ISSN : 2579 – 6151
e-ISSN : 2614 – 8242 . Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## ANALISIS RESPON MAHASISWA DALAM PENERAPAN GROUP WORK RULES PADA METODE PRESENTASI DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
Arsyi Rizqia Amalia 1)* , Din Azwar Uswatun 2)
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin SH. No. 50 Kota Sukabumi, 43113
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin SH. No. 50 Kota Sukabumi, 43113
* arsyirizqiaamalia@ummi.ac.id.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe the response of Elementary Teacher Education students in the application  of  Group  Work  Rules  in  the  presentation  method.  This  type  of  research  is  descriptive analysis research. This research was conducted using descriptive analytical research methods with a qualitative approach. The subjects of this study were 49 students from 2 nd semester Elementary Teacher Education Department of the 2018/2019 Academic Year. The research was conducted in February to June 2019 at Teacher Training and Education Faculty of Muhammadiyah University of Sukabumi. The research  instruments  used  for  data  collection  were  questionnaires  for  students’  response  in implementing  the  Group  Work  Rules  on  presentation  methods  in  Elementary  Teacher  Education Department.  This instrument  is  arranged  based  on indicators  including:  1)  ability  to  cooperate in  a group, 2) activeness, 3) contribution of ideas / thoughts, 4) response to group friends, and 5) ability to ask / answer. The results of this study that implementation of Group Work Rules on the presentation method  in  Elementary  Teacher  Education  Department  had  a  positive  impact  on  student  responses. Based on the assessment of the lecturer, the classically average is obtained, namely the ability to expose material was 78.32; ability to ask question was 76.43; and the ability to answer questions was 80.08. While the student's assessment obtained good results on the ability to cooperate, activeness, contribution of ideas/thoughts, responses to group friends, and ability to ask/answer.

## Keywords : student response, Group Work Rules, presentation method

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan respon siswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar dalam  penerapan  Aturan  Kerja  Kelompok  dalam  metode  presentasi.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  analisis  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian deskriptif analitik dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 49 siswa dari Departemen Pendidikan Guru Sekolah Dasar semester 2 Tahun Akademik 2018/2019. Penelitian ini dilakukan pada bulan  Februari  hingga  Juni  2019  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Sukabumi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah
Volume III No. 2 November 2019
kuesioner untuk respons siswa dalam menerapkan Aturan Kerja Kelompok tentang metode presentasi di  Departemen  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Instrumen  ini  disusun  berdasarkan  indikator  yang meliputi: 1) kemampuan untuk bekerja sama dalam suatu kelompok, 2) keaktifan, 3) kontribusi ide / pemikiran,  4)  tanggapan  terhadap  teman-teman  kelompok,  dan  5)  kemampuan  untuk  bertanya  / menjawab. Hasil penelitian ini bahwa penerapan Aturan Kerja Kelompok pada metode presentasi di Departemen Pendidikan Guru Sekolah Dasar memiliki dampak positif pada respon siswa. Berdasarkan penilaian dosen, rata-rata klasik diperoleh, yaitu kemampuan untuk mengekspos materi adalah 78,32; kemampuan  mengajukan  pertanyaan  adalah  76,43;  dan  kemampuan  untuk  menjawab  pertanyaan adalah 80,08. Sedangkan penilaian siswa memperoleh hasil yang baik pada kemampuan untuk bekerja sama,  keaktifan,  kontribusi  ide  /  pemikiran,  tanggapan  terhadap  teman  kelompok,  dan  kemampuan untuk bertanya / menjawab.
Kata Kunci : respons siswa, Aturan Kerja Kelompok, metode presentasi
PENDAHULUAN niversitas  Muhammadiyah  Sukabumi (UMMI) sejak tahun perkuliahan 2014/2015  telah  membuka  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  jenjang Sarjana  yang  lulusannya  memiliki  kompetensi dan  kewenangan  menjadi  guru  sekolah  dasar atau  madrasah  ibtidaiyah.  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  UMMI tersebut sangat perlu mempersiapkan bekal bagi mahasiswa  lulusannya  agar  menjadi  lulusan yang profesional di bidang pendidikan dasar.
Guna  mewujudkan  cita-cita  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  tersebut maka  penyelenggaraan  proses  pembelajaran selain  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap fakta, konsep, prinsip dan kajian ilmu yang dipelajarinya, juga untuk melatih kemampuan  siswa  dalam  berpikir  logis,  kritis, dan kreatif (Muslih, 2011). Pengalaman belajar yang  akan  diperoleh  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar ketika pembelajaran lebih banyak melibatkan aktivitas mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini seperti  pendapat  Westwood  (2008:14)  yaitu siswa  sebagai  pusat  pembelajaran.  Dengan demikian mahasiswa didorong untuk aktif secara mental  sehingga  dapat  mengkonstruksi  dan mengembangkan  pengetahuannya  sendiri.  Hal yang  sama  diungkapkan  oleh  Chambers  (2008: 100) menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran
yang berpusat pada mahasiswa ini diyakini akan memberikan pengalaman belajar yang lebih baik dan  tidak  mudah  dilupakan  karena  secara langsung  mahasiswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dengan  memberdayakan  potensi pada diri siswa.
Akan tetapi prestasi mahasiswa dipengaruhi  oleh  bebeapa  faktor.  Yuzarion (2017:  107-117)  mengemukakan  bahwa  faktor- faktor  yang  memengaruhi  prestasi  belajar mahasiswa  ada  tiga,  yaitu:  a)  faktor  internal (faktor dari dalam individu), yakni keadaan atau kondisi  jasmani  dan  rohani;  b)  faktor  eksternal (faktor  dari  luar  individu),  yakni  kondisi lingkungan  di  sekitarnya;  serta  c)  faktor pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ), yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.  Ketiga  faktor  tersebut  memengaruhi siswa mencapai tujuan pembelajaran, baik dalam domain kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang optimal  selain faktor internal, juga  dipengaruhi oleh  faktor  eksternal  dan  faktor  pendekatan belajar  ( approach  to  learning ).  Terdapat hubungan  kausal  sikap  guru  terhadap  peserta didik.  Hal  ini  seperti  penjelasan  pada  model triadic  reciprocality dari  teori  kognitif  sosial yang  mendapat  dukungan  empiris  (Bandura, (1986);  Brown,  1999,  Hergenhahn  &  Olson,
U
Arsyi  Rizqia  Amalia,  Din  Azwar  Uswatun  :  Analisis  Respon  Mahasiswa  Dalam Penerapan Group Work Rules Pada Metode Presentasi di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
2009).  Pada  model triadic  reciprocality dalam teori  kognitif  sosial  yang  dielaborasi  menjadi model  interaksi  satu  arah.  Prestasi  belajar sebagai  faktor  perilaku  ( behavior )  dipengaruhi oleh  sikap  sikap  guru  terhadap  peserta  didik sebagai faktor lingkungan ( environment ).
Lebih  lanjut  hasil  penelitian  Yuzarion (2017: 107-117) membuktikan bahwa sikap guru terhadap  peserta  didik  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik. Maksudnya  semakin  baik  sikap  guru  terhadap peserta  didik,  maka  akan  semakin  baik  juga prestasi  belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  sikap guru terhadap peserta didik berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap self-regulated  learning (SRL)  peserta  didik.  Maksudnya  sikap  guru terhadap  peserta  didik  yang  baik,  maka  akan diikuti  oleh self-regulated  learning (SRL) peserta didik yang baik.
Hal  tersebut  mendukung  mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar sebagai  calon  guru  yang  diharuskan  memiliki empat  kompetensi  dasar  yaitu  pedagogik, profesional,  kepribadian  dan  sosial.  Dalam kegiatan pembelajaran, empat kompetensi dasar pendidik  tersebut  dikemas  dengan  bagaimana guru  ataupun  calon  guru  dalam  menyampaikan materi secara lisan maupun tulisan dengan cara yang baik sehingga dapat dipahami siswa tanpa siswa merasa jenuh ataupun bosan dan menuntut siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  sedang  diselenggarakan. Menyampaikan materi di depan siswa bukanlah hal yang mudah, perlu latihan yang berkelanjutan untuk mengasah diri agar mampu tampil  di  depan  umum,  salah  satu  cara  melatih diri  untuk  mampu  berbicara  di  depan  umum sebagai  mahasiswa  adalah  dengan  melakukan presentasi.
Presentasi  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menyampaikan  gagasan  atau informasi  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Kegiatan presentasi  dalam  dunia  pendidikan  biasanya diselingi  ataupun  diakhiri  dengan  diskusi  atau
tanya  jawab  dengan  peserta,  oleh  karena  itu seorang  presenter  harus  mampu  menguasai materi dengan baik sehingga dapat menyampaikan  materi  dan  menjawab  atau menanggapi peserta dengan baik pula. Berdasarkan sifatnya tersebut, presentasi merupakan metode yang cocok untuk dijadikan latihan  mengajar  oleh  calon  guru  karena presentasi tidak hanya dilakukan satu arah tetapi ada  interaksi  antara  presenter  dengan  peserta atau dalam kegiatan pembelajaran yaitu adanya interaksi antara guru dengan siswa.
Metode  presentasi  bukanlah  hal  baru dalam  dunia  pendidikan,  namun  kenyataan  di lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak mahasiswa yang belum terampil dalam melakukan  presentasi  walaupun  mereka  sudah belajar  melakukan  presentasi  sejak  masa sekolah.  Berdasarkan  observasi  kelas,  ada beberapa  kelemahan  yang  sering  muncul  pada mahasiswa  ketika  melakukan  presentasi  yaitu sebagai berikut:
Tidak  menguasai  materi  sehingga  hanya membaca materi dari buku sumber, power point presentation,  ataupun  catatan  di  kertas  maupun telepon selular.
Tidak percaya diri sehingga penyampaian materi kurang meyakinkan
Pembagian materi yang tidak merata Banyaknya  mahasiswa  yang  kecanduan  gadjet sehingga  presentasi  dengan  membawa  telepon seluler  yang  digunakan  untuk  menyimpan catatan dan dimainkan di depan kelas Tidak  mau  menjawab  atau  saling  menunjuk ketika menjawab pertanyaan dari peserta Menjawab tanpa landasan teori yang mengakibatkan  jawabannya  kurang  sesuai  atau jawaban terlalu melebar
Adapun  kelemahan  yang  sering  muncul pada  mahasiswa  ketika  menjadi  peserta  dalam presentasi kelas:
Tidak  menyimak  materi  dengan  baik  (sibuk mengobrol, diam atau bermain telepon seluler) Tidak mau bertanya walaupun tidak memahami materi yang disampaikan
Volume III No. 2 November 2019
Ada  beberapa  karakter  siswa  yang  sering bertanya  hanya  untuk  menguji  atau  menjahili temannya (bukan karena tidak paham)
Beberapa  masalah  tersebut  biasanya muncul  karena  mahasiswa  tidak  memahami pentingnya  presentasi  yang  dilaksanakan  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara umum dan untuk mengasah kemampuan diri sebagai calon pendidik  secara  khusus.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut,  peneliti  sebagai  dosen pengampu  berupaya  membuat  aturan-aturan khusus (rules) yang diberlakukan dalam metode presentasi  pada  mahasiswa  program  studi pendidikan  guru  sekolah  dasar.  Adapun  tujuan studi  analisis  ini  adalah  untuk  melihat  respon mahasiswa  terhadap  kinerja  kelompok  dan kinerja individu dengan penerapan Group Work Rules pada metode presentasi di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
enis  penelitian  ini  merupakan  penelitian analisis  deskriptif.  Ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  penelitian  deskriptif analitik  dengan  pendekatan  kualitatif.  Diantara bentuk  metode  penelitian  kualitatif  adalah analisis isi ( content analysis ). Analisis isi adalah teknik  penelitian  untuk  membuat  inferensi- inferensi yang dapat ditiru ( replicible ), dan sahih data dengan memperhatikan koneksnya.
Analisis  isi  berhubungan  dengan  komunikasi atau  isi  komnunikasi  (Bungin,  2007:  155). Analisis  isi  pada  awalnya  digunakan  dalam disiplin ilmu komunikasi yang dapat dimanfaatkan  untuk  penelitian  yang  bersifat normativ  seperti  pendapat  sesorang  atau sekelompok orang tentang hukum perkara. Alat analisis  yang  digunakan  dapat  menggunakan berbagai  macam  kaidah  yang  sudah  ada,seperti kaidah  bahasa,  kaidah  usul,  logika  dan  lain sebagainya (LPP, 2001: 21).
Penggunaan  metode  dan  pendekatan tersebut  berangkat  dari  tujuan  penelitian  yaitu mendeskripsikan  respon  mahasiswa  dalam penerapan Group  Work  Rules pada  metode presentasi  di  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. Berdasarkan tujuan ini, penelitian yang akan dilakukan termasuk dalam
penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui nilai  variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  atau lebih (independen) tanpa membuat perbandingan,  atau  menghubungkan  antara variabel  satu  dengan  variabel  yang  lain (Sugiyono: 2007).
Subjek  penelitian ini  adalah  mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Semester 2 tahun akademik 2018/2019. Adapun mahasiswa  yang  menjadi  responden  berjumlah 49 mahasiswa.
Waktu  dan  tempat  penelitian ini  yaitu dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  Semester 2 Kampus  Universitas Muhammadiyah  Sukabumi,  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2. Waktu Penelitian semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  pada Bulan Februari 2019 s/d Juni 2019.
Instrumen  penelitian yang  digunakan untuk  pengumpulan  data  yaitu  lembar  angket respon mahasiswa dalam penerapan Group Work Rules pada metode presentasi di Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Instrumen  ini disusun berdasarkan indikator antara lain yaitu: 1)  kemampuan  bekerjasama,  2)  keaktifan,  3) kontribusi  ide/pemikiran,  4)  respon  terhadap teman kelompok, dan 5) kemampuan bertanya/menjawab.
Prosedur  dan  teknik  penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini yaitu:
1) Membuat kontrak pembelajaran 2) Membuat kesepakatan  dengan  mahasiswa  terkait  kontrak pembelajaran  khususnya  berkaitan  dengan penerapan Group  Work  Rules pada  kegiatan presentasi 3)Menyampaikan aturan-aturan kerja kelompok atau Group Work Rules 4) Melaksanakan metode presentasi sesuai dengan Group  Work  Rules yang  telah  disepakati  5) Mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran berdasarkan  presentasi  yang  telah dilaksanakan 6) Mengevaluasi kinerja kelompok dan individu berdasarkan penerapan Group Work Rules pada metode presentasi yang telah dilaksanakan
Adapun Group Work Rules yang ditetapkan adalah sebagai berikut:
1)  Kelompok  ditentukan  oleh  dosen  dengan pengelompokkan  berdasarkan  keberagaman
J
Arsyi  Rizqia  Amalia,  Din  Azwar  Uswatun  :  Analisis  Respon  Mahasiswa  Dalam Penerapan Group Work Rules Pada Metode Presentasi di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
kemampuan  dan  karakter  mahasiswa  2)  Setiap anggota  kelompok  diharuskan  untuk  mencari bahan atau  sumber  masing-masing  berdasarkan materi yang sudah ditentukan 3) Setiap anggota kelompok  diharuskan  untuk  menyampaikan materi  (tidak  hanya  perwakilan  kelompok)  4) Ketika  presentasi,  seluruh  anggota  kelompok tidak  diizinkan  membawa  catatan  materi  dan telepon seluler 5)Ketika kelompok lain melakukan presentasi, seluruh anggota kelompok  harus  menyimak  dan  tidak  diizinkan mengobrol  ataupun  bermain  telepon  seluler  6) Dalam  sesi  diskusi,  setiap  anggota  kelompok yang  presentasi  diharuskan  menjawab  secara bergantian 7)Dalam sesi diskusi, setiap kelompok  harus  mengajukan  pertanyaan  dan anggota  kelompok  yang  bertanya ditunjuk  oleh dosen  8) Jika  anggota  kelompok  yang  ditunjuk tidak  bertanya,  maka  dosen  akan  mengajukan pertanyaan  berdasarkan  materi  yang  sudah dibahas  9)  Jika  ada  pertanyaan  yang  tidak terjawab  atau  jawabannya  kurang  tepat  maka dosen akan menambahkan atau mengklarifikasi jawaban 10) Kegiatan presentasi diakhiri dengan pengisian lembar evaluasi kinerja kelompok dan kinerja  individu  berkaitan  dengan  penerapan Group Work Rules pada metode presentasi yang telah dilaksanakan .
HASIL DAN PEMBAHASAN
asil  penelitian ini yaitu penerapan Group Work  Rules dalam  metode  presentasi dilaksanakan  dengan  langkah-langkah perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Dalam langkah  perencanaan,  peneliti  membuat  Satuan Acara Perkuliahan (SAP) dan kontrak pembelajaran.  SAP  dan  kontrak  pembelajaran yang  dibuat  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta  didik  dengan  penerapan  aturan-aturan yang  telah  disepakati.  SAP  dan  kontrak pembelajaran  tersebut  kemudian  dibahas  dan disepakati dengan mahasiswa khususnya berkaitan dengan penerapan Group Work Rules pada kegiatan presentasi yang akan dilaksanakan.
Berdasarkan rancangan dan kontrak pembelajaran  yang  telah  disusun  disepakati, Group  Work  Rules diterapkan  dengan  aturan- aturan  khusus  yang  telah  disampaikan  sebelum kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Berikut catatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan penerapan Group  Work  Rules dalam  metode presentasi  pada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  UMMI berdasarkan 8 aturan yang sudah disepakati: 1)  Pengelompokkan  berdasarkan  keberagaman kemampuan  dan  karakter  mahasiswa  diterima dan  disepakati  dengan  baik,  walaupun  ada beberapa  mahasiswa  yang  memberikan  respon dingin karena dikelompokkan dengan mahasiswa  lain  yang  tidak  memiliki  kedekatan dengannya.  2)  Setiap  anggota  kelompok diharuskan  untuk  mencari  bahan  atau  sumber serta  menyampaikan  materi  dalam  presentasi kelompok.  Aturan  ini  dijalankan  dengan  baik karena  seluruh  anggota  terlibat  aktif  dalam menyampaikan  materi  tanpa  memberatkan kepada  salah  satu  anggota  atau  perwakilan kelompok.  Adapun  kekurangan  yang  nampak adalah  walaupun  materi  sudah  dibagi  secara merata,  namun  dalam  penyampaian  tetap  saja ada  perbedaan  dalam  kejelasan  dan  kedalaman materi  yang  dilandasi  pemahaman  materi  dari masing-masing  anggota.  3)  Ketika  presentasi, seluruh  anggota  kelompok  tidak  diizinkan membawa  catatan  materi  dan  telepon  seluler. Aturan  ini  berjalan  dengan  sangat  baik  karena seluruh  mahasiswa  mematuhi  aturan  dengan tidak  membawa  catatan  materi  atau  telepon seluler  sehingga  tidak  ada  mahasiswa  yang mencontek  materi  dari  sumber  lain.  Adapun kelemahan  yang  nampak  adalah  masih  adanya mahasiswa  yang  hanya  memaparkan  materi berdasarkan  apa  yang  dituliskan  dalam  power point  presentation  tanpa  ada  penambahan sedikitpun. 4) Ketika kelompok lain melakukan presentasi,  seluruh  anggota  kelompok  harus menyimak  dan  tidak  diizinkan  mengobrol ataupun bermain telepon seluler. Aturan ini tidak sepenuhnya  ditaati  karena  masih  hampir  tidak
H
Volume III No. 2 November 2019
ada  mahasiswa  yang  mengobrol,  namun  masih ada  beberapa  mahasiswa  yang  diam-diam memainkan  telepon  selulernya.  5)  Dalam  sesi diskusi, setiap anggota kelompok yang presentasi diharuskan menjawab secara bergantian. Aturan ini ditaati dengan baik karena beberapa  mahasiswa berusaha  untuk  menjawab pertanyaan walaupun masih ada yang mendominasi di dalam kelompok. 6) Dalam sesi diskusi,  setiap  kelompok  harus  mengajukan pertanyaan dan anggota kelompok yang bertanya ditunjuk oleh dosen. Aturan ini memberi dampak yang sangat baik pada kegiatan presentasi karena ketika  kelompok  lain  melakukan  presentasi, seluruh  anggota  kelompok  berusaha  menyimak dan mencatat materi serta menyiapkan pertanyaan  karena  khawatir  akan  ditunjuk  oleh dosen  dan  hal  ini  juga  berdampak  pada  aturan selanjutnya  dimana  tidak  ada  mahasiswa  yang tidak bertanya sehingga dosen tidak mengajukan pertanyaan  pada  mahasiswa.  7)  Jika  ada pertanyaan yang tidak terjawab atau jawabannya kurang  tepat  maka  dosen  akan  menambahkan atau  mengklarifikasi  jawaban.  Aturan  ini dijalankan dengan baik karena mahasiswa sangat antusias dalam menyimak penjelasan dosen dan sebagian  besar  mahasiswa  mencatat  jawaban serta turut aktif dalam diskusi kelas. 8) Kegiatan presentasi  diakhiri  dengan  pengisian  lembar evaluasi  kinerja  kelompok  dan  kinerja individu berkaitan dengan penerapan Group Work Rules pada metode presentasi yang telah dilaksanakan. Lembar  evaluasi  diisi  masing-masing  oleh mahasiswa tanpa boleh melihat catatan temannya  agar  penilaian  dilakukan  dengan objektif.
Berdasarkan penerapan  Group  Work Rules pada  metode  presentasi  yang  telah dilaksanakan,  ada  beberapa  penilaian  yang diberikan  yaitu  penilaian  kinerja  individu  yang dinilai oleh dosen berkaitan dengan kemampuan memaparkan  materi,  menjawab  pertanyaan  dan bertanya.  Penilaian  lainnya  diberikan  oleh mahasiswa  untuk  menilai  kinerja  teman kelompok,  kinerja  individu  dan  memberikan respon  terhadap  penerapan Group  Work  Rules pada metode presentasi yang telah dilaksanakan. Berikut rincian analisis hasilnya:
1) Penilaian  oleh  dosen,  Kemampuan memaparkan  materi,  kemampuan  bertanya  dan menjawab  dinilai  berdasarkan  kesesuaian, kedalaman, dan landasan teori yang berdasarkan sumber yang jelas. Dalam penyampaian materi, ada tambahan penilaian yaitu cara penyampaian materi yang baik, meyakinkan dan tidak melihat catatan  atau  tidak  hanya  membaca  slide  dalam power  point  presentation .  Berikut  analisis hasilnya:

## Tabel 1. Data Penilaian Dosen
Indikator Penilaian Kemampuan Memaparkan Materi Kemampuan Bertanya Kemampuan Menjawab Jumlah Responden 52 mahasiswa (100%) 30 mahasiswa (58%) 34 mahasiswa (65%) Nilai Tertinggi 85 80 88 Nilai Terendah 65 70 70 Rata-Rata Nilai 78,32 76,43 80,08 Seluruh mahasiswa aktif dalam memaparkan  materi,  adapun  kelemahannya masih ada mahasiswa yang memaparkan materi dengan hanya membaca slide dalam power point presentation.  Kemampuan  mahasiswa  dalam bertanya  sudah  cukup  baik.  Dalam  kegiatan bertanya,  dosen  menunjuk  mahasiswa  yang kurang  aktif  dalam  kesehariannya.  Adapun kelemahannya  adalah  beberapa  pertanyaan kurang mendalam atau mirip dengan pertanyaan teman  yang  sudah  ditanyakan  sebelumnya,  hal ini  terjadi  karena  mahasiswa  belum  terbiasa untuk diminta bertanya. Kemampuan mahasiswa dalam  menjawab  sudah  baik  namun  belum merata karena sebagian besar pertanyaan hanya dijawab oleh mahasiswa yang latar belakangnya memang  sudah  aktif.  2)  Penilaian  oleh mahasiswa,  Penilaian  mahasiswa  mencakup pada  penilaian  kinerja  kelompok,  kinerja individu  dan  respon  mahasiswa  terhadap penerapan Group  Work  Rules pada  metode presentasi  yang  telah  dilaksanakan.  Berikut analisis hasilnya:
Penilaian  kinerja  kelompok  dan  individu dilihat  dari  beberapa  aspek  penilaian  yaitu: kemampuan  bekerjasama,  keaktifan,  kontribusi ide/pemikiran, respon terhadap teman
Arsyi  Rizqia  Amalia,  Din  Azwar  Uswatun  :  Analisis  Respon  Mahasiswa  Dalam Penerapan Group Work Rules Pada Metode Presentasi di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
kelompok, dan kemampuan bertanya/menjawab. Hasil  penilaian  diri  sendiri/individu  sudah 90,38% (47 mahasiswa) sesuai dengan kenyataan di lapangan, hal ini dapat dilihat dari kesesuaian pengisian dengan kondisi riil dimana sebagian besar mahasiswa mengisi dengan jujur sesuai dengan indikator yang diminta, dimana 5 orang  lainnya  menyamakan  pemberian  nilai dengan  seluruh  anggota  kelompok.  Pemberian nilai individu terkecil yaitu 60 dan nilai tertinggi yaitu 100.
Penilaian  kinerja  kelompok  memperoleh hasil  82,69%  (43  mahasiswa)  sesuai  dengan kenyataan  di  lapangan,  sementara  9  orang lainnya  menyamakan  pemberian  nilai  dengan seluruh anggota kelompok atau hanya membedakan nilai diri sendiri dan menyamakan penilaian anggota kelompok lainnya. Pemberian nilai  anggota  kelompok  terkecil  yaitu  30  dan nilai tertinggi yaitu 100.
Respon  mahasiswa  berkaitan  penerapan Group Work Rules pada metode presentasi yang telah  dilaksanakan  dilihat  dari  4  indikator pertanyaan yaitu apakah mahasiswa lebih sering dikelompokkan  secara  acak  dibandingkan dengan dikelompokkan berdasarkan keberagaman kemampuan, hasil yang diperoleh yaitu  85,71%  mahasiswa  memberi  tanggapan bahwa  mereka  lebih  sering  dikelompokkan secara acak/berdasar kocokan tidak berdasarkan keberagaman kemampuan.
Indikator  kedua  yaitu  apakah  mahasiswa pernah  bekerja  dalam  kelompok  dengan diterapkan  aturan-aturan  khusus  atau Group Work  Rules .  Tanggapan  mahasiswa  yaitu 63,27%  mahasiswa  pernah  menerapkan  aturan- aturan  khusus  dalam  kerja  kelompok  namun sifatnya  masih  aturan  yang  dibuat  sendiri  atau oleh  ketua  kelompok  dan  hanya  berkaitan dengan pembagian materi.
Indikator  ketiga  dan  keempat  yaitu pendapat  mahasiswa  mengenai  penerapan Group Work Rules pada metode presentasi yang telah dilaksanakan dalam kinerja kelompok dan kinerja individu mahasiswa.
Respon  mahasiswa  sangat  beragam adapun secara rinci adalah sebagai berikut: 1)  Membuat  seluruh  anggota  kelompok memiliki  tugas  dan  tanggungjawab  yang  sama tanpa  memberatkan  atau  mengandalkan  salah satu  anggota  2)  Membuat  mahasiswa  lebih disiplin dalam melaksanakan tugas kelompoknya  3)  Membuat  mahasiswa  lebih memahami materi karena ada aturan yang tidak mengizinkan membuka catatan ketika penyampaian materi, maka mahasiswa mempelajari dulu materi yang akan disampaikan dengan lebih baik 4) Membuat mahasiswa lebih fokus dalam menyimak materi yang disampaikan  sehingga  suasana  kelaspun  lebih tenang  dan  kondusif,  serta  kelompok  yang presentasi  merasa  lebih  dihargai  5)  Memberi dampak yang baik pada masing-masing individu karena penilaian tidak berfokus pada mahasiswa yang  aktif  saja  6)  Menuntut  mahasiswa  yang biasanya  kurang  aktif  menjadi  lebih  aktif,  dan berdampak  membuat  suasana  kelas  terasa berbeda  karena  biasanya  siswa  yang  aktif bertanya dan menjawab hanya yang itu-itu saja 7)  Pengelompokkan  berdasarkan  keberagaman kemampuan  dianggap  efektif  karena  para anggota  tidak  hanya  dapat  saling  membantu tetapi  juga  memotivasi  serta  menghindari pengelompokkan dengan teman yang itu-itu saja 8)  Keterbukaan  dalam  kelompok  membuat mahasiswa  tidak  hanya  mampu  menilai temannya  tetapi  juga  menilai  diri  sendiri  dan dinilai  oleh  temannya  sebagai  bahan  evaluasi diri, 9) Kerja kelompok lebih efektif dan efisien, 10)  Meningkatkan  kemampuan  bertanya  dan menjawab, 11) Bagi mahasiswa yang tidak biasa disiplin,  penerapan  aturan  dapat  membuat mahasiswa merasa terbebani yang mengakibatkan terjadinya pelanggaran aturan

## SIMPULAN DAN SARAN
impulan  dari  penelitian  ini  yaitu  dengan penerapan Group  Work  Rules pada metode  presentasi  di  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  berdampak S
Volume III No. 2 November 2019
positif terhadap respon mahasiswa. Berdasarkan penilaian  dosen  diperoleh  rata-rata  secara kelasikal yaitu kemampuan memaparkan materi sebesar  78,32;  kemampuan  bertanya  sebesar 76,43;  dan  kemampuan  menjawab  sebesar 80,08. Sedangkan penilaian mahsiswa diperoleh hasil  yang  baik  pada  kemampuan  bekerjasama, keaktifan,  kontribusi  ide/  pemikiran,  respon terhadap teman kelompok, kemampuan bertanya/ menjawab.

## UCAPAN TERIMA KASIH
capan  terimakasih  ditujukan  kepada Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  yang  telah  mendukung  penelitian ini sebagi penyumbang dana.

## REFERENSI
Bandura,  A.  (1986). Social  Fondations  of Thought and Action: A Social Cognitive Theory . New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Engglewood Cliffs.
Brown,  K.  M.  (1999). Social  Cognitive Theory, [Online],
(http://www.med.usf.edu/_Cognitive_
Theory_Overview.html).
Chambers, P. (2008). Teaching Mathematics Developing  as  a  Reflective  Secondary
Teacher . London, UK: SAGE.
Hergenhahn, B. R., & Olson, M. H. (2009).
Theories  of  Learning .  Jakarta:  Fajat
Interpratama Offset
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian
Administrasi (dilengkapi dengan Metode  R&D) .  Bandung  :  CV. Alfabeta.
Muslih,  M.  (2011).  KTSP  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Westwood,  P.S.  (2009). What  Teachers
Need to Know About Teaching Methods .
Camberwell, Victoria: ACER.
Yuzarion.  Faktor  yang  Mempengaruhi Prestasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Ilmu Pendidikan, 2 (1), 107-117.
U