Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika

## FIBONACCI

## PENGARUH PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP SUASANA PEMBELAJARAN YANG MENYENANGKAN PADA PELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH DASAR
Prayogo Pangestu 1) dan Apri Utami Parta Santi 2)
Universitas Muhammadiyah Jakarta
1) prayogo.kimia@gmail.com
2) tetivianita@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  hipotesis  peneliti  yang  menduga  adanya pengaruh  antara  pendidikan  matematika  realistik  yang  diterapkan  guru  dengan suasana pembelajaran  yang menyenangkan di  kelas. Adapun tujuan penelitian ini untuk    mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik terhadap  suasana  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  Penelitian  dilaksanakan  di SDN Cempaka Putih 01 Ciputat, kota Tangerang Selatan. Metode yang digunakan adalah  metode  survey  dengan  menggunakan  angket  sebagai  instrumen  pokok. Sampel  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV-B  yang berjumlah  31  siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampeling  jenuh. Instrumen  yang  diberikan  adalah  angket  dengan  pernyataan  untuk  pendidikan matematika  realistik  sebanyak  12  pernyataan  dan  kesenangan  belajar  siswa sebanyak  15  pernyataan.  Analisis  data  menggunakan  korelasi  dan  regresi sederhana, diperoleh nilai r hitung sebesar 0,675, sedangkan r tabel pada taraf signifikan 0,5  yaitu  sebesar  0,355.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  r hitung >  r tabel. Hal  ini menunjukan  adanya  pengaruh  yang  kuat  antara  pendidikan  matematika  realistik terhadap suasana pembelajaran yang menyenangkan.

## Kata Kunci:

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bertanah  air.  Pemerintah  telah  mencanangkan  pendidikan sebagai  instrumen  untuk  membangun  bangsa  dan  negara  Indonesia  menjadi  lebih  baik. Sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-Undang    Republik  Indonesia  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  pada  BAB  II  pasal  3  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  bentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pembelajaran  di  sekolah  turut  andil  dalam  pencapaian  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Hartono  (2010:71)  menjelaskan,  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memberikan konstribusi positif bagi pencerdasan kehidupan bangsa sekaligus turut memanusiakan bangsa Indonesia  dalam  arti  dan  cakupan  yang  lebih  luas  adalah  mata  pelajaran  matematika. Berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika  diharapkan  guru  mampu  meningkatkan  kualitas dalam  proses  pembelajaran,  mengingat  permasalahan  yang  umum  terjadi  di  SD  adalah kurangnya  kesenangan  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  disekolah.  Mereka menganggap  bahwa  pelajaran  matematika  itu  sulit,  hal  tersebut  diyakini  sebagai  salah  satu penyebab  kurangnya  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu, pembelajaran matematika perlu mendapatkan perhatian khusus.
Pada  penerapan  pembelajaran  matematika,  guru  diharapkan  lebih  kreatif  dalam merancang  strategi  pembelajaran  matematika  sehingga  lebih  bervariasi.  Menurut  Lidinillah (2006:15), siswa sekolah dasar yang secara psikologi masih dalam tahap operasional konkrit memerlukan  pembelajaran  yang  kontekstual  yang  memicu  peserta  didik  agar  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  (PAKEM)  untuk  membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya  terutama  dalam  bidang  matematika.  Pemahaman  pada  konsep  matematika yang  kuat  yang  dihasilkan  dari  serangkaian  pengalaman  belajar  akan  menjadi  bekal  bagi siswa dalam menempuh jenjang pendidikan selanjutnya.
Menurut  Hartono  (2010:  73),  salah  satu  strategi  pembelajaran  kontekstual  yaitu dengan  pembelajaran  matematika  realistik  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi masalah-masalah dalam pembelajaran matematika tersebut. Pada penerapannya, pendididikan matematika realistik dikemas sebagai proses penemuan kembali terbimbing sehingga peserta didik  dapat  mengalami  proses  yang  sama  dengan  proses  penemuan  ide  dan  konsep matematika. Proses ini mampu menciptakan suasana yang dapat membangkitkan kemampuan berfikir dan berargumentasi dalam menyelesaikan masalah dengan berbagai ide atau gagasan yang dapat menarik kesenangan bejar siswa terhadap pembelajaran matematika tersebut.
Berdasarkan  uraian  diatas  permasalahan  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  adalah “Apakah pembelajaran matematika realistik dapat meningkatkan kesenangan belajar siswa?”. Masalah tersebut dirinci dalam pertanyaan- pertanyaan penelitian berikut:
1. Apakah  ada  pengaruh  pembelajaran  matematika  realistik  dengan  kesenangan  belajar siswa?

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
2. Seberapa  besar  pengaruh  kesenangan  belajar  siswa  dengan  menerapkan  pembelajaran pembelajaran matematika realistik?
Pendidikan  Matematika  Realistik  merupakan  matematika  sekolah  yang  dilaksanakan dengan  menempatkan  realitas  dan  pengalaman  siswa  sebagai  titik  awal  pembelajaran. Pendidikan  Matematika  Realistik  menggunakan  masalah  realistik  sebagai  pangkal  tolak pembelajaran  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  menemukan  dan  merekonstruksi  konsep- konsep matematika atau pengetahuan matematika formal.
Selanjutnya,  siswa  diberi  kesempatan  menerapkan  konsep-konsep  matematika  untuk memecahkan  masalah  sehari-hari  atau  masalah  dalam  bidang  lain.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  matematika  realistik  berorientasi  pada  matematisasi  pengalaman  sehari-hari ( mathematize of  everyday experience ) dan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari- hari ( everydaying mathematics ), sehingga siswa belajar dengan bermakna (pengertian).
Menurut  Suharta  dalam  Supardi  (2012:  245)  Pendidikan  Matematika  Realistik merupakan teori belajar mengajar dalam pendidikan matematika yang harus dikaitkan dengan realita  karena  matematika  merupakan  aktivitas  manusia.  Hal  ini  berarti  matematika  harus dekat dengan anak dan relevan dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan Zulkardi 2001 dalam Fitriana  2010:  33)  mendefinisikan  matematika  realistik  sebagai  berikut  : Pendidikan Matematika  Realistik  adalah  teori  pembelajaran  yang  bertitik  tolak  dari  hal-hal ‘real’ bagi siswa,  menekankan  keterampilan ‘prosess  of  doing  mathematics’ ,  berdiskusi  dan berkolaborasi,  berargumentasi  dengan  teman  sekelas  sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri  (‘ student  iventing ’  sebagai  kebalikan  dari  ‘ teacher  telling ’)  dan  pada  akhirnya menggunakan  matematika  itu  untuk  menyelesaikan  masalah  baik  individual  maupun kelompok.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika  realistik  adalah  matematika  sekolah  yang  dilaksanakan  dengan  menempatkan realitas  dan  pengalaman  siswa  sebagai  titik  awal  pembelajaran.  Adapun  tujuan  pendidikan matematika  realistik  ialah:  agar  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  berdiskusi, berkolaborasi  dan  berargumentasi  dengan  teman  sekelas  sehingga  siswa  mendapatkan pembelajaran yang bermakna.
Menurut  Suherman  (dalam  Lidinillah,  2006:  9)  ada  lima  prinsip  utama  dalam pendidikan matematika realistik, yaitu :
1. Didominasi  oleh  masalah-masalah  dalam  konteks,  melayani  dua  hal  yaitu  sebagai sumber dan sebagai serapan konsep matematika;
2. Perhatian  diberikan  pada  pengembangan  model-model,  situasi,  skema,  dan  simbol- simbol ;
3. Sumbangan  dari  para  siswa,  sehingga  siswa  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi konstruktif  dan  produktif,  artinya  siswa  mengkonstruksi  sendiri,  sehingga  dapat membimbing siswa dari level matematika informal menuju matematika formal;
4. Interaktif sebagai karakteristik dari proses pembelajaran matematika; dan
5. Intertwining (membuat jalinan) jalinar antar topik atau antar pokok bahasan.
Menurut Hobri (dalam Ningsih, 2014: 82) langkah-langkah dalam kegiatan inti proses pendidikan matematika realistik pada penelitian ini adalah:
1. Memahami masalah kontekstual
Guru memberikan masalah kontekstual dan siswa memahami permasalahan tersebut.
2. Menjelaskan masalah kontekstual
Guru  menjelaskan  situasi  dan  kondisi  soal  dengan  memberikan  petunjuk/saran seperlunya  (terbatas)  terhadap  bagian-bagian  tertentu  yang  belum  dipahami  siswa. Penjelasan ini hanya sampai siswa mengerti maksud soal.

## 3. Menyelesaikan masalah kontekstual
Siswa secara individu  menyelesaikan masalah kontekstual  dengan  cara mereka sendiri. Guru  memotivasi  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  mereka  dengan memberikan pertanyaan / petunjuk /saran.
4. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban
Guru  menyediakan  waktu  dan  kesempatan  pada  siswa  untuk  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban dari soal secara berkelompok. Untuk selanjutnya dibandingkan dan didiskusikan pada diskusi kelas.
5. Menyimpulkan
Dari diskusi, guru mengarahkan siswa menarik kesimpulan suatu prosedur atau konsep, dengan guru bertindak sebagai pembimbing.
Dalam  penerapannya  matematika  realistik  dapat  meningkatkan  kesenangan  belajar siswa  karena  pada  pendidikan  matematika  realistik  membahas  masalah-masalah  kontekstual sehingga  siswa  turut  aktif  dalam  pembelajaran  tersebut.  Menurut  Asmani  (2012:  93)  ada beberapa ciri-ciri pembelajaran yang menyenangkan, yaitu:
1. Kegiatan pembelajaran menarik, menantang, dan meningkatkan motivasi.

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
Pada pembelajaran yang menyenangkan, siswa diharapkan dapat tertarik, tertantang serta dapat  meningkatkan  motivasi  agar  siswa  berani  mengemukakan  pendapat  dalam pembelajaran.  Adanya  kegiatan-kegiatan  tersebut,  suasana  pembelajaran  menjadi    lebih hidup, sehingga tercipta komunikasi yang baik antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru.
2. Mendapat pengalaman secara langsung
Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  sehingga siswa aktif dalam pembelajaran. Ketika siswa telah termotivasi dan  aktif  dalam belajar, maka  siswa  akan  membangun  sendiri  pengalaman  belajarnya  tanpa  harus  diberikan instruksi oleh guru, dengan demikian siswa secara tidak langsung siswa mengembangkan sendiri potensi dalam dirinya sehingga pembelajaran lebih bermakna.
3. Kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah semakin meningkat.
Kesenangan belajar siswa akan memberikan dampak positif pada keaktifan belajar siswa, salah  satunya  adalah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan masalah.  Adanya  keaktifan  belajar,  siswa  akan  terpicu  untuk  memecahkan  masalah. Masalah-masalah  yang  dipecahkan  oleh  siswa  akan  menjadikan  tingkat  berpikir  siswa meningkat.
4. Tidak membuat siswa takut
Pembelajaran  yang  didasarkan  dengan  kesenangan  siswa,  tidak  akan  membuat  siswa tertekan  dan  takut,  sebaliknya  siswa  akan  merasa  nyaman  dan  berani  mencoba/berbuat, berani bertanya, berani memberikan gagasan/pendapat, berani mempertanyakan gagasan orang lain.
Menurut Idris (2014 : 71) ada beberapa langkah dalam menerapkan pembelajaran yang menyenangkan :
1. Menciptakan iklim yang nyaman untuk peserta didik
Pada  pembelajaran  yang  menyenangkan,  langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh  guru adalah menciptakan iklim yang nyaman untuk peserta didik agar mereka dapat menyerap pelajaran  secara  maksimal.  Adapun  menciptakan  pembelajaran  yang  nyaman  dapat dilakukan  dengan  cara:  mengatur  posisi  duduk  memakai  format  U,  lingkaran,  Cevron, dan  lain-lain.,  menanamkan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pertanyaan  atau menjawab pertanyaan, memberi maind set kepada peserta didik bahwa kesalahan dalam belajar adalah suatu yang lumrah dan tidak berdosa.
2. Memberi pertanyaan yang mudah dijawab
Untuk  merangsang  minat  belajar  peserta  didik,  maka  guru  hendaknya  memberi pertanyaan  yang  mudah  dijawab  agar  peserta  didik  lebih  termotivasi  lagi  untuk menjawab  soal  yang  lebih  sulit.  Setelah  siswa  menjawab  soal  dengan  benar,  guru memberikan  pujian  agar  peserta  didik  lebih  termotivasi  lagi.  Dengan  demikian, pembelajaran yang menyenangkan dapat tercipta dengan baik.
3. Siswa mengetahui pelajaran sebelum kelas dimulai
Sebelum  kelas  dimulai,  guru  meminta  peserta  didik  agar  mempelajari  bahan  yang nantinya  akan  ditanyakan.  Sehingga,  mereka  akan  mempersiapkannya  terlebih  dahulu. Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  menjadi  lebih  nyaman  dan  tidak  ragu-ragu  ataupun  takut ketika menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
4. Mengontrol siswa dengan alat kontrol.
Selama  pembelajaran  berlangsung,  dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan  salah  satu peran  guru  adalah  mengkontrol  siswa  dengan  alat  control.  Hal  ini  bertujuan  agar  guru dapat memantau perkembangan peserta didik setelah dilakukannya proses pembelajaran. Alat control bisa berupa wawancara, angket ataupun pretest ataupun post test .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Cempaka Putih 1 Tangerang Selatan pada mata pelajaran matematika. Penelitian  dilaksanakan pada  awal  bulan Mei 2016  sampai dengan  akhir  bulan  Juli  2016. Adapun  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Cempaka  Putih  1  tahun  ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  67  siswa  (2 kelas).  Akan  tetapi,  peneliti  hanya  meneliti  kelas  IV  B  sebagai  objek  penelitian  dengan jumlah populasi sebanyak 34 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  sampling  jenuh. Menurut  Supriyadi  sampeling  jenuh yaitu  sampel  yang  mewakili  jumlah  populasi.  Biasanya dilakukan  jika  populasi  dianggap  kecil  atau  kurang  dari  100,  istilah  lain  disebutnya  total sampling. Pada penelitian ini peneliti mengambil sampel kelas IV B.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey.  Menurut  Sofian  dan  Tukiran  (2012  :  3)  metode penelitian  survei  adalah  penelitian  yang  mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan menggunakan  kuisioner  sebagai  alat  pengumpulan  data  yang  pokok.  Sedangkan  untuk  data yang dikumpulkan peneliti menggunakan jenis penelitian kuantitatif.

## FIBONACCI

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Validitas dan Reabilitas
Uji  validitas  dan  reliabitas  angket  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jasa  program yang  bernama Statistical  Package  for  the  Social  Solencers (SPSS).  Uji  validitas  atau kesahihan  item  instrument  dalam  penelitian  ini  menghasilkan  item  valid  dan  gugur  dengan kriteria  validitas  0,5  maka  dikatakan  valid.  Uji  Validitas  dilakukan  di  kelas  IV-B  SDN Cempaka  Putih  01  dari  uji  tersebut  terdapat  beberapa  item  yang  valid  dan  gugur.  Berikut daftar item yang valid dan gugur dalam uji coba instrumen.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik Terhadap
Suasana Pembelajaran Yang Menyenangkan No Aspek Item Valid Gugur 1 Pendidikan Matematika Realistik 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 2, 3 2 Suasana Pembelajaran Yang menyenangkan 2, 3, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22 2, 4, 5, 7, 8, 14, 20
Berdasarkan  Tabel  di  atas  maka  hasil  uji  validitas  skala  Pendidikan  matematika realistik  yang  diuji  cobakan  pada  kelas  IV-B  yang  berjumlah  32  responden  total  item  12 karena  2  item  tidak  valid  dan  hasil  uji  valliditas  skala  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  diuji  cobakan  pada  kelas  IV-B  yang  berjumlah  32  responden  total  item  15 karena 7 item tidak valid. Dengan r tabel adalah 0,300. Dikatakan valid jika r hitung > r tabel.
Adapun  uji  reliabilitas  yakni  derajat  kepercayaan  yang  diperoleh  dari  hasil  angket sebagai  metode  pengumpulan  data  yakni  menggunakan  kriteria  0,128  maka  disebut  reliabel. Berdasarkan perhitungan dengan rumus alpha cronbach menggunakan Statistical Package for the Social Solencers (SPSS) didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 2. Reliabilitas Variabel X Reliability Statistics
Cronbach's Alpha  N of Items
.770 12
Tabel 3. Rerliabilitas variabel Y Reliability Statistics
Cronbach's Alpha  N of Items .803
Skala  pembelajaran  matematika  realistik  dan  kesenangan  belajar  matematika  ini memiliki  derajat  reliabilitas  sebesar  0,770  dan  0,803.  Hal  ini  berarti  instrumen  yang digunakan  peneliti  dalam  pengumpulan  data  cukup  dapat  dipercaya  sebagai  alat  pengumpul data.

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov, pada  taraf  signifikan  (α  =  0,05)  dan  banyaknya  sampel  32  siswa.  Berdasarkan  hasil perhitungan maka didapatkan data sebagai berikut:

## Tabel 4. Normalitas Data
Tests of Normality
Jenis varians Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  Df Sig. data hasil  pembelajaran matematika realistic .120 32 .200 * .941 32 .078 kesenangan belajar .123 32 .200 * .962 32 .312
a . Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan data di  atas dapat disimpulkan bahwa r hitung < r tabel  (0,242). Hal ini terbukti  pada  perhitungan  SPSS  17  dengan  nilai  signifikan  variabel  X  (Pembelajaran Matematika Realistik) dan Y (Kesenangan Belajar Matematika) yang diperoleh sebesar 0,200 dan  0,200.  Sehingga  r  hitung  variabel  X  (0,200)  <  r  tabel  (0,242)  dan  r  hitung  variabel  Y (0,200) < r tabel (0,242) yang berarti kedua data berdistribusi normal.

## Analisis Korelasi Sederhana
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpul  data  untuk  memperoleh  data,  yaitu angket. Dalam pengambilan data, penulis terlebih dahulu melakukan penyebaran angket yang didalamnya  berisi  pernyataan-pernyataan  tentang  pembelajaran  matematika  realistik  dan kesenangan  belajar  matematika  siswa  kelas  IV-B.  Setelah  itu  data  ditabulasikan  untuk selanjutnya  dihitung  dalam  bentuk  persentase.  Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisa, mengintegretasi  data  yang  diperoleh,  mencari  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi variabel X terhadap variabel Y.

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
Data  tentang  pembelajaran  matematika  realistik  sebagai  variabel  X  dan  kesenangan belajar matematika sebagai variabel Y yang diperoleh berdasarkan penyebaran angket pada 32 responden yaitu
kelas  IV-B  SDN  Cempaka  Putih  01  dengan  menggunakan  rumus product  moment sebagai berikut:
Dari  tabel  perhitungan  rumus product  moment di  atas  dapat  diketahui  hasil  korelasi antara  variabel  X  (Pembelajaran  Matematika  Realistik)  dan  variabel  Y  (Kesenangan  Belajar Matematika) adalah rxy  0,675. Dengan mendapat besarnya rxy (yaitu:  0,675),  yang berkisar antara 0,400 – 0,599 berarti antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang cukup tinggi.

## Penentuan Koefisien Determinasi
Adapun  perhitungan  koefisien  Determinasi  (KD)  yang  penulis  manfaatkan  untuk mengetahui kontribusi variabel X terhadap variabel Y. sebagai berikut:
Artinya  variabel  pembelajaran  matematika  realistik  memberikan  kontribusi  terhadap kesenangan belajar matematika sebesar 45,6%.

## Regresi Linear Sederhana
Tabel di atas menjelaskan tentang variabel yang dimasukkan atau dibuang dan metode yang  digunakan.  Dalam  hal  ini  variabel  yang  dimasukkan  adalah  variabel  nilai  X (Pembelajaran  Matematika  Realistik)  sebagai  predictor  dan  metode  yang  digunakan  adalah metode enter.
Tabel  di  atas  menjelaskan  besarnya  nilai  korelasi/hubungan  (R)  yaitu  sebesar  0.675 dan dijelaskan besarnya presentase pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat disebut koefisien  determinasi  yang  merupakan  hasil  dari  peguadratan  R.  Dari  output  tersebut diperoleh  Koefisien  Determinasi  (R 2 )  sebesar  0,456,  yang  mengandung  pengertian  bahwa pengaruh  variabel  bebas  (Y)  terhadap  variabel  terikat  (X)  adalah  sebesar  45,6%,  sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel yang lain.
Pada  bagian  ini  menjelaskan  apakah  ada  pengaruh  nyata  (signifikan)  variabel  X (Pembelajaran Matematika Realistik) terhadap variabel Y (Kesenangan Belajar Matematika). Dari output tersebut terlihat bahwa F hitung = 24,302 dengan tingkat signifikansi/ probabilitas 0,000  <  0,05,  maka  model  regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  variabel  kesenangan belajar siswa.
Tabel 5. Variables Entered/Removed b Model Variables Entered Variables Removed Method 1 X a . Enter a. All requested variables entered .
b. Dependen Variable: Y
Tabel 6. Model Summary
Model  R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .675 a .456 .437 5.076 a. Predictors: (Constant), X
Tabel 7. ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 626.151 1 626.151  24.302 .000 a Residual 747.204 29 25.766 Total 1373.355 30 a. Predictors: (Constant), X b. Dependent Variable: Y

## FIBONACCI
Pada  tabel  Coefficients,  pada  kolom  B  (a)  adalah  29,481,  sedang  nilai  bX  adalah 0,652, sehingga persamaan regresinya dapat ditulis:
Y = a + bX atau 29,481 + 0,652
Koefisien  b  dinamakan  koefisien  arah  regresi  dan  menyatakan  perubahan  rata-rata variabel  Y untuk  setiap  perubahan variabel  X sebesar satu  satuan. Perubahan ini merupakan pertambahan  bila  b  bertanda  positif  dan  penurunan  bila  b  bertanda  negatif.  Sehingga persamaan tersebut dapat diterjemahkan:
1. Konstanta  sebesar  29,912  menyatakan  bahwa  tidak  ada  nilai  X  maka  nilai  Y  sebesar 29,912
2. Koefisien regresi X sebesar 0,652 menyatakan bahwa setiap penambahan 1 nilai X, maka nilai nilai Y bertambah besar 0,652
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan
Ho : tidak ada pengaruh antara variabel X (Pembelajaran Matematika Realistik terhadap Variabel Y (Kesenangan belajar Matematika)
H a :  ada  pengaruh  antara  variabel  X  (Pembelajaran  Matematika  Realistik  terhadap Variabel Y (Kesenangan belajar Matematika)
Dari output diatas dapat diketahui t hitung = 4,930 dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan H a diterima, berarti ada pengaruh antara variabel X (Pembelajaran Matematika Realistik terhadap Variabel Y (Kesenangan belajar Matematika).

## Interpretasi Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil perhitungan dari nilai “rxy”, maka penulis memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi r product moment yakni:

## 1. Interpretasi dengan cara sederhana atau secara kasar
Interpretasi terhadap rxy dari perhitungan diatas ternyata angka korelasi antara variabel X (pembelajaran  matematika  realistik)  dan  variabel  Y  (Kesenangan  belajar  matematika)
Tabel 8. Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant)  29.912  6.650 4.498 .000 X .652 .132 .675 4.930 .000
a. Dependent Variable: Y
tidak bertanda negative. Berarti diantara kedua variabel tersebut terhadap korelasi positif (korelasi  yang  berjalan  searah).  Dengan  mendapat  besarnya  rxy  (yaitu:  0,675),  yang berkisar  antara  0,400  –  0,599  berarti  antara  variabel  X  dan  Y  terdapat  korelasi  yang cukup tinggi.
2. Interpretasi dengan menggunakan tabel nilai “r” product moment
Rumusan  Hipotesa  Alternatif  (Ha)  dan  hipotesa  nihil  (Ho),  yang  penulis  ajukan  diawal ialah:
Ha  :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  matematika  realistik terhadap kesenangan belajar matematika.
Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  matematika  realistic terhadap kesenangan belajar matematika.
Adapun kriteria pengajuannya adalah: jika r hitung > r tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Sebaliknya, jika r hitung < dari pada r tabel maka Ha ditolak dan untuk melihat apakah  koefisien  korelasi  hasil  perhitungan  diatas  signifikan  atau  ditolak,  maka  perlu dibandingkan  dengan  r  tabel  (rt)  product  moment  dengan  terlebih  dahulu  mencari  derajat bebas (df). Karna dalam penelitian ini 32 siswa dan variabel yang dicari korelasinya dua yaitu pembelajaran  matematika  realistik  dan  kesenangan  belajar  siswa,  maka  derajat  bebasnya dapat dihitung dengan langkah sebagai berikut:
Df  = N – 2 = 31 – 2 = 29
Keterangan : N : Jumlah responden r : Jumlah variabel yang diteliti
Setelah  diketahui  Df  sebesar  29,  maka  diperoleh  “r”  product  moment  dengan memeriksa tabel “r” product moment ternyata dengan Df sebesar 29 dan taraf signifikansi 5% dari  df  diperoleh  r tabel =  0,367,  karna  r tabel pada  taraf  signifikansi  5%  lebih  kecil  dari  rxy (0,367 < 0,675), maka pada taraf signifikansi 5% Ha diterima sedangkan Ho ditolak. Berarti bahwa  taraf  signifikansi  5%  terdapat  korelasi  signifikan  antara  variabel  X  dan  variabel  Y. Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  realistik berpengaruh terhadap kesenangan belajar matematika siswa di SDN Cempaka Putih 01.

## SIMPULAN
Dari uraian penelitian yang sudah telah dilaksanakan, maka peneliti dapat simpulkan sebagai berikut :
Pengaruh pembelajaran matematika realistik terhadap kesenangan belajar siswa kelas IV SDN Cempaka  Putih  01  Ciputat  terdapat  korelasi  yang  cukup  tinggi.    Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil korelasi sebesar 0,675 dengan perbandingan rtabel product moment pada taraf signifikan 5% yaitu (0,367 < 0,675). Artinya pembelajaran matematika realistik di SDN Cempaka Putih 01  Pagi  memiliki  pengaruh  yang  cukup  tinggi  terhadap  kesenangan  belajar  matematika. Kesenangan  belajar  matematika  siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Cempaka  putih  01 memiliki nilai  45,6%  yang  artinya  pengaruhnya  cukup  tinggi.  Jadi  dari  hasil  penelitian  disimpulkan pembelajaran  matematika  realistik  berpengaruh  terhadap  kesenangan  belajar  matematika siswa di Sekolah Dasar Negeri Cempaka Putih 01 Ciputat.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal ma’mur. (2012). 7 Tips Aplikasi PAKEM . Jogyakarta: Diva Press.
Abduh,  Muhammad.  (2010). Menciptakan  Pembelajaran  Yang  Menyenangkan .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Effendi, Tukiran dan Sofyan. (2012). Metode Penelitian Survei . Jakarta: LP3ES.
Fitriana, Hanny. (2010). Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa . Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Hamzah,  Ali.  (2014). Perencanaan  Dan  Strategi  Pembelajaran Matematika.  Jakarta: Rajawali Press.
Hartono,  Yusuf.  (2010) .  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
H.Idris, Metty H. (2014). Strategi Pembelajaran Yang Menyenangkan . Jakarta: Luxima Metro Media.
Lidinillah, Muiz. (2006). Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Tasikmalaya: Kampus Tasikmalaya.
Ningsih,  Seri.  (2014).  “Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternatif  Pembelajaran Matematika Sekolah”. JPM IAIN Antasari . Vol.2 (2).
Rasyad, Amiuddin. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: UHAMKA PRESS.
Riduwan.  (2010).  Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru  -Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta.
Republik Indonesia. (2003). Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sekertariat Negara.
Siregar,  Syofian.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif:  Dilengkapi  Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS . Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta Rineka Cipta.
Supardi  U.S.  (2012). Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar .  Jakarta:  Universitas  Indraprasta  PGRI Jakarta.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Jakarta: Alfabeta. Supriyadi, Edy. (2014). SPSS + Amos . Jakarta: In Media.
Windayana, Husen. (2007). “Pembelajaran Matematika Realistik Dalam Meningkatkan Berpikir Logis, Kreatif, dan Kritis, Serta Komunikasi Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Dasar . No.8.