## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V MELALUI METODE RESITASI DI SD AL AZHAR SYIFA BUDI JAKARTA SELATAN

## Harlinda Syofyan
Universitas Esa Unggul soflynda@yahoo.com\
Abstract: The purpose  of  the  study  is  to  obtain  empirical  data  about  the  result  of  learning science  held  at  SD  Al  Azhar  Syifa  Budi  Jakarta  Selatan,  on  the  subject  of  “Living  things Adaptation with Environment”. This study uses action research, which emphasizes the teaching of  Science  by using  the  method of  recitation.The  subjects  are  students  at  SD  Al  Azhar  Syifa Budi  Jakarta  Selatan  totaling  22  people.  Other  participants  are  the  main  researcher  and  two colleagues observer of the elements in the same school. Data collection technicques used in this study is through tests (daily tests) and the result observation.This result of the study shows that the  achievement of  minimum  competence  criteria  in  learning (Mastery Learning)  held  on  the second  cycle  of  90,90%.  This  study  conclude  :  1)    Recitation  teaching  methods  can  improve learning  outcomes  on  science  on  competences  basis  “Living  things  Adaptation  with Environment”., and 2) There is a relation between the student’s achievement with the learning of operational steps, which are designed in a classroom action research conducted by researcher.
Key words: recitation methode, result of science, adaptation of living things
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh data empiris tentang hasil belajar ilmu  diadakan  di  SD  Al  Azhar  Syifa  Budi  Jakarta  Selatan,  pada  subjek  "Hidup  hal  Adaptasi dengan  Lingkungan".  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan,  yang  menekankan pengajaran Ilmu dengan menggunakan metode pelajaran recitation.The adalah mahasiswa di SD Al Azhar Syifa Budi Jakarta Selatan berjumlah 22 orang. Peserta lainnya adalah peneliti utama dan dua rekannya pengamat dari unsur-unsur di sekolah yang sama. technicques pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui tes (tes harian) dan hasilnya hasilnya observation.This  penelitian  menunjukkan  bahwa  pencapaian  kriteria  kompetensi  minimum dalam belajar (Mastery  Learning)  yang diselenggarakan  pada  siklus kedua  90,90%.  Penelitian ini  menyimpulkan:  1)  metode  pengajaran  Zikir  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan tentang kompetensi dasar "Hidup hal Adaptasi  dengan  Lingkungan",  dan 2)  Ada hubungan  antara  prestasi  siswa  dengan  belajar  dari  langkah-langkah  operasional,  yang dirancang dalam. penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti.
Kata kunci : metode pembacaan, hasil dari ilmu pengetahuan, adaptasi makhluk hidup
Penggunaan metode pembelajaran yang  tepat, merupakan suatu alternatif mengatasi masalah rendahnya daya serap siswa terhadap pelajaran IPA,  guna  meningkatkan  mutu  pengajaran. Penerapan  suatu  metode  pengajaran  harus ditinjau dari segi keefektifan, keefesienan dan
kecocokannya  dengan  karakteristik  materi pelajaran  serta  keadaan  siswa  yang  meliputi kemampuan,  kecepatan  belajar,  minat,  waktu yang  dimiliki  dan  keadaan  sosial  ekonomi siswa sebagai objek.

## Herlynda Syopyan
IPA adalah salah satu mata pelajaran yang diberikan  di  Sekolah  Dasar.  Pendidikan  IPA pada  tingkat  dasar  akan  memberikan kontribusi yang sangat berarti bagi keseluruhan  proses  pendidikan  anak  dan perkembangan  individu  selanjutnya.  IPA memberikan  pengetahuan  tentang  lingkungan alam, mengembangkan keterampilan, wawasan,  sebagai  sarana  yang  penting  untuk penguasaan  IPTEK  dan  penanaman  nilai-nilai serta  sikap  dalam  menghargai  alam  dalam hubungannya  dengan  kehidupan  manusia, sehingga  memiliki  kesadaran  teknologi  dalam kaitannya dengan pemanfaatan bagi kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu pada pembelajaran IPA,  guru  hendaknya  mengajar  dengan  cara melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran..
Salah satu metode yang diterapkan dalam melibatkan siswa secara aktif, guna menunjang kelancaran  proses  belajar  mengajar  adalah menggunakan  metode  resitasi.  Dalam  metode resitasi  diharapkan  mampu  memancing keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Hal ini disebabkan karena siswa dituntut untuk menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru dan harus dipertanggungjawabkan.
Metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  akan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Pemberian  tugas  pada setiap  pertemuan  mempengaruhi  hasil  belajar
siswa. Pada peningkatan prestasi belajar siswa bukan  hanya  peran  guru  yang  dibutuhkan tetapi  siswa  sendirilah  yang  dituntut  peran aktif dalam proses belajar mengajar. Salah satu hal  yang  penting  dimiliki  oleh  siswa  dalam meningkatkan  prestasi  belajarnya  adalah penguasaan  bahan  pelajaran.    Banyak  metode yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam upaya mengaktifkan  siswa,  salah  satunya  adalah metode  resitasi.  Metode  Resitasi  adalah metode pembelajaran  dengan  penyajian  bahan oleh  guru  dengan  cara  memberikan  tugas tertentu  agar  siswa  aktif  dalam  pembelajaran dan memberikan bimbingan dalam menyelesaikan tugas serta mengevaluasi siswa dalam  mempertanggungjawabkan  tugas  yang telah  diberikan.  Selanjutnya  diharapkan metode Resitasi ini dapat menjadi solusi yang terbaik  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  Al  Azhar Syifa Budi Jakarta Selatan.
Menurut Syaodih (2005) Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki seseorang.  Penguasaan  hasil  belajar  oleh seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berpikir  maupun kemampuan  motorik.  Hampir  sebagian terbesar  dari  kegiatan  atau  perilaku  yang
diperlihatkan  seseorang  merupakan  hasil belajar.  Menurut  Syah  (2010),    hasil  belajar adalah cerminan prestasi yang dicapai seorang siswa  terhadap  suatu  program  pengajaran tertentu  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan.
Menurut  Winkel  (1983)  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  melalui pengalaman  belajar.  Hasil  belajar  yaitu  suatu perubahan  yang  terjadi  pada  individu  yang belajar,  bukan  hanya  perubahan  mengenai pengetahuan,  tetapi  juga  untuk  membentuk kecakapan, kebiasaan, pengertian, penguasaan, dan  penghargaan  dalam  diri  seseorang  yang belajar  (dunia  baca  :2011)  Sedangkan  Briggs dalam  Kusdianti  (2010)  menyatakan  hasil belajar  adalah  seluruh  kecakapan  dan  segala hal  yang  diperoleh  melalui  proses  belajar mengajar  di  sekolah  yang  dinyatakan  dengan angka  dan  diukur  dengan  menggunakan  tes hasil  belajar.  Sedangkan  Sudjana,  (1990) mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.
Bloom mendefinisikan hasil belajar adalah sebagian  munculnya  perubahan  tingkah  laku yang  timbulnya  tiga  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Ranah  kognitif  berkenaan dengan  tujuan-tujuan  pembelajaran  dalam kaitannya  dengan  kemampuan  berpikir, mengetahui,  dan  memecahkan  masalah  yaitu meliputi:  1)  pengetahuan,  2)  pemahaman,  3)
aplikasi, 4) analisis, 5) sintesis dan 6) evaluasi. Sementara  itu  menurut  Syah  (2010)  ,  bahwa hasil  belajar  siswa  dapat  juga dilihat  dari  tiga aspek,  yaitu  (1)  aspek  kuantitatif,  yaitu menekankan pada pengisian dan pengembangan  kemampuan  kognitif  dengan fakta-fakta yang berarti; (2) aspek institusional atau  kelembagaan,  yaitu  menekankan  pada ukuran  seberapa  naik  perolehan  belajar  siswa yang dinyatakan dalam angka-angka; (3) aspek kualitatif,  yaitu  menekankan  pada  seberapa baik  pemahaman  dan  penafsiran  siswa terhadap  lingkungan  disekitarnya  sehingga dapat memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari .
Dari  uraian  diatas,  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah kemampuan  yang dimiliki oleh  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar mengajar  dan  dapat  diukur  melalui  ranah kognitif  berupa  pengetahuan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  dan  sintesis  serta  evaluasi dan  ranah  afektif  serta  psikomotorik  yang dicapai siswa dari hasil kegiatan pembelajaran atau  merupakan  tingkat  penguasaan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajar.
Semiawan  mengartikan  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) mencakup aspek-aspek pengetahuan  yang  tidak  terbatas  pada fakta dan  konsep  saja,  tetapi  juga  aplikasi  konsep dan prosesnya yang mengacu pada pemelekan pikir manusia (Semiawan: 1989) dalam proses

## Herlynda Syopyan
belajar  mengajar,  tugas  guru  tidak  hanya terbatas memberikan informasi ilmu pengetahuan  kepada  siswa.  Menurut  Mariana (1995),  tugas  yang  lebih  berat  adalah mengusahakan  bagaimana  konsep-konsep penting dan yang berguna dapat tertanam kuat di dalam benak siswa. Pada pembelajaran IPA, siswa  hakikatnya  memahami  baik  proses maupun produknya, oleh karena itu mengajarkan  IPA  yang  terbatas  kepada produknya  dianggap  belum  lengkap  karena baru mengajarkan salah satu komponennya.
Carin dan Sund (1989) menjelaskan bahwa IPA  merupakan  suatu  cara  untuk  mengetahui tentang  lain  melalui  kumpulan  data  yang diperoleh  melalui  pengamatan  dan  penelitian yang  terkontrol  yang  didalamnya  memuat proses,  produk  dan  sikap  manusia.  Dengan demikian  IPA  didasarkan  pada  pendekatan empirik  dengan  asumsi  bahwa  IPA  dapat dipahami,  dipelajari,  dan  dijelaskan  tidak semata-mata bergantung pada metode kausalitas,  tetapi  melalui  proses  tertentu, misalnya  observasi,  eksperimen,  dan  analisis rasional.  Dalam  kaitan  ini  digunakan  juga sikap  tertentu,  seperti  bersikap  objektif  dan jujur dalam mengumpulkan serta menganalisis data.
Hasil  belajar  IPA  siswa  Sekolah  Dasar adalah  segala  perubahan  kemampuan  yang terjadi  pada  siswa  sekolah  dasar  yang
berkenaan dengan mata pelajaran sains sebagai hasil  dari  mengikuti  proses  pembelajaran  IPA di  Sekolah  Dasar.    Pencapaian  hasil  belajar siswa mencakup perubahan kemampuan dalam hal  penguasaan  konsep  IPA,  penguasaan proses IPA dan penguasaan sikap IPA. Secara khusus  hasil  belajar  IPA  dalam  penelitian  ini dibatasi  pada penguasaan  produk  IPA  dan proses IPA .
Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan hasil  belajar  IPA  adalah  adalah  kesanggupan siswa  menguasai  pengetahuan  keterampilan IPA  yang  meliputi;  mengetahui,  memahami, menerapkan,serta  menganalis  yang  mencakup kegiatan  belajar  mengajar  pada  materi “Penyesuaian  Makhluk  Hidup”. Pencapaian hasil  belajar  IPA  siswa  mencakup  perubahan kemampuan dalam hal penguasaan dan proses IPA.
Sanjaya  (2006),  Pendidikan  tidak  semata- mata  berusaha  untuk  mencapai  hasil  belajar, akan  tetapi  bagaimana  memperoleh  hasil  atau proses  belajar  yang  terjadi  pada  diri  siswa . Disinilah  pembelajaran  menekankan  pada proses  belajar  yakni  bagaimana  siswa  belajar. Pembelajaran  harus  mampu  menghadirkan metode  yang  mampu  membelajarkan  siswa. Inovasi  dalam  metode-metode  pembelajaran mempunyai  dua  aspek  yang  saling  terkait, yaitu  aspek  keterampilan  mengajar  dan  tata

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
cara  yang  digunakan  guru  dalam  menyusun tugas-tugas untuk siswa .
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2006) metode resitasi atau penugasan adalah metode penyajian  bahan  di  mana  guru  memberikan tugas  tertentu  agar  siswa  (dapat  diberikan secara  individual  atau  kelompok)  melakukan kegiatan belajar dan pada akhirnya mempertanggung  jawabkan  tugas  tersebut. Menurut  Joyce,  Weil  dan  Calhoun  (2009) berkenaan  dengan  bagimana  guru  mengajar sebagai  proses  penyesuaian  diri  guru  baru terhadap  kegiatan  mengajar  lebih  didominasi oleh pola resitasi. Pada dasarnya, pola resitasi dilakukan  dengan  memberikan  tugas  kepada siswa,  biasanya  anak  belajar  tentang  sesuatu, dan  kemudian  siswa  menjawab  pertanyaan yang  mengungkap  penguasaannya.  Bahan- bahan  pelajaran  terintegrasi  dengan  latihan soal-soal.  Metode  pemberian  tugas  atau resitasi  merupakan  metode  mengajar  yang berupa  pemberian  tugas  oleh  guru  kepada siswa, dan kemudian siswa harus mempertanggungjawabkan  atau  melaporkan hasil tugas tersebut.
Menurut  Kook  (1992)  metode  pemberian tugas  merupakan  metode  yang  sering digunakan  untuk  melatih  mata  pelajaran sesudah suatu isi pelajaran  dipelajari. Definisi metode  resitasi  yang  dikemukakan  di  atas memberikan  penekanan  bahwa  secara  istilah metode  resitasi  juga  dikenal  dengan  metode
mengajar  pemberian  tugas.  Pola  yang terstruktur  di  dalam  pelaksanaan  metode resitasi  dimulai  dengan  guru  memberikan tugas  kepada  siswa,  siswa  mempelajari  suatu bahan pelajaran tertentu, dan siswa mempertanggungjawabkan  atau  melaporkan tugas tersebut.
Menurut Hamalik  (2009)  ada dua macam tugas yakni tugas-tugas tindakan ( action tasks ) dan  tugas-tugas  kognitif  ( cognitive  tasks ). Tugas-tugas  tindakan  adalah  yang  dapat diamati  dan  melibatkan  interaksi  antara seseorang  dan  suatu  objek  atau  antara  orang dan  orang  lain.  Tugas-tugas  kognitif mempunyai  beberapa  aspek  yang  dapat diamati  tetapi  umumnya  bersifat  mental. Menurut  Suwarna  (2006)    pengajaran  dengan metode  resitasi  tidak  hanya  dikerjakan dirumah  melainkan  dapat  dikerjakan  di laboratorium, di perpustakaan, sekolah, atau di tempat lainnya yang ada hubungannya dengan materi  pelajaran  yang  diberikan.  Inilah  yang membedakan metode resitasi dengan pekerjaan rumah  (PR).  Tugas  dapat  diberikan  dalam bentuk  daftar  sejumlah  pertanyaan  mengenai mata pelajaran tertentu atau salah satu perintah yang  harus  dibahas  dengan  diskusi  atau  perlu dicari uraiannya pada buku pelajaran.
Ragalin  (1996),  menyatakan  penggunaan metode  resitasi  yang  dapat  diberikan  dalam kegiatan  di  laboratorium  relevan  dengan hakikat  IPA  yang  secara  proses  menekankan

## Herlynda Syopyan
siswa  beraktivitas  dalam  kerja  laboratorium.. Observasi  merupakan  langkah  metode  ilmiah untuk  menuntun  siswa  merumuskan  masalah dan  pengumpulan  data  di  dalam  eksperimen. Menurut Slameto (2010), tugas yang diberikan oleh  guru  kepada  siswa  dapat  berupa pengerjaan tes/ulangan atau ujian,
mengerjakan latihan-latihan yang ada di dalam buku  ataupun  soal-soal  buatan  sendiri  .
Roestiyah (2008) menjelaskan, teknik pemberian  tugas  atau  resitasi  biasanya digunakan dengan  tujuan agar siswa  memiliki hasil belajar  yang  lebih  mantap karena  siswa- siswa  melaksanakan  latihan-latihan  selama melakukan  tugas,  sehingga  pengalaman  siswa dalam  mempelajari  sesuatu  dapat  lebih terintegrasi.  Pemberian  tugas  kepada  siswa dengan demikian tidak serta merta menggantikan  peran  guru  di  dalam  mengajar. Sebelum  guru  memberikan  tugas,  terlebih dahulu  menyampaikan  materi  pelajaran melalui  interaksi  timbal  balik  dengan  siswa, baru  kemudian  siswa  melaksanakan  tugas yang diberikan oleh guru.
Menurut  Surakhmad  (2003),  tugas  yang harus  dilakukan  oleh  siswa harus  jelas.  Guru dalam  memberikan  tugas  harus  menjelaskan aspek-aspek  yang  perlu  dipelajari  oleh  siswa, agar siswa tidak merasa bingung mengenai apa yang  harus  dipelajari  dan  dari  segi-segi  mana yang  harus  dipentingkan.  Penerapan    metode
resitasi  dalam  pembelajaran  IPA  mencakup tiga  langkah  yaitu  :  Fase  pemberian  tugas dengan  mempertimbangkan,  tugas  yang  akan dicapai,  jenis  tugas  yang  jelas  dan  tepat sehingga  siswa  mengerti  apa  yang  ditugaskan tersebut, sesuai dengan kemampuan siswa, ada petunjuk/sumber  yang  dapat  membantu pekerjaan  siswa,  dan  waktu  yang  disediakan untuk  mengerjakan  tugas  tersebut  harus relevan.  Sedangkan  fase  belajar  meliputi diberikan  bimbingan  pengawasan  oleh  guru, diberikan  dorongan  sehingga  siswa  mau bekerja,  diusahakan  tugas  tersebut  dikerjakan oleh  siswa  sendiri.  dianjurkan  agar  siswa mencatat  hasil-hasil  yang  diperoleh  dengan baik  dan  sistematik,  selanjutnya  fase melaporkan hasilnya kepada guru dapat berupa laporan siswa baik lisan / tertulis dari apa yang telah  dikerjakan,  ada  Tanya  jawab/diskusi kelas,    penilaian  hasil  pekerjaan  siswa  baik dengan  tes  maupun  non  tes  atau  dengan  cara lain.
Menurut Mulyasa (2009), guna mengoptimalkan  penerapan  metode  resitasi dalam  proses  pembelajaran  maka  guru  perlu memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut;  tugas harus  direncanakan  secara  jelas dan  sistematis  terutama  tujuan  penugasan  dan cara  pengerjaannya,  tugas  yang  diberikan harus  dapat  dipahami  oleh  siswa,  kapan mengerjakannya, bagaimana cara
mengerjakannya, berapa lama harus
dikerjakan,  secara  individu  atau  kelompok,
dan lain-lain. Kelebihan
metode resitasi yang dikemukakan  oleh  Moeslichatoen  (2004), memberikan  pengalaman  belajar  yang  dapat meningkatkan cara belajar yang lebih baik dan memantapkan  penguasaan  perolehan  hasil belajar.  Pemberian  tugas  apabila  dirancang secara  tepat  dan  proporsional  akan  dapat meningkatkan  bagaimana  cara  belajar  yang benar.  Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2006), kelebihan  metode  resitasi  di  dalam  proses pembelajaran  dibandingkan  metode  lain, antara  lain  ,  lebih  merangsang  siswa  dalam melakukan  aktivitas  belajar  individual  atau kelompok; dapat mengembangkan kemandirian  siswa  di  luar  pengawasan  guru, dapat  membina  tanggung  jawab  dan  disiplin siswa;  dan dapat  mengembangkan  kreatifitas siswa.
Disamping  kelebihan-kelebihan  penerapan metode  resitasi  juga  terdapat  beberapa kelemahan,  antara  lain :  siswa  sulit  dikontrol, apakah  benar  ia  yang  mengerjakan  tugas ataukah  orang  lain;  khusus  untuk  tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan  dan  menyelesaikannya  adalah anggota  tertentu  saja  sedangkan  anggota lainnya tidak berpartisipasi dengan baik; tidak mudah memberikan tugas  yang sesuai  dengan perbedaan  individu  siswa;  dan  sering
memberikan  tugas  yang  monoton  (tidak bervariasi)  dapat  menimbulkan  kebosanan siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  metode  resitasi  atau penugasan  adalah  metode  penyajian  bahan oleh  guru  dan  kemudian  guru  memberikan tugas  tertentu    agar  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dan  memberikan  bimbingan dalam menyelesaikan tugas serta mengevaluasi siswa dalam  mempertanggungjawabkan tugas tersebut.
Menurut  Kartono  (  2007),  perkembangan daya  ingatan  anak  kelas  V  SD  sudah memasuki  masa  sekolah  Dasar  6  -12  tahun (periode  intelektual),  dalam  keadaan  normal pikiran  anak  usia  Sekolah  Dasar  berkembang secara  berangsur-angsur  dan  secara  tenang. Disamping  keluarga,  sekolah,  memberikan pengaruh yang sistematis terhadap pembentukan  akal  budi  anak.  Ingatan  anak pada usia 6 – 12 tahun ini mencapai intensitas yang paling kuat. Menurut Piaget menjelaskan bahwa anak usia 7 – 11 tahun masuk ke dalam tahapan operasional konkret. Pada tahapan ini, pemikiran  intuitif  asalkan  pemikiran  tersebut dapat  diaplikasikan  menjadi  contoh-contoh yang konkret dan spesifik. Anak pada tahapan ini dapat menunjukkan operasi-operasi konkret yang  merupakan  tindakan  mental  2  arah ( reversible )  terhadap  objek-objek  ini    dan konkret.    Makmun  (2009)  menyatakan  bahwa

## Herlynda Syopyan
anak  usia  7  – 12  tahun  memiliki  prilaku kognitif  yang  tampak  berupa  kemampuannya dalam  proses  berpikir  untuk  mengoperasikan kaidah-kaidah  logika  meskipun  masih  terikat dengan objek-objek yang bersifat konkret.
Penelitian  yang  dilaporkan  Kusdinah (1990),menyimpulkan  prestasi  belajar  IPS sejarah  siswa  yang  diajar  dengan  metode resitasi  lebih  baik  dari  pada  yang  diajarkan dengan  metode  ceramah-diskusi.  Penelitian yang dilakukan oleh Iryanti (2008) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru Biologi dengan menggunakan  metode  resitasi  bebas,  berhasil meningkatkan  motivasi  belajar  biologi  siswa kelas  X5  sampai  71,88%.  Selain  itu, pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru Biologi  dengan  menggunakan  metode  resitasi bebas,  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar Biologi  siswa  X5  di  atas  KKM  klasikal sebesar  87.50%.  Dan  Penelitian  Kusdiati (2010)  menyimpulkan  metode  resitasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  sebesar 89,18%. Thomas E. W. Elliot (1983), meneliti 100  siswa  SLTA  di  Afrika  yang  mempelajari matematika  dengan  menggunakan  metode resitasi,  hasilnya  skor  hasil  belajar  dengan menggunakan  metode  resitasi  adalah  72. Meskipun  tidak  dijelaskan  skor  hasil  belajar dengan  metode  yang  lain,  tetapi  secara  tegas
dikemukakan  bahwa  dengan  metode  resitasi hasil belajar lebih baik.
Ada  berbagai  metode  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  guru  antara  lain  metode ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  eksperimen, demontrasi,  bermain  peran,  kerja  kelompok dan  karya  wisata.  Salah  satu  metode pembelajaran,  yakni  metode  resitasi  yang merupakan metode pembelajaran yang menuntut  keaktifan  siswa  dalam  belajar dengan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan guru serta dapat dipertanggungjawabkan oleh siswa,
diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  khususnya  dalam  pembelajaran IPA.  Untuk  itu  guru  merasa  perlu  diadakan penelitian  tindakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar serta keaktifan siswa dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Trianto  (2011)  dalam  bukunya  penelitian tindakan  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  ahli psikologi  Kurt  Lewin  pada  tahun  1946,  yang selanjutnya  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt  dan  lainnya.    Manurung  (2008), penelitian  tindakan  adalah  metode  penelitian yang  menekankan  pada  praktek  sosial, bertujuan  ke  arah  peningkatan,  sebuah  proses siklus, diikuti oleh penemuan yang sistematis, sebuah  proses  reflektif,  bersifat  partisipatif, dan ditentukan oleh pelaksana. Dalam sumber
lain, Kemmis (1983) didalam Rochiati (2009) , menjelaskan bahwa penelitian tindakan adalah sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan secara  kemitraan  mengenai  situasi  sosial tertentu (termasuk pendidikan) untuk meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan  dari  : a)  Kegiatan  praktek  sosial  atau  pendidikan mereka,  b)  Pemahaman  mereka  mengenai kegiatan-kegiatan  praktek  pendidikan  ini,  dan c)  Situasi  yang  memungkinkan  terlaksananya kegiatan praktek ini.
Menurut Trianto (2011), penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  penelitian kualitatif  yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri ketika  mendapatkan  permasalahan  dalam pembelajaran dan mencarikan solusinya dalam upaya memperbaiki kualitas pembelajarannya. Menurut  Aqib  (  2006),    pada  dasarnya penelitian tindakan kelas merupakan salah satu cara  yang  strategis  bagi  guru  untuk memperbaiki layanan kependidikan yang harus diselenggarakan  dalam  konteks  pembelajaran di  kelas.  Menurut  Wijaya  (2004),  sebelum penelitian  dimulai  sebaiknya  disusun  terlebih dahulu  rencana  secara  tertulis  apa-apa  saja yang  akan  dilakukan,  mengapa  hal  tersebut dilakukan,  kepada  siapa  melakukannya,  alat dan  bahan  apa  saja  yang  diperlukan,  berapa biayanya,  dan  apa  hasilnya  yang  dapat  harus diperoleh.  Semua  itu  disusun  menjadi  sebuah dokumen  yang  dapat  digunakan  sebagai pedoman  dalam  pelaksanaan  penelitian.
penelitian  tindakan  kelas  merupakan  proses yang  dilakukan  oleh  praktisi  berusaha  untuk mempelajari  masalah  yang  ditemuinya  dalam melaksanakan  tugas  secara  ilmiah  untuk pembimbingan,  memperbaiki,  mengevaluasi keputusan dan tindakannya.
Berdasarkan acuan teori rancangan intervensi  tindakan  sebagaimana  diuraikan  , maka rumusan hipotesis penelitian tindakan ini adalah    Metode  Resitasi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  Al  Azhar Syifa  Budi  Jakarta  Selatan  pada  pokok pembahasan Penyesuaian Makhluk Hidup.

## METODE
Tujuan  penelitian    ini  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas, dan secara khusus bertujuan untuk mengetahui penerapan metode resitasi dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  SD  Al  Azhar  Syifa  Budi Jakarta  Selatan,  pada    pokok  pembahasan “Penyesuaian  Makhluk  Hidup”.  Subjek penelitiannya  adalah  siswa    Kelas  V  SD  Al Azhar  Syifa  Budi  semester  genap  Tahun Pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 22 siswa, 13  laki-laki  dan  9  perempuan.    Penelitian  ini dilakukan  selama  1  bulan  yaitu  pada  bulan Mei 2012.
Pada tiap siklus rancangan action research meliputi  empat  tahapan  yaitu  :  (1) merumuskan  masalah  dan  merencanakan tindakan  ( plan );  (2)  melaksanakan  tindakan dan  pengamatan  ( act  &  observe );  (3)  refleksi
hasil  pengamatan  ( reflect ),  dan  (4)  perubahan atau  revisi  perencanaan  untuk  pengembangan selanjutnya  ( plan  revised ). Metode Action Research yang digunakan dalam penelitian ini dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Taggart, seperti  pada Gambar berikut :(1) Perencanaan ( Planning ),  (2)  Pelaksanaan  ( Acting ),    (3)
Observasi ( Observing ), (4)
Refleksi ( Reflecting ).
Konteks  dalam  penelitian  ini,  keempat tahapan  penelitian  tindakan  kelas  di  atas distrukturisasi  kedalam  kegiatan  yang dimulai dari  pembelajaran  siklus  I  satu  sampai  siklus II.  Pencapaian  hasil  belajar  siklus  I  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan  nilai  70  yang  diterapkan  maka dilanjukan ke pembelajaran siklus II, sehingga diperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan KKM  yang  diharapkan.  Proses  pembelajaran setiap siklus meliputi: perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  refleksi,  dan  revisi tindakan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa SD  Al  Azhar  Syifa  Budi  Jakarta  Selatan semester  genap,  tahun  Pelajaran  2011/2012. Rancangan    tindakan  dalam  setiap  siklus pembelajaran  meliputi  empat  tahap  tahapan yaitu;  perencanaan,  pelaksanaan,  refleksi tindakan, revisi perencanaan tindakan. Peneliti membuat  rencana  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran. Rencana  pembelajaran  (RP)  yang  dibuat
mengkaitkan  mata  pelajaran sesuai  dengan fokus penelitian ini dan menggunakan metode resitasi, guna meningkatkan hasil belajar IPA.
Untuk  memperoleh  gambaran  kesesuaian antara perencanaan tindakan dengan pelaksanaannya maka dalam proses pembelajaran dilakukan pengamatan / monitoring yang dilakukan observer sebanyak dua orang. Pada pelaksanaan tindakan sebelum pembelajaran  Siklus  I  berlangsung,  siswa diberikan  tes  awal.  Selama  pembelajaran Siklus  I  (pertemuan  1,  2,  dan  3)  dilakukan monitoring  oleh observer terutama  berkaitan dengan  keterlaksanaan  disain  pembelajaran, kejelasan disain, suasana kelas, kesulitan siswa dalam  melaksanakan  kegiatan,  penguasaan konsep  oleh  siswa,  dan  aktivitasnya  dalam proses pembelajaran IPA.
Alat  monitoring  yang  disiapkan  yakni: lembar observasi dan daftar cek. Pada tiap-tiap pertemuan  pembelajaran,  peneliti  melakukan diskusi  dengan  pengamat    sebagai  upaya kolaborasi  untuk  membahas  kelemahan- kelemahan  dari  metode  pembelajaran  resitasi yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini. Berdasarkan    temuan-temuan  implementasi tindakan,  hasil  monitoring,  dan  refleksi  maka digunakan untuk  memperbaiki rencana pembelajaran  dengan  metode  resitasi  pada Siklus  II. Apabila  hasil  pembelajaran  Siklus  I belum  maksimal  maka  dilanjutkan  Siklus  II.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Pembelajaran  Siklus  II  adalah  sebagai upaya perbaikan  skenario  disain  pembelajaran  yang baru.
Untuk mengetahui siswa telah menguasai materi  “  Penyesuaian  Makhluk  Hidup” dilakukan pengukuran hasil belajar melalui tes. Ukuran  keberhasilan  adalah mastery  learning atau  belajar  tuntas  apabila  aktivitas  guru  dan siswa  selama  pembelajaran  dengan  metode resitasi  meningkat  pada  setiap  siklusnya  dan pada  siklus  terakhir  telah  tuntas  proses pembelajarannya.  Hal  ini  sesuai  dengan prinsip belajar tuntas ( mastery learning ), yaitu proses  pembelajaran  mencapai  100%.    Selain itu, penelitian ini dianggap berhasil,  jika pada akhir siklus terdapat 80% dari siswa yang ada telah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu 70.
Data  penelitian  ini  terdiri  atas  :  1) aktivitas  guru  dalam  mengajar,  2)  aktivitas siswa dalam pembelajaran, dan 3) hasil belajar siswa  sebagai  pembanding  keberhasilan  guru dalam mengajar. Sumber data dalam penelitian ini  antara  lain  :  1)  guru  selama  proses pembelajaran  dan  2)  seluruh  siswa  kelas  V yang menjadi  subjek penelitian  pada  semester genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
Hasil  belajar  IPA  adalah  skor  yang diperoleh  siswa  setelah  menjawab  dengan benar  dari  sejumlah  20  butir  tes  pada  standar kompetensi  “Penyesuaian  Makhluk  Hidup” yang  mencakup  indikator  sebagai  berikut:  1)
Memahami  definisi  adaptasi  dan  habitat  serta istilah adaptasi pada hewan ; 2)
Mengidentifikasi  bentuk  paruh  dan  kaki burung  berdasarkan  jenis  makanannya;  3) Membedakan bentuk dan bagian tubuh hewan untuk  melindungi  dan  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya;  4)  Mengidentifikasi penyesuaian hewan untuk menyelamatkan diri dari  musuhnya. Kisi-kisi  tes  hasil  belajar  IPA pada  materi  pelajaran  “Penyesuaian  Makhluk Hidup”,  berpedoman kepada  kurikulum  yang berlaku  saat  ini  yakni  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  untuk menentukan indikator  yang  diperoleh  standar  kompetensi. Kisi-kisi yang dikembangkan dalam penyusunan  instrumen  ini  adalah  berupa pengukuran  hasil  belajar  menggunakan  cara tes tertulis.

## HASIL
Refleksi  pembelajaran  pada  siklus  I, merupakan pengkajian terhadap aspek keberhasilan dan kegagalan yang telah tercapai peneliti  dalam  melakukan  tindakan  di  kelas. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh dari  tahap  observasi  proses  belajar  mengajar melalui  pembelajaran  pada  Siklus  I,  ternyata hasil yang dicapai belum memuaskan terutama pada  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan metode  resitasi  belum  optimal  (berdasarkan RAG  baru  mencapai  89,99  %).  Hasil  ini mengindikasikan perlunya pembelajaran dengan menggunakan metode resitasi

## Herlynda Syopyan
dilanjutkan  dan  ditingkatkan  pada  siklus berikutnya.
Berdasarkan catatan observer, pelaksanaan metode resitasi yang telah disusun sendiri  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa masih  terdapat  kekurangan  yang  disebabkan oleh kelalaian, seperti adanya langkah-langkah yang belum  lengkap    dilakukan.  Kelalaian  ini menyebabkan metode resitasi yang dilaksanakan  oleh  peneliti  belum  mencapai 100%.  Begitu  juga  dengan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  belum  memuaskan. Beberapa  siswa  tidak  aktif  dan  masih memperlihatkan  aktivitas  negatif  pada  saat proses belajar berlangsung.
Selain itu hasil belajar  IPA  siswa  belum mencapai  seperti  yang  diharapkan,  karena langkah  metode  yang  direncanakan  belum sepenuhnya terlaksana dengan baik.
Kegagalan  lainnya  adalah  dari  aspek  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  yang  bersifat negatif  adalah    yaitu  siswa  mengobrol, berpindah tempat duduk, dan berbicara di luar konteks  belajar  masih  banyak    mewarnai pembelajaran pada Siklus I.
Walaupun  hasil  pengamatan  dan  refleksi Siklus  I  menekankan  pada  kelemahan  yang ditemui, namun masih terdapat kemajuan yang berarti  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini    terpantau  dari  hasil belajar  siswa  melalui  metode  resitasi  yang
sudah dilaksanakan. Demikian pula dari aspek hasil  belajar,  siswa  yang  memperoleh  nilai sama dengan atau lebih besar dari KKM  yang mencapai  72,72  %.  Pencapaian  ini  belum sesuai  dengan  target  KKM  yang  diharapkan. hasil tersebut masih mengindikasikan beberapa kelemahan yang ditemui yang perlu diperbaiki, baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun dalam hasil belajar IPA. Kemajuan yang telah dicapai  perlu  dipertahankan  atau  lebih ditingkatkan lagi.
Hasil  menunjukkan  siswa  yang  mencapai KKM  (skor  70  ke  atas)  berjumlah  16  orang. KKM  untuk  klasikal  ( mastery  learning )  baru tercapai  72,72%.  Kondisi  hasil belajar  setelah tindakan Siklus I masih belum mencapai KKM klasikal  yang  ditetapkan  minimal  yaitu  80%, namun  demikian  KKM  klasikal  setelah tindakan  mengalami  peningkatan  yang  cukup besar dibandingkan sebelum dilakukan tindakan  selain  disebabkan  oleh  cukup aktifnya siswa dalam memahami pelajaran dan mereka  juga  terlihat  tidak  bosan  serta  dapat menimbulkan  rasa  keingintahuan  mereka dalam mengikuti materi yang diberikan.
Kenyataan  ini  dapat  diinterpretasikan bahwa  hasil  belajar  siswa  dibandingkan dengan sebelum tindakan, mengalami peningkatan.  Namun  demikian  peningkatan KKM  pada  Siklus  I  belum  memenuhi  target yang  diharapkan.  Dengan  demikian  metode

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
resitasi  yang  dilaksanakan  peneliti  dalam pembelajaran IPA di SD Al Azhar Syifa Budi Jakarta  Selatan  dapat  dinyatakan  belum berhasil. Proses pembelajaran perlu diperbaiki dengan  tindakan  Siklus  II.  Hal  ini  juga diperkuat  bahwa  di  dalam  proses  belajar mengajar, masih dijumpai  kegagalan terutama dalam pelaksanaan metode resitasi.
Refleksi  yang  dilakukan  pada  Siklus  I, selanjutnya  digunakan  untuk  perencanaan Siklus  II.  Refleksi  pada  pembelajaran  Siklus II,  merupakan  pengkajian  terhadap  respek keberhasilan dan kegagalan yang telah dicapai peneliti  dalam  melakukan  tindakan  di  kelas. Berdasarkan  hasil pengamatan  yang diperoleh dari  tahap  observasi  proses  belajar  mengajar melalui  pembelajaran  Siklus  II,  hasil  yang dicapai memuaskan terutama pada kemampuan guru dalam melaksanakan metode resitasi,  sudah  lengkap  dan  terlaksana  yaitu secara  nilai  mutu  mencapai  100%.  Hasil  ini mengindikasikan  peneliti  telah  memperbaiki pelaksanaan  metode  pembelajarannya  yaitu metode resitasi secara lengkap.
Berdasarkan catatan observer , pelaksanaan  metode  resitasi  oleh  peneliti menunjukkan  perbaikan  terhadap  kekurangan dan  kelalaian  seperti  yang  terdapat  langkah- langkah metode resitasi pada Siklus I, menjadi lebih  lengkap.  Perbaikan  kelalaian  ini menghasilkan metode resitasi yang dilaksanakan peneliti sudah mencapai 100%.
Sesuai  dengan  ketentuan  dari  intervensi tindakan  yang  diharapkan,  maka  tindakan penelitian  dengan  menggunakan  metode resitasi, untuk meningkatkan hasil belajar IPA, pada  Siklus  II  sudah  mencapai mastery learning (100%),  sehingga  tindakan  tidak dilanjutkan lagi pada siklus selanjutnya.
Pada proses pembelajaran melalui metode resitasi,  tampak  bahwa  kualitas  pembelajaran yang  ditampilkan  oleh  guru  dan  siswa  sudah memuaskan.  Kegiatan  pembelajaran  telah sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  resitasi,  yang telah  didesain  oleh  peneliti.  Selain  itu  telah terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA.  Siswa tampak  antusias,  senang  dan  mengatakan bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan menyenangkan  dan  membuat  mereka  merasa aktif  dan  lebih  memahami  materi  yang diberikan.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah proses  pembelajaran  ( mastery learning )  pada Siklus  II  sebesar  90,90%  sudah  mencapai KKM  yang  ditetapkan,  yaitu  80%.  Hasil  ini dapat  diinterpretasikan  bahwa  hasil  belajar siswa dibandingkan dengan sebelum  tindakan, mengalami peningkatan yang besar. Demikian pula  dari  aspek  pencapaian  KKM.  Pada kondisi  sebelum  tindakan, siswa  yang memperoleh  nilai  sama  dengan  atau  lebih besar  dari  KKM  baru  mencapai  50  %. Sedangkan  setelah  tindakan  pencapaian  KKM

## Herlynda Syopyan
sebesar  90,90%.  Pencapaian  ini  telah melampaui  target  KKM  klasikal  yang diharapkan.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh konsintesi guru dalam mengajar sesuai metode resitasi    yang  telah  direncanakan  dan  juga disebabkan  oleh  aktivitas  negatif  siswa (mengobrol,  berpindah  tempat,  dan  berbicara diluar konteks pembelajaran)  yang sudah jauh berkurang,    sehingga  kesadaran  dan  tanggung jawab mereka dalam  belajar dan mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  sudah  mulai tampak.

## PEMBAHASAN
Analisis  data  yang  dapat  dikemukakan dalam penelitian ini, memfokuskan pada  hasil belajar dan aktivitas siswa selama pembelajaran  berlangsung.  Kedua  fokus analisis  tersebut  membandingkan  kondisi antara  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Pertama,  hasil belajar. Berdasarkan data hasil tindakan Siklus I  dan  Siklus  II,  pencapaian  KKM  keduanya dirangkum dalam tabel berikut ini.
Tabel 1 : Rangkuman Pencapaian KKM pada Kompetensi Dasar Penyesuaian Makhluk Hidup terhadap Lingkungannya.
Gambar 1 : Perbandingan KKM Siklus I dan KKM Siklus II
Perbandingan pencapaian KKM
pelajaran  IPA  pada  rangkuman  data  KKM  di atas  menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I, penerapan  metode  resitasi  belum  berhasil memenuhi  harapan  KKM  klasikal  yang
ditetapkan  sebesar  80%.  Seiring  dengan perbaikan  pelaksanaan  Siklus  II  yakni memperbaiki  pelaksanaan  metode  resitasi secara  lengkap  maka  KKM  yang  ditetapkan sebesar  80%,  dapat  dilampaui.  Pada  Siklus  II
KKM Siklus I KKM Siklus II Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Sebelum Tindakan Setelah Tindakan 28,57% 72,72% 50% 90,90% 0 20 40 60 80 100 KKM Siklus I KKM Siklus II %

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
berhasil  dicapai  KKM  sebesar  90,90%.
Peningkatan  KKM  pada  Siklus  II  ini  menjadi indikasi bahwa perbaikan terhadap pelaksanaan metode mengajar guru, berhubungan dengan hasil belajar siswa. Interpretasi  hasil  analisis  dilakukan setelah  dilakukan  analisis  data.  Interpretasi hasil analisis dimaksudkan untuk membandingkan  hasil  analisis  pada  siklus  I dan  siklus  II,  melihat  hubungan  yang  terjadi antara  kedua  siklus  selama  pelaksanaan tindakan, menafsirkan  hasil  analisis data  pada siklus I dan siklus II, dan memperluas analisis dan implikasi hasil penelitian  yang dilakukan. Dari  perbandingan  hasil  belajar  siswa  dari Siklus  I  dan  Siklus  II,  maka  dapat  di presentasikan  bahwa  peningkatan  telah  terjadi pada  setiap  siklus.  Hal  ini  digambarkan  dari pola  kenaikan  nilai  siswa  antar  siklus  yang mengalami peningkatan dan saling berkorelasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang telah  dilakukan maka  dapat disimpulkan bahwa: 1) Penggunaan metode resitasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5  SD  Al  Azhar  Syifa  Budi  Jakarta  pada standar kompetensi “Mengidentifikasi cara makhluk  hidup  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya”.
2) Terdapat  hubungan  antara  keberhasilan pembelajaran  dengan  langkah-langkah
operasional  pembelajaran,  yang  dirancang dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan peneliti.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Bumi  Aksara, Jakarta
Arikunto,dan Jabar Cepi S.A. 2010. Evaluasi
Program  Pendidikan .  (Edisi  kedua)
Bumi Aksara, Jakarta. Arthur  A.  Carin  dan  Robert  B  Sund. 1989. Teaching Science Through Discovery Colombus,  Ohio:  Merrill Publishing Company
Bloom  Benjamin  S,  (ed).  1996. Taxonomy  of Educational  Objection ,  Handbook  I: Cognitive Domain, New York:
Bruce Joyce, Marsya Weil, and Emil Calhoun,
2009. Models  of  Teaching .Boston:
Pearson Education, Inc
Kember  David,  2000. Action  Learning  and Action  Research  Improving  the  Quality of  Teaching London:  Kogan  Page Limited.
Djamarah  dan  Aswan  Zain,  2006. Strategi Belajar  Mengajar .  (Jakarta:  Rineka Cipta
E. Mulyasa, 2009. Menjadi  Guru Profesional, Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenan gkan. Bandung:PT
Rosdakarya
Heinz  Kook,  1992. S aya  Guru  Yang  Baik?. Yogyakarta: Kanisius.
http://duniabaca.com/pengertian-belajar-dan- hasil-belajar.html
http://www.bpkpenabur.or.id/files/09_0.pdf (diakses 30 April 2012)
I.  M.  A  Mariana, 1995. Hakikat  Pendekatan Scien ce, Technology,  and  Society

## Herlynda Syopyan
Jakarta: Direktorat Pendidikan Guru dan
Teknis, Depdikbud.
Kartini  Kartono, 2007. Psikologi  Anak Jakarta : Mandar Maju,
Komnas  Indonesia  untuk  Unesco, Dunia Belajar .  Terjemahan.W.P.  Napitupulu
Depdikbud, Jakarta.1999.
Kusdianti, Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA Melalui Metode Resitasi di  SMP Negeri 281  Jakarta  Tahun  Pelajaran  2009- 2010 ,  Tesis.  Jakarta  :  Pendidikan  Dasar Pascasarjana UNJ, 2010.
Lorin  W.  Anderson  and  David  R.  Krathwohl, Taxonomy  for  Learning,  Teaching, and assessing  :  A  Revision  Of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  objectives, (New York: Addision Wesley Longman, Inc, 2001).
M.  Manurung 2008. Penelitian  Tindakan Kelas  , Jakarta  :  Gramedia  Widiasarana Indonesia,
Makmun.  Abin  Syamsuddin,  2009. Psikologi Pendidikan, Bandung : Rosdakarya
Maman  Wijaya,  2004. Penelitian  Tindakan Kelas .Bandung:  Pusat  Pengembangan Penataran  Guru  (P3G)  IPA,  Ditjen Dikdasmen, Depdiknas
Maman  Wijaya.  2004. Penelitian  Tindakan Kelas .Bandung:  Pusat  Pengembangan Penataran  Guru  (P3G)  IPA,  Ditjen Dikdasmen, Depdiknas
Muhibin  Syah,  2010. Psikologi Pendidikan Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung: Rosdakarya
Nana Sudjana,  1990.Teori -teori  Belajar  untuk Pengajaran. Jakarta: FE UI. Oemar Hamalik, 2009. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan
Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
R.  Moeslichatoen,  2004. Metode  Pengajaran di Taman Kanak-kanak .Jakarta:
Kerjasama  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan dengan Rineka Cipta.
Rita  Iryanti, Upaya  Peningkatan  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  Biologi melalui  Metode  Resitasi  Bebas  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  I  Metro  Tahun Pelajaran  2008/2009.  Metro:  SMA Negeri I Metro .
Roestiyah  N.K ., 2008. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Roger  R.  Ragalin,  1985. Health  Biology .
Lexington: D.C Heath and Company,
Semiawan  C,  et.al. 1989. Pendekatan
Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia Slameto, 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta:Rineka Cipta Sri  Kusdinah,1990.” Studi  Keefektifan  Metode Resitasi  dan  Diskusi  terhadap  Prestasi Belajar  IPS  Sejarah  Ditinjau  dari Tingkat  Kesadaran  Sejarahnya  (Suatu Eksperimen  pada  SMP  Swasta  di  Kota Madya  Surakarta  1988/1989 ”,  Tesis.
Jakarta:  Fakultas  Pascasarjana  IKIP Jakarta
Suwarna,  et  al., 2006. Pengajaran  Mikro, Pendekatan  Praktis  Dalam  menyiapkan Pendidik  Profesional. Tiara  Wacana, Yogyakarta.
Syaodih  Sukmadinata  Nana,  2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya.
Trianto,  2010. Panduan  lengkap  Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Prestasi Pustakaraya. T. Sarkim. 1998. ” Humaniora dan
Pembelajaran Sains ” dalam Sumaji dkk, Pendidikan  Sains  yang  Humanistis. Yogyakarta: Kanisius,
Thomas E.W. Elliot, Mathematic International Journal  of  educational  Development , Volume 7, 1983.
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta:  Kencana Prenada Media Group,
2006.
Winarno  Surachmad, Pengantar  Interaksi Mengajar  Belajar .  Bandung  :Tarsito. 2003.
W.S.  Winkel, Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar.  Jakarta  :  Gramedia,
1983.
Zainal Aqib , Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung : Yrama Widya, 2006.