Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.144 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 205-214 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Penggunaan Media Film untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia pada Siswa Kelas XI di SMKN 1 Nanga Tayap Kabupaten Ketapang Provinsi Kalimantan Barat Tahun Pelajaran 2019/2020
Nanay Aling *1
1 SMKN 1 Nanga Tayap, Indonesia Email: 1 nanaiktp@gmail.com

## Abstrak
Masalah yang timbul adalah rendahnya kompetensi hasil belajar siswa Kelas XI pada materi Struktur atom, sitem periodik dan ikatan kimia. Hal ini tentu perlu perbaikan dengan menemukan cara-cara baru dalam menghadapi masalah tersebut sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang, maka dirumuskan masalah  dalam  karya  tulis  ini  adalah  “Apakah penggunaan  media  film dapat  meningkatkan  hasil  belajar kimia pada siswa Kelas XI di SMKN 1 Nanga Tayap tahun pelajaran 2019/2020 ?”. Berdasarkan hasil latar belakang masalah yang timbul adalah rendahnya kompetensi hasil belajar siswa Kelas XI pada materi Struktur atom, sitem periodik dan ikatan kimia. Hal ini tentu perlu perbaikan dengan menemukan cara-cara baru dalam menghadapi masalah  tersebut  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  peneliti  merumuskan  masalah “Apakah penggunaan media film dapat meningkatkan hasil belajar kimia pada siswa Kelas XI di SMKN 1 Nanga Tayap tahun pelajaran 2019/2020?”. Sehingga setelah diberlakukan penelitian diketahui bahwa pada tes sebelum menerapkan media film diperoleh rata-rata skor 71,39 dengan ketuntasan 44% (Kurang) sedangkan pada hasil tes setelah tindakan dikenakan media film rata-rata skor diperoleh pada siklus I diperoleh rata rata skor 73,33 dengan ketuntasan  50%  (Kurang)  sedangkan  siklus  II  diperoleh  rata  rata  skor  85  dengan  ketuntasan  100%  (Baik)  jika dibandingkan maka terjadi peningktan skor sebesar 13,61 poin dan ketuntasan meningkat sebesar 56 poin.
Kata kunci : hasil belajar kimia, media film, meningkat.

## Abstract
The  problem  that  arise  is  the  low  competence  of  grade  XI  students’  learning  outcomes  in  the  material  atomic structure, periodic system, and chemical bonding. This certainly needs improvement by finding new ways to deal with  the  problem  so  that  it  can  improve  student  learning  outcomes.  Based  on  the  background,  the  problem formulated in this paper is "Can the use of film media improve chemistry learning outcomes in grade XI students of SMKN 1 Nanga Tayap in the 2019/2020 academic year?". Based on the results of the background, the problem that  arises  is  the  low  competence  of  grade  XI  students'  learning  outcomes  in  the  material  of  atomic  structure, periodic system and chemical bonding. This certainly needs improvement by finding new ways to deal with the problem so that it can improve student learning outcomes. Furthermore, the researcher formulated the problem "Can the use of film media improve chemistry learning outcomes in grade XI students of SMKN 1 Nanga Tayap in  the  2019/2020  academic  year?".  So  after  the  research  was  carried  out  it  was  known  that  in  the  test  before applying the movie media, an average score of 71.39 was obtained with a completeness of 44% (Less) while in the test results after the action was subjected to movie media, the average score was obtained in cycle I obtained an average score of 73.33 with a completeness of 50% (Less) while cycle II obtained an average score of 85 with a completeness of 100% (Good) when compared, there was an increase in score of 13.61 points and completeness increased by 56 points.
Keywords : chemistry learning outcomes, improved, movie media.

## 1. PENDAHULUAN
Kimia  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  dewasa  ini  telah  berkembang  pesat,  baik  materi  maupun kegunaannya. Oleh sebab itu, berbagai faktor pendukung keberhasilan proses belajar mengajar kimia secara  periodik  terus  dibenahi  termasuk  dalam  upaya  penyusunan  kembali  kurikulum  kimia  sekolah
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.144 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 205-214 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
yang harus mempertimbangkan perkembangan kimia, pengalaman masa lalu, dan kemungkinan masa depan.
Suatu ciri khas dalam pendidikan “modern” saat ini, hendaknya siswa dapat berpartisipasi aktif sedemikian  hingga  melibatkan  intelektual  dan  emosional  siswa  di  dalam  proses  belajarnya.  Dengan demikian  dapat  diterjemahkan  bahwa  dalam  setiap  pembelajaran  kimia  harus  diarahkan  untuk pengembangan daya aktivitas siswa baik mental maupun fisik. Sehubungan dengan hal tersebut, maka solusi yang merupakan upaya meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa adalah dengan memberikan pengalaman langsung kepada siswa terhadap materi kimia melalui praktikum.
Masalah  yang  timbul  adalah  rendahnya  kompetensi  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  pada  materi Struktur atom, sitem periodik dan ikatan kimia. Hal ini tentu perlu perbaikan dengan menemukan cara- cara baru dalam menghadapi masalah tersebut sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  masalah  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  menemukan  solusi  dengan  mengadakan penelitian dengan judul “Penggunaan media film untuk meningkatkan hasil belajar kimia pada siswa Kelas XI di SMKN 1 Nanga Tayap semester genap tahun pelajaran 2019/2020” yang bertujuan untuk mengetahui penerapan media film dapat meningkatkan hasil belajar dan mengetahui penggunaan media film  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  siswa  Kelas  XI  di  SMKN  1  Nanga  Tayap  tahun pelajaran 2019/2020.

## 2. LANDASAN TEORI
2.1. Landasan Teori
1. Pengertian Belajar
Belajar  dapat  terjadi  dengan  sendirinya, dalam arti tanpa  bantuan orang  lain, tetapi  ada  kalanya memerlukan bimbingan sekalipun akhirnya yang belajar adalah pelajar itu sendiri. Inilah yang disebut belajar.  Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  dalam  kehidupan manusia.  Dengan  belajar  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Tanpa  belajar manusia tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhannya.
Sementara itu Ngalim Purwanto (1998) mengatakan bahwa, “Belajar merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi melalui latihan dan pengalaman, perubahan harus relatif mantap menyangkut berbagai aspek”.  James  O  Whittaker  (dalam  Darsono,  2000;4)  juga  mengungkapkan  bahwa,  “Belajar  adalah proses  yang  menimbulkan  atau  merubah  perilaku  melalui  latihan  atau  pengalaman”.  Lebih  jauh Whittaker  mengatakan  bahwa,  “Perubahan  fisik  (pertumbuhan)  dan  perubahan  karena  kematangan (maturitas)  tidak  termasuk  belajar.  Perubahan  perilaku  karena  kelelahan,  sakit  dan  akibat  obat  tidak termasuk belajar”.
Dari rumusan dan definisi belajar tersebut di atas, istilah yang terdapat pada semua definisi adalah perubahan  dan  pengalaman.  Dengan  demikian,  belajar  adalah  suatu  proses  yang  menimbulkan  atau merubah  perilaku,  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap  melalui  latihan  atau pengalaman.
2. Prinsip-prinsip Belajar
Prinsip-prinsip  belajar  adalah  hal-hal  yang  sangat  penting  yang  harus  ada  dalam  suatu  proses belajar dan pembelajaran. Kalau hal-hal tersebut diabaikan, dapat dipastikan pencapaian hasil belajar tidak  optimal.  Prinsip-prinsip  yang  terkait  dengan  proses  belajar  terutama  berkaitan  dengan  hal-hal sebagai berikut :
a. Kesiapan belajar Faktor  kesiapan  baik  fisik  maupun  psikologis  merupakan  kondisi  awal  suatu  kegiatan  belajar. Kondisi fisik yang tidak kondusif, misalnya sakit dan kondisi psikologis yang kurang baik, misalnya gelisah, tertekan, tidak menguntungkan bagi kelancaran belajar.
b. Perhatian
Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju pada suatu obyek. Belajar sebagai suatu aktivitas kompleks sangat membutuhkan perhatian dari siswa yang belajar c. Motivasi
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.144 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 205-214 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Motivasi adalah motif yang sudah menjadi aktif saat orang melakukan suatu aktivitas. Siswa harus memiliki motivasi dalam belajar sehingga tujuan belajar akan tercapai.
d. Keaktifan siswa
Yang melakukan kegiatan belajar adalah siswa, oleh karena itu siswa harus aktif tidak boleh pasif. Dengan bantuan guru, siswa harus mampu mencari, menemukan, dan menggunakan pengetahuan yang dimiliknya.
e. Keterlibatan langsung siswa Dalam  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran,  siswa  harus  terlibat  langsung  sehingga  mereka  akan mudah memahami dan mengingat apa yang telah mereka pelajari f. Pengulangan belajar
Materi  pelajaran  ada  yang  mudah  dan  ada  yang  sukar.  Untuk  mempelajarinya  siswa  perlu membaca, berfikir, mengingat dan mengadakan latihan. Dengan latihan berarti siswa mengulang materi yang telah dipelajari sehingga materi tersebut makin mudah diingat. Dengan pengulangan, tanggapan tentang materi makin segar dalam pikiran siswa, sehingga makin mudah direproduksi
g. Materi pelajaran yang merangsang dan menantang Keberhasilan  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  rasa  ingin  tahu  anak  terhadap  persoalan.  Materi pelajaran yang merangsang dan menantang dapat membuat siswa menjadi aktif sehingga meningkatkan motivasi belajar
h. Balikan dan penguatan terhadap siswa Balikan  adalah  masukan  yang  sangat  penting  baik  bagi  siswa  maupun  guru,  siswa  mengetahui sejauh  mana  kemampuannya  dalam  suatu  hal,  di  mana  letak  kekuatan  dan  kelemahannya.  Untuk merealisir balikan ini, guru hendaknya memberitahukan kemajuan belajar siswa. Penguatan adalah suatu tindakan yang menyenangkan dari guru terhadap siswa yang telah berhasil melakukan suatu perbuatan. Dengan penguatan, diharapkan siswa akan mengulangi lagi perbuatan yang sudah baik itu. 3. Sumber Belajar
Menurut  Asosiasi  Teknologi  Komunikasi  Pendidikan  (AECT),  sumber  belajar  adalah,  Semua sumber  (baik  berupa  data,  orang  atau  benda)  yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan  fasilitas (kemudahan) belajar bagi siswa. (Rahadi, 2003;6). Sumber belajar meliputi:
a.  Pesan adalah informasi atau ajaran yang akan disampaikan oleh komponen belajar lain yang dapat berupa ide, fakta, ajaran, nilai, dan data.
b.  Orang adalah manusia yang berperan sebagai pencari, penyimpan, pengolah, dan penyaji pesan. c.  Bahan adalah perangkat lunak yang mengandung pesan-pesan belajar, yang biasanya disajikan menggunakan peralatan tertentu. Contohnya: buku teks, film, slide, dan lain-lain.
d.  Alat  adalah  perangkat  keras  yang  digunakan  untuk  menyajikan  pesan  yang  tersimpan  dalam bahan. Contohnya: Infocus, tape recorder, proyektor slide, dan lain-lain.
e.  Teknik  adalah  prosedur  atau  langkah-langkah  tertentu  yang  disiapkan  dalam  menggunakan bahan,  alat,  lingkungan,  dan  orang  untuk  menyampaikan  pesan.  Misalnya:  demonstrasi,  diskusi, praktikum, dan lain-lain.
f.  Latar  belakang  atau  lingkungan  adalah  situasi  di  sekitar  terjadinya  proses  belajar  mengajar dimana pebelajar menerima pesan. Lingkungan dibedakan menjadi dua, yaitu lingkungan fisik dan non- fisik.  Contoh  lingkungan  fisik  :  gedung  sekolah,  perpustakaan,  laboratorium,  dan  lain-lain.  Contoh lingkungan non-fisik : tata ruang belajar, ventilasi udara, cuaca, kebisingan lingkungan belajar. (Rahadi, 2003;6).
Wujud interaksi antara siswa dengan sumber belajar dapat bermacam-macam. Cara belajar dengan mendengarkan ceramah guru memang merupakan salah satu wujud interaksi tersebut. Namun belajar hanya dengan mendengar saja patut diragukan efektivitasnya. Belajar hanya akan efektif jika si belajar diberikan banyak kesempatan untuk melakukan sesuatu, melalui multi-metode dan multi-media. 4. Pengertian Pembelajaran
Max  Darsono  (2004:24)  berpendapat  pengertian  pembelajaran  secara  umum  adalah,  “Suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik”. Sedangkan pengertian pembelajaran secara khusus adalah usaha guru untuk membentuk
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.144 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 205-214 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan (stimulus) agar dapat terjadi hubungan stimulus dan respon (tingkah laku yang diinginkan).
Untuk mewujudkan  kegiatan  belajar  dalam rangka mencapai tujuan  pembelajaran,  seorang  guru perlu memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik pembelajaran yang dianggap paling tepat dan  efektif  sebagai  pegangan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  media  pembelajaran  yang bervariatif  juga  salah  satu  faktor  lain  yang  mendukung  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
5. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran  yang  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  yang  diberikan  guru.  Hasil  belajar merupakan hal yang penting yang akan dijadikan sebagai tolok ukur keberhasilan siswa dalam belajar dan  sejauh  mana  sistem  pembelajaran  yang  diberikan  guru  berhasil  atau  tidak.  Suatu  proses  belajar mengajar dikatakan berhasil apabila kompetensi dasar yang diinginkan tercapai.
Untuk mengetahui tercapai tidaknya kompetensi tersebut, guru mengadakan tes setelah menyajikan materi pembelajaran kepada siswa. Dari hasil tes ini diketahui sejauh mana keberhasilan siswa dalam belajar.
6. Metode Pembelajaran
Dalam  pembelajaran  kimia  diperlukan  pemahaman  terhadap  konsep  dan  teorema-teorema  yang berlaku  di  dalam  kimia  karena  pemahaman  yang  mendalam  akan  memudahkan  siswa  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Salah  satu  cara  adalah  dengan  memperbanyak  latihan  soal  yang menuntut siswa untuk aktif dan kreatif. Metode pemberian tugas merupakan salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran kimia. 7. Media Atau alat Peraga Pembelajaran Kimia
Pada dasarnya anak belajar melalui benda atau objek konkret. Untuk memahami konsep abstrak, anak-anak memerlukan benda-benda konkret (riil) sebagai perantara atau visualisasinya. Konsep abstrak itu  dicapai  melalui  tingkat-tingkat  belajar  yang  berbeda-beda.  Bahkan  orang  dewasa  pun  yang  pada umumnya sudah dapat memahami konsep abstrak, pada keadaan tertentu sering memerlukan visualisasi. Belajar anak akan dapat meningkat bila ada motivasi. Karena itu dalam pengajaran diperlukan faktor- faktor  yang  dapat  memotivasi  anak  belajar,  bahkan  untuk  pengajar.  Misalnya:  pengajaran  supaya menarik, dapat menimbulkan minat, sikap guru dan penilaian baik, suasana sekolah menyenangkan, ada imbalan bagi guru yang baik, dan lain-lain. Selanjutnya konsep abstrak yang baru dipahami siswa itu akan melekat dan tahan lama bila siswa belajar melalui perbuatan dan dapat dimengerti, bukan hanya mengingat fakta. Karena itulah dalam pembelajaran kimia kita sering menggunakan alat peraga.
Sejalan dengan kemajuan perkembangan jaman, maka dewasa ini pendidikan di sekolah-sekolah telah menunjukkan perkembangan yang sangat pesat. Perkembangan itu terjadi karena terdorong adanya pembaharuan  tersebut,  sehingga  di  dalam  pengajaranpun  guru  selalu  ingin  menemukan  metode  dan peralatan  baru  yang  dapat  memberikan  semangat  belajar  bagi  murid-murid.  Penelitian-penelitian sebelumnya  menunjukkan  banyak  sekali  perkembangan  dalam  metode  pembelajaran,  seperti menggunakan media interaktif (Kurniawan dkk, 2021), (Kurniawan  dkk 2022), maupun menggunakan berbasis project (Marselus, 2021).
Secara  umum,  manfaat  media  dalam  proses  pembelajaran  adalah  memperlancar  interaksi  antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan lebih efisien. Menurut Kemp dan Dayton (1985) dalam Aristo Rahadi (2003:15) manfaat media dalam pembelajaran, yaitu:
a.  Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan b.  Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik
c.  Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif
d.  Efisiensi dalam waktu dan tenaga
e.  Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa
f.  Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja
g.  Media dapat menunjukkan sifat positif siswa terhadap materi dan proses belajar
h.  Merubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.144 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 205-214 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 8. Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS adalah media cetak yang berupa lembaran kertas yang berisi informasi soal atau pertanyaan yang harus dijawab siswa. LKS ini sangat baik dipakai untuk menggalakkan keterlibatan siswa dalam belajar,  baik  dipergunakan  dalam  strategi  heuristik  maupun  stratei  ekspositorik.  Dalam  strategi heuristik,  LKS  dipakai  dalam  penerapan  metode  penemuan  terbimbing,  sedang  strategi  ekspositorik LKS dipakai untuk memberikan latihan pengembangan. LKS ini sebaiknya dirancang oleh guru sendiri sesuai dengan pokok bahasan dan tujuan pembelajarannya (Suyitno, 1997:7).
LKS  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dimanfaatkan  pada  tahap  penanaman  konsep menyampaikan konsep baru atau pada tahap pemahaman konsep tahap lanjutan dari penanaman konsep karena  LKS  dirancang  untuk  membimbing  siswa  dalam  mempelajari  kompetensi  dasar.  Pada  tahap pemahaman  konsep,  LKS  dimanfaatkan  untuk  mempelajari  suatu  kompetensi  dasar  dengan  maksud memperdalam  pengetahuan  tentang  kompetensi  dasar  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  yaitu penanaman konsep.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan LKS:
a.  Guru hendaknya mengerjakan LKS tersebut lebih dahulu,
b.  Jajaki lebih dahulu pengetahuan para siswa,
c.  Penggunaan  lks  dilakukan  secara  berkesinambungan  dan  merupakan  bagian  terpadu  dari skenario pembelajaran,
d.  Hasil kerja siswa pada lks hendaknya dievaluasi,
e.  Siswa dibimbing agar tidak menggeneralisasikan hanya dari sedikit data,
f.  Sewaktu  siswa  mengerjakan  lks,  guru  berkeliling  untuk  mengetahui  kemajuan  dan  kesulitan siswa.
9. Media Film
Film  atau  gambar  hidup  merupakan  gambar-gambar  dalam  frame  di  mana  frame  demi  frame diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup. Film bergerak dengan cepat dan bergantian sehingga memberikan visual yang kontinu. Atau film adalah serangkaian gambar yang diproyeksikan ke layar pada kecepatan tertentu sehingga menjadikan urutan tingkatan yang  berjalan terus  sehingga  menggambarkan  pergerakan yang  nampak  normal.  Film  pada hakikatnya merupakan penemuan baru dalam interaksi belajar mengajar yang mengkombenasikan dua macam indera pada saat yang sama. Film yang dimaksudkan di sini adalah film sebagai alat audio visual untuk pelajaran, penerangan, atau penyuluhan.
Karakteristik Media Film Sebagai Media Pembelajaran, secara singkat apa yang dapat dilihat pada sebuah film hendaknya dapat memberikan hasil yang nyata bagi audien. Dalam menilai baik tidaknya sebuah film. Oemar Hamalik mengemukakan bahwa film yang baik memiliki karakteristik atau ciri-ciri sebagai berikut:
a.  Dapat menarik minat siswa/ anak.
b.  Benar dan autentik.
c.  Up to date dalam setting, pakaian, dan lingkungan.
d.  Sesuai dengan kematangan audien.
e.  Perbendaharaan bahasa yang dipergunakan secara benar.
f.  Kesatuan dan squence-nya cukup teratur.
g.  Teknis yang dipergunakan cukup memenuhi persyaratan dan cukup memuaskan.
Secara  ringkasnya  dapat  dikatakan  bahwa  suatu  film  dikatakan  baik  bila  memenuhi  beberapa syarat, diantaranya adalah sangat menarik minat siswa dan autentik, up to date, sesuai dengan tingkat kematangan anak, bahasanya baik dan tepat, mendorong keaktifan siswa sejalan dengan isi pelajaran dan memuaskan dari segi teknik.
10. Karakteristik Ilmu Kimia
Wiseman (1981) mengemukakan bahwa ilmu kimia merupakan salah satu pelajaran tersulit bagi kebanyakan siswa menengah dan mahasiswa. Kesulitan mempelajari ilmu kimia ini terkait dengan ciri- ciri ilmu kimia itu sendiri yang disebutkan dalam Kean dan Middlecamp (1985) sebagai berikut:
a.  Sebagian besar ilmu kimia bersifat abstrak
b.  Ilmu kimia merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.144 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 205-214 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
c.  Sifat ilmu kimia berurutan dan berkembang dengan cepat. d.  Bahan/materi yang dipelajari dalam ilmu kimia sangat banyak.

## 2.2. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas diduga melalui penggunaan media film dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  Kelas  XI  SMKN  1  Nanga  Tayap  Kerangka  berpikir  dalam penelitian tindakan kelas ini mengikuti skema sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## 2.3. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan uraian di atas maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah penggunaan media film dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa Kelas XI di SMKN 1 Nanga Tayap semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020

## 3. METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Tempat Penelitian Tindakan Kelas ini di SMKN 1 Nanga Tayap yang berada di Desa Matan Jaya Kecamatan Simpang Hilir Kabupaten Kayong Utara Provinsi Kalimantan Barat.
2. Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian dilaksanakan mulai tanggal 01 Juli sampai dengan 30 September 2019.

## 3.2. Subyek Penelitian
Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa Kelas XI di SMKN 1 Nanga Tayap pada semester ganjil tahun  pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah  36 orang,  terdiri  dari  berbagai  latar  belakang  yang berbeda.

## 3.3. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Terikat dari penelitian ini yaitu kemampuan hukum kesetimbangan dalam mata pelajaran kimia, maka  data  yang  akan  dikumpulkan adalah  data kuantitatif  berupa  hasil belajar  dalam mata  pelajaran
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.144 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 205-214 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
kimia. Oleh karena itu, teknik pengumpulan data yaitu dengan melaksanakan tes tertulis. Dilihat dari jenis data yang akan dikumpulkan, maka instrumen yang digunakan berupa tes.
Tes  merupakan  instrumen  atau  prosedur  sistematik  untuk  mengukur  sampel  tingkah  laku  yang dimiliki individu (Groulund & Linn, 1990:5; Allen & Yen, 1979:1). Tes juga dapat didefinisikan sebagai prosedur  sistematik  untuk  membandingkan  tingkah  laku  dari  dua  atau  lebih  individu  (Cronbach, 1949:11).
Tes yang digunakan berupa tes uraian dari praktik siswa. Penggunaan tes uraian cukup beralasan karena memberikan indikasi yang baik untuk mengungkap prestasi yang nyata dalam belajar (Ebel & Frisbie,  1986:127)  dan  mengetahui  sejauh  mana  siswa  mendalami  suatu  masalah  yang  disajikan (Slameto, 1988:36).

## 3.4. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis diskriptif kualitatif. Langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti adalah meliputi hasil belajar siswa terhadap media film, kemampuan pada saat mengikuti proses pembelajaran berlangsung, antusias siswa, perhatian dan semangat serta rasa senang siswa terhadap media film.

## 3.5. Indikator Keberhasilan
Peningkatan hasil belajar kimia siswa SMKN 1 Nanga Tayap melalui penggunaan media interaktif, dapat  dilihat  dari  persentase  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  75  dan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  80%.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Hasil Penelitian sebelum menggunakan Media Film
Perencanaan  yang  dilakukan  untuk  mengambil  nilai  pra  tes  adalah  melakukan  perijinan  untuk penelitian tindakan kelas pada kepala sekolah, wakil kepala bagian kurikulum serta wali Kelas XI dan menemui pustakawan untuk meminta bantuan dalam melengkapi data yang diperlukan sebagai konten dari penelitian. Adapun perencanaan dilaksanakan selama tiga bulan yaitu awal Juli sampai dengan akhir September  2019.  Langkah  kedua  adalah  menyusun  kelengkapan  administrasi  pembelajaran  dan instrumen penelitian untuk memudahkan peneliti mendapatkan data yang diperlukan dalam penelitian seperti:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
b. Soal Tes
c. Soal Penugasan
d. Catatan Lapangan
Pelaksanaan pembelajaran putaran I untuk memperoleh nilai tes siswa dilaksanakan tanggal 12 Agustus,  berikut  tabel  1  adalah  hasil  tes  siswa  pada  pada  siswa  Kelas  XI  di  SMKN  1  Nanga  Tayap sebelum tindakan.
Tabel 1. Hasil Tes sebelum menggunakan Media Film Subjek Nilai Keterangan Rata-rata 71,39 Tidak Tuntas Tuntas 44% Kriteria Kurang
Berdasarkan tabel di atas diperoleh data pada hasil observasi nilai struktur atom, sitem periodik dan ikatan kimia di Kelas XI adalah nilai rata-rata kelas 71,39 yang masih belum mencapai KKM yaitu 16 siswa, dan ketuntasan hanya diperoleh 44%. Sehingga perlu adanya perbaikan pembelajaran.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.144 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 205-214 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 4.2. Hasil Penelitian dengan menggunakan Media Film

## A. Siklus I
Perencanaan  yang  dilakukan  untuk  mengambil  nilai  siklus  I  adalah  dipersiapkan  sampai tanggal 19 Agustus 2019 Langkah kedua adalah menyusun kelengkapan administrasi pembelajaran dan instrumen penelitian untuk memudahkan pelaksanaan penelitian pada siklus I seperti:
▪ Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
▪ Soal Tes
▪ Soal Penugasan
▪ Catatan Lapangan
Pelaksanaan  pembelajaran  untuk  memperoleh  nilai  tes  siswa  setelah  menggunakan  media  film siklus I dilaksanakan tanggal tanggal 19 Agustus 2019  Hasil tes siswa setelah tindakan pada siklus I dengan pembelajaran media film diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Siswa setelah menggunakan Media Film Subjek Nilai Keterangan Rata-rata 73,33 Tidak Tuntas Tuntas 50% Kriteria Kurang
Berdasarkan tabel di atas diperoleh data pada hasil observasi nilai siswa siklus I setelah tindakan adalah diperoleh nilai rata-rata kelas 73,3 dengan persentase ketuntasan belajar 50%. Hanya sebagian siswa mencapai KKM yaitu 17 siswa dari 36 orang, sehingga perlu adanya perbaikan pembelajaran pada putaran berikutnya.
B. Siklus II
Perencanaan yang dilakukan untuk mengambil nilai siklus II adalah dipersiapkan sampai tanggal 26  Agustus  2019  Langkah  kedua  adalah  menyusun  kelengkapan  administrasi  pembelajaran  dan instrumen penelitian untuk memudahkan pelaksanaan penelitian pada siklus II seperti:
▪ Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
▪ Soal Tes
▪ Soal Penugasan
▪ Catatan Lapangan
Pelaksanaan  pembelajaran  untuk  memperoleh  nilai  tes  siswa  setelah  menggunakan  media  film siklus II dilaksanakan tanggal tanggal 26 Agustus 2019 Hasil tes siswa setelah tindakan pada siklus II dengan pembelajaran media film diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Siswa setelah menggunakan Media Film Subjek Nilai Keterangan Rata-rata 85,00 Tuntas Tuntas 100% Kriteria Sangat Baik
Berdasarkan tabel 3 diperoleh data pada hasil observasi nilai siswa siklus II setelah tindakan adalah diperoleh nilai rata-rata kelas 85 dengan persentase ketuntasan belajar 100%. Seluruh siswa mencapai KKM yaitu, sehingga tidak perlu adanya perbaikan pembelajaran pada putaran berikutnya dan penelitian dihentikan karena sudah berhasil.

## 4.3. Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian  hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan adanya peningkatan  hasil belajar kimia siswa pada Kelas XI SMKN 1 Nanga Tayap semester genap tahun pelajaran 2019/2020 pada proses pembelajaran Kimia.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.144 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 205-214 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  sebagian  besar  peserta didik setidak-tidaknya 80% terlibat secara aktif baik fisik, mental, maupun sosial dalam pembelajaran. Pengukuran hasil belajar siswa melalui tes kognitif dan diperoleh data seperti tabel berikut ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Sebelum Media Film SIKLUS I SIKLUS II Up No Subjek Nilai Ket Nilai Keterangan Nilai Ket 1 Subjek 01 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 100 Tuntas 30 2 Subjek 02 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 10 3 Subjek 03 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 10 4 Subjek 04 60 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas 20 5 Subjek 05 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 10 6 Subjek 06 80 Tuntas 80 Tuntas 100 Tuntas 20 7 Subjek 07 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 10 8 Subjek 08 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 10 9 Subjek 09 60 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas 20 10 Subjek 10 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 10 11 Subjek 11 50 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas 30 12 Subjek 12 60 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas 20 13 Subjek 13 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 10 14 Subjek 14 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 10 15 Subjek 15 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 10 16 Subjek 16 60 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 20 17 Subjek 17 80 Tuntas 90 Tuntas 100 Tuntas 20 18 Subjek 18 60 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas 20 19 Subjek 19 50 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 80 Tuntas 30 20 Subjek 20 70 Tidak Tuntas
70
Tidak Tuntas 80 Tuntas 10 21 Subjek 21 70 Tidak Tuntas
70
Tidak Tuntas 80 Tuntas 10 22 Subjek 22 50 Tidak Tuntas
60 Tidak Tuntas 80 Tuntas 30 23 Subjek 23 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 10 24 Subjek 24 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 10 25 Subjek 25 80 Tuntas 80 Tuntas 100 Tuntas 20 26 Subjek 26 80 Tuntas 80 Tuntas 80 Tuntas 0 27 Subjek 27 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 10 28 Subjek 28 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 10 29 Subjek 29 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 10 30 Subjek 30 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 10 31 Subjek 31 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 80 Tuntas 10 32 Subjek 32 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 10 33 Subjek 33 80 Tuntas 80 Tuntas 80 Tuntas 0 34 Subjek 34 80 Tuntas 80 Tuntas 80 Tuntas 0 35 Subjek 35 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 10 36 Subjek 36 80 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 10 Rata-rata  71,39 Tidak Tuntas 73,33 Tidak Tuntas 85,00 Tuntas 13,61 % Tuntas  44% 50% 100% Kriteria Kurang Kurang Baik Skor Max 2570 2640 3060 Skor Ideal 3600 3600 3600
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  pada  tes  sebelum  menerapkan  media  film  diperoleh rata-rata  skor  71,39  dengan  ketuntasan  44%  (Kurang)  sedangkan  pada  hasil  tes  setelah  tindakan dikenakan media film rata-rata skor Siklus I diperoleh rata-rata 73,33 dengan ketuntasan 50% (Kurang)
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.144 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 205-214 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
sedangkan  siklus  II  diperoleh  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  100%  (Baik)  jika  dibandingkan  maka terjadi peningktan skor sebesar 13,61 poin dan ketuntasan meningkat sebesar 56%.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada penelitian ini disimpulkan bahwa masalah yang timbul adalah rendahnya kompetensi hasil belajar siswa Kelas XI pada materi Struktur atom, sitem periodik dan  ikatan  kimia.  Sehingga  setelah  diberlakukan  penelitian  diketahui  bahwa  pada  tes  sebelum menerapkan media film diperoleh rata-rata skor 71,39 dengan ketuntasan 44% (Kurang) sedangkan pada hasil tes setelah tindakan dikenakan media film rata-rata skor diperoleh pada siklus I diperoleh rata rata skor  73,33  dengan  ketuntasan  50%  (Kurang)  sedangkan  siklus  II  diperoleh  rata  rata  skor  85  dengan ketuntasan  100%  (Baik)  jika  dibandingkan  maka  terjadi  peningktan  skor  sebesar  13,61  poin  dan ketuntasan  meningkat  sebesar  56  poin.  Dengan  demikian  menunjukan  bahwa  penerapan  media  film dapat meningkatkan hasil belajar kimia pada siswa Kelas XI di SMKN 1 Nanga Tayap semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. Dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Bumi Aksara. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 2004.
Kurikulum 2004 SMA.
Ebel, R.L., & Frisbie, D.A. (1986). Essenstial of educational measurement (4th). New Jersey: Prentice-
Hall, Inc.
Gorman, R.M. (1974). The psychology of classroom learning: an inductive approach. Columbus, Ohio: Meril Publisjing Company.
Gronbach, L. J., (1949). Essentials of psychological testing. New York: Harper & Brother Publisher Gronlound, N.E., & Lian, R.L. (1990). Measurement and evaluation in teaching (6th ed). New York:
Macmillan Publisher.
Hamalik, Oemar. 1980. Media Pendidikan. Bandung, Alumni. Kurniawan, Y. I., Paramesvari, D. P., & Purnomo, W. H. (2021). Game Edukasi Pengenalan Hewan Berdasarkan  Habitatnya  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar . Jurnal  Penelitian  Inovatif, 1(1),  57–66. https://doi.org/10.54082/jupin.6
Kurniawan,  Y.  I.,  Yulianti,  U.  H.,  Yulianita,  N.  G.,  &  Pratama,  A.  P.  2022. ENGLISH  LEARNING EDUCATIONAL GAMES FOR HEARING AND SPEECH IMPAIRMENT STUDENTS AT SLB B YAKUT PURWOKERTO . Jurnal Teknik Informatika (Jutif), 3(3), 781-790. Marselus,  M.  2021. Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu . Jurnal Penelitian Inovatif, 1(1), 21–34. https://doi.org/10.54082/jupin.4
Mulyasa,  E.  2002.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi. Bandung, Rosdakarya.
National Council of Teachers of Mathematics. (1989). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
Pedoman Khusus Penyusunan Materi Pembelajaran. Jakarta, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 2000.
Russeffendi.  1988.  Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  dalam Pengajaran matematika. Bandung.
Sudjana, N. 2004. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung, Sinar Baru Algensindo. Sugiyono.  (2008).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D).
Bandung: Penerbit Alfabeta.
Wiriaatmadja, R. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung, Remaja Rosdakarya.