## EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI

## MATEMATIS SISWA
Erlis Wijayanti 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Rini Asnawati 2
Erlis_wijayanti@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This research aimed to know the effectiveness of learning strategy of Think Talk Write considered  by  student’s  mathematical communication  ability. The population of this research was grade eighth students of Junior High School State 29 Bandar Lampung in academic year 2012/2013. The samples were chosen by purposive random sampling  technique. The  design  of  this  research was pretest- posttest control group design. Based on analysis of data, it was founded that gain of student’s mathematical communication ability with strategy of Think Talk Write was higher  than gain  of student’s  mathematical communication ability with conventional  learning,  but the  student’s mastery  learning with strategy of Think Talk  Write did n’t  reach  the  target . Thus, it can be  concluded that strategy of Think  Talk  Write was  not effective considered by student ’ s mathematical communication ability.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas strategi pembelajaran Think Talk  Write ditinjau  dari kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 29 Bandar  Lampung Tahun  Pelajaran  2012/2013. Sampel diambil dengan  teknik purposive random sampling. Desain dalam  penelitian  ini adalah pretest-posttest control group design. Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  bahwa  peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan strategi pembelajaran Think Talk Write lebih tinggi  daripada  peningkatan kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dengan pembelajaran  konvensional,  tetapi ketuntasan  belajar  siswa  dengan  strategi pembelajaran Think  Talk  Write tidak memenuhi  target. Dengan  demikian dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write tidak efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci : efektivitas, kemampuan komunikasi matematis, think talk write

## PENDAHULUAN
Pendidikan terasa semakin penting  ketika  seseorang  memasuki kehidupan  masyarakat  dan  dunia kerja, ilmu  dan  pengetahuan  yang didapat  di  pendidikan  membantunya untuk  menyelesaikan  berbagai  ma- salah  kehidupan  masa kini  dan  yang akan  datang. Pendidikan  juga  dapat membantu  mengarahkan  siswa  men- jalani  kehidupan  sebagai  makhluk beragama dan makhluk sosial dengan baik  sehingga  dapat  mewujudkan perabadan  bangsa  yang  cerdas  dan bermartabat.    Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yang tercantum  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab 2 Pasal 3 (Guza, 2009: 5):
Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan dan membentuk peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidup- an  bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar men- jadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak mulia, berilmu, kreatif, dan mandiri.
Dalam  mencapai  tujuan  pen- didikan  nasional terdapat  beberapa pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah,
salah  satunya  adalah  matematika. Matematika  perlu  diberikan  kepada peserta  didik  mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan  komunikasi,  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerja- sama. Saat  ini  banyak  persoalan ataupun  informasi  yang  disampaikan orang dengan bahasa atau model ma- tematika yang dapat berupa diagram, persamaan  matematik,  grafik,  atau- pun  tabel.    Oleh  karena itu  diperlu- kan  kemampuan  komunikasi  mate- matis  yang  baik  untuk  menyampai- kan informasi tersebut.
Baroody  dalam  Ansari  (2009) menyebutkan  sedikitnya  dua  alasan penting  mengapa  komunikasi  mate- matika  perlu  ditumbuhkembangkan di  kalangan  siswa.    Pertama,  mate- matika  tidak  hanya  sekedar  alat bantu  berpikir,  menyelesaikan  ma- salah  atau  mengambil  kesimpulan, tetapi  matematika  juga  sebagai  alat yang  sangat  berharga  untuk  meng- komunikasikan  berbagai  ide  secara jelas,  tepat  dan  cermat.    Kedua, sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pem- belajaran  matematika,  matematika juga  sebagai  wahana  interaksi  antar
siswa,  dan  juga  komunikasi  antar guru dan siswa.
Berbagai  studi  terkait  kemam- puan  matematika  siswa  telah  banyak dilakukan,  diantaranya adalah  studi PISA  (Programme  for  International Student  Assessment). Dalam  studi PISA, kompetensi yang diukur dalam ranah kognitif yaitu berpikir dan ber- nalar (thinking  and  reasoning), ber- argumentasi (argumentation), berko- munikasi (communication), membuat model  (modeling), menyelesaikan masalah (problem solving), represen- tasi  (representation), menggunakan simbol  dan  operasi  (using  symbolic and operations). Dalam studi PISA, standar rata-rata yang digunakan yatu 500. Hasil  studi  PISA  (Fleischman et  al,  2010)  menunjukkan  Indonesia berada pada posisi 61 dari 65 negara dengan skor 371.
Kecakapan  matematika  yang diukur  dalam  PISA diurutkan  ber- dasarkan  level,  yaitu  level  1-6. Kemampuan  siswa  Indonesia  baru mencapai  level  2.    Pada  level  2, siswa  dapat  menggali  informasi  dari sumber tunggal,  menggunakan  algo- ritma  dasar,  formula,  dan  prosedur. Pada  level  ini kemampuan  komuni- kasi  belum  begitu  terlihat.    Kemam-
puan  komunikasi  baru  akan  terlihat pada  level  3.    Dengan  demikian dapat  dilihat bahwa  kemampuan komunikasi matematis siswa Indonesia masih tergolong rendah.
Salah  satu  faktor  yang  menye- babkan  rendahnya  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa  yaitu  pro- ses  pembelajaran  di  sekolah yang masih banyak dilakukan guru kepada siswa  dengan  tujuan  siswa  dapat mengerti  dan  menjawab  soal yang diberikan  oleh  guru,  tetapi  siswa jarang  sekali  diminta  untuk  men- jelaskan  asal  mula  mereka  men- dapatkan jawaban tersebut. Sebagai- mana  diungkapkan  oleh Cai,  Lane, dan  Jakabcsin  (Halmaheri, 2005) bahwa  para  siswa  mengalami  ke- sulitan  ketika  diminta untuk  mem- berikan penjelasan atas permasalahan yang  diberikan  dalam  pembelajaran matematika. Akibatnya siswa jarang berkomunikasi dalam matematika.
Pembelajaran seperti  ini juga terjadi di SMPN 29 Bandar Lampung. Guru menjelaskan materi dan  contoh  soal setelah  itu  membe- rikan soal latihan kepada siswa. Hal itu  ternyata  diikuti  dengan kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa yang  masih  rendah.    Misalnya  saja
ketika  siswa  diberi  soal  cerita,  siswa sering merasa kesulitan untuk meng- ubahnya ke dalam model matematika atau  gambar.    Akibatnya  siswa  tidak optimal  dalam  menyelesaikan  soal sehingga nilai  yang  diperoleh  siswa juga rendah.
Usaha  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa di- antaranya dengan  cara  melibatkan siswa secara  aktif dalam  pem- belajaran. Salah  satu strategi  pem- belajaran  yang  dapat  mendorong siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  yaitu  strategi  pem- belajaran Think  Talk  Write.    Strategi pembelajaran Think  Talk  Write ber- usaha  membangun  pemikiran, me- refleksi,  dan  mengorganisasi  ide, kemudian  menguji  ide  tersebut  se- belum  siswa  menuliskan  ide-ide  ter- sebut. Strategi  pembelajaran  ini memberikan kesempatan kepada siswa  untuk belajar  secara  aktif, komunikatif,  berpikir  kritis,  siap mengemukakan pendapat,  meng- hargai  pendapat  orang  lain,  dan melatih siswa untuk menuliskan hasil diskusinya  ke  dalam  bentuk  tulisan secara  sistematis  dengan  bahasa sendiri.    Hal  ini  dapat  membantu
meningkatkan  kemampuan  komuni- kasi matematis siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  be- lakang  masalah  di  atas, perlu di- adakan  penelitian tentang  efektivitas strategi  pembelajaran Think  Talk Write ditinjau  dari  kemampuan  ko- munikasi matematis siswa. Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “ Apakah strategi pembelajaran Think Talk  Write efektif  dalam  me- ningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa ?” . Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian  ini  adalah untuk untuk mengetahui  efektivitas  strategi  pem- belajaran Think  Talk  Write ditinjau dari kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 29  Bandar  Lampung yang  terbagi dalam sembilan kelas  (VIII  A - VIII I). Pengambilan sampel  dilakukan menggunakan teknik purposive random sampling dan  diperoleh kelas VIII H sebagai  kelas  eks- perimen  dan  kelas VIII F sebagai kelas kontrol. Pada kelas  eks- perimen  pembelajaran  menggunakan
strategi pembelajaran Think  Talk
Write sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Desain penelitian yang diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest-posttest control group design. Data yang  diperlukan  dalam  pene- litian  ini  adalah  data peningkatan kemampuan  komunikasi matematis siswa. Dalam  penelitian ini  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes yang  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  matematika dengan strategi  pembelajaran Think Talk  Write pada  kelas  eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa tes kemampuan  komunikasi mate- matis  berbentuk  esai. Perangkat  tes terdiri  dari  7  soal  esai. Setiap  soal memiliki  satu  atau  lebih  indikator kemampuan komunikasi matematis.
Adapun indikator kemampuan komunikasi matematis yang  diguna- kan sebagai  berikut: 1) menyatakan, dan mengekspresikan,  ide-ide  mate- matika ke dalam bentuk gambar atau model  matematika  lain;  2) menyata-
kan  situasi,  gambar,  diagram,  atau benda  nyata  ke  dalam  bahasa, simbol,  ide,  atau  model  matematika; 3) menggunakan istilah, notasi-notasi matematika  dan  struktur-strukturnya untuk  menyajikan  ide;  4) menyusun argumen secara tertulis dalam menyelesaikan masalah matematis.
Berdasarkan  penilaian  guru mitra,  soal  yang  digunakan telah  di- nyatakan  valid sehingga  langkah selanjutnya diadakan  uji  coba  soal kemudian menganalisis hasil uji coba mengenai validitas  butir  soal  dan realibilitas butir soal.
Berdasarkan  perhitungan  data hasil  uji  coba diperoleh  validitas setiap  butir instrumen  lebih  besar dari  0,3 yang  berarti  nomor  butir dikatakan  valid. Selanjutnya  setelah menghitung  reliabilitas  instrumen tes,  diperoleh  koefisien  reliabilitas sebesar r 11 =  0,83 yang  tergolong kategori  tinggi. Berdasarkan  hasil uji  coba  dapat  diketahui  bahwa instrumen  tes  kemampuan  komuni- kasi  matematis  tersebut  layak  di- gunakan  untuk  mengumpulkan  data. Rekapitulasi  hasil  tes  uji  coba disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Uji Coba No Soal r xy Validitas Butir Reliabilitas 1 a 0,77
Valid
0,83 (Reliabilitas
Tinggi) 1 b 0,75 2 0,76 3 a 0,79 3 b 0,68 4 0,51 5 0,76 Data  dalam  penelitian  ini dianalisis dengan menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum melakukan analisis uji kesamaan dua rata-rata  perlu  dilakukan  uji  pra- syarat,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas data. Setelah dilakukan uji prasyarat, diperoleh  bahwa  data kemampuan  awal  komunikasi  mate- matis  siswa berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dan  me- miliki  varians  yang  tidak  sama sehingga uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan  uji- t’  dua  pihak . Ber- dasarkan perhitungan, diperoleh
′ = 0,13 berada  pada  daerah
penerimaan  H 0 yaitu − , < ′ < , , dengan t tabel = 2,03. Sehingga disimpulkan bahwa
kemampuan awal komunikasi
matematis kelas dengan  strategi
pembelajaran Think  Talk  Write dan
kelas dengan pembelajaran  kon- vensional tidak berbeda secara signifikan.
Selanjutnya melakukan uji pra- syarat  pada  data peningkatan  ke- mampuan  komunikasi.    Data  ini diperoleh  dari  perhitungan  dengan rumus gain ternormalisasi  terhadap data pretest dan posttest. Setelah dilakukan uji prasyarat,  diperoleh bahwa data peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang sama sehingga  uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji - t. Selain  itu juga  dilakukan  uji  proporsi  data kemampuan komunikasi matematis siswa  dengan  strategi pembelajaran Think Talk Write.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  hasil analisis  data yang menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa kelas dengan  strategi  pembelajaran Think Talk  Write lebih  dari peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis siswa kelas dengan pembelajaran konvensional. Rekapitulasi  data
peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa disajikan  pada Tabel 2 berikut. Tabel 2 Rekapitulasi Data Peningkatan Kemampuan  Komu- nikasi Matematis
Selanjutnya untuk  mengetahui hasil  yang  diperoleh  berlaku  pula pada  populasi,  maka  dilakukan  uji hipotesis. Berdasarkan  hasil uji pra- syarat, data peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dan memiliki  varians  yang sama maka uji  kesamaan  dua  rata- rata dapat  dilakukan dengan  meng- gunakan uji-t.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t pihak  kanan  dengan  taraf  nyata  5%, diperoleh nilai t hitung = 1,81. Hasil uji kesamaan  dua rata-rata  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan uji-t  pihak  kanan  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  dari  t tabel ,  yakni
t 0,95 =  1,67.    Karena t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak. Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa peningkatan ke- mampuan komunikasi matematis siswa dengan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write lebih  tinggi
daripada peningkatan kemampuan komunikasi  matematis siswa dengan pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  hasil perhitungan uji  proporsi,  diperoleh    nilai z hitung = 0,39 dengan  taraf  signifikan,  = 5%.    Dari  daftar  distribusi  normal baku  diperoleh z tabel = z 0,45 =  1,64
sehingga  diperoleh
< , maka  H 0 diterima.    Dengan  demi- kian, presentase  ketuntasan  belajar siswa dengan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write kurang dari 70% dari jumlah siswa.
Berdasarkan  hasil penelitian diketahui bahwa peningkatan ke- mampuan komunikasi matematis siswa dengan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write lebih  tinggi  dari- peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan  pembel- ajaran konvensional.
Berdasarkan  analisis  pecapaian indikator,  secara  umum  pencapaian indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  yang
Kelas TTW Konvensional Jumlah Siswa 37 36 Skor Terendah 0,22 0,18 Skor Tertinggi 0,81 0,69 Rata-rata 0,55 0,50 Simpangan Baku 0,1336 0,1169
menggunakan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write lebih  tinggi daripada  pencapaian  indikator  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa  pada  kelas dengan pembelajaran konvensional.    Pencapaian  indikator tertinggi  pada  kedua  kelas  adalah pada  indikator menggunakan  istilah- istilah,  notasi-notasi  matematika  dan struktur-strukturnya  untuk  menyaji- kan  ide.    Hal  ini  karena  pada pembelajaran sebelumnya para siswa sudah  terbiasa  menggunakan  istilah- istilah  dan  notasi-notasi  matematika untuk menyelesaikan soal.
Pencapaian  indikator  terendah untuk  kelas  yang  menggunakan  stra- tegi  pembelajaran Think  Talk  Write yaitu pada indikator menyatakan, dan mengekspresikan ide-ide matematika ke  dalam  bentuk  gambar  atau  model matematika  lain.    Sebagian  siswa mengalami kesulitan ketika menyaji- kan  ide  matematika  melalui  gambar, mereka  cenderung to  the  point, padahal  jika  dibantu  dengan  gambar maka  akan  lebih  dalam  menyelesai- kan suatu persoalan matematika yang disajikan.    Sedangkan,  pencapaian indikator  terendah  untuk  kelas  yang menggunakan pembelajaran  konven- sional  yaitu  pada  indikator menyata-
kan  situasi,  gambar,  diagram,  atau benda  nyata  ke  dalam  bahasa, simbol, ide, atau model matematika.
Pada  kelas dengan strategi pembelajaran Think  Talk  Write, jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar adalah  27  siswa dari 37 siswa sedangkan  pada  kelas yang  meng- gunakan  pembelajaran  konvensional, jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar adalah  21  siswa  dari  36  siswa. Namun, berdasarkan  uji  proporsi didapatkan  bahwa  persentase  siswa tuntas  belajar  pada  kelas dengan strategi  pembelajaran Think  Talk Write kurang dari 70%, hal ini berarti ketuntasan  belajar  siswa  masih belum  memenuhi  target  yang  ingin dicapai.
Ada beberapa hal yang menye- babkan banyaknya siswa yang  ke- tuntasan belajarnya masih  di bawah 70%,  antara  lain  siswa  belum  me- menuhi semua indikator kemampuan komunikasi  matematis,  kurang  kon- dusifnya  suasana  kelas  ketika  pe- nerapan  strategi  pembelajaran Think Talk  Write,  siswa  masih  sulit  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  yang baru,  dan  yang  paling  penting  untuk melihat  efektivitas  strategi  pembel- ajaran Think  Talk  Write diperlukan
waktu  penelitian  yang  cukup  lama, tidak  hanya  1  bulan  karena  sulit untuk  menyesuaikan  suasana  dan kebiasaan belajar siswa yang biasanya  siswa  belajar  dengan  cara diberi materi lalu mengerjakan tugas, tiba-tiba  siswa  dituntut  untuk  aktif serta berusaha memahami materi dan mengembangkan  kemampuan  komu- nikasi  matematis  melalui  interaksi dengan teman.
Proses  pembelajaran  pada  per- temuan  pertama  di  kelas  eksperimen dengan  menggunakan strategi  pem- belajaran Think  Talk  Write cukup sulit,  sebab  siswa  belum mengenal strategi  pembelajaran Think  Talk Write dan  masih  terbiasa  dengan pembelajaran  yang  sering  dilakukan oleh  guru  (konvensional). Sehingga guru terlebih  dahulu  menjelaskan langkah-langkah pembelajaran Think Talk Write ini.
Proses  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran Think  Talk Write melalui  tiga  tahapan,  yaitu think, talk, dan write yang dilakukan secara  individu  dan  berkelompok. Mula-mula  guru  membagi  siswa menjadi 9 kelompok dengan anggota 4-5  orang. Selanjutnya, guru  mem- berikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)
pada  masing-masing  anggota  kelom- pok. Pada  tahap think, siswa mem- baca  LKS  kemudian memikirkan kemungkinan  jawaban  atau  strategi penyelesaian,  membuat  catatan  kecil tentang  ide-ide  yang  terdapat  pada bacaan, dan  hal-hal  yang  tidak  di- pahaminya  sesuai  bahasanya  sendiri. Pada pertemuan pertama, tahap think yang seharusnya dilakukan secara in- dividu  tetapi  justru  siswa  melaku- kannya  berkelompok.    Namun,  se- telah  diarahkan  oleh  guru  hal  itu dapat  diminimalisir  pada  pertemuan berikutnya.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap talk.    Pada  tahap  ini  siswa  men- diskusikan pengetahuan yang mereka peroleh  pada  tahap  sebelumnya  dan menguji  ide-ide  baru  mereka  dalam diskusi  kelompok  sehingga  mereka mengetahui  apa  yang  sebenarnya mereka  tahu  dan  yang  sebenarnya mereka  butuhkan  untuk  dipelajari. Sesuai  dengan  pendapat  Yamin  dan Ansari (2008:    86)  tentang betapa pentingnya talk dalam  matematika sebagai  cara  untuk  bernalar,  pem- bentukan  ide,  dan  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis. Tahap  diskusi  ini  berjalaan  cukup baik walaupun suasana belajar
kurang kondusif karena ada beberapa siswa yang ribut.
Pada tahap terakhir  yaitu tahap write, siswa menuliskan hasil diskusi dengan bahasa mereka sendiri. Siswa menulis solusi terhadap masalah yang  diberikan  termasuk perhitungan,  mengorganisasikan  pe- kerjaan  langkah  demi  langkah  (ada yang  menggunakan  gambar  agar mudah  dibaca  dan  ditindaklanjuti), mengoreksi  semua  pekerjaan  se- hingga  yakin  tidak  ada  perkerjaan ataupun  perhitungan  yang  ketinggal- an,  dan  meyakini  bahwa  pekerjaan- nya  lengkap  dan  mudah  dibaca. Langkah  ini  sesuai  dengan  aktivitas menulis  siswa  yang  dikemukakan oleh Yamin dan Ansari, (2008:  86).
Ketiga  tahapan  tersebut  mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar  sendiri  melalui  ak- tivitas-aktivitas  belajar.    Sesuai dengan  pendapat  Hamalik  (2004: 17),  kegiatan  tersebut  menciptakan pembelajaran yang  efektif.    Meskipun dalam  pelaksanaannya,  ketiga  tahap- an  tersebut  belum  terlaksana  secara optimal,  tetapi  tahapan  tersebut sangat  membantu  siswa  dalam  me- ngembangkan  kemampuan  komuni- kasi matematis mereka.
Berbeda  dengan  kelas  yang menggunakan strategi  pembelajaran Think Talk  Write, pada  kelas dengan pembelajaran  konvensional siswa hanya  memperoleh  informasi dari penjelasan  guru  sehingga  siswa sering  terlihat  tidak  antusias  dalam memahami  pelajaran.    Selain  itu,  l siswa  lebih  terfokus  pada  penjelasan guru  dan  siswa  kurang  diberi kesempatan untuk  mengembangkan kemampuannya dalam mengaplikasi- kan konsep. Namun, proses pembel- ajaran konvensional pada  kelas kontrol berjalan  lebih  kondusif  di- bandingkan  pada  kelas  eksperimen. Walaupun  dalam pembelajaran ini guru  lebih berperan  sebagai  pusat pemberi informasi, tetapi siswa tetap aktif  mengajukan  pertanyaan dan antusias mengerjakan soal-soal latih- an  yang  ada.    Pada  kelas  ini  pun terdapat  lebih banyak  siswa  yang memiliki  minat  dan  motivasi belajar matematika yang cukup tinggi.
Adapun  beberapa  kelemahan dalam penelitian ini, yaitu pada tahap think dan write sebagian  siswa  tidak melakukannya secara individu.  Pada tahap think saja sebagian siswa sudah mulai  berdiskusi  dengan  teman  ke- lompoknya. Peneliti  harus  selalu
memantau  dan  mengingatkan  siswa untuk  melakukan  tahap  tersebut  se- cara  individu. Selain  itu, waktu pelajaran  yang  berkurang  10-15 menit  karena  terpotong  oleh  jam istirahat  mengakibatkan  proses  pem- belajaran kurang optimal. Kelemahan lainnya adalah siswa belum memiliki kesadaran  untuk  mempelajari  ter- lebih  dahulu  materi  yang  akan  di- pelajari,  sehingga  peneliti  perlu  men- jelaskan  materi  yang  seharusnya dapat  siswa  gali  sendiri  melalui proses think. Kelemahan-kelemahan yang  terdapat  dalam  penelitian  ini menyebabkan  hasil  yang  diperoleh kurang  optimal, baik  dari  segi  ke- mampuan komunikasi matematis siswa  maupun  pencapaian  indikator kemampuan  komunikasi  matematis siswa.
Dalam penerapan pembelajaran dengan  metode diskusi,  kemampuan guru  sebagai  mediator  dan  fasilitator dalam  mengelola  pembelajaran  me- rupakan  bagian  penting  dalam  pem- belajaran. Selain itu,  kemampuan untuk  memotivasi  dan  memberikan memberikan  dorongan  kepada  siswa untuk  berpartisipasi  aktif. Penge- lolaan  kelas  yang  baik  dapat  mem- buat  pembelajaran  berjalan  dengan
efektif, sehingga skenario  yang telah ditetapkan,  baik  dalam  persiapan, belajar  dalam  kelompok,  dan  pre- sentasi kelas dapat terlaksana dengan baik.
Berdasarkan uraian  di  atas,  di- ketahui  bahwa peningkatan  kemam- puan  komunikasi matematis  siswa dengan strategi  pembelajaran Think Talk  Write lebih tinggi dari pening- katan kemampuan  komunikasi mate- matis  siswa dengan pembelajaran konvensional, tetapi persentase siswa yang tuntas belajar pada  kelas  yang menggunakan strategi  pembelajaran Think  Talk  Write kurang dari 70%. Hal  ini  berarti  penerapan strategi pembelajaran Think  Talk  Write belum efektif ditinjau  dari kemam- puan komunikasi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh  kesim- pulan  bahwa peningkatan  kemampu- an komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  pembelajaran Think  Talk Write lebih  tinggi  daripada  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional.    Namun persentase  siswa  yang  tuntas  belajar
pada kelas yang menggunakan strategi  pembelajaran Think  Talk
Write kurang dari 70%. Hal ini ber- arti strategi pembelajaran Think Talk
Write tidak efektif dalam  me- ningkatkan kemampuan  komunikasi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, B. 2009. Komunikasi  Mate- matik  Konsep  dan  Aplikasi. Banda Aceh: Yayasan Pena.
Fleischman,  Howard  L. et  al.  2010.
PISA  Result:  What Students Know  and  Can  Do-Student Performance  in  Reading,  Ma- thematics,  and  Science.  [On- line].  Tersedia: http://www. oecd.org/pisa/pisaproducts/488 52548.pdf (diakses pada 25 Januari 2013).
Guza,  Afnil. 2009. Undang-Undang Sisdiknas  (Sistem  Pendidikan Nasional)  2003. Jakarta: Asa Mandiri.
Halmaheri.  2005. Mengembangkan Kemampuan  Komunikasi  dan Pemecahan Matematika Peserta Didik SLTP  Melalui Belajar dalam  Kelompok  Kecil Dengan  Strategi Think  Talk Write. [Online]. Tersedia: http://pagesyourfavourite.com/ ppupsi/abstrakmat2005.html.
(diakses pada 10 Januari 2013).
Hamalik,  Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin,  H.  M.  dan  Bansu  I.  Ansari. 2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual  Siswa.
Jakarta: Gaung Persada Press.