## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF ARGUMENTASI MELALUI METODE PEMBELAJARAN SCAFFOLDING METAKOGNISI SISWA KELAS X.1 MADRASAH
ALIYAH NEGERI 1 MAKASSAR
Akbar Avicenna  dan Muhammad. Akhir Pendidikan bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Makassar akbra.avicenna@unismuh.ac.id

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siswa  Kelas  X.1  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Makassar, diketahui bahwa kemampuan menulis paragraf argumentasi siswa di kelas  tersbut  masih  tergolong  rendah.  Hasil  observasi  tersebut  peneliti  jadikan  sebagai motivasi untuk melakukan penelitian. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi  melalui metode pembelajaran Scaffolding metakognisi siswa kelas X.1 Madrasah Aliyah Negeri 1 Makassar.  Penelitian  ini  direncanakan  pelaksanaannya  sebanyak  2  siklus.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X.1  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Makassar  tahun  ajaran 2015/2016  sebanyak  36  siswa.Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa hasil belajar  siswa sedangkan data kualitatif berupa hasil pengamatan aktivitas belajar siswa. Penerapan, metode
pembelajaran Scafoollding Metakognisi dapat
meningkatkan kemampuan
menulis  paragraf  argumentasi  pada  aspek  “menulis  topik,menyusun  keramgka, mengembangkan  kerangka,  menyunting  paragraf”.Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  nilai rata-rata  keseluruhan  dan  nilai  tes  akhir  yang  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  tampak dari pencapaian rata-rata hasil tes siklus I 22,2 meningkat menjadi 74,3 pada siklus ke II Kata kunci : Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi Scaffolding Metakognisi

## Abstract
Based  on  observations  conducted  on  students  of  class  X.1  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Makassar,  it  is  known  that  the  ability  to  write  a  paragraph  argumentation  tersbut students  in  the  class  is  still  relatively  low.  The  results  of  these  observations  the researchers  make  it  as  motivation  to  do  research.  This  research  is  a  classroom  action research  that  aims  to  improve  the  ability  to  write  a  paragraph  argumentation  through learning methods class X.1 Scaffolding students' metacognition Madrasah Aliyah Negeri 1  Makassar.  The  study  was  planned  execution  as  much  as  2  cycles.  The  subjects  were students  of  class  X.1  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Makassar  2015/2016  school  year  as many  as  36  students.  Data  collection  techniques  by  using  quantitative  data  and qualitative  data.  The  quantitative  data  in  the  form  of  student  learning  outcomes  while qualitative data in the form of observations of student learning activities. Implementation, Scafoollding Metacognition learning methods to improve the ability to write a paragraph argument  on  the  aspect  of  "writing  topics,  preparing  keramgka,  develop  a  framework, edit  the  paragraph"  It  is  shown  from  the  results  of  the  overall  average  value  and  the value  of  the  final  test  is  increased.This  is  evident  from  the  average  achievement  test results of the first cycle of 22.2 rose to 74.3 in cycle II
Keywords: Writing Skills Metacognition Scaffolding paragraph Arguments

## 1. PENDAHULUAN
Pendekatan  konstruktivistik  dalam pengajaran  adalah  salah  satu  upaya  agar dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, siswa  sendiri  yang  mengkonstruksi pengetahuan  yang  dipelajari.  Piaget merupakan salah satu tokoh konstruktivistik, berpendapat bahwa anak membangun  sendiri  pengetahuannya  dari pengalamannya sendiri dengan lingkungan.  Dalam  pandangan  Piaget, pengetahuan datang dari tindakan,
perkembangan  kognitif  sebagian  besar bergantung  kepada  seberapa  jauh  anak aktif memanipulasi dan  aktif berinteraksi dengan  lingkungannya.  Dalam  hal  ini peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  dan buku sebagai pemberi informasi.
Karena  pendekatan  konstruktivistik
dalam pengajaran bahasa  Indonesia lebih menekankan pengajaran top-down daripada bottom-up ,  maka  siswa  sering mengalami  hambatan  dan  berada  pada daerah perkembangan terdekat atau ZPD
(Zone  of  proximal  Development). ZPD  siswa  terjadi  bisa  diakibatkan karena belum cukup informasi pengetahuan  awal  siswa  atau  karena ketidakmampuan  siswa  mengorganisasi informasi/pengetahuan awalnya. Untuk  melaksanakan  pembelajaran yang melibatkan scaffolding metakognisi,  diperlukan  perangkat  yang sesuai.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia yang melibatkan scaffolding metakognisi masih relatif baru bahkan jarang terdapat di Indonesia sehingga perangkat pembelajaran yang mendukung pelaksanaannya  di  kelas  masih  sangat terbatas. Setelah  melakukan  wawancara  dan
observasi  tanggal  27  Agustus  2014  pada kelas  X 1 Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Makassar  ternyata  ditemukan  masih banyak  siswa  yang  nilainya  belum memenuhi  syarat  ketuntasan  maksimum (KKM)  pada  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia yaitu 70. Dari 36 siswa, hanya 11  orang  siswa  saja  yang  memenuhi syarat  ketuntasan  maksimum  (KKM) yang  lainnya  di  bawah  dari  nilai ketuntasan maksimum. Hal in berarti ada 67,65% siswa pada kelas X 1 Madrasah Aliyah Negeri 1 Makassar  yang  belum  mencapai  syarat ketuntasan maksimun dan hanya 32,35% siswa  yang  mencapai  syarat  ketuntasan maksimum. Dari data ini dapat disimpulkan  bahwa  pada  X 1 Madrasah Aliyah  Negeri  1  Makassar  terdapat masalah pada pelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam menulis paragraf argummentasi.

## 2. TELAAH PUSTAKA

## Menulis
Hakikat  menulis  menurut  S.  Takala (dalam  Munirah,  2007:  1)  yaitu  menulis atau  mengarang  adalah  suatu  proses menyusun, mencatat, dan mengkomunikasikan makna ganda, bersifat  interaktif,  dan  diarahkan  untuk mencapai tujuan tertentu dengan menggunakan suatu sistem tanda konvensional yang dapat dilihat (dibaca).
Bahasa  tulis  sangat  diperlukan sebagai  penyampaian  isi  pesan  kepada orang  lain  dalam  betuk  tulisan.  Oleh sebab  itu,  tulisan  harus  dapat  dipahami oleh pembaca. Dengan demikian, penulis harus  memiliki  pula  pengetahuan  dan keterampilan dalam menggunakan bahasa tulis. Agar tulisan tersebut dapat dipahami  pembaca,  penulis  juga harus menguasai bahasa pembaca sebagaimana yang diharapkan.
Hal itu menunjukkan bahwa menulis merupakan  kegiatan  yang  sangat  rumit dan  kompleks.  Oleh  sebab  itu,  penulis hendaknya  mengungkapkan  gagasannya dengan jelas. Dengan kata lain, dia harus menggunakan  bahasa  dengan  tepat,  dan
siapa  pembaca  yang  dituju.  Di  samping itu,  penulis  harus  memiliki  keterampilan memilih  dan  menata  gagasan  sehingga pesan yang disampaikan mudah dipahami oleh  para  pembaca.  Hal  itu  diperlukan karena  kegiatan  menulis  merupakan bentuk  kegiatan  komunikasi  secara  tidak langsung.  Sebaliknya,  dalam  komunikasi tidak  langsung  digunakan  bahasa  yang benar-benar efektif agar mudah dipahami oleh orang lain.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Syafi’ie  (2001:  45)  mengemukakan bahwa  untuk  menghasilkan  tulisan  yang baik, penulis harus memiliki kemampuan khusus  ke  arah  itu.  Dia  terlebih  dulu harus  (a)  mengetahui  masalah  yang  akan ditulis,  (b)  memahami  kondisi  pembaca, (c)  menyusun  perencanaan  penilaian,  (d) menggunakan bahasa, (e) memulai tulisan, dan (f) memeriksa tulisan.
Tulisan  akan  menjadi  efektif  jika pertama-tama  penulis  memiliki  objek yang akan dikemukakan. Bila objek telah ditentukan,  penulis  harus  memikirkan dan utamanya secara jelas dan rinci serta memilih dan menggunakan bahasa secara cermat untuk diungkapkannya.
Paragraf Paragraf adalah bagian-bagian gagasan  yang  dituangkan  dalam  sebuah tulisan.  Paragraf  juga  dapat  dikatakan sebagai  sebuah  karangan  pendek  atau mini.  Para  ahli  bahasa  merumuskan pengertian Paragraf itu dengan menggunakan  teknik  yang  berbeda, meskipun  pengertian  yang  dirumuskan tersebut  bebrbeda  tetap  tidak  akan mengurangi pemahaman tentang paragraph  itu  sendiri  karena  pengertian yang dirumuskan tidak jauh berbeda. Istilah paragraf muncul sekitar tahun
1970-an  di  Indonesia.  Para  ahli  bahasa umumnya  berpendapat  sama  tentang wacana  dalam  hal  satuan  bahasa  yang terlengkap  (utuh)  tetapi  dalam  hal  lain ada perbedaannya. Perbedaannya terletak
pada  wacana  sebagai  unsur  gramatikal tertinggi  yang  direalisasikan  dalam bentuk  paragraf  yang  utuh  dengan amanat  yang  lengkap  dan  dengan koherensi serta kohesi tinggi.
Paragraf berisi sesuatu yang penulisan  awalnya  dimajukan  beberapa ketukan  atau  spasi.  Dari  beberapa pengertian paragraph merupakan seperangkat  kalimat  yang  berkaitan  erat satu  sama  lain.  Berdasarkan  pandangan tersebut  dapat  didefinisikan  paragraf sebagai seperangkat kalimat yang tersusun secara logis dan sistematis. Pada beberapa  pengertian  yang  dikemukakan, maka  dapat  dipahami  dan  dijelaskan bahwa  paragraph  sebagai  inti  penuangan buah  pikiran  yang  didukung  oleh  semua kalimat yang ada di dalamnya mulai dari kalimat  pengenal,  yaitu  kalimat  utama atau  kalimat  topik,  kalimat  penjelas sampai dengan penutur. Kumpulan kalimat  tersebut  saling  bertalian  dalam satu rangkaian yang berfungsi membentuk  seperangakat  kalimat  yang tersusun  secara  logis  dan  gagasan sistematis di dalamnya yang mengungkap satu gagasan.
Argumentasi  adalah  lapangan  yang bertujuan  meyakinkan  dan  memengaruhi pembaca dengan alasan-alasan yang logis dan  kuat  guna  membuktikan  kebenaran suatu pendapat yang didasarkan atas data dan  fakta.  Argumentasi  digunakan  untuk memengaruhi  dan  mengubah  pendapat orang  lain  agar  menerimanya.  Dalam penyusunan  argumentasi  semua  hal  yang dianggap  penting  dikelompokkan  dan dijadikan  satu  dalam  suatu  kesimpulan yang  bisa  diletakkan  di  awal,  akhir,  atau di awal dan di akhir paragraf.

## Ciri-ciri Paragraf Argumentasi
a. Menjelaskan pendapat agar pembaca yakin.
Memerlukan fakta untuk pembuktian  berupa  gambar/grafik, dan lain-lain. b. Menggali sumber ide dari pengamatan, pengalaman, dan penelitian.
c. Penutup berupa kesimpulan.
Bentuk Karangan Argumentasi
a. Artikel
b. Tajuk Rencana
c. Kritik atau Esai
Model Pembelajaran Scaffolding Metakognisi
Scaffolding merupakan  suatu  proses yang digunakan orang dewasa atau orang yang  lebih  memahami  untuk  menuntun anak-anak  melalui  daerah  perkembangan terdekatnya (ZPD-nya). Istilah scaffolding ini  ditemukan  oleh  seorang ahli  psikologi  perkembangan-kognitif masa kini, Jerome Bruner, yakni
scaffolding merupakan  jembatan  pada daerah ZPD yang membantu siswa dalam menyelesaikan tugas. Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan  pada  interaksi  sosial yang  akan  memudahkan  perkembangan siswa. Ketika siswa mengerjakan pekerjaannya di sekolah sendiri, perkembangan mereka kemungkinan akan berjalan lambat. Untuk memaksimalkan  perkembangan,  siswa seharusnya  bekerja  dengan  teman  yang lebih  terampil  yang  dapat  memimpin secara  sistematis  dalam  memecahkan masalah  yang  lebih  kompleks.  Melalui perubahan  yang  berturut-turut  dalam berbicara dan bersikap, siswa mendiskusikan pengertian barunya dengan temannya kemudian mencocokkan  dan  mendalami  kemudian menggunakannya.
Tugas  dalam  zona  perkembangan terdekat  adalah  tugas  yang  tidak  dapat
dilakukan  sendiri  oleh  anak,  tetapi  dia akan  membutuhkan  bantuan  dari  teman sebaya,  orang  dewasa  atau  orang  yang lebih  memahami.  Tugas-tugas  dalam zona  ini  belum  dipelajari  oleh  seorang anak  tetapi  dapat  dipelajari  jika  diberi waktu  yang sesuai. Untuk melewati ZPD siswa, maka dibutuhkan scaffolding .
Dalam  dunia  pendidikan,  istilah scaffolding merupakan  pengembangan dari teori belajar konstruksivisme modern. Scaffolding pertama kali disebut sebagai  istilah  dalam  dunia  pendidikan oleh Vygotsky (1846). Dalam pembelajaran diketahui  dan  apa  yang  tidak diketahui.  Sedang  strategi  metakognisi merujuk kepada cara untuk meningkatkan kesadaran mengenai proses  berpikir  dan  pembelajaran  yang berlaku  sehingga  bila  kesadaran  ini terwujud, maka seseorang dapat mengawal pikirannya dengan merancang,
memantau dan menilai apa yang dipelajarinya. Dari  berbagai  definisi  metakognisi yang dikemukakan beberapa ahli pakar di atas, maka dirumuskan pengertian metakognisi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kesadaran  seorang siswa  untuk  mampu  mengetahui  potensi dirinyadan  kemudian  berusaha  terampil dalam  merencanakan,  monitoring,  dan mengevaluasi berbagai pengetahuan yang didapatkannya.

## 3. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( scaffolding metakognisi)
dengan tahapan-tahapan pelaksanaan meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan,  evaluasi  dan  refleksi  secara langsung  yang  selanjutnya  tahapan- tahapan  tersebut  dirangkai  dalam  satu siklus kegiatan.

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Makassar. Sebagai  subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  X .1 yang  terdaftar  pada  tahun pelajaran  2013/2014  dengan  jumlah siswa  36  orang  yang  terdiri  20  laki-laki dan 16 perempuan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  adalah bentuk  tes  dan  observasi.  Bentuk  tes yang  digunakan  adalah  tes  tertulis.
Instrumen  penelitian  ini  merupakan komponen utama dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Format RPP yang digunakan dalam pembelajaran menulis  paragraf  argumentasi  melalui metode scaffolding metakognisi mengikuti  format  yang  sesuai  standar sebagaimana pada lampiran.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dan informasi  yang  dibutuhkan  maka  teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Tes Tes  adalah  alat  pengukuran  berupa pertanyaan,  perintah,  dan  petunjuk  yang ditujukan kepada siswa untuk mendapatkan  respon  sesuai  petunjuk. Bentuk  tes  yang  dipilih  dalam  penelitian ini adalah bentuk tertulis dan unjuk kerja 2. Observasi Observasi digunakan untuk mengamati latar kelas tempat berlangsungnya  pembelajaran  menulis paragraf argumentasi. Teknik ini dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas belajar  mengajar  dan  interaksi  yang
terjadi  di  dalam  kelas  selama  kegiatan pembelajaran. Instrumen yang digunakan dalam  kegiatan  observasi  adalah  lembar observasi.
Data  yang  ingin  diperoleh  dari lembar  observasi  ini  adalah  komunikasi interaktif  antara  guru  dan  siswa  secara langsung  pada  saat  pembelajaran  bahasa Indonesia menggunakan metode scaffolding metakognisi, motivasi belajar, dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif  digunakan  untuk  menganalis data tentang hasil belajar siswa.
Sedangkan  analisis  kualitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  tentang  hasil observasi,  tanggapan  siswa,  perhatian, antusias  dalam  pembelajaran,  motivasi belajar  dan  sejenisnya.  Untuk  analisis kuantitatif  digunakan  statistik  deskriptif misalnya  mencari  rata-rata,  persentase keberhasila    belajar,  tabel  frekuensi, persentase  nilai  terendah  dan  tertinggi yang didapatkan siswa dengan menggunakan metode scaffolding metakognisi.
Adapun  rumus  yang    digunakan untuk  menentukan  kualifikasi  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  presentase adalah:

## Jumlah skor yang diperoleh siswa x 100%
Banyaknya subjek
Pedoman yang digunakan untuk mengetahui  tingkat kemampuan siswa dalam menulis paragraf argumentasi adalah sebagai berikut: Interval Tingkat Penguasaan Kategori Nilai Keterangan 85-100 A Baik Sekali
75-84 B Baik 60-74 C Cukup 40-59 D Kurang 0-39 E Kurang Sekali (Nurgiyantoro, 2001: 399) 4. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat tahapan  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pembelajaran  ini  diikuti  oleh  36
orang  siswa.  Pada  siklus  pertama,
metode pembelajaran Scaffolding Metakognisi yang  diterapkan  belum sempurna. Hal tersebut berdampak pada kemampuan siswa melaksanakan kegiatan dan berakibat terhadap maksimalnya perubahan  sikap siswa  ini dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel  4.1. Data  Hasil  Observasi  Sikap  Siswa  Selama  Mengikuti Pembelajaran
Siklus I No Kemampuan Yang Diamati Pertemuan Rata- Persentase I II III IV rata (%) 1 Jumlah  siswa  yang hadir   32   34  36     36 34,50 95,83 pada saat kegiatan pembelajaran 2. Siswa yang memperhatikan 25   28  30     34 29,26 81,27 pada saat proses pembelajaran 3 Siswa yang melakukan   4    4 3     2 3,25 9,72 aktifitas negative   selama proses pembelajaran (main- main, ribut, dan lain-lain) 4 Siswa yang aktif dalam   20   28  30     34 28 79,68 pembelajaran 5 Siswa yang memahami   20   28  29     18 23,7 77,78 materi yang diajarkan 6 Siswa  yang  masih perlu   5    8 6     3 5,5 15,27 bimbingan  guru  pada  saat mengerjakan soal. 7 Siswa yang kurang  6 7 4 6 5,75 15,97 memahami materi 8 Siswa yang bertanya  6 3 3 6 45 12,5 tentang materi yang belum dimengerti
Pada tabel 4.1. diperoleh bahwa pada  siklus  I  dari  36  siswa  yang  hadir pada saat kegiatan pembelajaran sebanyak 95,83% ,siswa yang memperhatikan pada saat proses
pembelajaran  sebanyak  81,27%,  siswa yang  melakukan  aktifitas  negative selama  proses  pembelajaran  (main- main,  rebut,  dll)  mencapai  9,72%. Siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran 79,68%,  siswa  yang  memahami  materi yang  diajarkan  77,78%,  siswa  yang membutuhkan  bimbingan  guru  pada saat  mengerjakan  soal  15,27%,  siswa yang kurang memahami materi sebanyak  15,97%,  dan  siswa  yang bertanya  tentang  materi  yang  belum
dimengerti sebanyak 16, 12,56%. Untuk data  kemampuan  menulis  paragraf argumentasi  siswa  dapat  dilihat  pada tabel tes siklus I sebagai berikut:
1) Penilaian Aspek Peningkatan, Menulis Topik, Menyusun Kerangka,Pengembangan Kerangka, dan Menyunting Paragraf Siklus I. Untuk  soal  peningkatan  menulis paragraph  argumentasi  mengacu  pada indikator mampu menulis topik, menyusun  kerangka,  mengembangkan kerangka, dan menyunting paragraf.
Tabel 4.2. Daftar Penilaian Aspek “Menulis Topik” No. Kategori Interval Frekuens i % Skor 1. Sangat baik 12-15 4 11,1 2. Baik 8-11 13 36,1 3. Cukup 4-7 18 50 4. Kurang 0-3 1 2,8 Jumlah 36 100 Rata-rata 8,28
Berdasarkan  tabel  4.2.  pada  aspek menulis  paragraf  argumentasi  “  menulis topik  “  dari  36  siswa  terdapat  4  siswa yang  mencapai  kategori  sangat  baik dengan  interval  skor  12-15,  atau  sebesar 11.1%.  Untuk  kategori  baik  dengan interval  skor  8-11  dicapai  oleh  13  siswa atau sebesar 36,1%. Untuk yang berkategori  cukup  dengan  interval  skor 4-7  dicapai  oleh  18  siswa  atau  sebesar 50%.  Sedangkan  untuk  kategori  kurang dengan  interval  0-3  dicapai  oleh  1  siswa atau 2,8 %.
Berdasarkan    nilai    rata-rata    siswa yang    diperoleh    sebesar    8,28.    Hasil
tersebut  termasuk  dalam  kategori  cukup, artinya keterampilan siswa dalam penguasaan  aspek  ”menulis  topik” termasuk  dalam  kategori  cukup.  Pada aspek”menulis topik” dalam siklus I ini , masih  banyak  siswa  yang  belum  dapat menuliskan  topik  secara  saksama.  Pada aspek  ini  sebagian  besar  siswa,  banyak yang  mendapat  nilai  berkategori  cukup dengan  interval  skor  4-7.  Ini  berarti banyak  siswa  menulis  topik  tidak  sesuai dengan paragraf.
Tabel 4.3. Daftar Penilaian Aspek “Menyusun Kerangka”
No. Kategori Interval Frekuensi % Skor 1. Sangat baik 12-15 6 16,7 2. Baik 8-11 10 27,8 3. Cukup 4-7 19 52,8 4. Kurang 0-3 1 2,8 Jumlah 36 100 Rata-rata 8,50 Berdasarkan  tabel  4.3.  pada  aspek menulis paragraf argumentasi “
menyusun  kerangka  “  dari  36  siswa terdapat  6  siswa  yang  mencapai  kategori sangat  baik  dengan  interval  skor  12-15, atau  sebesar  16,7%.  Untuk  kategori  baik dengan interval skor 8-11 dicapai oleh 10 siswa  atau  sebesar  27,8%.  Untuk  yang berkategori  cukup  dengan  interval  skor 4-7  dicapai  oleh  19  siswa  atau  sebesar 52,8%. Sedangkan untuk kategori kurang dengan  interval  0-3  dicapai  oleh  1  siswa atau 2,8 %.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa yang diperoleh sebesar 8,50 Hasil  tersebut  termasuk  dalam kategori  cukup,  artinya  keterampilan siswa dalam penguasaan aspek
”menyusun  kerangka”  termasuk  dalam kategori  cukup.  Pada  aspek  ”menyusun kerangka”  dalam  siklus  I  ini  ,  masih banyak siswa yang belum dapat menyusun  kerangka  dengan  lengkap. Pada  aspek  ini  sebagian  besar  siswa, banyak    yang    mendapat    nilai berkategori  cukup  dengan  interval  skor 4-7.    Ini  berarti  banyak  siswa  menyusun kerangka tidak lengkap
Tabel 4.4. Daftar Penilaian Aspek “Mengembangkan Kerangka”
No. Kategori Interval Frekuens i % Skor 1. Sangat baik 12-15 4 11,1 2. Baik 8-11 14 38,9 3. Cukup 4-7 17 47,2 4. Kurang 0-3 1 2,8 Jumlah 36 100 Rata-rata 8,52 Berdasarkan  tabel  4.4.  pada  aspek menulis paragraf argumentasi “
mengembangkan kerangka“ dari 36 siswa terdapat  4  siswa  yang  mencapai  kategori sangat    baik    dengan    interval    skor    12-
15,  atau  sebesar  11,1%.  Untuk kategori baik  dengan  interval  skor  8-11  dicapai
oleh 14 siswa atau sebesar 38,9%. Untuk yang  berkategori  cukup  dengan  interval skor  4-7  dicapai  oleh  17  siswa  atau sebesar 47,2%. Sedangkan untuk kategori kurang dengan interval 0-3 dicapai oleh 1 siswa atau 2,8 %.
Berdasarkan nilai rata-rata  siswa yang  diperoleh  sebesar  8,52.  Hasil tersebut  termasuk  dalam  kategori  cukup,
artinya keterampilan siswa dalam
penguasaan  aspek  ”mengembangkan kerangka”  termasuk  dalam  kategori cukup.  Pada  aspek  ”mengembangkan kerangka”  dalam  siklus  I  ini  ,  masih banyak  siswa  yang  belum    dapat
mengembangkan  kerangka    dengan lengkap.  Pada  aspek  ini  sebagian    besar siswa,    banyak    yang    mendapat    nilai berkategori    cukup    dengan  interval  skor 4-7. Ini berarti banyak  siswa mengembangkan  kerangka  tidak lengkap.
Tabel 4.5. Daftar Penilaian Aspek “Menyunting paragraf”
No. Kategori Interval Frekuens i % Skor 1. Sangat baik 21-30 2 5,6 2. Baik 16-20 8 22,2 3. Cukup 11-15 12 33,3 4. Kurang 0-10 14 38,9 Jumlah 36 100 Rata-rata 14,7 Berdasarkan  tabel  4.5.  pada  aspek menulis paragraf argumentasi “
menyunting  paragraf“  dari  36  siswa terdapat  2  siswa  yang  mencapai  kategori sangat  baik  dengan  interval  skor  21-30, atau  sebesar  5,6%.  Untuk  kategori  baik dengan interval skor 16-201 dicapai oleh 8  siswa  atau  sebesar  22,2%.  Untuk  yang berkategori  cukup  dengan  interval  skor 11-15 dicapai oleh 12 siswa atau sebesar 33,3%. Sedangkan untuk kategori kurang dengan  interval  0-10  dicapai  oleh  14 siswa atau 38,9 %.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa yang  diperoleh  sebesar  14,7.  Hasil
tersebut termasuk dalam kategori kurang, artinya keterampilan siswa dalam penguasaan aspek ”menyunting paragraf” termasuk  dalam  kategori  kurang.  Pada aspek  ”menyunting  paragraf”  dalam siklus  I  ini  ,  masih  banyak  siswa  dalam penulisan  kata  yang  disunting  tidak sesuai  dengan  pilihan  kata.  Pada  aspek ini  sebagian  besar  siswa,  banyak  yang mendapat nilai berkategori kurang dengan  interval  skor  0-10.  Ini  berarti banyak  siswa  dalam  penulisan  kata  yang disunting  tidak  sesuai  dengan  pilihan kata.

## Tabel 4.7. Deskripsi Ketuntasan hasil tes siklus I kelas X.
1 Madrasah Aliyah Negeri 1 Makassar Kriteria Kategori Frekuensi Persen Ketuntasan 0 – 64 Tidak tuntas 28 77,8% 65 – 100 Tuntas 8 22,2% Jumlah 36 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  persentase  ketuntasan menulis  paragraf  argumentasi  dengan menggunakan metode pembelajaran Scaffolding  Metakognisi sebesar  22,2% atau  8  orang  siswa  dari  36  orang  siswa termasuk  dalam  kategori tuntas ,  dan 77,8% atau 28 orang murid dari 36 orang siswa  termasuk  dalam  kategori tidak tuntas .  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa masih  terdapat  28  siswa  perlu  perbaikan karena belum mencapai kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan. Berdasarkan  data  hasil  tes/evaluasi, observasi  yang  telah  dilaksanakan  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  belum mencapai  target  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan.  Denga  kata  lain  masih
ada kekurangan atau kelemahan- kelemahan yang terjadi. Adapun kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I ialah: a) Peneliti belum terbiasa menciptakan Susana pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran Scaffolding Metakognisi b) Sebagian  siswa  belum  terbiasa dengan  kondidsi  belajar  dengan menggunkan  metode  pembelajaran Scaffolding Metakognisi c) Masih  ada  siswa  yang  memiliki kemampuan menulis topik, menyusun kerangka,
mengembangkan kerangka dan menyunting  paragraf  argumentasi berkategori  rendah  pada  siklus pertama Maka pada pelaksanaan siklus kedua dibuat perencanaan sebagai berikut:
1. Memberikan  motivasi  kepada  siswa agar lebih aktif lagi dalam pembejaran dengan penerapan metode  pembelajaran Scaffolding Metakognisi
2. Lebih  intensif  membimbing  siswa yang mengalami kesulitan 3. Memberi pengakuan atau penghargaan ( reword)

## 2. Kegiatan Hasil Siklus II
Seperti  pada  siklus  pertama,  siklus kedua ini terdiri dari empat tahapan yakni perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi
Pada  siklus  kedua,  penggunaan
metode Scaffolding  Metakognisi yang diterapkan mengalami peningkatan dimana  siswa  mulai  beradaptasi  dan kerjasama sudah  mulai  terorganisir dengan  baik  sehingga  siswa  termotivasi untuk  belajar.  Adapun  hasil  observasi untuk mengetahui perubahan sikap siswa selama  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Table 4.8. Data hasil Observasi  sikap Siswa selama mengikuti pembelajaran siklus II
No Komponen yang diamati Pertemuan ke- Rata- rata Persenta s e (%) I II III IV 1 Jumlah siswa yang hadir pada saat kegiatan pembelajaran 35 36 36 36 35,75 99,30 2 Siswa yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran 30 30 32 36 32 88,88 3 Siswa yang melakukan aktifitas negative selama proses pembelajaran (main-main, rebut dan lain-lain) 1 1 0 0 0,5 1,3
4 Siswa yang aktif dalam pembelajaran 27 29 31 30 29,25 81,25 5 Siswa yang memahami materi yang diajarkan 27 29 30 29 28,75 79,86 6 Siswa yang masih perlu bimbingan guru pada saat mengerjakan soal 4 2 2 1 2,25 6,2 7 Siswa yang kurang memahami materi 5 2 2 1 2,5 6,94 8 Siswa yang bertanya tentang materi yang belum dimengerti 3 2 2 1 2 5,56 Berdasarkan  tabel  4.8.  diperoleh bahwa pada siklus  II dari 36 siswa, yang hadir  pada  saat  kegiatan  pembelajaran sebanyak 99,3% siswa yang memperhatikan pada saat proses
pembelajaran  sebanyak  88,88%  ,  siswa yang melakukan aktifitas negative selama proses  pembelajaran  (main-main,  rebut, dan lain-lain) mencapai 1,3%, siswa yang aktif  dalam  pembelajaran81,25%,  siswa yang  memahami  materi  79,86%,  siswa yang  masih  perlu  bimbingan  guru  pada saat  mengerjakan  soal  sebanyak  6,2%, siswa  yang  kurang  memahami  materi sebanyak  6,94%,  dan  siswa  yang bertanya  tentang  materi  yang  diajarkan sebanyak  5,56%.  Sealnjutnya  untuk
mengetahui peningkatan data kemampuan menulis paragraf argumentasi  siswa  dapat  dilihat  pada tabel tes siklus II sebagai berikut : 1) Penilaian Aspek Peningkatan, Menulis Topik, Menyusun Kerangka, Mengembangka Kerangka, dan Menyunting Paragraf Siklus II. Untuk  soal  peningkatan  menulis paragraf  argumentasi  mengacu  pada indikator mampu menulis topik, menyusun  kerangka,  mengembangkan kerangka, dan menyunting paragraf.

## Tabel 4.9. Daftar Penilaian Aspek “Menulis Topik”
No. Kategori Interval Skor Frekuensi % 1. Sangat baik 12-15 17 52,8 2. Baik 8-11 19 47,2 3. Cukup 4-7 0 0 4. Kurang 0-3 0 0 Jumlah 36 100 Rata-rata 12,3
Berdasarkan  tabel  4.9.  pada  aspek menulis  paragraf  argumentasi  “  menulis topik  “  dari  36  siswa  terdapat  17  siswa yang  mencapai  kategori  sangat  baik dengan  interval  skor  12-15,atau  sebesar
52,8%.Untuk kategori baik dengan interval  skor  8-11  dicapai  oleh  19  siswa atau sebesar 47,2%. Untuk yang berkategori  cukup  dan  kurang  tidak terdapat siswa.
Siswa rata-rata sudah dapat menuliskan topik sesuai dengan paragraf,
namun masih ada  yang menuliskan topik kurang  sesuai  dengan  paragraf  .  Dari  36 siswa  yang  diteliti,  17  siswa  menulis topik  yang  sesuai  dengan  paragraf.  Nilai rata-rata yag diperoleh siswa sebesar 12,3 berkategori baik. Pada aspek ini sebagian
besar  siswa, banyak yang mendapat nilai berkategori  baik  dengan  interval  skor  8- 11.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian  aspek  “menulis  topik”  pada siklus II ini meningkat.
Tabel 4.10. Daftar Penilaian Aspek “Menyusun Kerangka”
No. Kategori Interval Skor Frekuensi % 1. Sangat baik 12-15 16 44,4 2. Baik 8-11 20 55.6 3. Cukup 4-7 0 0 4. Kurang 0-3 0 0 Jumlah 36 100 Rata-rata 12,1
Berdasarkan  tabel  4.10.  pada aspek  menulis  paragraf  argumentasi “ menyusun kerangka “ dari 36 siswa terdapat  16  siswa  yang  mencapai kategori  sangat  baik  dengan  interval skor  12-15,  atau  sebesar  44,4%. Untuk  kategori  baik  dengan  interval skor 8-11  dicapai  oleh  20  siswa atau sebesar  55.6%.  dan  tidak  ada  siswa pada kategori cukup dan kurang.
Siswa  rata-rata  sudah  dapat menyusun kerangka  dengan lengkap, namun  masih  ada  yang  menyusun
kerangka  masih  kurang  lengkap  . Dari  36  siswa  yang diteliti,  16 siswa menyusun  kerangka  sudah  lengkap. Nilai    rata-rata  yag  diperoleh  siswa sebesar  12,1  berkategori  baik.  Pada aspek  ini  sebagian  besar  siswa, banyak yang mendapat nilai
berkategori baik dengan interval skor 8-11.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa  penilaian  aspek  “menyusun kerangka” pada siklus II ini meningkat.
Tabel 4.11. Daftar Penilaian Aspek “Mengembangkan Kerangka”
No. Kategori Interval Skor Frekuensi % 1. Sangat baik 12-15 17 47,2 2. Baik 8-11 19 52,8 3. Cukup 4-7 0 16,7 4. Kurang 0-3 0 2,8 Jumlah 36 100
Rata-rata 12,5 Berdasarkan  tabel  4.11.  pada  aspek menulis paragraf argumentasi “ mengembangkan kerangka“ dari 36 siswa terdapat  17  siswa  yang  mencapai kategori sangat baik dengan interval skor 12-15,  atau  sebesar  47,2%.  Untuk kategori  baik  dengan  interval  skor  8-11 dicapai  oleh  19  siswa  atau  sebesar 52,8%.  Dan  tidak  ada  pada  kategori cukup dan kurang.
Siswa rata-rata sudah dapat mengembangkan kerangka dengan lengkap, namun masih ada yang
menyusun kerangka masih kurang lengkap  .  Dari  36  siswa  yang  diteliti,  17 siswa menyusun kerangka sudah lengkap.  Nilai  rata-rata  yag  diperoleh siswa sebesar 12,5 berkategori baik. Pada aspek  ini  sebagian  besar  siswa,  banyak yang  mendapat  nilai  berkategori  baik dengan interval skor 8-11.
Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian aspek “mengembangkan kerangka” pada siklus II ini meningkat. Tabel 4.12. Daftar Penilaian Aspek “Menyunting paragraf” No. Kategori Interval Skor Frekuensi % 1. Sangat baik 21-30 8 22,2 2. Baik 16-20 25 69,5 3. Cukup 11-15 3 8,3 4. Kurang 0-10 0 0 Jumlah 36 100 Rata-rata 20 Berdasarkan  tabel  4.12.  pada aspek  menulis  paragraf  argumentasi
“  menyunting  paragraf“  dari  36
siswa terdapat 8 siswa yang
mencapai kategori sangat baik dengan  interval  skor  21-30,  atau sebesar  22.2%.  Untuk  kategori  baik dengan interval skor 16-201
dicapai  oleh  25  siswa  atau  sebesar 69,5%. Untuk  yang  berkategori
cukup  dengan  interval  skor  11-15 dicapai  oleh  3  siswa  atau  sebesar 8,3%.  Sedangkan  tidak  ada  pada kategori kurang.
Siswa  rata-rata  sudah  dapat menyunting kesalahan sesuai dengan pilihan  kata,  namun  masih  ada  yang
menyunting  kesalahan  tidak  sesuai dengan pilihan kata  .  Dari  36  siswa yang  diteliti,  8  siswa  menyunting kesalahan  sesuai  dengan  pilihan kata.  Nilai      rata-rata  yag  diperoleh siswa  sebesar  20  berkategori  baik.. Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian aspek “menyunting paragraf  ”  pada  siklus  II  ini meningkat. 2) Penilaian Hasil Keseluruhan Menulis  Paragraf  Argumentasi Siklus II
Tabel 4.13 : Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Tes Siklus II NO Skor Kategori Frekuensi Persentase 1. 0 – 34 Sangat rendah 0 0 2. 35 – 54 Rendah 1 2,8 3. 55 – 64 Sedang 2 5,5 4. 65 – 84 Tinggi 23 63,9 5. 85 – 100 Sangat tinggi 10 27,8 Jumlah 36 100 Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang diberikan pelaksanaan tindakan siklus II lebih baik dibanding dengan tes siklus I. Pada  tabel  XIII  di  atas  dapat  di kemukakan  bahwa  36  siswa  Kelas  X. 1 Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Makassar tidak  ada  siswa  yang  berada  pada kategori  sangat  rendah,  pada  kategori rendah  terdapat  1  siswa  atau  sekitar 2,8%  kemudian,  pada  kategori  sedang terdapat 2 siswa atau sekitar 5,5% pada kategori  tinggi  terdapat  23  siswa  atau sekitar 63,9%, dan pada kategori sangat tinggi  terdapat  10  siswa  atau  sekitar 27,8.  Dapat  dilihat  perbedaan  pada perbandingan  siklus  I  dan  siklus  II sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode Scaffolding Metakognisi telah meningkatkan kemampuan menulis paragraf argumentasi  siswa  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  Kelas  X. 1 Madrasah Aliyah  Negeri  1  Makassar  dan  ini merupakan  sebuah  keberhasilan  dari proses balajar mengajar.
Apabila  hasil  tes  kemampuan menulis  paragraf  argumentasi  siswa Kelas  X. 1 Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Makassar  pada  siklus  II  dikategorikan dalam  kriteria  ketuntasan  minimum yang  berlaku  di  Kelas  X. 1 Madrasah Aliyah  Negeri  1  Makassar  untuk  mata pelajaran bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel 4.14. berikut:
Tabel  4.14.  Deskripsi  Ketuntasan  hasil  tes  siklus  II  kelas  X. 1 Madrasah Aliyah Negeri 1 Makassar Kriteria Kategori Frekuensi Persen Ketuntasan 0 – 64 Tidak tuntas 3 8,3% 65 – 100 Tuntas 33 91,7% Jumlah 36 100 Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  persentase  ketuntasan menulis  paragraf  argumentasi  dengan menggunakan metode pembelajaran
Scaffolding Metakognisi 33 siswa dalam kategori tuntas dan  3  siswa  yang  masuk dalam kategori tidak tuntas.
Adapun keberhasilan yang diperoleh selama kedua ini adalah:
a. Aktivitas siswa dalam proses belajar  mengajar  sedah  mengarah pada  konsep  pembelajaran  yang peneliti terapkan.
b. Meningkatkan aktivitas siswa dalam  proses  belajar  mengajar
didukung oleh meningkatnya aktivitas  peneliti  dan  guru  dalam mempertahankan dan meningkatkan Susana pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran metode Scaffolding  Metakognisi .
Peneliti  intensif  membimbing  saat siswa  mengalami  kesulitan  dan  ini dapat  dilihat  dari  hasil  observasi dan  evaluasi  siswa  mengalami peningkatan.
Pada    siklus    ke    dua    ini    peneliti memberikan    angket    untuk    mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  penerapan metode Scaffolding Metakognisi .
4. Hal-hal  lain  yang  ditemukan selama Proses Pembelajaran
Disamping adanya peningkatan penguasaan  materi  paragraf  argumentasi dalam proses belajar  mengajar dengan penerapan metode pembelajaran Scaffolding  Metakognisi, juga  ditemukan hal-hal lain diantaranya: 1. Semangat/antusias Dari  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  selama  dua  siklus  pengajaran melalui  proses  belajar  mengajar  dengan penerapan metode pembelajaran Scaffolding  Metakognisi, terlihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  juga  adanya semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses belaar mengajar dengan penerapan metode pembelajaran Scaffolding Metakognisi. Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  jumlah  siswa  yang  aktif pada saat proses belajar berlangsung.
2. Motivasi dan Minat Selama penelitian dilaksanakan motivasi dan minat belajar siswa terhadap  pelajaran  bahasa  Indonesia khususnya  menulis  paragraf  argumentasi semakin  meningkat,  hal  ini  dilihat semakin  kurangnya  siswa  melakukan kegiatan  lain  selama  pembahasan  materi berlangsung.
3. Percaya diri
Demikian  juga  halnya  dengan  rasa percaya  diri  siswa  meningkat  selama mengikuti  dua  siklus  dalam  proses belajar  mengajar.  Pada  umumnya  siswa mempunyai  pendapat  bahwa  mereka tidak  yakin  dapat  menyelesaikan  tugas- tugas  dan  memperoleh  hasil  yang maksimal.  Akan  tetapi  dengan  adanya dorongan dan motivasi selama pelaksanaan  tindakan  pandangan  siswa yang  sedemikian  berkurang.  Hal  ini  bisa terlihat  dari  jawaban-jawaban  soal  yang dberikan, dan tanya jawab. Hal ini terjadi karena  adanya  peningkatan  percaya  diri siswa.

## B. Pembahaasan
Pada  siklus  I  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  siswa  yang  sebelumnya kurang semangat dalam mengikuti proses pemebelajaran menulis paragraf argumenetasi. Hal ini disebabkan dengan metode yang diterapkan oleh guru kurang tepat  karena  metode  sangat  berpengaruh dalam proses pembelajaran.
Setelah  diadakan  refleksi  kegiatan pada  siklus  I,  maka  dilakukan  beberapa perbaikan  kegiatan  yang  dianggap  perlu yakni  lebih  memotivasi  siswa  pada  saat mengikuti  proses  pembelajaran,  hal  ini dilakukan untuk membangkitkan semangat  belajar  siswa  Kelas  X. 1 Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Makassar, selain  itu  guru  harus  lebih  tegas  dalam mengatur siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  materi  karena akan berpengaruh dengan hasil belajar. Pada  siklus  II,  terlihat  bahwa peningkatan
kemampuan menulis paragraf argumentasi Kelas X. 1 Madrasah Aliyah  Negeri  1  Makassar  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  jumlah siswa  yang  berada  pada  kategori tuntas mengalami  peningkatan  yakni  7  orang atau 19,45% pada siklus I, kemudian naik menjadi  32  orang  atau  88,89%  pada
siklus  II.  Untuk  melihat  peningkatan kemampuan menulis paragraf argumentasi  mealalui  aspek  penilaian “menulis  topik,  menyusun  kerangka, mengembangkan kerangka dan meyunting  paragraf”  melalui  metode Scaffolding Metakognisi Kelas X. 1 Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Makassar berdasarkan  hasil  tes  untuk  setiap  siklus akan disajikan sebagai berikut
Tabel  4.  16  Gambaran  Hasil  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Paragraf Argumentasi  Pada  Aspek  “Menulis  Topik,  Menyusun  Kerangka,  Mengembangkan Kerangka, Menyunting Paragraf” Hasil Tes ASPEK PENILAIA N N Ketuntasan Skor Tun tas Tidak Tuntas Idea l Terti nggi Tere nda h Rata- rata % SIKL US I Menulis topik 36 17 19 15 15 3 8,28 22,2
Menyusun kerangka
36 16
20 15 15 3 8,50 Mengemban gkan kerangka 36 18 18 15 15 3 8,52 Menyunting paragarf 36 10 26 30 25 9 14,7 Hasil 36 8 28 100 80 36 53,3 SIKL US II Menulis topik 36 36 0 15 15 8 12,3 91,7
Menyusun kerangka
36 36
0 15 15 8 12,1 Mengemban gkan kerangka 36 36 0 15 15 8 12,5 Menyunting paragarf 36 33 3 30 25 13 20
Hasil 36 36 0 100 96 57 76 Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes kemampuan menulis paragraf argumentasi dalam aspek penilaian “menulis  topik,  menyusun  kerangka, mengembangkan  kerangka,  menyunting paragraf”  siswa  kelas  Kelas  X. 1 Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Makassar yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus mengalami peningkatan pada akhir siklus I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada  aspek  “menulis  topik”  adalah  8,28 dan  berada  pada  kategori  cukup,pada aspek  “menyusun  kerangka”  adalah  8,50
kategori cukup, pada aspek
“mengembangkan kerangka” adalah 8,52 kategori cukup, pada aspek “menyunting paragraf  “  adalah  14,7  kategori  cukup sedangkan pada hasil keseluruhan adalah 53,3  pada  kategori  cukup.  Sedangkan akhir  siklus  II  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  aspek  “menulis topik”  adalah  12,3  dan  berada  pada kategori  tinggi,  pada  aspek  “menyusun kerangka”  adalah  12,1  kategori  tinggi, pada  aspek  “mengembangkan  kerangka” adalah  12,5  kategori  tinggi,  pada  aspek “menyunting  paragraf  “  adalah  18,9 kategori  tinggi  sedangkan  pada  hasil keseluruhan  adalah  76  pada  kategori tinggi.  Dari  hasil  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil tes kemampuan menulis paragraf argumentasi  siswa  kelas  Kelas  X. 1 Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Makassar melalui penerapan metode  pembelajaran Scaffolding    Metakognisi dari    22,2    %
menjadi    91,7    %.  Namun,    dari    hasil penelitian  siklus  II  masih  ada  3  orang yang    tidak    tuntas  sehingga  dalam penerapan metode Scaffolding Metakognisi harus dilakukan lebih intensif. Kesimpulan dari proses pembelajaran  siklus  II  adalah  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  bahasa Indonesia  secara  klasikal  telah  mencapai standar ketuntasan belajar.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian  yang  disajikan  dalam  bab  IV yaitu  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  pada  siswa  Kelas  X. 1 Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Makassar tahun pelajaran 2015-2016 dapat disimpulkan sebagai berikut: Penerapan, metode pembelajaran Scafoollding Metakognisi dapat meningkatkan kemampuan menulis paragraf argumentasi pada aspek “menulis  topik,menyusun  keramgka, mengembangkan  kerangka,  menyunting paragraf”.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil nilai  rata-rata  keseluruhan  dan  nilai  tes akhir  yang  mengalami  peningkatan.  Hal ini tampak dari pencapaian rata-rata hasil tes siklus  I 22,2 meningkat menjadi 74,3 pada siklus ke II .

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1998. Pembinaan Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Aminuddin.  2001. Problematika  Bahasa dan  Pengajarannya .  Surabaya: Usaha Nasional.
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur Penelitian , Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Confrey, Jere. 1990. What Consructivism
Implies  for  Teaching. JRM.  E Constructivist Views on Teaching  ang  Learning.  Page 107122. Flavell.  1976.  Metakognisi.  (Online), Jilid 3, No. 12, htpp://www.google.com,  diakses pada tanggal 3 Januari 2012. Hidayat, Rahayu S. 1990. Pengetesan Kemampuan Membaca Secara Komunikatif. Jakarta: Intermasa.
Kosasih, E. 2012. Dasar – Dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Yrama Widya
Munirah. 2007. Dasar Keterampilan Menulis. Diktat. Makassar: Unismuh
Nur, Muhammad. 2000. Strategi-strategi Belajar . Surabaya: Pusat Studi Matematika, dan IPA Sekolah, Unesa
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE.
O’Neil  JR  Brown.  1997. Differential Effects  of  Question  Formats  in Math Assessement on Metacognition  and  Affect. Los Angeles: CRESST-CSE University of California. Rahim,  Abd.  Rahman.  2002.  Pembinaan dan Pengembangan Bahasa
Indonesia. Diktat. Makassar: Unismuh.
Syafi’ie Imam. 2001. Terampil Berbahas Indonesia . Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, Henri Guntur. 1992. Strategi pembelajaran Bahasa. Bandung: Angkasa.
Unismuh, FKIP, 2012. Pedoman Penulisan Skripsi . Makassar.
Vygotsky.  1846. Scaffolding .  (Online), Jilid 7, No.20, http://www.google.com .  Diakses pada tanggal 3 Januari 2012. Wijaya, Kusumah. 2011. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas .  Jakarta: PT Indeks.