## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 1, April 2021, page. 59-69 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i107

## Analisis Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMA
Dede Shinta Sari * , Tri Jalmo, Ismi Rakhmawati Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail : dedeshinta28@gmail.com Received: April 19, 2021 Accepted: April 30, 2021 Online Published: April 30, 2021
Abstract:  Analysis  of  The  Effectiveness  of  Online  Based  Learning  on  The  Student Cognitive Learning Outcomes of XI Grade of SMA Negeri 14 Bandar Lampung.  The objective  of  this  research  is  to  analyze  the  effectiveness  of  online  learning  on  the cognitive  learning  outcomes  of  students.  The  population  used  in  this  study  were  all students  in  class  XI  MIPA  3  to  XI  MIPA  7  SMA  Negeri  14  Bandar  Lampung  in  the academic  year  2020/2021,  which  consist  of  143  people  using  purposive  sampling technique.  This  research  design  is  a  descriptive  design  by  a  survey  approach.  Data were  analyzed  descriptively  referring  to  the  Minimum  Criteria  of  Mastery  Learning with  classical  completeness  requirements  of  >60%  and  counting  the  number  of respondents’ answers from each statement on the questionnaire.Based on the research results show that the cognitive learning outcomes of students achieve completeness of 60.4% classically and most of the learning outcomes of students are in the excellent category,  which  is  43.35%,  so  it  can  be  concluded  that  online  based  learning  is effective on the cognitive learning outcomes of students.

## Keywords: cognitivie learning outcomes, effectiveness, online based learning
Abstrak:  Analisis  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 14 Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar kognitif  peserta  didik.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas XI MIPA 3 sampai XI MIPA 7 SMA Negeri 14 Bandar Lampung tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  143 orang menggunakan  teknik purposive sampling. Desain penelitian ini merupakan desain deskritif dengan pendekatan survei. Data dianalisis secara deskriptif dengan menghitung persentase ketuntasan hasil belajar yang mengacu pada KKM dengan syarat ketuntasan secara klasikal sebesar >60% dan menghitung jumlah jawaban responden dari setiap pernyataan pada angket. Bersarkan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  mencapai ketuntasan secara klasikal sebesar 60,4% dan sebagian besar hasil belajar peserta didik termasuk dalam kategori baik sekali, yaitu sebesar 43,35%, sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring efektif terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.
Kata kunci: efektivitas, hasil belajar kognitif, pembelajaran daring
e-ISSN:
2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pada awal tahun 2020, dunia sedang dihadapkan dengan fenomena yang berkaitan dengan masalah kesehatan yaitu corona virus atau COVID-19 dengan penularan begitu cepat.  Covid-19  memberikan  tantangan  baru  bagi  dunia,  baik  dari  segi  kesehatan, ekonomi,  maupun  pendidikan.  Kebijakan  PSBB  (Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar) yang  ditetapkan  pemerintah  menyebabkan  perubahan  pada  sistem  kesehatan  dan pendidikan (Chick et al., 2020).
Di sisi lain demi tetap menjaga dunia pendidikan bisa tetap berjalan dengan   baik serta mendukung pemerintah dalam menjalankan physical distancing di tengah pandemi Covid-19, pemerintah mengintruksikan untuk tetap berkegiatan, belajar, serta ibadah di rumah.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  menindaklanjuti kebijakan      tersebut  dengan  menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Covid- 19. Metode dan media pelaksanaan belajar dari rumah dilaksanakan dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang dibagi ke dalam 2 (dua) pendekatan: (1) Pembelajaran jarak jauh dalam  jaringan  (daring)  dan  (2)  pembelajaran  jarak  jauh  luar  jaringan  (luring).  Dalam pelaksanaan PJJ, satuan pendidikan dapat memilih pendekatan (daring atau luring atau kombinasi  keduanya)  sesuai  dengan  ketersediaan  dan  kesiapan  sarana  dan  prasarana (Kemendikbud, 2020)
Kegiatan  pembelajaran  daring  sangat  fleksibel  karena  dapat  dilakukan  tanpa terhalang waktu dan tempat. Memasuki abad ke-21, pembelajaran daring menjadi sistem yang paling efektif dan memiliki prospek dalam sistem pendidikan (Lenar  dkk, 2014). Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk  memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran (Moore et al., 2011).
Kemampuan  guru  dalam  mengintegerasikan  penggunaan  teknologi  ke  dalam pembelajaran  dapat  mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik  secara  signifikan  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  (Nurlaela,  2016).  Pembelajaran  daring  dilakukan  melalui berbagai  aplikasi  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  mulai  dari  aplikasi  tatap muka  seperti  zoom,  google  meet,  dan  platform  media  online  lainnya  seperti  google classroom,  whatsapp  group,  dan  sebagainya.  Pembelajaran  daring  melalui  google classroom menjadi sarana pendistribusian tugas, pengumpulan tugas, bahkan melakukan penilaian  terhadap  tugas-tugas  yang  telah  dikumpulkan.  Selain  itu,  pendidik  dapat menggunakan fitur google classroom sebagai forum diskusi sehingga guru bisa membuka sebuah diskusi kelas yang bisa ditanggapi dan dikomentari oleh peserta didik (Kusuma dan  Astuti,  2019).  Berbagai  penelitian  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  daring memberikan pengaruh positif bagi hasil belajar peserta didik. Hasil belajar dan keaktifan siswa  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  pembelajaran  berbasis  daring (Wicaksono dan Wakid, 2016). Hasil belajar peserta didik setelah pembelajaran daring mengalami  kenaikan  dibandingkan  sebelum  diterapkan  pembelajaran  daring (Nuriansyah, 2020).
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  14  Bandar  Lampung  menunjukkan  bahwa pembelajaran  daring  menyulitkan  guru  untuk  mengawasi  peserta  didik  secara keseluruhan untuk belajar. Oleh karena itu guru dituntut untuk mencari solusi alternatif agar  tetap  melaksanakan  pembelajaran  daring  yang  efektif  untuk  mencapai  ketuntasan hasil belajar peserta didik secara klasikal. Guru menggunakan aplikasi Google Classroom dan  WhatsApp  Group  untuk  mengirimkan  materi  sampai  memberikan  tugas,  serta menggunakan  aplikasi  Zoom  untuk  kegiatan  tatap  muka  secara  daring.  Penggunaan
platform  yang  beragam  tersebut  dimaksudkan  agar  materi  pembelajaran  tersampaikan dengan baik, sehingga peserta didik mendapatkan kemudahan belajar. Guru memberikan bahan  ajar  berupa  video  dan  juga  materi  dalam  bentuk  PowerPoint  agar  peserta  didik termotivasi untuk belajar secara mandiri.
Pembelajaran  daring  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  guru  dalam merencanakan  pembelajaran  agar  tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik, terutama  pada  materi  yang  sulit  seperti  materi  pokok  bioproses  sel.  Materi  pokok bioproses  sel  merupakan  materi  yang  kompleks  karena  dalam  konsep  ini  mempelajari proses/mekanisme tubuh  yang abstrak dan rumit. Hal  tersebut  dibuktikan dengan hasil belajar  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  sebesar  56,4%  pada  tahun  ajaran sebelumnya.
Menghadapi  kenyataan  yang  telah  diuraikan  perlu  dilakukan  penelitian  untuk menganalisis efektivitas pembelajaran daring yang dilakukan pada pembelajaran biologi di  masa  pandemi  Covid-19  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  khususnya  di SMA Negeri 14 Bandar Lampung. Penelitian ini juga mengidentifikasi berbagai faktor yang mempengaruhi efektivitas pembelajaran daring, sehingga diharapkan di masa yang akan  datang  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  tentang  hasil  belajar  kognitif peserta didik pada sekolah tersebut setelah diberlakukannya pembelajaran daring.
Berdasarkan uraian diatas, maka tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas pembelajaran daring terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI SMA Negeri 14 Bandar Lampung.

## METODE
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 di SMA Negeri  14  Bandar  Lampung.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  3  sampai  XI  MIPA  7  SMA  Negeri  14  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  143  peserta  didik.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling. Anggota sampel adalah semua siswa yang termasuk dalam populasi itu . Desain  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain deskriptif dengan cara survei.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data kualitatif. Data kuantitatif terdiri atas data hasil belajar kognitif peserta didik dan data respon peserta didik terhadap pembelajaran daring. Data kualitatif berupa data respon peserta didik dan guru tentang pembelajaran daring. Kedua jenis data tersebut dijaring menggunakan angket yang dibagikan menggunakan Google Form . Instrumen soal yang digunakan untuk mengambil data  hasil belajar telah melewati uji validitas dan tingkat reliabilitas sangat tinggi dengan nilai koefisien alpha 0,822.
Data  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  dari  instrumen  tes  berbentuk  deskripsi  dari hasil  skor  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Penilaian dilakukan  menggunakan  acuan  kriteria,  yakni  menggunakan  kriteria  tertentu  dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Ketuntasan mata pelajaran biologi pada kelas XI SMA Negeri 14 Bandar Lampung jika hasil belajar mencapai  ketuntasan  KKM  73  dengan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  >60%. Analisis  data  respon  peserta  didik  dan  guru  dilakukan  dengan  menghitung  persentase tanggapan terhadap pertanyaan tertutup pada angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  skor  dari  jawaban  peserta  didik  terhadap  soal  diperoleh  data  hasil belajar  yang  disajikan  pada  Tabel  1.  Sebagian  besar  peserta  didik  mendapatkan  hasil belajar  dengan  “kategori  tuntas”  karena secara  klasikal  pencapaian  KKM  memenuhi ≥60% peserta didik. Sedangkan sisanya sebanyak 39,86% hasil belajar peserta didik tidak mencapai KKM sehingga masuk ke dalam kategori tidak tuntas. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  secara  klasikal  telah mencapai ketuntasan.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik (n=143) Interval Skor Kategori Ketuntasan Belajar Persentase (%) 73 ≤ x ≤ 100 Tuntas 60,14 0 ≤ x ≤ 73 Tidak Tuntas 39,86 Jumlah
Hasil belajar peserta didik juga dikategorikan berdasarkan capaian hasil belajarnya yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar (n=143) Skor peserta didik Kategori Persentase (%) 80 – 100 Baik Sekali 43,35 66 – 79 Baik 24,47 56 – 65 Cukup 14,68 40 – 55 Kurang 15,38 30 – 39 Gagal 2,1 Jumlah 100
Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dari  143  peserta  didik,  sebagian  besar  peserta didik  mendapatkan  hasil  belajar  dengan  kategori  ‘Baik  Sekali’  dengan  persentase 43,35%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  efektif  terhadap ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Data  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran daring disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Respon Peserta Didik terhadap Pembelajaran Daring
No Pernyataan Persentase Kualifikasi 1 Pembelajaran dilaksanakan secara daring 100 Sangat Baik 2 Hasil belajar mencapai KKM 60,14 Cukup Baik 3 Bahan ajar yang diberikan guru jelas dan mudah dipahami 81,9 Sangat Baik 4 Aplikasi yang digunakan oleh guru bervariasi 98,7 Sangat Baik
5 Peserta didik menyampaikan keluhan pada guru ketika mengalami kesulitan belajar melalui daring 81,3 Sangat Baik 6 Pembelajaran daring efektif 14,8 Tidak Baik
Berdasarkan pada Tabel 10 sebagian besar peserta didik memberikan respon sangat baik terhadap pembelajaran daring yang telah dilaksanakan. Namun hanya 14,8% peserta didik yang menyatakan pembelajaran daring efektif. Hal tersebut didukung oleh respon peserta didik terhadap pertanyaan pada angket. Penyebab utama ketercapaian/ketidaktercapaian prestasi belajar adalah ketepatan aplikasi teknologi yang digunakan  (47,4%),  kejelasan  bahan  ajar  (25,8%),  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  aplikasi  teknologi  (17,4%)  dan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan aplikasi teknologi (9%). Jenis tugas/bahan ajar yang diberikan guru kepada peserta didik adalah PPT, LKS, dan video.
Aplikasi  yang  paling  sering  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  daring  adalah Whatsapp, Zoom, Google Classroom .  Penyebab kesulitan belajar yang dialami peserta didik  adalah  tingkat  kesulitan  materi  (70,6%),  bahan  ajar  yang  kurang  jelas  (45,6%), keterbatasan  komunikasi  dengan  guru  (41,9%),  dan  kemampuan  penggunaan  aplikasi teknologi (26,5%). Guru menggunakan aplikasi Zoom dalam pembelajaran sebanyak 8- 10 kali selama pembelajaran daring.
Jika pembelajaran daring akan dilanjutkan pada semester yang akan datang, saran yang diberikan peserta didik agar pembelajaran daring lebih efektif antara lain: a) Bahan ajar  yang  digunakan  dibuat  lebih  baik  agar  mudah  dipahami.  b)  Perlu  ditingkatkan komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik.  c)  Perbanyak  cara  guru  untuk  menjelaskan materi  dengan  menggunakan  metode  yang  tidak  membosankan  agar  peserta  didik  bisa memahami materi tanpa rasa jenuh. d) Pengurangan pemberian tugas yang banyak dengan jangka waktu yang pendek. e) Kuota penunjang mengakses aplikasi dan bahan ajar.
Data  respon  guru  terhadap  pembelajaran  daring  diperoleh  dari  angket  yang dibagikan  melalui Google  Form .  Angket  tersebut  berisi  12  pertanyaan  seputar pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Adapun  respon  guru  terhadap pembelajaran daring dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Respon Guru terhadap Pembelajaran Daring No Pernyataan Respon 1 Pembelajaran Jarak Jauh dilaksanakan secara daring/online. Ya 2 Prestasi peserta didik melalui pemberjaran daring Baik (70% - 89 % siswa mencapai KKM) 3 Kesesuaian prestasi belajar (point 2) dengan target yang dicanangkan Sudah sesuai 4 Penyebab utama ketercapaian prestasi belajar peserta didik (poin 2 dan poin 3) Ketepatan aplikasi teknologi yang digunakan 5 Jenis tugas/bahan ajar yang diberikan kepada peserta didik Video, PPT, LKS
No Pernyataan Respon 6 Alasan memilih bahan ajar di atas (point 5) Semua siswa mudah memahami Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 7 Aplikasi yang paling sering digunakan dalam pembelajaran daring Whatsapp, Zoom, Google classroom, Telegram. 8 Alasan menggunakan aplikasi tersebut (point 7) Familiar untuk siswa dan guru 9 Peserta didik melaporkan tentang kesulitan dalam belajar melalui daring Ada (tidak disebutkan jumlahnya) 10  Penyebab utama peserta didik mengalami kesulitan belajar Keterbasan komunikasi dengan guru 11  Penggunaan aplikasi tatap muka virtual ( zoom ) dalam pembelajaran Pernah: 8-10 kali dalam satu semester 12  Keefektifan pembelajaran daring dibandingkan dengan luring (tatap muka) Kurang efektif dibandingkan dengan luring 13  Hal yang perlu ditingkatkan agar pembelajaran daring lebih efektif? Membuat bahan ajar yang lebih tepat lagi.
Berdasarkan  Tabel  4,  guru  mengungkapkan  prestasi  peserta  didik  melalui pembelajaran daring yang dilaksanakan telah mencapai kategori baik sebanyak 70-89%. Hal  tersebut  sudah  sesuai  dengan  target  yang  dicanangkan  guru.  Namun  pembelajaran daring dinilai masih kurang efektif dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka.
Penerapan  pembelajaran  daring  pada  penelitian  ini  menunjukkan  adanya keefektifan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik dengan hasil ketuntasan belajar peserta  didik  secara  klasikal  mencapai  60,4%.  Keefektifan  pembelajaran  daring ditetapkan berdasarkan KKM yang dicapai peserta didik secara klasikal ≥ 60%. Kriteria ketuntasan belajar biologi di SMA Negeri 14 Bandar Lampung adalah 73. Dari data yang didapatkan, terlihat bahwa dari 143 peserta didik yang mengerjakan soal tes, sebanyak 86 mendapatkan hasil belajar mencapai KKM dan sebanyak 57 tidak mencapai KKM.
Data  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  selaras  dengan  penelitian  Nuriansyah (2020) yang menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik setelah pembelajaran daring mengalami kenaikan dibandingkan sebelum diterapkan pembelajaran daring. Hal tersebut juga  sejalan  dengan  penelitian  Nugraha  dkk  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  daring  membawa  dampak  yang  sangat  positif  bagi  hasil  belajar peserta  didik.  Hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  setelah diterapkan pembelajaran berbasis daring, dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik yang mencapai ketuntasan secara klasikal (Wicaksono dan Wakid, 2016).
Ketuntasan  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  didukung  oleh  kesiapan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Pelaksanaan pembelajaran daring yang efektif
diawali  dengan  guru  menyiapkan  aplikasi  dan platform yang  mendukung  proses pembelajaran. Pendidik juga mempersiapkan bahan ajar yang disesuaikan dengan kondisi pembelajaran  jarak  jauh,  seperti  bahan  ajar  berupa  video  dan  materi  dalam  bentuk PowerPoint .  Meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  namun  kegiatan  tatap muka secara virtual tetap dilaksanakan agar memudahkan interaksi antara guru dengan peserta didik dan penyampaian materi yang lebih mudah dipahami peserta didik.
Peserta  didik  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  dan  teknologi  pada pembelajaran  daring  adalah  penyebab  utama  ketuntasan  hasil  belajar  yang  didapatkan dengan persentase jawaban 47,4%. Guru menggunakan aplikasi Whatsapp sebagai sarana komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  terkait  kegiatan  pembelajaran. Google Classroom digunakan guru untuk mengirimkan bahan ajar berupa video dan PowerPoint materi  pembelajaran.  Selain  membagikan  materi  dan  memberikan  tugas,  guru  juga melakukan kegiatan tatap muka secara daring menggunkaan aplikasi Zoom. WhatsApp Group digunakan  sebagai  media  koordinasi  antara  guru  dan  peserta didik.  Interaksi  guru  dan  peserta  didik  pada  kegiatan  awal  pembelajaran  dilakukan melalui WhatsApp Group sebagai pemberian apersepsi. Hal tersebut dimaksudkan untuk mempersiapkan  peserta  didik  menerima  materi  pokok  selanjutnya.  Penggunaan WhatsApp  Group ini  sejalan  dengan  Pustikayasa  (2019)  yang  mengungkapkan  bahwa WhatsApp digunakan  dalam  pembelajaran  sebagai  aplikasi  untuk  berkomunikasi  dan bertukar berbagai file antara peserta didik dengan guru. Dengan menggunakan WhatsApp Group guru  diharapkan  dapat  memberi  dorongan  untuk  membangkitkan,  merangsang dan  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  sehingga  tujuan  suatu  pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Pembelajaran juga menggunakan Google Classroom untuk berbagi materi pelajaran berupa video dan PowerPoint , memberikan/mengirimkan tugas dan tanya jawab secara interaktif.  Penggunaan Google  Classroom sebagai  media  pembelajaran  memberikan dampak yang positif terhadap peningkatan hasil belajar, minat dan motivasi peserta didik dalam belajar serta menumbuhkan sikap kreatif pada peserta didik (Hikmatiar dkk, 2020).
Sebanyak  81,9%  peserta  didik  mengungkapkan  penggunaan  bahan  ajar  berupa video  dinilai  jelas  dan  mudah  dipahami.  Guru  juga  mengungkapkan  bahwa  video memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang tanpa harus dijelaskan secara tatap  muka  oleh  guru.  Sejalan  dengan  penelitian  Kurniasari  (2020),  bahwa  efektivitas video di dalam pembelajaran adalah sebagai suplemen untuk menarik perhatian dan minat belajar  peserta  didik.  Kelebihan  video  dalam  pembelajaran  diungkap  oleh  Uno  dan Lamatenggo  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  memiliki  beberapa kelebihan yaitu video dapat memanipulasi waktu dan ruang sehingga siswa dapat diajak melanglang buana kemana saja walaupun dibatasi dengan ruang kelas. Video juga dapat menampilkan objek-objek yang terlalu kecil, terlalu besar, berbahaya, atau bahkan tidak dapat dikunjungi oleh siswa.
Kegiatan tatap muka secara daring juga dilakukan dengan dukungan aplikasi Zoom untuk  terlaksananya  pembelajaran  yang  efektif.    Tatap  muka  secara  daring  dilakukan sebanyak 8 sampai 10 kali selama pembelajaran daring. Hal ini memudahkan guru dan peserta didik mengomunikasikan materi pembelajaran dan berinteraksi agar peserta didik mudah memahami materi  sehingga hasil belajarnya bisa tuntas. Hal  ini senada dengan yang  disampaikan  Mulyono  (2020),  bahwa  bahwa  penggunaan  aplikasi  Z oom sebagai alternatif  pada  kegiatan  pembelajaran  secara  virtual efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik di tengah kebijakan pembelajaran jarak jauh.
Respon  98,7%  peserta  didik  menunjukkan  penggunaan  aplikasi  dinilai  variatif. Pemanfaatan  aplikasi  yang  bervariasi  tersebut  pada  dasarnya  dimaksudkan  untuk membantu  agar  kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Chandrawati  (2010)  bahwa  guru  diharapkan  dapat  menyajikan  materi  melalui  aplikasi yang menarik dan diminati, melayani  bimbingan dan komunikasi melalui internet,  dan kecakapan lain yang diperlukan.
Guru memilih menggunakan aplikasi tersebut karena familier untuk peserta didik dan guru. Sejalan dengan penelitian Falahudin (2014) yang menyatakan bahwa efektivitas pembelajaran  dapat  tercapai  salah  satunya  dengan  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi,  baik  dari  konten  materi  ataupun keadaan  lingkungan  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  interaktif  dan lebih  inovatif  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan  peningkatan motivasi  ini  akan  meningkatkan  hasil  belajar.  Sejalan  dengan  Hamalik  (2005)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  aplikasi  yang  tepat  untuk  mendukung  pembelajaran secara daring dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta didik.
Di  sisi  lain,  masih  terdapat  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM,  yaitu sebanyak 39,86%. Hasil belajar yang tidak tuntas disebabkan oleh kesulitan belajar yang dialami peserta didik dengan persentase jawaban 70,6%. Peserta didik mengungkapkan kesulitan  belajar  yang  dihadapi  berupa  keterbatasan  komunikasi  dengan  guru,  materi yang  sulit,  bahan  ajar  yang  kurang  jelas  dan  keterbatasan  kemampuan  penggunaan aplikasi teknologi.
Kesulitan belajar tersebut akibat kurangnya komunikasi secara efektif antara guru dengan peserta didik serta peserta didik dengan satu sama lainnya menyebabkan proses pelaksanaan pembelajaran daring ini lama kelamaan menjadi membosankan bagi peserta didik  (Kurniasari,  2020).  Hasil  temuan  Safriandi  dkk  (2021)  menyatakan  bahwa  tidak efektifnya pembelajaran daring dapat pula diketahui melalui materi. Masih ada peserta didik  yang  mengeluhkan  kurangnya  penguasaan  mereka  terhadap  materi  pada pembelajaran  daring.  Materi  pokok  bioproses  sel  merupakan  salah  satu  pembelajaran biologi  yang  cenderung  bersifat  abstrak  (susah  diamati)  sehingga  peserta  didik mengalami kesulitan belajar, termasuk di dalamnya adalah konsep osmosis pada materi transportasi  melewati  membran  sel  (Sari,  2018).  Konsep  sintesis  protein  merupakan konsep yang sulit dipahami, karena terdiri atas tahapan-tahapan pada proses/mekanisme tubuh  yang  abstrak  dan  rumit  di  dalam  tubuh  (Suhermiati,  2015).  Sipahutar  (2015) mengatakan  bahwa  peserta  didik  masih  kesulitan  memahami  materi  yang  fundamental biologi sel seperti mitosis, meiosis, dan sintesis protein.
Terkait  dengan  kesulitan  materi,  Mustakim  (2020)  menyarankan  materi pembelajaran  sebaiknya  disampaikan  secara  ringkas,  mengirim  materi  dalam  bentuk video  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  tetap  memberikan  materi  sebelum penugasan,  serta  tidak  terlalu  banyak  memberikan  tugas.  Senada  dengan  faktor-faktor yang  diungkapkan  peserta  didik,  Damayanthi  (2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran daring  yang  belum  efektif  disebabkan  oleh  ketidaksiapan  guru  dan  peserta  didik,  baik dalam  hal  kemampuan  menggunakan  teknologi  maupun  ketersediaan  sarana pembelajaran  yang  memadai,  koneksi  jaringan  internet  yang  buruk  di  tempat  tinggal, biaya,  dan  belum  mampunya  guru  serta  peserta  didik  beradaptasi  dengan  metode pembelajaran yang baru untuk dapat menghadirkan kondisi kelas yang kondusif secara virtual.
Guru  dan  peserta  didik  mengungkapkan  adanya  aspek  yang  perlu  dibenahi  jika kegiatan  pembelajaran  daring  ini  akan  dilanjutkan  pada  semester  selanjutnya. Sebagaimana yang disarankan dalam penelitian ini, guru menyarankan agar menyiapkan bahan  ajar  yang  lebih  tepat.  Siswa  juga  berharap  pihak  sekolah  serta  pemerintah menyediakan fasilitas untuk mengakses internet dan tidak membebani agar pembelajaran daring lebih efektif. Peserta didik juga mengungkapkan kegiatan evaluasi dalam bentuk tugas-tugas dianggap terlalu banyak dan memberatkan dengan waktu yang pendek. Hasil penelitian  terkait  hal  ini  juga  selaras  dengan  hasil  penelitian  Kurniasari  (2020)  yang menyatakan bahwa banyaknya tugas merupakan faktor yang menyebabkan pembelajaran daring berjalan tidak efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran biologi secara daring efektif terhadap hasil belajar kognitif pesetrta didik kelas XI SMA Negeri 14 Bandar Lampung dengan hasil belajar yang mencapai KKM 73 secara klasikal adaloah 60,14%.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  2001 .  A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Asessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. A Bridged Edition . Addison Wesley Longman, Inc. New York.
Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Jakarta. Badawi, A.I. & Qaddafi, M. 2015. Efektivitas Penggunaan Modul Berbasis Lingkungan terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  28  Bulukumba. Jurnal Pendidikan Fisika . 2 (3) 110-114. Baroh, Chasniatul. 2010. Efektivitas Metode Simulasi dalam Pembelajaran Matematika pada Pokok Pembahasan Peluang di Kelas IX-A MTs Nurul Huda Kalanganyar Sedati Sidoarjo . (Tesis).UIN Sunan Ampel Surabaya. Bilfaqih,  Y.  &  Qomarudin,  M.N.  2015. Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring . Deepublish. Yogyakarta.
Bloom, Benjamin S., etc. 1956. Taxonomy of Educational Objectives : The Classification of Educational Goals, Handbook I Cognitive Domain . Longmans, Green and Co. New York.
Chandrawati,  Sri  Rahayu.  2010.  Pemanfaatan  E-Learning  dalam  Pembelajaran. Jurnal Cakrawala Kependidikan . 8 (2) 101-203.
Chick, R. C., Clifton, G. T., Peace, K. M., Propper, B. W., Hale, D. F., Alseidi, A. A., & Vreeland, T. J. 2020. Using Technology to Maintain the Education of Residents During the COVID-19 Pandemic. Journal of Surgical Education . 77 (4) 729-732. Damayanthi, A. 2020. Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 pada Perguruan Tinggi Keagamaan Katolik. Jurnal Edutech . Vol. 19 (3). 189-210. Falahudin,  Iwan.  2014.  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Lingkar Widyaiswara . 1 (4) 104 – 117. Hamalik,  O.  2005. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Bumi Aksara. Bandung.
Hasnunidah, Neni. 2017. Metodologi Penelitian. Media Akademi. Yogyakarta. Hikmatiar,  H.,  Sulisworo,  D.,  &  Wahyuni,  M.  E.  2020.  Pemanfaatan  Learning Manegement  System  Berbasis  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Fisika . 8 (1) 78–86.
Kurniasari,  Asrilia,  dkk.  2020.  Analisis  Efektivitas  Pelaksanaan  Belajar  dari  Rumah (BDR) selama Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar (Daring). 6 (3) 246-253.
Kemendikbud.  2020. Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Covid- 19 .
Kusuma, A., dan Astuti, W. 2019. Analisis Penerapan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Aplikasi Google Classroom. Jurnal Lahjah Arabiyah. 8 (2) 67-89.
Lenar, S., Artur, F., Ullubi, S., & Nailya, B. 2014. Problems and Decision in the Field of Distance Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences . 131 (904) 111– 117.
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. 2011. E-Learning, online learning, and distance  learning  environments:  Are  they  the  same?. Internet  and  Higher Education. 14 (2) 129-135.
Mulyono,  Setyo,  A.A.,  dan  Trisnawati,  N.F.  2020.  Efektivitas  Pembelajaran  Virtual dalam Meningkatkan Hasil Belajar Statistik Pendidikan di Masa Pandemi Covid- 19. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika . 8 (3)  411-422.
Mustakim. 2020. Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 pada Mata Pelajaran Matematika. 2 (2) 1-12.
Nuriansyah,  Fazar.  2020.  Efektifitas  Penggunaan  Media  Online  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi saat Awal Pandemi Covid- 19. Jurnal Pendididikan Ekonomi Indonesia . 1 (2) 61-65.
Nurlaela, A. 2016. Peranan Lingkungan Sebagai Sumber Pembelajaran Geografi Dalam Menumbuhkan  Sikap  Dan  Perilaku  Keruangan  Peserta  Didik. Jurnal  Geografi Gea . 14 (1) 40–48.
Nugraha, S.A., Sudiatmi, T & Suswandari, M. Studi Pengaruh Daring Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV . Jurnal Inovasi Penelitian . 1 (3) 265-276.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil belajar . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Pustikayasa,  I.  M.  2019.  Grup  Whatsapp Sebagai  Media  Pembelajaran. Widya Genitri: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Agama dan Kebudayaan Hindu . 10 (2) 53-62. Pribowo, F. S. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah IPA Berbasis Pendekatan Scientific Approach. Pedagogia Jurnal Pendidikan . 6 (1) 54-66. Rohmawati, Afifatu. 2015. Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini . 9 (1) 15-32.
Rohwati, M. 2012. Penggunaan Education Game untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Biologi Konsep Klasifikasi Makhluk Hidup. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 1 (1) 75-81.
Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian . Alfabeta. Bandung. Riyana,  Cepi.  2019. Produksi  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Online .  Universitas Terbuka. Tanggerang Selatan.
Safriandi, Syahriandi, Radhiah, Trisfayani. 2021. Keefektifan Perkuliahan Daring pada Masa Covid-19 di Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Malikussaleh. Jurnal Dedikasi Pendidikan . 5 (1) 187-196.
Sari,  Y.P.,  Rahman,  A.,  Kasrina.  2018.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berdasarkan  Studi  Pengaruh  Osmosis  terhadap  Warna  Mata. Diklabio:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi . 2 (2) 16-21.
Sipahutar,  H.,  Adriana,  Y.D.  2015.  Koreksi  Miskonsepsi  Mahasiswa  terhadap  Materi Biologi  Sel  dengan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video. Prosiding  Semirata 2015 bidang MIPA BKS-PTN Barat . 471-491.
Setiawati, Wiwik, dkk. 2019. Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Slamet. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta. Sudjana, Nana. 2010. Proses dan Hasil Belajar . Bumi Aksara. Jakarta.
Suhermiati, Ita. 2015. Analisis Miskonsepsi  Siswa pada Materi  Pokok Sintesis Protein Ditinjau dari Hasil Belajar Biologi Siswa. 4 (3) 985-990.
Sujianto, A. E. 2009. Aplikasi Statistik dengan SPSS 16.0 . Prestasi Pustaka. Jakarta. Uno,  H.B,  &  Lamatenggo,  Nina.  2011. Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi Pembelajara n. Bumi Aksara. Jakarta.
Wicaksono, D. A., dan Wakid, M. 2016. Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Web Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Standar  Kompetensi Menggunakan  Alat  -  Alat  Ukur. E-Jurnal  Pendidikan  Teknik  Otomotif .  15(2) 23–30.