Vol 2 No 2 April 2020
Hafisani, Annajmi, Arcat

## PENGARUH  STRATEGI  PEMBELAJARAN
RELATING, EXPERIENCING,  APPLYING,  COOPERATING,  AND TRANSFERRING (REACT)  TERHADAP  KEMAMPUAN KOMUNIKASI  MATEMATIS  SISWA  KELAS  VII  DI  MTS ASH-SOHIBIYAH BANGUN PURBA
Lili Hardiyah Hafisani 1 , Annajmi 2 , Arcat 3 1,2,3 Universitas Pasir Pengaraian ilylili909@gmail.com
ABSTRACT This  study  aims  to  determine  whether  or  not  there  is  an  effect  of  the  Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transferring  (REACT)  learning  strategy  on  the mathematical communication skills of grade VII students at MTs Ash-Shohibiyah Bangun Purba. This type of research is a Quasi Experiment study with the Posttest Only Control Group Design design. This study's population were students of class VII MTs Ash-Shohibiyah Bangun Purba with a  sample  of  class  VII.1  and  class  VII.2.  Samples  were  obtained  using  random  sampling techniques.  The  experimental  class  uses  the  REACT  strategy,  while  the  control  class  uses conventional learning. This research instrument is a question of a description of mathematical communication  skills.  Posttest  data  on  mathematical  communication  skills  obtained  were analyzed data to test the hypothesis. The normality test results showed that data were normally distributed, and the homogeneity test results showed that the data had variants that were not homogeneous. Hypothesis testing used the t 'test because the data were normally distributed and not homogeneous. The results of the calculation concluded that there was an effect of the  learning  strategy  of  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transferring (REACT) on the mathematical communication skills of grade VII students at MTs Ash-Shohibiyah Bangun Purba.
Keywords : Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring (REACT), mathematical communication ability.
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  strategi pembelajaran  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transferring  (REACT) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII di MTs Ash-Shohibiyah Bangun Purba.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi  Eksperiment  dengan  desain  the  Posttest Only  Control  Group  Design.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  Ash- Shohibiyah  Bangun  Purba  dengan  sampel  kelas  VII.1  dan  kelas  VII.2.  Sampel  diperoleh menggunakan  teknik  random  sampling.  Kelas  eksperimen  menggunakan  strategi  REACT, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Instrumen penelitian ini adalah  soal  uraian  kemampuan  komunikasi  matematis.  Data  posttest  kemampuan komunikasi matematis yang diperoleh dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis. Hasil uji normalitas  diperoleh  data  berdistribusi  normal  dan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  data memiliki  varian  yang  tidak  homogen.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t’  karena  data berdistribusi normal dan tidak homogen, hasil perhitungan diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh  strategi  pembelajaran  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and Transferring (REACT) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII di MTs Ash- Shohibiyah Bangun Purba.
Kata-kata Kunci : Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring (REACT), kemampuan komunikasi matematis .

## Hafisani, Annajmi, Arcat

## PENDAHULUAN
Siswa  merupakan  fokus  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran banyak tergantung kepada kesiapan dan cara belajar yang dilakukan oleh siswa. Dalam pembelajaran siswa dituntut untuk dapat berperan  aktif,  kreatif,  dan  mandiri  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan baik,  salah  satunya  dalam  pembelajaran  matematika.  Pentingnya  penguasaan matematika terlihat pada Undang-Undang RI No. 20 Th. 2003 tentang Sisdiknas Pasal 37  ditegaskan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran wajib bagi siswa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014  menyatakan  bahwa  tujuan  mata  pelajaran matematika  adalah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  memahami  konsep matematika, memecahkan masalah, mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  Dari tujuan tersebut jelaslah bahwa kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu  kemampuan  dasar  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik  dalam kegiatan belajar mengajar.
Mengingat  hal  tersebut,  kemampuan  komunikasi  adalah  salah  satu  kemampuan dalam matematika yang mendasar yang harus dikuasai oleh siswa (Asnawati, 2017). Kemampuan  komunikasi  penting  untuk  dikembangkan  karena  kemampuan komunikasi  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  masalah-masalah matematika  yang  disajikan  dan  mengemukakan  gagasan-gagasan  penyelesaian dan persoalan tersebut, serta memberikan argumen atau ide yang diutarakannya (Sugandi  &  Bernard,  2018).  Proses  komunikasi  yang  baik  dalam  pembelajaran matematika, apabila siswa mampu mengkontruksi pengetahuan yang diperoleh.
Kemampuan  komunikasi  matematis  menurut  Izzati  (Sari  dkk,  2018)  merupakan kemampuan  menggunakan  bahasa  matematis  untuk  mengekspresikan  gagasan dan argumen secara tepat, singkat, dan logis. Ini berarti apabila peserta didik memiliki kemampuan  komunikasi  yang  baik  maka  dapat  menginterpretasikan  dan mengekspresikan  pemahaman  konsep  yang  mereka  pelajari,  lebih  lanjut  peserta didik dapat menyelesaikan masalah dengan baik. Selain itu dapat diatrikan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  mengkomunikasikan gagasan  dengan  simbol-simbol,  grafik,  atau  diagram  untuk  menjelaskan  suatu keadaan  atau  masalah  (Anggarini  &  Septian,  2019).  Secara  umum,  kemampuan komunikasi matematis dapat dibedakan menjadi dua, yaitu kemampuan komunikasi matematis  lisan  dan  kemampuan  komunikasi  tertulis  (Musna,  2018).  Adapun kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan komunikasi matematis tertulis. Berdasarkan pendapat para ahli di atas kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan ide-ide matematis melalui argumen dalam bahasa matematika baik secara lisan maupun tulisan.
Berdasarkan hasil observasi di MTs As-Shohibiyah Bangun Purba menunjukkan bahwa penyebab  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  yaitu  pertama selama  ini  proses  pembelajaran  disampaikan  secara  informatif  seperti  (konsep, teorema,  rumus,  dan  sebagainya),  dan  siswa  diminta  menulis  kembali  lalu menghafalnya  tanpa  melalui  proses  penemuan.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak melakukan  proses  berpikir,  sehingga  ide-ide  matematis  siswa  yang  merupakan kemampuan komunikasi matematis siswa tidak terlatih dalam proses pembelajaran. Kedua, dalam mengerjakan latihan-latihan soal, siswa cenderung mengikuti langkah-
Vol 2 No 2 April 2020
Hafisani, Annajmi, Arcat
langkah  dari  contoh  soal  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Hal  ini  membuat  siswa bergantung  pada  guru  dan  langkah-langkah  dari  contoh  soal  yang  diberikan, sehingga  siswa  menjadi  tidak  kreatif  dan  tidak  mampu  berpikir  kritis  dalam mengkomunikasikan  ide-idenya  untuk  menemukan  langkah-langkah  baru  ketika menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Ketiga,  siswa  lupa  (keliru)  menggunakan konsep,  teorema,  rumus  dan  sebagainya  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  disebabkan  karena  kecenderungan  siswa  yang hanya  menghafal,  bukan  dengan  memahami  bagaimana  mengkomunikasikan suatu konsep, teorema ataupun rumus itu diperoleh.
Menyikapi  masalah  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  cara  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis,  yaitu  guru  perlu  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  dapat  memacu  keaktifan  siswa,  bekerjasama  dengan  siswa dalam tugas-tugas terstruktur dan saling berinteraksi satu sama lain secara aktif dan efektif  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Strategi pembelajaran yang bisa diterapkan adalah strategi pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring (REACT).
Terkait dengan strategi REACT, Center of Occupational Research and Depelopment (Sari  dkk,  2018)    menjabarkan  lima  komponen  yang  harus  tampak  yaitu Relating adalah mengaitkan konsep-konsep baru yang akan dipelajari dengan konsep yang telah  dipelajari  atau  pengalaman  kehidupan  sehari-hari .  Experiencing adalah melakukan explorasi, pencarian, dan penemuan konsep baru yang akan dipelajari. Appliying adalah  mengaplikasikan  konsep  yang  telah  ditemukan. Cooperating adalah saling berbagi, saling merespon dan berkomunikasi antar siswa. Transferring adalah  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  konteks  baru.  Strategi  ini mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan  menjelaskan  penalaran  mereka  daripada sekedar  mengingat  fakta,  membantu  siswa  untuk  melihat  hubungan  Antara berbagai tema dan konsep (Crawford, 2001) .
Komponen pembelajaran pada strategi REACT memberikan peluang peserta didik untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Misalnya,  saat  proses mengaitkan atau relating, peserta didik diberikan pertanyaan mengenai materi yang akan  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari  atau  pengalaman kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  melatih  peserta  didik  untuk  mengkomunikasikan  ide atau gagasannya. Pada proses mengalami atau experiencing , siswa dituntut untuk belajar melalui kegiatan explorasi, pencarian, dan menemukan konsep baru yang akan dipelajari. Hal ini akan membuat siswa melakukan proses berpikir, sehingga ide- ide matematis siswa yang merupakan kemampuan komunikasi matematis siswa akan terlatih  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  mengaplikasikan  atau applying, peserta didik dituntut untuk dapat menerapkan konsep yang telah ditemukan untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Hal ini akan membuat siswa menjadi kreatif dan mampu berpikir kritis dalam mengkomunikasikan ide-idenya guna menemukan langkah-langkah  baru  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Saat  berdiskusi atau cooperating, peserta didik dibiasakan untuk saling berbagi, saling merespon, dan  berkomunikasi  dengan  sesama  temannya.  Lalu  saat  proses  mentransfer  atau transferring, peserta  didik  dituntut  memilki  kemampuan  untuk  bisa  menerapkan pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  konteks  baru.  Setelah  melalui  proses  pada kelima komponen di atas siswa tidak  lagi cendrung hanya menghafal, tetapi mampu memahami  bagaimana  mengkomunikasikan  suatu  konsep  dan  menerapkannya. Sehingga  siswa  tidak  mudah  lupa  (keliru)  ketika  mengkomunikasikan  ide-ide
Vol 2 No 2 April 2020
Hafisani, Annajmi, Arcat
matematisnya  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  arifin,  dkk (2014)  bahwa  pembelajaran  matematika  harus  dipelajari  dalam  konteks  yang bermakna yang mengaitkannya dengan subjek lain dan pengalaman siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Eksperiment) dengan desain “the posttes only control group design”. Desain ini dinyatakan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian The Posttes Only Control Group Design Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X O Kontrol - O Sugiyono (2017) Keterangan: X = Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran strategi REACT
- = Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvesional
O = Tes kemampuan komunikasi matematis.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  MTs  Ash-Shohibiyah  Bangun  Purba  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/  2020  pada  materi  pokok  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  MTs  Ash-Shohibiyah  Bangun  Purba.  Teknik  pengambilan  sampelnya menggunakan  teknik random  sampling ,  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dilakukan secara random yaitu dengan cara undian. Dalam penelitian ini,  terpilihlah  kelas  VII.1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII.2  sebagai  kelas kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengunakan  teknik  tes  dan  instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  uraian  yang disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Analisis  data menggunakan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  menggunakan  uji Lilifors dan  uji homogenitas menggunakan uji Fisher . Hipotesis data menggunakan uji t’ .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data, secara deskriptif data posttest kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII MTs Ash-Shohibiyah Bangun dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas  N X maks X min S 2 Eksp  29  100 44,44  12,70  83,91 Kont   30  100 0 23,82  65,93
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  rata-rata  nilai posttest kemampuan  komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai posttest kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol. Jika dilihat dari
X
Vol 2 No 2 April 2020
Hafisani, Annajmi, Arcat
nilai  minimum  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Adapun perolehan skor siswa berdasarkan tiap indikator kemampuan komunikasi matematis dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis Setiap Indikator
No Indikator Kelas Rata-rata 1 Kemampuan  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil dalam bentuk tulisan Eksperimen 2,97 Kontrol 2,40 2 Kemampuan siswa dalam menjelaskan ide, situasi, relasi,  matematis  secara  tulisan  dengan  benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar Eksperimen 2,28 Kontrol 1,87 3 Kemampuan  dalam  menyatakan  suatu  situasi, gambar,  diagram  atau  benda  nyata  kedalam bahasa, simbol, ide, atau model matematika Eksperimen 2,31 Kontrol 1,67
Berdasarkan Tabel 3 menggambarkan rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa dilihat untuk setiap indikator pada soal posttest . Terlihat bahwa setiap indikator terdiri dari satu soal yaitu indikator 1 untuk soal nomor 1, indikator 2 untuk soal nomor 2 dan indikator 3 untuk soal nomor 3, diketahui rata-rata skor pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal ini memperlihatkan kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang ditinjau dari setiap indikator.
Sebelum data hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa pada kedua kelas sampel dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas  homogenitas  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis. Hasil uji normalitas posttest dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Posttest Kelas L hitung L tabel Kriteria Eksperimen  0,146 0,173 Berdistribusi normal Kontrol 0,1008  0,173 Berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa kesimpulan untuk kelas eksperimen yaitu L hitung < L tabel dan kelas kontrol yaitu L hitung < L tabel yang berarti terima H 0 . Taraf signifikan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah α =  0,05.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  data posttest kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Karena data berdistribusi normal, dilanjutkan dengan uji homogenitas varian menggunakan uji Fisher diperoleh untuk kelas eksperimen dan kontrol yaitu, F hitung =2,4159 dan F tabel =1,8752 dengan taraf signifikan yang digunakan dalam penelitian ini adalah α = 0,05 . Karena F hitung > F tabel maka tolak H 0 . Hal ini menunjukkan bahwa data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian tidak homogen.
Hasil  pengujian  hipotesis  mengunakan  uji 𝑡′ diperoleh  nilai 𝑡′ $%&'() = 3,4191, − 1 2 & 23 1 4 & 4 1 2 5 1 4 = −2,0459 ,  dan 1 2 & 23 1 4 & 4 1 2 5 1 4 = 2,0459 dengan  taraf  signifikan  yang
Vol 2 No 2 April 2020
Hafisani, Annajmi, Arcat
digunakan adalah 𝛼  =  0,05 . Karena −2,0459 < 3,4601  > 2,0459 maka tolak H 0 . Hal ini berarti  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran  REACT  ( Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  and  Transferring ) terhadap  siswa  kelas  VII  di  MTs  Ash- Shohibiyah Bangun Purba.
Adapun  bentuk  peranan-peranan  strategi  pembelajaran  REACT  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  terlihat  pada  proses  pembelajarannya. Komponen  pertama  adalah relating atau  mengaitkan,  siswa  mengamati  sebuah masalah  yang  terdapat  di  dalam  sebuah  dialog.  Siswa  diminta  untuk  mengingat kembali materi sebelumnya untuk memahami bagaimana cara mengkomunikasikan suatu situasi ke dalam model matematika. Kemudian siswa diminta menuliskan unsur- unsur  dari  model  matematika  yang  telah  disajikan,  mana  variabel,  koefisien,  dan konstanta sekaligus mendefenisikan unsur-unsur tersebut.
Komponen  kedua  adalah experiencing atau  mengalami,  siswa  diminta mengelompokkan  kalimat-kalimat  pada  dialog  sebelumnya  menjadi  tiga  kalimat, yaitu kalimat tidak dapat dinilai kebenarannya, kalimat yang bernilai benar saja, dan kalimat yang bernilai salah saja. Sehingga siswa mampu memahami defenisi kalimat terbuka  dan  tertutup.  Kemudian  siswa  dibimbing  untuk  menemukan  konsep persamaan linear satu variabel dengan mengikuti langkah-langkah pada LAS. Siswa diminta  mengidentifikasi  enam  kalimat  yang  telah  disajikan  dengan  menjawab beberapa pertanyan dan menuliskannya pada LAS. Setelah mengikuti beberapaa langkah  akhirnya  siswa  sampai  pada  kesimpulan,  di  sini  siswa  diminta  menuliskan kesimpulan  dari  pengertian  persamaan  linear  satu  variabel.  Setelah  menemukan konsep  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada  dialog sebelumnya. Siswa diminta untuk mengubah sebuah kalimat terbuka yang dituliskan ke  dalam  model  matematika  hingga  menemukan  himpunan  penyelesaiannya dengan mengikuti langkah-langkah yang disajikan. Langkah pertama siswa diminta mengubah  kalimat  tersebut  ke  dalam  model  matematika.  Kemudian  di  LAS  siswa dituntun  untuk  mengganti  variabel  dengan  angka-angka  dari  bilangan  asli  untuk dioperasikan.  Mengganti  variabel  mulai  dari  angka  1,  jika  hasil  operasinya  benar maka kata salah dicoret dan begitulah sebaliknya sampai menemukan operasi yang benar. Tujuannya untuk melatih pemahaman siswa sebelum mengerjakan latihan.
Komponen ketiga applying siswa diminta untuk mengerjakan latihan secara diskusi. Tujuannya  agar  siswa  mampu  menerapkan  konsep  yang  sudah  ditemukan sebelumnya  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan.  Siswa  diminta  untuk menuliskan  mana  yang  merupakan  kalimat  tertutup  dan  terbuka,  jika  tertutup tentukan nilai kebenarannya. Kemudian dari kalimat terbuka yang sudah dituliskan siswa  diminta  mengubahnya  ke  dalam  model  matematika.  Nah,  dari  model matematika  tersebut  siswa  diminta  mengubahnya  menjadi  kalimat  tertutup  yang bernilai  benar  dengan  menggunakan  konsep  pada  pengerjaan  soal  sebelumnya. Setelah  selesai  perwakilan  dari  kelompok  untuk  menuliskan  dan  menjelaskan  hasil diskusinya  kedepan  kelas.  Pada  komponen  keempat transferring ,  siswa  mampu menyelesaikan latihan yang diberikan sekaligus menjelaskan kekelompok lain. Dari keseluruhan komponen dalam strategi pembelajaran REACT dapat membantu siswa
Vol 2 No 2 April 2020
Hafisani, Annajmi, Arcat
dalam melatih kemampuan komunikasi matematis mereka, sehingga kemampuan komunikasi  matematis siswa semakin berkembang. Seperti yang diungkapkan oleh Pratama  &  William  (2018)  bahwa  penggunaan  strategi  REACT  dapat  memberikan kebermaknaan yang lebih bagi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran .
Berbeda  dengan  penerapan  pada  pembelajaran  konvensional  siswa  tidak  duduk berdasarkan kelompok permanen yang sudah ditetapkan oleh guru. Siswa belajar secara individu, kelompok digunakan ketika guru memberikan tugas kelompok saja. Setelah  membuka  pelajaran,  guru  langsung  mengawali  pembelajaran  dengan menjelaskan  materi  yang  akan  diajarkan.  Jika  ada  yang  tidak  paham,  siswa dipersilahkan  untuk  bertanya.  Kemudian  memberikan  contoh  soal  dan menjelaskannya  kepada  siswa.  Selanjutnya  siswa  diberikan  soal  latihan  yang dikerjakan secara individu.  Guru mengoreksi dan menilai hasil yang mereka kerjakan. Sebelum menutup pembelajaran guru menyimpulkan materi pelajaran pada hari itu.
Pembelajaran  konvensional  seperti  yang  diungkapkan  dalam  penelitian  Nasution (2019)  dimana  siswa  hanya  menerima  pengetahuan  dari  guru  dan  pembelajaran tidak  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  siswa  hanya  menghafal  apa yang  disampaikan  oleh  guru.  Pembelajaran  konvensional  tidak  membuat  siswa menerima  pengetahuan  lebih  banyak  karena  langsung  diberikan  oleh  guru. Pembelajaran hanya berorientasi pada menjelaskan materi pelajaran, menjelaskan langkah-langkah dalam menghitung di papan tulis dan memberikan contoh-contoh soal kemudian siswa diminta untuk mengerjakan soal. Seperti yang diungkapkan oleh Ruseffendi  (Puandi,  2016)  mendefenisikan  pembelajaran  konvensional  adalah pembelajaran dimana guru mendominasi kelas, siswa pasif dan hanya menerima.
Pembelajaran  konvensional  biasanya  diawali  oleh  guru  memberikan  informasi, kemudian  menerangkan  suatu  konsep,  siswa  bertanya,  guru  memeriksa  apakah siswa  sudah  mengerti  atau  belum,  memberikan  contoh  soal  aplikasi  konsep, selanjutnya memberi siswa soal yang mirip dengan contoh soal. Selain itu pada kelas konvensional siswa kurang diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi sendiri dalam menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  membuat  matematika  hanya  dipandang  berupa sekumpulan  rumus  dan  aturan  yang  harus  dihafal  serta  diingat  oleh  siswa  untuk memperoleh  jawaban  dari  pertanyaan.  Hal  tersebut  berbeda  dengan  kelas eksperimen  yang  dituntut  untuk  lebih  mandiri,  mengkonstruksi  sendiri.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Nuriah  (2019)  bahwa  pembelajaran  matematika  bukan  hanya transfer of knowledge tetapi perlu peran aktif siswa sebagai subjek dalam belajar.
Kelas  konvensional  pada  umumnya  pembelajaran  berpusat  pada  guru  sehingga guru  lebih  banyak  berperan  dibandingkan  siswa  itu  sendiri.  Siswa  tidak diberikesempatan  untuk  menemukan  informasi  baru  maupun  konsep  dalam matematika.  Suasana  yang  monoton  juga  dapat  mengakibatkan  siswa  mudah bosan.  Akibatnya  hasil posttest kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas konvensional  lebih  rendah  dibanding    kelas  eskperimen  dengan  strategi  REACT. Sejalan  dengan  penelitian  Herlina,  dkk  (2012)  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  strategi  REACT  secara signifikan lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Vol 2 No 2 April 2020
Hafisani, Annajmi, Arcat
Berdasarkan  keterangan  di  atas  dan  hasil  analisis  uji  hipotesis  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran Relating,  Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring (REACT) terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa  kelas  VII  di  MTs  Ash-Shohibiyah  Bangun  Purba  tahun  ajaran 2019/2020.  Artinya  ada  perbedaan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  menggunakan  strategi  REACT  dengan  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis siswa menggunakan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  strategi  pembelajaran Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transferring (REACT)  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII  di  MTs  Ash-Shohibiyah  Bangun Purba  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transferring (REACT)  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII  di  MTs  Ash-Shohibiyah  Bangun Purba dengan rata-rata kelas eksperimen 83,91 lebih besar dari rata-rata kelas kontrol 65,93.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan,  peneliti  ingin  mengajukan beberapa  saran  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  strategi  pembelajaran REACT dalam pembelajaran matematika, yaitu:
1. Strategi pembelajaran REACT dapat dijadikan salah satu alternatif pembelajaran pada mata pelajaran matematika yang bisa diterapkan oleh guru pada jenjang pendidikan sekolah menengah pertama.
2. Peneliti  lain  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  REACT  dikombinasikan dengan variabel-variabel lain dan untuk meningkatkan variabel lain.
3. Dalam proses pembelajaran, guru hendaknya dapat mengatur/mengkondisikan antara  waktu  dan  jumlah  siswa  dalam  kelas  sebaik  mungkin  sehingga  rencana pelaksanaan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Sekolah  maupun  guru  harus  mengetahui  pentingnya  kemampuan  komunikasi matematis siswa, karena ketika kemampuan komunikasi matematis siswa baik akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, A, & Septian, A., (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan Berpikir Siswa Melalui Model Pembelajaran IMPROVE. IndoMath: Indonesia Mathematics Education, 2(2), 105-116.
Arifin, A. T., dkk. (2014). Keefektifan Strategi Pembelajaran REACT pada Kemampuan Siswa  Kelas  VII  Aspek  Komunikasi  Matematis.  Kreano:  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif, 5(1), 91-98.
Asnawati,  S.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Gamestournaments . Euclid, 3(2).
Vol 2 No 2 April 2020 Hafisani, Annajmi, Arcat
Crawford, L. M. (2001). Teaching Contextually: Research, Rationale, and Techniques for  Improving  Student  Motivation  and  Achievement  in  Mathematics  and Science. Texax: CCI Publishing, INC.
Depdiknas RI. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas
Herlina,  S.  dkk.  (2012).  Efektivitas  Strategi  REACT  Dalam  Upaya  Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pengajaran MIPA, 17(1), 1-7.
Musna,  R.  R.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Melalui Strategi  Pembelajaran  REACT  pada  Siswa  MTs/SMP.  (Skripsi,  Universitas  Islam Negeri Ar-Raniry).
Nasution,  H.  M.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  REACT  ( Relating, Experiencing, Appliying, Cooperating, and Transferring ) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII Mts As-Sohibiyah Bangun Purba. (Skripsi, Universitas Pasir Pengaraian) Tidak diterbitkan.
Nuriah,  S.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, and Transferring (REACT) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa MI:  Penelitian  Kuasi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  V  MI  Terpadu  Ar-Rifqi Kabupaten  Bandung  (Docroral  Dissertation,  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung).
Permendikbud  Nomor  58.  (2014).  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Pratama,  Y.  A.,  &  William,  N.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  REACT  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.  Jurnal  Silogisme:  Kajian  Ilmu Matematika dan Pembelajarannya, 3(3), 94-104.
Puandi, E, F, W,. (2016). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa  PTIK  melalui  pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Jurnal  Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan, 2(2), 212-23.
Sari, N. R. dkk. (2018). Pengaruh Strategi Relating Experiencing Apllying Cooperating Transferring  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.  Jurnal Pendidikan Matematika Unila,  6(3), 210-220.
Sugandi, A. I., & Bernard, M. (2018). Penerapan Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP.  Jurnal Analisa, 4(1), 16-23.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  G.  Bandung: ALFABETA.