## PENDAHULUAN
Penelitian ini berguna untuk mengembangkan potensi kreatif siswa diperlukan lingkungan yang dapat memfasilitasi perkembangan potensi kreatif. Salah satu layanan bimbingan dan konseling yang efektif  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  adalah  layanan  konseling  kelompok.  Teknik mind mapping yang biasa disebut sebagai peta pikiran merupakan metode bentuk pencatatan yang dapat mengakomodir  bentuk  keseluruhan  dari  pada topik  (Klimmt,  2017).  Teknik Mind  mapping disebut juga peta pikiran yaitu suatu cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran  (Davies,  2011).  Dalam  kegiatan  belajar, mind  map berguna  untuk  mencatat  ( note- taking ), meringkas ( summarizing ), dan mengkaji ulang ( reviewing ) materi pelajaran anak didik (Yulia, 2017).  Teknik mind  mapping dapat  mensinergikan  otak  kiri  dan  otak  kanan,  sehingga  dengan menggunakan  kedua  belah  otak,  kemampuan  mengingat  anak  didik  akan  menjadi  luar  biasa,  baik kecepatan mengingat ( memory speed ), daya tahan ingatan ( memory span ), maupun kapasitas daya mengingatnya  ( memory  storage  capacity )  (Windura,  2013).  Kreatifitas  siswa  sangat  dibutuhkan dalam  proses  belajar  mengajar,  begitu  juga  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 13 Palembang. Namun demikian, kreatifitas dan hasil belajar

## Konseling  Kelompok  Berbantuan
Mind mapping untuk  Meningkatkan  Kreatifitas dan Hasil Belajar
Ivan Riyadi 1* , Lili Dahliani 2 , Lily Hidayani 3 , Rudini 4 , Mahin Ainun Naim 5
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia 1 Sekolah Vokasi Institut Pertanian Bogor, Indonesia 2 Sekolah Tinggi Teknologi Industri (STTIND) Padang, Indonesia 3
IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia 4 STKIP PGRI Sampang Jawa Timur, Indonesia 5 ivanriyadi_uin@radenfatah.ac.id
Submitted: 2022-08-10
Revised:
2022-08-19 Accepted: 2022-09-03 Copyright holder:
© Riyadi, I., Dahliani, L., Hidayani, L., Rudini, R., & Naim, M. A.
(2022)
This article is under:
How to cite: Riyadi, I., Dahliani, L., Hidayani, L., Rudini, R., & Naim, M. A. (2022).  Penerapan  Konseling  Kelompok  Berbantuan  Mind mapping  untuk  Meningkatkan  Kreatifitas  dan  Hasil  Belajar. Bulletin  of  Counseling  and  Psychotherapy ,  4(2),  409-414. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i2.334
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT:  This  article  was  written  based  on  a  unique consideration  of  the  implementation  of  mind  mapping  in  study groups as a strategy in the world of education, especially in the realm of education management. This study proposes a strategic framework  that  can  help  link  learning  services  with study  group counseling  mind  mapping.  This  research  uses  descriptive qualitative  research  method.  The  sources  of  data  used  in  this research  are  primary  and  secondary.  Mind  mapping  of  group counseling to get a complete picture in this article, a qualitative approach  is  used.  Research  results  in  counseling  services. Management  functions  include;  planning,  organizing,  directing and controlling. Therefore, management is defined as the process of planning, organizing, leading, and controlling learning efforts. Mind mapping of study group counseling is an art in teacher skills to be applied in various fields, especially counseling guidance.
KEYWORDS: Mind Mapping, Study Groups, Education Management.
siswa  tersebut  masih  kurang.  Hal  ini  lah  yang  menyebabkan  perlunya  menggunakan  teknik mind mapping karena  teknik mind  mapping adalah  cara  paling  efektif  dan  efisien  untuk  memasukkan, menyimpan dan mengeluarkan data dari catatan ke otak (Imaduddin, 2012).
Belajar  adalah  suatu  proses  di  mana  individu  melakukan  usaha  secara  fisik  dan  psikis  untuk merubah dirinya kepada kondisi yang lebih baik dari kondisi sebelumnya, di mana kondisi tersebut meliputi, kepribadian, tingkah laku, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik (Djamarah, 2006). Hal ini sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  walaupun  sekarang  ini  konsep-konsep  belajar,  metode- metode  mengajar,  seperti Quantum  learning ,  demokratisasi  pembelajaran, cooperative  learning , active learning yang menjadikan guru sebagai fasilitator, motivator, evaluator, dinamisator dan lain- lain, di mana semua konsep dan metode tersebut telah membuat siswa belajar secara bermakna, yaitu siswa menemukan sendiri inti dari bahan ajar yang disampaikan oleh guru (Jaya, 2018). Dalam jurnal Nurroeni (2013) yaitu Keefektifan Pengguna Metode Mind Mapping Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA, hasil penelitannya yaitu Model pembelajaran mind mapping termasuk dalam jenis model pembelajaran pemrosesan informasi (information processing models ).
Tujuan utama dari model mind mapping yakni untuk membantu siswa menerima, menyimpan, dan mengingat informasi yang diperoleh (Syaadah, 2021). Dari hasil tersebut dapat diartikan bahwa model  pembelajaran  merupakan  sebuah  rencana  atau  pola.  Rencana  atau  pola  tersebut  nantinya yang  akan  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (program  pendidikan  jangka  panjang),  untuk mendesain atau merancang materi pembelajaran dan sebagai panduan pengajaran di kelas maupun di  tempat  lainnya  selain  sekolah.  Model  pembelajaran  ini  yang  nantinya  dijadikan  acuan  dalam mengajar.  Kemudian  ditambahkan  dalam  artikel  yang  ditulis  oleh  Kartiwi  (2010)  yang  berjudul Pengaruh Mind  Mapping terhadap  Hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  mengukur  efektifitas  metode mind  map berbantuan  grafik  bervariasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan  metode  eksperimen  desain treatment  by  level .  Melihat  manfaat  dari  teknik mind mapping sinergi  dengan  tujuan  maka  dari  itu,  bentuk  pembelajaran  dengan  teknik mind  mapping dapat  digunakan  sebagai  strategi  yang  layak  diterapkan  untuk  peserta  didik  tingkat  sekolah menengah.

## METODE
Metode penelitian ini yaitu kualitatif deskriptif yang digunakan yaitu eksperimen semu (quasi experimental) dengan bentuk nonequivalen group design . Tempat dalam penelitian ini yaitu di SMA 13 Palembang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik sampel jenuh maka sampel dalam  penelitian.  Sebagai  kelompok  eksperimen  dan  diberi  perlakuan  berupa  konseling  kelompok belajar,  dijadikan  sebagai  konsep  dasar  manajemen  pendidikan.  Hasil  pengumpulan  data  melalui angket yang disebarkan secara merata kepada 195 siswa di SMA Negeri 13 Palembang. Data diatas tersebut  akan  dianalisis  menggunakan  program  SPSS,  mencari  uji  persyaratan  analisis,  yaitu  uji normalitas, uji homogenitas. Setelah data frekuensi variabel penggunaan Teknik Mind mapping pada Mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dalam  meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil  belajar  peserta didik  di  SMA  Negeri  13  Palembang  diolah  menggunakan  program SPSS .  Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  model  regresi  dalam  penelitian  ini  variabel  terikat  dan  variabel  bebas keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak. Model regresi yang baik adalah memiliki distribusi data  normal  atau  mendekati  normal  (Astuti,  2013).  Hasil  uji  normalitas  diperoleh Kolmogorov- Smirnov untuk penggunaan teknik mind mapping pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam 0,758
dengan Asymp.Sig 0,887. Kolmogorov-smirnov untuk  kreatifitas  sebesar  0,857  dengan Asymp.Sig 0,585.  Dan  untuk  hasil  belajar  0,686  dengan Asymp.Sig 0,173.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan Levene Test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mendapatkan data tentang penggunaan konseling kelompok berbantuan mind mapping pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan kreatifitas peserta didik di SMA Negeri 13 Palembang digunakan angket yang disebarkan secara merata kepada 195 siswa di SMA Negeri 13 Palembang sebagai sampel penelitian sebanyak 20 item pertanyaan. Tiap item pertanyaan yang  diajukan  kepada  sampel  penelitian  meliputi  5  alternatif  jawaban,  yaitu  tidak  pernah,  jarang, kadang-kadang, sering dan selalu. Jawaban tidak pernah diberi skor 1, jawaban jarang diberi skor 2, jawaban kadang-kadang diberi skor 3, jawaban sering diberi skor 4 dan jawaban selalu diberi skor 5, kemudian  keseluruhan  skor  dijumlahkan.  Selanjutnya  langkah  yang  di  lakukan  adalah  menyajikan keseluruhan skor hasil angket yang diperoleh dari sampel penelitian, kemudian mencari nilai rata- rata atau Mean (M) skor kelompok, dan rata-rata penyimpangan skor kelompok atau standar deviasi (SD).  Setelah  diketahui  Mean  dan  Standar  Deviasi  Kelompok,  maka  langkah  selanjutnya  adalah menentukan  kategori  penggunaan  teknik mind  mapping pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dalam  meningkatkan  kreatifitas  peserta  didik  di  SMA  Negeri  13  Palembang  dengan menggunakan  rumus  T – S – R.  Dengan  T  simbol  dari  kategori  tinggi  atau  baiknya  penggunaan konseling kelompok berbantuan mind mapping pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan kreatifitas peserta didik di SMA Negeri 13 Palembang, S berarti sedang-sedang saja, dan R berarti rendah.  Adapun untuk klasifikasi tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Dari hasil hitungan T – S – R, diketahui bahwa sampel penelitian yang jumlah skornya mencapai 85  ke  atas  dikategorikan  penggunaan  konseling  kelompok  berbantuan mind  mapping pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan kreatifitas peserta didik di SMA Negeri 13 Palembang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  atau  baik,  dari  sampel  penelitian  (siswa)  yang mendapatkan skornya 60 sampai dengan 84 diketegorikan atau termasuk dalam kategori sedang dan dari  sampel  penelitian  (siswa)  yang  mendapatkan  skornya  59  ke  bawah  termasuk  dalam  ketegori rendah. Berdasarkan kriteria tersebut, kategori penggunaan konseling kelompok berbantuan mind mapping pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan kreatifitas peserta didik
Tabel 1. Klasifikasi data Teknik Mind mapping Klasifikasi Keterangan S = M - 1. SD sampai dengan M + 1. SD Kategori Sedang
= 60 sampai dengan 84
R = M – 1. SD =   72,18 - 1. 12,883 =   72,18 - 12,883
=   59,297 dibulatkan menjadi 59 (59 kebawah) Kategori Rendah
Tabel 2. Klasifikasi data Teknik Mind Mapping Klasifikasi Keterangan T   = M + 1. SD Kategori Tinggi =   70,00 + 1. 10,654 =   70,00 + 10,654 =   80,654 dibulatkan menjadi 81 kategori tinggi
di SMA Negeri 13 Palembang. Frekuensi hasil belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 13 Palembang, kemudian mencari nilai rata-rata atau Mean (M) skor kelompok, dan rata-rata penyimpangan skor kelompok atau standar deviasi (SD). Setelah diketahui Mean dan Standar  deviasi  Kelompok,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  kategori  atau  klasifikasi penggunaan konseling kelompok berbantuan mind mapping pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  13  Palembang  dengan menggunakan  rumus  T – S – R.  Dengan  T  symbol  dari  kategori  tinggi  atau  baiknya  penggunaan konseling kelompok berbantuan mind mapping pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 13 Palembang, S berarti sedang-sedang saja, dan R berarti rendah, dapat dilihat pada tabel 2.
Dari hasil hitungan T – S – R, diketahui bahwa sampel penelitian yang jumlah skornya mencapai 81  ke  atas  dikategorikan  penggunaan  konseling  kelompok  berbantuan mind  mapping pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 13 Palembang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  atau  baik,  dari  sampel  penelitian  (siswa)  yang mendapatkan skornya 60 sampai dengan 80 diketegorikan atau termasuk dalam kategori sedang dan dari  sampel  penelitian  (siswa)  yang  mendapatkan  skornya  59  ke  bawah  termasuk  dalam  ketegori rendah. Berdasarkan kriteria tersebut, kategori penggunaan konseling kelompok berbantuan mind mapping pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik di SMA Negeri 13 Palembang dari penjelasan di atas dapat diketahui bahwa Frekuensi tertinggi terletak  pada  kategori  sedang,  yaitu  56%.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  klasifikasi  penggunaan teknik mind mapping pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan hasil belajar peserta  didik  di  SMA  Negeri  13  Palembang  termasuk  dalam  ketegori  sedang  sebesar  56%. Pembahasan  yang  akan  dilakukan  berikut  ini  berdasarkan  hasil  analisis  statistik  regresi  linear sederhana dan ganda, serta upaya pendalaman tiap variabel dengan menggunakan hasil analisis yang telah diolah dengan bantuan paket program SPSS For MS Windows versi 11 .
Dari hasil hitungan T – S – R, diketahui bahwa sampel penelitian yang jumlah skornya mencapai 85  ke  atas  dikategorikan  penggunaan  konseling  kelompok  berbantuan mind  mapping pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan  kreatifitas  belajar  peserta  didik  di  SMA
Tabel 3. Klasifikasi Penggunaan Konseling Kelompok berbantuan Mind Mapping Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di SMA Negeri
13 Palembang Kategori Frekuensi Persentase Tinggi Sedang Rendah 55 115 25 28 % 59 % 13 % Jumlah 195 100 %
Tabel 4. Klasifikasi Penggunaan Konseling Kelompok berbantuan Mind Mapping Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di SMA Negeri
13 Palembang Kategori Frekuensi Persentase Tinggi Sedang Rendah 50 110 35 26 % 56 %
18 %
Jumlah 195 100 %
Negeri 13 Palembang termasuk dalam kategori tinggi atau baik ada 55 sampel, dari sampel penelitian (siswa) yang mendapatkan skornya 60 sampai dengan 84 diketegorikan atau termasuk dalam kategori sedang ada 115 sampel dan dari sampel penelitian (siswa) yang mendapatkan skornya 59 ke bawah termasuk dalam ketegori rendah ada 25 sampel. Berdasarkan kriteria tersebut, kategori penggunaan teknik mind mapping pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 13 Palembang dapat dilihat melalui tabel 3. Dari tabel 3 dapat diketahui bahwa Frekuensi tertinggi terletak pada kategori sedang, yaitu 59%. Dapat ditarik kesimpulan bahwa klasifikasi kreatifitas belajar siswa yang menggunakan konseling kelompok berbantuan mind mapping pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 13 Palembang termasuk dalam ketegori sedang sebesar 59%. Dari hasil hitungan T – S – R, diketahui bahwa sampel penelitian yang jumlah skornya  mencapai  81  ke  atas  dikategorikan  penggunaan  konseling  kelompok  berbantuan mind mapping pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  di  SMA  Negeri  13  Palembang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  atau  baik  ada  50  sampel,  dari sampel  penelitian  (siswa)  yang  mendapatkan  skornya  60  sampai  dengan  80  diketegorikan  atau termasuk  dalam  kategori  sedang  ada  110  sampel,  dan  dari  sampel  penelitian  (siswa)  yang mendapatkan skornya 59 ke bawah termasuk dalam ketegori rendah ada 35 sampel.
Berdasarkan  kriteria  tersebut,  kategori  penggunaan  konseling  kelompok  berbantuan mind mapping pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik di SMA Negeri 13 Palembang dapat dilihat melalui tabel 4. Dari tabel 4 dapat diketahui bahwa Frekuensi  tertinggi  terletak  pada  kategori  sedang,  yaitu  56%.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa klasifikasi  penggunaan  konseling  kelompok  berbantuan mind  mapping pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam efektif digunakan. Hal ini menegaskan bahwa materi pembelajaran dengan berbantuan mind mapping cukup efektif digunakan sebagai upaya meningkatkan hasil belajar, seperti temuan penelitian yang dilakukan oleh Suparman (2015) yaitu  fokus kajian pendidikan agama islam, teapi perbedaan terletak pada subjek dan tidak ada media yang digunakan. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Monica (2022) yaitu konseling sebagai strategi meningkatkan kedisiplinan belajar agar meningkatkan hasil belajar, hal ini menegaskan bahwa konseling sebagai strategi peningkatan usaha hasil belajar. Nurhidaya (2022) juga menegaskan bahwa keefektifan konseling kelompok efektif digunakan  kepada  siswa  dalam  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa,  begitupun  dengan  materi pembelajaran lain yang dilakukan oleh Zulkarnain (2014) efektif mind mapping juga efektif pada mata pelajarn matematika, hal ini menegaskan bahwa mind mapping bisa menjadi langkah efektif dalam melaksanakan layanan konseling.

## KESIMPULAN
Setelah membahas hasil penelitian, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan dalam penelitian ini sebagai berikut. Pertama, klasifikasi penggunaan konseling kelompok berbantuan mind mapping pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan kreatifitas belajar peserta didik di SMA Negeri 13 Palembang termasuk dalam ketegori sedang. Kedua, klasifikasi penggunaan konseling kelompok  berbantuan mind  mapping pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  13  Palembang  termasuk  dalam  ketegori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, R. D. K., Yasin, H., & Sugito, S. (2013). Aplikasi Model Regresi Spasial untuk Pemodelan Angka Partisipasi  Murni  Jenjang  Pendidikan  SMA  Sederajat  di  Provinsi  Jawa  Tengah. Jurnal Gaussian , 2 (4), 375-384. https://doi.org/10.14710/j.gauss.v2i4.3804
Davies, M. (2011). Concept mapping, mind mapping and argument mapping: what are the differences and  do  they  matter? Higher  education , 62 (3),  279-301. https://doi.org/10.1007/s10734-010- 9387-6
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta . Google Scholar Imaduddin, M. C., & Utomo, U. H. N. (2012). Efektifitas metode mind mapping untuk meningkatkan prestasi belajar fisika pada siswa kelas VIII. Humanitas: Jurnal Psikologi Indonesia , 9 (1), 62-75. Google Scholar Jaya, F. (2018). Pengaruh Pemahaman Model Active Learning, Kemampuan Merancang, Dan Sikap Profesi  Guru  Terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  Kota  Medan (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara Meddan). Google Scholar Kartiwi,  A.  (2010). Pengaruh  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Keterampilan Komputer Dan Pengelolaan Informasi Di Sekolah Menengah Kejuruan (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia). Google Scholar
Klimmt, C., Hefner, D., Reinecke, L., Rieger, D., & Vorderer, P. (2017). The permanently online and permanently connected mind: Mapping the cognitive structures behind mobile internet use. In Permanently Online, Permanently Connected (pp. 18-28). Routledge. Google Scholar Monica, M. A., Erlina, N., & Rahmaniar, P. R. (2022). Penerapan Konseling Behavioral Menggunakan Teknik  Kontrak  Perilaku dalam  Meningkatkan  Kedisiplinan  Belajar. Bulletin of  Counseling  and Psychotherapy , 4 (1), 49-54. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i1.146
Nurroeni,  C.  (2013).  Keefektifan  Penggunaan  Model  Mind  Mapping  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar IPA. Journal of Elementary Education , 2 (1). Google Scholar
Nurhidayah, B. S., Wibowo, M. E., & Purwanto, E. (2022). Keefektifan Konseling Kelompok Cognitive Behavioral  Therapy  (CBT)  dengan  Teknik  Modeling  Simbolis  dan  Role  Playing  untuk Meningkatkan Self-Confidence pada Siswa. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 4 (1), 64- 69. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i1.156 Suparman,  S.  (2015). Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi  Tunagrahita  Di Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Sekayu  Kabupaten  Musi  Banyuasin (Doctoral  dissertation, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang). Google Scholar
Syaadah, L. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kimia Unsur Kelas XII IPA 1 dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Berbantuan  Mind  Maple  Lite. Warta Pendidikan| e-Journal , 5 (4), 34-41. https://doi.org/10.0503/wp.v5i4.91 Windura,  S.  (2013). Brain  Management  Series-Be  an  Absolute  Genius .  Elex  Media  Komputindo.

## Google Scholar
Yulia, T. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Pendidik Pak Semester Genap Ta 2016-2017 Di  Stt  Kristus  Alfa  Omega  Semarang. Shift  Key:  Jurnal  Teologi  dan  Pelayanan , 7 (2). https://doi.org/10.37465/shiftkey.v7i2.10
Zulkarnain, I., & Sari, N. A. (2014). Model penemuan terbimbing dengan teknik mind mapping untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP. Edu-Mat:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2). http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v2i2.619