## Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Media Lingkungan
Sekolah
terhadap Penguasaan Kompetensi

## Pengetahuan IPA
Wayan Suartawan 1* , I Wyn Sujana 2 , I.B.Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus Srikandi  Kecamatan  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2016/2017  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran group  investigation berbasis media  lingkungan  sekolah  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah desain eksperimen  semu  ( nonequivalent  control  group  design ).  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD  Gugus Srikandi tahun pelajaran 2016/2017. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik random sampling . Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode  tes.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  nilai  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas control dianalisis dengan uji-t. Hasil penelitian berdasarkan analisis data, menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA antara siswa kelas V di SD Gugus Srikandi kecamatan Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017 yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation berbasis  media  lingkungan  sekolah  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan  saintifik ditolak,  dan  rerata  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen,  yaitu  80,9  dan rerata  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol,  yaitu  69,75.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran group  investigation berbasis  media lingkungan  sekolah  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus Srikandi tahun pelajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  difference  of  mastery  of  science  knowledge  competence between  grade  V  students  in  SD  Gugus  Srikandi  Sub-district  Denpasar  Timur  2016/2017  academic year  which  studied  with  model  study  group  investigation  media-based  school  environment  and students who studied with learning scientific approach. This research is an experimental research with the  research  design  used  is  a  quasi-experimental  design  (nonequivalent  control  group  design).  The population  in  this  study  is  all  students  of  class  V  in  SD  Gugus  Srikandi  academic  year  2016/2017. Determination  of  the  sample  is  done  by  random  sampling  technique.  Data  collection  method  in  this research  is  test  method.  Data  collected  in  the  form  of  value  of  mastery  of  science  knowledge competence  in  experiment  class  and  control  class  were  analyzed  by  t-test.  The  result  of  research based  on  data  analysis, h0  which  states  there  is  no  difference  of  mastery  of  science  knowledge competence  among  grade  V  students  in  SD  Gugus  Srikandi  subdistrict  Denpasar  Timur  2016/2017 academic  year  that  followed  the  learning  using  model  study  of  school-based  group  investigation  of school environment and students who followed the learning of the scientific approach rejected, and the average  mastery  knowledge  science  competence  experimental  group,  that  is  80.9  and  the  average mastery  of  science  knowledge  control  group  competence,  that  is  69  ,  75.  Thus,  it  can  be  concluded that  there  is  influence  of  study  group  investigation  model  based  on  school  environment  of  school  on the  mastery  of  science  knowledge  competence  of  V  grade  students  of  SD  Srikandi  Cluster  year 2016/2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 17 Desember 2017 Received in revised form 28 Desember 2017 Accepted  17 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Group Investigation, Media Lingkungan Sekolah, Pengetahuan IPA
Keywords: Group Investigation Study Model, School Environmental Media, Science     Knowledge

## 1. Pendahuluan
Membangun  kecerdasan  dan  kepribadian  seseorang  membutuhkan  wadah  yang  disebut  dengan pendidikan. Dalam pendidikan ini akan berlangsung suatu proses antara guru dengan peserta didik untuk mencapai  sebuah  tujuan  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  dirancanglah  sebuah  pedoman dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  disebut  dengan  kurikulum.  Namun  seiring  dengan  adanya  berbagai penelitian tentang dunia pendidikan yang menimbulkan perubahan-perubahan termasuk juga kurikulum.
Menurut  Hernawan  (2011),  di  Indonesia  telah  terjadi  perubahan  kurikulum  sebanyak  13  kali hingga  saat  ini.  Perubahan  kurikulum  dilakukan  dengan  tujuan  pengembangan  kearah  yang  lebih  baik. Pada  tahun  2013  pemerintah  telah  menerapkan  kurikulum  baru  yang  merupakan  kurikulum  berbasis tematik  terintegratif.  Kurikulum  2013 adalah  salah  satu  upaya pemerintah  untuk  memperbaiki kualitas mutu  pendidikan  agar  dapat  mencetak  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  proaktif  menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  penyempurnaa  dari  kurikulum  pendahulunya  yaitu kurikulum KTSP. Dalam kurikuum 2013 terdapat dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran,  sedangkan  yang  kedua  adalah  cara  yang digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Kurikulum  2013  dikembangkan  berdasarkan  factor-faktor tantangan yang dihadapi pendidikan di Indonesia.
Menurut  Permendikbud  no  57  tahun  2014  lampiran  I,  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia.  Dan  maka  dari  itu,  peranan  guru  dalam proses  pembelajaran  sangat  dituntut  guna  tercapainya  tujuan  tersebut.  Sebagaimana  yang  tercantum pada pasal 19 ayat 1 PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan  bahwa pembelajaran harus  disajikan  secara  menarik.  Wujud  dari  pembelajaran  menarik  tersebut,  harus  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik derta psikologis peserta didik. (Widiasworo ,2017:7)
Menyajikan  pembelajaran  yang  menarik  membutuhkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan model-medel  pembelajaran.  Pada  saat  ini  sudah  banyak  terdapat  model  –  model  pembelajaran  yang menarik  dan  inovatif.  Pembelajaran  inovatif  adalah  pembelajaran  yang  dikemas  guru  atas  dorongan gagasan  baru  untuk  melakukan  langkah  –  langkah  belajar  dengan  metode  baru  sehingga  memperoleh kemajuan hasil, pembelajaran inovatif dapat digunakan sebagai strategi untuk mengajar. Salah satu model pembelajaran yang inovatif adalam model pembelajaran kooperatif. ( Saptono, : 2003:32 ).
Setelah  guru  menerapkan  model  pembelajaran,  guna  mendukung  pembelajaran  tersebut hendaknya  guru  juga  menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  bagian  dari sumber pengajaran yang digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mempermudah pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan khususnya di sekolah dasar.
Dilihat dari kenyataan yang terjadi di lapangan, saat ini banyak sekolah-sekolah dasar yang belum melaksanakan pembelajaran yang inovatif menggunakan media pembelajaran yang menarik. Berdasarkan pengalaman  pada  saat  melaksanakan  PPL-Real,  kendala  yang  muncul  adalah  proses  pembelajaran dilakukan secara teacher centered, yaitu semua kegiatan pembelajaran berpusat kepada guru. Dan proses pembelajaran menjadi kurang menarik yang membuat siswa menjadi cepat bosan berada di dalam kelas. Hal tersebut membuat rendahnya sikap berfikir kritis, kreatif, dan sikap kerja keras siswa dalam belajar. Siswa terkesan tidak memiliki motivasi untuk belajar sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi kurang optimal khususnya dalam pembelajaran IPA.
Guru sebagai falisitator dalam pembelajaran sangat menentukan bagaimana peserta didik sebagai subjek  belajar  melakukan  aktivitas  untuk  meningkatkan  pengetahuannya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus senantiasa menyajikan kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student oriented). Guru menyesuaikan keseluruhan mata pelajaran dengan kebutuhan dan minat peserta didik untuk berkembang menjadi  pribadi  yang  mandiri,  kreatif  dan  inovatif.  Salah  satunya  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif group investigation (GI) berbasis media lingkungan sekolah. Model pembelajaran group investigation berbasis media lingkungan sekolah merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif  yang  memiliki  titik  tekan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi atau  segala  sesuatu  mengenai  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  .  Informasi    tersebut  bisa  didapat bahan-bahan  yang  tersedia,  mislnya  dari  buku  pelajaran,  perpustakaan,  atau  dari  internet  dengan referensi  yang  bisa  dipertanggung  jawabkan.  Dengan  menggunakan  model  ini,  siswa  dilatih  untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi dan mengemukakan pendapat.
Model ini harus melibatkan siswa mulai dari perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Hal yang paling penting dari model ini adalah dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. (Kurniasih dkk, 2016:71).
Penggunaan model pembelajaran group investigation dalam proses pembelajaran memiliki dampak positif  terhadap  siswa.  Ini  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  mempunyai  keunggulan  dalam meningkatkan prestasi belajar dan motivasi siswa, membuat suasana saling bekerjasama dan berinteraksi antar siswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang, melatih siswa untuk memiliki kemampuan yang  baik  dalam  berkomunikasi  dan  mengemukakan  pendapat  serta  memotivasi  siswa  aktif  mengikuti pembelajaran mulai dari tahap awal sampai akhir pembelajaran. (Kurniasih dkk, 2016:73)
Pelaksanaan  pembelajaran,  guru  berkewajiban  memvariasi  dengan  media  pembelajaran  yang menarik,  salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan  media  lingkungan  sekolah.  Guru  tidak  seharusnya melakukan pembelajaran selalu di dalam kelas, tapi guru dapat mengajak peserta didik untuk belajar di luar kelas dan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Bukan hanya pembelajaran konstektual saja yang dibutuhkan, tetapi juga lingkungan belajar yang mendukung serta suasana dan kondisi yang menarik dan menyenangkan peserta didik. Peserta didik bisa bebas bereksplorasi, sambbil menikmati alam terbuka, tertawa bersama, dan mencari pengalaman yang mereka  butuhkan.  Hal  ini  tidak  bisa  didapatkan  jika  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas  saja.  Apalagi, pembentukan karakter dan penanaman nilai akhlak mulia sangat terbatas jika kita hanya melakukannya di dalam kelas.
Selain itu dengan menggunakan lingkungan sebagai media pembelajaran, guru maupun siswa bisa melaksanakan  pembelajaran  meski  hanya  dengan  waktu  dua  jam  saja.  Biaya  yang  dibutuhkan  relative murah,  bahkan  mungkin  tidak  membutuhkan  biaya  sama  sekali  dan  juga  persiapan  yang  tidak  bertele- tele. Hanya cukup dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan ditambah dengan Lembar Kerja, kita sebenarnya sudah bisa melaksanakannya.
Beberapa lokasi sekolah yang bisa digunakan untuk aktivitas luar kelas, antara lain taman sekolah, halaman sekolah, kebun sekolah, dan tempat-tempat lain yang memungkinkan digunakan untuk aktivitas pembelajaran.
Model pembelajaran group investigation berbasis media lingkungan sekolah merupakan suatu metode  belajar  kooperatif  yang  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  kelompok  kecil  ini  setiap  anggotanya  dituntut  untuk saling  bekerjasama  antar  anggota  kelompok  yang  satu  dengan  yang  lain.  Dengan  berbasis  media lingkungan sekolah,  pelaksaan model  group investigation  akan lebih  menarik  dan  mudah  dipahami siswa karena siswa bisa mempelajari langsung benda-benda yang ada di lingkungan sekolah secara nyata.  Selain  itu  dengan  dibantu  dengan  media  lingkungan  sekolah,  guru  tidak  memerlukan  waktu dan biaya yang banyak untuk mempersiapkan media pembelajaran.
Kegiatan belajar di luar kelas dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sangat cocok deterapkan dalam mata pelajaran sains atau IPA. IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Hakikat  pembelajaran  sains  yang didefinisikan sebagai ilmu tentang alam yang dalam bahasa Indonesia disebut  degan ilmu pengetahuam alam.   Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  mata  pelajaran  di  SD  yang  dimaksudkan  agar  siswa mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  maka  dari  itu dengan menggunakan media lingkungan sekolah siswa menjadi lebih mudah memahami tentang alam di sekitarnya.  Ini  dikarenakan  siswa  dapat  melihat  secara  langsung  hal-hal  yang  berkatan  dengan  alam  di sekitarnya seperti tumbuh-tumbuhan, hewan, dan benda-benda lainnya (Susanto, 2013:165) Berdasarkan uraian tersebut, menunjukkan bahwa pemilihan model maupun media dalam proses pembelajaran peserta didik sangatlah penting dilakukan oleh guru untuk membelajarkan peserta didik di dalam  kelas  khususnya  dalam  IPA.  Namun,  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  model  maupun  media lingkungan sekolah dapat berperan dalam mengoptimalkan kompetensi pemahaman belajar siswa, maka dengan demikian dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Media Lingkungan Sekolah Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Gugus Srikandi Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## 2. Metode
Penelitian eksperimen ini dilaksana-kan di kelas V SD Negeri Gugus Srikandi Denpasar Timur. Jenis penelitian  ini  adalah  quasi  eksperiment  (eksperimen  semu)  menggunakan  rancangan  Nonequivalent control  group  design. Dalam rencana ini ada dua kelompok subjek yakni satu  kelompok yang mendapat
perlakuan  (eksperimen)  dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  memperoleh pretest  dan  posttest.  Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu,  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir  penelitian.  Pemilihan  subjek  penelitian  pada  rancangan  ini,  tidak  selalu dapat dilakukan pemilihan subjek secara random (individual random) dan tidak memilih  serta memilah subjek  sesuai  dengan  rancangan  dalam  penetapan  random  (Setyosari,2015).  Bentuk  desain  eksperimen kuasi yang digunakan adalah “ Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design”.
Pada  penelitian  ini  pemberian  pre  test  biasanya  digunakan  untuk  mengukur  equivalensi  atau penyetaraan  kelompok  (Dantes,  2012).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  pre  test digunakan  untuk  menyetarakan  kelompok.  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya(  Sugiyono  ,2010:117).  Sedangkan  menurut  Agung (2014:69),  “Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian”.  Jadi  dapat  disimpulkan pengertian populasi adalah kumpulan dari orang yang memiliki karakteristik tertentu yang ingin diteliti oleh peneliti lalu dipelajari dan ditarik kesimpulan.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017, yang terdiri dari  11 kelas dalam 6 sekolah dasar. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 344 siswa.
Setelah mengetahui populasi langkah selanjutnya adalah menentukan sampel penelitian Sebagaian dari jumlah populasi yang dipilih untuk sumber data tersebut disebut sampel (Sukardi, 2012:54). Menurut Sugiyono (2009:118), sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah Random Sampling yang dirandom kelasnya, sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukannya pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas. Karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya.  Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinan  pengaruh- pengaruh dari keadaan siswa mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Untuk  mendapatkan  kelas  yang  setara  dari  segi  akademik,  maka  seluruh  kelas  dalam  populasi diberikan  Pre  test    (Dantes,  2012:97).  Nilai  atau  skor  dari  hasil  Pre  test    yang  dilakukan  tersebut, digunakan untuk penyetaraan kelas-kelas dalam populasi. Berdasarkan hal tersebut, dalam penelitian ini penentuan  sampel  dilakukan  dengan  dua  tahap.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam  penentuan kesetaraan  sampel  penelitian  ini  adalah  dengan  uji  kesetaraan  seluruh  anggota  populasi  melalui  uji-t dengan syarat sebelum dilakukan uji-t, data nilai Pre test  harus memenuhi uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan homogenitas varians..
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  A  SD  Negeri  10  Sumerta  berjumlah  30  siswa sebagai kelompok eksperimen dengan diberi perlakuan berupa model pembelajaran  group investigation berbasis media lingungan sekolah dan siswa kelas V A SD Negeri 5 Sumerta berjumlah 32 siswa sebagai kelompok kontrol dengan diberi perlakuan berupa pembelajaran pendekatan saintifik. Variabel bebas dari penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  group  investigation  berbasis  media  lingkungan  sekolah. Sedangkan  variable  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Data yang didapatkan dalam penelitian ini dilakukan dengan memberikan post test atau tes akhir pembelajaran yang dikumpulkan dengan metode tes setelah perlakuan yang diberikan kepada kelompok kontrol dalam pembelajaran.
Dalam penelitian ini data yang diperlukan adalah data tentang kompetensi pengetahuan IPA siswa yang merupakan penilaian pada aspek kognitif. Teknik pengumpulan data ada dua yaitu dengan teknik tes dan teknik non tes. Namun dalam penelitian ini data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode tes. Kegiatan pengumpulan data  dilaksanakan pada siswa kelas V SD di  Srikandi Tahun Pelajaran 2016 / 2017 yang menjadi anggota sampel. Data tentang penguasaan kompetensi pengetahuan IPA dikumpulkan dengan tes hasil belajar pengetahuan IPA. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk tes hasil belajar dalam bentuk objektif. Menurut Suharsimi (2015) tes merupakan alat atau prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan.  Untuk  mengerjakan  tes  ini  tergantung  dari  petunjuk  yang diberikan,  misalnya:  melingkari  salah  satu  huruf  di  depan  pilihan  jawaban,  menerangkan,  mencoret jawaban  yang  salah,  melakukan  tugas  atau  suruhan,  menjawab  secara  lisan,  dan  sebagainya.  Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data penguasaan kompetensi pengetahuan IPA adalah tes.
Sebelum  digunakan,  tes  tersebut  terlebih  dahulu  divalidasi  secara  teoritis  dengan  menggunakan kisi-kisi  dan  dikonsultasikan  pada  ahli,  selanjutnya  dilakukan  validitas  secara  empiris  dengan  jumlah responden 60 siswa. Dari hasil uji instrument yang meliputi uji validitas, reliabilitas, uji daya beda dan uji
indeks kesukaran diperoleh 25 butir tes yang dinyatakan layak digunakan dalam penelitian dari total 40 butir tes yang diujicobakan
Suatu data dapat dikatakan baik apabila data tersebut bersifat valid. Untuk memperoleh data yang bersifat  valid,  instrumen  penelitian  harus  memenuhi  syarat  validitas.  “Agar  dapat  diperoleh  data  yang valid,  instrumen  atau  alat  ukur  mengevaluasinya  harus  valid”  (Suharsimi,  2012:79).    Uji  validitas  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas butir, Validitas isi adalah validitas dari segi isinya atau apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan (Suharsimi, 2012:82). Uji validitas isi dalam penelitian ini adalah kurikulum dan kisi-kisi.
Suatu  instrument  penelitian  dikatakan  mempunyai  nilai  reliabilitas  yang  tinggi,  apabila  tes  yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur. Semakin reliabel suatu tes maka  semakin  yakin  hasil  suatu  tes  tersebut  mempunyai  hasil  yang  sama  ketika  dilakukan  tes  kembali (Sukardi,  2011:127).  Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap  butir  soal  yang  valid  saja,  dengan  demikian  uji reliabilitas bisa dilakukan setelah dilakukan uji validitas.
Setelah  pengujian  validitas  dan  reliabilitas,  dilakukan  uji  daya  beda.  Daya  Beda  item  adalah kemampuan suatu butir tes  hasil belajar untuk daspaat membedakan antara testee yang berkemampuan tinggi    dengan  testee  yang  berkemampuan  rendah,  Sudijono  (2015:386).  Bagi  suatu  soal  yang  dapat dijawab  benar  oleh  siswa  pandai  maupun  siswa  yang  berkemampuan  rendah,  maka  soal  itu  tidak  baik karena  tidak  mempunyai  daya  pembeda.  Demikian  pula  jika  semua  siswa  baik  pandai  maupun  yang berkemampuan rendah tidak dapat menjawab dengan benar, maka soal tersebut  tidak baik juga karena tidak  mempunyai  daya  pembeda.Angka  yang  menunjukkan  besarnya  daya  pembeda  disebut  indeks diskriminasi, disingkat D (d besar). Indeks diskriminasi ini berkisar antara 0,00 sampai 1,00.
Jika daya beda butir tes telah dihutung, selanjutnya dilakukan pengujian tingkat kesukaran. Angka yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks kesukaran antara ≤ 30 sampai dengan ≥ 0,70. Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran soal.  Soal  dengan  indeks  kesukaran  kurang  dari  0,30  menunjukkan  bahwa  soal  itu  terlalu  sukar, sebaliknya indeks lebih dari 0,70 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah.
Setelah data kompetensi pengetahuan IPA sampel terkumpul, data tersebut akan dianalisis meng- gunakan statistik deskriptif daan statistik inferensial. Statistik deskriptif merupakan cara yang digunakan untuk  menganalisis  data  dengan  mendeskripsikan  data  yang  terkumpul  sebagaimana  adanya.  “Statistik deskriptif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus statistik deskriptif untuk menggambarkan suatu objek/ variabel tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2014: 110). Statistik deskriptif yang digunakan untuk mendeskripsikan data kompetensi pengetahuan IPA sampel adalah modus, median, mean, standar deviasi dan varian.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  analisis  statistic  yaitu  uji-t.  Sebelum  dilaksanakannya  uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Adapun hasil analisis data baik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kontrol.
Statistik Deskriptif Kelompok eksperimen Kelompok Kontrol N 30 32 Mean (M) 80,9 69,75 Median (Me) 80,5 69,83 Modus (Mo) 80,93 70,5 Nilai Terendah 60 52 Nilai Tertinggi 96 96 Standar Deviasi 8,44 9,21 Varians 71,29 84,89
Data yang diperoleh dari penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan statistik melalui tahapan meliputi uji normalitas, uji homogentitas, dan uji hipotesis Maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.
Hasil uji normalitas kelompok eksperimen,  diperoleh  Chi  Kuadrat hitung (x 2hitung =  3,56) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (x 2tabel = 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa x 2hitung
< x 2tabel berarti data hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal..
Hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh Chi Kuadrat hitung (x 2hitung = 9,71) kemudian nilai tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  (x 2tabel =  11,07).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  x 2hitung < x 2tabel berarti data hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal. Homogenitas varians data penguasaan kompetensi pengetahuan IPA dianalisis dengan uji F Dari hasil analisis,  diperoleh    F hitung =  1,19  dan  F tabel =  1,84.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  sehingga  data  kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  kelas  V  di  Gugus  Srikandi  Tahun  Pelajaran 2016/2017 yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran group investigation berbasis media  lingkungan  sekolah  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan  saintifik  pada  tema ekosistem.
Kriterian pengujian adalah Ho ditolak jika t hitung > t tabel dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikan 5% dengan dk (n1 + n2)-2. Rangkuman hasil analisis uji-t ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N Dk t hitung t tabel Eksperimen 30 60 4,93 2,000 Kontrol 32 Berdasarkan  kriteria  pengujian  karena  th itung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA antara siswa kelas V di SD Gugus  Srikandi  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  group  investigation  berbasis  media  lingkungan  sekolah  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran pendekatan saintifik pada tema ekosistem.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitnung = 4,93 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 60 diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitnung =  4,93 > t tabel = 2,000 . Dengan demikian, hipotesis nol (Ho) ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara siswa kelas V di SD Gugus Srikandi Tahun Pelajaran 2016/2017 yang mengikuti pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran group investigation berbasis media lingkungan sekolah dan siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan saintifik pada tema ekosistem. Perolehan hasil perhitungan analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rerata siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran group investigation berbasis media lingkungan sekolah ( X = 80,9) dan siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan saintifik ( X = 69,75) memiliki perbedaan sebesar  11,15. Dengan demikian, terdapat pengaruh penguasaan kompetensi pengetahuan IPA antara siswa kelas V di SD Gugus Srikandi  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  group  investigation  berbasis  media  lingkungan  sekolah  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran pendekatan saintifik pada tema ekosistem.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran group investigation berbasis media lingkungan sekolah dan mengikuti pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  diperoleh  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  yang  berbeda. Hal ini dapat dilihat juga dari X siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran group investigation berbasis media lingkungan sekolah lebih tinggi dibandingkan dengan X siswa yang mengikuti  pembelajaran  pendekatan  saintifik.  Perbedaan  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan dengan  perolehan  nilai  rerata  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  kelompok kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  group  investigation  berbasis  media lingkungan sekolah dalam muatan materi IPA diberikan pada kelompok eksperimen.
Pada kelompok eksperimen, kegiatan pembelajaran dalam muatan materi IPA menggunakan model pembelajaran  group  investigation  berbasis  media  lingkungan  sekolah  berjalan  dengan  optimal  dan kondusif.  Hal  ini  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  group  investigation  berbasis  media  lingkungan sekolah  merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  titik  tekan  pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sediri materi atau segala sesuatu mengenai materi pelajaran yang  akan  dipelajari.  Terlebih  lagi  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model  group investigation yang melibatkan siswa mulai dari perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara
untuk mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi  maupun  dalam keterampilan proses kelompok. Hal yang paling  penting  dari model  ini  adalah  dapat  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri.  Siswa melakukan proses pembelajaran dengan sangat antusias karena siswa merasakan kegiatan pembelajaran yang berbeda dengan kegiatan pembelajaran yang biasanya mereka lakukan. Ini juga dikarenakan model pembelajaran group investigation disempurnakan dengan media lingkungan sekolah yang mengajak siswa belajar  langsung  pada  lingkungan  nyata.  Dan  siswa  lebih  cepat  tanggap  dan  pahan  akan  materi  yang sedang dibelajarkan.
Berbeda pada kelompok kontrol, kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik berjalan kurang optimal. Hal ini disebabkan oleh proses pembelajaran dilakukan secara teacher centered, yaitu semua kegiatan pembelajaran berpusat kepada guru. Proses pembelajaran menjadi kurang menarik yang membuat siswa menjadi cepat bosan berada di dalam kelas. Hal tersebut membuat rendahnya sikap berfikir kritis, kreatif, dan sikap kerja keras siswa dalam belajar. Siswa terkesan tidak memiliki motivasi untuk  belajar  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  kurang  optimal  khususnya  dalam pembelajaran IPA.  Pembelajaran menggunakan  model pembelajaran  group  investigation  berbasis  media lingkungan sekolah pada muatan materi IPA memberikan kesempatan yang lebih luas kepada siswa untuk mengonstruksikan  pengetahuannya  melalui  berbagai  kegiatan  secara  berkelompok.  Dengan  demikian, perbedaan hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPA dapat terlihat dari langkah pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelompok tersebut, hasil analisis uji hipotesis, dan nilai rerata kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  group  investigation  berbasis  media lingkungan sekolah dengan siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan saintifik.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan  simpulan sebagai berikut. Nilai rata-rata penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa pada ranah kognitif yang dibelajarkan melalui model  pembelajaran  model  pembelajaran  group  inverstigation  berbasis  media  lingkungan  sekolah  lebih tinggi  dibanding  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  pendekatan  sainfitik. Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  group  inverstigation  berbasis  media lingkungan sekolah memiliki nilai rata-rata sebesar 80,9 dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran pendekatan saintifik memiliki nilai rata-rata sebesar  69,75. Dari hasil uji hipotesis yang telah dilakukan dengan berdasarkan taraf signifikasi 5% dengan dk= 60 diperoleh t tabel = 2,000 dan setelah  dilakukan  analisis  diperoleh  thitung  =  4,93.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa  kelas V di SD Gugus  Srikandi Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 yang mengikuti pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran group inverstigation  berbasis  media  lingkungan  sekolah  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan saintifik pada tema ekosistem.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disajikan beberapa saran guna peningkatan kualitas pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  antara  lain  sebagai  berikut.  Kepada  guru  agar  lebih  kreatif  untuk memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran group investigation berbasis media lingkungan sekolah  sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna  bagi  siswa.    kepada  kepala  sekolah  agar  dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu menghasilkan siswa yang memiliki output berkualitas.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja : Aditya Media Publishing
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi
Kurniasih, Imas. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran: Kata Pena
Permendikbud.  2014.  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103 Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah”.  Jakarta: Kemendikbud
Sanjaya,  Wina.  2010.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Prenada Media Group.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2013. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV Alfabeta
Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Widiasworo, Erwin. 2017. Strategi dan Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA Winarsunu, Tulus. 2009. Statistik Dalam Penelitian Psikologi Pendidikan. Malang: UMM Press.