## MOTIVASI EKSTRINSIK MAHASISWA KEPERAWATAN SELAMA METODE PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
Mathilda Sri Melinda 1 , Mila Febiyanti Br.Tinjak 2 , Ruthsela Debora Pasaribu 3 , Adventina Delima Hutapea 4* , Peggy Sara Tahulending 5 1,2,3,4,5 Fakultas Keperawatan, Universitas Pelita Harapan, Indonesia Email korespondensi: adventina.hutapea@uph.edu

## ABSTRACT
Blended learning is a learning model that combines face-to-face learning with online learning. The blended learning method has advantages and disadvantages, whether face- to-face  learning  or  online  learning.  This  method  must  be  supported  by  motivation,  such as extrinsic motivation. Extrinsic motivation in blended learning is an encouragement to learn in students which arising from external stimuli to the blended learning method like a  social  environment,  family  environment,  economic,  punishment,  gift,  and  rewards. Based on the survey, nursing students do not agree when blended learning was applied to all  courses,  because  of  environmental  factors,  quotas,  networks,  devices,  and  the experience  of  educators.  This  study  aimed  to  determine  the  extrinsic  motivation  of nursing  students  during  blended  learning  at  the  Faculty  of  Nursing,  One  of  the  West Indonesian  Private  universities.  This  research  was  conducted  through  a  quantitative descriptive  method.  The  sampling  technique  of  this  research  used  a  simple  random sampling method by distributing online questionnaires to the class of 2019 at the Faculty of Nursing was 184 respondents. The data were analyzed using univariate analysis. The result  of  this  study  showed  that  the  extrinsic  motivation  of  nursing  students  during  the blended  learning  at  the  Faculty  of  Nursing,  one  of  West  Indonesia  Private  University showed that 139 students (75.5%) with moderate extrinsic motivation category. Based on this  result,  it  is  influenced  by  several  indicators  of  extrinsic  motivation  such  as punishment, rewards, and competition with peers. Further research can focus on the self- motivation  of  students  by  comparing  intrinsic  and  extrinsic  motivation  during  blended learning.
Keywords: extrinsic motivation, blended learning, nursing

## PENDAHULUAN
Istilah blended  learning muncul
bersamaan dengan perkembangan teknologi  pada  abad 21.  Pada umumnya blended  learning sudah  dilakukan  di Pendidikan  tinggi. Blended  learning yaitu  kombinasi  dari  pengajaran  tatap muka (tradisional) dan pengajaran online  ( e-learning )  (Wright,  2017).
United  Nations  Educational,  Scientific and  Cultural  Organization (UNESCO)
tahun  2017  di  Bangkok, Blended
learning berfungsi  untuk  meningkatkan
akses pendidikan tinggi yang berkualitas,  dengan  melibatkan Royal University  of  Phnom  Penh (RUPP)  di Kamboja  dan  Universitas  Kolombo, serta Sri Lanka. Blended learning adalah salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kapasitas di Higher Education
Institutions  ( HEIs).  HEIs  berupaya memimpin secara inovatif dalam
mengembangkan metode blended
learning di  negara-negara  berkembang yang  ada  di  kawasan  Asia-Pasifik  agar blended  learning dapat  diterapkan  lebih luas (Lim et al., 2017).
Blended learning tidak hanya memberikan  kemudahan,  otonomi,  dan kekayaan  dalam  pembelajaran  online, tetapi juga memperkuat hubungan antara tenaga pengajar dan mahasiswa,
sehingga mahasiswa mendapatkan umpan  balik  yang  efektif  dan  tepat waktu  (Li  et  al.,  2019).  Pada  metode blended  learning, mahasiswa  tidak hanya  mengandalkan  pada  materi  yang telah  diberikan  oleh  tenaga  pengajar, namun mahasiswa  harus  mencari  materi dengan  berbagai  cara,  misalnya  ke perpustakaan,  internet,  atau  dengan media  lain  seperti software dan  tutorial pembelajaran (Sari, 2013).
Blended learning merupakan pembelajaran  yang  sedang  tren  saat  ini di  berbagai  institusi,  karena  hal  ini memberikan  dampak  terhadap  motivasi dan  kinerja  dari  mahasiswa  pada umumnya  (Ibrahim  &  Nat,  2019).  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sinaga et  al.,  2018)  bahwa  ada  65  mahasiswa yang pertama kali melakukan
pembelajaran  dengan  metode blended
learning yaitu sebagian besar mahasiswa
(>70%) setuju bahwa pengalaman mahasiswa pada blenden learning
(campuran)  adalah  positif.  Akan  tetapi,
seperempat  siswa  (27-28%)  memiliki motivasi  yang  kurang  untuk  melakukan pembelajaran dengan mandiri dan menganggap bahwa pembelajaran online adalah  pengalaman  belajar  yang  kurang mendukung untuk mengembangkan pemikiran  kritisnya  sehingga  terdapat masalah yang dapat muncul dari metode pembelajaran blended  learning yaitu termasuk  salah  satunya  yaitu  kurangnya pengetahuan dan motivasi.
Motivasi terdiri dari motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi ekstrinsik  berbeda  dengan  motivasi intrinsik.  Hal  ini  dikarenakan  pada motivasi  ekstrinsik  dipengaruhi  oleh dorongan dari luar diri, seperti pemberian  pujian  dan  hadiah,  celaan, hukuman, teguran dari guru, penerimaan sosial,  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah, masyarakat, dan sosial ekonomi (Azis,  2017;  Lestari,  2017;  Mujiono  & Haryana, 2021; Niswati et al., 2017).
Hasil  penelitian  dari  Niswati  juga diperoleh bahwa selama metode blended learning dilaksanakan terdapat mahasiswa  yang  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  dosen  dengan  seksama dan  mencatat,  sedangkan  sebagian mahasiswa  berbicara  dengan  teman  dan bermain media sosial. Kehadiran mahasiswa  saat  pembelajaran  hanya sebagai  syarat  untuk  absensi  kehadiran. Hal  ini  dapat  menyebabkan  mahasiswa kurang  memiliki  kemampuan  untuk
menganalisis  pemecahan  masalah  serta kemampuan mengevaluasi secara keseluruhan  (Niswati  et  al.,  2017).
Tenaga  pengajar  dapat  memotivasi mahasiswa melalui beberapa cara seperti membangkitkan minat belajar mahasiswa,  mendorong  rasa  ingin  tahu, membantu mahasiswa untuk
merumuskan  tujuan  pembelajaran,  dan menggunakan  metode  penyajian  yang menarik  (Rifa’i  dan  Anni,  2016  dalam Rahayu & Iswari, 2021).
Berdasarkan data awal yang dilakukan  kepada  sepuluh  mahasiswa keperawatan pada angkatan 2019 bahwa 50%  mahasiswa  mengatakan  motivasi belajar  tidak  bertambah  dan  berkurang selama  pembelajaran blended  learning, dan  juga  hukuman  yang  diberikan  oleh dosen  memberikan  penurunan  motivasi kepada  mahasiswa . Setiap  mahasiswa memiliki  motivasi  berbeda,  tergantung daripada indikator-indikator yang memengaruhi  dirinya.  Maka,  peneliti melakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk      mengetahui  gambaran  motivasi ekstrinsik mahasiswa keperawatan
selama  metode Blended  Learning di
Fakultas Keperawatan Salah Satu Universitas Swasta Indonesia Barat.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif deskriptif yaitu untuk
menggambarkan  variabel-variabel  yang diteliti tanpa melakukan analisa hubungan pada setiap variabel (Dharma, 2011)  dengan  pendekatan accidental sampling dimana  responden  secara kebetulan atau insidental bertemu dengan  peneliti  dan  dapat  digunakan sebagai  sampel,  dan  cocok  sebagai sumber data. Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa keperawatan Angkatan 2019 di Salah Satu
Universitas  Swasta  Indonesia  Barat dengan  jumlah  337  orang.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah simple  random  sampling yaitu 184  orang  dengan  menggunakan  rumus Slovin,  dimana  dengan  batas  tolerasi kesalahan (e) sebesar 5% atau 0.05.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  kuesioner  yang dibuat oleh peneliti berdasarkan fenomena  yang  terjadi  dan  tinjauan teoritis  yang  terdiri  dari  20  soal  yang mencakup  indikator  memberi  angka, hadiah, pujian, hukuman, dan persaingan teman. Kuesioner ini menggunakan  skala  Likert  yaitu  skor  4 = sangat setuju, skor 3 = setuju, skor 2 = tidak  setuju,  dan  skor  1  =  sangat  tidak setuju.  Kuesioner  telah  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  kepada  30 orang mahasiswa, dan ada dua pernyataan  yang  tidak  valid.  Dua pernyataan  yang  tidak  valid  dilakukan parafrase  oleh  ahli,  karena  pernyataan
tersebut  relevan  untuk  diperbaiki  dan digunakan  pada  penelitian  ini.  Hasil  uji reliabilitas  dengan Cronbach’s  alpha yaitu 0.728.
Analisa data penelitian ini menggunakan univariat deskriptif.
Penelitian  ini  melakukan  prinsip  etik dan  sudah  diuji  kelayakan  etik  dan didapatkan  dari  Komite  Etik  Penelitian Fakultas Keperawatan Universitas Pelita Harapan (No. 047/RCTC-EC/R/I/2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini adalah hasil yang diperoleh  tentang  gambaran  motivasi ekstrinsik mahasiswa keperawatan selama metode blended learning .
Tabel 1.  Motivasi Ekstrinsik Mahasiswa Keperawatan Angkatan 2019 Selama Metode Pembelajaran Blended Learning Motivasi Ekstinsik n % Tinggi 43 23,4 Sedang 139 75,5 Rendah 2 1,1 Total 184 100 Tabel 1 menunjukkan bahwa
mayoritas motivasi ekstrinsik mahasiswa keperawatan  selama  metode blended learning adalah  sedang  (75.5%),  dan 23,4%  mempunyai  tingkat  motivasi ekstrinsik  yang  tinggi,  dan  sebanyak 1,1%  mempunyai  tingkat  motivasi ekstrinsik yang rendah.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa gambaran motivasi ekstrinsik mahasiswa
keperawatan  angkatan  2019  selama metode  pembelajaran blended  learning di  Fakultas  Keperawatan  Salah  Satu Universitas  Swasta  Indonesia  Barat termasuk  dalam  tingkat  kategori  sedang dengan  presentase  75,5%.  Motivasi belajar memberikan dampak yang positif yaitu memberikan peningkatan kemauan mahasiswa untuk mengikuti setiap kelas.
Mahasiswa  dengan  motivasi  belajar yang  kuat  juga  cenderung  terlibat  aktif dalam  melaksanakan  tugas-tugas  kelas dan  kegiatan  kelompok  (Law  et  al., 2019).  Demikian  halnya  di  program studi  kebidanan  Metro  bahwa blended learning memiliki  pengaruh  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini diketahui dari motivasi belajar mahasiswa  yang  meningkat  dari  pre  tes dan  post  test  yang  dilakukan  selama blended learning yaitu meningkat 38.9%,  dibandingkan  dengan  metode konvensional  meningkat  hanya  28% (Elmeida & Pranajaya, 2017).
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh penelitian Fini dkk. bahwa motivasi mahasiswa  keperawatan  selama blended learning adalah  sedang  (71.3%).  Hasil penelitian  tersebut  juga  ditemukan adanya hubungan yang signifikan antara motivasi  dan  kepuasan  mahasiswa. Kesediaan  dan  minat  siswa  dalam e- learning tercermin dalam gagasan motivasi  untuk  melakukan e-learning . Kesiapan e-learning memiliki  dampak
besar pada kepuasan pembelajar blended learning  (Ram  et  al.,  2022).  Kesediaan mahasiwa  untuk  mengikuti  metode blended  learning merupakan  motivasi awal  mereka  untuk  berpartisipasi  dalam kelas  dan  komitmen  mereka  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Law  et al., 2019).
Mahasiswa  yang  termotivasi  secara ekstrinsik  cenderung  akan  fokus  pada mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi, mendapatkan  penghargaan/ rewards ,  dan juga  penerimaan  dari  teman-temannya (Adamma  et  al.,  2018).  Hasil  penelitian ini  yang  dilakukan  bahwa  ada  141 responden  (76,6%)  menyatakan  bahwa jika  mahasiswa  mendapatkan  nilai  yang rendah, maka dapat memengaruhi motivasi  belajar  mahasiswa  khususnya pada  mata  kuliah medical  surgical nursing  I. Menurut  Azis  bahwa  nilai atau  angka  merupakan  salah  satu motivasi yang efektif untuk meningkatkan prestasi, dan
membangkitkan keinginan untuk belajar. Banyak  peserta  didik  memiliki  tujuan utama  dalam  belajar  adalah  untuk mencapai skor tertinggi (Azis, 2017).
Berdasarkan hasil
penelitian menunjukkan  hasil  bahwa  indikator hukuman  merupakan  indikator  tertinggi (98,4%).  Hal  tersebut dikarenakan mahasiswa  merasa  ketika  mendapat teguran dari dosen atau teman kelompok menjadi alat atau acuan untuk
meningkatkan motivasi belajar khususnya  selama blended  learning pada  mata  kuliah medical  surgical nursing I.
Menurut  Azis  bahwa  dalam  proses belajar  mengajar,  hukuman  itu  bersifat mendidik. Apabila peserta didik membuat suatu kesalahan atau keributan,  maka  dapat  diberikan  sanksi, seperti menjelaskan kembali materi yang sudah dijelaskan. Oleh karena itu, sanksi tidak  perlu  ditunda,  agar  mendapatkan feedback dari  peserta  didik  terhadap  hal yang  baru  dijelaskan  (Azis,  2017).
Penelitian yang dilakukan juga menunjukkan bahwa 99 (53,8%)
mahasiswa  merasa  setuju  jika  hukuman yang diberikan untuk memperbaiki sikap dan  perbuatan.  Teori  belajar  Guthrie mempercayai bahwa hukuman ( punishment )  berperan  penting  dalam proses  belajar.  Hal  ini  disebabkan hukuman yang diberikan pada saat yang tepat  akan  mampu  mengubah  tingkah laku seseorang (Putri & Utami, 2018).
Berdasarkan  hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  indikator  hadiah merupakan  indikator  terendah  dimana sebanyak 134 mahasiswa (72,8%) mengatakan bahwa tidak pernah mendapatkan reward atau  hadiah.  Akan tetapi berdasarkan analisis, 152
mahasiswa  merasa  motivasi  belajar semakin tinggi jika diberikan
reward /hadiah  dari  dosen  atau  teman,
serta 172 mahasiswa merasa memberikan pujian terkait hal
pembelajaran  merupakan  hal  yang mudah  dilakukan  mahasiswa.  Menurut
Putri  dan  Utami  bahwa  pemberian hadiah  dan  pujian  itu  beraneka  ragam. Misalnya pemberian hadiah dapat berupa  beasiswa,  dan  pujian  dapat berupa  kata-kata  penghargaan  atau pujian kepada mahasiswa yang memiliki prestasi  yang  baik.  Pemberian  hadiah dan  pujian  merupakan  suatu  alat motivasi ekstrinsik dalam belajar, karena setiap  peserta  didik  lebih  merasa dihargai  dan  lebih  giat  meningkatkan prestasi belajar (Putri & Utami, 2018).

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa mayoritas  motivasi  ekstrinsik  pada mahasiswa  keperawatan  selama  metode blended  learning khususnya  pada  mata kuliah medical  surgical  nursing  I di
Fakultas Keperawatan Salah Satu Universitas  Swasta  Indonesia  Barat adalah sedang (75.5%). Hal ini
dipengaruhi oleh beberapa indikator dari motivasi  ekstrinsik  seperti  hukuman,
pemberian hadiah, pujian, dan persaingan dengan teman sebaya.
Keterbatasan  dari  penelitian  ini  adalah hanya mengidentifikasi
motivasi ekstrinsik  dan  beberapa  indikator  yang termasuk dalam motivasi ekstrinsik.

## Saran
Saran yang diberikan kepada institusi pendidikan  untuk  dapat  mengevaluasi motivasi  diri  seperti  motivasi  intrinsik dan ekstrinsik dari mahasiswa keperawatan selama mengikuti pembelajaran blended  learning .  Adapun saran  tindak  lanjut  dari  penelitian  ini adalah melakukan penelitian yang fokus kepada  motivasi  diri  mahasiswa  dengan membandingkan  motivasi  intrinsik  dan ekstrinsik,  serta  juga  mengidentifikasi pengaruh  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar selama blended learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Adamma,  O.  N.,  Ekwutosim,  O.  P.,  & Unamba,  E.  C.  (2018).  Influence  of extrinsic  and  intrinsic  motivation  on pupils  academic  performance  in mathematics. SJME (Supremum Journal  of  Mathematics  Education) , 2 (2), 52–59. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.13 22
Azis,  A.  L.  (2017). Pengaruh  motivasi intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik terhadap  prestasi  belajar  ekonomi bisnis kelas X peserta didik kelas X di SMKN 4 Makassar . Dharma,  K.  K.  (2011). Metodologi penelitian  keperawatan:  Panduan melaksanakan  dan  menerapkan hasil penelitian . CV.Trans Info Media.
Elmeida,  I.  F.,  &  Pranajaya,  R.  (2017).
Pengaruh metode pembelajaran blended  learning  terhadap  motivasi belajar mahasiswa kebidanan Poltekkes Tanjungkarang. Jurnal Keperawatan , XIII (1), 35–41.
http://www.ejurnal.poltekkes- tjk.ac.id/index.php/JKEP/article/view /848
Ibrahim,  M.  M.,  &  Nat,  M.  (2019).
Blended  learning  motivation  model
for  instructors  in  higher  education institutions.  In International  Journal of Educational Technology in Higher
Education (Vol.  16,  Issue  1).
https://doi.org/10.1186/s41239-019- 0145-2 Law,  K.  M.  Y.,  Geng,  S.,  &  Li,  T.
(2019). Student enrollment, motivation  and  learning performance in  a  blended  learning  environment: The  mediating  effects  of  social, teaching,  and  cognitive  presence. Computers and Education , 136 (September 2018), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.compedu.20 19.02.021 Lestari, W. (2017). Pengaruh kemampuan  awal  matematika  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar  matematika. Jurnal  Analisa ,
3 (1),
76. https://doi.org/10.15575/ja.v3i1.1499 Li,  C.,  He,  J.,  Yuan,  C.,  Chen,  B.,  &
Sun,  Z.  (2019).  The  effects  of blended  learning  on  knowledge,
skills,  and  satisfaction  in  nursing students:  A  meta-analysis. Nurse Education  Today , 82 (June),  51–57.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.0
8.004
Lim, Wang, C. P. and, & Libing. (2017). Blended  learning  for  quality  higher education:  Selected  case  studies  on implementation from Asia‑Pacific. In United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization . https://bangkok.unesco.org/sites/defa ult/files/assets/article/Higher Education/publications/Blended Learning for Quality Higher Education - Selected Case Studies on Implementation from Asia- Pacific.pdf Mujiono,  &  Haryana,  G.  (2021).  Studi deskriptif  motivasi  diri  mahasiswa baru  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Riau  pada pembelajaran blended learning.
Seminar  Nasional  Industri  Dan Teknologi (SNIT) .
Niswati,  I.,  AK,  D.,  Lestari,  P.,  &
Gustyani.  (2017).  Hubungan  antara
metode  online  learning  (e-learning) dengan motivasi berprestasi mahasiswa universitas “xx.” Psibernatika , 5 (1), 23–39. https://journal.ubm.ac.id/index.php/p sibernetika/article/view/527 Putri,  H.  H.,  &  Utami,  R.  (2018). Hubungan  motivasi  intrinsik  dan motivasi  ekstrinsik  dengan  hasil belajar  (indeks  prestasi)  mahasiswa tingkat II Akademi Kebidanan Anugrah Bintan Tanjungpinang tahun  2017. Kebidanan , 08 (02),  38– 45.
Rahayu,  P., &  Iswari,  R.  S.  (2021).  The effectiveness  of  blended  learning models  toward  the  motivation  and learning  outcomes  of  high  school students  in  ecological  materials. Journal of  Biology  Education , 10 (2), 163–170. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/ujbe/article/view/44138/19481
Ram,  F.  A.  C.,  Suparti,  S.,  &  Raani,  K.
(2022).  The  correlation  between blended  learning  motivation  with knowledge  and  learning  satisfaction among  nursing  students. Jurnal Kedokteran Dan Kesehatan Indonesia , 58–65. https://doi.org/10.20885/JKKI.Vol13. Iss1art10 Sari,  A.  R.  (2013).  Strategi  blended learning untuk peningkatan kemandirian  belajar  dan  kemampuan critical  thinking  mahasiswa  di  era digital. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 11 (2), 32–43. https://doi.org/10.21831/jpai.v11i2.1 689 Sinaga, J., Eka, N. G. A., & Sitanggang, Y. (2018). Nursing Students’ learning  experiences  in  an  online learning  course. Nursing  Current ,
6 (1), 43–49.
Wright, B. M. (2017). Blended learnings student  perception  of  face-to-face and  online  EFL  lessons. Indonesian Journal  of  Applied  Linguistics , 7 (1), 64–71. https://doi.org/10.17509/ijal.v7i1.685
9