## ANALISIS KUALITAS DAN EFEKTIVITAS PEMANFAATAN BUKU AJAR BIOLOGI SMA KELAS X SEMESTER 1
Unsi Rianasari Pratiwi a *, Trianik Widyaningrum b
E-mail: unsirianasari06@gmail.com
a,b *Pendidikan Biologi, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas dan efektivitas pemanfaatan buku ajar biologi kelas X semester 1  kurikulum 2013. Penelitian ini  merupakan penelitian deskriptif  kuantitatif. Subyek  penelitian adalah peneliti, guru biologi dan 40 peserta didik kelas X MIPA SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Obyek penelitian ini adalah buku ajar  biologi kelas X SMA kurikulum 2013 yang digunakan guru dan peserta didik dalam  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara,  observasi,  dan  angket  dengan menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  dan kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitaif. Buku  ajar  biologi  SMA  kelas  X  semester  1  kurikulum  2013  yang  digunakan  di  SMA  Muhammadiyah  2 Yogyakarta layak digunakan dalam pembelajaran berdasarkan empat unsur kelayakan buku ajar menurut BSNP yaitu kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan dengan tingkat kelayakan 75%. Respon peserta didik terhadap buku ajar diperoleh persentase 77% yang termasuk dalam kategori baik. Selanjutnya, ketuntasan hasil belajar peserta didik dilihat dari nilai PTS menunjukkan rata-rata nilai peserta didik yaitu 79,75 sehingga buku ajar dikatakan efektif digunakan dalam pembelajaran.

## Kata Kunci: Kualitas, Efektivitas, Buku Ajar

## Abstract
This study aimed to analyze the quality and effectiveness of biology textbooks usage for 10th graders in 1st semester with 2013 curriculum. This study was a quantitative descriptive study. The study subjects were studyers, biology teachers and 40 10th graders of science class in SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta. The object of this study was Biology textbook for 1th graders containing 2013 curriculum which was used by the teachers  and  the  students  in  learning.  Data  collection  techniques  were  interviews,  observations,  and questionnaires using data collection instruments in form of interview guidelines, observation checklist and questionnaires. The data analysis technique used in this study was quantitative descriptive analysis. Biology textbooks for the 10th graders of SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta were considered feasible for learning based on the four elements of the feasibility of textbooks according to BSNP, namely the feasibility of content, presentation, language, and graphics with a feasibility level of 75%. Student responses to textbooks obtained a  percentage  of  77%  which  is  in  good  category.  Furthermore,  the  completeness  of  students'  learning outcomes  seen  from  the  PTS  scores  proved  the  average  value  of  students  was  79.75  which  reflected  the effectiveness of the book for learning.
Keywords: Quality, Effectiveness, Textbooks

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  2013  menuntut  perubahan  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Perubahan  pembelajaran  tersebut  tidak  terlepas  dari  keberadaan  dan  peran pendidik  yang  merupakan  faktor  penentu  dan  motor  penggerak  komponen pembelajaran yang mencakup: bahan ajar,  media pembelajaran, alat evaluasi, dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Bahan  ajar  khususnya  yang  digunakan  di sekolah  tidak  sekedar  bahan  materi  yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar melainkan harus memenuhi kualifikasi tertentu. Bahan ajar merupakan informasi, alat,  dan  teks  yang  diperlukan  guru  untuk  perencanaan  dan  penelaahan implementasi pembelajaran. Perencanaan dan penelaahan implementasi yang baik akan mampu mencapai pembelajaran yang berkualitas (Kantun & Budawati, 2015).
Bahan ajar yang umum digunakan dalam kegiatan belajar mengajar adalah bahan ajar cetak yaitu buku. Buku yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar ini  disebut  dengan  buku  pelajaran/buku  ajar/buku  teks  (Juwita,  2016).  Guru  dan peserta  didik  akan  lebih  mudah  mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti  yang ditetapkan dalam kurikulum jika buku yang digunakan merupakan buku ajar yang berkualitas  baik.  Menurut  BSNP  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan)  buku  ajar yang  berkualitas  wajib  memenuhi  empat  unsur  kelayakan,  yaitu  kelayakan  isi, kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan,  dan  kelayakan  kegrafikan  (Basuki dkk., 2015).
Buku ajar yang berkualitas yaitu buku ajar yang menyediakan isi materi yang bagus  serta  disajikan  menarik,  tetapi  sampai  saat  ini  masih  banyak  buku  yang kurang memperhatikan hal tersebut (Nazilah dkk., 2014). Banyak materi pelajaran disajikan panjang lebar, penyediaan kosakata serta ilustrasi pendukung yang dapat menyulitkan  peserta  didik  dalam  memahaminya.  Selain  itu,  buku  ajar  yang disajikan  dengan  warna  kurang  sesuai  juga  dapat  membuat  peserta  didik  jenuh membacanya. Penelitian Nisaa dkk. (2015) pada buku ajar biologi SMA kelas X di sekolah-sekolah di Jakarta dan sekitarnya juga menemukan bahwa proporsi literasi sains pada buku ajar biologi di sekolah-sekolah tersebut tidak seimbang, hanya salah satu aspek yang mendominasinya.
Buku  ajar yang  berkualitas  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  mandiri. Proses belajar mandiri memberi kesempatan peserta didik untuk memahami materi pelajaran dengan sedikit bantuan pendidik (Ahmad & Lestari, 2010; Fauziyah, 2021; Maula, 2020; Ule, 2021). Mereka mengikuti kegiatan belajar dengan materi pelajaran yang  sudah  dirancang  khusus  sehingga  masalah  atau  kesulitan  belajar  sudah diantisipasi sebelumnya. Model belajar mandiri sangat bermanfaat karena dianggap luwes,  tidak  mengikat  serta  melatih  kemandirian  peserta  didik  agar  tidak bergantung dengan kehadiran maupun uraian materi pelajaran dari pendidik.
Pembelajaran biologi tidak dapat dipisahkan dari buku ajar. Buku teks (buku ajar)  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran,  karena  dalam  proses implementasi kurikulum yang terpenting adalah kegiatan belajar mengajar di kelas yang  dilakukan  para  guru  (Permawati  dkk.,  2017;  Hiday  dkk.,  2021;  Suyanto  & Hisyam, 2000). Mulyasa (2017) juga mengungkapkan bahwa sampai saat ini buku
pelajaran masih merupakan sumberbelajar yang sangat penting bagi peserta didik. Buku ajar biologi khususnya untuk peserta didik SMA juga sudah banyak beredar di lingkungan (Nugroho dkk., 2017).
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Pemilihan sekolah penelitian dikarenakan sekolah tersebut menyediakan satu buku ajar biologi yang  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas, kemudian  ditemukan  permasalahan  yaitu  pada  kelengkapan  isi  buku  ajar. Permasalahan tersebut apabila dikaji lebih dalam dapat menyebabkan dampak yang kurang  baik  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Pemilihan  kelas  X  sebagai  subyek penelitian karena berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran biologi di kelas X  MIPA  3  pada  Kamis,  1  Agustus  2019  terdapat  peserta  didik  yang  menemukan kebingungan  dalam  memahami  materi  pada  buku.  Temuan  itu  berupa  kesalahan materi yang dijabarkan (mengenai pengelompokan upaya pelestarian keanekaragaman  hayati)  serta  materi  yang  tidak  dijabarkan  dengan  lengkap (mengenai  persebaran  keanekaragaman  tumbuhan  di  Indonesia)  sehingga  hal tersebut menyebabkan kesulitan peserta didik dalam belajar terutama ketika belajar mandiri.
Hasil observasi yang di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta pada Kamis, 1 Agustus  2019,  diketahui  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  digunakan satu buku ajar biologi, kemudian diperoleh informasi dari hasil wawancara dengan guru  biologi  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  bahwa  buku  ajar  yang digunakan belum cukup untuk memfasilitasi peserta didik dalam memahami materi yang sedang dibahas. Materi yang tersaji dalam buku ajar belum lengkap, misalnya pada K.D. 3.2 tentang keanekaragaman hayati di Indonesia terdapat sub materi yang belum  dimasukkan  yaitu  tentang  pembagian  persebaran  keanekaragaman tumbuhan  di  Indonesia  selain  itu  terdapat  urutan  sub  materi  yang  kurang  sesuai dengan  silabus  biologi  SMA  kelas  X  kurikulum  2013,  misalnya  pada  sub  materi upaya pelestarian keanekaragaman hayati yang disampaikan terlebih dahulu baru dilanjutkan manfaat keanekaragaman hayati. Berdasarkan wawancara dengan guru Biologi  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  pada  Hari  Kamis,  1  Agustus 2019,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  selalu  menyesuaikan  penyampaian  materi dalam  buku  ajar  dengan  tetap  memperhatikan  silabus  biologi  SMA  kelas  X kurikulum  2013  dan  menambahakan  informasi  pendukung  yang  dekat  dengan lingkungan peserta didik. Oleh karena itu dibutuhkan penilaian terkait kualitas dam efektivitas pemanfaatan buku ajar yang digunakan guru dan peserta didik dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilakukan di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta pada bulan Mei 2020  – Juni 2020. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  guru  biologi  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  2 Yogyakarta yang diambil sampel 1 orang guru dengan teknik non random sampling. Selain  itu  juga  terdapat  peserta  didik  kelas  X  MIPA  di  SMA  Muhammadiyah  2
Yogyakarta  sebanyak  126  yang  terbagi  dalam  5  kelas  kemudian  diambil  sebagai sampel sebanyak 40 peserta didik dengan teknik random sampling (sampling kelas) dari kelas X MIPA 1,2, dan 3. Buku ajar yang dianalisis dalam penelitian ini hanya 1 buku yaitu Konsep dan Penerapan Biologi SMA/MA Kelas X Kurikulum 2013 revisi 2016  yang  ditulis  oleh  Slamet  Prawirohartono  dengan  penerbit  Bailmu.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  biologi  kelas  X  MIPA  di  SMA  Muhammadiyah  2 Yogyakarta  hanya  menggunakan  1  buku  ajar  tersebut  sehingga  buku  yang  akan dianalisis merupakan sampel jenuh.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  sumber  data  yaitu  data  primer  dan  data sekunder. Sumber data primer diperoleh dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran biologi kelas X, hasil penilaian terhadap kualitas buku, dan hasil angket yang  diberikan  pada  40  peserta  didik  kelas  X  MIPA  di  SMA  Muhammadiyah  2 Yogyakarta.  Sumber  data  sekunder  yang  didapat  dalam  penelitian  ini  berupa catatan tentang kelayakan buku ajar dari Badan Standar Nasional Pendidikan dan hasil PTS peserta didik.
Penilaian terhadap kualitas buku menggunakan lembar observasi kemudian dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Tingkat  kualitas  buku  ajar  biologi ditentukan  dengan  persentase  yang  diperoleh  berdasarkan  skor  likert  rating. Adapun  kisi-kisi  lembar  observasi  atas  kualitas  buku  ajar  biologi  meliputi  4 kelayakan  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan  kebahasaan,  kelayakan  penyajian,  dan kelayakan  kegrafikan  (BSNP,  2006  dalam  Kantun  &  Budawati,  2015).  Lembar observasi  kemudian  dihitung  dan  memperoleh  skor  yang  mempresentasikan kelayakan bahan ajar tersebut.
Tabel 1. Kriteria Presentase Kualitas Buku Ajar
Kriteria Intepretasi Penilaian Sangat tidak layak 0%-25% Tidak layak 26%-50% Layak 51%-75% Sangat layak 76%-100% Sumber : Riduwan dalam Kantun & Budawati, (2015)
Penilaian  terhadap  keefektifan  pemanfaatan  buku  ajar  menggunakan  lembar kuesioner  yang  diberikan  ke  peserta  didik  kemudian  dianalisis  dengan  teknik deskriptif kuantitatif. Hasil perhitungan kuesioner dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Keefektifan Pemanfaatan Buku Ajar
Klasifikasi Penilaian Sangat baik 81%-100% Baik 61%-80% Cukup baik 41%-60% Kurang baik 21%-40% Sangat kurang 0%-20% Sumber : Riduwan, (2010:15)
Keefektifan  pemanfaatan  buku  ajar  juga  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik (Penilaian  Tengah  Semester).  Peserta  didik  dikatakan  tuntas  jika  nilainya  telah memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Rata-rata  nilai  PTS  dari  sampel dihitung,  kemudian  disimpulkan  menggunakan  kriteria  interpretasi  skor  seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Keefektifan Buku Ajar Berdasarkan Hasil Belajar Peserta didik
Klasifikasi Rerata Skor Sangat efektif 80 ≤ X i< 100% Efektif 60 ≤ Xi < 80% Cukup efektif 40 ≤ Xi < 60% Kurang efektif 20 ≤ Xi < 40% Tidak efektif 10 ≤ Xi < 20% Sumber : Widoyoko, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  kelas  X  MIPA  di  SMA  Muhammadiyah  2 Yogyakarta  diketahui  bahwa,  secara  umum  buku  ajar  tersebut  sudah  bagus, materinya  sesuai  kurikulum  2013  dan  tujuan  pembelajaran.  Tampilan  cukup sederhana untuk dipahami sehingga memudahkan peserta didik dalam belajar dan memberikan kebermanfaatan dalam belajar meskipun masih terdapat materi yang kurang pas, kedalaman materi yang belum merata, penggunaan bahasa yang kurang fokus  pada  materi  yang  dibicarakan,  serta  lembar  kerja  yang  kurang  membuat peserta didik aktif. Menurut Nazilah dkk. (2014), bahwa buku ajar yang berkualitas yaitu buku ajar yang menyediakan  isi materi yang bagus serta disajikan menarik, tetapi sampai saat ini masih banyak buku yang kurang memperhatikan hal tersebut. Banyak materi pelajaran disajikan panjang lebar, penyediaan kosakata serta ilustrasi pendukung  yang  dapat  menyulitkan  peserta  didik  dalam  memahaminya.  Oleh sebab  itu,  perlu  dilakukan  analisis  lebih  lanjut  mengenai  kualitas  buku  ajar  serta implementasinya dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  mengenai  kualitas  buku  ajar  berdasarkan  empat  unsur kelayakan  menurut  BSNP  diketahui  bahwa  komponen  kelayakan  kegrafikan memiliki  persentase  85%  yang  merupakan  kualitas  paling  bagus  dari  pada  tiga komponen  lainnya,  selanjutnya  komponen  kelayakan  kebahasaan  dengan persentase  79%,  komponen  kelayakan  isi  dengan  persentase  71%,  dan  terakhir komponen kelayakan penyajian dengan persentase 65% menjadi nilai terendah dari kualitas  buku  ajar.  Jika  dirata-  rata,  keempat  komponen  tersebut  memperoleh tingkat kelayakan 75% yang artinya buku ajar layak digunakan dalam pembelajaran (Kantun  &  Budawati,  2015).  Buku  ajar  tersebut  secara  umum  sudah  memenuhi kriteria  kelayakan  dari  segi  komponen  isi,  penyajian,  kebahasaan  dan  kegrafikan
dan sesuai dengan tujuan pembelajaran menurut kurikulum 2013 yang dirancang untuk mengembangkan kompetensi yang utuh antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap meskipun masih perlu dilakukan sedikit perbaikan pada beberapa bagian.

## Tabel 4. Hasil Telaah Buku Ajar
No Indikator Deskripsi Nilai  % Penilaian Komponen Kelayakan Isi 1. Ajakan untuk mengamalkan ajaran agama yang dianutnya Ajakan untuk mengamalkan ajaran agama harus tersurat dalam buku misalnya berupa keterkaitan antara materi dengan keimanan sehingga peserta didik akan tergerak untuk memelihara alam/lingkungan. 3 75 2. Kecakapan Personal 2.1  Materi   yang   disajikan   minimal 4 10 mengajak peserta didik mengembangkan, 0 mengenal  kelebihan  dan  kekurangan, serta mengembangkan diri  sendiri sebagai pribadi mandiri, makhluk sosial,  dan  makhluk  ciptaan  Tuhan yang  jujur,  rendah  hati,  memiliki  rasa ingin  tahu, objektif, teliti,  cermat, tekun, kritis, kreatif, dan inovatif. 2.2  Materi  yang  disajikan  minimal 4 10 mengajak peserta didik untuk mengenal, 0 peduli, dan memelihara keanekaragaman hayati dan  menjaga lingkungan hidupnya. 3. Kelengkapan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran Materi  yang diuraikan sesuai dengan tujuan pembelajaran. 3 75 4. Akurasi fakta Fakta  yang  disajikan  sesuai  dengan kenyataan dan efektifuntuk meningkatkan pemahaman peserta didik. 2 50 5. Akurasi Konsep/hukum/teori yang disajikan 4 10 Konsep/hukum/teori tidak menimbulkan banyak tafsir dan 0 sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi secara benar (akurat). 6. Akurasi Prosedur/metode yang disajikan dapat 2 50 Prosedur/Metode diterapkan  dengan  runtut  dan  benar. Misalnya  pada  prosedur  pelaksanaan percobaan, penugasan individu maupun dengan diskusi kelompok.
No Indikator Deskripsi Nilai  % 7. Kesesuaian dengan Perkembangan Ilmu Materi  yang  disajikan up  to  date, sesuai dengan  perkembangan  keilmuan  biologi terkini (minimal 10 tahun dari tahun yang sedang berlangsung). Uraian, contoh, dan latihan  mendorong  peserta didik  untuk memperoleh  informasi  dari  berbagai sumber yang sesuai. 4 10 0 8. Cakupan keterampilan Kegiatan yang disajikan dapat mengembangkan semua aspek keterampilan yang   terkandung dalam Kompetensi Inti 4 (KI 4) dan Kompetensi Dasar (KD) nya. 2 50 9. Karakteristik kegiatan (5M) 9.1  Uraian  (soal,  kasus,  atau fenomena alam),  latihan  atau  contoh-  contoh  yang disajikan  memotivasi peserta didik  untuk melakukan  kegiatan pembelajaran dengan 2 50 langkah 5M (Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, dan Mengkomunikasikan). 9.2 Materi yang disajikan memotivasi peserta didik menyajikan hasil pengamatan/praktikum /proyeknya dengan teknologi informasi dan komunikasi. 2 50 10. Aplikasi Ketrampilan /kewirausahaan Memotivasi peserta didik bekerja keras, berpikir kreatif dan inovatif melalui contoh-contoh aplikasi biologi di bidang industri, pertanian, kesehatan, atau dalam kehidupan sehari-hari. 2 50 Rata-rata presentase 71 Komponen Kelayakan Penyajian 11 . Keseimbangan substansi  antar bab/sub-bab Uraian substansi antar bab (tercermin dalam jumlah halaman) proporsional dengan mempertimbangkan KD 2 50 12 . Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dan materi Terdapat gambar, ilustrasi atau kalimat- kalimat kunci yang memudahkan peserta didik memahami butir- butir penting yang disajikan dalam setiap bab. 4 10 0 13 . Contoh-contoh soal latihan pada bab. Di dalam bab disajikan contoh- contoh soal yang memudahkan peserta didik memahami materi. 1 25
No Indikator Deskripsi Nilai  % 14 . Peta konsep pada awal bab dan rangkuman pada akhir bab 14.1 Di awal bab ada peta konsep berupa gambaran dua dimensi mengenai keterkaitan antar konsep yang dijelaskan dalam  bab tersebut. 4 10 0 14.2 Pada akhir bab diberikan rangkuman atau  ringkasan  yang  merupakan  konsep kunci bab yang bersangkutan, dinyatakan dengan kalimat ringkas dan jelas, memudahkan  peserta  didik  memahami keseluruhan isi bab. 3 75 15 . Soal latihan pada akhir bab Pada akhir bab diberikan contoh soal- soal latihan yang memudahkan peserta didik mengukur pemahamannya terhadap materi yang disajikan. 2 50 16 . Kunci jawaban soal latihan pada akhir buku Pada  akhir  buku  disajikan  kunci  jawaban soal  latihan  untuk  memudahkan  peserta didik mencocokkan jawaban soal latihannya. Kebenaran kunci  jawaban  soal  latihan  pada akhir buku. 1 25 17 . Rujukan/sumber acuan termasuk untuk teks, tabel, gambar dan lampiran Setiap tabel, gambar, lampiran diberi nomor, nama, atau judul sesuai dengan yang disebut dalam teks. Teks, tabel, gambar, dan lampiran yang diambil dari sumber lain harus disertai dengan rujukan/sumber acuan. 4 10 18 . Keterlibatan aktif peserta didik dan berpusat pada peserta didik. Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi peserta didik terlibat secara mental dan emosional dalam  pencapaian Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. 2 50 19 . Pendekatan ilmiah Penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir peserta didik melakukan pengamatan, pengelompokan, prediksi, inferensi, melakukan eksperimen  atau penelitian. 3 75 Rata-rata presentase 65 Komponen Kelayakan Kebahasaan 20 . Kesesuaian dengan tingkat perkembangan berpikir peserta didik Bahasa yang digunakan baik untuk menjelaskan konsepmaupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret (yang dapat dijumpai oleh peserta didik) sampai dengan contoh abstrak (yang secara  imajinatif dapat dibayangkan peserta didik). 3 75
No Indikator Deskripsi Nilai  % 21 . Keterpahaman peserta didik terhadap pesan Pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik, mudah 3 75 dipahami, dan tidak menimbulkan multi tafsir. 22 Kemampuan Bahasa yang digunakan 3 75 . memotivasi peserta menumbuhkan rasa senang ketika Didik peserta didik membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas. 23 Kemampuan Penyajian materi bersifat mendorong 2 50 . mendorong peserta peserta didik untuk senantiasa berpikir didik untuk berpikir kritis mengenai uraian, latihan, dan kritis contoh yang diberikan. 24 Ketepatan struktur Kalimat yang dipakai mewakili isi 4 10 . kalimat pesan yang disampaikan dan 0 mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa Indonesia. 25 Konsistensi Penggunaan istilah dan 4 10 . penggunaan Istilah simbol/lambang yang menggambarkan 0 dan simbol/lambang suatu konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten antar bagian dalam buku. Rata-rata presentase 65 Komponen Kelayakan Kebahasaan 26 Bidang cetak dan Memberikan kemudahan dan 2 50
. batas tepi kertas meningkatkan keterbacaan susunan proporsional terhadap teks. ukuran buku 27 Angka halaman/folio Angka halaman urut dan 4 10 . penempatannya sesuai dengan  pola 0 tata letak. 28 Tidak  terlalu  banyak Maksimal menggunakan dua  jenis 4 10
. menggunakan jenis huruf  sehingga tidak  mengganggu 0 huruf peserta didik dalam menyerap informasi  yang  disampaikan.  Untuk membedakan unsur teks dapat mempergunakan  variasi   dari   suatu keluarga huruf (bold, italic, all capital, small capital). 29 Jenjang/hierarki  judul- Menunjukan  urutan  / hierarki  susunan 3 75 . judul jelas dan  teks secar sistematika sehingga konsisten mudah  dipahami.   Hierarki   susunan teks  dapat  dibuat  dengan  perbedaan jenis  huruf,  ukuran  dan  variasi  huruf (bold, italic, all capital, small capital). 30 Goresan   garis tegas Menghindari salah pemahaman atau 4 10 . dan jelas kurang jelasnya ilustrasi yang 0 ditampilkan. Rata-rata presentase 85
Peseta  didik  tidak  hanya  diharapkan  bertambah  pengetahuan  dan wawasannya, tapi juga meningkat kecakapan dan keterampilannya serta semakin mulia  karakter  dan  kepribadiannya  atau  berbudi  pekerti  luhur.  Hal  ini  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013,  yang  mengutamakan  pemahaman,  skill, pendidikan berkarakter. Peserta didik dituntut paham atas materi, aktif berdiskusi dan  presentasi  serta  memiliki  sopan  santun  dan  sikap  disiplin  tinggi  (Haq,  2019; Janah dkk., 2018; Kori dkk., 2019; Kantun & Budawati, 2015).
Penyajian  materi  dilengkapi  dengan  peta  konsep  dan  rangkuman  untuk membantu  peserta  didik  mengetahui  gambaran  materi  dalam  bab  secara  umum. Dilengkapi gambar, ilustrasi dan kata kunci yang memudahkan peserta didik dalam belajar.  Uraian  substansi  antar  bab  materi  disajikan  secara  aktif  dan  partisipatif dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  serta  disertai  rujukan  yang  jelas  untuk setiap  teks,  tabel,  maupun  gambar.  Bahasa  yang  digunakan  dalam  penyampaian materi  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  menggunakan bahasa  yang  menarik  dengan  ketepatan  struktur  kalimat  sehingga  memotivasi peserta didik dalam belajar meskipun masih terdapa beberapa istilah yang belum dijelaskan  dengan  baik  dan  terdapat  sub  materi  yang  disajikan  terlalu  panjang lebar/kurang fokus pada yang dibicarakan.
Aspek  kualitas  kegrafikan  diketahui  bahwa  tata  letak  setiap  isi  maupun komponen  dalam  buku  memberikan  namun  belum  meningkatkan  keterbacaan karena  batas  tapi  cetakan  buku  belum  sesuai  ukuran  kertas  sehingga  kurang memudahkan  peserta  didik  dalam  membaca  materi  pada  buku  dan  membuat halaman  buku  dapat  mudah  lepas  dari  jilidan.  Angka  halaman  pada  buku  sudah disusun urut sesuai pola letak halaman pada buku yakni di pojok kertas. Jenis huruf yang digunakan dalam penulisan teks juga tidak terlalu banyak, karena hanya 2 jenis huruf yaitu Arial Black dan Arial. Jenjang judul pada buku dibedakan dengan jelas. Goresan garis untuk setiap teks, tabel, gambar/ilustrasi pada buku juga tegas dan jelas.
Penelitian ini juga berusaha untuk mengetahui efektivitas pemanfaatan buku ajar  biologi  kelas  X  semester  1  yang  digunakan  di  SMA  Muhammadiyah  2 Yogyakarta.  Menurut  Fatin  &  Yunianti,  2019),  indikator  atau  karakteristik keefektifan antara lain adanya respon positif dari  peserta didik terhadap program pembelajaran  dan  adanya  dampak  positif  pada  ketercapaian  hasil  pembelajaran. Efektivitas  pemanfaatan  buku  ajar  pada  penelitian  ini  dinilai  berdasarkan  respon peserta  didik  terhadap  buku  ajar  dan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilihat dari nilai PTS (Penilaian Tengah Semester) yang disajikan padal Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Respon Peserta didik terhadap Buku Ajar No  Deskripsi Total (%) Respon terhadap buku ajar 1. Kemudahan dalam menemukan setiap komponen isi dalam buku ajar 77,5 2. Kebermanfaatan buku ajar. 86,3 3. Peningkatan minat belajar dengan menggunakan buku ajar 71,9 4. Kemudahan penggunaan bahasa dalam buku ajar untuk dipahami 75 5. Kemenarikan  buku  ajar  (dari  segi  isi  materi,  penyajian,  bahasa,  serta kegrafikan) 76,3 6. Kemudahan dalam memahami materi dengan menggunakan buku ajar 76,3 7. Kemudahan berlatih dengan menggunakan buku ajar 75 8. Kepraktisan dalam penggunaan buku ajar 73,1 9. Kesesuaian desain buku ajar 80 10. Kelengkapan isi buku ajar 66,9 Rata-rata presentase 76 Respon terhadap kegiatan pembelajaran dengan buku ajar 11. Kenyamanan penggunaan buku ajar dalam kegiatan individu 80,6 12. Kenyamanan penggunaan buku ajar dalam kegiatan berkelompok 76,3 13. Ketertiban dalam kegiatan pembelajaran yang dipimpin guru 79,4 14. Kesempatan  dalam  bertanya  dan  menjawab  saat  pembelajaran  di  kelas menggunakan buku ajar 76,9 15. Kelancaran kegiatan pembelajaran (baik saat belajar mandiri maupun belajar secara berkelompok) 78,1 Rata-rata presentase 78
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  rata-rata  respon  peserta  didik  terhadap  buku  ajar mencapai 77% yang dikategorikan baik, sehingga buku ajar tersebut efektif dalam menunjang  pembelajaran  (Riduwan,  2010).  Peserta  didik  merasakan  adanya kemudahan dalam menggunakan dan menemukan setiap bagian dalam buku ajar, serta kebermanfaatan buku ajar sehingga dapat meningkatkan minat belajar peserta didik menggunakan buku ajar tersebut. Peserta didik merasa nyaman menggunakan buku  ajar  dalam  kegiatan  belajar  secara  individu  maupun  berkelompok, pembelajaran  di  kelas  dengan  buku  ajar  tersebut  juga  berjalan  tertib  dan  lancar. Respon  positif  peserta  didik  terhadap  buku  ajar  dengan  adanya  kemudahan menemukan setiap komponen dan menggunakannya baik dalam kegiatatan belajar secara  individu  maupun  berkelompok  serta  adanya  ketertiban  dan  kelancaran dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  tersebut  dapat  membantu peserta  didik  dalam  belajar  mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Astuti  & Prabowo  (2020);  Kurniyawati  dkk.  (2019);  Novalia  &  Noer  (2019);  Saputri  dkk. (2016),  bahwa  keefektifan  suatu  pembelajaran  dapat  ditinjau  dari  sejauh  mana pembelajaran dapat menciptakan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar. Menurut Ahmad & Lestari (2010), belajar mandiri bukan berarti belajar sendiri. Hal terpenting  dalam  proses  belajar  mandiri  adalah  peningkatan  kemauan  dan keterampilan peserta didik dalam proses belajar tanpa bantuan orang lain, sehingga
peserta didik tidak bergantung pada pendidik, pembimbing, teman, maupun orang lain ketika belajar.
Ketuntasan hasil belajar dilihat berdasarkan nilai PTS dari 40  peserta didik kelas  X  MIPA  di  SMA  Muhammadiyah  2  Yogyakarta.  KKM  yang  ditetapkan diketahui dari hasil wawancara guru yaitu 76. Berdasarkan 40 peserta didik yang diambil  sebagai  sampel  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  79,75  sehingga  buku  ajar dikategorikan  efektif  digunakan  dalam  menunjang  pembelajaran  peserta  didik (Widoyoko, 2012). Hal ini sesuai dengan pendapat Rizki & Syutaridho (2014); Laeli dkk.  (2017);  Shunhaji  &  Fadiyah  (2020);  Apriani  (2021);  Nurfadilah  dkk.  (2021) bahwa  efektivitas  berarti  tercapainya  tujuan  yang  telah  direncanakan.  Efektivitas pembelajaran berarti tercapainya tujuan pembelajaran yang tercermin dalam hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Kualitas  buku  ajar  biologi  kelas  X  semester  1  kurikulum  2013  yang  digunakan  di SMA  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  layak  digunakan  dalam  pembelajaran berdasarkan empat unsur kelayakan buku ajar menurut BSNP yaitu kelayakan isi, kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan,  dan  kelayakan  kegrafikan  dengan tingkat kelayakan 75%. Efektivitas pemaanfaatan buku ajar biologi kelas X semester 1  kurikulum  2013  yang  digunakan  di  SMA  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  dinilai berdasarkan dua indikator, yaitu respon peserta didik terhadap buku ajar diperoleh persentase  77%  yang  termasuk  dalam  kategori  baik  dan  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik dengan nilai rata-rata 79,75 sehingga buku ajar dapat dikatakan efektif digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan penelitian ini diketahui bahwa buku ajar  biologi  kelas  X  semester  1  kurikulum  2013  di  SMA  Muhammadiyah  2 Yogyakarta sudah layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ahmad, K., & Lestari, I. (2010). Pengembangan bahan ajar perkembangan anak usia SD sebagai sarana belajar mandiri mahasiswa. Perspektif Ilmu Pendidikan , 22 (XIII), 183–193.
[2] An Nisaa, R., Rochintaniawati, D., & Fitriani, A. (2015). Analisis buku biologi kelas X berdasarkan muatan literasi sains. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi 2015 . Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
[3] Apriani,  W.  (2021).  Pengaruh  pengawas  sekolah  terhadap  efektivitas  mengajar  pada  sekolah dasar negeri (SDN) 007 Linggang Bigung Kabupaten Kutai Barat. ADMINISTRASI PUBLIK , 1 (2), 1597-1611.
[4] Astuti,  D.,  &  Prabowo,  A.  (2020).  Pengembangan  bahan  ajar  educational  statistics  untuk meningkatkan  kemandirian  dan  hasil  belajar  mahasiswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 1172-1183.
[5] Basuki,  W.  N.,  Rakhmawati,  A.,  &  Hastuti,  S.  (2015).  Analisis  isi  buku  ajar  bahasa  indonesia wahana pengetahuan untuk SMP/MTS kelas VIII. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra  Indonesia Dan Pengajarannya , 3 (2).
[6] BSNP.  (2014).  Instrumen  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran.  Retrieved  November  12,  2019,  from http://bsnp-indonesia.org/2014/05/28/instrumen-penilaian-bukuteks-pelajaran-tahun-2014/
[7] Fatin, I., & Yunianti, S. (2019). Kualitas Bahan Ajar Keterbacaan Berorientasi Direct Instruction. Jurnal Belajar Bahasa , 4 (1).
[8] Fauziyah, I. R. (2021). Strategi guru dalam pembelajaran jarak jauh pada era pandemi covid-19 di MI Unggulan Miftahul Huda Gampengrejo Kediri.
[9] Haq,  A.  A.  (2019).  Peranan  guru  dalam  pelaksanaan  program  kurikulum  2013  di  Madrasah Tsanawiyah Hidayatul Mubtadi’in Bumiayu Malang. Vicratina: jurnal pendidikan islam , 3 (2), 26- 36.
[10] Hiday, D., Safitri, R., & Alfan, M. (2021). Kesalahan morfosintaksis pada buku ajar bahasa arab kelas 5 MI terbitan Departemen Pendidikan Hidayatullah. Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab , 3 (1), 1-5.
[11] Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui,  K.  (2018).  Pengaruh  model  problem  based  learning terhadap hasil belajar dan keterampilan proses sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1).
[12] Juwita. (2016). Evaluasi buku teks (bahan ajar) bahasa Indonesia paket b bahasa indonesia balai pengembangan pendidikan non formal informal (BPPNFI) Provinsi Bengkulu. Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , IV (01).
[13] Kantun,  S.,  &  Budawati,  Y.  (2015).  Analisis  tingkat  kelayakan  bahan  ajar  ekonomi  yang digunakan oleh guru di SMA Negeri 4 Jember. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , IX (2), 129–146.
[14] Kori,  F.,  Amrin,  S.,  &  Ma,  S.  H.  G.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  K13  terhadap  prestasi belajar siswa kelas X IPS mata pelajaran ekonomi di SMAN 1 Ende. Ekspektasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (2), 70-74.
[15] Kurniyawati, Y., Mahmudi, A., & Wahyuningrum, E. (2019). Efektivitas problem-based learning ditinjau dari keterampilan pemecahan masalah dan kemandirian belajar matematis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 118-129.
[16] Laeli,  S.,  Mahruddin,  A.,  &  Fazriah,  D.  F.  (2017).  Efektivitas  kurikulum  berbasis kemasyarakatan. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 115-125.
[17] Maula, I. I. (2020). Strategi pembelajaran mandiri pada Madrasah Ibtidaiyah. eL-SANTRY: Jurnal Mahasiswa Pendidikan, Syariah dan Ushuludin , 1 (2), 72-84.
[18] Mulyasa.  (2017). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
[19] Nazilah, S. A., Sriyono, & Nurhidayati. (2014). Persepsi guru terhadap kualitas buku ajar cetak fisika kelas XI SMA Negeri se-Kabupaten Purworejo. Jurnal Radiasi , 5 (1).
[20] Novalia,  H.,  &  Noer,  S.  H.  (2019).  Pengembangan  modul  pembelajaran  matematika  dengan strategi PQ4R untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa SMA. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 12 (1), 51-65.
[21] Nugroho,  E.  D.,  Vlorensius,  Rasidah,  I.,  &  Anisa,  N.  (2017).  Analisis isi,  penyajian  materi  dan keterbacaan dalam buku teks IPA kurikulum 2013 SMP kelas VII  semester I. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (2).
[22] Nurfadilah, N., Sudaryanti, D., & Anwar, S. A. (2021). Pengaruh pembelajaran berbasis online, motivasi  belajar  dan  bahan  ajar  terhadap  efektivitas  pembelajaran  Mahasiswa  Akuntansi Universitas Islam Malang. Jurnal Ilmiah Riset Akuntansi , 10 (04).
[23] Permawati, H., Muslim, M., & Ismet, I. (2017). Peran strategis buku ajar dalam  meningkatkan pemahaman literasi sains mahasiswa calon guru fisika. In Seminar Nasional Pendidikan IPA (Vol. 1, No. 1, pp. 116-124).
[24] Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Rizki,  S.,  & Syutaridho.  (2014).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Bangun  Ruang  Sisi  Datar
[25] Rizki, S., & Syutaridho, S. (2014). Efektivitas bahan ajar bangun ruang sisi datar menggunakan 5e  instructional  model  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 3 (2).
[26] Saputri, D. F., Fadilah, S., & Wahyudi. (2016). Efektivitas penggunaan buku ajar fisika matematika berbasis  inkuiri  dalam  perkuliahan  fisika  matermatika. JPPPF-  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2).
[27] Shunhaji,  A.,  &  Fadiyah,  N.  (2020).  Efektivitas  alat  peraga  edukatif  (APE)  balok  dalam mengembangkan kognitif anak usia dini. Alim| Journal of Islamic Education , 2 (1), 1-30.
[28] Suyanto, & Hisyam. (2000). Refleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia Memasuki Milenium III . Yogyakarta: Mitra Gama Widya.
[29] Ule, K. N., Bunga, Y. N., & Bare, Y. (2021). pengembangan modul pembelajaran biologi berbasis jelajah  alam  sekitar  (JAS)  materi  ekosistem  taman  nasional  kelimutu  (TNK)  SMA  Kelas X. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 5 (2), 147-156.
[30] Widoyoko, E. P. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.