## PENGARUH KARAKTERISTIK PERSONAL SERTA DUKUNGAN ORGANISASI TERHADAP PERSEPSI KOMPETENSI DIGITAL GURU SEKOLAH XYZ DI BEBERAPA WILAYAH INDONESIA
Abet Nego Aprianto 1) , Suciati 2)
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan
2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan Email: abetnego.ap@gmail.com, sucisastro@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan  TIK  yang  begitu  pesat  memberikan  dampak  yang  besar  diberbagai sektor  kehidupan.  Pendidikan  merupakan  sektor  yang  menerima  dampak  secara langsung. Digitalisasi dalam bidang pendidikan semakin masif  dilakukan. Pemanf aatan media berbasis TIK  menjadi tulang punggung proses bembelajaran di masa kini. Guru harus  mampu beradaptasi dengan perkembagan TIK  agar proses pembelajaran  dapat dilaukan  semakin  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kompetensi digital serta mengetahui  pengaruh karakteristik personal berupa sikap dan minat,  dan  dukungan  organisasi  terhadap  kompetensi  digital  guru  Sekolah  XYZ. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  subjek  penelitian  adalah  guru sekolah  XYZ sebanyak  204  responden, yang  tersebar  dibeberapa  kota di  Indonesia. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  microsof t  of f ice  f orm.  Data  d iolah  dengan melakukan  Uji  T  dan  Uji  F  untuk  melihat  perbedaan  kompetensi  digital  diantara kelompok. Analisis  regresi  linear  digunakan  untuk  melihat  pegaruh  setiap  variable bebas terhadap  variable terikatnya.  Hasil penelitian  menunjukan  tidak ada perbedaan signif ikan  kompetensi  digital  guru  berdasarkan  usia,  jenis  kelamin,  pengalaman mengajar  dan  latar  belakang  pendidikan. Namun  terjadi  perbedaan  signif ikan antara guru  mengajar  SMP  dengan  SMA. Hasil  uji  regresi  menemukan  bahwa  karakteristik personal dan dukungan organisasi berpengaruh  signif ikan terhadap kompetensi digital guru sekolah XYZ.
Kata  kunci: media  berbasis  TIK,  kompetensi  digital,  karakteristik  personal,  dan dukungan organisasi.

## ABSTRACT
The  rapid  development  of  ICT  has  had  a  significant  impact  on  various  sectors  of life, and  education  is one sector that has been  directly affected.  Digitalization  in the field of education  is becoming  increasingly  widespread,  and the utilization  of ICT-based  media has  become  the  backbone  of  today's learning  process.  Consequently,  teachers  must be  able  to adapt  to  ICT  developments  in  order  to  optimize  the  learning  process.   This study  aims  to  determine  the  level  of  digital  competence  and  the  effects of  personal characteristics,  such  as  attitudes  and  interests,  as  well  as  organizational  support  on the  digital  competence  of  teachers  at  XYZ School.  It is a  quantitative  research  study involving  204  teachers  from  XYZ  School,  spread  across  several  cities  in  Indonesia. Data  collection was  conducted  using a Microsoft Office form. The data  was processed by  conducting  T-tests  and  F-tests  to  examine  differences  in  digital  competenc e between  groups.  Linear  regression  analysis  was  used  to  assess  the  impact  of  each independent  variable  on the dependent  variable.  The results of the study indicated  that there  were  no  significant  differences  in  teacher  digital  competence  based  on  age, gender,  teaching  experience,  and  educational  background.  However,  significant differences  were  found  between  teachers  teaching  at  the  S MP  and  SMA  levels. Furthermore,  the  results  of  the  regression  test  revealed  that  personal  characteristics and  organizational  support  had  a  significant  effect  on  the  digital  competence  of teachers  at XYZ School
Keywords : ICT-based media, digital competence, personal characteristics, and organizational support.

## PENDAHULUAN
Perkembangan Teknologi  Informasi dan  Komunikasi (TIK) terjadi  begitu  pesat  di  abad 21 ini. Perkembangan ini merambah hampir di semua aspek kehidupan. Pendidikan salah satu aspek  yang  sangat  terpengaruh  oleh  perkembangan  TIK  ini.  Perkembangan  TIK  ini memberikan  peluang  yang  besar  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  dengan  adanya perkembangan TIK yang begitu  pesat maka dunia pendidikan dituntut  untuk mempersiapkan lulusan  yang  mampu  menghadapi  tantangan  kehidupan  profesional.  Teknologi  mampu menjadi  katalisator  dalam  tranformasi  pendidikan  di  abad  ini.  Penggunaan  teknologi membawa  proses  pendidikan  menjadi  lebih  efisien  dan  tepat  guna [1].  APJI  (Asosiasi Penyelengara  Jasa  Internet  Indonesia)  menyampaikan  bahwa  77%  penduduk  Indonesia sudah  menggunakan internet [2]Pada era digital  yang berkembang sangat  pesat  ini,  muncul banyak sekali  masalah  diantaranya  seperti  penyebaran  informasi yang  salah,  pelanggaran kode  etik/moral, pencurian  data,  cyber bullying,  penipuan  dan  lain-lain [3]  Oleh  karena itu, pentingnya  seseorang  memiliki kompetensi digital  agar masalah-masalah  yang terjadi  pada ruang  digital  dapat  diminimalisir.  Kompetensi  digital  adalah  salah  satu  keterampilan  yang penting  untuk  dikuasai  oleh  masyarakat  dan  khususnya  guru  dalam  konteks  pendidikan. Kompetensi  ini  ini  mencakup  serangkaian  keterampilan  dalam  menggunakan  TIK, keterampilan  untuk  mencari,  mengolah,  dan  menganalisis  informasi  dari  berbagai  sumber belajar untuk belajar, kapasitas untuk abstraksi, analisis, dan sintesis, serta kemampuan untuk belajar  dan  memperbarui  secara  permanen [4],  [5],  [6],  [7].  Kementrian  Informasi  dan Komunikasi  (Kemenkominfo) Republik  indonesia  telah  mengeluarkan  data  indeks  literasi digital masyarakat indonesia  tahun 2021 dengan nilai 3,49 dari skala 1-5.
Pandemi  covid-19  menjadi  sebuah  momentum yang  besar  proses  digitalisasi  dalam berbagai bidang kehidupan salah satu yang terdapak adalah bidang pendidikan. Penggunaan dia  TIK menjadi  tulang  punggung  berjalannya  proses  pembelajaran.  Salah  satu  faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  adalah  kemampuan literasi  digital  guru [8].  Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  memberikan  proses pembelajaran  dan  menyesuaikan  diri  dengan  meningkatkan  kompetensi  mereka  dalam menggunakan media digital [9]. Beberapa  negara  eropa telah  memasukan komptensi digital ini  kedalam  kurikulum  nasional  untuk  perguruan  tinggi,  dan  menjadikannya  sebagai kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  semua  masyarakat tanpa  terkecuali [9]  Komisi Eropa menitikberatkan sejak awal guru harus mengikuti pelatihan digital untuk memanfaatkan potensi  TIK  dalam  praktik  pedagogis  guru,  karena  empat  dari  lima  Negara  anggota  Eropa mengklaim  bahwa  kompetensi  digital  adalah  dianggap  sebagai  kompetensi  penting  yang diharapkan dimiliki oleh guru [10].
Menurut  Nurlaila,  Bastian  dan  Rahmat,  Dukungan  organisasi  memberikan perngaruh terhadapa  kompetensi  digital  seorang  guru [11].  Krumsvik,  Jones  and  Ofstegaard menyimpulkan bahwa karakterisitik personal  dan profesional guru dapat memprediksi tingkat literasi  digital  guru [12].  Minimnya  partisipasi  guru  dalam  pemanfaatan  peralatan-peralatan berbasis  digital  menjadi  kendala  tercapainya  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang terintegrasi  secara  menyeluruh Selain  terbatasnya  pemanfaatan media  dan  peralatan  yang tersedia,  banyak  akun-akun  email  guru  dan  karyawan  yang  terkena  phising.  Hal  ini menujukkan bahwa  kompetensi digital  dalam  hal  keamanan masih  perlu  ditingkatkan.  Oleh karena  itu,  peneliti  berminat  melakukan penelitian  mengenai  hubungan  antara  karakteriktik personal guru dan dukungan organisasi  terhadap kompetensi digital guru di Sekolah XYZ

## Kompetensi Digital
Kompetensi digital  merupakan keterlibatan, penggunaan dan partisipasi  secara percaya diri,  kritis  dan  bertanggung  jawab  dalam  teknologi  digital  untuk  belajar,  bekerja,  dan berpartisipasi  dalam  masyarakat.  Hal  ini  termasuk  termasuk  literasi  informasi  dan  data, komunikasi dan kolaborasi, literasi media, pembuatan konten digital (termasuk pemrograman), keamanan  (termasuk  keterampilan  keamanan  siber,  dan  kesejahteraan  digital),  klaim kekayaan intelektual,  pemecahan  masalah,  dan  pemikiran  kritis [4],  [13],  [14].  Berdasarkan pada  kerangka kerja DigComp 2.2  terdapat  5 area  kompetensi dan disetiap  area  terdiri dari
beberapa  kompetensi diantaranya:  Literasi  data  dan  informasi, Komunikasi  dan  Kolaborasi, Pengembangan konten digital, Keamanan Pemecahan masalah [15].

## Karakteristik Personal
Karakteristik Personal  hal yang mencerminkan kemampuan, usia, jenis kelamin, status perkawinan,  masa  kerja,  keturunan,  lingkungan  sosial,  pengalaman  dan  nilai-nilai [16]). Menurut  Ardana,  karakteristik personal  adalah  minat, sikap  terhadap  diri  sendiri,  pekerjaan dan  situasi  kerja,  kebutuhan  individu,  kemampuan atau  kompetensi,  pengetahuan  tentang pekerjaan  dan  emosi,  suasana  hati,  perasaan  percaya [17].  Menurut  Robbins  terdapat  6 indikator  karakteristik personal  yaitu:  Kepribadian,  minat, sikap,  pengalaman  kerja, motivasi dan  harapan [17].  Menurut  Arief  Subiantoro    menyebutkan  indikator  karakteristik  individu meliputi: Kemampuan ( ability ), Nilai ( value ), sikap ( atitude ), dan minat (interest) [18].

## Persespsi Dukungan Organisasi
Persespsi  dukungan  organisasi  mengacu  pada  persepsi  karyawan mengenai  sejauh mana organisasi  mereka memikirkan kontribusi  mereka dan mempromosikan kesejahteraan mereka. [19], [20], [21]. Pada konteks pendidikan, dukungan organisasi  sering disebut sebagai dukungan institusi. Menurut Ullah, Biswas and Miah, lingkungan dan keterlibatan siswa sangat dipengaruhi  oleh  dukungan  institusi,  dalam  konteks ini  dukungan  institusi  adalah  dorongan secara akif dalam bentuk kebijakan, aturan, bantuan  materi dan nonmateri, yang memotivasi siswa  dan guru untuk melaksanakan tugasnya  dengan  cara yang sangat  efisien [22]. Hal ini juga  merujuk pada  sumber  daya,  peluang,  hak  istimewa,  dan  layanan  yang  diberikan  oleh institusi  kepada  siswa,  guru,  dan  karyawan  lainnya.  Menurut  Rhoades  dan  Eisenberger menyebutkan bahwa organisasi yang mendukung karyawannya akan menunjukan hal seperti: terdapat  keadilan,  terdapat  dukungan dari  atasan,  dan  adanya penghargaan  yang diberikan [23]

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Berdasarkan  tujuannya,  penelitian  ini merupakan jenis penelitian  eksplanatif, yang mana ditujuannya untuk menjelaskan hubungan antara  fenomena atau  variabel [24].  Pada penelitian  eksplanatif ini  akan dilihat  berdasarkan kontribusi variabel bebas terhadap variabel terikatnya. Metode yang digunakan adalah regresi linear  berganda  dengan  bantuan  software  SPSS untuk  analisis  data  yang  diperoleh.  Pada penelitian  ini  variabel  bebas  yang  digunakan  adalah  karakteristik  personal,  dan  dukungan organisasi,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah  kompetensi digital.  Peneliti  menggunakan teknik  samping  yaitu  sampling  insidental  dari  populasi  guru  sekolah  YXZ yang  tersebar  di bebearpa  wilayah di  Indonesia.  Adapun  sample  yang  dipakai  untuk penelitian  ini  berjumlah 204  responden.  Peneliti  menggunakan  instrumen  kuesioner  dalam Office  form untuk mengambil data. Proses  pengambilan  data dilakukan pada bulan  April 2023.  Teknik analisis yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Uji  T dan  Uji  F  untuk melihat  perbedaan  tingkat kompetensi  digital  berdasarkan  jenis  kelamin,  usia,  pengalaman  mengajar,  latar  belakang pendidikan  dan  jenjang  yang  diampu.  Sedangkan  untuk  melihat  pengaruh  variabel  bebas terhadap terikatnya, akan digunakan uji regersi linear sederhana  dan berganda .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a) Tingkat  Kompetensi  Digital  Guru Sekolah  XYZ
Tingkat Kompetensi digital guru sekolah XYZ dalam kategori sedang,  dengan nilai rata- rata  seluruh  indikator  yang  dihasilkan  adalah  sebesar  3,94.  Berikut  adalah  tabel  skor kompetensi digital  guru Sekolah XYZ
Tabel 1. Jawaban Variabel Kompetensi Digital
No Indikator Indikator Rata- rata Kategori Nilai 1 2 3 4 5 Idk DC1 Literasi  inf ormasi dan data 4,27 Tinggi 0% 0% 8% 54% 37%
Idk DC2 Komunikasi dan kolaborasi 4,04 Tinggi 0% 0% 9% 54% 36% Idk DC3 Pembuatan konten digital 3,92 Sedang 0% 1% 11% 53% 35% Idk DC4 Keamanan 3,87 Sedang 0% 1% 11% 54% 34% Idk DC5 Pemecahan masalah 3,60 Sedang 0% 1% 14% 55% 30% Rata-rata 3,94 Sedang
berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan literasi  informasi dan  data,  serta kemampuan komunikasi dan kolaborasi  guru sekolah XYZ dalam kategori yang tinggi.

## b) Uji Normalitas
Uji  Normalitas  merupakan uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan  sebelum  melakukan uji hipotesis.  Hasil  uji  normalitas  dengang  menggunakan  Chi-kuadrat  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Variabel X 2 Hitung X 2 Tabel Keterangan Kompetensi digital 7,290 15.5073 Data Berdistribusi normal Karakteristik personal 14,505 15.5073 Data Berdistribusi normal Dukungan organisasi 7.290 14.0671 Data Berdistribusi normal
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat  bahwa semua variabel pada  penelitian  ini berdistribusi normal. Nilai X 2 hitung  pada tiap-tiap  variabel lebih  kecil dibandingkan  dengan nilai  X 2 tabel. Pada  variabel  kompetensi  digital  dan  karakteristik  personal  didapat  nilai  X 2 tabel  sebesar 15,507 pada  tingkat kepercayaan 95% dengan nilai  df 8. Pada variabel dukungan organisasi didapat  nilai  X 2 tabel  sebesar  14,067  pada  tingkat  kepercayaan  95%  dengan  nilai  df  7. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ketiga variabel memenuhi syarat untuk dilakukan analisis secara parametris.

## c) Perbedaan  Tingkat  Kompetensi  Digital
Berdasarkan  Uji  T  dan  Uji  F  untuk  melihat  perbedaan  kompetensi  digital  guru berdasarkan kriteria jenis kelamin, usia, pengalaman mengajar, latar belakang pendidikan dan jenjang yang diampu adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Pebedaan Kompetensi Digital
Variabel Homogenita s Sigifikansi  Taraf Sig. Keterangan Jenis Kelamin 0,87 0,102 0,05 Tidak terdapat perbedaan signifikan Usia 0,147 0,184 0,05 Tidak terdapat perbedaan signifikan Pengalaman mengajar 0,734 0,260 0,05 Tidak terdapat perbedaan signifikan Pendidikan 0,418 0,569 0,05 Tidak terdapat perbedaan signifikan
P-ISSN : 2723-1518 E-ISSN : 2775-1376 Jenjang yang diampu 0,304 0,025 0,05 Terdapat  perbedaan  signifikan
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikan  kompetensi digital  guru  ketika  dilihat  berdasarkan  jenis  kelamin,  usia  pengalaman  mengajar,  dan  latar belakang  pendidikan  dengan  nilai  signifikansi  menunjukan  >0,05.  Sedangkan  berdasarkan jenjang yang diampu terdapat perbedaan  yang signifikan dengan nilai signifikansi 0,025.

## d) Pengaruh  Karakteristik  Personal  dan Dukungan  Organisasi  Terhadap  Kompetensi  Digital
Sebelum melakukan uji regresi linear berganda, peneliti memastikan bahwa model yang terbentuk  adalah  model yang  memenuhi syarat  maka, dilakukan  uji  asumsi  klasik.  Hasil  uji Multikolinearitas menunjukan bahwa nilai tolerance sebesar 0,923 dan nilai VIF sebesar 1,084, maka  tidak  terjadi  multikolinearitas.  Hasil  uji  auto  korelasi  menghasilkan  nilai  DW  hitung sebesar  2,015.  Karena  nilai  DW  lebih  besar  dari  dU dan  lebih  kecil dari  4-dU maka dapat disimpulkan  bahwa  tidak terjadi  autokorelasi  pada  model regresi.  Hasil  uji  heterokesdasitas dengan  uji  Glesjer,  mengasilkan  nilai  0,883  untuk  variabel  karakteristik personal  dan  0,690 untuk variabel dukungan organisasi  maka, tidak terjadi heterokesasitas, sehingga model layak digunakan.
Setelah hasil  uji  asumsi klasik memenuhi syarat, selanjutnya  dilakukan analisis  regresi untuk  menguji  hipotesis.  Hasil  uji  regresi  dengan  program  SPSS,  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 4. Regresi Linear Berganda Variabel Koefisien Regresi Konstanta 57,266 Karakteristik personal (X1) 0,712 Dukungan Organisasi (X2) 0,135 R-Square 0,578 F hitung 137,663 Sig. F 0,000
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh  persamaan regresi sebagai  berikut:
𝑌 = 57,266 + 0,712𝑋 1 + 0,135𝑋 2 (1)
Pada model regresi dapat dilihat bahwa variabel karakteristik personal memiliki koefisien sebesar 0,712, dan variabel dukungan organisasi memiliki nilai koefisien 0,135. Nilai koefisien pada variabel 1 dan variabel 2 bernilai positif, hal ini dapat diartikan bahwa jika semakin besar koefisien pada  variabel karakteristik personal  dan dukungan  organisasi  maka akan semakin besar  pula  tingkat  kompetensi digital  guru sekolah  XYZ. Uji  F yang dilakukan untuk menilai kelayakan model,  memperoleh  nilai  signifikansi  0,000.  Karena  nilai  signifikansi  kurang dari nilai  taraf kesalahan  maka dapat  disimpulkan model yang terbentuk layak digunakan. Selain itu melalui uji F ini dapat disimpulkan bahwa H1 diterima, variabel personal  karaktersistik dan dukungan  organisasi  secara  simultan  memengaruhi  kompetensi  digital  guru  sekolah  XYZ. Pada tabel 4 juga  dapa dilihat nilai  dari koefisien determinasi yang diperoleh yaitu 0,578. Hal ini dapat diartikan bahwa 57%  kompetensi digital guru, dipengaruhi oleh karakteristik personal dan  dukungan  organisasi,  sedangkan  43%  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar penelitian  ini.

## Perbedaan Tingkat Kompetensi Digital Guru
Hasil Uji statistik menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan kompetensi digital  guru  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan.  Hasil  temuan  ini    selaras  dengan
penelitian  yang dilakukan  oleh  Galindo-Domínguez  and  Bezanilla  (2021)  yang  menyatakan bahwa  tidak  ditemukan  perbedaan  signifikan  berdasarkan  jenis  kelamin  terkait  kompetensi digital [10].  hal  yang  serupa  juga  ditemukan  oleh  Garzon-Artacho,  et  al.  (2021)  [25].  Lebih lanjut, Krumsvik, Jones and Ofstegaard (2016) melakukan penelitian terkait kompetensi digital guru  dianalisis  berdasarkan  informasi  demografi,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  guru  yang memiliki  pendidikan  formal  dan  sedang  studi  lanjut  memiliki  tingkat  yang  lebih  tinggi, sedangkan informasi jenis  kelamin tidak disebutkan [12].
Hasil  Uji  beda  mean  berdasarkan  katogori  usia  menghasilkan  tidak  ada  perbedaan signifikan kompetensi digiital  guru dengan  kelompok usia 21-35 tahun,  36-45 tahun  dan >45 tahun.  Hal  ini  memperkuat  penelitan  sebelumya  yang  dilakukan  oleh  Sanchez-Cruzado, Campion  and  Sanchez-Compana  (2021)  yang  tidak  menemukan  perbedaan  tingkat kompetensi  digital  guru usia  muda dengan  usia  tua [26].  Usia  mayoritas guru  sekolah  XYZ berada pada usia dibawah 45 tahun, yang artinya pupulasi  ini masuk dalam kategori generasi milenial  dan  generas  X,  generasi  ini  merupakan  generasi  yang  tumbuh  bersama  dengan media  elektronik  dan  internet.  Karakteistik  generasi  ini  adalah  mudah  untuk  beradaptasi sehingga  kemampuan mereka tidak akan berbeda  secara signifikan dalam  hal penggunaan TIK. Kesempatan belajar yang sama merupakan faktor tingkat kompetensi digital guru sekolah XYZ tidak ada perbedaan yang signifikan. Hal ini terlihat  pada kuisioner dukungan organisasi terkait  penyediaan  fasilitas  pendukung,  mayoritas  responden  setuju  bahwa  organisasi memberikan  fasilitas  untuk  mereka  terkait  pemanfaatan  TIK.  Di  sisi  lain  penelitian  yang dilakukan  oleh  Krumsvik, Jones  and  Ofstegaard (2016),  berdasarkan  demografi faktor usia tidak  disebutkan  sebagai  hal  yang  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi digital guru [12].
Pada  kategori  pengalaman  mengajar,  ditemukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara kompetensi guru dengan pengalaman mengajar 0-5, 6-10 dan >10 tahun. Hal ini sedikit bertentangan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sanchez-Cruzado, Campion  and  Sanchez-Compana  (2021),  yang  menyebutkan  bahwa  guru  dengan pengalaman mengajar lebih tinggi memiliki kompetensi digital yang lebih baik [26]. Guru yang memiliki  pengalaman  lebih  lama  sudah  pasti  akan  memiliki  kompetensi  lebih  baik  dalam bidang yang diampu, namun tidak selalu  berlaku pada kompetensi digital.  Kompetensi digital salah  bergantung  pada bagaimana seseorang  memiliki akses digital  yang baik. Berdasarkan latar belakang pendidikan ditemukan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara kompetensi digital  guru dengan gelar S1 dan S2. Temuan ini memperkuat hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Galindo-Domínguez  and  Bezanilla  (2021)  menjelaskan  bahwa  tidak  ditemukan perbedaan tingkat kompetensi digital berdasarkan latar belakang [10].
Terdapat  perbedaan  secara  signifikan  kompetensi  guru  yang  mengajar  pada  jenjang SMP  dan  SMA.  Hasil  yang  sama  juga  ditemukan  oleh  Sanchez-Cruzado,  Campion  and Sanchez-Compana  (2021)  dimana  guru  mengajar  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  memiliki tingkat kompetensi digital yang tinggi [26]. Semakin tinggi jenjang yang diajar maka kebutuhan belajar siswa akan lebih tinggi. Seorang guru harus mampu memberikan pembelajaran sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Di  sisi  lain  tuntutan  kurikulum  jenjang  pendidikan  SMA  akan menuntut  agar  pembelajaran  membawa  siswa  memiliki  keterampilan  teknologi  yang  lebih dalam, akibatnya guru jenjang SMA harus lebih siap dalam merancang pembelajaran berbasis teknologi.
Karakteristik Personal  dan  Dukungan Organisasi secara  Simultan  Memengaruhi Kompetensi Digital Guru Sekolah XYZ
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  mendapatkan  kesimpulan  penerimaan  H1,  yang  berarti karakteristik personal dan dukungan organisasi  secara bersama-sama memberikan pengaruh positif terhadap  kompetensi digital  guru  sekolah  XYZ. Besar  koefisien regresi  pada  tiap-tiap variabel adalah 0,712 dan 0,135. Berdasarkan nilai  koefisien dapat dilihat bahwa karakteristik personal memiliki proporsi yang lebih besar. Karakteristik personal yang di dalamnya terdapat sikap dan  minat guru terhadap  TIK menjadi  sebuah  faktor internal  yang mampu mendorong seseorang  mau terus belajar  dan meningkatkan kompetensi diri.  Hal ini  dikonfirmasi dengan hasil  dari kuesioner karakteristik personal  yang memiliki kategori tinggi.  Guru merasa bahwa
TIK adalah  sesuatu  yang penting  dan bermanfaat untuk  proses  pembelajaran  menjadi  skor kuesioner  yang  paling  tinggi,  disusul  dengan  perasaan  bahwa  guru  merasa  TIK  sangat membantu  proses  pembelajaran  serta  adanya  perasaan  bahwa  guru  memiliki  minat  yang tinggi  untuk menggunakan  TIK dalam  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  tingginya  sikap dan minat guru terhadap TIK, akan sebanding  dengan tingkat kompetensi digital guru.
Dukungan  organisasi  digambarkan  sebuah  faktor eksternal  berupa  lingkungan  yang memberikan dorongan, layanan dan fasilitas untuk seseorang dapat berkembang. Rendahnya pengaruh dukungan organisasi  terhadap  kompetensi digital  sebanding  dengan persepsi  guru terhadap  dukungan  organisasi  yang  diterima.  Guru  memilih  netral  terhadap  dukungan organisasi  yang  diterima.  Dalam hal  dukungan  finansial  guru  merasa  kurang  diperhatikan. Dukungan organisasi  seharusnya  menjadi legalitas  seorang  guru untuk  terus  meningkatkan kompetensi  diri.  Dalam  hal  penyediaan  fasilitas  guru  memberikan  nilai  positif  artinya  guru merasa  bahwa  sekolah  menyediakan  fasilitas  yang  baik  untuk  guru,  namun  dalam  hal memberikan dorongan  untuk menggunakan dan bimbingan dalam proses implementasi guru merasa  netral,  artinya  guru  diberikan  kebebasan  mau menggunakan  atau  tidak,  tidak  ada keputusan  yang  jelas  dari  pimpinan.  Dalam  proses  difusi  inovasi,  terdapat  tahap  persuasi dimana  adopter  melihat  karakteristik inovasi,  kepala  sekolah  melihat  tingkat  kerumitan dari sistem  yang  tersedia  dan  waktu  untuk  adopsi  menjadi  kendala,  sehingga  kepala  sekolah memberikan  keputusan  untuk  proses  pemanfaatan  hanya  diberikan  kepada  guru-guru tertentu,  untuk  guru-guru  yang  lain  diberikan  opsional.  Hal  ini  selaras  dengan  teori  difusi inovasi  yang  di  jelaskan  oleh  Larsen  tahap  kedua  inovasi  difusi  yaitu  persuasi  akan mempengaruhi calon adopter secara afektif yang berdapak pada mental. Pada tahap persuasi adopter  akan  melihat  karakteristik  dari  inovasi,  apakah  bermanfaat  atau  tidak,  tingkat kerumitan, kompatibilitas, kemampuan di ujicobakan dan kemampuan keterlihatan [27]. Secara  bersama-sama  karakteristik  personal  dan  dukungan  organisasi  menjadi pendorong internal dan eksternal seseorang terhadap perkembangan kompetensi digital yang dimiliki. Dengan kata lain  bahwa untuk dapat meningkatkan kompetensi digital  seorang  guru diperlukan adanya sikap positif dan minat terhadap teknologi di ikuti dengan lingkungan yang mendukung yaitu organisasi.  Penelitian ini menemukan mukan bahwa 57% kompetensi digital guru pada sekolah XYZ secara simultan dipengaruhi oleh karakteristik individu dan dukungan organisasi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisa  dan  uji  hipothesis  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
Tingkat kompetensi digital  guru sekolah XYZ, dalam kategori sedang. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh, tidak ada perbedaan signifikan antara tingkat kompetensi digital  guru berjenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan.  Berdasarkan  jenjang  yang  diajar,  tidak  ada perbedaan  signifikan tingkat kompetensi digital antara guru dengan latar belakang S1 dengan S2.  Berdasarkan  pembagian  usia  guru,  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  guru berusia 21-35, 36-45 maupun >45. Berdasarkan pengalaman mengajar, tidak ada perbedaan signifikan tingkat kompetensi digital berdasarkan pengalaman mengajar. Terdapat perbedaan signifikan tingkat kompetensi digital  antara guru mengajar jenjang SMP dengan jenjang SMA.
Karakteristik personal guru dalam hal ini sikap dan minat guru terhadap TIK, memberikan pengaruh  yang positif dan  signifikan terhadap  kompetensi digital  guru sekolah XYZ. Dengan demikian maka dapat dilihat bahwa semakin postif sikap guru terhadap TIK dan semakin tinggi minat seorang guru terhadap TIK, akan semakin tinggi pula kompetensi digital  yang dimiliki.
Dukungan organisasi  memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap  kompetensi digital  guru  sekolah  YXZ.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  tinggi  dukungan  organisasi  yang dirasakan oleh guru maka akan semakin tinggi pula kompetensi digital guru.
Karakteristik  personal  dan  dukungan  organisasi  secara  bersama-sama  memberikan pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi  digital  guru  sekolah  XYZ. Karakteristik personal  dan  dukungan  organisasi  memberikan pengaruh  sebesar    56%  pada  kompetensi digital guru .

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] W. Windasari,  K. Karwanto,  S. Supriyanto,  and P. Setiani, “Factors Affecting Teacher Digital Competence : An Exploratory Factor Analysis,” J. Kependidikan  J. Has. Penelit. Dan  Kaji. Kepustakaan  Bid. Pendidik. Pengajaran  Dan Pembelajaran ,  vol. 8, no. 4, pp. 1029–1038,  Dec. 2022, doi: 10.33394/jk.v8i4.6095.
[2] D. Bayu, “APJII: Pengguna  Internet Indonesia Tembus 210 Juta pada 2022  - Dataindonesia.id.” Accessed: May 12, 2024. [Online]. Available: https://dataindonesia.id/internet/detail/apjii- pengguna-internet-indonesia-tembus-210-juta-pada-2022
[3] R. Ata and K. Yıldırım, “Exploring  Turkish Pre-Service Teachers’ Perceptions  and Views  of Digital Literacy,” Educ. Sci. , vol. 9, no. 1, Art. no. 1, Mar. 2019, doi: 10.3390/educsci9010040.
[4] A. Hurtado-Mazeyra,  R. Núñez-Pacheco, A. Barreda-Parra,  E.-P. Guillén-Chávez,  and O. Turpo- Gebera,  “Digital competencies of Peruvian teachers in basic education,” Front. Educ. , vol. 7, Nov. 2022, doi: 10.3389/feduc.2022.1058653.
[5] J. Almenara,  F. Guillen-Gamez,  J. Ruiz-Palmero,  and A. Palacios-Rodríguez,  “Teachers’  digital competence to assist students with functional diversity: Identification of factors through  logistic regression  methods,” Br. J. Educ. Technol. , vol. 53, pp. 41–57,  Jan. 2022, doi: 10.1111/bjet.13151.
[6] A. Skov, “The  Digital Competence  Wheel.” Accessed: May 12, 2024. [Online]. Available: https://digital-competence.eu/dc/en/front/what-is-digital-competence/
[7] M. H. Ahsan, N. Ayub, and N. Azman, “Digital Literacy in Malaysia: A Systematic Literature Review on Methodological  Approaches,”  May 2021.
[8] E. Slamet, E. Harapan,  and D. Wardiah,  “Pengaruh  Literasi Digital Guru  dan Motivasi Kepala Sekolah terhadap  Keberhasilan  Belajar di Rumah,”  vol. 5, 2021.
[9] S. Mas’ud, M. Sumantri, and N. Djalil, “Analisis Kompetensi  Digital Guru  Pendidikan Anak Usia Dini dalam Jabatan (In-Service Teacher),” Aulad J. Early Child. , vol. 5, pp. 213–220, Aug. 2022, doi: 10.31004/aulad.v5i2.328.
[10]  H. Galindo-Domínguez  and M. J. Bezanilla, “Digital competence in the training  of pre-service teachers: Perceptions of students in the degrees  of early childhood  education  and primary education,” J. Digit. Learn. Teach. Educ. , vol. 37, no. 4, pp. 262–278,  Dec. 2021, doi: 10.1080/21532974.2021.1934757.
[11]  L. Nurlaila, A. Bastian, and A. Rahmat,  “Terhadap  kompetensi digital guru SMP Negeri  di Kecamatan Ujung  Batu Kabupaten  Rokan Hulu  pada masa pandemi  covid-19,” Fair Value J. Ilm. Akunt. Dan Keuang. , vol. 5, no. 1, pp. 323–332,  Aug. 2022, doi: 10.32670/fairvalue.v5i1.2256.
[12]  R. J. Krumsvik, L. Ø. Jones, M. Øfstegaard, and O. J. Eikeland, “Upper  Secondary School Teachers’ Digital Competence: Analysed by Demographic,  Personal and Professional Characteristics,” Nord. J. Digit. Lit. , vol. 11, no. 3, pp. 143–164,  Oct. 2016, doi: 10.18261/issn.1891-943x-2016-03-02.
[13]  Directorate-General  for Education, Youth, Sport and Culture  (European  Commission), Key competences for lifelong learning .  Publications Office of the European  Union, 2019. Accessed: May 12, 2024. [Online]. Available: https://data.europa.eu/doi/10.2766/569540
[14]  A. A. M. Al Khateeb, “Measuring  Digital Competence  and ICT Literacy: An Exploratory Study of In-Service English Language  Teachers in the Context of Saudi Arabia,” Int. Educ. Stud. , vol. 10, no. 12, p. 38, Nov. 2017, doi: 10.5539/ies.v10n12p38.
[15]  R. Vuorikari,  S. Kluzer, and Y. Punie, “DigComp  2.2: The Digital Competence  Framework  for Citizens - With new examples of knowledge,  skills and attitudes,” JRC Publications Repository. Accessed: May 12, 2024. [Online]. Available: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128415
[16]  W. Ekayanti, S. Widjajani,  and B. Budiyanto, “Pengaruh  Karakteristik Personal dan Karakteristik Pekerjaan  terhadap  Komitmen Organisasional  Perawat,” J. Maksipreneur  Manaj.  Kop. Dan Entrep. , vol. 8, no. 2, Art. no. 2, May 2019, doi: 10.30588/jmp.v8i2.415.
[17]  Suryanto and J. Sandra,  “The Effect of Individual Characteristics, Work Placement and Work Environment  on Employee Performance  (Case  Study on PT Post Energy Indonesia Jakarta Office),” Manag. Res. Stud. J. , vol. 2, no. 2, Art. no. 2, Oct. 2021, doi: 10.56174/mrsj.v2i2.426.
[18]  N. Fauziah, “Pengaruh  Karakteristik Individu dan Budaya Organisasi terhadap  Kinerja  Karyawan Bagian Twisting pada PT. Dewa  Sutratex II Cimahi,” Jan. 2019. Accessed: May 12, 2024. [Online]. Available: https://www.semanticscholar.org/paper/Pengaruh-Karakteristik-Individu-dan- Budaya-terhadap-Fauziah/d2f878bb9a9f371d10d299b349ebdc88daca 3bf6
[19]  G. Caesens, F. Stinglhamber, S. Demoulin, M. De Wilde, and A. Mierop, “Perceived Organizational  Support and Workplace  Conflict: The Mediating Role  of Failure-Related  Trust,” Front. Psychol. , vol. 9, Jan. 2019, doi: 10.3389/fpsyg.2018.02704.
[20]  N. Saputra et al. , “THE INFLUENTIAL FACTORS  OF WORK PRODUCTIVITY  DURING  COVID- 19: THE EFFECT OF DIGITAL SKILL, COLLABORATION,  AND ORGANIZATIONAL  SUPPORT,” J. Sosioteknologi , vol. 21, no. 1, Art. no. 1, Mar. 2022, doi: 10.5614/sostek.itbj.2022.21.1.8.
[21]  J. M. George  and G. R. Jones, Understanding  and Managing  Organizational  Behavior . Prentice Hall, 2012.
[22]  M. Nur Ullah, B. Biswas, and M. Miah, “Assessing Institutional Support  to Online Education at Tertiary Level in Bangladesh  Coping  with COVID-19  Pandemic: An Empirical Study,” J. Digit. Educ. Technol. , vol. 2, p. ep2204,  Feb. 2022, doi: 10.21601/jdet/11735.
[23]  E. Toqwy and E. Edward,  “PENGARUH  PERSEPSI DUKUNGAN  ORGANISASI, KARAKTERISTIK PEKERJAAN, DAN KEPUASAN KERJA TERHADAP  KOMITMEN KEORGANISASIAN KARYAWAN TRIBUN JAMBI (KOMPAS GRAMEDIA GRUP),” J. Manaj. Terap. Dan Keuang. , vol. 10, no. 01, Art. no. 01, Apr. 2021,  doi: 10.22437/jmk.v10i01.12520.
[24]  Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan .  Prenada  Media, 2016.
[25]  E. Garzón-Artacho,  T. Sola-Martínez, J.-M. Romero-Rodríguez,  and G. Gómez-García, “Teachers’  perceptions of digital competence at the lifelong learning  stage,” Heliyon , vol. 7, no. 7, p. e07513,  Jul. 2021, doi: 10.1016/j.heliyon.2021.e07513.
[26]  C. Sánchez-Cruzado,  R. Santiago  Campión, and M. T. Sánchez-Compaña,  “Teacher  Digital Literacy: The Indisputable Challenge  after COVID-19,” Sustainability , vol. 13, no. 4, Art. no. 4, Jan. 2021, doi: 10.3390/su13041858.
[27]  S. M. Fuah and R. I. P. Ganggi, “Potret analisis difusi inovasi dalam publikasi artikel ilmiah di Lentera  Pustaka,” Berk. Ilmu Perpust. Dan Inf. , vol. 18, no. 2, Art. no. 2, Dec. 2022, doi: 10.22146/bip.v18i2.5123.