## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP ABDI NEGARA BINJAI
Regina Sabariah Sinaga 1 , Siti Rauni Anjelina Situmorang 2 , reginasabariah@gmail.com sitirauni@gamil.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Penelitian ini dilakukan di SMP Abdi Negara Binjai. Jenis penelitian ini adalah penelitian Eksperimen Semu dengan desain penelitian Pretest Postest Control Group  Design. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa berbentuk uraian sebanyak 5 soal. Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh bahwa  kedua  populasi  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua populasi homogen (sama). Temuan hasil penelitian mengungkapkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata posttest hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa yang telah diajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah adalah sebesar 79,1 dan  nilai  rata-rata posttest hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  telah diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  sebesar  63,67  sehingga  didapatkan  bahwa model pembelajaran berbasis masalah memiliki pengaruh sebesar 0,88 dan berada pada level sangat kuat. Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa. Direkomendasikan untuk peneliti selanjutnya penelitian ini hanya fokus pada pokok bahasan bentuk aljabar oleh karena itu untuk dapat  di kembangkan pada pokok bahasan  lainnya.
Kata kunci : Model Pembelajaran Berbasis Masalah; Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam  proses  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  dan  merupakan  suatu proses yang terintegrasi dengan proses peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  itu sendiri. Menyadari pentingnya proses peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia, maka  Pemerintah  telah  berupaya  mewujudkan amanat tersebut melalui berbagai usaha pembangunan pendidikan yang lebih berkualitas melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum dan sistem evaluasi, perbaikan sarana pendidikan,  pengembangan  dan  pengadaan materi ajar, serta pelatihan bagi guru dan tenaga kependidikan  lainnya.  Tetapi  kenyataan  belum cukup dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Kualitas  pendidikan  pada  dasarnya  akan berpengaruh kepada meningkatnya ilmu pengetahuan,  kemampuan  dan  kreatifitas  yang dimiliki  oleh  manusia.  Salah  satu  ilmu pengetahuan  yang  penting  untuk  dipelajari  oleh manusia  yaitu  matematika.  Matematika  sebagai ilmu  dasar  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Oleh  sebab  itu,  dalam  dunia  pendidikan matematika  dipelajari  oleh  semua  siswa  mulai dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  pada perguruan  tinggi  dan  menjadi  salah  satu pengukur  (indikator)  keberhasilan  siswa  dalam menempuh  suatu  jenjang  pendidikan,  serta menjadi  materi  ujian  untuk  seleksi  penerimaan menjadi tenaga kerja bidang tertentu.
Cockroft  mengungkapkan  bahwa  alasan perlunya  belajar  matematika  adalah  sebagai berikut:  Matematika  perlu  diajarkan  karena  (1) selalu digunakan  dalam segala  segi   kehidupan, (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan  matematika  yang  sesuai,  (3) merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat, singkat,  dan  jelas,  (4)  dapat  digunakan  untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara,  (5) meningkatkan     kemampuan     berfikir     logis,
ketelitian,  dan  kesadaran  keruangan,  dan  (6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Mengingat  pentingnya  peranan  matematika dalam  jenjang  pendidikan  di  sekolah  selaras dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  itu sendiri.  Dalam lampiran  Peraturan  Menteri No. 22  tahun  2006  tentang  standar  isi  yang menjelaskan  bahwa  pelajaran  matematika  di sekolah menengah bertujuan untuk: (1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah, (2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika,  (3)memecahkan  masalah  yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh, (4) mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  dan  (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari  matematika  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Seorang  siswa  dikatakan  berhasil  di  dalam matematika  apabila  memiliki  lima  kemampuan dasar,  yaitu;  komunikasi  ( communications ), koneksi  ( conections ),  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  penalaran  ( reasoning ),  dan representasi  ( representation ).  Oleh  karena  itu, guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  menumbuhkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dalam  diri  siswa,  baik dalam bentuk metode pembelajaran yang dipakai maupun  dalam  evaluasi  berupa  pembuatan  soal yang mendukung.
Kemampuan  memahami  suatu  masalah berhubungan  dengan  pengalaman  yang  pernah kita  jalani  atau  masalah-masalah  sejenis  yang pernah kita hadapi, dan kemampuan menyelesaikannya merupakan dasar untuk bertahan  hidup.  Dengan  demikian,  mendidik siswa  untuk  menjadi  pemecah  masalah  yang baik  merupakan  hal  yang  sangat  penting  di dalam pendidikan.
Salah satu penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa tersebut, karena siswa jarang  diberikan  soal-soal  yang  mengandung indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. Sebagai  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  perlu ada beberapa indikator-indikator dari kemampuan  pemecahan  masalah.  Indikator- indikator  kemampuan  pemecahan  masalah menurut Polya adalah:
Pemecahan  masalah  merupakan  kegiatan- kegiatan yang diklasifikasikan sebagai pemecahan masalah dalam matematika diantaranya menyelesaikan soal cerita dalam
buku  teks,  menyelesaikan  soal-soal  tidak rutin  atau  memecahkan  masalah  teka-teki, penerapan  matematika  pada  masalah  yang dihadapi dalam kehidupan nyata, menciptakan dan  menguji  konjektur.  Pemecahan  masalah mengacu  fungsi  otak  anak,  mengembangkan daya  pikir  secara  kreatif  untuk  mengenali masalah dan mencari alternatif pemecahannya. Hal  ini  sejalan  dengan  Shadiq  mengatakan bahwa:  Pemecahan  masalah  adalah  suatu rancangan  tindakan  ( action )  yang  dilakukan guru agar siswanya termotivasi untuk menerima tantangan yang ada pada pertanyaan (  soal  )  dan  mengarahkan  siswa  dalam  proses pemecahannya.  Selama  proses  pemecahan masalah  tersebut,  para  siswa  dituntut  untuk belajar menggunakan kemampuan berfikir dan bernalarnya  sehingga  mereka  belajar  untuk tidak  menggunakan  kemampuan  mengingat saja.
Salah  satu  pembelajaran  matematika  yang diduga efektif untuk meningkatakan kemampuan pemecahan masalah siswa adalah menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah.
Menurut  Dutch  “pembelajaran  berbasis masalah  adalah  metode  instruksional  yang menantang siswa agar belajar untuk bekerjasama dalam  kelompok  untuk  mencari  solusibagi masalah yang nyata”.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem Based  Learning )  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah. Menurut Boud dan Felleti pembelajaran berbasis masalah  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran dengan  membuat  konfrontasi  kepada  peserta didik  dengan  masalah-masalah  praktis  dalam belajar.
Tahapan model pembelajaran berbasis masalah menurut arends ada lima fase, yaitu; “(1) mengorientasikan  siswa  pada  masalah;  (2) mengorganisasi siswa untuk belajar; (3) membimbing  penyelidikan  individu  maupun kelompok;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya;  (5)  menganalisis  proses  pemecahan masalah”.  Sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  oleh  Shinta  Sari  bahwa “Pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan pengaruh positif terhadap perkembangan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  terutama  dalam  hal  mengecek kembali dan menarik kesimpulan”.

## II.METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama  (SMP)  Abdi  Negara  Binjai  yang beralamat  di  Jl.  T.  Amir  Hamzah  no.  628  Kel. Jati  Karya  Kec.  Binjai  Utara  Kota  Binjai. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  semester  ganjil. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Abdi  Negara  Binjai  Adapun  sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII-2 sebagai kelas kontrol  yang  berjumlah  30  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  dan  satu  kelas dijadikan kelas eksperimen yaitu kelas VIII-3 dengan jumlah  siswa  30  orang  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen) .
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan penelitian pretest-posttest  control  group  design . Rancangan  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelas yang  dipilih  secara  acak,  kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  antara  kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.

## III.HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi  Hasil  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika
a.  Data  Hasil  Kemampuan  Awal (Pretest) Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  kelas  eksperimen dan Kelas Kontrol S e b e l u m me l a ks a n a ka n
p e m b e l a j a r a n pada ked ua kel as d e n gan   pembelajaran  yang  berbeda  yakni dengan  model    pembelajaran    berbasis masalah  dan  model  pembelajaran  konvensional dengan  metode  ekspositori  terlebih  dahulu diadakan pretest untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  khusunya  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dari  kedua  kelas  tersebut.  Data hasil pretest yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan jumlah  siswa  masing-masing  sebanyak  30 siswa yang dalam pembelajarannya diperoleh  nilai  terendah  36  dan  nilai  tertinggi 84.
Banyak  kelas  adalah 6 kelas dengan  panjang  tiap  interval  kelas  adalah  6. Selanjutnya  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-- rata kelas berada pada interval 49 - 61 . Dan hasil perhitungan pretest pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  varians  124,19,  simpangan baku  11,14.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh nilai varians 111,71 dan simpangan  bakunya  yaitu  10,56.  Hasil pemberian pretest diperoleh  nilai  rata- rata  dikelas  eksperimen  49,5  dan  hasil pemberian  nilai pretest pada  kolas  kontrol diperoleh nilai rata-rata 60,2.
Perbedaan  nilai  rata-rata  siswa  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol menunjukkan  homogen  yang  berarti  kemampuan awal  sama.  Secara  visual  penyebaran  data kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  kelas kontrol yang menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dengan  metode ekspositori  dapat  dilihat pada  histogram perbedaan  nilai  rata-rata,  sirnpangan baku, dan varians pretes t kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut.
a. Data Hasil Posttest Kemampuan pemecahan masalah  Matematika Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Setelah  diberikan pretest pada kedua  kelas  dan  diperoleh  t  idak  ada perbedaan  kemampuan  awal  siswa,  maka dilakukan  pembelajaran  yang  berbeda    yakni di kelas eksperimmen dengan model Pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model pembelajaran  konvensional  dengan  metode ekspositori di kelas kontrol.
Banyak  kelas  adalah  6  kelas  dengan panjang tiap interval kelas adalah 8. Selanjutnya  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata kelas  berada  pada  interval  52  –  65.    Dari hasil perhitungan posttest pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  adalah  79,1  sedangkan  dikelas  kontrol  di peroleh nilai rata-rata 63,67.
2. Hasil Uji Analisis
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang digunakan  adalah    uji  Liliefors.  Dan  sesuai dengan  perhitungan  maka  data  berasal  dari distribusi normal.

## b.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  yang  digunakan  adalah    uji Liliefors.  Dan  sesuai  dengan  perhitungan maka data adalah homogeny.

## c. Uji Keberartian Koefisien Regresi pada Kelas Eksperimen
Dimana  untuk  menguji  keberartian  koefisien regresi di rumuskan hipotesis sebagai berikut.

## T a b e l 1  Hasil Perhitungan Keberartian Koefisien Regresi Pada Kelas Eksperimen
Vari a ns Jk D b RJK Fhit
u ng Fta b el Total 192320 3 0 8,758 4,19 Regre 190084 1 190084 3 59 si (a) ,8 ,8 Regre 532,57 1 532,57 si 6 6
(b/a)
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan  keberartian koefisien regresi di peroleh F tabel = 4,1959. Dengan demikian dapat dilihat bahwa F hitung >F tabel yaitu  8,7583  >  4,1959    maka  H o di  tolak.  Jika  harga  F hitung > F tabel maka  harga F hitung yang  di  peroleh  signifikan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  koefisien  arah  regresi untuk  kelas  eksperimen  berarti  dengan  taraf signifikan 5%.

## d. Uji  Linieritas  Regresi  Pada  Kelas Eksperiemen
Berdasarkan  tabe  hasil  perhitungan  ini  maka dapat  di  hitung  kelinieritas  model  regresi pada kelas eksperimen.
Tabel  2  Analisis  Varians  untuk  Uji  Kelinieritas  Model Regresi Pada Kelas Eksperimen
Varian s Jk D b RJK Fhit u ng Fta b el Total 192320 3 0 0,057 8
2,94
76 Sisa 1702,6 24 2 8 60,80 8 Galat/ Kel 1517,3 33 1 9 168,5 92
Tuna
Cocok 185,29 1 9 9,75
Pada  tabel  2  tersebut  menunjukkan  harga  F tabel di peroleh  dengan  melihat  daftar  distribusi  F  dengan taraf  nyata  5%  .  Dengan  demikian  dapat  dilihat bahwa  d pembilang =  19  dan  dk penyebut =  9  sehingga F hitung <  F tabel yaitu  0,0578  <  2,9476  berarti  Ho diterima sehingga regresi Y atas X linier.

## 1. Uji Hipotesis
Hipotesis yang akan diuji adalah Ho : 𝜃 12 = 𝜃 21
H a : 𝜃 12 ≠ 𝜃 21 Hipotesis yang diujikan Ho  =  Tidak  terdapat    pengaruh
yang signifikan model pembelajaran berbasis masalah  terhadap  kemampuan pemecahan masalah. Ha  =  Terdapat    pengaruh    yang signifikan  model  pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah. Oleh  karena  i  tu  untuk  mengetahui seberapa besar pengar uh model pembelajaran
berbasis masalah dapat diperhatikan pada tabel berikut ini:
Tabel 3 Hasil Uji Hipotesis
Hubungan R r 2 D= r 2 x160 %
Garis Regre s i Model Pembelajara n berbasis masalah 0,8 8 0,774 4 77,44% Y= 28,4
1
+ 0,22 X
Dari hasil perhitungan diperoleh r = 0,88 karena r ≠ 0. Maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  taraf  signifikan  5% (0,05),  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran model pembelajaran berbasis masalah terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa. Dimana besarnya pengaruh model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  sebesar  77,44%. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh  sangat  besar  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## PEMBAHASAN
Sebelum melakukan penelitian, peneliti  memberikan pretest terlebih dahulu  dikelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hal  itu  di  lakukan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum diberikannya  perlakuan  sebagai  data  nilai awal.  Berdasarkan  analisis pretest, hasil perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑋 ) untuk  kelas  eksperimen  (VIII-2)  adalah 49,5  dengan    simpangan    baku    adalah 11,14.  Sementara  nilai  rata-rata  ( 𝑋 )  kelas kontrol (VIII-3) adalah 60,2 dengan simpangan baku adalah 10,56. Sehingga dari analisis pretest kelas  eksperimen  diperoleh L O =  0,0352  sedangkan  L t =  0,161.  Ini menunjukkan bahwa diperoleh Lo <L t pada uji normalitas,  sementara  itu  analisis  data  awal pretest kelas  kontrol  diperoleh  Lo  =0,0212 sedangkan L t = 0,161. Ini menunjukkan bahwa diperoleh  L O <L t pada  uji  normalitas.  Uji homogenitas  juga  menunjukkan  hasil yang  sama  seperti  ujinormalitas.  Jadi kesimpulannya adalah  kedua kelas berasal dari  kondisi  yang  sama  dan  dapat  diberi perlakuan,  yaitu  kelas  eksperimen  di  beri perlakuan  dengan  model  pembel aj ar an berbasi s  masalah  dan  kelas  kontrol dengan  model  pembelajaran  konvensional dengan metode ekspositori.
Proses pembelajaran selanjutnya
kelas eksperimen mendapat perlakuan model pembelajaran berbasis masalah dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  melalui  beberapa  tahap seperti:  (1)  Memberikan  orientasi  tentang permasalahan kepada peserta didik, (2) mengorganisasikan peserta didik untuk
meneliti/ belajar,
(3) membantu
investigasi  mandiri  dan  kelompok,  (  4) mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil artefak/laporan, (5) menganalisis dan mengevaluasi. Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan  di  peroleh  nilai  rata-  rata  kelas eksperimen  (VIII-2)  adalah    79,1    dengan simpangan  baku  adalah  9,1.  Sementara  nilai rata-rata  kelas    kontrol  (Vlll-3  )    63,67 Sehingga dari analisis data akhir (posttest) kelas  eksperimen  diperoleh  L 0 = 0,0484  sedangkan  Lt  =  0,161.  Ini  menunjukkan bahwa  diperoleh  L O <  Lt  pada  uji  normalitas, sementara itu analisis data akhir (posttest) kelas kontrol  di  peroleh  Lo  =  0,1490  sedangkan  L t =
0,161. Ini menunjukkan bahwa diperoleh Lo <  L t pada  uji  normalitas.  Uji  homogenitas  juga menunjukkan  hasil  yang  sama  seperti  uji normalitas.  Jadi  kesimpulannya  adalah  kedua kelas berasal dari kondisi yang  sama.
Berdasarkan uji regresi linear sederhana diperoleh  r tabel =  0,361  sementara  berdasarkan perhitungan  yang  telah  di  lakukan  di peroleh  r hitung =  0,88  berada  pada  kategori sangat  kuat.  Dari  perhitungan terlihat bahwa  r hitung >r tabel (0,88  >  0,361)  maka hipotesis  yang  diajukkan  diterima.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa, sebab dalam pembelajaran  ini  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  menemukan  masalah  pada soal LKS  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa dan  guru  saling  melakukan  interaksi  berupa tanya  jawab  apa  yang  kurang  di  pahami  oleh siswa.  Dengan  demikian,  maka  hasilnya  dapat dikemukakan  bahwa:  1.  Terdapat    pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII SMP Abdi Negara  Binjai  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  2. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  ternyata  lebih baik dari pada pembelajaran langsung.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Abdi Negara  Binjai,  dengan  nilai  r xy =  0,88 (berada pada level sangat kuat).
2. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  ternyata lebih baik dari pada pembelajaran langsung, dimana nilai rata-rata pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol, yaitu 𝑥 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 = 79,1  dan 𝑥 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 = 63,67.

## Saran
1. Untuk  guru  model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  menjadi  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  di  terapkan  dalam proses mengajar.
2. Untuk  peneliti  selanjutnya  penelitian  ini
hanya  fokus  pada  pokok  bahasan  bentuk Aljabar  oleh  karena  itu  untuk  dapat  di kembangkan pada pokok bahasan  lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Rofik, Pembelajaran  Matematika  Model Contextual  Teaching  and  Learning dengan  Pendekatan  Problem  Possing Berbantuan E-Learning Materi Dimensi Tiga Kelas X Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah, dalam  Jurnal Euclid, Vol 2, No 2, 2011.
Abdurrahman,  Mulyono. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta:  Rineka
Cipta,2010.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  Rieneka
Cipta, 2007
Arikunto,  Suharsimi. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi  2,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2016 Diyah Hoiriyah,” Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik  Dan Self-Efficacy Siswa Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Di MAN 1 Padangsidimpuan” ,Vol 3, No 1, 2015. Gd. Gunantara,” Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  Kelas  V”, Jurnal
Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol 2, No 1, 2014. Harlinda  Fatmawati,  dkk, Analisis berfikir kritis siswa dalam pemecahan masalah matematika berdasarkan  polya  pada  pokok bahasan persamaan kuadrat(penelitian  pada  siswa  kelas x  smk  muhammadiyah  1  sragen tahun  pelajaran  2013/2014) ,  dalam jurnal Elektronik Pembelajaran
Matematika, Vol 2, No 9, 2014.
Jihad,  Asep,  dkk. Evaluasi  Pembelajaran , Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012. Mudjiono dan Dimyanti, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2013.
Ngalimun, Strategi Dan Model  Pembelajaran, Banjarmasin: Aswaja Pressindo, 2012.
Nurma Angkotasan,” Keefektifan Model Problem
Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis ”,  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, Vol 3, No 1, 2014.
Rahmi  Ramadhani,” Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMA Melalui Model Pembelajaran Based Learning Berbantuan Software  Geogebra”,
Jurnal  Ilmiah  Integritas,  Vol  2,  No  1, 2016.
Rusman, Model-Model  Pembelajaran ,  PT.  Raja Grafindo Persada,2010.
Shadiq,  Fadjar. Model-Model  Pembelajaran Matematika  SMP, Yogyakarta:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan (PPPPTK) Matematika, 2009. Shinta Sari, “ Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII
SMP  Negeri  1  Padang” ,  Jurnal Pendidikan Matematika , Vol 3, No 2, 2014.
Shoimin, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam  Kurikulum  2013 ,  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Sri  Rukiyatiningsih,  “ Peran  Komite  Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Sekolah Di SMP  N  1  Sokobanah  Kabupaten Sampang” Jurnal  Pendidikan  ,  Vol  5, No 1, 2013.
Sudirman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar, Jakarta:  Rajawali  Pers,
2011.
Sudjana, Metode  Statistika, Bandung  :  Tarsito, 2012.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,
Bandung: Alfabeta, 2015.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif ,  Jakarta;  Kencana  , 2009.
Wena,  Made. Strategi  Pembelajaran  Inovatif
Kontemporer, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.