## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INDEX CARD MATCH DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS III DI MI NURUL ULUM TULUNGAGUNG
Faradhila Putri 1 ,  Apri Wahyudi 2 , Abdul Hamid 3 SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH ( STIT ) PRINGSEWU Alamat: Jalan Raya Wonokriyo Gadingrejo Pringsewu 35373, Telp. 0729-333091 wesite : www.stitpringsewu.ac.id e- mail: varadila41@gmail.com 1 , apriwahyudistitpringsewu@gmail.com 2 , abdulhamidpring@gmail.com 3

## Abstract
This research is motivated by the low learning outcomes of IPA subjuc in MI Nurul Ulum Tulungagung, Gadingrejo subdistrict, Pringsewu District. This research is a class action research (ptk) through the application of the index card match learning model which is carried out twice a cycle in class III students (25 students). Instruments used were interviews, documentation, teacher and  student  observation  sheets,  student  worksheets,  the  factor  investigated  were  student  learnig outcomes,  teacher  and  student  activities.  The  procedure  of  this  study  starts  from  planning, observation, action, evaluation, analysis and reflection. The results of  this study indicate that the application of the index card match learning model in class III MI Nurul Ulum can significantly improve student learning outcomes. Pra cycly activities show that overall student learning outcomes only reach 35,52%, after taking action in cycle 1 using the indec card match learning method student learning outcomes have increased student learning completeness by 60,21%, then proceed to the cycle II action and have ancreased completeness by 87,50%.
Keyword : learning, index card match, learning outcome

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh masih rendahnya hasil belajar mata pelajaran IPA di MI Nurul Ulum  kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) melalui penerapan model pembelajaran Index Card Match yang dilakukan sebanyak  dua  siklus  pada  siswa  kelas  III  (25  siswa).  instrument  yang  digunakan  wawancara, dokumentasi, lembar observasi guru dan siswa, lembar kerja siswa. Faktor yang diselidiki adalah hasil  belajar  siswa,  aktivitas  guru  dan  siswa.    Prosedur  penelitian  ini  dimulai  dari  perencanaan, observasi, tindakan evaluasi, analisis dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Model  Pembelajaran Indec  Card  Match di  Kelas  III  MI  Nurul  Ulum  Tulungagung  dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan. Kegiatan prasiklus menunjukkan bahwa hasil belajar siswa secara keseluruhan hanya mencapai 35.52%, setelah dilakukan tindakan pada siklus I dengan  menggunakan  metode  pembelajaran indec  card  match hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan ketuntasan belajar siswa sebesar 60.21%, kemudian dilanjutkan pada tindakan siklus II dan mengalami peningkatan ketuntasan belajar sebesar 87.50%.
Kata Kunci: model, index card match, hasil belajar

## A. PENDAHULUAN
Menurut  UU  SISDIKNAS  NO.20  tahun 2003 sebagaimana yang dikutip oleh Sri Hartini bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  dalam  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  untuk  dirinya serta masyarakat bangsa dan negara.
Menurut  Hamalik  (2002)  mengemukakan bahwa “Pendidikan yang berkualitas tidak lepas dari  peran  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran. Guru dituntut mampu menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif yaitu  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  kreatif, dan  inovatif.  Untuk  menciptakan  suasana tersebut  tentunya  tidak  mudah,  banyak  faktor yang dapat menjadi menghambat, faktor tersebut bisa  datang  dari  peserta  didik  yang  cenderung pasif atau bahkan faktor dari guru sendiri yang kurang  inovatif,  sehingga  dalam  kegiatan pembelajaran cenderung monoton. Hal ini akan membuat  peserta  didik  merasa  bosan  dalam belajar.”  Proses  pembelajaran  tidak  semua peserta  didik  mampu  berkonsentrasi  dalam waktu  yang  relative  lama.  Daya  serap  peserta didik  terhadap  materi  yang  diberikan  juga bermacam-macam.  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) sebagai salah satu bidang studi yang pada umumnya dirasakan membosankan bagi peserta didik itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MI Nurul  Ulum  Tulungagung  yang  dilakukan peneliti khususnya pada kelas III yang berjumlah 25  siswa.  Karakteristik  siswa  kelas  III  yang ditemukan di sekolah ini adalah gemar bermain bersama  teman-teman,  suka  hal-hal  yang  baru misalnya guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  bagi  siswa,  memiliki  rasa  ingin tahu yang sangat tinggi. Akan tetapi, minat serta motivasi siswa kelas III di masih sangat kurang untuk  belajar  pada  setiap  materi  IPA  yang diajarkan  oleh  guru,  hal  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas siswa serperti siswa ribut serta bermain di  dalam  kelas,  keluar  masuk  pada  saat pembelajaran sehingga siswa tidak fokus dalam kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran di  kelas  III  guru  masih  menggunakan  metode ceramah  dengan  bentuk  pembelajaran  yang masih  berpusat  pada  guru  sebagai  satu-satunya sumber  belajar,  belum  ada  variasi  kegiatan belajar  di  dalam  kelas  dan  guru  tidak menggunakan media dalam mengajarkan IPA, di sisi  lain  guru  cenderung  menempatkan  siswa sebagai objek pembelajaran sehingga siswa pasif dalam proses kegiatan belajar di kelas. Selain itu
guru hanya menyuruh siswa untuk mencatat saja tanpa  ada  bimbingan  dari  guru.  Hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah. Rendahnya hasil Hal ini dapat dilihat dari nilai hasil belajar siswa kelas III pada mata pelajaran IPA  yang  kurang  memuaskan,  banyak  siswa yang mendapat nilai rendah dibawah nilai KKM. Nilai KKM mata pelajaran IPA Di kelas III MI Nurul Ulum Tulungagung adalah 70. Sedangkan siswa  yang  mendapat  nilai  tinggi  umumnya adalah  siswa  yang  berprestasi.  Tingkat keberhasilan  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA masih  mencapai  60%.  Jika  dicermati  dari berbagai  masalah  yang  diperoleh  di  lapangan peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  ada  dua faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA yaitu dari aspek siswa maupun dari aspek guru itu  sendiri.  Menurut  Susanto  salah  satu  upaya peningkatan kualitas pendidikan adalah mengubah paradigma pendidikan di SD/MI dari pengajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )  ke  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( student  centered ).  Paradigma  ini menuntut  guru  agar  lebih  kreatif  dalam mengembangkan  dan  menerapkan  strategi- strategi pembelajaran, sehingga memungkinkan siswa  dapat  menjadi  lebih  aktif  dan  terlibat langsung pada saat proses pembelajaran dengan melalui  kegiatan-kegiatan  yang  menyenangkan dan  mampu  mengembangkan  potensi  siswa secara optimal.
Berangkat  dari  permasalahan  di  atas, maka  peneliti  mengajukan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  untuk  dilakukan  Di  kelas  III  MI
Nurul Ulum Tulungagung Kecamatan Gadingrejo  Kabupaten  Pringsewu.  Alasan peneliti melakukan penelitian Di MI Nurul Ulum Tulungagung  pada  kelas  III  antara  lain  adalah belum  pernah  dilakukannya  penelitian  tentang penerapan model pembelajaran aktif di sekolah tersebut,  serta  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Selain  itu  itu  kurangnya  minat,  motivasi, rendahnya  partisipasi  siswa  dalam  belajar, motede  mengajar  masih  monoton  dan konvesional  (metode  ceramah).  Berdasarkan beberapa  alasan  tersebut,  sehingga  peneliti tertarik melakukan penelitian di sekolah tersebut dengan  menerapkan  model  pembelajaran  aktif tipe Index  Card  Match .  Penelitian  ini  akan mengkaji  tentang  proses  penerapan  model pembelajaran Index  Card  Match pada  siswa kelas III pada  mata  pelajaran IPA di MI Nurul Ulum  Tulungagung  Kecamatan  Gadingrejo Kabupaten Pringsewu .
Menurut Mulyono (2003) hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku yang  relatif  menetap.  Dalam  kegiatan  belajar yang  terprogram  dan  terkontrol  yang  disebut kegiatan
pembelajaran atau kegiatan instruksional,  tujuan  belajar  telah  ditetapkan lebih  dahulu  oleh  guru.  Anak  yang  berhasil dalam  belajar  ialah  yang  berhasil  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Menurut  bloom  yang  secara  garis  besarnya membagi menjadi tiga ranah, yakni :
1. Ranah Kognitif yaitu berkenaan dengan hasil belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam aspek,  yakni  pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Yang  masing-masimg  aspek memiliki tipe kelebihan masing-masing yang membuat  proses  pembelajaran  memiliki nilai.
2. Ranah Afektif yaitu berkenaan dengan sikap yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,  penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3. Ranah  psikomotik  yaitu  berkenaan  dengan hasil  belajar  keterampilan  dan  kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik yakni gerakan refleks, keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpreatif.
Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  obyek penilaian  hasil  belajar.  Diantara  ketiga  ranah tersebut,  ranah  kognitiflah  yang  paling  banyak dinilai  oleh  para  guru  di  sekolah  karena berkaitan  dengan  kemampuan  para  siswa penguasaan  para  siswa  dalam  menguasai  isi bahan pengajaran. Penilaian hasil belajar siswa akan  terlihat  dari  sejauh  mana  ia  dapat menangkap  materi  yang  kita  ajarkan  dan bagaimana  siswa  mampu  menerapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  memberikan nilai  arti  bagi  dirinya  serta  materi  yang  guru ajarkan  dapat  menjadi  acuan  dalam  bertindak maupun menjalankan sesuatu hal tersebut.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar meliputi faktor dari dalam ( Internal ) dan faktor  dari  luar  ( eksternal ).  Faktor  dari  dalam berasal  dari  dalam  diri  anak  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  akademik  anak. Faktor ini dibedakan menjadi dua macam yaitu factor  fisiologis  faktor  psikologis.  Faktor fisiologi  berhubungan  dengan  kesehatan  dan pancaindra seperti kesehatan badan, panca indra.
Sedangkan  faktor  psikologis  yaitu  Intelegensi dan sifat. Pada umumnya, prestasi belajar yang ditampilkan siswa  mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa. Intelegensi adalah kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan, mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan, dan untuk menilai keadaan diri secara  kritis  dan  objektif.  Taraf  intelegensi  ini sangat  mempengaruhi  kemampuan  akademik seorang siswa, dimana siswa yang memiliki taraf intelegensi  tinggi  mempunyai  peluang  yang lebih besar untuk mencapai prestasi belajar yang lebih  tinggi.  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki taraf intelegensi yang rendah diperkirakan juga akan  memiliki  prestasi  belajar  yang  rendah. Namun bukanlah suatu yang tidak mungkin jika siswa  dengan  taraf  intelegensi  yang  rendah memiliki prestasi yang tinggi. Sedangkan sikap adalah  kesiapan  seseorang  untuk  bertindak secara  tertentu  terhadap  hal-hal  tertentu.  Sikap yang pasif, rendah diri, dan kurang percaya diri merupakan  faktor  yang  menghambat  siswa dalam menampilkan prestasi belajar siswa.
Faktor  yang  berasal  dari  luar  ( eksternal ) adalah faktor yang terdapat di luar diri siswa dan mempengaruhi hasil belajar siswa seperti,
1. Faktor  sosial  ekonomi  keluarga.  Orang  tua yang  memiliki  jenjang  pendidikan  tinggi lebih cenderung memperhatikan dan memahami  pentingnya  pendidikan  bagi anak-anaknya,  dibandingkan  dengan  orang tua  yang tidak memiliki jenjang pendidikan yang tinggi.
2. Lingkungan  sekolah  seperti  sarana  dan prasarana yang berkaitan dengan kelengkapan  fasilitas  sekolah,  papan  tulis, meja,  kursi,  buku  belajar  perpustakaan, ruangan  laboratorium,  alat  teknologi  yang membantu kelancaran proses belajar mengajar  di  sekolah,  sirkulasi  udara  dan lingkungan sekolah. Ketersediaan sarana dan prasarana tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa  dalam  menerima  materi  yang disampaikan.
3. Kompetensi  guru  dan  Siswa,  kualitas  guru dan siswa sangat penting dalam meraih hasil belajar,  kelengkapan  sarana  dan  prasarana tanpa  disertai  kinerja  yang  baik  dari  para penggunanya  maka  hasil  belajar  tidak  akan maksimal.  Bila  seorang  siswa  merasa kebutuhannya  untuk  berpestasi  terpenuhi dengan baik di sekolah, maka siswa tersebut akan  memperoleh  iklim  belajar  yang menyenangkan.  Dengan  demikian,  siswa akan  termotivasi  untuk  terus  meningkatkan kemampuan  belajarnya.  Jika  guru  mengajar aktif,  bijaksana,  tegas,  memiliki  disiplin tinggi, dan mampu membuat siswa  menjadi senang  akan  pelajaran.  Maka  kemampuan
akademik  siswa  akan  cenderung  tinggi, paling tidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti pelajaran.
4. Kurikulum  dan  metode  mengajar  guru, metode  pembelajaran  yang  lebih  interatif sangat  diperlukan  untuk  menumbuhkan minat  dan  peran  ikut  serta  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Untuk mengetahui keberhasilan hasil belajar maka  dilakukan  evaluasi  hasil  belajar  siswa dalam bentuk penilaian. Menurut Nana Sudjana (2013)  menyatakan  bahwa  “ untuk  mengetahui sejauh  mana  efektivitas  penyampaian  materi oleh  guru  dapat  diukur  dengan  melihat  hasil belajar.  Penilaian  hasil  belajar  adalah  proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil yang dicapai siswa  dengan  kriteria  tertentu  .  Evaluasi  hasil belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan siswa selama proses pembelajaran”.
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) menurut  Nana  Djaumana  (2007)  menyatakan bahwa  ”pada  hakikatnya  dapat  dipandang  dari segi  produk,  proses.  Dari  segi  proses  atrinya pembelajaran  IPA  memiliki  dimensi  proses, dimensi hasil, dan dimensi pengembangan sikap ilmiah.  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) merupakan suatu ilmu pengetahuan yang bersifat  rasional  dan  objektif  mempelajari tentang alam semesta dengan segala isinya”. Menurut  Khaeruddin  (2007)  ada  empat  Alasan IPA  dimasukan  di  kurikulum  sekolah  dasar yaitu:
1. Bahwa  sains  berfaedah  bagi  suatu  bangsa. Kesejahteraan  materil  suatu  bangsa  banyak sekali  tergantung  pada  kemampuan  bangsa itu  dalam  bidang  sains,  sebab  sains merupakan  dasar  teknologi,  sering  disebut- sebut sebagai tulang punggung pembangunan.  Pengetahuan  dasar  untuk teknologi  ialah  sains.  Orang  tidak  menjadi insinyur  yang  baik,  atau  dokter  yang  baik, tanpa  dasar  yang  cukup  luas  dalam memahami berbagai gejala alam.
2. Sains merupakan suatu mata pelajaran yang memberikan  kesempatan  berpikir  kritis; misalnya  sains  diajarkan  dengan  mengikuti metode  "menemukan  sendiri".  Dengan  ini anak  dihadapkan  pada  suatu  masalah. Seperti,  dapatkah  tumbuhan  hidup  tanpa daun?.  Anak  diminta  untuk  mencari  dan menyelidiki hal ini secara kritis.
3. Sains diajarkan melalui percobaan- percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak. Maka  sains  tidaklah  merupakan  mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka.
4. Mata  pelajaran  sains  mempunyai  nilai-nilai pendidikan yang memiliki potensi dan dapat
membentuk keprbadian anak secara keseluruhan.
Suharsimi  (2004)  menyatakan  bahwa  pada dasarnya  tujuan  Pembelajaran  IPA  di  SD Pembelajaran  IPA  di  SD/MI  bertujuan  agar siswa:
a. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  suatu sikap  positif  terhadap  sains,  teknologi  dan masyarakat.
b. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah dan membuat keputusan.
c. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang akan bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
d. Mengembangkan  kesadaran  tentang  peran dan  pentingnya  sains  dalam  kehidupa seharihari.
e. Mengalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidang pengajaran lain.
f. Ikut  serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan melestarikan  lingkungan  alam.  Menghargai berbagai  macam  bentuk  ciptaan  Tuhan  di alam semesta ini untuk dipelajari.
Pembelajaran Index  Card  Match menurut Silberman (2006) “adalah bentuk pembelajaran yang  digunakan  untuk  mengatasi  masalah belajar  dengan  mencocokan  atau  mencari pasangan  kartu  yang  berisikan  pertanyaan dengan jawaban. Menurut Silberman Index Card Match merupakan salah satu model pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  aktif untuk  meninjau  ulang  materi  pembelajaran sebelumnya  atau  sesudahnya  yang  pernah diajarkan yang ditandai dengan cara permainan kartu dengan cara mencari pasangan menggunakan  potongan  kertas  yang  berisikan pertanyaan serta jawaban”.. Sedangkan menurut Hamruni (2012) mengemukakan bahwa “model pembelajaran Index Card Match ini berhubungan dengan cara-cara untuk mengingat kembali  tentang  apa  yang  mereka  pelajari sebelumnya  atau  sesudahnya  dengan  menguji pengetahuan  serta  kemampuan  mereka  dengan menggunakan  model  pembelajaran Index  Card Match yaitu  dengan  mencari  pasangan berdasarkan  pada  permainan  kartu  yang  berisi pertanyaan  dan  jawaban.  Kemudian  siswa mencari  jawaban  atau  soal  berdasarkan  tulisan yang  mereka  peroleh  lalu  mencocokan  kedua kartu tersebut ” .
Tujuan penerapan model pembelajaran Index Card  Match menurut  Hisyam  (2008)  yaitu “untuk melatih siswa agar lebih cermat dan lebih kuat  pemahamannya  terhadap  suatu  materi pokok”.  Dengan  model  pembe lajaran Index Card Match ini siswa akan lebih semangat serta
antusias  dalam  belajarnya  lebih  cermat  dan mudah  untuk  memahami  dan  mengingat  suatu materi  pelajaran.  Dalam  model  pembelajaran Index  Card  Match ,  guru  juga  sangat  senang apabila  siswa  berani  mengungkapkan  gagasan dan  pandangan  mereka.  Untuk  itu  guru  atau pendidik  harus  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  mengungkapkan  gagasan-gagasan alternatif mereka. Selain itu, guru sangat senang apabila siswa dapat mengerjakan suatu persoalan dengan  cara  berbeda  dari  apa  yang  dijelaskan oleh guru. Dengan demikian suasana kelas akan lebih  hidup,  menyenangkan,  dan  siswa  akan bersemangat dalam belajar.
Menurut Isnu Hidayat (2019), Langkah-langkah penerapan  pembelajaran Index  Card  Match adalah sebagai berikut:
1. Buatlah potongan-potongan kertas sejumlah peserta didik yang ada
2. Bagi  jumlah  kertas  tersebut  menjadi  dua bagian yang sama
3. Tulislah  pertanyaan  tentang  materi  yang telah  diberikan  sebelumnya  pada  setengah kertas  yang  telah  disiapkan.  Dalam  hal  ini, setiap kertas beisi satu petanyaan
4. Pada  potongan  kertas  yang  lain,  tuliskan jawaban dari pertanyaan yang telah dibuat.
5. Kocoklah  semua  kertas  sehingga  akan tercampur antara jawaban dan pertanyaan.
6. Bagikan  satu  potong  kertas  kepada  setiap peserta  didik.  Jelaskan  bahwa  in  adalah aktivitas yang dilakukan secara berpasangan. Sebagian  peserta  mendapatkan  pertanyaan sedangkan  separuh  yang  lain  akan mendapatkan jawaban.
7. Peserta  didik  diberikan  waktu  beberapa menit untuk mencari pasangannya. Jika sudh ada yang menemukan pasangannya,mintalah mereka untuk duduk berdekatan, peringatkan pula  agar  mereka  tidakmemberian  materi yang telah didapatkan kepada teman lain.
8. Mintalah  setiap  pasangan  secara  bergantian membacakan pertanyaan yang telah diperoleh dengan suara  keras kepada  teman yang  lain.  Selanjutnya,  pertanyaan  tersebut dijawab oleh pasangan yang lain. Bagi yang bias menjawab dena benar akan endapat nilai tambahan.
9. Akhiri kegiatan ini engan mmbuat klarifikasi dan kesimpulan.
Penggunaan model pembelajaran Index Card Match dilakukan untuk dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  materi benda dan sifatnya dilakukan dengan pertimbangan  model  pembelajaran  ini  mampu mengembangkan dan mengeskplorasi pengetahuan  serta  nilai-nilai  dan  pengalaman belajar  siswa,  serta  mampu  mengembangkan
kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah, keterampilan sosial (berkelompok dan berkomunikasi).  Dengan  adanya  Penerapan Pembelajaran Index  Card  Match dalam  proses belajar  mengajar  siswa  akan lebih  memperkuat daya ingat siswa terhadap materi pembelajaran.

## B. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui lebih  mendalam  tentang  pengaruh  model pembelajaran  index  card  match  dalam  upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III di MI Nurul Ulum Tulungagung Gadingrejo.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK)  melalui  penerapkan  model pembelajaran aktif tipe Index Card Match untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas III MI  Nurul  Ulum    pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  dilakukan selama  satu  bulan  dengan  prosedur  tindakan yang  dimulai  dari  perencanaan,  pengamatan, pelaksanaan, evaluasi, analisis dan refleksi. Data penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  data  dari proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Index  Card  Match . Sedangkan data kuantitatif berupa nilai atau hasil belajar siswa kelas III pada mata pelajaran IPA yang  dinilai  melalui  tes  pada  akhir  proses pembelajaran. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas III yang terdiri atas 25 orang. Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi, wawancara, tes hasil belajar, dan dokumentasi.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan rencana pelaksanaan model Pembelajaran Index  Card  Match. Aspek  yang ingin  ditingkatkan  pada  penelitian  ini  adalah hasil belajar IPA pada siswa kelas III MI Nurul Ulum  Tulungagung.  Pelaksanaan  penelitan  ini dimulai  dari  kegiatan  observasi  dengan melakukan pertemuan antara peneliti dan kepala sekolah  serta  guru  kelas  III  MI  Nurul  Ulum Tulungagung  untuk  menjelaskan  maksud  dari kedatangan  peneliti  di  MI  Nurul  Ulum Tulungagung.  Pada  pertemuan  tersebut  peneliti melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  III untuk mengetahui lebih jelas kondisi pembelajaran  dan  hasil  belajar  di  kelas  III  MI Nurul  Ulum.  Hasil  observasi  diketahui  bahwa hasil  belajar  IPA  memiliki  nilai  yang  masih rendah. Hal ini disebabkan karena peran guru di dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode konvensional, serta tidak adanya variasi
dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi pasif  dan  tidak  termotivasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Setelah melakukan observasi peneliti berdiskusi kembali dengan guru kelas III sebagai guru kolaborator untuk  melakukan  upaya  peningkatan  hasil belajar IPA melalui penerapan model pembelajaran Index Card Match yang diterapkan dalam penelitian ini.

## Pra Siklus
Tes  awal  pada  pra  siklus  peneliti menunjukkan hasil belajar siswa kelas III mata pelajaran  IPA  masih  rendah.  Adapun  hasil presentrase  ketuntasan  belum  mencapai  35% dengan  nilai  rata-rata  40%  siswa  yang  tuntas belajar baru mencapai 6 siswa. sedangkan siswa yang  tidak  tuntas  belajar  19  orang.  Belum tuntasnya  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran disebabkan  oleh  beberapa  faktor  seperti  faktor internal  berupa  keadaan  fisiologis  siswa, kecerdasan  siswa,  minat,  motivasi  siswa  dalam belajar  serta  pengetahuan  siswa  yang  dianggap sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan faktor  eksternal  meliputi  aktivitas  siswa  pada saat di sekolah maupun di masyarakat, fasilitas dan  kurikulum  pembelajaran  misalnya  media dan guru.

## Siklus I
Pelaksanaan tindakan pada siklus I terdiri dua kali  pertemuan  dengan  prosedur  penelitian tindakan  kelas  seperti  perencanaan,  tindakan, observasi dan refkelsi. Pada  tahap perencanaan peneliti  menyiapkan  hal-hal  yang  berhubungan dengan media mengajar seperti silabus dan RPP, mempersiapkan alat dan bahan dalam mengajar seperti  media  pendukung  materi  ajar,  media potongan  kertas,  menyiapkan  lembar  observasi guru  dan  siswa,  dan  menyiapkan  lembar  kerja siswa  untuk  bahan  evaluasi  guru  terhadap kemampuan  siswa.  Pada  tahapan  tindakan, peneliti mengajar dengan menerapkan langkah- langkah model pembelajaran Index Card Match sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), kemudian  guru  kelas  III  sebagai  observer mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  melalui lembar  observasi.  Peneliti  mengevaluasi  hasil belajar  25  siswa  melalui  tes.  Hasil  evaluasi menunjukkan bahwa hasil belajar siswa setelah penerapan  model  pembelajaran  mencapai presentase  ketuntasan  yaitu  60%  dengan  nilai rata-rata  65%  nilai  tertinggi  mencapai  72  dan nilai  terendah  mencapai  60.  Siswa  yang  tuntas belajar sebanyak 15 siswa sedangkan yang tidak tuntas belajar sebanyak 10 siswa. Hasil tes siklus I  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Index  Card  Match mampu meningkatkan hasil belajar siswa menjadi 10%,
meskipun belum mencapai indikator yang telah ditetapkan (70%).

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dilakukan  berdasarkan  nilai  tes  dari  hasil tindakan siklus I yang belum mencapai standar ketuntasan  belajar  (70%).  Proses  pelaksanaan siklus  II  dimulai  dari  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi  selama  dua  kali pertemuan  yang  dirangkaikan  dengan  evaluasi hasil  belajar.  Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan presentase ketuntasan mencapai 87.50% dengan nilai  rata-rata  75,14%,  yang  tuntas  belajar sebanyak 21 siswa. Sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa. Hal ini disebabkan oleh faktor siswa yang kemampuannya kurang, baik ditinjau dari segi kogniftif, afektif dan psikomotoriknya. Akan  tetapi  hal  tersebut  tidak  masalah  karna seperti  kita  ketahui  bersama  bahwa  di  dalam kemampuan anak itu berbeda-beda. Hasil belajar siswa  pada  siklus  II  telah  melampaui  indikator keberhasilan  yaitu  70%,  peningkatan  hasil belajar dari sebelum tindakan sampai pada siklus II sebesar 12%.
Model  penelitian  tindakan  kelas  dapat digambarkan dalam bentuk bagan sebagai berikut:
Gambar diatas menunjukkan model PTK
Adapun jika dibuat dalam bentuk diagram hasil belajar siswa pada observasi awal, siklus I dan II sebagai berikut :
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  dan siklus II nampak bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada setiap siklus. Akan tetapi pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  target  yang  telah  ditetapkan dengan  nilai  ketuntasan  sebesar  70%.  Di dalam  pembelajaran  ada  beberapa  faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar sehingga  hasilnya  tidak  maksimal.  Faktor yang  menyebabkan  hasil  belajar  tersebut seperti  kompetensi  guru,  motivasi  siswa, media yang digunakan, materi dan metode yang  diterapkan  oleh  guru.  Pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran  aktif  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan pilihan  untuk  membuat  suasana  belajar menyenangkan  bagi  siswa.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Index  Card Match yang mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan aktivitas siswa seperti yang dilakukan di kelas III MI Nurul Ulum.
.

## E. PENUTUP
1. Kesimpulan
Penelitian  yang  dilakukan  di  MI Nurul Ulum menunjukkan bahwa nilai tes siswa  sebelum  penerapan  pembelajaran Index  Card  Match menunjukkan  hasil belajar  yang  rendah.  Namun,  setelah melakukan penerapan model pembelajaran Index  Card  Match hasil  belajar  siswa menunjukkan
peningkatan.
Model pembelajaran Index  Card  Match di  MI Nurul  Ulum  Tulungagung  dilakukan dengan  mengajak  siswa  untuk  menguasai materi  melalui  mencari  pasangan  dengan menggunakan  potongan  kertas  yang berisikan  pertanyaan  dan  jawab  berupa kartu  serta  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dari pasangan  lain,  sehingga  menghasilkan penguasaan  materi  dan  hasil  belajar meningkat.  Meskipun  dalam  pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan di MI Nurul Ulum  pada  siklus  I  standar  ketuntasan belum  mencapai  target  yang  telah ditetapkan,  tetapi  aktivitas  siswa  mulai menunjukan  kemajuan  dan  siswa  sudah mulai  aktif  semangat  dalam  belajar.  Pada siklus II setelah guru melakukan perbaikan pembelajaran berdasarkan saran revisi dari siklus  I  yang  disampaikan  oleh  guru kolaborator maka pembelajaran siswa pada siklus  II  menujukkan  peningkatan  yang ditandai dengan hasil evaluasi belajar yang meningkat  pada  setiap  kali  pertemuan. bahwa  bahwa  model  pembelajaran Index Card  Match dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  tetapi  semua  itu  kembali pada  guru  dan  siswa  itu  sendiri  jika  guru mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran  maka  akan  mendapat  hasil yang  baik  pula,  jika  tetapi  siswanya  tidak mendukung hal itu maka tujuan pembelajaran akan tidak tercapai.
Penerapan  model  pembelajaran Index Card Match pada mata pelajaran IPA siswa  kelas  III  MI  Nurul  Ulum Tulungagung    menunjukkan  hasil  yang signifikan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Tes  pra  siklus  hasil  belajar diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  35% dengan ketuntasan belajar mencapai  55%. Penerapan model pembelajaran Index Card Match pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar IPA  sebesar  70%  dengan  nilai  ketuntasan belajar pada siklus II mencapai 87.50%.

## 2. Saran
Beberapa  saran  yang  dapat peneliti  sampaikan  berdasarkan  hasil penelitian sebagai berikut: dalam perencanaan  pembelajaran  hendaknya mempertimbangkan  aspek  pribadi  siswa yaitu  tahap  perkembangan  siswa  dan tingkat  kemampuan  siswa  sehingga pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan baik, guru selayaknya senantiasa berusaha meningkatkan  profesionalitasnya  dalam memberikan  pelayanan  pendidikan  dan memilih model pembelajaran yang inovatif serta  secara  kolaboratif  seperti  model pembelajaran  indec  card  macth  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  IPA dan  juga  berupakan  bahasa  asing  ( Internasional  )  demi  keberhasilan  belajar siswa  maka  diperlukan  dukungan  dari berbagai pihak seperti pihak sekolah, orang tua, lingkungan, dan khususnya bagi guru agar  lebih  mampu  mengembangkan  diri menjadi  sosok  guru  yang  lebih  kreatif, inovatif  dalam  menciptakan  pembelajaran
0 20 40 60 80 100 pra siklus siklus 1 siklus 2 rata-rata ketuntasan
presentase peningkatan
yang  menarikdan  menyenangkan  bagi siswa sesuai dengan pendekatan PAIKEM.

## DAFTAR PUSTAKA
Hartini, Sri. (2008). Psikologi Pendidikan , Surakarta : FKIP. Oemar Hamalik (2002) Pendidikan
Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi , Jakarta:   Bumi Aksara Mulyono, Abdurrahman. (2003). Pendidikan bagi anak yang berkesulitan belajar , cetakan ke-2, Jakarta : PT Rineka Cipta. Nana Sudjana, (2013) Dasar-Dasar Dan Proses Belajar Mengajar , Bandung; Sinar Baru Algensindo Nana,D.(2007 ) Pembelajaran Ipa Seri
Disekolah Dasar, Yogyakarta: Tiara Wacana.
Khaeruddin.(2007) KTSP Konsep Dan Implementasi, Yogyakarta: Pilar Media Arikunto, S. (2006) Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta; Bumi Aksara Melvin L. Silberman, (2006) Active learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Nusamedia H. Hamruni, (2012) Strategi Dan Model- Model Pembelajaran Aktif Dan Menyenangkan Yogyakarta: Investidaya Zaini Hisyam, (2008) Strategi Pembelajaran Aktif Yogyakarta: Insan Madani Isna Hidayat, S.Pd., (2019) strategi pembelajaran popular, cetakan ke- 1, Yogyakarta: DIVA Press