## JurnalSmart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248 Vol. 6, No.2, Juli 2023, Hal:72-81, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jspaud.v6i2.65 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id/

## Analisis Kompetensi Pedagogik Guru PAUD Non-Linear dalam Pembelajaran
Wakilatul Jannah 1) *, Khoirul Holis 1) , Muhammad Kholidi 1) , Baitiyah 1)
1 Institut Agama Islam Negeri Madura. Jl. Raya Panglegur No. Km 4, Kabupaten Pamekasan, Indonesia.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  non-linier  se- Kecamatan  Pasean  Kabupaten  Pamekasan.  Studi  pendahuluannya  melibatkan  pengawas  PAUD kecamatan dan guru PAUD di Kecamatan Pasean, terutama bagi mereka dengan kualifikasi nonlinier. Guru-guru  di  kecamatan  tersebut  cenderung  kurang  mempersiapkan  pembelajaran  secara  matang karena  guru  memiliki  peranutama  dalam  mendidik  dan  harus  mempersiapkan  materi  dengan  baik. Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  survei  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah guru PAUD se-kecamatan Pasean, Kabupaten Pamekasan, dan sampel 35 guru merupakan hasil sampel purposive. Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan kuesioner dengan skala Likert  kemudian  dianalisis  dengan  statistic  deskriptif.  Rata-rata  skor  kompetensi  pedagogik  guru PAUD nonlinier adalah 76,22, dengan kategori cukup baik. Mayoritas guru memiliki kompetensi yang cukup  baik  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pengembangan  keterampilan  dan kompetensi  pedagogik  guru  dapat  dilakukan  melalui  partisipasi  dalam  seminar,  pelatihan, pemanfaatan  teknologi,  peningkatan  kualifikasi  pendidikan,  dan  partisipasi  orang  tua  serta masyarakat. Guru perlu menjadi inovatif dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dan sekolah perlu memberikan dukungan melalui program pelatihan tersebut.
Kata kunci: guru; kompetensi; pedagogik.

## Analysis of Pedagogic Competence of Nonlinear ECCE Teachers in Learning

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  pedagogic  competence  of  non-linear  PAUD  teachers  in Pasean District, Pamekasan Regency. The preliminary study involved sub-district PAUD supervisors and  PAUD  teachers  in  Pasean  sub-district,  particularly  for  those  with  nonlinear  qualifications. Teachers in these sub-districts tend to be less prepared for lessons in a mature way because teachers have a major role in educating and must prepare material well. The technique used in this research is a  quantitative  descriptive  survey.  The  subjects  of  this  study  were  PAUD  teachers  in  the  Pasean district, Pamekasan district, and a sample of 35 teachers was a purposive sample. Data collection was carried out by distributing questionnaires with a Likert scale and then being analyzed with descriptive statistics. The average nonlinear PAUD teacher pedagogical competency score was 76.22, in a fairly good category. The majority of teachers have fairly good competence in planning and implementing learning. The development of teacher pedagogical skills and competencies can be carried out through participation in seminars, training, use of technology, improvement of educational qualifications, and participation of parents and the community. Teachers need to be innovative in choosing appropriate learning models and schools need to provide support through these training programs.
Keywords: teacher; competence; pedagogic.

## PENDAHULUAN
Peran  guru  dalam  pendidikan  kelas  sangat  signifikan  dan  tak  dapat  digantikan  oleh mesin atau teknologi lainnya. Unsur manusiawi seperti sikap, system nilai, emosi, motivasi, dan  kebiasaan  memiliki  pengaruh  besar  dalam  proses  pengajaran.  Pendidikan  Anak  Usia Dini (PAUD) memiliki tujuan untuk menghasilkan generasi kompeten dan berkarakter baik. Guru PAUD memegang peranan penting dalam membentuk masa depan anak-anak melalui pendidikan yang layak (Farwan, Ali, & Lukmanulhakim, 2015). Undang-undang No. 20 Tahun 2003  juga  mengakui  pentingnya  PAUD  dalam  memberikan  insentif  pendidikan  yang mendorong pertumbuhan dan pembinaan jasmani serta rohani anak agar siap melanjutkan pendidikan  di  tingkat  selanjutnya.  Oleh  karena  itu,  kehadiran  seorang  guru  yang  mampu menguasai prinsip dasar pengajaran anak usia dini sangatlah penting untuk mencapai hasil yang baik (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
Seorang  guru  adalah  pendidik  yang  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan  mulai dari PAUD hingga tingkat SMA. Keberhasilan seorang guru dipengaruhi oleh efisiensi dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran (Abdillah & Nirwana, 2023). Undang- undang  Nomor  14  Tahun  2005  mendefinisikan  guru  sebagai  pendidik  profesional  yang bertugas mendidik, mengajar, memimpin, membimbing, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta  didik.  Guru  yang  mampu  menjalankan  tugas-tugas  ini  dianggap  sebagai  guru profesional. Undang-undang juga mengatur bahwa seorang guru adalah tenaga profesional dalam jalur pendidikan formal dari PAUD hingga pendidikan menengah (Republik Indonesia, 2005).
Guru  yang  professional  harus  memenuhi  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  serta  memiliki  kesehatan  jasmani  dan  rohani  (Aqylah  &  Jarkawi,  2022).  Sesuai dengan  UU  No.  14  Tahun  2005,  terdapat  tempat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  profesional.  Kompetensi  pertama  adalah  pedagogik,  yang  meliputi pemahaman  terhadap  siswa,  perencanaan  dan  perancangan  pembelajaran,  serta kemampuan  evaluasi  dan  penilaian  hasil  belajar.  Kompetensi  kedua  adalah  kompetensi pribadi,  yang  mencerminkan  kepribadian  yang  stabil,  dewasa,  hebat,  dan  berwibawa. Kompetensi ketiga adalah kompetensi profesional, yang meliputi penguasaan materi secara luas dan mendalam. Dan kompetensi keempat adalah kompetensi sosial, yang menunjukkan kemampuan guru dalam berinteraksi dengan orang lain di lembaga pendidikan, baik dengan siswa, sesama guru, dan tenagake pendidikan (Republik Indonesia, 2005).
Kusnadar  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  mengajar  adalah  kompetensi  yang menunjukkan  kemampuan  kerja  professional  seorang  pendidik.  Beberapa  perilaku  yang mencerminkanketerampilan  mengajar  adalah  kemampuan  memberikan  apersepsi  kepada siswa  untuk  membuka  pembelajaran,  kemampuan  menutup  proses  belajar  mengajar, kemampuan  menjelaskan  materi  pembelajaran,  kemampuan  mengelola  kelas  untuk menciptakan  suasana  yang  nyaman  dan  interaktif,  kemampuan  melakukan  Tanya  jawab, kemampuan  pemberdayaan  siswa,  dan  kemampuan  menawarkan  variasi  kegiatan pembelajaran untuk mengatasi kebosanan (Akbar, 2021).
Peran guru dalam pendidikan PAUD meliputi perancangan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.  Guru  perlu  memiliki  keterampilan  merencanakan  pembelajaran  yang mencakup pemahaman terhadap dasar pendidikan dan karakteristik peserta didik (Farwan, Ali,  &  Lukmanulhakim,  2015).  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  dan pengelolaan sumber daya manusia (SDM) di masa depan (Rahma, Jannah, & Zulkhairina, 2022). Untuk memastikan adanya manajemen personalia yang berkualitas di masa depan,

## Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Analisis Kompetensi Pedagogik Guru PAUD Non-Linear dalam Pembelajaran
diperlukan  guru-guru  yang  berkualitas  dan  berkompeten.  Salah  satucara  untuk meningkatkan kualitas kerja guru adalah dengan meningkatkan kemampuan pedagogiknya (Somantri, 2021).
Kompetensi  pedagogik  guru  melibatkan  kemampuan  untuk  mengarahkan pembelajaran  siswa  dengan  melibatkan  apresiasi  terhadap  siswa,  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil  belajar,  serta  mengembangkan  potensi  siswa secara  menyeluruh.  Kompetensi  pedagogik  tidak  hanya  terbatas  pada  kemampuan merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran,  tetapi  juga  melibatkan kemampuan  mengarahkan  dan  menggali  potensi  terdalam  yang  dimiliki  oleh  setiap  anak (Farwan,  Ali,  &  Lukmanulhakim,  2015).  Dalam  hal  ini,  kompetensi  pedagogik  guru melibatkan  peran  sebagai  pendidik,  pengasuh,  penolong,  dan  sahabat  anak  untuk memastikan bahwa perkembangan siswa optimal dan mereka dapat menjadi individu yang lebih fundamental dalam berbagai aspek kehidupan (Sum & Taran, 2020).
Dalam menentukan apakah seorang guru memiliki kompetensi pedagogik atau tidak, diperlukan parameter atau alat pengukuran yang dapat digunakan. Jika guru memenuhi dan melaksanakan  parameter-parameter  yang  ada,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  mereka memiliki  kompetensi  pedagogik.  Namun,  jika  seorang  guru  tidak  memenuhi  parameter- parameter  tersebut,  maka  mereka  tidak  dapat  dianggap  sebagai  guru  yang  berkualitas (Suntoro, 2021). Kompetensi pedagogic memiliki peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran  (KBM),  terutama  dalam  konteks  PAUD.  Guru  PAUD  membutuhkan  keahlian pedagogik,  yaitu  kemampuan  dalam  merancang  metode  pembelajaran,  termasuk  teknik pembelajaran  dan  penyampaian  materi.  Secara  keseluruhan,  kompetensi  pedagogic mencakup  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien (Abdillah & Nirwana, 2023).
Setiap  guru  diharapkan  mempunyai  kompetensi  dan  penguasaan  yang  mendalam pada bidangnya, tanpa memiliki kompetensi dan penguasaan guru tidak dapat menjalankan tugas dan fungsi profesinya sebagai guru, kemampuan dan pengusaan yang dimaksudkan adalah  kompetensi  pedagogik  dimana  guru  memiliki  kemampuan  dan  penguasaan  dalam mengelola aktivitas pembelajaran (Sum, &Taran, 2020).
Berdasarkan  pengamatan  penulis  terhadap  35  guru  PAUD  nonlinier  se-kecamatan Pasean Kabupaten Pamekasan, terdapat sekitar 75% guru PAUD di lapangan memiliki latar belakang  pendidikan  linier  maupun  nonlinier.  Mereka  yang  tidak  memiliki  kompetensi pendidikan yang linier, seperti bergelar D4/S1 dalam bidang psikologi atau jurusan yang lain, dan  beberapa  di  antaranya  telah  memiliki  sertifikasi  pendidik  (PPG).  Permasalahan  yang dihadapi  guru-guru  nonlinier  tersebut  ialah  kesulitan  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran  secara  optimal,  karena  kurangnya  kemampuan  akademik terkait  landasan  keilmuan  dalam  bidang  pendidikannya.  Hal  ini  mengakibatkan  ketidak sesuaian  antara  keterampilan  dan  tanggung  jawab  mereka  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  proses  pembelajaran  cenderung stagnan dan terkesan hanya menjalankan tugas mengajar saja.
Kualifikasi  akademik  guru  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  kompetensi pedagogik  guru  di  tingkat  PAUD.  Hasil  observasi  penulis  menunjukkan  bahwa  para  guru belum memiliki kemampuan dalam mengelola materi pembelajaran saat merencanakan dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  namun  mereka  berusaha  menggunakan  model pembelajaran inovatif dan memberikan bimbingan yang baik kepada siswa. Meskipun para guru  belum  menguasai  sepenuhnya  kompetensi  dasar  dalam  menyusun  Rencana Pembelajaran Mingguan (RPM) dan Rencana Pembelajaran Harian (RPH), mereka mampu
memanfaatkan  teknologi  dengan  baik  untuk  membantu  perencanaan  pembelajaran  agar lebih kreatif dan inovatif.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru-guru nonlinier  dan  mencari  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik  mereka  dalam  konteks  PAUD.  Dengan  adanya  penelitian  ini,  diharapkanakan teridentifikasi  solusi  dan  tindakan  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru-guru nonlinier di tingkat PAUD.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengevaluasi  kompetensi  pedagogik  guru  PAUD nonlinier  di  Kecamatan  Pasean,  Kabupaten  Pamekasan.  Terdapat  57  lembaga  PAUD  di kecamatan tersebut, dengan jumlah guru sekitar 4-6 orang di setiap lembaga. Penelitian ini menggunakan metode survei deskriptif kuantitatif (Sugiyono, 2015) untuk mengetahui tingkat kemampuan  pedagogik  guru  PAUD  nonlinier  dalam  kaitannya  dengan  pemahaman  saat merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  nonlinier  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pendidikan  di  Kecamatan  Pasean  Kabupaten  Pamekasan.  Sampel  penelitian  diambil menggunakan  teknik  purposive  sampling  dengan  merancang  angket  berupa  daftar pertanyaan setelah dilakukan validasi ahli oleh Sekretaris Program Studi (Sekprodi) PIAUD IAIN  Madura sebagai  instrumen  pengumpulan data  (Arikunto,  2013).  Data  yang  terkumpul dianalisis  secara  kuantitatif  melalui  statistic  deskriptif,  menggunakan  skala  Likert  untuk mengukur kriteria kemampuan mengajar guru PAUD (Sugiyono, 2010). Hasil analisis akan mengidentifikasi  tingkat  kemampuan  mengajar  guru  PAUD  dalam  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran, dengan kriteria sangat baik, baik, cukup baik, tidak baik, dan sangat tidak baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghadapi  tantangan  ketika  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan dengan  pengawas  PAUD  kecamatan  dan  guru  PAUD  di  Kecamatan  Pasean,  terutama mereka  yang  memiliki  kualifikasi  nonlinier  dalam  pembelajaran.  Dalam  observasi  awal, ditemukan  bahwa  guru-guru  di  kecamatan  tersebut  cenderung  enggan  untuk  mengajar dengan  persiapan  dan  perencanaan  yang  matang.  Mereka  cenderung  mempersiapkan pembelajaran  hanya  secara  terbatas.  Padahal,  sebagai  pendidik  profesional,  peran  utama guru  adalah  mendidik,  mengajar,  memimpin,  membimbing,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik.  Guru  seharusnya  mempersiapkan  dengan  baik  materi  yang  akan  diajarkan kepada  siswa  (Munawir,  Fitrianti,  &  Anisa,  2022).  Salah  satucara  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  merancangpermainan  atau  desain  pembelajaran  sebelum  memulai  proses belajar mengajar, sesuai dengan topik atau subtopik yang akan disampaikan (Sakti, 2020).
Dalam  bagian  ini,  peneliti  menyajikan  hasil  penelitiannya  tentang  kompetensi pedagogik  guru  PAUD  nonlinier.  Peneliti  memfokuskan  pada  dua  indikator  kompetensi pedagogik,  yaitu  perencanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Menurut (Ciptaningtyas,  Yetti,  Hartati,  2020)  kompetensi  pedagogik  guru  melibatkan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  harusdimiliki  dan  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam mengelola  pembelajaran  siswa,  mulai  dari  perencanaan  hingga  penilaian  dan  evaluasi, dengan tujuan mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil  dari  perhitungan  dan  rata-rata  poin  kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  kemudian  digunakan  untuk  menentukan
Analisis Kompetensi Pedagogik Guru PAUD Non-Linear dalam Pembelajaran
interval  durasi  pembelajaran.  Gambaran  hasil  analisis  kompetensi  pedagogik  guru  PAUD dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran disajikan dalam gambar berikut.

## Gambar 1. Grafik Data Kompetensi Pedagogik Guru PAUD Non-Linear dalam
Pembelajaran
Tabel 1. Hasil Analisis Statistika Deskriptif Kompetensi Pedagogik Guru PAUD Non- Linear dalam Pembelajaran Statistik Nilai Statistik Subjek Skor tertinggi Skor terendah Rentangskor Skor rata-rata Standartdeviasi 35 92 58 34 76,22 8,21
Penelitian  ini  menggunakan  lima  kategori  untuk  menggambarkan  kompetensi pedagogik  guru  PAUD  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  isi  pembelajaran,  yaitu sangat baik, baik, cukup baik, tidak baik, dan sangat tidak baik. Terdapat 19 butir pertanyaan yang dinilai menggunakan skala Likert dengan skor terendah 1 dan skor tertinggi 5. Peneliti menjumlahkan  jawaban  dan  menghasil  kanskor  total  yang  berkisar  antara  19  hingga  95. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  nonlinier adalah  76,22,  dengan  standar  deviasi  sebesar  8,21.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  adalah 58,00,  sementara  nilai  tertinggi  adalah  92,00.  Berdasarkan  skala  5,  rata-rata  skor kompetensi pedagogik guru PAUD berada dalam kategori cukup baik.
Tabel 2. Kriteria Kompetensi Pedagogik Guru PAUD Non-Linear dalam Pembelajaran
No Interval Kriteria 1 2 3 4 5 85,2 skor ≤ 92 78,4 skor ≤ 85,2 71,6 skor ≤ 78,4 64,8 skor ≤ 71,6
58 ≥ skor ≤ 64,8 Sangat baik Baik Cukup baik Tidak baik
Sangat tidak baik
Dalam skala Likert yang digunakan dalam penelitian ini, terdapat criteria positif yang menggambarkan tingkatan skor. Skor tertinggi, yaitu di atas 85,2 dan kurangdari atau sama dengan 92, masuk dalam kriteria sangat baik. Skor antara 78,4 hingga 85,2 masuk dalam kriteria baik. Skor antara 71,6 hingga 78,4 masuk dalam kriteria cukup baik. Skor antara 64,8
Wakilatul Jannah, Khoirul Holis, Muhammad Kholidi, Baitiyah
hingga  71,6  masuk  dalam  kriteria  tidak  baik.  Sementara  itu,  skor  di  bawah  64,8  dan kurangdari atau sama dengan 58 masuk dalam kriteria sangat tidak baik.
Tabel 3. Frekuensi dan Persetase Kompetensi Pedagogik Guru PAUD Non-Linear dalam
Pembelajaran No. Interval Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 85,2 Skor ≤ 92 Sangat Baik 5 14,28 2 78,4 Skor ≤ 85,2 Baik 10 28,57 3 71,6 Skor ≤ 78,4 Cukup Baik 11 31,42 4 64,8 Skor ≤ 71,6 Tidak Baik 5 14, 28 5 58 ≥ Skor ≤ 64,8 Sangat Tidak Baik 4 11,42 Total 35 100
Setelah  mengelompokkan  skor  kompetensi  guru  PAUD  dalam  skala  1  sampai  5, ditemukan bahwa nilai rata-ratanya adalah 76,22, dengan standar deviasi sebesar 8,21. Skor terendah  yang  dicapai  adalah  58,  sementara  skor  tertinggi  adalah  92.  Dari  35  guru  yang menjadi informan penelitian, hasilnya terbagi dalam lima kategori. Terdapat 4 guru (11,42%) yang mendapatkan kriteria sangat tidak baik. Sebanyak 5 guru (14,28%) memenuhi kriteria tidak  baik.  Terdapat  11  guru  (31,42%)  yang  memenuhi  kriteria  cukup  baik.  Selanjutnya, terdapat 10 guru (28,57%) yang memenuhi kriteria baik. Dan yang terakhir, terdapat 5 guru (14,28%) yang memenuhi kriteria sangat baik.
Berdasarkan  data  yang  disajikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  guru PAUD  nonlinier  di  Kecamatan  Pasean  Kabupaten  Pamekasan  memiliki  kriteria  cukup  baik dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Mereka  memahami  cara merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  serta  memperhatikan  tahapan perkembangan siswa. Kompetensi pedagogik guru melibatkan berbagai aspek yang terkait dengan  pendidikan,  keterampilan  dasar  mengajar,  dan  pengelolaan  kelas  agar  kegiatan belajar-mengajar  dapat  berjalan  efektif  (Indriani,  2015).  Dengan  memiliki  kompetensi pedagogik  yang  baik,  guru  dapat  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  dan memaksimalkan  potensi  siswa.  Sebaliknya,  jika  pembelajaran  tidak  didasarkan  pada kompetensi pedagogik, situasinya menjadi tidak jelas, tujuan pembelajaran tidak maksimal, tidak terkontrol, dan potensi siswa tidak dapat dimanfaatkan dengan baik. Dalam beberapa kasus, hal ini bahkan dapat membuat siswa merasa takut (Farwan, Ali, & Lukmanulhakim, 2015).
Penting  untuk  menyadari  bahwa  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  tidak hanya  melalui  partisipasi  dalam  seminar  atau  pelatihan,  tetapi  juga  melalui  pemanfaatan teknologi  dengan  baik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Marwa,  &  Sumardi,  2021)  tentang kompetensi  pedagogik  guru PAUD di  kabupaten  Ciamis  menunjukkan  bahwa guru-guru  di pedesaan  juga  memiliki  kemampuan  pedagogik  yang  tinggi.  Mereka  menunjukkan  minat untuk  terus  belajar  secara  mandiri,  terutama  dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  terus berkembang  untuk  mendukung  berbagai  aspek  pembelajaran,  termasuk  perencanaan  dan penyampaian  materi  pelajaran  sehingga  mereka  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi proses pembelajaran (Marwa & Sumardi, 2021).
Selain  itu,  penelitian  berbeda  yang  dilakukan  oleh  (Sum,  2019)  mengenaikualifikasi guru PAUD di 20 lembaga PAUD di kabupaten Manggarai juga memberikan perspektif yang sama.  Guru  PAUD  perlu  mengembangkan  keterampilan  dalam  merencanakan,
Analisis Kompetensi Pedagogik Guru PAUD Non-Linear dalam Pembelajaran
melaksanakan,  dan  mengevaluasi  perkembangan  anak.  Kompetensi  profesional  mereka dapat  ditingkatkan  dengan  gelar  sarjana  PAUD  atau  melalui  pengalaman  pelatihan  dan seminar.  Guru  juga  perlu  mengembangkan  kemampuan  mengajarkan  kedisiplinan  dan tanggung jawab sebagai guru PAUD. Selain itu, guru perlu meningkatkan partisipasi orang tua  dan  masyarakat  dalam  program  pembelajaran  PAUD  untuk  meningkatkan  kualitasnya (Sum, 2019). Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh (Latifah, Dina, & Mutiarawati, 2017) mengindikasikan  bahwa  guru  yang  telah  mengikuti  program  pelatihan  pengembangan keterampilan PAUD memiliki pengetahuan, keterampilan, dan metode pengajaran yang baik, sehingga mereka dianggap memiliki keterampilan yang baik.
Sebagai upaya untuk menjadi pendidik profesional, guru PAUD secara aktif berusaha meningkatkan  keterampilan  mereka  melalui  berbagai  cara.  Ini  termasuk  mengikuti  kursus pelatihan,  menghadiri  lokakarya,  dan  mengumpulkan  informasi  dari  sesama  guru  dan sumber  daya  internet  (Mirawati  et  al.,  2019).  Dalam  konteks  ini,  kemajuan  teknologi  dan informasi  digital  memainkan  peran  penting  dalam  memfasilitasi  akses  guru  terhadap informasi  dan  sumber  daya  terkait  PAUD  (Novitasari,  &  Fitria,  2021).  Dalam  konteks tersebut,  jika  kualifikasi  guru  rendah,  hal  itu  akan  berdampak  pada  kualitas  siswa  dan pengelolaan pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk menjadi inovatif dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan dan materi yang diajarkan, sehingga proses pembelajaran dapat menjadi menyenangkan dan efektif (Suharyati, Patras, &  Mulyati,  2019).  Untuk  mencapaihal  ini,  sekolah  perlu  memberikandukungan  dan kesempatan  kepada guru untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif.  Ini  dapat dilakukan  melalui  penyediaan  pelatihan  dan  lokakarya  bagi  guru,  yang  akan  membantu mereka mencapa itu juan pendidikan dan menghasilkan siswa yang unggul.
Program  pelatihan  dan  pengembangan  diri  ini  memberikan  kesempatan  bagi  guru untuk  terus  memperbaharui  keterampilan  mereka,  terutama  dalam  menghadapi perkembangan  teknologi  yang  terus  maju.  Dengan  mengikuti  program-program  ini,  guru dapat  meningkatkan  kualifikasi  mereka  dan  memperoleh  kewenangan  yang  sesuai  untuk melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  Dengan  demikian,  program  pelatihan dan pengembangan diri merupakan kegiatan yang efektif dalam memperbarui keterampilan guru dan mengikuti perkembangan teknologi yang terjadi (Nadar, Yuni, & Hardiyanto, 2021).
Berdasarkan  fakta  di  atas,  keterampilan  pedagogic  merupakan  aspek  yang  sangat penting  bagi  seorang  guru  PAUD  nonlinier.  Hal  ini  dikarenakan  keterampilan  pedagogik menjadi dasar utama dalam proses pembelajaran sebelum guru mengambil keputusan yang tepat  selama  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  persiapan  yang  maksimal  sebelum  memulai pembelajaran,  guru  dapat  menghindari  kebingungan  dan  menjadikan  proses  pembelajaran lebih  efektif.  Selain  itu,  memiliki  keterampilan  pedagogik  yang  baik  juga  dapat mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  guru  PAUD  nonlinier  untuk  terus mengembangkan dan memperoleh criteria keterampilan pedagogik yang optimal. Sehingga dengan  adanya  pengembangan  keterampilan  pedagogik  yang  optimal  bagi  guru  PAUD nonlinier  akan  memperbaiki  pengalaman  pembelajaran  anak-anak,  meningkatkan  prestasi mereka, serta mendorong perkembangan yang holistik dan berkelanjutan di masa yang akan datang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  mengungkapkan  tantangan  kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  di Kecamatan  Pasean.  Meskipun  beberapa  guru  tidak  mempersiapkan  pembelajaran  dengan

## Wakilatul Jannah, Khoirul Holis, Muhammad Kholidi, Baitiyah
baik,  sebagian  besar  memiliki  kualitas  yang  cukup  baik.  Skor  rata-rata  kompetensi pedagogik guru PAUD adalah 76,22, dalam kategori cukup baik. Guru perlu meningkatkan kemampuan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran,  sertame manfaatkan  teknologi  dan  sumber  daya  digital.  Rendahnya  kompetensi  pedagogik  guru dapat  berdampak  pada  kualitas  siswa,  sehingga  diperlukan  inovasi  dalam  model pembelajaran  dan  dukungan  dari  sekolah  dengan  mengadakan  program  pelatihan  dan pengembangan  diri  untuk  dapat  membantu  guru  memperbaharui  keterampilan  mereka, terutama  dalam  menghadapi  perkembangan  teknologi  yang  terusmaju.  Dengan meningkatkan kompetensi pedagogik guru, diharapkan proses pembelajaran dapat menjadi lebih efektif dan menyenangkan bagi siswa.
Dalam rangka terus meningkatkan kompetensi pedagogik guru PAUD nonlinier, maka dukungan  pemerintah  sangat  diperlukan.  Dukungan  ini  bisa  berupa  pengadaan  program pelatihan pengembangan diri, seminar, lokakarya, dan penyediaan teklonogi yang mutakhir. Bagi guru sendiri diharapkan untuk terus belajar mengembangkan potensi yang dimiliki dan terus berupaya beradaptasi dengan kemajuan teknologi. Untuk penelitian selanjutnya dalam konteks  pengembangan  keterampilan  pedagogik  guru  PAUD  nonlinier,  ada  beberapa  hal yang  dapat  dijadikan  acuan.  Pertama,  efektivitas  program  pelatihan  untuk  meningkatkan keterampilan  pedagogik  guru  PAUD  nonlinier.  Kedua,  analisis  perkembangan  profesional guru PAUD nonlinier dalam mengembangkan keterampilan pedagogik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, R., & Nirwana, E. S. (2023). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru AUD Non Linier Terhadap  Proses  Pembelajaran  Pada  TK/RA  di  Kelurahan  Fajar  Baru  Kabupaten Bengkulu  Utara. Journal  Jendela  Bunda  PG  PAUD  UMC,  10(2),  171 – 187. https://doi.org/https://doi.org/10.32534/jjb.v10i2
Akbar,  A.  (2021).  Pentingnya  Kompetensi  Pedagogik  Guru. JPG: Jurnal  Pendidikan  Guru, 2(1), 23-30. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099
Aqylah,  N.,  &  Jarkawi.  (2022).  Pentingnya  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pada  Abad  21. Proceeding: Islamic University of Kalimantan.
Arikunto Suharsimi. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. In Jakarta: Rineka Cipta.
Ciptaningtyas,  A.,  Yetti,  E.,  &  Hartati,  S.  (2020).  Metode  Pelatihan  dan  Persistensi Berpengaruh  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 635-651. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.440
Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengelola Pembelajaran IPA di SD dan MI. FENOMENA, 7(1). https://doi.org/10.21093/fj.v7i1.267
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  tentang  Kurikulum  2013  PAUD.
Kemendikbud Pendidikan Anak Usia Dini, 2025(1679), 1 – 67. https://repositori.kemdikbud.go.id/12861/1/permendikbud_tahun2014_nomor146.pdf Latifah, U., Dina, I., & Mutiarawati, M. (2017). Peningkatan Ketrampilan Guru Paud Dalam Melakukan  Stimulasi  Deteksi  Intervensi  Dini  Tumbuh  Kembang  Anak. Jurnal Pengabdian Masyarakat Progresif Humanis Brainstorming, 1(1).
Analisis Kompetensi Pedagogik Guru PAUD Non-Linear dalam Pembelajaran
https://doi.org/10.30591/japhb.v1i1.686
Marwa,  D.  N.,  &  Sumardi.  (2021).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  Non  Formal  dalam Merencanakan  dan  Melaksanakan  Pembelajaran. Jurnal  Pelita  PAUD,  6(1). https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i1.1395
Mirawati, M., Dewi, R. S., Anggarasari, N. H., Kh, E. F., Nugraha, F., Fidianti, A., & Laelasari, L.  (2019).  PPBK:  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Paud  Dalam  Pengelolaan Pembelajaran Bagi Anak Usia Dini. ABDIMAS: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(1). https://doi.org/10.35568/abdimas.v2i1.302
Munawir,  M.,  Fitrianti,  Y.,  &  Anisa,  E.  N.  (2022).  Kinerja  Guru  Profesional  Sekolah  Dasar. JPG: Jurnal Pendidikan Guru, 3(1), 8. https://doi.org/10.32832/jpg.v3i1.6251
Nadar, W., Yuni, Y., & Hardiyanto, L. (2021). Peningkatan Kualitas Kompetensi Guru PAUD: Menjadi  Guru  Profesional. Jurnal  Abdimas  Prakasa  Dakara,  1(1). https://doi.org/10.37640/japd.v1i1.945
Novitasari, D., & Fitria, N. (2021). GAMBARAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PAUD MANGGA  PANINGGILAN  CILEDUG .  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif (AUDHI), 3(2). https://doi.org/10.36722/jaudhi.v3i2.595
Rahma, N. D., Jannah, S. R., & Zukhairina, S. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru. Jurnal  Smart  Paud,  5(2),  156 – 169. https://doi.org/https://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.24
Republik Indonesia, P. (2005). Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.pdf (p. 17).
Farwan,  R.,  Ali,  M.,  &  Lukmanulhakim.  (2015)  Pemahaman  Guru  Paud  Terhadap Kompetensi Pedagogik. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(6), 1- 17. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v4i6.10636
Sakti, B. P. (2020). Upaya Peningkatan Guru Profesional Dalam Menghadapi Pendidikan Di Era  Globalisasi. Attadib:  Journal  of  Elementary  Education,  4(1),  74.
https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.632 Somantri, D. (2021). Abad 21 Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi, 18(2), 188 – 195. https://doi.org/10.25134/equi.v18i2.4154
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif. dan R&D. Alfabeta.
Sugiyono, D. (2010). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Suharyati, H., Patras, Y. E., & Mulyati. (2019). Peningkatan Kemampuan Pedagogik Tenaga Pengajar Paud dalam Upaya Pemberdayaan melalui Keterampilan Literasi Digital Di Wilayah Kota Bogor. Jurnal DIFUSI, 2(2), 11-17. https://doi.org/10.35313/difusi.v2i2.1663
Sum,  T.  A.  (2019).  Kompetensi  Guru  Paud  Dalam  Pembelajaran  Di  Paud  Di  Kecamatan Langke  Rembong  Kabupaten  Manggarai. Jurnal  Lonto Leok  Pendidikan  Anak Usia Dini, 2(1), 68-75. https://doi.org/10.24952/alathfal.v2i2.6096

## Wakilatul Jannah, Khoirul Holis, Muhammad Kholidi, Baitiyah
Sum,  T.  A.,  &  Taran,  E.  G.  M.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287
Suntoro, I. R. (2021). Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Penerapan Pembelajaran Tematik Secara Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Riset Dan Inovasi Pembelajaran, 1(2), 228 – 239. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i2.94