Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321
Vol. 11. No.1 Mei 2020 | Hal 10-16

## OPTIMALISASI PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI PERMAINAN LAGU DAERAH “AMPAR-AMPAR PISANG”
Maulida 1
1 UIN Sunan Kalijaga
Abstract: This study aims to describe how the role of the teacher or parent in optimizing aspects of children's fine motor development through playing the regional song "Ampar- Ampar Pisang". The method used in this research is a descriptive qualitative approach. Data  collection  in  this  study  using  interviews,  observation,  and  documentation. Researchers  as  the  main  instrument  in  conducting  research.  Techniques  using  research questions,  interview  guidelines,  observation,  and  documentation.  The  technique  used  in data  analysis  uses  an  interactive  model  from  Miles  and  Huberman.  The  stages  of  data collection  are  the  data  reduction  stage,  the  data  display  stage,  and  the  data  analysis conclusion  stage.  The  results  show  that  the  teacher  or  parent  optimizes  the  child's  fine motor  development  with  folk  songs.  So  as  to  provide  opportunities  for  children  to introduce  Banjar  culture  through  a  game.  Of  course,  by  the  method  of  singing,  playing methods and drill methods. Through these three methods, the teacher knows that parents can optimize aspects of children's fine motor development.
Keywords : Children's fine motor development, the game "Ampar-Ampar Pisang"
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  peran  guru  atau orangtua  dalam  mengoptimalisasikan  aspek  perkembangan  motorik  halus  anak  melalui permainan lagu daerah “Ampar-Ampar Pisang”. Metode yang digunakan pada penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Peneliti sebagai instrumen utama dalam  melakukan  penelitian.  Teknik  menggunakan  pertanyaan  penelitian,  pedoman wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  yang  digunakan  dalam  analisis  data menggunakan  model  interaktif  dari  Miles  dan  Huberman.  Tahapan  pengumpulan  data adalah  tahap  reduksi  data,  tahap  display  data,  dan  tahap  simpulan  analisis  data.  Hasil menunjukkan  bahwa  guru  atau  orangtua  mengoptimalisasikan  perkembangan  motorik halus anak dengan permainan lagu daerah. Sehingga dapat menyediakan kesempatan pada anak  untuk  mengenalkan  budaya  Banjar  melalui  sebuah  permainan  tersebut.  Tentunya dengan  cara  metode  bernyanyi,  metode  bermain  dan  metode  drill.  Melalui  tiga  metode ini,  guru  tau  orangtua  dapat  mengoptimalisasikan  aspek  perkembangan  motorik  halus anak.
Kata Kunci: Perkembangan motorik halus anak, Permainan “Ampar-Ampar Pisang”
1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Email: Maulida.1208@gmail.com

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  tahap pondasi awal dalam mengembangkan dan menstimulus  aspek  perkembangannya. Anak  usia  dini  merupakan  anak  dalam tahap  perkembangan  yang  kritis.  Aspek perkembangan  yang  paling  dasar  pada anak,  tentu  yang  berkaitan  dengan  fisik motorik  anak.  Pengertian  anak  usia  dini secara umum adalah anak yang berusia di bawah  usia  6  tahun.  Pemerintah  melalui UU Sisdiknas mendefinisikan pendidikan anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Periode golden  age (masa  keemasan) hanya  terjadi  seumur  hidup  dan  tidak akan  bisa  diulang  lagi,  selain  itu  masa golden  age juga  terbatas  hanya  sampai usia  6  tahun.  Tentunya  sesuai  dengan dengan  tahapan  perkembangannya  dan secara berkesinambungan. Menjejali anak  dengan  cara  memaksa  hanya  akan membuat  proses  tersebut  menghambat motivasi  anak  untuk  belajar  saat  di sekolah (Masnipal, 2013, p. 81).
Berdasarkan  teori  di  atas,  orangtua dan  guru  perlu  memberikan  stimulus yang tepat dan maksimal dalam mengoptimalkan  perkembangan  motorik halus  pada  anak  usia  dini.  Memberikan stimulus  dengan  berbagai  permainan yang  unik,  kreatif,  dan  menyenangkan untuk anak, tanpa adanya paksaan.
Lingkup perkembangan sesuai tingkat  usia  anak  meliputi  aspek  nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni. Perkembangan  motorik  halus  pada  anak usia  dini,  sangatlah  penting  untuk dikembangkan.  Karena  motorik  halus bagian  terpenting  pada  anak,  terutama dalam  hal  fisik  anak.  Gerakan-gerakan sederhana  yang  dilakukan  anak  sangat berpengaruh terhadap fisik anak.
Motorik  sebagaimana  dimaksud  pada ayat  (1)  dalam  Permendikbud  No  58 Tahun 2014 terdiri atas:
a. Anak  mampu  mengkoordinasikan mata  dan  tangan  untuk  melakukan gerakan yang rumit;
b. Anak  mamu  mengekspresikan  dan mengekspresikan
gerakan
manipulatif untuk menghasilkan suatu  bentuk  dengan  menggunakan berbagai media;
c. Anak  mampu  mengekspresikan  diri dengan  berkarya  seni  menggunakan berbagai  media.  Proses  pemberian stimulus  kepada  anak  usia  dini. Mampu  menjadi  model  dimensi untuk membentuk rangkaian pembelajaran  pada  anak.  Proses pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru  atau  orangtua  yang  dapat mengoptimalkan perkembangan anak.  Lima model ini dideskripsikan secara terpisah, tapi kelima model ini saling terhubung. Semua dimensi ini membentuk rangkaian-rangkaian pembelajaran.  Kelima  dimensi  ini ialah:  a).  Kepercayaan  diri  dan kemandirian;  b).  Pengalaman  c). Strategi d). Pengetahuan dan pemahaman e). Reflektifitas (Yustina,  2012).  Teori  lain  yang mendukung adalah Froebel menggunakan  materi  permainan  dan pendidikan lainnya
untuk merangsang  belajar  melalui  aktivitas bermain yang diarahkan dengan baik yang  disertai  dengan  lagu-lagu  dan musik  (Nutbrown  &  Clough,  2015, p. 49).
Perkembangan motorik anak terbagi menjadi dua yaitu, perkembangan motorik  kasar  dan  motorik  halus.  Ada dua  prinsip  utama  yang  tampak  dalam bentuk  keterampilan  motorik  anak  yaitu perkembangan  motorik  itu  berlangsung dari  yang  sederhana  kepada  yang kompleks,  perkembangan  motorik  itu berlangsung  dari  yang  kasar  dan  global
kepada  yang  halus  dan  spesifik  tetapi terkoordinasi (Wiyani, 2016, p. 37).
Kegiatan motorik kasar, merupakan aktivitas  anak  yang  menggunakan  otot besarnya.  Motorik  kasar  adalah  aktivitas yang  berhubungan  dengan  aktivitas  yang menggunakan  seluruh  anggota  tubuh seperti  merangkak,  merayap,  berjalan, memanjat, melompat, meloncat, melompati  dan  melempar.  Gerakan motorik  atau  adalah  suatu  istilah  yang digunakan untuk menggambarkan perilaku  gerakan  yang  dilakukan  oleh tubuh  manusia.  Pengendalian  motorik biasanya  digunakan  dalam  bidang  ilmu psikologi, fisiologi, neurofisiologi maupun  olah  raga.  Proses  tumbuh kembang  kemampuan  gerak  seorang anak.  Pada  dasarnya  perkembangan motorik  adalah  ini  berkembang  sejalan dengan  kematangan  saraf  dan  otot  anak. Sehingga,  setiap  gerakan  sesederhana apapun,  adalah  merupakan  hasil  pola interaksi  yang  kompleks  dari  berbagai bagian  dan  system  dalam  tubuh  yang dikontrol oleh otak.
Berkaitan dengan kemampuan motorik  menurut  Waharsono  (Waspada, 2014,  p.  33)  mengemukakan  bahwa sejalan  dengan  meningkatnya  ukuran tubuh  dan  meningkatnya  kemampuan fisik, maka meningkat pulalah kemampuan  geraknya.  Pencapaian  suatu kemampuan  pada  setiap  anak  bisa berbeda-beda,  namun  demikian  ada patokan  umur  tentang  kemampuan  apa saja  yang  perlu  dicapai  seorang  anak pada usia tertentu (Sutini, 2018, p. 74).
Kemampuan motorik anak berbeda-beda,  ada  yang  lambat  dan  ada pula  yang  sesuai  dengan  perkembangan tergantung  pada  kematangan  anak.  Oleh karena  itu  sejak  usia  dini  aspek pengembangan  motorik  anak  dalam bentuk  kegiatan  yang  menyenangkan dapat menstimulus perkembangan motorik anak secara maksimal khususnya perkembangan  motorik  halus  anak. Kegiatan  tersebut  dilakukan  dengan  cara bermain,  gerakan  motorik  anak  akan
berdampak positif pada aspek perkembangan  yang  lainnya  (Sutini  & Rahmawati, 2018, p. 50).
Gerakan  motorik  halus  adalah gerakan  yang  hanya  melibatkan  otot-otot kecil,  seperti  keterampilan  menggunakan jari-jemari tangan dan gerakan pergelangan  tangan  yang  tepat  (Sujiono et  al.,  2014,  p.  114).  Aktivitas  motorik halus  merupakan  keahlian  gerakan  yang melibatkan  otot-otot  kecil  yang  terdiri dari  koordinasi  mata  dan  tangan  yang terkoordinasi  secara  seimbang  sehingga menciptakan  suatu  keterampilan.  Dalam cara  kerjanya  gerakan  motorik  halus tidak terlalu membutuhkan banyak tenaga  melainkan  hanya  melibatkan koordinasi mata dan gerakan tangan yang cermat.  Pada  anak  yang  sudah  baik kematangan  motorik  halusnya  biasanya cenderung menunjukkan aktivitas kemandirian  karena  tangannya  sudah dapat terampil untuk melakukan berbagai hal.
Kemampuan motorik halus berkaitan dengan keterampilan menggerakkan  otot-otot  kecil.  Motorik halus  berkaitan  dengan  gerakan-gerakan yang lebih spesifik dibandingkan motorik kasar.  Hal  ini  menyangkut  koordinasi gerakan jari-jari tangan dalam melakukan berbagai  aktivitas,  seperti  menyusun, memberi warna, merangkai, dan menggunting  kertas  dengan  satu  tangan, sementara  yang  lain  digunakan  untuk menggambar  atau  kegiatan  lainnya.  Pola pola gerakan ditunjukkan sebagai keterampilan koordinasi mata dan tangan. Keterampilan motorik halus lebih banyak menggunakan  jari  jemari  anak  dalam berbagai  aktivitasnya.  Pengembangan kemampuan  motorik  halus  harus  melalui berbagai  kegiatan  yang  menarik  dan bervariatif dengan bermain, karena bermain  asensi  segala  aktivitas  anak (Hartinah,  Mayar,  &  Suryana,  2019,  p. 55)
Kebudayaan  masing-masing  setiap daerah tentu berbeda-beda. Salah satunya budaya  daerah  Banjar.  Seperti  lagu
banjar  yang  berjudul  “ampar-ampar pisang”.  Sejak  anak  usia  dini  guru  atau orangtua  memberikan  pengenalan  dan pemahaman  yang  berkaitan  dengan kebudayaan  daerah  Banjarmasin.  Proses dari guru atau orangtua ini yakni stimulus perkembangan  motorik  halus  anak  usia dini  melalui  permainan  lagu  daerah “Ampar-Ampar Pisang”.
Selain  mengembangkan  motorik halus  pada  anak,  guru  atau  orangtua secara  tidak  langsung  mengenalkan  dan mengajarkan  kebudayaan  khas  Banjar. Tentunya  perlu  langkah-langkah  yang sesuai dalam mengoptimalkan perkembangan  motorik  halus  anak  usia dini.
Artikel  ini  berisikan  tulisan  untuk mencoba dan membahas tentang bagaimana  guru  atau  orangtua  dalam memberikan stimulus perkembangan motorik  halus  anak  melalui  permainan lagu  daerah  “Ampar-Ampar  Pisang” dengan  menggunakan  metode  yang cocok untuk anak.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif dengan  subjek  penelitian  yaitu  4  orang anak usia dini di Banjarmasin.  Penelitian kualitatif  adalah  proses  penelitian  yang menjelaskan  terjadinya  sebab-akibat  dari perlakuan,  sekaligus  memaparkan  apa saja  yang  terjadi  setelah  penelitian  yang dilakukan,  serta  menjelaskan  dari  awal hingga  akhir  proses  pengamatan  dan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti (Sugiyono, 2015, p. 285).
Objek dalam penelitian ini adalah penerapan permainan lagu daerah “Ampar-Ampar pisang. Teknik pengumpulan
data dilakukan menggunakan
wawancara dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  kualitatif lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi.  Analisis  data  dilakukan selama proses pengumpulan data berlangsung dengan mengacu pada analisis data model Miles dan Huberman,
yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan analisis dari penelitian ini yang  bersubjek  4  orang  anak  usia  dini. Pada proses penelitian, peneliti menggunakan  lembar  observasi  pada proses  permainan  lagu  daerah  “ampar- ampar pisang.
Guru  atau  orangtua  mengajak  anak untuk  terlibat  secara  langsung  untuk mempraktikkan  dengan  cara  sebagai berikut: Pertama-tama guru atau orangtua mengenalkan  lagu  daerah  “Ampar- Ampar  Pisang”  melalui  video  sambil bernyanyi  bersama  anak.  Kemudian meminta  anak  untuk  bersiap-siap  untuk mengatur  posisi  duduk  sejajar  dengan temannya. Selanjutnya alur aturan permainan akan dijelaskan sebagai berikut:
 Guru  atau  orangtua  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk mengatur  posisi  duduk  sejajar dengan temannya.
 Setiap anak diminta untuk meluruskan  kaki  ke  depan,  begitu pula  dengan  teman  yang  berada disampingnya.
 Aktivitas  ini  dilakukan  berulang- ulang,  hingga  semua  anak  dapat merasakan gerakan permainan ampar-ampar pisang.
Setelah  aturan  disampaikan  kepada  anak usia  dini,  kemudian  guru  atau  orangtua dapat  memulai  permainan  tersebut. Bagaimana caranya?
 Guru atau orangtua mempraktikkan terlebih dahulu, sehingga anak akan paham  dan  mengerti  dengan  alur permainan tersebut.
 Guru  atau  orangtua  menyanyikan lagu “Ampar-Ampar
Pisang
sembari melakukan gerakan- gerakan motorik halus.
Lagu Ampar-Ampar Pisang
diciptakan  oleh  Hamiedan.  Lagu ini  berasal  dari  Banjarmasin
Kalimantan  Selatan.  Adapun  lirik lagunya sebagai berikut:
Ampar-ampar pisang Pisangku balum masak Masak sabigi Dihurung bari-bari
Mangga lipuk, mangga lepok Patah kayu bengkok
Bengkok dimakan api Apinya cancurupan
Nang mana batis kutung
Dikitip bidawang
 Kemudian  guru  atau  orangtua meminta anak-anak untuk
mempraktikkan  permainan  tersebut secara bersama-sama
 Menambah  semangat  dan  antusias anak,  guru  atau  orangtua  dapat memberikan apreasiasi khusus bagi anak yang bermain dengan semangat,  dan  mampu  mengikuti aturan yang sudah disepakati bersama.
Sebuah  pembelajaran  memerlukan aktivitas  yang  bervariasi  untuk  menjaga minat dan perhatian tetap hidup; Seorang guru  perlu  mengasyikkan,  hidup  dan antusias  tentang  materi  pembelajaran dalam mengoptimalkan aspek perkembangan  setiap  anak  didiknya. Karena  guru  atau  orangtua  merupakan aktor  atau  pemeran  utama  bagi  anak. Meskipun Anda mungkin berpikir bahwa Anda berlebihan, anak-anak perlu berlebihan  untuk  menjaga  semangat  dan pikiran  mereka  tetap  waspada;  Rasa humor  akan  membantu anak  tertawa  dan belakar.  Karena  humor  anak  sungguh berbeda  dari  humor  orang  dewasa, ingatlah,  posisikan  diri  kita  pada  tempat mereka; Anak banyak memiliki
keingintahuan alamiah. Pastikan orangtua dan  guru  memanfaatkan  keingintahuan itu  sedapat  mungkin,  dan  dengan demikian Anda akan membantu mempertahankan  perhatian  dan  fokus (Brown, 2007).
Penulis simpulkan dari teori di atas bahwa  anak  usia  dini  sangat  menyukai hal-hal  yang  bersifat  humor,  unik,  serta menyenangkan.  Melalui  permainan  lagu ampar-ampar  pisang  anak  tidak  hanya berkembang  dari  aspek  motoriknya  saja, akan  tetapi  secara  tidak  langsung  anak belajar bahasa daerah Banjar. Anak dapat mengenal kosakata bahasa Banjar, tepatnya di Kota Banjarmasin Kalimantan Selatan.

## BELAJAR SAMBIL BERNYANYI
Kegiatan bernyanyi dapat memfasilitasi  anak  dengan  gaya  belajar yang berbeda; seperti visual, auditory dan kinaesthetik  (Linse,  2005).  Menyanyi bukanlah  sesuatu  yang  sulit  dipelajari maupun  dilakukan,  bahkan  keseharian anak tidak terlepas dari kegiatan menyanyi. Sehingga hal ini sering terjadi di  lingkungan  pendidikan  bagi  AUD. Karena anak-anak suka mengikuti hal-hal yang  menyenangkan,  terutama  dalam bernyanyi.
Lagu  dan  nyanyian  serta  gerakan merupakan kegiatan yang sangat bermanfaat dan efektif untuk mengoptimalisasikan
perkembangan
motorik  halus  anak.  Kegiatan  bernyanyi dapat meningkatkan perkembangan perkembangan  fisik  motorik  dan  bahasa, terutama jika kegiatan tersebut terintegrasi  dengan  musik  dan  gerakan (dance).  Anak-anak  sangat  menyukai song,  rhyme  dan  chant  (Brewster,  Ellis, &  Girard,  2002).  Terlebih  lagi  nyanyian dan  lagu  mempunyai  sifat  pengulangan dan irama yang sesuai digunakan sebagai alat  langkah  awal  dalam  proses  stimulus perkembangan motorik halus pada anak.

## BELAJAR SAMBIL BERMAIN
Bermain  dan  permainan  suatu kegiatan  yang  tidak  lepas  dan  selalu berkaitan  dengan  anak  usia  dini.  Karena sejatinya  anak  usia  dini  merupakan  jiwa yang  berisi  dengan  proses  belajar  sambil bermain.
Permainan adalah ekspresi tertinggi perkembangan manusia pada masa kanak-kanak,  bagi  dirinya  sendiri  adalah ekspres  bebas  mengenai apa  yang  ada  di dalam  jiwa  anak-anak.  Satu  prinsip mendasar  dalam  pendidikan  anak  usia dini  adalah  pentingnya  permainan  bagi pembelajaran  dan  perkembangan  anak- anak.  Komitmen  untuk  bermain  dapat dilacak  melalui  teori  dan  ideologi  ke dalam program-program anak usia dini di banyak negara yang berbeda- beda(Yustina, 2012).
Masa  anak  merupakan  masanya bermain.  Bermain  ialah  kegiatan  yang dilakukan berulang-ulang
demi kesenangan,  tanpa  ada  tujuan  atau sasaran  yang  hendak  dicapai.  Bermain merupakan pendekatan
dalam melaksanakan  kegiatan  pendidikan  anak dini  usia,  dengan  menggunakan  strategi, metode,  materi/  bahan,  dan  media  yang menarik  agar  mudah  diikuti  oleh  anak. Melalui  bermain  anak  diajak  untuk bereksplorasi  (penjajakan),  menemukan, dan memanfaatkan benda-benda disekitarnya (Nurdiani, 2013, p. 87)

## METODE DRILL
Metode ini berkaitan dengan proses pembiasaan  dan  pengulangan  dalam tahap belajar pada anak usia dini. Seperti orangtua  yang  meminta  anak-anaknya untuk  bernyanyi  bersama  dan  mengikuti gerakan-gerakan  yang  diiringi  dengan lagu  “ampar-ampar  pisang.  Metode  drill merupakan  pemberian  latihan  secara berulang  kepada  siswa  agar  memperoleh suatu  keterampilan  tertentu  (Hasibuan, 2006, p. 6).
Prinsip  dan  petunjuk  menggunakan metode drill (Sudjana, 2004, p. 86), yaitu
1. Ketika persiapan pembelajaran, siswa  perlu  diberikan  pengertian mendalam  agar    dapat    memahami kegiatan    yang    akan    dilakukan.
Sehingga dalam pelaksanaanya siswa tidak mengalami kebingungan tentang apa yang sedang dikerjakan.
2. Latihan  pertama  hendaknya  bersifat diagnosis,  yaitu  dengan  membiarkan kesalahan siswa. Selanjutnya biarkan siswa belajar dari kesalahan sebelumnya.
3. Perlu  mempertimbangkan  tingkat perhatian  atau  fokus  yang  dimiliki siswa. Supaya materi yang disampaikan  dapat  diserap  siswa dengan bagus
4. Harus  disesuaikan  dengan  taraf kemampuan  siswa.  Oleh  karena campur  tangan  guru  atau  orangtua sangat  penting,  salah  satunya  adalah membantu anak didik ketika kesulitan melakukan tugas. 5. Proses latihan hendaknya mendahulukan  hal-hal  yang  dirasa guru perlu dan berguna.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  guru  atau orangtua  telah  menyediakan  kesempatan bagi  anak  untuk  bereksperi  dalam menggerakkan anggota tubuhnya melalui bernyanyi  bersama  lagu  daerah.  Metode bermain  merupakan  metode  yang  juga sangat  efektif  untuk  memudahkan  anak menangkap pembelajaran.
Kegiatan bernyanyi dapat memfasilitasi  anak  dengan  gaya  belajar yang berbeda; seperti visual, auditory dan kinestetik.  Kegiatan  bernyanyi  dapat meningkatkan  perkembangan  bahasa  dan perkembangan  fisik  motorik,  terutama jika kegiatan tersebut terintegrasi dengan musik  dan  gerakan  (dance).  Selain mengoptimalkan  motorik  halus  pada anak,  permainan  ini  dapat  mengenalkan kosakata  bahasa  banjar  pada  anak  sejak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Brewster,  J.,  Ellis,  G.,  &  Girard,  D.
(2002). The Primary English Teacher’s  Guide .  London:  Pearson Education.
Hartinah,  U.,  Mayar,  F.,  &  Suryana,  D.
(2019). Efektivitas Mencetak
Percikan Daun Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak  Di  Taman  Kanak-Kanak Aisyiyah Suayan. Jurnal Usia Dini ,
4 (2), 55–66. Retrieved from https://jurnal.unimed.ac.id/2012/ind ex.php/jud/article/view/12093 Hasibuan,  J.  J.  (2006). Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Linse, C. T. (2005). Practical English Masnipal.  (2013). Siap  Menjadi  Guru dan  Pengelola  PAUD  Profesional (Indonesian  Edition) .  Jakarta:  Elex
Media Komputindo. Nurdiani,  Y.  (2013).  Penerapan  Prinsip Bermain  Sambil  Belajar  Dalam
Mengembangkan Multiple Inteligencia  Pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (Study  Kasus  Di  PAUD Daarul  Piqri  Kelurahan  Leuwigajah
Cimahi  Selatan). Empowerment , 2 (2),
85–93.
https://doi.org/10.22460/empowerm ent.v2i2p85-93.601 Nutbrown,  C.,  &  Clough,  P.  (2015).
Early Childhood Education: History, Philosophy and Experience Edisi Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Novan  Ardy  Wiyani.  (2016). Konsep
Dasar  PAUD .  Yogyakarta:  Gava Media. Sudjana, N. (2004). Dasar-Dasar Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru Algensindo.
https://doi.org/2004
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  Mix Methods . Bandung: Alfabeta.
Sujiono,  B.,  Sumantri,  M.,  Aisyah,  S., Tatminingsih,  S.,  Amini,  M.,  &
Suroso, A. (2014). Metode Pengembangan Fisik . Jakarta: Universitas Terbuka. Sutini, A. (2018). Meningkatkan Keterampilan  Motorik  Anak  Usia Dini Melalui Permainan Tradisional. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
4 (2). Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/ca krawaladini/article/view/10386/643 1
Sutini,  A.,  &  Rahmawati,  M.  (2018).
Mengembangkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Model Pembelajaran BALS. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2).
Yustina, L. S.  (2012).  Children’s Language Development in Learning  Speaking  and  Listening. Al-Ta Lim , 19 (3), 245. https://doi.org/10.15548/jt.v19i3.59