## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis
e – ISSN : 2721 - 7817
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA
Penggunaan Media Aplikasi Mondly untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak dalam Pembelajaran Bahasa
Prancis di Kelas X SMAN 16 Bandar Lampung
L'Utilisation de l'Application Mondly pour Augmenter la Compétence de la Compréhension Orale chez les Élèves de Français de SMAN 16 Bandar Lampung
Nanda Reza Adelia 1* , Endang Ikhtiarti 2 , Setia Rini 3
1,2,3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Indonesia) *Email  : nandarezaadelia@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette recherche vise à savoir la différence des résultats d'apprentissage des élèves pour la compétence de la compréhension orale en utilisant l’application Mondly comme média d’apprentissage. Cette recherche a été mené  à SMAN 16 Bandar Lampung.  La population totale de 59 éléves et l’échantillon utilisé est de 30 éléves. Cette recherche s’est effectuée sous  forme d'une recherche expérimentale avec le design One Groupe Pretest Posttest et sous forme de descriptions statistiques des résultats d'apprentissage des élèves. Quelques  tests  se  sont  également  employés  tels  que  le  test  d'homogénéité,  le  test  de  normalité,  le  test d'hypothèse et le test N-Gain. L’utilisation de l’application Mondly donne des effets positifs qui se voit dans l’augmentation de 19,35 points de note des élèves : 56,83 du pre-test à 76, 18 du post-test et aussi du résultat N-Gain (moyen) avec une valeur moyenne de 0,4468 et le T-test avec une valeur de signification (sig. (tailed) 0,005, c'est- 0,000 < 0,05.
Mots-clés : compréhension orale, français, média d'apprentissage, application Mondly

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  perbedan  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan aplikasi Mondly sebagai media pembelajaran pada keterampilan menyimak bahasa Prancis. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 16 Bandar Lampung dengan jumlah populasi sebanyak 59 peserta didik  dan  sampel  yang  digunakan  sebanyak  30  peserta  didik.  Penelitian  ini  berbentuk  penelitian experimen    dengan  desain one  group  pretest  posttest  design dan  berbentuk  deskripsi  statistik  dari  hasil belajar  peserta  didik  dalam  keterampilan  menyimak.    Adapun  pada  penelitian  ini  digunakan  uji homogenitas, uji normalitas,  uji hipotesi,  dan  uji N-Gain. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  keterampilan  menyimak  setelah  menggunakan  aplikasi Mondly yang  terlihat  dari  hasil pretest 56,83  dan hasil posttest 76,18,  yang  berarti  terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 19,35. Selain itu, hasil peningkatan juga ditunjukkan dari hasil  uji N-gain (sedang) dengan nilai rata-rata yaitu 0,4468 dan uji t dengan nilai signifikansi (sig. (2 tailed) 0,005 yakni 0, 000 < 0,05.
Kata Kunci: keterampilan menyimak bahasa Prancis, media pembelajaran, aplikasi Mondly

## PENDAHULUAN
Bahasa  asing  memiliki  kedudukan  yang cukup  penting  di  wajah  pendidikan  di berbagai  negara  tak  terkecuali  negara Indonesia,  maka  sudah  tidak  heran  lagi  jika di  suatu  negara  terdapat  warga  negara  yang belajar  bahasa  asing  khususnya  bahasa  yang termasuk  dalam  bahasa  internasional.  Di  sisi lain,  bahasa  Prancis    merupakan  salah  satu contoh  bahasa    asing  yang  sudah  banyak dipelajari, tidak hanya di negara francophone saja melainkan negara yang non francophone juga  mempelajari  bahasa  Prancis  termasuk Indonesia.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari adanya  keberadaan  mata  pelajaran  bahasa Prancis  di  sekolah  formal,  ataupun  non formal sebagai mata pelajaran peminatan.
Berhubungan  dengan  hal  tersebut,  di tingkat  SMA,  materi  pembelajaran  bahasa Prancis masih sangat mendasar karena belum mengenal  bahasa  Prancis  di  tingkat  dasar maupun  menengah  pertama.  Berdasarkan pernyataan  tersebut  penulis  menemukan masalah  yang  dialami  oleh  peserta  didik SMAN 16 Bandar Lampung dalam pembelajaran  bahasa  Prancis  di  kelas  X yaitu,  masih  kurangnya  kosakata  yang dimiliki, dan kurangnya penguasaan
menyimak  kata  atau  kalimat  dalam  bahasa Prancis,  sehingga  mempengaruhui  kualitas khususnya pada keterampilan menyimak. Nurgiyantoro (2009)
kegiatan menyimak merupakan  usaha  pemelajar
bahasa  untuk  menangkap  informasi  yang disampaikan  oleh  pengajar  melalui  lambang bunyi.  Di  sisi  lain,  Ducrot  (2005,  h.1) menjelaskan  bahwa La  compréhension  orale est  une  compétence  qui  vise  à  faire  acquérir progressivement à l’apprenant des stratégies d’écoute  prémierement  et  de  compréhension d’énoncés à l’oral deuxièmement (Menyimak adalah  keterampilan  yang  bertujuan  untuk membuat pelajar secara
bertahap memperoleh  strategi  untuk  mendengarkan terlebih  dahulu  dan  untuk  memahami
pernyataan lisan selanjutnya). Dengan demikian,  berdasarkan  beberapa  pendapat para  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  menyimak  adalah  suatu kegiatan  atau  proses  untuk  memahami  kata, kalimat  yang  diucapkan  melalui  sebuah bunyi  lisan  dengan  tujuan  mendapatkan informasi yang sejelas-jelasnya.
Keterampilan menyimak sendiri memiliki  unsur-unsur  dasar  yang  harus terpenuhi.  Menurut  Solchan  (2008),  unsur- unsur dasar menyimak antara lain pembicara, penyimak,  bahan  simakan  dan  bahasa  lisan yang  digunakan.  Seorang  pembicara  perlu mengetahui  seorang  penyimaknya  dan  apa yang  menjadi  minat  penyimak.  Penyimak yang  baik  adalah  penyimak  yang  memiliki pengetahuan  dan  pengalaman  yang  banyak dan  luas.  Dalam  menyimak  perlu  adanya bahan simakan dan bahan simakan yang baik adalah  bahan  simakan  yang  menarik,  sesuai dengan minat penyimak dan dapat menyampaikan  bahan  simakan  dengan  baik. Selanjutnya, ada bahasa lisan yang merupakan tuturan yang disampaikan pembicara  dan  diterima  penyimak  melalui alat  pendengar,  untuk  dapat  menyampaikan pesan  dengan  baik,  seorang  pembicara  harus memilih  kata,  frasa,  kalimat,  dan  gaya  yang tepat  agar  dapat  menyampaikan  pesan dengan baik.
Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut Saddhono dan Selamet (2014) mendefinisikan  tujuan  menyimak  adalah  1) menunjang landasan berbahasa, 2) menunjang keterampilan berbicara, 3) memperlancar  komunikasi  lisan  dan  4) menambah informasi. Guna menambah motivasi serta semangat  siswa  dalam  proses  pembelajaran, guru  dituntut  untuk  dapat  cakap  serta diharuskan untuk membuat nuansa pembelajaran  yang  mengasikkan.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan cara menggunakan media pembelajaran yang unik  dan  menarik,  terlebih  lagi  media  yang
belum  pernah  digunakan  pada  kelas  yang sama.  Menurut  Rosita  dan  Ikhtiarti  (2012) media  pembelajaran  ialah  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga dapat merangsang, pikiran, perasaan, perhatian,  dan  minat  pembelajar  dalam proses belajar serta media pembelajaran yang digunakan  harus  dapat  mengoptimalkan keterampilan siswa.
Media sebagai suatu alat dengan bentuk alat  fisik  maupun  non  fisik  yang  dirangkai dengan  semenarik  mungkin  untuk  dapat menyampaikan  pesan,  informasi,  dan  materi yang  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik. Secara sederhana, media pembelajaran adalah  alat-alat  bantu  digunakan  untuk menunjang pelaksanaan proses belajar mengajar, mulai dari buku sampai penggunaan  perangkat  elektronik  di  kelas. Secara  umum  media  terbagi  menjadi  tiga, yakni  media  visual,  audio,  dan  audio  visual. Lebih  lanjut,  Heinich  dalam  Widyastuti  dan Nurhidayati  (2010)  membagi  jenis  media pembelajaran  menjadi  enam  jenis,  yaitu  1) media  teks,  2)  media  pemeran  atau display , 3)  media  audio,  4)  gambar  bergerak  atau motion  pictures, 5) multimedia,  6)  media berbasis situs atau internet.
Pada  penelitian  digunakan  aplikasi Mondly sebagai  media  pembelajaran  yang berbentuk  audio  visual  dan  dapat  diinstal pada telepon genggam masing-masing siswa. Menurut  Kennedy  dalam    Rahim  (2020), aplikasi  pembelajaran  bahasa  yang  dapat membantu memperkenalkan pemelajar bahasa ke bahasa baru atau bahasa asing dan membuat  pemelajar  lebih  cepat  menguasai bahasa  asing.  Aplikasi  Mondly  sebagai media pembelajaran berfungsi untuk menjelaskan  atau  memvisualisasikan  suatu materi  yang  sulit  dipahami  jika  hanya menggunakan ucapan verbal.
Penelitian  mengenai  aplikasi  Mondly juga  sudah  pernah  dilakukan  dan  dapat dijadikan  sebagai  landasan  dari  penelitian
ini.  Penelitian  yang  pertama  berjudul The Use  Of  Mondly  Language  Application  To Improve  Student’s  Vocabulary  Achievement‖ oleh  Abdul  Rahim,  2020  dari  Universitas Muhammadiyah  Makassar . Penelitian  ini menggunakan metode Research pre- exprimental  Design yang  bertujuan  untuk mengetahui tingkat keefektifan media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  kompetensi kosakata pada siswa SMP Unismuh Makassar.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  diperoleh  hasil  yang  cukup  efektif dan berpengaruh dalam meningkatkan perbendaharaan  kosakata.  Perbedaan  dengan penelitian  ini  adalah  pada  target  yang  akan dicapai serta bahasa yang  digunakan.  Selain itu,  penelitian  ini  berfokus  pada peningkatan keterampilan  menyimak  pada  peserta  didik tingkat SMA sebagai subjek penelitian.
Peneleitian selanjutnya yaitu “Efektifitas  Media  Aplikasi  Mondly  Untuk Meningkatkan Keterampilan
Menyimak Bahasa Arab” oleh  Wildan Mahsun Nurzaki (2017)  dari  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Ampel  Surabaya.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  jenis  kuantitatif  yang  dilakukan dalam  menganalisis  datanya  adalah  dengan menggunakan  rumus T-test. Pada  penelitian terebut  peneliti  berfokus  pada  efektivitas aplikasi Mondly untuk meningkatkan
keterampilan  menyimak,  dimana  hasil  dari penelitian  tersebut  adalah  aplikasi  Mondly efektif untuk diterapkan pada proses pembelajaran.  Perbedaan  penelitian  tersebut terletak  juga  pada  perbedaan  bahasa  yang diteliti dan subjek penelitian.
Berdasarkan  beberapa  hal  yang  telah dijelaskan di atas, penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta  didik  setelah  menggunakan  media aplikasi Mondly dalam keterampilan menyimak peserta didik di SMAN 16 Bandar Lampung.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif  mengenai  keterampilan menyimak  bahasa  Prancis  siswa  dengan menggunakan aplikasi Mondly sebagai media  pembelajaran.  Menurut  Sialen  (2018),
penelitian kuantitatif adalah prosedur penelitian  yang  akan  menghasilkan  data berupa  angka-angka  dan  umunya  dianalisis menggunakan  statistik.  Penggunaan  statistik adalah  sebagai  alat  untuk  menguji  dan menganalisis data temuan.
Menurut Sugiyono (2018), pada dasarnya,  variabel  penelitian  dibedakan menjadi  dua  jenis,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah variabel  yang  mempengaruhi  atau  menjadi sebab  timbulnya  variabel  terikat.  Variabel terikat  adalah  variabel  yang  menjadi  akibat atau  variabel  yang  sudah  dipengaruhi  oleh variabel bebas. Berdasarkan pada hal tesebut, maka variabel bebas pada penelitian ini yaitu aplikasi  Mondly  yang  dipakai  sebagai  media pembelajaran.  sedangkan  variabel  terikatnya yaitu keterampilan menyimak bahasa Prancis siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  eksperimen  dengan  bentuk One Group  Posttest  Design yang  terdiri  dari  satu kelompok  yang  telah  ditentukan.  Sugiyono (2013)  membuat  pola One  Group  Posttest Design O1XO2. Pretest (O1)  diberikan pada  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Lalu  peneliti  akan memberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan  aplikasi  Mondly  (X)  dan  di tahap  ahir,  peneliti  akan  melakukan posttest untuk  mengetahui  pengaruh  dari  perlakuan tersebut (O2).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  16 Bandar  Lampung  yang  terletak  di  Jl. Darussalam,  Susunan  Baru,  Kec.  Tj.  Karang Barat,  Kota  Bandar  Lampung.  Waktu pelaksanaannya yaitu pada semester genap di tahun ajaran 2022/2023. Tepatnya pada bulan
Februari  sampai  Maret  2022  dengan  subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  X  SMAN  16 Bandar  Lampung.  Sedangkan  objek  pada penelitian  ini  yaitu  aplikasi  Mondly  yang dimanfaatkan sebagai alat untuk meningkatkan kemampuan menyimak bahasa Prancis. Pengambilan sampel penelitian menggunakan  teknik probability  sampling.
Teknik sampling adalah  teknik  pengambilan sampel  untuk  menentukan  sampel  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  (Sugiyono, 2018).  Berdasarkan  pada  hal  tersebut  maka ditentukan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah kelas  X  IPA  1  yang  berjumlah  32  siswa.
Menurut Riduwan (2010), teknik pengumpulan  data  merupakan  salah  satu metode yang ada di dalam proses penngumpulan  data  dengan  menggunakan teknik  atau  cara  yang  digunakan  oleh  para peneliti  untuk  mengumpulkan  data.  Oleh karena  itu,  guna  menggumpulkan  data, peneliti  menggunakan  teknik  observasi  yang dilakukan  pada  tanggal  20  Februari  2022 dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan  data dengan  cara  melakukan  wawancara  kepada guru  mata  pelajaran,  kegiatan pretest , posttest ,  serta  pemberian  perlakuan.  Selain itu, peneliti juga menggunakan instrumen tes yaitu  soal  bergambar  situassi  yang  berdasar pada  silabus  bahasa  Prancis  kelas  X  dengan tema Les  Endroits  Publics .  Yang  terakhir yakni  teknik  dokumentasi  yang  dilakukan dengan cara pengambilan gambar, video, dan rekaman audio.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  16
Bandar Lampung dengan beberapa instrumen, berupa RPP, kisi-kisi, serta bahan ajar.  Semua  perangkat  pembelajaran  tersebut berlandaskan  pada  silabus  KD  (kompetensi dasar)  3.5  yaitu  nama  benda  dan  bangunan publik  atau les  endroits  publics .  Setelah semua  data  yang  dibutuhkan  telah  diperoleh, selanjutnya  yakni  proses  menganalisis  data. Pada  proses  ini,  peneliti  menggunakan program SPSS26 untuk menganalisis
penilaian  dan  evaluasi  hasil  tes  para  siswa.
Data  temuan  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan uji
normalitas, uji homogenitas,  uji-t,  serta  uji  N-Gain  untuk menguji pengaruh perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  data  yang  diperoleh pada  saat  penelitian  dilakukan,  diketahui nilai pretest terendah  adalah  45  sedangkat nilai pretest tertinggi mencapai 70, kemudian rata-rata  nilai pretest yang  diperoleh  peserta didik  adalah  56,83.  Di  sisi  lain,  untuk  nilai tertinggi  peserta  didik  pada  kegiatan posttest mencapai  nilai  85,  kemudian  nilai  terendah pada  kegiatan posttest mencapai  angka  60 dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta didik  mencapai  76,17.  Dari  hasil  tersebut menunjukkan bahwa niai posttest lebih tinggi dari  pada  nilai pretest .  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  saat pretest dan posttest juga menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan yaitu dengan selisih angka 25.
Tabel 1. Nilai Pretest dan Posttest Peserta Didik
No Nama Pretest Posttest 1. AEP 70 85 2. AA 50 70 3. AAR 50 75 4. DRP 60 80 5. DL 50 70 6. FM 60 75 7. GAP 55 65 8. IK 45 60 9. J 50 70 10. KA 55 75 11. LAP 70 85 12. MRA 55 80 13. MF 55 75 14. MZA 50 70 15. MAR 65 85 16. MAF 50 75 17. MDM 60 80 18. MRW 50 75
19. NZ 60 80 20. NCG 70 85 21. PB 55 75 22. RRL 65 75 23. RDS 50 70 24. RD 60 75 25. RM 50 70 26. SA 65 80 27. TC 60 85 28. VN 55 75 29. ZA 55 80 30. ZDS 60 85 Jumlah 1703 2.285 Rata-rata 56,83 76,17
Berdasarkan  tabel  daftar  nilai pretest dan posttest di  atas,  diketahui  bahwa  nilai tertinggi pretest mencapai  angka  70  dengan jumlah nilai keseluruhan 1.703 dan nilai rata- rata  mencapai  56,83.  Kemudian,  dapat diketahui  juga  nilai  tertinggi  dari posttest yaitu  mencapai  85  dengan  jumlah  nilai keseluruhan 2.285 dan nilai rata-rata mencapai 76,17.
1) Data pretest kelas eksperimen
Tabel 2. Data Pretest Menggunakan SPSS 26 N Valid 30 Missing 0 Mean 56,83 Median 55,00 Mode 50 Std. Deviation 6,884 Minimum 45 Maximum 70 Sum 1705 Percentiles 10 50,00 20 50,00 30 50,00
Berdasarkan  tabel  hasil  analisis  data pretest dengan  menggunakan  SPSS  26  dapat diketahui bahwa dari jumlah 30 peserta didik
diperoleh  nilai  terendah  sebesar  45,  nilai tertinggi  sebesar  70  dengan  rata-  rata  nilai sebesar 56,83.
2) Data postest kelas eksperimen
Tabel 3. Hasil Data Postest N Valid 30 Missing 0 Mean 76,17 Median 75,00 Mode 75 Std. Deviation 6,390 Minimum 60 Maximum 85 Sum 2285 Percentiles 10 70,00 20 70,00 30 75,00
Berdasarkan  hasil  data  tabel posttest di atas,  pada  keterampilan compréhension orale dari  jumlah  30  siswa  diketahui  nilai tertinggi  diperoleh  sebesar  85,  kemudian nilai  terendah  diperoleh  sebesar  45  dengan nilai rata-rata sebesar 76,17.
3) Perbandingan data nilai pretest dan posttest kelas eksperimen
Tabel 4. Hasil Perbandingan Pretest dan Postest posttest pretest N Valid 30 30 Missing 0 0 Mean 76,17 56,83 Median 75,00 55,00 Mode 75 50 Std. Deviation 6,390 6,884 Minimum 60 45
Maximum 85 70 Sum 2285 1705 Percentiles 10 70,00 50,00 20 70,00 50,00 30 75,00 50,00
Berdasarkan  tabel  perbandingan  data
pretest dan posttest di  atas  maka  dapat diketahui bahwa keduanya memiliki perbedaan  dimana  nilai posttest lebih  tinggi daripada nilai pretest hal ini dapat dilihat dari pemerolehan  nilai  tertinggi  pada pretest mencapai  70  dengan  nilai  rataratanya  56,83, sedangkan  pemerolehan  nilai  tertinggi  pada posttest mencapai  85  dengan  nilai  rata- ratanya  adalah  76,17.  Dengan  demikian  data nilai  rata-rata  dari pretest dan posttest memiliki selisih sebesar 19,34.
4) Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen a) Uji validitas
Isi  dari  materi  pembelajaran  menyimak berpedoman pada silabus bahasa Prancis
K.D.  3.5  dengan  materi  “Les  endroits publics” dimana materi tersebut dipelajari  oleh  peserta  didik  kelas  X SMAN 16 Bandar Lampung. Selanjutnya, dalam pembuatan instrumen  soal,  penulis  juga  melakukan diskusi  dengan  para  ahli  seperti  dosen pembimbing  serta  guru  mata  pelajaran bahasa  Prancis  di  sekolah  tersebut, sehingga  isi  soal  tersebut  sudah  sesuai dan terpenuhi. Selain itu, untuk
menghitung valid atau tidaknya instrumen  peneliti  juga  menggunakan program  SPSS  26.  Berdasarkan  dari hasil perhitungan menggunakan
program SPSS 26 dapat diketahui bahwa instrumen  soal  yang  digunakan  adalah instrumen yang valid.
b) Uji reliabilitas instrumen Uji reliabilitas pada instrumen penelitian  ini,  menggunakan  bantuan program SPSS 26 dengan menggunakan rumus Alpha  Cronbach’s .    Berikut  ini adalah hasil dari reliabilitas menggunakan SPSS 26. Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Cronbach's Alpha N of Items ,816 20 Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  SPSS  26  dengan  rumus Cronbach  Alpha diketahui  memperoleh hasil sebesar a = 8,16, dari hasil tersebut menunjukkan bahwa instrumen penelitian  memiliki  tingkat  reliabilitas yang sangat tinggi. 5) Hasil analisis data
a) Hasil uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui  hasil  dari  sebaran  soal, apakah  berdistribusi  normal  atau  tidak. Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas menggunakan  pendekatan (Exact.Sig) dengan  bantuan  SPSS  26  dimana diperoleh  nilai  signifikasi  tes pretest sebesar  0,296  dan  nilai  signifikasi tersebut lebih dari 0,05 dengan demikian  dapat  dikatakan  data pretest
berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  nilai (Exact.Sig) pada kegiatan posttest diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,299  dan  nilai  signifikansi  tersebut lebih  dari  0,05  dengan  demikian  dapat dikatakan  data posttest berdistribusi normal.  Berikut  ini  disajikan  tabel  hasil uji normalitas menggunakan SPSS 26
Tabel 6. Uji Normalitas Soal Pretest dan
Posttest pretest posttest N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 56,83 76,17 Std. Deviation 6,884 6,390 Most Extreme Differences Absolute ,173 ,172 Positive ,173 ,172 Negative -,127 -,161 Test Statistic ,173 ,172 Asymp. Sig. (2-tailed) ,022 c ,023 c Exact Sig. (2- tailed) ,296 ,299 Point Probability ,000 ,000 a.   Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction

## b) Uji homogenitas
Uji  Homogenitas  uji  yang  dilakukan untuk  mengetahui  sama  atau  tidaknya varian dan populasi. Jika objek penelitian tidak mempunyai variasi yang sama,  maka  uji  annova  tidak  bisa diberlakukan. Untuk menguji homogenitas penulis menggunakan program  SPSS  26  dengan  kriteria sebagai berikut.
1 Nilai  signifikan  <  0,05  maka  data dari  populasi  yang  mempunyai variansi  tidak  sama  atau  tidak homogen.
2 Nilai  signifikan  0,05  >    maka  data dari  populasi  yang  mempunyai variansi sama atau homogen.

## Tabel 7. Uji Homogenitas Soal Pretest dan
Posttest Levena statistics    df1               df2 Sig ,845 1 58 ,362 Berdasarkan  hasil  tabel  uji  homogenitas dapat  diketahui  bahwa  data  tersebut memiliki nilai varian signifikansi sebesar  0,362  dimana  jika  dilihat  dari
ketentuan uji homogenitas nilai signifikansi  0,362  >  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa ho diterima c)    Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk
mengetahui  kekuatan  bukti  dari  sampel, dan  memberikan  dasar  untuk  membuat keputusan  terkait  dengan  populasinya. Dalam  hal  ini,  uji  (t)  digunakan  untuk mengetahui apakah terjadi pengaruh dan perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik setelah  menggunakan  media  aplikasi Mondly pada  keterampilan  menyimakdi kelas  X  MIPA  I  SMAN  16  Bandar Lampung.

## Tabel 8. Uji T pada Keterampilan Menyimak Bahasa Prancis
Pretest Posttest T 45,221 66,983 Df 69 29 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 Mean Difference 56,833 76,000 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 54,26 59,40 73,68 78,32
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diketahui nilai  signifikansi  adalah  0,000  <  0,05 dimana  dalam  pengambilan  keputusan tersebut H a diterima.  Dengan  demikian,
dapat diambil keputusan bahwa terdapat pengaruh dari penggunaan media aplikasi Mondly pada  keterampilan menyimak  bahasa  Prancis  kelas  X
MIPA 1. d) Uji N-Gain Uji N—Gain bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah diberikan perlakuan apakah  terjadi  peningkatan  yang  tinggi, sedang, atau rendah. Untuk  menentukan tinggi  rendahnya NGain dapat  dilihat dari klasifikasi berikut.
Tabel 9. Klasifikasi N-Gain g > 0,7 Tinggi 0,3 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Berdasarkan  tabel  tersebut  maka  untuk menentukan hasil dari N-Gain diklasifikasikan  menjadi  tiga  kategori yaitu  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Berikut  ini  disajikan  tabel  hasil perhitungan N-Gain dengan menggunakan program SPSS 26. Tabel 10. Rekapitulasi N-Gain pada keterampilan menyimak bahasa Prancis N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation NGain_ Score 30 ,22 ,63 ,4468 ,09626 NGain_ Score_ persen 30 22,22 62,50 44,6763 9,62587 Pretest 30 45 70 56,83 6,884
Postest 30 60 85 76,00 6,215 post_ kurang_ pre 30 10,00 25,00 19,1667 4,56435 seratus_ kurang_ pre 30 30,00 55,00 43,1667 6,88368 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan  perolehan  data  pada  tabel di  atas  diketahui  bahwa  nilai  ratarata dari N-Gain  Score adalah  0,4468 perolehan  nilai  tersebut  termasuk  dalam kategori  tinggi  dengan  nilai  minimum 0,22  dan  nilai  maximum  0,63.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  aplikasi Mondly yang  diterapkan  memiliki  klasifikasi yang tinggi (efektif) dalam meningkatkan hasil belajar siswa terutama  pada  keterampilan  menyimak di  kelas  X  MIPA  1  SMAN  16  Bandar Lampung T.A 2021/2022 Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 16
Badar Lampung, sebelum melakukan penelitian penulis terlebih  dahulu  melakukan observasi  pada  tanggal  20  Februari  2022 dengan tujuan untuk mengenal kondisi kelas, karakteristik siswa, dan melakukan perkenalan  serta  menyampaikan  tujuan  dari penelitian  yang  akan  dilakukan.  Selain  itu, penulis  juga  berdiskusi  dengan  peserta  didik dan  guru mata pelajaran mengenai  kesulitan- kesulitan  yang  mereka  hadapi  pada  saat belajar bahasa Prancis di kelas.
Pertemuan dalam penelitian ini
dilakukan sebanyak empat kali, pada pertemuan  pertama  peserta  didik  diminta untuk  mengerjakan  soal pretest, kemudian pertemuan  kedua  dan  ketiga  diberikan perlakuan  1  dan  2  dengan  menggunakan media aplikasi Mondly, dan untuk pertemuan terakhir peserta didik diminta untuk mengerjakan tes posttest .
Setelah  semua  persiapan  selesai,  pada tanggal  17  Mei  2021  penulis  melaksanakan penelitian  pada  pertemuan  pertama  yaitu dengan  memberikan  soal pretest kepada peserta  didik  kelas  X  MIPA  1.  Soal pretest berjumlah  20  butir  yang  dibagi  menjadi  dua tipe  soal,  untuk  tipe  soal  pertama  berjumlah 10  butir  dengan  tipe  soal  memilih  gambar dan  mencocokkan  gambar  dengan  situasi yang  didengarkan  dalam  audio.  Kemudian, untuk  tipe  soal  kedua  berjumlah  10  butir dengan  tipe  soal  pilihan  ganda.  Sebelum memulai  tes  penulis  menjelaskan  secara sistematik aturan-aturan pada saat dilaksanakan pretest selanjutnya  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  bertanya mengenai  hal  yang  belum  jelas  atau  belum mereka pahami, setelah itu penulis membagikan  soal pretest dan  menampilkan audio untuk didengarkan bersamasama.
Kemudian,  pada  tanggal  18  Mei  2022 penulis  melaksanakan  pertemuan  kedua dengan  meberikan treatment  2. Sebelum memulai pembelajaran penulis mengingatkan peserta  didik  tentang  materi  yang  diberikan pada  pertemuan  pertama  dan  meminta peserta  didik  untuk  menyebutkan  tempat- tempat umum atau Les Endroits Publics yang sering  mereka  jumpai  dalam  kehidupan sehari-hari  setelah  mereka  menyebutkan tempat-tempat umum dalam bahasa Indonesia kemudian penulis meminta mereka untuk mengubah kedalam bahasa Prancis dan melafalkannya, setelah itu penulis memberikan  audio  bahasa  Prancis  yang berisikan  nama-nama  tempat  umum  agar peserta  didik  mengerti  bagaimana  pelafalan yang  benar.  Selanjutnya,  penulis  mulai memperkenalkan  media  aplikasi Mondly menjelaskan  apa  saja  yang  ada  di  dalam aplikasi Mondly, kelebihan  aplikasi Mondly dan  kegunaan  aplikasi Mondly dalam menunjang  kegiatan  belajar  bahasa  Prancis pada keterampilan menyimak. Setelah penulis  memperkenalkan  aplikasi Mondly, peserta  didik  bersama-sama  mengunduh
aplikasi  tersebut  di google  playstore atau IOS.  Selanjutnya  penulis  memberitahu  di depan  kelas  tentang  bagaimana  mengakses aplikasi tersebut dan penulis meminta peserta didik  untuk  duduk  secara  berkelompok  yang terdiri  dari 4 sampai 5 orang untuk bersama- sama  mengakses  aplikasi Mondly. Dalam kegiatan  tersebut,  secara  bergantian  setiap kelompok  mengakses Mondly dengan  materi yang telah disajikan seperti mereka mencocokkan  gambar,  belajar  melengkapi kalimat  sederhana,  memahami  pertanyaan tentang Les  Endroits  Publics dan  belajar menyusun  kalimat  sederhana  sesuai  dengan audio yang didengarkan dengan diawasi oleh penulis  yang  siap  membantu  peserta  didik ketika  menemukan  kesulitan  pada  saat mengakses  aplikasi Mondly. Selama  proses kegiatan perlakuan berlangsung penulis tidak menemukan  kendala  apapun  karena  seluruh peserta didik mengikuti pembelajaran dengan kondusif dan mereka aktif bertanya.
Selanjutnya, perlakuan kedua dilakukan pada  tanggal  23  Mei  2022.  Kegiatan  ini dimulai  dengan  mengingatkan  peserta  didik tentang  materi  yang  telah  dipelajari  pada pertemuan  sebelumnya.  Kemudian  penulis meminta  seluruh  peserta  didik  untuk membuka  aplikasi Mondly dan  penulis meminta  satu  persatu  peserta  didik  untuk mengakses aplikasi Mondly dan mempelajari materi serta melengkapi latihan-latihan yang ada pada aplikasi Mondly dengan pengawasan  penulis  disamping  peserta didik.  Dalam  kegiatan  ini,  peserta  didik banyak yang bisa melengkapi kata berdasarkan  dengan  audio  yang  mereka dengarkan, dan mereka dapat menyusun kata menjadi  kalimat  sederhana  yang  sesuai dengan  apa  yang  mereka  dengarkan.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Nurgiyantoro  (2009)  yang  mengatakan bahwa kegiatan menyimak merupakan usaha pemelajar bahasa untuk menangkap informasi  yang  disampaikan  oleh  pengajar melalui lambang bunyi.
Setelah  peserta  didik  selesai  mengakses aplikasi Mondly penulis  meminta  kepada peserta  didik  untung  melakukan  tangkapan layar hasil dari poin yang  didapatkan peserta didik pada saat mengerjakan latihan sederhana  di  aplikasi Mondly .  Setelah  itu peserta  didik  mengirimkan  tangkapan  layar hasil  belajar  tersebut  ke    grup Whatsapp kelas  X  MIPA  1  demikian  kegiatan  itu berlangsung secara bergantian. Dalam kegiatan perlakuan 2 penulis juga
menemukan beberapa kendala seperti peserta didik  yang  terlambat  saat  masuk  kelas, karena  pada  jam  tersebut  dimulai  pada  saat setelah  jam  istirahat,  sehingga  penulis  ketika ingin memulai kelas harus menunggu selama 10 menit sampai seluruh peserta didik masuk ke  dalam  kelas,  namun  setelah  itu  kondisi kelas  mulai  kondusif  kembali  dan  peserta didik  mengikuti  pembelajaran  secara  tertib. Selanjutnya,  setelah  kegiatan  perlakuan  2 selesai  penulis  memberikan  kesempatan peserta  didik  untuk  bertanya  mengenai  hal yang  mereka kurang pahami baik  menngenai materi Les Endroits Publics atau penggunaan aplikasi Mondly. Berikut  ini  adalah  gambar kegiatan  treatment  2  dan  hasil  poin  yang didapatkan peserta didik di aplikasi Mondly Selama  pembelajaran  perlakuan  2 berlangsung peserta didik mengalami beberapa  kendala  diantaranya  jaringan  yang kurang  stabil,  sehingga  lambat  ketika mengakses  aplikasi Mondly ,  namun  kendala tersebut  dapat  diatasi  dengan  memberikan mereka bantuan hotspot sehingga pembelajaran  berlangsung  dengan  baik sampai  akhir  pelajaran.  Dalam  penggunaan aplikasi Mondly di  kelas  X  MIPA  1  peserta didik  cukup  aktif  dan  mampu  menjawab beberapa  pertanyaan  yang  penulis  tanyakan langsung  di  depan  kelas,  peserta  didik  juga mengatakan bahwa mereka sering menggunakan  aplikasi Mondly di  rumah, setelah mereka mengenal aplikasi tersebut di perlakuan  1 . Aplikasi Mondly cocok
digunakan  dalam  pembelajaran  tatap  muka maupun pembelajaran secara daring.
Selanjutnya  pada  pertemuan  terakhir yaitu  tanggal  24  Mei  2022  penulis melaksanakan  kegiatan posttest dimana kegiatan  tersebut  dilaksanakan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  setelah dan sebelum menggunakan media
pembelajaran aplikasi Mondly selain itu juga untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh penggunaan media aplikasi Mondly . Sebelum kegiatan posttest penulis
melakukan  pembelajaran  terlebih  dahulu, seperti meminta peserta didik untuk menyebutkan  dan  mendengarkan  nama- nama  tempat  umum  dalam  bahasa  Prancis, memberikan  mereka  beberapa  pertanyaan sederhana  yang  dilafalkan  dengan  bahasa Prancis,  dan  belajar  menyusun  kalimat berdasarkan  audio  bahasa  Prancis.  Setelah itu, penulis  memberikan  kesempatan kepada peserta  didik  untuk  bertanya  mengenai  hal- hal  yang  kurang  dipahami.  Selanjutnya, penulis  membagikan  soal posttest dan menjelaskan secara sistematik dalam mengerjakan  soal  posttest,  penulis  juga memberikan cara-cara mudah dalam mengerjakan soal posttest pada keterampilan menyimak.
Adapun  hasil  nilai  dari  pretest  dan posttest menunjukkan perbedaan yang signifikan  dimana  nilai  posttest  lebih  tinggi dari  pada  nilai  pretest  hal  ini  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  aplikasi Mondly memberikan  pengaruh  yang  baik  untuk pembelajaran menyimak. Hal tersebut sesuai dengan  pendapat  Sudjana  dan  Rivai  (1992) tentang salah satu fungsi media pembelajaran  yaitu  menyampaikan  makna bahan  pengajaran  menjadi  lebih  jelas sehingga  dapat  dipahami  peserta  didik  dan memungkinkan  terjadinya  penguasaan  serta pencapaian tujuan pengajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari uraian penjelasan pada bab  sebelumnya  tentang  penelitan  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  aplikasi Mondly pada  keterampilan  menyimak  kelas X  MIPA  1  SMAN  16  Bandar  Lampung Tahun  Ajaran  2021/2022,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran pada  keterampilan  menyimak  menggunakan media pembelajaran aplikasi Mondly di kelas X  MIPA  1  SMAN  16  Bandar  Lampung, menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal tersebut  dapat  dilihat  setelah  pesera  didik diberikan perlakuan mereka lebih aktif dalam menjawab  pertanyaan  guru,  lebih  memhami makna  kata  bahasa  Prancis,  dan  mampu menangkap  informasi  pada  audio  bahasa Prancis.  Selain  itu,  pernyataan  tersebut  juga didasarkan oleh beberapa fakta dan data yang penulis  dapatkan  di  lapangan.  Dari  data  dan fakta  yang  didapatkan  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  dari  sebelum  dan setelah  menggunakan  media  pembelajaran aplikasi Mondly .  Hal  ini,  dapat  dibuktikan dengan  pemerolehan  nilai  yang  peserta  didik dapatkan  pada  saat pretest  dimana  nilai  rata- rata peserta didik  mencapai 56,83 sedangkan pada saat posttest rata-rata nilai peserta didik mencapai 76,00. Selain itu pengaruh
penggunaan aplikasi Mondly juga dibuktikan dengan uji N-Gain dimana dalam uji tersebut diperoleh skor sebesar 0,4468 yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  media aplikasi  Mondly  memiliki  keefektifan  yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ducrot,  J.  M.  (2005). L’Enseignement  de  la Compréhension  Orale.  Diakses dari: http://www.edufle.net/LEnseignement- de-lacomprehension.html pada  tanggal 13/03/2022.
Nurgiyantoro, B. (2009). Penilaian
Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE.
Nurzaki,  W.M.(2017). Efektifitas  Media Aplikasi  Mondly  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menyimak  Bahasa  Arab. Skripsi.  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan.  Universitas  Islam  Negeri Sunan Ampel: Surabaya. Rahim,  A.  (2020). The  Use  Of  Mondly Language  Application  To  Improve Students’  Vocabulary  Achievement.
Thesis.  English  Education  Departement Faculty  Of    Theacher  Training  and
Education.  Muhammadiyah  University
Of Makassar.
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung:Alfabeta.
Rosita, D. & Ikhtiarti, E. (2012). Penggunaan Media Foto dalam Karangan Deskripsi Bahasa Prancis , 38 (85), 125-131 Saddhono,  K  &  Slamet,  S.T.  (2014). Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara Bahasa  Indonesia. Yogyakarta  :  Graha Ilmu. Silaen,  S.  (2018). Metodologi  Penelitian Sosial  untuk  Penulisan  Skripsi  dan Tesis. Bogor: Media. Solchan,  T.W.  dkk.  (2008).
Pendidikan Bahasa Indonesia di SD . Jakarta:Penerbit Universitas Terbuka. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta. Widyastuti,.  S,H,  &  Nur,  H.  (2010).
Pengembangan  Media  Pembelajaran. Bandung: Grammedia.Students’ Vocabulary Achievement. Thesis. English Education Departement Faculty Of Theacher Training and Education.Muhammadiyah University Of Makassar