Menanamkan Pendidikan Karakter melalui Pembelajaran Matematika dengan Mengembangkan Ketrampilan Berpikir Kritis sebagai Salah Satu Upaya untuk Meningkatkan Jiwa Nasionalisme Siswa SMA Negeri 1 Ungaran
Herlian Dessi Kusumawati 1) , Mohamad Aminudin 2)
SMA Negeri 1 Ungaran 1) , Pendidikan Matematika Universitas Islam Sultan Agung 2)
herliandk@yahoo.com 1) , aminudin@unissula.ac.id 2)
Abstrak. Permendikbud  nomor  20  tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan menegaskan lulusan yang dihasilkan salah satunya memiliki ketrampilam berpikir  kritis.  Orang  yang  memiliki  ketrampilan  berpikir  kritis  mampu meyelesaikan  masalah  dengan  tepat,  karena  mereka  tahu  setiap  pertanyaan  pada tiap  tahapan  ketika  mereka  mencoba  belajar  sesuatu  atau  untuk  menyelesaikan permasalahan, mereka tahu informasi apa yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan. Masalahnya adalah ketrampilan berpikir kritis tidak dengan tiba-tiba tumbuh dan berkembang  pada  peserta  didik.  Namun  ketrampilan  berpikir  kritis  harus dirangsang  setiap  saat  yaitu  dengan  mengembangkannnya  pada  pembelajaran  di kelas. Dengan demikian pembelajaran matematika di kelas harus mampu mengasah dan  menguatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Berpikir  kritis  adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus pada penentuan apa yang harus  dipercaya  atau  lakukan.  Disposisi  (watak)  berpikir  kritis  menurut  Ennis (1996) adalah peduli bahwa kenyakinannya benar dan keputusan yang diambil telah melalui proses justifikasi, menampilkan kejujuran, peduli dengan martabat dan nilai setiap orang. Watak  yang ke dua dan ke  tiga mencerminkan pendidikan karakter yang kuat dan hal ini sejalan dengan permendikbud nomor 23 tahun 2015 tentang penumbuhan budi pekerti. Salah satu nilai substansial pendidikan karakter adalah mengajarkan  kebiasaan  berpikir  dan  berbuat  yang  membantu  orang  hidup  dan bekerja bersama-sama sebagai suatu masyarakat dan bangsa.
Kata  kunci:  Ketrampilan  berpikir  kritis,  matematika,  nasionalisme,  pendidikan karakter

## PENDAHULUAN
Kualitas  berpikir  peserta  didik  dituntut  untuk  selalu  ditingkatkan  dalam pemenuhan  kebutuhan  dan  persaingan  yang  ketat  sesuai  dengan  perkembangan teknologi  yang  pesat.  Oleh  sebab  itu,  pemerintah  selalu  melakukan  transformasi pendidikan  lewat  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  tertuang  dalam Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  lulusan berkualitas. Permendikbud nomor 20 tahun 2016 tentang SKL pendidikan dasar dan menengah menegaskan bahwa aspek kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik  salah  satunya  adalah  memiliki  ketrampilan  berpikir  kritis.  Orang  yang memiliki ketrampilan berpikir kritis mampu meyelesaikan masalah dengan tepat, karena  mereka  tahu  setiap  pertanyaan  pada  tiap  tahapan  ketika  mereka  mencoba belajar sesuatu atau untuk menyelesaikan permasalahan, mereka tahu informasi apa yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan (Walter, Knudsvig, Smith, 2003).
Berpikir  kritis  diartikan  sebagai  proses,  yang  bertujuan  untuk  membuat keputusan yang masuk akal tentang apa yang harus dipercaya dan apa yang harus dilakukan  (Ennis,  1996).  Berpikir  kritis  termasuk  dalam  kategori  Higher  Order Thinking  Skill  karena  tercakup  dalam  kategori evaluate dalam  revisi  taksonomi Bloom,  dimana  salah  satu  proses  kognitifnya  adalah  berpikir  kritis  (Krathwohl, 2001). Trilling, B., & Fadel, C (2009) dalam bukunya menyatakan bahwa berpikir kritis dianggap sebagai salah satu ketrampilan wajib yang harus dimiliki pada abad ke-21.  Dengan  demikian  ketrampilan  berpikir  kritis  perlu  dirangsang  dalam pembalajaran di kelas.
Matematika merupakan ilmu yang menata pola pikir manusia, oleh karena itu, matematika  memiliki  peran  yang  penting  dalam  menumbuhkan  dan mengembangkan ketrampilan berpikir selain mampu membentuk karakter. Dengan demikian pembelajaran matematika di kelas harus mampu mengasah ketrampilan berpikir  kritis  dan  membentuk  karakter  yang  kuat.  Pembelajaran  matematika hendaknya  melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif  membangun  pengetahuan matematikanya  (Turmudi,  2008).  Peserta  didik  dibiasakan  untuk  melakukan pengamatan,  membuat  dugaan  sementara,  mengumpulkan  informasi  untuk membuktikan. Pembiasaan tersebut merupakan ciri orang yang berpikir kritis.
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
Orang  yang  berpikir  kritis  memiliki  karakter  seperti  yang  dituliskan  Ennis pada bukunya yang berjudul Critical Thinking ( 1996) adalah yang pertama peduli bahwa  kenyakinannya  benar  dan  keputusan  yang  diambil  telah  melalui  proses justifikasi, yang kedua adalah mampu menampilkan kejujuran, yang ketiga adalah peduli  dengan  martabat  dan  nilai  setiap  orang.  Watak  yang  ke  dua  dan  ke  tiga mencerminkan  pendidikan  karakter  yang  kuat  dan  hal  ini  sejalan  dengan permendikbud nomor 23 tahun 2015 tentang penumbuhan budi pekerti.
Karakter  diartikan  sebagai  nilai-nilai  yang  khas  baik  (tahu  nilai  kebaikan, mau  berbuat  baik,  nyata  berkehidupan  baik,  dan  berdampak  baik  terhdap lingkungan) yang terpatri dalam diri dan terwujud dalam perilaku (Salahudin, A., Alkrienciehie,  I.,  2013).  Salah  satu  nilai  substansial  pendidikan  karakter  adalah mengajarkan  kebiasaan  berpikir  dan  berbuat  yang  membantu  orang  hidup  dan bekerja bersama-sama sebagai suatu masyarakat dan bangsa (Sukro Muhab dalam Salahudin,  A.,  Alkrienciehie,  I.,  2013).  Seperti  yang  dituliskan  di  atas  bahwa pendidikan  karakter  adalah  mengajarkan  kebiasaan  berpikir,  kebiasaan  berpikir kritis  akan  membawa  peserta  didik  lebih  bijaksana  dalam  menghadapi  berbagai persoalan kebangsaan sebagai salah satu wujud dari nasionalisme.
Jiwa  nasionalisme  harus  dimiliki  oleh  setiap  warga  negara  Indonesia  baik yang  berada  di  dalam  negeri  maupun  yang  diluar  negeri,  terutama  bagi  generasi muda.  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  adalah  generasi  muda  yang  sepuluh  puluh tahun mendatang akan menyukseskan program Indonesia Emas. Indonesia Emas” adalah suatu istilah untuk menyambut 100 tahun Indonesia merdeka (1945-2045). Artinya  usia  bangsa  Indonesia  sejak  lahir  (merdeka)  lepas  dari  jajahan  Belanda tepat  tahun  2045  yang  akan  datang  berusia  100  tahun.  Indonesia  Emas  juga bermakna  sebagai  suatu  cita  juga  momentum,  dimana  momen  tahun  2045 mendatang  dapat  dijadikan  bangsa  Indonesia  sebagai  puncak  kedudukan  bangsa Indonesia  yang  tinggi  di  mata  dunia,  baik  dalam  hal  pembangunan  manusianya (ideologi),  kebijaksanaan  pemimpinnya  (politik),  kesejahteraan  rakyatnya (ekonomi),  kerukunan  dan  keluhuran  budi  rakyatnya  (sosial-budaya),  dan keamanan  dan  ketertiban  negaranya  (dikutip  dalam  Medan  Headlines,  2017). Peserta didik Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah salah satu perwakilan generasi muda  yang  potensial  yang  masih  bisa  dibentuk,  mengingat  mereka  masih  dalam
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
proses  pencarian  jati  diri,  sehingga  lebih  mudah  ditanamkan  budi  pekerti  dan ditingkatkan jiwa nasionalismenya.
SMA  Negeri  1  Ungaran  merupakan  salah  satu  pencetak  lulusan  yang berkualitas,  dan  dibuktikan  dengan  para  alumninya  yang  sukses  di  dalam  negeri maupun di luar negeri. Hal ini membuat SMA Negeri 1 Ungaran merupakan salah satu  sekolah  favorit  di  Kabupaten  Semarang,  sehingga  proses  diterima  menjadi siswa  SMA  Negeri  1  Ungaran  cukup  ketat.  Kualitas  input  siswa  yang  berhasil diterima  cukup  baik.  Dengan  kualitas  yang  cukup  baik  ini,  akan  lebih  bermakna jika  lulusannya  memiliki  ketrampilan  berpikir  kritis,  berkarakter,  serta  memiliki jiwa nasionalisme yang tinggi.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, diperoleh rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  ketrampilan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika?
2. Bagaimana  ketrampilan  berpikir  kritis  mempengaruhi  pendidikan  karakter peserta didik?
3. Bagaimana  ketrampilan  berpikir  kritis  dapat  meningkatkan  jiwa  nasionalisme peserta didik?

## Ketrampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika
Perkembangan zaman membawa perubahan dan kompleksitas yang tak henti- hentinya,  yang  mempengaruhi  pemikiran  manusia.  Secara  tradisional,  pemikiran telah dirancang untuk rutinitas, kebiasaan, otomasi dan prosedur tetap. Bagaimana belajar  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan,  dan  kemudian menggunakan  apa  yang dipelajari berulang-ulang. Tapi masalah yang sekarang dihadapi, dan akan dijalani yaitu, Semakin banyak manifestasi, membutuhkan bentuk pemikiran yang berbeda secara radikal, kompleksitas berpikir, lebih mudah beradaptasi, dan lebih sensitif terhadap  sudut  pandang  yang  berbeda.  Hal  ini  membuat  kebutuhan  akan  cara berpikir yang selalu baru untuk beradaptasi dengan masalah baru dan situasi dengan cara baru dan manusiawi penting untuk dikembangkan di sekolah. (Paul, R. W. &, Elder, L, 2002)
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
Kemampuan  berpikir  dipandang  penting  bagi  orang  yang  berpendidikan untuk  mengatasi  dunia  yang  berubah  dengan  cepat.  Sebagian  pendidik  percaya bahwa  beberapa  pengetahuan  tertentu tidak  terlalu  penting  bagi  tenaga  kerja  dan warga  negara  di  masa  depan,  tidak  seperti  kemampuan  untuk  belajar  dan memahami informasi baru. (Gough, 1991)
Kemampuan  yang dibutuhkan pada abad ke-21, seperti  yang tertulis dalam www.21stcenturyskills.org  bahwa  ekonomi  maju,  industri  dan  perusahaan  yang inovatif,  dan  pekerjaan  dengan  pertumbuhan  tinggi  membutuhkan  tenaga  kerja yang lebih terdidik dengan kemampuan merespon secara fleksibel terhadap masalah kompleks, berkomunikasi secara efektif, mengelola informasi, bekerja dalam tim dan  menghasilkan  pengetahuan  baru.  Dari  pernyataan  tersebut,  peran  pendidikan menjadi  sangat  penting,  mengingat  tenaga  kerja  terdidik  adalah  produk  dari pembelajaran di sekolah.
Salah  satu  pemikiran  yang  dianggap  tepat  di  era  internet  dan  masyarakat informasi  adalah  “pemikiran  kritis".  Secara  umum,  "pemikiran  kritis"  adalah aktivitas  mental  untuk  mengevaluasi  argumen  atau  proposisi  dan  membuat penilaian  yang  dapat  membimbing  pengembangan  kepercayaan  dan  tindakan. (Astleitner, 2001)
Pendidikan menjadi kunci dalam membelajarkan kemampuan berpikir kritis terutama  pembelajaran  matematika,  mengingat  pembelajaran  matematika berorientasi  pada  penataan  pola  pikir  peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran matematika sekolah menurut Suherman (2003), adalah untuk: (a) Mempersiapkan peserta didik agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan dunia  yang  selalu  berkembang;  (b)  Mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat mengunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari, dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Argumen-argumen di dalam matematika selalu dapat dipertangungjawabkan, karena setiap argumennya melalui tahapan-tahapan yang logis. Peserta didik akan lebih mudah belajar matematika jika memiliki ketrampilan berpikir kritis yang kuat. Begitu  pula  sebaliknya,  matematika  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan ketrampilan berpikir kritis peserta didik, mengingat dalam pembuktian matematika,
peserta didik dituntut untuk dapat memberikan bukti atau alasan yang masuk akal dan dapat mendukung pembuktian tersebut.

## Ketrampilan Berpikir Kritis dalam Pendidikan Karakter
Pada tahun 1990, di bawah sponsor dari American Philosophical Association (APA), sebuah panel lintas disiplin menyelesaikan proyek Delphi dua tahun yang menghasilkan konseptualisasi berpikir kritis. Secara umum berpikir kritis ditandai dengan justifikasi self-regulatory , sebuah proses kognitif manusia. Sebagai akibat dari proses rekursif non linier ini, seseorang membentuk penilaian tentang apa yang harus  dipercaya  atau  harus  dilakukan  dalam  konteks  tertentu.  Berpikir  kritis menggunakan seperangkat keterampilan kognitif-analisis, interpretasi, kesimpulan, penjelasan,  evaluasi,  dan  pengaturan  diri  -  untuk  membentuk  keputusan,  dan keputusan tersebut dipantau untuk meningkatkan kualitas penilaian itu. Misalnya, seseorang  mampu  menjelaskan  analisis  seseorang,  menganalisis  interpretasi seseorang, atau mengevaluasi kesimpulan seseorang (APA, 1990 dalam  Facione, 1995).
Teori  telah  menghipotesiskan  bahwa  keterampilan  dalam  berpikir  kritis berkorelasi  positif  dengan  motivasi  internal  yang  konsisten  untuk  berpikir;  dan, apalagi,  yang  spesifik  kritis  keterampilan  berpikir  disesuaikan  dengan  disposisi berpikir  kritis  tertentu.  (Facione,  2000).  Disposisi  berpikir  kritis  mempengaruhi keberhasilan  tidak  hanya  dalam  belajar-mengajar  dan  hal-hal  lain,  tetapi  juga mengendalikan  diri  dan  berhubungan  dengan  orang  lain  (Kawashima  dalam Rosnawati,  2015).  Seseorang  yang  memiliki  komponen  kritis  disposisi  akan memiliki karakteristik dan keterampilan tertentu. Tujuh disposisi menuju pemikiran kritis  adalah  pencarian  kebenaran,  keingintahuan,  bijaksana,  sistematis,  analitis, keterbukaan pikiran, dan kepercayaan diri (Facione, 1995)
Seorang pemikir kritis yang terlatih dengan baik memiliki ciri: memunculkan pertanyaan dan masalah vital, merumuskan dengan jelas dan tepat;  mengumpulkan dan  menilai  informasi  yang  relevan,  menggunakan  gagasan  abstrak  untuk menafsirkannya  secara  efektif;  menyampaikan  kesimpulan  dan  solusi  yang beralasan  dengan  baik,  mengujinya  dengan  kriteria  dan  standar  yang  relevan; berpikir secara terbuka dalam sistem pemikiran alternatif, mengenali dan menilai,
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
sesuai  kebutuhan,  asumsi,  implikasi,  dan  praktisnya  konsekuensi;  dan berkomunikasi secara efektif dengan orang lain dalam mencari solusi masalah yang kompleks. (Paul, R., & Elder, L, 2006).
Pendidik  dan  ilmuwan  merekomendasikan  agar  ketrampilan  berpikir  kritis dikembangkan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  disposisi  menggunakan keterampilan  tersebut.  Baik  dimensi  disposisi  berpikir  kritis  dan  dimensi kemampuan kognitif tercermin dalam karakterisasi teoritis berpikir kritis (Dewey, 1933 dalam Facione, 1995).
Berdasar  uraian  di  atas  dapat  diperoleh  satu  simpulan  bahwa  ketrampilan berpikir  kritis  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  karakter  seseorang.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  di  sekolah,  hendaknya  memperhatikan  perkembangan ketrampilan berpikir kritis, mengingat penelitian di bidang pendidikan khususnya tentang  disposisi  berpikir  kritis,  yang  ternyata  dapat  membentuk  perilaku  positif yang sejalan dengan program pemerintah untuk menanamkan pendidikan karakter pada setiap pembelajaran.

## Hubungan Ketrampilan Berpikir Kritis dan Nasionalisme
Nasionalisme adalah masalah yang fundamental bagi sebuah negara, terlebih jika  negara  tersebut  memiliki  karakter  primordial  yang  sangat  pluralistik.  Klaim telah  dicapainya  bhinneka  tunggal  ika,  apalagi  lewat  politik  homogenisasi, sebetulnya  tidak  pernah  betul-betul  menjadi  realitas  historis,  melainkan  sebuah agenda  nation-building  yang  sarat  beban  harapan  (Affan  &  Maksum,  2016). Abdullah  (2015)  menyatakan  Indonesia  adalah  bangsa  yang  terdiri  dari  beragam suku dan agama, dengan adanya sikap nasionalisme, diharapkan masalah-masalah yang berkaitan dengan Suku Agama Ras dan Antar Golongan (SARA) tidak muncul kepermukaan.
Dalam APA, Facione (1995) menuliskan pemikir kritis yang ideal biasanya sangat  ingin  tahu,  berpengetahuan  luas,  amanah,  berpikiran  terbuka,  fleksibel, berpikiran fair dalam  evaluasi,  jujur  dalam  menghadapi  bias  pribadi,  bijaksana dalam  membuat  penilaian,  mau  mempertimbangkan  kembali,  jelas  tentang  isu, tertib dalam hal yang kompleks, rajin mencari informasi yang relevan, masuk akal dalam pemilihan kriteria, fokus dalam penyelidikan, dan gigih dalam mencari hasil
Vol. 2,  No. 2, November 2018-April 2019
sebagai  subyek  yang  melalui  serangkaian  penyelidikan.  Dengan  berbekal  sikap yang telah diuraikan di atas, seseorang  yang memiliki ketrampilan berpikir kritis yang  baik  tidak  akan  mudah  terjebak  dengan  isu  yang  mengusung  SARA  yang dapat mengancam keutuhan bangsa. Setiap permasalahan bangsa yang muncul akan dilihat dengan objektif, dicari akar permasalahannya, mencari solusi yang tepat, dan dengan  penyampaian  gagasan  yang  tepat  sehinga  persatuan  dan  kesatuan  bangsa tetap  utuh.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  ketrampilan berpikir  kritis  dengan  nasionalisme  tercermin  pada  sikap  saat  menghadapi permasalahan kebangsaan.

## KESIMPULAN
Keterampilan terwujud dalam kinerja. Orang dengan keterampilan yang lebih kuat  cenderung  mampu  melakukan  berbagai  tugas  yang  membutuhkan keterampilan tersebut dengan sedikit kesalahan. Orang-orang yang kurang terampil lebih  banyak  membuat  kesalahan  pada  tugas  yang  sama.  (Facione,  2000). Ketrampilan berpikir perlu dilatih untuk persiapan peserta didik dalam menghadapi persaingan  global.  Salah  satu  sarana  untuk  melatih  ketrampilan  berpikir  adalah dengan pendidikan, terutama pada pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran  matematika  yang  memperhatikan  ketrampilan  berpikir  kritis akan membentuk karakter peserta didik menjadi pribadi yang jujur, adil, bijaksana, terbuka,  sistematis,  analitis,  yang  semuanya  diharapkan  oleh  pemerintah  melalui permendikbud  nomor  20  tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan. Pembelajaran  di  sekolah  yang  memperhatikan  ketrampilan  berpikir  kritis  juga memberikan pengaruh positif terhadap tumbuhnya jiwa nasionalisme peserta didik, dengan  mampu  memberikan  contoh  sikap  yang  baik  pada  masyarakat  Indonesia yang heterogen.
SMA Negeri 1 Ungaran yang merupakan salah satu sekolah yang berpotensi menghasilkan  lulusan  berkualitas,  patut  menumbuhkan  dan  mengembangkan ketrampilan berpikir kritis siswanya, sebagai berkontribusi menghasilkan lulusan yang dibutuhkan untuk menyongsong Indonesia Emas.

## DAFTAR PUSTAKAN
Abdullah,  J.  (2015).  Peran  Guru  dalam Menumbuhkan  Sikap  Nasionalisme  pada
Siswa  SMP  Negeri  1  Babang  Kecamatan  Bacan  Timur. Edukasi-Jurnal Pendidikan , 13(2), 462-466.
Affan,  M.H.,  &  Maksum,  H.  (2016).  Membangun  Kembali  Sikap  Nasionalisme Bangsa  Indonesia  dalam  Menangkal  Budaya  Asing  di  Era  Globalisasi. Jurnal Pesona Dasar , 3(4),65-72.
Astleitner, H. (2001). Teaching Critical Thinking Online. Journal of Instructional Psychology, 29(2), 53-76.
Ennis, R.H. (1996). Critical Thinking. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Facione, P.A., Giancarlo, C.A., & Gainen, J. (1995). The disposition toward critical thinking. Journal of General Education , 44(1), 1-25.
Facione,  P.A.  (2000).  The  Disposition  Toward  Critical  Thinking:  Its  Character, Measurement,  and  Relationship  to  Critical  Thinking.  Informal  Logic, 20(1), 61-84
Gough, D. (1991). Thinking about Thinking. Research Roundup , 7(2), 2 – 6.
Krathwohl,  D.  R.(2001). A  Taxonomy  for  Learning  Teaching  and  Assessing  A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives .  Boston: Addison Wesley Longman.
Medan Headlines. (2017). Proyeksi Indonesia Emas di 100 tahun Kemerdekaan. 29
September 2017. (dapat dilihat di http://medanheadlines.com/2017/09/29/proyeksi-indonesia-emas-di-100-
tahun-kemerdekaan/)
Partnership  for  21 st Century  Skills. 21 st Century  Skills,  Education  &
Competitiveness:  A  Resource  and  Policy  Guide .  (2008).  (diunduh  dari www.21stcenturyskills.org)
Paul, R.W., & Elder, L. (2002). Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional  and  Personal  Life .  New  Jersey:  Financial  Times  Prentice Hall
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No  20  tahun  2016  tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No  23  tahun  2015  tentang Penumbuhan Budi Pekerti
Rosnawati,  R.,  &  Kartowagiran,  B.,  &  Jailani.  (2015).  A  Formative  Assessment Model  of  Critical  Thinking  in  Mathematics  Learning  in  Junior  High School. Research and Evaluation in Education Journal , 1(2), 186-198. Salahudin, A., Alkrienciehie, I. (2013). Pendidikan Karakter Pendidikan Berbasis Agama dan Budaya Bangsa . Bandung: Pustaka Setia.
Suherman,  E.,  dkk.  (2003). Strategi  Pembelajarn  Matematika  Kontemporer . Bandung: UPI
Turmudi.  (2008). Landasan  Filsafat  dan  Teori  Pembelajaran  Matematika (Berparadigma  Eksploratif  dan  Investigatif) .  Jakarta:  PT  Leuser  Cita Pustaka.
Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Walter,  T.L.,  Knudsvig,  G.M.,    Smith,  D.E.P.  (2003). Critical  Thinking  Building The Basics Second Edition .Canada: Wadsworth.