Lidya Agustina, Adhitya Wisnumurti
Fakultas Psikologi Universitas AKI Semarang lidyaagustina22@gmail.com, adhitya.wisnumurti@unaki.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara dukungan  sosial  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada siswa-siswi di SMA Masehi 2 PSAK Semarang. Jumlah populasi dalam penelitian ini  adalah  91  siswa.  Peneliti  tidak  menggunakan  keseluruhannya  sebagi  sampel namun hanya mengambil sampel dengan jumlah 50 siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling .
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan menguji  korelasi  antar  variable.  Data  yang  sudah  dikumpulkan  diolah  dengan dengan teknik korelasi spearman. Hasil analisis menunjukan bahwa r = 0,044, p= 0,762,  p>0,05  berdasarkan  analisis  data  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara  dukungan  sosial  dengan  motivsi  belajar siswa di di SMA Masehi 2 PSAK Semarang. Jadi hipotesis yang menytakan ada hubungan  antara  dukungan  sosial  dengan  motivasi  belajar  siswa  di  di  SMA Masehi 2 PSAK Semarang ditolak.
Kata kunci : Dukungan Sosial, Motivasi Belajar, Siswa SMA, Orang tua

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the relationship between social support and student motivation. This research was conducted on students  at 2nd High  School  of  PSAK  Semarang.  The  population  in  this  study  was  91  students. The  researcher  did  not  use  the  whole  as  a  sample  but  only  took  a  sample  of  50 students. The sampling technique used is simple random sampling.
The  method  in  this  study  uses  quantitative  research  by  testing  the correlation  between  variables.  Data  that  has  been  collected  is  processed  by spearman correlation technique. The results of the analysis show that r = 0.044, p =  0.762,  p>  0.05  based  on  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  there  is  no significant  relationship  between  social  support  and  motivation  for  student learning at 2nd High School PSAK Semarang. So the hypothesis is that there is a relationship  between  social  support  and  students'  learning  motivation  in  Second High School. PSAK Semarang is rejected.
Keywords: Social Support, Learning Motivation, High School Students, Parents

## I. PENDAHULUAN
Kualitas masyarakat dapat ditingkatkan melalui pendidikan. Dalam upaya memenuhi kebutuhan tersebut pemerintah mengatur dalam Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 bahwa setiap warga Indonesia berhak memperoleh pendidikan salah satunya  yaitu  pendidkan  formal.  Pendidikan  formal  disekolah  merupakan  jalur pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang  yang  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi.  Siswa  adalah  salah  satu  komponen dalam  pengajaran.  Disamping  faktor  guru,  salah  satu  penunjang  utama  dalam belajar  adalah  motivasi  belajar  bagi  siswa,  dengan  adanya  motivasi  siswa  akan belajar  lebih  keras,  ulet,  tekun  dan  memiliki  konsentrasi  penuh  dalam  proses pembelajaran (Hamdu & Agustina, 2011).
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  yang  memegang  peranan  penting bagi keberhasilan proses belajar-mengajar di sekolah . Motivasi belajar merupakan dorongan  yang  mampu  memberikan  arahan  kepada  siswa  untuk  mencapai  suatu tujuan  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  cenderung menunjukan  sikap  semangat  dan  gairah  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran mereka  terlihat  bersungguh-sungguh,  perhatian  dan  aktif  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas (Arifudin, 2009).
Salah satu yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa adalah ketika ada  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajarnya.  Pada  siswa  yang  menghadapi kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  tidak  seharusnya  dibiarkan  begitu  saja, melainkan  diberikan  dorongan  agar  siswa  tersebut  tetap  termotivasi  dalam belajarnya.  Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik. Faktor intrinsik berupa hasrat dan keinginan berhasil, dorongan kebutuhan belajar, harapan,  dan  cita-cita.  Faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik (Uno, 2009).
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  motivasi  belajar adalah dukungan sosial dari lingkungan sekitar terutama dari lingkungan keluarga (Woldkowski  &  Jaynes,  2004).  Baron  dan  Byrne  (2005)  mengemukakan dukungan  sosial  adalah  kenyamanan  secara  fisik  dan  psikologis  yang  diberikan oleh  teman,  orang  di  sekitar  lingkungan  atau  anggota  keluarga.  Dukungan  orang
tua  atau  keluarga  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar  pada  remaja  (Taylor,  2003).  Sumber  dukungan  sosial  dapat  berasal  dari significant  others seperti  keluarga,  teman  dekat,  atau  rekan. Significant  others menempati  bagian  terbesar  dari  kehidupan  individu  yang  dapat  menjadi  sumber dukungan  sosial  yang  potensial.  Selain  itu,  sumber  dukungan  sosial  juga  dapat diperoleh  dari  kalangan  profesional  dan  kelompok-kelompok  dukungan  sosial ( social support groups ).
Adanya  berbagai  dukungan  yang  dilakukan  oleh  keluarga  akan  membuat siswa  mampu  untuk  mengenal  dan  mampu  memahami  tentang  dirinya  sendiri terutama  dari  hal  kewajibannya  sebagai  siswa  dalam  menempuh  pendidikan  di sekolah, selain itu lingkungan keluarga merupakan lingkungan sosial yang paling utama  dalam  kehidupan  manusia,  tempat  ia  belajar  dan  menyatakan  diri  sebagai manusia  sosial  dalam  hubungan  interaksinya  dengan  kelompoknya  sehingga dengan komunikasi dan hubungan yang hangat antara orangtua dengan anak akan membantu  anak  dalam  memecahkan  masalahnya  terutama  pada  siswa  dalam proses  belajar  (Purnamaningsih  dalam  Widanarti  &  Indati,  2002).  Kondisi keluarga  yang  positif  berkontribusi  positif  terhadap  persepsi  anak  dalam mengatasi  setiap  permasalahan  yang  dihadapi  terutama  dalam  proses  belajar  di sekolah (Armstrong, dkk., 2005).
Peran  orangtua  merupakan  komponen  penting  dalam  pendidikan  anak, oleh karena itu semestinya orangtua menjadi pihak utama yang dapat memberikan dukungan  sosial  kepada  anak  agar  anak  merasa  dicintai,  dihargai  dan diperhatikan,  adanya  komunikasi  dan  hubungan  yang  hangat  antara  orangtua dengan  dengan  anak  akan  membantu  anak  dalam  memecahkan  masalahnya terutama permasalahan dalam hal akademik (Purnamaningsih dalam Widanarti & Indati, 2002).
Berdasarakan  temuan  yang  didapatkan  di  SMA  Masehi  2  PSAK Semarangterdapat  permasalahan  tentang  motivasi.  Indikasi  yang  menunjukan bahwa  motivasi  belajar  siswa  tersebut  kurang  adalah  kurang  memiliki  rasa  ingin tahu dimana siswa lebih gemar menghabiskan waktunya untuk  bermain  daripada membaca  buku  di  perpustakaan  untuk  membaca  buku  seputar  pelajaran  dan
mencari  tahu  lebih  mendalam  tentang  pelajaran  dan  siswa  kurang  memiliki inisiatif untuk bertanya tentang materi pelajaran saat proses pembelajaran. Siswa kurang  kreatif  dan  kurang  memiliki  keinginan  untuk  membuat  cara  yang  lebih efektif dalam membuat hal-hal yang memudahkan mereka dalam belajar dan juga kurangnya  kesadaran  dari  siswa  unuk  memperbiki  kegagalan  mereka.  Tidak adanya  motivasi  dapat  didefinisikan  sebagai  keadaan  dimana  siswa  tidak  dapat merasakan hubungan antara perilaku dengan hasil yang akan dicapai yang artinya siswa tidak mempunyai dorongan atau kemauan terhadap hasil belajar yang ingin dicapai  (Pelletier,  dkk.,  2006),  selain  itu  Biggs  dan  Tefler  (dalam  Dimyati  & Mudjiono,  2006)  rendahnya  motivasi  belajar  akan  melemahkan  kegiatan  belajar, sehingga mutu prestasi belajar pada siswa tidak berjalan dengan optimal.
Lingkungan  keluarga  adalah  pilar  utama  dari  pertama  dalam  membentuk anak  untuk  mandiri,  dukungan  yang  paling  besar  di  dalam  lingkungan  rumah adalah bersumber dari orangtua dimana anak dapat mengembangkan kemampuan yang  dimiliki,  belajar  mengambil  inisiatif,  mengambil  keputusan  mengenai  apa yang ingin dilakukan dan belajar mempertanggung jawabkan segala perbuatannya (Santrock,  2003).  Penggalian  data  awal  mengungkapkan  bahwa  siswa  kurang mendapat  dukungan  sosial  dari  orang  tuanya  baik  dari  segi  dukungan  fisik maupun  dukungan  psikologi.  Dari  segi  dukungan  fisik  disini  tidak  semua  orang tua  mampu  memberikan  fasilitas  itu  kepada  siswa  hal  ini  disebabkan  faktor ekonomi yang kurang mendukung dan dari segi dukungan psikologis tidak semua siswa  mendapatkan  dukungan  psikologis  karena  sebagian  besar  orang  tua  siswa sibuk dengan pekerjaannya.
Siswa  yang  mendapatkan  dukungan  sosial  yang  baik  dari  orang  tuanya mengatakan  bahwa  siswa  mendapat  dukungan  dari  segi  fisik  maupun psikologisnya dimana, orang tua mampu menyediakan fasilitas belajar yang siswa butuhkan  guna  membantu  kegiatan  proses  belajar  tidak  hanya  itu  siswa  juga mendapat  dukungan  psikologis  dimana  orang  tua  memberikan  kasih  sayang, nasehat dan informasi kepada siswa sehingga siswa merasa dirinya dicintai, hargai dan  diterima  siswa  semakin  termotivasi  dalam  belajar  ketika  siswa  mendapat dukungan tersebut dari orangtuanya.
Penelitian  yang  dilakukan  Prasetyo  &  Rahmasari  (2016)  menunjukan hubungan  yang  signifikan  antara  dukungan  sosial  dengan  motivasi  belajar  siswa di  pada  siswa di SMP Negeri 11 Kota Pasuruan  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa  orang  tua  secara  khusus  sebagai  bagian  dari  keluarga  memiliki  pengaruh kuat  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan Tunggadewi  dan  Indriana  (2017)  menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  antara  dukungan  sosial  dengan  motivasi  belajar  pada  santri  di  Pesantren Tahfidz Daarul Qur’an Jawa Tengah. Namun dukungan tersebut kurang tampak di lokasi  penelitian  sehingga  dapat  berpengaruh  pada  dorongan  para  siswa  untuk belajar.
Dukungan orang tua memegang peranan penting bagi siswa dalam proses belajar  mengajar.  Siswa  yang  mendapatkan  dukungan  sosial  dari  orang  tua  akan merasa  bahwa  dirinya  dicintai,  diperhatikan  sehingga  meningkatkan  rasa  harga diri  mereka.  Seseorang  dengan  harga  diri  yang  tinggi  cenderung  memiliki  rasa kepercayaan  diri,  keyakinan  diri  bahwa  mereka  mampu  menguasai  situasi  dan memberikan  hasil  yang  positif,  dalam  hal  ini  adalah  keyakinan  diri  dalam menghadapi proses pembelajaran.
Dukungan  sosial  menurut  Sarafino  (dalam  Tarmidi  &  Rambe,  2010) adalah dukungan  yang diterima oleh seseorang dari orang lain  yang memberikan suatu  kenyamanan,  perhatian,  penghargaan  ataupun  bantuan , maka  dukungan sosial  merupakan  dukungan  yang  diberikan  oleh  orang-orang  terdekat,  dimana mereka  secara  spontan  menawarkan  bantuan  tersebut  yang  menimbulkan  rasa senang bagi si penerima.
Effendi dan Tjahjono (dalam Rahma, 2011) menyatakan bahwa dukungan sosial  berperan  penting  dalam  memelihara  keadaan  psikologis  individu  yang mengalami  tekanan,  sehingga  menimbulkan  pengaruh  positif  yang  dapat mengurangi  gangguan  psikologis.  Siswa  yang  mendapatkan  dukungan  sosial dalam  bentuk  penghargaan,  informatif  dan  instrumental  yang  tinggi  akan mempunyai pikiran lebih positif terhadap situasi yang sulit dibandingkan dengan individu  yang  memiliki  tingkat  dukungan  rendah.  siswa  juga  meyakini  bahwa orang  terdekatnya  selalu  ada  untuk  membantu,  serta  dapat  mengatasi  peristiwa
yang    berpotensi  menimbulkan  stres  lebih  efektif.  Menurut  Sarafino  (dalam Kumalasari  &  Lathifa,  2012)  dukungan  sosial  dapat  ditunjukkan  dengan:  1) Dukungan emosional, dukungan ini melibatkan ekspresi rasa empati dan perhatian terhadap  individu,  sehingga  individu  tersebut  merasa  nyaman,  dicintai,  dan diperhatikan.  2)  Dukungan  penghargaan,  dukungan  ini  melibatkan  ekspresi  yang berupa  pernyataan  setuju  dan  penilaian  positif  terhadap  ide-ide,  perasaan  dan performa  orang  lain.  3)  Dukungan  instrumental,  melibatkan  bantuan  langsung misalnya  yang  berupa  bantuan financial (keuangan)  atau  bantuan  dalam mengerjakan  tugas-tugas  tertentu.  4)  Dukungan  informasi,  berupa  saran, pengarahan dan umpan balik tentang bagaimana cara memecahkan persoalan.
Selain  dukungan  sosial,  dalam  proses  belajar  mengajar,  motivasi memegang  peranan  penting  dalam  memberikan  gairah  atau  semangat  dalam belajar.  Dalam  kegiatan  belajar  motivasi  dapat  diartikan  sebagai  dorongan  baik yang  berasal  dari  dalam  diri  maupun  yang  berasal  dari  luar  diri  individu  yang menggerakan  individu  untuk  mengarahkan  dan  menyalurkan  perilaku,  sikap, tindakan  agar  individu  terdorong  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga dapat mencapai tujuan tertentu sesuai dengan kebutuhannya.
Seorang  siswa  yang  telah  termotivasi  untuk  belajar,  akan  berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh  hasil yang baik  dalam  dalam  hal  ini,  tampak  bahwa  motivasi  belajar  menyebabkan  seorang tekun  belajar  (Uno,  2010).  Ketika  siswa  menjalani  proses  belajar  di  sekolah, motivasi  belajar  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  proses  belajar.  Menurut Sardiman  (2007),  motivasi  belajar  adalah  seluruh  daya  penggerak  di  dalam  diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  yang  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan  belajar  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat dicapai.
Menurut  Frandsen  (dalam  Suryabrata,  2006),  ada  beberapa  aspek  yang memotivasi  belajar  seseorang,  yaitu:  1)  Adanya  sifat  ingin  tahu  dan  ingin menyelidiki  dunia  yang  lebih  luas.  Sifat  ingin  tahu  mendorong  seseorang  untuk belajar,  sehingga  setelah  mereka  mengetahui  segala  hal  yang  sebelumnya  tidak diketahui  maka  akan  menimbulkan  kepuasan  tersendiri  pada  dirinya.  2)  Adanya
sifat  yang  kreatif  yang  ada  pada  manusia  dan  keinginan  untuk  selalu  maju. Manusia  terus  menerus  menciptakan  sesuatu  yang  baru  karena  adanya  dorongan untuk lebih maju dan lebih baik dalam kehidupannya. 3) Adanya keinginan untuk mendapatkan  simpati  dari  orang  tua,  guru  dan  teman-teman.  Jika  seseorang mendapatkan  hasil  yang  baik  dalam  belajar,  maka  orang-orang  disekelilingnya akan  memberikan  penghargaan  berupa  pujian,  hadiah  dan  bentuk-bentuk  rasa simpati  yang  lain.  4)  Adanya  keinginan  untuk  memperbaiki  kegagalan  yang  lalu dengan usaha yang baru, baik dengan kooperasi maupun dengan kompetisi. Suatu kegagalan  dapat  menjadikan  seseorang  merasa  kecewa  dan  depresi  atau sebaliknya dapat menimbulkan motivasi baru agar berusaha lebih baik lagi. Usaha untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  tersebut  dapat  diwujudkan  dengan kerjasama  bersama  orang  lain  (kooperasi),  ataupun  bersaing  dengan  orang  lain (kompetisi).  5)  Adanya  keinginan  untuk  mendapatkan  rasa  aman  bila  menguasai pelajaran.  Apabila  seseorang  menguasai  pelajaran  dengan  baik,  maka  orang tersebut  tidak  akan  merasa  khawatir  bila  menghadapi  ujian,  pertanyaan- pertanyaan  dari  guru  dan  lain-lain  karena  merasa  yakin  akan  dapat menghadapinya  dengan  baik.  Hal  inilah  yang  menimbulkan  rasa  aman  pada individu. 6) Adanya ganjaran atau hukuman sebagai  akhir daripada belajar.Suatu perbuatan  yang  dilakukan  dengan  baik  pasti  akan  mendapatkan  ganjaran  yang baik, dan sebaliknya, bila dilakukan kurang sungguh-sungguh maka hasilnya pun kurang baik bahkan mungkin berupa hukuman.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prasetyo  &  Rahmasari (2016)menunjukanhubungan  yang psoitif  yang signifikan antara dukungan sosial keluarga  dengan  motivasi  belajar  pada  siswa  di  SMP  Negeri  11  Kota  Pasuruan. Penelitian yang dilakukan oleh Malwa (2017) juga menunjukkan bahwa dukungan sosial orangtua memiliki hubungan yang signifikan dengan motivasi belajar siswa putra  tahfidz  Al-qur’an  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Qodratullah Langkan Banyuasin III Sumatera Selatan.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  menjadi  bukti bahwa dukungan sosial dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Yusuf (2009) mengemukakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar
siswa  salah  satunya  faktor  sosial,  yang  dapat  diartikan  bahwa  faktor  manusia (guru,  konselor,  dan  orang  tua),  baik  yang  hadir  secara  langsung  maupun  tidak langsung (foto atau suara). Proses belajar akan berlangsung dengan baik, apabila guru  mengajar  dengan  cara  menyenangkan,  seprti  bersikap  ramah,  memberi perhatian  pada  semua  siswa,  serta  selalu  membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar.  Pada    saat  di  rumah  siswa  tetap  mendapat  perhatian  orang  tua, baik  material  dengan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  belajar  guna  membantu dan mempermudah siswa belajar di rumah.
Merujuk  kembali  pada  permasalahan  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa siswa  SMA  Masehi  PSAK  2  Semarang  menunjukkan  perilaku  yang  kurang memiliki  dorongan  untuk  belajar.  Walaupun  perlakuan  guru  di  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  cukup  optimal,  akan  tetapi  siswa  masih  kurang  untuk menunjukkan hasil belajar  yang maksimal.  Di samping itu, sebagian besar orang tua  dari  siswa  Masehi  2  PSAK  ttidak  tinggal  bersama  dengan  para  siswa  karena berasal  dari  luar  pulau  jawa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  antara  dukungan  sosial,  khususnya  orang  tua  dengan motivasi belajar siswa di Masehi 2 PSAK Semarang .

## II. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  kuantitatif. Menurut  Sugiyono  (2012)  kuantitatif  merupakan  suatu  karakteristik  dari  suatu variabel  yang  nilai-nilainya  dinyatakan  dalam  bentuk numerical yang  bertujuan untuk  mendeteksi    sejauh  mana  variasi  pada  suatu  variabel  berkaitan  dengan variasi  pada  satu  atau  lebih  variabel  lain  berdasarkan  pada  koefisien  korelasi. Populasi penelitian ini mencakup seluruh siswa/i SMA 2 Masehi PSAK Semarang dengan  jumlah  91  siswa.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitan  ini  berjumlah  50 siswa. Dalam penelitian ini sampel diambil dengan menggunakan teknik random sampling adalah teknik  pengambilan sampel dari  populasi dilakukan secara  acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi (Sugiyono, 2010).
Dalam  penelitian  ini,  pengambilan  data  menggunakan  metode  skala, memberikan  atau  menyebarkan  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan  kepada responden dengan harapan responden merespon daftar pertanyaan atau pernyataan
tersebut.  Skala  emnggunakan  model  skala  Likert  dengan  4  (empat)  tingkat jawaban, yaitu: Sangat Sesuai, Sesuai, Tidak Sesuai, Sangat Tidak Sesuai.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  instrument  atau,  yaitu  sebagai berikut.
a. Skala Motivasi Belajar, didasarkan pada 6 (enam) aspek Motivasi Belajar, yang ditunjukkan tabel di bawah ini:
No Aspek Jumlah Item 1 Rasa ingin tahu 6 2 Kreatif 6 3 Memperbaiki Kegagalan 4 4 Rasa Aman 6 5 Simpati 4 6 Hukuman 4 Total 30 Tabel 1. Blue Print Skala Motivasi Belajar
b. Skala  Dukungan  Sosial,  didasarkan  pada  4  (empat)  aspek  dukungan  sosial, yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
No Aspek Jumlah Item 1 Emosional 8 2 Penghargaan 8 3 Instrumental 8 4 Informatif 6 Total 30
Tabel 2. Blue Print Skala Dukungan Sosial
Sedangkan  di  dalam  menganalisis  data,  penelitian  ini  menggunakan penghitungan korelasi Spearman.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Validitas Dan Reliabilitas
Hasil  uji  validitas  skala  motivasi  belajar  menunjukan  koefesien  yang bergerak  dari  0,303  sampai  0,527.  Hasil  uji  validitas  terhadapa  30  item  skala motivasi  belajar  didapati  15  item  dinyatakan  valid  dan  15  item  yang  dinyatakan gugur. Nilai reliabilitas penelitian skala motivasi belajar sebesar 0.794.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .794 15
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Skala Motivasi Belajar
Hasil  uji  validitas  skala  dukungan  sosial  menunjukan  koefesien  yang bergerak  dari  0,316  sampai  0,783.  Hasil  uji  validitas  terhadap  30  item  skala dukungan  sosial  didapati  25  item  dinyatakan  valid  dan  5  item  yang  dinyatakan gugur. Nilai reliabilitas penelitian skala motivasi belajar sebesar 0.908.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .908 25
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Skala Dukungan Sosial

## Uji Asumsi
Pengujian  selanjutnya,  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  linieritas,  dimana uji asumsi ini untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak, serta mengetahui  apakah  dua  bavariabel  penelitian  ini  memiliki  hubungan  linier  atau tidak.  Ditemukan,  hasil  K-S-Z  sebesar  0,725  dengan  p  =  0,670  (p>  5%)  yang berarti  data  untuk  skala  motivasi  belajar  berdistribusi  normal,  sedangkan  data untuk  skala  dukungan  sosial  didapatkan  hasil  K-S-Z  sebesar  0,521  dengan  p  = 0,949  (p>  5%)  yang  berarti  data  untuk  skala  dukungan  sosial  juga  berdistribusi normal.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Motivasi_Belajar Dukungan_Sosial N 50 50 Normal Parameters a,,b Mean 46.5800 83.6400 Std. Deviation 5.06323 10.08284 Most Extreme Differences Absolute .103 .074 Positive .103 .052 Negative -.100 -.074 Kolmogorov-Smirnov Z .725 .521 Asymp. Sig. (2-tailed) .670 .949
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Hasil uji linearitas pada dua variabel menunjukan hubungan yang bersifat tidak linear dengan f= 0,628 dan p= 0,873 (p> 5%).
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. MOTIVASI_BELAJAR * Between
(Combined)
DUKUNGAN_SOSIAL Groups Linearity
Deviatation from Linearity
Within Groups
Total 584.263 5.494 558.769 691.917 1256.180 28 1 27 21 49 20.152 5.494 20.695 32.948 .612
.167
628 .889 .687 .873
Tabel 6. Hasil Uji Linearitas

## Uji Hipotesis
Uji  Hipotesis  mengganakan  penghitungan  korelasi  Spearman  yang menguji hubungan dukungan sosial dengan motivasi belajar, menghasilkan rs= 0, 044 dengan nilai p= 0,762 (p> 5%), artinya tidak ada hubungan antara dukungan
sosial  dengan  motivasi  belajar.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  yang  menyatakan  ada hubungan antara dukungan sosial dengan motivasi belajar ditolak.
Correlations
Motivasi_Belajar Dukungan_ Sosial Spearman' s rho MOTIVASI_BELA JAR Correlation Coefficient 1.000 .044 Sig. (2-tailed) . .762 N 50 50 DUKUNGAN_SO SIAL Correlation Coefficient .044 1.000 Sig. (2-tailed) .762 . N 50 50 Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis
Hasil  hipotesis  yang  ditolak  tersebut  mendukung  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rozaqoh  (2008)  yang  menunjukan  bahwa  dukungan  sosial  tidak mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Selanjutnya,  penelitian  Winarni  dkk  (2006)  juga  menyatakan  bahwa  tidak  ada hubungan antara dukungan sosial dengan motivasi belajar siswa.
Ada beberapa alasan yang bisa menjelaskan ditolaknya hipotesis penelitian ini,  yaitu:  1)  Ada  faktor  lain  yang  lebih  besar  pengaruhnya  untuk  pembentukan motivasi  belajar  selain  dukungan  sosial.  Hartini  (2015)  menjelaskan,  terdapat faktor  yang mempengaruhi motivasi belajar, salah satunya rasa kepercayaan diri. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa ada hubungan antara rasa kepercayaan diri dengan motivasi belajar siswa. Soleman (2015) yang menunjukan bahwa motivasi belajar  dapat  dipengaruhi  langsung  oleh  fasilitas  belajar,  artinya  semakin  baik fasilitas  yang diberikan kepada siswa maka semakin tinggi motivasi belajar pada siswa.  Fasilitas  yang  dimaksud  adalah  sarana  pendidikan  yang  ada  di  sekolah berupa,  gedung  atau  ruang  kelas  dan  perabot  serta  peralatan  pendukung  di dalamnya,  media  pembelajaran,  buku  atau  sumber  belajar  lainya.2)  Coheen  dan Syme  (1985)  menjelaskan  waktu  pemberian  dukungan,  dukungan  sosial  optimal disatu  situasi  tetapi  tidak  akan  optimal  dalam  situasi  lain.  Misalnya  saat  siswa
mendapat  nilai  yang  rendah,  siswa  akan  tertolong  ketika  mendapat  dukungan sesuai  dengan  masalahnya  apabila  siswa  sudah  mendapat  nilai  yang  tinggi  maka siswa memerlukan dukungan  yang lain tetapi  siswa tidak memperoleh dukungan itu.  Selanjutnya,  yaitu  jenis  dukungan  yang  diterima  akan  memiliki  arti  bila dukungan  itu  bermanfaat  dan  sesuai  dengan  situasi  yang  ada,  tetapi  siswa seringkali mendapat dukungan sosial yang tidak tepat dengan situasi yang mereka hadapi  sehingga  dukungan  yang  diberikan  pada  siswa  tidak  bermanfaat.3)Di dalam penelitian ini menunjukan dukungan sosial hanya memberikan sumbangan efektif  sebesar  0,004  yang  artinya  bahwa  dukungan  sosial  hanya  memberikan pengaruh yang sangat sedikit terhadap motivasi belajar sedangkan sisanya 99,996 % di pengaruhi oleh faktor lainnya.
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .066 a .004 -.016 5. 10450
Tabel 8. Hasil Sumbangan Efektif
Alasan selanjutnya kenapa dukungan sosial tidak mempengaruhi motivasi belajar siswa di SMA Masehi 2 PSAK Semarang, yaitu karena tidak semua siswa tinggal bersama kedua orangtuanya. Ada siswa yang tinggal bersama keluarganya, adapula  siswa  yang  tinggal  di  kos,  sehingga  siswa  yang  tidak  tinggal  dengan orang  tua  ada  kecenderungan  untuk  mendapatkan  dukungan  sosial  bukan  dari orang tuanya.

## IV. Kesimpulan dan Saran
Berdasar temuan data yang telah didapatkan, dapat disimpulkan tidak ada hubungan  antara  dukungan  sosial  orang  tua  dengan  motivasi  belajar  pada  siswa SMA  Masehi  PSAK  2  Semarang.Pengaruh  faktor-faktor  selain  dukungan  sosial, seperti  kondisi  lingkungan,  sarana  prasarana  belajar,  peran  serta  guru,  teman sebaya, ataupun faktor internal dalam diri siwa, seperti sikap percaya diri, konsep diri,  kematangan  belajar,  dan  faktor  psikologis  lainnya  perlu  dipertimbangkan
untuk  dipergunakan  di  dalam  penelitian  berikutnya.  Saran  dapat  di  berikan  pada sekolah, yaitu dengan memberikan situasi belajar yang tepat untuk menumbuhkan dorongan  belajar  pada  tiap  siswa,  tidak  hanya  kemampuan  guru  di  dalam  proses belajar  mengajar  yang  perlu  dikembangkan,  akan  tetapi  sekolah  juga  perlu menyiapkan program untuk pengembangan diri siswa agar lebih mampu terampil di  bidang  akademis  maupun  non  akademis,  dengan  menyesuaikan  karakteristik peserta didik SMA Masehi PSAK 2 Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.  Sardiman.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Bandung: Rajawali Pers.
Arifudin. (2009). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Cv Pustaka Setia.
Baron,R. A. & Byrne, D. (2005). Psikologi sosial (10th ed.). Jakarta: Erlangga.
Cohen,S., & Syme, S.L. 1985. Social Support & Health. Florida: Academic Press Inc.
Hamdu  &  Agustina.  (2011).  Pengaruh  motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 90-96.
Hartini. (2015). Hubungan antara Rasa Kepercayaan Diri dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas IX di SMPN Sumber Gempol Tahun Ajaran 2014/2015. Artikel Skripsi. Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Kumalasari,  F  &  Latifah  N.  A.  (2012).  Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial Dengan  Penyesuaian  Diri  Remaja  Di  Panti  Asuhan.  Universitas  Muria Kudus. Jurnal Psikologi , 1 (1), 21-31 Juni 2012.
Prasetyo  &  Rahmasari.  (2016).  Hubungan  antara  Dukungan  Sosial  keluarga dengan  Motivasi  Belajar  pada  Siswa. Jurnal  Psikologi 2016.7,  (1),  1-9. Surabaya: UNESA.
Rahma,  A.  N.  (2011).  Hubungan  Efikasi  Diri  dan  Dukungan  Sosial  Dengan Penyesuaian  Diri  Remaja  di  Panti  Asuhan. Jurnal  Psikologi  Islam ,  8  (2), 231-246 .Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.
Rozaqoh,  L.  (2008).  Hubungan  Antara  Dukungan  Orang  Tua  Dengan  Motivasi Belajar Remaja. Jurnal Psikosains , 1 (3) 63-78,  Agustus 2008.
Santrock,  John  W.  A.  .  (2003).Perkembangan  Remaja.  Edisi  Keenam.  Jakarta: Erlangga.
Soleman, Z. (2015). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas  X  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Ma  Nurul  Yaqin  Kota  Gorontalo. Artikel. Gorontalo : Universitas Negri Gorontalo.
Suryabrata, S. (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tarmidi, A; Riza R, Rambe. (2010). Korelasi Antara Dukungan Sosial Orang Tua dan  Self-Directed  Learning  Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Psikologi ,  37  (2), 216-223, Desember, 2010.
Taylor, S.E. (2003). Health Psychology. Fifth Edition . United States of America:
Mc Graw-Hill, Inc.
Tunggadewi  &  Indriana .  (2017). Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  Dengan Motivasi  Belajar  Pada  Santri  Di  Pesantren  Tahfidz  Daarul  Qur’an  Jawa
Tengah. Jurnal Empati , 7 (3), 313- 317, Agustus 2017 .
Uno, H. B. (2010). Teori motivasi dan pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widanarti,  N.,  Indati,  A.  (2002).  Hubungan  antara  dukungan  sosial  keluarga dengan  self  efficacy  pada  remaja  di  SMU  Negeri  9  Yogyakarta. Jurnal
Psikologi , 2,
112-123.
Winarni, Dkk. (2006). Motivasi Belajar Ditinjau Dari Dukungan Sosial Orangtua Pada Siswa SMA. Jurnal Psikologi -ISSN: 1858-3970 2, 2006, Yogyakarta: Universitas Proklamasi 45.
Wlodkowski,  J.  Raymond  &  H.  Jaynes,  J.  (2004). Motivasi  Belajar/  Eager  To Learn . Jakarta: Cerdas Pustaka.
Yusuf, S. (2009). Program Bimbingan dan Konseling Di Sekolah . Bandung: Rizqi Press.