Application  of  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  Type  Cooperative Model to Improve Science Learning Outcomes Class V SD Negeri 1 Jipangan
Sri Handayani
SD Negeri 1 Jipangan srihandayani.jip1983@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  students  in  class  V  science mupel  through  the  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  Type  Cooperative  learning model.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  carried  out  in  two  cycles,  each cycle consists of four stages, namely: planning, implementation, observation and reflection. The subjects  of this  study  were  grade V  students  of SD  Negeri 1  Jipangan  totaling  18  students.  In the  first  cycle,  students  completed  44.44%.  In  the  implementation  of  cycle  II  there  was  an increase  of  27.78%,  students  completed  by  94.44%.  This  proves  that    the  STAD  Type Cooperative learning model can improve the learning outcomes of students, especially grade V science students at SDN 1 Jipangan.
Keywords: Learning Outcomes, Science, STAD Learning Model

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPA kelas  V  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement Divisions). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  1 Jipangan  yang  berjumlah  18  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  sebesar 44,44%.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  27,78%,  peserta  didik  yang tuntas sebesar 94,44%. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  mupel  IPA  kelas  V  di  SDN  1 Jipangan.
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPA, Model Pembelajaran STAD
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting    di  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Pembangunan  di  bidang  pendidikan  harus  terus dikembangkan  untuk  mencapai  keberhasilan  pembangunan  disegala  bidang. Pendidikan  dapat  menjadikan  manusia  berilmu,  berbudaya,  bertakwa  serta  mampu menghadapi tantangan masa depan. Salah satu faktor utama penunjang keberhasilan pendidikan  adalah  guru.  Dalam  proses  belajar-mengajar,  guru  sebagai  pengajar  dan murid  sebagai  subjek  yang  belajar  maka  dituntut  agar  memiliki  kemampuan, pengetahuan,  sikap,  tata  nilai  serta  sifat-sifat  pribadi  agar  proses  tersebut  dapat berlangsung  sesuai  dengan  yang  diharapkan  yaitu  efektif  dan  efesien  (Herawati, 2018).
Seorang guru yang professional adalah guru yang mampu membangkitkan serta mengembangkan  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Mendesign  pembelajaran  yang berpusat  kepada  peserta  didik,  dimana  peserta  didik  aktif  melakukan  proses pembelajaran secara mandiri untuk mengenal dan memahami sebuah informasi. Guru dituntut  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  akan  termotivasi  untuk  terus  belajar.  Kunci peranan  guru  dalam  proses  belajar  adalah  pengendalian,  yaitu:  menumbuhkan kemampuan peserta didik dalam mengambil keputusan dan bertindak, menumbuhkan kemandirian  peserta  didik,  mendukung  dan  memberikan  kemudahan  belajar  agar peserta  didik  mempunyai  peluang  yang  optimal.  (Djamaluddin,  dan  Wardana,  2019). Keberhasilan dalam pembelajaran didukung oleh strategi atau metode yang digunakan guru.  Seorang  guru  harus  mampu  memilih  dan  menerapkan  model  dan  media pembelajaran  yang  tepat  agar  proses  belajar  berjalan  dengan  baik.,  mempermudah dalam belajar, sehingga pembelajaran akan berlangsung efektif dan efisien, dan dapat mencapai  hasil  yang  optimal.  Salah  satu mata  Pelajaran  yang menuntut  penggunaan model pembelajaran yang baik adalah IPA yang merupakan cabang ilmu pengetahuan yang  mempelajari  tentang  fenomena-fenomena  alam,  sehingga  IPA  juga  diajarkan untuk  peserta  didik  SD  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  bangsa.  Dengan mempelajari  IPA  peserta  didik  akan  menambah  pengetahuan  melalui  proses pengamatan,  pengalaman,  penyusunan  gagasan  yang  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari, dalam kehidupan bermasyarakat (Prastya, 2017 : 99).
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat membuat peserta didik aktif selama proses pembelajaran (Gracia & Anugraheni, 2021). Menurut Rizal, dkk (2021) model pembelajaran STAD merupakan model pembelajaran dengan  menggunakan  media  bisa  berupa  gambar,  audio,  atau  video  dalam menyampaikan materi bahan ajar  dan kompetensi untuk dianalisis oleh  peserta didik, yang  berpotensi  untuk  meningkatkan  kompetensi  hasil  belajar  peserta  didik.  Namun pada  kenyataannya  yang  terjadi  di  SDN  1  Jipangan,  guru  belum  sepenuhnya menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat,  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  yang  didominasi  dengan  metode  ceramah.  Peserta  didik  hanya sebagai  penerima  pasif  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  berkembang  secara maksimal.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  daya  serap  peserta  didik  yang  belum mencapai  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70  secara  maksimal.  Permasalahan yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  yaitu  sebagian  besar  peserta  didik  tidak mempunyai  dorongan  untuk  belajar,  peserta  didik  belum  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran,  kurangnya  minat  belajar  maupun  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  peserta didik, serta tingkat pemahaman peserta didik yang rendah sehingga hasil belajar yang diperoleh  juga  rendah.  Tidak  adanya  sarana  dan  prasarana  belajar  yang  menunjang seperti laboratorium dan alat peraga, serta kurang tepatnya model pembelajaran yang digunakan  guru  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  munculnya  masalah –  masalah tersebut. Untuk mengatasi permasalahan tersebut di atas, diperlukan perencanaan dan
pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  serta  media  belajar  yang memadai yang berguna untuk meningkatkan pemahaman peserta didik secara optimal.
Hazmiwati  (2018)  menyatakan  bahwa  IPA  merupakan  pembelajaran  yang menanamkan  pengetahuan  dan  konsep  Sains  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  dalam  pelajaran  IPA  hendaknya menggunakan  suatu  model,  metode  maupun  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat, salah satu pendekatan pembelajaran yang tepat adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD). STAD merupakan salah satu strategi pembelajaran  kooperatif  yang  di  dalamnya  terdiri  beberapa  kelompok  kecil  peserta didik  dengan  level  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda  saling  bekerja  sama untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran.  Aktivitas  belajar  peserta  didik  dapat meningkat menggunakan model pembelajaran STAD (Kusuma&Abduh, 2021).
Dalam  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  akan  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok  kelas  sehingga  akan  tercipta suasana  belajar  yang  lebih  aktif,  efektif  dan  menyenangkan  (Primartadi,  dalam Kusumawardani,  2018).  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Isjoni,  dalam  bukunya cooperative learning, bahwa pada dasarnya model cooperative learning dikembangkan untuk  mencapai  tiga  tujuan  pembelajaran  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  akademik, penerimaan  terhadap  perbedaan  individu,  dan  pengembangan  ketrampilan  sosial (Prastya  :  2017).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  juga  sangat  relevan dengan  karakteristik  peserta  didik  kelas  V  yang  berada  pada  periode  operasional konkrit, yang lebih cenderung berkelompok dengan teman sesamanya, sehingga akan meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik  dalam  belajar  serta  meningkatkan pemahaman yang diharapkan akan berefek pada hasil belajar mereka  (Prasetyo, Agil Toen, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative  tipe  student  teams  achievement  division  (STAD)  dipandang  cocok digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan. Dengan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  akan  membuat  suasana  belajar  lebih  aktif,  inovatif  dan  menyenangkan, peserta  didik  akan  merasa  nyaman  untuk  saling  membantu  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  akan  terbiasa  mengeluarkan  pendapat  terhadap  teman sekelompoknya  dan  tidak  merasa  takut  untuk  bertanya  kepada  guru.  Pada  akhirnya diharapkan, melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD ini nantinya dapat  memacu  tumbuhnya  semangat,  saling  membantu  dan  saling  memotivasi  di antara  peserta  didik,  dan  akhirnya  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar  mata  Pelajaran  IPA  materi  Perpindahan  Kalor  untuk  peserta  didik  kelas  V Semester 2 di SD Negeri 1 Jipangan Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model  cooperative  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Penelitian Tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  :  perencanaan  (planning), pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif kualitatif  dimana  dalam penelitian  ini selain  penyajian  hasil  berupa  data,  maupun  angka  peneliti  juga  menentukan bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat  analisisnya dengan  menerapkan  model  penelitian  cooperative  tipe  STAD. Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  1  Jipangan,  Kecamatan  Banyudono, Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2021/2022, dengan jumlah 18 peserta didik, yang terdiri  dari  10  peserta  didik  laki-laki  dan  8  peserta  didik  perempuan.  Penelitian  ini dilaksanakan  menggunakan  2  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  9  dan  10 Februari  2022  dan  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  23  dan  24  Februari  2022.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pre  test maupun  post  test. Observasi    meliputi  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran STAD,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan.  Untuk  hasil  belajar  menggunakan  tes tertulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA  peserta  didik  kelas  V    (lima)  SD  Negeri  1  Jipangan,  Kecamatan  Banyudono, Kabupaten  Boyolali  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  cooperative  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Secara  garis  besar  proses tahapan pelaksanaan pada siklus I adalah perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  9  dan  10  Februari  2022  dan  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 23 dan 24 Februari 2022.

## 1)  Hasil belajar peserta didik
Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  (lima)  SDN  1  Jipangan  semester  2  Tahun Pelajaran 2021/2022 mata Pelajaran IPA materi Perpindahan Kalor tersaji melalui table distribusi frekuensi hasil belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Berdasarkan Ketuntasan Peserta didik
Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Skor Ketuntasan Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % < 70 Belum Tuntas 10 55,56 5 27,78 2 11,11 >70 Tuntas 8 44,44 13 72,22 16 88,89 Jumlah 18 100 18 100 18 100
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  8 peserta  didik  (44,44%  dari  18  peserta  didik)  pada  pra  siklus,  meningkat  menjadi  13 peserta didik (72,22% dari 18 peserta didik) pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 17  peserta  didik  (94,44%  dari  18  peserta  didik)  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar ditentukan  dengan  KKM  ≥70  bagi  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  skor  70,  maka peserta didik tersebut dinyatakan belum tuntas, seperti nampak pada pra siklus, jumlah peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak 10  peserta  didik  atau  55,56%  dari  seluruh peserta didik.

## 2)  Hasil observasi keaktivan peserta didik
Hasil  observasi  keaktivan  peserta  didik  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada table 2 berikut :
Tabel 2. Presentase Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II
No. Aktivitas yang diamati Siklus I Siklus II Rata-rata (%) Jumlah Peserta didik Persen tase (%) Jumlah Peserta didik Perse ntase (%) 1. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru 10 56 16 89 73 2. Memberikan pendapat dalam diskusi 4 22 10 56 39
3. Kerja sama dalam diskusi 12 67 15 83 75 4. Menyelesaikan tugas yang diberikan guru 14 78 17 94 86 5. Peserta didik yang bertanya  tentang  materi yang belum dimengerti 6 33 2 11 22
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dan  siklus  II.  Aktivitas  peserta  didik  dalam  memperhatikan            penjelasan  guru  pada siklus I yaitu 56%, dan pada siklus II sebesar 89%. Aktivitas kedua yaitu memberikan pendapat  dalam  diskusi  pada  siklus  I  yaitu  22%  dan  pada  siklus  kedua  56%  dengan rata-rata  39%.  Aktivitas  ketiga  yaitu  kerja  sama  dalam  diskusi  pada  siklus  I  adalah 67%,  dan  83%  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  75%.  Aktivitas  keempat  yaitu menyelesaikan tugas yang diberikan guru pada siklus I sebesar 78%, dan siklus II 94% dengan  rata-rata  86%.  Peserta  didik  yang  bertanya  tentang  materi  yang  belum dimengerti pada siklus I 33% turun menjadi 22%.
Dari  hasil  observasi  pembelajaran  pada  siklus  I,  refleksi  yang  diperoleh  antara lain:  ada  beberapa  peserta  didik  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  masih  belum  memberikan  pendapat  dan  tidak  mau bekerja  sama  dalam  diskusi,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang mengoptimalkan ketepatan dan keefisienan waktu yang tersedia terhadap tugas yang diberikan guru, dan hasil belajar peserta didik yang tuntas hanya 8 peserta didik atau 44%. Sedangkan yang belum  tuntas sebanyak  10 peserta didik atau 56%. Sehingga dapat  di  ketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  belum  mencapai  target  yang direncanakan  yaitu  KKM  ≥70%.  Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  perlu  adanya perbaikan belajar yang dilakukan melalui siklus  II karena belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan.
Perbaikan  belajar  dalam  siklus  II  dilakukan  dengan  pemberian  tindakan  yang sama yaitu dengan menggunakan model cooperative tipe STAD berbantu media video dan  memperkecil  anggota  kelompok  menjadi  3  orang.  Hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan  ketuntasan  dalam  siklus  II  dengan  KKM  ≥70  mencapai  17  peserta  didik (94,44%  dari  18  peserta  didik).  Hasil  belajar  peserta  didik  dalam  siklus  II  telah menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  tuntas  dibandingkan  capaian  dalam siklus  1  yaitu  dari  72,22%  menjadi  94,44%.  Jadi  perbandingan  skor  hasil  belajar peserta  didik  berdasarkan  ketuntasan  antara  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2  adalah 44,44%; 72,22%; dan 94,44%.
Hasil  belajar  berdasarkan  ketuntasan  pada  siklus  II  mencapai  94,44%  .  Maka pelaksanaan perbaikan siklus ini dapat diakhiri pada siklus II. Dengan demikian, hasil penelitian  telah  mencapai  kesuksesan.  Peningkatan  skor  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan ketuntasan II sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan (Kusuma, dan Abduh,  2021)  di  kelas  IV  SD  Negeri  03  Majalangu,  yang  menghasilkan  kesimpulan bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  menggunakan  model pembelajaran  STAD,  dibuktikan  dengan  data  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Peningkatan pencapaian ketuntasan hasil belajar baik secara individu maupun secara klasikal  disebabkan  karena  guru  telah  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran dengan  tepat  dan  mampu  menumbuhkan  motivasi  peserta  didik,  sehingga  para peserta  didik  dengan  percaya  diri  belajar,  berdiskusi  dan  sharing  pengetahuan  serta bekerjasama  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas.  Sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Sumilat, Matutu, 2021).
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prastya, Dicky  (2017)  yang  membuktikan  bahwa  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  dari siklus I ke siklus II disebabkan karena prosedur yang ada dalam model pembelajaran cooperative  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  dimana  dalam  setiap
kelompok terdapat peserta didik yang memiliki kemampuan akademik lebih tinggi dan dapat dijadikan tutor bagi teman sekelompoknya yang mengalami kesulitan agar  bisa mengerjakan  soal  dengan  baik  dan  benar  yang  akan  berdampak  pada  hasil  belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  (lima)  mupel  IPA  materi Perpindahan  Kalor.  Peningkatan  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  baik  secara individu  maupun  secara  klasikal  disebabkan  karena  guru  telah  menerapkan  langkah- langkah pembelajaran dengan tepat dan mampu menumbuhkan motivasi peserta didik, sehingga  para  peserta  didik  dengan  percaya  diri  belajar,  berdiskusi  dan  sharing pengetahuan  serta  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas.  Adanya  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  akademik  lebih  tinggi  dan  dapat  dijadikan  tutor  bagi teman sekelompoknya yang mengalami kesulitan agar bisa mengerjakan soal dengan baik  dan  benar  berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan salah satu model pembelajaran yang harus dikuasai guru adalah model cooperative tipe STAD sebagai salah satu alternatif pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas V, serta dapat dijadikan acuan bagi guru dalam memilih dan mengembangkan model maupun metode belajar yang inovatif dan dinamis sesuai dengan materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningtyas, P., Surjanti, J. (2021). Peranan Teman Sebaya dan Kebiasaan Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Melalui  Motivasi  Belajar  di  Masa  Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(3), 801-810.
Djamaludin,  Ahdar  dan  Wardana.  2019. Belajar  dan  Pembelajaran .  Parepare:  CV Kaaffah Learning Center.
Gracia,  A.  P.,  &  Anugraheni,  I.  (2021).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar Peserta didik di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 436 –446.
Hazmiwati.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  didik  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal Primary, 7(1):178 –84.
Jesmita.  (2019).  Penerapan    Model    Pembelajaran    Kooperatif    Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan    Hasil    Belajar  Peserta  didik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu 3(4):2137 –2143. doi:https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.291. Kusuma  ,  Mahaishis  dan  Abduh,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student Team  Achievement  Division  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(4):1855-1861.
Kusumawardani  ,  Normasintasari  dkk.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2(2): 170-174
Mujazi.  (2020).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik. Jurnal Indonesia  Sosial Sains , 1(5):448-457.
doi:https://doi.org/10.59141/jiss.v1i05.76 Prasetyo  ,Agil  Toen.  (2020)  .  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  IPA  Dengan Kooperatif  STAD  Pada  Peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Kejambon2. E-Jurnal Skripsi IX(2):180-191.
Prastya,  Dicky.  (2017).  Peningkatan  hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)
Pada  Peserta  didik  Kelas  V  Sekolah  Dasar. EduHumaniora:  Jurnal  Pendidikan Dasar 9(2): 99-108.
Rizal,  Rizki  Sofyan  dkk.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(2):1067-1075.
doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873 Sudana  I  Putu  Ari,  dan  Wesnawa  I  Gede  Astra.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar1 (1) : 1-8.
Sumilat  ,  Juliana  Margareta  dan  Vindi  S.  Matutu.  (2021).  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievemen  Divisions)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan 3(3):865 – 870.