## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education
Penerapan Telegram Sebagai Media Alternatif Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Kimia Pada Kelas X SMAN 3 Tualang Tahun 2021
Florida Br Sembiring SMA NEGERI 3 TUALANG Email : Floridasbr19@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Kimia  secara  daring  dengan    media telegram. Adapun rumusan masalah yang telah disusun oleh peneliti adalah : “Apakah dengan menggunakan media telegram dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar secara daring bagi siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Tualang  Kabupaten  Siak.  Penelitian  ini  diterapkan  di  SMA  Negeri  3  Tualang,  di  Kelas  XI,  sedangkan  waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah tahun  2021 pada semester ganjil. Yang menjadi subjek penelitian ini  adalah  siswa  Kelas  XI  sebanyak  33  orang  siswa.    Analisis  data  mengunakan  analisis  deskriptif  kualitatif. Penelitian  menentukan  aspek-aspek  yang  diamati  pada  masing-masing  indicator  motivasi  belajardan  hasil belajar.Hasil  penelitian  pada  bab-bab  yang  telah  dibahas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan media  telegram    dapat  meningkatkan  motivasi  dan    hasil  belajar  secara  daring  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3 Tualang, mata pelajaran Kimia   pada pokok bahasan menganalisis Globalisasi. Setelah dilakukan tidakan pada siklus I motivasi Metode Ilmiah dan Keselamatan Laboratorium Kimia dan hasil belajar kognitif siswa meningkat dari 54,55 % siswa mencapai nilai KKM  dan setelah tindakan pada siklus II ada  peningkatan  motivasi dan hasil belajar siswa menjadi  90,0 % telah mencapai nilai KKM.
Kata  Kunci : Motivasi  belajar,  hasil  belajar,  Pembelajaran  asecara  Daring,  Media  telegram,  Mata  Pelajaran Kimia

## Abstract
This study aims to increase motivation and learning outcomes of Chemistry online with telegram media. The formulation of the problem that has been compiled by the researcher is: "Can using telegram media increase motivation  and  online  learning  outcomes  for  Class  XI  students  of  SMA  Negeri  3  Tualang,  Siak  Regency.  This research was implemented at SMA Negeri 3 Tualang, in Class XI, while the implementation time of classroom action research is 2021 in the odd semester. The subjects of this research were 33 students of Class XI. Data analysis used descriptive qualitative analysis. The research determines the observed aspects of each indicator of  learning  motivation  and  learning  outcomes.The  results  of  the  research  in  the  chapters  that  have  been discussed can be concluded that using telegram media can increase motivation and online learning outcomes for  Class  XI  students  of  SMA  Negeri  3  Tualang,  Chemistry  subject  on  the  subject  of  analyzing  Globalization. After taking action in the first cycle, the motivation of the Scientific Method and Chemical Laboratory Safety and student cognitive learning outcomes increased from 54.55% of students achieving the KKM score and after the action in the second cycle there was an increase in motivation and student learning outcomes to 90.0% had achieved the KKM value.
Keywords : learning motivation, learning outcomes, online learning, telegram media, chemistry subjects

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional, diartikan bahwa sebagai kelompok layanan pendidikan pada jalur formal, nonformal dan informal ada setiap jenjang dan jenis pendidikan. Pendidikan formal terdiri dari pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Pendidikan kejuruan adalah pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik untuk dapat  bekerja  dalam  bidangnya  masing-masing.    Pendidikan  kejuruan  dibangun  dengan  tujuan  untuk membentuk  tenaga  kerja  yang  terampil,  kompetitif  dan  berkompetensi  sejak  dini.  Sehingga  peserta  didik lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sudah siap bekerja sesuai bidangnya
Pendidikan merupakan pengalaman belajar yang berlangsung dalam lingkungan dan diperoleh sepanjang hidup.  Pendidikan  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian pendidikan  menurut  Redja  Mudyaharjo  (2012:  11)  yaitu:  “Pendidikan  dapat  diartikan  usaha  sadar  yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan pengajaran atau latihan yang berlangsung  di  sekolah  dan  diluar  sekolah  sepanjang  hayat,  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat memainkan  peranan  dalam  berbagai  lingkungan  hidup  secara  tepa t  di  masa  yang  akan  datang.” Menurut Mulyasa  (2007),  pembelajaran  menyenangkan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat suatu kohesi yang kuat antara guru dan siswa, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan. Selain itu, education  games juga  dapat  memvisualisasikan  suatu  permasalahan  sehingga  memudahkan  siswa  untuk memahami materi.
Masalah yang terkait dengan pembelajaran menurut Sukmadinata (2009),  terkait dengan pemahaman siswa terhadap konsep/teori yang bersifat abstrak perlu diatasi. Jika hal ini dibiarkan, efektivitas dan efisiensi pembelajaran akan rendah sehingga prestasi belajar rendah. Oleh karena itu perlu dicari upaya yang sistematis guna  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran,  agar  dapat  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  gejala  alamsecara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakansuatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi  pesertadidik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembanganlebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses pembelajaran  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi  agar peserta  didik  mampu  menjelajahi dan  memahamialam  sekitar  secara ilmiah. Pendidikan  IPA diarahkan untuk  mencari  tahu dan  berbuatsehingga  dapat  membantu  peserta didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebihmendalam tentang alam sekitar kimia merupakan ilmu yang termasuk rumpun IPA, oleh karenanya kimia mempunyaikarakteristik sama dengan IPA.
Karakteristik  tersebut  adalah  objek  ilmu  kimia,  caramemperoleh, serta  kegunaannya.  kimia merupakan ilmu yang pada awalnya diproleh dan dikembankan brdasarkan percobaan (induktif) diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif). Namun pada perkembangan selanjutnya kimia juga diperoleh dan  dikembangkan  berdasarkan  teori  (duduktif).    Kimia  adalah  ilmu  yang  mencari  jawaban  atas  pertanyaan apa,  mengpa,  dan  bagaimana  gejala-gejala  alam  yang  berkaitan  dengan  komposisi,  struktur  dan  sifat perubahan, dinamika dan energetika zat.  Oleh seban itu mata pelajaran kimia di SMA/MA mempelajari segala sesuatu tentang zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran.  Ada dua hal yang berkaitan dengan kimia yang  tidak  terpisahkan  yaitu  kimia  sebagai  produk  (pengetahuan  kimia  yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip, hokum dan toeri) temuan ilmuwan dan kimia sebagai roses (kerja ilmiah).  Oleh sebab itu pembelajaran kimia dan penilaian hasi belajar kimia harus memperhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai proses dan produk.
Matapelajaran  kimia  perku  diajarkan  untuk  tujuan  yang  lebih  khusus  yaitu  membekali  peserta  didik pengetahuan,  pemahaman  dan  sejumlah  kemampuan  yang  dipersyaratkan  untuk  memasuki  jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi.  Tujuan mata pelajaran kimia dicapai oleh  peserta  didik  melalui berbagai  pendekatan,  antara  lain  pendekatan  induktif  dalam  bentuk  proses  inkuiri ilmiah pada tataran inkuiri terbuka. Proses inkuiri ilmiah bertujuan menumbuhkankemampuan berfikir, bekerja dan  bersikap  ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai  alah  satu  aspek  penting  kecakapan  hidup..  Oleh  krena  itu pembelajaran kimia menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunn dan pengembangan keterampilan  proses dan sikap ilmiah.
Berdasarkan pengamatan penulis selama masa Pandemi Covid-19 memberikan dampak yang besar bagi para  pendidik  di  seluruh  Indonesia.  Maka  dibutuhkkan  metode  yang  sesuai  dengan  keadaan  dalam memberikan  pembelajaran  kepada  siswa,  begitupun  pada  matapelajaran  Kimia.  Pada  makalah  ini  penulis memfokuskan  pada  penerapan  telegram  sebagai  media  alternatif  pembelajaran  daring  pada  matapelajaran kimia di kelas X SMKN 3 Tualang
Telegram  adalah  salah  satu  aplikasi  yang  berbentuk  percakapan  seperti  hal  nya  Whatsapp(WA)  baik Telegram  maupun  WA  keduanya  bisa  digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  tetapi  Telegram  ternyata  bisa menjadi salah satu media pembelajan dalam menyampaikan atau menerima materi ketika KBM berlangsung, baik siswa maupun guru bisa berinteraksi  secara langsung  dengan mengungkapkan pendapat dan pertanyaan lain  jika  ada  yang  tidak  paham,siswa  bisa  bertanya  langsung  kepada  guru  dengan   aplikasi  obrolan  dalam
telegram  tersebut.    walaupun  kegiatan  Belajar  Mengajar  kembali  daring  maka  jangan  jadi  garing  dan boring,ciptakan  inovasi  baru  agar  siswa  dan  guru  merasa  seperti  berada  didunia  nyata  bukan  dunia  maya (daring).
Guru  adalah  garda  terdepan  untuk  menyelamatkan  masa  depan,  mungkin  di  masa  pandemic  ini  tidak banyak  guru,  atau  bahkan  peserta  didiknya  mulai  mengeluh  dengan  suasana  belajar  mengajar  yang  entah sampai kapan kondisi ini akan berakhir. Namun ada kalanya semua yang di anggap sulit; semua yang dianggap tabu;,  nyatanya  kami  mampu.  Sebuah  problem  menjadikan  stimulus  bagi  kami  untuk  berfikir  aktif,  kreatif, inovatif,  sehingga  keberhasilan  itu  menjadi  wadah  untuk  bisa  terus  berkarya  dengan  technology  yang  ada. Tekhnology  juga  membawa  kami  untuk  terus  mencoba  dan  menggali  informasi  agar  apa  yang  disampaikan dalam pembelajaran dipahami oleh peserta didik bahkan orang tuapun terlibat dalam pembelajaran daring ini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  ka rena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peser ta  didik , me nggunakan  telegram  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  d an  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.  Selanjutnya  peneliti an  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Tualang Tahun Pelajaran  2020/  2021 .  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  Mata  Pelajaran  Kimia .Instrumen  pengumpulan  data  adalah penilaian per siklus. Penilaian per siklus digunakan untuk mengukur variabel yang digunakan dalam penelitia n meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  diterapkannya  pengajaran  kimia  secara  daring  dengan  menggunakan  media  telegram  kualitas hasil pembelajaran. Peningkatan tersebut meliputi :

## 1. Peningkatan Perasaan Puas pada Siswa
Setelah tindakan dilakukan pada siklus I, ada peningkatan rasa puas  pada diri siswa. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, peningkatan rasa puas siswa dapat dilihat dari ekpresi wajah dan reaksi spontan siswa seperti tertawa ataupun bertepuk tangan. Siswa juga terlihat lebih senang dalam mengikuti proses pembelajaran.
Disamping  itu,  berdasarkan  hasil  refleksi  baik  secara  tertulis  maupun  lisan,  sebagian  besar  siswa menyatakan  senang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  siklus  II,  dari  hasil  refleksi, hampir semua siswa menyatakan lebih senang mengikuti proses pembelajaran siklus kedua. Siswa juga menyatakan lebih puas dengan hasil pembelajaran yang dicapainya.

## 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Mengacu pada penilaian sebenarnya (Authentic Assesment) hasil belajar yang diambil meliputi tiga penilaian yaitu: (1) penilaian Psikomotorik (unjuk kerja); (2) Penilaian Afektif (minat); dan (3) penilaian Kognitif (pemahaman dan pengetahuan). Untuk lebih jelasnya tentang hasil belajar tersebut penulis uraikan sebagai berikut:

## a. Penilaian Psikomotorik
Penilaian  psikomotorik  ini  dilakukan  2  kali  penilaian  yaitu  pada  materi  metode  ilmiah  dan keselamatan laboratorium kimia  pada (siklus I)  dan metode ilmiah dan keselamatan laboratorium kimia didiskusikan antar kelompok pada (siklus II), penilaian ini dilihat dari aspek kegiatan keaktifan dalam memberikan tanggapan    dan  laporan  hasil  tugas    diskusi.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Nilai  Psikomotor Pada Siklus I No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 49 - - 2. 50 – 59 2 6,06 3. 60 – 69 16 48,48 4. 70 – 79 12 36,36 5. 80 – 100 3 09,10 Jumlah 33 100
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa persentase siswa yang mendapatkan nilai yang berkisar 50 – 59 berjumlah 6,06 %, untuk nilai yang berkisar 60 – 69 berjumlah 48,48 %, 70 – 79 berjumlah 36,36 % dan untuk nilai yang berkisar 80 – 100 berjumlah 9,10 %, ini menunjukkan bahwa pada siklus I siswa belum optimal dan serius dalam melakukan proses pembelajaran. Untuk itu guru melakukan refleksi diri dalam mengatasi permasalahan ini, dari hasil refleksi tersebut guru melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran pada siklus II.  Setelah dilakukan tindakan pada siklus II, maka diperolehlah data hasil  penilaian  psikomotor  untuk  materi  yang  berbeda.  Penilaian  hasil  psikomotorik  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2 Hasil Nilai Psikomotor Pada Siklus II
No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 49 - - 2. 50 – 59 - - 3. 60 – 69 12 33,33 4. 70 – 79 15 46,67 5. 80 – 100 6 20 Jumlah 33 100
Pada siklus II ini mengalami peningkatan yang sangat drastis, nilai yang diperoleh adalah berkisar antara  nilai  60  sampai  nilai  100,  untuk  nilai  dibawah    60    tidak  ada  sama  sekali,  ini  menunjukkan bahwa  siswa  sudah  dapat  mengikuti  model  pembelajaran  daring  menggunakan  media  telegram melalui aplikasi google  clasroom, yang semakin menambah antusias siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.

## b. Penilaian Afektif
Penilaian  afektif  ini  untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  ini  dinilai selama rentang waktu kegiatan belajar mengajar pada mapel tersebut. Adapun rekapitulasi penilaian afektif dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 3 Hasil Penilaian Afektif Siswa No. Nilai Jumlah Anak Persent ase (%) 1. A 12 36,36 2. B 18 54,54 3. C 3 9,10 4. D - - 5. E - -
Dari tabel diatas menunjukkan  tingginya minat belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Sikap ini tercermin pada tingginya nilai afektif  siswa pada mata pelajaran kimia. Secara kuantitatif, suasana pembelajaran dirasakan lebih kondusif dibandingkan sebelum dilakukannya tindakan. Hal ini dirasakan  baik  oleh  siswa  maupun  guru  yang  dipantau  dari  observasi  KBM.  Suasana  pembelajaran
yang  lebih  kondusif  terlihat  pada  hubungan  kerjasama  antar  personal  siswa  dalam  kelompok, spontanitas  siswa  dan  diskusi  berkembang  sehingga  hambatan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa berkurang. Suasana pembelajaran yang kondusif menunjang terciptanya iklim belajar yang lebih baik di lingkungan sekolah serta memberikan motivasi pada rekan guru lain untuk lebih terbuka dengan siswa,  kreatif  dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran,  lebih  bersahabat  dengan  siswa  tanpa meninggalkan wibawa guru.
Tabel 4. Hasil Nilai Ulangan Harian Pada Siklus I
No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 50 - - 2. 51 – 60 2 6,06 3. 61 – 70 13 39,39 4. 71 – 80 11 33,33 5. 81 – 90 5 15,15 6. 91 -  100 2 6,07 Jumlah 33 100
Dari tabel diatas terlihat bahwa persentase anak yang mendapatkan nilai yang berkisar antara 0
– 50 tidak ada, sedangkan nilai yang berkisar antara 51 – 60 berjumlah 6,06 %, nilai yang berkisar antara 61 – 70 berjumlah 39,39 % dan nilai yang berkisar 71 – 80 berjumlah 33,33 %. , nilai 81 - 90  berjumlah  15,15  %,  kemudian  nilai  berkisar  91 – 100  berjumlah  6,07  %.    Berdasarkan  nilai standar yang telah ditentukan yaitu standar KKM nya adalah 75  maka, dari hasil penilaian pada siklus I ini dapat  dilihat  bahwa  45,45 %  siswa  dinilai belum berhasil. Setelah dilakukan refleksi oleh guru dan siswa kesalahan pada siklus I ini akan diperbaiki pada siklus II.
Pada siklus ke II dapat ditampilkan Table hasil nilai ulangan harian dibawah ini:
Tabel 5. Hasil Nilai Ujian Siklus II No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 50 - - 2. 51 – 60 - - 3. 61 – 70 3 9,10 4. 71 – 80 14 42,42 5. 81 – 90 11 33,33 6. 91 - 100 5 15,15 Jumlah 33 100
Pada penilaian siklus II ini terlihat adanya peningkatan yang cukup signifikan jika dibandingkan pada siklus I, ini dapat ditunjukkan dari nilai ulangan harian yang ditampilkan pada tabel diatas yaitu nilai yang diperoleh tidak ada yang dibawah KKM  = 75. Masih ada 9,10 % nilai yang belum mencapai  nilai  KKM  yaitu  pada  rentang  nilai  61 – 70.  Nilai  siswa  yang  memperoleh  71 – 80 berjumlah 42,42 % dan nilai 81 – 90 berjumlah 33,33 % sedangkan untuk  nilai yang berkisar 91 – 100 berjumlah 15,15 %. Dari hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan nilai kognitif pada siswa sebesar 90,9 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang telah dilakukan selama penelitian, dapat disimpulkan hal-hal berikut :
1. Penerapan media telegram dalam mpembelajaran secara daring melalui aplikasi Google classroom dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di kelas X  Di SMA Negeri 3 Tualang  pada pelajaran Kimia. Hal ini ditandai dengan semakin berkualitasnya aktifitas dan respon siswa dalam memecahkan persoalan yang diberikan  oleh  guru,  meningkatnya  kemampuan  komunikasi  secara  daring  dan  kerjasama  siswa  serta hasil belajar yang diperoleh siswa. Peningkatan tersebut meliputi: (a) meningkatnya minat dan perhatian
siswa  terhadap  materi  bahasan  yang  dipelajari  (b)  meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran, (c) meningkatnya kerjasama antar siswa dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran dalam  kelompok,  (d)  meningkatnya  semangat  belajar  siswa  di  kelas  selama  proses  pembelajaran,  (e) meningkatnya  dan  keterlibatan  siswa  siswa  dalam  kelompok  selama  proses  pembelajaran,  dan  (f) meningkatnya  rasa  senang  dalam  belajar  dikelas.    Secara  umum,  peningkatan  kualitas  proses  belajar siswa tampak pada munculnya kegairahan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
2. Dengan  media  telegram  melalui  aplikasi  Google  classroom    guru  mendapatkan  kemudahan  dalam berkreasi dan berinovasi pada pembelajarannya, lebih efektif dan efisien waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran,  berpikir  secara  efektif  dalam  menyelesaikan  masalah  sederhana  berhubungan  dengan masalah – masalah  peluang  usaha  secara  kualitatif,  melakukan  analisis  kuantitatif  menggunakan  data pengamatan  pada  siswa,  sebagai  fasilitator  dan  observer  yang  baik  dan  berhasil  merangsang kemampuan bernalar siswa dan lebih berhasil menanamkan sikap-sikap positif kepada siswa.
Peningkatan kualitas proses pembelajaran Kimia, setelah diterapkan pembelajaran secara daring dengan menggunakan  media  telegram  melalui  aplikasi  Google  classroom  learning,  kualitas  hasil  belajar  siswa juga  meningkat.  Peningkatan  tersebut  meliputi:  (a)    meningkatnya  perasaan  puas  pada  siswa  dan  (b) meningkatnya hasil belajar nilai psikomotor, afektif serta koognitif pada diri siswa. Dengan menggunakan media telegram  melalui aplikasi Google classroom dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar siswa Kelas X Di SMAN 3 Tualang  mata pelajaran Kimia   pada pokok bahasan Metode Ilmiah dan keselamatan Laboratorium  Kimia  dengan  menggunakan media telegram   melalui  aplikasi  Google  classroom.  Setelah dilakukan  tidakan  pada  siklus  I  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  meningkat  dari  54,55  %  siswa mencapai  nilai  KKM    dan  setelah  tindakan  pada  siklus  II  ada    peningkatan    motivasi  dan  hasil  belajar siswa menjadi  90,9 % telah mencapai nilai KKM, dengan data  yaitu nilai yang belum mencapai nilai KKM yaitu pada rentang nilai 61 – 70. Nilai siswa yang memperoleh 71 – 80 berjumlah 42,42 % dan nilai 81 – 90  berjumlah  33,33  %  sedangkan  untuk    nilai  yang  berkisar  91 – 100  berjumlah  15,15  %.  Dari  hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan nilai kognitif pada siswa sebesar 90,9 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara
Arsyad, A,. (2017). Media Pembelajaran . Edisi Revisi. Cetakan Ke 18. Jakarta : Rajawali Press
Fitriansyah, F,. & Aryadillah, (2020) Penggunaan Telegram Sebagai Media Komunikasi Dalam Pembelajaran Online , Cakrawala-Jurnal Humaniora, Vol 20 No.2September 2020, https://doi.org/10.31294/jc.v20i https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/efektivitas-pembelajaran-daring-di-masa-pandemi-covid-19
https://kumparan.com/yaiba-kallani/telegram-menjadi-media-komuniasi-pembelajaran-online-1
Latuheru, J. D. 1988. Media Pembelajaran dalam Proses Belajar-Mengajar Masa Kini. Jakarta: Depdikbud.
Suciati.  1995. Teori  Motivasi  dan  Penerapannya  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (ARCS-  Model) .  Jakarta: Depdikbud
Tompo, B,. (2018). Pesona Bot Telgram . Sulawesi Selatan : Syahadah.
Trianto,  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik  Konsep,  Landasan  Teoritis- Praktis dan Implementasinya . Jakarta : Prestasi   Pustaka Publisher.