## MERLOT: Belajar Musik di Era Digital
Riyan Hidayatullah
Program Studi Pendidikan Seni Musik, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Lampung email: riyanhidayatullah@gmail.com

## ABSTRACT
This article  is  a  literature  review  on  MERLOT  (Multimedia  Education  Resources for Online Learning and Teaching), an open-source multimedia-based learning resource for  asynchronous  music  learning  needs.  Conventional  music  learning  methods  that deal  with  practical  activities  and  theory  classes.  This  activity  is  usually  done  in  a classical  or  private  class.  In  addition  to  general  problems  in  music  pedagogy  and psychology, access to music materials in the form of music theory, music forms, and music  literature  is  a  problem  that  is  specifically  for  music  teachers  in  Indonesia. Access and publishing of music books are still minimal. These kinds of stuff carry out music teachers with non-music educational backgrounds to arrange music materials systematically,  find  out  credible  music  learning  resources,  the  latest  issues  about music learning and digital tools that  can be used for online music courses.  Various pieces of literature show that MERLOT is contributing to information literacy, digital, and supporting the learning of music nowadays.
Keywords: MERLOT, asynchronous, information literacy, music learning.

## ABSTRAK
Artikel  ini  merupakan  kajian  literatur  tentang  MERLOT  ( Multimedia  Educational Resource for Learning and Online Teaching ), sebuah sumber pembelajaran terbuka berbasis  multimedia  untuk  kebutuhan  pembelajaran  musik  asinkronus.  Metode pembelajaran  musik  konvensional  umumnya  berhubungan  dengan  kegiatan  praktik dan  kelas  teori.  Kegiatan  ini  biasa  dilakukan  di  dalam  kelas  secara  klasikal  atau privat.  Selain  masalah-masalah  umum  dalam  pedagogi  dan  psikologi  musik,  akses terhadap materi-materi musik berupa teori musik, bentuk musik, dan literatur musik menjadi  masalah  tersendiri  bagi  para  guru  musik  di  Indonesia.  Akses  dan ketersediaan  buku-buku  musik  masih  sangat  terbatas.  Ini  menjadi  guru-guru  musik yang berlatar belakang pendidikan non-musik untuk menyusun materi-materi musik secara  sistematis,  mencari  sumber-sumber  pembelajaran  musik  yang  kredibel, mengetahui  isu-isu  terbaru  tentang  pembelajaran musik  dan  perangkat  digital  yang dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  musik.  Berbagai  literatur  menunjukan MERLOT  memberikan  kontribusi  dalam  literasi  informasi,  digital,  dan  metodologi dalam pembelajaran musik saat ini.
Kata kunci: MERLOT, asinkronus, literasi informasi, pembelajaran musik.

## PENDAHULUAN
Di beberapa negara, pendidikan musik menghadapi persoalan dan perhatian khusus.  Di  Singapura,  pendidikan  musik  digunakan  untuk  fokus  mengejar  tujuan holistik  pendidikan  sekolah  dasar  di  dalam  sistem  pendidikannya  (Lum  & Dairianathan, 2014). Di Australia, lima dari enam negara bagian memiliki pengawas musik  yang  melekat  pada  Departemen  Pendidikan  mereka  (Bartle,  1968).  Di Jerman,  pendidikan  musik  yang  diajarkan  selalu  bertolak  dari  pengalaman (Sukmayadi,  2014).  Sementara  di  Indonesia,  pendidkan  musik  masih  menghadapi persoalan metodologi dalam mengajar dan miskonsepsi terhadap istilah-istilah musik (Mack,  2007).  Di  samping  hal  ini  tentu  masih  banyak  persoalan-persoalan  yang melatarbelakangi masalah musik di Indonesia.
Para  praktisi  pendidikan  sepakat  bahwa  mengajar  merupakan  sebuah aktivitas kompleks (Ball, 2000; Clark & Lampert, 1986; Dewey, 1964; P. Grossman, 1990;  Pam  Grossman,  Hammerness,  &  McDonald,  2009;  Shulman,  1986).  Guru merupakan  fasilitator  yang  harus  memiliki  kualitas,  pemahaman,  kompetensi, kemampuan,  dan  keterampilan  untuk  menerjemahkan  materi  yang  akan  diajarkan (Ball,  2000;  P.  Grossman,  1990;  Pam  Grossman  et  al.,  2009;  Shulman,  1986).
Pengetahuan  konten  saja  tidak  cukup  untuk  mengajar  musik,  tetapi  memerlukan kemampuan pedagogi yang cukup untuk untuk memenuhi kemampuan praktik yang kompleks  (Ball,  2000; Ballantyne,  2006;  Millican,  2016).  Latar  belakang  guru musik yang beragam di Indonesia menuntut mereka untuk menguasai kemampuan lain, di luar kemampuan musik, misalnya penguasaan teknologi.
Di  era  teknologi  yang  semakin  maju  saat  ini,  pendidikan  konvensional semakin  tidak  populer  karena  perubahan  internal  yang  sangat  dinamis  (Yates  & Tilson,  2002).  Kemampuan  teknologi  dalam  pendidikan  musik  berguna  untuk memperluas  tujuan  kurikulum  dan  memungkinkan  untuk  praktik  lintas  disiplin (Coutinho  &  Mota,  2011;  Savage,  2005).  Tetapi,  perlu  diingat,  bahwa  perubahan konten kurikulum perlu diimbangi dengan perubahan pedagogi (Green, 2001).
Tren  pembelajaran  saat  ini  mulai  berubah  mengikuti  perkembangan  sosial- budaya  di  masing-masing  daerah.  Kondisi  perubahan  tersebut  diperngaruhi  cara berinteraksi  masyarakat  yang  semakin  mengarah  ke  dunia  virtual  (deNoyelles  & Seo,  2011).  Masyarakat,  khususnya  peserta  didik  lebih  dekat  dengan  dunia  digital. Kedekatan  siswa  dan  media  sosial  ini  dimanfaatkan  oleh  para  guru  untuk
membawanya  ke  dalam  kurikulum  (Dreon,  Kerper,  &  Landis,  2011).  Binkley  (2018) membuat  sebuah  konten  video  yang  diunggah  ke youtube. Seluruh  siswa  yang mengakses  video  tersebut  memberikan  komentar  di  kolom  yang  disediakan.  Ini merupakan cara Binkley untuk menilai pastisipasi murid-muridnya.
Tercatat  sekitar  73,1%  dari  laporan  yang  diterbitkan  tentang  OER  ( Open Educational Resources ) terkonsentrasi di antara tahun 2010 dan 2013  (Zancanaro,
Todesco,  &  Ramos,  2015).  OER  adalah  sebuah  sumber  pembelajaran  berlisensi terbuka  yang  dapat  diakses  dengan  tujuan  riset  dan  pengembangan  pembelajaran tertentu  (Butcher,  2015;  Ebner  et  al.,  2017;  Hidayatullah,  2018;  Hylén,  Damme, Mulder, & D‘Antoni, 2012; Pryde, 2009; Rolfe, 2012; Sclater, 2011; Yuan, MacNeill,
& Kraan, 2008). Saat ini OER banyak digunakan dalam pembelajaran kelas terbuka ( open learning ) diberbagai institusi atau konsorsium (Pryde, 2009).
Penggunaan OER pada awalnya diluncurkan tahun 2008 oleh Open.Michigan (https://open.umich.edu/)  untuk  menyediakan  akses  publik  terhadap  produk akademik  (Cohen,  Omollo,  &  Malicke,  2014).  OER  berkembang  dalam  berbagai format dan platform, seperti PDF, PPT, slideshare.net, youtube.com, dan amara.org.
Istilah  OES  (open  educational  services)  dan  OER  (open  educational resources)  memiliki  makna  sebagai  sebuah  sumber  pembelajaran  terbuka.  Istilah ‗terbuka‘  (open)  memiliki  makna  nyaman,  efektif,  terjangkau,  berkelanjutan,  dan tersedia  bagi  pelajar  dalam  skala  besar  (Downes,  2007;  Walker,  2005).  Dengan demikian,  sebagai  media  pembelajaran  OER  dan  OES  merupakan  sebuah  sumber pembelajaran yang dapat diakses dengan lisensi terbuka atau gratis.
Banyak  kesalahan  persepsi  mengenai  OER,  OES  dengan  pembelajaran elektronik  ( e-learning ).  Pembelajaran  elektronik  dapat  memanfaatkan  OER  atau OES,  tetapi  tidak  berarti  OER  dan  OES  harus  digunakan  dalam  pembelajaran elektronik (Butcher, 2015: 6).
Hylén (2005) mendefinisikan OER sebagai berikut:
1) konten dan courseware
2) aplikasi pembelajaran terbuka (seperti: Leraning Management System )
3)  materi  terbuka  untuk  mengembangkan  kapastitas e-learning bagi  staf pengajar
4) repositori objek pembelajaran
5) kursus gratis.
OER  memiliki  konten-konten  jaringan  pendidikan  profesional  terbuka  ( Open Professionals  Education  Network )  terbuka  yang  dapat  diakses  secara  gratis (―Openmichigan,‖  2016),  seperti  mesin  pencari  umum  ( google , CC  search , flicker, yahoo ), video ( youtube, vimeo, TED ), musik/audio ( jomendo, soundcloud, free music archive ),  pendidikan  ( OER  commons,  open  yale  courses ),  kelas  (virtual)  ( open learning initiative,  open course library,  Open University  Learning Space,  saylor.org ) dan  komponen  kelas  modular  ( connexions,  curriki,  MERLOT ) (―Find  OER  |  Open Professionals  Education  Network,‖  2019).  OER  semakin  berkembang  dan bertransformasi  menjadi  MOOCs  ( Massive  Open  Online  Courses ).  MOOCs merupakan  cabang  berikutnya  dalam  proses  berkelanjutan  evolusi  OER  (Hanley, 2015: 33).
MOOCs  adalah  salah  satu  contoh  OES  (layanan  pendidikan  terbuka) Sederhananya, OES adalah alat online yang gratis untuk digunakan siapa pun untuk merancang program mereka sendiri belajar menggunakan OER atau  konten  yang  eksklusif.  Berbagai  macam  materi  gratis  dan  materi pengajaran  tersedia  secara  terbuka  di  web  yang  dapat  ditinjau  di MERLOT  (Multimedia  Education  Resources  for  Online  Learning  and Teaching)  atau  sumber  daya  multimedia  multimedia  untuk  pembelajaran dan  pengajaran online ,  bersama  dengan  seperangkat  alat  gratis  untuk memungkinkan pembelajaran bagi semua orang (Hanley, 2015:35).
MERLOT  adalah  proyek  internasional  yang  berupaya  memfasilitasi  evaluasi dan  penggunaan  bahan  ajar  dan  pembelajaran online (Shea,  McCall,  &  Ozdogru, 2006).  Perpustakaan  digital  terbuka  tidak  lagi  mampu  mengakomodir  kebutuhan konten  pembelajaran.  Layanan  ini  terus  berkembang  untuk  memenuhi  kebutuhan orang  untuk  berkomunikasi  dan  berkolaborasi.  MERLOT  merupakan  jawaban  atas kebutuhan sosial yang begitu tinggi di internet. Sama seperti media sosial, MERLOT menyediakan  layanan  berbasis  keomunitas  yang  dapat  berkomunikasi  secara sinkron dan asinkron, mengunggah informasi, blog, dan layanan suara (―MERLOT,‖ 2019).  Walaupun  belum  banyak  yang  mengetahui  tentang  MERLOT  dan penggunaannya  masih  sangat  terbatas  (Shea  et  al.,  2006),  layanan  ini  dapat menjadi alternatif pembelajaran (khususnya di perguruan tinggi) dalam menerapkan kelas terbuka.
Dalam  layanan  pencarian  (musik  khususnya),  MERLOT  menyediakan berbagai  tipe,  seperti  kelas  daring  ( online  course ),    materi  terbuka  ( open  access material ),  simulasi,  koleksi,  kuis  dan  tes,  presentasi,  bahan  ajar,  dan  referensi  lain
(―MERLOT  Collection,‖  2019).  Layanan  lainnya  adalah  perpustakaan  daring  yang disediakan dari berbagai pengajar terkemuka seper ti ―Berklee College of Music‖ dan MIT.
Gambar 1.
Salah satu fitur ―MERLOT Voices‖ memungkinkan pengguna membangun kedekatan seperti media sosial pada umumnya (―MERLOT Voices,‖ 2019)

## METODE PENELITIAN
Penulisan  artikel  ini  menggunakan  reviu  literatur  dengan  cara  analisis  tema (Onwuegbuzie,  Leech,  &  Collins,  2012),  meringkas  dan  mensintesis  penelitian sebelumnya (Denney & Tewksbury, 2013) yang berkaitan dengan pendidikan musik menggunakan MERLOT.

## PEMBAHASAN
Moodle  music merupakan  salah  satu  layanan  yang  terhubung  dengan MERLOT berbentuk CMS ( Course Management System ). CMS adalah aplikasi web yang berjalan menggunakan server dan diakses dengan menggunakan browser web (Cole & Foster, 2008: 4). CMS merupakan alat kontruktivisme sosial dan komunitas dalam  jumlah  besar.  Dikatakan  konstruktivisme  karena  berangkat  dari  gagasan bahwa  belajar  adalah  keterlibatan  dalam  proses  sosial  dalam  membangun
pengetahuan,  singkatnya  dilakukan  melalui  kelompok-kelompok  (Cole  &  Foster, 2008:5).
Materi dalam moodle music dibagi berdasarkan level dasar-dasar teori musik, seperti berikut.
1) ritmik: beat, tempo dan durasi
2) kunci dan tangga nada
3) melodi
4) interval
5) chord
6) progresi chord .
Level pada setiap materi dibagi berdasarkan tingkat kesulitan dan sesi. Setiap materi dan sub bahasannya disesuaikan dengan kompetensi apa yang ingin dicapai. Dalam materi beat dan pulsa , misalnya, definisi di awal materi menjelaskan tentang esensi pemahaman dasar seperti berikut

## Materi I
In  music  the  beat  is  the  basic  unit  of  time,  the  pulse.  The  beat  is  often defined as the rhythm listeners would tap their toes to when listening to a piece  of  music.  In  different  music  styles  it  appears  in  different  ways.  In dancing  music,  the  beat  is  usually  clear,  often  more  subtle  in  art  music. Not  all  music  has  a  clear  beat  or  pulse.  We've  all  been  listening  to  the pulse (heart rate) before we were born. Listen to the example below. The beat  of  our  own  heart  can  be  calm  or  more  intense.  Measure  your  own heart  rate  as  described  below (―Course:  Rhythm  1A:  Beat,  tempo  and measure,‖ 2019) .
Contoh  diberikan  berupa  video  yang  terhubung  dengan youtube ,  dan  latihan sebagai berikut.
Measure your own pulse
How  many  times  per  minute  do  your  heart  beats  right  now?  Look  for  a point in your body where you feel your heart rate, such as your wrist, neck or throat. Measure for an entire minute or 15 seconds, whereby the result should  be  multiplied  by  four  (4  x  15  =  60  seconds,  or  one  minute).  So  if your  heart  beats  20  times  in  15  seconds,  your  heart  rate  is  80  times  per minute.
The human heart rate can vary from about 40 to 200. (―Course: Rhythm 1A: Beat, tempo and measure,‖ 2019).

## Materi II
Tabel 1.

## Kategori dalam penjabaran materi musik per sesi
Deskripsi Materi Definisi dan pemahaman Tempo is a musical term that determines how rare or  dense  the  pulse  is  in  a  song.  We  also  talk about the speed of the piece. Contoh The  tempo  can  be  expressed  as  a  number.  For example, tempo 120 means 120 pulses / beats per  minute.  This  can  be  marked  as  120  BPM (beats per minute). Pengembangan informasi The pulse of the human heart is about 60-80 BPM. In  music  we  experience  such  a  tempo  quite calm. In the music and especially in the musical notes,  the  metronome  mark  MM  =  60  is  also used.  This  means  the  same  as  BPM,  or  beats per minute .
Dalam  sesi  ini, materi  ―tempo‖  dilatih  menggunakan  aplikasi  sederhana, sebagai berikut.
Gambar 2. Aplikasi multimedia dalam sesi latihan ―tempo‖.
Dalam  materi  sesi  ke-2  ini  tersedia  layanan  untuk  latihan:  (1)  mencoba memasukkan  tempo  mulai  dari  60,  80,  dan  120  BPM;  (2)  melakukan  ―tap‖  tempo secara beraturan untuk memunculkan jumlah tempo BPM.
Gambar 3. Aplikasi multimedia dalam sesi latihan ―tempo‖.
Dalam  proses  selanjutnya  melibatkan  kemampuan  metakognisi  (Dunlosky  & Metcalfe,  2009;  Leon-Guerrero,  2008;  Nielsen,  2001;  Power  &  Powell,  2018; Roberts, 2011), yakni mengevaluasi tempo melalui video yang tersedia.
Gambar 4.
Mengevaluasi tempo dalam video
Gambar 4.
Sub materi pada pembelajaran kelas daring ―moodle music‖ (―Tonic notes,‖ 2019)
Penyedia  layanan  atau  guru  menyediakan  materi  dalam  bentuk  multimedia yang  dapat  diputar  melalui  ―klik‖  tombol  ―play‖.  Materi  berupa  nada-tonik  dalam interval perfect-fifth dengan  nilai  empat  ketuk  per  nada.  Materi  ini  memberikan gambaran  visual  dan  auditif  tentang  sebuah  nada  di  dalam  garis  paranada  ( staff ).
Materi  di  atas  adalah  aplikasi  yang  memberikan  alternatif  belajar  musik  melalui internet. Modalnya adalah koneksi internet. Seluruh materi yang disajikan sistematis seperti  yang  terdapat  dalam  buku-buku  teori  musik.  Kelebihannya  adalah  materi disajikan  dalam  multimedia,  ini  adalah  salah  satu  kata  kunci  dari  MERLOT.  Para pembelajar  dapat  merasakan  pengalaman  visual  dan  auditif.  Selain  itu,  MERLOT juga memberikan fasilitas bagi pada pengajar di sekolah dan perguruan tinggi dalam mengembangkan  teknologi  akademik  yang  terukur,  pendidikan  yang  berkelanjutan dan  berkualitas  tinggi  (Hanley,  2001;  Hanley,  Schneebeck,  &  Zweier,  1998; Schneebeck & Hanley, 2001).
Aplikasi ini ( moodle music ) memfasilitasi para peserta didik untuk menerapkan konsep learning  community (Baker,  Terry,  Bridger,  &  Winsor,  1997),  artinya berkomunikasi  dan  membangun  makna  (belajar)  bersama-sama  (Calderwood, 2000),  tetapi  tetap  memiliki  kontrol  (Bartlett  &  Turkanis,  2001).  Belajar  menjadi
sebuah  kegiatan  kolaborasi,  saling  mendorong  dan  mendukung,  mengajukan pertanyaan,  memberikan  bantuan,  dan  menanggapi  (Brophy,  Alleman,  &  Knighton, 2010). Kegiatan ini dilakukan melalui forum diskusi yang memungkinkan peserta dan pengguna untuk saling berinteraksi dalam sistem moodle. Pengguna ( moodle music ) dan pengembang dapat bekerja sama untuk memastikan kualitas, tambahan modul, fitur-fitur  terbaru,  dan  ide-ide  lain  (Cole  &  Foster,  2008:5).  Pada  akhirnya, komunikasi online melalui teknologi merupakan berkah sekaligus beban. Di satu sisi membatu  aspek-aspek  teknik  yang  tertera  dalam  materi-materi  musik  yang  ada dalam buku, di sisi lain dapat menggantikan pengalaman belajar secara tatap muka (Caine & Caine, 2010:26).
Diagram 1. Konfigurasi MERLOT sebagai sebuah media pembelajaran
MERLOT  secara  simultan  menyediakan  lebih  dari  80.000  materi-materi  yang ada (termasuk musik) dan perputakan OER ( OER libraries ). Informasi secara detail dapat  dilihat  melalui  keterangan,  temasuk  asesmen  terkait  kualitas  seperti peer review (―MERLOTPlace,‖  2019).  MERLOT  adalah  sebuah  ―komunitas‖,  memasuki berbagai  portal  komunitas  dari  berbagai  disiplin  ilmu.  Ini  adalah  sebuah  konsep pembelajaran berbasis komunitas di era digital.
Pengguna  dapat  membuat  konten  melalui content  builder dengan  MERLOT sebagai web-hosting nya.  Kolaborasi  dapat  dilakukan  antar  sesama  pengguna MERLOT  dengan  lisensi  umum  ( common  license ).  Dengan  seluruh  ketersediaan data yang sangat besar, MERLOT merupakan sebuah manifestasi kecil dari big data (Dumbill,  2012;  Hurwitz,  Nugent,  Helper,  &  Kaufman,  2013).  Seperti facebook atau media  sosial  lainnya,  MERLOT  bisa  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan
belajar  yang  sangat  efektif  karena  dilengkapi  dengan  fitur  dan  server  yang  kuat. Platform ini dapat digunakan sebagaimana penggunaan media sosial lainnya. Kunci keberhasilan  pembelajaran  berbasis  media  sosial  adalah  kenyamanan,  koneksi sosial,  suasana  informal,  insidental,  dan  pembelajaran  berbasis  sosial  (Mao, 2014:221).  Prinsip  ini bisa  diterapkan dalam pembelajaran menggunakan MERLOT agar aplikasi ini dikenal secara luas.

## SIMPULAN
Dalam pembelajaran musik, MERLOT tidak hanya mengakomodir kebutuhan teori  tetapi  juga  pada  tataran  praktis.  Fungsi  yang  sangat  besar  ini  perlu disebarluaskan  melalui  berbagai  kebijakan  institusional  dan  fitur-fitur  yang  mudah digunakan  ( user friendly ).  Suasana  berlajar yang  informal menjadi  salah  satu  kunci untuk membuat para siswa nyaman menggunakan platform ini. Secara ontologis dan epistemologis,  media  sosial  merupakan  tantangan  bagi  dunia  akademisi  (Hemmi, Bayne, & Land, 2009). Ada makna yang hilang dari interaksi belajar dengan teman sejawat  (Ashraf,  2009).  Perlu  dipahami  bahwa  siswa  tidak  hidup  di  dalam  ruang hampa,  tetapi  proses  interaksi  dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  masyarakat  dan budya  melalui  teknologi  (Gredler,  2009).  Kurikulum  harus  berangkat  dari  gagasan liberalisme  dan  progresif,  tetapi  harus  mengedepankan  konservativisme  berupa nilai-nilai dalam belajar.

## REFERENSI
Ashraf,  B.  2009.  Teaching  the  Google ‐ eyed  YouTube  generation. Education  + Training , 51 (5/6), 343 –352. https://doi.org/10.1108/00400910910987165
Baker,  J.  A.,  Terry,  T.,  Bridger,  R.,  &  Winsor,  A.  1997.  Schools  as  caring communities:  A  relational  approach  to  school  reform. School  Psychology Review , 26 (4), 586 –602.
Ball,  D.  L.  2000.  Bridging  practices:  Intertwining  content  and  pedagogy  in  teaching and  learning  to  teach. Journal  of  Teacher  Education , 51 (3),  241 –247. https://doi.org/10.1177/0022487100051003013
Ballantyne,  J.  2006.  What  Music  Teachers  Want:  The  Emergence  of  a  Unified Understanding  of  an  Ideal  Teacher  Education  Course. Australian  Journal  of Teacher Education , 31 (1). https://doi.org/10.14221/ajte.2006v31n1.1
Bartle, G. 1968. Music in Australian schools . Victoria: ACER.
Bartlett,  L.,  &  Turkanis,  C.  G.  2001 .  The  Classroom  Community  ―in  Control.‖  In  B. Rogoff,  C.  G.  Turkanis,  &  L.  Bartlett  (Eds.), Learning  together:  Children  and adults in a school community (pp. 86 –90). New York: Oxford University Press.
Binkley,  T.  2018.  Circle  graph/  pie  chart  data  table  tutorial  [Online].  Retrieved
November 9, 2019,
from
Youtube website:
https://www.youtube.com/user/MrBinkley6#p/a
Brophy, J. E., Alleman, J., & Knighton, B. 2010. A learning community in the primary classroom . New York: Routledge.
Butcher, N. 2015. A basic guide to open educational resources (OER) (A. Kanwar & S. Uvalic´-Trumbic´, Eds.). Commonwealth of Learning and UNESCO.
Caine,  G.,  &  Caine,  R.  N.  2010. Strengthening  and  enriching  your  professional learning community: The art of learning together . Alexandria, Va: ASCD.
Calderwood, P. E. 2000. Learning community: Finding common ground in difference . New York: Teachers College Press.
Clark, C., & Lampert, M. 1986. The study of teacher thinking: Implications for teacher education. Journal of Teacher
Education , 37 (5), 27 –31.
https://doi.org/10.1177/002248718603700506
Cohen,  J.  Z.,  Omollo,  K.  L.,  &  Malicke,  D.  2014.  A  Framework  to  Integrate  Public,
Dynamic Metrics Into an OER Platform. Open Praxis , 6 (2). https://doi.org/10.5944/openpraxis.6.2.118
Cole,  J.,  &  Foster,  H. 2008. Using  moodle:  Teaching  with  the  popular  open  source course  management  system (2nd  ed.).  United  States  of  America:  O‘Reilly Media.
Course:  Rhythm  1A:  Beat,  tempo  and  measure  [CMS].  2019.  Retrieved  December 10,
2019, from Moodle Music
website:
https://moodlemusic.net/fi/course/view.php?id=62#section-0
Coutinho, C., & Mota, P. 2011. Web 2.0 technologies in music education in Portugal: Using  podcasts  for  learning. Computers  in  the  Schools , 28 (1),  56 –74. https://doi.org/10.1080/07380569.2011.552043
Denney, A. S., & Tewksbury, R. 2013. How to Write a Literature Review. Journal of Criminal Justice Education , 24 (2), 218 –234. https://doi.org/10.1080/10511253.2012.730617
deNoyelles, A., & Seo, K. K. 2011. Understanding communication processes in a 3d online  social  virtual  world.  In Teaching  arts  and  science  with  the  new  social media . Retrieved from http://www.myilibrary.com?id=305529
Dewey,  J.  1964. John  Dewey  on  education (A.  R,  Ed.).  Chicago,  IL:  University  of Chicago Press. (Original work published 1904).
Downes,  S.  2007.  Models  for  sustainable  open  educational  resources. Interdisciplinary  Journal  of  E-Skills  and  Lifelong  Learning , 3 (1),  29 –44. https://doi.org/10.28945/384
Dreon,  O.,  Kerper,  R.  M.,  &  Landis,  J.  2011.  Digital  storytelling:  A  tool for  teaching and  learning  in  the  youtube  generation. Middle  School  Journal , 42 (5),  4 –10. https://doi.org/10.1080/00940771.2011.11461777
Dumbill,  E.  2012.  What  is  big  data?  In Big  data  now:  Current  perspectives  from O’Reilly Media. (pp. 3 –9). United States of America: O‘Reilly Media, Inc.
Dunlosky, J., & Metcalfe, J. 2009. Metacognition . Thousand Oaks, CA: Sage.
Ebner,  M.,  Lorenz,  A.,  Lackner,  E.,  Kopp,  M.,  Kumar,  S.,  Schön,  S.,  &  Wittke,  A.
2017.  How  OER  enhance  MOOCs —A  Perspective  from  German-Speaking Europe. In Open Education: From OERs to MOOCs (pp. 205 –220). Retrieved from https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-52925-6_11
Find  OER  |  Open  Professionals  Education  Network  [Webpage].  2019.  Retrieved December  10,  2019,  from  Open  Professionals  Education  Network  website: http://open4us.org/find-oer/
Gredler,  M.  E.  2009. Learning  and  instruction:  Theory  into  practice .  New  Jersey: Upper Saddle River.
Green,  L.  2001. How  popular  musicians  learn:  A  way  ahead  for  music  education . Aldershot: Ashgate.
Grossman,  P.  1990. The  making  of  a  teacher:  Teacher  knowledge  and  teacher education . New York: Teachers College Press.
Grossman,  Pam,  Hammerness,  K.,  &  McDonald,  M.  2009.  Redefining  teaching,  re ‐ imagining  teacher  education. Teachers  and  Teaching , 15 (2),  273 –289. https://doi.org/10.1080/13540600902875340
Hanley,  G.  L.  2001.  Designing  and  delivery  of  instructional  technology.  A  team- based  approach.  In  B.  C.  &  H.  P.  (Eds.), Technology-enhanced  learning:  A guide to engaging and supporting faculty (pp. 57 –64). San Francisco: Jossey- Bass.
Hanley,  G.  L.  2015.  MOOCs,  MERLOT,  and  open  educational  services.  In  C.  J. Bonk,  M. M.  Lee, T. C. Reeves,  & T. H. Reynolds  (Eds.), MOOCs and open education around the world (pp. 33 –40). New York: Routledge.
Hanley,  G.  L.,  Schneebeck,  C.,  &  Zweier,  L.  1998.  Implementing  a  scalable  and sustainable  model  for  instructional  software  development.  ,  11(9),  30 –4. Syllabus , 11 (9), 30 –34.
Hemmi, A., Bayne, S., & Land, R. 2009. The appropriation and repurposing of social technologies  in  higher  education:  Social  technologies  in  higher  education. Journal of Computer Assisted
Learning , 25 (1), 19 –30. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2008.00306.x
Hidayatullah, R. 2018, September. Oer, open access-digital literacy in art education technology  based .  Proceeding  presented  at  the  Proceeding  of  International Indonesia  Conference  on  Interdisciplinary  Studies:  State  and  Digital  Society, Lampung University, Indonesia. Retrieved from http://iicis.fisip.unila.ac.id/
Hurwitz,  J.,  Nugent,  A.,  Helper,  F.,  &  Kaufman,  M.  2013. Big  data  for  dummies . Retrieved from www.wiley.com
Hylén,  J.  2005.  Open educational resources: Opportunities  and challenges. OECD- CERI . Retrieved from http://www.oecd.org/dataoecd/1/49/35733548.doc
Hylén,  J.,  Damme,  D.  V.,  Mulder,  F.,  &  D‘Antoni,  S.  2012.  Open  educational resources: Analysis of responses to the OECD country questionnaire. OECD Education Working Papers , (76), 1 –33. http://dx.doi.org/10.1787/5k990rjhvtlv- en
Leon-Guerrero, A. 2008. Self-regulation strategies used by student musicians during music practice.
Music Education Research , 10 (1), 91 –106. https://doi.org/10.1080/14613800701871439
Lum,  C.-H.,  &  Dairianathan,  E.  2014.  Mapping  musical  learning:  An  evaluation  of research  in  music  education  in  Singapore. International  Journal  of  Music Education , 32 (3), 278 –295. https://doi.org/10.1177/0255761413491206
Mack, D. 2007. Art (music) education in Indonesia: A great potential but a dilemmatic situation. Educationist , 1 (2), 62 –74.
Mao,  J.  2014.  Social  media  for  learning:  A  mixed  methods  study  on  high  school students‘  technology  affordances  and  perspectives. Computers  in  Human Behavior , 33 , 213 –223. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.01.002
MERLOT  Collection  [Webpage].  2019.  Retrieved  December  10,  2019,  from MERLOT
website: https://www.merlot.org/merlot/materials.htm?keywords=music+online+course &sort.property=relevance
MERLOT  [Education].  2019,  December  9.  Retrieved  December  9,  2019,  from MERLOT
website: https://www.merlot.org/merlot/materials.htm?keywords=music&sort.property=r elevance
MERLOT  Voices  [Webpage].  2019.  Retrieved  December  10,  2019,  from  MERLOT Voices website: http://voices.merlot.org/
MERLOTPlace [Video Sharing]. 2019. Retrieved December 11, 2019, from YouTube website: https://www.youtube.com/channel/UCBsTK-e__dIi-F0rrjDx50w
Millican,  J.  S.  2016 .  Describing  preservice  instrumental  music  educators‘ pedagogical  content  knowledge. Update:  Applications  of  Research  in  Music Education , 34 (2), 61 –68. https://doi.org/10.1177/8755123314552664
Nielsen, S. 2001. Self-regulating Learning Strategies in Instrumental Music Practice.
Music Education Research , 3 (2), 155 –167. https://doi.org/10.1080/14613800120089223
Onwuegbuzie,  A.  J.,  Leech,  N.  L.,  &  Collins,  K.  M.  T.  2012.  Qualitative  Analysis Techniques for the Review of the Literature. The Qualitative Reports , 17 (56), 1 –28.
Openmichigan  [Website].  2016,  October  18.  Retrieved  December  10,  2019,  from Open  Educational  Resourses  website:  https://open.umich.edu/share/open- educational-resources/use-open-content
Power, A. M., & Powell, S. J. 2018. Engaging young string players in metacognition. International
Journal of Music Education , 36 (4), 659 –670. https://doi.org/10.1177/0255761418771989
Pryde,  J.  2009. Open  educational  resources  and  the  universal  library  initiative . Retrieved  from  San  Jose  State  University  School  of  Library  and  Information Science.
Roberts,  S.  2011.  Metacognition  in  music  performance:  A  practical  approach  to implementing self-assessment  and evaluation learning activities into teaching practice. Making  Sound  Waves:  Diversity,  Unity,  Equity:  Proceedings  of  the XVIII National Conference , 170 –177.
Rolfe,  V.  2012.  Open  educational  resources:  Staff  attitudes  and  awareness.
Research in Learning Technology , 20 , 1 –13. https://doi.org/10.3402/rlt.v20i0/14395
Savage, J. 2005. Information communication technologies as a tool for re-imagining music education in the 21st century. International Journal of Education & the Arts , 6 (2). Retrieved from http://www.ijea.org/v6n2/.
Schneebeck,  C.,  &  Hanley,  G.  L.  2001.  The  California  State  University  Center  for distributed learning. In E. R.M. & B. A.W. (Eds.), Teaching faculty how to use technology:  Best  practices  from  leading  institutions .  Westport,  CT: Greenwood/Oryx Press.
Sclater,  N.  2011.  Open  educational  resources:  Motivations,  logistics  and sustainability. In N. Ferrer & J. M. Alonso (Eds.), Content management for e- learning (pp. 179 –193). New York: Springer.
Shea,  P.,  McCall,  S.,  &  Ozdogru,  A.  2006.  Adoption  of  the  multimedia  educational resource for  learning and online teaching (MERLOT) among higher education faculty:  Evidence  from  the  State  University  of  New  York  learning  network. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 2 (3), 12.
Shulman,  L.  S.  1986.  Those  who  understand:  Knowledge  growth  in  teaching.
Educational Researcher , 15 (2), 4 –31.
https://doi.org/doi:10.3102/0013189x015002004
Sukmayadi,  Y.  2014.  Musik  Kontemporer  dalam  Kurikulum  dan  Buku  Sekolah  di Jerman.
Resital: Jurnal Seni Pertunjukan , 15 (2), 169 –178. https://doi.org/10.24821/resital.v15i2.851
Tonic  notes  [CMS].  2019.  Retrieved  December  10,  2019,  from  Moodle  Music website: https://moodlemusic.net/fi/mod/mmusic/view.php?id=2130
Walker,  E.  2005.  A  reality  check  for  open  education. Utah .  Presented  at  the  Open Education Conference. Retrieved from http://cosl.usu.edu/media/presentations/opened2005/OpenEd2005-
WalkerEd.ppt [slides] and http://www.archive.org/audio/audio-detailsdb. php?collection=opensource_audio&collectionid=OpenEd2005ARealityCheckf orOpenEducation [audio]
Yates,  C.,  &  Tilson,  T.  2002.  Basic  education  at  a  distance:  An  introduction.  In  C. Yates  &  J.  Bradley  (Eds.), Basic  education  at  a  distance:  World  review  of
distance  education  and  open  learning (1st  ed.,  Vol.  2,  pp.  3 –26).  Retrieved from https://www.taylorfrancis.com/books/9780203187623
Yuan, L., MacNeill, S., & Kraan, W. 2008. Open educational resources-opportunities and challenges for higher education. Educational Cybernetics: Reports. Paper 1 , 1 –34.
Zancanaro,  A.,  Todesco,  J.  L.,  &  Ramos,  F.  2015.  A  bibliometric  mapping  of  open educational  resources. International  Review  of  Research  in  Open  and Distributed Learning , 16 (1), 1 –23.