Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DENGAN PEMBELAJARAN METAKOGNITIF DI KELAS X TKR SMKS 6 PERTIWI CURUP
Bayu Putra Irawan
Politeknik Raflesia Curup, Bengkulu, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: September  22, 2020 Revised: November 12, 2021 Available online: Juni 02, 2021 This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research.  The  subjects  of  this  study were 34 students of class X TKR SMKS 6 Pertiwi Curup. The data were collected by  using  observation  sheets  and  test  sheets.  The  results  showed  that  the implementation  of  classroom  action  with  metacognitive  learning  was  carried  out well so that the effective learning could be obtained. The test result evidenced that mathematical critical thinking ability of students was improved, the pre-test result showed only 5 students reached the good category. Meanwhile the post-test result showed 24 students reached improvement, for indicators of solving problems in the poor  category  in  the  pre-test  and  in  the  post-test  the  results  of  the  mathematical problem solving ability test given show an increase, if the pre-test results none of the students achieve good category, then in the post-test results for cycle I as many as 11 students achieved good category and in the post-test results cycle II as many as  28  students  were  able  to  achieve  good  category.  Based  on  the  indicators  of success, this research can be said to be successful. This can be  seen based on the achievement  of  each  indicator  of  creative  thinking  and  mathematical  problem solving  of  students  the  good  category  more  than  20  people.  Therefore,  this  study was stopped until cycle II.
K EYWORDS
Creative Thinking Ability, Students' Mathematical Problem Solving, Metacognitive Learning

## C ORRESPONDENCE
E-mail: bayumatematika@gmail.com

## INTRODUCTION
Dalam  pembelajaran  matematika  aspek  pemecahan  masalah  menjadi  semakin  penting,  ini dikarenakan matematika merupakan pengetahuan yang logis, sistematis, berpola, artifisial, abstrak, dan  yang  tak  kalah  penting  menghendaki  justifikasi  atau  pembuktian.  Sifat-sifat  matematika  ini menuntut  siswa  untuk  dapat  menggunakan  kemampuan-kemampuan  dasar  dalam  pemecahan masalah,  seperti  berpikir  kreatif,  berpikir  kreatif  dan  berpikir  logis.  Menurut  Muijs  dan  Reynolds (2016  :  191)  “salah  satu  elemen  penting  dalam  mengatasi  masalah  adalah  metakognisi”. Metakognisi  diartikan sebagai  suatu aspek dari berpikir kreatif  yang mencakup kemampuan siswa untuk  memecahkan  masalah.  Istilah  ini  pada  dasarnya  mencakup  tentang  pengetahuan  tentang proses  berpikir  kita  sendiri,  dan  memantau  apa  yang  sedang  kita  kerjakan,  mengapa  kita mengerjakan itu, dan apa yang sedang kita kerjakan apakah dapat membantu atau tidak membantu sama sekali dalam mengatasi masalah yang tengah kita hadapi.
Berdasarkan  pengamatan  pada  tahap  observasi  awal  melalui  wawancara  dengan  guru matematika yang mengajar di kelas X SMKS 6 Pertiwi Curup didapat bahwa proses pembelajaran
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
matematika  dikelas  X  TKR  belum  mencapai  hasil  yang  optimal.  Hal  ini  terlihat  sebanyak  70% siswa mengalami kesulitan ketika diberikan suatu permasalahan, yang biasanya berbentuk soal-soal. Kesulitan tersebut dikarenakan siswa belum menjalankan proses berpikir kreatifnya secara optimal, karena  memang  kesadaran  untuk  berpikir  itu  belum  tertanam  secara  baik.  Selain  itu  juga  konsep dasar  matematika  yang  dimiliki  oleh  sebagian  siswa  di  kelas  X  TKR  ini  masih  kurang  maksimal, kemampuan matematika dasar yang dimiliki oleh siswa yang tertanam dari SMP belum begitu baik, sehingga siswa masih kesulitan untuk menjalankan kemampuan berpikir kreatif dan kurang optimal dalam pemecahan masalah.
Dilihat  dari  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  matematika  yang  mengajar  di kelas  X  TKR  yaitu  menggunakan  metode  tutur  sebaya.  Tutur  sebaya  adalah  gaya  belajar  yang dilakukan  dengan  metode scaffolding yaitu  proses  pemberian  penjelasan  dari  siswa  yang  pintar (paham dan mengerti materi ajar) kepada siswa  yang sedang (belum mengerti materi ajar). Dalam proses  pembelajaran  tutur  sebaya  guru  hanya  membimbing  siswa  di  kelas  untuk  menghindari kesalahan  dalam  memahami  konsep,  dan  pada  akhirnya  guru  bertanya  kepada  siswa  yang  diberi scaffolding apakah sudah mengerti dengan materi yang dijelaskan, jika siswa telah mengakui bahwa mereka  telah  paham  dengan  materi  yang  diberikan,    maka  guru  tidak  akan  menjelaskan  kembali materi tersebut,  padahal  tidak semua siswa berani  jujur mengungkapkan  apa  yang mereka hadapi. Kekurangan dalam proses pembelajaran metode tutur sebaya ini terlihat hanya beberapa siswa yang mengerti dan paham materi saja yang memiliki kemauan untuk berpikir memecahkan masalah dan terus  menjalankan  kemampuan  berpikir  kreatif,  sementara  siswa  yang  berkemampuan  rendah sebagian  tidak  memiliki  kesadaran  untuk  menjalankan  kemampuan  berpikir  kreatif,  bahkan kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  matematis,  padahal  berpikir  kreatif  dan  memecahkan masalah  merupakan  salah  satu  bagian  pokok  dari  pembelajaran  matematika.  Hal  inilah  yang mendasari  mengapa  metode  tutur  sebaya  tidak  cocok  untuk  diterapkan  agar  kemampuan  berpikir kreatif dan komunikasi matematis siswa membaik.
Dilihat  dari  pokok  permasalahan  tersebut  maka  diberikan  suatu  konstribusi  yang  dapat bermanfaat bagi kelangsungan proses belajar mengajar agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan sangat memuaskan. Kelemahan siswa di kelas X TKR SMKS 6 Pertiwi Curup adalah dalam segi  metakognisinya  (kesadaran  untuk  mengontrol  proses  berpikir  tentang  apa  yang  harus dilakukan)  agar  dapat  berpikir  kreatif  dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  pemecahan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
masalah  matematis,  maka  model  pembelajaran  yang  cocok  tentulah  pembelajaran  yang  berkaitan untuk dapat meningkatkan kemampuan kognisi dan berpikir kratif tersebut. Salah satu upaya untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  matematis  siswa  adalah  dengan menerapkan pembelajaran metakognitif.
Pembelajaran  metakognitif  adalah  suatu  pembelajaran  dalam  upaya  menyadarkan  kognisi  dan menumbuhkan  keyakinan  melalui  pertanyaan-pertanyaan  serta  mengontrol  proses  berpikir  dalam membangun pengetahuan yang utuh. Siswa nantinya akan menggunakan keterampilan-keterampilan intelektual dalam mengorganisasikan aturan-aturan pada saat menanggapi masalah, sehingga siswa akan terlibat secara aktif dalam proses berpikir.
Hasil observasi menunjukkan bahwa permasalahan yang timbul adalah ketika siswa dihadapkan dengan  materi  yang  banyak  menggunakan  proses  berpikir  dan  komunikasi  matematis,  sementara trigonometri  menuntut  siswa  untuk  dapat  mengidentifikasi  karakteristik  konsep,  contoh  konsep, menggeneralisasikan  masalah,  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  algoritma,  merumuskan masalah,  hingga  memecahkan  masalah,  yang  memang  dari  kesemua  itu  dibutuhkan  kemampuan berpikir  kreatif  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  sehingga  cocok  untuk  dijadikan  materi penelitian.  Selain  itu  memang  selama  bertahun-tahun  pengajaran  trigonometri  telah  menjadi permasalahan guru dalam mengajar karena terkendala oleh siswa yang belum mampu menjalankan kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan memecahkan masalah matematisnya.
Berdasarkan urian di atas maka perlu dilakukan penelitan yang berjudul “Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan Pembelajaran Metakognitif di Kelas X TKR SMKS 6 Pertiwi Curup.

## RESEARCH METHOD
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  atau  di  sekolah  tempat  ia mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praktik pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran dikelas.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini ada dua yaitu menggunakan instrument berupa lembar  observasi  dan  lembar  tes.  Lembar  tes  sendiri  terdiri  dari  lembar  tes  kemampuan  berpikir
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kreatif  matematis  dan  lembar  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Pada  penelitian tindakan  kelas,  perbaikan-perbaikan  dilakukan  secara  bertahap  dan  terus  menerus  hingga  didapat hasil  terbaik  yang  diinginkan.  Oleh  karena  itu  dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas menggunakan  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  pertama  tahap  perencanaan  tindakan ( Planning ),  kedua  tahap  pelaksanaan  tindakan  ( Acting ),  ketiga  tahap  observasi  ( Observasion )  dan terakhir tahap refleksi ( Reflection ).
Adapun alur pelaksanaan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebagai berikut :
Gambar 1. Desain Penelitian
Tahap  siklus  pertama  Perencanaan  tindakan  ( Planning ),  pada  tahap  ini  yang  dilakukan  yaitu mempersiapkan  segala  hal  yang  dapat  menunjang  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas, diantaranya  adalah  (1)  Menyiapkan  silabus  untuk  sub  pokok  bahasan  perbandingan  Persegi  dan Persegi  Panjang  (2)  Menyusun  dan  merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan penerapan  pembelajaran  metakognitif  (3)  Mempersiapkan  lembar  observasi  guru  dan  siswa  yang digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, kemudian  akan  dijadikan  pedoman  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  pada  siklus berikutnya  (4)  Mempersiapkan  rubrik  penilaian  lembar  observasi  guru  dan  siswa  (5)  Membuat lembar  pre-test  dan  lembar  post-test,  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kreatif  dan  pemecahan  masalah  matematis  melalui  penerapan  pembelajaran    metakognitif dan mengukur kemajuan terhadap penguasaan materi siswa (6) Membuat lembar kerja siswa (LKS), selanjutnya  Pelaksanaan  Tindakan ( Acting )  Pada  tahap  ini  pelaksanaan  tindakan  adalah  berupa pembelajaran di kelas. Kegiatan di kelas ini merupakan kegiatan inti dari PTK. Proses pembelajaran yang  berlangsung  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  metakognitif,  selanjutnya Observasi  ( Observation )  Pada  tahap  ini,  observasi  dilakukan  untuk  melakukan  pengamatan langsung  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  di  kelas  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Proses  observasi  dilakukan  oleh  pengamat  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  terakhir Refleksi (Reflection )  Hasil  yang  didapat  dalam  tahap  observasi  dan  evaluasi  dikumpulkan  dan dianalisis  dalam  tahap  ini.  Kemudian  dilakukan  refleksi,  dan  melalui  refleksi  ini  peneliti  dapat menetapkan  apa  yang  telah  dicapai,  apa  yang  belum  dicapai,  serta  apa  yang  perlu  diperbaiki  lagi untuk dilakukan disiklus II. Siklus II dilakukan setelah melihat hasil refleksi dari siklus I dan hasil refleksi  tersebut  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  siklus berikutnya jika diperlukan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini ada dua yaitu menggunakan instrument  berupa lembar  observasi  dan  lembar  tes.  Lembar  tes  sendiri  terdiri  dari  lembar  tes  kemampuan  berpikir kreatif matematis dan lembar tes kemampuan pemecahan masalah matematis. (1) Lembar Observasi Pengamatan (observasi) adalah suatu teknik  yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis. Lembar observasi  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa.  Lembar  observasi  guru  digunakan untuk  mengamati  aktivitas  guru dan lembar observasi  siswa digunakan untuk  mengamati  aktivitas siswa, selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pembelajaran metakognitif pada  sub  pokok  bahasan  perbandingan  trigonometri  (2)  Lembar  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat  yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Lembar tes pada penelitian ini digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  metakognitif  pada  sub  pokok  bahasan perbandingan  trigonometri.  Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa,  soal-soal  tes  divaliditas  terlebih dahulu oleh dua orang dosen matematika dan satu orang guru mata pelajaran matematika di SMKS 6  Pertiwi  Curup  untuk  diketahui  kevalidannya.  Tes  dilakukan  sesuai  dengan  indikator  berpikir kreatif dan indikator pemecahan masalah matematis untuk melihat siswa berpikir secara kreatif dan mampu  memecahkan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal.  Tes  tersebut  berupa  soal  uraian  yang terdiri  dari  tes  awal  (Pre-Test)  dan  tes  akhir  (Post  Test).  Tes  awal  yang  diberikan  kepada  siswa dilaksanakan  sebelum  siswa  diberi  tindakan  dan  tes  akhir  diberikan  setelah  pelaksanaan  tindakan dilakukan.  Tes  awal  dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dan pemecahan  masalah  matematis  siswa  serta  kesiapan  siswa  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sedangkan  tes  akhir  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  dan pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkan pembelajaran metakognitif.
Kriteria Keberhasilan Tindakan, adapun kriteria keberhasilan tindakan adalah sebagai berikut : (1) Pelaksanaan tindakan kelas dengan model pembelajaran metakognitif dikatakan berhasil apabila aktivitas  siswa  meningkat  dan  mencapai  kategori  baik  (B)  yang  diimbangi  dengan  menurunnya aktivitas guru sehingga  diperoleh aktivitas belajar siswa  yang  efektif (2)  Indikator berpikir kreatif dan  pemecahan  masalah  matematis  dikatakan  berhasil  apabila  tiap-tiap  indikator  berpikir  kreatif dan  pemecahan  masalah  matematis  telah  mencapai  minimal  kategori  cukup  (C).  Penerapan pembelajaran  metakognitif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan masalah matematis siswa dikatakan berhasil apabila ≥ 20 orang siswa telah mencapai.

## RESULTS  AND  DISCUSSION
Penelitian  ini  dilaksanakan    di  SMKS  6  Pertiwi  Curup  pada  tanggal  05  Januari  2019  sampai dengan 05 Februari 2019. Siswa kelas X TKR berjumlah 36 orang yang terdiri dari 32 orang siswa laki-laki dan 4 orang siswa perempuan. Namun  fokus subjek dalam penelitian ini hanya 34 orang siswa yang terdiri dari 30 orang siswa laki-laki dan 4 orang siswa perempuan, ini dikarenakan pada saat  penelitian  berlangsung  kedua  orang  siswa  yang  bersangkutan  tidak  mengikuti  semua  tes kemampuan yang diberikan pada perbandingan trigonometri.
Sebelum  dilaksanakan  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pembelajaran  metakognitif  pada sub  pokok  bahasan  trigonometri  di  kelas  X  TKR  SMKS  6  Pertiwi  Curup,  pada  tanggal  5  januari 2019    dilakukan  pengamatan  langsung  di  kelas  dengan  melakukan  pengajaran  seperti  pengajaran yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  bidang  studi  matematika  untuk  memperoleh  informasi  konkrit mengenai  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  permasalahan  yang  terjadi,  dan kendala-kendala apa saja yang terdapat pada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Dari pre-test yang diberikan menunjukkan bahwa kemampuan awal berpikir kreatif matematis siswa  kelas  X  TKR  SMKS  6  Pertiwi  Curup  masih  tergolong  rendah  dan  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  bisa  dikatakan  kurang  sekali.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil pensekoran  pre-test  yang  telah  dilakukan,  dimana  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis hanya  5  orang  siswa  yang  mencapai  kategori  baik  dan  sebanyak  18  orang  siswa  masih  dalam kategori kurang. Sementara untuk kemampuan pemecahan masalah matematis  tidak ada siswa yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mencapai  kategori  baik,  bahkan  lebih  dari  setengah  yaitu  sebanyak  31  orang  siswa  masih  dalam kategori  kurang.  Hal  ini  berarti  bahwa  persiapan  dan  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi perbandingan trigonometri masih belum optimal.
Tabel 1 Jumlah Siswa Dalam Kategori Pada Pre-Test
No Kategori Jumlah Siswa Untuk Kemampuan Berpikir Kreatif Komunikasi 1. Baik 5 0 2. Cukup 11 3 3. Kurang 18 31
Setelah  pemberian  pre-test  barulah  dilakukan  tindakan,  yaitu  menerapkan  pembelajaran metakognitif  yang sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dan telah  divalidasi  oleh  validator.  Pelaksanaan  tindakan  kelas  yang  dilakukan  selama  penelitian  telah mengikuti  semua  sintaks  pembelajaran  metakognitif,  sehingga  tercapainya  tujuan  dari  kriteria keberhasilan  tindakan  yang  diinginkan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematis siswa.
Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Siklus  I  belajar  materi  persegi.  Siklus  II mempelajari  materi  persegi  panjang.  Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran metakognitif dilakukan pada setiap pertemuan. Observasi dilaksanakan untuk mengetahui aktivitas siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dari  guru.  Selanjutnya,  setelah  pembelajaran  siklus  I dilakukan evaluasi.  Berdasarkan hasil evaluasi tersebut dilakukan perbaikan rencana pembelajaran yang kemudian akan diterapkan pada siklus II.
Setelah  pelaksanaan  siklus  II,  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa dilakukan  evaluasi  terakhir.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I  sebanyak  3  (tiga) pertemuan,  dilaksanakan  evaluasi  1.  Hasil  belajar  siswa  dinilai  dengan  pemberian  soal  essai sebanyak 5 (lima) nomor.
Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis,  dilihat  dari  hasil  pekerjaan  siswa  pada proses penyelesaian soal-soal yang diberikan oleh guru, terlihat bahwa adanya peningkatan terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada  diri  siswa.  Kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kreatif meningkat juga terlihat merupakan kefasihan atau kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan atau  ide.  Kefasihan  dalam  menyelesaikan  masalah  mengacu  pada  kemampuan  siswa  memberi jawaban  masalah  yang  beragam  dan  benar,  Fleksibility  dalam  menyelesaikan  masalah  mengacu
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pada kemampuan siswa memecahkan masalah dengan berbagai cara yang berbeda, dan kemampuan mencetuskan gagasan-gagasan. Kebaharuan dalam penyelesaian maslah mengacu pada kemampuan siswa  menjawab  masalah  dengan  beberapa  jawaban  yang  berbeda-beda  tetapi  bernilai  benar  satu jawaban  yang  tidak  biasa  dilakukan  oleh  individu  (siswa)  pada  tingkat  pengetahuannya. Peningkatan  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tersebut  dapat  terlihat  dari  skor  yang diperoleh  siswa  pada  saat  post-test  diberikan  dan  berpedoman  pada  kriteria  keberhasilan  tindakan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Berdasarkan hasil pre test dan post test pada siklus I yang dilakukan secara individu oleh siswa, maka  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  mengalami  peningkatan  yang  dilihat berdasarkan banyaknya siswa yang dapat mencapai kriteria baik ≥ 20 orang siswa dan pencapaian tiap-tiap indikator berpikir kreatif matematis berada pada kategori minimal cukup (C). Peningkatan tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut ini :
Tabel 2 Banyak Siswa Tiap Kategori Berpikir Kraetif Matematis No  Kategori Pencapaian Banyaknya Siswa (Pre-Test) Banyaknya Siswa (Post-Test) 1 Baik (B) 5 24 2 Cukup (C) 11 10 3 Kurang (K) 18 0 Tabel 3 Kategori Pencapaian Perindikator Berpikir Kreatif Matematis No Indikator Berpikir Kraetif Matematis Pre-Test Post-Test 1 Kefasihan (fluency) Cukup (C) Baik (B) 2 Berpikir luwes Cukup (C) Baik (B) 3 Kebaruan (originality) Kurang (K) Baik (B)
Pada tabel 2 terlihat pada kategori baik (B) pada pre-test hanya dicapai oleh 5 orang siswa dan pada  hasil  post-test  meningkat  menjadi  24  orang  siswa  yang  mencapai  kategori  baik  (B).  Untuk kategori cukup (C) pada pre test dicapai oleh 11 orang siswa dan pada post-test berkurang sebanyak 1  orang  sehingga  10  orang  siswa  yang  mencapai  kategori  cukup  (C).  Dalam  kategori  kurang  (K) pada  pre-test  masih  sebanyak  18  orang  dan  pada  post-test    tidak  ada  lagi  siswa  dalam  kategori kurang  (K),  ini  berarti  sebanyak  18  orang  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  hal  kemampuan berpikir kreatif matematisnya.
Untuk  indikator-indikator  dari  berpikir  kreatif  pada  awalnya  dua  indikator  hanya  mencapai kategori cukup (C) dan satu indikator dalam indikator kurang (K) mengalami perbaikan pada hasil
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
post-test,  yaitu  untuk  dua  indikator  yang  mulanya  hanya  mencapai  kategori  cukup  (C)  meningkat mencapai  kategori  baik  (B),  dan  untuk  indikator  ketiga  yang  awalnya  dalam  kategori  kurang  (K) membaik  mencapai  kategori  baik  (B),  sementara  untuk  kategori  memecahkan  masalah  yang awalanya dalam kategori kurang (K), meningkat mencapai kategori cukup (C). Dilihat dari kesemua hasil untuk kemampuan berpikir kreatif bahwa siswa yang mencapai kategori baik (B) telah dicapai oleh  lebih  dari  20  orang  siswa,  dan  untuk  indikator-indikator  dari  berpikir  kreatif  telah  mencapai kategori baik (B) dan cukup (C). Hal ini berarti sudah masuk dalam kategori keberhasilan tindakan yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  maka  penelitian  ini  dikatakan  berhasil.  Oleh  karena  itu, penelitian ini dihentikan sampai siklus I.
Hasil  Tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Berdasarkan  hasil  pre-test,  post-test siklus  I  dan  post-test  siklus  II  dapat  terlihat  adanya  peningkatan  untuk  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa. Hal ini dapat terlihat seperti pada tabel 4 dan 5 :
Tabel 4 Banyak Siswa Tiap Kategori Pemecahan Masalah Matematis
No Kategori Pencapaian Siswa Banyak siswa pada data Pre-Test Post-Test Siklus 1 Post-Test Siklus 2 1 Baik (B) 0 11 28 2 Cukup (C) 3 15 6 3 Kurang (K) 31 8 0 Tabel 5 Kategori Pencapaian Indikator Pemecahan Masalah Matematis No Indikator Pemecahan Masalah Matematis Banyak siswa pada data Pre-Test Post-Test Siklus 1 Post-Test Siklus 2 1 Memahami Masalah Kurang (K) Cukup (C) Baik (B) 2 Merencanakan Strategi Kurang (K) Cukup (C) Baik (B) 3 Melaksanakan Penyelesaian Kurang (K) Cukup (C) Baik (B) 4 Menarik Kesimpulan Kurang (K) Kurang (K) Cukup (C)
Pada tabel 4 terlihat bahwa pada pre-test tidak ada siswa  yang mencapai kategori baik, hanya sebanyak  3  orang  siswa  yang  mencapai  kategori  cukup.  Bahkan  sebanyak  31  orang  siswa  masih dalam kategori kurang. Hal ini jelas terlihat bahwa kemampuan awal untuk kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  masih  sangat  kurang.  Barulah  setelah  dilakukan  tindakan  kelas  yaitu dengan  menerapkan  pembelajaran  metakognitif  terdapat  suatu  peningkatan  yang  terlihat  dari  hasil
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
post-test  siklus  I,  sebanyak  11  orang  telah  mencapai  kategori  baik  dan  sebanyak  15  orang  dalam kategori  cukup dan hanya 8 orang  yang dalam kategori  kurang. Jelas terdapat  peningkatan, hanya saja tindakan belum dikatakan berhasil dikarenakan kriteria keberhasilan tindakan belum tercapai. Dalam  kriteria  keberhasilan  tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  ≥  20  orang  siswa  telah  mencapai kategori  baik,  sementara  pada  pada  hasil  post-test  siklus  I  hanya  11  orang  dalam  kategori  baik. Maka  penelitian  ini  dilanjutkan  lagi  ke  siklus  II  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Pada  hasil  pos-test  siklus  II  diperoleh  sebanyak  28  orang  siswa  mencapai  kategori  baik  ,  6 orang  siswa  dalam  kategori  cukup  dan  tidak  ada  siswa  yang  masih  dalam  kategori  kurang.  Untuk tiap-tiap  indikator  dari  pemecahan  masalah  matematis  hasil  pre-test  menunjukkan  bahwa  keempat indikator  masih  dalam  kategori  kurang  (K),  dan  ketika  post-test  siklus  I  ketiga  indikator  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  dalam  kategori  cukup  (C)  hanya  saja  indikator  keempat masih  dalam  kategori  kurang  (K).  Pada  hasil  post-test  siklus  II  ketigat  indikator  dari  pemecahan masalah masih dalam kategori baik (B) dan indikator keempat membaik dan mencapai kategori baik (B).
Berdasarkan indikator keberhasilan, maka penelitian ini bisa dikatakan berhasil. Hal ini dilihat berdasarkan  pencapaian  tiap-tiap  indikator  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  telah mencapai  kategori  cukup  dan  baik  serta  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  berhasil  mencapai kategori baik lebih dari 20 orang. Oleh karena itu, penelitian ini dihentikan sampai siklus II.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan    pembahasan  tentang  penerapan  pembelajaran  metakognitif pada sub pokok bahasan perbandingan trigonometri di kelas X TKR SMKS 6 Pertiwi Curup dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Pelaksanaan  tindakan  kelas  dengan  penerapan  pembelajaran  metakognitif terlaksana dengan baik. Ditandai dengan aktivitas belajar siswa meningkat yang diimbangi dengan menurunnya  aktivitas  yang  dilakukan  guru  sehingga  diperoleh  belajar  siswa  yang  efektif  (2) Aktivitas  guru  pada  penerapan  pembelajaran  metakognitif  mengalami  penurunan  dilihat  dari  hasil skor  yang  diperolehh  dari  kedua  orang  pengamat.  Pada  siklus  I  guru  masih  cukup  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  namun  pada  siklus  II  guru  telah  dapat  mengurangi  aktivitasnya  dan melakukan perannya sebagai fasilitator sehingga terciptanya suatu pembelajaran yang berpusat pada
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
keaktifan siswa (3) Aktivitas siswa selama penerapan pegmbelajaran metakognitif berjalan dengan baik. Dilihat dari peningkatan aktivitas siswa setiap pertemuannya. Pada siklus I siswa masih belum optimal dalam mengekplorasi ide-ide serta belum terlalu berperan aktif dalam proses pembelajaran, namun  pada  siklus  II  siswa  telah  dapat  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, sehingga  proses  pembelajaran  tidak  lagi  didominasi  oleh  guru,  dan  guru  hanya  menjadi  fasilitator bagi siswa (4) Berdasarkan hasil analisis data tes kemampuan berpikir kreatif menunjukkan bahwa dengan  menerapkan  pembelajaran  metakognitif  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  kelas  X  TKR  SMKS  6  Pertiwi  Curup  (5)  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes kemampuan pemecahan  masalah matematis, dengan menerapkan pembelajaran metakognitif dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  X  TKR  SMKS  6  Pertiwi Curup.

## REFERENCES
Achmad, Arief. 2011. Memahami Berpikir Kreatif . Bandung. Diakses dari : http://edyprawoto.com/kemampuan-berpikir-kreatif.html
Amri,  Sofan,  dkk.  2010. Proses  Pembelajaran  inovatif  dan  Kreatif  Dalam  Kelas. PT.  Prestasi Pustakaraya. Jakarta.
Anderson,  Neil  J.  2002. The  Role  of  Metacognition  in  Second  Language  Teaching  and  Learning . Tersedia http://pdfcracks.com/the-role-of-metacognition-in-second-language-teaching-and- learning/ PDF. Download.
Arikunto, dkk. 2016. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2016. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Fisher,  Alec. Berpikir  Kreatif  :  Sebuah  Pengantar .  Terjemahan  oleh  Benyamin  Hadinata.  2016. Erlangga. Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta.
H  Nindiasari, YS  Kusumah, U  Sumarmo  (2014). Pendekatan metakognitif untuk  meningkatkan kemampuan berpikir Reflektif Matematis Siswa SMA . Jurnal Edusentris , 1(1). 80-82.
Jacob,  C.  1998. Mengajar  Pemecahan  Masalah  Dalam  Matematika .  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional  Upaya-upaya  Meningkatkan  Peran  Pendidikan  Matematika  dalam Menghadapai Era Globalisasi di Malang. Pascasarjana IKIP Malang 4 April 1998.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Muijs,  D.,  Reynolds.  D.  2016. Effective  Teaching  Teori  dan  Aplikasi .  Terjemahan  oleh  Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. 2008. Pustaka Pelajar
Nur, Mohammad. 1999. Psikologi Pendidikan : Pondasi Untuk Pengajaran . Diktat. IKIP Surabaya. Surabaya.
R Faelasofi (2017). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Pokok Bahasan Peluang. JURNAL e-DuMath, 3(2), 155-158.
Sagala, S. 2016. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Soedjadi, R. 2010. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia . Jakarta : Depdiknas.
Sukino. 2018. Matematika Untuk SMA kelas X Semester 2. Jakarta : Erlangga.
.  2017.  Juknis  Penyusunan  Perangkat  Penilaian  Afektif  DI  SMK.  Direktorat  Pembinaan SMK. Diakses dari http://suaidinmath.files.wordpress.com/2011/01/31-juknis-penyusunan- perangkat-penilaian-psikomotor-_isi-revisi__0104.pdf
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.973
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau