## PENGEMBANGAN MEDIA ALAT UKUR PERCEPATAN GRAVITASI BERBASIS ARDUINO NANO UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP PESERTA DIDIK
Deyan Syahirah Khairunnisa 1) , Aris Doyan 1) , Muhammad Zuhdi 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
Corresponding author : Deyan Syahirah Khairunnisa E-mail : deyansyahirahkhairunnisa97@gmail.com
Diterima 20 Oktober 2022, Direvisi 31 Oktober 2022, Disetujui 01 November 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  media  pembelajaran  berupa  media  alat  ukur percepatan  gravitasi  berbasis  Arduino  Nano  yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan penguasaan konsep peserta didik pada konsep gerak jatuh bebas.  Latar belakang dari penelitian ini adalah keterbatasan dan kurangnya media pembelajaran yang menyebabkan penguasaan konsep peserta didik rendah. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) dengan model Analyze, Design, Development, Implement , dan Evaluate atau ADDIE. Kelayakan media pembelajaran  dilihat  dari  rata-rata  skor  penilaian  validator  menggunakan  SBi  (Standar  Baku  Ideal). Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar validasi, angket respon peserta didik, dan soal tes penguasaan  konsep.  Hasil  penelitian  berdasarkan  penilaian  validator  menunjukkan  media pembelajaran berbasis Arduino Nano yang dihasilkan memiliki nilai kelayakan untuk keseluruhan aspek rata-rata  sebesar  3,5  dengan  kategori  sangat  baik  dan  berdasarkan  angket  respon  peserta  didik mendapatkan  nilai  rata-rata  untuk  seluruh  aspek  sebesar  3,41  dengan  kategori  baik,  sehingga menunjukkan  media  alat  ukur  percepatan  gravitasi  berbasis  Arduino  Nano  layak  digunakan  dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil uji N-Gain diperoleh peningkatan penguasaan konsep sebesar 0,78 dengan kategori tinggi. Sehingga dapat disimpulkan penggunaan media alat ukur percepatan gravitasi berbasis  Arduino Nano dalam pembelajaran efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.
Kata kunci: Penguasaan konsep; media pembelajaran; percepatan gravitasi; arduino Nano.

## ABSTRACT
This study aims to produce learning media in the form of media for measuring the acceleration of gravity based on Arduino Nano which is worth using to improve conceptual understanding of students on the free fall motion concept.The background of this research is the limitations and lack of learning media which  causes  low  mastery  of students'  concepts.This  research  uses  the  Research  and  Development (R&D) method with the Analyze, Design, Development, Implement, and Evaluate or the ADDIE model.. The feasibility of the learning media is seen from the average score of the validator assessment using the  SBI  (Ideal  Standard).  The  research  instruments  used  were  validation  sheets,  students  response questionnaires, and test questions for conceptual understanding. The results of the study based on the validator's  assessment show  that  the  Arduino  Nano  based  learning  media  produced  has  a  feasibility value for all aspects of an average of 3.5 with a very good category and and based on the questionnaire responses, students get an average score for all aspects of 3.41 with a good category, thus showing that the media for measuring the acceleration of gravity based on Arduino Nano  is suitable for use in learning. Based on the results of the N-Gain test, an increase in mastery of concepts was obtained by 0.78 in the high category. So it can be concluded that the use of media for measuring the acceleration of gravity based on Arduino Nano in learning is effective to improve students' mastery of concepts.
Keywords: conceptual understanding; learning media; acceleration of gravity; arduino nano.

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu sains  yang  mempelajari  fenomena-fenomena yang terjadi di alam semesta (Purwoko & Fendi, 2014).  Sains  merupakan  ilmu  yang  sistematis, sehingga  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan
pengetahuan  yang  berupa  konsep-konsep, fakta-fakta,  dan  prinsip-prinsip  saja.  Fisika adalah  ilmu  sains  yang  memiliki  peranan penting,  hal  ini  dikarenakan  ilmu  fisika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki peranan  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber
daya  manusia  terutama  dalam  menunjang perkembangan  ilmu  pengetahuan  alam  dan teknologi yang  sangat bermanfaat bagi manusia (Purwoko & Fendi, 2014). Hal tersebut dapat  dilihat  dari  penerapan  ilmu  fisika  pada ilmu lainnya, serta aplikasinya pada perkembangan teknologi.
Pendidikan  di  Indonesia  tidak  terlepas dari  pengaruh  globalisasi  dan  perkembangan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) (Mayasari  dkk.,  2022).  Permendikbud  2016 menyatakan  bahwa  fisika  merupakan  sebuah mata  pelajaran  yang  masih  tergolong  dalam sains yang bisa membuat keterampilan berpikir analitis, induktif, dan deduktif menjadi berkembang  di  dalam  proses  pemecahan permasalahan  yang  berhubungan  dengan fenomena  alam,  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif dan mampu meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap percaya pada  diri  sendiri.  Mengingat  begitu  besarnya peranan ilmu fisika dalam menjawab tantangan global  dan  kemajuan  teknologi  maka  dalam pembelajaran  dituntut  untuk  menelaah  dan memahami hakikat dari fisika.
Hakikat fisika adalah ilmu pengetahuan yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  sebagai proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen terpenting  berupa  konsep,  prinsip,  dan  teori yang berlaku secara universal (Hamid & Wekke, 2021).  Dengan  adanya  pembelajaran  Fisika diharapkan  peserta  didik  dapat  memahami fenomena  alam  yang  ada  (Sari  dkk.,  2022) Gejala  dan  fenomena  alam  di  dalam  fisika dapat  ditinjau  secara  metode  teoritis  dan metode  eksperimen.  Eksperimen  ini  dapat membantu untuk mencocokkan asumsi mengenai  fenomena  yang  telah  diamati (Purwoko & Fendi, 2014).
Sebagai  mahasiswa  program  studi
Pendidikan
Fisika,
tentunya
dalam
pembelajaran  sudah  tidak  asing  lagi  dengan metode pembelajaran eksperimen atau praktikum. Eksperimen dilakukan untuk membuktikan kebenaran suatu konsep sedangkan konsep digunakan untuk memandu jalannya  sebuah  eksperimen.  Fisika  dibangun dari  eksperimen  dan  percobaan  (Purwoko  & Fendi,  2014).  itu,  Konsep-konsep  fisika  tidak hanya dipelajari secara teoritis saja. Hukum dan konsep-konsep  fisika  inilah  yang  dipelajari melalui  eksperimen  atau  praktikum  yang dilakukan pada laboratorium (Jhoni dkk., 2022).
Pembelajaran fisika diarahkan ke suatu tujuan yaitu agar peserta didik dapat mengembangkan  kemampuan  intelektualnya, berpikir  kritis,  logis,  dan  ilmiah  serta  mampu
memahami konsep dan memecahkan masalah terutama  yang  bekaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  (Pramudyawan  dkk.,  2020).  Salah satu kompetensi yang dituntut yang dituntut dari pembelajaran fisika adalah penguasaan konsep, prinsip-prinsip,  azas-azas,  dan  hukum-hukum fisika.  Peserta  didik  harus  memahami  dan menguasai  dengan  baik  konsep-konsep  fisika yang telah diajarkan  oleh guru.
Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan, pembelajaran yang dilaksanakan  belum  dapat  mengembangkan penguasaan  konsep  peserta  didik  secara maksimal.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru fisika  di  sekolah  MAN  1  Bima,  kemampuan penguasaan  konsep  peserta  didik  masih rendah. Penggunaan media pembelajaran yang memudahkan  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik masih kurang dimanfaatkan. Guru lebih banyak menekankan
pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  hanya  mencatat dan  mendengarkan  penjelasan  guru  saja. Akibatnya, peserta didik kurang dapat memahami  suatu  konsep  secara  utuh  dan mendalam.
Peserta  didik  yang  mengembangkan kemampuan  penguasaan  konsep  akan  lebih cepat  melakukan  hal-hal  yang  terkait  dengan pengetahuan prosedural nantinya dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang menghafal  dan  mengingat  saja  (Nisrina  & Harjono,  2016).  Kemampuan  penguasaan konsep peserta yang tinggi dapat memudahkan peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Konsep  gerak  jatuh  bebas  adalah salah  satu  konsep  fisika  yang  banyak ditemukan peserta didik yang kurang memahami konsep. Peserta didik  mengatakan bahwa  sebuah  benda  yang  massanya  lebih besar  akan  jatuh  lebih  cepat  dari  pada  benda yang lebih ringan (Suparno, 2013).
Banyak  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  penguasaan  konsep  peserta  didik. Faktor yang menyebabkan rendahnya penguasaan  konsep  peserta  didik  misalnya, peserta  didik  merasa  pembelajaran  fisika membosankan  dan  membuat  pusing  karna mengira  ilmu  fisika  hanya  mempelajari  rumus dan perhitungan sulit, seperti yang diungkapkan oleh  Suparno  dalam  penelitiannya  bahwa beberapa siswa SMA tidak menyukai fisika dan akhirnya  memilih  jurusan  yang  tidak  ada pelajaran fisika karena fisika dianggap menakutkan,  sulit  dipelajari,  banyak  hitungan dan  rumus,  kurangnya  sarana  pembelajaran, waktu yang tidak cukup, maupun keterbatasan kemampuan  guru  dalam  menggunakan  alat (Suparno,  2013).  Dapat  diambil  salah  satu
faktor tersebut yaitu kurangnya sarana pembelajaran.
Setiap pendidikan dan pembelajaran itu wajib memiliki sarana pembelajaran agar dapat menunjang  proses  pembelajaran  sehinga terciptalah  pembelajaran  yang  optimal  dan efisien.  Dapat  diambil  kurangnya  sarana pembelajaran  berupa  media  pembelajaran. Menurut  Haryadi  dkk  dalam  (Batubara,  2021), media pembelajaran adalah sarana pembelajaran, baik bersifat tradisional maupun modern. Pembelajaran fisika dengan berbantuan  media  adalah  salah  satu  metode yang tepat dan menyenangkan serta dianggap dapat  membantu  partisipasi  aktif  peserta  didik dalam  pembelajaran  (Pramudyawan  dkk., 2020), sehingga konsep pembelajaran jadi lebih mudah  diingat  dan  juga  membantu  dalam melatih  keterampilan  peserta  didik,  serta membantu  peserta  didik  dalam  mencapai indikator  tujuan  pembelajaran  fisika.  Namun, dari  observasi  yang  dilakukan  peneliti  diruang kelas,  peneliti  melihat  bahwa  penggunaan media  dalam  menunjang pembelajaran sangat terbatas.  Sehingga  peserta  didik  kurang  dapat memahami  suatu  konsep  untuk  memecahkan suatu masalah. Hal ini dikarenakan kurangnya ketersediaan dan keterbatasan media pembelajaran  di  sekolah  tersebut.  Jadi,  salah satu  faktor  yang  ikut  mempengaruhi  proses belajar  adalah  ketersediaan  dan  keterbatasan media pembelajaran yang digunakan oleh guru (Batubara, 2021).
Terkait
dengan pentingnya kemampuan penguasaan konsep peserta didik maka  perlu  adanya  solusi  untuk  mengatasi terbatasnya  media  pembelajaran  tersebut. Maka perlu adanya pengembangan dan inovasi dalam  pembuatan  media  pembelajaran  yang dapat  dibuat  oleh  guru  fisika  sendiri  sehingga dapat  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran dan praktikum peserta didik. Media pembelajaran  dapat  dikembangkan  secara inovasi  dan  kreatif  sesuai  dengan  indikator tujuan pembelajaran. Semakin pesatnya kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi menghasikan  berbagai  elektronik  penting dalam  pengembangan  media  pembelajaran. Beberapa  perangkat  elektronik  penting  dalam pengembangan  media  pembelajaran  antara lain perangkat kontrol misalnya mikrokontroller, perangkat  detektor  atau  sensor,  perangkat display  atau  LCD,  dan  perangkat  aktuator (Wicaksono & Rifai, 2013). Dengan banyaknya perangkat elektronik tersebut, produk pengembangan  media  pembelajaran  yang dihasilkan  lebih  efektif,  efisien,  dan  hasil pengukuran yang lebih akurat, serta visualisasi yang  lebih  baik.  Media  pembelajaran  yang dihasilkan dengan berbagai komponen
elektronik  ini  dapat  membuat  peserta  didik memiliki  minat  belajar  yang  besar  dan meningkatkan  pula  kemampuan  inovasi  dan kreativitas  siswa  (Susilawati  &  Aryanto,  2013). Dengan  meningkatnya  minat  dan  motivasi belajar,  kemampuan  inovasi,  dan  kreativitas peserta  didik  maka  penguasaan  konsep    juga diharapkan akan meningkat.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti bermaksud  untuk  membuat  sebuah  media pembelajaran  fisika  yang  dibuat  dari  bahan- bahan yang terdapat disekitar dan mikrokontroller  berupa  Arduino  Nano  untuk digunakan sebagai alat dan media pembelajaran  bagi  peserta  didik  di  sekolah. Media pembelajaran yang dikembangkan yaitu alat  Berbasis  Arduino  Nano  untuk  mengukur Percepatan  Gravitasi  dengan  menggunakan Metode  Eksperimen  Gerak  Jatuh  Bebas  yang pada  umumnya  besar  Percepatan  Gravitasi yang  umumnya  diketahui  hanya  dari  teorinya saja. Serta dalam pengukuran besar percepatan  gravitasi,  nilai  jarak  dan  waktunya akan  diketahui  secara  otomatis  sehingga  hasil pengukuran lebih akurat. Hal ini bertujuan agar pembelajaran  fisika  tidak  hanya  melalui  teori atau  rumus-rumusnya  saja  tetapi  juga  dengan praktiknya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan  Media  Alat  Ukur  Percepatan Gravitasi Berbasis Arduino Nano untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Peserta Didik”.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami  dan  menguasai  makna  dari  suatu konsep.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan  sebelumya,  adapun  tujuan  dari penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk mengetahui kelayakan, kepraktisan, dan efektivitas dari pengembangan media alat ukur percepatan  gravitasi  bumi  berbasis  Arduino Nano  pada  konsep  gerak  jatuh  bebas  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta didik.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan  dalam penelitian ini adalah Research and
Development (R&D)  yaitu  Penelitian  dan Pengembangan. Penelitian dan pengembangan  bertujuan  untuk  menemukan, mengembangkan,  dan  memvalidasi  produk. Penelitian  ini  mengembangkan    produk  Media Alat  Ukur  Percepatan  Gravitasi  berbasis Arduino Nano pada Konsep Gerak Jatuh Bebas.

## Desain Penelitian
Model penelitian pengembangan media alat  ukur  percepatan  gravitasi  bumi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada model pengembangan ADDIE yang merupakan singkatan  dari Analyze,  Design,  Development, Implement , dan Evaluate . ADDIE adalah model pengembangan  suatu  produk  (Branch,  2009). Model  ADDIE  yang  diterapkan  disini  untuk membangun  pembelajaran  berbasis  kinerja. Sezer  dkk  dalam  (Rayanto  &  Sugianti,  2020) menekankan bahwa model ADDIE  merupakan suatu  pendekatan  yang  menekankan  suatu analisa  bagaimana  suatu  komponen  yang dimiliki  saling  berinteraksi  satu  dengan  yang lainnya  dengan  berkoordinasi  sesuai  dengan fase  yang  ada.  Model  pendekatan  ADDIE  ini melalui  lima  tahapan,  yaitu  tahapan  analisis ( Analyze ), perancangan
( Design ), pengembangan ( Development ), tahapan implementasi  ( Implement ),  dan  tahap  evaluasi ( Evaluate ).

## Waktu, Tempat, dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dimulai  pada  bulan  Juli 2022  sampai  selesai.  Pengambilan  data penelitian dilaksanakan disekolah MAN 1 Bima. Produk yang dikembangkan adalah media alat ukur  percepatan  gravitasi  berbasis  Arduino Nano untuk meningkatkan kemampuan penguasaan  konsep  peserta  didik.  Media pembelajaran  merupakan  alat bantu  bagi  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA 2 di MAN 1 Bima.

## Jenis Data
Jenis  data  yang  digunakan  pada pengembangan  media  alat  ukur  percepatan gravitasi berbasis Arduino Nano untuk meningkatkan penguasaan konsep peseta didik adalah Data Kualitatif dan Data Kuantitatif.

## Data Kualitatif
Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini diperoleh dari saran dan masukan dari validator ahli  dan  angket  respon  media  yang  berupa komentar  atau  saran  sebagai  bahan  revisi media  pembelajaran  berbasis  Arduino  Nano yang dikembangkan.

## Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  Data  kuantitatif  dalam penelitian diperoleh dari:
1. Hasil  validasi  media  pembelajaran  dan instrumen  soal  tes  oleh  validator  ahli menggunakan  lembar  validasi  dengan  skor skala likert 1 sampai 4 pada setiap kriteria.
2. Hasil  respon  peserta  didik  menggunakan angket  respon  dengan  skor  sangat  tidak setuju,  tidak  setuju,  setuju,  dan  sangat setuju.
3. Hasil  tes pre-test dan post-test yang digunakan  untuk  mengukur  peningkatan penguasaan  konsep dan  kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  tiga,  yaitu data  diperoleh  dari  lembar  validasi  instrumen media  pembelajaran  berupa  media  alat  ukur percepatan  gravitasi  berbasis  Arduino  Nano dan  lembar  validasi  instrumen  soal  tes,  data diperoleh  dari  angket  respon  peserta  didik terhadap media pembelajaran berbasis Arduino yang  dikembangkan,  dan  data  diperoleh  dari soal  tes  untuk  menganalisis  peningkatan penguasaan konsep peserta didik.

## Tehnik Analisis Data
Data kualitatif dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil analisis data kualitatif ini  digunakan  sebagai  bahan  perbaikan  media pembelajaran yang dikembangkan yaitu media alat ukur percepatan gravitasi berbasis Arduino Nano dan bahan perbaikan instrumen soal tes yang disusun.
Tehnik  analisis  data  kuantitatif  yang digunakan yaitu:

## Analisis  Validitas  Media  Pembelajaran  dan Instrumen Soal Tes
Berdasarkan  (Mardapi,  2015),  analisis validitas media pembelajaran
yang dikembangkan yaitu Media Alat Ukur Percepatan  Gravitasi  dan  Instrumen  soal  tes penguasaan konsep menggunakan SBi (simpangan  baku  ideal)  dengan  tahapan sebagai berikut:
a.  Menghitung rata-rata skor aspek penilaian
𝑋̅ = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 …. (1)
b.  Mengkonversikan Skor menjadi Skala 4 Acuan perubahan skor menjadi skala 4 adalah  dengan  menghitung  rata-rata  ideal ( Mi ) yang dapat dicari dengan persamaan
𝑀𝑖 = 1 2 (𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 + 𝑆 𝑚𝑖𝑛 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 ) …. (2)
Setelah mendapatkan nilai Mi , selanjutnya  mencari  simpangan  baku  ideal (SBi) dengan persamaan
𝑆𝐵𝑖 = 1 6 (𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆 𝑚𝑖𝑛 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 ) …. (3)
c.  Menentukan kriteria penilaian Kriteria penilaian berdasarkan simpangan baku yang telah dihitung dengan menggunakan  rumus  diatas  dapat  dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Rentang Skor Kuantitatif (Sumber:
Mardapi, 2012) Rentang Skor Kuantitatif Kategori 𝑋 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐵𝑖 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐵𝑖 > 𝑋 ≥ 𝑀𝑖 𝑀𝑖 > X ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐵𝑖 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐵𝑖 > 𝑋 Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik Persamaan  kriteria  penilaian  tersebut kemudian  diubah  dalam  rentang  skala  1-4 menggunakan persamaan
berikut.
Berdasarkan  kriteria  penilaian  skala  nilai  4 maka  diperoleh  kriteria  penilaian  untuk penelitian  yaitu  pada  Tabel  2  sebagai berikut.
Tabel 2 . Kriteria Penilaian untuk Penelitian
(Sumber: Mardapi, 2012)
Rentang Skor Kuantitatif Kategori 𝑋 ≥ 3,25 3,25 > 𝑋 ≥ 2,5 2,5 > 𝑋 ≥ 1,75 1,75 > 𝑋 Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik

## Analisis  Reliabilitas  Media  Pembelajaran dan Instrumen Soal Tes
Reliabilitas penelitian ini menggunakan
metode Borich, yang dikenal dengan Percentage of Agreement (PA) yaitu presentase  kesepakatan  antar  penilai  yang merupakan  suatu  presentase  kesesuaian  nilai antara  penilai  pertama  dan  penilai  kedua. Persamaan Percentage  of  Agreement (PA) menurut Borich dalan (Makhrus, 2018) sebagai berikut.
PA = [1 − A−B A+B ] × 100% …. (4)
Dengan  A  adalah  skor  penilai  yang lebih besar dari B skor penilai yang lebih kecil. Media  pembelajaran  dan  Instrumen  soal  tes dikatakan  reliabel  apabila  nilai  presentase kesepakatannya  diperoleh  lebih  besar  atau sama  dengan  75%.  Jika  nilai  yang  didapatkan kurang  dari  75%,  maka  harus  diuji  dengan tujuan  untuk  mendapatkan  kejelasan  dan persetujuan dari pengamat.

## Analisis Kepraktisan Media Pembelajaran
Analisis kepraktisan media pembelajaran  menggunakan  data  dari  angket respon  peserta  didik.  Angket  respon  peserta didik  diberikan  setelah  uji  coba  media pembelajaran.  Angket  terdiri  dari  pernyataan positif  dan  pernyataan  negatif,  masing-masing dengan  pilihan  jawaban  sangat  tidak  setuju (STS), tidak setuju (TS), setuju (S), dan sangat setuju (SS). Menurut Sukardjo yang dikutip dari (Maryono, 2008), teknik analisis angket respon
peserta  didik  yang  dilakukan  dalam  penelitian sebagai berikut.
a.  Untuk pernyataan dengan kriteria positif dan negatif dalam tabel 3
Tabel 3 . Aturan Pemberian Nilai (Sumber:
Maryono, 2008) Kategori Nilai Kriteria Positif Nilai Kriteria Negatif Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju 1 2 3 4 4 3 2 1
b.  Menentukan  nilai  rata-rata  gabungan  dari kriteria positif dan negatif
𝑋̅ = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 …. (5) c.  Mengkategorikan nilai rata-rata yang diperoleh kedalam tabel 4
Tabel 4 . Kriteria Kategori Penilaian Angket Respon Siswa (Sumber: Maryono, 2008) Interval Nilai Kategori 3,50 < 𝑿 ̅ ≤  4,00 2,50 < 𝑿 ̅ ≤ 3,49 1,50 < 𝑿 ̅ ≤ 2,49 𝑿 ̅ ≤ 1,49 Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Analisis  Keefektifan  Media  Pembelajaran untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep
Peserta Didik
Teknik  analisis  data  yang  digunakan, yaitu menggunakan gain ternomalisasi atau N- Gain .  Gain  adalah  selisih  antara  nilai pre-test dan post-test ,  sedangkan  gain  ternomalisasi atau  N-Gain  merupakan  data  yang  diperoleh dengan  membandingkan  nilai  selisih  skor posttest dan pretest dengan  nilai  selisih  skor maksimum  ideal  degan pretest (Setyo  dkk., 2020) . N-gain  digunakan  untuk  mencegah kesalahan dalam penafsiran perolehan peningkatan  skor  data.  Uji  N-Gain  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar kognitif peserta didik setelah diberikan treatment (perlakuan).  Peningkatan  ini  diambil dari  nilai pretest dan posttest yang  diberikan kepada  peserta  didik.  Besarnya  nilai  gain ternomalisasi atau N-Gain merupakan perbandingan  antara  skor  aktual  dengan  skor maksimum.  Skor  perolehan  aktual  merupakan skor  gain  yang  diperoleh  pada  saat  pengujian instrumen.  Sedangkan  skor  gain  maksimum adalah  skor  gain  tertinggi  yang  mungkin diperoleh saat pengujian. Peneliti menggunakan ini, untuk memudahkan pengkategorian peningkatan penguasaan konsep  peserta  didik.  Berdasarkan  (Hake, 1999),  adapun  urutan  analisis  N-Gain  adalah sebagai berikut:
a.  Menghitung skor dari setiap jawaban benar pada pre-test dan post-test.
b.  Menghitung skor gain ternormalisasi setiap peserta didik menggunakan rumus berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = ( 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) × 100%
c.  Menentukan  rata-rata  skor  gain  untuk setiap pertemuan pembelajaran.
d.  Mengkategorikan skor gain yang diperoleh. Pengkategorian  dilakukan  berdasarkan kategori skor gain yang diungkapkan Hake sebagai berikut:
Tabel 5 . Kategori Skor N-Gain (Sumber:
Hake, 1999) Skor N-Gain Kategori (N-gain) < 0,30 0,30 ≤ (N-gain) ≤ 0,70 (N-gain) > 0,70 Rendah Sedang Tinggi e.  Menghitung  skor  gain  untuk  tiap  indikator penguasaan konsep. Kemudian mengkategorikannya  berdasarkan  skor gain yang diungkapkan Hake seperti pada tabel diatas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  terdiri  dari  tahapan- tahapan  penelitian  model  ADDIE  yaitu  melalui tahapan analisis ( Analyze ), perencanaan ( Design ), pengembangan ( Development ), tahapan  implementasi  ( Implement ),  dan  tahap evaluasi ( Evaluate ). Adapun tahapan penelitian dan  pengembangan  produk  dapat  dijelasakan secara rinci sebagai berikut.

## Tahap Analisis (Analyze)
Tahap
Analyze atau analisis merupakan  tahap  awal  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  penyebab masalah  belajar  yang  dialami  peserta  didik, metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru,  kurangnya  penguasaan  konsep  peserta didik,  serta  jenis  media  pembelajaran  yang paling  tepat  untuk  mendukung  proses  belajar peserta  didik  dehingga  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  peserta  didik.  Tahap analisis  ( Analyze )  pada  penelitian  ini  meliputi sebagai berikut.

## Analisis Awal
Analisis  awal  merupakan  tahap  awal yang  dilakukan  pada  penelitian  ini.  Analisis awal dilakukan dengan tujuan untuk menetapkan permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  proses  pembelajaran  Fisika  di MAN  1  Bima.  Sebelum  peneliti  melaksanakan penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  ke sekolah  tempat  penelitian  dilaksanakan  dan melakukan  wawancara  terhadap  dua  orang guru  fisika  di  MAN  1  Bima.  Hasil  yang
didapatkan  melalui  observasi  dan  wawancara terhadap guru menunjukkan bahwa penguasaan konsep peserta didik pada konsep gerak  jatuh  bebas  masih  sangat  rendah. Banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya penguasaan  konsep  peserta  didik  diantaranya peserta  didik  merasa  pembelajaran  fisika membosankan  dan  membuat  pusing,  sulit dipelajari, banyak hitungan dan rumus, kurangnya  sarana  pembelajaran,  kurangnya media  pembelajaran,  waktu  yang  tidak  cukup, maupun keterbatasan kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran.
Dari  beberapa  faktor  tersebut  peneliti tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan  konsep  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  kurangnya  ketersediaan  dan keterbatasan  media  pembelajaran  di  sekolah tersebut.  Jadi,  pengembangan  media  yang dilakukan  peneliti  dapat  dijadikan  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  utama  bagi  guru dalam  mentransfer  ilmu  kepada  peserta  didik pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Hal ini sejalan dengan harapan yang diinginkan guru  dan  pihak  sekolah  kepada  peserta  didik dengan judul penelitian yang diteliti.

## Analisis  Karakteristik  Individu  /  Kelompok Pengguna
Pengguna  dari  media  pembelajaran yang dikembangkan adalah peserta didik kelas X IPA 2 dari MAN 1 Bima.Peserta didik kelas X IPA  2  rata-rata  berumur  15-16  tahun.  Menurut Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  usia tersebut  termasuk  dalam  usia  sudah  mulai belajar  tentang  merumuskan  hipotesis  dan sudah  memahami  pikirannya  sendiri.  Suatu pembelajaran  tidak  hanya  bertujuan  untuk memahami  dan  menghafal  suatu  konsep  atau rumus  yang  diberikan  kepada  peserta  didik, akan  tetapi  juga  memberikan  pemahaman bagaimana  konsep  tersebut  bisa  terjadi sehingga peserta didik akan memiliki pengetahuan  sekaligus  kemampuan  untuk memecahkan  masalah.  Pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  dapat memberikan  ilustrasi  berdasarkan  keadaan atau  peristiwa  sebenarnya  sehingga  dapat mempermudah peserta didik dalam membayangkannya sehingga
dapat
meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta didik dalam memecahkan masalah.

## Analisis  Daya  Dukung  Institusi  terhadap Penggunaan Media Pembelajaran
Berdasarkan  situasi  dan  kondisi  pada masing-masing  sekolah,  tidak  semua  sekolah menyediakan  berbagai  media  pembelajaran yang  dibutuhkan  oleh  guru  untuk  proses
kegiatan belajar mengajar. Hasil yang didapatkan  melalui  observasi  menunjukkan  di sekolah MAN 1 Bima  memiliki banyak fasilitas dan  sarana  pembelajaran,  namun  dalam penyediaan  media  pembelajaran  fisika  masih kurang.  Sehingga  tidak  semua  konsep  fisika dipelajari  langsung  melalui  praktikum  atau eksperimen, salahsatunya adalah konsep gerak jatuh bebas. Jadi, guru harus kreatif dan inovatif dalam  menyediakan  media  pembelajaran, misalnya  dengan  membuat  sendiri  media pembelajaran yang
sederhana atau membuatnya  bersama-sama  dengan  peserta didik. Media pembelajaran yang dikembangkan dapat  dijadikan  alternatif  sehingga  dalam proses  pembelajaran  berlangsung  guru  dapat menggunakan  media  pembelajaran  untuk menyampaikan materi pembelajaran yaitu pada konsep gerak jatuh bebas.
Analisis  Jenis  Media  Pembelajaran  yang Potensial untuk
Mendukung Kegiatan Pembelajaran Media pembelajaran yang
dikembangkan  sebagai  salah  satu  komponen sistem  pembelajaran  harus  sesuai  dengan komponen pembelajaran agar fungsinya optimal dalam
memfasilitasi
media pembelajaran.
Media
pembelajaran disesuaikan dengan komponen sistem pembelajaran,  seperti:  materi  pembelajaran, tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dasar,  dan indikator pencapaian kompetensi. Media pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai dengan  konsep  gerak  jatuh  bebas,  sehingga dapat  dijadikan  pedoman  bagi  guru  dalam menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan urutan yang sistematis dan membantu penyajian materi yang menarik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu, dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat memahami  konsep  materi  pembelajaran  yang diberikan oleh guru dengan baik dengan situasi belajar yang menyenangkan.

## Tahap Perancangan (Design)
Tahap Design meliputi  tahap  penulisan ide ke dalam sebuah rumusan yang menggambarkan  media  pembelajaran  secara terinci.  Rumusan  rancangan  dari  media pembelajaran  berfungsi  untuk  mengarahkan proses  pengembangan  media  pembelajaran hingga  menghasilkan  sebuah  produk  media pembelajaran yang diharapkan. Oleh sebab itu, penulisan rumusan rancangan media pembelajaran  dapat  mempercepat  proses produksi sebuah produk media pembelajaran.

## Pemilihan Media Pembelajaran
Pemilihan  dan  perancangan  media pembelajaran yang dikembangkan disesuaikan dengan materi pembelajaran gerak jatuh bebas dan aspek lainnya dari tahap analyze . Sehingga dikembangkanlah media pembelajaran berbasis  Arduino  Nano  untuk  mengukur percepatan  gravitasi  pada  konsep  gerak  jatuh bebas  untuk  kelas  X.  Media  pembelajaran dikembangkan  dengan  kombinasi  komponen elektronika sehingga tampilannya lebih menarik.

## Desain Awal Media Pembelajaran
Desain awal media pembelajaran menggunakan  Microsoft  word,  tampilannya berupa rancangan gambar media pembelajaran yang dikembangkan. Rancangan media pembelajaran  sudah  dilengkapi  komponen- komponen alat dan bahan beserta keterangannya.  Berikut  rancangan  produk media pembelajaran yang akan dibuat.
Gambar 1. Rancangan Media Alat Ukur Percepatan Gravitasi Berbasis Arduino Nano (Sumber: Dokumen Pribadi)

## Tahap Pengembangan
Tahap
development atau pengembangan ini, peneliti mengumpulkan alat dan  bahan  yang  digunakan  dalam  menyusun dan  mengembangkan  produk.  Tahapan  ini bertujuan untuk menghasilkan bentuk akhir dari media pembelajaran yang dikembangkan yaitu media  alat  ukur  percepatan  gravitasi  berbasis Arduino Nano pada konsep gerak jatuh bebas. Selanjutnya  media  pembelajaran  yang  sudah dikembangkan  akan  divalidasi  oleh  validator ahli. Validator ahli terdiri dari 3 orang dosen dan 2  orang  guru  fisika.  Bentuk  akhir  dari  media pembelajaran  akan  selesai  setelah  dilakukan revisi berdasarkan masukan dari para ahli dan hasil uji coba.

## Data Kualitatif
Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil validasi  oleh  validator  ahli  berupa  saran, komentar,  dan  masukan.  Data  kualitatif  yang
diperoleh  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu penilaian  media  pembelajaran  berupa  media alat ukur percepatan gravitasi berbasis Arduino Nano  yang  dikembangkan  dan  penilaian instrumen  soal  tes  sebagai  berikut.  Saran, komentar,  dan  masukan  digunakan  untuk memperbaiki media pembelajaran yang dikembangkan  dan  instrumen  soal  tes  yang disusun.
Beberapa  saran  dan  komentar  yang diperoleh penilaian media pembelajaran berbasis Arduino Nano oleh validator ahli dapat dijabarkan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 6 . Perbaikan Media Pembelajaran berdasarkan Saran Validator Ahli
Validator Saran Validator Ahli Perbaikan V 1 Tongsis pada media pembelajarannya perlu diperkokoh. Pada penyangga tongsis sudah ditambahkan baut sehingga lebih kokoh dan tidak mudah goyang. V 2 Tempat sensor obstacle terpasang sebaiknya diganti dengan paralon agar lebih kokoh. Tempat sensor obstacle terpasang sudah diganti dengan paralon sehingga lebih kokoh. V 3 - Meminimalisir benda uji coba saat jatuh mengenai sensor obstacle. - Sensitivitas sensor obstacle perlu ditingkatkatkan. - Sensor obstacle hanya diperlihatkan led sensornya saja sehingga meminimalisir benda uji coba saat jatuh tidak mengenai sensor obstacle. - Sensor obstaclenya sudah diganti dengan yang baru sehingga sensivitasnya meningkat. V 4 Kabel komponen dari media pembelajarannya sebaiknya dirapikan lagi. Kabel komponen dari media pembelajarannya sudah di beri isolasi sehingga lebih terlihat rapi. V 5 Kabel jumper yang terhubung satu sama lain sebaiknya dilapisi dengan isolasi pada Kabel jumper yang terhubung satu sama lain sudah dilapisi
dengan isolasi pada setiap
Validator Saran Validator Ahli Perbaikan setiap ujung kabel agar lebih aman. ujung kabel sehingga lebih aman. Penilaian  media  pembelajaran  yang dikembangkan yaitu media alat ukur percepatan  gravitasi  berbasis  Arduino  Nano oleh  validator  ahli  media  secara  umum dinyatakan  sudah  layak  digunakan  dengan revisi  sesuai  saran.  Hasil  perbaikan  media pembelajaran yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 2. Bentuk Akhir Media Alat Ukur Percepatan Gravitasi Berbasis Arduino Nano (Sumber: Dokumen Pribadi)

## Data Kuantitatif
Data kuantitatif penelitian diperoleh dari hasil  validasi  oleh  validator  ahli  menggunakan lembar  validasi  dengan  skor  skala  likert  1 sampai  4  pada  setiap  kriteria.  Kemudian  hasil penilaian media pembelajaran dianalisis menggunakan  simpangan  baku  ideal  (SBi). Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dapat  dibagi menjadi dua, yaitu penilaian media pembelajaran berupa media alat ukur percepatan  gravitasi  berbasis  Arduino  Nano yang dikembangkan dan instrumen soal tes.
1.  Hasil Validasi Kelayakan Media Pembelajaran oleh Validator Ahli Media pembelajaran yang telah selesai disusun dan dikembangkan, kemudian akan dilakukan  validasi  ahli  oleh  ahli  media. Validasi dilakukan oleh lima orang validator ahli  media  yang  terdiri  dari  tiga  validator dosen dan dua validator guru. Validator 1, 2, dan  3  adalah  validator  dosen,  sedangkan validator  4  dan  5  adalah  validator  guru. Validasi  ini  bertujuan  untuk  memeriksa validasi dan kepraktisan media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan. Data  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli
digunakan untuk
merevisi media pembelajaran  yang  selanjutnya  akan  di  uji cobakan  pada  tahapan  uji  coba,  sebelum dilanjutkan pada tahap penerapan ( Implement ).  Hal ini  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan  dan  kepraktisan produk yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dengan menggunakan simpangan baku  ideal  (SBi),  media  pembelajaran memiliki nilai validitas sebesar 3,5 sehingga termasuk dalam kategori sangat valid.
Adapun  secara  ringkas,  hasil  analisis validitas media pembelajaran menggunakan Simpangan Baku Ideal (SBi) dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7 . Hasil Validitas Media
Pembelajaran No  Aspek Penilaian 𝐗 ̅ Skor Validator Kategori 1 Kesesuaian dengan Materi Gerak Jatuh Bebas (3 Indikator penilaian) 3,6 Sangat Baik 2 Kesesuaian Ilustrasi dengan Peristiwa yang Sebenarnya (2 Indikator penilaian) 3,7 Sangat Baik 3 Kualitas dan Tampilan Media (2 Indikator penilaian) 3,4 Sangat Baik 4 Kesesuaian dengan Indikator Penguasaan Konsep melalui Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Arduino (6 Indikator penilaian) 3,5 Sangat Baik 5 Kesesuaian dengan Indikator Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Arduino (5 Indikator penilaian) 3,4 Sangat Baik
No  Aspek Penilaian 𝐗 ̅ Skor Validator Kategori 6 Daya Tarik (3 Indikator penilaian) 3,8 Sangat Baik 7 Keterlaksanaan dan Kemudahan Penggunaan Media (3 Indikator penilaian) 3,2 Baik 8 Kesesuaian Fungsi Komponen Media Pembelajaran (7 Indikator penilaian) 3,5 Sangat Baik 9 Keamanan
Penggunaan
Media (2 Indikator penilaian) Rata-Rata ( 𝐗 ̅ ) Seluruh Aspek 3,5 Sangat Baik
2.  Hasil  Validasi  Kelayakan  Instrumen  Soal Tes oleh Validator Ahli Instrumen soal tes disusun berdasarkan  indikator  penguasaan  konsep. Soal  tes  yang  telah  selesai  disusun kemudian  akan  dilakukan  validasi  ahli  oleh ahli  materi.  Validasi  dilakukan  oleh  lima orang validator yang terdiri dari tiga validator dosen  dan  dua  validator  guru.  Validasi  ini bertujuan  untuk  memeriksa  validitas  dan kelayakan soal tes untuk mengukur penguasaan konsep peserta didik.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dengan menggunakan simpangan baku  ideal  (SBi),  soal  tes  memiliki  nilai validitas  sebesar  3,5  sehingga  termasuk dalam kategori sangat valid.
3.  Hasil Perhitungan Reliabilitas menggunakan Percentage Agreement (PA)
Reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan metode Borich , yang dikenal dengan Percentage  Agreement (PA)  yaitu presentase  kesepakatan  antar  penilai  yang merupakan  suatu  presentase  kesesuaian nilai  antara  penilai.  Media  pembelajaran yang dikembangkan dan instrumen soal tes yang  disusun  dikatakan  reliabel  jika  nilai rata-rata Percentage  Agreement (PA)  di atas 75% atau sama dengan 75%. Nilai rata- rata  ditentukan  jika  mengkombinasi  3  hasil validasi ahli oleh dosen dan 2 hasil validasi oleh  guru  fisika  sehingga  menjadi  5 kombinasi,  kemudian  ditentukan  nilai  rata- rata Percentage of Agreement (PA).
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas penilaian  validator  ahli  terhadap  media pembelajaran  yang  dikembangkan  berada pada  kategori reliabel  karena  nilai  rata-rata Percentage Agreement (PA) sebesar 95%. Sedangkan,  hasil  analisis  reliabilitas penilaian  validator  ahli  terhadap  instrumen soal  tes  yang  disusun  berada  juga  pada kategori  reliabel  karena  nilai  rata-rata Percentage Agreement (PA) sebesar 95%.

## Tahap Implementasi (Implement)
Tahap Penerapan ( Implement ) merupakan tahapan untuk
mengimplementasikan rancangan media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  pada situasi  yang  nyata  dikelas.  Pada  tahapan  ini peneliti menerapkan hasil media pembelajaran yang dikembangkan pada kelas X IPA 2 di MAN 1 Bima dalam pembelajaran Fisika pada mater Gerak Jatuh Bebas. Peserta didik kelas X IPA 2 juga  diberikan  pre-test  sebelum  diberikan treatment dan  post-test  setelah  diberikan treatment untuk  mengetahui  peningkatan  hasil pembelajaran dalam ranah penguasaan konsep. Hasil dari tes untuk melihat keefektifan penggunaan  media  alat  ukur  percepatan gravitasi  berbasis  Arduino  Nano  pada  konsep gerak jatuh bebas dalam pembelajaran.

## Tahap Evaluasi (Evaluate)
Tahapan evaluasi ( evaluate ) merupakan tahapan  akhir  dalam  penelitian  ini.  Pada tahapan evaluasi ini, peneliti akan menganalisis kepraktisan dan efektivitas penggunaan Media Alat  Ukur  Percepatan  Gravitasi  berbasis Arduino  Nano  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta didik berdasarkan data yang telah dikumpulkan dengan  menggunakan  instrumen  penelitian. Pengambilan data untuk menganalisis peningkatan penguasaan konsep peserta didik menggunakan  soal  tes pretest dan posttest yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  N- gain. Selain itu, pada tahapan ini peneliti akan menganalisis  hasil  respon  peserta  didik terhadap  media  pembelajaran  pada  angket respon  peserta  didik  untuk  menganalisis kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan.  Hasil  data  dapat  dianalis menggunakan tehnik analisis data kualitatif dan tehnik analisis data kuantitatif.  Pada penelitian ini  peneliti  menggunakan  tehnik  analisis  data kuantitatif.
1.  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Peserta Didik melalui Uji N-gain Berdasarkan hasil pretest dan posttest kelas  X  IPA  2  sebanyak  20  orang  secara keseluruhan  nilai  rata-rata  N-gain  untuk penguasaan  konsep  sebesar  0,78  dengan
kategori  Tinggi.  Hal  ini  menandakan  terjadi peningkatan  yang  tinggi  pada  penguasaan konsep peserta didik kelas X IPA 2.
Secara terpisah, pada peserta didik kelas X IPA 2 pada penguasaan konsep diperoleh 13 orang masuk kedalam kategori tinggi dan 7 orang masuk kedalam kategori sedang. Adapun ringkasan peningkatan penguasaan  konsep  peserta  didik  kelas  X IPA 2 berdasarkan hasil pretest dan posttest melalui  analisis uji N-gain dapat dilihat pada Tabel 6 dan  Tabel 7 sebagai berikut. Tabel 8 . Hasil Uji N-gain untuk Penguasaan Konsep Jumlah Skor N-Gain Jumlah Skor PD Rata- Rata Kategori 15,73 20 0,78 Tinggi Tabel 9 . Analisis Kategori Penguasaan Konsep melalui Uji N-Gain Skor N-Gain Kategori Jumlah PD Persen tase (N-gain) < 0,30 Rendah 0 0% 0,30 ≤ (N-gain) ≤ 0,70 Sedang 7 35% (N-gain) > 0,70 Tinggi 13 65% Berikut presentase klasifikasi penguasaan
konsep peserta didik berdasarkan  analisis  N-gain  dapat  dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 3. Presentase Klasifikasi Penguasaan Konsep Peserta Didik
2.  Respon  Peserta  Didik  terhadap  Media Pembelajaran Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan  menggunakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu media  alat  ukur  percepatan  gravitasi berbasis Arduino Nano. Peserta didik kelas X  IPA  2  yang  berjumlah  20  orang memberikan  respon  pada  angket  respon peserta  didik  dengan  alternatif  jawaban untuk  pernyataan  positif  yaitu  STS  (sangat tidak setuju) diberi bobot 1, TS (tidak setuju) diberi bobot 2, S (setuju) diberi bobot 3 dan
SS (sangat  setuju) diberi bobot 4.
Sedangkan  untuk  pernyataan  negatif  STS (sangat tidak setuju) diberi bobot 4, TS (tidak setuju) diberi bobot 3, S (setuju) diberi bobot 2 dan SS (sangat setuju) diberi bobot 1. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, hasil angket respon peserta didik terhadap media pembelajaran memiliki nilai kepraktisan sebesar 3,41 sehingga termasuk dalam kategori baik.
Adapun  secara  ringkas,  hasil  analisis nilai kepraktisan media pembelajaran berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta didik kelas X IPA 2 sebanyak 20 orang dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7 . Hasil Respon Peserta Didik terhadap Media Pembelajaran
No Aspek yang dinilai 𝑿 ̅ per Aspek Kategori
1 Media  Pembelajaran mudah digunakan untuk belajar 3,55 Sangat Baik 2 Media  pembelajaran sebagai sumber belajar alternatif yang menarik 3,55 Sangat Baik 3 Tampilan media pembelajaran menarik perhatian 3,30 Baik 4 Media  pembelajaran menambah minat dan  motivasi  dalam belajar 3,50 Sangat Baik 5 Penyampaian  materi yang menarik melalui media pembelajaran 3,40 Baik 6 Kegiatan pembelajaran  lebih menarik dan menyenangkan 3,50 Sangat Baik 7 Ilustrasi yang diberikan oleh media pembelajaran sesuai dengan keadaan atau peristiwa sebenarnya.
3,35 Baik 8 Penggunaan  media pembelajaran membuat tidak bersemangat  dalam belajar 3,55 Sangat Baik 9 Penggunaan  media pembelajaran mempermudah dalam membayangkan keadaan atau 3,25 Baik
No Aspek yang dinilai 𝑿 ̅ per Aspek Kategori peristiwa yang sebenarnya 10 Penggunaan  media pembelajaran mempersulit  dalam memecahkan  suatu masalah. 3,20 Baik 11 Penggunaan  media pembelajaran mempermudah memahami materi 3,40 Baik 12 Petunjuk penggunaan  media pembelajaran jelas 3,30 Baik 13 Pembelajaran menggunakan media  pembelajaran sangat merepotkan 3,55 Sangat Baik Rata-Rata ( 𝑿 ̅ ) Seluruh Aspek 3,41 Baik

## PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan, kepraktisan, dan efektivas dari produk yang dikembangkan yaitu media  alat  ukur  percepatan  gravitasi  berbasis Arduino Nano untuk meningkatkan penguasaan konsep peserta didik. Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan 5 tahapan pada  model  ADDIE  yaitu  melalui  tahapan analisis  ( Analyze ),  perencanaan  ( Design ), pengembangan ( Development ), tahapan implementasi  ( Implement ),  dan  tahap  evaluasi ( Evaluate ). Hasil dari penelitian pengembangan ini  adalah  menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran. Media pembelajaran  yang dikembangkan adalah media alat ukur percepatan  gravitasi  berbasis  Arduino  Nano. Selain  mengembangkan  media  pembelajaran, peneliti juga instrumen menyusun soal tes yang digunakan  sebagai  alat  ukur  penguasaan konsep  peserta  didik.  Instrumen  soal  tes  yang dikembangkan pada penelitian ini yaitu tes soal sebanyak 15 butir soal pilihan ganda untuk tes penguasaan konsep.

## Kelayakan Media Pembelajaran
1.  Validitas Media Pembelajaran Validitas media pembelajaran dilakukan  oleh  validator  ahli  media  yang terdiri dari 3 orang dosen dan 2 orang guru mata pelajaran fisika melalui lembar validasi dengan skala likert 1 sampai 4. Berdasarkan hasil  analisis  menunjukkan  nilai  rata-rata validitas  media  pembelajaran  sebesar  3,5 dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  media  pembelajaran  yang dikembangkan  yaitu  media  alat  ukur
percepatan gravitasi berbasis Arduino Nano valid  untuk  digunakan,  namun  masih diperlukan  perbaikan  berdasarkan  saran, kritik,  dan  masukan  dari  semua  validator. Hasil perbaikan berdasarkan revisi dari para validator ahli dapat dilihat pada bentuk akhir media pembelajaran.
2.  Reliabilitas Media Pembelajaran Reliabilitas media pembelajaran
diperoleh  dari  hasil  analisis Percentage Agreement (PA). Berdasarkan hasil analisis reliabilitas  penilaian  validator  ahli  terhadap media  pembelajaran  yang  dikembangkan berada  pada  kategori  reliabel  karena  nilai rata-rata Percentage Agreement (PA) sebesar 95% sehingga memilik kecocokan. Berdasarkan  hasil  analisis  validitas media  pembelajaran  sebesar  3,5  dengan kategori  sangat  baik  dan  hasil  analisis reliabilitas  media  pembelajaran  sebesar  95% oleh validator ahli menunjukkan media pembelajaran  yang  dikembangkan  valid  dan reliabel.  Jadi,  media  pembelajaran  yang dikembangkan yaitu media alat ukur percepatan  gravitasi  berbasis  Arduino  Nano layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Kelayakan Instrumen Soal Tes
1.  Validitas Instrumen Soal Tes Validitas  instrumen  soal  tes  untuk mengukur penguasaan konsep peserta didik dilakukan  oleh  validator  ahli  materi  yang terdiri dari 3 orang dosen dan 2 orang guru mata pelajaran fisika melalui lembar validasi dengan skala likert 1 sampai 4. Berdasarkan hasil  analisis  menunjukkan  nilai  rata-rata validitas  instrumen  soal  tes  sebesar  3,5 dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  instrumen  soal  tes  yang disusun untuk mengukur penguasaan konsep peserta didik valid untuk digunakan, namun masih diperlukan perbaikan berdasarkan saran, kritik, dan masukan dari semua validator.
Hasil perbaikan berdasarkan  revisi  dari  para  validator  ahli dapat  dilihat  pada  penyusunan  akhir  soal tes.
2.  Reliabilitas Instrumen Soal Tes Reliabilitas instrumen soal tes diperoleh  dari  hasil  analisis  Percentage Agreement (PA). Berdasarkan hasil analisis reliabilitas  penilaian  validator  ahli  terhadap instrumen  soal  tes  yang  disusun  berada pada  kategori reliabel  karena  nilai  rata-rata Percentage  Agreement  (PA)  sebesar  95% sehingga memiliki kecocokan.
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas instrumen soal tes sebesar 3,5 dengan kategori
sangat  baik  dan  hasil  analisis  reliabilitas instrumen soal tes sebesar 95% oleh validator ahli  menunjukkan  instrumen  soal  tes  yang dikembangkan valid dan reliabel. Jadi, instrumen  soal  tes  yang  disusun  untuk mengukur  penguasaan  konsep  peserta  didik layak untuk digunakan.

## Kepraktisan Media Pembelajaran
Kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan  ditentukan  oleh  respon  peserta didik sebanyak 20 orang menggunakan angket respon dengan alternatif jawaban STS (sangat tidak setuju), TS (tidak setuju), S (setuju),  dan SS (sangat setuju) diberi bobot 4. Berdasarkan hasil  analisis  menunjukkan  rata-rata  hasil angket  respon  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran memiliki nilai kepraktisan sebesar  3,41  sehingga  termasuk  dalam kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan menunjukkan bahwa media pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.
Namun, berdasarkan pengamatan peneliti pada saat proses pembelajaran secara keseluruhan peserta didik mengalami kesulitan pada  saat  menjatuhkan  benda  uji  coba  pada media  pembelajaran.  Sehingga  percobaan harus  diulang  beberapa  kali  agar  dapat mengukur waktu jatuh benda. Selain itu, media pembelajaran yang dikembangkan peneliti juga hanya berjumlah 2 unit, sehingga peserta didik yang  berjumlah  banyak  harus  bergantian  dan memakan  waktu  yang  cukup  lama  untuk melakukan  percobaan.  Hal  ini  menyebabkan proses pembelajaran tidak terlalu efisien.

## Efektivitas Media Pembelajaran
Efektivitas  media  pembelajaran  dapat dilihat  dari  hasil  N-gain  yang  telah  dianalisis. Berdasarkan  Tabel  6  didapatkan  hasil  bahwa nilai  rata-rata  N-gain  20  peserta  didik  untuk penguasaan  konsep  sebesar  0,78  dengan kategori Tinggi.
Secara  terpisah,  analisis  kategori penguasaan konsep peserta didik melalui uji N- gain  pada  Tabel  7,  untuk  penguasaan  konsep diperoleh  7  orang  dalam  kategori  Sedang  dan 13  orang  dalam  kategori  Tinggi,  artinya  35% peserta didik menunjukkan peningkatan penguasaan  konsep  yang  cukup  dan  65% peserta didik menunjukkan peningkatan penguaaan konsep yang tinggi.
Jadi, media pembelajaran yang dikembangkan yaitu media alat ukur percepatan  gravitasi  Arduino  Nano  pada konsep  gerak  jatuh  bebas  efektif  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan yaitu media alat ukur percepatan  gravitasi  berbasis  Arduino  Nano layak,  praktis,  dan  efektif  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  peserta  didik  dalam pembelajaran.

## Saran
Berdasarkan hasil pengembangan media  alat  ukur  percepatan  gravitasi  berbasis Arduino  Nano  yang  telah  dibahas  masih terdapat kelemahan dan keterbatasan penelitian  dalam  melaksanakan  penelitian pengembangan  ini.  Adapun  saran  yang  dapat peneliti berikan dalam penelitian pengembangan  media  pembelajaran  sebagai berikut.
1.  Dalam pengembangan media pembelajaran perlu mengintegrasikan dengan baik antara materi pembelajaran dengan media pembelajaran yang dikembangkan.
2.  Langkah-langkah penggunaan media pembelajaran  perlu  diinformasikan  dengan baik agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik sehingga tujuan pembelajaran yang dirumuskan tercapai.
3.  Instrumen soal tes yang disusun harus bisa mendukung dan mengakomodasi dari setiap indikator  variabel  terikat  yang  telah  dibuat sebagai tujuan penelitian.
4.  Jika kondisi sangat memungkinkan sebaiknya  dalam  pengembangan  media pembelajaran  perlu  adanya  solusi  untuk percobaan  dalam  menjatuhkan  benda  uji coba.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penyusunan artikel ini dapat terselesaikan  karena  bantuan  dan  bimbingan dari  berbagai  pihak.  Ucapan  terimakasih penulis  ucapkan  kepada  orang  tua,  dosen pembimbing, kepala sekolah, guru dan peserta didik  kelas  X  IPA  2  di  MAN  1  Bima  yang bersedia  dalam  membimbing,  memberikan dukungan  serta  fasilitas  hingga  terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Batubara,  H.  H.  (2021). Media  Pembelajaran Digital . Remaja Rosdakarya. Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The
ADDIE Approach . Springer US. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506- 6
Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain Score. American  Educational  Reseach
Assosiation,  s  Divisions  D,  Measurement and Reseach Methodology Journal , 1 –4. Hamid,  S.,  &  Wekke,  I.  S.  (2021). Pengantar Filsafat Ilmu . Bintang Pustaka Madani.
Jhoni, M., Afiah, N., Alparesa, I., Sugiarni, A., & Shelina, P. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Arduino Uno R3 pada Materi Gerak Jatuh Bebas. ORBITA: Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 8 (1), 160 –168. Makhrus, M. (2018). Validitas Model
Pembelajaran Conceptual Change Model With  Cognitive  Conflict  Approach. Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 3 (1),  62 –66. https://doi.org/10.29303/jipp.Vol3.Iss1.55 Mardapi, D. (2015). Pengukuran Penilaian dan Evaluasi Penelitian . Nuha Litera. Maryono.  (2008). Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Matematika di SMA . Universitas Negeri Yogyakarta.
Mayasari, A., Asrizal, & Festiyed. (2022). Meta Analisis  Pengaruh  Media  Pembelajaran Elektronik  terhadap  Hasil  Belajar  dan Pemahaman  Konsep  Siswa. ORBITA: Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 8 (1).
Nisrina, N., & Harjono, A. (2016). Pembelajaran Kooperatif  dengan  Media  Virtual  untuk Peningkatan Penguasaan Konsep  Fluida Statis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi , II (2), 66 –72. Pramudyawan, M. T. S., Doyan, A., & ’Ardhuha, J. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Kit  Alat Percobaan  Usaha  dan  Energi  terhadap Penguasaan Konsep Fisika Peserta didik. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (1),
40 –44.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.290
Purwoko,  &  Fendi.  (2014). Fisika  1:  SMA/MA Kelas X . Yudhistira.
Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020). Penelitian Pengembangan Model ADDIE dan R2D2: Teori dan Praktek . Lembaga Akademic 7 Research Institute.
Sari,  M.  N.,  Daud,  M.,  &  Faradhillah.  (2022).
Pengembangan  E-Modul  Fluida  untuk
Pemahaman Konsep Siswa menggunakan Aplikasi Flip PDF
Profesional. ORBITA: Jurnal Hasil Kajian,
Inovasi,  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 8 (1), 35 –44. Setyo,  A.  A.,  Fathurahman,  M.,  &  Anwar,  Z. (2020). Strategi  Pembelajaran  Problem Based Learning . Yayasan Barcode. Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan Fisika (Cetakan 2). Grasindo.
Susilawati,  &  Aryanto,  D.  (2013).  Penerapan Alat  Praktikum  Viskometer  terhadap
Pencapaian  Kinerja  Mahasiswa  Calon Guru Fisika. Seminar Nasional 2nd Lontar Physics Forum , 1 –6.
Wicaksono, A., & Rifai, I. N. (2013). Pembuatan
Alat Peraga Pendidikan Fisika Sub Materi Gerak Jatuh Bebas Berbasis Mikrokontroller  Arduino  Uno. Seminar Nasional Teknologi Terapan .