## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH FISIKA BERDASARKAN POLYA PADA POKOK BAHASAN FLUIDA STATIS DI SMAN JEMBER
1) Lailiatur Rohmah, 1) Sri Handono B. P., 1) Yushardi Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember lailia1309@yahoo.com

## ABSTRAK
This  research  was  analyzed  the  mistake  of  high  school  student  in  solving physics problem on matter of static fluid based on Polya, therefore this research was included in descriptive research. The purpose of this research was describe the level of student’s mistake in solving problems on matter of static fluid based on Polya and its causes. Respondents in this research were 98 students from SMAN A, SMAN B, and  SMAN  C,  each  taken  one  class  from  each  school.  The  instrument  used  in  this research was a test question that consists of 5 questions and interviews. The results of the research from the three schools indicated that students often make mistakes in completing the plan, then the second most common mistake was a mistakes in checking again, while the third mistake was a mistakes in making the plan, and the mistake that the students rarely made mistakes in understanding question.
Key word: Analyzed of Mistake, Problem Solving based on Polya, Static Fluid

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  pada  dasarnya tidak  hanya  untuk  menguasai  konsep  saja tetapi  juga  menerapkan  konsep  yang mereka  terima  ke  dalam  pemecahan masalah fisika. Tujuan pembelajaran fisika sendiri yaitu mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis  siswa  terhadap  lingkungan  dan sekitarnya. Menurut hasil penelitian Hoellwarth  dkk  (2005:  459)  pembelajaran dalam  kelas  cenderung  menekankan  pada penguasaan konsep dan mengesampingkan kemampuan  pemecahan  masalah  fisika siswa.  Menurut  Hobri  (2009:  41)  soal merupakan  masalah  bergantung  pada individu dan waktu.
Kemampuan  untuk  memecahkan masalah  menjadi  salah  satu  fokus  yang ingin  dicapai  oleh  guru,  sebab  melalui kemampuan pemecahan masalah para siswa dapat mengaktualisasikan apa yang mereka dapatkan dari pembelajaran untuk kemudian  diterapkan  dalam  kehidupan mereka (Djupanda, dkk. 2015: 29). Menurut  Datur  dkk  (2016:  294) kemampuan pemecahan masalah merupakan hal yang disoroti dalam belajar siswa.  Pemecahan  masalah  fisika  secara efektif menuntut siswa untuk mengidentifikasi, menentukan dan memecahkan masalah dengan menggunakan logika, pemikiran literan dan kreatif (Hedge dan Meera, 2012). Pembelajaran fisika dalam prakteknya tidak selalu berhasil dikarenakan berbagai hambatan. Hambatan-hambatan yang membuat kurang optimalnya  informasi  yang  diserap  siswa diistilahkan  dengan  kesulitan  belajar. Menurut  Widdiharto  (2008)  menyatakan bahwa kesulitan belajar dapat dialami oleh siswa  dari  kelompok  kemampuan  tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru fisika di Jember juga menyatakan bahwa siswa masih mengalami kesulitan  dalam  pemecahan  masalah.  Hal ini tercermin dalam ketidakmampuan siswa
saat  menyelesaikan  soal  fisika  yang diberikan oleh guru, siswa masih mengalami kesalahan dengan tidak mengikuti  langkah-langkah  pemecahan masalah  dengan  benar.  Hal  ini  menjadi salah  satu  faktor  yang  membuat  siswa mengalami kesalahan dalam menyelesaikan masalah. Penyebab lain kesulitan pemecahan  masalah  pada  siswa  adalah pemahaman yang lemah tentang prinsip dan aturan fisika, siswa kurang memahami soal,
dan  siswa  tidak  memiliki  cukup  motivasi (Ikhwanuddin,  dkk.  2010:  16).  Penyebab berikutnya juga  terdapat  pada  kemampuan menghitung  pada  siswa.  Hal  ini  selaras dengan hasil penelitian Chusni (2017) yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  kemampuan  operasi  hitung terhadap hasil belajar fisika.
Materi  fluida  statis  dipilih  sebagai materi  yang  diteliti  karena  masih  banyak ditemukan kesulitan siswa dalam memahami  materi.  Berdasarkan  hasil penelitian  Azizah  dkk  (2015)  tentang analisis  pemecahan  masalah  fisika  pada siswa SMA, menunjukkan hasil bahwa 21% siswa  mengalami  kesulitan  pada  materi Fluida Statis.
Metode  pemecahan  masalah  yang dilakukan  masing-masing  siswa  berbeda- beda,  walaupun  masalah  yang  diberikan dalam  bentuk  yang  sama.  Sejalan  dengan hal  ini,  hendak  dikaji  salah  satu  teori penyelesaian  masalah  fisika  dalam  bentuk soal  uraian  yang  dilakukan  oleh  George Polya,  dimana  George  Polya  menerapkan langkah-langkah  penyelesaian  suatu  soal dengan lebih sistematis. Menurut Suherman dkk (2001: 84) terdapat empat langkah yang dapat dilakukan dalam pemecahan masalah berdasarkan  polya  yaitu,  1)  memahami masalah, 2) membuat rencana penyelesaian, 3) melaksanakan rencana, dan 4)
memeriksa  kembali.  Menurut  Sukayasa (2012:  48),  langkah-langkah  penyelesaian soal  berdasarkan  polya  lebih  populer dibandingkan  yang  lain.  Mungkin  hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  hal  sebagai berikut:  (1)  tahap-tahap  penyelesaian
masalah  yang  dikemukakan  Polya  cukup sederhana;  (2)  aktivitas-aktivitas  pada setiap fase yang dikemukakan Polya cukup jelas;  dan  (3)  tahap-tahap  penyelesaian masalah  menurut  Polya  telah  lazim digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah. Berdasarkan hasil penelitian Ifanali (2014) menyatakan  bahwa  penerapan  langkah- langkah polya dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan  jenis  kesalahan  yang dilakukan  siswa  berdasarkan  Polya  serta mengetahui faktor penyebabnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif.  Penentuan  tempat  penelitian menggunakan  metode purposive  sampling area .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaan  2017/2018  di tiga  SMA  Negeri  yang  berada  di  Jember yaitu  SMAN  A, SMAN B, dan SMAN C dengan  masing-masing  sekolah  diambil satu  kelas.  Perlakuan  khusus  pada  subjek penelitian  tidak  diberikan  oleh  peneliti, namun  peneliti  hanya  memberikan  tes tertulis dan wawancara. Jumlah total siswa yang  mengikuti  tes  dari  ketiga  sekolah tersebut  yaitu  sebanyak  98  siswa  dengan rincian  SMAN  A  sebanyak  33  siswa, SMAN B sebanyak 34 siswa, dan SMAN C sebanyak 31 siswa.
Adapun prosedur penelitian ini yaitu (1)  Kegiatan  pendahuluan  dimana  dalam penelitian  ini  berupa  penentuan  tempat penelitian, pembuatan surat penelitian, dan pengoordinasian dengan guru mata pelajaran  fisika  di  tempat  penelitian.  (2)
Pembuatan  Instrumen  dimana  peneliti menyiapkan instrumen yang akan digunakan.  (3)  Pengumpulan  data,  dimana peneliti  memberikan  tes  dan  melakukan wawancara.  (4)  Analisis  data,  tahap  ini dilakukan  analisis  terhadap  tes  yang dikerjakan siswa. (5) Pemilihan responden, pada tahap ini responden wawancara dipilih berdasarkan hasil analisis terhadap jawaban tes  soal  yang  telah  dikerjakan  siswa  dan
dilakukan wawancara. (6) Penarikan kesimpulan  dilakukan  berdasarkan  hasil analisis data yang telah dilakukan.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  tes  dan wawancara.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk  uraian yang  terdiri  dari  5  soal  dan  pedoman wawancara untuk mengetahui faktor penyebab kesalahan siswa dalam memecahkan  masalah  fisika  berdasarkan polya. Teknik analisa data untuk mepresentasekan kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah dapat diperoleh dengan menggunakan rumus: 𝑃 = 𝑥 𝑁 × 100%
Keterangan:
P =  Presentase  masing-masing  jenis kesalahan 𝑥 =  jumlah  responden  yang  jawabannya salah
N = jumlah responden secara keseluruhan
(Sudijono, 2009: 43)
Faktor  penyebab  kesalahan  siswa dapat diperoleh dari hasil wawancara yang dilakukan  oleh  SMAN  A,  SMAN  B,  dan SMAN C. Diambil tiga responden pada tiap sekolah  dengan  tingkat  kognitif  tinggi, sedang, dan rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui jenis  kesalahan  siswa  dalam  memecahkan masalah fisika berdasarkan tahapan pemecahan  masalah  menurut  Polya  dan faktor  penyebabnya  pada  materi  fluida statis.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  didapatkan  hasil  presentase kesalahan siswa dalam memecahkan masalah  fisika  berdasarakan  Polya  pada materi fluida statis disajikan pada Tabel di bawah ini: Tabel 1. Presentase Kesalahan Siswa Kelas XI MIPA 1 dalam Memecahkan Masalah Fisika Berdasarkan Polya di SMAN A Tahapan Polya Soal Rata-Rata 1 2 3 4 5 Memahami Masalah 6 % 36,4 % 84,8 % 3 % 33,3 % 32,7 % Menyusun Rencana 39,4 % 42,4 % 69,7 % 15,2 % 51,5 % 43,6 % Melaksanakan Rencana 57,6 % 54,5 % 100 % 27,3 % 51,5 % 58,2 % Memeriksa Kembali 33,3 % 39,4 % 93,9 % 27,3 % 42,4 % 47,3 % Tabel 2. Presentase Kesalahan Siswa Kelas XI MIPA 6 dalam Memecahkan Masalah Fisika Berdasarkan Polya di SMAN B Tahapan Polya Soal Rata-Rata 1 2 3 4 5 Memahami Masalah 2,9 % 35,3 % 38,2 % 20,6 % 32,3 % 25,8 % Menyusun Rencana 0 % 32,4 % 17,6 % 41,2 % 26,5 % 23,5 % Melaksanakan Rencana 58,8 % 29,4 % 20,6 % 50 % 29,4 % 37,6 % Memeriksa Kembali 52,9 % 29,4 % 23,5 % 47,1 % 32,4 % 37 %
Tabel 3. Presentase Kesalahan Siswa Kelas XI MIPA 2 dalam Memecahkan Masalah Fisika Berdasarkan Polya di SMAN C
Tahapan Polya Soal Rata-Rata 1 2 3 4 5 Memahami Masalah 32,3 % 9,7 % 54,8 % 32,3 % 25,8 % 30,9 % Menyusun Rencana 9,7 % 71 % 32,3 % 9,7 % 83,9 % 41,3 % Melaksanakan Rencana 48,4 % 71 % 93,5 % 48,4 % 83,9 % 69 % Memeriksa Kembali 6,5 % 74,2 % 93,5 % 48,4 % 83,9 % 61,3 % Berdasarkan  Tabel  1,  Tabel  2,  dan Tabel 3 dapat diketahui rata-rata presentase hasil  tes  kesalahan  dari  masing-masing sekolah  berdasarkan  tahapan  Polya  adalah sebagai  berikut,  pada  aspek  pertama  yaitu kesalahan dalam memahami masalah siswa SMAN  A  sebesar  32,7%,  siswa  SMAN  B sebesar 25,8%, dan siswa SMAN C sebesar 30,9%.  Aspek  kedua  yaitu  kesalahan menyusun  rencana  didapatkan  sebanyak 43,6%  untuk  SMAN  A,  23,5%  untuk SMAN B, dan 41,3% untuk SMAN C. Pada aspek  ketiga  yaitu  pada  tahap  kesalahan dalam  melaksanakan  rencana  terdapat 58,2%  untuk  siswa  di  SMAN  A,  37,6% untuk siswa di SMAN B, dan 61,3% untuk siswa di SMAN C. Pada tahap yang terakhir yaitu  memeriksa  kembali  terdapat  47,3% siswa yang melakukan kesalahan di SMAN A,  37%  yang  melakukan  kesalahana  di SMAN  B,  dan  61,3%  yang  melakukan kesalahan di SMAN C.
Dari  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan pada sembilan responden didapatkan  faktor  penyebab  kesalahan siswa  dalam  tahap  memahami  masalah adalah siswa kurang cermat dan teliti dalam membaca  soal.  Siswa  juga  tidak  terbiasa menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal.  Faktor  penyebab kesalahan  siswa  dalam  tahap  menyusun rencana  adalah  siswa  tidak  terbiasa menuliskan  rencana  yang  akan  digunakan seperti menuliskan langkah-langkah penyelesaian  dan  juga  rumus.  Faktor penyebab  kesalahan  siswa  dalam  tahap melaksanakan  rencana  adalah  siswa  tidak
menyelesaikan  soal  yang  diberikan  sesuai dengan rencana yang telah disusun. Selain siswa  kurang  teliti  dalam  melakukan perhitungan  dan  siswa  kurang  hati-hati dalam  membuat  kesimpulan  terhadap permasalahan  yang  diberikan.  Faktor penyebab  kesalahan  siswa  dalam  tahap memeriksa  kembali  adalah  siswa  tidak melakukan  perhitungan  saat  memeriksa kembali,  siswa  tidak  mendapatkan  hasil akhir  sesuai  data  awal  yang  diberikan  dan siswa  tidak  terbiasa  untuk  memeriksa kembali  solusi  yang  diperolehnya  karena sudah merasa yakin dengan jawabannya.
Kesalahan  paling  banyak  yang dilakukan  siswa  SMAN  A,  SMAN  B,  dan SMAN  C  adalah  kesalahan  pada  tahap melaksanakan  rencana.  Seperti  halnya dengan  hasil  penelitian  Hidayah  (2016) yang  menyatakan  bahwa  kesalahan  pada tahap  melaksanakan  rencana  memiliki tingkat kesalahan paling dominan dibandingkan yang lain. Hal ini dikarenakan  pada  tahap  melaksanakan rencana siswa diharapkan
bisa melaksanakan sesuai dengan rencana yang telah  dibuat,  melaksanakan  perhitungan dengan  benar,  dan  membuat  kesimpulan dengan  tepat.  Kesalahan  terbanyak  kedua adalah  pada  tahap  memeriksa  kembali, seperti  yang  didapat  dalam  penelitian Gumilang  dkk  (2016)  didapatkan  analisis yang menunjukkan bahwa tahap polya yang jarang  digunakan  siswa  adalah  tahap keempat yaitu memeriksa kembali. Alasan siswa tidak melakukan pemeriksaan kembali  antara  lain  merasa  yakin  dengan
jawabannya, lupa memeriksa kembali, atau tidak terbiasa memeriksa kembali jawabannya  tiap  kali  mengerjakan  soal. Kesalahan yang dilakukan siswa terbanyak ketiga  adalah  kesalahan  dalam  tahap menyusun  rencana  dan  kesalahan  yang jarang  dilakukan  siswa  adalah  pada  tahap pertama yaitu memahami soal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  kesalahan  yang  sering  dilakukan oleh siswa SMAN A, SMAN B, dan SMAN C  dalam  memecahkan  masalah  fisika berdasarkan polya adalah kesalahan dalam melaksanakan rencana. Kesalahan terbanyak  kedua  adalah  kesalahan  dalam memeriksa kembali, sedangakan kesalahan terbanyak  ketiga  adalah  kesalahan  dalam menyusun  rencana,  dan  kesalahan  yang jarang  dilakukan  oleh  siswa  adalah kesalahan  dalam  memahami  masalah. Faktor penyebab terjadinya kesalahan yang dilakukan siswa pada tahap: (1) memahami masalah  adalah  siswa  kurang  cermat  dan teliti dalam  membaca soal dan siswa tidak terbiasa  menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan  dalam  soal.  (2)  menyusun rencana  adalah  siswa  tidak  terbiasa menuliskan  rencana  yang  akan  digunakan seperti menuliskan langkah-langkah penyelesaian dan juga rumus. (3) melaksanakan  rencana  adalah  siswa  tidak menyelesaikan  soal  yang  diberikan  sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun.,  siswa kurang teliti dalam melakukan perhitungan dan siswa kurang hati-hati dalam membuat kesimpulan  terhadap  permasalahan  yang diberikan.  (4)  memeriksa  kembali  adalah siswa  salah  dalam  melakukan  perhitungan saat memeriksa kembali dan tidak mendapatkan hasil akhir yang benar. Selain itu  siswa  tidak  terbiasa  untuk  memeriksa kembali  solusi  yang  diperolehnya  karena sudah merasa yakin dengan jawabannya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  disarankan  (1)  bagi  guru,
sebaiknya
mengajarkan langkah penyelesaian  menurut  polya  kepada  siswa
secara  menyeluruh  beserta  memberikan contoh  soal  yang  lebih  detail  agar  siswa mampu  memahami  dengan  baik.  (2)  bagi peneliti  lain,  sebaiknya  lebih  fokus  pada langkah  penyelesaian  polya  yang  ketiga, karena siswa cenderung melakukan kesalahan  pada  langkah  tersebut.  Selain langkah ketiga, siswa juga sering melakukan  kesalahan  pada  langkah  polya keempat.  Sebelum  penelitian  berlangsung, sebaiknya  mengajarkan  terlebih  dahulu model polya kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  R.,  L.  Yuliati.,  dan  E.  Latifah. 2015. Kesulitan Pemecahan Masalah Fisika  pada  Siswa  SMA. Jurnal
Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya (JPFA) . 5 (2): 44-50. Chusni, M. M. 2017. Pengaruh Kemampuan  Dasar  Matematika  dan Kemampuan Penalaran terhadap Hasil Belajar IPA/Fisika pada Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP Muhammadiyah Muntilan, Kabupaten Magelang, Jawa Tengah. Jurnal Ilmiah Fisika . 9 (1): 16-23.
Datur, I. S., L. Yuliati, dan N. Murti. 2016. Eksplorasi  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Fisika  pada  Materi Fluida  Statis. Pros.  Seminar  Pend. IPA Pascasarjana UM . 1: 294 – 300. Djupanda, H., K. Yusuf, dan I. W. Darmadi. 2015. Analisis Keterampilan Berpikir  Kratif  Siswa  SMA  dalam Memecahkan Masalah Fisika. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Tadulako .  3  (2): 29-34. Gumilang,  D.  T.,  Kriswandani,  dan  H.  L. Mampouw. 2016. Analisis kemampuan  pemecahan  masalah matematika  berdasarkan  langkah- langkah polya pada materi aritmatika sosial  siswa  kelas  VII  SMP  N  1 Bringin. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga . 1: 1- 20.
Hedge, B., dan B. N. Meera. 2012. How Do They  Solve  It?  An  Insight  into  the Learner’s approach to the mechanism
of problem solving. Physical Review Physics  Education  Research .  8  (1): 1-9. Hidayah,  S.  2016.  Analisis  Kesalahan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita SPLDV Berdasarkan Langkah Penyelesaian Polya. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 . 1: 2016. Universitas Kanjuruan Malang : 182- 190. Hobri.  2009. Model-Model  Pembelajaran Inovatif .  Jember:  Center  for  Society Studies.
Hoellwarth  C,  Moelter  MJ,  and  Knight
RDA.  2005.  Direct  Comparison  of Conceptual  Learning  and  Problem Solving  Ability  in  Traditional  and Studio  Style  Classroom. American Journal of Physics . 73 (5): 459. Ifanali. 2014. Penerapan Langkah-Langkah Polya untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Soal  Cerita  Pecahan  pada  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  13  Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan
Matematika  Tadulako .  1  (2):  147-
158.
Ikhwanuddin, J. Amat, dan D. Purwantoro. 2010. Problem Solving dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Berpikir Analitis. Jurnal Kependidikan . 40 (2): 215-230
Sudijono,  A.  2009. Pengantar  Statistika Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pres
Suherman,  E.,  Turmudi,  D.  Suryadi,  T. Herman,  Suhendra,  S.  Prabawanto, Nurjanah,  dan  A.  Rohyati.  2001.
Strategi Pembelajaran Kontemporer . Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). Sukayasa.  2012.  Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Fase-Fase Polya untuk Meningkatkan Kompetensi  Penalaran  Siswa  SMP dalam Memecahkan Masalah Matematika. Jurnal Aksioma . 1 (01): 47-56
Widdiharto,  R.  2008. Diagnosa  Kesulitan Belajar Matematika SMP dan Alternatif Proses Remidinya . Jakarta:
Depdiknas.