## PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VII DI SMP KRISTEN 2 SALATIGA
Maulita Eka Yuliastuti 1 , Tritjahjo Danny Soesilo 2 , Yustinus Windrawanto 3 Email : maulitaeka571@gmail.com 1 ,  tritjahjo.danny@uksw.edu 2 , yustinus.windrawanto@staff.uksw.edu 3
Program Bimbingan dan Konseling Universitas Kristen Satya Wacana 1,2,3

## Abstract
This study aims to determine the significance of the effect of parenting patterns in the learning motivation of students  grade  VII  in  Christian  Middle  School  2  Salatiga.  This  type  of  research  is  comparative  causal research  or  it  can  be  called  ex  post  facto  research,  this  research  carried  out  in  Christian  Middle  School  2 Salatiga. Subject of this research subjects were class VII students, amounting to 87 people from class VII A totaling 22 students, class VII B totaling 21 students, class VII C totaling 22 students and class VII D totaling 22 students.  The methods for collects the data is by spreading questionnaires about parenting pattern based on Baumrind’s theory amounted to 30 questions, and learning motivation questionnaires based on Uno theory amounted to 25 questions. The data analysis technique used is simple linear regression with the help of the SPSS for Windows version 20. Computer program. Based on the results of the study there is no significant influence  on  parenting  pattern  towards  the  learning  motivation  of  grade  VII  students  in  Christian  Middle School  2  Salatiga,  with  parenting  pattern  only  contributing  influence  of  3.9%  with  Sig  0.097>  0.050  on learning motivation. While the remaining 96.1% is influenced by other factors not examined in this study. Keyword : Parenting Pattern, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Keluarga  merupakan  unit  terkecil yang  ada  di  dalam  masyarakat.  Bagi seorang  anak,  keluarga  adalah  sumber pendidikan  anak  yang  pertama  kalinya. Dalam  keluarga  itu  anak  akan  diberi pendidikan  oleh  orang  tua  mengenai  apa saja yang anak butuhkan untuk berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan masyarakat  sekitarnya.  Karena  itulah peran  keluarga  sangat  penting  dalam pengembangan pribadi anak.
Cara mendidik anak yang digunakan  oleh  orang  tua  di  rumah biasanya  disebut  pola  asuh.  Pola  asuh anak  adalah  cara,  bentuk  atau  strategi pendidikan  keluarga  yang  dilakukan keluarga  dalam  mendidik  anaknya.  Pola asuh orang tua ini banyak macamnya, dan
setiap  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh orang  tua  dalam  mendidik  anaknya  akan memiliki dampak masing-masing terhadap perkembangan anak kedepannya.
Pola asuh orang tua sangat berperan penting  dalam  pengembangan  anak. Apabila  orang  tua  menggunakan  pola asuh  yang  tepat  mereka  terapkan  dalam keluarga,  maka  akan  membentuk  pribadi anak  yang  diharapkan.  Begitu  pula apabila  orang  tua  merasa  acuh  tak  acuh dalam  mendidik  anaknya,  maka  akan berpengaruh  juga  pada  pribadi  anak  di masa depannya.
Motivasi  belajar  merupakan  semua daya  penggerak  dari  dalam  diri  maupun luar  seseorang  yang  nantinya  akan menimbulkan  kegiatan  belajar.  Motivasi
belajar berperan sangat penting dalam hal memberikan semangat belajar bagi seseorang,  seseorang  yang  mempunyai motivasi  belajar  tinggi  akan  mempunyai banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan belajar.
Beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  di  antaranya  oleh  oleh  Husna (2017)  memberikan  hasil  sebesar  0,811 hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebesar 81.1%  motivasi  belajar  (Y)  dipengaruhi oleh  pola  asuh  orang  tua  siswanya  dan sebesar  18.9%  dipengaruhi  oleh  faktor yang  tidak  diteliti.  Penelitian  yang dilakukan  Hidayah  (2012)  menghasilkan 18,1%  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  orang tua  dan  81,9%  dipengaruhi  oleh  faktor lainnya.  Hasil  penelitian  dari  Harianti (2016) terdapat pengaruh yang signifikan dan  positif  antara  pola  asuh  terhadap motivasi  belajar  siswa  dengan  nilai signifikan 0,000 dengan koefisien determinasi  69.1%.  pada  penelitian  yang dilakukan  Prabasi  (2017)  memberikan kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  positif dan  signifikan  pola  asuh  orang  tua terhadap  motivasi  belajar  dan  penelitian lain  oleh  Maulana  (2018)  menghasilkan 9,3% pola asuh orang tua mempengaruhi motivasi belajar anak. Sedangkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utami (2017)  menyatakan  bahwa  tidak  ada
pengaruh yang signifikan pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar siswa.
Beberapa penelitian yang dilakukan memberikan hasil bahwa pola asuh orang tua berpengaruh terhadap motivasi belajar anak. Namun disisi lain, terdapat penelitian yang memberikan hasil penelitian bahwa pola asuh tidak memperngaruhi  motivasi  belajar  anak. Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu, peneliti  saat  ini  ingin  membuktikan apakah  pola  asuh  orang  tua  dapat berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar anak  atau  pola  asuh  orang  tua  tidak berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar anak.
Selain  itu,  berdasarkan  wawancara yang pernah peneliti lakukan dengan guru BK SMP Kristen 2 Salatiga, siswa dalam beberapa kelas di SMP tersebut  memiliki motivasi  belajar  yang  kurang.  Hal  ini terlihat pada saat pembelajaran berlangsung sebagian siswa kurang menunjukkan  minatnya  dalam  proses pembelajaran.  Peneliti  juga  melakukan wawancara  dengan  beberapa  siswa, sebagian  dari  mereka  menjawab  bahwa mereka  kurang  memiliki  motivasi  dalam belajar  karena  mudah  terganggu  keadaan yang  tidak  kondusif  saat  belajar  atau susah konsentrasi, sehingga belajar mereka  menjadi  tidak  maksimal  karena
kurangnya  motivasi  belajar  dalam  diri masing-masing siswa.
Salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi motivasi belajar ini adalah keluarga  yang  dalam  hal  ini  adalah  pola asuh  orang  tua.  Sikap  orang  tua  yang terbuka  dan  selalu  menyediakan  waktu akan  membantu  anak  dalam  memahami dirinya  yang  terus  mengalami  perubahan juga  akan  membantu  anak  meningkatkan semangat  belajarnya.  Oleh  karena  itulah peran  orang  tua  diperlukan  dalam kegiatan  belajar.  Orang  tua  yang  satu dengan  yang  lain  memberikan  pola  asuh yang  berbeda  dalam  membimbing  dan mendidik anak-anaknya. Dari latar belakang  keluarga  yang  berbeda  akan membentuk  pola  asuh  orang  tua  yang berbeda-beda dan diprediksikan dari pola asuh  orang  tua  yang  berbeda-beda  itu dapat  mempengaruhi  motivasi  siswa dalam belajar.
Sehubungan  dengan  pola  asuh setiap  orang  tua  yang  dalam  mendidik anak  di  rumah,  yang  pasti  berbeda disetiap keluarga, peneliti ingin mengetahui  apakah  pola  asuh  yang diterapkan orang tua dalam keluarga yang berbeda  akan  berpengaruh  terhadap motivasi belajar anak.
Tujuan dari dilakukannya penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui signifikansi pengaruh pola asuh orang tua
terhadap  motivasi  belajar  kelas  VII  di SMP Kristen 2 Salatiga.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pola Asuh Orang Tua
Keluarga  sangat  berperan  penting dalam  pengembangan  pribadi  anak.  Pola asuh  yang  digunakan  oleh  orang  tua  di rumah  yang  penuh  kasih  sayang  dan pendidikan  tentang  kehidupan  dapat digunakan sebagai sarana mempersiapkan anak  agar  nantinya  bisa  bersosialisasi  di masyarakat dan sekitarnya dengan baik.
Dalam  Padmomartono  (2014)  pola asuh  orang  tua  adalah  cara,  bentuk,  atau strategi pendidikan keluarga yang dilakukan  orang  tua  kepada  anak. Pembentukan  pribadi  anak  yang  positif tidak  terlepas  dari  pola  asuh  anak  yang diterapkan  orang  tua  di  dalam  keluarga. Orang  tua  sebagai  kepala  keluarga mempunyai  peran  penuh  untuk  mengatur dan mendidik anaknya.
Diana  Baumrind  (Grobman,  2003
dalam Padmomartono, 2014)
mendefinisikan pola asuh adalah perlakuan  orang  tua  dalam  memenuhi kebutuhan,  memberi  perlindungan  dan mendidik  anak  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Menurut  penulis  sendiri,  pola  asuh orang  tua  adalah  suatu  cara  yang digunakan  orang  tua  dalam  mendidik anaknya di dalam keluarga itu.
Menurut Diana Baumrind
(Grobman,  2003  dalam  Padmomartono,
2014)  membagi  pola  asuh  orang  tua  ke dalam  tiga  jenis,  yaitu:  1)  pola  asuh otoriter,  2)  pola  asuh  demokrtasi,  dan  3) pola asuh permisif.
Pola  asuh  otoriter  biasanya  dengan cara memberitahukan anak untuk melakukan  sesuai  yang  dikatakan  dan diperintahkan  oleh  orang  tuanya.  Orang tua  lebih  banyak  menghukum  dan  sangat mengendalikan anak.
Pola  asuh  demokratis  memiliki gaya  pengasuhan  orang  tua  jenis  ini adalah  disiplin,  ketat,  tegas  dan  adil dengan menekankan pada pola komunikasi  dengan  anak  serta  memiliki harapan  yang  tinggi  agar  anak  memiliki kematangan  moral.  Gaya  pengasuhan  ini sangat  kurang  menekankan  hukuman fisik.  Orang  tua  melibatkan  anak  dalam proses  pengambilan  keputusan  dalam keluarga  dan  dalam  menetapkan  aturan yang mengikat di keluarga.
Pola  asuh  permisif  memiliki  aya pengasuhan  orang  tua  jenis  ini  sangat longgar  dan  strukturnya  tidak  konsisten. Anak  diberikan  kebebasan  luas  dalam menetapkan  kegiatan,  aturan  dan  jadwal kegiatan.  Anak  lebih  sering  mengambil keputusan  sendiri  yang  sebenarnya  tidak nyaman  untuk  dilakukan  oleh  anak. Orang  tua  sedikit  sekali  menetapkan
aturan  dalam  rumah  tangga  dan  amat jarang menghukum anak.

## Motivasi Belajar
Belajar  merupakan  kegiatan  mental yang  tidak  dapat  disaksikan  dari  luar. Apa  yang  sedang  terjadi  dalam  diri seorang  yang  sedang  belajar,  tidak  dapat diketahui  secara  langsung  hanya  dengan mengamati  orang  lain.  Belajar  pada manusia dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental  atau  psikis, yang berlangsung dalam  interaksi aktif dengan lingkungan,  yang  menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan- pemahaman,  keterampilan  dan  nilai- sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas (Winkel, 2012).
Dalam  proses  belajar,  motivasi sangat  diperlukan,  sebab  seseorang  yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas belajar.  Maka  dari  itu  motivasi  belajar memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan belajar seseorang.
Winkel  (1983)  di  dalam  bukunya menjelaskan  motivasi  belajar  adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri seseorang  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar itu,  maka  tujuan  yang  dikehendaki  oleh siswa  tercapai.  “Keseluruhan”  yang
dimaksud adalah karena biasanya terdapat  beberapa  motif  yang  bersama- sama menggerakkan siswa untuk melakukan kegiatan belajar.
Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku  individu  belajar  (Koeswara, 1989; Siagian, 1989; Schein, 1991; Biggs & Telfer, 1987 dalam Dimyati, 2013).
Motivasi  belajar  menurut  Uno (2006)  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung.  Dorongan  internal  siswa biasanya berasal dari dalam diri siswa itu sendiri,  sedangkan  dorongan  eksternal dipengaruhi  oleh  keadaan  dari  luar  diri siswa  seperti  keadaan  sekitar  tempat siswa  belajar.  Sardiman  (2012)  juga mengatakan  motivasi  belajar  adalah keseluruhan  daya  penggerak  dari  dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  keinginan belajar.
Berdasarkan  beberapa  pengertian motivasi  belajar  yang telah disebutkan di atas, peneliti dapat mengambil
kesimpulan bahwa motivasi belajar adalah suatu keseluruhan daya penggerak atau pendorong baik dari dalam diri siswa atau dari luar yang menimbulkan keinginan  belajar  pada  siswa.  Dapat dikatakan  keseluruhan  karena  memiliki beberapa  motif  atau  penggerak  yang membuat  siswa  berkeinginan  untuk belajar.
Faktor  yang  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  menurut  Syamsu  Yusuf (2009) ada 2, yang pertama adalah faktor internal  meliputi  faktor  fisik  (nutrisi  atau gizi,  kesehatan,  dan  fungsi  panca  indera) dan  faktor  psikologis  (faktor  yang berhubungan  dengan  aspek-aspek  yang mendorong  atau  menghambat  aktivitas belajar  pada  siswa).  Faktor  yang  kedua adalah  faktor  eksternal  berupa  faktor sosial  (yaitu  merupakan  faktor  yang berasal dari manusia di sekitar lingkungan  siswa)  dan  faktor  non-sosial (yaitu merupakan faktor yang berasal dari keadaan  atau  kondisi  fisik  di  sekitar siswa.  Faktor  ini  meliputi  keadaan  udara (cuaca  panas  atau  dingin),  waktu  (pagi, siang,  atau  malam),  tempat  (sepi,  bising, atau kualitas sekolah tempat belajar), dan fasilitas belajar).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian inferensial, penelitian inferensial merupakan suatu penelitian yang menguji
hipotesis  dan  mengkaitkan  antara  satu variabel  dengan  variabel  yang  lainnya. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kausal  komparatif  atau  dapat disebut  juga  penelitian ex  post  facto . Penelitian perbandingan kausal menentukan variabel-variabel yang menyebabkan terjadinya perubahan terhadap variabel-variabel yang dipengaruhi,  maka  dari  itu  penelitian  ini terdapat  dua  variabel,  yaitu  variabel variabel bebas dan variabel terikat.
Variabel adalah segala gejala-gejala yang  menunjukkan  variasi,  baik  dalam jenis  maupun  tingkatannya.  (Sutrisno Hadi,  1980:  260  dalam  Darmadi,  2011). Variabel  bebas  adalah  variabel  yang dapat  mempengaruhi  atau  menimbulkan variabel terikat. Variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah pola asuh orang tua. Variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  muncul  karena adanya  variabel  bebas.  Variabel  terikat ini  dilambangkan  dengan  variabel  (Y). Variabel  terikat  (Y)  dalam  penelitian  ini adalah motivasi belajar siswa kelas VII di SMP Kristen 2 Salatiga.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SMP  Kristen  2  Salatiga  yang  beralamat di  Jl.  Jendral  Sudirman  No.  111B  RT  1 RW 1, Tingkir, Ledok, Argomulyo, Kota Salatiga,  Jawa  Tengah.  Waktu  yang
digunakan  untuk  melakukan  penelitian pada tanggal 24, 26, dan 29 Januari 2019.
Populasi  merupakan  keseluruhan jumlah  dari  subyek  penelitian  yang  akan diteliti. Populasi dari penelitian ini adalah 87  siswa  kelas  VII  SMP  Kristen  2 Salatiga.  Sampel  adalah  sebagian  yang diambil  dari  populasi  yang  representatif atau  dapat  mewakili  populasi  subjek penelitian yang bersangkutan. Pengambilan sampel dengan cara probabilitas sampling dengan teknik total sampling,  maka  semua  siswa  kelas  VII SMP  Kristen  2  Salatiga  akan  digunakan sebagai sampel.
Berikut  adalah  tabel  dari  populasi yang digunakan dalam penelitian ini:
Tabel 1. Daftar Deskripsi Subjek Penelitian
Kelas Jumlah VII A 22 VII B 21 VII C 22 VII D 22 Total 87 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui bahwa responden dari penelitian ini berasal dari siswa kelas VII SMP  Kristen  2  Salatiga,  di  mana  kelas VII  A  berjumlah  22  siswa,  kelas  VII  B berjumlah 21 siswa, kelas VIIC berjumlah  22  siswa  dan  kelas  VII  D berjumlah  22  siswa,  jumlah  total  siswa yang menjadi responden adalah 87 siswa.
Dalam  dalam  penelitian  ini  peneliti
menggunakan teknik penyebaran kuesioner kepada siswa guna mengumpulkan data
penelitian.
Kuesioner  yang  disebarkan  kepada  siswa adalah  angket  kuesioner  pola  asuh  orang tua dan motivasi belajar. Sebelum angket digunakan  dalam  penelitian  terlebih dahulu  dilakukan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Setelah  diuji  cobakan,  item pertanyaan  yang  tidak  valid  dihapus  dari angket  karena  sudah  terwakili  oleh  item pernyataan  yang  lain.  Selanjutnya  angket yang sudah valid dan reliabel diperbanyak  untuk  digunakan  dalam mengumpulkan data penelitian  yaitu data perhatian orang tua dan motivasi belajar.
Untuk mengetahui adanya pengaruh  atau  tidaknya  pola  asuh  orang tua  terhadap  motivasi  belajar  siswa dilakukan  analisis  menggunakan  teknik analisis  regresi  linier  sederhana.  Teknik analisis  regresi  pada  umumnya  untuk menguji  pengaruh  satu  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat,  dalam  teknik analisis  ini  juga  dapat  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh variabel  bebas  memberi  sumbangan terhadap  keberadaan  variabel  terikat (Soesilo,  2018).  Sebelum  melakukan analisis  data  dilakukan  uji  prasyarat analisis  terlebih  dahulu.  Analisis  data dilakukan menggunakan bantuan
komputer  dengan  program SPSS  for Windows versi 20 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Analisis  deskriptif  dalapm penelitian ini untuk menganalisis frekuensi  pola  asuh  orang  tua  dan motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMP Kristen 2 Salatiga.
Berdasarkan  hasil  angket  yang dibagikan,  frekuensi  pola  asuh  orang  tua dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pola Asuh Orang Tua Siswa
No. Pola Asuh Orang Tua Frekuensi Persentase (%) 1. Otoriter 11 12,54 2. Permisif 9 10,26 3. Demokratis 67 76,38 Total 87 100%
Berdasarkan  tabel  2  distribusi frekuensi  dapat  diketahui  bahwa  pola asuh  orang  tua  siswa  demokratis  adalah yang  paling  banyak  sejumlah  67  dengen persentase  76,38%.  Dalam  frekuensi tersebut  terdapat  pola  asuh  orang  tua siswa  yang  bersifat  otoriter  sebanyak  11 siswa dan pola asuh orang tua siswa yang bersifat permisif sebanyak 9 siswa.
Berdasarkan  hasil  angket  yang dibagikan,  frekuensi  motivasi  belajar siswa dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar
Kategori Interval Frekue nsi Persen tase (%) Sangat Tinggi 82-100 30 34,20 Tinggi 63 – 81 54 61,56 Cukup 44 – 62 3 3,42 Rendah 25 – 43 0 0
Total 87 100 Min 55 Max 96
Berdasarkan  tabel  3  distribusi frekuensi motivasi belajar dapat diketahui bahwa  sebagian  besar  motivasi  belajar siswa  berada  dalam  kategori  tinggi sebanyak  54  siswa  dengan  persentasi sebesar  62,046  %.  Dalam  frekuensi tersebut  terdapat  30  siswa  memiliki motivasi belajar berkategori sangat tinggi,  3  siswa  memiliki  motivasi  belajar berkategori  cukup  dan  tidak  ada  siswa yang memiliki motivasi belajar berkategori rendah.
Hasil  uji  prasyarat  yang  berupa  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pada  uji normalitas menunjukkan hasil
Kolmogorov  Smirnov 0,237  untuk  pola asuh  orang  tua  dan  signifikansi  0,237  di atas  0,05. Kolmogorov  Smirnov 0,295 untuk  motivasi  belajar  dan  signifikansi 0,295  lebih  dari  0,05.  Dapat  dinyatakan karena  0,  237  >  0,05  dan  0,295  >  0,05, maka  kedua  data  tersebut  berdistribusi normal.  Pada  uji  homogenitas  nilai signifikansi  yang  didapat  adalah  0,224, karena  Sig.  0,225  >  0,05  maka  dapat dinyatakan  bahwa  data  tersebut  bersifat homogen atau sama.
Berdasarkan  hasil  hasil  analisis koefisien  determinasi  (R 2 )  pola  asuh orang  tua  terhadap  motivasi  belajar diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Koefisien Determinasi (R 2 ) Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi
Belajar Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,257 a ,039 ,086 6,738
a. Predictors: (Constant), polsuh2
Berdasarkan  pada  tabel  4  dapat diketahui  bahwa  nilai  dari  R  square adalah  0,039  yang  berarti  3,9%.  Jadi dapat  dinyatakan  bahwa  variabel  pola asuh  orang  tua  memberikan  kontribusi pengaruh terhadap motivasi belajar sebesar 3,9% dan untuk sisanya berjumlah 96,1% dipengaruhi oleh  faktor lain yang tidak disebutkan dalam penelitian ini.
Hasil  analisis  regresi  linear  pola asuh  orang  tua  terhadap  motivasi  belajar siswa diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Analisis Regresi Linear Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar
ANOVA a
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 127,981 1 127,981 ,812 ,097 b Residual 6242,715 85 67,290 Total 6370.696 86
a. Dependent Variable: n4motbel
b. Predictors: (Constant), polsuh2
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error
Beta
1 (Constant) 13,334 ,527 11,682 ,000 polsuh2 ,003 ,083 ,007 ,039 , 097 a. Dependent Variable: n4motbel
Berdasarkan  data  ANOVA  pada tabel 4.6, hasil uji F hitung sebesar 0,812 dengan Sig. 0,097.
Pengambilan keputusan  hipotesis  berdasarkan  pada besarnya taraf signifikansi, apabila Sig. < 0,05  maka  signifikan  dan  apabila  Sig.  > 0,05  maka  tidak  signifikan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Sig.  = 0,097  >  0,05,  dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  hasil  tersebut  tidak signifikan.
Data  koefisien  pada  tabel  di  atas hasil uji t adalah T hitung pola asuh 0,039 dengan  hasil  Sig.  0,097.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Sig.  0,097  >  0,05, dengan demikian dinyatakan bahwa tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  pola  asuh orang tua terhadap motivasi belajar.
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan, menunjukkan bahwa tidak adanya pengaruh yang signifikan pola asuh orang tua terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas VII  di  SMP  Kristen  2  Salatiga  dengan hasil  uji  F  hitung  sebesar  0,812  dengan Sig.  0,097,  artinya  0,097  >  0,050.  Hasil penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  ini bertentangan  dengan  penelitian  yang sudah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Husna (2017),  Hidayah  (2012),  Harianti  (2016), Prabasi (2017) dan Maulana (2018), yang menyatakan adanya pengaruh yang signifikan  pola  asuh  orang  tua  terhadap motivasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian
ini mendukung penelitian yang dilakukan Utami  (2017)  yang  menyatakan  bahwa tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  pola asuh  orang  tua  terhadap  motivasi  belajar siswa.
Berdasarkan  dari  deskripsi  data kategorisasi  pada  variabel  pola  asuh orang  tua,  dapat  dilihat  bahwa  di  SMP Kristen  2  Salatiga  terdapat  12,54%  pola asuh  orang  tua  siswa  bersifat  otoriter, 76,38%  pola  asuh  orang  tua  siswa bersifat demokratis dan 10,26% pola asuh orang  tua  siswa  bersifat  permisif.  Pada variabel  motivasi  belajar,  dilihari  dari tabel distribusi frekuensi, tingkat motivasi  belajar  siswa  di  SMP  Kristen  2 Salatiga  yang  memiliki  kategori  sangat tinggi  34,20%,  motivasi  belajar  siswa berkategori  tinggi  61,56%,  motivasi belajar  siswa  berkategori  cukup  3,42% dan  motivasi  belajar  siswa  berkategori rendah  terdapat  0%.  Hal  ini  dapat dinyatakan  bahwa  siswa  kelas  VII  di SMP Kristen 2 Salatiga dominan memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Menurut Baumrind (Grobman, 2003 dalam Padmomartono, 2014)
mendefinisikan pola asuh adalah perlakuan  orang  tua  dalam  memenuhi kebutuhan,  memberi  perlindungan  dan mendidik  anak  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Namun  demikian  pola  asuh  yang diterapkan  orang  tua  dalam  mendidikan
anak  dan  membimbing  anaknya  tidak serta  merta  mempengaruhi  motivasi belajar anak menjadi lebih tinggi atau pun lebih rendah.
Motivasi  belajar  menurut  Uno (2006)  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung.  Dorongan  internal  siswa biasanya berasal dari dalam diri siswa itu sendiri,  sedangkan  dorongan  eksternal dipengaruhi  oleh  keadaan  dari  luar  diri siswa  seperti  keadaan  sekitar  tempat siswa  belajar.  Salah  satu  yang  menjadi dorongan  eksternal  dari  motivasi  belajar anak  adalah  pola  pengasuhan  orang  tua. Pola  asuh  orang  tua  dalam  hal  ini diperlukan  agar  anak  didik  mau  belajar. Orang  tua  yang  memberikan  dorongan kepada  anaknya  untuk  belajar  akan membuat  anaknya  mau  belajar  dan mendapatkan  apa  yang  menjadi  tujuan akhirnya.
Namun,  pola  asuh  orang  tua  tidak sepenuhnya  menjadi  pendorong  seorang anak  mau  untuk  belajar.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti,  sumbangan  pola  asuh  orang  tua dalam hal memotivasi anak dalam belajar hanya  sebesar  3,9%,  sedangkan  96,1% lainnya  berasal  dari  faktor  lainnya  yang
tidak diteliti dalam penelitian  ini. Hal  ini dikarenakan  pola  asuh  orang  tua  tidak terlalu menyentuh secara langsung terhadap  aspek  belajar  anak.  Pola  asuh orang  tua  merupakan  faktor  eksternal motivasi  belajar  pada  anak,  sehingga kontribusi  pengaruh  pola  asuh  orang  tua lebih sedikit dibandingkan faktor internal (dalam  diri  anak)  dalam  motivasi  belajar seorang anak.
Faktor  motivasi  belajar  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini menurut Syamsu  Yusuf  (2009)  ada  2,  yang pertama  adalah  faktor  internal  meliputi faktor  fisik  (nutrisi  atau  gizi,  kesehatan, dan  fungsi  panca  indera)  dan  faktor psikologis  (faktor  yang  berhubungan dengan  aspek-aspek  yang  mendorong atau  menghambat  aktivitas  belajar  pada siswa).  Faktor  yang  kedua  adalah  faktor eksternal  berupa  faktor  sosial  (yaitu merupakan  faktor  yang  berasal  dari manusia di sekitar lingkungan siswa) dan faktor non-sosial (yaitu merupakan faktor yang  berasal  dari  keadaan  atau  kondisi fisik  di  sekitar  siswa.  Faktor  ini  meliputi keadaan udara (cuaca panas atau dingin), waktu  (pagi,  siang,  atau  malam),  tempat (sepi, bising, atau kualitas sekolah tempat belajar), dan fasilitas belajar).

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitan  yang  telah dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VII  di
SMP Kristen 2 Salatiga, maka disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh yang  signifikan  pola  asuh  orang  tua terhadap motivasi belajar siswa kelas VII di  SMP  Kristen  2  Salatiga.  Pola  asuh orang  tua  hanya  memberikan  kontribusi pengaruh sebesar  3,9% dengan Sig 0,097 >  0,050  terhadap  motivasi  belajar. Sedangkan sisanya sebesar 96,1% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.
Dari  penelitian  di  atas,  maka  dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut: a. Bagi Siswa
Peneliti  berharap  kepada  siswa  di  SMP Kristen  2  Salatiga  agar  bisa  lebih termotivasi dalam belajar dan mengembangkan  kemauan  yang  kuat dalam  dirinya  untuk  belajar  dengan mengembangkan kemampuan siswa
dalam
memahami pelajaran,
memperhatikan  kondisi  siswa  ketika belajar,  dan  kemauan  dari  dalam  diri siswa untuk berhasil dalam belajar.
b. Bagi Orang Tua Diharapkan  bagi  orang  tua  siswa  untuk selalu  berusaha  mendampingi  putra- putrinya  dalam  hal  belajar  selama  di rumah sehingga anak bisa lebih termotivasi  dalam  belajar,  menyediakan fasilitas  yang  dibutuhkan  anak  dalam belajar dan  memberikan apresiasi kepada anak  mengenai  hasil  belajarnya  sehingga
anak  akan  lebih  termotivasi  dalam belajar.
c. Bagi Guru BK
Diharapkan  bagi  guru  BK  dapat  terus memberikan  dorongan  atau  motivasi  di sekolah kepada siswa, memberikan bimbingan  kepada  siswa  dalam  hal belajar  agar  siswanya  lebih  termotivasi dan  lebih  semangat  dalam  belajar  dan mengikuti mata pelajaran, serta memberikan  sosialisasi  kepada  orang  tua siswa mengenai pentingnya pendampingan  orang  tua  menemani  anak belajar.
d. Bagi Peneliti Selanjutnya
Diharapkan  untuk  peneliti  selanjutnya dapat  melakukan  penelitian  mengenai faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta
Damyati.  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Garliah,  Lili  dan  Fatma  Kartika  Sary Nasution.  2005.  Peran  Pola  Asuh Tua  dalam  Motivasi  Berprestasi.
Psikologia  Volume  1  Nomor  1,  Juni 2005.  Garliah,  Lili  dan  Fatma Kartika  Sary  Nasution,  38  –  47 .
Tersedia di
http://repository.usu.ac.id/handle/123
456789/15708 diakses pada tanggal 1 Oktober 2018
Harianti, Rini dan Suci Amin. 2016. Pola Asuh  Orang  Tua  dan  Lingkungan
Pembelajaran Terhadap Motivasi
Belajar  Siswa. Jurnal  Curricula
Volume  I  Nomor  2,  Oktober  2016. Harianti,  Rini  dan  Suci  Amin,  20  – 29 . Tersedia pada http://ejournal.kopertis10.or.id/index. php/curricula/article/view/983/236 diakses pada tanggal 1 Oktober 2018 Hidayah, Siti Tsaniyatul. 2012.
Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua dengan  Motivasi  Belajar  Siswa
Kelas  V  MI  Negeri  Sindulan  Temon Kulon  Progo .  (Skripsi).  Yogyakarta: Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Sunan
Kalijaga
Husna,  Robiatul.  2018. Pengaruh  Pola Asuh Orang Tua Terhadap Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  di SMP  Negeri  14  Kota    Jambi .
(Skripsi).  Jambi:  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Maulana,  Rifqy.  2018. Pengaruh  Pola Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Motivasi Belajar  di  MTs  Sunan  Pandanaran Sleman Yogyakarta . (Skripsi). Yogyakarta: Universitas Islam Indonesia Nursalim,  Mochamad.  Satingingsih,  dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Surabaya: Unesa University Press
Padmomartono, Sumardjono. 2014. Konseling Remaja . Yogyakarta:
Penerbit Ombak
Prabasari,  Bonita  dan  Subowo.  2017. Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan
Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Melalui  Motivasi  Belajar Sebagai Variabel Intervening. Economic Education Analysis Journal  Volume  6  Nomor  2,  Juni
2017. Prabasari, Bonita dan Subowo, 549 – 558 . Tersedia di https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/eeaj/article/view/16442/8542 diakses pada 1 Oktober 2018
Pramawaty, Nisha dan Elis Hartati. 2012. Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua dengan  Konsep  Diri  Anak  Usia
Sekolah (10-12 Tahun). Jurnal Nursing  Studies  Volume  1  Nomor  1, 2012.  Pramawaty,  Nisha  dan  ELis Hartati,  87  –  92 .  Tersedia  pada https://ejournal3.undip.ac.id/index.ph p/jnursing/article/view/187/193 diakses pada tanggal 1 Oktober 2018
Rahmawati,  Rima.  2016. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Piyungan  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Tahun  Jaaran  2015/2016. (Skripsi).  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Soesilo, Tritjahjo Danny. 2013. Psikologi
Pendidikan . Salatiga: Griya Media Soesilo, Tritjahjo Danny. 2018.
Penelitian  Inferensial  dalam  Bidang Pendidikan .  Salatiga:  Satya  Wacana
University Press
Suprapto.  2013. Metodologi  Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Pengetahuan Sosial . Yogyakarta:
CAPS ( Center for Academic
Publishing Service )
Uno,  H.B.  2007. Teori  Motivasi  & Pengukurannya . Jakarta: Bumi
Aksara
Utami, Nabilah Kartiyasa. 2017. Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang Tua dengan Motivasi Belajar .
(Skripsi). Bandar Lampung: Universitas Lampung
Wijayanti,  Isnaini.  2017. Hubungan Motivasi  Belajar  dengan  Prestasi Belajar  Siwa  Kelas  V  SD  Negeri  1 Waringinsari Barat Kabupaten Pringsewu . (Skripsi). Bandar Lampung:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Winkel, W.S. 2012. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media
Abadi
Yusuf, Syamsu. 2009. Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung: Rizqi Perss