Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500
Implementasi Model Physics Independent Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika
Peserta Didik

## Tiara Mustika Wardani*, Evendi, Mudatsir, Susanna
Program Studi Magister Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Email: tiaramustikawardani27@gmail.com
DOI: 10.24815/jipi.v5i4.23150 Article History: Received: October 21, 2021 Revised: November 10, 2021 Accepted: November 23, 2021 Published: December 1, 2021
Abstract. Physics is a science that discusses every result of studying the answers to the question  of  causes,  as  well  as  natural  phenomena  that  can  occur.  The  most  complex problem  experienced  by  students  is  the  lack  of  skills  in  solving  physics  problems  for students. The low problem solving ability of students resulted in the ability to master the basic concepts of students. This study aimed to observe the escalation of problem solving skills after the implementation of the PIL learning model in physics at MAN 6 Aceh Besar. This research is included in the type of quasi-experimental research by designing a nonequivalent control group using 2 class samples as the experimental class and the control class. The population of this study was 64 students with 43 students participating in the study. Purposive sampling method was used in order to select the study sample. The collected data was analyzed using an independent- t test technique. This study observed that PIL learning models gave a positive impact to student autonomous learning and problem solving skills. The escalation of both variables was observed from the N-Gain score. On the problem solving skills, the control group reached 0.50 N-Gain score and the eksperimen group reached 0.79.
Keywords: PIL Model Implementation, Problem Solving Skill, Learners

## Pendahuluan
Fisika ialah ilmu yang berkenaan dengan pembahasan untuk berbagai jawaban dari pertanyaan-pertanyaan  mengenai  sains dan  fenomena-fenomena  alam  yang  mungkin terjadi (Anaperta, 2015). Selain hal tersebut fisika diartikan sebagai bagian keilmuan yang berperan  penting    dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi. Begitu  juga dengan  Kizilaslan  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  fisika  ialah  bidang  dari  ilmu pengetahuan alam membahas mengenai kenyataan sebab akibat hukum alam, konsepsi maupun  hal  pokok, fisika  didefinisikan  sebagai  suatu  tahapan  temuan  berdasarkan eksperimen. Dalam literasi sains pembelajaran fisika disekolah dikembangkan agar peserta didik mampu mengembangkan observasi dan eksperimen. Hal ini sejalan dengan tujuan guruan  fisika  SMA  ialah  supaya  peserta  didik  mempunyai  keahlian  dalam  memahami rancangan serta prinsip fisika dan memperluas pemahaman beserta rasa kepercayaan diri
supaya  maju  ke  tahap  selanjutnya  (Depdiknas,  2006).  Salah  satu  keterampilan  yang diperlukan dalam adaptasi pembelajaran sains abad ke21 adalah kemampuan pemecahan masalah (Kuo, dkk., 2012). Peranan  guruan sains pada abad ke-21 adalah  menyiapkan peserta didik agar menghadapi segala rintangan guruan yang dinamis serta berkaitan satu sama lainnya (Wüstenberg, dkk., 2014).
Berdasarkan  pengamatan  awal  pada  peserta  didik  kelas  XI  di  MAN  6  Aceh Besar, didapatkan suatu permasalahan yaitu banyak peserta didik yang pasif, sering acuh dan  enggan  memperdulikan  saat  guru  menerangkan  pembelajaran. Akibatnya  peserta didik  merasa    sulit  saat  mengerjakan  tugas-tugas  fisika  yang  diberi  oleh  guru. Saat mengerjakan  tugas  yang  diberi  oleh  guru,  peserta  didik  cenderung  menggunakan pendekatan  kesamaan  pola  seperti  contoh  soal  yang  mirip  dengan  masalah  yang  diberi oleh  guru  karena  peserta  didik  tidak  biasa  menyelesaikankan  masalah  yang  kompleks dalam pembelajaran fisika.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dijelaskan, masalah  yang  paling  kompleks dialami  oleh  peserta  didik  adalah  kurangnya  keterampilan  dalam  memecahkan permasalahan  fisika.  Keterampilan  memecahkan  permasalahan  fisika  ialah  salah  satu permasalahan  dianggap  perlu  dalam  meningkatkan  kualitas  guruan  (Gunawan,  dkk., 2017). Guru memiliki peranan penting sebagai fasilitator peserta didik dalam memahami konsep.  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  berdampak  positif  terhadap kemampuan kognitif peserta didik dan dianggap sebagai salah satu indikator keberhasilan pembelajaran konseptual (Buteler dan Celeoni, 2016).
Rendahnya  kemampuan  memecahkan  permasalahan  peserta  didik  berakibat kepada keahlian penguasaan konsep dasar peserta didik. Kasus semacam ini dapat dilihat pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  konversi  satuan  yang  masih  lemah,  kurangnya minat  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  sehingga  hasil  ulangan  harian  peserta  didik menjadi rendah. Peserta didik juga enggan mengulang pelajaran fisika diluar jam pelajaran fisika  atas  dasar  inisiatif  sendiri.  Apabila  masalah  tersebut  tak  terselesaikan,  hingga berakibat  pada  rendahnya  hasil  pembelajaran  fisika  peserta  didik.  Fakta  selanjutnya, proses belajar lebih bersifat analitis yaitu cenderung mengacu terhadap turunan-turunan rumus  fisika  dibandingkan  kegiatan  analisa  matematis,  sehingga  tidak  memberikan pengalaman langsung bagi peserta didik. Pembelajaran juga masih berfokus pada capaian menuntaskan materi pembelajaran dengan tidak mempedulikan atas paham atau tidaknya peserta didik terhadap materi yang diberikan. Hasil wawancara terhadap guru pelajaran fisika  di  MAN  6  Aceh  Besar  yang  menyatakan  bahwa  banyak  peserta  didik  tingkat kemampuan pemecahan masalahnya tergolong rendah, yang mengakibatkan peserta didik yang tidak percaya diri untuk menyelesaikan tugasnya sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. Pernyataan tersebut juga diperkuat dengan nilai rata-rata ulangan hari-hari fisika peserta didik kelas XI MIA 2 sebanyak 70,05; kelas XI MIA 3 sebanyak 69,44; serta kelas XI MIA 3 sebanyak 70,83. Padahal nilai KKM pelajaran fisika di MAN 6 Aceh Besar adalah 78, artinya dengan rerata nilai ulangan harian tersebut belum mencapai KKM yang telah ditetapkan.
Dalam  pembelajaran  fisika,  peserta  didik  diharapkan  bukan  hanya  memahami konsep-konsep  fisika,  namun  juga  menerapkan  konsep-konsep  yang  dipahaminya  saat menyelesaikan masalah. Adakalanya, belajar fisika biasanya lebih menekan dalam konsep dan menepikan keahlian memecahkan permasalahan fisika peserta didik (Hoellwarth, dkk., 2005). Kemampuan  memecahkan  permasalahan  fisika  merupakan  bagian  penting  dari perkembangan kognitif peserta didik serta bisa mengembangkan pertisipasi peserta didik pada kegiatan belajar mengajar (Alshamali dan Daher, 2016). Sejalan dengan itu, keahlian memecahkan  permasalahan  bisa  membantu  peserta  didik  dalam  menganalisa  serta melakukan  evaluasi  terhadap  masalah  tersebut,  sehinga  peserta  didik  bisa  menemukan solusi dengan efektif dan akurat dari permasalahan yang diberikan (Istiyono, dkk., 2019). Dalam  upaya  meningkatkan  keahlian  memecahkan  permasalahan  fisika,  peserta  didik
wajib menerapkan kemampuan yang dimiliki dalam memecahkan permasalahan (Setyarini, dkk., 2021).
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah fisika dapat dilakukan dengan inovasi dalam belajar fisika, salah satunya dengan memanfaatkan perkembangan informasi dan teknologi dalam pembelajaran (Gunawan, dkk., 2018). Hal ini sesuai dengan Amalia, dkk (2021) bahwa penerapan pembelajaran mandiri sangat penting untuk diimplementasikan dan ditingkatkan agar peserta didik mampu menyelesaikan permasalahan secara mandiri tanpa bergantung pada guru sepenuhnya. Fungsi keterampilan kemampuan memecahkan permasalahan fisika  ialah untuk membantu  peserta didik saat kegiatan investigasi yang kompleks pada saat mempelajari fisika dan bisa membangun partisipasi peserta didik saat pembelajaran  (Glazewski,  2020).  Kemampuan  pemcahan  masalah  fisika  bisa  saja meningkatkan peserta didik dalam berkolaborasi untuk membangun pengetahuan konsep yang  baik,  sehingga  penguasaan  konsep  dapat  meningkat  secara  signifikan  (Batlolona, dkk., 2018). Tingkat kemampuan pemecahan masalah yang baik akan membangun rasa percaya  diri  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari (Laila  dan  Harefa,  2021).  Kasus  dan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat  menjadi  latar belakang  pentingnya  dilakukan  penelitian  untuk  menambah  kemampuan  memecahkan permasalahan fisika peserta didik.
Sebagai  suatu  upaya  yang  bisa  dilakukan  guru  ialah  menerapkan  suatu metode, model dan pendekatan agar aktivitas belajar-mengajar lebih terpusat ke peserta didik. Model  belajar  inovatif  ialah  model hysics  independent  learning (PIL). Model  PIL dikembangkan berdasarkan kajian dan analisis model problem based learning (PBL) serta coorperative learning (CL) berdasarkan ancangan saintifik (Pandiangan, 2017). Penerapan model PBL dengan CL sebelumnya pernah digunakan oleh Saka dan Kumas (2009) dalam penelitiannya  yang  menunjukkan  bahwa  peskombinasi  kedua  ialah  bisa  memajukan kemampuan  perencanaan  penyelesaian  permasalahan  dan  peserta  didik  berfokus menyelesaikan permaslahan sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Kombinasi model PBL dan CL juga telah digunakan oleh Yusof, dkk. (2011) dengan mengimplementasikan model CPBL dalam penelitiannya yang dapat meningkatkan pengetahuan dan partisipasi peserta didik  dalam  kegiatan  belajar. Dari  permasalahan  diatas,  peneliti  melaksanakan  sebuah penelitian dengan tujuan agar dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik di MAN 6 Aceh Besar.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  ialah  kuasi  eksmerimen  dengan nonequivalent  control  group design menggunakan 2 sampel kelas berupa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian dilakukan  pada  13-27  Agustus  2021  di  MAN  6  Aceh  Besar.  Metode  kuasi  eksperimen merupakan metode dengan kontrol tetapi tidak bisa mengontrol secara penuh mengontrol variabel luar yang berpengaruh pada eksperimen (Sugiyono, dkk., 2010). Teknik ini dipilih dengan tujuan melakukan pengamatan pada variabel yang dianggap lebih dominan, pada penelitian variabel dominan ialah kemampuan memecahkan permasalahan fisika peserta didik. Nonequivalent  control  group  design dipilih  untuk  membandingkan  hal-hal  yang terlihat  berbeda  dari  capaian  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  (Mohr,  dkk.,  1982) Penggunaan  design  nonequivalent  control  group  bertujuan  agar  mempertimbangkan perbedaan  capaian  yang  diperoleh  dari  peserta  didik.  Desain  penelitian  juga  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  implementasi  model  PIL  dapat  meningkatkan  kemampuan memecahkan  permasalahan  fisika  peserta  didik  dikelas  eksperimen  serta  kontrol  tanpa melalui randomisasi.
Populasi pada penelitian ialah peserta didik kelas XI MAN 6 Aceh Besar yang terdiri dari 3 kelas sebanyak 66 peserta didik. Dari keseluruhan jumlah populasi, tidak semuanya dijadikan sampel. Sampel dalam penelitian ditentukan dengan teknik sampling bertarget. Teknik pengambilan sampel sasaran ialah menurut pertimbangan maupun suatu tujuan, dan berdasarkan suatu karakteristik atau karakteristik yang telah diketahui sebelumnya. Sebanyak dua kelas diambil untuk sampel berdasarkan informasi dari guru fisika di MAN 6 Aceh  Besar,  kedua-duanya  mempunyai  kemampuan  hampir  serupa  atau  bisa  dikatakan homogen  yakni kelas XI MIA 2  (kelas  kontrol) meliputi 21 peserta didik serta  XI MIA 3 (kelas eksperimen) meliputi 22 peserta didik.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  menggunakan  tes  untuk  mengukur peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  dan  angket  respon peserta  didik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika.  Soal  tes  kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik terdiri dari lima soal uraian. Sebelum instrumen penelitian diimplementasikan, terlebih dahulu dilakukan validasi pakar dan ujicoba soal tes untuk melihat kelayakan instrumen dalam penelitian dan setelah dinyatakan layak, maka instrumen dapat diimplementasikan dalam kegiatan penelitian.
Pengukuran  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  dilaksanakan sebanyak 2 kali yakni pada petemuan pertama ( pretest ) serta keempat ( posttest ) untuk masing-masing  kelas  dengan  menggunakan  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah fisika.  Data  uji  coba  objektif  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  dihitung  sesuai pedoman  penilaian  yang  dikembangkan  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  fisika  menurut  Docktor  dan  Heller  (2009)  yaitu:  mengerti  permasalahan, menggambar  permasalahan  dalam  artian  fisika,  membuat  rencana,  menerapkan  solusi serta  evaluasi  terhadapnya.  Nilai pretest maupun posttest selanjutnya  dianalisa perbedaannya melalui persamaan N-gain menurut Meltzer (2002) seperti pada persamaan 1 untuk mengetahui besarnya perbedaan nilai tes kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik.
𝑁 _𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑆𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (1) Keterangan: S posttest = skor posttest
S pretest
= skor pretest
S maks
= skor maksimun ideal
Berdasarkan  Persamaan  1,  diketahui  bahwa  besarnya  pengaruh  perlakuan  yang diberi pada peserta didik dalam bentuk score yang sudah ditentukan. Kriteria penilaian ini terlihat di Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria N-gain
Nilai N-gain Kriteria N-gain > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ N-gain ≤  0,7 Sedang N-gain < 0,3 Rendah
Penggunaan  angket  respon  peserta  didik  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah fisika diharapkan dapat digunakan sebagai triangulasi data atau data pendamping dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik.  Triangulasi
data digunakan agar hasil dari meningkatkan kemampuan pemecahan masalah tidak hanya terlihat  pada  perpektif  peneliti  tetapi  juga  dari  perspektif  peserta  didik  yang  dibuktikan menggunakan  angket  respon  (kuesioner)  dengan  langsung  dijawab  oleh  peserta  didik. Data peserta didik dianalisis menggunakan teknik persentase.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik terlihat di Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis peningkatan kemampuan pemecahan masalah fisika
Kelas Nilai Rerata  Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika N-gain Kategori Pretest Posttest Kontrol 34,61 67,90 0,50 Sedang Eksperimen 30,22 85,5 0,79 Tinggi
Skor  rerata  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  mengalami peningkatan. Perolehan rerata kelas kontrol yang menerapkan model konvensional ( direct learning )  mengalami  peningkatan  dari  34,61  menjadi  67,90 dengan  nilai N-gain 0,50 dikategorikan sedang. Nilai persentase rerata kelas eksperimen dengan menerapkan model PIL    juga  mengalami  peningkatan  dari  30,22  menjadi  85,5  dengan  nilai N-gain 0,79 kategori  tinggi.  Penafsiran  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta didik  pada  kelas  kontrol  serta  kelas  eksperimen  bisa  digambarkan  dengan  diagram  di Gambar 1.
Gambar 1. Diagram peningkatan kemampuan pemecahan masalah fisika
Berdasarkan  Gambar  1,  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika peserta didik terjadi pada kedua kelas, tetapi peningkatan pada kelas ekperimen terlihat lebih maju dibanding dengan kelas kontrol. Keahlian pemecahan masalah fisika peserta didik  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  namun  tidak  signifikan,  dengan  nilai pretest sebanyak  36,41  serta posttest sebanyak  67,9  menggunakan  model  konvensional. Sedangkan  keahlian  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  dikelas  eksperimen
34,61 30,22 67,9 85,5 0 20 40 60 80 100 NIl a i Kelas kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest
meningkat  signifikan  dengan  nilai pretest sebanyak  30,22  serta  nilai  posttest  sebanyak 85,5. Kenaikan keahlian pemecahan masalah fisika peserta didik yang signifikan dikelas eksperimen  dapat  terjadi  karena  diimplementasikan  pembelajaran  model  PIL.  Kasus seperti  ini  sama  seperti  Pandiangan  (2017)  mengatakan  bahwasanya  model  PIL  efektif dalam meningkatkan pemecahan masalah fisika peserta didik. Selanjutnya, Amalia, dkk. (2021) juga menyatakan bahwa pembelajaran mandiri mampu meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  yang  dipengaruhi  oleh  kemandirian  pembelajaran  peserta  didik. Pembelajaran  mandiri  juga  dapat  mempengaruhi  kedewasaan  peserta  didik  dalam penyelesaian  masalah  sains.  Pendapat  tersebut  juga  didukung  Batlolona,  dkk.  (2018) mengatakan  bahwasanya  belajar-mengajar  fisika  yang  disajikan  secara  mandiri  bisa pemecahan masalah fisika.
Langkah  selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis  kemampuan  pemecahan  masalah fisika peserta didik adalah melalui uji normalitas dan homogenitas data. Uji normalitas data dalam penelitian ialah uji Shapiro-Wilk, dikarenakan sampel dalam penelitian ini dibawah 50 (n<50). Uji normalitas dan homogenitas data bisa dilihat di tabel 3.
Tabel 3. Hasil pengujian hipotesis kemampuan pemecahan masalah fisika
Kelas Nilai KPM Normalitas* Homogenitas* * Uji-t*** Kesimpulan t hitung t tabel Kontrol 67,90 0,148 0,068 11,67  2,01 Peningkatan signifikan Eksperimen 85,5 0,329 Keterangan: *)
: Normalitas Test, L hitung < L tabel ( data normal) **) : Homogen Test , L hitung < L tabel (data homogen) ***)  : t test, t hitung > t tabel (peningkatan signifikan)
Hasil uji normalitas data kemandirian pembelajaran peserta didik kelas kontrol serta eksperimen  ialah  0,148  serta  0,329.  Uji  homogenitas  peserta  didik  kelas  eksperimen beserta  kontrol  ialah  0,068.  Perolehan  nilai  di  kelas  masing-masing  ialah  sig.>0,05, kesimpulannya bahwa data terdistribusi normal serta homogen. Sesudah diuji normalitas maupun homogenitas, langkah berikutnya yang dilakulan ialah uji rata-rata peningkatan (uji t). Hasil pengujian t hitung >t tabel (11,64>2,01), hal tersebut memperlihatkan bahwasanya diantara dua kelas itu ada hal berbeda. Perbedaannya berupa tingkatan kemahiran peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  fisika  di  kelas  eksperimen  yang  diimplementasikan model PIL lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol diimplmentasikan model DL.
Model  PIL  dikembangkan  berdasarkan  kajian  analisis  model  PBL  dan  CL  dengan pendekatan saintifik. Peningkatan keahlian pemecahan masalah fisika peserta didik pada penelitian  sama  seperti  dikemukakan  oleh  Saka  dan  Kumas  (2009)  yang  dalam penelitiannya menunjukkan bahwa kombinasi model PBL dan CL bisa memajukan keahlian pemecahan  masalah  dan  peserta  didik  berfokus  menyelesaikan  masalah  seperti  dalam keseharian. Penelitian juga didukung oleh penelitian Pandiangan (2017), bahwa keahlian pemecahan masalah fisika peserta didik meningkat sesudah digunakan model belajar PIL yang berbasis eksperimen karena peserta didik akan berusaha menemukan jawaban dari permasalahan  yang  disajikan  dan  dapat  memberikan  pengalaman  langsung.  Ekawati (2017)  mengemukakan  bahwasanya  penerapan  model  PBL  dengan  pendekatan  saintifik bisa menaikkan keahlian pemecahan masalah fisika peserta didik yang dibuktikan dengan
kuantitas belajar peserta didik. Wartono, dkk. (2019) juga mendapatkan hasil yang sama yaitu aktivitas belajar dengan teknik praktikum bisa menaikkan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik dibanding pembelajaran model konvensional. Penelitian juga didukung dengan penelitian Rizqa, dkk. (2020) bahwasanya model pembelajaran dengan bantuan praktikum dapat meningkatkan keahlian pemecahan masalah fisika peserta didik. Dapat juga kita lihat menurut respon positif dari peserta didik pada Tabel 4 yaitu dengan diterapkan model PIL membuat peserta didik sangat aktif didalam aktivitas belajar, merasa lebih independen dalam kegiatan belajar serta mampu memecahkan masalah fisika. Hasil analisa data kuesioner respon peserta didik akan kemampuan pemecahan masalah fisika seperti Tabel 4.
Tabel 4. Analisa data angket respon peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika
No Pernyataan Pendapat peserta didik (%) SS S TS STS 1 Saya bisa memperoleh fakta beserta informasi yang disajikan pada suatu permasalahan 31,8 68,2 0 0 2 Saya mampu mendefinisikan masalah dalam bentuk gambar, diagram dan grafik yang disajikan dalam pelajaran Fisika 18,2 81,8 0 0 3 Saya memahami simbol-simbol dalam konsep Fisika untuk memcahkan masalah 68,2 0 31,8 0 4 Saya memahami satuan dalam konsep Fisika untuk memcahkan masalah 31,8 68,2 0 0 5 Saya mampu menemukan konsep atau teori yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah 90,9 9,1 0 0 6 Saya mampu menentukan prosedur dan operasi matematika dengan tepat sesuai dengan data-data yang telah diketahui 22,7 77,3 0 0 7 Saya menggunakan konsep atau teori yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah 18,2 81,8 0 0 8 Saya menerapkan prosedur dan operasi matematika dengan tepat sesuai dengan data-data yang telah diketahui 45,5 45,5 9,1 0 9 Sebelum menyelesaikan permasalahan, saya selalu memeriksa kembali sistematika pemecahan masalah yang digunakan 27,3 72,7 0 0 Jumlah 354,6  504,6 40,9 0 Rata-rata 39,4 56,06 4,54 0
Mayoritas  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  mempunyai  respon  baik  akan kemampuan  pemecahan  masalah  fisika.  Oleh  karena  itu  dapat  dibuktikan  berdasarkan besarnya  rata-rata  persentase  peserta  didik  yang  memilih  sangat  setuju  (SS)  sebesar 39,4; setuju (S) sebanyak 56,06; tidak setuju (TS) sebesar 4,54 serta sangat tidak setuju (STS) sebesar 0. Oleh karenanya menunjukkan implementasi model PIL bisa menambah keahlian  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  serta  berdampak  baik  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  yang  dibuktikan  dengan  hasil  uji kemampuan pemecahan masalah fisika, serta didukung dengan adanya respon positif dari peserta  didik  menggunakan  angket  respon  peserta  didik  akan  kemampuan  pemecahan masalah  fisika.  Penelitian  ini  sesuai  penelitian  Pandiangan  (2017)  yang  menyatakan meningkatnya kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik dapat diidentifikasikan sebagai  suatu  indikator  keberhasilan  implementasi  pembelajaran  berbasis  praktikum. Peningkatan  kemampuan  masalah  fisika  mempunyai  hubungan  yang  positif  terhadap kemampuan  komunikasi  peserta  didik,  sehingga  selain  cakap  dalam  menyelesaikan masalah peserta didik juga akan memiliki kemampuan komunikasi yang baik (Laila dan Harefa, 2021).
Faktor-faktor  yang  berperan  penting  dalam  menambah  kemampuan  pemecahan masalah ialah waktu belajar yang efektif dan efisien, penguasaan konsep yang baik serta pemberian masalah yang kompleks dan kontekstual (Sujarwanto,  dkk., 2014). Terlibatnya peserta  didik  pada  aktivitas  pembelajaran  dapat  menciptakan  perilaku  mereka  dan kemampuan  yang  dapat  mempengaruhi  nilai  kognitif,  pemahaman  konsep  dan  juga pemecahan masalahnya (Herlianti, dkk., 2015).  Pendapat ini sesuai dengan pernyataan Alshamali  dan  Daher  (2016)  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  merupakan bagian  penting  dari  perkembangan  kognitif  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan pertisipasi mereka pada kegiatan belajar mengajar. Kegiatan belajar berbasis praktikum dengan pendekatan saintifik memberi pengaruh kepada kemandirian aktivitas pembejaran serta  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  (Pandiangan,  2017).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  model  PIL  efektif  dalam  menambah  kemandirian pembelajaran serta keahlian pemecahan masalah fisika peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  pemecahan  masalah  fisika  yang signifikan  dikelas  eksperimen  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran physics independent learning di MAN 6 Aceh Besar.

## Daftar Pustaka
Alshamali,  M.A.  dan  Daher,  W.M.  2015.  Scientific  Reasoning  and  Its  Relationship  with Problem Solving: the Case of Upper Primary Science Teachers. International Journal of Science and Math Education , 14:1003-1019.
Amalia, P.R., Sukestiyarno, Y.L., dan Cahyono, N.A. 2021. Problem-solving skill based on learning  independence  through  assistance  in  independent  learning  with entrepreneurial-nuanced  modules. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research, 11(1):102-108.
Anaperta,  M.  2015.  Praktikalitas  handout  fisika  sma  berbasis  pendekatan  science environment  technology  and  social  pada  materi  listrik  dinamis .  Jurnal  Riset  Fisika Edukasi dan Sains (JRFES), 1(2):99-106.
Batlolona, J.R., Baskar, Kurnaz, M.A., dan Leasa, M. 2018. The improvement of problem- solving  skills  and  physics  concept  mastery  on  temperature  and  heat  topic. Jurnal Guruan IPA Indonesia, 7(3):273-279.
Buteler, L. dan Coleoni, E. 2016. Solving problems to learn concepts, how does it happen? a case for buoyancy. Physical Review Physics Education Research, 12(2):1-12.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Guruan. Jakarta: Depdiknas.
Doctor, J. dan Heller, K. 2009. Robust assessment instrument for student problem solving. Proceedings of the NARST.
Ekawati,  N.E.  2017.  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  dengan  model pembelajaran problem based learning . Jurnal Komunikasi Guruan , 1(1):45-50.
Glazewski, K.D. 2020. Fostering complex problem solving for diverse learners: engaging an ethos of intentionally toward equitable access. Educational Technology Research and Development , 68:679-702.
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  dan  Herayanti,  L.  2017.  Virtual  laboratory  to improve  students’  problem-solving  skills  on  electricity  concept. Jurnal  Guruan  IPA Indonesia, 6(2):257-264.
Gunawan, Suranti, N.M.Y., Nisrina, N.,  dan Herayanti, L. 2018. Students’ problem-solving skill  in  physics  teaching  with  virtual  labs. International  Journal  of  Pedagogy  and Teacher Education (IJPTE) , 2:79-90.
Herlianti,  P.S.,  Linuwih,  S.,  dan  Dwijananti,  P.  2015.  Independent  learning  strategy  of natural science with “one day one diary for science” program. Jurnal Guruan Fisika Indonesia, 11(2):148-155.
Hoellwarth, C., Moelter, M.J., dan Knight, R.D. 2005. A direct comparison of conceptual learning  and  problem  solving  ability  in  traditional  and  studio  style  classrooms. American Journal of Physics , 73(5):459-462.
Istiyono,  E.,  Mustakim,  S.S.,  Widihastuti,  Suranto,  dan  Mukti.  2019.  Measurement  of physics  problem-solving  skills  in  female  and  male  students  by  phystepross. Jurnal Guruan IPA Indonesia , 8(2):170-176.
Kizilaslan, A. 2019. The development of science process skills in visually impaired students: analysis  of  the  activities. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education (IJERE), 8(1):90-96.
Kuo, F.R., Hwang,  G.J., dan Lee, C.C. 2012. A hybrid approach to promoting students’ web-based  problem-solving  competence  and  learning  attitude. Computers  and Education Journal , 58:351-364.
Laila, S.H.T. dan Harefa, D. 2021. Hubungan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan  kemampuan  komunikasi  matematik  peserta  didik. AKSARA:  Jurnal  Ilmu Guruan Nonformal, 7(2):463-467.
Meltzer,  D.E.  2002.  The  relationship  between  mathematics  preparation  and conceptuallearning gains in physics: a possible ‘‘hidden variable’’ in diagnostic pretest scores. American Journal Physics, 70(12):1259-1268.
Pandiangan, P., Sanjaya, I.G.M.,  dan Jatmiko, B. 2017. The validity and effectiveness of physics  independent  learning  model  to  improve  physics  problem  solving  and selfdirected  learning  skills  of  students  in  open  and  distance  education  systems. Journal Of Baltic Science Education , 16(5):651-665.
Rizqa, A., Harjono, A., dan Wahyudi. 2020. Kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan post-organizer . Jurnal Orbita , 6(1):243-247.
Saka, A.Z. & Kumas, A. 2009. Implementation of problem based learning in cooperative learning groups: an example of movement of vertical shooting. Procedia Social and Behavioral Science: 1327-1336.
Setyarini,  D.A.,  Supardi,  Z.A.I.,  dan  Sudibyo,  E.  2021.  Improving  senior  high  school students’  physics  problem-solving  skills  through  investigated  based  multiple representation  (IBMR)  learning  model .  International  Journal  of  Recent  Educational Research (IJORER) , 2(1):42-53.
Sujarwanto, E., Hidayat, A., dan Wartono. 2014. Kemampuan pemecahan masalah fisika pada  modeling  instruction  pada  peserta  didik  SMA  kelas  XI. Jurnal  Guruan  IPA Indonesia, 3(1):65-78.
Wartono,  Batlolona,  J,R.,  dan  Mahfi,  R,M.  2019.  Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  fisika  dengan  model  pembelajaran  inquiry-discovery. Jurnal  Edusains , 11(2):242-248.
Wüstenberg,  S.,  Greiff,  S.,  dan  Funke,  J.  2012.  Complex  problem  solving-more  than reasoning?. Journal of Intelligence, 40:1-14.
Yusof, K.M.,  Helmi, S.A., Jamaludin, M.Z.,  dan Harun, N.F. 2011. Coorperative problem based learning (CPBL) a practical PBL model for a typical course. Special Focus Paper , 6(3):12-20.