…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
ANALISIS MISKONSEPSI SISWA KELAS VIII MATERI SISTEM GERAK MANUSIA di MTsN 9 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Oleh Mila Nur Laila Sari 1 , Djumadi 2 , M. Biomed 3
1,2,3 Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: 1 a420190019@student.ums.ac.id, 2 dju204@ums.ac.id
Article History:
Received: 17-06-2023 Revised: 22-06-2023 Accepted: 20-07-2023 Abstract: Background: Misconceptions, namely
understanding  of  a  concept  individually  but  the  concept captured  is  different  from  the  actual  concept. Research Objectives The  aim  of  this  study  was  to  find  out  the misconceptions  of  class  VIII  students  on  the  subject  of  the human  movement  system  using  CRI  at  MTsN  9  Boyolali  in the 2022/2023 academic year. Research Method: This type of  research  is  qualitative  research  using  a  descriptive method,  because  it  is  used  to  describe  and  explain  the misconceptions of class VIII students at MTsN 9 Boyolali in 2022/2023  without  any  treatment  using  the  Certainty  of Response  Index  (CRI)  scale  in  solving  multiple  choice  test questions  and  essay. Research  Results: The  results  of  this study were that there was a misconception in sub-indicator number  16  of  90%  and  was  expressed  with  a  high  level  of misconception. The main cause of misconceptions that occur in  the  material  concept  of  the  human  movement  system  is the  condition  of  the  students,  or  comes  from  the  students themselves. Conclusion: Conclusion: namely that there is a misconception  that  occurs  in  class  VIII  students  on  the human movement system material at MTsN 9 Boyolali in the 2022/2023  academic  year  using  the  Certainty  Of  Response Index  (CRI)  method  with  the  percentage  of  the  average value of misconceptions in class VIII in the category Do not understand  concepts  (TPK)  of  72.45%,  Misconceptions  (M) of  60.4%  and  Understanding  of  Concepts  (PK)  of  15%. Overall,  according  to  the  data  above,  it  can  be  concluded that  there  are  still  student  misconceptions  with  a percentage of 60.4%.

## Keywords:
CRI, Miskonsepsi, Sistem Gerak Pada Manusia
PENDAHULUAN
Menurut  penelitian  (Hidayat  et  al.,  2020)  mengatakan  bahwa  miskonsepsi  yaitu pemahaman tentang suatu konsep secara individu namun konsep yang ditangkap berbeda dari  konsep  yang  sebenarnya.  Sedangkan  menurut  penelitian  (Irianti,  2021)  pemahaman konsep  yang  salah  kerap  kali  terjadi  pada  siswa  yang  bertentangan  dengan  konsep  yang sudah dicetuskan oleh para ahli. Pandangan siswa terhadap miskonsepsi menyimpang dari konsep  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  sehingga  para  siswa  bereksplanasi  terhadap
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
sebuah  materi  yang  sudah  didapat  dari  guru,  terkadang  bisa  menyesatkan  karena pemahaman  konsep  yang  diterima  berbeda  serta  tanpa  disadari  konsep  yang  mereka yakini sebenarnya salah.
Merujuk  penelitian  (Afriliska  et  al.,  2021)  mengatakan  bahwa  miskonsepsi merupakan  interpretasi  memahami  konsep  berupa  gagasan  yang  tidak  sesuai  dengan konsep ilmiah. Menurut Suparno (2013) miskonsepsi diartikan sebagai konsep awal yang tidak sesuai dengan kebenaran sains, namun beberapa diantara peserta didik mempunyai konsepsi  yang  salah  terhadap  suatu  konsep  maka  munculah  hal  ini  disebut  miskonsepsi. Miskonsepsi  sulit  dihilangkan  melalui  pembelajaran,  sehingga  guru  harus  menerapkan strategi yang tepat untuk mengurangi miskonsepsi siswa. Miskonsepsi akan berakibat fatal dan berbahaya yang mampu mempengaruhi hasil belajar (Widarti et al., 2016).
Menurut  buku  Suparno  (2013)  juga  dikemukakan  definisi  miskonsepsi  oleh beberapa  ahli  sebagai  berikut:  (1)  Novak  (1984)  mendefinisikan  konsep  yang  tidak dibenarkan  atau  tidak  diterima  pada  suatu  interpretasi  konsep-konsep  merupakan pengertian  miskonsepsi;  (2)  Brown  (1989)  mengatakan  bahwa  miskonsepsi  sebagai gagasan  yang  naif  pada  suatu  pandangan  yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah. Miskonsepsi  disebabkan  oleh  faktor  internal  maupun  eksternal.  Faktor  internal  sebagai penyebab  miskonsepsi  yang  berasal  dari  siswa  sendiri.  Sedangkan  faktor  miskonsepsi secara  eksternal  berasal  dari  luar  siswa.  Menurut  Suparno  (2013)  menyatakan  bahwa penyebab  miskonsepsi  yang  terjadi  oleh  siswa  berasal  dari  siswa  itu  sendiri,  buku  teks, metode mengajar, konteks dan guru.
Miskonsepsi bukanlah hal yang mudah diabaikan. Siswa memahami materi memiliki miskonsepsi yang berbeda. Miskonsepsi ini dapat mengganggu jika tidak diremediasi. Oleh karena  itu,  sebagai  fasilitator  guru  sebaiknya  mengetahui  cara-cara  mendeteksi miskonsepsi  dari  siswanya  agar  proses  pemahaman  konsep  siswa  memperoleh  suatu kebeneran. Menurut suatu menyatakan bahwa konsep salah satu pengetahuan awal yang harus  dimiliki  siswa.  Konsep  merupakan  hubungan  satu  sama  lain  yang  tidak  berdiri sendiri, sebab itu siswa dituntut tidak menghafal materi saja namun tetap memperhatikan hubungan  antara  satu  konsep  dengan  konsep  lain.  Konsep  merupakan  skema  yang disajikan berupa gambaran ide atau pemikiran seseorang (Prawiradilaga, 2018). Menurut penelitian (Susanto, 2016) mengatakan bahwa konsep IPA adalah ide yang mempersatukan fakta-fakta  kehidupan  manusia  Konsep  sebagai  fondasi  yang  \  paling  penting  ketika menguasai pengetahuan dan proses kognitif. Belajar  IPA bukan hanya sekedar menghafal materi  namun  lebih  kepada  pemahaman  konsep.    Penguasaan  konsep  merupakan kemampuan seseorang untuk mengerti apa yang diajarkan. Menurut (Hariyadi Dedy et al., 2016)  mengatakan  bahwa  penguasaan  konsep  bukan  hanya  perihal  mengingat  konsep yang  sudah  dipelajari,  tetapi  mampu  mengungkapkan  kembali  bentuk  kata-kata  sendiri tanpa merubah makna sesuai dengan ahli pakar.
Tingkat  pemahaman  siswa  mengenai  konsep  yang  dipelajari  meskipun  sudah memahami  konsep  atau  bahkan  tidak  memahami  konsep  siswa  mampu  mengalami miskonsepsi.  Pemahaman  siswa  perlu  adanya  tindakan  menggunakan  metode  CRI (Certainty  of  Response  Index) untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa.  Menurut penelitian  (Qurrota  A’yun,  et.  al,  2018)  M iskonsepsi  dapat  diidentifikasi  dengan  metode pengukuran atau yang dikenal dengan istilah CRI (Certainty of Response Index). Metode CRI
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  yaitu  kelebihan  metode  CRI  sebagai  berikut:  1) metode baru yang sederhana digunakan oleh guru, 2) metode ini cocok diterapkan dikelas karena  siswa  mampu  memilih  jawaban  yang  sudah  diterterakan.  Metode  CRI  memiliki kekurangan  terletak  pada  pengkatagorian  siswa.  Sistem  gerak  manusia  terdiri  atas  alat gerak  pasif  ,  yatu  rangka  manusia  dan  alat  gerak  aktif  adalah  otot.  Rangka  merupakan susunan  tulang-tulang  dengan  sistem  tertentu,  yang  terdapat  didalam  tubuh  disebut dengan  rangka  dalam  atau  endoskeleton.  Rangka  manusia  dibentuk  dari  tulang  tunggal atau gabungan tulang yang ditunjang oleh struktur lain seperti ligament, tendon dan otot. Rangka  tubuh  dibagi  menjadi  dua  yaitu  rangka  aksial  dan  apendikular.  Rangka  aksial terdiri  atas  tulang  tengkorak,  tulang  belakang,  tulang  rusuk  dan  tulang  dada.  Rangka apendikular  terdiri  atas  tulang  gelang  bahu,  tulang  gelang  panggul  dan  tulang  anggota gerak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif, karena  digunakan  untuk  menggambarkan  dan  menjelaskan  tentang  miskonsepsi  siswa kelas  VIII  di  MTsN  9  Boyolali  Tahun  2022/2023  tanpa  adanya  perlakuan  menggunakan skala Certainty of Response Index (CRI) dalam menyelesaikan soal  tes multiple choice dan esai .  Penelitian  kualitatif  berfokus  pada  fenomena  sosial  secara  alami  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  seperti  perilaku,  presepsi,  motivasi,  tindakan  dan  lainnya  (Moleong, 2017).  Adapun  data  hasil  tes,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  digunakan  untuk mengetahui miskonsepsi siswa pada materi sistem gerak manusia. Penelitian ini dilakukan di  MTsN  9  Boyolali,  Jalan  Tari  Wetan,  Sumber  Kecamatan  Simo  Kabupaten  Boyolali  Jawa Tengah yang di laksanakan pada Februari hingga Juli 2023. Penelitian dilaksanakan selama enam bulan terhitung dari pengajuan proposal sampai penelitian selesai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTsN  9  Boyolali,  Jalan  Tari  Wetan,  Sumber  Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali Jawa Tengah yang di laksanakan pada Februari hingga Juli 2023 pada  pelajar  dan  salah  satu  masalah  sebanyak  65  orang  yang  memiliki  miskonsepsi terhadap  mata  pelajaran  system  gerak  pada  manusia  Berdasarkan  hasil  tes  soal  objektif beserta  soal  pilihan  ganda  berikut  hasil  tabulasi  siswa  yang  paham  konsep  (PK), miskonsepsi (M), dan tidak tahu konsep (TTK ) sebagai berikut :
Tabel 1 Hasil objektif soal tabulasi siswa Nomor dan Tipe Soal Indikator Soal Kategori % TPK M P 1 PG Menganalisis otot dan tulang manusia 55 38 20 2 PG Menganalisis  istilah  gangguan  pada  otot manusia 56 54 10 3 PG Menunjukan struktur dan fungsi tulang sebagai sistem gerak manusia 61 57 10 4 PG Membuktikan  gangguan  posisi  struktur  tulang pada tubuh manusia 92 57 10 5 PG Memecahkan  struktur  lapisan  tulang  pada 73 59 10

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.3, Agustus 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) manusia 6 PG Membuktikan kontraksi yang bekerja pada otot 73 62 10 7 PG Mengingat   bagian organ yang dilindungi oleh rangka 103 80 11 8 PG Menyimpulkan kondisi otot yang dialami akibat kegiatan berulang 56 50 16 9 PG Menganalisis tulang penyusun tubuh 69 71 11 10 PG Mendiagnosis penyebab kelainan otot manusia 103 70 13 11 PG Mendeteksi gerakan otot 47 50 18 12 PG Menganalisis hubungan gerak pada sendi 68 60 25 13 PG Menjodohkan  sendi  dengan  contoh  sendi  pada sistem gerak manusia 59 50 12 14 PG Menunjukan  jenis  sendi  yang  sesuai  dengan gambar 49 60 18 15 PG Menelaah  macam-macam  sendi  berdasarkan sifatnya 79 60 17 16 PG Menyesuaikan  penyakit/  kelainan  tersebut dengan penyebabnya pada otot manusia 110 70 24 17 PG Mengemukakan  solusi  untuk  kelainan  atau penyakit  yang  berkaitan  dengan  tulang  pada sistem gerak manusia 79 80 12 18 PG Menganalisis struktur tulang berdasarkan letak dan fungsi 63 70 18 19 PG Menganalisis  perbedaan  tulang  pada  bagian tubuh 74 50 16 20 PG Menjelaskan  kemungkinan  yang  terjadi  pada struktur tulang manusia 80 60 19 Rata-Rata 72,45 % 60,4 % 15 % Kriteria Persentase: Tidak Paham Konsep= 72,45 % Miskonsepsi = 60,4 % Paham Konsep = 15 %
Berdasarkan  tabel  1  diatas  dan  kriteria  penilaian  persentase  di  atas,  nilai  rata-rata miskonsepsi  kelas  VIII  pada  ketegori  Tidak  Tahu  Konsep  sebesar  72,45%,  Miskonsepsi  (M) 60,4%  dan  Paham Konsep  (PK)  sebesar  15%.  Secara  keseluruhan  menurut  data di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa masih terdapat miskonsepsi siswa dengan persentase sebesar 60,4%. Pada  tingkat  pemahaman  siswa  hasil  dikelompokkan  berdasarkan  per  butir  soal  pada  materi konsep sistem gerak manusia.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Grafik 1 Rekapitulasi Hasil Obyektif Soal Tabulasi Siswa
Berdasarkan  dari  Grafik  1  di  atas  terlihat  persentase  derajat  pemahaman  paling dominanan  setiap  subkonsep  adalah  kategori  “Tidak  Paham  Konsep”.  Bila  dibandingkan dengan  kategori  “Paham”  dan  “Miskonsepsi. Cara  untuk  mengetahui  seorang  siswa  itu miskonsepsi  atau  tidak  paham  konsep  dapat  diketahui  dengan  cara  membedakan  benar dan salah dari setiap jawaban dan sistem dari 485 siswa serta melihat dari indeks tingkat keyakinan  yang  ada  pada  sistem  CRI  yang  diberikan  pada  soal  tes  objektif  dan  uraian konsep  sistem  gerak  manusia.  Sedangkan  tingkat  pemahaman  siswa  persistem  dihitung berdasarkan jumlah tingkat miskonsepsi atau tidak paham konsep perbutir soal kemudian dijumlahkan dan dibagi dengan banyaknya soal.
Menurut  Kose  (2008:  283),  “Pemahaman  konsep  yang  berbeda  dengan  konsep ilmiah  dapat  menyeb abkan  terjadinya  miskonsepi”.  Menurut  Suparno  (2013,  hlm.  8) “Miskonsepsi  adalah  suatu  konsepsi  seseorang  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah yang diakui oleh para ahli”.
Menurut  penelitian  Pratiwi  &  Wasis  (2013),  sebagian  besar  siswa  mampu mereduksi  miskosepsi  yang  dialami.  Pada  konsep  tertentu  miskonsepsi  yang  dialami peserta didik bersifat resisten dikarenakan soal mengenai konsep tersebut merupakan soal pengembangan  di  mana  dalam  kegiatan  pembelajaran  (praktikum)  soal  tersebut  tidak dipraktekkan  secara  langsung,  guru  berharap  peserta  didik  mampu  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  akan  tetapi  hal  tersebut  masih  sulit  bagi  sebagian  besar  peserta didik.  Peserta  didik  yang  miskonsepsinya  tidak  mengalami  perubahan  (resisten)  adalah siswa yang sama, sehingga faktor penyebab miskonsepsi yang dialami peserta didik adalah kemampuan peserta didik itu sendiri. Faktor-faktor yang menyebabkan miskonsepsi siswa, antara  lain  konsep  awal  yang  salah,  tahap  perkembangan  kognitif  tidak  sesuai  dengan konsep  yang  dipelajari,  penalaran  siswa  yang  terbatas  dan  salah,  kemampuan  siswa
0 20 40 60 80 100 120 1 PG 2 PG 3 PG 4 PG 5 PG 6 PG 7 PG 8 PG 9 PG 10 PG 11 PG 12 PG 13 PG 14 PG 15 PG 16 PG 17 PG 18 PG 19 PG 20 PG

## Rekapitulasi Hasil objektif soal tabulasi siswa
TPK M P

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.3, Agustus 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
menangkap  dan  memahami  konsep  yang  dipelajari,  penggunaan  istilah  sehari-hari  yang salah,  dan  minat  siswa  untuk  mempelajari  konsep  yang  diberikan  dan  diajarkan  (Dwi, Rahayu, & Erman, 2013, hlm.21).
Wawancara terstruktur ini dilakukan hanya kepada siswa yang memiliki persentase miskonsepsi  tertinggi  dari  siswa  lainnya  dari  64  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian terdapat  15  orang  siswa  yang  memiliki  persentase  tertinggi  dalam kategori  miskonsepsi, dari 15 orang siswa yang memiliki kategori miskonsepsi diambil enam orang siswa dengan nilai  persentasi  tertinggi.  Siswa  tersebut  adalah  siswa  pertama  55%,  Siswa  kedua  50%, siswa  ketiga  69%,  siswa  keempat  65%,  siswa  kelima  54%,  Siswa  keenam  52%.  Berikut adalah hasil tabulasi persentase nilai miskonsepsi siswa kelas VIII.
Tabel 2 Hasil Wawancara No Nama Kategori Tingkat Pemahaman Konsep (%) TPK M P 1 AMS 0 62 0 2 FPP 0 65 0 3 MW 0 52 0 4 MYA 0 57 0 5 MAA 0 54 0 6 MS 0 55 0 7 ZP 0 58 0 8 HME 0 78 0 9 ANO 0 69 0 10 DSU 0 51 0 11 DAW 0 55 0 12 DNC 0 50 0 13 MLS 0 51 0 14 ODS 0 56 0 15 RES 0 65 0
Berdasarkan  tabel  2  diatas  dari  hasil  wawancara  terhadap  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  mengungkapkan  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  yaitu  murni  berasal  dari kondisi  siswa  pribadi.  Siswa  pertama menjelaskan  :  “ Sulit  bu  terutama  saat  bab  konsep kelainan dan gangguan sistem gerak manusia seperti lordosis, sakit punggung”.
Siswa  kedua menjelaskan: “Saya  tidak  paham  di  bagian    kelainan  tulang  seperti pengertian dan cara membedakan lordosis, kifosis dan skoliosis”.
Siswa  ketiga menjelaskan: “Soal  tergolong  sulit  karena  masih  belum  paham  tentang materi sistem gerak manusia”.
Siswa  keempat  menjelaskan: “Kesulitannya  hanya  sedikit  buk,  menghafalkan  bagian seperti penghubung tulang”.
Siswa kelima menjelaskan: “Soal tergolong sulit di bagian pilihan ganda”. Sedangkan siswa ke enam menjelaskan: “Saya tidak paham di bagian otot bisep trisep dan macam- macam otot beserta gerakannya”
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Gambar 2 Rekapitulasi Hasil Wawancara Siswa
Berdasarkan  dari  Gambar  2  di  atas  yang  memiliki  persentasi  paling  tinggi  berada pada  data  siswa  bernama  HME,  hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut  belum  memahami sepenuhnya  soal  yang telah  diberikan dari  peneliti.  Selain  itu,  wawancara  juga  dilakukan kepada guru mata pelajaran IPA untuk mengetahui lebih dalam tentang miskonsepsi yang terjadi.  Seperti  faktor  utama  penyebab  miskonsepsi,  cara  meremediasi  miskonsepsi  dan segala sesuatu yang berkaitan dengan miskonsepsi siswa kelas VIII khususnya pada konsep materi sistem gerak manusia.
Guru  mata  pelajaran  IPA  juga  mengatakan  adapun  faktor  penyebab  miskonsepsi yang  terjadi  pada  materi  sistem  gerak  manusia  berasal  dari  kondisi  siswa.  Inisial  Y menjelaskan: “Pemahaman konsep siswa sejauh ini sudah baik terutama materi sistem gerak karena  berkaitan  dengan  aktivitas  sehari – hari  dan  itu  tidak  terlepas  dari  sistem  gerak tubuh  namun  masih  banyak  siswa  kurang  paham  ketika  diajarkan  maka  salah  akan meluruskan  dan  membenarkannya  ketika  salah.  Siswa  kurang  aktif  ketika  diberikan pertanyaan dan masi h kebingungan ketika dijelaskan materi”
Pada hasil wawancara ini dilakukan kepada enam orang siswa dari 15 siswa yang mengalami  miskonsepsi,  hal  ini  dikarenakan  enam  orang  tersebut  yang  hadir  di  sekolah dan sedang melakukan remidiasi. Siswa yang berjumlah sembilan karena tidak melakukan remediasi,  walaupun  dari  15  orang  siswa  ini  mengalami  miskonsepsi  dan  enam  orang melakukan remediasi kemudian siswa yang tidak melakukan remediasi belum tentu tidak mengalami  adanya  miskonsepsi.  Hal  ini  dikarenakan  kebanyakan  dari  mereka  sistem pembelajaran untuk ujian terlalu monoton dengan teori-teori yang ada di buku, selain itu banyak dari siswa tersebut yang saat ditanyakan masih terjadi miskonsepsi antar soal yang telah dikerjakan walaupun dari beberapa mereka tidak remediasi.
Selain  itu  enam  orang  siswa  ini  tidak  memiliki  catatan  yang  lengkap  ketika  guru menerangkan dan pemahaman yg kurang lengkap, siswa hanya terpaku dengan penjelasan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 AMS FPP MW MYA MAA MS ZP HME ANO DSU DAW DNC MLS ODS RES

## Rekapitulasi Hasil Wawancara Siswa
TPK M P
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
guru dan dari soal yg diberikan sehingga ketika soal yg diberikan berbeda, siswa bingung dan menganggap bahwa konsep yang diberikan sama dengan soal yang diberikan.
Tabel 3 Kriteria koefisien validitas dari pertanyaan pilihan ganda Kategori Pertanyaan Total Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15, 16,17,18,19,20 (PG) 20 Tidak Valid 0 0 Jumlah 20
Berdasarkan tabel 3 diatas, di dapatkan hasil nilai validitas sebesar 0,965, nilai ini kemudian dibandingkan dengan nilai rtabel dengan nilai signifikasi sebesar 5% dan n=20, maka didapatkan rtabel sebesar <0,05. Karena nilai hitung lebih besar daripada nilai tabel (rhitung ˃ rtabel), maka menurut Machali (2015) soal tersebut valid.
Tabel 4 Hasi uji reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha  N of Items .985 20
Berdasarkan  tabel  4  diatas,  di  dapatkan  hasil  nilai Alpha  Cronbach’ sebesar  0,985, nilai  ini  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  rtabel  dengan  nilai  signifikasi  sebesar  5% dan  n=20,  maka  didapatkan  rtabel  sebesar  0,6,  karena  nilai  hitung  lebih  0,985  besar daripada nilai tabel (rhitung ˃ rtabel), maka menurut Machali (2015) soal tersebut reliabel atau terpercaya.
Tabel 5 Hasil uji tingkat kesukaran Tingkat kesukaran Pertanyaan Total Sukar P1, P18.P19 3 Sedang P3, P5, P6, P14 4 Mudah P2, P4, P7-P13, P15-P17, P20 13
Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebanyak  20  soal pilihan ganda masuk 3 dalam kategori soal sukar. Sedangkan sebanyak 4 soal pilihan ganda kategori soal sedang dan sebanyak 13 soal pilihan ganda kategori soal mudah
Tabel 6 Hasil uji daya beda Pertanyaan P-Value Daya Beda Signifikansi Daya Beda P1 0, 639 Baik sekali P2 0,968 Baik sekali P3 0,880 Baik sekali P4 0, 926 Baik sekali P5 0,914 Baik sekali P6 0, 896 Baik sekali P7 0,981 Baik sekali
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
P8 0, 992 Baik sekali P9 0,976 Baik sekali P10 0, 987 Baik sekali P11 0,959 Baik sekali P12 0, 967 Baik sekali P13 0,969 Baik sekali P14 0, .869 Baik sekali P15 0, 959 Baik sekali P16 0,992 Baik sekali P17 0, 941 Baik sekali P18 0, 783 Baik sekali P19 0, 783 Baik sekali P20 0, .976 Baik sekali
Berdasarkan tabel 6 diatas kriteria daya pembeda soal dan hasil uji daya pembeda soal pada tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat 15 tipe soal pilihan ganda dan 5 tipe soal uraian secara keseluruhan dikatakan soal baik, tidak ada soal perbaikan maupun soal yang ditolak
Tabel 7 Karakteristik Level Miskonsepsi Kelompok Sub/Indikator No dan Tipe Soal Persentasi Miskonsepsi Tinggi Menyesuaikan penyakit/ kelainan tersebut dengan penyebabnya pada otot manusia 16 PG 90% Miskonsepsi Sedang Tidak Terdapat - 0% Miskonsepsi Rendah Tidak Terdapat - 0%
Berdasarkan  tabel  7  diatas  dari  paparan  level  dijelaskan  bahwa  persentasi  paling tinggi  pada  90%  dan  terjadi  miskonsepsi  tertinggi  berada  pada  sub  indikator  nomor  16 yaitu menyesuaikan penyakit / kelainan tersebut dengan penyebabnya pada otot manusia, hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  mampu  membedakan  penyakit  yang  terdapat  pada kelainan otot manusia. Sedangkan pada miskonsepsi sedang dan miskonsepi rendah tidak terdapat nilai persentasi baik sedang maupun rendah, hal ini dikarenakan semua soal 1-20 pilihan  ganda  dianggap  sulit  oleh  siswa  dengan  alasan  belum  mendapatkan  materi  dari guru  padahal  dari  guru  bidang  telah  mengajarkan  sesuai  dengan  indikator  dari  sistem pembelajaran  tersebut.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terjadinya  miskonsepsi  dengan persentasi tinggi didapatkan dari kesalahan siswa itu sendiri.
Menurut  Ulfah  dan  Fitriyani  (2016)  miskonsepsi  adalah  suatu  konsep  yang  tidak sesuai dengan konsep yang diakui para ahli. Gejala salah konsepsi atau yang lebih dikenal dengan “miskonsepsi” masih terdapat pada siswa kelas VIII MTsN 9 Boyolali. Miskonsepsi  dapat  di  identifikasi  dengan  cara  menggunakan  metode Certainty  of Response Index (CRI). Menurut Hasan dalam Nuramanah (2017) Certainty of Response Index (CRI)  adalah  ukuran  tingkat  keyakinan/kepastian  responden  dalam  menjawab  setiap pertanyaan  yang  diberikan.  Untuk  menentukan  kategori  tingkat  pemahaman  siswa

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.3, No.3, Agustus 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
berdasarkan CRI yang disertai alasan, peneliti menggunakan kategori tingkat pemahaman yang  dimodifikasi  oleh  Aliefman:2012  (dalam  Yaqin  dk,  2017).  Kategori  tingkat pemahaman  tersebut  ada    tiga  yaitu  tidak  paham  konsep  (TPK),  miskonsepsi  (M)  dan paham konsep (PK)
Berdasarkan hasil wawancara didapat bahwa miskonsepsi ini berasal dari siswa itu sendiri  artinya  bukan  kesalahan  dari  beberapa  faktor  seperti  buku,  guru,  media,  metode mengajar  ataupun  konteks.  Adapun  hasil  wawancara  terhadap  enam  orang  siswa  (DAW, DNC,  ANO,  FPP,  MAA  dan  MW)  yang  mengalami  persentase  miskonsepsi  tertinggi menunjukkan bahwa penyebab utama miskonsepsi yang terjadi pada konsep materi sistem gerak  manusia  berasal  dari  diri  mereka  sendiri.  Pemahaman  yang  kurang  baik  dalam memahami  suatu  konsep  menyebabkan  miskonsepsi  terjadi.  Begitupula  hasil  wawancara yang didapat dari guru mapel IPA yang menyatakan bahwa faktor penyebab miskonsepsi yang  terjadi pada  siswa  berasal dari  siswa itu tersendiri,  dimana  kurangnya  pemahaman siswa dalam memahami suatu konsep yang diberikan (SH:2021). Beliau juga mengatakan bahwa  miskonsepsi  ini  terjadi  dikarenakan  adanya  tingkat  pemahaman  siswa  yang berbeda-beda
Sejalan dengan pendapat Liliawati dan Ramalis (2008) bahwa salah satu penyebab miskonsepsi pada siswa yaitu kondisi siswa, dimana miskonsepsi yang berasal dari siswa sendiri  dapat  terjadi  karena  asosiasi  siswa  terhadap  istilah-istilah  yang  menyebabkan miskonsepsi.  Selain  itu,  intuisi  yang  salah  dan  perasaan  siswa  dapat  juga  menimbulkan miskonsepsi.
Penyebab  miskonsepsi dari  kondisi  siswa  itu sendiri  masuk  dalam kategori  faktor internal  penyebab  miskonsepsi.  Sependapat  dengan  Welianto  (2020)  yang  menyatakan bahwa  faktor  internal  penyebab  miskonsepsi  siswa  berasal  dari  siswa  itu  sendiri  yang dapat  bersumber  dari  pengalaman-pengalaman  yang  dilakukan  sehari-hari  oleh  siswa sehingga  siswa  sulit  memahami  konsep  baru  yang  masih  berkaitan  dengan  konsep sebelumnya  dimana  konsep  tersebut  bertentangan  dengan  konsep  para  ahli.  Sedangkan menurut  Calik  dalam  Gumilar  (2016)  faktor-faktor  lain  yang  menyebabkan  miskonsepsi tersebut  diantaranya  yaitu  pengetahuan  siswa  yang  masih  melemah  dan  pengetahuan siswa yang masih meragukan. Dua kategori faktor lain penyebab miskonsepsi ini masuk ke dalam faktor penyebab miskonsepsi yang peran utamanya adalah kondisi siswa atau dari pemahaman siswa itu sendiri.
Committee  on  Undergraduate  Science  Education 2014;  Brown  and  Clement,  2014; Marshal  2014  dalam  Nurulwati  dkk.,  (2014),  mengungkapkan  bahwa  ada  lima  macam jenis-jenis  kesalahpahaman  konsep  atau  miskonsepsi  siswa.  Secara  keseluruhan,  jenis miskonsepsi yang terjadi pada siswa kelas viii
Jenis pertama yaitu “ pemahaman konsep awal ” yang berasal dari pengalaman siswa sehari-hari  dan  miskonsepsi  jenis  kedua  yaitu “pemahaman  konseptual  salah” dimana siswa tidak mampu menjelaskan apa yang telah dipelajarinya. Sebuah miskonsepsi tidaklah mudah  untuk  dihilangkan.  Selain  itu,  belum  ada  cara  yang  efektif  untuk  mengatasinya. Namun, ada beberapa alternatif yang bisa dicoba untuk meremediasi sebuah miskonsepsi. Dalam  wawancara  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  Y  (2021)  berpendapat  bahwa memberikan  media  pembelajaran  secara  video  visual,  kemudian  memberikan hand  out
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
atau peta konsep yang dari minat belajar siswa merupakan cara untuk meremediasi siswa yang mengalami miskonsepsi.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  cara  meremediasi  siswa  tersebut  masuk  dalam kategori  alternatif  penyelesaian  miskonsepsi  tingkat  akhir.  Sebelum  meremediasi  siswa yang  mengalami  miskonsepsi,  secara  garis  besar  ada  tiga  langkah  yang  digunakan  untuk meremediasi  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  menurut  Suparno  dalam  Siwi  (2013) yang pertama yaitu mencari atau mengungkap miskonsepsi yang dilakukan siswa dengan cara seorang guru harus mengetahiu cara berfikir siswa yang kedua mencoba menemukan penyebab  miskonsepsi  dengan  cara  mencari  penyebab  atau  asal  darimana  miskonsepsi yang dialami siswa. Dan yang ketiga mencari perlakuan penyebab miskonsepsi dengan cara perlakuan  yang  dicari  harus  disesuaikan  dengan  situasi  dan  penyebab  miskonsepsi  itu sendiri. Setelah melewati tiga langkah tersebut, barulah kita dapat menentukan alternatif penyelesaian  miskonsepsi  pada  siswa.  Sedangkan,  menurut  laporan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Jamal  (2014)  ada  tiga  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi miskonsepsi. Langkah pertama yaitu mendeteksi miskonsepsi sedini mungkin yang dapat diketahui  dari  literatur,  les  diagnostic  dan  pengalaman  guru.  Langkah  kedua  yaitu merancang penyampaian materi agar pertentangan pengalaman baru dengan konsep yang lama  akan  menghasilkan  koreksi  terhadap  miskonsepsi  dan  langkah  yang  terakhir  yaitu memberikan pengalaman belajar siswa dengan jalan usaha guru agar konsep-konsep atau materi yang akan dapat dilihat siswa secara langsung.
Berdasarkan hasil penelitian, alternatif penyelesaian miskonsepsi pada siswa kelas VIII  MTsN  9  Boyolali  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti  langkah  awal  dari  Suparno kemudian  dilanjutkan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  dari  Yulia  Jamal.  Dengan menggabungkan  beberapa  cara  alternatif  penyelesaian  miskonsepsi  tersebut  diharapkan mampu meremediasi siswa yang mengalami miskonsepsi agar tidak menjadi miskonsepsi secara permanen

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  VIII  materi  sistem  gerak  manusia  di MTsN  9  Boyolali  tahun  pelajaran  2022/2023  dengan  menggunakan  metode Certainty  Of Response  Index (CRI)  dengan  persentase  nilai  rata-rata  miskonsepsi  kelas  VIII  pada ketegori Tidak Paham Konsep (TPK) sebesar 72,45%, Miskonsepsi (M) 60,4% dan Paham Konsep  (PK)  sebesar  15%.  Secara  keseluruhan  menurut  data  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa masih terdapat miskonsepsi siswa dengan persentase sebesar 60,4%.

## Saran
Melakukan  remediasi  terhadap  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  agar  tidak menghambat  pemahaman  siswa  dalam  memahami  konsep  lain  yang  masih  berkaitan , untuk  meminimalisir  miskonsepsi  sebaiknya  guru  melakukan  apersepsi  agar  dengan mudah  guru dapat  mengetahui  miskonsepsi  pada  siswa  sehingga  dapat  membantu siswa dalam  memahami  konsep  baru  yang  lebih  baik  dan  bagi  para  pendidik  dapat mempertimbangkan  kembali  penggunaan  metode  CRI  untuk  mengidentifikasi  konsep- konsep lainnya pada siswa diakhir proses pembelajaran
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A’ yun,  Q.,  &  Nuswowati,  D. M.  (2018).  Analisis  Miskonsepsi Siswa  Menggunakan  Tes Diagnostic  Multiple  Choice  Berbantuan  Cri  (Certainty  of  Response  Index). Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1), 2108 – 2117.
[2] Afriliska, N., Zulyusri, Z., Padang, U. N., & Padang, K. (2021). Meta-analisis Miskonsepsi Buku Teks pada Materi Biologi SMA Pendahuluan Metode. 3 (1), 21 – 31.
[3] Dwi, I. V., Rahayu, Y. S., & Erman. (2013). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengatasi Miskonsepsi Siswa SMP pada Materi Fotosintesis. Jurnal Pendidikan Sains e-Pensa, 1 (2), 21-29.
[4] Hariyadi Dedy, Ibrohim, & Rahayu Sri. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Keterampilan  Proses  dan  oenguasaan konsep IPA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (8), 1567 – 1574.
[5] Hidayat,  F.  A.,  Irianti,  M.,  &  Faturrahman.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  dan Faktor  Penyebabnya  pada  Pembelajaran  Kimia  di  Kabupaten  Sorong. Jurnal  Inovasi Pembelajaran IPA , 1 (1), 1 – 8.
[6] Irianti,  E.  (2021).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Cahaya  Menggunakan Four Tier Diagnostics Test. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 11 (2), 1 – 10.
[7] Kose,  S.  (2008).  Diagnosing  Student  Misconceptions:  Using  Drawings  as  A  Research Method. World Applied Sciences Journal, 3 (2), 283- 293.
[8] Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. http://library1.nida.ac.th/termpaper6/sd/2554/19755.pdf
[9] Suparno,  P.  (2013).  Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika. Jakarta: PT Grasindo.
[10] Widarti, H. R., Permanasari, A., & Mulyani, S. (2016). Student misconception on redox titration  (A  challenge  on  the  course  implementation  through  cognitive  dissonance based on the multiple representations). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 56 – 62.