p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.907 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 02/01/2024 – Selesai revisi: 08/01/2024 – Disetujui: 04/03/2024 – Diterbitkan: 08/03/2024
Peran Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar
Erna Zumrotun 1* , Efa Widyastuti 2 , Sutama 3 , Anam Sutopo 4 , Budi Murtiyasa 5 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia 1,2,3,4,5 q300230003@student.ums.ac.id
Abstrak: Kurikulum Merdeka menjadi salah satu program pemerintah dalam upaya pengembangan kualitas pendidikan dengan memberikan keleluasaan bagi sekolah untuk mengembangkan isi, metode, model, dan penilaian pembelajaran sesuai dengan karakteristik lingkungan lokal, budaya, dan isu-isu yang  ada  di  sekitar,  serta  potensi  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  peran  Kurikulum Merdeka terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah dasar. Subjek penelitian ini yaitu SDN 8 Suwawal  dimana  sekolah  tersebut  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  di  Jepara  yang  telah mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu penelitian kualitatif tipe studi kasus. Adapun desain penelitian yang digunakan yakni menggunakan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Diperoleh hasil  penelitian  bahwa  implementasi  Kurikulum  Merdeka  menghasilkan  dampak  positif  terhadap meningkatnya mutu pendidikan di sekolah dasar, antara lain: meningkatkan motivasi belajar siswa, mengembangkan  kreativitas  dan  keterampilan  abad  21,  memperkuat  karakter  dan  nilai-nilai kebangsaan sesuai 6 dimensi pancasila, serta meningkatkan kemandirian dan profesionalisme guru. Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Mutu Pendidikan, Sekolah Dasar
The Role of the Independent Curriculum in Improving the Quality of Education in Elementary Schools
Abstract: Kurikulum Merdeka has become one of the government’s programs in an effort to develop the quality  of  education  by  giving  schools  the  freedom  to  develop  content,  methods,  models,  and  learning assessments in accordance with the characteristics of the local environment, culture, and issues around, as well as student potential. This study aims to examine the role of the Kurikulum Merdeka improving the quality of education in primary schools. The subject of this study is SDN 8 Suwawal where the school is one of the primary schools in Jepara that has implemented the Independent Curriculum in the 2022/2023 academic year. The research method used is a qualitative research type case study. The research design used is using data collection techniques through observation, interviews, and documentation. The results of the study show that the implementation of the Kurikulum Merdeka has a positive impact on improving the quality of education in primary schools, including: increasing student motivation to learn, developing creativity and 21st-century skills, strengthening character and national values in accordance with the 6 dimensions of Pancasila, and increasing teacher independence and professionalism.
Keywords: Kurikulum Merdeka, Quality of Education, Elementary School.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  fondasi  utama dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan  siswa.  Pendidikan  yang  baik mampu mengantarkan siswa dalam mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  (Niswah et  al.,  2023).  Dalam  konteks  ini  kurikulum memainkan peran penting sebagai pedoman dan acuan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, yakni  sebagai  pengarah  dan  pengatur  dalam
pencapaian  tujuan  pendidikan.  Kurikulum menjadi  komponen  utama  dalam  keberhasilan pendidikan, dimana dengan kurikulum yang baik dan  tepat  akan  mengantarkan  pendidikan  pada sasaran dan tujuan yang dicita-citakan (Julaeha et al., 2021). Sejalan dengan itu, (Indarta et al., 2022) menyebutkan bahwa kurikulum merupakan  komponen  kunci  yang  menjamin bahwa  metode  yang  akan  dan  telah  digunakan berfungsi dengan baik serta sesuai dengan tujuan
Hak Cipta ©2024 Erna Zumrotun, Efa Widyastuti, Sutama, Anam Sutopo, Budi Murtiyasa Lisensi: CC BY 4.0 internasional
yang diharapkan sehingga mutu pendidikan akan meningkat.
Seiring dengan kemajuan zaman, kurikulum terus  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan pendidikan.  Dimana  pengembangan  tersebut diharapkan mampu meningkatkan mutu pendidikan  dan  melahirkan  generasi  bangsa dengan  sumber  daya  unggul,  berkualitas,  dan kompetitif  (Martin  &  Simanjorang,  2022). Kurikulum Merdeka, sebuah inovasi dalam sistem pendidikan  Indonesia  yang  dirancang  sebagai paradigma baru dalam rangka peningkatan mutu pendidikan.
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum  yang  memberikan  beragam  pilihan pembelajaran  intrakurikuler  yang  disusun berdasarkan  tingkat  kompetensi,  karakteristik siswa,  lingkungan  lokal,  budaya,  dan kebiasaan sekitar dengan tujuan agar konten yang disusun lebih  optimal  sehingga  siswa  dapat  menguasai konsep dan  meningkatkan potensi  dengan lebih efektif.  Kurikulum  Merdeka  dirancang  untuk memberikan kewenangan kepada sekolah untuk menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kebutuhan dan  budaya  sekolah  masing-masing.  Menurut (Eka Retnaningsih & Patilima, 2022) Kurikulum Merdeka bersifat lebih fleksibel dan memberikan keleluasaan  bagi  guru  dalam  menerapkan pembelajaran,  dimana  guru  secara  bebas  dapat menggunakan  berbagai  model,  media,  maupun perangkat  ajar  sesuai  kebutuhan  siswa.  Hal  ini selaras  dengan  pendapat    (Khoirurrijal  et  al., 2022)  yang  menyebutkan  bahwa  guru  lebih leluasa  dalam  memilih  strategi  pembelajaran yang  cocok  untuk  diterapkan  di  kelas  dengan tetap  mengacu  pada  kebutuhan  belajar, karakteristik, dan minat siswa.
Kurikulum  Merdeka  memiliki  karakteristik yang baik dan sangat mendukung dalam rangka upaya  pemulihan  kualitas  pendidikan  (Riyan Rizaldi  &  Fatimah,  2022).  Meskipun  demikian, penerapan Kurikulum Merdeka masih menghadapi  banyak  kendala,  terutama  dari  sisi guru.  Sebagian  besar  guru  mengalami  kendala dalam  beradaptasi  terhadap  perubahan  pada Kurikulum  Merdeka.  Hal  tersebut  disebabkan karena  minimnya  sosialisasi  dan  pelatihan mengenai  Kurikulum  Merdeka,  perubahan kurikulum  yang  signifikan,  dan  terbatasnya sumber  belajar  (Wantiana  &  Mellisa,  2023). Kendala  tersebut  kemudian  diperkuat  dengan beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa masih ada kesenjangan antara tujuan kurikulum dan  realitas  di  lapangan.  Misalnya,  guru  yang berperan  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan belajar  mengajar  masih  belum  cukup  mahir dalam  memanfaatkan  perkembangan  teknologi yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan
kualitas pembelajaran. Menurut (Maulida et al., 2023) kendala implementasi Kurikulum Merdeka juga dipengaruhi oleh keterbatasan infrastruktur sekolah. Selaras dengan itu (Fifani et al., 2023) menyebutkan bahwa selain kurangnya pemahaman,  guru  juga  mengalami  kesulitan dalam  memetakan  kemampuan  siswa.  Kendala lain  yang  dialami  guru  yakni  dalam  dalam penguatan profil pelajar Pancasila kepada siswa, dimana  dalam  implementasinya  masih  banyak terjadi  miskonsepsi  antara  konsep  P5  dengan persepsi guru.
Banyak  penelitian  telah  dilakukan  untuk mengkaji  implementasi  dan  dampak  Kurikulum Merdeka dalam konteks pendidikan di Indonesia. Misalnya,  penelitian  oleh  (Nurlaili  &  Aji,  2022) yang  menjelaskan  bahwa  hadirnya  Kurikulum Merdeka  dinilai  dapat  memberikan  dampak positif terhadap meningkatnya kualitas pendidikan di abad 21 dan penelitian oleh (Arif et  al.,  2023)  yang  menjelaskan  tentang penerapan  Kurikulum  Merdeka  dan  bagaimana kurikulum  ini  dapat  membantu  meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Namun, masih ada celah pengetahuan yang belum terpenuhi, yaitu kurangnya  penelitian  yang  secara  khusus membahas  tentang  peran  Kurikulum  Merdeka dalam  konteks  pendidikan  di  Sekolah  Dasar. Berdasar  pada  hal  tersebut,  penelitian  ini berfokus pada peran Kurikulum Merdeka dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Sekolah Dasar.  Hal  ini  penting  untuk  dikaji  karena Sekolah  Dasar  merupakan  tahap  awal  formal pendidikan  anak-anak di Indonesia.  Pada  tahap ini,  dasar-dasar  pengetahuan  dan  keterampilan mulai dibentuk. Oleh karena itu, untuk menjamin kualitas  pendidikan  anak-anak  Indonesia  sejak usia  dini,  sangatlah  penting  bagi  guru  untuk memahami  secara  mendalam  bagaimana Kurikulum Merdeka dapat berdampak positif bagi peningkatan mutu pendidikan di Sekolah Dasar.
Tujuan dilaksanakannya penelitian ini yakni untuk  mengeksplorasi  bagaimana  Kurikulum Merdeka  dapat  memberikan  dampak  positif dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dengan memahami  kendala-kendala  yang  ada  dan mencari solusi atas kendala tersebut, kita dapat memaksimalkan  esensi  Kurikulum  Merdeka dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah. Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan  acuan  untuk  membuat kebijakan pendidikan  yang  lebih  efektif.  Selain  itu,  hasil penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  oleh  guru dan  pekerja  akademis  untuk  meningkatkan praktek  pengajaran  mereka.  Dengan  demikian, penelitian ini dapat memberikan dampak positif terhadap mutu pendidikan di Indonesia.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  dengan  tipe  studi  kasus. Studi  kasus  ialah  penelitian  yang  dalam prosesnya  dilakukan  secara  mendalam  dan menyeluruh untuk mengetahui masalah, konteks, maupun  isu  yang  diteliti  (Fitrah  &  Luthfiyah, 2017).  Model  penelitian  yang  digunakan  ialah model  Miles  dan  Huberman.  Proses  ini melibatkan  tiga  langkah:  menyaring  data, menampilkan
data, dan
membuat kesimpulan/verifikasi.  Data  yang  dikumpulkan kemudian direduksi dan disajikan dalam bentuk narasi,  tabel,  atau  gambar.  Setelah  itu,  peneliti menarik  kesimpulan  dan  melakukan  verifikasi untuk memastikan keabsahan temuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  8 Suwawal.  Sekolah  ini  dipilih  karena  sekolah tersebut  menjadi  salah  satu  sekolah  dasar  di Jepara  yang  telah  mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  pada  tahun  ajaran 2022/2023.  Objek  penelitian  adalah  bagaimana Kurikulum Merdeka diimplementasikan di SDN 8 Suwawal dan bagaimana hal tersebut berdampak pada peningkatan mutu pendidikan.
Triangulasi
data menjadi teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini.  Pertama,  observasi  dilaksanakan guna  mengetahui  dan  mengamati  secara langsung pelaksanaan pembelajaran dan implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  8 Suwawal.  Selanjutnya,  wawancara  dilakukan dengan  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  SDN  8 Suwawal  untuk  mendapatkan  informasi  lebih detail dan mendalam. Dokumentasi berupa foto, video, dan dokumen-dokumen terkait digunakan sebagai  bukti  dan  data  pendukung.  Instrumen yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  ini adalah pedoman observasi dan wawancara yang telah  disusun  sebelumnya.  Validasi  instrumen dilakukan  dengan  cara  uji  coba  instrumen. Instrumen  diuji  coba  kepada  responden  yang memiliki  karakteristik  sama  dengan  subjek penelitian.  Hasil  uji  coba  instrumen  kemudian dianalisis  untuk  mengetahui  reliabilitas  dan validitasnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam proses pembelajaran di sekolah Dasar dilaksanakan  dengan  mengacu  pada  Pedoman Penerapan Kurikulum Merdeka
untuk memulihkan  Pembelajaran  pasca  pandemi sebagai  penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya yang  diatur  dalam  Kepmendikbudristek  No.  56 tahun 2022.
Gambar 1. Wawancara dengan Kepala Sekolah dan Guru SDN 8 Suwawal
Merujuk  pada  gambar  1  di  atas,  peneliti melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah dan guru SDN 8 Suwawal untuk mengeksplorasi secara mendalam terkait implementasi Kurikulum  Merdeka.  Berdasar  pada  hasil wawancara dengan Rina Rochiana, M.Pd., selaku kepala sekolah menjelaskan bahwa implementasi Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  dasar  diawali dengan asesmen diagnostik. Asesmen diagnostik merupakan  asesmen  atau  penilaian  awal  yang dilakukan untuk mengetahui potensi, keunggulan,  dan  kelemahan  siswa  agar pembelajaran dapat dirancang sesuai karakteristik dan kebutuhan anak (Firmanzah & Sudibyo,  2021).  Tujuan  dari  dilaksanakannya asesmen  diagnostik  yakni  untuk  mengetahui karakteristik siswa, mulai dari gaya belajar, minat siswa,  hingga  potensi  yang  dimiliki  siswa. Asesmen ini dilaksanakan saat awal tahun ajaran dan sesekali sebelum mengajar untuk mengetahui kesiapan siswa dalam pembelajaran. Adapun  asesmen  diagnostik  siswa  dapat dilakukan  dengan  2  cara,  yaitu  melalui  tes (asesmen  diagnostik  kognitif)  dan  melalui  non- tes  atau  wawancara  (asesmen  diagnostik  non kognitif).
Terdapat  3  komponen  dalam  Kurikulum Merdeka,  diataranya:  1)  Intrakurikuler,  yang berisi  muatan  pelajaran;  2)  Kokurikuler,  yaitu Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5); dan  3)  Ekstrakurikuler,  yaitu  ditetapkannya pramuka  sebagai  ekstrakurikuler  wajib  serta ekstrakurikuler  tidak  wajib  yang  berupa pengembangan  minat  dan  bakat  siswa  sesuai dengan kemampuan SD masing-masing. Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka dilakukan  secara  terpisah  antar  mata  pelajaran (separated). Mata  pelajaran  seni  dan  budaya dibedakan menjadi 4, yakni seni musik, seni tari, seni rupa, dan seni teater.
Sesuai dengan pedoman penerapan
Kurikulum Merdeka, pada jenjang sekolah dasar dibagi menjadi 3 fase, yakni Fase A (kelas 1 & 2),
Fase B (kelas 3 & 4), dan Fase C (kelas 5 & 6).
Pada
Kurikulum
Merdeka pembelajaran dilaksanakan selama 35 menit  untuk setiap jam pembelajaran.  Seperti  pada  gambar  2, implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam pembelajaran  dilaksanakan  secara student centered (berpusat pada siswa).
Gambar 2. Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran di Kelas
Selain  itu,  guru  harus  mampu  menguasai dan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi  ialah  model pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan memperhatikan  dan  menyesuaikan karakteristik anak.  Pembelajaran  diferensiasi  adalah  usaha sadar  guru  dalam  memodifikasi  pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa (Farid et  al.,  2022).  Sejalan  dengan  itu,  (Ayu  Sri Wahyuni,  2022)  juga  berpendapat  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  usaha guru dalam memberikan pelayanan pembelajaran  bagi  siswa  dengan  menyesuaikan pada kebutuhan belajar dan karakteristik siswa. Dalam  hal  ini,  fokus  dari  pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  pada  penyesuaian  minat, profil, dan kesiapan belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran  dengan  mudah  dapat  tercapai (Aprima & Sari, 2022).
Implementasi Kurikulum Merdeka di SDN 8 Suwawal  pada  tahun  ajaran  2022/2023 diterapkan  pada  kelas  1  dan  4.  Dalam implementasinya, guru menerapkan pembelajaran  dengan  mengaitkan  pembelajaran dengan konteks kehidupan nyata siswa, dimana guru  memanfaatkan  lingkungan  lokal,  budaya, dan isu-isu yang ada di sekitar. Salah satu bentuk pembelajaran  di  SDN  8  Suwawal  yang memberikan pengalaman langsung kepada siswa yaitu dengan mengajak siswa terjun langsung ke lapangan, misalnya ke pasar seperti pada gambar 3.  Pada  materi  jual  beli  siswa  diajak  terjun langsung  ke  pasar  untuk  melakukan  transaksi dengan  penjual.  Hal  ini  dilakukan  guna mengetahui bagaimana cara berjual beli dengan benar  serta  memberikan  pengalaman  yang bermakna kepada siswa.
Gambar 3. Proses Pembelajaran di Pasar Selain  itu,  di  SDN  8  Suwawal,  Kurikulum Merdeka diimplementasikan dengan menggunakan media realitas dalam pembelajaran  IPA.  Media  realitas  adalah  media yang berasal dari lingkungan alam sekitar, seperti tumbuhan,  batu,  binatang,  serangga,  dan sebagainya.  Salah  satu  contohnya  adalah pembelajaran  tentang  sistem  tata  surya,  yang menggunakan  media  realitas  berupa  bola-bola berbagai  ukuran  untuk  mewakili  matahari  dan planet-planet.  Siswa  diajak  untuk  mengamati, menanyakan,  menalar,  dan  menyajikan  hasil pembelajaran  mereka  dengan  menggunakan media  realitas  tersebut.  Pembelajaran  ini  dapat meningkatkan pemahaman konsep, keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta  sikap  ilmiah siswa.
Kurikulum Merdeka juga diimplementasikan dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu contohnya  adalah  peringatan  Maulid  Nabi Muhammad  SAW  yang  merupakan  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Dalam kegiatan ini siswa diajak untuk meneladani Nabi Muhammad  SAW  dan  mengimplementasikan akhlak  Nabi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kegiatan ini dapat meningkatkan rasa cinta tanah air,  kesadaran  berbangsa  dan  bernegara,  serta sikap saling menghormati antara sesama.
Project  penguatan  profil  pelajar  Pancasila (P5)  di  berikan  kepada  siswa  sebanyak  7  jam pelajaran  setiap  minggunya.  Tujuan  dari  P5  ini yaitu untuk membentuk pribadi siswa yang sadar dan  peduli  terhadap  Pancasila  sesuai  dengan  6 elemen  profil  pelajar  Pancasila,  diantaranya beriman, bertakwa kepada tuhan yang maha esa, dan  berakhlakul  karimah,  berkebhinekaan global,  mandiri,  gotong  royong,  bernalar  kritis, dan kreatif. Implementasi P5 ini harus diberikan kepada  siswa  minimal  2  tema  dan  maksimal  3 tema dalam satu tahun akademik.
Proses pembuatan karya dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  8 Suwawal  dilakukan  dengan  penetapan  tema, penetapan konteks belajar, perencanaan aktivitas-aktivitas  pembelajaran,  pemrosesan
aktivitas,  penerapan  aktivitas-aktivitas  untuk menyelesaikan  proyek,  pemantauan  siswa  dan kemajuan proyek, dan aksi atau gelar karya dari proyek yang telah dilakukan (dapat dilihat pada gambar 4).
Gambar 4. Aksi Siswa Setelah Projek Selesai Keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka  di  SDN  8  Suwawal  merupakan  hasil kerjasama  dari  seluruh  civitas  akademika sekolah.  Dalam  hal  ini,  setiap  elemen  sekolah memiliki  peranan  masing-masing.  Peran  kepala sekolah sebagai pemimpin yaitu membentuk tim fasilitator  P5,  merencanakan  projek  P5,  dan mengawasi  pelaksanaan  P5  di  sekolah.  Adapun peran  guru  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka  yaitu  bekerja  sama  dalam  penentuan konteks  belajar  dan  aktivitas-aktivitas  belajar yang akan dilakukan siswa. Selain itu guru juga berperan  dalam  membantu  siswa  memahami konsep  pembelajaran  secara  mandiri,  mengatur manajemen kelas yang sesuai dengan karakteristik  dan  kebutuhan  siswa,  serta menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan kreatif sehingga mampu memberikan pemahaman  dan  pengalaman  belajar  bermakna bagi siswa.
Gambar 5. Pelaksanaan P5 di SDN 8 Suwawal Berdasarkan implementasi Kurikulum Merdeka  yang  dilakukan  seperi  pada  gambar  5,
diketahui bahwa Kurikulum
Merdeka memberikan dampak positif bagi proses dan hasil pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Kurikulum Merdeka  memberikan  keleluasaan  bagi  guru untuk menyesuaikan materi, metode, media, dan evaluasi pembelajaran dengan karakteristik siswa dan lingkungan belajar. Kurikulum Merdeka juga
memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengembangkan  minat,  bakat,  karakter,  dan kompetensi  mereka  melalui  projek  penguatan profil  pelajar  Pancasila.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Pratiwi  et  al.,  2023)  yang menyebutkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka memiliki  peranan  yang  krusial  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  serta  pengembangan minat  dan  potensi  siswa.  Melalui  Kurikulum Merdeka,  diharapkan  siswa  dapat  menguasai berbagai  jenis  kompetensi,  pengalaman,  dan kecakapan,  serta  pembentukan  karakter  yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Kurikulum Merdeka memberikan keleluasaan  bagi  guru  maupun  siswa  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Keleluasaan tersebut  tentu  memberikan  dampak  terhadap pelaksanaan  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan Kurikulum  Merdeka,  siswa  akan  lebih  mudah dalam mengembangkan minat dan potensi yang dimiliki.  Selain  itu,  adanya  pembelajaran berdiferensiasi  juga  memberikan  ruang  bagi siswa  untuk  mengembangkan  potensi  sesuai dengan gaya belajar, karakteristik, dan minatnya.
Bagi  guru,  Kurikulum  Merdeka  dinilai mampu menghasilkan guru yang lebih kompeten. Melalui keleluasaan pembelajaran, guru dituntut untuk  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang kreatif,  inovatif,  dan  variatif.  Hal  ini  tentu memberikan  tantangan  bagi  guru  untuk  terus meningkatkan  kompetensi  profesional  dan pedagogik  mereka.  Guru  harus  mampu merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  mengintegrasikan  teknologi dalam  pembelajaran,  dan  melakukan  evaluasi pembelajaran  yang  autentik.  Dengan  guru  yang kompeten dan memiliki motivasi mengajar yang tinggi dapat membawa agen perubahan terhadap kualitas  pendidikan  siswa  (Widaningsih  et  al., 2023).
Bagi sistem pendidikan, Kurikulum Merdeka dinilai  mampu  mengubah  kualitas  pendidikan menjadi  lebih  baik.  Kurikulum  Merdeka  dapat mendorong  siswa  agat  lebih  aktif  dan  mandiri dalam  pembelajaran,  dimana  siswa  dapat mengembangkan minat dan potensi yang dimiliki secara bebas  tanpa  harus  bertumpu  pada  aspek kognitif  saja.  Kurikulum  Merdeka  juga  dapat mengembangkan  kompetensi  dasar  di  abad  21 secara  mendalam,  lebih  merdeka,  lebih  relevan dan interaktif. Pembelajaran berbasis proyek bisa meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dan menumbuhkan perilaku yang mencerminkan Profil Pelajar Pancasila. Berdasarkan berbagai hal tersebut,  Kurikulum  Merdeka  dinilai  mampu menciptakan  ruang  pembelajaran  yang  lebih positif  serta  meningkatkan  kualitas  dan  mutu
pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Maulana  Jamaludin  & Marini,  2023)  yang  menunjukkan  bahwa Implementasi Kurikulum Merdeka di Al-Anshory Boarding  Elementary  School  di  Kota  Cirebon menunjukkan  bahwa  kurikulum  ini  dapat menghasilkan  siswa  dengan  karakter  mulia, kemandirian, berpikir kritis, kreativitas, kerjasama, dan rasa kebhinekaan.
Kurikulum  Merdeka  hadir  sebagai  upaya pemerintah untuk memulihkan pendidikan pasca pandemi.  Kurikulum  ini  memberikan kebebasan kepada  sekolah  dan  guru  untuk  menyesuaikan pembelajaran  dengan  kebutuhan  dan  potensi siswa, serta mengembangkan keterampilan abad 21. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah  SDN  8  Suwawal,  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  SDN  8  suwawal  telah berjalan  dengan  baik.  Namun,  implementasi tersebut  mengalami  beberapa  kendala  maupun tantangan, seperti minimnya sosialisasi pemerintah terkait Kurikulum Merdeka.
Meskipun  pemerintah  telah  menyelenggarakan berbagai  webinar  dan  pelatihan  tentang Kurikulum  Merdeka,  namun  kegiatan-kegiatan tersebut hanya menjelaskan tentang kepentingan konsep  merdeka  belajar  dalam  Kurikulum Merdeka. Padahal, yang dibutuhkan oleh sekolah dan  guru  adalah  cara  menerapkan  setiap  poin dalam proses pembelajaran. Akibatnya, sebagian besar  guru  masih  bingung  tentang  cara melaksanakan proses pembelajaran berdasarkan konsep Kurikulum Merdeka.
Tantangan kedua yang dihadapi guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka yaitu kurangnya  kesiapan  guru  dalam  menghadapi peralihan kurikulum 2013 ke Kurikulum Merdeka serta  minimnya  sumber  belajar  bagi  siswa. Sebagian  guru  merasa  kebingungan  dengan perubahan  paradigma  dan  budaya  belajar  yang ada  pada  Kurikulum  Merdeka  dibanding kurikulum  sebelumnya.  Ditambah  lagi,  efek pandemi  yang  sebelumnya  membawa  budaya pendidikan  baru  mengakibatkan  kurangnya kesiapan  guru  dalam  menghadapi  berbagai perubahan  dalam  pendidikan.  Padahal  guru memerlukan  pemahaman  mengenai  Kurikulum Merdeka, mulai dari konsep, strategi pembelajaran,  hingga  asesmen  penilaian  agar dapat mengajar dengan terampil dan profesional. Sehingga  apabila  dalam  implementasinya  guru kurang  siap,  maka  hal  tersebut  dapat menghambat  efektivitas  dan  esensi  dari Kurikulum  Merdeka  itu  sendiri.  Hal  tersebut kemudian  diperkuat  dengan  hasil  penelitian (Sintiawati  et  al.,  2022;  Sumarsih  et  al.,  2022) yang menyebutkan bahwa implementasi
Kurikulum  Merdeka  dapat  terhambat  dan  tidak dapat  berjalan  maksimal  apabila  guru  belum memiliki bekal yang cukup dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  di kelas.
Untuk mengatasi tantangan-tantangan tersebut,  sekolah  dapat  melakukan  hal-hal berikut:  a)  Melakukan  kerjasama  antara  guru, kepala  sekolah,  dan  pengawas.  Mereka  dapat saling  berbagi  pengalaman,  pengetahuan,  dan sumber  daya  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  b)  Melibatkan  masyarakat  dan memanfaatkan teknologi. Mereka dapat memanfaatkan  potensi  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  belajar,  serta  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk mendukung  proses  belajar  secara  daring  atau luring.  c)  Mengikuti  pelatihan  dan  bimbingan yang  disediakan  oleh  pemerintah  atau  lembaga lain.  Mereka  dapat  meningkatkan  kompetensi dan keterampilan mereka dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka sesuai dengan standar nasional.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Kurikulum Merdeka  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dasar. Kurikulum  Merdeka  memberikan  ruang  bagi sekolah  untuk  mengembangkan  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan potensi siswa serta mengakomodasi perkembangan zaman dan tantangan  global.  Kurikulum  Merdeka  juga memberikan  manfaat  bagi  siswa,  guru,  dan masyarakat, antara lain: meningkatkan motivasi belajar  siswa,  mengembangkan  kreativitas  dan keterampilan abad 21, memperkuat karakter dan nilai-nilai  kebangsaan,  serta  meningkatkan kemandirian  dan  profesionalisme  guru.  Oleh karena  itu,  Kurikulum  Merdeka  perlu  terus didukung  dan  difasilitasi  oleh  pemerintah  dan semua pihak yang terkait dengan pendidikan di Indonesia.

## Daftar Pustaka
Aprima, D., & Sari, S. (2022). Analisis Penerapan
Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 95 – 101.
Arif,  A.  M.,  Purnamasari,  V.,  &  Miyono,  N. (2023). Penggunaan Media Konkret dalam Materi Perubahan Energi Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  3 SDN  Karanganyar  Gunung  02  Kota Semarang. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
7 (2), 8972 – 8977.
Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature  Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 118 – 126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562
Eka  Retnaningsih,  L.,  &  Patilima,  S.  (2022).
Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Program Studi PGRA , 8 (1),
143 – 158.
Farid,  I.,  Yulianti,  R.,  Hasan,  A.,  &  Hilaiyah,  T. (2022).  Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi Dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 1707 – 1715. Fifani, N. A., Safrizal, & Fadriati. (2023). Analisis Kesulitan Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di SD Kota Batusangkar . 8 (1), 19 – 27.
Firmanzah,  D.,  &  Sudibyo,  E.  (2021). Implementasi  Asesmen  Diagnostik  Dalam Pembelajaran  Ipa  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Di  Smp/Mts  Wilayah  Menganti, Gresik. Pensa  E-Jurnal :  Pendidikan  Sains , 9 (2),
165 – 170. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pe nsa/index
Fitrah,  M.,  &  Luthfiyah.  (2017). Metodologi penelitian:  penelitian  kualitatif,  tindakan kelas  &  studi  kasus .  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
Indarta, Y., Jalinus, N., Samala, A. D., Riyanda, A.
R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022).  Relevansi Kurikulum  Merdeka  Belajar dengan  Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan  Era  Society  5  .  0. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN ,
4 (2), 3011 – 3024. Julaeha, S., Hadiana, E., & Zaqiah, Q. Y. (2021). Manajemen Inovasi Kurikulum: Karakteristik  dan  Prosedur  Pengembangan Beberapa  Inovasi  Kurikulum. Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam , 02 (1), 1 – 26. Khoirurrijal,  Fadriati,  Sofia,  Makrufi,  A.  D., Gandi, S., Muin, A., Tajeri, & Ali Fakhrudin, Hamdani,  S.  (2022). Pengembangan Kurikulum Merdeka . CV. Literasi Nusantara Abadi.
Martin,  R.,  &  Simanjorang,  M.  (2022).
Pentingnya Peranan Kurikulum yang Sesuai dalam Pendidikan di Indonesia. PROSIDING PENDIDIKAN DASAR URL: Https://Journal.Mahesacenter.Org/Index.Ph p/Ppd/Index , 1 , 125 – 134. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.180 Maulana  Jamaludin,  G.,  &  Marini,  A.  (2023). Implementasi Kebijakan Kurikulum
Merdeka Di Sekolah Dasar: Tantangan Dan Peluang. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (1), 187 – 194. Maulida,  N.,  Ghasya,  D.  A.  V.,  &  Pranata,  R.
(2023). Deskripsi  Kendala  Guru  dalam Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Dasar  Negeri  74  Pontianak  Barat . 06 (01),
6414 – 6420.
Niswah,  N.,  Zumrotun,  E.,  &  Attalina,  S.  N.  C.
(2023). Pendidikan Karakter Peserta Didik Program  Kampus  Mengajar  di  Sekolah Dasar  Abstrak. PAKAR  Pendidikan , 21 (2), 179 – 190.
Nurlaili, L., & Aji, I. (2022). Kurikulum Merdeka Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Belajar Peserta  Didik  Pasca  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Mahasiswa  Karakter  Bangsa , 2 (2),
142 – 148. Pratiwi,  E.  Y.  R.,  Asmarani,  R.,  Sundana,  L., Rochmania, D. D., Susilo, C. Z., & Dwinata, A. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar  terhadap  Pemahaman  P5 bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (2), 1313 – 1322. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i2.4 998 Riyan Rizaldi, D., & Fatimah, Z. (2022). Merdeka Curriculum: Characteristics and Potential in Education  Recovery  after  the  COVID-19 Pandemic. International Journal of Curriculum  and  Instruction , 15 (1),  260 – 271.
Sintiawati,  N.,  Fajarwati,  S.  R.,  Mulyanto,  A., Muttaqien,  K.,  &  Suherman,  M.  (2022). Partisipasi Civitas Akademik  dalam
Implementasi  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  (MBKM). Jurnal  Basicedu , 6 (1), 902 – 915. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2
036
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022). Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248 – 8258. https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480
Wantiana,  I.,  &  Mellisa.  (2023).  Kendala  Guru dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Basicedu , 7 (3), 1461 – 1465. Widaningsih, R., Herrnawam, A. H., & Prihatini.
(2023).  Pendidikan  Karakter  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di Sekolah Penggerak. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 , hlm, 67. https://www.journal.unpas.ac.id/index.ph p/pendas