## PF"NGGUNAAN MEDIA  DALAM PROSES BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENGEMBANGKAN  KREATIVITAS
(Pada  Siswa SMA Negeri 10 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2007-2008)
Eko Susanto ekobkunila@gmail.com
Abstrak : Masalah  pada penelitian ini adalah  rendahnya kemampuan kreativitas siswa. Adapun  permasalahanny4 apakah  penggunaan media dalam proses birnbingan  kelornpok  dapafneningkatkan  kleativitas siswa. 'l-ujuan penelitian ini ada.lah menrngkatkan  kemampuan kreativitas siswa  dengan  menggunakan  media dalam  proses bimbingan  keiompok.
Metode yang digunakan dalam penelitan  ini adalah metode eksperimental semu  (Quasi Eqerimental) dengan desiggt  One Group Pretest-Posttest.  Dengan subjek penelitian 12 orang siswa di SMA Negeri I 0 Bandar Lampung.
Hasil penelitian  menunjukkan  skor rata-rata pretest 116.25 dan skor rata-rata posttest 127.50. Setelah dilak-ukan Uji t menunjukiian adanya perbedaan  skor kreativitas yang cukup signifikan antara sebelum dan  sesudah mengikuti  bimbingan  kelompok, peftiedaan  skor kreativitas sampai pada  taraf sigrrifikansi 0,01, maka  dapat dikatakan  adanya peningkatan kreativitas antara sebelum  dan sesudah dilakukan bimbingan  kelompok.
Dengan ciemikian <iapat disimpuikan bahrva  penggunaan media  dalam proses bimbingan  keiompok Capat meningkatkan kemampuan kreativitas sisrya.  Saran dari hasil penelitian  ini maryarankan  kepada guru  pembimbing untuk dapat memanfaatkan  media sebagai alat bantu dalam pelaksanaan  layanan bimbingan  dan konseling  disekolah. Bagi peneliti dan mahasiswa bimbingan konseling diharapkan dapat berinovasi  untuk mengembangkan  media-media  bimbingan  yang lain dalam rangka  pengembangan diri siswa.
I. PFNDAHUI ,UAN pembelajarm (E-Learning) yang mampu membantu  bahkan memudahkan  peran A. Latar Belakang Masalah
pendidik. Kegiatan E-Le,arning lebih Kernairren teknnlnoi  rnerrrnalan eehggS cendgfUno dianlik-asika. rlpncan vbr r^rvr
v!iiu!, uiIS uleiJiilluJiilgil
UlliSgii
tantangan ,vang tidak dapat kita hindari menggunakan  perangkat komputer baik dalam kehidupan saat ini. Eksploitasi dari berupa PC ataupun dalam bentuk  mini penggunaan perangkat  komputer telah seperti PDA. Penyajian  bahan belajar merambah  berbagai  bidang E-Learnin-e  pada  perangkat komputer kehidupan.Kehadiran teknologi dapat disebut sebagai Multimedia Interaktif. mempennudah kehidupan  manusia dalam Dengan multimedia interaktif seorang menjalani  aktivitasnya. Kemajuanteknologi peserta didik dapat belajar secara mandiri. memungkinkan manusia dibelahan bumi Multimedia dapat menghadirkan bahan Baratdapatberkomunikasidenganman'risia belajar dalam bentuk permainan  simulasi lain yang  berada  dibelahan bumi Timur, ini yangdapatdioperasikan secarapersonal atau merupakan hal yang tidak terbayangkan kelompok. Tidak menuntut kemungkinan sebelumnya. Inforrriasi rnengenai suatu peri-riainan simulasi juga ,lapat dilakukan kejadian dapat dengan cepat kita dapatkan denganmenggunakanmediamanual,  seperti hanya dengan mcnckan tombol. Kemajuan mcmanfaatkan  barang-barang bekas  yang riaiam bidang teknoiogi komunikasi dan atia dilingkungan  rumah. Permainan teknologi informasi ini sering disebut simulasi akan  mendorong  peserta didik dengan lffirmation and Comunication untukmenemukansesuatuyangbarudalam Technoiogy yang  disingkat iCT. Lalu menyelesaikansuatumasalah. Dalamdunia muncul pemikiran  untuk memanfaatkan pendidikan tentu memerlukan sebuah kemajuan ICT dalam  dunia pendidikan. inovas.i dalam menyampaikan materi mungl:in saiah  satunya  dengan multimedia. Belajar melalui media elektronik dikenal Penggunaan teknologi multimedia  dalam dengan sebutan E-Learning. Telah banyak pembelajaran  atau bimbingan akan terlihat upaya yang diiakukan untuk menciptakan lebih menarik secara penyajian dan inovasi-inovasi teknologi sebagai media memungkinkan  peserta didik untuk
Penggunaan Media ....... (Eko  Susanto) 13
berinteraksi  langsung  dengan bahan ajar, serta mampu meningkatkan  kemampuan b".pikir, khususnya  kemampuan berpikir kreatif.
Berpikir  kreatif sebagai salah satu potensi rrqnc  hiqca  Aiqy'.itqn cphqoqi Aqtrq  ointq
kemampuan menciptakan  hal-hal  baru,  atau kemampuan  menggabungkan berba gu dat4 informasi dan pengalaman yang  sudah  ada dalam diri individu menjadi sesuatu yang baru. Apabila  kreativitas  itu ada dalam diri :-t:.,:1,,  *^l-^  ^t-^-  -^*^^t.  ^:;  l.^-;L^.t:^- I I rur V IUU  lllA4 GO  I rlA.r rrP6 WU r ^\,Pl ru4urd r yang kreatif seperti rasa ingin tahu yang tinggi, memiliki  minatyang luas, menyukai t-^^^-^-^- J^-  ^l-+i-,l+^ 1.-^^+lC  ^.,l^,-
l\CBtrllrGUanr ualt d.Atl  vlt-d5 J4rtB rrLC,4lllr  l-LlA,uP mandiri, memiliki rasa percaya diri, berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungari),  rialam nielakukan sesuaiu yang bagi  mereka  amat berarti,  penting,  dan disukai  mereka tidak menghiraukan  ejekan atau kriiik dari orang iain. ivlcrcka iiciak takut untuk membuat kesalahan dan mengemukakan  pendapat mereka walaupun ticiak disetujui  orang iain. iviereka orang inovatif berani berbeda, menonjol,  membuat kejutan,atau rnerryimpang  dari tradisi. Rasa percaya diri ketekunan  dan keuietan membuat mereka tidak cepat putus asa dalam mencapai tuj uar mereka(Munandar, i999). Akan tetapi pada  kenyataannya kreatifitas atau berpikir kreatif, sebagai kemampuan untuk  melihat bermacam- macam kemungi<inan  penyelesaian terhaciap suatu masalah, merupakan  bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih  kurang  mendapat perhatian  dalam pendidikan iormal.(Guilford dalam Munandar, 1992).
Belum nampaknya ciri-ciri kreativitas  dalam diri individu menjadi indikasi rendahnya kreativitas  yang dimiliki oleh  peserta didik saat ini. Guilford menerangkan (Munandar 1,999) dalam pidato  pelantikannya sebagai presiden dariAmerican Psychological  Asso- ciation menyatakan  keprihatinannya terhadap lulusan  perguruan tinggi yang tidak berdaya jika dituntut memecahkan masalah dengan cara-cara baru atau  berbeda.  Pada kegiatan PBM (Proses Belajar  Mengajar) kemampuan berpikir kreatif iuga diperlukan dan memiliki peran tersendiri. Undang- Llndang Sistem  Pendidikan  Nasional No.20 pasal3 Tahun 2003, menyebutkan :
"Pendidikan  Nasional  bernrjuan untuk berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia  yang beriman, bertaqwa kepada T';han  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat. berilmu, cakap, kreatif,  mandiri, dan menjadi rrrqrfrq  nprrqrq  rrqno  rlemnlrrqfic cprtq "*6* bertangung jawab"
Dai uraian diatas  terdapat  kata "kreatif' yang dirumuskan sebagai  salah satu tujuan dari pendidikan nasional. Hal ini mengimplikasikan bahrva perlu adanya Llpaya pengembangan kreatifitas dalam proses pendidikan. Pengembangan kreatifitas jika dikaitkan dengan bimbingan konseling  yang memiliki empat fungsi pokok,  ditinjau dari kegunaan dan manfaat
--^:r-- /1\ f----^:
-^--^L^--^.. /-\ f---. yaiiu, (i., iurrgsi penlar-laman, \z) ruiigsi pencegahan, (3) fungsi pengentasan, (4) fungsi pemeliharan  dan pengembangan.
Fungsi keempa't dari empa't fungsi pokok bimbingan konseiing dengan jelas mengamanahlian  kepada guru pembimbing sebagai pihak  yang ikut ambii bagian <iaiam upaya pemeliharaan  dan pengembangan potensi,  khususnya  kemampuan berpikir kreatii.  Tiriak acia seorang pun yang ti<iak memiliki  kreatifitas (Treffinger, 1980 dalam Hawadi dkk,2001).
Kenyataan  y'ang  ada upaya pengembangan kreativitas saat ini belum  banyak  dilakukan.
Kemampuan berpikir  kreatif ticiak berkembang dengan  sendirinya,  tetapi perlu adanya persiapan, salah satunya  melaiui proses pendidikan.Hanya beberapa  sekolah yang  sangat mendukung terhadap  kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan kreativitas  siswa misalnya kegiatan ekstrakurikuier.  Dukungan  yang diberikan sekolah terhadap kegiatan  ekstrakurikuler akan membantu siswa menyalurkan minat, bakat dan hobi siswa,  sehingga siswa dapat mengaktualisasikan dirinya secara kreatif, dengan demikian maka setiap siswa akan memperoleh  kesempatan untuk  berprestasi.
Tetapi pada kenyataanflya banyak sekolah yang hanya sekedar memberikan label ekstrakurikuler  namun pada  kenyataannya tidak ada pernbinaan kdgiatan  secara serius didalamnya. Dengan tidak adanya pembinaan yang demikian mungkin dapat
14 Jurnal Guidena Vol 2. No.l, September  2012: l3-27
mematikan inisiatif siswa  dalam menjaga kebersihan  sekolah. Ada juga sekolah  yang hanya  berorientasi pada kegiatan pembelajaran, jarn belajar  dir:aulai  pukul 7.00 dan berakhir pada pukul 16.00. secara nyata sekolah tersebut  unggul  dalam  prestasi belajar narnun  rendah dalam presl.asi yang lain. Begitu  pentingnya kreatifitas dalam kehidupan  yang ikut rnetrentukan kualitas ,li*i oooa^.onn
^olra narltr liloL,'L^- ',^^.,-
urr  r  owJvvrqr6r rrrq\@  Pvrrq  ulrd\q\er uP4Jq
pengembangan kemampuan berpikir kreatif sebagai salah satu potensi dalam diri
:-,{;,,;,{" D^l^ *^-^li+i^- i-i ^^-^li+i lllurvruu. t  auq  PLrturrtl(llt rrrr  lJLllurrLr melakurkan upaya pengembangan kreativitas melalui kegiatan bimbingan kelompok l^--^- ^..-^r-^- *^r:^ .-^t.^ ugrlBarr rrrgrtBBurr(rAdrr lllc(lra, lllar\d. penelitian ini mengambil j udul
:"Penggunaan Media dalam Proses f):--L:--^- t/  ^7^-^--^1- I  I--r--1-
.DrrrruruBarr  r\sruurPUrr.
r, llr.ulr I\4engembangkan Kreativitas  "
tt mrLYr l  rr l  rr ntr-fi1r, l II.  I II\.'AUAl\ T UD TAI1.A
Kreativitas sebagai salah satu  potensi ,vang biasa diartikan sebagai <iaya cipta, kemampuan menciptakan  hal-hal  baru, atau kenranrpuan rnenggabungkan berba gai dat4 informasi dan pengaizunan yang sudah ada dalam diri individu menjadi sesuatu yang baru. Upaya  pegembangan kemampuan berpikir kreatif ciapat dilakukan saiah satunya melalui  bimbingan  kelompok yang didesain  khusus untuk merangsang muncuinya  kreativitas.Proses  bimbingan kelompok ini tentu memerlukan media bantu yang dapat  digunakan untuk mendorong munculnya kreativitas,  media bantudapat  berupa multimedia  (komputer) atau media manual  yang dapat dibuat dari bahan-batran  yang  sedehana.
Multimedia yang  mampu  menghadirkan gambar-gambaq  teks/tulisan,  video/fi lm, suara dan animasi yang terintegrasi sedemikian rupa sehingga terlihat  lebih atraktif, kelebihan ini akan  dimanfaatkan dalam menyajikan bahan bimbingan  untuk merangsang munculnya kreativitas. Peserta bimbingan akan disajikan beberapa simula- tion games yang merangsang munculnya ciri-ciri kreativitas seperti muncuhya ide- ide atau gagasan, problem  solving, memikirkan banyak jawaban, penemuan
baru atau elabora-si, berimaginasi, memberikan macam-macam  penafsiran (interpretasi) terhadap  suatu  gambar, cerita elcl tyl.'..;al eh rnqrnnr r rnel qhirLan r rnol nnrn yang baru dan unik.  memikirkan masalah- masalah atau hal-hal yang tidak ^o".ehfcrnilrirLo- nrqno loin vr  er^b mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain, mampu  mengambil keputusan terhadap situasi yang  terbuka, dan mengemukakan cara-c aru y angti dak lazim, semua hal tersebut merupakan  komponen -^*k^^t"l, l,*-^r  i.,i r --  D^-; ^l ^.^-  ---  ^^-^; Plr rruLr r LlA  N ucrr v rl.o.  r urrJUr(rJa l r l rLrltsLl rar Lrnsur-unsur pokok penelitian,vakni bimbingan  kelompok  dengan multimedia J^.^  L-^^ri.,i+^^
^1,^..  J:,.-^:l uau  l\ltraLlvrr4) 4l\(lll ttlulall\au 5(-L4la rincisebagai berikut :

## A. Pengertian  Ki'eativitas
Kreatifitas merupakan  suatu bidang kajian yang kompleks, yang menimbulkan  berbagai perberiaan  panriarrgarr. Pertreda^ari definisi kreativitas yang dikemukakan oleh  banyak ahli merupakan det'inisi  yang saling meiengkapi. Suciut pandang para  ahli terhadap kreativitas menjadi dasar perbedaan  dari definisi  kreativitas. Definisi kreativitas tergantung  pa<ia segi penekanannya, kreativitas dapat didefinisikan kedaiarn  empat jenis dimensi sebagai Four P's Creativity,  yaitu dimensi Person,Proses, Press  dan Product sebagai berikut :
1. Definisi kreativitas dalam dimensi
Person
Detinisi pada dimensi person adalah  upaya mendefinisikan  kreativitas  yang  berfokus pada individu atau person  dari individu yang dapat disebut kreatif.
"Creativity^  refers to the abilities that are characteristics o.f creatit,e pe ople" (Guilford dalam Hawadi dkk.
2001)
"Creative action  is an imposing of one's ownwhole personality on the en- vironment in an unique and chqrac- teristic way"
(Hulbeckdalam  Munandar, 1 999)
Penggunaan Media ....... (Eko  Susanto.) 15
Guilford menerangkan  bahwa  kreativitas merupakan kemampuan atau kecakapan yang  ada dalam diri seseorang, hal ini erat kaitannya  dengan bakat. Sedangkan Hulbeck menerangkan  bahwa tindakan kreatif  muncul dari keunikan keseluruhan kepribadian  dalam  interaksi dengan lingkungannva. Definisi kreativitas  dari dua pakar  diatas lebih berfokus pada segi ^.iL.-,li l/r  ru@ur.
2. Kreativitas dalam Dimensi Process Definisi pada dimensi proses upaya mendefinisikan kreativitas  yang  berfokus pada proses berpikir sehingga memunculkan :A^  :A^,,-il- ^+^.-  l,-^^+if
tug-l(lg  uru^  4ldu  i\l.g4Lll.
"Creotivity is a process that manifest in self influency, inJlexibility  as'tyell in originality of thinking"
(Munandar dalam Hawadi  dkk, 2001).
iviunandar  menerangkan'oahwa kreaiivitas adalah sebuah proses atau kemampuan yang mencerminkan  kelancaran, keluwesan (fleksibititas), cian orisinaiitas <iaiam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci), suatu gagasan.
Pada definisi ini lebih menekanlian pada aspek proses  perubahan (inovasi dan variasi). Seiain penciapat yang diuraikan diatas ada pendapat  lain  yang  menyebutkan proses terbentuknya kreativitas sebagai berikut :
Wallas mengemukakan(Hawadi dkk, 200 I ) empat tahap dalam proses kreatif yaitu : a- Tahap Persiapan; adalah tahap pengumpulan  informasi  atau data sebagai bahan untuk memecahkan masalah. Dalam  tahap ini terjadi percobaan-percobaan  atas dasar berbagai pemikiran  kemungkinan pemecahan  masalah  yang dialami.
b. lnkubasi; adalah tahap dieraminya proses pemecahan  masalah  dalam alam prasadar. Tahap ini berlangsung  dalan waktuyang tidak menentu, bisa lama (berhari-hari. berbulan-bulan, bertahun-tahun),
dan bisajuga  hanya sebentar (hanya beberapajam,  menit  bahkan detik). Dalam tahap ini ada kemungkinan
terjadi proses  pelupaan terhadap konteksnya, dan akan teringat kembali pada akhir tahap pengeraman  dan m,meulnya tahap berikutnya.
c. Tahap Iluminasi; adalah tahap munculnya  inspirasi atau  gagasan- gagasan untuk memecahkan masalah- Dalam tahap ini muncul bentuk-bentuk cetusan spontan,
seperti dilukiskan oleh  Kohler dengan kata-kata nou,, I see itu yang 1,,.-^-- l^L:L-.,^ L^-^*i rr^[r r,^rt NU0rts  ruuuurJcl r.rvr(lr Ll.  urr  J4 . d. Tahap Verifikasi; adalah tahap munculnya aktivitas evaluasi +^-L^l^- l.-l+i^ -,^-^ kurrau6rP  ts4sdJ.ul 59r-(ua Nrrrr5: )(urB sudah mulai dicocokkan dengan keadaan nyata atau kondisi realita.
Dari dua pendapat ahli diatas memandang kreativitas sebagai sebuah proses  yang ierjadi didalam otak  manusia  dalarn menemukan dan mengembangkan sebuah gagasan baru yang iebih inovatii dan variatif (divergensi berpikir).
3. Definisi Kreativitas <iaiarn ciimensi Press Definisi dan  pendekatan kreativitas yang menekankan faktor press atau ciorongan. baik dorongan internal diri sendiri berupa keinginan  dan hasrat untuk mencipta atau bersibuk ciiri secara kreatif, maupun dorongan eksternal dari  lingkungan sosial dan psikologis. Simpson menjelaskan (Munandar  1999), merujuk pada aspek dorongan internal,  yaitu  kemampuan kreatif dirumusakan  sebagai  "the initiative that one manifests  by his power to break away from the usual sequence of thought". iVlengenai "press" dari lingkungan,  ada lingkungan yang menghargai imajinasi dan fantasi, dan menekankan kreativitas serta inovasi. Kreativitas juga kurang  berkembang  dalam kebudayaan  yang terlalu menekankan tradisi, dan kurang  terbukanya terhadap perubahan atau  perkembangan  baru.
4. Detlnisi Kreativitas  dalam dimensi Product
Definisi pada dimensi produk merupakan upaya mendefinisikan kreativitas yang
16 ,Iurnal Guidena Vol 2. No. 1, September  2012: l3-27
berfokus  pada produk-  atau apa yang dihasilkan oleh individu baik sesuatu  yang baru/original atau sebuah  elaborasi/ nenooahrtnorn  v2no  innvatif b!.1' J  -"b
"Cre.ativity  is the ability to bring some- lhinn  notl  inln  oviclonrotl
.1.1,.^,.1
(Hawadi dkk,2001)
Dofi-ici.ro-a l. o-F^l^ro  -o.lo  ^.^.1"L  b-aotif uwalrrrJr J4rrE, uvrrvr\uJ lJqu4  prvugl\  ruvurrr menekankan  pada orisinalitas, seperti  yang dikemukakan  oleh Baron yang menyatakan L^L,,,^  l,-^^+i {f r ^-  ^,{^I  ^L  l.^*^*^,,^^,,-+,,1,
rr4l l vvo Nl LaLl I I r4J auclal I Avtrt4r  rrPuoll ut rtl^ menghasilkan/menciptakan sesuatu yatlg baru. Begitu pula Haefele menyatakan /1r,,-^-l^- 1 fl6fl\  L^L--,^'l--^^+1,,!r^^ ^l^l^L
\rvl ul l<u ll.r(u . I 7 7 7 ) udl I w 4 t\r 9a1l.I  v I t45 .r.(ld,lcu l kemampuan untuk membuat  kombinasi- kombinasi  baru yang mempunyai makna ^^  -:^l T\^-: l-.^ l^-r:--:^: :-:  --- ^1--  t--^^+2c,t^- SUSlal. lJaIl uu?t ucllluSl  llu  lllal\a  Nrgauiltas tidak hanya membuat sesuatu yang baru tetapi mungkin saja kombinasi  dari sesuatu yang sudah ada setreiuinnya.
Dari berbagai  pengertian y-ang dikemukakan oieh para airii untuk  menjeiaskan mai<na ciari kreativitas  yang dikaji dari empat dimensi yang memberikan definisi saling meiengkapi. Untuk itu k:ita ciapat membuu berbagai kesimpulan mengenai definisi tentang kreativitas dengan  acuarr  beberapa pendapat yang <iikemukakan oieh para ahli.Dari beberapa definisi  kreativitas yang dikemukakan  diatas peneiiti  menyimpulkan bahwa:
"Kreativitas adalah proses konstruksi ide yang orisinil (asli), bermanfaat, variatif (bernilai seni) dan inovatif
(berbeda/lebih baik)".
B. Ciri-Ciri Kemampuan Berpikir Kreatif Seseorang dikatakan kreatif tentu ada indikator-indikator  yang menyebabkan seseorang itu disebut kreatif.  Indikator yang sebagai ciri dari kreativitas  dapat diamati dalam  dua aspek yakni aspek aptitute dan nonaptitute. ciri-ciri aptitute  adalah ciri-ciri yang berhubungan dengan  kognisi atau proses berpikir. sedangkan ciri-ciri nonaptitute  adalah ciri-ciri yang  lebih berkaitan  dengan sikap  atau perasaan. Berdasarkan hasil pe nelitian yang menunjukan indikator kreativitas
dik-emr:kan oleh Mr:naadar (1992) seba,ga-i berikut:
1. Dorongan ingin tahu besar
? Serino  rnenocirrLarr  hcrtrnwrAn  v2no haik
3. Memberikan banyak  gagasan atau usul ferhqrlqn  errqfrr  mqcelqh
4. Bebas dalam  menyatakan  pendapat -5. Mempunyai rasa keindahan A t\/tah^-;^l n^l-*.-l-k.-t" ki.lonn cani
v. rrrvrrvirJvi u4ldlr Jurqr ogru  vlu4rb JLrrr 7. Mempun,vai pendapat  sendiri dan dapat mengungkapkannya, tidak mudah *a'*a*na*,1^
^l^L ^-^-^ l^:- rrrPlr164 ull  \rrvrl  \rrur5  l4lrr. 8. Rasa humor tinggi
9. Daya imajinasi  kuat
1 n  t.  ^^^1:^- r ^-j^l-^li+^^\ +:---: z+^*-^1. l u.  r\s6LJll4tr  \ull5tlr(rtlt"d.D,,  LttltsEt  \tClltrpdl\
dalam  tmgkapan gagasan, karangan, dan sebagainya: daiam pemecahan  masalah
--  ^-  -----^l ^^-^ ^-:^:,^^1 _-
Irlenggul-raKalr  cara-Cara Ori Sinai. Var-19 j arang diperlihatkan anak-anak lain) 11. Dapat  bekerja  sendiri
i2. Senang mencoba hal-hal traru i3. Kemampuan mengembangkan atau memerinci suatu gagasan (kemampuan eiaborasi)
Dari uraran  mengenai ciri-ciri kreativitas ciiatas maka dapat ciipahami bahwa seseorang dikatakan kreatif  apabila dalam interaksinya  dengan lingkungan  ciri-c,iri dari i<reativitas  menciominasi riaiam aktivitas kehidupannya, dan melakukan segalanya dengan cara-carayang unik. Semua ciri-ciri tersebut  secara konstruktif ciapat dimunculkan dalam diri setiap individu, sebab setiap individu memiliki potensi kreatil.

## C. Faktor  yang Nlempengaruhi Kreativitas
Kreativitas peserta didik agar dapat terwujuci membutuhkan adanya dorongan  dalam diri individu (motivasi intrinsik) dan dorongan dari lingkungan  (motivasi  ekstrinsik).
1. Motivasi untuk Kreativitas Pada setiap orang ada kecenderungan  atau dorongan untuk mewujudkan potensinya, unhrk mewujudkan dirinya; dorongan untuk berkembang dan menjadi  matang.  dorongan untuk  mengungkapkan  dan mengalctilkan semrur kapasitas seseorang. Dorongan ini merupakan motivasi primer untuk kreativitas ketika individu membentuk
Pengpunaan Media ....... (Eko  Susanlo.) t1
hubungan-hr:bungan bant dengan lingkungannya  dalam upaya menjadi dirinya sepenuhnya (Rogersdalam Munandar,
1 999). Motivasi intrinsik ini yang hendak:rya dibangun dalam diri individu sejak dini. Hal
ini dapat  dilakukan dengan memnerlrenallran indi.rirltr neAa  Veaiqtqn-
kegiatan kreatif, dengan tujuan untuk memunculkan rasa ingin tahu, serta
L-i^-i--- "-t  'L  '-ololr.'lro- hol-lrol  }.o-'
r\wlrlSrrr4r qllu\ lrrwra\w\qr
rlsr rrcr ue q.
2. Kondisi  Eksternal  yang mendorong D^-it-t,,,  lz-^-+lc I  St  lrAnu lu  L4rrl
Kondisi eksternal (dari  lingkungan) secara konstruktif ikut mendorong  munculnya l.-^^+i.,i+^^ 17-^^+i.,i+^^ +il^1,  l^-^+
Nrtr<rLt v l[45.  l\tE4ttv1L45  r]rgrri(ul5  t(Lr4  uctPdt dipaksakan, tetapi harus dimungkinkan untuk tumbuh. Individu memerlukan r-^-l:-:
^_^--t- l^- ^l.i..I.^_ nurlulsr  yailB lrrgilrPr( uinr rrreilrurrBKrrr(inr individu tersebut  mengembangkan  sendiri potensinya. Maka  penting mengupayakan iingkungan  (kondisi  eksternai) yang dapat memupuk dorongan dalarn diri individu untuk mengembangkan  kreativitasnya. ivienurut pengalaman Rogers ciaiam psikoterapi, penciptaan kondisi keamanan dan kebebasan psikologis  memungkinltan timbuinya  irreativitas yang konstruktif.
a. Keamanan Psikologis Hai ini <iapat terbentuk meiaiui  tiga proses yang saling  berhubungan yalini : (1) Menerima individu sebagaimana adanya dengan  segaia keiebihan cian keterbatasannya.
(2) Mengusahakan  suasanan yang didalamnya evaluasi  ekstemal  tidak ad4
sekurang-kurangnya tidak bersifat  atau mempunyai  efek  mengancam.
(3) Memberikan pengertian secara empatis (dapat ikut menghayati) Dalam suasana ini "real self' dimungkinkan untuk timbul, untuk diekspresikan  dalam  bentuk-bentuk baru dalam hubungannya dengan lingkungannya. Inilah pqda dasarnya yang disebut  memup'uk hrqativitas.
b. Kebebasan  Psikologis Memberikan kesempatan  pada individu untuk  bebas  mengekspresikan secara simbolis  pikiran-pikiran atau perasaan- perasaannya,  permissiveness akan
memberik-an individr: kebebasan  dalam be.pikir atau  merasa  sesuai dengan apayang ada dalam dirinya. Ekspresi  dalam bentuk tindakan  agresif tidak selalu dim,.rngkinkan, namun  tindakan-tindakan konstruktif kearah kreatif hend aknya d imungkinkan.
D. Pengertian Bimbingan
Bimbingan merupakan bantuan yang ,{ ik^*iL  o- l, ono Ao ;-,1;.,;,{",1-; .-^.-- ur uvr rN4l  NvlJsus  rrrsr v lu u us  l ovvr qrt> J 4t tb ahli, namun tidak sesederhana itu untuk memahami pengertian dari bimbingan. D^-^^,+;^- lalnrn L-;-L;-^-- T^--l +-1^l- r wuBvr Lr4rr  LwLar6  urrrrurrrEqrr  lvrrrl4 rwrar diusahakan  orang  setidaknya sejak awal abad ke-20,  yang diprakarsai  oleh Frank D^--^- -^l^ +^L,..^  l t.rnO  A^:^1.  i+,, -,,..^,,1
I  drSull  p6rua  [.utult  l7\ro.  JgJ4r\  lt"u llrLltrtvLll rumusan  tetang bimbingan sesuai  dengan perkembangan  pelayanan  bimbingan. __r__-^:
^t-^-:^^- -.^-^- t-t-^- --_ seDagai suaiu peKerja.rn yang iilias yang ditekuni  oleh para peminat  dan ahlinya. Pengertian bimbingan yang dikemukakan t-rieh para airii memberikan  pengertiarr  yang saling melengkapi satu sarna lain.
iviaka untuk memahami  pengertian  dari l-.:*l.:-^^- ^^-l ^--ti-L^^^1,^^ ulrrlurrr6orr Pwrru rrrrrrrPvr  Llllrr/0116^orr beberapa pengertian y-ang dikernukakan oleh para ahii sebagai berikut :
"Bimbingan sebagai bantuan  yang diberikan kepacia inciiviciu untuk <iapat memilih,mempersiapkan diri ,ian memangku  suatu jabatan dan mendapat kemajuan ciaiam jabatan yang ciipiiiirnya"
(Frank Parson dalam Prayitno &, ,{mti,i999).
Frank Parson merumuskan pengertian bimbingan dalam  beberapa  aspek  yakni bimbingan  diberikan  kepada individu untuk memasuki suatu jabatan cian mencapai kemajuan  dalam jabatan. Pengertian ini masih sangat spesifik  yang berorientasi karir.
"Bimbingan membantu individu untuk  lebih mengenali berbagai informasi tentang dirinya sendiri"
(Chiskolm, dalam Prayitno & Arnti,1999)
Pengertian  bimbingan  yang dikemukan  oleh Chiskolm bahwa bimbingan membantu individu memahami dirinya sendiri. pengertian menitik beratkan pada
18 Jurnal Guidena Vol 2. No.l, September 2012: l3-27
pena-ha.man terhadap potensi diri yang dimiliki.
"Bimbingan  merupakan kegiatan r.rang bertui uan meningkatkan realisasi pribadi setiap individu"
r/Remarrl ,& E'rrllmer  rlolom  P"r.rit-n
\vv^rrul srrrrrvr, r  ruJ  rlrrv & Amti,1999) Danaarti on  rron  n  rI i Lo- r rl,
ob  on  nlol" Elo-o.rl r  LrrSvrrasr Jq16 urr\!rrr.x\i[\qr vlvlr pvlr,lJu & lrullmer bahwa bimbingan dilakukan untuk meningkatakan pewujudan diri :^I:,,:,{,, n^-^r,{:-^L^*;
l-^L,,,^  L;-t ;-^^- rlrul  I l\lu.  uuPaL  urP(lrrorru  uallvta  urrrruur6qr membantLr individu untuk mengaktualisasikan diri dengan l:_-r-.---^---,^
irrrB uug.uilrJ.r.
"Bimbingan sebagai pendidikan dan
-^-^^--L^ ^t---I-^_ psilgtrllluailBilu yallB  lllslltr(allKall
proses  belajar  yang sistematik"
(Mathew'son, dalam  Prayitno &
l r' I  nnn\ t\tTtltrLYYy )
Ivlathewson  mengemukakan bimbingan sebagai penciiciikan cian p€ngembangan  yang inenekankan pada proses belajar. Penger*.ian ini rnenekankan bimbingan sebagai bentuk pen<iiciikan <ian pengembangan diri, tujuan yang diinginkan  diperoleh melalui proses belajar.
Dari beberapa pengertian  bimbingan y-ang dikemukakan oleh para ahli maka dapat <iiambil kesimpulan  tentang pengertian bimbingan yang lebih luas, bahwa bimbingan adalah :
"Suatu  proses pemberian bantuan kepada individu secara berkelanjutan dan sistematis, yang dilakukan  oleh seorang ahii yang  teiah mendapat latihan  khusus untuk itu" dimaksudkan agar individu dapat memahami dirinya,  iingkunganya serta  dapat mengarahkan diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan untuk dapat mengembangkan potensi dirinya secara optimal  untuk kesejahteraan dirinya dan kesej ahteraan masyarakat"
E- Pengertian tr(elompok lstilah kelompok  merupakan  suatu istilah yang sudah dikenal oleh setiap orang, sehingga untuk mengetahuinya kita tidak
perlr: membua-t kamus. Walaupun  demik-ian apabila kita diminta  untuk mengemukakan pengertian kelompok, akan diperoleh berbagai rnacam konsep yang berbeda. Berikut dikemukakan definisi umum mengenai kelompok yang dikemukan  oleh hpherono ohli  oehocoi  hprilrrrr '
rrrr uvvsDu
"Kelompok adalah dua  atau lebih benda atau orang yang memknf;k suatu pcla atau suatu unit  pola; suatu unit orang-orang atau benda- benda yang  membentuk  suatu unit yang
+^*i-^L -,,^+-, Li--"-^- -'r6rrr -6rd^nro6 LL.rPrJ(tlr JUCLU  lurlrPlrlrarr. Ju(rtu PllJqlqqrr,
si:atu kumpulan objek yang mempunyai hubungan,  kesamaar,  atau sifat-sifat yang
^^*^ll//\II^L^+^- l^l^*'f^+:^1.
annz\ s4rrr4  \  YvEusrgl  u4lcllll  l4Lr0I\,  Lvvv). Pengertian kelompok diatas memaknai r_-l^-^--^r- ^^L^-^: L:------^^-- t-----^---r^- ft,srurruJurt scuaBal llllrlpurrail, KuilllJulail atau unit benda atau orang yang saling berhubungan  dan memiliki kesamaan. Pengertian  yang  dikemukakan  oleh R'etrster ini masih sangat sederhanabiia  mengartikan kelompok sebagai  sebuah kumpulan  objek yang memiiiki kesarnaan.
"rn*o or more organisms interacting, in pursuit of a common goai, in such a w*o! tliat ascistence af matry is uti- lizedfor the satisfuction of some  needs o1 each"(Kemp cialam Tatiek. 2006)-
Dalam definisi ini Kemp menekankan adarry a interaksi, pencapaian tuj uan bersama dan kept,asan kebutuhan-kebutuhan  angota- anggota kelompok.
"Two or more person win are inter- acting with one another in such  mqn- ner  that each person inJlttences and is influenced by each  other person"
(Shaw dalam Tatiek, 2006).
Dalam hal ini Shaw  menekankan  bahwa dalam proses interaksi itu anggota-anggota kelompok saling memberi pengaruh satu dengan yang lain. Definisi  ini menambahkan bahwa  dalam kelompok terdapat hubungan yang saling mempengaruhi  antar anggota kelompok.
"Two or more people  who shares  o common s ocial identification  of them- selves, ot which is reallv the same
Penggunaan Media ....... (Eko Susanto) 19
thing, perceive  themselves to be mem- bers  of  the  same social cate gory" (Reicher  dalam Tatiek
?006\
Reicher menekankan adanya  identitas  sosial yang sama  d.alam suat'; kelompck. A-'tjnya dalam kelompok setiap anggota kelompok memiliki status  sosial yang sam dan diakui oleh setiap anggota kelompok Cidalam kelompok tersebut.
Definisi yang lebih lengkap tentang kelompok dikemukakan  oleh Johnson dan Johnson  (Tatiek,  2006)  sebagai berikut : ttta ^l ^*^^1, ^l^l^L 1.,^  ^-^-.^  ^+^.,  l^LiL r\clulirPul\ 4lr4ralr  uu4  tJrdrrB  aLdll  lElrl  ll
individu yang berinteraksi secara tatap muka masing-masing menyadari keanggotaannya daiam keloirrpok, merrgetahui dengar"r pasti individu-individu lain yang  menjadi  anggota kelompok,  dan masing-masing  menyadari saiing ketergan'urngan mereka yang positii dalarn  mencapai tujuan bersama"-
Dari beberapa ciefinisi  keiompok yang dikemukakan  diatas disimpulkan bah*'a kelompok mempakan kumpulan  dua orang atau iebih yang  mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :
1. Adanya interaksi  antarpribadi antara sesama anggota keiompok.
2. Adanya saling ketergantungan  yang positif.
3. Acianya  rasa keterikatan men3acii anggota suatu kelompok.
4. Adanya tujuan bersama. 5. Adanya motivasi untuk dapat memuaskan kebutuhan sesama
anggotanya.
6. Adanya  hubungan yang terstruktur yang didasarkan pada peranan-peranan dan norma-norna tertentu.
7. Adanya  saling  pengaruh  mempengaruhi antara sesama anggota kelompok.
Berdasarkan ciri-ciri yang terlihat maka kita dapat memahami bahlva kelompok merupakan interaksi antara dua orang atau lebih yang memiliki tujuan bersama, terstruktur. dan saling  keterkaitan serta saling mempengaruhi.
F. Pengertian Bimbingan Kelompok Bimbingan kelompok  adalah proses pemberian bantuan yang diberikan kepada
individu dalam situasi kelompok. Secara umum memiliki tujuan untuk mencegah timbulnya masalah  dan membantu individu untrk memahami diri dan lingkungannya- Banyak sumber  yang  mengemukakan tujuan bimbingan kelompok, berikut ini pendapat me-canqr'  frrirran  himlrinoqn LclnmnnL rro-- dikemukakan oleh  Bennett  (Tatiek, 2006) sebagai berikut :
l Memberikan  kesempatan-kesempatan pada individu  belajar hal-hal penting yang berguna bagi pengarahan dirinya yang berkaitan dengan masalah pendidikan,  pekerjaan, pribadi dan ^^^:^t SL'S1ClI.
2.  Memberikan layanan-layanan pen-vembuhan melalui kegiatan 1-^1 ^_--  ^1- r1'9rUrrrPurr.
3. Mencapai  tujuan-tujuan  bimbingan secara ekonomis  dan efektif daripada melaiui  kegitan bim'oingan individual. 4. Untuk melaksanakan  lay'anan konseling individual secara lebih efektif-.  Dengan mempeiajari masaiah-masaiah  yang um'rim dialami oleh individu dan dengan meredakan atau menghilangkan hambatan-hambatan emosionai meiaiui kegiatan  kelompok,  maka pemahaman terhadap  masalah individu menjadi lebih muciah.
Secara singkat dapat  dikatakan bahwa hal yang paiing  penting  dalam bimbingan secara umum dan bimbingan  kelompok khususnya adaiah bahwa bimbingan merupakan  proses belajar, baik bagi pembimbing juga bagi peserta bimbingan.
Dari uraian yang  dikemukakan diatas disimpulkan  bahwa bimbingan  kelompok merupakan  upaya pemberian bantuan  yang didalamnya terdapat beberapa unsur tduao yakni pemahaman,  pencegahan, serta pengembangan potensi dengan memanfaatkan dinamika  kelompok yang terjadi dalam  proses bimbingan. Maka bimbingan kelompok bukanlah sekedar
upaya pemberian  informasi  mutlak  yang tidak memiliki unsur-unsur  penting tertentu, hal ini yang mombedakan bimbingan dengan kegiatan kelompok  lainnya.
20 Jurnul  Guidenu Lbl 2. No. l, September  2012: l3-27
G Pengertia-n Multimedia ir4ultimedia  adalah  gabungan dari kata "multi" dan "media". Multi berarti banyak atau lebih  dari satu, dan mediaberarti  bentuk atau jenis sarana yang dipakai untuk menyampaikan informasi. Penggunaan tele.,,isi,  .,,ideo dan film merupakan ccntoh pen,vampaian informasi yang  melibatkan beberapa komponen sekaligus,  namun yallg rnembeCakan multimedia dengan yang lainnya  adalah  adanya interaksi antara aplikasi  dengan  manusia Yang menggunakannya.ldultimedia juga sering diafiikan sebagai suafli  sistem  kourputer yzulg terdiri dari hardrvare dan softrvare  yang memberikan  kemudahan untuk mengintegrasikan be bagai komponen  seperti gambar video, grafik.  animasi. suara, teks. daii data yar..rg diken'iaiikarr dengarr prograi.fl komputer.
ii. Manfaat iViultimetiia
Beberapa keistimer';aan  multimedia adalah menyediakan proses interaktil dan memberikan  umpan baiik, seria memberikan kebebasan kepada Pengguna untuk menentukan topik yang hendali dipelajarinya.
Kebebasan memiiih  topik ini aciaiah saiah satu  karakteristik Pembelaj  aran menggunakan komputer. Bahan-bahan belajar <ian ciata yang tersimpan <iapat ditampilkan  kembali dengan  cepat, tepat  dan mudah.  Proses interaktifjuga terjadi karena kapasitas yang riimiliki muitime<iia ciapat menggabungkan dua jalur antara guru dan peserta didik dalam bentuk dialogis. Sedangkan konsep timbal  balik yang disediakan program multimedia dapat meningkatkan kreativitas peserta didik terhadap  suatu  pemecahan masalah.
Multimedia  interaktif juga dapat membantu guru pembimbing  terutama dalam menyampaikan topik-topik tertentu  yang sulit disarnpaikan secara konvensional. Dapat juga digunakan  untuk  menuntun, bereksplorasi, menganalisis, mencob4  menggali informasi dan konsep yang termuat dalam materi yang dihadapi. Ada banyak  alasan mengapa mul- timedia dapat membuat bimbingan  menjadi lebih menarik sehingga dapat meningkatkan kemampuan sumber  daya manusia, karena multimedia sangat sesuai dengan
karaktenstik utama. pembelajaran. Saat ini belajar  dipandang  sebagai proses yang aldif, konstruktif, kumulatif dan berorientasi  pada hrirran
Menurut pandangan konstruktivis dalarn pembel aj aran, multi media slsnsr'x,r31!q3n layanan-layanan  spesifik. Film dan video dapat menyajikan  "autltentic learning stuation" (siuasi pernbelaj  aran yang otentik), yang dapat menumbuhkan  motivasi pengguna dan menyediakan  "situatedness of learning" (pembelaj aran yang dikondisikan).
"Computer-based multimedia"  (multimedia berbasis komputer) memungkinkan terjadiny a interaksi arLiarapengguna  dengan informasi yang tersedia sebagai bahan belajar.
Sebagai tindak  lanjut bimbingan atau peinbelajaran  rrrultirrredia  irrteraktif memungkinkan adarya "self-directed explor- atory  iearning" (eksplorasi  pembelajaran m.urdiri).
l. Spesifikasi Multimedia
Spesifikasi  muitime<iia merupakan syarat minimal yang harus  diPenuhi dalam penyeleng garaal  bimbingan kelompok. Spesifikasi ini berkaitan <iengan perangkat multimedia  (komputer)  yang digunakan untuk menyajikan bahan  bimbingan, spesifikasi  meliputi dua hai yaluri harciware dan  softwaredari perangkat multimedia (komputer) yang digunakan.
3. Spesifikasi Hardware Pendukung Sebelum  bimbingan kelomPok diselenggarakan  maka perlu dipersiapan perangkat multimedia (komputer)  yang  akan digunakan untuk menyajikan bahan bimbingan kelompok,menggunakan perangkat komputer  dengan spesifikasi mini- mal sbb: a. CPU; Prosesor  Pentium II,(RAM) Memori 64 MB. Harddisk 6.4 GB. b. Monitor; 15 inch untuk  bimbingan kelompok dengan jumlah Peserta bimbingan 6-10 orang dan bila memungkinkan dapat  menggunakan LCD.
c. Active speaker standar yang dapat menjangkau  ruangan 6 x 4 meter atau disesuaikan dengan jumlah peserta bimbingan dan ruangan  yang  digunakan
Pengguncan Media ....-.-  (Eko  Susanto)
sebaqai temnat brmbinsan-  Mor:se dan --'-'r''
keyboard.
A Snecifikas.i  Herdu,,are  Penrlrrlrrrno Untuk dapat mengaplikasikan bahan bimbingan kelompok  diperlukan  soft- rxrqrc-sn{trrrera ctqnrlqrf ccrcrti  . /1\  An- '\^''  "t/ erating  System  Windowsdan  sofware pendukung seperti (2) Flash  Playeruntuk mah-nnarao.iLo- f^mo* fila
fiacl. /?\ urvu6uPva(.Drl\4rl rvrlllo! arav  aa@Ju,  \Jrt Microsoft Office,  irntuk menjalankan tlle dengan format offrce,  (3) Windows Me- ,l: ^  Dl ^*,^-  ,,-+,,1-  ramrr#n*
^,,^lil-^- ur4  r  roJvr, utltu^ rrrvtlluLCl vuPrrNorr video/fi1m. f  rl-:^-4^^: Itr--l+:-^l:^ rr.  1rl  lGlllasr lVr tllf,llIlGrlla
Sebelum pelaksanaan bimbingan  kelompok terlebih dahulu dilakukan orientasi  terhadap
)--^ ---------^l---: ^-:  ^-L^-: l-^-: -^-^L:-^L:-- uua urrsrx)/i1_h.llj. urlslrrilsr uaBr Psrlru[uurrrB dan bagi peserta didik.  Materi yang diorientasikan  adalah pengenalan komputer, pengenalari  mociui bimbingan sebagai bahan birnbingan, dan fiie penugasan. Kedalarnan orientasi  bagi  guru pembimbing dan peserta <ii<iik harus ciibeciakan.
Orientasi kepada peserta didik lebih menekankan bagaimana menghiriupkan, mematikan,  dan menjalankan  aplikasi.
Sedangkan untuk pembimbing di+"ambahkan materi troubieshooting  yang bertujuan untuk memberikan waw-asan kepada perrrbimbing untuk melakukan  perarvatan dan perbaikan apabija apiikasi  tiba-tiba  berhenti (hang1. Hai ini dilakukan jika diasumsikan  bahwa antara guru pembimbing dan peserta didik belum pernah  menggunakan  atau memanf-aatkan komputer. Tapi biia guru pembimbing cian peserta didik telah menguasai  penggunaan komputermaka  kegiatan  orientasi tidak perlu dilakukan.

## K. Langkah-langkah Pelaksanaan
Bimbingan Kelompok Penyelengaraan bimbingan  kelompok pada penelitian ini menggunakan metode simula- tion games (metode  permainan  simuiasi), peserta bimbingan akan diajak mensimulasikan beberapa perrnainan yang telah  dipersiapkan. Secara umum  bermain adalah suatu  alctivitas  yang  menyenangkan, ringan, dan bersifat kompetitif atau integrasi dari ketiganya. Permainan biasa dilakukan
bark oleh anak-ana-k malrplto orang  dewasa, bermain akan membawa  anak-anak  untuk mengenal  lingkungannya, potensi dirinya, helnier  tentano  atrrrqn-efrrrqn  rneqwaralrct menirukan dan menemukan pikiran-pikiran dan hubungan-hubungan  yang  berarti. Hal ini dilah;kan dengan fujuan unt'.:.k mendorong munculnya kreativitas.
/1;; ^;; lzrpalirritoo oLo- 'm,,-^"1 ,{^- rloxat L  rr l  Lrr  r  Nvqrr v lrJ 4\ulr lrllIrvul udi uoPdL diamati  dari perilaku peserta bimbingan saat bermain, ciri-ciri kreativitas yang dapat
-li^*^ti c^n-*+i .---^,,+^.ol.on ^lt^-^+i.,- ^l ur4llgrl Jllrlr Lr rrrwrrtsula60r qrLvlllctrl vg-cll- temative  pemecahan masalah  dan banyaknya ide-ide  atau gagasan orisinil, serta JI^l-^ilili+^^ l^-i:^-.,^L^ J:l-^.-.,1-^l-^.^ Itga.)t t-/rr_r t45 r1.1I 1 J 4 w d uan l J aar rB Lrll\g.l l l Lr\cl.a.d.t1. Berikut ini diuraikan  prosedur pelaksanaan bimbingan kelompok :
1. Prosedur Pela
Kelompok Bentuk Layanan
D^-.,^l^----.-
a  vrrJ  wrwraS5ur  o

## Sasaran
Pertemuan
Ruang lingkup topik / materi : Sifat Topik : Topik tuges Topik yang  munc"ol : Darig-urupembimbing "Meningkatkan Kreativitas Diri"
Topik yang dibahas: Kreativitas Isi bahasan : Kreativitas dan Meningkatkan
Kreativitas Diri Metode
: Simulation Games (metode permainan simulasi) TujuanKegiatan : M e m b e r i k a n pemahaman kepada peserta didik tentang kreativitas dan upaya membantu peserta didik untuk meningkatkan kreativitas  dirinya.
a. Kegiatan  Pretest
Pretest dilakukan dengan menggunakan  alat Tes Kreativitas Figural, tes ini dilakukan sebelum kegiatan Bimbingan Kelompok diselenggarakan  dengan tuiuan untuk mengetahui tingkat  kreativitas peserta didik (Creativity  Quotion).

## ksanaan Bimbingan

## Bimbingan Kelompok
Eko Susanto
6 orang  siswa Pertama
b. Pelaksanaan Bimbingau Kelompok- Tahap  Pertama (Pembentukan)
1. Pembuliaan;  (salam,  ucapan terirnatr<asih, berdoa) pembukaan dilakukan untuk membangun  kesiapan  konselisecara fi sik dan psikis untuk menerima  informasi yang akan disampaikan oleh Pembimbing selama 3 menit.
2. Infonnasi pendahuluan; (menjelaskan r.rj';an  kegiatan)  sebagai upaya  rnernbukra wacana berpikir peserta bimbingan
selama  3 menit.
? D--l'^-^l^-' ^^^* naoarfn L:*L:'.^^- J. r  wr ^9rrqlqrt) gbqt p!J!r
Lo  utrrrulrt64lt
saling  mengenal satu sama lain, juga sebagai upaya untuk menimbulkan ^l--^L JLldJ4tld 4h.L(tu.
Tahap Kedua (Peralihan) Guru  Pembimbing  mengajak peserta biiirbingar-r untuk i-neniasuki taliap irrti dari bimbingan  kelompok.Sebelumnya guru
pembimbing  mengakhiri kegiatan  saling memperkenalkan diri kemudian menerangkan kepada siswa bahwa mereka akan rnasuk pada kegiatan inti dari bimbingan  kelompok.
Tahap Ketiga (Kegiatan) Sebelum memulai kegiatan guru pembimbing sedikit menerangkan isi dari kegiatan inti selama  beberapa  menit kemudian  membagikan modul bimbingan yang  digunakan sebagai media bimbingan. !'1,,.,,  noal^i-L:-^
*,,1-: ----:*,.1^.i1,^-
u ur u  PvrrrurrrrurrrB  lrlular  rrt{rilSlltt  iji(lsii\41.i modul bimbingan dengan urutan proses sebagai berikut : f C:-..1^4:^- ,.\^-^^
r.  Jtlltlltatalulr \rarrrEs
Simulasi game ini menggunakan modul bimbingan  yang  telah disusun  sedemikian --- ^  ^1^L ---- -  ^-^^1^:-^-L:,- _
rupil ursrr  Buru IJtrllluurlUulg.
Gartrc i Gattfuar Berariiai Tujuan 1. Merangsang produktivitas berpikir spontan, berpikir  fleksibel,  dalam waktu singkat dan stimulus terte.ntu memunculkan sebanyak mungkin ide auu gagasan wano Lrcafif 2. Sebagai media urrtuk menimbulkan suasana akrab se,rta penerimaan  terhadap anggota kelompok. Prosedur Peserta bimbingan diinstuksikan oleh pembimbing untuk membuat sebuah gambar tertentu  tapi  setiap peserta hanya diberi kesempatan  beberapa detik  untuk membuat garis boleh  berupa garis lurus, iengkung,  melingkar, atau sembarang, yang merupakan bagian dari gambar yang akan dibuat.  Kemudian  garis yang dibuat oleh  peserta penama ciiteruskan oieh pesena  keciua, ketip hingga  kembaii pada  pesena  penama.
Game II Gamhar Pemanrlanoan
Tujuan 1. Untuk  memngsang kemarryuan berpikir bebas, fleksibilitas  berpikir  dalam kondisi yang dibatasi.
2. Media  membuka \ryacana tentang pentingnla  kreativitas dalam kehidupan.
Prosedur Peserta bimbingan diinstuksikan oleh panbimbing  untuk  membuat sebuah gambar pe ma ndangan, kemudian bersama-s ama menilai gambar rna sing-masi rg. Dalam kondisi seperti ini pembimbing  mengajak untuk  saling menghargai hasil karya,
penerimaan diri, pemberian penghargaan (reward) atas hasii kary4 hal ini penting d i lakuka n untuk mendorong  munculnya  kreativitas. Game IV
Melengkapi Gambar
r uluilrl Untul( merangsar-ig l(emampiian berpikir- iritis, orlgmalrtas berpilIr, tleksibilitas dan
produktivitas ide  atau gagasan  densan stimulus  tertentu.
Prosedur
Peserta bimbingan  diminta  unhrk meneruskan gambar tak lengkap berupa garis atau bangun te.rtentr-l,
Game V Mardiri (sifat  yang srn4 macam-Encun penggunaan,  apa akibatnya apa yang akan teriadi) Tujuan Merangsang kemampuan berpftir kompleks. fleksibilias berpikir. produktivitas gagasan, alcualisasi diri dalam bentuk  iddgagasan,  pengambilan keputusan, mgniurssuns resko. dan kemamouan memorediksi/meramalkan. Prosedur Peserta bimbingan diberikan lembar kerja  yang harus diisi sesuai dengan pemikiran
m asin g-m as i ng,  kemudi an  mempres entas ikan i awaban yang telah dibuat.
Penggunaan Media ....... (Eko  Susanto) LJ
2. Presentasi;  peserta  mengungkapkan pengalaman yang diperoleh dari beberapa kegiatan  yang telah dilakukan dan nenrhahan ene vano rlirqsakan LIql ini dilakukan untuk melihat sejauhmana peserta bimbingan  memaknai kegiatan
rrqnc  fclah rlilqLrrLr- ccrtq mclafih
^r, rv^ kemampuan mengutarakan suatu
keadaan dan berbicara didepan or:rng lain.
3- Sinttlation  Ganes Inteyactiv
Simulasi game ini dilakukan secara berkelompok dengan menggunakan komputer yang telah  dipersiapkran.
Game VI Mencari Perbedaan Tuiuan Untuk merangsang  kemampuan berpikir  cernat dan teliti, petuaiangan,  sena penemuan, yang  dilakukan dalam waklu  yang terbatas.
Prosedur Peserta bimbingan  dibagi  menjadi dua kelompok. setiap kelompok akan diberi  waktu 2 menit  untuk mengaplikasikan game dikomputer. Setiap kelompok berusaha untuk mencapai level tertinggi dalam waktu  yans sudah ditentukan.
Game !'iI uamDar I ersemDunyl (]1loqen  lmages, Tujuan 1. Unt';k merangsang kemamp,;an mengeiabcrasi atau kolaborasi beberapa  unsur atau komponen tertentu hingga  menjadi sesuatuyang unik.
J l\4crcnacnna Lo-o-^rraan ma'.an'lanc rl.l.- h^hvaL errrlrrt nanrlonrr r\lrrrarrl,uqdr r\  rusq! rsrvqrbt
kemampuam eks plora  si. pene muan.  dan ketel itian. Prosedur Peserta bimbingan  dibagi  meniadi dua kelompok  kemudian  komputer  menyajikan gambar tertentu, dan peserta bimbingan diberi tueas untuk  mencari sebanyak mungkin gambar yang tersembunyi  dari gambar  yang disaiikan.

## Menweheranqi  Srrnoai
Untuk merangsang  kemampuan  pemecahan  masalah  yang kreatil penemuan, berpkir bebas dalam kondisi  yans dibatasi. serta kemamDuan bekeria sama. Peserta bimbingan  disajikan sebuah aplikasi game tertentu yang  harus  diselesaikan bersama.
Tr hrn  I(eenrnrf fPenorkh irq n)
1. Pembimbing  mengulas  kembaii  kegiatan yang telah dilakukan  oleh peserta hitnhinrron cel qrrr q nerfartrrrqn
2.  Kesimpulan;  setiap peserta menyimpulkan  hasil dari kegiatan  yang telah dilala-rkan, sekaligus  menr:liskan pesan  dan kesan  setelah bimbingan.
3. Penutup; pesertamengumpulkan lembar keria himhinsan kenada nemhirnhino ----J-  "-----^^-O*^^  -^-r--- r  --^^"
kelompok.
r.  Mqsq  Inlrrrtrqsi
Setelah proses bimbingan pada pertemuan pertama berakhir siswa diberikan pekerjaan rrmah berupa mcdul instalr kreatif dan CD game, video, teks dan gambar yang  dibuat secara khusus untuk memunculkan l,ooalittii.oo ruv4ll v lLqJ,
d. Pertemuan Kedua Pada pertemuan kedua peserta bimbingan menceritakan dan mendiskusikan
nenqnlaman-nensalaman  mereka selr-ma mengeriakan tugas yang diberikan. Kemudian peserta bimbingan mencoba lrem he I i r rnfr rk rnanwelesa ikan sirnr r I as i oarne yang sulit dilakukan.Dalam proses bimbingan  setiap peserta bimbingan dapat mengutara,kan ide mereka masing-masing dalam  menyelesaikan  permainan.
e- tr(esiefen Pnellecl --  ^--b---- Setelah pertemuan kedua berakhir  kemudian dilaLukan Postest dengan menggunakan alat tes yang sama;ra-kf rnengg,:naL-an alat Tes Kreativitas  Figural.  Postest dilalmkan  setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok rrqno  hartrrirrqn rrnfrrlr  mancefqhrri tinaLot kreativitas peserta didik setelah mengikuti
Bimbingan  Kelompok-
f, Prosedur yang disarankan
1. Pembimbing  diharapkan memahami
-^+^-.1 .,^-^  ^1.^^,{:^^*^^:l-^^ rr.t4lrll  Ja16  aar  urJdrrP@rNClr.
2. Pembimbing  diharapkan dapat
24 Jurnal Guidena Yol 2. No. I , September 201 2: I 3-27
menyampaik-an materi denga:r baik dan menarik,  penampilan menarik, energik, ramah, humor dan  menyenangkan.
3 Pemhimhinsdih"r-ankanmemahamicara mengatasi error pada komputer.  untuk mengatasi kemungkinan  hang pada
Lnmnrrfer rrqnc leri  oAi  coat  nrn  sps
rrvrrrru!vr
bimbingan berlangsung.
4. Pembimbing mengharapkan  kepada
npcprfa A;Ail. rrnfrrL -o-^^l.o PVOVr  (s Ururr\ rrrvrrvvu4 menerapkan cara berpikir dan bertindak kreatif dalam menjalankan aktifitas ^^L^*:  L^-: Jltr(lr r-rl4-t l. 5. Prosedur yang tefiulis diatas dilakukan pada saat penelitian,  untuk kegiatan L:*L:
^l^-1.,+-.,^ +il^1, -^-1., urrllurrrB4Ir.  Dsr.uu urrrJa LrucrN  pEl lu melakukan  kegiatan  Pretest da:r Posttest.
rr7 Dnf,tD l  rr  l  cr  a LI
I  V.  r  L-tVl-fDAn-t\'1.tt,1\

## A. Pembahasan Hasil  Penelitian
Sebelum  proses bimbingan  kelompok beriangsung teriebih  ciahulu diiakukan tes kreativitas dengan  rnonggunakan alat tes kreativitas figural dengan tujuan untuk mengeiahui skor i<reativitas setiap siswa sebelum mengikuti  bimbingan kelompok.
Setelah  pretes dilakukan il1aka dilanjutkan <iengan  proses bimbingan  keiompok yang berlangsung  sebany'ak 2lxali pertemiian  dan pemberian tugas mandiri dengan limit waktu seiama I hari.
Setelah sernua proses bimbirrgan  berakhir dilanjutkan dengan postest dengan menggunakan aiat yang sama ciengan tujuan untuk mengetahui skor kreativitas setiap sisrva  setelah mengikuti bimbingan kelompok.Skor kreativitas  hasil tes disajikan daiam bentuk tabel sebagai beriicut ;
Tabel I . Skor Hasil Pretest  dan Postest Peserta
Bimbingan I'elompok Siswa Kelas ar) Prete  st ar) Postest 1 x3 14
24
2 x3 09 32
J x3 00 11 x3 04 2l 5 X3 09 25 6 X3 09 3i 7 XI IPS 2 13 JJ
8 XI IPS 2 09 23 q XI IPS 2 l5 l0 XI IPS 2
14 _1 4 1l XI IPS 2 09 20 tL XI IPS 2 15 JJ
Dari ta-bel presentasi  hasil pretes dan posffes pada tes kreativitas diatas kemudian dilakukan  perhitungan Uji  t. Untuk mengefahui adanva  nerherlaan skor kreativitas  antara sebelum dan sesudah mengikuti bimbingan kelompok maka, rliloLrtlzon ncrlrifrr--qn I Tii r rohon rlomi  fahan Pv^rurrrba^ vJr !  uruH vvrrr^ srer.
Tahap  aw'al  adalah skor hasil pretest dan postestdimasukan  kedalam tabel distribusi
I Tii  r',--^ ,'li"--;L-- Jo-^o- ioloo  ool.o^oi vJr  tJ4116  urur4rr\srr uvrr6urr  Jvr4o  Jwus6qr berikut :
Tabel 2. Distribusi Skor Hasil Pretest  dan Postest
Dari tabel distribusi Uji t diatas diperoleh skor rata-rata pretes  dengan nilai 116,25  darr skor rata-rata  postes  dengan nilai 127 ,5. Setelah memahami tabel distribusi Uji t diatas maka  dapat  diasumsikan bahwa terdapat  perbedaan  skor tes kreativitas antara sebelum dan sesudah bimbingan dilakukannya  bimbingan. Dapat  diketahui terjadi peningkatan  skor tes kreativitas setelah  proses bimbingan kelompok.
Untuk mengetahui nilai signifikansi perbedaan skor kreativitas antara sebelum dan sesudah proses bimbingan, maka dilalarkan  perhitungan dengan menggunakan fonnr:la LIji t. Lfntuk menentr-rt-a:r formula. LIji t yang  akan  digunakan terlebih dahulu dilakukan uj i homogenitas untuk mengetahui apakah  variannya  homogen  atau heterogen. Perhitungan uji homogenitas dilakukan antara simpangan baku  skor kreativitas sebel';m  dan  skcr kreativitas sesudah prcses bimbingan, uji homogenitas  dilakukan dengan ulenggunakan formula sebagai }..o#lnrf  ' uvrxrua r
SbYa hrft$ xl xl2 M va te
I 119 275 7fi 1% -35 2m .,
118 135
3.6 1l', 45 nm J 1(E -1  1-3 tx.fr 1t9 {5 TZn
t a tw lna -tw lw.w a6 w <a xd
5 lll <x 27.fr 121 -35 12m 6 114 2.5 s.6 ID l5 2m lat J.t) r.+-ttll Llt J.tLr.) 8 110 45 39.6 It IA 25 A')(TI 9 ln 3.7 r4.63
13 65 am
ln t3i
mo AA lJ ta hB
11 tt4 2T 5.6 1'tl 45 am 12 IA 435 D-fr 13 55 30m LB5 TZff t5n 2n,{m rdbrta 11625 ,o75
Penggunaan Media
s-s? a-1 s; S1' : u __ji]a N v 772.625 t2 :  v 64.3854 : 8.0241 Dengan  menggunakan berikut : s2, v ? x2' s12 - s2z : 8.0241 4.7478 1.6901 F: N 270.500 t2 v 22.54167
: 4.7478
Dari  hasil perhitungan  diperoleh  simpangan  baku pertarna dengan nilai 8,0241 dan simpangan baku  kedua dengan nilai 4,7178 dan diketahui  F observasi dengan nilai 1,6901.  Dengan derajat kebebasan (dk): n - i maka <iiperoieh ok: 12 - i :  ii. <iengan taraf signifikansi 0.05 diketahui F tabel: 1,80  dan F observasi: i,690i.
Hasil perhitungan  menunjukkan  F observasi lebih  kecil dari pada  F tabel dengan begitu  dapat dikatakan  kedua varians tersebut homogen,  maka  untuk menguji perbedaan dua rata-rata digunakan formula I sebagai berikut :
formula yang telah  ditentukan,  diperoleh  hasil  perhitungan sebagai
ra jt r1  f i l-+- I \n ry) u-.*=-;T tlf,i+Ixi jL ry+ry-z J t- -l I ?.5 F?,415;@ t-
-11 25 J: --'-- 2.81 1 13 f:-4,0019
September 2012: l3-27 -lu5 ]-  nnt te \  t y'vLau 116.:5-127.5 fftz,ai+27u 50)lf i  t\ - I2+t2-:-itr:*-ril - 11,25 26 Jurnal Guidena Vol 2. No.l.
v r\ +-i lb) va7 aI  -4?
Dari hasil  perhitungan uji t diperoleh t hitung dengan nilai - 4,0019 untuk membuat kesimpulan dari hasil perhitungan maka digunakan tabel distribusi t (daftar
G).Dengan derajat kebebasan (dk) : n - I dengan nilai dk :72 -1 : 11
Pada taraf signifikansi 0.01 diperoleh t tabel den.an nilai ? 71 sed.angkan nada haSil uvrrb*ri i.'14, -) perhitungan uji t diperoleh t hitung dengan nilai  - 4,0019, diketahui  t hitung lebih besar ciari t tabei  sampai pacia taraf signifikansi 0.0 i maka  dapat dikatakan  terdapat perbedaan yang signifikan antara skor kreativitas sebelum dan sesudah dilakukan bimbingan.Berdasarkan hasil perhitungan rliofoc  Aqnql  Aibqlqlrqn hqh..rq  nencnrrnqqn
media dalam  proses bimbingan  kelornpok yang  diselenggarakan dapat  meningkatkan kemampuan  i<reativitas  peserta bimbingan.

## V. KESIN{PULAN
A  I(csimnrrlqn
Berdasarkan  penelitian,vang  dilaku-kan  dapat diambil  kesimpulan  bahwa : i. Penggunaan media daiam proses bimbingan kelompok  yang dilakukan dalam penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan kreativitas si swa.
2. Dalam rangkapengembangan kreativitas sis.*,a sebaiknya  bimbingan  kelornpok dilakukan  dalam waktu lebih lama.
3. Untuk pengembangan kreativitas sebailinya  menggunakan media sebagai alat bantu, baik media manual dan sederhanaatau multimedia untuk memperoleh hasil yang diinginkan. 4- Pengembangan kreativitas siswa sehaiknrra dilakrrkan  seiak rlini dan uv  v  u,,ir^J dimulai dari kegiatan  sehari-hari  dengan menanamkan kosep-konsep kreatif seperti membuat mainan dari barang
bekas, mencari alternatif solusi pernecahan  masalah dan  sebagainya-
DAF'TAR  PUSTAX*A
Agr.ng, Gregorius. 2003."Giant Step to be a Web  Design Enterpreneur". .Iakarta:Elex Media Komputindo.
Akbar H. R., Darmo Y,/. R. S., V,/iyono N4..2001."Buku  Kedua dari Tiga Kreativitas (panduan bagi penyelengaraan program percepatan belajar)".  Jakarta: PT. Grasindo.
A^ribowo. Aouno.  2003."Multimedia dan Streaming dengan Syincronized Mul- timedia Integration Language".
Jakarta : Eiex Ivieciia Komputin<io.
Clegg, Brian & Birch Paul (alih bahasa Harahap. Zulkifli). 200  I . "lnstan Creativity 76  Cara Instan Meningkatkan  Kreativitas Anda".
T^1-^:^ ^ n-l^- iaiiar-ia:  Driangga.
Munandar, S. C. U.. 1992. "Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah Penuntun Bagi  Guru dan Orang  Tua". Jakarta:  Gramedia.
I d YT lnnn ltt,
1 lvlunancar, ). L. u.. ryyy. Nreauvltas oan Keberbaliatan  Strategi iv{ewuj ud}ian Potensi Kreatif dan Bakat". Jakarta : Gramedia  Pustaka  Utama.
Munandar, Utami .1999. "Pengembangan 11 -^^+i-.i+^^ A -^l-  fr^-L^l-^+tr f^1.^+^. \lgatlYlt4J f1rl4l\  LIvlLra.l\41  . Jdr\au14.
Gramedia  Pustaka  Utama.
Prayitno. 1995.  "Layanan  Bimbingan dan Konseling  Kelompok  (dasar dan profi 1)". Jakarta: Ghalia  Indonesia.
n ..,-. .l  -1- T-1: -l ^AA/ llT- - : I  -  -  n,--lr-t rturlililrl,  tatlgK.  Lvvo. lgufl  uilrl  rl-ilKtgtl Bimbingan Kelompok", Malang: Uni- versitas Negeri lr{alang.
Sudannanto, Dwi dkk, Jurnal Ilmiah Visi, Vol. l, No. 1 ,.2006.  "Multimedia interakiif Sebuah Terobosan  Pembelaj  aran Paket B", Jakarta Pusat:  Departemen Pendidikan  Nasional.