## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 3 Juli 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v6i3.3479/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Meningkatkan Kemampuan Kosakata Anak Usia 3-4 Tahun Menggunakan Media Cardbox
1 Gracia Karen Steivy Lanie, 2 Lanny Wijayaningsih
12 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga
This research is motivated by a problem related to children with limited vocabulary skills, so it requires the use of media to improve children's vocabulary skills in speaking. This study aims to answer the problems (1) How can the results of the learning process using cardbox media improve the vocabulary skills of children aged 3-4 years ?. This article is discussed through Classroom Action Research (CAR) which is carried out through two cycles, with each stage consisting of planning, action, observation and reflection stages. This research data obtained through  observation and documentation.  The subjects of this study  were  PAUD  children  in Daudolu Village, East Nusa Tenggara, totaling 5 children. This research was conducted in January – April 2021. The results showed that cardbox media conducted in two cycles was proven  to  improve  the  vocabulary  skills  of  children  aged  3-4  years  at  PAUD  Maranatha school. This can be seen from the improvement in every aspect of the research. In the first cycle, there was one meeting and the second cycle was carried out in one meeting. The result of  children's  vocabulary  skills  in  the  pre-cycle  was  45%,  increased  in  cycle  1  to  50%  and increased in cycle 2 90%. From the results of the study, it can be concluded that the vocabulary skills of children aged 3-4 years from stage to stage can be increased using cardbox media.
Keywords:
Early Childhood,
Vocabulary skills,

## Media Cardbox
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  anak  yang kemampuan  kosakata  terbatas,  sehingga  memerlukan  adanya  penggunaan  media  untuk meningkatkan kemampuan kosakata anak dalam berbicara. Studi ini bertujuan untuk menjawab permasalahan (1) Bagaimana hasil proses belajar dengan menggunakan media cardbox dapat meningkatkan  kemampuan  kosakata  anak  usia  3-4  tahun  ?.  Artikel  ini  dibahas  melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan melalui dua siklus, dengan setiap tahapannya yang terdiri dari tahapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Data penelitian ini di peroleh melalui observasi dan dokumentasi. Subyek penelitian ini adalah anak PAUD di Desa Daudolu Nusa Tenggara Timur yang berjumlah 5 anak. Penelitian ini dilakukan bulan Januari – April 2021. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media cardbox yang dilakukan  dari  dua siklus terbukti dapat meningkatkan kemampuan kosakata anak usia 3-4 tahun di sekolah PAUD Maranatha. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan pada setiap aspek penelitian. Pada siklus I dilakukan  satu  kali  pertemuan  dan  siklus  II  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.  Hasil kemampuan kosakata anak pada pra siklus 45%, meningkat pada siklus 1 menjadi 50% dan meningkat  pada  siklus  2  90%.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan kosakata  anak  usia  3-4  tahun  dari  tahap  ke  tahap  dapat  meningkat  menggunakan  media cardbox .
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Gracia Karen Steivy Lanie
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga Email: 272017011@student.uksw.edu

## 1. PENDAHULUAN
Usia dini 0-6 tahun merupakan masa perkembangan dan pertumbuhan yang sangat menentukan bagi  anak  di  masa  depannya  atau  juga  biasa  disebut  masa  keemasan  (the  golden  age)  sekaligus periode  yang  dimana  akan  menentukan  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  selanjutnya. Anak  usia  dini  merupakan  masa  yang  tepat  untuk  melakukan  pendidikan.  Pada  masa  ini,  anak
Article Info Abstract
Article history: Received : 17 Juni 2022
Publish : 16 July 2022
Info Artikel

## ABSTRAK
Article history: Diterima : 17 Juni 2022 Publis : 16 July 2022
mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang luar biasa. Perlakuan dan pendidikan waktu kecil akan berpengaruh ketika dewasa nantinya. (Ghazali, 2013) mengatakan bahwa seorang anak tergantung kepada orangtua dan pendidiknya. Seorang psikolog Howard Gardner yang dikutip oleh suyadi dan Maulidya Ulfah menyatakan bahwa anak-anak pada usia 5 tahun pertama selalui di warnai dengan keberhasilan dalam belajar mengenai segala hal. Jadi, stimulus yang diberikan oleh orangtua maupun  pendidik  di  masa  kanak-kanak  sangat  penting  dalam  mengembangkan  potensi  serta kemampuan yang dimiliki oleh anak.
Dari  pengamatan  langsung  pada  proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  sekolah  PAUD Maranatha,  kurangnya  melakukan  interaksi  langsung  sehingga  anak  tidak  mendapat  kesempatan untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Saat  guru  dan  anak-  anak  bernyanyi  tidak  semua  anak yang mengikutinya dan hanya anak yang senang bernyanyi saja yang ikut antusias sedangkan anak yang kurang kosakata dalam berbicara, hanya duduk diam. Ini terlihat pada saat anak berbicara dan menjawab  pertanyaan  dari  guru  masih  terbatah-batah  atau  belum  jelas  apa  yang  di  bicarakannya karna  kurangnya  kosakata  anak.  Anak  berusia  3-4  tahun  seharusnya  sudah  bisa  mengungkapkan kalimat sederhana (6 kata) dan mampu menjawab pertanyaan guru dengan baik, tetapi anak tersebut tidak  dapat  melakukannya  karna  kurangnya  kosakata  anak  dalam  mengungkapkan  bahasa  dengan mulai menyatakan keinginan dengan mengucapkan kalimat sederhana (Permendikbud, 2014).
Dari  hasil  observasi  dilapangan,  ada  anak  usia    3-  4    tahun    yang  masih  kurang  jelas  dalam berbicara atau mengungkapkan kosakata dengan baik sehingga guru atau teman sebaya sulit untuk memahami dan mengerti apa yang diungkapkan anak tersebut. Pelaksanaan pembelajaran merupakan suatu hal yang paling penting dalam kegiatan pendidikan. Pada tahap inilah materi pembelajaran dan media yang menjadi tujuan pendidikan untuk disampaikan kepada anak. oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran  perlu  dirancang  dan  disusun  dengan  sebaik-baiknya.  Supaya  apa  yang  akan disampaikan  guru  kepada  anak  dapat  dimengerti  dengan  mudah,  serta  memperoleh  hasil  yang maksimal.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nasional Republik Indonesia No 137 Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  upaya  pembinaan  yang ditujukan pada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan  memasuki  jenjang  SD.  Melihat  permasalahan  diatas,  perlu  adanya  solusi  yang  tepat, penggunaan media Cardbox dirasa cukup tepat dalam mengatasi masalah tersebut. Oleh sebab itu, anak butuh diberikan rangsangan yang kreatif dan menarik yang dapat meningkatkan potensi anak sejak din. Guru maupun orangtua perlu menciptakan dan merancang media belajar anak yang kreatif yang dapat melatih dan mengembangkan kemampuan dalam berbahasa anak, supaya kegiatan belajar mengajar  dapat    berjalan  dengan  optimal.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  ingin  melakukan penelitian  tindakan  kelas  di  PAUD  tersebut  untuk  mengatasi  permasalahan.  Diharapkan  tindakan peneliti ini dapat membantu memberikan perbaikan dalam meningkatkan kosakata anak diusia 3-4 tahun.  Media  pendukung  yang  digunakan  yaitu  Cardbox.  Adapun  tujuan  menggunakan  media cardbox  tersebut  di  harapkan  kegiatan  pembelajaran  dapat  memberikan  perubahan  pada  suasana belajar yang menyenangkan dan meningkatkan kemampuan kosakata pada anak usia 3-4 tahun.

## Kajian Teori
Anak Usia Dini merupakan periode awal yang paling penting dan mendasar sepanjang rentang pertumbuhan dan perkembangannya. Untuk itu, masa anak usia dini adalah masa eksplorasi, masa imitasi, masa peka, masa bermain, dan masa membangkang tahap awal. Namun, di sisi lain ketika anak usia dini berada pada masa kritis, yaitu masa keemasan anak tidak akan dapat diulang kembali pada  masa  berikutnya,  jika  potensinya  tidak  distimulasi  secara  optimal  maka  dampak  dari  tidak terstimulasinya anak maka akan menghambat tahap perkembangan anak berikutnya (Suryana 2013).
Bahasa  merupakan  hal  sangat  penting  bagi  kehidupan,  karena  tanpa  bahasa  kita  tidak  dapat berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Perkembangan  bahasa  merupakan  salah  satu  aspek  yang  dapat
dikembangkan  dalam  PAUD,  dengan  demikian  kemampuan  berbahasa  harus  diasah  dan dikembangkan sejak anak usia dini. Aspek yang berkaitan dengan perkembangan bahasa lisan anak salah satunya adalah kosakata (Kanak-kanak 2018).
Dari  uraian  diatas  disimpulkan  bahwa  bahasa  adalah  alat  komunikasi  antar  sesama  untuk menyampaikan pikiran, perasaan dan keinginannya berupa simbol baik berupa lisan maupun tulisan. Tugas-tugas  perkembangan  bahasa  yang  diharapkan  dicapai  pada  lingkup  perkembangan  bahasa rentang usia 3-4 tahun sesuai dengan Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 terbagi menjadi 2 bagian utama yaitu memahami bahasa, mengungkapkan bahasa.
Tingkat pencapaian perkembangan anak usia 3-4 tahun dalam lingkup perkembangan bahasa akan diuraikan sebagai berikut :
Memahami Bahasa dengan pura-pura membaca cerita bergambar dalam buku dengan kata-kata sendiri  dan mulai  memahami  dua  perintah  yang  diberikan  bersamaan  contoh  ambil  mainan  diatas meja lalu berikan kepada ibu pengasuh/pendidik. Mengungkapkan Bahasa dengan mulai menyatakan keinginan  dengan  mengucapkan  kalimat  sederhana  (6  kata)  dan  mulai  menceritakan  pengalaman yang  dialami  dengan  cerita  sederhana.  Artinya  pemerolehan  kosakata  adalah  bagian  yang  sangat penting dari proses pembelajaran bahasa. Guru dapat membantu anak untuk meningkatkan kosakata anak dengan membaca dan mengajak mereka dalam beberapa kegiatan diantaranya mendengarkan dan bermain kata, diskusi, dramatisasi dan bermain peran, dan bercerita menggunakan boneka.
Dari beberapa pendapat di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa tujuan penggunaan media pendidikan adalah untuk mengatasi hambatan atau penghalang yang ada dalam proses pembelajaran agar dapat mempermudah penyampaian pesan dari sumber pesan ke penerima pesan, sehingga akan mempertinggi proses dan hasil pembelajaran.

## Jenis Media
Jenis Media menurut (Nurseto 2012) ada dalam tiga unsur pokok diantaranya: Media  audio,  yaitu  Media  audio  berkaitan  dengan  indera  pendengaran.  media  audio  ini mengandalkan kemampuan suara, seperti: radio, tape.
Media visual, yaitu Alat-alat visual merupakan media yang memperlihatkan rupa atau bentuk, yang kita kenal dengan alat peraga. media yang mengandalkan indera penglihatan, seperti: gambar, foto, slide.
Media audio visual, yaitu media pembelajaran yang penyampaian pesannya secara audio visual yang dapat didengar dan dilihat.  Media ini mengandalkan unsur suara dan pendengaran, seperti: TV, video recorder.
Menurut  Arif  Sadiman  dkk  (2015:  28)  menyebutkan  bahwa  terdapat  jenis  media  yang  biasa digunakan di Indonesia yaitu:
Media grafis merupakan media visual yang sederhana, mudah dan relatif murah untuk diperoleh, salah  satunya  adalah  sketsa.  Sketsa  adalah  gambar  yang  sederhana,  atau  draf  kasar  yang  bagian- bagian pokoknya tanpa detail.
Media  audio  berkaitan  dengan  indera  pendengaran.  Pesan  yang  disampaikan  dituangkan kedalam lambang auditif, baik verbal maupun non-verbal. Media yang termasuk media audio antara lain  radio,  alat  perekam  pita  magnetik,  piringan  hitam.  Media  proyeksi  menyajikan  rangsangan visual, namum media proyeksi harus diproyeksikan dulu dengan proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran.  Adakalanya  media  jenis  ini  disertai  audio,  tapi  ada  pula  yang  hanya  visual.  Jenis  media proyeksi antara lain film bingkai, media transparasi, film, televise, video.
Jadi, berdasarkan uraian diatas, maka peneliti akan menggunakan jenis media visual sebagai alat pembelajaran untuk menyelesaikan masalah yang terjadi di lembaga pendidikan. Yang dimana media visualnya bisa dilihat dan didengar berupa bentuk cardbox yang berisi macam-macam gambar dan untuk diperagakan.

## Media Cardbox
Menurut Hajar Pamadhi (2010: 29) menyatakan bahwa media memiliki banyak manfaat untuk anak, antara lain: sebagai alat untuk mengungkapkan isi hati, pendapat atau gagasan, media bermain fantasi dan stimulasi.
Permainan  adalah  suatu  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak  untuk  meningkatkan  aspek perkembangan  anak  dan  mengatasi  masalah  tumbuh  kembang  yang  di  alami  oleh anak  sejak  dini dengan memberikan stimulasi sesuai dengan kebutuhan dan keinginan anak. Dengan  bermain, anak akan  memperoleh informasi lebih banyak sehingga pengetahuan dan pemahamannya lebih luas dan lebih mendalam.
Permainan cardbox  ini berbentuk menyerupai lemari yang memiliki 2 kotak. Kotak pertama terdapat kartu bergambar bertema buah-buahan dan kotak kedua terdapat kartu bergambar bertema hewan. Media Cardbox juga tidak hanya berpatokan dengan dua tema yang sudah ditetapkan pada setiap  kotak  yang  ada  pada  media  tersebut,  tetapi  bisa  menggunakan  dan  menerapkan  tema  yang berbeda sesuai dengan kebutuhan. Cardbox ini merupakan suatu permainan yang dilakukan secara individu, dengan cara menarik kartu yang ada pada masing-masing kotak tersebut. Lalu pada masing- masing kotak terdapat beberapa kartu yang tersusun dan dilipat menjadi beberapa bagian yang berisi tentang masing-masing tema. Pada prinsipnya permainan cardbox mampu membantu melatih anak dalam meningkatkan  kemampuan kosakata,  karena dalam  permainan ini  anak akan menebak kartu yang  ada  pada  cardbox  dan  menyebutkan  kata-kata  yang  di  intruksikan  oleh  guru  untuk  anak menirunya.
Penggunaan media cardbox yang berisi gambar-gambar dapat digunakan untuk melatih siswa mengeja dan memperkaya kosakata. Cardbox tersebut menjadi petunjuk dan rangsangan bagi anak untuk  memberikan  respons  yang  diinginkan.  Cardbox  merupakan  media  visual  yang  tidak diproyeksikan.  Setiap  media  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Adapun  kelebihan media  cardbox  diantaranya  adalah  Menarik  antusias  untuk  pembelajaran anak  dan praktis.  Dilihat dari cara pembuatan dan penggunaannya, media cardbox sangat praktis, karna tidak menggunakan listrik,  Mudah  Di  ingat  karna  ciri  media  cardbox  adalah  berisi  gambar  yang  menarik  pada  setiap kartu. Sehingga Sajian pendek ini akan memudahkan anak untuk mengingat dan mudah memahami. Dari permainan tersebut, anak akan mencoba melakukan permainan tersebut dan dapat membantu anak  memperoleh  kosakata  yang  di  lihat  dan  didengar  pada  saat  bermain  menggunakan  media cardbox.
Bahasa pada dasarnya  diperoleh anak ketika mereka  mendengarkan,  berbicara,  membaca, dan menulis.  Pada    prinsipnya  permainan  cardbox  juga  mampu    melatih  anak    dalam    meningkatkan kemampuan kosakata,  karena dalam permainan ini anak akan menebak dan menyebutkan kata-kata yang dilihat dan diintruksikan guru. Berdasarkan permasalahan dan  pembahasan  yang telah dibahas atau  dipaparkan  di  atas,  maka  permainan  cardbox    ini  akan  membantu  anak  untuk  meningkatkan kemampuan kosakatanya.  Karena melakukan  permainan cardbox  ini, sangat mudah untuk dilakukan oleh anak.
Langkah-langkah dalam memainkan permainan cardbox, sebagai berikut: Guru menjelaskan terlebih dahulu cara memainkan permainan tersebut Permainan tersebut dimainkan secara individu dan bergantian Anak secara bergantian menarik kartu yang ada pada cardbox yang disediakan guru Kemudian  guru  akan  membunyikan  suara  sesuai  dengan  nama  binatang  yang  keluar  dari cardbox yang ditarik anak.
Pemain berikutnya akan melakukan hal yang sama sampai pemain terakhir. Melalui permainan dengan pengenalan nama benda atau apapun yang dijumpai di sekitar anak, akan  mempermudah  anak  dalam  menyampaikan  ide,  harapan  dan  keinginannya,  sehingga  dalam penelitian  ini,  diberikan  pengenalan  hewan,  selain  itu,  pengenalan  hewan  dapat  menunjang kecerdasan  pada  anak.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  (Madyawati,  2016)  bahwa
mengenalkan  berbagai  nama  benda  disekitar  anak  baik  yang  dijumpai  dan  dilihat  anak  maupun melalui gambar, baik benda hidup maupun mati, seperti nama hewan, tumbuhan, nama buah, nama pekerjaan atau profesi akan menambah kosakata anak.
Setelah anak selesai bermain, guru meminta anak menceritakan gambar apa saja yang ada pada media cardbox.  Kemampuan anak dalam menyebutkan gambar tersebut dapat menjadi tolak ukur bagi  kemampuan  kosakata  anak.  Melalui  media  cardbox,  guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  kosakata  anak  menyebutkan  isi  gambar  sesuai  dengan  pemikirannya.  Media  cardbox juga  bermanfaat  untuk  merangsang  anak  menggunakan  kosa  kata  dalam  kalimat  sehingga kemampuan bicara anak dapat meningkat. Dengan demikian penggunaan gambar karya anak dapat meningkatkan kemampuan kosakata anak.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Suharsimi Arikunto  (2010).  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  melalui  dua  siklus,  dengan  setiap tahapannya  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Data  penelitian  ini diperoleh  melalui  observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  melibatkan  anak-anak  PAUD  yang berada di NTT berjumlah 5 anak. Penelitian ini dilaksanakan selama bulan Januari – April 2021.
Penelitian  ini  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  rencana,  tindakan,  observasi,  refleksi.  Model penelitian ini digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran   yang jelas  tentang penelitian yang akan dilaksanakan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas ( Action Research )  dan  menunjuk  pada  proses  pelaksanaan.  Artinya  dalam  suatu  perencanaan  tindakan menggunakan siklus, yang masing- masing siklus terdiri dari empat tahap sebagai berikut: Rencana:  tindakan  yang  akan  dilakukan  peneliti  yakni  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan proses kemampuan kosakata hasil belajar dikelas.
Tindakan:  upaya  membantu  memperbaiki  dan  meningkatkan  kondisi  proses  pembelajaran dikelas sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Observasi:  mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang diterapkan. Refleksi:  melihat  dan  mempertimbangkan  dari  hasil  dan  dampak  dari  tindakan menggunakan beberapa  kriteria.  Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  peneliti  melakukan  tahapan  selanjutnya terhadap rencana tindakan berikutnya.
Penelitian  ini  menunjukkan  pada  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  obyek  dengan  cara menggunakan  cara  dan  aturan  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang bermanfaat dalam meningkatkan kualitas suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Awal Sebelum Tindakan (Pra Siklus)
Sebelum melaksanakan penelitian pada siklus I, terlebih dahulu peneliti mencari data awal kemampuan kosakata anak pada saat proses pembelajaran langsung di sekolah Paud Maranatha Lakhi untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan kemampuan kosakata anak, Peneliti terlebih dahulu melakukan  tindakan  awal,  yaitu  melakukan  observasi  secara  langsung  tanpa  menerapkan  media cardbox. Penelitian tahap awal dilaksanakan pada bulan januari - September 2021.
Penelitian tahap awal dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data yang akan digunakan sebagai pembanding data penelitian yang diperoleh sebelum dan setelah penerapan media cardbox nantinya.  Dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  guru  masih  cenderung  ceramah  dan  calistung kemudian anak diminta menirunya. Guru juga jarang menggunakan metode diskusi dalam melakukan belajar mengajar.
Hal tersebut akan mempengaruhi proses perkembangan anak sejak dini. Tentu saja, banyak anak yang masih merasa kesulitan karena masih berada ditahap konkret yang tidak bisa lepas dari dunia  nyata.  Guru  juga  masih  kurang  berperan  dalam  pembelajaran  dan  kurang  melibatkan  anak
dalam pembelajaran sehingga masih banyak anak yang asyik bermain sendiri saat pembelajaran. Pada penelitian ini target presentase yang ditentukan adalah 90%. Berdasarkan data awal yang diperoleh, maka  diketahui  kemampuan  kosakata  anak  masih  kurang  dan  belum  berkembang  secara  optimal mencapai target 90%  terlihat dari kriteria pencapaian anak saat belum bisa menebak, menyebutkan kata yang dilihat dan didengar, dan membunyikan suara sesuai karakteristik hewan. Hasil pencapaian anak, hanya mencapai 45%  terlihat dari anak mulai berkembang menyebutkan nama buah-buahan serta  ciri-cirinya.  Berdasarkan  hasil  tersebut  akan  ditindaklanjuti  ke  tahap  selanjutnya    untuk mencapai hasil yang ditetapkan.
Tabel 1. Hasil Peningkatan Kemampuan Kosakata Anak Pra Siklus Nama Anak Keterangan (Hasil Pencapaian) BB MB BSH  BSB J S J  belum  berkembang  terlihat  dari  kriteria  menebak gambar,  menyebutkan  kata-kata  yang  dilihat  dan membunyikan suara sesuai karakteristik hewan - - - M M belum berkembang terlihat dari kriteria menebak gambar,  menyebutkan  kata  yang  dilihat  dan didengar,  membunyikan  suara  sesuai  karakteristik hewan  dan  menyebutkan  nama  buah  serta  ciri- cirinya. - - - D - D mulai berkembang terlihat dari kriteria menebak gambar, menyebutkan kata yang dilihat  dan  didengar,  dan  menyebutkan nama buah serta ciri-cirinya. - - L L belum  berkembang terlihat dari kriteria  menebak gambar,  menyebutkan  kata  yang  dilihat  dan didengar,  membunyikan  suara  sesuai  karakteristik hewan  dan  menyebutkan  nama  buah  serta  ciri- cirinya. - - - R R belum  berkembang terlihat dari kriteria  menebak gambar,  menyebutkan  kata  yang  dilihat  dan didengar,  membunyikan  suara  sesuai  karakteristik hewan  dan  menyebutkan  nama  buah  serta  ciri- cirinya. - - - Keterangan  : BB : Belum Berkembang, MB : Mulai Berkembang,
BSH  : Berkembang Sesuai Harapan BSB  : Berkembang sangat baik
Tabel 2. Hasil presentase Peningkatan Kemampuan Kosakata Anak Di Paud Maranatha Lakhi
Penilaian  Jumlah Anak  Presentasi BB 4 40% MB 1 5% BSH 0 0% BSB 0 0% Jumlah 5 45%
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  penelitian  Pra  Siklus  ini  ada  4  aspek penilaian yaitu menebak gambar, menyebutkan kata-kata yang dilihat dan didengar, membunyikan suara  sesuai  karakteristik  hewan  dan  menyebutkan  nama  buah  dan  ciri-cirinya  selama  melakukan proses pembelajaran hanya 45% yang tercapai. Dengan demikian proses ini belum memenuhi target yang ditetapkan, yaitu maksimal rata-rata 90% sehingga perlu ditindaklanjuti ke siklus selanjutnya.

## Hasil Penelitian Tindakan Siklus 1
Hasil penelitian Tindakan Kelas siklus 1 ini dilakukan pada bulan September 2021 dengan prosedur:

## Pelaksanaan Tindakan
Tindakan penelitian siklus 1 ini yaitu menerapkan pembelajaran menggunakan media cardbox yang telah di buat dan direncanakan sebagai fasilitas belajar anak. Pada kegiatan siklus 1 ini metode penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam mempraktekkan media cardbox terhadap anak. Tindakan Kegiatan Pembuka :
Menyiapkan media pembelajaran dan mengajak anak bernyanyi. Kemudian, membangkitkan antusias anak dengan Tanya jawab.
Kegiatan Inti : a. Menjelaskan media cardbox dengan memberikan contoh b. Mengajak anak untuk bermain cardbox secara bergantian
c. Memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya.

## Kegiatan Penutup :
Anak menceritakan kembali kegiatan apa saja yang dilakukan selama pembelajaran Pengamatan (Observasi)  Melakukan hasil pengamatan anak sejauh mana perkembangan anak pada penelitian siklus 1 ini.

## Refleksi
Melakukan tindaklanjut pada tahap selanjutnya.
Pada  penelitian  ini  target  presentase  yang  ditentukan  adalah  90%.  Dalam  hal  ini,  penulis  akan meninjaklanjuti dengan menerapkan media cardbox karna tidak mencapai hasil target yang optimal.
Tabel 3. Hasil Peningkatan Kemampuan Kosakata Anak Siklus 1
Nama Anak Keterangan (Hasil Pencapaian) BB MB BSH BSB J S J belum  berkembang terlihat dari kriteria menebak gambar,  menyebutkan  kata- kata yang dilihat J mulai berkembang terlihat dari kriteria membunyikan suara sesuai  karakteristik  hewan  dan menyebutkan  nama  buah  serta ciri-cirinya - - M - M  mulai  berkembang  terlihat dari  kriteria  menebak  gambar dan  menyebutkan  nama  buah serta ciri-cirinya. M    berkembang  sesuai harapan terlihat dari kriteria  menebak  gambar, menyebutkan  kata  yang dilihat dan didengar, membunyikan  suara  sesuai karakteristik  hewan  dan -
menyebutkan  nama  buah serta ciri-cirinya. D - D mulai berkembang terlihat dari kriteria menebak gambar, menyebutkan  kata  yang  dilihat dan  didengar,  dan  menyebutkan nama buah serta ciri-cirinya. D berkembang sesuai harapan terlihat dari kriteria  menebak  gambar, menyebutkan  kata  yang dilihat dan didengar, membunyikan  suara  sesuai karakteristik  hewan  dan menyebutkan  nama  buah serta ciri-cirinya. - L L belum berkembang terlihat dari kriteria menebak gambar,  menyebutkan  kata yang  dilihat  dan  didengar, membunyikan  suara  sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan  nama  buah serta ciri-cirinya. L mulai berkembang terlihat dari kriteria  menebak  gambar  dan menyebutkan  nama  buah  serta ciri-cirinya. - - R R belum berkembang terlihat dari kriteria menebak gambar,  menyebutkan  kata yang  dilihat  dan  didengar, membunyikan  suara  sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan  nama  buah serta ciri-cirinya. R mulai berkembang terlihat dari kriteria  menebak  gambar  dan menyebutkan  kata  yang  dilihat dan didengar - -
Tabel 4. Hasil presentase Peningkatan Kemampuan Kosakata Anak Di Paud Maranatha Lakhi
Penilaian  Jumlah Anak  Presentasi BB 1 10% MB 2 20% BSH 2 20% BSB 0 0% Jumlah 5 50%
Berdasarkan data diatas dapat dilihat bahwa pada penelitian siklus 1 ini ada 4 aspek penilaian yaitu  menebak  gambar,  menyebutkan  kata-kata  yang  dilihat  dan  didengar,  membunyikan  suara sesuai  karakteristik  hewan  dan  menyebutkan  nama  buah  dan  ciri-cirinya.  Hasil  pencapaian melakukan proses pembelajaran 50% yang tercapai. Dengan demikian proses ini akan ditindaklanjuti ke tahap siklus berikutnya.

## Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Tindakan penelitian siklus 2 ini yaitu tindakan selanjutnya sebagai perbaikan dari tahap pra siklus dan siklus 1 untuk mencapai hasil target yang optimal.
Tabel  5. Hasil Peningkatan Kemampuan Kosakata Anak Siklus 2
Nama Anak Keterangan (Hasil Pencapaian) BB MB BSH BSB J S J belum berkembang terlihat dari kriteria menebak gambar, menyebutkan J mulai berkembang terlihat dari kriteria membunyikan suara sesuai karakteristik J    berkembang  sesuai harapan  terlihat  dari kriteria menebak gambar, menyebutkan kata  yang  dilihat  dan didengar,
membunyikan  suara
J    berkembang  sangat  baik terlihat  dari  kriteria  menebak gambar, menyebutkan kata yang dilihat dan didengar, membunyikan suara sesuai karakteristik hewan dan
kata-kata  yang dilihat hewan dan menyebutkan nama  buah  serta ciri-cirinya sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan nama buah serta ciri- cirinya. menyebutkan  nama  buah  serta ciri-cirinya. M - M mulai berkembang terlihat dari kriteria  menebak gambar dan menyebutkan nama  buah  serta ciri-cirinya. M  berkembang sesuai harapan  terlihat  dari kriteria menebak gambar, menyebutkan kata  yang  dilihat  dan didengar, membunyikan  suara sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan nama buah serta ciri- cirinya. M    berkembang  sangat  baik terlihat  dari  kriteria  menebak gambar, menyebutkan kata yang dilihat dan didengar, membunyikan suara sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan  nama  buah  serta ciri-cirinya. D - D mulai berkembang terlihat dari kriteria  menebak gambar, menyebutkan  kata yang  dilihat  dan didengar, dan menyebutkan nama  buah  serta ciri-cirinya. D  berkembang  sesuai harapan  terlihat  dari kriteria menebak gambar, menyebutkan kata  yang  dilihat  dan didengar, membunyikan  suara sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan nama buah serta ciri- cirinya. D  berkembang  sesuai  harapan terlihat  dari  kriteria  menebak gambar, menyebutkan kata yang dilihat dan didengar, membunyikan suara sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan  nama  buah  serta ciri-cirinya. L L belum berkembang terlihat dari kriteria menebak gambar, menyebutkan kata yang dilihat dan didengar, membunyikan suara sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan nama buah serta ciri- cirinya. L mulai berkembang terlihat dari kriteria  menebak gambar dan menyebutkan nama  buah  serta ciri-cirinya. L  berkembang  sesuai harapan  terlihat  dari kriteria menebak gambar, menyebutkan kata  yang  dilihat  dan didengar, membunyikan  suara sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan nama buah serta ciri- cirinya. -
R R belum berkembang terlihat dari kriteria menebak gambar, menyebutkan kata yang dilihat dan didengar, membunyikan R mulai berkembang terlihat dari kriteria  menebak gambar dan menyebutkan  kata yang  dilihat  dan didengar R  berkembang  sesuai harapan  terlihat  dari kriteria menebak gambar, menyebutkan kata  yang  dilihat  dan didengar, membunyikan  suara sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan nama -
suara sesuai karakteristik hewan dan menyebutkan nama buah serta ciri- cirinya. buah serta ciri- cirinya.
Tabel 6. Hasil presentase Peningkatan Kemampuan Kosakata Anak Di Paud Maranatha Lakhi
No.  Penilaian  Jumlah Anak  Presentasi 1. BB - 0% 2. MB - 0% 3. BSH 2 40% 4. BSB 3 50% Jumlah 5 90%
Berdasarkan data diatas dapat dilihat bahwa pada penelitian siklus 2 ini ada 4 aspek penilaian yaitu menebak gambar, menyebutkan kata-kata yang dilihat dan didengar, membunyikan suara sesuai karakteristik  hewan  dan  menyebutkan  nama  buah  dan  ciri-cirinya  selama  melakukan  proses pembelajaran  mencapai  hasil  90%  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan,  yaitu  maksimal  rata-rata 90% sehingga dikatakan berhasil mencapai tujuan dalam menerapkan media cardbox karna mencapai hasil  yang  optimal.  Dengan  demikian  penggunaan  media  cardbox  dari  tahap  ke  tahap  berhasil mencapai tujuan yang ditetapkan.
Tabel 7. Hasil Observasi Peningkatan Kemampuan Kosakata Anak Usia 3-4 Tahun Di Paud
Maranatha Lakhi No  Aspek Yang Diamati Nilai Rata-Rata Pra Siklus  Siklus 1  Siklus 2 1 Menebak Gambar BB MB BSH 2 Menyebutkan kata-kata yang dilihat dan didengar BB MB BSB 3 Membunyikan suara sesuai karakteristik hewan BB BSH BSB 4 Menyebutkan nama buah dan ciri-cirinya BB BSH BSB Presentase 45% 50 % 90 % Kriteria Kurang Baik Baik Sekali
Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  secara  langsung  penulis  akan  membahas  tentang pengolahan  data  dan  analisis  data  yang  telah  penulis  peroleh  setelah  penelitian  yang  dilakukan, dengan menggunakan metode dan   instrumen yang penulis tentukan pada bab sebelumnya. Adapun data-data  tersebut  penulis  dapatkan  melalui  observasi,  PTK  dan  dokumentasi  sebagai  metode pengumpulan  data.  Penulis  menggunakan  dokumentasi  sebagai  metode  yang  mendukung  untuk melengkapi data yang membuktikan kondisi lapangan. Penelitian ini dilakukan di PAUD Maranatha Lakhi pada bulan Januari  - April 2021   dapat   diketahui   bahwa  jumlah  peserta  didik   yang  di lakukan tindaklanjut  terdiri  dari  5  Anak.
Data    yang    diolah    dan    dianalisa    dalam    bab    ini  merupakan  data  PTK    yang  diperoleh melalui  observasi  dan  praktek langsung disekolah. Pada saat  proses pembelajaran dikelas, penulis menerapkan Media Cardbox guna Meningkatkan Kemampuan kosakata Anak di PAUD Maranatha Lakhi. Dalam penerapan Media Cardbox untuk meningkatkan kemampuan kosakata anak usia 3-4 tahun diperlukan rancangan dalam kegiatan pembelajaran sebagai pelaksanaannya : 1. Menentukan tema  yang  ingin  dicapai  sebagai  langkah  awal  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan Media Cardbox. Penulis memilih dua tema yang   berbeda   sesuai   dengan   kebutuhan   yang   dibuat sebagai    media    belajar  yang  diajarkan  kepada  anak  melalui  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  (RPPH).  2.  Menyiapkan  Media Cardbox .  Penulis  mempersiapkan  medianya  kemudian
mengenalkan cara bermain media cardbox tersebut kepada anak, misalnya temanya tentang hewan, penulis menarik kotak dan mengeluarkan kartu dari cardbox dengan tema hewan untuk melakukan diskusi yang bertema hewan.
Dalam  menerapkan  media  cardbox  terlebih  dahulu  guru  mengenalkan  kepada  anak  misal gambar yang tertera di kartu itu adalah gambar  ayam,  kemudian  penulis  meminta  anak  untuk mempraktekkan  suara  ayam seperti apa bunyinya. Dari situ anak bercerita tentang apa yang anak tahu  tentang  ayam.  Jadi  dalam  menerapkan  media  cardbox  kepada  anak,  penulis  mengenalkan terlebih  dahulu  setelah  itu  anak  bereksplorasi.  Dalam  menerapkan  media  cardbox  penulis mengenalkan cara bermain cardbox tersebut supaya anak mengetahui dan dapat menyebutkan apa yang dilihat dan didengar oleh anak menggunakan media cardbox.
Hasil  Penelitian  untuk  memperkuat  bahwa  penerapan  media  cardbox  guna  meningkatkan kemampuan kosakata anak di PAUD Maranatha Lakhi dapat dilihat dari indikator tingkat pencapaian kemampuan kosakata anak mencapai hasil target yang ditentukan yaitu 90% melalui tahap ke tahap yang di peroleh dari pra siklus 45%, siklus 1 50% dan siklus 2 90%. Hasil penelitian dari tahap awal mengenai penerapan media cardbox yaitu 45% dengan hasil 4 anak belum berkembang dan 1 anak mulai berkembang.
Hal  ini  terlihat  dari  indikator  anak  belum  bisa  menebak  gambar,  menyebutkan  kata  yang dilihat dan didengar, membunyikan suara sesuai karakteristik hewan. Dan 1 anak mulai berkembang terlihat dari kriteria menyebutkan nama buah serta ciri-cirinya dengan menjawab pertanyaan tentang macam-macam nama gambar buah-buahan  yang dilihat oleh anak. Dari hasil  pengamatan  pada pra siklus belum mencapai target 90% sehingga dilanjutkan ke tahap berikutnya yaitu siklus 1.
Oleh sebab itu, penulis menindaklanjuti ke tahap selanjutnya yaitu siklus 1 sebagai perbaikan untuk mencapai hasil tujuan yang optimal. Di tahap siklus 1 ini masih menerapkan media cardbox dengan menggunakan indikator pencapaian yang telah ditentukan.
Berdasarkan penerapan media cardbox ini, hasil yang dicapai pada siklus 1 yaitu 50% terlihat dari kriteria pencapaian anak terdapat 1 anak belum berkembang, 2 anak mulai berkembang dan 2 anak  berkembang  sesuai  harapan.  Hal  ini  terlihat  dari  anak  dapat  menebak  gambar  hewan, menyebutkan nama-nama hewan peliharaan jelas dan benar yang tedapat pada media cardbox. Anak mampu  menyebutkan  ciri-ciri  jumlah  pada  kaki  hewan,  habitat  hewan,  makanan  hewan,  dan membunyikan suara sesuai karakteristik hewan tersebut.
Dari  hasil  pengamatan  pada  pra  siklus  dan  siklus  1  belum  mencapai  target  90%  sehingga dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya  yaitu  siklus  2.  Penulis  menindaklanjuti  ke tahap selanjutnya yaitu  siklus  2  sebagai  perbaikan  untuk  mencapai  hasil  tujuan  yang  optimal.  Di  tahap  siklus  2  ini masih menerapkan media cardbox dengan menggunakan indikator pencapaian yang sama pada siklus 1.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terdapat  2 anak  berkembang  sesuai  harapan,  dan  2  berkembang sangat baik. Hal ini terlihat dari kegiatan menebak dan menunjuk gambar sesuai dengan pertanyaan, Anak sudah mampu menunjuk dan menyebutkan nama gambar, anak dapat merespon tentang gambar yang dilihat bahkan yang di dengar dan mampu menyebutkan nama buah-buahan beserta ciri- cirinya.
Hasil  pengamatan,  tindakan    dan  dokumentasi,  penulis  dapat  menyimpulkan  penggunaan media  cardbox  melalui  tahap  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2  menghasilkan  tujuan  yang  optimal dengan mencapai hasil 90% sesuai dengan target yang ditetapkan sebelum melakukan tindakan kelas. Dengan  demikian  penggunaan  media cardbox dari  tahap  ke  tahap  berhasil  mencapai  tujuan  yang ditetapkan. Dalam  menerapkan  media cardbox, melalui  langkah-langkah yang  dilakukan dengan menentukan tema, menyiapkan media, memperkenalkan cara bermain, dan mengadakan permainan dengan  menggunakan  media  cardbox.  Penulis  dapat  menyimpulkan    bahwa    terbukti    dengan diterapkannya   media   cardbox   dapat meningkatkan  kemampuan  kosakata anak  usia  3-4  tahun  di PAUD Maranatha Lakhi. Hal ini terlihat dari anak sudah bisa mengenal, memahami, mengungkapkan dan menyebutkan kosakata  dengan baik, serta  sangat antusias dengan  pembelajaran menggunakan media cardbox .
Penulis  mengamati  bahwa  anak  PAUD  Maranatha  Lakhi  telah  memahami  dan  mengenal  gambar buah, hewan dan karakteristiknya. Hal ini terlihat saat anak sudah mencapai  indikator  peningkatan kemampuan  kosakata  yaitu,  menjawab  pertanyaan sesuai dengan pertanyaan, menyebutkan kata- kata yang dikenal, memperkaya perbendaharaan kata, dan menunjuk gambar yang diminta.

## 4. KESIMPULAN
Analisis  data  dan  pembahasan  penerapan  media cardbox Di  PAUD  Maranatha Lakhi   bahwa penulis   sudah   menerapkan   media   cardbox   melalui   prosedur   awal menentukan Perencanaan Kegiatan  yang  dilakukan.  Pada  tahap  perencanaan  meliputi  Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media cardbox , menyiapkan media pembelajaran  berupa  media cardbox,  menyusun  pedoman  hasil observasi, menyusun alat evaluasi untuk anak dan menyiapkan media  pembelajaran  dan  mengajak    anak    bernyanyi.  Hasil  Penelitian  Untuk  memperkuat  bahwa penerapan media cardbox guna meningkatkan kemampuan kosakata anak di PAUD Maranatha Lakhi dapat dilihat dari indikator tingkatpencapaian kemampuan kosakata anak mencapai hasi target yang ditentukan yaitu 90% melalui tahap ke tahap yang di peroleh dari pra siklus 45%, siklus 1 50% dan siklus 2 90%. Hasil penelitian dari tahap awal mengenai penerapan media cardbox yaitu 45% dengan hasil 4 anak belum berkembang dan 1 anak mulai berkembang. Hal ini terlihat dari indikator anak belum  bisa  menebak  gambar,  menyebutkan  kata  yang  dilihat  dan  didengar,  membunyikan  suara sesuai karakteristik hewan. Dan 1 anak mulai berkembang terlihat dari kriteria menyebutkan nama buah  serta  ciri-cirinya  dengan  menjawab  pertanyaan  tentang  macam-macam  nama  gambar  buah- buahan  yang dilihat oleh anak. Dari hasil  pengamatan  pada pra  siklus belum mencapai target 90% sehingga dilanjutkan ke tahap berikutnya yaitu siklus 1.
Oleh  sebab  itu,  penulis  menindaklanjuti ke  tahap  selanjutnya  yaitu  siklus  1  sebagai  perbaikan untuk mencapai hasil tujuan yang optimal. Di tahap siklus 1 ini masih menerapkan media cardbox dengan menggunakan indikator pencapaian yang telah ditentukan.
Berdasarkan penerapan Media Cardbox ini, hasil yang dicapai pada siklus 1 yaitu 50% terlihat dari kriteria pencapaian anak terdapat 1 anak belum berkembang, 2 anak mulai berkembang dan 2 anak  berkembang  sesuai  harapan.  Hal  ini  terlihat  dari  anak  dapat  menebak  gambar  hewan, menyebutkan nama-nama hewan peliharaan jelas dan benar yang tedapat pada media cardbox. Anak mampu  menyebutkan  ciri-ciri  jumlah  pada  kaki  hewan,  habitat  hewan,  makanan  hewan,  dan membunyikan suara sesuai karakteristik hewan tersebut. Dari hasil pengamatan pada pra siklus dan siklus 1 belum mencapai target 90% sehingga dilanjutkan ke tahap berikutnya yaitu siklus 2. Penulis menindaklanjuti ke tahap selanjutnya yaitu siklus 2 sebagai perbaikan untuk mencapai hasil tujuan yang optimal. Di tahap siklus 2 ini masih menerapkan media cardbox dengan menggunakan indikator pencapaian  yang  sama  pada  siklus  1.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terdapat  2  anak  berkembang sesuai harapan, dan 2 berkembang sangat baik.
Hal ini terlihat dari kegiatan menebak dan menunjuk gambar sesuai dengan pertanyaan,  Anak sudah mampu menunjuk dan menyebutkan nama gambar, anak dapat merespon tentang gambar yang dilihat  bahkan  yang  di  dengar  dan  mampu  menyebutkan  nama  buah-buahan  beserta  ciri-  cirinya. Hasil  pengamatan,  tindakan  dan  dokumentasi,  penulis  dapat  menyimpulkan penggunaan media cardbox melalui tahap  pra siklus,  siklus 1  dan  siklus  2 menghasilkan tujuan  yang optimal  dengan mencapai  hasil  90%  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan  sebelum  melakukan  tindakan  kelas. Dengan  demikian  penggunaan  media cardbox dari  tahap  ke  tahap  berhasil  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  penulis  simpulkan  bahwa  terbukti  dengan menerapkan media cardbox dapat meningkatkan kemampuan kosakata anak, hal ini terlihat dengan memperhatikan indikator pencapaian peningkatan anak.
Dengan  adanya  penerapan  media cardbox untuk  meningkatkan  kemampuan  kosakata    anak diharapkan  dapat  dijadikan  motivasi  guru  dan  orangtua  di  sekolah maupun  dirumah   untuk
menambahkan  fasilitas  dan  media  pembelajaran  yang  kreatif  serta  inovatif  yang  dapat  menarik minat dan antusias belajar anak, khususnya dalam meningkatkan kemapuan kosakata anak. Dengan  diterapkannya Media Cardbox tersebut diharapkan  anak  dapat  mengenal berbagai  macam gambar, nama, dan  karakteristiknya sehingga dapat  memperkaya  kemampuan  kosakata  yang lebih optimal sesuai tahap perkembangan usia anak.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2012), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara Heryani,  PSR.  2018.  ’’  Pengaruh  Media  Kartu  Kata  Terhadap  Kemampuan  Membaca  dan  Penguasaan Kosakata. ’’ Jurnal Pendidikan Usia Dini’’.
Hidayati,  W.  R.,  (2019).  ’’Manajemen  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Kesesuaian  Dengan  Standar  PAUD, (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Iis,  A.  (2017).   ”Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini. ”Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1(1):72
Inten, DN. 2018.’’ Meningkatkan Penguasaan Kosakata Anak Usia Dini melalui Puisi Lagu Anak’’ Golden Age :’’ Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini.
Kanti, S. ( 2016).’’ Peningkatan Kemampuan Berhitung Dengan Penggunaan Media Kartu Angka Bagi Peserta Didik Kelompok A TK Islam Permata Semarang: IKIP Kustandi, B. B., (2011), Media Pembelajaran, Bogor: Ghalia Indonesia Markus, N., Kusmiyati. 2017. ’’Penguasaan Kosakata Anak Usia 4-5 Tahun’’ Mutoharoh.  (2016),  ’’peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  3-4  Tahun  Melalui  Permainan  Kartu Angka Di KB AL Makarima’’. Semarang: IKIP
Nugraha, T. A., (2013). “Pengaruh   Gaya   Kepemimpinan   Transformasional   Terhadap   Kinerja Karyawan Pt    Askes    (Persero)  Cabang  Utama    Bandung    Universitas    Pendidikan  Indonesia| Repository.Upi.Edu.” : 1–11.
Permendikbud, Nomor 137 Tahun 2014. Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Permendikbud, Nomor 146 Tahun 2014. Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Reni,  S.  W.,  (2020).  Peran  Guru  dalam  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  di  KB  Al  Azkia  Kelurahan Purwanegara (Doctoral dissertation, IAIN Purwokerto).
Setiantono, T.  (2012).  “Penggunaan Metode  Bercerita  Bagi  Anak Usia Dini Di PAUD Slamet S. (2003). ’’Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini’’. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Smart Little Cilame Indah Bandung.” Jurnal EMPOWERMENT 1(2): 18–23. Sudarmiyanti, A., Nasirun, N., & Saparahayuningsih, S. (2014). Pelaksanaan Pembelajaran di PAUD Alam (Doctoral dissertation, Universitas Bengkulu).
Suryana,  D.  2013.  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini’’  (Teori  Dan  Praktik  Pembelajaran).” Suyadi dan Ulfah M. (2013), Konsep Dasar PAUD. Bandung:Remaja Rozdakarya. Tejo, N. 2012. “Membuat Media Pembelajaran Yang Menarik.” Jurnal Ekonomi dan Pendidikan Unp press penerbit padang.