## PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI  FAKTORISASI POLINOM  MELALUI  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING
Yandry Niak 1 , Jeinne Mumu 1 , Anderson Leonardo Palinussa 2
1 Universitas Negeri Papua, Manokwari Papua Barat
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan MIPA FKIP Unpatti
Email: * yandryniak63@gmail.com
ABSTRACT .  This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  polynom  factorization  material using  a  cooperative  learning  model  type  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE).  This  research  has qualitative research. The class conducted the action using teaching materials and grup worksheets, which have been adapted to the SFE model and learning is carried out in two cycles. At the end of each cycle a final cycle test is carried out, then the data obtained are analyzed quantitatively and qualitatively. The result of  the  study  showed  that  there  was  an  increase  in  the  learning  outcomes  of  class  XI  SMA  Negeri  1 Manokwari  who  were  taught  to  use  the  SFE  type  cooperative  learning  model  on  polynom  factorization material.
Keywordsi : Qualitative  research,  cooperative  model,  student  facilitator  and  explaining,  polynom factorization.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  (K13)  mengharuskan  siswa  harus  lebih  aktif  dibandingkan  guru,  karena  pembelajaran pembelajaran  menggunakan  K13  harusnya  berpusat  pada  siswa  bukan  pada  guru.  Namun  kenyataannya  tidak sesuai  dengan  yang  peneliti  amati  selama  peneliti  melaksanakan  Praktik  Pengenalan  Lapangan  (PPL)  di  SMA Negeri 1 Manokwari kelas XI jurusan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), terlihat bahwa dalam kegiatan pembelajaran guru lebih mendominasi dalam pembelajaran dengan menyampaikan materi menggunakan metode ceramah dan siswa  hanya  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Seharusnya  siswa  yang  harus  menemukan  dan memecahkan  suatu  masalah  matematika  sendiri,  dan  guru  hanya  mengarahkan  siswa  dalam  memahami  suatu materi. Dengan demikian hal ini mengakibatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep matematika sangat  lemah,  sehingga  berdampak  pada  hasil  ulangan  yang  diperoleh.  Dari  hasil  ulangan  matematika,  hanya terdapat 10 peserta didik yang mendapatkan nilai diatas standar kriteria ketuntasan minimal.
Jika seorang pendidik terus menerus melakukan kegiatan pembelajaran dengan cara yang sama, maka hasil belajar siswapun akan tetap sama dan siswa akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal matematika dan  memecahkan  masalah  matematika.  Sehingga  hal  tersebut  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu,  perlu  adanya  perbaikan  terhadap  pembelajaran matematika  di  kelas  sehingga  hasil  belajar  siswapun  dapat  ditingkatkan.  Sehubungan  dengan  itu,  maka  guru dituntut untuk dapat merancang dan melaksanakan suatu model pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk berpikir dalam menyelesaikan masalah dan siswa selalu memberikan respon positif dalam proses pembelajaran.
Bertolak  dari  penjelasan  di  atas,  maka  perlu  dicarikan  suatu  solusi  sehingga  siswa  dapat  belajar  kreatif, mempelajari materi dan konsep, mencoba latihan-latihan soal dan adanya komunikasi antar siswa dengan siswa dan  siswa  dengan  guru.  Hal  tersebut  diperlukan  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  memberikan  hasil yang  optimal  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining . Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif. Menurut Suprijono (2009), dalam model ini siswa belajar mempersentasikan ide/pendapat pada  siswa  lainnya.  Model  pembelajaran  ini  efektif  untuk  melatih  siswa  berbicara  untuk  menyampaikan ide/gagasan  atau  pendapatnya  sendiri.  Dengan  proses  pembelajaran  seperti  ini  siswa  dapat  meningkatkan keaktifan, minat, motivasi dan kreativitas siswa dalam berpikir sehingga proses belajar akan lebih menarik dan menyenangkan.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining lebih  cenderung  kepada
kemampuan  individual  siswa.  Siswa  lebih  dituntut  untuk  dapat  menunjukan  kemampuan  intelektualnya  dalam menjelaskan kepada siswa lain tentang materi yang sedang dipelajari. Model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining merupakan salah satu model pembelajaran yang menekankan bahwa belajar berpusat pada siswa. Model ini  memanfaatkan  potensi  siswa untuk  dapat menjelaskan  materi  yang telah di ajarkan oleh guru. Hal ini dimaksud agar siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan.
Kakerisa  (2016),  hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  siswa  yang diajarkan dengan model student fasilitator and explaining (SFE) sebesar 73,65 sedangkan rata-rata kemampuan komunikasi siswa matematika siswa yang diajarkan dengan metode konvensional sebesar 55,50. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining dan model pembelajaran konvensional. Hal yang sama juga nampak pada penelitian Murfika (2011), hasil penelitiannya menunjukan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi siswa yang diajarkan dengan  model student fasilitator and explaining (SFE) sebesar 66,5 sedangkan rata-rata kemampuan komunikasi siswa matematika siswa yang diajarkan dengan metode konvensional sebesar 59,12.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran student facilitator and explaining dan model pembelajaran konvensional. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  tipe  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Arikunto,  dkk  (2006:  57),  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas dengan  tujuan  memperbaiki/meningkatkan  mutu  praktek  pembelajaran.  Secara  umum  tahapan  pelaksanaan tindakan setiap siklus dapat di gambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, dkk. 2006: 57).
Berdasarkan  namanya,  maka  terdapat  tiga  kata  yaitu  penelitian,  tindakan,  dan  kelas.  Pengertian  masing- masing  menurut  Tanujaya  dan  Mumu  (2016:  4)  akan  dijelaskan  sebagai  berikut:  Penelitian  merupakan  poses penyelidikan  ilimiah  yang  dilakukan  secara  terencana  untuk  memperoleh  fakta  guna  memperkuat, mengembangkan dan atau membantah sesuatu yang sudah diyakini kebenarannya. Tindakan merupakan aktivitas yang  dilakukan  untuk  terlaksananya  pembelajaran  efektif  dan  efisien,  sedangkan  Kelas  dapat  diartikan  sebagai sekelompok siswa dalam satu lingkaran yang sama yang melakukan aktivitas pembelajaran.
Pengertian PTK sendiri  menurut Tanujaya dan Mumu  (2016, 7) adalah: kegiatan penelitian dalam bentuk siklus yang merupakan suatu tindakan sebagai hasil refleksi seorang guru di kelas yang dikelolanya, dengan tujuan utama untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam rangka perbaikan dan peningkatan kinerja siswa dalam bentuk prestasi belajar.
Banyak model penelitian tindakan yang telah dikembangkan oleh para ahli dalam bidang penelitian tindakan. Menurut Tanujaya dan Mumu (2016: 17) model-model penelitian tindakan yang telah dikenal antara lain: Model Lewin, odel Kemmis & Taggart, model Ebbut, model Elliot, model Mc Keman, model Risel, model Taba-Noel, model Lip Radke, model Cheecland, model Sagor, dan model DDAER.
Model Kemmis-Taggart merupakan model yang dikembangkan oleh professor Stephen Kemmis dan Profesor Robyn  McTaggart  dengan  menggunakan  konsep  dasar  pada  penelitian  tindakan  yang  diperkenalkan  oleh  Kurt Lewin. Sama halnya dengan penelitian tindakan Kurt Lewin, penelitian tindakan Kemmis-Taggart juag berbentuk
spiral. Penelitian tindakan Kemmis-Taggart terbagi dalam tiga bagian utama, yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan dan pengamatan, dan (3) refleksi. Pada penelitian ini aktivitas tindakan dan pengamatan digabung menjadi satu dengan  alas  an  karena  kedu  akegiatan  tersebut  dapat  dilakukan  pada  waktu  bersamaan.  Kemmis  dan  Taggart beranggapan  bahwa  pada  saat  berlangsungnya  suatu  tindakan  dilakukan,  kegiatan  observasi  harus  dilakukan sesegera mungkin (Tanujaya dan Mumuu, 2016: 22). Selain tindakan dan pengamatan digabungkan dalam satu aktivitas,  pada  model  Kemmis-Taggart  terdapat  adanya  penekanan  aktivitas  perencanaan  ulang  ( revised  plan ). Perpindahan siklus terjadi berawal dari tindakan yang diambil belum memberikan hasil yang maksimal, sehingga membutuhkan perencanaan ulang (Tanujaya dan Mumu, 2016: 22).
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPA-7 SMA Negeri 1 Manokwari tahun pelajaran 2018/2019 pada materi faktorisasi polinom melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe SFE. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfat bagi: (1) dunia pendidikan untuk penelitian selanjutnya yang  berkaitan  dengan  penelitian  tindakan  kelas  yang  ingin  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa menggunakan  model  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and  Explaining ,  (2)  guru,  sebagai  informasi  dalam mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  pada  proses  pembelajaran  dan  untuk  menambah  pengetahuan  dalam mengefektifkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  (3)  siswa,  dengan  menggunakan  model  mengajar matematika  yang  berbeda  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  (3)  peneliti,  bisa  menambah wawasan dalam pengembangan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan.

## 2. Metode
Penelitian yang akan dilaksanakan, menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran, terutama kualitas isi, proses, dan  hasil  pembelajaran  secara  berkesinambungan  (Tanujaya  dan  Mumu,  2016:  14).  Sebagai  seorang  pendidik, permasalahan yang terjadi di kelas sangat bervariasi. Karakteristik siswa yang berbeda-beda dapat menimbulkan berbagai permasalahan. Sudah sepatutnya seorang pendidik mampu mengatasi permasalahan yang ada di kelas. Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  cara  melaksanakan  PTK  yang  bertujuan  agar  memperbaiki  proses pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran yaitu memperoleh hasil belajar yang baik.
Model tindakan yang dilakukan yaitu Kemmis-Taggart yang terdapat tiga kegiatan utama pada setiap siklus. Prosedur pelaksanaan tindakan menurut model dari Kemmis-Taggart terlihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Model Spiral Kemmis-Taggart.
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019, yaitu pada tanggal 07 Maret sampai dengan 03 Mei 2019. Rincian waktu penelitian ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Waktu Penelitian Hari/Tanggal Keterangan Kamis, 07 Maret 2019 Pertemuan I Kamis, 21 Maret 2019 Pertemuan II Kamis, 11 April 2019 Tes siklus 1 Jumat, 12 April 2019 Pertemuan III
Kamis, 25 April 2019
Pertemuan IV
Jumat, 03 Mei 2019
Tes siklus 2
Penelitian tindakan ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Manokwari pada siswa kelas XI jurusan IPA-7 tahun ajaran  2018/2019.  SMA  Negeri  1  Manokwari  terletak  di  Jl.  Palapa  Reremi,  Kecamatan  Manokwari  Barat, Kabupaten Manokwari, Provinsi Papua Barat.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Manokwari tahun ajaran 2018/2019, sampelnya adalah siswa KLS XI IPA SMA Negeri 1 Manokwari tahun ajaran 2018/2019 dan subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI IPA-7 SMA Negeri 1 Manokwari tahun ajaran 2018/2019. Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam  penelitian  terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Bahan  Ajar  (BA)  dan  Lembar  Kerja Kelompok  (LKK)  yang  disusun  sesuai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dalam penelitian ini terdiri atas 4 RPP.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes dan observasi, yang akan dijelaskan sebagai berikut: (1)  Tes  hasil  belajar,  diberikan  oleh  guru  secara  mandiri  kepada  setiap  siswa  pada  setiap  siklus,  dimaksudkan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  pada  materi  faktorisasi  polinom  dengan menggunakan  model  pembelajaran  SFE,  (2)  Observasi,  adalah  suatu  teknik  yang  dilakukan  dengan  cara mengadakan  pengamatan  secara  teliti  serta  pencatatan  secara  sistematis.  Observasi  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  melakukan  pengamatan  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran SFE. Observasi ini dipandu dengan pedoman observasi yang telah dibuat, dan dalam penelitian ini dibentuk 10 kelompok, dan membutuhkan 1 orang observer untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Data hasil penelitian ini akan diolah dengan  menggunakan analisis data sebagai berikut: (1)  Analisis data kuantitatif,  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Rumus  yang  digunakan menurut Purwanto (2009: 12), yaitu.
Hasil Belajar = jumlah skor yang diperoleh
jumlah skor total × 100
Selanjutnya, dari hasil belajar siswa kemudian dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh SMA Negeri 1 Manokwari, yaitu 75.
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Minimal Hasil Belajar Keterangan ≥ 75 < 75 Tuntas Belum Tuntas
Untuk menghitung ketuntasan klasikal atau besarnya persentase siswa yang mencapai KKM, digunakan rumus.
Ketuntasan Klasikal (%) = jumlah siswa yang tuntas jumlah siswa yang mengikuti tes × 100%
Menurut  Suryosubroto  (2002:  77),  syarat  suatu  pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara  individu  maupun klasikal adalah (1) seorang siswa dikatakan tuntas belajar jika siswa tersebut mencapai skor minimal enam puluh lima (2) suatu kelas dikatakan tuntas belajar jika dalam kelas tersebut telah terdapat 65% dari jumlah seluruh siswa  yang  telah  mencapai  daya  serap ≥ 65. Berdasarkan  hal  inilah,  maka  dalam  penelitian  ini  suatu  kelas dikatakan tuntas belajar jika dalam kelas tersebut terdapat 65% dari jumlah seluruh siswa telah mencapai KKM. Sedangkan untuk penetapan KKM mengacu pada ketentuan yang ditetapkan sekolah yaitu siswa dikatakan tuntas jika mencapai KKM ≥ 75 . (2) Analisis Data Kualitatif, menurut Miles dan Huberman (Tutuhatunewa, 2007: 43), data kualitatif dianalisis dengan mengikuti tiga tahapan sebagai berikut: (a) Reduksi Data, merupakan suatu proses penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi,  pemfokusan, penajaman, penyisihan data yang kurang bermakna, dan  menatanya  sedemikian  rupa  sehingga  kesimpulan  akhir  dapat  ditarik  dan  diverifikasi.  (b)  pemaparan  data, adalah proses penampilan data secara lebih sederhana dalam  bentuk paparan naratif, tabulasi, matriks, grafik dan lain sebagainya. (c) penyimpulan, adalah proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah diorganisasikan dalam bentuk pernyataan atau kalimat singkat dan padat tapi mengandung pengertian yang luas.
Berdasarkan pendapat di atas maka dalam penelitian ini peneliti menggunakanan reduksi data, penyajian atau pemaparan data dan penarikan kesimpulan sebagai berikut: (a) Reduksi data, kelas XI IPA-7 terdiri dari 39 siswa dan setelah data seluruh siswa direduksi maka total siswa yang mengikuti tes akhir siklus 1 dan siklus 2 sebanyak
27 orang siswa. (b) Penyajian atau pemaparan data, setelah data direduksi kemudian data yang lengkap disajikan dalam  hasil  penelitian.  Aktivitas  siswa  pada  saat  guru  menerangkan  maupun  pada  saat  diskusi  kelompok berlangsung dipaparkan secara kelompok untuk setiap pertemuan. Aktivitas yang dipaparkan adalah aktivitas yang diamati  oleh  observer  berdasarkan  lembar  observer  yang  digunakan  baik  untuk  siswa  maupun  untuk  guru. Sedangkan data hasil tes akhir siklus disajikan dalam bentuk diagram persentase ketuntasan hasil belajar. Setelah data disajikan dalam hasil penelitian kemudian dibahas pada bagian pembahasan.
Tabel 3. Penentuan Skor Klasifikasi Observasi Presentase Keberhasilan Tindakan (%) Taraf Keberhasilan x ≥ 90 Sangat Baik 75 ≤ x < 90 Baik 60 ≤ x < 75 Cukup 40 ≤ x < 60 Kurang x < 40 Sangat Kurang
Penarikan Kesimpulan, setelah data kualitatif dari guru dan siswa disajikan maka peneliti menarik suatu kesimpulan.

## 3. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  setelah  melakukan  observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Selama  peneliti melaksanakan  Praktik  Pengenalan  Lapangan  (PPL)  di  SMA  Negeri  1  Manokwari  kelas  XI  jurusan  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), terlihat bahwa dalam kegiatan pembelajaran guru lebih dominan dalam menyampaikan materi dengan metode ceramah dan siswa hanya mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Hal ini mengakibatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep matematika sangat lemah, sehingga akan berdampak pada nilai yang diperoleh. Jika seorang pendidik terus menerus melakukan kegiatan pembelajaran dengan cara yang sama, maka hasil belajar siswapun akan tetap sama dan siswa akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Memperhatikan hal tersebut, maka peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan penerapan model pembelajaran SFE sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA-7 SMA Negeri 1 Manokwari Tahun Pelajaran 2018/2019 sampai dua siklus.
Berdasarkan  analisis  data  aktivitas  siswa,  maka  diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  1 pertemuan  pertama  dan  kedua  berturut-turut  sebesar  “70,58%”  dan  “79,41%”  dengan  kategori  berturut-turut “cukup”  dan  “baik”,  dan  siklus  2  pertemuan  ketiga  dan  keempat  berturut-turut  sebesar  “88,23%  dan  “91,17” dengan  kategori  berturut-turut  “baik”  dan  “sangat  baik”.  Hasil  analisis  data  mengenai  aktivitas  belajar  siswa disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis  Data Aktivitas Belajar Siswa
Siklus Pertemuan Rata-Rata Skor Aktivitas Taraf Keberhasilan 1 1 70,58 % Cukup 2 79,41 % Baik 2 3 88,23 % Baik 4 91,17 % Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  diatas  maka  kegiatan  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SFE pada siklus 1 pertemuan pertama diperoleh 70,58% dan pertemuan kedua diperoleh 79,41%. Pada siklus 1 siswa belum terbiasa belajar dengan menggunakan model SFE sehingga kegiatan pembelajaran belum optimal. Siswa juga belum bisa mengatur waktu dalam mengerjakan LKK, beberapa siswa bermain-main dan mengganggu teman pada saat diskusi kelompok, siswa dengan kemampuan rendah  kurang aktif menyampaikan pendapat serta siswa yg bekerja sama pada saat kuis. Siklus 2 pertemuan ketiga dan keempat diperoleh rata-rata aktivitas siswa 88,23 % dan 91,17 %. Pada hasil siklus 2 pertemuan ketiga mengalami peningkatan,. Peningkatan tersebut diperoleh dari hasil refleksi dari setiap pertemuan sebelumnya, dimana pada pertemuan ketiga guru memberitahu siswa mengenai langkah-langkah  model  SFE  agar  siswa  tidak  mengalami  kebingungan,  selalu  memperingatkan  waktu  kepada siswa  dalam  mengerjakan  LKK,  menegur  siswa  yang  bermain-main.  Kemudian  guru  juga  harus  memberikan motivasi agar siswa mau berusaha aktif mengeluarkan pendapat, guru lebih memberi perhatian kepada siswa yang kemampuannya rendah dalam  memberikan pendapat, guru harus focus rata ke semua siswa sehingga tidak ada
siswa yang rebut dan guru harus tegas menegur siswa yang kerja sama saat kuis. Pada siklus 2 pertemuan keempat siswa  sudah  optimal  dalam  mengikuti  pembelajaran,  hasil  ini  didapat  berdaarkan  refleksi  pada  pertemuan sebelumnya.
Berdasarkan analisis data aktivitas guru, maka diperoleh rata-rata skor aktivitas guru pada setiap pertemuan sebagai berikut: pertemuan pertama sebesar 82,81%, pertemuan kedua sebesar 84,37%, pertemuan ketiga sebesar 87,5%  dan  pertemuan  keempat  sebesar  93,75%  dengan  taraf  keberhasilan  berturut-turut  adalah  “baik”,  “baik’, “baik’ dan “sangat baik”. Hasil analisis data mengenai aktivitas guru disajikan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis  Data Aktivitas Guru
Siklus Pertemuan Rata-Rata Skor Aktivitas Taraf Keberhasilan 1 1 82,81 % Baik 2 84,37 % Baik 2 3 87,75 % Baik 4 93,75 % Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  guru  semakin  berusaha  memperbaiki  pelaksanaan pembelajarannya,  sehingga  dari  siklus  1  pertemuan  pertama  sampai  siklus  2  pertemuan  keempat  terdapat peningkatan aktivitas mengajar guru.
Pada  siklus  1,  hasil  akhir  belajar  siswa  diperoleh  15  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  yaitu  75 dengan presentase sebesar 55,5%. Sedangkan 12 siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM dengan presentase sebesar  44,5%.  Dari  seluruh  nilai  siswa  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  67,37  dengan  ketuntasan  klasikal  yang diperoleh  yaitu  55,5%.  Hasil  ini  belum  menunjukkan  bahwa  siklus  1  belum  tercapai  sesuai  kriteria  ketuntasan yang diharapkan peneliti, dimana ketuntasan klasikal yang diperoleh > 65%. Hal ini karena siswa belum terbiasa menggunakan model SFE. Kemudian di hasil belajar pada siklus 1, terdapat satu siswa yang memperoleh hasil belajar bertolak belakang dengan dengan hasil  kuis pertemuan pertama dan kedua. Selisih nilai tersebut  sangat besar. Hal ini dapat dipengaruhi beberapa factor baik itu eksternal  maupun internal  yang penliti belum ketahui secara pasti.
Pada siklus 2 hasil akhir belajar siswa diperoleh 20 siswa yang memperoleh nilai diatas KKM yaitu 75 dengan presentase sebesar 74,07%. Sedangkan 7 siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM dengan presentase sebesar 25,93%. Dari seluruh nilai siswa rata-rata yang diperoleh yaitu 70,89 dengan ketuntasan klasikal yang diperoleh yaitu 74,07%.
Hasil belajar pada siklus 2 mengalami peningkatan dari siklus 1, hasil ini menunjukkan adanya peningkatan dan telah sesuai dengan criteria  yang ditentukan peneliti, dimana hasil  ketuntasan  klasikal telah >65%. Hal ini berarti  siswa  sudah  mulai  terbiasa  menggunkaan  model  SFE.  Secara  keseluruhan  pada  siklus  2  telah  berjalan dengan baik.
Berikut tabel presentase perbandingan ketuntasan belajar siklus 1 dan siklus 2.
Tabel 6. Presentase Perbandingan Ketuntasan Belajar Siklus 1 Dan Siklus 2
No Siklus Tuntas Tidak Tuntas 1 1 55,5% 44,5% 2 2 74,07% 25,93%
Dari tabel 6 terlihat bahwa dari siklus 1 sampai siklus 2 ketuntasan belajar terus meningkat sampai >65% sesuai dengan kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan, sehingga siklus dihentikan. Untuk lebih jelasnya hasil belajar yaitu, nilai rata-rata dan ketuntasan klasikal siswa pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar dan Ketuntasan Klasikal Pada Siklus 1 dan Siklus 2
Siklus Nilai Rata-Rata Ketuntasan Klasikal 1 67,37 55,5% 2 70,89 74,07%
Berdasarkan tabel diatas, nilai rata-rata dan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2.  Walaupun  peningkatan  tidak  signifikan  namun  peningkatan  setiap  siklusnya  dapat  menghasilkan  kriteria ketuntasn yang hendak dicapai. Secara keseluruhan adanya peningkatan yang terjadi dengan menggunakan model SFE pada setiap siklus.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA-7 SMA Negeri 1 Manokwari Pada Materi Faktorisasi Polinom Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator  And  Explaining ”  dapat  disimpulkan  bahwa:  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA-7  SMA  Negeri  1 Manokwari dengan model Student Facilitator And Explaining (SFE) pada proses kegiatan belajar mengajar materi suku banyak mengalami peningkatan dengan ketuntasan belajar klasikal 55,5% pada siklus 1 meningkat menjadi 74,07%.

## 5. Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jogjakarta: Rineka Cipta. Kakerisa T. 2016. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas XII SMA Negeri 7 Ambon yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  dan  Model  Pembelajaran  Konvensional  Pada Materi Matriks. Skripsi. FKIP Universitas Pattimura Ambon. Murfika  T.  2011.  “ Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  metode  student  facilitator  and  explaning  (SFE) terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa SMA” . Skripsi. Universitas Islam Negeri. Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ruhulessin, S., Ratumanan, T., & Tamalene, H. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Trigonometri. Jurnal Pendidikan Matematika (Jupitek), 2(1), 1-6 Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka belajar. Suryosubroto B. 2002. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Tanujaya, Benidiktus dan Jeinne Mumu. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Media Akademi. 2016. Tutuhatunewa,  E.  2007.  Modul Penelitian  Tindakan  Kelas .  Buku  Materi  Bidang  Studi  Pelatihan  Dan  Latihan Profesi  Guru  Sertifikasi  Guru  Dalam  Jabatan  Rayon  29.  Departemen  Pendidikan  Nasional  Panitia Sertifikasi Guru Rayon 29 Maluku.