PELATIHAN PENYUSUNAN RPP
(RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN) BERORIENTASI HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILLS) BAGI GURU BAHASA INDONESIA DI MTs SE-KOTA CIREBON
Training for Preparing Rpp
(Learning Implementation Plan) HOTS Oriented
(Higher Order Thinking Skills)
For Indonesian Language Teachers in MTs in the City of Cirebon
Tato Nuryanto, Bagaskara Nurrochmansyah, Desi Nurasiah, Anwar Syadad IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Kota Cirebon, Indonesia tatonuryanto28@yahoo.com

## Abstrak
Pengabdian berbasis program studi ini dilaksanakan dalam upaya untuk membantu para guru MTs dalam melakukan pembelajaran Bahasa Indonesia berorientasi HOTS. Selain itu,  kegiatan  ini  juga  bertujuan  untuk  memastikan  pengetahuan  para  guru  terkait pembelajaran  bermuatan  HOTS  sebagai  tuntutan  Kurikulum  2013.  Metode  yang dilakukan adalah dengan pelatihan dan pendampingan kepada 25 guru Bahasa Indonesia MTs  se-Kota  Cirebon.  Kegiatan  dilaksanakan  selama  dua  hari,  yakni  Jumat  –  Sabtu, tanggal 1 – 2 November 2019. Kegiatan bertempat di Lantai 2 Gedung Rektorat IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Adapun hasil dari kegiatan ini, meliputi: 1) para guru MTs belum mengetahui perbedaan RPP yang selama ini digunakan dengan RPP bermuatan HOTS, 2) para guru memerlukan wadah untuk berdiskusi, 3) para guru belum dapat menyusun evaluasi pembelajarn berorientasi HOTS.

## Abstract
This study program-based service is carried out in an effort to assist MTs teachers in carrying out HOTS-oriented Indonesian language learning. Apart from that, this activity also aims to ensure teachers' knowledge regarding HOTS-based learning as required by the 2013 Curriculum. The method used is training and mentoring for 25 Indonesian MTs  teachers  throughout  Cirebon  City.  The  activity  was  held  for  two  days,  namely Friday – Saturday, 1 – 2 November 2019. The activity took place on the 2nd Floor of the IAIN Syekh Nurjati Cirebon Rectorate Building. The results of this activity include: 1) MTs teachers do not yet know the difference between RPPs currently used and HOTS- laden RPPs, 2) teachers need a forum for discussion, 3) teachers have not been able to prepare HOTS-oriented learning evaluations.
How  to  Cite: Nuryanto,  Tato,  dkk.  (2023).  Pelatihan  Penyusunan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  Berorientasi  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Bagi Guru  Bahasa  Indonesia  di  MTs  se-Kota  Cirebon. Bahasa: Jurnal  Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . 5(1). 97—104. doi: https://doi.org/10.26499/bahasa.v5.i1.778

## Naskah Diterima
Tanggal 1 Mei 2023

## Direvisi Akhir
Tanggal 25 Mei 2023

## Disetujui
Tanggal 5 Juli 2023
doi: https://doi.org/10.26499 /bahasa.v5.i1.778
Kata kunci: Bahasa, HOTS, Indonesia, Madrasah
Keywords: Language, HOTS, Indonesian, Madrasah

## PENDAHULUAN
Berdasarkan data yang dirilis oleh OECD ( The Organisation for Economic Co-operation and Development ), hasil PISA ( Programme for International Students Assessment ) menempatkan Indonesia berada di urutan terbawah ke-9 dari 70 negara di dunia. Hasil PISA Indonesia berada di  atas  Brasil  dan  di  bawah  Jordania  dengan  perolehan  skor  science  403,  reading  397,  dan Mathematics 386 (OECD, 2015).
Seperti  telah  diketahui  bersama,  PISA  merupakan  evaluasi  yang  dilakukan  pada beberapa negara. Evaluasi ini dapat berupa tes  maupun kuisoner. Evaluasi dilakukan kepada murid berumur 15 tahun. Pertama kali PISA dilaksanakan pada tahun 2000 dan berulang setiap tiga tahun. Adapun evaluasi yang dilakukan meliputi adalah sains, membaca, dan matematika.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  menjelaskan  bahwa  evaluasi  pendidikan merupakan  “kegiatan  pengendalian,  penjaminan,  dan  penetapan  mutu  pendidikan  terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan”.  Evaluasi pendidikan mengulas segala hal yang  bersifat  umum,  seperti:  kurikulum,  sarana  prasarana,  peserta  didik,  maupun  pendidik. Adapun evaluasi  pembelajaran lebih bersifat  khusus (Hapsari, 2019). Evaluasi pembelajaran menitikberatkan pada pencapaian tujuan belajar (Sudaryono, 2012). Oleh karena itu, indikator keberhasilan  pembelajaran  dapat  dibuktikan  melalui  hasil  evaluasi  pembelajaran  tersebut (Realita, 2013). Bentuk evaluasi pembelajaran sangat beragam, bergantung tujuan yang ingin dicapai.  Salah  satu  evaluasi  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  berorientasi  HOTS (Hikmah dkk., 2023).
Rendahnya capaian PISA Indonesia tidak terlepas dari peran pengajar atau guru. Bila selama ini murid dibiasakan dengan evaluasi berorientasi HOTS ( Higher Order Thinking Skill ), dapat dipastikan perolehan PISA Indonesia akan lebih baik. Hal ini dibuktikan oleh Singapura yang menduduki urutan pertama dengan skor masing-masing 556, 535, dan 564. Sebelumnya, Singapura juga berada di urutan bawah. Namun Pemerintah Singapura berusaha keras dengan terus melatih dan meningkatkan kemampuan literasi para muridnya.
HOTS  merupakan  kependekan  dari Higher  Order  Thinking  Skills atau  disinonimkan dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Maheny dkk., 2020). HOTS mengukur kemampuan dalam: 1) transfer konsep, 2) memproses dan menerapkan informasi, 3) mengaitkan berbagai informasi  yang  berbeda,  4)  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  informasi,  dan  5) menelaah ide dan informasi secara kritis.
HOTS merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Rahmania, 2021). Guru-guru di Indonesia  belum  membiasakan  diri  menggunakan  HOTS.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan pembelajaran  yang lebih mengedepankan hafalan  (Haekal,  2019). Peran  guru sangat  penting dalam menjadikan murid memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (Sholikhah dkk., 2023). Salah satu pelajaran yang paling umum dan mendasar adalah Bahasa Indonesia. Oleh karena itu, guru bahasa Indonesia harus memahami, menguasai, dan mempraktikkan HOTS di sekolah.
Model  pembelajaran  merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  menggambarkan penyelenggaraan  proses  belajar  dari  awal  sampai  akhir  (Kartika,  2017;  Dewi  dkk.,  2018). Model  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran (Febrianti dkk., 2020). Oleh karena itu, model pembelajaran memuat pendekatan, metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  terdapat  aktivitas  dua  arah,  yakni kegiatan  belajar  dan  mengajar  (Winarsih,  2015;  Purmadi  &  Lukitasari,  2020).  Namun demikian,  prinsip  belajar  haruslah  berorientasi  pada  pembelajar.  Menurut  pendekatan Feuerstein  (dalam  Bellanca,  2011)  keberhasilan  dalam  belajar  dapat  dicapai  melalui  (a) mengubah  siswa  untuk  belajar  lebih  efisien  dan  (b)  mengajar  untuk  menggali  potensi  yang dimiliki pembelajar.
Model  pembelajaran  dianggap  sebagai  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan langkah-langkah  (Turyantana,  2013).  Langkah-langkah  itu  sistematis  untuk  mengelola pembelajaran.  Maka  dari  itu,  model  pembelajaran  juga  dapat  digunakan  pengajar  sebagai pedoman  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  (Wijayanti  dkk., 2015; Sulasmono & Dwikurnaningsih, 2012). Hal ini dilakukan agar dapat mencapai target atau tujuan belajar (Noveliana & Ghani, 2022; Wagirun & Irawan, 2019). Model pembelajaran harus disesuaikan dengan kondisi peserta didik. Joyce, Marsha, dan Emily (2011) menyatakan bahwa kunci  utama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran efektif yang berorientasi pada kecerdasan. Oleh karena itu, model pembelajaran yang dipilih hendaknya mampu melatih pembelajar untuk menjadi lebih handal.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  hampir  serupa  dengan  penelitian  ini.  Penelitian Wulandari (2019) menunjukkan bahwa mahasiswa Tadris Matematika di IAIN Salatiga belum memahami revisi Kurikulum 2013. Meskipun masih berposisi sebagai calon guru, hendaknya mahasiswa  juga  aktif  untuk  mencari  tahu.  Hal  ini  sebagai  bekal  ketika  nanti  mengajar. Berikutnya penelitian Realita (2019) menyimpulkan bahwa Guru MIN Sabang belum mampu menyusun  evaluasi  pembelajaran  pada  aspek  afektif  dan  psikomotor.  Adapun  penyebabnya karena kesulitan dalam mengembangkan indikator, memilih kata kerja operasional yang tepat, bahasa  yang  komunikatif,  menetapkan  aspek  penilaian,  menyesuaikan  antara  indikator  dan evaluasi, serta memilih jawaban pilihan ganda.
Penelitian  ini  berupaya  agar  guru  Bahasa  Indonesia  di  MTs  mampu  menyusun  RPP berorientasi HOTS. Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru Bahasa Indonesia di MTs mulai membiasakan dengan pembelajaran bermuatan HOTS.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif.  Rancangan  penelitian digunakan  adalah  survei  karena  agar  data  lebih  cepat  terkumpul.  Adapun  data  dikumpulkan dengan  menggunakan  observasi,  angket,  dan  wawancara.  Kegiatan  observasi  dilengkapi dengan lembar atau blangko dan daftar isian yang telah dipersiapkan sebelumnya. Observasi dilakukan pada pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Angket berupa seperangkat pertanyaan atau  pernyataan  secara  tertulis  dan  responden  diminta  untuk  memberi  jawaban.  Angket diberikan kepada para guru. Wawancara dilakukan kepada para guru.
Penelitian dilakukan pada November sampai Desember 2019. Sumber data penelitian ini perwakilan guru bahasa Indonesia di MTs se-Kota Cirebon. Berikut ini data MTs Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
Tabel 2. MTs di Kota Cirebon No. Nama No. Nama 1 MTs Assunnah 12 MTs Rohimiyah 23 MTsN 6 2 MTs Sains Al-Hadid 13 MTs Mafatihul Huda 24 MTsN 7 3 MTs Salafiyah 14 MTs Al Ikhlas 25 MTsN 8 4 MTs Syarif Hidayatullah 15 MTs Annur 5 MTs An Nashuha 16 MTs Insan Qur’ani 6 MTs Al Maijah 17 MTs Al Banna 7 MTs Al Munthohir 18 MTsN 1 8 MTs Nurul Huda 19 MTsN 2 9 MTs Al Hidayah 20 MTsN 3 10 MTs Manba’ul Ulum 21 MTsN 4 11 MTs Al Hikmah 22 MTsN 5
Validitas  instrumen  penelitian  dilakukan  dengan  penilaian  pakar.  Validitas  data ditempuh  dengan  triangulasi  sumber,  triangulasi  metode,  triangulasi  peneliti,  dan  triangulasi teori.  Teknik  analisis  menggunakan  model  Miles  and  Huberman.  Adapun  tahapan  yang
dilakukan:  data  reduction,  data  display,  dan  conclusion.  Peneliti  mengumpulkan  data  lalu menganalisis data tersebut. Begitu terus diulang sampai tidak lagi menemukan data baru.  Selain itu, juga menggunakan analisis kontens untuk memastikan kualitas soal yang dibuat oleh para guru bahasa Indonesia di MTs se-Kota Cirebon. Hasil eksplorasi akan digunakan sebagai bahan dalam pelatihan bagi para guru bahasa Indonesia. Selama dua hari akan dilakukan pelatihan. Produk yang diharapkan dari pelatihan ini adalah: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berbasis HOTS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kegiatan
Hari pertama dilaksanakan pemaparan oleh Dr. Emah Khuzaemah, M.Pd. terkait materi HOTS.  Sebagai  fasilitator,  narasumber  menyampaikan  terkait  RPP  yang  bermuatan  HOTS. Sembari  menyampaikan  materi,  peserta  dapat  bertanya  dan  berdiskusi.  Materi  kedua disampaikan oleh Dr.  Indrya Mulyaningsih,  M.Pd. tentang evaluasi  pembelajaran bermuatan HOTS.
Kegiatan pada hari kedua aktivitas yang dilakukan adalah membagi kelompok menjadi tiga,  yakni  kelas  VII,  VIII  dan  IX.  Setiap  kelompok  membuat  atau  memperbaiki  RPP  yang sudah dibuat supaya bermuatan HOTS. Setelah selesai dipresentasi untuk mendapat masukan dari dua narasumber.

## Hasil Penelitian

## Kelas VII
Pelatihan  ini  diselenggarakan  oleh  Jurusan  Tadris  Bahasa  Indonesia  dalam  rangka Pelatihan  Penyusunan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  Berorientasi  HOTS  Bagi Guru MTS Se-Kota dan Kabupaten Cirebon yang diadakan selama dua hari yakni 01 November 2019 – 02 November 2019 bertempat di Gedung Rektorat Lantai Dua IAIN SYEKH NURJATI CIREBON.  Acara  ini  mengangkat  tema  “Pengembangan  Pembelajaran  Berpikir  Tingkat Tinggi” untuk jenjang MTs dengan jumlah 25 tamu undangan. Selain itu, acara ini disusun agar para guru dengan narasumber saling berdialog interaktif.
Dalam acara ini terdapat sesi membuat RPP bagi guru kelas VII dimana para guru MTs saling  bekerja  sama  dalam  membuat  RPP  yang  berorientasi  pada  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skills).  Dalam  pembuatan  RPP  ini  diharapkan  dalam  sintak  model  pembelajaran terdapat penugasan dengan sistem berkelompok dalam proses pembelajaran, sedangkan untuk instrumen  penilaian  akhir  bisa  dilakukan  secara  individu  dengan  sistem  post-test.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  berpikir  kritis  dalam  belajar  sehingga  dalam  pembelajaran  guru  tidak hanya  ‘mengajar  untuk  mengetahui‘  tapi  diharapkan  sampai  pada  tahap  ‘menerapkan  untuk hidup bersama’.
Sebagaimana  yang  telah  disampaikan  oleh  Narasumber  yaitu  Dr.  Indrya Mulyaningsih,M.Pd dalam  bentuk  instruksi grup  whatsapp bahwa perbedaan  yang mendasar antara  RPP  biasa  dengan  RPP  yang  berorientasi  pada  HOTS  terletak  pada  langkah-langkah pembelajaran terutama pada kegiatan inti, sehingga pemilihan kata kerjanya menggunakan C4 sampai C6 untuk memaksimalkan proses pembelajaran. Terutama ketika penugasan berbentuk presentasi,  maka  diharapkan  guru  dapat  memotivasi  siswa  betapa  pentingnya  kemampuan literasi.  Apalagi  Ketika  siswa  dilatih  untuk  memperbanyak  praktik  dalam  penugasan,  maka siswa akan mahir dalam membuat produk.
Pembuatan RPP yang berorientasi pada HOTS kelas VII beranggotakan 8 orang yakni Ibu Ratna dari MTs Syarif Hidayatullah, Ibu Eli dari MTs Negeri 1 Kota Cirebon, Ibu Yeni dari MTs  An-Nur.  Awalnya  mereka  kebingungan  dalam  membuat  RPP  yang  berorientasi  pada HOTS, namun setelah dibimbing melalui instruksi di grup whatsapp, mereka akhirnya saling
berdiskusi dalam membuat RPP, walaupun ada satu ibu guru yang berbicara menggunakan gaya bahasa sarkasme ketika Ibu Indrya sedang mencari RPP yang berorientasi HOTS seperti “Iya gitu lho, kita kan kebingungan karena tidak ditayangkan atau bukti fisik dari RPP HOTS itu”.
Hingga pada akhirnya kelompok guru yang sedang mengerjakan RPP kelas VII berbagi softfile  dengan  guru  yang  lain  untuk  dijadikan  referensi.  Semuanya  terlihat  aktif  dalam membuat  RPP  terutama  Ibu  Eli,  namun  hanya  Ibu  Ratna  yang  cenderung  pasif  dalam  artian hanya sedikit memberikan sumbangsih dalam pembuatan RPP. Selain itu mereka juga berbagi tugas,  ada  yang  mengetik,  ada  yang  mencari  referensi  dengan  gawainya,  dan  ada  pula  yang mengoreksi.  Semuanya  saling  bahu-membahu  mengingat  ini  adalah  suatu  hal  yang  penting. Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Bapak  Farihin  bahwa  sehebat  apapun  guru  dalam menyampaikan  materi,  tidak  akan  maksimal  jika  tidak  dibuatkan  RPP  yang  bagus.  Bahkan jangan  sampai  pembuatan  RPP  sebagai  perangkat  pembelajaran  di  sekolah  hanya  sebatas formalitas saja.
Pada pukul 14:15 WIB para guru menunjukkan ekspresi jenuh sehingga mereka saling bertukar  pengalaman  dalam  mengajar  di  sekolahnya  masing-masing.  Namun  sekitar  pukul 14:30 WIB para guru mulai aktif kembali berdiskusi sembari membandingkan antara RPP yang dimiliki dengan RPP yang ada di contoh. Ada banyak beragam yang mereka diskusikan dimulai dari  segi  penugasan,  kata  kerja  yang  tepat  dalam  kegiatan  inti,  bahkan  dari  segi  model  dan metode pembelajaran yang digunakan.

## Kelas VIII
Acara  dilanjutkan  dengan  pembagian  kelompok.  Peserta  dikelompokan  menjadi  tiga, yakni kelas VII, VIII, dan IX. Pembagian kelompok ini berdasarkan kelas yang mereka ampu untuk  memudahkan  diskusi  dan  kerja  sama.  Setelah  selesainya  pembagian  kelompok,  Ibu Indrya  dan  Bapak  Tato  memandu  kegiatan  selanjutnya  dengan  menjelaskan  teknis  kegiatan terkait  pembuatan  RPP  bermuatan  HOTS  sesuai  dengan  apa  yang  telah  dibahas  narasumber sebelumnya.  Setelah  dipaparkannya  teknis  kegiatan  tersebut  sekaligus  pembagian  salinan materi dari narasumber, peserta masih terlihat kebingungan dalam pembuatan RPP.
Bingungnya peserta dalam pembuatan RPP bermuatan HOTS terletak pada penyisipan HOTS  dalam  sebuah  RPP.  Kebingungan  tersebut  terjadi  karena  peserta  belum  terlalu memahami HOTS dan terbiasa dalam pengajaran tekstual. Kebingungan selanjutnya yakni pada perbedaan  format  RPP  yang  akan  dibuat  dan  tentunya  kurangnya  contoh  RPP  dari penyelenggara.
Pada saat  diskusi  pembuatan RPP berlangsung, dengan sigapnya peserta  yang paling muda, yaitu Bapak Hasanudin dari MTs Al – Bannaa mencari contoh RPP bermuatan HOTS tersebut di internet guna menjadikan landasan berpikir pembuatan RPP. Didampingi oleh dua peserta lainnya, yaitu Bapak Suwadiatna dari MTs Guppi dan Bapak Riyan dari MTs Assunnah, kelompok  kelas  VIII  ini  mulai  dengan  mencari  referensi  dan  landasan  lainnya.  Minat  dan motivasi seseorang itu pasti berbeda, begitupun dengan kelompok kelas VIII ini yang terdiri dari  8  orang  dengan  beranggotakan  1  guru  muda  dan  2  guru  yang  bisa  dianggap  lebih berpengalaman.
Dari ketiga peserta tersebut, terlihat minat yang besar dari Bapak Hasanudin dan Bapak Riyan.  Satu  teman  kelompoknya  rupanya  terlihat  kurang  antusias  dalam  hal  ini  yang ditunjukkan dengan kurangnya respon pada tahap diskusi dan interaksinya dengan kelompok. Kegiatan  tersebut  berlangsung  sampai  sekitar  pukul  11.30  WIB  dan  pemandu  memberikan arahan  untuk  beristirahat,  solat,  dan  makan  siang  yang  sudah  disiapkan.  Istirahat  pun berlangsung sampai pukul 13.00 WIB. Namun sebelum pukul 13.30 peserta muda ini sudah di ruangan  dan  rupanya  menunjukkan  semangat  dan  kedisiplinan  yang  tinggi.  Kegiatan pembuatan RPP bermuatan HOTS dilanjutkan, kelompok kelas VIII melanjutkan diskusinya.
Seperti  sebelumnya  peserta  yang  bernama  Bapak  Hasanudin  dan  Bapak  Riyan  dan Bapak Suwadiatna mencari dari beberapa referensi tentang cara pembuatan RPP HOTS. Sesuai dengan  yang  terlampir  dalam  susunan  acara,  kegiatan  ini  berlangsung  sampai  tanggal  2 November 2019.
Kelompok  kelas  VII  ini  masih  berdiskusi  dan  Bapak  Hasanudin  mencoba  berdiskusi dengan  kelompok  kelas  VII  dan  IX  guna  menambah  referensi  dan  melihat  perkembangan kelompok lain. Kegiatan pembuatan RPP bermuatan HOTS ini sampai sekitar pukul 15.30 dan dilanjut  dengan  penutupan.  Walaupun  waktu  sudah  selesai,  namun  peserta  belum  bisa menyesaikan  tugasnya.  Tindak  lanjut  dari  penyelenggara  adalah  melanjutkan  tugasnya  dan tetap berkomunikasi dan koordinasi melalui WhatsApp.

## Kelas IX
Pelatihan  Penyusunan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  Berorientasi  HOTS merupakan  salah  satu  wujud  pengabdian  Jurusan  Tadris  Bahasa  Indonesia,  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan,  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  yang  ditujukan  bagi  perwakilan  guru- guru Bahasa Indonesia di MTs se-Kota Cirebon.
Selepas  pendalaman  materi,  acara  dilanjutkan  pada  tahap  klasifikasi  kelompok berdasarkan konsentrasi kelas yang diampu para peserta pelatihan. Kelompok terbagi dalam 3 kelas, yakni kelas VII, VIII, dan IX. Berikut ini merupakan deskripsi berlangsungnya kegiatan diskusi dan praktik penyusunan RPP berorientasi HOTS yang dilakukan oleh kelompok kelas IX.
Kelompok IX beranggotakan 9 orang guru perempuan, ketiganya saling berdiskusi satu sama  lain,  namun  sama  halnya  dengan  kelompok  lainnya,  kelompok  ini  pun  tampak  masih kebingungan  memahami  pembelajaran  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut  terbukti  dari kebutuhan setiap kelompok atas materi yang telah disampaikan sebelumnya, sehingga panitia menyebar softfile melalui aplikasi Whatsap. Selang beberapa waktu, kegiatan dihentikan untuk istirahat,  salat,  dan  makan  siang.  Kegiatan  diskusi  ini  dilanjutkan  kembali  berdasarkan selesainya  waktu  istirahat  yang  telah  disepakati.  Sebelum  diskusi  dimulai  kembali,  setiap kelompok saling berbagi file RPP yang telah dimiliki sebelumnya, namun sejauh ini, kelompok kelas IX masih dapat dikategorikan sebagai kelompok yang menjaga kekompakan karena ketiga anggotanya tampak saling berdiskusi satu sama lain. Sesekali, anggota kelompok kelas VII pun menghampiri  kelompok  kelas  IX  untuk  ikut  memperhatikan  diskusi  mereka  dan  tampak bertanya pada salah satu  dari ketiganya.  Begitu pun dengan kelompok kelas VIII,  yang juga turut tertarik mengikuti diskusi kelompok kelas IX karena kelas IX memiliki contoh fisik RPP yang sudah terjilid.

## Pembahasan
Para  guru Bahasa  Indonesia di  MTs belum mengetahui  tentang HOTS.  Hal  ini dapat diketahui pada saat pelaksanaan, mereka masih bingung. Bahkan pernyataan dari beberapa guru yang secara langsung mengatakan bahwa mereka kurang mendapat informasi terkait Kurikulum 2013. Bahkan guru yang berstatus PNS dan mengajar di MTs negeri juga belum mendapatkan informasi  rinci  terkait  Kurikulum  2013.  Hal  ini  tentu  saja  cukup  memprihatinkan.  Kegiatan pengabdian ini sedikit banyak telah menjadi ajang curhat para guru.
Jika  di  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  ada  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP),  hal  ini  tidak  dengan  guru-guru  di  bawah  koordinasi  Kementerian  Agama.  Oleh karena  itu,  pada  kegiatan  ini,  para  guru  meminta  difasilitasi  untuk  dapat  membentuk  wadah sebagai sarana berbagi ilmu dan informasi sesame guru Bahasa Indonesia. Selama belum ada wadah resmi, para guru Bahasa Indonesia MTs dibuatkan grup WhatsApp sebagai sarana untuk berdiskusi.
Mayoritas para guru mengajar banyak kelas dan banyak jenjang. Hal ini tentu saja akan berpengaruh pada fokus pembelajaran. Guru tentu saja juga harus banyak belajar, apalagi di era informasi yang serba terbuka dan cepat. Melalui gawai, seharusnya para guru juga dapat belajar. Namun  ternyata  hal  tersebut  tidak  dapat  dilakukan  karena  waktu  yang  dimiliki  habis  untuk mengajar. Bahkan terdapat beberapa guru yang dalam satu sekolah hanya memiliki satu guru Bahasa Indonesia. Akhirnya, waktu yang dimiliki habis hanya untuk mengajar. Tentu saja hal ini kurang baik untuk kompetensi para guru.
Berdasarkan RPP yang telah dibuat oleh para guru dapat diketahui bahwasannya mereka belum mengetahui tentang HOTS. Artinya, pendampingan selama dua hari belum cukup dan belum dapat menjadikan para guru memahami, mengerti, dan menerapkan HOTS di sekolah masing-masing. Jika perlu, ada kegiatan rutin yang dilakukan seminggu sekali sampai para guru benar-benar mengerti dan paham sehingga dapat menerapkan kepada para siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pengabdian  berbasis  prodi  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Jurusan  Tadris Bahasa  Indonesia  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berorientasi  HOTS  dikuasai  oleh  guru  MTs  adalah  dengan  membuatkan wadah diskusi bagi para guru tersebut. Melalui wadah ini, para guru diharapkan dapat saling bertukar pengetahuan dan informasi. Upaya yang dapat dilakukan agar guru Bahasa Indonesia di MTs mampu menyusun RPP berorientasi HOTS adalah dengan memberikan pelatihan dan pendampingan secara intens.

## REFERENCES
Bellanca,  J.  (2011). 200+  Strategi  dan  Proyek  Pembelajaran  Aktif  untuk  Melibatkan Kecerdasan Siswa (Edisi Kedua). Jakarta: Indeks. OECD.  (2015). Programe  for  international  Students  Assessment  (PISA)  Result  From  PISA 2015 diakses di https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Indonesia.pdf pada Selasa, 03 Oktober 2017 pukul 11.52 WIB.
Dewi, P. C., Hudiyono, Y., & Mulawarman, W. G. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Prosedur Kompleks Dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Media Audio Visual (Video) Di Kelas Xi Sma Negeri 1 Samarinda. DIGLOSIA : Jurnal Kajian Bahasa,
Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (2), 101–112. https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i2.pp101-112
Febrianti1, D., Gunatama, G., & Sutama, I. M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Merancang Proposal Karya Ilmiah pada Siswa Kelas Xi Kuliner 2 di Smk Nusa Dua Gerokgak. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 10 (1), 1– 10.
Haekal, M. H. (2019). Keefektifan Pembelajaran Menulis Karya Ilmiah dengan Model Berbasis Masalah dan Model Berbasis Proyek Berdasarkan Tingkat Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI . Universitas Negeri Semarang.
Hapsari,  A.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Multiliterasi  untuk  Pengajaran  Membaca  dan Menulis Berbahasa Inggris di Matakuliah Reading and Writing for Occupational Purposes. Refleksi Pembelajaran Inovatif , 1 (1), 49–66. https://doi.org/10.20885/rpi.vol1.iss1.art5 Hikmah,  A.,  Samhayatma,  A.  A.,  Hermawan,  M.  A.,  &  Suwandi,  S.  (2023).  Keterampilan Berpikir Aras Tinggi Asesmen Standardisasi Pendidikan Daerah Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Fon:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 19 (1),  102–115. https://doi.org/10.25134/fon.v19i1.6327
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2011). Model-model  Pengajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kartika,  D.  (2017).  Strategi  Dan  Penggunaan  Modifikasi  Dalam  Kesantunan  Tindak  Tutur Memohon Oleh Mahasiswa Jepang Pada Program Bahasa Indonesia Penutur Asing (Bipa).
Indonesian Language Education
and
Literature , 2 (2), 136. https://doi.org/10.24235/ileal.v2i2.1418
Maheny,  N.  A.,  Ismawanto,  T.,  &  Kusno,  H.  S.  (2020).  Pengaruh  Tingkat  Inflsi  dan  Harga Emas  Terhadap  Pembiayaan  Rahn  di  BAnk  Syariah  Mandiri  Tahun  2015-2019. JMAP , 423–431.
Noveliana, J., & Ghani, A. R. (2022). Literasi Membaca dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 10 (3),  469–475. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.50750
Purmadi, A., & Lukitasari, D. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Video Tutorial pada Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan untuk Peserta Didik Sekolah Menengah Atas. Jurnal Teknologi Pendidikan : Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran , 4 (2),
9–19. https://doi.org/10.33394/jtp.v4i2.2243
Rahmania,  L.  A.  (2021).  Optimalisasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam  Persiapan  Asesmen Nasional. JoLLA:  Journal  of  Language,  Literature,  and  Arts , 1 (4),  450–461. https://doi.org/10.17977/um064v1i42021p450-461
Realita. (2013). Kompetensi Guru MIN Sabang dalam Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran; Telaah  atas  Konstruksi  Instrumen  Penilaian  Berbasis  Kurikulum  2013  Realita  UIN  Ar. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari , 19 (2), 268–286.
Sholikhah, U. A., Markhamah, M., Rahmawati, L. E., & Fauziati, E. (2023). Habituasi Literasi Baca Tulis Siswa di Sekolah Dasar. Indonesian Language Education and Literature , 8 (2), 245–258. https://doi.org/10.24235/ileal.v8i2.11052
Sudaryono. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Graha Ilmu.
Sulasmono,  B.  S.,  &  Dwikurnaningsih,  Y.  (2012).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Adaptif,  Kooperatif,  Aktif  Dan  Reflektif  (Pakar). Satya  Widya , 28 (1),  93–110. https://doi.org/10.24246/j.sw.2012.v28.i1.p93-110
Turyantana,  I.  K.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Tercapainya Ketuntasan Hasil Belajar Menulis Karya Ilmiah Siswa Kelas Xi Ips 1 SMA Saraswati Seririt . 0–15.
Wagirun,  W.,  &  Irawan,  B.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Dalam Menulis Teks Eksplanasi di Kelas XI SMA. Indonesian Language Education and Literature , 5 (1), 74. https://doi.org/10.24235/ileal.v5i1.5033
Wijayanti,  W.,  Zulaeha,  I.,  &  Rustono.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar Interaktifkompetensi Memproduksi Teks Prosedur Kompleksyang Bermuatan Kesantunanbagi Peserta Didik Kelas X SMA/MA. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 94–101. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/seloka.v4i2.9866 Winarsih, A. D. (2015). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks melalui Model Pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division) Pada Kelas X-IPA 3 SMAN  Candipuro  Lumajang. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  (JINoP) , 1 (2),  122–132. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i2.2604