Vol. 2 No. 2 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.daengku888
Daengku: Journal of Humanities and Social Sciences Innovation  is licensed under an Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)

## Application of Contextual Teaching and Learning Strategies to Improve Biology Learning Understanding on Ecosystem Materials at MAS YPRA Batang Kuis
Indayana Febriani Tanjung*, Fatayatul Fikri, Mariska Maudjana Siregar, Hazhiyah Ahsa Sinaga, & Zahrafal Hayati
State Islamic University of North Sumatra, Indonesia.

## Abstract
Contextual learning strategies are applied using technology-based tools to add insight to students by teaching the Ecosystem material described. The purpose of this research is to increase the ambition and achievement of students by implementing contextual learning strategies using technology media tools in the form of learning videos on ecosystem materials in contextual learning. This research was conducted at Madrasah Aliyah, Raudhatul Akmal Batang Kuis Education Foundation by applying contextual learning strategies assisted by learning media in the form of learning videos about ecosystems. Contextual Learning Strategy Teaching Learning helps students understand their level of understanding of ecosystems well. The results of this study indicate that only 5 people in the highest level of understanding category and 8 people in the middle category are included in the lowest level category. By using the teaching- learning contextual learning strategy, it can be seen that there is an increase in the level of understanding in the learning process as many as 34 students.
Keywords: implementation of learning strategies; contextual teaching and learning; biology; ecosystem.

## 1. Pendahuluan *
Terdapat banyak permasalahan yang dialami dalam dunia pendidikan salah satunya adalah tingkat pemahaman siswa dalam  memahami  materi pembelajaran  yang disampaikan oleh guru  (Hardi, Hudiono, & Mirza, 2013; Uliyandari  & Lubis,  2020).  Jalan  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  banyak  para  siswa  merasa  tidak  mendapatkan  atau  tidak maksimalnya  ruang  untuk  dirinya  untuk  tumbuh  maupun  meningkatkan  kemampuan  berpikirnya,  Kegiatan pembelajaran di dalam kelas para siswa untuk mampu dalam memahami dan mencerna serta menyimpan apa saja yang telah  Ia  pahami  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa setelah  lulus  dari  pendidikan  yang  mereka  tempuh,  namun  mereka  merasa  sangat  minim  teori  dan  aplikasi  setelah pembelajaran usai (Herlina, 2020; Sanjaya, 2010; Sulastri, 2020).
Kegiatan  proses  pembelajaran  berlangsung  pemahaman  pembelajaran  menjadi  tolak  ukur  berdasarkan  tingkat pencapaian tujuan pembelajaran atau tolak ukur yang telah di tetapkan pada awal kegiatan pembelajaran (Prijowuntato, 2020).  Siswa  Guru  diharuskan  untuk  sama-sama  saling  menunjang  dalam  proses  pencapaian  kompetensi  yang  telah ditentukan. Dalam melangsungkan kegiatan pembelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai kompetensi pembelajaran. Salah  satu  hal  yang  sangat  penting  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  mengajar  dan  media  pembelajaran  yang harus sesuai dengan pembahasan materi pembelajaran yang akan disampaikan dua hal ini sangat berkaitan erat (Arsyad, 2011; Nurmadiah, 2016; Purwanto, 2011).
* Corresponding author.
E-mail address: indayanafebriani@uinsu.ac.id
Model strategi pembelajaran yang sudah biasa diterapkan oleh guru di sekolah adalah model pembelajaran konvensional (Purba et al., 2020), yang mana akibatnya Para siswa tidak akan paham dengan apa materi yang disampaikan oleh guru pada mata pelajaran Biologi pada materi Ekosistem. Banyak para merasa dan kurang tertarik untuk belajar dikarenakan terlalu banyak menghafal materi dan menulis materi (Agustin, Setiawan, & Maruf, 2021; Qur’ana, 2020). Hal tersebut dapat membuat pemahaman belajar siswa menurun. Jadi jika di contohkan materi ekosistem  ditampilkan hanya dengan model  metode  ceramah  saja  tentu  para  siswa  tidak  akan  tertarik  dan  merasa  sangat  bosan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran (Haryadi & Al Kansaa, 2021; Wardani, Toenlioe, & Wedi, 2018). Guru bisa membantu merasa dengan banyaknya orang tertarik untuk belajar dan memahami pembelajaran, salah dengan menggunakan media yang menari dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik dimana untuk membuat para siswa memiliki semangat yang baru dalam belajar dan memotivasi dalam pembelajaran mereka dalam pemahaman (Sudjana, 2004).
Sepanjang ini sistem pembelajaran yang dilakukan ilmu pengetahuan digunakan dengan metode menghafal (Purba et al., 2020). Pembelajaran tidak Hanya terpusat pada kemampuan pengetahuan bagaimana siswa berpengalaman dalam belajar yang dihubungkan dengan persoalan yang berkaitan dengan lingkungan sekitar.Metode Strategi pembelajaran kontekstual  dengan  pendekatan  pembelajaran  merupakan  harus    seimbang  Dalam  proses  pembelajaran  dan menghubungkannya dengan kehidupan nyata melalui berbagai cara.  Akan tetapi dikarenakan bahan pembelajaran yang dipelajari secara langsung yang berhubungan dengan fakta, Dapat juga dipikirkan dengan memberikan gambaran atau pembesaran  dengan  sumber  media  dan  sebagainya,    yang  berhubungan  dengan  pengalaman  dalam  kehidupan  nyata pembelajaran. Dengan demikian proses pembelajaran akan lebih menarik juga termotivasi dan memiliki semangat baru mereka akan paham apa  yang  mereka pelajari dan apa  yang  mereka dapatkan (Qomariah & Supardi, 2022; Suryani, Sakti, & Purwanto, 2018; Suyanti, 2010).
Menurut    B.  Johnson  Pembelajaran  kontekstual  merupakan  sistem  yang  otak  untuk  menata  tingkat  dari  pemikiran (Johnson,  2002;  Rusman,  2011).  Menurutnya  sistem  pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang dikembangkan  dengan  pemikiran  dan  mendapatkan  arti  dari  hubungan  akademik  dengan  konteks  dalam  kehidupan sehari-hari siswa (Johnson, 2002; Rusman, 2011).
Menurut Nurhadi, Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan Strategi belajar yang dapat menolong guru untuk mengaitkan materi yang akan disampaikan dengan kehidupan sehari-hari siswa dan mendorong siswa untuk melakukan hubungan  antara  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  telah  diterapkan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  bagian  dari keluarga dan masyarakat (Nurhadi, 2003).
Howey R. Kenneth menyatakan merupakan proses belajar mengajar yang mengharuskan kompetensi akademik seperti pembentukan karakter dan berpikir kritis terhadap masalah yang nyata baginya maupun bagi orang disekitarnya (Howey & Grossman, 1989)
Jadi  metode  pembelajaran  kontekstual  merupakan  Energi  untuk  membuat  dan  mendidik  siswa  yang  aktif  dalam keterampilan sebagai tingkat ke pemahaman Karena untuk dengan kenyataan dunia nyata (Dewi & Dwikoranto, 2021; Herlina, 2020; Justiana & Muchtaridi, 2010; Novita, Hodijah, & Taufik, 2022)
Dengan demikian Contextual Teaching  Learning akan  membantu siswa untuk  mengaitkan apa  yang mereka pelajari dengan  kehidupan    sehari-hari  yang  dapat  dimanfaatkan.  Siswa  kemudian  akan  menemukan  arti  dari  itu  proses pembelajaran dan pemahaman. Karena mereka akan terus berusaha dalam mencapai tujuan dari pembelajaran hingga mereka akan menggunakan dan memanfaatkan pengalaman  mereka yang sebelumnya untuk membangun pengetahuan yang ada pada diri mereka. Dengan itu cara menyeluruh dan dalam konteks yang sesuai dalam pembelajaran mereka bisa memanfaatkan pengetahuan dan pemahaman yang mereka peroleh dalam konteks yang berlaku (Johnson, 2002; Sadiman,  Rahardjo,  Haryono,  &  Harjito,  2010).  Menurut  Johnson Contextual  teaching  learning terbagi  menjadi  8 karakteristik elemen yang penting (Johnson, 2002) yaitu:

## a) Membuat Koneksi Bermakna
Siswa  bisa  menata  diri  mereka  sebagai  seorang  pelajar  yang  belajar  secara  mandiri  dan  berperan  aktif  dalam meningkatkan pemahaman dan minat belajar mereka secara tersendiri, Orang yang bisa bekerja dengan sendiri maupun berkelompok dalam kelompok dan orang yang dapat melakukan Learning by doing.

## b) Melakukan Pekerjaan Signifikan
Siswa dapat menghubungkan antara dengan konteks yang ada pada ada dunia nyata sebagai warga negara

## c) Self Regulated Learning
Siswa dapat melakukan pekerjaan yang dimana memiliki arah tujuan dan dan mempunyai kaitan yang erat dengan orang lain Yang mempunyai kaitan yang erat dengan pemahaman dan mempunyai hasil dari pemahaman itu sendiri.

## d) Berkolaborasi
Siswa  harus  mampu  melakukan  kerjasama.    kerja  sama  para  guru  juga  siswa  agar    bisa  bekerja  secara  efektif  dan komunikatif  dalam  kelompok.  Guru  membantu  siswa  untuk  memahami  bagaimana  cara  berkomunikasi  satu  dengan yang lain di dalam kelompok

## e) Kritis dan Berpikir kreatif
Harus mampu menerapkan berpikir kritis dengan tingkat yang lebih tinggi secara efektif. Mereka dapat mengatasi dan menganalisis persoalan dan membuat keputusan yang berpikir secara logis.

## f) Memelihara Individu
Siswa dapat menata diri mereka dan memberi perhatian juga mempunyai harapan yang tinggi dalam memberdayakan diri dan motivasi diri mereka sendiri. Siswa Tidak bisa mendapatkan keberhasilan dan pemahaman tanpa dorongan dari orang-orang dewasa termasuk orang tua dikarenakan juga harus menaati pengawas dan orang dewasa.

## g) Mencapai Standar Tinggi
Mengetahui dan mencapai Standar yang tinggi bagi siswa Difokuskan pada tujuan mereka untuk memotivasi pencapaian tersebut. Guru mengarahkan siswa untuk mencapai pemahaman yang disebut dengan tingkat ekstrapolasi yang tinggi

## h) Menggunakan Penilaian Otentik
Menggunakan pengetahuan akademik  mereka untuk dunia  nyata dengan tujuan  yang  memiliki arti.  Misalnya siswa mampu  memaparkan  informasi  yang  terkait  dengan  akademik  yang  telah  mereka  pahami  dan  pelajari  dalam  ilmu pengetahuan singkatan pendidikan matematika sebagainya dengan pengalaman
Karakteristik membuat Contextual Teaching Learning ini berbeda Dengan metode lainnya, Karakteristik ini membuat komponen  utama  untuk  menerapkan  metode  CTL.  Dalam  hal  ini  sudah  jelas  terpampang  bahwa  8  karakteristik  ini mengharuskan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  .  Kolaborasi  menjaga  pemikiran  per individu  dan  berpikir  kreatif  serta  kritis  dan  komunikatif  untuk  mewujudkan  siswa  yang  bertanggung  jawab  atas pembelajaran pada diri mereka . Peran guru dalam strategi ini adalah untuk Memudahkan siswa dalam menemukan dan fakta dengan prinsip-prinsip diri mereka. Dengan 8 karakteristik tersebut menerapkan didalam kan membuat siswa dan guru lebih menciptakan suasana yang menarik dan efektif di mana Siswa memiliki rasa ketertarikan dan tanggung jawab untuk mencapai ke pemahaman dalam memahami materi pelajaran yang dipaparkan oleh guru.

## 2. Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  Yang  memiliki  arti  untuk  menerapkan pemahaman siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru kelas 10 Yayasan Perguruan Raudhatul Akmal Batang  Kuis,  Deli  Serdang,  Sumatera  Utara  dalam  proses  pembelajaran  menerapkan  model  strategi Contextual Teaching Learning dengan bantuan video pembelajaran mengenai materi Ekosistem.
Terdapat dua sisi dalam penelitian ini di mana yang akan dilaksanakan ada tiga tahap yaitu untuk pembelajaran secara langsung dan sebagai ulangan harian di akhir pertemuan. Penelitian ini penerapan dalam melakukan pemahaman yang
dilakukan secara berulang. Pada tahap awal pemahaman yang terdapat soal dan hasil belajar yang belum paham akan terus us dengan arahan untuk melihat bagaimana peningkatan pemahaman pada tahap berikutnya. Tingkat pemahaman pada C1 dan C2 ini dari nilai mereka dimana menunjukkan persentase dari tingkat  ke pemahaman.
Gambar 1 . Adopsi Model Siklus Hopkins Pada Penelitian (Arikunto, 2011; Prananda, Saputra, & Ricky, 2020; Rudduck & Hopkins, 1985).
Metode yang digunakan dalam ini adalah metode analisis yang memaparkan data secara kualitatif. Terhadap analisis dalam penelitian ini adalah  hasil dari wawancara dan tanya jawab dilaksanakan pada sesi  pendahuluan sampai akhir sesi    penelitian  ini.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  guru  biologi menunjukkan bahwa data yang didapat merupakan data kualitatif. Strategi penelitian data kualitatif dalam penelitian ini berupa wawancara. Kami sebagai peneliti memberikan beberapa pertanyaan kepada guru bidang studi biologi berupa pertanyaan  mengenai  “Pendapat Ibu mengenai proses pembelajaran  yang diterapkan dilaksanakan dalam kelas pada sekolah khususnya mata pelajaran biologi “Kemudian guru tersebut memberikan sanggahannya “Pendapat mengenai proses  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  sekolah  ini  mata  pelajaran  biologi  dengan  strategi  pembelajaran  Yang sangat minim dengan media pembelajaran yang masih sangat sederhana yang hanya menerapkan penggunaan metode ceramah saja dan media yang digunakan dalam proses pembelajaran hanya menggunakan papan tulis saya merasa sangat tidak tertarik dan  merasa sangat bosan dalam pembelajaran biologi  yang sedang berlangsung bahkan ada para siswa yang akan berlangsung “Jawab guru tersebut.
Dengan melihat hasil wawancara yang telah kami lakukan kepada guru bidang studi biologi tersebut dengan itu kami sebagai peneliti akan merubah penerapan sistem pembelajaran yang dilakukan di dalam sekolah ini dengan menerapkan sistem  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning sebagai  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran biologi yang berlangsung di dalam kelas.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Deskripsi Data Penelitian
Dalam Siklus praktik penelitian Tahap awal dilaksanakan di MAS YPRA Batang Kuis pada  hari Jumat 27 Mei 2022. Pengamatan yang telah kami laksanakan kita dapat mengetahuinya ternyata Permasalahan yang terjadi di dalam Satu kelas dalam sekolah tersebut khususnya pada kelas X adalah mengenai bagaimana kepemahaman siswa yang kurang
menonjol dalam proses pembelajaran dan tenaga kerja pendidik di sekolah tersebut apabila dalam proses pembelajaran tidak  berkesinambungan  dengan  siswa  sehingga  para  siswa  kurang  paham  akan  materi  yang  disampaikan.  Sehingga mengakibatkan para peserta didik mengarah pada kepemahaman yang kurang sempurna dengan ini para tenaga kerja pendidik  khususnya  di  bidang  mata  pelajaran  biologi  kurang  mampu  dalam  memberikan  pemahaman  kepada  siswa khususnya pada mata pelajaran Ekosistem yang telah ditetapkan dalam aturan kurikulum.
Tabel 1 . Responden Penelitian No Nama Siswa Kelas 1 Andi X 2 Andriansah X 3 ani X 4 Anisa Rahmawati X 5 Atikah Fitriyani X 6 Enah Deviansari X 7 Epi Patmawati X 8 Eva X 9 Gita Novianti X 10 Hadid Al-As'ad X 11 Handri X 12 Heri Heryanto X 13 Hilmansyah X 14 Ikbal X 15 Ikhsan Puadi X 16 Iroh X 17 Muhamad Abdul Mahdi X 18 Muhamad Ridho Pratama X 19 Muhamad Rizal Maulana X 20 Mulyadi X 21 Na'a Gunawan X 22 Nisma X 23 Nur Alia Aziza X 24 Paturohmanudin X 25 Raspani X 26 Rizky Setia Pratama X 27 Sairah X 28 Sandi X 29 Siska Fitria X 30 Suirat X 31 Sumarna X 32 Tambrin X 33 Taprijiyah X 34 Tati Rosita X 35 Vina Oktavina X 36 Yunia Ratna Dewi X
Dengan  melihat  hasil  pengamatan  yang  telah  diamati,  dapat  diketahui  bahwasanya  jumlah  siswa  di  dalam  kelas  X berjumlah  36  siswa  dalam  satu  kelas,    dalam  memberikan  kepemahaman  kepada  para  peserta  didik  tersebut  belum paham akan apa ytang disampaikan oleh tenaga kerja pendidik tersebut khususnya pada mata pelajaran biologi tepatnya pada  materi  ekosistem.  Peserta  didik  yang  termasuk  kedalam  kategori  ekstapolasi  atau  dalam  kategori  pemahaman tingkat tingggi  berjumlah 5 orang saja dan  yang termasuk dalam kategori tingkat menengah 8 orang saja selebihnya termasuk dalam kategori tingkat terendah .  Dengan melihat hasil pengamatan dan analisis tersebut maka kami sebagai peneliti harus meningkatkan pemahaman peserta didik dalam memahami suatu materi pembelajaran khususnya mata pelajaran biologi pada materi ekosistem.

## 3.2. Hasil dan Pembahsan Sesi I Penelitian.
Dalam kegiatan belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh peneliti dalam menunjang kepemahaman siswa di kelas X MAS YPRA Batang Kuis ini kami sebagai peneliti menerapkan metode rancangan strategi pembelajran Contextual learning (CTL)  dengan  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  yang  dibandu  dengan  infokus  untuk
menampilkan video tersebut. Untuk sesi ini melakukan 2 kali sesi yang akan dilaksanakan yang berlangsung selama 2 x  45  menit  untuk  setiap  kali  sesi.  Materi  yang  akan  disampaikan  pada  tahap  sesi  1  ini  adalah  mengenai  bagaimana pengertian dari Ekosistem dan komponen penyusun ekosistem serta beberapa tipe ekosistem yang dibantu dengan video pembelaran.
Setelah menjelaskan dan meyampaikan materi kemuadia kami sebagai peneliti memberikan LK berupa PreTest yang akan di kerjakan oleh para peserta didik dimana  dalam test  ini kami akan  mengukur seberapa sudah pahamkah para peserta didk tersebut dalam memahami materi mengenai Ekosistem yang telah kami sampaikan melalui hasi jawaban dari lembar kerja (LK) yang telah mereka kerjakan.
Setelah  itu kami sebagai peneliti  melihat bagaimana hasil refleksi  yang telah  mereka  lakukan dalam proses kegiatan pembelajaran  bahwasanya  kepemahaman  peserta  didik  tersebut  belum  bisa  dikatakan  paham  karena  masih  banyak banyak  peserta  didik  yang  tingkat  menengah  dan  terendah  masih  belum  paham  mengenai  apa  yang  telah  kami sampaikan,  meskipun sudah ada tingkat kenaikan dari  yang sudah di dapat pada sesi 1. Tetapi nilai  yang di peroleh dalam suatu kepemahaman masih dibawa rata rata.
Hal  yang  berdampak  dalam  kepemahaman  para  peserta  didik  adalah  kurang  minatnya  dalam  menggapai  suatu keberhasilan  yang  baik  diantaranya  mereka  belum  terbiasa  dengan  strategi  pembelajaran  yang  kami  terapkan  ini. Kemudian setelah kami menjelaskan dan memaparkan gambaran dari aturan yang kami lakukan.
Akhirnya hasil menunjukkan hampir sebagian para peserta didik telah memahami apa yang harus mereka pahami dan lakukan  dalam  proses  kegiatam  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Di  kelas  X  ini  terdapat  banyak  kendalan  ataupun permasalahan  dari  sebagai  peserta  didik  yang  banyak  berbincang  bincang  di  luar  pokok  pembahasan  yang  telah  di sampaikan oleh guru tersebut. Selain itu di dapatkan pula suatu hambatan yang lain dimana aa sebagian para peserta didik  sukar  akan  untuk  mengikuti  pembelajaran  dikarenakan  kurang  tecukupinya  alat  alat  pada  laboratorium  yang tersedia dan media pembelajaran yang tersedia sebagai bahan ajaran yang akan di jadikan bahan ajaran. Dengan melihat hambatan diatas maka kami sebagai peneliti harus melakukan dan meneruskan untuk tahap kedua diana sesi kedua ini kami sebagai peneliti akan memperbaiki kesalahan dan hambatan pada sesi 1

## 3.3. Hasil dan Pembahsan Sesi 2 Penelitian.
Pada  tahap  ini  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  kami  sebagai  peneliti  dengan  menggunakan  rancangan strategi pembelajaran CTL Contextual Learning yang telah di perbaiki di dalam hasil refleksi  sesi 1 de kelas X MAS YPRA Batang Kuis.
Pemahaman yang terlihat adalah adanya suatu peningkatan terhadap tingkat ke pemahaman Dalam proses pembelajaran sebanyak 36 peserta didik dengan hasil yang dapatkan dapat disimpulkan bahwa peserta didik sudah dapat memahami Materi  apa  yang  disampaikan  oleh  kami  sebagai  peneliti  secara  berkelompok  memfokuskan  hasil  belajar  dari konsentrasi dalam pembelajaran yang telah dilakukan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  yang  telah  peneliti  lakukan,  maka  dapat  peneliti  sarikan  bahwa penerapan strategi pembelajaran contextual teaching and learning untuk meningkatkan pemahaman belajar biologi pada materi ekosistem di MAS YPRA Batang Kuis, Deli Serdang terhadap 34 peserta didik telah mendapatkan hasil berupa adanya  peningkatan  pemahaman  belajar  biologi  pada  materi  ekosistem.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  peningkatan  nilai yang di peroleh peserta didik pada sesi pertama dan sesi kedua.
Peningkatan nilai pada sesi terakhir menggambarkan bahwa peserta didik telah memahami apa yang disampaikan oleh guru, dalam hal ini peneliti yang dilaksanakan secara berkelompok yang berorientasi pada hasil belajar dan konsentrasi lebih pada kegiatan belajar mengajar di kelas. Oleh karena itu peneliti menilai bahwa penerapan strategi pembelajaran contextual teaching  and learning dapat  menjadi  salah satu alternatif strategi pembelajaran  yang bisa digunakan oleh guru kepada peserta didik dalam rangka meningkatkan minat peserta didik untuk menggapai kompetensi belajar yang telah ditentukan, seperti halnya peningkatan pemahaman belajar biologi pada materi ekosistem.

## References
Agustin,  M.  D.,  Setiawan,  A.,  &  Maruf,  M.  F. (2021). Pengembangan  Media  Puzzle  Berganda  Sebagai  Supporting Daya Ingat Menghafal Huruf Alfabet Siswa Kelas I Sd Negeri 2 Sengon. Tanggap: Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Dasar , 2 (1), 10–19.
Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Dewi,  L.,  &  Dwikoranto,  D.  (2021).  Analisis  Pendekatan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  dengan  Metoda  Library  Research. PENDIPA  Journal  of  Science Education , 5 (2), 237–243.
Hardi, J., Hudiono, B., & Mirza, A. (2013). Deskripsi pemahaman siswa pada permasalahan perbandingan dan strategi solusi dalam menyelesaikannya. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (5).
Haryadi,  R.,  &  Al  Kansaa,  H.  N. (2021). Pengaruh  media  pembelajaran  e-learning  terhadap  hasil  belajar  siswa. At- Ta’lim: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 68–73.
Herlina, H. (2020). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia dengan Pendekatan Contextual Teaching Learning di Kelas X SMAN 7 Rejang Lebong. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (1), 24–30.
Howey, K. R., & Grossman, P. L. (1989). A study in contrast: Sources of pedagogical content knowledge for secondary English. Journal of Teacher Education , 40 (5), 24–31.
Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning: What it is and why it’s here to stay . Corwin Press.
Justiana, S., & Muchtaridi. (2010). Chemistry . Jakarta: Yudhistira.
Novita, N., Hodijah, S. R. N., & Taufik, A. N. (2022). Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan Contextual Teaching Learning untuk Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Tema Global Warming. PENDIPA Journal of Science Education , 6 (1), 278–284.
Nurhadi, D. (2003). Pembelajaran Kontekstual (cooperative learning di ruang kelas). Jakarta: Gramedia Widiasarana .
Nurmadiah, N. (2016). Media pendidikan. Al-Afkar: Jurnal Keislaman & Peradaban , 5 (1).
Prananda, G., Saputra, R., & Ricky, Z. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Media Lagu Anak Dalam Pembelajaran Ipa Sekolah Dasar. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 304–314.
Prijowuntato, S. W. (2020). Evaluasi pembelajaran . Sanata Dharma University Press.
Purba, R. A., Rofiki, I., Purba, S., Purba, P. B., Bachtiar, E., Iskandar, A., … Chamidah, D. (2020). Pengantar Media Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Qomariah, Y. N., & Supardi, Z. A. I. (2022). Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Predict Observe Explain untuk Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  dengan  Metode  Library  Research. PENDIPA  Journal  of Science Education , 6 (1), 49–56.
Qur’ana, N. (2020). Penggunaan Media  Audio-Visual  Dalam Menghafal  Istilah  dan Kronologi Waktu  Pada Materi Sejarah Terhadap Siswa Kelas VIII B Di MTSN 6 Tulungagung .
Rudduck, J., & Hopkins, D. (1985). Research as a Basis for Teaching . London.
Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sadiman,  A.  S.,  Rahardjo,  Haryono,  A.,  &  Harjito.  (2010). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tanjung, et.al |  Daengku: Journal of Humanities and Social Sciences Innovation, 2022, 2(2), 211-218
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana, N. (2004). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar baru Algesindo.
Sulastri, S. (2020). Peningkatan Kemandirian Belajar IPA dengan Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together pada Siswa Kelas V SDN 43 Rejang Lebong. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (3), 46–51.
Suryani, N. A., Sakti, I., & Purwanto, A. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Clis (Children’S Learning in Science) dengan menggunakan Media Kit IPA di SMP Negeri 21 Kota Bengkulu. PENDIPA Journal of Science Education , 2 (1), 113–116.
Suyanti, R. D. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Uliyandari, M., & Lubis, E. E. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Dan Media Alat Peraga (Gunung Berapi) Pada Mata Pelajaran IPA SDN 013 Bengkulu Utara. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (2), 74–78.
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya tarik pembelajaran di era 21 dengan Blended Learning.
JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 13–18.