## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SINEKTIKS TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN EKSPLORASI PESERTA DIDIK

## Mawarni, Santih Angraini
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, tayatun@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran kemampuan berpikir kreatif dan eksplorasi peserta didik  kelas  VII  MTsN  Model  Makassar  sekaligus  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  eksplorasi antara peserta didik  yang  menerapkan  model  pembelajaran sinektiks  dengan  peserta  didik  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  sinektiks.  Jenis  penelitian yang  digunakan  yaitu  Quasi  Eksperimen  dan  menggunakan  desain  Non  Equivalent  Control  Group Desain.  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  instrumen  tes  dan  observasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  yaitu  uji  “t”  Independent.  Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan statistik deskriptif diperoleh rata-rata hasil kemampuan berpikir kreatif  dengan  mengguunakan  model  sinektiks  berada  dalam  kategori  baik  dan hasil  eksplorasi  dengan menggunakan model sinektiks ini juga berada dalam kategori baik. Sedangkan hasil inferensial yaitu  T tabel ˂  T hitung sehingga  terdapat  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  eksplorasi  antara peserta  didik  yang  menerapkan  model  pembelajaran  sinektiks  dengan  peserta  didik  yang  tidak menerapkan model pembelajaran sinektiks
Kata kunci: Model Pembelajaran sinektis, kemampuan berpikir kreatif dan eksplorasi

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Dalam  era  globalisasi  sekarang  ini,  masyarakat dan  negara  mulai  menuntut  orang-orang  yang bukan  hanya  cerdas  tapi  juga  kreatif  yang  penuh inisiatif untuk menciptakan ide-ide baru, penemuan-penemuan,  dan  teknologi  baru  yang tidak  kalah  saing  dari  negara-negara  yang  sudah maju.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  maka diperlukan  sikap,  pemikiran,  dan  prilaku  kreatif dipupuk sejak dini, agar peserta didik kelak tidak hanya  menjadi  konsumen  pengetahuan,  tetapi menciptakan  pengetahuan  baru,  tidak  hanya menjadi pencari kerja, tetapi mampu menciptakan pekerjaan  baru  (wiraswasta).  Perilaku  kreatif adalah hasil dari pemikiran kreatif.
Namun  demikian  halnya  yang  terjadi  di lapangan  adalah  kurangnya  perhatian  terhadap pengembangan kemampuan berpikir kreatif tersebut,  artinya  peserta  didik  di  sekolah  kurang dilatih  untuk  berpikir  kreatif  yaitu  berpikir  untuk menemukan  ide  atau  gagasan  jawaban  terhadap suatu  masalah,  biasanya  peserta  didik  hanya diajarkan  untuk  menemukan  satu  jawaban terhadap suatu masalah tersebut benar atau salah, selain  itu  peserta  didik  juga  kurang  beri kesempatan untuk melakukan eksplorasi terhadap suatu situasi dimana peserta didik hanya diberikan
kesempatan untuk mendeskripsikan situasi berdasarkan  apa  yang  inginkan  oleh  pendidik, tetapi  tidak  semua  sekolah  kurang  perhatian terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik,  salah  satu  contoh  sekolah  yang  mulai memperhatikan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik yaitu MTs Negeri Model Makassar.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh  peneliti,  sekolah  MTs  Negeri  Model Makassar  ini  merupakan  salah  satu  sekolah unggulan  yang  ada  di  Makassar,  dimana  para peserta  didiknya  mulai  dituntut  untuk  menjadi peserta  didik  yang  tidak  hanya  cerdas  tetapi  juga kreatif  serta  mempunyai  eksplorasi  yang  baik, namun  kenyataan  yang  ada  hanya  sebagian peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan tersebut,  selain  itu  para  pendidiknya  juga  sudah terbiasa menggunakan model-model pembelajaran konvensional  untuk  mata  pelajaran  Fisika sehingga  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  ini  para  pendidik  mulai  berusaha untuk  mencari  model  pembelajaran  yang  susai. Melihat kenyataan tersebut, peneliti tertarik untuk membantu  para  pendidik  di  MTs  Negeri  Model Makassar  untuk  mencari  model  pembelajaran yang  sesuai  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  yaitu  salah  contoh  dengan menggunakan model pembelajaran sinektiks.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Model  pembelajaran  sinektiks  adalah model  pembelajaran  yang  didesain  untuk  melatih peserta didik dalam mengembangkan keterampilan memecahkan masalah secara kreatif, dimana  model  pembelajaran  ini  juga  sesuai diterapkan  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  dan  eksplorasi  peserta  didik, sebagaimana  berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Daswa  (2013)  tentang  penerapan model pembelajaran sinektiks untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan komunikasi peserta didik, diperoleh hasil penilitian yaitu terjadi peningkatan.
Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis tertarik melakukan  penelitian  yang  serupa  tetapi  penulis disini  hanya  ingin  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  yang  diterapkannya,  sehingga dengan demikian penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Efektivitas Model Pembelajaran Sinektiks terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Eksplorasi Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Pokok Bahasan Energi dan Trasformasi Energi kelas VII MTs Negeri Model Makassar”
2.  Tujuan Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan berpikir kreatif dan eksplorasi antara peserta didik yang  menerapkan  model  pembelajaran  sinektiks dengan  peserta  didik  yang  tidak  menerapkan model pembelajaran sinektiks
3.   Tinjauan Pustaka Model  sinektiks  adalah  pola  pembelajaran  yang didesain  untuk  melatih  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan memecahkan masalah  secara  kreatif,  kerativitas  pribadi,  dan rasa simpati, dan kemampuan membuat kemampuan  tilikan  dalam  hubungan  sosial. Model  sinektiks  ini  dikembangkan  oleh  William J.J.  Gordon.  Gordon  dan  Joice  and  Weil  (1986  : 164-165)  mendasarkan  model  sinektiks  ini  pada empat  ide  yang  menentang  pandangan  lama tentang  kreativitas  dan  dari  pendapat  Gordon tersebut  dapat  disimak  betapa  pentingnya  siswa dibekali  dengan  kemampuan  kreativitas  dan kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  upaya menyiapkan mereka untuk eksis di tengah-tengah kehidupan  yang  penuh  dengan  masalah.  Untuk
keperluan  tersebut,  model  sinektiks  merupakan salah satu pilihan (Mappasoro, 2011 : 111).
Sebagai salah satu model pembelajaran, Joyce dan Weil  (1986  :  169-175)  mengemukakan  bahwa sintaks  dari  model  sinektiks  terdiri  atas  enam tahap yaitu:
a. Tahap  satu  :  Deskripsi  kondisi  saat  ini dimana  pendidik  meminta  peserta  didik untuk  mendeskripsikan  situasi  yang  mereka amati saat ini.
b. Tahap dua : Analogi langsung yaitu pendidik meminta peserta didik mengemukakan berbagai analogi atau pengandaian, kemudian memilih  salah  satu  diantaranya  untuk dieksplorasi lebih jauh.
c. Tahap  ketiga  :  Analogi  personal,  yaitu peserta  didik  menjadikan  dirinya  sebagai analogi  dari  keadaan  yang  disebutkan  pada tahap kedua.
d. Tahap  keempat  :  Konflik  yang  didapatkan, dimana  peserta  didik  mengambil  apa  yang telah  dideskripsikan  pada  tahap  kedua  dan ketiga,  kemudian  membuat  beberapa  konflik yang didapatkan, dan salah satu diantaranya.
e. Tahap  kelima  :  Analogi  langsung,  yaitu peserta  didik  mengemukakan  dan  memiliki analogi langsung yang lain berdasarkan pada konflik yang didapatkan, dan
f. Tahap  keenam  :  Pengujian  kembali  tugas awal,  dimana  pendidik  mengerahkan  peserta didik  untuk  kembali  kepada  tugas  awal  atau masalah  dan  menggunakan  analogi  yang terakhir atau keseluruhan proses sinektiks.
Kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Sesuatu  yang baru di sini bukan berarti harus sama sekali baru, tetapi  dapat  juga  sebagai  kombinasi  dari  unsur- unsur  yang  telah  ada  sebelumnya  (Munandar, 1992 : 47).
Lebih  lanjut  Munandar  (1992  :  51)  menekankan bahwa kreativitas sebagai keseluruhan kepribadian  merupakan  hasil  interaksi  dengan lingkungannya.  Lingkungan  yang  merupakan tempat individu berinteraksi itu dapat mendukung berkembangnya  kreativitas  individu.  Kreativitas yang  ada  pada  individu  itu  digunakan  untuk menghadapi  permasalahan  yang  ada  ketika berinteraksi  dengan  lingkungannya  dan  mencari
berbagai  alternatif  pemecahan  sehingga  dapat tercapai penyesuaian diri secara kuat.
Terdapat  banyak  arti  kreativitas  yang  popular diantaranya  Pengertian  yang  mendefinisikan kreativitas  dalam  empat  dimensi  yang  di  kenal sebagai Four  P’s  Of  Creativity yakni  dimensi person,  process,  press dan poduct .  Kreativitas dalam  segi  “pribadi”  ( person )  menunjuk  pada potensi daya kreatif yang ada pada setiap pribadi. Kreativitas sebagai suatu “proses”( process ) dapat dirumuskan  sebagai  suatu  bentuk  pemikiran individu  yang  berusaha  menemukan  hubungan- hubungan  yang  baru,  mendapatkan  jawaban, metode  atau  cara-cara  baru  dalam  menghadapi suatu  masalah.  Kreativitas  sebagai  suatu  usaha “pendorong”( press )  yang  datang  dari  diri  sendiri ( internal )  berupa  hasrat  dan  motivasi  yang  kuat untuk  berkreasi.  Definisi  kreativitas  dari  segi “hasil”( product )  adalah  segala  sesuatu  yang  di ciptakan  oleh  seseorang  sebagai  suatu  hasil  dari keunikan  pribadinya  dalam  interaksi  dalam lingkungannya  (Satiadarma  Monty  dan  Waruwu Fidelis E, 2003 : 108 ).
Sedangkan  eksplorasi  menurut  Fedi  (2013) pengertian  eksplorasi  yang  menunjukkan  bahwa pada  kegiatan  eksplorasi,  para  peserta  didik difasilitasi  untuk  menemukan  rumus  ataupun aturan  sederhana  dalam  bentuk  gagasan  dan pernyataan matematika melalui kegiatan menentukan pola (keteraturan) dan sifat-sifat yang ada  pada  topik  yang  sedang  mereka  eksplorasi, melakukan  manipulasi  matematika,  menyusun generalisasi,  serta  menyusun  bukti  (baik  bukti secara formal ataupun bukti secara informal).
Jadi, dalam kaitan dengan pembelajaran, eksplorasi  adalah  tahapan  pembelajaran  di  mana peserta didik diminta aktif menelaah dan mencari temukan  informasi  suatu  pengetahuan/konsep ilmu  baru,  teknik  baru,  metode  dan  rumus  baru, atau  menyelidiki  pola  hubungan  antar  unsur konsep  ilmu,    sambil  berusaha  memahaminya. Inti  kegiatan  eksplorasi  adalah  pelibatan  peserta didik  dalam  menelaah  sesuatu  hal  baru,  entah berhubungan dengan materi pelajaran sebelumnya maupun yang benar-benar baru bagi siswa. Perwujudan  kegiatan  eksplorasi  dalam kelas antara lain adalah:
1. Menelaah  materi  dalam  buku  pelajaran dengan cara membaca pemahaman.
2. Membuat praktikum/peragaan/melakukan ujicoba di lapangan atau laboratorium.
3. Mengamati  benda  dan  gejala-gejala  alam (misalnya tumbuhan, anatomi tubuh, resapan air  pada  kertas)  dan  mencatat  hasil pengamatan sebagai laporan.
Dalam  kegiatan  eksplorsi,  peserta  didik  harus mencatat hasil eksplorasinya. Catatan bisa berupa gambar,  sketsa,  tabulasi  data  dan  grafik,  dan sebagainya.  Diupayakan  agar  eksplorasi  juga membuat  peserta  didik  bebas  mengungkapkan idenya. Dalam kegiatan eksplorasi selain mempelajari  hal-hal  yang  belum  diketahui,  juga memberi  kesempatan  agar  peserta  didik  mampu menempa  kemampuan  ( abillity )  pribadinya.  Ini merupakan inner  eksploration. Sebab,  dengan demikian  peserta  didik  akan  tahu,  apa  saja kelemahan  dirinya  dalam  kegiatan  belajar  (Fedi, 2013).
4.   Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Sebagai informasi bagi sekolah dalam rangka meningkatkan berpikir kreatif dan  eksplorasi dalam  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  khususnya  MTs  Negeri  Model Makassar.
b. Sebagai  model  pembelajaran  bervariasi bagi guru (pendidik) yang dapat memperbaiki dan meningkatkan  sistem  pembelajaran  di  kelas, serta  membantu  guru  menciptakan  proses pembelajran yang menarik.
c. Dapat  digunakan  sebagai  bahan  referensi bagi  orang  tua untuk  mengukur  tingkat kreativitas  dan  bagaimana  eksplorasi  belajar anaknya  sehingga  bisa  lebih  meningkatkan cara belajar anak tersebut dalam meraih hasil belajar yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini,  yaitu  penelitian Quasi eksperimen yaitu  dengan  mengambil  dua  kelas secara  langsung  dari  populasi.  Salah  satu  kelas dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas yang  lain  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol.  Serta menggunakan  desain Non  Equivalent  Control Group Desain
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes uraian  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif  yang  menggunakan  rubrik  penilian  serta
dengan observasi untuk mengukur hasil eksplorasi peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah Random Class yaitu pengambilan sampel berdasarkan  dari  arahan  pembimbing  dan  guru mata  pelajaran  di  sekolah.  Sehingga  diperoleh kelas  VII 5 sebagai  kelas  eksperimen  dan  untuk kelas  kontrol  juga  digunakan  tekhnik  sampling Random  Class dengan  mengambil  sampel  dari kelas  yang  menurut  guru  mata  pelajaran  di sekolah  mempunyai  kemampuan  yang  hampir sama  dengan  kelas  VII 5 yaitu  kelas  VII 3, VII 4 dan VII 5 dan  dari  ketiga  kelas  ini  maka  kelas  VII 4 yang  digunakan  sebagai  kelas  kontrol  untuk menunjukkan  efektivitas  yang  dihasilkan  oleh perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Gambaran  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta  Didik  dengan  Pokok  Bahasan  Energi dan Transformasi Energi pada Kelas Ekperimen (VII 5 )
Berdasarkan  data  skor  yang  diperoleh  dari  39 orang  responden  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik kelas  eksperimen,  kelas  VII 5 MTsN  Model Makassar  yaitu  sebesar  75,19  dan  tersebar  hanya kedalam  ketiga  kategori,  dengan  rincian  8  orang responden  yang  nilainya  berada  pada  kategori cukup  atau  nilai  konversinya  adalah  20,51%  dari total responden. 24 orang responden atau 61,54% yang  nilainya  berada  pada  kategori  baik,  7  orang responden atau 17,95% yang nilainya berada pada kategori sangat baik.
2. Gambaran  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta Didik dengan Pokok Bahasan Energi dan Transformasi Energi pada Kelas Kontrol (VII 4 )
Berdasarkan  data  skor  yang  diperoleh  dari  40 orang  responden  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik kelas  kontrol,  kelas  VII 4 MTsN  Model  Makassar yaitu  sebesar  66,30  dan  tersebar  kedalam  empat kategori  dari  empat  kategori  di  atas,  dengan rincian  4  orang  responden  yang  nilainya  berada pada kategori kurang atau nilai konversinya 10%,
18  orang  responden  yang  nilainya  berada  pada kategori cukup atau nilai konversinya adalah 45% dari  total  responden.  16  orang  responden  atau 40%  yang  nilainya  berada  pada  kategori  baik,  2 orang konversinya 5% berada pada kategori baik.
3. Gambaran  Hasil  Eksplorasi  Peserta  Didik dengan Pokok Bahasan Energi dan Transformasi  Energi  pada  Kelas  Ekperimen (VII 5 )
Berdasarkan  data  skor  yang  diperoleh  dari  39 orang  responden  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata hasil eksplorasi peserta didik kelas eksperimen,  kelas  VII 5 MTsN  Model  Makassar yaitu sebesar 2,4 dan hanya tersebar kedalam dua kategori,  dengan  rincian  6  orang  responden  yang nilainya  berada  pada  kategori  cukup  atau  nilai konversinya  adalah  15,4%  dari  total  responden. 33  orang  responden  atau  84,6%  yang  nilainya berada  pada  kategori  baik.  Sementara  nilai kategori kurang tidak satupun responden atau 0% yang termasuk dalam kategori nilai tersebut.
4. Gambaran  Hasil  Eksplorasi  Peserta  Didik dengan Pokok Bahasan Energi dan Transformasi  Energi  pada  Kelas  Kontrol (VII 4 )
Berdasarkan  data  skor  yang  diperoleh  dari  40 orang  responden  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  hasil  eksplorasi  peserta  didik  kelas  kontrol, kelas  VII 4 MTsN  Model  Makassar  yaitu  sebesar 1,8  dan  tersebar  hanya  kedalam  dua  kategori, dengan rincian 22 orang responden  yang nilainya berada pada kategori cukup atau nilai konversinya adalah  55%  dari  total  responden.  18  orang responden  atau  45%  yang  nilainya  berada  pada kategori baik.
5. Analisis  Inferensial  Untuk  Perbedaan  Rata- Rata  Hasil  Kemampuan  Berpikir  Peserta Didik Kelas eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  rumus  “t”  dan diperoleh  t hitung lebih  dari  t tabel ,  atau  t tabel lebih  kecil daripada t hitung yaitu  1,658  <  4,480  dan ini  berarti t hitung tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Dengan demikian  dapat  dilihat  pada  taraf  signifikan  5  % bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata  –  rata  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatif  antara  peserta  didik yang  menerapkan  model  pembelajaran  sinektiks dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik
yang  tidak  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran sinektiks. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran sinektiks efektif  diterapkan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  kelas  VII  MTs  Model Makassar.
6. Analisis  Inferensial  Untuk  Perbedaan  Rata- Rata  Hasil  Kemampuan  Berpikir  Peserta Didik Kelas eksperimen dan Kelas Kontrol Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  rumus  “t”  dan diperoleh  t hitung lebih  dari  t tabel ,  atau  t tabel lebih  kecil daripada t hitung yaitu  1,658  <  6,667  dari  data tersebut  diketahui t hitung lebih  dari t tabel , atau t tabel lebih kecil daripada t hitung dan ini berarti t hitung tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Dengan demikian  dapat  dilihat  pada  taraf  signifikan  5  % bahwa  terdapat  perbedaan  antara  rata  –  rata  hasil eksplorasi  peserta  didik  yang  menerapkan  model pembelajaran sinektiks dengan hasil peserta didik yang  tidak  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran sinektiks. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran sinektiks efektif diterapkan terhadap kemampuan eksplorasi  peserta  didik  kelas  VII  MTs  Model Makassar.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan diatas maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Gambaran kemampuan berpikir kreatif peserta didik  MTs  Negeri  Model  Makassar  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  sinektiks berada dalam kategori baik (B).
2. Gambaran kemampuan berpikir kreatif peserta didik MTs Negeri Model Makassar yang tidak diajar  dengan  model  pembelajaran  sinektiks berada dalam kategori baik (B - ).
3. Gambaran  hasil  eksplorasi  peserta  didik  MTs Negeri  Model  Makassar  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  sinektiks  berada  dalam kategori baik (B).
4. Gambaran  hasil  eksplorasi  peserta  didik  MTs Negeri  Model  Makassar  yang  tidak  diajar dengan  model  pembelajaran  sinektiks  berada dalam kategori cukup (C).
5. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  antara  peserta  didik  yang  menerapkan model  pembelajaran  sinektiks  dengan  peserta
didik yang tidak menerapkan model pembelajaran sinektiks kelas VII MTs  Negeri Model Makassar, dimana kelas yang menerapkan  model  pembelajaran  sinektiks mempunyai  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan dengan dengan model pembelajaran langsung.
6. Terdapat  perbedaan  eksplorasi  dalam  belajar antara  peserta  didik  yang  menerapkan  model pembelajaran  sinektiks  dengan  peserta  didik yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran sinektiks  kelas  VII  MTs  Negeri  Model Makassar,  dimana  kelas  yang  menerapkan model  pembelajaran  sinektiks  mempunyai nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan dengan dengan model pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Daswa. Penerapan Model Pembelajaran Sinektiks untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Komunikasi  Siswa Madrasah Tsanawiyah. Tesis.
Bandung  :  Pendidikan  Matematika  (UPI),
2013.
Mappasoro. Strategi  Pembelajaran .  Makassar  : Universitas Negeri Makassar.2011.
Monty  P.  Satiadarma  dan  Fidelis  E  Waruwu. Mendidik    Kecerdasan  Pedoman  Bagi Orang Tua dan Guru dalam  Mendidik
Riduwan. Metode  dan  Teknik  Menyusun  Tesis. Bandung : Alfabeta. 2008.
Riduwan. Belajar Mudah Penelitian  untuk Guru-
Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta. 2013.
Munandar, Utami. Mengembangkan Bakat   dan Kreativitas  Anak  Sekolah,  Petunjuk  Bagi Para  Guru  dan  Orang  Tua. Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. 1992.
Sudijono,  Anas. Pengantar  Statistik  Pendidikan.
Jakarta : PT. Raja Grafindo   Persada. 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2013.
Sukardi. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Yogyakarta : Bumi Aksara. 2013.
Sukino. Menulis  Itu  Mudah .Yogyakarta  :  PT. LKiS Printing Cemerlang. 2012.