## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS COOPERATIVE INTEGRATED READING COMPOSITION (CIRC) PADA MATERI PUJA DAN DOA DI SMK
Lusi Metasari 1 , Prihadi Dwi Hatmono 2 , Sujiono 3
Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Raden Wijaya Wonogiri Jawa Tengah lusimetasari1@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini  menghasilkan produk berupa Modul pembelajaran agama Buddha pada  materi  puja  dan  doa.  Modul  puja  dan  doa  berbasis  Cooperative  Integrated  Reading Composition  (CIRC)  yang  dikembangkan  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  penilaian  ahli  media  diperoleh  skor  91,7%  dan  penilaian  ahli materi  diperoleh  skor  80,5%  masing-masing  dengan  kategori  sangat  layak,  sedangkan  hasil uji  coba  pengembangan  menunjukan  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap  kelayakan  modul yang dikembangkan menunjukan  kategori sangat layak dengan skor  rata-rata sebesar 80,9% dan 93%.
Kata  Kunci:  Modul,  Pendekatan  Cooperative  Integrated  Reading  Composition  (CIRC),

## Kelayakan Modul

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  produce  a  product  in  learning  module  ob  puja  material  and prayer.  The  Cooperative  Integrated  Reading  Composition  (CIRC)  based  puja  and  prayer module  developed  is  very  worthy  of  use  in  the  learning  process.  Based  on  the  media experts’assessment  the  score  is  91,7%  and  the  assessment  of  the  material  experts  scored 80,5% points  each  with  a  very  reasonable  category,  whereas  development  tests  suggest  that the  learners  responses  to  the  worthiness  of  the  developed  module  suggest  the  category  is highly viable of averaging 80,9% and 93%.
Keywords: Module, CIRC approach, Module Feasibility.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  di  era  globalisasi  yang semakin  maju,  pendidikan  merupakan  hal  yang sangat penting bagi kehidupan bangsa.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  tolak  ukur kemajuan  suatu  bangsa.  Bekal  pendidikan  yang cukup dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia  demi  terwujudnnya  cita-cita  nasional dan  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara. Diantara  sekian  banyak  agenda  pembangunan bangsa,  dimulai  agenda  melakukan  reformasi sistem  dan  penegakan  hukum  yang  bebas korupsi, bermartabat, dan terpercaya,meningkatkan  daya  saing  di  pasar internasional,  memperteguh  kebinekaan  dan memperkuat restorasi sosial Indonesia, meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  Indonesia melalui  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan pelatihan  dengan  program  “Indonesia  Pintar” dan melakukan  revolusi karakter bangsa melalui kebijakan penataan kembali kurikulum pendidikan  nasional  dengan  mengedepankan aspek pendidikan kewarganegaraan.
Menurut Rachman Anshari, (2012:1) di akses  dari  https://dikdaperenc.wordpress.com. Pendidikan  merupakan  salah  satu  agenda terpenting  dan  strategis  yang  menutut  perhatian sungguh-sungguh  dari  semua  pihak.  Sebab pendidikan  adalah  faktor  penentu  kemajuan suatu  bangsa  di  masa  depan.  Suatu  bangsa berhasil  membangun  dasar-dasar  pendidikan nasional dengan baik maka pendidikan diharapkan dapat berkontribusi terhadap kemajuan dibidang-bidang lain.
Pembangunan suatu bangsa dan negara  akan  berhasil  apabila  didukung  oleh sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dapat  dibentuk melalui pendidikan. Pendidikan yang cukup akan membantu  manusia  dalam  menambah  wawasan, pengetahuan, skill dan  ketrampilannya  serta dapat dipergunakan untuk membantu mewujudkan terlaksananya pembangunan bangsa  dan  negara.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pengertian  pendidikan  menurut  Undang-undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  1  yang menjelaskan bahwa :
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  diri,  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara”
Pendidikan  memiliki  peranan  sangat penting  untuk  mempersiapkan  generasi  muda yang  mampu  bersaing  dalam  dunia  yang semakin  maju  dan  modern,  di  masa  mendatang akan  semakin  banyak  tantangan  yang  harus dihadapi  oleh  setiap  manusia  dalam  dinamika kehidupannya.  Pembangunan  bidang  pendidikan yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah  bersama masyarakat  merupakan  upaya  pelaksanaan  salah satu  cita-cita  nasional,  seperti  yang  tertuang dalam  UUD  1945  anelia  ke  4  yang  salah  satu
berbunyi  “mencerdaskan  kehidupan  bangsa”. Salah  satu  bentuk  proses  pencerdasaan  bangsa dilaksanakan melalui kegiatan pembelajaran.
Tujuan  pendidikan  nasional  akan tercapai  apabila  ada  usaha  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan karena  pendidikan  bersifat  dinamis  terus  maju dan  berkembang  dalam  setiap  waktu,  sehingga diperlukan  perbaikan  secara  terus-menerus  pada sistem  pendidikan.  Mutu  pendidikan  dapat diperbaiki  melalui  peningkatan  kualitas  guru, peningkatan materi, peningkatan dalam pemakaian  metode  dan  peningkatan  sarana (dalam  kompasiana.com).  Dari  berbagai  faktor pendukung untuk memperbaiki mutu pendidikan salah  satu  faktor  yang  terpenting  adalah  dengan perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan peningkatan sarana di sekolah. Berkaitan dengan hal  tersebut,  pemerintah  telah  melakukan  upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional,  diantaranya  pembaharuan  kurikulum pembelajaran, peningkatan kualitas tenaga pendidik,  penataan  manajemen  pendidikan  serta penerapan  teknologi  informasi  pendidikan. Dewasa  ini,  pemerintah  telah  melakukan  salah satu  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  dengan  pemberlakukan  Kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum terbaru  yang  dikembangkan  oleh  pemerintah tahun  2013  dalam  rangka  memperbaiki  sistem pendidikan  yang  ada  dalam  skripsi  Lutfiah Endah F (2016: 2). Menurut Fadlilah (2014: 16), kurikulum  2013  adalah  sebuah  kurikulum  yang
dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan  kemampuan Softskills dan hardskills yang  berupa  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan. Dengan penerapan kurikulum 2013 diharapkan  peserta  didik  memiliki  kompetensi dalam  sikap,  ketrampilan  dan  pengetahuan  jauh lebih  baik  mengenai  apa  yang  diperoleh  dan peserta didik ketahui selama proses pembelajaran  di  sekolah.  Peserta  didik  akan lebih aktif dalam proses pembelajaran di sekolah karena kurikulum 2013 merupakan strategi  yang bertujuan  pembelajaran  aktif  bagi  peserta  didik di bandingkan guru.
Berdasarkan  informasi  di  atas  selaras dengan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru pendidik  Agama  Buddha  di  SMK  45  Wonosari Bapak  Rukaman.  Pembelajaran  di  SMK  45 masih  belum  efektif  di  karenakan  terkaitnya keterbatasan  pemahaman  pada  guru  maupun peserta didik dan keterbatasan buku pembelajaran yang ada di SMK 45. Pembelajaran  agama  Budda  di  SMK  belum menggunakan bahan ajar K13 secara penuh pada pembelajaran.  Hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  kepada  Bapak  Rukaman,  Beliau menyatakan:
“Pembelajaran di sekolah secara keseluruhan  cukup  baik,  materi  yang terdapat  dalam  buku  secara  keseluruhan sudah  baik,  tetapi  masih  terdapat  kendala dalam  salah  satu  materi  yaitu  terdapat dalam materi Puja dan Doa. Dalam materi pembelajaran  terdapat  kendala  kurangnya
media  pembelajaran  dan  terbatasnya waktu pembelajaran”
Bahwa di Sekolah tempat Beliau mengajar masih menemukan beberapa kendala dalam pembelajaran, kendala dalam bahan ajar berbasis K13  karena  proses  pembelajaran  kebanyakan menggunakan  KTSP  dan  kendala  terdapat  pada buku  pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013 yang masih berbasis online (hasil wawancara, 25 September 2018).
Kendala  terkait  pendidikan  agama Buddha  tidak  hanya  dikeluhkan  oleh  guru  tetapi informasi diperoleh dari salah satu peserta didik. Peserta  didik  yang  di  ambil  sebagai  sampel penelitian merupakan peserta didik kelas XI dari peserta didik yang memiliki prestasi di atas rata- rata  dalam  mata  pelajaran  agama  Buddha. Peserta didik yang mendapat prestasi di atas rata- rata masih mengalami kendala dalam mempelajari  materi  pembelajaran  khususnya Puja  dan  Doa.  Kendala  yang  di  rasakan  oleh peserta didik terdapat kebingungan dan ketidakpahaman  pada  materi  terkait  media,  dan ilustrasi  pada  buku  pelajaran  yang  ada  (Evi murid kelas XI, 28 Oktober 2018).
Penulis mendapatkan data dari wawancara yang telah dilakukan, bahwa di SMK 45  belum  menggunakan  bahan  ajar  K13  secara penuh  dalam  pembelajaran,  selain  itu  beberapa kendala  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran berbasis  K13  khususnya  pada  materi  Puja  dan Doa,  yaitu  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  belajar  berbasis  K13  terkait  materi  Puja dan  Doa  dikarenakan  masih  terdapat  beberapa
kendala  seperti  kurangnya  contoh,  gambar,  dan ilustrasi,  sehingga  peserta  didik  timbul  rasa kurang  minat  dalam  belajar.  Materi  Puja  dan Doa merupakan materi dasar dalam pembelajaran di kelas XI.
Materi Puja dan Doa merupakan salah satu  materi  sebagai  pendoman  atau  cara  yang dasar  bagi  murid  sang  Buddha  melaksanakan ibadah dalam kepercayaannya. Melihat dari data atau  fakta  yang  ada  di  lapangan  penulis berencana  melakukan  pengembangkan  modul tentang  Puja  dan  Doa  hal  ini  selaras  dengan kesulitan-kesulitan  peserta  didik  dan  guru. Melihat  materi  Puja  dan  Doa  sangat  penting untuk  di  pahami  dan  di  mengerti  dengan  benar dalam  kehidupan  peserta  didik  daripada  materi pelajaran  lain.  Materi  Puja  dan  Doa  merupakan materi  dasar  melaksanakan  praktik-praktik keagamaan  dalam  agama  Buddha.  Peserta  didik dengan  memahami  materi  Puja  dan  Doa diharapkan mampu melaksanakan praktik Dhamma/praktik
keagamaan yang mencerminkan murid sang Buddha.
Sistem  pembelajaran  yang  terjadi  saat ini  ialah  terbatasnya  pengembangan  materi bahan  ajar  agama  Buddha  berbasis  K13  dan kendala kemampuan guru dalam mengaplikasikan  pembelajaran  kurikulum  2013 yang  masih  keteteran  khususnya  pada  materi Puja  dan  Doa.  Apabila  pembelajaran  tersebut masih  berlangsung  dalam  pendidikan  agama Buddha  maka  akan  berdampak  pada  peserta didik.  Dampak  yang  terjadi  antara  lain:  peserta didik  menjadi  kurang  tertarik  dalam  proses
pembelajaran,  peserta  didik  kurang  maksimal dalam  hasil  belajar  materi  Puja  dan  Doa,  dan peserta  didik  tidak  dapat  memahami  dan mempraktikan Puja Dan Doa sebagai murid sang Buddha  dnegan  benar.  Hal  tersebut  tentu  belum sejalan dengan cita-cita bangsa Indonesia seperti yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  Dasar alinea  ke-4  ialah  “mencerdaskan  kehidupan bangsa”.
Melihat  fenomena  yang  ada,  sebagai upaya memperbaiki kualitas pemahaman peserta didik  terhadap  pembelajaran  agama  Buddha perlu  dikembangkan  suatu  bahan  ajar  untuk mengajak  peserta  didik  belajar  membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  penyelesaian suatu  permasalahan.  Dalam  hal  ini,  salah  satu alternatif  yang  dapat  ditawarkan  adalah  melalui pengembangan bahan ajar yang dapat dikembangkan  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan  Modul  yang  berbasis  kurikulum 2013. Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar  yang  berbentuk  media  cetak.  Menurut Syamsudin,  (2005:  168),  Modul  merupakan bahan  ajar  cetak  yang  dirancang  untuk  dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran.  Modul  disebut  juga  media  untuk belajar mandiri karena didalamnya telah dilengkapi  dengan  petunjuk  untuk  belajar sendiri.  Artinya  modul  bertujuan  untuk  melatih kemandirian  belajar  peserta  didik  melakukan kegiatan belajar tanpa  kehadiran pengajar secara langsung.
Implementasi  kurikulum  2013  bahan ajar  berupa  modul  diharapkan  dapat  menjadi
salah  satu  alternatif  dalam  melengkapi  bahan ajar  pada  pembelajaran  di  kurikulum  2013, khususnya pada materi Puja dan Doa. Implementasi  kurikulum  2013  selain  berkendala dalam bahan ajar kendala juga berada pada guru. Penerapan  kurikulum  di  sekolah  guru  belum menguasai  mengaplikasikan  kurikulum  2013 karena  terkendala  bahan  ajar  cetak  di  sekolah. Peserta didik mengalami kendala dalam pemahaman  pembelajaran  yang  berlangsung. Melihat  kondisi  yang  ada  di  lapangan  modul pembelajaran  doa  dan  puja  sangat  dibutuhkan sebagai  pengenalan  secara  mendalam  dan sekaligus  pendamping  kurikulum  2013  dan belajar  mandiri  peserta  didik  dalam  memahami materi belajar.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian Lasmiyati,  dan  Harta,  I.  (2014:  3),  menjelaskan bahwa  modul  adalah  salah  satu  bahan  ajar  yang menarik, mudah untuk dipelajari, dapat menjawab  kebutuhan  peserta  didik,  dan  tentu dapat menimbulkan motivasi peserta didik untuk belajar. Berdasarkan hal tersebut maka pengembangan modul diharapkan dapat menjadi kontribusi  dalam  memperbaiki  bahan  ajar disekolah. Modul yang dikembangkan dirancang menggunakan  pendekatan  CIRC.  “Pendekatan CIRC  merupakan  program  komprehensif  untuk mengajar  membaca  dan  menulis  pada  sekolah dasar,  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  dan  juga pada  sekolah  menengah”  Madden,  Slavin,  dan Steven, (1986) dalam Slavin (2005: 16).
Pendekatan  CIRC  yang  didalamnya terdiri  dari  kegiatan  membentuk  kelompok
anggota  empat  orang  secara  heterogen,  guru menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai, guru  memberi  wacana  sesuai  dengan  topik pembelajaran,  peserta  didik  bekerja  sama  saling membaca  dan  menemukan  ide  pokok  dan memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  dan tertulis  pada  lembar  kertas,  mempresentasikan hasil  kelompok,  guru  membuat  kesimpulan bersama. Dengan modul yang akan dikembangkan,  peserta  didik  diarahkan  untuk memahami  materi  secara  terstruktur  melalui kegiatan  memahami  permasalahan  yang  telah  di sajikan  oleh  guru  atau  topik  yang  ada  dalam modul,  peserta  didik  kemudian  mencari  dan menemukan  solusi  pada  topik  yang  dibahas, dengan  demikian  peserta  didik  dapat  lebih mandiri dan aktif untuk mengontruksi pengetahuannya  melalui  berbagai  kegiatan  yang dikembangkan  di  dalam  modul  yang  sesuai dengan kurikulum 2013.
Berdasarkan uraian permasalahan diatas,  bahwa  penerapan  kurikulum  2013  di sekolah  masih  adanya  kendala  pada  proses pembelajaran.  Meliputi  peserta  didik  dan  guru belum terdapat kesiapan dalam proses pembelajaran.  Guru  dan  peserta  didik  masih mengalami kendala dalam pembelajaran berbasis K13  khususnya  pada  materi  Puja  dan  Doa. Penulis  terdorong  untuk  melakukan  penelitian mengenai  pengembangan  bahan  ajar  yang berbasis  pada  kurikulum  2013  menggunakan pendekatan  CIRC.  Penggunaan  pendekatan CIRC  sebagai  penawaran  untuk  melengkapi kendala  yang  terjadi  dalam  pembelajaran
kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran agama  Buddha.  Penulis  terdorong  melakukan penelitian  mengenai  pengembangan  bahan  ajar yang  berbasis  kurikulum  2013  dengan  judul: “Pengembangan  Modul  Berbasis Cooperative Integrated  Reading  Composition (CIRC)  Pada Materi Puja dan Doa” DI SMK.
Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  suatu pembelajaran,  bahan  ajar  dipergunakan  oleh guru  sebagai  sarana  untuk  menyampaikan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru kepada  peserta  didiknya.  Tersediannya  bahan ajar  peserta  didik  dapat  memahami  materi pembelajaran,  karena  di  dalam  bahan  ajar  telah disajikan seraingkaian materi yang telah disusun secara sistematis sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai atau dikuasai oleh peserta didik.
Menurut  Depdiknas  (2008:  4), bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa bahan  tertulis  maupun  bahan  tidak  tertulis. Menurut  Prastowo  (2014:  17)  bahan  ajar adalah  bahan-bahan  atau  materi  pelajaran yang  disusun  secara  sistematis,  digunakan guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Schram (dalam Indriana, 2011: 14)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran merupakan  teknologi  pembawa  pesan  yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran,  sehingga  media  perluasan  dari guru.  Schram  menyebut  media  pembelajaran
sebagi  perluasan  guru,  artinya  guru  memiliki perpanjangan  tangan  yang  dapat  membantu tersampaikannya  pesan  pembelajaran  yang dibawakannya.  Perpanjangan  tangan  guru tersebut berupa teknologi media pembelajaran, baik tradisional maupun modern.  Apabila  dipahami  lebih  lanjut  maka hal ini  sangat relevan dengan ajaran Buddha. Buddha  dalam  menyampaikan  ajaran  kepada muridnya  juga  menggunakan  media  yang dipilih  secara  tepat  dengan  menyesuaikan kondisi  muridnya.  Penerapan  penggunaan media  oleh  Buddha  dalam  menyampaikan ajaran  kepada  muridnya  dapat  dipelajari berbagai dari sutta yang telah dibabarkan.
Pada  zaman  Sang  Buddha,  dalam Malika  Sutta  dikisahkan  ada  seorang  Ratu bernama Ratu Malika yag memiliki kecantikan sangat luar biasa hingga kesombongan  selalu  menyertainya.  Dengan kekuatan  batin  yang  luar  biasa,  Buddha menyadarkan Ratu Malika
dengan menciptakan penampakan visual yang menggambarkan  proses  kehidupan  yang secara  nyata  adalah  tidak  kekal.  Dari penampakan  itu,  kemudian  Ratu  Malika menyadari  bahwa  kecantikan  yang  dimiliki adalah  tidak  kekal.  Dengan  menyadari  hal tersebut  akhirnya  Ratu  Malika  memperoleh pencerahan  Batin  (Bodhi,  2010:  235). Dalam Buddhajayamanggala  Gatha,  Buddha  juga menunjukkan bagaimana menyadarkan sesosok  naga  Nandopananda  yang  memiliki kesaktian  tinggi  dan  berpengertian  salah.
Buddha  meminta  Y.A.  Moggallana  Thera untuk  menaklukkannya  dengan  menjelma menjadi  Naga  dengan  kesaktian  yang dimilikinya (Dhammadiro, 2005: 111).
1. Bentuk-bentuk bahan ajar
Berikut  ini  dijelaskan  berbagai macam bentuk bahan ajar menurut bentuknya yang  dapat  dikembangkan  untuk  proses pembelajaran  menurut  Prastowo  (2014:  40), yaitu:
1) Bahan cetak ( Printed ), adalah sejumlah bahan  yang  disiapkan  dalam  kertas, berfungsi untuk
keperluan pembelajaran atau penyampaian evaluasi. Contoh: buku, modul, lembar kerja  peserta  didik  (LKS),  brosur, handout ,  foto  atau  gambar,  dan  model atau maket.
2) Bahan  ajar  dengan  program  audio, yakni  semua  sistem  menggunakan sinyal  radio  secara  langsung,  yang dapat  dimainkan  atau  didengar  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang. Contoh:  kaset,  radio,  piringan  hitam, dan compact disc audio .
3) Bahan  ajar  pandang  (audiovisual),
yaitu segala sesuatu yang memungkinkan  sinyal  audio  dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak  secara  sekuensial.  Contoh: Vidio compact disc dan film.
4) Bahan  ajar  interaktif,  yaitu  kombinasi dari  dua  atau  lebih  media  (audio,  teks, grafik,  gambar,  animasi,  dan  vidio)
oleh  penggunanya  dimanipulasi  atau diberi  perlakuan  untuk  mengendalikan suatu  perintah  atau  perilaku  alami  dari suatu presentasi. Contoh: compact disc interactive .
2. Karakteristik Modul
Dalam  panduan  penulisan  modul, agar  menghasilkan  modul  yang  mampu meningkatkan  motivasi  belajar,  maka  modul harus mencakup karakteristik yang diperlukan  sebagai  modul  (Depdiknas,  2008: 3-5). Dengan demikian pengembangan modul bisa dikatakan baik apabila terdapat karakteristik sebagai berikut:

## 1) Self Instructional
Melalui  modul  tersebut  peserta didik  belajar  mandiri,  tidak  tergantung pada pihak lain. Untuk memenuhi karakter self  instructional ,  dalam  modul  harus terdapat:
a) Berisi  tujuan  yang  dirumuskan  dengan jelas
b) Berisi materi pembelajran yang dikemas  ke  dalam  unit-unit  kecil/ spesifik  sehingga  memudahkan  belajar secara tuntas
c) Menyediakan contoh dan ilustrasi yang
mendukung kejelasan pemaparan materi pembelajaran
d) Menampilkan  soal-soal  latihan,  tugas dan  sejenisnya  yang  memungkinkan pengguna  memberikan  respon  dan mengukur tingkat penguasaannya
e) Kontekstual  yaitu  materi-materi  yang disajikan  terkait  dengan  suasana  atau konteks tugas dan lingkungan
penggunanya
f) Menggunakan  bahasa  yang  sederhana dan komunikatif g) Terdapat rangkuman materi pembelajaran h) Terdapat  instrumen  penilaian  yang memungkinkan penggunaan diklat melakukan “ self assessment ”
i) Terdapat instrumen yang dapat digunakan penggunanya mengukur atau  mengevaluasi  tingkat  penguasaan materi
j) Terdapat  umpan  balik  atas  penilaian, sehingga penggunanya mengetahui tingkat penguasaan materi, dan
k) Tersedia  informasi  tentang  rujukan/ pengayaan/  referensi  yang  mendukung materi pembelajaran yang dimaksud.

## 2) Self Contained
Seluruh  materi  pembelajaran  dari satu  unit  kompetensi  atau  sub  kompetensi yang  dipelajari  terdapat  di  dalam  satu modul secara utuh. Tujuan dari konsep ini adalah memberikan kesempatan pembelajar mempelajari materi
pembelajaran  yang  tuntas,  karena  materi dikemas  ke  dalam  satu  kesatuan  yang utuh. Jika harus dilakukan pembagian atau pemisahan materi dari satu unit kompetensi  harus  dilakukan  dengan  hati-
hati dan memperhatikan keluasan kompetensi yang harus dikuasai.
3) Stand Alone (berdiri sendiri)
Modul  yang  dikembangkan  tidak tergantung  pada  media  lain  atau  tidak harus  digunakan  bersama-sama  dengan media pembelajaran lain. Dengan menggunakan  modul,  pembelajar  tidak tergantung dan harus menggunakan media yang lain untuk mempelajari atau mengerjakan  tugas  pada  modul  tersebut. Jika  masih  menggunakan  dan  tergantung pada  media  lain  selain  modul  yang digunakan,  maka  media  tersebut  tidak dikategorikan  sebagai  media  yang  berdiri sendiri.
4) Adaptive
Modul  hendaknya  memiliki  daya
adaptif yang tinggi terhadap
perkembangan ilmu dan teknologi.
Dikatakan  adaptif  jika  modul  dapat menyesuaikan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, serta fleksibel digunakan. Dengan memperhatikan percepatan perkembangan ilmu dan
teknologi perkembangan modul hendaknya  tetap “up  to  date”. Modul yang  adaptif  adalah  jika  isi  materi pembelajaran  dapat  digunakan  sampai dengan kurun waktu tertentu.
5) User Friendly
Modul hendaknya bersahabat dengan
pemakainya.  Setiap  intruksi  dan  paparan informasi  yang  tampil  bersifat  membantu
dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan.
Penggnaan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti serta menggunakan  istilah  yang  umum  digunakan merupakan salah satu bentuk user friendly.
3. Komponen Modul
Proses  pengembangan  bahan  ajar khususnya modul, guru perlu memperhatikan prosedur  dan  komponen-komponen  modul. Komponen-komponen tersebut meliputi tinjauan mata pelajaran, pendahuluan, latihan, rangkuman,  evaluasi  dan  kunci  jawaban, tindak lanjut dan daftar pustaka.
4. Prinsip Penulisan Modul
Mengembangkan media pembelajaran  dengan  menggunakan  modul berarti  mengajarkan  suatu  mata  pelajaran melalui  tulisan.  Oleh  karena  itu  prinsip- prinsip yang digunakan dalam mengembangkannya  sama  halnya  dengan pembelajaran  biasa,  bedanya  adalah  bahasa yang digunakan setengah formal dan setengah lisan,  bukan  seperti  buku  teks  yang menggunakan  bahasa  formal.  Terkait  hal tersebut,  menurut  Depdiknas  (2008:  9) penulisan modul dilakukan dengan menggunakan prinsip-prinsip antar lain sebagai berikut:
1) Peserta  didik  perlu  diberikan  penjelasan secara  jelas  hasil  belajar  yang  menajdi tujuan  pembelajaran  sehingga  peserta didik dapat menyiapkan harapan dan dapat
menimbang  untuk  diri  sendiri  apakah peserta  didik  telah  mencapai  tujuan tersebut  atau  belum  mencapainya  pada
saat melakukan pembelajaran menggunakan modul.
2) Peserta  didik  perlu  diuji  untuk  dapat menentukan  apakah  peserta  didik  telah mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu, pada penulisan modul, tes perlu dipadukan ke  dalam  pembelajaran  supaya  dapat memeriksa ketercapaian tujuan pembelajaran  dan  memberikan  umpan balik yang sesuai.
3) Bahan  ajar  perlu  diurutkan  sedemikian rupa  sehingga  memudahkan  peserta  didik untuk  mempelajarinya.  Urutan  bahan  ajar tersebut  adalah  dari  mudah  ke  sulit,  dari yang  diketahui  ke  yang  tidak  diketahui dari pengetahuan ke penerapan.
4) Peserta  didik  perlu  disediakan  umpan balik  sehingga  mereka  dapat  memantau proses belajar dan mendpaatkan perbaikan bilamana  diperlukan.  Misalnya  dengan memberikan  kriteria  atas  hasil  tes  yang dilakukan secara mandiri.
Prosedur  penulisan  bahan  ajar modul  menurut  Depdiknas  (2008:  20) terdapat beberapa tahapan  yang harus dilalui, yaitu:
1) Analisis SK dan KD
Analisis  dimaksudkan  untuk  menentukan materi-materi  mana  yang  memerlukan bahan  ajar.  Dalam  menentukan  materi dianalisis  dengan  cara  melihat  inti  dari
materi  yang  akan  diajarkan,  kemudian kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh peserta  didik  dan  hasil  belajar  kritis  yang harus dimiliki oleh peserta didik.
2) Menentukan judul-judul modul
Judul  modul  ditentukan  atas  dasar  KD- KD  atau  materi  pembelajaran  yang terdapat  dalam  silabus.  Satu  kompetensi dapat  dijadikan  sebagai  judul  modul apabila  kompetensi  itu  tidak  terlalu besar,  sedangkan  besarnya  kompetensi dapat  dideteksi  antara  lain  dengan  cara apabila diuraikan ke dalam materi pokok mendapatkan  maksimal  4  MP,  maka kompetensi  itu  telah  dapat  dijadikan sebaai satu judul modul.
3) Pemberian kode modul
Kode  modul  sangat  diperlukan  guna mempermudah dalam pengelolaan modul. Biasanya kode modul merupakan angka-angka yang diberi makna, misalnya  digit  pertama,  angka  satu  (1) berarti IPA, (2): IPS, (3) : Bahasa.
4) Penulisan Modul Penulisan modul dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Perumusan KD yang harus dikuasai
Perumusan  KD  pada  suatu modul  merupakan  spesifikasi  kualitas yang  seharusnya  telah  dimiliki  oleh peserta didik setelah berhasil menyelesaikan modul tersebut.
b) Menentukan alat evaluasi/penilaian
Criterion items adalah
sejumlah  pertanyaan  atau  tes  yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai  suatu  KD  dalam  bentuk tingkah laku. Karena pendekatan
pembelajarannya yang digunakan
adalah  kompetensi,  dimana  sistem evaluasinya didasarkan pada penguasaan  kompetensi,  maka  alat evaluasi yang cocok adalah menggunakan  pendekatan  Penilaian Acuan Patokan (PAP).

## 5. Langkah pendekatan CIRC

## Pembelajaran  dengan  pendekatan
Cooperative  Integrated  and  Composition (CIRC)  memungkinkan  peserta  didik  belajar lebih  aktif  bersama  teman  sekelompok  dan menjadikan peserta didik menjadi aktif dalam pembelajaran.  ” Cooperative  Integrated  and Composition (CIRC)  merupakan  program komprehensif  untuk  mengajarkan  membaca dan  menulis  pada  sekolah  dasar  pada  tingkat yang  lebih  tinggi  dan  juga  pada  sekolah menengah”,  Madden,  Slavin,  dan  Steven, (1986) dalam Slavin (2005: 16).
Berikut  ini  deskripsi langkah- langkah pendekatan CIRC pada pembelajaran: 1. Kegiatan membentuk kelompok
beranggota  4-5  orang  secara  heterogen.
Kelompok  heterogen  adalah  terdiri  dari campuran  kemampuan  peserta  didik, perbedaan  jenis  kelamin,  dan  perbedaan
suku maupun bahasa. Pembagian kelompok  heterogen  dimaksudkan  untuk melatih  peserta  didik  berlatih  menerima perbedaan dan bekerjasama dengan teman yang mempunyai latar belakang berbeda. 2. Kegiatan Guru
memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran.  Tahap  pembelajaran  ini guru  mulai  mengenalkan  peserta  didik tentang  suatu  konsep  atau  istilah  baru yang  mengacu  pada  hasil  penemuan selama  eksplorasi.  Pengenalan  bisa  di dapat dari suatu bacaan baik melalui buku paket,  atau  media  lain  seperti  ambil  dari internet  dan  sebuah  kliping.  Dengan kegiatan  ini  peserta  didik  diharapkan dapat  termotifasi  untuk  membuka  ide-ide kreatifitasnnya menyelesaikan atau menanggapi  suatu  topik  yang  telah  di siapkan oleh guru.
3. Peserta didik bekerjasama saling membacakan dan menemukan ide. Kegiatan  pada  tahap  ini  memberikan peluang pada peserta didik untuk mengungkap pengetahuan awalnya, mengembangan  pengetahuan  baru  dan menjelaskan  fenomena  yang  peserta  didik alami  dengan  bimbingan  guru  minimal. Guru memberikan fasilitasi dengan minimal  ketika  peserta  membutuhkan bantuan. Tahap ini menimbulkan terjadinnya  konflik  kognitif  pada  diri peserta didik, berusaha melakukan pengujian,  dan  berdiskusi  menejlaskan
hasil  observasinya.  Pada  dasarnya  tahap ini bertujuan untuk membangkitkan minat, rasa ingin tahu serta menerapkan konsepsi awal  peserta  didik  dalam  pembelajaran dengan  dihadapkan  permasalahan  yang kogkrit.  Selama  tahap  pembelajaran  ini peserta  didik  melalui  tindakan-tindakan mereka  sendiri  dan  reaksi-reaksi  dalam situasi baru yang masih berhubungan.
4. Peserta  didik  mempresentasikan  hasil kelompok  tahapan  ini  dilakukan  agar peserta didik mampu mengkomunikasikan hasil temuan-temuan, membuktikan, memperagakan  tentang  materi  yang  di bahas  dalam  kelompok  yang  sudah terbentuk.  Penemuan  ini  dapat  bersifat sebagai  gagasan  barunya  atau  sekedar membuktikan hasil pengamatannya.
Peserta didik dapat memberikan pembuktiaan tentang  gagasan-gagasan yang telah ditemukan kepada teman-teman sekelasnya.  Peserta  didik  siap  menerima kritikan,  saran  dari  teman  sekelasnya  atau sebaliknya saling memperkuat argumen.
5. Guru  dan  peserta  didik  memberikan kesimpulan  bersama  tahap  ini  peserta didik berserta guru mengambil kesimpilan bersama  pada  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.
6. Penutup  tahap  penutupan  guru  beserta peserta didik mengakhiri pembelajaran.
6. Kerangka Berfikir
Pelaksanaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan  pada  bulan  Maret  untuk
mempermudah hal tersebut dan mempermudah penelitian agar tidak menyimpang  dari  inti  permasalahan  maka perlu  dijelaskan  suatu  kerangka  pemikiran sebagai landasan dalam pembahasan. Adapun kerangka  berfikir  di  gambarkan  bagan sebagai berikut:

## Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Pengembangan Modul Berbasis CIRC
Perkembangan  era  globalisasi  yang terjadi  saat  ini  terpusat  pada  pendidikan  dan teknologi.  Perkembangan  pendidikan  dan teknologi  berkembang  dengan  pesat  baik dalam dunia pendidikan ataupun digital/teknologi.  Perkembangan  zaman  yang semakin  maju  menuntut  peningkatan  kualitas dan  kemajuan  di  dalam  teknologi  dan pendidikan.  Khususnya  peningkatan  mutu dan kualitas yang terus selalu diupayakan dan setiap  saat  diperbaiki,  dalam  memperbaiki kualitas pendidikan di dalam Negeri. Perbaikan  mutu  dan  kualitas  memerlukan kemampuan  peserta  didik  dalam  selalu berkarya dengan prestasi-prestasi yang membanggakan  dan  mengharumkan  Negeri
Indonesia.  Selain  kemampuan  dari  prestasi gemilang  anak  bangsa  kemampuan  seorang guru  juga  harus  mampu  bersaing  untuk mendapatkan  segala  ilmu  yang  akan  di ajarkan  kepada  peserta  didik  dalam  guna peningkatan kualitas pendidikan.
Peningkatan kualitas mutu pendidikan  pemerintahan  memberlakukan strategi  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan yaitu dengan menerapkan kurikulum 2013 di semua jenjang pendidikan di  Indonesia,  tak  terkecuali  pada  Sekolah Menengah Atas (SMA/SMK). Pengembangan Kurikulum  2013  sebagai  upaya  pemerintah untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  mutu pendidikan  yang  berguna  untuk  peserta  didik guna  memiliki  softskill  atau  tiga  ranah  yaitu ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Peserta didik di harapkan dengan
diberlakukan
pembelajaran berbasis kurikulum 2013 memiliki  kecerdasaan secara intelektual, memiliki ketrampilan dalam sikap yang baik dan ketiga peserta didik diharapkan memiliki ketrampilan dalam mengaplikasikan ilmu  –  ilmu  yang  telah  di  pelajari  dalam bangku sekolah.
Penerapan  kurikulum  2013  sangat efektif dalam peningkatan mutu pendidikan di dalam  negeri.  Penerapan  kurikulum  2013 menemui  kendala,  salah  satunya  yaitu  dalam kendala media pembelajaran, buku kurikulum 2013  sudah  terdapat  dalam  setiap  sekolah khususnya agama Buddha tetapi dalam media pembelajarannya  masih  terdapat  kendala-
kendala  yang  perlu  untuk  di  tambahkan  atau di perbaiki guna memperbaiki mutu pendidikan  agama  Buddha  khususnya  dalam materi puja dan doa. Berdasarkan permasalahan  tersebut,  maka  dirasa  penting penelitian  tentang  pembuatan  modul  berbasis CIRC pada materi puja dan doa. Pengembangan  Modul  berbasis  pendekatan CIRC  pada  materi  puja  dan  doa  dapat dijadikan  suatu  alternative  dalam  pemecahan permasalahan yang berkaitan dengan permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan. Karena dengan pengembangan Modul berbasis  CIRC  diharapkan  membantu  peserta didik  dan  guru  untuk  memberikan  bantuan mempermudah  dalam  aktivitas  pembelajaran yang  berlangsung.  Tidak  lupa  penelitian  ini diharapkan  dapat  mempermudah  pemahaman peserta didik dalam belajar sehingga tercapainnya  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan modul berbasis Cooperative Integrated Reading Composition (CIRC) menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  ( research  and  development ). Penelitian  dan  pengembangan  merupakan penelitian  dengan  hasil  akhirnya  berupa produk  baru  yang  dapat  digunakan  dan disebarluaskan.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat  Sugiyono  (2016:  297)  bahwa penelitian  dan  pengembangan  merupakan metode  penelitian  dengan  tujuan  untuk
menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan produk tersebut.
Model  pengembangan  yang  menjadi acuan  penulis  menurut Borg  and  Gall dalam Sugiyono  (2015:  30).  Menjelaskan  terdapat beberapa langkah-langkah dalam model pengembangannya. Langkah-langkah dalam pelaksanaannya sebagai berikut:
1. Penelitian  dan  pengumpulan  data (research and information collecting)
2. Perencanaan ( planning )
3. Mengembangkan produk awal ( develop preliminary form of product )
4. Uji  coba  lapangan  awal  ( preliminary field testing )
5. Revisi  produk  utama  ( main  product revision )
6. Uji  coba  lapangan  utama  ( main  field
testing )
7. Penyempurnaan  produk  operasional ( operational product revision )
8. Uji coba lapangan operasional ( operational field testing )
9. Penyempurnaan  produk  akhir  ( Final product revision )
10. Deseminasi
dan implementasi ( dissemination and implementation ) Penelitian pengembangan ini
merupakan penelitian dengan model prosedural,  yang  menunjukkan  langkah- langkah  dari  proses  pengembangan  produk. Pengembangan  produk  dalam  penelitian  ini terbentuk  modul  pembelajaran.  Media  yang dikembangkan  akan  dinilai  oleh  ahli  materi,
ahli desain dan guru dan peserta didik sebagai pengguna  modul  pembelajaran.  Sehingga diharapkan  modul  pembelajaran  ini  dapat dipergunakan dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menyusun  dan  menghasilkan  produk  berupa Modul Pembelajaran agama Buddha pada materi Puja  dan  Doa  berbasis  pendekatan  CIRC  yang layak  digunakan  berdasarkan  penilaian  ahli media,  ahli  materi  dan  peserta  didik  sekolah yang menjadi sasaran penelitian.
1. Validasi Ahli Media
No Butir Frekuensi Observasi Frekuensi Harapan 1 10 10 2 8 10 3 10 10 4 10 10 5 8 10 6 7 10 7 8 10 8 10 10 9 10 10 10 8 10 11 3 10 12 6 10 13 10 10 14 10 10 15 10 10 16 10 10 17 10 10 18 10 10 19 10 10 20 10 10
21 10 10 22 8 10 23 10 10 24 10 10 25 8 10 26 10 10 27 8 10 28 10 10 29 10 10 30 10 10 31 10 10 32 8 10 33 10 10 34 10 10 35 8 10 36 10 10 37 10 10 38 10 10 39 10 10 40 8 10 41 10 10 Jumlah 376 410 786
Hasil  dari  validasi  Ahli  Media  menunjukan persentase  91,7%.  Persentase  91,7%  menunjukan kategori sangat layak dalam hasil validasi dari ahli media.
Persentase Penilaian Kategori >81-100% Sangat Layak >61-80% Layak >41-60% Cukup Layak >21-40% Tidak Layak 0-20% Sangat Tidak Layak 2. Validasi Ahli Materi
No Butir Frekuensi Observasi Frekuensi Harapan 1 7 10 2 7 10 3 9 10 4 9 10 5 9 10 6 9 10 7 10 10 8 7 10 9 8 10 10 7 10 11 8 10 12 9 10 13 9 10 14 8 10 15 8 10 16 8 10 17 7 10 18 7 10 19 9 10 20 6 10 Jumlah 161 200
Hasil  dari  validasi  Ahli  Materi  menunjukan persentase 80,5%. Persentase 80,5% menunjukan  kategori  layak  dalam  hasil validasi dari ahli materi.
Persentase Penilaian Kategori >81-100% Sangat Layak >61-80% Layak >41-60% Cukup Layak >21-40% Tidak Layak 0-20% Sangat Tidak Layak 3. Uji Coba Kelompok Kecil
No Butir Frekuensi Observasi Frekuensi Harapan 1 22 25 2 20 25 3 19 25 4 20 25 5 20 25 6 17 25 7 20 25 8 18 25 9 22 25 10 19 25 11 19 25 12 20 25 13 22 25 14 21 25 15 21 25 16 21 25 17 21 25 18 22 25 19 20 25 20 21 25 21 22 25 22 21 25 23 20 25 24 18 25 25 21 25 26 19 25 27 20 25 28 21 25 29 18 25 30 20 25 31 21 25 32 20 25 33 21 25 34 20 25 35 21 25 TOTAL 708 875
Hasil dari uji coba kelompok kecil menunjukan  persentase  80,9%.  Persentase 80,9% menunjukan kategori layak dalam hasil validasi dari uji coba kelompok kecil.
Persentase Penilaian Kategori >81-100% Sangat Layak >61-80% Layak >41-60% Cukup Layak >21-40% Tidak Layak 0-20% Sangat Tidak Layak

## 4. Uji Coba Kelompok Besar
No Butir Frekuensi Observasi Frekuensi Harapan 1 37 40 2 37 40 3 39 40 4 38 40 5 37 40 6 36 40 7 36 40 8 35 40 9 37 40 10 38 40 11 38 40 12 37 40 13 40 40 14 39 40 15 39 40 16 38 40 17 38 40 18 36 40 19 37 40 20 38 40 21 32 40 22 39 40
23 38 40 24 35 40 25 38 40 26 37 40 27 37 40 28 35 40 29 38 40 30 37 40 31 37 40 32 37 40 33 36 40 34 39 40 35 37 40 TOTAL 1302 1400
Hasil dari uji coba kelompok besar menunjukan  persentase  93%.  Persentase  93% menunjukan kategori sangat layak dalam hasil uji coba kelompok besar.
Persentase Penilaian Kategori >81-100% Sangat Layak >61-80% Layak >41-60% Cukup Layak >21-40% Tidak Layak 0-20% Sangat Tidak Layak

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  diperoleh  simpulan sebagai berikut.
1. Modul agama Buddha dengan pendekatan
CIRC  sebagai  sumber  belajar  peserta didik  kelas  XI  materi  Puja  dan  Doa. Modul  Puja  dan  Doa  dikembangkan melalui tahapan yang dikembangkan oleh
Borg  and  Gall  yang  telah  dimodifikasi oleh  peneliti.  Adapun  tahapan  yang dilalui,  yaitu:  (1)  Studi  Pendahuluan, melakukan  obeservasi  dan  melakukan wawancara  ke  obyek  penelitian  (2) Pembuatan  Produk  Awal,  membuat rancangan produk awal berupa rancangan modul  pada  materi  puja  dan  doa  (3) Validasi Ahli,produk sudah selesai dilakukan  validasi  ahli  baik  ahli  materi ataupun  media.  Di  lakukan  validasi  ahli untuk  mengetahui  valid  tidaknya  materi modul  untuk  di  sebarkan  di  tempat penelitian  (4)  Uji  Coba  Kelompok  Kecil, data  yang  diperoleh  sudah  bagus  tetapi masuk  banyaknya  perbaikan  pada  materi modul  maupun  media  dalam  modul  yang disusun  (5)  Revisi  Produk  Awal,  revisi awal dilakukan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang telah ditemukan  saat  uji  coba  kelompok  kecil (6) Uji Coba Kelompok  Besar, dilakukan kepada  seluruh  obyek  yang  telah  dipilih oleh  peneliti,  dilakukan  uji  kelompok besar  diharapkan  seluruh  peserta  didik dapat menerima dan mengerti pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam modul  (7)  Revisi  Produk  Akhir  dan Finalisasi, perbaikan terakhir dari hasil uji coba kelompok besar.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
modul pembelajaran ini secara keseluruhan  sangat  layak  sebagai  bahan ajar. Hal ini ditunjukan oleh hasil validasi ahli  dan  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji kelompok  besar  oleh  peserta  didik.  Hasil penilaian ahli media, modul pembelajaran ini  dikatakan  sangat  layak  dengan persentase  91,7%.  Hail  penilaian  ahli materi, modul pembelajaran ini dikatakan layak  dengan  persetase  80,5%.  Hasil penilaian  dari  uji  coba  kelompok  kecil, modul  pembelajaran  dikatakan  layak dengan  persetase  80,9%.  Hasil  penilaian uji  kelompok  besar,  modul  pembelajaran ini  dikatakan  sangat  layak  dengan persentase  93%.  Hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran agama Buddha pada materi Puja dan Doa berbasis  pendekatan  CIRC  ini  sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran  pada  mata  pelajaran  agama Buddha  untuk  peserta  didik  kelas  XI  di SMK 45 Wonosari, Kabupaten
Gunungkidul.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshari,  R.  (2012). Pentingnya  Pendidikan  Bagi Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia . [Online]. Tersedia: https://dikdaperenc.wordpress.com. [23
November 2018], 20.00
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar.  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas.
Depdiknas.  (2008). Penulisan  Modul .  Jakarta:
Direktorat Tenaga Kependidikan, Ditjen PMPTK, Depdiknas. Fadlilah,  M.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013 Dalam Pembelajaran SD/MI,.SMP/MTs, & SMA/MA . Yogyakarta: PT Ar-ruzz Media.
Lasmiyati  &  Harta,  I.  (2014). Pengembangan Modul
Pembelajaran untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Minat  SMP .  Jurnal  Pendidikan Matematika Volum 9. Hlm. 2-4.
Lutfiah  Endah  F,  (2016). Pengembangan  Lembar
Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran  Akuntansi  Di  SMK Negeri 1 Surakarta . Skripsi.
Universitas Sebelas Maret.
Prastowo  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogjakarta:  Diva Press, Hlm.17- 40
Slavin.  (2015).  (Madden  slavin  dan  Steven  1986).
Digilib.unila.ac.id. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development . Bandung: Alfabeta
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No. 20 Tahun 2003.
Undang-Undang Dasar. (1945). Anelia ke-4