ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN IMAJINATIF DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MENGARANG BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS IV MI NU KHOIRIYYAH KUDUS

## CHOZANAH
MI NU Khoiriyyah Kudus e-mail: chozanah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah:  (a)  Mengetahui  motivasi  belajar  mengarang  setelah diterapkan model pembelajaran imajinatif dalam belajar bahasa Indonesia pada siswa Kelas IV MI  NU  Khoiriyyah  Kudus  Tahun  Pelajaran  2014/2015,  (b)  Mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa setelah diterapkannya modelpembelajaran imajinatif pada siswa Kelas IV MI NU Khoiriyyah Kudus Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas IV MI NU  Khoiriyyah  Kudus  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil mengarang,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa motivasi dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi dan tinggi meningkat dari 23,53 % menjadi 58,83 %., siswa yang memiliki motivasi  sedang  berkurang  dan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.  Hasil belajar mengarang pada  siswa  meningkat yaitu dari 52,9% menjadi  88,2%. Kesimpulan dari penelitian  ini  adalah  merode  pembelajaran  imajinatif  dapat  berpengaruh  positif  terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  mengarang  bahasa  Indonesia  pada  Kelas  IV  MI  NU Khoiriyyah Kudus Tahun Pelajaran 2014/2015.
Kata Kunci: model pembelajaran imajinatif, motivasi belajar dan hasil belajar

## ABSTRACT
The objectives of this action research are: (a) To find out the motivation to learn to compose after  applying  the  imaginative  learning  model  in  learning  Indonesian  to  Class  IV  MI  NU Khoiriyyah  Kudus  students  in  the  2014/2015  academic  year,  (b)  To  find  out  the  increase  in student learning outcomes after implementing the imaginative learning model to the students. Class  IV  MI  NU  Khoiriyyah  Kudus  Academic  Year  2014/2015.  This  research  uses  action research  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages,  namely:  design,  activities  and observations, reflection and revision. The target of this research is Class IV students of MI NU Khoiriyyah  Kudus  for  the  2014/2015  academic  year.  The  data  obtained  is  in  the  form  of composition results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis,  it was  found that student motivation  and learning outcomes had increased. The number of students who had very high and high motivation to learn increased from 23.53% to 58.83%,  students  who  had  moderate  motivation  decreased  and  there  were  no  longer  any students  who  had  low  motivation.  Students'  composition  learning  outcomes  increased  from 52.9% to 88.2%. The conclusion of this research is that imaginative learning methods can have a positive influence on learning motivation and learning outcomes in Indonesian composition in Class IV MI NU Khoiriyyah Kudus in the 2014/2015 academic year.
Keywords: imaginative learning models, learning motivation and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Di dalam pengajaran Bahasa Indonesia, ada tiga aspek yang perlu diperhatikan, yaitu aspek  pengetahuan/kompetensi,  skill  dan  sikap.  Ketiga  aspek  itu  berturut-turut  menyangkut
ilmu pengetahuan, perasaan, dan keterampilan atau kegiatan berbahasa. Ketiga aspek tersebut harus  berimbang  agar  tujun  pengajaran  bahasa  yang  sebenarnya  dapat  dicapai.  Kalau pengajaran bahasa terlalu banyak mengotak-atik segi gramatikal saja (teori), murid akan tahu tentang  aturan  bahasa,  tetapi  belum  tentu  dia  dapat  menerapkannya  dalam  tuturan  maupun tulisan dengan baik.
Bahasa Indonesia erat kaitannya dengan guru bahasa Indonesia, yakni orang-orang yang tugasnya  setiap  hari  membina  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Dia  adalah  orang  yang  merasa bertanggung jawab akan perkembangan bahasa Indonesia. Dia juga yang akan selalu dituding oleh masyarakat bila hasil pengajaran bahasa Indonesia di sekolah tidak memuaskan. Berhasil atau tidaknya pengajaran bahasa Indonesia memang di antaranya ditentukan oleh faktor guru, disamping  faktor-faktor  lainnya,  seperti  faktor  murid,  metode  pembelajaran,  kurikulum (termasuk  silabus),  bahan  pengajaran  dan  buku,  serta  yang  tidak  kalah  pentingnya  ialah perpustakaan sekolah dengan disertai pengelolaan yang memadai.
Sekarang ini pengajaran bahasa Indonesia diajarkan di sekolah-sekolah, terutama dari sekolah  dasar  sampai  pada  sekolah  menengah  pertama,  bahkan  sampai  sekolah  menengah tingkat  atas.  Menurut  Mulyono  Sumardi,  ketua  Himpunan  Pembina  Bahasa  Indonesia menyatakan  bahwa,  “Dalam  dunia  Pendidikan,  keterampilan  berbahasa  Indonesia  perlu mendapatkan tekanan yang lebih banyak lagi, mengingat kemampuan berbahasa Indonesia di kalangan pelajar ini juga disebabkan oleh kualitas guru, dari pihak lain munculnya anggapan bahwa  setiap  orang  Indonesia  pasti  bisa  berbahasa  Indonesia.  Anggapan  ini  justru  ikut merunyamkan dunia kebahasaan Indonesia itu sendiri. (dalam JS. Badudu. 1988:74).
Sudah  bukan  rahasia  lagi  dan  seolah-olah  sudah  menjadi  asumsi  umum  bahwa  hasil pengajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah-sekolah  dari  sekolah  dasar  sampai  sekolah  lanjutan kurang memuaskan.” Masalah yang dimaksud adalah dilihat dari hasil ujian sebagai salah satu barometer keberhasilan pengajaran bahasa Indonesia. Kenyataan tersebut juga pernah penulis jumpai dalam beberapa kali pengalaman mengoreksi hasi ujian mengarang bahasa Indonesia pada siswa sekolah dasar. Dari hasil karangan para siswa tersebut banyak sekali penulis jumpai kelemahan-kelemahan siswa dalam penguasaan unsur-unsur pembentuk karangan itu sendiri. Terlepas  dari  faktor-faktor  lain  dari  kenyataan  tersebut,  kita  dapat  berasumsi  bahwa pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  mengarang  masih  perlu  mendapatkan  perhatian lebih serius dari para guru bahasa Indonesia.
Pelajaran mengarang sebenarnya sangat penting diberikan kepada murid untuk melatih menggunakan bahasa secara aktif. Di samping itu, pengajaran mengarang di dalamnya secara otomatis  mencakup  banyak  unsur  kebahasaan  termasuk  kosa  kata  dan  keterampilan penggunaan bahasa itu sendiri dalam bentuk bahasa tulis. Akan tetapi dalam hal ini guru bahasa Indonesia dihadapkan pada dua masalah yang sangat dilematis. Di satu sisi guru bahasa harus dapat  menyelesaikan  target  kurikulum  yang  harus  dicapai  dalam  kurun  waktu  yang  telah ditentukan.  Sementara  di  sisi  lain  porsi  waktu  yang  disediakan  untuk  pelajaran  mengarang relatif terbatas, padahal untuk pelajaran mengarang seharusnya dibutuhkan waktu yang cukup panjang,  karena  diperlukan  latihan-latihan  yang  cukup  untuk  memberikan  kesempatan  bagi siswa  dalam  karang-mengarang.  Berdasarkan  dua  persoalan  tersebut  kiranya  dibutuhkan kreaivitas guru untuk mengatur sedemikian rupa sehingga materi pelajaran mengarang dapat diberikan semaksimal mungkin dengan tidak mengesampingkan materi yang lain.
Sekolah  kita  pada  umumnya  agak  mengabaikan  pelajaran  mengarang.  Ada  beberapa faktor penyebabnya yaitu, (1) sistem ujian yang biasanya menjabarkan soal-soal yang sebagian besar besifat teoritis, (2) kelas yang terlalu besar dengan jumlah murid berkisar antara empat puluh sampai lima puluh orang.
Strategi  kognitif  (Gagne,  1974)  (dalam  Yamin,  2005:5)  adalah  kemampuan  internal seseorang  untuk  berpikir,  memecahkan  masalah,  dan  mengambil  keputusan.  Kemampuan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
strategi  kognitif  menyebabkan  proses  berpikir  unik  di  dalam  menganalisis,  memecahkan masalah,  dan  di  dalam  mengambil  keputusan.  Kemampuan  dan  keunikan  berpikir  tersebut sebagai executive control , atau disebut dengan control tingkat tinggi, yaitu analisis yang tajam, tepat dan akurat. Hal ini dapat kita lihat dalam kehidupan dunia politik Indonesia kini, mereka yang  memiliki  kemampuan  kognisi  yang  tinggi  sebegitu  mudah  memecahkan  masalah  akan tetapi  begitu mudah pula membalik fakta, konsep, dan prinsip  atas  kepentingan politik yang mereka  dukung,  demikian  sebaliknya  kemampuan  kognisi  rendah  mereka  tiada  pernah mengambil terobosan hanya nurut saja.
Demikian  pula  dengan  Bell-Gredler  (1986)  (dalam  Yamin,  2005:5),  menyebutkan strategi kognisi sebagai suatu proses berpikir induktif, yaitu membuat generalisasi dari fakta, konsep,  dan  prinsip  tidak  berkaitan  dengan  ilmu  yang  dimiliki  seseorang,  melainkan  suatu kemampuan  berpikir  internal  yang  dimiliki  seseorang  dan  dapat  diterapkan  dalam  bebagai bidang  ilmu  yang  dimiliki  seseorang.  Namum  latar  belakang  pendidikan  formal  sangat mempengaruhi  dalam  keterampilan  berpikir  seseorang,  karena  mereka  telah  dibekali  dengan analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Dengan  kemampuan  berpikir  ini  siswa-siswa  dapat  hidup mandiri,  dan  membambil  keputusan  menganalisis,  memecahkan  masalah,  dan  mengambil keputusan dari fenomena-fenomena di sekitar mereka.
Materi  ujian  yang  bersifat  teoritis  dapat  menimbulkan  motivasi  guru  bahasa mengajarkan materi mengarang hanya untuk dapat menjawab soal-soal ujian, sementara aspek keterampilan diabaikan. Sedangkan dengan kelas yang besar konsekuensi biasanya guru enggan memberikan pelajaran mengarang, karena ia harus memeriksa karangan murid-muridnya yang berjumlah  mencapai  empat  puluh  sampai  lima  puluh  lembar,  kadang  hal  itu  masih  harus berhadapan  dengan  tulisan-tulisan  siswa  yang  notabene  sulit  dibaca.  Belum  lagi  ia  harus mengajar lebih dari satu kelas atau mengajar di sekolah lain, berarti yang harus diperiksa empat puluh kali sekian lembar karangan. Oleh karena itu, tidak jarang guru yang menyuruh muridnya mengarang hanya sebulah sekali atau bahkan sampai berbulan-bulan.
Disamping  hal-hal  tersebut,  ada  asumsi  sebagian  guru  yang  menganggap  tugas mengarang yang diberikan kepada siswa terlalu memberatkan atau tugas itu terlalu berat untuk siswa, sehingga ia merasa kasihan memberikan beban berat tersebut kepada siswanya. Ia terlalu pesimis  dengan kemampuan muridnya. Asumsi tersebut  tidak bisa dibenarkan, karena justru dengan seringnya latihan-latihan yang diberikan akan membuat siswa terbiasa dengan hal itu. Kita tahu bahwa keterampilan berbahasa akan dapat dicapai dengan baik bila dibiasakan. Kalau guru selalu dihantui oleh perasaan ini dan itu, bagaimana muridnya akan terbiasa menggunakan bahasa dengan sebaik-baiknya?
Berdasarkan paparan tersebut, maka dalam penelitian ini diberi judul “Penerapan Model Pembelajaran Imajinatif dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mengarang Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas IV MINU KHOIRIYAH KUDUS Tahun Pelajaran 2014/2015”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  dengan  penggunaan model  pembelajaran  imajinatif.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  Kelas  IV  MI  NU KHOIRIYAH KUDUS Tahun Pelajaran 2014/2015 pokok bahasan mengarang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret-Mei semester genap tahun pelajaran 2014/2015.
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, lembar tes, dan dokumentasi. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan melalui dua tahap, yaitu: (1) tahap persiapan dan (2) tahap pelaksanaan.
1. Tahap Persiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  persiapan  ini  adalah  mempersiapkan  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  penelitian.  Dalam  kegiatan  ini  diharapkan
pelaksanaan  penelitian  akan  berjalan  lancer  dan  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Kegiatan persiapan ini meliputi: (1) kajian pustaka, (2) penyusunan rancangan penelitian, (3) orientasi lapangan, dan (4) penyusunan instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1) pengumpulan data melalui tes dan pengamatan yang dilakukan persiklus, (2) diskusi dengan pengamat  untuk  memecahkan  kekurangan  dan  kelemahan  selama  proses  belajar  mengajar persiklus, (3) menganalisi data hasil penelitian persiklus, (4) menafsirkan hasil analisis data, dan  (5)  bersama-sama  dengan  pengamat  menentukan  langkah  perbaikan  untuk  siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  1,  tugas  mengarang  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan belajar aktif.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 11 dan 12 Maret 2015 di Kelas IV dengan jumlah siswa 17. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar. Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran baik dengan nilai 84,6. Motivasi siswa  dinilai  berdasarkan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hasil observasi motivasi siswa adalah sebagai berikut.

## Tabel 1. Motivasi Belajar Siswa pada Siklus I
Rentang Nilai Kategori Motivasi Jumlah Siswa Persentase 86 - 100 Sangat tinggi 0 0 % 71 - 85 Tinggi 4 23,53 % 61 - 70 Sedang 10 58,82 % < 60 Rendah 3 17,65 %
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  motivasi  belajar  sedang (58,82 %) dan hanya sedikit yang memiliki motivasi belajar tinggi (23,53 %) serta msih ada siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  (17,65  %).  Pada  akhir  siklus,  proses  belajar mengajar siswa diberi tugas mengarang I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 2.  Hasil Hasil Belajar Mengarang pada Siklus I
Nilai Tuntas/tidak tuntas  Jumlah Siswa Persentase 80 - 94 Tuntas 1 5,89 % 65 - 79 Tuntas 8 47,055 % 50 - 64 Tidak tuntas 8 47,055 %
Tabel 2 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang mencapai KKM yaitu 65 hanya 9 siswa dari  17  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  memahami  penjelasan  guru.  Hasil observasi  masih  kurang  memuaskan,  karena  perhatian  siswa  diperoleh  secara  paksa.  Siswa
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
kurang termotivasi untuk memperhatikan penjelasan guru.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memahami mata pelajaran karang-mengarang hanya sebesar 52,9 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan model belajar aktif.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung
d. Revisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Memperbaiki segala kelemahan yang terjadi pada siklus I.
2) Memberi pengarahan pada siswa yang masih mengalami kesulitan.
3) Memberi bimbingan pada siswa yang masih belum mengerti tentang menyusun kalimat dalm mengarang.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  2,  tugas  mengarang  II  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan belajar aktif dan lembar observasi guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 25 dan 26  Maret  2014  di  Kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  17  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  sangat  baik  yaitu  memperoleh  nilai  92,31.  Guru  lebih menguasai langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran imajinatif. Hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa  yang  diukur  dari  skor  aktivitas  siswa  adalah  sebagai berikut.
Tabel 3. Motivasi Belajar Siswa pada Siklus II Rentang Nilai Kategori Motivasi Jumlah Siswa Persentase 86 - 100 Sangat tinggi 2 11,76 % 71 – 85 Tinggi 8 47,07 % 61 – 70 Sedang 7 41,17 % < 60 rendah 0 0 %
Tabel 3 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki motivasi tinggi (47,07 %) dan sedang 41,17 %  bahkan ada yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi (11,76 %), dan tidak  ada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  (0  %).  Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi tugas mengarang II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tugas mengarang II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Tugas Mengarang Siswa pada Siklus II Nilai Tuntas/tidak tuntas  Jumlah Siswa Persentase 80 – 94 Tuntas 4 23,32  % 65 - 79 Tuntas 8 64,71 % 50 - 64 Tidak tuntas 8 11,77 %
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  yaitu  65  hanya  15 siswa dari 17 siswa. Jadi, ketuntasan belajar mencapai 88,2%. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan model belajar aktif.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belelajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya refisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan  / menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
Hasil penelitian pada siklus 2 telah mencapai indikator penelitian yaitu 85 % siswa dapat tuntas mencapai KKM, sehingga penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus 3.

## Pembahasan
1. Motivasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran imajinatif, motivasi siswa untuk belajar mengarang bahasa Indonesia semakin meningkat dari siklus ke siklus. Siswa yang memiliki motivasi belajar sangat tinggi dan tinggi meningkat dari 23,53 % menjadi 58,83 %, sehingga jumlah siswa yang memiliki motivasi sedang berkurang dan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  memilki  motivasi  belajar  rendah.  %  menjadi  11,76  %. Meningkatnya  motivasi  belajar  ini  disebabkan  siswa  lebih  tertarik  dengan  imajinasi  yang diciptakan  oleh  guru.  Pada  siklus  II  siswa  telah  terbiasa  mengembangkan  imajinasi  visual dengan arahan guru sehingga hasil mengarang siswa lebih baik.
2. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa cara belajar aktif model pembelajaran imajinatif  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  Hasil  belajar  mengarang  bahasa Indonesia pada siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I ke II yaitu dari 52,9% menjadi  88,2%.  Pada  siklus  2  indikator  penelitian  telah  tercapai.  Peningkatan  Hasil  belajar siswa tersebut sangat didukung oleh motivasi belajar siswa yang semakin meningkat. Melalui model pembelajaran imajinatif, siswa dapat mengembangkan daya imajinasi dengan bantuan guru.  Berdasarkan analisis hasil karangan siswa pada siklus 1 dan siklus 2, selain meningkatnya ketuntasan  belajar  individu  dan  klasikal,  juga  terjdi  peningkatan  aspek-aspek  dalam  hasil mengarang pada tiap siswa sebagai berikut.
a. Ejaan dan tanda baca
Pada siklus 2, kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca pada karangan siswa semakin sedikit.  Penggunaan huruf kapital,  penggunaan kata depan dan kata sambung semakin tepat. Kalau pun terjadi kesalahan hanya sedikit. Oleh karena itu, skor tiap siswa pada aspek penilaian tersebut meningkat pada siklus 2.
b. Penggunaan kalimat
Pada siklus  2, penggunaan kalimat yang jelas dan efektif semakin meningkat.  Hanya satu siswa yang masih sangat kurang.
c. Alur Cerita
Pada siklus 2 alur cerita karangan yang ditulis sebagian besar siswa lebih runtut. Hanya ada 1 siswa yang alur ceritnya sangat tidak runtut.
d. Kerapian tulisan
Pada  siklus  2  tulisan  sebagian  besar  siswa  lebih  bersih,  rapi  dan  indah  dibandingkan pada  siklus  1.  Dapat  disimpulkan  bahwa,  secara  keseluruhan,  tulisan  hasil  mengarang  siswa pada siklus 2 meningkat kualitasnya.
3. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  observasi,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  semakin meningkat dari siklus  I sampai siklus II. Terbukti aktivitas  dan motivasi siswa dalam proses belajar aktif dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap Hasil  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  cara  belajar  aktif  model  pembelajaran  imajinatif  mempunyai  pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata- rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan model belajar aktif sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
2. Pembelajaran dengan cara belajar aktif model pembelajaran imajinatif memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mengarang  Bahasa  Indonesia  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  dalam  setiap siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambary, Abdullah, dkk. 1999. Penuntun Terampil berbahasa Indonesia dan Petunjuk Guru . Bandung: Trigenda Karya.
Arikunto,  Suharsimi,  2002 .  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT Rineksa Cipta.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Badudu,  J.S.  1988 .  Cakrawala  Bahasa  Indonesia.  Inilah  Bahasa  Indonesia  yang  Benar . Jakarta: Gramedia.
Hadi, Sutrisno. 1984. Metodologi Research . Jilid I. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Harisiati,  Titik.  1999. Penelitian  Tindakan  Sebagai  Aplikasi  Metode  Ilmiah  dan  Pemecahan Masalah Pembelajaran Bahasa . Dalam Seminar FPBS IKIP Malang. Mariskan, A. 1982. Ikthisar Bahasa Indonesia untuk SMP . Jakarta.Edumedia Melvin. L. Silberman. 2007. Active Learning. 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa dan Nusamedia.
Mukhlis, Abdul. (Ed). 2003. Penelitian Tindakan Kelas . Makalah Panitian Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Nurkancana, Wayan. 1986. Evalusi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Poerwadarminta, WJS. 1979. Karang Cerita rakyat . Yokyakarta. UP. Poerwadarminta. W.J.S. 1987. Kamus Umum Bahasa Indonesia . jakarta: Balai Pustaka. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.