## PENDIDIKAN SISTEM GANDA (PSG) PADA SMK MUHAMMADIYAH 3 KARANGANYAR SPESIALIS OTOMOTIF
Oleh : * Ahmad Fathoni dan **Pramono *Dosen Progdi PGSD
**Guru SMK Muhammadiyah Karanganyar

## ABSTRACT
his research is  a  qualitative  study  has  three  purposes.1  )  To  describe  the characteristics  of  learners  PSG.  2)  To  describe  the  characteristics  of  PSG teachers. 3 ) To describe the learning characteristics of PSG. This research was conducted  at  SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar  with  in-depth  interviews,  direct observation and the use of documents for data collection. The data source of this research is taken from the principal, vice principal, chairman of the skills program, working group PSG, PSG  executive  teacher,  head  of  partner  institutions,  and  recording  learning  activities  at school and in  industry. The Result of this shows that : 1) The learners had an average value 5.29  of  National  Exam,  not  color  blind  and  having  minimum  height  142  cm,57, 9% responsiveand99.7%had agoodpersonality. Economic background of their parents is  middle and  lower  class.  Learners  have  different  characteristics  which  must  be  understood  by  the teacher.  2)  Teacher  background  S1,  has    teaching  experience    at  least  1  year,  actively improve  their  competence  through  training  and  industry  internship andhave  agood performance. 3)  Learning  PSG  using  pattern  learning  by  placing  the  school  as  a  replica  of the industry.
Keywords : learners, teachers, learning, dual education system

## Pendahuluan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)  adalah  “Model  penyelenggaraan pendidikan dimana perencanaan dan pelaksanaan  pendidikannya  diwujudkan dalam bentuk kemitraan antara dunia kerja dengan sekolah, sehingga penyelenggaraan pendidikan berlangsung sebagian di sekolah  dan  sebagian  lagi  di  dunia  usaha atau  industri.”  SMK  dipandang  dan diharapkan  mampu  menghasilkan  tamatan yang memiliki kompetensi untuk memenuhi  kebutuhan  du/di  dan  tantangan global.Pelaksanaan kurikulum  SMK perlu dilakukan identifikasi dan pemilihan materi  pengajaran  yang  relevan  dengan
dunia  kerja.  Terlebih  lagi  SMK  jurusan otomotif  dituntut  lebih  tanggap  dengan perkembangan teknologi yang sangat pesat dalam  industri  otomotif. PSG  merupakan suatu  strategi  yang  mendekatkan  peserta didik  ke  dunia  kerja  dan  merupakan strategi  proaktif  yang  menuntut  perubahan sikap  dan  pola  pikir  serta  fungsi  pelaku pendidikan  di  tingkat  SMK,  masyarakat dan  dunia  usaha/industri  dalam  menyikapi perubahan dinamika tersebut.
Penyelenggaraan pendidikan sistem ganda di SMK belum mampu menghasilkan  lulusan  yang  memiliki kompetensi  sesuai  dengan  kebutuhan industri.  Peserta  didik  tidak  dipersiapkan
T
Pendidikan Sistem Ganda (PSG)pada SMK Muhammadiyah 3 …... (Ahmad Fathoni dkk.)
sebelum dan sesudah masuk sekolah untuk disesuaikan  dengan  ketentuan  dunia  kerja. Faktor  lainnya  sebagian  besar  guru produktif SMK tidak memiliki pengalaman kerja  di  industri,  pembelajaran  tidak mengikuti perkembangan
industri, ditambah  lagi  tidak  terbangun  sinergi antara  sekolah  dan  industri  secara  baik dalam  penyelenggaraan  pendidikan  sistem ganda  (PSG).Triatna    (2010  :  1) me- nyatakan bahwa permasalahan  penye-
lenggaraan pendidikan sistem ganda adalah lemahnya    keterlibatan  dunia  industri dalam  mengelola  pendidikan,  baik  pada input , proses, maupun output.
Aktaruzzaman  et  al.  (2011  :  271), rendahnya mutu lulusan pendidikan kejuruan disebabkan pembelajaran pendidikan  kejuruan  yang  tidak  respon terhadap  perkembangan  teknologi,  guru tidak  kompeten  dan  minimnya  penyediaan fasilitas di pendidikan kejuruan. Masdonati (2010  :  411)  kegagalan  siswa  pendidikan kejuruan memasuki magang kerja disebabkan oleh tidak ada minat, kurangnya  kematangan  vocasional  dan kesulitan  menyesuaiakan  diri    dari  pe- rubahan  diantara  sekolah  dengan  dunia kerja.
PenyelenggaraanPendidikanSistem Ganda    (PSG) mengandung  beberapa pengertian.  (1)  PSG  adalah  suatu  program yang meliputi keseluruhan program sekolah mulai dari kelas 1 sampai terakhir, atau  mulai  dari  penerimaan  peserta  didik baru  (PSB)  sampai  menghasilkan  dan memasarkan  tamatan.  (2)  PSG  terdiri  dari gabungan subsistem pendidikan di Sekolah dan  sub  sistem  pendidikan  di  dunia kerja/industri. (3) PSG merupakan program pendidikan  yang  secara  khusus  bergerak dalam  penyelenggaraan  pendidikan  keah- lian  professional.  (4)  Penyelenggaraan program  pendidikan  di  sekolah    dan  di dunia  kerja/industri  dipadukan  secara sistematis  dan  sinkron,  sehingga  mampu mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan.  (5)  Proses  penyelenggaraan
pendidikan  di  dunia  kerja/dunia  industri lebih  ditekankan  pada  kegiatan  bekerja sambil  belajar  secara  langsung  pada keadaan yang nyata.
Untuk menjamin keberhasilan sekolah  dalam  penyelenggaraan  pen- didikan  sistem  ganda  tersebut,  maka dilakukan sinkronisasi unsur-unsur esensial sistem pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan  kebutuhan  dunia  kerja.    Surachim (2013  :  424)  Motivasi  belajar  siswa, kompetensi  guru,  fasilitas  dan  proses pembelajaran berpengaruh langsung maupun tidak langsung terhadap efektifitas program  pembelajaran  PSG.  Sucahyono (2008  :  88)  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran PSG baik dalam pengelolaan organisasi  maupun  pengelolaan  personil hendaklah komponen-komponen pem- belajaran  PSG  saling  berinteraksi  dan interpendensi.
SMK  Muhammadiyah  3  Karang- anyar merupakan sekolah menengah kejuruan  yang  memusatkan    diri  dalam program  otomotif  (spesialis  otomotif),
mensikapi kesenjangan antara per- kembangan  di  dunia  pendidikan  dengan dunia industri khususnya industri otomotif, dengan  cara  memperkuat  penyelenggaraan PSG.Berdasarkan permasalahn-perma-
salahan tersebut penulis  tertarik untuk melakukan  penelitian serta kajian lebih mendalam tentang “ Penyelenggaraan Pendidikan  Sistem  Ganda pada SMK Muhammadiyah  3  Karanganyar Spesialis Otomotif “.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  kualitatif.  Penelitian  ini  tergolong dalam  studi  kasus,  yaitu  studi  kasus tunggal  (single  case  study). Dalam melakukan  penelitian  kualitatif  ini  penulis menggunakan pendekatan etnografi. Penelitian ini dilakukan di SMK Muhammadiyah  3 Karanganyar,  dengan alamat Jl. Tentara pelajar no 20 Karanganyar.Data  dikumpulkan  melalui
wawancara  mendalam,  observasi  langsung dan pemanfaatan dokumen. Peneliti langsung  berinteraksi  dengan  informan  : kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah, Ketua  program  keahlian,  pokja  PSG,  guru produktif,  guru  pembimbing  prakerin,  dan pembimbing industri.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Analysis Intractive model dari Miles dan
Huberman(2009  :20).Untuk  memeriksa keabsahan  data  dalam  penelitian  ini digunakan  teknik  triangulasi  sumber  dan triangulasi  teknik,  guna  mengecek  data dari berbagai sumber.

## Hasil Penelitian
Karakteristik  peserta  didik  yang mempengaruhi  dalam  penyelenggaraan pendidikan sistem ganda di SMK program keahlian  otomotif  ada  dua  macam  yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal  adalah  faktor  individual  siswa yang  meliputi  kondisi  jasmani  dan  rohani. Faktor  eksternal  adalah  faktor  sosial  dan non  sosial  siswa  yaitu  faktor  kondisi lingkungan.  Peserta didik  harus memiliki tinggi  badan  minimal  mampu  menjangkau ketinggian  kendaraan  minimal  155  cm, tidak  buta  warna,cerdas,  memiliki  minat dan bakat dalam bidang otomotif.
Tes potensi akademik dan wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat intelegensi, respon dan kepribadian peserta  didik.  Penerimaan  peserta  didik SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014 diketahui memiliki nilai rata-rata hasil UN 5,29, 90,5
% memiliki tinggi badan ≥ 155 cm, tinggi badan  minimal  142  cm,  100  %  tidak  buta warna,  57,9  %    tanggap  dan  99,7  % memiliki kepribadian baik.Penerimaan peserta  didik  baru  dilakukan  oleh  team sekolah, belum melibatkan dokter, lembaga psikologi dan du/di. Peserta  didik  SMK  Muham- madiyah 3
Karanganyar memiliki karakteristik  yang  beragam.  Keragaman
karakteristik peserta didik  perlu di pahami oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar. Danim  (2013  :  2) karakteristik  peserta didik  yang  perlu  dipahami  keragamannya oleh  pendidik  adalah    Individu  yang memiliki  potensi  fisik  dan  psikis  yang khas,  sedang  berkembang,  membutuhkan bimbingan  dan  memiliki  kemampuan untuk mandiri.
Faktor yang paling dominan mempengaruhi kurangnya semangat belajar  peserta  didik  adalah  kondisi ekonomi orang tua menengah ke bawah.Untuk  mengatasai  kondisi  sosial ekonomi,sekolah  mengoptimalkan  bantuan siswa  dari  pemerintah,  yayasan  muham- madiyah,  gerakan  orang  tua  asuh,  dan subsidi  silang  antar  peserta  didik.  Untuk menumbuhkan  semangat  belajar  siswa, sekolah melakukan kunjungan kelas secara periodik  oleh  kesiswaan,  pertemuan  kelas dengan  wali  kelas,  kunjungan  rumah  oleh wali kelas/kesiswaan/BP/BK.
Faktor non sosial SMK Muhammadiyah  Karanganyar  mendukung untuk penyelenggaraan PSG.Letak geografis sekolah strategis. Infrastuktur se- kolah  di  bangun  memenuhi  kebutuhan minimal sebuah replika industri. Peserta didik PSGdi SMK Muhammadiyah  3  Karanganyar  dipersiap- kan  sebelum  maupun  sesudah  memasuki SMK  untuk  untuk  menghasilkan  lulusan yang  sesuai  dengan  kebutuhan  industri. Senada  dengan  Masdonati  (2010  :  412) dalam  rangka  mendorong  keberhasilan transisi  sekolah  ke  kerja, kondisi  peserta didik  PSG  perlu  dipersiapkan  sebelum maupun    sesudah  siswa  masuk  SMK. Surachim  (2013  :  424  )  motivasi  belajar siswa  memiliki  efek  yang  dominan terhadap efektivitas  pembelajaran  program PSG.Aktaruzzaman  et  al.  (2011  :  271) menyatakan  lulusan  VET  tidak  memiliki keterampilan yang berakibat pada kegagalan mereka untuk dipromosikan. Ini merupakan  efek  dari  sistem  VET  yang
Pendidikan Sistem Ganda (PSG)pada SMK Muhammadiyah 3 …... (Ahmad Fathoni dkk.)
mengecilkan  pentingnya  seleksi  siswa memasuki VET. PSG merupakan program pendidikan yang direncanakan, dilaksanakan,  dan  dievaluasi  bersama secara  terpadu  antara  sekolah  dengan institusi pasangan. Perlu diciptakan adanya keterpaduan  peran  dan  fungsi  guru  dan instruktur  sebagai  pelaku  pendidikan  yang terlibat langsung dalam pelaksanaan PSG.
Guru  pelaksana  PSG  di  SMK Muhammadiyah  3  Karanganyar  untuk mampu  memberikan  pembelajaran  secara efektif  dan  efisien,  minimal  berlatar belakang  S1.  Instruktur  berlatar  belakang
D3, memiliki pengalaman mengajar minimal  1  tahun  dan  pernah  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan  kompetensi bidang  otomotif  minimal  3  bulan.  Assesor uji  kompetensi,merupakan  guru  produktif yangmemiliki  sertifikat  assesor  dari  LSP- TO.  Tugas  guru  PSG  meliputi  membuat administrasi pembelajaran berupa perencanaan pembelajaran, memper- siapkan  materi  dalam  bentuk  modul  dan lembar  kerja  (job  sheet)  dan  melakukan evaluasi. Perencanaan pembelajaran, pengorganisasian  materi  ajar  dan  sistem evaluasi  di  sinkronkan  dengan  dunia usaha/dunia industri dan menjadikan
SKKNI sebagai acuannya. Tugas guru produktif dalam melaksanakan  pembelajaran  di  bantu instruktur.  Instruktur  bertugas  mem- berikan bimbingan-bimbingan  praktis,
sesuai  perkembangan  teknologi  muta- khir. Instruktur juga menyiapkan pertemuan  pengajaran  dengan  memper- timbangkan  prinsip-prinsip  pendidikan dan pengajaran. Instruktur juga memberikan nilai terhadap hasil pekerjaan  latihan  dan  berperan  serta dalam penyelenggaraan ujian. Peningkatan mutu guru dan instruktur  dilakukan  melalui  pelatihan mandiri,  formal  maupun  non  formal, melalui  forum  MGMP,  penataran,  dan pelatihan  yang  di  laksanakan  di  sekolah
dan  magang  di  industri  untuk  instruktur. Kegiatan  yang  dapat  terlaksana  secara terjadwal  adalah  MGMP,  kegiatan  yang lain  masih  bersifat  insidental.  Kegiatan insidental tidak dapat dipastikan keterlaksanaannya.  Target  peningkatan
SDM sulit dicapai.
Guru  dan  Instruktur  SMK Muhammadiyah 3 Karanganyar memiliki kinerja  yang  baik.  Guru  dan  instruktur tertib  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar,  aktif  melaksanakan pelatihan,  magang industri,  mensin-
kronkan kurikulum SMK dengan
SKKNI,  menyamakan  materi  melalui forum  MGMP,  melaksankan  bimbingan di  sekolah  maupun  di  industri  kepada peserta  didik  PSG,  melakukan  uji kompetensi,  dan  melaksanakan  tugas sesuai  dengan  tanggungjawabnya.  Hal ini  membuktikan  guru  dan  instruktur SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar telah  melaksanakan  peran  dan  fungsinya sebagi guru dan instruktur profesional.
Dari  uraian  diatas  Guru  dan instruktur  PSG  memiliki  kepedulian terhadap upaya peningkatkan mutu pendidikan, memiliki kemampuan pendidikan  dan  pengajaran,  memiliki kemampuan  bimbingan,  memiliki  kete- rampilan  tingkat  tinggi  dalam  bidang otomotif,  selalu  mengembangkan  diri, tidak gagap teknologi, berwawasan industri,  memiliki  sikap,  etos  kerja  dan dedikasi  dan  menghargai  profesinya sebagai  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan Surachim (2013 : 425)dibutuhkan pembelajaran  dari  guru  yang  kompeten dalam penguasaan materi, peralatan belajar,  sumber  belajar,  dan  aplikasi teknologi informasi. Bukaliya dan Rupande  (2013  :  697)  kerjasama  industri dengan pendidikan kejuruan untuk pelatihan  guru  sangat  penting  dilakukan.
Industri  memiliki  keahlian,  infrastruktur dan sumber daya lainnya.
PSG merupakan upaya untuk mendekatkan  antara  pendidikan  di  SMK
dengan  kebutuhan  dunia  usaha/dunia industri,  dengan  harapan  kualitas  tamatan SMK  dapat  memenuhi  tuntutan    dunia kerja.Penyelenggaraan PSG di SMK
Muhammadiyah 3 Karanganyar merupakan hasil  rumusan  bersama  yayasan,  komite sekolah,  guru  dan  karyawan  yang  di tuangkan  dalam  visi,  misi,  dan  tujuan sekolah,diwujudkan
dalam bentuk menjadikan sekolah sebagai replika industri.Penyelenggaran  PSG  di  SMK Muhammadiyah  3  Karanganyar  meng- gunakan  sistem  blok  release  model selama  2,5  sampai  3  bulan  penuh  di dunia  usaha/  dunia  industri.  Dengan sistem  blok  release  model  pengaturan pembelajaran  di  sekolah  dan  di  industri lebih fokus
Kerjasama antara sekolah dengan  institusi  pasangan  terikat  dalam perjanjian  kerjasama  (MOU).Pemetaan du/di  dilakukan  dengan  memilih  du/di yang  memiliki  relevansi  yang  kuat  dan berwawasan  mutu,untuk    menghasilkan lulusan-lulusan  pendidikan  yang  bermutu. Senada  dengan Okeye  et  al.  (2013  :  58) menyatakan kerjasamakemitraan industri dan  SMK menjadikanpendidikan  yang memadai  dan  menghasilkantenaga  kerja terampilyang  memiliki  pengetahuandan sikapyang diperlukan untukkarir professional. Obwoge  et  al.  (2013  :  95 )Jikamekanismeyang  tepat  dan link  yang didirikan  antara  TVET  dengan  industri,
lulusan TVETa kan keluar dengan keterampilan yang  relevan  dan berlaku pada pasar kerja. Sarana dan alat di SMK Muhammadiyah  3  Karanganyar  dengan standar    replika  industri. Tata  letak  antara ruang teori dengan ruang pratek dipisahkan. Ruang teori berada pada lantai 2 dan 3 sedangkan ruang praktek menyatu pada lantai dasar. Pengaturan tata letak ini dimaksudkan  untuk  mewujudkan  suasana industri  di  sekolah.  Standar  peralatan praktik  yang  dimiliki  sekolah  mengacu standar  peralatan  industri  dan  mengikuti
trend  perkembangan  industri  dan  dapat digunakan  sebagai  tempat  uji  kompeteni (TUK) oleh lembaga sertifikasi profesi.
Peralatan  pembelajaran  di  SMK Muhammadiyah  3  Karanganyar  saat  ini sudah  mencukupi  untuk  pembelajaran produktif,  hanya  saja  perbandingan  antara jumlah  siswa  dengan  jumlah  peralatan yang  dimiliki  belum  sebanding.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  dilakukan dengan  membagi  pembelajaran  praktek dengan bergiliran dan berkelanjutan. Siswa yang belum melaksanakan praktek membuat perencanaan kerja dan bagi yang sudah  selesai  praktek  membuat  laporan hasil praktik. Sekolah  melakukan  sinkronisasi
kurikulum SMK dengan kurikulum industri.  Kurikulum  hasil  sinkronisasi adalah kurikulum  KTSP  yang  merupakan kurikulum  dengan  pendekatan  kompetensi mengacu Setandar Kopetensi Kerja Nasional  Indonesia  (SKKNI).  Pengem- bangan kurikulum mengkolaborasi struktur kurikulum  SMK  disesuaikan  dengan  buku manual  mobil  produk  industri  dan  SKKNI untuk membentuk sikap kerjanya. Pendekatan  pembelajaran bersifat fleksible sesuai  dengan  trend  perkembangan  dan kemajuan teknologi.
Pengembangan  kurikulum  belum melibatkan dunia industri dalam penyusunannya.  Hal  ini  menjadikan  tidak adanya  penjaminan  mutu hasil  pengem- bangan  kurikulum  dari  dunia  industri. Pelibatan dunia usaha/dunia industri dalam perencanaan  pendidikan  memiliki  peranan yang penting. Triatna (2010 : 4) menyatakan : Keterlibatan du/di pada input ada  pada  aspek  ide-ide,  nilai-nilai  yang dianut, kebiasaan-kebiasaan positif, harapan-harapan du/di terhadap proses dan hasil pendidikan.
Pembiayaan penyelenggaraan
PSG  berasal  dari  orang  tua  wali  murid, yayasan muhammadiyah, dan bantuan dari pemerintah berupa bantuan sarana, bantuan operasional  sekolah  dan  BSM.  Dengan
Pendidikan Sistem Ganda (PSG)pada SMK Muhammadiyah 3 …... (Ahmad Fathoni dkk.)
adanya  bantuan  dari  pemerintah  dapat menunjang kelancaran pembiyaan penyelenggaraan  PSG.  Pembiyaan  PSG berupa  pengadaan  sarana  dan  alat  sesuai kondisi  industri    dan  standar  praktek  yang sesuai persyaratan di industri akan mampu menghantarkan siswa memperoleh kompetensi standar industri. Penyelenggaraan pembelajaran PSG di SMK Muhammadiyah 3
Karanganyar  dilaksanakan  secara  terpadu. Pembelajaran  di  sekolah  meliputi  :  pro- gram  normatif,  adaptif,  dan  produktif. Pembelajaran  produktif  ditekankan  pada penguasaan  dasar-dasar  keahlian  serta penguasaan  alat  dan  teknik  bekerja  yang tepat. Pembelajaran di dunia kerja dilaksanakan sesuai program bersama yang disepakati. Pembelajaran di industri merupakan  praktek  keahlian  profesi  yang merupakan  praktek  dalam  pekerjaan  yang sesungguhnya.Sebelum diterjunkan di industri  dilakukan  pengkondisian  prakerin berupa pengenalan dunia kerja. Pemrograman bersama antara sekolah  dengan  du/di  sudah  dilakukan dengan mengundang pimpinan du/di kesekolah dan memberikan profil kemampuan  yang  sudah  dikuasai  dan  hal- hal  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta prakerin.  Pemrograman  bersama  sangat diperlukan untuk dapat memberikan pembelajaran  kepada  peserta  didik  sesuai kebutuhan  du/di  yang  dilaksanakan  di sekolah  dengan  mendatangkan  guru  tamu dari  industri.  Senada  dengan  Masdonati (2010 : 412) bimbingan dari sekolah harus dilaksanakan sebelum peserta didik memulai  magang,  memfasilitasi  agar peserta  didik  mengenal  tempat  kerja  yang baru, agar tidak mendapat masalah di dunia kerja.  Triatna  (2010  :  4)  dalam  PSG  du/di dapat menjadi nara sumber, tempat belajar, sumber belajar dan materi/substansi ajar.
Pelaksanaan PSG di SMK Muhammadiyah 3 Karanganyar ditentukan tiga semester pertama memperoleh pendidikan  disekolah  dan  baru  pada
semester  ke  empat  siswa  memperoleh pendidikan  dan  pelatihan  di  institusi  pa- sangannya.  Dengan  pelaksanaan  seperti ini pembelajaran mengoptimalkan sumber  daya  yang  di  miliki  sekolah  dan mengoptimalkan kerjasama dengan
industri.Senada  dengan  Surachim  (2013 : 424) sinkronisasi  layanan  belajar  yang menggabungkan  pembelajaran  di  sekolah dengan di industri adalah solusi yang tepat untuk  menghasilkan  lulusan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  industri. Eichhorst  dan Marx  (2009 : 21) pelatihan kejuruan yang sesuai  dengan  regulasi  pasar  tenaga  kerja, akan melindungi pengangguran.
Penilaian  dan  sertifikasi  di  SMK
Muhammadiyah 3 Karanganyar di- kelompokkan  menjadi  tiga. (1)  Penilaian pembelajaran di sekolah mencakup normatif,  adaptif  dan  produktif,  oleh  guru (2) Penilaian pembelajaran prakerin sepenuhnya oleh industri. (3) Uji kompetensi  keahlian  dilakukan  oleh  LSP- TO. Penilaian kompetensi dalam penyelenggaraan  PSG  meliputi  penilaian teori  dan  praktik  yang  dilakukan  di  setiap akhir  semester  yang  bertujuan  untuk menetapkan  keberhasilan  peserta  didik dalam  menguasai  satu  unit  kompetensi. Penilaian seperti ini menunjukkan pendekatan pembelajaran yang di  gunakan adalah  pendekatan  (mastery  learning) belajar  tuntas  untuk  penjaminan  mutu. Penilaian yang berkaitan dengan sertifikasi dilakukan oleh LSP-TO.
Penilaian  di  SMK  Muhammadiyah 3  Karanganyar  masih  satu  arah  belum melibatkan  peserta  didik  untuk  melakukan penilaian  diri  sebagaimana  penelitian  dari Cervai  et  al.  (2013  :  204)  menyatakan Kompetensi  peserta  didik  diuji  pada  akhir pelatihan dengan dua evaluasi. (1) Evaluasi dilakukan oleh guru guna menilai kompetensi  setiap  siswa  telah  diperoleh atau  belum.  (2)  Evaluasi  diri,  dilakukan oleh siswa, membenarkan kompetensi telah dikuasaiatau belum.

## Simpulan
Karakteristik  Peserta didik  PSG  di SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar memiliki tinggi badan mampu menjangkau ketinggian  kendaraan    minimal  142  cm, tidak  buta  warna,  memiliki  nilai  rata-rata hasil  UN  5,29,  cukup  tanggap  dan memiliki kepribadian baik. Kondisi ekonomi  orang  tua  menengah  ke  bawah.
Lokasi yang strategis dan Kondisi infrastruktur  pembelajaran  sebagai  replika industri    yang  di  miliki  SMK  Mu- hammadiyah  3  Karanganyar    mendukung untuk penyelenggaraan PSG.Prosedur sistem  seleksi  masih  perlu  perbaikan terutama masalah team
seleksi.
Keragaman karakteristik dari peserta didik perlu  di  pahami  oleh  guru  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Karakteristik  guru  PSG  di  SMK Muhammadiyah  3  Karanganyar  berlatar belakang  S1  dan  instruktur  berlatar belakang D3, memiliki pengalaman mengajar minimal 1 tahun, pernah
mengikuti pendidikan dan pelatihan kompetensi  bidang  otomotif  minimal  3 bulan  dan  memiliki  wawasan  industri. Guru  PSG  menguasai  materi  latihan kerja  dan  strategi  pembimbingan,  dan memiliki  kompetensi  untuk  melakukan penjaminan  mutu.  Guru  PSG  pelaksana uji  kompetensi memiliki  kemampuan assesmen  sebagai  asesor    uji  kom-petensi. Guru  PSG  mampu  membuat  administrasi pembelajaran berupa perencanaan pembelajaran, mempersiapkan materi
dalam bentuk modul dan lembar kerja (job sheet)  dan  melakukan  evaluasi  yang disinkronkan  dengan  dunia  usaha/dunia industri  dan  menjadikan  SKKNI  sebagai acuannya. Guru  PSG  belum  menguasai seluruh  kompetensi  yang  ada  pada  bidang otomotif.
Karakteristik pembelajaran  PSG di
SMK  Muhammadiyah  3  Karanganyar sebagai  SMK  spesialis  otomotif  adalah menjadikan sekolah sebagai replika industri  yang  mengkondisikan  penye- lenggaraan  pendidikan  dan  latihan  sesuai dengan situasi industri. Standar kompetensi lulusan adalah memiliki kompetensi industri  dari  hasil  penerapan  kurikulum KTSP  yang  menyandingkan  Kurikulum SMK  dengan  Kurikulum  industri  dengan pendekatan  kompetensi  yang  mengacu SKKNI  yang  di  lakukan  secara  fleksible mengikuti  perkembangan  dan  kemajuan teknologi. Sekolah menjalin  hubungan kerjasama  dengan  du/di  dalam  penye- lenggaraan  prakerin  dan  mengikat  dalam perjanjian  kerjasama. Sarana  dan  alat dengan  standar    replika  industri  dan  dapat dipergunakan sebagai tempat uji kompetensi. Pembiayaan  penyelenggaraan PSG  berasal  dari  orang  tua  wali  murid, yayasan muhammadiyah, dan bantuan dari pemerintah berupa bantuan sarana, bantuan operasional sekolah dan BSM.
Pembelajaran  PSG  dilaksanakan  di sekolah  untuk  pembelajaran  normatif, adaptif  dan  produktif  untuk  ilmu  penge- tahuan dan teknik bekerja. Pembelajaran di industri  untuk men-dapatkan  pembelajaran profesi. Penilaian dan sertifikasi dilakukan berupa  ujian  teori  dan  praktik  untuk menetapkan  peserta  didik  menguasai  unit kompetensi  dan  uji  kompetensi  dari  LSP- TO untuk men-dapatkan pengakuan bahwa peserta  didik  memiliki  kompetensi  standar industri otomotif.
Pendidikan Sistem Ganda (PSG)pada SMK Muhammadiyah 3 …... (Ahmad Fathoni dkk.)

## Daftar Pustaka
Aktaruzzaman, Md; Clemen, Che Kum, 2011.“ Vocational Education And Training (VET) In Human  Resource  Development  :  Acase  Of  Banglades .” Academic  Research International 1.1. Page : 266-275.
Bukaliya  dan  Rupande,  2013.  “The  role  of  industry  and  commerce  in  secondary  teacher technical  vocational  skills  development  throug  ODL.” International  Journal  of Advanced Research (2013), Volume 1, Issue 10. Page :  691-698.
Cervai  Sara,  Cian  lu ka, Berlanga  Alicia,  Borelli Massimo,  Keka”le  Tauno,  2013.  “Assesing the  quality  of  the  learning  outcome  in  vocational  education  :  the  expero  model.” Journal of Workpeace Learning Vol.25 No.3, Page :198-210.
Danim Sudarwan, 2013. Perkembangan Peserta Didik. Bandung : Alfabeta.
Eichhorst Werner & Paul Mark, 2009. From the Dual Apprenticeship System to a Dual Labor Market?  The  German  High-Skill  Equilibrium  and  the  Service  Economy.  IZA  DP  No 4220. Page : 1-27
Miles Matthew B. Dan Huberman A. Michael, 2009. Analisis Data Kualitatif. UI-PRESS
Masdonati Jonas, 2010. Vocational education and Training Attrition and the School to Work transition. Education & Training Vol. 52 No 5. Page : 404-414
Obwoge  Makworo  Edwin,  Samuel  Muchiri  Mwangi,  Wesonga  Justus  Nyongesa, 2013. “Linking  TVET  Institutions  and  Industry  in  Kenya  :  Where  Are  We?” International journal of Economy, Management and Social Sciences ISSN 2306-7276. ISSN 2306- 7276. Page: 91-96.
Okeye,  KRE;  Chijioke,  Okwelle  P,  2013.  “ Private-Public  Partnership  And  Technical Vocational  Education  and  Training  (TVET)  In  A  Developing  Economy.” Arabian Journal of Business and Management Review (Oman Chapter) 2.10. Page : 51-61.
Sucahyono, 2008. Implementasi Manajemen Pendidikan Sistem Ganda Di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Vidya Vol. 16, No 1. Hal : 86 – 95.
Surahim  Ahim,  2013.  “ Dual  Education  System  (PSG)  Effectiveness  to  Improving  SMK Graduates  Quality .” International  Journal  of  Science  and  Research  (IJSR), India Online ISSN : 2319-7064 Volume 2 Issue 6. Page : 421 – 425.
Triatna  Cepi,  2010. Menggagas  Sinergitas  Dunia  Pendidikan  Dengan  Dunia  Industri  dan Dunia  Usaha.  Kajian  FPMP  Propinsi  Jabar.Dosen  UPI,  Sekretaris Pusat  Pengkajian Pedagogik UPI. Hal 1-5.