## PENERAPAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MATERI POKOK KESEIMBANGAN EKOSISTEM DI KELAS VI SD NEGERI 041

## TANJUNG SIALANG
Khairul Anwar Guru SD Negeri 041 Tanjung Sialang Surel : khairul.anwar@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar  siswa  setelah  menerapkan  model Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VI  SD  Negeri  041  Tanjung  Sialang tahun  pembelajaran  2014/2015.  Siklus  I  aktivitas    siswa  yang  paling  dominan adalah  menulis/membaca  yaitu  41%  mengalami  penurunan  menjadi  26%  pada siklus  II.  Aktivitas  mengerjakan  LKS  21%  meningkat  menjadi  38%.  Bertanya pada teman 16% naik menjadi 25%. Bertanya pada guru 11% menurun menjadi 9%. Yang tidak relevan dengan KBM 12% menurun menjadi 3%. Dari pretest diketahui hasil belajar rata-rata siswa 44,5. Peningkatan hasil belajar siswa dari formatif  siklus  I  dan  formatif  siklus  II  rata-rata  66  menjadi  83.  Ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 70% dan pada siklus II sebesar 95% .
Kata Kunci : Model , Contextual Teaching and Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya manusia untuk memperluas cakrawala pengetahuan dalam rangka membentuk nilai, sikap, dan perilaku. Untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  bukanlah  suatu hal yang mudah dilaksanakan karena ada  faktor  yang  mempengaruhi, misalnya  :  Pemahaman  siswa  dalam menguasai  pokok  bahasan  yang diberikan,  guru  harus  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  untuk mengajar  seperti  pendekatan  atau model  pembelajaran  yang  diberikan. Dengan  demikian  siswa  diharapkan dapat  meningkatkan  keterlibatannya dalam  kegiatan belajar  mengajar dan tentunya dapat meningkatkan
pemahamannya sendiri terhadap pokok  bahasan.  Oleh  karena  itu pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  untuk  menjamin kelangsungan  hidup  bangsa  dan negara  yaitu  untuk  menciptakan masyarakat yang cerdas dan pintar.
Dalam  peningkatkan  proses pembelajaran di sekolah, guru dituntut  mampu    merancang  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang dapat
mengembangkan kemampuan  kognitif,  afektif    dan psikomotorik  siswa  agar  tercapai hasil  belajar  yang  optimal.  Oleh karena itu dalam mendesain kegiatan pembelajaran yang optimal
diperlukan kecermatan  guru memilih dan  menerapkan  serta  menyusun
strategi  pembelajaran.  Salah  satunya dengan  menerapkan  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning
(CTL) ,  dimana  pembelajaran CTL merupakan pembelajaran yang melibatkan  siswa  secara  langsung dengan  materi  yang  diberikan  oleh guru. Menurut Wina Sanjaya (2002:87) CTL adalah “suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk  menemukan  materi yang dipelajari  dan  menghubungkannya dengan situasi nyata”, khusunya pada pelajaran sains siswa dapat memahami materi yang akan diberikan  guru  dan  bisa  mereka terapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)    atau    Sains  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga sains bukan hanya penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Sains diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar  serta dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Proses pembelajaran Sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan
kemampuan peserta didik dan memahami alam sekitar secara
ilmiah.
Kegiatan Pembelajaran selama  ini  yang    peneliti  lakukan  di SD  Negeri  041  Tanjung  Sialang kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing  Natal,  bahwa  dalam pelaksanaan  pembelajaran    peneliti cenderung menggunakan metode ceramah  sehingga  siswa  pasif  dan hasil  belajarnya  rendah.  Rata-rata hasil belajar siswa 44,5 dengan KKM 60.  Selanjutnya  peneliti  menyadari bahwa  media  belajar  disekolah sangat  kurang  dan  sebagian  besar siswa  kurang  berminat  mempelajari materi sains hal itu tampak dari sikap siswa  yang  menunjukkan  malas mengerjakan  latihan  atau  tugas. Peneliti  belum  melibatkan  siswa secara  langsung  sehingga  suasana kelas  dirasa  membosankan  dan banyak siswa yang bermain pada saat proses  belajara  berlangsung.  Hal  ini tentunya  akan  menyebabkan  hasil belajar  siswa  sangat  rendah  pada pelajaran  IPA  hingga  masa  yang akan datang.
Berdasarkan  situasi  belajar diatas  peneliti  beranggapan  bahwa sangatlah  perlu  bagi  peneliti  untuk mengembangkan pembelajaran didalam  kelas,  pembelajaran  yang inovatif,  aktif  dan  menyenagkan. Salah satu bentuk pembelajaran yang inovatif  itu  adalah  pembelajaran CTL,  peneliti  menganggap  bahwa pembelajaran ini sesuai untuk mengajarkan  siswa  pada  pelajaran sains  (IPA),  karena  siswa  dapat berpikir dan memahami serta menerapkan  dalam  kehidupan  sehari – hari.
Dengan  pembelajaran  CTL siswa  akan  bekerja  dan  mengalami bukan  mentransfer  pengetahuan  dari guru  kesiswa  semata,  strategi  lebih dipentingkan dari pada hasil, sehingga pengetahuan dan keterampilan  bukan  dari  “apa  kata guru”.  Dengan  siswa  diajak  bekerja dan mengalami, siswa akan memahami  konsep  suatu  materi  dan nantinya  diharapkan  siswa  dapat menggunakan  daya  nalarnya  untuk menyelesaikan  masalah  –  masalah yang ada.
Berdasarkan  uraian  di  atas peneliti  tertarik  membuat  suatu penelitian  dengan  judul  “Penerapan Pembelajaran Contextual  Teaching And Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Keseimbangan Ekosistem Siswa Kelas  VI  SD  Negeri  041  Tanjung Sialang Berdasarkan latar belakang di atas  masalah  dapat  diidentifikasi sebagai berikut : a. Kegiatan pembelajaran dalam kelas belum menggunakan matode berpariasi dan masih berbentuk konvensional b. Penyampaian materi monoton selama pembelajaran c. Media  atau  alat  peraga kurang memadai saat pembelajaran
d. Siswa  kurang  berminat pada mata pelajaran IPA
e. Rata-rata  hasil  belajar (IPA) masih rendah
Dalam  penelitian  ini  peneliti membatasi  masalah  sebagai
berikut :
a. Peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar siswa
b. Subjek  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VI SD  Negeri  041  Tanjung Sialang, semester ganjil tahun
pembelajaran 2014/2015, c. Topik  atau  bahasan  dalam penelitian ini adalah Keseimbangan Ekosistem d. Model yang diterapkan adalah : Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas  maka  rumusan masalah penelitian ini adalah :
a. Apakah  dengan  Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Dapat  Meningkatkan Aktivitas Belajar Pada Pokok Bahasan Keseimbangan Ekosistem  Siswa  Kelas  VI SD  Negeri  041  Tanjung Sialang  Tahun  Pembelajaran 2014/2015”. b. Apakah Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Dapat  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pada  Pokok Bahasan Keseimbangan
Ekosistem  Siswa  Kelas  VI SD  Negeri  041  Tanjung Sialang  Tahun  Pembelajaran
2014/2015”.
Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah : a. Untuk mengetahui peningkatan  aktivitas  belajar siswa dengan Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada  Pokok  Bahasan Keseimbangan Ekosistem Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri 041  Tanjung  Sialang  Tahun Pembelajaran 2014/2015”.
b. Untuk  mengetahui  Apakah ada  penigkatan  hasil  belajar dengan  diterapkannya  model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada  Pokok  Bahasan Keseimbangan Ekosistem Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri 041  Tanjung  Sialang  Tahun Pembelajaran 2014/2015”. Adapun Manfaat Penelitian :
a. Menambah  pengetahuan  dan wawasan penulis tentang peranan  guru  IPA  dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar IPA. b. Sumbangan  pemikiran  bagi guru IPA dalam mengajar dan meningkatkan pemahaman siswa belajar IPA.
c. Proses  belajar  mengajar  IPA tidak lagi monoton.
d. Keaktifan siswa dalam mengerjakan  tugas  mandiri maupun kelompok meningkat. Membuat pengalaman mengajar  lebih  berinovasi,  lebih menarik, sehingga proses
pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan
dan prestasi akademik siswa semakin meningkat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Sesuai dengan jenisnya maka penelitian ini memiliki tahap – tahap yang berupa siklus. Prosedur
penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus, setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan perubahan yang akan tercapai. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI dengan  jumlah  sampel  20  orang siswa  SD  Negeri  041  Tanjung Sialang Kecamatan Siabu Kabuapaten Mandailing Natal Tahun Pembelajaran 2014/2015. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  041 Tanjung Sialang Kabupaten Mandailing Natal. Penelitian  ini  dilaksanakan selama  4  bulan  (mulai  persiapan (perencanaan) mengajar sampai pelaksanaan  tindakan  dan  anilisi data)  dari    September  2014  sampai dengan Desember 2015.
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  dengan beberapa variabel  yaitu,  hasil belajar siswa dan pembelajaran CTL :
a. Aktivitas  belajar  adalah aktivitas siswa saat proses pembelajaran yang didalam  kelas,  aktivitas belajar siswa diamati oleh pengamat berdasarkan lembar  observasi  yang
telah disiapkan sebelumnya. b. Pembelajaran CTL adalah penyajian pembelajaran dengan menekankan kepada  keterlibatan  siswa secara penuh dan menghubungkannya dengan  situasi  nyata  dan menerapkan dalam kehidupan sehari – hari. Penelitian  ini  dilaksanakan sesuai  dengan  perubahan  yang  akan dicapai. Pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  dilakukan  dengan    II siklus  yaitu  :  Siklus  I  dan  siklus  II. Tahapan pada setiap siklus pembelajaran  adalah  :  Perencanaan, pelaksanaan,    pengamatan,  dan refleksi,  secara  skematik  dilukiskan seperti berikut :

## Siklus I Perencanaan
Skenario pembelajaran materi Keseimbangan  Ekosistem  dengan menerapkan CTL :
a. Menyusun  bahan  ajar  yang akan  disampaikan  kepada siswa b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) c. Mempersiapkan lembar
aktivitas siswa, alat peraga
d. Menyiapkan  lembar  kegiata siswa (LKS)
e. Menyiapkan instrumen

## Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  tindakan  yang dilakukan yaitu :
a. Sebelum guru menyampaikan materi  pelajaran  yang  akan dipelajari,  terlebih  dahulu guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  secara  singkat
dan efektif. b. Guru  menyampaikan  materi pelajaran kepada siswa tentang keseimbangan Ekosistem dengan model pembelajaran CTL yaitu dengan materi “kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi keseimbangan alam (Ekosistem)”.
c. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4 kelompok
d. Guru  membagikan  materi serta  LKS  kepada  masing  – masing kelompok e. Guru meminta siswa melakukan pengamatan, mengkaji,  dan  menganalisis untuk  menjawab  soal  yang ada  dilembar  kerja  siswa
(LKS)
f. Guru menjelaskan secara singkat materi tentang keseimbangan Ekosisten serta
Perencanaa n SIKLUS I Pengamatan Perencanaa n SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Pelaksanaan Refleksi ? Gambar 3.1. Skema Penelitian Tindakan Kelas Model Arikunto,
(2008 : 16)
memperbaiki  kesalahan  yang dibuat siswa g. Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk mengungkapkan hambatan kesulitan yang dialami siswa.

## Pengamatan
Observasi  dilakukan  secara bersama  dengan  tahap  pelaksanaan yaitu, ketika belajar mengajar berlangsung.  Kegiatan  ini  yang
diamati  meliputi  aktivitas  guru  dan anak  didik  dalam  pembelajaran.
Observasi ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan  rencana  yang  telah  disusun guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana pelaksanaan tindakan berupa pengajaran dengan menerapkan pembelajaran CTL. Kegiatan pengamatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  merupakan  pengamatan yang dilakukan oleh observer terhadap aktivitas siswa dalam waktu 20  menit.  Pengamatan  dilakukan dengan  cara  menceklis  setiap  dua menit sekali pada bagian kolum yang telah disiapkan oleh peneliti sebelumnya.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  dengan merekam  setiap  kegiatan  selama siklus  I.  Segala  sesuatu  yang  sudah baik  perlu  untuk  dipertahankan,  dan kekurangan-kekurangan saat pembelajaran siklus I harus diperbaiki. Kegiatan refleksi
dilakukan  dengan  cara  berkolaborasi dengan  guru  sejawat,  dengan  para tutor  dan  pendamping.  Berdasarkan analisis  data  dapat  disimpulkan apakah dengan menerapkan pembelajaran  CTL  sudah  maksimal, dan  bagaimana  ketuntasan  siswa, sehingga  diperoleh  kesimpulan  dari keseluruhan  tindakan  I  yang  telah dilakukan. Hasil refleksi ini
digunakan sebagai  dasar untuk  tahap perencanaan siklus II.

## Siklus II Perencanaan
Skenario pembelajaran materi Keseimbangan  Ekosistem  dengan menerapkan CTL :
a. Menyusun  bahan  ajar  yang akan  disampaikan  kepada siswa b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) KBM 3 dan KBM 4 c. Mempersiapkan lembar aktivitas siswa, alat peraga
d. Menyiapkan instrumen

## Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  tindakan  yang dilakukan yaitu :
a. Sebelum guru menyampaikan materi  pelajaran  yang  akan dipelajarin  siswa,  terlebih dahulu  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang harus dicapai b. Guru  menyampaikan  materi pelajaran kepada siswa tentang keseimbangan Ekosistem dengan model pembelajaran CTL antara lain :  “Mengidentifikasi  bagian
tumbuhan  dan  hewan  yang dimanfaatkan  manusia  yang mengarah pada kepunahan”
c. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang
terdiri dari 4 kelompok
d. Guru  membagikan  materi serta  LKS  kepada  masing  –
masing kelompok e. Guru meminta siswa melakukan pengamatan, mengkaji,  dan  menganalisis untuk  menjawab  soal  yang ada  dilembar  kerja  siswa (LKS) f. Guru menjelaskan secara singkat materi tentang keseimbangan Ekosistem serta  memperbaiki  kesalahan yang dibuat siswa g. Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk mengungkapkan hambatan kesulitan yang dialami selama pembelajaran Pengamatan Observasi  dilakukan  secara bersama  dengan  tahap  pelaksanaan yaitu, ketika belajar mengajar berlangsung.  Kegiatan  ini  yang diamati  meliputi  aktivitas  guru  dan anak  didik  dalam  pembelajaran.
Observasi ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan  rencana  yang  telah  disusun guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana pelaksanaan tindakan berupa pengajaran dengan menerapkan pembelajaran CTL. Kegiatan pengamatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  merupakan  pengamatan yang dilakukan oleh observer terhadap aktivitas siswa dalam waktu 20  menit.  Pengamatan  dilakukan dengan  cara  menceklis  setiap  dua menit sekali pada bagian kolum yang telah disiapkan oleh peneliti sebelumnya.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir siklus  II.  Kegiatan  ini  dilakukan untuk  melihat  hasil  perkembangan pelaksanaan dan membuat kesimpulan  mengenai  kekurangan dan kelebihan yang dilakukan.
Termasuk  untuk  menentukan  apakah hasil  pembelajaran  siklus  II  sudah dapat untuk memperbaiki  hasil belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar siswa.
Alat Pengumpul Data Alat pengumpul data dalam
penelitian ini adalah: A. Tes hasil belajar. Tes hasil belajar ini berjumlah  10  soal  bentuknya  tes essay. Tes hasil belajar yang memiliki  klasifikasi    dan  tingkat kesukaran  yang  berbeda.  Tes  hasil belajar  ini      digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  awal    dan kemampuan  akhir  siswa.  Setelah kegiatan
belajar mengajar dilaksanakan (Siklus I), maka
dilakukan  tes  hasil  belajar  disebut formatif  I  dengan  jumlah      5  soal. Akhir KBM pada siklus II, dilakukan tes hasil belajar terakhir atau disebut formatif  II,  dan  soalnya  diambil  dari soal  pretes  sesuai  dengan  materi
pembelajaran.  Tes  diberikan  untuk melihat  apakah  terjadi  peningkatan daya serap siswa terhadap pembelajaran  yang  dilihat  dari  hasil belajar siswa meningkat atau tidak.
Tes  hasil  belajar  ini    sesuai klasifikasi/kisi-kisi  tes  dan  dapat dilihat pada Tabel   3.1.
Tabel 3.1 :  Tabel Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar No. Soal Klasifikasi / Kategori Jumlah soal C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 01.
√
1
02. √ 1 03. √ 1 04. √ 1
05. √ 1 06. √ 1 07. √
1 08. √ 1 09. √ 1
10
√ Jumlah 8 2 10
Keterangan :
C 1 : Pengetahuan C 2 : Pemahaman
C 3 : Aplikasi
C 4 : Analisis

## B. Lembar  Aktivitas  Belajar Siswa
Lembar aktivitas ini digunakan pada  saat  siswa  bekerja  dalam kelompok. Yang menggunakan lembar  aktivitas  belajar  siswa  ini adalah  dua  orang  pengamat,  yang mengamati masing-masing satu kelompok  setiap  satu  KBM  yang sudah  ditentukan  oleh  peneliti/guru.
Pengamat tidak boleh duduk
bersamaan  untuk  menghindari  data bias. Pengamat mentabulasi data/menceklis pada lembar aktivitas ini  selama  dua  menit  sekali.  Akhir kerja  kelompok  maka  pengamat menandatangani  lembar  pengamat kemudian menyerahkan kepada peneliti.  Sebagai  contoh,  bila  kerja kelompok  ditentukan  oleh  peneliti selama 20 menit maka pengisian data pada  lembar  aktivitas  jumlah  per siswa  ada  10  ceklis.  10  ceklis  ini posisinya  pada  5  aktivitas  ini  sesuai dengan  pengamatan.    Setelah  data terkumpul, maka data tersebut dianalisis  sehingga  setiap  aktivitas dapat ditentukan persentasinya.

## C. Analisis Data
Metode  analisis  data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil belajar untuk melihat peningkatan  daya  serap  siswa  dan aktivitas  belajar  siswa  sebelum tindakan dengan setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
a. Merekapitulasi  nilai  pretes sebelum  tindakan  dan  nilai tes akhir siklus I dan siklus II
b. Menghitung  nilai  rerata  atau persentasi  aktivitas  dan  hasil belajar siswa sebelum dilakukan  tindakan  dengan aktivitas  dan  hasil  belajar setelah  dilakukan  tindakan pada  siklus  I  dan  siklus  II untuk  mengetahui  adanya peningkatan hasil belajar
Penilaian a.  Data  nilai  hasil  belajar (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus: 100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai
berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk  penilaian  aktivitas digunakan  rumus  sebagai berikut: Setelah data aktivitas siswa  terkumpul  sesuai dengan  jumlah  kegiatan belajar  mengajar,  maka data tersebut disusun kemudian  data  tersebut dirubah menjadi data persentasi. Untuk menganalisis data-data tersebut kemudian dianalisis dengan persentasi aktivitas. (Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100     K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  60 (kognitif)
ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam
sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan
kelas  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes, jika  hasil  belajar  siswa  mencapai nilai  ≥  60  maka  disebut  tuntas individu,  dan  bila  ada    85%  nilai  ≥ 60  disebut  tuntas  kelas.  KKM  yang ditetapkan  untuk  mata  IPA  sebesar 60.

## HASIL PENEL1TIAN DAN
PEMBAHASAN Dalam penelitian yang dilaksanakan  di  SD  Negeri  041 Tanjung  Sialang  Kecamatan  Siabu Kabupaten Mandailing Natal, penelitian  dilakukan  dua  siklus  yang dilaksanakan setelah tes awal diberikan. Sebelum perencanaan tindakan  terlebih  dahulu  diberikan pretest  kepada  20  siswa,  dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  dan  juga mengetahui    kesulitan-  kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan  materi  keseimbangan ekosistem.  Perolehan  nilai  hasil belajar  siswa  pada  tes  awal  adalah seperti dalam tabel berikut:
Tabel 4.1. Perolehan hasil tes awal siswa
Nilai Frekuensi Rata-rata S Deviasi K klasikal
10 1 44.5 14.68 20% 20 1 30 1 40 8 50 5 60 2 70
2 Jumlah 20
Dari  hasil  tes  awal  dapat diketahui bahwa 16 orang siswa yang tidak  tuntas  mendapatkan  batas  nilai KKM. Hanya ada 4 orang siswa yang sudah  berhasil  mencapai  batas  nilai KKM.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa 44,5%,  dengan  ketuntasan  belajar dalam  kelas  sebesar  20%.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  sebelumnya siswa  tidak  mempersiapkan  diri untuk belajar dirumah.
Untuk  lebih  jelasnya  berikut disajikan  grafik  sederhana  nilai pretes  siswa  sebagaimana  pada  tabel 4.1.
Gambar : 4.1.  Grafik hasil belajar
siswa pada tes awal Berdasarkan  hasil  tes  awal, dikategorikan siswa masih mengalami kesulitan maka selanjutnya  dilakukan  pembelajaran dengan  pembelajaran  CTL  dengan media  yang  digunakan  didalam kelas.  Setelah  pembelajaran  maka dilakukan tes siklus I untuk mengetahui hasil belajar siswa.

## Data Postes I Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan    pembelajaran (RPP)  dan  lembar  kegiatan siswa  untuk  KBM  1  dan
KBM  2.  Selanjutnya  diubah atau  ditambah  sesuai  dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL). b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa melalui penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  dan  tes  pemahaman siswa.

## Pelaksanaan / Observasi
Melaksanakan tindakan
pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  sesuai dengan  RPP  oleh  peneliti  sebagai guru IPA di Kelas VI SD Negeri 041
Tanjung  Sialang.  Selama  proses
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 10 20 30 40 50 60 70 Ju ml ah frekuensi 1 1 1 8 5 2 2 20 A xi s Ti tle frekuensi
pembelajaran  dilakukan  observasi oleh  observer  (guru  sejawat)  untuk mengamati aktivitas siswa dan pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru. Diakhir  siklus  I  dilakukan  pula  tes hasil belajar siswa untuk mengetahui pemahaman siswa sebagai formatif I.
Pelaksanaan  pembelajaran  secara lebih spesifik sebagai berikut :

## Pertemuan 1
Selasa  28  Oktober  2014  Peneliti masuk  Kelas  VI  ,  sesaat  didalam  kelas peneliti mengucapkan salam  dengan ucapan “  Assalamualaikum  dan  selamat  pagi” dengan  serentak  siswa  menjawab  “ Walaikum  salam,  Selamat  pagi  Pak!” peneliti  mengamati  kelas  dalam  keadaan kotor, lalu peneliti menyuruh siswa membersihkannya  dengan  cara  mengutip setiap sampah yang berada dalam ruangankelas itu. Berikutnya peneliti
meminta    siswa  untuk  merapikan  barisan menja  dan  kursi  masing-masing    supaya nampak  rapi  kemudian  menghimbau  agar siswa duduk di meja kursi masing-masing.
Sebelum  memulai  proses  pembelajaran peneliti  mengajak  para  siswa  untuk  berdoa bersama-sama menurut agama dan
kepercayaan  masing-masing.  Melalui  aba- aba  dari  ketua  kelas  siswa  diajak  berdiri, dalam  posisi  berdiri  sejenak  suasana  hening dalam  kelas  sangat  terasa  karena  semua siswa memanjatkan doa dan harapanya pada Tuhan Yang Maha Esa. Selesai berdoa peneliti mengabsen kehadiran siswa  dengan  memanggil  satu-persatu  nama siswa,  siswa  menyauti  ketika  namanya disebutkan. Setelah diabsen diketahui bahwa semua  siswa  hadir  dalam  kelas  dan  siap mengikuti proses pembelajaran.
Peneliti  memulai  pembelajaran  dengan mengapersepsi, pertama-tama peneliti menyampaikan  materi  pembelajaran,  untuk membuat  perhatian  siswa  supaya  terfokus pada  materi  pembelajaran.  Menjelaskan berbagai  kegiatan  manusia  yang  dapat mempengaruhi kestabilan ekosistem.
Berikutnya peneliti mengajak siswa untuk membentuk kelompok diskusi, masing
masing  kelompok  paling  banyak  4  orang. Selanjutnya  peneliti  membagikan  LKS-1 kepada  tiap-tiap  kelompok  dan  memberikan waktu  selama  30  menit  pada  siswa  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada dalam  LKS-1.  Setelah  diskusi  peneliti meminta  hasil  diskusi  itu  secara  kelompok kemudian  mendorong  kelompok  satu  untuk tampil  kedepan  menyampaikan  pembahasan kelompoknya. Setelah presentase peneliti memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberi tanggapan  atas  pembahasan  dari  kelompok 1.  Selanjutnya  peneliti  memberi  pengutan dan  mengajak  siswa  bersama-sama  untuk menyimpulkan  pelajaran.  Untuk  mengakhiri pembelajaran  peneliti  mengucapkan  salam penutup  dengan  ucapan  “Assalamualaikum dan  selamat  pagi”.  Dengan  serentak  siswa menjawab  “waalaikum  salam  dan  selamat pagi Pak!”.

## Pertemuan 2
Kamis  30  Oktober  2014  peneliti masuk kelas VI untuk kegiatan pembelajaran pertemuan  ke-2,  sesaat  didalam  kelas peneliti mengucapkan salam  dengan ucapan “  Assalamualaikum  dan  selamat  pagi” dengan  serentak  siswa  menjawab  “ Walaikum  salam,  Selamat  pagi  Pak!” peneliti  mengamati  kelas  dalam  keadaan lebih  baik  dari  sebelumnya,  namun  kondisi meja  kursi  masih  tetap  perlu  dirapikan  lagi, peneliti  meminta    siswa  untuk  merapikan barisan menja dan kursi masing-masing
supaya nampak rapi kemudian menghimbau agar siswa duduk di meja kursi masing-masing.
Sebelum memulai proses pembelajaran  peneliti  mengajak  para siswa  untuk  berdoa  bersama-sama menurut agama dan kepercayaan masing-masing.  Melalui  aba-aba  dari ketua  kelas siswa diajak berdiri, dalam posisi  berdiri  sejenak  suasana  hening dalam kelas sangat terasa karena semua siswa memanjatkan doa dan harapanya pada Tuhan Yang Maha Esa.
Berikutnya siswa diminta untuk  membentuk  kelompok  diskusi,
selanjutnya peneliti membagikan LKS-
2,  setelah  itu  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyelesaikan setiap  masalah  pada  LKS  selama  30 menit  dengan  cara  berdiskusi  dengan teman  sekelompoknya.  Beberapa  hal yang menjadi bahasan siswa diantaranya  :  siswa  diajak  untuk memberikan  contoh  dan  menjelaskan dampak  dari  kegiatan  manusia  yang mempengaruhi keseimbangan ekosistem

## Tabel 4.2 Distribusi Data  Formatif 1
Nilai Frekuensi Rata-rata S Deviasi K Klasikal 40 6 66 21.61 70% 60 5 80 6 100
3 Jumlah 20 Data Hasil belajar dalam tabel diatas dapat dilihat dalam diagram histogram seperti berikut : Gambar .4.2 Grafik Data Hasil Formatif Pada  setiap pertemuan  1  dan pertemuan  2  silus  I,  ketika  peneliti melakukan proses pembelajaran peneliti  berkolaborasi  dengan  dua orang  pengamat  (observer)  untuk
mengamati  segala  aktivitas  siswa. Pengamat  mengamati  aktivitas  siswa sesuai dengan lembar pengamatan
yang  sebelumnya  telah  disiapkan oleh  peneliti  selama  20  menit,
dengan  cara  memberi  ceklis  setiap  2 menit  sekali.  Persentase  pengamatan masing-masing observer pada pertemuan  1  dan  pertemuan  2  ini adalah seperti pada tabel 4.3 berikut: Tabel 4.3 aktivitas belajar siswa siklus I Refleksi Penerapan model pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) pada pembelajaran  IPA  siklus  I,  dapat dikatakan berhasil memperbaiki hasil belajar  siswa  namun  belum  pada kesimpulan  membuat  siswa  telah tuntas  belajar  didalam  kelas.    Hasil belajar pada siklus I rata-rata 66 nilai terendah  40  dan  nilai  tertinggi  100. Siswa  yang  tuntas  belajar  menurut batas  KKM  adalah  14    orang sedangkan  6  orang  lainnya  masih
Aktivitas Siklus I Jumlah Skor Persentasi Menulis/membaca 66 16,5 41% Mengerjakan LKS 33 8,25 21% Bertanya Kepada teman 25 6,25 16% Bertanya kepada guru 17 4,25 11% Yang tidak relevan dengan KBM 19 4,75 12% JUMLAH 160 40 100% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 40 60 80 100 Ju mla h Frekuensi 6 5 6 3 20
Frekuensi
belum tuntas. Hal ini terjadi disebabkan  oleh  beberapa  faktor diantaranya : a. Model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) yang diterapkan guru, merupakan bentuk  belajar yang baru bagi siswa b. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran masih  ada  siswa  yang bermain-main dan bercerita  dengan  teman, masih  sedikit  siswa  yang nampak aktif.
c. Siswa belum terbiasa
belajar dalam kelompok d. Siswa malu-malu bertanya Berdasarkan  refleksi  pada pembelajaran pertemuan 1 dan pertemuan  2,  dan  analisis  hasil belajar  siklus  I  maka  perlu  ada perbaikan  pembelajaran  berikutnya pada siklus II.

## Data Formatif II Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi terhadap  proses  pembelajaran  pada siklus  I  maka  pada  siklus  II  disusun skenario model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  revisi  tindakan  untuk memperbaiki proses. Peneliti berdiskusi  secara  kolaboratif  dengan rekan  guru  kelas  sejenis  dengan kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran dan lembar kegiatan siswa. b) Penyusunan instrumen penelitian  berupa  lembar observasi  aktivitas  siswa serta  pengelolaan  guru terhadap proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) dan tes pemahaman  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.

## Pelaksanaan / observasi
Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP  strategi Contextual
Teaching  and  Learning (CTL)  oleh peneliti sebagai guru IPA di Kelas VI SD  Negeri  041  Tanjung  Sialang. Selama proses
pembelajaran dilakukan  observasi  oleh  observer (guru  sejawat)  untuk  mengamati aktivitas  siswa.  Diakhir  siklus  II dilakukan pula tes hasil belajar untuk mengetahui pemahaman kognitif siswa sebagai formatif II.
Pelaksanaan  pembelajaran  secara spesifik adalah sebagai berikut :

## Pertemuan 3
Selasa  4  Nopember  2014  peneliti masuk  kelas  VI  untuk  pertemuan  ke-3  , sesaat  didalam  kelas  peneliti  mengucapkan salam    dengan  ucapan  “selamat  pagi” dengan  serentak  siswa  menjawab  “Selamat pagi  Pak!”  peneliti  menanyakan  kehadiran siswa  melalui  ketua  kelas  “  Hadir  semua ketua  kelas  ???.  siswa  yang  bernama “Anwar”    dengan  lantang  menyauti  “iya Pak!, Hadir semua”.
Berikutnya sebelum memulai proses  pembelajaran  peneliti  mengajak  para siswa  untuk  berdoa  bersama-sama  menurut agama  dan  kepercayaan  masing-masing. Melalui  aba-aba  dari  ketua  kelas  siswa
diajak  berdiri,  dalam  posisi  berdiri  sejenak suasana  hening  dalam  kelas  sangat  terasa karena  semua  siswa  memanjatkan  doa  dan harapanya pada Tuhan Yang Maha Esa.
Peneliti memulai pembelajaran dengan  mengatakan  bahwa  pada  pertemuan ini kita akan lanjutkan pelajaran kita tentang mencegah kepunahan hewan dan tumbuhan.
Berikutnya peneliti mengajak siswa untuk membentuk kelompok diskusi, masing masing  kelompok  paling  banyak  4  orang. Selanjutnya  peneliti  membagikan  LKS-3 kepada  tiap-tiap  kelompok  dan  memberikan waktu  selama  30  menit  pada  siswa  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada dalam  LKS-3.  Setelah  diskusi  peneliti meminta  hasil  diskusi  itu  secara  kelompok kemudian  mendorong  kelompok  3  untuk tampil  kedepan  menyampaikan  pembahasan kelompoknya.
Setelah presentase peneliti memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberi tanggapan  atas  pembahasan  dari  kelompok 3.  Bersamaan  dengan  itu    peneliti  memberi pengutan dan mengajak siswa bersama-sama untuk  menyimpulkan  pelajaran.  Untuk mengakhiri pembelajaran peneliti mengucapkan salam penutup dengan ucapan
“  selamat  pagi”.  Dengan  serentak  siswa menjawab “Selamat pagi Pak!”.

## Pertemuan 4
Kamis  6  Nopember  2014  Peneliti masuk  kelas  VI  untuk  pertemuan  ke-4  , sesaat  didalam  kelas  peneliti  mengucapkan salam    dengan  ucapan  “selamat  pagi” dengan  serentak  siswa  menjawab  “Selamat pagi  Pak!”  peneliti  menanyakan  kehadiran siswa  melalui  ketua  kelas  “  Hadir  semua ketua  kelas  ???  “iya  Pak!,  Hadir  semua” jawab ketua kelas.
Berikutnya sebelum memulai proses  pembelajaran  peneliti  mengajak  para siswa  untuk  berdoa  bersama-sama  menurut agama  dan  kepercayaan  masing-masing. Melalui  aba-aba  dari  ketua  kelas  siswa diajak  berdiri,  dalam  posisi  berdiri  sejenak suasana  hening  dalam  kelas  sangat  terasa karena  semua  siswa  memanjatkan  doa  dan harapanya pada Tuhan Yang Maha Esa.
Peneliti memulai pembelajaran dengan  mengatakan  bahwa  pada  pertemuan ini kita akan lanjutkan pelajaran kita tentang Mencegah kepunahan hewan dan tumbuhan.
Berikutnya peneliti mengajak siswa untuk membentuk kelompok diskusi, masing masing  kelompok  paling  banyak  4  orang. Selanjutnya  peneliti  membagikan  LKS-4 kepada  tiap-tiap  kelompok  dan  memberikan waktu  selama  30  menit  pada  siswa  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada dalam  LKS-4.  Setelah  diskusi  peneliti meminta  hasil  diskusi  itu  secara  kelompok kemudian  mendorong  kelompok  4  untuk tampil  kedepan  menyampaikan  pembahasan kelompoknya.
Setelah presentase peneliti memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberi tanggapan  atas  pembahasan  dari  kelompok 3.  Bersamaan  dengan  itu    peneliti  memberi penguatan  dan  mengajak  siswa  bersama- sama untuk menyimpulkan pelajaran. Sebelum  menutup  pembelajaran  terlebih dahulu  peneliti  melakukan  uji  formatif  II untuk mengukur kemampuan kognitif siswa. Uji  formatif  II  ini  dilakukan  selama  15 menit.  Untuk  mengakhiri  pembelajaran peneliti mengucapkan salam penutup dengan ucapan  “  selamat  pagi”.  Dengan  serentak siswa menjawab “Selamat pagi Pak!”.
Setelah  melakukan  beberapa tindakan  perbaikan  pembelajaran pada  Siklus  II  maka  dilakukan  tes pada  Siklus  II  sebagai  formatif  II. Data  formatif  II  disajikan  dalam Tabel 4.4.

## Tabel 4.4 Distribusi Data  formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata S Deviasi K Klasikal 40 1 83 16.25 95% 60 2 80 10 100 7 Jumlah
20
Merujuk  pada  tabel  4.4, diketahui  perolehan  hasil  belajar siswa adalah lebih baik dari pembelajaran sebelumnya, nilai terendah untuk formatif  II adalah 40
dan  tertinggi  adalah  100.  Hanya  ada 1  orang  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan.  19  orang  lainnya  berada di  atas  nilai  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  pada  siswa  dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 83, dengan  ketuntasan  belajar  dalam kelas 95%.
Data  hasil  formatif  II  ini
dapat disajikan kembali dalam bentuk grafik histogram, seperti pada gambarl 4.3.

## Gambar .4.3 Grafik Data Hasil Formatip II
Merujuk  pada  tabel  hasil  tes yang  telah  dipaparkan  sebelumnya, dapat  dilihat  nilai  rata-rata  tes  siswa sebelum
diterapakan model
pembelajaran Contextual  Teaching and Learning adalah 44,5 dan setelah diterapkan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning meningkat  menjadi  66  pada  siklus  I dan 83 pada siklus II.
Peningkatan  hasil  tes  siswa  dapat dilihat  melaui  tabel  dan  histogram berikut:
Tabel 4.5. Rekapitulasi pretes, formatif I dan formatif II.
No Hasil Tes Data Awal Siklus I
Siklus II 1. Nilai Tertinggi 70 100 100 2. Nilai terendah 10 40 40 3. Rata-rata nilai tes 44,5 66 83 4. Ketuntasan klasikal 20% 70% 95% Data  pada  tabel  4.5  dapat dituliskan  kembali  dalam  grafik histogram    seperti  Gambar  4.4
berikut: 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 40 60 80 10 0 Ju ml ah Frekuensi 1 2 10 7 20 Frekuensi 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Data Awal Siklu s I Siklu s II Nilai Tertinggi 70 100 100 Nilai terendah 10 40 40 Rata-rata nilai tes 44.5 66 83
Gambar 4.4 Grafik Hasil Belajar

## Kognitif
Pada setiap pembelajaran pertemuan  3  dan  pertemuan  4  pada silus  II,  ketika  peneliti  melakukan proses pembelajaran peneliti berkolaborasi  dengan  dua  orang pengamat (observer) untuk mengamati  segala  aktivitas  siswa.
Pengamat  mengamati  aktivitas  siswa sesuai  dengan  lembar  pengamatan yang  sebelumnya  telah  disiapkan oleh  peneliti.  Pengamatan  masing- masing  observer  pada  pertemuan  3 dan  pertemuan  4  ini  adalah  seperti pada tabel 4.6 berikut :

## Tabel 4.6. Rekapitulasi aktivitas
siswa No Aktivitas Siklus II Jumlah Skor Persentasi 1 Menulis/membaca 41 10,25 26% 2 Mengerjakan LKS 61 15,25 38% 3 Bertanya Kepada teman 40 10 25% 4 Bertanya kepada guru 14 3,5 9% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 4 1 3% JUMLAH 160 40 100% Refleksi Penerapan model pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) pada pembelajaran  IPA  siklus  II  telah dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  pada  siklus  II rata-rata  83  nilai  terendah  60  dan nilai tertinggi 100. Siswa yang tuntas belajar  menurut  batas  KKM  19
orang,  hanya  1  orang  siswa  yang
masih belum tuntas. Namun ketuntasan  kelas  telah  melampaui batas  minimal  >  85%  yaitu  sebesar 95%.    Dengan  demikian  hasil  ini dapat  dianggap  bahwa  pembelajaran dengan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  telah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  tidak  perlu lagi dilanjutkan pada siklus berikutnya. Keberhasilan pembelajaran  pada  siklus  ini  sesuai dengan perbaikan :
a. Siswa mulai terbiasa dengan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  yang  diterapkan guru b. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran siswa sudah mulai aktif c. Siswa mulai terbiasa
belajar dalam kelompok
d. Siswa mulai terbiasa bertanya  baik  pada  teman ataupun pada guru Pembahasan Setelah dilakukan pembelajaran  yang  berimplementasi kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dengan model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning ,  diperoleh  perubahan baik suasana kelas maupun kemampuan siswa dalam menyelesaikan  LKS  dan  tes  hasil belajar,  hal  ini  dikarenakan  dalam setiap  proses  pembelajaran  yang dilakukan dalam penelitian ini
mencakup komponen-komponen yang  terdapat  dalam CTL ,  yaitu konstruktivisme , inquiry , questioning , learning comunity ,
modelling , reflection ,  dan authentic assessment .
Pada pertemuan pertama antusiasme  siswa  mengikuti  proses pembelajaran  di  awal  belum  begitu baik,  karena  siswa  merasa CTL merupakan  sesuatu  yang  baru  bagi mereka, terutama pada bagian modelling serta  konstruktivisme  dan inquiry yang  diwujudkan  dalam
LKS.  Antusiasme  siswa  diketahui pula  melalui  hasil  pengamatan  pada saat  siswa  melakukan reflection di akhir pembelajaran.
Melalui learning  comunity siswa  menjadi  lebih  bersemangat dalam mengikuti proses belajar. Pada
Siklus I siswa tampak masih canggung  dan  bingung  mengikuti alur  pembelajaran.  Untuk  mengatasi kebingungan  siswa  dan  memicu partisipasi  seluruh  siswa  serta  agar siswa  tidak  jenuh  sekaligus  untuk melihat  kemajuan  kemampuan  siswa melengkapi  LKS  maka  komunitas belajar pada Siklus II perlu dipersempit lagi.
Merujuk  pada  Tabel  4.4. Setelah  menganalisis  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA dalam menyelesaikan  tes  akhir  Siklus, diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  pada Siklus  I  adalah  66  dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  atau  mencapai nilai  60  adalah  14  siswa  atau  70  % dari 20 siswa. Berdasarkan pekerjaan siswa pada Siklus I masih ditemukan beberapa  penyelesaian  yang  kurang
teliti.  Menanggapi  hal  ini maka guru mengungkapkan  kembali  kesalahan pengerjaan tersebut pada saat
melakukan apersepsi di Siklus II.
Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai tes  yang  diperoleh  siswa  jauh  lebih baik  dari pada Siklus  I,  yaitu 83 dan persentase ketuntasan kelas
mencapai  95%,  yaitu  19  siswa mendapatkan nilai ≥ 60.
Melihat  perkembangan  dari pretes, akhir Siklus I sampai siklus II pada  mata  pelajaran  IPA  terlihat adanya peningkatan rata-rata nilai tes hasil  belajar.  Walaupun  ketuntasan kelas  pada  Siklus  I  belum  tercapai, namun  pada  Siklus  II  menunjukkan hasil  yang  diharapkan,  rata-rata  nilai siswa  melampaui  skor  minimal ketuntasan belajar  60 dan ketuntasan kelas mencapai 95%.
Demikian  pula  dengan  hasil belajar sudah mengalami
peningkatan  serta  sudah  mencapai indikator  secara  keseluruhan  dari hasil  pembahasan  di  atas  dapat diketahui hal-hal sebagai berikut.
a. Hasil penilaian terhadap LKS dari setiap Siklus menunjukkan  meningkatnya kemampuan siswa dalam melengkapi LKS.
b. Dari Siklus I sampai Siklus II tampak  bahwa  rata-rata  nilai tes siswa semakin menunjukkan hasil yang lebih baik, dan indikator keberhasilan  terlampaui  pada Siklus  II  dalam  waktu  sesuai rancangan penelitian. c. Model pembelajaran memberikan  dampak  positif
terhadap  tumbuhnya  sikap konstruktif  siswa,  dimana sikap menyukai, keingintahuan dan saling membantu  dalam  masyarakat belajar  pada  pelajaran  IPA semuanya dalam kategori sangat tinggi. Sebagaimana  diuraikan  di atas  dapat  disimpulkan  melalui  dua Siklus  yang  dilakukan,  penelitian  ini mampu memberikan pencapaian kompetensi  dasar  yang  meliputi kemampuan  siswa  melengkapi  LKS, hasil  belajar  dalam  pembelajaran materi IPA meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan a. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar pada pokok bahasan keseimbangan ekosistem siswa  kelas  VI  SD  Negeri 041  Tanjung  Sialang  tahun pembelajaran 2014/2015 b. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar  pada  pokok  bahasan keseimbangan ekosistem siswa  kelas  VI  SD  Negeri 041  Tanjung  Sialang  tahun pembelajaran 2014/2015 Saran Agar Penggunaan Model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning di  SD  Negeri  041
Tanjung  Sialang  dapat  menjadi
pilihan  model  pembelajaran  untuk guru-guru  khususnya  guru-guru  SD Negeri  041  Tanjung  Sialang  dalam pembelajaran IPA maka disarankan
a. Motivasi diberikan pada awal pertemuan agar selama bekerja dalam kelompok aktivitas siswa lebih baik b. Selama kerja kelompok aturan-aturan di  informasikan kepada  siswa  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,S.(1992). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Ganeri,  A.  2003. Mengenal  Ilmu Tumbuhan  :  Lahir dan Tumbuh . Terjemahan Jakarta: Grolier Hamalik,  Oemar.  1995. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution.  1995. Didaktik  Asas-asas
Mengajar . Jakarta:
Bumi Akasara. Rutland,  J.  2000. Dunia  Tumbuhan . Jakarta : PT Widyadara Syah, M. 1995. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya