## Kontribusi Pelatihan Berkisah Tema Keislaman Kepada Kompetensi Guru dan Siswa Taman Kanak-Kanak
Bahril Hidayat, Dian Tri Utami
Universitas Islam Riau, Indonesia Jl. Kaharuddin Nasution No. 113, Perhentian Marpoyan, Kota Pekanbaru, Indonesia. Email: bahrilhidayat@fis.uir.ac.id
Abstract: The  quality  and  professionalism  of  Kindergarten  or  Raudhatul  Athfal  (RA) teachers  will  determine  early  childhood  development.  The  teacher  should  have  the creativity and arts teaching as a part of expertise in learning process. Expected learning result in accordance with the characteristics of early childhood, namely learning through play or play while learning. Storytelling is one of those included in play activities. This article contains the results of descriptive qualitative research with 5 respondents which describing  that  storytelling  techniques  increase  teacher’s  competencies  in  learning process.  Another  competencies  obtained  by  teachers  after  participating  in  storytelling training  are  the  improvement  of  Moral  Competencies  and  the  sensitivity  to understanding  the  Early  Childhood  Development,  specifically  the  Development  of Children's  Languages.  In  addition,  the  results  of  the  study  increasingly  Islamic Competencies  of  teachers  and  students  by  means  of  teachers  raising  or  choosing  true stories  of  prophets  and  apostles  in  providing  storytelling  techniques  onto  early childhood students.
Keywords: Story-telling, Teacher Competencies, Islamic Early Childhood Education
Abstrak: Kualitas  guru  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  atau Raudhatul  Athfal (RA)  yang profesional akan menentukan perkembangan anak usia dini. Guru juga harus memiliki kreativitas  dan  seni  yang  mendidik  sebagai  bentuk  keahlian  dalam  mengajar.  Belajar yang  diharapkan  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini,  yaitu  belajar  melalui bermain atau bermain sambil belajar. Bercerita merupakan salah satu yang termasuk ke dalam kegiatan bermain. Artikel ini berisikan hasil penelitian jenis penelitian kualitatif deskriptif  dengan  5  orang  responden  yang  mengungkapkan  bahwa  teknik  berkisah meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengajar.  Peningkatan  kompetensi  khusus lainnya  yang  diperoleh  guru  setelah  mengikuti  pelatihan  teknik  berkisah  adalah peningkatan  kompetensi  moral  dan  semakin  peka  untuk  memahami  tahap perkembangan anak, khususnya perkembangan bahasa anak. Selain itu, hasil penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  Kompetensi  Keislaman  pada  guru  dan  anak  didik dengan  cara  guru  mengangkat  atau  memilih  kisah-kisah  nyata  nabi  dan  rasul  dalam memberikan teknik berkisah kepada siswa atau peserta didik anak usia dini.
Kata Kunci: Teknik Berkisah, Kompetensi Guru, Pendidikan Islam Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Guru  seharusnya  menguasai  dan menerapkan
pengetahuan dan kemampuan  mendidik  yang  mereka miliki.  Pengetahuan  yang mendalam  yang berkaitan  dengan  bidang  masing-masing. Selain  itu,  guru  juga  membutuhkan pengetahuan  lain  yang  berhubungan dengan  keprofesiannya  agar  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  standar kompetensi  guru.  Penguasaan  guru terhadap  bidang  keprofesiannya  tersebut diharapkan diharapkan mampu melahirkan  peserta  didik  yang  baik, bermoral,  berkarakter,  dan  berkualitas dalam bidang pengetahuan sejak usia dini melalui bermain sambil belajar.
Guru  juga  harus  memiliki  potensi kreativitas  dan  potensi  seni.  Potensi  seni dan  kreativitas  dari  guru  diharapan mampu  melakukan  pendidikan  dan membentuk  pemahaman  konsep  tumbuh kembang  anak  berdasarkan  keahlian mengajar  yang  guru  miliki.  Pencapaian kompetensi tersebut guru perlu membina dan melatih diri secara baik karena fungsi guru adalah membina dan mengembangkan  kemampuan  peserta didik  secara  profesional  di  dalam  proses belajar mengajar. Belajar yang diharapkan sesuai dengan karakteristik anak usia dini, yaitu  belajar  melalui  bermain  atau bermain sambal belajar. Bercerita merupakan  salah  satu  yang  termasuk  ke dalam kegiatan bermain.
Bercerita  atau  Teknik  Mendongeng juga  dikenal  dengan  istilah  Teknik Berkisah  dalam  dimensi  akademis  dan praksis  di  lingkup  pendidikan  anak  usia dini. Teknik Berkisah dilaksanakan dalam upaya  memperkenalkan,  memberikan keterangan,  atau  penjelasan  tentang  hal baru untuk menyampaikan pembelajaran. Kegiatan  bercerita  tidak  sekadar  bersifat hiburan  dan  bermain  saja,  akan  tetapi memiliki  tujuan  lain  yang  penting,  yaitu mengenalkan  lingkungan  alam,  budi
pekerti,  dan  mendorong  anak  berprilaku positif.
Latif (2012) mengemukakan bercerita adalah bertutur dengan intonasi yang jelas, menceritakan sesuatu hal yang berkesan,  menarik,  memiliki  nilai-nilai khusus  dan  tujuan  khusus.  Di  sisi  lain, teknik  bercerita  atau  berkisah  bertujuan agar  anak  mampu  mendengar  apa  yang disampaikan  oleh  orang  lain  dan  dapat bertanya apabila tidak memahaminya. Hal ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan Sonawat  dan  Francis  (2007)  bahwa story telling  is  an  activity  that  helps  the  chid  to listen and have an experiences in speaking while talking about the story or telling tehe original stories . Bercerita merupakan suatu aktivitas yang  membantu  anak  untuk  mendengar serta  memiliki  pengalaman  berbicara ketika  mereka  bercerita  tentang  suatu cerita  atau  menceritakan  sesuatu  yang mereka  alami  (cerita  asli).  Hal  ini menunjukkan bahwa bercerita memperoleh    pelepasan  emosional melalui  pengalaman  fiktif  atau  imajinatif yang  belum  pernah  mereka  alami  di kehidupan nyata dan memberikan pengalaman  belajar  untuk  berlatih mendengarkan dan mengembangkan kemampuan kognitif.
Berkaitan dengan hal itu, Moeslichatoen  (2004)  mengemukakan bahwa  kegiatan  bercerita  merupakan salah satu pemberian pengalaman belajar kepada  anak  dengan  membawakan  cerita secara  lisan.  Cerita  yang  dibawakan  guru harus menarik, improvisasi yang ditunjukkan  guru  sebaiknya  mendekati kisah nyatanya agar mengundang perhatian  anak  serta  tidak  lepas  dari tujuan pendidikan bagi anak. Isi cerita itu disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak, maka anak akan dengan mudah memahami  isi  cerita  itu,  anak  akan mendengarkan  dengan  penuh  perhatian dan  akan  mudah  dapat  menangkap  isi cerita.
Menurut  Andi  Yudha  (2007)  ketika bercerita atau mendengarkan cerita, anak belajar  berbicara  dalam  gaya  yang menyenangkan serta menambah perbendahaaran  kata  dan  bahasanya.  Hal ini  dapat  dikatakan  bahwa  cerita  bias membuat  anak  menjadi  kreatif,  kaya imajinasi serta memiliki banyak kosa kata. Pada  dasarnya  bercerita  adalah  kegiatan berbagi  rasa,  membuka  diri  secara  tulus, mengungkapkan  nilai-nilai  luhur,  dan menyampaikan pengalaman dengan sungguh-sungguh sehingga dapat diterima dan diserap oleh anak-anak.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas maka dapat dideskripsikan bahwa kegiatan  bercerita  adalah  suatu  aktivias lisan  untuk  memberikan  pengalaman, pesan,  pendidikan  moral  kepada  anak agar  anak  dapat  mengembangkan  daya imajinasi  dan  mengasah  kreativitas  serta dapat mengasah aspek-aspek perkembangan  seperti  bahasa  seperti membaca  dan  berbicara.  Dalam  usaha membangun manusia Indonesia seutuhnya  maka  para  guru  merupakan perangkat pelaksana yang terdepan.
Para guru sebagai perangkat pelaksana pendidikan membutuhkan persyaratan  atau  kriteria  tertentu  agar mampu melaksanakan tugas kependidikan,  yaitu  guru  sebagai  profesi yang  mulia merupakan  perpaduan panggilan  hati,  teknologi,  pengetahuan, ilmu,  dan  seni.  Semua  aspek  tersebut bertumpu  kepada  landasan  pengabdian yang  utuh  disertai  penanaman  sikap  dan kepribadian  mulia  berlandasakan  konsep moral, agama, dan keislaman.
Sementara  itu,  pada  kenyataannya di lembaga pendidikan ditemukan sebagian  guru  yang  belum  memenuhi standar kompetensi sebagaimana diharapkan. Pertama, guru belum memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan mengemas strategi bercerita atau berkisah  kepada  peserta  didik.  Misalnya, banyak guru yang hanya bercerita seperti hanya  membacakan  buku  cerita  tanpa menggunakan teknik dan tanpa mengutamakan  nilai  yang  terkandung
dalam  cerita. Kedua, kepribadian  dan emosi  guru  masih  labil.  Misalnya,  guru tidak  mampu  membedakan  masalah pribadi  dengan  tanggung  jawab  di sekolah. Ketiga, kemampuan guru menguasai  materi  pembelajaran  dan mengelola  kelas  (peserta  didik)  masih lemah (dangkal). Misalnya, guru kesulitan dalam  mengaplikasikan  materi  yang diajarkan  dan  mengelola  peserta  didik yang  unik  dengan  kepribadian  yang bervariasi.
Kualitas  guru  Taman  Kanak-Kanak (TK)  atau Raudhatul  Athfal (RA)  yang profesional  merupakan  salah  satu  factor penentu  perkembangan  atau  tumbuh kembang  anak  usia  dini  sebagai  peserta didik.  Perkembangan  mereka  perlu ditangani  oleh  pendidik  yang  profesional. Pendidik TK/RA berbeda dengan pendidik SD  ataupun  SMP.  Pendidik  TK/RA  bukan sekadar  mengajar,  namun  pendidik  atau guru  TK/RA  seharusnya  memahami  fase perkembangan  anak  usia  dini  yang  ada pada setiap individu anak usia dini. Hal itu dibutuhkan  karena  masa  anak  usia  dini memiliki kepekaan tumbuh kembang yang sensitif  untuk  meningkatkan  potensi mereka yang unik.
Pendidikan  yang  berkualitas  akan menghasilkan  tokoh  atau  sosok  guru (pendidik) yang memiliki empat kompetensi  dasar,  yaitu  kompetensi pedagogis (pedagogik), profesional, sosial, dan  kepribadian.  Kompetensi  pedagogis pada  guru  berkaitan  dengan  penguasaan pendidik  terhadap  materi  yang  diajarkan, kompetensi kepribadian menuntut standar  pendidik  yang  mempunyai kepribadian  yang  baik.  Sementara  itu, kompetensi  profesional  berhubungan kemampuan menyelesaikan tugas keguruan dan kependidikan, dan kompetensi  sosial  berhubungan  dengan aspek-aspek  yang  terjadi  di  dalam interaksi yang baik dengan peserta didik.
Dengan  empat  kompetensi  di  atas, diharapkan  pelatihan  berkisah  mampu untuk menumbuhkan dan mengembangkan  kompetensi  pendidik tersebut.  Pelatihan  berkisah  merupakan
gerakan  membangun  karakter  bangsa melalui  cerita  yang  diusung  berbagai komunitas  pengkisah  di  Indonesia. Komunitas  maupun  lembaga  pendidikan yang  diusung  itu  merupakan  mata  rantai perjuangan  dunia  dakwah  dan  tarbiyah untuk pembentukan karakter dan kepribadian di kalangan anak-anak. Melalui  pelatihan  berkisah  guru mendapatkan  kompetensi  pedagogis, yaitu  menguasai  materi  pembelajaran yang  disampaikan  melalui  berkisah kepada  anak.  Kompetensi  kepribadian dapat  direalisasikan  dengan  kisah-kisah Islami yang bermakna guru memiliki nilai akhlak, mengidentifikasi perilaku diri, dan anak.  Kompetensi  profesional,  yaitu  guru dapat  termotivasi  untuk  belajar  dan berlatih  teknik  berkisah,  membangun tekad  untuk  terus  maju  (kreasi  dan inovatif)  serta  mengevaluasi  daya  serap anak.  Kompetensi  sosial  guru  dengan memilih  kata-kata  yang  memuliakan  saat berinteraksi dengan anak maupun melibatkan anak melaui tanya jawab.
Berkaitan  dengan  pemaparan  di atas, perlu dilakukan kajian dan penelitian tentang peningkatan motivasi mendongeng  pada  guru  anak  usia  dini melalui pelatihan teknik berkisah. Dengan mengungkap  peningkatan  motivasi  dan aspek-aspek  lain  yang  berkaitan  dengan kompetensi  guru  anak  usia  dini  melalui pelatihan teknik berkisah akan meningkatkan capaian pembelajaran pada anak usia dini sebagai peserta didik. Berbagai penelitian sudah dilakukan berkaitan  dengan  pengaruh  teknik berkisah  (bercerita; storytelling ).  Salah satu  penelitian  yang  berjudul Bercerita Sebagai  Metode  Mengajar  Bagi  Guru Raudlatul  Athfal  Dalam  Mengembangkan Kemampuan Dasar Bahasa Anak Usia Dini di  Desa  Ngembalrejo  Bae,  Kudus (Amalia, T.Z., 2015). Penelitian tersebut menyimpulkan  bahwa  secara  umum  para peserta menyatakan ketertarikannya dengan  metode  bercerita  karena  metode ini  dapat  memperkaya  kemampuan pedagogik para pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran
anak-anak  usia  dini.  Selain  itu,  banyak responden  guru  yang  menyatakan  bahwa pengalaman  berkisah  adalah  pengalaman pertama  mereka  mengikuti  pelatihan metode bercerita. Oleh karena itu, banyak hal  dapat  mereka  ambil  dalam  pelatihan ini,  baik  pengalaman  yang  berhubungan dengan  materi  cerita  maupun  teknik- teknik  dalam  metode  bercerita.  Hampir keseluruhan  pendidik  mengharapkan pelaksanaan  metode  bercerita  berjalan baik.
Selain itu, Fitroh, Siti Fadjryana, and Evi  Dwi  Novita  Sari  (2015)  pernah meneliti Dongeng sebagai media penanaman  karakter  pada  anak  usia  dini. Hasil  penelitian  menunjukkan  dongeng sebagai media dalam penanaman karakter sangatlah efektif untuk diterapkan kepada anak  usia  dini  dan  perlunya  pembiasaan serta contoh yang baik untuk menumbuhkan karakter dari anak.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini berupaya untuk mengungkap  dampak  atau  peningkatan kompetensi guru TK/RA melalui pelatihan berkisah.  Data  awal  diambil  kepada peserta  pelatihan  melalui  kuesioner terbuka yang dibagikan kepada 70 peserta pelatihan.  Dengan  adanya  data  awal tersebut,  peneliti  akan  mengungkap  dan mendeskripsikan
peningkatan kompetensi guru TK/RA melalui penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  riset  ini adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif, yaitu  data  yang  dikumpulkan  berbentuk kata-kata,  gambar,  bukan  angka-angka. Menurut Bogdan dan Taylor, sebagaimana yang  dikutip  oleh  Moleong,  L.J.  (2000), penelitian  kualitatif  merupakan  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang diamati.  Di  sisi  lain,  penelitian  deskriptif merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang ditujukan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan    fenomena-fenomena
yang    ada,    baik  fenomena  alamiah maupun rekayasa manusia.
Tujuan  dari  penelitian  deskriptif untuk membuat pendeskripsian (pemaparan)  secara  sistematis,  faktual, dan  akurat  mengenai  fakta  dan  sifat populasi  atau  daerah  tertentu  yang diteliti,  dalam  hal  ini  guru  perempuan anak  usia  dini  yang  sudah  mendapatkan pelatihan  berkisah  yang  diharapkan mengembangkan  kompetensi  mereka sebagai guru. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut.

## Wawancara
Peneliti  melakukan Wawancara langsung  terhadap  subjek  penelitian dengan  menggunakan  draft  wawaancara yang telah disusun sebelumnya berdasarkan kriteria-kriteria pribadi yang matang.  Esensi  dari  draft  Wawancara  itu adalah  untuk  mengungkap  ada  tidaknya peningkatan  kompetensi  guru  melalui pelatihan berkisah pada subjek penelitian. Peneliti  juga  meWawancarai  key  person sebagai  data  pembanding  ataupun  data tambahan untuk penelitian ini.
Studi Literatur Prosedur  pengumpulan  data  studi literatur  adalah  melalui  pembahasan kepustakaan tentang peningkatan kompetensi  guru  melalui  pelatihan berkisah  mendongeng  dan  kompetensi psikologis lainnya pada subjek penelitian. Pembahasan  kepustakaan  ini  bertolak dari  analisis  pustaka  (referensi)  ilmiah dan  dibahas  dengan  jawaban  subjek penelitian  pada  sub  bab  Hasil  Penelitian. Peneliti  berupaya  mengkaitkan  dan menghubungkan  aspek-aspek  penelitian yang  ingin  diukur  melalui  pembahasan kepustakaan.  Dengan  demikian  peneliti dapat  menjabarkan  proses  pengolahan data secara luas dan representatif.
Metode  Analisis  Data  dilakukan secara  kualitatif.  Analisis  data  tersebut terdiri  beberapa  tahapan  (Miles  & Huberman, 1992).
Pertama ,  Pengumpulan  data.  Data dikumpulkan  dari  hasil  Wawancara  dan
observasi.  Hasilnya  ditulis  dalam  bentuk catatan  lapangan  dan  dalam  bentuk paparan  (deskriptif).  Data  tersebut kemudian  disalin  ke  dalam  bentuk transkrip.
Kedua ,  Mereduksi  data  dengan pembuatan  koding  dan  kategorisasi. Peneliti  membuat  kategorisasi  tematis berdasarkan topik peneliti yang diterapkan  pada  jawaban  naratif  subjek penelitian.
Ketiga ,  Menyajikan  data  dalam bentuk teks naratif.
Keempat ,  Mencari  triangulasi  data melalui  pembandingan  kategori-kategori yang  ditemukan  Wawancara,  observasi, kuesioner  terbuka,  dan  studi  pustaka sehingga ditemukan kategori yang mewakili metode-metode tersebut.
Kelima , Menyimpulkan, yaitu melakukan penarikan kesimpulan melalui deskripsi naratif.
Sementara  itu,  subjek  penelitian dalam penelitian  ini  lima  orang  guru TK/ RA  di  kota  Pekanbaru  yang  diambil  dari tujuh  puluh  peserta  pelatihan  teknik berkisah  yang  dilaksanakan  1-2  Agustus 2017, di Fakultas Agama Islam, Universitas Islam Riau. Subjek memberikan informasi atau data penelitian  melalui  Wawancara  untuk melengkapi  data  yang  diperoleh  saat penelitian.  Sebelumnya  semua  peserta pelatihan  sudah  diberikan  kuesioner terbuka  pada  sesi  terakhir  pelatihan teknik berkisah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Wawancara  dilaksanakan  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling terhadap 5 orang narasumber (responden atau  subjek penelitian)  yang  dilakukan  di 2  Taman  Kanak-kanak  (TK)  dan  3 Raudhatul  Athfal  (RA),  1  orang  guru masing-masing lembaga. Narasumber atau subjek penelitian yang berhasil diWawancarai  secara  intensif  dengan nama  menggunakan  inisial,  yaitu  subjek: A, B, C, D, dan E.
Untuk  memperkuat  substansi  data hasil  Wawancara  yang  dilaksanakan
peneliti  dan  observasi  maka  teknik  lain dengan  cara  melakukan  penelusuran terhadap  dokumen  dan  arsip  proses belajar  mengajar  yang  ada  pada  subjek penelitian.  Data  hasil  penelitian  ini diuraikan sebagai berikut.
Meningkatkan Kompetensi Sosial Peneliti melakukan teknik Wawancara  dan  dokumentasi  untuk memperoleh  data  dari  respon  guru setalah  mengikuti  pelatihan  berkisah. Menurut  C  pelatihan  berkisah  sangat membantu  dalam  menyampaikan  cerita agar  cerita  dapat  lebih  menarik  dan membuat  anak  senang.  Narasumber mengatakan bahwa:
“ Saya  sangat  senang  dengan  adanya pelatihan  berkisah  ini  karena  sangat membantu  saya  dalam  menyampaikan cerita agar disampaikan lebih menarik dan anak-anak  senang  menyimak  ceritanya.” (Wawancara  subjek  C.  25  September 2017).
Narasumber D menanggapi pelatihan  berkisah  penting  sekali  untut anak usia dini. Narasumber D mengatakan bahwa:
“ Mengikuti peltihan berkisah menurut saya penting  sekali  untuk  anak  usia  dini, membantu  perkembangan  berbicara  dan menyimak  anak .”  (Wawancara  Subjek  D, 28 September 2017).
Meningkatkan  Kompetensi  Profesional dan Moral
Selanjutnya narasumber A diWawancarai dan mendapatkan jawaban bahwa  pelatihan  berkisah  membuat banyak  ilmu,  wawasan,  dan  nilai  moral diperoleh  guru  dan  sangat  tepat  untuk dipalikasikan kepada peserta didik. Subjek mengatakan:
“ Menurut saya setelah mengikuti pelatihan berkisah,  saya  merasa  banyak  ilmu  yang didapat  yang  cocok  dan  sangat  tepat apabila  diimplementasikan  oleh  pendidik kepada  peserta  didik.  Karena  pendidik dapat menanamkan nilai moral dan agama tanpa peserta didik merasa digurui, kisah- kisah  yang  disampaikan  pendidik  akan masuk ke alam bawah sadar peserta didik,
tidak  hanya  aspek  moral  dan  agama  saja, kelima  aspekyang  penting  dikembangkan pada anak usia dini pun akan tersampaikan dan terasah melalui berkisah. ”  (Wawancara  Subjek  A,  2 oktober 2017).
Narasumber B menjawab
pertanyaan  Wawancara  yaitu  dapat dengan mudah  mengaplikasikan berkisah kepada anak-anak.
“ Setelah saya mengikuti pelatihan berkisah,  saya  sendiri  merasa  dapat mengaplikasikan  cara  ini  dengan  tidak monoton.  Tidak  hanya  duduk  diam  dan hanya  bercerita/  berkisah  kepada  anak- anak  namun  bisa  dilakukan  dengan berbagai  cara .”  (Wawancara  subjek  B,  6 oktober 2017).

## Meningkatkan  Kompetensi  Keislaman
Guru dan Peserta Didik
Subjek  C  mengatakan  perencanaan pembelajaran  dilakukan  dengan  cara berkisah atau bercerita dengan mengangkat  kisah-kisah  nyata  nabi  dan rasul dalam pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi keislaman guru dan peserta didik melalui tema kisah Nabi dan  Rasul.  Narasumber  mengatakan bahwa:
“ Saya  mempersiapkan  kegiatan  belajar dalam  implementasi  teknik  berkisah melalui  kegiatan  inti  anak  didik  pada proses  perencanaan  adalah  dengan mengangkat  kisah-kisah  nyata  nabi  dan rasul  dalam  skenario  kegiatan  inti  yaitu pada  saat  kegiatan  dalam  area  bahasa sehingga  diharapkan  bisa  meningkatkan nilai  keislaman  pada  anak-anak  didik saya.” (Wawancara subjek C,. 25 September 2017).
Sejalan  dengan  jawaban  subjek  C subjek penelitian D mengungkapkan tahap perencanaan dilaksanakan dengan mengangkat  kisah  nabi  dan  rasul  pada kegiatan  inti  dengan  menambahkan  lagi anggota  pengkisah,  misalnya  dua  orang guru  sebagai  pembeda  tokoh  dan  suara. Narasumber D menyatakan:
“saya  mencantumkan  muatan-muatan kisah-kisah  nyata  nabi  dan  rasul  dengan dibawakan oleh dua orang pengkisah yakni
dua  orang  guru  sebagai  bentuk  pembeda tokoh  dan  suara.  Perencanaan  disiapkan pada  kegiatan  inti  dan  juga  dipersiapkan ketika jam pulang. ” (Wawancara subjek D, 28 September 2017) Sedangkan  narasumber  atau  subjek A  menyatakan  lebih  memasukkan  nilai- nilai  sifat  dan  karakter  manusia  yang islami seperti saling membantu, berbagai, simpati  dan  empati  terhadap  orang  lain. Subjek memaparkan:
“ Pada  perencanaan  ya  menyiapkan  cerita dan  alat  yang  akan  digunakan  serta memasukkan  nilai-nilai  sifat  keislaman manusia  pada  sebuah  cerita  yang  akan disampaikan.  Karena  sebenarnya  berkisah menurut saya adalah bagaiman membentuk  karakter  atau  akhlak  seorang anak ”.  (Wawancara  subjek  A,  2  Oktober 2017)
Berbeda  dengan  subjek  B  yang belum begitu menerapkan teknik berkisah di  sekolah  atau  lembaganya.  Meskipun demikian, subjek penelitian atau narasumber  B  mengungkapkan  untuk perencanaan  subjek  B  juga  memasukkan teknik  berkisah  ke  dalam  RKH  dan  RKM. Narasumber B menyatakan:
“ Saya  hanya  menyiapkan  pembelajaran seperti biasanya hanya saja ada penambahan  teknik  berkisah  ini  dalam rencana  kegiatan  pembelajaran,  misalnya pada  hari  jumat  setelah  anak  praktek shalat ”. (Subjek B, 6 oktober 2017). Berdasarkan hasil dokumentasi RKH dan RKM menunjukkan bahwa ada bagian yang  menuliskan  teknik  berkisah  agar diimplementasikan  di  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Pada  bagian  teknik berkisah  yang  dikembangkan  ditulis dibagian  kolom  kompetensi  dasar  siswa yang diharapkan sebagai bentuk kesesuaian perencanaan dan pelaksanaan proses  belajar  mengajar.  Isi  yang  dibuat dengan  mengangkat  cerita  atau  kisah nyata  nabi  dan  rasul  serta  karakter  atau sifat keislaman manusia.
Teknik Berkisah Membantu Memahami Perkembangan anak
Menurut  subjek  C  dengan  teknik berkisah  mempermudah  guru  untuk
menilai  aspek  perkembangan  anak. Narasumber C mengatakan:
“ Langkah-langkah guru dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Jadi  diselipkan  teknik berkisah  diantara  tiga  bagian  itu.  Jadi ketika  berkisah,  guru  langsung  dapat menilai  aspek  perkembangan  anak  yang berkembang,  contohnya:  ada  anak  yang menyimak dan langsung ingin mengulangi dengan  artian  bahwa  perkembangan bahasa  anak  berkembang,  kemudian  ada anak  yang  menasehati  temannya  yang berkaitan  dengan  cerita,  dalam  artian perkembangan  sosial  emosional  atau perkembangan  moral  agamanya  anak tampak berkembang ”. (Wawancara Subjek C, 25 september 2017) Narasumber D menambahkan bahwa  teknik  berkisah  mempunyai  dua peranan  dalam  kegiatan  pembelajaran yaitu  menanamkan  karakter  pada  anak dan  meningkatkan  kompetensi  guru dalam pembelajaran. Beliau menyatakan: “ Saya  melihat  dengan  teknik  berkisah terlihat jelas dapat mengembangkan aspek perkembangan  anak  khususnya  kognitif dan  bahasa,  mampu  mengingat  dan kembali  menceritakan  cerita.  Selain  itu, untuk  guru  itu  sendiri,  contohnya  saya, saya  merasa  mendapatkan  kompetensi atau kemampuan lain di bidang menampilkan  ekspresi,  dan  khususnya intonasi,  hubungan  dengan  bahasa  saya sendiri .”  (Wawancara  Subjek  D,  28 september 2017.
Selanjutnya narasumber
A
mengatakan bahwa:
“ Aplikasi  berkisah  sangat  membantu  guru mengidentifikasi  perkembangan  anak. Guru  bisa  melihat  keseharian  anak, bagaimana  moral  dan  agama  anak,  sosial emosional,  kognitif  anak  serta  aspek perkembangan  bahasa  anak.  Contohnya saya  dapat  menilai  aspek  perkembangan bahasa anak dari cara mengadakan tanya jawab  seusai  cerita  yang  disampaikan.” (Wawancara Subjek A, 2 Oktober 2017).
Kemudian peneliti
kembali meWawancarai narasumber B.
Narasumber B berpendapat bahwa teknik berkisah  mempermudah  menilai  aspek perkembangan  moral  dan  agama  anak. Narasumber B mengatakan:
“ Guru  berkisah  dengan  mengkisahkan cerita-cerita nabi,  rasul,  dan  cerita  agama islam  agar  karakter  anak  menjadi  baik. Melalui  lingkungan,  alam  semesta  dan semua yang sudah diberi Allah kepada kita juga  menjadi  topik  yang  bisa  diceritakan kepada  anak-anak.  Jadi,  teknik  berkisah sangat mempermudah saya untuk melakukan  penilaian  terhadap  aspek perkembangan moral dan agama. Kaitannya  dengan  isi  cerita  yang disampaikan  mengangkat  tema  tentang nilai-nilai islami yang membentuk karaktek  anak  atau  peserta  didik.  Anak sangat antusias ketika mendengarkan guru berkisah.” (Wawancara  Subjek  B,  6 oktober 2017).
Peningkatan  Kompetensi  Kepribadian Guru dan Anak Didik Peneliti melakukan teknik Wawancara  dan  dokumentasi  untuk memperoleh  data  dari  respon  guru setelah  mengikuti  pelatihan  berkisah. Menurut  subjek  C  pelatihan  berkisah dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  bidang  kompetensi  kepribadian. Narasumber C mengatakan:
“ Setelah saya mengikuti dan mengimplikasikan  teknik  berkisah,  saya merasa  untuk  kompetensi  saya  sendiri berkembang,  yaitu  dalam  kompetensi kepribadian.  Saya  menjadi  lebih  mampu untuk  menjadi  model  atau  teladan  dalam berprilaku  sesuai  dengan  isi  kisah-kisah yang  saya  sampaikan.  Dengan  cerita  yang saya  sampaikan,  saya  terlebih  dahulu berpikir  dan  menyerap  fungsi  dari  kisah tersebut.  Misalnya,  mengajarkan  anak untuk bertutur kata yang benar dan sopan, menumbuhkan  percaya  diri  dengan  anak ketika  melihat  saya  berkisah,  secara otomatis  memancing  kepercayaan  diri anak untuk maju mengulangi cerita, ketika ada anak atau peserta didik yang berkelahi atau  berebutan,  saya  menunjukkan  sikap tidak  berat  sebelah  dan  memberikan
pemahaman .”  (Wawancara  Subjek  C,  25 september 2018).
Peneliti  melanjutkan  Wawancara  ke narasumber  D.  Didapatkan  jawaban  yang berbeda dengan narasumber C, narasumber D mengatakan:
“ Dengan mengikuti pelatihan berkisah dan kemudian  mengimplikasikan  di  lembaga, saya  melihat  banyak  perkembangan  yang diperoleh  oleh  anak  atau  peserta  didik, diantaranya:  anak  mampu  menyimak, mengungkapkan  kisah,  berbagi  dengan teman,  empati,  simpati,  kejujuran.  Dengan itu,  saya  merasa  hal  ini  juga  bagus  untuk disosialisasikan  kepada  orang  tua  sebagai penunjang  perkembangan  anak  di  rumah. Mengadakan pertemuan dan melatih orang tua dalam pertemuan tersebut. Memotivasi orang  tua  atau  masyarakat  untuk  turut andil  memperhatikan  tumbuh  kembang anak.  Dengan  begitu  saya  merasa kompetensi sosial saya telah berkembang. ” (Wawancara  Subjek  D,  28  september 2017).
Sedangkan
narasumber A
menyatakan  banyak  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  berkembang  di diri  saya  melalui  teknik  berkisah  ini. Subjek A memaparkan:
“ Saya mampu menjadi fasilitator, saya bisa berpikir  kritis  terhadap  pemilihan  kisah yang  ingin  disampaikan,  saya  menjadi sabar  dan  tekun  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran karena penggunaan  teknik  yang  menarik,  saya mampu  memberikan  informasi  kepada teman-teman  guru,  orang  tua,  dan masyarakat  sekitar  berhubungan  dengan teknik berkisah. Khususnya, saya berkompeten pada kompetensi profesional, yang  mana  saya  mampu  mengelola  kelas, mengelola  pembelajaran,  terampil  dalam berkisah,  serta  baik  dalam  lingustik. ” (Wawancara Subjek A, 2 oktober 2017). Selanjutnya  hasil  Wawancara  dari subjek penelitan B memaparkan:
“ Saya  menguasai  strategi  teknik  berkisah (mulai dari penokohan, intonasi, improvisasi,  serta  ekspresi),    saya  juga mampu  menggunakan  teknologi  sebagai penunjang kualitas kegiatan pembelajaran
dalam  kegiatan  teknik  berkisah.  Selain  itu saya merasa mampu untuk menjadi contoh atau  model  bagi  anak  atau  peserta  didik saya  dalam  kaitannya  tentang  karakter .” (Wawancara subjek B, 6 oktober 2017). Berdasarkan  data  penelitian  di  atas, peneliti menggunakan hasil penelitian lain dalam  pembahasan  hasil  penelitian  ini sebagai bentuk pembahasan hasil penelitian.  Salah  satu  penelitian  sejenis yang  dijadikan  pembahasan  adalah penelitian  Hijriati  (2016),  hasil  penelitian menunjukkan  guru  memiliki  kompetensi yang memadai, yakni kompetensi pedagogis berbentuk kemampuan mempersiapkan  perangkat  pembelajaran. Kompetensi  profesional  dalam  bentuk mengikuti  atau  menghadiri  kegiatan pelatihan maupun workshop yang dilaksanakan  dinas  dan  lembaga  tertentu untuk meningkatkan kemampuan keprofesian.  Sementara  itu,  pembentukan Kompetensi  Kepribadian  dicapai  dengan memberikan  suri  teladan  kepada  anak didik,  menjaga  kode  etik  pendidik  atau guru.  Pada  aspek kompetensi  sosial,  guru menjaga  hubungan  interpersonal  yang baik dengan lingkungan sosial, baik orang tua  atau  wali  murid,  maupun  masyarakat sekitar.  Dengan  merujuk  pada  penelitian Hijriyati  tersebut,  pelatihan  berkisah sebagai  kegiatan  pelatihan  dan  seminar menunjukkan  hasil  bahwa  kompetensi guru, khususnya pada kompetensi profesional  akan  meningkat.  Jadi,  melalui pelatihan  berkisah  dalam  penelitian  ini sesuai  dengan  jawaban  subjek  penelitian A yang menunjukkan peningkatan Kompetensi  Profesional.  Lebih  jauh  lagi, Subjek  A  menunjukkan  peningkatan Kompetensi  Moral  dalam  mengajar setelah  mengikuti  pelatihan  berkisah. Peningkatan  Kompetensi  Moral  tersebut menunjukkan  adanya  temuan  tambahan dalam penelitian ini.
Sementara itu, peningkatan Kompetensi Pedagogis diperoleh dari data Subjek  C,  yaitu  dengan  perencanaan pembelajaran  dilakukan  dengan  cara berkisah  atau  bercerita.  Lebih  jauh  lagi, data penelitian dari subjek C
menunjukkan adanya peningkatan Kompetensi  Keislaman  pada  guru  dan anak didik  dengan  cara  guru mengangkat atau  memilih  kisah-kisah  nyata  nabi  dan rasul  dalam  memberikan  teknik  berkisah kepada  siswa  TK.  Hal  tersebut  selaras dengan  temuan  penelitian  Siti  Fadjryana Fitroh  dan  Evi  Dwi  Novita  Sari  (2015) yang  pernah  meneliti  Dongeng  Sebagai Media  Penanaman  Karakter  Pada  Anak Usia  Dini.  Hasil  penelitian  menunjukkan dongeng sebagai media dalam penanaman karakter sangatlah efektif untuk diterapkan  kepada  anak  usia  dini  dan perlunya  pembiasaan  serta  contoh  yang baik  untuk  menumbuhkan  karakter  dari anak.  Penumbuhan  karakter  pada  anak dan  guru  melalui  teknik  berkisah  juga disampaikan  oleh  Subjek  B  dan  subjek  D, yaitu subjek penelitian merasakan kompetensi  karakter  dan  kepribadian mereka berkembang, yaitu dalam kompetensi  Kepribadian.  Subjek  menjadi lebih  mampu  untuk  menjadi  model  atau teladan  dalam  berprilaku  sesuai  dengan isi  kisah-kisah  yang  saya  sampaikan. Sementara  itu,  Kompetensi  Sosial  yang dekat  dengan  Kompetensi  Kepribadian, ditemukan  dari  data  subjek  C  dan  Subjek D, mereka merasakan adanya peningkatan kemampuan  berkomunikasi  pada  diri mereka maupun anak didik melalui teknik berkisah.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, peneliti  mengungkap  aspek  lain  dalam penelitian  ini  melalui  metode  penelitian kualitatif,  yaitu  mengungkap  kompetensi guru  TK/RA  melalui  pelatihan  berkisah khususnya pada Kompetensi Nilai Keislaman,  Meningkatkan  Pemahaman Guru  pada  Anak,  dan  Kompetensi  Moral (tentang  nilai-nilai  baik  dan  buruk  dalam kehidupan).    Penelitian  yang  relevan  di atas  dapat  memberikan  wawasan  yang berhubungan  dengan  kompetensi  yang dimiliki guru.
Peran  Guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini  dalam  inti  pendidikan  terjadi  dalam prosesnya,  yakni  situasi  dimana  terjadi dialog  antara  peserta  didik  dengan pendidik  yang  memungkinkan  peserta
didik  tumbuh  kearah  yang  dikehendaki oleh  pendidik  agar  selaras  dengan  nilai- nilai yang dijunjung tinggi oleh masyarakat  yang  berkaitan  dengan pendidikan  karakter.  Berkaitan  dengan hal  itu,  Lubis,  Layla  Takhfa,  et  al.  (2019) juga  menjelaskan  bahwa  Pendidikan karakter bisa dimulai dengan menanamkan pentingnya ibadah keislaman   dilaksanakan   sejak   dini pada usia  anak dan  remaja. Jadi,  karakter  anak yang  sehat  mental  secara  utuh  bisa dibentuk  melalui  pemeliharaan  ibadah keislaman  agar  mengembangkan  potensi anak  sebagai  generasi  penerus    bangsa bagi lingkungan sekitarnya. Melalui teknik berkisah dengan tema keislaman dipandang mampu meningkatkan motivasi anak
untuk beribadah berdasarkan  nilai  keislaman.  Dengan pembentukan  ibadah  keislaman  tersebut, karakter  anak  dari  aspek  moral, khususnya kepribadian dan emosinal anak akan  terbentuk  sejak  usia  dini.  Hal tersebut  tercapai  apabila  pendidik  atau guru  berhasil  memberikan  pendekatan pembelajaran  dan  permainan  yang  tepat kepada  anak,  misalnya  melalui  metode berkisah.
Menurut  Hymes  et  al  (Allen,  1999: 59)  pendidik  yang  baik  untuk  anak  usia dini  adalah  memiliki  beberapa  sifat  dan ciri khas, misalnya kepekaan, kemampuan beradaptas,  kehangatan  hati,  jujur, ketulusan  hati,  bersahaja,  kemampuan menghibur, menerima perbedaan individu,  mendukung  pertumbuhan  fisik yang  sehat,  ketegaran  dalam  hidup, memiliki  sikap  simpati  dan  empatik, penerimaan  diri  yang  baik,  emosi  yang stabil, percaya diri, dan dapat belajar dari pengalaman.
Selanjutnya dipaparkan secara terperinci  peran  guru  anak  usia  dini, diantaranya:
a.  Peran guru dalam berinteraksi Guru  anak  usia  dini  akan  sering berinteraksi  dengan  anak  dalam berbagai bentuk  perhatian,  baik  lisan  maupun perbuatan. Guru harus berinisiatif memvariasikan  interaksi  lisan,  seperti
dalam memberikan perintah dan bercakap-cakap dengan anak. b.  Peran guru dalam pengasuhan Pendidik anak usia dini menganjurkan  untuk  mengasuh  dengan sentuhan  dan  kasih  sayang.  Pengasuhan saling  memengaruhi  seperti  pelukan, getaran,  cara  menggendong  adalah kebutuhan  perkembangan  psikologis  dan fisik anak.
c. Peran  guru  dalam  mengatur  tekanan/ stress Guru  membantu  anak  untuk  belajar mengatur  tekanan  akan  menciptakan permainan  dan  mempelajari  lingkungan yang aman pengelolaan tekanan dan dapat mengatasi kemampuan membantu perkembangan. d.  Peran guru dalam memfasilitasi Anak-anak membutuhkan kesempatan  untuk  bermain  imajinatif, mengekspresikan diri, menemukan masalah,  menyelidiki  jalan  alternatif  dan menemukan  penemuan  baru  untuk mempertinggi perkembangan kreativitas. e.  Peran guru dalam perencanaan Peran  guru  perlu  merencanakan kebutuhan  anak-anak  untuk  aktivitas mereka, perhatian, stimulasi dan kesuksesan  melalui  keseimbangan  di dalam  kelas  dan  melalui  implementasi desain kegiatan yang terencana.
f.  Peran guru dalam menangani masalah Peran guru yang mengetahui kebutuhan individual anak-anak, ketertarikan  anak-anak,  rasa  takut,  dan frustasi  dan  yang  memiliki  pertimbangan keputusan  yang  bagus  tentang  kejadian- kejadian di dalam kelas dapat memperkirakan  situasi  masalah  secara efektif.
g.  Peran guru dalam pembelajaran Guru  yang  melaksanakan  reflektif menggambarkan  mengajar  sebagai  suatu perjalanan yang meningkatkan pengertian diri,  sementara  itu  juga  meningkatkan sensitivitas dan pengetahuan terbaik anak tentang bagaimana memfasilitasi belajar. h.  Peran  guru  dalam  bimbingan  dan pemeliharaan
Bimbingan  adalah  proses  bantuan yang  diberikan  oleh  guru  atau  petugas lainnya  kepada  anak  didik  dalam  rangka memperhatikan  kemungkinan  adanya hambatan  atau  kesulitan  yang  dihadapi anak  didik  dalam  rangka  mencapai perkembangan  yang  optimal.  Sedangkan pemeliharaan  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan dengan sadar untuk menstimulus  pertumbuhan  fisik  dan perkembangan  mental  anak  dengan  cara tertentu untuk mencapai hasil tertentu.
Berdasarkan uraian di atas menunjukkan  bahwa  guru  adalah  profesi yang  sangat  urgen  dalam  kegiatan pendidikan  (proses  belajar  mengajar) yang  dituntut  terus  untuk  belajar mengembangkan  peran  atau  kinerjanya serta mampu mengoptimalisasikan potensi  peserta  didik.  Guru  bisa menggunakan  teknik  Berkisah  dalam menjalankan  profesinya.  Peserta  didik harus  diberikan  pelayanan  dan  fasilitas untuk bereksplorasi di lingkungan sekitarnya  agar  Kompetensi  Pedagogis, Kompetensi  Kepribadian,  Kompetensi Sosial,  dan  Kompetensi  Profesional semakin  meningkat  melalui  profesi  guru Taman  Kanak-Kanak.  Dengan  demikian, seluruh potensi dan kompetensi guru bisa berkembang, bahkan mencakup peningkatan  Nilai  Moral,  Nilai  Keislaman, maupun  memahami  perkembangan  Anak, khususnya  kemampuan  berbahasa  anak sebagaimana  data  yang  diperoleh  dari penelitian ini.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil
penelitian,
ditemukan  bahwa  pelatihan  berkisah meningkatkan  kompetensi  guru  Taman Kanak-Kanak. Kompetensi
yang meningkat mencakup
Kompetensi Profesional,  Kompetensi  Kepribadian,
Kompetensi  Sosial,  dan  Kompetensi Pedagogis. Peningkatan kompetensi khusus  lainnya  yang  diperoleh  guru setelah  mengikuti  pelatihan  teknik berkisah  adalah  peningkatan  Kompetensi Moral dan semakin peka untuk memahami  Tahap  Perkembangan  Anak,
khususnya  Perkembangan  Bahasa  Anak. Selain  itu,  hasil  penelitian  menunjukkan adanya peningkatan Kompetensi Keislaman  pada  guru  dan  anak  didik dengan  cara  guru  mengangkat  atau memilih  kisah-kisah  nyata  nabi  dan  rasul dalam  memberikan  teknik  berkisah kepada siswa atau peserta didik anak usia dini.
Sementara  itu,  hasil  penelitian  ini memiliki  saran-saran  terhadap  dua dimensi  masyarakat.  Pertama,  kepada guru  Taman  Kanak-Kanak  (TK),  dan kedua,  kepada  akademisi  dan  peneliti. Pertama,  guru  TK  agar  mempelajari  dan meningkatkan penggunaan teknik berkisah  dalam  pembelajaran  di  kelas- kelas  pembelajaran.  Dengan  teknik berkisah,  potensi  anak  akan  meningkat sesuai  keunikan  peseta  didik  sekaligus mengembangkan  kompetensi  guru  dalam proses  belajar  mengajar.  Kedua,  kepada akademisi  dan  peneliti  lain  agar  dapat mengulas  penelitian-penelitian  terhadap tentang  teknik  berkisah  atau  bercerita (story telling) sehingga dapat menjelaskan referensi  ilmiah  yang  menggambarkan peningkatan  potensi  lainnya  dalam  diri guru  maupun  anak  didik.  Berkaitan dengan  penelitian  ini,  peneliti  lain hendaknya  mengembangkan  metode- metode  penelitian  yang  lebih  sempurna dan  komperehensif  dalam  mensimulasi efektivitas  teknik  berkisah  terhadap peningkatan kompetensi, motivasi, maupun  potensi  lainnya  dalam  diri  guru sebagai  pendidik,  khususnya  studi  dan riset dalam pendidikan anak usia dini.[]

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  A.  A.,  Supriyono,  W. Psikologi Belajar . Jakarta: Rhineka Cipta. 1991. Amalia,  Taranindya  Zulhi.  "Bercerita
Sebagai Metode Mengajar Bagi Guru Raudlatul Athfal Dalam Mengembangkan Kemampuan Dasar
Bahasa  Anak  Usia  Dini  di  Desa Ngembalrejo  Bae,  Kudus." ThufuLA: Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru
Raudhatul  Athfal  3 .2  (2015):  334- 353. Andi  Yudha,  Asfandiyar. Cara  Pintar Mendongeng. Bandung: Mizan Budaya Kreativa. 2007. Atkinson,  R.  L  &  Atkinson,  C.  A.  tt. Pengantar  Psikologi  Penerjemah: Widjaja Kusuma. Judul Asli “Introduction to Psychology”. Batam: Interakasara.
Azis,  Abdul  dan  Abdul  Majid. Mendidik dengan  Cerita. Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya. 2008.
Azwar,  Saifuddin. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 1999. Berry, J. W., Poortinga, Y. H., Segall, M. H., Dasen, P. R. Psikologi Lintas Budaya . Penerjemah: Edy Suhardono. Jakarta:  Penerbit  PT.  Gramedia Percetakan Utama. 1999.
Chaplin,  J.  P. Kamus  Lengkap  Psikologi. Penerjemah:  Dr.  Kartini  Kartono. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada. 1999.
Djaali. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. 2014.
Drever,  J. Kamus  Psikologi. Penerjemah Nancy  Simanjuntak.  Jakarta:  Bina Aksara. 1988.
Fitroh, Siti Fadjryana, and Evi Dwi Novita Sari.  "Dongeng  sebagai  media penanaman karakter pada anak usia dini."  Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini 2.2 (2015): 95-105. Hall,  S.C  dan  Lindzey,  G. Teori-Teori  Sifat dan Behavioristik. Penerjemah Supratiknya, A. Yogyakarta: Penerbit Kanisius. 1993. Hamalik,  Oemar. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. 2003.
Hijriati. Analisis  Kompetensi  Guru  Paud Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Anak  Usia  Dini  di  TK  IT  Salman  Al- Farisi  1  Yogyakarta .    (Magister dissertation,  UIN  Sunan  Kalijaga). 2016.
Larkin,  Chuck.  What  is  Storytelling (http://www.eldrbarry.net/roos/st_ is.htm).  Accessed  on  12-08-2017 (22:15).
Latif,  Muhammad  Abdul.  "The  miracle  of story  telling."  Jakarta:  Zikrul  Hakim (2012).
Leavitt,  H.  J. Psikologi  Manajemen . Penerjemah Dra.Muslichah Zarkasih. Jakarta: Erlangga. 1997.
Leicester,  Mal. Early  years  stories  for  the foundation stage: ideas and inspiration  for  active  learning. Routledge, 2006.
Lubis,  Layla  Takhfa,  et  al.  "Peningkatan Kesehatan  Mental  Anak  dan  Remaja Melalui  Ibadah  Keislaman." Al- Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu Pengetahuan 16.2 (2019): 120-129. Miles,  M.M  dan  Huberman,  A.M. Analisis Data Kualitatif. (Penterjemah: Rohidi.Tj.R) Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. 1992.
Moeslichatoen. Metode  Pengajaran  di Taman  Kanak-kanak .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. 2004.
Moleong,  L.J. Metodologi  Penelitian
Kualitatif. Bandung:  Penerbit  PT. Remaja Rosdakarya. 2001.
Nurbiana, Dhieni, et al. Metode Pengembangan  Bahasa .  Jakarta: Universitas Terbuka. 2005.
Poerwandari,  E.  K. Pendekatan  Kualitatif Dalam  Penelitian  Psikologi .  Jakarta:
Fakultas Psikologi Universitas
Indonesia. 1998. Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka. 1996.
Riyadh, Sa’ad. Melatih Otak dan Komunikasi  Anak,  Meningkatkan Kecerdasan  dan  Kemampuan  Anak Lewat  Cerita .  Jakarta:  Akbar  Media. 2011.
Rohayu,  Aprianti  Yopita. Menumbuhkan Kepercayaan  Diri  Melalui  Bercerita. Jakarta: Indeks. 2013.
Sardiman A.M. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. 2007.
Schultz, D. Psikologi Pertumbuhan.
Penterjemah:  Yustinus.  Jogyakarta: Percetakan Kanisius. 1993.

## Slavin,  Robert.
Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. 2011. Sonawat,  Reeta,  and  Jasmine  Maria Francis.  "Language  development  for preschool  children."  Mumbai:  Multi- Tech Publishing co (2007). Suyatinah.
Psikologi
Pendidikan.
Yogyakarta: FIP UNY. 2000. Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:
Remaja Rosda Karya. 2010. Uno,  Hamzah  B. Teori  Motivasi  &
Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta:  Bumi  Aksara. 2008.