P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1674-1685
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model PBL Berbantuan Liveworksheet pada Materi Matriks
Rika Lestari 1  , Darmo 2 , Andi Saparuddin Nur 3
1, 2,3 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Musamus Merauke, Jl. Khamizaun, Merauke, Indonesia rikalestari0616@gmail.com

## Abstract
A good learning process always pays attention to the quality of student learning outcomes. However, teachers need appropriate learning models and media to help students achieve optimal learning  outcomes. Moreover, matrix material which requires abstract thinking processes not only requires the ability to remember facts, but also  requires  reasoning.  The aim  of  this  research  is  to  improve  student  learning outcomes  through  the  PBL learning model assisted by live worksheets on matrix material. This research is classroom action research (PTK) adopting the Kemmis & Mc Taggart model. The subjects of this research were 15 class XI students of SMK Negeri 2 Merauke. Research procedures consist of planning, action, observation and reflection. The instruments used include test sheets, live worksheet, observation sheet, and reflection sheet. Data analysis techniques use descriptive statistics for learning outcome data, as well as qualitative analysis for learning process data. The research results showed that students' positive attitudes and skills towards learning mathematics increased from cycle I to cycle II. Students' ability to solve matrix problems also increased in cycle II by achieving classical completeness. The recommendation of this research is that the use of live worksheets is very necessary in the PBL learning model to improve students' mathematics learning outcomes.
Keywords: Learning outcomes, Liveworksheets, PBL Models, Matrices

## Abstrak
Proses pembelajaran yang baik senantiasa memperhatikan kualitas hasil belajar peserta didik. Namun demikian, guru  memerlukan  model  dan media  pembelajaran yang  tepat  untuk  membantu peserta  didik  mencapai  hasil belajar  optimal.  Terlebih,  pada  materi  matriks  yang  memerlukan  proses  berpikir  abstrak  tidak  hanya membutuhkan  kemampuan  mengingat  fakta,  tetapi  juga  perlu  penalaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  liveworksheet  pada materi matriks. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan mengadopsi model Kemmis & Mc Taggart. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK Negeri 2 Merauke yang berjumlah 15 orang. Prosedur  penelitian  terdiri  atas  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan meliputi lembar tes, liveworksheet, lembar observasi, dan lembar refleksi. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif untuk data hasil belajar, serta analisis kualitatif untuk data proses belajar. Hasil penelitian diperoleh sikap positif dan keterampilan siswa terhadap pembelajaran matematika meningkat dari siklus I ke siklus II. Kemampuan siswa memecahkan masalah matriks juga mengalami peningkatan di siklus II dengan tercapainya ketuntasan klasikal. Rekomendasi penelitian ini yaitu penggunaan liveworksheet sangat diperlukan dalam model pembelajaran PBL untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.
Kata kunci: Hasil belajar, Liveworksheet, Model PBL, Matriks
Copyright (c) 2024 Rika Lestari, Darmo, Andi Saparuddin Nur  Corresponding author: Rika Lestari Email Address: rikalestari0616@gmail.com (Jl. Khamizaun, Merauke, Indonesia) Received 26 May 2024, Accepted 26 July 2024, Published 27 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3228

## PENDAHULUAN
Belajar dan pembelajaran merupakan dua konsep yang erat hubungannya. Belajar merujuk pada proses perubahan perilaku yang terjadi akibat interaksi dengan lingkungan, sementara pembelajaran melibatkan upaya untuk memengaruhi aspek emosional, intelektual, dan spiritual individu agar mereka bersedia  belajar  secara  mandiri.  Pada  interaksi  dan  pengalaman  belajar  yang  beragam,  proses
pembelajaran  dapat  memfasilitasi  pengembanagn  moral  peserta  didik,  aktivitas  serta  kreativitas (Tibahary & Muliana, 2018).
Kehadiran dan peran guru sebagai pengajar sangat penting dalam proses pembelajaran untuk melakukan transfer  of knowledge serta  sebagai pembimbing  yang  merangsang  kemampuan  peserta didik dalam pembelajaran (Arfandi & Samsudin, 2021). Firmansyah (2015) menegaskan tugas utama seorang guru bukan hanya bertugas menyampaikan materi kepada peserta didik, tetapi juga memiliki tanggung jawab penting dalam memastikan keberhasilan penyampaian materi pelajaran dengan cara mengevaluasi pencapaian pembelajaran. Evaluasi hasil belajar sangat diperlukan untuk mengetahui derajat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Demikian  halnya  dalam  pembelajaran  matematika,  guru perlu melakukan analisis hasil belajar peserta didik guna mengidentifikasi keunggulan dan yang perlu dibenahi  pada  pembelajaran.  Menurut  pendapat  (Abidin,  2017),  selain  kehadiran  guru  di  kelas, penggunaan model pembelajaran berkontribusi besar dalam meningkatan hasil belajar peserta didik. Untuk itu, model pembelajaran dapat diimplementasikan sesuai dengan permeasalahan dalam kelas.
Melalui  pembelajaran  matematika,  peserta  didik  dapat  meningkatkan  keterampilan  mereka dalam  berpikir  kritis,  rasional,  kreatif,  dan  terstruktur.  Mereka  juga  menjadi  lebih  siap  untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari dan berkomunikasi secara intelektual (Indriyati et al., 2023). Namun, pada kenyataan yang ada, tidak sedikit peserta didik mempersepsikan matematika ialah pelajaran yang kompleks dan sangat abstrak. Akibatnya, banyak peserta didik minim antusias dan percaya diri dalam mempelajari matematika (Agustyaningrum & Suryantini, 2015).
Menurut hasil survei Trend in International Mathematics And Science Study (TIMSS), bahwa posisi Indonesia menempati peringkat ke-44 dari 49 negara yang berpartisipasi, dengan perolehan nilai rata-rata mencapai 397. Jika dibandingkan dengan skor internasional yang mencapai 500, maka skor Indonesia  masih  jauh  dari  harapan.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  matematika  pada  tingkat pencapaian peserta didik di Indonesia dianggap rendah (Hadi, 2019). Selain itu, berdasarkan observasi yang dijalankan pada kelas XI di SMK Negeri 2 Pariwisata Merauke bahwa peserta didik masih belum aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar khususnya pada materi matriks. Banyak dari peserta didik kurang tertarik untuk mempelajari matematika khususnya pada materi matriks karena dianggap tidak dibutuhkan di dunia kerja. Dari fenomena tersebut mengakibatkan nilai rata-rata peserta didik untuk materi  matriks  masih  dibawah  standar  KKM.  Di  samping  itu,  karakteristik  peserta  didik  dominan tertarik menyelesaikan permasalahan melalui diskusi dan presentasi.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  memberikan  dampak  baik  pada  proses pembelajaran matematika salah satunya yakni model pembelajaran dengan acuan kurikulum merdeka belajar. Diantara beberapa model pembelajaran yang cocok dengan kurikulum merdeka belajar ialah Problem  Based  Learning (PBL).  PBL  yakni  model  pembelajaran  dalam  mendukung  peserta  didik memecahkan masalah melalui aktivitas diskusi dengan memanfaatkan informasi dan referensi yang beragam  tanpa  perlu  meniru  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  memecahkan  masalah (Yustianingsih et al., 2017). Model PBL melibatkan pemberian pertanyaan atau masalah, fokus pada
hubungan antardisiplin, penelitian yang autentik, kerja sama dan penciptaan karya serta demonstrasi (Saputra, 2020).
Dalam  model  pembelajaran  PBL,  permasalahan  dianalisis  dengan  cara  mengidentifikasi keterkaitan penyebab dan akibat serta memakai konsep yang relevan untuk menagani masalah tersebut (Alan & Afriansyah, 2017). Prosedur ini dikerjakan oleh peserta didik melewati diskusi kelompok, yang  memungkinkan  mereka  untuk  mengungkapkan  pendapat  dan  ide-ide  mereka  (Febrita  et  al., 2020).  Sehingga  model  PBL  akan  membuat  peserta  didik  lebih  termotivasi  dan  menjadikan pembelajaran lebih bermakana (Handoyono, 2016) .
Model  PBL  dapat  dikemas  dengan  cara  lebih  menarik  melalui  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) menggunakan platform Liveworksheet berbasis web. LKPD berupa perangkat pembelajaran tambahan  yang  mendukung  pelaksanaan  rencana  pembelajaran,  berisi  petunjuk,  informasi,  dan masalah yang harus diselesaikan oleh peserta didik melalui aktivitas pembelajaran (Nisa et al., 2021). Model pembelajaran PBL berbantuan LKPD menggunakan liveworksheet berpotensi menarik minat peserta  didik  dan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  matematikanya.  Penggunaan liveworksheet juga didukung  oleh  ketersediaan  jaringan  internet  yang  stabil  di  SMK  Negeri  2  Merauke.  Lebih  lanjut, ketersediaan peralatan penunjang seperti android yang dimiliki setiap peserta didik memungkinkan pembelajaran  yang  melibatkan  teknologi  informasi.  Peserta  didik  sangat  antusias  menggunakan android  dalam  pembelajaran,  terkhusus  pada  materi  matriks  yang  memiliki  karakteristik  sangat relevan dengan pemanfaatan liveworksheet .
Berdasarkan uraian tersebut maka perlu ada perhatian pembelajaran yang dibutuhkan peserta didik.  Meskipun  penggunaan  LKPD  berbentuk liveworksheet sudah  banyak  digunakan,  namun pemanfaatannya  belum  menyesuaikan  yang  diperlukan  peserta  didik  di  Papua.  Penggunaan liveworksheet yang mudah, sederhana, dan variatif disertai dengan contoh dalam kehidupan sehari- hari  dapat  menjadi  pemantik  motivasi  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  matriks.  Dengan demikian,  peserta  didik  memiliki  alasan  untuk  belajar  materi  matriks  dan  memecahkan  masalah relevan  dengan  situasi  sehari-hari.  Karena  itu,  pertanyaan  penelitian  ini  yaitu;  “Bagaimana meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui model pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) berbantuan liveworksheet dengan materi matriks

## METODE
Metode penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis & McTaggart dengan memiliki empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Arham et al., 2023). Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Pariwisata Merauke pada bulan Oktober sampai dengan bulan November 2023. Subjek penelitian ini ialah kelas XI campuran yang meliputi 15 peserta didik.  Peneliti  bertindak  sebagai  aktor  (guru  model)  dalam  penelitian  ini.  Guru  pamong  berperan sebagai observer dan mitra kolaborator yang mengamati keterlaksanaan pembelajaran. Dokumentasi dibantu  oleh  seorang  rekan  sejawat  yang  merekam  aktivitas  pembelajaran.  Sementara  itu,  dosen
pendamping  lapangan  berkontribusi  dalam  proses  mentoring,  memberikan  saran,  dan  memastikan refleksi  di  setiap  siklus  berjalan  dengan  baik.  Adapun  tahapan  pelaksanaan  PTK  ditunjukkan  pada gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian
Pada tahap perencanaan, peneliti dan guru pamong mendiskusikan terkait persiapan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dalam bentuk liveworksheet , dan soal tes. Di saat pelaksanaan, guru menerapkan model PBL untuk proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  berbantuan liveworksheet .  Seluruh  aktivitas  pembelajaran didokumentasikan pada tahap observasi. Selanjutnya, penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan melalui evaluasi. Hasil penilaian yang didapat dari observasi dan evaluasi disampaikan bersama-sama selama  proses  refleksi.  Hasil  refleksi  menentukan  tindak  lanjut  pada  siklus  berikutnya  berupa perbaikan proses maupun siklus dihentikan karena telah mencapai tujuan tindakan kelas.
Perangkat pembelajran dalam penelitian ini berupa LKPD menggunakan liveworksheet dengan pembelajaran berbasis masalah. Instrumen penelitian berupa lembar observasi, lembar tes siklus I dan II serta lembar refleksi. Lembar observasi dipakai dalam menilai sikap dan keterampilan peserta didik. Lembar tes berupa pretest dan posttest dalam mengukur tingkat pengetahuan peserta didik sekaligus ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Lembar  refleksi  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  pembelajaran dan rencana tindak lanjut. Metode pengumpulan data yang diterapkan melibatkan penggunaan tes dan non-tes. Data yang dihimpun dikaji menggunakan statistik deskriptif dan analisis kualitatif. Penelitian ini dinyatakan tercapai jika minimum 75%  peserta didik telah mencapai nilai ketuntasan minimum yaitu 70.

## HASIL DAN DISKUSI

## Siklus I

## Perencanaan
Perencanaan  penelitian  yakni  peneliti  mengatur  dan  menyiapkan  alat  penelitian  yang diperlukan,  termasuk  merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  topik  konsep matriks, lembar observasi, LKPD, dan soal tes berupa pretest dan posttest. LKPD yang diterapkan dalam penelitian ini  yakni versi elektronik (e-LKPD) yang  disusun  menggunakan  aplikasi  berbasis
web  “ Liveworksheet.com ”.  Penugasan  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  kelompok  dengan  jumlah anggota antara 4-5 peserta didik, dan pembagian kelompok memperhatikan kemampuan peserta didik berdasarkan  nilai  ulangan  pada  materi  sebelumnya.  Berikut  link  e-LKPD  pada liveworksheet https://bit.ly/LKPD-KONSEPMATRIKS dapat ditemukan tampilan e-LKPD pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan liveworksheet

## Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan siklus I dari penelitian ini dilakukan pada hari Selasa 17 Oktober 2023 yang dihadiri  15  peserta  didik.  Dalam  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran  guru  melakukan  apersepsi, memberikan  soal  tes  berupa pretest selama  5 menit, dan  memberikan motivasi  sebelum memasuki materi  konsep matriks,  dan  memberikan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai.  Selanjutnya  pada kegiatan inti pembelajaran menggunakan model PBL, maka sesuai dengan sintaksnya langkah pertama yang  dilakukan  adalah  melakukan  orientasi  pada  masalah  berupa  memberikan  penjelasan  ringkas mengenai  materi  selama  15  menit.  Langkah  kedua  mengorganisasikan  peserta  didik  kedalam kelompok berupa menginstruksikan peserta didik duduk dengan kelompok yang ditetapkan terlebih dahulu. Guru akan memberikan e-LKPD melalui barcode atau link yang akan masuk pada tampilan liveworksheet untuk diselesaikan secara berkelompok. Langkah ketiga yaitu membimbing pemecahan masalah  dalam  kelompok  berupa  guru  menggunakan liveworksheet untuk  mengarahkan  dan membimbing  peserta  didik  dalam  pengerjaan  e-LKPD.  Pada  saat  waktu  diskusi  berlalu,  langkah keempat yaitu menyajikan hasil karya berupa peserta didik menyampaikan hasil diskusi kelompoknya. Setiap kelompok memperhatikan dan diberikan kesempatan menanggapi (memberikan masukan) serta bertanya apabila kurang jelas. Kemudian langkah kelima dalam pembelajaran yaitu evaluasi berupa guru  memberikan  penguatan  konsep  tentang  hasil  persentasi  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peserta didik  dan  meluruskan  jika  terjadi  miskonsepsi,  serta  menyimpulkan  secara  kolektif  terkait  materi konsep matriks yang sudah dipelajari. Berikutnya memberikan soal tes berupa posttest selama 5 menit, dan menginformasikan materi yang dibahas pada pertemuan lanjutan.
Dalam  melakukan  diskusi,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  bersemangat  dan  penasaran untuk mengerjakan secara berkelompok untuk menyelesaikan LKPD. Namun, sebagian peserta didik
masih pasif dalam berpartisipasi dalam diskusi dan enggan untuk meminta penjelasan kepada guru mengenai  kesulitan  yang  dialami  dalam  memahami  materi  dan  menyelesaikan  soal  saat  guru memberikan bimbingan kepada mereka.
1. Observasi
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  belum  terlalu  aktif.  Hal  ini disebabkan oleh kurangnya kepercayaan diri yang cukup untuk berpartisipasi dalam diskusi ataupun bertanya ketika menghadapi kesulitan, serta merasa canggung saat bekerja dalam kelompok. Sebagian peserta didik juga cenderung kurang fokus saat memerhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru, dan pengawasan guru terhadap perilaku peserta didik juga masih kurang. Kelompok yang bertugas untuk menyajikan hasil diskusinya terlihat ragu-ragu dan tidak sepenuhnya memahami materi yang dibahas.
Hasil posttest pada silkus I, memperlihatkan bahwasanya dari total keseluruhan 15 peserta didik, hanya 5 yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik. Ini berarti bahwa 40% peserta didik telah menyelesaikan tugas, sementara sisanya belum berhasil menyelesaiakan tugas dengan baik pada siklus pertama.  Dengan  demikian  hasil  belajar  pada  kelas  XI  belum  tercapai  secara  maksimal,  sehingga diperlukan adanya peningkatan pada siklus II.

## Refleksi
Dari  kelemahan  yang  dalam  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  melakukan  refleksi  dan  perlu adanya  perbaikan  dengan  mendorong  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  sungguh- sungguh, saling mengemukakan pendapat, memotivasi peserta didik agar tidak mengganggu temannya saat berdiskusi, dan mendorong peserta peserta didik untuk bertanya dan memberikan pendapat. Guru harus mampu memperhatikan aktivitas setiap kelompok peserta didik dan memberikan motivasi agar dilakukan upaya perbaikan masalah tersebut di siklus II.
Penelitian  didapatkan  dari  siklus  I  dengan  materi  konsep  matriks  dengan  media  pembelajaran LKPD menggunakan liveworksheet berbasis PBL. Pembelajaran dikerjakan secara berkelompok dan diakhir pembelajaran diberikan tes ( posttest ). Hasil posttest memperlihatkan bahwasanya dari total 15 peserta didik, hanya 5 yang berhasil menyelesaikan tugas. Ini berarti bahwa 40% peserta didik yang telah menyelesaikan tugas, sementara sisanya belum berhasil menyelesaikan siklus pertama. Hal ini menandakan  bahwa  peserta  didik  masih  membutuhkan  lebih  banyak  waktu  dan  pengalaman  untuk terbiasa  dengan  model  pembelajaran  PBL.  Dari  hasil  observer  yang  dilakukan  pada  pengamatan, bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  dapat  dikatakan  belum  aktif.  Karena  dalam  diskusi  banyak peserta  didik  masih  pasif  dan  enggan  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  maupun  enggan berpartisipasi, serta tidak berani bertanya ketika menghadapi kesulitan dalam memahami materi atau menyelesaikan  soal,  hal  ini  memberikan  kesempatan  bagi  peneliti  untuk  merefleksikan  dan memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  pertama  bersama  dengan  observer.  Setelah melakukan refleksi, peneliti menyadari perlunya melakukan perbaikan dengan memberikan motivasi untuk peserta didik agar serius menuntaskan tugas, berbagi pendapat, dan tidak menyela teman saat
berdiskusi.  Kemudian penghargaan  berupa  pujian diberikan  untuk  peserta  didik  yang  terlibat aktif. Guru  juga  diharapkan  dapat  memberikan  lebih  perhatian  dan  motivasi  terhadap  peserta  didik  agar mendukung  aktivitas  peserta  didik  di  setiap  kelompok,  sehingga  masalah  ini  perlu  dilakukan peningkatan pada siklus berikutnya (Jacub et al., 2020).

## Siklus 2

## Perencanaan
Dalam  langkah  perencanaan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengatur  dan  menyiapkan  alat penelitian  yang  diperlukan,  termasuk  merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada topik operasi penjumlahan dan pengurangan matriks, lembar observasi, LKPD, serta soal tes berupa pretest dan posttest. LKPD yang diterapkan dalam penelitian ini yakni versi elektronik (e-LKPD) yang disusun menggunakan aplikasi berbasis web “ Liveworksheet.com ”. Penugasan ini dilaksanakan dalam bentuk  kelompok  dengan  jumlah  anggota  antara  4-5  peserta  didik,  dan  pembagian  kelompok memperhatikan kemampuan peserta didik berdasarkan nilai ulangan pada materi sebelumnya. Berikut link e-LKPD siklus 2 pada liveworksheet https://bit.ly/LKPD-OPERASIMATRIKS dapat ditemukan tampilan e-LKPD pada Gambar 3.
Gambar 3. Liveworksheet di siklus II

## Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan siklus  II  dari  penelitian ini dilakukan  pada  hari  Selasa,  31  Oktober  2023 yang dihadiri 15 peserta didik. Dalam kegiatan pendahuluan pembelajaran guru melakukan apersepsi, memberikan  soal  tes  berupa pretest selama  5 menit, dan  memberikan motivasi  sebelum memasuki materi  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  matriks,  dan  memberikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai.  Selanjutnya pada kegiatan inti  pembelajaran menggunakan model PBL,  maka sesuai dengan sintaksnya langkah pertama yang dilakukan adalah melakukan orientasi pada masalah berupa memberikan penjelasan ringkas mengenai materi selama 15 menit. Langkah kedua mengorganisasikan peserta didik kedalam kelompok berupa menginstruksikan peserta didik duduk dengan kelompok yang ditetapkan  terlebih  dahulu.  Guru  akan  memberikan  e-LKPD  melalui barcode atau link yang  akan
masuk  pada  tampilan liveworksheet untuk  diselesaikan  secara  berkelompok.  Langkah  ketiga  yaitu membimbing pemecahan masalah dalam kelompok berupa guru menggunakan liveworksheet untuk mengarahkan  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  pengerjaan  e-LKPD.  Pada  saat  waktu  diskusi berlalu,  langkah  keempat  yaitu  menyajikan  hasil  karya  berupa  peserta  didik  menyampaikan  hasil diskusi  kelompoknya.  Setiap  kelompok  memperhatikan  dan  diberikan  kesempatan  menanggapi (memberikan  masukan)  serta  bertanya  apabila  kurang  jelas.  Kemudian  langkah  terakhir  dalam pembelajaran  yaitu  evaluasi  berupa  guru  memberikan  penguatan  konsep  penjumlahan  dan pengurangan  matriks  tentang  hasil  persentasi  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  dan meluruskan jika terjadi miskonsepsi, serta serta menyimpulkan secara kolektif terkait materi konsep matriks yang sudah dipelajari. Berikutnya memberikan soal tes berupa posttest selama 5 menit, dan menginformasikan materi yang dibahas pada pertemuan lanjutan.
Pada  siklus  II  terdapat  perubahan  aktivitas  peserta  didik  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok dibandingkan dengan siklus sebelumnya (siklus I). Perubahan yang terjadi dalam  siklus II meliputi aktivitas peserta didik dalam kelompok yang lebih bersemangat dan proaktif dalam proses belajar serta mengatasi masalah terkait materi operasi penjumlahan dan pengurangan matriks pada e-LKPD. Selain itu, ada peserta didik yang lebih berani bertanya dan berkontribusi dengan pendapat mereka. Hal ini membuat diskusi menjadi lebih terarah. Jika ada kesulitan, peserta didik dapat meminta bantuan dari guru ataupun rekan satu kelompok yang dapat berperan sebagai tutor.

## Observasi
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  cukup  aktif  dalam  aktivitas pengajaran. Hal ini diakibatkan oleh peserta didik yang telah terlatih dengan adanya kegiatan diskusi tersebut mengarahkan untuk menjadi lebih fokus.  Peserta didik menunjukkan adanya bekerja sama secara efektif dalam kelompok mereka. Jika terdapat peserta didik yang menghadapi kendala dalam mengerjakan tugas, peserta didik tidak ragu bertanya kepada guru atau rekan sekelompoknya. Selain itu, guru telah melakukan perbaikan dengan membimbing setiap kelompok secara merata, memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  terbiasa  berpikir  sendiri,  serta  percaya  diri  dalam mengemukakan pendapat maupun bertanya jika mengalami kesulitan. Pada hasil posttest di siklus II mengalami  kenaikan  dimana  hasil  belajar  mencapai  73%  dengan  ketuntasan  sebanyak  11  peserta didik.

## Refleksi
Berdasarkan perolehan hasil observasi, bahwa proses belajar yang dijalankan di siklus II telah selesai dan mencapai hasil yang diharapkan, dikarenakan pencapaian pembelajaran peserta didik telah maksimal, seperti yang telah dibuktikan dengan kemampuan mereka yang berhasil beradaptasi dengan model pembelajaran PBL, aktif berpartisipasi dalam diskusi dengan teman kelompoknya, dan berani mempersentasikan hasil diskusi kedepan kelas.
Penelitian  didapatkan  dari  siklus  II  dengan  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  matriks dengan  media  pembelajaran  e-LKPD  memanfaatkan liveworksheet berbasis  PBL.  Guru  memberi
umpan  balik  setelah  menjalani  diskusi  dan  persentasi.  Pada  hasil posttest peserta  didik  mengalami kenaikan hasil belajar mencapai 73% dengan ketuntasan sebanyak 11 peserta didik. Apabila terdapat kesulitan dalam menyelesaiakan soal, maka peserta didik dapat bertanya kepada guru ataupun teman kelompoknya yang dapat berperan sebagai tutor sebaya. Berdasarkan perolehan hasil observasi, bahwa proses pembelajaran yang dilakukan di siklus kedua sudah selesai karena hasil belajar peserta didik telah maksimal. Selain meningkatkan hasil belajar, model pembelajaran tersebut bisa mengembangkan kemampuan  komunikasi  mereka  (Wulandari  et  al.,  2018).  Hal  ini  terbukti  bahwa  mereka  dapat menyesuaikan model pembelajaran PBL sehingga mereka terlibat aktif dalam diskusi dengan teman kelompoknya  dan  berani  mempersentasikan  hasil  diskusi  kedepan  kelas.  Penerapan  media  ajar berbantuan LKPD berbasis liveworksheet yakni meningkatkan hasil belajar melalui motivasi belajar dalam berdiskusi secara berkelompok serta menjadikan lingkungan pembelajaran lebih variatif dan menarik.  Situasi  ini  selaras  dengan  penelitian  (Rhosyida  et  al.,  2021)  bahwa  penggunaan  LKPD bebasis liveworksheet bisa  mengatasi  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik,  sebab  pendekatan pengajaran  matematika  yang  efektif  maka  dapat  menampilkan  materi  yang  bisa  diakses  secara fleksibel dengan mudah, partisipasi peserta didik dalam proses belajar, dan memotivasi selama belajar matematika.
Tabel 1. Data Hasil Tes Peserta Didik Pada Siklus 1 dan 2 Kode Peserta Didik Nilai Posttest Siklus 1 Keterangan Nilai Posttest Siklus 2 Keterangan 1 90 Tuntas 98 Tuntas 2 92 Tuntas 100 Tuntas 3 90 Tuntas 92 Tuntas 4 45 Tidak tuntas 60 Tidak tuntas 5 67 Tidak tuntas 92 Tuntas 6 50 Tidak tuntas 60 Tidak tuntas 7 55 Tidak tuntas 65 Tidak tuntas 8 60 Tidak tuntas 85 Tuntas 9 67 Tidak tuntas 90 Tuntas 10 85 Tuntas 92 Tuntas 11 90 Tuntas 95 Tuntas 12 67 Tidak tuntas 85 Tuntas 13 90 Tuntas 98 Tuntas 14 67 Tidak tuntas 80 Tuntas 15 60 Tidak tuntas 68 Tidak tuntas Tabel 2. Data Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Keterangan Siklus 1 Siklus 2 Nilai tertinggi 92 100 Nilai terendah 45 60 Rata-rata nilai 71,67 86,87 Total peserta didik tuntas 6 11 Total peserta didik tidak tuntas 9 4
Berdasarkan pada tabel 2, diperoleh nilai tertinggi pada siklus I sebesar 92 dan nilai terendah 45. Sementara pada siklus II, nilai tertinggi mencapai 100 sedangkan nilai terendah 60. Untuk rata- rata nilai pada siklus I adalah 71,67 dan siklus II yakni 86,87. Hal tersebut sejalan dengan KKM pada pembelajaran matematika yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Sehingga hasil belajar peserta didik yang berhasil pada siklus I yakni 40% dengan total ketuntasan sebanyak 6 peserta didik. Pada pelaksanaan siklus I belum mencapai kriteria ketuntasan. Karena itu, akan dilanjutkan di siklus II yang mengalami  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  hingga  mencapai  73%  dengan  total  ketuntasan sebanyak 11 peserta didik. Seiringan hasil perolehan dari (Eismawati et al., 2019) yang berpendapat penggunaan model PBL bisa meningkatkan hasil belajar matematika dengan rat-rata nilai yang terus meningkat setiap siklus.
Gambar 4. Ketuntasan hasil belajar
Gambar  4  memperlihatkan  kemajuan  ketuntasan  hasil  belajar  pada  setiap  siklus  melalui kegiatan diskusi. Temuan ini diperkuat oleh penelitian sebelumnya dari (Sofiati et al., 2022) dimana peserta  didik  memiliki  semangat  dan  antusias  dalam  berdiskusi  menggunakan  e-LKPD  berbasis liveworksheet serta semangat dalam mempresentasikan hasil diskusiya. Peneliti lain yang dilakukan oleh (Indriani & Marhaeni, 2022) mengindikasikan bahwa penggunaan model PBL memanfaatkan e- LKPD dalam pengajaran matematika menghasilkan pengalaman yang menarik dan berguna terhadap peserta  didik.  Dampaknya  yaitu  mengalami  kenaikan  hasil  belajar  matematika  pada  peserta  didik. Maka  dari  itu,  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  PBL  dengan  media  ajar  e-LKPD  bebasis liveworksheet bisa memperbaiki pencapaian hasil belajar matematika peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas XI SMK Negeri 2 Pariwisata Merauke, bahwa dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  melalui dukungan  LKPD  memakai liveworksheet dapat  menghasilkan  kegiatan  belajar  yang  menarik  dan berguna terhadap peserta didik. Ini menghasilkan kenaikan hasil belajar matematika mereka dengan materi  matriks  yang  dibuktikan  pada  aktivitas  peserta  didik  yang  antusias  mengerjakan  LKPD menggunakan liveworksheet sehingga  peserta  didik  dapat  aktif  dalam  melakukan  diskusi  dengan teman kelompoknya dan berani mempersentasikan hasil diskusi kedepan kelas. Peneliti menyarankan
agar guru dapat mengimplementasikan model PBL untuk memperbaiki hasil belajar matematika pada peserta  didik.  Di  samping  itu,  memanfaatkan  LKPD  yang  dapat  dijangkau  oleh  peserta  didik, memperhatikan  kesediaan  jaringan  yang  stabil,  dan  memperhatikan  alokasi  waktu  dalam  memakai model  PBL  sehingga  kegiatan  belajar  dapat  terjadi  selaras  dengan  yang  rencana  yang  telah distetapkam dan materi lain dapat digunakan untuk mengetahui keefektifan model tersebut.

## REFERENSI
Abidin,  A.  M.  (2017).  Kreativitas  Guru  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan , 11 (2), 225–238.
Agustyaningrum, N., & Suryantini, S. (2015). Hubungan Kebiasaan Belajar Dan Kepercayaan Diri Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Smp N 27 Batam. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 , 158–164.
Alan, U. F., & Afriansyah, E. A. (2017). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  Dan  Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1).
Arfandi, & Samsudin, M. A. (2021). Peran Guru Profesional Sebagai. Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 5 (2).
Arham,  Zakaria,  P.,  Katili,  N.,  &  Damayanti,  T.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Pada  Materi  Matriks  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht.
Jambura Journal Of Mathematics Education , 4 (2), 148–157.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., Radia, E. H., Studi, P., Guru, P., & Dasar, S. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning ( Pbl ) Siswa Kelas 4 Sd. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 71–78.
Febrita,  I.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  &  Padang,  U.  N.  (2020).  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Terhadap  Berfikir  Kritis  Siswa  Di  Kelas  Iv  Sd. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1619–1633.
Firmansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika , 6 (2), 34–44. Https://Doi.Org/10.24114/Jtp.V6i2.4996
Hadi,  S.  (2019).  Timss  Indonesia  (  Trends  In  International  Mathematics  And  Science  Study  ). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 562–569.
Handoyono, N. A. (2016). Jurnal Pendidikan Vokasi Pengaruh Inquiry Learning Dan Problem-Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkkr  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 6 (1), 31–42.
Indriani,  S.,  &  Marhaeni,  N.  H.  (2022).  Respon  Peserta  Didik  Terhadap  E-Lkpd  Berbantuan Liveworksheets Sebagai Bahan Ajar Segitiga Dan Segiempat. Journal On Teacher Education , 3 , 315–323.
Indriyati, N., Harun, L., Purwati, H., & Winanti, K. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  Kelas  Xi. Journal  On Education , 06 (01), 4903–4910.
Jacub, T. A., Marto, H., & Darwis, A. (2020). Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Ips (Studi Penelitian Tindakan Kelas Di Smp Negeri 2 Tolitoli). Tolis Ilmiah Jurnal Penelitian , 2 (2), 140–147.
Nisa, K., Widyastuti, R., & Hamid, A. (2021). Pengembangan Instrumen Assessment Higher Order Thinking  Skill  (  Hots  )  Pada  Lembar  Kerja. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 543–556.
Rhosyida, N., Muanifah, M. T., Trisniawati, & Hidayat, R. A. (2021). Jurnal Taman Cendekia Vol. 05 No. 01 Juni 2021 Mengoptimalkan Penilaian Dengan. Jurnal Taman Cendekia , 05 (01), 568– 578.
Saputra, H. (2020). “ Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning )” “ Pembelajaran
Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) .” April .
Https://Doi.Org/10.17605/Osf.Io/Gd8ea
Sofiati,  Punding,  W.,  &  Walinono,  R.  (2022).  Pinisi:  Journal  Of  Teacher  Professional. Journal  Of Teacher Professional , 3 (3), 225–230.
Tibahary,  A.  R.,  &  Muliana.  (2018).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Muliana. Journal  Of Pedagogy , 1 (03), 54–64.
Wulandari, N. I., Wijayanti, A., & Budhi, W. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Kemampuan Berkomunikasi Siswa. Jurnal Pijar Mipa , Xiii (1), 51–55.
Yustianingsih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  &  Yerizon.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning  (  Pbl  )  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Jnpm (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 258–274.