Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 158-164 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16014
Pengaruh Internet Addiction Disorders dan Self Control Pada Game Online Mobile Legends Terhadap  Minat Belajar  Siswa di SMKN 2 Tulungagung
Hasanuddin  Sirri
Universitas Bhinneka PGRI, Tulungagung,  Indonesia hasananggara122@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan pada penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh internet addiction  disorders terhadap minat belajar siswa, mengetahui apakah terdapat pengaruh self control terhadap minat belajar siswa, dan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh seacara bersama-sama antara internet addiction disorders dan self  control terhadap  minat  belajar  siswa  SMKN  2  Tulungagung.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian asosiatif bertujuan untuk mengetahui beberapa spekulasi mengenai terdapat atau tidaknya  hubungan yang  relevan antara  dua atau  lebih variabel  penelitian . Metode  pengumpulan  data menggunakan angket. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Negeri 2 Tulungagung dengan jumlah  720  siswa.  Dengan  sampel 72  siswa  dari  keseluruh  kelas yang  ada.  Teknik  sampling  adalah purposive sampling dan teknik pengumpulan data menggunakan angket. Berdasarkan kesimpulan dari uji t (X 1 ) diperoleh nilai  t  hitung  memiliki nilai  negatif  sebesar  4,111 >  nilai  t  tabel  1,997  sehingga  terdapat  pengaruh internet addiction disorders terhadap minat belajar. Hasil uji (X 2 ) diperoleh nilai positif sebesar 10,860 > nilai t tabel 1,997 sehingga terdapat pengaruh self control terhadap minat belajar. Berdasarkan hasil uji F dipero leh nilai 75,707 > nilai t tabel 3,132 sehingga terdapat pengaruh internet addiction disorders dan self control secara bersama-sama terhadap minat belajar siswa SMKN 2 Tulungagung. Hal tersebut dapat telrjadi pada siswa yang mengalami intelrnelt addiction disordelrs yang masih telrkelndali dan melmiliki sellf control yang tinggi telrhadap gamel onlinel akan membuat  siswa teltap melmiliki  minat  bellajar. Kata Kunci: Internet Addiction Disorders ,  Minat Belajar , Self Control
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis Korespondensi:
Hasanuddin Sirri, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Jl. M ayor Sujadi No.7, M anggisan,  Plosokandang, Kec. Kedungwaru, Kabupaten Tulungagung,  Jawa Timur 66229 hasananggara122@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Intelrnelt addiction disordelrs (IAD) atau kelcanduan intelrnelt adalah isu yang selmakin melningkat dalam belbelrapa tahun telrakhir. Ini diselbabkan olelh  adanya aksels intelrnelt yang mudah  dan murah, selrta kelmajuan  telknologi yang melmbuat orang selmakin telrgantung pada  intelrnelt. Kelcanduan intelrnelt selringkali didelfinisikan  selbagai kelbutuhan  untuk  melnggunakan  intelrnelt  selcara  belrlelbihan  dan  melmpelngaruhi  aspelk  lain  dalam  hidup selselorang (Putri dkk.,  2021)
Melnurut Firdaus & Dewi, (2021), pelnggunaan intelrnelt yang belrlelbihan dapat melnyelbabkan belbelrapa elfelk nelgatif  pada kelselhatan  melntal dan  fisik selselorang.  Selselorang yang  kelcanduan intelrnelt  mungkin  akan melngalami masalah selpelrti delprelsi, ansieltas, dan strels. Melrelka juga dapat melngalami masalah pada postur dan nyelri  pada  lelhelr  dan  punggung  karelna  banyak  duduk dan  melnggunakan  komputelr.  Sellain  itu,  kelcanduan intelrnelt juga dapat melmpelngaruhi hubungan sosial dan intelraksi selselorang. Selselorang yang kelcanduan intelrnelt mungkin akan melngurangi waktu melrelka  untuk belrkomunikasi delngan orang  lain selcara langsung dan  lelbih melmilih  untuk  belrintelraksi  mellalui  meldia  sosial  atau  intelrnelt.  Hal  telrselbut  dapat  melmpelngaruhi  kualitas hubungan dan keltelrampilan  sosial selselorang
Belrdasarkan obselrvasi awal, pelnelliti melndapatkan informasi delngan cara melngamati siswa  telrselbut bahwa melnurut melrelka belrmain gamel itu hanya melngisi waktu luang saja dan melncari kelsibukan supaya tidak telrlalu jelnuh, namun dari pelngamatan  pelnelliti langsung kel selkolah  yang dituju, pelnelliti mellihat  siswa-siswa telrselbut banyak waktu kelselharian melrelka dihabiskan delngan hanya belrmain gamel mobilel lelgelnds sampai lupa delngan  kelbutuhan  dan  kelwajiban-kelwajiban  melrelka  selbagai  selorang  relmaja,  kelmudian  sampai  melmbuat melrelka tidak stabil dalam melngontrol dirinya selpelrti belrkata kotor, melmbanting handphonel atau android yang melrelka  miliki,  dan sampai elmosian melmarahi  diri  selndiri (Hasan dkk.,  2021)
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 158-164 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16014
Belrdasarkan pelnjellasan latar bellakang diatas, pelnulis sangat telrtarik untuk melngangkat selbuah judul pelnellitian skripsi delngan judul “Pengaruh Internet Addiction Disorders dan Self Control pada Fenomena Game Online Mobile Legends Terhadap Minat Belajar  Siswa SMKN  2 Tulungagung”.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Internet Addiction Disorders
Intelrnelt Addiction Disordelr (IAD) adalah kondisi di mana selselorang melngalami keltelrgantungan yang belrlelbihan  telrhadap  intelrnelt  dan  aktivitas online l,  selpelrti  belrmain gamel ,  melnjellajahi  situs  welb,  atau belrintelraksi  mellalui  meldia  sosial.  Keltelrgantungan  ini  selringkali  melmpelngaruhi  kualitas  hidup  selselorang, telrmasuk  melngurangi  intelraksi  sosial,  melmpelngaruhi  kinelrja di  selkolah  atau  pelkelrjaan,  dan  melnyelbabkan masalah kelselhatan fisik  dan melntal  (Brand dkk.,  2021).
IAD bellum diakui selbagai gangguan melntal relsmi olelh banyak organisasi kelselhatan melntal, belbelrapa ahli melnganggap IAD selbagai masalah yang harus ditelrima dan diakui. Telrapi dan pelndelkatan  pelrawatan untuk IAD  melliputi pelngurangan waktu di intelrnelt, pelningkatan intelraksi sosial, dan pelmbelntukan kelbiasaan baru  yang  lelbih  selhat.  Telrapi  juga  dapat  melmbantu  selselorang  melngatasi  masalah  melntal  yang  mungkin telrkait  delngan  keltelrgantungan  melrelka  telrhadap  intelrnelt,  selpelrti  delprelsi  atau  kelcelmasan.  Pelnting  untuk melmahami dan melngakui adanya masalah IAD dan untuk melncari bantuan profelsional jika selselorang melrasa keltelrgantungan melrelka  telrhadap intelrnelt melnjadi  masalah bagi hidup melrelka  (Woehler, 2020).
Adapun  ciri-ciri  selorang  mungkin  melngalami Intelrnelt  Addiction  Disordelrs (IAD),  meliputi:  (1) penggunaan internet  berlebihan;  (2)  kesulitan  untuk  mengurangi  penggunaan  internet;  (3)  menjadi  cemas apabila tidak terhubung dengan internet; (4) interaksi sosial berkurang; (5) tidak fokus; (6) terdapat masalah kesehatan; (7)  perubahan perilaku  (Prihayanti  dkk.,  2021).
Terdapat juga faktor-faktor yang mempengaruhi seseorang mengalami Intelrnelt Addiction  Disordelrs (IAD), meliputi:  (1) faktor  biologis;  (2) faktor  psikologis; (3)  faktor  sosial; (4)  faktor lingkungan;  (5)  faktor pekerjaan (Fernandes dkk.,  2021).

## 2.2 Self Control
Kontrol diri melrupakan kelmampuan selselorang untuk mellakukan selsuatu yang ingin dilakukan tanpa telrhalangi baik olelh rintangan maupun kelkuatan yang belrasal dari dalam diri individu (Faradilla, 2020). Relmaja yang  melmiliki  kontrol  diri  yang  baik  akan  lelbih  mudah  melnyelsuaikan  diri  delngan  lingkungan  dan melngarahkan  pelrilakunya  kel  arah  yang  positif, selmelntara  relmaja  yang  tidak  mampu  melngontrol  diri  akan melngalami kelsulitan  dalam  melnyelsuaikan  diri  dan  melngarahkan  pelrilakunya  kel arah yang nelgatif. Kontrol diri  pada  relmaja  melrupakan  suatu  kemampuan  untuk  melmpelngaruhi  dan  melmpelngaruhi  variabell-variabell lingkungan  yang  melmpelngaruhi  pelrilakunya.  Stabilnya  elmosi relmaja  yang  tidak  stabil  melmbuat  relmaja melnjadi konsumtif  masa relmaja  yang mampu  melngelndalikan diri  dapat melngatur  dirinya  kelarah yang  lelbih positif,  selbaliknya  relmaja  yang  tidak  mampu  melngelndalikan  diri  akan  kelsulitan  melnyelsuaikan  diri  delngan lingkungan selhingga melnuntut individu telrselbut kelarah nelgatif (Aswir  & Misbah, 2018).
Terdapat  tiga  aspek  dalam self  control yaitu:  (1)  kontrol  perilaku;  (2)  kontrol  kognitif;  (3)  kontrol pengambilan  keputusan.  Selain  itu,  juga  terdapat  tiga  aspek  kemampuan  seseorang  dalam  mengontrol  diri, yaitu: (1)  melanggar kebiasaan; (2)  melanggar godaan; (3)  disiplin diri  (Irving dkk.,  2022).
2.3  Minat Belajar
Pelndidikan  belrarti  melmproduksi  dan  melnciptakan,  melskipun  pelnciptaan  telrselbut  dibatasi  olelh pelrbandingan yang sangat dipelngaruhi olelh banyak faktor, salah satunya adalah minat anak dalam bellajar (Ayu Karunia Wati, 2019).
Minat bellajar adalah suatu pelrasaan yang melnyelnangkan dan melmotivasi selselorang untuk melngikuti dan melnyellelsaikan  suatu  aktivitas  bellajar.  Minat bellajar  melmpelngaruhi  bagaimana  selselorang  melmandang dan melngeljar pellajaran, dan melmiliki dampak belsar pada prelstasi bellajar dan kelsukselsan akadelmis selselorang (Apriyanto & Herlina,  2020).

## 3. METODE  PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis asosiatif.  Dalam pelnellitian ini, pelnelliti melngarahkan pada relalita yang  belrkaitan delngan faktor-faktor yang melmpelngaruhi minat bellajar siswa selsuai delngan keladaan di lapangan. Pelndelkatan kuantitatif pada pelnellitian ini digunakan untuk melngeltahui pelngaruh intelrnelt addiction disordelrs dan sellf control pada felnomelna gamel online l mobilel lelgelnds telrhadap minat bellajar siswa SMKN 2 Tulungagung. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X SMKN 2 Tulungagung. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling. Untuk  pengambilan  sampel,  apabila subjeknya  banyak  maka  sampel  yang  diambil  10-15%,  20-25%,  sehingga  sampel  penelitian  ini  diambil  dari 10%  dari populasi dan diperoleh 72 sampel.

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
Uji coba pada pelnellitian ini dilakukan mellalui uji angkelt intelrnelt addiction disordelrs dan sellf control delngan jumlah 30  sampell. Delngan  rincian kellas  X dari  jurusan Telknik  Otomasi Industri  selbanyak 21  siswa, Telknik Kelndaraan  Ringan Otomotif  selbanyak 9  siswa. Adapun  hasil pelnellitian  ini belrupa  angkelt  Pelngaruh Intelrnelt Addiction Disordelrs , Sellf Control Telrhadap Minat Bellajar.
4.1  Uji  Instrumen
4.1.1  Uji  Validitas
Tabel  1
Uji  Validitas Internet Addiction Disorders (X 1 ) No Sig. R hitung R tabel Keterangan 1 0,005 0,495 0,361 Valid 2 0,000 0,655 0,361 Valid 3 0,000 0,600 0,361 Valid 4 0,000 0,598 0,361 Valid 5 0,003 0,527 0,361 Valid 6 0,000 0,690 0,361 Valid 7 0,005 0,495 0,361 Valid 8 0,009 0,471 0,361 Valid 9 0,067 0,338 0,361 Tidak Valid 10 0,008 0,472 0,361 Valid 11 0,006 0,494 0,361 Valid 12 0,000 0,639 0,361 Valid 13 0,005 0,496 0,361 Valid 14 0,000 0,627 0,361 Valid Tabel  2 Uji  Validitas Self Control (X 2 ) No Sig. R hitung R tabel Keterangan 1 0,386 0164 0,361 Valid 2 0,071 0,334 0,361 Tidak Valid 3 0,000 0,615 0,361 Valid 4 0,000 0,823 0,361 Tidak Valid 5 0,000 0,672 0,361 Valid 6 0,001 0,556 0,361 Valid 7 0,000 0,712 0,361 Valid 8 0,000 0,758 0,361 Valid 9 0,001 0,569 0,361 Valid 10 0,519 0,122 0,361 Tidak Valid Tabel  3 Uji  Validitas  Minat  Belajar (Y) No Sig. R hitung R tabel Keterangan 1 0,000 0,735 0,361 Valid 2 0,000 0,886 0,361 Valid 3 0,011 0,622 0,361 Valid 4 0,000 0,627 0,361 Valid 5 0,003 0,530 0,361 Valid 6 0,010 0,462 0,361 Valid 7 0,060 0,347 0,361 Tidak Valid 8 0,000 0,626 0,361 Valid 9 0,000 0,701 0,361 Valid 10 0,000 0,706 0,361 Valid
Belrdasarkan hasil uji coba validitas yang tellah dilakukan, dikeltahui bahwa butir pelrtanyaan variabell intelrnelt  addiction  disordelrs telrdapat  13  pelrnyataan  valid  dan  1  pelrnyataan  tidak  valid.  Butir  pelrtanyaan variabell sellf control telrdapat 7  pelrnyataan valid dan 3 pelrnyataan  tidak valid. Butir pelrtanyaan variabell sellf minat  bellajar telrdapat  9  pelrnyataan  valid  dan  1  pelrnyataan  tidak  valid.  Pelrnyataan  tidak  valid  diselbabkan
karelna nilai r hitung < r tabell. Pelrnyataan yang tidak valid telrselbut akan dihapus dan akan dilakukan pelngujian validitas kel 2 yang disajikan selbagai belrikut:
Tabel  4 Uji  Validitas Internet Addiction Disorders (X 1 ) No Sig. R hitung R tabel Keterangan 1 0,002 0,544 0,361 Valid 2 0,000 0,655 0,361 Valid 3 0,001 0,593 0,361 Valid 4 0,000 0,634 0,361 Valid 5 0,001 0,573 0,361 Valid 6 0,000 0,704 0,361 Valid 7 0,005 0,496 0,361 Valid 8 0,017 0432 0,361 Valid 9 0,007 0,484 0,361 Valid 10 0,011 0,458 0,361 Valid 11 0,000 0,642 0,361 Valid 12 0,006 0,487 0,361 Valid 13 0,001 0,591 0,361 Valid Tabel  5 Uji  Validitas Self Control (X 2 ) No Sig. R hitung R tabel Keterangan 1 0,000 0,630 0,361 Valid 2 0,003 0,803 0,361 Valid 3 0,000 0,707 0,361 Valid 4 0,000 0,610 0,361 Valid 5 0,000 0,746 0,361 Valid 6 0,000 0,817 0,361 Valid 7 0,000 0,625 0,361 Valid Tabel  6 Uji  Validitas  Minat  Belajar (Y) No Sig. R hitung R tabel Keterangan 1 0,000 0,748 0,361 Valid 2 0,000 0,902 0,361 Valid 3 0,000 0,666 0,361 Valid 4 0,000 0,651 0,361 Valid 5 0,002 0,532 0,361 Valid 6 0,016 0,436 0,361 Valid 7 0,001 0,572 0,361 Valid 8 0,000 0,724 0,361 Valid 9 0,000 0,725 0,361 Valid 4.1.2  Uji  Reliabilitas Tabel  7 Uji  Reliabilitas Variabel Cronbach’s Alpha N Reliabilitas Nilai Alpha Intelrnelt Addiction Disordelrs 0,818 13 Relliabell Tinggi Sellf Control 0,756 7 Relliabell Tinggi Minat Bellajar 0,839 9 Relliabell Tinggi
Belrdasarkan  hasil  uji  relliabilitas  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kuelsionelr  dari  variabell intelrnelt addiction disordelrs  (X 1 ), sellf  control (X 2 ),  dan  minat  bellajar  (Y)  tellah  melmelnuhi  syarat  relliabell  karelna melmiliki  nilai cronbach’s alpha lelbih belsar dari 0,6.
4.2  Uji  Prasyarat 4.2.1  Uji  Normalitas
Tabel  8 Uji  Normalitas Signifikansi Hasil Uji 0,073 Normal Belrdasarkan  tabell  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  keltiga  variabell  ( Intelrnelt Addiction Disordelrs,  Sellf Control, dan Minat Bellajar) melndapat nilai sig. selbelsar  0,073 > 0,05, selhinga dapat disimpulkan bahwa  data telrdistribusi normal.
4.2.2  Uji  Linearitas Tabel  9 Uji  Linearitas No Variabell F Hitung F Tabell Keltelrangan Belbas Telrikat 1 X 1 Y 2,270 3,130 Linielr 2 X 2 Y 0,671 3,130 Linielr
Belrdasarkan tabell di atas, hasil uji linelaritas pada variabell Intelrnelt Addcition Disordelrs (X 1 ) selbelsar 2,270  >  3,130.  Hasil  uji  linelaritas  pada  variabell Sellf  Control (X 2 )  selbelsar  0,671  <  3,130.  Dari  hasil  yang dipelrolelh, dapat  disimpulkan  bahwa  telrdapat  hubungan  linielr pada  keldua  variabell  belbas  telrhadap  variabell telrikat.
4.2.3  Uji  Multikolinearitas
Tabel  10 Uji  Multikolinearitas Variabell VIF Keltelrangan X 1 1,072 Tidak Telrjadi  Multikolinelaritas X 2 1,072 Tidak Telrjadi  Multikolinelaritas
Belrdasarkan tabell di atas, variabell Intelrnelt Addiction Disordelrs (X 1 ) melmiliki nilai VIF selbelsar 1,072 <  10,00.  Variabell Sellf  Control (X 2 )  melmiliki  nilai  VIF  selbelsar  1,072  <  10,00.  Belrdasarkan  pelngambilan kelputusan,  masing-masing  variabell  melmiliki  nilai  VIF  kurang  dari  10,00  selhingga  dapat  disimpulkan  bahwa keldua variabell tidak telrjadi  multikolinelaritas.
4.2.4  Uji  Heteroskedastisitas
Tabel  11 Uji  Heteroskedastisitas Variabell Sig. Keltelrangan X 1 0,140 Tidak Telrjadi  Heltelroskeldastisitas X 2 0,512 Tidak Telrjadi  Heltelroskeldastisitas 4.3  Uji  Hipotesis 4.3.1  Uji  Hipotesis Pertama Tabel  12 Uji  t X 1 Sig. T hitung T tabel Keterangan 0,000 -4,111 1,997 Ha 1 ditelrima,  H 01
ditolak
Hasil uji t yang dipelroelh nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan t hitung melmiliki nilai nelgatif selbelsar 4,111 > t tabell 1,997. Olelh karelna itu dapat disimpulkan bahwa telrdapat pelngaruh intelrnelt addiction disordelrs pada felnomelna gamel onlinel mobilel lelgelnds telrhadap minat bellajar  siswa kellas X SMKN 2 Tulungagung.
4.3.2  Uji  Hipotesis Kedua
Tabel  13 Uji  t X 2 Sig. T hitung T tabel Keterangan 0,000 10,860 1,997 Ha 2 ditelrima,  H 02
ditolak
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 158-164 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16014
Hasil uji t  yang dipelroelh  nilai signifikan  0,000 <  0,05 dan  nilai t  hitung  10,860  > t  tabell 1,997.  Olelh karelna itu dapat disimpulkan bahwa telrdapat pelngaruh sellf control pada felnomelna gamel onlinel mobilel lelgelnds telrhadap minat  bellajar  siswa kellas X SMKN  2 Tulungagung.
4.3.3  Uji  F Tabel  14 Uji  F Sig. F hitung F tabel Keterangan 0,000 75,787 3,132 Ha 3 ditelrima,  H 03
ditolak
Belrdasarkan tabell di atas dapat dikeltahui bahwa pelngaruh intelrnelt addiction disordelrs dan sellf control pada  felnomelna  gamel onlinel mobilel  lelgelnds  telrhadap  minat  bellajar  siswa  kellas  X  SMKN  2  Tulungagung belrpelngaruh signifikan.  Hasil uji  F dipelrolelh  nilai sig.  0,000 <  0,05 dan  nilai F  hitung  75,787  > F  tabell  3,132 maka dapat  disimpulkan bahwa  Ha 3 ditelrima dan  H 03 ditolak.  Selhingga  dapat disimpulkan  bahwa  pelngaruh intelrnelt addiction disordelrs dan sellf control pada felnomelna gamel onlinel mobilel lelgelnds selcara belrsama-sama belrpelngaruh telrhadap minat  bellajar  siswa SMKN 2 Tulungagung.

## 4.4 Pembahasan
4.4.1 Pengaruh Internet Addiction Disorders pada Fenomena Game Online Mobile Legends Terhadap Minat Belajar  Siswa SMKN  2 Tulungagung
Belrdasarkan hasil analisis data uji t pada variabell intelrnelt addiction disordelrs telrhadap minat bellajar nilai sig. selbelsar 0,000  < 0,05 dan  nilai t hitung  melmiliki nilai nelgatif selbelsar  4,111 > nilai  t tabell 1,997  maka dapat disimpulkan bahwa Ha 1 ditelrima dan H 01 ditolak. Selhingga belrdasarkan uji t dapat disimpulkan bahwa telrdapat pelngaruh intelrnelt addiction disordelrs pada felnomelna gamel onlinel Mobilel Lelgelnds telrhadap minat bellajar  siswa  SMKN  2  Tulungagung.  Penelitian  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Johan (2019).
Intelrnelt addiction disordelrs pada felnomelna gamel online l Mobilel Lelgelnds yang belrlelbihan melmiliki dampak nelgatif pada belrbagai aspelk di kelhidupan, salah satunya yaitu minat bellajar. Kelcanduan intelrnelt dapat melmbuat siswa banyak melnghabiskan waktu belrmain gamel online l daripada melnghabiskan waktu untuk bellajar dan  dapat  melngakibatkan  gangguan  fokus  dan  konselntrasi  telrhadap  bellajar.  Hal  telrselbut  belrakibat  pada melnurunnya minat  bellajar yang akan melmpelngaruhi  hasil akadelmik.
4.4.2  Pengaruh Self  Control pada  Fenomena Game  Online Mobile  Legends  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa SMKN  2 Tulungagung
Belrdasarkan hasil analisis data uji t pada variabell sellf control telrhadap minat bellajar nilai sig. selbelsar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung melmiliki nilai positif selbelsar 10,860 > nilai t tabell 1,997 maka dapat disimpulkan bahwa Ha 2 ditelrima dan H 02 ditolak. Selhingga belrdasarkan uji t dapat disimpulkan bahwa telrdapat pelngaruh sellf control pada felnomelna gamel online l Mobilel Lelgelnds telrhadap minat bellajar siswa SMKN 2 Tulungagung. Penelitian  ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh Irhamiati  dkk.  (2017).
Sellf control pada felnomelna gamel online l Mobilel Lelgelnds melmiliki pelngaruh positif bagi minat bellajar siswa. Sellf Control dapat  melngelmbangkan keldisiplinan  siswa dalam  melnjaga komitmeln  bellajar. Siswa  yang melmiliki tingkat sellf control tinggi lelbih mampu melngikuti jadwal bellajar dan melnyellelsaikan tugas telpat waktu. Sellf control dapat melmbantu  siswa untuk  melngatur pelnggunaan gamel online l  selcara selhat,  selhingga  akan telrhindar dari  kelcanduan dan kelbiasaan belrmain gamel online l yang tidak selimbang delngan waktu bellajar.
4.4.3 Pengaruh Internet Addiction Disorders dan Self Control pada Fenomena Game Online Mobile Legends Terhadap Minat Belajar  Siswa SMKN  2 Tulungagung.
Belrdasarkan hasil dari uji F pada variabell intelrnelt addiction disordelrs dan sellf control pada felnomelna gamel online l Mobilel Lelgelnds  telrhadap minat bellajar siswa  SMKN 2 Tulungagung melmiliki  nilai sig. 0,000  < 0,05 dan nilai F hitung  75,787 > F tabell  3,132 artinya Ha 3 ditelrima dan  H 03 ditolak. Selhingga belrdasarkan  uji F dapat disimpulkan  telrdapat pelngaruh intelrnelt addiction  disordelrs dan sellf control pada felnomelna gamel onlinel Mobilel Lelgelnds telrhadap minat  bellajar  siswa SMKN  2 Tulungagung. Telrdapat pelngaruh intelrnelt addiction disordelrs dan sellf control pada felnomelna gamel online l dapat telrjadi  karelna  siswa  yang  melngalami intelrnelt  addiction  disordelrs yang  masih  telrkelndali  dan  melmiliki sellf control yang tinggi telrhadap gamel online akan masih teltap melmiliki minat bellajar. Hal telrselbut dapat telrjadi mellalui  dukungan  dari  lingkungan,  selpelrti  kelluarga  selrta  telman  yang  turut  melmbantu  siswa  dalam melngelmbangkan sellf control yang lelbih baik untuk melmbatasi pelnggunaan gamel online l yang belrlelbihan untuk teltap melnjaga  minat bellajar  yang selhat.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian yang  telah dilakukan  diatas dapat  ditarik kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh negatif signifikan pada internet addiction disorders pada fenomena game online mobile legends terhadap minat belajar siswa  SMKN 2  Tulungagung, terdapat  pengaruh positif  signifikan pada self control pada  fenomena game  online mobile  legends  terhadap  minat  belajar  siswa  SMKN  2  Tulungagung,  dan  terdapat  pengaruh ssecara bersama-sama antara internet addiction disorders dan self control pada fenomena game online mobile legends terhadap minat  belajar  siswa SMKN  2 Tulungagung.

## DAFTAR  PUSTAKA
Apriyanto, M. T., & Herlina, L. (2020). Analisis Prestasi Belajar Matematika pada Masa Pandemi Ditinjau dari Minat  Belajar  Siswa.  Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel  Pendidikan  Matematika,  6(1),  135–144. http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/dpnpmunindra/article/view/4774
Ardiansyah,  F.,  Degeng,  I.  N.,  &  Husna,  A.  (2021).  Hubungan  Self  Control  dengan  Internet  Addiction Disorders  dan  Kecemasan  Siswa  dalam  Menghadapi  Ujian.  JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 8(2), 122–133. https://doi.org/10.17977/um031v8i22021p122
Aswir,  &  Misbah,  H.  (2018).  HUBUNGAN  ANTARA  SELF  CONTROL  DENGAN  INTENSITAS BERMAIN  GAME  ONLINE  PADA  ANAK  USIA  SEKOLAH.  In  Photosynthetica  (Vol.  2,  Issue  1). http://link.springer.com/10.1007/978-3-319-76887-8%0Ahttp://link.springer.com/10.1007/978-3-319- 93594-2%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/B978-0-12-409517-5.00007-
3%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jff.2015.06.018%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41559-019-0877-
3%0Aht
Ayu Karunia  Wati, M.  (2019).  Economic Education  Analysis  Journal How  to  Cite Sejarah  Artikel.  Analysis Jour-Nal,  8(2),  797–813.  https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i2.31517
Brand, M.,  Müller,  A.,  Stark, R.,  Steins -Loeber,  S.,  Klucken, T.,  Montag,  C.,  Diers, M.,  Wolf,  O.  T.,  Rumpf,
H.  J.,  Wölfling,  K.,  &  Wegmann,  E.  (2021).  Addiction  Research  Unit:  Affective  and  cognitive mechanisms of specific Internet-use disorders. Addiction Biology,
26(6), 1–7. https://doi.org/10.1111/adb.13087
Faradilla,  D.  (2020).  Kontrol  Diri  dengan  Ketergantungan  Internet  Pada  Remaja.  Psikoborneo:  Jurnal  Ilmiah Psikologi,  8(4),  590.  https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v8i4.5565
Fernandes,  F.,  Sari,  A.  Y.,  &  Mahathir,  M.  (2021).  Faktor-Faktor  yang  Berhubungan  dengan  Kecanduan Internet  pada  Siswa  SMA  N  “X”  Padang.  NERS  Jurnal  Keperawatan,  17(1),  1. https://doi.org/10.25077/njk.17.1.1-13.2021
Firdaus, R. A., & Dewi, D. S. E. (2021). Efikasi Diri Dengan Kecenderungan Kecanduan Internet Pada Remaja Dimasa  Pandemi  Covid-19.  Psimphoni,  1(2),  67.  https://doi.org/10.30595/psimphoni.v1i2.11353
Hasan, A.,  Rahmat,  A., &  Napu,  Y. (2021).  Dampak  Game Online  Mobile  Lege nds Terhadap  Perilaku  Sosial Remaja.  Student Journal of Community  Education, 1,  1–13.  https://doi.org/10.37411/sjce.v1i1.830
Irving,  Z.  C.,  Bridges,  J.,  Glasser,  A.,  Bermúdez,  J.  P.,  &  Sripada,  C.  (2022).  Will-powered:  Synchronic regulation is the difference maker for self-control.
Cognition, 225.
https://doi.org/10.1016/j.cognition.2022.105154
Islamiah,  I.  D.  (2019).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  di  SMKN  1
Cihampelas.  Juornal On Education, 01(02),  451–457.  https://onesearch.id/Record/IOS6542.article-91
Prihayanti,  N.  K.  T.,  Swedarma,  K.  E.,  &  Nurhesti,  P.  O.  Y.  (2021).  Hubungan  Kecanduan  Internet  Dengan Gejala  Depresi  Pada  Remaja.  Coping:  Community  of  Publishing  in  Nursing,  9(3),  347. https://doi.org/10.24843/coping.2021.v 09.i03.p14
Putri,  T.  H.,  Program,  D.  P.,  Keperawatan,  S.,  Kedokteran,  F.,  Tanjungpura,  U.,  Hadari,  J.  H.,  &  Bansir,  N. (2021).  Kecanduan  Internet  Pada  Anak  Sekolah  Selama  Pandemi  Covid -19.  JKJ):  Persatuan  Perawat Nasional Indonesia, 9(4),  745–752.
Ria  Susanti  Johan.  (2019).  PENGARUH  GAME  ONLINE  TERHADAP  MINAT  UNTUK  BELAJAR PESERTA  DIDIK  KELAS  X  DI  MA  AL  HIDAYAH  DEPOK.  PENGARUH  GAME  ONLINE TERHADAP  MINAT  UNTUK  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  KELAS  X  DI  MA  AL  HIDAYAH DEPOK,  5(Mi),  5–24.
Woehler, L. (2020). Internet Addiction and the Relationship To Self and Interpersonal Functioning within the Alternative Model for Persoanlity Disorders (AMPD): Implictions for Psychosocial Development (Issue June)
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 165-169 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16020

## Pengaruh LKPD Berbasis Teka Teki Silang terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII pada Materi Interaksi dalam Ekosistem di SMP Negeri 20
Kota Bengkulu
Elsanti 1 ,  Adisel 2 , Wiji Aziz Hari  Mukti 3 1,2,3 UIN  Fatmawati  Sukarno Bengkulu, Bengkulu, Indonesia
1 elsantiaja@gmail.com
2 adisel@iainbengkulu.ac.id
3 wiji.aziiz.hari.mu kti@g ma il.co m

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh LKPD  berbasis teka teki silang terhadap hasil belajar kognitif  siswa kelas VII.  Penelitian  ini  dilaksanakan di SMP Negeri  20  Kota Bengkulu. Metode penelitian yang digunakan adalah Ek sperimen dengan desain penelitian Prettest-Posttest Control Group. Sampel  dalam penelitian ini terdiri  dari kelas VII  H sebagai kelas eksperimen  berjumlah  29  siswa dan kelas VII  H sebagai kelas kontrol berjumlah  29  siswa. Teknik  pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling . Data penelitian ini diperoleh melalui  hasil Pretest dan Posttest berupa soal pilihan ganda berjumlah  20 soal. Analisis data kedua kelas menggunakan uji-t (Independent Samples Test) dengan bantuan program SPSS Versi 26,0 . Hasil analisis data menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata hasil belajar  kognitif  siswa kelas VII  yang menggunakan LKPD  berbasis teka teki silang lebih tinggi dibanding dengan nilai  rata-rata hasil belajar kognitif  siswa yang menggunakan model  konvensional atau metode ceramah  yaitu 82,93  > 77,24.  Selain itu berdasarkan perhitungan uji-t (Independent Samples Test) dengan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai Sig.(2- tailed) < 0,05  atau 0,039  < 0,05  maka  dapat dikatakan bahwa H 0 ditolak  dan H a diterima.  Dengan demikian, hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  dalam penggunaan LKPD  berbasis teka teki silang terhadap hasil belajar  siswa kelas VII  pada materi  interaksi  dalam  ekosistem di SMP Negeri  20 Kota Bengkulu.
Kata Kunci: LKPD Berbasis Teka Teki S ilang, Hasil Belajar S iswa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-S hareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Elsanti UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu Jl. Raden Fatah, Kel. Pagar Dewa, Kec. Selebar,  Kota Bengkulu el santiaja@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  pokok  yang  akan  menopang  kemajuan  suatu  bangsa.  Kemajuansuatu  bangsa  dapat diukur dari kualitas dan sistem pendidikan yang ada. Tanpa pendidikan, suatu negara akan jauh tertinggal dari negara  lain.  Pendidikan  juga  merupakan  satu  hal  yang  paling  penting  dalam  kehidupan  ma nusia.  Setiap manusia berhak mendapatkan pendidikan yang layak dan juga merata. Namun, yang terjadi di Indonesia adalah ketidakmerataannya pendidikan bagi seluruh warga negara Indonesia. Selain itu, akhir-akhir ini yang menjadi pembicaraan adalah sistem pendidikan yang berlaku di Indonesia yang dinilai kaku dan juga tidak efektif. Hal tersebut dapat  kita  lihat  dari  tertinggalnya  kualitas pendidikan  di  Indonesia  dengan  negara -negara  lainnya. Pendidikan adalah sarana atau jembatan untuk manusia agar dapat men gembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran  yang  di  dapat  (Fadia  &  Fitri,  2021).  Pendidikan  mempunyai  pengaruh  yang  luar  biasa  dalam kehidupan manusia. Seseorang yang berpendidikan mendapatkan derajat yang lebih tinggi dari pada yang tidak berpendidikan (Sudarto, 2015).
Pembelajaran merupakan usaha kesadaran antara pendidik dan peserta didik supaya peserta didik belajar, sehingga  terjadi  perubahan  sikap  dalam  diri  peserta  didik  yang  belajar,  pada  perubahan  ini  peserta  didik memiliki  keahlian baru pada waktu yang relative lama  dalam  pembelajaran  yang berlaku  (Fauhah, 2021).
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  yang  didapatkan  sesudah  sele sai  mengikuti  proses  dalam pembelajaran yang dapat  setelah menyelesaikan latihan -latihan  dalam pembelajaran yang  bisa berupa  angka
dan nilai. Hal ini termasuk kepada perubahan siswa yang berasal dari diri siswa secara aspek kognitif, afektif dan psikomotor (Anggita et al.,  2021).
LKPD  ialah  berisikan  panduan  yang  sebagai  fasilit ator  peserta  didik  yang  dikembangkan  terdapat lembaran-lembaran berisikan materi, petunjuk dan ringkasan yang dikerjakan oleh peserta didik sehingga dapat menambah kemapuan diaspek kognitif sebagai informasi yang diberikan oleh peserta didik  (Rahmawati, 2020) LKPD  sebelumnya juga dikenal sebagai LKS  (Lembar  Kerja  Siswa).
LKPD yang akan  digunakan pada penelitian  ini yaitu LKPD  berbasis teka teki  silang (TTS), yang  mana tentang pembelajaran  IPA SMP  pada materi  interaksi dalam  ekosistem membentuk  suatu pola.  Pembelajaran IPA adalah  pelajaran yang  wajib  di pelajari  di tingkat  sekolah  dasar dan  SMP  (Sunami,  2021).  Pembelajaran IPA sangat penting dalam meningkatkan atau mengubah pikiran dan ke pintaran siswa. Sedangkan  pemikiran akal yang tinggi adalah salah satu indikator dalam meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berprilaku  sopan dan baik.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  siswa  kurang menguasai materi yang sudah diajarkan sehingga dalam mengerjakan tugas -tugas kurang maksimal  hasilnya. Dari  wawancara  dengan  siswa,  Guru  mengajar  menggunakan  metode  ceramah  dan  juga  memberikan  LKPD yang sudah ada dibuku cetak atau di buku LKS, menjadikan peserta didik bosan dalam mengerjaan soal yang berbentuk essay atau pilihan ganda saja. Dari permasalahan -permasalahan yang didapatkan oleh peneliti yang bertempat di SMPN 20  Kota Bengkulu dengan  mengangkat judul “Pengaruh LKPD  berbasis teka teki  silang terhadap hasil belajar siswa kelas VII pada materi interaksi dalam ekosistem di SMP Negeri 20 Kota Bengkulu”.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Belajar  dan Pembelajaran
Belajar  adalah    proses  dalam  mendapatkan  ilmu  pengetahuan,  juga  untuk  mengubah  tingkah  laku  dari semua pengalaman yang sudah terjadi, belajar bukan sekedar menjadikan orang pintar dalam ilmu pengetahuan tetapi belajar bisa mengubah  pemikiran dan prilaku s eorang peserta didik. Belajar dapat diartikan juga sebagai proses usaha yang dilakukan seseorang  dalam keadaan sadar pada  keinginan mengubah prilaku diri.  Belajar adalah proses seseorang yang tidak mengetahui apa-apa menjadi mengetahuinya, karenanya seseorang  bisa belajar  dari pengalamannya yang dialami  (Nurlita,  2018).
Pembelajaran adalah  dari  imbuan  pe  dan  an  pada kata  belajar,  hal  ini  memiliki  arti  bahwa  pembelajaran yaitu suatu pengetahuan yang meningkat,  teknik mengingat, dan teknik memperoleh kenyataan-kenyataan atau menguasai  ilmu  yang  diperoleh  dalam  belajar,  serta  digunakan  secukupnya  untuk  memenuhi  kebutuhan (Fatimah,  2018).  Pembelajaran  adalah  dari  imbuan  pe  dan  an  pada  kata  belajar,  hal  ini  memiliki  arti  bahwa pembelajaran yaitu suatu pengetahuan yang meningkat,   teknik mengingat, dan teknik memperoleh kenyataan - kenyataan atau menguasai ilmu  yang diperoleh dalam  belajar.

## 2.2 Lembar  Kerja  Peserta Didik
LKPD merupakan bahan ajar yang dapat digunakan sebagai pedoman belajar yang menuntut peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Selain sebagai pedoman, LKPD yang dibuat tentulah  memiliki fungsi  tertentu.  Trianto  mengemukakan  lembar  kerja  siswa  berfungsi  sebagai  panduan  untuk  latih an pengembangan  aspek  kognitif  maupun  semua  aspek  pembelajaran  dalam  bentuk  panduan  percobaan  atau demonstrasi. Tujuan penyusunan LKPD menurut Andi Prastowo antara lain sebagai berikut:  (1) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa untuk memahami materi yang diberikan, (2) Menyajikan tugas -tugas guna penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan, (3) Melatih kemandirian belajar, (4) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa LKPD memiliki fungsi da n tujuan  utama  yaitu  sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memaksimalkan  proses pembelajaran dalam  rangka  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  di kelas.  Dengan  adanya  LKPD  ini,  peserta didik  akan  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  serta  dapat  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan bantuan lembaran-lembaran  tugas yang ada pada LKPD.

## 2.3 Teka Teki  Silang (TTS)
TTS  merupakan  permainan  bahasa  dengan  cara  mengisi  kotak-kotak  dengan  huruf-huruf,  sehingga membentuk kata  yang  dapat dibaca,  baik  secara vertikal  maupun  horizontal. Strategi  teka -teki  silang  adalah salah  satu  strategi  yang  berasal  dari  strategi  pembelajaran  aktif  (active  learning).  Pembelajaran  a ktif dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan  penggunaaan  semua  potensi  yang  dimiliki  siswa,  sehingga  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang  mereka  miliki.  Disamping itu,  pembelajaran  aktif  juga  dimaksudkan  untuk  menjaga  perhatian  siswa  agar  tetap  tertuju  pada  proses pembelajaran.

## 2.4 Pengertian Hasil  Belajar
Pada penyelenggaraan proses pembelajaran bisa dilihat perubahan yang terjadi  di harapkan sesuai dengan tujuan yang telah di rumuskan atau ditetapkan. Tujuan yang di maksud dari hasil belajar peserta didik. Hasil belajar merupakan  berbagai perubahan  yang terjadi  di diri  peserta didik,  yang sesuai  aspek kognitif,  afektif, dan psikomotor dari hasil kegiatan belajar yang sudah dilakukan. Hasil belajar siswa merupakan hasil kegiatan dari belajar dalam bentuk pengetahuan sebagai akibat  dari perlakuan atau pembelajaran yang dilakukan  oleh siswa. Dengan kata lain, hasil belajar siswa merupakan apa yang diperoleh siswa dari proses belajar  (Malasari, 2019).

## 2.5 Interaksi Makhluk  Hidup
Interaksi dalam ekosistem membentuk suatu  pola adalah pembelajaran IPA di  bab 2 yang mana  dipeljari oleh siswa kelas VII  pada semester genap atau semester 2.
2.5.1 Interaksi Antara Makhluk Hidup dengan Makhluk Hidup yang Lain.
Interaksi  antara  makhluk  hidup  dengan  makhluk  hidup  yang  lain  dapat  terjadi  melalui  rangkaian  peristiwa makan dan dimakan.  Seperti rantai makanan,  jaringjaring makanan,  dan piramida makanan.  Selain itu,  melalui bentuk hidup bersama, yaitu simbiosis. 2.5.2 Macam-macam  Simbiosis
Simbiosis  merupakan  bentuk  hidup  bersama  antara  dua  individu  yang  berbeda  jenis.  Ada  tiga  (3)  macam simbiosis, yaitu  simbiosis mutualisme,  simbiosis komensalisme,  dan simbiosis  parasitisme. merupakan  suat u hubungan dua jenis individu yang saling memberikan keuntungan satu sama lain. adalah hubungan interaksi dua jenis individu yang memberikan keuntungan kepada salah satu pihak, tetapi pihak lain tidak mendapatkan kerugian. merupakan hubungan dua jenis individu yang memberikan keuntungan kepada salah satu pihak dan kerugian  pada  pihak  yang  lain.  Simbiosis  mutualisme  adalah  antara  jamur  dan  akar  pohon  pinus.  Jamur mendapatkan makanan dari  pohon pinus, sedangkan  pohon pinus  mendapatkan garam mineral  dan air  le bih banyak jika  bersimbiosis dengan jamur.
2.5.3 Peran Organisme  Berdasarkan Peran Menyusun Makanan Berdasarkan kemampuan menyusun makanan, peran organisme berdasarkan jenis menjadi dibagi 2 (dua), yaitu autrotrof  dan  heterotrof.  Organisme  heterotrof,  berdasarkan  jenis  makanannya  dibagi  lagi  menjadi  3  (tiga), yaitu herbivora , karnivora  dan omnivore  ( Widodo, 2017)

## 3. METODE  PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian percobaan atau eksperimen, yang mana peneliti memanipulasi kondisi sebagian peserta penelitian dan sebagian lainnya tidak, kemudian membandingkan tanggapan dua  kelompok mbagian peserta untuk melihat  perbedaan setelah melakukan  manipulasi  (Abdul dan Riris,  2022).
Menggunakan  pendekatan  kuantitatif  pada  penelitian  ini  yaitu,  metode  eksperimen  adalah  pendekatan yang  dilakukan  untuk  mencari  tahu  pengaruh  atau  hubungan  antar  variabel  terkait  kondisi  yang  telah disesuaikan. Kondisi yang telah disesuaikan ini ditetapkan dengan tujuan supaya tidak ada variabel lain yang ikut campur (Ja, I Made Laut Mertha, 2020).   Desain penelitian ini yaitu pretest-posttest control group design . Dengan menggunakan desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol memiliki karakteristik  yang sama,  karena  diambil  secara  acak  (random)  dari  populasi  yang  homogen  pula.  Dalam  desain  ini  kedua kelompok  terlebih dahulu diberi  tes awal  (pre-test) dengan tes yang sama.
Populasi pada penelitian ini adalah  seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 20 Kota Bengkulu yang terdiri dari  atas  8  (delapan)  kelas  berjumlah  243  orang.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  sampel diambil  dari  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  VII  G  dengan  jumlah  peserta  didik  29 anak sebagai kelas kontol dan VII H dengan jumlah peserta didiknya 29 anak sebagai kelas eksperimen.  Pada penelitian ini, teknik yang dipakai adalah Random Sampling, yaitu pengambilan sampling secara random atau tanpa pandang bulu.

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
4.1 Hasil
4.1.1 Hasil Uji  Validitas  dan Uji  Reliabilitas
Pengujian instrumen  penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian bersifat valid. Pengujian ini menggunakan program SPSS Versi 26.0. Berdasarkan hasil uji validitas instrumen kepada 30 siswa dengan 20 butir soal yang diuji cobaan, maka didapatkan hasil dimana r hitung > r tabel dan nilai Sig. (2-tailed) < 0,05. Adapun 17 butir soal yang dinyatakan valid dan terdapat 3 butir soal yang dinyatakan tidak valid. Soal tidak valid dikarenakan  r hitung < r tabel dan nilai  Sig. (2-tailed)  > 0,05. Berdasarkan  hasil  dari  uji  reliabilitas  menggunakan  uji Cronbach’s  Alpha didapatkan  hasil  nilai  reliabilitas sebesar 0,755. Nilai  tersebut dikategorikan tinggi.  Jadi dapat  disimpulkan bahwa instrumen  soal layak  untuk digunakan. Dapat  disimpulkan  juga  dari  pengujian reliabilitas  instrumen  penelitian  jika  instrumen  penelitian
dinyatakan reliabel jika nilai Cronbach's Alpha > 0,60 yaitu nilai Cronbach's Alpha yang didapatkan adalah 0,755  > 0,60.  Maka instrument penelitian tersebut reliabel . 4.1.2 Hasil Analisis Deskriptif  Variabel
4.1.2.1 Kelas Eksperimen  (Teka Teki  Silang)
Diketahui hasil  Pretest dan  Posttest pada  kelas  eksperimen dengan  siswa berjumlah  29 orang  memiliki  hasil nilai  minimum Pre-Test yaitu  30,  nilai  maximum Pre-Test yaitu 90,  dan  nilai  minimum Post-Test yaitu  70, nilai  maximum Post-Test yaitu  100.  Dengan  nilai  mean Pre-Test sebesar  60,52  dan  nilai  mean Post-Test sebesar 82,93.  Selain itu, untuk standar deviasi Pre-Test sebesar 14,598 dan standar deviasi Post-Test sebesar 9,403. 4.1.2.2 Kelas Kontrol (Metode Ceramah)
Diketahui hasil Pretest dan  Posttest pada kelas kontrol  dengan siswa berjumlah 29  orang memiliki hasil  nilai minimum Pre-Test yaitu  30,  nilai  maximum Pre-Test yaitu 85,  dan  nilai  minimum Post-Test yaitu  60,  nilai maximum Post-Test yaitu  95.  Dengan  nilai  mean Pre-Test sebesar  62,59  dan  nilai  mean Post-Test sebesar 77,24.  Selain itu, untuk standar deviasi Pre-Test sebesar 13,668 dan standar deviasi Post-Test sebesar 11,067.
4.1.3
Uji  Prasyarat
4.1.3.1 Uji  Normalitas
Berdasarkan hasil Pretest dan Posttest eksperimen dengan signifikansi uji Kolmogorov Smirnov diperoleh nilai signifikansi   sebesar  0,070  dan  0,121.  Begitu  juga dengan  hasil  Pretest  dan  Posttest  kontrol  diperoleh  nilai signifikansi  uji  Kolmogorov-Smirnov  diperoleh  nilai  signifikansi    sebesar  0,098  dan  0,093.  Maka  dapat diketahui bahwa  hasil Pretest  dan  Posttest baik  dari kelas  eksperimen  maupun kontrol  menunjukkan  bahwa data berdistribusi normal  karena nilai  signifikansinya > 0,05. 4.1.3.2 Uji  Homogenitas
Berdasarkan hasil uji homogenitas pada nilai mean (rata-rata) atau signifikansi sebesar 0,157 serta nilai median data  sebesar  0,193.  Maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  Pre-Test  dan  Post-Test  baik  dari  kelas  eksperimen maupun kontrol menunjukkan  bahwa data homogen karena dilihat dari nilai  signifikansinya > 0,05. 4.1.4 Uji  Hipotesis
Dari hasil  uji  normalitas dan  homogenitas,  didapatkan data  yang  berdistribusi normal  dan  homogen.  Maka, pengujian selanjutnya menggunakan uji  Parametrik  dengan bantuan program SPSS  26.0.
4.1.4.1 Uji-t Pretest
Berdasarkan hasil Pre-Test pada kelas eksperimen dan  kontrol pada taraf signifikansi 0,05, memenuhi  kriteria Sig.(2 tailed) > 0,05 yaitu 0,580 > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa H o diterima dan H a ditolak. Rata-rata pada nilai  kelas  eksperimen  tidak  jauh  berbeda  dengan  rata-rata  pada  nilai  kelas  kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan  dari hasil Pre-Test pada kelas eksperimen  dan kelas kontrol. 4.1.4.2 Uji-t Posttest Berdasarkan hasil Post-Test pada kelas eksperimen  dan kontrol pada  nilai t hitung adalah  2,110. Adapun  pada taraf  signifikansi  5%  (0,05)  memenuhi  kriteria Sig.(2  tailed) <  0,05  yaitu  0,039  <  0,05.    Maka  dari  hasil perhitungan pada Sig.(2-tailed) <  0,05  dapat  dikatakan  bahwa H o ditolak  dan  H a diterima,  artinya  terdapat pengaruh yang signifikan dari hasil Post-Test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan juga bahwa  model  LKPD  berbasis teka  teki  silang  memiliki  pengaruh yang  signifikan  t erhadap  hasil  belajar siswa.

## 4.2 Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 20 Kota Bengkulu menggunakan sampel dua kelas yaitu kelas VII H sebagai kelas  eksperimen yang  diajarkan  dengan menerapkan LKPD berbasis  teka teki silang dan  VII G sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  metode  ceramah.  Berdasarkan  hasil  observasi awal  yang  peneliti  lakukan  di  SMP  Negeri  20  Kota  Bengkulu  dimana  dari  wawancara  dengan  siswa,  Guru mengajar menggunakan  metode ceramah  dan  juga memberikan  LKPD  yan g sudah  ada  dibuku cetak  atau  di buku LKS, menjadikan peserta didik bosan dalam mengerjaan soal yang berbentuk essay atau pilihan  ganda saja. Jadi, kegiatan  belajar mengajar  masih terfokus pada  guru dan  buku paket saja.  Membuat siswa  kurang bersemangat  dan  kurang  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sehingga  materi  yang  diajarkan  kurang dipahami oleh siswa  dan berdampak  pada hasil  belajar yang rendah.  Sedangkan   setelah peneliti  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  LKPD  teka  teki  silang  proses  p embelajaran  menjadi  lebih  aktif dibandingkan sebelumnya dan hasil belajar  siswa pun meningkat.
Berdasarkan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  data  hasil  penelitian  yang  menunjukan adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  LKPD  berbasis  teka  teki  silang  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa  kelas VII  pada materi  interaksi dalam  ekosistem di  SMP Negeri  20 Kota  Bengkulu,  dibanding dengan menggunakan metode ceramah. Hal ini dapat diketahui dari nilai mean Post -Test di kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan nilai  mean  Post-Test di kelas kontrol.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen yang diajarkan dengan LKPD  teka  teki  silang    memiliki  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  70  dengan  rata -rata  atau  mean  nilai postest sebesar 82,93 yaitu kategori baik. Sedangkan hasil belajar kognitif siswa kelas kontrol yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah memiliki nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 60 dengan rata-rata  atau mean  nilai postest  sebesar 77,24  yaitu kategori  cukup. Hal  ini membuktikan  bahwa hasil belajar  kognitif siswa  yang  diajarkan dengan  LKPD  teka teki  silang   lebih   baik  dibandingkan  dengan hasil belajar  kognitif siswa  yang diajarkan  dengan model  pembelajaran konvensional  metode  ceramah.dapat dilihat juga pada tabel dibawah ini perbandingan nilai mean pre-tast dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 5. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa, Terdapat pengaru h yang  signifikan penggunaan LKPD berbasis teka teki silang  terhadap hasil belajar siswa kelas VII pada materi interaksi dalam ekosistem di SMP Negeri 20 Kota Bengkulu. Hal ini terlihat pada hasil  uji Independent Sample t Test atau uji- t pada data  postes t diperoleh   nilai  t hitung adalah 2,110.  Adapun pada  taraf signifikansi  5% (0,05)  memenuhi kriteria Sig.(2 tailed) < 0,05 yaitu 0,039 < 0,05.  Maka dari hasil perhitungan pada Sig.(2-tailed) < 0,05 dapat dikatakan bahwa  H o ditolak dan  H a diterima,  artinya terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  hasil Post-Test pada hasil belajar  siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdul Hamid,  dan Riris  Aishah Presetyowati, Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan Ek sperimen, (Malang: CV.  Literasi  Nusantara Abadi, 2022),  hal 22 Anggita, R.,  Sumarni,  W., & Utomo, U.  (2021). Jurnal basicedu . 5 (5),  3125–3133. Fadia, S.,  & Fitri,  N. (2021). Problematik a Kualitas Pendidikan di Indonesia . 5 , 1617–1620. Fatimah,  R.  K. S. (2018).  Strategi belajar  & pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan  bahasa. Jurnal Pendidik an NBahasa Dan Sastra Indonesia , 1 , 108–113.
Fauhah, H. (2021). Analisis Model Pembelajaran Mak e A Match terhadap Hasil Belajar Siswa Analisis Model Pembelajaran Mak e A Match terhadap Hasil Belajar … . 9 , 321–334. Ja, I Made Laut Mertha, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, ( Yogyakarta: Anak Hebat Indonesia, 2020),  hal 12.
Malasari. (2019).  Peningkatan Hasil Belajar  Siswa Pada Materi Gaya Melalui  Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas V  Madrasah Ibtidaiyah Yaminas  Loppe Kabupaten Luwu. Jurnal of Teaching and Learning Research , 1 (1), 21–32. Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. 2016. Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurik ulum 2013 . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Nurlita.  (2018).  Jurnal Mitra Pendidikan ( JMP Online ). Jurnal Mitra Pendidik an (JMP Online) , 2 (11),
1337–1346.
Pratiwi,  S. N.,  Cari,  C., & Aminah,  N. S. 2019.  Pembelajaran  IPA Abad 21 Dengan Literasi  Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran  Fisika  (JMPF),  9(1):  34–42.
Hasan, M., dkk.  2021. Media Pembelajaran. Klaten: Tahta Media Group. Rahmawati,  L.  H.  (2020). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik  ( LKPD ) Berbasis Scientific Approach Pada Mata Pelajaran Administrasi Umum  Semester Genap Kelas X OTKP di SMK Negeri 1 Jombang Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik ( LKPD  ) …… .. 8 , 504–515. Sudarto. (2015). Nilai Ilmu Pengetahuan dan Pendidik an Ditinjau dari Surat AL-Mujadalah Ayat 11. Jurnal Al Lubab, 1(1)(2015):
Sunami,  M. A. (2021). Pengaruh penggunaan media pembelajaran video animasi berbasis zoom terhadap minat dan hasil belajar IPA Siswa Sek olah Dasar. Jurnal basicedu . 5 (4), 1940–1945.
Wahono Widodo, dkk, 2017. Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Kemendikbut..
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 170-174 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16126

## Analisis Pengembangan Rancangan Pembelajaran dengan Pendekatan Ubd
Neni Setiyawati 1 ,  Milianti 2 ,  Uray  Rina  Septiani 3 ,  Titin 4
1,2,3,4 Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
1 nsetiyawati21@gmail.com 2 milianti.ma@gmail.com
3 Uray9381@gmail.com
4 titin@fkip.untan.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  studi  kepustakaan  dengan  tinjauan  pustaka  yang  mendeskripsikan  pembelajaran  dengan pendekatan  Understanding  by  Design  (UbD).  Penelitian  ini  menggunakan  berbagai  sumber  dokumenter  seperti  artikel, jurnal, dan  dokumen  yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini.  Studi  literatur  ini  fokus  pada  perancangan  pembelajaran understanding  by  design.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  UbD  dapat  dilaksanakan  dengan mengidentifikasi  hasil  yang  diinginkan,  mengidentifikasi  bukti  untuk  penilaian,  dan  merencanakan  pembelajaran. Pengimplementasian UbD di Indonesia dilakukan dengan menerapkan proses pembelajaran di kelas dan dinyatakan efektif untuk  dilakukan,  ini  dapat  dilihat  dari  referensi  yang  peneliti  gunakan.  Hasil  pembelajaran  UbD  dapat  dilihat  dari kemampuan menjelaskan, kemampuan interpretasi atau menafsirkan, kemampuan aplikasi atau menerapkan, kemampuan memiliki perspektif,  kemampuan  berempati,  dan  kemampuan  memiliki  pengetahuan  diri  sendiri.  Dalam  kerangka  UbD guru  berperan  sebagai  perancang  pembelajaran,  dimana  guru  harus  menganalisis  kompetensi  dasar  dan  menentukan indicator ketercapaiannya dengan memperhatikan karakteristik rumusan kompetensi dasar.
Kata Kunci: UbD, pembelajaran UbD, implementasi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Neni Setiyawati, Universitas Tanjungpura, Jl Sepakat 2 Block S No 106 Pontianak 78124, Indonesia nsetiyawati21@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses yang berkesinambungan dan tiada henti untuk menciptakan kualitas yang berkesinambungan,  berakar  pada  nilai  -  nilai  budaya  bangsa  dan  pancasila,  ditujukan  untuk  terwujudnya manusia  masa  depan  (Wayan,  2019).  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  menetapkan  arah  dan  pelaksanaan pendidikan nasional, termasuk tujuan dan fungsi pendidikan di Indonesia. (Riskey, & Riantina, 2020). Tujuan pendidikan  di  Indonesia  sebagaimana  tertuang  dalam  sila  pertama  adalah  untuk  mewujudkan  bangsa  yang cakap,  bertaqwa,  berilmu  tinggi,  dan  berwawasan  kebangsaan  yang  luas.  Salah  satu  tujuan  tersebut  dapat dicapai dengan merancang kurikulum  untuk pengembangan siswa.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan kesepakatan tentang tujuan, isi, bahan pelajaran, dan cara yang menjadi pedoman penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk  mencapai tujuan pendidikan  nasional (UU No. 20 Tahun 2003). Kurikulum telah berubah  dari waktu ke waktu, hal ini dilakukan untuk  memperbaiki sistem  pendidikan  yang  ada  guna  menemukan  kurikulum  yang  paling  efekt if  untuk  memenuhi  tujuan pendidikan nasional (Friska, 2020). Penggunaan kurikulum dimaksudkan untuk membantu guru menggunakan bahan  dan  metode  yang  disiapkan  untuk  mengajar  secara  lebih  efektif  dan  sistematis.  Pengembangan kurikulum  dapat  terjadi  karena  dipengaruhi  oleh  mentalitas,  moralitas,  agama,  politik,  budaya,  masyarakat, proses pertumbuhan, kebutuhan siswa, kebutuhan masyarakat, dan arah program pendidikan. Kurikulum pada mulanya dipandang sebagai kumpulan mata pelajaran , namun kemudian maknanya berubah menjadi kumpulan seluruh  kegiatan  atau  seluruh  pengalaman  belajar  yang  ditawarkan  kepada  peserta  didik  dalam  rangka mencapai tujuan pendidikannya (Rosnaeni, 2022). Hal ini membuktikan bahwa kurikulum telah dikembangkan lebih lanjut. Pengembangan  tersebut memberikan kesempatan  belajar yang telah  terbukti menghasilkan  hasil
yang  diinginkan.  Pengembangan  kurikulum  ini  perlu  didukung  dengan  desain  dalam  proses  pembelajaran, termasuk pemahaman dengan pendekatan desain dalam pembelajaran, salah satunya mengg unakan pendekatan pembelajaran  Understanding by design.
Understanding  by  Design  (UbD)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada tujuan pembelajaran  dan  menitikberatkan  pada pembelajaran  dan  pemahaman  siswa (Sinta,  dkk,  2019).  UbD memiliki prinsip desain pembelajaran mundur yang berbeda dengan desain pembelajaran lainnya. Pendekatan understanding  by  design  (UbD)  dimulai  dengan  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  membuat  penilaian pembelajaran,  dan  merencanakan  pembelajaran  (Asriah,  2016).  Kelen gkapan  materi  pembelajaran  yang digunakan  meliputi  LKPD,  bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan  alat  penilaian.  UbD  memiliki  keunggulan dalam memastikan keterkaitan antara tujuan  pembelajaran, penilaian pembelajaran, dan langkah  pembelajaran serta membantu sis wa memahami apa yang mereka butuhkan. Desain pembelajaran understanding by design (UbD)  bertujuan  untuk  membentuk  pemahaman  yang  mencakup  enam  dimensi:  penjelasan,  interpretasi, aplikasi, perspektif,  empati, dan  peningkatan diri.  Pemahaman dengan  tahapan p embelajaran  desain  meliputi tiga tahapan pembelajarannya: mengidentifikasi  hasil yang diinginkan,  menentukan bukti pembelajaran  yang dapat diterima, dan merancang  instruksi pembelajaran yang  memenuhi tujuan (Ria  Yulia & Sudarmun,  2018). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengembangan  rancangan  desain  pembelajaran menggunakan pemahaman  dengan desain understanding by design.

## 2. PEMBAHASAN
2.1  Understanding by Design
Understanding by  design  (UBD)  adalah  kerangka  kerja yang  lebih  fokus  dan  menarik  untuk  melihat krakteristik desain yang ingin kita pahami (Wiggin & Tighe, 1950). UbD juga merupakan cara pandang dalam merencanakan  dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  teknik  backward  design (Pertiwi, dkk, 2019). Desain mundur adalah model desain  berbasis hasil yang terdiri dari tiga kegiatan  utama: menentukan  atau  mengidentifikasi  hasil  yang  diinginkan,  menetapkan  bukti  atau  indikator  untuk  mencapai hasil tersebut,  dan  merancang  pengalaman  belajar  (As`Ari,  2014).  Menurut  Wiggin  &  Tighe  (2005),  desain UbD  memiliki  enam  dimensi  pemahaman:  kemampuan  menjelaskan,  kemampuan  menafsirkan,  kemampuan menerapkan,  kemampuan  berempati,  kemampuan  memiliki  sudut panda ng, dan kesadaran

## 3. METODE  PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik studi kepustakaan (library research) deng an metode deskriptif kualitatif. Penelitian studi kepustakaan adalah kegiatan mengumpulkan bahan -bahan yang berkaitan dengan penelitian dari buku-buku sumber penelitian, jurnal, literatur, dan publikasi lain serta peneliti menelaah kembali  dengan  cara  mendeskripsikan  data  berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  (Moto,  2019).  Data  yang disajikan dalam  penelitian  ini  merupakan  data  temuan  dari  berbagai  sumber  karya  ilmiah  berdasarkan  jurnal terkait penelitian.  Sehubungan  dengan  metode  ini,  Studi pustaka  atau  kepustakaan  dapat  diartikan  sebagai serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat serta mengolah bahan penelitian (Zed, 2003).
Teknik analisis  data  dalam  penelitian ini  adalah  analisis  data kualitatif  dengan  mendeskripsikan  data dari hasil jurnal tentang rancangan pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design, kemudian data - data tersebut  digunakan untuk  memperkuat argumen  penulis dalam  menganalisis pengembangan  rancangan pembelajaran dengan  pendekatan Understanding  by Design.  Terdapat  6 artikel  yang digunakan  untuk  kami jadikan  sumber  literature  untuk  mendukung  jawaban  pertanyaa n  yang  telah  disajikan  dalam  penelitian  ini mengenai implementasi  UbD.

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
4.1  Bagaimana  UbD  diimplementasikan  dalam  pembelajaran
Menurut  (Wiggin  &  Tighe,  2012),  Understanding  by  Design  diimplementasikan  dalam  pembelajaran menggunakan  metode  Backward  Design  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  alur  mundur.  Berbeda  dari  urutan pembelajaran sebelumnya, alur  mundur dalam UbD  terdiri dari  3 tahapan yang  disesuaikan dengan  template UbD yang dibuat oleh Wiggin dan Tighe, yaitu sebagai b erikut ini:
a. Menentukan hasil yang diinginkan
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 170-174 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16126
Tujuan pembelajaran  menjadi  acuan  penting  yang  harus  dibuat  dan  ditetapkan  serta  dipertimbangkan dengan membuat prioritas pembelajaran berdasarkan kinerja jangka panjang agar siswa dapat melakukan apa yang telah dipelajarinya. Menurut Pertiwi dan Rundonuwo (2019), tujuan pembelajaran dapat dibuat dengan merumuskan  poin-poin  penting  materi  yang  ingin  dipelajari  dan  menuliskannya  menggunakan kata kerja  Bloom  dalam  sebuah kalimat.
b. Tentukan bukti penilaian
Pada tahap  ini, guru  mengumpulkan bukti  terkait  hasil atau  pemahaman yang  ingin dicapai  oleh  siswa dengan menggunakan asesmen dan berbagai metode penilaian yang diberikan seperti memberikan tugas kinerja  berupa  proyek,  portofolio.  Bukti  lainnya  seperti  memberikan  qu iz,  tes,  pengamatan.  Selain  itu, asesmen yang perlu diberikan yaitu penilaian diri  dan penilaian teman sejawat.
c. Merencanakan Pembelajaran
Setelah mengumpulkan bukti penilaian, selanjutnya guru merencanakan pembelajaran, yang mana tahap ini  merupakan  tahap  terakhir  dari  metode  Backward  Design  yang  bertujuan  untuk  membantu  dan memandu  tindakan  guru  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  dengan  merencanakan  pembelajaran berupa  pemilihan  metode  pelajaran,  urutan  pelajaran,  dan  bahan  sumber  terkait  materi  yang  aka n dipelajari. Dalam  kegiatan  pembelajarannya,  rancangan pembelajaran  UbD  menggunakan  desain  where to (where and why, hook and hold, equip, rethink and revise, evaluate, tailored, dan organized).
Kelebihan menggunakan  pendekatan UbD  ini yaitu  ketiga tahapan nya  dalam pembelajaran  saling terkait dan pendidik bisa memastikan saat proses belajar mengajar bahwa tujuan pembelajarannya dapat tercapai  melalui  pembuktian  pemahaman  siswa  terkait  kenapa  materi  tersebut  perlu  dipelajari  dan dikuasai, yang kemudian  siswa mendapatkan  hasil yang bagus  (Pertiwi, Sudjito,  & Rondonuwu,  2019). Secara garis besar, rancangan pembelajaran dalam UbD menekankan pada hasil pembelajaran yang mau dicapai dan didapat lebih awal  (Wati, 2022).
4.2  Analisis Implementasi  UbD di Indonesia
Pendekatan Understanding by Design sudah diimplementasikan di Indonesia dengan menerapkannya dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dan  dinyatakan  efektif  untuk  digunakan.  Hal  ini,  dibuktikan  melalui artikel-artikel penelitian yang  kami analisis. Pada  artikel 1 yang  dilakukan oleh Wati  (2022), berjudul  tentang Analisis  Pengembangan  Rancangan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Understanding  by  Design  pada Pembelajaran  PAI  SMP  Negeri  11  Bengkulu.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  respon  siswa  terkait pertanyaan dalam angket yang membahas tentang penggunaan UbD dalam pembelajaran yaitu siswa memiliki persepsi bahwa UbD sudah efektif untuk digunakan, dan dapat meningkatkan motivasi serta aktivitas belajar siswa
Artikel  2,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pertiwi,  Sudjito,  &  Rondonuwu,  2019),  yang  berjudul Perancangan  Pembelajaran  Fisika  tentang  Rangkaian  Seri  dan  Paralel  untuk  Resistor  Menggunakan Understanding by Design (UbD), menyatakan bahwa UbD dapat dijadikan sebagai bahan perbaikan  kualitas pembelajaran karena tiga tahapan dalam Backward Design yang digunakan dalam penelitian saling terkait dan direkomendasikan  dalam  pembelajaran  riil.  Artikel  3,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Almaseid,  2017) berjudul The Impact of Using Understanding by Design (UbD) Model on  8th-Grade Student’s Achievement in Science, yang menyatakan  yaitu UbD baik  untuk digunakan  pada proses belajar  mengajar, khususnya  pada materi eksak. Hal ini dibuktikan  melalui nilai siswa yang  meningkat setelah pemberian postest  menggunakan pendekatan UbD. Artikel 4, penelitian yang dilakukan oleh (Yurtseven & Altun, 2016) berjudul Understanding by Design (UbD) in EEL Teaching: The Investigation of Student’ Foreign Language Learning Motivation and Views.  Penelitian  ini  menyatakan  bahwa  nilai  siswa  meningkat  saat  diberikan  postest  menggunakan pendekatan UbD.
Artikel 5, penelitian  yang dilakukan  oleh (Alfiyah,  2018) berjudul  Implementasi Metode  Pembelajaran Understanding by  Design  di  Sekolah  Alam Depok  Terhadap  Kesadaran  Mentadaburri  Ayat -Ayat  Alquran. Penelitian ini menyatakan bahwa implementasi UbD memberikan hasil yang efektif dalam pembelajaran terkait kesinambungan sistem belajar, pendidik, dan pihak yang dilibatkan. Artikel 6, penelitian yang dilakukan oleh (Gloria &  Sudarmin, 2018)  berjudul Kontribusi  Asesmen  Formatif dalam  Tahapan Understanding  by  Design terhadap  Pemahaman  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi.  Penelitian  ini  menyatakan  bahwa  asesmen  yang berkontribusi  dan  sesuai  digunakan  dalam  UbD  untuk  membentuk  pemahaman  mahasiswa  adalah  asesmen
formatif karena  asesmen  ini mencakup  3  komponen  yang terdiri  dari  penilaian diri,  penilaian  teman  sejawat, dan umpan balik.  Hal ini  dibuktikan dengan mendapatkan uji  korelasi yang positif.
4.3  Bagaimana  hasil pembelajaran  peserta didik  yang diharapkan dalam  kerangka  UbD
Pada  Understanding  by  Design,  pembelajaran  dan  pemahaman  menjadi  fokus  utama  yang  dituju. Pemahaman siswa menjadi salah satu fokus keberhasilan yang ingin dicapai dalam sebuah pembelajaran. Ada 6 aspek  pemahaman  yang  harus  siswa  kuasai, yaitu  kemampuan  menjelaskan,  kemampuan  interpretasi  atau menafsirkan,  kemampuan  aplikasi  atau  menerapkan,  kemampuan  memiliki  perspektif,  kemampuan  berempati, dan  kemampuan  memiliki  pengetahuan  diri  sendiri  (Wiggins  &  Tighe,  2005).  Asesmen  formatif  dapat digunakan untuk mengukur pemahaman  siswa tersebut. 3 komponen  penilaian dalam asesmen formatif  yaitu umpan  balik,  penilaian  sejawat,  dan  penilaian  diri  sendiri,  sehingga  asesmen  formatif  dinilai  sangat  cocok untuk digunakan karena mengutamakan penilaian dalam proses pembe lajarannya. Adanya umpan balik dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi yang dipelajari, meningkatkan kesukaan siswa dalam proses belajar, meningkatkan  kecerdasan  dalam  pengerjaan  soal  yang  diberikan,  dan  tahu  capaian  belajar  yang  diperoleh. Penilaian  sejawat  juga  dapat  memberikan  dorongan  kepada  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  memahami perannya sehingga siswa dapat belajar secara mandiri dan  belajar lebih aktif. Selain itu, penilaian diri  sendiri dapat mengembangkan perkembangan pengetahuan terhadap dirinya sendiri dan dapat membentuk habits of mind  (Gloria  & Sudarmin,  2018).
4.4  Bagaimana  peran guru dalam  kerangka UbD
Secara garis besar, guru berperan sebagai pendidik. Namun, berkaitan dengan kerangka UbD pendidik bertanggung  jawab  untuk  merancang.  Dalam  menentukan  hasil  belajar  yang  diinginkan,  pendidik  terlebih dahulu melaksanakan diagnostik  kepada siswa untuk  mengetahui kebutuhan peserta  didik dengan  membuat rubrik  asesmen.  Hal  ini  dilakukan,  untuk  membantu  guru  dalam  proses  belajar  agar  pembelajaran   menjadi efektif (Wati, 2022).  Selain itu, guru  juga memiliki tugas  untuk merancang tujuan  pembelajaran, dimana  guru harus benar-benar mencapai tujuan tersebut. Berkaitan dengan merancang pembelajaran UbD ini, tugas guru juga harus menganalisis kompetensi  dasar dan menentukan indicator ketercapaiannya dengan memperhatikan karakteristik rumusan kompetensi dasar yang ada pada permendikbud no 67, 68, 69, yang menyatakan bahwa karakteristik  kompetensi  dasar  lebih  berfokus  pada  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  bukan  pada  materinya sehingga guru  didorong untuk  menggunakan  fokus pembelajaran  menggunakan result -focused  design  atau backward design (As'Ari, 2014).

## 5. KESIMPULAN
UbD diimplementasikan dalam pembelajaran, menggunakan metode Backward Design atau yang  lebih dikenal  dengan  alur  mundur.  Kemudian  dari  berbagai  jurnal  yang  peneliti  dapatkan,  bahwa  pendekatan Understanding  by  Design  sudah  diimplementasikan  di  Indonesia  dengan  menerapkannya  dalam  proses pembelajaran di  kelas  dan  dinyatakan  efektif  untuk digunakan,  da ri  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti lain menyatakan bahwa peserta didik memiliki persepsi bahwa UbD sudah efektif untuk digunakan, dan dapat meningkatkan  motivasi  serta  aktivitas  belajar  siswa.  Untuk  mengetahui  dan  membentuk  pemahaman  siswa tersebut, diperlukan sebuah  asesmen untuk mengukurnya.  Asesmen formatif cocok  untuk dijadikan  sebagai penilaian yang diutamakan oleh guru untuk mencapai hasil belajar yang ingin dicapai siswa, karena asesmen ini mengutamakan penilaian dalam proses pembelajaran yang mencakup 3 komponen penilaian yaitu feedback (umpan balik), peer assessment (penilaian sejawat), dan self assessment (penilaian diri sendiri). Selain itu peran guru dalam  rancangan  kerangka  UbD  yaitu,  sebagai  perancang  dalam  dalam  menetukan  hasil  belaja r  siswa dengan memperhatikan  karakteristik rumusan  kompetensi dasar  yang ada  pada permendikbud  no 67,  68,  69, yang menyatakan bahwa karakteristik  kompetensi dasar lebih berfokus  pada kompetensi yang ingin  dicapai, bukan pada materinya sehingga guru didoron g untuk menggunakan fokus pembelajaran menggunakan result - focused design atau backward design.

## ACKNOWLEDGEMENT
Terimakasih  kepada  Dosen  pengampu  mata  kuliah  yaitu  Ibu  Titin,  M.Pd  yang  sudah  membimbing  dan memberikan arahan  kepada  tim  penelitian  kami  dalam  menyusun  artikel  ini  sehingga  penyusunan  artikel  ini dapat diselesaikan dengan tepat.

## DAFTAR  PUSTAKA
Alfiya. Implementasi M etode Pembelajaran Understanding by Design di Sekolah Alam Depok by Design (UbD) M odel on 8 th-Grade  Students  Achievemen in  Science.  M inistry of  Education,  United Arab  of  Emirates (UAE),  3  (2017). Terhadap Kesadaran M entaduburri Ayat-Ayat Alquran. Prosiding Konferensi Integrasi Interkoneksi Islam dan Sains, 1, 19-28 (2018).
Almaseid, T. F. The Impact of Using Understanding
As'Ari,  A.  R.  (2014).  Penggunaan  Backward  Design  Dalam  M erancang  Pembelajaran  M atematika  Yang  Bernuansa Observation-Based Learning.  M akalah  disajikan  dalam  Seminar  Jurusan  M atematika  FM IPA.  Universitas  Negeri M alang.
Friska, Fitriani. Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1, 2716- 2079 (2020). Gloria, R. Y., & Sudarmin. Kontribusi Asesmen Formatif dalam Tahapan Understanding by Design Terhadap Pemahaman  M ahasiswa Calon Guru Biologi.  Jurnal Bioedukatika, 6, 67-73 (2018).
M oto,  M aklonia  M eling.Pengaruh  Penggunaan  M edia  Pembelajaran  dalam  Dunia  Pendidikan.  Indonesian  Journal  of Primary Education. Vol. 3, No. 1, 20-28 ISSN: 2597-4866 (2019).
Pertiwi, S.,  Sudjito,  D.  N.,  & Rondonuwu,  F.  S.,  Perancangan  Pembelajaran Fisika  tentang  Rangkaian  Seri  dan  Paralel untuk Resistor M enggunakan Understanding by Design (UbD). Jurnal Sains dan Edukasi Sains, 2, 1-7 (2019).
Riskey,  Oktavian  &  Riantina,  Fitra.  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam  Pemanfaatan  M edia Pembelajaran.  Jurnal lantanida, 4,1 (2016).
Rosnaeni, Sukiman, Apriliyanti, Yani. M odelM odel Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Jurnal Ilmu Pendidikan, 4, 467- 473 (2022).
Sinta, Debora & Ferdy  Semuel Rondonuwu. Perancangan  Pembelajaran Fisika tentang Rangkaian  Seri dan  Paralel  untuk Resistor menggunakan  Understanding By Design. (2019).
Sugiyono,. M etode Penelitin Kuantitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2008
Wati,  W.  Analisis  Pengembangan  Rancangan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Understanding  by  Design  pada Pembelajara PAI SM P Negeri 11 Bengkulu Tengah. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam, 2, 373-378 (2022). Wayang, Cong. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Jurnal Pendidikan Dasar, 4, 2547-5445 (2019). Wiggin,  & M c, T. J. (2005). Understanding by Design. Extended 2nd Edition. Alexandria.  VA: ASCD. Wiggin,  & Tighe, J. (2012). Understanding by Design. United Stated: Prentice Hall. Yurtseven,  N.,  &  Altun,  S.  Understanding  by  Design  (UbD)  in  EEL  Teaching  The  Investigation  of  Student  Foreign Languange  Learning  M otivation and View. Journal Yildiz Tecnical University, Istanbul, 4, (2016).
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 175-180 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16284

## Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas X Di SMAN 1 Pasaman
Pratiwi  Kurnia  Dewi 1 ,  Zuwirna 2 ,  Zuliarni 3, Dedi  Supendra⁴ 1,2,3,4 Universitas Negeri Padang
1 pratiwikurniadewi@gmail.com
2 zuwirnawz@gmail.com

## ABSTRAK
Melalui pengamatan proses pembelajaran yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Pasaman, ditemui permasalahan seperti hasil belajar yang tidak  mencukupi KKM yang ditentukan ialah  75. Dan kurangnya keaktifan  peserta didik  dalam  tahap  belajar.  Sebuah  solusi  guna  menangani  konflik,  dilakukan  penelitian  secara  menerapkan Model  belajar  Flipped  Classroom  saat  pembelajaran.  Penelitian  bertarget  guna  mengetahui  dampak  model belajar Flipped Classroom pada hasil belajar terhadap mata pelajaran  sosiologi kelas X di SMAN 1 Pasaman. Pengkajian  ini  berjenis  kuantitatif  serta  berpendekatan  Quasy  Experiment.  Pengkajian  ini  berpopulasi  ialah murid  kelas  X  SMA  Negeri  1  Pasaman.  Pengkajian  ini  bersampel  kelas  X.6  menjadi  kelas  eksperimen  serta X.7 sebagai kelas kontrol yang mencakup 34 murid. Dipakai soal objektif guna diambil data sejumlah 40,  lalu data perolehanya  dianalisa  secara memakai  pengujian -t.  Perolehan  pengkajian melihatkan  kisaran  nilai  kelas eksperimen  sejumlah  78,55  melainkan  kisaran  kelas  kontrol  sejumlah  68,97.  Melalui  pengkalkulasian pengujian t didapati thitung ˃ ttabel sejumlah 4,8872 ˃ 1,996 artinya ada perbandingan perolehan pembelajaran yang signifikan terhadap  ɑ 0,05. Simpulanya  jika memakai  model belajar Flipped  Classroom berdampak  pada perolehan pembelajaran  sosiologi kelas X di SMAN 1 Pasaman.

## Kata Kunci: Flipped Classroom, Model Pembelajaran, Hasil Belajar
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis Korespondensi:
Zuwirna, Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, Sumatra Barat, Indonesia zuwirnawz@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Melalui “UU  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  yang  berlangsung dalam suatu lingkungan  belajar yang  artinya secara nasional  p embelajaran dipandang  sebagai suatu  proses interaksi  yang  menyertakan  komponen  utama,  yaitu  peserta  didik,  pendidik,  dan  sumber  belajar  yang berlangsung  dalam  suatu  lingkungan  belajar”.  Sehingga  pembelajaran  berupa  persatuan  unsur  yang berhubungan serta berkaitan supaya meraih sebuah perolehan yang dihendaki dengan maksimal selaras pada target yang sudah ditentukan.
Pada abad  21  belajar lebih  menekankan  terhadap tahapan  yang  berporos kepada  peserta  didik  biasa dikatakan Student Centered Learning. Menurut Desrita (2022), agar siswa mempunyai keleluasan guna mandiri serta aktif dalam mencari wawasan secara tingkatan belajar interaktif, aktif, kooperatif serta kolaboratif. Sesuai dengan kurikulum  sekarang ini  yaitu  kurikulum merdeka  yang  memiliki karakteristik  menurut  (Kemendikbud) “yaitu pengembangan soft skills  dan karakter,  fokus materi  esensial, dan pembelajaran  yang fleksibel”.
Pendidik  saat  ini  lebih  ditekankan  untuk  bijak  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan  minat,  keaktifan,  serta  prestasi  peserta  didik  agar  terjadi  proses  pembelajaran  yang  optimal. Menurut  Sitanggang  &  Bintang  (2021),  dalam  penerapan  model  konvensional  yang  lebih  aktif  it u  guru sedangkan peserta didik menjadi pasif sehingga kurang tercipta proses pembelajaran yang  menarik perhatian peserta didik.  Menurut  Hanafy  (2014),  untuk  menerapkan  pola belajar  secara  dan  gaya  belajar  yang  sesuai murid  supaya  tercapainya  tujuan  belajar  yang  optimal,  pendidik  harus  menerapakan  pola  belajar  yang mengamati  keadaan murid,  bahan ajar,  materi,  media  serta fasilitas.
Melalui perolehan pemantauan awal yang  pengkaji laksanakan di SMA  Negeri 1 Pasaman pada  kelas X  didapatkan  gejala  bahwa  pembelajaran  Sosiologi  memakai  pola  konvensional  bermetode  ceramah  atau
pembelajaran yang berpusat pada pendidik. Pada proses pembelajaran guru cenderung berceramah saja ketika menjelaskan materi. Kebanyakan dari peserta didik tidak berani guna bertanya, serta ketika guru mengajukan pernyataan murid yang  tidak berani  menjawab pernyataan melalui  guru terseb ut  hanya 1 atau  2 murid  yang mengusulkan  serta  merespon  pernyataan  tersebut.  Untuk  perolehan  pembelajaran  murid  terbilang  rendah karena  di  bawah  KKM  atau  hanya  sebatas  KKM,  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  terlihat  tidak konsentrasi, sibuk dengan kegiatannya sendiri, dan peserta didik  terkesan tidak bersemangat.
Flipped Classroom  dikembangkan Bergman  & Sams  (2012) yang  berpendapat jika  Flipped  Classroom merupakan  pola  belajar  terbalik.  Maksudnya  pada  pola  ini  murid  memahami  materi  di  rumah  menggunaka n video  belajar  atau  materi  yang  dibagikan  melalui  WAG  atau  aplikasi  pembelajaran  daring.  Materi  diberikan terlebih dahulu beberapa hari sebelum mata pelajaran itu berlangsung di kelas jadi peserta didik dapat belajar dimana pun dan menggulang-ulang video pembelajaran tersebut. Peserta didik bisa menuliskan apa saja materi yang  kurang  dipahami  dan  akan  ditanya  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  begitu  dapat meningkatkan  keaktifan  serta  kemandirian  peserta  didik  dengan  mengatur  cara  belajarnya  se ndiri  (Desrita, 2022).
Target pengkajian ini  guna menganalisa  belajar Flipped Classroom  menjadi sebuah  pola belajar  yang bisa dipakai di abad 21.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Hakikat  Pembelajaran
Hal  ini  berupa  hubungan  antar  murid  serta  guru  guna  meraih  target  belajar.  Sukses  tidaknya  sebuah targetnya ditetapkan guru. Guru menjadi fasilitator guna membina murid yang dalam fase perkembangan psikis,  fisik,  perilaku  serta  kecakapan  lainnya.  Guru  perlu  bisa  membentuk  situasi  belajar  yang menggembirakan,  maka  murid  bisa  mempelajarinya  secara  optimal  (Wahid,  2018).  Sehingga pembelajaran berupa tahap menfasilitasi murid supaya bisa mempelajari sebuah hal secara optimal guna memperoleh  hasil yang diinginkan.
2.2 Pengertian model  pembelajaran
Model berupa kerangka konseptual yang  dipakai menjadi patokan guna melaksanakan sebuah aktivitas. Melalui (Joyce & Weil dalam Putri & Syifa, 2020) berasumsi jika “model pembelajaran merupakan suatu rencana  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran  di kelas atau yang lain ”. Nyaris  selaras asumsi  (Joice  dkk  dalam  Thamrin,  2017)  mengatakan  jika  “model  pembelajaran  adalah  model  belajar dengan  model  ters ebut  pendidik  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mendapatkan  atau  memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide diri sendiri yang dengan begitu dapat mengajarkan  bagaimana peserta didik  belajar”.
2.3 Model Pembelajaran Flipped Classroom Sejak  2012 Flipped  Classroom awalnya  dikembangkan  Bergman  dan  Aaron  Sams  dimana  “hadirnya model pembelajaran Flipped Classroom ini karena perkembangan teknologi yang berpen garuh terhadap dunia pendidikan dengan semakin canggihnya teknologi dapat menjadi suatu fasilitas belajar yang efektif bagi guru dan peserta didik” (Sitanggang & Bintang, 2021).
Flipped Classroom biasa disebut kelas terbalik berupa tahap belajar dimana murid bisa memahami bahan  ajar  dari  suatu  media  belajar,  kemudian  aktivitas  dikelas  bisa  dipakai  guna  berdiskusi,  diskusi perkelompok serta mengkaji soal. Pada pola belajar  ini, guru membagikan video belajar serta murid  bisa meningkatkan  sumber  bahan  ajar  melalui Youtube (Farida,  2019).  (Khumairah  dkk,  2020)  menjabarkan “model ini  bukan hanya  sekedar  belajar menggunakan  video  pembelajaran ataupun  lainnya,  melainkan lebih  menekankan  bagaimana  agar  siswa  dapat  memanfaatkan  waktu  di  kelas  agar  pembelajaran  lebih bermutu dan dapat meningkatkan  pengetahuan dan keterampilan  berpikir  peserta didik”.
Melalui Rufaida  & Muassomah  (2021)  “ Flipped Classroom merupakan model  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  guna  memaksimalkan  efektifitas  proses  belajar  mengajar  dan  kebanyakan guru masih menggunakan metode ceramah yang menggambarkan  pembelajaran  berpusat pada guru ”.
2.4 Model Pembelajaran  Konvensional
Hal  ini  berupa  pola teacher-centered yang  berporos  terhadap  pengajar,  maka  guru  berupa  perolehan pokok untuk murid guna memperoleh wawasan . Melalui Alim (2020) “model pembelajaran konvensional
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 175-180 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16284
merupakan  model  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  oleh  guru  yang  pada  umu mnya  menggunakan metode ceramah yang berupa suatu bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan daru guru kepada peserta didiknya yang berbentuk penjelasan konsep, prinsip, dan fakta dan diakhir pembelajaran ditutup dengan tanya jawab antara guru dan peserta didik”.
2.5 Hasil Belajar
Melalui Pane & Dasopang (2017) “belajar suatu  aktivitas yang dilakukan oleh seseorang yang  disadari atau disengaja dimana kegiatan  belajar juga dimaknai dengan  interaks i individu dengan  lingkungannya dalam hal ini berupa objek lain yang memungkinkan individu memperoleh pengalaman atau pengetahuan, baik  pengalaman  atau  pengetahuan  baru  maupun  sesuatu  yang  pernah  diperoleh  atau  ditemukan sebelumnya  tetapi  menimbulkan  perhatian  kembali  bagi  individu  sehingga  memungkinkan  terjadinya interaksi”. Sehingga belajar berupa tahap perbaikan sikap menjadi perolehan komunikasi seseorang pada lingkup sekitaranya.
Melalui Putriani dkk. (2022)  “hasil belajar adalah pencapaian  tujuan pendidikan oleh peserta  didik yang mengikuti proses belajar mengajar dimana tujuan pendidikan bersifat ideal, sedangkan hasil belajar bersifat actual , hasil belajar tersebut sebagai suatu acuan dalam pencapaian tujuan kegiatan pembelajaran di kelas”.
2.6 Pembelajaran  Sosiologi
Sosiologi berupa sebuah pembelajaran di taraf SMA/MA yang mempunyai cirikhas displin keilmuan yang membandingkanya pada  pembelajaran lainnya  pada  rumpun wawasan  sosialnya. Istilah  Sosiologi  awal mula dikenalkan Auguste Comte lalu disebut menjadi bapak Sosiolog dunia. Kata Sosiologi berasal dari bahasa Yunani,  terwujud melalui  kata Socius berarti kawan  serta Logos berarti wawasan.  Pembelajaran Sosiologi sangat penting untuk dipahami oleh peserta didik, agar mengetahui tentang sistem sosial dalam masyarakat (Muhtarom,  2021).
Menurut pendapat  Akhiruddin  &  Rosnatang  (2018)  “Pembelajaran  Sosiologi  dimaksudkan  untuk mengembangkan kemampuan  pemahaman fenomena  kehidupan  dan  materi pelajaran  mencakup  konsep dasar, pendekatan,  metode, dan  teknik  analisis dalam  pengkajian  berbagai fenomena  dan  pemasalahan yang  ditemui  dalam  kehidupan  nyata  di  masyarakat ”.  Pembelajaran  Sosiologi  dibagikan  ditaraf  SMA mencakup:  tindakan  sosial,  kajian  Sosiologi,  komunikasi  sosial,  instansi  social  serta  identitas  sosial. Dapat  disimpulkan  pembelajaran  Sosiologi  berfungsi  sebagai  ilmu  agar  peserta  didik  dapat  meneliti warga  yang  mambagikan  tehnik  berfikir  analitis,  kritis  serta  kreatif  ketika  berhadapan  dengan  masalah sosial.  Siswa  dapat  mengaplikasian  wawasan  Sosiologi  guna  mendalami  identitas  pribadinya  yang bervariasi serta lingkup  sekitaranya

## 3. METODE  PENELITIAN
Pengkajian ini berjenis kuantitatif dalam bentuk pengkajian eksperimen. Pengkajian  ini melihat dampak model  belajar  Flipped  Classroom  pada  hasil  belajar.  Secara  membandingkan  hasil  belajar  dari  kelas  yang berbeda  dengan  menggunakan  metode  Quasy  eksperimen.  Quasy  eksperimen  bertarget  guna  mengamati perbandingan antar variable yang sebagai subjek pengkajian.
Pengkajian ini berpopulasi murid kelas X SMAN 1 Pasaman, mencakup 10 kelas total 340 orang peserta didik. Menurut  Zen  (2012)  “sampel adalah  sebagian  dari  populasi  yang dapat  mewakili  populasi  dan  harus representatif  artinya  dapat  mewakili  populasi”.  Sedangkan  guna  mendapatkan  sampel  yang  representatif tersebut  sehingga  perlu  memakai  cara  ditariknya  sampel.  Sampel  pada  pengkajian  ini  bertehnik  purposive sampling  yang  sebagai  responden  yaitu  murid  kelas  X.6  sebagai  kelas  eksperimen  serta  X.7  sebagai  kelas kontrol.

## Tabel  1. Rancangan  Penelitian
Kelas Sampel Perlakuan Hasil T es Kelas Eksperimen x t1 Kelas Kontrol 0 t2
Pengkajian ini berdata sekunder serta primer. Data primer ialah diperoleh langsung melalui murid. Data sekunder berupa diperoleh  melalui instansi serta  himpunan pada  wujud yang tersedia  mencakup data  murid diperoleh  melalui  guru  Mata  pelajaran.  Sugiyono  (2018)  menjabarkan  jika  “sumber  data  merupakan  sumber
subjek  perolehan  data  menggunakan  sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder,  sumber  data  dalam penelitian ini adalah sumber data sekunder yang didapatkan dari peserta didik kelas X dan guru Mata pelajaran Sosiologi di SMA Negeri 1 Pasaman”.
Pengkajian  ini  bertehnik  pengukuran  dengan  maksud  agar  data  diperoleh  secara  objektif.  Teknik pengukuran yang dipakai berupa tes tertulis mencakup pilihan ganda guna mendapati data lebih lengkap dari hasil lembar jawaban setelah pembelajaran berakhir. Tes ini yang akan digunakan untuk melihat dampak Model Pembelajaran Flipped  Classroom  pada  hasil  belajar  murid terhadap  oembelajaran  sosiologi  kelas  X  di  SMA Negeri  1 Pasaman.
Analisis data digunakan untuk mengetahui perb edaan hasil pembelajaran antar dua kelas serta melihat terdapatnya  signifikan  atau  tidaknya  perbandingan  antara  perolehan  pembelajaran  kedua  kelas  ini.  Guna mengamati  hasil  perbandingan  dua  kelas  ini  akan  dilaksanakan  pengujian  kisaran  guna  hipotesis  secar a memakai  t-test  Untuk  melakukan  pengujian  t-test  terhadap  peserta  didik  awalnya  dilaksanakan  Uji Homogenitas serta Normalitas  data.

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
Melalui perolehan pengkajian yang sudah diselenggarakan guna dua kelas ini diperoleh hasil tes akhiran terhadap  aktivitas  pengkajian  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Pasaman.  Penghimpunan  data  mengenai  pola  ini dilaksanakan  dikelas  X.6  menjadi  eksperimen  bertotal  34  individu  serta  kelas  X.7  menjadi  kelas  kontrol bertotal 34 individu. Data didapati dari  tes akhir pada kegiatan penelitian menggunakan 40 item pilihan ganda dengan  lima  solusi  respon  sesudah  dilaksanakan  belajar  secara  memakai  pola  belajar  Flipped  Classroom terhadap inti penjabaran hubungansosial.
4.1  Analisis data
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  tentang  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  Flipped Classroom  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sebelumnya  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, setelah data selesai diuji dengan syarat analisis selanjutnya maka  dilakukan  uji  hipotesis.

## 4.1.1  Uji  normalitas
Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  berasal  dari  data  yang  berdistribusi normal  atau tidak. Pada Uji  Normalitas  ini  digunakan Uji  Liliefors.
Jika  L hitung ˃ L tabel maka  data berdistribusi tidak normal. Jika  L hitung ˂ L tabel maka  data berdistribusi normal.
Berdasarkan pengujian  yang  dilakukan dengan  teknik  liliefors terhadap  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol, maka ditemukan bahwa kelas eksprimen mempunyai L hitung 0,11754 sedangkan L tabel dengan N=34 yaitu 0,886 untuk taraf signifikan 𝛼 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen data berdistribusi normal. Sedangkan pada  kelas kontrol  memiliki hasil  L hitung 0,097331  dan L tabel dengan N=34  yaitu 0,886  untuk  taraf signifikan 𝛼 0,05.  Jadi dapat disimpulkan  bahwa pada kelas kontrol data berdistribusi normal .

## 4.1.2 Uji  homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  meggunakan  uji  Bartlett.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk mengetahui as al data dari kelompok  yang homogen antara kelas eksperimen  dan kelompok  kelas kontrol.
Jika 𝑥 ² hitung ˃ 𝑥 ² tabe l maka  data tidak dari  kelompok  homogen Jika 𝑥 ² hitung ˂ 𝑥 ² tabel maka  data berasal dari  kelompok  homogen
Tabel  3. Hasil akhir uji homogenitas Kelas A 𝑥 ² hitung 𝑥 ² tabel kesimpulan Eksperimen 0,05 0,6458 3,841 Homogen Kontrol 4.1.3 Uji  Hipotesis
Uji-t bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan untuk nilai kedua kelompok. Nilai dianggap signifikan  apabila thitung ˃ ttabel.
Perhitungannya:
t    =
𝑋̅ 1 −𝑋̅ 2
√ 𝑆𝐷2𝑋1+𝑆𝐷2𝑋2
𝑁₁−1+ 𝑁₂−1 t    = 78,55−68,97 √ 60,37+67,73 33+ 33 t = 9,58 √1,83+2,05 t = 9,58 √3,88 t = 9,58 1,96
t = 4,8877
df = (N₁  ₋ 1) + (N₂ ₋ 1) df = (34  – 1)  + (34-1) df = 33  + 33  = 66
Tabel  4. Hasil pengujian  t-test NO Kelompok Rata-rata T hitung t tabel Kesimpulan 1 Eksperimen 78,55 4,8877 1,996 Signifikan 2 Kontrol 68,97
Berdasarkan Tabel   dengan df =  66, maka dipedomani  tabel dengan df  66 untuk taraf  nyata 0,05  didapatkan t tabel 1,996. Dengan demikian t hitung ˃ t tabe l yaitu 4,8877 ˃ 1,996 maka dapat dikatakan bahwa H₁ diterima. Hasil belajar dengan menerapkan  model Flipped  Classroom lebih  tinggi dan  efektif daripada  hasil belajar  dengan menerapkan model konvensional, serta terdapat pengaruh yang signifikan dari hasil belajar antara siswa kelas eksperimen  dan siswa kelas control.

## 5 KESIMPULAN
Melalui  perolehan  pengkajian  ini  bisa  disimpulkan  jika  pola  belajar  flipped  classroom  membagikan dampak yang signifikan ditaraf perolehan pembelajaran daripada murid yang mendapati belajar konvensional. Melalui analisa  melihatkan  jika  ada  kisaran  perolehan  pembelajaran  murid  kelas  flipped  classroom  sejumlah 78,55  dominan  daripada  kisaran  kelas  konvensional  sejumlah    68,73.  Penerapan  pola  belajar  Flipped Classroom berdampak dengan signifikan pada perolehan pembelajaran murid sebab ada beberapa keunggulan diantaranya yaitu dapat meningkatkan penguasaan materi terhadap siswa sehingga siswa dapat menuntaskan proses pemecahan. Bisa diamati terhadap analisa pengujian t -test data thitung diatas ttabel ialah 4,8877 ˃ 1,996 secara sig α 0,05,  sehingga hasil hipotesis H₁ diterima.

## DAFTAR  PUSTAKA
Alim, P., Hotrisman, B. & Rafeli, G. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Dengan M odel Elaborasi Dengan M odel Pembelajaran  Konvensional. Jurnal Penelitian Fisikawan, Vol 3 No 1, Februari 2020.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom : Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington Dc: Internasional Society for Technology in Education.
Desrita & Neti, A. (2022). Pengaruh M odel Flipped Classroom Learning Tipe Peer Instruction Flip Terhadap Hasil Belajar Siswa pada M ateri Ikatan Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia dan Terapan, Vol 6 No 1, Januari 2022.
Farida, R., Amru, A. & Zamzami Z. (2019). Pengembangan M odel Pembelajaran Flipped Classroom dengan Taksonomi Bloom pada M ata Kuliah Sistem Politik Indonesia. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran : Vol 7 No 2 Juli 2019.
Hanafy, M . S. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran.  Jurnal Lentera  Pendidikan, Vol17 No 1 Juni 2014: 66-79. Khumairah, R., Agus, S., & Dewi, H. (2020). Pengaruh  M odel Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Kimia  Siswa  Pada  M ateri  Larutan  Penyangga  Di  Sman  5  Kota  Bengkulu.  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Kimia, 4(2):92-97 (2020).
M uhtarom,  H.    (2021).  Pemanfaatan  M odel  Pembelajaran  E-Learning  dalam  Pembelajaran  Sosiologi  Selama  M asa Pandemi Covid-19. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), Vol 5 No 3 Apri 2021.
Putriani, E., Abdul, H., & Evendi. (2022). Pengaruh M odel Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar Peserta Didik dalam  Pembelajaran  Fisika. Silampari  Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika,Vol  4 No 2.
Putri, A. A., Gimin., Hariyanti.  (2023). Pengaruh M odel Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar di SM AN 1 Perhentian Raja. Journal on Education, Vol 05 No 03, 9390–9402.
Rufaida, K., & M uassomah. (2021). M odel Pembelajaran Flipped Classroom Dalam Pembelajaran Ketrampilan M embaca di M Ts Al-Hikmah Brebes. Journal of Language  Education, 5(1), 93–108.
Pane, A., & Darwis, D. M . (2017). Belajar  Dan Pembelajaran.  FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu  Keislaman, Vol 3 No 2. Sitanggang, L. S., & Bintang, S. (2021). Pengaruh  M odel Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar  Siswa pada M ata  Pelajaran  Dasar Listrik  dan  Elektronika (DLDE)  Kelas  X TITL  SM K  Negeri 5  M edan.  Journal  of Electrical  Vocational  Teacher Education,  Vol 1 No 2.
Sugiyono.(2018). M etode Penelitian Kuantitatif. Bandung : Alfabeta, cv. Zen, Zelhendri. (2012). Penelitian Kuantitatif, Padang  : UNP Wahid, A. (2018). Pentingnya M edia Pembelajaran  dalam M eningkatkan Prestasi Belajar. Jurnal Istiqra’ Vol  V No 2.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 181-188 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16313

## Pengembangan Media Video Motion Graphic pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas VII Sekolah Menengah Pertama
Fira  Rahadhatul  Aisy 1 , Zelhendri  Zen 2 ,  Novrianti 3 ,  Meldi  Ade  Kurnia  Yusri 4 1,2,3,4 Universitas Negeri Padang,  Padang, Indonesia
1 firarahadhatul@gmail.com
2 zelhendrizen@fip.unp.ac.id
3 novrianti@fip.unp.ac.id
4 ade.maky23@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian pengembangan ini dilatar belakangi oleh kurangnya minat dan partisipasi siswa dalam mengikuti  pembelajaran Bahasa Inggris, sehingga mempengaruhi respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Kurangnya ketersediaan media pembelajaran mengakibatkan pelaksanaan pembelajaran kurang bervariatif. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  produk media video yang dapat digunakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (Research  &  Development)  dengan  menggunakan  model pengembangan 4D ( four-D ) yang terdiri dari 4 tahapan, yaitu Define (pendefenisian), Design (perancangan), Development (pengembangan), Dissemination. Pengumpulan data menggunakan lembar validasi yang terdiri dari lembar validas i materi, validasi media, serta angket respon dari peserta didik. Subjek uji coba pada penelitian ini adalah 17 orang peserta didik di kelas VII SM P Angkasa Lanud Padang.
Berdasarkan hasil penilaian uji kelayakan melalui lembar validasi oleh validator  materi dan validator media, diperoleh hasil dari  validator  materi  dengan  persentase  94,70%  dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  validasi  bersama  validator  media diperoleh persentase 98,94% dengan kategori sangat valid dari validator I. Hasil validasi bersama validator II memperoleh persentase 95,78% dengan kategori sangat valid. Uji praktikalitas dari media yang dikembangkan dinyatakan sangat valid dengan  perolehan  persentase  sebesar  95%.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  dapat  disimpulkan  media  video  animas i Motion Graphic pada  mata pelajaran Bahasa  Inggris materi Like and Dislike kelas VII SM A  “Layak digunakan”  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci: Pengembangan, Video Animasi Motion Graphic , Mata Pelajaran Bahasa Inggris
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis Korespondensi: Fira Rahadhatul Aisy Universitas Negeri Padang, Jalan Prof. Dr. Hamka, Kel. Air Tawar Barat, Kec. Padang Utara, Kota Padang,  Sumatera Barat, Indonesia firarahadhatul@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pe l ndidikan  me l njadi  po l ndasi  awal  dalam  me l wujudkan  cita-cita  bangsa.  Me l lalui  pe l ndidikan,  diharapkan me l nghasilkan ge l ne l rasi yang aktif, kre l atif, ino l vatif, se l rta mampu me l mbe l rikan gagasan-gagasan te l rbaru. Dalam dunia pe l ndidikan, te l kno l lo l gi dapat dialo l kasikan  se l bagai pe l nunjang te l rcapainya tujuan pe l mbe l lajaran.
Kurniawan  &  Kuswandi  (2021:  2)  me l maparkan  tantangan  abad  21  me l ndo l ro l ng  be l rbagai  pihak  mulai dari pe l se l rta  didik  hingga te l naga  pe l ndidik  untuk me l miliki  ke l mampuan  se l rta ke l te l rampilan  dibidang  te l kno l lo l gi dalam pro l se l s  pe l mbe l lajaran.   Pe l mbe l lajaran  abad 21  dirancang agar  pe l lajar  se l bagai ge l ne l rasi  pe l ne l rus  mampu me l ngikuti arus pe l rke l mbangan zaman yang be l rfo l kus pada stude l nt ce l nte l re l d de l ngan tujuan untuk me l mbe l rikan pe l se l rta  didik  ke l te l rampilan  diantara  lain:  be l rpikir  kritis,  me l me l cahkan  masalah,  me l tako l gnisi,  be l rko l munikasi, be l rko l labo l rasi, ino l vasi dan kre l atif,  se l rta lite l rasi info l rmasi. Pe l mbe l lajaran yang me l ne l rapkan dan me l manfaatkan te l kno l lo l gi di dalamnya dapat me l mbuat  pe l mbe l lajaran jauh me l njadi  le l bih  me l narik  se l hingga  siswa  me l miliki  mo l tivasi  dan  minat  me l ngikuti  pe l mbe l lajaran.  Se l laras  de l ngan pe l rnyataan yang  diuraikan  o l le l h  Muhasim  (2017  : 68)  yang  me l ngatakan  bahwa  me l nggabungkan  bahan  ajar dalam pro l se l s pe l mbe l lajaran  de l ngan me l manfaatkan te l kno l lo l gi  digital me l njadi le l bih  me l narik, kare l na bahan  ajar tidak hanya mo l no l to l n dan te l rpaku pada te l ks, te l tapi dipadukan de l ngan  gambar , audio l , vide l o l ,animasi se l hingga dapat me l mpe l ngaruhi  pe l rubahan pe l rilaku  be l lajar le l bih baik. Me l nurut  Nurfadhillah  (2021:14)  me l nje l laskan  bahwa  me l dia  pe l mbe l lajaran  dapat  dide l finisikan  se l bagai be l nda yang be l rupa fisik maupun no l n fisik yang se l ngaja digunakan untuk me l nyalurkan pro l se l s ke l pada pe l ne l rima info l rmasi dalam  pro l se l s  pe l ndidikan .  Me l dia  pe l mbe l lajaran  be l rfungsi se l bagai  pe l rantara  dalam  me l nyampaikan info l rmasi  atau mate l ri  pe l mbe l lajaran  ke l pada pe l ne l rima  info l rmasi.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 181-188 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16313
Bahasa Inggris me l rupakan salah satu mata  pe l lajaran yang diajarkan untuk me l ningkatkan  ke l mampuan siswa dalam me l nguasai bahasa asing. Ke l mampuan siswa dalam me l nguasai bahasa be l rtujuan se l bagai alat untuk be l rko l munikasi.  Bahasa  Inggris  se l bagai  alat  be l rko l munikasi  se l cara  lisan  dan  tulisan  dapat  digunakan  dalam me l nyampaikan  info l rmasi  dan pe l rke l mbangan ilmu  pe l nge l tahuan. Be l rdasarkan ke l giatan o l bse l rvasi yang pe l ne l liti lakukan di SMP Angkasa Lanud Padang dite l mui be l be l rapa ke l ndala  saat  pro l se l s  pe l laksanaan  pe l mbe l lajaran  yaitu  :  1)  Siswa  Siswa  kurang  fo l kus  dalam  me l ngikuti pe l mbe l lajaran.;  2)  Siswa  juga  kurang  be l rpartisipasi  aktif  dalam  pe l mbe l lajaran.  Salah  satunya  ke l tika  pe l ndidik me l ngajukan pe l rtanyaan siswa kurang  be l rminat untuk me l njawab dan  tidak be l rinisiatif untuk me l ngajukan  diri me l njawab  pe l rtanyaan;  3)  Siswa  kurang  te l rtarik  me l ngikuti  pe l mbe l lajaran.  Be l be l rapa  siswa  be l ranggapan pe l mbe l lajaran bahasa  inggris  itu  sulit  dikare l nakan  cara  pe l ngucapan  yang  te l rlalu  be l rbe l da  dari  bahasa  yang digunakan se l hari-hari. Be l rdasarkan  hasil  wawancara  be l rsama  salah  se l o l rang  guru  mata  pe l lajaran  Bahasa  Inggris,  didapati bahwa  siswa  me l rasa  ke l sulitan  me l ngikuti  pe l mbe l lajaran  Bahasa  Inggris  dikare l nakan  mayo l ritas  siswa  tidak me l mpe l lajari  Bahasa  Inggris  pada  je l njang  Se l ko l lah  Dasar.  Dalam  pe l laksanaannya  te l naga  pe l ndidik  sudah me l ne l rapkan me l dia  vide l o l namun  me l mfo l kuskan pada  pe l nyajian  te l ks,  se l hingga pe l se l rta  didik  hanya  fo l kus  di me l nit awal vide l o l dan ke l hilangan daya fo l kus hingga tayangan vide l o l be l rakhir. Pe l rlu adanya pe l ningkatan me l dia vide l o l yang disajikan.
Pe l nyajian vide l o l dalam  be l ntuk animasi dapat  me l nghadirkan rasa ke l te l rtarikan  siswa te l rkait to l pik  yang dibahas.  Se l laras  de l ngan  pe l ndapat  Munir  (2012  :382  )  yang  me l nje l laskan  manfaat  animasi  yaitu  animasi digunakan untuk me l narik pe l rhatian audie l n te l rhadap mate l ri yang disampaikan de l ngan adanya pe l rge l rakan dan suara yang se l laras.  Salah satu me l dia  vide l o l animasi  yang banyak digunakan adalah Mo l tio l n Graphic.
Mo l tio l n Graphic atau yang le l bih dike l nal de l ngan grafik ge l rak adalah salah satu me l dia yang me l nyajikan ilustrasi  dan  gambar-gambar  yang  be l rge l rak. O l utput yang  dihasilkan  be l rupa  vide l o l .  Hapsari,  dkk  (2019) me l nje l laskan Mo l tio l n  Graphic me l rupakan  gambar  be l rge l rak  yang  dalam  pro l se l s  pe l mbuatan  animasi me l manipulasi  gambar  se l cara be l rurutan se l hingga gambar te l rlihat be l rge l rak. Mo l tio l n Graphic dapat dike l mbangkan me l njadi me l dia pe l mbe l lajaran kare l na de l ngan Mo l tio l n Graphic bisa me l nyajikan  be l rbagai  macam  ilustrasi  dan  animasi  se l hingga  me l mbuat  pe l se l rta  didik  te l rtarik  dan  mampu me l nce l rna info l rmasi  yang disajikan me l lalui Mo l tio l n Graphic. Be l rdasarkan  latar  be l lakang  di  atas,  maka  pe l nulis  me l ngangkat  judul  “ Pengembangan  Media  Video Motion Graphic pada  Mata Pelajaran  Bahasa Inggris  Kelas VII  Sekolah Menengah  Pertama ” yang  akan   pe l nulis ke l mbangkan dan dapat digunakan dalam  pe l laksanaan pe l mbe l lajaran.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Media Pembelajaran
Me l dia  dalam  pro l se l s  pe l mbe l lajaran  dimanfaatkan  s e l bagai  pe l rantara  atau  alat  untuk  me l nyampaikan info l rmasi, pe l san,  me l rangsaang pikiran,  pe l rhatian  dan ke l mauan  se l hingga  te l rdo l ro l ng untuk  me l ngikuti  pro l se l s pe l mbe l lajaran.  Me l nurut  Kustandi  &  Darmawan  (  2020:  6)  me l dia  pe l mbe l lajaran  me l rupakan  alat  yang  dapat digunakan  dalam  me l mbantu  pro l se l s  pe l mbe l lajaran  yang  be l rfungsi  untuk  me l mpe l rje l las  makna  pe l san  yang disampaikan  se l hingga  tujuan  pe l mbe l lajaran  dapat  te l rcapai  le l bih  baik.  Me l dia  pe l mbe l lajaran  adalah  s e l gala se l suatu baik se l cara fisik maupun no l n fisik yang digunakan untuk me l nyalurkan info l rmasi maupun pe l san dari pe l ngirim maupun pe l ne l rima se l hingga mampu me l mbe l rikan rangsangan  pikiran, pe l rasaan, pe l rhatian se l rta minat pe l se l rta  didik  dalam  me l ne l rima  info l rmasi  dalam  pe l laksnaan  pe l mbe l lajaran  se l hingga  te l rcapai  tujuan pe l mbe l lajaran  yang e l fe l ktif
2.2 Video
Se l cara se l de l rhana me l dia vide l o l me l rupakan me l dia  yang me l nggabungkan e l le l me l n visual dan audio l atau dapat  dikate l go l rikan  ke l dalam  me l dia  audio l visual.  Me l nurut  Pribadi  (2019:  135)  me l dia  vide l o l te l rgo l lo l ng  me l dia audivisual yang me l nampilkan pe l san dan info l rmasi me l lalui unsur gambar dan vide l o l yang disampaikan s e l cara be l rsamaan.

## 2.3 Video  Animasi
Munir  (2012:  380)  me l nje l laskan  te l ntang  animasi  yang  diartikan  s e l bagai  gambar  yang  me l muat  suatu o l bje l k yang dibuat  s e l o l lah-o l lah te l rlihat  hidup, o l bje l k  te l rse l but be l rupa  kumpulan gambar  yang disusun  s e l cara be l raturan dan  ditampilkan be l rgantian.  O l bje l k dalam  gambar dapat  be l rupa tulisan,  be l ntuk be l nda,  warna  atau spe l sial  e l fe l k.  Me l nurut  Rahmayanti  dkk  (2018)  me l dia  vide l o l animasi  me l rupakan  me l dia  audio l visual  yang me l nggabungkan gambar animasi  yang dapat b e l rge l rak de l ngan diikuti  audio l se l suai de l ngan karakte l r  animasi.

## 2.4 Motion Graphic
Mo l tio l n  Graphic me l rupakan  gabungan  dari  s e l jumlah  e l le l me l n  be l rupa  animasi,  vide l o l ,  audio l ,  film, typo l graphy, ilustrasi, fo l to l grafi. Se l laras de l ngan pe l ndapat Cro l o l k & Be l are l (2016 : 10) se l cara se l de l rhana Mo l tio l n Graphic me l ncakup pe l rge l rakan, ro l tasi, atau pe l nskalaan gambar, vide l o l se l rta te l ks dari waktu ke l waktu di dalam layar dan biasanya dis e l rtai de l ngan vo l ice l o l ve l r atau musik.

## 2.5 Mata Pelajaran  Bahasa Inggris
Dikutip dari laman re l smi k urik ulumme l rde l k a.co l m pe l mbe l lajaran Bahasa Inggris pada je l njang Pe l ndidikan Dasar dan  Me l ne l ngah dalam  kurikulum nasio l nal  me l mbe l rikan ke l se l mpatan  bagi pe l se l rta  didik untuk  me l mbuka wawasan yang be l rkaitan de l ngan diri se l ndiri, hubungan s o l sial, ke l budayaan, dan ke l se l mpatan ke l rja yang te l rse l dia se l cara  glo l bal.  Pe l mbe l lajaran  Bahasa  Inggris  difo l kuskan  pada  pe l nguatan  ke l mampuan  Bahasa  Inggris  dalam e l nam  ke l te l rampilan  Bahasa  yaitu  me l nyimak,  be l rbicara,  me l mbaca,  me l mirsa,  me l nulis  dan  me l mpre l se l ntasikan se l cara te l rpadu.

## 3. METODE  PENELITIAN
Je l nis  pe l ne l litian  yang  digunakan  dalam  pe l ne l litian  ini  adalah Re l se l arch  and  De l ve l lo l pme l nt (R&D).  Me l nurut Trianto l (2011 : 206) pe l ne l litian dan pe l nge l mbangan atau Re l se l arch and De l ve l lo l pme l nt (R&D) adalah se l rangkaian pro l se l s atau langkah-langkah  dalam me l nge l mbangkan pro l duk  baru atau me l nye l mpurnakan  pro l duk yang  te l lah ada  agar  dapat  dipe l rtanggungjawabakan.  Mo l de l l  yang  digunakan  dalam  pe l ne l litian  ini  adalah  mo l de l l pe l nge l mbangan 4D (fo l ur-D)  yang dike l mbangkan o l le l h  Thiagarajan dkk  (1974). mo l de l l 4D  ( fo l ur- D) ini  me l liputi be l be l rapa tahapan yaitu De l fine l , De l sign, De l ve l lo l pme l nt, dan Disse l minate l . Pe l ne l litian ini  dilakukan  mulai  dari tahap de l fine l (pe l nde l fe l nisian) . Pada tahapan  ini  dilakukan  ke l giatan analisis  kurikulum,  analisis  pe l se l rta  didik,  analisis  ko l nse l p,  dan  analisis  tujuan  pe l mbe l lajaran.  Untuk me l mpe l ro l le l h data awal dilakukan ke l giatan o l bse l rvasi dan wawancara be l rsama pe l se l rta didik dan te l naga pe l ndidik yang me l ngajar  pada mata pe l lajaran Bahasa Inggris. Tahap ke l dua dari pe l ne l litian ini adalah de l sign (pe l rancangan) . Tahap pe l rancangan me l rupakan tahapan dalam  me l rancang  gambaran  dari  me l dia  vide l o l animasi Mo l tio l n  Graphic yang  akan  dike l mbangkan  se l rta pe l mbuatan  me l dia.  Ke l giatan  yang  dilakukan  adalah  pe l nyusunan  naskah  dan sto l rybo l ard yang  me l rupakan susunan alur ce l rita dalam be l ntuk gambar dile l ngkapi de l ngan ke l te l rangan te l ks yang se l suai de l ngan mate l ri yang dimuat  dalam  vide l o l yang  dike l mbangkan.  Se l te l lah  me l nyusun  naskah  dan  sto l rybo l ard  ke l mudian  me l lakukan pro l duksi me l dia.  Pro l duksi me l dia be l risi ke l giatan me l mbuat dan me l nge l mbangkan me l dia yang sudah dirancang me l njadi  se l buah pro l duk. Tahap  ke l tiga  dari  pe l ne l litian  ini  adalah de l ve l lo l pme l nt. Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  validasi  te l rhadap pro l duk  me l dia  yang  dike l mbangkan  yaitu  uji  validitas  dan  praktikalitas. Sukardi  (2019  :154)  juga memaparkan bahwa validitas suatu instumen penelitian merupakan derajat yang menunjukkan suatu tes dapat mengukur  apa yang hendak diukur.
Pe l ro l le l han pe l nilaian  untuk  uji  validitas  dipe l ro l le l h dari  pe l nilaian  ahli  mate l ri  dan ahli  me l dia  me l lalui  le l mbar  uji validasi. Le l mbar  uji validasi diisi  me l nggunanakan pe l nilaian  skala like l rt.
Tabel  1. Skor Penilaian Skala Likert No.  Item Pernyataan Skor 1 Sangat Baik 5 2 Baik 4 3 Cukup 3 4 Tidak Baik 2 5 Sangat tidak baik 1 Se l lanjutnya me l lakukan  pe l rhitungan data nilai  akhir  me l nggunakan rumus s e l bagai be l rikut:
NA = 𝑆 𝑆𝑀 x  100%
Ke l te l rangan : NA = Nilai  Akhir S = Sko l r yang dipe l ro l le l h SM = Sko l r  Maksimal Hasil pe l nilaian  akan dikate l go l rikan  be l rdasarkan kate l go l ri pe l nilaian se l bagai be l rikut:
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 181-188 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16313
Tabel  2 Kriteria  Penilaian  Validitas Skor Kriteria 81%  - 100% Sangat valid 60%  - 80% Valid 41%  - 60% Cukup valid 21%  -40  % Tidak valid ≤ 21% Sangat  tidak valid Sumbe l r  : Arikunto l & Jabar (2018  : 35)
Uji praktikalitas  dilakukan  de l ngan  me l lakukan  uji  co l ba  akan  pada  siswa  SMP  Ke l las  VII.  Se l lanjutnya siswa akan diminta untuk me l lihat pro l duk yang dihasilkan dan ke l mudian pe l se l rta didik diminta untuk  me l ngisi le l mbar  angke l t untuk me l nguji  ke l praktisan pe l nggunaan me l dia
Tabel  3. Skor Penilaian Skala Likert No.  Item Pernyataan Skor 1 Sangat Baik 5 2 Baik 4 3 Cukup 3 4 Tidak Baik 2 5 Sangat tidak baik 1 Me l lakukan pe l rhitungan data nilai  akhir  me l nggunakan rumus s e l bagai be l rikut :
NA = 𝑆 𝑆𝑀 x  100%
Ke l te l rangan : NA = Nilai  Akhir S = Sko l r yang dipe l ro l le l h SM = Sko l r  Maksimal Me l mbe l rikan  pe l nilaian  praktikalitas  de l ngan krite l ria  se l bagai be l rikut
Tabel  4. Kriteria  penilaian  praktikalitas Skor Kriteria 81%  - 100% Sangat praktis 60%  - 80% Praktis 41%  - 60% Cukup praktis 21%  -40  % Tidak praktis ≤ 21% Sangat tidak praktis Sumbe l r:  Arikunto l & Jabar (2018  : 35)
Tahap  ke l e l mpat  adalah disse l minate l . Tahap  pe l nye l baran  dalam  pe l ne l litian  ini  adalah  tahap  me l nye l barluaskan me l dia yang te l lah dike l mbangkan pada skala yang le l bih luas de l ngan cara me l mpe l rke l nalkan me l dia pe l mbe l lajaran yang dike l mbangkan ke l pada siswa dan guru dike l las lain maupun dis e l ko l lah lain untuk digunakan s e l bagai me l dia pe l mbe l lajaran.

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
4.1 Proses Pengembangan Media
Ke l giatan diawali de l ngan me l lakukan o l bse l rvasi di SMP Angkasa Lanud Padang. Ke l giatan analisis yang dilakukan  be l rupa  analisis  kurikulum,  analisis  pe l se l rta  didik,  analisis  ko l nse l p,  dan  pe l rumusan  tujuan pe l mbe l lajaran.  Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk  me l nge l tahui  ko l mpe l te l nsi  yang  harus  dicapai  o l le l h  siswa dalam  pe l mbe l lajaran.  Se l jalan  de l ngan  Nurhasanah  dkk  (2021  :  487)  yang  me l nje l laskan  analisis  kurikulum me l rupakan  ke l giatan  me l ngide l ntifikasi  mata  pe l lajaran  se l rta  pro l gram  yang  ada  pada  kurikulum  te l rsbut  se l rta me l lakuakn e l valuasi untuk me l ne l mukan pe l rmasalahan se l hingga me l nghasilkan so l lusi dan pe l nge l mbangan yang diharapkan.  Se l te l lah  me l lakukan  o l bse l rvasi  dipe l ro l le l h  info l rmasi  bahwa  kurikulum  yang  dite l rapkan  pada  SMP Angkasa  Lanud  Padang  adalah  kurikulum  me l rde l ka.  Pe l laksanaan  pe l mbe l lajaran  pada  kurikulum  me l rde l ka
me l ne l kankan pe l mbe l lajaran yang be l rpusat ke l pada siswa ( stude l nt ce l nte l re l d ). Pe l nde l katan ini dilakukan agar siswa me l njadi  le l bih aktif  dalam  me l ngikuti  pro l se l s pe l mbe l lajaran. Analisis siswa be l rtujuan untuk me l nge l tahui karakte l ristik pe l se l rta didik, ke l butuhan, se l rta ke l sulitan yang dihadapi  siswa  s e l lama  pe l laksanaan  pro l se l s  pe l mbe l lajaran.  Me l nurut  Yaumi  (2017  :  123)  me l lakukan  analisis karakte l ristik  pe l se l rta  didik  me l rupakan  langkah  strate l gis  dalam  me l nde l sain  pe l mbe l lajaran  yang  dapat me l ngako l mo l dasi ke l butuhan masing-masing pe l se l rta didik. Be l rdasarkan hasil pe l ngamatan pada siswa ke l las VII SMP Angkasa Lanud  Padang didapati  bahwa siswa me l rasa  ke l sulitan me l ngikuti  pro l se l s pe l mbe l lajaran.  Siswa be l rpe l ndapat mata pe l lajaran Bahasa Inggris me l rupakan mata pe l lajaran yang sulit untuk dipe l lajari. Pandangan siswa te l rhadap mata pe l lajaran Bahasa Inggris me l mpe l ngaruhi re l spo l n siswa te l rhadap pe l laksanaan pe l mbe l lajaran. Siswa  tidak  dapat  me l musatkan  pe l rhatian  saat  guru  me l nje l laskan  mate l ri  pe l mbe l lajaran.  Siswa  ke l sulitan me l mbe l rikan  re l spo l n kare l na kurangnya pe l mahaman  te l rkait  to l pik mate l ri  yang dibahas.
Se l lanjutnya  dilakukan  pro l se l s  analisis  ko l nse l p.  Analisis  ko l nse l p  dilakukan  untuk  me l nde l fe l nisikan bagaimana tampilan me l dia  vide l o l animasi Mo l tio l n  Graphic dari  se l gi de l sain se l rta  mate l ri yang diakan  dimuat dalam  me l dia  vide l o l .  Analisis  ko l nse l p  dilakukan  untuk  me l ngide l ntifikasi  mate l ri  utama  yang  pe l rlu  diajarkan be l rdasarkan analisis  kurikulum. Hal  ini  s e l jalan de l ngan  pe l ne l litian yang  dilakukan  o l le l h Riwanti  dan  Hidayati (2019) analisis ko l nse l p dilakukan  untuk me l ngide l ntifikasi bagaiamana  be l ntuk dari me l dia  baik dari se l gi  de l sain se l rta  isi  mate l ri  yang  dituangkan  ke l dalam  me l dia.    Mate l ri  yang  akan  diajarkan  pada  pe l mbe l lajaran  Bahasa Inggris adalah  mate l ri Lik e l and  Dislik e l . Pada  mate l ri  ini siswa  diharapkan  dapat me l mahami  cara-cara  dalam me l ngungkapkan E l xpre l ssio l n o l f lik e l and dislik e l dalan be l ntuk lisan se l rta tulisan. O l le l h kare l na itu  mate l ri Lik e l and Dislik e l pe l rlu divisualiasikan  be l rupa me l dia  vide l o l pe l mbe l lajaran.
Seltellah  dilakukan  analisis  kolnselp  langkah  belrikutnya  adalah  mellakukan  pelrumusan  tujuan pelmbellajaran. Tahapan  ini dilakukan  unturk  merumuskan hasil  analisis  konsep menjadi  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai. Serangkaian tujuan pembelajaran merupakan dasar dalam menyusun ranca ngan perangkat pembelajaran  dan tes.
Tahapan be l rikutnya adalah tahapan de l sign (pe l rancangan) , yang mana pada tujuan ini Pada tahap de l sign (pe l rancangan)  be l rtujuan  untuk  me l nyiapkan  pro l to l type l pro l duk  me l dia  yang  akan  dike l mbangkan.  Te l rdapat  3 langkah  yang  dilakukan  pada  tahapan  pe l rancangan  yaitu  :  (1)  pe l milihan  me l dia;  (2)  pe l milihan  fo l rmat;  (3) me l mbuat  rancangan awal. Langkah  pe l rtama  adalah  me l ne l ntukan  me l dia  yang  akan  dike l mbangkan.  Pe l milihan  me l dia  yang  akan dike l mbangkan dise l suaikan  be l rdasarkan analisis  kurikulum  s e l rta ke l butuhan  siswa.  Se l suai de l ngan  Jalinus  & Ambiyar  (2016:  18)  dalam  pe l milihan  me l dia  ada  be l be l rapa  krite l ria  yang  pe l rlu  dipe l rtimbangkan  diantaranya  : (1)  tujuan  pe l mbe l lajaran;  (2)  ke l se l suaian  de l ngan  mate l ri;  (3)  karakte l ristik  siswa;  (4)  gaya  be l lajar  siswa;  (5) lingkungan; dan (6) ke l te l re l se l diaan fasilitas pe l ndukung. Pe l ne l liti me l nge l mbangkan me l dia vide l o l animasi Mo l tio l n Graphic de l ngan me l nggunakan aplikasi Ado l be l Afte l r E l ffe l ct. Vide l o l yang dike l mbangkan dile l ngkapi de l ngan te l ks, gambar,  audio l , se l rta animasi.
Langkah  se l lanjutnya  adalah  pe l milihan  fo l rmat  dari  me l dia  yang  akan  dike l mbangkan.  Fo l rmat  yang digunakan pada me l dia vide l o l animasi Mo l tio l n Graphic adalah MP4. MP4 me l rupakan salah satu fo l rmat  vide l o l yang  umum  digunakan.  Fo l rmat  ini  juga  mudah  diaks e l s  dan  didukung  o l le l h  se l mua  pe l mutar  vide l o l .  Se l te l lah pe l milihan  fo l rmat  vide l o l langkah  se l lanjutnya  adalah  me l nde l sain  rancangan  awal  pro l duk.  Dalam  langkah  ini dilakukan  pe l mbuatan  naskah  vide l o l , sto l rybo l ard, se l rta  me l mbuat  me l dia  vide l o l pe l mbe l lajaran.  Me l dia  vide l o l animasi Mo l tio l n Graphic dike l mbangkan me l nggunakan aplikasi Ado l be l Afte l r E l ffe l ct se l bagai aplikasi utama s e l rta dua  aplikasi  pe l ndukung.  Aplikasi  pe l ndukung  yang  digunakan  adalah Ado l be l Illustrato l r untuk  me l nde l sain back gro l und, gambar,  halaman  pro l fil  dari  me l dia  dan aplikasi Ado l be l Me l dia  E l nco l de l r se l bagai  aplikasi  untuk me l lakukan re l nde l ring dalam  me l nge l kspo l r vide l o l . 4.2 Validitas
Me l dia  yang  sudah  dike l mbangkan  akan  divaliasi  untuk  me l mpe l ro l le l h  data  apakah  me l dia  layak  digunakan. Me l nurut  Trianto l (2011  :269)  Validitas  me l rupakan  suatu  pe l ngukuran  yang  me l nunjukkan  tingkat-tingkat ke l validan  atau  ke l sahihan  suatu  instrume l nt.  Jusniar  &  Sumiati  (2014)  me l maparkan  bahwa  pro l se l s  validasi pro l duk dilakukan o l le l h validato l r dalam hal ini para ahli yang te l lah be l rpe l ngalaman me l nilai suatu pro l duk baru. Ke l giatan Validasi dilakukan be l rsama 3 o l rang validato l r. 1 o l rang ahli mate l ri dan dua o l rang ahli me l dia. Tahapan uji  validitas  me l rupakan  tahapan  pe l nilaian  pro l duk  o l le l h  ahli  yang  ke l mudian  akan  dilakukan  re l visi  te l rhadap pro l duk. Aspe l k uji validasi pada uji validasi mate l ri yaitu ke l layakan isi mate l ri, pe l nyajian mate l ri, dan ke l bahasaan. Re l visi dilakukan  be l rdasarkan saran dan ko l me l ntar  yang dibe l rikan  o l le l h validato l r me l lalui  le l mbar  instrume l n.
Tabel  5. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Butir Penilaian Penilaian
Ke l layakan Isi 1 5 2 5 3 5 4 5
Pe l nyajian mate l ri
5
4 6 5
7 5 8 5 Ke l bahasaan 9 4 10 4 11 4 Jumlah 51 Pe l rse l ntase l 94,54% Ke l te l rangan
Sangat Valid Tabel  6. Hasil Penilaian Validasi  Tahap  II  Ahli Media  I Aspek Indikator Penilaian Te l ks 1
5
2
5
3 4 Audio l 4 5
5 5
6 5 7 5 8 5 9 5
10 5 Animasi 11 5 12 5 13 5 14 5 15 5
Vide l o l 16 5 17
5 18 5 19 5 Jumlah 94 Pe l rse l ntase l 98,94% Ke l te l rangan Sangat Valid
Tabe l l  7. Hasil Pe l nilaian Validasi  Ahli Me l dia  II Aspe l k Indikato l r Pe l nilaian Te l ks 1 5
2
5 3 5
Audio l
4
5
5 5
6 4 7 5 8 4 9 5 10 5 Animasi 11
4
12 5 13 5 14 5 15 5 Vide l o l
16
5
17 5 18 5 19 4 Jumlah 91 Pe l rse l ntase l 95,78% Ke l te l rangan Sangat Valid
Dari pe l nilaian ahli  mate l ri dipe l ro l le l h  nilai rata-rata pe l rse l ntase l 94,70% de l ngan  kate l go l ri “Sangat  Valid”. Aspe l k uji  validasi  pada  validasi  me l dia  adalah  aspe l k  te l ks, audio l ,  animasi,  dan  vide l o l .  Dari  hasil  uji  validasi be l rsama  validato l r  I  dipe l ro l le l h  nilai  rata-rata  pe l rse l ntase l 98,94%  de l ngan  kate l go l ri  “Sangat  Valid”.  Validasi be l rsama  validato l r  II  me l mpe l ro l le l h  nilai  rata-rata  pe l rse l ntase l 95,78%  de l ngan  kate l go l ri  “Sangat  Valid”.  Dapat disimpulkan  hasil validasi me l dia  vide l o l animasi Mo l tio l n Graphic dikate l go l rikan  “Sangat Valid”.

## 4.3 Praktikalitas
Uji  praktikalitas  melrupakan  tahapan  pelngujian  seljauh  mana  meldia  yang  dikelmbangkan  dapat digunakan  dan  melmbelrikan  manfaat  bagi  pelngguna.  Seljalan  delngan  pelndapat  Agustyaningrum  & Gusmania  (2017)  dalam  jurnal,  praktikalitas  melrupakan  ukuran  untuk  melngeltahui  keltelrpakaian  prolduk yang seldang dibuat ollelh pelngguna. Ukuran praktikalitas suatu prolduk dapat diukur dari kelmudahan dan pelnyajian suatu  prolduk  ollelh  pelngguna.  Pada  tahap  ini prolduk  diuji  colbakan  pada  siswa  selbanya k  17 olrang  siswa  SMP  Angkasa  Lanud  Padang.  Seltellah  pelmbellajaran  sellelsai  pelnulis  melmbelrikan  angkelt praktikalitas  kelpada siswa.
Dari data hasil angkelt yang dipelrollelh rata-rata pelrselntasel 95% delngan katelgolri “Sangat Praktis”. Pelrollelhan  pelrselntasel  telrselbut  melnunjukan  bahwa  meldia  videlol  animasi  Moltioln  Graphic melndapatkan relspoln  yang  baik  dari  pelselrta  didik.  Belrdasarkan  hasil  telrselbut  meldia  pelmbellajaran  ini dapat digunakan selbagai meldia  pelmbellajaran.
Seltellah  selmua  tahapan  dilakukan  dan  meldia  videlol  animasi  Moltioln  Graphic  dinyatakan  layak selrta  dapat  digunakan  dalam  pelmbellajaran,  tahapan  belrikutnya  adalah  pelnyelbaran  meldia  telrselbut. Pelnyelbaran  dilakukan  belrtujuan  untuk  melmprolmolsikan  dan  melny elbarluaskan  prolduk  hasil
pelngelmbangan  agar  dapat  ditelrima  pelngguna  baik  individu,  kellolmpolk  maupun  sistelm  agar  dapat dimanfaatkan  dalam  pellaksanaan pelmbellajaran.
Pelnelliti melmasukkan hasil  prolduk belrupa meldia  videlol Moltioln Graph ic  kel dalam CD  (Colmpact Disk),  flashdisk  dan  diuplolad  mellalui  link  gdrivel.  Pelnelliti  mellakukan  pelnyelbaran  kel  belbelrapa  SMP yang  ada  di  Kolta.  Hal  ini  melmpelrollelh  tanggapan  polsitif,  bahwa  meldia  yang  dikelmbangkan  pelnelliti dapat dimanfaatkan  dan dijadikan  selbagai meldia  pelmbellajaran.

## 5. KESIMPULAN
Be l rdasarkan  hasil  pe l ne l litian  dan  pe l nge l mbangan  me l dia  vide l o l Mo l tio l n  Graphic pada  mata  pe l lajaran Bahasa Inggris  mate l ri Lik e l and  Dislik e l untuk  ke l las VII  dapat  disimpulkan  ,hasil  uji  validasi  o l le l h  validato l r mate l ri dan validato l r  me l dia me l nunjukkan bahwa  me l dia vide l o l animasi Mo l tio l n Graphic pada  mate l ri Lik e l and Dislik e l ke l las  VII    SMP  dinyatakan  “ sangat  valid ”.  Hasil  uji  validasi  be l rsama  ahli  mate l ri  me l mpe l ro l le l h pe l rse l ntase l 94,70%. Hasil uji validasi be l rsama validato l r  me l dia me l mpe l ro l le l h pe l rse l ntase l 98,94% dari ahli  me l dia I dan 95,78% dari ahli me l dia  II. Hasil uji praktikalitas o l le l h pe l ngguna  (pe l se l rta didik) di SMP Angkasa  Lanud Padang,  me l nunjukkan  me l dia  vide l o l animasi Mo l tio l n  Graphic mate l ri Lik e l and  Dislik e l me l mpe l ro l le l h  kate l go l ri “sangat praktis” dan layak  digunakan dalam  pro l se l s pe l mbe l lajaran.

## DAFTAR  PUSTAKA
Agustyaningrum,  N.,  Gusmania,  Y.  (2017).  Praktikaitas  dan  ke l e l fe l ktifan  mo l dul  ge l o l me l tri  analitik  ruang be l rbasis ko l nstruktivisme l . Jo l urnal Dime l nsi (Vo l l 6 No l 3) . Hal 412-420.
Cro l o l k,  I.,  Be l are l ,  P.  (2016). Mo l tio l n  Graphics .  Inggris:  Blo l o l msburry  Publishing.  Diambil  dari https://bo l o l ks.go l o l gle l .co l .id. Diakse l s tanggal 14  Juli 2023 Hapsari, A. S., Hanif, M., Gunarhadi, & Ro l e l minto l yo l . (2019). Mo l tio l n graphic animatio l n vide l o l s to l impro l ve l the l le l arning o l utco l me l s o l f e l le l me l ntary scho l o l l stude l nts. E l uro l pe l an Jo l urnal o l f E l ducatio l nal Re l se l arch (Vo l l. 8) , Hal  1245-1255. Jalinus, N & Ambiyar.  (2016). Me l dia & sumbe l r pe l mbe l lajaran. Jakarta:  Ke l ncana Jusniar, dkk. (2014). Pengembangan perangkat assesment berbasis keterampilan generik sains (kgs) pada mata kuliah  praktikum  kimia  fisik  II. Jurnal Pendidikan Kimia  1 (1)  . Hal 35-42 Kustandi, C.,  & Darmawan,  D. (2020). Pe l nge l mbangan me l dia pe l mbe l lajaran . Jakarta : Ke l ncana. Kurniawan,  C.  &  Kuswandi,  D.  (2021). Pe l nge l mbangan  e l -mo l dul  se l bagai  me l dia  lite l rasi  digital  pada pe l mbe l lajaran abad 21. Diambil  dari https://bo l o l ks.go l o l gle l .co l .id. Diakse l s tanggal 14 Juli  2023. Muhasim. (2017). Pe l ngaruh te l hno l lo l gi digital, te l rhadap mo l tivasi be l lajar pe l se l rta didik. Jurnal Studi Ke l islaman dan Ilmu Pe l ndidik an (Vo l l.5, No l .2). Hal 53-77 Munir.  (2012). Multime l dia  k o l nse l p  &  aplik asi  dalam  pe l ndidik an .  Diambil  dari https://bo l o l ks.go l o l gle l .co l .id. Diakse l s tanggal 14  Juli 2023 Nurfadhillah, S. (2021). Me l dia Pe l mbe l lajaran . diambil dari https://bo l o l ks.go l o l gle l .co l .id. Diakse l s pada tanggal 9 Juni 2023.
Nurhasanah,  A.,  Pribadi,  R.A.,  Nur,  M.D.  (2021).  Analisis  kurikulum  2013. Jurnal  Ilmiah  FKIP  Unive l rsitas Mandiri (Vo l l 07 No l 02). Hal  484-493. Pribadi,  B.A . (2019) Me l dia dan te l k no l lo l gi dalam pe l mbe l lajaran. Jakarta:  Pre l nadame l dia  Gro l up. Rahmayanti,L.  Istianah,  F.  (2018).  Pe l ngaruh  pe l nggunaan  me l dia  vide l o l animasi  te l rhadap  hasil  be l lajar  siswa ke l las V  SDN  Se l -Gugus suko l do l no l sudo l arjo l ,” JPGSD 6, no l . 4 . Hal  429–439. Sukardi.  (2019). Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: PT Bumi  Aksara. Yaumi, M. (2017). Prinsip-prinsip de l sain pe l mbe l lajaran dise l suaik an de l ngan k urik ulum 2013. Jakarta: Ke l ncana.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 189-199 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418

## Pengaruh Media Video Animasi Powtoon terhadap Keterampilan Proses IPA di kelas V SDN 067774 Medan Johor T.A 2022/2023
Dinda  Afrillia Tanjung 1 ,  Melyani  Sari Sitepu 2 1,2 Universitas M uhammadiyah Sumatera Utara, M edan, Indonesia
1 dindaaa854@gmail.com
2 melyanisari@umsu.ac.id

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  kurang  efektifnya  penggunaan  teknologi  dan  media  pembelajaran  dalam  proses pendidikan IPA. Pertanyaan penelitian ini adalah apakah keterampilan  proses sains siswa kelas V SDN 067774  M edan Johor  dipengaruhi  oleh  media  video  animasi  kartun.  Dilihat  dari  beberapa  masalah  yang  muncul  diantaranya  kurang optimalnya penggunaan media pembelajaran dan teknologi yang berperan dalam proses pembelajaran IPA. Oleh sebab itu penggunaan media video animasi powtoon  menjadi solusi  terhadap penelitian ini untuk mengetahui   keterampilan proses IPA siswa pada pembelajaran IPA materi perpindahan kalor. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh media video animasi powtoon terhadap keterampilan proses belajar IPA siswa kelas eksperimen di SDN 067774 M edan Johor.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini  adalah  kelas  V SD  Negeri  067774  M edan  Johor yang  terdiri  dari  2 kelas  dengan  uji  purposive.  Variabel mandiri adalah  M edia Video  Gerakan  Powtoon sedangkan  variabel terikat  adalah  Kemampuan Siklus  Sains  mahasiswa. Uji Independen  Samples  Test digunakan  untuk  menguji  hipotesis;  sebelum  itu,  uji  normalitas  dan  homogenitas  juga digunakan. Temuan penelitian ini adalah sig. 2-tailed dari 0,000, atau kurang dari 0,05.  Keterampilan proses IPA dengan media  video  animasi Powtoon tergolong  baik  dengan  nilai  rata  rata  90,46,  ditinjau  dari  KKM   (Kriteria  Ketuntasan M inimum)  maka  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  IPA  termasuk  dalam  kategori  tuntas  karena  ada  di  atas  nilai  70. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh pembelajaran dengan  menggunakan media  video animasi powtoon terhadap keterampilan proses IPA siswa kelas V SDN 067774 M edan Johor T.A 2022/2023.
Kata Kunci: Media Video Animasi Powtoon, Keterampilan Proses IPA
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis Korespondensi: Dinda Afrillia  Tanjung, Universitas M uhammadiyah Sumatera  Utara, Jl. Kapten M uchtar Basri No.3, Glugur  Darat II, Kec. M edan Tim., Kota M edan, Sumatera  Utara 20238 Dindaaa854@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berfungsi  sebagai  penyangga  negara  karena  memungkinkan  pengukuran  kemajuan  dan kemunduran  negara  (Tauhid,  2020).  Karena  pendidikan  memungkinkan  untuk  mengukur  kemajuan  dan kemunduran negara, itu berfungsi sebagai penyangga negara. “Pendidikan adalah suatu pekerjaan sadar dan terencana untuk menciptakan iklim dan pengalaman yang berkembang dengan tujua n agar peserta didik secara efektif  menumbuhkan  kemampuan  mereka  untuk  memiliki  kekuatan,  pengendalian  diri,  karakter,  wawasan, pribadi terhormat, dan kemampuan yang diperlukan tanpa orang lain, masyarakat dan negara.”. Hal ini tertuang dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun 2003  Republik  Indonesia. (Habe and Ahiruddin, 2017).
Berdasarkan  pendapat  dari  (Noor,  2018)  Pengembangan  potensi  dan  kemampuan  anak  didik  untuk pengembangan yang berkelanjutan merupakan salah satu tujuan pendidikan. Potensi dan bakat anak d idik akan tumbuh  bersama  dengan  perkembangan  berbagai  aspek  kehidupan.  Sebagai  gambaran,  perhatikan  era informasi, salah satu industri yang berkembang pesat dan berpengaruh pada pendidikan. Awalnya, hanya orang kaya  yang  mampu  membeli  teknologi  seperti  VCD,  LCD,  dan  PC,  namun  saat  ini  banyak  orang  yang menggunakannya.  Tidak  hanya  digunakan  sebagai  hiburan,  di  kantor  perusahaan,  atau  konsumsi  pribadi, Sekarang produk teknologi kontemporer telah masuk ke dunia pendidikan.
Secara  umum  tujuan  pendidikan  adalah  membangun  bangsa  yang  lebih  maju  dengan  meningkatkan potensi dan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Kualitas  pendidikan  yang  ditawarkan  oleh  lembaga  pendidikan akan dipengaruhi oleh  perkembangan ilmu pengetahuan  serta pengembangan teknologi  yang semakin  maju. Untuk memastikan  bahwa  siswa tidak  bosan  dan mencapai  hasil  terbaik, Baik  dari  segi prosedur  itu  sendiri maupun bahan yang  digunakan untuk itu,  sekolah harus  lebih kreatif dalam  pendekatannya untuk  membuat pembelajaran  menjadi  lebih menarik.
Proses  pendidikan  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran  dan  belajar.  Pendapat  dari  Siregar  dan Widyaningrum  (2015),  Pergeseran  perilaku  yang  relatif  bertahan  lama  yang  disebabkan  oleh  latihan  atau pengalaman dianggap sebagai pembelajaran. Ada tiga bagian dari pengertian ini: 1) belajar adalah penyesuaian
tingkah laku,  (2)  perubahan yang  terjadi  karena persiapan  atau  pengalaman, perubahan  yang  terjadi  karena adanya  perkembangan,  dan  perubahan  (3)  belajar  adalah  suatu  siklus  yang  dapat   membuat  penyesuaian perilaku akibat respon terhadap suatu keadaan atau siklus dalam diri individu yang terjadi di dalam. Selanjutnya, perubahan tersebut harus berlangsung lama dan berlanjut cukup lama.
Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) merupakan  salah satu  mata pelajaran  yang diajarkan  di Sekolah  Dasar (SD). Kajian tentang fenomena alam dan segala sesuatu di alam menjadi fokus ilmu yang dikenal dengan IPA (Purbosari,  2016).  Para  ilmuwan  menggunakan  observasi,  pengukuran,  formulasi,  pengujian,  pengumpulan data, eksperimen, dan  prediksi di  antara metode-metode  lain untuk  menghasilkan produk  sains. Oleh  karena itu, IPA bukanlah mata pelajaran yang terdiri dari kumpulan materi saja. Oleh karena itu, desain pembelajaran IPA harus dirancang untuk mencapai tujuan yang lebih besar daripada hanya menyampaikan materi tetapi juga meningkatkan  kemampuan  siswa untuk berpikir,  bekerja,  dan mengembangkan keterampilan  proses.
Media harus sesuai dengan isi yang akan disajikan, tahap perkembangan anak, dan tujuannya. Dalam rangka menciptakan  lingkungan belajar  yang kondusif,  pemilihan media  oleh guru  memegang peranan  yang sangat penting.  Pemilihan media  yang  tepat akan  membantu fokus  pembelajaran  tercapai dalam  dunia  yang sempurna, dan pencapaian tujuan tersebut akan mempengaruhi  ha sil belajar  siswa.
Berdasarkan pengamatan penulis pada 18 Maret 2023 di kelas V SDN 067774 Kecamatan Medan Johor, Hasil belajar IPA dipengaruhi oleh fakta bahwa beberapa siswa menghadapi kesulitan dalam memahami materi IPA kelas V sehingga menyebabkan belum tercapainya KKM. Penulis juga melihat bahwa Pemanfaatan media pembelajaran yang kurang ideal  dan inovasi dalam ilmu  pengetahuan semakin berkembang. Seperti  pendidik belum  melibatkan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  video  animasi  salah  satunya  adalah  video   animasi Powtoon. Kemudian hasil pembelajaran IPA siswa yang rendah terlihat dari nilai siswa kelas V banyak  yang belum  memenuhi  KKM.
Solusi  diperlukan  untuk  mengatasi  masalah  di  atas  dan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  para  siswa. Menggunakan  video  pembelajaran  animasi  Powtoon  adalah  salah  satu  solusi  yang  bisa  dilakukan.  Selaras dengan  penelitian  sebelumnya  (Tiwow  et  al.,  2022)  Penerapan  media  pembelajaran  animasi  powtoon mempengaruhi  minat  belajar  dan  penerapan  media  pembelajaran  animasi  powtoon  juga  meningkatkan  hasil belajar matematika, maka  dapat diyakini  pasti benar bahwa  interaksi antara  penggunaan media  pembelajaran animasi  powtoon  mempengaruhi  hasil  belajar  ditinjau  dari  minat  belajar  siswa.  Terlihat  dari  hasil  belajar matematika  pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran  animasi  powtoon  lebih  tinggi  dari  kelas yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran  konvensional.  Dimana  minat  belajar  peserta  didik  menunjukkan skor 82,45 sedangkan hasil belajar 90,33 dari data berikut menunjukan bahwa saat  minat belajar peserta didik meningkat  maka  hasil belajar  peserta didik  juga meningkat.
Berdasarkan pendapat (Fadilah et al., 2022)  Karena Powtoon merupakan media pembelajaran  berbasis audiovisual yang dapat menyajikan informasi yang dapat dilihat dan diden gar. Media pembelajaran  berbasis audiovisual  ini  dapat  membuat  pelajaran  lebih  menarik,  tidak  monoton,  dan  membuatnya  lebih  mudah disampaikan.  Penggunaan  media  animasi  sangat  penting  karena  keinginan  untuk  belajar  anak-anak  di  usia sekolah dasar jauh  lebih besar. Penggunaan  media animasi  akan menarik perhatian  siswa dan  meningkatkan keefektifan  proses pembelajaran.

## 2. PEMBAHASAN
Pendapat  dari  (Aghni,  2018)  Selain  alat,  media  pembelajaran  juga  mencakup  lingkungan  dan  kegiatan belajar  yang  dirancang  khusus  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  Pendapat  dari  (Luh  and Ekayani,  2021) segala  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mendukung  pertimbangan,  perasaan, pertimbangan, dan kapasitas atau kemampuan siswa untuk memberdayakan pengalaman pendidikan dianggap sebagai media  pembelajaran.
Pendapat dari  (Mahmudah, 2018)  Media pembelajaran  adalah  bagian dari  sumber belajar  atau  peralatan nyata yang digunakan untuk mengkomunikasikan materi pelajaran dengan cara yang dapat mendorong belajar di kalangan  siswa.  Televisi,  komputer,  buku,  tape  recorder,  kaset,  kamera  video,  perekam  video,  film,  slide, gambar, grafik,  dan  slide  adalah beberapa  contoh  media  pendidikan. Sedangkan  Pendapat  dari  (Alwi,  2017) “Alat peraga  sebagai  media  pembelajaran menjadi  penting  untuk  membantu siswa  memahami  konteks  yang sebenarnya.”. Melihat  gambaran  di  atas,  maka  cenderung  diduga  bahwa  pendidik  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  alat  untuk  menyampaikan  ilustrasi  kepada  siswanya.  Guru  dapat  secara  efektif mengajarkan  informasi  yang relevan kepada siswanya berkat media pembelajaran  yang efektif.
Pendapat dari (Nurrita, 2018) Fungsi atau kegunaan  dari media pembelajaran yaitu untuk membantu guru dalam  mencapai tujuan pembelajaran  dan untuk meningkatkan keinginan dan minat  belajar siswa.
Manfaat  media  dan  hambatan  yang  mungkin  terjadi  dalam  pengalaman  yang  berkembang  dapat menentukan bagaimana kemampuan media dalam hubungan antara  siswa dan keadaan mereka saat ini.   Tiga fungsi media  Pendapat dari (Daryanto, 2014)  sebagai berikut  :
1) Kemampuan fiksatif adalah kemampuan merekam, menyimpan, dan menampilkan suatu peristiwa atau objek. Peristiwa atau benda dapat digambar, difoto, direkam, atau
difilmkan  dengan  kemampuan  ini  lalu  disimpan  sehingga  dapat  ditampilkan  dan diamati sekali lagi.
2) Kemampuan  Manipulasi,  yaitu  kemampuan  media  menampilkan  peristiwa  atau  benda  dengan  berbagai macam pengubahan (manipulasi) seperlunya. Misalnya, Anda dapat mengubah ukuran, kecepatan, warna, dan tampilan  berulang kali.
3) Kemampuan  distributif,  yang  berarti  bahwa  media  dapat  menjangkau  banyak  audiens  dalam  satu  kali penyajian, misalnya melalui  televisi,  video, atau radio.
Pendapat dari (Miftah,  2013)  adapun fungsi media  pembelajaran  adalah sebagai berikut :
1) Mengubah pendidikan  formal  menjadi pembelajaran  nyata,  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang tadinya abstrak menjadi  konkret, dan mengubah pembelajaran  teoretis menjadi  aplikasi  dunia nyata.
2) Memotivasi siswa  untuk belajar—penggunaan  media berfungsi  sebagai sumber  motivasi eksternal  bagi siswa karena menarik  dan menjaga  perhatian mereka.
3) Untuk  membuat  pengetahuan  dan  pengalaman  pebelajar  lebih  jelas  dan  mudah  dipahami,  media  dapat memperjelasnya.
4) Menginspirasi siswa untuk belajar, terutama dengan mendorong rasa ingin tahu mereka.  Menumbuhkan rasa ingin tahu perlu dilakukan agar selalu ada rasa ingin tahu yang perlu dipuaskan dengan menyediakan media.
Sedangkan Pendapat dari (Wahid, 2018)  fungsi media  pembelajaran  yaitu :
1. Fungsi AVA (Audiovisual Aids atau Teaching Aids) Sangat baik dalam memberikan siswa pengalaman praktis. Karena bahasa pada dasarnya abstrak, guru harus menawarkan  beberapa pengajaran  melalui  alat seperti  visual, mode,  dan  hal-hal nyata  agar  siswa dapat  memahami  apa  yang  dikatakan.  Peran  utama  media  adalah  untuk  mengklarifikasi  apa  yang  coba dikomunikasikan  oleh guru karena tanpa itu, penjelasannya akan sangat abstrak.
2. Fungsi Komunikasi
Tugas media dalam keadaan sekarang ini terletak di dekat dua hal: penulis dan pembuat media, atau disebut komunikator atau sumber, dan individu yang membaca, melihat, dan menangkapnya. Pesan -pesan yang  hendak  disampaikan  kepada  penerima  disebut  juga  dengan  audien s,  tertuang  dalam  media  yang dibuat,  seperti  modul,  film,  slide,  OHP,  dll.  Saat  berbicara  tatap  muka,  pembicara  langsung  menyapa penerima  secara langsung.
Media pembelajaran dapat, sesuai dengan uraian sebelumnya, memfasilitasi interaksi antara guru dan siswa,  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  kegiatan  pembelajaran.  Ini  berarti  bahwa  siswa  akan memiliki interaksi yang lebih langsung dengan lingkungannya, meningkatkan minat mereka dalam belajar, dan meningkatkan  tingkat keaktifan  belajar mereka  di kelas .
Pendapat  dari  (Muhson,  2010)  Berikut  adalah  daftar  jenis  media  dan  sumber  belajar,  serta  ragam  dan bentuk media  ajar:
1. Berkas audio, misalnya:  telepon, kaset audio, piringan hitam,  radio, dan tape recorder.
2. Media Visual
a. Foto,  buku,  buku  referensi,  makalah,  buku  referensi,  kliping,  film  garis  besar,  potongan  film, mikrograf, di atas proyektor, diagram, grafik, gambar, spanduk, pertunjukan anak, panduan, dan bola dunia masih merupakan  media  visual.
b. Media visual gerak, contohnya: film  bisu.
3. Media audiovisual
a. Media senyap, seperti media audiovisual: film dan suara, televisi senyap, slide dan suara, buku dan suara.
b. Media audio visual gerak, contohnya: video, CD,  film  rangkai, televisi,dan video animasi Powtoon.
4. Media serba neka
a. Papan buletin, majalah  dinding, papan tulis, dan papan serta pajangan lainnya
b. Media tiga dimensi,  seperti diorama,  pajangan, realia,  sampel,  artefak,  dan model.
c. Pendekatan dramatisasi media, seperti pertunjukan wayang, simulasi, pawai/karnaval, teater, pantomim, akting peran, dan demonstrasi.
d. Kesempatan belajar berbasis komunitas,  seperti perkemahan,  studi wisata, dan kerja  lapangan.
e. Pendidikan terprogram
f. Komputer
Media audiovisual gerak, seperti video animasi Powtoon , adalah yang sesuai dengan penulisan ini, berdasarkan pendapat yang berbeda tentang jenis media pembelajaran ini. Secara umum, Materi pembelajaran harus disesuaikan  dengan informasi  yang disampaikan.  Media pembelajaran  bisa berupa  audio, visual,  atau audio visual. Media diharapkan dapat mendorong proses pembelajaran dalam diri siswa karena merupakan alat yang dapat  digunakan  untuk menyebarkan  pengetahuan.  Perkembangan  media itu  sendiri  dipengaruhi  oleh
kemajuan arus teknologi dan informasi. Ini mulai dari media sederhana seperti media grafis yang hanya terdiri dari gambar atau tulisan, media  audio, video, animasi,  dan media berbasis komputer.
Sedangkan pendapat  dari  (Aghni,  2018)  Media  pembelajaran saat  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, antara  lain  kemajuan  teknologi,  perilaku,  komunikasi,  seni  grafis,  dan  komunikasi.  Perkembangan  berbagai format media,  termasuk modul  cetak, program  komputer,  film, televisi,  dan  lain-lain,  adalah salah  satu  aspek perkembangan media.
2.1  Media Video  Animasi Powtoon
Powtoon adalah layanan online yang memudahkan pembuatan aktivitas tulisan tangan, keaktifan animasi, dampak perubahan yang  mencolok, dan  pengaturan jadwal.  (Ridha Yoni  Astika, Bambang  Sri Anggoro  and Siska Andriani, 2020).
Berdasarkan pendapat  (Fatmawati, 2021) Powtoon , adalah sebuah video animasi merupakan bentuk media audiovisual yang baik untuk siswa sekolah dasar karena dapat meningkatkan pembelajaran dengan menambah variasi, minat,  dan makna.  Hal  ini juga dapat meningkatkan  peluang pertumbuhan siswa.
Pendapat dari (Rahmawati, 2016) Powtoon adalah aplikasi yang terhubung ke internet dan memungkinkan materi untuk  dikirim  ke  siswa  dalam  bentuk  video animasi  yang  menarik.  Guru  dan  siswa  sama-sama  dapat menggunakan aplikasi ini  dengan mudah., dan  mudah digunakan. Karena  banyaknya fitur ramah  presentasi, membuat  video  animasi  berdasarkan Powtoon itu  sederhana.  Karena  aplikasi  ini  sangat  mudah  digunakan, Anda bahkan tidak perlu membuat video animasi karena elemennya sudah ada di bawah ini dan Anda hanya perlu memutarnya.
Sedangkan  pendapat  dari  (Deliviana,  2017) Powtoon merupakan  suatu  aplikasi  yang  berbasis menggunakan  web  yang  berfungsi  sebagai  media  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  menyajikan presentasi  melalui  video  animasi.  Prinsipnya, Powtoon adalah  aplikasi  PowerPoint,  tetapi  menggabungkan media  audio dan visual membuat  presentasi lebih hidup dan membuat  siswa tidak bosan.
Pendapat  dari  (Purba,  Saputra  and  Adini,  2021)  Keunggulan  dari  media  pembelajaran powtoon adalah mereka dapat mengembangkan kreativitas siswa dan meningkatkan partisipasi, perhatian, dan motivasi siswa dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  beberapa  pendapat, Powtoon adalah  alat  pembelajaran  animasi  yang  dapat  membantu  guru mengelola pembelajaran  dengan lebih  baik, membuat  kegiatan  yang lebih  sesuai bagi  guru dan  siswa,  serta menjadikan  pembelajaran  lebih menarik  dan sederhana untuk dipahami  siswa.
Masing-masing  media  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Pendapat  dari  (Aziz,  2020) Kelebihan aplikasi powtoon adalah dapat digunakan oleh siapapun karena berbagai animasi yang tersedia, yang menarik perhatian siswa  untuk memperhatikan  animasi yang  sudah ada. Selain  itu, banyak  fitur dan  animasi yang tersedia dalam aplikasi ini dapat membantu pengguna dalam proses pembuatan video, membuatnya lebih menarik  dan mendorong mereka  untuk belajar.
Sedangkan Pendapat dari (Purba, Saputra and Adini, 2021) Keunggulan dari media pembelajaran powtoon adalah mereka dapat mengembangkan kreativitas siswa dan mening katkan partisipasi, perhatian, dan motivasi siswa dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan pendapat  dari (Deliviana,  2017)  kelebihan powtoon dalam pembelajaran  adalah  aplikasinya mudah digunakan dan tidak rumit. Powtoon sangat sederhana tetapi tetap berkualitas untuk pengguna. Media audio visual powtoon memungkinkan penyajian  di mana saja dan kapan  saja. Powtoon memiliki materi  yang interaktif  dan videonya tidak lama,  sehingga siswa tidak jenuh.
Menurut  beberapa  pendapat, Powtoon adalah  alat  pembelajaran  animasi  yang  dapat  membantu  guru mengelola pembelajaran  dengan lebih  baik, membuat  kegiatan  yang lebih  sesuai bagi  guru dan  siswa,  serta menjadikan  pembelajaran  lebih menarik  dan sederhana untuk dipahami  siswa.
Berdasarkan  pendapat  dari  (Rahmawati,  2016)  adapun  kekurangan Powtoon sebagai  alat  pembelajaran audio-visual, yaitu :
1. Tergantung pada ketersediaan dukungan teknis.
2. Harus disesuaikan dengan sistem dan kondisi saat ini.
3. Mengurangi serangan dan inovasi dari media  pembelajaran  lainnya
4. Membutuhkan dukungan profesional dari  Sumber Daya Manusia (SDM)  untuk beroperasi.
5. Aplikasi Powtoon memiliki  internet
6. Waktu adalah kendala tambahan
7. Siswa  mungkin  enggan  menggunakan  alat  pembelajaran  ini  karena  biaya  yang  terkait  dengan penggunaan internet.
Bedasarkan pendapat dari (Aziz, 2020) dalam menggunakan media video animasi powtoon menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Langkah-langkah awal, untuk keadaan ini yang harus diperhatikan oleh instruktur antara lain:
a. Periksa  apakah  peralatan  yang  akan  digunakan  untuk  menampilkan  anima si berfungsi dengan baik dan menginspirasi siswa untuk berpartisipasi aktif.
b. Pastikan ruangan memiliki listrik yang diperlukan untuk memutar program dan materi  instruksional.  Mencoba  materi  terlebih  dahulu  sebelum  melibatkannya dalam pengalaman pendidikan di kelas.
c. Agar  siswa  merasa  nyaman  dan  tenang  selama  proses  pembelajaran,  ruangan perlu diatur dengan baik dari segi pencahayaan, tempat duduk,  dan keheningan.
2. Langkah pelaksanaan, hal-hal yang harus dilakukan antara lain sebagai berikut:
a. Usahakan peserta didik  tiba di lokasi 15  menit sebelum pembelajaran  dimulai.
b. Suruh  siswa  memperhatikan  konten  pendidikan  yang  akan  disajikan  melalui media animasi.
c. Tekan tombol "Play" untuk memutar program.
d. Saat menonton program  media animasi,  usahakan untuk tetap tenang  dan aman.
2.1.1.  Keterampilan  Proses
Pendapat  dari  (Kartimi,  Gloria  and  Ayani,  2013)  "  Keterampilan  proses  didefinisikan  sebagai  “semua keterampilan  ilmiah  terarah,  baik  kognitif  maupun  psikomotorik,  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan, mengembangkan,  atau menyangkal  suatu konsep, prinsip, atau teori”.
Sedangkan pendapat dari (Gasila et al. , 2019) Salah satu keterampilan yang diajarkan kepada siswa untuk membantu  mereka  berpikir  lebih  jernih  adalah  keterampilan  proses.  Keterampilan  proses  mencakup  semua kemampuan yang diperlukan  untuk memperoleh,  mengembangkan, dan menerapkan  konsep, prinsip,  hukum, dan teori ilmiah  dalam  kapasitas kognitif,  fisik,  dan sosial.
Selaras dengan pendapat dari (Siswono, 2017) Keterampilan proses sangat penting untuk menemukan dan memahami  konsep.  Praktikum  dan  demonstrasi  adalah  dua  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajar. Siswa  dapat  dipaksa  untuk  meningkatkan  aspek  afektif,  psikomotorik,  dan  kognitifnya  dengan  mengikuti praktikum.  Ini  terutama  benar  jika  itu  memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  pros es sains ilmiah.
Dengan  demikian,  keterampilan  proses  dapat  didefinisikan  sebagai  keseluruhan  kemampuan  yang mencakup  kemampuan  mental,  fisik,  dan  sosial  dilatih  melalui  keterampilan  kognitif  dan  psikomotorik. Dengan kemampuan proses, diharapkan siswa akan  dapat maju secara bebas sesuai dengan tuntutan program pendidikan  yang  sedang  berlangsung,  khususnya  siswa  yang  fokus  pembelajaran  (understudy  focus)  dan pendidik bertindak sebagai fasilitator.
Pendapat  dari  (Tyas,  Wilujeng  and  Suyanta,  2020)  terdapat  5  aspek  keterampilan  proses  sains  dan Indikatornya yaitu sebagai berikut :
1. Mengobservasi Indikator:
a. Memanfaatkan beberapa atau setiap fakultas untuk mengumpulkan  data dari objek
b. Rasakan perbedaan dan kesamaan antara objek
c. Mengkoordinasikan objek persepsi dengan penggambaran yang telah diberikan
d. Mengenali kualitas objek (bentuk, variasi, ukuran, dan permukaan).
2. Mengklasifikasi Indikator:
a. Identifikasi  karakteristik  yang dapat digunakan untuk mengklasifikasikan  objek;
b. Mengklasifikasikan  data dan memperhatikan  konsistensi;
c. Mengelompokkan  benda-benda  berdasarkan  ciri,  kesamaan,  dan  perbedaan,  kriteria,  atau  sifat yang dapat diamati;
d. Membuat dan menggunakan sistem klasifikasi  berupa tabulasi atau visualisasi.
3. Memprediksi Indikator:
a. Nyatakan apa yang mungkin terjadi;
b. Gunakan fakta untuk menulis  serangkaian langkah selanjutnya;
c. Gunakan  pola  dan  hubungan  untuk  menjelaskan  situasi  di  man a  tidak  ada  informasi  yang dikumpulkan;
d. Gunakan data yang andal untuk meramalkan peristiwa berdasarkan pengamatan sebelumnya dan pola tertentu.
4. Menarik  Kesimpulan Indikator:
a. Nyatakan apa yang bisa terjadi
b. Manfaatkan realitas saat ini untuk mencari  tahu pengelompokan siklus berikut
c. Gunakan desain/koneksi untuk mewakili  situasi di mana tidak ada data yang dikumpulkan.
d. Mengaitkan hasil percobaan atau kegiatan dengan teori yang sudah ada.
5. Mengkomunikasikan Indikator:
a. Menyajikan hasil pengamatan secara sistematis
b. Mengubah informasi  menjadi  format  lain,  seperti grafik,  tabel, dan diagram
c. Membaca informasi  yang disajikan dalam  bentuk grafik,  tabel, dan format  lainnya
d. Menentukan tindakan yang paling efektif  dari informasi  yang menampilkan  jenis tertentu.
Berdasarkan pendapat (Yuliati, 2016) terdapat 10 aspek keterampilan proses sains dan Indikatornya yaitu sebagai berikut :
1) Mengamati  (observasi) 2) Meramalkan 3) Merencanakan 4) Menafsirkan pengamatan 5) Mengukur 6) Mengklasifikasi 7) Menerapkan konsep 8) Mengkomunikasikan 9) Menyimpulkan 10)  Mengajukan pertanyaan
2.1.2.  Pembelajaran  IPA di Sekolah Dasar (SD)
Siswa dapat  memperoleh manfaat  dari interaksi  dan penerapan  keterampilan proses  sains pada  masalah sehari-hari melalui sains. Pendapat dari (Dasar, 2007) Sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah, IPA dapat memberikan pekerjaan dan pengalaman kepada siswa. Motivasi internal dan eksternal siswa secara signifikan dapat mempengaruhi hasil belajar IPA. Berbagai upaya untuk mempelajari IPA telah dilakukan, s alah satunya adalah dengan meningkatkan  motivasi belajar. Siswa  akan belajar sains  dengan sukses jika  mereka mau  dan bersemangat untuk belajar. Dengan bertambahnya inspirasi belajar, mentalitas dan perilaku siswa akan tergerak dan terkoordinasi untuk belajar.
Pendapat dari  (Nurdiansyah,  dan Amalia,  2018)  Bidang ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  berkaitan  dengan pengetahuan sistematis  tentang  alam.  IPA adalah  metode  penemuan  dan kumpulan  fakta,  ide,  atau  prinsip. Siswa diharapkan untuk belajar tentang diri  mereka  sendiri dan alam  di kelas sains di sekolah dasar.
Pembelajaran IPA di sekolah dasar sangat penting untuk pembelajaran IPA pada tingkat yang lebih tinggi mengingat data yang mendasari siswa sangat mempengaruhi manfaat dan kecenderungan siswa untuk belajar IPA. Dengan kata lain, jika  siswa sekolah dasar kurang memiliki  minat terhadap sa ins, mereka mungkin  tidak akan  tertarik  pada  tingkat  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  penguasaan  kumpulan  fakta,  gagasan,  atau  prinsip hanyalah salah satu aspek dari pembelajaran sains; menguasai proses penemuan adalah hal lain. Pelatihan sains diyakini dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  imajinatif dalam  menangani  masalah -masalah  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari.   Sangat  penting  bagi siswa  SD untuk  memahami  IPA karena  mereka akan  hidup  dan berkembang di masyarakat (Nuraini  and Kristin,  2017).
Berdasarkan pendapat dari (Krismony, Parmiti and Japa, 2020) secara umum fungsi dan tujuan IPA adalah sebagai berikut  :
1. Menanamkan keimanan  kepada Tuhan Yang Maha Esa
2. Mengembangkan keterampilan  kepada Tuhan Yang  Maha Esa
3. Mempersiapkan peserta didik  menjadi  warga negara yang terdidik ilmu  pengetahuan dan teknologi
4. Menguasai konsep-konsep keilmuan yang dapat diterapkan secara sosial dan menempuh pendidikan yang lebih tinggi.
Dalam penulisan ini materi pembelajaran yang digunakan adalah perpindahan panas dalam kehidupan sehari-hari. Ketika energi panas dipindahkan dari benda yang lebih panas ke benda yang lebih dingin, fenomena ini dikenal sebagai perpindahan panas. Pengertian perpindahan kalor dan ketiga jenis perpindahan kalor akan ditelaah dalam artikel  ini:  radiasi, konduksi, dan konveksi

## 3. METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan pada semester genap  tahun ajaran 2022/2023.  Penelitian ini  dilakukan  di SD Negeri  067774  Medan Johor. Populasi dalam  penelitian ini  adalah semua siswa kelas V  di SD Negeri 067774  Medan Johor dengan jumlah  kelas sebanyak 2 kelas. Penentuan sampel dalam  penelitian ini yaitu dilakukan  dengan metode purposive sampling.   Pendapat (Sugiyono, 2018)  purposive sampling adalah teknik pengembalian sampel dengan pertimbangan tertentu. Dalam  penulisan ini yang me njadi  sampel adalah siswa kelas V  SDN  067774  Jl.  Suka Cerdas, Kec.  Medan Johor, Kota Medan yang berjumlah  53 siswa.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 189-199 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Pendapat dari (Sugiyono, 2018)  mengatakan bahwa variable penelitian adalah fitur,  sifat, atau nilai individu, objek, organisasi, atau kegiatan yang berbeda yang ingin dipelajari  oleh peneliti dan kemudian diambil  kesimpulan.  Variable  penulisan adalah sebagai berikut:
1. Variabel  Bebas (X):  Penggunaan media pembelajaran  video animasi  Powtoon.
2. Variabel  Terikat  (Y):  Keterampilan  proses IPA di  kelas V  SD  Negeri 067774  Medan Johor.
Adapun definisi variabel dalam  penelitian ini adalah:
1. Media Video  Animasi  Powtoon
Pemakaian  media  pembelajaran  video animasi  Powtoon ini bisa digunakan lewat komputer,  laptop, serta hp. Namun, yang digunakan dalam  penulisan ini yaitu menggunakan laptop dengan video animasi Powtoon yang berasal dari youtube. Penggunaan media video animasi  Powtoon bertujuan untuk membantu peserta didik  dalam  proses pembelajaran terutama materi  perpindahan kalor  yang dimana  pada video a nimasi memperlihatkan  bagaimana cara perpindahan panas yang disertai dengan gambar,  suara serta penjelasan, sehingga membuat  siswa lebih memahami  materi  yang dipelajari  yang nantinya dapat meningkatkan keterampilan  proses IPA siswa dalam  pembelajaran.
Powtoon, video animasi  elektronik,  dapat menampilkan  simulasi  interaktif  dengan memadukan  foto, audio, bacaan atau teks, dan video beranimasi.  Sehingga pembelajaran  dapat berlangsung lebih menarik  serta mengasyikkan sehingga siswa tidak cepat bosan dan pembelajaran  tidak monoton.
2. Keterampilan  proses IPA siswa
Keterampilan  proses IPA siswa yang dimaksud  pada mata pelajaran  IPA materi  perpindahan kalor dalam  penelitian ini adalah keterlibatan  aktif secara fisik  peserta didik  SDN  067774  Medan Johor pada mata pelajaran IPA materi  perpindahan kalor yang ditandai dengan 6 indikator keterampilan  proses IPA siswa yang diamati  diantaranya sebagai berikut:
a. Mengamati b.Meramalkan c. Merencanakan percobaan d.Menafsirkan pengamatan e. Mengukur f. Mengklasifikasikan g.Menerapkan konsep h.Mengkomunikasikan i. Menyimpulkan j. Mengajukan pertanyaan Data dalam penelitian ini  terdiri  atas data keterampilan  proses IPA yang diperoleh melalui   observasi pada saat pembelajaran  sedang berlangsung. Sedangkan fakta pemahaman  kon sep IPA yang berupa data kuantitatif diperoleh melalui  post test  setelah mengikuti  pembelajaran.  Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterampilan  proses IPA yaitu lembar  observasi yang terdiri  dari sepuluh item  observasi, yaitu mengamati  (observasi) , meramalkan,  merencanakan,  menafsirkan  pengamatan, mengukur, mengklasifikasi, menerapkan  konsep, mengkomunikasikan,  menyimpulkan,  dan mengajukan  pertanyaan.
Analisis data dilakukan  dengan menggunakan uji prasyarat analisis yang terdiri  dari uji normalitas   dan uji homogenitas.Selanjutnya dilakukan  pengujian hipotesis. Pengujian data menggunakan SPSS  25.0  for Windows. Nilai  signifikasinya yaitu 5% Jika  α < 0,05  maka  Ha diterima,  Jika  α ≥ 0,05  maka  ha ditolak Keterangan :
Ha : “Ada pengaruh Media Video  Animasi Powtoon terhadap keterampilan  proses IPA siswa kelas V  SD Negeri  067774  Medan Johor”
Ho :“Tidak Ada pengaruh Media Video Animasi Powtoon terhadap keterampilan proses IPA siswa kelas V SD Negeri  067774  Medan Johor”
Tabel  1 Indikator  Keterampilan  Proses  IPA Peserta Didik No. Indikator 1 Mengamati 2 Meramalkan 3 Merencanakan Percobaan 4 Menafsirkan Pengamatan 5 Mengukur 6 Mengklasifikasi 7 Menerapkan Konsep 8 Mengkomunikasikan 9 Menyimpulkan  Data
Tabel  2 Skor Keterampilan  Proses Siswa Kriteria Skor Sangat Baik Nilai  91-100 Baik Nilai  70-90 Cukup Nilai  60-69 Kurang Kurang dari 60

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
Data keterampilan proses IPA diperoleh menggunakan instrumen lembar observasi yang terdiri dari  10 item observasi. Dari hasil observasi keterampilan proses IPA siswa, diperoleh data pretest seperti pada Tabel 1.
Tabel  1 Hasil Pretest Kelas  V No Nilai Frekuensi Persentase % 1 35-44 2 3,77% 2 45-54 33 62,26% 3 55-64 17 32% 4 65-74 1 1,88% Rata-rata 52 Nilai Tertinggi 65 Nilai Terendah 42,5
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata nilai pretest siswa yaitu 52, nilai tertinggi yaitu 65 dan nilai terendah yaitu 42,5, sedangkan presentase siswa yang mendapatkan nilai 35 sampai 44 yaitu 2 siswa atau 3,77%, nilai  45 sampai  54 yaitu  33 siswa  atau 62,26%, nilai  55 sampai  64 yaitu  17 siswa  atau 32%,  nilai 65  sampai 74 yaitu 1 siswa atau 1,88%.
4.1.  Uji  Prasyarat
4.1.1  Uji  Normalitas
SPSS  digunakan  untuk  melakukan  uji  normalitas  pada  saat  penulisan.  Rumus Shapiro-Wilk adalah  uji normalitas  yang digunakan. Berikut  adalah dasar pengambilan keputusan dalam  uji normalitas:
 Data  tidak  berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi  atau  probabilitasnya < 0,05.(H0  ditolak  dan  Ha diterima)
 Jika  signifikansi  atau  nilai  probabilitas ≥ 0,05,  maka  data  berdistribusi  normal.(H0  diterima  dan  Ha ditolak)
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  uji  normalitas  untuk  melihat  apakah  data  yang  terkumpul berdistribusi  normal.  Menggunakan  SPSS  versi  25.0  for  Windows  dan  tingkat  signifikansi  >0,05,  analisis statistik digunakan  untuk  menguji normalitas,  khususnya  bentuk Shapiro  Wilk.  Jika signifikansi  lebih  besar dari 5% atau 0,05  maka  data dianggap normal.

## Tabel  2
Hasil Uji  Normalitas  Pretest
Tests of Normality Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic df Sig. Statis tic df Sig. Kelas Eksperimen ,133 26 ,200 * ,950 26 ,229 Kelas Kontrol ,117 26 ,200 * ,980 26 ,878
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 189-199 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Data  yang  dapat  dinyatakan  normal  jika  nilai  signifikansinya  >0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  normalistas  pada tabel  4.2  diperoleh  hasil,  untuk  kelompok  data  kelas  eksperimen  dengan  jenis  uji  normalitas Shapiro-Wilk diperoleh nilai  signifikansi >0,05  yaitu sebesar  0,229.  Dan untuk  kelompok data  kelas kontrol,  uji  normalitas Shapiro-Wilk diperoleh  nilai  Sig  >0,05  yaitu  sebesar  0,878.  Dengan  demikian  ditinjau  berdasarkan  uji normalitas  Shapiro-Wilk  kelompok  data baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen  berdistribusi normal
4.1.2.  Uji  Homogenitas
Setelah  uji  normalitas  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  dua  sampel  memiliki  varians  yang  sama merupakan langkah selanjutnya setelah ditentukan bahwa sampel berdistribusi normal. Dengan menggunakan SPSS  25.0  for  Windows,  homogenitas  diuji  menggunakan  analisis  statistik.  Tingkat  kepentingan  >  0,05. Informasi  dinyatakan homogen dengan asumsi bahwa nilai  besar lebih menonjol  dari 5% atau 0,05.

## Tabel  3

## Hasil Uji  Homogenitas  Pretest
Dari hasil uji homogenitas  pada tabel  3 diperoleh  bahwa nilai signifikansi >0,05  yaitu sebesar 0,510  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  data  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berasal  dari varians yang sama atau homogen.
Selanjutnya, rekapitulasi keseluruhan data dari lembar observasi akan disajikan. Rekapitulasi data  dari postest adalah sebagai berikut:
Tabel  4 Hasil Postest Kelas  V No Nilai Frekuensi Persentase % 1 55-64 2 3,77% 2 65-74 22 41,5% 3 75-84 4 7,54% 4 85-94 19 35,84% 5 95-100 6 11,32% Rata-rata 79,66 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 62,5
Berdasarkan  tabel  4  hasil  postest  keterampilan  proses  IPA  di  kelas  V  nilai  rata-rata  yaitu  79,66.  Nilai tertinggi yaitu 95, dan nilai terendah yaitu 62,5, sedangkan presentase siswa yang mendapatkan nilai 55 sampai 64 yaitu 2 siswa atau  3,77%, nilai 65 sampai 74  yaitu 22 siswa atau  41,5%, nilai 75 sampai 84   yaitu  4  siswa atau 7,54%, Nilai 85 sampai 94 yaitu 19 siswa atau 35,84%, dan nilai 95 sampai 100 yaitu 6 siswa atau 11,32%.
4.2.  Uji  Hipotesis
Untuk  menguji  dugaan  tersebut,  digunakan  uji Independent  sample  t-test .  Uji  ini  digunakan  untuk mengambil keputusan  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak. Analisis  yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan bantuan SPSS versi 25.0. Berikut  ini yang menjadi  dasar pengambilan keputusan:
1. Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka ada pengaruh penggunaan  media video animasi powtoon terhadap keterampilan  proses IPA siswa kelas V  SD Negeri  067774  Medan Johor
2. Jika nilai  sig. (2-tailed)  >0.05,  maka tidak  ada  pengaruh penggunaan    media video  animasi powtoon terhadap keterampilan  proses IPA siswa kelas V  SD  Negeri 067774  Medan Johor
Uji hipotesis postest dalam uji independent sample t-test terlihat dari nilai Sig yang diperoleh < α, yaitu 0,000 < 0,05. Artinya  terdapat pengaruh penggunaan media video animasi powtoon dalam proses pembelajaran dapat
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Keterampilan Proses IPA Based on Mean ,441 1 51 ,510 Based on Median ,543 1 51 ,465 Based on Median and with adjusted df ,543 1 50,259 ,465 Based on trimmed mean ,456 1 51 ,503
membantu  siswa  mengembangkan  imajinasinya  dan  meningkatkan  motivasi,  perhatian,  minat,  dan partisipasinya dalam  mencapai  tujuan pembelajaran .
Tabel  5 Hasil Uji  Hipotesis  Postest
5. KESIMPULAN
a. Keterampilan  proses IPA di kelas kontrol tanpa menggunakan media  video animasi  powtoon memiliki  nilai  sangat rendah dilihat dari nilai  siswa yang tidak memenuhi  KKM.
b. Keterampilan  proses IPA di kelas eksperimen dengan menggunakan video animasi  powtoo n mengalami  peningkatan yaitu 27  orang siswa sudah memenuhi  nilai  KKM.
c. Terdapat pengaruh  Media Video  Animasi Powtoon  terhadap Keterampilan  Proses IPA  di kelas  V SDN  067774  Medan Johor.

## ACKNOWLEDGEMENT
Ucapan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam  pembuatan  skripsi  ini,  terutama kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof.  Dr. Agussani, M.AP .  Selaku  Rektor  Universitas Muhammadiyah  Sumatera Utara
2. Ibunda Dra.  Hj.  Syamsuyurnita,  M.Pd .  Selaku  Dekan  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Penddikan Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara
3. Ibunda Dr.    Hj.  Dewi  Kesuma  Nasution,  M.Hum. Selaku  Wakil  Dekan  1  Fakultas  Keguruan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara
4. Bapak Dr.  Mandra  Saragih,  M.Hum. Selaku  Wakil  Dekan  III  Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammdiyah  Sumatera  Utara.
5. Ibunda Suci Perwita Sari S.Pd.,M.Pd. Selaku  Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah  Dasar 6. Ibunda Melyani  Sari  Sitepu,S.Sos.,M.Pd. Selaku  dosen  pembimbing  yang  telah  memberikan bimbingan,  saran motivasi dalam  penyusunan skripsi.
7. Semua Dosen yang mengajar  di program studi Pendidikan  Guru Sekolah Dasar menularkan  ilmunya kepada penulis.
Orang  tua  penulis  yang  bernama  Bapak Darwinsyah  Tanjung dan  Ibu Salmiah serta  suami  saya Ridwan Hasvi  Zalhasrin,S.Ars. yang  selalu  memberikan  motivasi  dan  dukungan  doa  dalam  menyelesaikan penyusunan skripsi.

## DAFTAR  PUSTAKA
Aghni, R. I. (2018) “Fungsi Dan Jenis M edia Pembelajaran Dalam Pembelajaran Akuntansi,” Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16(1). doi: 10.21831/jpai.v16i1.20173. Alwi, S. (2017) “Problematika Guru dalam Pengembangan Media Pembelajaran,” ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilu Kependidikan , 8(2), pp. 145–167. Available  at: http://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/itqan/article/download/107/65/. Aziz,  F.  (2020)  “Pengembangan  Cerpen  Tematik  Tema  Menyayangi  Tumbuhan  Dan  Hewan  Menggunakan  Aplikasi Powtoon Berbasis Video,” Dimar , 2(1), pp. 035–052. Daryanto, I. S. (2014) “Konsumen dan pelayanan prima,” Cetakan I. Yogyakarta: Gava Media , pp. 117–118. Dasar, S. S. (2007) “* Dosen Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Purwakarta,” 12(1), pp. 25–33. Deliviana,  E.  (2017)  “Aplikasi  PowToon  Sebagai  Media  Pembelajaran :  Manfaat  dan  Problematikanya,” Journal  of Chemical Information and Modeling , 6(1), pp. 1689–1699. Fadilah,  A.  A. et  al. (2022)  “Analisis  Pemanfaatan  M edia  Powtoon  Untuk  M eningkatkan  M inat  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Tematik Di Kelas 5 Sd Negeri Karang Tengah 11 Kota Tangerang,” Sibatik Journal | Volume , 1(9), pp. 1843–1858. Available  at: https://publish.ojs-indonesia.com/index.php/SIBATIK.
Fatmawati,  N.  L.  (2021)  “Pengembangan  Video  Animasi  Powtoon  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Usia Sekolah Dasar di Masa Pandemi,” INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 26(1), pp. 65–77. doi: 10.24090/insania.v26i1.4834.

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Keterampilan Proses IPA Equal variances assumed ,176 ,677 19,891 51 ,000 22,001 1,106 19,781 24,222 Equal variances not assumed 19,849 49,892 ,000 22,001 1,108 19,775 24,228
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 189-199 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Gasila, Y. et al. (2019) “Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Dalam M enyelesaikan Soal IPA di SM P Negeri Kota Pontianak,” Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 06(1), pp. 14–22.
Habe, H. and Ahiruddin, A. (2017) “Sistem Pendidikan Nasional,” Ekombis Sains: Jurnal Ekonomi, Keuangan dan Bisnis , 2(1), pp. 39–45. doi: 10.24967/ekombis.v2i1.48.
Kartimi, Gloria,  R. Y.  and Ayani  (2013) “Penerapan  Pendekatan Keterampilan  Proses dalam  Pengajaran Biologi  untuk Mengetahui Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Ekosistem Kelas VII di SMPN 1 Talun,” Jurnal Scientiae Educatia , 2(1), pp. 73–85. Available at:
http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/524.
Krismony, N. P. A., Parmiti, D. P. and Japa, I. G. N. (2020) “Pengembangan Instrumen Penilaian Untuk M engukur M otivasi Belajar  Siswa SD,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3(2), p. 249. doi: 10.23887/jippg.v3i2.28264. Luh, N.  and  Ekayani,  P. (2021)  “Pentingnya  penggunaan  media siswa,” Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa , (M arch), pp. 1–16.
Available at: https://www.researchgate.net/profile/Putu- Ekayani/publication/315105651_PENTINGNYA_PENGGUNAAN_M EDIA_PEM BELAJARAN_UNTUK_M ENINGKATKAN_PRESTASI_BELAJAR_SISWA/links/58ca607eaca272a5508880a2/PENTINGNYA - PENGGUNAAN-MEDIA-PEMBELAJARAN-UNTUK-MENINGKATKAN-PRESTASI-. Mahmudah, S. (2018) “Media Pembelajaran  Bahasa Arab,” An Nabighoh  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Bahasa Arab , 20(01), p. 129. doi: 10.32332/an-nabighoh.v20i01.1131.
Miftah, M.  (2013)  “Fungsi,  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Belajar  Siswa,” Jurnal Kwangsan , 1(2), p. 95. doi: 10.31800/jkwangsan-jtp.v1n2.p95--105. Muhson, A.  (2010)  “Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi,” Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 8(2). doi: 10.21831/jpai.v8i2.949.
Noor, T. (2018) “Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Pasal 3 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2013 M elalui Pendekatan Nilai-Nilai Yang Terkandung Dalam Ayat 30 Surah Ar-Ruum dan Ayat 172 Surah Al- ‘Araaf,” Universitas Singaperbangsa Karawang , (20), pp. 123–144.
Nuraini, F. and Kristin, F. (2017) “Penggunaan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 5 Sd,” E-Jurnalmitrapendidikan , 1(4), pp. 369–379. doi: 10.1080/10889860091114220. Nurdiansyah,  dan  Amalia,  F.  (2018)  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  IPA  Materi  Komponen Ekosistem,” Pgmi Umsida , 1, pp. 1–8.
Nurrita, T.  (2018)  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,” MISYKAT:  Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah , 3(1), p. 171. doi: 10.33511/misykat.v3n1.171.
Purba, H. S., Saputra,  N. A. B.  and Adini, M .  H. (2021) “Pelatihan  Pengembangan M edia Pembelajaran  M enggunakan Powtoon Bagi Guru Madrasyah Aliyah Amuntai,” Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3(4), p. 385. doi: 10.20527/btjpm.v3i4.3907.
Purbosari, P.  M.  (2016)  “Pembelajaran  Berbasis  Proyek Membuat  Ensiklopedia  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Ipa)  Untuk Meningkatkan Academic Skill Pada Mahasiswa,” Scholaria : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6(3), p. 231. doi: 10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p231-238.
Rahmawati, A. (2016) “Kelebihan Dan Kekurangan Powtoon Sebagai Media Pembelajaran,” Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17(1), pp. 1–8.
Ridha  Yoni  Astika,  Bambang  Sri  Anggoro  and  Siska  Andriani  (2020)  “Pengembangan  Video  Media  Pembelajaran Matematika Dengan Bantuan Powtoon,” Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Matematika (JP3M) , 2(2), pp. 85–96. doi: 10.36765/jp3m.v2i2.29.
Siregar,  E.  and  Widyaningrum,  R.  (2015)  “Belajar  Dan  Pembelajaran,”  09(02),  pp.  193–210.  Available  at: https://www.coursehero.com/file/52663366/BELAJAR-DAN-PEM BELAJARAN1-convertedpdf/.
Siswono,  H.  (2017)  “Analisis  Pengaruh  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa,”
Momentum: Physics Education Journal , 1(2), p. 83. doi: 10.21067/mpej.v1i2.1967.
Tauhid,  R.  (2020)  “Dasar-Dasar  Teori  Pembelajaran,” Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,  1(2),  pp.  32–38. Available  at: http://jurnal.stkipkieraha.ac.id/index.php/pendas/article/view/109. Tiwow, D. et  al. (2022) “Pengaruh  M edia Pembelajaran Animasi  Powtoon Terhadap Hasil  Belajar Ditinjau dari  M inat Belajar  Peserta  Didik,” Journal  Focus  Action  of  Research  Mathematic  (Factor  M) ,  4(2),  pp.  107–122.  doi: 10.30762/factor_m.v4i2.4219.
Tyas, R.  A.,  Wilujeng, I.  and  Suyanta,  S. (2020)  “Pengaruh  pembelajaran  IPA berbasis  discovery  learning  terintegrasi jajanan lokal daerah terhadap keterampilan proses sains,” Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6(1), pp. 114–125. doi: 10.21831/jipi.v6i1.28459.
Wahid, A. (2018) “Pentingnya Media Pembelajaran  dalam Meningkatkan Prestasi Belajar,” Istiqra , 5(2), pp. 1–11. Yuliati, Y. (2016) “Peningkatan  Keterampilan Proses Sains  Siswa Sekolah Dasar  Melalui Model Pembelajaran  Berbasis Masalah,” Jurnal Cakrawala Pendas , 2(2). doi: 10.31949/jcp.v2i2.335.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 200-208 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16415

## Penerapan Model Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Matriks di Kelas XI
Izka  Noresti 1 , Lusiana 2 ,  Tina  Mora  Silalahi 3 1,2 Universitas PGRI Palembang, Palembang,  Indonesia
3 SM A M ethodist 2 Palembang, Palembang, Indonesia
1 izkanoresti02@gmail.com
2 luu.sii.ana@gmail.com
3 tinasilalahi18@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Hasil belajar peserta didik menunjukkan keberhasilan suatu proses pembelajaran. Untuk mendapatkan hasil belajar  yang baik diperlukan tindakan yang tepat untuk mengatasi jika terdapat permasalahan yang meny ebabkan rendahnya hasil belajar. Penelitian ini bertujuan  untuk meningkatkan hasil  belajar peserta didik  pada materi matriks  dengan menggunakan  model Problem Based Learning di kelas XI 3 SM A M ethodist 2 Palembang. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan mengikuti siklus Kemmis & M cTaggart yang setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu rencana, tindakan, observasi,  dan  refleksi  yang  dianalisis  secara  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  3  SM A M ethodist 2 Palembang yang berjumlah 30 orang. Hasil penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil belajar peserta didik yang ditunjukkan dari nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I adalah 67,33 dengan ketuntasan klasikal 46,67% dan nilai  rata-rata hasil belajar  peserta didik pada siklus II adalah  84,27 dengan persentase ketuntasan klasikal 90%. Kata Kunci: Hasil Belajar, Problem-Based Learning, Matriks
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Izka Noresti, Universitas PGRI Palembang, Jl. Ahmad Yani  Lorong Gotong Royong, 9/10 Ulu, Palembang. izkanoresti02@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata Pelajaran inti yang diberikan pada setiap jenjang pendidkan. Matematika mendasari  perkembangan  teknologi  dan  memiliki  peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan serta berbagai disiplin ilmu. Matematika juga mempunyai peranan penting dalam memajukan daya pikir setiap manusia  dalam  proses  perkembangan  dirinya.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  mempelajari  matematika diperlukan kemampuan untuk menganalisis dan memecahkan masalah sehingga secara tidak langsung seorang individu mengasah kemampuan berpikirnya saat mempelajari matematika. Hal ini juga lah yang menyebabkan banyak peserta  didik  yang  menganggap pelajaran  matematika  sulit.  Anggapan peserta  didik  yang  demikian menyebabkan  kurangnya  minat  mereka  dalam  mengikuti  pembelajara n  matematika  yang  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  (Nabillah  &  Abadi,  2020).  Hal  ini  juga  disebabkan  kurangnya  pengetahuan  mereka mengenai  penerapan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Padahal  minat  belajar  peserta  didik  berperan penting  agar  mereka  memiliki  kegemaran  dan  kemauan  belajar  yang  tinggi  sehingga  pembelajaran  yang dilaksanakan tidak dengan pakasaan melainkan dengan  keinginan sendiri (Islamiah, 2019). Dengan  demikian, guru  harus  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  tentang  penerapan  dan  manfaat  materi  pelajaran matematika  yang dipelajari  dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu materi matematika yang jarang dipelajari dengan menggunakan konteks nyata adalah matriks. Berdasarkan  analisis  hasil  asesmen  yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik  kelas  XI  3  SMA  Methoodist  2 Palembang,  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  matriks,  hal  ini  terlihat  dari hasil asesmen diagnostik yang masih di bawah KKM yaitu 52,17 di kelas XI 3.  Salah satu penyebabnya adalah permasalahan  yang  berikan  dalam  pembelajaran  hanya  melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan perhitungan  biasa  tanpa  mengetahui  manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Padahal  menurut  Siregar, Suwanto, &  Siagian (2021)  setiap permasalahan  yang diberikan  sebaiknya memiliki  kaitan yang  erat  dengan kehidupan  peserta  didik  sehingga  mereka  tertarik  untuk  menyelesaikannya  berdasarkan  kebutuhan  dan keingintahuannya  bukan  karena  tuntutan  nilai  saja.  Selain  itu,  Hermanto  &  Susilawati  (2023)  menjelaskan pendidik harus menjadikan  peserta didik  sebagai pusat pembelajaran  dan berperan  aktif dalam  pembelajaran agar peserta didik  memahami  konsep dan tidak hanya menghafal rumus serta prosedur saja.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru harus bijaksana dalam menentukan model pembelajaran yang  mampu  membawa  permasalahan  nyata  ke  dalam  pembelajaran  matematika.  Semakin  dekat  konteks
permasalahan yang  digunakan, semakin  baik peserta  didik  dalam memahami  pelajaran yang  diberikan.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  membawa  permasalahan  dunia  nyata  ke  pembelajaran adalah Problem-Based  Learning (PBL).  Sesuai  dengan  pendapat  Burhana,  dkk.  (2021)  yang  menyatakan bahwa masalah  rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar, serta  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  sangat mungkin  diatasi  melalui  penerapan  model Problem-Based  Learning .  Sebelumnya,  Masduriah  (2020)  telah melakukan  penelitian  terkait  pengaruh  penggunaan  model problem-based  learning  (PBL) terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik, hasilnya menunjukkan adanya pengaruh positif penggunaan model  PBL  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  namun  terdapat  keterbatasan  pada penelitian ini  yakni  peserta  didik  kurang  memperhartikan pembelajaran  karena  mereka  merasa  asing  dengan soal berbasis HOTS. Oleh karena itu permasalahan yang peneliti gunakan dalam penelitian ini  menggunakan konteks Palembang yang dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Hal ini bertujuan agar peserta didik dapat memahami permasalahan dengan baik dan dapat merefleksikan pengalamannya  terhadap permasalahan tersebut.
Problem-Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  diawali  dengan  pengenalan permasalahan  kontekstual  dan  permasalahan  diselesaikan  secara  berkelompok.  Tujuan  dari  model pembelajaran  ini  adalah  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan pemecahan masalah  (Saputra,  2021). Menurut  Siagian,  Saragih, &  Sinaga  (2019) penerapan  model Problem- Based Learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan kemampuan metakog nisi peserta didik.
Model Problem-Based Learning memiliki karakteristik pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dirancang berdasarkan masalah  nyata yang  mendorong peserta  didik dalam  membangun pengetahuan  yang kaya akan  konsep matematika  kontekstual melalui  serangkaian  pertanyaan konstruktif  (Malmia, et  al.,  2019). Selain  itu, PBL tidak  hanya  berfokus  pada  pemecahan  masalah  saja  melainkan  dapat  mengembangkan keterampilan  lain,  misalnya  kemampuan  berkomunikasi  karena  adany a  kesempatan  untuk  mempraktikkan komunikasi dengan bahasa yang baik melalui kegiatan diskusi dan presentasi (Larsson, 2001; Azman & Shin, 2012;  Ali,  2019).  Tan  (2003)  juga  mengemukakan  bahwa  skenario  masalah  dalam  PBL  bertindak  sebagai stimulus untuk perancah dan memperluas konteks realistis yang mungkin dihadapi peserta didik di masa depan.
Melalui  penerapan  model Problem-Based  Learning diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik di kelas XI 3 SMA Methodist 2 Palembang pada materi matriks. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “apakah dengan menerapkan model Problem-Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  pada  materi  matriks  di  SMA  Methodist  2  Palembang?”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  XI  3  SMA  Methodist  2  Palembang  pada  materi  matriks melalui  penerapan model Problem-Based Learning .

## 2. PEMBAHASAN
2.1  Model Problem-Based Learning Problem-Based  Learning  (PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  permasalahan kontekstual untuk diselesaikan menggunakan sintaks PBL. Adapun sintaks PBL yaitu: (1) orientasi  te rhadap masalah,  (2)  mengorganisasi  peserta  didik,  (3)  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  kerja,  dan  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Arni  &  Sari  (2022)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  berpikir  pada  peserta  didik  karena  mereka  lebih  tertarik  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  peserta  didik  juga  merasa  senang karena  tidak  harus  menyelesaikan  permasalahan  sendiri  melainkan  melalui  diskusi  kelompok,  dan  kegiatan presentasi hasil kerja  kelompok  dapat membantu  peserta didik  dalam  menumbuhkan rasa percaya dirinya.
Karakteristik  model Problem-Based  Learning menurut  Tan  (2000)  diantaranya  adalah  pembelajaran diawali dengan permasalahan dunia nyata yang tampak tidak terstruktur, permasalahan membutuhkan beberapa perspektif dan menantang pengetahuan, mengutamakan kemandirian dimana peserta didik memiliki tanggung jawab untuk memperoleh  informasi dan  pengetahuan, memanfaatkan berbagai  sumber, pembelajaran  bersifat kolaboratif, komunikatif,  dan  kooperatif,  pengembangan  keterampilan  penyelidikan  dan  pemecahan  masalah sama pentingnya dengan perolehan pengetahuan konten untuk memecahka n masalah, penutupan pembelajaran mencakup sintesis dan integrasi  pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran  juga diakhiri dengan evaluasi  dan review  pengalaman  peserta  didik  dan  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  (Esema,  Susari,  &  Kurniawan,  2012) menyatakan bahwa dengan PBL  peserta didik diharapkan dapat  berpikir kritis dan menerapkan  pengetahuan yang didapatkannya melalui penyelesaian permasalahan yang diberikan. Melalui penerapan PBL peserta didik memiliki  kesempatan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan  pembelajaran  yang  bermakna  melalui  peran aktifnya dalam  proses pembelajaran.

## 2.2  Hasil  Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pendidikan.  Hasil  belajar  menunjukkan  kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Menurut  Darmadi  (2017)  hasil  belajar  merupakan  prestasi  belajar  peserta didik yang ditandai dengan pembentukan dan perubahan tingkah laku dalam proses pembelajaran.  Infromasi hasil  belajar  dapat  menunjukkan  sejauh  mana  materi  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  digunakan  sebagai refleksi  sehingga  dapat  memotivasi  guru  dan  peserta  didik  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  (Rasyid  &  Mansur,  2019).  Dengan  demikian,  hasil  belajar  merupakan  informasi  mengenai prestasi  belajar  peserta  didik  yang  digunakan  untuk  memotivasi  guru  dan  peserta  didik  untuk  melakukan perbaikan dalam  proses pembelajaran.

## 3. METODE  PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilakukan sebanyak d ua siklus. Setiap siklus  mengikuti  siklus  Kemmis,  McTaggart,  &  Nixon  (2014)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu merencanakan  ( plan ),  melaksanakan  ( act ),  observasi  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Juli  sampai dengan Agustus 2023  di SMA Methodist 2  Palembang beralamat di  Jl. Kolonel  Atmo  No.450,  17  Ilir,  Kec,  Ilir  Timur  I,  Kota  Palembang,  Sumatera  Selatan.  Subjek  penelitian  ini adalah peserta diidk  kelas XI 3 SMA Methodist 2 Palemb ang yang berjumlah  30  orang.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  observasi  untuk  melihat  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran  dan  tes  tertulis  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  matriks  melalui pembelajaran  berbasis  masalah.  Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan  pendekatan kuantitatif  dengan  mengitung  rata-rata  kelas  dan  penilaian  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Indikator keberhasilan pada penilaian ini berupa penigkatan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini dikatakan berhasil jika  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  XI  3  SMA  Methodist  2  Palembang  memenuhi  ≥  70  dan  ketuntasan klasikal  85%.

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak  dua siklus dengan  setiap siklus  terdiri  dari empat tahapan  yaitu merencanakan  ( plan ),  tindakan  ( act ),  observasi  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Pada  siklus  pertama  hasil belajar peserta didik  belum mencapai  KKM dan  pada siklus II  peserta didik  mengalami peningkatan  dengan hasil belajar telah memenuhi  KKM.

## 4.1  Siklus  I
Pada  tahap  awal  siklus  I,  peneliti  menyiapkan  modul  ajar  berserta  bahan  ajar,  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD), media powerpoint dan lembar penilaian untuk setiap pertemuan. Selanjutnya pada tahap kedua, peneliti melaksanakan pembelajaran pada subtopik operasi penjumlahan dan pengurangan pada matriks pada pertemuan pertama dan subtopik operasi perkalian matriks pada pertemuan kedua . Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan modul ajar yang telah disusun sebelumnya dengan langkah pembelajaran meliputi 3 tahap yaitu (1)  kegiatan pendahuluan, (2)  kegiatan inti yang memuat  sintak PBL,  dan (3)  penutup.
Pada pertemuan pertama di siklus I, peneliti memulai pembelajaran dengan kegiatan pendahuluan, yang diawali dengan mengucap salam, berdoa, memeriksa kehadiran, apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan  motivasi.  Selanjutnya  pada  kegiatan  inti,  peneliti  melaksanakan  tahapan  PBL  yaitu  (1)  mengorientasi peserta  didik  pada  masalah  dengan  menyajikan  masalah  konteks  kain  tradisional  khas  palembang  melalui powerpoint dan mengajak peserta didik untuk memahami masalah tersebut; (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar yaitu dengan mengondisikan  peserta didik dalam kelompok  yang telah dibagi sebelumnya  dan hasil  pembagian  kelompok  ditampilkan  melalui powerpoint ;  (3)  membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok, pada tahap ini peneliti memantau aktivitas peserta didik dalam kelompok dan memb imbing peserta didik maupun  kelompok yang  mengalami kesulitan,  selama  proses diskusi  peneliti menemukan  peserta  didik yang tidak terlibat  aktif dalam  kegiatan diskusi;  (4) mengembangkan dan  menyajikan hasil  kerja, pada  tahap ini peserta didik menyajikan penyelesaian permasalahan pada LKPD dan mempresentasikan hasilnya di depan; (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  pada  tahap  ini  peserta  didik  memberikan tanggapan atas hasil kerja  kelompok penyaji dan/atau pertanyaan  kepada kelompok pe nyaji. Setelah  peserta didik  melakukan  presentasi,  peneliti  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  terhadap  materi  yang dipelajari dan memfasilitasi peserta  didik untuk bertanya. Setelah  proses penguatan, peneliti memberikan  tes formatif  kepada  peserta  didik.  Pada  kegiatan  penutup,  peserta  didik  bersama  guru  menarik  kesimpulan  dari pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  refleksi  melalui googleform .  Kemudian  pendidik memberikan  informasi  terkait  materi  yang  akan  dipelajari  selanjutnya,  yaitu  op erasi  perkalian  pada  matriks. Kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan doa bersama dan mengucap salam.
Pada pertemuan kedua, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah pembelajaran pada modul ajar  yang telah  disusun yang  dimulai dengan  kegiatan  pendahuluan  yang diawali  dengan  mengucap salam,  berdoa,  memeriksa  kehadiran,  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  motivasi.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 200-208 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16415
Selanjutnya pada kegiatan inti, peneliti melaksanakan tahapan PBL yaitu (1) mengorientasi peserta didik pada masalah dengan  menyajikan masalah  konteks makanan  khas Palembang  yaitu kemplang  melalui powerpoint dan mengajak peserta didik untuk memahami masalah tersebut; (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar yaitu dengan mengondisikan peserta didik dalam kelompok yang telah dibagi sebelumnya dan hasil pembagian kelompok ditampilkan melalui powerpoint ;  (3) membimbing penyelidikan individu  dan kelompok, pada  tahap ini  peneliti  memantau  aktivitas  peserta  didik  dalam  kelompok  dan  membimbing  peserta  didik  maupun kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  selama  proses  diskusi  peneliti  menemukan  peserta  didik  yang  tidak terlibat aktif  dalam kegiatan  diskusi; (4)  mengembangkan dan  menyajikan hasil  kerja, pada  tahap ini  peserta didik  menyajikan  penyelesaian  permasalahan  pada  LKPD  dan  me mpresentasikan  hasilnya  di  depan;  (5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  pada  tahap  ini  peserta  didik  memberikan tanggapan atas hasil kerja  kelompok penyaji dan/atau pertanyaan  kepada kelompok penyaji. Setelah  peserta didik  melakukan  presentasi,  peneliti  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  terhadap  materi  yang dipelajari dan memfasilitasi peserta  didik untuk bertanya. Setelah  proses penguatan, peneliti memberikan  tes formatif  kepada  peserta  didik.  Pada  kegiatan  penutup,  peserta  didik  bersama  guru  menarik  kesimpulan  dari pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  refleksi  melalui googleform .  Kemudian  pendidik memberikan  informasi  terkait  materi  yang  akan  dipelajari  selanjutnya,  yaitu  determinan  matriks.  Kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan doa bersama dan mengucap salam.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  adalah:  (1)  peneliti  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran  pada  modul  ajar;  (2)  peserta  didik  belum  memahami  materi  prasyarat  yaitu kesamaan matriks;  (3)  selama  diskusi  kelompok  masih  terdapat  peserta  didik  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam kegiatan diskusi kelompok; (4) pelaksanaan pembelajaran dilakukan di jam pelajaran terakhir sehingga peserta didik  mulai  tidak  kondusif  ketika  mendekati  jam  pulang;  (5)  peserta  didik  masih  kurang  percaya  diri  untuk melakukan presentasi di depan kelas. Pada pelaksanaan siklus I peneliti menemukan bahwa peserta didik belum memahami materi  prasyarat yaitu  kesamaan  matriks sehingga  peneliti  memberikan penjelasan  kembali  terkait materi prasyarat yang belum dipahami peserta didik. Pada saat diskusi kelompok, masih terdapat peserta didik yang tidak  terlibat  dalam  kegiatan  diskusi  dan  cenderung  memisahkan  diri  dari  kelompoknya.  Peneliti  telah meminta  peserta  didik  untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya,  namun  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak terlibat dalam kegiatan diskusi. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di jam pelajaran  terakhir sehingga peserta didik tidak kondusif yang menyebabkan mereka tidak fokus pada kegiatan pembelajaran. Pada saat  akan  presentasi,  tidak  ada  kelompok  yang  mengajukan  diri  untuk  menyajikan  hasil  kerjanya.  Hal  ini disebabkan peserta didik  masih belum  percaya diri  untuk melakukan  presentasi di depan kelas.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  masih  banyak  peserta  didik  yang  bingung  dalam  melakukan  operasi perkalian  pada  matriks  baik  itu  perkalian  matriks  dengan  skalar  maupun  perkalian  matriks  dengan  matriks. Berikut  cuplikan  jawaban asesmen peserta didik  pada siklus I.

## Gambar  1

## Jawaban  Peserta Didik pada  Asesmen Subtopik  Operasi Perkalian Matriks
Pada Gambar  1  di  atas  terlihat  bahwa  peserta  didik  masih  keliru  dalam  penulisan  dan  penghitungan perkalian  matriks  dengan  skalar.  Peserta  didik  keliru  dalam  menjawab  soal  nomor  1  dengan  menjumla hkan setiap elemen hasil kali pada baris yang sama. Namun pada perkalian matriks dengan matriks pada soal nomor 2, peserta didik sudah dapat melakukan operasi perkalian dua matriks dengan benar. Pada soal nomor 3 peserta didik tidak  teliti  dalam  perkalian  matriks  sehingga  hasilnya  salah.  Peserta  didik  mengalami  kesalahan  dalam menjawab soal nomor 1 karena menjumlahkan setiap elemen hasil kali matriks dengan skalar pada baris yang
sama.  Hal  ini  diakibatkan  karena  peserta  didik  masih  kebingungan  mengenai  perb edaan  perkalian  matriks dengan skalar dan perkalian  matriks  dengan matriks.
Tahap selanjutnya, peneliti melakukan refleksi terhadap hasil pengamatan dan hasil belajar peserta didik pada siklus  I.  Pada siklus  I  hasil belajar  peserta  didik telah  mengalami  pe ningkatan namun  belum  mencapai kriteria ketuntsan  minimum.  Hasil  refleksi  siklus  I diantaranya:  (1)  peneliti  telah  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  pada  modul  ajar;  (2)  penguatan  materi  prasyarat  yang  belum dipahami peserta didik pada kegiatan apersepsi telah menunjukkan hasil yang baik, yaitu peserta didik dapat memahami  kesamaan  matriks  dengan  baik;  (3)  selama  diskusi  kelompok  masih  terdapat  peserta  didik  yang tidak  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  walaupun  sudah  diarahkan  untuk  terlibat  aktif  dalam kegiatan  diskusi,  sehingga  peneliti  harus  memiliki  rencana  lain  dalam  mengatasi  hal  tersebut ;  (4)  proses pembelajaran  yang  kurang  kondusif  yang  menyebabkan  peserta  didik  kurang  fokus  dalam  kegiatan pembelajaran; (5) peserta didik masih kurang percaya diri untuk melakukan presentasi di depan kelas ; dan (6) hasil evaluasi tergolong rendah.
Berdasarkan hasil refleksi peneliti terhadap pelaksanaan pembelajaran, peneliti melakukan penyusunan rencana tindak  lanjut  yaitu:  (1)  memperbaiki  modul  ajar  disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  I;  (2) mengatur  ulang powerpoint dan  memberikan  penguatan  yang  lebih  terstruktur;  (3)  memperkuat  motivasi peserta didik untuk terlibat aktif  dalam proses pembelajaran termasuk  pada  kegiatan diskusi; (4)  memberikan dorongan kepada peserta didik untuk percaya diri dalam melakukan presentasi; dan (5) mengondisikan peserta didik  untuk  tetap  fokus  pada  pembelajaran  walaupun  pembelajaran  dilakukan  di  jam  pelajaran  terakhir;  (6) memberikan  penguatan  terkait  materi  yang  dipelajari  sehingga  dapat  membantu  peningkatan  hasil  evaluasi peserta didik.

## 4.2  Siklus  II
Pada tahap awal siklus II, peneliti melakukan perbaikan terhadap modul ajar beserta media, bahan ajar, dan  LKPD,  serta  meninjau  kembali  lembar  penilaian  pada  siklus  II.  Selanjutnya  pada  tahap  kedua,  peneliti melaksanakan pembelajaran pada  subtopik determinan matriks  pada pertemuan pertama  dan subtopik  invers matriks  pada  pertemuan  kedua.  Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  modul  aja r  yang  telah  direvisi sebelumnya dengan  langkah  pembelajaran  meliputi  3  tahap yaitu   kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  yang memuat  sintak PBL,  dan penutup.
Pada  pertemuan  pertama  di  siklus  II,  peneliti  memulai  pembelajaran  dengan  kegiatan  pendahuluan, yang  diawali  dengan  mengucap  salam,  berdoa,  memeriksa  kehadiran,  apersepsi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  dan  motivasi.  Selanjutnya  pada  kegiatan  inti,  peneliti  melaksanakan  tahapan  PBL  yaitu  (1) mengorientasi peserta didik pada masalah dengan menyajikan masalah konteks makanan khas palembang yaitu pempek  melalui powerpoint dan  mengajak  peserta  didik  untuk  memahami  masalah  tersebut;  (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar yaitu dengan mengondisikan peserta didik dalam kelompok  yang telah  dibagi  sebelumnya  dan  hasil  pembagian  kelompok  ditampilkan  melalui powerpoint ;  (3)  membimbing penyelidikan individu dan kelompok, pada tahap ini peneliti memantau aktivitas peserta didik dalam kelompok dan membimbing  peserta  didik  maupun kelompok  yang  mengalami  kesulitan, selama  proses  diskusi  peneliti masih  menemukan  peserta  didik  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi;  (4)  mengembangkan  dan menyajikan hasil kerja,  pada tahap  ini peserta  didik menyajikan  penyelesaian permasalahan  pada LKPD  dan mempresentasikan hasilnya  di  depan; (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah,  pada tahap ini peserta didik memberikan tanggapan atas hasil kerja kelompok penyaji dan/atau pertanyaan kepada kelompok penyaji. Setelah peserta didik melakukan presentasi, peneliti memberikan penguatan kepada peserta didik terhadap materi yang dipelajari dan memfasilitasi peserta didik untuk bertanya. Setelah proses penguatan, peneliti  memberikan  tes  formatif  kepada  peserta  didik.  Pada  kegiatan  penutup,  peserta  didik  bersama   guru menarik  kesimpulan  dari  pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  refleksi  melalui googleform . Kemudian pendidik memberikan informasi terkait materi yang akan dipelajari selanjutnya, yaitu invers matriks. Kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan doa bersama dan mengucap salam.
Pada pertemuan kedua, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah pembelajaran pada modul ajar yang telah diperbaiki yang dimulai dengan kegiatan pendahuluan yang diawali dengan mengucap salam,  berdoa,  memeriks a  kehadiran,  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  motivasi. Selanjutnya pada kegiatan inti, peneliti melaksanakan tahapan PBL yaitu (1) mengorientasi peserta didik pada masalah  dengan  menyajikan  masalah  konteks  makanan  khas  Palembang   yaitu  pempek  kapal  selam  melalui powerpoint dan mengajak peserta didik untuk memahami masalah tersebut; (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar yaitu dengan mengondisikan  peserta didik dalam kelompok  yang telah dibagi sebelumnya  dan hasil  pembagian  kelompok  ditampilkan  melalui powerpoint ;  (3)  membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok, pada tahap ini peneliti memantau aktivitas peserta didik dalam kelompok dan membimbing peserta didik  maupun  kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  selama  proses  diskusi  peneliti  melakukan  pengaturan terhadap peserta didik  yang tidak terlibat  dalam kegiatan  diskusi; (4) mengembangkan  dan menyajikan  hasil kerja, pada tahap ini peserta didik menyajikan penyelesaian permasalahan pada LKPD dan mempresentasikan
hasilnya di depan; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, pada tahap ini peserta didik memberikan  tanggapan  atas  hasil  kerja  kelompok  penyaji  dan/atau  pertanyaan  kepada  kelompok  penyaji. Setelah  peserta  didik  melakukan  presentasi,  peneliti  memberikan  penguatan   kepada  peserta  didik  terhadap materi  yang  dipelajari  dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  bertanya.  Setelah  proses  penguatan,  peneliti memberikan  tes  formatif  kepada  peserta  didik.  Pada  kegiatan  penutup,  peserta  didik  bersama  guru  menarik kesimpulan  dari  pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  refleksi  melalui googleform .  Kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan doa bersama dan mengucap salam.
Hasil pengamatan  pada  siklus II  adalah:  (1) peneliti  telah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran  pada  modul  ajar  yang  telah  direvisi  sesuai  refleksi  sebelumnya;  (2)  masih terdapat peserta didik yang kebingungan dalam mengubah bentuk sistem persamaan linear ke bentuk matriks maupun sebaliknya; (3) selama diskusi kelompok peserta  d idik yang terlibat aktif dalam kerja kelompok  telah meningkat; (4) pelaksanaan pembelajaran dilakukan di jam pelajaran terakhir sehingga masih terdapat peserta didik yang kehilangan fokus saat mendekati waktu pulang; (5) sebagian peserta didik yang sebelumnya kurang percaya  diri  untuk  melakukan  presentasi  di  depan  kelas  pada  siklus  II  telah  percaya  diri  dalam  kegiatan presentasi. Pada pembelajaran di siklus II peneliti  menemukan bahwa sebagian peserta didik masih  kesulitan dalam  mengubah  bentuk  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  ke  dalam  bentuk  matriks  sehingga  peneliti memperkuat  lagi  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  sebelumnya  yaitu  operasi  perkalian  matriks  dan mengaitkannya  dengan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Selama  proses  diskusi  kelompok  keterlibatan peserta didik  sudah meningkat  namun masih  terdapat  peserta didik  yang tidak  aktif dalam  kegiatan  diskusi. Pelaksanaan pembelajaran tetap dilakukan di jam pelajaran terakhir sehingga masih terdapat peserta didik yang tidak  fokus  namun  kelas  sudah  kondusif.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  pembelajaran  sebelumnya,  peneliti memberikan motivasi kepada peserta didik terkait manfaat keterampilan presentasi dan mengajak peserta didik untuk berlatih presentasi  dalam pembelajaran  di kelas.  Hasilnya peserta didik  lebih aktif  dan antusias  dalam kegiatan presentasi. Hasil evaluasi pada siklus II telah mengalami peningkatan dari hasil evaluasi pada siklus sebelumnya.
Soal  evaluasi  telah  memuat  konteks  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Hasil evaluasi  pada  siklus  ini  telah  mengalami  peningkatan  dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  sebelumnya.  Berikut cuplikan jawaban asesmen peserta didik pada siklus II.

## Gambar  2

## Jawaban  Peserta Didik pada  Asesmen Subtopik  Invers  Matriks   Soal Nomor  3
Gambar  2  di  atas  menunjukkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada soal nomor  3.  Soal  yang diberikan  memuat  permasalahan  kontekstual yang  mendorong  peserta  didik  untuk menyelesaikan  permasalahan  menggunakan  invers  matriks.  Berdas arkan  cuplikan  jawaban  peserta  didik tersebut, terlihat bahwa peserta didik telah memahami konsep invers matriks dengan sangat baik dan mampu menerapkannya  pada  permasalahan  kontekstual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  dekat  konteks permasalahan  yang  diangkat  dalam  soal  maka  peserta  didik  akan  lebih  mampu  dalam  menyelesaikan permasalahan tersebut.
Tahap selanjutnya, peneliti melakukan refleksi terhadap hasil pengamatan dan hasil belajar peserta didik pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik  telah  mengalami  peningkatan  dan  telah  mencapai kriteria ketuntasan minimum. Hasil refleksi siklus II diantaranya: (1) peneliti telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  langkah-langkah pembelajaran  pada modul  ajar  yang telah  direvisi berdasarkan  refleksi  pada siklus I; (2) masih terdapat peserta didik yang kebingungan dalam mengubah bentuk sistem persamaan linear ke bentuk matriks maupun sebaliknya sehingga guru menjelaskan kembali mengenai mengubah bentuk sistem persamaan linear  ke bentuk  matriks  dan  sebaliknya;  (3) selama  diskusi kelompok  peserta didik  yang  terlibat aktif dalam kerja kelompok telah meningkat namun masih terdapat peserta didik yang tidak aktif dalam diskusi kelompok;  (4)  pelaksanaan  pembelajaran  tetap  dilakukan  di  jam  pelajaran  terakhir  sehingga  masih  terdapat peserta didik yang kehilangan fokus saat mendekati waktu pulang  namun kondisi kelas lebih kondusif daripada siklus sebelimnya; (5) sebagian peserta didik yang sebelumnya kurang percaya diri untuk melakukan presentasi di depan kelas pada siklus II ini telah percaya diri dalam kegiatan presentasi; dan (6) hasil evaluasi mengalami peningkatan.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 200-208 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16415
Berdasarkan hasil refleksi peneliti terhadap pelaksanaan pembelajaran, peneliti melakukan penyusunan rencana tindak  lanjut  yaitu:  (1)  tetap melakukan  perbaikan  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  selanjutnya; (2) memberikan motivasi kepada peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran da n percaya diri untuk melakukan presentasi di depan  kelas ; (3) tetap memberikan  penguatan terhadap materi yang  dipelajari sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  konsep  pelajaran  dengan  baik.  Berikut  tabel  hasil  pelaksanaan Penelitian  Tindakan Kelas.

## Tabel  1
Hasil Pelaksanaan  Pendidikan  Tindakan  Kelas Ketuntasan Siklus  I Siklus  II Pertemuan I Pertemuan II Penilaian Akhir Siklus Pertemuan I Pertemuan II Penilaian Akhir Siklus Tuntas 12 13 14 22 26 27 Tidak Tuntas 18 17 16 8 4 3 Ketuntasan Klasikal 40% 43,33% 46,67% 73,33% 86,67% 90% Nilai  Rata- rata 57,25 64,16 67,33 71,47 79,80 84,27
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I  ke siklus II. Peningkatan ini tidak lepas dari upaya perbaikan yang dilakukan di siklus II berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.  Hal ini  selaras dengan Aqib  & Chotibuddin  (2018) bahwa untuk  mengatasi kesulitan  ataupun temuan  pada  siklus  pertama  maka  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  memiliki  berbagai  tambahan perbaikan dari tindakan pada siklus sebelumnya.
Sebelum dilakukan penerapan model Problem Based Learning , peneliti melakukan asesmen diagnostik terhadap peserta didik. Hasil asesmen tersebut masih rendah yaitu 52,17 dengan KKM 70. Pada pembelajaran sebelumnya  guru  melaksanakan  pembelajaran   dengan  menggunakan  model  konvensional  yaitu  metode ceramah dan latihan  soal yang  diberikan berupa  soal yang hanya  menggunakan operasi  hitung biasa  tanpa memberikan permasalahan kontekstual yang berhubungan dengan matriks. Padahal menurut Lubis dan Azizan (2018)  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  kegiatan mengonstruksi materi  dengan kehidupan  nyata di  lingkungan belajarnya  sangat mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik.  Pada siklus I penelitian ini, peneliti meny ajikan permasalahan kontekstual dengan konteks yang dekat dengan kehidupan di sekitar peserta didik. Penggunaan konteks ini bertujuan agar peserta didik  dapat memahami  betul  permasalahan  dan  manfaat  matriks  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selaras  dengan  Siregar, Suwanto,  &  Siagian  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  setiap  permasalahan  yang  diberikan  hendaknya merupakan masalah yang  memiliki hubungan  yang erat  dengan peserta  didik sehingga  peserta didik  tertarik untuk menyelesaikannya berdasarkan  kebutuhan dan  keingintahuannya, bukan hanya  karena tuntutan  nilai. Selain  itu  menurut  Reski,  Hutapea,  &  Saragih  (2019)  dalam  pembelajaran  matematika,  proses  belajar hendaknya diawali dengan permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik dan kemudian peserta  didik  dibimbing  untuk menggali  pemahaman  dari  masalah yang  diberikan  sehingga  dapat menemukan  konsep matematika  dari permasalahan tersebut.
Pada siklus I, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan. Hanya saja pada siklus I nilai rata-rata peserta didik masih belum mencapai KKM yaitu 64,16 pada pertemuan kedua. Dari 30 peserta didik hanya 13 orang yang tuntas sehingga persentase ketuntasan klasikalnya hanya 43,33% dan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan. Selanjutnya pada siklus II, terlihat adanya peningkatan yang signifikan pada setiap pertemuan.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  dilakukan  perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus sebelumnya. Pada tahap plan siklus II, peneliti melakukan perbaikan terhadap modul ajar beserta bahan ajar, media,  LKPD,  dan  lembar  penilaian.  Perbaikan  ini  didasari  dari  temuan  dan  refleksi  pada  pembelajaran  di siklus sebelumnya  sehingga  proses  pembelajaran  pada  siklus  ini dap at  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat dari ketuntasan klasikal  pada siklus II pertemuan kedua yaitu sebesar 86,67%.
Melalui  penerapan Problem  Based  Learning pada  penelitian  ini,  peserta  didik  memiliki  kesempatan untuk mengasah kemampuannya dalam memecahkan masalah dan memahami penerapan materi yang dipelajari
dari  masalah  yang  diberikan.  Menurut  Aufa,  Saragih,  &  Minarni  (2016)  model problem-based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  permasalahan  otentik  dan  bermakna  yang  dekat  dengan kehidupan  peserta  didik,  serta  menjadi  landasan  bagi  peserta  duduk  dalam  melakukan  penelitian,  sehingga peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengasah  keterampilan  inkuirinya,  serta meningkatkan  kemandirian  dan  kepercayaan  diri  mereka.  Selain  itu,  menurut  Ali  (2019)  melalui Problem- Based Learning peserta didik belajar untuk bekerja di dalam grup, menjadi mitra dalam proses belajar mengajar dimana  mereka  dapat  belajar  dengan  sukses,  serta  dapat  menghadapi  situasi  baru  dan  mengembangkan kemampuan  belajar  sepanjang  hayat.  Penerapan  model problem-based  learning juga  dapat  memberikan pengalaman  baru  bagi  peserta  didik  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  serta  dap at  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik  (Brathatapa, 2021).
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terlihat  bahwa  penerapan  model problem-based  learning dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik. Hal  ini  selaras  dengan  hasil penelitian  Lubis,  Irwanto,  &  Harahap (2019)  bahwa problem-based  learning sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Selain  itu  penelitian  dari  Susanti,  dkk  (2022)  juga  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar peserta didik pada  setiap siklus melalui penerapan model problem-based  learning . Dengan demikian,  melalui  penerapan  model problem-based  learning hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi matriks  di kelas XI 3 SMA Methodist 2 Palembang  mengalami  peningkatan.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  dari penelitian  ini,  terlihat dari  adanya  peningkatan persentase  ketuntasan  peserta didik pada  siklus  I  sebanyak  46,67%  dan  pada  siklus  II  mencapai  90%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi matriks di kelas XI 3 SMA Methodist 2 Palembang. Penerapan model Problem Based Learning dengan konteks nyata yang  dekat  hubungannya  dengan  peserta  didik  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  mudah  dalam memahami  konsep  pelajaran  matematika.  Melalui  penyelesaian  masalah  nyata  pada  model Problem  Based Learning juga diharapkan mampu mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi permasalahan realistis yang mungkin  dihadapinya di masa depan.

## ACKNOWLEDGEMENT
Terima kasih  kami  ucapkan  kepada SMA  Methodist  2  Palembang yang  telah  mendukung  dan  memfasilitasi penelitian ini dan kepada peserta didik  kelas XI 3 yang menjadi  subjek pada penelitian ini.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ali, S. S. (2019). Problem Based Learning:  A Students-Centered Approach. English Language Teaching, 12 , 73-78. Aqib, Z., & Chotibuddin, M . (2018). Teori dan Aplikasi Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta: Deepublish. Arni, N., & Sari, M . P. (2022). Pengaruh M odel Problem Based Learning  (PBL) terhadap Kemampuan Pemecahan M asalah M atematika Siswa Pada M ateri Perbandingan  Kelas VII SM P Swasta PAB 1 Klumpang Tahun Ajaran 2020/2021. Jurnal Penelitian,  Pendidikan, dan Pengajaran: JPPP,  3 , 126-134.
Aufa, M ., Saragih,  S., & M inarni, A. (2016). Development of Learning  Devices trhough Problem Based Learning  M odel Based on Context of Aceh Cultural to Improve M atematical Communication Skills  and Social  Skills of SM PN M uara Batu Students. Journal of Education and Practice ,  232-248. Azman, N., & Shin, L. (2012). Problem-Based Learning  in English for a Second Language  Classroom: St udents' Perspectives. International Journal of Learning , 109-128.
Brathatapa, I. G. (2021). Penerapan M odel Pembelajaran  Problem Based Learning  (PBL) untuk M eningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PPKn pada M ateri Kewenangan  Lembaga-Lembaga  Negara. Journal of Education  Action Research, 5 , 171-178.
Burhana, A., Octavianti, D., Anggrahaeni,  L. M ., Ashariyanti, N. D., & M ardani, P. A. (2021). M odel Problem Based Learning  (PBL) untuk M eningkatkan Cara Berpikir Kritis Siswa di Sekolah  Dasar. SNHRP , 302-307. Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Esema, D., Susari, E., & Kurniawan, D. (2012). Problem-Based Learning. Satya Widya , 167-173.
Hermanto, B. D., & Susilawati. (2023). Analisis Kesulitan Belajar  Siswa dalam M enyelesaikan Soal M atriks. AB-JME: Al-Bahjah Jpurnal of Mathematics Education , 22-32.
Islamiah, I. D. (2019). Pengaruh M inat Belajar  Siswa terhadap Prestasi Belajar  M atematika di SM KN 1 Cihampelas.
Journal On Education, 01 , 451-457.
Kemmis, S., M cTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner: Doing Critical Participatory  Action Research. Singapore:  Springer.
Larsson, J. (2001). Problem Based Learning:  A Possible Approach to Language  Education. Retrieved December . Lubis, M . A., & Azizan, N. (2018). Penerapan M odel Pembelajaran  Problem Based Learning  untuk M eningkatkan Hasil Belajar  M atematika di SM P M uhammadiyah 07 M edan Perjuangan  Tahun Pelajaran  2018/2019. Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 150-163.
Lubis, R. R., Irwanto, & Harahap, M . Y. (2019). Increasing  Learning  Outcomes and Ability Critical Thinking of Students Through Application Problem Based Learning  Strategies. International Journal for Educational  Vocational
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 200-208 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16415
Studies , 524-527.
M almia, W., M akatita, S. H., Lisaholit, S., Azwan, A., M aghfirah, I., Tinggapi,  H., & Umanailo, M . C. (2019). Problem- Based Learning  as an Effort to Improve Student Learning  Outcomes. International  Journal of Scietific  and Technology Research, 8 (09), 1140-1143.
M asduriah, H. (2020). Pengaruh Penggunaan  M odel Pembelajaran  PBL terhadap keterampilan HOTS Siswa SD.
Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 277-285. Retrieved from http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID/article/view/1576 Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar  Siswa. Prosiding Sesiomedika , 659-663. Rasyid, H., & M ansur. (2019). Penilaian  Hasil Belajar. Tangerang:  PT Sandiarta  Sukses. Reski, R., Hutapea, N., & Saragih,  S. (2019). Peranan M odel Problem Based Learning  (PBL) terhadap  Kemampuan Pemecahan  M asalah dan Kemandirian Belajar  Siswa. Juring: Journal for Research in Matematics Learning , 49-57.
Saputra, H. (2021). Pembelajaran  Berbasis M asalah (Problem Based Learning). Jurnal Pendidikan Inovatif, 5 , 1-9.
Siagian,  M . V., Saragih,  S., & Sinaga,  B. (2019). Development of Learning  M aterials Oriented on Problem-Based Learning  M odel to Improve Students' M athematical Problem Solving  Ability and M etacognition Ability.
International Eletronic  Journal of Mathematics Education , 331-340.
Siregar,  R., Suwanto, & Siagian,  M . D. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam M enyelesaikan Soal  M atriks.
Jurnal Mathematic  Pedagogic , 31-38.
Susanti, L., M uslimin, Hirza, B., & Atikah, D. (2022). Peningkatan Hasil Belajar  M atematika M elalui Penerapan M odel Problem Based Learning  Siswa Kelas VIII SM P Negeri  4 Pendopo Barat. Jurnal Penelitian  Tindakan , 1-12. Tan, O. S. (2000). Reflecting  on Innovating the Academic Architecture for the 21st Century: A Singapore Perspective. Educational  Development (1.3), 8-1. Tan, O.-S. (2003). Problem-Based Learning Innovation: Using Problems to Power Learning in the 21st Century. Singapore:  Gale Cengage  Learning.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 209-216 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16429

## Pengaruh Penggunaan Media Augmented Reality Assemblr Edu dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP
Masri 1 , Dewi  Surani 2 , Ade  Fricticarani 3 1,2,3 Universitas Bina Bangsa  Serang,  Banten, Indonesia
1 masri@mahasiswa.binabangsa.ac.id
2 dewi.surani@binabangsa.ac.id
3 adefricticarani@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  pengaruh  penggunaan  media Augmented  Reality  Assemblr  Edu dalam meningkatkan minat belajar IPA pada siswa kelas VIII SM P Negeri 12 Cilegon, khususnya pada topik sistem pencernaan manusia. M inat belajar yang kuat pada subjek ini dianggap penting untuk meningkatkan pemahaman dan prestasi akademik siswa dalam  bidang  sains.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan yaitu simple random sampling , sampel penelitian terdiri dari satu kelas di SM P Negeri 12 Cilegon yang terdiri dari  35  siswa.  Dengan  diberikan  perlakuan  menggunakan  media Augmented  Reality  Assemblr  Edu dalam  pembelajaran tentang sistem pencernaan manusia. Data minat belajar dikumpulkan menggunakan kuesioner setelah intervensi. Analisis data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  validitas,  uji  normalitas,  uji  regresi  liniear  sederhana,  uji  t  dan  uji  koefisien determinasi ( R 2 ) untuk membandingkan perbedaan minat belajar antara menggunakan media Augmented Reality  Assemblr Edu dengan  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media Augmented  Reality Assemblr  Edu memiliki  dampak  positif  yang  signifikan  pada  minat  belajar  siswa.  Kelompok  eksperimen  yang menggunakan media Augmented  Reality  Assemblr  Edu menunjukkan peningkatan  yang  lebih  besar  dalam  minat  belajar. Temuan ini memberikan bukti  bahwa teknologi Augmented  Reality dapat meningkatkan minat  belajar siswa pada  subjek IPA, khususnya dalam konteks sistem pencernaan manusia.
Kata Kunci: Media, Augmented Reality, Minat Belajar
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: M asri Strata 1 (S1), Program Studi Pendidikan Teknologi  Informasi, Universitas Bina Bangsa Jl. Raya Serang  – Jakarta, KM . 03 No. 1B, Panancangan,  Kec. Cipocok Jaya, Kota Serang,  Banten 42124 masri@mahasiswa.binabangsa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  faktor  yang  sangat  penting  dalam  pembangunan  bangsa,  pendidikan  berperan  untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan  serta meningkatkan mutu  kehidupan dan martabat  manusia. Peningkatan pendidikan dapat dilakukan dengan  melalui lembaga -lembaga atau instansi-instansi  pendidikan, salah satu lembaga pendidikan formal yaitu sekolah. Karena itu sekolah hendaknya dapat mencipkatan kondisi pembelajaran yang nyaman, menyenangkan dan memberi kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam proses belajar-mengajar,  sehingga dapat tercapainya sumber daya manusia yang berkualitas.
Penggunaan  dan  pemanfaatan  teknologi  pada era  society 5.0  dalam  dunia  pendidikan  harus  siap menghadapi  tantangan  karena  kecanggihan  teknologi  yang  sangat  maju.  Sehingga  dengan  melihat  kondisi tersebut  tenaga  pendidik  di  Indonesia  harus  bisa  mempersiapkan  metode -metode  pembelajaran  yang mempunyai daya  tarik pada  peserta  didik (Amirudin,  2019). Bagi  seorang  guru, dalam  menghadapi  berbagai macam problematika  pendidikan merupakan  sebuah  tantangan terse ndiri  dan  guru memiliki  kewajiban  untuk mencari  dan  menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasinya.  Nurlaila  (2018),  menyatakan  bahwa  dalam dunia pendidikan guru berada di garda terdepan yang memegang peranan penting dan merupakan salah satu faktor kunci dalam menunjang keberhasilan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Seorang guru harus kreatif  dan  inovatif  dalam  pemilihan  model,  metode,  strategi  dan  media  pembelajaran  yang  cocok  dengan materi  ajar  agar tujuan dari pembelajaran  dapat tercapai (Mangelep, 2017).
Penggunaan gambar diam yang tersedia dalam buku teks pelajaran LKS membuat siswa cenderung pasif dan kurang interaktif karena media gambar tidak mampu memberikan respon timbal balik, kurang terlihat nyata dan kurang  menarik.  Padahal  untuk  menunjang  materi pelajaran  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  lebih interaktif  dan  menarik  bagi  siswa.  Penggunaan  strategi  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  masih menimbulkan  banyak  tantangan,  metode  ceramah  masih  menjadi  dominasi  dalam  pemilihan  st rategi pembelajaran yang banyak digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar, padahal subjek dalam proses pembelajaran  masih  bersifat  konkret  dalam  penalarannya  sehingga  perlu  adanya  media  pendamping
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 209-216 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16429
pembelajaran. Seharusnya  materi  yang diajarkan  haru s  bersifat  konkret melalui  media  pembelajaran,  dengan mempergunakan  indera yang dialami  oleh siswa secara langsung, bukan bersifat konsep teoritis.
Dalam pendidikan masa lalu, guru merupakan satu - satunya sumber belajar bagi peserta didik sehingga kegiatan pendidikan cenderung masih tradisional. Perangkat teknologi penyebarannya masih sangat terbatas dan  belum  memasuki  dunia  pendidikan.  Akan  tetapi  lain  halnya  sekarang,  Pada  zaman  ini  pendidik  sudah memiliki  kewajiban  untuk  beradaptasi  dengan  adanya  perke mbangan  iptek  yang  cukup  pesat  dan memanfaatkannya dengan semaksimal mungkin sebagai sarana pembelajaran untuk menunjang kualitas belajar para peserta didik  (Nurlaeli,  2020).
Augmented Reality adalah hasil teknologi yang mampu menggabungkan dunia maya dan  dunia nyata yang bisa  dipergunakan oleh  seorang guru  karena mampu  memproyeksikan sesuatu  yang abstrak  sehingga bersifat  interaktif  (Kishino,  2017).  Penggunaan  AR  sangat  menarik  dan  memudahkan  penggunanya  dalam mengerjakan  sesuatu  hal.  Metode Augmented  Reality juga  memiliki  kelebihan  dari  sisi  interaktif  karena menggunakan  Marker  untuk  menampilkan  objek  tiga  dimensi  (3D)  tertentu  yang  diarahkan  ke  kamera Smartphone .  Berdasarkan jurnal tersebut teknologi AR dapat digunakan oleh guru sebagai media pembelajara n dalam  menjelaskan  materi  kepada  siswa.  Dalam  kondisi  ini  penggunaan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan efisiensi proses dan mutu hasil belajar mengajar. Oleh karena itu guru tidak hanya dituntut untuk menguasai materi, tetapi  juga media  yang digunakan   oleh guru  untuk menyampaikan  materi pelajaran  dalam upaya  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  diharapkan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tentunya  diperlukan minat untuk dapat memahami suatu penjelasan materi. Minat besar pengaruhnya dalam belajar, oleh karen a itu dalam memberikan penjelasan, guru harus menggunakan media pembelajaran yang menarik apalagi pada saat pembelajaran karena  bila  pembelajaran  yang  dibawakan  oleh guru  tidak  sesuai  dengan  minat  peserta  didik, maka peserta didik  tidak akan  belajar dengan  sunguh-sungguh. Dengan  adanya minat  belajar, maka  peserta didik akan lebih mudah berkonsentrasi dengan materi yang diajarkan (Tiwow, 2020).  Salah satu platform AR yang populer adalah Assemblr Edu , yang memungkinkan pengguna untuk membuat dan menggabungka n objek virtual dengan dunia nyata melalui  perangkat mobile .
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  terkait  minat  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  12 Cilegon melalui angket pretest terhadap 35 siswa kelas VIII pada mata pelajaran IPA masih terkendala dengan minimnya  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  peserta  didik  belum  memahami  materi  yang disampaikan  secara  maksimal.  Menurut  Ibu  Putri  Amelia  selaku  Guru  IPA  kelas  VIII  mengatakan  bahwa proses pembelajaran di SMP Negeri 12 Kota Cilegon masih bersifat konvensional. Metode yang diajarkan oleh guru selama ini masih terbatas dengan teori-teori dan media yang digunakan masih berupa buku pegangan LKS, papan  tulis,  dan slide presentasi  sederhana.  Dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan  tersebut mempengaruhi  minat  belajar  siswa  dan  siswa  suka  bermain  sendiri  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) seharusnya siswa  yang lebih aktif  belajar, sehingga siswa  akan memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  serta  lebih  dapat  memahami  pembelajaran  dan terampil  dalam  menyelesaikan permasalahan pembelajaran  IPA.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  media Augmented  Reality  Assemblr  Edu dan  untuk  mengetahui  seberapa  besar peningkatan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  setelah  menggunakan  media Augmented  Reality Assemblr  Edu .  Berdasarkan  situasi  dan  kondisi  tersebut,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  tentang “Pengaruh Penggunaan  Media Augmented  Reality Assemblr  Edu dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran  IPA Kelas VIII  SMP Negeri  12 Cilegon  (Studi Kas us : Sistem  Pencernaan Manusia).
Berdasarkan masalah yang  akan diteliti  dapat dihasilkan hipotesis  dari penelitian  ini adalah  Terdapat pengaruh antara penggunaan media pembelajaran menggunakan Augmented Reality Assemblr Edu terhadap peningkatan  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Cilegon  dan  Terdapat peningkatan  minat  belajar  yang  signifikan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Augmented  Reality Assemblr Edu pada pembelajaran  IPA kelas VIII  SMP Negeri  12  Cilegon.
Berdasarkan  uraian  hipotesis  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  apakah  dengan  menggunakan media pembelajaran berupa Augmented Reality Assemblr Edu terdapat pengaruh atau tidak terdapat pengaruh terhadap peningkatan minat belajar  siswa pada mata pelajaran IPA.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Media Pembelajaran  dalam  Pendidikan  4.0
Media  pembelajaran  keberadaannya  secara  langsung  dapat  memberikan  dinamika  tersendiri  terhadap peserta  didik.  Media  pembelajaran  digunakan  sebagai  alat  peny alur  atau  alat  bantu  bahan  ajar  guru  dalam menyampaikan suatu materi pelajaran. Senada dengan pendapat Adam (2015) yang berpendapat bahwa “Media pembelajaran adalah suatu alat atau perangkat berupa fisik yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan sebagai  penyampai  pesan  untuk  mempermudah  dalam  pemahaman  konsep  yang  ada.”  Jadi,  media pembelajaran  adalah  seperangkat  alat  yang  diaplikasikan  oleh guru  dalam  membantu  pembelajaran  agar lebih  menarik,  mempermudah  materi  pelajaran,  dan  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Media
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 209-216 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16429
pembelajaran  merupakan  unsur  yang  sangat  vital  keberadaannya  selain  adanya  fasilitato r  (guru)  dan pembelajar  (siswa), jadi media  merupakan  pengantara atau perantara pesan pada proses pembelajaran.
Dewi  Surani  (2019  :  463)  berpendapat  bahwa  teknologi  pendidikan  sangat  berperan  dalam  revolusi pendidikan  yang  terjadi.  Terutama  pada  revolusi  pendidikan  abad  21  dan  lebih  khusus  lagi  pada  revolusi keempat yang dikenal dengan pendidikan 4.0. Pada tahap keempat ini fungsi guru bukan lagi sebagai sentral dalam pembelajaran  atau teacher-centered ,  namun  berubah menjadi students-centered dimana  guru  menjadi fasilitator bagi penyediaan kebutuhan belajar peserta didik dalam upayanya melaksanakan “bagaimana belajar” dengan menyiapkan  sumber  dan  media  pembelajaran,  yang diperuntukkan  bukan  saja   bagi  peserta  didik  di sekitarnya melainkan  juga yang jarak  keberadaannya jauh secara fisik.
Media  berfungsi  mengarahkan  siswa  untuk  memperoleh  berbagai  pengalaman  belajar.  Pengalaman belajar tergantung pada interaksi siswa dengan media. Media yang tepat d an sesuai dengan tujuan belajar akan mampu  meningkatkan  pengalaman  belajar  sehingga  anak  didik  bisa  mempertinggi  hasil  belajar.   Adapun manfaat dari media  pembelajaran  menurut Rohani (2019)  adalah sebagai berikut :
a. Dapat membantu  kemudahan belajar bagi  siswa dan kemudahan mengajar  bagi guru.
b. Melalui  alat bantu konsep (tema)  pengajaran yang abstrak dapat diwujudkan dalam  bentuk konkret.
c. Kegiatan belajar  mengajar  tidak membosankan dan tidak monoton .
d. Segala alat indera dapat menafsirkan dan turut berdialog  sehingga kelemahan dari salah satu indera dapat diimbangi  oleh kekuatan indera lain.
2.1.1 Manfaat Penggunaan Media Augmented Reality dalam  Pembelajaran
Seorang  guru  terbaik  adalah  yang  mampu  memberikan  pembelajaran,  memberikan  inspirasi  kepada peserta  didik,  kepada  dirinya  sendiri,  dan  mampu  menyesuaikan  dengan  tuntutan  jaman  seperti  sekarang. Menghadapi revolusi industri 4.0, seorang guru harus mampu beradaptasi dengan berbagai kemajuan budaya, teknologi  dan  dituntut  untuk  berinovasi  agar  bisa  memberikan  pendampingan,  dan  pembelajaran  yang bermakna bagi peserta didik. Adapun manfaat dari penggunaan media Augmented Reality dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  interaktif,  sehingga  meningkatkan motivasi belajar  mahasiswa.
b. Memberikan  pemahaman  konsep yang lebih jelas melalui  visualisasi 3D yang lebih realistis.
c. Meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  dan  mengaplikasikan  konsep  yang diperoleh dalam  situasi nyata.
d. Meningkatkan kreativitas mahasiswa dalam  menyusun ide dan membuat  karya.
2.1.2 Tantangan Penggunaan Media Augmented Reality dalam  Pembelajaran
Penggunaan  media Augmented  Reality dalam  pembelajaran  memiliki  kelebihan,  tetapi  juga  memiliki kekurangan. Manajemen  waktu  yang  efektif  adalah  salah  satunya,  memerlukan  sumber  daya  manusia  yang kompeten  dalam  pengembangan  dan  pengoperasian  teknologi Augmented  Reality dan  keamanan  menjadi perhatian. Pihak sekolah  perlu terus meningkatkan  kualitas guru dengan  lebih banyak memberikan  pelatihan terhadap guru,  baik  didalam  maupun  luar  sekolah  guna  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  di kelas agar lebih efektif  (Dewi  Surani & Miftahudin, 2018).
Fitriana  M.  Sabir  (2022)  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Aplikasi  Media  Pembelajaran  IPA Berbasis Augmented Reality (AR)” Untuk Peserta Didik Kelas VII MTs Guppi Bontomanai Kab. Bulukumba . Penelitian  ini  bertujuan  bagaimana  merancang,  mengiplementasikan  A plikasi  Media  Pembelajaran  IPA Berbasis Augmented Reality (AR) Untuk  Peserta Didik  Kelas VII  MTs Guppi  Bontomanai Kab.  Bulukumba, dan mengetahui  tingkat peahaman  konsep peserta  didik  setelah aplikasi  ini digunakan.  Tingkat  pemahaman konsep peserta didik setelah adanya aplikasi ini meningkat, hal ini dapat dilihat dari hasil tes dengan rata -rata 74.5  yang  masuk  dalam  kategori  pemahaman  “Tinggi”  dibandingkan  media  pembelajaran  yang  digunakan sebelumnya  dengan  rata-rata  51.5  yang  masuk  dalam  kategori  pemahaman  “Sedang”.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa  peserta  didik  lebih  banyak  menjawab  soal  dengan  benar  se telah  menggunakan  aplikasi dibanding sebelum menggunakan aplikasi atau dengan menggunakan media  pembelajaran  sebelumnya.
Penggunaan  media Augmented  Reality sebagai  alat  untuk  belajar  di  institusi  akademik  masih menghadapi beberapa  tantangan. Beberapa  tantangan  ini termasuk  memerlukan  sumber daya  manusia  yang kompeten dalam  pengembangan dan  pengoperasian teknologi Augmented Reality dan membutuhkan  waktu pengembangan yang relatif  lama  dan harus dilakukan  oleh tim  yang terlatih.

## 3. METODE  PENELITIAN
Sugiyono (2019)  berpendapat  bahwa  metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu, sehingga dalam metode penelitian ini terdapat empat kata kunci yang perlu diperhatikan yaitu cara ilmiah, data, tujuan dan kegunaan. Penelitian ini  menggunakan metode penelitian desk riptif dengan pendekatan Kuantitatif . Penelitian desk riptif k uantitatif adalah salah satu jenis  penelitian k uantitatif non  eksperimen  yang  tergolong  mudah.  Penelitian  ini  menggambarkan  data k uantitatif yang diperoleh  menyangkut keadaan  subjek atau  fenomena dari  sebuah populasinya.  Instrumen
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 209-216 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16429
penelitian  yang  sering  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  angket  yang  berisi  beberapa  item  pertanyaan tentang  persepsi  terhadap  masalah  penelitian.  Metode desk riptif k uantitatif dalam  peneltian  ini  untuk mendapatkan data  dari  sebuah  sekolah  dengan  cara  alamiah  (bukan  buatan),  dengan  mengedarkan  sebuah kuesioner  untuk  melakukan  pengumpulan  data.  Tujuan  metode  penelitian  ini  untuk  memberikan  gambara n kepada  peneliti  tentang  bagaimana  penelitian  dilakukan,  sehingga  permasalahan  dapat  diselesaikan.  Dalam penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  simple  random  sampling  atau  pengambilan sampel penelitian secara acak sederhana. Pada penelitian ini sampelnya adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 12  Cilegon dengan jumlah  35  siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pengaruh penggunaan media Augmented Reality Assemblr Edu dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 12  Cilegon  (studi  kasus :  sistem  pencernaan  manusia)  menggunakan  studi  dokumentasi,  observasi,  dan kuesioner (angket) respon siswa.
Teknik analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan test -test statistik. Data yang dianalisis didapatkan dari hasil kuesioner yang diberikan kepada peserta didik sebagai responden penelitian. Skala  yang  digunakan  dalam  kuesioner  yang  disebar  kepada  responden  menggunakan  skala  likert  dengan rentang  1  sampai  5.  Kuesioner  /angket  media  pembelajaran Augmented  Reality  Assemblr  Edu terdiri  dari seperangkat pernyataan tertulis sebanyak 20 butir pernyataan yang dibagikan kepada peserta didik kelas VIII B  untuk  dijawab  sesuai  dengan  pedoman  ketentuan  jawaban.  Pedoman  ketentuan  jawaba n  angket menggunakan skala lik ert dengan alternatif jawaban sebanyak 5 yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS),  Tidak Setuju (TS)  dan Sangat Tidak Setuju (STS).

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media Augmented Reality  Assemblr  Edu dan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA  setelah  menggunakan  media Augmented  Reality  Assemblr  Edu . Hasil  penelitian  ini  diperoleh dari data instrumen angket. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel X dan Variabel Y. Adapun variabel X yaitu media Augmented Reality Assemblr Edu dan Variabel Y yaitu minat belajar. Instrumen angket digunakan oleh peneliti untuk mengukur media pembelajaran menggunakan Augmented Reality Assemblr Edu . Sebelum  melakukan  pengambilan  data,  peneliti  melakukan  uji  coba  terhadap  instrumen  angket  yang akan  digunakan.  Uji  coba  dilakukan  di  SMP  Negeri  12  Kota  Cilegon  dengan  jumlah  35  siswa.  Uji  coba dilakukan  untuk mengetahui validitas dan reliabilitas  instrumen.
4.1 Uji  Validasi  Ahli
Uji  validasi  ahli  dilakukan  dengan  mengisi  angket  yang  sudah  disediakan  peneliti  untuk  masing -masing validator, hasil dari angket yang diperoleh kemudian dihitung untuk mengetahui kelayakan media. 4.1.1 Validasi  Ahli Materi Data validasi ahli materi pembelajaran terhadap kualitas aspek penilaian materi ditunjukkan pada tabel sebagai berikut:
Tabel  1. Hasil Uji  Validasi  Ahli Materi No Indikator Skor Skor Maksimal 1 Pembelajaran 20 25 2 Materi 28 35 Total 48 60 Rerata  Persentase 80%
Pada tabel 1 hasil data validasi ahli aspek penilaian materi tersebut memiliki persentase rata -rata sebesar 80%, Jika  dikonversikan  dengan  tabel  kriteria  kelayakan  uji  validasi  ahli  materi  ini  berada  pada  kualifikasi baik . Data  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli  materi  pembelajaran  memiliki  kesimpulan  hasil  validasi  ahli  materi dinyatakan layak untuk uji coba lapangan dengan tanpa revisi.
4.1.2 Validasi  Ahli Media
Data validasi ahli media pembelajaran terhadap kualitas aspek penilaian media ditunjukkan pada tabel  sebagai berikut:
Tabel  2. Hasil Uji  Validasi  Ahli Materi No Indikator Skor Skor Maksimal 1 Pewarnaan 8 10 2 Tampilan  pada layar 33 40 3 Penyajian 9 10
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 209-216 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16429
Total 50 60 Rerata  Persentase 83,3%
Berdasarkan tabel 2 hasil uji validasi ahli media Augmented Reality Assemblr Edu diperoleh persentase rata- rata sebesar 83,3%,  Jika dikonversikan dengan tabel kriteria kelayakan uji validasi ahli media ini berada pada kualifikasi baik .  Data  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli  media  pembelajaran Augmented  Reality memiliki kelemahan-kelemahan: slide atau gambar pengangguran. Langkah-langkah yang direkomendasikan adalah: a) back ground dan tulisan perlu diubah warnanya; b) perhatikan perpaduan antar warna tulisan dan back ground . 4.1.3 Validasi  Ahli Bahasa Data validasi  ahli bahasa  terhadap  kualitas aspek  penilaian bahasa  yang  digunakan ditunjukkan  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel  3. Hasil Uji  Validasi  Ahli Materi No Indikator Skor Skor Maksimal 1 Kesesuaian Bahasa 32 40 Total 32 40 Rerata  Persentase 80%
Pada tabel 3 hasil data validasi ahli aspek penilaian materi tersebut memiliki persentase rata -rata sebesar 80%, Jika  dikonversikan  dengan  tabel  kriteria  kelayakan  uji  validasi  ahli  bahasa  ini  berada  pada  kualifikasi baik . Data  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli  bahasa  pembelajaran  memiliki  kesimpulan  hasil  validasi  ahli  bahasa dinyatakan layak untuk uji coba lapangan dengan tanpa revisi.

## 4.2 Uji  Normalitas  Kolmogrov-Smirnov
Ketentuan untuk menguji normalitas yaitu dengan mengecek nilai residual pada bagian Asymp. Sig. (2-tailed). Bila  nilainya  >  0,05  (atau  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) lebih  besar  dari  5%),  maka  dikatakan  residual berdistribusi normal.  Namun  apabila  nilainya  <  0,05  (atau Asymp.  Sig.  (2-tailed) lebih  kecil  dari  5%),  maka dikatakan residual berdistribusi tidak normal.
Tabel  4. Uji  Normalitas  Kolmogrov-S mirnov One-Sample  Kolmogorov-S mirnov  Test
Unstandardi zed Residual N 35 Normal  Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 13.64816817 Most Extreme Differences Absolute .143 Positive .137 Negative -.143 Test Statistic .143 Asymp. Sig.  (2-tailed) .069 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated  from  data.
c. Lilliefors  Significance  Correction.
Sumber  : Data Primer  (diolah),  2023
Dari hasil yang diperoleh, maka residual penelitian yang terdiri atas variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) yaitu pada nilai Asymp. Sig (2-tailed) lebih besar dari 5% dengan nilai 0,069 > 0,05. Maka hasil yang diperoleh adalah normal  (terdistribusi secara merata).

## 4.3 Uji  Regresi Linier  Sederhana
Regresi  linier  merupakan  salah  satu  metode  di  dalam  statistik  untuk  menggambarkan  keterkaitan  antara variabel yang satu dengan variabel lainnya, dimana salah satu variabel merupakan variabel bebas dan variabel lain merupakan variabel terikat. Pengujian regresi linier sederhana untuk mengukur seberapa besar  pengaruh variabel dependen yaitu media Augmented Reality Assemblr Edu (X) terhadap variabel independen yaitu minat belajar  siswa (Y).
Tabel  5.
Uji  Regresi Linier Sederhana Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  1 (Constant) 84.914 1.654 51.347 .000 Media_AR .590 .123 .641 4.799 .000
a. Dependent Variable:  Minat_Belajar
Persamaan liniernya  : 𝑌 ̂ = a+bX
a:  angka  konstan  dari  unstandarlized  coefficients  dengan  nilai  sebesar  84,914,  jika  media  pembelajaran  di anggap nol (0),  maka  skor minat  belajar akan sama dengan 84,914. bX:  angka  koefisin  regresi  dengan  nilai  0.590,  jika  skor  media  pembelajaran  meningkat   1  poin,  maka  skor minat  belajar akan meningkat sebesar 0.590.
Berdasarkan data  diatas  maka  media  pembelajaran  (X) berpengaruh  positif  terhadap  (Y)  dengan  persamaan regresi 𝑌 ̂ = 84,914  + 0.590  X.
4.4 Uji  T-Test
Pengujian  T-Test  bertujuan  untuk  mengukur  besarnya  pengaruh  variabel  bebas  secara  terhadap  variabel terikatnya. Hasil hipotesis dalam  pengujian ini  adalah:
Tabel  6. Uji  T-Test
Independent  Samples  Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mea n Diff eren ce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upper Nilai  Equal variances assumed 13.0 48 .001 8.001 68 .000  22.457 2.807  16.856 28.058 Equal variances 8.001  61.461 .000  22.457 2.807  16.845 28.069

## not assumed
Pada tabel 6 ditampilkan hasil uji T-Test yang dapat dipergunakan untuk memprediksi kontribusi aspek - aspek media  pembelajaran  terhadap  minat  belajar  siswa.  Dari  penghitungan  didapat Sig  (2-tailed) sebesar  0,000. Karena  nilai Sig  (2-tailed) 0,000  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  (X)  dengan signifikan  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  minat  belajar  (Y).  Sehingga  model  regresi  yang didapatkan layak digunakan untuk memprediksi.  Maka dapat disimpulkan  bahwa  H o ditolak dan H a diterima.
4.5 Uji  Koefisien  Determinasi  ( R 2 )
Uji  koefisien  determinasi  bertujuan  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  media  pembelajaran  (X) menjelaskan minat  belajar  (Y) yang  dilihat  melalui R Square atau (R²) .  Adapun hasil  uji  determinasi  adalah sebagai berikut:

## Tabel  7.
Uji  Koefisien  Determinasi  ( R 2 ) Model  Summary Mod el R R Square Adjusted R Square Std. Error  of the Estimate 1 .641 a .411 .393 9.784 a. Predictors: (Constant), Media_AR
Tabel di atas didapat nilai R Square 0,411 (41,1%), ini menunjukan bahwa dengan menggunakan model regresi yang didapatkan dimana variabel  independen yaitu media pembelajaran  memiliki pengaruh terhadap  variabel dependen minat belajar sebesar 41,1%. Sedangkan sisanya 58,9% dijelaskan oleh fakto r atau variabel lain yang tidak diketahui dan tidak termasuk dalam analisis regresi ini. Artinya berdasarkan tabel interpretasi koefisiensi determinasi (Ghozali, I. (2018), maka variabel bebas (X) memiliki pengaruh “Sedang” terhadap variabel terikat (Y).
4.6 Pengaruh  Penggunaan  Media Augmented  Reality  Assemblr  Edu Terhadap  Peningkatan  Minat  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPA
Hasil  uji  T-Test  menunjukkan  bahwa,  variabel  media Augmented  Reality  Assemblr  Edu memiliki  pengaruh terhadap  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Cilegon.  Berdasarkan perhitungan diperoleh  nilai  Sig  (2-tailled)  sebesar  0,000.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  rtabel  sebesar  0,05 pada taraf signifikansi 5%, maka rhitung  < rtabel (0,000 < 0,05),  sehingga nilai tersebut signifikan. Selain  itu, karena nilai tersebut bernilai positif maka dapat dinyatakan bahwa variabel media Augmented Reality Assemblr Edu berpengaruh  positif  terhadap  minat  belajar  siswa  pada  mat a  pelajaran  IPA  kelas  VIII  SMP  Negeri  12 Cilegon.
Hasil penelitian ini  mendukung penelitian  terdahulu yang dilakukan  oleh Dwi  Pugi Febriningrum  dan Sri Mastuti Purwaningsih (2022)  berjudul “Pengaruh Aplikasi Assemblr  Edu Berbasis Teknologi Augmented Reality Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Kelas XI IPS”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara kedua variabel. Besar pengaruh dalam penelitian dapat dilihat dari R Square pada  tabel  model  summary  dengan  nilai  sebesar  0,27  atau  27%.  Dengan  demikian,  hasil  analisa  data menunjukkan  bahwa  Aplikasi  Assemblr  Edu  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran sejarah kelas XI IPS  SMAN 8 Surabaya.
4.7 Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Setelah  Meng gunakan  Media Augmented Reality Assemblr Edu
Hasil penelitian  ini  berhasil  membuktikan  adanya  peningkatan minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA kelas VIII dengan  menggunakan media Augmented Reality  Assemblr Edu dengan dibuktikan  uji statistik  uji koefisien  determinasi  (R 2 )  menyatakan  media Augmented  Reality  Assemblr  Edu (X)  memiliki  pengaruh terhadap minat belajar (Y) sebesar 41,1% maka terbukti bahwa media pembelajaran menggunakan Augmented Reality Assemblr Edu memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap minat belajar  siswa. Berdasarkan analisis di atas, variabel media Augmented Reality memiliki pengaruh yang positif terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 12 Cilegon. Hasil penelitian ini di dukung oleh berbagai teori dari para ahli dan penelitian yang relevan. Faktor Augmented Reality mempengaruhi minat belajar  siswa.  Teori  ini  didukung  oleh  Wijaya  Purnama  dan  Tanuwijaya  (2020)  yang  menyatakan  bahwa teknologi  adalah  suatu  alat  yang  efektif  dan  efisien  yang  d apat  digunakan  untuk  pengembangan  media
pembelajaran. Oleh karena itu jika media pembelajaran diberi sentuhan teknologi yang tepat, diharapkan bisa meningkatkan  minat  belajar dan kemampuan  siswa.
Hasil penelitian  ini juga  mendukung penelitian  terdahulu yan g  dilakukan oleh  Akhmad Sugiarto  (2022) yang berjudul “Penggunaan Media Augmented Reality Assemblr Edu untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peredaran Darah”.  Guru pada  abad 21  era  industri 4.0  harus berinovasi  sehingga pembelajaran  akan  efektif, menyenangkan,  dan  tujuan  pembelajaran  tetap  tercapai.  Kegiatan  pembelajaran  yang  lancar  sesuai  target kurikulum  diperlukan  persiapan  oleh  seorang  guru,  seperti  materi  yang  dikemas  bagus  dan  didukung  oleh media yang mudah dan menarik. Salah satu media yang saat ini mu dah didapat adalah HP android, yang hampir setiap  orang  sudah  memilikinya.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  media  tiga  dimensi  (3D) menggunakan Augmented Reality (AR) Assemblr Edu mampu meningkatkan pemahaman peserta didik hingga 96,97%  sehingga mereka  termotivasi untuk belajar.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  analisis  dan pembahasan  data  diatas,  peneliti memperoleh  kesimpulan  yang  dapat diambil  dari  penelitian  mengenai  pengaruh  penggunaan  media Augmented  Reality  Assemblr  Edu dalam meninigkatkan minat belajar siswa  pada mata pelajaran  IPA kelas VIII  SMP Negeri 12  Cilegon (studi kasus  : sistem pencernaan manusia)  bahwa :
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  media  pembelajaran  menggunakan Augmented  Reality Assemblr  Edu dalam  meninigkatkan  minat  belajar  siswa  dengan  dibuktikannya  hasil  dari  penelitian  ini menunjukan  bahwa  uji  T-Test  menunjukkan  bahwa  media Augmented  Reality  Assemblr  Edu (X)  memiliki pengaruh terhadap minat  belajar  siswa (Y).
Seberapa  besar  peningkatan  minat  belajar  siswa  dibuktikan  dengan  hasil  dari  penelitian  ini  yang menunjukkan bahwa  uji  koefisien  determinasi  (R 2 )  menyatakan  variabel  independent  (X)  memiliki  pengaruh terhadap  peningkatan  variabel  dependent  (Y)  sehingga  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak dan Ha diterima.

## DAFTAR  PUSTAKA
Adam,  S.    (2015).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  teknolog  informasi  bagi  siswa  kelas  X  SMA Ananda Batam.  Computer  Based Information  System Journal, 3(2).
Amirudin,  N.  (2019).  Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Era  Digital.  Jurnal  Proseding Seminar  Nasional. ISBN  : 978-602-6697-31-8.
Febriningrum  &  Purwaningsih.  (2022).  Pengaruh  Aplikasi  Assemblr  Edu  Berbasis  Teknologi Augmented Reality Terhadap  Hasil Belajar  Mata Pelajaran  Sejarah Indonesia  Kelas XI  IPS SMAN  8  Surabaya. E-Jurnal  Pendidikan Sejarah.
Fitriana  M.  Sabir.  (2022).  Aplikasi  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis Augmented  Reality (AR).  JTRISTE.  9 (1).  132-142.
Ghozali,  I.  (2018).  Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  25  (ke-9th  ed.).  Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Kishino,  P.  M.  and  F.  (2017).  Markerless Augmented  Reality Pada  Perangkat  Android.  E-Journal  Teknik Informatika.
Mangelep,  N.  O.  (2017).  Pengembangan  Website  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk  Siswa  Sekolah Menengah Pertama.  Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika,  6(3),  431-440.
Nurlaeli,  A.  (2020).  Inovasi  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Madrasah  Dalam Menghadapi Era  Milenial.  Jurnal Wahana Karya Ilmiah.  4(2) Nurlaila,  (2018).  Profesionalisme  guru dalam  meningkatkan  mutu pendidikan. Palembang.  Perpusnas. Rohani.  (2019). Media  Pembelajaran .  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri Sumatera  Utara.
Sugiarto, A. (2022). Penggunaan  Media Augmented Reality Assemblr  Edu untuk Meningkatkan  Pemahaman Konsep Peredaran Darah . Jurnal Guru Inovatif . 1-13.
Sugiyono. (2019). Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Surani,  D  &  Miftahudin.  (2018).  Kompetensi  Guru  Dan  Motivasi  Mengajar  Guru  Berpengaruh  Terhadap Efektivitas  Pembelajaran  Di  Smk  Negeri  3  Kota  Serang.  Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan. Vol.  4 No. 02,  149-158.
Surani,  D.  (2019).  Studi  Literatur  :  Peran  Teknolog  Pendidikan  Dalam  Pendidikan  4.0. Prosiding  Seminar Nasional Pendidik an FKIP . Vol.  2, No.1,  2019,  hal. 456  – 469.
Tiwow, D.  (2020). The  Effect  of Cooperative  Learning  Model of  STAD  to the  Mathematics  Understanding. Atlantis Press, diambil  dari https://doi.org/10.2991/assehr.k.200513.063 . Wijaya, T. T., Purnama,  A., & Tanuwijaya, H.  (2020).  Pengembangan Media Pembelajaran  Berdasarkan Konsep Tpack pada Materi Garis  dan Sudut Menggunakan Hawgent Dyn amic  Mathematics Software.  JPMI– Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif, 3(3),  205–214.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 217-223 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16431

## Meningkatkan Hasil dan Motivasi Belajar
Peserta Didik melalui Model Discovery Learning Berbantuan Video pada Materi Sistem Reproduksi Manusia
Sri Wahyuni 1 ,  Titin 2 , Zulfikar 3 1,2 Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
3 SM P Negeri 8 Kota Pontianak, Pontianak, Indonesia titin@fkip.untan.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas  (PTK) ini dilakukan  secara kolaboratif  yang  bertujuan untuk meningkatkan  hasil dan  motivasi belajar peserta didik di kelas IX  B SM P Negeri 8 Pontianak  dengan menggunakan model discovery learning berbantuan video  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2023,  dengan  subjek  penelitian peserta didik kelas IX B yang berjumlah 31 peserta didik.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan soal evaluasi diakhir  pembelajaran,  dan  memberikan  lembar angket  motivasi  belajar kepada  peserta  didik. Dari  hasil  analisis data, terdapat peningkatan  pada rata-rata hasil belajar 16,78%, rata-rata ketuntasan 32,26%, dan rata-rata motivasi belajar 7,95% dari siklus I dan siklus II. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa model discovery learning dengan bantuan video dapat digunakan sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil dan minat belajar peserta didik terhadap materi sistem reproduksi manusia.
Kata Kunci: Discovery learning , hasil belajar, motivasi belajar.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis Korespondensi: Sri Wahyuni Program  Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Jalan Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia ppg.sriwahyuni89@program.belajar.id

## 1. PENDAHULUAN
Biologi merupakan lingkup  ilmu IPA (Ilmu  Pengetahuan Alam). Biologi  terus mengalami  perkembangan sehingga menuntut guru untuk dapat memiliki  keterampilan sains dan dapat meningkatkan mutu  pendidikan. Untuk mewujudkan hal tersebut guru harus  dapat mengelolah dan mengkoordinir kelas dengan baik termasuk dengan  menentukan  strategi,  model,  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi,  inovatif,  dan  sesuai  dengan materi  yang pembelajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran  pada materi  tersebut (Rizki  et al.,  2016).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA kelas VIII di SMP Negeri 8 Pontianak.  Salah satu materi biologi  dalam  mata  pelajaran  IPA  kelas  IX  semester  1  Tahun  Ajaran  2022/2023  materi  sistem  reproduksi manusia,  materi  tersebut  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  metode  ceramah  masih  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  IPA.  Hal ini berdampak pada peserta didik yang pasif ketika pembelajaran berlangsung sehingga menyebabkan kesulitan memahami  materi  dan motivasi yang rendah untuk belajar dan hasil belajar  yang tidak mencapai  KKM.
Analisis  data  hasil  belajar  peserta  didik  tahun  ajaran  2021/2022  didapatkan  nilai  peserta  didik  dengan rata-rata  ulangan  harian  yaitu  35,71  dan  rata-rata  ketuntasan  45,56%.  Nilai  KKM  pada  mata  pelajaran  IPA adalah 75, sehingga berdasarkan data ulangan harian terdapat 54,44% yang belum mencapai KKM. Hal inilah yang menyebabkan perlu adanya rancangan untuk menciptakan pembelajaran dengan menggunakan model dan media  yang  efektif  dan  inovatif  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  ketika  pembelajaran  materi sistem reproduksi manusia.
Media  pembelajaran  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dan merefleksikan  informasi  atau  pengetahuan  yang  sudah  disampaikan  guru  selama  proses  pembelajaran (Ramadhani et al., 2016). Pemahaman peserta didik tentang materi pelajaran meningkat dengan adanya bantuan media  pembelajaran.  Guru  harus  memahami  model  serta  media  pembelajaran  yang  akan  diimplementasikan selama  proses  pembelajaran  karena  keduanya  berhubungan  satu  sama  lain.  Ketika  guru  memilih  model pembelajaran,  mereka  juga  harus  menyesuaikan  media  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  tersebut. Pilihan  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  sistem  reproduksi  manusia
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 217-223 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16431
adalah  dengan  penerapan  model discovery  learning berbantuan  video  dalam  pembelajaran.  Video pembelajaran  akan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  terdiri  dari penerapan dan proses suatu konsep. Media video pembelajaran merupakan perpaduan audio dan visual yang akan mempermudah guru dalam penyampaian materi yang bersifat abstrak, mengatasi keterbatasan ruang serta dapat dibuat bervariasi sesuai dengan kebutuhan materi  (Mustafidah, 2021).

## 2. PEMBAHASAN
2.1.  Hasil  Belajar
Hasil  belajar  merupakan  proses  yang  mengakibatkan  adanya  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi selama pembelajaran yang mencakup aspek, afektif, dan psikomotorik. Perubahan tingkah laku dan perspektif peserta  didik  terkait  dengan  adanya  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Persepsi  pada  suatu  topik pembelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami  apabila  peserta  didik  sudah  memahami  materi  yang  dipelajari (Slameto,  2015).
2.2.  Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah  dorongan yang  dapat mempengaruhi hasil  belajar peserta  didik karena  dapat meningkatkan  minat  peserta  didik  selama  belajar,  yang  dapat  membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk memperoleh hasil yang baik (Putri et al., 2021). Motivasi belajar akan mondorong peserta didik lebih berusaha untuk  memperlajari  pelajaran  agar  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai  setelah  proses  pembelajaran .  Dalam usaha  meningkatkan  hasil  dan  motivasi  belajar  dibutuhkan  model  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai. Menurut Abdjul  (2021)  penerapan discovery  learning bisa mempengaruhi  kualitas  hasil  belajar  serta  dapat membangkitkan  motivasi  untuk belajar.
2.3.  Model Discovery Learning
Discovery  learning merupakan  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk menemukan,  menyelidiki,  memecahkan  permasalahan  sehingga  hasil  yang  diperoleh  akan  memberikan pembelajaran  yang  bermakna. Discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang memiliki  keinginan  untuk  belajar  dan  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis .  Dengan penerapan discovery learning, pembelajaran akan menjadi student center , peserta didik dapat lebih aktif, serta dapat meningkatkan  keinginan mereka  untuk belajar  (Apriyadi,  A. & Ati, S.,  2020).
Kemendikbud  (2013)  menyatakan  bahwa  implementasi  model discovery  learning harus  dilakukan secara  menyeluruh.  Model discovery  learning memiliki  6  tahapan  pembelajaran  yaitu  stimulasi  atau memberikan  rangsangan,  mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data,  mengolah,  membuktikan,  dan menarik  kesimpulan.
2.4.  Media Video
Video adalah  media  pembelajaran yang  menampilkan  adanya suatu  gerakan  dan  audio  (suara)  untuk memvisualisasikan  suatu  kejadian,  cerita,  informasi,  dan  edukasi.  Ketepatan  guru  dalam  memilih  media pembelajaran  akan  menunjang  efektivitas  pembelajaran  (Fadillah,  2020).  Pemanfaatan  media  video  dalam pembelajaran IPA untuk konsep sistem reproduksi pada manusia sangat penting untuk dipelajari. Penggunaan video  dalam  pembelajaran  membantu  peserta  didik  secara  tidak  langsung  untuk  memahami  materi  dan memahami  proses  yang  terjadi  pada  materi  sistem  manusia.  Video  dapat  menunjukkan  bagaimana  proses gerakan  yang  terjadi  pada  sistem  reproduksi  manusia,  sehingga  membuat  konsep  abstrak  menjadi  nyata (Noviyanto et al., 2015). Video pada penelitian ini yaitu media yang di dalamnya terdapat suara, gambar, video dari youtube disertai materi dan permasalahan yang harus diselesaikan terkait materi sistem reproduksi manusia. Video  tersebut dibuat untuk 2 pertemuan (2 siklus).
2.5.  Materi Sistem  Reproduksi Manusia
Dalam silabus kurikulum 2013, sistem reproduksi manusia adalah materi yang  terdapat di kelas IX pada semester  ganjil  dengan  kompetensi  dasar  (KD) 3.1  Menghubungkan  sistem  reproduksi  pada  manusia  dan gangguan pada sis tem reproduksi dengan penerapan pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi. Sistem reproduksi manusia merupakan materi  yang membahas tentang organ  reproduksi  dan fungsinya;  mekanisme menstruasi, fertilisasi,  dan kehamilan;  gangguan serta upaya pencegah annya.
Berdasarkan latar belakang dan teori pendukung mengenai model discovery learning , penelitian ini akan menganalisis  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media pembelajaran video terhadap peningkatan hasil dan motivasi belajar peserta didik di kelas IX B SMP Negeri 8 Pontianak.

## 3. METODE  PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan bersama satu guru  IPA  di  SMP  Negeri  8  Pontianak dan  Dosen  Pembimbing  Lapangan   secara  kolaboratif.  Penelitian dilakukan  pada  bulan  Juli  2023  dengan  peserta  didik  kelas  IX  B  SMP  Negeri  8  Pontianak  tahun  ajaran 2023/2024 yang berjumlah  31 peserta didik.  Pembelajaran dilakukan  dengan dua siklus,  dengan setiap  siklus yang memiliki empat langkah kegiatan meliputi planning , acting , observing , dan reflecting (Artikunto, 2013).

## Gambar  1 Siklus Pembelajaran
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan soal evaluasi diakhir pembelajaran, sedangkan untuk  motivasi  belajar  dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada  peserta  didik.  Angket  motivasi  yang digunakan adalah  lembar  angket  yang  dimodifikasi  dari  hasil  penelitian  oleh  Sudibyo   et  al.,  (2016).  Lembar angket motivasi terdiri dari 25 pernyataan. Pada penelitian ini, menggunakan 4 aspek untuk mengukur motivasi peserta didik yang terdiri dari Choice of task (pilihan serta ketertarikan terhadap pembelajaran); Effort (usaha yang dilakukan  untuk mencapai  tujuan); Persistence (ketekunan  dalam pembelajaran); Self-confidence (rasa percaya diri  yang dimiliki  selama pembelajaran).
Analisis  data  terhadap  hasil  belajar  akan  dilihat  dengan  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar  dan ketuntasan pada siklus I dan siklus II,  sedangkan motivasi belajar dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata dan persentase pada setiap aspek dan membandingkan rata-rata pada siklus I dan siklus II. Data yang diperoleh akan  dibandingkan  dengan  kriteria  motivasi  belajar  (Tabel  1).  Indikator  ketercapaian  dalam  penelitian  yaitu dengan mempertimbangkan kenaikan hasil belajar pada setiap siklus, sedangkan untuk motivasi belajar berada pada kriteria  tinggi ≥ 71  %.

## Tabel  1
Kriteria  Motivasi  Belajar Persentase (% ) Kriteria X ≥ 71 Tinggi 41 ≤ X < 71 Sedang X < 41 Rendah
(Sumber:  Ratnasari et al., 2020)

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
4.1.  Hasil  Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  setelah  menerapkan  model discovery  learning berbantuan  video.  Peningkatan  tersebut  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  mengalami peningkatan sebesar  16,78%  selaras  dengan  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  32,26%.  Adapun analisis hasil belajar terdapat pada Tabel 2.
Tabel  2 Analisis Hasil Belajar Peserta Didik dengan  Model
Discovery Learning berbantuan  Video Siklus I Siklus II Rata-rata  Hasil Belajar 71,61  % 88,39  % Rata-rata  Ketuntasan 61,29  % 93,55  %
4.2.  Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan analisis data, discovery learning berbantuan video dapat meningkatkan motivasi belajar. Data tersebut dapat terlihat  dari  nilai  rata-rata  motivasi  peserta  didik  75,18%  pada  siklus  I  dan  83,13%  pada  siklus  II,  terdapat kenaikan motivasi  belajar sebesar 7,95%.  Adapun analisis data motivasi belajar  terdapat pada Tabel 3.
Tabel  3 Analisis Hasil Angket Motivasi  Belajar Aspek Indikator Siklus I (% ) Siklus II (% ) Choice of task 1. Ketertarikan  dalam  belajar  IPA 2. Memilih mengerjakan tugas IPA  daripada tugas-tugas pada mata pelajaran lain 3. Memilih  untuk  menyelesaikan  tugas  IPA tepat waktu 4. Menggunakan  waktu  senggang  untuk mempelajari  materi  IPA 78,23% 74,19% 79,03% 70,98% 83,06% 86,29% 83,87% 84,68% Effort 5. Memiliki  keinginan  untuk  berhasil  dalam belajar  IPA 6. Memiliki kesiapan mental selama pembelajaran  IPA 7. Menerapkan strategi kognitif dalam belajar  IPA 79,84% 77,14% 71,77% 85,48% 85,48% 80,65% Persistence 8. Tidak mudah  putus asa  dalam  memahami materi  IPA 9. Menyediakan  waktu  lebih  lama  saat mengerjakan  tugas IPA yang menantang 76,61% 70,16% 82,26% 81,45% Self-confidance 10. Memiliki kepercayaan diri selama pembelajaran  IPA 11. Menikmati  proses pembelajaran IPA 73,39% 80,65%
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 217-223 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16431
Aspek Indikator Siklus I (% ) Siklus II (% ) 12. Tidak merasa khawatir untuk menghadapi tugas maupun ulangan IPA 71,77% 79,03% 82,26% 81,45% Rata-rata 75,18% 83,13%

## SIKLUS  1
Pada  pembelajaran  siklus  I  diawali  dengan  melakukan  perencanaan  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  akan  di  gunakan  pada  Siklus  I.  Adapun  perangkat  yang  disiapkan  yaitu  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dengan model Discovery Learning dan  pendekatan Culturally  Responsive Teaching (CRT), bahan ajar, lembar obervasi, soal evaluasi, dan lembar angket motivasi belajar. Pada Siklus I membahas  submateri  yang  diberikan  yaitu  menstruasi,  fertilisasi,  dan  kehamilan.  Setelah  diberikan  soal evaluasi diketahui rata-rata hasil belajar  yaitu 71,61%  dengan rata-rata ketuntasan 61,29%. SIKLUS  2
Pada  pembelajaran  siklus  II  diawali  diawali  dengan  melakukan  perencanaan  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  akan  di  gunakan  pada  siklus  II.  Proses  penyusunan  perangkat  pada  siklus  II  harus memperhatikan  hasil  refleksi  pembelajaran  siklus  I  sebagai  bahan  perbaikan.  Setelah  melakukan  perbaikan, perangkat pembelajaran sudah dapat  diterapkan  pada siklus II. Siklus  II membahas submateri yaitu  penyakit pada  sistem  reproduksi  dan  upaya  pencegahannya.  Setelah  diberikan  soal  evaluasi  rata-rata  hasil  belajar mengalami  peningkatan  16,78%  menjadi  88,39%  jika  dibandingkan  dengan  siklus  1  dengan  rata -rata ketuntasan yang juga mengalami  peningkatan 32,26%  menjadi  93,55%.
4.2.1  Peningkatan Hasil  Belajar
Hasil belajar dinilai melalui 10 soal yang diberikan setiap akhir setiap siklus pembelajaran. Tujuan dari pemberian soal yaitu untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran peserta didik yang dilakukan selama dua  siklus  dengan  menerapkan  model discovery  learning berbantuan  video.  Berdasarkan  Tabel  2  tentang analisis  data  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  belajar mengalami  peningkatan  16,78%  dengan  ketuntasan  sebesar  32,36%.  Fitrianingtyas  &  Radia  (2017) menyatakan bahwa, hasil belajar dapat meningkat dengan penggunaan pembelajaran model discovery learning . Pembelajaran discovery  learning dapat  diterapkan  dengan memanfaatkan  media pembelajaran   yang  inovatif (Zauma  et  al.,  2019).  Media  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajara n (Damayanti et al., 2022).  Video adalah cara  terbaik untuk menyampaikan pesan  dan informasi karena  peserta didik dapat memahami materi yang memerlukan visualisasi. Selain itu, video dapat memvisualisasikan konsep dari suatu materi  (Yudianto,2017).
4.2.2.  Peningkatan Motivasi Belajar
Berdasarkan analisis data yang terdapat pada Tabel 3, diketahui discovery learning berbantuan video dapat meningkatkan motivasi untuk belajar tentang materi sistem reproduksi manusia. Menurut Damayanti et al., 2022, penerapan discovery learning dapat mendorong peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran . Model discovery  learning melatih  peserta  didik  dalam  menemukan,  mengumpulkan  informasi,  menerapkan, dan menyelesaikan permasalahan (Prameswari et al., 2019). Model discovery learning memiliki potensi untuk memicu rasa ingin tahu dan fokus terhadap  materi pembelajaran (Patundung, 2017). Untuk mendorong  minat dan perhatian peserta didik dapat menggunakan metode pelajaran yang bervariasi misalnya dengan melakukan kegiatan diskusi, tanya jawab, media pembelajaran yang inovatif, serta dengan adanya praktikum  sederhana. Pembelajaran  dengan discovery  learning berbantuan  video  dapat  mendorong  minat  peserta  didik  dengan melakukan  kegiatan  penemuan  dan  menonton  video.  Peserta  didik  lebih  menyukai  pembelajaran  bervariasi dengan melakukan  aktivitas yang berbeda saat menonton video pembelajaran.
Menurut  penelitian  Senjani  (2015),  pembelajaran  berbantuan  visualisasi  video  mampu  membantu pemahaman peserta didik pada konsep pembelajaran tanpa harus melaksanakan percobaan secara langsung di laboratorium.  Hal  berdampak  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  dengan  bantuan visualisasi dari video yang digunakan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan dengan menerapkan discovery learning berbantuan video.
Pada penelitian ini, 4 aspek  yang digunakan untuk menentukan motivasi  belajar yaitu choice of  task , effort , persistence , dan self-confidence . Pada aspek pertama yaitu choice of task , terdapat peningkatan motivasi belajar pada siklus  II dengan  kriteria penilaian  tinggi. Peserta didik  memiliki ketertarikan  terhadap tugas  dan
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 217-223 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16431
proses pembelajaran ketika peserta didik dapat mengerjakan penugasan yang diberikan dengan baik. Discovery learning berbantuan  video  dapat  memicu  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  pembentukan  konsep  abstrak menjadi  bermakna  melalui  pembelajaran  secara langsung (Anisa, 2021).
Pada aspek kedua yaitu effort , terdapat peningkatan motivasi belajar pada siklus II dengan kritpenilaian tinggi.  Adanya  motivasi  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan  prestasi  dan  hasil  belajarnya (Soewono, 2018). Menurut penelitian yang dilakukan oleh Sudibyo  et al., (2016), peserta didik memiliki upaya untuk  berhasil  dalam  pembelajaran  fisik  dan  kognitif.  Peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan  secara  fisik untuk tugas yang melibatkan  kemampuan motorik, sementara peserta  didik dapat melakukan  kegiatan  secara kognitif  untuk  tugas  akademik.  Hal  ini  juga  di  sampaikan  oleh  Annisa  (2019)  peserta  didik  termotivasi memiliki keinginan untuk  bersungguh-sungguh, ulet dan  fokus dalam belajar,  motivasi juga pendorong  bagi peserta duduk untuk berhasil dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan semua itu tergantung dengan usaha dan kemampuan  yang dimiliki  oleh peserta didik.
Pada  aspek  ketiga  yaitu persistence ,  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  pada  siklus  II  dengan kategori penilaian tinggi. Peserta didik memiliki ketekunan dalam pembelajaran yang memerlukan waktu untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan  kan  (Sudibyo   et  al.,  2016).  Menurut  Tamardiyah  (2017)  dengan  adanya ketekunan dalam belajar akan berdampak kuat terhadap pencapaian peserta didik serta hal ini juga berhubungan dengan motivasi dan proses pembelajaran. Kesadaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan dapat dijadikan sebagai motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan tekun. Ketekunan dan kegigihan dalam mencapai tujuan tersebut dapat dikaitkan dengan motivasi belajar. Sehingga dapat disimpulkan peserta didik yang memiliki  ketekunan  dapat  dicirikan sebagai  peserta  didik  yang  memiliki  tujuan  untuk  belajar  (Resnani, 2017).
Pada aspek keempat yaitu self-confidence , terdapat peningkatan motivasi belajar pada siklus II dengan kategori penilaian tinggi. Peserta  didik yang memiliki  rasa percaya diri akan  menikmati dan kompeten  selama proses pembelajaran dan menyelesaikan tugas hal ini karena peserta didik percaya terhadap kompetensi yang dimiliki  (Sudibyo  et  al.,  2016).    Kepercayaan  diri  juga  dikenal  sebagai  keyakinan  diri,  adalah  perasaan seseorang yang yakin terhadap kemampuan dirinya sendiri dan menerima hal-hal positif maupun negatif yang telah  dibentuk  dan  dipelajari  selama  perjalanan  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Marjani  et  al.,  (2018),  pembelajaran discovery  learning dapat  menimbulkan  minat  untuk  belajar  dan kepercayaan  diri  peserta  didik.  Hal  ini  karena  selama  proses  pembelajaran,  peserta  didik  secara  langsung terlibat melalui  kegiatan  diskusi, pembeajaran  mandiri  dengan  proses pemecahan  masalah  berkaitan  dengan materi pembelajaran  akan  menumbuhkan ras a  kepercayaan  dirinya  terhadap pengetahuan  yang  dia  peroleh. Menurut Jasmin et  al., (2021), discovery  learning merupakan pembelajaran  yang dapat memfasilitasi  peserta didik  untuk  menguasai  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  potensi  yang  dimilikinya.  Hal  t ersebut  akan menumbuhkan  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  dapat  meningkatkan  keinginan  untuk  belajar,  dan mengembangkan keterampilan  proses kognitif.

## 5. KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini,  diketahui  bahwa  penerapan  model discovery  learning berbantuan  video  dapat meningkatkan hasil dan motivasi belajar. Melalui metode penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus, menunjukkan persentase hasil belajar yang meningkat dari 71,61% pada siklus I menjadi 83,13%  pada siklus II. Hasil pengujian motivasi  belajar juga  meningkat, dengan nilai  75,18% pada siklus I menjadi  83,13% pada siklus II. Hasil tersebut  menunjukkan bahwa model discovery  learning berbantuan video efektif  dalam membantu peserta didik memahami materi dengan lebih baik. Kemampuan berpikir kritis, pemahaman konsep, dan motivasi belajar juga dapat ditingkatkan dengan model discovery learning . Dengan demikian, disimpulkan bahwa model discovey learning berbantuan video dapat menjadi  alternatif yang efektif untuk  meningkatkan hasil dan motivasi belajar  peserta didik.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdjul, D. (2021). Penerpan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar biologi pada siswa kelas X SM A Negeri  1 Buntulia. AKSARA:  Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8(1), 343-348.
Anjarsari,  P.  (2013,  7-12  September).  Pengembangan  pembelajaran  IPA  terpadu  (implementasi  kurikulum  2013),
Workshop PPM  Workshop  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran Sains Terpadu  untuk M eningkatkan  Kognitif, Keterampilan Proses,  Kreativitas, serta  M enerapkan Konsep  Ilmiah Siswa  SM P, Universitas  Negeri  Yogyakarta. Diunduh di https://docplayer.info/32598993-Pengembangan-pembelajaran-ipa-terpaduimplementasi-kurikulum- 2013.html . Annisa,  A.  N.  (2019).  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  siswa  di  sekolah. Al-Ittizaan:  Jurnal  Bimbingan Konseling Islam , (2)2, 1-6.
Apriyadi, A., & Ati., S. (2020). M eningkatkan motivasi belajar siswa melalui penerapan model discovery learning Kelas VIII-A SM PN 2 Piani. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4(2), 58-64.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian .  Jakarta: PT Rineka Cipta. Damayanti, E., Susiswo., & Cholis Sa’dijah. (2022). Penerapan model discovery learning berbantuan video pembelajaran untuk meningkatkan  hasil belajar  matematika. JMPM: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 7(1), 1-15.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 217-223 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16431
Fadillah, M . (2020). Upaya meningkatkan kemampuan membaca  siswa dengan pemanfaatan media audio-visual di  kelas rendah. JPPP: Jurnal Penelitian  Pendidikan dan Pengajaran , (1)1,1-11.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Pengembangan Sumber Daya M anusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan  M utu.  (2013).  Pendidikan  tentang  M odel  Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery  Learning ).  Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
M arjani, L., Aris, R., Heris, H., & Ika, W.A. (2018). penerapan pendekatan pembelajaran discovery learning terhadap self confidence siswa SM P di Kabupaten Purwakarta . JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1(4), 569-574. M ustafidah,  R.,  (2021).  Video  pembelajaran  berbasis  model  discovery  learning  dalam  mengatasi  kesulitas  pemahaman materi IPA SM P saat darig. Lokakarya dan Seminar  IPA 2021 (LASER), 1pp 560-610.
Noviyanto, T. S. H., Nengsih, J., & Eny, S. R. (2015). Penggunaan media video animasi sistem pernapasan manusia untuk meningkatkan  hasil belajar biologi. EDUSAINS , 7(1), 57-63. Patandung, Y. (2017). Pengaruh  model discovery learning terhadap peningkatan motivasi belajar  IPA siswa. Journal  of Educational  Science and Technology (EST), 3(1), 9–17. Prameswari, A. M ., Sudargo, S., & Prasetyowati, D. (2019). Efektivitas model pembelajaran discovery learning dan team assisted  individualization berbantu  camtasia  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 1(6), 294–299.
Putri, P.E., Lufri., Helendra., Sa’adiyah, F., 2021). Motivasi  belajar dan hasil belajar biologi selama pembelajaran  daring pada siswa sekolah menengah  atas. Jurnal for Lesson and Learning Studies , 4(3), 338-342.
Rahmayani, Aprilia.  (2019). Pengaruh model pembelajaran discovery learning dengan menggunakan mediavideo terhadap hasil belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3(2), 246-253. Ratnasari, D., Amelia,  E., &  Suhartono, A. (2020).  M otivasi dalam  model pembelajaran berbasis  masalah pada  konsep ekosistem. Didaktika Biologi:  Jurnal Penelitian  Pendidikan Biologi , 4 (1), 27 – 34.
Resnani,  2017).  Hubungan  antara  kebutuhan  untuk  sukses  dan  ketekunan  belajar  mahasiswa  pendidikan  profesi  guru terintegrasi (PPGT) FKIP UNIB angkatan 2012. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10(1), 37-41.
Rizki, W., Cut N., & M uhammad, A. S. (2016). Pemanfaatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Problem Based Learning (PBL) terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi sistem ekskresi manusia di M TsN Rukoh Kota Banda Aceh. Jurnal Biotik , 4(2), 136-142. Sadiman,  A.  S.,  R.  Rahardjo.,  Anung,  H  &  Harjito.  (2014). Media  pendidikan:  Pengertian,  pengembangan  & pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali  Pres. Senjani,  J.  H.,  Khoiri,  N.,  &  Nuroso,  H.  (2015).  Pengaruh  model discovery  learning berbantuan  video  pembelajaran terhadap pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan optika geometris Kelas X SM A Negeri 2 Pati tahun pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian  Pembelajaran Fisika , 6(2), 31– 37.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soewono,  E,  B.  (2020).  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  menggunakan e-learning pendekatan bimbingan  belajar  berbasis multimedia .  Jurnal Ikraith-Indormatika , 2(2), 20-23. Sudibyo,  E.,  Jatmiko,  B.,  &  Widodo,  W.  (2016).  pengembangan  inst rumen  motivasi  belajar  fisika:  Angket. Jurnal Penelitian  Pendidikan IPA , 1 (1), 13 – 21. Yudianto,  A.  (2017).  Penerapan  Video  Sebagai  M edia  Pembelajaran.  Seminar  Nasional  Pendidikan  2017,  234-237: Universitas M uhammadiyah Sukabumi.
Zauma, F. F., Priyono, A., & Prasetyo, B. (2019). The effectiveness of discovery learning model using audio-visual media . Journal of Primary Education , 8(7), 32–38.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 224-231 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15992

## Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar
Azizah Universitas Tadulako, Palu, Indonesia azizahrosnadi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain one group pretest - posttest design . Penelitian ini dilakukan di kelas V SD Negeri Biro Kota Palu. Instrumen tes yang digunakan berupa angket tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.  Uji  t  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  bantuan  SPSS  15.0  for  Windows.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dilihat  dari perolehan nilai sig < α yaitu 0,01 < 0,05 pada taraf signifikansi 5% sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulakn bahwa ada pengaruh pendekatan saintifik terhadap keterampilan berpikir kritis siswa di kelas V SDN Biro Kota Palu.
Kata Kunci: Komponen, Pendekatan S aintifik, Keterampilan Berpikir Kritis S iswa
Penulis Korespondensi:
Azizah Universitas Tadulako, Palu Sulawesi  Tengah Indonesia azizahrosnadi@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum yang digunakan di Indonesia saat ini adalah kurikulum 2013. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  N0 22  Tahun 2016 disebutkan  bahwa untuk  memperkuat pembelajaran  terpadu dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  kurikulum  2013  perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis  penelitian yaitu dengan pendekatan scientific . Pendekatan ilmiah  ( scientific  approach ) berkaitan  erat  dengan metode  sainstifik.  Metode  sainstifik (ilmiah)  pada  umumnya  melibatkan  kegiatan  pengamatan  atau  observasi  untuk  perumusan  hipotesis  atau mengumpulkan data. Menurut Dyer dkk dalam Wiyanto  (2017),  pendekatan sainstifik dapat digunakan untuk membentuk  keterampilan  inovatif  yaitu  (1)  observasi;  (2)  bertanya;  (3)  melakukan  percobaan;  (4)  asosiasi (menghubungkan/menalar);  dan (5)  membangun jaringan ( network ing ).
Pada pembelajaran  pendekatan  saintifik, siswa  yang  aktif bukan  hanya  siswa yang  melakukan  suatu aktivitas, misalnya siswa memecahkan suatu permasalahan, tetapi lebih dari itu siswa melakukan proses ilmiah (Sani,  2015).  Pendekatan  ilmiah  disebut  juga  pendekatan  berbasis  ilmiah.  Proses  tersebut  bertujuan  untuk memperoleh  pengetahuan  ilmiah  yang  sistematis.  Pendekatan  saintifik  berakar  pada  metode  ilmiah,  yaitu sebuah konsep yang lebih menekankan  sains sebagai kata kerja  dibandingkan kata benda.
Salah satu kriteria pendekatan sainstifik yaitu dapat mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan substansi atau materi  pembelajaran  (Kemendikbud,  2016).
Berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  mendasar  yang  mengembangkan  latihan  dan  kegiatan pembelajaran  awal  yang  menarik,  metode  belajar  mengajar  yang  beragam  dan  bervariasi,  tergantung  pada situasi pendidikan aktual (konteks statis) dan tahap perkembangan berpikir kritis (konteks dinamis)  (Florea & Hurjui,  2015).  Keterampilan  berpikir  merupakan  proses  mental  yang  terjadi  ketika  berpikir.  Berpikir  kritis merupakan  suatu  keterampilan  atau  kemampuan  yang  diharapkan  diperoleh  peserta  didik  melalui  jenis pendidikan  yang  diberikan.  Seseorang  yang  tidak  mampu  berpikir,  belum  tentu  mampu  menyelesaikan permasalahan sekecil apapun. Kita sekarang hidup di dunia yang penuh dengan permasalahan – masalah sosial, masalah  ekonomi,  masalah  politik,  masalah  etnis,  masalah  agama,  masalah  pendidikan,  masalah  ilmu pengetahuan dan teknologi, dan masih banyak lagi. Yang diperlukan hanyalah pikiran yang sehat, pikiran yang dijiwai  dengan  pemikiran  reflektif,  yang  dapat  terlibat  dalam  analisis  mendalam,  untuk  menemukan  sebab - sebab permasalahan yang ada dan menghasilkan solusi atau pilihan  yang memungkinkan untuk sampai pada suatu keputusan; untuk menyelesaikan suatu atau keluar dari permasalahan tersebut (Adeyemi, 2012). Berpikir kritis tidak berarti orang yang suka berdebat dengan mempertentangkan pendapat atau asumsi yang keliru, akan tetapi pemikir kritis  juga dapat  memberikan suatu  solusi dari  permasalahan dan  pendapat yang  disampaikan memiliki  dasar  yang  tepat,  rasional,  dan  hati-hati  (Amir,  2015).  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 224-231 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15992
disimpulkan bahwa berpikir kritis  adalah aktivitas b erpikir yang  aktif dan terampil menguji,  menghubungkan, mengaplikasikan,  mengsintesis dan mengevaluasi informasi  dalam  suatu situasi atau masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  sebanyak  50,6%  siswa  dari  jumlah  46  siswa  SDN  Biro Palu belum  dapat  mencari alternatif  jawaban  dari  pertanyaan oleh  guru.  Mereka terpaku  pada  sumber  buku siswa saja. Selain itu  ketika ditanya alasan atas  jawaban atau keputusan yang  diberikan, mereka tidak  dapat mengemukakannya. Jika hal ini dibiarkan berlalu begitu  saja, maka para siswa tidak dapat bersikap  bijaksana dalam menghadapi  permasalahan.  Untuk  mengatasi permasalahan  di  atas,  maka cara  yang  dapat  digunakan adalah menggunakan pendekatan sainstifik. a.  Menginterpretasi
Memahami dan menyatakan makna atau  signifikansi dari beragam pengalaman, situasi, data,  kejadian, kesimpulan,  keyakinan,  aturan,  prosedur,  atau  criteria.  Sub  keterampilannya  yaitu  mengkategorikan, menjelaskan  signifikansi,  dan menjelaskan  makna.
b.  Menganalisis
Memeriksa hubungan inferensial  yang dimaksudkan  dan hubungan actual  dari beberapa  pernyataan, pertanyaan,  konsep,  deskripsi,  atau  bentuk  lain  dari  representasi  yang  dimaksudkan  untuk  menyatakan keyakinan, kesimpulan, pengalaman, alasan, informasi, atau pilihan. Sub keterampilannya yaitu memeriksa ide, mengidentifikasi  argument, serta mengidentifikasi  alasan dna klaim c.  Membuat Inferensi
Mengidentifikasi dan  mengamankan  unsure-unsur  yang dibutuhkan  untuk  menarik  kesimpulan  yang masuk  akal,  untuk  membentuk  perkiraan  dan  hipotesis  dengan   mempertimbangkan  informasi  yang  relevan, dan  mendeduksi  konsekuensi  dari  data,  pernyataan,  prinsip,  bukti,  kesimpulan,  keyakinan,  opini,  konsep, deskripsi,  atau  bentuk  representasi  lainnya.  Sub  keterampilannya  yaitu  mempertanyakan  bukti,  menduga beberapa alternative, dan menarik  kesimpulan  secara deduktif atau induktif.
d.  Mengevaluasi
Menilai kredibilitas pernyataan atau representasi lain yang diperhitungkan atau deskripsi dari persepsi, pengalaman,  situasi,  pertimbangan,  keyakinan,  atau  opini  seseorang,  dan  menilai  kekuatan  logika  dari hubungan inferensial yang dimaksudkan atau hubungan actual dari beberapa pernyataan, deskripsi, pertanyaan, atau  bentuk  lain  dari  representasi.  Sub  keterampilannya  yaitu  menyatakan  hasil,  justifikasi  prosedur,  dan memberikan  alasan.
e.  Mengatur diri
Kesadaran diri untuk memonitor aktivitas kognitif, unsur-unsur yang digunakan dalam aktivitas tersebut, dan hasil deduksi, khususnya dengan menerapkan keterampilan menganalisis dan mengevaluasi pertimbangan inferensial  dengan  mengajukan  pertanyaan,  mengkonfirmasi,  memvalidasi,  atau  mengoreksi  nalar  atau  hasil seseorang. Sub keterampilannya  yaitu memonitor  diri  dan mengoreksi diri.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pendekatan Sainstifik
Berdasarkan  teori  Dyer  dalam  Hernawati,  et  al  (2018),  dikembangkan  pendekatan  sainstifik  dalam pembelajaran  yang  memiliki  komponen  proses  pembelajaran,  antara  lain  (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3) mencoba/mengumpulkan  informasi,  (4)  menalar/asosiasi,  (5)  membentuk  jejaring  (melakukan  komunikasi). Pembiasaan belajar dengan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan siswa baik secara kooperatif maupun  kolaboratif.  Oleh  karena  itu,  eksplorasi  melalui  kegiatan  belajar  observasi,  mengajukan  pertanyaan terkait observasi, melakukan eksperimen, menalar  dan mengkomunikasikan hasil melalui berbagai  interpretasi perlu  ditingkatkan.  Akumulasi  seluruh  keterampilan  tersebut  akan  meningkatkan  kemampuan  intelektual, khususnya keterampilan  berpikir  kritis.
Berikut  adalah penjelasan dari setiap komponen. a.  Observasi
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini  memiliki  keunggulan  tertentu,  seperti  menyajikan  media  obyek  secara  nyata,  peserta  didik  senang  dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat bermanfa at bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta  didik.  Sehingga  proses  pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi  (Kemendikbud,  2016). Observasi  menggunakan  pancaindera  untuk  memperoleh  informasi.  Pengamatan  dapat  dilakukan  secara kualitatif dan  kuantitatif (Sani,  2015).   Dengan  metode observasi  peserta didik  menemukan fakta  bahwa  ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi  pembelajaran  yang digunakan oleh guru. b.  Bertanya
Siswa perlu dilatih untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan topik yang akan dipelajari. Aktivitas belajar ini sangat penting untuk meningkatkan keingintahuan (curiosity) dalam diri siswa dan mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  belajar  sepanjang  hayat.  Guru  perlu  mengajukan  pertanyaan  dalam  upaya memotivasi  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  (Kemendikbud,  2016).  Pertanyaan  yang  diharapkan  pada tahap ini juga harus mensyaratkan kriteria pertanyaan yang baik: (1) kompak dan jelas, (2) menginspirasi,  (3)
fokus pada subjek tertentu, (4) menyelidik dan divergen, (5) pertanyaan valid dan diperkuat, (6) meningkatkan tingkat kognitif,  dan (7)  mendorong interaksi, (Abidin,  2014). c.  Mencoba/mengumpulkan informasi
Belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  akan  melibatkan  siswa  dalam  melakukan  aktivitas menyelidiki fenomena dalam upaya menjawab suatu permasalahan  (Sani, 2015). Agar pelaksanaan percobaan dapat  berjalan  lancar  maka:  (1)  Guru  hendaknya  merumuskan  tujuan  eksperimen  yanga  akan  dilaksanakan murid (2)  Guru  bersama murid  mempersiapkan  perlengkapan  yang dipergunakan  (3)  Perlu  memperhitungkan tempat dan waktu (4) Guru menyediakan kertas kerja untuk pengarahan kegiatan murid (5) Guru membicarakan masalah  yanga  akan  yang  akan  dijadikan  eksperimen  (6)  Membagi  kertas  kerja  kepada  murid  (7)  Murid melaksanakan  eksperimen  dengan  bimbingan  guru,  dan  (8)  Guru  mengumpulkan  hasil  kerja  murid  dan mengevaluasinya, bila  dianggap perlu didiskusikan secara klasikal  (Kemendikbud,  2016). d.  Menalar
Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk  memperoleh  simpulan  berupa  pengetahuan.  Penalaran  dimaksud  merupakan  penalaran  ilmiah,  meski penakaran  nonilmiah  tidak  selalu  tidak  bermanfaat.  Menurut   Sani  (2015)  menalar  adalah  aktivitas  mental khusus dalam melakukan inferensi. Inferensi adalah menarik kesimpulan berdasarkan pendapat (premis), data, fakta atau informasi. Informasi  atau data yang  telah dikumpulkan dari  kegiatan sebelumnya yaitu  percobaan harus dianalisis untuk menarik  informasi dari guru  dan menarik kesimpulan  dari informasi tersebut  (Nugraha & Suherdi, 2013).
e.  Membangun jaringan dan berkomunikasi
Kemampuan  untuk  membangun  jaringan  dan  berkomunikasi  perlu  dimiliki  oleh  siswa  karena kompetensi  tersebut  sama  pentingnya  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalaman  (Kemendikbud, 2016). Bekerja sama dalam sebuah kelompok merupakan salah satu cara membentuk kemampuan siswa untuk dapat  membangun  jaringan  dan  berkomunikasi.  Dalam  pembelajarannya  di  kelas,  kegia tan  ini  bisa  berupa presentasi hasil  diskusi di  depan kelas,  berdiskusi dengan  teman sekelompok,  dan bertanya  atau  menjawab pertanyaan.

## 2.2 Keterampilan  Berpikir  Kritis
Menurut  Harpen,  berpikir  kritis  adalah  penggunaan  keterampilan  atau  strategi  kognitif  yang meningkatkan  kemungkinan  hasil  yang  diinginkan.  Istilah  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  pemikiran yang memiliki tujuan, beralasan, dan diarahkan pada tujuan – jenis pemikiran yang terlibat dalam memecahkan masalah,  merumuskan  kesimpulan,  menghitung  kemu ngkinan,  dan  membuat  keputusan,  ketika  pemikir menggunakan keterampilan yang bijaksana dan efektif untuk konteks tertentu. dan jenis tugas berpikir  (Sani, 2019). Crawford  mengatakan  berpikir  kritis  memungkinkan  kita memikirkan  pemikiran  kita  sendiri  dan  alasan di  balik  sudut  pandang  kita.  Artinya  kita  merenungkan  cara  kita  sendiri  dalam  mengambil  keputusan  atau memecahkan masalah.  Berpikir  seperti  ini  berarti  pikiran  kita secara  sadar  diarahkan  pada  suatu  tujuan.  Ide pemikiran kita tidak didasarkan pada bias atau prasangka kita tetapi pada logika dan informasi yang mungkin kita kumpulkan dan saring dari banyak sumber  (Crawford et al, 2005).   Bailin dkk (1999) berpendapat  bahwa pengajaran berpikir  kritis  di  sekolah  dasar  dapat mencakup  pengajaran  kepada  siswa  misalnya:  menghargai nalar  dan  kebenaran;  berpikiran  terbuka;  menghormati  orang  lain  saat  berdiskusi;  bersedia  untuk  melihat pemikiran  dari  sudut  pandang  orang  lain.  Sejumlah  besar  peneliti  berpikir  kritis  menegaskan  bahwa keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diajarkan.  Massa  S  (2014)  berpendapat  bahwa  pemikiran kritis  telah  menjadi  isu  penting  selama  bertahun -tahun.  Secara  umum  disepakati  bahwa  dengan  hanya mempelajari kurikulum berbasis  konten, anak-anak  tidak dapat  menjadi pemikir  yang lebih  baik yang  mampu memberikan  alasan  atas  kesimpulan  mereka,  berpikir  fleksibel  dan  kreatif,  memecahkan  masalah  dan mengambil  keputusan yang baik.
Berpikir  kritis  didasarkan  pada  pemutakhiran  pengetahuan,  menganalisis  perbedaan,  mengamati hubungan  sebab-akibat,  mengekstraksi  ide  dari  contoh,  mendukung  ide  dengan  contoh  dan  mengevaluasi informasi berdasarkan nilai kebenaran, kegunaan,  dampak positif atau negatif  (Florea & Hurjui, 2015).  Dalam dokumen ERIC ED dikatakan bahwa orang yang berpikir kritis harus ma mpu melakukan interpretasi, inferensi, analisis,  evaluasi  dan  mengendalikan  diri  proses  berpikirnya.  Orang  yang  mampu  berpikir  kritis  akan menggunakan keyakinannya,  opini,  dan  pemikirannya  secara  rasional  dalam  berusaha  menyelesaikan  suatu permasalahan yang kompleks  (Sani,  2019).
Bersumber dari APA Report – Expert Consensus Statement on Critikal Thinking dalam dokumen ERIC ED, telah mendeskripsikan tentang keterampilan-keterampilan inti terkait berpikir kritis. Keterampilan tersebut yaitu:
a.  Menginterpretasi
Memahami dan menyatakan makna atau signifikansi dari beragam pengalaman, situasi, data,  kejadian, kesimpulan,  keyakinan,  aturan,  prosedur,  atau  criteria.  Sub  keterampilannya  yaitu  mengkategorikan, menjelaskan  signifikansi,  dan menjelaskan  makna.

## b.  Menganalisis
Memeriksa hubungan inferensial  yang dimaksudkan  dan hubungan actual  dari beberapa  pernyataan, pertanyaan,  konsep,  deskripsi,  atau  bentuk  lain  dari  representasi  yang  dimaksudkan  untuk  menyatakan keyakinan, kesimpulan, pengalaman, alasan, informasi, atau pilihan. Sub keterampilannya yaitu memeriksa ide, mengidentifikasi  argument, serta mengidentifikasi  alasan dna klaim c.  Membuat Inferensi
Mengidentifikasi dan  mengamankan  unsure-unsur  yang dibutuhkan  untuk  menarik  kesimpulan  yang masuk  akal,  untuk  membentuk  perkiraan  dan  hipotesis  dengan  mempertimbangkan  informasi  yang  relevan, dan  mendeduksi  konsekuensi  dari  data,  pernyataan,  prinsip,  bukti,  kesimpulan,  keyakinan,  opini,  konsep, deskripsi,  atau  bentuk  representasi  lainnya.  Sub  keterampilannya  yaitu  mempertanyakan  bukti,  menduga beberapa alternative, dan menarik  kesimpulan  secara deduktif atau induktif.
d.  Mengevaluasi
Menilai kredibilitas pernyataan atau representasi lain yang diperhitungkan atau deskripsi dari persepsi, pengalaman,  situasi,  pertimbangan,  keyakinan,  atau  opini  seseorang,  dan  menilai  kekuatan  logika  dari hubungan inferensial yang dimaksudkan atau hubungan actual dari beberapa pernyataan, deskripsi, pertanyaan, atau  bentuk  lain  dari  representasi.  Sub  keterampilannya  yaitu  menyatakan  has il,  justifikasi  prosedur,  dan memberikan  alasan. e.  Mengatur diri
Kesadaran diri untuk memonitor aktivitas kognitif, unsur-unsur yang digunakan dalam aktivitas tersebut, dan hasil deduksi, khususnya dengan menerapkan keterampilan menganalisis dan mengevaluasi pertimbangan inferensial  dengan mengajukan pertanyaan, mengkonfirmasi

## 3. METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono,  mengemukakan  bahwa penelitian  kuantitatif  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tert entu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.    Penelitian  ini menggunakan metode  eksperimen. Metode  penelitian  eksperimen adalah  metode penelitian  yang  digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan  (Sugiyono, 2012).  Rancangan  penelitian  yaitu one  group  pretest-posttest  design .  Pada  rancangan one  group  pretest- posttest design , satu kelompok  diamati  sebelum dan sesudah perlakuan (Sani,  et al.,  2018). Subjek dalam penelitian ini  adalah sejumlah 48  siswa kelas V  SDN Biro Palu.  Subjek berasal dari  23 siswa kelas VA dan 25  kelas VB.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa lembar kuesioner. Lembar kuesioner ini berisi tentang  data keterampilan  berpikir kritik.  Indikator keterampilan  berpikir kritik  siswa yang  diteliti  yaitu menginterpretasi, Menganalisis , Inferensi, Evaluasi,  dan mengatur diri  (Sani,  2019).
Analisis data berupa analisis data deskripsi dan inferensial. Analisis data deskripsi bertujuan  untuk memberikan  gambaran  perolehan  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Menurut  Kunandar  (2014),  kriteria penilaian sikap dapat menggunakan kriteria  yang disajikan  dalam  Tabel 1 berikut ini.
Tabel  1 Kriteria  Penilaian  Keterampilan  Berpikir Kritis Nilai Kategori 91-100 Sangat Kritis 71-90 Kritis 61-70 Cukup Kritis Kurang dari 61 Belum Kritis
Analisis  data  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Teknik  analisis  data  untuk menjawab  hipotesis dalam  penelitian ini adalah menggunakan Uji-t  berbantuan SPSS

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
MCEETYA  yang  dikutip  oleh  Lloyd  dan  Bahr  (2010)  mengatakan  berpikir  kritis  merupakan  tujuan penting pendidikan dalam sektor persekolahan. Yang menggambarkan pembelajar yang sukses adalah mereka yang “mampu berpikir secara  mendalam dan logis,  serta memperoleh dan  mengevaluasi bukti secara  disiplin sebagai  hasil  mempelajari  disiplin  ilmu  dasar  dan  bidang  lainnya,  sebagai  mereka  yang  “mampu  memahami dunianya  dan  memikirkan  tentang  dunianya.”  bagaimana  segala  sesuatunya  menjadi  sebagaimana  adanya. Dengan  demikian  Lipman  yang  dikutip  dalam  Naseri,  et  al.  (2017)  mengatakan  berpikir  kritis  adalah  proses dinamis  yang  membantu  individu  menganalisis  data  dan  mencapai  kesimpulan  serta  mampu  mengambil keputusan dengan baik.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 224-231 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15992
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa keterampilan berpikir kritis siswa mengala mi peningkatan dengan  penggunaan  pendekatan  sainstifik.  Indicator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diteliti  yaitu  (1) interpretasi,  (2)  menganalisis,  (3)  inferensi,  (4)  evaluasi,  dan  (5)  mengatur  diri.  Hasil  keterampilan  berpikir kritis  siswa pada penelitian ini  mengalami  peningkatan setelah penggunaan pendekatan sainstifik.
Sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  sainstifik,  dilakukan  pretes. Kemudian setelah pelaksanaan kegiatan dengan menggunakan pendekatan sainstifik, dilakukan  lagi penilaian keterampilan berpikir kritis siswa yang disebut dengan kegiatan postes. Nilai pretes dan postes keterampilan berpikir  kritis siswa dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel 3 berikut.
Tabel  2 Nilai Pretes Kemampuan  Berpikir Kritis Nomor  Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Kategori 1 Interpretasi 65 Cukup Kritis 2 Menganalisis 69 Cukup Kritis 3 Inferensi 64 Cukup Kritis 4 Evaluasi 70 Cukup Kritis 5 Mengatur Diri 51 Belum Kritis
Dari  tabel  2  di  atas,  diperoleh  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi  sebesar  65  dengan kategori cukup  kritis,  menganalisis sebesar  69  dengan kategori  cukup  kritis, interferensi  sebesar  64  dengan kategori cukup kritis, evaluasi sebesar 70 dengan kategori  cukup kritis dan mengatur diri sebesar 51  dengan kategori  belum  kritis.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  awal  pembelajaran  atau  sebelum  menerapkan pendekatan sainstifik,  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  dalam kategori  cukup kritis.

## Tabel  3
Nilai Postes Kemampuan  Berpikir Kritis Nomor  Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Kategori 1 Interpretasi 72.6 Kritis 2 Menganalisis 72.4 Kritis 3 Inferensi 78.1 Kritis 4 Evaluasi 76.7 Kritis 5 Mengatur Diri 61.4 Cukup Kritis
Dari tabel  3  di  atas,  diperoleh  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi  sebesar  72.6  dengan kategori kritis, menganalisis sebesar 72.4 dengan kategori kritis, inferensi sebesar 78.1 dengan kategori kritis, evaluasi sebesar 76.7 dengan kategori kritis dan mengatur diri sebesar 61.4 dengan kategori Cukup kritis. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pada  awal  pembelajaran  atau  sebelum  menerapkan  pendekatan  sainstifik,  nilai kemampuan  berpikir  kritis  dalam  kategori kritis.
Setelah kegiatan pretes, maka selanjutnya melakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan sainstifik. Pada pembelajaran dengan pendekatan sainstifik, siswa diperintahkan untuk mengikuti pembelajaran yang sebelumnya telah dirancang menggunakan pendekatan sainstifik. Pendekatan sainstifik meliputi o bservasi, bertanya, mencoba atau mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan berkomunikasi.
Pembelajaran ini dilakukan di kelas V pada tema 1 Organ Gerak Hewan dan Manusia, subtema 2 yaitu Manusia  dan  Lingkungan.    Pada  kegiatan  mengamati  siswa  diminta  untuk  mengamati  rangka  organ  gerak manusia  kemudian  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  atau  memberikan  tanggapan.  Selanjutnya  pada  tahap mencoba dan menalar, siswa diminta untuk membuat model sederhana organ gerak manusia dari bahan kawat dan bubur kertas. Kerangka organ gerak manusia yang dibuat harus memperhatikan proporsi dan anatominya. Pada bagian akhir,  perwakilan  setiap kelompok  mempresentasikan  hasil karyanya di depan kelas.
Setelah melaksanakan  pembelajaran  pada  subtema  2, kemudian  dilakukan  postes.  Post es  bertujuan untuk melihat nilai keterampilan berpikir kritis siswa. Nilai yang diperoleh pada postes seperti yang tersajikan dalam tabel  3. Dengan  analisis deskriptif,  diperoleh  bahwa terdapat  perbedaan nilai  pretes dan  nilai  postes. Nilai postes  lebih  besar  dibanding  dengan  nilai  pretes.  Terdapat  selisih  positif  antara  kedua  nilai  tersebut. Perbedaan nilai  postes dan pretes disajikan dalam  gambar I berikut.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 224-231 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15992

## Gambar  1.

## Diagram  batang  nilai keterampilan  berpikir kritis siswa hasil pretes dan  postes
Adanya selisih positif antara nilai pretest dan posttest diakibatkan oleh perlakuan dalam pembelajaran. Perlakuan  tersebut  berupa  penggunaan  pendekatan  sainstifik  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan bahwa  pendekatan  s ainstifik berpengaruh  terhadap  nilai keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Hal  ini juga  didukung  dengan  uji  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  Ha:  ada  pengaruh pendekatan sainstifik dalam pembelajaran  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada siswa sekolah dasar. Hipotesis nol yaitu penggunaan pendekatan sainstifik berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Sedangkan hipotesis  Nol  yaitu penggunaan  pendekatan  sainstifik tidak  berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  kritis siswa
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t.  uji  t  dilakukan  dengan  berbantuan  software SPSS  edisi 15.  Hasil hasil analisis SPSS  tersebut diperoleh nilai  seperti disajikan  dalam  tabel 4 berikut.

## Tabel  4

## Independen  Sample  Test
Levene’s Test for Equality of Variances t-test Equality of Means F Sig T df Sig(2- tailed) 95% confidence interval of the difference Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Result Equal variances assumed .238 .627 -2.597 88 .011 -9.629 -1.280 Equal Variances not assumed -2.597 87.388 .011 -9.629 -1.280
Berdasarkan Tabel 4, nilai signikansi untuk Levene’s test for equality of variance sebesar 0,627. Nilai tersebut menandakan bahwa nilai yang diperoleh  telah terdistribusi normal dan  homogeny. Selanjutnya  nilai signifikansi untuk  t-test equality  of means  sebesar 0.011.  Nilai  ini lebih  besar dari  nilai signifikansi  α  (0,05). Menurut  Arikunto,  jika  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  ≥  α  (0,05)  maka  menerima  hipotesis  Nol  (Ho)  dan menolak  menolak  Hipotesis  alternative  (Ha).  Sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  <  α  (0,05)  maka  menolak  Ho dan menerima Ha. Berdasarkan nilai perolehan pada table IV di atas dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi t-test  Equality  of  Means    <  0,05.  Karena  nilai  signifikan  t-test  <  α  (0,01  <  0,05)  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak. Sehingga disimpulkan  bahwa penggunaan pendekatan  sainstifik berpengaruh terhadap  keterampilan berpikir  kritis siswa.
Penggunaan  pendekatan  sainstifik  dalam  pembelajaran  dapat  mening katkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Beberapa  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  (1)  interpretasi,  (2)  menganalisis,  (3) interfensi,  (4)  evaluasi,  dan  (5)  mengatur  diri.  Pada  kegiatan  observasi,  siswa  diminta  untuk  melakukan pengamatan  menggunakan  pancaindera  untuk  memperoleh  informasi.  Dengan  pengamatan  ini,  siswa  dapat menemukan  fakta  bahwa  ada  hubungan  antara  obyek  yang  dianalisis  dengan  materi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Kegiatan  ini  merangsang  keterampilan  interpretasi.  Siswa   dapat  melakukan interpretasinya sendiri berdasarkan data-data yang dikumpulkan. Selanjutnya aktivitas bertanya sangat penting untuk  meningkatkan  keingintahuan  (curiosity)  dalam  diri  siswa  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka untuk  belajar.  Kegiatan  ini  mendorong  siswa  untuk  dapat  melakukan  analisis  serta  sebagai  dasar  untuk
membuat inferensi.  Langkah selanjutnya  siswa  diminta untuk  mencoba  atau mengumpulkan  informasi.  Pada kegiatan ini siswa melakukan  eksperimen menyelidiki fenomena dalam  upaya menjawab suat u  permasalahan. Melalui  kegiatan  ini,  siswa  terampil  untuk  membuat  inferensi.  Tahap  berikutnya  adalah  menalar.  Dengan menalar, siswa   dapat  melakukan inferensi  dan  melakukan evaluasi.  Dengan demikian  keterampilan  inferensi dan  evaluasi  dapat  dikuasai  oleh  siswa.  Langkah  terakhir  adalah  komunikasi.  Dengan  membiasakan  siswa mengemukakan pendapat atau hasil yang diperoleh berarti telah menanamkan keterampilan berpikir kritis yaitu mengatur diri.
Keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  dapat  ditingkat  dengan   penggunaan  berbagai  model  atau pendekatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran sainstifik merupakan satu dari beberapa pendekatan yang dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Simonneaux,  Baars,  dan  Reid  yang  dikutip  oleh Hernawati, et al. (2018) mengatakan “Metode ilmiah adalah suatu prosedur atau proses yang  mengutamakan metode yang lebih aktif dan partisipatif”. Salah satu kriteria pendekatan sainstifik yaitu dapat mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran. Pernyataan ini dipertegas lagi oleh Lazanyi yang  dikutip  dalam  Hernawati,  et  al.  (2018)  yaitu  pendekatan  sainstifik  dapat  dapat  mengembangkan kemampuan  dasar  siswa  seperti  keterampilan  komunikasi,  hubungan  interpersonal,  berpikir  kritis,  dan keterampilan  memecahkan  masalah.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  sainstifik  di  kelas  dilakukan  dengan  cara  berkelompok.  Florea  & Hurjui  (2015)  berpendapat  berpikir  efektif  dikembangkan  melalui  kerja  kolaboratif  yang  berarti  bekerja berpasangan, dalam kelompok. Kerja kolaboratif efektif jika terjadi pergeseran dari menghargai gagasan orang lain menjadi percaya diri,  beralih dari berpikir konkrit  ke abstrak, dari berpikir  intuitif yang berdasarkan  pada pengungkapan  pendapat  tanpa  merefleksikannya  dalam  berpikir  logis  yang  mendukung  kesimpulan berdasarkan  asumsi,  melakukan  pendekatan  terhadap  sesuatu.  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Metode Berpikir  Kritis  yang  diterapkan  dalam  kelompok  dapat  mengembangkan  hubungan  antar  anak,  seperangkat sikap  dan  perilaku,  keterampilan  komunikasi,  kemampuan  memahami  transfer  informasi,  interdisipliner  dan linieritas  transdisiplin.  Keserbagunaan  metode-metode  tersebut  terbukti  efektif  pada  usia  dini  ini,  karena dengan mempraktikkan metode-metode tersebut, anak menjadi seorang ilmuwan cilik, bersemangat untuk terus mengeksplorasi segala sesuatu di sekitarnya.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan sainstifik berpengaruh pada keterampilan berpikir kritis siswa. Penggunaan pensekatan sainstifik dalam pembelajaran dapat menumbuhkan atau meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  pada diri  siswa.

## ACKNOWLEDGEMENT
Dengan  ucapan  Alhamdulilahhirabbilalamin,  kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  atas  izin  Nyalah  sehingga  kami  dapat  menyelesaikan  penelitian  ini.  Selian  itu  kami  juga mengucapkan banyak terima kasih kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Tadulako atas pendanaan yang diberikan untuk membiayai kegiatan penelitian mulai dari tahap penyusunan proposal sampai pada tahap publikasi.

## DAFTAR  PUSTAKA
A. Crawford, W.  Saul, S.  R. M athews,  and J.  M akinster. (2005).  Teaching And  Learning Strategies  For The  Thinking Classroom. New York: The International Debate Education Association.
Amir, M .  F.  (2015). Proses  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar Dalam  M emecahkan  M asalah Berbentuk  Soal  Cerita M atematika Berdasarkan Gaya Belajar. Jurnal M ath Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang  Pendidikan M atematika, 1(2).
D Hernawati, M . Amin, M . H. Irawati, S. E. Indrawati, and N. Omar. (2018).  The Effectiveness of Scientific Approach Using Encyclopedia as Learning M aterials in Improving Students’ Science Process Skills in Science . JPII, vol. 7, no. 3, Sep.
D. Hernawati, M . Amin, M . Irawati, S. Indriwati, and M . Aziz . (2018).  Integration of Project Activity to Enhance the Scientific Process  Skill and  Self-Efficacy in Zoology  of Vertebrate Teaching and  Learning. EURASIA J.  M ath., Sci Tech. Ed, vol. 14, no. 6, pp. 2475–2485.
I. S. Nugraha and D. Suherdi. (2013).  Scientific Approach: An English Learning-Teaching (Elt) Approach In The  2013 Curriculum. p. 16.
Kemendikbud. (2016). Peraturan M enteri Pendidikan dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016.
Kunandar.  (2014).  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013).  Jakarta:
RajaGrafindo Persada.
N. Bahr. (2010). Thinking Critically about Critical Thinking in Higher  Education. ij-sotl, vol. 4, no. 2.
N. M . Florea  and E. Hurjui.  (2015).  Critical Thinking  in Elementary School  Children. Procedia -  Social and  Behavioral Sciences,  vol. 180, pp. 565–572.
R. A. Sani. (2019). Pembelajaran  Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills).  Tangerang:  Tira Smart .
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 224-231 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15992
R. A. Sani, S. R. M anurung, H. Suswanto, and Sudiran.  (2018). Peneltiian Pendidikan. Tangerang:  Tira Smart.
R. A. Sani. (2015). Pembelajaran  Sainstifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
S.  B.  Adeyemi.  (2012).  Developing  critical  thinking  skills  in  students:  A  mandate  for  higher  education  in  Nigeria. EUROPEAN J ED RES, vol. 1, no. 2, pp. 155–161, Apr.
S. Bailin,  R.  Case,  J.  R.  Coombs,  and  L.  B.  Daniels.  (1999).  Conceptualizing  critical  thinking.  Journal  of  Curriculum Studies, vol. 31, no. 3, pp. 285–302.
S. M assa. (2014).  The  Development of Critical  Thinking in Primary School:  The Role of  Teachers’ Beliefs . Procedia  - Social  and Behavioral  Sciences,  vol. 141, pp. 387–392.
S.  Naseri,  Z.  Gorjian,  M .  R.  Ebrahimi,  and  M .  Niakan.  (2017).  Critical  Thinking  in  P4C  (Philosophy  for  Children) Educators: An Intervention Study,” vol. 5, no. 7.
Wiyanto,  S.  E.  Nugroho,  and  Hartono  (2017).  The  Scientific  Approach  Learning:  How  prospective  science  teachers understand about questioning , J. Phys.: Conf. Ser., vol. 824.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 232-250 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16828

## Pemodelan dan Optimasi Penguatan Kepemimpinan Melayani
Andi  Hermawan 1 ,  Eni  Susanti 2
1 Institut Agama Islam Depok Al-Karimiyah, Kota Depok, Indonesia
2 Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan, Riset dan Teknologi, Indonesia
1 gus.andi.evolutioner@gmail.com
2 enisusanti00@gmail.com

## ABSTRAK
Kepala Sekolah sebagai pimpinan sekolah merupakan faktor penyumbang keberhasilan dalam upaya penguatan tata kelola, akuntabilitas, dan pencitraan publik. Keberhasilan ini tidak terlepas dari kompetensi dan kemampuan dalam tugas, peran, dan  fungsinya.  Pemberian  pelayanan  yang  prima  kepada  seluruh  warga  sekolah,  mengoptimalkan  pemberdayaan  dan pengembangan  warga  sekolah,  fokus  pada  kinerja  dan  pertumbuhan  serta  dampak  untuk  kemajuan  sekolah  dan  bagi masyarakat, kepemimpinan ini disebut kepemimpinan melayani. Berdasarkan riset pendahuluan, diketahui bahwa Kepala Sekolah SM K Swasta di Kabupaten Bogor belum optimal menunjukkan kepemimpinan melayani.  Penelitian ini bertujuan untuk  menghasilkan  cara  dan  strategi  penguatan  kepemimpinan  melayani  dengan  menganalisis  pengaruh  variabel  yang berpengaruh positif dan dominan terhadap kepemimpinan  melayani. Penelitian ini menggunakan pendekatan  POP -SDM (Pemodelan dan  Optimasi Penguatan  Sumber Daya  M anajemen)  dengan analisis  SITOREM  untuk  menghasilkan  solusi optimal dari solusi yang ada.  Implikasi penelitian adalah, jika kepemimpinan  melayani ingin dikuatkan maka  diperlukan pengembangan dari kecerdasan adversitas, kepribadian proaktif, team work, dan peningkatan komitmen terhadap organisasi, serta motivasi kerja.
Kata  Kunci:  Kepemimpinan  Melayani,  Kecerdasan  Adversitas,  Kepribadian  Proaktif,  Teamwork,  Komitmen terhadap Organisasi, Motivasi Kerja, analisa S ITOREM
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Eni Susanti, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, Komplek Kemendikbudristek Gedung A, Jl. Jenderal Sudirman, Senayan, Kecamatan Tanah Abang, Kota Jakarta Pusat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 10270 enisusanti00@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembangunan  Nasional  melalui  bidang  pendidikan  bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya. Upaya pemerintah dalam memajukan pendidikan di Indonesia terus dilakukan secara berkesinambungan. Salah satunya adalah melakukan pembaharuan tentang tugas pokok kepala sekolah sebagai pemimpin di sekolah. Kepala sekolah merupakan kunci strategis  dalam mencapai tujuan pendidikan  secara  efektif  dan  efisien  karena  bermutu  tidaknya  sekolah  bergantung  kepada  kepala  sekolah, bagaimana kepala sekolah melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai pemimpin. Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan (Permendikbud) nomor 6 tahun 2018 menegaskan bahwa guru yang diangkat menjadi kepala sekolah bukan lagi sebagai tugas tambahan akan tetapi sebagai tugas pokok untuk memimpin dan mengelola setiap tingkat satuan pendidikan.
Kepemimpinan  pendidikan  merupakan  kemampuan   dan  proses  mempengaruhi,  membimbing, mengkoordinasi, dan menggerakkan orang lain yang ada hubungannya dengan pengembangan ilmu pendidikan dan pelaksanaan layanan pendidikan, agar kegiatan  - kegiatan yang dijalankan dapat lebih efisien dan efektif di dalam pencapaian  tujuan - tujuan  pendidikan. Kepala sekolah  yang melayani adalah  kepala sekolah  yang membantu warganya  dengan  berbagai  upaya  demi  kemajuan  sekolah.  Kepemimpinan  melayani  adalah  gaya manajemen  dalam  hal  memimpin  dan  melayani  berada  dalam  satu  harmoni,  dan  terdapat  dalam  interaksi dengan lingkungan.
Konsep  kepemimpinan  melayani  adalah  pemberian  pelayanan  yang  prima  kepada  seluruh  warga sekolah,  mengoptimalkan  pemberdayaan  dan  pengembangan  warga  sekolah,  dengan  esensi  adalah  kepala sekolah  melayani  orang  lain.  Fokus  dari  kepemimpinan  melayani  adalah  kinerja  dan  pertumbuhan  serta dampak untuk kemajuan  sekolah dan bagi  masyarakat. Dengan kata  lain guru yang  diangkat menjadi  kepala sekolah  tidak  sekedar  menjabat  sebagai  pemimpin  yang  menguasai  ilmu  man ajerial,  kewirausahaan  dan supervisi, melainkan kepala sekolah yang menguasai ilmu manajerial, kewirausahaan dan supervisi yang siap
memberikan pelayan kepada guru, tenaga kependidikan, siswa, orang tua, masyarakat dan seluruh stakeholder yang terkait  dengan pendidikan.
Kepemimpinan  melayani  yang  dikembangkan  di  sekolah  akan  menghasilkan  kepala  sekolah  yang memiliki  keterampilan  sebagai  berikut  :  1)  keterampilan  teknis  (technical  skills)  merupakan  keterampilan dalam  mengawasi  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran,  serta  kemajuan  proses  pembelajaran,  2) keterampilan membangun relasi (human skills) merupakan keterampilan dalam membangun kerja sama kepada seluruh  warga  sekolah  sehingga  tercipta  suasana  yang  harmonis  antar  warga  sekolah  dan  masyarakat,  3) keterampilan konseptual (Conceptual skills) merupakan keterampilan dalam menyelesaikan berbagai persoalan yang muncul  di sekolah dengan penuh hikmat  dan bijaksana. (Permendiknas  nomor 13 tahun 2007).
Berdasarkan data dan fakta yang didapat melalui survei awal yan g dilakukan pada tanggal 16 - 21 bulan Desember  tahun  2022,  menggunakan  kuesioner  bahwa  kepemimpinan  melayani  di  30  SMK  Swasta  di Kabupaten Bogor, dalam kondisi sangat perlu diperkuat. Survei awal berupa pernyataan  - pernyataan kepada 30 kepala sekolah sebagai responden. Diperoleh data bahwa terdapat 47% kepala sekolah belum menunjukkan perilaku  kerendahan  hati  (humility),  terdapat  41%  kepala  sekolah  belum  menunjukkan  perilaku  belas  kasih (compassion),  terdapat  48%  kepala  sekolah  belum  menunjukkan  perilaku  Akuntabilitas  (Accountability), terdapat 47% kepala sekolah belum  menunjukkan keberanian  (courage),  terdapat 50% kepala sekolah  belum menunjukkan  perilaku  Integritas  (Integrity),  dan  terdapat  58%  kepala  sekolah  belum  menunjukkan,  perilaku mendengarkan (listening).
Hasil survei diatas menunjukkan bahwa kepemimpinan melayani kepala sekolah masih perlu dikuatkan dan  mengingat  bahwa  kepemimpinan  melayani  kepala  sekolah  merupakan  unsur  penting  terkait  dengan pencapaian tujuan pendidikan, maka  kepemimpinan  melay ani  ini menarik  untuk diteliti.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  cara  dan  strategi  penguatan  kepemimpinan  melayani dengan  menganalisis  pengaruh  variabel  yang  berpengaruh  positif  dan  dominan  terhadap  kepemimpinan melayani. Berdasarkan  hasil penelitian  kualitatif  variabel tersebut  adalah kecerdasan  adversitas,  kepribadian proaktif,  komitmen  terhadap  Organisasi,  team  work  dan  motivasi  kerja.  Selanjutnya  cara  dan  strategi peningkatan  kepemimpinan  melayani  yang  ditemukan  tersebut  dijadikan  rekomendas i  kepada  pihak  terkait, yaitu Kepala Dinas Pendidikan, Lembaga penyelenggara pendidikan, Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah, dan Guru  SMK  Swasta  di  Kabupaten  Bogor.  Penelitian  ini  berfokus  pada  cara  dan  strategi  untuk  memperkuat kepemimpinan  melayani  yang merupakan  unsur penting terkait dengan pencapaian tujuan pendidikan

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Deskripsi Teoretik
2.1.1 Hakekat  Kepemimpinan  Melayani (Y)
Dierendonck,  (2011:  pp.  1228  –  1261),  menjelaskan  bahwa  Kepemimpinan  melayani  adalah  perilaku pemimpin  yang  mengutamakan  pelayanan,  yaitu  pelayanan  yang  timbul  dari  keinginan  seseorang  untuk melakukan pelayanan kepada orang lain, yang bertujuan agar individu yang dilayani dapat tumbuh berkembang ( grow ), sehat  ( health ), mandiri  ( autonomous ),  dan memiliki  jiwa  melayani. Indikator  kepemimpinan  melayani sebagai berikut : 1) Memberdayakan dan mengembangkan ( Empowering and Developing ), 2) Memanusiakan manusia ( Humanity ), 3) Mengekspresikan diri sesuai dirinya ( Authenticity ), 4) Mengembangkan Interpersonal- Acceptance , 5)  Pengarahan ( Providing Direction ), dan (6) Stewardship (Ketaatan).
Parris,  D.I  dan  Peachey,  J.W  (2013:  pp.  377-393),  Servant  Leadership  adalah  menempatkan mereka/orang  yang  dipimpinan  lebih  utama  atas  kepentingan  pribadi  pemimpin.  Adapun  indikator kepemimpinan  melayani  adalah  sebagai  berikut  :  1) Listening ,    2) Empathy ,  3) Healing ,  4) Awareness ,  5) Persuasion , 6) Conceptualization , 7) Foresight , 8) Stewardship 9) Commitment to the growth of people dan 10) Building Community .
Stone, A.G.  et  al,  (2004: pp.  349  -  361),  mendefinisikan Kemimpinan  melayani  adalah  Pemimpin  yang melayani  dan  memenuhi  kebutuhan  pih ak  lain  secara  optimal  dengan  mengembangkan  sikap  individu disekitarnya  dengan  harapan  memiliki  sikap  yang  sama  untuk  melayani  dengan  baik.  Adapun  indikator kepemimpinan  melayani  adalah  sebagai  berikut:  1)  Visi,  2)  Kejujuran,  3)  Integritas,  4)  Kepercayaan  5) Layanan, dan 6)  Gaya.
Spears,  L.C  (2010:  pp  25  –  30),  Pemimpin  yang  melayani  (Servant  Leadership)  adalah  seorang pemimpin yang mengutamakan pelayanan, dimulai dengan perasaan alami seseorang yang ingin melayani dan untuk mendahulukan pelayanan. Selanjutnya secara sadar, pilihan ini membawa aspirasi dan dorongan dalam memimpin  orang  lain.  Indikator  kepemimpinan  melayani  sebagai  berikut  :  1)  Mendengarkan,  2)  Empati,  3) Penyembuhan,  4)  Kesadaran,  5)  Persuasi  ( Persuasion ),  6)  Konseptualisasi,  7)  Kejelian,  8)  Keterbukaan,  9) Komitmen  untuk pertumbuhan, dan 10)  Membangun komunitas.
Sendjaya,  S.  et.al,  (2008:  pp.  402  -  424)  mendefinisikan  Servant  Leadership  adalah  pemimpin  yang mengutamakan kebutuhan orang lain, aspirasi, dan kepentingan orang lain atas mereka  sendiri. Servant leader memiliki  komitmen  untuk  melayani  orang  lain.  Adapun  indikator  kepemimpinan  melayani  adalah  sebagai
berikut: 1) Memelihara hubungan, 2) Bertanggung jawab, 3) Moralitas, 4) Kerohanian, dan 5) Menggambarkan pengaruh.
Dari berbagai teori diatas dapat disintesiskan bahwa kepemimpinan melayani adalah Perilaku pemimpin yang berawal dari  perasaan dan  komitmen untuk melakukan  pelayanan secara  sadar, mengarahkan  individu, mengutamakan  kepentingan  orang  lain,  aspirasi,  harmonis,  dan  berkarakter  baik  untuk  membangunan kesejahteraan dan  kebaikan bersama.  Indikator Kepemimpinan  Melayani adalah  sebagai berikut  : 1)  Perilaku Kerendahan hati ( Humility ), 2) Perilaku Belas kasih ( Compassion ), 3) Perilaku Akuntabilitas ( Accountability ), 4) Keberanian ( Courage ), 5) Perilaku  Integritas ( Integrity ), dan 6) Perilaku  Mendengar ( Listening ). 2.1.2.  Hakekat  Kecerdasan Adversitas
Shivaranjani  (2014  :  pp  181-  189),  menjelaskan  bahwa  Adversity  quotient  adalah  seberapa  baik  seseorang menghadapi  kesulitan  dan  kemampuannya  untuk  mengatasinya.  Indikator  kecerdasan  adversitas,  yaitu:  1) Control, 2)  Origin  dan Ownership, 3) Reach, dan 4) Endurance.
Pangma, R, et.al, (2009 : pp. 466 - 470), Adversity Quotient terkait dengan seberapa baik individu dapat menyelesaikan  dan  melawan  masalah  yang  mereka  hadapi.  Indikator  kecerdasan  adversitas  adalah  sebagai berikut  :  1)  Identifikasi  masalah,  dan  bagaimana  menanggapi  atau  tidak  menanggapi  masalah  tersebut,  2) Mencari dan mengembangkan identitas ego atau pengendalian diri dalam sit uasi masalah, 3) Beradaptasi dan menyesuaikan dengan lingkungan sekitar,  4) Kekuatan individu menghadapi  masalah (fisik dan mental),  dan 5) Penyesuaian dengan situasi stres.
Santos,  M.C.J  (2012  :  pp.  13-23),  mendeskripsikan  Adversity  Quotient  sebagai  kemampuan  untuk menahan  kesulitan.    Indikator  kecerdasan  adversitas  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Control,  ,  2)  Origin  dan Ownership, 3)  Reach,  dan 4) Endurance.
Tony Wijaya (2007 : pp 117-127) .berpendapat bahwa Adversity intelligence adalah tingkat kegigihan individu dalam  menjalani  segala tantangan  yang  dihadapi  dalam hidupnya.  Indikator  kecerdasan  adversitas adalah sebagai berikut  : 1) Control,  2) Origin,  3)  Ownership, 4)  Reach, dan 5)  Endurance.
Dari  berbagai  teori  diatas  dapat  disintesiskan  bahwa  Kecerdasan   adversitas  adalah  Karakteristik individu  yang  memiliki  respon  terhadap  berbagai  kesulitan  dan  hambatan  dalam  melaksanakan  tugas. Indikator Kecerdasan Adversitas  adalah sebagai berikut : 1) Sikap mengendalikan kesulitan (Control), 2) Sikap terhadap asal – usul  kesulitan (Origin), 3)  Sikap menghadapi kesulitan  (Ownership), 4) Sikap  mengantisipasi dampak  kesulitan (Reach),  dan 5)  Daya tahan terhadap kesulitan (Endurance). 2.1.3.  Hakekat  Kepribadian Proaktif  (X 2 )
Schermerhorn, J.R. Jr, et.al, (2007: pp. 34-35),  menjelaskan bahwa Kepribadian proaktif adalah disposisi  yang mengidentifikasi  apakah  individu  bertindak  atau  tidak  mempengaruhi  lingkungan  mereka.  Indikator kepribadian  proaktif  adalah  sebagai  berikut:    1)  Mengidentifikasi  peluang  dan  menindaklanjtiny a,  2) Menunjukkan inisiatif,  3) Mengambil  tindakan, dan 4)  Bertahan sampai perubahan bermakna  terjadi.
Covey,  S.R  (2004:  pp.70-75),  bersikap  proaktif  bermakna  memiliki  inisiatif,  bertanggung  jawab, membuat pilihan - pilihan berdasarkan prinsip-prinsip serta nilai - nilai, menggunakan empat karunia manusia yang  unik  (kesadaran  diri,  hati  nurani,  daya  imajinasi,  dan  kehendak  bebas),  menciptakan  perubahan  dan mendorong  kreatif.    Indikator  kepribadian  proaktif  adalah  sebagai  berikut:  1)  Memiliki  inisiatif,  2) Bertanggung  jawab,  3)  Membuat  pilihan  -  pilihan  berdasarkan  prinsip  -  prinsip  serta  nilai-nilai,  4) Menggunakan empat  karunia  manusia  yang  unik:  kesadaran diri,  hati  nurani,  daya  imajinasi,  dan  kehendak bebas, 5) Menciptakan perubahan, dan 6)  Mendorong kreatif.
DuBrin, A.J (2014: pp. 1-12), menguraikan bahwa Kepribadian proaktif mengacu pada seseorang yang memiliki  kecenderungan  yang  relatif  stabil  untuk  melakukan  perubahan  lingkungan.  Indikator  kepribadian proaktif adalah sebagai berikut : 1) a desire for control ,  2) tak ing charge at work , 3) above-average cognitive sk ills , 4) high self-efficiency , 5) setting challenging goals ,  6) opportunity seek ing and break ing things that merit break ing , 7) independent judgement combined with willingness to speak  out , 8) being an early riser , dan 9) assessing the probable success of proactive behavio ur .
Crant,  M.J  dan  Bateman,  T.S  (2001:  pp.  63  –  75),  mendeskripsikan  Kepribadian  proaktif  adalah seseorang yang  mengidentifikasi  peluang,  menunjukkan  inisiatif, mengambil  t indakan,  dan  bertahan  sampai perubahan berarti terjadi. ( Proactive personality: A person who identifies opportunities, shows initiative, tak es action, and  perseveres until  meaningful change  occur ). Indikator  orang yang  memiliki kepribadian  proaktif adalah  :    1)  mengidentifikasi  peluang  dan  bertindak,  2)  memiliki  inisiatif,  3)  mengambil  tindakan,  dan  4) bertahan sampai membawa  perubahan yang berarti.
Dari berbagai teori diatas dapat disintesiskan bahwa kepribadian proaktif adalah Karakteristik individu yang  memiliki  kecenderungan  berupaya  mengambil  tindakan  untuk  mempengaruhi  lingkungan.  Indikator kepribadian  proaktif  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Identifikasi  peluang  dan  tindak  lanjut  ( Opportunities ),  2) Inisiatif  ( Initiative ), 3) Tindakan ( Action ),  dan 4) Kerja  keras sampai terjadi perubahan ( Work er ). 2.1.4.  Hakikat teamwork (X 3 )
Robbins,  S.P  dan  Judge,  T.A,  (2013  :  pp.  343),  menjelaskan  bahwa  Teamwork  adalah  kelompok  yang  para anggotanya  menghasilkan  kinerja  kelompok  yang  lebih  besar  dari  penjumlahan  kinerja-kinerja  individual.
Indikator Teamwork  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Kinerja  bersifat  kolektif,  2)  Antar  anggota  kelompok  saling bersinergi,  3)  Mengutamakan  kebersamaan  (bukan  perorangan),  dan  4)  Antar  anggota  saling  melengkapi ketrampilan  dan keahliannya.
Gibson,  J.L,  et.al.  (2012:  pp.  243  –  245),  Teamwork  adalah  sekelompok  individu  yang  perilaku  dan kinerjanya  saling  mempengaruhi  antar  satu  anggota  dengan  anggota  lainnya.  Indikator  teamwork  adalah sebagai berikut: 1) Para  anggota memiliki tujuan  yang sama (Group Goals),  2) Hubungan interpersonal  yang kuat  antar  anggota,  3)  Kelompok  menggalang  kebersamaan,  dan  4)  Antar  anggota  saling  melengkapi (proximity).
Kreitner,  R  dan  Kinicki,  A  (2010:  pp.  310  -  314),  mendeskripsikan  teamwork  adalah  sekelompok individu  yang  merasa  puas  bekerja  dalam  kelompok  dan  masing -masing  bersedia  memberikan  kontribusi kepada kelompok. Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kerja sama kelompok  : 1)  Tujuan kelompok  dirumuskan jelas,  2)  Partisipasi  aktif  para  anggota,  3)  Hubungan  antar  an ggota  bersifat  informal,  4)  Keputusan  diambil bersama  (consensus),  5)  Komunikasi  antar  pribadi  yang  terbuka,  6)  Norma  kelompok  yang  jelas,  dan  6) Kemampuan  yang saling melengkapi.
Tenner, A.R., dan  DeToro, I.J., (2002:  pp. 183), mendeskripsikan  teamwork adalah sekelompok  orang- orang yang bekerja bersama untuk mencapai tujuan yang sama dan tujuan tersebut akan lebih mudah diperoleh dengan melakukan kerjasama  tim daripada dilakukan  sendiri. Indikator  Teamwork adalah sebagai  berikut :  1) Evaluasi  dan  penghargaan,  2)  Hubungan  sosial,  3)    Dukungan  organisasi,  4)    Karakterisitik  tugas,  dan  5) Pemimpin.
Dari  berbagai  teori  diatas  dapat  disintesiskan  bahwa  teamwork  adalah  Kumpulan  individu  yang melakukan kerjasama  dengan saling  mempengaruhi satu  sama  lain dan  memberikan kontribusi  secara  efektif serta bertanggungjawab dalam menjalankan tugas -tugas untuk mencapai tujuan bersama.  Indikator Teamwork adalah sebagai berikut : 1) Kerjasama ( Cooperation ), 2) Kepercayaan ( Trust ), 3) Kekompakan ( Cohesiveness ),
4)   Tanggung Jawab ( Responsibilities ), dan 5) Komunikasi  ( Communication ). 2.1.5.  Hakikat  Komitmen  Organisasi (X 4 )
Mitchell, T.R dan Larson, J.R (2005 : 144), menjelaskan bahwa Komitmen organisasi sebagai sikap seseorang untuk terus berperan serta di dalam organisasi. Indikator komitmen kerja adalah sebagai berikut : 1) loyalitas, 2) identifikasi  diri  dengan organisasi, dan 3) penerimaan  tujuan -tujuan organisasi.
Hellriegel,  D  dan  Slochun,  J.W.  Jr  (2011  :  pp.  328).  Komitmen  organis asi  adalah  sejauh  mana keterlibatan  seseorang  dalam  organisasinya  dan  kekuatan  identifikasinya  terhadap  organisasi  tersebut. Indikator komitmen kerja adalah sebagai berikut : 1) Memiliki kepercayaan terhadap tujuan dan nilai organisasi, sehingga akan menimbulkan keterkaitan secara emosional antara anggota organisasi dengan organisasinya; dan 2) Kesiapan dan kesediaan untuk mengerahkan tenaga dan pikirannya demi kepentingan organisasi, karena dia membutuhkannya dan akan berimbas pada perkembangan kariernya,  memelihara hubungan yang kuat dengan organisasi, sehingga anggota organisasi berusaha untuk menjadi bagian dari organisasi dan tidak memiliki niat untuk meninggalkan  organisasi tersebut.
Ivancevich,  J.M  et.al  (2008  :  pp.  234),  Komitmen  organisasi  dapat  dia rtikan  sebagai  perasaan identifikasi,  keterlibatan,  dan  kesetiaan  yang  diekspresikan  oleh  karyawan  terhadap  organisasi.  Indikator komitmen  terhadap  organisasi  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Komitmen  efektif  (Affective  occupational commitment),  2)  Komitmen  berkelanjutan  (continuence  commitment).  dan  3)  Komitmen  normatif  (normative commitment).
Luthan,  F  (2006  :  pp.  249  –  250),  mendeskripsikan  Komitmen  organisasi  sebagai  sikap  yang merefleksikan  loyalitas  karyawan  pada  organisasi  dan  proses  berkelanjutan  dimana   karyawan mengekspresikan  perhatiannya  terhadap  organisasi  dan  keberhasilan  serta  kemajuan  yang  berkelanjutan. Indikator  komitmen  kerja  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Komitmen  afektif,  2)  Komitmen  kelanjutan,  dan  3) Komitmen  normatif.
Dari berbagai teori diatas dapat disintesiskan bahwa Komitmen organisasi adalah keinginan yang kuat yang terdapat pada diri seseorang terhadap organisasinya dalam bentuk loyalitas dengan berperan aktif dalam rangka mencapai tujuan organisasi serta mempertahankan keanggotannya dalam organisasi. Adapun indikator komitmen  terhadap  Organisasi  adalah  sebagai  berikut  :  1)  rasa  memiliki,  2)  loyal  terhadap  pekerjaan,  3) kebersamaan dalam organisasi dan mewujudkan tujuan organisasi 4) pelayanan yang di inginkan 5) feedback yang  didapat  dari  organisasi  6)  kesesuaian  kemampuan,  7)  peningkatan  penghasilan  dan    pemenuhan kebutuhan.
2.1.6.  Hakikat  Motivasi Kerja  (X 5 )
George, J.M dan Jones, R, (2012: pp. 157 - 160),menjelaskan bahwa Motivasi kerja adalah kekuatan psikologis yang  menentukan  arah  perilaku  seseorang  dalam  suatu  organisasi,  tingkat  upaya  seseorang,  dan  tingkat kegigihan  seseorang.  Elemen  motivasi  kerja:  1) Direction  of  Behavior ,  2) Level  of  Effort ,  dan  3) Level  of Persistence .
Schermerhorn,  J.R.  (2013:  pp.  404),  Motivasi  menggambarkan  kekuatan  dalam  diri  individu  yang memperhitungkan tingkat,  arah,  dan  kegigihan  upaya  yang dilakukan  di  tempat  kerja.  Sederhananya,  orang
yang sangat termotivasi bekerja keras  di pekerjaan sementara orang yang  tidak termotivasi tidak. Salah  satu tanggung  jawab  manajerial  yang  paling  penting  adalah  menciptakan  kondisi  di  mana  orang  lain  secara konsisten terinspirasi untuk bekerja keras. Indikator motivasi kerja adalah sebagai be rikut : 1) Achievement , 2) Recognition 3) Work  itself 4) Responsibility ,  5) Advancement 6) Growth , 7) Kondisi  kerja, 8)  Hubungan interpersonal, 9)  Kebijakan  dan administrasi organisasi, dan 10)  Kompensasi.
Greenberg,  J  dan  Baron,  R.A  (2008:  pp.  248),  mendefinisikan  motivasi  adalah  suatu  proses  yang mendorong,  mengarahkan,  memelihara  perilaku  manusia  kearah  pencapaian  suatu  tujuan.  Motivasi  akan menimbulkan rangsangan,  dorongan  dalam diri  untuk  melakukan  sesuatu dengan  semaksimal  mungkin,  dan diarahkan sebagaimana  mestinya  dalam pencapaian  tujuan.  Faktor motivasi  adalah  : 1)  Rangs angan,  adalah sesuatu  yang  dapat  mempengaruhi  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan,  2)  Pemeliharaan,  adalah  kegiatan dalam menjaga  dan  merawat  sesuatu  dengan  baik,  3)  unsur  membangkitkan,  adalah  menghidupkan  kembali sesuatu dalam diri dalam  melakukan kegiatan/pekerjaan, dan 4)  Mengarahkan, adalah memberikan arah  yang pasti dalam pencapaian tujuan yang diinginkan.
Wexley, K.N dan  Yukl, G.A  (2005: pp  16 –  18), mendeskripsikan  Motivasi kerja  adalah sesuatu  yang menimbulkan semangat atau dorongan kerja. Motivasi sebagai bentuk keinginan seseorang dalam melakukan sesuatu,  motivasi  tersebut  berasal  dari  dalam  diri,  serta  berasal  dari  luar  diri.    Faktor  motivasi  meliputi:  1) motivasi kerja tergantung pada faktor pekerjaan itu sendiri, 2) prestasi yang diraih, 3) peluang untuk maju, dan 4) pengakuan orang lain.
Dari berbagai teori diatas dapat disintesiskan bahwa Motivasi kerja adalah dorongan, keinginan dan daya gerak yang tumbuh dalam diri seseorang, baik yang berasal dari dalam dan luar dirinya untuk melakukan s uatu pekerjaan  dengan  semangat  tinggi  menggunakan  semua  kemampuan  dan  ketrampilan  yang  dimiliki  yang bertujuan  untuk  pencapaian  yang  maksimal.  Adapun  Indikatornya  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Hasrat Pencapaian  prestasi  ( Achievement ),  2)  Keinginan  mendapatkan  Pengakuan  ( Confession ),  3)  Hasrat bertanggung  jawab  ( Responbility ),  4)  Keinginan  mendapatkan  Kemajuan  ( Progress ),  5)  Keinginan mendapatkan  Kondisi  kerja  ( Work ing  Condition ),  dan  6)  Keinginan  mendapatkan  Prosedur  organisasi ( Organizational Procedure ).
2.2 Teori Pemodelan  dan Optimasi
Riset operasi adalah metode umum yang digunakan dalam studi dan optimasi sistem melalui pemodelan sistem. Hardhienata, S (2017), mendefinisikan Riset operasi adalah penerapan metode ilmiah untuk menemukan solusi optimal dan pengambilan keputusan dari suatu masalah dengan memperhitungkan sumber daya dan batasan yang ada. Dalam analisis dan solusi masalah yang disebutkan di atas biasanya dilakukan dengan menggunakan pemodelan dan optimasi.
Model  matematika  statistik  adalah  persamaan  yang  dibentuk  dari  kerangka  berpikir  untuk menggambarkan hubungan  atau  pengaruh  dari  variabel  terikat  (dependent  variable)  dengan  variabel  bebas (independent variable). Sebagian besar penelitian yang menggunakan model statistik dalam bidang manajemen, khususnya  dalam  bidang  manajemen  pendidikan,  pembahasannya  dihentikan  pada  temuan  bahwa  ada hubungan atau pengaruh positif antar variabel yang diteliti. Hal tersebut mengakibatkan kesimpulan penelitian hanya merupakan  kesimpulan  statistik dan mengakibatkan  saran yang dibuat hanya bersifat normatif.

## 2.3 SITOREM
SITOREM adalah singkatan dari “Scientific Identification Theory to Conduct Operation Research in Education Management”,  yang  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  suatu  metode  ilmiah  yang  digunakan  u ntuk mengidentifikasi  variabel  -  variabel  guna  melaksanakan  “Operation  Research”  dalam  bidang  Manajemen Pendidikan  (Soewarto  Hardhienata,  2017).  Dalam  konteks  penelitian  -  penelitian  Korelasional  dan  Analisis Jalur,  SITOREM  digunakan  sebagai  metode  untuk  melakukan:  a)  Identifikasi  kekuatan  pengaruh  antara Variabel  Bebas  dengan  Variabel  Terikat,  b)  Analisis  Nilai  hasil  penelitian  untuk  tiap  indikator  variabel penelitian, c) Analisis terhadap bobot masing-masing indikator dari tiap variabel penelitian berdasarkan kriteria “Cost, Benefit, Urgency and Importance”. Berdasarkan identifikasi kekuatan pengaruh antar variabel penelitian, dan juga berdasarkan bobot dari masing-masing indikator dari variabel bebas yang memiliki kontribusi terbesar, maka  dapat  disusun  urutan  prioritas  indikator  yang  perlu  diperbaiki  dan  yang  dipertahankan  atau dikembangkan.

## 2.4 POP-SDM Approach
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  POP-SDM  (Pemodelan  dan  Optimasi  Penguatan  Sumber  Daya Manajemen) yang dikembangkan oleh  Setyaningsih, S. dan  Hardhienata, S. pada  tahun 2019. Dalam  metode ini,  penelitian  diawali  dengan  melakukan  penelitian  kualitatif  untuk  menggali  faktor  -  faktor  yang  diduga berpengaruh positif dan dominan terhadap sumber daya yang akan diperkuat. Berdasarkan faktor - faktor atau variabel yang ditemukan, disusun konstelasi pengaruh dari variabel  – variabel tersebut terhadap sumber daya yang akan diperkuat sehingga  menghasilkan hipotesis penelitian. Hipotesis  penelitian pada tahap  penelitian
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 232-250 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16828
kuasi  kualitatif  tersebut,  selanjutnya  diuji  dengan  menggunakan  analisis  jalur  (path  analysis)  pada  tahap penelitian kuantitatif. Langkah  - langkah dalam POP-SDM terdiri dari 7 tahapan, yaitu: 1) Research Theme, 2) Pre  Modelling,  3)  Modelling,  4)  Pre  Model  Test,  5)  Model  Test,  6)  Model  Optimiza tion,  dan  7)  Optimal Recommendation.
Gambar  1. Tahapan  Pendekatan  POP-SDM
Sumber:  Setyaningsih, S. dan Hardhienatam  S. (2019)

## 3. METODE  PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan POP-SDM (Pemodelan dan Optimasi Penguatan Sumber Daya Manajemen) yang dikembangkan oleh  Setyaningsih, S. dan  Hardhienata, S. pada  tahun 2019. Dalam  metode ini,  penelitian  diawali  dengan  melakukan  penelitian  kualitatif  untuk  menggali  faktor  -  faktor  yang  diduga berpengaruh positif dan dominan terhadap sumber daya yang akan diperkuat.
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 232-250 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16828

## Gambar  2 Variabel  yang  Didapat  dari  Penelitian Kualitatif
Berdasarkan faktor - faktor atau variabel yang ditemukan, disusun konstelasi pengaruh dari variabel – variabel tersebut terhadap  sumber daya  yang akan  diperkuat sehingga  menghasilkan hipotesis  penelitian.  Penelitian kualitatif dilaksanakan pada 16 (Enam Belas) SMK swasta di Kabupaten Bogor. Penelitian kualitatif dilakukan selama 3 (tiga) bulan,  terhitung mulai bulan  14 Agustus sampai  28 Oktober 2022,  secara bertahap mulai  dari penyusunan usulan penelitian sampai menetapkan temuan hipotesis penelitian.
Penelitian  Kuantitatif  dilaksanakan  pada  kepala  sekolah  SMK  Swasta  di  Kabupaten  Bogor  dengan populasi kepala sekolah berjumlah 352  orang, dengan sampel sebanyak  188 kepala sekolah dihitung  dengan menggunakan  rumus  Cochran.    Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian berupa kuisioner yang disebar kepada kepala sekolah sebagai responden penelitian. Butir instrumen penelitian diturunkan  dari  indikator  penelitian  yang  akan  digali  keadaannya.  Sebelum  disebar  kepada  responden, instrumen  penelitian  terlebih  dahulu  diuji  coba  untuk  mengetahui  validitas  dan  realibilitasnya.  Uji  validitas dilakukan dengan menggunakan teknik Product Moment Pearson, sedangkan untuk uji reliabilitas digunakan perhitungan dengan menggunakan formula Alpha Cronbach .
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 232-250 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16828

## Gambar  3.

## Kerangka  Berpikir/Konstelasi  Variabel  Penelitian
Kerangka berpikir  dapat  diartikan  sebagai  penggambaran alur  berpikir  peneliti  yang  memberikan  penjelasan tentang objek  (variabel/fokus)  permasalahan,  mengapa peneliti  mempunyai  dugaan  seba gaimana  diutarakan dalam hipotesis penelitian. Berdasarkan konstelasi penelitian yang sudah dikonfirmasi oleh Expert maka dapat disusun, kerangka berpikir  atau konstelasi.
Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas,  uji  normalitas,  uji  linieritas  model regresi, analisis korelasi, analisis pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung, serta uji hipotesis statistik kemudian dilakukan analisa  SITOREM. Berdasarkan kerangka  berpikir / konstelasi  variabel penelitian  diatas, selanjutnya dapat disusun model matematika  statistik sebagai berikut:
1) Persamaan Substruktural 1
ŷ =  y 1 x 1 +  y 2 x 2 +  y 3 x 3  +  y 4 x 4  +  y 5 x 5  +  y
2) Persamaan Substruktural 2 X 4 =  41 x 4 +  42 x 4 +  4 3) Persamaan Substruktural 3 X 5 =  52 x 5 +  53 x 5 +  5
4) Persamaan Substruktural 4 X 2 =  21 x 1 +  2

## 4. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN
4.1 Statistik Deskriptif
Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi  statistik  untuk  variabel  penelitian  dapat  diungkapkan  tentang  gejala pemusatan data seperti tercantum dalam  tabel berikut ini:
Tabel  1.

## Rangkuman  Deskripsi Statistik Variabel  Penelitian
No Description Adversity Intelligence X 1 Proactive Personality X 2 Teamwork X 3 Organizational Comittment X 4 Work Motivation X 5 S ervant Leadership Y 1. Mean 122.91 126.75 122.80 121.05 126.28 118.65 2. Standard Error 1.19771 1.75046 1.77186 1.21728 1.25326 0.97599 3. Median 126.5 134 130 124 130 123 4. Mode 130 150 149 121 136 129 5. Stand Deviation 16.4221 24.001 24.2945 16.6906 17.1838 13.3821
6. Sample  Variance 269.687 576.049 590.223 278.575 295.284 179.081 7. Kurtosis 1.64832 1.64903 0.5498 0.58266 0.85695 0.19120 8. Skewness -1.3927 -1.4904 -0.7772 -0.9844 -1.0468 -1.0205 9. Range 81 101 101 70 77 59 10. Minimum  Score 64 52 59 74 75 77 11. MaximumScore 145 153 160 144 152 136 4.2 Uji  Asumsi Klasik
4.2.1 Uji  Validitas  & Reliabilitas
Adapun hasil uji validitas dan uji reliabilitas terhadap instrumen  - instrumen penelitian seperti diuraikan pada tabel berikut ini:
Tabel  2. Hasil Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian No Nama  Variabel Jumlah Butir  Soal Pernyataan valid Nilai reliabilitas Kesimpulan 1 Kepemimpinan  Melayani 40 34 0,946 valid dan reliabel 2 Kecerdasan Adversitas 40 35 0,944 valid dan reliabel 3 Kepribadian Proaktif 40 37 0,943 valid dan reliabel 4 Teamwork 40 37 0,939 valid dan reliabel 5 Komitmen  Organisasi 40 35 0,922 valid dan reliabel 6 Motivasi Kerja 40 36 0,952 valid dan reliabel

## 4.2.2 Uji  Normalitas
Berdasarkan hasil perhitungan secara keseluruhan uji normalitas galat dalam penelitian ini dapat dilihat pa da rangkuman pada tabel berikut:
Tabel  3. Uji  Normalitas  Galat  Baku Taksiran No Galat  Taksiran n L hitung L tabel Keputusan α = 0,05 α = 0,01 1 Y  – Ŷ 1 188 0.011 0.065 0.075 Normal 2 Y  – Ŷ 2 188 0.011 0.065 0.075 Normal 3 Y  – Ŷ 3 188 0.010 0.065 0.075 Normal 4 Y  – Ŷ 4 188 0.012 0.065 0.075 Normal 5 Y  – Ŷ 5 188 0.008 0.065 0.075 Normal 6 X 4 – X 1 188 0.009 0.065 0.075 Normal 7 X 4 – X 2 188 0.012 0.065 0.075 Normal 8 X 5 – X 2 188 0.010 0.065 0.075 Normal 9 X 5 – X 3 188 0.008 0.065 0.075 Normal 10 X 2 – X 1 188 0.012 0.065 0.075 Normal Persyaratan distribusi Normal   : L hitung < L tabel

## 4.2.3 Uji  Homogenitas
Berdasarkan hasil perhitungan secara keseluruhan uji normalitas galat dalam penelitian ini dapat dilihat pada rangkuman pada tabel berikut:
Tabel  4. Rangkuman  Uji  Homogenitas  Varians  Data No Pengelompokan X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan α = 0,05 1. Y  atas dasar X 1 3710.50 6132.59 Homogen 2. Y  atas dasar X 2 4469.28 7288.01 Homogen 3. Y  atas dasar X 3 4912.17 8451.28 Homogen
4. Y  atas dasar X 4 3787.16 6313.26 Homogen 5. Y  atas dasar X 5 3714.91 6192.48 Homogen 6. X 4 atas dasar X 1 3823.33 6132.59 Homogen 7. X 4 atas dasar X 2 4592.84 7288.01 Homogen 8. X 5 atas dasar X 2 4613.17 7288.01 Homogen 9. X 5 atas dasar X 3 5145.55 8451.28 Homogen 10. X 2 atas dasar X 1 3977.44 6132.59 Homogen Persyaratan populasi homogen χ 2 hitung < χ 2 tabel

## 4.2.4 Uji  Model Regresi
Hasil perhitungan secara  keseluruhan model regresi  dalam penelitian  ini dapat dilihat  pa da rangkuman  pada tabel berikut:
Tabel  5. Model  Regresi No Model Hubungan Antar Variabel Model Regresi Hasil Uji Signifikansi 1. Y  atas X 1 Ŷ  = 1,162   +  0,664  X 1 Signifikan 2. Y  atas X 2 Ŷ  = 1,833   +  0,487  X 2 Signifikan 3. Y  atas X 3 Ŷ  = 2,121   +  0,416  X 3 Signifikan 4. Y  atas X 4 Ŷ  = 1,433   +  0,598  X 4 Signifikan 5. Y  atas X 5 Ŷ  = 1,358   +  0,611  X 5 Signifikan 6. X 4 atas X 1 X 4 = 0,920   +  0,721  X 1 Signifikan 7. X 4 atas X 2
X 4 = 1,562   +  0,554  X 2 Signifikan 8. X 5 atas X 2 X 5 = 1,631   +  0,548  X 2 Signifikan 9. X 5 atas X 3 X 5 = 2,008   +  0,452  X 3 Signifikan 10. X 2 atas X 1
X 2 = 0,731   +  1,180  X 1 Signifikan 11. Y  atas X 1 melalui  X 4
Ŷ  = 3,412  + 0,365  X 1 + 0,328  X 4 Signifikan 12. Y  atas X 2 melalui  X 4
Ŷ  = 5,145  + 0,342  X 2 + 0,197  X 4 Signifikan 13. Y  atas X 3 melalui  X 5
Ŷ  = 4,677  + 0,304  X 2 + 0,264  X 5 Signifikan 14. Y  atas X 3 melalui  X 5
Ŷ  = 4,308  + 0,195  X 3 + 0,409  X 5
Signifikan
4.2.5 Uji  Siginifikansi  Model Regresi
Hasil  perhitungan  secara  keseluruhan  uji  linearitas  model  regresi  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada rangkuman pada tabel berikut:
Tabel  6. Rangkuman  Hasil Uji  Signifikansi Model  Regresi No Model  Hubungan Antar  Variabel F hitung F tabel Hasil Uji Signifikansi α=0.05 α=0.01 1. Y  atas X 1 17,562 3,952 6,939 Sangat Signifikan 2. Y  atas X 2 27,153 3,952 6,939 Sangat Signifikan 3. Y  atas X 3 40,134 3,952 6,939 Sangat Signifikan 4. Y  atas X 4 24,399 3,952 6,939 Sangat Signifikan 5. Y  atas X 5 26,564 3,952 6,939 Sangat Signifikan 6. X 4 atas X 1 5,931 3,952 6,939 Signifikan 7. X 4 atas X 2 12,070 3,952 6,939 Sangat Signifikan 8. X 5 atas X 2 17,157 3,952 6,939 Sangat Signifikan 9. X 5 atas X 3 23,067 3,952 6,939 Sangat Signifikan 10. X 2 atas X 1 16,906 3,952 6,939 Sangat Signifikan 11. Y  atas X 1 melalui  X 4 14,551 3,952 6,939 Sangat Signifikan 12. Y  atas X 2 melalui  X 4 18,218 3,952 6,939 Sangat Signifikan 13. Y  atas X 3 melalui  X 5 20,402 3,952 6,939 Sangat Signifikan 14. Y  atas X 3 melalui  X 5 15,885 3,952 6,939 Sangat Signifikan
Syarat  Signifikan :  F hitung > F tabel

## 4.2.6 Uji  Linieritas
Hasil  perhitungan  secara  keseluruhan  uji  linearitas  model  regresi  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada rangkuman pada tabel berikut:
Tabel  7. Rangkuman  Hasil Uji  Linearitas  Model  Regresi No Model  Hubungan Antar  Variabel F hitung F tabel Hasil Uji  Pola Linearitas α=0.05 α=0.01 1. Y atas X 1 0,248 1,450 1,688 Linier 2. Y atas X 2 0,288 1,429 1,655 Linier 3. Y atas X 3 0,294 1,412 1,629 Linier 4. Y atas X 4 0,307 1,442 1,675 Linier 5. Y atas X 5 0,322 1,439 1,671 Linier 6. X 4 atas X 1 0,089 1,450 1,688 Linier 7. X 4 atas X 2 0,138 1,429 1,655 Linier 8. X 5 atas X 2 0,191 1,429 1,655 Linier 9. X 5 atas X 3 0,250 1,429 1,655 Linier 10. X 2 atas X 1 0,189 1,429 1,655 Linier 11. Y atas X 1 melalui  X 4 0,000 0,005 0,001 Linier 12. Y atas X 2 melalui  X 4 0,000 0,005 0,001 Linier 13. Y atas X 3 melalui  X 5 0,000 0,005 0,001 Linier 14. Y atas X 3 melalui  X 5 0,000 0,005 0,001 Linier Syarat  Linier :  F hitung < F tabel
4.3 Uji  Analisis Jalur  ( Path Analysisi )
Pengaruh jalur secara utuh dengan menggabungkan hasil analisa pada setiap substruktur, da pat digambarkan sebagai berikut:
Gambar  4. Hasil Analisa Jalur ( Path Analysis )
Pengaruh  antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  apabila  dilihat  dari  analisis  jalur,  maka  hubungan tersebut merupakan hubungan  fungsional di mana  Kepemimpinan Melayani (Y)  terbentuk  sebagai hasil  dari bekerjanya fungsi  Kecerdasan  Adversitas (X1),  Kepribadian  Proaktif  (X2), Teamwork (X3)  Komitmen  Kerja (X4)  dan Motivasi Kerja  (X5).  Pembahasan hasil ppenelitian dapat diuraikan  sebagai berikut:
a. Pengaruh  langsung  antara  Variabel  Kecerdasan  Adversitas  (X1)  terhadap  Variabel Kepemimpinan  Melayani  (Y)
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur (  y1 ) = 0,204, dengan thitung = 3,629 sedangkan ttabel pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh ttabel = 1,972, maka thitung > ttabel berarti Ho  ditolak dan H1 diterima.  Dengan demikian  terdapat  pengaruh positif  langsung variabel  Kecerdasan  Adversitas (X1) terhadap Kepemimpinan Melayani (Y), artinya  semakin kuat Kecerdasan Adversitas (X1)  pada individu kepala sekolah akan meningkatkan Kepemimpinan   Melayani kepala sekolah (Y)
b. Pengaruh langsung antara Variabel Kepribadian Proaktif (X2) terhadap Variabel Kepemimpinan  Melayani  (Y)
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur (  y2 ) = 0,213, dengan thitung = 2,879 sedangkan ttabel pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh ttabel = 1,972, maka thitung > ttabel berarti Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian terdapat pengaruh positif langsung variabel Kepribadian Proaktif (X2) terhadap Kepemimpinan Melayani (Y), artinya semakin kuat Kepribadian Proaktif (X2) pada individu kepala sekolah akan meningkatkan  Kepemimpinan  Melayani kepala sekolah (Y)
c. Pengaruh  langsung  antara  Variabel  Teamwork  (X3)  terhadap  Variabel  Kepemimpinan Melayani  (Y)
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur (  y3 ) = 0,101, dengan thitung = 4,237 sedangkan ttabel pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh ttabel = 1,972, maka thitung > ttabel berarti Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian terdapat pengaruh langsung positif variabel Teamwork (X3) terhadap Kepemimpinan  Melayani  (Y),  artinya  semakin  kuat Teamwork (X3)  pada  individu  kepala  sekolah akan meningkatkan Kepemimpinan  Melayani kepala sekolah (Y)
d. Pengaruh  Langsung  Antara  Variabel  Komitmen  Organisasi  (X4)  terhadap  Variabel Kepemimpinan  Melayani  (Y)
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur (  y4 ) = 0,211, dengan thitung = 3,848 sedangkan ttabel pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh ttabel = 1,972, maka thitung > ttabel berarti Ho ditolak dan H1  diterima.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  positif  langsung  variabel  komitmen  terhadap organisasi  (X4)  terhadap  Kepemimpinan  Melayani  (Y),  artinya  semakin  kuat  komitmen  terhadap organisasi  (X4)  pada  individu  kepala  sekolah  akan  meningkatkan  Kepemimpinan  Melayani  kepala sekolah (Y)
e. Pengaruh  Langsung  Antara  Variabel  Motivasi  Kerja  (X5)  terhadap  Variabel  Kepemimpinan Melayani  (Y)
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur (  y5 ) = 0,202, dengan thitung = 3,987 sedangkan ttabel pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh ttabel = 1,972, maka thitung > ttabel berarti Ho d itolak dan H1  diterima.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  positif  langsung  variabel  Motivasi  Kerja  (X5) terhadap  Kepemimpinan  Melayani  (Y),  artinya  semakin  kuat  Motivasi  Kerja  (X5)  pada  individu kepala sekolah akan meningkatkan  Kepemimpinan  Melayani kepala sekolah (Y)
f. Pengaruh  langsung  antara  Variabel  Kecerdasan  Adversitas  (X1)  terhadap  Komitmen Organisasi (X4)
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur (β y41 ) = 0,203, dengan thitung = 2,389 sedangkan ttabel pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh ttabel = 1,972, maka thitung > ttabel berarti Ho ditolak dan H1 diterima.  Dengan demikian  terdapat  pengaruh positif  langsung variabel  Kecerdasan  Adversitas (X1) terhadap komitmen terhadap organisasi (X4), artinya semakin kuat Kecerdasan Adversitas (X1) pada individu kepala sekolah akan meningkatkan  komitmen  organisasi kepala sekolah (X4)
g. Pengaruh  langsung  antara  Variabel  Kepribadian  Proaktif  (X2)  terhadap  Variabel  Komitmen Organisasi (X4)
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur (  y42 ) = 0,584, dengan thitung = 6,869 sedangkan ttabel pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh ttabel = 1,972, maka thitung > ttabel berarti Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian terdapat pengaruh positif langsung variabel Kepribadian Proaktif (X2) terhadap komitmen  terhadap  organisasi  (X4),  artinya  semakin  kuat  Kepribadian  Proaktif  (X2)  pada individu kepala sekolah akan meningkatkan komitmen  organisasi kepala sekolah (X4)
h. Pengaruh  langsung  antara  Variabel  Kepribadian  Proaktif  (X2)  terhadap  Variabel  Motivasi kerja (X5)
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur (β y52 ) = 0,595, dengan thitung = 9,133 sedangkan ttabel pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh ttabel = 1,972, maka thitung > ttabel berarti Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian terdapat pengaruh  positif langsung variabel Kepribadian Proaktif (X2) terhadap Motivasi Kerja  (X5), artinya  semakin kuat Kepribadian  Proaktif (X2)  pada individu  kepala sekolah akan meningkatkan  Motivasi Kerja   kepala sekolah (X5)
i. Pengaruh  Langsung  Antara  Variabel  Teamwork  (X3)  terhadap  Variabel  Motivasi  kerja (X5) Dari hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien jalur (  y53 ) = 0,317, dengan thitung = 3,323 sedangkan ttabel pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh ttabel = 1,972, maka thitung > ttabel berarti Ho ditolak dan
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 232-250 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16828
H1 diterima. Dengan demikian terdapat pengaruh positif langsung variabel Teamwork (X3) terhadap Motivasi  Kerja  (X5),  artinya  semakin  kuat  Teamwork  (X3)  pada  individu  kepala  sekolah  akan meningkatkan  Motivasi Kerja  kepala sekolah (X5)
j. Pengaruh  Langsung  Antara  Variabel  Kecerdasan  Adversitas  (X1)  terhadap  Variabel Kepribadian  proaktif  (X2)
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (  21 )  =  0,827,  dengan  thitung  =  20,046 sedangkan ttabel pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh ttabel = 1,972, maka thitung > t tabel berarti Ho ditolak dan H1  diterima. Dengan  demikian terdapat  pengaruh positif  langsung variabel  Kecerdasan Adversitas  (X1)  terhadap  Kepribadian  Proaktif  (X2),  artinya  semakin  kuat  Kecerdasan  Adversitas (X1)  pada individu kepala sekolah akan meningkatkan Kepribadian  Proaktif  kepala sekolah (X2)
k. Pengaruh  Tidak  Langsung  Antara  Variabel  Kecerdasan  Adversitas  (X1)  terhadap  Variabel Kepemimpinan  melayani  (Y)  melalui Komitmen  Organisasi (X4)
Dari hasil perhitungan  pengaruh tidak  langsung diperoleh  nilai koe fisien  jalur (  x14y )  = 0,041,  maka Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian terdapat pengaruh positif tidak langsung antara variabel Kecerdasan  Adversitas  (X1)  terhadap  Kepemimpinan  Melayani  (Y)  melalui  komitmen  organisasi (X4),  artinya  semakin  kuat  Kecerdasan  Adversitas  (X1)  pada  individu  kepala  sekolah  akan menguatkan  kepemimpinan  melayani  kepala  sekolah  (Y)  melalui  peningkatan  komitmen  organisasi (X4)
l. Pengaruh  Tidak  Langsung  Antara  Variabel  Kepribadian  Proaktif  (X1)  terhadap  Variabel Kepemimpinan  melayani  (Y)  melalui Komitmen  Organisasi (X4)
Dari hasil perhitungan  pengaruh tidak  langsung diperoleh  nilai koefisien  jalur (  x24y )  = 0,124,  maka Ho  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  positif  tidak  langsung  variabel kepribadian  proaktif  (X2)  terhadap  Kepemimpinan  Melayani  (Y)  melalui  komitmen  organisasi  (X4), artinya  semakin  kuat  kepribadian  proaktif  (X2)  pada  individu  kepala  sekolah  akan  menguatkan kepemimpinan  melayani  kepala sekolah (Y)  melalui  peningkatan komitmen  organisasi (X4)
m. Pengaruh  Tidak  Langsung  Antara  Variabel  Kepribadian  Proaktif  (X2)  terhadap  Variabel Kepemimpinan  melayani  (Y)  melalui Motivasi  Kerja  (X5)
Dari hasil perhitungan  pengaruh tidak  langsung diperoleh  nilai koefisien  jalur (  x25y )  = 0,126,  maka Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian terdapat pengaruh positif tidak langsung antara variabel kepribadian proaktif (X2) terhadap  Kepemimpinan Melayani (Y) melalui  Motivasi kerja (X5),  artinya semakin  kuat  kepribadian  proaktif  (X2)  pada  individu  kepala  sekolah  akan  me nguatkan kepemimpinan  melayani  kepala sekolah (Y)  melalui  peningkatan Motivasi Kerja  (X5)
n. Pengaruh  Tidak  Langsung  Antara  Variabel  Teamwork  (X3)  terhadap  Variabel  Kepemimpinan melayani  (Y)  melalui  Motivasi  Kerja  (X5)
Dari hasil perhitungan  pengaruh tidak  langsung diperoleh  nilai koefisien  jalur (  x25y )  = 0,032,  maka Ho  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  positif  tidak  langsung  positif variabel Teamwork  (X3) terhadap  Kepemimpinan Melayani  (Y) melalui  Motivasi Kerja  (X5),  artinya semakin  kuat  Teamwork  (X3)  pada  individu  kepala  sekolah  akan  menguatkan  kepemimpinan melayani  kepala sekolah (Y)  melalui  peningkatan Motivasi Kerja  (X5)
Tabel  8. Hipotesis  Penelitian No Hipotesis Koefisien Jalur Uji  Statistik Keputusan Kesimpulan 1. Kecerdasan adversitas (X 1 ) terhadap Kepemimpinan Melayani (Y) 0,204 H 0 : β Y1 ≤ 0 H 1 : β Y1 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Langsung Positip 2. Kepribadian Proaktif  (X 2 ) terhadap Kepemimpinan Melayani (Y) 0,213 H 0 : β Y2 ≤ 0 H 1 : β Y2 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Langsung Positip
3. Teamwork  (X 3 ) terhadap Kepemimpinan  Melayani (Y) 0,101 H 0 : β Y3 ≤ 0 H 1 : β Y3 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Langsung Positip 4. Komitmen  Organisasi (X 4 ) terhadap Kepemimpinan Melayani (Y) 0,211 H 0 : β Y4 ≤ 0 H 1 : β Y4 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Langsung Positip
5. Motivasi Kerja  (X 5 ) terhadap Kepemimpinan  Melayani (Y) 0,202 H 0 : β Y5 ≤ 0 H 1 : β Y5 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima
Berpengaruh Langsung Positip
6. Kecerdasan adversitas (X 1 )
terhadap Komitmen Organisasi (X 4 ) 0,203 H 0 : βx 4 x 1 ≤ 0
H 1 : βx 4 x 1 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Langsung Positip 7. Kepribadian Proaktif  (X 2 ) terhadap Komitmen Organisasi (X 4 ) 0,584 H 0 : βx 4 x 2 ≤ 0 H 1 : βx 4 x 2 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Langsung Positip 8. Kepribadian Proaktif  (X 2 ) terhadap Motivasi Kerja  (X 5 ) 0,595 H 0 : βx 5 x 2 ≤ 0 H 1 : βx 5 x 2 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Langsung Positip 9. Teamwork  (X 3 ) terhadap Motivasi Kerja  (X 5 ) 0,317 H 0 : βx 5 x 3 ≤ 0
H 1 : βx 5 x 3 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Langsung Positip 10. Kecerdasan adversitas (X 1 ) terhadap Kepribadian  Proaktif (X 2 ) 0,827 H 0 : βx 2 x 1 ≤ 0 H 1 : βx 2 x 1 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Langsung Positip 11. Kecerdasan adversitas (X 1 ) terhadap Kepemimpinan Melayani (Y)  melalui Komitmen  Organisasi (X 4 ) 0,011 H 0 : β Y1 ≤ 0
H 1 : β Y1 > 0
H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Tidak Langsung Positip 12. Kepribadian Proaktif  (X 2 )
terhadap Kepemimpinan
Melayani (Y)  melalui Komitmen  Organisasi (X 4 ) 0,124 H 0 : β Y1 ≤ 0
H 1 : β Y1 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Tidak Langsung Positip 13. Kepribadian Proaktif  (X 2 ) terhadap Kepemimpinan Melayani (Y)  melalui Motivasi Kerja  (X 5 ) 0,126 H 0 : β Y1 ≤ 0
H 1 : β Y1 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Tidak Langsung Positip
14. Teamwork  (X 3 ) terhadap
Kepemimpinan  Melayani (Y) melalui  Motivasi Kerja  (X 5 ) 0,032 H 0 : β Y1 ≤ 0
H 1 : β Y1 > 0 H 0 ditolak H 1 diterima Berpengaruh Tidak Langsung Positip 4.4 Model Matematika  Statistik
Berdasarkan konstelasi pengaruh antar variabel dihasilkan model  matematika  statistika s ebagai berikut:
a) Persamaan  Substruktural 1
ŷ =  y 1 x 1 +  y 2 x 2 +  y 3 x 3  +  y 4 x 4  +  y 5 x 5  +  y ŷ =   0,204x 1 +  0,213x 2 +  0,101x 3 + 0,211x 4 + 0,202x 5 +  y
b) Persamaan  Substruktural 2 X 4 =  41 x 4 +  42 x 4 +  4 X 4 =  x 1 +  x 2 +  4
c) Persamaan  Substruktural 3 X 5 =  52 x 5 +  53 x 5 +  5 X 5 =  x 2 +  x 3 +  5
d)
Persamaan  Substruktural 4 X 2 =  21 x 1 +  2 X 2 =  x 1 +  2
4.5 Solusi Optimal  Penguatan Kepemimpinan  Melayani
Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  statistik, penetapan  prioritas  indikator,  dan perhitungan  nilai  indikator  yang telah diuraikan di atas,  maka dapat dibuat  rekapitulasi hasil penelitian yang  merupakan solusi optimal  dalam penguatan Kepemimpinan  Melayani Kepala  Sekolah seperti berikut ini:
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 232-250 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16828
Gambar  5. Konstelasi  Variabel  Penelitian beserta  Indikator
Tabel  8.

## Analisis SITOREM SERVANT  LEADERSHIP
Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicator Value 1 Humility 1 st Integrity (16.77%) 4.10 2 Compassion 2 nd Humility  (18.48%) 3.78 3 Accountability 3 rd Accountability (17.93%) 3.85 4 Courage 4 th Listening (16.77%) 3.76 5 Integrity 5 th Compassion (15.59%) 3.76 6 Listening 6 th Courage (14.45%) 3.98 ADVERSITY  INTELLIGENCE  (βy1 = 0,204)  (rangk.III) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicator Value 1 Control 1 st Endurance (22.54%) 4.10 2 Origin 2 nd Reach (20.96%) 4.00 3 Ownership 3 rd Control (23.17%) 3.88 4 Reach 4 th Origin  (18.12%) 3.61 5 Endurance 5 th Ownership (15.21%) 3.60

## PROACTIVE  PERSONALITY  (βy2 = 0,213)  (rangk.I)
Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicator Value
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 232-250 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16828
1 Oppurtinities 1 st Worker (25.07%) 4.02 2 Initiative 2 nd Action (26.67%) 3.57 3 Action 3 rd Oppurtinities (24.88%) 3.68 4 Worker 4 th Initiative (23.38%) 3.74 TEAMWORK  (βy3 = 0,101)  (rangk.V) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicator Value 1 Cooperation 1 st Cooperation (21.45%) 4.05 2 Trust 2 nd Cohesiveness (20.24%) 4.07 3 Cohesiveness 3 rd Communication  (19.78%) 4.1 4 Responsibilities 4 th Responsibilities (19.64%) 4.04 5 Communication 5 th Trust (18.88%) 4.02 ORGANIZATION   COMMITMENT   (X4)  (βy4 = 0,211)  (rank.II) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicator Value 1 a sense of belonging 1 st Loyalty (16.36%) 4.11 2 Loyalty 2 nd Suitability  (13.78%) 4.03 3 Togetherness 3 rd Togetherness (13.73%) 4.04 4 Service 4 th Feedback  (16.95%) 3.85 5 Feedback 5 th a Sense of belonging (14.31%) 3.65 6 Suitability 6 th Service (12.70%) 3.78 7 Income 7 th Income (12.16%) 3.76 WORK  MOTIVATION   (βy5 = 0,202)  (rank.IV) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicator Value 1 Achievement 1 st Achievement (20.01%) 4.10 2 Confession 2 nd Responbility (18.27%) 4.04 3 Responbility 3 rd Progress (13.89%) 4.09 4 Progress 4 th Organizational  Procedur (13.41%) 4.12 5 Working Condition 5 th Confession (19.27%) 3.37 6 Organizational  Procedur 6 th Working Condition (15.15%) 3.47 SITOREM  ANALYSIS  RESULT Priority orde r of indicator to be  Stre ngthe ne d Indicator remain to be maintained 1 st Action 1. Worker 2 nd Oppurtinities 2. Loyalty 3 rd Initiative 3. Suitability 4 th Feedback 4. Togetherness 5 th a Sense of belonging 5. Endurance 6 th Service 6. Reach 7 th Income 7. Achievement 8 th Control 8. Responbility 9 th Origin 9. Progress 10 th Ownership 10. Organizational  Procedur 11 th Confession 11. Cooperation 12 th Working Condition 12. Cohesiveness 13 th Humility 13. Communication 14 th Accountability 14. Responsibilities 15 th Listening 15. Trust 16 th Compassion
16. Integrity
17 th Courage

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, pembahasan hasil penelitian dan hipotesis yang telah diuji, maka da pat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penguatan  kepemimpinan  melayani  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengembangkan  kecerdasan adversitas, kepribadian proaktif,  dan teamwork sebagai  eksogenous variabel dengan  meningkatkan komitmen  terhadap organisasi dan motivasi kerja  sebagai intervening variabel.
2 Menggunakan analisis jalur ( Path Analysis ) dihasilkan pengaruh langsung adalah sebagai berikut : 1) Terdapat  pengaruh  langsung  kecerdasan  adversitas  terhadap  kepemimpinan  melayani  dengan koefisien jalur (βy1) sebesar 0,304, sehingga pengembangan kecerdasan adversitas dapat menguatkan kepemimpinan  melayani.  2)  Terdapat  pengaruh  langsung  Kepribadian  proaktif  terhadap kepemimpinan  melayani  dengan  koefisien  jalur  (βy2)  sebesar  0,311,  sehingga  pengembangan Kepribadian  proaktif  dapat  menguatkan  kepemimpinan   melayani.  3)  Terdapat  pengaruh  langsung Teamwork terhadap  kepemimpinan  melayani  dengan  koefisien  jalur  (βy3)  sebesar  0,201,  sehingga pengembangan Teamwork dapat  menguatkan  kepemimpinan  melayani.  4)  Terdapat  pengaruh langsung Motivasi kerja terhadap kepemimpinan melayani dengan koefisien jalur (βy4) sebesar 0,502, sehingga  peningkatan  motivasi  kerja  dapat  menguatkan  kepemimpinan  melayani.  5)  Terdapat pengaruh  langsung  Komitmen  Organisasi  terhadap  kepemimpinan  melayani  dengan  koefisien  jalur (βy5)  sebesar  0,213,  sehingga  peningkatan  komitmen  kerja  dapat  menguatkan  kepemimpinan melayani.  6)  Terdapat  pengaruh  langsung  Kecerdasan  Adversitas  terhadap  komitmen  Organisasi dengan koefisien  jalur  (βy41) sebesar  0,203,  sehingga pengembangan  kecerdasan  adversitas  dapat menguatkan komitmen kerja 7) Terdapat pengaruh langsung Kepribadian proaktif terhadap komitmen Organisasi dengan koefisien jalur (βy42) sebesar 0,584, sehingga pengembangan kepribadian proaktif dapat  menguatkan  komitmen  kerja  8)  Terdapat  pengaruh  langsung   Kepribadian  proaktif  terhadap motivasi  kerja  dengan  koefisien  jalur  (βy52)  sebesar  0,595,  sehingga  pengembangan  kepribadian proaktif  dapat  menguatkan  motivasi  kerja  9)  Terdapat  pengaruh  langsung Teamwork terhadap motivasi kerja  dengan  koefisien  jalur  (βy53)  sebesar  0,317,  sehingga  peningkatan teamwork dapat menguatkan  motivasi  kerja  10)  Terdapat  pengaruh  langsung  Kepribadian  proaktif  terhadap kecerdasan adversitas dengan koefisien jalur (βy21) sebesar 0,827, sehingga peningkatan kepribadian proaktif  dapat menguatkan kecerdasan adversitas.
3. Menggunakan  analisis  jalur  ( Path  Analysis )  dihasilkan  pengaruh  tidak  langsung  adalah  sebagai berikut : 1) Terdapat pengaruh tidak langsung kecerdasan adversitas terhadap kepemimpinan melayani melalui  komitmen  terhadap  organisasi  dengan  koefisien  jalur  (βx41y)  sebesar  0,061,  sehingga pengembangan  kecerdasan  adversitas  dapat  menguatkan  kepemimpinan  melayani  melalui peningkatan komitmen terhadap organisasi. 2) Terdapat pengaruh tidak langsung kepribadian proaktif terhadap  kepemimpinan  melayani  melalui  komitmen  terhadap  organisasi  dengan  koefisien  jalur (βx42y)  sebesar  0,182,  sehingga  pengembangan  kepribadian  p roaktif  dapat  menguatkan kepemimpinan  melayani  melalui  peningkatan  komitmen  terhadap  organisasi.  3)  Terdapat  pengaruh tidak langsung kepribadian proaktif  terhadap kepemimpinan melayani  melalui motivasi kerja  dengan koefisien  jalur  (βx52y)  sebesar  0,185,  sehingga  pengembangan  kepribadian  proaktif  dapat menguatkan kepemimpinan melayani melalui peningkatan motivasi kerja. 4) Terdapat pengaruh tidak langsung teamwork terhadap  kepemimpinan melayani  melalui  motivasi kerja  dengan  koefisien  jalur (βx53y)  sebesar  0,064,  sehingga  pengembangan teamwork dapat  menguatkan  kepemimpinan melayani  melalui  peningkatan motivasi kerja.
Implikasi  dari  kesimpulan  diatas  adalah,  jika  kepemimpinan  melayani  ingin  ditingkatkan  maka  diperlukan pengembangan  dari  kecersdasan  adversitas,  kepribadian  proaktif,  team  work,  dan  peningkatan  Komitmen terhadap organisasi, serta motivasi kerja.
Dari  hasil analisis SITOREM  diperoleh solusi optimal  sebagai berikut  :
1. Urutan  prioritas  penanganan  indikator  untuk  memperkuat  kepemimpinan  melayani,  kecersdasan adversitas, kepribadian proaktif, team work, komitmen terhadap organisasi, dan motivasi kerja. adalah sebagai berikut :1 st Tindakan ( Action ),  2 nd Identifikasi  peluang dan tindak  lanjut ( Oppurtinities ),  3 rd Inisiatif ( Initiative ), 4 th Feedback yang didapat dari organisasi ( feedback ), 5 th Rasa memiliki ( a sense of belonging ), 6 th Pelayanan yang di inginkan ( service ), 7 th Peningkatan penghasilan dan  pemenuhan kebutuhan  ( income ),  8 th Sikap  mengendalikan  kesulitan    ( Control ),  9 th Sikap  terhadap  asal  –  usul kesulitan  ( Origin ),  10 th Sikap  menghadapi  kesulitan  ( Ownership ),  11 th Keinginan  mendapatkan Pengakuan  ( Confession ),  12 th Keinginan  mendapatkan  Kondisi  kerja  ( Work ing  Condition ),  13 th Perilaku  Kerendahan  hati  ( Humility ),  14 th Perilaku  Akuntabilitas  ( Accountability ),  15 th Perilaku Mendengarkan ( Listening ), 16 th Perilaku  Belas kasih ( Compassion ), dan 17 th Keberanian ( Courage )
2. Indikator yang  sudah  baik  keadaannya  sehingga tinggal  dipertahankan  atau  dikembangkan  adalah sebagai  berikut  :  1)  Kerja  keras  sampai  terjadi  perubahan  ( Work er ),  2)  Loyal  terhadap  pekerjaan ( Loyalty ),  3)  Kesesuaian  kemampuan  ( Suitability ),  4)  Kebersamaan  dalam  organisasi  dan mewujudkan  tujuan  organisasi  ( Togetherness ),  5)  Daya  tahan  terhadap  kesulitan  ( Endurance ),  6) Sikap  mengantisipasi  dampak  kesulitan  ( Reach ),  7)  Hasrat  Pencapaian  prestasi  ( Achievement ),  8) Hasrat  bertanggung  jawab  ( Responbility ),  9)  Keinginan  mendapatkan  Kemajuan  ( Progress ),  10)
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 232-250 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16828
Keinginan  mendapatkan  Prosedur  organisasi  ( Organizational  Procedur ),  11)  Kerjasama ( Cooperation ), 12) Kekompakan  ( Cohesiveness ), 13) Komunikasi  ( Communication ), 14) Tanggung Jawab ( Responsibilities ), 15)  Kepercayaan ( Trust ),  dan 16)  Perilaku  Integritas ( Integrity ) Saran atau rekomendasi  yang dapat diberikan  kepada pihak terkait adalah sebagai berikut:
1. Kepala  Sekolah  perlu  untuk  meningkatkan  kepemimpinan  melayani  dengan  cara  pengembangan kecerdasan adversitas,  kepribadian  proaktif,  dan teamwork,  serta  meningkatkan  komitmen  terhadap organisasi dan motivasi kerja  dengan memperbaiki :  Tindakan, Identifikas i peluang dan tindak lanjut, Inisiatif,  Feedback  yang  didapat  dari  organisasi,  Rasa  memiliki,  Pelayanan  yang  di  inginkan, Peningkatan penghasilan dan  pemenuhan kebutuhan, Sikap mengendalikan kesulitan, Sikap terhadap asal –  usul  kesulitan,  Sikap  menghadapi  kesulitan,  Keinginan  mendapatkan  Pengakuan,  Keinginan mendapatkan  Kondisi  kerja,  Perilaku  Kerendahan  hati,  Perilaku  Akuntabilitas,  Perilaku Mendengarkan, Perilaku  Belas kasih dan Keberanian
2. Pengawas  sekolah,  lembaga  penyelenggara  sekolah  dan  Dinas  pend idikan  perlu  untuk  membina kepala  sekolah  dalam  penguatan  kepemimpinan  melayani  dengan  memberikan  arahan  yang  tepat untuk memperkuat pengembangan kecerdasan adversitas,  kepribadian proaktif, dan teamwork,  serta meningkatkan  komitmen  terhadap organisasi dan  motivasi kerja  sesuai dengan hasil penelitian ini.

## DAFTAR  PUSTAKA
Adam Focht and Micheal Ponton. “Identifiying Primary Characteritics of Servant Leadership: Delphy Study, International Journal of Leadwership Studies, Vo. 9, Issue 1, 2015, pp. 44-60 Covey, R. Steven, The 7 Habits of Highly Effective People, 2004, New York: Free Press, A Division Simon  & Schuster, Inc. pp. 70-75
Crant, J. M ichael and Tomas S. Bateman, Charismatic Leadership View From Above : The Impact of Proactive Personality, Journal of Organizational  Behavior 21 (1), 63 – 75
Creswel, J.W. (2008). Educational  Research, Planning, Conducting and EvaluatingQuantitative and Qualitative Research,
Third Edition. New Jersey : Pearson Education M erill Prentice Hill
Dirk van Dierendonck. Servant Leadership: A Review and Synthesis. Journal of M anagement, Vol. 37, No. 4, July 2011, pp. 1228-1261.
Don Hellriegel  dan John W. Slochun Jr. Principles of Organizational Behavior. Thirteenth Edition. South-Western. Cengange  Learning:  (2011 : 328)
DuBrin, Andrew J., Proactive Personality and Behavior for Individual and Fred Luthan, Organizational Behavior. Seventh Edition. Singapore:  M cGraw-Hill (2006 : 249 – 250) Greenberg  J & Baron Robert. A (2008). Behavior In Organizations. New Jersey. Pearson Prentice Hall. h.248. Hardhienata, S. The Development of Scientific  Identification Theory to Conduct Operation Research in Education M anagement, IOP Conf. Series:  M aterials Science  and Engineering  166 (2017) 012007 doi : 10.1088/1757- 899X/166/1/012007
Ivancevich,  John M . Robert Konopaske and M ichael T. M atteson, Organizational Behavior and M anagement, New York:
M cGraw-Hill. (2008 : 234).
J.L. Gibson, J.M . Ivancevich, J.H. Donnelly, Jr. and R. Konopaske. Organizations: Behavior, Structure and Processes. New York: M cGraw-Hill, 2012
Jennifer M . George dan R. Jones, Understanding and M anaging Organizational  Behavior, 6th Ed. Boston: Prentice Hall,
2012, pp. 157-160
John R  Schermerhorn,  Jr., James G. Hunt,  Richard N. Osborn, M ary Uhl-Bien, Organizational Behavior 11th Edition, USA: John Wiley & Sons, Inc. 2007, pp. 34-35 John R. Schermerhorn,  Jr., James G. Hunt, Richard N. Osborn, M ary Uhl - Bien, Organizational Behavior 11th Edition, USA : John Wiley & Sons, Inc. 2007, pp. 108 - 115
Maria C.J. Santos (2012). “Assessing the Effectiveness of the Adapted Adversity Quotient Program in Special  Education School”,  International Referred Journal, Vol. 3, Issue 4(2), October 2012, pp. 13-23
Peraturan M enteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 06 tahun 2018 tentang Kepala Sekolah/M adrasah Peraturan M enteri Pendidikan Nasional RI Nomor 13 tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/M adrasah R. Kreitner & A. Kinicki. Organizational Behavior. New York: M cGraw-Hill, 2010, pp. 310-314 Rachapoom Pangma  Sombat Tayraukham, and Prasar Nuangchalerm  (2009). “Causal Factors Influencing  Adversity Quotient of Twelfth Grade and Third-Year Vocational Students”, Journal of Social  Science,  Vol. 5, No. 4, 2009, pp. 466-470
Sendjaya, S., Sarros, J.C., & Santora, J.C. (2008). Defining and measuring  servant leadership behavior in organizations.
Journal of M anagement Studies, 45(2), 402-424
Setyaningsih, S. hardhienata, S (2019), Development of modeling  and optimization method for strengthening management  resources using a simple exploratory sequential analysis and sitorem analysis (POP-SDM ).  ISSN : 1315-5216 ISSN  – electronico 2477-9555
Shivaranjani  (2014), “Adversity Quotient : One Stop Solution To Combat Attrition Rate Of Women In Indian It Sector”, International Journal of Business and Administration Research Review, Vol.1, Issue.5, April June, 2014. Pp. 181- 189
Stephen P. Robbins and Timothy A. Judge. Organizational Behavior. London: Pearson Education Ltd., 2013, h. 343. Stone, A.G., Russell, R.F., & Patterson, K. (2004). Transformational versus servant leadership. A difference  in leader focus. The Leadership & Organizational  Development Journal, 25(4), 349-361
Jurnal Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023,  pp. 232-250 ISSN:  2721-7795.  DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16828
Sugiyono (2015). M etode Penelitian Kombinasi (M ix M ethods). Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2017). M etode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:  Alfabeta Tenner, A.R., & DeToro, I.J., 2002, Total Quality M anagement: Three Steps to Continuous Improvement. Addison- Wesley Publishing Company Inc.,Reading,  M .A.p.183 Terence R. M itchell dan James R. Larson, (2005) People in Organizations: An Introduction to Organizational  Behavior, Singapore:  M cGraw-Hill Book Co. p.144
Tony Wijaya (2007). “Hubungan Adversity Intelligence  dengan  Intensi Berwirausaha”, Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan, Vo. 9, No.2, September 2007, pp.117-127.
Wexley, Kenneth N dan Gary A. Yukl, (2005). Perilaku Organisasi Dan Psikologi Perusahaan, Alih Bahasa : M . Shobarudin, Jakarta: Rineka Cipta. 2005, pp 16 - 18