JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (3) Agustus (2021): 233-328 DOI: 10.17977/um038v4i32021p280 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGUATAN KEMAMPUAN SISWA BERPIKIR KREATIF MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING DENGAN MOTIVASI BELAJAR

## Intan Ratnasari, Zainul Abidin, Henry Praherdhiono
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 (0341)-574700 Email: intanratnasari74@gmail.com

## Article History
Received: 04 Januari 2021, Accepted: 11 Maret 2021, Published: 10 Agustus 2021

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Snowball Throwing terhadap kemampuan pebelajar berpikir kreatif pebelajar. Penelitian menggunakan quasy experimental design dengan model sample random  sampling.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  8  MTs  Raudlatul  Ulum  Karangploso.  Instrumen  yang dipakai  dalam  mengetahui  semangat  belajar  adalah  angket  sedangkan untuk  mengetahui  kemampuan  pebelajar berpikir  kreatif  pebelajar  memakai  tes  essay.  Untuk  hasil  penelitian  lebih  besar  nilai  dari  kelas  eksperimen daripada kelas kontrol  di segala penilaian, termasuk pada hasil ANAVA dua arah juga memiliki Fhitung yang lebih  besar  daripada  Ftabel.  Menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Snowball  Throwing dan  semangat mempengaruhi kemampuan pebelajar berpikir kreatif pebelajar.

## Keyword: Model Pembelajaran Snowball Throwing, Motivasi Belajar, Kemampuan Berpikir Kreatif

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Snowball  throwinglearning  model  on  students'  ability  to  think creatively. This study used a quasy experimental design  with a sample random sampling model. The subject of this  research  was  grade  8  MTs  Raudlatul  Ulum  Karangploso.  The  instrument  used  in  determining  the enthusiasm for learning was a questionnaire, while to determine the students' ability to think creatively, students used  an  essay  test.  For  the  results  of  the  study,  the  value  of  the  experimental  class  is  greater  than  the  control class in all assessments, including the two-way ANOVA results also have Fcount greater than Ftable. Show that the Snowball throwinglearning model and enthusiasm affect the students' ability to think creatively.
Keyword: Snowball throwingLearning Model, Learning Motivation, Creative Thinking Skill

## PENDAHULUAN
Implementasi  model  pembelajaran  mempengaruhi  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  yang  hanya bersifat  instruksi  satu  arah,  menimbulkan  perpermasalahanan  pada  pebelajar.  Perpermasalahanan tersebut  adalah  pebelajar  hanya  mampu  memahami  materi  sebatas  apa  yang  disampaikan  pendidik (Yang & He, 2010). Sehingga perlu model pembelajaran, pendidik wajib mengikutsertakan pebelajar secara  aktif  agar  tujuan  dari  belajar  bisa  membuahkan  hasil  yang  lebih  baik,  serta  proses  belajar mengajar dan penyerapan materi lebih efisien (Praherdhiono et al., 2018).
Berdasarkan hasil penelitian awal di  kelas 8 MTs Raudlatul Ulum Karangploso, mereka terlihat masih berpusat pada pendidik dalam belajar. Sehingga pokok bahasan yang diterima pebelajar sebatas penyampaian pendidik. Hal begitu, kemampuan pebelajar berpikir kreatif pebelajar yang masih rendah dapat  dipengaruhi.  Hasil  uji  awal  menunjukkan  sebagian  besar  pebelajar  tidak  dapat  menjawab pertanyaan. Dari 10 soal, hanya dapat terjawab 3-5 pertanyaan saja. Hal tersebut dikarenakan pebelajar kebanyakan menghafal tanpa memahami secara benar pokok bahasan  yang disampaikan. Di sisi lain fungsi pendidik sebagai fasilitator juga memakai model pembelajaran yang seadanya.
Dengan  adanya  perpermasalahanan    tersebut,  peneliti  memakai  model  pembelajaran  yang semakin inovatif dalam menyampaikan materi. Pemilihan model dalam pembelajaran merupakan hal utama di  pembelajaran, pendidik haruslah lebih cermat dalam menetapkan model pembelajaran yang mampu  mengkonstruksi  kreativitas  (Sternberg  &  Williams,  1996).    Kegiatan  belajar  selama  ini umumnya  masih  mengacu  pada  pendidik  sehingga  pebelajar  terlihat  bosan  dalam  mendengarkan penjelasan  pendidik,  serta  semangat  belajar  pebelajar  yang  kurang  meningkat,  selain  itu  memberi dampak pada kemampuan pebelajar berpikir kreatif yang tidak bisa berkembang. Melihat hal tersebut, maka  diperlukan inovasi  di  pembelajaran  dengan memakai  model  pembelajaran Snowball  Throwing . Menurut  Puccio  dan  Mudock  (2001),  berpikir  kreatif  berisi  aspek  keterampilan  kognitif  pebelajar diantaranya  mengidentifikasi  permasalahan,  menyusun  pertanyaan  dan  melahirkan  ide-ide  yang berbeda  atau  ide  baru.  Hal  ini  sangat  serupa  dan  sejalan  dengan  konsep  pembelajaran Snowball throwing y akni mengidentifikasi permasalahan secara berkelompok serta membuat pertanyaan secara individu  yang  mana  soal-soal  yang  dibuat  akan  dijawab  oleh  rekannya  di  kelompok  lain,  begitupun sebaliknya.
Berdasarkan  kerangka  permasalahan  diatas,  maka  peneliti  menentukan  model  pembelajaran Snowball  throwing di  pembelajaran  karena  pembelajaran  sering  berpusat  pada  pebelajar,  sehingga fungsi  pendidik  disini  hanyalah  mengarahkan,  mesemangat  dan  memfasilitasi  dalam  memecahkan permasalahan di pembelajaran ini. Oleh sebab itu, penelitian bertujuan untuk melihat apakah terdapat pengaruh  model Snowball  throwing serta  semangat  belajar  terhadap  kemampuan  pebelajar  berpikir kreatif pebelajar kelas 8 MTs Raudlatul Ulum Karangploso.
Menurut Ani Rosidah (2017) model Snowball throwing adalah model pembelajaran yang diawali dengan pembentukan kelompok dan memilih kepala kelompok yang setiap kelompok diberikan tugas oleh  pendidik,  selanjutnya  pebelajar  menciptakan  pertanyaan  berbentuk  bola  selanjutnya  dilempar kepada pebelajar lainnya dan pebelajar yang menerima bola kertas tersebut menjawab pertanyaan yang diberikan.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  model Snowball  throwing bisa  melatih  kekompakan pebelajar dalam berkelompok, juga membuat pebelajar tidak cepat bosan melalui model pembelajaran yang disampaikan dari guru.
Pemanfaatan model Snowball throwing merupakan sarana untuk tercapainya kualitas pendidikan. Pengertian Snowball throwing adalah model yang menyaajikan pengalaman kepada pebelajar dengan pembelajaran  terpadu  memanfaatkan  proses  yang  berkaitan  dalam  situasi  serta  bidang  komunikasi alamiah maupun sosial, alam, angka serta lingkungan pergaulan (Alfira, 2019; Ginting, 2017; Khairani et al., 2019).
Hal lain dalam pembelajaran yang berkualitas juga bergantung pada semangat belajar pebelajar. Tinggi  rendahnya  usaha  yang  dilaksanakan  seorang  dalam  tercapainya  tujuan  akan  diputuskan  oleh tinggi rendahnya semangat yang dipunyai orang itu (Lumsden, 1994). Pembelajaran yang mempunyai semangat  tinggi  didukung  melalui  pembelajaran  yang  dapat  mengantarkan  pada  suatu  pencapaian target belajar yang berhasil. Tujuan belajar bisa terukur dengan mengubah sikap dan kemampuan yang dipunyai pebelajar melalui aktivitas belajar.
Cara mengetahui kemampuan pebelajar melalui berpikir kreatif di kelas 8 MTs Raudlatul Ulum, selain menggunakan  model Snowball  Throwing ,  peneliti  juga meninjau  dari  segi  semangat  pebelajar belajar.  Dengan  adanya  semangat,  pebelajar  mampu  belajar  lebih  giat,  rajin  serta  mempunyai  fokus penuh  dalam  pembelajaran.  Semangat  belajar  yang  dipunyai  pebelajar  dalam  semua  aktifitas pembelajaran berperan penting dalam menaikkan prestasi belajar pebelajar (Amrein & Berliner, 2003). Pebelajar yang mempunyai semangat tinggi dalam belajar  dapat menghasilkan nilai yang memuaskan, artinya  lebih  tinggi  semangatnya,  semakin  banyak  usaha  serta  upaya  yang  dilaksanakan,  maka semakin tinggi pencapaian hasil belajar.
Keutamaan  berpikir  pada manusia  yakni  untuk menspesifikasikan  permasalahan,  mencari  solusi permasalahan, mencari pengetahuan dan memberikan sebuah keputusan. Proses berpikir yakni tahapan serta  cara  dasar  yang  diproses  akal  manusia  dalam  mengolah  serta  melakukan  pengetahuan  yang diperolehnya  untuk  mendapatkan  kebenaran,  (Lau,  2011)  menyatakan,  muara  berpikir  terdapat  pada berpikir secara kritis serta berpikir dengan kreatif. Cara pebelajar berpikir bisa terlihat ketika pebelajar menangani  keadaan  yang  tidak  biasa  dalam  bentuk  permasalahan  disertai  dengan  kemauan  untuk menyelesaikannya (Mairing, 2017).
Memecahkan  permasalahan,  memahami  tujuan  permasalahan,  mencari  beberapa  solusi, menentukan  cara  tepat  untuk  digunakan,  serta  diterapkan  solusi  yang  ditentukan  merupakan sekumpulan aktivitas mental dalam berpikir (Parnawi, 2019). Pebelajar yang menawarkan solusi  yang kreatif  melalui  berpikir  kreatif  (Leikin  &  Pitta-Pantazi,  2013).  Beberapa  penelitian  yang  membahas kreativitas  seseorang  berdasarkan  hasil  pemecahan  permasalahan  yang  mencakup  tiga  aspek  kreatif, menjelajahi  proses  berpikir  kreatif  dengan  menekankan  pentingnya  dalam  menentukan  tugas  yang tepat  untuk  dipertimbangkan  sebagai  faktor  yang  dapat  mendukung  kategori  jawaban  kreatif  untuk memperhatikan  proses  mental  yang  menjadi  dasar  masukan  (Yerushalmy,  2009).  Berkenaan  adanya proses berpikir kreatif, beberapa ahli menyampaikan tahapan untuk mendeskripsikan proses tersebut. Wallas (1926) yang didukung oleh Jovanovich (1976) menyarankan model dalam 4 tahap  yakni (1) Keluwesan,  yaitu  menggabungkan  informasi  yang  signifikan  dengan  permasalahan,  merumuskan permasalahan serta menciptakan upaya awal untuk memecahkannya; (2) Elaborasi, yaitu masa dimana upaya  yang  dikerjakan  secara  langsung  dalam  memecahkan  permasalahan  secara  rinci;  (3) Orisinalitas,  yaitu  ide  asli  memperoleh  suatu  pandangan  atau  rencana  pemecahan  dari  permasalahan tersebut;  (4)  Kelancaran,  melaksanakan  dan  menguji  ide  atau  pemahaman  yang  didapat  dan menciptakan  solusi.  Sternberg  dan  Williams  (1996)  mengemukakan  bahwa  kreativitas  adalah  titik temu antara tiga atribut psikologi, yaitu intelegensi, gaya kognitif, dan kepribadian atau semangat.

## METODE
Desain  penelitian  yang  dipakai  yakni  quasi  experimental  design  dengan  model  sample  random sampling.  Peneliti  memilih  simple  random  sampling  karena  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ditentukan acak tanpa melihat tingkatan pada populasi tersebut.
Populasi  penelitian  ini  yakni  pebelajar  kelas  8  MTs  Raudlatul  Ulum  berjumlah  75  pebelajar terbagi menjadi  3.Untuk  subjek  penelitian,  peneliti mengambil  subjek  kelas  8A  25  pebelajar  dengan pebelajar laki-laki sebanyak 10 pebelajar serta pebelajar perempuan sebanyak 15 pebelajar sedangkan kelas 8B 25 pebelajar dengan laki-laki 13 serta pebelajar perempuan sebanyak 12 pebelajar.
Instrumen  yang  dipakai  di  penelitian  yakn  angket  dan  soal  tes  essay.  Instrumen  angket  dipakai untuk  mendapati  semangat  belajar  pebelajar  kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol,  dengan  memakai indikator angket motivasi belajar pendapat dari Sardiman A. M. (2011) yakni rajin belajar, ulet dalam menangani kesukaran, menampakkan minat belajar, senang belajar mandiri, mudah bosan bila diberi tugas  rutin,  bisa  mempertahankan  opini,  tidak  mudah  meninggalkan  sesuatu  yang  diyakini,  serta senang memburu dan memecahkan permasalahan soal-soal.
.  Sedangkan  instrumen  tes  menggunakan  soal  pretest  dan  posttest    berbentuk  uraian  atau  essay dengan melihat  indikator  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran,  keluwesan,  orisinil dan elaborasi. Hal ini dilaksanakan untuk melihat kemampuan pebelajar berpikir kreatif sebelum dan sesudah diberikan model Snowball Throwing .
Uji homogenitas dipakai untuk melihat apakah kelas eksperimen serta kelas kontrol yang dipakai di  penelitian  mempunyai  bentuk  yang  homogen  atau  tidak.  Taraf  hasil  signifikansi  uji  homogenitas yaitu  α =  0,05.  Apabila  Sig.  >  α maka  data  dikatakan  homogen.  Jika  Sig. <  α maka  data dikatakan tidak homogen.
Uji  normalitas  dipakai  untuk  melihat  apakah  sebaran  data  normal  atau  tidak.  Karena  jumlah responden  di  penelitian  ini  berjumlah  50  responden,  maka  peneliti  memakai  Shapiro-Wilk  dengan ketetapan responden < 50 serta memakai Kolmogorov-Smirnov dengan ketetapan responden > 50. Uji normalitas  mempunyai  kriteria  pengujian,  yakni  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Apabila  Sig.  >  α  maka sebaran data normal, sedangkan jika Sig. < α maka sebaran data tidak normal.
Uji  hipotesis  yang  dipakai  yakni  uji  Independent  Simple  T-Test  serta  uji  ANAVA  dua  arah. Untuk  mengujikan  apa  ada  perbedaan  nilai  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif    yang  signifikan antara  yang  memakai Snowball  throwing dan  memakai  pembelajaran  konvensional  maka  hipotesis yang  digunakan  yakni  uji Independent  Sample  T-Test dengan  kriteria  pengujian,  yakni  taraf signifikansi α = 0,05. Jika Sig. < α maka data H0 ditolak dan Ha diterima, sedangkan  Sig. > α maka data H0 diterima dan Ha ditolak. Sedangkan untuk melihat ada pengaruh yang signifikan antara model Snowball  throwing serta  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif, menggunakan  uji  hipotesis  ANAVA  dua  arah.  Untuk  mengujikan  hipotesis  yang  dikemukakan  itu diterima  atau  ditolak  yakni  melihat  nilai  F  dan  Signifikansi  (Sig.).  Ketetapan  penerimaan  atau penolakan terjadi apabila nilai Fhitung > Ftabel dan Signifikansi (Sig.) < 0,05 (α), maka H0 ditolak dan Ha diterima. Apabila nilai Fhitung < Ftabel dan Signifikansi (Sig.) > 0,05 (α), maka H0 diterima dan Ha ditolak.

## HASIL
Hasil angket kelas eksperimen serta kelas kontrol pada penelitian yang sudah dilaksanakan yaitu nilai rata-rata  angket  di  kelas  eksperimen  sejumlah  120,80  sedangkan  di  kelas  kontrol  sebesar  114,00. Artinya hasil angket kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Nilai  rata-rata  pretest  pada  kelas  eksperimen  sebesar  56,60  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar 49,20.  Artinya  pretest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  sedangkan nilai  rata-rata  posttest  pada  kelas  eksperimen  sebesar  82,60  dan  kelas  kontrol  sebesar  73,20.  Berarti hasil posttest kelas eksperimen lebih tinggi apabila dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dari  pengujian  homogenitas  ditunjukkan  nilai  signifikansi  (Sig.)  variabel  kemampuan  pebelajar berpikir kreatif pada pebelajar kelas 8A serta kelas 8B yakni sebesar 0,092. Karena nilai Sig. 0,092 > 0,05, maka kesimpulan dasar pengambilan keputusan uji homogenitas yakni varians data kemampuan pebelajar berpikir kreatif pada pebelajar kelas 8A serta kelas 8B yaitu sama atau homogen.
Hasil dari pengujian normalitas bahwa nilai signifikansi uji Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 lebih besar dari 0,05, sehingga berdasarkan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov diatas, berkesimpulan
sebasaran data normal. Sedangkan nilai signifikansi pada uji Shapiro-Wilk sebesar 0,560 lebih besar dari  0,05,  sehingga  berdasarkan  uji  normalitas  Shapiro-Wilk  diatas,  bisa  disimpulkan  sebaran  data normal.
Pada  hasil  dari  uji  hipotesis memakai Independent  Samples  T  Test dengan  nilai Signifikansi (2- tailed) yakni 0,002 < 0,05. Bisa disimpulkan terdapat perbedaan hasil dari kelas eksperimen dan kelas kontrol antara yang memakai model Snowball throwing dengan yang memakai model konvensional  di kelas 8 MTs Raudlatul Ulum Karangploso.
Hasil  dari  uji  hipotesis  menggunakan  ANAVA  dua  arah  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada tabel 1.

## Tabel 1 Uji ANAVA Dua Arah
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: HasilKemampuanBerpikirKreatif Source Type III Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. Corrected Model 4717.972 a 5 943.594 32.588  .000 Intercept 253758.574 1 253758.574  8763.841  .000 Model 1168.784 1 1168.784 40.365  .000 Semangat 3467.143 2 1733.571 59.871  .000 Model * Semangat 446.570 2 223.285 7.711  .001 Error 1274.028  44 28.955 Total 309412.500  50 Corrected Total 5992.000  49
a. R Squared = .787 (Adjusted R Squared = .763)
Berdasarkan  pada  kolom  Model,  didapat  nilai  Fhitung  (40,365)  >  Ftabel  (4,03)  dan  taraf  nilai Signifikansi (Sig.) 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan H0 ditolak dan Ha diterima, artinya ada pengaruh  model Snowball  throwing terhadap  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif.  Lalu  di    kolom motivasi,  diperoleh  nilai  Fhitung  (59,871)  >  Ftabel  (3,18)  dan  taraf  nilai  Signifikansi  (Sig.)  0,000  < 0,05,  maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  ada  pengaruh  semangat belajar    terhadap  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif.  Selanjutnya  dikolom  Model*Semangat diperoleh  nilai  Fhitung  (7,711)  >  Ftabel  (3,18)  dan  taraf  nilai  Signifikansi  (Sig.)  0,001  <  0,05, sehingga  bisa  disimpulkan  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  ada  pengaruh  model Snowball throwing dan motivasi belajar terhadap kemampuan pebelajar berpikir kreatif.
Secara  rinci  didapat  dari  rerata  hasil  belajar  setiap  kelas  yaitu  :  (1)  kelas  eksperimen  dengan pelaksanaan  model Snowball  throwing terperoleh  12 pebelajar  mempunyai tingkat semangat  tinggi,  4 pebelajar  mempunyai  semangat  sedang,  9  pebelajar  mempunyai  semangat  rendah  serta  rerata  hasil kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif  yang  semangatnya  tinggi  adalah  88,958,  rerata  hasil kemampuan pebelajar berpikir kreatif  yang semangatnya sedang adalah 79,375 sedangkan rerata hasil kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif  yang  semangatnya  rendah  adalah  75,556.  (2)  kelas  kontrol dengan pelaksanaan model konvensional terperoleh 10 pebelajar mempunyai tingkat semangat tinggi, 9  pebelajar  mempunyai  semangat  sedang,  6  pebelajar  mempunyai  semangat  rendah  dan  rerata  hasil kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif  yang  semangatnya  tinggi  adalah  82,750,  rerata  hasil kemampuan pebelajar berpikir kreatif yang semangatnya sedang adalah 73,889 sedangkan rerata hasil kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif  yang  semangatnya  rendah  adalah  56,250.  Sehingga  pebelajar yang  belajar  dengan  model Snowball  throwing hasil  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatifnya  lebih memuaskan  dibandingkan  pebelajar  yang  belajar  dengan  model  konvensional,  serta  pebelajar  yang tingkat  semangatnya  tinggi  hasil  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatifnya  lebih  baik  apabila dibandingkan dengan pebelajar yang tingkat semangatnya rendah. Hasil analisis data taraf signifikansi 5% menentukan nilai Sig. Model pembelajaran dan tingkat semangat yaitu sig. 0,001< 0,05 dan nilai Fhitung= 7,711 > Ftabel = 3,18.

## PEMBAHASAN
Perbedaan  nilai  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terjadi  dikarenakan  pebelajar  yang  belajar dengan menerapkan model Snowball throwing lebih aktif , hidup dan antusias dibandingkan pebelajar yang  belajar  dengan  model  konvensional.  Ada  penelitian  yang  memperlihatkan  bahwa  pebelajar sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dalam  menyimak  penjelasan  guru,  dan  berdiskusi dalam  kelompok  membangun  pertanyaan  (Adhiatmika  et  al.,  2017;  Alfira,  2019;  Alwi  &  Hamimah, 2018; Ginting, 2017). Pebelajar di kelas eksperimen dibiasakan aktif ketika berdiskusi dengan materi yang  disampaikan,  sedangkan  pendidik  hanya  membimbing  secara  perlahan.  Di  kelas  kontrol pendidiklah  yang  lebih  berperan  serta  dalam  pembelajaran,  sedangkan  pebelajar  hanya  mengamati, mendengarkan dan menulis apa yang dikemukakan pedidik.
Hasil  dari  ANAVA  dua  arah  memperlihatkan  bahwa  ada  pengaruh  model Snowball throwing terhadap  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif.  Sehingga  pebelajar  yang  diberi  model Snowball throwing bisa mengbuahkan kemampuan pebelajar berpikir kreatif yang lebih baik daripada kelas yang tidak diberi perlakuan (konvensional).
Snowball  throwing adalah  model  pembelajaran  aktif,  yang  mana    implementasinya  banyak melibatkan  pebelajar.  Peran  pendidik  sebagai  pemberi  acuan  awal  tentang  topik  pembelajaran  serta penertiban  alur  pembelajaran.  Dalam Snowball  throwing pendidik  membentuk  kelompok  lalu  diberi tugas  menciptakan  sebuah  pertanyaan  tentang  suatu  materi  tertentu,  selanjutnya  masing-masing pebelajar  dalam  kelompok  membuat  pertanyaan  yang  dibentuk  bola,  lalu  dilempar  ke  pebelajar  satu sama  lain,  yang  memperoleh  pertanyaan  wajib  menjawabnya.  Melalui  model Snowball throwing pembelajaran  bisa  memacu  serta  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  pebelajar. Belajar berkelompok bisa melatih pebelajar untuk berbagi wawasan, pengalaman, tugas, dan tanggung jawab (Shoimin, 2011).
Kreatif dalam memecahkan permasalahan membutuhkan sebuah faktor kreativitas pada pebelajar dalam  mencari  solusi,  pada  umumnya  saat  pebelajar  mendapatkan  suatu  perpermasalaha,  akan mengalami  kegelisahan  dan  risau.  Maka  dari  itu  adanya  suatu  permasalahan  perlu  dipecahkan  atau menyelesaikan,  supaya  tidak  diperoleh  lagi  permasalahan  itu  sehingga  tidak  mengganggu.  Semua pembelajaran  adalah  pemecahan  permasalahan,  sedang  pemecahan  permasalahan  adalah  sejumlah tugas yang cukup  kompleks  untuk diidentifikasi  sebagai  suatu nama  lain (Dewi  et  al.,  2017;  Kim & Hannafin, 2011; Sulton & Susilo, 2018). Oleh sebab itu model Snowball throwing diharapkan mampu memantik  pebelajar  untuk  berpikir  kreatif  serta  mampu  mengidentifikasikan  permasalahan  secara tuntas.
Keberhasilan  kreativitas  terwujud  karena  persimpangan  (intersection)  dari  keterampilan  anak  di bidang  tertentu  (domain  skills),  keterampilan  berpikir  serta  bekerja  kreatif,  dan  semangat  intrinsik (Amabile, 1996, 1998, 2012). Persimpangan kreativitas disebut sebagai teori persimpangan kreativitas (creativity intersection)
Sedangkan,  perbedaan  yang  ada  pada  hasil  data  kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol, memperlihatkan  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  semangat  belajarnya  apabila  dibandingkan  kelas kontrol,  dikarenakan  di  kelas  eksperimen  banyak  pebelajar  yang  cenderung  mempunyai  semangat tinggi  yang  disebabkan  dari  dalam  dirinya  sendiri  atau  dari  penggerak  yang  membuat  pebelajar tersemangat  untuk  belajar,  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  pebelajarnya  tidak  banyak  mempunyai semangat belajar dikarenakan mungkin kurang menggerakkan perasaannya untuk belajar. Untuk hasil ANAVA  dua  arah  yang  dilakukan,  mempunyai  kesimpulan  bahwa  semangat  belajar  bisa mempengaruhi hasil kemampuan pebelajar berpikir kreatif.
Proses  pembelajaran  motivasi  menjadi  aspek  dinamis  yang  sangat  penting.  Tidak  jarang  terjadi pebelajar  yang  kurang  berprestasi  bukan  disebabkan  oleh  kemampuannya  yang  kurang,  melainkan
tidak adanya semangat untuk terus belajar sehingga ia pun tidak berusaha untuk mengarahkan semua kemampuannya yang dipunyai (Sanjaya, 2008).
Pada  aktivitas  belajar,  semangat  bisa  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  yang  ada dalam  diri  pebelajar  itu  sendiri  yang  bisa  menimbulkan  adanya  kegiatan  belajar,  yang  menjamin keberlangsungan  dari  aktivitas  belajar,  sehingga  tujuan  yang  akan  dicapai  oleh  subjek  belajar  dapat terwujud  (Sardiman,  2004),  motivasi  merupakan  perubahan  energi  di  dalam  diri  pribadi  seseorang yang  ditandai  adanya  afektif  (perasaan)  yang  timbul  serta  reaksi  agar  bisa  mencapai  tujuan  (Mc Donald dalam Kompri, 2016). Semangat belajar bisa mendorong kepada seseorang untuk melakukan kegiatan  belajar.  Adanya  semangat  belajar,  maka  seseorang  akan  bisa  melakukan  berbagai  macam aktivitas yang ada, terutama aktivitas belajar sehingga tujuan awal belajar dapat terwujud.
Pentingnya  semangat  saat  belajar  yakni  sebagai  berikut:  “Semangat  itu  penting  adanya,  bahkan meski tanpa kesepakatan yang ditentukan tentang definisi konsep itu. Apabila diperoleh dua anak yang mempunyai  kecakapan  sama  serta  memberi  peluang  dan  keadaan  yang  sama  untuk  mewujudkan tujuan,  kinerja  juga  hasil  yang    akan  dicapai  oleh  anak  yang  tersemangat  akan  lebih  baik  apabila dibandingkan  dengan  anak  yang  kurang  atau  bahkan  tidak  tersemangat.  Secara  sederhananya  dapat dikatakan  bahwa  anak  tidak  mempunyai  semangat  belajar,  maka  tidak  akan  terjadi  aktivitas  belajar apapun  pada  diri  anak  itu.  Walaupun  begitu,  kadang–kadang  itu  menjadi  sebuah  permasalahan, dikarenakan  semangat  bukanlah  suatu  keadaan.  Apabila  semangat  pebelajar  anak  itu  rendah, umumnya diasumsikan dari prestasi pebelajar yang bersangkutan rendah” (Rifa’i dan Anni , 2009).
Pebelajar  dikatakan  tersemangat  apabila  sering  bertanya  kepada  pendidik  atau  kepada  teman- temannya,  berkenan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  pendidik,  bisa  menjawab  pertanyaan,  senang hati  diberi  tugas  belajar  dan  sebagainya.  Semangat  bisa  jadi  daya  gerak  yang  menjamin  adanya keberlangsungan  aktivitas  belajar  serta  memberikan  petunjuk  pada  aktivitas  belajar  sehingga  tujuan yang diinginkan dapat terpenuhi dengan baik (Herlina, 2016).
Adanya  semangat  yang  baik  ketika  belajar  akan  menampakkan  hasil  yang  baik,  dengan  adanya usaha  yang  tekun,  rajin,  ulet  dan  yang  utama  didasari  oleh  adanya  semangat,  maka  seseorang  yang belajar itu akan bisa melahirkan prestasi yang baik. Intensitas semangat seorang pebelajar akan sangat menetapkan  tingkat-tingkat  pencapaian  pada  prestasi  belajarnya.  Berdasarkan  temuan  tersebut  bisa disimpulakn  bahwa  pebelajar  yang  mempunyai  semangat  tinggi,  lebih  baik  kemampuan  pebelajar berpikir kreatifnya daripada pebelajar yang mepunyai semangat rendah.
Pada  hasil  ANAVA  dua  arah  diperoleh  nilai  signifikansi  model  pembelajaran  serta  semangat yang lebih kecil  dari  nilai signifikansi  sehingga  bisa dikatakan  bahwa pebelajar  yang  belajar  dengan memanfaatkan  model Snowball  throwing hasil  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif    lebih  baik  jika dibandingkan  pebelajar  yang  belajarnya  dengan  model  konvensional,  dan  pebelajar  yang  tingkat semangatnya  tinggi  hasil  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatifnya  lebih  baik  dibandingkan  dengan pebelajar yang tingkat semangatnya rendah.
Pada  penelitian  (Fauziah,  2019),  penelitian  dengan  model Snowball  throwing telah  terbukti  bisa memberikan  dampak  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif  pebelajar.  pelaksanaan Snowball throwing dikatakan  berfungsi  mempengaruhi  karena  perspektif  yang  ada  mampu  menghidupkan kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif.  Kemudian  pada  penelitian  (Tina,  2020)  semangat  belajar mempengaruhi  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif  yang  dibuktikan  dengan  banyaknya  semangat yang  ada  pada  diri  pebelajar  sehingga  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatifnya  pun  juga  dapat dipengaruhi.
Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model Snowball  throwing mempunyai pengaruh  yang  signifikan  kepada  hasil  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif  ,  begitu  pula  pebelajar yang mempunyai semangat tinggi akan cenderung mempunyai kemampuan pebelajar berpikir kreatif
yang lebih baik daripada pebelajar yang mempunyai semangat rendah, artinya semangat belajar juga berpengaruh pada kemampuan pebelajar berpikir kreatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dijabarkan,  mengenai  pengaruh  model Snowball throwing serta semangat belajar terhadap kemampuan pebelajar berpikir kreatif kelas 8 MTs Raudlatul Ulum  Karangploso,  melahirkan  kesimpulan  yakni  pebelajar  yang  diberi  model Snowball  throwing lebih  tinggi  nilai  kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatifnya  yang  diperoleh  daripada  pebelajar  yang hanya diberi model konvensional, begitu pula pebelajar yang mempunyai semangat tinggi lebih baik daripada pebelajar yang bersemangat rendah sehingga mempengaruhi terhadap kemampuan pebelajar berpikir  kreatifnya.  Dengan  demikian,  model Snowball  throwing dan  semangat  belajar  berpengaruh terhadap kemampuan pebelajar berpikir kreatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhiatmika, M., Agustini, K., & ... (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball throwing Terhadap Hasil Belajar Pebelajar Pada Mata Pelajaran TIK Kelas VIII SMP Negeri 5 Tejakula. KARMAPATI, Vol. 6, No. 1
Alfira, N. (2019). Hubungan model pembelajaran Snowball throwing terhadap hasil belajar matematika pebelajar. Journal of science and social …, Vol. 2,  No. 1
Alwi,  E.,  &  Hamimah,  H.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pebelajar  Dalam  Pembelajaran  Ips Dengan Model Snowball Throwing . E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal …, Vol. 6, No. 2 Amabile, T. M. (1996). Creativity and innovation in organizations.
Amabile, T. M. (1998). How to kill creativity (Vol. 87). Harvard Business School Publishing Boston, MA.
Amabile, T. M. (2012). Componential theory of creativity. Harvard Business School, 12(96), 1–10.
Amrein, A. L., & Berliner, D. (2003). Student motivation and learning. NJ USA: HW Wilson Co. Boden, M. A. (2001). Creativity and knowledge. Creativity in Education, 95–102.
Dewi, I., Poedjiastoeti, S., & ... (2017). Elsii learning model based local wisdom to improve students’ problem solving skills and scientific communication. International Journal of …, Vol. 5 No. 1
Emda, A. (2018). Kedudukan semangat belajar pebelajar dalam pembelajaran. Lantanida Journal, 5(2), 172–182.
Fauziah.  Nur.  H.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Snowball  throwing Terhadap Kemampuan  pebelajar  berpikir  kreatif  Pebelajar  Kelas  III  MIN  7  Tulungagung.  IAIN Tulungagung, Tuluagung, Indonesia
Ginting,  M.  (2017). Snowball  throwing Learning  Model  Implementation  in  order  to  Increase  Student Civic Education Learning Outcomes. Researchers World, Query,  Vol. 8, Iss. 3,120-125
Hamalik, O. (2007). Dasar-dasar pengembangan kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Jovanovich,  H.  B.  (1976).  GRAHAM  WALLAS  Stages  in  the  Creative  Process.  The  Creativity Question, 69.
Khairani, E., Ristiono, R., Helendra, H., & ... (2019). … Effect of the application of the Cooperative Learning  Model  Type Snowball  throwing Against  an  increase  in  the  activity  of  learning  to  the learners on subjects Science …. Atrium Pendidikan …, Vol. 4, No. 1
Kim, M. C., & Hannafin, M. J. (2011). Scaffolding problem solving in technology-enhanced learning environments  (TELEs):  Bridging  research  and  theory  with  practice.  Computers  &  Education, 56(2), 403–417.
Lau,  J.  Y.  (2011).  An introduction to  critical thinking  and  creativity:  Think more,  think better.  John Wiley & Sons.
Leikin,  R.,  &  Pitta-Pantazi,  D.  (2013).  Creativity  and  mathematics  education:  The  state  of  the  art. ZDM, 45(2), 159–166.
Lumsden, L. S. (1994). Student Motivation. Research Roundup, 10(3), n3.
Mairing,  J.  P. (2017).  Thinking  Process  of  Naive  Problem  Solvers to  Solve  Mathematical  Problems. International Education Studies, 10(1), 1–11.
Parnawi, A. (2019). Psikologi Belajar. Deepublish.
Piirto,  J.  (2011).  Creativity  for  21st  century  skills.  In  Creativity  for  21st  Century  Skills  (pp.  1–12).
Springer.
Praherdhiono, H., Abidin, Z., Adi, E. P., Prihatmoko, Y., & Soepriyanto, Y. (2018). Learning Design for  Strengthening  of  Learner  Self-Concept.  International  Conference  on  Education  and Technology (ICET 2018).
Rachmawati,  R.  (2018).  Analisis  Keterkaitan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  Kompetensi  Inti (KI), dan Kompetensi Dasar (KD) dalam Implementasi Kurikulum 2013. Tatar Pasundan: Jurnal Diklat Keagamaan, 12(34), 231–239.
Rifa’i, A., & Anni, C. T. (2009). Psikologi pendidikan. Semarang: Unnes.
Sandi,  I.  K.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Dengan Kovariabel Kemampuan pebelajar berpikir kreatif Pebelajar Kelas IV SD. Mimbar PGSD Undiksha, 2(1).
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum Dan Pembelajaran (Teori & Praktek KTSP). Kencana.
Sardiman, A. M. (2004). Interaksi & semangat belajar mengajar. Rajagrafindo persada (rajawali pers).
Shoimin, A. (68). Model pembelajaran inovatif dalam  kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
210.
Sternberg, R. J., & Williams, W. M. (1996). How to develop student creativity. ASCD.
Sulton,  E.  P.  A.,  &  Susilo,  H.  (2018).  Curriculum  Model  of  Capability  Development  through Transdisciplinary Courses System.
Tina.  WO.  (2020).  Pengaruh  Semangat  Belajar  Pebelajar  Terhadap  Berpikir  Kreatif  Pada  Materi Aplikasi Operasi Himpunan Kelas VII SMP Muhammadiyah Ambon, Ambon, Indonesia.
Wallas, G. (1926). The art of thought.
Yang,  E.-H.,  &  He,  D.-K.  (2010).  Interactive  encoding  and  decoding  for  one  way  learning:  Near lossless  recovery  with  side  information  at  the  decoder.  IEEE  Transactions  on  Information Theory, 56(4), 1808–1824.
Yerushalmy,  M.  (2009).  Educational  technology  and  curricular  design:  Promoting  mathematical creativity for all students. In Creativity in mathematics and the education of gifted students (pp. 101–113). Brill Sense.