…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## Membentuk Karakter Kerja Keras Dan Kreatif Melalui Peningkatan Motivasi Belajar Menggunakan Metode DASI MESI

## Sarwono
Guru Sosiologi, SMA Negeri 1 Sooko Ponorogo E-mail: anton.tirat@gmail.com
Article History: Received: 27 April 2022 Revised: 28 April 2022 Accepted: 28 April 2022 Abstract:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membentuk karakter kerja keras dan kreatif melalui peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi melalui  metode  pembelajaran  DASI  MESI  (Dua Sisi Mencari  Solusi)  semester  genap  tahun  pelajran 2021/2022. Penelitian ini dilakukan karena
perubahan  sosial  masyarakat  hipokrit  sangat berpengaruh  terhadap  munculnya  alienasi  para siswa  yang  berakibat  lemahnya  motivasi  belajar dalam membentuk karakter siswa. Ditambah pembelajaran  sosiologi  yang  masih  lebih  banyak menggunakan  metode  diskusi  dan  presentasi  setiap tema yang membuat motivasi belajar sosiologi siswa masih  belum  optimal.    Jenis  penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Sooko, Kabupaten  Ponorogo  yang  berjumlah  23  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah angket  dan  observasi.  Data  yang  diperoleh  berupa hasil  angket  dan  hasil  observasi  dijadikan  sebagai data  primer.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode DASI  MESI  (Dua  Sisi  Mencari  Solusi)  dalam pembelajaran sosiologi dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Sooko, Kabupaten  Ponorogo.  Rata-rata  motivasi  belajar sosiologi siswa hasil observasi mengalami peningkatan  dari  pra  tindakan  sebesar  35,71% meningkat  menjadi  64,29%  pada  siklus  I,  dan meningkat  lagi  menjadi  81,43%  pada  siklus  II  yang menunjukkan  kategori  tinggi.  Sejalan  dengan  itu, rata-rata  hasil  angket  dari  setiap  siswa  juga meningkat,  yaitu  dari  pra  tindakan  sebesar  59,87%
dengan  kategori  kurang  meningkat  menjadi  69,01% dengan  kategori  sedang  pada  siklus  I,  dan  pada siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  77,70%  dengan kategori  tinggi. Cara meningkatkan motivasi  belajar
Keywords: Motivasi Belajar, Metode DASI MESI, Kelas XI
J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.1, No.3, April 2022
siswa adalah menggunakan metode DASI MESI (Dua Sisi  Mencari  Solusi)    dengan  prosedur  guru memberikan  contoh  masalah  konflik  sosial,  guru membentuk  kelompok,  setiap  kelompok  berdiskusi untuk membuat argumen mengenai solusi pemecahan konflik  sosial,  setiap  kelompok  berkesempatan  untuk mengutarakan  argumennya  dan  mempertahankan argumen  tersebut  bahwa  solusinya  adalah  yang terbaik  dibandingkan  kelompok  lain,  dan  guru membantu  menyimpulkan  solusi  terbaik  mana  yang tepat mengatasi masalah secara khusus.

## PENDAHULUAN
Implikasi arus globalisasi bagai dua sisi mata uang logam, disatu sisi memberikan peluang dan memfasilitasi pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan informasi guna kesejahteraan manusia.  Tetapi  disisi  lain  yang  perlu  diantisipasi,  globalisasi  dengan  segala  fasilitasnya  justru memiliki  konsekuensi  pada  goyahnya  eksistensi  pengembangan  karakter  bangsa.  Goyahnya eksistensi  pendidikan  karakter  ditandai  dengan  munculnya  sikap  oportunis,  permisif,  dan pragmatis  yang  akan  menjadi  bahaya  budaya  laten  serta  menyerang  secara  masif  pada  generasi muda berstatus pelajar yang kelak akan memegang tonggak kepemimpinan bangsa ini.
SMA  Negeri  1  Sooko  merupakan  sekolah  menengah  yang  letaknya  paling  ujung  timur kabupetan  Ponorogo  secara  lokasi  berada  di  tengah  lahan  dan  hutan  milik  perhutani.  Meski demikian,  globalisasi  menerobos  sekat  geografis  memberikan  pengaruh  signifikan  pada masyarakat sekitar SMA Negeri 1 Sooko terutama pada munculnya paradigma masyarakat bahwa sekolah  menengah  di  daerah  masih  memberikan  kesan  terisolasi  secara  simbolik.  Globalisasi dengan  segala  fasilitas  yang  diberikan  dapat  mengubah  cara  berfikir  yang  instan  dan  prestisius. Terbukti  masyarakat  Sooko  dengan  pengaruh  derasnya  globalisasi  seringkali  secara  implisit memberi kesan mengesampingkan SMA Negeri 1 Sooko karena kurang memberikan prestis dan gengsi.  Kesan  bahwa  sekolah  menengah  atas  hanya  di  daerah  adalah  bentuk  regres  yang mengalami  disorientasi  dalam  upaya  meningkatkan  pendidikan.  Banyak  orang  tua  yang  rela menyekolahkan  anaknya  jauh  di  kota  dengan  harapan  akan  mendapatkan  kualitas  pendidikan yang baik dan tentunya ini akan memunculkan rasa kebanggaan tersendiri.
Belum lagi adanya transformasi secara mendasar pada sistem pendidikan akibat  pandemi Covid-19.  Kasus  Covid-19  terkonfirmasi  muncul  pertama  di  Indonesia  pada  tanggal  2  Maret 2020  yang  meberikan  dampak  pada  berbagai  aspek  kehidupan  salah  satunya  adalah  aspek pendidikan.  Kondisi  yang  mengaharuskan  pemerintah  untuk  cepat  tanggap  dalam  mengambil keputusan dan menciptakan regulasi agar penyebaran Covid-19 dapat diatasi.
Langkah cepat dilakukan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang mengeluarkan Surat Edaran  Nomor  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran  Covid-19,  yang  salah  satu  poin  utama  adalah  “memberlakukan  proses  belajar  dari rumah  dengan  pembelajaran  daring/  jarak  jauh”.  Tetapi  disisi  lain  pembelajaran  daring  dengan tuntutan  revolusi  4.0  justru  memiliki  konsekuensi  pada  goyahnya  eksistensi  pengembangan pendidikan  karakter  di  sekolah.  Karena  tidak  semua  siswa  bisa survive dan  bisa  menyesuaikan dengan pembelajaran daring.
Mindset dan  kondisi  yang  berdampak  pada  cara  berfikir  hiopokrit  sebagai  bagian  unsur penghambat  motivasi  belajar.  Indikasi  cara  berfikir  hipokrit  siswa  bisa  dilihat  pada  orientasi
bahwa  sekolah  hanya  sebagai  penggugur  kewajiban  dari  pada  tidak  sekolah.  Sehingga berpengaruh  pada  perilaku  beberapa  siswa  yang  sering  didapati  tidak  masuk  tanpa  keterangan, jenuh  dan  bosan  saat  mengikuti  pembelajaran,  semangat  dan  antusias  belajar  di  kelas  yang kurang, dan tidak efektifnya proses Pembelajaran Tatap Muka (PTM).
Selama  PTM  setelah  pembelajjaran  daring  sekolah  telah  mengupayakan  pemecahan masalah  diantaranya  pendisiplinan  permisif,  pengarahan  secara  represif,  dan  memberikan motivasi  pasca terjadinya masalah. Tetapi beberapa pemecahan masalah tersebut  ternyata masih banyak ditemui hambatan di dalam penerapan, yang berdampak pada kurang tercapainya proses membangun motivasi belajar siswa. Karena terkesan hanya fokus dalam menghadapi pelanggaran yang sudah dilakukan. Bukan pada proses membangun kemampuan dan kesadaran dari dalam diri siswa sendiri.
Dampak lebih jauh dari lemahnya motivasi belajar adalah terjadinya alienasi yang dialami siswa  dalam  menjalani  statusnya  sebagai  pelajar.  Proses  pembelajaran  di  kelas  dijalani  hanya sebagai  rutinitas bukan karena motivasi  untuk  belajar. Kondisi  ini menunjukkan sebagian siswa terdistorsi pada hakikat tujuan belajar belajar di sekolah.
Alienasi yang dialami siswa sendiri terjadi dalam tiga hal. Pertama , alienasi terhadap diri siswa  sendiri.  Hal  ini  bisa  diketahui  melalui  pemecahan  yang  sudah  dilakukan  sekolah  melalui pendisiplinan  permisif,  pengarahan  secara  represif,  dan  memberikan  motivasi  pasca  terjadinya masalah.  Para  siswa  merasa  dipaksa  belajar  dengan  baik,  bukan  lahir  dari  kesadaran  secara pribadi  bahwa  belajar  merupakan  kebutuhan  untuk  membebasakan.  Siswa  terasing  dari  diri sendiri  mengakibatkan  alienasi  segi kedua ,  yaitu  teralienasi  terhadap  proses  belajar  itu  sendiri. Kegiatan belajar bagi siswa telah kehilangan makna objektivikasi pribadinya dan hanya menjadi sebuah  tuntutan  kewajiban  untuk  memenuhi  syarat  mendapatkan  ijazah.  Akhirnya  belajar kehilangan  dimensi  yang  memunculkan  karakter  kreatif  dan  berubah  menjadi  sebuah keterpaksaan. Ketika hal ini terus terjadi, maka timbul alienasi ketiga , yaitu siswa teralienasi dari potensi  yang  dia  miliki,  dia  sekedar  memperalat  dirinya  untuk  tujuan  masuk  kelas  tanpa memperhitungkan  esensi  kegiatan  belajar  mengajar  sendiri.  Dengan  kondisi  semacam  ini,  maka proses  membangun  karakter  kerja  keras  dan  kreatif  serta  pengembangan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi para siswa akan sulit tercapai.
Kondisi  alienasi  yang  dialami  siswa  seperti  di  atas  bukan  berarti  tidak  mungkin  diatasi. Perlu  perlakuan  khusus  secara  eksternal  melalui  proses  pembelajaran  yang  mampu  mengubah cara  berfikir  hipokrit  dan  memunculkan  kesadaran  dari  siswa  dalam  meningkatkan  motivasinya dalam  belajar  guna  membangun  kreativitas  dan  semangat  kerja  kerasnya.  Pembelajaran  yang dalam prosesnya menyenangkan dan membuat para siswa menemukan semangat kerja keras dan kreativitas dalam dirinya.
Pembelajaran  sosiologi  sebagai  pembelajaran  yang  memiliki  substansi  secara  langsung dalam  memahami  realitas  sosial  memiliki  peran  besar  dalam  upaya  mengatasi  masalah  alienasi kreativitas  dan  semangat  kerja  keras  karena  rendahnya  motivasi  belajar  para  siswa.  Dimana upaya  sudah  dilakukan  selama  ini  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dan melibatkan  presentasi  setiap  tema.  Tetapi  motivasi  belajar  siswa  belum  mencapai  hasil  yang bagus.  Malahan  terkesan  hanya  stagnan  dan  masih  dalam  kategori  rendah.  Karena  hanya mengandalkan  sebagian  siswa  dari  setiap  kelompok.  Peningkatan  motivasi  belajar  masih cenderung  stagnan  dan  tidak  merata.  Sehingga  rendahnya  motivasi  dalam  belajar  yang berdampak  pada  alienasi  kreativitas  dan  semangat  kerja  keras  pada  diri  siswa  masih  cenderung terasa.
Dengan  ini  berarti  guru  sosiologi  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam mengembangkan  metode  pembelajaran  untuk  memecahkan  masalah  di  atas.  Metode pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa  secara  keseluruhan untuk  berfikir  kritis,  kreatif,  kolaboratif,  dan  mampu  berkomunikasi  dengan  baik.  Harapannya masih  ada  konstribusi  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  guna  menciptakan  habituasi  dalam pembentukan  karakter  kerja  keras  dan  kreatif  siswa.  Metode  pembelajaran  sosiologi  yang diharapkan  konstributif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  disini  adalah  metode  DASI MESI. Metode DASI MESI sendiri merupakan akronim dari Dua Sisi Mencari Solusi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  penulis  kemukakan  rumusan  masalah dalam  kegitan  penelitian  ini  adalah  bagaimana  membangun  karakter  kerja  keras  dan  kreatif melalui  peningkatkan  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  metode  DASI  MESI  pada pembelajaran konflik sosial kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Sooko?
Bertitik  tolak  dari  rumusan  masalah  tersebut,  maka  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk membangun  karakter  kerja  keras  dan  kreatif  melalui  peningkatkan  motivasi  belajar  siswa menggunakan metode DASI MESI pada pembelajaran konflik sosial kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Sooko.
Penelitian  ini  diharapkan  memiliki  manfaat  secara  teoritis  bagi  guru  ialah  meningkatkan kemampuan  guru  menciptakan inovasi dalam menggunakan metode pembelajaran pada kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  juga  memiliki  manfaat  praktis  bagi  guru  diantaranya:  (1) memberikan sumbangan pemikiran dalam penggunaan metode DASI MESI sebagai evaluasi guru dan  siswa  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  guna  membentuk  karakter  kerja  keras  dan kreatif.  (2)  Memberikan  masukan  pada  guru  agar  lebih  memperhatikan  masalah-masalah  yang terkait  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  proses  belajar  mengajar.  (3) Dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  mata pelajaran  sosiologi.  Sedangkan  manfaat  praktis  bagi  siswa  yaitu  memperoleh  pengalaman langsung  dalam  pembelajaran  dan  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  guna  menunjang pengembangan karakter kerja keras dan kreativitasnya.

## LANDASAN TEORI
Penggunaan  metode  DASI  MESI  (Dua  Sisi  Mencari  Solusi)  merupakan  upaya untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  sebagai  upaya  pembentukan  karakter  siswa.  Metode  dasi mesi  sendiri  diturunkan  dari  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).  Model pembelajaran PBL  disini  sebagai  rangkaian  kesatuan  utuh  yang  mendasari  pendekatan,  strategi, metode,  teknik  dan  taktik  pembelajaran  yang  dilakukan.  Jadi,  model  pembelajaran PBL merupakan  bingkai  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dari  awal  sampai  akhir  dari  metode DASI MESI.
Menurut  Kemendikbud  (2014:27) PBL merupakan model pembelajaran yang  menantang siswa  untuk  belajar  bagaimana  belajar  bekerja  sama  antar  kelompok  untuk  mencari  solusi permasalahan    yang  nyata.  Pendapat  di    atas  diperjelaskan  oleh  Suparman  (2016:  84)  bahwa problem  based  learning (PBL)  merupakan  model  stategi  pembelajaran  yang  peserta  didiknya secara  kolaboratif  memecahkan  masalah  dan  merefleksi  pengalaman.  Menurut  Kurniasih (2014:88)  PBL  merupakan    sebuah    model    pembelajaran  yang  menyajikan  berbagai permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  (bersifat  kontekstual)  sehingga merangsang siswa untuk belajar.
Permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  model problem  based  learning (PBL)  sendiri digunakan  sebagai  sarana  agar  anak  didik  dapat  belajar  sesuatu  yang  dapat  menyongkong keilmuannya.  Permasalahn yang  diambil berasal  dari realitas sosial yang ada atau kehidupannya
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
nyata,  lalu  dari  masalah  ini  siswa  dirangsang  untuk  mempelajari  masalah  tersebut  berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka miliki sebelumnya. Jadi dengan melalui proses ini  diharapkan  akan  membentuk  pengetahuan  dan  pengalaman  baru  bagi  para  siswa.  Hal  ini sesuai  konsep  H.  Barrows  (M  Taufiq  Amir,  2010:128)  sebagai  pakar  PBL  yang  menyatakan bahwa  PBL  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  prinsip  bahwa  masalah (problem) dapat  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk  mendapatkan  atau  mengintegrasikan  ilmu ( knowledge ) baru.
Pada  awalnya problem  based  learning (PBL)  dikembangkan  untuk  pertama  kali  oleh Prof.  Howard  Barrows  sekitar  tahun  1970-an  dalam  pembelajaran  ilmu  medis  di  McMaster University  Canada  (Amir,  2009:124).  Model  pembelajaran  ini  menyajikan  suatu  masalah  yang nyata  bagi  siswa  sebagai  awal  pembelajaran  kemudian  diselesaikan  melalui  penyelidikan  dan diterapkan  dengan  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah  untuk  mendapatkan pengetahuan  baru.  Dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  baru  yang  dihasilkan  dari  proses pembelajaran  model problem  based  learning (PBL)  harapannya  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kreativitas,  cara  berfikir  kritis,  serta  kemampuan  berkomunikasi  baik  yang dibutuhkan saat ini.
Menggunakan masalah nyata dalam kehidupan sebagai suatu yang harus dipelajari siswa melalui  model problem  based  learning (PBL).  Dengan  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah nyata  melalui  penyeledikan  dan  mencari  pemecahannya,  secara  tidak  langsung  mereka mendapatkan lebih banyak kecakapan daripada pengetahuan yang dihafal. Mulai dari kecakapan memecahkan masalah, kecakapan berpikir kritis, kecakapan bekerja dalam kelompok, kecakapan interpersonal  dan  komunikasi,  serta  kecakapan  pencarian  dan  pengolahan  informasi  (Amir, 2007:35).
Problem  based  learning (PBL)  dalam  prosesnya  peran  guru  harus  mengutamakan kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat  sebagai  bentuk  penggalian  potensi  yang dimiliki.  Guru  berperan  sebagai  penyaji  masalah,  penanya,  mengadakan  dialog,  membantu menemukan masalah, dan pemberi fasilitas pembelajaran. Selain itu, guru memberikan dukungan yang  dapat  meningkatkan  pertumbuhan  daya  nalar  dan  intelektual  siswa.  Model  ini  dapat diaplikasikan  jika  guru  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  lingkungan  kelas  yang terbuka dan membimbing  pertukaran gagasan. Sehingga tujuan dari penggunaan model problem based learning (PBL) dapat tercapai secara maksimal. Tujuan problem  based  learning (PBL)  adalah  kemampuan  berfikir  kritis,  analisis, sistematis,  serta logis  untuk  menemukan  alternative pemecahan  masalah  melalui  eksplorasi  data secara  empiris  dalam  rangka  menumbuhkan  sikap  ilmiah  (Sanjaya,  2013).  Sedangkan  Ibrahim dan Nur  (dalam Rusman, 2014: 242)  mengemukakan  tujuan model PBL secara lebih rinci yaitu: (a)  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan    berpikir    dan    memecahkan    masalah;    (b) belajar  berbagai  peran orang dewasa melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman nyata, dan (c) menjadi siswa yang otonom atau mandiri.
Selain  metode  DASI  MESI  merupakan  bagian  dari  metode  yang  sudah  tercover  dalam model problem  based  learning (PBL),  tetapi  lebih  khusus  merupakan  pengembangan  sekaligus modifikasi dari metode pembelajaran debat. Karena metode DASI MESI sebagai pengembangan metode  debat  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  model problem  based  learning (PBL).  Implementasi  tersebut  berupa  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata dan praktis guna mencapai tujuan dalam meningkatkan motivasi belajar.
Metode  debat   sendiri  adalah  metode  yang  membantu   anak   didik menyalurkan ide, gagasan  dan  pendapatnya.  Kelebihan  metode  ini  adalah  pada  daya  membangkitkan  keberanian
mental  anak  didik  dalam  berbicara  dan  bertanggung  jawab  atas  pengetahuan  yang  didapat melalui  proses  debat,  baik  di  kelas  maupun  diluar  kelas.  Pendapat  tersebut  diperjelas  oleh Roestiyah  N.K  (2008:148)  yang  menjelaskan  bahwa  penyajian  metode  debat  menampilkan pembicara dari pihak yang pro dan kontra menyampaikan pendapat mereka, dapat diikuti dengan suatu tangkisan atau tidak perlu dan anggota kelompok dapat juga bertanya kepada peserta debat atau pembicara mengenai pokok permasalan nyata yang dibahas.
Permasalahan  nyata  yang  disajikan  dalam  metode debat  digunakan  dalam membangkitkan  kemampuan  inkuiri  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  dengan  cara mempertahankan  pendapatnya.  Karena  tujuan  utama  dari  metode ini  adalah  untuk  memecahkan suatu  permasalahan,  menjawab  pertanyaan,  menambah  dan  memahami  pengetahuan  siswa  serta untuk membuat suatu keputusan sesuai topik yang dibahas. Menurut  Aries Mintaraga (2002: 3) debat  merupakan  silang  pendapat  tentang  tema  tertentu  untuk  dijabarkan  dalam  topik  tertentu antara  pihak  pendukung  dan  penentang  melalui  dialog  formal  dan  terorganisasi.  Pihak  yang berdebat  berusaha  meyakinkan  pendengar  atau  dewan  juri  bahwa  usulan  pihak  yang  satu  lebih baik atau lebih bisa diterima daripada yang lain.
Menurut  Dawn  Hall  (2011:  5)  manfaat  kegiatan  debat  antara  lain:  a)  merangsang kemampuan  berpikir  kritis  melalui  berbagai  cara,  b)  merangsang  penelitian  terhadap  topik kontroversial,  c)  menyimak  dan  mencari  tahu  sisi  positif  dan  negatif  dari  suatu  isu,  d)  belajar berpikir sistematis  dan  analitis, serta  e)  belajar mengkomunikasikan hasil  pemikiran pada  orang lain.
Selain  itu  Dawn  Hall  (2011:  6)  juga  mengungkapkan  kelebihan  debat  diantaranya:  a) debat memberikan kesempatan pada siswa untuk berlatih berpikir kritis dan menggunakan  logika untuk  membuat  keputusan,  b)  meningkatkan  rasa percaya diri, c) meningkatkan kemampuan melihat suatu hal  dari  sisi lain,  d) melatih  berbicara secara  meyakinkan  pada pendengar,  dan  e) membantu  menilai  dan  mengklarifikasi  pendapat  orang  lain.  Pendapat  tersebut  juga  dipejelas Aries Mintaraga (2002: 3) yang menyatakan bahwa manfaat debat adalah: a) melatih siswa untuk berani tampil dan mampu berbicara menyampaikan pendapat dengan baik dan penuh percaya diri, b) melatih berpikir kritis, logis, dan analitis, dan c) melatih bersikap santun, disiplin, dan sportif.
Sebagai  metode  yang  dimodifikasi  dari  metode  debat,  metode  DASI  MESI  merupakan akronim dari kata (dua sisi mencari solusi). Dimana bentuk modifikasi metode DASI MESI lebih mengutamakan  dalam  mencari  solusi  terbaik  ketimbang  hanya  menampilkan  sanggahan  dari kelompok  pro  dan  kontra.  Metode  DASI  MESI  tidak  menampilkan  topik  kontroversial  yang setiap  kelompok  harus  berpendapat  dan  mempertahankan  pendapatnya  serta  melihat  kelompok yang  lain  sebagai  pihak  yang  bertentangan.  Tetapi  metode  DASI  MESI  membuka  ruang  bagi siswa  untuk  memecahkan  masalah  dari  dua  sisi  yang  berbeda  dan  saling  melengkapi  serta memberikan alasan yang cukup bahwa solusi yang diberikan merupakan solusi terbaik dibanding solusi kelompok lain.
Metode DASI MESI (dua sisi mencari solusi) ini sesuai dengan konsep Jurgen Habermas mengenai rasionalisasi komunikasi. Menurut Habermas (dalam Budi Hardiman, 1993:34) bahwa kekuasaan  yang  ditentukan  oleh  diskusi  publik  yang  kritis  merupakan  kekuasaan  yang dirasionalisasikan.  Dalam  politik  modern  hanya  model  “pragmatis‟lah  yang  berkaitan  dengan demokrasi.  Dalam  model  pragmatis  ini,  pemisahan  ketat  fungsi  tenaga  ahli  dan  politikus diganti  dengan  “ interaksi  kritis‟.  Model  ini  memungkinkan  adanya  komunikasi  timbal  balik  di antara para ahli dan para politikus, yang pada gilirannya memungkinkan para ahli itu memberikan nasihat  ilmiah  untuk  para  pengambil  keputusan,  dan  para  politikus  berbincang  dengan  para ilmuwan  menurut  kebutuhan-kebutuhan  praktis.  Komunikasi  macam  ini  dilukiskan  sebagai komunikasi  yang  tidak  didasari  atas  legitimasi  kekuasaan  ideologis,  melainkan  sebuah  diskusi
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
informatif  ilmiah.  Unsur  interaksi  kritis  dalam  politik  inilah  yang  dilihat Habermas  sebagai kemungkinan  nyata  bagi  rasionalisasi  kekuasaan  dalam  masyarakat dewasa.
Sintaks metode DASI MESI (dua sisi mencari solusi) memiliki perbedaan dengan metode debat. Pebedaan tersebut  tidak signifikan, hanya sebatas modifikasi  pada bagian debat  yang pro dan  kontra  yang  saling  mengalahkan.  Tapi  saling  memberikan  argumen  untuk  mencari  solusi terbaik  dari  permasalahan  sosial  (solusi  mengatasi  konflik  sosial)  dalam  mewujudkan peningkatan  motivasi  belajar  bagi  siswa  kelas  XI  IPS  2.  Lebih  jelasnya  sintaks  dari  metode pembelajaran DASI MESI (dua sisi mencari solusi) tersebut adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Sintaks dari metode pembelajaran dasi mesi (dua sisi mencari solusi)
Tahapan Pembelajaran Kegiatan Guru Tahap 1 Menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan memotivasi siswa ✓ Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut,
✓ Guru  memotivasi  siswa  agar  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  dengan  cara  terlibat aktif  dalam  mencari  solusi  pemecahan  konflik sosil yang terbaik

## Tahap 2
Penyampaian informasi dan orientasi peserta didik pada masalah
✓ Guru menjelaskan logistik yang diperlukan
✓ Guru  menyajikan  informasi    kepada  siswa dengan  jalan  menyuguhkan  berbagai  fakta mengenai  contoh  konflik  sosial  yang  terjadi dimasyarakat  mulai  dari  kronologi  peristiwa, sebab terjadinya, dan dampak yang ditimbulkan. Konflik  sosial  disini  sesui  dengan  fenomena permasalahan  yang  berkaitan  langsung  dengan materi pelajaran.
✓ Guru  mengemas  informasi  tersebut  menjadi permasalahan yang perlu didiskusikan. Tahap 3 Memberi instruksi dan mengorganisasi peserta didik ✓ Guru  membagi  siswa  kedalam  2  kelompok dengan  kemampuan  akademik  yang  heterogen agar  seimbang  dalam  melakukan  diskusi  untuk mecari  solusi  terbaik  dari  masalah  konflik sosial.
✓ Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan  dengan  masalah  konflik  sosial untuk didiskusikan dalam mencari solusi terbaik diantara 2 kelompok.

## Tahap 4
Membimbing  penyelidikan  individu maupun  kelompok  dalam  bentuk eksplorasi dan inquiri
✓ Setiap  kelompok  yang  telah  terbentuk  memulai tugasnya  masing-masing  untuk  mengumpulkan data-data tentang solusi terbaik untuk mengatasi masalah konflik sosial yang diberikan.
✓ Guru  hanya  mendorong  peserta  didik  dalam mengumpulkan  informasi  yang  dibutuhkan  dan penyelidikan  untuk  mendapatkan  penjelasan dari  setiap  solusi  pemecahan  masalah  konflik sosial yang telah ditemukan
Tahap 5
Melakukan konstruksi dan elaborasi
✓ Guru memantau dan membantu proses penyelidikan  siswa  sehingga  setiap  kelompok menghasilkan hipotesis dan penjelasan mengenai  pemacahan  masalah  konflik  sosial yang menurutnya terbaik secara analitis.
J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.1, No.3, April 2022
Tahap 6 Pemodelan ✓ Guru  memberikan  penekanan  pada  analisa umum kelompok dan menulis poin-poin penting di papan tulis Tahap 7 Presentasi Hasil ✓ Siswa dari masing-masing kelompok melakukan presentasi  (adu  argumen)  untuk  menyampaikan solusi mengatasi konflik sosialnya dan mempertahankan  argumentersebut  di  depan kelompok lawan.
✓ Guru  memberikan  penilaian  terhadap  setiap performance siswa.
✓ Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil penyelidikan yang mereka lakukan. Tahap 8 Evaluasi, konfirmasi, dan penghargaan ✓ Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil penemuan  solusi  mengatasi  konflik  sosial masing-masing kelompok.
✓ Guru memberikan koreksi verbal dan
memberikan  penghargaan  non-finansial  yang bisa  membangkitkan  motivasi  belajar  mereka menjadi lebih baik
Tahapan  pembelajaran  DASI  MESI  (Dua  Sisi  Mencari  Solusi)  tersebut  disusun  guna meningkatkan  motivasi  belajar  dalam  membentuk  karakter  kerja  keras  dan  kreatif  siswa. Motivasi  belajar  sendiri  menurut  Hamzah  B.  Uno  (2007:23)  adalah  dorongan  internal  dan eksternal pada siswa-siswa  yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya  dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Sedangkan motivasi  belajar menurut oleh A.M. Sardiman (2007:75), yaitu keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan  kegiatan  belajar  dan    menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan subyek belajar dapat tercapai.
Motivasi belajar memiliki beberapa indikator sebagai manifestasi karakter kerja keras dan kreatif.  Menurut  Sardiman  (2007:83)  bahwa  seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi, dapat  diamati  dengan  melihat  indikator  sebagai  berikut:  (1)  tekun  menghadapi  tugas,  (2)  ulet menghadapi  kesulitan,  (3)  menunjukkan  minat  terhadap  bermacam-macam  masalah  belajar,  (4) lebih  senang  bekerja  mandiri,  (5)  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin,  (6)  dapat mempertahankan  pendapatnya,  (7)  tidak  mudah  melepas  hal  yang  diyakini,  dan  (8)  senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Dari  delapan  indikator  motivasi  belajar  di  atas  akan  diambil  6  indikator  yang  dapat merepresentasikan  perwujudan  karakter  kerja  keras  dan  kreatif.  Indikator  tekun  menghadapi tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan,  dan  lebih  senang  berusaha  secara  mandiri  merepresentasikan karakter  kerja  keras.  Karena  kerja  keras  merupakan  suatu  perilaku  yang  mengatasi  berbagai hambatan  guna  menyelesaikan  tugas  (belajar/pekerjaan)  dengan  sebaik-baiknya  (Gunawan, 2012:33).  Sedangkan  indikator  keinginan  mengerjakan  tugas  yang  beraneka  ragam,  dapat mempertahankan pendapat, dan senang mencari serta memecahkan masalah dalam pembelajaran merepresentasikan  karakter  karakter  kreatif.  Karena  kreatif  merupakan    suatu  ativitas  yang imajinatif  yang  memanifestasikan  (perwujudan)  kecerdikan  dari  pikiran  yang  berdaya  guna menghasilkan suatu produk atau menyelesaikan suatu persoalan dengan cara tersendiri (Suratno, 2005: 24).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  ini dilakukan untuk memecahkan masalah  lemahnya motivasi  belajar. Penelitian ini juga  termasuk penelitian deskriptif,  sebab menggambarkan bagaimana suatu  metode pembelajaran diterapkan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
dan  bagaimana  hasilnya  meningkatkan  motivasi  belajar  sebagai  manifestasi  karakter  kerja keras dan kreatif.
Desain  penelitian  yang  dipergunakan  berbentuk  siklus  yang  mengacu  pada  model Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Siklus  ini  tidak  hanya  berlangsung  satu  kali,  tetapi  beberapa  kali hingga  tercapai  tujuan  yang  diharapkan.  Rencana  penelitian  tindakan  kelas  ini,  terdiri  dari  2 siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  seperti  apa  yang telah didesain dalam faktor yang diselidiki. Desain yang dipergunakan dalam penelitian tindakan kelas  ini  berbentuk  spiral  atau  siklus  diambil  dari  Kemis  dan  MC.  Taggart.  Desain  penelitian dapat dilihat dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Desain Penelitian yang Diadaptasi dari Kemmis dan MC Taggart
Secara mendetail Kemmis dan Taggart di dalam Hopkins (1993) menjelaskan tahap-tahap penelitian  tindakan  yang  dilakukannya.  Permasalahan  penelitian  difokuskan  kepada  strategi bertanya  kepada  siswa  dalam  pembelajaran  sains.  Keputusan  ini  timbul  dari  pengamatan  tahap awal  yang  menunjukan  bahwa  siswa  belajar  sains  dengan  cara  menghafal  dan  bukan  dalam proses  inkuiri.  Dalam  diskusi  dipikirkan  cara  untuk  mendorong  inkuiri  siswa,  apakah  dengan merubah  kurikulum,  atau  mengubah  cara  bertanya  kepada  siswa?  Akhirnya  diputuskan  untuk menyusun strategi bertanya. Maka dirangcanglah strategi bertanya untuk mendorong siswa untuk menjawa  pertanyaannya  sendiri.  Semua  kegiatan  ini  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ( plan ) (Rochiati, 2014: 66).
Pada  kotak  tindakan  ( act ),  mulai  diajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa  untuk mendorong  mereka  mengatakan  apa  yang  mereka  pahami,  dan  apa  yang  mereka  minati.Pada kotak  pengamatan  ( observe ),  pertanyaan-pertanyaan  dan  jawaban-jawaban  siswa  dicatat  atau direkam  untuk  melihat  apa  yang  sedang  terjadi.  Pengamat  juga  membuat  catatan  dalam  buku hariannya.Dalam  kotak refleksi  ( reflect ),  ternyata  kontrol  kelas  yang  terlalu  ketat menyebabkan tanya  jawab  kurang  lancar  dilaksanakan  sehingga  tidak  mencapai  hasil  yang  baik,  dan  perlu diperbaiki (Rochiati, 2014: 66).
Pada siklus berikutnya, perencanaan direvisi dengan modifikasi dalam bentuk mengurangi pernyataan-pernyataan  guru  yang  bersifat  mengontrol  siswa,  agar  strategi  bertanya  dapat berlangsung  dengan  baik.  Pada  tahap  tindakan  siklus  kedua  hal  itu  dilakukan.  Pelaksanaannya dicatat dan direkam untuk melihat pengaruhnya terhadap perilaku siswa (Rochiati, 2014: 67).
Dalam  penelitian  tindakan,  guru  sebagai    peneliti    dan    bertanggung  jawab  penuh. Tujuan utama  dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan motivasi  belajar  di kelas yang  melibatkan  guru  secara  penuh  dalam  penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  bekerjasama  dengan  wali  kelas  sebagai  pengamat  dan kehadiran peneliti sebagai guru di kelas seperti biasa, sehingga siswa bisa bekerja sama. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang objektif  dan valid dalam analisis.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis deskriptif kualitatif  yang menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  data   yang  diperoleh dengan tujuan untuk meningkatkan motivasi belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Data-data  diperoleh  melalui  observasi  pengolahan  belajar aktif  dan  angket.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  ketepatan  guru  dalam    menggunakan metode  DASI  MESI  pada  materi  konflik  sosial  dalam  pelajaran  sosiologi  kelas  XI  IPS2 semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Selain  itu  juga  dapat  mengetahui  peningkatan motivasi  belajar  yang  indikatornya  merepresentasikan  karakter  kerja  keras  dan  kreatif. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar/panduan  observasi  yang  telah  disusun sebelumnya
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diisi  langsung  oleh  responden  atau siswa  dengan  cara  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  tercantum  dalam  angket  tersebut. Teknik  angket  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  dari  subjek  penelitian  tentang peningkatkan  motivasi  belajar  yang  merepresentasikan  karakter  kerja  keras  dan  kreatif  dalam proses pembelajaran sosiologi. Instrumen yang digunakan berupa lembar angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi pra siklus sebelum penelitian masih menggunakan metode diskusi kelompok per tema yang dipresentasikan di depan kelas. Dimana hasil observasi dan angket pra siklus rata-rata persentase motivasi belajar masih dalam kategori rendah dan masih perlu ditingkatkan. Terbukti dari hasil observasi hanya bisa mencapai  35,71%. Hasil analisis observasi  motivasi  siswa pada pembelajaran pra siklus dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Observasi Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus
No Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas 4 2 Ulet menghadapi kesulitan 6 3 Lebih senang bekerja dan berusaha secara mandiri 2 4 Keinginan mengerjakan tugas yang beraneka ragam 4 5 Dapat mempertahankan pendapatnya 6 6 Senang mencari dan memecahkan masalah dalam pembelajaran 3 Jumlah 25 Jumlah Maksimal 70 Persen 35,71
Selain  dari  hasil  observasi,  motivasi  belajar  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  setiap siswa  yang  dilakukan  sebelum  tindakan  juga  menunjukkan  hasil  yang  belum  optimal  yaitu 59,87%.  Adapun  analsis  data  awal  tentang  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dalam  tabel  3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Angket Motivasi Belajar Siswa Pra Tindakan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
No  Indikator Persentase  Kategori 1 Tekun menghadapi tugas 57,97  sedang 2 Ulet menghadapi kesulitan 62,23  sedang 3 Lebih senang bekerja dan berusaha secara mandiri 58,15  sedang 4 Keinginan mengerjakan tugas yang beraneka ragam 58,70  sedang 5 Dapat mempertahankan pendapatnya 60,60  sedang 6 Senang mencari dan memecahkan masalah dalam pembelajaran 61,59  sedang Rata-rata 59,87  sedang
Berdasarkan  data  tersebut  maka  perlu  dicarikan  formula  khusus  yang  dalam  penelitian ini  adalah  metode  DASI  MESI  (Dua Sisi  Mencari  Solusi)  pada  materi  konflik  sosial  pelajaran sosiologi  kelas  XI  IPS2  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Tujuan  metode pembelajaran  DASI  MESI  yang  diimplementasikan  melalui  tindakan  pada  siklus  I  adalah meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Karena  dengan  motivasi  belajar  yang  bagus  setidaknya dapat  merepresentasikan  pembentukan  karakter  kerja  keras  dan  krestif  siswa.  Sehingga  proses menginternalisasikan  visi  sekolah  dalam  bentuk  akhlakul  karimah,  cerdas,  berprestasi,  dan berwawasan lingkungan dapat terwujud.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  dan  angket  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I menunjukkan  rata-rata  persentase  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS2  tahun  2021/2022 mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  rata-rata  persentase  motivasi  belajar  pada  pra siklus.  Hasil  observasi  menunjukkan  peningkatan  signifikan  menjadi  64,29%  atau  mengalami kenaikan  sebesar  28,58%  dibandingkan  pra  siklus.  Hasil  analisis  observasi  pembelajaran menggunakan metode DASI MESI (Dua Sisi  Mencari Solusi) dan motivasi belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Analisis Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I
No Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas 6 2 Ulet menghadapi kesulitan 10 3 Lebih senang bekerja dan berusaha secara mandiri 6 4 Keinginan mengerjakan tugas yang beraneka ragam 6 5 Dapat mempertahankan pendapatnya 11 6 Senang mencari dan memecahkan masalah dalam pembelajaran 6 Jumlah 45 Jumlah Maksimal 70 Persen 64,29
Sedangkan  hasil  angket  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa mencapai  69,01%. Mengalami  kenaikan sebesar 9,14% dibandingkan pra siklus. Adapun hasil angket motivasi belajar siswa siklus I dapat dilihat dalam tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Analisis Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus I
No Indikator Persentase Kategori
1 Tekun menghadapi tugas 69,75  sedang 2 Ulet menghadapi kesulitan 68,75  sedang 3 Lebih senang bekerja dan berusaha secara mandiri 70,11  tinggi 4 Keinginan mengerjakan tugas yang beraneka ragam 72,83  tinggi 5 Dapat mempertahankan pendapatnya 65,22  sedang 6 Senang mencari dan memecahkan masalah dalam pembelajaran 67,39  sedang Rata-rata 69,01  sedang
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa 2 indikator telah mencapai kategori tinggi dan 4  indiktor  mencapai  kategori  sedang.  Empat  indikator  motivasi  belajar  yang  masih  dalam kategori  sedang  tersebut  masih  memungkinkan  untuk  ditingkatkan  guna  mewujudkan  motivasi belajar siswa yang optimal. Karena optimalnya motivasi belajar menjadi parameter keberhasilan penelitian tindakan dalam membentuk karakter kerja keras dan kreatif pada diri siswa. Jadi masih perlu dilakukan refleksi untuk upaya perbaikan yang dilakukan pada siklus yang ke II.
Refleksi  dilaksanakan  setelah  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  menggunakan metode  DASI  MESI  (Dua  Sisi  Mencari  Solusi).  Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk  me- review ulang  kegiatan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  siklus  berikutnya.  Berdasarkan  hasil refleksi,  tabel  6  berikut  ini  merupakan  kekurangan  yang  masih  ditemui  dalam  siklus  I  dan perencanaan yang akan dilakukan pada siklus II.
Tabel 6. Kekurangan yang Masih Ditemui Dalam Siklus I Dan Perencanaan yang Akan
Dilakukan Pada Siklus II No Kekurangan Perencanaan Perbaikan 1. Pembelajaran menggunakan metode DASI MESI  (Dua  Sisi  Mencari  Solusi)  masih didominasi  oleh  siswa  tertentu  dalam kelompoknya. Memberi  kesempatan  dan  memotivasi siswa  yang  belum  aktif.  Cara  yang  diambil melalui regulasi siswa terutama yang belum aktif  untuk  mengungkapkan  pendapat dalam membertahankan argumen kelompoknya. 2. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  DASI  MESI,  siswa  masih kurang  mandiri  dan  sering  menunggu arahan guru. Memberikan  penjelasan  yang  sejelas- jelasnya sebelum melaksanakan pembelajaran  (terutama  langkah-langkah metode  DASI  MESI),  agar  siswa  tidak bergantung pada guru. 3. Masih  sedikit  siswa  yang  berani  dalam mengemukakan pendapat ketika mempertahankan  argumen  untuk  solusi yang kelompoknya sampaikan Membimbing  dan  memberi  poin-poin penting  kepada  siswa  yang  belum  berani berpendapat  agar  tercipta  suasana  diskusi yang melibatkan semua anggota kelompok.
4. Antar  siswa  dalam  kelompok  masih kurang  kompak  dalam  menentukan  solusi terbaik  dari  contoh  kasus  konflik  yang disampaikan oleh gurukonflik. Guru memberikan pancingan berupa pemberian  pertanyaan  penegasan  agar siswa  dapat  saling  bekerjasama  dalam kelompok.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
5. Terlalu  banyak  memakan  waktu  kegiatan diskusi  dalam  satu  kelompok  internal yang  membuat  waktu  pelajaran  kurang. Sehingga guru dan siswa waktu menyimpulkan  hasil  adu  argumen  untuk memperoleh  solusi  terbaik  juga  kurang cukup. Membatasi  kegiatan  diskusi  dalam  satu kelompok internal, sehingga dapat membagi  waktu  antara  kegiatan  diskusi internal  kelompok,  adu  argumen  dengan kelompok  lain,  dan  pembahasan  hasil  adu argumen.
6. Masih  terdapat  indikator  yang  belum mencapai titik optimal dalam peningkatan motivasi  belajar , yaitu  pada  senang mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-
soal
Memaksimalkan  kegiatan  siswa  dalam  adu argumen  terkait  solusi  yang  diberikan, sehingga  siswa  menjadi  senang  mencari dan memecahkan masalah soal-soal
Setelah  adanya  tindakan  siklus  II  dengan  menerapkan  metode  DASI  MESI  (Dua  Sisi Mencari Solusi), rata-rata persentase motivasi belajar siswa mengalami peningkatan  signifikan dibandingkan dengan rata-rata  persentase motivasi belajar pada pra siklus  dan juga mengalami peningkatan apabila dibadingkan dengan rata-rata persentase motivasi belajar siswa pada siklus I.
Berdasarkan data hasil observasi dan angket yang dilakukan pada siklus  II menunjukkan rata-rata  persentase  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS2  semester  genap  tahun  2021/2022 mengalami peningkatan dibandingkan dengan rata-rata persentase motivasi belajar pada siklus I. Hasil  observasi  menunjukkan  peningkatan  menjadi  81,43%  atau  mengalami  kenaikan  sebesar 17,14% dibanding siklus I. Hasil analisis observasi  pembelajaran menggunakan metode DASI MESI dan motivasi belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 7 berikut.

## Tabel 7. Hasil Analisis Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I
No Indikator Skor 1 Tekun menghadapi tugas 8 2 Ulet menghadapi kesulitan 11 3 Lebih senang bekerja dan berusaha secara mandiri 8 4 Keinginan mengerjakan tugas yang beraneka ragam 8 5 Dapat mempertahankan pendapatnya 14 6 Senang mencari dan memecahkan masalah dalam pembelajaran 8 Jumlah 57 Jumlah Maksimal 70 Persen 81,43
Sedangkan  hasil  angket  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa mencapai  77,70%.  Mengalami  kenaikan  sebesar  8,69%  dibandingkan  siklus  I.  Adapun  hasil angket motivasi belajar siswa siklus I dapat dilihat dalam tabel 8 berikut ini.

## Tabel 8. Analisis Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus II
No Indikator Persentase Kategori 1 Tekun menghadapi tugas 77,54  tinggi 2 Ulet menghadapi kesulitan 77,45  tinggi
3 Lebih senang bekerja dan berusaha secara mandiri 77,17  tinggi 4 Keinginan mengerjakan tugas yang beraneka ragam 80,43  tinggi 5 Dapat mempertahankan pendapatnya 76,09  tinggi 6 Senang mencari dan memecahkan masalah dalam pembelajaran 77,54  tinggi Rata-rata 77,70  tinggi
Apabila  divisualisasi  dalam  bentuk  histogram  rata-rata  kenaikan  motivasi  belajar  hasil observasi maupun angket diperoleh diagram sebagai berikut.
Gambar 2. Diagram histogram peningkatan motivasi belajar dari setiap siklus hasil observasi
Gambar 3. Diagram histogram peningkatan motivasi belajar dari setiap siklus hasil angket
Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  sebagai manifestasi  pembetukan  karakter  kerja  keras  dan  kreatif.  Hal  ini  terlihat  dari  setiap  indikator yaitu meningkatnya ketekunan siswa menghadapi  tugas, siswa semakin ulet dalam menghadapi kesulitan  belajarnya,  dan  siswa  menjadi  lebih  senang  belajar  sendiri  sebagai  representasi karakter  kerja  keras  dapat  mencapat  kategori  tinggi.  Serta  indikator  siswa  menginginkan  tugas yang beraneka ragam  karena bosan dengan tugas yang rutin, siswa lebih bisa mempertahankan pendapatnya,  dan  siswa  juga  lebih  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran sebagai representasi karakter kreatif juga mencapai kategori tinggi
Adanya  peningkatan  pada  siklus  ke  II  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian
Indikato r 1 Indikato r 2 Indikato r 3 Indikato r 4 Indikato r 5 Indikato r 6 Pra siklus 40,00 40,00 20,00 40,00 40,00 30,00 Siklus I 60,00 66,67 60,00 60,00 73,33 60,00 Siklus II 80,00 73,33 80,00 80,00 93,33 80,00 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Pra Siklus 57,97
62,23 58,15 58,70 60,60 61,59 Siklus 1 69,75 68,75 70,11 72,83 65,22 67,39 Siklus 2 77,54 77,45 77,17 80,43 76,09 77,54 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00
tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk  membentuk  karakter  kerja  keras  dan  kreatif  melalui peningkatan  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  metode  DASI  MESI  (Dua  Sisi  Mencari Soluasi) pada pembelajaran Sosiologi kelas XII IPS2 semester genap tahun pelajajan 2021/2022 di SMA Negeri 1 Sooko dikatakan berhasil. Penelitian ini berakhir pada siklus II karena motivasi belajar  sebagai  manifestasi  karakter  kerja  keras  dan  kreatif  siswa  telah  mencapai  kriteria keberhasilan seperti yang telah ditetapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian tindakan kelas bisa ditarik kesimpulan bahwa penerapan  metode  pembelajaran  DASI  MESI  (Dua  Sisi  Mencari  Solusi)  pada  mata  pelajaran sosiologi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS2  SMA  Negeri  1  Sooko. Dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  berarti  telah  berkonstribusi  dalam  pembentukan karakter  kerja  keras  dan  kreatif  pada  diri  siswa.  Karena  indikator  motivasi  belajar  dalam penelitian ini merupakan representasi karakter kerja keras dan kreatif.
Kesimpulan  tersebut  diperoleh  dari  hasil  observasi  saat  proses  pembelajaran  dengan persentase  motivasi  belajar  siswa  pada  pra  siklus  sebesar  35,71%.  Setelah  diterapkan  model pembelajaran  DASI  MESI  pada  siklus  I  presentase  motivasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  28,58%  menjadi  64,29%  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan    sebesar 17,14% menjadi 81,43%.
Penerapan    model  pembelajaran  DASI  MESI  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  yang  dibuktikan  dari  hasil  angket.  Dimana  hasil  presentase  motivasi  belajar  pra  siklus sebesar  59,87%.  Setelah    diterapkan    model  pembelajaran  DASI  MESI  pada  siklus  I  rata-rata motivasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  9,14%  menjadi  69,01%  dan  siklus  II mengalami peningkatan   sebesar 8,69% menjadi 77,70%. Pada  siklus II dari hasil observasi dan angket  mengalami  peningkatan  sampai  mencapai  target  yang  telah  ditetapkan  yaitu  >  75%. Sehingga  penelitian  ini  berakhir  pada  siklus  II  karena  motivasi  belajar  sebagai  representasi karakter kerja keras dan kreatif dalam diri siswa telah mencapai kriteria keberhasilan seperti yang telah ditetapkan.

## DAFTAR REFERENSI
Amir,  M.  Taufiq.  2009. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Amir,    M.Taufiq.    2010. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning  Bagaimana Pendidik  Memberdayakan  pemelajar  di    Era    Pengetahuan .  Jakarta:  Prenada  Media Group
A.M. Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Gunawan,Heri. 2012. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta Kemendikbud.  2014. Permendikbud  Nomor  104  tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil    Belajar Oleh    Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  dan    Pendidikan  Menengah .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Kurniasih,  Imas,  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan. Surabaya : Kata Pena.
Rochiati  Wiriaatmadja.  2014. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  meningkatkan  Kinerja
J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.1, No.3, April 2022
Guru dan Dosen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar, ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008), h. 148.
Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran,  Mengembangkan  Profesional  Guru .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,   Wina.  2013. Penelitian  Pendidikan,  Jenis,  Metode,  dan  Prosedur . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sumiati & Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima
Suratno.  2005. Pengembangan  kreativitas  Anak  Usia  Dini .  Jakarat:  Departemen  Pendidikan Nasional
Uno, Hamzah B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara