CEEJ: VOL 1 NO 2 APRIL 2020 * E-ISSN: 2686-6129
Community Education Engagement Journal http://journal.uir.ac.id/index.php/ecej
Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pembelajaran Aktif Bagi Guru SD se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
Rugaiyah 1 , Rezi Ariawan 2
Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas Islam Riau 1 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Riau 2 Email: ruqaiyah@edu.uir.ac.id , reziariawan@edu.uir.ac.id
Abstrak Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengakibatkan perubahan berbagai aspek kehidupan  manusia  dalam  menyongsong  era globalisasi  yang  semakin  menantang. Untuk itu diperlukan keterampilan guru dalam melakukan inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan  cara  menyajikan  materi  pembelajaran dalam bahan ajar (LKPD) yang menarik. Hal ini sejalan  dengan  tuntutan  dalam  implementasi K13.  Dalam  membuat  bahan  ajar  (LKPD),  guru harus  bias  mengintegrasikan  model-model pembelajaran  yang  diamanatkan  dalam  K13 yaitu  model  pembelajaran  aktif.  Kondisi dilapangan  ditemukan  bahwa  sebagian  besar guru belum mampu untuk membuat, merancang maupun  mendesain  sendiri  bahan  ajar  (LKPD) sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Berdasarkan  itulah,  makanya  pengabdian  ini dilakukan  untuk  membantu  memberikan transfer ilmu  kepada  guru bagaimana melakukan  pengembangan  bahan  ajar  (LKPD) berbasis pembelajaran aktif.
Kata Kunci: Buku Ajar, Pembelajaran Aktif

## Abstract
The development of science and technology has resulted  the  changes  in  various  aspects  of human life in facing the increasingly challenging era  of  globalization.  For  this  reason,  teacher skills  are  needed  to  innovate  in  the  learning process. One of the activities that can be done by teachers  is  by  presenting  learning  materials  in teaching  materials  (LKPD)  that  are  interesting. This  is  in  line  with  the  demands  in implementing K13. In making teaching materials (LKPD),  the  teacher  must  be  able  to  integrate the  learning  models  mandated  in  K13,  namely the  active  learning  model.  Based  n  the observation found in the field that most teachers have  not  been  able  to  create,  and  design  their own teaching materials (LKPD) according to the needs of students. Based on that, this service is done  to  help  teachers  transfer  knowledge  on how  to  develop  teaching  materials  (LKPD) based on active learning.
Keywords: Learning Material, Aktif Learning
Received Maret 2020* Accepted April 2020* Publish April 2020, Volume 1 Nomor 2

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dapat mengikut sertakan peserta didik dalam proses mengkontruksi pengetahuannya sendiri. Untuk dapat mewujudkan pembelajaran yang baik, maka salah satu cara yang dapat dilakukan oleh  pendidik  adalah  menyediakan  bahan  ajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dinyatakan  dalam  PP  nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20  diisyaratkan  bahwa  guru diharapkan  dapat  mengembangkan  materi  pelajaran.  Dalam  kurikulum  K13,
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
pengembangan  materi  pelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menjamin  ketersedian lembar kerja peserta didik.
Lembar  kerja  peserta  didik  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang seharusnya  di  susun  oleh  guru.  Berdasarkan  beberapa  observasi  lapangan  yang telah  dilakukan  dalam  rangka  penelitian  ditemukan  beberapa  permasalahan diantaranya:  (1)  guru  sudah  membuat  LKPD  tetapi  tidak  ada  kegiatan-kegiatan yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  yang  membawa  siswa  menemukan konsep secara mandiri, siswa kurang termotivasi belajar dengan LKPD yang dibuat guru  karena  kurang  kreatif  dan  inovatif;  (2)  guru  tidak  membuat  bahan  ajar (LKPD)  sendiri,  melainkan  menggunakan  bahan  ajar  yang  telah  disediakan  oleh penerbit;  (3)  sebagian  guru  belum  mengetahui  bagaimana  membuat  bahan  ajar (LKPD),  (Ulma,  Zulkarnain  &  Ariawan,  2018;  Sari,  Rezeki  &  Ariawan,  2019; Muslimah & Ariawan; 2019).
Temuan  di  atas  sejalan  dengan  kondisi  yang  ada  di  SD  Se-  Kecamatan Rangsang  Tg.  Samak  Kab.  Kepulauan  Meranti.  Sebagian  besar  Guru  masih  belum membuat  bahan  ajar  (LKPD)  sendiri,  bahkan  ada  yang  masih  belum  tahu  cara membuatnya. Padahal peran guru dalam ketersediaan bahan ajar (LPKD) sangat di harapkan.  Apalagi  hal  ini  menjadi  sebuah  keharusan  dalam  K13.  Oleh  sebab  itu, mau  tidak  mau,  suka  ataupun  tidak  suka,  guru  secara  perorangan  ataupun berkelompok harus mampu menjamin ketersediaan bahan ajar (LKPD) bagi siswa. Selanjutnya dalam K13 diinsyaratkan bahwa bahan ajar (LKPD) yang disusun atau dikembangkan hendaknya memuat aktivitas-aktivitas yang dapat membuat siswa menjadi aktif, kreatif dan inovatif, sederhana dan menarik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  ada  beberapa  alternatif  yang dapat diberikan: yaitu dengan cara memberikan pelatihan kepada guru bagaimana mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  (LKPD)  yang  sesuai  dengan  tuntutan  K13 serta  memberikan  informasikan  kepada  guru  apa  saja  model  pembelajaran  aktif yang  dapat  dipadukan  atau  diintegrasikan  dalam  bahan  ajar  (LKPD)  yang  akan dikembangkan..
Lembar  kerja  peserta  didik  merupakan  istilah  baru  yang  digunakan  pada kurikulum K13 revisi. Sebelumnya pada kurikulum k13, istilah untuk lembar kerja siswa  dikenal  dengan  istilah  lembar  aktivitas  siswa  (LAS).  Anggraini.,  Anwar  & Madang dalam Sari, dkk, (2019) menyatakan bahwa LKPD adalah “bahan ajar yang dapat mengurangi paradigma teacher centered menjadi student centered sehingga p eserta didik akan lebih aktif” . Selanjutnya menurut Prastowo (2014) menyatakan bahwa  LKPD  merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  yang  berupa  lembar-lembar kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoritis dan atau praktis, yang  mengacu  kepada  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  siswa,  dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli i di atas, dapat disimpulkan bahwa lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan salah satu jenis bahan ajar berupa media  cetak  yang  berisi  ringkasan  materi,  yang  disusun  mengacu  kepada ketercapaian  kompetensi  dasar  dan  indikator  ketercapaian  dengan  tujuan  untuk membuat siswa menjadi lebih aktif.
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti

## Tujuan dan Manfaat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Keharusan seorang pendidik agar dapat membuat lembar kerja peserta didik pasti  memiliki  tujuan  dan  manfaat  yang  sangat  berguna  bagi  guru.  Menurut Prastowo  (2011)  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  pengemasan  materi pembelajaran dalam bentuk LKPD adalah:
1. LKPD yang membantu siswa dalam menemukan suatu konsep
2. LKPD  yang  membantu  siswa  menerapkan  dan  mengintegrasikan  berbagai konsep yang telah ditemukan
3. LKPD yang berfungsi sebagai penguatan
4. LKPD yang berfungsi sebagai penuntun belajar
5. LKPD yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum
Model Pembelajaran Aktif.
Belajar  aktif  merupakan  langkah  cepat,  menyenangkan,  mendukung  dan secara  pribadi  menarik  hati.  Menurut  Mel  Silbermen  (2009)  belajar  aktif merupakan  sebuah  kesatuan  dari  kumpulan  strategi-strategi  pembelajaran  yang komprehensif.  Selanjutnya  masih  menurut  Mel  Silbermen,  pembelajaran  aktif adalah  bagaimana  dalam  proses  pembelajaran  guru  dalam  membuat  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif  sejak  awal  pembelajaran  melalui aktivitas-aktivitas  yang  membangun  kerja  kelompok  dan  dalam  waktu  yang singkat  dapat  membantu  mereka  berpikir  lebih  terhadap  materi  yang  disajikan. Salah satu model pembelajaran aktif yang disyaratkan dalam K13 adalah PBL.
Defenisi Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) Pembelajaran  berbasis  masalah  pertaman  kali  diperuntukkan  untuk pendidikan  kesehatan,  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang  dinyatakan  oleh Gwendie Camp, (1996) “ Problem Based Learning (PBL) in medical education began with  the  Faculty  of  Medicine  at  McMaster  University  in  Canada  in  the  mid  1960’s . From  the  origin  at  Mcmaster  thirty  years  ago  where  model  for  student-centered, problem-based,  small-group  learning took  shape,  adoption of  PBL  at other  medical schools experienced.
Berdasarkan pernyataan di atas, maka dapat diketahui bahwa pembelajaran berdasarkan  masalah  pertama  kali  diperkenalkan  di  sekolah  kesehatan,  dan kemudian  diadaptasi  oleh  orang  pendidikan  untuk  diimplementasikan  dalam pembelajaran,  tidak  terkecuali  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut  Tan dalam  Rusman  (2010:  229)  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  inovasi dalam  pembelajaran  karena  dalam  PBM  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul dioptimalkan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  berkesinambungan. Menurut  Rusman  (2010) pembelajaran  berbasis  masalah  didasarkan  pada  teori  belajar  kontruktivisme dengan  ciri:  (a)  pemahaman  diperoleh  dari  interaksi  dengan  skenario permasalahan dan lingkungan belajar; (b) pergulatan dengan masalah dan proses inquiry masalah  menciptakan  disonansi  kognitif  yang  menstimulasi  belajar;  (c) pengetahuan  terjadi  melalui  proses  kolaborasi  negosiasi  sosial  dan  evaluasi terhadap  keberadaan  sebuah  sudut  pandang. Selanjutnya  menurut  David,  dkk (2009) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada kajian

## Rugaiyah, Rezi Ariawan (2020, Vol 1 No 2)
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
seorang filsuf pendidikan John Dewey yang menekankan pentingnya pembelajaran melalui  pengalaman  (belajar  dari  pengalaman).  Pada  dasarnya  John  Dewey percaya  bahwa  anak-anak  merupakan  pakar  pembelajar  aktif  secara  sosial  yang belajar  dengan  cara  mengeksplorasi  lingkungan  mereka.  Dewey  juga  percaya bahwa  pengetahuan  yang  dipelajari  siswa  seharusnya  bukan  informasi  lembam yang  banyak  terdapat  di  buku-buku  pelajaran  atau  banyak  disampaikan  dalam ceramah-ceramah.  Malahan,  pengetahuan  menjadi  berguna  ( useful )  dan  hidup ( alive ) ketika diterapkan sebagai solusi untuk beberapa masalah. Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas,  maka  sudah  seharusnyalah proses  pembelajaran  yang  dilakukan  membuat  peserta  didik  aktif.  Mahasiswa sebagai  orang  yang  belajar  diperguruan  tinggi  diharapkan  proses  mendapatkan ilmu  tidak  lagi  didapatkan  dengan  cara  mendengarkan  ceramah  dari  dosennya, tetapi mahasiswa dilatih bagaimana bisa mengkontruksi pengetahuannya sendiri. Tugas dosen adalah bagaimana bisa membuat mahasiswa dapat mengkontruksikan pengetahuannya sendiri.
Trianto  (2014)  mendefenisikan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik, yakni penyelidikan yang membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  suatu  permasalahan  nyata. Selanjutnya Rusman  (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berdasarkan  masalah menggunakan  kemampuan  berpikir  dalam  sebuah  proses  kongnitif  yang melibatkan  proses  mental  yang  dihadapkan  pada  kompleksitas  suatu permasalahan  yang  ada  di  dunia  nyata.  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan memiliki  pemahaman  yang  utuh  dari  sebuah  materi  yang  diformulasikan  dalam masalah,  penguasaan  sikap  positif,  dan  keterampilan  secara  bertahap  dan berkesinambungan. Ben Martz dan Morgan Shepherd. (2005) menyatakan “ PBL at its  core  is  ….an  intructional  tool  that  uses  prolems  as  the  context  for  students  to acquire  knowledge.  Problem  Based  Learning  in  centered  on  providing  the  student with  a  problem  environment  in  which  that  student  can  create  and  store memoriesand meaninngs”.
Pendapat  ahli  di  atas,  mengisyaratkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  proses  pembelajaran  akan  dapat  melatih proses  berpikir  peserta  didik  secara  mendalam,  peserta  didik  akan  terbiasa menyelesaikan berbagai permasalahan, karena dalam proses pembelejaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta  didik  akan dihadapkan  pada  berbagai  permasahan  yang  membutuhkan  penyelidikan.  Selain itu,  guru  juga  ditantang  untuk  merancang  pembelajaran  dengan  model pembelajaran berbasis masalah.
Loeloek  (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  berorientasi  pada dimensi  belajar  siswa  dilandasi  oleh  paham  kontruktivistik.  Kerangka  pemikiran kontruktivistik  sangat  menantang  guru  dan  perancang  pembelajaran  untuk mampu  menciptakan,  mengkreasikan,  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan guru  dan  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam proses  berpikir,  mencari,  menemukan, dan  menciptakan  makna  berdasarkan  pengalaman  dan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  siswa  dalam  suatu  komunitas  belajar. Selanjutnya  Rusman  (2010) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  karakterisitik sebagai berikut:
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
1. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar
2. Permasalahan  yang  diangkat  adalah  permasalahan  yang  ada  di  dunia  nyata yang tidak terstruktur
3. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda ( multiple perspective )
4. Permasalahan,  menantang  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sikap,  dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar
5. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama
6. Pemanfaatan  sumber  pengetahuan  yang  beragam,  penggunaannya,  dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBM
7. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif
8. Pengembangan  keterampilan  inquiry  dan  pemecahan  masalah  sama pentingnya  dengan  penguasaan  isi  pengetahuan  untuk  mencari  solusi  dari sebuah permasalahan
9. Keterbukaan  proses  dalam  PBM  meliputi  sintesis  dan  integrasi  dari  sebuah proses belajar
10. PBM melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.
11. Arends  dalam Hayati  &  Fahrurrozi  (2015)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berdasarkan  masalah  (PBL)  memiliki  karakteristik-karakteristik  sebagai berikut: (1) pertanyaan atau masalah perangsang; (2) fokus interdisipliner; (3) investigasi  autentik;  (4)  produksi  artefak  dan  exhibit;  (5)  kolaborasi (kerjasama).  Masih  menurut  Arends,  PBM  memiliki  ciri-ciri  khusus,  salah satunya yaitu memulai pembelajaran dengan masalah. Adapaun masalah yang dikemukan merupakan suatu strategi yang merupakan refleksi dari  apa yang dipelajari, dan bagaimana antar materi yang saling terkait.
12. Savery  &  Duffy  dalam  Hayati  dan  Fahrurrozi  (2015)  menyatakan  bahwa masalah  yang  dihadapkan  kepada  siswa  memiliki  dua  kriteria,  yaitu:  (1) masalah yang diberikan harus meningkatkan pemahaman konsep dan prinsip- prinsip yang relevan dengan domain konten, sehingga proses dimulai dengan terlebih  dahulu  mengidentifikasi  konsep-konsep  dasar;  (2)  masalah  harus dekat dengan kehidupan siswa atau masalah yang diselesaikan adalah masalah yang nyata. Selanjutnya menurut Muslimin Ibrahim dalam & Fahrurrozi (2015) terdapat  empat  cara  untuk  mengorientasikan  siswa  pada  masalah,  yaitu:  (1) melakukan  demonstrasi;  (2)  bercerita;  (3)  menyajikan  fenomena;  dan  (4) melakukan eksperimen tertentu agar masalah menjadi menarik dan biasanya tahap  ini  disajikan  dengan  cara  membuat  konflik  kognitif  di  dalam  benak siswa.
13. Berdasarkan  pernyataan  dari  para  ahli  di  atas,  maka  pengaplikasiaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  memiliki  ciri  khas tersendiri dan memiliki persyaratan yang harus dipenuhi. Secara garis besar, dapat dikatakan, bagi pengguna model pembelajaran berbasis masalah, maka diberikan rambu-rambu yang harus diikuti, agar pembelajaran yang dilakukan betul-betul  menantang  dan  dapat  membantu  siswa  mengkontruksi pengetahuannya sendiri.
14. Selain itu, untuk mengatur aktivitas mahasiswa peneliti melakukan modofikasi dengan membuat indikator yang disebut dengan indikator PBL, yaitu indikator untuk mengatur aktivitas guru dalam mengajar.  Beriktu disajikan tabel sintak
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
problem based learning yang peneliti modifikasi.
Tabel 2. Sintaks Model Problem Based Learning yang dimodifikasi FaFase  Indikator Awal Indikator yang disesuaikan Tingkah Laku Mahasiswa 1 Orientasi siswa pada masalah Ayo fokus pada masalah Mahasiswa diminta mengamati dan mempelajari dengan seksama permasalahan yang disajikan dalam bahan ajar. 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Ayo lakukan kerjasama dengan anggota kelompokmu Mahasiswa diminta untuk menganalisis permasalahan yang terdapat dalam bahan ajar secara berkelompok 3 Membimbing pengalaman individual/kelompok Ayo mulai bekerja  Mahasiswa diminta untuk menyelesaikan permasalahan yang dianalisis secara berkelompok. 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Ayo lakukan inovasi dan maknai hasilnya Mahasiswa diminta untuk menyelesaikan permasalahan lain yang setara dengan menggunakan pemahaman konsep sebelumnya 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Ayo lakukan analisis dan evaluasi Mahasiswa diminta untuk melakukan analsisi dan evaluasi terkait inovasi yang dilakukannya.

## METODE PELAKSANAAN Tempat dan Waktu Pengabdian
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  judul  Pelatihan Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru-Guru  SDN  Se- Kecamatan  Rangsang  Tg.  Samak  Kabupaten  Kepulauan  Meranti  ini  akan dilaksanakan  di  Kecamatan  Rangsang  Tg.  Samak  Kabupaten  Kepulauan  Meranti. Kegiatan  pengabdian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020 (estimasi pelaksanaan selama 3 hari yaitu pada tanggal 23-35 Januari 2020). Peserta dari kegiatan pengabdian ini adalah guru-guru sekolah dasar negeri yang  berada  di  bahwa  Dinas  Pendidikan  Kecamatan  Rangsang  Tg.  Samak Kabupaten Kepulauan Meranti.
Metode  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini adalah  metode  sosialisasi  dan  simulasi.  Metode  ini  menitik  beratkan  pemberian penjelasan kepada guru-guru melalui presentasi dan kemudian dilanjutkan dengan simulasi pembuatan bahan ajar berbasis pembelajaran aktif.
Metode  pelaksanaa  yang  dianggap  tepat  dalam  menyelesaikan permasalahan  tersebut  adalah dengan  memberikan  pelatihan.  Kegiatan  pelatihan
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
ini  dijadwalkan  selama  tiga  hari,  yaitu  dimulai  dari  tanggal  23  hingga  25  Januari 2020 dengan rincian sebagai berikut:
1. Hari pertama diawali dengan pemaparan materi pengembangan bahan ajar berbasis pembelajaran aktif yang disampaikan oleh pemateri.
2. Hari kedua memberikan pelatihan berupa kegiatan praktik dalam penyusunan bahan ajar berbasis pembelajaran aktif, para peserta dibagi menjadi empat kelompok.
3. Hari ketiga mempresentasikan/mendiskusikan hasil menyusunan bahan ajar berbasis pembelajaran pada setiap kelompok.

## Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan dalam jangka waktu 5 bulan. Jadwal kegiatan pengabdian telah dirancang diawali dengan  penyusunan  proposal  sampai  dengan  tahap  pelaporan  hasil  kegiatan pengabdian kepada masyarakat sebagai berikut:
1. Penyusunan  proposal  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  dilakukan sebagai tahap pertama pengajuan program pengabdian masyarakat.
2. Persiapan  pelatihan  dilakukan  dengan  mengumpukan  dan  menyusun  materi- materi untuk bahan pelatihan.
3. Pelaksanaan  pelatihan  di  Aula  KKG  SD  N  6  yang  merupakan  pusat  kelompok kerja guru SD Kecamatan Rangsang Tg. Samak Kabupaten Kepulauan Meranti
4. Pelaporan  hasil  kegiatan  dilaksanakan  sebagai  bentuk  pertanggung  jawaban atas kegiatan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tim  Pengabdian  Masyarakat  FKIP  UIR  telah  melaksanakan  salah  satu  tugas tridarma  perguruan  tinggi  dengan  melakukan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat dengan  judul “ Pelatihan  Pemgembangan  Bahan  Ajar Berbasis  Pembelajaran  Aktif Bagi  Guru-Guru  SD  Se-Kecamatan  Rangsang  Tg.  Samak  Kab.  Kepulauan  Meranti ” dilaksanakan  pada  tanggal  23 – 25  Januari  2020  berlokasi  di  aula  KKG  Gugus  1 Kecamatan Rangsang Kabupaten Kepulauan Meranti. Aula KKG terdapat di SD N 6 merupakan pusat kelompok kerja guru (KKG) SD Kecamatan Rangsang Tg. Samak Kabupaten  Kepulauan  Meranti.  SD  6  tersebut  juga  merupakan  pusat  bagi  guru- guru  se-Kecamatan  Rangsang  dalam  melaksanakan  berbagai  kegiatan.  Berikut dokumentasi dari penjelasan tersebut di atas.
Program Pengabdian Masyarakat yang ditaja oleh tim dosen-dosen FKIP UIR dihadiri  oleh  20  orang  peserta  yang  berasal  dari  beberapa  SDN  yang  ada  di kecamatan  Rangsang,  untuk  lebih  jelasnya  disertakan  daftar  hadir  peserta  pada lampiran. Program Pengabdian Masyarakat ini dibuka oleh Ka Koorwilcam Bidang Pendidikan  kecamatan  Rangsang,  yaitu  bapak  Khairul,  S.Pd.  dalam  sambutannya beliau  sangat  mengapresiasi  program  ini  dan  mendukung  sekali.  Beliau  juga berharap  agar  para  peserta  dapat  memamfaatkan  momen  ini  sebaik-baiknya. Selanjutnya  penyampaian  materi  tentang  bagaimana  membuat  Bahan  Ajar Berbasis  Pembelajaran  Aktif.  Penyampaian  materi  dilakukan  dengan mempresentasikan  materi  dan  dilanjutkan  dengan  tanya-jawab  antara  pemateri dengan  para  peserta.  Pertanyaan  berfokus  pada  bahan  ajar  dan  pembelajaran aktis.  Diskusi  diawali  dengan  pemateri  menayakan  apakah  guru-guru  dalam
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
mengajar  sudah  menggunakan  bahann  ajar  sendir,  serentak  mereka  menjawab bahwa mereka hanya menggunakan buku yang sudah disediakan oleh Diknas.  Ada juga  guru  yang  membawa  buku  ajar  yang  mereka  gunakan,  namun  belum  dapat dikatan buku ajar, karena masih berupa kumpulan-kumpulan materi yang diambil dari beberapa sumber. Diantara 20 peserta belum ada yang pernah membuat buku ajar

## 1. Pelaksanaan
Tabel 1 Penilaian Pelaksanaan Kegiatan No Materi SS S KS  TS Persentase 1 Kesesuaian Tema Pelatihan dengan Kebutuhan Guru 18 2 97.5 2 Ketepatan  Waktu  Pelaksanaan Pelatihan 17 3 96.3 3 Kelengkapan Materi Pelatihan 10 9 1 83.5 4 Kebermamfaatan Materi Pelatihan   19 1 98.8
Tabel  1  di  atas  adalah  penilaian  pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian  Kepada Masyarakat di Kecamatan Rangsan Kepulauan Meranti, terdiri atas 4 pertanyaan, yaitu Kesesuaian Tema Pelatihan dengan Kebutuhan Guru . Pada item 1 ini ada 18 peserta  yang  mengatakan  sangat  setuju  dan  2  orang  peserta  yang  mengatakan setuju terhadap tema pelatihan tersebut dan tidak satupun diantara mereka yang mengatakan  kurang  setuju  atau  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tema yang diberikan oleh pemateri PKM sudah sesuai dengan kebutuhan peserta. Item 2 adalah Ketepatan  Waktu  Pelaksanaan  Pelatihan .  Pada  item  2  ini  17  peserta  yang mengatakan  sangat  setuju,  sementara  3  peserta  lagi  mengatakan  setuju. Pelaksanaan pelatihan menurut jadwal yang sudah tim PKM tetapkan adalah pukul 8.00  hingga  pukul  17  sore.  Namun  pelaksanaan  nya  baru  dapat  diselenggarakan pada  8.30  pagi  keterlambatan  pelaksanaan  pelatihan  disebabkan  banyaknya peserta  yang  datang  terlambat.  Meskipun  demikian  semua  peserta  hadir  dalam pelatihan tersebut. Berbeda untuk item no 3, yaitu Kelengkapan Materi Pelatihan hanya 10 peserta yang memberikan respon sangat setuju dan 9 orang mengatakan setuju, selebihnya 1 orang mengatakan kurang setuju. Sementara untuk item no 4, yaitu Kebermamfaatan Materi Pelatihan 19 peserta mengatakan sangat setuju dan hanya 1 peserta yang mengatakan setuju. Dari ke empat penilaian tersebut di atas yang  menempati  posisi  trtinggi  adalah  item  no  4,  sementara  yang  menempati posisi terendah adalah item no 3.
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti

## Gambar.1 Persiapan Acara
Gambar di atas adalah saat persiapan acara dimulai bersama bapak Khairul, S.Pd  selaku  ka  Korwilcam  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Rangsang  sekaligus penandatangan Sertifikat para peserta sambil menunggu peserta yang lain hadir.

## 2. Pemateri
Tabel 2. Penilaian Pemareri Kegiatan No Materi SS S KS TS 1 Penguasaan Materi 20 100 2 Cara Penyajian 17 3 92.5 3 Kekinian Materi yang disajikan 15 5 85 4 Interaksin dengan Peserta 16 4 95 5 Pembelajaran Aktif 18 2 97.5
Tabel di atas menunjukkan bahwa dalam penyampaian materi pelatihan PKM yang  disampaikan  oleh  tim  PKM  FKIP  UIR  terdiri  atas  empat  kategori  penilaian, antara  lain :  Penguasaan  Materi,  Cara  Penyajian,  Kekinian  Materi  yang  disajikan, Interaksin dengan Peserta dan Pembelajaran Aktif . Dari ke empat kategori tersebut yang  mendapatkan  nilai  teringgi  adalah  item  no  1  (100%).  Semua  peserta memberikan respon sangat setuju atas penguasaan materi yang disampaikan oleh tim  pemateri  PKM.  Sementara,  kategori  cara  penyajian  mendapatkan  respon  17 peserta yang mengatakan sangat setuju dan hanya 3 peserta yang memberi respon setuju.  Disisi  lain,  kategori  ke  tiga  mendapatkan  respon  15  peserta  yang  sangat setuju  dan  5  pesrta  yang  mengatakan  setuju.  Untuk  kategori interaksi  dengan peserta mendapatkan  respon  16  sangat  setuju  dan  4  peserta  yang  mengatakan setuju.  Untuk  kategori  pembelajaran  aktif  18  peserta  menyatakan  sangat  setuju dan 2 perserta yang mengatakan setuju. Berdasarkan tabel tersebut di atas terlihat bahwa  yang  mendapatkan  penilaian  tertinggi  adalah  kategori  1,  yaitu  semua peserta  mengatakan  sangat  setuju,  sementara  yang  terendah  adalah  indikator  3, kekinian materi yang diajikan.
Gambar 2. Penyajian Materi oleh Tim Pengabdian
3. Fasilitas Pendukung Tabel 3 Penilaian Fasilitas Pendukung
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
No  Uraian Skala Penilaian SS S  KS  TS  Persentase 1 Konsumsi 20 100 2 Suasana Pelatihan 17 3 92.5 3 Pelayanan Penyelenggara 16 4 95 4 Tempat/ RuangPelatihan 15 5 85
Tabel  di  atas  adalah  penilaian  Fasilitas  Pendukung  selama  melaksanakan pelatihan. Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh peserta tampak bahwa yang mendapatkan  nilai  tertinggindalah  konsumsi,  semua  peserta  menyatakan  sangat setju (100%). Disis lain yang mendapatkan nilai terendah adalah kategori 4, yaitu tempat/  ruang  pelatihan,  terlihat  bahwa  hanya  15  peserta  yang  menyatakan sangat setuju dan 5 peserta mengatakan setuju.

## Gambar 3. Domonstrasi Pembuatan Bahan Ajar didampingi Tim Pengabdian Masyarakat

## Pembahasan Hasil Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
Hasil  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  telah  dilakukan secara keseluruhan dapat dilihat berdasarkan beberapa komponen yang disajikan berikut ini:
1. Ketercapaian target jumlah peserta pelatihan
Sebelum  melaksanakan  Program  Pengabdian  kepada  Masyarakat,  tim pengabdian  terlebih  dahulu  berkordinasi  dengan  Ka  Koorwilcam  Bidang Pendidikan kecamatan Rangsang, yaitu bapak Khairul, S.Pd. kedua belah pihak sepakat  bahwa  jumlah  peserta  yang  mengikuti  pelatihan  dalam  pengabdian masyarakat dibatasi pada setiap sekolah yang sudah ditunjuk, yaitu maksimal 20  orang.  Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  ketercapaian target jumlah peserta pelatihan adalah 100% atau dapat dinilai sangat baik.
2. Ketercapaian Tujuan Pelatihan
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
Ketercapaian  tujuan  pelatihan  dapat  diukur  dari  hasil    penilaian  yang diberikan  oleh  para  peserta  yang  ditunjukkan  pada  tabel  1,  yaitu Penilaian Pelaksanaan  Kegiatan. Berdasarkan  kedua  kategori  penilaian  tersebut  dapat dikatakan bahwa ketercapaian tujuan pelatihan telah tercapai 90%, hal ini juga dibuktikan  dari  respon  yang  diberikan  oleh  para  peserta  yang  mncapai  90% mengataakan  san  bata  setuju.  Meskipun  demikian,  masih  ada  materi  yang disampaikan hanya secara garis besarnya saja. Selaian itu, pada saat pelatihan para peserta berantusias membuat draf bahan  ajar yang sesuai dengan bidang mereka  masing-  masing  yang  berbasis  pembelajaran  aktif  dan  nantinya  akan diteruskan menjadi bahan ajar yang dapat digunakan dalam pengajaran.
3. Ketercapaian target materi yang telah direncanakan Ketercapaian target materi yang telah direncanakan telah tercapai 90%.
Hal ini dapat dilihat dari respon yang diberikan para peserta pada tabel 2 yang mencapai  90%  mengatakan  sangat  setuju.  Selain  itu,  materi  yang  telah disiapkan  oleh  tim  pengabdian  telah  disampaikan  dengan  baik  meskipun masih  ada  beberapa  materi  yang  hanya  disampaikan  secara  garis  besarnya saja.
4. Kemampuan Tim Pemateri dalam Penguasaan/ Penyampaian Materi Tabel 3 di atas telah menunjukan bahwa penguasan materi tim pemeteri Pengabdian Masyarakat dinilai sangat bagus oleh para peserta. Hai ini sejalan dengan  kemapuan  para  pesrta  dalam  memahami  materi  pelatihan.  Menurut penilaian  tim  Pengabdian  para  peserta  telah  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  tim,  hampir  semua  peserta  membuat  draf  bahan  ajar  yang berbasis pembelajaran aktif meskipun belum sampai pada tahap finising.

## Gambar 4. Sesi Terakhir Pelatihan Sekaligus Penyerahan Sertifikat.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  bertemakan pelatihan pengembangan bahan ajar berbasis pembelajaran aktif bagi guru SDN se- Kecamatan Rangsang Kebupaten Kep. Meranti adalah sebagai berikut:
1. Secara  keseluruhan  pelaksanaan  kegiatan  telah  berjalan  dengan  baik  dan mendapatkan  respon  positif  atau  sangat  memuaskan  para  peserta
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
(ditunjukkan dengan  respon yang diberikan hampir 90% mengatakan sangat setuju.
2. Pelaksanaan kegiatan dilakukan dengan tiga tahapan kegiatan sebagai berikut: memberikan materi bahan ajar berbasis pembelajaran aktif, menyusun bahan ajar  sesuai  bidang  studi,  dan  kegiatan  praktik  membuat  pembelajaran  aktif. Secara  keseluruhan  dari  rangkaian  kegiatan  tersebut  dipandang  positif  oleh peserta kegiatan.

## PETA LOKASI MITRA SASARAN

## .
Tanjung  Samak  asalah  salah  satu  desa  yang  berada  pada  kecamatan  Rangsang kepulauan  Miranti,  Provinsi  Riau  dan  berjarak  187  km.  Berdasarkan  penjelasan  di  peta, untuk  menempuh  perjalanan  menuju  Tanjung Samak,  Kecamatan  Rangsang,  Kepulauan Meranti  dari  Universitas  Islam  Riau  dibutuhkan  waktu  kurang  lebih  5  hingga  6  jam, melalui  perjalanan  darat  dan  laut.  Di  mulai  dari  Pekanbaru  ke  Tanjung  Buton  kuarang lebih 3 jam dan dilanjutkan perjalanan dari Tanjung Buton ke Tanjung samak kurang lebih 2 hingga 3 jam tergantung kondisi laut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, W, Anwar, Y & Madang, K. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Learning Cycle 7E Materi Sistem Sirkulasi pada manusia untuk Kelas XI SMA. Jurnal Pembelajaran Biologi, 3( 1), 49-50.
Ben  Martz,  Morgan  Shepherd.  (2005).  Problem  Based  Learning  and  the  Business School Environment. Proceeding of the 38 th Hawaii International Conference on System Sciences .
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  SD  se-Kecamatan Rangsang Kepulauan Meranti
Daryanto  &  Dwicahyono  A.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran. Yogykarta: Gaya Medika.
Fitriani.,  &  Hasan.  (2016). Pengembagan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 4(2) 29.
Ghazali,  R.  Y.  2016. Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  untuk  Siswa  SMP Berdasarkan Teori Belajar Ausebel. Jurnal Pendidikan Matematika, 11(2)184.
Gwendie  Camp.  (1996).  Problem  Based  Learning:  A  Paradigm  Shift  or  a  Passing Fad. Medical Education Online, University of Texas Medical Branch.
Loeloek  Endah  Poerwati  &  Sofan  Amri.  (2013). Panduan  Memahami  Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Nila Hayati, Fahrurrozi. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan Komunikasi Matematis. Jurnal Educatio, 10 (2) 382-399.
Prastowo,  A.  (2014).  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis. Yogyakarta: Kencana.
Rusman.  (2010). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sofan Amri & Iif Khoiru Ahmadi. (2012). Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif dalam Kelas. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Wina  Sanjaya.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.