## KALIGRAFI KUFI DAN STRATEGI PENGEMBANGAN KECERDASAN VISUAL SPASIAL
Jamaluddin Shiddiq Institut Agama Islam Negeri Ponorogo jamaluddin@iainponorogo.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to know the implementation strategy of Kufi calligraphy teaching that had an impact on the development of  visual-spatial  intelligence  at  MI  Ma'arif  Setono  Ponorogo.  This type of research is included in the field research with a descriptive- qualitative  approach.  Data  collection  uses  observation,  interviews and  documentation  methods,  while  data  analysis  uses  data reduction techniques, presenting data and drawing conclusions. The results  showed  that  visual-spatial  intelligence  could  be  developed through  several  strategies,  there  are:    art  activities,  drawing  and painting,  introducing  colouring  techniques,  recognize  the  basic geometry, making handicrafts, invite them to recognize objects and rooms around them, and introduce navigation.
Keyword : Kufi calligraphy, teaching, visual-spatial intelligence

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  strategi  pelaksanaan pengajaran  kaligrafi  kufi  yang  berdampak  pada  pengembangan kecerdasan  visual-spasial  di  MI  Ma’arif  Setono  Ponorogo.  Jenis penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  lapangan  dengan pendekatan  deskriptif-kualitatif. Pengumpulan data  menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi, sedangkan analisis data menggunakan teknik reduksi data, penyajian data penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan visual-spasial  dapat  dikembangkan  melalui  beberapa  strategi, yaitu: aktivitas seni, menggambar dan melukis, mengenalkan teknik pewarnaan, mengenal geometri dasar, membuat kerajinan tangan, mengajak peserta didik untuk mengenali benda dan ruangan yang ada di sekeilingnya, dan mengenalkan navigasi.
Kata kunci : kaligrafi kufi, kecerdasan, visual-spasial

## Pendahuluan
Ihwal  kecerdasan  sangatlah  penting  di  dalam  dunia pendidikan.  Perlu  bagi  setiap  pendidik  mengetahui  dan  memahami konsep  kecerdasan  yang  akan  ia  pedomani  dalam  membimbing perkembangan  kecerdasan  peserta  didik.  Selain  guru,  konsep- konsep  kecerdasan  juga  harus  diketahui  oleh  setiap  orang  tua peserta didik, karena peserta didik tidak hanya belajar di lingkungan sekolah, tetapi juga di rumah dalam bimbingan orang tua. 1
Banyak  orang  beranggapan  anak  yang  cerdas  adalah  anak yang memiliki kemampuan membaca dan menulis yang baik. Cerdas selalu  diidentikkan  dengan  prestasi  akademik.  Hal  tersebut  tidak sepenuhnya  salah  jika  kecerdasan  hanya  dilihat  dari  satu  sisi  saja. Padahal,  terdapat  banyak  indikator-indikator  lain  yang  dapat menunjukkan  seseorang  dikatakan  cerdas. 2 Gardner  mengatakan kecerdasan  adalah  bukan  benda  yang  dapat  dihitung  jumlahnya maupun  dilihat  bentuknya,  melainkan  sebuah  potensi  yang  dapat diaktifkan dan dinon-aktifkan, tergantung dari nilai dan kesempatan yang ada pada budaya tertentu, dan juga bergantung pada keputusan yang dibuat oleh individu, keluarga, pengajar dan lain-lain. 3
Selain  itu  setiap  anak  lahir  dengan  membawa  potensi kecerdasannya  masing-masing 4 dan  secara  terus  menerus  dapat dikembangkan hingga dewasa. Perkembangan kecerdasan akan lebih optimal bila dikenali dan diasah sedini mungkin melalui pemberian stimulasi  pada  kelima  inderanya.  Gardner  mengenalkan  konsep kecerdasan  majemuk,  di  mana  kecerdasan  pada  tiap  orang  itu berbeda-beda  dan  akan  berbeda  pula  pada  cara  mengenali  dan mengembangkannya,  yang  meliputi  kecerdasan  linguistik,  logika, matematika,  visual  spasial,  gerak  tubuh,  musikal,  interpersonal, intrapersonal, naturalis, dan spiritual. 5
Setiap  individu  mempunyai  keunikan  strategi  untuk mengoptimalkan  beragam  kecerdasan  yang  ia  miliki.  Untuk  itulah proses  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  dijalani  seorang  anak
1 Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru (Ar- Ruzz Media, 2012).
2 Ivy  maya  Savitri,  Montessori  for  Multiple  Intelligences  (Yokyakarta:  PT Bentang Pustaka, 2019), p. 3.
3 W.  Gunawan  Adi,  Genius  Learning  Strategy:  Petunjuk  Praktis  Untuk Menerapkan Accelerated Learning (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2012).
4 Kadek  Suarca,  Soetjiningsih  Soetjiningsih,  and  I  G  A  Endah  Ardjana, “Kecerdasan Majemuk Pada Anak,” Sari Pediatri 7, no. 2 (2016): 85–92.
5 Risydah Fadilah, “Pendidikan Islam Dan Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligence),” AL-IRSYAD 9, no. 2 (2019).
Jamaluddin Shiddiq, Kaligrafi Kufi dan Strategi ........
harus  diatur  sedemikian  rupa  dan  disesuaikan  dengan  potensi kecerdasannya masing-masing. Maksudnya seorang anak akan lebih optimal bila belajar sesuai dengan bakat, minat dan potensinya alih- alih  ia  mempelajari  semua  hal  yang  bahkan  ia  tidak  memiliki kecenderungan terhadapnya.
Di  antara  kecerdasan  yang  paling  jelas  terlihat  pada  usia anak-anak  adalah  kecerdasan  visual  spasial.  Kecerdasan  visual spasial  adalah  keadaan  di  mana  seseorang  mampu  dengan  baik merekam  dan  memvisualisasikan  imajinasi  yang  ada  di  dalam fikirannya  dalam  bentuk  gambar,  desain  maupun  grafis  baik  dua dimensi  maupun  tiga  dimensi.  Orang  yang  memiliki  kecerdasan  ini cenderung mampu memahami konsep warna, komposisi, desain, seni dan juga aspek yang terkandung di dalamnya. Tanpa disadari, ketika anak-anak bermain mereka sedang berimajinasi 6 .
Seiring dengan pertumbuhan usia, seringkali anak-anak mulai kehilangan  kemampuan  visual  spasial  atau  kemampuan imajinasional  ini.  Namun,  kabar  baiknya  adalah  kemampuan  ini dapat  dikembangan  dan  dilatih,  melalui  beberapa  strategi  dan pendekatan  seperti  kegiatan  mencurahkan,  menggambar,  membuat kerajinan, mengatur dan merancang bentuk, bermain peran, meniru gambar objek, membaca buku dan bermain game. Kegiatan tersebut melibatkan semua indera anak. Salah satu program yang terkait erat dengan strategi tersebut adalah program kaligrafi Kufi.
Sebagai  seni  tulis  Islam  tertua,  kaligrafi  kufi  erat  kaitannya dengan  pengembangan  kecerdasan  visual  spasial,  dengan  ciri khasnya yang  menekankan penggunaan beragam garis, bentuk, dan pola  tertentu.  Sehingga  dengan  memberi  stimulasi  anak  berupa pendalaman  kaligrafi  kufi  akan  memicu  kreativitas  dan kecerdasannya.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  hasil  penelitian  oleh Nurannisa Sapitri  yang menyebutkan adanya korelasi positif antara kecerdasan visual-spasial dengan kreativitas anak. 7
6 Adi,  Genius  Learning  Strategy:  Petunjuk  Praktis  Untuk  Menerapkan Accelerated Learning.
7 Nurannisa Sapitri, “Hubungan Antara Kecerdasan Visual-Spasial Dengan Kreativitas Di TK Islam Al-Falah Kota Jambi,” no. 20 (2018).

## Pembahasan Kecerdasan Visual Spasial
Kecerdasan  visual  spasial  bisa  didefinisikan  sebagai  sebuah kemampuan  alami  dalam  mengingat,  membayangkan,  dan memanggil kembali proyeksi visual imajinatif tersebut dalam bentuk lukisan,  desain  dan  grafis  baik  yang  bersifat  dua  dimensi  maupun tiga  dimensi.  Individu  dengan  kecerdasan  ini  juga  terampil memodifikasi    dan  mengubah  sebuah  visual  tempat  dan  ruang. Individu  dengan  kecerdasan  ini  sangat  mahir  dalam  merekam gambar,  perwajahan,  hingga  detil-detil  tertentu.  Selain  itu  mereka juga  dapat  menangkap  konsep  warna,  desain,  seni,  komposisi,  dan juga  aspek  yang  terkandung  di  dalamnya  serta  dapat mengalihbentuukan sebuah objek dari bermacam-macam sudut. 8 Secara lebih ringkas, definisi kecerdasan visual spasial dapat disederhanakn ke dalam tiga kata kunci, yaitu: pertama, menangkap atau  mempersepsi  sebuah  objek  melalui  panca  indera.  Kedua, merekam  dan  mengingat  objek  yang  dipersepsikan  lewat  indera mata.  Ketiga,  mengalihbentukkan  objek  yang  dilihat  oleh  mata  ke dalam  bentuk  lain.  Seperti  ketika  mata  menangkap  dan  mengamati bentuk  sebuah  hewan  kemudian  merekamnya  dan  menginter- pretasikan  dalam  pikiran  lalu  diwujudkan  dalam  bentuk  lukisan, gambar, sket ataupun kolase. 9
Dilansir  dari  Jonathan  Wai,  mayoritas  sekolah  hanya memperhatikan  pada  latihan  membaca,  menulis,  dan  pemahaman mengenai  keduanya  yang  termasuk  ke  dalam  kecerdasan  bahasa. Selain  itu,  sekolah  juga  hanya  fokus  pada  kecerdasan  kalkulasi- matematis.  Oleh  sebab  itu,  lulusan  sekolah  hanya  disiapkan menguasai sistem perhitungan angka dan system simbol penomoran. Adapun  potensi  kecerdasan  visual  dan  spasial  anak-anak seringkali berkembang secara mandiri di luar sistem sekolah. Selanjutnya, bila orang  tua  telah  menyadari  adanya  potensi  keunggulan  anak  di kecerdasan visual spasial ini, disarankan merke memfasilitasi anak- anaknya  sebuah  lingkungan  yang  mendukung  potensi  tersebut sehingga  sedari  dini  mereka  mampu  mengoptimalkan  potensi kecerdasannya tersebut secara lebih baik. 10
8 Adi,  Genius  Learning  Strategy:  Petunjuk  Praktis  Untuk  Menerapkan Accelerated Learning.
9 Tadkiroatun  Musfiroh,  Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk,  Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.
10 Jonathan  Wai,  “Https://Www.Psychologytoday.Com/Us/Blog/Finding- the-next-Einstein/201203/Why-Dont-We-Value-Spatial-Intelligence,” 2012.

## Indikator Kecerdasan Visual Spasial
Untuk mengenali potensi kecerdasan visual spasial pada anak dan kemudian melatih dan mengasahnya, kita perlu mengidentifikasi beberapa indikator dari kecerdasan ini, di antaranya:
a. Sangat terampil dalam seni gambar dan kerajinan tangan
Indikator  paling  mencolok  dari  kecerdasan  visual  spasial adalah  keterampilan  gambar  yang  menonjol.  Mereka  dengan sangat  cepat  dan  detil  mampu  merekam  proyeksi  visual  dari sebuah  obyek  dan  mereka  mempunyai  kemampuan  alamiah untuk  mengalihbentuk  rekaman  tersebut  dalam  bentuk  lukisan dan gambar yang baik, terlebih mereka mampu menggambarkannya  dalam  bentuk  tiga  dimensi  dengan  detil warna  dan garis yang sangat baik.
b. Dapat menghafal dan mengingat jalan
Kemampuan  anak  dalam  mengingat  nama  jalan,  tidak  bisa dianggap  remeh.  Karena  anak  yang  mempunyai  kecerdasan visual-spasial dapat dengan cepat menghafal dan mengingat nama jalan hanya dengan sekali melewatinya.
c. Cepat membaca grafik, diagram dan peta
Anak yang cerdas secara visual dan spasial akan dengan cepat merekam tiap informasi yang berbentuk grafik, diagram dan peta yang menyatakan hubungan satu konsep dengan konsep lain.
d. Mampu membuat denah rumah
Anak  yang  cerdas  secara  visual  dan  spasial  menjadikan mereka  menggambar  denah  rumah  dengan  mudah.  Ia  akan dengan  detil  dan  cermat  mampu  menggambar  dan  menjelaskan detil,  penempatan  dan  posisi  tiap  ruangan  dalam  sebuah  denah rumah .
e. Menikmati permainan teka-teki Anak  dengan  kecerdasan  visual  spasial  menggemari permainan  yang  berkarakter  misterius  dan  penuh  teka-teki,  dia antaranya  puzzle,  jigsaw,  dan  maze  atau  papan  alur.  Indicator anak yang mempunyai kecerdasan ini dapat dilihat dari kecepatan mereka merangkai puzzle. Ia mampu mengingat posisi dan bentuk walau hanya dengan sekali lihat.

## Karakteristik Kaligrafi Kufi
Kaligrafi  Kufi  termasuk  bentuk  kaligrafi  tertua  di  antara berbagai aksara Arab yang ada sekarang ini. awal perintisan kaligrafi jenis ini terjadi tidak lama setelah berdirinya Basrah dan Kufah, dua kota  besar  kekhalifahan  Islam  yaitu  sekitar  abad  ke-8  Masehi  pada dekade  kedua  era  Islam. 11 Bentuk  kufi  dibuat  modifikasi  aksara Nabatean,  yakni  aksara  orang-orang  Arab  Utara  yang  masih tergolong ke dalam rumpun Smith. 12
Penamaan  Kufi  merujuk  pada  kota  Kufah,  salah  satu  kota kekhalifahan  Islam  selain  Madinah,  Damaskus  dan  Baghdad  pada masa generasi salaf (tiga abad pertama Islam). Bentuk kaligrafi Kufi mencapai  kesempurnaannya  pada  abad  ke-2  H/  8  M.  Garis-garis horisontalnya  memanjang  sedangkan  garis-garis  vertikalnya cenderung  rendah,    dan  ia  sengaja  ditulis  pada  bidang  persegi panjang  dengan  lebar  bidang  melebihi  ukuran  tingginya  yang terkesan memberi laju dinamik.
Selain  dikenal  sebagai  kaligrafi  tertua,  Kufi  terkenal  juga dengan bentuknya yang kotak-kotak. Karenanya, kaligrafi ini cukup mudah  digoreskan  hanya  dengan  menggunakan  mistar.  Ia  menjadi terkenal  terutama  sering  digunakan  sebagai  hiasan  interior  baik  di ruangan  pribadi  atau  rumah,  ukiran,  dekorasi  mesjid,  dan  lain-lain. Karena  bentuknya  yang  kotak-kotak,  khat  kufi  sangat  mudah dibedakan dalam penulisan dengan khat lainnya. 13
Kalau  dilihat  dari  bentuknya,  gaya  kufi  memiliki  ciri  khas tersendiri, yaitu berkarakter kotak, geometris, unik, kaku, berukuran seimbang  yang  spesifik  dengan  sifat  bersudut-sudut  atau  persegi menyolok,  memiliki  sapuan-sapuan  garis-garis  horizontal  yang memanjang  dan  garis  vertikal  pendek  dalam  ukuran  yang  sama lebar.  Ia  akan  tampak  bahwa  tulisan  berbentuk  empat  persegi panjang yang dalam gaya iluminasi atau  gaya hias, ukuran tersebut terkadang  tidak  betul-betul  mengikat.  Misalnya  pada  sapuan  garis vertikal  yang  dibikin  panjang-panjang  melebihi  garis-garis
11 Irvan  Faturrahman  and  Fitri  Mintarsih  Arini,  “Pengenalan  Pola  Huruf Hijaiyah  Khat  Kufi  Dengan  Metode  Deteksi  Tepi  Sobel  Berbasis  Jaringan  Syaraf Tiruan Backpropagation,” Jurnal Teknik Informatika 11, no. 1 (2018): 37–46.
12 Ali  Akbar,  Kaidah  Menulis  Dan  Karya  Master  Kaligrafi  Islam  (Jakarta: Pustaka Firdaus, 1995).
13 Faturrahman  and  Arini,  “Pengenalan  Pola  Huruf  Hijaiyah  Khat  Kufi Dengan  Metode  Deteksi  Tepi  Sobel  Berbasis  Jaringan  Syaraf  Tiruan Backpropagation.”
horizontalnya.  Namun  harus  tetap  ditekankan,  bahwa  tulisan  kufi adalah tulisan bersiku-siku. 14
Karakteristik  khas  ini  yang  menjadikan  kaligrafi  kufi  banyak digemari  terutama  bagi  mereka  yang  menyukai  sesuatu  yang terkesan  sederhana,  minimalis  dan  kokoh.  Karakter-karakter  huruf gaya  kufi  memiliki  kesamaan  dengan  karakter  huruf  alphabetic (latin)  yang  geometris,  yang  memungkinkan  khat  kufi  ini diadaptasikan  dalam  merancang  suatu  jenis  huruf  baru  yang  unik dan  menarik,  tanpa  mengesampingkan  kaidah-kaidah  penulisan huruf itu sendiri. 15 Macam-macam khat kufi ada 5, yaitu:
a. Kufi Musyajjar (Floridated Kufi)
Sesuai  namanya,  karakteristik  jenis  Kufi  ini  yaitu  garis vertikalnya  diperluas  menjadi  bentuk  daun  dan  bunga  sebagai hiasan  untuk  memperindah  karya.  Huruf  Alif  dan  Lam  yang berdiri tegak bisa diteruskan sebagai pangkal batang dari motif daun  bunga  yang  menjulur  ke  spasi  kosong  di  atas  huruf  lain yang lebih rendah posturnya.
b. Kufi Mudhaffar (Plaited Kufi)
Di antara karakteristik kufi jenis ini yaitu huruf vertikalnya saling  membentuk  anyaman  unik  satu  sama  lain,  baik  huruf- huruf  dalam  satu  kata  maupun  satu  kalimat.  Huruf  yang  bisa dibuat untuk jalinan unik di antaranya adalah alif, lam, dan lam alif.  Huruf-  huruf  tersebut  bisa  dikepang  dengan  variatif  sesuai imajinasi pembuatnya.
c. Animated Kufi
Para  ahli  tidak menyebutkan  karakteristik  untuk  khat  jenis ini,  hanya  batasan  secra  sekilas  saja.  Secara  bahasa  animated artinya  menghidupkan,  dengan  demikian  bisa  diartikan  sebagai kufi yang dihidupkan.
d. Kufi Murabba’ (Squared Kufi)
Karakteristik  utama  kufi  jenis  ini  yaitu  adanya  garis  lurus vertikal  yang  dihubungkan  dengan  garis-garis  lurus  horizontal, sehingga  membentuk  sudut  siku-siku.  Karakteristik  lain  kufi jenis  ini  yaitu  tidak adanya  ornamen  floral  dan  hanya  memiliki sedikit harakat.
e. Kufi Muzakhraf
14 Didin Sirojuddin, Seni Kaligrafi Islam (Jakarta: Multi Kreasi Singgasana, 2007).
15 Agung  Yuwanda,  “Perancangan  Tipografi  Adaptasi  Dari  Seni  Kaligrafi Islam Jenis Khat Kufi” (Universitas Komputer Indonesia, 2010).
Kufi  Muzakhraf  bersifat  dekoratif  dan  fungsional,  yaitu fungsi  umum  sebuah  kaligrafi  dan  ia  hampir  secara  sempurna dipenuhi  kufi  jenis  ini.  Kufi  jenis  ini  dipadukan  dengan  hiasan bermotif  floral  yang  digayakan  agtau  zukhrufiyyah.  Tingkat keterbacaan kufi jenis ini lebih baik dari jenis kufi yang lainnya. Sehingga pesan yang terdapat di dalamnya dengan mudah dapat dibaca. Karena huruf yang digunakan adalah huruf kufi modern dengan rumus yang telah diakui oleh kaligrafer. 16
Lebih  lanjut  Muhammad  Abdul  Qodir,  menambahkan  jenis khat kufi ini ke dalam 8 macam, yang meliputi:
a. Kufi Mushafi
Kufi  mushafi  adalah  jenis  khat  yang  sering  dipakai  untuk menuliskan  mushaf  al-Qur’an.  Khat  jenis  ini  pertama  kali digunakan  pada  zaman  Khalifah  kedua,  Khalifah  Umar  bin Khattab.
b. Kufi Miring (Italic Kufi)
Kufi  jenis  ini  adalah  jenis  khat  kufi  dengan  model  tulisan Arab kapital yang memiliki sudut kemiringan hingga 45°.
c. Kufi Muwarraq (Kembang)
Sesuai  namanya,  karakteristik  jenis  ini  adalah  terdapat hiasan  yang  mengiringi  huruf  berupa  dedaunan  yang  dibentuk dari huruf-huruf vertikalnya.
d. Kufi Mu’aqqad (Braided Kufi)
Karakteristik jenis ini adalah adanya jalinan atau anyaman di antara satu huruf dengan huruf yang lainnya.
e. Kufi Murabba’ (Square Kufi)
Karakteristik  dari  kufi  jenis  ini  adalah  penggunaan  teknik penulisan  dengan  membentuk  kotak-kotak  (Square)  dan  tidak adanya  ujung  lancip  atau  tidak  adanya  ornamen  floral  pada hurufnya.
f. Kufi Mudawwar (circle kufi)
Sesuai  namanya,  kufi  jenis  ini  berkarakteristik  adanya tulisan yang melingkar, dan titik pusat berada di tengah tulisan.
Ujung  hurufnya  dapat  ditulis  dengan  bentuk  kotak,  lancip, ataupun berdaun.
g. Kufi Bersulam (Embroided Kufi)
Sesuai  namanya,  jenis  gaya  kufi  ini  adalah  hanya  jenis hurufnya  yang  berdiri  saja  yang  terdapat  jalinan.  Misalnya:  alif lam, dal yang ujungnya diangkat ke atas.
16 Masyhuri,  Wawasan Seni Kaligrafi Islam  (Ponorogo:  Darul Huda Press, 2011).
Jamaluddin Shiddiq, Kaligrafi Kufi dan Strategi ........

## h. Kufi Campuran
Kufi jenis ini adalah kufi dengan percampuran dari beberapa gaya  di  atas.  Di  dalamnya  terdapat  berbagai  macam  jenis  khat. Seperti  contoh  kufi  yang  berbentuk  menjalin,  melingkar,  dan memiliki hiasan. 17

## Strategi  Pengembangan  Kecerdasan  Visual  Spasial  dengan Program Kaligrafi Kufi MI Ma’arif Setono
MI  Ma’arif  Setono  adalah  salah  satu  MI  yang  terletak  di Kecamatan  Jenangan  Kab.  Ponorogo  yang  berdiri  sejak  1968  dan termasuk  sekolah  yang  menyelenggarakan  program  Kaligrafi  Kufi bagi  peserta  didiknya  sebagai  kegiatan  ekstrakurikuler.  Hal  ini sejalan  dengan  visi  misi  yang  ditetapkan  sekolah  yang  berbunyi: “Terbentuknya  anak  yang  berakhlaqul  karimah,  berkualitas  dalam IMTAQ dan IPTEK, berwawasan Ahlu Sunnah Wal Jama’ah”. 18
Menurut  penuturan  yang  diungkapkan  oleh  Kepala  Sekolah, Bu  Nirma  Kumalasari  bahwa  program  kaligrafi  kufi  di  MI  Ma’arif Setono  sudah  berjalan  sejak  tahun  2015  dan  menggantikan ekstrakurikuler  menggambar,  dikarenakan  terdapat  kendala  dari pelatih  menggambar  yang  tidak  bisa  selalu  datang.  Pertimbangan penggantian  program  ini  karena  melihat  kebutuhan  akan  adanya event  lomba  tahunan  seperti  Porseni  dan  Aksioma  yang  salah satunya terdapat cabang lomba kaligrafi.
Pemilihan  program  ini  didasarkan  pada  alasan  bahwa pembuatan  kaligrafi  kufi  ini  selain  memudahkan  siswa  belajar kaligarfi,  namun  juga  menstimulus  kemampuan  siswa  dalam kreativitas  dan  memvisualisasikan  imajinasi  siswa  dalam  beragam bentuk  dan  pola  yang  sederhana.  Terlebih  lagi  khat  jenis  ini cenderung  lebih  mudah  dalam  pembuatannya  karena  bentuknya yang  cenderung  kotak-kotak  tidak  terlalu  rumit  untuk  tingkatan siswa MI.
Lebih  lanjut,  Kepala  Sekolah  menuturkan  bahwa  kegiatan ekstrakurikuler kaligrafi di MI Ma’arif Setono Ponorogo dilaksanakan setiap hari Sabtu mulai pukul 10.00 sampai pukul 11.00 dan diikuti oleh seluruh peserta didik kelas 3 hingga 6 di bawah bimbingan guru pondok  pesantren  Darul  Huda  Mayak  dan  organisasi  binkat  “Ibnu Muqlah”.
17 Achmad  Faizur  Rosyad,  “Khat  Dan  Desain  Grafis:  Buku  Perkuliahan Program S-1 Jurusan Bahasa Dan Sastra Arab Fakultas Adab Dan Humaniora UIN Sunan Ampel Surabaya” (IAIN Press, 2014).
18 Profil MI Ma’arif Setono (Ponorogo, 2004).
Berdasarkan  keterangan  dari  pelatih  program  kaligrafi  kufi, Wiji  I’anatul  Muyasaroh,  bahwa  materi  dalam  program  ini  meliputi penulisan  huruf  tunggal,  huruf  bersambung  serta  hiasan  dan ornamental  yang  sesuai  dengan  kaidah  kaligrafi  kufi.  Melihat  dari prakteknya, materi kaligrafi kufi yang diajarkan termasuk ke dalam jenis  kufi  murabba’  (Square  kufic),  yaitu  penulisan  huruf  Arab dengan  dibentuk  secara  kotak-kotak  tanpa  ada  ujung  lancip, ornamen  floral  atau  hiasan  kembang  pada  hurufnya.  Ia  adalah termasuk kufi paling sederhana, dan prekursor yang menarik untuk seni  piksel,  meskipun  pada  awalnya  ia  terbuat  dari  batu  bata  dan ubin  dan  digunakan  dalam  arsitektur  dengan  skala  yang  besar. Namun dari kufi paling sederhana ini kemudian bisa dibentuk pola- pola  geometrial  dan  komposisi  yang  unik  dan  secara  kreatif  biasa dipakai  untuk  logo,  simbol,  hiasan  dekoratif  pada  masjid,  dan  lain sebagainya.
Gaya kufi yang diajarkan di sini selain sederhana, namun ada tujuan  lain  yang  dipilih,  yaitu  mengenai  keindahan  yang  dihasilkan dari  kreativitas  dalam  memadukan  unsur-unsur  hurufnya.  Dalam bentuknya yang paling sederhana, kufi murabba’ itu mungkin kurang indah dan terkesan kaku namun ia akan menjadi mengagumkan, jika berada  di  tangan  orang  yang  kreativitasnya  luar  biasa  sehingga mampu menghasilkan dari kufi sederhana ini sebuah komposisi yang selain menarik juga indah.
Metode  yang  dipakai  dalam  program  kaligrafi  kufi  ini, menurut  penjelasan  pelatih  program,  adalah  dengan  metode demonstrasi  dan  metode  drill.  Metode  demonstrasi  digunakan pelatih ketika memberikan contoh berupa menuliskan bentuk huruf arab  kufi  di  papan  tulis  seraya  dijelaskan  tahapan  demi  tahapan. Kemudian  metode  drill  digunakan  ketika  anak-anak  secara bergantian  berlatih  menulis  huruf  arab  bentuk  kufi  dengan  meniru hasil karya pelatih baik di media papan tulis maupun di buku kerja mereka  masing-masing.  Selain  bentuk  satu  dimensi,  karya  yang dicontohkan  juga  dalam  bentuk  dua  dimensi  beserta  pewarnaan kreatifnya  demi  memacu  ketertarikan  dan  semangat  mereka  dalam belajar  program  ini.  Sedangkan  untuk  media  yang  digunakan meliputi papan tulis, penggaris yang berukuran besar, spidol hitam, alat pewarna, buku gambar, dll.
Lebih  lanjut  pelatih  program  menuturkan  terkait  strategi pembelajaran  yang  digunakan  dalam  program  kaligrafi  kufi  dan menurut  penulis  secara  beriringan  juga  menunjang  dalam mengoptimalkan  kecerdasan  visual  spasial  peserta  didik,  yaitu  di antaranya:
Jamaluddin Shiddiq, Kaligrafi Kufi dan Strategi ........

## 1. Aktivitas seni
Program  kaligrafi  kufi  di  MI  Ma’arif  Setono  secara  umum termasuk aktivitas seni karena di dalamnya peserta didik dituntut untuk  menulis  kaligrafi  dengan  huruf-huruf  kufi  yang  berbasis geometris  terutama  persegi.  Aktivitas  seni  ini  berguna  untuk mengembangkan  daya  imajinasi  dan  kreativitas  anak.  Selain  itu, aktivitas  ini  dapat  membantu  mengembangkan  koordinasi  otak, tangan  dan  mata  atau  keterampilan  motorik,  mendorong kecerdasan emosi dan mengembangkan kepekaan.

## 2. Menggambar dan melukis
Di  antara  strategi  selanjutnya  yang  diterapkan  di  MI Ma’arif Setono adalah memfasilitasi anak untuk menggambar. Jadi setelah  proses  menulis  huruf  dalam  gaya  kufi  selesai,  mereka diinstruksikan untuk menghias di tepi buku atau di ruang kosong yang  masih  tersedia  dengan  gambar  yang  bermacam-macam sesuai daya imajinasi dan kreativitas mereka, bisa berupa bunga, pohon,  hewan,  mobil-mobilan  atau  ornamen  garis-garis  dan  lain sebagainya.
3. Mengenalkan teknik pewarnaan
Setelah  proses  menulis  huruf  dengan  gaya  kufi  dan  telah dihias  dengan  gambar  yang  bermacam-macam,  anak  selanjutnya diinstruksikan  untuk  mewarnai  dengan  teknik  yang  telah diajarkan,  meliputi:  teknik  pewarnaan  basah  yang  menggunakan alat-alat berbahan dasar air atau basah, seperti cat, tinta, dan cat minyak atau teknik pewarnaan kering yang menggunakan bahan- bahan  yang  tidak  mengandung  unsur  air,  seperti  crayon,  pensil warna, spidol dan lain sebagainya. Strategi ini akan menstimulus kecerdasan visual anak dalam mengenal warna baik warna primer maupun warna campuran dan teknik penerapannya sehingga dari imajinasi  mereka  akan  terlahir  karya-karya  yang  kreatif,  indah, menakjubkan dan kaya akan warna.

## 4. Mengenalkan geometri dasar
Belajar  kaligrafi  kufi  juga  merupakan  sarana  untuk mengenal  geometri  dasar.  Karena  ciri  khas  paling  utama  dari kaligrafi jenis ini adalah berbentuk persegi, persegi panjang yang merupakan  salah  satu  bentuk  dari  geometri  dasar.  Dengan memberi  instruksi  pada  mereka  untuk  menggambar  geometri dasar yang diringi  dengan penggambaran dalam bentuk diagram dan  grafik  dan  disertai  informasi  visual  akan  mendorong kecerdasan visual dan imajinasi mereka ke tahap yang lebih rumit dan kompleks.
5. Membuat kerajinan tangan
Selain  mengenalkan  pengetahuan  dasar  tentang  kaligrafi kufi  yang  bersifat  lukis,  program  kaligrafi  kufi  juga  menstimulus keverdasan  anak  dengan  membuat  kerajinan  tangan.  Jadi  hasil karya anak akan diwarnai dengan menempelkan kertas berwarna pada  bidang  kosong  yang  telah  dibentuk  dalam  kaligrafi  kufi, sehingga  kerapian  dan  kerapatan  kertas  warna  yang  ditempel akan menentukan warna dan indahnya hasil karya tersebut.
6. Mengajak peserta didik untuk mengenali benda dan ruangan yang ada di sekeilingnya
Program  kaligrafi  juga  menstimulus  kecerdasan  anak dengan  mengajak  mereka  membuat  karya  dengan  bahan-bahan yang  ada  di  sekitar  mereka,  tidak  hanya  kertas  sekaligus mengenalkan  mereka  untuk  mengenali  benda  dan  ruangan sekitar.  Yaitu  mulai  dari  dedaunan,  kardus,  kaleng,  botol  bekas, dan  bahan-bahan  lain  yang  bisa  dimanfaatkan  untuk  membuat karya kaligrafi kufi.
7. Mengenalkan navigasi
Program  kaligrafi  kufi  ini  juga  memberikan  pengajaran berupa  pengenalan  navigasi  yaitu  pandu  arah,  yang  diberikan pengajarnya  berupa  informasi  arah  kanan,  kiri,  atas  bawah  dan lain  sebagainya.  Hal  demikian  akan  mengasah  kecerdasan  anak mengenai ruang dan tempat.

## Implikasi  Program  Kaligrafi  Kufi  terhadap  Kecerdasan  Visual Spasial Peserta Didik MI Ma’arif Setono
Setelah beberapa strategi di atas telah diterapkan di program kaligrafi  Kufi  di  MI  Ma’arif  Setono  selama  ini,  didapatkan  implikasi atau perubahan nyata yang dapat diamati dari perilaku peserta didik setelah menyelesaikan program ini. Menurut penuturan Wiji I’anatul Muyasaroh, ia menuturkan implikasi tersebut di antaranya:
1. Berkembangnya daya imajinasi
Pelatih  program  ini  menuturkan:  “Dampaknya  dari berjalannya  program  ini  adalah  bisa  membuat  siswa mengembangkan imajinasi mereka. Setelah menulis huruf tunggal, mereka  harus  menghias  di  tepinya  buku  atau  di  ruang  kosong yang  masih  tersedia.  Mereka  menggambarnya  dengan  gambar yang  bermacam-macam,  ada  yang  menggambar  bunga,  pohon, hewan, mobil-mobilan atau ornamen garis-garis seperti itu. Hasil karya  anak-anak  selain  variatif  kualitas  gambar  juga  bisa dikatakan bagus, unik dan menarik.”
2. Berkembanganya kemampuan mewarnai
Lebih  lanjut  Pelatih  program  menjelaskan:  “Selain  itu kan ada  proses  mewarnainya,  disitu  dampaknya  bagi  siswa  adalah dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  peserta didik  dalam  proses  pewarnaan.  Dulunya  kalau  mewarnai  masih sering  melewati  garis,  lama-kelamaan  sudah  terlihat  membaik dan  lebih  rapi.  Malah  ada  beberapa  anak  yang  sudah  bisa mewarnai dengan teknik warna gradasi”
3. Memicu semangat berkarya
Selain  berkembangnya  daya  imajinasi  dan  kemampuan mewarnai  anak,  program  kaligrafi  kufi  ini  juga  menstimulus semangat  anak-anak  untuk  berkarya.  Salah  satu  anak  didik menuturkan:  “Kalau  dulu  masih  kelas  II  mau menulis  huruf  arab masih susah dan belum bisa. Apalagi mewarnai, masih belum bisa rapi.  Karena  belum  bisa  jadinya  tidak  semangat.  Sekarang  lebih semangat karena menulis huruf Arab di sekolahan lebih enak, ada gambarnya  dan  ada  mewarnainya.  Sekarang  saya  lebih  senang menggambar”.

## Penutup
Kecerdasan  visual  spasial  adalah  salah  satu  di  antara kecerdasan  manusia  yang  bisa  diasah  dan  dikembangkan  seumur hidup  manusia.  Ia  akan  menjadi  lebih  optimal  bila  dimulai  sedini mungkin. Kecerdasan ini membuat anak-anak secara optimal mampu menghadirkan bayangan-bayangan visual dalam imajinasinya dalam bentuk-bentuk  yang  kreatif  baik  dalam  bentuk  gambar,  desain, maupun  grafis  baik  dua  dimensi  maupun  tiga  dimensi.  Kecerdasan ini  bisa  diasah  salah  satunya  deng,an  program  kaligrafi  kufi,  yang salah  satu  cirinya  adalah  penggunaan  bentuk  geometral  dalam penulisan  huruf  Arab.  Dan  di  MI  Ma’arafi  Setono,  ada  beberapa strategi  yang  telah  diterapkan  dalam  mengembangkan  kecerdasan visual  spasial  lewat  program  kaligrafi  kufi  ini,  yaitu  di  antaranya: aktivitas  seni,  menggambar  dan  melukis,  mengenalkan  teknik pewarnaan,  mengenal  geometri  dasar,  membuat  kerajinan  tangan, mengajak  peserta  didik  untuk  mengenali  benda  dan  ruangan  yang ada  di  sekeilingnya,  dan  mengenalkan  navigasi.  Dan  implikasi  dari program ini yang bisa diamati di antaranya adalah: berkembangnya daya  imajinasi,  berkembanganya  kemampuan  mewarnai,  dan memicu semangat berkarya

## Daftar Pustaka
Adi,  W.  Gunawan.  Genius  Learning  Strategy:  Petunjuk  Praktis  Untuk Menerapkan  Accelerated  Learning.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama, 2012.
Akbar, Ali. Kaidah Menulis Dan Karya Master Kaligrafi Islam. Jakarta:
Pustaka Firdaus, 1995.
Fadilah,  Risydah.  “Pendidikan  Islam  Dan  Kecerdasan  Majemuk (Multiple Intelligence).” AL-IRSYAD 9, no. 2 (2019).
Faturrahman,  Irvan,  and  Fitri  Mintarsih  Arini.  “Pengenalan  Pola Huruf  Hijaiyah  Khat  Kufi  Dengan  Metode  Deteksi  Tepi  Sobel Berbasis Jaringan Syaraf Tiruan Backpropagation.” Jurnal Teknik Informatika 11, no. 1 (2018): 37–46.
Masyhuri.  Wawasan  Seni  Kaligrafi  Islam.  Ponorogo:  Darul  Huda Press, 2011.
Musfiroh, Tadkiroatun. Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.
Prawira, Purwa Atmaja. Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru. Ar-Ruzz Media, 2012.
Profil MI Ma’arif Setono. Ponorogo, 2004. Rosyad, Achmad Faizur. “Khat Dan Desain Grafis: Buku Perkuliahan Program S-1 Jurusan Bahasa Dan Sastra Arab Fakultas Adab Dan Humaniora UIN Sunan Ampel Surabaya.” IAIN Press, 2014.
Sapitri,  Nurannisa.  “Hubungan  Antara  Kecerdasan  Visual-Spasial Dengan  Kreativitas  Di  TK  Islam  Al-Falah  Kota  Jambi,”  no.  20 (2018).
Savitri,  ivy  maya.  Montessori  for  Multiple  Intelligences.  Yokyakarta: PT Bentang Pustaka, 2019.
Sirojuddin,  Didin.  Seni  Kaligrafi  Islam.  Jakarta:  Multi  Kreasi Singgasana, 2007.
Suarca, Kadek, Soetjiningsih Soetjiningsih, and I G A Endah Ardjana.
“Kecerdasan Majemuk Pada Anak.” Sari Pediatri 7, no. 2 (2016): 85–92.
Wai,
Jonathan. “Https://Www.Psychologytoday.Com/Us/Blog/Finding-the- next-Einstein/201203/Why-Dont-We-Value-Spatial- Intelligence,” 2012.
Yuwanda,  Agung.  “Perancangan  Tipografi  Adaptasi  Dari  Seni Kaligrafi  Islam  Jenis  Khat  Kufi.”  Universitas  Komputer Indonesia, 2010.