PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS BAHAN AJAR MIND MAPPING  UNTUK MEMBANGUN KEMAMPUAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 9 KAB. MAROS

## Usman, Muhammad Amri, Haeril
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar usman.tarbiyah@uin-alauddin.ac.id; muhammadamri@uin-alauddin.ac.id; khaerillatif@gmail.com
Abstract: This paper describes the implementation of Islamic Religious Education learning based on mind mapping teaching materials for students in SMA Negeri 9 Kab. Maros. The purpose of this study was to describe the impact of learning in the  form  of  student  learning  outcomes  through  the  application  of  mind  mapping based Islamic teaching materials in SMA Negeri 9 Marusu, Kab. Maros.
This  type  of  research  is  an  experiment  or  trial  in  Class  XI  MIPA  1  with  35 students.  The  trial  was  conducted  4  times.  The  research  instrument  used  was  an observation  sheet  and  a  test  of  learning  outcomes.  Data  analysis  technique  is quantitative descriptive analysis by finding the mean and degree of improvement in learning outcomes. The results showed that all stages of the implementation of PAI  learning  based  on  mind  mapping  went  well,  and  the  learning  outcomes  of students  after  using  mind  mapping  PAI  based  learning  materials  increased  by 27.51 from the pre-test mean value of 54.94 to the post-test average value 82.45.
Keywords: PAI Learning, Mind Mapping Teaching Materials, Learning Outcomes

## I. LATAR BELAKANG
elajar  merupakan  proses  melihat,  mengamati  dan  memahami  sesuatu. 1
Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku yaitu guru dan peserta didik.. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku peserta didik adalah belajar.
Perilaku  mengajar  dan  perilaku  belajar  tersebut  terkait  dengan  bahan  pembelajaran. Bahan  pembelajaran  dapat  berupa  pengetahuan,  nilai-nilai  kesusilaan,  seni,  agama, sikap  dan  keterampilan.  Hubungan  antara  guru,  peserta  didik  dan  bahan  ajar  bersifat dinamis  dan  kompleks,  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran terdapat beberapa komponen yang dapat menunjang yaitu komponen tujuan, komponen materi, komponen strategi, komponen strategi belajar mengajar dan komponen evaluasi. Masing-masing  komponen  tersebut  saling  terkait  dan  saling  mempengaruhi  satu  sama lain.
Belajar  juga  dapat  dipandang  sebagai  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi pada setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara  seseorang  dengan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  belajar  dapat  terjadi  kapan saja  dan  dimana  saja.  Salah  satu  indikator  bahwa  seseorang  itu  telah  belajar  adalah
1 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Cet V; Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012), h. 1.
B
adanya  suatu  perubahan  tingkah  laku  pada  orang  itu  yang  mungkin  disebabkan  oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya. 2
Proses  belajar  mengajar  (pembelajaran)  merupakan  kegiatan  yang  melibatkan sejumlah komponen antara satu dan lainnya saling berkaitan. Komponen tersebut antara lain  meliputi  visi  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  guru  yang  profesional  dan  siap mengajar,  peserta  didik  yang  siap  menerima  pelajaran,  pendekatan  yang  akan digunakan,  strategi  yang  akan  diterapkan,  metode  yang  akan  dipilih,  teknik  dan  taktik yang  akan  digunakan.  Dengan  demikian,  ukuran  keberhasilan  sebuah  proses  belajar mengajar  dapat  dilihat  pada  sejauh  mana  proses  tersebut  mampu  menumbuhkan, membina,  membentuk,  dan  memberdayakan  segenap  potensi  yang  dimiliki  manusia, atau  pada  sejauh  mana  guru  mampu  memberikan  perubahan  secara  signifikan  pada kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik.  Sebagai  contoh, bagaimana  guru  mampu  membuat  anak  yang  tidak  dapat  membaca  al-Qur’an  menjadi mampu  membacanya  dari  yang  semula  tidak  memahami  sebuah  teori  menjadi memahaminya  dengan  benar.  Proses  pembelajaran  secara  singkat  ialah  proses memanusiakan manusia, yakni mengaktualisasikan berbagai potensi manusia, sehingga potensi-potensi  tersebut  dapat  menolong  dirinya,  keluarga,  masyarakat,  bangsa,  dan negaranya. 3

## II. PERMASALAHAN DAN TUJUAN
Permasalahan dalam penelitian ini adalah seberapa besar peningkatan hasil belajar Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  bahan  ajar mind  mapping peserta  didik  di  SMA Negeri  9  Kabupaten  Maros?  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  bahan  ajar mind  mapping peserta didik di SMA Negeri 9 Kabupaten Maros.

## III. KAJIAN TEORETIS
A. Bahan Ajar
1. Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar atau learning materils merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk  membantu  guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan  tidak  tertulis. 4 Bahan ajar  atau learning  materils merupakan  bahan  pembelajaran  yang  secara  langsung digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran. Bahan  ajar  lazimnya  berisikan  tentang  semua cakupan  materi  dari  semua  mata  pelajaran.  Bahannya  sendiri  merupakan  media  atau sarana  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan-pesan  pembelajaran.  Bahan  ajar
2 Hasan  Baharun,  “Pengembangan    Media  Pembelajaran    PAI    Berbasis  Lingkungan  Melalui Model”, Jurnal Cendekia Vol. 14, Nomor 2, Juli-Desember (2016): h. 233.
3 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam (Cet I; Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), h. 143.
4 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h. 174.
adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. 5
Istilah  bahan  cetak  biasa  disebut  pula  teknologi  cetak  atau  media  cetak.  Bahan cetak  adalah  segala  bentuk  publikasi,  dokumen,  atau  catatan  berupa  surat  kabar, majalah,  pamphlet,  buku,  foto,  gambar,  transkripsi  kaset  rekaman  magnetik,  dan berbagai  bentuk  bahan  cetak  lainnya.  Bahan  cetak  dalam  bidang  pendidikan  adalah semua  bentuk  cetakan  seperti  buku  teks,  modul,  lembar  kerja,  artikel,  jurnal,  lembar lepas  ( handout ),  surat  kabar,  majalh  dan  berbagai  bentuk  cetakan  lainnya  yang digunakan  untuk kebutuhan pembelajaran. 6
Bahan ajar cetak sangat penting bagi pendidik maupun peserta didik dalam proses pembelajaran.  Tanpa  bahan  ajar  akan  sulit  bagi  guru  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.  Demikian  juga  halnya  dengan  peserta  didik, tanpa  bahan  ajar akan sulit untuk  menyesuaikan  diri  dalam  belajar,  apalagi  jika  gurunya  mengajarkan  materi dengan cepat dan kurang jelas. Oleh sebab itu, bahan ajar cetak dianggap sebagai bahan yang  dapat  dimanfaatkan,  baik  oleh  guru  maupun  peserta  didik,  sebagai  suatu  upaya untuk memperbaiki mutu pembelajaran.
2. Jenis Bahan Ajar
Jenis  bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  untuk kebutuhan  pembelajaran  yang  bersumber  dari  bahan  cetak,  alat  bantu  visual,  audio, video,  multimedia,  dan  animasi,  serta  computer  dan  jaringan 7 .  Dari    pendapat  di  atas dapat  disaringkan  bentuk  bahan  ajar,  paling  tidak  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua yaitu:
a. Bahan cetak .
Istilah  bahan  cetak  biasa  disebut  pula  teknologi  cetak  atau  media  cetak.  Bahan cetak  adalah  segala  bentuk  publikasi,  dokumentasi,  atau  catatan  berupa  surat  kabar, majalah, famflet, buku, bahan cetak lainnya. Media cetak merupakan media sederhana dan mudah diperoleh di mana dan kapan saja. Media ini juga dapat dibeli dengan biaya yang relatif murah dan dapat dijangkau pada tokoh-tokoh terdekat.
Berdasarkan  definisi  diatas,  maka  yang    dimaksud  dengan  bahan  cetak  dalam bidang pendidikan adalah semua bentuk cetakan seperti buku teks, modul, lembar kerja, artikel, jurnal, lembar lepas ( handout ), surat kabar, majalh dan berbagai bentuk cetakan lainnya yang digunakan  untuk kebutuhan pembelajaran. Bahan cetak merupakan media yang  dapat  berfungsi  untuk  menjadi  perantara  dari  sumber  informasi  (guru,  dosen, intruktur)  kepada  penerima  informasi  (peserta  didik).  Bahan  cetak  yang  dimaksud mencakup:  (1)  sajian  bahan-bahan  dalam  bentuk  teks  dan  visual;  (2)  publikasi,  buku
5 Udin Saefuddin Sa’ud, Inovasi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 214-215.
6 Muhammad Yaumi, Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan Dengan Kurikulum 2013 (Cet. III; Jakarta: Penerbit Kencana, 2014), h. 105.
7 Muhammad Yaumi, Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan Dengan Kurikulum 2013 , h. 272.
teks,  modul,  lembar  keja,  lembar  lepas  ( handdout )  surat  kabar,  artikel,  majalah, pamphlet, buku, foto, gambar, kaset rekaman magnetik; dan (3) jaringan media, seperti Koran dan jurnal. 8
Adapun jenis-jenis bahan ajar cetak yaitu:
1) Buku  Teks;  buku  teks  ( textbook )  adalah  suatu  buku  petunjuk  untuk  pembelajaran yang  mengcakup  berbagai  topik  dari  bidang-bidang  tertentu  yang  biasa dihubungkan dengan kurikulum. 9
2) Modul Pembelajaran; modul merupakan satuan kecil dari suatu pembelajaran yang dapat  beroperasi  sendiri.  Artinya  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  tanpa kehadiran  pendidik  secara  langsung.  Modul  juga  dapat  juga  diartikan  sebagai program  pembelajaran  yang  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  dengan  bantuan yang  minimal  dari  pendidik  (guru,  instruktur,  pembimbing,  dosen)  meliputi perencanaan  tujuan  yang  akan  dicapai  secara  jelas,  penyediaan  materi pembelajaran,  peralatan,  media  atau  teknologi,  serta  instrument  penilaian  untuk mengukur  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar.  Itulah  sebabnya  modul  biasa juga disebut juga dengan paket pembelajaran mandiri.
Modul pembelajaran adalah paket belajar mandiri yang disusun secara sistematis untuk  memfasilitasi  pengalaman  belajar  peserta  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. 10
1) Lembar  Kerja  Siswa  (LKS);  lembar  kerja  siswa  merupakan  bahan  pelajaran cetak yang  memuat  rangkaian  tugas,  petunjuk  belajar,  dan  prosedur  penyelesaian  tugas atau suatu bentuk bahan cetak yang dapat digunakan sebagai sumber belajar. 11
2) Handout ; handout merupakan  ringkasan  bahan  pembelajaran  cetak  yang  berisi pemetaan  konsep,  uraian  singkat,  ikhtisar,  skema,  prosedur  kerja,  atau  penerapan rumus-rumus,  dan  contoh-contoh  perhitungan  praktis  yang  distribusikan  secara Cuma-Cuma  kepada  peserta  didik. Handout (lembar  lepas)  juga  dicetak  dari presentasi  PowerPoint  dalam  bentuk  kumpulan  seluruh  ( slide )  hingga  enam  atau Sembilan selusuh. Sebaiknya mengambil enam seluruh agar tidak terlalu kecil dan terlalu  besar  dalam  satu  kertas.  Pemberian  lembar  lepas  sebaiknya  dilakukan  di awal petemuan untuk membantu peserta didik dalam meminimalisasi catatan yang terlalu banyak. 12
3) Artikel;  penyebutan  artikel  di  sini  hanya  untuk  mewakili  karya  tulis  ilmiah  lain yang  sejenis  seperti  paper  (makalah),  jurnal,  dan  naskah  atau  manuskrip.  Artikel dapat  dipahami  sebagai  karya  tulis  ilmiah  yang  dikonstruksi  dari  hasil  penelitian dan kajian untuk dipublikasikan melalui jurnal dan majalah ilmiah. Artikel disusun
8 Muhammad Yaumi, Media & Teknologi Pembelajaran (Cet. I; Jakarta: Penerbit Kencana, 2018), h. 106.
9 Muhammad Yaumi, Media & Teknologi Pembelajaran, h. 110.
10 Muhammad Yaumi, Media & Teknologi Pembelajaran, h. 114.
11 Muhammad Yaumi, Media & Teknologi Pembelajaran, h. 117.
12 Muhammad Yaumi, Media & Teknologi Pembelajaran, h. 118.
berdasarkan standar, gaya selingkuh, dan aturan penulisan yang memenuhi standar penulisan  ilmiah.  Artikel  termasuk  salah  satu  jenis  media  cetak  walaupun  dapat diakses  secara online dalam  bentuk digital. Artikel  yang  dicetak  karena  dapat dijadikan referensi dalam melaksanakan pembelajaran. Adapun artikel yang dimuat dalam  jurnal online dapat  dimaksukkan  ke  dalam  kategori  media  internet  karena menggunakan situs-situs jaringan ( web ). 13
4) Surat  Kabar;  surat  kabar  adalah  publikasi  bersambung  yang  berisi  berita  tentang kejadian khusus dan umum. Surat kabar dicetak dan diedarkan satu sampai dua kali setiap hari. Surat kabar diedarkan tanpa menggunakan penutup ( cover ), yang diikat secara  bersama  yang  berukuran  kira-kira  297  mm×  420  mm.  oleh  karena  surat kabar  memuat  berita-berita  mutakhir,  maka  sering  dijadikan  sebagai  salah  satu bahan  ajar  baik  dalam  bentuk  kliping  maupun  dalam  bentuk  lembaran-lembaran yang dipotong sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. 14
5) Poster; poster adalah karya senia tau desain grafis yang memuat komposisi gambar dan  huruf  di  atas  kertas  berukuran  besar  atau  selebaran  kerta  yang  disain  untuk ditempelkan di dinding atau permukaan datar lainnya.
6) Komik; komik adalah suatu bentuk karya seni yang menggunakan gambar-gambar tidak  bergerak  yang  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  membentuk  jalinan  cerita. Biasannya  komik  dicetak  di  ats  kertas  dan  dilengkapi  dengan  teks.  Komik  juga diterbitkan  dalam  berbagai  bentuk,  mulai  dari  strip  dalam  Koran,  dimuat  dalam majalah, sehinggah  berbentuk buku tersendiri. 15
b. Bahan ajar non cetak
Bahan ajar non cetak yaitu bahan ajar dengar ( audio ) seperti kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk audio. Bahan ajar pandang dengar ( audio visual ) seperti vidio compact disk, film. Bahan ajar interaktif ( interactive teaching material ) seperti compact disk Intetaktif. 16
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  pada  dasarnya  bahan  ajar  dapat berbentuk cetak dan non-cetak. Bahan ajar cetak inilah yang menjadi objek  penerapan dalam kegiatan penelitian berbasis pembelajaran mind mapping.

## B. Model Pembelajaran Mind Mapping
1. Pengertian  Model Pembelajaran Mind Mapping
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Di antara model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran adalah mind mapping .
13 Muhammad Yaumi, Media & Teknologi Pembelajaran, h. 121.
14 Muhammad Yaumi, Media & Teknologi Pembelajaran, h. 122.
15 Muhammad Yaumi, Media & Teknologi Pembelajaran, h. 123.
16 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran , h. 174.
Penggunaan  model  pembelajaran  dapat  dijadikan  salah  satu  pengupayaan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping yang  diyakini  dapat  meningkatkan  ingatan  terhadap informasi  yang  telah  diperoleh  peserta  didik.  Mencatat  yang  baik  harus  membantu mengingat  perkataan  dan  bacaan,  mengingat  pemahaman  terhadap  materi,  membantu mengorganisasikan materi, dan memberikan wawasan baru.
Mind  mapping dikembangkan  oleh  Tony  Buzan  tahun  1974,  kepada  Brain Foundation,  merupakan  model  mencatat  kreatif  yang  memudahkan  kita  mengingat banyak  informasi. Mind  mapping atau  peta  pikiran  merupakan  model  untuk mengungkapakan  gagasan  dengan  cara  yang  menarik  secara  visual  dan  menerapkan kedua fungsi otak secara sinergis. 17
Ada berbagai macam pengertian mind mapping yaitu:
1) Mind  mapping adalah  alternatif pemikiran  keseluruhan  otak  terhadap  pemikiran linear.
2) Mind mapping adalah cara termudah untuk menempati informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar kotak.
3) Mind  mapping adalah  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan “memetakan” pikiran-pikiran kita.
4) Mind  mapping adalah  sistem  penyimpanan,  penarikan  data,  dan  akses  yang  luar biasa untuk perpustakaan raksasa, yang dalam dalam otak anda yang menakjubkan.
5) Mind  mapping adalah  cara  mengembangkan  kegiatan  berpikir  ke  segala  arah, menangkan berbagai pikiran dalam berbagai sudut.
6) Mind mapping mengembangkan cara piker divergen, berpikir kreatif. 18
Mind mapping merupakan cara kreatif bagi tiap peserta didik untuk menghasilkan gagasan,  mencatat  apa  yang  dipelajari,  atau  merencanakan  tugas  baru.  Peta  konsep merupakan  cara  yang  sangat  baik  untuk  menghasilkan  dan  menata  gagasan  sebelum memulai  menulis.  Peta  konsep  ialah  teknik  pemanfaatan  seluruh  otak  dangan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan.  Otak lebih mudah mengingat dalam bentuk gambar, simbol, suara, bentuk dan perasaan. Peta konsep ini menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan seperti jalan yang  digunakan untuk belajar, mengorganisasi dan merencanakan. 19
Mind  mapping dapat  diartikan  sebagai  proses  pemetaan  pikiran  untuk menghubungkan  konsep-konsep  tentang  permasalahan  tertentu  dari  cabang-cabang  sel saraf  membentuk  korelasi  konsep  menuju  pada  suatu  pemahaman  dan  hasilnya dituangkan langsung di atas kertas dengan animasi yang disukai dan mudah dimengerti
17 De Potter, Quantum Teaching (Cet. II; Bandung: Kaifa, 2000), h. 152.
18 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map (Cet. III; Jakarta: Granedia, 2002), h. 4-12.
19 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (Cet. II, Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2016), h. 105.
oleh pembuatnya, sehingga tulisan yang dihasilkan merupakan gambaran langsung dari cara  kerja  koneksi-koneksi  di  dalam  otak. Mind  mapping (peta  pikiran)  adalah  model mencatat  dengan  memanfaatkan  keseluruhan  keseluruhan  otak  dengan  menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan. 20
Mind mapping juga menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu  pola  ide-ide  yang  berkaitan  sepertii  peta  jalan  yang  digunakan  untuk  belajar, mengorganisasikan, merencanakan. Hasil dari Mind mapping akan berupa peta konsep yang  akan  menggambarkan  hubungan  dari  konsep-konsep  atau  poin  kunci  yang  telah ditentukan.
Mind Mapping memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di  dalam  diri  seseorang,  dengan  adanya  keterlibatan  kedua  belahan  otak  maka  akan memudahkan  seseorang  untuk  mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk  informasi,  baik secara  tertulis  maupun  secara  verbal.  Adannya  kombinasi  warna,  simbol,  bentuk  dan sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima. Mind mapping juga  dapat  membangkitakn  ide-ide  orisinil  dan  merangsang  ingatan  dan  juga  kreatif, sehingga  otak  tidak  akan  berhenti  karena  sering  mengulangi  catatan,  jika  catatatan tersebut dibuat dalam bentuk mind mapping.
Tujuan  dari  pembuatan  peta  pikiran  adalah  membantu  mengingat  perkataan  dan bacaan,  mingingat  pemahamn  terhadap  materi,  membantu  mengorganisasikan  materi, dan  memberikan  wawasan  baru.  Dengan  kata  lain,  selain  menjadi  model  pemahaman materi  belajar,  membuat  presentasi  yang  menarik  dan colourfull memilih  tema  yang terfokus dalam menulis.
Sehingga  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam  proses  pembelajaran maka sewajarnya seorang guru harus betul-betul dituntut mampu memberikan hal yang kreatif dan menarik tanpa keluar dari tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

## 2. Hakikat Mind Mapping
Konsep mind  mapping asal  mulanya  diperkenalkan  oleh  Tony  Buzan  tahun 1970-an.  Model  pembelajaran mind  mapping adalah  model  pembelajaran  yang mempelajari  konsep  atau  teknik  mengingat  sesuatu  dengan  bantuan mind  mapping (menggunakan peta konsep, pencatatan materi belajar dituangkan dalam bentuk diagram yang membuat simbol, gambar, dan warna yang saling maksimal. 21
Mind  mapping bisa  digunakan  untuk  membantu  penulisan  essai  atau  tugas-tugas yang  berkaitan  dengan  penguasaan  konsep.  Ia  merupakan  strategi  ideal  untuk menjelitkan pemikiran peserta didik. Mind mapping bisa digunakan untuk membentuk, menvisualisasi,  mendesain,  mencatat,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,
20 De Potter dan Hernachi, Quantum Learning (Cet. II; Bandung: Kaifa, 2010), h. 153.
21 Karunia  Eka  Lestari,  Mokhammad  Ridwan  Yudhanegara, Penelitian  Pendidikan  Matematika (Cet. I; Karawang: Refika Aditama, 2014), h. 76.
merevisi  serta  mengklarifikasi  topik  utama,  sehingga  peserta  didik  bisa  mengerjakan tugas-tugas yang banyak sekaligus strategi ampuh bagi belajar peserta didik. 22
Pembelajaran  yang  menggunakan  strategi mind  mapping, peserta  didik  berindak aktif  dalam  diskusi  kelompok  membuat  konsep  materi  pembelajaran  setelah  guru memberikan  stimulus  berupa  penjelasan  dan  tanya  jawab  singkat  tentang  materi  dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.

## 3. Prosedur Mind Mapping
Prosedur pembuatan mind mapping adalah sebagai berikut:
1) Pilihlah topic untuk pemetaan pikiran. Beberapa kemungkinan mencakupi:
a) Problem  atau  isu  tentang  ide-ide  tindakan  yang  anda  iginkan  untuk menciptakan ide-ide aksi.
b) Konsep atau kecakapan yang baru saja anda ajarkan.
c) Penelitian yang harus direncanakan oleh peserta didik.
2) Kontruksikan  bagi  kelas  peta  pikiran  sederhana  yang  menggunakan  warna, khayalan, atau simbol.
3) Berikanlah kertas, pena, dan sumber-sumber yang lain yang dipikir akan membantu peserta didik membuat peta pikiran yang berwarna dan indah. Berilah peserta tugas memetakan  pikiran.  Tunjukkan  bahwa  mereka  memulai  peta  mereka  dengan membuat  gambar  yang  menggambarkan  topik  atau  ide  utama.  Kemudian,  berilah mereka semangat untuk membagi-bagi seluruhnnya ke dalam komponen-komponen yang  lebih  kecil  dan  menggambarkan  komponen-komponen  yang  lebih  kecil  dan menggambarkan  komponen-komponen  ini  hingga  batas  luar  peta  (dengan menggunakan warna dan grafik). Doronglah mereka untuk menghadirkan setiap ide secara  bergambar,  dengan  menggunakan  sedikit  mungkin  kata-kata.  Dengan mengikuti  ini,  mereka  dapat  mengelaborasi  letupan  secara  detil  ke  dalam  pikiran mereka.
4) Berikanlah waktu yang banyak bagi peserta untuk menggembangkan peta  pikiran mereka.  Doronglah  mereka  untuk  melihat  karya  orang  lain  untuk  menstimulusasi ide-ide.
5) Perintahkan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  membagi  peta  pikirannya  lakukan diskusi tentang nilai cara kreatif untuk menggambarkan ide-ide. 23
Dari uraian mengenai prosedur tersebut, peta pikiran (mind mapping) adalah satu model  mencatat  yang  mengembangkan  gaya  belajar  visual.  Peta  pikiran  memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang. Dengan adanya  keterlibatan  kedua  belahan  otak  maka  akanmemudahkan  seseorang  untuk
22 Miftahul  Huda, Model-model  Pembelajaran  dan  Pembelajaran ,  (Cet.  IV;  Pustaka  Pelajar: Yogyakarta, 2015), h. 307.
23 Mel  Siberman, Active  Learning  101  Pembelajaran  Aktif (Cet.  II;  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani, 2009), h. 188.
mengatur  dan  mengingat  segala  bentu  informasi,baik  secara  tertulis  maupun  secara verbal.
Adanya kombinasi warna, simbol, bentuk dan sebagainya memadukan otak dalam menyerap  informasi  yang  diterima.  Peta  pikiran  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  dapat bervariasi  setiap  hari.  Hal  ini  disebabkan  karena  berbedanya  emosi  dan  perasan  yang terdapat  dalam  diri  siswa  setiap  harinya.  Suasana  proses  belajar  akan  mempengaruhi peta  pikiran.  Tugas  guru  dalam  proses  belajar  adalah  menciptakan  suasana  yang dapatmendukung  kondisi  belajar  peserta  didik  tertama  dalam  pembuatan mind mapping.

## 4. Langkah-langkah Pembelajaran Mind Mapping
Model  pembelajaran Mind  mapping ini  baik  digunakan  untuk  pengetahuan  awal peserta  didik  dalam  menemukan  alternatif  jawaban.  Adapun  Langkah-langkah pembelajaran mind mapping, yaitu:
1) Guru  menentukan  topik  atau  materi  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran mind mapping.
2) Guru mengelompokkan peserta didik masing-masing 3 atau 5 orang.
3) Tiap  peserta  didik  dalam  kelompok  membaca  yang  telah  ditugaskan  oleh  guru untuk diringkas dalam bentuk dalam bentuk peta pikiran.
4) Setiap  kelompok  mendiskusikan  materi  tersebut  dan  menentukan  poin-poin  atau konsep  penting  dari  materi  tersebut  kemudian  menyusun  poin-poin  kunci  tersebut di atas selembar kertas putih atau buku catatan. Salah satu peserta didik membuat mind mapping, peserta didik yang lainnya berdiskusi untuk menentukan poin-poin penting yang akan digunakan dalam menyusun mind mapping.
5) Poin-poin  penting  tersebut  kemudian  dihubungkan,  yang  dimulai  dalam  gasasan inti,  biasanya  dengan  suatu  simbol-simbol  ditengah  halaman,  kemudian  cabang- cabangnya dihubungkan menyebar di sekelilingnya.
6) Catatan  hanya  satu  kata  atau  simbol  untuk  setiap  poin  yang  ingin  peserta  didik ingat, satu tema utama untuk setia cabang.
7) Letakkan  poin-poin  yang  berhubungan  pada  cabang  utama  yang  sama,  masing- masing membentuk sub cabang dan gunakan simbol atau pensil warna untuk topik- topik yang berhubungan.
8) Setiap  peta  konsep  dikembangkan  secara  teratur,  dengan  cara  ini  akan  mudah memulai, dengan gambar besar kemudian menjadi peta konsep maka peserta didik semakin banyak mengetahui poin kunci tentang setiap topik.
9) Setelah selesai diskusi dan telah menghasilkan peta konsep maka setiap wakil dari masing-masing kelompok tersebut mempresentasikan peta konsep hasil diskusinya.
10) Peserta didik yang lain memperhatikan dan mengoreksi hasil presentasinya.
11) Peserta didik dengan bimbingan guru membuat kesimpulan mengenai hasil diskusi yang telah dilksanakan.
12) Guru memberikan evaluasi.

## Pembelajaran Pendidikan Agama Islam …
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan guru dalam menerapkan model dalam pembelajaran mind mapping. Hal-hal tersebut yaitu, menjadikan pengetahuan bermakna dan  relevan  bagi  peserta  didik,  memberi  kesempatan  siswa  menemukan  dan menerapkan  idenya  sendiri,  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  berpikir  tentang pengalamannya dan pengetahuan sehingga menjadi lebih kreatif dan imajinatif, melatih peserta didik untuk berpikir kritis dan kreatif, dan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Adapun  kelebihan  dari  model mind  mapping yaitu:  (a)  dapat  mengemukakan pendapat secara bebas, (b) dapat  berkerjasama dengan teman lainnya, (c) catatan lebih padat dan jelas serta mudah untuk mencari catatan jika diperlukan, (d) membantu otak untuk mengatur, mengingat, membandingkan dan membuat hubungan dan memudahkan penambahan informasi baru, (e) setiap peta bersifat unik. 24
Selanjutnya  dari  paparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran mind  mapping adalah  keseluruhan  komponen  pembelajaran  yang  menuntut  kerjasama antar peserta didik dengan  cara mencatat poin-poin penting  dari materi yang  disajikan untuk mencapai tujuan.
5. Manfaat Mind Mapping
Mind mapping mempunyai beberapa manfaat atau kelebihan antara lain.
1) Fleksibel,  karena  dapat  dengan  mudah  menambahkan  poin-poin  yang  penting  di tempat yang sesuai dengan dalam peta pikiran tanpa harus kebingungan.
2) Dapat  memutuskan  perhatian,  tidak  perlu  menagkap  setiap  yang  dibicarakan  atau disamapaikan, sebaliknya dapat berkonsenttrasi pada gagasannya saja.
3) Mempermudah  cara  belajar  pada  materi  pelajaran  yang  banyak  menuntut  tingkat hafalan tinngi.
4) Membantu meringkas dengan cepat misalnya saat seminar, diskusi, mendengarkan ceramah atau pidato, mendengarkan penjelasan guru dan lain-lain.
5) Menyenangkan  imajinasi  dan  kreativitas  tidak  terbatas  dalam  hal  ini  menjadikan pembuatan dan peninjauan ulang catatan lebih menyenangkan. 25

## C. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah istilah yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan seseorang yang akan dicapai setelah seseorang melakukan usaha tertentu. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, hasil berarti sesuatu yang telah dicapai dan telah dilakukan atau dikerjakan sebelumnya. Hasil belajar adalah hasil yang didapat seseorang yang ditandai dengan  adanya  perubahan  tingkat  hasil  belajar  dengan  penguasaan  materi.  Untuk
24 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, (Cet. 2, Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2016), h. 107.
25 De Potter dan Hernachi, Quantum Teaching. 2000, h. 153.
mengukur hasil belajar harus sesuai dengan tujuan pencapaian kognitf  yang disesuaikan dengan kemampuan belajar peserta didik. 26
Hasil  belajar  sebagai  keluaran  dari  suatu  sistem  pemrosesan  berbagai  masukan yang  berupa  informasi.  Berbagai  masukan  tersebut  menurut  Keller  dapat dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu kelompok masukan pribadi ( personal inputs ) dan  kelompok  masukan  yang  berasal  dari  lingkungan  ( environmental  inputs ). Berdasarkan  kerangka  pemikiran  seperti  itu,  Keller  menjelaskan  hasil  belajar  dalam suatu bentuk formula B = f (P, E), yaitu hasil belajar ( behavior ) merupakan fungsi dari masukan  pribadi  ( personal  inputs )  dan  masukan  yang  berasal  dari  lingkungan ( environmental inputs ). Menurut Keller masukan pribadi terdiri dari 4 macam yaitu (1) motivasi  atau  nilai-nilai,  (2)  harapan  untuk  berhasil  ( expectancy ),  (3)  inteligensi  dan pengetahuan  awal,  dan  (4)  evaluasi  kognitif  terhadap  kewajaran  atau  keadilan kosekuensi.  Masukan  yang  berasal  dari  lingkungan  terdiri  dari  tiga  macam  yaitu  (1) rancangan  dan  pengelolaan  motivasional,  (2)  rancangan  dan  pengelolaan  kegiatan belajar, dan (3) rancangan dan pengelolaan ulangan penguatan ( reinforcemen ).
Pada  dasarnya  terdapat  tiga  macam  hasil  belajar,  yakni  (a)  keterampilan  dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil  belajar  dapat  diisi  dengan  bahan  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum. Sedangkan  Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris.
Klasifikasi  hasil  belajar  menurut  Bloom,  dalam  bukunya  yang  sangat  terkenal Taxonomy  of  Educational  Objectives yang  terbit  pada  1965,  bentuk  perilaku  sebagai tujuan  yang  harus  dirumuskan  dapat  digolongkan  ke  dalam  tiga  klasifikasi  atau  tiga domain (bidang), yaitu domain kognitif, afektif, dan psikomotorik.
a. Domain Kognitif
Domain kognitif adalah domain yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom,  segala  upaya  yang  menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk  dalam  domain kognitif. 27 Domain  kognitif  adalah  tujuan  pendidikan  yang  berhubungan  dengan kemampuan  intelektual  atau  kemampuan  berpikir  seperti  kemampuan  mengingat  dan kemampuan  memecahkan masalah.  Domain  kognitif  menurut  Bloom  terdiri  dari  enam tingkatan, yaitu:
1) Pengetahuan ( Knowledge )
Pengetahuan  ( knowledge )  adalah  kemampuan  mengingat  dan  kemampuan mengungkapkan  kembali  informasi  yang  sudah  dipelajarinya  ( recall ).  Kemampuan pengetahuan  ini  merupakan  kemampuan  taraf  yang  paling  rendah.  Kemampuan  dalam bidang  pengetahuan  ini  dapat  berupa:  (1)  pengetahuan  tentang  sesuatu  yang  khusus, misalnya  pengetahuan  tentang  terminologi  atau  istilah-istilah  yang  dinyatakan  dalam bentuk simbol-simbol tertentu baik verbal maupun nonverbal, (2) pengetahuan tentang
26 Daryanto, Panduan Proses Pembelajaran (Cet. I; Jakarta: Publisher, 2009), h. 3.
27 Bloom, dalam Ondi Saondi dan Aris Suherman, ed., Etika Profesi Keguruan , h. 49-50.
cara/prosedur suatu proses tertentu, misalnya kemampuan untuk mengungkapkan suatu gagasan, kemampuan untuk mengurutkan langkah-langkah tertentu.
2) Pemahaman ( Comprehension )
Pemahaman  adalah  kemampuan  untuk  memahami  suatu  objek  atau  subjek pembelajaran. Kemampuan untuk memahami akan mungkin terjadi manakala didahului oleh  sejumlah  pengetahuan  ( knowledge ).  Oleh  sebab  itu,  pemahaman  lebih  tinggi tingkatannya  dari  pengetahuan.  Pemahaman  bukan  hanya  sekedar  mengingat  fakta, tetapi  berkenaan  dengan  kemampuan  menjelaskan,  menerangkan,  menafsirkan,  atau kemampuan  menangkap  makna  atau  arti  suatu  konsep.  Kemampuan  pemahaman  ini bisa  merupakan  kemampuan  menerjemahkan,  menafsirkan,  ataupun  kemampuan ekstrapolasi.

## 3) Penerapan ( Application )
Penerapan adalah kemampuan untuk menggunakan konsep, prinsip, prosedur pada situasi  tertentu.  Kemampuan  menerapkan  merupakan  tujuan  kognitif  yang  lebih  tinggi tingkatannya  dibandingkan  dengan  pengetahuan  dan  pemahaman.  Tujuan  ini berhubungan  dengan  kemampuan  megaplikasikan  suatu  bahan  pelajaran  yang  sudah dipelajari, seperti teori, dalil, hukum, ide dan lain sebagainya ke dalam situasi baru yang konkret.
4) Analisis
Analisis adalah kemampuan menguraikan atau memecah suatu bahan pelajaran ke dalam bagian-bagian atau unsur-unsur serta hubungan antar bagian bahan itu.  Analisis merupakan  tujuan  pembelajaran  yang  kompleks  yang  hanya  mungkin  dipahami  dan dikuasai  oleh  peserta  didik  yang  telah  dapat  menguasai  kemampuan  memahami  dan menerapkan. Analisis berhubungan dengan kemampuan nalar.

## 5) Sintesis
Sintesis  adalah  kemampuan  untuk  menghimpun  bagian-bagian  ke  dalam  suatu keseluruhan yang bermakna, seperti merumuskan tema, rencana atau melihat hubungan abstrak  dari  berbagai  informasi  yang  tersedia.  Sintesis  merupakan  kebalikan  dari analisis.  Kalau  analisis  mampu  menguraikan  menjadi  bagian-bagian,  maka  sisntesis adalah kemampuan menyatukan unsur atau bagian-bagian menjadi sesuatu yang utuh.
6) Evaluasi
Evaluasi  adalah  tujuan  yang  paling  tinggi  dalam  domain  kognitif.  Tujuan  ini berkenaan  dengan  kemampuan  membuat  penilaian  terhadap  sesuatu  berdasarkan maksud  atau  kriteria  tertentu.  Dalam  tujuan  ini,  terkandung  pula  kemampuan  untuk memberikan  suatu  keputusan  dengan  berbagai  pertimbangan  dan  ukuran-ukuran tertentu. 28
28 Bloom,  dalam  Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  eds., Kurikulum  & Pembelajaran (Cet. IV; Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 48-50.
b. Domain Afektif
Domain  afektif  berkenaan  dengan  sikap,  nilai-nilai,  dan  apresiasi.  Domain  ini merupakan  bidang  tujuan  pendidikan  kelanjutan  dari  domain  kognitif.  Artinya, seseorang  hanya  akan  memiliki  sikap  tertentu  terhadap  suatu  objek  manakala  telah memiliki  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi.  Menurut  Krathwohl  dan  kawan-kawan, dalam bukunya Taxonomy of Educational Objectives: Affective Domain , domain afektif memiliki tingkatan, yaitu:
1) Penerimaan
Penerimaan  adalah  sikap  kesadaran  atau  kepekaan  seseorang  terhadap  gejala, kondisi,  keadaan  atau  suatu  masalah.  Seseorang  memiliki  perhatian  yang  positif terhadap  gejala-gejala  tertentu  manakala  mereka  memiliki  kesadaran  tentang  gejala, kondisi  atau  objek  yang  ada.  Kemudian  mereka  juga  menunjukkan  kerelaan  untuk menerima, bersedia untuk memerhatikan gejala, atau kondisi yang diamatinya itu.
2) Merespon
Merespon  atau  menanggapi  ditunjukkan  oleh  kemauan  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  kegiatan  tertentu  seperti  kemauan  untuk  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu, kemauan  untuk  mengikuti  diskusi,  kemauan  untuk  membantu  orang  lain  dan sebagainya.
3) Menghargai
Tujuan ini berkenaan dengan kemauan untuk memberi penilaian atau kepercayaan kepada gejala atau suatu objek tertentu. Menghargai terdiri dari penerimaan suatu nilai dengan  keyakinan  tertentu  seperti  menerima  adanya  kebebasan  atau  persamaan  hak antara laki-laki dan perempuan.
4) Mengorganisasi
Tujuan yang berhubungan dengan organisasi ini berkenaan dengan pengembangan nilai  ke  dalam  sistem  organisasi  tertentu,  termasuk  hubungan  antarnilai  dan  tingkat prioritas nilai-nilai itu. Tujuan ini terdiri dari mengonseptualisasi nilai, yaitu memahami unsur-unsur  abstrak  dari  suatu  nilai  yang  telah  dimiliki  dengan  nilai-nilai  yang  datang kemudian, serta mengorganisasi suatu sistem nilai, yaitu mengembangkan suatu sistem nilai yang saling berhubungan antara yang satu dengan lainnya.
5) Karakterisasi Nilai
Tujuan  ini  adalah  mengadakan  sintesis  dan  internalisasi  sistem  nilai  dengan pengkajian  secara  mendalam,  sehingga  nilai-nilai  yang  dibangunnya  itu  dijadikan pandangan hidup serta dijadikan pedoman dalam bertindak dan berperilaku. 29
29 Krathwohl,  dkk.,  dalam  Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  eds., Kurikulum & Pembelajaran , h. 51.
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam …
c. Domain Psikomotorik
Domain  psikomotorik  adalah  tujuan  yang  berhubungan  dengan  kemampuan keterampilan atau skill seseorang. Ada tujuh tingkatan yang termasuk ke dalam domain ini:

## 1) Persepsi ( Perception )
Persepsi  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  memandang  sesuatu  yang dipermasalhkan.  Persepsi  pada  dasarnya  hanya  mungkin  dimiliki  oleh  seseorang sesuai  dengan  sikapnya.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  mempersepsi  terkandung kemampuan  internaslisasi  nilai  yang  didasarkan  pada  proses  pengorganisasian intelektual yang selanjutnya akan membentuk pandangan sesorang.
2) Kesiapan ( Set )
Kesiapan  berhubungan  dengan  kesediaan  seseorang  untuk  melatih  diri  tentang keterampilan tertentu yang direfleksikan dengan perilaku-perilaku khusus, misalnya kemauan, partisipasi, serta kemampuan menyesuaikan diri dengan situasi yang ada.
3) Meniru ( Imitation )
Meniru  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mempraktikkan  gerakan-gerakan sesuai dengan contoh diamatinya. Kemampuan meniru tidak selamanya diikuti oleh pemahaman pentingnya serta makna gerakan yang dilakukannya.
4) Membiasakan ( Habit )
Kemampuan habit sudah  merupakan  kemampuan  yang  didorong  oleh  kesadran dirinya walaupun gerakan yang dilakukannya itu masih seperti pola yang ada.
5) Menyesuaikan ( Adaptation )
Kemampuan  adaptasi  gerakan  atau  kemampuan  itu  sudah  disesuaikan  dengan keadaan situasi dan kondisi yang ada.
6) Menciptakan ( Organization )
Kemampuan  seseorang  untuk  berkreasi  dan  menciptakan  suatu  karya.  Tahap  ini merupakan  tahap  puncak  dari  kesluruhan  kemampuan,  yang  tergambar  dari keampuannya menghasilkan sesuatu yang baru. 30
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Peserta Didik
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik terdiri atas dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal:
a. Faktor internal peserta didik, meliputi:
1) Faktor  fisik  (jasmani),  kondisi  umum  jasmani  yang  menandai  dapat mempengaruhi semangat dan intensitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran. Dalam  mengikuti  proses  belajar  di  sekolah,  dibutuhkan  persiapan  terlebih dahulu,  seperti  kondisi  jasmani  yang  baik  untuk  memahami  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  Sebaliknya,  kondisi  jasmani  yang  kurang  baik  akan
30 Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum & Pembelajaran , h. 52-53.
mempengaruhi  fokus  ketika  pelajaran  berlangsung  sehingga  hasil  belajar  akan ikut menurun seiring dengan kondisi jasmani yang selalu tidak stabil.
2) Faktor  psikologis  (kejiwaan),  faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis  dapat mempengaruhi  kualitas  perolehan  hasil  belajar  siswa  antara  lain:  intelegensi, sikap, bakat, minat dan motivasi.
b. Faktor eksternal peserta didik, meliputi:
1) Faktor lingkungan sosial, seperti para guru, sifat para guru, staf administrasi dan teman-teman kelas.
Lingkungan sosial sangat berpengaruh terhadap hasil pencapaian belajar peserta didik, adapun mengenai factor lingkungan sosial biasanya berasal dari dukungan orang-orang  disekitarnya,  seperti  teman  kelas,  para  guru  yang  memberikan nasehat ataupun staf administrasi di sekolah.
2) Faktor  lingkungan  non-sosial,  seperti  sarana  dan  prasarana  sekolah/belajar, letaknya  tempat  tinggal  keluarga,  keadaan  cuaca  dan  waktu  belajar  yang digunakan peserta didik. 31
Adapun  mengenai  faktor  lingkungan  non-sosial  yang  mencakup  sarana  dan prasarana sekolah juga akan memberikan dampak terhadap hasil belajar peserta didik itu sendiri, karena jika prasarana sekolah kurang mendukung, biasanya peserta didik akan merasa  malas  untuk  mengikuti  pelajaran  dengan  bersungguh-sungguh  sehingga berdampak pada hasil belajar.

## IV. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian  eksperimen atau  uji  coba  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam berbasis mind mapping .
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 9 Marusu kab. Maros. Sekolah ini bertempat di Desa Pabbentengan  kecamatan Marusu kabupaten Maros diatas tanah milik  pemerintah  seluas  14.565  m 2 . Sekolah  SMA  Negeri  9  Marusu  dalam  upaya meningkatkan mutu sekolah memiliki visi yaitu: (1) unggul dalam mutu berkekal iman dan  taqwa.  Upaya  pengembangan  visi  ini  di  tunjang  dalam  beberapa  misi  yaitu:  (1) melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga setiap peserta didik berkembang  secara  optimal,  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki,.  (2)  menumbuhkan semangat keunggulan secara  intensif kepada seluruh  warga sekolah, (3)  melaksanakan pengembangan  strategi  pembelajaran  dan  inovasi  pendidikan,  (4)  menanamkan keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  (5)  melaksanakan pengembangan  iman  dan  taqwa  pada  peserta  didik,  pendidi  dan  tenaga  kependidikan, (6)  melaksanakan  penilaian  autentik  secara  terpadu  dan  terintegrasi,  (7)  mendorong
31 Humaida,  “Pengaruh  Kemampuan  Pedagogik  dan  Profesional  Guru  Pendidikan  Agama  Islam terhadap  Hasil  Belajar  pada  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  Kelas  XI  di  SMK  Negeri  4  Makassar  ”, Skripsi (Makassar: Fak. Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin, 2017), h. 32-33.
lulusan  yang  berkualitas,  berprestasi,  berakhlak  tinggi  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa.
Metode  pengumpulan  data  adalah  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Sedangkan instrumennya  adalah  lembar  pengamatan  dan  tes  pilihan  ganda.  Sedangkan  teknik analisis data penelitian ini menggunakan N Gain Ternormalisasi.

## V. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis mind mapping dilakukan melalui 4 materi pembelajaran. Di setiap pembelajaran, peneliti memaparkan pengertian, hukum dan menyajikan ayat-ayat al-Quran yang sesuai dengan judul materi pembelajaran.
1. Pembelajaran pertama (Al-Qur’an  sebagai  Pedoman  Hidup),  dibagian  pertama, peneliti  menyajikan  pengertian  kitab,  kitab  dan  suhuf,  ciri-ciri  kitab  dan  suhuf. Dilanjutkan memaparkan macam-macam kitab Allah beserta penerimahnya, dan al- Qur’an merupakan penyempurna dari seluruh kitab dan dijadikan sebagai pedoman hidup.
2. Pembelajaran kedua (Hidup  Nyaman  dengan  Perilaku  Jujur),  di  bagian  kedua, peneliti  menyajikan  pentingnya  perilaku  jujur,  keutamaan  jujur,  macam-macam kejujuran, petaka kebohongan serta hikmah perilaku jujur.
3. Pembelajaran ketiga (Kepedulian  Umat  Islam  terhadap  Jenazah),  dibagian  ketiga, peneliti  menyajikan  tata  cara  pengurusan  jenazah,  tata  cara  memandikan  jenazah, mengkafani  jenazah,  menyalati  jenazah,  mengubur  jenazah  serta  menjelaskan bagaimana sikap seorang muslim ketika ada saudara muslimnya yang meninggal.
4. Pembelajaran keempat (Sampaikan  Dariku  Walau  Satu  Ayat),  di  bagian  keempat, peneliti  memaparkan  tentang  pengertian  khutbah,  tablig  dan  dakwah,  perbedaan khutbah,  tablig  dan  dakwah,  setiap  muslim  itu  harus  saling  menasehati  dalam kebaikan.
Melali  4  pokok  bahasan  tersebut  diperoleh  hasil  pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  berbasis mind  mapping di  SMAN  9  Marusu  Kab.  Maros sebagai berikut:
Seluruh tahapan pembelajaran pada uji coba 1 sampai 4  berjalan dengan kategori baik. Hal ini dapat dideskripsikan melalui Tabel 1.
Tabel 1 Pelaksanaan Pembelajaran PAI berbasis Mind Mapping No. Pertemuan Nilai Rerata Kategori 1. Pertemuan I 4,2 Baik 2. Pertemuan II 4.37 Baik 3. Pertemuan III 4.42 Baik 4. Pertemuan IV 4.67 Sangat Baik Jumlah 17,66 Rerata 4,42 Baik
Keterangan: 1= Sangat Tidak Baik; 2= Tidak Baik; 3= Kurang Baik; 4= Baik; dan 5= Sangat Baik
Jika  tabel  di  atas  dideskripsikan  melalui  gambar  diagram,  maka  dapat  dilihat melalui Gambar 1.
Gambar 1. Keterlaksanaan Pemanfaatan Bahan Ajar PAI berbasis Mind Mapping
Selanjutnya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  bahan  ajar Mind  Mapping pada  SMAN  9  Marusu Kab. Maros dapat dilihat melalui Tabel 2.
Tabel 2. Dampak Pembelajaran Penerapan Bahan Ajara Mind Mapping No. Pertemuan Pretest Post Tes 1. Pertemuan I 52.87 82.22 2. Pertemuan II 62.94 83.20 3. Pertemuan III 49 82.42 4. Pertemuan IV 54.95 81.97 Jumlah 219.76 329.81 Rerata 54.94 82.45
Jika  tabel  hasil  belajar  peserta  didik  ini  dideskripsikan  melalui  diagram  maka dapat dilihat melalui Gambar 2.
Baik Baik Baik Sangat Baik Rerata= Baik Series1 4.2 4.37 4.42 4.67 4.42 3.9 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Keterlaksanaan Pembelajaran 0 20 40 60 80 100 I II III
IV pretest 52.87 62.94 49 54.95 post Test 82.22 83.2 82.42 81.97 Hasil Belajar pretest post Test

## Pembelajaran Pendidikan Agama Islam …
Melalui  hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat  dipahami  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  melalui  pemanfaatan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis mind mapping telah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  melali  hasil  pengamatan pembelajaran  melalui  lembar  observasi.  Hal-hal  yang  diamati  setelah  dilakukan kegiatan petest meliputi:  (1)  kegiatan  distribusi  bahan  ajar  dalam  bentuk  modul  oleh guru; (2) membaca modul oleh peserta didik; (3) instruksi membuat peta konsep ( mind mapping ) secara individual; (4) memilih peta konsep terbaik melalui anggota kelompok; (5)  mendiskusikan  peta  konsep  dalam  kelompok;  (6)  mendeskripsikan  isi  peta  konsep melalui  kelompok;  (7)  diskusi  kelas  mengenai  isi  peta  konsep;  (8)  refleksi/kesimpulan oleh guru; dan (9) evaluasi pembelajaran.
Adapun  hasil  belajar  peserta  didik  sebagai  dampak  pembelajaran  dapat  dilihat melalui  2  kategori,  yakni  nilai  hasil pretest dan post  test .  Tes  ini  terdiri  dari  4  pokok bahasan  melalui  tes  pilihan  ganda,  jumlah  soal  masing-masing  15  soal  setiap  pokok bahasan  dengan  option  jawaban  A  sampai  E  (5  option  jawaban).  Pokok  bahasan dimaksud:  (1)  al-Qur’an  sebagai  Pedoman  Hidup;  (2)  Hidup  Nyaman  dengan  Perilaku Jujur; (3) Kepedulian Umat Islam terhadap Jenazah; dan (4)  Sampaikan Dariku Walau Satu Ayat.

## VI. KESIMPULAN
Melalui  uji  coba  lapangan  di  SMAN  9  Marusu  Kab.  Maros,  maka  kesimpulan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  PAI berbasis mind  mapping berjalan  dengan  baik,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan bahan ajar PAI berbasis mind mapping menjadi meningkat sebesar 27,51 dari nilai rerata pre-test 54,94 menjadi nilai rerata post-test 82,45.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono, ed. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta:
Rineka Cipta.
Baharun, Hasan, 2016. Pengembangan  Media Pembelajaran  PAI  Berbasis Lingkungan Melalui Model”, Jurnal Cendekia Vol. 14, Nomor 2, Juli-Desember 2016.
Buzan, Tony, 2002. Buku Pintar Mind Map, Jakarta: Granedia.
Daryanto, 2009. Panduan Proses Pembelajaran, Jakarta: Publisher.
De Potter dan Hernachi, 2010. Quantum Learning, Bandung: Kaifa.
De Potter, 2000. Quantum Teaching, Bandung: Kaifa.
Huda,  Miftahul,  2015. Model-model  Pembelajaran  dan  Pembelajaran ,  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Lestari, Karunia Eka, Mokhammad Ridwan Yudhanegara, 2014. Penelitian Pendidikan Matematika, Karawang: Refika Aditama.
Majid, Abdul, 2012. Perencanaan Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nata, Abuddin, 2010. Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Rusman, 2012. Model-Model Pembelajaran, Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sa’ud, Udin Saefuddin, 2008. Inovasi Pendidikan, Bandung: Alfabeta.
Shoimin,  Aris,  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siberman,  2009. Active  Learning  101  Pembelajaran  Aktif, Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani.
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  eds.  2015. Kurikulum  & Pembelajaran (Cet. IV; Jakarta: Rajawali Pers.
Yaumi,  Muhammad,  2014. Prinsip-prinsip  Desain  Pembelajaran  Disesuaikan  Dengan Kurikulum 2013 Jakarta: Penerbit Kencana.
------------------, 2018. Media & Teknologi Pembelajaran, Jakarta: Penerbit Kencana.