## Pengembangan Model Pembelajaran Konstruktivistik Ala To Ugi’ (Analisis Kasus di SD Negeri Lalabata Kec.Tanete Rilau Kab. Barru)
Subaedah a , 1 , Andi Banna a , 2 a Universitas Muslim Indonesia
1 subaedah.subaedah@umi.ac.id ; 2 abanna@umi.ac.id

## Abstrak
Penelitian bertujuan mengembangkan Model Pembelajaran Konstruktivistik Berbasis Ala To Ugi’ (PATU’)  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Lalabata  Kecamatan  Tanete  Rilau  kabupaten  Barru.  Jenis penelitian  adalah  research  and  development  (R&D).  Penelitian  dilakukan  dengan  tahapan:  1) menganalisis tingkat kebutuhan peserta  didik terhadap model pembelajaran konstruktivistik berbasis ala  to  ugi’  ( analisis  kasus ),  2)  mendesain  pengembangan  model  pembelajaran  ( research  and development ),  3)  menghasilkan  produk  model  pembelajaran  konstruktivistik  berbasis  ala  to  ugi’ (ditinjau  dari  segi  ke-validan,  ke-praktisan,  ke-efektifan).  Analisis  data  menggunakan  deskrifptif kualitatif  kuantitatif  dengan  program  SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  analisis  tingkat kebutuhan peserta didik terhadap model pembelajaran konstruktivistik ala to ugi’ sangat dibutuhkan dalam  memperbaiki  karakter  peserta  didik  mengingat  pergeseran  nilai-nilai  moral  sangat memprihatinkan, 2) desain pengembangan model pembelajaran terdiri dari: sintak x = 3.77 (sangat valid), teori pendukung x = 3.6 (sangat valid), Sistem Sosial x = 3.68 (sangat valid), Sistem Reaksi (prilaku guru) x = 3.78 (sangat valid), Sistem Pendukung x = 3.35 (valid), Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring x = 3.67 (sangat valid), Pelaksanaan Pembelajaran x = 3.6 (sangat valid), Lingkungan  Belajar  dan  Tugas-Tugas  pengelolaan x =  3.75  (sangat  valid),  Evaluasi x =  3.55 (sangat valid). Hasil analisis desain model PATUl nilai ∑ x = 3.64 dapat dikatakan model PATU’ memiliki kriteria SANGAT VALID Hasil analisis uji coba.
Kata Kunci: Model, Pembelajaran, Konstruktivistik, Ala, To, Ugi’

## 1. Pendahuluan
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mampu  menjadikan  peserta  didik membangun  atau  mengkonstruk  pikiran  sendiri,  model  pembelajaran  juga  mampu  menjadikan peserta  membentuk  karakter  dan  lewat  model  pembelajaran  pendidik  dan  peserta  didik  mampu menggali kearifan lokal yang dapat dijadikan sebagai tatanan etika dalam bermoral. Sebagai bangsa berbudaya kearifan lokal dijadikan sebagai acuan dalam mengukur etika bangsa Indonesia.
Pengaruh budaya asing yang ditiru peserta didik diakibatkan kurangnya pengenalan nilai-nilai budaya  lokal  sehingga  tidak  mengenali  dan  memahami  budaya  sendiri.  Hal  lain  yang  menjadi fenomena dalam proses pembelajaran adalah Pendidik  kurang  inovatif dalam penyajian materi ajar, sehingga proses pembelajaran berjalan monoton, pendidik kurang tertarik memperkenalkan budaya lokal,  tidak  menjadikan  bahasa  daerah  sebagai  pengantar  dalam  percakapan  baik  dalam  ruangan maupun  di  luar  ruangan,  kurang  peka  terhadap  karakter  siswa  yang  mulai  bergeser  dari  nilai  dan norma agama. Dengan kondisi kelas yang kurang optimal, ditambah dengan kurang perhatian orang tua terhadap siswa (individu) maka pergeseran nilai-nilai moral dapat dilihat dan dirasakan sekarang ini.
Pergeseran nilai moral yang terjadi, (kasus di sekolah SD Negeri Lalabata) misal: peserta didik berbicara dengan pendidik tanpa ada rasa hormat atau rasa segan sedikitpun, kurang pangngadereng
peserta  didik  dalam  bersikap  dan  bertindak,  kesantunan  peserta  didik  terhadap  pendidik  tidak  ada (kurang santun), bahasa bugis sebagai bahasa lokal tidak dipergunakan lagi sehingga budaya bugis semakin  hilang,  tidak  mengenalkan  budaya  lokal  pada  peserta  didik,  bidang  studi    muatan  lokal dianggap  biasa  oleh  peserta  didik,  tidak  ada  batas  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  hal berprilaku,  dan  hal  lain  yang  menggambarkan  nilai  moral  yang  dimiliki  oleh  masyarakat  bugis semakin terkikis.
Dengan  demikian  peneliti  beranggapan  bahwa  dengan  mengembangkan  sebuah  model pembelajaran yaitu model pembelajaran konstruktivistik berbasis ala to ugi’ ( Siri na Pesse ) mampu membentuk  karakter  peserta  didik,  mengangkat  kembali  nilai-nilai  ade’  ugie,  membumingkan kembali  panggadereng  nennia  pangngampe  madecengnge  baik  dalam  lingkup  sekolah,  lingkup masyarakat,  maupun  dalam  lingkup  rumah.  Adapun  keutamaan  penelitian  ini  adalah  mengangkat nilai-nilai budaya to ugi’ melahirkan model pembelajaran yang berbasis kebiasaan orang bugis yang merupakan adat budaya ugi’

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah merupakan penelitian dan pengembangan ( Researt and Depelovment ),  bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran konstruktivistik berbasis Ala To  Ugi’  dengan  kriteria  ke-validan,  ke-praktisan,  dan  ke-efektifan.  Model  pengembangan  yang digunakan  mengacu  pada  Borg  and  Gall  dalam  Sugiyono  (2015:  166)  dengan  desain  prosedur pengembangan model pembelajaran diilustrasikan pada gambar berikut:
Menurut  Borg  and  Gall  dapat  disederhanakan  dalam  empat  langkah  namun  Sukmadinata (2012:  184)  penyederhanaan  dapat  menjadi  tiga  tahap  pelaksanaan  yaitu:  studi  pendahuluan, pengembangan model, uji model. Lebih jelasnya dapat dilihat dalam bagan berikut:
Bagan: Penyederhanaan Tahap Pelaksanaan R&D
Seluruh  kegiatan  proses  pengembangan  model  PATU  beserta  perangkat  dan  instrumen seperti telah terurai sebelumnya dapat digambarkan dalam satu diagram alur  yang dimodifikasi dari model PK oleh Nurdin (2016) sebagai berikut:
Studi Pendahuluan Uji Model Pengembangan Model Produk
Keterangan :

## 3. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  yang  diperoleh  pada  setiap  fase  pengembangan  ditinjau  dari  ke-validan,  ke- fektifan, dan ke-praktisan.
1. Penilaian validasi dan analisis model Patu’ dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel: Rangkuman Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Model PATU’
2. Analisis hasil uji coba dapat dilihat dalam table berikut:
a. Uji coba I: Hasil analisis untuk masing-masing komponen model PATU’ dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel: Hasil Analisis Keterlaksanaan Model PATU’ Uji Coba Pertama
Aspek Model PATU’ Hasil Pengujian Kuantitatif Hasil Pengujian Kualitatif x R Sintaks 1,52 100 Terlaksana seluruhnya Sistem Sosial 1,57 100 Terlaksana seluruhnya Prinsip Reaksi (Perilaku pendidik) 1,59 100 Terlaksana seluruhnya Sistem Pendukung 1,95 92,06 Terlaksana seluruhnya Rata-rata Total 1,66 98,06 Terlaksana seluruhnya
Aspek Model PATU’ Skor Rata-rata Penilaian ( x ) Status Teori-Teori Pendukung 3,77 Sangat valid Sintaks 3,6 Sanga valid Sistem Sosial 3,68 Sangat valid Prinsip Reaksi (Perilaku Guru) 3,78 Sangat valid Sistem Pendukung 3,35 Valid Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring 3,67 Sangat valid Pelaksanaan Pembelajaran 3,6 Sangat valid Lingkungan Belajar dan Tugas-Tugas Pengelolaan 3,75 Sangat valid Evaluasi 3,55 Sangat valid Rata-rata Total 3,64 Sangat valid : Proses kegiatan : Syarat/ kriteria produk : Hasil kegiatan : Alur utama kegiatan : Kegiatan timbal balik antara tahapan pengembangan dengan implementasi yang tengah berjalan
: Siklus tahapan bila diperlukan
: Siklus kegiatan bila diperlukan
b. Uji Coba Ke –II: Hasil análisis pada komponen model PATU’ dalam tabel berikut:
Tabel: Hasil Analisis Komponen Model PATU’ Aspek Model POKM Hasil Pengujian Kuantitatif Hasil Pengujian Kualitatif x R Sintaks 1,67 100 Terlaksana seluruhnya Sistem Sosial 1,58 100 Terlaksana seluruhnya Prinsip Reaksi (Perilaku Guru) 1,72 100 Terlaksana seluruhnya Sistem Pendukung 1,98 100 Terlaksana seluruhnya Rata-rata Total 1,74 100 Terlaksana seluruhnya
Tabel: Hasil Uji- t Berpasangan Data Residual Hasil Pre-test dan Hasil Pos-test
Hasil Uji Coba Model PATU’ Satu Sampel Residual = Pos- test  – Pre-test Rerata 2,60 Standar Deviasi 3,174 Standar Kesalahan Rerata 0,635 Selang kepercayaan dengan tingkat kepercayaan 95% Batas Bawah 1,33 Batas Atas 3,95 Catatan: t hitung = 4 ,159,  t (1-α) tabel = 1,711   df = 24,  p < 0,000
Vol. 1, No. 2, Juli 2020, pp. 124-129

## DAFTAR PUSTAKA
Chujaemah  Nurul,  Yuliana  Septi,  Utaminingsi  Suci,  (2012)  ” Penggunaan  Pendekatan Konstruktivistik  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang ”. nurulchujaemah@yahoo.co.id
Goleman Daniel, (2011), Emotional Intellegence (Kecerdasan Emosional, Mengapa EI lebih penting dari EQ) . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Lickona Thomas, (2013). Educating for Character (Mendidik untuk Membentuk Karakter) . Jakarta: Bumi Aksara
Mulyatiningsi Endang, (2013). ” Analisis Model Pendidikan Karakter untuk Usia Anak, Remaja, dan Dewasa ”. endang_mulyati ningsi@yahoo.com
Mulyatiningsih  Endang,  (2014). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung: Alphabeta
Setyosari  Punaji,  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Sukardi,  (2013). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Kompetensi  dan  Prakteknya) .  Jakarta:  Bumi Aksara
Sultoni Ahmad, Hilmi Saufan Hubbi, (2013). Pembelajaran Sastra Berbasis Kearifan Lokal sebagai Upaya  Optimalisasi  Pendidikan  Karakter  Kebangsaan  menuju  Masyarakat  Ekonomi ASEAN . ahmadsultoni31@yahoo.co.id
Suastra I Wayan, (2013). Model Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal dalam Mengembangkan Potensi Dasar Sains dan Nilai Kearifan Lokal Bali di SMP Negeri . iwayansuastra61@gmail.com
Warpala Sukara I Wayan, Subagia I Wayan, Suastra I Wayan. (2010). ”Pengembagan Bahan ajar Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Mata  Pelajaran  Sains  SMP ”,  dalam  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan , Vol. 4, No. Desember
Zubaedi,  (2012). Desain  Pendidikan  Karakter  (Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group