Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 411-426 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.856
Strategi  Program Outdoor  Learning dalam  Pengembangan Critical Thinking Anak (Studi Multi Situs)
Megawati 1 , Ahmad Suriansyah 2 , Sakerani 3 , dan Novitawati 4
1,3,4 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin 2 Administrasi Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  strategi program  outdoor  learning  dalam  pengembangan  critical  thinking  anak.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  rancangan  multi  situs  di  TK  Alam Berbasis Karakter Sayang Ibu dan TK Alam Darunnajah yang bertujuan menganalisis dan mendeskripsikan strategi program outdoor learning dalam pengembangan critical thinking anak.  Pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumen,  dianalisis menggunakan model Miles & Huberman melalui analisis data satu situs dan analisis data lintas  situs.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Program  outdoor  learning  merupakan kebijakan kepala sekolah, akan tetapi tidak secara langsung termuat di visi misi sekolah. (2)  Kegiatan  pemberdayaan  guru  meliputi  study  banding,  pelatihan  intern,  workshop, seminar  dan  lomba.  (3)  Lingkungan  outdoor  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar  anak seperti  tumbuhan,  bahan  alam,  serta  sarana  parasarana  wahana  bermain.  (4)  Bentuk kegiatan  kemitraan  sekolah  dan  orang  tua  yaitu  pembentukan  komite,  pembentukan kelompok pertemuan orang  tua PAUD, pelibatan  orang tua di kelas, pelibatan  orang tua dalam  acara  lembaga  PAUD,  bakti  sosial,  peringatan  hari  besar  keagamaan,  kunjungan rumah (home visiting), dan bimbingan dan konseling bagi orang tua.
Kata Kunci : Strategi Outdoor Learning; Critical Thinking; Pemanfaatan Lingkungan
ABSTRACT. This  study  aims  to  analyze  and  describe  the  strategy  of  outdoor  learning programs  in  developing  children's  critical  thinking.This  study  intends  to  examine  and describe  the  strategy  of  the  outdoor  learning  program  in  developing  children's  critical thinking  skills.  It  employs  a  qualitative  descriptive  technique  with  a  multi-site  design  at Sayang  Ibu  Character  Based  Nature  Kindergarten  and  Darunnajah  Nature  Kindergarten. Data gathering methods include document studies, observations, and interviews, analyzed using  the  Miles  &  Huberman  model  through  single-site  data  analysis  and  cross-site  data analysis. The study’s findings  indicate: (1) The school’s vision and goal do not specifically address  the  outdoor  learning  program;  rather,  it  is  the  principal’s  policy.  (2)  Activities aimed at empowering teachers include comparative studies, internal  training, workshops, seminars,  and  competitions.  (3)  Outdoor  learning  environments  are  utilized  as  teaching resources  for  children,  such  as  plants,  natural  materials,  and  play  areas.  (4)  School  and parent  partnership  activities  include  committee  formation,  PAUD  parent  meeting  groups, parent  participation  in  the  classroom,  parent  participation  in  PAUD  institutional  events, social service, religious holiday observance, home visits, and parent advice and counseling.
Keyword : Outdoor Learning Strategies; Critical Thinking; Environmental Utilization
Copyright (c) 2024 Megawati dkk.
 Corresponding author : Megawati
Email Address : megawati.mrb@gmail.com Received 29 Juni 2024, Accepted 5 Agustus 2024, Published 5 Agustus 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  terus  mengalami  perkembangan  sejalan  dengan  tuntutan  era  abad ke-21  yang  terus  berubah  atau  yang  dikenal  dengan  era  revolusi  industry  4.0.  ada beberapa  hal  hal  penting  yang  perlu  menjadi  perhatian  lingkungan  pendidikan  di Indonesia dalam menghadapi R.I 4.0. agar menghasilkan sumber daya manusia dengan mutu  yang  berkualitas.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  lembaga  pendidikan mempunyai  peran  besar  untuk  mempersiapkan  dan  membekali  anak  dengan  berbagai keterampilan melalui pembelajaran di sekolah. Keterampilan mendukung pembelajaran dan inovasi pada abad 21, Sani (2014) mengungkapkan “ In line with the development of globalization and investigating global needs, UNESCO determines several skills that must be  mastered  in  the  era  of  globalization,  including the  ability  to  think critically  and  solve problems,  creativity  and  innovation,  communication  and  collaboration  skills,  social  and cross-cultural  skills,  and  information  mastery  skills ”,  sejalan  dengan  perkembangan globalisasi  dan  menelisik  kebutuhan  global,  UNESCO  menetapkan  beberapa keterampilan  yang  harus  dikuasai  di  era  globalisasi,  antara  lain  kemampuan  berpikir kritis dan memecahkan masalah, kreativitas dan inovasi, keterampilan komunikasi dan kolaborasi,  keterampilan  sosial  dan  lintas  budaya.  keterampilan,  dan  keterampilan penguasaan  informasi  [1].  Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  menyiapkan generasi  masa  depan  dengan  baik  melalui  pendidikan.  Pendidikan  menjadi  ujung tombak  dalam  membentuk  anak  menjadi  pribadi  yang  mampu  berpikir  kritis  dan menyelesaikan  masalah  secara  bijaksana.  Anak  tidak  cukup  hanya  dibekali  dengan pengetahuan, akan tetapi juga dengan cara berpikir [2]. Pentingnya pendidikan dimulai sejak  usia  dini,  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  mempunyai  peran  yang  sangat menentukan.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Saputri  &  Katoningsih,  masa  usia  dini adalah  waktu  yang  paling  potensial  dalam  proses  pembelajaran,  diantara  tahapan  dan usia yang dilalui anak [3].
Kegiatan belajar anak usia dini dapat dilaksanakan dengan lingkungan belajar di dalam kelas ( indoor ) dan di luar kelas ( outdoor ). Hal ini selaras dengan pendapat Rahayu E. P. & Muliati (2022) Pada umumnya anak belajar melalui bermain di dalam lingkungan indoor ,  dan  juga  dapat  di  lingkungan outdoor [4] . Penerapan  strategi outdoor  learning dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  [5]. Outdoor  learning sangat  penting diterapkan pada  pembelajaran  anak  usia  dini  karena  anak  dapat  memperoleh pengalaman langsung, nyata, dan bermakna dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Rindiani et al. yakni outdoor learning dapat memberikan pengalaman belajar yang unik dan memungkinkan anak untuk menggali pemahaman mereka tentang dunia sekitar melalui pengamatan dan interaksi langsung [6]. Kegiatan pembelajaran di luar  kelas,  anak  dapat  mengenal  dan  berinteraksi  dengan  alam  secara  dekat  [7]. Jadi, bagi  anak  bukan  hanya  kegiatan  hiburan  untuk  bersenang-senang  saja,  tetapi mengandung  nilai  edukatif  yang  sangat  tinggi.  Yıldırım &  Akamca  mengungkapkan outdoor learning activities contribute to cognitive, linguistic, motor and social-emotional development  of  preschool  children yang  berarti  kegiatan  pembelajaran  di  luar  ruangan berkontribusi terhadap perkembangan kognitif, linguistik, motorik, dan sosial emosional anak  prasekolah  [8].  Perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  pada  tahap  praoperasional
(usia 2-7 tahun), dimana anak belajar berpijak pada pengalaman dan benda-benda yang bersifat nyata atau konkret. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Setyani et al.  bahwa anak  taman  kanak-Kanak  (TK)  berada  pada  tahap  pra  operasional,  anak  diberikan pengalaman yang nyata dirasakan langsung oleh anak.
Salah satu keterampilan hidup yang diisyaratkan oleh ahli di atas adalah critical thinking.  Critical  thinking atau  berpikir  kritis  ini  adalah  salah  satu  keterampilan  yang dibutuhkan  pada  abad  21.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Scharfersman  kritis  dalam berpikir  adalah  salah  satu  kemampuan  yang  penting  sekali  pada  abad  21  ini,  serta diperlukan  guna  menandingi  usia  sekarang  ini  [9].  Maka  dapat  disimpulkan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia  pada  Abad  21,  maka  dalam pembelajaran  penting  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  atau critical thinking . Keterampilan pemikiran kritis sebaiknya diajarkan kepada anak sejak usia dini untuk  menyiapkan  anak  menghadapi  dan  memecahkan  suatu  permasalahan  [10]. Kemampuan  berpikir  kritis  membantu  anak  membuat  keputusan  yang  tepat,  cermat, sistematis,  dan  logis,  serta  mampu  mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang  [11]. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  dengan menggunakan  materi  dan  metode  yang  sesuai  dengan  tahapan  kemampuan  berpikir anak  yang  masih  bersifat  konkrit  [12].  Pendidik  memiliki  peran  penting  dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang memfasilitasi perkembangan keterampilan berpikir kritis pada anak usia dini [13].
Penelitian  terkait  strategi  program outdoor  learning dalam  pengembangan critical  thinking ini  telah  banyak  dilakukan  diantaranya  penelitian  Manap  yang menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran outdoor  learning sebagai  strategi pembelajaran yang efektif di lingkungan sekolah, dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  khususnya  di  daerah  terpencil  diseluruh  Indonesia  [14]. Penelitian  Rahmasari,  et  al  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  kecakapan  hidup  yang  dapat  distimulasi  sedari  dini.  Stimulasi  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diberikan  melalui  penyediaan  sumber  belajar  yang luas,  dan  membangun  ruang  diskusi.  Capaian  anak  dalam  kemampuan  berpikir  kritis bervariasi, hal ini dipengaruhi oleh berbagai faktor, khususnya faktor lingkungan  [15]. Penelitian  Rindiani  et  al.  menyimpulkan  bahwa outdoor  learning mempunyai  ragam kegiatan  dapat  juga  menstimulus  enam  aspek  perkembangan,  yaitu  kognitif,  bahasa, fisik-motorik,  nilai  agama  dan  moral,  sosial  emosional,  serta  seni.  Kegiatan outdoor learning dapat  menstimulus  kecerdasan  melalui  berbagai  macam  kegiatan  permainan ataupun pembiasaan di dalam lingkungan sekolah [6].
Strategi  program outdoor  learning di  Taman  Kanak-kanak  belum  banyak diterapkan  dalam  pembelajaran.  Widiasworo  mengungkapkan  mayoritas  guru  selalu melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas dan sesuai dengan jam pelajaran yang sudah  ditetapkan.  Jarang  sekali  mereka  membawa  anak  ke  luar  dan  bermain  sambil belajar dengan bebas di alam terbuka [16]. Praktek pembelajaran lingkungan bermain di luar kelas ( outdoor ) hanya di manfaatkan sebagai tempat bermain anak pada saat waktu istirahat.  Hal  ini  terjadi  karena  banyak  orang  atau  pendidik  berpikir  bahwa  proses pembelajaran  itu  terjadi  di  dalam  ruangan,  sedangkan  di  luar  ruangan  hanya  sebatas
sebagai tempat bermain [17]. Kemampuan berpikir kritis merupakan kecakapan hidup yang dapat distimulasi sedari dini. Kenyataan di lapangan Rahmasari et al. menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis masih menjadi hal yang awam di tingkat TK [15].
Untuk  mengkaji  lebih  lanjut  tentang  strategi  program outdoor  learning dalam pengembangan critical  thinking anak,  dalam  penelitian  ini  TK  Alam  Berbasis  Karakter Sayang Ibu Banjarmasin dan TK Alam Darunnajah Banjarbaru menjadi situs yang dipilih peneliti untuk  menjadi  tempat  penelitian.  Alasan  penulis  memilih dua  sekolah  tersebut karena disaat sekolah lain belum banyak melaksanakan program outdoor learning namun dua situs ini sudah berhasil dalam menerapkan strategi program outdoor learning dalam pengembangan critical thinking anak di sekolahnya, berdasarkan pengamatan awal pada dua  lembaga  tersebut  terlihat  saat  pembelajaran,  anak-anak  mengajukan  berbagai pertanyaan  setelah  mereka  mengamati  bahan  pembelajaran,  dan  anak  juga mengutarakan  berbagai  jawaban  yang  berbeda  saat  guru  mengajukan  pertanyaan. dengan  demikian  melihat  latar  belakang  yang  melatarbelakangi  permasalahan  ini, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  strategi  program outdoor  learning dalam  pengembangan critical  thinking anak  di  TK  Alam  Berbasis Karakter Sayang Ibu dan TK Alam Darunnajah Banjarbaru.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  cara mengamati,  menganalisis,  dan  mendeskripsikan  strategi  program outdoor  learning dalam  pengembangan critical  thinking anak  yang  meliputi  kebijakan  kepala  sekolah, pemberdayaan  guru,  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  kemitraan dengan  orang  tua,  dengan  tipe  multisite  study  di  Taman  Kanak-kanak  Alam  Berbasis Karakter  sayang  Ibu  dan  TK  Alam  Darunnajah.  Situs  pertama  di  TK  Alam  Berbasis Karakter Sayang Ibu yang beralamat di Jl.AS Musaffa, Antasan Besar, Kec. Banjarmasin Tengah, Kota Banjarmasin Prov. Kalimantan Selatan. TK Alam Berbasis Karakter Sayang Ibu  berlokasi  strategis  di  tengah  kota  Banjarmasin  dekat  Mesjid  Sabilal  Muhtadin. Dengan  NPSN  30312910.  Lembaga  ini  sudah  menerapkan  program outdoor  learning untuk  mewujudkan critical  thinking , hal  tersebut  terintegrasi  dalam  visi  sekolah  yakni membentuk  generasi  berbasis  berkarakter,  mandiri,  cinta  lingkungan,  berwawasan global  dan  berakhlak  mulia  bernuansa  alam.  Situs  kedua  di  TK  Alam  Darunnajah  yang beralamat  di  jalan  trikora  RT.  06  RW.  02  Handil  Halayung  Kel.  Landasan  ulin  tengah, Kec.  Liang  Anggang  Kota  Banjarbaru  Prov.  Kalimantan  Selatan.  TK  Alam  Darunnajah berlokasi strategis di jl. Trikora dan satu-satunya lembaga yang bernuansa alam di Liang Anggang.  Dengan  NPSN  70005143.  Lembaga  ini  sudah  menerapkan  program outdoor learning untuk  mewujudkan critical  thinking , hal  tersebut  termuat  dalam  misi  sekolah yakni mewujudkan peserta didik yang berakhlak mulia, cinta alam, ceria, berfikir kritis, cerdas dan terampil.
Pengumpulan  data  dilakukan melalui wawancara,  observasi  dan  studi  dokumen. Peneliti adalah mahasiswa Magister PAUD ULM Banjarmasin, dan tidak bekerja pada dua lembaga yang akan diteliti, hal ini memastikan bahwa data yang dikumpulkan valid dan
tidak  terpengaruh  oleh  persepsi/penilaian  sebelumnya  terhadap  informasi  yang dihadirkan.  Pada  penelitian  ini  peneliti  hadir  untuk  melakukan  wawancara  dengan kepala sekolah, 2 guru, dan 2 orang tua sebagai informan. Teknik analisis menggunakan model Miles & Huberman melalui analisis data single site dan cross site data analysis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data situs tunggal dan analisis data lintas situs melalui wawancara, observasi  dan  studi  dokumen  dengan  menggunakan  model  Miles  &  Huberman  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Strategi Program Outdoor Learning Dalam Pengembangan Critical Thinking Anak di Dua Lokasi Penelitian :
Kebijakan  Kepala  Sekolah  Pada  Program Outdoor  Learning dalam Pengembangan Critical  Thinking. Berdasarkan  hasil  temuan  pada  2  lembaga  TK tersebut,  program outdoor  learning dalam  pengembangan critical  thinking merupakan kebijakan  sekolah  namun  tidak  secara  langsung  termuat  di  visi  misi  sekolah.  Menurut Kamaludin  penetapan  visi  merupakan  merupakan  langkah  awal  dalam  memenangkan persaingan  yang  ketat  pada  jasa  pendidikan  [18].  Untuk  meningkatkan  suatu  sekolah yang bermutu diperlukan suatu kebijakan yang tepat dengan membuat suatu program- program sesuai dengan tujuan sekolah yaitu visi dan misi. Di TK Alam Berbasis Karakter
Sayang  Ibu  program outdoor  learning merupakan  kebijakan  kepala  sekolah  sejak  awal berdiri, dimana sekolah ini menitikberatkan pembelajaran dengan kegiatan-kegiatan di luar  ruangan.  Akan  tetapi  tidak  secara  langsung  termuat  di  visi  misi  sekolah. Pengembangan critical  thinking termuat  di  dalam  visi  secara  eksplisit  yaitu menghasilkan  generasi  yang  berwawasan  global,  dan  misi  untuk  mengembangkan wawasan  anak  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman.  Sedangkan  di  TK  Alam Darunnajah  program outdoor  learning merupakan  kebijakan  kepala  sekolah  meskipun tidak  secara  langsung  tercantum  dalam  visi  misi.  Program outdoor  learning diintegrasikan  dalam  visi  dan  misi  melalui  konsep  cinta  alam.  Pengembangan critical thinking sebagai  bagian  integral  dari  visi  misi  yaitu  untuk  menghasilkan  peserta  didik yang berfikir kritis.
Program outdoor  learning ini  didesain  untuk  mendukung  pengembangan wawasan  dan critical  thinking anak  melalui  pengalaman  langsung  di  alam  terbuka melalui  kegiatan  eksplorasi.  Hal  ini  penting  karena  anak-anak  yang  terlatih  untuk berpikir  kritis  di  usia  dini  cenderung  membawa  kemampuan  ini  ke  dalam  kehidupan mereka  saat  dewasa.  Program  ini  membantu  mereka  menghadapi  masalah  kompleks dengan lebih baik di masa depan, serta tidak hanya terpaku pada pemikiran sederhana. Aktivitas  di  luar  ruangan  ini,  tidak  hanya  memberikan  suasana  yang  menyenangkan, tetapi juga secara alami mendorong anak-anak untuk berpikir secara kritis dalam situasi yang  nyata.  Paparan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Riyanto  bahwa  berpikir  kritis sangat penting dalam kehidupan. Pada hakikatnya hidup setiap hari untuk menganalisis kasus dan menemukan solusinya dan menemukan masalah yang ada sekarang dan yang akan datang [19].
Kepala sekolah mengadopsi kebijakan untuk mengintegrasikan program outdoor learning secara  sistematis  dalam  kurikulum  sekolah.  Ilham  mengungkapkan  bahwa kepala  sekolah  merupakan  kunci  keberhasilan  dari  sebuah  sekolah  atau  lembaga, karena  keberhasilan  pencapaian  tujuan  dan  kualitas  sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh kepemimpinan kepala sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah tidak terlepas dari peran dan  kebijakan  kepala  sekolah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan [20]. Pada 2 lembaga tersebut, program outdoor learning terintegrasi dengan baik dalam kurikulum  sekolah.  Triwiyanto  menyatakan  bahwa  kurikulum  dan  pembelajaran merupakan komponen pendidikan yang sangat strategis karena merupakan seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu [21].
Bentuk kegiatan program outdoor learning dalam pengembangan critical thinking di  TK  Alam  Berbasis  Karakter  Sayang  Ibu  yaitu  pada  kegiatan  pembiasaan  dan intrakurikuler  seperti:  menyiram  tanaman,  berinteraksi  dengan  hewan,  mengamati lingkungan  sekitar,  sentra  bahan  alam  dan  sentra  bermain  peran.  serta  pada  kegiatan pembukaan  semua  sentra  dilakukan  di  luar  ruangan  untuk  memberikan  pengalaman awal yang menyegarkan. Selain itu, ada juga study tour yang mendukung pembelajaran di  alam  terbuka  seperti  kunjungan  edukatif  ke  berbagai  tempat  (BSIP,  Susur  sungai banjarmasin,  borneo  mini  park)  dan  juga  kegiatan outbound bersama  orang  tua  di
Taman  Permana.  Sedangkan  di  TK  Alam  Darunnajah  yaitu  pada  kegiatan  pembiasaan dan  intrakurikuler  seperti:  senam,  menari,  upacara,  literasi  bersama  di  teras  sekolah, jelajah  lingkungan  sekitar  sekolah.  Ada  juga  study  tour  seperti  kunjungan  edukatif  ke berbagai  tempat  (LANUD  Syamsudinnor,  perpustakaan  daerah,  kolam  renang),  untuk puncak ibadah juga dilakukan di musholla atau mesjid terdekat di sekitar sekolah. juga outbound bermain di luar kelas dengan sarana prasarana yang telah disediakan.
Pemberdayaan  Guru, berdasarkan  temuan  penelitian  pemberdayaan  guru dilaksanakan  dengan  terprogram . Adapun  program  pemberdayaan  yang  dilaksanakan program outdoor  learning dalam  pengembangan critical  thinking anak  di  TK  Alam Berbasis  Karakter Sayang Ibu dan TK  Alam Darunnajah yaitu study banding, pelatihan intern,  workshop,  seminar,  dan  lomba.  Kusumandari  et  al.  mengungkapkan  bahwa dalam  mewujudkan  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  guru  terus  berupaya meningkatkan kompetensinya dengan mengikuti program-program pemberdayaan guru salah  satunya  yaitu  dengan  mengikuti  pelatihan-pelatihan  [22].  Pengembangan kompetensi  tenaga  pendidik  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  sekolah  dapat  melalui kegiatan  strategi  pemberdayaan  seperti  diskusi  masalah  pendidikan,  seminar, workshop, penelitian, penulisan buku/bahan ajar, pembuatan media pembelajaran, dan pembuatan  karya  teknologi/karya  seni  [23].  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa pemberdayaan  guru  dilaksanakan  dengan  terprogram,  akan  menciptakan  lingkungan program outdoor learning yang dapat mengembangkan critical thinking anak Berdasarkan penelitian yang dilakukan di TK Alam Berbasis Karakter Sayang Ibu, penulis menemukan bahwa lembaga melaksanakan study banding ke luar daerah yang dilaksanakan 2 tahun sekali seperti ke KB Wigly Wool Tangerang dan ada juga study tiru dalam daerah. Sedangkan di TK Alam Darunnajah juga melaksanakan study banding ke luar  daerah  di  PAUD Terpadu  Cahaya  Tazkia  Surabaya,  dan  ada  juga  study  tiru  dalam daerah pada setiap tahunnya. Sa’diyah et al. menyatakan bahwa program study banding ini dilaksanakan secara terus menerus guna memperbaiki kinerja guru dengan melihat langsung  pada  lembaga-lembaga  unggulan  dan  percontohan  yang  dikunjungi  sehingga guru  bisa  ambil  sikap  dan  mengimplementasikan  ke  lembaga.  Program  ini  diikuti oleh semua guru yang ada di PAUD baik secara bersama-sama maupun secara bergilir sesuai dengan  jenis  layanannya  [24].  Melalui  kegiatan  Study  banding  ini  guru-guru  dapat berkolaborasi secara langsung dengan staf pengajar, bertukar pengalaman, dan belajar dari  praktik  terbaik  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  mereka sendiri,  sehingga  kepala  sekolah  dan  guru  dapat  menentukan  kebijakan  sekolah  pada program outdoor learning dalam pengembangan critical thinking anak.
Kegiatan  pelatihan  intern  di  kedua  Taman  Kanak-kanak  tersebut  serupa  yaitu komunitas  belajar.  Kegiatan  tersebut  berjalan  secara  rutin  satu  kali  seminggu  untuk membahas  berbagai  topik.  Selanjutnya  TK  Alam  Berbasis  Karakter  Sayang  Ibu  juga pernah  mengundang  dan  mendatangkan  guru  senior  untuk  memberikan  pelatihan terkait  persiapan  sekolah  penggerak  (PMO).  Eliza  et  al.  mengungkapkan  bahwa pembinaan  pribadi  sekolah  yakni  pembinaan  dilakukan  dari  kepala  sekolah  juga pendidik  yang  memang  memiliki  kekuasaan  untuk  memberikan  pembinaan,  misalkan dalam rapat sekolah, pembagian pekerjaan tambahan, dan diskusi sesama pendidik [25].
Kegiatan  workshop  di  kedua  Taman  Kanak-kanak  tersebut  serupa  yaitu  Loka Karya  yang  bertujuan  agar  guru  saling  berkolaborasi,  berbagi  dan  belajar  bersama. Silalahi  &  Sahara  mengungkapkan  bahwa  upaya  pengembangan  SDM  guru  PAUD berbasis  kompetensi  professional  bisa  dilakukan  dalam  berbagai  fokus  bidang  seperti bidang  pelatihan  atau  workshop,  dilakukan  dengan  upaya  dari  sekolah  untuk  dapat mengirimkan  guru  PAUD  dalam  kegiatan  pelatihan,  kemudian  guru  PAUD  yang  telah mengikuti  pelatihan  tersebut  bisa  berbagi  ilmu  yang  diperolehnya  dari  kegiatan pelatihan diluar sekolah ke guru lain di sekolah tersebut [26].
Penelitian yang dilakukan di TK Alam Berbasis Karakter Sayang Ibu dan TK Alam Darunnajah ditemukan kesamaan bahwa sekolah mengikutsertakan guru pada kegiatan seminar.  Seminar  memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk  memperluas  pengetahuan mereka  dalam  bidang-bidang  tertentu  yang  relevan  dengan  pendidikan.  Mereka  dapat mempelajari  metode  pengajaran  baru,  strategi  pembelajaran  terbaru,  atau  tren pendidikan terkini, sehingga mereka dapat mewujudkan program outdoor learning yang mengembangkan critical  thinking anak  di  lembaga  masing-masing.  Karmila  &  Eliza menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  berupaya  untuk  meningkatkan  profesi  guru-guru dengan  mengikutsertakan  melalui  berbagai  pendidikan  dan  pelatihan  baik  yang diselenggara oleh Dinas Pendidikan atau oleh instansi-instansi lainnya. Misalnya dengan seminar, kelompok kerja guru, dan musyawarah guru [27]. Sekolah untuk memfasilitasi guru  agar  ikutserta  dalam  kegiatan  workshop  dan  seminar  maka  dilakukan  secara bergiliran, karena pada umumnya undangan kegiatan workshop dan seminar baik dari dinas pendidikan, atau instansi lainnya diselenggarakan pada jam efektif belajar.
Berdasarkan  temuan  saat  penelitian  TK  Alam  Berbasis  Karakter  Sayang  Ibu mengikutsertakan guru pada kegiatan lomba,  baik untuk mewakilkan sekolah maupun gugus,  seperti  lomba  paduan  suara.  Sedangkan  di  TK  Alam  Darunnajah  belum mengikutsertakan guru pada kegiatan lomba di luar sekolah. Akan tetapi di dalam ruang lingkup  sekolah,  kepala  sekolah  pernah  mengadakan  lomba  bagi  guru  untuk  membuat alat  permainan  edukatif  (APE).  Sa’diyah  et  al.  menyatakan  bahwa  lomba  merupakan program pengembangan SDM guru dan mereka dibebaskan mengikuti berbagai macam lomba yang ada selama memenuhi kriteria sebagai guru PAUD [24].
Sekolah memfasilitasi dan memberdayakan guru pada program outdoor learning , maka mereka dapat menjadi fasilitator yang efektif dalam mengembangkan kemampuan critical thinking anak. Kusuma et al. mengungkapkan bahwa guru bukan hanya sebagai penyampai  informasi,  tetapi  juga  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  anak-anak melalui  pengalaman  belajar  yang  merangsang  berpikir  kritis.  Dengan  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  mendorong  pertanyaan,  diskusi,  dan  tantangan,  guru memberikan  landasan  yang  kokoh  bagi  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis anak  [28]. Penting  adanya  metode,  media  dan  pelatihan  yang  berkaitan  dengan profesionalisme guru agar menjadikan guru dapat berkembang seperti yang diinginkan dan  dapat  mengaplikasikan  ilmu  yang  di  dapat  kepada  peserta  didik  [29].  Guru  yang terlatih  dengan  baik  dapat  mengintegrasikan  prinsip-prinsip  berpikir  kritis  ke  dalam aktivitas  belajar  di  luar  ruangan,  seperti  merancang  pertanyaan  yang  menantang, memandu refleksi, dan memfasilitasi diskusi.
Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Berdasarkan  temuan  TK Alam Berbasis Karakter Sayang Ibu dan TK Alam Darunnajah memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar yakni tumbuhan, bahan alam, serta lingkungan sekitar termasuk sarana dan prasarana yang telah disediakan. Nurhasanah et al. mengungkapkan bahwa pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah  ini  sebagai  sumber  belajar,  dapat  membantu dalam meningkatkan mutu pembelajaran anak dalam prosesnya [30].
Penelitian  yang  dilakukan  kedua  lembaga  tersebut, penulis  menemukan  serupa bahwa pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar pada strategi program outdoor learning dalam  pengembangan critical  thinking anak,  dimanfaatkan  sesuai  tema  dan topik pembelajaran pada hari tersebut. Di TK Alam Berbasis Karakter Sayang Ibu pada kegiatan  intrakurikuler  seperti  sentra  bahan  alam  yang  memiliki  kegiatan  wajib  yakni bermain  pasir,  air  dan  melukis  maka  guru  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang telah disediakan sekolah yang berhubungan dengan bahan alam maupun barang-barang bekas seperti bak pasir, botol dirijen. Contoh pada kegiatan intrakurikuler dengan topik binatang  peliharaan  (ikan,  kucing,  burung),  maka  guru  memanfaatkan  pelepah  pisang untuk  kegiatan  melukis  sisik  ikan.  Sedangkan  pada  sentra  bermain  peran,  di  kegiatan intrakurikuler  dengan  topik  binatang  peliharaan  (ikan,  kucing,  burung),  maka  guru memanfaatkan wahana yang luas untuk bermain peran, seperti pendopo sebagai rumah, halaman  sebagai  jalan  raya  untuk  jalannya  mobil  dari  kardus  bekas.  Di  TK  Alam Darunnajah memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar yakni berupa tumbuhan, bahan  alam,  serta  apapun  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  termasuk  sarana  prasarana wahana  bermain  anak.  Pada  kegiatan  intrakurikuler  di  kelompok  B  1,  guru memanfaatkan  bahan  alam  seperti  daun,  ranting,  dan  batu  sebagai  media  untuk menyusun pola ABC-ABC. Selain itu kepala sekolah juga memanfaatkan lingkungan yang kotor di pagi hari untuk mengajarkan anak, pentingnya kebersihan lingkungan.
Lingkungan  juga  turut  andil  menjadi  salah  satu  bahan  baku  dalam  pembuatan alat  permainan  edukatif  anak  usia  dini.  Kegiatan  ini  dapat  memberikan  suasana  baru dalam  pembelajaran  dengan  media  permainan  yang  menyenangkan  bagi  anak  [31]. Media  bahan  alam  sebagai  media  pembelajaran,  secara  tepat  akan  membantu  anak dalam  menggembangkan  berbagai  aspek  perkembangan,  baik  aspek  kognitif,  sosial, emosional,  bahasa,  motorik,  moral  dan  nilai-nilai  agama  serta  kecakapan  hidup  ( life Skill ) [32]. Maka dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan lingkungan secara optimal pada program outdoor  learning oleh  fasilitator  seperti  bahan  alam  sebagai  sumber  belajar dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak terutama kemampuan anak berpikir kritis.  Keuntungan  dari  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada  strategi program outdoor learning dalam pengembangan critical thinking anak di kedua lembaga tersebut  yaitu  anak  dapat  bereksplorasi  secara  langsung  sehingga  dapat  membantu mengembangkan  indera  mereka,  seperti  perabaan  (sentuhan),  penciuman, pendengaran, penglihatan, dan perasaan. Dari pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar  tersebut  juga  dapat  memudahkan  anak  memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan  karena  menggunakan  media  konkrit  sehingga  pembelajaran  menjadi kontekstual.  Serta  anak  memiliki  kesempatan  untuk  mengasah  berbagai  keterampilan baik keterampilan  berpikir  kritis  atau  kemampuan  kognitifnya.  Aslindah,  pemanfaatan
lingkungan  sebagai  sumber  belajar  sangat  baik  diterapkan  dalam  pembelajaran  anak usia  dini  karena  lingkungan  menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar  yang  sangat banyak  manfaatnya.  Anak  dapat  belajar  dengan  cara  menyatu  pada  lingkungan,  anak tidak saja belajar teori melainkan dapat mengamati dan merasakan langsung sehingga memberikan  pengalaman  nyata  bagi  anak  [33].  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa lingkungan dimanfaatkan sebagai sumber belajar pada program outdoor learning, maka akan  tercipta  pembelajaran  kontekstual  yang  dapat  mengembangkan critical  thinking anak.
Kemitraan  sekolah  dengan  orang  tua. Berdasarkan  temun  penelitian kemitraan  dengan  orang  tua  dilaksanakan  dengan  terprogram.  Adapun  program pemberdayaan  yang  dilaksanakan  program outdoor  learning dalam  pengembangan critical thinking anak di TK Alam Berbasis Karakter Sayang Ibu dan TK Alam Darunnajah yaitu  pembentukan  komite,  pembentukan  kelompok  pertemuan  orang  tua  PAUD, pelibatan  orang  tua  di  kelas,  pelibatan  orang  tua  dalam  acara  lembaga  PAUD,  bakti sosial,  peringatan  hari  besar  keagamaan,  kunjungan  rumah  ( home  visiting ),  dan bimbingan  dan  konseling  bagi  orang  tua.  Keterlibatan  orang  tua  memberikan  dampak positif  bagi  upaya  tumbuh  kembang  anak  pada  setiap  aktivitas  yang  dilakukan,  maka bentuk keterlibatan orang tua murid dan guru (POMG) di satuan PAUD, yaitu dukungan orang  tua  langsung  pada  kegiatan outing  class (kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas), menata setting kelas yang menarik, dan merancang kegiatan akhirussanah atau pentas di akhir tahun ajaran [34].
Penelitian  yang  dilakukan  pada  kedua  lembaga  tersebut,  ditemukan  bahwa pembentukan Komite PAUD yang tidak jauh berbeda pada dua lembaga tersebut. Komite ini sangat bermanfaat dalam memfasilitasi kegiatan program outdoor learning, mereka dapat  mengkoordinasikan  persiapan  dan  menyelesaikan  berbagai  detail  teknis  lainnya yang  diperlukan  agar  kegiatan  berjalan  lancar.  Di  TK  Alam  Berbasis  Karakter  Sayang Ibu,  organisasi  orang  tua  tersebut  bernama  Parent’s  Club  karena  lembaga  tidak  hanya melibatkan  ibu,  tetapi  ayah  juga  terlibat  di  kegiatan  aktivitas  sekolah.  Sedangkan  di lembaga  TK  Alam  Darunnajah  bernama  Komite  PAUD.  Anjani  &  Mashudi  menyatakan bahwa  komite  sekolah  dibentuk  untuk  memudahkan  komunikasi  antar  orang  tua dengan  guru,  kepala  sekolah.  Dengan  adanya  komite  sekolah  diharapkan  dapat memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  perkembangan  anak,  dengan  adanya  komite sekolah [35]. Pelibatan orang tua pada kegiatan pertemuan orang tua PAUD di TK Alam Berbasis Karakter Sayang Ibu, dilaksanakan setiap 2 bulan sekali. Sedangkan di TK Alam Darunnajah pelaksanaannya setiap ada perencanaan atau informasi kegiatan yang akan dilaksanakan. Utami et al., menyatakan bahwa program kelompok pertemuan orangtua (KPO) merupakan  program  yang  mewadahi  orangtua  untuk  saling  berkomunikasi  dan saling bertukar informasi mengenai pengetahuan tentang pelaksanaan pendidikan anak usia  0-6  tahun  di  rumah.  Program  ini  tidak  hanya  dapat  dilaksanakan  oleh  orangtua, akan  tetapi  juga  anggota  keluarga  yang  tinggal  serumah  dengan  anak.  Program  KPO dapat  berupa  aktivitas  yang  dilaksanakan  orangtua  dengan  anak  atau  mendengarkan saran-saran dari ahli mengenai pertumbuhan dan cara mengasuh anak [36].
Bentuk pelibatan orang tua di kelas berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kedua  lembaga  tersebut  yaitu  berkomunikasi  melalui  grup  whatsapp.  Melalui  grup whatsapp  ini  semua  informasi  secara  tulisan  ini  dapat  tersampaikan.  Laila  et  al. menyatakan bahwa cara berkomunikasi kepala sekolah dengan orang tua/wali tentang kegiatan pembelajaran outdoor yaitu melalui pendekatan dengan membuat sebuah grup sosial  media  yang  beranggotakan  orang  tua  atau  wali  peserta  didik  [37].  TK  Alam Berbasis  Karakter  Sayang  Ibu  juga  ada  program  kelas  inspirasi,  sekolah  mengundang perwakilan orang tua sesuai bidang kompetensinya sebagai narasumber di kelas dengan topik  “profesi”.  Seperti  profesi  orang  tua  sebagai  dokter  gigi,  orang  tua  menjelaskan bagaimana  menjadi  seorang  dokter  gigi.  Apriati  &  Widaty  mengungkapkan  bahwa bentuk-bentuk pelaksanaan program kegiatan sekolah yang melibatkan orang tua siswa dalam  proses  pendidikan  anak  kegiatannya  berupa:  kelas  inspirasi  atau  orang  tua mengajar  [38].  Kegiatan  pelibatan  orang  tua  dalam  acara  lembaga  PAUD  di  TK  Alam Berbasis  Karakter  Sayang  Ibu  seperti  pada  acara  puncak  tema,  perayaan  HUT. Sedangkan  di  TK  Alam  Darunnajah  seperti  pada  acara  puncak  tema,  perpisahan, perayaan hari ibu.  Pelibatan orang tua  dalam acara lembaga PAUD tersebut, orang tua tidak  hanya  hadir  dalam  acara-acara  besar  tetapi  juga  aktif  dalam  mengorganisir  dan menyelenggarakan acara tersebut.
Kegiatan  bakti  sosial  di  kedua  Taman  Kanak-kanak  tersebut  serupa  yaitu  anak dan orang tua bekerjasama membersihkan area sekolah. Farida & Mulyani menyatakan bahwa  orang  tua  peduli  lingkungan  sekolah,  program  ini  adalah  kerjasama  antara lembaga  PAUD  dengan  orang  tua  untuk  ikut  merawat  lingkungan  sekolah  yang bertujuan  untuk  mengajarkan  dan  memberikan  contoh  kepada  anak-anaknya  dalam menjaga  lingkungan  sekitar,  tanggap  terhadap  lingkungan  dan  berguna  untuk menumbuhkan  karakter  peka  terhadap  lingkungan  sekitar  [39].  Selain  itu  di  TK  Alam Berbasis  Karakter  Sayang  Ibu  pada  projek  P5  tema  “kita  semua  bersaudara-berbagi dengan  orang  yang  membutuhkan”,  yang  melibatkan  orang  tua  dalam  mengumpulkan pakaian layak pakai, kemudian di jual pada bazar, sehingga dana yang terkumpul dapat disalurkan  kepada  orang  yang  membutuhkan berupa  sembako.  Sedangkan  di  TK  Alam Darunnajah  ada  kegiatan  infaq  atau  sedekah  jum’at,  yang  melibatan  orang  tua  dalam mengumpulkan  sumbangan  sukarela  selama  satu  semester  di  dalam  celengan.  Dana yang  terkumpul  kemudian  disalurkan  ke  panti  asuhan/panti  jompo  bersama  dengan anak  dan  komite  juga.  Kegiatan  bakti  sosial  di  kedua  lembaga  tersebut,  juga  sejalan dengan hasil penelitian Husna et al. yang mengungkapkan “ to involve parents in building a school-parent partnership. This includes involving parents in discussions and meetings on relevant  topics,  celebrations  of  national  holidays,  accompanying  children's  activities  at school  and  at  home,  participating in  fundraising efforts,  providing input  or  assistance  in various  activities,  offering  skills  assistance,  and  engaging  in  projects  and  thematic culminating  activities  conducted  by  the  school” ,  untuk  melibatkan  orang  tua  dalam membangun  kemitraan  sekolah-orang  tua.  Hal  ini  termasuk  seperti  diskusi  dan pertemuan  mengenai  topik  yang  relevan,  perayaan  hari  libur  nasional,  mendampingi aktivitas anak di sekolah dan di rumah, berpartisipasi dalam upaya penggalangan dana, memberikan  masukan  atau  bantuan  dalam  berbagai  aktivitas,  menawarkan  bantuan
keterampilan,  dan  terlibat  dalam  proyek  dan  puncak  tematik  kegiatan  yang  dilakukan oleh sekolah [40].
Pelibatan  orang  tua  untuk  memperingati  hari  besar  keagamaan  di  TK  Alam Berbasis Karakter Sayang Ibu, lembaga mengundang orang tua dan anak untuk berhadir pada acara peringatan hari besar keagamaan, seperti Maulid Nabi dan Isra Mi’raj serta kegiatan  tausiyah  menjelang  ramadhan.  Sedangkan  di  TK  Alam  Darunnajah,  lembaga mengundang orang tua  dan  anak  untuk  berhadir  pada  acara,  seperti  Maulid  Nabi, Isra Mi’raj serta hari 1 Muharram. Hidayatulloh & Fauziyah mengungkapkan bahwa bentuk keterlibatan orang tua seperti saat aktif mengikuti rapat rutinan atau temu wali murid, rapat RAPBS, manasik haji, peringatan hari besar nasional dan hari besar Islam, dan juga haflah  akhir  tahun  [41].  Kegiatan  kunjungan  rumah  ( home  visiting ) pada  dua  lembaga tersebut,  berdasarkan  hasil  temuan  yaitu  kegiatan  kunjungan  rumah  dilakukan sewaktu-waktu.  Guru  berkunjung  ke  rumah  anak  sebagai  upaya  memahami  alasan  di balik ketidakhadiran anak atau masalah lainnya yang mungkin dihadapi di rumah, dan kegiatan  ini  juga  dilakukan  ketika  ada  anak  yang  sakit  dalam  jangka  panjang  baik  di rumah  maupun  di  rumah  sakit.  Sari  et  al.,  mengungkapkan  kunjungan  rumah  adalah suatu metode untuk memahami individu dengan cara fasilitator mengadakan kunjugan ke  rumah  orang  tua  dengan  tujuan  untuk  mengenal  dan  memahami  keadaan  anak  di rumah,  untuk  memperoleh  data  tambahan  tentang  permasalahan  anak  [42]. Mengadakan home visit membuat hubungan kerjasama antara guru dan orang tua akan berjalan  dengan  baik  sehingganya  guru  dapat  mendekati  anak  melalui  pendekatan keluarga.
Berdasarkan  temuan  di  TK  Alam  Berbasis  Karakter  Sayang  Ibu,  kegiatan bimbingan dan konseling secara individual biasanya terutama bagi orang tua anak yang memiliki  permasalahan,  akan  tetapi  secara  kolektif  bisa  melalui  kegiatan  parenting. Sedangkan  TK  Alam  Darunnajah,  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  secara  individual biasanya  terutama  bagi  orang  tua  anak  yang  memiliki  permasalahan,  akan  tetapi  juga dapat dilakukan secara kolektif, sekolah mengundang narasumber dari puskesmas untuk sosialisasi  tentang  tumbuh  kembang  anak.  Amanah  et  al.  mengungkapkan  bahwa bimbingan dan konseling tersedia bagi semua anak tidak hanya untuk membantu dalam perkembangan  namun  juga  dalam  pemecahan  masalah  pada  anak  usia  dini,  selain  itu sebagai salah satu layanan yang dapat membentuk karakter dan mengembangkan sikap serta  kepribadian.  Layanan  bimbingan  dan  konseling  dilaksanakan  dalam  rangka memenuhi kebutuhan dan membantu anak agar dapat mencapai perkembangannya yang disesuaikan  dengan  latar  belakang  dan  kebutuhan  anak  sesuai  dengan  tujuan pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  pada  pendidikan  anak  usia  dini  [43]. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemitraan  dengan  orang  tua  dilaksanakan  dengan terprogram,  akan  menciptakan  lingkungan  di  mana  anak  melihat  bahwa  orang  tua mereka  mendukung  pendidikan  mereka,  akhirnya  meningkatkan  motivasi  dan keterlibatan anak dalam program outdoor learning.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  program outdoor  learning yang diterapkan berdampak positif mengembangkan critical thinking anak di kedua institusi. Strategi  ini  meliputi  kebijakan  kepala  sekolah,  pemberdayaan  guru,  pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  dan  kemitraan  sekolah  dengan orang  tua.  Program outdoor learning merupakan kebijakan kepala sekolah, akan tetapi tidak secara langsung termuat  di  visi  misi  sekolah.  Terkait  pengembangan critical  thinking termuat  di  dalam visi sekolah baik secara eksplisit yaitu menghasilkan generasi yang berwawasan global, maupun secara langsung yaitu menghasilkan peserta didik yang berfikir kritis. Kegiatan pemberdayaan  guru  yang  dilaksanakan  meliputi:  study  banding,  pelatihan  intern, workshop, seminar dan lomba. Lingkungan outdoor dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar  anak  seperti  tumbuhan,  bahan  alam,  serta  sarana  parasarana  wahana  bermain anak.  Bentuk  kegiatan  kemitraan  sekolah  dan  orang  tua  seperti  pembentukan  komite, pembentukan  kelompok  pertemuan  orang  tua  PAUD,  pelibatan  orang  tua  di  kelas, pelibatan  orang  tua  dalam  acara  lembaga  PAUD,  bakti  sosial,  peringatan  hari  besar keagamaan, kunjungan rumah ( home visiting ), dan bimbingan dan konseling bagi orang tua.  Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  maka  strategi  yang  meliputi  kebijakan  kepala sekolah,  pemberdayaan  guru,  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan kemitraan  dengan orang  tua  adalah  kunci  terwujudnya program outdoor  learning yang dapat mengembangkan critical thinking anak.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  TK  Alam  Berbasis  Karakter  Sayang  Ibu  dan  TK  Alam  Darunnajah yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  sehingga  penelitian  ini  dapat berlangsung  dengan  baik  dan  lancar.  Dan  kepada  semua  pihak  yang  turut  serta membantu  dan  mendukung  peneliti,  khususnya  orang  tua,  dosen  pembimbing,  dan semua  pihak  yang  telah  mendukung  dari  tahap  persiapan  awal  hingga  penyusunan laporan akhir penelitian ini.

## REFERENSI
[1] A. Aslamiah, E. W. Abbas, and M. Mutiani, “21st-Century Skills and Social Studies Education,” Innov.  Soc.  Stud.  J. ,  vol.  2,  no.  2,  p.  82,  Mar.  2021,  doi: 10.20527/iis.v2i2.3066.
[2] L.  Arofah  and  R.  D.  Nawantara,  “Pentingnya  critical  thinking  bagi  siswa  dalam menghadapi Society
5.0,” 2019, [Online]. Available: https://repository.unpkediri.ac.id/3615/
[3] D.  A.  Saputri  and  S.  Katoningsih,  “Peran  Guru  PAUD  dalam  Menstimulasi Keterampilan Bahasa  Anak untuk Berpikir Kritis pada Usia 5-6 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  2779–2790,  May  2023,  doi: 10.31004/obsesi.v7i3.4353.
[4] E.  M.  Eka  Pamuji  Rahayu,  “Pengelolaan  Lingkungan  Belajar  Outdoor  sebagai Pendukung Aktivitas Bermain di PAUD,” DUNIA ANAK J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, 2022, doi: 10.31932/jpaud.v5i1.1701.
[5] A.  R.  Agusta,  “Penerapan  Strategi  Outdoor  Learning  Untuk  Mengembangkan Kretivitas Siswa Sekolah Dasar,” Pros. SEMNAS PS2DMP ULM , vol. 5, no. 2, pp. 1– 14,
2019,
[Online].
Available:
https://conference.ulm.ac.id/index.php/sndikdas/PS2DMP
[6] E.  Y.  Rindiani,  I.  Dwijayanti,  and  others,  “Peran  guru  untuk  meningkatkan kecerdasan interpersonal anak usia dini pada kegiatan outdoor learning,” Didakt. J.  Ilm.  PGSD  STKIP  Subang ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  338–347,  2024,  doi: 10.36989/didaktik.v10i1.2424.
[7] S. Z. Sofa, T. Juniarso, and P. Pramulia, “Implementasi Pembelajaran di Luar Kelas Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Kelas  V  Tema  4  Subtema  1 Pembelajaran 4 SDN Ketabang Surabaya,” Buana Pendidik. J. Fak. Kegur. dan Ilmu Pendidik. , vol. 16, no. 30s, pp. 13–26, Nov. 2020, doi: 10.36456/bp.vol16.no30s.a2752.
[8] G.  Yıldırım  and  G.  Ö.  Akamca,  “The  effect  of  outdoor  learning  activities  on  the development of preschool children,” South African J. Educ. , vol. 37, no. 2, pp. 1–10, May 2017, doi: 10.15700/saje.v37n2a1378.
[9] E.  Y.  Rahayu,  Y.  Nurani,  and  S.  M.  Meilanie,  “Pembelajaran  yang  terinspirasi STEAM:  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  melalui  Video  Tutorial,” J. Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  2627–2640,  May  2023,  doi: 10.31004/obsesi.v7i3.4228.
[10]  Y.  Pratiwi  and  Y.  Yaswinda,  “Pengaruh  Penggunaan  Barang  Bekas  dalam Pembelajaran  Sains  Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Anak  Usia  Dini,” J. Pendidik.  Tambusai ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  21775–21784,  2023,  doi: 10.31004/jptam.v7i3.9775.
[11]  N. Azizah, R. Robingatin, and K. Kusasi, “Strategi Guru dalam Memotivasi Berpikir Kritis pada Anak Usia Dini di TK Kota Samarinda,” TARBAWI J. Islam. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 170–186, 2023, doi: 10.24269/tarbawi.v1i2.2411.
[12]  Z. Imamah and M. Muqowim, “Pengembangan kreativitas dan berpikir kritis pada anak  usia  dini  melalui  metode  pembelajaran  berbasis  STEAM  and  loose  part,” Yinyang J. Stud. Islam Gend. dan Anak , vol. 15, no. 2, pp. 263–278, Dec. 2020, doi: 10.24090/yinyang.v15i2.3917.
[13]  S. Q. Aeni and O. Setiasih, “Memfasilitasi Keterampilan Berpikir Kritis pada Anak Usia Dini: Strategi Komunikasi Guru,” PAUDIA  J. Penelit. dalam Bid. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 13, no. 1, pp. 28–39, Jan. 2024, doi: 10.26877/paudia.v13i1.18072.
[14]  A. Manap, “Comparative Analysis of Students’ Critical Thinking Abilities Between Outdoor and Indoor Learning,” An-Nahdlah J. Pendidik. Islam , vol. 3, no. 2, pp. 71– 84, Dec. 2023, doi: 10.51806/an-nahdlah.v3i2.81.
[15]  T.  Rahmasari,  A.  R.  Pudyaningtyas,  and  N.  E.  Nurjanah,  “Profil  Kemampuan Berpikir  Kritis  Anak  Usia  5-6  Tahun,” Kumara  Cendekia ,  vol.  9,  no.  1,  pp. 41–48, 2021, doi: 10.20961/kc.v9i1.48175.
[16]  E.  Widiasworo,  “Strategi  \&  metode  mengajar  siswa  di  luar  kelas  (outdoor learning):  secara  aktif,  kreatif,  inspiratif,  dan  komunikatif  (Nurhid,  Ed.;  Cetakan 1),” Ar-Ruzz Media , 2017.
[17]  S. Paridah and D. A. P. Koenarso, “Implementasi Kegiatan Belajar Outdoor melalui Sentra  Bahan  Alam  dalam  Mengembangkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak,” Preschool , vol. 2, no. 1, pp. 149–154, Oct. 2020, doi: 10.18860/preschool.v2i1.10381.
[18]  K.  Kamaludin,  “Kepala  Sekolah  Sebagai  Pemimpin  Perubahan  Dalam Pemberdayaan  Warga  Sekolah,” J.  Wahana  Pendidik. ,  vol.  10,  no.  2,  p.  249,  Sep.
2023, doi: 10.25157/jwp.v10i2.11309.
[19]  R.  Riyanto,  “Strategi  Pendidikan  Literasi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Critical Thinking Peserta Didik,” SIBERNETIK J. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 1, no. 1, pp. 52–58, 2023, [Online]. Available: https://ejurnal- unisap.ac.id/index.php/sibernetik/article/view/17
[20]  I.  Ilham,  “Kebijakan  Kepala  Sekolah  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sekolah Dasar,” Ainara J. (Jurnal Penelit. dan PKM Bid. Ilmu Pendidikan) , vol. 2, no. 3, pp. 154–161, Aug. 2021, doi: 10.54371/ainj.v2i3.70.
[21]  T.  Triwiyanto, Manajemen  kurikulum  dan  pembelajaran .  Bumi  Aksara,  2022. [Online].
Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=GeNwEAAAQBAJ
[22]  R.  B.  Kusumandari,  Istyarini,  and  E.  Subkhan,  “Pemberdayaan  Guru  TK  melalui Pelatihan  Pembuatan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  HOTS,” J.  Abdimas  Ilm.  Citra Bakti , vol. 4, no. 1, pp. 70–85, Feb. 2023, doi: 10.38048/jailcb.v4i1.1438.
[23]  B.  Wisnanda  and  R.  A.  Putra,  “Pemberdayaan  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan dalam  Rangka  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Indonesia,” JIP  J.  Ilmu  Pendidik. , vol. 2, no. 1, pp. 136–142, 2024, [Online]. Available: https://jip.joln.org/index.php/pendidikan/article/view/155
[24]  A. F. Khotimatus Sa’diyah, Nyiarci, Lita Latiana, Ali Formen, Khotimatus Sa’diyah, Nyiarci,  Lita  Latiana,  “Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Peningkatan Kualitas Pendidik PAUD,” Pedagog. J. Ilmu-Ilmu Kependidikan , vol. 2, no. 1, pp. 40– 46, May 2022, doi: 10.57251/ped.v2i1.335.
[25]  D.  Eliza,  M.  Sardi,  W.  Amalia,  and  D.  Karmila,  “Jenis-Jenis  Pelatihan  Peningkatan Profesional Guru PAUD di Indonesia,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 6836–6843, Jun. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3055.
[26]  R.  Y.  B.  Silalahi  and  S.  Sahara,  “Upaya  Pengembangan  SDM  Guru  PAUD  Berbasis Kompetensi Profesional,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 6478– 6491, Nov. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.2691.
[27]  D.  Karmila  and  D.  Eliza,  “Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Melalui Peningkatan  Kompetensi  Profesional  dan  Pedagogik  di  Taman  Kanak-kanak Pratowi  III  Ladang  Panjang,” J.  Fam.  Educ. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  227–233,  Apr.  2022, doi: 10.24036/jfe.v2i2.61.
[28]  T.  Cahyani  Kusuma,  E.  Boeriswati,  and  A.  Supena,  “Peran  Guru  dalam Meningkatkan Berpikir Kritis Anak Usia Dini,” Aulad J. Early Child. , vol. 6, no. 3, pp. 413–420, Dec. 2023, doi: 10.31004/aulad.v6i3.563.
[29]  J.  Jasmani  and  D.  Eliza,  “Upaya  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  238–246, Sep. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.188.
[30]  A. Nurhasanah, R. A. Pribadi, and S. Sukriah, “Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai  Sumber  Belajar,” J.  Ilm.  Telaah ,  vol.  7,  no.  1,  p.  66,  Jan.  2022,  doi: 10.31764/telaah.v7i1.6618.
[31]  S. Sakerani and D. D. Sari, “Pelatihan Pemanfaatan Lingkungan dan Barang Bekas untuk Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini,” JMM (Jurnal Masy. Mandiri) , vol. 7, no. 2, p. 1353, Apr. 2023, doi: 10.31764/jmm.v7i2.13551.
[32]  D.  D.  Anggraini,  N.  Gupita,  D.  P.  Kusuma,  and  R.  N.  Puspitasari,  “Optimalisasi pemanfaatan  lingkungan  sekolah  pada  kegiatan  pembelajaran  luar  kelas  dalam pendidikan  anak  usia  dini,” SELING  J.  … ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  199–207,  2022,  doi: 10.29062/seling.v8i2.1233.
[33]  A. Aslindah, “Pemanfaatan Lingkungan Sebagai sumber Belajar  Anak di TK Alifia
Samarinda,” PENDAS  MAHAKAM  J.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  6–11,  Jun. 2020, doi: 10.24903/pm.v5i1.455.
[34]  S.  S.  Rahayu  and  S.  F.  Muna,  “Keterlibatan  Paguyuban  Orangtua  Murid  dan Guru (POMG)  sebagai  Upaya  untuk  Mendukung  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini,” Sentra Cendekia , vol. 4, no. 3, pp. 124–131, 2023, doi: 10.31331/sencenivet.v4i3.2918.
[35]  R. Anjani and E. A. Mashudi, “Keterlibatan Orang Tua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Perspektif Orang Tua Dan Guru,” Kumarottama J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 110–127, Jan. 2024, doi: 10.53977/kumarottama.v3i2.1246.
[36]  L.  S.  Utami,  M.  Fajar,  F.  Purwanti,  and  Y.  F.  Putri,  “Program  Parenting:  Kelas Pertemuan  Orang  Tua  (KPO)  dan  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Kelompok  atau Kelas Anak (KOK),” ULIL ALBAB J. Ilm. Multidisiplin , vol. 1, no. 7, pp. 2145–2148, 2022, [Online]. Available: https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2875816
[37]  R.  Rifda  Sa’adatul  Laila,  T.  Intana  Putri  Kusumah,  and  R.  Sianturi,  “Pengeloaan Lingkungan Belajar Outdoor di RA Al-Khoeriyah,” J. PENA PAUD , vol. 4, no. 1, Jul. 2023, doi: 10.33369/penapaud.v4i1.26972.
[38]  Y. Apriati and C. Widaty, “Kerjasama Orang Tua dan Sekolah dalam Mewujudkan Harmoni  pada  Paud  Rumah  Belajar  Senyum  di  Banjarmasin,” SOSIETAS ,  vol.  11, no. 1, pp. 93–104, Jul. 2021, doi: 10.17509/sosietas.v11i1.36098.
[39]  N.  Farida  and  P.  Mulyani,  “Studi  Keefektifan  Program  Kemitraan  Orang  Tua  di Lembaga PAUD Kabupaten Wonosobo,” JEA (Jurnal Edukasi AUD) , vol. 9, no. 2, pp. 113–122, Dec. 2023, doi: 10.18592/jea.v9i2.10990.
[40]  W. Husna, A. Suriansyah, and N. Novitawati, “School-Parent Partnership Model: A Multi-Site Study at TK Negeri Pembina Inti in Central and East Banjarmasin,” Int. J. Soc. Sci. Hum. Res. , vol. 6, no. 11, Nov. 2023, doi: 10.47191/ijsshr/v6-i11-61.
[41]  M.  Agung  Hidayatulloh  and  N.  Laily  Fauziyah,  “Keterlibatan  Orang  Tua  dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Satuan  PAUD  Islam,” Golden  Age  J.  Ilm.  Tumbuh Kembang  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  4,  pp.  149–158,  Dec.  2020,  doi: 10.14421/jga.2020.54-02.
[42]  R.  N.  Sari,  R.  Sari,  F.  Antariska,  and  Y.  F.  Putri,  “Keterlibatan  Orang  Tua  dalam Acara  Bersama  Hari  Konsultasi  Orang  Tua  dan  Kunjungan  Rumah,” J. Multidisipliner  Kapalamada ,  vol.  1,  no.  02,  pp.  236–244,  Jun.  2022,  doi: 10.62668/kapalamada.v1i02.178.
[43]  S.  Amanah,  D.  Riyanto,  and  D.  Rizqullah,  “Pentingnya  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD),” Indones. J. Educ. Couns. , vol. 7, no. 1, pp. 131–138, Jan. 2023, doi: 10.30653/001.202371.242.