## Kearifan Lokal “Wayang Golek” Sebagai Media Pembelajaran di Era Abad-21
Zulfah 1 , Sonia 2 12 Pendidikan Agama Islam, STAIN Sultan Abdurrahman, Kepulauan Riau, Indonesia Email: zulfah@stainkepri.ac.id
Received: February 14, 2022  Accepted: May 26, 2022

## Abstract
Media is one component that is the key to success in the teaching and learning process to achieve learning objectives. In the 21st century, it is  often  identified  with  the  development  of  industry  4.0,  where technological  sophistication  is  advancing  so  that  it  can  become  a threat to the disappearance of local culture. The purpose of this study was to describe the implementation of wayang golek learning media in its role for learning achievement and active learning of students in the  exemplary  material  of  the  Prophet  Ibrahim  a.s  and  Prophet Ismail a.s in the subject of Islamic Religious Education. The type of research used is research and development (R&D) using the Four-D (4D) model. The study population was students of SD at Bintan with the selected sample being class III SDN 001 Teluk Bintan. Collecting data through observation sheets, media and instrument validation, learning  achievement  questions  and  learning  activity  observation sheets.  The  results  of  the  media  trial,  the  value  of  learning achievement is seen from its completeness through the KKM and the value of student activity through observation during learning. Based on the trial, it was found that 75% of the students were complete in learning with scores above the KKM and the students seemed to be very active in participating in learning with the wayang golek media.

## Abstrak
Media merupakan salah satu komponen yang menjadi kunci sukses pada proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembalajaran. Pada  abad  21  ini  seringkali  diidentikkan  dengan  perkembangan industri  4.0,  dimana  kecanggihan  teknologi  berkembang  maju sehingga  dapat  menjadi  ancaman  lunturnya  budaya  lokal.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi  media pembelajaran wayang golek dalam perannya untuk prestasi belajar dan keaktifan belajar peserta didik materi keteladanan Nabi Ibrahim a.s  dan  Nabi  Ismail  a.s  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.
Jenis penelitian yang digunakan adalalah research and development (R&D)  dengan  menggunakan  model  Four-D  (4D).  Populasi penelitian adalah peserta didik kelas III SD Bintan dengan sampel yang  dipilih  kelas  III  SDN  001  Teluk  Bintan.  Pengambilan  data melalui  lembar  observasi,  validasi  media  dan  instrumen,  soal prestasi belajar dan lembar pengamatan keaktifan belajar. Hasil uji coba media, untuk nilai prestasi belajar dilihat dari ketuntasannya melewati KKM dan nilai keaktifan peserta didik melalui pengamatan saat pembelajaran. Berdasarkan uji coba didapat 75% peserta didik tuntas  dalam  belajar  dengan  nilai  di  atas  KKM  dan  peserta  didik terlihat begitu aktif mengikuti pembelajaran dengan media wayang golek.
Keywords: Learning media, wayang golek, local wisdom

## PENDAHULUAN
Sekolah adalah tempat untuk dilaksanakannya proses kegiatan belajar  mengajar,  serta  wadah  bagi  peserta  didik  untuk  menimba ilmu.  Sekolah  juga  merupakan  suatu  organisasi,  yang  mana organisasi  tersebut  memiliki  unsur-unsur  organisasi  untuk mengelola fungsinya sebagai suatu lembaga pendidikan. (Fitranti et al,  2019).  Dalam  proses  belajar  dan  mengajar  sering  kali  ketika berada  dalam  kelas  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kurang aktif  dalam  mengikuti  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  disini  seorang pendidik  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan  minat  belajar  sehingga  aktif  dalam  proses pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Menurut  (Suarni,  2017)  makna keaktifan belajar adalah cara agar peserta didik menjadi aktif melalui aktivitas-aktivitas yang dapat membuat para peserta didik berpikir tentang materi yang diajarkan guru.
Dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran,  seorang  pendidik  tidak hanya  dituntut  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  saja, akan tetapi guru juga dituntut untuk kreatif dan inovatif (Qorimah, 2021).  Seorang  pendidik  harus  mencari  alternatif  yang  bisa digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dalam  proses belajar  dan  mengajar  akan  terasa  lebih  nyaman  dan  mudah  bagi peserta  didik  untuk  memperoleh  ilmu  terhadap  apa  yang  ingin disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan keaktifan  belajar  bagi  peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan sebuah media pembelajaran yang menarik pada setiap materi yang ingin diajarkan.
Secara  harfiah  media  berarti,  tengah,  perantara,  atau pengantar  (Yuniastuti,  S..  et  al.,  2021).  Media  adalah  alat  atau saluran  komunikasi  yang  dijadikan  sebagai  perantara  untuk menyampaikan pesan kepada penerima yang dapat menumbuhkan minat, perasaan, dan pikiran para peserta didik, hal tersebut yang mengakibatkan  pembentukan  sistem  pembelajaran  (Mustika  et  al, 2022). Media merupakan salah satu  dari komponen  pembelajaran dan  juga  menjadi  salah  satu  kunci  sukses  ketika  melaksanakan kegiatan  proses  pembelajaran.  Disatu  sisi,  kegiatan  pembelajaran tanpa memanfaatkan media maka tujuan pembelajaran yang ingin diraih tidak bisa dicapai secara maksimal, media pembelajaran juga mempunyai peran yang sangat penting dalam upaya meningkatkan prestasi  belajar  terkait  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari oleh peserta didik.
Media pembelajaran adalah sesuatu yang dapat dimanfaatkan dalam penyampaian pesan atau data dalam proses suatu pendidikan sehingga  dapat  menjiwai  pertimbangan  dan  minat  peserta  didik untuk belajar, dan dengan adanya media, menghadirkan kemudahan bagi guru dalam kegiatan proses belajar dan megajar (Mustika et al. 2022).  Dengan  adanya  sebuah  media  pembelajaran  pada  setiap proses kegiatan pendidikan mempermudah guru ataupun pendidik dalam menyampaikan materi yang ingin diajarkan kepada  peserta didik.
Berdasarkan observasi
peneliti terhadap kegiatan
pembelajaran yang dilakukan pada peserta didik kelas III, SDN 001 Teluk  Bintan,  ditemukan  beberapa  hal  terkait  terkait  kondisi  di mana  pasca  dilanda  pandemi  Covid-19  menimbulkan  berbagai dampak  khususnya  pada  peserta  didik.  Pasca  pandemi  sekolah membuat  kebijakan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara bergilir (shift) peserta didik masuk sekolah dan mengurangi waktu belajar.  Sebagai  peserta  didik  dalam  satu  kelas  terdapat  30  anak, maka  hanya  15  anak  yang  masuk  sekolah  sedangkan  15  lainnya belajar di rumah dan waktu pembelajaran masuk di sekolah semula adalah  90  menit  lalu  dikurangi  menjadi  60  menit.  Hal  ini mengakibatkan  pembelajaran  yang  dilakukan  menimbulkan berbagai  macam  dampak  khususnya  pada  peserta  didik  berupa proses  pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Selain  itu  melalui pengamatan bahwa di sekolah dasar tersebut memiliki keterbatasan media pembelajaran, media yang ada sangat monoton seperti papan tulis dan buku cetak. Sebagaimana ungkapan Saiputri, belajar harus menyenangkan  dan  bukan  monoton,  karena  itu  guru  harus menjadikan mengajarnya berarti (Saiputri, 2017).
Prestasi  belajar  peserta  didik  menjadi  perhatian  yang berkelanjutan  dimana  prestasi  belajar  merupakan  kompetensi pengetahuan  yang  penting  dihasilkannya  mutu  lulusan.  Menurut Wahid  (2018) prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai  oleh peserta didik setelah ia melakukan sesuatu kegiatan pembelajaran. Prestasi  belajar  merupakan  suatu  aseksi  dari  proses  belajar  siswa yang  dituangkan  dalam  bentuk  nilai  (Ratnasari,  2017).  Sementara Thaib (2013) menyatakan bahwa  prestasi belajar merupakan hasil usaha  belajar  yang  dicapai  seorang  siswa  berupa  suatu  kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka waktu tertentu  yang  dicatat  pada  setiap  akhir  semester  di  dalam  bukti laporan yang disebut rapot.
Pembelajaran  yang  berhasil  membuat  peserta  didik  mampu ikut aktif dalam kegiatan pembelajaran dan tidak terlepas dari peran seorang  guru  mengajar  secara  optimal  dalam  setiap  proses pembelajaran (Rahayu and Dahlan, 2021). Mengatasi permasalahan yang ada,  maka hal yang dapat dilakukan oleh peneliti yaitu dengan meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik,  dengan  inovasi (pembaharuan)  pembelajaran  yang  menggunakan  media  yang berbeda. Menurut Nurdyansyah (2019) memanfaatkan media secara tepat  dan  bervariasi  akan  dapat  mengurangi  sikap  pasif  peserta didik.  Untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  bagi  peserta  didik maka  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  berbeda  dan menumbukan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  (Setiyanigrum,  2020). Pemilihan media pembelajaran harus tepat dan disesuaikan, sesuai dengan materi yang ingin diajarkan, sehingga tujuan pembelajaran dapat  dicapai.  Maka  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan pada abad ke 21 ini yaitu media wayang golek. Wayang golek  merupakan  media  pembelajaran  yang  menarik  untuk membantu peserta didik memahami materi yang diajarkan.
Wayang merupakan salah satu seni tradisional Indonesia yang telah  lama  ada  sejak  abad  ke-15  sebelum  masehi.  Wayang merupakan  salah  satu  kesenian  yang  ada  di  Indonesia  yang  harus dikembangkan  (Saiputri,  2017).  Masyarakat  Indonesia  awal mulanya mengenal wayang ini merupakan budaya lokal yang berasal dari  Jawa,  namun  seiring  perkembangannya  zaman  sedikit  sekali masyarakat  Indonesia  mengenal  budaya  lokal  yaitu  wayang. Seringkali  kita  lihat  bahwa  wayang  dianggap  masyarakat  sebagai sesuatu yang arkais, yang sudah ketinggalan zaman. Bahkan saat ini sulit kita temui pertunjukan-pertunjukan wayang baik itu didaerah setempat ataupun di kota-kota besar.
Abad 21 ini diidentikkan dengan perkembangan industri 4.0. yang  mana  perkembangan  teknologi  yang  semakin  berkembang
maju,  menghadirkan  segala  kemudahan  termasuk  pada  dunia pendidikan (Shoffa et al., 2021), dalam hal ini dapat mengeradikasi nilai-nilai budaya lokal. Pada abad-21 sekarang ini berbagai macam efek  yang  diakibatkan  dari  perkembangannya  zaman  sehingga generasi muda lebih menyukai hal-hal yang modern dibandingkan dengan  hal  yang  berbasis  budaya-budaya  lokal  (Saraswati  et  al. 2019).  Sangat  penting  bagi  tunas  bangsa  Indonesia  untuk mengetahui apa itu seni pertunjukan wayang karena jika warisan- warisan budaya lokal tidak dikenalkan kepada generasi muda maka akan  hilang  dimakan  kemajuan  zaman.  Kearifan  lokal  tidak  lepas dari  kehidupan  manusia  karena  sudah  menjadi  bagian  dari kehidupan  masyarakat  setempat  yang  sudah  diwariskan  turun temurun  dari  generasi  kegenerasi  (Tinja,  2017).  Oleh  karena  itu, langkah awal bisa dimulai dengan menggunakan kearifan lokal yaitu seni wayang sebagai media pembelajaran pada dunia pendidikan.
Kearifan  lokal  dapat  diartikan  sebagai  warisan  budaya tradisional  suku-suku  bangsa,  dalam  arti  luas  kearifan  ini  tidak hanya  menyangkut  nilai-nilai  atau  norma  budaya,  tetapi  kearifan juga mencangkup segala unsur gagasan, termasuk yang berimplikasi pada  teknologi  penanganan  kesehatan,  dan  estetika  (Amri  et  al. 2021). Strategi pendidikan berbasis budaya hakikatnya merupakan segala  bentuk  upaya  untuk  menggali  kembali  nilai-nilai  warisan budaya setempat serta mengaitkannya dalam kegiatan pembelajaran (Saidah  and  Damariswara,  2019).  Dengan  menggunakan  kearifan lokal  seperti  wayang,  yang  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran maka  akan  menambah  wawasan  generasi  muda  terhadap  warisan budaya-budaya  lokal.  Model  pembelajaran  yang  berbasis  kearifan lokal dapat menjadi contoh  pembelajaran bisa menerapkan eskalasi keterampilan  potensi  lokal  pada  setiap  masing-masing  daerah (Setiawan and Mulyati, 2020).
Wayang  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  adalah wayang golek. Wayang Golek merupakan  kesenian tradisional yang berasal dari wilayah Provinsi Jawa Barat, karya seni adiluhung yang merupakan  perpaduan  berbagai  macam  karya  seni,  ada  seni  ukir, seni  tutur,  seni  peran,  dan  seni  pertunjukan  secara  keseluruhan. Kelahiran  wayang  golek  berasal  dari  ide  Dalem  Bupati  Bandung (Karang Anyar) yang menugaskan Ki Darman, juru wayang kulit asal Tegal yang tinggal di Cibiru, untuk membuat bentuk golek purwa. Awalnya wayang kayu ini masih dipengaruhi bentuk wayang kulit, yaitu  gepeng  atau  dwimatra  (Sadono  et  al.  2018).  Dengan menggunakan  wayang  golek  lebih  mempermudah  untuk  guru memainkan  peran  atau  lakon  dari  wayang  golek  tersebut,  karena wayang  golek  tidak  perlu  menggunakan  sebuah  layar  (kelir).
Penelitian  yang  dilakukan  Priyambodo  and  Wulaningrum  (2017) bahwa  meningkatkan  spesifikasi  pembelajaran  sangat  diperlukan dengan  adanya  sebuah  alat  peraga  yang  relevan  sesuai  dengan karakteristik peserta didik itu sangatlah penting, karena rancangan belajar  memainkan  peran  penting  dalam  perilaku  belajar  peserta didik.
Sebagaimana  yang  telah  ungkapkan  Chetty  et  al.,  (2019), bahwa  kemampuan  seorang  pendidik  dalam  hal  belajar  mengajar sangat diperlukan dalam dunia akademik ini. Beragam macam gaya mengajar seorang guru dalam kegiatan pembelajaran terjadi karena adanya  respon  para  peserta  didik  dengan  gaya  mengajar  seorang guru.  Hal  ini  yang  menjadikan  proses  kegiatan  pembelajaran berjalan sesuai harapan jika para peserta didik senang dengan gaya mengajar  seorang  guru.  Profesionalisme  guru  melalui  inovasi pembelajaran  sangat  penting  untuk  dihadirkan  dalam  dunia pendidikan  saat  ini  (Kristiawan  and  Rahmat,  2018),  sebagaimana yang  telah  dikemukakan  oleh  Wolomasi  et  al.,  (2019), mengungkapkan  bahwa  Para  kinerja  guru  diharapkan  bisa membantu  generasi  muda  untuk  menemukan  tempat  dalam masyarakat  kontemporer  dimana  mereka  bisa  menempatkan  diri mereka dengan sebaik mungkin, karena abad 21 ini lebih cenderung kepada teknologi.
Pemilihan  media  wayang  golek  sebagai  media  pembelajaran untuk  memadukan  media  tersebut  dengan  materi  yang menceritakan kisah keteladanan Nabi Ibrahim a.s dan Nabi Ismail a.s, sehingga peserta didik dapat meningkatkan pemahaman terkait materi  pembelajaran  yang  berdampak  pada  prestasi  belajar. Kemudian,  media  wayang  golek  ini  juga  bertujuan    meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik,  media  wayang  golek  adalah  media yang  belum  pernah  digunakan  pada  pembelajaran  sebelumnya. Keaktifan  sendiri  menjadi  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting dalam melaksanakan proses pembelajaran karena kurikulum tahun 2013  ini  menuntut  peserta  didik  mampu  berperan  aktif  selama pembelajaran  berlangsung  (Mustika  et  al.  2022).  Selain  itu  juga dengan  adanya  metode  permainan  atau  simulasi  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  kepercayaan  diri  dari  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran.
Sejalan dengan diperlukannya kearifan lokal kesenian wayang untuk diperkenalkan kepada generasi muda Indonesia saat ini, maka pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  juga  memerlukan inovasi-inovasi  baru  dalam  proses  pembelajarannya.  Oleh  karena itu,  penelitian  ini  ingin  menjadikan  wayang  golek  sebagai  media. Melalui perantara media wayang golek sebagai media pembelajaran
Pendidikan  agama  islam,  guru  sekaligus  dapat  megajarkan kebudayaan tradisional Indonesia disamping nilai-nilai religiusitas. Berdasarkan latar belakang yang telah diperoleh oleh peneliti, maka tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  media wayang golek sebagai media pembelajaran pendidikan agama islam materi  keteladanan  Nabi  Ibrahum  a.s.  dan  Nabi  Ismail  a.s  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  dan  keaktifan  belajar  peserta  didik kelas  III Sekolah Dasar.

## METODE
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  adalalah  research and development (R&D) dengan  menggunakan model Four-D (4D) yang  terdiri  dari  Define  (pendefinisian),  Design  (perancangan), Develop  (Pengembangan),  dan  Disseminate.  Pada  bagian  define penelitian  ini  mendefinisikan  permasalahan  yang  ada  di  sekolah dasar,  mengemukakan  bahwa  di  sekolah  tersebut  kurang memadainya sebuah media pembelajaran. Secara khusus di sekolah tersebut belum ada media pembelajaran yang mengadopsi warisan budaya  bangsa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  III  SDN  001 Teluk Bintan selama dua bulan dengan populasi penelitian peserta didik kelas III Sekolah Dasar di kabupaten Bintan. Pengambilan data berupa  data  pengamatan  (Define)  yaitu  lembar  observasi  untuk mengidentifikasi  masalah  sehingga  dapat  menawarkan  media wayang  golek  bagi  masalah  yang  didapati  dalam  proses pembelajaran pendidikan agama islam sekolah, data validasi berupa instrumen validasi yang berisi angket dan lembar saran yang diisi oleh validator, serta data uji coba berupa soal prestasi belajar dan lembar pengamatan keaktifan belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Define (Pendefinisian)
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  SDN  001  Teluk Bintan, mengemukakan bahwa di sekolah tersebut belum ada media pembelajaran  yang  berbasis  kearifan  lokal.  Menurut  wakil  kepala sekolah  di  SDN  001  Teluk  Bintan,  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  lebih sering menggunakan media buku cetak, papan tulis, media berbasis teknologi seperti proyektor hanya saja jarang digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang sering  digunakan  guru  adalah  metode  ceramah  yang  seringkali menjadikan pembelajaran monoton dan kurang memacu keaktifan
peserta didik (Sonia, personal communication, Mei 27 2022). Dalam hal  ini  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  penelitian  ini melakukan uji coba sebuah media pembelajaran dengan membuat produk  wayang  golek  sebagai  media  pembelajaran  yang  berbasis kearifan local.
Media pembelajaran wayang memiliki keunikan dibandingkan dengan  media  pembelajaran  lain  (Mukholifah  et  al.  2020). Sebagaimana yang telah dilakukan oleh Sunan Kalijaga sebagai salah satu tokoh Walisongo yang memegang peranan sangat besar dalam proses  akulturasi  dakwah  Islam  di  Jawa  dengan  menggunakan media wayang (Alif et al., 2020) beliau menjadikan wayang sebagai media dakwahnya. Wayang  golek juga bisa dijadikan sebagai media di dunia pendidikan, karena seni dari wayang ini memiliki daya tarik yang bisa membuat masyarakat menyukainya, oleh karenanya dalam penelitian ini digunakan wayang golek sebagai media pembelajaran. Selain  itu  secara  tidak  langsung  kami  memperkenalkan  kepada peserta  didik  bahwa  wayang  golek  ini  merupakan  salah  satu  seni pertunjukan tradisional asli Indonesia yang berasal dari Jawa Barat, dan media wayang golek ini  digunakan untuk menolak lupa bahwa wayang golek inilah salah satu boneka seni tradisional asli Indonesia. Melalui pemanfaatan wayang dalam dunia pendidikan, peserta didik juga  dapat  lebih  mengenal  kebudayaan  warisan  para  leluhur  yang mana sudah semakin tenggelam ditelan oleh zaman (Munawwarah and Rustan, 2022)
b. Design (Rancangan Media)
Pada bagian design, dilakukan perancangan media pembelajaran  berupa  wayang  golek.  Sketsa  wayang  goleh  dibuat untuk  memudahkan  perancangan.  Proses  ini  sembari  diikuti  oleh pengumpulan  alat-alat  dan  bahan  dalam  mengembangkan  media pebelajaran  wayang  golek.  Alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan diantaranya  barang-barang  bekas  seperti  botol-botol  bekas,  kain perca  (batik),  kayu,  stik  es  krim,  kain  flanel,  sarung  Apel,  jarum, benang, kertas, gunting, lilin, dan cuter. Barang bekas tidak hanya sekedar  sampah  akan  tetapi  juga  banyak  manfaatnya  untuk dilakukan  daur  ulang  lagi,  salah  satunya  untuk  membuat  media pembelajaran  boneka  Wayang  Golek.  Media  pembelajaran  juga
dilengkapi  naskah  percakapan  wayang,  sehingga  rancangan transkrip percakapan juga perlu disiapkan.
c. Develop (Pengembangan Media)
Pada  bagian  ketiga  develop,  dillakukan  pengembangan  media wayang golek sebagai media pembelajaran berdasarkan desain serta alat  bahan  yang  telah  disiapkan.  Dalam  proses  pembuatan  media wayang  golek  ini,  langkah  pertama  yaitu  merancang  pada  bagian badan  wayang,  dengan  prosedur  pembuatan:  memotong  setengah botol air mineral (330 ml), lalu potong botol bekas “Soya” dibagian atas saja, kemudian masukkan botol air mineral yang telah dipotong ke dalam botol bekas “Soya”. Setelah itu, bakar besi  untuk menusuk bawah botol air kaleng, lalu masukkan kayu di bawah  botol bekas “Soya” yang telah diberikan lubang pada botol tersebut dan bakarkan besi lalu tusukkan ke samping botol bekas “Soya”.
Langkah  kedua,  merancang  bagian  tangan  dan  pakaian  yang dikenakan  pada  wayang,  dengan  prosedur  pembuatan  sebagai berikut:  potong  stik  es  krim  menjadi  7  bagian,  lalu  di  lem menggunakan lem G. Berikan lubang diujung stik es krim, jika sudah diberikan lubang pada ujung-ujung stik tersebut, berikan kain flanel yang  dipotong  berbentuk  segi  tiga,  kemudian  potong  kain  flanel menjadi  blazer  dan  sarung  Apel digunting  seperti  uang  koin ditusukkan jarum dan benang bersamaan stik es krim yang sudah dibuat bentuk tangan, dimasukkan ke dalam bagian samping botol tersebut.
Langkah  ketiga,  merancang  bagian  tubuh  atas  wayang  yaitu pada bagian kepala, wajah, dengan prosedur pembuatan: gambarkan wajah wayang pada kertas, lalu masukan kertas tersebut dalam botol yang  telah  dibentuk  menyerupai  kepala,  dan  kemudian  letakkan Blangkon diatas kepala wayang tersebut.
Langkah keemapat, merancang tata busana wayang. Tata busana dalam  pertunjukan  wayang  juga  dapat  menimbulkan  imajinasi- imajinasi tertentu tentang tokoh yang diperankan (Yanuartuti, 2018). Prosedur  pembuatan  meliputi:  kain  hitam  dijahit  membentuk sarung, dan kain batik dibentuk seperti kain songket pada umumnya. Kemudian  pasangkan  kain  hitam  yang  telah  dijahit  pada  botol tersebut, lalu pasangkan kain batik, pasangkan kain flanel bewarna merah yang dipotong persegi panjang dibagian samping, setelah itu pasangkan kain flanel bewarna kuning dibagian atasnya dan langkah yang terakhir letakkan hiasan di kain flanel bewarna kuning tersebut. Setelah  produk  media  wayang  golek  dibuat,  terdapat  validasi  oleh
peer reviewer (teman-teman dalam studi pendidikan agama islam) dan guru PAI terhadap media  wayang golek yang dibuat sekaligus perangkat  pebelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dilengkapi soal dan lembar observasi keaktifan belajar. Validasi kepada peer reviewer meliputi beberapa aspek penilaian terhadap  media  pembelajaran  wayang  golek  sekaligus  memberi saran untuk perbaikan media wayang golek yang lebih baik. Validasi dilanjutkan kepada guru PAI di SDN Teluk Bintan terhadap media pembelajaran wayang golek,  naskah  keteladanan Nabi Ibrahim a.s dan Nabi Ismail a.s, rencana pelaksanaan pembelajaran dilengkapi dengan soal tes pengetahuan (prestasi belajar) dan lembar observasi keaktifan belajar.
Hasil validasi terhadap media pembelajaran wayang golek yang digunakan  pada  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  15  kriteria mendapatkan  hasil  100%.  Media  yang  digunakan  belum  pernah digunakan  pada  proses  pembelajaran  sebelumnya  khususnya  di Sekolah Dasar Negeri III Teluk Bintan. Saran dan masukan baik dari peer reviewer maupun guru pendidikan agama islam menjadi bahan perbaikan yang konstruktif dalam hadirnya media wayang golek ini.
d. Disseminate (Uji Coba)
Pada tahap uji coba proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Peserta  didik dikelompokkan  dengan  jumlah  empat  sampai  lima  anak  per kelompok.  Masing-masing  memilih  ketua  kelompok.  Guru memainkan wayang dan mengkisahkan peran wayang meliputi ayah dan putranya yang menceritakan kisah keteladanan Nabi Ibrahim a.s dan Nabi Ismail a.s. Peserta didik yang telah dibentuk per kelompok melihat,  mendengarkan  dan  menyimak  pertunjukan  wayang tersebut.  Usai  pertunjukan,  peserta  didik  yang  dibentuk perkelompok  diajak  bermain  sambil  belajar,  di  dalam  bermain mereka diberikan pertanyaan seputar materi kisah keteladanan Nabi Ibrahim a.s dan Nabi Ismail a.s yang kemudian dijawab peserta didik. Kelompok yang dapat menjawab banyak pertanyaan mendapatkan reward.  Peserta  didik  dibantu  guru  melakukan  refleksi, menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  serta dilanjutkan  dengan  menjawab  soal  untuk  melihat  prestasi  belajar pasca  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  wayang golek.
Media yang digunakan pada proses pembelajaran yaitu wayang golek. Di samping sebagai sarana hiburan ataupun seni pertunjukan tradisional yang sehat, wayang golek  bisa dijadikan sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran wayang golek  adalah alat peraga menyerupai  boneka  yang  senantiasa  dipentaskan  oleh  dalang
dengan  dialog  percakapan  antara  wayang.  Penggunaan  wayang sebagai media pembelajaran dapat bermanfaat untuk mempertahankan  salah  satu  kekayaan  bangsa  kita  dalam  bentuk kesenian  sekaligus  hiburan  yang  bersifat  tradisional.  Selain  itu, media  pembelajaran  wayang  golek  mempermudah  dalam memahami  materi  dan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam belajar.
Media yang digunakan sesuai dengan materi yaitu menceritakan kisah keteladanan Nabi Ibrahim a.s dan Nabi Ismail a.s. Materi yang diajarkan  kepada  peserta  didik  dicantumkan  dalam  transkrip percakapan wayang-wayang tersebut. Peserta didik menonton dan menyimak cerita pendek yang diperankan, dengan demikian maka mempermudah  peserta  didik  untuk  mengingat  jalan  cerita  yang diperankan  dan  secara  tidak  langsung  mereka  juga  memahami materi terkait kisah keteladanan Nabi Ibrahim a.s dan Nabi Ismail a.s.  Penilaian  prestasi  belajar  dilihat  dari  jawaban  peserta  didik. Sedangkan  penilaian  keaktifan  dinilai  dari  keaktifan  peserta  didik pada  saat  kegiatan  sesi  belajar  sambil  bermain  dalam  proses pembelajaran.  Berikut  hasil  uji  coba  media  pembelajaran  wayang golek terhadap prestasi belajar peserta didik  SDN 001 Teluk Bintan kelas III:
Gambar 1. Capaian prestasi belajar
Berdasarkan  diagram  pada  gambar  1  di  atas  menunjukan hasil penilaian prestasi belajar 75% peserta didik kelas III SDN 001 Teluk Bintan melewati batas Kriteria ketuntasan minimum (KKM). Angka  tersebut  juga  bermakna  bahwa  lebih  dari  setengah  jumlah peserta  didik  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Sebuah  pencapaian yang diharapkan pada setiap tujuan pembelajaran.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Prestasi Belajar >KKM KKM
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mukholifah  et  al  yang  berjudul  “Mengembangkan  Media Pembelajaran Wayang Karakter Pada Pembelajaran Tematik” hasil penelitian menunjukan media pembelajaran Wayang Karakter telah diuji  efektfitasnya  melalui  uji  coba  terbatas  pada  kelompok  kecil. Berdasarkan  hasil  posttest  yang  diperoleh  hasil  78,57%,  media pembelajaran  efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  tematik  pada kelas  IV  sekolah  dasar  karena  lebih  dari  75%  peserta  didik  tuntas dalam  belajar  (Mukholifah  et  al.,  2020).  Begitu  juga  dengan penelitan yang  dilakukan  Munawwarah and Rustan (2022) bahwa hasil  kelayakan  media  wayang  yang  dikembangkan  oleh  ahli pengembangan  dikategorikan  sangat  layak.  Penilaian  tersebut didasarkan  pada  beberapa  aspek  khususnya  kemampuan  visual gambar yang memberikan efek bermakna bagi peserta didik Berdasarkan  data  pengamatan  hasil  kegiatan  pembelajaran terlihat  peserta  didik  sangat  tertarik,  terkesima  dan  bergembira dengan  adanya  media  pembelajaran  wayang  golek,  sehingga  pada saat  peran  wayang  dimainkan  mereka  menonton  dan  sangat menikmati pertunjukan serta menyimak dengan penuh percakapan wayang  tersebut.  Media  wayang  golek  dapat  dijadikan  media pembelajaran selain digunakan sebagai seni pertunjukan tradisional disisi  lain  juga  bermanfaat  untuk  kegiatan  pendidikan.  Wayang golek  adalah  alat  peraga  menyerupai  boneka  yang  unik  dan tradisional    khas  Indonesia,    senantiasa  dipentaskan  oleh  dalang dengan  dialog  percakapan  antara  wayang.  Dengan  menerapkan wayang  golek  sebagai  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  peserta  didik dalam melakukan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Wayang  golek  sebagai  media  pembelajaran  tradisional berbasis kearifan lokal sangat berperan dan bermanfaat bagi peserta didik di era abad 21 ini. Kecanggihan teknologi semakin berkembang dan  maju,  budaya-budaya  lokal  semakin  menghilang  ditelan kemajuan zaman. Dengan menghadirkan media pembelajaran yang berbeda,  berbasis  kearifan  lokal  dapat  merubah  suasana pembelajaran  di  dalam  kelas  lebih  hidup.  Penggunaan  media pembelajaran  wayang  golek  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran,  hal  ini    telah  terbukti  dari  nilai prestasi  belajar  75%  peserta  didik  telah  mencapai  nilai  di  atas kriteria ketuntasan minimum (KKM). Lebih lanjut, bermain dengan
dukungan  wayang  golek  juga  mampu  meningkatkan  keaktifan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alif, N., Islam, U., Sunan, N., Surabaya, A., Mafthukhatul, L., Islam, U., Sunan, N., Surabaya, A., Ahmala, M., Tinggi, S., Islam, A., Surabaya, T., Jawa, B., & Islam, B. (2020). Akulturasi Budaya Jawa Dan Islam. 23(2), 143–162.
Fitranti,  A.,  Izzati,  U.A.,  &  Setyowati,  S.  (2019).  Gambaran Komitmen  Organisasi  pada  Guru  di  Lembaga  Pendidikan Pesantren. Jurnal Basicedu, 5(3), 1683–1688.
Amri,  U.,  Ganefri,  G.,  &  Hadiyanto,  H.  (2021).  Perencana Pengembang  Dan  Pendidikan  Berbasis  Kearifan  Lokal.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 2025–2031.
Mustika,  B.,  Uswatun,  D.A.,  Khaleda,  I.,  Hendrik,  A.,  & Nurnaningsih.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Wayang Sukuraga  Terhadap  Keaktifan  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(2), 3729–3735.
Chetty, N. D. S., Handayani, L., Sahabudin, N. A., Ali, Z., Hamzah, N., Rahman, N. S. A., & Kasim, S. (2019). Learning styles and teaching  styles  determine  students’  academic  performances. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education,  8(4),  610–615.  https://doi.org/10.11591/ijere.v8i3. 20345
Kristiawan,  M  &  Rahmat,  N.  (2018). Peningkatan  Profesionalisme
Guru Melalui Inovasi Pembelajaran. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan, 3(2), 373–390. https://doi.org/10.26858/jo.v3i1.3459
Mukholifah,  M.,  Tisngati,  U.,  &  Ardhyantama,  V.  (2020).
Mengembangkan Media Pembelajaran Wayang Karakter Pada Pembelajaran  Tematik.  Jurnal  Inovasi  Penelitian,  1(4),  673– 682. https://doi.org/10.47492/jip.v1i4.152
Munawwarah,  S.,  Rustan,  Edhy,  &  Hisbullah.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Wayang  Figur Kedaerahan. 9(1), 79–92.
Nurdyansyah.  (2019).  Media  Pembelajaran  Inovatif.  In  UMSIDA

## PRESS (Issue Agustus).
Priyambodo,  E.,  &  Wulaningrum,  S.  (2017).  Using  Chemistry Teaching Aids Based Local Wisdom as an Alternative Media for Chemistry  Teaching  and  Learning.  International  Journal  of Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE),  6(4),  295. https://doi.org/10.11591/ijere.v6i4.10772
Qorimah,  E.  N.  (2021).  Komparasi  Penggunaan  Media  Wayang Pahlawan dan Cerita Pahlawan Terhadap Hasil Belajar Kognitip Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(2), 524–532.
Rahayu,  R.  F.,  &  Dahlan  R,  M.  (2021).  Upaya  Guru  Pendidikan
Agama Islam dalam Mengembangkan Keaktifan Belajar Peserta Didik  pada  Pembalajaran  Jarak  Jauh.  Jurnal  Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, 6(1), 18–35. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2021.vol6(1).6648 Ratnasari, I. W. (2017). Hubungan Minat Belajar Terhadap Prestasi
Belajar  Matematika.  Psikoborneo:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi, 5(2),
289–293.
https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v5i2.4377
Sadono, S., Nugroho, C., & Nasionalita, K. (2018). Pewarisan Seni Wayang Golek Di Jawa Barat. Jurnal Rupa, 03, 150–163.
Saidah,  K  &  Damariswara,  R.  (2019).  Pengembangan  bahan  ajar materi  dongeng  berbasis  kearifan  lokal  jawa  timur  bagi  siswa kelas  III  SD  Karimatus.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran, 9 (1)(Juni), 73–81.
Saiputri.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Wayang Pada Materi Terhadap Jenis Jenis Pekerjaan Siswa Kelas III SDN Ngadirejo 2. 01(06), 1–10.
Saraswati,  D.  L.,  Dendi,  P.,  &  Delia,  A.  P.  (2019).  Pemanfaatan Wayang  Sebagai  Media  Pembelajaran.  Prosiding  DPNPM Unindra 2019, 5(80), 411–416.
Setiawan,  I.,  &  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  IPS  Berbasis Kearifan  Lokal.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  7(2),  121. https://doi.org/10.30659/pendas.7.2.121-133
Setiyanigrum,  R.  (2020).  Media  Pop-Up  Book  sebagai  Media Pembelajaran Pascapandemi. Seminar Nasional Pascasarjana

## 2020, 2016, 217–219.
Shoffa,  S.,  Holisin,  I.,  Palandi,  J.  F.,  Cacik,  S.,  Indriyani,  D., Supriyanto, E. E., Basith, A., & Gia, Y. C. (2021). Perkembangan Media Pembelajaran Di Perguruan Tinggi (Issue February).
Sonia.  (2022).  "Media  Pembelajaran  di  SDN  001  Teluk  Bintan". Hasil Wawancara Tim Peneliti: 27 Mei 2022, SDN 001 Teluk Bintan.
Suarni.  (2017).  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Pakem  Untuk Kelas  Iv  Sd  Negeri  064988  Medan  Johor.  Journal  of  Physics and Science Learning, 01(2), 129–140.
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  Dengan Kecerdasan  Emosional.  Jurnal  Ilmiah  Didaktika,  13(2),  384– 399. https://doi.org/10.22373/jid.v13i2.485
Tinja,  Y.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Kearifan Lokal Sebagai Upaya Melestarikan Nilai Budaya pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(9), 1257–1261.
Wahid,  A.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam Meningkatkan Prestasi Belajar. Istiqra, 5(2), 1–11.
Wolomasi,  A.  K.,  Asaloei,  S.  I.,  &  Werang,  B.  R.  (2019).  Job satisfaction  and  performance  of  elementary  school  teachers. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education, 8(4), 575–580.
https://doi.org/10.11591/ijere.v8i4.20264
Yanuartuti, S. (2018). Wayang Topeng Jatiduwur Jombang. Unesa University Press.
Yuniastuti,  Miftakhuddin,  &  Khoiron,  M.  (2021).  Media pembelajaran untuk generasi milenial. In SCOPINDO.