumlah 105 orang.
Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  studi  lapangan  ( field  search ) berupa kuisioner/angket. Dalam hal ini, peneliti memberikan sejumlah pernyataan dan alternatif jawaban  berkaitan  dengan self-efficacy dan kemandirian  belajar  yang  secara  bebas  dapat dipilih oleh siswa sesuai dengan pendapat/pilihannya.  Adapun  bentuk  angket untuk setiap variabel sesuai dengan karakteristiknya masing-masing, yang dijelaskan sebagai berikut:
Self-efficacy Item  pernyataan  dalam  angket self- efficacy dibuat  berdasarkan  indikator  dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriani  (2016), yang  dikembangkan  berdasarkan  dimensi self- efficacy ,  yaitu level atau magnitude , strength , dan generality .  Penyusunan  item  pernyataan disesuaikan  berkaitan  dengan  kemandirian belajar dan tuntutan akademik siswa. Bandura  (2006:312)  mengemukakan  bahwa: skala  yang  lebih  baik  digunakan  untuk mengukur self-efficacy adalah  11  respon  sikap dengan  interval  0–10  atau  0–100  daripada menggunakan  lima  pernyataan  sikap.  Angka  0 berarti  tidak  mampu,  5  berarti  cukup  yakin mampu, 10 berarti sangat yakin mampu.

## Kemandirian Belajar
Item pernyataan pada variabel kemandirian  belajar  disusun  berdasarkan  ciri  – ciri  kemandirian  belajar  yang  terdapat  dalam Zimmerman  (1989:4),  yaitu:  (1)  Kesadaran akan pentingnya pengaturan diri; (2) Memantau efektivitas  pembelajaran;  (3)  Harga  diri;  (4) Memiliki  konsep  diri;  dan  (5)  Adanya aktualisasi  diri.  Skala  yang  digunakan  untuk mengukur  variabel  kemandirian  belajar  adalah skala  numerik  ( numerical  scale )  lima  titik dengan  kata  sifat  berkutub  dua  pada  kedua ujungnya.  Poin  satu  adalah  terendah  dan  poin lima adalah tertinggi.
Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Teknik analisis data untuk memperoleh hasil  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Dalam penelitian ini digunakan uji instrumen penelitian,  analisis  deskriptif,  serta  pengujian hipotesis.

## Uji Instrumen Penelitian

## Uji Validitas
Dalam  penelitian  ini  digunakan  rumus Pearson  Product  Moment  Correlation dengan rumus sebagai berikut:
𝑟 = 𝑛(∑ 𝑋𝑌)−(∑ 𝑋) (∑ 𝑌) √{𝑛(∑ 𝑋 2 )−(∑ 𝑋) 2 }{𝑛(𝑌 2 )(∑ 𝑌) 2 }
(Arikunto, 2010:213)
Keterangan: r = Koefisien validitas item yang dicari X =  Skor  yang  diperoleh  subjek dari seluruh item Y = Skor total
 X = Jumlah skor dalam distribusi X  Y
= Jumlah skor dalam distribusi Y
 X 2 =  Jumlah  kuadrat  skor  dalam distribusi X  Y 2 =  Jumlah  kuadrat  skor  dalam distribusi Y
n
= Banyaknya responden
Bila r hitung >r tabel (  = 0,05) berarti item tersebut valid dan layak untuk digunakan dalam angket  penelitian.  Sebaliknya,  jika  r hitung  r tabel item tersebut dinyatakan tidak valid
Uji Reliabilitas Rumus yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  rumus Alpha  Cronbach sebagai berikut:
𝑟 = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 −  𝜎𝑏 2 𝜎𝑡 2 ) (Arikunto, 2010:239)
Keterangan :
r = Koefisien reliabilitas instrumen k
=  Banyaknya  bukti  penyertaan atau banyak soal
 σb 2 = Total varians butir
σt 2 = Total varians Rumus  untuk  mencari  variansnya adalah :
𝜎𝑏 2 = ∑ 𝑥 2 −[ ∑(𝑥)2 𝑁 ] 𝑁 (Arikunto, 2010:239)
Keterangan :  σb 2 = Varians butir  x = Jumlah skor N = Jumlah responden uji coba Bila  r hitung >r tabel berarti  item  tersebut reliabel  serta  layak  untuk  digunakan  dalam angket  penelitian.  sebaliknya,  jika  instrumen dinyatakan  tidak  reliabel,  maka  item  tersebut tidak dapat dipercaya.    Pengujian  reliabilitas instrumen  dalam  penelitian  ini  dilakukan terhadap  20  orang  responden  dengan  tingkat signifikansi (  ) sebesar 0,05.

## Pengujian Hipotesis Hipotesis Penelitian
Hipotesis   penelitian    yang    dijabarkan dalam    penelitian    ini    adalah Self-efficacy berpengaruh  positif  terhadap  kemandirian belajar.  Hipotesis  Statistik . Untuk  mengetahui diterima  atau  tidaknya  hipotesis  penelitian digunakan  pengujian  dengan  menggunakan rumus  statistik,  sehingga  hipotesis  penelitian perlu  diubah  menjadi  hipotesis  statistik. Riduwan (2008:42)  mengemukakan  bahwa hipotesis  statistik  adalah  pernyataan  statistik tentang  populasi  yang  diteliti.  Dalam  hipotesis statistik, digunakan hipotesis  nol  dengan lambang  H 0 dan  hipotesis  alternatif  dengan lambang H 1 .  Hipotesis  statistik  parametrik dalam  penelitian  ini  dinyatakan  sebagai berikut:
H 0 :  =  0 Self-efficacy tidak  berpengaruh terhadap kemandirian  belajar siswa
H 1 :  >  0 Self-efficacy berpengaruh  positif terhadap kemandirian belajar siswa
Namun  jika  pengujian  hipotesis  menggunakan statistik non-parametrik, hipotesis statistik non- parametrik  dalam  penelitian  ini  dinyatakan sebagai berikut:
H 0 :  r s =  0 Self-efficacy tidak  berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa H 1 :  r s >  0 Self-efficacy berpengaruh  positif terhadap kemandirian belajar siswa
Analisis  data  menggunakan  korelasi Pearson Product Moment (PPM) yang bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  dan kontribusi  variabel self-efficacy (X)  dan variabel  kemandirian  belajar  (Y).  Rumus  yang
digunakan adalah sebagai berikut:
𝑟 = 𝑛(∑ 𝑋𝑌)−(∑ 𝑋) (∑ 𝑌) √{𝑛(∑ 𝑋 2 )−(∑ 𝑋) 2 }{𝑛(𝑌 2 )(∑ 𝑌) 2 } (Riduwan, 2008:136) Keterangan: R = Koefisien korelasi X = Skor total variabel X
Y = Skor total variabel Y N = Banyaknya anggota sampel Selanjutnya, untuk mengetahui
besarnya variabel self-efficacy
(X)
mempengaruhi  variabel  kemandirian  belajar (Y)  perlu  diketahui  koefisien  determinan  yang dapat dicari dengan rumus:
KP = r 2 x 100%                 (Riduwan,
2008:136)
Hasil  presentase  koefisien  determinasi diartikan  sebagai  besarnya  pengaruh  yang diberikan  oleh  variabel self-efficacy (X) terhadap variabel kemandirian belajar (Y), dan selanjutnya  dijadikan  acuan  untuk  menarik kesimpulan penelitian.
Dengan menggunakan statistik parametrik, untuk  menguji  keberartian  koefisien  korelasi digunakan rumus t hitung sebagai berikut: 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 𝑟√𝑛−2 √1−𝑟2 (Riduwan, 2008:137)
Keterangan : t = Uji signifikansi korelasi;
r = Koefisien korelasi PPM;
n = Jumlah sampel (responden)
Uji keberartian koefisien korelasi menggunakan rumus t hitung sebagai berikut: 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=  𝑟 𝑠 √𝑛−2 √1−𝑟𝑠2
(Lind dkk, 2008:329)
t = Uji signifikansi korelasi; r s = Koefisien korelasi Rank Spearman ; n = Jumlah sampel (responden)
Setelah  dilakukan  pengujian  dengan menggunakan  rumus  statistik,  selanjutnya diambil  kesimpulan  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut  (1)  Menentukan  t tabel dalam tabel  distribusi  t  dengan  tingkat  derajat kebebasan (df) = n-2 dan tingkat signifikansi (  ) sebesar 0,05 (2)
Membandingkan  t hitung dengan t tabel untuk menerima  atau  menolak atau  menerima hipotesis, dengan kriteria sebagai berikut : Jika,  1.  t hitung  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima; 2. t hitung  t tabel , maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.  (3)  Menarik  kesimpulan  (1)  H 0
diterima, berarti self-efficacy tidak berpengaruh terhadap  Kemandirian  belajar  (2)  H 1 diterima, berarti self-efficacy berpengaruh positif terhadap Kemandirian belajar.

## Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  ini  disusun  berdasarkan  hasil penyebaran angket dan interpretasi pengolahan data  yang  diperoleh  dari  lapangan  untuk mengetahui hasil penelitian sesuai dengan teori yang  digunakan  serta  tujuan  yang  telah dijabarkan. Variabel self-efficacy diukur menggunakan 7 indikator yang terbagi menjadi 28  item  pernyataan  dengan  11  alternatif jawaban,  sedangkan  variabel  kemandirian belajar  diukur  menggunakan  lima  indikator yang  terbagi  menjadi  19  item  pernyataan dengan 5 alternatif jawaban. Penyebaran angket dilakukan  kepada  seluruh  populasi  siswa  kelas XI  Akuntansi  tahun  ajaran  2016/2017  di  SMK Negeri  1  Bandung  yang  berjumlah  105  orang. Arah dan besar pengaruh self-efficacy terhadap kemandirian belajar dibuktikan dengan koefisien  korelasi (r)  dan  koefisien  determinan yang (KP) yang digambarkan sebagai berikut:
 = 67,74%, KP = 32,26% dan r = 0,568
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa self-efficacy memiliki pengaruh sebesar 32,26% terhadap peningkatan variabel kemandirian belajar. Artinya, adanya peningkatan self-efficacy siswa dalam mempelajari mata pelajaran Akuntansi Keuangan  akan  berpengaruh  pada  peningkatan kemandirian  belajarnya.  Selebihnya,  sebesar 67,74%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Faktor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemandirian belajar  selain self-efficacy yang  disebutkan dalam  penelitian  ini  adalah  faktor  perilaku ( self-observation , self-judgement ,  dan self- reaction ) dan faktor lingkungan ( modeling ) Hasil  penelitian  di  atas  membuktikan pendapat Zimmermann (1989)
yang menyebutkan bahwa dalam menerapkan kemandirian  belajar,  siswa  dipengaruhi  oleh rasa  tidak  percaya  diri  bahwa  dirinya  mampu menerapkan  kemandirian  belajar,  sehingga siswa perlu dorongan keyakinan bahwa dirinya mampu menerapkan kemandirian belajar untuk dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Keyakinan tersebut adalah self-efficacy . Kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  Akuntansi tahun  ajaran  2016/2017  dalam  mata  pelajaran
Akuntansi Keuangan secara umum berada pada kategori  sedang.  Hal  ini  berarti  siswa  sudah cukup  baik  melaksanakan  aktivitas  belajar dalam mempelajari Akuntansi Keuangan dengan  menerapkan  pengaturan  sendiri  tanpa bergantung pada arahan dari pihak lain, namun masih  perlu  ditingkatkan  karena  tingkat kemandirian belajar dapat mempengaruhi siswa untuk  mencapai  tujuan  belajar  secara  efektif dan  optimal,  dalam  penelitian  ini  khususnya pada  mata  pelajaran  Akuntansi  Keuangan. Siswa dengan tingkat kemandirian belajar yang tinggi berarti secara optimal telah melaksanakan  aktivitas  belajar  Akuntansi Keuangan  dengan  menerapkan  pengaturan sendiri  tanpa  bergantung  pada  arahan  dari pihak  lain.  Hal  ini  dapat  mendorong  siswa dalam  mencapai  tujuan  belajar  Akuntansi Keuangan  yang  diharapkan.  Sebaliknya,  siswa dengan  tingkat  kemandirian  belajar  yang rendah  berarti  menerapkan  pengaturan  diri yang kurang baik dalam belajar dan cenderung bergantung  pada  arahan  pihak  lain  sehingga menghambat  siswa  dalam  mencapai  tujuan belajar.  Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket, diketahui  persentase  tertinggi  terdapat  pada indikator  memantau  efektivitas  pembelajaran yaitu  sebesar  70,48%  atau  sebanyak  74  siswa berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti lebih  dari  setengah  jumlah  populasi  siswa sangat  mampu  memantau  keselarasan  antara kegiatan  belajar  yang  diterapkan  dengan pencapaian  tujuan  yang  ditetapkan.  Dengan memantau  efektivitas  pembelajaran,  siswa dapat mengevaluasi kegiatan belajar yang telah dilakukan  untuk  menentukan  cara,  strategi, maupun  sumber-sumber  belajar  baru  jika diperlukan.  Persentase  terendah  terdapat  pada indikator  harga  diri,  yaitu  sebesar  20%  atau sebanyak  21  orang  siswa  berada  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  berarti  sebesar  80%  atau sebanyak 84 orang siswa belum secara optimal memahami  adanya  sesuatu  yang  berharga dalam dirinya yang menjadi kelebihan dibandingkan dengan orang lain. Adanya harga diri yang dirasakan siswa memberikan kekuatan  dorongan  untuk  mencapai  tujuan karena  siswa  merasa  bahwa  dirinya  memiliki kelebihan yang tidak dimiliki orang lain.  Teori kognitif  sosial  yang  menjadi  dasar  dari  teori kemandirian belajar menyebutkan bahwa perilaku  individu  sebagian  besar  dipengaruhi oleh individu itu sendiri dibandingkan lingkungan.  Artinya,  adanya  keyakinan  dalam
diri siswa  dapat mendorong tercapainya tujuan mempelajari  Akuntansi  Keuangan  yang  telah ditetapkan.  Keyakinan  siswa  bahwa  dirinya mampu melakukan serangkaian kegiatan belajar  meliputi  pengaturan  waktu  belajar, penentuan  strategi,  cara,  maupun  sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhannya dapat mendorong  siswa  untuk  mencapai  tujuan belajar yang ditetapkan. Ketika siswa melakukan serangkaian kegiatan belajar tersebut, siswa sedang menerapkan kemandirian  belajar.  Secara  umum,  tingkat self-efficacy siswa  kelas  XI  Akuntansi  tahun ajaran  2016/2017  dalam  mata  pelajaran Akuntansi  Keuangan  di  SMK  Negeri  1 Bandung  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini berarti siswa cukup optimal dalam keyakinannya  untuk  melakukan  serangkaian kegiatan  dalam  upaya  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Secara teori dapat diketahui bahwa self-efficacy dapat  mempengaruhi  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  kemandirian  belajar sebagai  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mencapai  tujuan  belajarnya,  hal  ini  sejalan dengan  Schunk  (2012)  yang  menyatakan bahwa  orang-orang  dengan self-efficacy yang tinggi  cenderung  mengeluarkan  usaha  yang lebih  banyak  dan  bertahan  pada  suatu  tugas karena  mereka  memiliki  keyakinan    bahwa mereka  akan  berhasil  dalam  mencapai  tujuan, begitupun  sebaliknya.  Siswa  dengan self- efficacy yang  tinggi  selalu  merasa  optimis dalam  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan,  untuk  itu  siswa  menerapkan kemandirian  belajar  sebagai  upaya  yang mendorongnya  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Keyakinan  dalam  diri  siswa  bahwa  dirinya mampu menerapkan kemandirian belajar khususnya  dalam  mempelajari  mata  pelajaran Akuntansi  Keuangan  dapat  mendorong  siswa dalam  memahami  materi  maupun  mencapai hasil belajar yang optimal dalam mata pelajaran Akuntansi Keuangan. Sebaliknya, siswa dengan tingkat self-efficacy yang rendah berarti kurang  yakin  akan  kemampuan  dirinya sehingga  siswa  cenderung  mudah  menyerah dan  kurang  memaksimalkan  kemampuannya dalam  melakukan  serangkaian  upaya  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Berdasarkan hasil penyebaran angket, diketahui persentase  tertinggi  terdapat  pada  indikator berpedoman  pada  pengalaman  hidup  sebagai suatu  langkah  untuk  mencapai  keberhasilan, yaitu  sebesar  41,91%  atau  sebanyak  44  orang
siswa  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini berarti  hampir  setengah  dari  jumlah  populasi siswa  sangat  yakin  dapat  berhasil  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dengan menjadikan  pengalaman  sebelumnya  sebagai acuan.  Jika  pengalaman  sebelumnya  berupa kegagalan, siswa akan menjadikan pengalaman sebelumnya  sebagai  acuan  untuk  menentukan strategi  baru  agar  tidak  mengalami  kegagalan yang sama, namun jika pengalaman sebelumnya  berupa  keberhasilan  siswa  akan terdorong  untuk  menentukan  tujuan  baru  yang melampaui  hasil  sebelumnya  karena  memiliki keyakinan kuat untuk dapat berhasil. Persentase terendah  terdapat  pada  indikator  menyikapi situasi  dan  kondisi  yang  beragam  dengan  cara yang  baik  dan  positif,  yaitu  hanya  sebesar 5,71%  atau  sebanyak  6  orang  siswa  berada pada  kategori  tinggi,  hal  ini  berarti  sebesar 94,29%  atau  sebanyak  99  orang  siswa  berada pada  kategori  sedang  dan  rendah.  Artinya, hampir  seluruh  populasi  siswa  belum  secara optimal  meyakini  bahwa  dirinya  mampu melakukan  upaya  dengan  baik  dan  tetap berpikiran positif dalam  mengatasi situasi yang dihadapi.  Santrock  (2003)  menyatakan  bahwa terdapat empat cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan self-efficacy siswa, yaitu menentukan  suatu  tujuan  yang  realistis  untuk dicapai, menjadikan kegagalan sebagai pelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan,  tetap  bertahan  dan  fokus  terhadap upaya yang telah direncanakan, serta membuat daftar urutan situasi yang dapat diatasi.
Hasil  analisis  korelasi  membuktikan bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara self- efficacy dan kemandirian belajar. Hasil analisis korelasi kemudian digunakan untuk mengetahui  besarnya  pengaruh self-efficacy terhadap  kemandirian  belajar  serta  melakukan uji  hipotesis  (uji  t)  untuk  mengetahui kesimpulan  dari  hasil  penelitian.  Setelah melakukan  uji  t,  diketahui  t hitung sebesar  7,004 dan  t tabel sebesar  1,65978.  Karena  t hitung  t tabel , maka  hipotesis  diterima.  Artinya,  ditarik kesimpulan  bahwa self-efficacy berpengaruh positif  terhadap  kemandirian  belajar  siswa kelas  XI  Akuntansi  tahun  ajaran  2016/2017 dalam  mata  pelajaran  Akuntansi  Keuangan  di SMK  Negeri  1  Bandung. Self-efficacy secara positif dapat mempengaruhi kemandirian belajar karena self-efficacy menimbulkan adanya  dorongan  keyakinan  bahwa  siswa mampu  menerapkan  serangkaian  kegiatan
dalam  upaya  mencapai  tujuan  belajar.  Siswa yang  merasa  yakin  dapat menerapkan  kegiatan belajar  akan  menentukan  waktu,  cara,  maupun media belajar yang sesuai dengan kebutuhannya  tanpa  bergantung  pada  arahan maupun  bantuan  dari  pihak  lain.  Tinggi  atau rendahnya keyakinan diri dapat mempengaruhi siswa  untuk  bertahan  dalam  serangkaian kegiatan  yang  telah  disusun  untuk  mencapai tujuan  belajar,  sehingga  tingginya  tingkat self- efficacy siswa dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa, begitupun sebaliknya. Diterimanya
hipotesis penelitian ini menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  Akuntansi tahun  ajaran  2016/2017  SMK  Negeri  1 Bandung  dalam  mata  pelajaran  Akuntansi Keuangan  dapat  melalui  peningkatan self- efficacy .  Hal  ini  memperkuat  penelitian  yang dilakukan  Wibasuri  dan  Lilyana  (2014)  yang menunjukkan bahwa mahasiswa dengan tingkat self-efficacy yang  tinggi  juga  menunjukkan derajat  kemandirian belajar yang tinggi.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  penelitian yang  telah  dijelaskan  dapat  disimpulkan  yaitu Setengah  dari  jumlah  populasi  siswa  kelas XI  Akuntansi  tahun  ajaran  2016/2017  di SMKN  1  Bandung  memiliki  tingkat self- efficacy yang  tergolong  cukup  baik  dalam mata  pelajaran  Akuntansi  Keuangan.  Hal ini  dibuktikan  dengan  persentase  tingkat self-efficacy siswa  kelas  XI  Akuntansi dalam mata pelajaran Akuntansi  Keuangan secara  umum  sebesar  50,48%  berada  pada kategori  sedang,  artinya  mayoritas  siswa secara  umum  cukup  optimal  dalam keyakinannya untuk melakukan serangkaian kegiatan dalam upaya
mencapai tujuan yang diharapkan.
Hampir setengah dari jumlah
populasi  siswa  kelas  XI  Akuntansi  tahun ajaran  2016/2017  di  SMKN  1  Bandung memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  yang cukup baik dalam mata pelajaran Akuntansi  Keuangan.  Hal  ini  dibuktikan dengan  persentase  tingkat  kemandirian belajar  siswa  kelas  XI  Akuntansi  dalam mata pelajaran Akuntansi Keuangan secara umum  sebesar  47,62%  berada  pada
kategori sedang dan tinggi, artinya mayoritas siswa secara umum sudah cukup baik  dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar dengan  menerapkan  pengaturan  sendiri tanpa  bergantung  pada  arahan  dari  pihak lain.
Self-efficacy berpengaruh  positif terhadap  kemandirian  belajar  siswa  kelas XI  Akuntansi  tahun  ajaran  2016/2017 dalam mata pelajaran Akuntansi Keuangan di SMKN 1 Bandung.
Saran
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat diketahui bahwa self-efficacy memiliki pengaruh positif untuk meningkatkan kemandirian  belajar  siswa.  Sehingga  dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  perlu meningkatkan self-efficacy dalam  dirinya. Peneliti  mengemukakan  beberapa  saran  untuk meningkatkan self-efficacy siswa terkait dengan pembahasan  penelitian,  yaitu  (1)  Siswa  secara rutin  berlatih  mengerjakan  soal  Akuntansi Keuangan  agar  terbiasa  mengerjakan  soal-soal yang  mudah  maupun  sulit;  (2)  Siswa  bergaul dengan  orang-orang  yang  bersemangat  dalam belajar Akuntansi Keuangan (3) Siswa membuat  target  belajar  Akuntansi  Keuangan yang  harus  dicapai  sebagai  acuan  untuk berkembang  (4)  Siswa  bersikap  tenang  dalam belajar;  (5)  Siswa  menjadikan  hasil  yang  telah diperoleh sebagai sarana untuk belajar.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian .Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Bandura, A, (1997). Self Efficacy : The Exercise Of
Control .New York: Freeman
and Company.
---------. (1997). Self Efficacy in Changing Socities .Cambridge: University Press
Brookfield, Stephen.( 2012). Understanding and Facilitating Adult Learning . Josey Bass Publisher : San Fransisco
Goodman and Smart.(1999). Emotional Intelligence .New York: Bantam Books.
Ihsan,  F.(2010). Dasar-dasar  Kependidikan .Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Lind, Douglas
A dkk.(2008). Teknik-teknik Statistika dalam Bisnis dan Ekonomi Menggunakan Kelompok Data Global .Jakarta: Salemba Empat
Nilson, Linda.(2013). Creating
Self-Regulated
Learners: Strategies to Strengthen   Students’  Self-
Awareness and Learning Skills :Stylus Publishing
Ormrod, Jeanne Ellis.(2008).PSIKOLOGI PENDIDIKAN:   Membantu Siswa  Tumbuh dan Berkembang . Jakarta: Penerbit Erlangga Program Studi Pendidikan Akuntansi.(2014). Pedoman  Operasional  Penulisan Skripsi .Bandung: Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas   Pendidikan Indonesia
Riduwan.(2011). Metode  dan  Teknik  Menyusun Tesis .Bandung: Alfabeta
Santrock, J. W. (2003). Perkembangan Remaja .Jakarta: Airlangga
Schunk, Dale H. (2012). Learning Theories .Jakarta: Pustaka  Pelajar
Slavin, Robert E.(2009). PSIKOLOGI PENDIDIKAN:Teori dan Praktik Jilid 2 . Jakarta: Indeks.
Sudjana, (2004). STATISTIKA: Untuk Ekonomi dan Niaga .Bandung: Penerbit Tarsito
Sugiyono.(2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .Bandung: Alfabeta ----------.(2013). Statistika untuk Penenlitian .Bandung: Alfabeta.
Sukarno, Anton.(2011). Ciri-Ciri Kemandirian Belajar . Jakarta: Kencana Prenada Media. Uno, Hamzah B.(2015). Teori Motivasi dan
Pengukurannya Analisis di Bidang
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Zimmerman,BJ.(1989). Self-regulated  Learning  and Academic Achievement:   Theory,Research, and Practice .New  York:  Springer-Verlag  New  York Inc.
Bandura,  A.(2006).” Guide  for  Constructing  Self- efficacy Scales ”
Achmad, Ida Farida.(2008). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Siklus Akuntansi Siswa Kelas X SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2007/2008 . Skripsi. FE UNY.
Hidayati, Kana dan Endang Lisyani.(2010). Improving Instruments of Student’s Regulated
Learning .Jurnal.Program Studi Pendidikan Matematika.FMIPA UNY
Nurrani,Siti.(2009). Profil Kemandirian Belajar Siswa SMK: Studi Kearah Pengembangan Program Bimbingan Belajar Siswa SMKN 1 Katapang Kab. Bandung Tahun Ajaran 2008-2009 .Skripsi.FIP UPI
Pintrich, P.R., E.V De Groot.(1990). Motivational and self-regulated component
of classroom Journal  of  Educational Psychology , 82, 1, 33-40.
Saefullah,  A.,dkk.(2013). Hubungan  Antara  Sikap Kemandirian Belajar dan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  X  Pada  Pembelajaran  Fisika  Berbasis
Portofolio .Jurnal.Program Studi Pendidikan Fisika.FMIPA UPI Schunk, D.H.(1990).” Goal Setting and Self-efficacy During Self-regulated
Learning ” Sumarmo,U.(2006).” Kemandirian  Belajar:  Apa,
Mengapa, dan Bagaimana
dikembangkan pada Peserta Didik ”.
Susilawati,Desi.(2009). Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Dan Kemampuan  Matematika  Siswa  Kelas  X SMA N 1 Gamping Dengan Menggunakan Lembar Kerja Siswa . Program Studi Pendidikan Matematika.FPMIPA UPI
Wastono, FX.(2015). Peningkatan Kemandirian
Belajar  Siswa  SMK  pada  Mata  Diklat Teknologi Mekanik dengan Metode Problem  Based  Learning .Jurnal.SMKN  2 Pengasih Kulon Progo Wibasuri, Anggalia dan Besti Lilyana.(2014)” Determinasi  Self-efficacy  dalam Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  pada Perguruan Tinggi Swasta di Bandar
Lampung ”.
Fitriani,  Suci  Nurul.(2016). Hubungan  Self-efficacy dan Dukungan Sosial .Skripsi.FIP UPI
Zimmerman, B.J and Martinez-Pons.(1990).” Student Differences in Self-regulated Learning:
Relating Grade, Sex, and Giftedness  to  Self-efficacy  and  Strategy
Use ”