## Volume 3 Issue 2 (2022) 123-134
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran

## ISSN: 2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)
PENINGKATAN  KINERJA  GURU  MELALUI  SUPERVISI  EDUKATIF  KOLABORATIF SECARA PERIODIK DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN SEMESTER II TP 2021/2022 DI SMK NEGERI 1 PEUSANGAN
Joko Triyanto 1 , Amiruddin 2 , Teuku Salfiyadi 3
1 SMK Negeri 1 Peusangan, Indonesia
2 Universitas Al-Muslim, Bireuen Aceh, Indonesia
3 Universitas Kemenkes Aceh, Indonesia Email : jokotriyanto1979@gmail.com 1 , amirhsb84@gmail.com 2 , atjeh1983@gmail.com 3
Abstract:  This  study  aims  to  describe  Teacher  Performance  Improvement  Through  Periodic Collaborative Educational Supervision in Learning Activities in Semester II TP 2021/2022 at SMK Negeri  1  Peusangan,  and  as  a  teaching  profession  for  credit  scores  (position  increases).  The approach used in this research is qualitative with the type of school action research (PTS). The results showed that almost all of the 6 teachers were able to carry out learning well. This is evident from the results of supervision. The steps taken to improve the implementation of learning based on this action research are: (1) Researchers who observe teachers teaching not as assessors but as co-workers, (2) During the supervision in the classroom the teacher does not consider the researcher as an assessor, (3) Researchers record all events that occur in learning both positive and negative, (4) Researchers always give examples of learning oriented to Modern Learning. (5) Researchers provide examples of how to explain objectives, present, provide feedback to teachers, (6) Researchers every two or three weeks visit or follow the teacher in the learning process.

## Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui
Supervisi  Edukatif  Kolaboratif  Secara  Periodik  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Semester  II  TP 2021/2022  Di  SMK  Negeri  1  Peusangan,  dan  sebagai  profesi  guru  untuk  angka  kredit  (kenaikan Jabatan). Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan  jenis penelitian tindakan sekolas (PTS). Hasil penelitian menunjukkan bahwa ternyata dari 6 guru hampir semuanya mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  supervisi.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran    berdasarkan  penelitian tindakan ini adalah: (1) Peneliti yang mengamati guru mengajar tidak sebagai penilai tetapi sebagai rekan bekerja, (2) Selama pelaksaaan supervisi di di kelas guru tidak menganggap Peneliti sebagai penilai, (3) Peneliti mencatat semua peristiwa yang terjadi di dalam pembelajaran baik yang positif maupun  yang  negatif,  (4)  Peneliti  selalu  memberi  contoh  pembelajaran  yang  berorientasi  pada Modern  Learning.  (5)  Peneliti  memberikan  contoh  bagaimana  menjelaskan  tujuan,  menyajikan, memberi  umpan  balik  kepada  guru,  (6)  Peneliti    setiap  dua  atau  tiga  minggu  mengunjungi  atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Keywords: Kinerja Guru; Supervisi Edukatif Kolaboratif;  Pembelajaran
Copyright (c) 2022 Author (s)
Received 19 April 2022, Accepted 30 Mei 2022, Published 08 Juli 2022
Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Guru pasal 1 ayat 1 guru adalah pendidik profesional dengan  tugas utama: mendidik, mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah. Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, pemerintah telah menetapkan Undang-Undang Sistem  Pendidikan. Undang-Undang tersebut  memuat   dua puluh  dua bab,  tujuh puluh tujuh pasal dan  penjelasannya 1 . Undang-undang Sistem Pendidikan menjelaskan bahwa  setiap pembaruhan  sistem  pendidikan  nasional  untuk  memperbarui  visi,  misi  dan  strategi  pembangunan pendidikan nasional. Visi pendidikan nasional  di antaranya  adalah (1) mengupayakan perluasan dan pemerataan  kesempatan memperoleh  pendidikan yang bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia, (2) membantu dan memfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia  dini sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar, (3) meningkatkan kesiapan masukan dan kualitas  proses  pendidikan  untuk  mengoptimalkan  pembentukan  kepribadian  yang  bermoral,  (4) meningkatkan keprofesionalan dan  akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai  pusat   pembudayaan ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  pengalaman,  sikap,  dan  nilai  berdasarkan  standar  nasional  dan global, (5) Memperdayakan peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan berdasarkan prinsip otonomi dalam konteks Negara Kesatuan RI 2 .
Jika mencermati visi pendidikan tersebut,  semuanya mengarah pada mutu pendidikan yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik. Mutu pendidikan ternyata dipengaruhi oleh banyak  komponen.  Menurut  Syamsuddin 3 ada  tiga  komponen  utama    yang  saling  berkaitan  dan memiliki  kedudukan  strategis  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Ketiga  komponen  tersebut  adalah kurikulum, guru, dan pembelajar (siswa). Ketiga komponen itu, guru menduduki posisi sentral sebab peranannya sangat  menentukan. Dalam pembelajaran seorang guru harus mampu menerjemahkan nilai-nilai yang terdapat dalam  kurikulum secara optimal.  Walaupun sistem pembelajaran sekarang sudah tidak theacher center lagi, namun seorang guru tetap memegang peranan yang penting dalam membimbing  siswa.  Bahkan  berdasarkan    seorang  guru  harus  mempunyai  pengetahuan  yang memadai  baik  di  bidang  akademik  maupun  pedagogik.  Menurut  Djazuli 4 seorang  guru  dituntut memiliki wawasan yang berhubungan dengan mata pelajaran yang diajarkannya dan wawasan yang berhubungan  kependidikan  untuk  menyampaikan    isi  pengajaran  kepada  siswa.  Kedua  wawasan tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
1 Depdiknas. 2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta:  Depdiknas
2 Depdiknas. 2003 . UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:  Depdiknas.
3 Abin Syamsuddin Makmum. Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung: Remadja Rosdakarya. 2005:66
4 Djazuli. Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta : Pustaka Belajar. 2000).

## Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan
Seorang guru harus selalu meningkatkan kemampuan profesionalnya, pengetahuan, sikap dan keterampilannya  secara  terus-menerus  sesuai  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi termasuk paradigma baru pendidikan. Menurut Dirjen  Pendidikan Dasar dan Menengah Departeman Pendidikan  Nasional 5 seorang  guru    harus  memenuhi  tiga  standar  kompetensi,  di  antaranya:  (1) Kompetensi  Pengelolaan  Pembelajaran  dan  Wawasan  Kependidikan,  (2)  Kompetensi Akademik/Vokasional sesuai materi pembelajaran, (3) Pengembangan Profesi. Ketiga  kompetensi tersebut  bertujuan  agar  guru  bermutu,  menjadikan  pembelajaran  bermutu  juga,  yang  akhirnya meningkatkan  mutu pendidikan Indonesia. Hasil penelitian Wahyudiono Jokomarsono 6 . Salah satu peranan  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru,  dapat  dilakukan  dengan  pelaksanaan supervisi. Pendekatan kolaboratif, dimana kepala sekolah sebagai supervisor bersama dengan guru bersepakat untuk menetapkan struktur, proses, dan kriteria untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh guru. Penerapan kemampuan kepala sekolah dalam pelaksanaan supervisi kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja guru dalam: 1) mengembangkan perangkat pembelajaran, 2)  melaksanakan  pembelajaran,  3)  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik,  4) melaksanakan tindak lanjut hasil   penilaian. Melalui supervisi  edukatif kolaboratif  yang dilakukan secara  periodik  untuk  meningkatkan  kinerja  guru,  turut  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  juga  meningkat,  dan  terjalin  hubungan  yang kooperatif dan kolegial antara kepala sekolah dan guru pada satuan pendidikan yang dipimpin. Lebih lanjut  haisl  penlitian  Muhammad  Noor 7 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya supervisi teman sejawat dan edukatif kolaboratif dapat meningkatkan kinerja guru dalam menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar dan tindak lanjut hasil penilaian  prestasi  belajar  siswa.  Sementara  hasil  penelitian  Muliardi 8 menunjukkan  bahwa  kinerja guru meningkat setelah dilakukan tindakan yang berupa supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  meliputi  peningkatan  dalam  menyusun  rencana pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar,  melaksanakan  tindak  lanjut penilaian prestasi belajar siswa Berdasarkan hasil supervisi edukatif siklus I dan siklus II kinerja guru meningkat,  yakni  siklus  I  Kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  siklus  I  mencapai 71,98  %  sedangkan  siklus  II  92,44  %.  Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I
5 Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Luar  Biasa,  2009,  Mengenal  dan  Memahami  Tumbuh  Kembang  dan Kepribadian Anak Cerdas Intimewa dan Bakat Istimewa (Gifted Children & Talented Children, Departemen Pendidikan Nasional: Derektorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. 2004:2)
6 Jokomarsono  Wahyudiono. Supervisi  Edukatif  Kolaboratif  Secara  Periodik  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kinerja Guru Dalam Pembelajaran. DOI: https://doi.org/10.26740/jdmp.v4n1.p42-59.  Vol. 4 No. 1 (2019): Volume 4, Nomor 1, September 2019
7 Muhammad Noor. Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik. 2018:60
8 Muliardi. Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik Di Sdn 19 Lembah Melintang. 2019-57.

## Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan
Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan
mencapai 75,49 % sedangkan siklus II mencapai 93,81 %. Kinerja guru dalam menilai prestasi belajar siklus  I  mencapai  81,3  %  sedangkan  siklus  II  90,56  %.  Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tindak lanjut  penilaian  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  54  %  sedangkan  siklus  II  59,76  %. Dengan demikian tindakan siklus II ratarata sudah di atas 83 %. Berdasarkan hasil penelitian tindakan tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru meningkat dalam menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar, melaksanakan tindak lanjut penilaian prestasi belajar  siswa.  Untuk  itu,  peneliti  menyarankan  agar  supervisi  edukatif  di  sekolah-sekolah melaksanakan supervisi edukatif kolaboratif secara periodik.
Untuk mencapai tiga kompetensi tersebut, sekolah harus melaksanakan  pembinaan   terhadap guru   baik   melalui   workshop,   PKG, diskusi dan supervisi edukatif. Hal itu harus dilakukan secara periodik agar kinerja dan wawasan guru  bertambah sebab berdasarkan diskusi yang  dilakukan guru di  SMK  Negeri  1  Peusangan,  rendahnya  kinerja  dan  wawasan  guru  diakibatkan  (1)  rendahnya kesadaran  guru  untuk    belajar,  (2)  kurangnya  kesempatan  guru  mengikuti  pelatihan,  baik  secara regional maupun nasional, (3)  kurang  efektifnya  PKG, (4) supervisi  pendidikan yang bertujuan memperbaiki proses pembelajaran  cenderung menitikberatkan pada  aspek administrasi.

## METODE PENELITIAN
Subjek yang akan di supervisi adalah guru di SMK Negeri 1 Peusangan,. Penelitian ini penulis lakukan  di  SMK  Negeri  1  Peusangan  yang  berlokasi  di  Jalan  Irigasi  Pante  Lhong  I Matangglumpangdua Kabupaten Bireuen Kode Pos 24261. Dalam penelitian ini penulis melakukan selama 5 bulan yaitu bulan Januari s/d Mei 2022.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dokumentasi  berupa  hasil  karya  penyusunan administrasi  mengajar,  wawancara  dan  instrument  analisis  penilaian  1)  Perencanaan  Tindakan;  2) Pelaksanaan Tindakan; 3) Pengamatan (observasi)
Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif persentase, yakni membandingkan persentase jumlah guru yang membuat administrasi mengajar dan perencanaan pembelajaran, seperti :
1. Peningkatan pembuatan administrasi mengajar yang dilakukan oleh guru minimal 75%
2. Peningkatan  perencanaan  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  guru minimal 80%
3. Pembelajaran yang bermutu yang ditandai dengan tingkat keaktifan siswa dalam belajar di atas 75 %.
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Sekolah ( School Action Research), yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerjasama antara peneliti dan guru, dalam meningkatkan   kemampuan   guru  agar   menjadi  lebih  baik  dalam  menyusun  proses  pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, dengan menggunakan teknik

## Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan
persentase  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus.  Metode  deskriptif  dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan/melukiskan keadaan  subjek  penelitian  seseorang,  lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya Nawawi 9 , Dengan metode ini peneliti berupaya menjelaskan data yang dikumpulkan melalui komunikasi langsung atau wawancara, observasi/pengamatan, dan diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.
Alur PTS dapat dilihat pada Gambar berikut:

## PELAKSANAAN
PERENCANAAN

## PENGAMATAN

## REFLEKSI

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Siklus 1
Refleksi  pada  bagian  tindak  lanjut  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  data  yang  dikumpulkan oleh Peneliti dan dianalisis lalu dicarikan solusinya. Hasil refleksinya sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  4    guru,  dengan  persentasi 66,4  %. Pada bagian ini masih banyak guru yang belum mampu mengidentifikasikan kebutuhan tindak  lanjut.  Oleh  sebab  itu,  pada  siklus  berikutnya  guru  tersebut  diajak  berdiskusi  betapa pentingnya pelaksanaan tindak lanjut tersebut.
2) Menyusun program tindak lanjut hasil penilaian berjumlah 5 Guru, dengan persentasi 83 %. Guru yang belum mampu menyusun program tindak lanjut perlu melaksanakan workshop sekolah atau dengan dibimbing oleh peneliti, guru tersebut menyusun program tindak lanjut.
3) Melaksanakan tindak lanjut berjumlah 3 Guru, dengan persentasi 49,8 %. Karena guru banyak yang  belum  menyusun  program,  maka  pelaksanaannya  masih  sedikit.  Untuk  mengatasi  itu, peneliti memotivasi kepada guru tersebut supaya melaksanakan tindak lanjut.
4) Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian berjumlah  3 Guru, dengan persentasi 49,8 %. Pelaksanaan  ini  belum  dilakukan  guru  karena  belum  bisa  membuat  program  makanya  perlu motivasi pada guru tersebut.
5) Menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  3  guru,  dengan persentasi 49,8 %. Hasil analisis yang dilakukan guru masih sedikit. Untuk meningkatkan guru SMK Negeri 1 Peusangan agar mau menganalisis maka peneliti selalu memotivasi guru tersebut.
9 Nawawi, Hadari. Organisasi Sekolah Dan Pengelolaan Kelas . Jakarta: Gunung Agung. 1985.
Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan

## Refleksi Tindakan Peneliti
Hasil refleksi pada bagian pelaksanaan supervisi  dan setelah diadakan diskusi dengan guru sebagai berikut.
1. Peneliti memberikan indikator yang harus dicapai pada saat persiapan, pelaksanaan, dan penilaian seminggu sebelum pelaksanaan supervisi,
2. Peneliti menyuruh guru mengisi format penilaian yang ingin dicapai, satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi,
3. Peneliti mendiskusikan persiapan dengan guru yang akan disupervisi,
4. Peneliti mengamati guru pada saat supervisi,
5. Peneliti berdiskusi dengan guru setelah melaksanakan supervisi,
6. Guru dan Peneliti membuat perencanaan kembali kegiatan berikutnya yang akan disupervisi.

## Pelaksanaan Tindak Lanjut Siklus I
Berdasarkan deskripsi  dan refleksi di atas, peneliti, guru dan Peneliti melakukan tindak lanjut yang  berkaitan  dengan  tindakan-tindakan  yang  perlu  dilakukan  pada  siklus  kedua,  baik  yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian.

## Tindak Lanjut Perencanaan  Supervisi Siklus I
Guru  yang  disupervisi  dibantu  oleh  Peneliti  membuat  perencanaan    pembelajaran  yang kriterianya  berdasarkan  pada  indikator  yang  telah  dibuat  oleh  Dirjen    Dikmenum  dengan memperhatikan:
a) Memperjelas  tujuan  pembelajaran  yang  ada  dalam  GBPP/  Kurikulum  yang  berlaku  dengan membuat tujuan khusus pembelajaran
b) Materi  pembelajaran  dibuat  sesederhana  mungkin  dan  urut  dari  yang  sederhana  ke  yang  sulit. Materi itu ditulis di RPP guru.
c) Menentukan  pembagian  alokasi  waktu  secara  spisifik  dan  berdasarkan  pada  langkah-langkah pembelajaran dan metodenya.
d) Menentukan media pembelajaran secara kontekstual dan berdasarkan pada materi yang dipelajari siswa.
e) Teknik penilaian didasarkan pada  keterampilan atau materi yang diberikan.

## Tindak Lanjut Pelaksanaan Supervisi Siklus I
Pada siklus I pelaksanaan supervisi difokuskan pada kerja sama dalam pembelajaran di kelas. Guru senior atau guru yang sudah mampu membantu pada guru yunior atau guru yang belum mampu dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Contoh-contoh  pembelajaran  perlu  diperhatikan  oleh  guru  yang belum mampu tersebut, terutama melakukan hal-hal berikut.
Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan
a) Guru  senior  atau  yang  sudah  mampu  melaksanakan  pembelajaran  memberi  contoh    pada  guru yunior (guru yang belum mampu) dalam  membuka pelajaran dengan  cara apersepsi dan menggali skemata siswa yang berkaitan dengan materi sebelumnya.
b) Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat  bersama  dengan memperhatikan langkah-langkah yang ada dalam RPP.
c) Penggunaan  media  difokuskan  pada  benda-benda  yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Tentu  saja disesuaikan dengan materi yang dipelajari siswa.
d) Guru  membagi papan tulis menjadi tiga bagian, yakni bagian pertama digunakan  untuk menulis tujuan  yang ingin  dicapai.  Bagian kedua untuk  tanya jawab  atau tulisan  yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Bagian ketiga digunakan untuk kesimpulan.

## Tindak Lanjut Penilaian Pembelajaran Siklus I
Pada bagian penilaian ini guru  berdiskusi dengan guru lain untuk menentukan penilaian  yang cocok    untuk  pokok  bahasan  atau  KD  yang    akan  disampaikan  pada  siswa.    Hal  yang  perlu dilaksanakan sebagai perbaikan siklus I adalah:
a) Pembuatan  kisi-kisi  ulangan  dititikberatkan  pada  ulangan  uraian  objektif  dan  satu  uraian  non objektif.
b) Pelaksanaan  penilaian  dikelompokkan  menjadi  dua,  yakni  dalam  proses,  yang  soalnya  berupa pertanyaan yang dijawab secara langsung oleh siswa, kedua soal-soal yang dibuat untuk dikerjakan setelah proses pembelajaran.
c) Guru  selalu  mendiskusikan  dengan  teman  guru  atau  dengan  Peneliti  untuk  menentukan  skor, bobot,  analisis butir soal, dan perbaikan soal, menyimpulkan hasil dan melaporkan hasil penilaian.

## Pelaksanaan Tindak Lanjut Penilaian Siklus I
Pada bagian penilaian ini guru berdiskusi dengan guru lain untuk menentukan tindak lanjut penilaian  karena  banyak  bagian  yang  belum  dipahami  oleh  guru-guru  SMK  Negeri  1  Peusangan. Untuk itu, ada beberapa rekomendasi yang perlu ditindaklanjuti pada siklus II yaitu: Para guru  SMK Negeri  1  Peusangan  perlu work  shop tentang  tindak  lanjut  penilaian,  untuk  membicarakan:  (a) identifikasi  tindak  lanjut    hasil  penilaian,  (b)  menyusun  program  tindak  lanjut,  (c)  Melaksanakan tindak  lanjut,  (d)  mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut,  (e)  menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak lanjut hasil penilaian.

## Hasil Siklus II
Refleksi  pada  bagian  tindak  lanjut  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  data  yang  dikumpulkan oleh Peneliti dan dianalisis lalu dicarikan solosinya. Hasil refleksinya sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian berjumlah 5  guru, dengan persentasi 83
%. Pada siklus II perkembangan guru pesat sekali karena tinggal 1guru saja yang belum mencapai skor 70. Untuk itu, guru perlu mempertahankan  model mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut.
Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan
2) Menyusun  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  5  Guru,  dengan  persentasi  83  %. Dengan  adanya  supervisi  edukatif  berkolaboratif  ternyata  banyak  guru  yang  sebelumnya  tidak bisa menyusun program tindak lanjut ternyata pada siklus II ini berhasil menyusun dengan skor lebih dari 80. Berarti model ini perlu dipertahankan oleh sekolah.
3) Melaksanakan tindak lanjut berjumlah  5 Guru,   dengan   persentasi 83 %. Guru SMK Negeri 1 Peusangan  sudah  banyak  melaksankan  tindak  lanjut  penilaian.  Ini  terbukti  5  Guru  telah melaksanakan dengan baik, sedangkan 1 guru sudah melaksanakan tindak lanjut tetapi skor yang dicapai masih di bawah  80.
4) Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah    5  Guru,  dengan  persentasi  83  %. Karena siklus  II ini  guru sudah mampu mengevaluasi hasil tindak lanjut maka  tindakan guru tersebut perlu dipertahankan.
5) Menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  5  guru,  dengan persentasi 83  %. Semua guru sudah menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut penilaian walaupun masih ada dua guru yang hasil analisisnya kurang memadai.

## Pembahasan
Pembahasan  didasarkan  pada  teori-teori  yang  sudah  ada,  baik  berdasarkan  pada  referensi mapun  dari  ucapan  ahli  di  bidang  penelitian  ini.  Adapun  pembahasan  hasil  penelitian  ini  sebagai berikut.
Temuan pertama , kinerja guru meningkat dalam membuat perencanaan pembelajaran. Hal ini terjadi karena adanya kerja sama antara guru kelas yang satu dengan lainnya serta diberi pengarahan oleh  peneliti.  Langkah-langkah  yang  dapat    meningkatkan  kinerja  guru  dalam  membuat  persiapan pembelajaran adalah: (1) Peneliti memberikan format supervisi dan jadwal supervisi pada awal tahun pelajaran atau awal semester. Pelaksanaan supervisi tidak hanya dilakukan  sekali, (2) Peneliti selalu menanyakan  perkembangan  pembuatan  perangkat  pembelajaran  (mengingatkan  betapa  pentingnya perangkat  pembelajaran), (3) satu  minggu sebelum  pelaksanaan supervisi perangkat  pembelajaran, Peneliti menanyakan format penilaian, jika format yang diberikan pada awal tahun pelajaran  tersebut hilang, maka  guru  yang bersangkutan disuruh memfotokopi arsip sekolah. Jika  di sekolah masih banyak  format  seperti  itu  maka  guru  tersebut  diberi  kembali.  Bersamaan  dengan memberi/menanyakan  format,  Peneliti  meminta  pengumpulan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah dibuatnya untuk untuk diteliti kelebihan dan kekurangannya, (4) Peneliti memberikan catatan-catatan khusus  pada  lembaran  untuk  diberikan    kepada  guru  yang  akan  disupervisi    tersebut.  (5)  Peneliti dalam  menilai  perangkat  pembelajaran  penuh  perhatian  dan  tidak  mencerminkan  sebagai  penilai. Peneliti bertindak sebagai  kolaborasi.  Peneliti membimbing, mengarahkan guru  yang    belum bisa, tetapi Peneliti juga menerima  argumen guru yang positif. Dengan adanya itu, terciptalah hubungan

## Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan
yang akrap antara guru dan Peneliti. Tentu  saja ini akan membawa nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Temuan kedua, kinerja guru meningkat dalam melaksanakan pembelajaran. Dalam penelitian tindakan ini ternyata dari 6 guru hampir semuanya mampu melaksanakan pembelajaran dengan baik. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  supervisi.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan penelitian tindakan ini adalah: (1) Peneliti yang mengamati guru mengajar tidak sebagai penilai tetapi sebagai rekan bekerja yang siap membantu guru tersebut, (2) Selama pelaksaaan supervisi di di kelas guru tidak menganggap Peneliti sebagai penilai karena sebelum pelaksanaan supervisi guru dan Peneliti telah berdiskusi permasalahan-permasalahan yang ada  dalam  pembelajaran  tersebut,  (3)  Peneliti  mencatat  semua  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam pembelajaran  baik  yang  positif  maupun  yang  negatif,  (4)  Peneliti  selalu  memberi  contoh pembelajaran  yang  berorientasi  pada Modern  Learning. (5)  Jika  ada  guru  yang  pembelajarannya kurang  jelas  tujuan,  penyajian,  umpan  balik,  Peneliti  memberikan  contoh  bagaimana  menjelaskan tujuan,  menyajikan,  memberi  umpan  balik  kepada  guru  tersebut,  (6)  Setelah  guru  diberi  contoh pembelajaran  modern,  Peneliti    setiap  dua  atau  tiga  minggu  mengunjungi  atau  mengikuti  guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Temuan ketiga, kinerja guru meningkat dalam menilai prestasi belajar siswa. Pada penelitian tindakan  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Peusangan  ini  ternyata  pelaksanaan  supervisi  edukatif kolaboratif  secara  periodik  memberikan  dampak  positif  terhadap  guru  dalam  menyusun soal/perangkat penilaian, melaksanakan, memeriksa, menilai, mengolah, menganalisis, menyimpulkan,  menyusun  laporan  dan  memperbaiki  soal.  Sebelum  diadakan  supervisi  edukatif secara kolaboratif, guru banyak yang mengalami kesulitan dalam  melaksankan penilaian. Langkah- langkah    yang  dilakukan  dalam  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  yang  dapat meningkatkan kinerja guru adalah: (1) Peneliti berdiskusi dengan guru dalam pembuatan perangkat penilaian  sebelum dilaksanakan supervisi, (2) Guru melaksanakan penilaian sesuai  dengan aturan yang  telah  ditetapkan  bersama  Peneliti  yang  sebagai  kolaboratif  dalam  pembelajaran,  (3)    Guru membuat  kriteria  penilaian  yang  berkaitan  dengan  penskoran,  pembobotan,  dan  pengolahan  nilai, yang  sebelum  pelaksanaan  supervisi  didiskusikan  dengan  peneliti,  (4)    Guru    menganalisis    hasil penilaian dan melaorkannya kepada urusan kurikulum.
Temuan keempat, Kinerja guru meningkat dalam  melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi  belajar  peserta  didik.  Langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam supervisi edukatif kolaboratif adalah: (1)  Peneliti dan guru bersama-sama membuat program tindak lanjut  hasil  penilaian,  (2)  Peneliti  memberi  contoh    pelaksanaan  tindak  lanjut,  yang  akhirnya dilanjutkan oleh guru dalam pelaksanaan yang sebenarnya, (3) Peneliti mengajak diskusi  pada guru yang telah membuat, melaksanakan, dan menganalis program tindak lanjut.
Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan
Temuan kelima, Kinerja  guru  meningkat  dalam  menyusun  program  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar, dan  melaksanakan tindak lanjut hasil prestasi belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian    ada  empat  hal  yang  dikemukakan  dalam  penelitian tindakan ini, Pertama, t entang peningkatan kinerja guru dalam menyusun rencana pembelajaran dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat  mengakrapkan  guru dalam    merumuskan  tujuan  khusus  pembelajaran;  Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat memudahkan komunikasi  antarguru dalam pembuatan  rencana pembelajaran; Pelaksanaan supervisi edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut. (1) Peneliti memberikan format supervisi dan jadwal supervisi pada awal tahun pelajaran atau awal semester. Pelaksanaan supervisi tidak hanya dilakukan  sekali, (2) Peneliti selalu menanyakan perkembangan pembuatan rencana pembelajaran (mengingatkan  betapa  pentingnya  rencana  pembelajaran),  (3)  satu  minggu  sebelum  pelaksanaan supervisi rencana pembelajaran, peneliti menanyakan format penilaian, jika format  yang diberikan pada awal tahun pelajaran  tersebut hilang, maka  guru yang bersangkutan disuruh memfotokopi arsip sekolah.  Jika    di  sekolah  masih    banyak  format  seperti  itu  maka  guru  tersebut  diberi  kembali. Bersamaan  dengan  memberi/menanyakan  format,  peneliti  meminta  pengumpulan  perangkat pembelajaran yang sudah dibuatnya untuk untuk diteliti kelebihan dan kekurangannya, (4) Peneliti memberikan  catatan-catatan  khusus  pada  lembaran  untuk  diberikan    kepada  guru  yang  akan disupervisi  tersebut. (5) Peneliti dalam menilai perangkat pembelajaran penuh perhatian dan tidak mencerminkan  sebagai  penilai.  Peneliti  bertindak  sebagai  kolaborasi.  Peneliti  membimbing, mengarahkan  guru  yang    belum  bisa,  tetapi  Peneliti  juga  menerima    argumen  guru  yang  positif. Dengan adanya itu, terciptalah hubungan yang akrap antara guru dan Peneliti.  Tentu  saja ini akan membawa nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kedua,  t entang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat  mengakrapkan  guru dalam    melaksanakan  pembelajaran  di  kelas;  Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat memudahkan  komunikasi    antarguru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas;  Pelaksanaan supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut.  (1) Peneliti yang mengamati guru mengajar tidak  sebagai  penilai  tetapi  sebagai  rekan  bekerja  yang  siap  membantu  guru  tersebut,  (2)  Selama pelaksaaan  supervisi  di  kelas  guru  tidak  menganggap  peneliti  sebagai  penilai  karena  sebelum pelaksanaan supervisi guru dan peneliti telah berdiskusi permasalahan-permasalahan yang ada dalam

## Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan
pembelajaran tersebut, (3) Peneliti mencatat semua peristiwa yang terjadi di dalam pembelajaran baik yang positif maupun yang negatif, (4) Peneliti selalu memberi contoh pembelajaran yang berorientasi pada Modern  Learning. (5)  Jika  ada  guru  yang  pembelajarannya  kurang  jelas  tujuan,  penyajian, umpan  balik,  peneliti  memberikan  contoh  bagaimana  menjelaskan  tujuan,  menyajikan,  memberi umpan  balik  kepada  guru  tersebut,  (6)  Setelah  guru  diberi  contoh  pembelajaran  modern,  peneliti setiap dua atau tiga minggu mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Ketiga,  t entang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menilai  prestasi  belajar  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat  memudahkan  guru  dalam berkonsultasi dalam pembuatan perangkat penilaian; Peneliti yang berasal dari teman sejawat dapat memudahkan  komunikasi    antarguru  dalam  melaksanakan  penilaian  dan  analisis    hasil  penilaian; Pelaksanaan supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja guru dalam menilai prestasi belajar siswa dengan langkah-langkah sebagai berikut. (1) Peneliti berdiskusi dengan guru dalam pembuatan perangkat penilaian  sebelum dilaksanakan supervisi, (2) Guru melaksnakan penilaian sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan bersama peneliti yang sebagai kolaboratif dalam pembelajaran, (3)  Guru  membuat kriteria penilaian yang berkaitan dengan penskoran, pembobotan, dan pengolahan nilai, yang sebelum pelaksanaan supervisi didiskusikan dengan supervosor, (4)  Guru menganalisis  hasil penilaian dan melaporkannya kepada urusan kurikulum.
Keempat, t entang peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi  belajar siswa dapat disimpulkan sebagai berikut: Peneliti yang berasal dari teman sejawat dapat  memudahkan  guru dalam melaksanakan tindak lanjut  hasil penilaian prestasi   belajar siswa; Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat  memudahkan  komunikasi    antar  guru  dalam melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi    belajar  siswa;  Pelaksanaan  supervisi  edukatif kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian  prestasi    belajar  siswa  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut.  (1)    Peneliti  dan  guru bersama-sama  membuat  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  (2)  Peneliti  memberi  contoh pelaksanaan tindak lanjut, yang akhirnya dilanjutkan oleh guru dalam pelaksanaan yang sebenarnya, (3)  Peneliti  mengajak  diskusi    pada  guru  yang  telah  membuat,  melaksanakan,  dan  menganalis program tindak lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsuddin Makmum. (2005), Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung: Remadja Rosdakarya
Depdiknas.  (2003) .  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2005). UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta:  Depdiknas.

## Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik dalam Kegiatan
Pembelajaran Semester II TP 2021/2022 di SMK Negeri 1 Peusangan
Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa, (2009), Mengenal dan Memahami Tumbuh Kembang dan Kepribadian  Anak  Cerdas  Intimewa  dan  Bakat  Istimewa  (  Gifted  Children  &  Talented Children  ,  Departemen  Pendidikan  Nasional:  Derektorat  Jendral  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah
Djazuli. (2000). Evaluasi Hasil Belajar : Yokyakarta : Pustaka Belajar.
Jokomarsono Wahyudiono. (2019) Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik Sebagai Upaya Peningkatan Kinerja Guru Dalam Pembelajaran.
DOI: https://doi.org/10.26740/jdmp.v4n1.p42-59.  Vol. 4 No. 1 (2019): Volume 4, Nomor 1, September 2019
Muhammad Noor (2018) Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik .  AL-ADZKA,  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Volume  VIII, Nomor 01, Hal (45-60)
Nawawi, Hadari. (1985). Organisasi Sekolah Dan Pengelolaan Kelas. Jakarta: Gunung Agung. Muliadi, (2019) Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik Di  Sdn  19  Lembah  Melintang. Vol.  1  No.1  April  2019  Ensiklopedia  Education  Review http://jurnal.ensiklopediaku.org