## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## Implementasi Kinerja Guru Tersertifikasi Dalam Pengelolaan Pembelajaran di SMP Negeri Sinombayuga Posigadan
Hairun Naus, Siti Asiah T. Pido, Arten H. Mobonggi Pascasarjana IAIN Sultan Amai Gorontalo email: hairunnaus14@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kinerja  guru  Tersertifikasi dalam  pengelolaan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  Sinombayuga  Kabupaten Bolaang  Mongondow  Selatan,  serta  mengidentifikasi  hambatan  dan  solusi terhadap  kinerja  guru.Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif, dengan  prosedur  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif yang dilakukan  dengan  memberikan  makna  terhadap  informasi  data  yang  berhasil dikumpulkan,  dan  dari  makna  itulah  ditarik  kesimpulan.Hasil  penelitian menunjukkan bahwa : Implementasi kinerja guru tersertifikasi dalam pengelolaan pembelajaran  di  SMP  Negeri  Sinombayuga  Kecamatan  Posigadan,  berdasarkan hasil  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)  pada  semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020,  rata-rata  keseluruhan  komponen  yang  dinilai  untuk  kompetensi pedagogik  dan  professional  yaitu  88.68  (Sangat  Baik),  hasil  penilaian Kompetensi  Kepribadian  91,66  (Sangat  Baik),  dan  hasil  penilaian  kompetensi sosial 92,86 (Sangat Baik).
Kata Kunci: Kinerja Guru, Sertifikasi, Pengelolaan Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kinerja  seorang  guru  yang  diharapkan  saat  ini  sesuai  dengan  amanah undang-undang  RI  No.  14  tahun  2005  Tentang  guru  dan  dosen  lebih  diarahkan pada  professional  pekerjaanatau  kegiatan  yang  dilakukan  dan  memerlukan keahlian,  kemahiran  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standard  mutu  atau  norma tertetntu  sehingga  memerlukan  pendidikan  profesi.  dengan  kegiatan  kebijakan pemerintah  dalam  hal  memenuhi  tingkat  profesionalisme  guru  yang  ahli  dalam bidangnya  harus  mendapat  pengakuan  keahlian  atau  disebut    dengan  legalitas sertifikasi guru. 1
1 Lihat,  Undang-Undang  RI  nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal7 (cet.11,,Bandung: Pustaka Pelajar, 2009), h.11.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Berdasarkan Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen disahkan  pada  Desember  2005  dinyatakan  bahwa  standar  prestasi  kerja  guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu serta menilai dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Tugas  pokok  guru  tersebut  yang  diwujudkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  bentuk  kinerja  guru.  Dengan diberlakukan  Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen minimal  memiliki  tiga  fungsi. Pertama sebagai  landasan  yuridis  bagi  guru  dari perbuatan  semena-mena  dari  siswa,  orang  tua  dan  masyarakat. Kedua untuk meningkatkan  profesionalisme  guru. Ketiga untuk  meningkatkan  kesejahteraan guru, baik yang berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS) ataupun non PNS.
Dalam  rangka  peningkatan  kemampuan  profesional  guru,  perlu  dilakukan sertifikasi  dan  diuji  kompetensi  secara  berkala  agar  kinerjanya  terus  meningkat dan tetap memenuhi syarat profesional. Di masa depan profil kelayakan guru akan ditekankan  aspek-aspek  kemampuan  membelajarkan  siswa,  dimulai  dari menganalisis,  merencanakan,  mengembangkan,  mengimplementasikan,  dan meniai  pembelajaran  yang  berbasis  pada  penerapan  teknologi  pendidikan.  Untuk kepentingan  tersebut  diperlukan  suatu  kebijakan  pendidikan  dalam  rangka mengembangkan kompetensi diantaranya; Kompentensi
Pedagogik, kompetenskepribadian,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial  guru  menuju keprofesionalan. 2
Guru merupakan salah satu  faktor  yang berpengaruh terhadap terciptanya proses  dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Upaya  perbaikan  apapun  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak  akan  memberikan sumbangsi yang signifikan tanpa didukung oleh guru yang profesional. Guru yang memberikan  keteladanan,  membangun  kemauan,  dan  mengembangankan  potensi dan  kreativitas  peserta  didik  sangat  diperlukan  dalam  proses  suatu  pendidikan. Inplementasi  dari  prinsip  ini  adalah  pergeseran  paradigma  proses  pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran. Proses pembelajaran adalah proses  interaksi  peserta didik dengan  guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  perlu  di  rencanakan,  dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien 3 .
Tugas  dan  peranan  guru  sebagai  pendidik  profesional  meliputi  kegiatan berlangsungnya  interaksi  edukatif  di  dalam  kelas,  yang  umum  disebut  proses pembelajaran,  administrator,  evaluator,  dan  konselor  sesuai  dengan  kompetensi
2 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi guru , (Bandung: Rosdakarya, 2008).,   h. 13
3 Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional.  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), h. 41

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
yang  dimilikinnya. 4 Dalam  mengelola  pembelajaran,  guru  hendaknya melaksanakan  pembelajaran  dengan  lebih  efektif,  dinamis,  dan  efisien.  Hal  ini ditandai  dengan  adanya  keterlibatan  aktif  diantara  dua  subjek  yaitu  guru  sebagai pembimbing  dan  pengarah,  sedangkan  siswa  terlibat  aktif  untuk  memperoleh perubahan diri dalam pengajaran. 5

## KINERJA GURU TERSERTIFIKASI
Kinerja merupakan terjemahan dari kata performance ( Job Performance ), secara  etimologis  performance  berasal  dari    kata to  perform yang    berarti menampilkan atau melaksanakan, sedang kata performance berarti “ The    act    of performing; execution ”( Webster Super   New   School   and   Office   Dictionary ), menurut    Henry      Bosley      Woolf  Performance  berarti  “ The  execution  of  an action ”  ( Webster  New    Collegiate    Dictionary ).  Dari  pengertian  tersebut    dapat disimpulkan  bahwa kinerja  atau performance berarti tindakan menampilkan atau melaksanakan  suatu  kegiatan, oleh karena itu performance sering juga  diartikan penampilan kerja atau prilaku kerja. 6
Bernardin dalam Sudarmanto mengemukakan bahwa kinerja merupakan catatan  hasil  yang  diproduksi  (dihasilkan)  atas  fungsi  pekerjaan  tertentu  atau aktivitas-aktivitas  selama  periode  waktu  tertentu.  Sehingga  kinerja  merupakan suatu hasil yang dicapai seseorang menurut ukuran yang berlaku untuk pekerjaan yang  bersangkutan. 7 Oleh  karena  itu,  kinerja  bukan  hanya  menyangkut karakteristik  pribadi  yang  ditujukan  oleh  seseorang,  melainkan  hasil  kerja  yang telah  dan  akan  dilakukan  oleh  seseorang.  Bila  dikaitkan  dengan  guru  maka kinerja  guru  tidak  lain  adalah  kemampuan  guru  untuk  menampilkan  atau mengerjakan tugas guru. Guru mempunyai tugas untuk mendidik, mengajar, dan melatih.  Mendidik  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup, mengajar  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  pemahaman  siswa  terhadap ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sedangkan  melatih  berarti  mengembangkan keterampilan-keterampilan pada peserta didik. 8
Kinerja guru menurut konsep Dunkin dan Biddle lebih menekankan pada variabel proses lebih penting dari pada variabel produk. Variabel proses merujuk
4 Suryosubroto, Proses  Belajar  Mengajar  Di  Sekolah.  Wawasan  Baru,  Beberapa  Metode Pendukung dan Beberapa Komponen Layanan Khusus (Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009), h. 76
5 Rohani, Ahmad. Pengelolaan Pembelajaran . (Jakarta: PT Rineka Cipta. 2004), h. 102
6 Siti  Asiah  T., Efektivitas  Kinerja  Guru, Tadbir”  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam Volume  5  No.  2  Agustus  2016,  h.  1,  http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/ article/view/435/343, diakses 10-01-2020.
7 Sudarmanto, Kinerja  dan  Pengembangan  Kompetensi  SDM ,  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2009), h. 8.
8 Mohd.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional ,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2003), h. 7.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
pada  tingkah  laku  guru  dalam  mengajar  dan  atau  melatih  mulai  dari merencanakan, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran di dalam kelas. 9
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru  dalam  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan  Nasional menjelaskan  bahwa  Standar  Kompetensi  Guru  dikembangkan  secara  utuh  yang berintegrasi dalam kinerja guru, antara lain:
a. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan penguasaan kepribadian yang mantap, stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan berakhlak mulia. Kepribadian adalah keadaan manusia sebagai perseorangan dan keseluruhan sifat yang merupakan watak orang artinya; orang yang baik sifatnya dan  wataknya.  Kepribadian  sangat  menentukan  tinggi  rendahnya  seorang  guru dalam pandangan anak didik atau masyarakat. Kepribadian merupakan salah satu unsur  yang  menentukan  keakraban  hubungan  guru  dan  murid  yang  tercermin dalam  sikap  dan  perbuatannya  dalam  membina  dan  membimbing  anak  didik. 10 Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi siswa, dan berakhlak mulia. 11

## b. Kompetensi Sosial
Guru  merupakan  makhluk  sosial.  Kehidupan  kesehariannya  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan  bersosial,  baik  di  sekolah  ataupun  di  masyarakat. Maka  dari  itu,  Kompetensi  sosial  sangat  perlu  dan  harus  dimiliki  seorang  guru. Sebab,  bagaimana  pun  juga  ketika  proses  pendidikan  berlangsung,  dampaknya akan  dirasakan  bukan  saja  hanya  untuk  siswa  itu  sendiri,  melainkan  juga  untuk masyarakat  yang  menerima  dan  memakai  lulusannya.  Oleh  sebab  itu, kemampuan  untuk  mendengar,  melihat,  dan  memerthatikan  tuntutan  dan kebutuhan masyarakat  sangat  perlu ditingkatkan. 12 Penjelasan PP No. 19 Tahun 2005  disebutkan  bahwa:  “Kompetensi  sosial,  yaitu  merupakan  kemampuan pendidik  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk:  (1)  berkomunikasi  lisan  dan tulisan (2) menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional:
9 Yusrizal,  dkk., Evaluasi  Kinerja  Guru  Fisika,  Biologi  Dan  Kimia  SMA  yang  Sudah Lulus  Sertifikasi ,  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan  Universitas  Syiah  Kuala,  Tahun  15, Nomor  2,  2011,  h.274,    https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/viewFile/1097/1149, diakses 11-01-2020.
10 Iman  Wahyudi, Panduan  Uji  Sertifikasi  Guru  Sertifikasi. (Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya,  2012), h. 19.
11 Jamil  Suprahatiningrum. Guru  Profesional .  (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2014),  h. 106.
12 Jamil  Suprahatiningrum. Guru  Profesional .  (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2014),  h. 110-112.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
(3)  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali;  (4)  bergaul  secara  santun  dengan  masyarakat sekitar”. 13

## c. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan kemampuan dalam penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkannya  membimbing peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi.  Kompetensi  profesional  guru merupakan  kompetensi  yang  menggambarkan  kemampuan  khusus  yang  sadar dan terarah  kepada  tujuan  tertentu. 14 Guru  yang  mempunyai  kompetensi profesional  harus  mampu  memilih  dan memilah  serta  mengelompokkan  materi pembelajaran  serta  mengelompokkan  materi pembelajaran  yang  akan disampaikannya  kepada  siswa  sesuai  dengan  jenisnya.  Tanpa kompetensi tersebut,  dapat  dipastikan  bahwa  guru  tersebut  akan  menghadapi  berbagai kesulitan  dalam  membentu  kompetensi  siswa,  bahkan  akan  gagal  dalam melaksanakan pembelajaran. 15

## d. Kompetensi Pedagogik
Menurut  Musfah  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi (a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan;  (b)  pemahaman  tentang  peserta  didik;  (c)  pengembangan kurikulum  atau  silabus;  (d)  perancangan  pembelajaran;  (e)  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  (f)  evaluasi  hasil  belajar;  dan  (g) pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya. 16

## PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
Pengelolaan  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  berkaitan  dengan merencanakan, mengorganisasikan, memotivasi, mengendalikan, dan mengembangkan  segala  upaya  di  dalam  mengatur  dan  mendayagunakan  sumber daya manusia, sarana dan prasarana untuk mencapai tujuan organisasi. Agar bisa tercapai hasil yang optimal, maka segala sesuat perlu pengelolaan. 17 Peranan guru sangat  dominan  dalam  proses  pembelajaran.  Pencapaian  tujuan  pendidikan nasional  dapat  terwujud  bila  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  merupakan pembelajaran  yang  berkualitas.  Istilah  pembelajaran  merupakan  terjemahan  dari bahasa  Inggris,  yaitu  learning.  Pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  yang
13 Iman  Wahyudi, Panduan  Uji  Sertifikasi  Guru  Sertifikasi. (Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya,  2012),  h. 25
14 Ibid. ,  h. 23
15 Jamil Suprahatiningrum. Guru Profesional .. h. 110-117.
16 Menurut  Musfah  , Peningkatan  Kompetensi  Guru  melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Praktik . (Jakarta, Prenadamedia Group, 2015), h. 30
17 Bermawi  Munthe, Desain  Pembelajaran, (Yogyakarta:    Pustaka  Insan  Madani,  2009), hal. 55

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
dilakukan dengan sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisasi  dan  menciptakan  sistem  lingkungan  dengan  berbagai  metode sehingga  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  secara  efektif  dan  efisien  serta dengan hasil yang maksimal. 18
Arikunto  yang  dikutip  Alfian  Erwinsyah  mendefinisikan  pengelolaan pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran atau orang yang membantunya dengan maksud agar tercapai kondisi optimal,  sehingga  dapat  terlaksana  kegiatan  belajar  seperti  yang  diharapkan. 19 Menurut  Daryanto  pengelolaan  pembelajaran  merupakan  proses  pembelajaran utuh  dan  menyeluruh  yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga evaluasi  pembelajaran,  termasuk  evaluasi  programnya  dalam  rangka  mencapai tujuan  pendidikan  seperti    yang  telah  ditentukan.  Pengelolaan  pembelajaran merupakan  proses  mengelola  suatu  sistem  kegiatan  belajar,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien,  dan  dapat  memenuhi tujuan yang direncanakan sebelumnya. 20
Tujuan  utama  pengelolaan  pembelajaran  adalah  untuk  menghemat  waktu dan  tenaga.Pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  menolong  menyediakan  kondisi belajar  yang  menyenangkan  dan  prosedur  yang  efektif  dalam  menjalankan aktivitas secara ekonomis dan efisien. Raka Joni berpendapat bahwa pengeloaaan pembelajaran  yang  efektif  merupakan  prasyarat  mutlak  bagi  terjadinya  proses belajar mengajar yang efektif. 21
Moh. Uzer Usman, menyatakan ada beberapa indikator kinerja guru dalam pengelolaan pembelajaran, yaitu:
a. Kemampuan merencanakan belajar mengajar. Kemampuan ini meliputi:
1) Menguasai garis-garis besar penyelenggaraan pendidikan
2) Menyesuaikan analisa materi pelajaran
3) Menyusun program semester
4) Menyusun program atau pembelajaran
b. Kemampuan melaksanakan kegiatan hasil belajar. Kemampuan ini meliputi:
1) Tahap pra instruksional
2) Tahap instruksional
18 Sugihartono dkk Sugihartono, dkk. Psikologi Pendidikan Cet-1 . (Yogyakarta: UNY Press. 2007), hal. 81
19 Alfian  Erwinsyah, Manajemen  Pembelajaran  dalam  Kaitannya  dengan  Peningkatan Kualitas Guru, “Tadbir” Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5 No. 1 Februari 2017, h. 73, file:///C:/Users/mackbookair/Downloads/517-Article%20Text-1494-1-10-20181201.pdf, diakses 12-01-2020
20 Daryanto, Media Pembelajaran , (Yogyakarta: Gava Media, 2010), h.167
21 Alfian  Erwinsyah, Manajemen  Pembelajaran  dalam  Kaitannya  dengan  Peningkatan Kualitas Guru, “Tadbir” Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5 No. 1 Februari 2017, h. 74, file:///C:/Users/mackbookair/Downloads/517-Article%20Text-1494-1-10-20181201.pdf, diakses 12-01-2020.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
3) Tahap evaluasi dan tindak lanjut
c. Kemampuan mengevaluasi. Kemampuan ini meliputi:
1) Evaluasi normatif
2) Evaluasi formatif
3) Laporan hasil evaluasi
4) Pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan. 22
Dalam Bab IV Pasal 19  ayat  (1)  Standar Nasional Pendidikan ditentukan bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat,  minat dan perkembangan   fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  ditentukan  pula  agar  pendidik memberikan keteladanan. 23
Pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  tidak  hanya  mengacu  pada manajemen  (perencanaan,  pengelolaan,  pengawasan  serta  evaluasi)  saja. Manajemen  pembelajaran  juga  harus  memperhatikan  potensi  peserta  didik  serta mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  untuk mengetahui,  memahami,  melakukan  sesuatu,  hidup  dalam  kebersamaan  dan mengaktualisasikan  diri.  Dengan  demikian  manajemen  pembelajaran  perlu:  1) berpusat  pada  peserta  didik;  2)  mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik;  3) menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan  dan  menantang;  4)  bermuatan,  nilai, etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika,  dan  5)  menyediakan  pengalaman  belajar yang beragam. 24

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan ini masuk dalam jenis penelitian kualitatif, yang sumber  datanya  didapatkan  dari  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Penelitian  ini  berlangsung  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Sinombayuga Bolaang Mongondow Selatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  tersertifikasi  di  SMP Negeri  Sinombayuga    Kecamatan  Posigadan  Kabupaten  Bolaang  Mongondow Selatan  menyatakan  bahwa  sebagai  guru  yang  telah  memiliki  sertifikasi,  disini kami harus memiliki kemampuan dalam berbagai  hal  terkait dengan pengelolaan pembelajaran, serta harus mampu menguasai keilmuan sesuai dengan bidang yang
22 Moh . Uzer Usman , Menjadi Guru profesional , h. 10.
23 Yanty  K.  Manoppo, Analisis  penerapan    standar  proses  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di  SMP Negeri  2 Kota Gorontalo , Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 2 No.  2  Agustus  2014,  h.  188,  https://adoc.tips/analisis-penerapan-standar-proses-pembelajaran- pendidikan-ag.html, diakses 16-01-2020
24 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran  (Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru) , (Bandung: Remaja Rosdakarya),  h.. 24.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
kami ampu secara teoritis maupun prakteknya, salah satunya adalah sebagai guru profesional saya akan menyiapkan hal- hal  yang  sangat sibutuhkan dalam proses belajar  mengajar,  salah  satunya  saya  haru  membuat  dan  membawa  RPP  dalam mengajar,  namanya  seorang  guru  yang  sudah  profesional,  guru  yang  sudah bersertifikasi,  pasti  kita  menyiapkan  RPP.  Sebelum  kita  sertifikasi  pun  harus mennyiapkan  RPP,  karena  RPP  itu  adalah  tugas  pokok  kita,  karena  kita  yang sudah  profesional,  jauh  dari  RPP  juga  disiapkan,  lengkapkan  administrasi  kita baru  bisa  masuk  kedalam  kelas.  Begitu  juga  dengan  silabus.  Harus  buat  silabus lalu membuat RPP. 25
Hal  senada  juga  disampaikan  oleh  salah  seorang  guru  yang  telah disertifikasi  bahwa  RPP  wajib  disiapkan  dalam  mengajar,  RPP  merupakan pedoman guru untuk mengajar, biasanya RPP saya buat awal semester, lalu saya kembangkan lagi pertiap pertemuan tatap muka dengan siswa sesuai dengan kelas dan materinya. Begitu juga dengan silabus, sebelum membuat RPP pastinya saya membuat  pedoman  terlebih  dahulu,  jika  tidak  membuat  silabus  bagaimana  saya akan menyusun RPP saya. 26
Berdasarkan  dari  wawancara  diatas,  guru  wajib  menyiapkan  silabus  dan RPP  dalam  proses  pembelajaran,  karena  silabus  dan  RPP  merupakan  hal  pokok bagi  seorang  guru,  jika  seorang  guru  tidak  menyiapkan  silabus  dan  RPP,  maka proses  pembelajaran  pun  tidak  terlaksana  dengan  baik.  Ketika  seorang  guru memberi  ajaran  kepada  peserta  didik,  tentunya  seorang  guru  juga  akan menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar berlangsung.
Menurut  Kepala  Sekolah  bahwa  di  era  digital    sekarang  media pembelajaran berbagai macam ragam yang dapat saya gunakan untuk menunjang kegiatan  proses  pembelajaran  sesuai  materi  yang  diajarkan,  seperti  infocus  dan alat  peraga,  apalagi  sebagai  guru  yang  bersertifikasi,  guru-guru  diharapkan mampu  menciptakan  suasana  yang  sangat  nyaman  dan  siswa  betah  dalam mengikuti  pembelajaran,  karena  di  era  digital  seperti  sekarang  metode  ceramah saja  tidak  mampu  meningkatkan  kwalitas  pembelajaran  tersebut.  maka  oleh  itu betapa  pentingnya  media  pembelajaran  untuk  menunjang  tingkat  keberhasilan belajar mengajar. 27
Begitu  juga  dengan  temuan  peneliti  yang  disampaikan  oleh  Ratmin Hambali    bahwa  media  pembelajaran  sangat  penting  sekali  dan  selalu  saya gunakan  dalam  pembelajaran,  kalau  tidak  ada  media  pembelajaran,  siswa-siswa tidak  berminat  untuk  mengikuti  pembelajaran,  karena  tidak  bisa  ceramah  saja,
25 Kristian  Ointu,  Guru  di  SMP  N  Sinombayuga    Kecamatan  Posigadan, Wawancara , 2019.
26 Fitriana  Lemba,  Guru  di  SMP  N  Sinombayuga    Kecamatan  Posigadan, Wawancara , 2019.
27 Iam  Kasiaradja,  Kepala  sekolah  di  SMP  N  Sinombayuga    Kecamatan  Posigadan, Wawancara ,  2019.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
siswa-siswa  tidak  akan  beminat  dan  kreatif  dalam  belajar  apabila  tidak menggunakan media pembelajaran. 28
Berdasarkan  dari  wawancara  diatas  mengenai  media  pembelajaran  yang disampaikan  dari  kepala  sekolah  SMP  Negeri  Sinombayuga    Kecamatan Posigadan  Kabupaten  Bolaang  Mongondow  Selatan,  bahwa  media  pembelajaran disekolah itu sangat diperlukan, karena media pembelajaran tersebut adalah salah satu  upaya  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  media pembelajaran,  tentu  nya  guru  juga  akan  menggunakan  strategi  agar  ketika  guru menggunakan  media  pembelajaran,  siswa  dapat  kondusif  mengikuti  proses pembelajaran berlangsung.
Disamping  media  pembelajaran  guru  yang  sudah  tersertifikasi  juga  harus mampu  menunjukan  sikap  yang  mendukung  dan  dalam  proses  belajar  mengajar, dan  mampu  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  siswa  selama  pembelajaran berlangsung. Sebagaimana yang disampaikan oleh Kepala Sekolah bahwa sebagai kepala  sekolah  saya  selalu  meminta  Guru  harus  mampu  melakukan  komunikasi yang  baik  terhadap  siswa,  baik    dalam  hal  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Sebab komunikasi guru dan siswa sangat penting terbangun dengan baik,  begitu  juga  antara  siswa  dengan  siswa  seorang  guru  juga  harus  mampu mengarahkan  agar  terjalin  komunikasi  yang  baik  pula,  disamping  komunikasi yang  harus  melibatkan  siswa  dalam  materi  pembelajaran.  ataupun  komunikasi diluar  jam  pembelajaran  selalu  diharapkan  berjalan  dengan  baik  dan  kondusif. Namun  sepertinya  hal  tersebut  belum  bisa  terlaksana  dengan  baik,  Faktor lingkunganlah  yang  menyebabkan  kondisi  ini  masih  sulit  untuk  di  rubah  oleh seorang guru. 29
Begitu  juga  dengan  hasil  wawancara  yang  disampaikan  oleh  Ibu  Fitriana lemba,  yang  mengatakan  bahwa  disamping  seorang  seorang  guru  harus  mampu menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  siswa,  seorang  guru  dituntut  juga  harus berbuat  adil  dalam  mengajar  ketika  proses  pembelajaran,  oleh  sebab  itu  guru harus  stabil  kepada  siswa.  Supaya  kondusif  nya  itu  tergantung  bagaimana  guru menguasai  kelas,  karena  jika  guru  tidak  pandai  menguasai  kelas,  tentunya  siswa tidak  kondusif  dalam  belajar,  guru  harus  bisa  menguasai  kelas,  dan  mengetahui kegiatan-kegiatan  siswa  dan  kita  harus  mengetahui  sifat-sifat  siswa,  apa  yang mereka minat untuk masuk ke proses pembelajaran. 30
Untuk  mengukur  implementasi    keberhasilan  seorang  guru  dalam mengelola  pembelajaran  harus  adanya  evaluasi  terhadap  keberhasilan  suatu
28 Ratmin  Hambali,  Guru  di  SMP  N  Sinombayuga    Kecamatan  Posigadan, Wawancara , 2019.
29 Iam  Kasiaradja,  Kepala  sekolah  di  SMP  N  Sinombayuga    Kecamatan  Posigadan, Wawancara , 2019.
30 Fitriana  Lemba,  Guru  di  SMP  N  Sinombayuga    Kecamatan  Posigadan, Wawancara , 2019.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
pembelajaran sebagaimana hasil wawancara bahwa sebagai guru yang profesional saya  selalu  membuat  bahan  evaluasi  untuk  siswa,  karena  untuk  mengevaluasi seberapa  paham  murid-murid  dengan  materi  yang  saya  ajarkan  biasanya  saya menggunakan  kuis  setiap  akhir  pembelajaran  sebelum  penutupan  pembelajaran saya langsungkan. Agar saya dapat mengetahui seberapa jauh murid-murid dapat menangkap dan memahami materi yang baru saya ajarkan. 31
Adapun  format  PKG  yang  diperoleh  penulis  di  lapangan,  terdapat komponen-komponen PKG dalam pengelolaan pembelajaran, sebagai berikut :
1. Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam pengelolaan pembelajaran
Indikator penilaian Kompetensi Pedagogik dan Profesional dapat di lihat pada format berikut ini :
a. Format Penilaian Administrasi Perencanaan Pembelajaran
Tabel 1. Format Supervisi Administrasi Perencanaan Pembelajaran No . Komponen Administrasi Pembelajaran Kondisi Skor Nilai Keterangan Kesesuaian Ya  Tida k 4 3 2 1 1. Kalender Pendidikan 4= Baik Sekali 3= Baik 2= Cukup 1= Kurang
2. Program Tahunan 3. Program Semester
4. Rincian Pekan Efektif
5. Analisis KI, KD, SKL
6. Silabus & RPP
7. KKM
8. Jadwal Tatap Muka
9. Agenda Harian/Jurnal
10.  Absensi Siswa
Jumlah Skor
Sumber data : Dokumen PKG SMP Negeri Sinombayuga, 07-01-2020.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  10  komponen penilaian  kinerja  guru  terhadap  administrasi  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  :  1) kalender pendidikan; 2) program tahunan; 3) program semester; 4) Rincian Pekan Efektif;  5)  Analisis  KI,  KD,  SKL;  6)  Silabus  &RPP;  7)  KKM;  8)  Jadwal  tatap muka; 9) Agenda Harian/Jurnal;dan 10) Absensi Siswa.

## b. Format Telaah RPP
31 Sartin Ney, Guru di SMP N Sinombayuga  Kecamatan Posigadan, Wawancara ,  2019.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Tabel 2. Format Telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) No. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hasil Telaah & Skor Catatan Revisi 1 2 3 A. Identitas Mata Pelajaran Tidak Ada Kurang Lengkap Sudah Lengkap 1.  Terdapat : Satuan Pendidikan, Kelas, Semester, Mata pelajaran, jumlah pertemuan. B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Tidak Ada Kurang Lengkap Sudah Lengkap 1.  Kompetensi Inti 2.  Kompetensi Dasar C. Perumusan Indikator Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1.  Kesesuaian dengan KD. 2.  Kesesuaian penggunaan kata kerja
operasional dengan kompetensi yang
diukur
3.  Kesesuaian rumusan dengan aspek
Pengetahuan
4.  Kesesuaian rumusan dengan aspek Keterampilan D. Perumusan Tujuan Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1.  Kesesuaian dengan KD. 2.  Kesesuaian dengan Indikator
3.  Kesesuaian perumusan dengan aspek
Audience, Behaviour, Condition dan Degree E. Pemilihan Materi Ajar Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1.  Kesesuaian dengan KD. 2.  Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 3.  Kesesuaian dengan karakteristik
peserta didik
4.  Keruntutan Uraian Materi ajar F. Pemilihan Sumber Belajar Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
No. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hasil Telaah & Skor Catatan Revisi 1 2 3 1.  Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran. 2.  Kesesuaian dengan materi
pembelajaran
3.  Kesesuaian dengan pendekatan Saintifik
4.  Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik G. Pemilihan Media Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1.  Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran.
2.  Kesesuaian dengan materi pembelajaran
3.  Kesesuaian dengan pendekatan Saintifik
4.  Kesesuaian dengan karakteristik
peserta didik
H. Model Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1.  Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran. 2.  Kesesuaian dengan karakteristik materi I. Metode Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1.  Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran.
2.  Kesesuaian dengan karakteristik materi
3.  Kesesuaian dengan karakteristik
peserta didik
J. Skenario Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya
1.  Menampilkan kegiatan Pendahuluan,
Inti dan Penutup dengan Jelas.
2.  Kesesuaian dengan pendekatan

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
No. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hasil Telaah & Skor Catatan Revisi 1 2 3 Saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomunikasikan)
3.  Kesesuaian dengan metode pembelajaran
4.  Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/keruntutan materi
5.  Kesesuaian alokasi waktu kegiatan
Pendahuluan, Inti dan Penutup dengan
cakupan materi K. Rancangan Penilaian Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1.  Kesesuaian bentuk, tehnik dan instrumen dengan Indikator Pencapaian Kompetensi
2.  Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrumen penilaian sikap
3.  Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrumen penilaian pengetahuan
4.  Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrumen penilaian keterampilan
Sumber data : Dokumen PKG SMP Negeri Sinombayuga, 07-01-2020
Dari  uraian  tabel  di  atas  jelaslah  bahwa  terdapat  11  komponen  Utama telaah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  terdiri  dari  :  1)  Identitas  Mata Pelajaran  dengan  1  indikator  yang  dinilai;  2)  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar dengan 2 indikator yang dinilai; 3) Perumusan Indikator dengan 4 indikator yang dinilai; 4) Perumusan Tujuan Pembelajaran dengan 3 indikator yang dinilai;
5)  Pemilihan  Materi  Ajar  dengan  4  indikator  yang  dinilai;  6)  Pemilihan  Sumber Belajar dengan 4 indikator yang dinilai; 7) Pemilihan Media Pembelajaran dengan 4 indikator yang dinilai; 8) Model Pembelajaran dengan 2 indikator yang dinilai;
9)  Metode  Pembelajaran  dengan  3  indikator  yang  dinilai;  10)  Skenario Pembelajaran  dengan  5  indikator  yang  dinilai;  dan  11)  Rancangan  Penilaian Pembelajaran dengan 4 indikator yang dinilai. Total keseluruhan komponen yang dinilai pada telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah 36 Indikator.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## c. Format Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran
Tabel 3. Format Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran Aspek yang diamati Ya Tidak  Catatan  Perbaikan KEGIATAN PENDAHULUAN Apersepsi dan Motivasi
1.  Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan menyapa dan memberi salam
2.  Mengaitkan materi dengan materi sebelumnya
3.  Mengajukan pertanyaan untuk memotivasi
4.  Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan materi pembelajaran
5.  Menyampaikan manfaat materi pembelajaran
Penyampaian Kompetensi dan Rencana
Kegiatan
1.  Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai peserta didik
2.  Menyampaikan rencana kegiatan misalnya individual, kerja kelompok dan melakukan observasi.

## KEGIATAN INTI
Penguasaan Materi Pembelajaran
1.  Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran
2.  Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan,
perkembangan IPTEK dan kehidupan nyata
3.  Menyajikan pembahasan materi dengan tepat
4.  Menyajikan materi secara sistematis
(mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak)
Penerapan Strategi Pembelajaran yang
mendidik
1.  Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang dicapai
2.  Melaksanakan pembelajaran secara runtut
3.  Menguasai kelas
4.  Melaksanakan pembelajaran yang

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam mengajukan pertanyaan 5.  Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam mengemukakan pendapat
6.  Melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan keterampilan peserta didik
sesuai dengan materi ajar
7.  Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual
8.  Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan dan sikap positif ( nurturant effect ).
9.  Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan
Penerapan Pendekatan Saintifik
1.  Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan peserta didik untuk mengamati
2.  Memancing peserta didik untuk bertanya, apa, mengapa dan bagaimana ?
3.  Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengumpulkan informasi
4.  Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengasosiasikan data dan informasi yang dikumpulkan.
5.  Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengkomunikasikan
pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya
Pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran
1.  Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan sumber belajar bervariasi
2.  Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran
3.  Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar
4.  Melibatkan peserta didik dalam

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
pemanfaatan media pembelajaran 5.  menghasilkan pesan yang menarik Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran 1.  Melaksanakan Penilaian sikap
2.  Melaksanakan Penilaian Pengetahuan
3.  Melaksanakan Penilaian Keterampilan
Pelibatan Peserta didik dalam pembelajaran
1.  Menumbuhkan partisifasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik dan sumber belajar
2.  Merespon positif partisipasi peserta didik
3.  Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik
4.  Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif
5.  Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar
Penggunaan Bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
1.  Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
2.  Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
PENUTUP PEMBELAJARAN
1.  Menfasilitasi dan membimbing peserta didik merangkum materi pembelajaran
2.  Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merefleksi proses dan materi pembelajaran
3.  Memberikan tes lisan atau tulisan
4.  Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio
5.  Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan
Sumber data : Dokumen PKG SMP Negeri Sinombayuga, 07-01-2020

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Format pengamatan Proses Pelaksanaan Pembelajaran sesuai tabel di atas terdapat  3  komponen  Utama,  yaitu  :  1)  Kegiatan  pendahuluan  terdapat  7  aspek yang  diamati;  2)  Kegiatan  Inti  terdapat  33  aspek  yang  diamati;  dan  3)  Penutup pembelajaran terdapat 5 aspek yang diamati. Jadi keseluruhan aspek yang diamati berjumlah 45 indikator.
d. Instrumen Penilaian dalam Pembelajaran
Tabel 4. Format Instrumen Penilaian dalam Pembelajaran
No . Komponen Administrasi Penilaian Pembelajaran Kondisi Skor Nilai Ya Tida k 4 3 2 1
1. Buku/Daftar Nilai
2.

## Penilaian Pengetahuan
 Ulangan Harian
 Ulangan Tengah Semester
 Ulangan Akhir Semester
 Penugasan
3. Penilaian Keterampilan
 Praktek/Kinerja
 Portofolio
 Proyek
4.
Penilaian Sikap
 Observasi
 Penilaian Diri
 Penilaian Antar Teman
 Jurnal
5. Analisis Ulangan Harian
6. Program/Pelaksanaan Remedial/
Pengayaan
7. Rancangan Penilaian
8. Bank Soal
Jumlah Skor
NILAI/KATEGORI
Sumber data : Dokumen PKG SMP Negeri Sinombayuga, 07-01-2020.
Memperhatikan tabel di atas terdapat 8 komponen Penilaian Pembelajaran yang  terdiri  dari:  1)  Buku/daftar  nilai;  2)  Penilaian  sikap;  3)  Penilaian pengetahuan;  4)  Penilaian  keterampilan;  5)  Analisis  Ulangan  Harian;  6) program/pelaksanaan  remedial/pengayaan;  7)  rancangan  penilaian;  dan  8)  bank soal. Kepala SMP Negeri Sinombayuga mengemukakan bahwa PKG tersertifikasi

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
dinilai  oleh  Tim  PKG  pada  setiap  semester  (Ganjil  &  Genap),  karena  setiap pengurusan  tunjangan  sertifikasi  setiap  guru  harus  melampurkan  hasil  Penilaian Kinerja Guru. 32
Berdasarkan dokumen PKG di SMP Negeri Sinombayuga, hasil Penilaian Kinerja  Guru  tersertifikasi  untuk  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020, sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil PKG Tersertifikasi Kompetensi Pedagogik & Profesional
No. Nama Guru Komponen Penilaian Rata2 1 2 3 4 1. Kristian Ointu, S.Pd. 95 89.56 91 85.71 89.32 2. Harmus Pakaya 90 86.95 86.67 83.92 86.88 3. Fitriana Lemba, S.Pd. 92.50 90.43 88.89 87.50 89.83 Rata-Rata 92.50 88.98 88.85 85.71 88.68 Sumber data : Dokumen PKG SMP Negeri Sinombayuga, 07-01-2020. Keterangan Komponen Penilaian : a   Hasil Penilaian administrasi Perencanaan pembelajaran
b   Hasil Telaah RPP
c   Hasil Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran
d   Instrumen Penilaian dalam Pembelajaran
Hasil  Penilaian  Kinerja  Guru  Tersertifikasi  sesuai  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  PKG  Tersertifikasi  SMP  Negeri  Sinombayuga  dalam Kompetensi pedagogik dan profesional masing-masing komponen yaitu : 1) Hasil Penilaian  administrasi  Perencanaan  pembelajaran  dengan  nilai  92.50;  2)  Hasil Telaah  RPP  dengan  nilai  88.98;  3)  Hasil  Pengamatan  Pelaksanaan  Pembelajaran dengan nilai 88.98; dan 4) Instrumen Penilaian dalam Pembelajaran dengan nilai 85.71
Berdasarkan  nilai  PKG  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai tertinggi  kinerja  guru  tersertifikasi  adalah  komponen  penilaian  administrasi Perencanaan  pembelajaran  dengan  nilai  92.50,  yang  terdiri  dari  :  1)  kalender pendidikan; 2) program tahunan; 3) program semester; 4) Rincian Pekan Efektif; 5)  Analisis  KI,  KD,  SKL;  6)  Silabus  &RPP;  7) KKM;  8)  Jadwal  tatap muka;  9) Agenda Harian/Jurnal;dan 10) Absensi Siswa.
2. Kompetensi Kepribadian
Setiap  guru  tersertifikasi  harus  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang baik dengan indikator penilaian sebagaimana format dalam tabel berikut ini :
32 Iam  Kasiaradja,  Kepala  sekolah  di  SMP  N  Sinombayuga    Kecamatan  Posigadan, Wawancara , 2019.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## Tabel 6. Format Penilaian Kompetensi Kepribadian
No. Kompetensi/Bukti Fisik dari Indikator yang dinilai Uraian/Kelengkapan Bukti Fisik Skor 1 2 3 4 1. Guru memberikan perlakuan yang sama dan tidak diskriminatif terhadap peserta didik baik dalam kegiatan pembelajaran maupun di luar kegiatan pembelajaran. -    Dilakukan dengan sangat baik -    Dilakukan dengan baik -    Dilakukan dengan kurang baik -    Dilakukan dengan tidak baik 4 3 2 1 2. Ketaatan guru dalam menjalankan ajaran agama yang dianut, menjadi panutan bagi peserta didik -    Sangat baik -    Baik -    Kurang baik -    Tidak baik 4 3 2 1 3. Guru berprilaku jujur, tegas dan manusiawi baik terhadap atasan, teman sejawat, peserta didik maupun warga sekolah lainnya. -    Dilakukan dengan sangat baik -    Dilakukan dengan baik -    Dilakukan dengan kurang baik -    Dilakukan dengan tidak baik 4 3 2 1 4. Guru berperilaku yang mencerminkan ketaqwaan dan akhlak mulia dalam kesehariannya. -    Dilakukan dengan sangat baik -    Dilakukan dengan baik. -    Dilakukan dengan kurang baik -    Dilakukan dengan tidak baik 4 3 2 1 5. Guru dapat memberi dan menjadi contoh bagi peserta didik, teman sejawat, dan masyarakat  dalam bersikap. Misal: sikap rendah hati, menghormati dan menghargai orang lain, tutur kata yang
sopan, melaksanakan 4S, dll.
-    Sangat baik -    Baik -    Kurang baik -    Tidak baik 4 3 2 1 6. Guru harus memiliki pribadi yang mantap dan stabil. -  Sangat mantap dan stabil. -  Mantab dan stabil -  Kurang mantap dan kurang stabil -  Tidak mantap dan tidak stabil 4 3 2 1

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
No. Kompetensi/Bukti Fisik dari Indikator yang dinilai Uraian/Kelengkapan Bukti Fisik Skor 7. Guru memiliki pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa. -    Sangat dewasa, arif dan sangat berwibawa -    Dewasa, arif, dan berwibawa -    Kurang dewasa, kurang arif dan kurang berwibawa -    Tidak dewasa, tidak arif dan tidak berwibawa 4 3 2 1 8. Guru menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi. Misal: bersemangat melaksanakan dan mentaati kaidah-kaidah dalam tugas, melaksanakan pembelajaran dengan baik dan sesuai jadwal, dll. -    Sangat tinggi -    Tinggi -    Cukup -    Rendah 4 3 2 1 9. Guru mewujudkan komitmen yang tinggi tentang profesinya.  Misal: bangga bahwa menjadi seorang guru, percaya diri, dll. -    Sangat tinggi -    Tinggi -    Cukup -    Rendah 4 3 2 1 10. Guru dapat mewujudkan sikap kemandirian dan profesionalisme. -    Sangat baik -    Baik -    Sedang -    Tidak baik 4 3 2 1 11. Guru dapat mewujudkan ketaatan diri akan kode etik profesi guru. -    Sangat baik -    Baik -    Sedang -    Tidak baik 4 3 2 1 12. Guru dapat melaksanakan kode etik profesi guru dalam kehidupan sehari-hari. -    Sangat baik -    Baik -    Sedang -    Tidak baik 4 3 2 1 13. Guru dapat mewujudkan sikap, perilaku, dan ucapan sesuai kode etik guru. -    Sangat baik -    Baik -    Sedang -    Tidak baik 4 3 2 1 JUMLAH .......

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
No. Kompetensi/Bukti Fisik dari Indikator yang dinilai Uraian/Kelengkapan Bukti Fisik Skor Nilai Kompetensi Kepribadian ( NKK ) .......
Sumber data : SMP Negeri Sinombayuga, 22-01- 2020
Keterangan  angka  pada  kolom  skor  (1,  2,  3,  4)  sesuai  dengan  kriteria  sebagai berikut:
1  =  Tidak baik
2  =  Cukup/Sedang
3  =  Baik
4  =  Sangat baik
Hasil  PKG  Kompetensi  Kepribadian  tersertifikasi  di  SMP  Negeri Sinombayuga yang terdiri dari 13 indikator di atas, sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Penilaian Kompetensi Kepribadian No. N a m a Skor % Kriteria 1. Kristian Ointu, S.Pd. 49 94.23 Sangat Baik 2. Harmus Pakaya 46 88.46 Sangat Baik 3. Fitriana Lemba, S.Pd. 48 92.30 Sangat Baik Jumlah 142 91.66 Sangat Baik Sumber data : Penilaian Kepala SMP Negeri Sinombayuga,  20-01-2020. Keterangan kriteria setiap indikator  Kompetensi Kepribadian sebagai berikut :
skor maksimal =  4 x 13   = 52
Skor minimal   = 1  x 13  = 13
Dari  hasil  penilaian  Kompetensi  Kepribadian  (NKK)  guru  tersertifikasi  di SMP Negeri Sinombayuga memiliki skor sebesar 142 atau 91,66. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  tersertifikasi  di  SMP  Negeri Sinombayuga termasuk dalam kategori nilai sangat baik.
3. Kompetensi Sosial
Setiap  guru  tersertifikasi  harus  memiliki  kompetensi  sosial  dengan indikator penilaian sebagaimana format dalam tabel berikut ini :
Tabel 8. Format Penilaian Kompetensi Sosial
No Kompetensi/Bukti Fisik dari Indikator yang dinilai Uraian/Kelengkapan Bukti Fisik Skor 1 2 3 4 1. Dalam Pembelajaran Guru bersikap inklusif dan obyektif terhadap peserta didik -    Sangat baik -    Baik -    Sedang -    Tidak baik 4 3 2 1

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
No Kompetensi/Bukti Fisik dari Indikator yang dinilai Uraian/Kelengkapan Bukti Fisik Skor 2. Guru memberikan perlakuan yang sama dan demokratis terhadap peserta didik -    Sangat baik -    Baik -    Sedang -    Tidak baik 4 3 2 1 3. Guru dapat mewujudkan interaksi dan komunikatif yang baik dengan peserta didik -    Sangat baik -    Baik -    Sedang -    Tidak baik 4 3 2 1 4. Guru dapat melayani orang tua peserta didik dan masyarakat secara baik dan ramah. -    Sangat baik -    Baik -    Sedang -    Tidak baik 4 3 2 1 5. Guru dapat mewujudkan kerjasama yang baik dengan orang tua peserta didik, dan masyarakat dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik. -    Sangat baik -    Baik -    Sedang -    Tidak baik 4 3 2 1 6. Guru dapat mewujudkan interaksi dan komunikatif yang baik dengan orang tua peserta didik, dan masyarakat setempat.
-    Sangat baik -    Baik -    Sedang -    Tidak baik 4 3 2 1 7. Guru dapat mewujudkan partisipasi dalam berbagai kegiatan di sekolah untuk menyalurkan bakat dan minat peserta didik -    Ada: lebih dari 10 -    Ada: 6 – 10 -    Ada: 3 – 5 -    Ada: 1 – 2 -    Tidak ada 4 3 2 1 0 JUMLAH ....... Nilai Kompetensi Sosial ( NKS ) .......
Sumber data : Penilaian Kepala SMP Negeri Sinombayuga,  20-01-2020

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Keterangan  angka  pada  kolom  skor  (1,  2,  3,  4)  sesuai  dengan  kriteria  sebagai berikut:
1  =  Tidak baik
2  =  Cukup/Sedang
3  =  Baik
4  =  Sangat baik
Hasil  NKS    guru  tersertifikasi  di  SMP  Negeri  Sinmobayuga  yang  terdiri dari 7 indikator di atas, dapat di lihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 9. Hasil Penilaian Kompetensi Sosial No. N a m a Skor % Kriteria 1. Kristian Ointu, S.Pd. 27 96.43 Sangat Baik 2. Harmus Pakaya 25 89.29 Sangat Baik 3. Fitriana Lemba, S.Pd. 26 92.86 Sangat Baik Jumlah 78 92.86 Sangat Baik Sumber data : Penilaian Kepala SMP Negeri Sinombayuga,  20-01-2020 Keterangan  kriteria  setiap  indikator    Kompetensi  Kepribadian  sebagai
berikut :
skor maksimal =  4 x 7   = 28 Skor minimal   = 1  x 7   =  7 Dari  hasil  penilaian  Kompetensi  Sosial  (NKS)  guru  tersertifikasi  di  SMP Negeri  Sinombayuga  memiliki  skor  sebesar  78  atau  92,86.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  sosial  guru  tersertifikasi  di  SMP  Negeri Sinombayuga termasuk dalam kategori nilai sangat baik.

## KESIMPULAN
Kinerja guru tersertifikasi di SMP N Sinombayuga  Kecamatan Posigadan. Guru yang  bersertifikasi  yang  dikatakan  profesional  harus  memiliki  kemampuan menguasai  bidang  pedagogik,  bidang  sosial,  bidang  kepribadian,  dan  bidang profesional.  Implementasi  kinerja  guru  tersertifikasi  dalam  pengelolaan pembelajaran  di  SMP  Negeri  Sinombayuga  Kecamatan  Posigadan,  berdasarkan hasil  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)  pada  semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020, sebagai berikut :
1) Hasil  Penilaian  kompotensi  pedagogik  dan  profesional  dari  keseluruhan komponen  yang dinilai rata-rata  88.68 (Sangat  Baik), dengan  masing-masing indikator ; a) Hasil Penilaian administrasi Perencanaan pembelajaran 92.50; b) Hasil telaah RPP 88.98; c) Hasil Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran 88.85 ; dan d) Instrumen Penilaian dalam Pembelajaran 85.71.
2) Hasil  penilaian  Kompetensi  Kepribadian  guru  tersertifikasi  di  SMP  Negeri Sinombayuga 91,66 (Sangat Baik)

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 1 Juni 2019 Halaman 98 - 121 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
3) Hasil  penilaian  Kompetensi  Sosial  guru  tersertifikasi  di  SMP  Negeri Sinombayuga 92,86 (Sangat Baik)

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto, Media Pembelajaran , Yogyakarta: Gava Media, 2010.
Erwinsyah,  Alfian. Manajemen  Pembelajaran  dalam  Kaitannya  dengan Peningkatan Kualitas Guru, “Tadbir” Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5 No. 1 Februari 2017.
Manoppo, Yanty K. Analisis penerapan  standar proses pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di    SMP  Negeri    2  Kota  Gorontalo ,  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam Volume 2 No. 2 Agustus 2014.
Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran (Mengembangkan Standar Kompetensi Guru) . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  guru ,  Bandung:  Rosdakarya, 2008.
Menjadi  Guru  Profesional.  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007. Musfah  , Peningkatan  Kompetensi  Guru  melalui  Pelatihan  dan  Sumber  Belajar Teori dan Praktik . Jakarta: Prenadamedia Group, 2015. Munthe,  Bermawi. Desain  Pembelajaran, Yogyakarta:    Pustaka  Insan  Madani, 2009.
Rohani, Ahmad. Pengelolaan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. 2004.
Sugihartono, dkk. Psikologi Pendidikan Cet-1 . Yogyakarta: UNY Press, 2007.
Suryosubroto, Proses  Belajar  Mengajar  Di  Sekolah.  Wawasan  Baru,  Beberapa Metode  Pendukung  dan  Beberapa  Komponen  Layanan  Khusus. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009.
Suprahatiningrum. Jamil. Guru Profesional .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Siti  Asiah  T., Efektivitas  Kinerja  Guru, Tadbir”  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam Volume 5 No. 2 Agustus 2016,
Sudarmanto, Kinerja dan Pengembangan Kompetensi SDM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Undang-Undang  RI  nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal7 cet.11,,Bandung: Pustaka Pelajar, 2009.
Usman,  Mohd.  Uzer. Menjadi  Guru  Profesional ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2003.
Wahyudi,  Iman. Panduan  Uji  Sertifikasi  Guru  Sertifikasi. Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya,  2012.
Yusrizal,  dkk., Evaluasi  Kinerja  Guru  Fisika,  Biologi  dan  Kimia  SMA  yang Sudah  Lulus  Sertifikasi ,  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan Universitas Syiah Kuala, Tahun 15, Nomor 2, 2011.