TRANSDICIPLINARY : MODEL PENGEMBANGAN

## KURIKULUM BERORIENTASI KEBUTUHAN INDIVIDU DAN MASYARAKAT
Alhamuddin Universitas Islam Bandung alhamuddinpalembang@gmail.com
This  paper  is  motivated  by  the  diversity  of  problems  that  arise  around  us. However, sometimes the problem is not solved with a holistic approach, so that sometimes  raises  new  problems.  This  study  aimed  to  describe  the  concept  of transdisiplinari  developed  curriculum  in  the  schools  of  the  future. Transdiciplinary  curriculum  is  an  approach  that  seeks  to  solve  complex problems  by  transforming  and  integrating  a  wide  range  of  relevant  scientific viewpoints.  The  learning  process  in  a  transdisciplinary  curriculum  combines the cognitive abilities from low to high level in a manner that fosters awareness of  learners  against  humans  and  humanity.  The  learning  process  developed involves aktiivitas learners to what happens in everyday life. Activities learners schools  from  alienated  from  the  reality  of  everyday  life  of  the  community, nation and mankind.
Kata Kunci : trandisipliner, kurikulum, pembelajaran ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  salah  satu instrument  untuk  menjawab  permasalahan individu  dan  merekonstruksi  kehidupan sosial  yang  lebih  baik.    Surahmad  (1977:  5) menyebutkan  bahwa  kurikulum  merupakan suatu program yang didesain, direncanakan, dikembangkan,  dan  dilaksanakan  dalam situasi  belajar  mengajar  yang  sengaja diciptakan di sekolah. Pengalaman- pengalaman  belajar  yang  disusun  dalam kurikulum harus relevan dengan kebutuhan masyarakat.  Inilah  yang  disebut  dengan prinsip  relevansi.  Alhamuddin  (2013:  16) menyatakan  bahwa  sebab  itu,  kurikulum disusun  oleh  satuan  pendidikan  untuk memungkinkan penyesuaian
program pendidikan  dengan  kebutuhan  dan  potensi yang ada.
Fakta objektif dalam kehidupan sosial, masalah  yang  dihadapi  manusia  sangatlah kompleks.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh faktor  ketidak  menentuan,  multiperspektif, dan  proses  saling  keterkaitan  antara  satu dengan yang lain. sehingga kurikulum tidak hanya  berisi  satu  disiplin  ilmu  saja,  tetapi sudah  menjelma  menjadi  sesuatu  yang sistemik  dan  bersifat  kompleks.  Adanya saling  keterkaitan  antar  disiplin  ilmu tersebut  menjadi  sebuah    hukum  alam.  Hal ini menunjukkan bahwa berbagai permasalahan  yang  dihadapi  manusia  tidak dapat  dipahami  dan  dipecahkan  dengan hanya  menggunakan  satu  sudut  pandang keilmuan  atau  lebih,  tetapi  memerlukan berbagai pendekatan disiplin ilmu. Sehingga  alternatif  kurikulum  yang  relevan untuk  dikembangkan  sekolah  modern  saat ini  adalah  kurikulum  transdisipliner.  “ the transdiciplinary  approach  is  a  framework  for
allowing  members  of  an  educational  team  to contribute knowledge and skills, collaborate with others  members,  and  collectivaely  determine  the service that most benefit a child” (North Central Educational Laboratory, 2007).
Piaget  memperkenalkan  gerakan  ini pada  era  1970,  dan    gerakan  trandisipliner secara resmi dideklarasikan pada tahun 1994 pada  saat  pertama  kali  diselenggarakan kongres  trandisipliner  di  Convento  da Arabida Portugal (Hasan, 2007: 1). Mengapa kurikulum  transdisipliner?.  Kecenderungan manusia memecahkan masalah bukan untuk kepentingan  kemaslahatan  manusia  dan dunia,  tapi  terbatas  untuk  satu  kepentingan tertentu. Inilah mengapa perubahan
paradigm  dalam  melihat  sesuatu  perlu diubah.  Dan  transdisipliner  merupakan salah  satu  alternatif  pendekatan  yang  dapat digunakan  sebagai problem  solving. Contoh kasus kekerasan pada anak yang akhir-akhir ini sedang banyak terjadi di Indonesia. Data
Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) (2016) menunjukkan bahwa
kekerasan  pada  anak  mencapai  3.700  kasus per-tahun  dengan  rata-rata  15  kasus  setiap harinya.   Pada dasarnya, masalah kekerasan pada  anak  bukan  hanya  sekedar  masalah akhlak  si  pelaku,  tapi  terkait  masalah ekonomi,  politik,  pendidikan,  sosial  dan yang lain-lainnya. Tapi solusi yang ditawarkan, perlu dikritisi bersama.  Apakah untuk  kepentingan  politik,  ekonomi  atau untuk memecahkan masalah tersebut  secara holistik  demi  kemaslahatan  manusia  dan lingkungan secara keseluruhan?.
Dengan  demikian,    upaya  untuk menghilangkan  konsep  kemanusiaan  hanya untuk satu kepentingan saja, dan menghilangkannya kedalam sebuah struktur formal,  apapun  bentuknya,  tidak  selaras dengan  visi  transdisipliner.  Begitu  juga permasalahan  yang  hanya  dipandang  dari satu sudut pandang tunggal, dan untuk satu kepentingan formal tunggal. Seperti diungkapkan  dalam  pasal  8 Charter  of Transdiciplinary berikut ini:
The dignity of the human being is both of planetary  and  cosmic  dimensions.  The appearance  of  human  beings  on  Earth  is one  of  the  stages  in  the  history  of  the Universe. The recognition of the Earth as our  home  is  one  of  the  imperatives  of transdisciplinarity. Every human being is entitled  to  a  nationality,  but  as  an inhabitant  of  the  Earth  is  also  a transnational
being.
The
acknowledgement  by  international  law  of this twofold belonging, to a nation and to the  Earth,  is  one  of  the  goals  of transdisciplinary research.
Pewujudkan konsep di atas, dibutuhkan manusia-manusia yang memiliki  kesadaran  transdisipliner  tinggi. Itulah sebabnya kurikulum lembaga pendidikan  memainkan  peranan  penting dalam menyiapkan dan membangun generasi  penerus  yang  bertanggung  jawab terhadap  kemaslahatan  manusia,  bumi  dan alam  semesta.  Oleh  karena  itu,  kurikulum tidak hanya menyangkut rencana akan tetapi menyangkut  pelaksanaan  rencana  itu.  Jadi antara  kurikulum  sebagai  rencana  dengan kurikulum  sebagai  sebuah  kenyataan  tidak dapat  dipisahkan  (Print,  1993;  Oliva,  1988; Skillbeck  &  Harris  (1976).    kurikulum bukanlah  materi  pelajaran  yang  terpisah yang  harus  disampaikan  dan  dipelajari, melainkan bentuk pengalaman dan kebudayaan  individu  yang  harus  dipelihara dan  dimodifikasi. “curriculum  is  a  product  of its time...curriculum responds to  and is changed by social forces, philosophical positions,
psychological
principles, accumulating knowledge,  and  educational  leadershipat  its moment in history”.
Model  pengembangan  kurikulum dengan pendekatan transdisciplinary .diharapkan  mempersiapkan  peserta  didik agar  mereka  dapat  hidup  di  masyarakat (Sanjaya,  2008:10).  Makna  hidup  dalam masyarakat  itu  memiliki  arti  luas,  yang
bukan saja
berhubungan dengan
kemampuan peserta didik menginternalisasi nilai  atau  hidup  sesuai  dengan  norma- norma  masyarakat. Akan  tetapi,  pendidikan juga  beisi  tentang  pemberian  pengalaman agar anak dapat
mengembangkan kemampuan sesuai dengan minat dan bakat.
Tulisan ini bertujuan untuk mendeksripsikan bagaimana konsep kurikulum  transdisipliner,    implementasi konsep tersebut di sekolah, serta transdisipliner  dalam  konteks  kurikulum nasional.  Berdasarkan  tujuan  tersebut, tulisan ini diharapkan memberikan sumbangan  pemikiran  terhadap  model pengembangan  kurikulum  di  Indonesia yang  lebih  dan  relevan  dengan  kebutuhan individu dan masyarakat global.

## Konsep Pendekatan Transdisipliner
Pendekatan
transdisipliner ( transdisciplinary  approach )  ialah  pendekatan dalam  pemecahan  suatu  masalah  dengan menggunakan  tinjauan  ilmu  yang  relatif  di kuasai  dan  relevan  dengan  masalah  yang akan  di  pecahkan  tetapi  berada  di  luar keahlian  sebagai  hasil  pendidikan  formal ( formal  education )  Proses  mentransformasi dan mengintegrasikan berbagai sudut pandang  berbeda  dengan    berbagai  disiplin keilmuan.
Selain itu, transdisipliner bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman dan  pemecahkan  masalah,  mengambil keputusan, alternatif pilihan yang lebih baik dan    membangun  pengetahuan  baru terhadap  realitas  permasalahan,  dimana setiap  permasalahan  merupakan  sesuatu yang kompleks atau multidimensi,
multikulutral, multietik dan lain-lain. Fakta objektif, biasanya untuk keperluan  kedalaman  pembahasan  hanya menggunakan  satu  pendekatan  ilmu  saja, tanpa  menggunakan  bantuan    keilmuan  di luar  keahliannya  itu.  Ilmu  yang  relevan digunakan  bisa  dalam  rumpun  Ilmu  Alam
(IPA),  rumpun  Ilmu  sosial  (IPS),  atau rumpun  Ilmu  Budaya  (IBD/IAD)  secara alternatif.  Penggunaan  ilmu  atau  ilmu-ilmu dalam  pemecahan  suatu  masalah  melalui pendekata  ini  bisa  secara  tersirat  atau tersurat, tetapi akan lebih baik dan biasanya memang  tersurat.  Hal  itu  dilakukan  unutuk menunjukan  pertanggungjawaban  keilmuan orang  tersebut.  Pendekatan  ini  dahulu kurang di terima karena dianggap melanggar  etika  keilmuan  oleh  para  ahli ilmu,    terutama  oleh  mereka  yang  ilmunya digunakan  oleh  orang  yang  bukan  ahlinya. Akan  tetapi,  dewasa  ini  hal  yang  di mungkinkan karena pesatnya
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan  seni  (IPTEKS),    serta  kompleksnya permasalaha  yang  pada  umumnya  sulit  di pecahkan  hanya  dengan  pendekatan  satu ilmu  (pendekatan  monodisipliner  )  saja. Bahkan  pada  saat  suatu  solusi  dapat diterima  baik  oleh  kalangan  ilmuan, termasuk  oleh  ilmuan  ahlinya,    dengan syarat  dalam  pemecahan    masalah  tersebut meunjukan  kualitas  dan  kebenaran  yang memadai.  Dalam  Simposium  Internasional yang  diadakan  oleh  UNESCO  pada  tahun 1998 dengan tema “ Transdisciplinarity:
Towards  Integrative  Process  and  Integrated Knowledge ” Sommervile (1998: 5)
berpendapat tentang hal tersebut:
We  speak  the  language  of  our  discipline, which  raises  two  problems:  first,  we  may not understand the languages of the other disciplines;  second,  more  dangerously,  we may  think  that  we  understand  these,  but do  not,  because  although  the  same  terms are  used  in  different  disciplines,  they mean something very different in each
Perbedaan antara pendekatan interdisipliner dengan transdisipliner adalah dalam  proses  analisis  masalah.  Dalam transdisipliner  diggunakan  pendekatan  dan metode yang dikembangkan bersama dengan  mengintegrasikan  dan  mengubah
bidang pengetahuan dari berbagai perspektif  dan  memahami  masalah  secara kompleks dengan mentransformasi pengetahuan  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu dalam upaya menyelesaikan sebuah persoalan  global  hendaknya  diupayakan adanya dialog antar disiplin
ilmu
pengetahuan. Implementasi transdisipliner
diasumsikan  sebagai  upaya  kooperatif  para ilmuwan  dalam  mendudukkan  persoalan- persoalan  yang  menyangkut  kehidupan manusia,  sehingga  melalui  dialog  tersebut dapat  dicapai  analisis  praksis  berdasarkan metode yang dikembangkan masing-masing disiplin ilmu tersebut karena masing-masing disiplin  ilmu  memiliki  keunggulannya sendiri-sendiri  dalam  mengatasi  masalah global. Dialog antardisiplin dimaksud dapat menyelesaikan persoalan-persoalan kemanusiaan yang lebih produktif
dibanding  jika  hanya  diselesaikan  melalui solusi satu disiplin ilmu.
Kajian  yang  membutuhkan  lintas bahasan antar disiplin ilmu, semisal pembahasan mengenai otak manusia (human brain) .  Setiap disiplin ilmu dalam menyikapi masalah  ini  memiliki  sudut  pandang  dan kajian  yang  berbeda  berdasarkan  pada kekuatan  metode  ilmiah  masing-masing disiplin keilmuan tersebut. Benturan
antardisiplin  pengetahuan  telah  terjadi dalam memaknai perkembangan dan pertumbuhan otak manusia. Para filsuf, ahli biologi  dan  psikologi,  agamawan,  masing- masing  memiliki  argumentasi  ilmiah  dalam menterjemahkan  masalah  ini.  Changeux (1936)  menyatakan  bahwa  para  ilmuwan dari  masing-masing  disiplin  ilmu  tersebut duduk  satu  meja  untuk  membuka  dialog bahwa sesungguhnya tidak terdapat benturan ilmu pengetahuan dalam
menyelesaikan  persoalan-persoalan  global. “TransdiscipIinariy is integrating and transforming  fields  of  knowledge  from  multiple perspectives  to  enhance  understanding  of problems  to  be  addressed,  in  order  to  improve
future  choice”s .  (McDonel,  1998).  Inilah konsep  yang  harus  dibangun  kembali  para ilmuwan agar suatu masalah dapat diselesaikan  secara  bersama-sama  dan  tidak memunculkan permasalahan baru.

## Trandisipliner dalam Konteks Pendidikan
Realitas  dunia  ini  adalah  kompleks yang  dicirikan  dengan  adanya  ketidak menentuan,  multiperspektif  dan  proses saling  keterkaitan  antara  satu  dengan  yang lain, maka proses memahami dan memecahkan  masalah  secara  komprehensif melalui  pendekatan  transdisipliner  perlu diinternalisasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  khususnya  dalam  proses  pendidikan dengan tujuan megembangkan dan
membangun manusia yang mampu
memecahkan masalah apapun secara komprehensif  dengan  melibatkan  berbagai sudut  pandang  secara  transformatif  dan integratif.  Transisiplinaritas  bukanlah  suatu disiplin  baru,  tapi  pendekatan,  proses memahami  dan  memecahkan  masalah kompleks  dengan  mengintegrasikan  dan mentransformasikan  berbagai  sudt  pandang berbeda.  Berdasarkan  pendapat  tersebut, maka tujuan dari pendekatan transdisipliner adalah  untuk  membangun  pandangan  yang diperlukan  untuk  mengeksplorasi  makna baru  dan  sebuah  sinergi.Transdisipliner mempunyai manfaat tidak hanya digunakan untuk menghadapi masalah-masalah kompleks  semata,  tetapi  juga  untuk  melihat adanya  masalah  baru  yang  muncul  akibat dari  analisis  yang  mendalam  dari  proses interdisipliner.
Pendidikan  yang  tepat  adalah  model pendidikan  yang  tidak  menekankan  pada abstarksi  bentuk  pengetahuan  lain.  Tapi harus mengajarkan pendekatan  kontekstual, konkrit dan global. Pendidikan transdisipliner  dibangun  atas  dasar  re- evaluasi  peran  intuisi,  imajinasi,  kepekaan dan  tubuh  dalam  transmisi  pengetahuan.
Seaton (2002) (dalam Hasan, 2007:4)
menyatakan  bahwa  “pendidikan  harus memperluas  tujuan  tradisional  yang  hanya menekankan  pada  penguasaan  materi,  tapi harus  mengembangkan  individu yang mampu  berhadapan  dengan  dunia  sosial, ekonomi,  politik,  budaya  yang  kompleks dan  berubah-ubah”.  Kompleksitas  adalah hukum  alam  dan  kesaling-terkaitan  antar komponen  yang  kompleks  tersebut  adalah juga hukum alam
Pendidikan transdisipliner dipandang sebagai  sesuatu  yang  sangat  penting ( urgent ).    Tujuan  pendidikan  transdisipliner dibangun  untuk  menyiapkan  manusia sebagai khalifah dimuka  bumi.    Memiliki pandangan  bahwa  dunia  sebagai  suatu sistem dimana antara satu dengan yang lain mempunyai tugas dan fungsi  yang berbeda, tetapi  memiliki  keterkaitan  yang  erat. Dengan  demikian,  pendidikan  memainkan peranan  penting  dalam  menyiapkan  dan membangun generasi penerus yang bertanggung  jawab  terhadap  kemaslahatan manusia, bumi dan alam semesta ini sebagai khalifah sesuai  dengan  kodrat  manusia diciptakan  oleh  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa.
Konsep yang ditawarkan
oleh transdisipliner  kalau  di  telaah  senada dengan konsep dan tujuan pendidikan Islam yaitu  untuk  menyiapkan  khalifah  di  muka bumi yang memiliki sikap dan perilaku yang baik (perfect man).
The meaning of education is totality in the context  of  Islam  is  internet  in  the connotations of the terms tarbiyah, Ta’lim and  ta’dib  taken  together.  What  each  of these  terms  convey  concerning  man  and his  society  and  enviroment  in  relation  to God is related to others and together they represent  the  scope  of  education  in  islam, both  formal  and  non  formal…education should  aim  at  the  balance  growth  of  the total  personality  through  the  training  of man  spirit,  intellect,  rational  self  feelings and  bodily  senses.  The  training  imparted
to  a  Muslim  must  be  such  that  infused into  the  whole  of  this  personality  and creates  in  him  and  emotional  attachment to  Islam  and  enables  him  to  follow  the Qur’an  and  Sunnah  and  be  governed  by the Islamic system of values willingly and joyfully  so  that  he  may  proceed  to realization  of  this  status  as  khalifatullah to whom Allah has promised the authority of the universe .
Wacana  pendekatan  kurikulum  yang terintegrasi  ( integrated  curriculum )  sudah lama  berkembang  dikalangan  para  ahli pendidikan.  Terdapat  tiga  pendekatan penting  dalam  proses  intergasi  kurikulum, yaitu multidisciplinary , interdisciplinary ,  dan yang  paling update adalah transdisciplinary . Multidisciplinary mengasumsikan pembahasan  sebuah  tema  bahasan  dengan pendekatan  dan  sudut  pandang  bidang studi  masing-masing,  maka interdisciplinary mencoba mengintegrasikan tema bahasan ke dalam  beberapa  mata  pelajaran.  Sedangkan transdisciplinary approach lebih melihat sebuah  tema  bahasan  bukan  saja  dari perspektif    mata  pelajaran,  tetapi  juga menimbang konteks kekinian dan kebutuhan  peserta  didik  berdasarkan  bakat dan  minatnya.  Inilah  peran  utama  dari sebuah kurikulum. Dengan demikian transdisciplinary approach membutuhkan keterampilan dan kreativitas guru yang luar biasa  untuk  memandang  dan  mengajarkan sebuah  subjek  berdasarkan  tema,  konsep, sekaligus  keterampilan  yang  sesuai  dengan kehidupan  nyata  dan  minat  peserta  didik dalam  mendorong  nilai-nilai  kebaikan  ke arah kebajikan yang pasti dan bertanggungjawab.
Kebijakan  pendidikan  di  Indonesia harus  mulai  mengkaji  kembali  pandangan yang dikemukakan oleh K.H. Hajar Dewantara  (2014)  yang  menyatakan  dengan tegas  bahwa  pendidikan  berakar  pada budaya  dan  agama.  Pendidikan  tidak  boleh menjadikan  peserta  didik  terasing  di
lingkungan  budaya,  sosial,  ekonomi,  seni, alam  dan  teknologi  yang  ada  di  sekitarnya. Alam  sekitar  dan  masyarakat  sekitar  bukan saja  menjadi  focus  kajian  pendidikan,  tetapi juga  menjadi  sumber  informasi  bagi  proses pendidikan  yang  dituangkan  dalam  bentuk kurikulum yang kreatif dan inovatif. Dengan pandangan yang demikian maka pendidikan tidak  lagi  memisahkan  diri  dari  masyarakat tetapi  berkembang  dan  berinteraksi  dengan masyarakat.

## Kurikulum Transdisipliner
International  Baccalaurate  organization (2005)  mengembangkan    model  kurikulum pendidikan transdisipliner berdasarkan pada  filosofis  “ committed  to  structured, purposeful  inquiry  as  the  leading  vehicle  for learning (Hasan,  2007)”.  Atas  dasar  filosofi itu maka dihasilkan enam tema transdisipliner  yang  dianggap  signifikan secara  global,  dan  prinsip  pendidikan  yang dimulai  dari  lingkungan  terdekat  sampai lingkungan  terjauh  dapat  diorganisasikan dalam  enam  tema  dasar  berikut.  Keenam tema  tersebut  ditunjukkan  dalam  bentuk tabel berikut ini. Tabel 1. Tema Pengembangan Kurikulum Transdisipliner Who we are An  inquiry  into  the  nature  of  self;  beliefs  and  values;  personal, physical,  mental,  social  and  spiritual  health;  human relationships  including  families,  friends,  communities  and cultures; rights and responsibilities; what it means to be human. Where we are in place and time
An inquiry into orientation in place and time; personal histories; homes  and  journeys;  the  discoveries,  explorations  and migrations  of  humankind;  the  relationships  between  and  the interconnectedness  of  individuals  and  civilizations,  from  local and global perspectives. Sharing the planet An  inquiry  into  rights  and  responsibilities  in  the  struggle  to share  finite  resources  with  other  people  and  with  other  living things;  communities  and  the  relationship  within  and  between them;  access  to  equal  opportunities;  peace  and  conflict resolution. How we express ourselves An  inquiry  into  the  ways  in  which  we  discover  and  express ideas,  feelings,  nature,  culture,  beliefs  and  values;  the  ways  in which  we  reflect  on,  extend  and  enjoy  our  creativity;  our appreciation of the aesthetic.
How the world works
An  inquiry  into  the  natural  world  and  its  laws;  the  interaction between the natural world (physical and biological) and human societies;  how  humans  use  their  understanding  of  scientific principles;  the  impact  of  scientific  and  technological  advances on society and the environment. How we organize ourselves An inquiry into the interconnectedness of human-made systems and  communities;  the  structure  and  function  of  organizations; societal  decision-making;  economic  activities  and  their  impact on humankind and the environment.
Keenam  tema  manusia  di  atas  adalah sesuatu  yang  berkenaan  dengan  kehidupan kemanusiaan.  Keenam  tema  itu  menjadi dasar  bagi  pengembangan  pokok  bahasan dalam  pengembangan  kurikulum.  Keenam tema  tersebut  dirajut  dengan  enam  bidang studi yaitu bahasa, IPS, matematik, seni, IPA dan  teknologi,  dan  pendidikan  pribadi, sosial,  dan  olahraga.  Prinsip  pendidikan yang  dimulai  dari  lingkungan  terdekat sampai  ke  lingkungan  terjauh  dapat diorganisasikan  dalam  enam  pertanyaan tematik  tersebut.  Lebih  jauh    Hasan  (2007) menegaskan  bahwa  prinsip-prinsip  yang dikembangkan International Baccalaurate Organization yang  sama  digunakan  Davies (2005)  dalam  mengembangkan  kurikulum transdisipliner, yaitu sebagai berikut ini:
1. Transdiciplinary learning focuses on working in and a cross subject areas in order to open newer learning;
2. Transdiciplinary  learning  is  different  from traditional themed or integrated units is that students  mot  only  have  an  opportunity  to work  in  depths  through  a  range  disciplines but  also  recognize  through  practice  and reflection the innate values and challenges in applying a range of disciplines to a topic;
3. Disciplines are no longer gods we bow down to  block  that  we  define  where  we  are  and what to do. They are oppurtunities to explore different  ways  of  thingking  and  in  turn explore our thinking;
4. Transdisciplinary    learning  model  much  of the way we learn in the rearl word facingreal problems,  seeking  solution  and  corssing boundaries to find answers;
5. Transdisciplinary  enable  syudent  to  explore discipline  areas  through  the  motivation  of deeply exploring and issues and topic.
Sedangkan  Praktiknya  dalam  proses pembelajaran  dikembangkan  dalam  lima langkah yaitu:
1. Gain knowledge that is relevant and of global significance;
2. Develop  an  understanding  of  the  concept, which  allows  them  to  make  connections throughout learning;
3. Acquire  transdisciplinary  and  disciplinary skills;
4. Develop  attitudes  that  will  lead  to international-mindedness;
5. Take  action  as  a  consequence  of  their learning;
Berdasarkan keenam prinsip pendidikan transdisipliner tersebut, selanjutnya keenam prinsip akan dikembangkan dalam kelima proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini menggabungkan  kemampuan  kognitif  dari level  paling  bawah  sampai  kepada  tingkat tinggi  dengan  sikap  yang  menyuburkan kepedulian  peserta  didik  terhadap  manusia dan kemanusiaan. Proses pembelajaran yang dikembangkan  di  sini  melibatkan  aktiivitas belajar peserta didik kepada apa yang terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Aktivitas belajar  peserta  didik  menyebabkan  sekolah tidak  terasing  dari  kenyataan  kehidupan keseharian  masyarakat,  bangsa,  dan  ummat manusia.
The  essential  learning  promotes  an approach  which  enables  students  to achieve  deep  understanding  through transdiciplinary
inquiries.
Transdiciplinari  investigations  involve students  in  using  more  than  one discipline in solving significant real world questions or problems (Tasmania Departement of Education, 2007).
Berdasarkan penjelasan di atas, kurikulum  seharusnya  mampu  menjadi ujung  tombak  dalam  kehidupan  masa depan.  Dan    sekaligus  menjadi  garda terdepan  dalam  melakukan  perubahan kehidupan pada umumnya, serta penyempurnakan  pendidikan  khususnya. Kurikulum  jantungnya  pendidikan  (Klein, 1989:  15;  Schubert , 1986;  Stratemeyer ,
Forkner , &  McKim, 1947.  )  Sehingga kurikulum  pendidikan  perlu  merespon secara aktif berbagai perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.  Dengan  cara  seperti  inilah  lembaga pendidikan  tidak  akan  kehilangan  relevansi program
pembelajarannya terhadap
kepentingan peserta didik, baik di masyarakat  maupun  dengan  kebutuhan dunia  kerja.  Pendidikan  adalah  proses membangun  masa  depan  cara  menjawab tantangan  masa  kini  dan  berorientasi  pada masa yang akan datang. Ditinjau  dari  sudut tantangan, maka    pendekatan    komparatif dalam  pembelajaran    harus        diubah menjadi
pendekatan kompetitif (Alhamuddin, A. 2016: 5)

## Transdisipliner dalam Kurikulum Nasional
Pendekatan  transdisipliner    dapat dipandnag  sebagai  proses  dan  sikap. Transdisipliner  sebagai  proses  dan  sikap bagaikan dua sisi mata uang yang tidak bisa dipisahkan.
Artinya,
pendekatan transdisipliner,  yaitu  proses  memahami  dan memecahkan  masalah  kompleks  dengan mentransformasikan  dan  mengintegrasikan berbagai sudut pandang (disiplin ilmu) yang relevan,  maka  orang-orang  yang  terlibat secara  kolaboratif  sejak  awal  di  dalamnya harus  memiliki  sikap  transdisipliner,  yaitu orang-orang  yang  berpikiran  terbuka  ( open minded )  ,  berpikiran  sistemik  ( systemic thinking ),  dan  mampu  bekerja  secara kolaboratif  telah  menjadi  kebiasaan  ( habit ).
(Meeth, 1978).
Essentially,  the  instruction  is  the  process of  thinking,  not  only  emphasize  on accumulated  knowledge  of  the  subject matter,  but  also  concern  on  the  ability  of student  to  acquire  knowledge  (self- regulated) (Alhamuddin, A.,
& Bukhori,  B.  2016:  31;  Sanjaya,  2008; Rose & Nicoln, 2001).
Bagaimana dengan sistem pendidikan kita?  Penulis  sepakat  dengan  pendapat Hasan  (2007:8)  bahwa  sistem  pendidikan saat  ini    belum  mencerminkan  semangat pendidikan  transdisipliner.  Baik  Standar  Isi, Standa  Kompetensi  Lulusan  dan  bahkan Standar  Proses  masih  menekankan  pada upaya  untuk  membuat  peserta  didik menguasai  materi  pelajaran.  Begitu  pula halnya  dengan  sistem  evaluasi,  khususnya ujian  nasional  yang  jelas  hanya  menuntut penguasaan  materi.  Artinya,  belajar  dari konsep  transdisipliner  ini,  nampaknya sistem  pendidikan  nasional  masih  perlu dibenahi,  baik  dari  sisi  kurikulum,  sumber daya  tenaga  pendidik  dan    kependidikan, sarana  dan  prasarana,  kebijakan  dan  lain- lain yang selaras dengan semangat memanusiakan  manusia  sebagai khalifah dimuka bumi. Inilah semangat transdisipliner. Hasan (2007: 8) menambahkan bahwa pengembangan komponen proses kurikulum harus
mendapatkan perhatian serius. Dalam model  pengembangan  di  Indonesia,  maka pengembangan  komponen  proses  dalam dokumen kurikulum adalah tanggung jawab sekolah.  Sekolah  harus  memperhatikan prinsip  kurikulum  transdisipliner  dimana dalam  aktivitas  belajar  peserta  didik  sudah harus  sampai  kepada  penerapan  apa  yang dipelejarinya dalam kehidupan sehari-hari.
Perkembangan  perekonomian  global dan  tuntutan  dalam  dunia  kerja  abad  21 menuntut penguasaan berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi dan
kolaborasi (Rotherham & Willingham, 2009:16). Sedangkan menurut National
Education  Association siswa  harus  ahli  dan memiliki  kecakapan  sebagai  komunikator, kreator,  pemikir  kritis,  dan  kolaborator. Sehubungan  dengan  itu,  maka  proses pembelajaran di sekolah harus mengakomodir  hal  tersebut.  Miller  &  Seller (1985)  pembelajaran  merupakan  tempat untuk
implementasi dan menguji
kurikulum.  Selanjutnya,  untuk  efektivitas maka perubahan harus mencakup
perubahan  pada  tingkah  laku  dan  pola berpikir guru.

## Kesimpulan
Kurikulum  sebagai  “ construct ”  yaitu jawaban  bagi  para  pengambil  keputusan terhadap  masalah  yang  ada  di  masyarakat dan  jawaban  terhadap  tuntutan  msyarakat dan bangsa untuk mengembangkan
kemampuan yang diperlukan dalam kehidupan masa depan. Pendekatan Transdisipliner merupakan suatu pendekatan dalam pemecahan suatu
masalah  dengan  menggunakan  tinjauan ilmu  yang  relatif  dikuasai  dan  relevan dengan  masalah  yang  akan  di  pecahkan tetapi  berada  di  luar  keahlian  sebagai  hasil pendidikan formal ( formal education ).
Dengan  demikian,  sekolah  masa  depan perlu  mengkaji  kembali  pengembangan kurikulum  yang  ada  saat  ini,  sehingga kurikulum yang dikembangkan dapat relevan  dengan  kebutuhan  individu  dan masyarakat. Sekolah dan peserta didik tidak boleh  terasing  dari  lingkungan  sekitar dimana berada. Pengembangan pemahaman mengenai  kehidupan  nyata  adalah  yang dipersyaratkan  oleh  transdisipliner.  Oleh karena itu, pokok bahasan dalam kurikulum yang dikehendaki oleh pendidikan transdisipliner  yaitu  masalah  nyata  yang dihadapi  dunia,  bukan  masalah  yang dikembangkan dari disiplin ilmu dan hanya dikenal oleh disiplin ilmu itu.

## Daftar Pustaka
Alhamuddin, A. (2016). Kurikulum
Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam:
Mutu Dan Relevansi. Al-Murabbi: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman , 3 (1), 1-15.
Alhamuddin, A. (2013). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Ktsp) Pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  Di  Sekolah. Al-Furqan:  Studi
Pendidikan Islam, 2 (1), 15-27.
Alhamuddin,  A.,  &  Bukhori,  B.  (2016).  The Effect  of  Multiple  Intelligence-Based Instruction  on  Critical  Thinking  of Full  Day  Islamic  Elementary  Schools Students. Ta'dib , 21 (1), 31-40.
Apgar,  J.M. Argumendo, A.,    and    Will,   A.
(2011). Buliding  Transdisciplinarity  for
Managing Complexity . (online)  tersedia http: // learning forsustainability.net/pubs/BuildingTra nsdisciplinarityforManagingComplexi ty.pdf diakses pada tanggal 5 Agustus 2016.
Darbellay,  et.  al.  .  (2008). A  Vision  of Transdiciplinarity : Laying  Foundations for  a  World  Knowledge  Dialogue .
France: CRC Press.
Dewantara,  K.H.  (2014). Pendidikasn  Jilid  1. Yogyakarta. Taman Siswa. Hasan,  S.  H,  (2007). Transdisciplinarity  dalam Pendidikan  dengan  Referensi  Khusus pada Kurikulum ”, Makalah yang disajikan  dalam  Seminar  tentang Transdisciplinarity, di Univeristas Negeri Jakarta, 29 Oktober 2007. Manfred  A.  Neef,  M.  (2005). Commentary : Foundation of Transdisciplinarity . (ELSEVIER Ecological Economic: Chile. (online) tersedia: http://science.direct.com .  Diakses  5
Agustus 2016.
Miller,  J.P.  &  Seller  W.  (  1985). Curriculum Prespectives  and  Practice. New  York  &
London. Logman.
Olive, P.F. (1988). Developing to Curriculum. A Guide  to  Problems,  Principles  and Process. New York: Harper & Publisher.
Print, M. (1993). Curriculum Development and Design. Sydney: Allen & Unwin.
Rolf,    N  and  Stefania,  S.    (2005),  “ Using problem  based  learning  to  support transdisciplinarity  in  an  HCI  education ” dari http://vbn.aau.dk/
files/16104806/HCIed08final.pdf. diakses pada tanggal 5 Agustus 2016. Rotherham, A.J.,  dan  Willingham,  D.  (2009). 21 st Century  Skills;  the  Challenges
Ahead. Educational  Leadership. 67  (1).
Hal. 16-21.
Sanjaya,
W. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran. Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta. Kencana Prenada Media Group. Sanjaya,  W.  (2008). Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta.  Kencana  Prenada
Media Group.
Schubert.  (1986). Curriculum  Prespective, Paradigm  and  Posibility. New  York. Mc.Millan Publishing.
Seaton,  A.  (2002).  Reforming  the  Hidden Curriculum:  The  Key  Abilities  Model and Four Curriculum Forms. Curriculum Prespectives. 22 (1). P. 9-15. Skillbeck,  M.,  Harris.  (1976). School-Based
Curriculum  Development  and  Teacher Education  in  Open  University  Cours,
E.203,  Unit  7. Milton  Keyniess:  The
Open University Press.
Stratemeyer,  Florence.,  B.  Forkner,  H.L.,
McKim,  G.M.(1947). Developing  a Curriculum for Modern Living. Columbia.  Bureau  of  Publication, Teacher College. Surahmad,  W.  (1977). Pembinaan  dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Proyek  Pengadaan  Buku  Sekolah Pendidikan Guru. UNESCO. (1998). Transdisciplinarity: Stimulating Synergies, Integrating Knowledge ”(online)tersedia: http://unes doc.unesco.org/images/0011/001146/1 14694eo .  pdf  diakses  tanggal  5 Agustus 2016. .
UNESCO. (1994). Charter of
Transdisciplinarity,  the  First  World Congress  of  Trandisciplinarity,  Convento da  Arrábida, Portugal,  November  2-6, 1994 http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ ciret/english/charten.htm diakses pada tanggal 27 September 2011.
Tasmania  Departemen  of  Education.  (2007).
Planning Transdiciplinary Learning. (Online0 Tersedia: http:www. Itag.education.tas.gov.au  /  planning learnteachassess. Transdisc.htm.
http://www.teknologipendidikan.net/wpcont ent/uploads/2010/12/Uwes_memaham i_konsep- transdisiplinaritas_dan_pendidikan_tr ansdisiplin.pdf . dikase pada tanggal 6 Agustus 2016.
Rose,  C  &  Nichol,  M.J.  (2001). Accelerated
Instruction  for  the  21 st century  (Cara Belajar Cepat Abad XXI). Penerjemahah; Dedi Ahimsa. Bandung.  Nuansa  Kerjasama  dengan Pusat Perbukuan Depdiknas