Published by JurusanPendidikanEkonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang, Indonesia
Vol. 4 No. 1, 2021 Page 120-132

## Pengaruh Fasilitas Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prokrastinasi
Akademik dan Hasil Belajar Ekonomi
Puja Stevani 1 , Marwan 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang pujastevani01.gmail.com 1 , marwan@fe.unp.ac.id 2
Abstract :  This  study  aims  to  analyze  :  1)  The  impact  of  learning  facilities  on  the learning motivationto the student Senior High School Number 1 Batusangkar, 2) The leverage of learning facilities and learing motivation on the academic procrastination to the  student  Senior  High  Scholl  Number  1  Batusangkar,  3)  The  effectlearning facilities,learing  motivation  and  academic  procrastination  on  the  learning  outcome  to the  student  Senior  High  School  Number  1  Batusangkar.  The  type  of  research  is associative  descriptive  research.  The  sampling  technique  used  is  proportional  random sampling,  with  60  samples.  The  result  show  that  (1)  Learning  facilities  has  a  positive and  significant  effect  on  learing  motivation,  (2)  Learning  facilities  has  a  negative  and significant  effect  on  academic  procrastination,  (3)  Learning  motivation  has  a  negative and  significant  effect  on  academic  procrastination,  (4)  Learning  facilities  has  a significant effect on learing outcome, (5) Learningmotivation has a significant effect on learing  outcome,  (6)  Academic  procrastinationhas  a  significant  effect  on  learing outcome, (7) Learning facilities, learing motivation and academic procrastination has a significant effect on learing outcome.

## Keywords : learning facilities, motivation, academic procrastination
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author.

## PENDAHULUAN
Kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dengan manusia salah satunya adalah belajar dan pembelajaran.  Melalui  proses  belajar,  manusia  dapat  mengenali  kemampuan  yang  ada  pada dirinya. Tak dapat dipungkiri, belajar dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan manusia. Belajar tidak  berujung  pada  mata  pelajaran,  melaikan  mencangkup  persepsi,  kebiasaan,  penguasaan, kesukaan,  kegemaran,  penyesuaian  sosial,  beraneka  ragam  keahlian  beserta  cita-cita.  Belajar diartikan  terjadinya  metamorfosis  dari  persepsi  dan  perilaku,  termasuk  perbaikan  perilaku, misalnya  pemuasan  kebutuhan  masyarakat  dan  pribadi  secara  lebih  lengkap  (Hamalik,2012: 45).
Kesimpulan  yang  berwujud  angka  atau  huruf  yang  diperoleh  siswa  setelah mendapatkan  materi  pembelajaran  melalui  sebuah  ulangan  yang  diberikan  guru  dinamakan hasil  belajar.Melalui  hasil  belajar,  tenaga  pendidik  mendapatkan  informasi  dan  menarik kesimpulan sejauh mana dan seberapa paham siswa tersebut memahami materi pelajaran.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Tengah Semester (UTS) I Tahun Pelajaran 2019/2020
Kelas Jumlah siswa Ketuntasan Jumlah siswa tuntas Persentase Jumlah siswa yang tidak tuntas Persentase X.IPS 1 36 16 44.4 % 20 55.6 % X.IPS 2 36 12 33.3 % 24 66.7 % X.IPS 3 36 19 52.7 % 17 47.3 % X.IPS 4 36 10 27.7 % 26 72.3 % Total 144 57 87
Sumber : Guru mata pelajaran ekonomi kls X tahun 2019
Berdasarkan tabel 1 di atas diketahui bahwa perolehan hasil belajar dari kelas X.IPS pada mata  pelajaran  ekonomi  masih  banyak  dibawah  KKM.  Lokal  10.IPS  1  ditemukan  55%,  lokal 10.IPS  2  66.7%,  10.IPS  3  47,3%  dan  10.IPS  4  terdapat  72.3%  siswa  yang  tidak  tuntas.  Jadi disimpulkan rendahnya hasil belajar ekonomi kelas X.IPS SMA Negeri 1 Batusangkar.
Relatif rendahnya hasil belajar  pada mata pelajaran ekonomi kemungkinan disebabkan oleh  banyak    faktor, Director,  actor,  teacher,  associate  professor,  director .  Aspek  yang  terdapat dalam diri individu, seperti kesehatan,  kecerdasan, kemauan dan bakat revealed the inside  of the  faktor.  Sedangkan  aspek  yang  berasal  dari  luar  diri  individu  tersebut,  seperti  dukungan keluarga,  keadaan  lingkungan,  fasilitas  belajar,  pengaruh  teman  sebaya  dan  sebagainya. Berdasarkan  aspek-aspek  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ialah  fasilitas  belajar,  semakin lengkap fasilitas dan siswa sering memanfaatkan fasilitas maka hasil belajarnya akan maksimal (Slameto, 2010:54).
Penulis telah melakukan observasi awal pada tanggal 31 Januari 2020 terdapat 30 orang siswa kelas X.IPS SMA Negeri 1 Batusangkar mengenai fasilitas  belajar.Terkait dengan fasilitas belajar  disekolah,  terdapat  fenomena  mengenai  fasilitas  belajar  belum  menunjang  proses pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  media  pembelajaran  yang  belum  lengkap seperti  belum  tersedianya  LCD  proyektor  disetiap  kelas  sehingga  jika  guru  ingin  melakukan pembelajaran  menggunakan  media  LCD  proyektor  guru  tersebut  harus  meminjam  terlebih dahulu kepada tata usaha sekolah, jumlah LCD proyektor yang tersedia sebanyak 10 unit. Jika digunakan  dengan  waktu  yang  bersamaan  maka  tidak  setiap  kelas  kebagian  LCD  proyektor. Selanjutnya  belum  lengkapnya  buku  sumber  terbaru  di  perpustakaan  sekolah,  jumlah  siswa kelas X.IPS SMA N 1 Batusangkar berjumlah 144 orang, sedangkan buku yang tersedia hanya 80 buah. Jadi masih banyak siswa yang tidak kebagian meminjam buku. Sarana ruangan kelas yang belum nyaman dan kondusif untuk belajar.
Tabel  2.  Observasi  awal  Fasilitas  belajar  di  rumah  dari  30  orang  siswa  kelas  X.IPS  SMA Negeri 1 Batusangkar Tahun Pelajaran 2019/2020
No Pernyataan Ya Tidak Persentase (%) 1 Saya  memiliki  tempat  belajar  yang  layak dirumah,  memiliki  penerangan    khusus untuk belajar 22 8 73,33 2 Saya memiliki perpustakaan kecil dirumah 26 4 86,67 3 Orang tua menyediakan media informasi seperti TV, Radio untuk mendukung belajar 16 14 53,33 4 Orang tua siswa memfasilitasi alat belajar seperti kalkulator,notebook. 18 12 60 Rata-rata 68,33

## Sumber : Data primer, 2020
Pada  Tabel  2  mengungkapkan  68%  siswa  SMA  Negeri  1  Batusangkar  masih  belum memiliki  fasilitas  belajar  di  rumah  yang  memadai,  hal  ini  terlihat  dari  pernyataan  nomor  3 “orang  tua  menyediakan  media  informasi  seperti  TV,  Radio  untuk  mendukung  belajar” sebanyak 53,33 %, selanjutnya pernyataan nomor 4 “orang tua siswa memfasilitasi a lat belajar seperti  kalkulator”  sebanyak  60%. Dari  tabel  di  atas  menimbulkan  dugaan  bahwa  masih rendahnya fasilitas belajar dirumah yang miliki oleh siswa X.IPS SMA Negeri 1 Batusangkar.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  komponen  motivasi  belajar.  Motivasi  dipandang  sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengubah tingkah laku. Motivasi dapat dipicu oleh aspek  dari  luar  dan  juga  motivasi  itu  tumbuh  didalam  diri  seseorang  (Dimyati  dan Mudjiono,2013: 80). Prokrastinasi akademik memiliki relasi negatif terhadap besarnya motivasi yang  dimiliki  seseorang.  Pemicu  untuk  melakukan  sejenis  tugas  dan  tanggung  jawab  dengan baik  dan  benar  dinamakan  motivasi.  Lebih  besar  motivasi  belajar  yang  dimiliki  seseorang dalam  melaksanakan  pekerjaan,  hingga  akan  lebih  kecil  kecendrungan  dalam  prokrastinasi akademik (Ghufron, 2010: 164-165).
Penulis telah melakukan observasi awal pada tanggal 25 Februari 2020 sebanyak 30 siswa kelas X.IPS SMA Negeri 1 Batusangkar.
Tabel  3.  Observasi  awal  pengaruh  Motivasi  belajar  dari  30  Orang  siswa  kelas  X.IPS  SMA Negeri 1 Batusangkar Tahun Pelajaran 2019/2020
No Pernyataan Setuju Tidak Setuju ∑ % ∑ % 1 Saya  berdiskusi  jika  mengalami  kesulitan belajar 21 70 9 30 2 Saya  mengulang  membaca  catatan  yang telah diterangkan 16 53,3 14 46,7 3 Saya  berusaha  mengajukan  pertanyaan setelah pembelajaran selesai 10 33,3 20 66,7 4 Saya mencatat pelajaran yang diterangkan oleh guru 20 66,7 10 33,3 5 Saya Mengerjakan tugas secara mandiri 12 40 18 60 Rata-rata 52,66 47,34

## Sumber : Olahan data primer, 2020
Dari Tabel 3 dapat dilihat bahwa antara siswa kelas X.IPS dalam pembelajaran tentunya ada  mengalami  kendala  dan  kesulitan.  Sebanyak  33,3  %  responden  mengajukan  pertanyaan setelah  guru  menerangkan  pelajaran  di  kelas.  Siswa  masih  sering  malu  atau  ragu-ragu  untuk bertanya  kepada  guru  disaat  mereka  tidak  paham,  yang  Nantinya  hanya  akan  dipendam. Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dikerjakan  secara  mandiri  adalah  40%  of  respondents.Siswa lebih cendrung suka mengerjakan tugas secara bersama-sama  dengan temannya, terlebih lagi ketika  tugas  nya  terasa  sulit.  Maka  dari  itu  siswa  masih  kurang  mandiri  dalam  mengerjakan tugas tambahan yang diberikan.
Jadi disimpulkan bahwa masih kurang aktif dalam mengajukan pertanyaan setelah guru selesai  menerangkan  pelajaran  di  SMA  Negeri  1  Batusangkar,  padahal  guru  selalu  memberi kesempatan untuk siswa bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti. Jika siswa tidak  bertanya  dapat  diartikan  bahwa  siswa  tersebut  telah  mengerti  atau  malah  sebaliknya melalui materi yang telah guru disampaikan. Selain itu, tugas yang diberikan tenaga pendidik tidak  dikerjakan  sendiri  oleh  siswa.  Dorongan  dari  dalam  diri  siswa  untuk  bekerja  mandiri masih kurang, dan mereka cendrung bergantung kepada teman dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
Berdasarkan beberapa faktor yang dapat berpengaruh pada hasil belajar, faktor internal dan faktor eksternal yang menjadi fokus pada penelitiani ini, khususnya prokratinasi akademik siswa,  fasilitas  belajar    dan  motivasi  belajar.  Adanya  perbedaan  argumen  para  ahli  dalam menganalisa  berbagai  sudut  pandang    mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Siswa  memiliki aktivitas  menimba  ilmu  di  sekolah  tidak  dapat  dilepaskan  dari  kegiatan  belajar  dan mengerjakan  tugas-tugas  sekolah.  Namun,  sering  kali  siswa  dalam  menjalani  proses pembelajaran  mengalami  berbagai  masalah.  Salah  satunya  kurangnya  kemampuan  dalam mengatur  dan  menbagi  waktu  unutk  meluangkan  mengerjakan  tugas  sekolahnya.Sehingga siswa  menunda-nunda  dalam  memulai,  melaksanakan  dan  mengakhiri  suatu  aktivitas  yang ada dilingkungan sekolah hal inilah yang merujuk pada tindakan prokratinasi.
Tabel 4. Observasi  Prokarstinasi Akademik dari 30 Orang siswa kelas X.IPS SMA Negeri 1 Batusangkar Tahun Pelajaran 2019/2020
No Pernyataan Setuju Tidak Setuju ∑ % ∑ % 1 Saya menunda-nunda dalam mengerjakan tugas 28 93,3 2 6,67 2 Saya  santai  jika  teman  yang  lain  belum menyelesaikan tugas 23 76,7 7 23,3 3 Saya  bergadang  untuk  belajar  karena keesokan harinya ada ujian 26 86,7 4 13,3 4 Saya melaksanakan kegiatan yang menarik 22 73,3 8 26,7 5 Saya  mengerjakan  tugas    mendekati waktu pengumpulan 22 73,3 8 26,7 Rata-rata 80,7 19,3
Sumber : Olahan data primer, 2020
Dari tabel 4 dapat disimpulkan bahwa perilaku prokrastinasi akademik sering dilakukan oleh  siswa  sebanyak  80,7  %.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban  respon  pada  pernyataan  nomor  1 “Saya menunda - nunda dalam mengerjakan tugas” sebesar 93,3%. Selanjutnya pada pernyataan nomor  3  “  Saya  bergadang  untuk  belajar  karena  keesokan  harinya  ada  ujian”  sebesar  86,7  % da n pada pernyataan nomor 2 “Saya santai jika teman lain belum menyelesaikan tugas” sebesar 76,7%.
Kegiatan  membereskan  tugas-tugas  akademik  tetapi  dalam  batas  waktu  yang  tidak sesuai  dengan  rencana  disebut  prokratinasi  akademik.  Padahal  sering  kali  siswa  berpresepsi bahwa  tugas  yang  diberikan  sulit  tanpa  mengerjakan  terlebih  dahulu,  persepsi  inilah  yang mengakibatkan  seringnya  siswa  menunda-nunda  dalam  mengerjakan  tugas.  Siswa  biasanya begadang  untuk  belajar  karena  keesokan  harinya  ada  ujian  biasanya  hal  ini  yang  dinamakan Sistem  Kebut  Semalam  (SKS)  Selain  itu,  siswa  lebih  mementingkan  kegiatan  yang menyenangkan  dari  pada  belajar  dan  mengerjakan  tugas,  misalnya  bermain  game,  membaca novel,bermain dengan teman sebaya, main handfhone. Dan yang terakhir kebiasaan siswa yaitu tidak  akan  mengerjakan  suatu  tugas  jika  belum  mendekati  waktu  pengumpulan  ( deadline ) (Ghufron 2010: 164).
Riset ini bermaksud untuk memaparkan relasi fasilitas belajar, motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik dan hasil belajar ekonomi kelas X.IPS SMA Negeri 1 Batusangkar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  penelitian  deskriptif  assosiatif.  Tempat  riset dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Batusangkar.  Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  X.IPS  SMA Negeri  1  Batusangkar  tahun  ajaran  2019/2020  sebanyak  60  Orang.  Data  primer  dan  data sekunder  merupakan  data  yang  digunakan.  Data  primer  diperoleh  dari  hasil  penyebaran angket kuesioner dan data sekunder diperoleh dari SMA Negeri 1 Batusangkar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  diolah  dalam  bentuk  analisis  deskriptif assosiatif.  Analisis  dimulai  dengan  uji  prasyarat  analisis  data  yang  terdiri  dari  uji  normalitas dan  uji  hipotesis.  Pengujian  sample  1 sample  Kolmogriv-smirnov  tes dan  nilai  Asym  Sig  (2-tail) dengan kriteria signifikansi ≥ 0,05 maka distribusi dapat dikatakan normal. Setelah melakukan uji  asumsi  klasik,  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  jalur.  Pengujian  model  sub struktur  1  bermadsud  untuk  memaparkan  dan  menganalisis  hubungan  fasilitas  belajar  (X1) terhadap  motivasi  belajar  (X2).  Bersumber  dari  hasil  uji  normalitas  pada  sub  struktur  1, diperoleh nilai residual Asym.Sig (2-tail) 0,200 dengan signfikansi lebih besar dari 0,05 (0,200 ≥ 0,05). Bahwa data dalam riset ini terdistribusi dengan normal.
Selanjutnya  pada  pengujian  sub  struktur  2  Yang  bertujuan  untuk  melihat  dan menganalisis  pengaruh  Fasilitas  belajar  (X1)  dan  Motivasi  belajar  (X2)  terhadap  Prokrastinasi Akademik  (Y).  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  sub  struktur  2,  diperoleh  nilai  residue Asym.Sig (2 tails) 0,065 dengansignifikansi lebih dari 0,05 (0,065 ≥ 0.05). Maka dapat dikatakan bahwa data dalam penelitian ini terdistribusi dengan normal.
Selanjutnya  pada  pengujian  sub  struktur  3  yang  bermadsud  untuk  memaparkan  dan menganalisis relasi Fasilitas belajar (X1), Motivasi belajar (X2) dan prokrastinasi akademik (Y) terhadap  Hasil  belajar  (Z).  Berlandaskan  hasil  uji  normalitas  sub  struktur  3,  didapat  nilai residual Asym.Sig (2- tailed) 0,200 dengan signifikansi lebih dari 0,05 (0,200 ≥ 0,05). Maka dapat dikatakan bahwa data dalam penelitian ini terdistribusi dengan normal.

## Gambar 1. Uji Heteroskedastisitas dengan Scatterplot

## Sumber : Olahan Data Primer 2020
Terlihat  bahwa  penyebaran  remaining  dalam  penelitian  ini  tidak  teratur  dan  tersebar secara  meluas,  point  yang  terlihat  dan  tidak  memiliki  pola  tertentu  yang  dapat  di  perhatikan melalui accumulate . Disimpulkan bahwa tidak terdapat gejala homokedastisitas atau persamaan regresi memenuhi kriteria asumsi heterokedastisitas.
Percobaan  model  subtruktur  1,  Bertujuan  untuk  (X1)  Fasilitas  belajar  (X2)  Motivasi belajar. Berikut ringkasan hasil pengujian analisis jalur pada Tabel 5:

## Table 5. Koefisien Jalur Variabel Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar
Coeficients Model Unstandardized Coeficients Standadized Coeficients Beta T sig B Std. Error Beta 1 (Constant) 37,332 13,933 2,679 ,010 FASILITAS_BELAJA R ,554 ,189 ,359 2,929 ,005

## a. Dependent Variable: MOTIVASI_BELAJAR

## Sumber: Olahan Data Primer 2020
Melalui  Tabel  5  terlihat  analisis  dari  pengaruh  variabel  pengaruh  fasilitas  belajar  (X1) terhadap  variabel  motivasi  belajar  (X2).  Tabel  28  tersebut  menunjukkan  koefisien  jalur  P X1X2  = 0,359 dengan t hitung = 2,929 dan tingkat signifikan sebesar 0,005.
Berdasarkan  studi  tersebut  tingkat  signifikan  0,005  <0,05,  ini  mengungkapkan  adanya hubungan signifikan  antara variabel   Fasilitas Belajar (X1) terhadap variabel Motivasi Belajar (X2).  Untuk  melihat  adanya  kontribusi  dari  luar  variabel  atau  koefisisen  determinasi  (R Square = R 2X1X2 ), fasilitas belajar (X1) terhadap variabel motivasi belajar (X2) dapat dihitung dengan cara Pyε1  = =  0,871  Jadi  dapat  dikatakan,  kontribusi  Fasilitas  Belajar  (X1)  terhadap variabel  Motivasi  Belajar  (X2)  dengan  R square sebesar  0,129  dan  sisanya    0,871  merupakan kontribusi diluar variabel X1.
Pengujian  sub  struktur  2,  Fasilitas  Belajar,  Motivasi  Belajar  terhadap  Prokrastinasi Akademik . Berikut ringkasan hasil pengujian analisis jalur pada Tabel 6:
Tabel  6.  Koefisien  Jalur  Fasilitas  Belajar,  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prokrastinasi Akademik
Coefficients Model Unstandarized Coefficients Standardized Coefficients T Sig B Std.error Beta 1 (Constant) 9,883 7,443 1,328 ,190 FASILITAS_BELAJAR ,622 ,102 ,576 6,092 ,000 MOTIVASI_BELAJAR ,217 ,066 ,310 3,284 ,002
a. Dependent Variable: PROKRASTINASI_AKADEMIK
Sumber: Olahan Data Primer 2020
Berdasarkan data diatas juga terlihat analis dari variabel  Fasilitas Belajar (X1) terhadap variabel  Prokrastinasi  Akademik  (Y).  Tabel  tersebut  menunjukkan  koefisien  jalur  P yx1 =0,576 dengan  t hitung =  6,092  dan  tingkat  signifikan  0,000.  Tabel  6  di  atas  dijelaskan  tingkat  signifikan 0,000 < 0,05, berarti bahwa adanya relasi yang signifikan variabel Fasilitas Belajar (X1) terhadap variabel Prokrastinasi Akademik (Y).Untuk melihat kontribusi dari luar variabel atau koefisien determinasi (R Square =R 2 yx1x2), Fasilitas Belajar (X1), Motivasi Belajar (X2) dapat dihitung dengan cara Pyε 2  =1-R 2 yx1x2  =  0,444.Jadi  dapat  dikatakan,  besarnya  Fasilitas  Belajar  (X1),  Motivasi Belajar (X2) terhadap Prokrastinasi Akademik (Y) dengan R square sebesar 0,556 dan sisanya 0,444 merupakan kontribusi di luar variabel penelitian.
Pengujian  model  sub  struktur  3,  Bermadsud  untuk  mengamati  dan  menganalisis hubungan fasilitas belajar (X1), motivasi belajar (X2), prokrastinasi akademik (Y) terhadap hasil belajar ekonomi X.IPS SMA Negeri 1 Batusangkar (Z).
Tabel  7.  Koefisien  Jalur  Variabel  Fasilitas  Belajar  (X1),  Motivasi  Belajar  (X2), Prokrastinasi  Akademik  (Y)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  X.IPS  SMA  Negeri  1 Batusangkar (Z)

## Sumber: Olahan Data Primer 2020
Berdasarkan  analisis  data  di  atas    adanya  relasi  variabel  fasilitas  belajar  (X1),  motivasi belajar  (X2),  prokrastinasi  akademik  (Y)  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  X.IPS  SMA  Negeri  1 Batusangkar  (Z).  Berdasarkan  data  di  atas  juga  juga  terlihat  analisis  variabel  fasilitas  belajar (X1) terhadap variabel hasil belajar (Z). Tabel ini menunjukkan bahwa koefisien jalur pzx 1 =0,219 dengan  t hitung =2,097  dengan  tingkat  signifikan  0,040.  Pada  tabel  7  tersebut  menunjukkan signifikan  0,040  <  0,05,    hal  tersebut  mengungkapkan  adanya  pengaruh  signifikan    antara pengaruh  variabel  fasilitas  belajar  (X1)  terhadap  variabel  hasil  belajar  (Z).Berdasarkan  data  di atas  juga  terlihat  analisis  variabel  motivasi  belajar  (X2)  terhadapp  variabel  hasil  belajar  (Z). Tabel ini menunjukkan koefisien jalur pzx 2 =0,581 dengan t hitung =5,662 dengan tingkat signifikan 0,000.
Pada  tabel  7  tersebut  menunjukkan  signifikan  0,000  <  0,05,  ini  menunjukkan  adanya pengaruh  signifikan  antara  pengaruh  variabel  motivasi  belajar  (X2)  terhadap  hasil  belajar (Z).Berdasarkan data di atas juga terlihat analisis variabel prokrastinasi akademik (Y) terhadap variabel hasil belajar (Z). Tabel ini menunjukkan koefisien jalur pzy= 0,275 dengan t hitung = 2,417 dengan tingkat signifikan 0,019.
Pada  tabel  7  menunjukkan  signifikan  0,019  <0,05,  ini  menunjukkan  pengaruh  antara pengaruh  prokrastinasi  akademik  (Y)  terhadap  hasil  belajar  (Z).  Untuk  melihat  adanya kontribusi  luar  variabel  atau  koefisian  determinasi  (R Square =R 2 zx1x2y),  fasilitas  belajar  (X1), motivasi  belajar  (X2),  prokrastinasi  akademik  (Y)  dapat  dihitung  dengan  cara Pyε3 = =  0.  Jadi  dapat  dikatakan    Rsquare  =  0,679  dan  sisanya  0,321  merupa  luaran kontribusi.
Kesimpulan besar relasi  variabel eksogen terhadap variabel endogen
Coefficients
Model Unstandardized Coeficients Standar dized Coeficie nt T Sig B Std.error Beta 1  Constant 36,216 4,869 7,439 ,000 FASILITAS_BELAJAR ,177 ,084 ,219 2,097 ,040 MOTIVASI_BELAJAR ,263 ,046 ,501 5,662 ,000 PROKRASTINASI_AKADEMIK ,206 ,085 ,275 2,417 ,019 a. Dependent Variable: HASIL_BELAJAR

## Gambar 2. Diagram jalur

## Sumber: Olahan Data Primer 2020
Bagan  di  atas  menampilkan  besarnya  pegaruh  fasilitas  belajar  secara  langsung  dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar adalah 0,359. Pada fasilitas belajar yang secara langsung memiliki pengaruh pada hasil belajar sebesar 0,219. Jadi disimpulkan hubungan fasilitas belajar terhadap motivasi belajar lebih besar dari pada hubungan fasilitas belajar terhadap hasil belajar.
Besarnya  kontribusi  motivasi  terhadap  prokrastinasi  akademik  sebesar  0,310.  Dan besarnya  kontribusi  prokrastinasi  akademik  terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,501. Jadi  diantara ketiga  variabel  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  paling  besar  adalah  variabel  prokrastinasi akademik (Y) sebesar 0,501.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Fasilitas Belajar (X1) terhadap Motivasi Belajar (X2 )
Pada sub struktur 1 diuraikan bahwa hubungan fasilitas belajar (X1) terhadap  Motivasi Belajar  (X2).  Hasil  penelitian  pada  analisis  jalur  ( path  analysis )  menunjukkan  bahwa  Px1x2  = 0,359 dengan thitung = 2,929 dengan meaning, 0.005. Artinya  fasilitas memberikan relasi yang positif dan signifikan kepada motivasi belajar siswa X.IPS SMA Negeri 1 Batusangkar.
Kondisi ini menandakan fasilitas belajar mampu memberikan pengaruh positif terhadap motivasi  belajar  siswa  X.IPS  SMA  Negeri  1  Batusangkar.  Penelitian  didukung  oleh  Penelitian fasilitas belajar memiliki hubungan positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa kelas V  SD  Dabinur  IV  Kartika  (Wahyuningrum,  2014).  Hal  Tersebut  Juga  Senada  Dengan  bahwa motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  fasilitas  belajar  dimiliki  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Ambarawa Penelitian Ika (Maratus Sholeha, 2014). Fasilitas belajar merupakan salah satu unsur yang mempengaruhi motivasi diri seseorang (Dimyanto dan Mudjiono, 2013: 97).
Fasilitas Belajar
(X1)
Motivasi Belajar (X2 )
Prokrastinasi Akademik (Y)
Hasil Belajar (Z) Pzx 1 = 0,219 Pzx 2 = 0,275 Pzy= 0,501 P€3 = 0,321 Pyx 1 = 0,219 Pyx 2 = 0,310 Px 2 x 1 = 0,359 P€2 = 0,444 P€1 = 0,871

## Pengaruh  Fasilitas  Belajar  (X1)  dan  Motivasi  Belajar  (X2)  terhadap  Prokrastinasi Akademik (Y)
Bersumber dari struktur 2 menggambarkan bahwa fasilitas belajar (X1), motivasi belajar (X2)  memiliki  relasi  yang  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik  (Y).  Pengkajian  dari variabel  fasilitas  belajar  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa  X.IPS  SMA  Negeri  1 Batusangkar  pada  analisis  jalur  (path  analysis)  menunjukkan  bahwa  Pyx1  =  0,576  dengan thitung = 6,092 dan tingkat signifikan 0,000 < 0,05. Pyx2 = 0,310 Dengue fever = 3,284 Danding means  0.002  <  0.05.  Artinya  prokrastinasi  akademik  siswa  X.IPS  SMA  Negeri  1  Batusangkar diberikan signal oleh fasilitas belajar dan motivasi belajar.
Kejadian ini menandakan bahwa fasilitas belajar dan motivasi belajar memberikan  efek negatif  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa  X.IPS  SMA  Negeri  1  Batusangkar.  Pertama variabel fasilitas belajar berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik. Penelitian ini didukung oleh  penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Rusmaini  (2019)  dalam  penelitian  mengungkapkan faktor  fasilitas  belajar  berpengaruh  signifikan  dan  negatif  terhadap  prokrastinasi  akademik dimana nilai signifikan 0,000 < 0,05 artinya fasilitas belajar mempengaruhi tingkat prokrastinasi seseorang.  Temuan ini juga senada penelitian yang telah dilakukan oleh Hana Hanafiah (2015) dalam  penelitian  menyatakan  terdapat  3  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  prokrastinasi akademik  yaitu  fisik,  psikis,  dan  lingkungan  Yang  Dalamnya  ada  fasilitas  belajar.artinya diantara faktor di atas faktor lingkungan (fasilitas belajar) berpengaruh sangat besar terhadap prokrastinasi dikalangan mahasiwa Fakultas Psikologi UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Prokrastinasi  akademik  dipengaruhi  oleh  beberapa  komponen  yang  di  kategorikan menjadi  dua  yaitu  komponen  internal  dan  komponen  eksternal.  Komponen  internal  adalah komponen dari dalam diri individu unduk melakukan prokrastinasi akademik, seperti kondisi fisik  individu,  kondisi  psikologis  individu.  Komponen  eksternal  yaitu  komponen  dari  luar individu yang mempengaruhi prokrastinasi akademik, seperti gaya pengasuhan orang tua dan kondisi  lingkungan  dimana  mencangkup  tentang  fasilitas  belajar  yang  memadai  dan mendukung untuk proses belajar, dimana menurut Ghufron (2010:162) menyatakan salah satu yang  mempengaruhi  perilaku  prokrastinasi  akademik  adalah  fasilitas  belajar.Hal  senada  juga dikemukakan  oleh  Ujang  Chandra  (2019)  dalam  penelitiannya  yang  mengungkapkan  bahwa faktor fasilitas  belajar juga termasuk kedalam faktor-faktor yang mempengaruhi prokrastinasi akademik secara negatif siswa kelas XI SMA di Kabupaten Temanggung.
Kedua variabel motivasi belajar memberikan efek terhadap prokrastinasi akademik, riset ini  serasi  dengan “ Learning  motivation,  peers  contribute  simultaneosly  and  signifikantly  to  the academic  procrastination ”  ayang  berarti  motivasi  belajar,  teman  sebaya  berkontribusi  s ecara simultan  dan  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  UNP (Mutia Yulinda,2018).
Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  Dwi  Nur  Rahman  (2015)  yang  menyatakan  bahwa Prokrastinasi  akademik  dikalangan  mahasiswa  yang  aktif  berorganisasi  di  Universitas Lambung  Mangkurat  di  pengaruhi  oleh  komponen  motivasi  belajar.  Terdapat  kaitan  negatif yang relevan  antara motivasi belajar siswa SMP N 25 Padang dengan prokrastinasi akademik (Mayrika  Niltami,2016).  Dapat  ditarik  kesimpulan  antara  dua  variabel  di  atas  yaitu  fasilitas belajar (X1) dan motivasi belajar (X2) beriringan memberikan kaitan negatif pada prokrastinasi belajar (Y).
Hubungan Fasilitas Belajar (X1), Motivasi Belajar (X2) dan Prokrastinasi Akademik (Y) terhadap Hasil Belajar (Z) Ekonomi Kelas X IPS SMA Negeri 1 Batusangkar
Beralaskan  substruktur  3  dapat  bahwa  hasil  belajar  ekonomi  siswa  SMA  Negeri  X.IPS dipengaruhi komponen fasilitas belajar, motivasi belajar dan prokrastinasi akademik. Variabel penelitian siswa SMA Negeri 1 Batusangkar X.IPS variabel fasilitas belajar, motivasi belajar dan analisis  jalur  prokrastinasi  akademik  menunjukkan  Pzx1  =  0,219,  thitung  =  2,097,  taraf signifikansi 0,040 < 0,05, Pzx2 = 0,581, thitung = 5,662, Dan tingkat signifikansinya 0,000 <0,05. Pzy = 0,275, thitung = 2,417, dan taraf signifikansi 0,019 < 0,05. Artinya fasilitas belajar, motivasi belajar dan prokrastinasi akademik siswa kelas X.IPS di SMA Negeri 1 Batusangkar berdampak relevan terhadap hasil belajar ekonomi.
Hal  ini  mengungkapkan  bahwa  variabel  fasilitas  belajar  dan  variabel  motivasi  belajar bermakna  positif  kepada  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X.IPS  SMA  Negeri  1  Batusangkar. Selain itu, variabel prokrastinasi akademik berefek negatif terhadap hasil belajar ekonomi siswa XIPS  di  SMA  Negeri  1  Batusangkar.  Pertama,  variabel  fasilitas  belajar  memberikan  akibat terhadap  hasil  belajar.  Administrasi  perkantoran  tipe  X  di  SMK  Negeri  1  Kudus  fasilitas pembelajaran  memberikan  hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran  peralatan  kantor,  thitung  =  5,809,  signifikan.  Jenis  kelamin  adalah  0,000  <0,05  (Rizal Kurniawan,2014).  Hal  senada  dengan    pernyataan  yaitu  hasil  belajar  geografi  siswa  kelas  XI SMA Negeri 11 Konawe Selatan dipengaruhi oleh aspek fasilitas belajar .(Dwi Asridha ,2018).
Kedua  variabel  motivasi  belajar  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini didukung oleh penelitian Andi Rezky (2018) menerangkan bahwa motivasi belajar mempunyai hubungan positif dan langsung terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan Fisika di Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Musamus.  Tiga  variabel  prokrastinasi  akademik berbenturan  pada  hasil  belajar.  Hal  tersebut  didukung  untuk  kelas  XI  TBG  2  SMK  Negeri  1 Pariaman,  keterlambatan  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  balok  beton  bertulang dan struktur kolom (Fajar Hidayat,2018).
Hal senada sama dengan variabel bebas motivasi belajar merupakan variabel teristimewa yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  IPS  SMA  Negeri  11  Konawe  Selatan  tingkat  IX dikemukakan  (Rufi  Indrianti,  2017).  Motivasi  belajar  memperlihatkan  pengaruh  yang  penting terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  kriya  dan  kewirausahaan  (Rita  Widiasih,  2017).    SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur memegang relasi yang positif dan penting terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  matematikanya  (Elis  Warti,  2016).  Faktor- faktor  yang  berperan  penting  dalam  meningkatkan  dan  menurunkan  hasil  belajar,  seperti efikasi  diri,  motivasi  belajar,  prokrastinasi  akademik,  dan  jenis  kelamin  Dari  ulasan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  prokrastinasi  akademik(Azhar, 2013: 174).
Restu  Pengersa  (2016)  juga  mengatakan  hal  yang  sama  dalam  penelitiannya  yaitu  pada kelas  XI  yang  dikelola  oleh  kantor  SMK  Swasta  Bandung,  keterlambatan  pembelajaran  secara parsial  maupun  simultan  akan  berdampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Fasilitas
belajar  yang  ada  baik  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  maupun  fasilitas  belajar  di  rumah  sangat membantu siswa dalam meraih hasil belajar yang memuaskan(Nashir, 2011: 2).
Motivasi  termasuk  dalam  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dengan  adanya motivasi  belajar  dapat  mendorong,  menggerakkan  dan  membimbing  siswa  untuk  mencapai tujuannya. “kesungguhan motivasi siswa lebih memperkuat tin gkat kualitas hasil belajar siswa (Sudirman, 2001: 89).
Kesimpulannya ketiga variabel yang telah di jelaskan yaitu variabel fasilitas belajar (X1), motivasi belajar (X2) dan  prokrastinasi akademik (Y),  memiliki hubungan  signifikan terhadap hasil belajar ekonomi siswa X.IPS di SMA Negeri 1 Batusangkar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan:  (1)  Motivasi belajar  siswa  kelas  X.IPS  SMA  Negeri  1  Batusangkar  dipengaruhi  oleh  fasilitas  belajar  secara positif dan langsung, 2) Fasilitas belajar memiliki relasi negatif langsung terhadap prokrastinasi akademik  siswa  kelas  X.IPS  SMA  Negeri  1  Batusagkar,  3)  Prokrastinasi  akademik  siswa  kelas X.IPS  SMA  Negeri  1  Batusangkar  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  dengan  negatif  dan signifikan,    (4)  Fasilitas  belajar  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas X.IPS SMA Negeri 1 Batusangkar, (5) Motivasi belajar berhubungan positif terhadap hasil belajar  ekonomi  siswa  kelas  X.IPS  SMA  Negeri  1  Batusangkar,  (6)  Prokrastinsi  akademik memiliki  relasi  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  XIPS  SMA  Negeri  1  Batusangkar, (7)  Dapat  disimpulkan  bahwa  fasilitas  belajar,  motivasi  belajar  dan  prokrastinasi  akademik serentsk mempengaruhi hasil belajar ekonomi siswa XIPS SMA Negeri 1 Batusangkar.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrida  Wati,  Dwi  (2018).  “Pengaruh  pemberian  penguatan  dan  fasilitas  belajar  di  SMA  N  2 Karawang Selatan”. Jurnal Wahana . Vol. 2 No. 1 Februari 2018. Universitas Halu Oleo. Azhar,  F.  S.  (2013).  Self – efficacy,  achievment  motivation,  and  academic  procrastination  as predictor of academic performance. US- China Education Review , 3 (11), 847-857.
Chandra, ujang (2014). “Penyebab faktor -faktor prokrastinasi yang menyebabkan prokrastinasi akademik SMA Temanggung”. Indonesian journal of gouidance and counseling . Vol. 3 No.
3 Maret 2016. Universitas Negeri Semarang.
Dimyati dan Mudjiono (20013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Ghufron, M.N & Risnawita, R.S. (2010). Teori-teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Hamalik, Oemar. s(2012). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Hanifah, Hana (2015). Faktor-faktor yang mempengaruhi prokrastinasi akademik. Jurnal ilmiah psikologi Volume 2 No 2 Desember 2015.
Indriari,  Rufi  (2017).  “Pengaruh  motivasi  dan  disiplin  belajar terhadap  hasil  belajar”. Jurnal pendidikan ekonomi . Vol. 2 No. 2 November 2017. Universitas Jember.
Kurniawan, Rizal (2014). “ pengaruh lingkungan sekolah, motivasi belajar dan fasilitas belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  peralatan  kantor  kelas  X Administrasi perkantoran  SMK Negeri 1 Kudus tahun pelajaran 2012/2013. Economic education Analysis journal 2 (3) (2014)
Maratus  Sholeha,  Ika  (2014)  “Pengaruh  Fasilitas  belajar  di  sekolah  terhadap  motivasi  belajar siswa kelas V Sekolah Dasar IV Kecamatan Pituruh Kabupaten Purwerejo. Vol. 1 No 3 November 2014. Diakses tanggal 20 Juni 2020.
Nashir,  dkk.  2011.  “ The  Relationship  between  Social  Support  and  Academic  Achievment ”. Journal Provitae . Vol. 1 No.5 ;May 2011. Diakses tanggal 17 Januari 2020 Pukul 17.30 Wib Nitami, Mayrika (2016). “Hubungan motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa”. E- Journal UNP. Vol. 4 No. 1 Maret 2016. Universitas Negeri Padang.
Nur  Rahman,  Dwi  (2015).”Motivasi  belajar  sebagai  mediator  prokrastinasi  akademik  pada mahasiswa  yang  aktif  berorganisasi  . Cakrawala  pendidikan .  Vol.  2  No.  2  Juni  2015.
Universitas Lampung.
Pangersa  Ramadhan,  Restu  ( 2016).  “Prokrastinasi  menurunkan  prestasi  belajar  siswa”. Jp Manper . Vol. 1 No. 1 Agustus 2016.Universitas Pendidikan Indonesia.
Resky,  Andi  (2018).  “  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Mahasiswa”. Journal  Of  Science  education .  Vol.  1  No.1  Okto  2018.  Di  akses  tanggal  20
Juni 2020
Sadirman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Warti, Elis (2016) “ Pengaruh mot ivasi belajar siswa terhadaphasil belajar siswa di SD Angkasa 10, Jakarta Timur. Jurnal Mosharafa . Vol. 5 No. 2 Mei 2016. STKIP Garut.
Widiasih,  Rita  (2017).  “Pengaruh  penggunaan  media  bervariasi  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  di  SMA  N  2  Jembe r”. Jurnal  pendidikan  ekonomi .  Vol.  2  No.  2  Mei  2017. Universitas Jember.