e-ISSN: 2716-375X, p-ISSN: 2716-3768 DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 22 September 2022, Revised: 15 Oktober 2022, Publish: 22 November 2022 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  PADA  MATERI MICROSOFT WORD MENGGUNAKAN APLIKASI EDMODO UNTUK MENINGKATKAN LITERASI ICT SISWA
Ika Sri Muryati 1 , Ali Idrus 2 , Nizlel Huda 3
1) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, ikasrimuryati83@gmail.com
2) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, ali.idrus@unja.ac.id
3) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, Indonesianizlel.huda@unja.ac.id
Corresponding Author: Ika Sri Muryati 1
Abstrak: Pembatasan  pertemuan  tatap  muka  di  SMPN  17  Tanjung  Jabung  Timur memberikan  berbagai  masalah  terutama  kurangnya  bahan  ajar  yang  mendukung  dan lemahnya  literasi  ICT  siswa  sehingga  berefek  kepada  Pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini adalah  menghasilkan  perangkat  pembalajaran  e-learning  yang  mendukung  kegiatan pembalajaran blended dengan menggunakan media Edmodo. Penelitian ini adalah Penelitian dan  Pengembangan  desain  yang  digunakan  adalah  ADDIE  dimana  terdapat  lima  tahap diantanya  Analisis,  Desain,  Develop,  Implementasi,  Evaluasi.  Hasil  penelitian  menunjukan Perangkat pembalajaran yang dikembangkan sesuai berdasarkan penilaian ahli, hal ini juga di dukung  dengan  uji  coba  kelompok  kecil  menunjukan  setiap  indikator  berkategori  Sangat Baik. Pada uji coba implementasi yang bertujuan Meningkatkan Keterampilan Literasi ICT Siswa  Hasil  menunjukan  rata-rata  ketercapian  Literasi  ICT  Siswa  di  setiap  indicator mencapai 80% dengan Kategori Sangat Baik. Dengan demikian Perangkat pembalajaran yang dikembangkan  dapat  di  kategori  kan  sangat  baik  dari  segi  teori  dan  praktis  sehingga  dapat digunakan dalam pembelajaran TIK khususnya pada materi Ms. Word.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran , Belnded Learning, Literasi ICT

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  pada  abad  21  menuntut  terjadinya  perubahan  dalam  semua aspek  kehidupan  terutama  pembelajaran  TIK  di  sekolah.  Kondisi  ini  menuntut    siswa  dan guru harus menyesuaikan diri dengan teknologi untuk dapat memenuhi kebutuhan pada abad 21 yang salah satunya adalah keterampilan teknologi dan media informasi (Yuni et al., 2016). Pada saat ini mengintegrasikan Pembelajaran dengan teknologi merupakan sebuah keharusan terutama dalam meningkatkan kemampuan Literasi ICT siswa. Literasi ICT (Information and Communication  Technology)  merupakan  sebuah  kemampuan  aktif  dalam  mengevaluasi,
navigasi dan membangun informasi dengan menggunakan berbagai macam teknologi digital (Eliana et al., 2016).
Kemampuan  Literasi  ICT  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk meningkatkan  kwalitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  agar  dapat  bersaing  pada  abad  21 (Garba, 2014; Kim et al., 2008). Dengan memiliki kemampuan Literasi ICT maka siswa akan mudah  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitar  dan  dapat  menyesuaikan  diri  dalam menghadapi  tantangan    pada  abad  21  yaitu  menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Kurniawan  et  al.,  2020).  Penyesuaian  diri  dapat dilakukan  dengan  memanfaatkan  dan  meningkatkan  kemampuan  ICT  pada  abad  21  sangat diperlukan  terutama  dalam  pendidikan.  Pemanfaatan  ICT    dalam  pembelajaran  di  lembaga pendidikan  semakin  diperkuat,  bahkan  dalam  kurikulum  2013  dimana  ICT    memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  (Lestari  &  Prasetyo,  2019; Sumantri et al., 2021).
Laporan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  penerapan  ICT    dalam  bidang pendidikan  di  Indonesia  masih  dalam  tahap  awal  serta  masih  belum  termanfaatkan  secara maksimal dan merata. Kendala tersebut disebabkan antara lain belum meratanya infrastruktur yang  mendukung  penerapan  ICT  di  bidang  pendidikan  dan  ketidaksiapan  Sumber  Daya Manusia untuk memanfaatkan ICT dalam proses pembelajaran (Iskandar et al., 2019; Katz & Macklin,  2006).  Meskipun  Peristiwa  pandemi  Covid-19  menyebabkan  dunia  Pendidikan harus  mengalami  transformasi  metode  kegiatan  belajar  mengajar  ke  mode  tidak  langsung. Perubahan  ini  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  digital  dan  jejaring  internet (Suryatni,  2020).  sehingga    guru  dan  siswa  harus  terbiasa  dengan  pembelajaran  online  dan harus  fasih  dalam  menggunakan  berbagai  macam  media  pembelajaran  online  untuk  tetap melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  online  yang  dilakukan  guru  dan  siswa memanfaatkan  segala  bentuk  teknologi  dalam  melakukan  interaksi  virtual  pada  kegiataan pembelajaran.  Namun  pada  kenyataanya  pembalajaran  online  yang  dilakukan  disekolah masih  bersifat  penugasan  semata  tampa  memperhatikan  sekema  atau  desain  pembelajaran campuran yang seharusnya seperti yang terjadi di SMPN 17 Tanjung Jabung Timur.
SMPN 17 Tanjung Jabung Timur merupakan salah satu sekolah yang memuat kebijakn untuk menerapkan pembalajaran blended guna untuk mengurangi aktivitas disekolah dengan membatasi  waktu  tatap  muka  sehingga  guru  harus  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan menerapkan pembelajaran blended learning. Namun berdasarkan survei guru belum memiliki perangkat  pembelajaran  yang  mendukung  untuk  menerapkan  pe,mnblajaran  tersebut.  Perlu adanya inovasi dalam menyelesaikan masalah tersebut, dimana guru tidak kekurangan waktu dalam mengajar pada mata pelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) dan siswa dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang  Microsoft  Word  serta  meningkatkan  kemampuan literasi digital (Literasi ICT). Diharapkan kedepanya pembelajaran TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) tidak hanya memberikan kontribusi dalam penerapan pembelajaran online di  sekolah,  tetapi  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  perkembangan  Literasi  ICT    siswa SMPN  17  Tanjung  Jabung  Timur,  yang  nantinya  akan  membentuk  sumber  daya  manusia Indonesia yang berkwalitas yang memiliki literasi digital (Literasi ICT) yang tinggi sehingga dapat  menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  Abad  21.  Perlu  adanya  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  mendukung  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  TIK dalam upaya meningkatkan Literasi ICT  siswa.
Penelitian  ini  akan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  pada  materi  Microsoft Word  melalui  daring  dengan  menggunakan  aplikasi  Edmodo  untuk  mengatasi  keterbatasan waktu  pembelajaran.  Melalui  penerapan      aplikasi    Edmodo  dalam  proses  pembelajaran diharapkan  guru  dapat  memberikan  pembelajaran  tanpa  batas  waktu  dimana  pembelajaran dapat  dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja,  sehingga  permasalahan  waktu  pembelajaran
tidak  menjadi  kendala  lagi  dalam  menerapkan  pembelajaran  TIK  (Teknologi  Informasi  dan Komunikasi) di SMPN 17 Tanjung Jabung Timur. Edmodo merupakan Learning Mangement System  (LMS)  yang  hanya  bisa  diakses  jika  tersedia  jaringan  internet,  sehingga  dengan menerapkan  pembelajaran  menggunakan  Edmodo  maka  dapat  dikatakan  bahwa  internet sebagai  kebutuhan  utama  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  tanpa  adanya  jaringan internet maka pembelajaran tidak bisa dilakukan. Pada saat ini di SMPN 17 Tanjung Jabung Timur  serta  lingkungan  siswa  sudah  dilengkapi  dengan  jaringan  internet  4G  sehingga memungkinkan  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  Edmodo  khususnya  pada materi  Microsoft  Word.  Untuk  pengembangan  materi  Microsoft  Word  akan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berupa  LKPD  dan  RPP  yang  dikembangkan  sesuai  dengan penerapan pembelajaran daring menggunakan aplikasi Edmodo dan indikator Literasi ICT.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dipaparkan  maka  penelitian  ini  akan  mencoba  untuk memberikan  gambaran  secara  rinci  tentang  bagaimana  pengembangan  perangkat pembelajaran  pada  materi  Microsoft  word  menggunakan  Edmodo  dan  bagaimana ketercapaian siswa setelah menggunakan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan tersebut.

## KAJIAN PUSTAKA

## Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  adalah  sejumlah  bahan,  alat,  media,  petunjuk  dan  pedoman yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Fitrianingsih,  2018).  Perangkat pembelajaran juga dapat didefinisikan sebagai suatu alat bantu mengajar yang digunakan di dalam kelas untuk mencapai tujuan yang diharapkan (Nwike & Catherine, 2013). Perangkat merupakan  elemen  kunci  dalam  bidang  pendidikan  dan  merupakan  salah  satu  komponen untuk  kualitas  pendidikan  (Ahmal  et  al.,  2020).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  baik  diharapkan  dapat  membantu  peningkatan  kwalitas pendidikan.  oleh  sebab  itu  maka  penelitian  in  ikan  mencoba  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  berdasarkan  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.

## Literasi ICT
Keterampilan Literasi ICT adalah salah satu kemampuan abad 21 yang harus dikuasai. Kemampuan ini berhubungan dengan keterampilan sesesoarng dalam mengelola mimilih dan mengevaluasi  penggunaan  teknologi  dalam  menyelesaikan  masalah  (Siddiq  et  al.,  2017). Literasi ICT juga merupakan keterampilan yang harus di latihkan pada peserta didik melalui penididkan (Latip, 2020). Penerapan dan pemanfaatan teknologi ICT dapat membantu peserta dalam melakukan pembelajaran menjadi berkualitas, lebih cepat sehingga efektif dan efisien terutama  pada  masa  pandemi  covid-19  (Sumantri  et  al.,  2021).  Kemampuan  Literasi  ICT merupakan sebuah kebutuhan bagi Siswa pada saat ini. Mengingat perkembangan teknologi yang semakin pesat akan menuntut penguasaan teknologi yang tinggi. Oleh sebab itu perlu ada pembelajaran dengan menggunakan teknologi guna untuk menyesuaikan perkembangan Siswa dengan perkembangan teknologi pada saat ini.
Keterampilan Literasi ICT ditandai dengan Siswa mampu (1) menggunakan teknologi sebagai  alat  untuk  (penelitian,  Evaluasi  organisasi  dan  komunikasi),  (2)  menggunakan teknologi digital (Computer, Media Player, GPS dll), (3) mangaplikasikan pemahaman dasar tentang  issu  dalam  menggunakan  teknologi  informasi  (Trilling  &  Fadel,  2009).    Adapun indikator Literasi ICT menurut (Garba, 2014; Katz & Macklin, 2006) adalah sebagai berikut:
• Mendefenisiskan  (Define):  menggunakan  alat  digital  untuk  mengidentifikasi  dan merepresentasikan informasi yang dibutuhkan
• Access  (Akses):  mengetahui  proses  pengambilan  informasi  dan  kemampuan  untuk mengambil kembali informasi
• Mengelola (Manage): menerapkan organisasi yang ada atau skema klasifikasi.
• Menyatukan  (Integrate):  menafsirkan  dan  mewakili  informasi  yang  berkaitan  dengan kemampuan untuk meringkas, membandingkan dan kontras.
• Mengevaluasi (Evaluate): menilai relevansi, kualitas dan kegunaan informasi.
• Membuat  Informasi  (Create):  menghasilkan  informasi  dengan  mengadaptasi, menerapkan, merancang, menciptakan atau menulis author informasi.
Penelitian  ini  menggunakan  enam  indicator  ini  dalam  melakukan  evaluasi ketercapaian Literasi ICT. Evaluasi dilakukan setelah penggunaan produk berupa LKPD dan RPP yang sudah di sesuaikan dengan indicator Literasi ICT.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research and Development). Penelitian R&D dalam penelitian ini akan menggunakan model ADDIE. Model ADDIE telah dikaji  oleh  (Branch,  2009).  Ada  5  tahapan  dalam  model  ADDIE”.  Kelima  tahapan  dalam model  ADDIE  yaitu  Analysis,  Design,  Development,  Implement,  dan  Evaluation  kelima tahap ini harus dilakukan secara sistemik dan sistematik seperti pada gambar berikut:

## Gambar 1: Model tahapan Penelitian ADDIE adaptasi dari (Branch, 2009)
Tahap  Analisis  secara  umum  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  syarat pembelajaran  di  antaranya  adalah  kebutuhan  guru  dalam  mengajar  dan  Siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  pada  materi  Microsoft  Word.  Tahap Desain  meliputi  kegiatan  merancang  spesifikasi  perangkat  pembelajaran  yang  akan dikembangkan  dan  merancang  struktur  materi  dalam  perangkat  pembelajaran.  Tahap Pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  Produk  perangkat  pembelajaran  Microsoft Word  melalui  E-learning  dengan  menggunakan  aplikasi  Edmodo  yang  dihasilkan berdasarkan masukan, saran dan penilaian dari dosen ahli TIK, guru professional yang akan menilai  aspek  pembelajaran  dan  media  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  akan dikembangkan.  Tahap  implementasi  ini  mencakup  serangkaian  kegiatan  uji  coba  audiens yang terdiri dari uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar, Uji coba kelompok kecil  bertujuan  untuk  melihat  tingkat  keterbacaan  LKPD  oleh  Siswa,  sehingga  jika  masih ditemukan  kesalahan  maka  akan  dilakukan  revisi.  Uji  coba  kelompok  besar  akan menggunakan  satu  kelas  untuk  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  Elearning
berbantuan Edmodo dan selanjutnya dilakukan evaluasi yang dilakukan disetiap tahap untuk mendapatkan produk yang sesuai dengan kebutuhan belajar mengajar di SMPN 17 Tanjung Jabung Timur.
Penelitian ini melibatkan 12 orang siswa kelas IX Pada tahap uji coba kelompok kecil dan  30  orang  siswa  kelas  VIII  pada  tahap  uji  coba  kelompok  besar.  Instrumen  yang digunakan adalah Lembar validasi Pembalajaran dan Media Pembalajaran oleh dua validator yaitu dosen dan guru untuk menilai kelayakan RPP dan LKPD yang dikembangkan, Lembar Angket  repon  peserta  didik  untuk  mengetahui  pemahman  peserta  didik  terhadap  perangkat yang dikembangkan yang dilakukan pada uji coba kelompok kecil, Lembar Angket Literasi ICT  siswa  untuk  mengukur  ketercapaian  keterampilan  Literasi  ICT  siswa  yang  dilakukan pada  uji  coba  luas  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembalajaran.  Data  dianalisis menggunakan deskriptif kuantitatif dengan menjumlahkan skor yang didapatkan dengan skor maksimal  dikali  100%  lalu  mengkonversikan  skor  sesuai  dengan  batas  rentang  presentase seperti pada table:
Tabel 1: Konversi skor Persentase rentang presentase Skala Interval Rentang Presentase Kategori 5 81 <  x  ≤ 100 Sangat Baik 4 61 <  x  ≤ 80 Baik 3 41 <  x  ≤ 60 Cukup Baik 2 21 <  x  ≤ 40 Kurang Baik 1 0 <  x  ≤ 20 Sangat Kurang Baik
Hasil analisis skor yang didapatkan akan disesuaikan dengan rentang presentase yang di dapatkan  yang  kemudian  disesauaikan  dengan  kategori  yang  telah  di  tentukan.  Analisis  ini dilakukan pada tahap validasi oleh ahli, uji coba terbatas dan uji coba luas untuk mengetahui ketercapain literasi ICT siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  berupa  RPP  dan  LKPD  pada  materi  Microsoft Word  berbantuan  Edmodo  berdasarkan  validasi  atau  penlaian  ahli,  Respon  siswa  terhadap LKPD  yang  dikembangkan  dan  ketercapaian  Literasi  ICT  siswa  setelah  penggunaan perangkat  RPP  dan  LKPD  yang  di  kembangkan.  Pengambangan  RPP  dan  LKPD  pada materi Microsoft word mengacu pada model pengambangan ADDIE yang terdiri dari lima tahap.  Pada  Tahap  Analisis  ditemukan  beberapa  masalah  mendasar  diantaranya  masalah pembelajaran yang ada di SMPN 17 Tanjung Jabung Timur Pembelajaran Microsoft word masih  monoton  dan  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  Siswa  untuk  terlibat  langsung dalam penggunaan Microsoft word sehingga pembelajaran terkesan konvensional. Selain itu bahan  ajar  yang  digunakan  tidak  mendukung  kegiatan  praktikum  terutama  materi pengolahan  kata  menggunakan Microsoft  word dan  tidak  dirancang  untuk  pembelajaran blended yang merupakan kebutuhan pada saat ini sehingga berdasarkan pengamatan peneliti bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  perlu  untuk  dikembangkan  lagi  untuk  mengatasi masalah pembelajaran pada saat ini.
Tahap Desain menghasilkan tujuan pengambangan pembalajaran dalam memfasilitasi siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran blended  learning ,  memfasilitasi  siswa  dalam mengoptimalkan  ketercapaian  Literasi  ICT  dan  Spesifikasi  produk  yang  dibutuhkan  yang mengacu  pada  tugas  awal  serta  aspek-aspek  dari  keterampilan  yang  disesuaikan  dengan materi Microsoft Word dengan menggunakan aplikasi Edmodo, memuat konten-konten yang mendukung  perkembangan  kemampuan  literasi  ICT.  RPP  yang  dikembangkan  memuat pembelajaran  e-learning  berbantuan  Edmodo  dan  Langkah  pembelajaran  didesain  untuk meningkatkan  Literasi  ICT  Siswa.  Desain  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  di khususkan  untuk  mengatasi  masalah  di  SMPN  17  Tanjung  Jabung  Timur.  tahap  pada penelitian ini dilakukan dengan mengikuti Flowchart seperti gambar dibawah:
Gambar 2: Flowchart perangkat pembelajaran berbantuan Edmodo
Setelah menghasilkan flowchart selanjutnya peneliti secara dinci membuat storyboard perangkat  pembelajaran  untuk  mempermudah  dalam  mendesain  perangkat  pembelajaran RPP  dan  LKPD  materi Microsoft  Word yang  digunakan  dalam  pembalajaran  blended learning berbantuan Edmodo untuk meningkatkan keterampilan literasi ICT siswa.
Tahap  Develop  menghasilkan  perangkat  pembalaran  yang  dinyatakan  valid  oleh  ahli pembelajaran  dan  media.  Tahap  ini  melibatkan  dua  orang  validator  yaitu  dosen  dan  guru yang yang menilai kelayakan LKPD dan RPP yang dikembangkan. Penilaian menghasilkan data  kuantitatif  dan  kualitatif  data  kualitatif  berdasarkan  saran  dan  masukan  berupa komentar  validator  terhadap  perangkat  yang  dikembangkan.  Adapun  saran  yang  diberikan oleh  validator  diantaranya  Revisi  pada  bagian  pengembangan  indikator  untuk  lebih disesuaikan  dengan  indikator  Literasi  ICT,  Merevisi  tujuan  pembelajaran  dengan  kegiatan yang mengarahkan kegiatan dengan memfasilitasi keterampilan Literasi ICT, Menyesuaikan beberapa  bagian  LKPD  dengan  sintak  5M  yang  telah  di  susun  di  RPP  dan  Petunjuk penggunaan LKPD harus lebih efisien dengan menggunakan Bahasa yang mudah dimengerti oleh Siswa.
Data kuantitatif berupa penilaian yang dilakukan validator menggunakan angket skala likert  dianalisis  dengan  mendeskripsikan  dan  menyesuaikan  skor  presentase  yang  terdapat pada  kriteria  Table  1.  Adapun  hasil  analisis  validasi  perangkat  pembelajaran  aspek Pedagogi/pembelajaran adalah sebagai berikut:
T abel 2: Hasil Validasi Ahli Aspek Pembalajaran No Aspek yang Dinilai Rata-rata skor Presentase Kategori A RPP 1 Perumusan Indikator dan Tujuan 4,8 96 Sangat Baik 2 Isi 4,5 90 Sangat Baik 3 Langkah Pembelajaran 5 100 Sangat Baik 4 Penilaian Hasil Belajar 5 100 Sangat Baik 5 Bahasa 4 80 Sangat Baik B LKPD 1 Isi 4,43 88,75 Sangat Baik 2 Pembalajaran Online 4,66 93,33 Sangat Baik 3 Gambar 7,75 95 Sangat Baik 4 Bahasa 4,37 87,5 Sangat Baik
Terdapat  dua  perangkat  yang  divalidasi  oleh  ahli  yaitu  RPP  dan  LKPD  hal  ini dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  RPP  dan  LKPD  memiliki  singkronisasi  sehingga aktivitas pada RPP sudah dimasukan dan di sesuaikan dengan aktivitas siswa pada LKPD. Dari hasil penilaian ahli maka didaptkan bahwa semua aspek yang ada pada RPP dan LKPD berkategori Sangat Baik ini menunjukan bahwa perangkat pembalajaran yang dikembangkan seudah  sesuai  pada  aspek  pembalajran  dan  dapat  di  implementasikan  dalam  pemblajaran. Selanjutnya  hasil  analisis  validasi  perangkat  pembelajaran  aspek  media  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3: Hasil Validasi Ahli Aspek Media No Aspek yang Dinilai Rata-rata skor Presentase Kategori 1 Ukuran LKPD 4,8 96 Sangat Baik 2 Desain Sampul LKPD (Cover) 4,5 90 Sangat Baik 3 Desain isi LKPD 5 100 Sangat Baik 4 Kemudahan Pengguna 5 100 Sangat Baik
Validasi media pembelajaran hanya dilakukan pada LKPD yang dikembangkan hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  ke  sesuaian  ukuran  LKPD,  Desain  Cover,  Desain  isi  dan kemudahan  penggunaanya  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  dimana setiap aspek yang dinilai mendapatkan skor diatas 81% sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa LKPD yang dikembangkan sudah layak digunakan pada aspek media.
Tahap Implementasi dilakukan untuk mengetahui ketercapaian literasi ICT siswa yang dilakukan  dengan  menggunkan  angket  Literasi  ICT  siswa.  Pengukuran  dilakukan  setelah penggunaan perangkat pembelajaran selama dua kali pertemuan. Adapun hasil ketercapaian literasi  ICT  siswa  setelah  penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah sebagi berikut.
Tabel 4: Hasil Ketercapian Literasi ICT Siswa No Aspek Literasi ICT Rata-rata skor Presentase Kategori 1 Mendefenisikan (Define) 4,71 94 Sangat Baik 2 Akses (Acces) 4,48 90 Sangat Baik
No Aspek Literasi ICT Rata-rata skor Presentase Kategori 3 Mengelola (Manage) 4,36 87 Sangat Baik 4 Menyatukan (Integrate) 4,37 87 Sangat Baik 5 Mengevaluasi (Evaluate) 4,5 90 Sangat Baik 6 Membuat Informasi (create) 4,63 93 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  ini  dapat  dilihat  bahwa  ketercapaian  pada  aspek  mendefeniskan, akses,  mengelola,  menyatukan,  mengevaluasi,  dan  membuat  informasi  mendapat  kan  skor diatas  81%  dengan  kategori  Sangat  Baik.  Dari  hasil  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa perangkat  pembalajaran  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  dalam  pembalajaran  dan dapat mengoptimalkan ketercapaian kemampuan literasi ICT siswa.
Tahap  evaluasi  dilakukan  disetiap  tahap  pengambangan.  Tahap  evaluasi  bertujuan untuk menghasilkan produk yang sesuai dengan kebutuhan berdasarkan teori maupun praktis. Tahap evaluasi yang dilakukan secara runtut disetiap tahap sehingga menghasilkan perangkat yang  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dan  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  belended learning  dan  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengoptimalkan keterampilan Literasi ICT siswa.
Produk  RPP  dan  LKPD  E-learning  berbantuan  Edmodo  ini  dirancang  sesuai  dengan kebutuhan  Siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  Literasi  ICT  sehingga  dalam  desain pembelajaranya  akan  memberikan  kesempatan  kepada  Siswa  untuk  lebih  banyak menggunakan Teknologi disetiap tahap pembelajaran yang telah di implementasikan. Hal ini bertujuan  untuk  membiasakan  Siswa  dalam  menggunakan  teknologi  sehingga  penggunaan teknologi dalam pembelajaran khususnya pada materi Pengolahan kata Siswa akan terbiasa dan  dapat  dengan  mudah  beradaptasi  dengan  teknologi  lain  yang  berhubungan  dengan materi pengolahan kata.
Pada  pertemuan  pertama  RPP  diawali  dengan  pertemuan  Online  terlebih  dahulu. Pembelajaran  online  dilakukan  agar  Siswa  untuk  belajar  dimana  saja  dan  kapan  saja sehingga  pembelajaran  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja  (Allen  et  al.,  2007). Pembelajaran online juga memberikan kesempatan kepada Siswa untuk belajar lebih mandiri dimana guru hanya sebagai fasilitator dalam membimbing jalannya pembelajaran (Peacock & Cowan, 2017). Pada kegiatan online Siswa diminta untuk belajar mandiri dan membuat pertanyaan yang nantinya akan dibahas sebelum sintak praktikum dilaksanakan. Keuntungan yang  di  dapat  dari  desain  blended  learning  ini  adalah  pada  pertemuan  tatap  muka  lebih  di optimalkan  kegiatan  Siswa  dalam  melakukan  praktikum  (Zain  &  Jumadi,  2018). Pembalajaran belended learning yang menggabungkan pertemuan online dan offline untuk mengoptimalkan pembelajaran dapat mendukung siswa dalam mengmbangkan literasi ICT (Liana & Alpindo, 2021).
Pembalajaran menggunakan perangkat pembalajaran yang memfasilitasi Siswa dalam pembalajaran  online  akan  memeberikan  ruang  bagi  Siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam pembalajaran  (Isradini  et  al.,  2020).  RPP  dan  LKPD  yang  dikembangkan  juga  merupakan bahan  ajar  yang  sesuai  dalam  mengoptimalkan  pembalajaran  abad  21  karena  mendukung integrasi teknologi yang merupakan kebutuhan pada saat ini (Suryaningsih & Nurlita, 2021).
Pembelajaran dengan mengoptimalkan pembelajaran untuk melakukan praktikum dapat kesempatan kepada siswa untuk mengeksplor pengetahuan yang telah didapatkan (Sastradika &  Jumadi,  2018).  Selain  itu,  Pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  kegitan  praktikum menggunkan komputer efektif untuk mengaktifkan kemampuan computional thingking siswa dalam  menyelesaikan  masalah  (Yuntawati  et  al.,  2021).  Sehingga  dengan  memberikan kesempatan  siswa  untuk  lebih  banyak  melakukan  praktikum  dalam  pembelajaran  akan
menguatkan kemampuan siswa dalam menggunakan konputer dan keterampilan Literasi ICT siswa  (Liana  &  Alpindo,  2021).  penerapan  perangkat  pembalajaran  RPP  dan  LKPD  yang dikembangkan  Dengan  mengoptimalkan  pembelajaran  online  untuk  penyampaian  materi melalui  pembalajaran  mandiri  dan  mengoptimalkan  kegiatan  di  kelas  untuk  melakukan praktikum  merupakan  solusi  yang  sesuai  dalam  mengatasi  masalah  pembatasan  waktu pembalajaran  di  SMPN  17  Tanjung  Jabung  Timur.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat mengembangkan  perangkat  pembalajan  interaktif  dimana  siswa  dapat  mengoptimalkan pembelajaran  online  dan  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih mengambangkan keterampilan Literasi ICT.

## KESIMPULAN
Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD  berbantuan  Edmodo  pada  materi Microsoft Word yang di kembangkan dengan menggunakan model ADDIE dinyatakan valid berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh ahli pembalajaran dan ahli media. Produk yang dikembangkan dinyatakan mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa berdasarkan uji coba kelompok kecil dimana siswa menyatakan semua aspek LKPD berkategori sangat baik.
RPP  dan  LKPD  berbantuan  Edmodo  pada  materi Microsoft  Word dinyatakan  sesuai untuk  mengoptimalkan  ketercapaian  keterampilan  Literasi  ICT  siswa  berdasarkan  uji  coba luas dimana Aspek Mendefenisikan (Define) rata-rata ketercapaian siswa mencapai 94,25% dengan  kategori  Sangat  Baik,  Akses (Acces) 89,66%  dengan  kategori  Sangat  Baik, Mengelola (Manage) 87,6%  dengan  kategori  Sangat  Baik,  Menyatukan (Integrate) 87,33 dengan  kategori  Sangat  Baik,  Mengevaluasi (Evaluate) 90%  dengan  kategori  Sangat  Baik dan Membuat Informasi (Create) 92,66% dengan kategori Sangat Baik.
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  merupakan  perangkat  pembalajaran terintegrasi teknologi yang memadukan pembalajaran tatap muka dan online sehingga untuk mengimplementasikan  dalam  pembalajaran  membutukan  ketergukungan  sarana  dan prasarana  yang  dimiliki  oleh  sekolah,  guru  dan  siswa  untuk  mengoptimalkan  ketercapaian pembelajaran.  Saran  penelitian  berikutnya  diharapkan  dapat  mengmbangkan  perangkat pembalajaran interaktif yang dapat mendukung kegiatan pebalajaran mandiri yang dilakukan oleh  siswa  secara  optimal  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  akan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih mengekplor keterampilan literasi ICT secara mandiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmal,  A.,  Supentri,  S.,  Pernantah,  P.  S.,  &  Hardian,  M.  (2020).  Peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  melalui  pelatihan  perangkat  pembelajaran  abad-21  berbasis  merdeka belajar di Kabupaten Pelalawan Riau. Unri Conference Series: Community Engagement , 2 , 432–439. https://doi.org/10.31258/unricsce.2.432-439
Allen, I. E., Seaman, J., & Garrett, R. (2007). Blending in: The extent and promise of blended education  in  the  United  States.  In The  Sloan  Consortium .  The  Sloan  Consortium. https://doi.org/10.1007/s00170-005-0274-8
Branch,  R.  M.  (2009).  Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach.  In Springer . https://doi.org/10.1007/978-3-319-15347-6_300893
Eliana, E. D. S., Senam, Wilujeng, I., & Jumadi. (2016). The effectiveness of project-based e- learning  to  improve  ICT  literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 5 (1),  51–55. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5789
Fitrianingsih, N. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran TIK Berbasis Macromedia Director  di  SMP  Negeri  3  Woha. Jurnal  Pendidikan  Mipa , 8 (2),  120–126. https://doi.org/10.37630/jpm.v8i2.61
Garba,  S.  A.  (2014).  Impact  of  ICT  Course  on  Pre-Service  Teachers  Acquisition  of  ICT
Literacy Skills and Competence in Nigeria. International Journal of Modern Education Research , 1 (2), 37–42. https://www.researchgate.net/publication/273593700
Iskandar, Sastradika, D., & Defrianti, D. (2019). Optimizing Inquiry-based Learning Activity in Improving Students’ Scientific Literacy Skills. Journal of Physics: Conference Series , 1233 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012061
Isradini,  N.,  Maula,  L.  H.,  &  Sutisnawati,  A.  (2020).  Peran  teknologi  informasi  dan komunikasi pada pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. Jurnal Perseda , 3 (3), 176–181.
Katz,  I.  R.,  &  Macklin,  A.  S.  (2006).  Information  and  communication  technology  (ICT) literacy: Integration and assessment in higher education. EISTA 2006 - 4th Int. Conf. on Education and Information Systems: Technologies and Applications, Jointly with SOIC 2006 - 2nd Int. Conf. on SOIC and PISTA 2006 - 4th Int. Conf. on PISTA, Proceedings , 1 (4), 178–183.
Kim, J. H., Jung, S. Y., & Lee, W. G. (2008). Design of contents for ICT literacy in-service training  of  teachers  in  Korea. Computers  and  Education , 51 (4),  1683–1706. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.05.001
Kurniawan,  M.  E.,  Akbariah,  R.,  &  Komalasari.  (2020).  Inovasi  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  Kreatif. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 993–1002. Latip, A. (2020). Peran literasi teknologi informasi dan komunikasi pada pembelajaran jarak jau  di  masa  pandemi. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (2), 107–115.
Lestari,  D.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).  A  Review  on  ICT  Literacy  in  Science  Learning.
Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1233 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1233/1/012097
Liana,  M.,  &  Alpindo,  O.  (2021).  Pengembangan  e-Worksheets  Berorientasi  ICT  Literacy Pada  Mata  Kuliah  Pengantar  Teknologi  Informasi  Pendidikan  Matematika  Untuk Mahasiswa  Tahun  Pertama. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 223–237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.453
Nwike, M. C., & Catherine, O. (2013). Effects of Use of Instructional Materials on Students Cognitive  Achievement  in  Agricultural  Science. Journal  of  Educational  and  Social Research , 3 (August), 103–108. https://doi.org/10.5901/jesr.2013.v3n5p103 Peacock,  S.,  &  Cowan,  J.  (2017).  Towards  online  student-directed  communities  of  inquiry.
Journal of Further and Higher Education , 9486 (August), 1–16. https://doi.org/10.1080/0309877X.2017.1302569
Sastradika, D., & Jumadi. (2018). Development of subject-specific pedagogy based on guided inquiry  about  newton’s  law  to  improve  senior  high  school  students’  scientific  literacy ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1097 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012017
Siddiq, F., Gochyyev, P., & Wilson, M. (2017). Learning in Digital Networks – ICT literacy: A novel assessment of students’ 21st century skills. Computers and Education , 109 , 11– 37. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.01.014
Sumantri,  W.,  Syafi,  S.,  Fajriyah,  S.,  Safrudin,  E.,  &  Utari,  P.  D.  S.  (2021).  Implementasi penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam sistem manajemen pembelajaran pada  masa  pandemi  Covid-19  di  yayasan  pendidikan  islam  nurul  amal. Jurnal  Padma (Pengabdian Darma Masyarakat) , 1 (April).
Suryaningsih,  S.,  &  Nurlita,  R.  (2021).  Pentingnya  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik (E-LKPD) Inovatif dalam Proses Pembelajaran Abad 21. Jurnal Pendidikan Indonesia ,
2 (7), 1256–1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.233
Suryatni,  L.  (2020).  Teknologi  pendidikan  sebagai  pelaksanaan  sistem  informasi  dalam perkuliahan online di masa pandemi covid-19. JSI (Jurnal Sistem Informasi) , 8 (1), 31– 46.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . Jossey- Bass.
Yuni,  E.,  Dwi,  W. ;,  Sudjimat,  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  pendidikan  abad  21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 ~ Universitas Kanjuruhan Malang , 1 , 1.
Yuntawati,  Y.,  Sanapiah,  S.,  &  Aziz,  L.  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Computational Thinking  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Media  Pendidikan Matematika , 9 (1), 34. https://doi.org/10.33394/mpm.v9i1.3898
Zain, A. R., & Jumadi. (2018). Effectiveness of guided inquiry based on blended learning in physics instruction to improve critical thinking skills of the senior high school student. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1097 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012015