## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS NARRATIVE
DENGAN METODE COOPERATIVE LEARNING SISWA KELAS XI IPA 5 SMAN I KAWEDANAN PADA SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## Masning Suaidah
SMA N 1 Kawedanan Email: masningsuadih@gmail.com

## Abstract
Writing  is  a  productive  skill  since  the  students  have  to  create  a  composition  in  form  of sentence, paragraph, and text. The students need to develop grammatical order, coherence and unity in sentence. But in fact, there are many students who have difficulty in writing. It is because of their low writing knowledge and the bored learning methode during in class. The research method used is class action research. Population of this study are 32 students of XI IPA 5 grade SMAN 1 Kawedanan. Sampling technique in this study is purposive sampling. The independent variables are Cooperative Learning Methode and the dependent variable is narrative text writing skill. The result of this research is from 32 students there are 30 students or 93,75% who show the increasing in class activity and learning result. It can be concluded that Cooperative Learning Methode can increase narrative text writing skill of XI IPA 5 SMAN 1 Kawedanan students.
Key Words: Cooperative learning methode, narrative text writing skill.

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan keterampilan yang produktif  karena  siswa  dituntut  mampu  meng- hasilkan  karya  tulis  berupa  kalimat,  paragraf, dan text. Selain karya tulis tersebut di atas, siswa juga  perlu  mempertimbangkan  diksi,  tata bahasa, organisasi teks yang koheren dan unity serta generic  structure  text. Menurut  Marwoto (1987)  menulis  merupakan  suatu  kemampuan seseorang  untuk  mengungkapkan  ide,  pikiran, pengetahuan, ilmu dan pengalaman-pengalaman hidupnya dalam bahasa tulis yang jelas, runtut, ekspresif,  enak  dibaca  dan  bisa  dipahami  oleh orang lain. Untuk menghasilkan karya tulis yang baik,  hal  tersebut  merupakan  proses  yang panjang dan berat bagi siswa.
Berdasarkan  sillabus  yang  tertera  di SMAN 1 Kawedanan Madiun, salah satu pela- jaran Writing kelas XI adalah tentang narrative text . Menurut pengalaman peneliti, siswa sering menghadapi  kesulitan  dalam  penulisan  teks narrative .  Kendala  yang  dihadapi  oleh  para siswa  tersebut  adalah  masih  banyak  kesalahan pada  teks  yang  mereka  tulis,  mulai  pemilihan kata-kata, tata bahasa yang tidak sesuai dengan aturan penulisan, sampai pada makna yang sulit dipahami  bagi  pembaca.  Itu  semua  karena rendahnya  pengetahuan  menulis,  dan  bahasa yang  mereka  gunakan  bukan  bahasa  sendiri. Selain itu, motivasi siswa yang rendah menye- babkan mereka tidak tertarik terhadap kegiatan
Writing yang juga berakibat pada aktivitas yang membosankan,  karena  kurangnya  pengetahuan proses menulis.
Banyak  cara  yang  dapat  digunakan untuk  pembelajaran Writing ,  salah  satunya strategi Belajar  Kerjasama  (Cooperative Learning) .  Strategi  ini  mampu  mengatasi kebosanan  dalam  aktivitas  menulis  di  kelas karena strategi ini melibatkan semua elemen di dalam kelas, guru dan siswa juga sesama siswa mampu  berinteraksi  satu  sama  lain,  selain  itu guru  mampu  memandu  siswa  dalam  aktivitas proses  menulis  sehingga  kendala  yang  sering dialami siswa yaitu buntu dalam mengeksplorasi ide dalam menulis bisa teratasi. Balkcom (1992) berpendapat  bahwa Cooperative  Learning merupakan sebuah strategi belajar yang berhasil diterapkan pada kelompok kecil, dimana setiap anggotanya memiliki kemampuan belajar yang berbeda,  menggunakan  berbagai  aktifitas pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman terhadap  pelajaran . Setiap  anggota  kelompok bertanggungjawab  terhadap  proses  pembela- jaran  yang  diajarkan  dan  juga  membantu teamwork nya sehingga tercipta atmosfir prestasi yang membanggakan.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  merupakan  sumber diperolehnya data yang dibutuhkan dari masalah yang  diteliti.  Adapun  tempat  penelitian  ini
dilaksanakan  di  SMAN  1  Kawedanan  yang terletak di Jalan Raya Genengan Gorang-Gareng Magetan,  Jawa  Timur.  Penelitian  ini  dilak- sanakan  secara  bertahap  dari  tahap  persiapan, tahap pelaksanaan, sampai tahap penyelesaian. Direncanakan  dari  bulan  Nopember  sampai dengan Maret 2015 yaitu dengan alasan waktu ini  adalah  masa  aktif  pembelajaran  sehingga memungkinkan dilakukan tindakan kelas.
Subjek  penelitian  tindakan  ini  adalah siswa-siswi Kelas XI IPA 5 SMAN 1 Kawedanan tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  32 anak.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Rustam Mudilarto  (2004).  Penelitian  tindakan  kelas (PTK) adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan merancang,  melaksanakan,  dan  merefleksikan tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat .
Berdasarkan dari tujuan penelitian yang ingin  dicapai,  penelitian  ini  memaparkan  dan memahami  dari  suatu  masalah  berdasarkan pengamatan  hasil  dari  latihan  yang  telah diberikan oleh pembimbing kepada siswanya.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini sebagai berikut; Planning (perencanaan), Acting (pelaksanaan), Observing (pengamatan),  dan Reflecting (tindakan/refleksi).
Selanjutnya dalam tiap siklus diberikan tiga  kegiatan  yakni:  guru  melakukan  pre-test terhadap  siswa,  siswa  diberikan  pemahaman mengenai  penulisan  teks  narrative  dengan metode cooperative learning , dan siswa diminta membuat narrative  text sesuai  dengan  latihan- latihan sebelumnya.
Komponen-komponen  yang  menjadi indikator keberhasilan tercapainya peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  kesuksesan  dalam melakukan  tindakan  pada  setiap  siklusnya adalah : 1. Hasil belajar
Peningkatan  hasil  belajar  tercapai  bila nilai  rata-rata  tes  setiap  siklus  mengalami
kenaikan  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas dalam belajar meningkat pada setiap siklusnya. 2. Keaktifan siswa dalam pembelajaran
Siswa  aktif  dalam  pembelajaran  bila aspek aktivitas siswa yang masuk dalam kategori sangat  aktif  (A)  lebih  banyak  daripada  aspek aktivitas  siswa  yang  kategori  aktif  (B).  Serta jumlah  aspek  pengamatan  yang  kategori  aktif atau cukup berkurang pada setiap siklusnya. 3.  Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran Ketertarikan  siswa  terhadap  pembela- jaran tercapai bila persentase ketertarikan siswa dalam  satu  kelas  meningkat  pada  setiap siklusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## A. Kondisi Sebelum Tindakan
Setelah  dilakukan  observasi  pada kondisi awal yang dilaksanakan pada hari Kamis 4 Nopember 2014, diketahui bahwa hasil belajar narrative  text belum  maksimal,  hal  ini  dapat terlihat pada tabel berikut:

## Tabel 1 Hasil Belajar Sebelum Tindakan
No Hasil Belajar Jumlah n % 1 Tuntas 3 9,38 2 Tidak Tuntas 29 90,63 Jumlah 32 100
Dari tabel di atas diketahui bahwa siswa yang tuntas belajar hanya 3 orang atau 9,38%, sedangkan sebagian besar siswa (29 siswa atau 90,63%) masih belum tuntas dalam belajar.

## 1) Siklus I
a. Perencanaan
a) Merencanakan  pembelajaran  yang  akan diterapkan dalam proses belajar mengajar.
b) Pembelajaran  yang  dilakukan  siklus  I  yaitu penjelasan  penulisan  teks narrative dengan cara klasikal.
c) Menentukan materi pokok.
d) Materi pokok yang diajarkan siklus I adalah bagian-bagian teks narrative.
e) Menyiapkan sumber belajar.
f) Sumber belajar yang digunakan adalah buku “ Wr i t i n g   P ro f i c i e n c y   L e s s o n s   a n d Activities”.
g) Menyusun LKS (Lembar Kerja Siswa)
h) Lembar Kerja Siswa yang digunakan berupa kertas  putih  yang  akan  digunakan  untuk menulis.
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Narrative Dengan Metode Cooperative Learning .....
i) Mengembangkan hasil pembelajaran dengan membuat  narrative  text  sendiri  tentang legenda yang ada di Indonesia.
j) Mengembangkan format observasi.
k) Dalam  mengobservasi  kegiatan  ini digunakan foto digital untuk mengambil foto kegiatan  dan  hasil  karya  siswa  sebagai dokumentasi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  pada  siklus  1  dilaksanakan pada  hari  Selasa  tanggal  12  Nopember  2014 dengan durasi 90 menit. Pukul 07.00, kegiatan diawali  dengan  berdo'a  bersama  kemudian mengabsen  siswa-siswa.  Guru  kemudian menjelaskan tentang pengertian Narrative Text, jenis-jenis  narrative  text,  bagian-bagian narrative  text  serta  kata-kata  yang  sering digunakan dalam menyusun narrative text. c. Observasi
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa pada tindakan siklus I, masih banyak siswa yang belum  tuntas  dalam  pembelajaran.  Sebagian besar masih bingung dalam menyusun narrative text,  pemilihan  kosakata  yang  sesuai  dengan tema  cerita,  bahkan  susunan  narrative  text. Berikut adalah hasil penilaian pada siklus I:

## Tabel 2 Hasil Belajar Siklus 1
No Hasil Belajar Jumlah n % 1 Tuntas 7 21,88 2 Tidak Tuntas 25 78,18 Jumlah 32 100
d. Refleksi
Pada  pelaksanaan  tindakan  di  Siklus  1 diketahui  baru  terdapat  7  orang  siswa  dari  32 siswa  yang  mampu  menyelesaikan  karangan dengan  baik,  sesuai  dengan  kaidah  penulisan narrative  text  yang  diajarkan.  Meskipun  masih terdapat kekurangan dalam pemilihan kosa kata yang  tepat,  secara  keseluruhan  ke  tujuh  siswa tersebut dapat menyelesaikan tugas dengan nilai tuntas.

## 2)  Siklus II
a. Perencanaan
Sebelum  melaksanakan  tindakan  pada siklus II, terlebih dahulu guru meninjau pokok permasalahan pada siklus I, kemudian menentu- kan perencanaan selanjutnya yaitu:
a) Mengidentifikasi masalah yang muncul pada siklus I.
b) Masalah yang dihadapi pada siklus I adalah siswa  masih  sulit  membedakan  susunan
generic  structure  dari  narrative  text, pemilihan  vocabulary  yang  kurang  tepat, serta  membedakan  jenis-jenis  cerita  yang termasuk sebagai narrative text.
c) Menentukan Alternatif pemecahan.
d) Dalam  memecahkan  masalah  siklus  I  guru membuat  strategi  baru  yaitu  dengan menggunakan  metode  belajar  Cooperative Learning  dengan  cara  mengajak  siswa berdiskusi agar siswa lebih kreatif,  semangat dan tidak bosan.
e) Pengembangan program siklus II.
f) Dalam  pengembangan  siklus  II  memberi motivasi  dan  stimulus  kepada  siswa  agar hasil  karangan  siswa  lebih  baik  dan  bisa menyelesaikan  tugas  tanpa  bantuan  dari teman.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus II ini dilaksanakan pada hari Rabu  tanggal  19  Nopember  2014.  Pada  pukul 10.00, kegiatan diawali dengan salam dan meng- absen siswa. Sebelum kegiatan inti siswa dibagi menjadi 8 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang siswa. Hal  ini bertujuan agar semua siswa dalam
Pada  kegiatan  ini  sebagian  siswa langsung merespon perintah guru dan langsung terlibat  dalam  diskusi.  Ternyata  kegiatan  ini sangat  menyenangkan  karena  siswa  dalam kelompok  dapat  saling  membantu  dan  men- jelaskan  cara  penyusunan  narrative  text  yang benar.
Pada akhir kegiatan siswa diminta untuk bercerita dan saling berkomentar terhadap hasil karya mereka. Dengan semangat, sebagian siswa menceritakan hasil kerja kelompoknya.
Kegiatan  ini  diakhiri  dengan  kesim- pulan dari guru dan salam.
c. Observasi
Pengamatan  dilakukan  pada  saat melaksanakan  tindakan,  semua  aktivitas  yang berkaitan  dengan  kemampuan  menulis  siswa dicatat  dan  didokumentasikan.  Pada  observasi siklus  II,  terlihat  sebagian  besar  siswa  aktif terlibat dalam penyusunan narrative text. Hasil karangan  para  siswa  sudah  lebih  baik  diban- dingkan  dari  siklus  I,  dimana  siswa  dapat membuat karangan dengan runtut dan pemilihan kata  yang  sesuai  serta  penggunaan  grammar yang tepat. Hasil observasi tersebut akan men- jadi  acuan  untuk  menentukan  tindakan selanjutnya. Berikut adalah hasil penilaian pada siklus II:

## Tabel 3 Hasil Belajar Siklus II
No Hasil Belajar Jumlah n % 1 Tuntas 6 75 2 Tidak Tuntas 2 25 Jumlah 8 100

## d. Refleksi
Pada  siklus  ini,  siswa  mulai  dapat memilih kosa kata yang tepat untuk digunakan pada  karangan.  Selain  itu,  siswa  telah  dapat membedakan  antara  orientation,  complication serta  reorientation  yang  menyusun  sebuah karangan narrative.
Penggunaan tata bahasa pada siklus ini juga mulai tertata. Sebagian siswa telah mampu menggunakan Simple Past Tense yang menjadi penyusun kalimat pada teks narrative.
Pada  observasi  siklus  II,  prosentase ketuntasan  yang  dicapai  75%.  Namun  karena hasil tersebut merupakan hasil kelompok, maka dilanjutkan tindakan siklus III.

## 3) Siklus III
a. Perencanaan
Sebelum  melaksanakan  tindakan  pada siklus III, seperti biasanya terlebih dahulu guru meninjau  pokok  permasalahan  pada  siklus  II, kemudian dilanjutkan perencanaan yaitu:
1) Mengidentifikasi masalah yang muncul dari siklus II.
Masalah yang dihadapi dari siklus II adalah masih ada siswa yang belum tuntas serta pada siklus II, hasil yang dicapai merupakan hasil kelompok.
2) Pemecahan  masalah  yang  dihadapi  pada siklus II.
Dalam menyelesaikan masalah siklus II guru memberikan  dukungan  dan  semangat  agar siswa  mampu  menyelesaikan  tugas  sendiri tanpa bantuan siapapun.
3) Mendiskusikan apa yang harus disiapkan. Guru mempersiapkan bahan dan media yang digunakan siklus III.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  III  ini  dilaksanakan  pada hari Selasa tanggal 25 Nopember 2014. Seperti biasa pukul 07.00 kegiatan diawali dengan salam dan  do'a.  Guru  selanjutnya  kembali  mengulas pembelajaran  yang  lalu  kemudian  meminta masing-masing  siswa  untuk  membuat  teks narrative hasil karya mereka sendiri.
Kegiatan  ini  diakhiri  dengan  kesim- pulan dan salam.
c. Observasi
Sebagaimana observasi siklus sebelum- nya,  pada  siklus  III  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan.  Mereka  lebih  aktif  dan  hasil karangan mereka lebih baik.
Berikut  adalah  hasil  penilaian  pada siklus III:

## Tabel 4 Hasil Belajar Siklus III
No Hasil Belajar Jumlah n % 1 Tuntas 30 93,75 2 Tidak Tuntas 2 6,25 Jumlah 32 100

## d. Refleksi
Setelah  dilakukan  tindakan-tindakan dalam  kemampuan  writing  teks  narrative ternyata mengalami peningkatan yang baik.
Dengan  dilakukannya  tindakan  pada siklus  III  merupakan  proses  dan  hasil  pembe- lajaran  yang  lebih  baik  dari  yang  ditargetkan. Aktivitas  belajar  siswa  juga  semakin  nyaman dan meningkat dibandingkan kondisi sebelum- nya.
Siswa yang tuntas dalam proses belajar mencapai  93,75%.  Pada  tindakan  siklus  III dinyatakan berhasil karena target yang diharap- kan adalah lebih besar 75%. Dengan berhasilnya tindakan pada siklus III maka siklus tidak dilan- jutkan.

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  observasi-observasi maka ditemukan kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran peningkatan kemampuan menulis teks  narrative.  Dengan  menggunakan  metode pembelajaran  Cooperative  Learning,  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  5  SMAN  1 Kawedanan  dapat  meningkat  dengan  baik  dan melebihi dari target yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada Siklus I diterapkan metode klasikal dan terdapat  7  orang  siswa  atau  21,88%  yang mengalami ketuntasan hasil belajar.
2. Pada  Siklus  II  diterapkan  metode  Coope- rative  Learning,  dan  terdapat  24  siswa  atau 75% yang mengalami ketuntasan belajar.
3. Pada Siklus III diketahui bahwa terdapat 30 siswa  atau  93,75%  yang  mengalami  ketun- tasan dalam belajar.
4. Terbukti bahwa metode belajar Cooperative Learning  dapat  meningkatkan  keterampilan siswa dalam menulis teks narrative.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  PT.  Rhineka Cipta, Jakarta.
Behrman,  Carol  H.  2003. Writing  Proficiency Lessons  and  Activities .  San  Fransisco: Jossey-Bass A Wiley Imprint.
Brown, H.D. 2001. Teaching by Principles: An Interactive  Approach  to  Language Pedagogy. New  York:  Addison-Wesley Longman, Inc.
Byrne, D. 1984. Teaching Writing Skills . Essex: Longman Group Ltd.
Cahyono, 2004. English Language Teaching and Learning  in  Indonesia, Malang.  State University of Malang Press.
Cox, Carole. 1998. Teaching Language Arts: A
S t u d e n t - a n d   R e s p o n s e   C e n t e re d Classroom. Boston: Allyn and Bacon.
Farris,  Pamela  J.  1993. Language  Arts:  A Process  Approach. Indianapolis:  WCB. Brown & Benchmark Publisher.
Gebhard,  J.G.  2000. Teaching  English  as  a Foreign or Second Language: A Teacher Self-Development  and  Methodology Guide. Michigan:  The  University  of Michigan Press.
Harmer, Jeremy. 2000. How to Teach English. An Introduction  to  the  Practice  of  English Language Teaching . New York: Addison Wesley Longman Limited.
Hedge,  2003. Teaching  and  Learning  in  the Language Classroom, New York. Oxford University Press.
Herrmann,  1989. Teaching  Writing  with  Peer Response  Groups. Encourage  Revision. ERIC  Clearinghouse    on  Reading  and Communication Skills Bloomington In.
Johnson,  D.W.  and  Johnson,  R.T.  (1991) Learning  Together  and  Alone : Coope- rative,  Competitive,  and  Individualistic rd Learning(3 edition). Massachusetts:
Allyn and Bacon, A division of Simon and Schuster, Inc.
Inman,  B.  A.,  Gardner,  R.  1979. Aspects  of Composition . New York: Harcourt Brace Jovanovich.
Kagan, S. 1992. Cooperative Learning . San Juan Capistrano: Kagan Cooperative Learning.
Kessler,  C.  (Ed).  1992. Cooperative  Language Learning:  A  teacher's  Resource  Book. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc.
McNiff, Jean. 1992. Action Research . Principles and Practice. London: Routledge
Mukminatien,  N.  1997. The  Differences  of Students'  Writing  Achievements  Across Different  Course  Levels .  Unpublished Dissertation. IKIP Malang.
O'Malley  and  Pierece,  1996, Authentic Assessment  for  English  Language Learning,  Practical  Approach  for Teacher . U.S.A.; Addison Wesley.
Oshima,  A,  &  Hogue,  A.  1983. Writing Academic  English:  A  Writing  and Sentence  Structure  Workbook  for International  Students. Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company.
Raimes,  A.  1983. Techniques  in  Teaching Writing . Oxford: Oxford University Press
Rasyid,  Fathur.  1999. Teaching  Argumentative Writing  Through  Cooperative  Learning. An  Unpublished  Thesis.  Malang: Program  Pasca  Sarjana  Universitas Negeri Malang.
Reinking,  J. A.,  & Andrew  W.  H.,  &  R.V.  der Osten.  1999. Strategies  for  Successful Writing:  A  Retoric,  Research  Guide,
Reader  and  Handbook. New  Jersey: Prentice Hall.
Rivers,  Wilga  M.  1981. Teaching  Foreign- nd Language  Skills .  2   Edition.  Chicago: The University of Chicago Press.
Sharan,  Shlomo.(Ed.).  1999 .  Handbook  of Cooperative Learning Methods. London:
Praeger Publishers.
Slavin, Robert.E. 1995 . Cooperative Learning: Theory,  Research,  and  Practice. Second Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Sorenson  Sharon.  1997. Webster's  New  World: Student  Writing  Handbook,  Fourth Edition. Foster  City:  An  International Data group Company.
Suyanto, K. Kasbolah E & Sukaryana, I Wayan,
2001. Penelitian  Tindakan  Kelas. Malang:  Penerbit  Universitas  Negari Malang.
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Narrative Dengan Metode Cooperative Learning .....
Smalley,  Regina  L.,  Ruetten,  Mary  K.,  & Kozyrev,  Joann  R.  2001. Refining Composition  Skill:  Rhetoric  and Grammar .  Boston:  Heinle  &  heinle Publishers.
Temple, C., Nathan, R., Burris, N., & Temple, F . 1988. The  Beginnings  of  Writing. Massachusetts: Allyn and Bacon, Inc.
Tompkins,  Gail.E.,  &  Hoskisson,  Kenneth. 1991. Language  Arts:  Content  and
Teaching  Strategies .  USA:  Macmillan Publishing Company.
Tompkins,  Gail  E.  1994. Teaching  writing: nd Balancing  Process  and  Product. 2 edition.  New  York:  Macmillan  College Publishing Company, Inc.