## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA UNTUK PESERTA DIDIK TUNA GRAHITA RINGAN
Leny Hartati1), Siti Nur Azizah2)
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI
leny_hartati@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to develop appropriate teaching materials and in accordance with mathematics learning for intellectual disabilities students. The development of learning design used refers to the instructional development model (MPI) by Atwi Suparman. The instructional development model includes the definition phase, the development stage, the stage of designing and  implementing  formative  evaluations. The  quality  of  mathematics  teaching  materials  in  the form of LKS for intellectual disabilities students based on expert is good. Teaching materials in the form of LKS are expected to facilitate teachers and parents to assist  intellectual disabilities students in understanding mathematical material.

## Keywords:  Mathematics Learning Module, Mild Mentally Retarded

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  tepat  dan  sesuai  dengan pembelajaran  matematika  pada  peserta  didik  tuna  grahita  ringan.  Pengembangan  desain pembelajaran  yang  digunakan  mengacu  pada  model  pengembangan  instruksional  (MPI)  oleh Atwi  Suparman.  Model  pengembangan  instruksional  meliputi  tahap  definisi,  tahap pengembangan, tahap menyusun desain dan melaksanakan evaluasi formatif. Kualitas bahan ajar matematika  berupa  LKS  untuk  peserta  didik  tuna  grahita  ringan  berdasarkan  penilaian  ahli tergolong  baik.  Bahan  ajar  berupa  LKS  ini  diharapkan  dapat  memfasilitasi  guru  dan  orang  tua untuk mendampingi peserta didik tuna grahita ringan dalam memahami materi matematika.

## Kata Kunci: Bahan Ajar Matematika, Tuna Grahita Ringan

## A. PENDAHULUAN
Puskur (2002), mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada siswa di jenjang  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah untuk mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam  kehidupan  dan  di  dunia  yang  selalu berkembang  melalui  latihan  bertindak  atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat,  jujur,  efisien,  dan  efektif.  Akan tetapi fakta di lapangan saat ini, matematika
masih merupakan salah satu pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik terlebih lagi untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  ini berdampak  pada  hasil  belajar  matematika yang  rendah  dibandingkan  dengan  mata pelajaran yang lainnya. Salah satu
penyebabnya adalah dalam proses pembelajaran  guru  hanya  menerangkan  di depan kelas, memberi contoh soal,
kemudian  memberikan  setumpuk  latihan
soal kepada perserta didik. Sehingga dalam proses  pembelajaran  kurang  bermakna  dan komunikasi  hanya  berjalan  satu  arah,  dari guru  ke  peserta  didik  dan  tidak  berlaku sebaliknya.  Selama  ini  kebanyakan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru adalah pembelajaran dengan metode ceramah. Untuk peserta didik berkebutuhan khusus di SLB mungkin menjadi lebih sulit lagi.  Hal  ini  terjadi  karena  karakteristik matematika yang abstrak dan membutuhkan daya nalar.
Undang-Undang  Nomor  25  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional terutama  pasal  5  ayat  (2)  bahwa  warga Negara  yang  memiliki  kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau sosial  berhak  memperoleh  pendidikan khusus  dan  pada  pasal  32  ayat  (1)  bahwa pendidikan  khusus  merupakan  pendidikan bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional,  mental,  sosial,  intelektual, dan/atau  memiliki  potensi  kecerdasan  dan bakat istimewa. Kirk (Effendi, 2006: 2) mengungkapkan anak berkebutuhan  khusus adalah  anak-anak  yang  dianggap  memiliki kelainan  penyimpangan  dari  kondisi  rata- rata anak normal pada umumnya,  dalam hal fisik,  mental  maupun  karakteristik  perilaku sosialnya.  Menurut  Hallahan  &  Kauffman (Effendi,  2006:  115)  adalah  anak  yang berbeda dari rata-rata umumnya,
dikarenakan ada permasalahan dalam kemampuan berfikir, penglihatan, pendengaran,  sosialisasi  dan  bergerak.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, dapat diambil
kesimpulan bahwa anak berkebutuhan  khusus  memiliki  ciri-ciri khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh  anak-anak lain  pada  umumnya.  Anak  berkebutuhan khusus  memiliki  karakteristik  yang  khusus
sehingga  memerlukan  penanganan  yang khusus pula.
Mumpuniarti, (2010: 64), mengungkapkan bahwa: “Anak tuna grahita ringan (Mild  Mentally  Retarded) adalah anak  yang  tingkat  kecerdasannya  (IQ) berkisar  antara  50  sampai  dengan  70. Rendahnya  tingkat  kecerdasan  itu  juga mengakibatkan  terbatasnya  perkembangan pencapaian  tingkat  usia  mental  mereka. Effendi  (2006:  90)  menambahkan  “Anak tuna grahita ringan adalah anak tuna grahita yang  tidak  mampu  mengikuti  pada  sekolah program  biasa,  tetapi  masih  memiliki kemampuan  yang  dapat  dikembangkan melalui pendidikan walaupun hasilnya tidak maksimal. Kemampuan yang dapat dikembangkan pada anak tunagrahita mampu didik antara lain membaca, menulis, mengeja, dan berhitung sederhana, adaptasi dan  tidak      menggantungkan      diri      pada orang   lain,   serta keterampilan sederhana untuk bekal kerja dikemudian hari”.
Pembelajaran untuk anak berkebutuhan  khusus (student  with  special needs) termasuk  untuk  anak  tuna  grahita ringan membutuhkan suatu strategi tersendiri sesuai dengan kebutuhan masing- masing termasuk bahan ajar dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Ahmadi  dkk  (Pamungkas,  2016:  177) mendefinisikan  bahan  ajar  sebagai  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu guru/instruktur
dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.
Daryanto dan Dwicahyo (Farida et all, 2018:  195)  mendefinisikan  bahan  ajar sebagai  seperangkat  materi  yang  disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga  tercipta  lingkungan  atau  suasana yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar. Lembar  kerja  siswa  menurut  Risnawati (Yandari, 2018: 45) adalah alat bantu belajar
dan dirancang untuk memberikan pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik dalam mengembangkan keterampilan metakognitif dengan caranya sendiri, seperti bagaimana  mereka  memahami  masalah, merencanakan cara
penyelessaian, melaksanakan  rencana,  dan  menafsirkan hasilnya.
Widjajanti  (2008)  mendefinisikan LKS  sebagai  berikut:  LKS  yang  disusun dapat  dirancang  dan  dikembangkan  sesuai dengan  kondisi  dan  situasi  kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi. LKS juga merupakan  media  pembelajaran,  karena dapat  digunakan  secara    bersama  dengan
sumber  belajar  atau  media  pembelajaran yang lainnya.
Menurut Prastowo (2011) fungsi LKS adalah sebagai berikut :
1. Sebagai  bahan  ajar  yang  bisa meminimalkan peran pendidik, namun  lebih  mengaktifkan  peserta didik; 2. Sebagai bahan ajar yang mempermudah  peserta  didik  untuk memahami materi yang disampaikan;
3. Sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan kaya tugas untuk berlatih; dan
4. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.

## B. METODE PENELITIAN
Pengembangan bahan ajar ini menggunakan jenis penelitian dan pengembangan ( research and development ).
Tujuan  dari  penelitian  dan  pengembangan adalah  untuk  menjembatani  kesenjangan antara sesuatu yang terjadi dalam penelitian pendidikan  dengan  praktik  pendidikan  dan menghasilkan produk penelitian yang dapat digunakan  untuk  mengembangkan  mutu pendidikan dan pembelajaran secara efektif. Produk  yang  dikembangkan  adalah  bahan ajar  instruksional  berupa  LKS  pada pembelajaran matematika SLB tuna  grahita kelas  III.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan  instructional  (MPI)  oleh Atwi Suparman. Pendekatan MPI ini dipilih karena dapat diterapkan baik pada
pendidikan  formal  maupun  nonformal. Selain  itu,  model  ini  juga  cocok  untuk
mengembangkan pembelajaran yang melibatkan  kognitif  peserta  didik  melalui teori  dan  praktek  secara  langsung.  Model pengembangan  instruksional  (MPI)  terdiri dari 3 tahapan (Suparman : 2014 : 137-364) yaitu:
1. Tahap Definisi a. Mengidentifikasi kebutuhan instruksional dan menulis TIU b. Melakukan analisis instruksional c. Mengidentifikasi  perilaku  dan karakteristik awal peserta didik
2. Tahap Pengembangan a. Menulis TIK
b. Menyusun alat penilaian hasil belajar c. Menyusun strategi instruksional d. Mengembangkan bahan instruksional 3. Menyusun Desain dan melaksanakan evaluasi formatif a. Evaluasi  satu-satu  oleh  para
pakar
b. Evaluasi  satu-satu oleh peserta didik
c. Evaluasi kelompok kecil
d. Uji coba lapangan oleh peserta didik dan pengajar
Berdasarkan  kondisi  di  lapangan, tahap evaluasi pada penelitian ini dilakukan hanya  sampai  evaluasi  satu-satu  oleh  para pakar. Adapun langkah-langkah
pengembangan LKS pembelajaran matematika  SLB  tuna  grahita    kelas  III dengan materi tematik 1 – 4 adalah sebagai berikut : 1. Tahap Analisis 2. Tahap Desain 3. Tahap Pengembangan 4. Tahap Implementasi 5. Tahap Evaluasi
Instrumen  yang  digunakan  untuk menilai kualitas dari bahan ajar yang dibuat adalah  angket.  Pengolahan  data  angket menggunakan  skala  Likert  dengan  pilihan jawaban  yaitu,  Sangat  Setuju  (SS)  dengan skor  5,  Setuju  (S)  dengan  skor    4,    Kurang
Setuju  (KS)  dengan  skor  3,  Tidak  Setuju (TS) dengan skor 2, dan Sangat Tidak Setuju (STS)  dengan  skor  1.  Untuk  menganalisis data  tentang  kelayakan  bahan  ajar  berupa LKS menggunakan rumus:
Persentase (%) : jumlah skor yang dicapai jumlah skor maksimum x 100%
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  hasil  dari  angket  diperoleh  pada rentang  76  %  <  skor  <  100  %  dan  51  %  < skor  <  75  %  atau  pada  kriteria  “Baik”  dan “Cukup  Baik”.  Kriteria  kualitatif  menurut Sugiyono (2012) ditetapkan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kualitatif Angket Rentang Skor Kriteria 76 % < skor < 100 % Baik 51 % < skor < 75 % Cukup Baik 26 % < skor < 50 % Kurang Baik 0 % < skor < 25 % Tidak Baik

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini adalah  tersusunnya  bahan  ajar  berupa lembar  kerja  siswa  (LKS)  matematika berdasarkan karakteristik peserta didik tuna grahita  ringan  untuk  memfasilitasi  peserta didik dalam pencapaian tujuan instruksional umum  dan  pemecahan  masalah  sehari-hari serta  meningkatkan  pemahaman  peserta didik.  Produk  ini  memuat  materi  yang mencakup  standar  kompetensi  materi  kelas III SLB pada semester I. Materi yang dimuat dalam Lembar Kerja Siswa ini adalah materi semester  I,  yaitu  tema  1  mengenal  dan menuliskan  bilangan  asli  dari  1  sampai  40, tema  2  pengurangan,  tema  3  penjumlahan dan tema 4 membandingkan banyak sedikit jumlah benda.
Sebelum  menyusun  bahan  instrumen pembelajaran terdapat beberapa proses yang dilalui yaitu menganalisis kebutuhan
instruksional, menentukan tujuan
instruksional  umum,  melakukan  analisis instruksional, mengidentifikasi perilaku dan karakteristik  peserta  didik,  menentukan tujuan  instruksional  khusus,  menyusun  alat hasil belajar, menyusun strategi instruksional hingga mengembangkan bahan instruksional.  Berikut  ini  penjelasan  proses pengembangan bahan ajar LKS matematika tersebut.
1. Analisis Kebutuhan Instruksional Analisis kebutuhan merupakan kegiatan  pertama  yang  harus  dilakukan untuk mengetahui faktor apa yang melatarbelakangi sebuah desain pembelajaran yang dikembangkan.
Tabel 2. Identifikasi Kebutuhan Untuk Menentukan Tujuan Instruksional
Karakteristik umum peserta didik Sikap/perilaku pesesrta didik saat menerima pelajaran Matematika Kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik SLB Sumber Emosi kurang stabil  dan  lebih mudah  tertarik dengan  sesuatu yang ramai serta berwarna Tidak senang dengan angka-  angka  yang terlalu banyak Mengenal  angka- angka  dalam  digit yang  lebih  banyak yaitu 1-40 Drs. Sujono, S.Psi., M.m (Kepala  Yayasan SLB BCD Nusantara Be- Asrama) Mudah bosan dalam  kegiatan belajar mengajar Suka bercanda sehingga cenderung  mudah lupa  dengan  apa yang sudah diajarkan Mempunyai  daya ingat untuk menghafal angka 1 sampai 40 Niftah Susanti, S.Pd (Guru Matematika  SLB BCD Nusantara Ber-Asrama) Sedikit sulit untuk dapat berinteraksi dengan  orang- orang sekitar Suka  mencoret-coret lembar soal dan lembar jawaban Dapat mengenal dan  menulis  lebih banyak bilangan asli Sumiati, S.Pd (Guru Matematika  SLB BCD Nusantara Ber-Asrama) Mudah bosan dalam belajar Tidak tertarik dengan  angka-angka / perhitungan Mengenal  angka- angka  dalam  digit yang  lebih  banyak yaitu 1-40 Nurdin, S.Pd (Kepala  SLB  C1 Dharma Asih) Lebih tertarik untuk segera keluar kelas Mudah lupa Mempunyai  daya ingat untuk menghafal    serta menuliskan  angka 1 sampai 40 Emi, S.Pd (Guru  SLB  C1 Dharma Asih) Terlalu aktif dan tidak mau dipaksa Tertarik  jika  angka- angkanya  berwarna. Tapi  mudah  bosan ketika disuruh menghafal angka Mampu  mengenal dan menebalkan angka- angka dalam  digit  yang lebih banyak yaitu 1-40 Atik  Handayani, S.Pd (Guru Kelas SLB BC Mahardika) Mudah bosan dalam  kegiatan dikelas dan emosi kurang stabil Kurang  suka  dan sering meninggalkan kegiatan kelas Mampu menuliskan  angka 1 sampai 40 Dwinda Sari, S.Pd (Guru  Kelas  SLB BC Mahardika)
2. Tujuan Instruksional Umum
Dari kegiatan mengidentifikasi kebutuhan instruksional yang telah dilakukan,  selanjutnya  membuat  sebuah tujuan  secara  umum  yang  diharapkan mampu dicapai oleh peserta didik pada akhir pembelajaran.  Hasil  dari  pembelajaran  ini disebut tujuan instruksional umum.
Suparman  (2014:143)  mengatakan  tujuan instruksional adalah tercapainya kompetensi yang  tidak  pernah  dipelajari  atau  belum dilakukan  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Kompetensi yang diharapkan bersifat umum dan merupakan hasil belajar yang diharapkan  dapat  dikuasai  peserta  didik setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran. Perumusan tujuan instruksional Umum  (TIU)  disusun  dengan  melihat kompetensi apa saja yang harus dicapai oleh
peserta  didik  sesuai dengan standar
kompetensi kurikulum tingkat satuan pendidikan,  yang  juga  dikembangkan  oleh para pendidik berdasarkan dengan karakteristik  peserta  didiknya.  Pendesain merumuskan  tujuan  instruksional  umum berdasarkan analisis kebutuhan instruksional sebelumnya. Tujuan
instruksional  umumnya  adalah  “Dengan pemberian soal-soal latihan mengenai materi pelajaran  matematika,  baik  soal  essay ataupun  soal  kepemahaman  konsep  yang mengacu  terhadap  tercapainya  kompetensi, diharapkan  peserta  didik  dapat  memahami materi  yang  dipelajari  serta  mampu menyelesaikan setiap soal secara mandiri.”
3. Analisis Instruksional a. Uraian Kompetensi 1) Tema 1 a) Mengenal bilangan asli sampai 40 dengan menggunakan gambar benda-benda  yang  ada  di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain. b) Membilang  bilangan  asli sampai 40 dengan menggunakan gambar benda-benda  yang  ada  di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain. 2) Tema 2 a) Mengenal konsep pengurangan  sampai  40 dengan menggunakan benda kongkrit. b) Memecahkan masalah dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  berkaitan  dengan pengurangan  dua  bilangan sampai 40. 3) Tema 3 a) Mengenal konsep penjumlahan  dari  1  sampai 40  dengan  menggunakan gambar benda kongkrit yang  ada  disekitar  rumah, sekolah ataupun tempat bermain. b) Memecahkan masalah dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  berkaitan  dengan penjumlahan dua bilangan 1 sampai 40. 4) Tema 4 a) Memahami perbedaan banyak sedikit benda dengan menggunakan benda-benda di sekitarnya. b) Mengurutkan  benda  dari banyak   ke  sedikit   atau sebaliknya.
b. Uraian Indikator Pencapaian
Kompetensi
1) Melalui  pengamatan  peserta didik  dapat  mengenal  lebih banyak  bilangan  asli  dari  1 sampai 40.
2) Peserta  didik  sudah  lebih mampu menuliskan atau membilang  bilangan  asli  1 sampai 40. 3) Melalui  pengamatan  peserta didik  dapat  memahami  konsep pengurangan serta penjumlahan  sederhana  dari bilangan asli 1 sampai 40. 4) Peserta didik mampu menyebut dan  membandingkan  jumlah benda  lebih  sedikit  atau  lebih banyak  dari  rentang  bilangan asli 1 sampai 40.
4. Perilaku  Peserta  didik  SLB  Kelas

## III
Suparman  (2014:180)  mengatakan bahwa  peserta  didik  mempunyai  timbal balik terhadap penyusunan bahan dan sistem instruksional.  Sehingga  mengidentifikasi perilaku  peserta  didik  perlu  dilakukan sebelum menyusun sebuah desain instruksional.  Perilaku  peserta  didik  inilah yang  nanti  akan  diamati  dan  hasilnya  nanti merupakan  dasar  dalam  mengembangkan bahan  instruksional  yang  sesuai  untuk peserta didik tersebut. Pengumpulan informasi  untuk  mengidentifikasi  perilaku peserta  didik  ini  dilakukan  dengan  cara wawancara  secara  langsung  terhadap  guru. Perilaku dan  karakteristik yang ditunjukkan oleh peserta didik kelas  III  SLB antara lain sebagai berikut:
a. Mudah bosan dalam kegiatan belajar mengajar;
b. Memiliki emosi yang tidak stabil dan tidak bisa dilarang;
c. Tidak  suka  dengan  digit  angka- angka yang terlalu banyak;
d. Lebih  suka  dengan  keramaian  dan warna-warna yang menarik perhatian; e. Suka  bercanda  dan  mencoret-coret lembar soal dan lembar jawaban.
5. Tujuan Instruksional Khusus Tujuan instruksional khusus
merupakan  bagian  dari  tujuan  instruksional umum    yang    dapat  dijabarkan  sebagai berikut: Dengan pemberian soal-soal latihan dalam  bentuk  LKS  mengenai  materi bilangan asli dari 1 sampai 40 dalam bentuk soal  sederhana  yang  mengacu  terhadap tercapainya kompetensi, diharapkan peserta didik  dapat  memahami  materi  yang dipelajari serta mampu menyelesaikan setiap soal secara mandiri.
6. Pengembangan Bahan Instruksional Dalam mengembangkan bahan instruksional,  perlu  dilakukan  wawancara dan observasi antara pendidik dengan bahan ajar yang digunakan harus saling melengkapi,  apa  yang  tidak  terdapat  dalam bahan ajar dapat diisi oleh pendidik. Proses yang dilakukan pertama kali dalam mengembangkan  LKS  adalah  memilih  dan mengumpulkan berbagai bahan
instruksional  berupa  analisis  kebutuhan yang dibutuhkan di lapangan, lalu menyusun strategi  pembelajaran  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan  yang  ada  saat melakukan analisis. Selanjutnya merancang bahan  instruksional  berdasarkan  strategi pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya. Kemudian  mendesain  bahan  ajar  dengan memperhatikan materi pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Luar Biasa kelas III  SLB  Semester  I.  Bahan  ajar  LKS  ini terdiri  dari  4  tema  yang  diadopsi  dari kurikulum  nasional  2013  (KURNAS  2013) sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan oleh tempat penelitian yang di teliti.
Saat  membuat  isi  muatan  buku, penulis  mengambil  beberapa  buku-buku yang  digunakan  sekolah  maupun  referensi materi dan soal dari berbagai sumber untuk dijadikan referensi dalam pembuatan bahan instruksional. Dari segi desain atau tampilan
bahan  instruksional,  penulis  membuat semenarik  mungkin  dengan  penggunaan tema  atau background dengan  warna  yang menarik  dan  mudah  diterima  oleh  peserta didik. Penulis juga menambahkan penjelasan  materi  pada  awal  bab,  guna menambah daya tarik peserta didik. Hal ini bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  lebih tertarik mempelajari matematika.

## 7. Melakukan Evaluasi Formatif
Evaluasi  formatif  bertujuan  untuk menentukan  apa  yang  harus  ditingkatkan atau  direvisi  agar  produk  lebih  sistematis, efektif,  dan  efisien.  Evalusai  formatif  yang dilakukan penulis yaitu review oleh para ahli di  luar  tim  pendesain  instruksional.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  memperoleh  pendapat dari  pihak  lain,  sesama  ahli  tentang bagaimana  aspek    ketepatan    konten menurut  ahli  bidang  studi,  memadai atau tidaknya strategi instruksional dari pendesain bidang studi, dan desain fisik dari ahli media. Kualitas Desain Pembelajaran Berdasarkan Analisis Data Angket Validasi pakar ini dilakukan sebanyak dua kali oleh ahli substansi di bidang bahasa, pengembangan, materi dan psikologi. Aspek yang dinilai terdiri dari aspek pengembangan, penyajian materi, kelayakan bahasa,  dan  penilaian  secara  psikologis peserta didik. Hasil validasi  terhadap setiap aspek  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar berupa  LKS  matematika  siswa  SLB  tuna grahita  kelas  III  layak  digunakan  dengan beberapa revisi/perbaikan. Hal ini dibuktikan dengan nilai yang diperoleh dari hasil validasi ahli/ pakar yang masuk dalam kategori “baik”.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui  layak/tidak  bahan  ajar  tersebut untuk digunakan adalah berupa angket yang diujikan  kepada  beberapa  ahli,  yaitu  terdiri dari  ahli  Bahasa,  ahli  pengembangan,  ahli
materi,  dan  ahli  psikologi.  Skala  yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan menggunakan  5  skala,  yaitu  Sangat  Setuju (SS) dengan skor 5, Setuju (S) dengan skor 4,  Kurang Setuju (KS) dengan skor 3, Tidak Setuju (TS) dengan skor 2, dan Sangat Tidak Setuju  (STS)  dengan  skor  1.  Adapun  hasil uji ahli/pakar adalah sebagai berikut :
1. Uji Ahli Bahasa
Uji  ahli  bahasa  pertama  dan  kedua dilakukan  dosen  Bahasa  Indonesia  untuk menguji validasi kepenulisan butir pertanyaan  pada  bahan  ajar.  Adapun  hasil angket  dari  12  butir  pernyataan.  masing- masing  pernyataan  sudah  sesuai  dengan Pedoman  Ejaan  Umum  Bahasa  Indonesia (PUEBI),  setiap  pernyataan  tidak  ambigu, dan  setiap  pernyataan  sudah  sesuai  dengan kisi-kisi  instrumen  penelitian.  Kemudian teks  penjelasan  dalam  bahan  ajar  mudah dipahami. Perbaikan yang diharapkan, yaitu ukuran  angka  diperbesar  untuk  tataran peserta  didik  tuna  grahita  dan  jumlah  soal dalam  satu  lembar  jangan  terlalu  banyak. Selanjutnya,  untuk  latihan  2  perhitungan jawaban  pilih  salah  satu  saja  tulisan  atau angka agar tidak membingungkan siswa dan latihan 3 diperbaiki sama dengan latihan 2.
2. Uji Ahli Pengembangan
Uji  ahli  dilakukan  oleh  seorang praktisi  pembelajaran.  Adapun  hasil  angket dari ahli pengembangan pertama didapatkan presentase  senilai  81,6%  dan  termasuk kategori  baik.  Saran  dari  ahli  perlu perbaikan  ukuran font, kontras  warna  yang lebih baik , background gambar dan ornamen disesuaikan  dengan  karakteristik  anak  tuna grahita ringan. Selanjutnya hasil angket dari ahli  pengembangan  kedua  didapatkan presentase  senilai  83,3%  dan  termasuk kategori baik. Saran dari ahli Menurut ahli, perlu perbaikan cover dan gambar angka di cover diganti dengan warna yang lebih soft . Pada akhirnya ahli menilai produk ini layak
dipakai  dalam  pembelajaran  matematika SLB tuna grahita kelas III.
3. Uji Ahli Materi
Uji  ahli  materi  pertama  dilakukan oleh seorang guru matematika di SLB BCD Nusantara BerAsrama. Adapun hasil angket dari ahli pengembangan pertama didapatkan presentase  senilai  83,3%  dan  termasuk kategori  baik.  Saran  dari  ahli,  LKS  sangat layak  digunakan,  namun  perlu  ditambah hiasan  halaman  yang  terkaitan  dengan materi  agar  peserta  didik  lebih  tertarik. Selanjutnya, uji ahli materi kedua dilakukan oleh  seorang  Kepala  Sekolah  SLB  C1 Dharma Asih. Adapun hasil angket didapatkan  presentase  senilai  81,6%  dan termasuk kategori baik. Saran dari ahli, LKS sudah bagus namun perlu ditambah ilustrasi gambar  dan  cerita  yang  sesuai  dengan materi.
4. Uji Ahli Psikologi
Uji  ahli  dilakukan  oleh  seorang praktisi  psikologi.  Adapun  hasil  angket diperoleh  presentase  senilai  85%  dan termasuk  kategori  baik.  Menurut  ahli  yang menilai, bahan ajar ini perlu perbaikan pada warna  dan  ditambahkan  inovasi/kreativitas untuk  membuah  bahan  ajar  lebih  menarik. Selanjutnya,  uji  ahli  kedua  dilakukan seorang praktisi psikologi dan kepala YPLB Nusantara  Depok.  Adapun  hasil  angket didapatkan  presentase  senilai  83,3%  dan termasuk  kategori  baik.  Menurut  ahi  yang menilai, bahan ajar ini sudah baik dan dapat digunakan  untuk  peserta  didik  tuna  grahita ringan.
Dari  beberapa  masukan  penguji  di atas  dan  dilakukan  beberapa  kali  revisi, bahan  instruksionnal  yang  diadopsi  dari Model  Pengembangan  Instruksional  M.
Atwi Suparman diharapkan mampu memfasilitasi pencapaian kompetensi- kompetensi  peserta  didik  kelas    III  SLB dalam  pemahaman  materi  matematika.
Peserta  didik  dibiasakan  untuk  aktif  dalam pembelajaran  dan  dalam  memecahkan masalah  sehari-hari.  Pencapaian  tujuan pembelajaran  secara  utuh  tidak  hanya mencakup  transfer  ilmu  pengetahuan  dari pendidik  ke  peserta  didik,  tetapi  lebih ditekankan  pada  proses  awal  menyusun pembelajaran  itu  sendiri,  dari  mulai penentuan  tujuan  instruksional  yang  akan dicapai  hingga  pada  aplikasi  proses pembelajaran di dalam kelas.
Hasil  dari  pengembangan  desain instruksional  ini  adalah  produk  berupa bahan  ajar  LKS  matematika  yang  memuat materi  kelas  III  SLB.  LKS  ini  berupa  soal sederhana yang mampu meningkatkan minat belajar  peserta  didik.  Dalam  sebuah  LKS pasti memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing, termasuk LKS untuk pembelajaran  matematika  yang  penulis kembangkan. Penulis membandingkan bahan  ajar  yang  telah  penulis  kembangkan, dengan  bahan  ajar  yang  digunakan  di Sekolah Dasar Luar Biasa kelas III.
Bahan  ajar  yang  digunakan  di  SLB BCD Nusantara masih mengacu pada bahan ajar  sekolah  reguler.  Sehingga  guru  harus memilih  dan  meramu  materi  yang  akan dibahas  sesuai  dengan  materi  matematika SLB.  Guru  merasa  kewalahan  karena kurangnya bahan ajar untuk anak berkebutuhan  khusus.  Bahan  ajar  yang dibuat  oleh  guru  hanya  sekedarnya  saja, sehingga  peserta  didik  kurang  tertarik dengan pelajaran matematika.
Berbeda  dengan  LKS  yang  penulis kembangkan,  penulis  berusaha  mendesain cover  dengan  warna  yang  menarik,  serta gambar  cover  yang  cukup  simpel  namun tetap menarik perhatian peserta didik untuk membacanya.  Diberikan  penjelasan  singkat mengenai  materi    secara  tertulis,      dan terdapat      soal-soal      sederhana      yang disesuaikan      dengan  kebutuhan  peserta
didik  SLB  tuna  grahita  kelas  III.  Dengan begitu  peserta  didik  lebih  memahami  dan tertarik  dengan  pelajaran  matematika.
Berikut  cover  bahan  ajar  yang  penulis kembangkan:
Gambar 1. LKS yang dikembangkan oleh penulis

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  pengembangan  bahan ajar  berupa  LKS  matematika  SLB  tuna grahita  Kelas  III,  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
Pertama ,  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  pembelajaran  bermanfaat  untuk memudahkan guru memberikan materi yang diajarkan.  Bahan  ajar  ini  dikemas  dengan cukup menarik dengan berbagai gambar dan warna  untuk  menarik  minat  belajar  peserta didik.
Kedua ,  bahan  ajar  berupa  LKS matematika  SLB  tuna  grahita  kelas  III  ini dikembangkan  mengacu  kepada  model pengembangan  instruksional  (MPI)  oleh Atwi  Suparman.  Tahapannya  antara  lain, meliputi tahap definisi, tahap pengembangan, tahap menyusun desain dan melaksanakan  evaluasi  formatif.  Untuk menilai kelayakan
produk yang dikembangkan,  dilakukan  uji  validasi  yang melibatkan  pakar  atau  ahli,  dan  guru matematika.  Penilaian  kelayakan  modul  ini
meliputi empat aspek, yaitu aspek isi/materi, bahasa, pengembangan dan psikologi.
Ketiga ,  pengembangan  LKS  untuk pembelajaran matematika SLB tuna  grahita kelas  III.  Pada  validasi  bahasa,  bahan  ajar dinyatakan  baik  karena  teks  penjelasan dalam bahan ajar mudah dipahami. Hasil uji dari  2  ahli  pengembangan  pembelajaran matematika  menyatakan  bahan  ajar  baik dengan  presentase  masing-masing  81,6% dan  83,3%.  Hasil  uji  dari  2  ahli  materi menyatakan  bahan  ajar  baik  dengan presentase  masing-masing  83,3%  dan 81,6%. Hasil uji ahli psikologi menyatakan bahan ajar baik dengan presentase 85%. Dan uji  ahli  psikologi  dari  Kepala  YPLB Nusantara,  Depok  menyatakan  bahan  ajar baik dengan presentase 83,3%.
Berdasarkan  penilaian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan  LKS  untuk  pembelajaran matematika  kelas  III  SLB  tuna  grahita semester 1 yaitu tema 1 - 4 yang dilakukan di SLB BCD Nusantara BerAsrama, Depok
layak digunakan sebagai penunjang pembelajaran matematika. Adapun  saran  pemanfaatan  dan
pengembangan  produk  lebih  lanjut  adalah sebagai berikut.
1. Saran Pemanfaatan
Bahan  ajar  berupa  LKS  untuk  SLB tuna  grahita  kelas  III  ini  sangat  baik digunakan sebagai media atau sumber belajar dalam pembelajaran matematika dalam upaya memfasilitasi para guru dan orang tua dalam  mendampingi  peserta  didik tuna grahita ringan. 2. Saran  Pengembangan  produk  lebih lanjut Perlu  dikembangkan  bahan  ajar pembelajaran matematika bagi peserta  didik  yang  berkebutuhan khusus lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi.  2006. Pengantar  Psikopedogogik Anak  berkelainan .  Jakarta:  PT
Bumi Aksara.
Farida,  dkk.  2018.  Pengembangan  Bahan Ajar Gamifikasi Pada Materi Bangun Ruang  Sisi  Lengkung. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika ,  vol  11  No.  2,  Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/3765/2759 .
Mumpuniarti.  (2010). Pembentukan  Peta Kognitif  Tunagrahita  Ringan Dalam  Penguasaan  Konsep Pengukuran di Bidang Berhitung dan Ilmu Pengetahuan    Alam .  Jurnal Pendidikan    dan    Kebudayaan
(Vol. 16).
Pamungkas,  Aan  Subhan,  dkk.  2016. Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk Peningkatan  Kemampuan  Penalaran Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru
Matematika. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika , vol 9 No. 2, Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/995/796 .
Puskur. 2002. Kurikulum dan Hasil Belajar.
Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran
Matematika  Sekolah  Dasar  dan Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta :
Balitbang Depdiknas.
Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta: Diva Press.
Sugiyono.        2012. Metode        Penelitian Pendidikan  Pendekatan    Kunatitatif, Kualitatif, dan R&D. Cet.15. Bandung
: Alfabeta.
Suparman, M. Atwi. 2014. Desain
Instruksional  Modern  Panduan  Para Pengajar  &  Inovator  Pendidikan .
Jakarta : Erlangga. Widjajanti, Endang. 2008. Kualitas Lembar Kerja Siswa (staff.uny.ac.id/system/files/pengabdi an/endang/kualitas-lks.pdf) ,  diakses pada  tanggal  23  April  2018,  13.00 PM.
Yandari,  Indhira  Asih  V,  dkk.  2018.
Pengembangan Bahan Ajar Terstruktur Untuk Meningkatkan Keterampilan Mahasiswa Dalam Merancang Media Hands On Activity Serta  Lembar  Kerja  Eksploratif Pendamping. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran  Matematika ,  vol  11 No. 1, Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2983/2314.