## MEDIA MAGIC BOOK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KERJASAMA ANAK USIA DINI
Ni Putu Saras Dewi 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: putu.saras.dewi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  bekerjasama  pada  anak  usia  dini  disebabkan  karena  proses pembelajaran  lebih  sering  diberikan  kegiatan  individu.  Selain  itu,  kurangnya  media  pembelajaran inovatif  membuat  siswa  kurang  tertarik  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  magic  book  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  anak  usia  dini. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  Research  &  Development (R&D)  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall  yang  terdiri  dari  tahap  potensi  dan  masa lah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  dan  uji  coba  produk.  Pada penelitian  ini  melibatkan  ahli  materi  dan  ahli  media  sebagai  validator.  Subyek  dari  penelitian  ini adalah  guru  kelompok  B.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  observasi, wawancara,  dan  kuesioner.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu  hasil  validator  ahli  materi  mendapatkan  kualifikasi  baik (80%), hasil validator ahli media pembelajaran mendapatkan kualifikasi sangat baik (93%), dan hasil uji  coba  penggunaan  produk  dari  guru  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  (93%).  Berdasarkan hasil uji  coba tersebut maka dinyatakan  bahwa media magic book yang telah  dikembangkan layak dan  dapat  digunakan  dan  diterapkan  di  TK  sebagai  media  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mempermudah guru dalam meningkatkan kemampuan kerjasama anak.
Kata Kunci: Kerjasama, Media Magic Book

## Abstract
The  low  ability  to  work  together  in  early  childhood  is  since  the  learning  process  is  often  given individual  activities.  In  addition,  the  lack  of  innovative  learning  media  makes  students  less  interested  in learning. This study aims to develop a magic book media to improve early childhood collaboration skills. This research uses development research with the Research & Development (R&D) model developed by Borg  &  Gall  which  consists  of  potential  and  problem  stages,  data  collection,  product  design,  design validation, design revision, and  product testing. This study involved material  experts and  media experts as validators. The subjects of this study were teachers of group B. The  techniques used to collect  data were  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The  instrument  used  to  collect  data  was  a questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  is  a  descriptive  qualitative  analysis  and  quantitative descriptive analysis. The results  of the research are  the results  of the material  expert validators  getting good qualifications (80%), the results of the learning media expert validators get very good qualifications (93%),  and  the  results  of  the  product  use  trials  from  the  teacher  get  very  good  qualifications  (93%). Based  on  the  results  of  these  trials,  it  is  stated  that  the  magic  book  media  that  has  been  developed  is feasible and can be used and applied in kindergartens as a learning medium that aims to make it easier for teachers to improve children's collaboration skills.
Keywords : Cooperation, Media Magic Book

## 1.  Pendahuluan
Kemampuan sosial merupakan aspek penting yang harus dikembangkan pada anak usia dini  untuk  menujang  keberhasilan  (Sari,  Hartati,  &  Yetti,  2019;  Towoliu,  Hartati,  &  Hapidin, 2020).  Perilaku  sosial  merupakan  aktivitas  dalam  hubungan  dengan  orang  lain,  baik  dengan teman  sebaya,  guru,  orang  tua  maupun  saudara-saudaranya.  Salah  satu  yang  perlu  untuk distimulasi  pada  anak  usia  dini  yaitu  kemampuan  kerjasama.  Anak  memiliki  perkembangan kerjasama  dengan  baik,  jika  orang  tua  mendidik  pola  asuh  yang  baik,  akan  tetapi  banyaknya orang  tua  kadang  kala  beranggapan  bahwa  kerjasama  dan  tanggung  jawab  anak  tidak sepenuhnya  berarti  yang  dicermati  pada  kehidupannya  (Khasanah  &  Fauziah,  2021;  Putri, Yetti,  &  Hartati,  2020).  Anak  akan  belajar  dengan  cara  berinteraksi  dengan  teman,  saudara, orang lain pada situasi ini. Sementara ini orang tua berpikiran untuk menempatkan anaknya di sekolah atau lembaga pendidikan yang cukup melatih kemampuan kerjasamanya, sedangkan kemampuan kerjasama juga didapatkan didalam keluarga dan lingkungan sosial.
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah kemampuan kerjasama anak usia dini rendah (Mardliyah, Siahaan, & Budirahayu, 2020; Wulandari & Suparno, 2020). Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Dewi, Gading, & Antara, 2018) di kelompok B pada Taman Kanak-kanak Gugus III Kecamatan Buleleng yang menggunakan metode proyek diperoleh informasi rata-rata kemampuan  dalam  kerjasama  anak  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  masih  belum optimal.  Pada  saat  proses  pembelajaran  lebih  sering  diberikan  kegiatan  secara  individu contohnya;  memberikan  lembar  kerja  yang  dikerjakan  secara  individu,  bercakap-cakap, menebak  flash  card  secara  giliran,  dan  tanya  jawab.  Dan  pada  akhirnya  anak-anak  kurang tertarik  dengan  pembelajaran  seperti  itu.  Hal  ini  membuat  anak  tidak  mau  menyelesaikan lembar  kerja  yang  diberikan  oleh  guru,  karena  merasa  bosan  dan  mencari  kesibukan  sendiri. Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah  satu  taman  kanak-kanak.  Berdasarkan  hasil observasi  di  TK  Pradnyandari  I  Kerobokan  ditemukan  permasalahan  kemampuan  kerjasama yaitu  anak  didalam  kelas  masih  belum  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok,  masih  enggan untuk  bermain,  membantu  teman  yang  sedang  mengalami  kesulitan,  serta  berkomunikasi dengan  temannya.  Selain  itu  kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa termotivasi dalam belajar menyebabkan siswa kurang tertarik dalam belajar.  Hal tersebut juga yang mempengaruhi kerjasama antar siswa rendah.
Kemampuan kerjasama bertujuan mengembangkan kreativitas anak dalam berkelompok atau bermain bersama teman-temannya karena jika anak tidak memiliki kemampuan kerjasama anak belum dapat membedakan antara kondisi dirinya dengan kondisi orang lain atau anak lain di  luar  dirinya  (Ayu,  2019;  Fauziddin,  2016).  pembelajaran  menggunakan  jalan  kerjasama dapat  membuat  siswa  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  suatu  konsep  yang  sulit dipahami jika sedang berdiskusi, bekerjasama, saling membantu untuk memecahkan masalah (Achmadi & Aisyah, 2017; Magta, Ujianti, & Permatasari, 2019). Bekerjasama merupakan suatu sikap  mau  dengan  kelompok  didalam  suatu  kegiatan  yang  dikerjakan  dengan  berkelompok. Kemampuan  kerjasama  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  yang  dilakukan  oleh  beberapa siswa untuk saling membantu satu sama lain sehingga tampak kebersamaan dan kekompakan untuk  mencapai  tujuan  bersama  (Pratiwi,  Ardianti,  &  Kanzunnudin,  2018).  Anak  tidak  dapat terlepas  dari  lingkungan  sosialnya  karena  mereka  belajar  dan  berkembang  di  dalamnya (Amridha & Rahyuddin, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  salah  satu  cara  meningkatkan  motivasi  belajar siswa dan menumbuhkan sikap kerjasama pada siswa adalah dengan mengembangkan media pembelajaran.  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  adalah  media pembelajaran magic  book. Dengan  menggunakan  media  pembelajaran magic  book terhadap kerjasama  anak  dapat  menjadikan  alternatif  bagi  guru  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri anak,  melatih  kedisiplinan,  menghargai  antar  sesama  serta  mampu  melakukan  kerjasama dengan  baik  di  dalam  kegiatan  secara  berkelompok.  Media  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  kepada  penerima,  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  peserta  didik  untuk  belajar  (Maqfiroh,
Khutobah,  &  Budyawati,  2020;  Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi,  2014).    Media  pembelajaran sangat  penting  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  (Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora, 2020; Yusnia, 2019).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ulfah  &  Rahmah (2017) menyatakan  bahwa  media busy book merupakan media pembelajaran dalam kriteria layak dan efektif untuk digunakan sebagai media pembelajaran baik secara individu maupun secara berkelompok. Pada media busy book , anak  menemukan  permainan-permainan  unik  yang  menyenangkan  yang  akan  mengasah kemampuan  kerjasama  anak.  Dengan  adanya  busy  book  yang  disertai  aktivitas  permainan dapat  memotivasi  anak  usia  dini  dalam  belajar  membaca  dan  belajar  akan  jauh  lebih menyenangkan  bagi  anak.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  mengembangkan  media  ini  namun dengan versi yang sedikit berbeda seperti bahan serta nama media yang berbeda. Pada magic book  yang  membedakan  dari  media  busy  book  yakni  dari  bahannya.  Karena  bahan  yang digunakan  tidak  dari  kain  flannel  saja  melainkan  dari  art  paper  serta  hiasan-hiasan  lainnya yang  bukan  dari  bahan  kain  flannel  sehingga magic  book ini  dapat  membuat  tampilan  isi  di setiap halamannya menjadi menarik.  Media magic book ini dapat menstimulus motorik kasar, motorik  halus,  mengasah  kemampuan  kerjasama  anak  di  dalam  kelompok  dan  melatih kesabaran  serta  ketelitian  anak  itu  sendiri.  Permainan  menggunakan media  magic  book  yang diberikan guru dapat mendukung permainan ini. Guru mengajak anak-anak berkelompok untuk melakukan  permainan.  Sehingga  dalam  suatu  kelompok  anak  dapat  berkomunikasi  kepada temannya  dan  pada  saat  bermain  inilah  anak-anak  dilatih  rasa  bekerjasama  antar  teman kelompok, sehingga media magic book cocok untuk digunakan. Pembuatan media magic book ada beberapa langkah pembuatannya yaitu membuat pola pada kain flannel dengan bentuk segi empat yang berukuran panjang 32 cm dan lebar 32 cm. Kemudian  membuat  1  halaman  dari  2  kain  flannel.  Lalu  ditempelkan  sehingga  menjadi  2 lapisan.  Selanjutnya  membentuk  hiasan  dari  kain  flannel  untuk  sampul  buku  agar  menarik. Cara  menggunakan  media magic  book diruangan  kelas  yaitu  1)  guru  mempersiapkan  media magic  book  diatas  tikar  (anak-anak  duduk  melingkar  ditikar),  2)  Guru  menyampaikan  tema “Pekerjaan”  dengan  sub  tema  macam-macam  pekerjaan,  3)  Guru  memperlihatkan  media kepada anak-anak, 4) Guru menunjuk 2-3 anak untuk membentuk sebuah kelompok, 5) Pada saat  media  magic  book  dimainkan,  guru  menjelaskan  kepada  anak  perihal  isi  suruhan  dalam setiap  permainan  magic  book,  6)  Setelah  guru  memberitahu  kepada  anak-anak  yang  masuk kelompok  permainan  ini,  anak-anak  diberi  kesempatan  untuk  menyelesaikan  permainan  yang ada pada media magic book ini.
Dalam  permainan  magic  book  ini  anak  diajarkan  bekerjasama  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan  yang  sederhana  pada  permaiann  yang  ada  di  magic  book  ini.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media  magic  book  untuk  meningkatkan kemampuan kerjasama anak usia dini. Diharapkan media magic book ini dapat meningkatkan kemampuan kerjasama pada anak usia dini.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  Research  & Development (R&D) yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Pada model Borg & Gall terdiri dari sepuluh  langkah,  tetapi  penelitian  ini  hanya  menggunakan  enam  langkah  atau  enam  tahapan pengembangan  yang  meliputi  1).  Potensi  dan  masalah,  2).  Pengumpulan  data,  3).  Desain produk, 4). Validasi desain, 5). Revisi desain, 6). Uji coba produk. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi, wawancara, dan kuesioner. Instrumen yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  adalah  kuesioner.  Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  dengan aspek  dan  kriteria  menyesuaikan  dengan  spesifikasi  produk  yang  diinginkan,  dengan pengembangan dan modifikasi yang disesuaikan dengan kebutuhan. Kuesioner akan divalidasi oleh ahli.
Pada  penelitian  ini  melibatkan  ahli  materi  dan  ahli  media  sebagai  validator. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif.
Data  yang  didapat  dari angket  kelayakan  produk  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  serta respon pengguna  dari  guru  merupakan  data  kualitatif.  Hasil  analisis  data  kuantitatif  yang  berupa persentase  kelayakan  produk  dan  respon  dari  subyek  penelitian  tersebut  kemudian  dianalisis menggunakan  kriteria  kelayakan  media  sehingga  diambil  keputusan  mengenai  kelayakan produk  yang  dikembangkan.  Produk  yang  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  media  dari masing-masing validator ini siap di uji coba pada subyek penelitian oleh 6 orang guru. Tujuan dari ini yakni untuk mendapatkan respon penggunaan produk dari para subyek yang nantinya akan  menggunakan  produk  tersebut.  Hasil  persentase  skor  rata-rata  dari  enam  orang  guru dirata-ratakan  kembali  untuk  mendapatkan  nilai  yang  mewakili  responden  (guru  dan  siswa). Dapat dilakukan dengan cara menjumlahkan seluruh presentase nilai dari responden yang ada dan  kemudian  membaginya  dengan  jumlah  responden.  Pemberian  dan  pengambilan keputusan  tentang  respon  guru  mengenai  produk  ini  akan  menggunakan  50  konvensi  tingkat pencapaian dengan skala lima.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  model  Borg  &  Gall  mulai  dari  tahap  awal  menjadi  sebuah media  yang  siap  digunakan.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  validasi  setelah  media  dibuat. Validasi produk pada media pembelajaran dilakukan satu orang ahli materi dan dua orang ahli media pembelajaran. Adapun hasil validasi disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Validasi oleh Ahli Materi dan Media Pembelajaran
No PARA AHLI Skor Kuesioner Presentase Skor Keterangan 1. Ahli Materi 40 80% Layak 2 Ahli Media I 44 88% Sangat layak 3 Ahli Media II 49 98% Sangat layak
Penilaian  dari  validator  ahli  materi  ini  memperoleh  hasil  sebesar  80%  menggunakan adaptasi  dari  kriteria  kelayakan  media  dari  Sugiyono  dengan  skor  presentase  yang  termasuk kualifikasi baik dengan keterangan layak. Media pembelajaran magic book yang dikembangkan menunjukkan  dari sisi  ahli  materi  sudah  baik  dan  dapat  diterapkan  di  TK.   Pada  penelitian  ini hasil  dari  ahli  media  diperoleh  penilaian  validator  yang sudah  diratakan sebesar  93%  dengan menggunakan  adaptasi  dari  kriteria  kelayakan  media  dari  Sugiyono  serta  presentase  skor 93,00%  termasuk  dalam  kualifikasi  sangat  baik  dengan  keterangan  sangat  layak.  Media pembelajaran magic book yang dikembangkan menunjukkan dari sisi media sudah sangat baik dan layak untuk diterapkan di TK.
Dalam penilaian validasi yang dilakukan oleh ahli materi serta ahli media diketahui masih ada kekurangan dari desain produk awal. Menurut kedua ahli hasil sudah cukup layak untuk di uji coba. Tabel 2 menunjukkan revisi saran dari dosen ahli materi dan ahli media.
Tabel 2. Hasil Revisi Saran oleh Ahli Materi dan Ahli Media
No Ahli Saran Hasil Revisi 1 Ahli Media Penggunaan ukuran berkelompok lebih diperbesar begitupula ukuran individu menyesuaikan. Telah dilakukan perbaikan mengenai penggunaan ukuran media untuk berkelompok maupun individu 2 Ahli Materi Penggunaan ukuran gambar dan bentuk lebih disesuaikan serta warna lebih baik mencolok. Telah mempertimbangkan ukuran bentuk dan gambar serta pemilihan warna yang terang.
Setelah  produk memenuhi  kelayakan  media  dari  masing-masing  validator, maka  produk siap  uji  coba  pada  subjek  penelitian  yang  dilakukan  oleh  6  guru  yang  bertujuan  dengan dilakukannya  uji  coba  ini  nantinya  akan  menggunakan  produk  tersebut.  Hasil  respon  yang diberikan oleh para subyek media pembelajaran magic book untuk meningkatkan kemampuan kerjasama anak usia dini. Berdasarkan hasil uji coba, nilai dari 6 guru dirata-ratakan sehingga memperoleh hasil 93% dengan menggunakan adaptasi kriteria kelayakan media dari Arikunto. Dapat  disimpulkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik dengan  keterangan  sangat  layak.  Hal  ini  menunjukkan  respon  guru  terhadap  media pembelajaran magic  book yang  dibuat  layak  untuk  diterapkan  atau  digunakan  di  TK.  media pembelajaran magic  book yang  dikembangkan  layak  untuk  diterapkan  hal  ini  disebabkan karena beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  media  pembelajaran magic  book yang  dikembangkan  layak  untuk  diterapkan karena  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Penggunaan  media yang  bervariasi  akan  menimbulkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  akan  lebih menarik jika  media  pembelajaran  tersebut  benar-benar  disiapkan  untuk memenuhi  kebutuhan dan  kemampuan  siswa  sehingga  siswa  dapat  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  belajar mengajar (Arisantiani, Putra, & Ganing, 2017; Herayanti, Habibi, & Fuaddunazmi, 2017; Seika Ayuni,  Kusmariyatni,  &  Japa,  2017).  Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  dan motivasi  belajar  siswa.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  akan  membuat  proses pembelajaran lebih menarik (Suwatra, Magta, & Christiani, 2019; Wisada, Sudarma, & Yuda S, 2019).  Magic  bok  merupakan  media  yang  dapat  digunakan  untuk  anak  usia  dini.  Dengan adanya magic  book yang  disertai  aktivitas  permainan  dapat  memotivasi  anak  usia  dini  dalam belajar akan jauh lebih menyenangkan bagi anak. Media ini dikembangkan untuk memunculkan sikap  inklusif,  karena  media  ini  dapat  digunakan  siswa  yang  bersekolah  di  sekolah  umum. Media busy  book juga  ini  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  berbagai  tingkat kemampuan. Terutama kemampuan kerjasama anak usia dini sangat tepat digunakan sebagai media  pembelajaran  berkelompok  dikelas  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  anak usia dini di dalam kelas.
Kedua,  media  pembelajaran magic  book yang  dikembangkan  layak  untuk  diterapkan karena dapat meningkatkan kemampuan kerjasama pada anak. Kerjasama adalah suatu sikap mau  bekerja  dengan  orang  lain  atau  kelompok  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dalam memecahkan  suatu  masalah  pada  kelompok  (Ayu,  2019;  Mardliyah  et  al.,  2020).    Permainan secara  berkelompok  dapat  mengurangi sifat  egosentris  anak melalui  interaksi sosial.  Interaksi sosial  serta  kerjasama  dalam  kelompok  akan  mengurangi  sifat  ego  yang  diterima  dalam kelompok.  Kerjasama  penting  bagi  anak  usia  dini  untuk  melatih  kepekaan  anak,  melatih berkomunikasi,  melatih  untuk  menjalin  suatu  hubungan  dan  melatih  anak  untuk  dapat menghargai  orang  lain  (Achmadi  &  Aisyah,  2017;  Amridha  &  Rahyuddin,  2020).  Penggunaan media  pembelajaran  juga  membuat  siswa  merasa  kegiatan  belajar  menjadi  menyenangkan karena  kegiatan  belajar  seperti  bermain.  Kegiatan  bermain  dinilai  sangat  tepat  dan  efektif diterapkan  untuk  anak  usia  dini.  Kegiatan  bermain  ini  dapat  menggunakan  permainan- permainan yang menyenangkan untuk anak (Dewi, 2017; Rahmatia, Pajarianto, Kadir, Ulpi,  & Yusuf,  2021).  Permainan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  permainan  menyenangkan  yang dapat meningkatkan kemampuan kerjasama anak. Anak akan terbiasa dengan permainan dan terbiasa berinteraksi dengan teman-temannya sehingga dapat merangsang dan meningkatkan kemampuan  kerjasama  atau  sikap  kooperatif.  Aspek  kemampuan  kerjasama  yang  digunakan pada  kegiatan  pembelajaran  yaitu,  Dengan  sopan  mendengarkan  orang  lain  berbicara  dan baru  berbicara  setelah  orang  lain  selesai  bicara,  Berinterupsi  dengan  sopan,  menghargai  ide orang  lain,  menangkap  ide  orang  lain  dengan  tepat  sebelum  menyatakan  tidak  setuju, mendukung setiap partisipasi anggota kelompok (Pratiwi et al., 2018).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ulfah  &  Rahmah  (2017)  menyebutkan  bahwa busy book dikategorikan sangat baik untuk dijadikan media pembelajaran karena adanya perubahan dari anak itu sendiri anak menjadi tertarik untuk belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Dewi et al.,  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  berbasis  proyek  terhadap
kemampuan kerjasama anak kelompok B Taman Kanak-Kanak Gugus III Kecamatan Buleleng. Persentase  pra-siklus  menunjukkan  bahwa  presentase  kemampuan  kerjasama  15  %,  dalam siklus  I  bertambah  45  %,  dan  pada  siklus  II  bertambah  menjadi  80  %  yang  berada  dalam kategori tinggi.
Berdasarkan  penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran dapat  membantu  siswa  dalam  belajar.  Media  pembelajaran busy  book juga  dapat  membantu siswa  dan  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  kerjasama  anak  usia  dini  yang  dikembangkan  menjadi  media  pembelajaran  di kelas. implikasi penelitian ini yaitu media yang telah dikembangkan dapat digunakan oleh guru untuk dapat meningkatkan kemampuan Kerjasama pada siswa sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil review dari ahli media pembelajaran, ahli materi pelajaran media dan hasil  uji  coba  media  yang  dikembangkan  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  dapat disimpulkan  bahwa  media  magic  book  yang  telah  dikembangkan  layak  dan  dapat  digunakan dan  diterapkan  di  TK  sebagai  media  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mempermudah  guru dalam meningkatkan kemampuan kerjasama anak

## Daftar Rujukan
Achmadi, & Aisyah, A. (2017). Manfaat Kerjasama Dalam Kelompok Saat Bermain. Journal Of Early Childhood
and Inclusive Education , 1 (1). Retrieved from
https://jurnal.ikipjember.ac.id/index.php/JECIE/article/view/31.
Amridha,  A.,  &  Rahyuddin.  (2020).  Meningkatkan  Kerjasama  Anak  Usia  6-7  Tahun  Melalui Permainan Tradisional Bakiak. Jurnal Sipatokkong , 1 (1). Retrieved from https://ojs.bpsdmsulsel.id/index.php/sipatokkong/article/view/7.
Arisantiani, N. K., Putra, M., & Ganing, N. N. (2017). . Pengaruh Model Pembelajaran Childrens Learning  In  Science  (Clis)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774.
Ayu, G. (2019). Upaya Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Kerjasama Anak dalam Bermain Angin Puyuh di TK Al-Akbar Kota Jambi Tahun 2017 / 2018. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.121.
Dewi,  C.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Dalam  Bermain  Drama  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside-Outside  Circle. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.4575.
Dewi,  Gading,  &  Antara.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Kemampuan Kerjasama Pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v6i1.15184. Fauziddin, M. (2016). Peningkatan Kemampuan Kerja Sama melalui Kegiatan Kerja Kelompok Pada  Anak  Kelompok  A  TK  Kartika  Salo  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.47. Herayanti,  L.,  Habibi,  H.,  &  Fuaddunazmi,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Moodle  pada  Matakuliah  Fisika  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (2), 210 –219. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13077.
Khasanah,  B.  L.,  &  Fauziah,  P.  (2021).  Pola  Asuh  Ayah  dalam  Perilaku  Prososial  Anak  Usia
Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.627.
Magta,  M.,  Ujianti,  P.  R.,  &  Permatasari,  E.  D.  (2019).  Pengaruh  Metode  Proyek  Terhadap Kemampuan Kerjasama Anak Kelompok A. Mimbar Ilmu , 24 (2), 212. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21261.
Maqfiroh,  Khutobah,  &  Budyawati.  (2020).  Pengembangan  Media  MOTIF  (Monopoli  Edukatif) dalam  Pembelajaran  berbasis  Multiple  intelligence. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini , 11 (1), 64 –74. Retrieved from
https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawaladini/article/view/24230/12062.
Mardliyah,  S.,  Siahaan,  H.,  &  Budirahayu,  T.  (2020).  Pengembangan  Literasi  Dini  melalui Kerjasama Keluarga dan Sekolah di Taman Anak Sanggar Anak Alam Yogyakarta. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.476.
Pratiwi,  Ardianti,  &  Kanzunnudin.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Kerjasama  Melalui  Model Project Based Learning (Pjbl) Berbantuan Metode Edutainment Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357.
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413 –420. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf.
Putri, L. A. D., Yetti, E., & Hartati, S. (2020). Pengaruh Keterlibatan Orangtua dan Regulasi Diri terhadap  Perilaku  Bullying  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.438.
Rahmatia,  R.,  Pajarianto,  H.,  Kadir,  A.,  Ulpi,  W.,  &  Yusuf,  M.  (2021).  Pengembangan  Model Bermain  Konstruktif  dengan  Media  Balok  untuk  Meningkatkan  Visual-Spasial  Anak.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185.
Sari, C. R., Hartati, S., & Yetti, E. (2019). Peningkatan Perilaku Sosial Anak melalui Permainan Tradisional  Sumatera  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.225.
Seika  Ayuni,  I.  G.  a.  P.  A.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V.
Journal of Education Technology , 1 (3), 183. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503.
Suwatra,  Magta,  &  Christiani.  (2019).  Pengaruh  Media  Busy  Book  Terhadap  Kemampuan Problem  Solving Anak Kelompok A Taman Kanak-Kanak. Mimbar Ilmu Undiksha , 24 (2), 185 –193. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21257. Towoliu,  I.  D.,  Hartati,  S.,  &  Hapidin,  H.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Islam  melalui Program Cinta Rosul pada Anak Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obs esi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.618.
Ulfah,  A.  A.,  &  Rahmah,  E.  (2017).  Pembuatan  dan  Pemanfaatan  Busy  Book  dalam Mempercepat Kemampuan Membaca untuk Anak Usia Dini di PAUD Budi Luhur Padang.
Jurnal Ilmu Informasi Dan Perpustakaan , 6 (1). Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/iipk/article/view/8121.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Karakter Kerjasama Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448. Wulandari,  Sudatha,  & Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa  PGPAUD. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 10 (1),  71 –75. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.