Januari 2019| ISSN : 1829-7463
PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN METODE FLIP CHART

## Oleh : Dalifati Ziliwu

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui metode pembelajaran biologi dengan penggunaan flip chart. Metode penelitian menggunakan metode  tinjauan  kepustakaan  (library  research).  Terdapat  keuntungan- keuntungan yang lebih melalui kegiatan pembelajaran dengan penerapan Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif  Student-Created  Case  Studies. Penerapan  Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif  Student-Created  Case Studies  mampu  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  dalam pembelajaran  biologi.  Peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  dalam pembelajaran biologi ditunjukkan dengan adanya sikap aktif siswa secara mandiri  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  guru  sebagai  fasitator. Kemampun  siswa  untuk  mengingat  dan  memahami  materi  yang dipelajari  meningkat  yang  terlihat  saat  materi  pelajaran  direview kembali  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  nilai  post- test  siswa  juga  meningkat,  siswa  lebih  terdorong  untuk  belajar,  siswa lebih tertarik untuk belajar biologi dengan pembelajaran biologi melalui penerapan  Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif  Student-Created  Case Studies.  Hal  ini  terlihat  adanya  peningkatan  masing-masing  indikator kemandirian kemandirian belajar setiap aspeknya.

## Kata kunci : biologi dan metode flip chart

## 1. Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
Pendidikan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sehari- hari.  Pendidikan  merupakan  usaha  sengaja  dan  terencana  untuk membantu  meningkatkan  perkembangan  potensi  bagi  manusia. Pendidikan  yang  berkualitas  sangat  diperlukan  untuk mendukung  terciptanya  manusia  yang  cerdas  serta  mampu
bersaing di era globalisasi. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat  besar  dalam  membentuk  karakter,  perkembangan  ilmu dan  mental  seorang  anak.  Mengacu  pada  Sistem  Pendidikan Nasional  (Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003),  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Secara  keseluruhan,  dunia  pendidikan  merupakan  suatu sistem  yang  memiliki  kegiatan  cukup  kompleks,  meliputi berbagai  komponen  yang  berkaitan  antara  satu  dengan  yang lainnya.  Komponen  yang  saling  berkait  ini  dapat  dilihat  dari hubungan  antara  elemen  peserta  didik  (siswa),  pendidik  (guru), dan  interaksi  keduanya  dalam  usaha  pendidikan.  Adanya interaksi  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  dan  siswa dengan  guru,  secara  tidak  langsung  menyangkut  berbagai komponen lain diantaranya kurikulum, materi bahan ajar, media pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang  saling  terkait menjadi suatu sistem yang utuh. Keberhasilan pendidikan sangat ditentukan oleh baik tidaknya kerja sama antara komponen yang terkait di dalamnya.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  cenderung berpusat  pada  guru  (teacher  centered),  metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  kurang  bervariasi  sehingga  siswa tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan membuat  siswa  kurang  mempunyai  kemandirian  belajar  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Siswa  selalu  menunggu perintah dari guru untuk melakukan suatu tindakan. Peran serta siswa belum menyeluruh dan hanya didominasi oleh siswa-siswa tertentu  saja.  Siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran cenderung  lebih  aktif  dalam  bertanya  dan  menggali  informasi
dari guru maupun sumber belajar yang lain sehingga cenderung memiliki  tingkat  pemahaman  yang  lebih  sedangkan  siswa  yang kurang  aktif  cenderung  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran, mereka  hanya  menerima  pengetahuan  yang  diberikan  tanpa mencari  sumber  belajar  yang  lain.  Berdasarkan  pertimbangan tersebut,  maka  perlu  dikembangkan  suatu  media  dan  model pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  peran  serta  siswa  secara menyeluruh  sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu  saja.  Pemilihan  media  dan model  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  agar  sumber informasi  yang diterima  siswa  tidak  hanya dari  guru  tetapi  juga dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  biologi.  Siswa diharapkan  mempunyai  kemandirian  belajar  yang  ditandai dengan  usaha  untuk  menetapkan  sendiri  tujuan  atau  sasaran belajar,  yang  mencakup  pula  usaha  memilih  sendiri  sumber belajar dan menggunakan teknik-teknik belajar yang tepat untuk mencapai tujuan belajar.
Pemilihan media harus mendukung kegiatan
pembelajaran  agar  dapat  menambah  motivasi  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran biologi.  Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan
pembelajaran),  sehingga  dapat    merangsang  perhatian,  minat, motivasi,  pikiran,  dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.    Pembahasan  ini,  menggunakan media  Flip  Chart.  Flip  Chart  merupakan  suatu  media  yang menggunakan  gambar-gambar yang  digantung  pada  suatu  tiang gantungan kecil dan cara menunjukan dengan membalik satu per satu.  Penggunaan  Flip  Chart  sebagai  media  pembelajaran diharapkan dapat menyajikan materi secara keseluruhan dimulai dengan materi yang relatif mudah pada lembaran pertama hingga materi  yang  sulit  pada  lembaran  terakhir.  Gambar-gambar  yang
digunakan adalah gambar tentang permasalahan materi pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa. Gambar yang diberikan guru  dapat  diperoleh  melalui  buku  yang  relevan  atau  dari internet.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peran serta  siswa  adalah  model  pembelajaran  aktif.  Pembelajaran  aktif adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk belajar  secara  aktif.  Peserta  didik  belajar  secara  aktif  maka kegiatan  pembelajaran  dapat  terdominasi  oleh  siswa  sehingga pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru tetapi berpusat pada siswa (student centered). Belajar aktif mengajak peserta didik tidak hanya melibatkan mental tetapi juga fisik sehingga peserta didik merasakan  suasana  yang  lebih  menyenangkan.  Belajar  aktif dengan  suasana  yang  menyenangkan  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  karena  siswa  dapat  berperan  secara aktif  dalam  pembelajaran  dan  siswa  akan  mencari  jalan  untuk memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi.  Model  pembelajaran aktif dapat membangkitkan kemandirian siswa, siswa akan secara aktif  menggunakan  otak  baik  untuk  menemukan  ide  pokok  dari materi,  memecahkan  persoalan  atau  mengaplikasikan  apa  yang baru  mereka  pelajari  ke  dalam  suatu  persoalan  yang  ada  dalam kehidupan nyata.
Peran guru dalam penerapan Flip Chart pada pembelajaran aktif Student-Created Case Studies adalah sebagai pembimbing dan fasilitator.  Guru  juga  memperhatikan  dan  memeriksa  setiap kelompok  bahwa  mereka  mampu  mengatur  pekerjaannya  dan membantu setiap permasalahan yang dihadapi di dalam interaksi kelompok.  Pada  akhir  kegiatan,  guru  bersama  siswa menyimpulkan  dari  masing-masing  kegiatan  kelompok  dalam bentuk  rangkuman.  Guru  selain  memberikan  kesimpulan mengenai  materi  yang  telah  dipelajari,  dapat  juga  memberikan tambahan  pendalaman  materi  apabila  diperlukan  untuk memperjelas materi yang telah dipelajari melalui  Flip Chart pada
pembelajaran aktif Student-Created Case Studies. Penerapan metode pembelajaran  ini  dapat  dimodifikasi  dengan  model  -  model belajar  yang  lain,  dengan  menyesuaikan  materi  yang  akan dipelajari. Penerapan  Flip Chart pada pembelajaran aktif  Student- Created Case Studies diharapkan dapat meningkatkan kemandirian belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  pada  pokok  bahasan sistem reproduksi hewan vertebrata dan hewan invertebrata.
Penggunaan  Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif  Student- Created Case Studies dalam pembelajaran biologi diharapkan dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan sistem reproduksi hewan vertebrata dan hewan invertebrata. Hal ini  dikarenakan  siswa  akan  berusaha  memecahkan  kasus  atau permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Pemecahan  per- masalahan  ini  dapat  dilakukan  secara  individu  atau  kelompok dengan cara memberikan kebebasan kepada siswa untuk mencari literatur atau sumber belajar yang relevan. Cara semacam ini akan mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  tanpa  adanya penyampaian materi dari guru terlebih dahulu. Metode ini dapat membantu  peningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pokok bahasan  sistem  reproduksi  hewan  vertebrata  dan  invertebrata karena  siswa  melakukan  belajar  secara  mandiri  tidak    hanya mendengarkan  penyampaian  materi  dari  guru.  Siswa  akan  lebih memahami apa yang dikerjakan daripada apa yang didengar.

## 1.2. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  metode pembelajaran biologi dengan penggunaan gambar-gambar.

## 1.3. Metode Penelitian
Metode  penelitian  menggunakan  metode  tinjauan kepustakaan (library research).

## 2. Uraian Teoritis

## 2.1. Pengertian Media Pembelajaran
Media  merupakan  alat  bantu  yang  dapat  digunakan sebagai  penyalur  pesan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Prinsip – prinsip dalam memilih media pembelajaran, antara lain: jenis  media  yang  dipilih  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  kesesuaian  media  dengan  subjek,  media  harus mendukung  isi  bahan  pelajaran,  dan  ketepatan  dalam menggunakan  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar (Djamarah, 2006: 127).
Alat-alat  pengajaran  sebagai  media  komunikasi  dapat dikelompokkan  dalam  tiga  golongan,  yaitu:  benda  sebenarnya yang dapat memberikan pengalaman langsung, benda pengganti yang merupakan tiruan dari benda sebenarnya, dan bahasa lisan maupun  tertulis  yang  memberikan  pengetahuan  melalui  bahasa. Media  dalam  pembelajaran  mempunyai  peranan  penting,  antara lain: menghemat waktu belajar, meningkatkan pemahaman siswa, meningkatkan  aktivitas  siswa,  dan  mempertinggi  daya  ingat siswa (Sardiman, 2004: 205).
Media  belajar  dapat  digunakan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mandiri.  Media  yang  digunakan  dapat  dirancang, dikembangkan,  dan dapat menyalurkan informasi  secara  terarah untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  dalam  kegiatan pembelajaran. Siswa dapat melakukan diskusi dengan teman atau belajar  secara  mandiri  apabila  media  digunakan  dalam  kegiatan belajar mandiri. Siswa diminta untuk belajar dari berbagai sumber yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Sistem pembelajaran  yang  menggunakan  media  belajar  maka  media belajar  berfungsi  sebagai  pengganti  fungsi  guru.  Penerapan pembelajaran  ini  akan  membuat  siswa  belajar  secara  aktif  dan siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  sendiri (Wibawa, dkk, 2001: 13).

## 2.2. Metode Pembelajaran Flip Chart
Flip  Chart  merupakan  media  gambar  yang  menggunakan susunan  gambar-gambar  yang  digantung  pada  tiang  gantungan kecil  dan  cara  menunjukan  dengan  membalik  gambar  satu  per satu (Anitah, 2008: 20).
Flip  Chart  merupakan  bagan  atau  gambar  yang  berfungsi untuk  memvisualisasikan  ide  atau  konsep  yang  sulit  dipahami apabila  disampaikan  dengan  cara  lisan.  Penggunaan  Flip  Chart pesan  atau  isi  materi  dapat  disampaikan  secara  bertahap  yaitu dengan  cara  membalik  gambar  satu  per  satu,  tiap  gambar  atau pesan  yang  akan  disampaikan  diletakkan  pada  lembaran  kertas yang  berbeda. Lembaran  pertama  diawali  dengan  tingkat  materi yang relatif mudah dan bertahap sampai materi yang paling sulit. Materi  secara  keseluruhan  yang  sudah  tercantum  dalam gambar kemudian  lembaran-lembaran  tersebut  dijadikan  satu  dengan cara digantung. Penggunaan lembaran-lembaran tersebut dengan cara dibalik satu per satu secara bertahap. Penggunaan Flip Chart dapat  untuk  menyajikan  garis-garis  besar  permasalahan  atau pokok bahasan yang akan dipelajari. Adanya penggunaan media dalam  pembelajaran  maka  siswa  dapat  mengetahui  gambaran secara  keseluruhan  tentang  isi  pelajaran  dari  awal  dimulainya kegiatan  belajar  mengajar.  Gambar  yang  digunakan  sebagai media  pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk menjelaskan  konsep-konsep  yang  sulit  dijelaskan  secara  verbal (Wibawa, 2001: 55).
Media  gambar  mempunyai  beberapa  kelebihan  antara lain:  dapat  menerjemahkan  ide  –  ide  yang  bersifat  abstrak  ke dalam  bentuk  yang  nyata,  banyak  tersedia  dalam  buku  atau sumber  belajar  yang  lain, mudah dalam  pemakaian,  relatif  tidak mahal,  dan  dapat  dipakai  untuk  berbagai  tingkat  pelajaran  dan bidang  studi.  Media  gambar  sebagai  media  visual  mempunyai manfaat  sebagai  berikut:  menimbulkan  gaya  tarik  bagi pembelajar, mempermudah pengertian, memperjelas bagian yang penting,  dan  dapat  menyingkat  uraian  yang  panjang.  Gambar
yang  baik  mempunyai  ciri  –  ciri:  cocok  dengan  tingkatan  umur dan  kemampuan  siswa,  gambar  yang  ditampilkan  tidak  terlalu komplek,  gambar  sesuai  dengan  benda  yang  diilustrasikan,  dan gambar memberikan tujuan yang akan dicapai (Anitah, 2008: 8).

## 3. Pembahasan
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  cenderung berpusat  pada  guru  (teacher  centered),  metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  kurang    bervariasi  sehingga  siswa tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan membuat  siswa  kurang  mempunyai  kemandirian  belajar  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Siswa  lebih  banyak mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  kemudian  mencatat dan menghafal materi. Siswa selalu menunggu perintah dari guru untuk  melakukan  suatu  tindakan.  Peran  serta  siswa  belum menyeluruh dan hanya didominasi oleh siswa-siswa tertentu saja. Siswa yang aktif dalam kegiatan belajar mengajar cenderung lebih aktif dalam  bertanya dan  menggali  informasi dari  guru  maupun sumber  belajar  yang  lain  sehingga  cenderung  memiliki  tingkat pemahaman  yang  lebih  sedangkan  siswa  yang  kurang  aktif cenderung  pasif  dalam  kegiatan  belajar mengajar, mereka  hanya menerima  pengetahuan  yang  diberikan  tanpa  mencari  sumber belajar yang lain. Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka perlu dikembangkan  suatu  media  dan  model  pembelajaran  yang mampu  melibatkan  peran  serta  siswa  secara  menyeluruh sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  didominasi  oleh siswa-siswa  tertentu  saja.  Pemilihan  media  dan  model pembelajaran yang tepat diharapkan agar sumber informasi yang diterima  siswa  tidak  hanya  dari  guru  tetapi  juga  dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran biologi.
Faktor  penghambat  dalam  kegiatan  pembelajaran  antara lain  siswa  cenderung  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa
cenderung  memperhatikan  kejadian  yang  terjadi  diluar  kelas, siswa  sering  bercanda,  buku  pendamping  yang  kurang,  cara mengajar  guru  kurang  bervariasi  sehingga  siswa  merasa  jenuh, dan  kurang  mempunyai  rasa  mandiri.  Nilai  ulangan  sebagai interpretasi hasil belajar pada sebagian siswa kurang memuaskan dan  hal  itu  disebabkan  karena  siswa  kurang  menguasai  materi. Alternatif  pemecahan  masalah  yang  ada  di  kelas  adalah  dengan penerapan Flip Chart pada pembelajaran aktif Student-Created Case Studies  disertai  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penerapan  Flip  Chart  pada pembelajaran  aktif  Student-Created  Case  Studies  menuntut  siswa untuk  menguasai  materi  yang  terdapat  dalam  Flip    Chart  secara mandiri  dalam  kelompok  sehingga  diharapkan  kemandirian belajar siswa dapat meningkat.
Metode  yang  diterapkan  guna  mengatasi  permasalah kemandirian  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  adalah melalui  penerapan  Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif  Student- Created  Case  Studies  yang  merupakan  metode  pembelajaran dimana  guru  membagi  kelas  menjadi  pasangan-pasangan  atau kelompok,  guru membagi  permasalahan  yang  berupa  Flip  Chart, kelompok  melakukan  diskusi,  dan  menyampaikan  hasil  diskusi kepada  peserta  yang  lain.  Guru  membimbing  memberikan kesimpulan–refleksi-evaluasi.  Penggunaan  metode  pembelajaran ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi,  memperdalam  materi  yang  disampaikan, memecahkan  masalah  dan  kemandirian  belajar.  Pembelajaran aktif  di  dalam  ruang  kelas  berpengaruh  positif  dalam  kegiatan belajar siswa. Siswa mempunyai kemampuan untuk memecahkan masalah,  motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  berpikir  kritis. Penerapan Flip Chart pada pembelajaran aktif Student-Created Case Studies  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa.
Pelaksanaan  tindakan  penerapan  Flip  Chart  terdapat  dua siklus  untuk  menyelesaikan  permasalahan  mengenai  rendahnya kemandirian  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi.  Masing- masing  pertemuan  dalam  setiap  siklus  dilaksanakan  dengan penerapan Flip Chart pada pembelajaran aktif Student-Created Case Studies. Untuk mengetahui adanya perubahan dalam setiap siklus yang  dilakukan,  maka  evaluasi  dilakukan  melalui  lembar observasi kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran biologi, pengisian  angket  kemandirian  belajar  siswa,  serta  wawancara terhadap  guru  dan  siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  setelah observasi  awal  antara  lain  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan evaluasi, refleksi yang terangkai dalam  satu siklus. Pembahasan  yang  dilakukan  terdiri  dari  dua  siklus  dan pembahasan  diakhiri  dalam  siklus  kedua  yaitu  kemandirian belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  meningkat  yang ditandai  dengan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran biologi.
Penerapan  Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif  Student- Created  Case  Studies  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa karena  siswa  dituntut  untuk  menyelesaikan  pembahasan  materi yang  terdapat dalam  Flip Chart  secara  mandiri dalam  kelompok. Siswa lebih aktif dalam kegiatan diskusi karena setiap kelompok bertanggung  jawab  atas  materi  yang  terdapat  dalam  Flip    Chart dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  kepada  teman  yang  lain untuk  menyampaikan  materi  yang  dipelajari  dalam  tiap kelompoknya.
Pada  awal  penerapan  Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif Student-Created  Case  Studies  pada  umunya  mengalami peningkatan  setiap  indikatornya  dibandingkan  sebelum  adanya tindakan. Indikator kemandirian belajar pada siklus I mengalami peningkatan  karena  sudah  adanya  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  Flip  Chart  pada  pembelajaran aktif  Student-Created  Case  Studies.  Penerapan  Flip  Chart  pada
pembelajaran  aktif  Student-Created  Case  Studies  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  karena  siswa  dituntut  untuk menyelesaikan  pembahasan  materi  yang  terdapat  dalam  Flip Chart secara mandiri dalam kelompok.
Indikator  memanfaatkan  tempat  atau  lingkungan  sekitar mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  angket  pra siklus.  Indikator  memanfaatkan  benda  yang  ada  di  sekitarnya juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  juga  bila dibandingkan  dengan  pra  siklus.  Peningkatan  ini  dikarenakan proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berupa  Flip  Chart  yang  diberikan  pada  masing  – masing  kelompok.  Hasil  angket  pra  siklus  pada  saat  kegiatan pembelajaran  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  karena pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  disertai  tanya jawab.
Indikator  memanfaatkan  orang  atau  siapa  saja  yang memiliki  keahlian  tertentu  mengalami  peningkatan  bila dibandingkan  pada  hasil  angket  pra  siklus.  Indikator memanfaatkan  buku  juga  mengalami  peningkatan  bila dibandingkan  dengan  hasil  angket  pra  siklus.  Indikator  berbuat, tidak  cukup  hanya  mendengar  dan  menyerap  mengalami peningkatan  dibandingkan  pra  siklus.  Indikator  bertukar pendapat  dengan  siswa  lain  menunjukan  kenaikan  yang  cukup signifikan  dibandingkan  pada  angket  pra  siklus.  Indikator keberanian  mengemukakan  permasalahan  sebesar  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  angket  pra  siklus. Indikator  memanfaatkan  pengalaman  yang  dimilki  untuk menyelesaikan  permasalahan  juga  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  angket  pra  siklus.  Indikator  mengevaluasi sendiri  hasil  belajar  dan  indikator  senang  dengan  pembelajaran yang  memusat  pada  pemecahan  masalah  juga  mengalami peningkatan yang signifikan.
Penerapan  Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif  Student- Created  Case  Studies  pada  siklus  I  sudah  terjadi  peningkatan kemandirian  belajar  siswa  dalam    pembelajaran  biologi.  Media Flip Chart yang diberikan oleh guru kepada siswa menuntut siswa belajar  secara  mandiri  dalam  kelompok.  Siswa  dituntut  untuk mempelajari  materi  sistem  reproduksi  hewan  vertebrata  yang diwujudkan  dalam  gambar-gambar  dan  disusun  dalam  bentuk Flip  Chart.  Tiap-tiap  kelompok  kemudian  menjelaskan  kepada seluruh  siswa  mengenai  materi  yang  dipelajari  dalam kelompoknya  karena  materi  yang  dipelajari  berbeda  tiap kelompok.  Materi  yang  dipelajari  mengenai  sistem  reproduksi hewan  vertebrata  mulai  dari  pisces,  amphibi,  reptil,  aves,  dan mamalia.
Pada  saat  kegiatan  belajar  mengalami  peningkatan  pada setiap siklus. Awal penerapan Flip Chart pada pembelajaran aktif Student-Created  Case  Studies  pada  umunya  mengalami peningkatan  setiap  indikatornya  dibandingkan  dengan  keadaan sebelumnya.  Indikator  kemandirian  belajar  pada  siklus  II mengalami  peningkatan karena  sudah  adanya adanya  perbaikan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan penerapan Flip Chart pada pembelajaran aktif Student-Created Case Studies.
Dalam kegiatan
pembelajaran masih dilakukan
penyesuaian diri terhadap strategi pembelajaran yang diterapkan yaitu  penerapan  Flip  Chart  pada  pembelajaran    Student-Created Case Studies baik penyesuaian dilakukan oleh guru maupun siswa. Siswa  masih  kesulitan  saat  menerapkan  kegiatan  pembelajaran melalui  penerapan  Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif  Student- Created  Case  Studies  sehingga  pada  saat  kegiatan  diskusi  ada beberapa siswa yang tidak serius dan beraktivitas sendiri. Respon siswa  dalam  kegiatan  tanya  jawab  juga  masih  kurang  karena siswa  merasa  takut  dan  malu  untuk  bertanya  pada  guru  atau orang  yang  lebih  tahu.  Peningkatan  kemandirian  belajar  siswa selain dari hasil observasi secara langsung juga didukung angket
kemandirian  belajar  siswa.  Angket  kemandirian  belajar  siswa berupa  angket  tertutup  yang  menyediakan  alternatif  pemilihan jawaban.  Angket  diisi  langsung  oleh  siswa  guna  mengetahui tingkat  kemandirian  belajar  siswa  setelah  penerapan  Flip  Chart pada  pembelajaran  aktif  Student-Created  Case  Studies  dalam kegiatan pembelajaran biologi.
Penerapan  pembelajaran  aktif  Student  Created  Case  Studies disertai Flip Chart dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa dalam  pembelajaran  biologi.  Kemandirian  belajar  meningkat karena  penerapan  pembelajaran  Student  Created  Case  Studies disertai  Flip  Chart  menuntut  siswa  bekerja  secara  mandiri dalam kelompok untuk menguasai materi yang diberikan tiap kelompok. Siswa  selain  dituntut  untuk  menguasai  dan  memahami  materi dalam  kelompok  harus  bisa  menyampaikan  kepada  siswa  yang lain  dengan  guru  sebagai  fasilitator.  Siswa  aktif  melaksanakan kegiatan  diskusi  dalam  kelompok  dan  mengungkapkan pertanyaan  pada  saat  presentasi.  Berdasarkan  pembahasan  yang telah  dilakukan  maka  dapat  diketahui  bahwa  dengan  kegiatan pembelajaran  melalui  penerapan  Flip  Chart  pada  pembelajaran aktif  Student-Created  Case  Studies  mampu  memberikan  dampak positif bagi kegiatan pembelajaran di kelas khususnya pada mata pelajaran biologi. Kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran biologi selama pemberian tindakan mengalami peningkatan yang cukup  signifikan  bila  dibanding  dengan  keadaan  sebelum pemberian  tindakan.  Keberhasilan  ini  tidak  terlepas  dari  peran guru  dalam  mengoptimalisasikan  penerapan  Flip  Chart  pada pembelajaran  aktif  Student-Created  Case  Studies  sehingga  siswa dapat  mempunyai  tingkat  kemandirian  belajar  yang  baik  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  akhir  pembahasan menunjukkan  kemandirian  belajar  siswa  melalui  penerapan  Flip Chart pada pembelajaran aktif  Student-Created Case Studies  dalam pembelajaran biologi.

## 4. Penutup
Terdapat  keuntungan-keuntungan  yang  lebih  melalui kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan  Flip  Chart  pada pembelajaran  aktif  Student-Created  Case  Studies.  Penerapan  Flip Chart pada pembelajaran aktif Student-Created Case Studies mampu meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  dalam  pembelajaran biologi.  Peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  dalam pembelajaran  biologi  ditunjukkan  dengan  adanya  sikap  aktif siswa  secara  mandiri dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  guru sebagai  fasitator.  Kemampun  siswa  untuk  mengingat  dan memahami  materi  yang  dipelajari  meningkat  yang  terlihat  saat materi  pelajaran  direview  kembali  siswa  mampu  menjawab pertanyaan  dari  guru  dan  nilai  post-test  siswa  juga  meningkat, siswa  lebih  terdorong  untuk  belajar,  siswa  lebih  tertarik  untuk belajar  biologi  dengan  pembelajaran  biologi  melalui  penerapan Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif  Student-Created  Case  Studies. Hal  ini  terlihat  adanya  peningkatan  masing-masing  indikator kemandirian kemandirian belajar setiap aspeknya.

## Daftar Pustaka
Anitah, Sri. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press. Djamarah,  S.B.  dan  Aswan,  Z.  2006.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sardiman,  A.M.  2004.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sutopo, H.B. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS Press.
Tahar, I dan Enceng. 2006. Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar  pada  Pendidikan  Jarak  Jauh.  Universitas  Terbuka. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh.  Volume  7(2): 91-101.
Wibawa, B. dan Farida, M. 2001.  Media Pengajaran. Bandung: CV. Maulana
Wiriaatmadja, R. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Yamin, M. 2005.  Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press.
Zaini, H., Bermawy, M dan Sekar A.A. 2006. Strategi Pembelajaran Aktif.  Yogyakarta:  CTSD  (Center  for  Teaching  Staff Development).