## PENGARUH MEDIA MOCK UP TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI IPA DI SDN 9       ACEH UTARA
Iza Fitria Mahasiswa PGMI FTIK IAIN Lhokseumawe Email: izafitria34@gmail.com

## Sarah Fazilla
Dosen Jurusan PGMI FTIK IAIN Lhokseumawe Email: sarah.fazila@iainlhokseumawe.ac.id

## Fauziana
Dosen Jurusan PGMI FTIK IAIN Lhokseumawe
Email: ffauziana87@gmail.com Article Info Received Date: 10-01-2023      Revised Date: 18-05-2023    Accepted Date: 25-05-2023 Abstract The low understanding of the concept of fifth grade students at SDN 9 Aceh Utara  in  sience  lesson  theme  4  sub-theme  1  is  due  to  the  minimal  use  of instructional  media  in  the  learning  process,  so  there  is  a  need  for  learning media that can improve students’ understanding of concepts, one of which is Mock Up media. This study aims to determine the effect of Mock up media on  conceptual  understanding  in  science  subjects  for  class  V  theme  4  sub- theme 1 at SDN 9 Aceh Utara. This type of research is a quantitative research with  an  experimental  approach.  The  population  in  this  study  were  all  fifth grade  students  at  SDN  9  Aceh  Utara,  totaling  71  students.  Sampling  using Random  Sampling.  The  research  sample  was  studendts  from  two  clasess, namely 23 students from class V A as the experimental class and 23 students from class V B as the control class. The data collection technique in this study was in the form of a test of 20 questions in the form of pretest and posttest, with data analysis using SPSS 23. Hypothesis testing using t-test. Based on the research results obtained tcount = 3.513 and ttable = 2.015. This means that tcount > ttable, namely 3.513 > 2.015 at a significance level of 0.05, meaning reject  H0  and  accept  Ha.  It  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of Mock Up media on undertansing concepts in grade V science subjects, theme
4, sub-theme 1 at SDN 9 Aceh Utara.
Keyword Mock Up Media; Science Learning; Understanding Concept. Correspondent * Iza Fitria | 🖂 izafitria34@gmail.com
: https://doi.org/10.47766/ga.v4i1.1277
Copyright (c) 2023 Genderang Asa: Journal of Primary Education

## Abstrak
Rendahnya pemahaman konsep siswa kelas V SDN 9 Aceh Utara pada pelajaran IPA tema 4 subtema 1 dikarenakan minimnya penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran, sehingga perlu adanya media pembelajaran yang dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  salah  satunya  adalah  media Mock Up. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media Mock Up terhadap  pemahaman  konsep  pada  mata  pembelajaran  IPA  kelas  V  tema  4 subtema  1  di  SDN  9  Aceh  Utara.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  9  Aceh  Utara  yang  berjumlah  71  siswa. Penarikan  sampel  menggunakan  Random  Sampling.  Sampel  penelitian  adalah siswa dari dua kelas yaitu 23 siswa dari kelas V A sebagai kelas eksperimen dan 23  siswa  kelas  V  B  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini berupa tes sebanyak 20 soal yang berbentuk pretest dan posttest, dengan analisis data menggunakan SPSS 23. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh thitung = 3,513 dan ttabel = 2,015. Hal ini berarti bahwa thitung > ttabel yaitu 3,513 > 2,015 pada taraf signifikansi 0,05  artinya  tolak  H0  dan  terima  Hₐ.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh media Mock Up terhadap pemahaman konsep pada mata pelajaran
IPA kelas V tema 4 subtema 1 di SDN 9 Aceh Utara .
Kata Kunci Media Mock Up; Pelajaran IPA; Pemahaman Konsep.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  Sekolah  dasar  merupakan  pembelajaran  yang  didalamnya terdapat banyak materi yang berkaitan dengan lingkungan sekitar (Santika et al., 2022). Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian pengalaman  secara  langsung  sehingga memberikan  keaktifan  siswa  di  Sekolah  Dasar.  IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  (Arlinwibowo  et  al.,  2020;  Awe  &  Benge, 2017).  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  mencakup  materi  pengetahuan  alam  yang sering dijumpai peserta didik dalam kehidupannya, maka dari itu pembelajaran IPA yang bermakna adalah pembelajaran yang relevan dengan kehidupan sehari-hari (Maryanti et al., 2021).
Pembelajaran IPA bertujuan untuk membantu siswa memahami sejumlah fakta dan kosep  IPA  (Tang  et  al.,  2020).  Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  individu  untuk memahami  suatu  konsep  tertentu.  Seorang  siswa  telah  memiliki  pemahaman  konsep apabila siswa mampu menangkap makna atau arti dari suatu konsep (Nahdi et al., 2018). Siswa  yang  mempunyai  pemahaman  konsep  akan  mampu  menjelaskan  kembali  materi
yang diajarkan dengan kalimatnya sendiri.
Pemahaman konsep memegang peranan penting dalam proses pembelajaran, hal ini menunjukkan tingkat penguasaan siswa dan menjadi dasar untuk mencapai hasil belajar sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Jannah  et  al.,  2022;  Wen,  2014).  Konsep yang  dipahami  siswa  akan  mempengaruhi  penguasaan  konsep  berikutnya.  Hal  ini dikarenakan  antar  konsep  di  dalam  pelajaran  IPA  saling  berkaitan  satu  sama  lain. Pemahaman  konsep  IPA  yang  dimiliki  siswa  SD/MI  menjadi  patokan  pemahaman konsep-konsep  IPA  yang  lain  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Untuk  itu, pemahaman  konsep  IPA  yang  dimiliki  siswa  SD/MI  harus  tinggi  (Suryani,  2015) (Septiani & Susanti, 2021).
Dengan memahami konsep siswa akan lebih mudah untuk mempelajari materi yang diterima.  Selain  itu  siswa  juga  akan  lebih  mudah  untuk  menerima  konsep-konsep  baru. Pemahaman  konsep  dalam  proses  pembelajaran  IPA  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  survey Programme  for  Internasional  Student Assessment (PISA) 2018 yang menunjukkan skor sains siswa Indonesia tergolong rendah karena berada di urutan ke-74 dari 79 negara alias peringkat keenam dari bawah (Lusardi, 2015; OECD’s Programme, 2021).
Indonesia memperoleh skor 396, jauh dibawah rata-rata skor OECD ( Organization for  Economic  cooperation  and  Development )  sebesar 489 (Aningsih &  Agustina, 2021) (Reilly et al., 2019). Sejalan dengan itu, Trend In International Matematics And Science Study (TIMSS)  2015  sains  siswa  Indonesia  berada  pada  peringkat  44  dari  49  negara dengan  rata-rata  skor  397  serta  rata-rata  skor  internasional  500  (Rinne,  2021).  Dengan kriteria TIMSS membagi pencapaian peserta survei ke dalam empat tingkat: rendah ( low 400),  sedang  ( intermediate 475),  tinggi ( high 550) dan lanjut ( advanced 625), sehingga posisi Indonesia berada pada tingkat rendah (Sinuany-Stern & Hirsh, 2021).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah dengan  menggunakan  media  yang  lebih  bervariasi.  Suprapto  dalam  Dessiane  dan Hardjono  menyatakan  bahwa  “media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  pembantu  secara efektif  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan” (Dessiane  &  Hardjono,  2020).  Keberadaan  media  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  antusiasme  siswa  dalam  belajar  (Ma  et  al.,  2020).  Media  pembelajaran akan  membantu  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Suryawati  & Osman,  2017).  Diantara  media  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep peserta didik adalah media pembelajaran objek nyata yaitu media Mock Up.
Media Mock Up merupakan salah satu media tiga dimensi yang menyerupai bentuk asli. Sanaky dalam Nurlaila, Hamdu, dan Muliasari, mengungkapkan bahwa “alat tiruan sederhana (Mock Up) adalah tiruan dari benda sebenarnya dimana sengaja dipilih bagian-
bagian  yang  memang  penting  yang  diperlukan  saja  untuk  dibuat  sesederhana  mungkin supaya  mudah  dipelajari”  (Nurlaila  et  al.,  2016).  Susunan  pokok  disederhanakan sehingga siswa dapat dengan mudah memahami aspek-aspek utama dari suatu proses.
Media  Mock  Up  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  pembelajaran  IPA.  Media  ini mengarahkan  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  aktif  yang  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  pembelajaran  agar  siswa  lebih  mampu  memahami  materi  dan  belajar  IPA menjadi lebih menyenangkan (Rohmatika, 2019). Media Mock Up memudahkan peserta didik dalam memahami konsep, karena peserta didik dapat secara langsung menemukan sendiri  atau  dapat  melihat  konsep  pembelajaran  yang  dipelajari,  sehingga  peserta  didik tidak  perlu  membayangkan  benda  tersebut  yang  dapat  menciptakan  perbedaan pemahaman.  Media  Mock  Up  memperjelas  konsep  yang  disampaikan  dalam pembelajaran,  dan  membuat  materi  abstrak  menjadi  lebih  konkrit.  Penggunaan  media Mock Up diharapkan mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Selain itu, media Mock Up juga membantu mengatasi perbedaan dalam pemahaman siswa.  Setiap  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda,  dan  beberapa  di antaranya  mungkin  kesulitan  membayangkan  atau  memvisualisasikan  konsep  yang abstrak. Dengan menggunakan media Mock Up, peserta didik memiliki akses visual yang langsung  dan  dapat  mengamati  konsep  secara  nyata.  Ini  memungkinkan  mereka  untuk membangun  pemahaman  yang  lebih  konkret  dan  memperkuat  pemahaman  yang  telah ada.
Dalam konteks ini, media Mock Up menjadi alat yang efektif untuk memfasilitasi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik dapat belajar dengan cara yang  lebih  interaktif  dan  eksploratif,  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  mengaitkan  konsep-konsep dengan pengalaman nyata. Dengan memudahkan peserta didik dalam memahami konsep pembelajaran,  media  Mock  Up  membantu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung  pemahaman  yang  lebih  baik  dan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  quasi  eksperimen. Metode  quasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu  adalah  metode  penelitian  yang mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  dapat mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Aditiany & Pratiwi, 2021). Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest- Posttest Control Group Design .
Kelompok Pretest Pelakuan Posttest RE O 1 X 1 O 2 RK O 3 X 2 O 4

## Tabel 1. Rancangan Pretest Posttest Control Design
Pada desain ini kedua kelompok diberi tes berupa soal choice sebanyak 20 soal di awal dan di akhir kegiatan pembelajaran (pretes-posttest). Data dalam penelitian ini berupa  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  nilai  pretest-posttest  dengan  menggunakan SPSS  23.  Analisis  data  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif,  uji  prasyarat  analisis data, yaitu uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis dengan menggunakan uji t pada taraf signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil pada tanggal 23 juli 2022 di SDN 9  Aceh  Utara.  Data  hasil  pretest  dan  posttest  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tabulasi Uji St atistik Pretest dan Posttest
Nilai Kelas Rerata Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independent Sampel t-test Pretest E 48,26 Sig 0,087 > 0,05 Sig (2 tailed) 0,001 < 0,05 dan t hitung 3,513 > t tabel 2,015 K 41,96 Sig 0,012 > 0,05 Posttest E 86,30 Sig 0,018 > 0,05 Sig 0,776 > 0,05 K 78,04 Sig 0,118 > 0,05
Keterangan: E = Eksperimen, K = Kontrol
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen memberikan pengaruh terhadap kelas kontrol. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa keputusan  uji  terima  H 0 dan  tolak  H a yang  berarti  data  diperoleh  dari  sampel  yang
berdistribusi normal. Selanjutnyapada uji homogenitas diperoleh keputusan uji terima H 0 dan  tolak  H a yang  berarti  data  penelitian  bersifat  homogen.  Pada  uji  Uji  Independent Sampel t-test menunjukkan nilai Sig (2 tailed) 0,001 < 0,05 maka tolak H 0 dan terima H a pada  taraf  signifikansi  0,05.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman konsep  siswa  dengan  menggunakan  media Mock  Up dapat  memberikan  pengaruh  yang signifikan dari pada pemahaman konsep siswa dengan menggunakan media gambar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas V  A  dan  kelas  V  B  di  SDN  9  Aceh  Utara  menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya pemahaman  konsep  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  ulangan  harian  yang menunjukkan  nilai  para  siswa  masih  banyak yang belum mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Pada tema 4 subtema 1 membahas materi tentang perdaran darah. Jumlah seluruh siswa kelas V adalah 71 orang, siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 28 siswa (39 %) sedangkan yang belum tuntas sebanyak 43 siswa (61%). Hal ini menunjukkan bahwa lebih dari setengah jumlah siswa yang ada di kelas  V  SDN  9  Aceh  Utara  dinyatakan  belum  memenuhi  standar  KKM untuk  mata pelajaran IPA tema 4 subtema 1 yang telah ditetapkan.

## Kelas Kontrol dan Peran Aktif Siswa
Rendahnya  pemahaman  konsep  IPA  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  kesulitan menyatakan ulang  konsep  dan  juga  tidak  memahami  kembali  materi  yang  dipelajarinya sehingga hanya diaktifkan untuk menerima materi saja. Selain itu kurangnya penggunaan media  pembelajaran  oleh  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas membuat siswa kesulitan memahami materi IPA. Guru cenderung menggunakan metode konvensional, proses pembelajaran dilakukan seperti biasa, guru menjelaskan dan siswa mencatat  materi  serta  pemberian  tugas. Dalam  konteks  pendidikan,  peran  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran  telah  menjadi  fokus  perhatian  bagi  para  akademisi  dan praktisi  pendidikan.  Kelas  kontrol,  sebagai  kelompok  yang  tidak  menerima  perlakuan atau  intervensi  khusus  dalam  pembelajaran,  sering  kali  digunakan  sebagai  pembanding untuk mengukur efektivitas metode atau strategi pembelajaran tertentu.
Dalam kelas kontrol, siswa cenderung berperan dalam posisi yang lebih pasif dalam pembelajaran.  Mereka  sering  kali  berfungsi  sebagai  penerima  informasi  yang disampaikan  oleh  guru  atau  fasilitator  pembelajaran.  Ketika  siswa  tidak  terlibat  secara aktif dalam memecahkan masalah atau berinteraksi dengan materi pembelajaran, hal ini dapat  menghambat  proses  pemahaman  dan  pembentukan  pengetahuan  yang  lebih mendalam.
Pentingnya  peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  telah  terbukti  dalam  penelitian- penelitian  sebelumnya.  Ketika  siswa  terlibat  langsung  dalam  memecahkan  masalah, berdiskusi, atau berkolaborasi dengan teman sekelas, mereka memiliki kesempatan untuk membangun  pemahaman  yang  lebih  kuat  dan  meningkatkan  keterampilan  kognitif  dan sosial mereka.
Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  pendidik,  perlu  diakui  bahwa  peran  aktif  siswa dalam  pembelajaran  sangat  penting.  Guru  perlu  merancang  strategi  pembelajaran  yang mendorong  partisipasi  aktif  siswa,  seperti  penggunaan  tugas-tugas  berbasis  masalah, diskusi kelompok, atau proyek kolaboratif. Dengan memberikan siswa peran yang lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,  mereka  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis,  kemampuan  komunikasi,  dan  kepercayaan  diri  yang  dibutuhkan  untuk  berhasil dalam belajar sepanjang hayat.
Proses  pembelajaran  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  media  gambar  terlihat lebih pasif dan kurang antusias selama proses pembelajaran. Beberapa peserta didik di kelas  kontrol  menyimak  materi  yang  diberikan  oleh  peneliti,  sementara  yang  lainnya sibuk  dengan  hal-hal  disekitarnya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  terlibat  langsung dalam  memecahkan  masalah  yang  membuat  peserta  didik  merasa  bosan.  Sehingga mengakibatkan siswa tidak mampu memberikan kesimpulan atau mengulang materi.
Proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol,  yang  menggunakan  media  gambar,  terlihat lebih  pasif  dan  kurang  antusias  bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  dalam  kelas  kontrol cenderung  hanya  bersikap  sebagai  pendengar  yang  pasif,  sementara  beberapa  siswa lainnya terdistraksi oleh hal-hal di sekitar lingkungan sekolah (Asan, 2003). Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran terbatas, karena mereka tidak terlibat secara langsung dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Akibatnya, ada kecenderungan siswa merasa bosan dan tidak mampu memberikan kesimpulan atau mengulang materi dengan baik (Hauge, 2019).
Dalam  kelas  kontrol,  penggunaan  media  gambar  sebagai  alat  bantu  pembelajaran mungkin  tidak  memberikan  tantangan  atau  stimulasi  yang  cukup  bagi  siswa.  Media gambar,  meskipun  dapat  memberikan  visualisasi,  cenderung  hanya  menyampaikan informasi secara statis (Mahbengi et al., 2021). Siswa mungkin hanya perlu menyimak dan mengobservasi gambar-gambar tersebut tanpa dihadapkan pada tugas atau masalah yang  harus  mereka  selesaikan.  Ketidakaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  ini dapat  berdampak  negatif  terhadap  pemahaman  dan  keterlibatan  mereka  dalam mempelajari materi (Anam et al., 2021).
Selain  itu,  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  juga  dapat mempengaruhi  kemampuan  mereka  untuk  memberikan  kesimpulan  atau  mengulang materi yang telah dipelajari. Dalam proses pembelajaran yang lebih pasif, siswa mungkin hanya  memproses  informasi  secara  terbatas  dan  tidak  memiliki  kesempatan  untuk berinteraksi  secara  aktif  dengan  materi.  Hal  ini  dapat  menghambat  kemampuan  siswa untuk  mengasimilasi  informasi,  menghubungkan  konsep-konsep,  dan  merumuskan pemahaman  yang  komprehensif.  Selain  itu,  peran  aktif  siswa  juga  mencakup  tanggung jawab  mereka  terhadap  pembelajaran  mereka  personal.  Siswa  perlu  memahami  bahwa mereka  memiliki  peran  penting  dalam  mengelola  waktu,  mengatur  diri,  dan mengembangkan motivasi intrinsik terhadap pembelajaran. Dengan mengambil tanggung jawab  penuh  atas  pembelajaran  mereka  sendiri,  siswa  dapat  mengoptimalkan  potensi mereka dan mencapai hasil yang lebih baik dalam pendidikan.
Sebagai seorang guru, penting untuk terus memperkuat pemahaman dan penerapan peran  aktif  siswa  dalam  konteks  pembelajaran.  Melalui  penelitian  dan  pengembangan praktik  terbaik,  kita  dapat  memastikan  bahwa  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  mereka  dapat  mencapai  pencapaian  yang  lebih  tinggi  dan mengembangkan keterampilan yang relevan dengan kebutuhan masa depan.
Perlu  diperhatikan  bahwa  interaksi  dan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  penting  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  pengalaman  belajar mereka.  Oleh  karena  itu,  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran,  perlu dipertimbangkan  penggunaan  media  yang  mendorong  partisipasi  siswa,  seperti  media interaktif  atau  simulasi  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  memecahkan masalah. Dengan cara ini, diharapkan siswa dapat lebih antusias dan terlibat aktif dalam pembelajaran,  sehingga  mampu  memberikan  kesimpulan  yang  baik  dan  mengulang materi dengan pemahaman yang lebih mendalam.

## Media Mock Up dalam Efektivitas Pembelajaran
Media Mock Up adalah tiruan benda asli yang dibuat dengan sederhana dan hanya memperhatikan bagian penting dari aslinya serta dapat menunjukkan fungsi atau gerakan dari bagian tersebut agar memudahkan peserta didik untuk memahaminya. Melalui media Mock Up peserta didik dapat mempelajari materi abstrak menjadi lebih konkrit dan akan memperoleh  pengalaman  langsung  sehingga  mereka  dapat  menemukan  sendiri  konsep pembelajaran  yang  dipelajari.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  akan  memiliki  kesempatan yang lebih besar untuk memahami dan mengingat materi pelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fajriyah  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa penggunaan  media  Mock  Up  mampu  memberikan  pengetahuan,  pemahaman  dan pengalaman yang lebih luas kepada peserta didik, serta lebih konkrit dalam ingatan siswa (Nurul Fajriyah, 2020).
Kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan media Mock Up dalam pembelajaran IPA memberikan dampak yang positif terhadap siswa. Dalam hal ini, media Mock Up mampu memberikan pemahaman materi yang lebih kepada siswa karena media  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  menyelesaikan masalah dengan cara memompa darah. Proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan bermakna  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran, yaitu materi sistem peredaran darah, berani tampil di depan kelas dan mampu mengungkapkan pendapatnya.
Kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan media Mock Up dalam pembelajaran IPA telah menunjukkan dampak yang positif terhadap siswa. Media Mock  Up,  yang  digunakan  untuk  memvisualisasikan  sistem  peredaran  darah, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi tersebut.
Media  Mock  Up  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  kepada  siswa. Dengan  menggunakan  media  ini,  siswa  dapat  melihat  dengan  jelas  bagaimana  sistem peredaran  darah  bekerja  dalam  tubuh  manusia.  Mereka  dapat  mengamati  bagaimana darah  mengalir  melalui  pembuluh  darah,  memompa  jantung,  dan  mendistribusikan oksigen serta nutrisi ke seluruh tubuh. Visualisasi yang diberikan oleh media Mock Up memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  sebelumnya  sulit  dipahami secara abstrak.
Selain itu, media Mock Up juga mendorong siswa untuk aktif berpartisipasi dalam proses  pembelajaran.  Dalam  kelas  eksperimen,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  secara langsung  memanipulasi  media  Mock  Up,  seperti  memompa  darah  dalam  simulasi peredaran darah. Dengan melakukan tindakan ini, siswa tidak hanya menjadi pendengar pasif, tetapi juga menjadi pelaku aktif dalam mempelajari konsep-konsep yang diajarkan. Hal ini memicu rasa keingintahuan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran dengan media Mock Up juga membuat proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa. Dengan melibatkan siswa dalam memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran,  siswa  merasa  terlibat secara pribadi dan memiliki peran aktif dalam proses belajar-mengajar.
Para  siswa  berani  tampil  di  depan  kelas  untuk  mempraktikkan  penggunaan  media Mock  Up  dan  dengan  percaya  diri  mengungkapkan  pendapat  serta  pemahaman  mereka tentang  sistem  peredaran  darah.  Hal  ini  memberikan  rasa  kepuasan  dan  keberhasilan kepada siswa, serta meningkatkan motivasi mereka dalam belajar.
Secara  keseluruhan,  penggunaan  media  Mock  Up  dalam  pembelajaran  IPA memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  siswa.  Media  ini  tidak  hanya  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  tetapi  juga  mendorong  keterlibatan aktif,  keberanian,  dan  kemampuan  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya.  Dengan adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  interaktif  dan  menyenangkan,  siswa  dapat mengembangkan pemahaman yang lebih baik dan memperoleh pengalaman belajar yang bermakna.
Mock  Up  merupakan  media  yang  disukai  anak-anak  dan  bisa  dibuat  sendiri  oleh guru. Mock Up sistem peredaran darah dibuat untuk menggambarkan aliran darah dalam tubuh manusia, tetapi disederhanakan agar memudahkan peserta didik dalam memahami dan  mencerna  isi  materi.  Hal  ini  sesuai  dengan  Sudjana  dalam  Eka  Maulidina  bahwa media  Mock  Up  adalah  bentuk  dari  penyederhanaan  susunan  pokok  dari  suatu  proses yang  lebih  rumit,  susunan  nyata  dari  bagian  pokok  dirubah  sehingga  aspek  utama  dari proses  tersebut  dapat  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  (Maulidina  &  Suryanti, 2019).
Media Mock Up dapat berperan dalam meningkatkan pemahaman konsep. Hal ini terlihat  dari  siswa  yang  mampu  menyatakan  ulang  konsep  yang  dipelajari  yaitu kemampuan  siswa  untuk  mengungkapkan  kembali  konsep  yang  telah  dikomunikasikan kepadanya  misalnya  siswa  dapat  menjelaskan  organ  peredaran  darah,  mengidentifikasi contoh dan bukan contoh yaitu siswa dapat menyebutkan organ peredaran darah kecil dan bukan  organ  peredaran  darah  kecil,  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu  yaitu  mengenali  sesuatu  yang  termasuk  dalam  kategori  tertentu,  menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menyajikan konsep dalam bentuk gambar atau sebaliknya memaparkan gambar dalam bentuk tulisan, dan menerapkan atau mengaplikasikan konsep secara algoritma yaitu kemampuan siswa menjelaskan konsep secara beurutan misalnya menjelaskan aliran sistem peredaran darah besar.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  penggunaan  media  Mock  Up  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dan  memberikan  rasa  rileks  saat mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  dibuktikan  melalui  hasil  kegiatan  pembelajaran mulai  dari  pretest  hingga  posttest  yang  memiliki  pengaruh  signifikan.  Media  ini diperlukan  adanya  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  yang  sesuai  dengan  tujuan
Genderang Asa: Journal of Primary Education Vol. 4 No. 1. January-June 2023 | p. 57-70
pendidikan  terutama  bagi  sekolah  itu  sendiri.  Hasil  penelitian  juga  didukung  oleh penelitian Denti, Goufang, dan  (Denti et al., 2020; Yeh & Wan, 2019)
Penggunaan  media  Mock  Up  dalam  pembelajaran  memiliki  keunggulan  dalam memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  pembelajaran.  Media  Mock  Up memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melihat secara langsung objek atau konsep yang sedang dipelajari. Hal ini menghilangkan kebutuhan untuk membayangkan atau  menggambarkan  secara  mental,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh pemahaman yang lebih konkret dan jelas.
Dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  media  Mock  Up,  peserta  didik  dapat secara aktif mengeksplorasi dan menyelidiki objek atau konsep yang disajikan. Mereka dapat melihat dengan mata kepala sendiri bagaimana objek tersebut bekerja, berinteraksi langsung  dengan  fitur-fitur  yang  ada,  dan  mengamati  hubungan  antara  bagian-bagian yang berbeda. Hal ini membantu peserta didik untuk memperoleh gambaran yang lebih lengkap dan mendalam tentang konsep pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  peneliti dapat  melakukan  uji-t  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian.  Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  dengan  nilai  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  sebesar  41,957  dan  pretest  kelas eksperimen  sebesar  48,261,  sedangkan  rata-rata  posttest  kelas  kontrol  sebesar  78,043  dan nilai  rata-rata  posttest  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  86,304.  Pengujian  hipotesis menggunakan uji Independent Sampel T-test diperoleh hasil nilai thitung = 3,513 > ttabel = 2,015  pada  taraf  signifikansi  0,05  artinya  tolak  H0  dan  terima  Hₐ,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh media Mock Up terhadap pemahaman konsep pada mata  pelajaran  IPA  tema  4  subtema  1  di  SDN  9  Aceh  Utara.  Adapun  saran-saran  yang mungkin  dapat  diterapkan  lebih  lanjut  di  SDN  9  Aceh  Utara  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Hendaknya  guru  mata  pelajaran  IPA  maupun mata pelajaran lainnya  dapat  menggunakan  media  Mock  Up  yang  dapat  menjangkau  seluruh  siswa, maupun  media  lainnya  yang  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  di  sekolah. Diharapkan  bagi  siswa  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, mampu  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri,  mampu  mempertahankan  dan meningkatkan  pemahaman  konsepnya,  sehingga  memperoleh  pemahaman  yang  optimal

## DAFTAR PUSTAKA
Anam, K., Mulasi, S., & Rohana, S. (2021). Efektifitas Penggunaan Media Digital dalam Proses Belajar  Mengajar. Genderang  Asa:  Journal  of  Primary  Education , 2 (2),  76–87. https://doi.org/10.47766/ga.v2i2.161
Arlinwibowo,  J.,  Kistoro,  H.  C.  A.,  Retnawati,  H.,  Kassymova,  G.  K.,  &  Kenzhaliyev,  B.  K. (2020).  Differences  between  Indonesia  and  Singapore  based  on  PISA  2015:  Five-factor students’  perception  in  science  education. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 6 (1). https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.32637
Asan,  A.  (2003).  School  Experience  Course  with  Multimedia  in  Teacher  Education. Journal  of Computer Assisted Learning , 19 (1), 21–34. https://doi.org/10.1046/j.0266-4909.2002.02602.x Awe,  E.  Y.,  &  Benge,  K.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  SD. Journal  of  Education  Technology , 1 (4),  231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859
Denti,  H.,  Kurniawan,  K.,  &  Oktori,  A.  R.  (2020). Pengaruh  Penggunaan  Media  Mock-up terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  SDN  165  Rejang  Lebong . Institut Agama Islam Negeri Curup.
Dessiane,  S.  T.,  &  Hardjono,  N.  (2020).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Cerita  Bergambar  atau Komik  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 2 (1),  42–46. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.537
Hauge,  K.  (2019).  Teachers’  Collective  Professional  Development  in  School:  A  Review  Study.
Cogent Education , 6 (1), 1619223. https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1619223 Jannah,  I.  R.,  Yenni,  C.,  Rahmi,  T.,  &  Alimnur,  A.  (2022).  An  Error  Analysis  of  Students’ Translation in Narrative Text. JETLEE: Journal of English Language Teaching, Linguistics, and Literature , 2 (1).
Lusardi, A. (2015). Financial Literacy Skills for the 21st Century: Evidence from PISA. Journal of Consumer Affairs , 49 (3), 639–659. https://doi.org/10.1111/joca.12099 Ma,  W.  W.  K.,  Tong,  K.,  &  Tso,  W.  B.  A.  (Eds.).  (2020). Learning  Environment  and  Design . Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-15-8167-0
Mahbengi,  R.,  Bahri,  S.,  &  Fazilla,  S.  (2021).  Dampak  Pemberian  Reward  Oleh  Orang  Tua Terhadap  Motivasi  Belajar  Anak  Di  Kampung  Gajah  Putih. Genderang  Asa:  Journal  of Primary Education , 2 (1), 51–57. https://doi.org/10.47766/ga.v2i1.1365
Maryanti,  R.,  Nandiyanto,  A.  B.  D.,  Hufad,  A.,  &  Sunardi,  S.  (2021).  Science  Education  for Students  with  Special  Needs  in  Indonesia:  From  Definition,  Systematic  Review,  Education System, to Curriculum. Indonesian Journal of Community and Special Needs Education , 1 (1), 1–8. OECD’s  Programme.  (2021). Programme  for  International  Student  Assessment .  2021. https://www.oecd.org/pisa/
Reilly,  D.,  Neumann,  D.  L.,  &  Andrews,  G.  (2019).  Investigating  Gender  Differences  in Mathematics and Science: Results from the 2011 Trends in Mathematics and Science Survey. Research in Science Education , 49 (1), 25–50. https://doi.org/10.1007/s11165-017-9630-6
Rinne,  R.  (2021).  The  Future  of  Glocal  Education  Politics.  In Third  International  Handbook  of Globalisation, Education and Policy Research (pp. 55–78). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-66003-1_4
Santika,  I.  G.  N.,  Suastra,  I.  W.,  &  Arnyana,  I.  B.  P.  (2022).  Membentuk  Karakter  Peduli Lingkungan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran  ipa. Jurnal  Education  and Development , 10 (1), 207–212. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.v10i1.3382 Septiani, D., & Susanti, S. (2021). Urgensi Pembelajaran Inkuiri di Abad ke 21: Kajian Literatur.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 6 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v6i1.7784
Sinuany-Stern,  Z.,  &  Hirsh,  A.  (2021).  The  Relative  Efficiencies  of  Higher  Education  in  OECD Countries.  In Handbook  of  Operations  Research  and  Management  Science  in  Higher Education (pp. 481–512). https://doi.org/10.1007/978-3-030-74051-1_16 Suryani, N. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis IT. Seminar Nasional Teknologi Pendidikan 2015 .
Suryawati,  E.,  &  Osman,  K.  (2017).  Contextual  Learning:  Innovative  Approach  towards  the Development  of  Students’  Scientific  Attitude  and  Natural  Science  Performance. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (1). https://doi.org/10.12973/ejmste/79329
Tang,  K.-Y.,  Chou,  T.-L.,  &  Tsai,  C.-C.  (2020).  A  Content  Analysis  of  Computational  Thinking Research:  An  International  Publication  Trends  and  Research  Typology. The  Asia-Pacific Education Researcher , 29 (1), 9–19. https://doi.org/10.1007/s40299-019-00442-8
Wen,  H.  (2014).  The  Nature,  Characteristics  and  Ten  Strategies  of  Learning  Organization.
International Journal of Educational Management , 28 (3), 289–298. https://doi.org/10.1108/IJEM-04-2013-0062
Yeh, E., & Wan, G. (2019). Media Literacy Education and 21st Century Teacher Education. In The International Encyclopedia of Media Literacy (pp. 1–18). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781118978238.ieml0230