## PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA INTERAKTIF VIDEO KINEMASTER TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA  PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU KELAS IV SDN GUGUS 1 KECAMATAN JUNJUNG SIRIH  KABUPATEN SOLOK
Widiya 1 , Reinita 2
Universitas Negeri Padang Email: wdy1704@gmail.com
2 Universitas Negeri Padang Email: reinita1652@fip.unp.ac.id

## Abstrak
Studi  ini  menginpirasi  peneliti  menggunakan    media  pembelajaran  yang  belum kreatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dengan  tujuan  untuk  mengetahui bagaimana pengaruh penggunaan media interaktif video kinemaster terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu kelas IV SDN Gugus 1 Kecamatan Junjung  Sirih  Kabupaten  Solok.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif dengan cara yang mirip dengan eksperimen. Menggunakan desain grup kontrol  yang  tidak  seimbang.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  sampel random  sampling,  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  1  kecamatan  junjung  sirih kabupaten  solok  digunakan  sebagai  populasi  sampel  dalam  penelitian  ini,  yang terpilih  sebagai  sampel  adalah  kelas  IV  SD  IT  Dambaan  Umat  sebagai  kelas eksperimen dan kelas IV SDN 10 Paninggahan sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa  masing-masing  kelas  15  orang.  Intrumen  penelitian  ini  adalah  tes  objektif dengan  jenis  pilihan  ganda.  Menurut  temuan  peneliti,  nilai  rata-rata  kelas eksperimen adalah 81,53 standar deviasi, atau 8,05. sedangkan nilai rata-rata untuk kelas kontrol adalah 18,95 atau standar deviasi 63,4. Berdasarkan perhitungan uji- t, t hitung sebesar 3,22 sedangkan t tabel sebesar 2,048 pada tingkat kepercayaan 0,05, artinya t hitung lebih besar  dari  t tabel .  Penggunaan  media  interaktif  video  Kinemaster terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tema terpadu kelas IV SDN Gugus 1 Kecamatan Junjung Sirih Kabupaten Solok dapat disimpulkan memiliki dampak yang menguntungkan dan substansial.
Kata  kunci :  Media  Video  Kinemaster,  Hasil  Belajar,  Pembelajaran  Tematik Terpadu.

## Abstract
This  study  inspires  researchers  to  use  learning  media  that  are  not  yet  creative  in carrying  out  learning.  With  the  aim  of  knowing  how  the  effect  of  using  kinemaster video interactive media on student learning outcomes in integrated thematic learning for  class  IV  SDN  Gugus  1,  Junjung  Sirih  District,  Solok  Regency.  This  study  uses quantitative  research  methods  in  a  manner  similar  to  experiments.  Using  an unbalanced control group design. The data collection method used random sampling, all fourth grade students of SDN Gugus 1, Junjung sirih sub-district, Solok district were used as the sample population in this study, which was chosen as the sample was grade IV SD IT Dambaan Ummah as an experimental class and grade IV SDN 10 Paninggahan as a class. control with the number of students in each class 15 people. The  instrument  of  this  research  is  an  objective  test  with  multiple  choice  type. According to the researchers' findings, the average value of the experimental class was 81.53 standard deviations, or 8.05. while the average value for the control class was 18.95 or a standard deviation of 63.4. Based on the t-test calculation, tcount is 3.22 while ttable is 2.048 at a confidence level of 0.05, meaning that tcount is greater than  ttable.  The  use  of  Kinemaster  video  interactive  media  on  student  learning outcomes in class IV integrated theme learning at SDN Gugus 1, Junjung Sirih District, Solok Regency can be concluded to have a beneficial and substantial impact.
Keywords: kinemaster  video  interactive  media,  learning  outcomes,  integrated thematic learning

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  sangatlah penting  dalam  mengikuti  kemajuan  dan perkembangan  zaman  pada  saat  ini.
Pendidikan  pada  saat  ini  menerapkan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 mengutamakan pemahaman, pengembangan karakter dan keterampilan. Pendidikan  di  sekolah  dasar,  pada proses  pembelajaran  yang  menerapkan kurikulum 2013 dilakukan dengan pembelajaran mata pelajaran berdasarkan penggambaran tema pembelajaran.  Yang mana  setiap  tema  adalah  gabungan  dari berbagai  mata  pelajaran  yang  saling berkaitan.  Hal  ini  Poerwandarmita  (Majid, 2014) menyatakan, “Pembelajaran tematik
adalah  pembelajaran  campuran  yang menggunakan tema dengan menghubungkan berbagai mata pelajaran dan memungkinkan mereka untuk memberikan pengalaman yang bermakna pada  peserta  didik”.  Di  sisi  lain, (Majid, 2014) “Pembelajaran  tematik  terpadu adalah  pembelajaran  terpadu yang menghubungkan beberapa mata pelajaran memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa”.
Pembelajaran tematik terpadu merupakan upaya untuk mengintegrasikan pembelajaran pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap pembelajaran, serta berfikir kreatif  dengan  menggunakan  tema (Masdiana,  2013)  Sementara  itu  (Trianto, 2012)  menegaskan  bahwa  pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang dimulai  dengan  suatu  topik  tertentu  yang digabungkan  dengan mata pelajaran lain yang  direncanakan  disesuaikan  dengan pengalamannya, pembelajaran siswa menjadikan lebih bermakna. Pembelajaran tematik terpadu menggunakan topik sebagai suatu
kesatuan  kegiatan  pembelajaran  yang menggabungkan beberapa mata pelajaran sekaligus untuk memberikan pengalaman yang  bermakna  bagi  siswa.  Dalam pembelajaran tematik terpadu siswa dapat memperoleh  pengalaman  praktis  yang memberdayakan mereka untuk menerima, menyimpan,  dan  menerapkan  konsep yang telah mereka pelajari.
Ciri-ciri pembelajaran tematik terpadu    adalah    pembelajaran    fleksibel dimana    dalam  pembelajaran  tidak  ada pemisahan  yang  jelas  antar  mata pelajaran,  kemudian  pembelajaran    yang menyenangkan dan  berpusat pada siswa, sehingga menghadirkan pengalaman langsung  (Majid,  2014)  Dan  (Rusman, 2015)
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran tematik  terpadu,  tentunya  guru  bisa meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik,  oleh  karena  itu  aktivitas  dalam belajar  menjadi  salah  satu    keberhasilan yang diterapkan pada kurikulum 2013.
Pembelajaran tematik terpadu dapat menciptakan suasana pembelajaran yang  menyenangkan  serta  bisa  memberi makna  bagi  peserta  didik,  agar  peserta didik  terbantu  dalam  mendapatkan  hasil belajar yang baik.
Hasil belajar merupakan tolak ukur yang digunakan untuk mengetahui seberapa berhasil siswa dalam memahami konsep selama proses pembelajaran. Dari sini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah  keterampilan  atau  pengetahuan yang  diperoleh  seorang  siswa  melalui suatu  pengalaman  belajar  atau  kegiatan belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam kurikulum  2013  mengandung  makna bahwa pembelajaran harus berpusat pada siswa harus lebih bersifat pada
konstruktivis.  Dalam  pembelajaran,  siswa
tidak  hanya  menerima  pengetahuan  dari guru  mereka,  tetapi    secara  aktif membangun pengetahuan mereka sendiri dan  memahaminya  melalui  pengalaman dunia  nyata.  Secara  umum  pembelajaran kurikulum  2013  harus  berpusat  pada siswa,  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam belajar  baik  secara  individu  maupun kelompok, dan meningkatkan pemahaman  dan  pengetahuannya.  Oleh karena itu, setiap pelaksanaan pembelajaran harus menggunkan pendekatan yang tepat.
Pendekatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikkulum  2013  adalah pendekatan  saintifik.  Menurut  (Hosnan, 2016) Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran dengan pendekatan santifik difokuskan  pada  pembelajaran  yang dirancang untuk mendorong peserta didik untuk  secara  aktif  menerapkan  konsep, hukum,  atau  prinsip  pada  setiap  tahap pengamatan, pembentukan masalah, pembentukan  hipotetsis,  dan  proses pengumpulan data, menganalisis data dan menarik kesimpulan.
Menurut  Daryanto  (Lestari,  2020) pendekatan  saintifik  melibatkan  siswa mengamati, merumuskan masalah, mengajukan  dan  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  komponen    konsep hukum atau prinsip yang ditemukan. Karena kurikulum 2013, memadukan  pendekatan  saintifik  dengan pembelajaran  berbasis  tema,  maka kurikulum tersebut disebut dengan kurikulum tematik terpadu. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan  mengacu  pada  standar  nasional pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Berdasarkan
Peraturan pemerintah No. 65 Tahun 2013 tentang  Standar  proses,  pendekatan
saintifik dalam pembelajaran meliputi 5 M: Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan, Menghubungkan, dan Mengomunikasikan Informasi.  Untuk  Itu,  kurikulum  2013 diterapkan  pada  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik yang dapat berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar yang  mengutamakan  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran.
Dalam  menerapkan  pendekatan saintifik memiliki kelebihan, salah satunya adalah  menciptakan  lingkungan  belajar yang nyaman. Guru harus memperhatikan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  proses  pembelajaran.  (1) Siswa  sendiri  sebagai  pemain  utama dalam  proses  belajar  mengajar,  (2)  Guru sendiri  sebagai  pengelola  proses  belajar mengajar    (3)Proses  tujuan  pendidikan sebagai  tujuan  untuk  mencapai  proses belajar mengajar, (4) Materi pembelajaran sebagai  penunjang  utama  dalam  proses, pencapaian tujuan, (5) kemudahan akses ke  sumber  materi,  (6)  suasana  sekitar pada  saat  belajar.  Oleh  kerana  itu,  guru harus senantiasa berusaha dan berinovasi untuk  menemukan  strategi,  metode, model,  dan  pendekatan  pembelajaran yang tepat  (Sumayasa, 2015)
Media  adalah  bentuk  dan  saluran melalui  mana  pesan  dan  informasi disampaikan  dari  sumber  pesan  kepada penerima,  meransang,  membangkitkan semangat,  dan  menarik  perhatian  siswa sehingga  merekadapat  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Di dapatkan  sesuai  dengan  informasi  yang disampaikan.
Media video kinemaster merupakan salah  satu  dari  sekian  banyak  media pembelajaran  untuk  hasil  belajar  yang optimal.  Media  pembelajaran  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  tematik  karena  membantu
siswa  menguasai  materi  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  menurut    R.  Raharjo (Prastowo,  2019)  Media  pembelajaran pada  hakikatnya  merupakan  wahana untuk  menyebarkan  berita  atau  informasi pembelajaran.  Menurut  (Prastowo,  2019) menyatakan “ media pendidikan merupakan  perpanjangan  tanagan  guru, karena  merupakan  teknologi  transfer informasi  yang  dapat  digunakan  untuk mengajar”.
Salah  satu  media  pembelajaran yang  dapat  dihgunakan  guru  dalam menyampaikan materi pembelajaran adalah  media video interagtif kinemaster. Menurut (Iryani, 2020) KineMaster adalah aplikasi yang tersedia di smartphone yang membanatu  kita    untuk  melakukan pengeditan  berbagai  video  agar  lebih menarik.  Namun,  dengan  menghadirkan tampilan yang sangat sederha, akan tetapi KineMaster  menghemat  bnyak  daya.  Hal ini memungkinkan siswa lebih memahami konten pembelajaran yang di sajikan oleh guru.
Kinemaster  adalah  aplikasi  yang memungkinkan  kita  dalam  mengelola berbagai  macam  video  menggunakan ponsel  atau  laptop.  Aplikasi  ini  didukung oleh  berbagai  lapisan  video,  audio, gambar, teks, dan efek. Video kine master juga dapat dibagikan di akun media sosial (Indriani,  Eka  dan  Pangaribuan,  2020). Oleh  karena  itu,  media  video  interaktif kinemaster dapat menarik perhatian siswa terutama  saat  pembelajaran  dengan pedekatan santifik.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti pada  saat  melakukan  observasi  awal  di Gugus 1 Kecamatan Junjug Sirih ada lima SD yaitu SD IT Dambaan Umat, SDN 02, SDN  04  SDN  05  dan  SDN  10 Paninggahan. Berdasarkan observasi dan wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada
bulan Januari 2022 pada tema 6 (cita-cita ku ) dan subtema 1 (aku dan cita-cita ku) pembelajaran  1,  2,  dan  3  terdapat beberapa masalah yaitu: 1) pembelajaran yang  didominasi  oleh  guru  dengan penggunaan  metode  ceramah,  tanya jawab  dan  latihan,  2)  pembelajaran  yang berlangsung  masih  menggunakan  media buku/LKS,  dan  papan  tulis,  3)  Media pembelajaran  yang  digunakan  kurang bervariasi, sehingga pembelajaran terlihat pasif,  3)  pada  saat  proses  pembelajaran peserta didik belum mampu untuk berpikir secara  kritis  hal  ini  terlihat  dari  beberapa peserta  didik  yang  asal  menjawab  ketika dihadapkan  pada  pertanyaan-pertanyaan dari  guru,  4)  peserta  didik  juga  belum mampu mengembangkan ide yang didapatnya,  hal  ini  dapat  dilihat  pada kurangnya  percaya  diri  bagi  peseta  didik ketika  disuruh  untuk  berbicara,  5) sebagian  peserta  didik  ada  yang  belum paham  dan  terlihat  ragu-ragu  dalam menuliskan hasil pemikiran kedalam suatu paragraf  sehingga  mereka  melihat  punya temannya.  6)  kurangnya  motivasi  saat proses  pembelajaran.  Sehingga  hal tersebut  berdampak  pada  kurangnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang  diajarkan,  membuat  peserta  didik menjadi  cepat  bosan  sehingga  berakibat pada  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh oleh peserta didik tersebut.

## Metode Penelitian A.  Jenis Penelitian
1.  Desain penelitian
Jenis  penelitian  yang  peneliti gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif. Yang mana penelitian kuantitatif menggunakan banyak angka  dan  analisis  statistik.    (Suharsimi Arikunto,  2014)  menyatakan  bahwa penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian
yang  banyak  menggunakan  angka  mulai dari  pengumpulan data,  penafsiran terhadap data yang telah dikumpulkan dan penampilan  hasilnya.  Selain  itu  menurut (Sugiyono.,  2019)  metode  kuantitatif sudah  lama  digunakan  dan  menjadi metode  penelitian  tradisional,  sehingga metode  kuantitaif  disebut    metode tradisional.  Metode  tersebut  merupakan metode ilmiah /scientific karena menganut prinsip-prinsip
ilmiah yang kongkrit/empiris, objektif, terukur, rasional, dan  sistemtis.  Metode  ini  disebut  metode kuantitatif  karena  data  penelitian  bersifat angka-angka dan dianalisis menggunakan statistik.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  kita dapat  menyimpulkan  bahwa  penelitian kuntitatif adalah penelitian yang
menggunakan  angka  dan  analisis  data serta, menggunkan statistic untuk menguji hipotesis dalam penelitian.
Jenis metode pada penelitian yang peneliti  gunakan  adaklah  metodelogi penelitian  eksperimental.  Yang  mana dikemukakan  Menurut  (Sugiyono.,  2019) metode  penelitian  eksperimen  adalah untuk  memahami  bagaimana  terapi tertentu mempengaruhi variabel lain dalam keadaan terkendali.
Penelitian eksperimen yang peneliti lakukan  adalah Quasi  Experimental.
Menurut  pendapat  (Sugiyono.,  2019) Quasi Experimental adalah yang memiliki kelompok  kontrol,  tetapi  kelompoknya tidak  sepenuhnya  memiliki  kelompok kontrol  atas  variabel  luar  yang  dapat mempengaruhi
pelaksanaan pada kelompok  eksperimen.  Tergantung  dari metode  penelitian  apa  yang  digunakan, oleh karena itu objek dari penelitian  yang peneliti lakukan terdiri dari dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## 2.  Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  merupakan  hal yang  penting  dalam  sebuah  penelitian. Peneliti  umumnya  menggunakan  dua variabel  dalam  melakukan  penelitian. Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  untuk  memperoleh  informasi tentang hal tersebut, yang kemudian akan ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini digunakan  dua  variabel  penelitian  yaitu variabel  independen  atau  variabel  bebas dan  variabel  dependen  atau  variabel terikat.
Variabel independen sering disebut sebagai variabel bebas. Menurut (Sugiyono,  2019)  variabel  independen adalah variabel yang memberikan pengaruh  atau  variabel  yang  menjadi sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel dependen (terikat). Dalam penelitian  ini  variabel  bebas  yang digunakan peneliti adalah media interaktif kinemaster berbasis video.
Variabel  dependen  atau  variabel terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya variabel bebas (Sugiyono., 2019) variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  pembelajaran  tematik  terpadu peserta didik.
3.  Populasi dan sampel

## a.  Populasi
Populasi merupakan salah satu hal yang  esensial  dalam  sebuah  penelitian kuantitatif.  Menurut  (Sugiyono.,  2019) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai  karakteristik  dan  kualitas tertentu  yang  ditetapkan  untuk  dipelajari oleh  peneliti  dan  kemudian  ditarik kesimpulnnya.  Sejalan  dengan  pendapat (Sulistyono, 2013) bahwa populasi populasi wilayah yang ingin diteliti.
Berdasarkan pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa populasi penelitian  adalah  keseluruhan  wilayah yang  ingin  diteliti,  meliputi  obyek/subyek dengan  karakteristik  dan  kualitas  tertentu yang  sudah  ditetapkan  oleh  peneliti  dan dapat ditarik kesimpulannya.
Populasi  yang  peneliti  gunakan dalam  penelitian  yang  dilakukan  adalah seluruh peserta didik kelas IV SDN Gugus I  kecamatan  Junjung  Sirih  Kabupaten Solok.  Data  Penelitian  Tengah  Semester Pembelajaran Tematik berikut adalah data peserta  didik  kelas  IV  SDN  Gugus  I Kecamatan  Junjung  Sirih  Kabupaten Solok.
b.  Sampel Sampel  mmerupakan  bagian  dari populasi.  Menurut  (Sugiyono.,  2019) sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki populasi. Sedangkan  menurut  (S  Arikunto,  2014) sampel adalah bagian dari atau wakil dari populasi  yang  diteliti  oleh  peneliti.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  adalah bagian  dari  keseluruhan  populasi  yang memiliki kriteria tertentu yang akan diteliti.
Penelitian  yang    peneliti    lakukan memerlukan  2  sampel  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penarikan sampel  dalam  penelitian  yang  akan dilakukan  menggunakan    teknik probably sampling.  probably  sampling merupakan teknik pengambilan sampel yang memberikan  peluang  yang  sama  dari setiap  anggota  populasi  untuk  dipilih menjadi  bagian  dari  anggota  sampel (Sugiyono., 2019) teknik probably sampling yang  digunakan  ialah cluster random sampling.

## Hasil dan Pembahasan A.  Hasil Penelitian
1.  Deskripsi data
Penelitian dilakukan di SDN  gugus 1  kecamatan  junjung  sirih  kabupaten Solok.  Penelitian  dilakukan  mulai  dari tanggal  9  Juni  2022  s/d    20  Juni  2022. Populasi pada penelitian ini adalah semua kelas  IV  Sekolah  Dasar  pada  gugus  1 kecamatan Junjung sirih kabupaten Solok. Nagari  paninggahan.  Kelas  sampel penelitian  adalah  SD  yang  terpilih  secara acak, yaitu SDIT Dambaan Umat terdapat 15 orang siswa sebagai kelas eksperimen dan  SDN  10  Paninggahan  yang  terdapat 15  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Dalam  melakukan  proses  pembelajaran, kelompok eksperimen diberikan perlakuan menerapkan pembelajaran dengan media video  Kine  Master.  Sedangkan  kelas kontrol dengan menerapkan pembelajaran konvensional.
Pengumpulan  data  yang  peneliti lakukan  dengan  untuk  memperoleh  data awal  terhadap  penguasaan  siswa  pada pembelajaran  tema  8  subtema  3 pembelajaran  3.  Dengan  terlebih  dahulu melakukan pretest baik pada kelas kontrol maupun  kelas  eksperimen.  Kemudian peneliti  menggunkana    materi  video kinemaster untuk melakukan pembelajaran  di  kelas  eksperimen. Setelah  kelas  eksperimen  mendapat perlakuan menggunakan media video kine master,    pembelajaran  kelas  kontrol dilaksanakan  oleh  guru  kelasnya  dengan RPP  yang dibuat  sendiri  dengan pembelajaran konvensional.
a.  Hasil Pre-test
Nilai  hasil  belajar  pretest pada  pembelajaran    tema  8 subtema 3 pembelajaran ke 3 dapat diamati pada tabel kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Variabel Pre-test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 15 15 Nilai Tertinggi 93 90 Nilai Terendah 43 17 Mean 71,0 59,0 SD 12,76 19,25 SD2 162,71 370,43
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada  gambar  grafik  perbandingan    hasil pre-test  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tema 8 subtema 3 pembelajaran 3 dibawah ini:
b.  Hasil Post-test Nilai  hasil  belajar  post-test  pada pembelajaran  tema  8  subtema  3 pembelajaran  ke  3  dapat  diamati rekafitulasi  tabel  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol di bawah ini:
Variabel Post – test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 15 15 Nilai Tertinggi 100 93 Nilai Terendah 70 27 Mean 81,53 63,4 SD 8,05 18,95 SD2 64,84 358,97
Dari  tabel  uraian  hasil  post-test terlihat bahwa terlihat bahwa hasil belajar kelas eksperimen tema 8 subtema 3 lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Informasi lengkapnya  ditunjukan  pada  grafik  di bawah ini.

## 2.  Analisis data
Tujuan  dilakukan  analisis  data adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan    media  video  kine  master terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran tema terpadu dikelas IV SD IT Dambaan Umat Paninggahan. Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  Lakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terlebih dahulu.
a.  Uji normalitas Tujuan Uji normalitas adalah untuk mengetahui apakah data dari kedua kelas sampel  memiliki  hasil  belajar  yang berdistribusi  normal    atau  tidak. Pre-test dan post-test kelas sampel normalitas data menggunakan  uji liliefors. Data  dari  uji liliefors yang diselasaikan pada nilai pre- test dan post-test untuk  kelompok ekperimen (VA) dan kelompok kontrol (VB) masing-masing berdistribusi normal diperoleh nilai  L 0 < L tabel . b.  Uji homogenitas Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kedua  variansi  kelas sampel homogen atau tidak. Uji homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji Fisher/uji-F.  Setelah  pengujian  selesai hasil  dari  dua  kelas      yang  sesuai  akan digunakan.

## B.  Pembahasan
Berdasarkan  temuan  penelitian yang  peneliti  lakukan  di  kelas  IV    SDIT Dambaan Umat dan SDN 10 Paninggahan kecamatan Junjung Sirih Kabupaten solok terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang diajar menggunakan media video kinemaster  dan  siswa  yang  diajar menggunakan pembelajaran
konvensional.  Berdasarkan  hasil  uji-t diketahui bahwa t hitung =3,22 > t tabel = 2,048. Gambaran pembelajaran di kelas eksperimen yang dibimbing menggunakan  media  video  kinemaster dan  pembelajaran  di  kelas  kontrol  yang dibimbing dengan pembelajaran konvensional. Pembelajaran di Kelas Eksperimen Pembelajaran  di kelas eksperimen yang diajar dilaksanakan dengan menggunakan  media  video  kinemaster. Dalam  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan  scientific.  Kinemaster  adalah sebuah  aplikasi  yang  bisa  digunakan dengan  smartphone  yang  berguna  untuk mengedit  bebagai    video  yang  menarik. Denagan  mengahdirkan  tampilan  yang cukup  simple  akan  tetapi  kinemaster menyimpan banyak fitur.
Keunggulan dari aplikasi
Kinemaster ini menurut (Indriani, Eka dan Pangaribuan,  2020)  adalah  katersediaan fitur  yang  merekam,  memberi  gambar, animasi,  transisi,  teks,  perekam  suara, bahkan memberi efek suara.
Langkah  -langkah  yang  digunakan dalam  proses  pengeditan  video  pada aplikasi    kinemaster  adalah  menurut (Fajariyah, 2018) yaitu:
a.  Membuat  proyek  baru,  maksudnya adalah  membuat  video  dan  memulai dari  awal  langkah  selanjunya  ,  tap tombol  sesuai  aspek  rasio  yang  kita
inginkan.
b.  Memasukkan  visual/video  dari  media browser,  langkah  selanjutnya  yaitu memasukkan  bahan  bahan  seperti materi,  gambar  dan  rekaman.  Di bagian  media  browser,  folder-folder yang berisikan video dan gambar akan ditampilkan  disini.  Kemudian  tinggal cari  folder  yang  diinginkan  agar  bisa memasukkan  salah  satu  bahan  ke proyek yang sedang dilakukan.
c.  Memasukkan  audio  (recording  atau file) pada tahap ini peneliti memasukkan  rekaman  hasil  suara peneliti
d.  Memberikan  efek  dan  menyunting timeline,  Maksud  dari  menyunting timeline  yaitu  kita  dapat  menyunting video langsung  dari timeline. Dengan demikian  kita  dapat  menambahkan berbagai  jenis  transisi  baik  foto  atau video,  dan  bahkan  menambahkan blok teks atau sub judul.
e.  Menyimpan  save  video  ,  Pilih  video yang sudah diedit sebelumnya kemudian  tekan  ikon  yang  berbentuk seperti  kabel  bercabang  atau  ikon berbagi  dan  untuk  versi  terbaru terletak  di  atas  pojok  (ekspor  dan Bagikan).
f.  Menimpan video dimasukkan kedalam berbagai  sumber  atau  export  share Jika sudah selesai melakukan pengeditan, langkah selanjutnya adalah finishing up dengan
mengeskspor  dan  membagi  video tersebut  ke  platform  seperti youtube ataupun whatsapp.

## Pembelajaran di Kelas Kontrol
Pembelajaran  di  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.  Kegiatan  pembelajaran disesuaikan dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan oleh  guru  kelas  dan  dilaksanakan  oleh guru.
Dari pembelajarannya guru mendominasi proses pembelajaran sedangkan siswa hanya menerima materi dari guru saja. Kegiatan pembelajaran menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional menekankan pada penyampaian informasi secara verbal dan cenderung  searah.  Guru  terlalu  banyak berperan sedangkan siswa pada umumnya  pasif.  Siswa  hanya  menerima materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  ini sesuai dengan pendapat  (Sanjaya, 2013:261) bahwa  “dalam  pembelajaran konvensional  siswa  berperan  sebagai penerima informasi secara pasif dan guru berperan sebagai penentu jalannya proses pembelajaran”.
Untuk pembelajaran di kelas kontrol yang diajar dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  yang  mana mengakibatkan siswa menjadi jenuh serta membuat  siswa  menjadi  pasif  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  terlihat bahwa  hanya  sedikit  siswa  yang  bisa mengeluarkan  pendapatnya.  Pada  saat pembelajaran  di  kelas  kontrol  masih  ada beberapa  siswa  yang  tidak  serius mengikuti pembelajaran . Hal ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  lebih kecil  dibandingkan  dampaknya  terhadap hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen, karena  siswa  di  kelas  kontrol  kurang terlibat dalam pembelajaran dibandingkan siswa yang belajar di kelas eksperimen.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  analisis data  dan  pembahasan  yang  peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa di kelas IV  SD  IT  Dambaan  Umat  dan  SDN  10
Paninggahankecamatan junjung sirih kabupaten  solok  pembelajaran  tematik terpadu  tema  8  subtema  3  pembelajaran menggunakan  media  video  kinemaster menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.  Temuan  uji-t  ,  dengan tingkat signifikansi 5%
(tingkat kepercayaan 95%) diperoleh t hitung > t tabel sebesar  3,22  >2,048,  mendukung  hal  ini fakta  bahwa    t hitung >  t tabel menunjukkan bahwa  hasil  belajar  kedua  kelas  untuk pembelajaran  tematik  terpadu  tema  8 subtema  3  pembelajaran  3  sangat berbeda.
Hal  tersebut  juga  didukung  dari perbedaan nilai rata-rata setelah pelaksanaan    pembelajaran    kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kelompok eksperimen menerapkan media  video  kine  master    pada pembelajaran  tematik  terpadu  tema  8 subtema  3  pembelajaran  3  memiliki  nilai rata-rata  sebesar  81,53  dan  standar deviasi  8,05 sedangkan kelompok kontrol menerapkan  pembelajaran  konvensional pada pembelajaran tematik terpadu tema 8 subtema  3  pembelajaran  3    memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  63,4  dan  standar deviasi  18,95.  Sehingga  dapat  peneliti simpulkan  bahwa  penggunaan  media video  kinemaster  dapat  memberikan pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil belajar siswa pada  pembelajaran  tematik terpadu  di  kelas  IV  SDN  Gugus  1 kecamatan junjung sirih kabupaten solok.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Fajariyah, L. A. (2018). Pembelajaran Teks Report Dengan Proyek “CERDIG” Berbasis KineMaster. Jurnal Dikdaktika Pendidikan Dasar. , 2 (1).
Hosnan. (2016). Pendekatan Scientifik dan Konstektual dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Indriani, Eka dan Pangaribuan, T. R. (2020). Efektifitas Penggunaan Media KineMaster terhadap kemampuan Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas VII SMP Swasta Muhammadiyah 05 Medan Tahun Pembelajaran 2019/2020. Basatra , 5 (2), 154 – 163.
Iryani, E. (2020). Penggunaan Handphone sebagai Media Pembelajaran melaalui Aplikasi Kinemaster untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Di SMP Negeri 2 Banyuasin III.
Keraton: Journal of History Education and Cultere . Retrieved from https://doi.org/10.32585/.v2i2.1159
Lestari, E. T. (2020). Pendekatan Saintifik Di Sekolah Dasar . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Tepadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Masdiana. (2013). Penerapan Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi pada Lingkungan Siswa kelas 1 SDN 018 Latewa Kecamatan Sarjo Kabupaten Mamuju Utara. Jurnal Publikasi Pendidikan , 3 (2).
Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu . jakarta. Retrieved from Prenadamedia
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu. jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajarn Berorientasi Standar Proses Pendidikan. jakarta: Kencana Pramedia Group.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitattif dan R&D . Bandung: ALFABETA.
Sulistyono, N. Y. (2013). Ekonomi. Repository . upi, Edu.
Sumayasa, I. Y. (2015). Pengaruh Implementasi Pendekatan scientific Approach Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada kelas VI di Sekolah Dasar Segugur VI Kecamatan Abang. Karangasem. E Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesa Program Studi Pendidikan Dasar , 5 (1).
Trianto. (2012). . Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . jakarta: Prestasi Pustaka.