## PEMBELAJARAN BERBANTUAN MULTIMEDIA BERDASARKAN COGNITIVE LOAD THEORY PADA PELAJARAN MATEMATIKA SD
Rissa Prima Kurniawati *

## Abstract
Multimedia is media that combine two or more elements are composed of text, graphics, images, photographs, audio, video, and animation are integrated. In multimedia-assisted  learning,  students  are  given  the  opportunity  to  learn  not only  of  learning  resources  such  as  teachers,  but  give  the  opportunity  to students  to  develop  better  cognitive,  creative,  and  innovative.  Cognitive  Load Theory  is  a  theory  that  was  introduced  as  a  teaching  theory  based  on  the knowledge of human cognitive architecture that we have. The main principle of Cognitive  Load  Theory  is  the  quality  of  learning  is  enhanced  if  attention  is concentrated  on  the  role  and  limitations  of  working  memory.  Three  cognitive load in working memory, which is intrinsic cognitive  load, Germany cognitive load, and extraneous cognitive load.
Keywords :  Multimedia,  Cognitive  Load  Theory,  intrinsic  cognitive  load, Germany cognitive load, and extraneous cognitive load.

## Abstrak
Multimedia  merupakan  media  yang  menggabungkan  dua  unsur  atau  lebih yang terdiri dari teks, grafis, gambar, foto, audio, video, dan animasi secara terintegrasi.  Dalam  pembelajaran  berbantuan  multimedia,  siswa  diberi kesempatan untuk belajar tidak hanya dari sumber belajar seperti guru, akan tetapi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan kognitifnya dengan lebih baik, kreatif, dan inovatif. Cognitive Load Theory merupakan  suatu  teori  yang  diperkenalkan  sebagai  teori  pengajaran  yang berdasar pada pengetahuan dari arsitektur kognitif manusia yang kita miliki. Prinsip  utama Cognitive  Load  Theory adalah  kualitas  dari  pembelajaran akan meningkat jika perhatian dikonsentrasikan pada peran dan keterbatasan memori  kerja.  Tiga cognitive  load dalam  memori  kerja,  yaitu intrinsic cognitive load , germany cognitive load , dan extraneous cognitive load .
Kata kunci : multimedia, Cognitive Load Theory , intrinsic cognitive load , germany cognitive load , dan extraneous cognitive load .
*Rissa Prima Kurniawati adalah dosen Program Studi PGSD IKIP PGRI Madiun

## A. Pendahuluan
Dewasa  ini,  tingkat  perkembangan  teknologi  semakin  lama  semakin bertambah  pesat,  sehingga  membawa  berbagai  perubahan  dalam  kehidupan masyarakat.  Masyarakat  dituntut  untuk  menjadi  manusia  yang  berkualitas  yang mampu  menghadapi  tantangan  jaman  yang  selalu  berubah.  Dalam  rangka memujudkan  masyarakat  yang  berkualitas  maka  kemajuan  IPTEK  haruslah diimbangi  dengan  kemajuan  di  bidang  pendidikan.  Mulyasa  (2007:4) mengungkapkan  bahwa  pendidikan  menentukan  model  manusia  yang akandihasilkannya.  Oleh  karena  itu,  kualitas  pendidikan  harus  terus  diupayakan untuk meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia.
Pendidikan  matematika  memberikan  kontribusi  yang  sangat  besar terhadap kemajuan suatu  bangsa. Setiap orang dari berbagai  profesi  memerlukan matematika,  karena  bidang  matematika  berkaitan  dengan  bidang  studi  lain, misalnya  ekonomi  dan  fisika.  Sujono  mengemukakan  bahwa  matematika merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  eksak  dan  terorganisir  secara sistematik  (Fathani,  2009:19).  Selain  itu,  matematika  adalah  ilmu  tentang penalaran  dan  masalah  yang  berhubungan  dengan  bilangan  serta  ilmu  tentang pola,  keteraturan  pola,  atau  ide.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa matematika  pada  hakekatnya  merupakan  ilmu  yang  berkenaan  dengan  ilmu pengetahuan  yang  eksak  yang  terorganisir  secara  sistematik,  ide-ide,  aturan- aturan, struktur-struktur, dan penalaran yang logik.
Kenyataan  di  lapangan  masih  banyak  siswa  di  Sekolah  Dasar  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  matematika,  ditambah  lagi, pembelajaran yang biasanya dilakukan oleh guru, yaitu menjelaskan materi, menulis di papan tulis dan siswa mencatat sesuai dengan penjelasan guru, memberikan contoh, dan  terakhir  memberikan  latihan  atau  soal.  Akibatnya  siswa  kurang  berminat  dan mudah  bosan,  belajar  dengan  cara  menghafal  tanpa  memahami  makna  yang sebenarnya,  dan  motivasi  untuk  belajar  kurang.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, guru  dalam  menyelengggarakan  kegiatan  pembelajaran  harus  kreatif  dalam  memilih model atau desain pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk memahami materi ajar.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbantuan  multimedia berdasarkan cognitive load theory .
Multimedia memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar tidak hanya dari  sumber  belajar  seperti  guru,  tetapi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  kognitifnya  dengan  lebih  baik,  kreatif,  dan  inovatif (Sagala,  2006:148).  Pada  pembelajaran  berbantuan  multimedia  informasi disajikan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  teks,  audio,  video,  grafik,  dan  animasi. Oleh karena itu, siswa dapat memadukan berbagai informasi dari tampilan, lisan, dan tulisan. Dengan menggunakan multimedia, kita dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga siswa tidak merasa bosan untuk belajar.
Proses  pembelajaran  yang  efektif  terletak  pada  optimalisasi cognitive  load dalam  kapasitas  memori  kerja  siswa  yang  terbatas  (Kuan,  2010:7).  Oleh  karena  itu, dalam mendesain pembelajaran perlu mempertimbangkan faktor tersebut. Teori  yang membicarakan cognitive load disebut Cognitive Load Theory . Sweller
mengungkapkan, “ Cognitive Load Theory (CLT) began as instructional theory based on  our  knowledge  of  human  cognitive  architecture (Plass  dkk,  2010:29). Menurut Kuan (2010:6), Cognitive Load Theory berkaitan dengan dua bidang yaitu,
struktur  memori  manusia  (arsitektur  kognitif)  dan  cara  pemrosesan  informasi ( Cognitive Load ).
Menurut R.C. Clark dkk, terdapat tiga cognitive load dalam memori kerja, yaitu  1) intrinsic  cognitive  load ,  2) germany  cognitive  load ,  dan  3) extraneous cognitive  load (Kuan,  2010:  6).  Pembelajaran  yang  efektif  dapat  dicapai  dengan mengelola intrinsic  cognitive  load ,  mengurangi extraneous  cognitive  load ,  dan meningkatkan Germany  cognitive  load (Kuan,  2010:7).  Semakin  banyak pengetahuan  yang  dapat  digunakan  secara  otomatis  dalam  proses  pembelajaran, maka  semakin  minimum cognitive  load di  memori  kerja.  Penyampaian  materi yang sangat sulit dengan cara yang mudah dan menarik sehingga dapat membuat extraneous  cognitive  load dalam  suatu  pembelajaran  berkurang  dan  mengelola intrinsic cognitive load sehingga materi dapat dengan mudah dipahami oleh siswa.
Tulisan  ini  akan  mendeskripsikan  Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia Berdasarkan Cognitive Load Theory Pada Mata Pelajaran Matematika SD.

## B.  Pembahasan
1. Pembelajaran Berbantuan Multimedia
Multimedia  mengandung  unsur  komputer.  Multimedia  memberikan kesempatan  untuk  belajar  tidak  hanya  dari  satu  sumber  seperti  guru,  akan  tetapi memberikan  kesempatan  kepada  subyek  mengembangkan  kognitif  dengan  lebih baik,  kreatif,  dan  inovatif.  Meyer  (2009:3)  mendefinisikan  multimedia  sebagai presentasi materi dengan menggunakan kata-kata sekaligus gambar-gambar. Yang dimaksud dengan “kata” adalah materinya disajikan dalam bentuk verbal ( verbal form ), misalnya menggunakan teks kata yang tercetak atau terucapkan. Sedangkan yang  dimaksud  dengan  “gambar”  adalah  materi  disajikan  dalam  bentuk  gambar ( pictorial form ).
Menurut  Constantinescu  (2007:  2),  “ Multimedia  refers  to  computer-based systems  that  use  various  types  of  content,  such  as  text,  audio,  video,  graphics, animation, and interactivity ”. Multimedia adalah media yang menggabungkan dua unsur  atau  lebih  yang  terdiri  dari  teks,  grafis,  gambar,  foto,  audio,  video,  dan animasi  secara  terintegrasi.  Multimedia  terbagi  menjadi  dua  kategori,  yaitu multimedia  linier  dan  multimedia  interaktif.  Multimedia  linier  adalah  suatu multimedia  yang  tidak  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  apapun  yang  dapat dioperasikan  oleh  pengguna.  Sedangkan  multimedia  interaktif  adalah  suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.  Contoh  multimedia  interaktif  adalah:  multimedia  pembelajaran interaktif, aplikasi game, dan lain-lain.
Pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  penciptaan  lingkungan  memungkinkan terjadinya  proses  belajar.  Jadi  dalam  pembelajaran  yang  utama  adalah  bagaimana siswa  belajar.  Belajar  dalam  pengertian  aktivitas  mental  siswa  dalam  berinteraksi dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan  perilaku  yang  bersifat  relatif konstan.  Dengan  demikian  aspek  yang  menjadi  penting  dalam  aktivitas  belajar  dan pembelajaran  adalah  lingkungan.  Bagaimana  lingkungan  ini  diciptakan  dengan menata unsur-unsurnya sehingga dapat merubah perilaku siswa.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbantuan multimedia  dapat  diartikan  sebagai  aplikasi  multimedia  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran, dengan kata lain untuk menyalurkan pesan (pengetahuan,
ketrampilan  dan  sikap)  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemauan  yang  belajar  sehingga  secara  sengaja  proses  belajar  terjadi,  bertujuan dan terkendali.
Dalam pemilihan dan penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran perlu memperhatikan karakteristik komponen lain, seperti: tujuan, materi, strategi, dan juga evaluasi pembelajaran. Karakteristik multimedia adalah:
1. Memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya menggabungkan unsur teks dan visual.
2. Bersifat interaktif, yaitu memiliki kemampuan untuk mengakomodasikan respon pengguna.
3. Bersifat mandiri, dalam pengertian member kemudahan dan kelengkapan isi sehingga pengguna bias menggunakan tanpa bimbingan dari orang lain. Multimedia dalam proses pembelajaran dapat digunakan dalam tiga fungsi,
yaitu  (1)  multimedia  dapat  berfungsi  sebagai  alat  bantu  instruksional,  (2) multimedia  dapat  berfungsi  sebagai  tutorial  interaktif,  (3)  multimedia  dapat berfungsi  sebagai  sumber  petunjuk  belajar.  Kemudian  lima  langkah  dalam  teori kognitif tentang multimedia learning :
a) Memilih kata-kata yang relevan
b) Memilih gambar-gambar yang relevan
c) Menata kata-kata yang terpilih
d) Menata gambar-gambar yang terpilih
e) Memadukan representasi berbasis-kata dan representasi berbasis-gambar. (Mayer, 2009:79).
Manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari  pembelajaran  berbantuan  multimedia adalah  proses  pembelajaran  lebih  menarik,  lebih  interaktif,  jumlah  waktu mengajar  dapat  dikurangi,  kualitas  belajar  dapat  ditingkatkan,  dan  sikap  belajar siswa  dapat  ditingkatkan.  Sedangkan  keunggulan  pembelajaran  berbantuan multimedia adalah sebagai berikut.
a. Memperbesar  benda  yang  sangat  kecil  dan  tidak  tampak  oleh  mata,  seperti kuman, bakteri, elektron, dan lain-lain.
b. Memperkecil  benda  yang  sangat  besar,  yang  tidak  mungkin  dihadirkan  di sekolah, seperti gajah, rumah, gunung dan lain-lain.
c. Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit dan berlangsung cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia, bekerjanya suatu mesin, beredarnya planet Mars, berkembangnya bunga dan lain-lain.
d. Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa. (Istiyanto, 2013)

## 2. Cognitive Load Theory
Cognitive Load Theory ini merupakan hasil kerja Sweller pada tahun 80an yang  kemudian  hingga  tahun  90an  dikembangkan  oleh  peneliti  lain  di  seluruh dunia.  Teori  ini  mengacu  pada  pemrosesan  informasi  dalam  memori  kerja. Pemrosesan  informasi  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  penginderaan informasi  melalui medium  sensorik, penganalisisan informasi  yang diindera, dan pengubahan  informasi-informasi  tersebut  menjadi  unit-unit  yang  bermakna (Solso,  dkk,  2007:529).  Sedangkan  teori  pemrosesan  informasi  merupakan  teori belajar  kognitif  yang  mendeskripsikan  pemrosesan,  penyimpanan,  dan  pelacakan pengetahuan dari otak atau pikiran (Slavin dalam Hitipeuw, 2009:59). Menurut
teori  pengolahan  informasi,  ada  tiga  memori  yang  terlibat  dalam  pengolahan informasi, yaitu: memori sensori, memori kerja, dan memori jangka panjang.
Memori  Sensorik  berkaitan  dengan  penyimpanan  informasi  sementara  yang dibawa  oleh  panca  indera  kita.  Moates  &  Schumacher  mengungkapkan  bahwa memori  sensorik  adalah  tempat  penyimpanan  informasi  yang  menyimpan  kopi  asli stimulus dalam waktu yang sangat singkat, sekitar 1 detik untuk informasi visual dan sekitar 4 detik untuk informasi auditory (Hitipeuw, 2009:72). Sebagai contoh, apabila kita melihat sekilas nama-nama absensi kelas dan tiba-tiba ada satu nama yang asing maka  kita  akan  cenderung  memperhatikannya  kembali.  Proses  melihat  sekilas kemudian  ada  nama  yang  asing  serta  memperhatikannya  kembali,  menunjukkan proses  memori  sensorik.  Memori  sensorik  memiliki  kapasitas  menyimpan  informasi tanpa batas, tetapi jika pemrosesan tidak segera dimulai maka stimulus yang terlacak akan segera hilang. Seluruh informasi yang masuk, sebagian kecil yang disimpan oleh otak  untuk  selanjutnya  diteruskan  ke  memori  jangka  pendek,  sedangkan  selebihnya hilang dari sistem.
Memori  kerja  merupakan  tempat  penyimpanan  informasi  yang  secara  sadar sedang kita olah atau pikirkan. Memori ini disebut juga memori jangka pendek karena informasi yang tersimpan dalam memori ini hanya ± 20 detik, kecuali kalau informasi itu  di  ulang-ulang.  memori  kerja  berfungsi  sebagai  tempat  sementara  dari  informasi yang  sedang  diolah,  sebagai  alat  pemilah  stimulus  dan  ini  diperlukan  karena keterbatasan  kapasitasnya.  Memori  kerja  memiliki  kapasitas  yang  terbatas.  Oleh karena  itu  materi  yang  disajikan  harus  bertahap  agar  tidak overload (kepenuhan). Kapasitas  dan  durasi  dari  memori  kerja  adalah  terbatas.  Keterbatasan  ini,  dalam kondisi tertentu, akan menghalangi proses belajar-mengajar.
Informasi  dari  memori  kerja  selanjutnya  diteruskan  ke  memori  jangka panjang.  Memori  jangka  panjang  adalah  tempat  penyimpanan  informasi  yang permanen  dan  memiliki  kapasitas  penyimpanan  yang  tidak  terbatas.  Dalam memori  jangka  panjang  inilah  berbagai  informasi  disimpan  dan  dihubungkan dalam  bentuk  gambaran  dan  skema,  suatu  pola  struktur  data  yang  membuat  kita bisa  menggabungkan  informasi  kompleks  yang  sangat  besar,  membuat kesimpulan dan memahami informasi baru.
Sweller  mengungkapkan,  “ Cognitive  Load  Theory  (CLT)  began  as instructional theory based on our knowledge of human cognitive architecture (Plass, dkk, 2010:29). Cognitive Load Theory merupakan suatu teori yang diperkenalkan sebagai teori pengajaran yang berdasar pada pengetahuan dari arsitektur kognitif manusia yang kita miliki. Prinsip utama Cognitive Load Theory adalah kualitas dari pembelajaran akan meningkat jika perhatian dikonsentrasikan pada peran dan keterbatasan memori kerja. Clark dkk mengungkapkan bahwa terdapat Cognitive Load Theory dalam memori kerja, yaitu 1) intrinsic cognitive load , 2) germany cognitive load , dan 3) extraneous cognitive load (Kuan, 2010).
a) Intrinsic Cognitive Load
Intrinsic  Cognitive  Load  bergantung pada  tingkat  kesulitan  dari  suatu materi.  Akan  tetapi  dengan  teknik  penyajian  yang  baik,  yaitu  yang  tidak menyulitkan pemahaman peserta didik, akan mengelola Intrinsic Cognitive Load . Pemahaman  suatu  materi  dapat  dengan  mudah  terjadi  jika  pengetahuan sebelumnya  dapat  dipanggil  dari  memori  jangka  panjang.  Oleh  karena  itu,  jika pengetahuan  tersebut  dapat  otomatis  dipanggil  ke  memori  kerja,  maka  dapat mengelola Intrinsic Cognitive Load .
84 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 79-88
b) Germany Cognitive Load
Germany Cognitive Load adalah beban yang relevan atau menguntungkan yang  dikenakan  oleh  metode  pengajaran  yang  mengarah  pada  hasil  belajar  yang lebih  baik  (Kuan,  2010:7). Germany  Cognitive  Load ini  relevan  dengan  tujuan pengajaran. Dengan pemberian motivasi kepada siswa dan pemberian contoh soal dapat meningkatkan Germany Cognitive Load .
c) Extraneous Cognitive Load
Extraneous  Cognitive  Load bergantung  pada  cara  pesan-pesan instruksional  tersebut  dirancang-yakni,  pada  cara  materi  tersebut  ditata  dan disajikan  (Mayer,  2009:74).  Penyajian  materi  yang  tidak  dirancang  dengan  baik, maka  individu  harus  menghadapi  pemrosesan  kognitif  yang  tidak  relevan.  Jika penyajian  materi  dirancang  dengan  baik,  maka Extraneous  Cognitive  Load -nya sangat  kecil.  Misalnya  pembelajaran  dengan  multimedia,  jika  pada slide- nya hanya  disajikan  tulisan  saja,  dibandingkan  dengan slide yang  berisi  tulisan  atau gambar  yang  relevan,  maka Extraneous  Cognitive  Load -nya  lebih  rendah dibandingkan slide  yang berisi  tulisan saja. Selain  itu, desain  pembelajaran  yang tidak efisien akan menambah Cognitive Load yang tidak diperlukan. Ketiga  jenis Cognitive  Load diatas  berada  dalam  memori  kerja  yang memiliki kapasitas  terbatas. Untuk materi  yang tingkat  kesulitannya tinggi,  yaitu materi yang kompleks, maka Exstraneous Cognitive Load harus ditekan serendah mungkin sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Dalam  pembelajaran,  kelebihan Cognitive  Load tergantung  pada  tingkat kompleksitas  atau  tingkat  kesulitan  dari  materi  yang  dipelajari,  yaitu  penyebab intrinsic cognitive load . Jika materi yang harus dipelajari memiliki intrinsic cognitive load tinggi,  maka  desain  pembelajaran  harus  diorganisasi  sedemikian rupa  agar exstraneous  cognitive  load dapat  ditekan  seminim  mungkin.  Hal  ini  dilakukan  agar tidak  terjadi  kelebihan cognitive  load .  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  efektif terletak  pada  optimasi cognitive  load dalam  kapasitas  memori  kerja  siswa  yang terbatas (Kuan, 2010:7). Optimasi cognitive load ini dapat dicapai dengan mengelola intrinsic  cognitive  load ,  mengurangi extraneous  cognitive  load ,  dan  meningkatkan germany  cognitive  load (Kalyuga  dalam  Kuan,  2010:7).  Berikut  adalah  model pembelajaran efektif menurut Clark dkk. (dalam Kuan, 2010:7):
Efficient Learning Decrease Increase Manage Intrinsic Irrelevant Load Relevant Load Load
Gambar 1:  model pembelajaran efektif menurut Clark dkk
Dari  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang  efisien dapat  dicapai  dengan  mengurangi  beban  yang  tidak  relevan  ( decrease  irrelevant load )  yaitu  mengurangi extraneous  cognitive  load ,  meningkatkan  beban  yang relevan ( increase relevant load ) yaitu meningkatkan germany cognitive load , dan mengelola intrinsic cognitive load ( manage intrinsic load ).
3. Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia  Berdasarkan Cognitive  Load Theory Pada Materi Matematika SD
Peranan  dari  multimedia  adalah  sebagai  alat  menyajikan  materi/presentasi materi  yang  lebih  dari  satu  bentuk  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Bentuk  yang dimaksud yaitu bentuk gambar ( pictorial form ) dan bentuk verbal ( verbal form ). Seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya, intrinsic  cognitive  load bergantung pada  level  kesulitan  dari  materinya-seberapa  banyak  unsur  yang  ada  dan bagaimana  mereka  berinteraksi  satu  sama  lain. Germany  cognitive  load adalah beban yang relevan atau menguntungkan yang dikenakan oleh metode pengajaran yang  mengarah  pada  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Extraneous  cognitive  load bergantung  pada  cara  pesan-pesan  instruksional  tersebut  dirancang-yakni,  pada cara materi tersebut ditata dan disajikan. Pembelajaran yang efektif dapat dicapai dengan  optimalisasi cognitive  load pada  memori  kerja,  yaitu  dengan  mengelola intrinsic cognitive  load ,  mengurangi exstraneous  cognitive  load ,  dan meningkatkan germany  cognitive  load .  Jika  pembelajaran  dapat  berlangsung secara efektif, maka pemahaman siswa akan meningkat.
Sintaks  pembelajaran  berbantuan  multimedia  berdasarkan cognitive  load theory diambil  dari  beberapa  sintaks  yaitu,  sintaks  CAI,  sintaks  pembelajaran kooperatif, dan sintaks pembelajaran langsung. Herman D Surjono mendefinisikan CAI  ( Computer  Aided  Instruction )  adalah  pengajaran  umumnya  menunjuk  pada semua software pendidikan  yang  diakses  melalui  komputer  di  mana  anak  didik dapat  berinteraksi  dengannya  (Gifalytwinsa,  2010:  2).  CAI  membantu  siswa dalam memahami suatu materi dan dapat mengulang materi tersebut berulang kali sampai  ia  menguasai  materi  tersebut.  Sintaks  pembelajaran  berbantuan  komputer yaitu  pengenalan (introduction ),  penyajian  informasi ( presentation of information ),  pertanyaan  dan  respon  ( question  and  responses ),  Penilaian  respon (judging responses ),  pemberian feedback tentang  respon  ( providing  feedback about  responses) ,  pembetulan  ( remediation ),  dan  penutup  (clossing).  Kemudian pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang mengembangkan hubungan kerjasama di antara peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugas  akademik  di  dalam  kelas  (Artzt,  A.F.  dan  Newman,  1990:  449). Sintaks  pembelajaran  koperatif  adalah  penyampaian  informasi,  pengarahan- strategi,  membentuk  kelompok  heterogen,  kerja  kelompok,  presentasi  hasil kelompok, dan pelaporan.
Menurut Roy Killen, pembelajaran langsung ( Direct Instruction ) merujuk pada  berbagai  teknik  pembelajaran  ekspositori  (pemindahan  pengetahuan  dari guru kepada murid secara langsung (Indrawati dan Wanwan Setyawan 2009:62). Menurut Slavin (dalam Indrawati dan Wanwan Setyawan, 2009:65) terdapat tujuh langkah  dalam  sintaks  pembelajaran  langsung  yaitu  menginformasikan  tujuan pembelajaran  dan  orientasi  pelajaran  kepada  siswa,  mereview  pengetahuan  dan ketrampilan prasyarat, menyampaikan materi pelajaran, melaksanakan bimbingan, dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menilai,  tingkat  pemahaman siswa  dan  mengoreksi  kesalahan  konsep,  memberikan  kesempatan  siswa  untuk berlatih,  menilai  kinerja  siswa  dan  memberikan  umpan  balik,  dan  memberikan latihan mandiri.
Sintaks CAI: 1. Pengenalan (introduction ) 2.  Penyajian informasi Sintaks pembelajaran ( presentation of kooperatif adalah information ) 1.  Penyampaian 3.  Pertanyaan dan respon informasi ( question and responses ) 2.  pengarahan-strategi, 4.  Penilaian respon 3.  membentuk kelompok (judging responses ) heterogen, 5.  Pemberian  feedback 4.  kerja kelompok, tentang respon ( 5.  presentasi hasil providing feedback about kelompok, dan responses) 6.  pelaporan. 6. Pembetulan
( remediation)
7. Penutup ( clossing )
Tujuh langkah dalam Sintaks Pembelajaran Langsung: 1. Menginformasikan tujuan pembelajaran dan orientasi pelajaran kepada siswa. 2. Meriview pengetahuan dan ketrampilan prasyarat 3. Menyampaikan materi pelajaran 4. Melaksanakan bimbingan,
dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan untuk menilai tingkat pemahaman siswa dan mengoreksi kesalahan konsep. 5. Memberikan kesempatan siswa untuk berlatih 6. Menilai  kinerja  siswa  dan memberikan umpan balik 7. Memberikan latihan mandiri.
Sintaks pembelajaran berbantuan multimedia berdasarkan cognitive load theory : 1. Menginformasikan tujuan pembelajaran dengan bantuan komputer. 2. Mereview pengetahuan prasyarat dengan
bantuan komputer.
3. Penyampaian materi pelajaran dengan bantuan komputer.
4. Membentuk kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4- 5 siswa.
5. Memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  secara  kelompok yang disajikan dengan bantuan komputer.
6. Beberapa kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya.
7. Melibatkan siswa dalam membuat simpulan mengenai materi yang telah dipelajari.

## Gambar 2 Sintaks pembelajaran berbantuan multimedia berdasarkan cognitive load theory
Langkah  pembelajaran  berbantuan  multimedia  berdasarkan cognitive  load theory pada  mata  pelajaran  matematika  SD  yang  pertama  adalah  menginformasikan tujuan  pembelajaran  dengan  bantuan  komputer  didapat  dari  sintaks  pembelajaran pembelajaran  langsung,  kooperatif  dan  CAI.  Yang  kedua,  mereview  pengetahuan prasyarat dengan bantuan komputer didapat dari sintaks pembelajaran langsung. Yang ketiga,  penyampaian  materi  pelajaran  dengan  bantuan  komputer  didapat  dari  sintaks pembelajaran  langsung  dan  CAI.  Yang  keempat,  membentuk  kelompok.  Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa diperoleh dari sintaks pembelajaran kooperatif. Yang kelima, pemberian tugas untuk dikerjakan secara kelompok yang
Rissa Prima Kurniawati: Pembelajaran berbantuan Multimedia ... | 87
disajikan  dengan  bantuan  komputer  diperoleh  dari  sintaks  pembelajaran kooperatif.  Yang  keenam,  beberapa  kelompok  mempresentasikan  hasil kelompoknya.  Sintaks  pembelajaran  ini  diperoleh  dari  sintaks  pembelajaran kooperatif. Dan yang terakhir adalah melibatkan siswa dalam membuat simpulan mengenai materi yang telah dipelajari.

## C. Penutup
Pembelajaran  berbantuan  multimedia  dapat  diartikan  sebagai  aplikasi multimedia  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Manfaat  yang  dapat diperoleh  dari  pembelajaran  berbantuan  multimedia  adalah  proses  pembelajaran lebih  menarik,  lebih  interaktif,  jumlah  waktu  mengajar  dapat  dikurangi,  kualitas belajar  dapat  ditingkatkan,  dan  sikap  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Dalam suatu  pembelajaran,  kelebihan Cognitive  Load tergantung  pada  tingkat kompleksitas  atau  tingkat  kesulitan  dari  materi  yang  dipelajari.  Jika  materi  yang harus  dipelajari  memiliki intrinsic  cognitive  load yang  tinggi,  maka  desain pembelajaran atau teknik penyajian harus diorganisasi sedemikian rupa dan tidak menyulitkan  pemahaman  peserta  didik  agar exstraneous  cognitive  load dapat ditekan seminim mungkin. Hal ini dilakukan agar tidak terjadi kelebihan cognitive load . Sehingga pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dapat berlangsung secara efektif.  Pembelajaran  yang  efektif  terletak  pada  optimasi cognitive  load dalam kapasitas  memori  kerja  siswa  yang  terbatas.  Pembelajaran  yang  efektif  dapat dicapai  dengan  mengurangi extraneous  cognitive  load ,  meningkatkan Germany cognitive load , dan mengelola intrinsic cognitive load .
88 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 79-88

## DAFTAR RUJUKAN
Artzt, A.F. dan Newman, C.M. 1990. Cooperative Learning Mathematics Teacher. 83 (6):448-452.
Constantinescu,  A.  I.  (2007). Using  technology  to  assist  in  vocabulary  acquisition and reading comprehension , (on line), ( http://iteslj.org/Articles /Multimedia.html , Diambil tanggal 7 Januari 2012).
Fathani, A. H. 2009. Matematika Hakikat dan Logika . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gifalytwinsa. 2010. Model Pembelajaran Cai Dan penerapannya di SD , (online),
( http://gifalytwinsa.wordpress.com/model-pembelajaran-cai-dan- penerapannya-di-sd/ , diakses 30 Januari 2011)
Hitipeuw, I. 2008. Belajar & Pembelajaran . Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Malang.
Indrawati dan Wawan Setiawan. 2009. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan untuk Guru SD . Jakarta: PPPPTK IPA.
Istiyanto. 2013. Pengertian dan Manfaat Multimedia Pembelajaran. (online)
( http://istiyanto.com/pengertian-dan-manfaat-multimedia-pembelajaran/ , diakses 23 Desember 2013).
Kuan,  Nigel  Choon  Hao.  2010 .  Integrating  Link  Maps  Into  Multimedia:  an Investigation . Tesis tidak diterbitkan. Sydney: University of Sydney.
Mayer, R. E. 2009. Multimedia Learning Prinsip-Prinsip Dan Aplikasi . Terjemahan Baroto Tavip Indrojarwo. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Plass,  J.  L.,  dkk.  2010. Cognitive  Load  Theory .  Cambridge:  Cambridge  University Press.
Sagala, S. 2006. Konsep Dan Makna Pembelajaran ( Untuk Membantu Memecahkan Problematika  Belajar  Dan  Mengajar ).  Cetakan  Keempat. Bandung:  CV Alfabeta.
Solso, dkk. 2007. Psikologi Kognitif . Edisi Kedelapan. Jakarta: Penerbit Erlangga