## PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL
JURNAL Oleh Oktami Dewi
(1113054038)
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI UNIVERSITAS LAMPUNG TAHUN AJARAN 2015

## ABSTRACT

## THE INFLUENCE OF LEARNING ACTIVITIES USING THE LEARNING GROUP INVESTIGATION MODEL OF THE EMOTIONAL SOCIAL DEVELOPMENT
Oktami Dewi 1) , M. Thoha B. Sampurna Jaya 2) , Een Yayah Haenilah 3)
The problem in this research was low cooperationskills of children aged 5 - 6 years through socialemotional development process in PAUD Melati Sendang Baru Central Lampung. This study aimed to  determine  the  effect of  learning  activities  using group  investigation model toward social emotional development.
This  study was  used  pre-experiment  with  same  design  group  or  a  similar  group.  The sample of this study was 30 children that taken by saturated sampling. Data were collected by observation  and  documentation. Data was  analyzed  by using  simple  linier  regression  test. Based on the result it can be concluded that there was an effect learning activities by using group investigation learning model toward social emotional development.
Keywords: learning activities, model group investigation, emotional social development.
Abstrak:  Pengaruh  Aktivitas  Belajar  Menggunakan  Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Perkembangan Sosial Emosional.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya kemampuan  berkerjasama anak  usia  5 – 6 tahun  dalam  proses  pengembangan  sosial  emosional  di  PAUD  Melati  Sendang  Baru Lampung  Tengah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas  belajar menggunakan  model  pembelajaran group  investigation terhadap  perkembangan  sosial emosional.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pre-Experimen dengan  desain same  group atau  kelompok  serupa.  Teknik  pengambilan  sampel  yaitu  menggunakan  sampling  jenuh, dengan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  30  anak.  teknik  pengumpulan  data  yaitu menggunakan  lembar  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  uji  regresi linier  sederhana. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh aktivitas  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  group  investigation  terhadap perkembangan sosial emosional.
Kata Kunci:aktivitas belajar, model group investigation, perkembangan sosial emosional.
1) Mahasiswa
2) Pembimbing 1
3) Pembimbing 2

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  individu  yang  berbeda,  unik dan  memiliki  karakteristik  yang  berbeda sesuai  dengan  tahap  usianya.  Pendidikan anak usia dini sangat penting dilaksanakan sebagai pembentukan kepribadian manusia secara  utuh,  yaitu  pembentukan  karakter, budi  pekerti,  cerdas,  trampil,  berakhlak mulia,  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa.  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003,  tentang  sistem  pendidikan nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pada  masa  perkembangan  yang  sangat pesat  ini,  perlu  diberikan  stimulasi  yang tepat  agar  anak  berkembang  secara optimal.
Dalam mengoptimalkan perkembangan anak maka terselenggaranya
lembaga-lembaga
pendidikan
yang membantu mengoptimalkan aspek perkembangn anak, melalu berbagai proses yang di jalani setap harinya, sehingga akan menjadikan sebuah pembelajaran  bagi  anak  itu  sendiri. “Menurut  Berk  dalam  Sujiono  (2007:  4) pada  masa  ini  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  dalam  berbagai  aspek sedang mengalami masa yang cepat dalam rentang  perkembangan  hidup manusia”. Salah satu  aspek  yang harus dikembangan yaitu aspek sosial emosionalyaitu sikapkerjasama. Pada kenyataannya proses pembelajaran  di  PAUD  Melati  yang terletak di desa Sendang Baru, Kecamatan Sendang  Agung,  Kabupaten  Lampung Tengah,  terdapat  anak  yang  mengalami permasalahan  dalam  perkembangan  sosial emosional.  Hal  ini  terlihat  ketika  dalam proses pembelajaran yang saya amati pada
prapenelitian  masalah  yang  lebih  dominan yaitu  pada  aspek  sosial  emosional  yaitu sikap  kerjasama  yang  rendah.  Hal  ini ditandai dengan  model pembelajaran yang digunakan  masih  monoton,  sehingga mengakibatkan  anak  kurang  bekerjasama dengan temannya saat proses pembelajaran.
Sosial dipahami sebagai upaya pengenalan (sosialisasi) anak terhadap orang lain yang ada  di  luar  dirinya  dan  lingkungannya, serta  pengaruh  timbal  balik  dari  berbagai segi kehidupan bersama yang mengadakan  hubungan  satu  dengan  yang lain,  baik  dalam  bentuk perorangan maupun kelompok. Soekanto dalam Susanto ( 2011:134 ) memberikan definisi sosial  yang  disebut  dengan  proses  sosial yaitu:  Cara-cara  berhubungan  yang  dilihat apabila perorangan-perorangan dan kelompok-kelompok  sosial  saling  bertemu dan  menentukan sistem  serta  bentuk- bentuk  hubungan  ini,  atau  apa  yang  akan terjadi  apabila  ada  perubahan-perubahan yang  menyebabkan  goyahnya  pola-pola kehidupan yang telah ada. emosi merupakan  suatu  perasaan  yang  ada  pada diri  individu  yang  kemudian  akan  di ekspresikan melalui tindakan yang tampak atau  ditunjukkan  oleh  individu  melalui mental  dan  fisik,  yang  dilatar  belakangi oleh  pemikiran  kognitif  dan  bahasa  yang akan  muncul  melalui  prilaku  emosi. menurut Wiyani (2014:123) sosial emosional  sebagai  perbuatan  yang  disertai dengan  perasan-perasaan  tertentu  yang melingkupi  individu  di  saat  berhubungan dengan  orang  lain.  Sosial  dan  emosional saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lain, sehingga antara sosial dan emosional dapat dikaitkan”.
Anak  usia  dini    memiliki  pola-pola  atau ciri-ciri  emosi  umum  yang  ditunjukkan melalui sikap anak pada awal masa kanak- kanak sebagai berikut:
a. Amarah,  Anak  usia  dini  cepat  sekali marah.  Biasanya  penyebab  amarah anak usia dini ketika apa yang dia mau tidak  dapat  tercapai.  Hal  ini  sering sekali  ditunjukkan  pada  saat  anak berinteraksi  dengan  temannya,  seperti mainan  yang  dia  punya  diambil dengan  teman  yang  lain,  atau  teman yang  lain  memusuhinnya.  Anak  akan mengekspresikan  amarahnya  melalui sikap  seperti,  memukul,  melempar benda kepada orang yang membuatnya
kesal, berteriak,
berguling-guling dan menangis.
b. Takut.  Rasa  takut  pada  anak  biasanya ditunjukkan dengan sikap anak cenderung diam, tidak mau mendekati teman  yang  lain,  bersembunyi  dan menangis. Rasa takut biasanya muncul pada  saat  anak  melakukan  kesalaha, mengingat  peristiwa  yang  tidak  baik yang    pernah  dialami  dan  hal-hal  yan g menurutnya menakutkan.
c. Cemburu.  Rasa  cemburu  biasanya ditunjukkan anak apabila ada perbedaan  dengan  apa  yang  dia rasakan,  yang  dia  dapatkan,  antara anak  satu  dengan  yang  lain  misalnya pada saat kegiatan pembelajaran tidak disanding  oleh  guru,  benda  yang diberikan berbeda dengan temannya.
d. Ingin tahu. Rasa ingin tahu pada anak usia  dini  cenderung  pada  hal  yang baru  yang belum pernah dia tahu atau dia mainkan. Rasa ingin tahu biasanya ditandai  dengan  anak  terus  bertanya, dan berusaha untuk menggunakannya.
e. Iri  hati.  Pada  anak  usia  dini  rasa  iri hati  muncul  pada  saat  anak  merasa tidak  punya  dan  tidak  merasakannya, sehingga  anak  cenderung  berusaha untuk  memiliki  dan  merasakan  yang belum  dia  miliki.  Iri  hati  pada  anak usia  dini  ditandai  dengan  perkataan seperti:  besok  saya  mau  beli,  besok saya  mau  pergi  kesitu,  yang  sedang menjadi  bahan  pembicaraan  dengan yang lain.
f. Gembira.  Merupakan  rasa  senang anak  yang  ditunjukkan  melalui  sikap
seperti  tertawa,  menceritakan  kepada setiap orang, bertepuk tangan, berteriak  hore  atau  yes,  memeluk. Gembira  biasanya  muncul  pada  anak saat  dia  diberi  hadiah,  mengejek temannya, melihat temannya berpenampilan  aneh,  membohongi teman.
g. Sedih. Anak-anak merasa sedih karena kehilangan segala sesuatu yang dicintai  atau  yang  dianggap  penting bagi  dirinya,  apakah  itu  orang, binatang,  atau  benda  mati  seperti mainan.  dan  tidak  medapat  juara  aat perlombaan. Secara khas anak mengungkapkan  kesedihan  denganya menagis dan dengan kehilangan minat terhadap kegiatan normalnya,
termasuk makan dan belajar.
h. Kasih  sayang.  Anak-anak  memiliki kasih  sayang  baik  dengan  teman, kedua orang tua, adik, guru dan benda ,  binatang  yang  dia  senangi.  Rasa kasih  sayang  akan  di  tunjukkan dengan memeluk, merawat, dan menciumnya.
Dari ciri-ciri  di atas seringkali ditunjukkan oleh anak untuk mengekspresikan emosinya.  Luapan  emosi  pada  anak ditunjukkan  melalui  sikap  seperti:  marah, takut, sedih dan senang.
Aktivitas belajar berarti serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  setiap  individu dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  secara  sengaja.  menurut Soemanto  (2000:  104)  aktivitas  belajar atau  kegiatan  belajar  adalah  segala  bentuk kegiatan  belajar  siswa  yang  menghasilkan suatu  perubahan  yaitu  hasil  belajar  yang dicapai”. Dalam  kegiatan  pembelajaran terdapat model pembelajaran yang digunakan untuk membantu mempermudah  proses  kegiatan  belajar anak.  “Menurut    Muslim  Ibrahim  dalam Rusman  (2014:208)  model  pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran  yang  menggunakan pola belajar siswa berkelompok untuk menjalin
kerjasama  dan  saling  ketergantungan dalam  struktur  tugas,  tujuan  dan  hadiah”. Model kooperatif merupakan model pembelajaran  secara  berkelompok  yang terdiri  dari  3 – 4  anak.  dalam  model pembelajaran kooperatif ini terdapat berbagai tipe atau jenis pembelajaran salah satunya yaitu model pembelajaran kooperatif tipe  grop investigation.Menurut Burns  dalam  Rusman  (2014:220)  Secara umum perencanaan pengorganisasian kelas dengan  menggunakan  teknik  Kooperatif Group Investigation (GI) adalah kelompok dibentuk  oleh  siswa  itu  sendiri  dengan beranggota  2  sampai  6  orang,  tiap kelompok  bebas  memilih  subtopik  dari keseluruhan  pokok  bahasan  atau  unit materi  yang  akan  diajarkan  kemudian menghasilkan laporan kelompok. Selanjutnya setiap kelompok mempersentasikan  kepada  seluruh  kelas untuk  dapat  bertukar  informasi  dan berbagai  temuan.  Implementasi  strategi belajar  kooperatif  tipe group  investigation (GI).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka tujuan penelitian ini adalah: untuk mengetahui  pengaruh  aktivitas  belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif    tipe group  investigation terhadap  perkembangan  sosial  emosional anak usia 5 - 6 tahun.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  PAUD  Melati yang  terletak  di  jln.  Telogo  Rejo  Desa Sendang Baru, Kecamatan Sendang Agung,  Kabupaten  Lampung  Tengah. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  pendekatan    kuantitatif dengan  metode  penelitian  pra-eksperimen dengan  desain same  group atau  kelompok serupa.populasi  yang  diambil  yaitu  anak- anak kelas B PAUD Melati Sendang Baru, Kecamatan  Sendang  Agung,  Kabupaten Lampung Tengah, yang berusia 5-6 Tahun. Populasi  berjumlah  30  anak  yang  terdiri
dari  17  Perempuan  dan  13  Laki-laki  di PAUD  Melati  Sendang  Baru,  Kecamatan Sendang  Agung,  Kabupaten Lampung Tengah. Teknik pengambilan sample yaitu menggunakan  teknik  sampling  jenuh, Menurut  Sugiyono  (2013:126)  sampling jenuh adalah teknik penentuan sample bila semua anggota populasi digunakan sebagai sample.yaitu  semua  populasi  dijadikan sebagai sample sebanyak 30 anak.
Penelitian in terdiri dari tiga tahapan, yaitu prapenelitian,  perencanaan dan  tahap pelaksanaan  penelitian.  Adapun  langkah- langkah  dari  setiap  tahapan  tersebut, adalah:
1. Penelitian
Pendahuluan.Prosedur dalam  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut: A). Membuat surat  izin  penelitian  ke  sekolah  tempat dilakukannya  penelitian. B).  Mengadakan observasi  ke  sekolah  tempat  dilakukannya penelitian, untuk mengumpulkan informasi tentang  keadaan  kelas  yang  akan  diteliti. C).  Menetapkan populasi  dan sampel penelitian. 2. Tahap  Perencanaan A). Menyusun    perangkat  pembelajaran  yaitu rancangan  kegiatan  harian  (RKH).B). Memilih dan menyiapkan media yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan Model kooperatif. C).Membuat Lembar  observasi/  pedoman observasi  digunakan  sebelum  dan  sesudah pemberian  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif. 3. Tahap Pelaksanaan A). Melaksanakan penelitianmenggunakan pembelajaran dengan model kooperatif.Pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  Rancangan Kegiatan  Harian (RKH)  yang  telah disusun. B). Melaksanakan  pengamatan berdasarkan lembar observasi sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif. C). Mengumpulkan, mengolah, dan
menganalisis data hasil observasi.
D). Membuat laporan hasil penelitian.
Alat  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  Lembaran  observasi  yang  disusun menggunakan  Rating scale dalam bentuk checklist  ( √). Teknik  pengumpulan  data merupakan  langkah  yang  paling  penting dalam  penelitian.  Karena  data  yang dikumpulkan  akan  digunakan  sebagai pemecahan  masalah  yang  sedang  diteliti. Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini pengumpulan  data  menggunakan  teknik sebagai  berikut:  1. Observasi “Menurut Siregar (2014:42) observasi atau pengamatan langsung  adalah  kegiatan pengumpulan  data  dengan  melakukan penelitian  langsung  terhadap  kondisi lingkungan objek penelitian yang mendukung  kegiatan  penelitian,  sehingga didapatkan  gambaran  secara  jelas  tentang kondisi  objek  penelitian  tersebut”.  Dalam penelitian  ini  observasi  dilakukan  oleh peneliti  sebelum  diberi  perlakuan  dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif untuk mengetahui perkembangan soaial emosional pada anak usia  5-6  tahun  di  PAUD  Melati  Sendang Baru, Kecamatan Sendang Agung, Kabupaten Lampung Tengah. 2. Dokumentasi “Menurut Sugiyono
(2013:326)  dokumen  merupakan  catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya- karya  monumental  dari  seseorang.  Dalam penelitian  ini  dokumentasi  digunakan untuk memperoleh data-data sebagai bukti pelaksanaan penelitian yang akurat”.
Data yang  diperoleh  setelah  diberi perlakuan  dianalisi  untuk  mengetahui peningkatan  sosial  emosional  anak.  data yang  diperoleh  digunakan  sebagai  dasar dalam  mengunakan  hipotesis  penelitian. sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu analisis tabel silang. teknik yang digunakan dalam menganalisis data menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana dengan rumus Sugiyono (2014: 261) Ŷ = a + bX.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa data aktivitas belajar dan perkembangan  sosial  emosional  sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation sebagai berikut:
A. Aktivitas Belajar Berdasarkan hasil data aktivitas belajar  yang  diperoleh,  diketahui bahwa  aktivitas  belajar  memiliki  nilai tertinggi  yaitu  20  dan  nilai  terendah yaitu 5. menentukan kelas interval dan kategori  penilaian  pada  aktivitas belajar sebelum dan sesudah menggunakan model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation sebagai berikut :
= ( − ) = 20 − 5 4 = = 3,75 dibulatkan 4
Berdasarkan  perhitungan  di  atas diperoleh kelas interval (rentang nilai) yaitu 4 dan banyak kelas (kategori) 4, dengan  rentang  nilai  berdasarkan kategori sebagai berikut:
SA = 17 – 20 dengan nilai 4 A  = 13 – 16 dengan nilai 3 CA = 9 – 12 dengan nilai 2 KA = 5 – 8 dengan nilain 1
berikut ini rekapitulasi aktivitas belajar  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif tipe group investigation dengan  aktivitas  belajar sesudah menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation
sebagai berikut:Rekapitulasi  Nilai  Aktivitas Belajar Sebelum Dan Sesudah Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation.
N O Katag ori Interv al Nilai Sebelum Sesudah
(f o ) (%) (f O ) (%)
1. SA 17-20 4 13,33 24 80,0 0 2. A 13-16 10 33,34 5 16,6 7 3. CA 9-12 12 40,00 1 3,33
4. KA 5-8 4 13,33 0 0,00 Jumlah 30 100,00 30 100, 00 Sumber: Hasil Pengolahan Data Penelitian Tahun 2015 Keterangan :
SA = Sangat Aktif CA   = Cukup Aktif A   = Aktif KA   = Kurang Aktif
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan  bahwa  hasil  observasi aktivitas belajar sebelum menggunakan  model  pembelajaran kooperatif dengan tipe group investigation, yang  memperoleh  nilai pada  kategori  sangat  aktif (SA) sebanyak  4  anak  dengan  persentase
13,3%,  yang  memperoleh  nilai  pada kategori  baik  (A)  sebanyak  10  anak dengan persentase 33,4%, yang memperoleh nilai pada kategori cukup aktif (CA)  sebanyak  12  anak  dengan persentase 40%, dan
yang memperoleh nilai pada kategori kurang aktif (KA) sebanyak 4 dengan persentase  13,3%.  Sedangkan  hasil observasi  aktivitas  belajar  sesudah menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation menunjukkan  pemerolehan  nilai  pada kategori  sangat  aktif (SA)  sebanyak 24  anak  dengan  persentase  80,00%, yang  memperoleh  nilai  pada  kategori baik  (A)  sebanyak  5  anak  dengan 16,67%,  dan  yang  memperoleh  nilai pada  kategori  tidak  baik  (CA) sebanyak  1  anak  dengan  persentase
3,33%,  dan  nilai  pada  kategori  sangat tidak  baik  (KA)  tidak  ada  anak  yang memperoleh kategori tersebut sehingga  persentase  pada  kategori sangat  tidak  baik  0,00%.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa secara  umum  aktivitas  belajar  pada anak  adalah    sangat  aktif,  yang ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai pada  kriteria  sangat  aktif  yaitu  dari  4 anak menjadi 24 anak dengan persentase  13,33%  menjadi  80,00% artinya aktivitas belajar anak mengalami  peningkatan  sebanyak  20 anak  dengan  peningkatan  persentase 66,67%.
B. Sosial Emosional berikut ini rekapitulasi sosial emosional sebelum menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dengan  sosial  emosional sesudah menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation sebagai berikut:
Rekapitulasi Nilai perkembangan Sosial Emosional  Sebelum  Dan  Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation.
N O Kata gori Interva l Nilai Sebelum
Sesudah
(f o ) (%) (f O ) (%) 1. BSB 17-20 3 10,00 20 66,67 2. BSH 13-16 8 26,67 7 23,33 3. MB 9 – 12 13 43,33 3 10,00 4. BB 5 – 8 6 20,00 0 0,00 Jumlah 30 100,00 30 100,00
Sumber: Hasil Pengolahan
DataPenelitian Tahun 2015
Keterangan : BSB = Berkembang sangat baik MB = Mulai Berkembang BSH = Berkembang sesuai harapan
BB  = Belum Berkembang
Berdasarkan data tabel di atas menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  pada sosial  emosional  sebelum  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  dengan tipe group  investigation, yang  mendapat nilai  dengan  kategori  berkembang  sangat baik (BSB) yaitu 3 anak dengan persentase 10,00%,  yang  mendapat  nilai  dengan kategori berkembang sesuai harapan (BSH)  yaitu  8  anak  dengan  persentase 26,67%,  yang  mendapat  nilai  dengan kategori mulai berkembang (MB) yaitu 13 anak dengan persentase 43,33%, dan  yang mendapat  nilai  dengan  kategori  belum berkembang  (MB)  yaitu  6  anak  dengan persentase 20,00%.
Sedangkan  data  yang  diperoleh  melalui observasi  sesudah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif dengan tipe group investigation menunjukkan  bahwa  yang mendapat nilai dengan kategori
berkembang  sangat  baik  (BSB)  yaitu  20 anak  dengan  persentase  66,67%,  yang mendapat nilai dengan kategori berkembang sesuai harapan (BSH)  yaitu 7 anak  dengan  persentase  23,33%,  yang mendapat  nilai  dengan  kategori  mulai berkembang  (MB)  yaitu  3  anak  dengan persentase  10,00%,  dan  tidak  ada  yang mendapat  nilai  dengan  kategori  belum berkembang (BB).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  secara  umum  perkembangan  sosial emosional anak sangat baik yang ditunjukkan  pada  penikatan  jumlah  anak yang  mendapat  nilai  dengan  kriteria berkembang  sangat  baik  (BSB),  yaitu  dari 3 anak menjadi 20 anak dengan peningkatan  persentase  10%  meningkat menjadi  66,7%.  Artinya  perkembangan
sosial  emosional  anak  meningkat  sebesar 56,7%,  sehingga  dapat  disimpulkan  sosial emosional anak berkembang sangat baik.
Data dari tabel tunggal kemudian dimasukan  pada  tabel  silang  dengan  cara menyilangkan dari masing-masing kategori dari dua variabel yaitu variabel X (aktivitas  belajar)  dan  variabel  Y  (sosial emosional) setelah diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif menggunakan tipe group investigation.  Analisis  tabel  silang  antara aktivitas  belajar  dengan  sosial  emosional setelah diberiperlakuan sebagai berikut: Tabel  Silang  Antara  Aktivitas  Belajar  dan sosial emosional
N o
Sosiale mosiona l Aktivita s Belajar BSB BSH MB BB Jumlah
1 SA 18 4 2 0 24
2 A 2 2 1 0 5 3 CA 0 1 0 0 1 4 KA 0 0 0 0 0 Jumlah 20 7 3 0 30
Sumber: Hasil Pengolahan Data Penelitian Tahun 2015
Berdasarkan tabel silang di atas menunjukkan  jumlah  anak  yang  mendapat nilai yang sama sebanyak 18 anak,  dengan kategori  sangat  aktif  (SA)  pada  aktivitas belajar,  dan  dengan  kategori  berkembang sangat  baik  (BSB)  pada  sosial  emosional sebanyak  18  anak,  dan kategori  aktif  (A) pada  aktivitas  belajar,  dan  kategori berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  pada sosial emosional, sebanyak 2 anak, sisanya 10 anak mendapat nilai yang berbeda yaitu 2  anak  yang  mendapat  nilai  pada  kategori aktif  (A)  pada  aktivitas  belajar,  dan mendapat  nilai  berkembang  sangat  baik
(BSB)  pada    sosial  emosional,  4  anak mendapatkan  nilai  pada  kategori  sangat aktif  (SA)  pada  aktivitas  belajar  dan berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  pada sosial emosional, 1 anak yang mendapatkan  nilai  pada  kategori  cukup aktif  (CA)  pada  aktivitas  belajar  dan berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  pada sosial  emosional,  2  anak  yang  mendapat nilai  pada  kategori  sangat  aktif  (SA)  pada aktivitas  belajar  dan  mulai  berkembang (MB) pada sosial emosional,1 anak.
Setelah  hasil  dari dan  b  diperoleh, diketahui  nilai  harga  konstanta  positif sebesar a = 10,265 dan  b = 0,454. Setelah harga a dan b ditemukan, maka persamaan regresi  linier  sederhana  dapat  disusun, persamaan regresi aktivitas belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan tipe group investigation dan sosial emosional sebagai berikut: Ŷ =  10,265+  0,454  X Misalnya  nilai
variabel X (Jumlah Pertemuan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation) maka persamaan diatas adalah:
Ŷ =  10,265+  0,454  (3) =  11,627  di bulatkan  menjadi  12.  Dengan  demikian dapat diprediksikan dalam setiap pertemuan, perkembangan sosial emosional  akan  bertambah  sebesar  4  per pertemuan.  Diperoleh  dari  hasil  Y/jumlah pertemuan = 12/3 = 4.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berpengaruh  terhadap  sosial  emosional anak. Berdasarkan hasil perhitungan regresi  linear  sederhana  maka  hipotesis penelitianya  yaitu  Ho  di  tolak  dan  Ha diterima sehingga hasil hipotesisnya
sebagai  berikut:  Ada  pengaruh  aktivitas belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation terhadap  sosial  emosional  (mau  berbagi dengan  teman,  dapat  bekerjasama  dengan teman,  mau  bermain  dengan  teman)  anak usia 5 – 6 tahun di PAUD Melati Sendang
Baru, Kecamatan Sendang Agung Kabupaten Lampung Tengah. Peningkatan perkembangan sosial
emosional  dipengaruhi  oleh  berbagai kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan yaitu mengidentifikasikan topik dan menorganisasikan siswa kedalam kelompok.  Pembentukan  kelompok  dan pemilihan  topik  di  pilih oleh  anak  sendiri, guru  hanya  membantu  atau  mengfasilitasi dalam  memperoleh  informasi.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Yamin  (2013:30) yang mengatakan bahwa peran guru dalam proses  belajar  yaitu  sebagai  fasilitator, sebagai  pembimbing,  sebagai  evaluator, sebagai  informator,  sebagai  motivator  dan sebagai mediator.
Berdasarkan  teori  kontruktivisme,  anak usia  dini  memperoleh  informasi  atau membangun  pengetahuan  sendiri  dari  apa yang  mereka  dapatkan  melalui  kegiatan belajar dan melalui pengalamannya.
Keberhasilan  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation sangat  didukung  dengan adanya  penggunaan  media-media  yang digunakan.  “Hal  ini  sependapat  dengan Fadlillah  (2014:72)  media  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan, merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terciptanya  proses  belajar  pada dirinya”. Karena  media  dapat  dikatan  sebagai  alat
bantu  untuk  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi  dan  anak  dalam menerima materi yang diberikan oleh guru dalam  proses  belajar  mengajar  yang membuat  anak  untuk  dapat  bekerjasama dan  berbagi  dengan  anak  lainnya  dalam pembelajaran kelompok.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  dapat memilih model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yaitu pembelajaran  yang  dilaksanakan  melalui bermain. Model pembelajaran perlu dipahami oleh guru agar dapat melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran atau  tujuan  dari  pembelajaran.  Melalui bermain  dapat  mengembangkan  aspek perkembangan anak yaitu sosial emosional dan  semua  potensi  yang  dimiliki  anak sejak  usia  dini.  Proses  pembelajaran bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar dan perkembangan sosial emosional  melalui  berbagai  kegiatan belajar  melalui  bermain  dan  pengalaman lainnya.
Proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation menekankan  dengan  adanya kerjasama  dan  interaksi  yang  dibangun oleh anggota kelompoknya melalui aktivitas belajar dalam pembelajaran. “Hal ini  sependapat  dengan  Fadlillah  (2014:10) yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  yaitu  seluruh  peserta  didik dibagi menjadi beberapa kelompok belajar, yang mana pada masing-masing kelompok akan  menjalin  interaksi  dan  kerjasama melalui  aktivitas  belajar  dalam  kegiatan pembelajaran”. Melalui pembelajaran kooperatif  melatih  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dan  berkomunikasi dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  “Hal
ini  sependapat  dengan  Roger  dan  David Johnson  dalam  Rusman  (2014:212)  yang mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif  memiliki  unsur-unsur  dasar yaitu  ketergantungan  positif,  tangung jawab, interaksi, partisipasi dan komunikasi”.
Melalui  kegiatan  kelompok  inilah  yang mendorong  anak  untuk  dapat  bertatap muka,  bersama,  dan  untuk  melakukan interaksi antara individu satu dengan  yang lain.  “Hal  ini  didukung  oleh  Wiyani (2014:123) yang mengatakan bahwa sosial emosional  sebagai  perbuatan  yang  disertai perasaan-perasaan tertentu yang
melingkupi individu pada saat berhubungan  dengan  orang  lain”.  Dengan demikian  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  dapat  mengembangkan  aspek perkembangan  yang  dimiliki  anak  yaitu sosial  emosional,  karena  dalam  kegiatan ini  anak  akan  saling  berhubungan  satu dengan yang lain untuk dapat menyelesaikan  tugas  kelompoknya  seperti bekerjasama.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh aktivitas belajar  menggunakan  model  pembelajaran group investigation terhadap perkembangan sosial emosional anak usia 5 -6 tahun di PAUD Melati Sendang Baru, Kecamatan  Sendang  Agung,Tahun  ajaran 2014/2015.  Hal  ini  dapat  dilihat  adanya peningkatan perkembangan sosial emosional anak pada kategori berkembang sangat baik, dan didukung dengan aktivitas belajar  anak  yang  cenderung  sangat  aktif.
berarti model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation memiliki  pengaruh terhadap  perkembangan  sosial  emosional anak usia 5 – 6 tahun.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  untuk mengembangkan  aspek  sosial  emosional dan  aktivitas  belajar  maka  disarankan sebagai berikut:
1. Kepada anak
Seharusnya  anak  berperan  aktif  dengan berbagai  kegiatan  dalam  proses  belajar yang diberikan oleh guru, dan mengekspresikan
berbagai
kemampuannya melalui berbagai kegiatan yang telah disiapkan oleh guru dalam proses pembelajaran.
2. Kepada Guru
a. Guru dapat memilih model pembelajaran yang dapat mengembangkan aspek perkembangan  yang  dimiliki  anak, salah  satunya  yaitu  aspek  sosial emosional anak.
b. Guru  mengupayakan  agar  setiap kegiatan  pembelajaran  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk berperan  aktif  dan  bereksploratif dengan  berbagai  kegiatan  dalam pembelajaran.
c. Guru  memberikan  perhatian dan memberi  pengawasan  penuh  kepada anak  yang  belum  ikut  serta  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  kepada anak yang lainnya.
d. Guru  menjalin  komunikasi  kepada setiap  orang  tua  anak  tentang perkembangan  dan  kegiatan  yang dilakukan  baik  disekolah  maupun  di luar sekolah.
3. Kepada Kepala Sekolah
Memberikan pengawasan kepada guru- guru dalam pelaksanaan pembelajaran dan melengkapi sarana dan prasarana
yang masih diperlukan untuk kelancaran proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Sujiono, Y. 2007. Konsep Dasar
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT  Indeks. (nama  belakang  penulis disingkat saja,berlaku untuk semua) Sugiyono. 2011. Statistika untuk
Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. 2011.  Perkembangan  Anak
Usia Dini: Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana Prenada Group.
Fadlillah, 2014. Edutaiment  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Jakarta:Kencana Prenadamedia Group
Rusman.2010.Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme  Guru. Jakarta:  PT
Rajagrafindo Persada.
Soemanto, W. 2000. Psikologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

## Siregar,  S.  2014. Statistika  Parametrik
Untuk Penelitian Kuantitatif.  Jakarta:
PT Bumi Aksara.

## Wiyani, N. 2014. Psikologi Perkembangan
Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta:  Gava Media.
Yamin, Martinis dan Jamilah Sabri Sanan. 2010. Panduan  Pendidikan  Anak Usia  Dini. Jakarta: Gaung Persada