Diterima pada : 16 Desember 2021; Di- review pada : 6 April 2022; Disetujui pada : 15 Juni 2022 1

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI SAINS MATERI IPA SISWA KELAS V SD TELKOM MAKASSAR

## Sri Melindayani
Mahasiswa Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar email: melindayani.24@gmail.com
Abstract: The Influence of Project-Based Learning Models on Science Literacy Skills in Science  Materials  for  Class  V  Elementary  School  Telkom  Makassar. This  study  aims  to determine the effect of using the Project-Based Learning Model on the Science Literacy of fifth  grade  students  of  SD  Telkom  Makassar.  The  type of experimental  research used  was Quasi  Experimental  with a pretest-posttest  control  group  design. The  research  sample, namely SD Telkom Makassar, amounted to 56 students consisting of 27 boys and 29 girls. Data collection techniques in the form of observation, documentation and tests. Techniques Data  analysis  performed  the calculation  of  theStatistical Independentt-test. Analysis  of  the data used t test after testing the prerequisites, namely normality and homogeneity tests. The results showed that student learning outcomes were seen from the average Posttest for the Experiment class, which was 89.82 while in the control class it was 85.18. The results of the analysis  of  learning  outcomes  as  evidenced  by  the  significance  value  at  theoutput Independent Sample Test is 0.00 < 0.05 which means that H 0 is rejected and H 1 is accepted or t count >  t table (4,534  >  2,0665)  which  means  that  there  is  a  difference  in  students'  scientific literacy at the use of Project-Based learning models and conventional learning.
Keywords : Project-Based Learning Model, Scientific Literacy
Abstrak:  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhdapa  Kemampuan Literasi Sains Materi IPA Siswa Kelas V SD Telkom Makassar. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pegaruh  penggunaan  Model  Pembejaran  Berbasisi  Proyek   Terhadap Literasi  Sains  murid  kelas  V  SD  Telkom  Makassar.  Jenis  penelitian  eksperimen  yang digunakan Quasi  Eksperimental desain pretest-posttest  control  group. Sampel  Penelitian yaitu  SD  Telkom  Makassar   berjumlah  56  siswa   terdiri  27  laki-laki  dan  29  perempuan. Teknik  Pengumpulan  data  berupa  Observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Teknik  Analisis  data dilakukan  perhitungan  Statistik Independent  t-test. Analisis  data  digunakan  uji  t  setelah dilakukan  uji  prasayarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dilihat dari rata-rata Posttest kelas Eksperimen yaitu 89,82  sedangkan  pada  kelas kontrol  yaitu 85,18.  Hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar  yang dibuktikan  dari  nilai  signifikansi  pada  output Independent  Sample  Test yaitu  0.00  <  0.05 yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  atau  t hitung >  t tabel (4.534  >  2.00665)  yang berarti  bahwa  terdapat  ada  perbedaan  literasi  sains  siswa  pada  penggunaan  model pembelajaran Berbasis Proyek dan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Bersasis Proyek, Literasi Sains
Melindayani, Sri. Pengaruh Model Pembelajaran...

## PENDAHULUAN
Peningkatan  sumber  daya  manusia yang berkualitas melalui proses pendidikan, diketahui  berdasarkan  output  pada  proses belajar.  Pada  pendidikan  abad  ke  21 menititkberatkan  pada  proses  siswa  dalam pembelajaran. proses pembelajaran menjadi kooperatif yang sebelumnya secara individual,  selain  mempengaruhi  secara kognitif  dapat  memebrikan  kemampuan lebih  dalam  afektif  dan  psikomotorik  yang akan  bermanfaat  kepada  kondisi  sosial individu  terhadap  lingkungannya.  sehingga menjadi  patokan  pada  tujuan  pelaksanaan dan penerapan kurikulum 2013.
Orientasi kurikulum tersebut memberikan  kemanatapan  peserta  didik dalam  memahami  pembelajaran  secara menyeluruh  dan  bermakna  sehingga  bukan hanya  sebagai  pengetahuan  tetapi  dapat mengembangkan keterampilan siswa.
Termasuk  pembelajaran  IPA  sebagai  mata pelajaaran yang mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  secara literasi dan sikap ilmiah sikap siswa. Mata Pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan mata
pelajaran  yang  diarahkan  dapat  membekali kemampuan  literasi  sain  pada  siswa. Menurut  Widiyatmoko  dan  Pamelasari bahwa  proses  transformasi  informasi  dari mengumpulkan data eksperimen, observasi, dan  dedukasi  untuk  dapat  menjelaskan sebuah  gejala  dapat  dipercaya  (Lestari, Sudarmin, dan Haryani, 2015)..
Kemampuan  berkomunikasi  secara lisan  dan  tulisan  pada  mata  Pelajaran  IPA didasarkan  pada  penguasana  konsep  secara signifikan dan dipengaruhi oleh kemampuan  dalam  literasi  sains  karena akan  membuat  peserta  didik  memiliki keterampilan  bertanya  dan  menjawab  yang
berkaitan dengan materi pembelajaran yang diajarkan.  Namun  kenyataan  saat    ini literasi Sains siswa masih belum menunjukkan perkembangan yang dominan pada pendidikan. Hasil sebuah survey pada Assessment  (PISA)  untuk  anak  usia  15 tahun.  Kemampuan  literasi  sains  siswa  di Indonesia  berdasarkan  penilaian  PISA selalu  berada  pada  peringkat  rendah. Pengukuran PISA terakhir yaitu pada tahun 2015 menunjukkan bahwa Indonesia berada pada urutan 62 dari 70 negara (Sari, Rusilowati, & Nuswowati, 2017). Berdasarkan
data tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  literasi  sains  siswa  di Indonesia  masih  rendah.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  penelitian  Pantiwati  (2014) yang menyebutkan bahwa siswa di Indonesia belum mampu menerapkan konsep IPA yang dipahami dalam kehidupan sehari-hari (Mustikasari, 2018).
Indikator  pada  pencapaian  literasi sains dengan muatan menjelaskan fenomena ilmiah, Mengevaluasi dan mendesain penelitian  ilmiah  dan  menafsirkan  data bukti  ilmiah  (OECD,2016).  berdasrkan  hal tersebut  dari  hasil  obervasi  yang  dilakukan pada SD Telkom Makassar dari KKM yang tetapkan  75  siswa  secara  holistic  belum optimal menerapkan pencapaian dari literasi sains. Kurangnya informasi yang didapatkan murid dan guru belum memberikan  stimulus  kepada  siswa  untu dapat  mengajukan  pertanyaan  berdasarkan masalah yang dihadapi pada saat pembelajaran IPA berlangsung, ketika guru mengajukan  pertanyaan kepada  siswa mengenai  permasalahan  pada  IPA.  Siswa memiliki  hambatan  dalam  mengajukan jawaban dari pertanyaan yang diajukan guru
yang  disampaikan  secara  ilmiah  dengan merujuk  bukti  ilmiah.  Siswa  dalam  proses penilaian    yang  melalui  tes  tertulis  yang diberikan  kepada  siswa  hasil  tidak  optimal karena kekurangan siswa memperleh informasi  dan  analisis  materi  atau  konsep pada IPA yang diintegrasikan pada penyelesaian masalah yang diberikan meskipun media cetak telah disediakan.
Masalah  diatas  terjadi  dikarenakan pembelajaran  sains  masih  berpusat  pada guru bukan kepada siswa hanya menggunakan  model  konvensional  melalui media power point sehingga kurang melatih kemampuan  komunikasi  sains  siswa.  Oleh karena  itu,  diperlukan  model  pembelajaran yang  dapat  memberikan  stimulus  pada siswa dalam berkomunikasi secara aktif dan kreatif. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi sains adalah model
pembelajaran  Berbasis  proyek  pada  materi siklus  air.  Pembelajaran  berbasis  proyek dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan literasi siswa berdasarkan indikator pencapaian  literasi  sains  dengan  muatan menjelaskan fenomena
ilmiah,
Mengevaluasi  dan  mendesain  penelitian ilmiah dan menafsirkan data bukti ilmiah Adapun hasil penelitian bersesuaian dengan  hal  di  atas  yakni  Kemampuan literasi sains siswa dapat disebabkan karena siswa  memperoleh  pembelajaran  proyek yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan pemecahan  masalah  yang  bersumber  dari kehidupan  nyata  dan  melibatkan  siswa dalam penyelidikan(Sari et al., 2017).
Covid-19 telah memberikan dampak  kepada  pendidikan  yaitu  proses pembelajaran  dilakukan  dari  rumah  sejak
Maret  2020.  Mendikbud  menyampaikan dalam  pidatonya  pada  hari  pendidikan  2
Mei  bahwa  membutuhkan  kolaborasi  dari guru,  siswa  dan  orangtua  untuk  mencapai pendidikan yang efektif. sehingaa pembelajaran yang diharapkan dapat melakukan kolbaorasi, inovatif dan bereksperimen sehingga model pembelajaran  berbasis  proyek  ini  sebagai alternatif untuk melakukan proses
pembelajaran  dengan  kontrol  guru  dan orangtua pada pelaksanaan atau penyelesaian  proyek.  oleh  karena  itu,
peneliti mengambil judul penelitian Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Terhadap  Kemampuan  Literasi Sains  Materi  IPA  Siswa  Kelas  V  SD Telkom Makassar.

## METODE
Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini setelah jenis penelitian  eksperimen.  Jenis  penelitian adalah  penelitian  deskriptif  dengan  tujuan mendeskripsikan  kemampuan  awal  literasi sains  peserta  didik  kelas  V  SD  Telkom Makassar. Kelas V dipilih karena berdasarkan  Teori  Piaget,  peserta  didik telah  mampu  berfikir  secara  logis  dan bernalar.  Jenis  penelitian  digunakan  untuk mengambarkan  kemampuan  awal  literasi sains peserta didik dengan ketujuh pengukuran indikator literasi sains.
Peneliti menggunakan jenis
penelitian Quasi  Eksperimental dengan desain pretest-posttest control group. Desain  ini  dibagi  menjadi  dua  kelompok kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas control. sebelum diberikan suatu perlakuan, maka  kedua  kelompok  tersebut  diberikan suatu  pretest  berbentuk  soal  pilihan  ganda untuk mengetahui kemampuan awal literasi sains  pada  mata  pelajaran  IPA.  Kemudian kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang
Melindayani, Sri. Pengaruh Model Pembelajaran...
berbeda.  Untuk  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan berupa penerapan model
Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan berupa penerapan model pembelajan konvensional.  setelah  itu  kedua  kelompok kelas  diberikan  suatu  posttest  untuk mengetahui kemampuan literasi sains siswa.
Populasi dalam penelitian ini berjumlah  588  siswa  dengan  spesifikasi siswa laki-laki sebanyak 324 siswa dan 264 siswa  perempuan  dari  kelas  I  sampai  6 dengan  kelas  pararel  seluruh  peserta  didik diasumsikan  sama.  Teknik  pengambilan sampel  yang  akan  dijadikan  sampel  secara penunjukkan langsung.
Pengambilan sampel apda
penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  teknik purposive  sampling.  Penelitia  memilih menggunakan teknik ini untuk pengambilan sampel dikarekanakan syarat dalam penelitian  eksperiman  adalah  kedua  kelas memilik  kemampuan  awal  yang  sama. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  murid kelas  VA  dan  murid  kelas  VB  SD  Telkom Makassar  sebanyak  56  orang.  Kelas  VA berjumlah 28 siswa sebagai kelas eksperimen  terdiri  dari  laki-laki  11  siswa perempuan  17  siswa  yang  diberikan perlakukan  model  pembelajaran  berbasis proyek, sedangkan untuk kela VB berjumlah  28  siswa  terdiri  dari  16  laki-laki dan  12  perempuan  sebagai  kelas  kontrol dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  kedua  kelas  tersebut  akan  diberikan tes  pretes  dan  posttest.  Penetuan  kelas menjadi sampel pada penelitian ini berdasarkan  nilai  ulangan  harian  materi
Siklus  air  sebelum  menggunakan  model pembelajaran berbasis proyek.
Pemilihan  sampel  ini  diperoleh tidak mewakili populasi keseluruhan karena
pengambilan  sampel  tidak  secara  random, namun  penentuan  langsung  sesuai  syarat dan  tujuan  penelitian  dengan  proposive sampling,  yang  bertujuan  menentukan sampel  secara  sengaja.  Kelas  yang  dipilih memiliki  kemampuan  awal  yang  sama bukan    berdasarkan  random  strata  atau agama yang sama.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah 1) Obervasi pengumpulan data dilakukan dengan mengujungi secara langsung objek penelitian  untuk  mendapatkan  data-data yang  akan  diperlakukan  dalam  penyusunan tesis ini. Obervasi yang dilakukan menggunakan dua lembar observasi yaitu a. lembar  obervasi  guru  digunkan  nutuk mengamati kegiatan guru selama pembelajaran
berlangsung untuk mengetahui  perberbedaan  sebelum  dan setelah  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  literasi  sains siswa;  b.  lembar  obervasi  siswa  digunakan untuk  mengamati  kegiaan  siswa  dalam proses  pembelajaran  untuk  mengetahui perbedaan  sebelum  dan  sesudah  penerapan model pembelajaran berbasis proyek terhadap  literasi  sains  siswa  2)  Tes; pengumpulan data melalui tes pembelajaran hasil  belajar  IPA  materi  siklus  air  pada masing-masing  kelas,  baik  pada  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen.Tes diberikan  sebanyak  dua  kali  pertama  tes awal sebelum menerapkan model pembelajaran  berbasis  proyek.  Tes  kedua setelah
menerapkan pendekatan pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembuatan tes  dilakukan  dengan  soal  pilihan  ganda sebanyak  20  nomor  disesuaikan  dengan indikator literasi sains.

## PEMBAHASAN
Hasil  Analisis  Pretest  dan  Postest  pada Penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Proyek dan Pembelajaran Konvensional Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket yang
dibagikan  kepada  28  siswa  pada  masing- masing kelas yang dilakukan di kelas V SD Telkom  Makassar.  Berdasarkan  kriteria pengkategorian,  maka  diperoleh  distribusi frekuensi pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Hasil Skor Pretest dan Postest pada Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pembelajaran Konvensional
Statistik Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pembelajaran Konvensional Prestest Postest Prestest Postest Ukuran Sampel Mean (rata-rata) Median (Nilai Tengah) Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum 28 72,68 75,00 70 11,823 139,782 45 45 90 28 89,82 90,00 90 9,858 97,189 40 60 100 28 77,68 75,00 75 10,842 117,56 40 55 95 28 85,18 87,50 75 9,669 93,485 40 60 100 Jumlah 577,285 604,867 574,082 578,834 Sumber: Data SPSS lampiran 4
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  pada  hasil  pretes  kelas  eksperimen dalam  penerapan  model  pembelajaran proyek  pada  analisis  deskriptif  di  SD Telkom Makassar terdapat 72,68 nilai mean (rata-rata),  75,00  median  (nilai  tengah),  70 mode  (nilai  yang  sering  muncul),  standar deviasi  11,832,  varians  139,782  serta  nilai rentang  45.  Nilai  terendah  yaitu  45  dan nilai tertinggi 90.
Sedangkan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  pada  hasil  pretes  kelas  kontrol  pada penerapan  pembelajaran  konvensional  pada analisis  deskriptif  di  SD  Telkom  Makassar terdapat  77,68  nilai  mean  (rata-rata),  75,00 median  (nilai  tengah),  75  mode  (nilai  yang
sering  muncul),  standar  deviasi  10,842, varians 117,560 serta nilai rentang 40. Nilai terendah yaitu 55 dan nilai tertinggi 95.
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  pada  hasil  posttes  kelas  eksperimen pada Penerapan Model Pembelajaran Proyek  menunjukan  jumlah  nilai  rata-rata 89,82.  Nilai  terendah  yaitu  60  dan  nilai tertinggi  100  dengan  standar  deviasi  9,858.
Dapat dikelompokkan  dalam  kategori tinggi.
Sedangkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa pada hasil prestes kontrol pada kelas konvensional menunjukan jumlah nilai rata- rata 85,18. Nilai terendah yaitu 60 dan nilai tertinggi  100  dengan  standar  deviasi  9,669
dapat dikelompokkan dalam kategori
sedang.
Tabel  4.2 Distribusi  frekuensi  prestes  dan  posttes  pada  kelas  penerapan  model  pembelajaran proyek dan pembelajaran konvensional
Interval Hasil Kategori P. Proyek P. Konvensional Pre. Post. Pre. Post. Pre. Post F % F % F % F % 93-100 0 0 13 46,4 3 17,7 7 25,0 Sangat Tinggi 84-92 5 17,9 9 32,1 5 17,9 10 25,8 Tinggi 75-83 11 39,3 4 14,3 12 42,9 10 35,6 Sedang <74 12 42,9 2 7,1 8 28,6 1 3,6 Kurang Jumlah 28 100 28 100 28 100 28 100
Sumber: Data SPSS lampiran 4
Dari  data  tabel  tersebut  diketahui  bahwa instrument yang digunakan untuk mengukur prestes  eksperimen  pada  kelas  penerapan model  pembelajaran  proyek ada  pada kategori  kurang  dengan  frekuensi  12, kategori  sedang  dengan  frekuensi  11  dan kategori tinggi dengan frekuensi 5. Berdasarkan penjelasan diatas dari tabel dan
hasil perhitungan presentase tertinggi berada pada kategori sedang.
Dari  data  tabel  tersebut  diketahui  bahwa instrument yang digunakan untuk mengukur prestes pada kelas kontrol dalam penerapan pembelajaran  konvensional  pada  frekuensi 8  pada  kategori  kurang,  pada  frekuensi  12 pada kategori sedang, pada frekuensi 5 pada kategori  tinggi  dengan  frekuensi  3  pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan penjelasan  diatas  dari  tabel  dan  hasil perhitungan  presentase  tertinggi  berada
pada kategori sedang.
Dari  data  tabel  tersebut  diketahui  bahwa instrument yang digunakan untuk mengukur posttes  kelas  eksperimen  ada  pada  kategori frekuensi  terendah  2  dan  tertinggi  13. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dari  tabel dan  hasil  perhitungan  presentase  tertinggi berada pada kategori sangat tinggi.
Dari  data  tabel  tersebut  diketahui  bahwa instrument yang digunakan untuk mengukur prestes  eksperimen  ada  pada  kategori frekuensi  terendah  1  dan  tertinggi  10. Berdasarkan penjelasan diatas dari tabel dan hasil perhitungan presentase tertinggi berada pada kategori tinggi.
Hasil Instrumen Tes Kemampuan Literasi  Sains  pada  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dan Pembelajaran Konvensional
Tabel 3.4 Kategori dan Indikator Literasi Sains pada Siswa
No Kompetensi Literasi Sains Pretest  Kelas Ekperimen Pretest Kelas Kontrol Postest Kelas Eksperimen Postest Kelas Kontrol
1 Menjelaskan fenomena ilmiah 146 172 232 198 2 Mengevaluasi dan mendesain  penyelidikan ilmiah 116 143 118 120 3 Mengintrepertasikan bukti dan data ilmiah dan menarik kesimpulan 123 120 153 159 Instrumen tes ini mengukur tiga kompetensi literasi  sains  yaitu  menjelaskan  fenomena ilmiah, mengevaluasi dan mendesain penyelidikan ilmiah dan mengintrepertasikan bukti dan data. Instrumen  tes yang digunakan pada penelitian  ini  merupakan  instrumen  yang telah  divalidasi  oleh  ahli  dan  diuji reliabilitasnya  serta  telah  dinyatakan  valid dan  reliabel  sehingga  dapat  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  literasi  sains siswa.
Tes kemampuan literasi sains pada penelitian  ini  berupa  soal  pilihan  ganda beralasan  terbuka.  Tes  kemampuan  literasi sains  yang  digunakan  terdiri  atas  20  item soal  dengan  mewakili  tiga  soal  mewakili mengidentifikasi  isu-isu  (masalah)  ilmiah,
menjelaskan fenomena ilmiah
dan
menggunkan bukti ilmiah. Setiap
kompetensi  literasi  sains  tersebut  diukur
dengan menggunakan tiga indikator. Jawaban  siswa  dianalisis  dalam  setiap indikator  kompetensi  literasi  sains  tersebut sehingga diperoleh data persentase ketercapaian  setiap  indikator  pada  masing- masing kompetensi literasi sains. Persentase ketercapaian  indikator  tersebut  selanjutnya diinterpretasikan dalam tiga kategori memperoleh  pembelajaran  berbasis  proyek terhadap kemampuan literasi sains.
Perbandingan kemampuan menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi dan mendesain penyelidikan ilmiah dan mengintrepertasikan  bukti  dan  data  antara siswa  kelas  ekperimen  dan  siswa  kelas kontrol  yang  memperoleh  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  kemampuan literasi sains disajikan pada Gambar berikut
Gambar 1 Tes Kemampuan Literasi Sains pada Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pembelajaran Konvensional

## Analisis Inferensial
Dalam  analisis  inferensial  menggunakan tekhnik regresi sederhana untuk mengetahui ada tidak pengaruh Kelas Penerapan Model Pembelajaran  Proyek  dan  kelas  pada penerapan pembelajaran Konvensional.
Analisis  ini  berupa  uji  hipotesis  yang dilakukan  setelah  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas, homogenitas dan linearitas

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  langkah  awal dalam  menganalisis  data  secara  spesifik. Untuk  uji  normalitas  ini,  digunakan program  SPSS.  Pengujian  dengan  SPSS berdasarkan pada uji One-Sampel Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi  5%  atau  0,05.  Jika 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ≥ 0,05 maka  distribusinya  normal  sedangkan Jika 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 maka  distribusinya tidak normal.
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas
Variabel Signifikans i Keterangan 1. Prestes eksperimen pada penerapan  Model  Pembelajaran Proyek 2. Posttes eksperimen pada penerapan  Model  Pembelajaran Proyek 3. Prestes kontrol pada Model 0.032 0,043 0.205 Berdistribus i normal Berdistribus i normal
146 172 232 198 116 143
118 120 123 120 153 159 0 50 100 150 200 250 Pretest Kelas Ekperimen Pretest Kelas
Kontrol Postest Kelas Eksperimen Postest Kelas Kontrol

## Kompetensi Literasi Sains
1. Menjelaskan fenomena ilmiah
2. Mengevaluasi dan mendesain penyelidikan ilmiah
3. Mengintrepertasikan bukti dan data ilmiah dan menarik kesimpulan 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3
Pembelajaran konvensional 4. Postes kontrol pada Model Pembelajaran konvensional 0,039 Berdistribus i normal Berdistribus i normal
Sumber: Data SPSS lampiran 4
Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  apakah  variansi  data  sampel dalam penelitian sama atau homogen. Hasil uji  homogenitas  data  diperoleh  nilai
signifikansi  pada  kolom Levene’s  Test  for
Equally  of    variance merujuk  pada  kriteria homogenitas data bahwa jika nilai signifikansi  >  0,05  berdasarkan  analisi tersebut diketahui data tersebut berdistribusi homogeny
Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Based on Mean ,375 1 54 ,543 Based on Median ,407 1 54 ,526 Based  on  Median  and  with adjusted df ,407 1 52,167 ,526 Based on trimmed mean ,394 1 54 ,533 Sumber: Data SPSS 22 Uji Lineritas Tabel 4.5 Uji Linearitas Variabel Signifikansi Keterangan Prestes  eksperimen-postes  eksperimen  Penerapan  model pembelajaran proyek Prestes  kontrol-postes  kontrol  dalam  penerapan  model pembelajaran konvensional 0,035 0,252 Linear Linear Sumber: Data SPSS 22
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  linearitas, diperoleh  nilai  signifikansi  untuk  variabel prestes  ekspermen  dan  postes  eksperimen serta  prestes  kontrol  dan  postes  kontrol Deviation  from  linearity pada  tabel  anova sebesar  0,035  dan  0,252.  Dengan  asumsi bahwa nilai signifikansi 0,035 > 0,05 dapat
dinyatakan  linear.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear signifikan antara variabel X dan Y.

## Uji Hipotesis
Melindayani, Sri. Pengaruh Model Pembelajaran...
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  analisis data kemudian dilakukan pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  T-Test bertujuan untuk mengetahui nilai rata-rata.
Berdasarkan hasil analisis data independent sampel  test  sig  (2-tailed).  Diperoleh  nilai sebesar  0,00  yang  lebih  kecil  dari tarif signifikasi 0,05  yang  berarti  bahwa  ada pengaruh  dengan  demikian  H1  di  terima dan  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  literasi  sains  siswa  pada penggunaan  model  pembelajaran  Berbasis Proyek dan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  temuan  penelitian  setelah dilakukan  analisis  data  maka  peneliti menyimpulkan bahwa ada perbedaan literasi sains siswa pada penggunaan model pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil literasi  sains  dengan  penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  berdasarkan hasil  perhitungan  dari  nilai  hasil  penerapan dari 28 siswa, sebanyak 20 butir pertanyaan.
Pertanyaan yang diajukan terkait kemampuan  siswa  dalam  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemampuan  literasi  sains  dan  kegiatan siswa  selama  pembelajaran.  Diketahui bahwa  pada  kategori  frekuensi  terendah  3 dan  tertinggi  12.  Berdasarkan  penjelasan hasil perhitungan presentase tertinggi berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan dari  data  tabel  diketahui  bahwa  instrument yang  digunakan  untuk  mengukur  posttes eksperimen dengan penerapan model
pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemampuan literasi sains ada pada kategori frekuensi  terendah  2  dan  tertinggi  13. Berdasarkan penjelasan diatas dari tabel dan hasil perhitungan presentase tertinggi berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Jadi
kesimpulan  dari  prestes  eksperimen  dan posttes  pada  kelas  pembelajaran  berbasis proyek  terdapat  perbedaan  literasi  sains siswa sebelum penggunaan model pembelajaran  model  pembelajaran  berbasis proyek.
Sedangkan  Perbedaan  literasi  sains  siswa setelah  penggunaan  model  pembelajaran Model Pembelajaran Berbasis Proyek berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  nilai hasil penerapan model pembelajaran berbasis  proyek  hasil  didapatkan  dari  28 siswa,  sebanyak  20  butir  pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan terkait kemampuan siswa setelah penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek  literasi  sains dan  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran. Dari  data  tabel  tersebut  diketahui  bahwa untuk  mengukur  prestes  kelas  kontrol  pada pembelajaran  berbasis  proyek  berada  pada kategori  frekuensi  terendah  3  dan  tertinggi 12. Berdasarkan penjelasan diatas dari tabel dan  hasil  perhitungan  presentase  tertinggi berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan dari  data  tabel  tersebut  diketahui  bahwa instrument yang digunakan untuk mengukur posttes  kelas  kontrol  ada  pada  kategori frekuensi  terendah  1  dan  tertinggi  10. Berdasarkan penjelasan diatas dari tabel dan hasil perhitungan presentase tertinggi berada pada kategori tinggi. Jadi kesimpulan  dari  prestes  kelas  kontrol  dan posttes  pada  kelas  kontrol  pembelajaran berbasis  proyek  terdapat  perbedaan  literasi sains  siswa  setelah  penggunaan  model pembelajaran  model  pembelajaran  berbasis proyek.
Perbedaan siginifikan literasi sains sebelum dan sesudah penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek, berdasarkan hasil  perhitungan  dari  nilai  hasil  belajar
siswa  didapatkan  dari  28  siswa  dilihat  dari hasil  penelitian.  Setelah  dilakukan  uji persyaratan analisis data kemudian
dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan T-Test  bertujuan untuk
mengetahui nilai rata-rata. Pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  ialah  diuji dengan  menggunakan  uji  T.  Berdasarkan hasil  analisis  data  independent  sampel  test sig  (2-tailed).  Diperoleh  nilai  sebesar  0,00 yang  lebih  kecil  dari  tarif  signifikasi  0,05 yang  berarti  bahwa  ada  pengaruh  dengan demikian H1 di terima dan H0 di tolak. Hal tersebut  berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemampuan  literasi  sains  pada  materi  IPA siswa kelas IV SD Telkom Makassar.
Pembelajaran  berbasis  proyek  menekankan kepada  produk  yang  berlatarbelakang  dari masalah yang diberikan oleh guru kemudian murid  diberikan  keluasan  untuk  berpikir secara aktif dan kreatif dalam menyelesaikan  proyek  tersebut.  Melalui penugasan  proyek  ini  dalam  penyelesaian masalah  serta  pengambilan  keputusan memberikan  stimulus  siswa  secara  kreatif dalam  mengambil  keputusan  pemecahan masalah.  pembelajaran  berbasis  proyek disesuaikan dengan penerapan pada pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi sains dan berpikir kreatif siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Robinson (2013) yang menyatakan bahwa siswa pada pembelajaran  proyek  diberikan  kesempatan untuk menggunakan pengetahuannya dalam berkreasi menghasilkan produk yang selanjutnya  dipresentasikan.  Siswa  pada pembelajaran  proyek  dapat  menghasilkan produk setelah melakukan penyelidikan dan menggunakan  hasil  penyelidikannya  untuk
memecahkan  masalah  yang  bersumber  dari kehidupan  nyata.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Uziak  (2016)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  proyek  mendorong siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  dan berpikir  kritis  dalam  mengaplikasikan pengetahuannya untuk memecahkan masalah  di  kehidupan  nyata.  Menurut Roessingh  &  Chambers  (2011)  siswa  pada pembelajaran  proyek  diberikan  tugas  untuk memecahkan masalah nyata sehingga dapat mendorong  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan refleksi tinggi dan
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan siswa yang memperoleh pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemampuan literasi sains materi IPA dalam menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah tertinggi berada  pada  kemampuan  mentransformasi data dari satu bentuk refresentasi ke bentuk lain.
Model pembelajaran berbasis proyek terhadap  kemampuan  literasi  sains  pada materi  IPA  dapat  menekankan  kepada keluasan  siswa  untuk  berpikir  secara  aktif dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  proyek tersebut.  Melalui  penugasan  proyek  ini dalam penyelesaian masalah serta pengambilan  keputusan  dan  memberikan stimulus  siswa secara kreatif dalam mengambil  keputusan  pemecahan  masalah serta pembelajaran berbasis proyek disesuaikan dengan penerapan pada pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi sains dan berpikir kreatif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang penulis peroleh  baik  secara  deskriptif  maupun inferensial dan pembahasan hasil penelitian
Melindayani, Sri. Pengaruh Model Pembelajaran...
yang penulis lakukan maka dapat
dikemukakan kesimpulan yaitu ada perbedaan literasi sains siswa pada penggunaan  model  pembelajaran  Berbasis Proyek dan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Ngalimun,  2014.  Strategi  dan  Modern pembelajaran (Yogyakarta: PT. Aswaja Pressindo. Nisa,  Arifatun  dkk.  2015.  Efektivitas Penggunaan Model Terintegrasi Entosains dalam Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Literasi  Sains  Siswa.  Unnes  Science
Education  Journal  Vol  4  No  3.
(Online)
http://www.journal.unnes.ac.id
Novanti,  S.  K.  E.,  Yulianti,  E.,  &
Mustikasari, V. R. (2018). Pengembangan  Instrumen  Tes  Literasi Sains  Siswa  SMP Materi Tekanan  Zat dan  Penerapannnya  dalam  Kehidupan Sehari-Hari. Jurnal Pembelajaran Sains, 2(2), 6-12. Paparan  Wakil  Mendikbud.  2014.  Konsep Implementasi Kurikulum 2013. Kemendikbud Publishing. http://www.kemendikbud.go.id PISA.  2013.  Draft  Science  Framwork OECD Publishing. (Online) http://www.oecd.ord. Putri,  R.  K.  (2020).  PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES LITERASI SAINS SISWA PADA TOPIK KEANEKARAGAMAN  MAKHLUK HIDUP.  Diklabio:  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, 4(1), 71-78. Robinson,  J.K.  (2013).  Project  Based Learning: Improving Student
Engagement  and  Performance  in  The Laboratory”.  Anal  Bional  Chem,  405 :7-13. Springer.
Roessingh,  H.,  &  Chambers,  W.  (2011).
Project-Based  Learning  and  Pedagogy in  Teacher  Preparation:  Staking  Out the Theoretical Mid-Ground.
International  Journal  of  Teaching  and Learning  in  Higher  Education  2011, 23(1):60-71. ISSN 1812-9129.
Sani,  R.A  Pembelajaran  Saintifik  untuk Kurukulum  2013,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2017).
Sani.  R.A.  Inovasi  Pembelajaran,  Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Sari,  D.  N.  A.,  Rusilowati,  A.,  & Nuswowati,  M.  (2017).  Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa. PSEJ  (Pancasakti  Science Education Journal) , 2 (2), 114.
https://doi.org/10.24905/psej.v2i2.741
Sugiyono,  2016.  Statistik  untuk  Penelitian.
Bandung: Penerbit Alfabeta. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Sujarwo,  2011  Model-Model  Pembelajaran
Suatu  Strategi  Mengajar,  Yogyakarta:
Venus Gold Press.
Toharudin, U., Hendrawati, S., &
Rustaman,  A.  (2011).  Membangun Literasi  sains  peserta  didik.  Bandung: Humaniora..
Uziak, J. (2016). A Project Based Learning Approach in An Engineering Curriculum. Global Journal of Engineering  Education.  18(2):  119- 123.
Warsono,  Hariyanti,  2013.  Pembelajaran Aktif:  Teori  dan  Asesmen,  Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Widiyanti,  I.  S.  R.,  &  Muryantiningsih,  S.
(2018). PENINGKATAN KEMAMPUAN  LITERASI  SAINS SISWA KELAS V SDN SIDOREJO 1 TUBAN MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH  (PBL).  Jurnal  Teladan: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran, 3(1), 41-50. Widyanto,  Nur.  2016.  Kurikulum  2013: Guru Lebih dimudahkan. Kemendikbud Publishing (Online) http://kemendikbud.go.id  diakses  pada
Juli 2020.
____________
http://staffnew.uny.ac.id/upload/13193
0139/pendidikan/02-panduan-
pengembangan-silabus-biologi-draft-
final-1.doc.
___________2016. Program for Internasional Assesment (PISA): Result  from  PISA  2015.  OECD Publishing 9Online) http://www.oecd.org.
___________Model  Silabus  SD  kelas  6.
Jakarta: Grasindo. __________TIMM.  2011.  TIMSS  2011
Encyclopedia:  Education  Policy  dan
Curriculum in Mathematics and Science. United: Boston Collage.
_________Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Jakarta 2017.
Adawiyah,  R.,  &  Wisudawati,  A.  (2017). Pengembangan  instrumen  tes  berbasis literasi  sains.  Indonesian  Journal  of
Curriculum and Educational Technology Studies, 5(2), 112-121.