## PENERAPAN PENDEKATAN  KONTEKSTUAL DAN MEDIA PEMBELAJARAN KONKRIT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Sri Muji Astuti 1 , SDN Penganten 2, Kecamatan Klambu

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  improving  learning  outcomes  with  Implementation  of  Contextual Approach and Concrete Learning Media in Grade 1 students of 2 Penganten Elementary School.. The  subjects  of  the  research    were  17  students  of  Grade  1  students  of  2  Penganten  Elementary School  Grobogan  District.  The  type  of  research  used  is  classroom  action  research.  Each  cycle consists  of  four  stages:  planning,  action,  acting,  observing  and  reflecting.  Data  analysis  used  is comparative descriptive analysis by comparing the value of initial test result, first cycle and second cycle.  Based  on  the  result,  the  conclusion  that  the  implementation  of  contextual  approach  and concrete  learning  media  in  the  mathematics  lesson  on  addition  and  reduction  of  numbers  can improve the learning outcomes of first grade students of 2 Penganten Elementary School Grobogan District  Lesson  Year  2016/2017.  The  condition  learning  before,,  the  average  of  student  learning outcome scores was 59.41. Siklus I the average student learning outcome scores was71,786 , while the cycle II obtained an average of 82.94. The increase of students' learning 65% or 11 students in cycle I and 94.11% or 16 students in cycle II. So learning outcome of the student in 2 Penganten Elementary  School  can  be  improved  by  Implementation  of  Contextual  Approach  and  Concrete Learning Media c in Grade 1 students..
Keywords: Learning outcomes, contextual approach and concrete learning media.

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  peningkatan  hasil  belajar  dengan Penerapan Pendekatan Kontekstual dan Media Pembelajaran Konkrit  pada   siswa   kelas   1   SD Negeri    2  Penganten.  Subyek  penelitian  adalah  17  siswa  kelas  I  SD  Negeri  2  Penganten Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan  (acting),  pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisa  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diperoleh  simpulan  bahwa  penerapan  pendekatan kontekstual dan media pembelajaran konkrit pada  pelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan  bilangan  sampai  20  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  I  SD  Negeri  2 Penganten  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan  semester  1.  Kondisi  awal  sebelum pelaksanaan rata-rata nilai siswa adalah 59,41. Pada penelitian tindakan kelas siklus I rata-rata nilai 71,76,sedangkan siklus II diperoleh rata-rata 82,94. Adanya peningkatan 65 % atau 11 siswa pada siklus I dan 94,11 %  atau 16 siswa pada siklus II.
Kata Kunci: Hasil belajar, Pendekatan kontekstual dan media pembelajaran konkrit.

## PENDAHULUAN
Mutu  dan  efektifitas  pendidikan merupakan  permasalahan  yang  sangat komplek  dan  multi  dimensional.  Jika berbicara  mutu  pendidikan  artinya  kita sedang  meneropong  keseluruhan  dimensi pendidikan  yang  satu  sama  lain  saling terkait.  Persoalan  demi  persoalan  sistem pendidikan  muncul  ke  permukaan  secara tidak  beraturan.  Misalnya  kesempatan belajar  yang  kurang  merata  dan  adil, program  pendidikan  yang  belum  sesuai dengan kebutuhan lapangan kerja, pengelolaan  yang  belum  efisien  terlalu terpusat,  tenaga  proposional  pendidikan yang  belum  proposional,  biaya  yang terbatas dan sebagainya. Persoalan tersebut  dianggap  seolah-olah  sebagai dimensi  masalah  yang  berdiri  sendiri- sendiri. Mutu pendidikan itu sendiri perlu ditingkatkan  sehingga  tidak  tertinggal dengan kemajuan zaman.
Siswa  kelas  I  SD  N  2  Penganten Kecamatan  Klambu  pada  pembelajaran mata pelajaran Matematika dengan Kompetensi  Dasar  1.3    penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  sampai  20dilihat dari  hasil  nilai  ulangan  harian  /  tes formatif  kurang  memuaskan,  terbukti ada11  siswa  dari  17  siswa  atau  lebih  dari 50%  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM (kriteria  ketuntasan  minimal).  Perbaikan
sudah dilakukan tetap saja belum mendapat  hasil  yang  memuaskan.  Oleh karena itu peneliti mengangkat permasalahan  ini  untuk  dijadikan  bahan penelitian tindakan kelas.
Upaya meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Matematika tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan sampai  20  dapat  dilakukan  oleh  guru sebagai  peneliti  dengan  menerapkan metode pembelajaran yang dapat menumbuhkan  minat,  motivasi  serta keaktifan  siswa  serta  penggunaan  alat peraga yang tepat sehingga dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Dengan menerapkan pendekatan kontekstual dan penggunaan media pembelajaran  konkret,  siswa  diharapkan lebih  berperan  aktif  dalam  mengikuti proses belajar mengajar sehingga permasalahan yang dihadapi dalam belajar dapat teratasi dengan tepat.
Penggunaan  media  pembelajaran dan  penerapan  model  pembelajaran  yang tepat  memungkinkan  siswa  akan  berpikir kongkret  bahkan  dapat    Melakukan penjumlahan  dan  pengurangan  Bilangan sampai 20. Sebab media pembelajaran dan model pembelajaran yang digunakan pada proses  belajar  mengajar,  berfungsi  untuk mempermudah  dan  memperjelas  dalam penyampaian materi pelajaran.
Sri Muji Astuti :Penerapan Pendekatan  Kontekstual Dan Media Pembelajaran Konkrit Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika 3 Berdasarkan  pada  latar  belakang
diatas,  maka  tujuan  penelitian  adalah untuk mengetahui (1) penerapan pendekatan  konstekstual  melalui  media pembelajaran konkrit, (2) untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  penerapan  pendektan konstekstual berbantuan media konkrit.

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah Siswa  kelas  I  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2016  /  2017  di  SD  Negeri  2  Penganten Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan sebanyak  17  siswa  yang  terdiri  dari  7 siswa  laki-laki  dan    10  siswa  perempuan. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dengan  pola  tindakan  kelas. Dilaksanakan  dalam  2  tahap  dalam rangkaian kegiatan pembelajaran.
Perbaikan pembelajaran siklus I pada hari kamis,  tanggal  11  Agustus    2016  dan  25 Agustus2016.  Perbaikan  pembelajaran siklus  II  pada  hari  Kamis  tanggal  8 September 2016 dan 15 September 2016.
Di  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  model  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  berlangsung dalam  2  siklus,  dan  pada  setiap  siklus dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Setiap siklus terdiri dari langkah-langkah berikut: (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindak
pembelajaran,  (3)  pengamatan  terhadap tindak pembelajaran dan dampaknya, serta (4)  refleksi  terhadap  tindak  pembelajaran yang telah dilakukan.
Siklus  I  pada tahap perencanaan, peneliti  berdiskusi  dengan  teman  sejawat dan bimbingan supervisor, peneliti mengadakan perbaikan pembelajaran mata pelajaran  Matematika.  Adapun  langkah- langkah  yang  akan  kami  tempuh  sebagai berikut  :  (1)  Merancang  pembelajaran melalui  penerapan  metode  ceramah  dan tanya  jawab.  (2)      Menyusun  Rencana Pelaksanaan pembelajaran dengan Melakukan penjumlahan dan pengurangan Bilangan  sampai  20.  (3)    Menyiapkan lembar evaluasi latihan soal. (4) Menyiapkan lembar observasi yang digunakan dalam penelitian. (5) Merancang tes formatif.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan penelitian  Pelaksanaan  tindakan  yang dapat  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  :  (1) Menjelaskan kompetensi yang akan dicapai  pada  awal  pembelajaran.  (2) Melaksanakan  pre  tes.    (3)  Mengamati gambar  himpunan.  (4)  Secara  klasikal tanya jawab jumlah bilangan pada gambar himpunan. (5) Secara klasikal mengerjakan  latihan  soal.  (6)  Secara klasikal membahas hasil latihan soal yang dikerjakan peserta didik.
Pada  tahap  pengamatan    Pada  kegiatan pengamatan  ini  peneliti  bekerjasama dengan teman sejawat. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu tes, observasi, dan wawancara. Sedangkan instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah lembar observasi, pedoman wawancara, tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  penelitian  per siklus  berupa  deskripsi  hasil  identifikasi dan  perumusan  masalah,  akan  peneliti uraikan  secara  singkat  tentang  langkah  – langkah perbaikan yang telah direncanakan  dalam  2    siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  : perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.

## Siklus  I

## Perencanaan
Data  tentang  rencana  perbaikan  pada siklus  I,  peneliti  melakukan  identifikasi masalah  dan  perumusan  masalah  untuk acuannya.  Peneliti  juga  menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan. Dalam  perencanaan  itu  sendiri  telah disusun lembar pengamatan bagi pengamat  serta  merancang  tes  formatif  . Semua  data  perencanaan  ini  terlampir pada lampiran.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus  I,  dilaksanakan  pada  tanggal  11 Agustus  2016  dan  25  Agustus  2016. Materi  yang diajarkan adalah  Melakukan penjumlahan  dan  pengurangan  Bilangan sampai 20. Proses pembelajaran dilakukan secara bertahap yaitu akan diawali dengan apersepsi dan diakhiri dengan tes formatif. Tes  formatif    akan  dianalisa  hasilnya untuk menentukan apakah upaya perbaikan  pembelajaran  sudah  berhasil atau  belum  yang  menjadi  tolak  ukur keberhasilan perbaikan.
Setelah  dilakukan  analisis  data prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I, diperoleh  hasil  nilai  yang  dicapai  siswa adalah nilai terendah 50 nilai tertinggi 90, dengan  nilai  ketuntasan  mencapai    65%. Jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes formatif  sebelum  dilakukan  perbaikan pembelajaran  siklus  I  yaitu  nilai  terendah 40,  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  ketuntasan 35  %,  bahwa  hasil  tes  formatif  perbaikan pembelajaran siklus I mengalami peningkatan  25  %  .  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa perbaikan pembelajaran siklus I yang menitikberatkan  pada    penggunaan  media pembelajaran gambar sudah ada peningkatan  dan  kemajuan  jika  dibanding
Sri Muji Astuti :Penerapan Pendekatan  Kontekstual Dan Media Pembelajaran Konkrit Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika 5
dengan hasil tes formatif sebelum diadakan perbaikan pembelajaran. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa perbaikan  pembelajaran  siklus  I  hasilnya ada peningkatan walaupun belum memuaskan  karena  masih  ada  6  siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan  atau  35 %    yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar.
Berikut  ini  akan  peneliti  sajikan gambaran dalam bentuk tabel dan gambar dari  hasil  perolehan  nilai  siswa  sebelum perbaikan  pembelajaran  (  Pra  Siklus  )  , sbb:
Tabel 1. Distribusi frekwensi hasil evaluasi sebelum perbaikan pembelajaran.
No X (nilai) F (frekuensi) F (x) 1 40 2 80 2 50 5 250 3 60 4 240
4 70 4 280
5 80 2 160 6 90 - - Jumlah 17 1.010 Rata-rata 59,41
Dari  tabel  distribusi  frekwensi  di atas diperoleh data
a.  Siswa  yang  mendapat  nilai  40  ada  2 siswa ( 2/17 X 100 % = 11,76 % ).
b.  Siswa  yang  mendapat  nilai  50  ada  4 siswa (5/17 X 100 % =29,41 % ).
c.  Siswa  yang  mendapat  nilai  60  ada  4 siswa ( 4/17 X 100 % = 23,53 % ).
d.  Siswa  yang  mendapat  nilai  70  ada  4 siswa ( 4/17 X 100 % = 23,53 % ).
e.  Siswa  yang  mendapat  nilai  80  ada  2 siswa ( 2/17 X 100 % = 11,76 % )

## Pengamatan dan Refleksi
Dari data pengamatan yang dilakukan oleh pengamat diketahui bahwa guru sudah menyampaikan materi pembelajaran  dengan  baik,  menerapkan metode  pembelajaran  ceramah,  tanya jawab dan demonstrasi  untuk   Melakukan penjumlahan  dan  pengurangan  Bilangan sampai  20  serta  telah  memberikan  latihan yang cukup, namun media yang digunakan  hanya  berupa  gambar  dan dengan  volume  yang  kecil.  Pada  saat pembelajaran  masih  didominasi  siswa yang pandai saja, sehingga beberapa anak yang  lemah  dalam  pelajaran  matematika cenderung pasif. Pada saat evaluasi waktu mengerjakan soal  masih dirasakan kurang oleh  siswa  sehingga  pada  akhirnya  hasil tes  formatif  ada  6  siswa  yang  pasif mendapatkan nilai belum mencapai ketuntasan.
Refleksi merupakan Proses perbaikan pembelajaran siklus I pada mata pelajaran  matematika  dengan  materi Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan  sampai  20  diperoleh  suatu refleksi  sebagai  berikut  :  (a)  Media pembelajaran hanya berupa gambar dengan  volume  kecil.  (b)  Guru  dalam menyampaikan pembelajaran terlalu
cepat.  (c)  Waktu  penyelesaian  soal  pada evaluasi kurang.

## Siklus II

## Perencanaan
Pada  rencana  perbaikan  pada siklus  II,  peneliti  melakukan  identifikasi masalah  dan  perumusan  masalah  untuk acuannya.  Peneliti  juga  menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan. Dalam  perencanaan  telah  disusun  lembar pengamatan bagi pengamat serta merancang  tes  formatif  Semua  data perencanaan ini terlampir pada lampiran. Pelaksanaan
Suatu perbaikan pembelajaran siklus  II,  dilaksanakan  pada  8  September 2016 dan 15 September 2016. Materi yang diajarkan adalah  Melakukan penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  sampai  20. Proses  pembelajaran  dilakukan  secara bertahap  yang  diawali  dengan  apersepsi dan  diakhiri  dengan  tes  formatif.  Tes formatif    akan  dianalisa  hasilnya    untuk menentukan    apakah  upaya  perbaikan pembelajaran sudah berhasil atau belum.
Analisis  data  prestasi  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  pada  perbaikan pembelajaran  siklus  II,  diperoleh  hasil nilai  yang  dicapai  siswa  adalah  nilai terendah  60  nilai  tertinggi  100,  dengan nilai  ketuntasan  mencapai    94,11  %.  Jika dibandingkan  dengan  hasil  tes  formatif
perbaikan pembelajaran siklus I yaitu nilai terendah 50, nilai tertinggi 90, bahwa hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II mengalami peningkatan 29,11%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  perbaikan  pembelajaran  siklus  II yang  menitikberatkan  pada  penerapan pendekatan kontekstual,penggunaan media  pembelajaran  konkret  dengan volume yang  memadai, pengelolaan waktu secara detil, sudah ada peningkatan dan kemajuan jika dibanding dengan hasil tes  formatif    perbaikan  pembelajaran siklus  I.  Perbaikan  pembelajaran  siklus  II hasilnya  ada  peningkatan  ada  1  siswa yang tidak tuntas, dan dinilai sudah cukup sukses dan berhasil dalam pembelajaran.
Berikut ini peneliti sajikan gambaran dalam bentuk tabel dan gambar dari  hasil  perolehan  nilai  siswa  setelah perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  sebagai berikut:

## Tabel 7. Distribusi frekwensi hasil evaluasi perbaikan pembelajaran siklus  II
X (nilai) F (Banyak Siswa) F (x) 60 1 60 70 3 210 80 5 400 90 6 540 100 2 200 Jumlah 17 1410 Dari  tabel  distribusi  frekwensi  di atas diperoleh data :
a. Siswa  yang  mendapat  nilai  60  ada1 siswa (1/17X100 % =5.89 %)
Sri Muji Astuti :Penerapan Pendekatan  Kontekstual Dan Media Pembelajaran Konkrit Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
7
b. Siswa  yang  mendapat  nilai  70  ada  3 siswa (3/17X100%  = 17,64%).
c. Siswa  yang  mendapat  nilai  80  ada  6 siswa (5/17X 100 % = 29,41 % ).
d. Siswa  yang  mendapat  nilai  90  ada  5 siswa (6/17X100 % = 35,29 %).
e. Siswa  yang  mendapat  nilai  90  ada3 siswa (3/17X100%  =17,64%).

## Tabel 8. Data nilai matematika perbaikan pembelajaran siklus II
No Indikator Keterangan 1 Nilai Terendah 60 2 Nilai Tertinggi 100 3 Jumlah Nilai 1410 4 Nilai Rata – rata 82,94 5 Banyak siswa nilai  ≥ 70 16 6 Banyak siswa nilai  < 70 1 7 Prosentase siswa nilai ≥ 70 94,11 %
8 Prosentase siswa nilai < 70 5,89 %

## Tabel 9. Daftar nilai perbaikan siswa pada pembelajaran siklus II
No Nama siswa Nilai 1 Sindy 80 2 Bagos Alvino 80 3 Bima 80 4 Cisilla 90 5 Danang 70 6 Diah 90 7 Diana maharani 70 8 Dinda 60 9 Jalu Wicaksono 90 10 Klarista 80 11 Marvin 100 12 Mirza 100 13 Nia 90 14 Amel 80 15 Olvi safira L 90 16 Saiful Amar 70 17 Suci Putri 90 Jumlah 1410 Rata-rata 82,94 Dari tabel 8, maka dapat disimpulkan :
a.  Nilai  rata  –  rata  adalah  1410/17  = 82,94
b.  Prosentase  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar    16  /17  X100  %    = 94,11 %
c. Prosentase siswa  yang belum mencapai ketuntasan belajar  adalah 1/17 00 %  = 5,89 %
Dari data nilai matematika perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dapat peneliti  sajikan  dalam  bentuk  diagram batang pada gambar 3. sebagai berikut :
Gambar 3. Grafik Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran siklus II
Hasil  Observasi  dan  pengamatan, Dari  data  pengamatan  yang  dilakukan oleh  pengamat  diketahui  bahwa  guru sudah menyampaikan materi pembelajaran  dengan  baik,  tidak  terlalu cepat sehingga siswa mengerti, menerapkan pendekatan kontekstual menggunakan media pembelajaran konkret  dengan  volume  yang  cukup  serta telah  memberikan  latihan  dan  evaluasi yang cukup dengan memperhatikan alokasi waktu yang cukup. Siswa memperoleh  hasil  yang  memuaskan  dan
0 1 2 3 4 5 6 7 60 70 80 90 100
dirasakan  sebagai  suatu  keberhasilan pembelajaran,  sehingga  pada  akhirnya hasil  tes  formatif  tidak  ada  siswa  yang mendapatkan nilai belum mencapai ketuntasan.

## Refleksi
Setelah melaksanakan proses perbaikan  pembelajaran  siklus  II  pada mata  pelajaran  matematika  dengan  materi Melakukan penjumlahan dan pengurangan Bilangan  sampai  20,  diperoleh  refleksi sebagai  berikut  :  (a)  Guru  dalam menyampaikan  pembelajaran  sudah  baik. (b)  Volume  media  pembelajaran  sudah memadai.
(c) Waktu penyelesaian soal pada evaluasi sudah  cukup.  (d)  Model  pembelajaran yang  digunakan  sudah  kontekstual  dan menyenangkan.

## Deskripsi Siklus II
Berdasarkan  data  diatas  dapat diketahui  bahwa  perbaikan  pembelajaran siklus  II  sudah  berhasil,  hal  ini  dapat diketahui dari hasil tes formatif  siklus II, dari  17  siswa,  ada  16  siswa  yang mencapai  ketuntasan  atau  94,11  %  sudah mencapai ketuntasan. Keberhasilan perbaikan pembelajaran siklus II disebabkan  oleh  :  (a)  Guru  dalam penyampaian  pembelajaran  sudah  baik.
(b)  Volume  media  pembelajaran  sudah memadai.  (c)  Waktu  penyelesaian  soal pada  evaluasi  sudah  cukup.  (d)  Model pembelajaran  yang  digunakan  sudah kooperatif dan menyenangkan.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Keberhasilan  pada  proses  belajar mengajar tidaklah mudah, sebab kenyataan di lapangan banyak faktor yang menjadi penyebab ketidakberhasilan proses pembelajaran. Dari berbagai kajian teori, faktor yang menentukan keberhasilan  proses  belajar  mengajar adalah kemampuan guru, terutama kemampuan  merancang  pembelajaran, memilih  metode,  dan  penggunaan  media pembelajaran.
Pada  Siklus  I program  perbaikan pembelajaran sebelum dilaksanakan, siswa kurang memahami materi Melakukan penjumlahan dan pengurangan Bilangan  sampai  20.    Hal  ini  disebabkan karena  peneliti  tidak  menggunakan  media pembelajaran, kurang tepat dalam menentukan metode. Hasil diskusi dengan teman  sejawat  serta  konsultasi  dengan supervisor  peneliti  perlu  mengadakan perbaikan  siklus  I.  Pada  siklus  I,  peneliti merancang pembelajaran yang memfokuskan penerapan metode ceramah,
Sri Muji Astuti :Penerapan Pendekatan  Kontekstual Dan Media Pembelajaran Konkrit Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
9
0 20 40 60 80 100 Prosentase ketuntasan
tanya  jawab  dan  demonstrasi, dan penggunaan media pembelajaran gambar.
Pada siklus I ini dari 17 siswa, ada 11 siswa yang mendapat nilai tuntas lebih dari atau sama dengan 70 atau ada 6 siswa yang belum mencapai ketuntasan, walaupun  sudah  diadakan  perbaikan pembelajaran,  hasilnya  masih  kurang memuaskan,  kegagalan  itu  disebabkan  : (1)  Media  pembelajaran  hanya  berupa gambar  dengan  volume  terlalu  kecil.  (2) Cara  Penyampaian  pembelajaran  terlalu cepat.  (3)  Waktu  penyelesaian  soal  pada evaluasi  kurang.  (4)  Model  pembelajaran kurang  kooperatif  dan  menyenangkan siswa.
Hal  inilah  yang  menyebabkan peneliti untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II
Pada  Siklus  II,  Dari  hasil  diskusi dengan  teman  sejawat  serta  konsultasi dengan pembimbing, peneliti perlu mengadakan perbaikan pembelajaran siklus  II.  Pada  siklus  II  ini  peneliti merancang  pembelajaran  dengan  menitik beratkan  pada  penerapan  pendekatan kontekstual,  media  pembelajaran  konkret dengan volume yang sesuai dan pemberian  waktu  penyelesaian  soal  yang cukup.
Setelah  diadakan  suatu  perbaikan pembelajaran  siklus  II,  siswa  yang
memperoleh nilai ketuntasan 16 siswa dari 17  siswa  atau  94,11  %,  sedangkan  siswa yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran ada  1  siswa.  Dengan  demikian  pada perbaikan pembelajaran siklus II ini dapat disimpulkan bahwa perbaikan pembelajaran  sudah  berhasil  dan  cukup sampai pada siklus II.
Keberhasilan nampak adanya peningkatan  pada  masing  –  masing kegiatan dari sebelum dilakukan perbaikan  pembelajaran,  siklus  I  sampai siklus II peneliti sajikan dalam tabel  10 di bawah ini :
Tabel 10. Peningkatan ketuntasan hasil belajar Matematika
Peningkatan  hasil  pembelajaran  dapat dilihat pada diagram batang dibawah ini
Gambar 4.Grafik Prosentase Ketuntasan Pembelajaran

## PENUTUP

## Simpulan  dan Tindak Lanjut
Simpulan  Didasari  dari  hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan  selama  dua  siklus,  dapat disimpulkan bahwa : (1) Pada pembelajaran penerapan pendekatan kontekstual dapat merangsang siswa untuk dapat    melakukan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  sampai  20  , kegiatan  ini  ternyata  dapat  dijadikan penanaman konsep yang baik dan tersimpan  lama  pada  memori  siswa.  (2) Penggunaan  suatu  media  konkret  pada proses  pembelajaran  dapat  merangsang pikiran, perasaan, perhatian, perasaan, dan
kenyamanan  siswa  untuk  lebih  tertarik dan  tertantang  dalam  belajar  lebih  aktif. (3)  Peneliti  telah  melakukan  perbaikan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  sesuai  tujuan  dan harapan yang ingin dicapai.
Tindak  Lanjut  (1)  Tindak  lanjut dari  hasil  laporan  dengan  pendekatan Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  ini sangat berarti dan bermanfaat bagi peneliti pada Sekolah Dasar Negeri  2 Penganten ,
Kecamatan Klambu, Kabupaten Grobogan. (2)  Peneliti dapat
menyampaikan laporan ini kepada Kelompok  Kerja  Guru    (  KKG  ),  sebagai bahan masukan atau diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad, (1984), Penelitian Kependidikan dan Strategi. Bandung : Angkasa
Anitah, Sri. W dkk. (2007). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Rinek Cipta. Isjoni.  2009.  Cooperative  Learning  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok.  Bandung  :
Alfabeta.
Mulyani  Sumantri,  Nana  Syaodih,  (2006),  Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta  : Universitas Terbuka
Nar  Heryanto,  H.  M.  Akib  Hamid,  (2006),  Statistika  Dasar.  Jakarta  :  Universitas Terbuka
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Malang : Gramedia Widiasarana
Sudjana,  Nana.  2006.  Dasar  –  Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
Suparno,  Mohamad  Yunus,  (2006),  Ketrampilan  Dasar  Menulis.  Jakarta  :  Universitas Terbuka