Vol. 7, No. 4, 2022 DOI : 10.30653/002.202274.196

## Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Yang Mendukung Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) bagi Guru Matematika SMP
Isna Rafianti 1 , Ihsanudin 2
1, 2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## A B S T R A C T
DEVELOPMENT  OF  LEARNİNG  OUTCOMES  ASSESSMENT  INSTRUMENTS  THAT SUPPORT  AKM  (ASESMEN  KOMPETENSI  MINIMUM)  FOR  MİDDLE  SCHOOL MATHEMATİCS TEACHERS. The cancellation of the implementation of the UN was realized due to the Covid-19 pandemic that hit in 2020, so it was not possible to carry out the UN with various  considerations.  Over  time,  preparations  were  made  to  strengthen  the  AKM  and character surveys. The process of developing assessment instruments for junior high school teachers  is  carried  out  in  a  continuous  training  setting  accompanied  by  experts  from universities.  Through  this  service  activity  for  junior  high  school  mathematics  teachers,  it  is possible  to  collaborate  among  teachers  in  various  educational  units  or  to  develop  joint programs  for  the  common  good;  For  example,  in  professional  development.  Training  and mentoring  activities  in  the  development  of  electronic-based  learning  outcomes  assessment instruments that support AKM have been carried out very well. This is indicated by the results of the response questionnaire of 85% which exceeds the indicators of the success of training and service activities.
Keywords: Assessment Instrument, Asesmen Kompetensi Minimum
Received: 18.08.2022 Revised: 17.10.2022 Accepted: 21.11.2022 Available online: 30.11.2022

## Suggested citation:
Rafianti,  I.,  &  Ihsanudin.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Yang Mendukung  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum)  bagi  Guru  Matematika  SMP. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 7 (4), 1077-1085. DOI: 10.30653/002.202274.196
Open Access | URL: http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/
1 Corresponding Author: Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa; Jl. Ciwaru Raya no.25, Serang-, Banten; Email: isnarafianti@untirta.ac.id

## JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
ISSN 2540-8739 (print) | ISSN 2540-8747 (online) http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 mengenai sistem pendidikan nasional Bab XVI  pasal  57-59  tentang  evaluasi  sebagai  sarana  penanganan  kualitas  dalam pelaksanaan bidang pendidikan, Aripin (2021) menjelaskan bahwa evaluasi diikuti oleh setiap  peserta  didik,  lembaga,  serta  program  pendidikan  baik  pada jalur  pendidikan formal  maupun  nonformal  pada  semua  jenjang,  satuan,  dan  jenis  pendidikan  secara berkala, komprehensif, transparan, dan sistematis sehingga tercapai standar nasional pendidikan.  Selain  itu,  evaluasi  diperlukan  untuk  memastikan  tercapainya  tujuan pendidikan. Suatu alat evaluasi yang dipakai tersebut sesuai, serta bisa menilai pada tiap tujuannya, hal ini berarti informasi terkait tingkat pencapaian sebuah pendidikan bisa terlihat (Sartina et al., 2020).
Kegiatan evaluasi pembelajaran adalah bagian yang tidak dapat dipisahkan selama proses  pendidikan  berlangsung.  Meski  demikian  tidak  semua  jenis  evaluasi  dapat dijadikan  sebagai  alat  untuk  mengukur  keberhasilan  tujuan  pendidikan.  Jika menggunakan  alat  ukur  yang  tepat  maka  keberhasilan  pendidikan  dapat  diukur dengan jelas (Rohim et al., 2021). Sistem evaluasi di Indonesia telah di atur dalam UU Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  XVI  pasal  57  sampai dengan  59  tentang  evaluasi,  menyatakan  bahwa  “dalam  rangka  pengendalian  mutu pendidikan  secara  nasional  dilakukan  evaluasi  sebagai  bentuk  akuntabilitas penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan.  Evaluasi dilakukan  oleh  lembaga  yang  mandiri  secara  berkala,  menyeluruh,  transparan,  dan sistematis untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan” (Novita et al., 2021). Ujian  Nasional  adalah  sebuah  alat  evaluasi  guna  mengukur  pengetahuan  siswa secara bersamaan di seluruh Indonesia mulai jenjang SD hingga SMA sederajat (Ghani &  Zharfa,  2020).  BNSP  (Badan  Nasional  Standarisasi  Pendidikan)  sebuah  badan turunan  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi (Kemendikbud  Ristek)  telah  mengganti  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK) menjadi Asesmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK). Secara umum, ANBK adalah penilaian yang dilakukan di setiap jenjang sekolah, mulai dari SD, SMP, SMA/SMK dan sederajat. Berbeda dengan UNBK yang dilaksanakan pada akhir tahun sekolah, ANBK dikerjakan  di  kelas  5  SD,  8  SMP,  dan  11  SMA.  Salah  satu  bagian  dari  ANBK  adalah Asesmen  Kompetensi  Minimun  (AKM)  yang  mengukur  literasi  membaca  dan numerasi  sebagai  hasil  belajar  kognitif.  Dengan  Asesmen  Nasional  maka  dapat diperoleh informasi yang memantau perkembangan mutu pendidikan dari waktu ke waktu serta kesenjangan antar bagian di sistem pendidikan di seluruh pelosok tanah air.  AKM  bertujuan  untuk  menunjukkan  fokus  dari  tujuan  utama  sekolah,  yakni pengembangan kompetensi dan karakter peserta didik. AKM sebagai alat ukur yang secara  menyeluruh  mampu  memetakan  mutu  pendidikan  dengan  kompetensi  yang minimum,  tentulah  hal  ini  baik  dan  penting  untuk  dapat  diimplementasikan  di sekolah-sekolah baik negeri maupun swasta. Namun setiap sekolah perlu melengkapi diri,  agar  mampu  memahami  penilaian  yang  diberikan  melalui  AKM  (Meriana  & Murniarti, 2021).
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dilakukan di tiap sekolah dasar maupun menengah,  serta  madrasah  dalam  bentuk  program  penilaian  yang  memiliki  tujuan mengevaluasi  kualitas  dalam  literasi,  numerasi  karakter,  kualitas  proses  dalam
kegiatan  belajar-mengajar  dan  iklim  satuan  pendidikan  yang  mendukung pembelajaran (Kemendikbud, 2020). Penalaran dan kemampuan berpikir peserta didik dalam menganalisis data dan membaca teks (literasi) serta menghadapi masalah yang membutuhkan  pengetahuan  matematika  (numerasi)  menjadi  tolak  ukur  dalam mengukur AKM. Survey karakter digunakan untuk mengukur kualitas proses belajar mengajar di sekolah, serta hasil belajar siswa yang lebih bersifat sosio-emosional (Safari, 2019).  Pemantauan  kualitas  pendidikan  dan  identifikasi  kekurangan  dalam  sistem pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  alat  pendataan  AKM  (kesenjangan  sosial ekonomi, kesenjangan satuan pendidikan negeri dengan swasta atau kesenjangan antar daerah).    Ismail  (2019)  menyatakan  bahwa  tujuan  AKM  yaitu  untuk  meningkatkan kemampuan  bernalar  peserta  didik  dengan  menggunakan  literasi,  numerasi  serta penguatan pendidikan karakter. Kemendikbud menyampaikan bahwa AKM ini tidak digunakan  untuk  menentukan  status  kelulusan  tiap  peserta  didik  atau  untuk mengevaluasi kinerja individu mereka. Namun, tidak semua peserta didik diharapkan terlibat dalam AKM untuk memotret dan menggambarkan kualitas satuan pendidikan dan  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan.  Asesmen  Nasional  hanya  membutuhkan informasi dari sampel yang mewakili populasi dari tiap satuan pendidikan.
Zaini  dan  Silverius  (Aisah  et  al.,  2021)  menyebutkan  bahwa  pelaksanaan  atau implementasi  kebijakan  untuk  menyelenggarakan  Ujian  Nasional  merupakan perjalanan  panjang  dari  kebijakan  kontroversial  antara  pemerintah  dalam  hal  ini kementerian  Pendidikan  dan  otoritas  pelaksana  setempat,  termasuk  orang  tua  dan siswa. Sekolah sebaiknya juga mengukur hasil belajar pada setiap kesempatan untuk memperoleh  evaluasi  mengenai  mutu  pendidikan  dan  sistem  pembelajaran  dengan lingkup yang lebih sempit dan mendapatkan capaian pembelajaran yang maksimal di sekolah  tersebut.  Oleh  karena  itu,  soal  AKM  juga  perlu  dibuat  oleh  guru  untuk melaksanakan  AKM.  Wacana  pelaksanaan  asesmen  kompetensi  ini  membuat  guru harus  lebih  kreatif dalam  menentukan  bahan  penilaian.  Hal  ini  akan  mempengaruhi kebiasaan  guru  yang  mengacu  pada  silabus  tanpa  adanya  improvisasi  model pembelajaran  yang  konvensional  (Driessen  &  Merry,  2006).  Sedangkan  gagasan memberlakukan konsep literasi dan numerasi yang di susun secara mandiri oleh guru merupakan model penilaian yang bersifat progresif (Winata et al., 2021).
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka  pengembangan  profesional seorang  guru  yaitu  dukungan  teknis  meliputi  pelatihan  dan  pendampingan  dalam membuat  evaluasi  hasil  belajar  yang  mendukung  AKM.  Banyak  aplikasi  yang dapat dimanfaatkan oleh guru untuk mengembangkan alat evaluasi berbasis komputer yaitu seperti Wondershare  Quiz  Creator ,  Quizizz,  Kahoot,  dll.  Aplikasi  tersebut  merupakan perangkat lunak untuk pembuatan soal, kuis atau tes secara online atau berbasis web. Silverius (Syihabuddin, 2007) mendefinisikan tes sebagai cara menilai yang dirancang dan diberikan kepada siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dengan kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas.
Proses  pengembangan  instrumen  tes  kepada  guru  SMP  dilakukan dalam  setting pelatihan yang kontinu didampingi oleh pakar dari perguruan tinggi. Melalui kegiatan pengadian  pada  guru  SMP  ini  dimungkinkan  terjadinya  kolaborasi  di  antara  guru diberbagai  satuan  pendidikan;  ataupun  menyusun  program  bersama  untuk kepentingan bersama; Sebagai contoh, dalam peningkatan profesi. Tujuan dari kegiatan ini yaitu untuk menghasilkan draft atau bank soal yang mendukung AKM

## METODE
Secara  umum  metode  dan  pendekatan  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan dalam  kegiatan  pengembangan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  berbasis  elektronik yang mendukung AKM dijabarkan sebagai berikut:
Persiapan. Hal  yang  dilakukan  dalam  menyusun  persiapan  (1)  Menyusun  modul pelatihan  baik  dalam  bentuk  modul  tutorial  atau  dalam  bentuk  video  tutorial;  (2) Membuat materi tentang pengembangan instrumen tes dan non tes yang baik dan benar sesuai dengan AKM (3) Membuat instrumen tes untuk mengetahui kemampuan awal dan akhir guru sebelum dan sesudah kegiatan (secara teori).
Tujuan. Kegiatan ini bertujuan untuk: (1) Memberi bekal pengetahuan bagi guru- guru SMP di Kota Serang tentang pengembangan instrumen penilaian hasil belajar non cetak yang mendukung AKM; (2) Memberi bekal pengetahuan bagi guru SMP tentang penggunaan  aplikasi  quiz  creator  dalam  pengembangan  instrumen  penilaian  hasil belajar.
Pelaksanaan .  Kegiatan  ini  dilaksanakan  melalui  Workshop  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  yang  mendukung  AKM  bagi  Guru  SMP  dengan mekanisme berikut.
1. Mempersiapkan  kegiatan  workshop  yang  meliputi:  penyusunan  jadwal pelaksanaan kegiatan, dan penentuan tempat pelaksanaan.
2. Menentukan dan menghubungi narasumber/pelatih.
3. Mengundang  guru  mata  pelajaran  matematika  SMP  sebagai  peserta  workshop pengembangan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  berbasis  elektronik  yang mendukung AKM.
4. Melaksanakan workshop sesuai dengan jadwal yang ditentukan.
5. Mendokumentasikan dan mempublikasikan kegiatan workshop. Evaluasi / Pendampingan  Pendampingan  terhadap  guru  terkait  pengembangan instrumen penilaian hasil belajar yang mendukung AKM untuk beberapa Kompetensi dasar  khususnya  mata  pelajaran  matematika.  Dimana  soal  tersebut  bisa  digunakan untuk keperluan ANBK (Bank Soal).
Mitra  dalam  pelatihan  ini  adalah  guru  matematika  SMP  di  Kota  Serang  yang diutamakan  merupakan  guru  matematika  kelas  8.  Hal  ini  dipilih  karena  guru  sudah harus  mampu  menyiapkan  siswa  dengan  baik  agar  proses  mampu  menghadapi pemecahan masalah yang tertuang dalam soal AKM.. Mitra dalam kegiatan ini dituntut untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  hasil belajar  yang  mengandung  AKM.  Selain  itu,  mitra  diharapkan  dapat  menularkan pengalamannya  kepada  guru  mata  pelajaran  lain  di  sekolahya  atau  guru  yang tergabung dalam MGMP masing-masing satuan pendidikan (SMP).
Evaluasi  kegiatan  ini  dilakukan  setiap  kegiatan  dilakukan  dengan  menggunakan format  penilaian  dan  indikator  keberhasilan  di  setiap  kegiatan.  Kegiatan  yang dievaluasi yaitu diantaranya: Kegiatan sosialisasi, kegiatan pendampingan, dan produk atau  luaran  yang  dihasilkan.  Untuk  kegiatan  sosialisasi,  memiliki  indikator  minimal 70%  peserta  guru  turut  aktif  mengikuti  kegiatan.  Kegiatan  Pendampingan,  memiliki indikator  keberhasilan  minimal  70%  guru  yang  terdampingi  membuat  instrumen penilaian hasil belajar yang mendukung AKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Persiapan dan workshop pengembangan instrumen penilaian hasil belajar yang mendukung AKM
Batalnya  pelaksanaan  UN  direalisasikan  karena  adanya  Pandemi  Covid-19  yang melanda  di  tahun  2020,  sehingga  tidak  memungkinkan  dilaksanakan  UN  dengan berbagai pertimbangan. Seiring waktu, maka diadakan persiapan pemantapan untuk melaksanakan  AKM  dan  survei  karakter.  Dalam  mengembangkan  kompetensi  guru SMP dengan pengembangan instrumen penilaian hasil belajar yang mendukung AKM, persiapan  yang  telah  dilakukan  diataranya  menyusun  modul  dan  materi  terkait pengembangan  instrumen  hasil  belajar,  membuat  instrumen  pretes  dan  postes kemampuan peserta dalam memahami AKM, melakukan sosialisasi terhadap peserta terkait  materi  pengembangan  instrumen  AKM  serta  menyusun  perencanaan  acara kegiatan  workshop  dan  pendampingan.  Tim  juga  telah  berkoordinasi  dengan  mitra terkait adanya kegiatan tersebut. Berikut adalah susunan acara kegiatan workshop dan pendampingan.
Tabel 1. Susunan Kegiatan Workshop dan Pendampingan No Waktu Deskripsi 1 07.30-08.00 Registrasi Peserta 2 08.00-08.25 Acara Pembukaan Pembukaan • Menyanyikan lagu Indonesia Raya • Sambutan-sambutan: 1. Ketua Jurusan Pendidikan Matematika UNTIRTA 2. Ketua Pelaksana 3 08.25 – 08.35 Pembacaan Do’a 4 08.35 – 08.45 Foto bersama 5 08.45 – 09.00 09.00 – 10.00 Pretes soal AKM Sesi 1 : Materi : Pemaparan Literasi Matematis 6 10.00 – 11.00 Sesi 2 : Materi : Pemaparan AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) 7 11.00 – 12.00 Diskusi dan Tanya jawab Materi 8 12.00 – 13.00 ISHOMA 9 13.00 – 14.30 Pendampingan pengembangan instrumen  penilaian hasil belajar 10. 14.30 – 14.40 14.40 – 15.00 Postes soal AKM

## Evaluasi dan penutupan
2. Pelaksanaan  workshop  dan  pendampingan  pengembangan  instrumen penilaian hasil belajar berbasis elektronik yang mendukung AKM
Sebelum pelaksanaan kegiatan dimulai, peserta diwajibkan untuk mengisi daftar hadir yang telah disediakan oleh tim dan panitia. Seluruh peserta mematuhi protokol kesehatan  diantaranya  memakai  masker  dan  mencuci  tangan  dengn hand  sanitizer .
Kegiatan  diawali  dengan  pembukaan  dan  sambutan-sambutan  oleh  Ketua  Jurusan Pendidikan Matematika UNTIRTA dan Ketua Pelaksana PKM.
Gambar 1. Registrasi Awal Peserta
Selanjutnya  tim  memberikan  pretes  terkait  pemahaman  soal  AKM  kepada  para peserta yang berjumlah 30 orang guru dari MGMP Matematika SMP Kota Serang. Hasil pretes  menunjukkan  skor  rata-rata  pengetahuan  soal  AKM  yang  diperoleh  peserta sebesar 25%.
Pemaparan materi diberikan oleh dua narasumber yang merupakan dosen Jurusan Pendidikan  Matematika  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  dan  dosen  Universitas Bina  Bangsa  untuk  menjelaskan  mengenai  materi  terkait  AKM  dengan  metode ekspositori dan praktikum secara langsung. Pada sesi workshop guru diminta untuk menyimak pemaparan materi, kemudian melakukan diskusi dan tanya jawab.
Setelah sesi sosialisasi dan pemaparan materi mengenai AKM, selanjutnya adalah sesi pendampingan, dimana guru sebagai peserta diminta untuk membuat satu set soal AKM yang terdiri dari stimulus dan pertanyaan serta kunci jawabannya. Diakhir sesi pendampingan,  sebelum  evaluasi  dan  penutupan,  peserta  diminta  kembali  untuk mengisi  postes  yang  telah  disediakan.  Hasil  postes  menunjukkan  skor  rata-rata pengetahuan  soal  AKM  yang  diperoleh  peserta  sebesar  45%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  selama  kegiatan  workshop  dan  pendampingan  telah  terjadi  peningkatan pengetahuan mengenai AKM terhadap peserta guru matematika.
Gambar 2. Kegiatan Workshop

## 3. Evaluasi Pelaksanaan
Setelah  serangkaian  kegiatan,  dari  mulai  persiapan,  sosialisasi  serta  pelaksanaan kegiatan, selanjutnya peserta diminta untuk mengisi angket evaluasi terhadap kegiatan yang  telah  berlangsung.  Angket  respon  ini  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan, diantaranya  yaitu  mengenai  tanggapan  materi  yang  disampaikan,  relevansi  materi dengan  kondisi  pembelajaran  saat  ini,  penjelasan  narasumber  dan  interaksi  dengan peserta,  diskusi dan  pendampingan  selama kegiatan,  serta  fasilitas dan  kenyamanan tempat  dan  suasan  kegiatan  workshop  pengembangan  instrumen  penilaian  hasil belajar yang mendukung AKM bagi guru matematika SMP di Kota Serang. Hasil angket respon  menunjukkan  rata-rata  skor  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  hasil  angket  respon  sebesar  85%  dimana  melebihi  indikator keberhasilan kegiatan pelatihan dan pengabdian.
Tabel 2. Hasil Angket Respon
No Pernyataan Persentase keberhasilan 1 Tanggapan anda tentang materi kegiatan. 88% 2 Relevansi materi kegiatan dengan kondisi pembelajaran saat ini 88% 3 Penjelasan  narasumber  dalam  menyampaikan  materi dan interaksi dengan peserta 88% 4 Tanggapan  anda  tentang  diskusi  dan  pendampingan kegiatan 79% 5 Tanggapan  anda  tentang  fasilitas  dan  kenyamanan tempat kegiatan 83% Rata-rata 85%
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  diisi  oleh  peserta,  respon  sangat  baik mendapatkan  persentase  sebesar  47%,  respon  baik  mendapatkan  persentase  sebesar 46%  dan  respon  cukup  mendapatkan  persentase  sebesar  7%.  Sedangkan  untuk  hasil angket  secara  keseluruhan  mendapat  respon  sebesar  85%  dan  respon  tertinggi mengenai  materi  kegiatan,  relevansi  kegiatan  dengan  kondisi  pembelajaran,  dan penjelasan narasumber dimana masing-masing memperoleh respon sebesar 88%.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  kegiatan  PKM  ini  adalah  terlaksananya  kegiatan  sosialisasi, workshop  dan  pendampingan  bagi  guru  matematika  SMP  di  Kota  Serang  mengenai instrumen  penilaian  hasil  belajar  yang  mendukung  AKM  dengan  meningkatkan pengetahuan  mengenai  AKM  dari  25%  menjadi  45%.  Kegiatan  ini  berjalan  dengan sangat  baik  tanpa  kendala  yang  berarti.  Hasil  angket  yang  ditunjukkan  oleh  peserta juga memberikan respon yang positif dengan kategori sangat baik. Hasil angket respon menunjukkan rata-rata skor berada pada kategori sangat baik. Hal ini ditunjukkan oleh hasil  angket  respon  sebesar  85%  dimana  melebihi  indikator  keberhasilan  kegiatan pelatihan dan pengabdian.

## Ucapan Terimakasih
Kegiatan  pengabdian  ini  dapat  terselenggara  dengan  dukungan  pendanaan  dari  LPPM Universitas Sultan Ageng Tirtayasa pada skema Program Kemitraan Masyarakat dengan nomor: B/133/UN.43.9/PM.01.03/2022. Penulis juga ingin mengucapkan terima kasih kepada mitra yaitu guru-guru dari MGMP Matematika SMP Kota Serang yang telah aktif mengikuti kegiatan ini.

## REFERENSI
Aisah,  H.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  &  Supiana,  A.  (2021).  Implementasi  Kebijakan  Asesmen Kemampuan  Minimum  (AKM):  Analisis  Implementasi  Kebijakan  AKM. Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan , 1 (2), 128 – 135. http://ejournal.stit-
alquraniyah.ac.id/index.php/jpia/
Aripin, J. (2021). Pengembangan Instrumen Penunjang Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) pada Materi Larutan Penyangga. Universitas Pendidikan Indonesia , 1 – 6.
Driessen,  G.,  &  Merry,  M.  S.  (2006).  Islamic  schools  in  the Netherlands: Expansion  or marginalization. Interchange , 37 (3),  201 – 223.  https://doi.org/10.1007/s10780-006- 9001-0
Ghani,  S.,  &  Zharfa,  M.  (2020).  Pengaruh  Penghapusan  Ujian  Nasional  Terhadap Motivasi Belajar Perserta Didik Di Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Tematik , 1 (3), 184 – 196.
Ismail,  M.  I.  (2019). Asesmen  dan  Evaluasi  Pembelajaran (Syarifuddin  (ed.);  1st  ed.). Cendekia Publisher.
Kemendikbud. (2020). AKM dan Implikasinya pada Pembelajaran. Pusat Asesmen Dan Pembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Kementerian Pendidikan  Dan  KebudayaanPembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 – 37.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, 1 (2007).
Meriana, T., & Murniarti, E. (2021). Analisis Pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum.
Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2), 110 – 116.
https://fkipuki.org/ejournal/index.php/jdp/article/view/7
Novita, N., Mellyzar, M., & Herizal, H. (2021). Asesmen Nasional (AN): Pengetahuan dan  Persepsi  Calon  Guru. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 5 (1),  174. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1568
Rohim,  D.  C.,  Rahmawati,  S.,  &  Ganestri,  I.  D.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi
Minimum  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal VARIDIKA , 33 (1), 54 – 62.
https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993
Safari. (2019). Evaluasi Pendidikan : Penyusunan Kisi-Kisi, Penulisan, dan Analisis Butir Soal Berdasarkan Kurikulum 2013 Menuju Penilaian Abad 21 (1st ed.). Erlangga.
Sartina,  Nursiang,  &  Faisal.  (2020).  Analisis  Kebijakan  Ujian  Nasional  Terhadap Evaluasi  Akhir  Pendidikan. Jurnal  Mappesona , 3 (2),  1 – 18.  https://mail.jurnal.iain- bone.ac.id/index.php/mappesona/article/download/831/563
Syihabuddin. (2007). Tes dan Evaluasi Pengajaran Bahasa Indonesia (1st ed.). Universitas Pendidikan Indonesia.
Winata,  A.,  Widiyanti,  I.  S.  R.,  &  Sri  Cacik.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Numerasi dalam Pengembangan Soal Asesmen Kemampuan Minimal pada Siswa Kelas XI SMA  untuk  Menyelesaikan  Permasalahan  Science. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (2), 498 – 508. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1090

## Copyright and License
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  terms  of  the  Creative Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2022 Isna Rafianti, Ihsanudin
Published by LPP M of Universitas Mathla’ul Anwar Banten in collaboration with the Asosiasi Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (AJPKM)