Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS BERITA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW SISWA KELAS VIII D MTS PONDOK PESANTREN AS-SALAM NAGA BERALIH KABUPATEN KAMPAR
Mardiah STAI Auliaurrasyidin Tembilahan, Tembilahan, Indonesia mardiah@stai-tbh.ac.id

## ABSTRACT
Based  oninitial  observation  the  fiel,  the  student  news  writing  skills  MTs  Boarding  School  As-Salam Naga Beralih Kampar regency still low. This isi caused by several factors, one of which is the selection of the learning modeling accuracies. Learning  model used is still the main choice in lecture learning. Another factor that comes  from the students was the lack of motivation to write the story bacauce it was though that writing astoryisa difficult activity. To correct this condition  carried through Classroom Action  Research  type  Jigsaw  Cooperative  Learning  Model.  Purpose  of  this  research  class  action  (1) describing the process of improving the student skill in writing news items in class VIII D of class VIII d MTs boarding School As-Salam Naga Beralih Kampar regency increases trough Jigsaw cooperative learning model, and (2) describing  the supporting factors improved writing skills  class VIII D news MTs  Boarding  School  As-Salam  Naga  beralih  Kampar  regency  increases  trough  jigsaw  cooperative learning  model.  Class  room  Action  research  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  through  the stages  of  (1)  planning,  (2)  action,  (3)  observation,  (4)  reflection.  The  subjects  were  students  of  class VIII D Boarding School As-Salam Naga Beralih Kampar regency.The results of this study showed on increase in news writing skill class VIII D with respect to completeness of the content of the news (5 w = 1 H), regularity of exposure, use of effective sentences, vocabulary used, the accuracy of using EYD, and attractiveness of headlines along with the formulation of several contributing factors in improving writing  news  class  VIII  D  boarding  School  As-Salam  Naga  Beralih  Kampar  Regency.  Jigsaw cooperative  learning  model  type  is  suitable  for  use  by  teachersin    teaching  students  to  writing  news. Teachers  should  choose  appropriate  learning  steps  in using  the  model  of  cooperative  learning  Jigsaw type new sin the learning process.

## Keywords: skills, writing news, cooperative learning model, jigsaw type

## ABSTRAK
Berdasarkan pengamatan awal di lapangan, keterampilan menulis berita siswa MTs pondok Pesantren As-Salam  Naga  beralih  Kabupaten  Kampar  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, salah  satunya  adalah  ketidaktepatan  pemilihan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang digunakan masih ceramah menjadi pilihan utama dalam pembelajaran tersebut. Faktor lain yang berasal dari siswa adalah kurangnya motivasi untuk menulis berita karena ada anggapan bahwa menulis berita adalah kegiatan yang sulit. Untuk memperbaiki kondisi ini dilakukan Penelitian Tindakan kelas melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Tujuan penelitian tindakakn kelas ini (1) mendeskripsikan proses peningkatan keterampilan menulis berita siswa kelas VIII D MTs Pondok Pesantren  As-Salam Naga  Beralih    Kabupaten  Kampar  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  (2) mendeskripsikan  faktor  penunjang  peningkatan  keterampilan  menulis  berita  siswa  kelas  VIII  D  Mts Pondok Pesantren As- Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar melalui model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  2  siklus.  Masing-masing  siklus  melalui  4 tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi,  (4)  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa  kelas  VIII  D  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar.  Hasil penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan keterampilan menulis berita siswa kelas VIII D dengan
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar
memperhatikan kelengkapan isi berita (5W + 1 H), keruntutan pemaparan, penggunaan kalimat efektif, kosa  kata  yang  digunakan,  ketepatan  penggunaan  EYD,  dan  kemenarikan  judul  berita  serta dirumuskannya  beberapa  factor  penunjang  dalam  peningkatan  menulis  berita  siswa  kelas  VIII  D Pondok  Pesantren    As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw sangat cocok digunakan oleh guru dalam pembelajaran menulis berita. Guru hendaknya memilih langkah  pembelajaran  yang  tepat  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dalam prose pembelajaran berita.
Kata Kunci : keterampilan, menulis berita, model pembelajaran kooperatif, tipe jigsaw

## PENDAHULUAN
Hasil
pengamatan sementara menunjukkan  masih  banyak  siswa  MTs  Pondok Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten Kampar  yang  tidak  dapat  menulis  berita  secara baik  dan  benar  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang  ditetapkan  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  yaitu  menulis  teks  berita secara  singkat,  padat,  dan  jelas.  Terkait  dengan hal  tersebut,  fenomena  yang  tampak  pada  siswa kelas  VIII  D  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar  adalah sebagian besar siswa belum mampu menulis teks berita dengan  baik.  Pembelajaran  menulis berita siswa  kelas  VIII  D  MTs  Pondok  Pesantren  As- Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar  belum mencapai  target  85%  dan  KKM  65.  Sebagai gambarasnnya  adalah  hasil  tes  awal/ulangan harian  siswa  yang  pernah  dilakukan  sebelum melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Hasil tes  awal/ulangan  harian  siswa  yang    sudah dilaksanakn  ternyata  keterampilan  menulis    teks berita siswa kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar 80% belum  mencapai  Ketuntasan  Minimal  (65).  Dari 33  siswa  yang  ikut  tes  awal/ulangan  hanya  10 orang  yang  tentas  dengan  nilai  66-80  dan sebanyak  23  orang  yang  belum  tuntas. Kenyataan ini menunjukkan bahwa keterampilan menulis  teks  berita  siswa  kelas  VIII  D  Pondok Pesantren    As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten Kampar  dalam  menulis  teks  berita  masih berkategori rendah dan perlu ditingkatkan.
Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh siswa  kelas  VIII  D  di  MTs  Pondok  Pesantren As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar dalam  mencapai  kompetensi  menulis  teks  berita harus  dicarikan  solusinya.  Kemudian  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan,
guru  harus  mengupayakan  agar  siswa aktif  dalam proses  belajar.  Guru  diharapkan  mampu  memilih cara  mengajar  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran  yang  akan  diajarkan,  sehingga  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  prose  pembelajaran. Siswa daapt aktif jika diberikan model pembelajaran  yang  tepat.  Pembelajaran  aktif merupakan  suatu  cara  untuk  mengoptimalkan semua  potensi  yang  dimiliki  siswa  sehingga  dapt mencapi  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Secara rasional diperlukan juga model pembelajaran yang mempunyai pola pikir baru yang diharapkan dapat mengatasi masalah yang salam ini terjadi. Adapun model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebagai  berikut. Yaitu    (1)  mendeskripsikan  proses  peningkatan keterampilan  menulis teks  berita siswa  kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten  Kampar  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw;  dan  (2)  mendeskripsikan factor-faktor  penunjang  peningkatan  keterampilan menulis  teks  berita  siswa  kelas  VIII  D  MTs Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih Kabupaten  Kampar  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Penelitian ini mempunyai manfaat teoretis maupun  praktis.  Manfaat  teoretis  penelitian  ini adalah dapat menambah pengetahuan tentang teori pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Secara praktis,  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  (1) guru/kolaborasi  di  MTs  Pondok  Pesantren  As- Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar, khususnya  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia untuk  menambah  pengetahuan  dalam  memahami dan  menerapkakn  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  sehingga  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar
khususnya  pada mata pelajaran bahsa Indonesia; (2)  Kepala  Sekolah  MTs  Pondok  Pesantren  As- Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar sebagai pertimbangan untuk dapat memberikan pembinaan  kepada  para  guru  di  sekolahnya tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  yang  mungkin  dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  lain;  dan  (3) Siswa,  khususnya  pada siswa kelas VIII  D MTs Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih Kabupaten Kampar diharapkan dapat bermanfaat dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar sehingga  kompetensi  dalam  mata  pelajaran bahasa Indonesia berjalan secara optimal.
Berita  adalah  laporan  mengenai  suatu kejadian  atau  peristiwa  actual  yang  menarik perhatian  orang.  Sama  halnya  dengan  pendapat Kusumaningrat (2009:40) berita adalah informasi  actual  tentang  fakta  dan  opini  yang menarik  perhatian  orang.  Berita  juga  dapat diartikan  sebagai  laporan  atau  pemberitahuan yang  actual  atau  dapat  juga  dikatakan  sebagai kabar, pengumuman tentang suatu peristiwa atau kejadian  yang  disampaikan  melalui  orang  lain baik  secara  lisan  atau  tulisan.  Hal  ini  sesuai dengan  pengertian  yang  terdapat  dalam  Kamus Bahasa  Indonesia  Kontemporer  (Salim  dkk., 2002:190) berita adalah laporan atau pemberitahuan  tentang  suatu  kejadian  atau peristiwa  yang  disampaikan  melalui  orang  lain baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Berita  adalah suatu  fakta,  ide  atau  opini  actual  yang  menarik dan akurat serta dianggap penting bagi sejumlah besar  pembaca,  pendengar  maupun  penonton (Muda, 2008:22).
Tujuan  utama  penyajian  berita  adalah mengimformasikan  peristiwa  penting  sebagai upaya  untuk  memberikan  daya  tarik  agar  orang mau  membaca,  mendengar,  atdasu  menonton sajian berita tersebut (Muda, 2008;22). Berdasarkan  pendapat  tersebut,dapat  diambil kesimpulan bahwa berita adalah informasi actual tentang  fakta  dan  opini  mengenai  kejadian  atau peristiwa  yang  menarik  perhatian  umum  atau memiliki  nilai  yang  dianggap  penting  bagi sejumlah  besar  pembaca,  pendengar,  maupun penonton  yang  disampaikan  melalui  orang  lain baik secara lisan maaupun tulisan.
Sebuah  berita  yang  baik  tidak  akan melepas dari unsur-unsur  pembentuknya, karena
unsur-unsur itu ibarat system  anatomi yang saling mendukung  satu  dengan  yang  lainnya.  Umumnya para  pakar  sepakat  bahwa  di  dalam  sebuah  berita ada 6 unsur, yang  disingkat 5W+1H ( What, Who, Where,  Whay,  When,  dan  How) (Chaer,  2010: 18—19).  Kalimat  efektif  adalah  kalimat  yang memiliki  kemampuan  untuk  untuk  menghadirkan kembali  gagasan  atau  pemikiran  yang  ada  pada pembaca  persis  seperti  apa  yang  ada  pada  diri penulisnya. Pemahaman kalimat efektif ini sangat penting bagi para jurnalis dan penyunting bahasa. Adapun  ciri-ciri  khas  kalimat  efektif  adalah sebagai  berikut,  yaitu  (1)  kesepadanan  struktur; (2)  keparalelan  bentuk;  (3)  ketegasan  makna;  (4) kehematan  kata;  (5)  kecermatan  penalaran;  (6) kepaduan  gagasan;  dan  (7)  kelogisan  bahasa (Rahardi, 2010:52).
Model  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw  adalah  sebuah  model  belajar  kooperatif yang  menitikberatkan  pada  kerja  kelompok  siswa dalam bentuk kelompok kecil (Rusman, 2011:218).  Dalam  model  belajar  ini  terdapat tahap-tahap  dalam  penyelenggaraannya.  Tahap pertama  siswa  dikelompokkan  dalam  kelompok- kelompok kecil. Pembemtukan kelompok- kelompok  siswa  tersebut  dapat  dilakukan  guru berdasarkan pertimbangan tertentu.
Menurut  Rusman  (2011:218)  langkah- langkahnya adalah sebagai berikut, yaitu (1) siswa dikelompokkan  dengan  anggota  lebih  kurang  4 orang;  (2)  setiap  orang  dalam  tim  diberi  materi dan tugas yang berbeda; (3) anggota dari tim yang berbeda dengan penugasan yang sama membentuk kelompok  baru  (kelompok  ahli);  (4)  setelah kelompok ahli berdiskusi, tiap anggota kembali ke kelompok  asal  dan  menjelaskan  kepada  anggota kelompok tentang subbab yang mereka kuasai; (5) tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi;  (6) pembahasan; dan (7) penutup.

## METODOLOGI
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom  Action  Research). Penelitian  ini dilaksanak dua siklus. Pada setiap siklus dilakukan 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, dkk., 2008:74). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII  D  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga Beralih  Kabupaten  Kampar  yang  berjumlah  33 orang siswa. Langkah-langkah pelaksanaan dalam
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar
penelitian  ini  sebanyak  4  tahap,  yaitu  (1) perencanaan;  (2)  tindakan;  (3)  observasi;  (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan di MTs Pondok Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten Kampar, sebuah sekolah yang beralamat di Jalan Kabupaten  bangkinang  Seberang  –  Danau Bengkuang  Km.  13  Naga  beralih  Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar Provinsi Riau. Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kualitatuf dan kuntitatif. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  (1)  teknik  tes,  yaitu  tes unjuk kerja yang tujuannya mengukur pencapaian  siswa  setelah  mempelajari  suatu materi pelajaran. Penilaian untuk tes unjuk kerja keterampilan  menulis  tesk  berita  diambil  setiap akhir  siklus  yaitu  dengan  mengadakan  postes; dan  (2)  teknik  nontes  (observasi  dan  catatan lapangan).  Teknik  pengabsahan  data  yang digunakan  yaitu  teknik  triangulasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  ada  dua,  yaitu  (1) teknik  analisis  data  kualitatif  dan  (2)  teknik analisis data kunatitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Prasiklus
Proses pembelajaran pada prasiklus dilaksanakan pada  tanggall  03  Juli  2012  dan  05  Juli  2012. Materi  pembelajaran  adalah  pengertian  berita, pengertian kalimat efektif, pengertian kosa kata, penggunaan  EYD,  dan  mempelajari  judul  yang menarik  dalam  teks  berita.  Pada  kondisi prasiklus  ini  guru  hanya  melakukan  sedikit latihan  menulis  teks  berita  pada  siswa.  Siswa disuruh  menulis  teks  berita  kemudian  guru menjelaskan  tentang  bagaimana  menulis  teks berita yang baik.
Proses pembelajaran pada kondisi prasiklus  belajarnya  berpusat  pada  guru.  Pada pertemuan  pertama,  guru  menjelaskan  materi pelajaran  (unsur-unsur  berita)  di  depan  kelas. Siswa  mendengarkan  dan  mencatat  bagian- bagian  materi  yang  penting.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  jika ada  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa. Pada kondisi ini hanya beberapa orang siswa saja yang  mau  bertanya,  itu  pun  siswa  yang  pintar dan  siswa  yang  sudah  sering  bertanya.  Siswa yang rendah kemampuannya belum berani untuk bertanya  dan  ketika  guru  bertanya  kepada  siswa tersebut,  tidak  bisa  menjawab.  Sepertinya  siswa
ini  masih  ada  rasa  takut,  malu  dan  jiwa keberaniannya belum muncul. Setelah pembelajaran  selesai  guru  memberikan  pekerjaan rumah kepada siswa. Siswa disuruh mencari/menentukan unsur-unsur berita, kemudian  unsur-unsur  tersebut  dikembangkan  ke dalam  beberapa  paragraph  sesuai  dengan  versi siswa.
Pada pertemuan kedua, guru melaksanakan pembelajaran sebagaimana biasanya.  Guru  menjelaskan  materi  pelajaran (kalimat efektif, EYD, kosa kata, dan judul berita) di  depan  kelas.  Siswa  mendengarkan  penjelasan guru  dan  mencatat  bagian  materi  yang  penting. Sebagaimana biasanya, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada materi  pelajaran  yang  belum  dipahami.  Siswa yang  berani  bertanya  hanya  siswa  yang  itu  juga yaitu  siswa  yang  pintar  dan  siswa  yan  g  sudah sering  bertanya.  Siswa  yang  kemampuannya rendah  dan  sedang  malu  dan  masih  takut  untuk bertanya.  Setelah  selesai  proses  pembelajaran, guru  memeriksa  pekerjaan  rumah  siswa  yang siberikan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Setelah diperiksa  pekerjaan  siswa  tersebut,  guru  tidak langsung  memberikan  nilai.  Namun  ada  coretan yang  harus  diperbaiki  siswa  dan  siswa  disuruh memperbaiki  kalimat,  kosa  kata,  EYD,  dan  judul berita  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  sudah dipelajari beberapa menit yang lalu.
Pertamuan  ketiga  guru  melaksanakan ulangan  harian/tes  prasiklus  kepada  siswa.  Hasil ulangan/tes  pada  prasiklus  menunjukkan  hanya sebagian kecil saja siswa yang tuntas menulis teks berita.  Pada  umumnya  siswa  belum  mampu menulis teks berita seusai dengan kelengkapan isis berita (5W+1H), keruntutan pemaparan, penggunaan kalimat efektif, kosa kata yang tepat, ketepatan  penggunaan  EYD,  dan  kemenarikan judul.  Siswa  yang  tuntas  ketika  ulangan/tes menulis  teks  berita  yang  diperoleh  pada  kondisi prasiklus  hanya  berjumlah  10  orang  dengan presentasi  30,3%,  sedangkan  siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  22  orang  dengan  presentase 66.6%, dan siswa yang tidak ikut ulangan 1 orang. Satu  orang  siswa  yang  tidak  hasir  ketika ualngan/tes dikarenakan sakit.

## Siklus I
Penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar
dua kali pertemuan proses pembelajaran dan satu kali  pertemuan  melaksanakan  ualangan/postes. Data  yang  akan  dipaparkan  terdiri  atas  data perencanaan,  evaluasi  pembelajaran,  dan  hasil pengamatan,  serta  data  hasil  refleksi  terhadap pelaksanaan tindakn pembelajaran.
a. Perencanaan Penggunaan  model  pembelajaran  tipe
Jigsaw  dalam  perencanaan  pembelajaran menulis teks berita diwujudkan dalam bentuk Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). RPP disusun dan dikembangkan berdasarkan kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia MTs  Kurikulum    KTSP  tahun  2006. Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  1 disajikan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Setiap kali  pertemuan  disajikan  dalam  waktu  2*40 menit atau dua jam pelajaran.
Rencana  kegiatan  belajar-memngajar pada  pertemuan  pertama  pembahasannya mengenai  unsur-unsur  pokok  verita  (apa, siapa,  kapan,  di  mana,  mengapa,  dan bagaimana).  Langkah-langkah  pembelajaran menulis  teks  berita  pada  pertemuan  pertama terdiri  atas  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan
pendahuluan  dilaksanakan  lebih  kurang  5 menit. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa.  Siswa mendengarkan penjelasan dari guru.
Kemudian  dilaksanakan  kegiatan  inti selama  70  menit.  Pada  kegiatan  inti  pertama kali  guru  menyajikan  atau  menyampaikan informasi  mengenai  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw. Siswa menyimak penjelasan dari guru.  Guru  mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok-kelompok  belajar  yaitu  lebih kurang  5  orang  dalam  satu  kelompok  asal. Seswa  menggabungkan  lebih  kurang  5  meja menjadi  1  untuk  masing-masing  kelompok dan  duduk  dalam  kelompok  asal.  Guru  dan kolaborator  memberikan  materi/kertas  kerja kepada  kelompok  asal  dengan  materi  yang sama  dan  subbab  berbeda.  Siswa  menerima materi/kertas kerja tersebut. Guru mengarahkan siswa agar membentukk kelompok  ahi  sesuai  dengan  materi/subjudul yang  sudah  diberikan.  Siswa  membentuk
kelompok ahli dan mempelajari materi/subjudul  yang  sudah  diterima  dalam
kelompok  ahli.  Guru  membimbing  kelompok ahli  bekerja  dan  belajar.  Siswa  berdiskusi dengan  kelompok  ahli  bekerja  dan  belajar. Siswa  berdiskusi  dengan  anggota  kelompok ahli.  Guru  memita  perwakilan  tiap  kelompok asal  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka. Kegiatan akhir, guru memberikan penghargaan dengan kata-kata.
Rencana  kegiatan  belajar-mengajar  pada pertemuan  kedua  pembahasannya  mengenai penulisan  teks  berita  (keruntutan  pemaparan, kosa  kata,  kalimat  efektif,  EYD,  dan  judul berita). Langkah-langkah pembelajaran menulis  teks  berita  pada  pertemuan  kedua terdiri ata kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan dilaksanakan  selama  lebiih  kurang  5  menit. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memotivasi siswa. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru.
Kemudian  kegiatan  inti  dilaksanakan selalma  70  menit.  Pada  kegiatan  ini  guru menyajikan  atau  menyampaikan  informasi mengenai pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Siswa  menyimak  penjelasan  dari  guru.  Guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok- kelompok  belajar  yaitu  lebih  kurang  5  orang dalam satu kelompok asal. Siswa menggabungkan  lebih  kurang  5  meja  menjadi 1  untuk  masing-masing  kelompok  dan  duduk dalam  kelompok  asal.  Guru  dan  kolaborator memberikan materi/kertas kerja kepada kelompok  asal  dengan  materi  yang  sama  dasn subjudul berbeda. Siswa menerima materi/kertas kerja tersebut. Guru
mengarahkan siswa agar membentuk
kelompok  ahli  sesuai  dengan  materi/subjudul yang  sudah  diberikan.  Siswa  membentuk kelompok ahli dan mempelajari materi/subjudul  yang  sudah  diterima  dalam kelompok  ahli.  Guru  membimbing  kelompok ahli  bekerja  dan  belajar.  Siswa  berdiskusi dengan kelompok ahli. Guru meminta perwakilan tiap kelompok
asal mempresentasikan hasil diskusi mereka.
Kegiatan akhir, guru memberikan penghargaan dengan kata-kata.
b. Tindakan
Tindakan pembelajaran siklus 1 dengan
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar
menggunakakn  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dalam  pembelajaran  menulis  teks berita  siswa  kelas  VIII  D  di  MTs  Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar  untuk  pertama  dilaksanakan  Selasa, 20  Juli  2012,  dan  pertemuan  kedua  hari
Kamis 12 Juli 2012. Berdasarkan perencanaan  yang  telah  diuraikan  di  atas, penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dalam  pembelajaran  menulis  teks berita dilaksanakan dalam tiga kegiatan yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.

## c. Observasi
Dilihat  dari  lelmbar  observasi  siswa, dari  22  aspek  yang  diamati  hanya  7  aspek yang  mendapat skala/kategori sangat baik, 5 aspek  yang  mendapat  skala  3/berkategori baik, 8  aspek  yang  mendapat  skala 1/berkategori  kurang,  dan  aspek  yang mendapat skala 2/berkategori sedang 2 (dua). Aspek  yang  mendapat  skala  4/berkategori sangat baik itu ada 7, yaitu (1) sopan santun belajar  sesame  teman;  (2)  sopan  santun terhadap  guru;  (3)  suasana  PBM.  Pada pembelajaran siklus 1 ini suasana PBm sudah sangat  baik  diandingkan  suasana  PbM sebelumnya. Suasana kegiatan PBM sebelum dilakukan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw,  masih  ada  siswa  yang  rebut,  permisi keluar masuk kelas, dan tidur di dalam kelas; (4) kerjasama dalam kelompok. Pada siklus 1 ini  kerjasama  dalam  kelompoknya  sudah sangat baik dibandingkan sebelum
dilaksanakan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.  Sebelum  dilaksanakan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  siswa  lebih  banyak diam  dan  tidak  bergairah  pada  waktu  proses pembelajaran berlangsung. Setelah dilaksanakan  dengan  cara  berkelompok melalui  tipe  jigsaw,  siswa  sudah  mulali berani untuk bertanya jawab dan mengeluarkan pendapat dalam kelompoknya; (5) keterlibatan dalam kelompok;  (6)  menghargai  pendapat  teman.
Pada  siklus  1  ini  siswa  sudah  mulai menghargai  pendapat  temannya  bahkan termasuk  aspek  berskala    4/berkategori sangat baik. Sebelum dilaksanakan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  masih
banyak  siswa  yang  kurang  menghargai pendapat  temannya  mungkin  karena  jiwa kebersamaan belum tertanam; dan (7) kelancaran PBM. Pada siklus 1 ini kelancaran PBM sudah sngat baik dibandingkan pembelajaran sebelumnya.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh kolaborator  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada siklus  1  belu,  dikatakan  sangat  baik  karena masih banyak mendapatkan skala
1/berkategori kurang dalam proses pembelajaran  berlangsung  dan  ini  perlu dilanjutkan  ke  siklus  II.  Dilihat  dari  tes  unjuk kerja  masih  ada  siswa  mendapatkan  nilai berkategori  kurang  atau  mendapatkan  skor yang sasngat rendah.
Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini merupakan  hasil  tes  unjuk  kerja  keterampilan menulis  teks  berita  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw siklus  1.  Analisis  ini  bertujuan  untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam pembelajaran.  Analisis  data  kuantitatif  terdiri atas    analisis  analisis  ketuntasan  idividu, analisis  ketuntasan klasikal, dan penghargaan kelompok.
1. Ketuntasan individu
Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  dalam  belajar apabila mencapai skor minimal 65% dari skor maksimal  soal  yang  diberikan.  Ketuntasan belajar  secara  individu  dihitung  dengan menggunakan rumus.
Ketuntasan = skor perolehan siswa ×100% skor maksimal
No  Keterangan Jumlah siswa pada Tes awal Tes siklus 1 1 Tuntas 10 24 2 Tidak tuntas 22 9 3 Tidak hadir 1 0 Jumlah 33 33

## 1. Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan belajar secara klasikal dihitung  dengan menggunakan rumus.
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar
KK = Jumlah siswa yang tuntas × 100%
Jumlah seluruh siswa
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65. indikator keberhasilan hasil belajar penelitian ini adalah  apabila  85%  siswa  memperoleh  nilai  65 dan di atas 65.

## Tabel 2. Ketuntasan Klasikal Siklus 1
No Keterangan Jumlah siswa yang tuntas 1 Tes awal 30,3% 2 Tes siklus 1 72,7%

## d. Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  dan  kolaborator mendeskripsikan  hasil  tindakan  pada  siklus  1. Hal-hal  yang  didiskusikan  menyangkut  masalah kelemahan  dan  kelebihan  pada  tindakan  yang telah  dilaksanakan  guru.  Selanjutnya,  temuan- temuan  tersebut  dijadikan  bahan  pertimbangan untuk  melaksanakan  siklus  berikutnya.  Ada beberapa  hal  yang  menjadi  catatan  peneliti  dan kolaborator.  Pada  kegiatan  refleksi  ini  melihat apa yang baikk dan apa yang kurang dari dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Catatan  temuan-temuan  tersebut sebagai berikut. Pertama, melihat dari apa yang baik. (1) guru  sudah  berhasil  mendidik  siswa  sopan santun  belajar  sesame  teman;  (2)  guru  sudah berhasil  mendidik  siswa  sopan  santun  terhadap guru;  (3)  guru  sudah  berhasil  mendidik  siswa kerjasama  dalam  kelompok;  (5)  dan  guru  sudah berhasil  mendidik  siswa  menghargai  pendapat teman. Kedua, melihat  apa  yang  kurang  dari guru.  (1)  guru  kurang  memotivasi  siswa;  (2) guru kurang  memperhatikan siswa ketika proses pembelajaran  berlangsung;  (3)  guru  kurang memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan;  dan  (4)  keterampilan menulis  teks  berita  siswa  dengan  menggunakan kelengkapan  isi  berita  (5W+1H),  keruntutan pemaparan,  penggunaan  kalimat  efektif,  kosa kata  yang  digunakan,  ketepatan  penggunaan EYD,  dan  kemenarikan  judul  belum  optimal. Melihat  kondisi  ini  guru  berusaha  untuk
membantu  siswa  lebih  giat  belajar,  memotivasi, dan  memberikan  strategi  pembelajaran  yang menarik yang dapat meningkatkan hasil tes unjuk kerjanya meningkat.

## Siklus II
Penelitian  siklus  II  pada  pembelajaran menulis  teks  berita  materinya  yaitu  yang berkaiatan  dengan  unsur-unsur  berita  beserta contohnya  dan  penulisan  teks  berita  beserta contohnya.  Kegiatan  ini  berupa  kelanjutan  dari siklus I yang terdiri atas dua kali pertemuan yaitu selasa 24 Juli 2012 untuk pertemuan pertama dan kamis 26 Juli 2012 untuk pertemuan kedua.
a. Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  II  yang  terdir atas  dua  kali  pertemuan  yang  dimulai  dari pertamuan  ketiga  sampai  pertemuan  keempat. Setiap pertemuan disajikan dalam waktu 2×40 menit  atau  dua  jam  pelajaran.  Materi  yang dipilih  pada  siklus  II  ini  sama  dengan  materi siklus I yaitu menulis teks berita. Perbedaannya  terletak  pada  bentuk-bentuk tindakan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran dan  adanya  contoh  berita.  Rencana  kegiatan pembelajaran pada pertemuan ketiga difokuskan pada bentuk tindakan
mendiskusikan  unsur-unsur  berita  beserta contohnya. Unsur-unsur berita beserta contohnya yang didiskusikan sudah dipersiapkkan oleh guru dari rumah.
Langkah-  langkah  pembelajaran  pada pertemuan  ketiga  (siklus  II)  terdiri  atas kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan dilaksanakan  selama  lebih  kurang  5  menit. Guru  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa.  Siswa  mendengarkan  penjelasan  dari guru.  Kegiatan  inti  dilaksanakan  selama  70 menit.  Guru  megelompokkan  siswa  ke  dalam kelompok  asal.  Siswa  menggabungkan  lebih kurang 5 meja menjadi 1 untuk masing-masing kelompok  dan  duduk  dalam  kelompok  asal. Guru  memberikan  materi  dan  tugas  kepada setiap  siswa  dalam  kelompok  asal  dengan subbab yang berbeda. Dengan materi 6 unsur- unsur  berita  (apa,  siapa,  kapan,  di  mana, mengapa,  dan  bagaima)  beserta  contohnya. Siswa  mempelajari  6  unsur-unsur  berita beserta contohnya yang sudah dibeerikan oleh
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar
guru  dalam  dalam  kelompok  ahli.  Kegiatan akhir, guru memberikan penghargaan dengan kata-kata.  Guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari.
Rencana  kegiatan  belajar  menagajar pada  pertemuan  keempat  difokuskan  pada bentuk  penulisan  teks  berita  (keruntutan pemaparan,  kosa  kata  yang  tepat,  kalimat efektif,  EYD,  kemenarikan  judul  berita,  dan unsur-unsur berita) beserta contohnya. Langkah-langkah  pembelajaran  terdiri  atas kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan dilaksanakan  lebih  kurang  5  menit.  Guru menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Siswa mendengarkkan  penjelasan dari  guru. Kegiatan  inti  dilaksanakan  selama  70  menit. Guru  mengelompokkan    siswa  ke  dalam kelompok  asal.  Siswa  menggabungkan  lebih kurang  5  menja  menjadi  1  untuk  masing- masing kelompok dan duduk dalam kelompok  asal.  Guru  memberikan  kepada setiap  siswa  dalam  kelompok  asal  dengan subbab yang berbeda. Guru
mengelompokkan  siswa  dalam  ke  dalam kelompok asal. Dengan materi teks penulisan berita (keruntutan pemaparan, kosa kata yang tepat, kalimat efektif, EYD, judul berita, dan unsur-unsur berita) beserta contohnya. Siswa mempelajari  penulisan  teks  berita  beserta contohnya  yang  sudah  diberikan  guru  dalam kelompok ahli. Kagiatan akhir, guru memberikan  penghargaan  dengan  kata-kata. Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkakn materi pelajaran yang sudah dipelajari.

## b. Tindakan
Tindakan  penelitian  siklus  II  terdiri  atas  dua kali pertemuan, yaitu pertemuan ketiga Selas 24  Juli  2012  dan  pertemuan  keempat  Kamis 26  Juli  2012.  Berdasrkan  perencanaan sebelumnya, penggunaan pembelajaran
kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran menulis  teks  berita  dilalksanakan  dalam  tiga tahap  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup.

## c. Observasi
Model  pembelajaran  kooperatif  tipa jigsaw dalam pembelajaran menulis teks berita seperti  ini  telah  membuat  siswa  aktif,  kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan.
Keberhasilan  pada  siklus  II  diperoleh  melalui pengamatan selama dan sesudah pembelajaran dilaksanakan.  Kolaborator  mengamati  tindak mengajar  guru  yang  mengajar  dan  tindak belajar siswa yang belajar dengan menggunakan  lembar  observasi.  Bentuk- bentuk  tindakan  yang  diamati  mengacu  pada penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran  menulis  teks berita. Dalam pembejaran ini terjadi perubahan pada  siswa,  siswa  lebih  senang,  aktif,  dan mudah  menemukan  unsur-unsur  berita  serta mudah menyusun teks berita dengan memperhatikan  keruntutan  pemaparan,  kosa kata  yang  tepat,  kalimat  efektif,  EYD,  dan kemenarikan judul.
Data yang diperoleh dari catatan lapangan menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  senang dengan  pembelejaran  teks  berita  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  aktivitas  siswa selama mengikuti pembelajaran. Siswa tampak lebih bersemangat dibandingkan pada pertemuan sebelumnya. Hal lain yang dikemukakan  oelh  siswa  berkenaan  dengan pembelajaran yang diikuti salah satunya dapat menambah  pengetahuan  tentang  teks  berita dan  bertambah  wawasan  karena  membaaca berita.
Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini merupakan  hasil  tes  unjuk  kerja  keterampilan menulis  berita  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  siklus  II. Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Analisis  data  kuantitatif  teridri  atas  analisis ketuntasan individu, analisis ketuntasan klasikal, dan penghargaan kelompok.

## 1. Ketuntasan Individu
Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  dalam belajar  apabila  mencapai  skor  minimal  65% dari  skor  maksimal  soal  yang  diberikan. Ketuntasan  belajar  secara  individu  dihitung dengan menggunakan rumus.
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar
Ketuntasan = Skor diperoleh  siswa × 100%
Skor maksimal
Tabel  3.  Ketuntasan  Individu  Siswa  antara Tes Siklus I dan Tes Siklus II
No  Keterangan Jumlah Siswa Pada Tes Siklus I Tes Siklus II 1 Tuntas 24 31 2 Tidak Tuntas 9 0 3 Tidak Hadir 0 2 Jumlah 33 33

## 1. Ketuntasa Klasikal
Ketuntasan belajar secara klasikal dihitung dengan menggunakan rumus.

## KK = Jumlah siswa yang tuntas × 100% Jumlah seluruh siswa
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65. Indicator  keberhasilan  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  apabila  mencapai  85% siswa memperoleh nilai 65 dan di atas 65.

## Table 4. Ketuntasan Klasikal Siklus II
No Keterangan Jumlah siswa yang tuntas 1 Tes siklus 1 72,7% 2 Tes siklus II 93,9%

## a. Refelesi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  menulis teks  berita  siswa  selama  siklus  II  guru/peneliti kolaborator mengadakan refleksi terhadap pelaksanaan  tindakan    pada  siklus  II.  Dasri analisis  data  hasil  pengamatan  terlihat  siswa sudah  memperhatikan  aspek  unsur-unsur    berita (5W+1H), keruntutan pemaparan, kosa kata yang tepat,  penggunaan  kalimat  efekti,  EYD,  dasn kemenarikan  judul.  Siswa  banyak  yang  senang, serius,  dan  tidak  meras  kesulitan  lagi  ketika menulis  teks  berita,  siswa  secara  umum  sudah mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  dan
dengan  ketuntasan  93,9%.  Kemudian  dari  22 aspek  yang  diamati  pada  lembar  observasi,  19 aspek berkategori sangat baik dan 3 aspek kategori baik.  Berkategori  sedang  dan  kurang  tidak ditemukan.  Berdasarkan  hasil tes  tersebut  peneliti dan  kolaborator  menganggap  penelitian  tidak perlu dilanjutkan.
Aktivitas  Belajar  Menulis  Berita  Siswa  Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih  Kabupaten  Kampar  melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan keterampilan    dalam  menggunakan  kelengkapan isi  berita  (5W+1H),  keruntutan  pemaparan, penggunaan  kalimat  efektif,  kosa  kata  (bahasa yang  tepat),  ketepatan  penggunaan  EYD,  dan kemenarikakn  judul  dalam  menulis  teks  berita. Peningkatan  terssebut  dapat  dibuktikan  dengan melihat  hasil  tes  menulis  teks  berita  siswa    yang terlampir  diakhir  laporan.  Berikut  ini  akan dijelaskan masing-masing  aspek yang difokuskan dalam  menulis  teks  berita.  Aspek  tersebut meliputi  kelengkapan  isi  berita,  keruntutan pemaparan,  penggunaan  kalimat  efektif,  kosa kata, ketepatan penggunaan EYD, dan kemenarika judul.
Pertama , kelengkapan isi berita merupakan aspek yang cepat mengalami peningkatan  yang  cukup  tinggi  pada  tiap  siklus. Siswa  sudah  banyak  yang  mampu  menulis kelengkapan isi berita dan mengeluarkan ide yang cukup  bagus  daslam  menulis  teks  berita. Kedua, aspek  keruntutan  pemasparan,  siswa  sudah mampu  menulis  berita  dengan  urut  dan  jelas artinya sederhana, mudah dipahami, berirama/dinamis,  semua  ide  tersampaikan  dalam berita tersebut. Ketiga, aspek penggunaan kalimat efektif,  kebanyakan  siswa  sudah  mampu  menulis berita  singkat  dan  jelas  artinya  penyusunan kalimat  singkat,  jelas,  dan  mudah  dipahami. Keempat, aspek  kosa  kata,  kebanyakkan  siswa sudash  mampu  menulis  teks  berita  tepat  dan mudah  dipahami  artinya  kata-kata  merupakan bahasa  yang  tepat,  dinamis  dan  demokratis (bermakna  satu),  dan  mudah  dipahami. Kelima, ketepatan  penggunaan  EYD,  sudah  mampu menulis  teks  berita  sesuai  denga  EYD  artinya
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar
tidak  ada  kesalahan  dalam  penggunaan  EYD. Keenam, kemenarikan  judul,  kebanyakan  siswa menulis judul berita cukup menarik artinya judul yang  digunakan  cukup  relevan  dengan  isi informasi dan kurang manarik untuk dibaca.
Faktor Penunjang Peningkatan Keterampilan Menullis  teks  Berita  Siswa  Kelas  VIII  D  Mts Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih Kabupaten
Kampar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
Factor  penunjang  dalam  penelitian  ini  bisa diperoleh  berdasarkan  catatan  lapang  dan observasi yang telah dilakukan oleh kolabordator dan  juga  pengungkapan  siswa  dalam  kegiatan refleksi.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas factor  penunjang  dalam  penelitian  ini  berasal dari  beberapa  segi.  Factor  penunjang  yang dimaksud  di  sini  merupakan  factor  yang  sangat membantu  dan  mendukung  penelitian  ini berhasil  dilakukan  dan  berjalan  dengan  lancer. Berikut  ini  akan  diuraikan  tentan  g  faktor  yang menunjang keberhasilan dalam penelitian.
Pertama, siswa  merasa  bahagia,  riang, dan  senang  dalam  belajar  karena  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  belajar secara bersama-sama atau berkelompok. Melalui model  pembelajaran    ini  diberi  kesempatan untuk  mengajarkan  materi  yang  mereka  kuasai secara  bergantian  kepada  temannya  dan  di  sini mereka  cukup  senang  karena  merasa  dirinya sangat  berharga  dan  merasa  dibutuhkan.  Siswa merasa  riang  dalam  belajar  kooperatif  tipe jigsaw  ini  karena  dalam  pembagian  kelompok akademisnya  heterogen  (pintar,  seddang,  dan kuran g pintar).
Kedua, partisipasi kolaborator.
Kolaborator  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran,  seperti  sering  membantu  guru dalaml  mengontrol  siswa.  Kadang  siswa  sulit dikontrol  oleh  satu  orang    guru  saja  apalagi belajar  kelompokk  tipe  jigsaw,  siswa  sering berpindah tempat duduk.
Ketiga,  motivasi  yang  kuat  dari  guru. Motivasi  guru  sangat  mendukung  dalam  proses pembelajaran. Hal itu bisa diperoleh dari catatan yang  ditulis  oleh  kolaborator  dan  lembaran observasi. Walaupun pada siklus I motivasi yang diberikan  guru  masih  belum  kuat,  tetapi  pada
siklus  II  motivasi  yang  diberikan  guru  sangat membantu.  Dalam  hal  ini  guru  memotivasi  siswa dengan  cara  memberikan  penagandaian    kepada sisw  auntuk  menjadi  penulis  yang  terkenal  dan bisa menjadi jurnalis yang terkenal.

## SIMPULAN
1. Melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini siswa lebih merasa bahagia, riang, dan senang. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  ini,  siswa  sudah  mengalami  perubahan yang  cukup  tinggi  dibandingkan  cara  belajar sebelumnya.
Dilihat dari proses pembelajarannya siswa sudah mulai termotivasi belajar dengan sungguh-sungguh.
2. Proses  pembejaran  menulis  teks  berita  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dalam  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  factor penunjang.  Dalam  hal  ini,  faktor  yang menunjang  dalam  penelitian  ini  yaitu  jenis kegiatan ini yaitu jenis kegiatan belajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw sangat  menyenangkan  yang  bisa  membuat siswa  merasa  bahagia  dan  riang  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Kemudian,  adanya partisivasi  kolaborator  pada  saat  proses pembelajaran beralangsung. Selain itu, mativasi  yang  kuat  dari  guru,  menyampaikan kata-kata  baik  yang  bisa  membangkitkan gairah belajar siswa meningkat.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsini dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Chaer,  Abdul.  2010. Bahasa  Jurnalistik. Jakarta: Rineka Cipta.
Muda, Deddy Iskandar. 2008. Jurnalistik Televisi; Menjadi  Reporter  professional. Bandung: PT remaja Rosdakarya.
Kusumaningrat.  2009. Jurnalistik  Teori  dan Praktik. Bandung: Remaja rosdakarya.
Muslikah.  2010. Sukses  Profesional  Guru  dan Penelitian  Tindakan  kelas. Yogyakarta: Interprebook.
Moleong,  Lexi.  2004. Metodelogi  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
-------------------.2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: remaja Rosdakrya.
Peningkatan Keterampilan Menulis Berita melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW Siswa Kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar
Rahardi, Kunjana. 2010. Dasar-Dasar penyuntingan. ; Bahasa Media .
Yogyakarta: Gratama. Riyanto,  Yatim.  2001. Metodologi  Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC. Rusman,  2011. Model-Model  pembelajaran; Profesionalisme  Guru. Jakarta:  raja  Wali Pers. Salim, Peter dkk. 2002. Kamus bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta:  Modern  English Press. Silberman,  Melvin  L.  2010. Active  Learning;
101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung:
Nusamedia dan Nuansa. Suhandang, Kustadi. 2004. Pengantar
Jurnalistik  Seputar  organisasi,  Produk, dan Kode Etik. Bandung: Cendikia. Suprijono,  Aagus.  2009. Cooperative  Learning; Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tabrani.  2011.  ―Peningkatan  Keterampilan
Menulis Berita dengan pendekatan Kontekstual  Komponen  Pemodelan  Siswa Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  3  Bantan Kabupaten  Bengkalis‖. Tesis tidak diterbitkan. Padang; Program Studi
Pascasarjana UNP.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran inovatif. Jakarta: Kencana.