## KONTRIBUSI PENGETAHUAN AWAL DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP MISKONSEPSI SISWA PADA PEMBELAJARAN FISIKA
Aloisius Harso 1) , Daniel Wolo 1) , Insar Damopolii 2)
1) Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Flores, Flores, Indonesia
2) Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua, Papua Barat, Indonesia
Corresponding author: Aloisius Harso E-mail: harsoalo4@gmail.com
Diterima 08 November 2021, Direvisi 18 November 2021, Disetujui 18 November 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  menganalisis  kontribusi  pengetahuan  awal  terhadap  miskonsepsi  siswa dalam pelajaran fisika, (2) menganalisis kontribusi motivasi belajar terhadap miskonsepsi siswa dalam pelajaran fisika, dan (3) menganalisis kontribusi pengetahuan awal dan motivasi belajar siswa terhadap miskonsepsi yang dialami siswa dalam pelajaran fisika. Penelitian korelasional adalah jenis penelitian yang dilakukan dalam riset ini. Total 222 siswa SMA kelas X pada semester genap tahun 2019/2020 di Kecamatan Nangapanda adalah populasi pada penelitian ini. Total 85 sampel siswa dipilih secara teknik acak  proposional  (Propotional  random  sampling).  Data  riset  dikumpulkan  melalui  tes  pemahaman konsep  fisika  untuk  mengkalkulasikan  pengetahuan  awal  dan  miskonsepsi,  dan  motivasi  belajar dikumpulkan melalui kuisioner motivasi belajar. Data yang dianalisis regersi dalam penelitian ini adalah pengetahuan awal, motivasi dan miskonsepsi fisika siswa. Hasil penelitian menunjukkan (1) terdapat kontribusi  pengetahuan  awal  terhadap  miskonsepsi  sebesar  54.6%  (p<0.05),  (2)  terdapat  kontribusi motivasi  belajar  terhadap  miskonsepsi  sebesar  58.7%  (p<  0.05),  dan  (3)  terdapat  kontribusi pengetahuan  awal  dan  motivasi  belajar  terhadap  miskonsepsi  sebesar  68.5%  (p<0.05).  Kesimpulan penelitian ini adalah terdapat kontribusi pengetahuan awal dan motivasi terhadap miskonsepsi siswa dalam pembelajaran fisika.
Kata kunci: Pengetahuan awal; Motivasi; Miskonsepsi; Pembelajaran fisika

## ABSTRACT
This study aims (1) to analyze the contribution of prior knowledge to students' misconceptions in physics, (2) to analyze the contribution of learning motivation to students' misconceptions in physics, and (3) to analyze the contribution of prior knowledge and students' motivation to misconceptions experienced by students in physics learning. Correlational research is the type of research conducted in this research. A total of 222 class X high school students in the even semester of 2019/2020 in Nangapanda District are  the  population  in  this  study.  A  total  of  85  students  were  selected  as  the  sample  by  using  the proportional  random  sampling  technique.  Research  data  were  collected  through  a  physics  concept understanding  test  to  calculate  prior  knowledge  and  misconceptions,  and  learning  motivation  was collected  through  a  learning  motivation  questionnaire.  The  data  analyzed  by  regression  in  this  study were students' prior knowledge, motivation, and physics misconceptions. The results showed (1) there was  a  54.6%  contribution  of  prior  knowledge  to  misconceptions  (p<0.05),  (2)  there  was  a  58.7% contribution of learning motivation to misconceptions (p<0.05), and (3) there was a contribution of prior knowledge and learning motivation. against misconceptions by 68.5% (p<0.05). This study concludes that prior knowledge and motivation contribute to students' misconceptions in physics learning.
Keywords: Prior knowledge; Motivation; Misconception; Physics learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi telah membawa dunia ke era industri 4.0.    Era  yang  mampu  memberikan  peluang sekaligus  tantangan  bagi  umat  manusia.  Agar era  ini  menjadi  peluang  bagi  generasi  baru maka perlu dibekali dengan berbagai pengetahuan dan keterampilan. Proses pematangan  pengetahuan  dan  keterampilan
akan tercapai melalui proses belajar. Kegiatan belajar  ialah  usaha  yang  dilakukan  seseorang dan berdampak pada suatu perubahan tingkah lakunya secara keseluruhan, perubahan pengetahuan dan sikap sebagai hasil pengalamannya  orang  itu  dalam  berinteraksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003).
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa Indonesia hingga saat ini secara umum belum
optimal. Indonesia menduduki peringkat 71 dari 129  negara  berdasarkan  data  yang  dihimpun oleh United Nation Educational, Scientific, and Cultural  Organization  (UNESCO)  yang  dirilis pada November tahun 2008. Data hasil Survey Trend  International  Mathematics  ScienceStudi 2007  menginformasikan  bahwa  kemampuan IPA siswa berada pada peringkatke 41 dari 48 negara  (TIMSS,  2007).  Upaya  yang  dilakukan pemerintah Republik
Indonesia untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang ada di Indonesia  yakni  melalui  proses  pembaharuan kurikulum  pendidikan,  memberikan  berbagai jenis  pelatihan  pada  guru-guru,  peningkatkan sarana dan prasarana di sekolah-sekolah, serta berbagai  program  lainnya  untuk  peningkatan kemampuan  keprofesionalan  guru.  Namun dalam  mengatasi  masalah  mutu  pendidikan  di Indonesia usaha-usaha tersebut belum optimal.
Khusus bidang Sains, penyebab utama rendahnya hasil belajar yang dicapai oleh siswa adalah  kondisi  pembelajaran  yang  kurang memperhatikan prakonsepsi yang dimiliki siswa dan  berdampak  pada  timbulnya  miskonsepsi (Bhure,  Welu,  See,  &  Ota,  2021;  Nurmaya, Susilawati,  Zuhdi,  &  Hikmawati,  2021;  Ruto, Mema, Nduru, & Ota, 2021; Sadia, 1997). Para ahli mendefinisikan miskonsepsi yakni “ strongly held cognitive structures that are different from the accepted understanding  in  a  field and  that are presumed to interfere with the acquisition of the  knowledge ” (Hammer,  1996);  suatu pandangan yang naif  yang tidak bisa diterima secara  ilmiah  (Brown,  1992),  keyakinan- keyakinan yang tidak diterima menurut metode ilmiah  (Eryilmaz,  2002),  pemahaman  yang salah (Perkins & Simmons, 1988), pengetahuan intuisi (Vosniadou, Ioannides, Dimitrakopoulou,
&  Papademetriou,  2001),  kerangka  berpikir alternatif (Carey, Evans, Honda, Jay, & Unger, 1989).
Dari telaah beberapa literatur menunjukan bahwa semua  siswa telah mengalami miskonsepsi baik pada jenjang SD, SMP,  SMA  bahkan  hingga  pada  level perguruan  tinggi.  Dalam  ilmu  Fisika  hampir semua  pokok  bahasan  terjadi  miskonsepsi yakni  mekanika,  termodinamika,  optik,  teori relativitas,  fisika  kuantum  dan  astronomi (Kuczmann,  2017),  gaya  dan  gerak  (Eryilmaz, 2002), dinamis (Harso, 2018), optika geometris (Saputri  &  Nurussaniah,  2015),  kinematika gerak (Sutrisno, 2019) dan banyak materi fisika lainnya  yang  ada  diajarkan  di  sekolah. Umumnya,  sumber  penyebab  munculnya miskonsepsi siswa adalah buku referensi; cara komunikasi guru saat menginformasikan materi;  orang  tua  siswa,  kelompok  belajar siswa;  budaya  siswa;  media,  eksperimen pribadi  siswa  (Patil,  Chavan,  &  Khandagale,
2019).    Lebih  lanjut  miskonsepsi  selain  terjadi pada siswa, guru juga mengalami miskonsepsi serta  ditemukan  dalam  buku  teks  fisika (Suparno, 2013).
Penyebab miskonsepsi bersumber dari dalam diri siswa itu sendiri misalnnya besarnya motivasi  dan  pengetahuan  awal  dimiliki (Turkmen & Usta, 2007). Memperoleh informasi dan membangun atau mengkonstruk pengetahuan  baru  dilakukan  secara  aktif  oleh siswa    dalam  segala  usia  dengan  penerapan berbagai pembelajaran (Chan, Septia, Febrianti,
&  Desnita,  2021;  Dahar,  2011).  Pengetahuan tersebut timbul sebagai akibat adanya interaksi dengan  lingkungan  sekitar.  Lebih  lanjut Suparno,  (2013)  menyatakan  bahwa  konsep atau  pengetahuan  awal  siswa  tentang  sebuah materi  pelajaran  sebenarnya  telah  ia  miliki sebelum  belajar  pada  kelas  formal,  tetapi pengetahuan  awal  siswa  ini  kebanyakan mengandung miskonsepsi.
Menurut Duit, (1996), merubah konsep yang dimiliki siswa harus memperhatikan empat kondisi, yaitu a) adanya ketidakpuasan dengan gagasan yang ada, b) konsep yang baru harus dapat  dimengerti,  c)  konsep  harus  terlihat masuk akal, d) konsep yang baru harus penuh dengan  keberhasilan.  Siswa  biasanya  tidak mampu  dan  menolak  untuk  merubah  konsep yang  telah  mereka  miliki,  karena  siswa  lebih tertarik  dengan  konsep  mereka  dan  gagal menemukan keuntungan dari konsep yang baru tersebut.  Perubahan  konseptual  ini  sangat tergantung oleh besarnya motivasi siswa untuk belajar. Artinya, diperlukan motivasi yang tinggi untuk  mendukung  perubahan  konsepsi  siswa agar  miskonsepsi  tidak  terjadi  secara  terus menerus.  Siswa  akan  memiliki  energi  yang banyak untuk memulai dan melakukan kehgiatan belajar jika ia memiliki motivasi yang kuat  untuk  belajar  (Avila  &  Genio,  2020; Kurniawan,  Damopolii,  &  Sirait,  2021;  Yurida, Damopolii, & Erari, 2021). Ini berarti kurangnya motivasi  belajar  siswa  sangat  berdampak proses  belajarnya,  sehingga  peluang  siswa untuk  mengalami  miskonsepsi  menjadi  lebih besar.
Hasil  belajar  siswa  akan  baik  dan optimal  kareanya  adanya  pengetahuan  awal. Pengetahuan  awal  memegang  peranan  untuk membangun secara optimal pemahaman siswa terhadap  suatu  objek  yang  mereka  pelajari. Proses pembelajaran akan berjalan lancar jika siswa  memiliki  pengetahuan  awal  yang  cocok dengan pengetahuan baru yang dipatkan dalam pembelajaran.  Sebaliknya,  ketidaksesuaian pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa  dengan pengetahuan  yang  baru  ia  peroleh,  maka terjadilah  miskonsepsi  yang  menyebabkan hambatan  dalam  pembelajaran  (Santyasa,
2012). Disini dapat dikatakan bahwa miskonsepsi masih ditemukan pada
pengetahuan  awal  siswa.  Diperlukan  sebuah penelitian untuk mengkaji bagaimana pengetahuan  awal  ini  berkontribusi  terhadap besarnya miskonsepsi  siswa,  khususnya  pada pembelajaran fisika.
Selain  itu,  miskonsepsi  bisa  terjadi karena  ketidakhadiran  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  di  kelas  secara kontinu.  Karena  ada konsep-konsep  yang  terlewatkan  padahal konsep-konsep  tersebut  ada  keterkaitannya dengan  materi  selanjutnya.  Tidak  ada  upaya untuk  belajar  secara  mandiri  atau  berdiskusi dengan teman yang sudah memahami konsep tersebut.  Bila  ada  waktu  untuk  berkumpul dengan  teman,  aktifitas  yang  sering  dilakukan adalah  bermain  bersama  teman-temannya, bermain dengan permainan elektronik, menonton televisi dan lainnya (Turkmen & Usta, 2007).  Miskonsepsi  siswa  dapat  direduksi melalui  pemberian  motivasi,  karena  dengan memotivasi siswa maka mereka akan merespon konsepsi ilmiah yang terbentuk.
Motivasi  secara  umum  didefinisikan sebagai gaya, rangsangan, atau pengaruh yang menyebabkan seseorang untuk bertindak atau merespon (Baransano, Yohanita, & Damopolii, 2017; Raiman, Liu, & Wolo, 2021; Yenilmez & Cemrek,  2008).  Bila  seseorang  tidak  memiliki motivasi  belajar  maka  konsep-konsep  baru yang  diperoleh  dari  aktifitas  pembelajaran terbentuk  akan  sulit  diterima  karena  konsep- konsep  lama  yang  sudah  terbentuk  dalam  diri yang bersumber dari aktivitas sehari-hari, maka miskonsepsi  akan  terbentuk.  Motivasi  sebagai kekuatan  mental  dan  sebagai  penggerak belajar harus terus ditumbuh kembangkan pada siswa  secara  kontinyu  sehingga  hasil  belajar yang dicapai sangat memuaskan dan miskonsepsi siswa menjadi nihil.
Miskonsepsi  atau  kesalahan  konsep siswa  pada  pembelajaran  fisika  jika  dibiarkan akan berefek lanjut pada level pendidikan siswa berikutnya  (Fakhruddin,  Azizahwati,  &  Rahmi, 2012). Prakonsepsi, proses pembelajaran guru yang memtoivasi siswa belajar turut memegang peran dalam mempengaruhi perubahan miskonsepsi  siswa  (Yuliati,  2017).  Analisis kontribusi  pengetahuan  awal  dan  motivasi belajar terhadap perubahan miskonsepsi siswa perlu  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  (1) menganalisis  kontribusi  pengetahuan  awal terhadap  miskonsepsi  siswa  dalam  pelajaran fisika,  (2)  menganalisis  kontribusi  motivasi belajar  terhadap  miskonsepsi  siswa  dalam pelajaran fisika, dan (3) menganalisis kontribusi pengetahuan awal dan motivasi siswa terhadap miskonsepsi  yang  dialaminya  dalam  pelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian korelasional, dimana peneliti bermaksud untuk mengungkap derajat keterhubungan antar variabel.  Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMA di Kecamatan Nangapandayakni SMA Negeri 1 Nangapanda,  SMAS  Karya  Nangapanda  dan MAS  Al  IklasAnaraja.  Jumlah  populasi  dalam penelitian ini adalah 222 orang. Sampel dipilih dengan  menggunakan  teknik  “Proporsional random sampling”. Secara keseluruhan jumlah sampel yang digunakan adalah 85 orang.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  pengetahuan  awal, motivasi  belajar,  dan  miskonsepsi.  Untuk mengumpulkan  data  pengetahuan  awal  dan miskonsepsi  siswa,  digunakan  tes  yang  sama yaitu  tes  pemahaman  konsep  fisika  yang disusun  oleh  penulis  sendiri.  Beberapa  cara yang  digunakan  untuk  menggali  miskonsepsi siswa adalah pemberian soal open-ended , soal pilihan  ganda,  tes  diagnotik  bertingkat,  tes mengambar. Tes hubungan kata, tes perubahan  konseptual,  inventaris  konsep  dan tes diagnostik secara daring (Patil et al., 2019).
Pokok bahasan yang digunakan sebagai sumber penyusunan instrument pemahaman  konsep  adalah  listrik  dinamis dengan jumlah soal yang disusun sebanyak 30 soal. Dipilihnya pokok bahasan ini karena hasil belajar  yang  dicapai  siswa  sangat  rendah. Sedangkan  data  motivasi  belajar  dikumpulkan dengan menggunakan kuisioner motivasi yang diadaptasi  dari  Glynn  &  Koballa,  (2006). Instrument  motivasi  belajar  dikembangan  dari indikator “(1) hasrat dan keinginan berhasil (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar (3)  Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan (4)  Adanya  penghargaan  dalam  belajar  (5) Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar dan  (6)  Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif ” (Uno, 2021). Dari 6 indikator Motivasi Belajar siswa, penulis kembangkan kedalam 30 pernyataan.
Sebelum  instrument  tes  pemahaman konsep digunakan, dilakukan terlebih dahulu uji validitas  dan  realibilitas.  Validitas  isi  dan  butir adalah  uji  validitas  yang  telah  dilakukan. Validitas  isi  dilakukan  oleh  ahli  dan  dianalisis menggunakan formula Gregory (Gregory, 2000). Hasil analisis uji validitasisi/konten untuk aspek pemahaman konsep fisika sebesar 0,880 yang berarti  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan validitas  isi  untuk  aspek  motivasi  belajar sebesar 1 berarti kategori sangat tinggi. Untuk uji validitas butir, kedua instrument menggunakan  uji product  moment (rxy)  dan dianalisis menggunakan bantuan program IBM SPSS 20 for windows . Hasil analisis
menunjukanbahwa10 item yang direvisi dengan indeks  validitas  berada  pada  rentang  dari  r  = 0,18 sampai dengan r = 0,28, 20 item yang valid dengan  indeks  validitas  berada  pada  rentang dari  r  =  0,30  sampai  dengan  r  =  0,64.  Untuk aspek motivasi belajar diperoleh 30  item yang konsisten dengan indeks validitas bergerak dari r  =  0,34  sampai  dengan  r  =  0,62.  Sedangkan untuk  realibilitas  butir,  kedua  instrument  diuji menggunkan  koefisien Alpha  Cronbach yang dianalisis dengan bantuan program SPSS 20.0 for  Windows .  Hasil  analisis  menunjukan  (1) Data  pemahaman  konsep  fisika  diperoleh koefisien  reliabilitas  =  0,805  berkualifikasi sangat  tinggi.    (2)  Data  motivasi  belajar diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,921 berkualifikasi sangat tinggi.
Sesuai  rumusan  masalah  yang  ada maka  data  dianalisis  menggunakan  analisis jalur  untuk  mengetahui  kontribusi  antara pengetahuan  awal  dan  motivasi  belajar terhadap  miskonsepsi  fisika  siswa.  Untuk menguji hipotesis penelitian akan digunakan uji F melalui teknik regresi.
Dalam  penelitian  ini  diajukan  tiga hipotesis yakni 1) terdapat kontribusi pengetahuan awal terhadap miskonsepsi siswa dalam pelajaran fisika kelas X semester genap Kecamatan  Nangapanda  2).  bahwa  terdapat
kontribusi motivasi belajar terhadap miskonsepsi  yang  dialami  siswa  kelas  X semester genap SMA di Kecamatan Nangapanda. 3). Secara Bersama-sama terdapat  kontribusi  pengetahuan  awal  dan motivasi  belajar  terhadap  miskonsepsi  yang dialami siswa kelas X semester genap SMA di Kecamatan Nangapanda.
Sebanyak tiga hipotesis yang diajukan dalam  penelitian  ini.  Untuk  menguji  ketiga hipotesis  digunakan  uji  F  melalui  analisis regresi. Pengujian antar subjek yang didasarkan  terhadap  angka  signifikansi  dari nilai statistik yang diperoleh. Angka signifikansi (p) < 0,05 mengindikasikan H 0 ditolak sehingga terdapat  kontribusi  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat.  Taraf  signifikansi  5%  sebagai dasar pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah berhasil menemukan data tentang kontibusi pengetahuan  awal  dan  motivasi  belajar terhadap miskonsepsi. Tabel 1 adalah deskripsi data  miskonsepsi,  pengetahuan  awal  dan motivasi  belajar  siswa.  Tabel  2  adalah  hasil pengujian  normalitas  data  penelitian.  Tabel  3 adalah hasil analisis regresi.
Tabel 1. Deskripsi Data Miskonsepsi, Pengetahuan Awal dan Motivasi Belajar Variabel N Minimum Maximum Mean SD Miskonsepsi 85 1.00 15.00 8.27 3.242 Pengetahuan Awal 85 19.00 45.00 32.40 6.501 Motivasi Belajar 85 68.00 141.00 110.52 13.500
Tabel  1  menunjukkan  capaian  skor masing  masing  variabel.  Berdasarkan  data hasil  uji  pemahaman  konsep  fisika  yang dilakukan  di  awal  materi  pembelajaran  dan selesai  pembelajaran  serta  hasil  kuisioner motivasi  yang  dilakukan  di  3  SMA  di Kecamatan  Nangapanda  yaitu  SMA  Negeri  1 Nangapanda,  SMAS  Karya  Nangapanda,  dan MAS Al Ikhlas Anaraja, ternyata skor rata-rata pengetahuan awal pada masing-masing sekolah  adalah  sebesar  32.4,  skor  rata-rata motivasi  belajar  pada  masing-masing  sekolah
adalah  sebesar  110.52,  dan  skor  rata-rata miskonsepsi yang dialami pada masing-masing sekolah  adalah  sebesar  8.27.  Fakta  ini mengindikasikan  bahwa  pengetahuan  awal siswa terhadap pelajaran fisika di di Kecamatan Nangapanda adalah tergolong sedang, motivasi belajar siswa terhadap pelajaran fisika Kecamatan  Nangapanda  adalah  tergolong tinggi,  dan  miskonsepsi  yang  dialami  siswa terhadap  pelajaran  fisika  di  Kecamatan Nangapanda  adalah  tergolong  dalam  kategori sedang.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Variabel N SD Z P Pengetahuan awal terhadap miskonsepsi 85  2.184 0.656 0.752 Motivasi belajar terhadap miskonsepsi 85  2.084 1.036 0.782 Pengetahuan awal dan motivasi belajar terhadap miskonsepsi 85  1.820 0.675 0.234
Tabel 1 menjelaskan bahwa data hasil penelitian  adalah  normal.  Ketiga  data  yaitu pengetahuan  awal  terhadap  miskonsepsi, motivasi  belajar  terhadap  miskonsepsi,  dan secara  Bersama-sama  pengetahuan  awal  dan
motivasi belajar terhadap miskonsepsi memiliki distribusi  normal.  Hal  ini  terlihat  dari  Nilai P  > 0.05. Data temuan selanjutnya dapat dianalisis regresi.  Tabel  3  menghadirkan  hasil  analisis regresi.
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi
Variabel Persamaan Regresi P Koefisien Korelasi (R) Koefisien Determinasi (R 2 ) Pengetahuan awal terhadap miskonsepsi Y = 20.209 – 0.368 (X 1 ) 0.000 0.739 0.546 Motivasi belajar terhadap miskonsepsi Y = 28.596 – 0.184 (X 2 ) 0.00 0.766 0.587 Pengetahuan awal dan motivasi belajar terhadap miskonsepsi Y = 28.075 – 0.207 (X 1 ) – 0.119 (X 2 ) 0.00 0.828 0.685 Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kontribusi pengetahuan awal terhadap miskonsepsi  sebesar  54.6%  (R 2 = 0.546). Hubungan  antara  pengetahuan  awal  terhadap miskonsepsi adalah sangat kuat, itu diindikasikan  dengan  R  =  0.739.  Persamaan regresi  menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikan satu  poin  pengetahuan  awal,  maka  akan menurunkan  miskonsepsi  sebesar  0.368. temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin baik pengetahuan awal siswa, maka terjadinya miskonsepsi  siswa  akan  semakin  kecil. Temuan  tentang  kontribusi  motivasi  belajar terhadap  miskonsepsi  menunjukkan  bahwa motivasi  memiliki  sumbangsi  sebesar  58.7% (R 2 = 0.587). Lebih dari setengah miskonsepsi siswa dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa. Kekuatan  hubungan  antara  kedua  variabel  ini adalah sangat kuat yaitu 0.766. Dari persamaan  regresi  yang  ada  mengungkap bahwa  setiap  kenaikan  satu  poin  motivasi belajar siswa, maka akan mengurangi miskonsepsi  siswa  terharap  materi  pelajaran sebesar 0.184. Secara bersama-sama variabel Pengetahuan  awal  dan  motivasi  belajar memiliki kontribusi terhadap miskonsepsi siswa. Besar  kontribusinya  adalah  sebesar  68.5% (R 2 = 0.685).
Temuan dalam penelitian ini konsisten dengan  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya, seperti yang dilakukan oleh (Yuliati, 2017) dan Repi, (2006), menemukan bahwa pengetahuan awal berdampak signifikan terhadap miskonsepsi  siswa.  Turkmen  &  Usta,  (2007), mengungkapkan bahwa motivasi belajar menjadi penyebab tinggi rendahnya miskonsepsi  yang  dialami  siswa.  Temuan dalam  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian Santyasa, (2004) yang mengungkapkan  bahwa  pengetahuan  awal, persepsi  siswa  terhadap  pesan  pembelajaran, dan  motivasi  berprestasi  siswa  berhubungan secara  positif  dan  signifikan  dengan  hasil belajar.
Hasil analisis sumbangan efektif pengetahuan  awal  terhadap  miskonsepsi sebesar  54.6%,  artinya  pengetahuan  awal mampu  menjelaskan  miskonsepsi  sebesar 54.6%.  Sumbangan  efektif  motivasi  belajar terhadap  miskonsepsi  sebesar  58.7%,  artinya motivasi belajar mampu menjelaskan miskonsepsi  sebesar  58.7%.  Sumbangan efektif  pengetahuan  awal  dan  motivasi  belajar terhadap  miskonsepsi  sebesar  68.5%,  artinya pengetahuan awal dan motivasi belajar mampu menjelaskan miskonsepsi sebesar 68.5%.
Meskipun  pengetahuan  awal  dan motivasi belajar sangat berpengaruhi terhadap miskonsepsi  siswa,  namun  belum  secara optimal dapat menjamin rendahnya miskonsepsi
yang dialami siswa.
Ketidaksesuaian pembekajaran yang dilakukan oleh  guru  diduga  sebagai  salah  satu  faktor penyebab  miskonsepsi.  Pembelajaran  yang tidak sesuai dan pengabaian terhadap pengetahuan awal yang dimiliki siswa menyebabkan pembentukan pengetahuan baru terganggu.  Konflik  kognitif  terjadi  ketika penerimaa informasi baru karena pengetahuan awal  diabaikan.  Efek  dari  pengabaian  konflik kognitif  menyebabkan  miskonsepsi  siswa. Namun konflik kognitif yang dikontrol misalnya pemberian  pembelajaran  berbasis  konflik kognitif  menyebakan  penuruna  miskonsepsi (Adnyani, Sadia, & Natajaya, 2013; Handhika, Kurniadi, & Muda, 2014). Motivasi belajar yang tinggi  dapat  menumbuhkan  dorongan  untuk belajar,  sehingga  terbina  keinginan  dalam  diri untuk selalu mencari dan memperoleh informasi yang akurat dan benar.
Implikasi  temuan  penelitian  ini  adalah pembelajaran  fisika  dapat  memberikan  hasil belajar  yang  optimal  jika  siswa  tidak  lagi memiliki miskonsepsi. Menghilangkan miskonsepsi  yang  dialami  siswa  didasarkan pada paradigma konstruktivisme. Pengetahuan awal siswa merupakan sebagai kerangka dasar untuk  membentuk  pengetahuan  baru  setelah
melalui proses belajar. Karena itulah pengetahuan  awal  siswa  harus  diperhatikan pada  saat  pembelajaran.  Karena  dengan mengetahui  pengetahuan  awal  siswa,  guru dapat  memilih  teknik-teknik  yang  baik  untuk mengubah  konsepsi  awal  siswa  yang  masih bersifat miskonsepsi. Santyasa, (2004) mengungkapkan bahwa motivasi intrinsik para siswa  berkembang  karena  pengetahuan  awal siswa.  Artinya,  pengetahuan  mendukung meningkatnta  motivasi  siswa  untuk  dapat berprestasi.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  dijadikan bahan  pertimbangan  dalam  merencanakan, mendesain  dan  melaksanakan  pembelajaran. Menurut  Sardiman,  (2005) “ Motivation  is  an essensial  condition  of  learning ”,  artinya motivasi  sangat  diperlukan  dalam  aktivitas belajar.  Hasil  belajar  mencapai  hasil  optimal jika siswa memiliki motivasi yang tinggi. Makin besar  motivasi  memberikan  keberhasilan belajar yang besar pula. Pengetahuan awal dan motivasi  belajar  adalah  dua  unsur  lingkungan belajar  konstruktivis  yang  dapat  dijadikan pedoman untuk menyusun model pembelajaran  yang  mampu  meminimalisasi miskonsepsi  siswa.  Pembelajaran  berbasis kebutuhan  siswa  perlu  diterapkan  untuk memotivasi siswa (Andersson & Palm, 2018).
Beberapa  strategi  yang  digunakan untuk  menurunkan  miskonsepsi  siswa  adalah memilih  model  pembelajaran  yang  berbasis student  center  seperti  menggunakan  model pembelajaran problem solving (Suparno, 2013), model  pembelajaran  inquiry  training  (Lelasari, Yohanita, & Damopolii, 2021; Mandasari, Iwan,
& Damopolii, 2021; Sani & Aulia, 2018), strategi perubahan  konseptual,  (Chavan  &  Patankar, 2016; Eryilmaz, 2002; Suparno, 2013), Metode peta konsep (Chavan & Patankar, 2016; Patil et al.,  2019;  Suparno,  2013),  konsep  kartun (Chavan  &  Patankar,  2016),  teknik  bermain peran; pendekatan saintifik, metode mind map, wawancaran  diagnosis,  Briging  analogi,  dan simulasi computer diskusi kelompok, pembelajaran kooperatif dibantu animasi (Bahtiar, Kafrawi, & Yeni, 2020; Suparno, 2013). Adanya  kontribusi  pengetahuan  awal dan  motivasi  terhadap  miskonsepsi  siswa, maka  dalam  pembelajaran  harus  dapat memperhatikan  kedua  variable  ini  untuk mengurangi  miskonsepsi  siswa.  rancangan pembelajaran  yang  baik  akan  mengubah pengetahuan  awal  siswa  yang  mengandung miskonsepsi  menjadi  pengetahuan  yang  baru yang benar. Hasil riset ini bermanfaat sebagai data  awal  untuk  merencanakan  pembelajaran selanjutnya dalam pembelajaran fisika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dikemukakan  tiga  buah  simpulan  sebagai berikut:  1)  Terdapat  kontribusi  pengetahuan awal terhadap miskonsepsi yang dialami siswa kelas  X  SMA  di  Kecamatan  Nangapanda sebesar  54.6%  (p  <  0.05),  2),  terdapat kontribusi motivasi belajar terhadap miskonsepsi  yang  dialami  siswa  kelas  X  SMA dikecamatan Nangapanda sebesar 58.7% (p < 0.05), 3) Terdapat kontribusi pengetahuan awal dan  motivasi  belajar  terhadap  miskonsepsi yang dialami siswa kelas X SMA di Kecamatan Nangapanda sebesar 68.5% (p < 0.05).
Saran untuk penelitian lanjutan adalah dapat meneliti tentang penggunaan pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan motivasi  siswa  untuk  belajar  fisika  dan pembelajaran yang dapat mengubah pengetahuan awal siswa menjadi pengetahuan yang  baru  yang  benar  sehingga  dapat mereduksi miskonsepsi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyani, N. W., Sadia, I. W., & Natajaya, I. W. (2013). Pengaruh strategi pembelajaran  konflik  kognitif  terhadap penurunan  miskonsepsi  fisika  ditinjau dari gaya kognitif siswa kelas X di SMa
Negeri 1 Berandem.
Jurnal
Administrasi  Pendidikan  Indonesia , 4 (1), 1 –11.
https://doi.org/10.23887/japi.v4i1.956
Andersson, C., & Palm, T. (2018). Reasons for teachers’ successful development of a formative assessment practice through professional
development--a
motivation perspective. Assessment  in
Education: Principles, Policy & Practice , 25 (6), 576 –597.
https://doi.org/10.1080/0969594X.2018 .1430685
Avila,  E.  C.,  &  Genio,  A.  M.  G.  J.  (2020). Motivation  and  learning  strategies  of education  students  in  online  learning during  pandemic. Psychology  and Education  Journal , 57 (9),  1608 –1614. https://doi.org/https://doi.org/10.17762/ pae.v57i9.506
Bahtiar,  B.,  Kafrawi,  M.,  &  Yeni,  S.  (2020).
Pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  stad  menggunakan media  film  animasi  terhadap  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  di  MTs.  Al- Intishor  Sekarbela. ORBITA:  Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan
Fisika , 6 (2), 207. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.28 76
Baransano, A. Y., Yohanita, A. M., & Damopolii,
I. (2017). Penerapan model pembelajaran picture and picture untuk meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  XI  IPA  SMA  YABT Manokwari. Prosiding Seminar Nasional  MIPA  II  Universitas  Papua Tahun  2017 ,  273 –280.  Jakarta:  Sinar Grafika.
Bhure,  M.,  Welu,  F.,  See,  S.,  &  Ota,  M.  K.
(2021).  The  effort  to  enhance  pupils cognitive  learning  achievement  using contextual teaching and learning
approach. Journal  of  Research  in
Instructional , 1 (1), 13 –22. https://doi.org/10.30862/jri.v1i1.3
Brown,  D.  E.  (1992).  Using  examples  and analogies to remediate misconceptions in physics: Factors influencing conceptual change. Journal of
Research  in  Science  Teaching , 29 (1),
17 –34. https://doi.org/10.1002/tea.366029010 4
Carey,  S.,  Evans,  R.,  Honda,  M.,  Jay,  E.,  &
Unger,  C.  (1989).  ‘An  experiment  is when  you  try  it  and  see  if  it  works’:  a study of grade 7 students’ understanding  of  the  construction  of scientific knowledge. International
Journal  of  Science  Education , 11 (5), 514 –529. https://doi.org/10.1080/095006989011 0504
Chan,  M.  I.  H.,  Septia,  E.  A.,  Febrianti,  K.,  & Desnita,  D.  (2021).  Efektivitas  model pembelajaran  terhadap  peningkatan pemahaman konsep fisika siswa SMA:
Meta-analisis. ORBITA:  Jurnal  Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (2), 238 –245. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i2.57 14
Chavan,  R.,  &  Patankar,  D.  P.  (2016).
Constructivist strategies for minimization of science misconceptions among school students. Interdisciplinary  National  Conference on  Researches  and  Experiments  in Constructivist Pedagogy , 1 –7. Kolhapur.
Dahar,  R.  W.  (2011). Teori-teori  belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Duit, R. (1996). Preconception & misconception.
In International Encyclopedia of Developmental and Instructional Psychology . Pergamon. Eryilmaz,  A.  (2002).  Effects  of  conceptual assignments  and  conceptual  change discussions on students’ misconceptions and achievement
regarding force and motion. Journal of Research in Science Teaching , 39 (10), 1001 –1015.
https://doi.org/10.1002/tea.10054
Fakhruddin,  F.,  Azizahwati,  A.,  &  Rahmi,  Y. (2012). Analisis penyebab miskonsepsi siswa pada pelajaran fisika di kelas XII
SMA/MA  Kota  Duri. Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 87 –98. https://doi.org/10.36709/jpm.v3i1.1988
Glynn,  S.  M.,  &  Koballa,  T.  R.  J.  (2006).
Motivation  to  learn  in  college  science. In J. J. Mintzes & W. H. Leonard (Eds.), Handbook of College Science Teaching (pp.  25 –32).  Arlington,  VA:  National Science Teachers Association Press.
Gregory,  R.  J.  (2000). Psycologycal  testing, history,  principles,  and  applications . Boston: Allyn &Bacon, Inc.
Hammer, D. (1996). More than misconceptions: Multiple perspectives on student knowledge  and  reasoning,  and  an appropriate role for education research. American  Journal  of  Physics , 64 (10),
1316 –1325. https://doi.org/10.1119/1.18376
Handhika,  J.,  Kurniadi,  E.,  &  Muda,  I.  (2014).
Pengembangan  media  pembelajaran bermuatan konflik kognitif untuk mengurangi dugaan miskonsepsi pada matakuliah  fisika  dasar. Jurnal  Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 4 (2), 8 –13.
Harso,  A.  (2018).  Profil  miskonsepsi  siswa dalam pembelajaran fisika kelas X SMA Se-kecamatan  Nangapanda. OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 2 (1), 38 –43. Kuczmann,  I.  (2017).  The  structure  of
knowledge and students’
misconceptions in physics. AIP Conference Proceedings , 050001. https://doi.org/10.1063/1.5017454
Kurniawan, R. P., Damopolii, I., & Sirait, S. H. K.
(2021). The correlation between biology  teacher  learning  strategies during  the  COVID-19  pandemic  on student  motivation.  In AECON (pp.
299 –305).
Lelasari,  T.,  Yohanita,  A.  M.,  &  Damopolii,  I.
(2021).  Effect  of  inquiry  science learning  on  students’  metacognitive skill. Journal of Research in
Instructional , 1 (1), 53 –60. https://doi.org/10.30862/jri.v1i1.12
Mandasari, F., Iwan, I., & Damopolii, I. (2021).
The  relationship  between  science process  skills  and  biology  learning outcome. Journal  of  Research  in Instructional , 1 (1), 23 –32.
https://doi.org/10.30862/jri.v1i1.9
Nurmaya,  Y.,  Susilawati,  S.,  Zuhdi,  M.,  & Hikmawati,  H.  (2021).  Pengembangan perangkat  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing  pada  materi  alat-alat  optik untuk meningkatkan penguasaan konsep  fisika. ORBITA:  Jurnal  Kajian,
Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 147. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.38 35
Patil, S. J., Chavan, R. L., & Khandagale, V. S.
(2019). Identification of misconceptions in science: Tools, techniques & skills for teachers. Aarhat Multidisciplinary International Education Research Journal (AMIERJ) , 8 (2), 466 –472.
Perkins, D. N., & Simmons, R. (1988). Patterns of  misunderstanding:  An  integrative model for science, math, and programming. Review  of  Educational
Research , 58 (3), 303 –326. https://doi.org/10.3102/003465430580 03303
Raiman, M., Liu, A. N. A. M., & Wolo, D. (2021).
Investigation of students’ motivation to learn science while studying from home during a pandemic. Journal of Research in Instructional , 1 (1), 33 –42. https://doi.org/10.30862/jri.v1i1.10
Repi, R. A. (2006). Profil kemampuan awal dan miskonsepsi IPA biologi siswa SMA Se- Kota Manado. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 1 (1), 1 –47.
Ruto, R., Mema, A., Nduru, M. P., & Ota, M. K.
(2021). Contextual teaching and learning approach in social science: its role  to  encourage  pupils’  cognitive learning achievement. Journal of Research in Instructional , 1 (1), 43 –52.
https://doi.org/10.30862/jri.v1i1.11
Sadia,  I.  W.  (1997). Efektifitas  strategi  konflik kognitif  dalam  mengubah  miskonsepsi siswa (Suatu studi kuasi eksperimental dalam  pembelajaran  konsep  energi, usaha, dan gaya di SMU N 1 Singaraja) . Singaraja.
Sani,  R.  A.,  &  Aulia,  R.  (2018).  Upaya mengatasi  miskonsepsi  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran inquiry  training  pada  materi  pokok momentum dan impuls di kelas X SMA Negeri  3  Binjai  T.P  2017/2018. Jurnal
Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri
Medan , 4 (3), 16 –21. https://doi.org/doi.org/10.24114/jiaf.v4i 3.10913
Santyasa, I. W. (2004). Pengaruh model konflik kognitif dan model siklus belajar untuk memperbaiki miskonsepsi siswa dalam pembelajaran fisika. Jurnal Pendidikan
Dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja , 36 (3), 40 –58. Santyasa, I. W. (2012). Pembelajaran Inovatif. Seri  buku  buku  ajar  perguruan  tinggi .
Singaraja: Undiksha Press.
Saputri,  D.  F.,  &  Nurussaniah,  N.  (2015). Penyebab  miskonsepsi  pada  optika geometris. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF2015 , 4 , 33 –36. Sardiman.  (2005). Interaksi  &  Motivasi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan perubahan  konsep  dalam  pendidikan fisika .  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Sutrisno,  A.  D.  (2019).  Survey  pemahaman konsep  dan  identifikasi  miskonsepsi siswa  SMA  pada  materi  kinematika gerak. WaPFi  (Wahana  Pendidikan
Fisika) , 4 (1), 106. https://doi.org/10.17509/wapfi.v4i1.157
96
Turkmen,  H.,  &  Usta,  E.  (2007).  The  role  of learning  cycle  approach  overcoming misconceptions in science. Kastamonu Education Journal , 15 (2), 491 –500. Uno,  H.  B.  (2021). Teori  motivasi  dan pengukurannya:  Analisis  di  bidang pendidikan . Bumi Aksara.
Vosniadou, S., Ioannides, C., Dimitrakopoulou, A.,  &  Papademetriou,  E.  (2001). Designing  learning  environments  to promote conceptual change in science. Learning and Instruction , 11 (4 –5), 381– 419. https://doi.org/10.1016/S0959- 4752(00)00038-4
Yenilmez,  K.,  &  Cemrek,  F.  (2008).  Teaching motivation of the students in secondary teacher training schools in Turkeyez, K &  F.  Cemrek. International  Journal  of Environmental  &  Science  Education ,
3 (2), 82 –88.
Yuliati,  Y.  (2017).  Miskonespsi  siswa  pada pembelaran  IPA  dan  Remediasinya. Jurnal  Bio  Educatio , 2 (2),  50 –58. https://doi.org/10.31949/be.v2i2.1197 Yurida, Y., Damopolii, I., & Erari, S. S. (2021).
Hubungan  antara  kreativitas  guru dengan  motivasi  belajar  sains  siswa selama pandemic COVID-19. Prosiding SNPBS (Seminar Nasional Pendidikan Biologi Dan Saintek) , 146 –152.