## PENGGUNAAN MEDIA KORAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA MEMINDAI DI SEKOLAH DASAR

## Darni, S.Pd. MM SDN Muaro Bungo

## ABSTRACT
In  the  implementation  of  learning  teachers  are  often  faced  with various  problems.  Problems  that  arise  can  be  caused  by  some  factor. Among them is a less conducive class situation as perceived by students of  class  V  A  SDN  No.  100  /  Ma.Bungo.  The  concentration  of  students  is disturbed  by  the  noise  of  the  class  next  to  his  right.  Lack  of  attention  of parents to student learning also affect the motivation of student learning in school.  So  that  students  are  less  serious  in  following  learning.  The  most important  problem  is  the  problem  of  learning,  where  the  acquisition  of student learning outcomes at the end of learning is not in accordance with the  learning  objectives  that  have  been  planned  at  the  beginning  of learning.  The  learning  problem  being  encountered  by  the  author  arises when students are told to search for information quickly and precisely from a text by reading the scan.
Alternative problem solving that will be done based on the authors review with supervisor 2 on the results of problem analysis, the main factor is  the  main  cause  of  the  presentation  of  the material  is  not  accompanied by  learning  media.  Thus  an  alternative  problem  solving  the  low  ability  of class V A students in doing reading scan is by "Use of newspaper media in the implementation of learning".
Keywords : newspaper, improved reading scan

## PENDAHULUAN
Kondisi pendidikan saat ini sedang mendapat sorotan dari berbagai pihak  yang  mengindikasikan  bahwa  dari  segi  kwalitas  masih  tergolong rendah.  Dengan  demikian  maka  munculah  gagasan-gagasan  yang mengarah  terhadap  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan,  sehingga keluarlah  seperangkat  kebijakan  pemerintah  yang  berpihak  terhadap dunia  pendidikan.  Lembaga  pendidikan  dalam  hal  ini  memiliki  peranan yang  paling  dominan  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan.  Oleh
karena  itu  guru  sebagai  perangkat  pelaksana  terdepan  di  institusi pendidikan  dituntut  untuk  dapat  melaksanakan  tugasnya  secara profesional  dalam  mengatasi  permasalahan pengelolaan  pembelajaran  di kelasnya.
Guru  yang  profesional  harus  memiliki  sejumlah  kompetensi. Menurut  Satori,  dkk,  (2008:1.18)  kompetensi  yang  dimaksud  adalah sebagai  berikut,  yaitu  :  “kompetensi  professional”  artinya  memiliki pengetahuan  yang  kuat,  “kompetensi  personal”  artinya  memiliki  sikap kepribadi an  yang  mantap,  “kompetensi  sosial”  artinya  menunjukkan kemampuan  berkomunikasi  sosial  baik  dengan  murid-muridnya  maupun dengan  sesama  rekan  guru  dan  kepala  sekolah  bahkan  dengan masyarakat luas, serta “kemampuan untuk memberikan pelayanan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  seringkali  guru  dihadapkan dengan berbagai permasalahan. Masalah yang muncul dapat disebabkan oleh  beberapa  fakor.  Diantaranya  adalah  situasi  kelas  yang  kurang kondusif  seperti  yang  dirasakan  oleh  siswa  kelas  V  A  SDN    No  100/ Ma.Bungo.    Konsentrasi  siswa  terganggu  oleh  suara  gaduh  dari  kelas disebelahkiri kanan nya . Kurangnya perhatian orang tua terhadap belajar siswa  juga  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  sekolah. Sehingga siswa kurang sungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran. Masalah  yang  paling  utama  adalah  masalah  pembelajaran,  dimana perolehan  hasil  belajar  siswa  di  akhir  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  di  awal  pembelajaran. Masalah  pembelajaran  yang  sedang  dihadapi  oleh  penulis  muncul  ketika siswa disuruh mencari informasi secara cepat dan tepat dari sebuah teks dengan membaca memindai.
Pada  pelaksanaannya  ternyata  masih  banyak  siswa  yang    belum mampu  melakukannya.  Kebanyakan  siswa  melakukannya  dengan membaca  seluruh  teks  dari  kata  per  kata  sampai  selesai.  Hal  itu  terbukti
ketika  guru  akan  mengajukan  pertanyaan,  siswa  berkata, ”Sebentar  Buk saya  belum  selesai  membacanya.”  Selain  itu  terdapat  siswa  ketika membaca  memindai    mulutnya  komat-kamit,  juga  ada  siswa  yang membaca  dengan  menggunakan  penunjuk  jari  tangan,  serta  pandangan mata selalu bergerak ke kiri- ke kanan mengikuti setiap baris bacaan. Dan yang  mengherankan  masih  ada  saja  siswa  yang  membaca  dengan bersuara (bergumam). Ketika ditanya mengapa kamu membaca memindai bersuara  (bergumam )  dia  menjawab  “Tidak  sengaja  Buk”.  Bahkan  ada beberapa  siswa  yang  seakan-akan  tidak  tertarik  terhadap  materi  berupa teks/bacaan  yang  terdapat  pada  buku  pelajaran  yang  selalu  digunakan setiap waktu sehingga mereka masih kelihatan ngobrol dengan temannya. Dengan  keadaan  seperti  itu  maka  tujuan  membaca  memindai  untuk menemukan informasi secara cepat malah menjadi lambat .
Berdasarkan latar belakang  di atas maka data awal permasalahan yang muncul dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Kurangnya motivasi belajar siswa.
2.  Rendahnya kemampuan siswa dalam membaca memindai.
3.  Konsentrasi  siswa  terganggu  oleh  kelas  sebelah  kiri  kanan  karena siswa nya terlalu banyak.
4.  Kurangnya perhatian orang tua terhadap belajar siswa.
5.
Berangkat  dari  permasalahan  di  atas,  penulis  mencoba  dan berusaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  A  SDN  100/II Ma.Bungo pada materi membaca memindai di atas dengan melaksanakan perbaikan pembelajaran  melalui penelitian tindakan kelas (PTK).

## Identifikasi Masalah Pembelajaran
Dari  data  awal  penulis  bersama  supervisor  2  mengidentifikasikan masalah tersebut dengan dikelompokan menjadi dua bagian yaitu:
a.  Masalah  1 dan 2  adalah masalah yang dapat diperbaharui guru.
b.  Masalah    3  dan  4    adalah  masalah  yang  tidak  dapat  diperbaharui guru.

## Analisis Masalah
Hasil analisis penulis bersama supervisor 2 dari dua masalah yang dapat diperbaharui guru, maka masalah yang paling penting untuk segera dipecakan  adalah  masalah  “rendahnya  kemampuan  siswa  dalam membaca memindai.”

## Alternatif Pemecahan Masalah
Alternatif  pemecahan  masalah  yang  akan  dilakukan  berdasarkan kajian  penulis  bersama  supervisor  2  terhadap  hasil  analisis  masalah, maka  faktor  penyebab  yang  paling  utama  adalah  penyajian  materi  tidak disertai  media  pembelajaran.  Dengan  demikian  alternatif  pemecahan masalah  rendahnya  kemampuan  siswa  kelas  V  A  dalam    melakukan membaca  memindai  yaitu  dengan  “Penggunaan  media  koran    dalam pelaksanaan pembelajaran”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  hasil  analisis  masalah  yang  telah  dilakukan  penulis bersama  suvervisor  2   masalah  penelitian  yang  akan dipecahkan  melalui PTK  materi  tentang  membaca  memindai  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia di kelas V A adalah:
“Bagaimanakah  cara  meningkatkan  kemampuan  membaca memindai  siswa  kelasVA  SDN  100/II  Ma.  Bungo,    melalui  penggunaan media koran?”.

## Tujuan Perbaikan
Untuk  mengetahui  cara  meningkatkan  kemampuan  membaca memindai  siswa  kelas  V  A  SDN  100/II  Ma.  Bungo  melalui  penggunaan media koran .

## Pena . Vol 5 No.1 Juli 2015

## KAJIAN PUSTAKA
Membaca Memindai

## 1. Pengertian Membaca Memindai
Membaca  memindai  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa dalam  ruang  lingkup  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  aspek membaca . Membaca memindai terdapat pada standar isi kurikulum 2006 pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  satuan  pendidkan  dasar  ditingkat kelas  V  A  pada  semester  II  (Permendiknas  RI  Nomor  22  Tahun  20067 Tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah).
Membaca memindai menurut Utorodewo
htt://johnherf.wordpress.com/2007/02/06/tinjauan-buku-teks-    pelajaran- bahasa-indonesia/  membaca  memindai  atau  scaning  adalah  teknik membaca  untuk  memperoleh  informasi  secara  cepat  dan  langsung  pada sasarannya. Dalam kehidupan sehari-hari membaca dengan memindai ini dilakukan  untuk  mencari:  nomor  telepon,  kata  dalam  kamus,  entri  pada indeks, angka statistik atau tabel, jadwal siaran televisi, jadwal perjalanan. Akan  tetapi,  ada  pula  cara  membaca  memindai  prosa,  yakni  mencari informasi  topik  tertentu  dalam  suatu  bacaan.  Artinya,  kita  mencari informasi  yang  kita  butuhkan dengan  mencari terlebih  dahulu bagian  dari bacaan yang memuat informasi tersebut.

## Langkah-langkah Membaca Memindai
Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a. Cari kata kunci yang dibutuhkan.
b. Kenalilah organisasi dan struktur bacaan untuk memperkirakan letak kata  atau  istilah  yang  dicari.  Lihat  gambar,  grafik,  tabel,  jika disediakan.  (  Jika  memindai  buku,  cobalah  cari  kata  atau  istilah  itu melalui daftar isi dan indeks.
c.  Gerakkanlah  mata  secara  sistematik  dan  cepat.  Ada  dua  cara:  (1) seperti  anak  panah  langsung  ketengah  bacaan  dan  meluncur  ke bawah atau  (2) dengan cara pola  S atau zig-zag.
d. Setelah  menemukan  letak  kata  atau  istilah  yang  dicari,  lambatkan kecepatan membaca untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan.

## Hal-hal yang Dapat Memperlambat dalam Membaca Memindai
Sobirin Nur, (http://belajarituenak.blogspot.com/2010/05/cara-cara- membaca-memindscanning.html):
a. Pandangan  mata  yang  mesti  mengikuti  kata  perkata,dari  kiri  ke kanan.
b. Membaca dengan mengeluarkan suara.
c.  Membaca dengan menggunakan mulut yang komat-kamit.
d. Membaca  dengan  menggunakan  penunjuk,  baik  dengan  jari telunjuk, pensil dan sebagainya.
e. Tergoda membaca keseluruhan secara pelan.

## Koran Sebagai Media Pembelajaran
Surat kabar adalah suatu penerbitan yang ringan dan mudah dibuang, biasanya dicetak pada kertas berbiaya rendah yang disebut  kertas koran, yang  berisi  berita-berita  terkini  dalam  berbagai  topik  berupa  even  politik, kriminalitas,  olahraga,  tajuk  rencana,  cuaca. Koran  merupakan  media yang tepat untuk digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa sekolah di kelas V dalam menemukan informasi secara cepat pada materi membaca memindai.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hernawan,  dkk  (2008:11.18) bahwa media pembelajaran adalah sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari guru ke siswa atau sebaliknya. Koran merupakan salah satu jenis  media  yang  hanya  bisa  ditransper  melalui  indra  penglihatan. Sehingga  koran  masuk  pada  kelompok  media  visual  (  hanya  bisa  dilihat saja).
Menurut  Hernawan,  dkk  (2008:11.18)  media  pembelajaran  secara garis besar dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu :
a. Media  visual  adalah  media  yang  hanya  dapat  dilihat  dengan menggunakan indra penglihatan. Jenis media ini yang paling banyak digunakan oleh guru utnuk membantu menyampaikan isi atau materi pelajaran.
b. Media  Audio  adalah  media  yang  mengandung  pesan  dalam  bentuk auditif  (hanya  dapat  didengar)  yang  dapat  merangsang  pikiran,
perasaan,  perhatian  dan  kemauan  para  siswa  untuk  mempelajari bahan ajar.
c.  Media  audiovisual adalah  kombinasi  dari  audio dan  visual  atau  bisa disebut media pandang dengar.

## Metode Pembelajaran
Dalam pelaksanaan pembelajaran pasti memakai cara atau metode tertentu  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Hal  ini  sesuai  dengan definisi  metode  yaitu  sebagai  cara  teratur  yang  digunakan  untuk melaksanakan  suatu  pekerjaan  agar  tercapai  sesuai  dengan  yang dikehendaki  Santoso,  dkk  (2008:2.26).  Sekilas  penulis  akan  membahas metode yang mengiringi pelaksanaan  perbaikan pembelajaran yaitu: 1. Metode Ceramah
Agus,  (2010)  metode  ceramah  adalah  metode  yang  boleh  dikatakan metode  tradisonal.  Karena  sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi lisan  antara  guru  dan  anak  didik  dalam  interaksi edukatif.
a. Kelebihan Metode Ceramah
1.  Guru mudah menguasai kelas.
2.  Mudah dilaksanakan.
3.  Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.
4.  Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar.
b. Kekurangan Metode Ceramah
1. Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
2. Anak didik yang lebih tanggap dari sisi visual akan menjadi   mudan anak  didik  yang  lebih  tanggap  auditifnya  dapat  lebih  besar menerimanya.
3. Bila terlalu lama membosankan.
4. Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar anak didik.
5. Menyebabkan anak didik pasif.

## Pena
. Vol 5 No.1 Juli 2015

## 2.  Metode Tanya Jawab
Menurut  Santoso,  dkk  (2008:1.19)  metode  tanya  jawab  adalah suatu  teknik  untuk  memberi  motivasi  para  murid  agar  timbul keberaniannya  untuk  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  guru  selama proses pembelajaran berlangsung.
a. Tujuannya adalah sebagai berikut
1.  Siswa  dapat  mengerti  dan  mengingat  kembali  materi  yang dipelajari, didengar atau dibaca.
2.  Siswa dapat berpikir secra kronologis atau runtut.
3.  Siswa dapat mengetahui taraf pengetahuan dan pemahamannya.
4.  Siswa dapat memahami bacaan.
b.  Dalam tanya jawab siswa berlatih:
1.  Merumuskan pertanyaan.
2.  Menyebutkan fakta
3.  Menyampaikan opini atau tanggapan.
4.  Mengungkaokan kembali uraian secara runtut.
5.  Menggunakan kata Tanya
6.  Bersikap kritis.

## Evaluasi
Menurut  Mulyati,  (2007:8.4)  dalam  dunia  pendidikan    dan pengajaran,  istilah  evaluasi  biasanya akrab  dengan  istilah  “pengukuran” dan “penilaian” serta skor” dan “nilai”.
1.  Tahapan Pelaksanaan evaluasi dalam pengajaran yakni:
a.  Tahap  pengumpulan  dan  pengolahan  data.  Tahap  ini merupakan  tahap  pengukuran  yang  akan  menghasilkan  data awal.
b.  Tahap Penilaiai Tahap ini merupakan tahap penilaian yang akan menghasilkan nilai akhir.
2.  Teknik evaluasi dapat dilakukan dengan dua cara yakni:

## Pena . Vol 5 No.1 Juli 2015
a.  Teknik tes.
Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  dan keterampilan,  alatnya  berupa  tes  tertulis,  tes  lisan  dan perbuatan.
b.  Teknik  non tes
Teknik  non  tes  digunakan  untuk  mengetahui  gambaran mengenai  karakteristik  minat,  sikap,  kepribadian,  atau  sesuatu yang bersifat praktis. Alat tesnya ini dapat dilaksanakan melalui pengamatan,  skala  sikap,  angket,  catatan  harian,  wawancara, atau ceklist.

## PELAKSANAAN PERBAIKAN

## SUBYEK PENELITIAN
1.  Lokasi dan Waktu
a.  Lokasi
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V A SD Negeri No.100/II Ma.Bungo terletak di JL. H.A Gafaar Baid  Kelurahan Sei Kerjan  ,Kecamatan Bungo Dani.
b.  Waktu
Pelaksanaan penelitian dilakukan mualai tanggal 5 Maret 2014 sampai dengan 2 April  2014.
Tabel 1 : Jadwal Perbaikan  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
No Hari / Tanggal Kegiatan
1 Rabu, 05-03-2014 Memunculkan masalah bersama supervisor2
2 Senin, 11-03-2014 Koreksi RPP siklus 1 oleh supervisor 2
3 Rabu, 12-03-2014 Pelaksanaan Perbaikan Siklus 1
4 Sabtu,15-03-2014 Koreksi RPP siklus 2 oleh supervisor 2
5 Rabu, 19-03-2014 Pelaksanaan Perbaikan Siklus 2

## Pena
. Vol 5 No.1 Juli 2015
2.  Mata Pelajaran
Mata  pelajaran  yang  diteliti  adalah  mata  pelajaran  Bahsa  Indonesia  ( non eksakta).
3.  Karakteristik Siswa
a.  umlah siswa kelas VA SDN No 100/II Ma. Bungo adalah 29 orang, laki-laki 12 orang, dan perempuan 17 orang.
b.  Kemampuan terhadap penguasaan pelajaran mayoritas rendah.
c.  Latar belakang orang tua tergolong ekonomi rendah.
d.  Berpenampilan sederhana.
e.  Kurang  perhatian  dari  orang  tua  terhadap  belajar  siswa  (  1  orang sudah Yatim, 2 siswa orang tuanya berpisah, dan kondisi ekonomi keluarga lemah).
f.  Belajar siswa rendah.

## DESKRIPSI  PER  SIKLUS
Siklus
a.  Perencanaan
Sebelum  membuat  rencana  perbaikan,  terlebih  dahulu  penulis bersama  pengamat  mengkaji  data-data  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  sebelumnya.    Data  hasil  observasi  tersebut selanjutnya  dianalisis  melalui  refleksi  untuk  menentukan  alternatif pemecahan  dan  merumuskannya.    Beranjak  dari  kelemahan  atau kekurangan itu  maka penulis bersama pengamat  merencanakan tindakan yang  harus  dilakukan    dalam  bentuk  rencana  perbaikan  pembelajaran. Dari  uraian  diatas  maka  proses  perencanaan  perbaikan  dapat digambarkan dalam alur sebagai berikut:
b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 1 dilakukan menurut skenario yang  tercantum dalam rencana perbaikan pembelajaran siklus 1. Dengan  bercermin  dari  permasalahan  pembelajaran    dan  kekurangan
pada  proses  pembelajaran  sebelumnya  maka  diadakan  perbaikan  dalam melakukan  tindakan  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran    dengan harapan  mempunyai  dampak  yang  lebih  baik  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa.
c.  Pengamatan
Pengamatan/pengumpulan  data  dilakukan  oleh  Observer  selama proses  perbaikan  siklus  pertama  berlangsung  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangannya  sehingga  dapat  menentukan langkah  selanjutnya.  Untuk    memperoleh  data  tentang  proses pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,    maka  supervisor  2 mengunakan jenis observasi terstuktur yaitu lembar observasi yang sudah memuat instrumen yang akan diamati. Sedangkan untuk mengetahui hasil belajar siswa maka guru mengadakan tes tertulis diakhir pelajaran.
d.  Refleksi
Refleksi  dilakukan  dengan perenungan /introfeksi  terhadap  diri  sendiri berkenaan  apa  yang  telah  dilakukan  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran.  Refleksi  dilakukan  melalui  analisis  masalah  dan  sintetis, serta  induksi  dan  deduksi.  Dengan  melakukan  refleksi  akhirnya  dapat mengetahui kelemahan-kelaman selama proses pembelajaran .

## Siklus II
a.  Perencanaan
Dalam  merencanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  2,  penulis bercermin  dari  hasil  perbaikan  siklus  1  dengan    melihat  kekurangan- kekurangan  yang  masih  terjadi.  Refleksi  pada  siklus  1  sangat  membantu untuk  melakukan  tindakan  selanjutnya.  Dengan  mengkaji  hasil  refleksi maka  penulis  bersama  pengamat  merencanakan  tindakan-tindakan berikutnya yang dituangkan dalam bentuk rencana perbaikan pembelajaran siklus 2.

## Pena
. Vol 5 No.1 Juli 2015

## b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 2 dilakukan menurut skenario yang  tercantum dalam rencana perbaikan pembelajaran siklus 2. Dengan  melihat  kekurangan  pada  proses  pembelajaran  siklus  1  maka dalam  melaksanakan  tindakan  pelaksanaan  pembelajaran    lebih mengoptimalkan  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  siswa  .  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  masih  dilaksanakan  pengamatan  /observasi oleh  supervisor  2  untuk  memastikan  apakah  masih  perlu  ada  perbaikan yang  harus  dilakukan  guru  lagi  atau  cukup.  Selain  itu    untuk  data    hasil belajar siswa  dilakukan tes akhir.
c.  Pengamatan
Pengamatan/pengumpulan  data  pada  siklus  2  dilakukan  oleh supervisor.  Untuk    memperoleh  data  tentang  proses  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  masih  menggunakan  jenis  observasi terstuktur yang dipakai oleh pengamat. Lembar observasi sudah memuat aspek-aspek yang  akan  dilaksanakan guru dalam proses pembelajaran.
d.  Refleksi
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  ke  2  maka  hasil  belajar  siswa  telah meningkat  sesuai  harapan.  Refleksi  dilakukan  untuk  memastikan pentingnya  penelitian  tindakan  kelas  dan  pengaruhnya  terhadap perkembangan hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## DESKRIPSI PER SIKLUS
Siklus Pertama
a.  Perencanaan
Sebelum  melaksanakan  perbaikan  telebih  dahulu  mengkondisikan seperangkat persiapan  yang meliputi :
ISSN: 2089-3973
1. RPP  (  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  )  di  dalamnya  mengandung sejumlah rencana :
Tujuan perbaikan yang akan dicapai;
Metode yang akan digunakan;
Kegiatan yang akan dilaksanakan; Media yang akan gunakan;
Menentukan jenis evaluasi yang akan digunakan.
2.  Menyiapkan media koran yang akan digunakan untuk sajian materi.
b. Pengamatan
Data  yang  dapat  kumpulkan  selama  proses  perbaikan  pembelajaran yaitu diperoleh dari hasil obesevasi supervisor 2 dan juga dari catatan guru serta hasil belajar siswa adalah sebagai berikut :
1. Pada kegiatan awal  yang telah dilakukan guru adalah :
a.  Mengecek kehadiran siswa;
b.  Mengadakan apersepsi dengan mengajukan sejumlah pertanyaan;
c.  Menyampaikan tujuan perbaikan pembelajaran.
2. Pada kegiatan inti data-data yang dapat dikumpulkan adalah:
a.  Guru menjelaskan materi membaca memindai hanya sekilas;
b.  Guru  membagikan  koran  1  lembar  untuk  4  orang  sebagai sumber informasi ;
c.  Siswa bersama-sama membuka dan membaca teks pada koran dengan teknik membaca memindai;
d.  Guru  tidak  memberi  ketentuan  waktu  yang  singkat  pada  siswa untuk mengenali struktur bacaan koran;
e.  Guru  mengajukan  pertanyaan  untuk  dicari  jawabannya  secara sepat;
f.  Ketika  siswa  mencari  jawaban  dengan  membaca  memindai masih  terdapat  siswa  yang  membaca  menggunakan  penunjuk, pandangan  mata  bergerak  ke  kiri  dan  kekanan  mengikuti  kata perkata yang terdapat pada teks;
g.  Beberapa siswa dapat menjawaban pertanyaan dengan cepat;
h.  Sebagian  siswa  masih  belum  dapat  menemukan  jawaban sampai waktu ditentukan.
3. Pada kegiatan akhir data yang dapat dikumpulkan yaitu :
a.  Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran;
b.  Siswa  melaksanakan  evaluasi  dengan  batasan  waktu  yang singkat;
c.  Guru memberikan tindak lanjut dengan memberi PR.
4.  Data yang berkaitan dengan prestasi belajar siswa yaitu :
Hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  kelas  V  A  pada  siklus  1 diantaranya masih terdapat 15 orang siswa yang perolehan nilainya masih rendah  di  bawah  nilai  KKM  68.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka  masih melakukan  hal-hal  yang  dapat  memperlambat  membaca  memindai.Siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM dengan nilai 65 ada 15 orang  Siswa yang  nilainya  termasuk  katagori  sedang  dengan  nilai  70  ada  10  orang. Dan yang termasuk katagori tinggi dengan nilai  80 ke atas ada 4 orang.
Tabel 2 : Daftar Nilai Perbaikan Siklus 1
No Nama Siswa Nilai pada Siklus I 1 Aditya Ersa pahlevi 65 2 Della Tri Amanda 65 3 Dhea Amelia Anjani 70 4 Dimas Andrian  Putra 65 5 Febriana  Dera Santika 70 6 Farhan Hamid 80 7 Hegel Putra Syaifan 70 8 Khumairoh 70 9 Muhamad Akbar 70 10 M. Abdul Rahman 65 11 M. Razi Agus Satria 65 12 Rauda Ayu Mughini 65 13 Raisa Zulianti 65 14 Marsyanda Putri Salsabilla 80 15 Dinda Ariani 65 16 Krisantani  Kalisa 70 17 Nurfauziah Ulil Rahmi 65
18 Diki Darmawan 65 19 Endriananda Pranata 65 20 Aditya Dwipa 65 21 Dewi Rukmana 70 22 Nurdita Mutia Nst 65 23 Meisyanda Eka Putri 70 24 Dolva Juniti Prasetyo 80 25 Mayang Alsya Putri 70 26 Anggelina Putri Rahmadika 70 27 Amanda Rispati 65 28 Arif Bil Makrif Fatullah 65 29 Widya Herawati 85
c.  Refleksi
Setelah  melihat  hasil  belajar  siswa  pada  perbaikan  pembelajaran siklus  1  ternyata  hasil  belajar  siswa  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan.  Walaupun  secara  keseluruhan  rata-rata  perolehan  kelas telah mencapai target KKM namun siswa yang mencapai nilai KKM hanya 71  %.  Maka  dengan  demikian  penulis    bersama  supervisor  2  mengkaji kembali  proses  perbaikan  siklus  pertama  dengan  melakukan  refleksi, akhirnya  penulis  dapat menemukan kelebihan  dan kelemahan diantaranya adalah :
1.  Kelebihan
a.  Guru  menyampaikan  tujuan  perbaikan/pembelajaran  dapat memotivasi siswa dalam belajar;
b.  Penggunaan media koran  untuk penyajian materi lebih menarik perhatian siswa.
2.  Kekurangan
a.  Pada  kegiatan  awal  guru  tidak  menyampaikan  kegiatan  yang akan dilaksanakan.
b.  Satu  lembar  koran  digunakan  untuk  4  orang  kurang  memadai, sehingga  siswa  tidak  dapat  melakukan  membaca  memindai dengan baik.
c.  Guru hanya sekilas menjelaskan tentang membaca memindai.
d.  Guru  tidak  memberi  ketentuan  waktu  yang  singkat  pada  siswa untuk mengenali struktur bacaan koran.

## Siklus II
a.  Perencanaan
Yang dipersiapkan  pada perencanaan perbaikan siklus 2 adalah :
1.  RPP  (  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  )  dibuat  berdasarkan pada  hasil  kajian  pelaksanaan  perbaikan  siklus  pertama  dengan mempertimbangkan segala macam kelemahan yang ada.
2.  Menyiapkan  media  koran  sebanyak  jumlah  siswa  untuk  sajian materi.
b.  Pengamatan
Hasil pengamatan/observasi yang dilakukan bersama pengamat pada perbaikan siklus 2 diantaranya :
1.  Pada kegiatan awal  yang telah dilakukan guru adalah :
a.  Mengecek kehadiran siswa.
b.  Mengadakan apersepsi dengan mengajukan sejumlah pertanyaan.
c.  Menyampaikan tujuan perbaikan pembelajaran.
d.  Menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan.
2.  Pada kegiatan inti data-data yang dapat dikumpulkan adalah:
a.  Guru  menjelaskan  tentang  pengertian  membaca  memindai beserta langkah-langkahnya, dan hal-hal yang dapat memperlambat membaca memindai.
b.  Guru  membagikan  materi  dari  media  koran  sebanyak  jumlah siswa.
c.  Guru  memberikan  waktu  2  menit  untuk  mengenali  struktur bacaan pada koran.
d.  Siswa  secara  bersama-sama  membuka  dan  membaca  teks pada  koran  sesuai  dengan  langkah-langkah  membaca memindai.
e.  Hampir  seluruh  siswa  tidak  lagi  melakukan  hal-hal  yang  dapat memperlambat  membaca  memindai.  Misalnya:  membaca dengan  menggunakan  penunjuk,  membaca  dengan  bersuara, pandangan mata tertuju pada kata demi kata, membaca secara keseluruhan dengan melambatkan bacaan.
f.  Guru  mengajukan  pertanyaan  untuk  dicari  jawabannya  dengan cepat.
g.  Siswa  serempak  mengacungkan  tangan  untuk  memberi jawaban.
h.  Siswa  yang  paling  duhulu  menemukan  jawaban  diberi penguatan dengan memberi rangking 1.
i.  Siswa  tampak  antusias  untuk  berlomba  menemukan  jawaban dengan cepat.
3.  Pada kegiatan akhir data yang dapat dikumpulkan yaitu :
a.  Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
b.  Siswa  melaksanakan  evaluasi  dengan  ketentuan  adanya batasan waktu yang singkat.
c.  Guru memberikan tindak lanjut dengan memberi PR.
4.  Data yang berkaitan dengan prestasi belajar siswa yaitu:
Hasil  belajar  pada  silkus  2  lebih  baik  dari  pada  siklus  1.  Siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM ada 25 orang. Hanya 4 orang yang nilainya rendah  yaitu  66.  Hal  ini  yang  menjadi  penyebabnya  adalah  faktor  siswa yang masih kurang lancar dalam membaca. Siswa yang nilainya termasuk katagori  sedang  ada  15  orang  yaitu  dengan  nilai  75.  Dan  siswa  yang nilainya termasuk katagori tinggi dengan nilai 80 ke atas ada 10 orang.
Tabel 3 : Daftar Nilai Perbaikan Siklus 2
No Nama Siswa Nilai pada siklus 2 1 Aditya Ersa Fahlevi 66 2 Della Tri Amanda 75 3 Dhea Amelia Anjani 80 4 Dimas Andrian Putra 66

## Pena
. Vol 5 No.1 Juli 2015
5 Febriana Dera Santika 75 6 Farhan Hamid 80 7 Hegel Putra Syaifan 75 8 Khumairoh 80 9 Muhamad Akbar 75 10 M. Abdul Rahman 75 11 M. Razi Agus Satria 66 12 Rauda Ayu Mughini 75 13 Raisa Zuliani 75 14 Marsyanda Putri Salsabilla 80 15 Dinda Ariani 75 16 Krisantania Kalisa 80 17 Nurfauzia Ulul Almi 75 18 Diki Darmawan 75 19 Endriananda Pranata 66 20 Aditya Dwipa 75 21 Dewi Rukmana 80 22 Nurdita Mutia Nst 80 23 Meisyanda Eka Putri 75 24 Dolva Junito Prasetyo 80 25 Mayang Alsya Putri 80 26 Anggelina Putri Rahmadika 75 27 Amanda Rispati 75 28 Arif Bil Makrif Fatullah 75 29 Widya Herawati 87
c.  Refleksi
Dengan  mengingat  dan  mengkaji  kembali    proses  pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 dan melihat hasil obesrvasi supervisor 2 dan  hasil  evaluasi  belajar  siswa  ternyata  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan siklus 1. Dalam refleksi pada perbaikan siklus 2 penulis bersama supervisor  2  menemukan  kelebihan  yaitu  dengan  memberikan  koran sejumlah  siswa  dan  adanya  batasan  waktu  yang  relatif  singkat  untuk mengenali  struktur  bacaan  pada  koran  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  membaca  memindai.  Dengan  demikian  maka  yang  harus selalu  diingat  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar, media yang ada di sekitar siswa  dapat dijadikan sebagai solusi.
Tabel 4: Rekapitulasi Nilai Sebelum dan Sesudah Perbaikan No Nama Siswa Nilai Siklus I Nilai Siklus 2 1 Aditya Ersa Fahlefi 65 66 2 Della Tri Amanda 65 75 3 Dhea Amelia Amjani 70 80 4 Dimas Andrian Putra 65 66 5 Febriana Dera Santika 70 75 6 Farhan Hamid 80 80 7 Hegel Putra Syaifan 70 75 8 Khumairoh 70 80 9 Muhamad Akbar 70 75 10 M. Abdur Rahman 65 75 11 M. Razi Agus Satria 65 66 12 Rauda Ayu Mughini 65 75 13 Raisa Zulianti 65 75 14 Marsyanda Putri Salsabilla 80 80 15 Dinda Ariani 65 75 16 Krisantania Kalisa 70 80 17 Nurfauzia Ulul Almi 65 75 18 Diki Darmawan 65 75 19 Endriananda Pranata 65 66 20 Aditya Dwipa 70 80 21 Dewi Rukmana 70 80 22 Nurdita Mutia Nst 70 80 23 Meisyanda Eka Putri 65 75 24 Dolva Junito Prasetyo 80 80 25 Mayang Alsya Putri 70 80 26 Anggelina Putri Rahmadika 65 75 27 Amanda Rispati 65 75 28 Arif Bil Makrib Fatullah 65 75 29 Widya Herawati 85 87
Dari  tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan  perbaikan  meningkat  dengan  baik.  Sebelum  dilaksanakan perbaikan  hanya  43%  siswa  yang  mencapai nilai  KKM  dengan  nilai  rata- rata  kelas  65.  Sedangkan  pada  perbaikan    siklus  1  mengalami peningkatan yang cukup baik menjadi 71% dengan nilai rata-rata kelas 69. Walaupun  pada  siklus  1  nilai  rata-rata  kelas  melampaui  nilai  KKM  68, namun  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  belum  mencapai  target 80%.  Pada  siklus  2  hasil  belajar  siswa  telah  sesuai  dengan  target  yang
diharapkan . Dari 29 orang  siswa  yang telah mencapai nilai KKM ada 25 orang atau 93% dengan nilai rata-rata kelas adalah 78. Dengan demikian maka  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Untuk  lebih  jelasnya  presentase  perolehan  nilai  disajikan  dalam grafik .

## Pembahasan
Perolehan  hasil  belajar  sebelum  dilaksanakan  perbaikan  sampai perbaikan  siklus  ke 2  mengalami  peningkatan  yang  baik,  walaupun  pada perbaikan  siklus  pertama  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  baru  71  % masih  dibawah  target  ketercapaian  KKM  80  %.  Dengan  menerima masukan  dari  supervisor  2  tentang  kekurangan-kekurangan  yang dilakukan  pada  siklus  1,  maka  pada  siklus  kedua  diadakan  perbaikan- perbaikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  siklus  2  siswa  diberi penjelasan  secara  detil  tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan membaca  memindai.  Ketika  membaca  memindai  siswa  melakukannya dengan  baik  sesuai  langkah-langkah  yang  ditentukan  dengan  batasan waktu yang relatif singkat. Sehingga siswa dapat menemuka menemukan informasi yang ditanyakan secara cepat.
Penggunaan media koran secara efektif dapat menumbuhkan motivasi dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  memindai  siswa  kelas  V  A  . Dengan  demikian  koran  sebagai  media  pembelajaran  bukan  merupakan fungsi  tambahan  tetapi  memiliki  fungsi  tersendiri  sebagai  sarana  bantu untuk  mewujudkan  situasi  belajar-mengajar  yang  lebih  efektif.  Hal  ini sesuai dengan fungsi-fungsi media pembelajaran menurut Winataputra,dkk (2006:5.9).

## Simpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai  berikut: Cara  meningkatkan  kemampuan  membaca  memindai  siswa  kelas  V  A
SDN  No  100II  Ma.  Bungo    Kecamatan  Bungo  Dani  Kabupaten  Bungo, melalui  penggunaan  media  koran  adalah  menerapkan  langkah-langkah membaca  memindai  dengan  memberikan  batasan  waktu  yang  relatif singkat  untuk  menemukan  sejumlah  informasi  yang  ditanyakan. Kemampuan  membaca  memindai  siswa  kelas  V  A  yang  dilaksanakan selama dua siklus  perbaikan pembelajaran  meningkat dengan baik. Pada siklus  I  prosentase  ketercapaian  KKM  71  %  pada  siklus  2  meningkat menjadi 93%. Sehingga target ketercapaian KKM 80% dapat terpenuhi.

## Saran
Sehubungan  dengan  kesimpulan  di  atas,  bila  berkenan  penulis menyarankan bahwa dalam proses pelaksanaan pembelajaran tidak boleh terpaku  hanya  menggunakan  buku  sumber  yang  disediakan  disekolah saja,  tetapi  harus  senantiasa  menggunakan  media-media  yang  ada disekitar  siswa.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  ada  disekitar siswa  dapat  menumbuhkan  motivasi  dan  gairah  belajar  siswa  karena media  pembelajaran  memiliki  banyak  fungsi,  sehingga  proses  belajar- mengajar lebih efektif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Lampiran
Korban  Tewas  Tsunami  Jepang  Capai  2.000  Jiwa  Minggu,  13  Maret 2011
JAKARTA,  KOMPAS.com —  Korban  tewas  akibat  gempa  bumi berkekuatan  8,9  yang  diikuti  tsunami  di  Jepang,  Jumat  (11/3/2011), mencapai lebih dari 2.000 orang.
Demikian  yang  dilaporkan  Kantor  Berita  Kyodo,  Minggu (13/3/2011).  Kyodo  memperoleh  angka  ini  dari  kepolisian  Jepang.  Di Prefektur  Fukushima,  jumlah  korban  tewas  diperkirakan  mencapai  1.167 orang.  Di  Prefektur  Miyagi  dan  Iwate  setidaknya  ditemukan  600  jenazah. Sementara itu, di Miyagi, 200 jenazah baru ditemukan.
Gelombang  tsunami  juga  dilaporkan  telah  merusak  20.820 bangunan.  Saat  ini,  menurut  pemerintah  pusat  dan  daerah,  lebih  dari 300.000  orang  telah  dievakuasi  di  tempat-tempat  penampungan  yang terletak di enam prefektur.
Perdana  Menteri  Jepang  Naoto  Kan  telah  mengeluarkan  instruksi untuk  menambah  jumlah  tentara  untuk  membantu  daerah  yang  terkena gempa  menjadi  100.000  personel.  Menteri  Pertahanan  Toshimi  Kitazawa mengatakan, ini merupakan pengerahan personel paling banyak.
Komunikasi  pun  dilaporkan  terus  menjadi  kendala.  Nippon Telegraph  dan  Telephone  East  Corp  mengatakan,  sebanyak  475.400 layanan  fiber-optic  terputus.  Selain  itu,  879.500  layanan  telepon  tak berfungsi di Iwate dan Miyagi.
Jawablah dengan cepat dan tepat!
1.  Kapan peristiwa tsunami Jepang terjadi ?
2.  Berapa jumlah korban di Fukushima ?
3.  Berapa jumlah korban di Iwate?
4.  Berapa jumlag korban di Miyagi ?
5.  Berapa jumlah bangunan yang rusak ?
6.  Berapa orang yang dievakuasi di tempat penampungan?
7.  Siapakah yang mengeluarkan instruksi untuk menambah jumlah tentara untuk membantu daerah yang terkena bencana?
8.  Siapakah nama mentri pertahanan Jepang ?
9.  Apa nama layanan yang terputus dari Nippon Telegraph akibat tsunami?
10. Berapa banyak layanan telepon tak berfungsi di Iwate dan Miyagi?
Kunci Jawaban
1.  Jumat 11 Maret 2011.
2.  1.167 orang.
3.  600 orang.
4.  200 orang.
5.  20820 buah.
6.  300.000 orang.
7.  Perdana Mentri Jepang Naoto Kan.
8.  Toshimi Kitazawa.
9.  Fiber-optic.
10. 879.500 layanan.

## Pena . Vol 5 No.1 Juli 2015
Kriteria Penilaian a.  Skor tiap soal =  10
b.  Jumlah skor  = 10 X 10  = 100

## DAFTAR PUSTAKA
Satori  Djam’an, dkk.(2008). Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Permendiknas RI Nomor 22 Tahun 20067. Tentang Standar Isi Untuk Satuan   Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas Untorodewo  FN  (2007).  “Tinjauan  Buku  Teks  Pelajaran  Bahasa Indonesia” htt://johnherf.wordpress.com/2007/02/06/    [3  Maret 2011].
Sobirin Nur (2010). “ Cara Membaca Cepat (2): Memindai (Scanning)” http://belajarituenak.blogspot.com/2010/05/cara-cara-membaca memindai-scanning.html  [3 Maret 2011].
Hernawan A.H. dkk. (2008 ).  Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Santoso Fuji, dkk.(2008). Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Agus (2010). “ Ragam Metode Pembelajaran Interaktif ”
http://agus.blogchandra.com/ragam-metode-pembelajaran interaktif/     [ 5 Maret 2014 ].
Mulyati Yeti (2007). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas
Tinggi . Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra Udin S,dkk. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Wikipedia Ensiklopedia Bebas (  - ) “ Koran“ http://id.wikipedia.org/wiki/koran [7 Maret 2011 ].
Tidak diketahui nama dan tahun  “ Definisi Koran ” http://www.artikata.com/arti-103051-koran.html  [ 7 Maret 2011 ].