## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
Jusman, Rafiqah, St. Hasnawiyah Jawil, Hajeriati
Pendidikan Fisika, UIN Alauddin Makassar, jusmanjuju596@gmail.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan pemahaman konsep peserta didik yang  diajar  dan  tidak  diajar  menggunakan  model  quantum  teaching  berbantuan  video  based kontekstual  laboratory . Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  quasi-eksperimen, dengan  menggunakan  Matching  pretest-posttest  control  group  design . Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  menggunakan  Video  Based Kontekstual Laboratory berpengaruh terhadap pemahaman konsep fisika peserta didik  kelas X MIA I di SMAN 15 Luwu.
Kata  kunci:  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching,  Video  Based  Kontekstual  Laboratory, Pemahaman Konsep.

## Abstract
The research aims to  find out the differences in  increasing  conceptual understanding. students who  are  taught  and  not  taught  use  the  quantum  teaching  model  assisted  by  a  video-based contextual  laboratory.  The  type  of  research  used  is  a  quasi-experimental  research,  using Matching pretest-posttest control group design. The results showed that the Quantum Teaching learning model using the Video Based Contextual Laboratory had an effect on the understanding of physics concepts for students.
Keywords:  Quantum Teaching Learning Model, Video Based Contextual Laboratory, Concept Understanding

## Pendahuluan
Fisika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  Ilmu Pengetahuan  Alam  atau  dikenal  dengan  sains. Sains  merupakan  cabang  pengetahuan  yang berawal dari fenomena alam. Sains didefinisikan sebagai sekumpulan pengetahuan tentang obyek dan  fenomena  alam  yang  diperoleh  dari  hasil pemikiran  dan  penyelidikan  ilmuwan  yang dilakukan  dengan  keterampilan  bereksperimen (Kuspriyanto & Siagian, 2013).
Berbicara  tentang  fisika  bukan  hanya  tentang teori  saja  tetapi  berbicara  tentang  praktek  juga sehingga  peserta  didik  diharapkan  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi kejenuhan peserta didik yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Model kaitannya dengan
pembelajaran  yang  biasa  disebut  dengan  model pembelajaran diartikan sebagai kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu, dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajar  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas
pembelajaran. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang bertujuan dan bertahap (Tayeb, 2017).
Model  pembelajaran  yang  membiasakan  belajar nyaman  dan  menyenangkan  disebut Quantum Teaching .  Model  quantum  teaching  memiliki rumusan  pembelajaran  yang  menjadi  langkah- langkah  dalam  proses  pembelajaran.  Rumusan tersebut  dikenal  dengan  rumusan  Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan Rayakan (TANDUR). Dengan diterapkannya tiap langkah  model  quantum  teaching  dengan  baik maka  peserta  didik  akan  dilibatkan  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu peserta didik  juga  akan  belajar  dalam  suasana  yang meriah dan menyenangkan sehingga siswa tidak akan  mudah  merasa  jenuh  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung (Wote et al., 2020).
Prinsip di dalam pembelajaran quantum teaching yang  terpenting  adalah  peserta  didik  dapat melakukan apa yang telah diperintahkan dengan berdasarkan  kode  atau  rumus  yang  ada. Kemudian setelah itu mereka diberi kesempatan untuk  mempertanyakan  tentang  apa  yang  telah mereka lakukan (Nurcholis, 2013).
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Selain  penggunaan  model  yang  tepat,  calon peneliti juga harus memilih media pembelajaran yang  tepat.  Jika  dilihat  kondisi  peserta  didik sekarang,  kebanyakan  dari  mereka  lebih menyukai menonton daripada membaca. Sehingga  media  video  based  kontekstual laboratory  cocok  digunakan  dalam  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  tidak  hanya belajar  teori  saja  tetapi  dirangkaikan  dengan praktikum  berbasis  laboratorium  maya. Tujuan dari  pada Video  Based  Laboratory (VBL) melengkapi peserta didik dengan alat yang dapat membantunya dalam mempelajari kejadian nyata atau  kejadian  yang  dibuat,  peserta  didik  dapat menganalisis simulasi  yang  telah  tersedia  dan fenomena  alam,  baik sebagai  pekerjaan  rumah atau di kelas (Aisya & Ishafit, 2019).
Mengingat  pentingnya  peranan  fisika,  timbul harapan  agar  pemahaman  konsep  peserta  didik dalam  fisika  dapat  ditingkatkan  karena  mata pelajaran  fisika  dianggap  sulit  dan  kurang menarik untuk dipelajari peserta didik (Mertayasa, 2012).
Pemahaman  konsep  adalah  proses  perbuatan untuk  mengerti  benar  tentang  suatu  rancangan atau  suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan seseorang untuk menggolongkan suatu objek atau kejadian,  dan  pemahaman  konsep  diperoleh melalui  proses  belajar.  Pemahaman  konsep sebagai  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam mempelajari  sains  khususnya  Fisika,  sehingga tidak harus menghapal rumus tetapi cukup hanya dengan  memahami  konsepnya  saja  (Elisa  et  al., 2017).
Pemahaman konsep adalah kemampuan menerima  dan  memahami  konsep  dasar  serta menangkap  makna  yaitu  translasi,  interpretasi dan  ekstrapolasi  dari  suatu  ide  abstrak/prinsip dasar dari suatu objek untuk menyelesaikan suatu masalah (Jafar, 2019).
Bloom  menyatakan  bahwa  salah  satu  tanda seseorang mengetahui suatu hal ditandai dengan pemahaman  yang  dapat  disampaikan  kepada orang  lain  baik  dari  segi  kemampuan  untuk menyampaikan isi dari suatu subjek atau hal-hal yang berkaitan dengan objek tersebut (Jusman et al., 2020).
Kecenderungan  ini  biasanya  berawal  dari pengalaman  belajar  mereka  di  mana  mereka menemukan  kenyataan  bahwa  pelajaran  fisika adalah  pelajaran  yang  berhubungan  dengan persoalan  konsep,  pemahaman  konsep,  dan penyelesaian  soal-soal  yang  rumit  melalui pendekatan matematis (Mertayasa, 2012).
Berbagai upaya telah dilakukan oleh guru untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  diantaranya memberikan buku paket yang berisikan soal-soal fisika  dengan  harapan  peserta  didik  dapat mempelajarinya.  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  proses  pembelajaran  kurang  umpan  balik antara  guru  dan  peserta  didik,  guru  lebih  aktif dibandingkan  peserta  didik  sehingga  peserta didik  menjadi  kurang  aktif  dalam  mengkontruk pemahaman  materi  yang  diajarkan  secara mandiri.
Implementasi  model Quantum  Teaching dapat dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Amaliyah,  dkk.  Dengan  judul  pengaruh  model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR terhadap hasil belajar dimana hasilnya menunjukkan  bahwa  penerapan  model  quantum teaching  mengalami  peningkatan  yang  sangat signifikan  dibandingkan  dengan  menggunakan metode pembelajaran langsung.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  penulis melakukan  penelitian  dengan  menggunakan model quantum teaching berbantuan media video based  kontekstual  laboratory  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum Teaching  Berbantuan  Media  Video  Based Kontekstual  Laboratory  Terhadap  Pemahaman Konsep  Peserta Didik”

## Metode  Penelitian
penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi - eksperimen . pada penelitian ini peneliti  memilih dua kelas secara langsung yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  di  berikan treatment yaitu  pemberian  model  pembelajaran quantum  teaching  berbantuan  video  based kontekstual  laboratory  sedangkan  kelas  kontrol sebagai  kelas  pembanding  peneliti  melakukan proses pembelajaran dengan tanpa menggunakan model pembelajaran quantum teaching berbantuan  media  video  based  kontekstual laboratory.  Desain  yang  digunakan  dalam
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
penelitian  ini  adalah Matching  Pretest-Posttest Control Group Design .
Populasi penelitian yaitu X IPA SMAN 15 Luwu dengan  jumlah  subjek  72  orang.  Teknik pemilihan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Tekhnik  purposive  the matching  sampling.  Penelitian  dilaksanakan  di SMAN 15  Luwu tahun ajaran 2021/2022
Instrumen yang digunakan adalah tes pemahaman  konsep.  Bentuk  tes  pemahaman konsep  tes  pemahaman  konsep  yang  digunakan yaitu pilihan ganda.
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial  dengan  menggunakan  uji  beda  pada N-Gain pemahaman konsep peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Analisis Data N-Gain Pemahaman Konsep Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Tabel 1. Hasil analisis N-gain
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 0.58 0.23 Std 0.17 0.17 Nilai max 0.91 0.66 Nilai Min 0.24 0
Dari  tabel  1  diketahui  bahwa  rata-rata peningkatan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,58 dan  berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  rata-rata  peningkatan pemahaman  konsep  peserta  didik  berada  pada kategori rendah dengan nilai rata-rata yaitu 0,23. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  diperoleh  data  yang  berdistribusi normal  dan  data  yang  homogen,  sehingga  uji hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji  parametrik dengan  rumus  uji  t  dua  sampel  independen dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Data  yang dianalisis  menggunakan  uji  t  adalah  data peningkatan pemahaman konsep ( data N-gain ). Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 7,04 dengan
t tabel = 2,06. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol

## Pembahasan
Perbedaan  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Fisika  Peserta  Didik  Kelas  Kontrol  Dan  Kelas Eksperimen
Dari  data  yang  diperoleh  terlihat  bahwa perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas yang  diterapkan  model  pembelajaran quantum teaching menggunakan  media video  based kontekstual  laboratory lebih  tinggi  dari  pada kelas yang tidak menerapkan model pembelajaran quantum  teaching menggunakan media video  based  kontekstual  laboratory .  Hal ini terlihat pada nilai rata-rata N-Gain pada kelas eksperimen  yaitu  0,58  sedangkan  pada  kelas control  hanya  0,23.  Selanjutnya  peningkatan pemahaman konsep peserta didik dianalisis untuk pengujian hipotesis.
Berdasarkan  hasil  uji  t  diperoleh  t-hitung  >  t- tabel.  Nilai  t  hitung  yang  diperoleh  adalah  7,04 dan  nilai  t  tabel  sebesar  2,06,  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  yang diterapkan model quantum teaching menggunakan  media video  based  kontekstual laboratory peserta  didik  dan  tidak  menerapkan model  quantum  teaching  menggunakan  media video based kontekstual laboratory peserta didik.
Perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara pemahaman  konsep  peserta  didik    yang diterapkan dan tidak diterapkan model pembelajaran quantum  teaching menggunakan media video based kontekstual laboratory , dapat dipengaruhi beberapa faktor diantaranya  adanya perbedaan  perlakuan  yang  diberikan,  yaitu  pada pada  kelas  kontrol  masih  menggunakan  model pembelajaran  langsung  sedangkan  pada  kelas eksperimen  telah  diterapkan  model quantum teaching . Selain itu pada kelas eksperimen model pembelajaran  yang  digunakan  menuntut  siswa untuk  lebih  aktif  sehingga  siswa  lebih  bebas dalam  mengkonstruk  pemahamannya  sendiri sedangkan pada kelas kontrol masih menoton dan pembelajaran cenderung guru yang menjadi pusat informasi.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Dari  pengamatan  penulis  selama  penelitian, sebelum penerapan model pembelajaran quantum teaching ,  penyampaian  materi  pembelajaran disampaikan  melalui  ceramah,  tanya  jawab, mengerjakan  tugas  tugas  dan  tidak  melakukan praktikum  (seperti  perlakuan  yang  dilakukan pada  kelas  kontrol).  Kondisi  ini  menyebabkan kegiatan pembelajaran hanya berpusat pada guru saja  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  pasif dalam mengikuti pembelajaran. Siswa cenderung menghapalkan  setiap  materi  pembelajaran  yang mereka  terima  tanpa  mengkaji  dan  memahami lebih  lanjut.  Akibatnya  dari  perlakuan  ini  yaitu dapat  menyebabkan  kurangnya  pemahaman konsep  peserta  didik.  Pada  kelas  eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran quantum  teaching ,  pemahaman  konsep  peserta didik  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik. Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  dapat menerima dan mengkonstruk sendiri pemahamannya  sehingga  pemahaman  pada materi  momentum  dan  impuls  (yang  diajarkan) dapat dipahami dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi kepada peserta didik saat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum  teaching mereka  lebih cenderung  cepat  mengerti  dan  memahami pembelajaran, mereka juga lebih sering mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait materi momentum dan impuls jika  dibandingkan saat penggunaan model pembelajaran langsung.
Perbedaan peningkatan pemahaman juga disebabkan  oleh  perbedaan  sintaks  atau  tahapan model  pembelajaran.  Letak  perbedaannya  yakni pada saat proses belajar mengajar, peserta didik yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching terlibat dan aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, mereka juga  lebih mampu  menyampaikan  pendapat  dan lebih  sering  mengajukan  pertanyaan,  berbeda ketika  mereka  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung, mereka hanya mendengarkan  apa  yang  dikatakan  oleh  guru tanpa memberikan umpan balik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman konsep yang diajar dan tidak diajar menggunakan
model pembelajaran quantum teaching menggunakan  media  video  based  kontekstual laboratory peserta didik

## Daftar Pustaka
Aisya, S. M., & Ishafit, I. (2019). Pengembangan Bahan  Ajar  Eksperimen  Fisika  Berbasis Video  Based  Laboratory  Menggunakan Wahana Permainan Taman Kanak-Kanak Pada Materi Mekanika. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika .
Elisa,  E.,  Mardiyah,  A.,  &  Ariaji,  R.  (2017).
Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika Dan  Aktivitas  Mahasiswa  Melalui  Phet Simulation. Peteka , 1 (1), 15–20.
Jafar, A. F. (2019). Implementasi Strategi Belajar Kooperatif Murder Terhadap Pemahaman Konsep  Fisika. JPF  (Jurnal  Pendidikan
Fisika) Universitas Islam Negeri
Alauddin Makassar , 7 (1), 26–30.
Jusman, J., Azmar, A., Permana, I., Ikbal, M. S.,
& Ali, M. (2020). Perbandingan
Pemahaman  Konsep  Interpretasi  Fisika Antara  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Dan Inkuiri Bebas
Termodifikasi. Konstan-Jurnal  Fisika
Dan Pendidikan Fisika , 5 (2), 86–94.
Kuspriyanto,  B.,  &  Siagian,  S.  (2013).  Strategi Pembelajaran  Dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika.
Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (1), 134–
258.
Masykhur,  M.  A.,  &  Risnani,  L.  Y.  (2020).
Pengembangan Dan Uji Kelayakan Game Edukasi Digitalsebagai Media Pembelajaran Biologi Siswa Sma Kelas X Pada Materi Animalia. Bioedukasi (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 11 (2),  90–
104.
Mertayasa,  I.  M.  A.  (2012).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Cooperative
Guided Inquiry  Labs  Dan  Individual  Guided Inquiry  Labs  Terhadap  Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Fisika Siswa Ditinjau Dari Gaya Kognitif. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran IPA Indonesia , 2 (1).
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Nurcholis,  A.  (2013).  Pembelajaran  Quantum Teaching  Dalam  Perspektif  Al-Qur’an Ahmad  Nurcholis. Jurnal  Pendidikan Islam , 28 (3), 389–400.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D Dan Penelitian Pendidikan) . Alfabeta.
Tayeb,  T.  (2017).  Analisis  Dan  Manfaat  Model Pembelajaran. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 4 (2), 48–55.
Wote,  A.  Y.  V.,  Sasingan,  M.,  &  Kitong,  O.  E.
(2020).  Efektivitas  Penggunaan  Model Quantum Teaching Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal Of Education Technology , 4 (2), 96–102.