Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 04, Nomor 02, Juli - Desember 2018

## PENGARUH GAYA MENGAJAR DAN KEMAMPUAN MOTORIK TERHADAP HASIL BELAJAR DRIBBLING SEPAKBOLA PADA SISWA KELAS XI MAN 2 MODEL MEDAN
Muhammad Fajar Doli 1 , Imran Akhmad 2 , Agung Sunarno 3
1 Mahasiswa POR S2 PPs Unimed, 2&3 Dosen POR S2 PPs Unimed fazardoli07@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  mengajar  dan kemampuan motorik terhadap hasil belajar dribbling dalam permainan sepak bola. Sampel penelitian ini berjumlah 40 orang yang merupakan siswa kelas XI MAN 2 Model Medan dengan menggunakan rancangan penelitian treatment by level 2 x 2 dengan  uji  tukey  pada  taraf  α=0,05.  Hasil  penelitian  menunjukan  :  1.  Pada kelompok  A 1 dan  A 2 dimana  Q h =  27,63  dan  Q t =  3,79  dan  berdasarkan  hasil  ini dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar dribbling dalam permainan  sepak  bola  antara  gaya  mengajar self  check dan  gaya  mengajar resiprokal.  2.  Diperoleh  F h >  F t yaitu  46,92  >  4,06.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  keseluruhan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  gaya  mengajar  dengan kemampuan motorik terhadap hasil belajar dribbling dalam permainan sepak bola. 3.  Dengan  uji tukey  pada kelompok  A 1 B 1 dan  A 2 B 1 dimana  Qh =  13,73 dan  Qt = 2,95  dan  berdasarkan  hasil  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar dribbling dalam  permainan  sepak  bola  siswa  dengan  kemampuan  motorik  tinggi yang  diajar  dengan  menggunakan  gaya  mengajar self  check lebih  baik  dari  pada gaya  mengajar  resiprokal.  4.  Dimana  Qh  =  1,80  dan  Qt  =  2,95  dan  berdasarkan hasil  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar dribbling dalam  permainan sepak  bola  siswa  dengan  kemampuan  motorik  rendah  yang  diajar  dengan menggunakan  gaya  mengajar self check tidak  lebih  baik  dari  pada  gaya  mengajar resiprokal.
Kata Kunci : Gaya Mengajar, Motorik, dan Dribbling Sepak bola

## PENDAHULUAN
Gaya mengajar dan kemampuan motorik memegang peranan yang penting dalam  proses  belajar,  agar  mendapatkan  hasil  belajar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani.  Apabila  siswa memiliki kemampuan motorik yang baik pada belajar Pendidikan Jasmani, maka dalam diri siswa akan timbul dorongan dan hasrat untuk belajar lebih baik karena telah memiliki kemampuan motorik yang baik.
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
Belajar  mengajar  adalah  kegiatan  yang  bernilai  edukatif.  Nilai  edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan anak didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar  yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum  pengajaran  dilakukan. Pendidikan Jasmani yang diajar di sekolah merupakan proses pendidikan melalui aktivitas  jasmani  yang  berperan  sebagai  media  untuk  membina  dan  membentuk generasi yang sehat fisik dan mental serta pembentukan keterampilan gerak dasar yang  penting  untuk  menunjang  tercapainya  hasil  belajar  yang  baik.  Dengan berperan serta dalam Pendidikan Jasmani, setiap individu  akan berkembang baik fisik,  intelektual,  mental  dan  emosionalnya.  Masalah  utama  dalam  proses pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  Indonesia  saat  ini  adalah  rendahnya efektivitas pengajaran di sekolah yang mengakibatkan adanya kesenjangan antara kurikulum  sebagai  dokumen  dan  praktik  yang  sebenarnya  di  lapangan,  sehingga harapan  yang  selama  ini  tertuang  dalam  kurikulum  seolah-olah  hanyalah  slogan belaka. Status mata pelajaran pendidikan Pendidikan Jasmani dikemukakan dalam Konferensi  Nasional  PJOK  di  Bandung  tahun  1996  apa  yang  tertuang  dalam dokumen  secara  legal  tidak  sepenuhnya  dalam  kenyataan;  hal  ini  terjadi  pada tingkat global dan kawasan negara. Status Pendidikan Jasmani di Asia secara legal mencapai 73%, namun kenyataan yang terimplementasi hanya sebesar 20% (Rusli Lutan, 2001:53)
Dilihat  dari  survey  keterlaksanaan  kurikulum  Pendidikan  Jasmani disekolah ditingkat global dan kawasan negara, khususnya Asia hanya 33% yang terimplementasi  dan  67%  tidak  terimplementasi  (Rusli  Lutan,  2001:55).  Dari survey  di  atas  menunjukkan  bahwa  Pendidikan  Jasmani  yang  sesungguhnya belum  terlaksana  sepenuhnya  disetiap  tingkatan  sekolah  di  Asia,  khususnya Indonesia.  Pendidikan  Jasmani  adalah  salah  satu  komponen  pendidikan  yang wajib  diajarkan  disekolah  dan  pentingnya  Pendidikan  Jasmani  karena  memiliki peran  yang  sangat  strategis  dalam  pembentukan  manusia  seutuhnya,  yang  tidak hanya  berdampak  positif  pada  intelektual,  mental,  emosional  maupun  sosial seorang  siswa.  Dalam  mencapai    tujuan  Pendidikan  Jasmani,  banyak  faktor pendukung yang diperlukan antara lain; faktor guru sebagai penyampai informasi,
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
siswa sebagai  penerima  informasi, sarana prasarana,  gaya pembelanjarannya  dan juga kemampuan motorik siswa.
Pendidikan Jasmani terdapat 7 (tujuh) ruang lingkup yaitu permainan dan olahraga,  aktivitas  pengembangan, aktivitas senam,  aktivitas ritmik, aktivitas air, pendidikan  luar  kelas,  dan  kesehatan.  Dikutip  dalam  jurnal  penelitian  Nuruddin Priya BS (2011:25), ia mengatakan bahwa hasil survey yang terjadi di Indonesia, Pendidikan  Jasmani  masih  menggunakan  sistem  olahraga  yaitu  mementingkan hasil  untuk  berprestasi.  Ketika  guru  menggeser  pola  pembelajaran  menjadi  pola pelatihan,  maka  tugas  gerak  dan  ukuran-ukuran  keberhasilannya  pun  bergeser menjadi  keterampilan  dengan  kriteria  yang  formal,  kaku,  dan  tidak  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  anak.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  Pendidikan  Jasmani  merupakan  alat  pendidikan,  yang pelaksanaan  proses  belajar  mengajarnya  menggunakan  aktivitas  jasmani  sebagai media,  berisikan  tidak  hanya  berupa  latihan-latihan  gerak  badan  yang  bertujuan untuk  membentuk  badan  dengan  latihan-latihan  berbeban  saja,  melainkan  untuk keselarasan dan keseimbangan hidup antara jasmani dan rohani. Permainan sepak bola  merupakan  permainan  yang  gerakannya  sangat  kompleks  untuk  dilakukan, yaitu gabungan dari semua cabang olahraga seperti jalan, lari, lompat, lempar, dan unsur  kekuatan,  kecepatan,  kelenturan  dan  unsur  yang  lainnya.  Untuk  dapat melakukan  gerakan-gerakan  dalam  permainan  sepak  bola  seperti dribbling, passing, shooting , dan heading yang baik sangat diperlukan fisik yang lebih baik.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  konsultasi  dengan  guru  olahraga serta di dukung dengan data nilai yang ada di kelas XI MAN 2 Model Medan pada materi  teknik  dasar dribbling sepak  bola  dengan  berpatokan  pada  penilaian aktivitas yang mencakup kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan audio, kegiatan metrik,  kegiatan  mental,  dan  kegiatan  emosional,  penulis  memperoleh  gambaran tentang  aktivitas  belajar  siswa  yang  masih  kurang.  Persentase  aktivitas  belajar yang  diperoleh  pada  saat  observasi  pada  siswa  kelas  XI  dimana  aktivitas  belajar siswa  teknik  dasar dribbling sepak  bola  yang  meliputi kegiatan-kegiatan  visual, lisan,  audio,  metrik,  mental,  dan  emosional  saat  menerima  pelajaran  tergolong masih  kurang.  Indikator  metrik, siswa  tidak  berani  mencoba  gerakan-gerakan
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
teknik dasar dribbling sepak bola dengan baik  dan benar.  Indikator visual, siswa tidak  memperhatikan  (guru  atau  teman)  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran teknik dasar dribbling sepak bola. Indikator emosional, siswa tidak sungguh-sungguh  dalam  melakukan  gerakan  teknik  dasar dribbling sepak  bola. Sedangkan  untuk  persentase  hasil  belajar  siswa  saat  melakukan  teknik  dasar dribbling sepak bola yang meliputi tiga aspek yaitu: aspek kognitif, aspek afektif, dan  aspek  psikomotor  juga  nilainya  belum  terpenuhi.  Permasalahan  yang  dapat diidentifikasi  pada  proses  pembelajaran  teknik  dasar dribbling sepak  bola  (kaki bagian  dalam,  luar  dan  punggung  kaki)  yaitu  pada  aktivitas  belajar  yang  belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  dikarenakan  siswa  sering mengalami  masalah  yaitu  pada  indikator  audio,  siswa  tidak  mendengarkan percakapan  atau  diskusi  kelompok  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran teknik  dasar dribbling sepak  bola.  Indikator  mental, siswa  tidak  dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  teknik  dasar dribbling sepak bola. Indikator lisan, siswa tidak berani mengemukakan pendapat dalam  diskusi  kelompok  yang  berkaitan  dengan  meteri  teknik  dasar dribbling sepak bola.
Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga  Kesehatan    (PJOK), khususnya pada materi tentang sepak bola yang telah berjalan cukup lama masih terdapat  kendala  baik  dari  pihak  guru  maupun  dari  peserta  didik  yang menyebabkan  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi dribbling sepak bola,  terutama  pada  pokok  pembahasan dribbling di  MAN  2  Model  MEDAN. Dribbling merupakan  bentuk  serangan  yang  paling  banyak  dipergunakan  dalam upaya  memperoleh  nilai  oleh  suatu  tim. Dribbling adalah  menggiring  dengan  2 kaki  untuk  melakukan  serangan  kepada  tim  lawan.  Berdasarkan  hasil  observasi dan  pendataan  terhadap  siswa  di  MAN  2  Model  Medan  tersebut,  kemampuan peserta  didik  dalam  materi  sepak  bola  pada  pokok  pembahasan  mengenai dribbling  dan  tingkat  penguasaannya  terhadap  kompetensi  yang  seharusnya dicapai, masih dimiliki sekitar 40% dari seluruh siswa yang ada.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  MAN  2  Model Medan  pada  tanggal  17  sampai  20  Januari  2017,  dalam  pembelajaran  pada  mata
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
pelajaran  Olahraga  di  kelas  XI,  bahwa  dari  360  siswa-siswi  yang  mengikuti pelajaran  PJOK,  peneliti  mendapati  209  siswa  maupun  siswi  atau  58,06%    yang mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  pada  materi  tentang  sepak  bola yang  didalamnya  mencakup  pembahasan  materi shooting , passing dan dribbling yang pada akhirnya berdampak pada hasil belajar mereka. Dalam hal melakukan shooting dan passing, hampir rata-rata mereka menguasinya akan tetapi dalam hal mempraktekkan dribbling , para siswa terlihat masih belum mampu menguasainya. Gaya mengajar yang dilakukan oleh guru dalam praktek pembelajaran Pendidikan Jasmani  umumnya  pada  permainan  sepak  bola  cenderung  berpedoman  kepada guru  saja.  Padahal  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  kepercayaan  guru kepada siswa sangat diharapkan sehingga membuat siswa lebih percaya diri untuk melakukan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Keterampilan  menggunakan gaya mengajar  yang  dilakukan  oleh  para  guru  Pendidikan  Jasmani  untuk  menangani kegiatan  praktek  olahraga  sepak  bola  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Model gaya  mengajar  yang  digunakan  cenderung  berpusat  hanya  kepada  guru,  dimana para  siswa  melakukan  gerakan-gerakan  atau  latihan  keterampilan  berdasarkan instruksi guru. Latihan dan keterampilan berdasarkan inisiatif siswa hampir  tidak pernah dilakukan. Hal ini yang menyebabkan siswa cepat bosan ketika melakukan praktek  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  siswa diberi  kesempatan  oleh  guru  untuk  melakukan  hal  yang  mereka  ketahui  dan mereka lakukan seperti biasanya.
Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  fisik  dan  psikis,  dari  setiap  siswa pasti  berbeda  dengan  kemampuan  tersebut  dalam  pelaksanaan  rutinitasnya masing-masing. Terjadi perbedaan fisik yang berbeda, baik kondisi secara internal maupun  eksternal.  Rusli  Lutan  (1988:  322)  mengatakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  proses  belajar  gerak  adalah;  (1).  Kondisi  internal,  kondisi  siswa yang  mencakup  faktor  yang  terdapat  atau  melekat  pada  diri  siwa,  (2).  Kondisi eksternal  yang  mencakup  faktor  dari  luar  yang  dapat  mempengaruhi  siswa. Kemampuan  motorik  ( Motor  ability )  salah  satu  kondisi  internal  yang membedakan  setiap  individu  dalam  mengembangkan  suatu  keterampilan  gerak, dapat  dipandang sebagai  landasan keberhasilan  masa  yang  akan datang  di  dalam
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
melakukan  keterampilan  motorik.  Perbedaan  kemampuan  motorik  memiliki implikasi terhadap proses pembelajaran. Kecepatan dan penguasaan keterampilan olahraga  dipengaruhi  kemampuan  motorik.  Tinggi  rendahnya  kemampuan motorik  yang  dimiliki  siswa  menentukan  hasil  pembelajaran  gerak  olahraga umumnya, belajar keterampilan teknik dasar sepak bola khususnya dribbling .
Perbedaan  kemampuan  motorik  yang  ada  pada  siswa,  harusnya  menjadi pertimbangan  sebagai  suatu  faktor  yang  menentukan  dalam  belajar  teknik  dasar bermain sepak bola umumnya, khususnya pada materi dribbling . Perbedaan siswa dalam  hal  kemampuan  motorik  akan  menjadi  bahan  pertimbangan  yang  sangat penting ketika guru memilih dan menentukan gaya mengajar  yang sesuai dengan karakter  dari  masing-masing  siswa,  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  dalam proses belajar agar siswa mencapai hasil yang optimal. Menurunnya kemampuan motorik  yang  dimiliki  siswa  harusnya  perlu  menerapkan  gaya  mengajar  yang membuat  siswa  lebih  giat  untuk  berolahraga,  bukan  gaya  yang  membosankan, sehingga  bila  siswa  sudah  giat  untuk  berolahraga  otomatis  aktifitas  akan meningkat yang pada akhirnya kemampuan motoriknya akan meningkat dan akan memudahkan  dalam  belajar  teknik  dasar  bermain  sepak  bola.  Didalam  jurnal penelitian  Dyan  Sukma  Sari  menjelaskan  bahwa  (2016:556)  bahwa  didalam Pendidikan  Jasmani  beberapa  faktor  yang  dibutuhkan  salah  satunya  kemampuan motorik  yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari permasalahan  yang terjadi penulis mengambil gaya mengajar self check dan  sebagai  perbandingan  yaitu  gaya  mengajar  resiprokal.  Gaya mengajar self  check mengajarkan  siswa  untuk  memeriksa  diri  sendiri.  Dari keputusan  yang  diambil  disinilah  siswa  diharapkan  mengambil  keputusan sendiri  dari  apa  yang  ia  yakini  bisa  ia  kerjakan.  Gaya  mengajar  periksa  diri adalah  suatu  gaya  mengajar  yang  dikembangkan  dengan  memeriksa  sendiri tugas  yang  diberikan  guru  kepada  siswa,  keputusan  selanjutnya  dipindah kepada  siswa  agar  lebih  bertanggung  jawab  dan  membuat  siswa  tidak  merasa bosan.  Dalam  jurnal  penelitian  Tri  Saptono  (2013:11) Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  ada  perbedaan  pengaruh  yang
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
signifikan  antara  metode  resiprokal  dan  metode  self  check  terhadap keterampilan teknik dasar sepakbola
Gaya  mengajar  resiprokal  juga  dapat  melatih  kepercayaan  diri  siswa dalam  melakukan  suatu  hal.  Gaya  resiprokal  adalah  suatu  gaya  mengajar  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberikan  umpan  balik  kepada temannya  sendiri.  Dalam  gaya  mengajar  resiprokal  siswa  bisa  langsung mengoreksi gerakan salah yang dilakukan temannya dan dapat dijadikan pelajaran untuk    tidak  melakukan  gerakan  yang  salah  tersebut.  Salah  satu  fenomena  yang menarik  untuk  dikaji  dalam  upaya  perwujudan  secara  optimal  peran  dan  fungsi guru  dalam  proses  belajar  mengajar  Pendidikan  Jasmani  di  kelas  atau  lapangan adalah  gaya  mengajar.  gaya  mengajar  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran yang akan mencerminkan tentang terjadinya interaksi antara guru dan siswa. Gaya mengajar tersebut dalam pelaksanaan pembelajarannya dapat berupa yang terpusat pada guru,  yaitu siswa dijadikan sebagai obyek pembelajaran, atau  yang terpusat pada siswa, yaitu siswa dituntut belajar mandiri sedangkan guru berperan sebagai pembimbing.
Kemampuan  motorik  merupakan  perkembangan  unsur  kematangan  dan pengendalian  gerak  tubuh,  keterampilan  motorik  dan  kontrol  motorik. Keterampilan  anak  tidak  akan  berkembang  tanpa  adanya  kematangan  kontrol motorik.  Kontrol  motorik  tidak  akan  optimal  tanpa  kebugaran  tubuh.  Kebugaran tubuh  tidak  akan  tercapai  tanpa  latihan  fisik.  Aspek-aspek  yang  perlu dikembangkan  untuk  anak  adalah  motorik,  kognitif,  emosi,  sosial,  moralitas  dan kepribadian.
Kenyataan yang terjadi pada saat ini khususnya di sekolah MAN 2 Moodel Medan  tesebut,  terlihat  sekali  perbedaan  kemampuan  motorik  diantara  siswa, sebahagian  memiliki  kemampuan  motorik  yang  tinggi  dan  kemampuan  motorik yang  rendah,  sebahagian  kemampuan  motoriknya  sudah  mencukupi.  Rendahnya kemampuan  motorik  yang  dimiliki  siswa  tersebut  ini  dapat  disebabkan  karena sekarang ini segala sarana dan prasarana yang dibutuhkan sudah serba ada, segala hal  memudahkan  bagi  siswa  sehingga  aktifitas  yang  melibatkan  gerakan  tubuh sangat  berkurang  dan  dapat  mengakibatkan  kemampuan  motorik  semakin
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
berkurang.    Berdasarkan  uraian  di  atas,  karena  gaya  mengajar  dan  kemampuan motorik  diharapkan  sama-sama  memberikan  pengaruh  di  dalam  peningkatan keterampilan  teknik  dasar  bermain  sepakbola  siswa.  Dengan  demikian  perlu penelitian yang mendalam untuk melakukan kajian ilmiah tentang pengaruh gaya mengajar  dan  kemampuan  motorik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dribbling sepakbola pada siswa Putra kelas XI MAN 2 Model Medan. Dalam hal tersebut, penelitian  ini  akan  memberikan  dua  gaya  mengajar  (periksa  diri  dan  resiprokal) yang dihubungkan dengan kemampuan motorik (tinggi dan rendah).

## METODE
Waktu  pertemuan  keseluruhan  ada  8  kali  pertemuan  dilakukan  diluar  jam pelajaran  sekolah.  Seperti  yang  dikemukakan  Sarwono  dan  Ismaryati  (1999:  43) di dalam Guntara (2013: 43) bahwa “frekuensi jumlah ulangan latihan yang baik adalah dilakukan 5-6 per sesi latihan atau 2-4 kali per minggu”.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode eksperimen. Rancangan penelitian ini adalah Factorial Design 2 x 2, yang artinya penelitian ini menggunakan dua variabel bebas (gaya mengajar self check dan  gaya mengajar resiprokal) dan dua variabel  moderator  (kemampuan  motorik tinggi dan kemampuan motorik rendah).
Penentuan  desain  merujuk  pada  pendapat  Sudjana  (1994:109)  yaitu  “unit- unit  eksperimen  dikelompokan  dalam  sel  sedemikian  rupa  sehingga  unit-unit eksperimen di dalam sel relatif homogen dan banyak unit eksperimen di dalam sel sama dengan banyak perlakuan yang sedang diteliti”. Perlakuan dilakukan secara acak  kepada  unit-unit  eksperimen  didalam  setiap  sel.  Adapun  matrik  rancangan faktorial 2 x 2 adalah:
TABEL I Desain Penelitian 2 X 2 Gaya Mengajar (A) Kemampuan motorik (B) Gaya Mengajar Self Check (A 1 )  Resiprokal (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
Populasi  adalah  sejumlah  penduduk  atau  individu  yang  mempunyai  sifat yang  sama.  Sifat-sifat  tersebut  tidak  dimiliki  oleh  kelompok  individu  yang  lain. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MAN 2 Model Medan kelas XI yang  berjumlah  10  kelas  dan    berjumlah  360  siswa.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling , yaitu menetapkan secara acak dari jumlah populasi  terjangkau sebanyak 70 siswa dengan cara mengacak siswa dengan  memberikan  undian  kertas  yang  digulung.  Siswa  yang  mendapatkan tulisan  “Ya”  akan  menjadi  kerangka  sampel  dalam  penelitian  ini.  Kerangka sampel 70 orang ini kemudian diundi untuk dimasukkan ke dalam dua kelompok perlakuan.
Langkah  berikutnya  pada  setiap  sampel  eksperimen  dilakukan  tes kemampuan motorik kepada seluruh anggota kelas tersebut. Hasil tes dari masing- masing kelas disusun menurut skor nilai yang diperoleh dari nilai tertinggi sampai nilai  terendah.  Setelah  itu  dicari  rata-rata  hasil  tes  kemudian  menetapkan  siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan kemampuan motorik rendah yang dilakukan  dengan  mengacu  pada  prosedur  yang  dikemukakan  oleh  Frank  M. Verducci  (1980:175)  yaitu  menseleksi  27%  jumlah  data  skor  tertinggi  dan  27% skor  terendah.  Selanjutnya,  27%  dari  jumlah  skor  data  tertinggi  digolongkan dalam kelompok yang memiliki kemampuan motorik tinggi (B 1 ), sedangkan 27% dari  jumlah  skor  terendah  digolongkan  dalam  kelompok  yang  memiliki kelentukan rendah (B 2 )  dari masing-masing kelompok. Dari perhitungan tersebut didapatkan  27%  dari  tiap-tiap  kelompok  untuk  skor  tertinggi  dan  terendah  pada sampel  adalah  27%  x  72  =  20  orang.  Alat  pengumpulan  data  yang  penulis gunakan dalam penelitian ini adalah dalam bentuk tes dan non tes. Instrumen tes yang digunakan adalah tes keterampilan renang gaya bebas menggunakan lembar portofolio.  Kemudian  menggunakan  instrumen  non  tes  berupa  angket  untuk melihat kemandirian tinggi dan rendah siswa.
Sesuai  dengan  desain  penelitian  eksperimen by  level maka  pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan analysis  of  variance (ANAVA)  dua jalur  dengan  desain  faktorial  2  x  2.  Namun,  sebelum  dilakukan  analisis  maka terlebih dahulu akan dilakukan beberapa pengujian.
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
Pertama dilakukan pengolahan data mentah yang bertujuan untuk mencari rerata, median, modus, simpangan baku, jangkauan, nilai maksimum dan nilai minimum. Selanjutnya  distribusi  frekuensi  divisualisasikan  melalui  tabel  dan  histogram. Kemudian  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Setelah  itu  baru  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  dan  dilanjutkan  dengan  uji Tukey  untuk  menentukan  kelompok  mana  yang  memiliki  hasil  belajar  renang gaya bebas yang lebih baik yang dilakukan pada taraf signifikansi α = 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Perbedaan  hasil  belajar  dribbling  sepak  bola  antara  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  gaya  mengajar  self  check  dan  gaya  mengajar resiprokal.
Berdasarkan hasil penelitian terdapat perbedaan gaya mengajar self check dengan gaya mengajar resiprokal. Hal ini berarti bahwa gaya mengajar self check ternyata  lebih  baik  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran dribbling jika dibandingkan  dengan  menggunakan  gaya  mengajar  resiprokal.  Ini  dapat  dilihat dari teori Humkins (1980:35)  karakteristik siswa sekolah menengah atas memiliki mental yang ingin terus berlanjut dan terus berusaha dan mandiri. Ini secara tidak langsung  merupakan  prinsip  gaya  mengajar self  check (periksa  diri)  yang  lebih mengutamakan penilaian terhadap diri sendiri yang berarti siswa dibiasakan untuk selalu  melakukan  kegiatan  yang  bersifat  mandiri,  yaitu  siswa  yang  melakukan gerakan dribbling dan  siswa  juga  yang  diberikan  kesempatan  untuk  memberi penilaian  terhadap  hasil  belajar  yang  dilakukannya.  Dalam  jurnal  (Tri  Saptono 9.2.2013) adanya perbedaan yang signifikan antara gaya mengajar Self Check dan mengajar  Resiprokal.  Dalam  pelaksanaan  penguasaan dribbling sangat  besar sekali  manfaatnya  dalam  keterampilan  sepak  bola.  Karena  menurut  Mielke, (2007:2) dribbling adalah  keterampilan  dasar  dalam  sepak  bola,  jadi  semua pemain  sepak  bola  harus  mampu  menguasai  bola  saat  sedang  bergerak,  berdiri, atau bersiap melakukan operan atau tembakan.
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
Jelas  dalam  teori  tersebut  bahwa dribbling sepak  bola  penguasaan  teknik dasar sangat diutamakan, agar dribbling dapat dilakukan dengan baik. Penguasaan teknik  dasar  yang  baik  akan  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  sisi  kualitas (efektif  dan  efisien  hasil  belajar dribbling sepak  bola).  Selain  itu  peran  gaya mengajar seorang guru juga akan mempengaruhi tingkat pencapaian hasil belajar siswa.  Menurut  Nana  Sudjana  (1989:76)  gaya  mengajar  merupakan  cara  yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa saat berlangsungnya proses  pembelajaran.  Dari  pendapat  diatas  bahwa  gaya  mengajar  juga  dapat menentukan  keberhasilan  guru  mengajarkan  kepada  murid  tentang  materi  sepak bola khususnya dribbling .
Perbedaan  hasil  belajar  dribbling  sepak  bola  pada  siswa  yang  mempunyai motorik  tinggi  yang  diajar  dengan  gaya  mengajar  self  check  dan  gaya mengajar resiprokal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  memiliki  motorik  tinggi  yang  diajar  dengan  menggunakan  gaya mengajar self check dan gaya mengajar resiprokal terhadap hasil belajar dribbling . Berdasarkan  temuan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar dribbling pada siswa  memiliki  motorik  tinggi  dipengaruhi  oleh  variasi  kedua  gaya  mengajar tersebut.  Dari  jurnal  Samsuddin  (Vol  8,  No  2  ,Tahun  2008)  menjelaskan  bahwa adanya  pengaruh  antara  gaya  mengajar self  check dengan  gaya  mengajar resiprokal. Hal ini dapat dilihat dari jurnal diatas bahwa gaya mengajar resiprokal lebih  baik  dibanding  gaya  mengajar self  check .    Gaya  mengajar self  check Mosston  (1994:103)  kondisi  dimana  pihak  siswa    yang  mempunyai  peran  dalam membuat seluruh keputusan dan analisis dalam penyusunan anatomi dari gaya ini. Kelas  diorganisir  dan  dikondisikan  dalam  peran-peran  tertentu  (dibagi  menjadi kelompok),  ada  peserta  didik/siswa  yang  berperan  sebagai  pelaku,  dan  sebagai penilai terhadap aktivitas yang dilakukan oleh pelaku dalam kelompok, sedangkan guru  sebagai  fasilitator.  Setiap  siswa  yang  bertindak  sebagai  pelaku  dan  penilai aktivitas  yang  dilakukan  oleh  dirinya  sendiri  (pelaku)  dengan  membawa  lembar observasi (pengamatan) yang telah disusun oleh guru.
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
Gaya  mengajar resiprokal Mosston  (1994:65) ditandai  dengan  kondisi  dimana pihak siswa  yang paling dominan dalam membuat seluruh keputusan dan analisa dalam  penyusunan  anatomi  dari  gaya  ini.  Kelas  diorganisir  dan  dikondisikan dalam  peran-peran  tertentu  (dibagi  menjadi  dua  kelompok),  ada  peserta didik/siswa  yang  berperan  sebagai  pelaku,  dan  sebagai  observer  (pengamat) terhadap aktivitas yang dilakukan oleh kelompok pelaku, sedangkan guru sebagai fasilitator.  Kelompok  siswa  yang  bertindak  sebagai  observer  mengamati tampilan/aktivitas  yang  dilakukan  oleh  temannya  (pelaku)  dengan  membawa lembar observasi (pengamatan) yang telah disusun oleh guru, selanjutnya observer tersebut  mengevaluasi  tampilan  dari  kawannya  yang  bertindak  sebagai  pelaku. Dalam  mempelajari dribbling ,  faktor  motorik  merupakan  unsur  keberhasilan dribbling .  Menurut  Lutan  (1988:96)  mengatakan  bahwa”  kemampuan  motorik adalah kapasitas seseorang yang berkaitan dengan pelaksanaan dan peragaan suatu keterampilan  yang  relatif  melekat  setelah  masa  kanak  –  kanak”.  Dalam  proses belajar  motorik  sangat  diperlukan  seseorang  yang    mempunyai  motorik  dalam belajar,  tak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar  jika  seorang  siswa  tidak memiliki motorik, maka akan semakin mudah dalam mempelajari dribbling. Bagi siswa  yang  memiliki  kemampuan  motorik  tinngi  maka  cocok  diajarkan  dengan gaya  mengajar  self  check  yang  mengutamakan  karakteristik  siswa  menegah  atas ingin selalu mandiri. Dengan demikian, dapat disimpulkan hasil belajar dribbling dengan motorik tinggi yang diajar dengan menggunakan gaya mengajar self check lebih baik daripada gaya mengajar resiprokal.
Perbedaan  hasil  belajar  dribbling  sepak  bola  pada  siswa  yang  mempunyai motorik  rendah  yang  diajar  dengan  gaya  mengajar  self  check  dan  gaya mengajar resiprokal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  memiliki  motorik  rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan  gaya mengajar self check dan gaya mengajar resiprokal terhadap hasil belajar dribbling . Berdasarkan  hasil  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar dribbling dalam  permainan  sepak  bola  dengan  siswa  kemampuan  motorik  rendah  yang
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
diajar  dengan  menggunakan  gaya  mengajar self  check tidak  lebih  baik  daripada gaya  mengajar  resiprokal.  Dalam  jurnal  (Adhy  Suroso,dll  2.1.2003)  mengatakan bahwa  adanya  perbedaan  antara  kemmapuan  motorik  tinggi  dan  kemampuan motorik  rendah  terhadap  hasil  belajar  penjasorkes,  dan  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan kemampuan motorik terhadap hasil belajar penjasorkes. Mosston  (1994:65)  “gaya  mengajar  resiprokal  diartikan  sebagai  gaya  mengajar yang  menunjukkan  hubungan  sosial  antar  teman  sebaya  dan  kondisi  untuk memberi umpan balik yang cepat”. Ketika melakukan gerakan dribbling ,  umpan balik  yang  cepat  sangat  dibutuhkan.  Jika  siswa  tidak  punya  hubungan  sosial timbal balik yang baik maka akan sulit mengajarkan dribbling pada siswa, apalagi untuk siswa SMA dimana untuk meningkatkan motorik sudah sangat sulit. Maka dari itu gaya mengajar resiprokal lebih besar pengaruhnya daripada gaya mengajar self  check disebabkan  ketika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  motorik  rendah sangat  cocok  digunakan  gaya  mengajar  yg  berprinsip  timbal  balik. Untuk  anak yang memiliki motorik rendah, harus diajarkan dengan gaya mengajar yang yang lansung dapat respon timbal balik pada temannya lansung. Jika gaya mengajar self check ditandai  dengan  kondisi  dimana  pihak  siswa    yang  paling  dominan  dalam membuat seluruh keputusan dan analisis dalam penyusunan anatomi dari gaya ini, dengan  demikian  peran  guru  dalam  melaksanakan  gaya  ini  adalah  memberikan instruksi  dan  memantau  apa  yang  dilakukan  siswa.  Gaya  mengajar  resiprokal mempunyai  beberapa  kelebihan  antara  lain,  siswa    dapat  mengusai  gerak  secara keseluruhan, gerak dilakukan tidak terlepas dari kontek gerak secara keseluruhan, siswa  dapat pengertian secara langsung dari hubungan antara bagian-bagian tugas gerak untuk mencapai suatu gerakan diharapkan siswa  dengan mengusai gerakan keseluruhan  akan  memudahkan  proses  transper  gerakan  kedalam  permainan sebenarnya.  Siswa  yang  memiliki  motorik  rendah  yang  diajar  dengan  gaya mengajar  resiprokal  lebih  baik  karena  hasil  belajar dribbling tidak  hanya dipengaruhi  oleh  motorik.  Karena  ada  faktor  lain  yang  berpengaruh dipembelajaran dribbling yaitu  faktor  dari  belajar  berkelompok  itu  sangat berpengaruh  untuk  meninggkatkan  kemampuan dribbling pada  gaya  mengajar resiprokal sehinnga siswa yang merasa motorik nya rendah bisa saling memotivasi
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  Biasanya  siswa  yang  memiliki  kemampuan motorik  yang  rendah  akan  sangat  senang  ketika  diberi  gaya  mengajar berkelompok, hal ini terjadi karena siswa bisa lansung komunikasi kepada teman kelompoknya  tentang  kekurangan  dan  kelebihan  yang  dapat  diperbaiki  untuk belajar kedepannya.

## Interaksi antara gaya mengajar dan motorik terhadap hasil belajar dribbling sepak bola.
Sementara pada pengujian hipotesis ke-4 (keempat) menunjukkan adanya interaksi antara gaya mengajar dan motorik terhadap hasil belajar dribbling siswa. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  keseluruhan  bahwa  terdapat  interaksi  antara gaya mengajar dengan motorik terhadap hasil belajar dribbling dalam permainan sepak  bola.  Gaya  mengajar self  check ini  adalah  untuk  memahami  cara  memilih tugas  atau  kegiatan  yang  bisa  ditampilkan  dan  memberikan  tantangan  untuk mengevaluaisi  pekerjaan  sendiri.  Dalam  jurnal  (Adhy  Suroso,dll  2.1.2003) mengatakan  bahwa  adanya  perbedaan  antara  kemmapuan  motorik  tinggi  dan kemampuan  motorik  rendah  terhadap  hasil  belajar  penjasorkes,  dan  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  motorik  terhadap  hasil belajar  penjasorkes.  Gaya  mengajar  adalah  pedoman  yang  dipakai  oleh  guru dalam  mengajarkan  sepak  bola.  Pedoman  mengajar  ini  digunakan  dengan  tujuan agar  teknik dribbling sepak  bola.  dapat  dikuasasi  dengan  baik  dan  benar  oleh siswa.
Gaya mengajar dalam penelitian ini pelaksanaannya dibagi dalam dua cara yaitu  gaya  mengajar self  check dan  gaya  mengajar  resiprokal.  Kedua  gaya mengajar ini akan bermanfaat dan berhasil baik digunakan untuk mengajar sepak bola,  apabila  didukung  oleh  motorik,  karena  motorik  merupakan  potensi  dasar yang  dimiliki  siswa  sebagai  modal  dasar  siswa  untuk  mempelajari    suatu keterampilan dribbling .  Setiap  siswa  mempunyai  motorik,  dan  untuk  dapat memanfaatkan  motorik  yang  dimiliki  siswa,  agar  berhasil  dalam  mempelajari sepak bola di butuhkan pula gaya mengajar yang tepat yaitu : gaya mengajar self check dan  gaya  mengajar  resiprokal.Dengan  demikian  karena  hal  ini  disebabkan
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
motorik sangat  berhubungan dengan potensi gerak  yang dapat  ditampilkan siswa maka dapat  diduga akan terdapat  interaksi  antara gaya mengajar dengan motorik terhadap hasil belajar sepak bola.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  statistik  terhadap  data  yang  diperoleh,  hasil pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Secara  keseluruhan  gaya  mengajar self  check memiliki  pengaruh  yang  lebih baik daripada gaya mengajar resiprokal terhadap hasil belajar dribbling sepak bola
2. Gaya  mengajar self  check lebih  baik  daripada  gaya  mengajar  resiprokal terhadap  hasil  belajar dribbling sepak  bola  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan motorik tinggi
3. Gaya  mengajar  resiprokal  lebih  baik  daripada  gaya  mengajar self  check terhadap  hasil  belajar dribbling sepak  bola  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan motorik  rendah
4. Terdapat  interaksi  antara  gaya  mengajar  dan  kemampuan  motorik  terhadap hasil belajar dribbling sepak bola.
Memperhatikan  kesimpulan  hasil  penelitian  dan  implikasi  temuan- temuan yang diuraikan sebelumnya, maka penulis menyarankan;
1. Gaya mengajar dan kemampuan motorik perlu dipahami oleh setiap guru agar dalam  mengajar  dapat  menerapkan  gaya  mengajar  yang  disesuaikan  dengan kondisi  kemampuan  motorik  yang  dimiliki  siswanya  dengan  karakteristik masing-masing.
2. Disarankan  kepada  para  guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Keshatan (PJOK)  untuk  menggunakan  gaya  mengajar self  check dalam  memberikan pembelajaran  sepakbola,  khususnya dribbling sepak  bola,  dikarenakan memiliki dampak yang lebih baik dari pada gaya mengajar resiprokal.
M. Fajar Doli Sir : Pengaruh Gaya Mengajar dan Kemampuan Motorik Terhadap Hasil Belajar Dribbling Sepakbola
3. Dalam  hasil  belajar dribbling sepak  bola  juga  harus  mempertimbangkan unsur  kemampuan  motorik  siswa,  sehingga  dapat  memanfaatkan  gaya mengajar yang sesuai dengan para pelakunya
4. Perlu  diadakan  penelitian  atau  evaluasi  tentang  peran  guru  baik  itu  dalam proses pembelajaran sampai dengan proses penilaian ( assessment ) agar tujuan pembelajaran sepak bola lebih dapat tercapai secara maksimal.
5. Bagi  para  peneliti  yang  berminat  tentang  permasalahan  ini,  agar  melakukan penelitian  lebih  lanjut  dengan  melibatkan  variabel  lainnya  yang  cukup berpengaruh  terhadap  hasil  belajar dribbling sepak  bola  pada  siswa  guna pengembangan penelitian dibidang olahraga khususnya sepak bola, sekaligus memperkaya khasanah keilmuan dibidang ilmu keolahragaan.

## DAFTAR PUSTAKA
• Mosston,  Musca,  Asworth,  Sara.  (1994:5). Teaching  Physical  Education . Fourth edition. New       York: Macmillan Publishing Company.
• Nuruudin  Priya  BS.  2011.  Pengembangan  Instrumen  Pemanduan  Bakat Cabang  Olahraga  Anggar  Menuju  Atlet  2022.  Jurnal  Voli  12.  No  03.  2012. Universitas Negeri Semarang.
• RusliLutan.  (2001). Belajar  Keterampilan  Motorik .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
• Setyo  Nugroho.  (2005). Peran  Kinestesis  dalam  Pembelajaran  Motorik. Jurnal Cakrawala  Pendidikan, Juni  2005, Th. XXIV, No. 2. Yogyakarta:  FIK Universitas Negeri Yogyakarta.
• Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algen
• Tri  Saptono.  (2013) Perbedaan  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Resiprokal  dan Self  Check Terhadap Peningkatan Teknik Dasar Bola Voli . Jurnal Vol,9. No 2, November 2013, Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta.
• Zulham  Iskandar  Muda,  2012.  “ Pembelajaran  Ketrampilan  Gerak”. Jurnal Kultura. Volume 12 No. 1. Hal. 1-10. 1.