## INTERAKSI SOSIAL DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Lalu Moh. Fahri* & Lalu A. Hery Qusyairi** STIT Palapa Nusantara Lombok NTB *lalu.fahri17@gmail.com ** heryqusyairi@gmail.com

## Abstract
This study aims to provide an overview of students' social interactions in the learning process for instructors and prospective teachers. In this article a number of things will be reviewed, including the meaning of social interaction and learning, forms of social interaction  and  learning,  and  interaction  relationships  with  learning.  After understanding  the  interaction  in  the  learning  process,  instructors  and  prospective instructors are expected to understand that learning outcomes and learning processes must be balanced so that the educational process leads to the development of attitudes, intellectual intelligence, or the development of children's skills according to their needs.
Keywords : Social Interaction, Learning
Abstrak : Kajian ini bertujuan untuk memberikan gambaran umum tentang interaksi sosial  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk  para  pengajar  dan  calon pengajar. Dalam artikel ini akan di kaji beberapa hal, di antaranya adalah makna dari interaksi  sosial  dan  pembelajaran,  bentuk  bentuk  interaksi  sosial  dan  pembelajaran, dan  hubungan  interaksi  dengan  pembelajaran.  Sesudah  memahami  interaksi  dalam proses pembelajaran, para pengajar dan calon pengajar diharapkan memahami bahwa hasil  belajar  dan  proses  pembelajaran  harus  seimbang  sehingga  proses  pendidikan berujung  kepada  pengembangan  sikap,  kecerdasan  intelektual,  atau  pengembangan keterampilan anak sesuai dengan kebutuhan mereka.
Kata Kunci : Interaksi Sosial,  Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  didasari  atas  adanya  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta didik  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  berlangsung  dalam  lingkungan tertentu. Lingkungan ini diatur dan diawasi agar kegiatan pembelajaran dapat terarah sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Pendidikan  berfungsi  membantu  peserta  didik dalam pengembangan dirinya, yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik pribadinya ke arah yang positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya.
Dalam  Undang-undang  no.  20  Tahun  2003 1 tentang  sistem  pendidikan nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Berdasarkan  undang-undang  tersebut,  banyak  hal  yang  penting  untuk  kita kritisi  bersama. Pertama ,  pendidikan  adalah  bentuk  kegiatan  yang  sudah  terencana, hal ini berarti proses pendidikan di sekolah di arahkan pada pencapaian tujuan, bukan dilaksanakan  secara  asal-asalan. Kedua ,  proses  pendidikan  yang  terencana  itu diarahkan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran,  hal  ini dimaksudkan  pendidikan  antara  proses  dan  hasil  belajar  harus  sejalan  secara seimbang.  Bukannya  mengesampingkan  salah  satunya  atau  semata-mata  berusaha mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi. Ketiga ,  akhir  dari  proses  pendidikan  adalah kemampuan peserta didik memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan Negara.  Hal  ini  berarti  proses  pendidikan  berujung  kepada pengembangan sikap, kecerdasan intelektual, atau pengembangan keterampilan anak sesuai dengan kebutuhan mereka 2 .
Dalam  proses  pembelajaran  antara  pendidik  dan  peserta  didik  harus  ada interaksi sosial yang terjalin. Sebagai pendidik sudah seharusnya menyadari apa yang sebaiknya dilakukan untuk dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta  didik  agar  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Tugas  guru  sebagai  pendidik berusaha menciptakan suasana belajar yang menggairahkan dan menyenangkan bagi peserta  didik.  Guru  sebagai  pendidik  tidak  hanya  mendominasi  selama  proses pembelajaran, tetapi juga membantu dalam menciptakan kondisi yang kondusif serta memberikan  motivasi  dan  bimbingan  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan potensi dan kreativitasnya, melalui interaksi belajar mengajar.
1 Undang-undang  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional Pasal 1, Ayat 1.
2 Wina  Sanjaya,  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,  (Jakarta:  Kencana, 2013), h.2-3.
Namun  kenyataan  yang  terjadi,  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  kita  harapan bersama. Sanjaya 3 mengemukakan bahwa, ada beberapa hal yang sering kali dilakukan guru  selama  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  diantaranya  adalah pertama ,  guru mengajar  tidak  berusaha  mencari  informasi,  apakah  materi  yang  diajarkan  sudah dipahami peserta didik atau belum; kedua , dalam proses belajar mengajar guru tidak berusaha  mengajak  berfikir  peserta  didik.  Dalam  kasus  ini  yang  terjadi  komunikasi satu  arah  yaitu  dari  guru  ke  peserta  didik; ketiga ,  guru  tidak  berusaha  lebih  penting dibandingkan  dengan  mengembangkan  kemampuan  berfikir; keempat ,  guru menganggap  bahwa  ia  adalah  orang  yang  paling  mampu  dan  menguasai  pelajaran dibandingkan dengan peserta didik.
Murda 4 dkk  menambahkan  bahwa  kondisi  proses  mengajar  di  tingkat pendidikan  saat  ini  masih  di  warnai  oleh  penekanan  pada  aspek  pengetahuan  dan masih  sedikit  yang  mengacu  pada  pelibatan  peserta  didik,  seperti  interaksi  antara peserta  didik  dengan  peserta  didik  masih  kurang  terlihat  dalam  kegiatan pembelajaran,  selain  itu  juga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  belum mampu menumbuhkan budaya belajar di kalangan peserta didik.
Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh  Hurst,  Wallace,  &  Nixon 5 bahwa  selama proses mengajar guru selama ini menghabiskan energi dalam mempersiapkan kuliah. Peserta didik dituntut dari proses membaca teks, mensintesis informasi, mengambil poin penting, mengatur peserta didik secara kohesif, menulis apa yang disampaikan selama  proses  pembelajaran  dan  mendengarkan  dan  memikirkan  apa  yang disampaikan guru tersebut secara pasif.
Dari  berbagai  kajian  masalah  yang  diungkapkan  oleh  beberapa  ahli  di  atas, dapat  disimpulkan  bersama  bahwa  dengan  adanya  masalah  akan  berdampak  juga terhadap  rendahnya  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  sehingga  dapat mempengaruhi prestasi belajar mereka.
3 Wina Sanjaya, Op. Cit ., h.92-93
4 I Nyn Murda dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar IPS Peserta didik Kelas IV di SD Gugus 1 Kecamatan Tabanan,
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1390  (di  akses  pada  tanggal  27 Oktober 2016)
5 Beth Hurst, Randall Wallace, Sarah B. Nixon. The Impact of Sosial Interaction on Student Learning, http://scholarworks.wmich.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3105&context=reading_horizons (Diakses 9 november 2016)
Belajar  menurut  Sutikno 6 ,  diartikan  sebagai  bentuk  proses  usaha  yang dijalankan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Bentuk relasi dan interaksi  sosial  yang  ingin  dicapai  adalah  adanya  suasana  menyenangkan,  akrab, penuh  pengertian,  dan  ingin  memahami  sehingga  peserta  didik  merasakan  bahwa dirinya  telah  dididik  dengan  penuh  cinta  dan  tanggung  jawab.  Bentuk  relasi  dan interaksi  sosial  pendidikan  yang  akrab  dan  penuh  kekeluargaan  antara  guru  dan peserta  didik  ini  sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  karena  hal  itu  akan  menjadi model  dalam  pergaulan  sehari-hari  peserta  didik  dengan  teman-temannya  dan lingkungannya.
Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  keaktifan  selama  proses  pembelajaran ini berlangsung, guru hendaknya memahami apa yang ada di dalam interaksi belajar mengajar,  baik  dari  tujuan,  faktor,  unsur,  pola  interaksi  belajar  mengajar  serta hubungannya dengan interaksi dan pembelajaran. Dengan demikian, diharapkan hasil belajar  lebih  baik  lagi  sehingga  terjadi  keseimbangan  dan  sejalan  antara  guru  dan peserta didik.
Pentingnya  upaya  dalam  mengatasi  berbagai  permasalahan  pendidikan terutama dalam proses pembelajaran mulai dari permasalahan kurikulum, rendahnya interaksi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sampai  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik,  mendorong  penulis  untuk  mengkaji  dan  menganalisa  bagaimanakah hubungan antara interaksi sosial peserta didik dan proses pembelajaran.

## KAJIAN TEORI

## INTERAKSI SOSIAL
1. Definisi Interaksi sosial
Pengertian  tentang  interaksi  sosial  sangat  bermanfaat  di  dalam mempelajari  berbagai bentuk  permasalahan yang ada di  masyarakat.  Seperti di  Indonesia  dapat  dibahas  mengenai  bentuk-bentuk  interaksi  sosial  yang ber- belajar  langsung antara  berbagai  suku-bangsa,  antara  golongan-golongan
6 M. Sobry Sutikno, Menuju Pendidikan Bermutu, (Mataram: NTP Press, 2004), h. 5
yang disebut mayoritas dan minoritas, dan antara golongan terpelajar dengan golongan agama dan seterusnya.
Interaksi  sosial  berasal  dari  bahasa  latin: Con atau Cum yang berarti  bersama-sama,  dan tango berarti  menyentuh,  jadi  pengertian  secara harfiah  adalah  bersama-sama  menyentuh.  Interaksi  sosial  adalah  proses  di mana  antara  individu  dengan  individu,  individu  dengan  kelompok,  atau kelompok dengan kelompok berhubungan satu dengan yang lain. 7
Nasdian 8 berpendapat, interaksi sosial merupakan suatu intensitas sosial  yang  mengatur  bagaimana  masyarakat  berperilaku  dan  berinteraksi satu  dengan  yang  lainnya.  Interaksi  sosial  merupakan  basis  untuk menciptakan  hubungan  sosial  yang  terpola  yang  disebut  struktur  sosial. Interaksi  sosial  dapat  pula  dilihat  sebagai  proses  sosial  di  mana mengorientasikan  dirinya  pada  orang  lain  dan  bertindak  sebagai  respon terhadap apa yang dikatakan dan dilakukan orang lain.
Setiadi & Kolip 9 mendefinisikan, bahwa interaksi sosial merupakan hubungan-hubungan  yang  menyangkut  perorangan,  antara  kelompok- kelompok, maupun antara perorangan dan kelompok.
Jacky 10 mendefinisikan interaksi sosial sebagai bentuk tindakan yang terjadi  antara  dua  atau  lebih  objek  yang  memiliki  efek  satu  sama  lain.  Efek dua  arah  sangat  penting  dalam  berinteraksi.  Interaksi  sosial  memerlukan orientasi  bersama.  Memata-matai  orang  lain  bukan  merupakan  bentuk interaksi sosial, karena orang yang dimata-matai tidak menyadarinya. Interaksi sosial juga diposisikan sama dengan proses sosial.
Soekanto 11 menyatakan  bahwa  interaksi  sosial  merupakan  proses sosial  karena  interaksi  sosial  merupakan  syarat  utama  terjadinya  aktivitas- aktivitas sosial.
Menurut      Bonner    dalam    Gunawan 12 ,      interaksi      sosial merupakan    suatu  bentuk  hubungan  antara  dua  orang  atau  lebih,  sehingga
7 Dwi Narwoko & Bagong Suyanto,‟ Sosiologi Teks Pengantar dan Terapan ‟ (Jakarta: Prenada,2014), h.20
8 Fredian Tonny Nasdian,‟ Sosiologi Umum’ (Jakarta:buku obor,2015), h.39
9 Elly M. Setiadi & Usman Kolip, Pengantar Sosiologi (Jakarta:Prenada,2011),h.63 10 M. Jacky, Sosiologi: Konsep, Teori, dan  Metode. (Jakarta:Mitra Wacana Media, 2015), h.26-27
11 Soerjono Soekanto. Sosiologi Suatu Pengantar. (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2016), h.55
tingkah  laku  individu  yang  satu  dapat  mempengaruhi,      mengubah,      atau memperbaiki    kelakuan    individu   yang   lain,   dan sebaliknya.  Menurut Kimball  Young  dan  Raymond  W.  Mack  dalam  Soekanto 13 ,  interaksi  sosial adalah  kunci  dari  semua  bentuk  kehidupan  sosial,  oleh  karenanya  tanpa a d a n y a   interaksi sosial tidak akan mungkin ada kehidupan bersama.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  interaksi  sosial  dinamakan  juga  dengan  proses  sosial  yang  berarti terdapat  hubungan  timbal  balik  antara  dua  orang  atau  lebih,  dan  masing- masing orang yang terlibat di dalamnya yang memainkan peran secara aktif. Dalam interaksi juga lebih dari sekedar terjadi hubungan antara pihak- pihak yang terlibat melainkan terjadi saling mempengaruhi.
Interaksi  dilihat  sebagai  sesuatu  yang  penting  untuk  dapat dipertahankan  dan  dipelihara,  dan  bisa  merubah  perilaku,  makna,  dan bahasa.  Dengan  kata  lain  perkataan  melalui  interaksi  dengan  cepat  dan mudah seseorang dapat mengetahui tentang sesuatu yang diinginkannya.
Inti  yang  ditarik  dari  kehidupan  sosial  adalah  interaksi  yaitu  aksi atau  tindakan  yang  berbalas-balasan.  Orang  saling  menanggapi  tindakan mereka.  Masyarakat  merupakan  jaringan  relasi  yang  timbal  balik.  Satu berbicara,  yang  lain  dapat  mendengar,  yang  satu  bertanya,  yang  lain menjawab, yang satu memberi perintah, yang lain menaati, yang satu berbuat jahat, yang lain membalas dendam, yang satu mengundang, yang lain datang.
Selalu  tampak  bahwa  orang  saling  pengaruh  mempengaruhi.  Max  Weber menekankan  hakikat  interaksi  terletak  dalam  mengarahkan  kelakuan kepada  orang  lain,  harus ada orientasi timbal balik antara pihak-pihak  yang bersangkutan.
Dalam kehidupan bersama setiap individu dengan individu lainnya harus  mengadakan  komunikasi  yang  merupakan  alat  utama  bagi  sesama individu untuk saling kenal dan bekerja sama serta mengadakan kontak fisik dan  non  fisik  secara  belajar  langsung  maupun  tidak  belajar  langsung.
12 Gunawan,  Ary  H,  „ Sosiologi  Pendidikan:  Suatu  Analisis  Sosiologi  Tentang  Pelbagai  Problem  Pendidikan’ , (Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2000) h.70
13 Soerjono Soekanto, Op Ci,. h.67
Menurut Soekanto 14 suatu interaksi sosial tidak akan mungkin terjadi apabila tidak memenuhi dua syarat, yaitu:
a. Kontak belajar langsung
b. Komunikasi
Kontak  merupakan    aksi  dari  individu  atau  kelompok    yang mempunyai    makna  dan  arti  bagi  pelakunya  dan  kemudian  ditangkap  oleh individu  atau  kelompok  lain.  Makna  yang  diterima    direspon    untuk memberikan  reaksi.  Kontak  dapat  terjadi  secara  belajar langsung maupun tidak  belajar  langsung.  Secara  belajar  langsung  melalui  gerak  dari  fisikal organisme,  misalnya  melalui  pembicaraan,  gerak  dan  isyarat.  Sedangkan kontak  tidak  belajar  langsung  adalah  lewat  tulisan      atau      bentuk-bentuk komunikasi      jarak      jauh      seperti      telepon, chatting ,      dan  sebagainya.
Setelah   terjadi  kontak  belajar langsung  muncul  komunikasi.   Terjadinya kontak bukan berarti telah ada komunikasi, oleh karena itu komunikasi dapat timbul  apabila  seorang  individu  memberikan  menafsirkan  pada  perilaku orang  lain.  Dalam  tafsiran  itu  lalu  seseorang  mewujudkan  perilaku  di mana perilaku  tersebut  merupakan  reaksi  terhadap  perasaan  yang  ingin disampaikan oleh orang lain.
Sekolah  merupakan  salah  satu  konteks  sosial  yang  penting  bagi perkembangan individu, meskipun demikian perkembangan peserta didik juga sangat dipengaruhi oleh konteks sosial yang lainnya yaitu relasi dengan teman. Perkembangan  peserta  didik  yang  dimaksud  dalam  sekolah  tentu  saja  lebih menuju  pada  perkembangan  sikapnya  dalam  mengikuti  aktivitas  belajar  di sekolah  dan  hasil  belajar  yaitu  prestasi  belajar  yang  diperoleh.  Hal  ini dikarenakan dalam interaksi sosial terdapat hubungan yang saling timbal balik yang mengarah pada pertukaran ilmu pengetahuan dan informasi yang dapat menunjang proses dan aktivitas belajar peserta didik. Dunia pendidikan yang penuh dengan muatan interaksi sosial akan menjadi sangat positif apabila ada keseimbangan  dalam  pola  hubungan.  Yang  dimaksud  dengan  Pola keseimbangan ini adalah pola hubungan timbal balik yang berlaku dua arah,
14 Sokanto, Op Cit., h.71
yang artinya  dalam  posisi  tertentu  peserta  didik  dapat  bermitra  dengan  baik dengan seluruh warga sekolah.

## 2. Bentuk Bentuk Interaksi
Bentuk-bentuk  interaksi  sosial  berbeda dengan  bentuk  kelompok. Oleh karena itu interaksi sosial dapat dibagi menjadi beberapa bagian. Bentuk interaksi  sosial    menurut  Cycle  Park  dalam  Akram  M.  Jila 15 “ cycle  Park constructed was based on five stages and consisted of: initial contact, competition, conflict, accommodation and assimilation of the minority group, in the majority of dominant group.
Soekanto 16 memaparkan bahwa interaksi sosial dikategorikan ke dalam bentuk    kerja  sama  ( cooperation ),  persaingan  ( competition ),  akomodasi ( accommodation ), dan pertentangan atau pertikaian ( conflict ).
Gillin  dan  Gillin  memaparkan  dalam  Soekanto  memaparkan  kembali bahwa interaksi terbagi menjadi dua bentuk yaitu:
a. Interaksi  sosial  asosiatif  yang  meliputi  kerjasama,  akomodasi, asimilasi, dan akulturasi.
b. Interaksi  sosial  disosiatif,  meliputi  persaingan,  kontravensi, konflik.
Sedangkan  Setiadi  &  Kolip 17 membagi  interaksi  sosial  atau proses sosial secara garis besar menjadi dua bentuk, yaitu:
a. Proses sosial asosiatif : kerjasama, akomodasi, dan asimilasi.
b. Proses  sosial  disasosiatif  :  persaingan,  kontravensi,  dan pertentangan atau pertikaian.
Berdasarkan  penjelasan  ahli  di  atas,  maka  bentuk  interaksi  sosial memiliki perbedaan yang fundamental sebenarnya tidak ada. Bentuk interaksi tersebut  meliputi  interaksi  sosial  yang  mendekatkan  atau  mempersatukan disebut  dengan  asosiatif  dan  menjauhkan  atau  bertentangan  disebut  dengan disosiatif. Bentuk interaksi yang terjalin pada individu yaitu (1) kerjasama, (2)
15 Akram  M.  Ijla. Urban  ecology  concept  and  its  implication  for  studying  sosial  integration:  Case  study  of  the Palestinian refugees (Sweden: Uppsala University- Gotland Campus, 2015)
16 Soekanto, Op Cit.,h. 65.
17 Elly M. Setiadi & Usman Kolip,Op C it ., h.77
persaingan,  (3)  pertentangan,  (4)  persesuaian,  (5)  asimilasi/perpaduan,  (6) akomodasi.

## BELAJAR

## 1. Pengertian Belajar
Hamalik 18 mendefinisikan  belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman ( learning is defined as the modification or  strengthening  of  behavior  through  experiencing ).  Dari  pengertian  di  atas  belajar merupakan suatu proses, kegiatan dan bukan suatu hasil atau  tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu yakni mengalami.
Pribadi  mengemukakan  pendapat  Meyer  dalam  Smith  dan  Ragan 19 bahwa  belajar  sebagai  perubahan  yang  relatif  permanen  dalam  pengetahuan dan perilaku seseorang yang diakibatkan oleh pengalaman. Pengalaman yang sengaja di desain untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap seseorang akan menyebabkan berlangsungnya proses belajar.
Gredler  mengatakan:  “ learning  is  multifaceted  process  that  individuals typically take for granted until they experience difficulty with a complex task” . 20 Belajar menurut  Gredler  adalah  suatu  proses  multi  aspek  yang  dianggap  individu sebagai  sesuatu  yang  biasa  saja  sampai  mereka  mengalami  kesulitan  saat menghadapi  tugas  yang  kompleks.  Sedangkan  menurut  Woolfolk 21 , berpendapat bahwa belajar terjadi ketika sebuah pengalaman menjadi pilihan yang relatif permanen dalam ilmu atau tingkah laku seseorang
Kimble  dalam  Hergenhahn  dan  olson 22 berpendapat  bahwa  belajar adalah perubahan perilaku atau potensi perilaku yang relatif permanen yang berasal  dari  pengalaman  dan  tidak  bisa  dinisbahkan  ke  keadaan  tubuh temporer  seperti  keadaan  yang  disebabkan  oleh  sakit,  keletihan  atau  obat- obat.  Sementara  menurut  Schunk,  belajar  adalah  perubahan  perilaku  atau
18 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Sinar Grafika, 2008), h. 27.
19 Benny A Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Dian Rakyat, 2010), hh. 7-8.
20 Margaret  E.  Gredler, Learning  and  Instruction:  teory  into  practice  6 th Edition (New  Jersey:  Person Education, 2009), h. 2
21 Anita E. Woolkfolk, Educational Psychology , (Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1993), h. 196.
22 B.  R.  Hergenhahn  dan  Matthew  H.  Olson,  Theories  Of  Learning  7 th Edition .  Terjemahan  Tri Wibowo B.S. (Jakarta: Kencana, 2008), h. 8
perubahan  dengan  cara  tertentu  yang  bertahan  lama,  perubahan  yang dimaksud dihasilkan dari praktek atau bentuk-bentuk pengalaman lainnya. 23
Sanjaya 24 menyatakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungan yang disadari. Kimble & Garmezy yang dikutip Sims & Sims mendefinisikan belajar sebagai perubahan yang relatif permanen dalam sikap atau perilaku yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman  berulang. 25 ,  Smaldino,  Lowther,  dan  Russel 26 mendefinisikan belajar  sebagai  konsekuensi  dari  perubahan  kemampuan  yang  berasal  dari pengalaman dan interaksi pemelajar dengan dunia.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku individu yang didapatkan dari pengalaman yang cenderung bertahan lama. Perubahan perilaku diartikan sebagai  pemerolehan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Perubahan perilaku dari individu tersebut harus dapat terukur untuk memastikan adanya perubahan  “ perilaku  belajar ”  dan  bukan  perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan fisik.

## 2. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki sebagai perubahan tingkah laku setelah menyelesaikan suatu kegiatan pembelajaran. Hasil belajar merupakan  hal  yang  dapat  memberikan  informasi  tentang  bagaimana pencapaian tujuan suatu kegiatan belajar.
Soeprijono 27 mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan
23 Dale H. Schunk, Learning Theories: An Educational Perspective 6 th Editions , Terjemahan: Hamidah dan Fajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 39.
24 Wina  Sanjaya,  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,  (Jakarta:  Kencana, 2013), h.112
25 Ronald R. Sims and Serbrenia J. Sims, The Importance Of Learning Styles: Understanding The Implications For Learning , (Westport: Greenwood Press, 2009), h. 2
26 Sharon E. Smaldino, Deborah L. Lowther, James D. Russell, Instructional Technology And Media For Learning 9 th Editions, Terjemahan Arif Rahman, (Jakarta: Kencana Prenada Media Goroup, 2011), h. 11.
27 Agus Suprijono, Cooperative Learning . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011) h.58.
keterampilan.  Regeluth  dalam  Miarso 28 membuat  klasifikasi  hasil  belajar menjadi  3  bagian  yaitu:  1)  keefektifan,  2)  efisiensi,  dan  3)  daya  tarik. Keefektifan  hasil  belajar  diukur  melalui  tingkat  pencapaian  si  belajar. Keefektifan  hasil  belajar  dideskripsikan  dengan  kecermatan  penguasaan perilaku  yang  dipelajari.  Efisiensi  hasil  belajar  diukur  melalui  waktu  yang digunakan  dan  atau  biaya  yang  digunakan.  Daya  tarik  hasil  belajar  diukur melalui  pengamatan  kecenderungan  peserta  didik  untuk  tetap  belajar.  Daya tarik berkaitan erat dengan daya tarik bidang studi yang dipelajari oleh peserta didik dan kualitas hasil belajar turut mempengaruhinya.
Menurut  Wolkfolk,  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama,  yaitu  faktor  yang  datang  dari  luar  diri peserta didik atau lingkungan ( eksternal ) dan faktor yang datang dari dalam diri peserta  didik  ( internal )  yang  meliputi:  (a)  faktor  jasmaniah  (fisiologis)  baik bersifat bawaan maupun yang diperoleh; (b) faktor psikologis yang terdiri dari faktor intelektual yang meliputi kecerdasan dan bakat umum, serta kecakapan nyata  yaitu  kemampuan  kognitif  yang  telah  dimiliki,  dan  faktor  intelektual meliputi  unsur  kepribadian  tertentu  yang  telah  dimiliki  seperti  sikap, kebiasaan,  minat,  kebutuhan,  motivasi,  dan  emosi.  Untuk  faktor  eksternal meliputi faktor sosial (keluarga, sekolah, masyarakat, dan kelompok tertentu), budaya (adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian), lingkungan fisik (fasilitas tempat tinggal dan tempat belajar), serta lingkungan spiritual. 29
Menurut  Dimyati  dalam  buku  Susanto  menyatakan  bahwa  tes  hasil belajar  adalah  alat  untuk  membelajarkan  peserta  didik  meskipun  demikian keseringan  penggunaan  tes  tertentu  akan  menimbulkan  kebiasaan  tertentu, artinya  jenis  tes  tertentu akan  membentuk  jenis-jenis  ranah  kognitif, afektif, dan  psikomotor  tertentu.  Hasil  belajar  meliputi  pemahaman  konsep  (aspek kognitif),  keterampilan  proses  (aspek  psikomotor)  dan  sikap  peserta didik/aspek afektif. 30
28 Yusufhadi  Miarso, menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan, Cetakan  Ke-5  (Jakarta:  Kencana  Prenada Media, 2011), h 529.
29 Anita Woolfolk, Educational Psychology, (Nedham Heights MA: Allyn and Bacon, Inc., 2004), h. 197.
30 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . (Jakarta: Kencana, 2013), hh 6-11
.
Revisi  Anderson  dan  Krathwohl,  ditujukan  pada  jenjang  sintesis, karena pada dasarnya kemampuan berpikir analisis dan sintesis ibarat dua sisi mata uang yang memiliki kesetaraan dan tidak dapat dipisahkan satu dengan lainnya.  Sama  halnya  dengan  kemampuan  berpikir  deduktif  dan  induktif keduanya tidak dapat dibedakan mana yang lebih baik atau yang lebih tinggi tingkat kesulitannya. Dengan dihilangkannya sintesis, maka evaluasi menjadi jenjang  kelima.  Untuk  jenjang  keenam  Anderson  dan  Krathwohl menambahkannya dengan penciptaan.
Anderson dan Krathwohl, juga membagi dimensi pengetahuan dalam empat  kategori  pengetahuan  yaitu:  faktual,  konseptual,  prosedural  dan  meta kognitif.  Dengan  adanya  pembagian  dimensi  pengetahuan  ini,  maka kemampuan  tertinggi  dari  aspek  kognitif  seseorang  ada  pada  pertemuan antara dimensi meta analisis dan menciptakan; dan wujud dari kemampuan ini adalah kreativitas dan daya cipta yang dimiliki seseorang. Dengan kreativitas dan  daya  cipta  yang  dimilikinya,  seseorang  yang  belajar  tidak  lagi  hanya sekedar  memiliki  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan;  akan  tetapi sampai  kepada  kemampuan  menemukan,  mengimplementasikan  atau menerapkan  kemampuannya  untuk  melakukan  berbagai  pekerjaan  dalam kehidupan sehari-hari. Adapun penjelasan perubahan taksonomi Bloom yang dikemukakan  Anderson  dan  Krarthwohl  sebagai  berikut:  (1)  Mengingat ( remember )  yaitu  mendapatkan  kembali  pengetahuan  yang  berhubungan dengan ingatan jangka panjang meliputi: mengenali, dan merecall ; (2) Mengerti ( understand )  yaitu  membangun  pemahaman  dari  pesan-pesan  pembelajaran secara  lisan,  tulisan,  dan  gambar  meliputi:  interpretasi,  memberi  contoh, klasifikasi,  meringkas,  memasukkan,  membandingkan,  dan  menjelaskan;  (3) Mengaplikasikan  ( apply )  yaitu  menggunakan  prosedur  untuk  menyelesaikan latihan atau memecahkan masalah meliputi: melaksanakan, dan menerapkan; (4) Menganalisis ( analyze ) yaitu memilah-milah bahan ke dalam bagian-bagian pokok dan menentukan bagaimana bagian-bagain tersebut berhubungan satu sama  lain  terhadap  keseluruhan  struktur  yang  meliputi  membedakan, mengorganisir,  dan  pemberian  atribut;  (5)  Mengevaluasi  ( evaluate )  yaitu membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standar. Standar bisa berbentuk
kuantitatif  atau  kualitatif;  (6)  Mencipta  ( create )  yaitu  menempatkan  unsur- unsur secara bersama-sama untuk membentuk satu kesatuan yang logis atau fungsional.  Peserta  didik  membuat  produk  baru  dengan  menyusun  kembali beberapa unsur secara mental ke dalam suatu pola atau struktur yang belum ada  sebelumnya  (baru)  meliputi:  membuat,  merencanakan,  dan menghasilkan. 31 Demikian  halnya  dengan  Sudjana  yang  menyatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah ia menerima pengalaman belajar. 32
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  perubahan  kemampuan  belajar  yang  diperoleh  seseorang  setelah melalui  proses  belajar  /  pengalaman  belajar  dalam  jangka  waktu  tertentu berdasarkan tujuan pembelajaran.

## PEMBAHASAN

## Interaksi dalam Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  peserta  didik,  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dalam proses pembelajaran, tugas guru  yang  paling  utama  adalah  mampu  mengkondisikan  lingkungan  agar menunjang terjadinya perubahan perilaku peserta didik. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat  ,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Dalam  konteks  pendidikan  ,  guru  mengajar  agar  peserta  didik  dapat belajar  dan  menguasai  isi  pelajaran  hingga  dapt  mencapai  sesuatu  objektif  yang ditentukan dari penguasaan kognitif, juga dapat mempengaruhi perubahan sikap, serta keterampilan seseorang peserta didik. Pengajaran memberikan kesan hanya
31 Lorin  W.  Anderson  dan  David  R.  Krathwohl, A  Taxonomy  for  Leraning,  Teaching  and  Assessing:  A Revision  of  Bloom's  Taxonomy  of  Educational  Objectives ,  (New  York:  Addison  Wesley  Longman,  Inc., 2001), h. 31.
32 Nana Sudjana, Penilaian Hasil  Proses Belajar mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009),  h. 22.
sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan pembelajaran juga menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta didik.
Salah  satu  hal  yang  memegang  peranan  penting  bagi  keberhasilan pengajaran adalah proses pelaksanaan pengajaran. Pengajaran berintikan interaksi antar guru dengan peserta didik atau sebaliknya antara peserta didik dengan guru dalam  proses  belajar  mengajar.  Proses  interaksi  ini,  guru  melakukan  kegiatan mengajar  dan  peserta  didik  belajar.  Kegiatan  mengajar  dan  belajar  ini,  bukan merupakan  dua  hal  yang  terpisah  tetapi  bersatu,  dua  hal  yang  menyatukannya adalah interaksi tersebut.
Hubungan yang harmonis antara guru dan peserta didik sangat diperlukan dalam  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  interaksi  yang  efektif  antara  guru  dan peserta  didik  akan  mempermudah  peserta  didik  menerima  dan  mempelajari materi pelajaran dengan baik. Selain itu, kelengkapan fasilitas belajar peserta didik juga menentukan keberhasilan peserta didik dalam belajar, serta sebagai salah satu usaha untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Penyediaan sarana dan prasarana sekolah salah satunya yaitu adanya kelengkapan fasilitas perpustakaan.
Interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  peserta  didik  dan  kelengkapan  fasilitas perpustakaan dapat meningkatkan potensi peserta didik secara optimal.
Dalam  Interaksi  pelaksanaan  pembelajaran  banyak  sekali  faktor  yang mempengaruhi  berhasil  dan  tidaknya  perubahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik ke  arah  yang  lebih  baik.  Menurut  Mulyasa. 33 Hal  ini  dapat  disebabkan  adanya faktor internal yang datang dari dalam diri individu, maupun faktor eksternal yang datang  dari  lingkungan.  Yang  termasuk  faktor  individual  antara  lain  faktor kematangan,  Kecerdasan,  latihan,  motivasi  dan  faktor  pribadi.  Sedang  yang termasuk faktor eksternal antara lain faktor keluarga atau lingkungan masyarakat maupun lingkungan sekolah yang diantaranya guru dan lembaga pendidikan, alat- alat  yang  diperlukan  dan  dipergunakan  dalam  mengajar  serta  motivasi  sosial. Suatu  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  seorang  guru  mampu  mengubah diri peserta didik dalam arti luas menumbuh kembangkan keadaan peserta didik
33 Abu al E. Mulyasa,Manajemen Berbasis Madrasah,  Konsep  Strategi dan Implementasi, (Bandung: Rosdakarya, 2003), h. 100
untuk  belajar,  Sehingga  dari  pengalaman  yang  diperoleh  peserta  didik  selama  ia mengikuti  proses  pembelajaran  tersebut  sangat  dirasakan  manfaatnya  secara langsung bagi pribadi peserta didik.

## Interaksi Sebagai Proses Belajar Mengajar
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah berlangsung interaksi guru dan peserta didik dalam proses belajar mengajar yang merupakan  kegiatan  paling  pokok.  Jadi  proses  belajar  mengajar  merupakan proses kegiatan interaksi antara dua unsur manusiawi yakni peserta didik sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar. Dalam proses interaksi tersebut dibutuhkan komponen pendukung (ciri-ciri interaksi edukatif) yaitu:
1.    Interaksi  pembelajaran  memiliki  tujuan  :  untuk  membantu  anak  mencapai perkembangan  tertentu.  Interaksi  pembelajaran  disadari  untuk  mencapai tujuan, dengan menempatkan peserta didik sebagai pusat perhatian peserta,
2.    Ada  suatu  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  telah  direncanakan  dan didesain  untuk  bisa  mencapai  tujuan  yang  telah  dilaksanakan.  Dalam melakukan interaksi perlu adanya prosedur sistematik yang relevan,
3.    Interaksi pembelajaran ditandai dengan satu penggarapan materi yang khusus. Materi  didesain  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  dan  dipersiapkan  sebelum berlangsungnya interaksi belajar mengajar,
4.   Ditandai  dengan  adanya  aktivitas  peserta  didik.  Peserta  didik  sebagai  pusat pembelajaran,  maka  aktivitas  peserta  didik  merupakan  syarat  mutlak  bagi berlangsungnya interaksi belajar mengajar,
5.    Dalam  interaksi  belajar  mengajar  guru  berperan  sebagai  pembimbingan motivator.  Guru  memberikan  motivasi  agar  terjadi  proses  interaksi  dan sebagai mediator dan proses belajar mengajar,
6.   Dalam  interaksi  pembelajaran  membutuhkan  disiplin.  Langkah-langkah  yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur yang sudah ditentukan,
7.     Ada  batasan  waktu.  Setiap  tujuan  diberikan  waktu  tertentu,  kapan tercapainya tujuan yang harus dicapai,
8.      Unsur  penilaian.  Untuk  mengetahui  apakah  tujuan  sudah  tercapai  ataukah tidak dapat dilihat melalui proses interaksi belajar mengajar.
Jadi  dalam  mengelola  interaksi  belajar  mengajar  guru  harus  memiliki keahlian  dan  kemampuan  dalam  mendesain  program,  penguasaan  materi pelajaran,  mampu  menciptakan  kondisi  kelas  yang  kondusif,  terampil  dalam memanfaatkan  media  dan  memilih  sumber,  memahami  cara  atau  metode  yang digunakan, memiliki keterampilan mengkomunikasikan program serta memahami landasan-landasan pendidikan sebagai dasar bertindak.

## Pentingnya Interaksi dalam Pembelajaran
Interaksi di dalam segala hal memang sangat perlu agar tidak terjadi salah pengertian  dan  penafsiran,  khususnya  selama  proses  pembelajaran,  interaksi antara guru dan peserta didik sangatlah penting sebab kondisi peserta didik yang beragam, kemampuan peserta didik yang beragam. Jika guru hanya terfokus pada kegiatannya sendiri, maka akan terjadi kekosongan pada peserta didik. Untuk itu, antara  guru  dan  peserta   didik  harus  selalu  berinteraksi,  tidak  hanya  guru  yang aktif  melainkan  peserta  didik  juga  harus  aktif.  Jika  peserta  didik  merasa  tidak mengerti  materi  pelajaran,  maka  seharusnya  mereka  mengatakannya  pada  guru sehingga  guru  mengerti  bahwa  ada  peserta  didiknya  yang  belum  mengerti  dan guru dapat menjelaskan materi yang ia bawakan kembali

## DAFTAR PUSTAKA
. Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009)
Anderson  Lorin  W  dan  David  R.  Krathwohl, A  Taxonomy  for  Leraning,  Teaching  and Assessing:  A  Revision  of  Bloom's  Taxonomy  of  Educational  Objectives ,  (New  York: Addison Wesley Longman, Inc., 2001)
Arikunto Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 1997)
Ary  Donald,  Luch  C.  Jacobs,  dan  Asghar  Razavieh, Pengantar  Penelitian  dalam Pendidikan, terjemahan A. Furchan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004) Ary Gunawan, H, , Sosiologi Pendidikan: Suatu Analisis Sosiologi Tentang Pelbagai Problem Pendidikan , (Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2000)
Barry  dan  King,  http:/www.  Pembelajaran  ekspositori  .co/)  yang  dikutip  pada  hari Selasa, tanggal 8 Desember 2014)
Campbell Donald T dan Julian C. Stanley, Experimental  Quasi Experimental Designs for Research (Boston: Houghton Mifflin Company, 1963)
Carson, J.. A problem with problem solving: Teaching thinking without teaching knowledge . The Mathematics Educator , Volume 17, Nomor 2, 7-14. http://math.coe.uga.edu/tme/issues/v17n2/v17n2_Carson.pdf
(Diakses pada tanggal 1 Maret 2017)
Danandjaja, Metodologi Penelitian Sosial , (Medan : 2001)
Darmayanti, Ni Made Juni.,  Sadia, I Wayan., Yasmini, Luh Putu Budi.,
Dick  Walter,Lou  Carey  and  James  O.Carey, The  Systematic  Design  of  Instruction  Seventh Edition (New Jersey:Pearson Education, 2009)
Djaali  dan  Pudji  Mujiono, Pengukuran  Dalam  Bidang  Pendidikan, (Jakarta:  Grasindo, 2008)
Gall  Meredith  D,Joyce  P.Gall,dan  WalterR.Borg ,Educational  Research:  An  Introduction
8 th Edition, (Boston:Pearson Education Inc.,2007)
Gay  L.R,  Geoffrey  E.  Mills,  Peter  Airaisan, Educational  Research:  Competencies  for Analysis  and  Applications  10 th Edition, (New  Jersey:  Pearson  Education,  Inc., 2012) Gredler Margaret E., Learning and Instruction: teory into practice 6 th Edition (New Jersey: Person Education, 2009) Hamalik Oemar, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Sinar Grafika, 2008) Hurst,  Beth.,  Wallace,  Randall.,  Nixon,  Sarah  B., The  Impact  of  Social  Interaction  on
Student Learning,
http://scholarworks.wmich.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3105&context= reading_horizons (Di akses 9 november 2016)
Jacky, M, Sosiologi: Konsep, Teori, dan Metode , (Jakarta: Mitra Wacana Media, 2015) Kadir, Statistika: Untuk penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , (Jakarta: Rosemata Sampurna, 2010) Komalasari  Kokom, Pembelajaran  Kontekstual :Konsep  Dan  Apikasi,  (Bandung  :    PT Refika Aditama, 2010)
Latterell,  M.C. Testing the problem solving skills of students in an NCTM-oriented curriculum . The Mathematics Educator , Volume 13, Nomor 1, 5-14. http://math.coe.uga.edu/tme/issues/v13n1/v13n1.Latterell.pdf  (Diakses pada tanggal 1 Maret 2017)
M. Sobry Sutikno. (2004). Menuju Pendidikan Bermutu. Mataram: NTP Press Miarso Yusufhadi, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Cetakan Ke-5(Jakarta:Kencana Prenada Media,2011)
Naga  Dali  S., Pengantar  Teori  Sekor  pada  Pengukuran  Bidang  Pendidikan (Jakarta:  Guna Dharma, 1992)
Nasdian, Fredian T., Sosiologi Umum, (Jakarta: Buku Obor, 2015)
Plomp  Treerd  and  Donald  P.  Ely, Instructional  Encyclopedia  Educational  Technology (Cambridge: Cambridge University Press, 1996)
Pribadi Benny A, Model Desain Sistem Pembelajaran,(Jakarta: Dian Rakyat, 2010)
______________, Model Assure, (Jakarta: Dian Rakyat: 2011)
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009)
Reigeluth Charles M, Instructional Design Theories and Models, An Overview of Their Current (London: Lawrence Erlbaum Associates, 1983)
Romizowsky  A  J, Producing  Instructional  System,  Lesson  Planning  for  Individualized  and Group Learning Activities (London: Kogan Page Ltd, 1984)
Robert  J.  Sterenberg  and  Karin  Sterenberg, Cognitive  Psychology, Sixth  Edition (USA: Wadsworth: 2012)
Rusman, Model-Model  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi  Ke-2
(Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2014)
Setiadi Elly M dan Kolip Usman, Pengantar Sosiologi , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011)
Schunk  Dale  H., Learning  Theories:An  Educational  Perspective 6 th Editions ,Terjemahan:
Hamidah dan Fajar,(Upper Saddle River: Pearson Education,2008)
Sharon  E.  Smaldino,  Deborah  L.  Lowther,  James  D.  Russell, Instructional  Technology And Media For Learning 9 th Editions , (New Jersey: Prentice Hall, 2002)
Sims  Ronald R.and Serbrenia  J.  Sims, The  Importance  Of  Learning  Styles:  Understanding The Implications For Learning , (Westport: Greenwood Press, 2009)
Soekanto , Soerjono. Sosiologi Suatu Pengantar. (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2000) Sunarto  Kamanto, Pengantar  Sosiologi ,  (Jakarta:  Lembaga  Penerbit  Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, 2004)
Sudjana  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  mengajar, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2009)
Sugiono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2012)
Sugiyono ,  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,dan  R&D,
(Bandung: Alfabeta, 2011)
Suprijono Agus, Cooperative Learning . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011) Susanto  Ahmad, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  (Jakarta:  Kencana, 2013)
Undang-undang  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional Woolfolk Anita, Educational Psychology, (Nedham Heights MA: Allyn and Bacon, Inc., 2004)