VALIDASI MULTIMEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS INKUIRI DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PELAJARAN USAHA, ENERGI  DAN MOMENTUM  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

## BERPIKIR KREATIF
Silvia Irani 1) Hufri 2) Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) silviairani96@gmail.com
2) hufri_unp@yahoo.co.id
2) letmidwiridal@gmail.com

## ABSTRACT
Physics  learning  in  accordance  with  the  2013  curriculum  is  needed  by  teachers  who  can  improve  the quality of learning, especially in terms of the ability of students to think creatively. One way to improve students' creative thinking skills in learning is to use inquiry-based physics learning multimedia. However, the fact that is found in  the  field  that  in  learning physics  has  not  fully  utilized  technology in  learning  and  makes  learning  in school monotonous still because student just expect learning material from the teacher so that it is difficult to develop  students'  creative  thinking  skills.  The  aim  of  this  reasearch  is  to  design  physics  learning  multimedia based  on  inquiry  and  know  the  value  of  validity  for  inquiry-based  physics  learning  multimedia.  The  type  of research used is research and development (R & D) and the object of research is inquiry-based physics learning multimedia.  Based  on  data  analysis  obtained  from  2  studies  conducted.  First,  design  physics  learning multimedia based on inquiry with a scientific approach. Second, the average result of validation data analysis is 80.4  with  valid  criteria.  So,  it  can  be  concluded  that  the  inquiry-based  physics  learning  multimedia  with  the scientific approach is declared valid and can be used in grade X physics learning in SMA.
Keywords : multimedia, inquiry learning, creative thinking
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 disebut sebagai era-nya globalisasi, dimana  informasi  mudah  didapatkan  dan  teknologi berkembang dengan pesat.Setiap orang dituntut dapat menguasai  IPTEK  dan  beradaptasi  dengan  keadaan sekitarnya,  sehingga  kompetensi  sangat  dibutuhkan untuk  dapat  menjawab  tuntutan  di  era  globalisasi tersebut. Proses pendidikan akan mampu membentuk siswa  yang  tanggap  terhadap  ilmu  pengetahuan  dan teknologi secara utuh yang bisa menjawab tantangan di  era  globalisasi.  Dimana  tujuan  pendidikan  secara umum adalah untuk meningkatkan kualitas masyarakat guna menghadapi persaingan global yang semakin ketat.
Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah untuk  meningkatkan  pendidikan  yaitu:  Pertama, pemerintah telah melakukan penyempurnaan kurikulum dari Kurikulum  Tingkatan Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013 (K13). Kedua, adanya peningkatan kompetensi guru melalui sertifikasi.  Ketiga,  perbaikan  dan  pengadaan  sarana prasarana  sekolah  melalui  dana  bantuan  dari pemerintah. Keempat, pemerataan pendidikan melalui  program  Sarjana  Mendidik  di  daerah
Terdepan, Terluar, dan Tertinggal (SM-3T). Berbagai upaya pemerintah tersebut diharapkan dapat membuat kemajuan dalam pendidikan dan meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  kemampuan berfikir, bertindak dan bersikap yang diaktualisasikan dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Sebagaimana yang ditegaskan oleh Permendikbud Nomor 103 (2014) bahwa makna dari pembelajaran  menurut    kurikulum  2013,  yaitu mengembangkan  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungan sekitar sangat penting dalam pembelajaran  karena  turut  mempengaruhi  perubahan kompetensi  peserta  didik  kearah  yang  lebih  baik [1] . Jadi,  pembelajaran  fisika  sesuai  kurikulum  2013 yaitu  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yang membentuk  pola  pembelajaran  interaktif,  kritis  dan inovatif.  Dalam  pembelajaan  fisika  tidak  hanya bersumber  dari  guru  tetapi  dapat  bersumber  dari siapa  saja  dan  dimana  saja.  Materi  pembelajaran yang di berikan yaitu berdasarkan kebutuhan dengan mengembangkan potensi khusus yang dimiliki siswa. Sehingga  dalam  pembelajaran  fisika  diharapkan dapat membentuk kemampuan berfikir dan bertindak siswa  secara  efektif  dan  kreatif.  Selanjutnya Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  juga
menyatakan:  bahwa  pada  aspek  pengetahuan terlihatpada saat proses pembelajaran siswa di kelas, dan  aspek  sikap  siswa  dilihat  pada  pengamalan materinya,  sedangkan  dengan  aspek  keterampilan terlihat melalui kegiatan dalam menerapkan ilmunya [2] . Namun, dalam kenyataan yang terjadi dilapangan,  kualitas  pendidikan  masih  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Mata  pelajaran  fisika sebagai salah satu pelajaran wajib di sekolah tingkat SMA/MA justru masih belum dapat dipahami dengan baik  oleh  siswa,  karena  dalam  pemikiran  mereka fisika  itu  membosankan  serta  didominasi  dengan rumus-rumus  yang  sulit  untuk  dipahami  sehingga penguasaan  konsep,  hasil  belajar,  dan  kreativitas siswa  masih  rendah  serta  jauh  dari  apa  yang diharapkan.  Solusi  dari  permasalahan  tersebut  salah satunya  yaitu  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang memperlihatkan  fenomena  alam  kepada  siswa  dan meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa. Jenis  media  pembelajaran  yang  bisa digunakan  guru dalam proses pembelajaran tersebut adalah multimedia.  Multimedia  ini  dapat  mengaktifkan beberapa  indera  siswa  secara  bersamaan,  yaitu penglihatan,  pendengaran,  dan  sentuhan.  Dimana akan  memberi  keuntungan  bagi  siswa  dibandingkan dengan  penyampaian  hanya  dengan  penglihatan ataupun pendengaran.
Menurut Computer Technology Research (CTR)  (Elmande,  2014:2)  menyatakan:  Manusia mampu  mengingat  20%  dari  apa  yang  dia  lihat, manusia  mampu  mengingat  30%  dari  apa  yang  dia dengar,  manusia  mampu  mengingat  50%  dari  apa yang  didengar  dan  dilihat  dan  manusia  mampu mengingat  80%  dari  apa  yang  didengar,  dilihat,  dan dilakukan [3] .  Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan penggunaan  multimedia  ini  dimana  terjadi  proses pendengaran,  penglihatan,  dan  sentuhan  secara langsung dapat meningkatkan kemampuan mengingat  seseorang  dibandingkan  hanya  dengan satu  proses  yang  terjadi  dalam  pembelajaran.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  mendukung  proses pembelajaran menggunakan multimedia yaitu pebelajaran inkuiri.
Bahan  ajar  berbasis  inkuiri  menurut  hasil penelitian  yang  dilakukan  Mona.  T  (2018) [4] ,  Risky. W (2018) [5] dan Desi. D (2018) [6] , menyatakan bahwa pengembangan  bahan  ajar    sangat  valid,  praktis  dan efektif  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kreatif   siswa  yang terlihat dari hasil pretes dan posttes yang dilakukan. Maka dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar berbasis inkuiri efektif digunakan dalam pembelajaran fiska.
Pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan kemampuan intelektual siswa yang menekankan pada konsep  berfikir  kreatif,  kritis  dan  analisis  untuk
mencari  dan  menemukan  suatu  permasalahan  yang dipertanyakan.  Menurut  Melinda  (2017)  Melakukan inkuiri  berarti  melibatkan  diri  dalam  tanya  jawab, mencari  informasi  dan  melakukan  penyelidikan. Dalam  pelaksanaan  siswa  bertanggung  jawab  untuk memberi  ide  atau  pemikiran  dan  pertanyaan  untuk eksplorasi [7] . Seiring dengan hasil penelitian Hendryarto  dan  Amaria  (2013) menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  inkuiri  dapat  melatih kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa,  ini dibuktikan  dari  hasil  belajar  berfikir  tingkat  tinggi siswa mencapai ketuntasan yaitu sebesar 92,8%. Jika hasil  belajar  siswa  meningkat  maka  kemampuan berfikir kreatif siswa juga akan meningkat [8] .
Kemampuan  berfikir  kreatif  merupakan  suatu proses  berpikir  untuk  mengungkapkan  hubungan- hubungan  baru,  melihat  sesuatu  dari  sudut  pandang baru dan membentuk kombinasi baru dari dua konsep atau lebih yang sudah dikuasai sebelumnya. Menurut Guilford  dalam  Munandar  (1999:91)  menyatakan kemampuan  berpikir  kreatif  memuat  4  aspek  yaitu: fluency (kelancaran), flexybility (keluwesan), originality (keaslian),  dan elaboration (kerincian) [9] . Selanjutnya  menurut  Utami  (dalam  Kenedi,2017) mengemukakan  beberapa  ciri  sikap  kreatif,  seperti: (a)  mempunyai  kepercayaan  diri;  (b)  terbuka terhadap  pengalaman  baru  dan  luar  biasa;  (c)  luwes dalam  berpikir  dan  bertindak;  (d)  bebas  dalam mengekspresikan  diri;  (e)  dapat  mengapresiasi fantasi;  (f)  berminat  pada  kegiatan-kegiatan  kreatif dan (g) percaya pada gagasan sendiri dan mandiri. [10] . Kecerdasan di atas rata-rata, minat yang beragam dan tidak  terlalu  suka  bersosialisasi  adalah  contoh  dari faktor  diatas  yang  mana  orang  berkemampuan berfikir  kreatif    miliki.  Faktor  inilah  sebagai  salah satu  yang  bisa  menandakan  sesorang  memiliki kemampuan berfikir kreatif.
Pembelajaran menggunakan multimedia berbasis  inkuiri  ini  siswa  akan  lebih  mandiri  dalam belajar  dan  akan  lebih  mudah  dalam  membentuk kemampuan  berpikirnya.  Penggunaan  multimedia juga  dapat  menciptakan  pembelajaran  lebih  menarik sehingga siswa tidak bosan dan jenuh dalam belajar. Multimedia  juga  dapat  meningkatkan  minat  siswa dalam  belajar.  Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat dirumuskan masalah penelitian yaitu :“1) Bagaimana desain  multimedia  pembelajaran  fisika  berbasis inkuiri  dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi pelajaran  usaha,  energy  dan  momentum  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa?, 2) Bagaimana  nilai  validitas  multimedia  pembelajaran fisika  berbasis  inkuiri  dengan  pendekatan  saintifik pada materi  pelajaran  usaha,  energy  dan  momentum untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa ?”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  dan  pengembangan (Research  and Devolopmen/ R&D) . Produk yang akan dikembangkan
adalahmultimedia pembelajaran fisika berbasis inkuiri  dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi pelajaran  usaha,  energi  dan  momentum  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa kelas X SMA. penelitian ini menggunakan langkah - langkah  Sugiyono.  Pada  penelitian  ini  terdapat sepuluh  langkah,  namun  diabatasi  sampai  langkah ketujuh  yaitu  revisi  produk.  Teknik  analisis  yang digunakan  untuk  analisis  produk  adalah  metode grafik [11] . Instrumen pengumpulan data pada penelitian  ini  yaitu  ada  dua  instrumen.  Pertama, instrumen  uji  validitas  dari  lembar  validitas instrument,  kedua  yaitu  uji  validitas  multimedia pembelajaran fisika berbasis  inkuiri.
Instrumen penilaian validitas multimedia pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri  pada  materi usaha,  energi  dan  momentum  disusun  dalam  bentuk skala  likert.  Data  hasil  tanggapan  tenaga  ahli dianalisis dengan dua langkah berikut, yaitu pertama menjumlahkan  skor  total  tiap  tenaga  ahli  untuk semua  indikator  dan  kedua pemberian nilai  validitas dengan  menggunakan  cara,  jumlah  skor  yang diperoleh dibagi skor maksimun kemudian dikalikan dengan  100  %.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian diinterpretasikan  dengan  menggunakan  kriteria berikut.
Tabel 1.Kriteria Validitas Skala Likert yang telah
dimodifikasi. Persentase Kriteria 0-20 Tidak valid 21-40 Kurang valid 41-60 Cukup valid 61-80 Valid 81-100 Sangat valid
( Sumber : Riduwan, 2005) [12]
Berdasarkan  analisis  data  validitas  terhadap instrumen  validasi  yang  akan  digunakan  untuk memvalidasi  instrumen  diperoleh  nilai  rata-rata tigatenaga  ahli  yaitu  90,83.  Nilai  rata-rata  untuk keenam aspek yang dinilai dapat dibuatkan ke dalam bentuk grafik seperti Gambar 1.
Gambar 1.  Nilai Validasi Instrumen Validitas
Sesuai  Gambar  1,  dapat  dijelaskan  bahwa instrument validasi sudah memiliki nilai yang sangat tinggi  dengan  kategori  sangat  valid  sehingga  dapat digunakan  untuk  validasi  multimedia  pembelajaran fisika yang akan diberikan kepada validator.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Langkah  penelitian  yang  pertama  adalah  desain bahan  ajar  fisika  berbasis  pembelajaran  inkuiri  dan bentuk hasil desain bahan ajar tersebut.Desain bahan ajar dapat dilihat pada Gambar  1

## Gambar 2. Desain Multimedia Pembelajaran Fisika
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  desain multimedia  pembelajaranfisika  berbasisinkuiri  yang dirancang sebelum dibuat.Desain multimedia tersebut terdiri dari cover, isi materi multimedia dan penutup. Yang  mana,  pada  isi  materi  multimedia  juga  terdiri dari  beberapa  bagian  yaitu  cover  sub  tema,  KD, indikator, judul, tujuan, materi, informasi pendukung, uraian  materi,  simulasi,  langkah  kerja,  diskusi  soal. Pada multimedia ini yang terdapat langkah inkuirinya yaitu  pada  langkah  kerja,  sedangkan  berpikir kraetifnya  terdapat  pada  langkah  kerja  dan  diskusi soal.  Oleh  karena  itu  bagian  dalam  multimedia  ini telah mendukung inkiri dan berpikir kreatif.
Setelah dilakukan desain multimedia kemudian  dibuat  multimedia  pembelajaran  fisika berbasis inkuiri dan hasil multimedia yang dirancang dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Tampilan Umum pada Multimedia
Berdasarkan  hasil  multimedia  pembelajaran fisika  yang  dikembangkan    memiliki  enam  fase inkuiri  yang  terdiri  dari  orientasi,  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data/informasi,  menguji  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan.  Pada  tahap  orientasi  akan  diberikan suatu  simulasi  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  atau kejadian  dalam  kehidupan  sehari-hari  berupa  video atau  pun  animasi  sehingga  dapat  menarik  minat belajar siswa dan  menanyakan kejadian yang dialami oleh  suatu  peristiwa  tersebut  sehingga  siswa  dapat merumuskan  masalah  berdasarkan  peristiwa  atau kejadian tersebut. Setelah dipilih suatu permasalahan dari rumusan masalah yang telah dibuat, selanjutnya siswa  harus  mampu  merumuskan  hipotesis/dugaan jawaban  sementara.Selanjutnya  fase  mengumpulkan data/  informasi,  dalam  hal  ini  siswa  diminta  untuk dapat mengumpulkan data/informasi dengan melakukan eksperimen/diskusi sesuai dengan langkah  kerja  yang  terdapat  dalam  multimedia dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  untuk mengumpulkan berbagai informasi.Selanjutnya, menguji  hipotesis,  siswa  diminta  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  dibuatnya  berdasarkan  hasil data/ informasi yang telah diperoleh.Setelah dilakukan  tahap  tersebut  siswa  diminta  merumuskan kesimpulan.
Selanjutnya,  penelitian  kedua  yaitu  nilai validasi multimedia  pembelajaran  fisika.  Lembar  uji validitas  multimedia  pembelajaran  fisika  berbasis inkuiri  yang  dinilai  oleh  tenaga  ahli  diperoleh  nilai dengan rata-rata yaitu 82. Nilai untuk setiap indikator dirata-ratakan  sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata untuk  setiap  komponen.  Skor  tertinggi  untuk  setiap
indikator  adalah  5.  Nilai  rata-rata  oleh  ketujuh komponen dapat dibuatkan ke dalam bentuk Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Komponen Validitas Multimedia N o Komponen Jumlah skor Jumlah Indikator Nilai 1 Kelayakan Isi 45 4 75 2 Kelayakan Konstruksi 58 5 77 3 Komponen inkuiri 80 7 76 4 Kelayakan Kemampuan Berpikir Kreatif 44 4 73
5 Kelayakan Bahasa 55 4 92 6 Kelayakan Multimedia 75 6 83 7 Kelayakan Tampilan Multimedia 53 4 88
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai pada  komponen  kelayakan  isi  memiliki  nilai  75, kelayakan  konstruksi  dengan  nilai  77,  komponen inkuiri  dengan  nilai  76,  kelayakan  kemampuan berpikir  kreatif  memiliki  nilai  73,  kelayakan  bahasa dalam  multimedia  dengan  nilai  92,  kelayakan multimedia  mendapat  nilai  83  dan  kelayakan tampilam multimedia dengan nilai 88. Sesuai dengan hasil  yang  didapatkan  dari  validator  terhadap multimedia  pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri, membuktikan  bahwa  semua  komponen  penilaian sudah  berada  pada  nilai  yang  tinggi.  Multimedia yang  dirancang  ini  telah  memiliki  kriteria  valid  dan sudah  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika berbasis inkuiri dengan dapat menunjang pembelajaran fisika sehingga lebih dapat memudahkan  siswa  dalam  pembelajran  fisika  dan dapat  lebih  mudah  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  fisika. Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  setiap  komponen multimedia pembelajaran fisika berbasis inkuiri dapat dapat terlihat dalam grafik seperti Gambar 4.
Gambar  4.  Rata-rata  nilai  hasil  validitas multimedia pembeajaran fisika berbasis inkuiri
0 50 100 1 2 3 4 5 6 7 75 77 76 73 92 83 88 N ila i T ia p Ko m p o n e n Komponen Multimedia
Berdasarkan Gambar 4 dapat diketahui perbedaaan  nilai  setiap  komponen  pada  multimedia tersebut,    nilai  rata-rata  tertinggi  adalah  komponen kelayakan  bahasa  multimedia  dengan  nilai  92  dan nilai  rata-rata  terendah  yaitu  komponen  kelayakan kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  nilai  73.  Pada masing-masing  komponen  tersebut  juga  terdiri  dari beberapa  indikator  didalamnya.  Pertama,  pada komponen  kelayakan  isi  terdapat  empat  indikator yang  mendukung  komponen  kelayakan  isi  tersebut yaitu,  multimedia  yang  dibuat  sesuai  dengan kompotensi  inti  dan  kompetensi  dasar,  substansi materi  pada  multimedia  sudah  benar,  multimedia yang  dibuat  sesuai  dengan  isu-isu  terbaru  dan multimedia  dapat  menambah  wawasan  pengetahuan. Adapun  nilai  pada  setiap  indikator  yang  diperoleh dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5.Hasil Validasi Komponen Kelayakan Isi
Pada Gambar 5 terlihat nilai komponen kelayakan isi multimedia yang terdiri dari empat indikator yaitu, Multimedia  yang  dibuat  sesuai  dengan  Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dengan nilai 87; Substansi materi pada multimedia sudah benar dengan nilai 73; Multimedia yang dibuat sesuai dengan isu-isu terbaru dengan  nilai  60;  dan  Multimedia  dapat  menambah wawasan  pengetahuan  dengan  nilai  80.  Komponen kelayakan  isi  multimedia  memiliki  nilai  rata-rata  75 dengan  kriteri  valid.  Hal  ini  harus  diperhatikan kelayakan isi yang digunakan dalam multimedia agar lebih  sesuai  dengan  yang  isi  materi  yang  digunakan dalam  multimedia,  agar  isi  yang  digunakan  dalam multimedia lebih mudah untuk dipahami.
Kedua,  yang  dinilai  oleh  tenaga  ahli  adalah kelayakan konstruksi yang terdiri dari lima indikator yaitu, sistematika penulisan dalam multimedia sudah jelas,  urutan  struktur multimedia  sudah  tepat,  tujuan dalam  multimedia  sudah  jelas,  interaktivitas  dalam multimedia  sudah  jelas  dan  informasi  yang disampaikan  dalam  multimedia  sudah  lengap.  Nilai untuk setiap indikator komponen kelayakan konstruksi dapat dilihat pada Gambar 6.
Sesuai  Gambar  6,  terlihat  nilai  komponen kelayakan  konstruksi  multimedia  yang  terdiri  dari lima  indikator  yang  masing  masingnya  memperoleh
nilai  sebesar  87,  73,  80,  80,  67  sehingga  komponen kelayakan konstruksi multimedia memiliki nilai rata- rata  77  dengan  kriteria  valid.  Hal  ini  harus diperhatikan agar sistematika, penulisan dan struktur multimedia  lebih  jelas,  dengan  menggunakan pedoman yang digunakan dalam pembuatan multimedia.

## Gambar  6.Hasil  Validitas  Komponen  Kelayakan Konstruksi .
Ketiga  yang  dinilai  oleh  tenaga  ahli  adalah komponen  inkuiri  yang  terdiri  dari  tujuh  indikator yaitu,  orientasi  yang  digunakan  dalam  multimedia sudah  jelas,  multimedia  yang  digunakan  sudah mampu  membuat  siswa  merumuskan  masalah, multimedia  yang  digunakan  sudah  mampu  membuat siswa  merumuskan  hipotesis,  multimedia  yang digunakan sudah mampu memandu siswa melakukan pencarian informasi data, multimedia yang digunakan  sudah  mampu  membuat  siswa  mengolah dan  menganalisis  data,  multimedia  yang  digunakan sudah  memfasilitasi  siswa  untuk  menguji  hipotesis, dan  multimedia  sudah  mampu  memandu  siswa membuat  kesimpulan.Nilai  untuk  setiap  indikator pada komponen inkuiri dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7.Hasil Validitas Komponen Inkuiri
Berdasarkan  Gambar  7,  terlihat  nilai  komponen kelayakan komponen inkuiri multimedia yang terdiri
0% 50% 100% 1 2 3 4 87% 73% 60% 80% N ila i I n d ik at o r Indikator Kelayakan Isi KELAYAKAN ISI 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 5 87% 73% 80% 80% 67% N ila i In d ik at o r Indikator Kelayakan Konstruksi KELAYAKAN KONSTRUKSI
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 5 6 7 93% 73% 67% 73% 67% 67% 93% N ila i I n d ik at o r Indikator Kelayakan Inkuiri KELAYAKAN INKUIRI
dari 7 indikator yang masing masingnya memperoleh nilai, dimana nilai terbesar yaitu 93 dan nilai terkecil yaitu  67  sehingga  komponen  kelayakan  komponen inkuiri multimedia memiliki nilai rata-rata 76 dengan kriteria  valid . Hal  ini  membuktikan,  belum  semua langkah-langkah  inkuiri  yang  digunakan  didalam multimedia sehingga harus diperhatikan lagi langkah- langkah inkuiri yang akan digunakan sehingga dalam penggunaan multimedia berbasis inkuiri lebih mudah untuk dipahami.
Keempat,  yang  dinilai  oleh  tenaga  ahli  adalah komponen  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  terdiri dari  4  indikator  yaitu,  multimedia  sudah  memandu siswa  mengemukakan  banyak  gagasan  dalam permasalahan  ( fluency ), multimedia  sudah  memandu siswa  dalam  menghasilkan  variasi-variasi,  gagasan penyelesaian masalah atau jawaban suatu pertanyaan ( flexibility ), multimedia sudah memandu siswa dalam memberikan  gagasan  yang  relative  baru  dalam menyelesaikan masalah  ( originality )  dan multimedia sdah  memandu  siswa  dalam  menambah  gagasan sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  gagasan ( elaboration ). Nilai untuk setiap indikator komponen kelayakan  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dilihat pada Gambar 8.

## Gambar  8.Hasil  Validitas  Komponen  Kemampuan Berpikir Kreatif
Jadi  pada  Gambar8,  diketahui  nilai  komponen kelayakan  komponen  kemampuan  berpikir  kreatif multimedia  yang  terdiri  dari  4  indikator    masing masing  memperoleh  nilai  sebesar  73  sehingga komponen  kelayakan  kemampuan  berpikir  kreatif multimedia  memiliki  nilai  rata-rata  73  dengan kriteria  valid.  Hal  ini  membuktikan  bahwa multimedia yang dibuat telah memuat aspek berpikir kreatif.  Sesuai  dengan  penggunaan  multimedia pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri  yang  dilakukan pada empat kali pertemuan bahwa didapat nilai pada aspek fluency, flexibility, originality dan elaboration. Kelima,  yang  dinilai  oleh  tenaga  ahli  adalah komponen  kelayakan  bahasamultimedia  yang  terdiri dari  empat  indikator  yaitu,  kalimat  yang  digunakan
dalam  multimedia  sudah  jelas  dan  mudah  dipahami, hubungan antara  alinea  satu  dengan alinea  yang  lain dalam  multimedia  sudah  jelas,  penulisan  dalam multimedia  sudah  sesuai  kaidah  Bahasa  Indonesia dan  penggunaan  bahasa  dalam  multimedia  sudah efektif  dan  efisien,  nilai  untuk  setiap  indikator komponen  kelayakan  bahasa  indikator  dapat  dilihat pada Gambar 9.

## Gambar 9. Hasil Validasi Komponen Kelayakan Bahasa
Berdasarkan  Gambar  9,  terlihat  nilai  komponen kelayakan  bahasa  multimedia      yang  terdiri  dari empat  indikator  yakni,  kalimat  yang  digunakan dalam  multimedia  sudah  jelas  dan  mudah  dipahami dengan nilai 93; Hubungan antara alinea satu dengan alinea  yang  lain  dalam  multimedia  sudah  jelas dengan 87; Penulisan dalam multimedia sudah sesuai dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  dengan  nilai  93; Penggunaan  bahasa  dalam  multimedia  sudah  efektif dan  efisien  dengan  nilai  93.  Komponen  kelayakan bahasa  multimedia  fisika  memiliki  nilai  rata  rata  92 dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  berarti  harus ditingkatkan kesesuaian penulisan dalam multimedia pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri  dengan  kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Keenam,  yang  dinilai  oleh  tenaga  ahli  adalah komponen  kelayakan multimedia pembelajaan  fisika berbasis  inkuiri  yang  terdiri  dari  enam  indikator yaitu,  multimedia  telah  berisi  konten  materi  yang representative  dalam  bentuk  visual,  audio  dan audiovisual,  multimedia  memiliki  kekuatan  bahasa warna  dan  bahasa  revolusi  objek,  multimedia  telah berisi respon pembelajaran dan penguatan bervariasi, multimedia  dapat  digunakan  secara  offline  maupun online, multimedia yang disampaikan telah menarikperhatian pengguna, dan multimedia memiliki materi yang telah sesuai dengan kebutuhan pengguna.  Adapun  nilai  untuk  setiap  indikator komponen  kelayakan  multimedia    dapat  diliha  pada Gambar 10.
Sesuai  Gambar  10,  terlihat  nilai  komponen kelayakan  multimedia  yang  terdiri  atas  enam indikator,  yang  mana  setiap  indikator  sudah  berada pada  kategori  valid  dan  sangat  valid.  Nilai  tertinggi
0% 50% 100% 1 2 3 4 73% 67% 73% 80% N ila i I n d ik at o r Indikator Kelayakan Kemampuan
Berpikir Kreatif dalam Multimedia …
Kelayakan Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Multimedia pembelajaran 80% 85% 90% 95% 1 2 3 4 93% 87% 93% 93% N ila i I n d ik at o r Indikator Kelayakan Bahasa KELAYAKAN BAHASA
berada  pada  indikator  keempat    yaitu  multimedia dapat  digunakan  secara  online  dan  offline  dengan nilai  100  sedangkan  nilai  terendah  terdapat  pada indikator  pertama  yaitu  multimedia  telah  berisi konten  materi  yang  representative  dalam  bentuk visual, audio dan audiovisual dengan nilai 73. Hal ini harus  diperhatikan  pada  setiap  indikator  pada kelayakan  multimedia  harus  dapat  menarik  minat belajar  siswa  dari  segi  audio,  visual  maupun audiovisual agar lebih mudah memberika keseimbangan dalam belajar.

## Gambar 10. Hasil Validasi Kelayakan Multimedia
Ketujuh,  yang  dinilai  oleh  tenaga  ahli  adalah kelayakan tampilan multimedia.  Kelayakan tampilan multimedia terdapat empat indikator  yaitu, tata letak judul  dan  subjudul  pada  multimedia  pembelajaran sudah  bagus,  jenis  dan  ukuran  font  yang  digunakan dalam  multimedia pembelajaran  sesuai  dan menarik, layout  pada  cover  dan  antar  bagian  didalam multimedia  pembelajaran  sudah  menarik  dan penempatan  ilustrasi,  grafis,  dan  gambar  dalam multimedia  pembelajaran  sudah  menarik.  Adapun nilai  pada  indikator  kelayakan  tampilan  multimedia dapat dilihat pada Gambar 11.
Gambar  11.Hasil  Validasi  Komponen  Kelayakan Tampilan
Dari Gambar 11, menunjukkan bahwa indikator pada kelayakan tampilan multimedia sudah memiliki nilai  sangat  tinggi,  yang  mana  setiap  indikator
memiliki nilai masing-masingnya 93, 80, 93 dan 87. Hal  ini  membuktikan  bahwa  tampilan  multimedia sudah  sangat  bagus  dan  dapat  menarik  perhatian siswa dalam belajar.
Uraian diatas menunjukkan bahwa hasil validasi multimedia  pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri dengan  rerata  80.5  dengan  kriteria  sangat  valid. Maka,  multimedia  pembelajaran  fisika  berbasis inkuiri  sudah  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran yang  mana  multimedia  ini  sangat  berfungsi  sekali dalam  pembelajaran  untuk  menarik  minat  belajar siswa,  meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  dan menambah rasa ingin tahu siswa dalam belajar.

## 2. Pembahasan
Pembahasan  ini  merupakan  hasil  dari  penelitian yang  dilakukan,  keterbatasan  dalam  multimedia, saran dan komentr yang diberikan oleh validator serta beberapa  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi  kelemahan  yang  ditemukan  dalam multimedia  tersebut.  Hasil  yang  dicapai  dari penelitian    berupa  multimedia  pembelajaran  fisika berbasis  inkuiri  pada  materi  usaha,  energi  dan momentum.  Dalam  merancang  multimedia  harus diperhatikan  struktur  yang  akan  dijadikan  sebagai pedoman dalam pengembangan multimedia, penulisan,warna yang dapat menarik perhatian siswa, jenis huruf, animasi,  simulasi,  dan  video-video  yang digunakanagar  multimedia  dapat  tampil  semanarik mungkin,  terbaca  dengan  jelas  dan  menimbulkan minat  belajar  siswa.  Pedoman  yang  digunakan sebagai  pengembangan  bahan  ajar  yaitu  depdiknas 2008.
Penyusunan  multimedia  pembelajaran  harus memperhatikan struktur-struktur penyusunan multimedia  pembelajaran.  Dalam  pengembangan multimedia  pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri  ini memerlukan  beberapa  komponen  yang  harus diperhatikan.  Komponen-komponen   tersebut  berupa komponen  kelayakan  isi,  kelayakan  konstruksi, kelayakan  inkuiri,  kelayakan  kemampuan  berpikir kreatif, kelayakan bahasa, kelayakan multimedia dan kelayakan  tampilan  multimedia.  Pada  komponen kelayaakan  isi,  multimedia  pembelajaran  yang  akan dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum  2013 yang  mana  kesesuain  isi  multimedia  dengan  tujuan pendidikan  agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam multimedia yang dibuat. Kedua, komponen kelayakan konstruksi, multimedia pembelajaran yang dikembangkan  harus  memperhatikan  penulisan, struktur  dalam multimedia  pembelajaran  siswa  lebih mudah  memahami  materi  dalam  multimedia  dan pembelajaran  lebih  tersusun  secara  sistematis/ terstruktur.  Ketiga,  komponen  kelayakan    inkuiri yang  digunakan  dalam  multimedia  pembelajaran harus sesuai langkah-langkah inkuiri yang digunakan sesuai  dengan  acuan  atau  pedoman  inkuiri.  Dengan menggunakan  multimedia  pembelajaran  inkuiri  ini agar  siswa  lebih  mudah  belajar  secara  mandiri  dan lebih  mampu  mengembangkan  kemampuan  yang
0% 50% 100% 1 2 3 4 5 6 73% 87% 80% 100% 80% 80% N ila i I n d ik at o r Indikator Kelayakan Multimedia KELAYAKAN MULTIMEDIA 70% 75% 80% 85% 90% 95% 1 2 3 4 93% 80% 93% 87% N ila i I n d ik at o r Indikator Tampilan Multimedia KELAYAKAN TAMPILAN MULTIMEDIA
dimiliki  siswa  dengan  memanfaatkan  teknologi. Keempat, kemponen  kelayakan  kemampuan  berpikir kreatif  dalam  multimedia  pembelajaran,  yang  mana aspek  yang  dimiliki  pada  aspek  berpikir  kreatif sejalan  dengan  langkah  inkuiri  yang  digunakan dalam  multimedia  pembelajaran.  Maka,  melatih siswa  menggunakan  langkah-langkah  inkuiri  juga dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  sesuai  dengan  ide-ide  atau  gagasan  yang dikemukakan  oleh  siswa  dan  juga  latihan  dan evaluasi  yang  diberikan  kepada  siswa  juga menggunakan  indikator-indikator  berpikir  kreatif. Kelima,  komponen kelayakan bahasa, dalam multimedia  pembelajaran  bahasa  yang  digunakan harus jelas sesuai dengan Bahasa Indonesia yang baik dan benar, agar penggunakan multimedia pembelajaran  tidak  ada  yangkeliru  dan  siswa  lebih mudah  untuk  diahamui  secara  bahasanya.  Keenam, komponen  kelayakan  multimedia  pembelajaran harus mampu membentuk pembelajaran visual, audio dan  audiovisual.  Dengan  menggunakan  bentuk pembelajaran tersebut siswa akan lebih mudah dalam memahami  materi  dalam  multimedia  ini  dan ketertarikan  siswa  belajar  menggunakan  multimedia lebih  besar  karena  dalam  multimedia  tidak  hanya menampilkan  materi  saja  tetapi  juga  menampilkan animasi,  stimulasi  dan  video-video  yang  berkaitan dengan  materi.  Ketujuh,  komponen  kelayakan tampilan  multimedia  harus  tersusun  secara  rapi,  tata letak judul, jenis dan ukuran font, layout pada cover, dan  penempatan  ilustrasi,  grafis  dan  gambar  harus semanarik  mungkin.Karena,  hal  yang  dinilai  oleh siswa awal dari pembelajaran menggunakan multimedia yaitu tampilan multimedia tersebut.
Hasil  validitasi  dari  instrumen  penilaian validitas multimedia pembelajaranfisika berbasisinkuiri  pada  materi  usaha,  energi  dan momentum  diperoleh  nilai  rata-rata  90,83  dengan kriteria sangat valid. Hasil validitas untuk multimedia pembelajaranfisika  berbasis  inkuiri  dengan  nilai validitas rata-rata  80.5  dengan kategori  sangat  valid. Angka ini menyatakan bahwa multimedia pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri  sangat  valid untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  kelas  X SMA. Melalui multimedia ini bisa menarik perhatian siswa,  minat  belajar  siswa  dan rasa  ingin tahu  siswa terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Siswa  bisa belajar  secara  mandiri  dan  sistematiskarena  terarah sesaui  dengan  petunjuk  dan  langkah  kerja  yang diberikan  dalam  multimedia  pembelajaran  sehingga lebih  mudah  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Materi  yang  ada  dalam  bahan  ajar sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan  berbasis pembelajaran inkuri.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  berdasarkan penelitian validasi multimedia pembelajaran fisikaberbasisinkuiri  pada  materi  usaha,  energi  dan momentum  dapat  ditarik  kesimpulan.  Pertama,
menghasilkan multimedia pembelajaran fisika berbasisinkuiri  pada  materi  usaha,  energi  dan momentum. Kedua, menghasilkan multimedia pembalajaran  fisika  berbasis  inkuiri  pada  materi usaha,  energi  dan  momentum  telah  berada  pada kategori  valid  dengan  nilai  rata-rata  validasi  yaitu 80.4.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  tentang “Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan
Pendidika Menengah”.Jakarta : Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
[2] Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang “Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah”.  Jakarta:  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan.
[3] Elmande,  Yusuf.  2014. Modul  Komunikasi Multimedia . Jakarta: Universitas Mercu Buana.
[4] Trisna,  Mona,  Hufri,  Harman  Amir  2018. “Validasi  Modul  Fisika  Berbasis  Pembelajaran Inkuiri  pada  Materi  Pelajaran  Hukum  Newton Tentang Gerak dan Gravitasi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”. Pillar  of physic education . Vol 11. No 2
[5] Wahyuni,  Risky  da  Hufri.  2018.  “Validasi Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Pembelajaran Inkuiri  pada  Materi  Usaha  dan  Momentum untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  ”. Pillar  Physic  of  education .  Vol  11. No 2
[6] Deswita, Desi dan Hufri. 2018. “Validasi Bahan Ajar  Fisika  Berbasis  Inkuiri  pada  Materi Hukum  Newton  tentang  Gerak  dan  Gravitasi untu  Meningkatkan  Literasi  Sains”. Pillar  of physic education . Vol 11. No 2.
[7] Melinda,  Cicilia.  2017.  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Inkuiri  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  di  SMA N  1  Lubuk  Alung” .Jurnal  Iliah  Edu  Research . Vol 6. No 1.
[8] Hendryanto. Jefta dan Amaria. 2013. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa pada Materi Pokok Laju Reaksi ”. Unesa Journal  of  Chemical  Education. Vol  2.  No.  2. Hlm 151-158.
[9] Munandar,  Utami.  1987. Kreativitas  dan Keberbakatan . Jakarta : Gramedia.
[10] Kenedi. 2017 . “Pengembangan Kreativitas
Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  di  Kelas  II SMP  Negeri  3  Rokan  IV  Koto. Jurnal  Ilmu Pendidikan  Sosial,  Saint,  dan  Humaniora. Vol 3.No 2.
[11] Sugiyono.2012. Metode  Penelitian,  Kuantitatif, Kualitatif dan R &D. Bandung : Alfabeta.
[12] Riduwan,  2005. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung : Alfabet