## UPAYA PENINGKATAN SUPERVISI  DAN KOMPETENSI GURU DALAM PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH) DI TAMAN KANAK-KANAK ASYIYAH BUSTANUL ATFAL  IVKECAMATAN JELUTUNG KOTA JAMBI TAHUN 2017
Zulekha TK Islam Al-Kautsar Kota Jambi Email: zylekhasuar26@gmail.com

## ABSTRAK
Setiap  proses  pasti  selalu  meliputi  tiga  kegaiatan  utama  yakni perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Demikian pula yang terjadi dengan proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Seorang  guru  diharuskan  melakukan  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.
Proses perencanaan pembelajaran yang harus dilakukan oleh seorang guru meliputi kegiatan utama membuat program tahunan. membuat program semester. membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Berdasarkan  kepada  hasil  analisa pada  tahun  pelajaran  2016/2017,  muncul  permasalahan  rendahnya  guru  yang membuat  perencanaan  pembelajaran  khususnya  penyusunan  RPPH.  Untuk meneliti lemahnya kinerja guru dalam hal tersebut, dilakukanlah penelitian untuk melihat  sejauhmana  langkah  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.
Adapun kegiatan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui efektivitas  upaya  peningkatan  keterampilan  guru  dalam  penerapan  Supervisi  dan Kompetensi  Guru  dalam  Penyusunan  RPPH  di  Taman  Kanak-Kanak  Asyiyyah IV.  Sedangkan  secara  umum,  tujuan  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini adalah  untuk  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  di  Taman  Kanak- Kanak Asyiyyah IV.

## Kata Kunci: Supervisi, Kompetensi Guru, RPPH

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  selalu  berorientasi  pada  perubahan,  karena  setiap  perubahan adalah  proses  yang  harus  dilalui  peserta  didik  dan  pendidik  dengan  selalau memperhatikan  mutu  dan  tujuan.(Pohan,  2018)  Pendidikan  merupakan  investasi dalam    pengembangan  sumber  daya  manusia  dan  dipandang  sebagai  kebutuhan dasar bagi masyarakat yang ingin maju. Komponen-komponen sistem pendidikan yang  mencakup  sumber  daya  manusia  dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu:
tenaga kependidikan guru dan nonguru. Menurut Undang-Undang Nomor 2 tahun 1989  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan,  ”komponen-komponen sistem pendidikan yang bersifat sumber daya manusia dapat digolongkan menjadi tenaga pendidik dan pengelola satuan pendidikan (penilik, pengawas, peneliti dan pengembang  pendidikan).”  Tenaga  gurulah  yang  mendapatkan  perhatian  lebih banyak  di  antara  komponen-komponen  sistem  pendidikan.  Besarnya  perhatian terhadap  guru  antara  lain  dapat  dilihat  dari  banyaknya  kebijakan  khusus  seperti kenaikan tunjangan fungsional guru dan sertifikasi guru.
Usaha-usaha untuk mempersiapkan guru menjadi profesional telah banyak dilakukan.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kinerja yang baik dalam melaksanakan tugasnya. “Hal itu ditunjukkan dengan kenyataan (1)  guru  sering  mengeluh  kurikulum  yang  berubah-ubah,  (2)  guru  sering mengeluhkan kurikulum yang syarat dengan beban, (3) seringnya siswa mengeluh dengan  cara  mengajar  guru  yang  kurang  menarik,  (4)  masih  belum  dapat dijaminnya kualitas pendidikan sebagai mana mestinya” (Imron, 2000:5).
Berdasarkan  kenyataan  begitu  berat  dan  kompleksnya  tugas  serta  peran guru tersebut, perlu diadakan supervisi atau pembinaan terhadap guru secara terus menerus  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Kinerja  guru  perlu  ditingkatkan  agar usaha  membimbing  siswa  untuk  belajar  dapat  berkembang.  Proses  kinerja  guru harus  di  dukung  dengan  peran  seorang  pemimpin  sekolah(Sumarto,  2016)  yang mampu memberikan perubahan.
”Proses pengembangan kinerja guru terbentuk dan terjadi dalam kegiatan belajar  mengajar  di  tempat  mereka  bekerja.  Selain  itu  kinerja  guru  dipengaruhi oleh  hasil  pembinaan  dan  supervisi  kepala  sekolah”  (Pidarta,  1992:3).  Pada pelaksanaan KTSP menuntut kemampuan baru pada guru untuk dapat mengelola proses  pembelajaran  secara    efektif  dan  efisien.    Tingkat  produktivitas  sekolah dalam memberikan pelayanan-pelayanan secara efisien kepada pengguna (peserta didik,  masyarakat)  akan  sangat  tergantung  pada  kualitas  gurunya  yang  terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan keefektifan mereka dalam melaksanakan tanggung jawab individual dan kelompok.
Direktorat  Pembinaan  SMA  (2008:3)  menyatakan  ”kualitas  pendidikan sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  sekolah  dalam  mengelola  proses pembelajaran,  dan  lebih  khusus  lagi  adalah  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  kelas,  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan konsekuensinya, adalah guru harus mempersiapkan (merencanakan) segala sesuatu agar proses pembelajaran di kelas berjalan dengan efektif”.
Hal  ini  berarti  bahwa  guru  sebagai  fasilitator  yang  mengelola  proses pembelajaran  di  kelas  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan. Konsekuensinya  adalah  guru  harus  mempersiapkan  (merencanakan)  segala sesuatu agar proses pembelajaran di kelas berjalan dengan efektif.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  sangat  penting sebelum pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan yang matang diperlukan supaya pelaksanaan  pembelajaran    berjalan  secara  efektif.  Perencanaan  pembelajaran dituangkan  ke  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  atau beberapa  istilah  lain  seperti  desain  pembelajaran,  skenario  pembelajaran.  RPPH memuat  KD,  indikator  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan  dipelajari,  metode pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar serta penilaian.
Peraturan Pemerintah Nomor 19  Tahun 2005 tentang 8 Standar Nasional Pendidikan  menyatakan  standar  proses  merupakan  salah  satu  SNP  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  mencakup:  1)  Perencanaan  proses pembelajaran,  2)  Pelaksanaan  proses  pembelajaran,  3)  Penilaian  hasil pembelajaran, 4) dan pengawasan proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran  meliputi  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH).
Silabus  dan  RPPH  dikembangkan  oleh  guru    pada  satuan  pendidikan  . Guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  Silabus  dan  RPPH  secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Masalah  yang  terjadi  di  lapangan  masih  ditemukan  adanya  guru  (baik  di sekolah  negeri  maupun  swasta)  yang  tidak  bisa  memperlihatkan    RPPH  yang dibuat  dengan  alasan  ketinggalan  di  rumah  dan  bagi  guru  yang  sudah    membuat RPPH  masih  ditemukan  adanya  guru  yang  belum  melengkapi  komponen  tujuan pembelajaran  dan  penilaian  peserta  didik,  serta  langkah-langkah  kegiatan pembelajarannya  masih  dangkal.  Sebagian  besar  guru  khususnya  di  sekolah swasta belum mendapatkan pelatihan pengembangan RPPH. Selama ini guru-guru yang  mengajar  di  sekolah  swasta  sedikit/jarang  mendapatkan  kesempatan  untuk mengikuti  berbagai  Diklat  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  dibandingkan sekolah  negeri.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  guru  yang  belum  tahu  dan memahami  penyusunan/pembuatan  RPPH  secara  baik/lengkap.  Beberapa  guru mengadopsi  RPPH  orang  lain.  Hal  ini    peneliti  ketahui  pada  saat    mengadakan supervisi akademik (supervisi kunjungan kelas) ke sekolah binaan. Permasalahan tersebut berpengaruh besar terhadap pelaksanaan proses pembelajaran.
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai  pembina  sekolah    berusaha untuk  memberi  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  dalam  menyusun  RPPH secara  lengkap  sesuai  dengan  tuntutan  pada  standar  proses  dan  standar  penilaian yang  merupakan  bagian  dari  standar  nasional  pendidikan.  Hal  itu  juga  sesuai dengan Tupoksi peneliti sebagai kepala sekolah  berdasarkan Permendiknas No.16 Tahun    2007    tentang  standar  kompetensi  guru  yaitu  pedagogik,  kepribadian, sosial dan profesional.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  harus  dibuat  agar  kegiatan pembelajaran  berjalan  sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tanpa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian, biasanya pembelajaran menjadi tidak terarah.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menyusun  RPPH  dengan  lengkap berdasarkan silabus yang disusunnya. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Harian sangat penting bagi seorang guru  karena merupakan acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan    latar  belakang  di  atas  diajukan      rumusan  masalah  sebagai berikut  “Apakah    dengan    bimbingan    berkelanjutan  akan  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPPH?”

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian melalui bimbingan berkelanjutan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal IV, Jl. Nias Kel. Handil Jaya Kec.Jelutung.

## 4. Manfaat Penelitian
1) Manfaat bagi peneliti
a. Meningkatkan kemampuan profesionalisme peneliti untuk melakukan penelitian  tindakan  sekolah  sesuai  dengan  permasalahan  yang dihadapi di sekolah binaan peneliti.
b. Meningkatkan  kemampuan  peneliti    dalam  menyusun  serta  menulis laporan dan artikel ilmiah.
c. Sebagai motivasi bagi peneliti  dalam  membuat  karya  tulis  ilmiah.
d. Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh peneliti  sebagai syarat untuk kenaikan  golongan ke- IV b.
e. Dengan  adanya  pengalaman  menulis,  dapat  memberikan  bimbingan kepada teman-teman pengawas  dan guru yang akan menulis.
f. Hasil penelitian ini digunakan peneliti sebagai evaluasi terhadap guru dalam  menyusun  RPPH  yang  selanjutnya  akan  digunakan  sebagai bahan pembinaan kepada guru di sekolah.
2) Manfaat bagi sekolah
a. Akan  berdampak  adanya  peningkatan  administrasi  guru  pada  KBM yang lebih lengkap.
b. Dapat meningkatkan kualitas pendidikan  karena Standar  Kompetensi dan  Kompetensi Dasar sudah tersampaikan.
3) Manfaat bagi guru
a. Dapat  meningkatkan  kompetensi  dalam  membuat  RPPH  dengan lengkap serta menciptakan kesadaran guru tentang tanggung jawabnya terhadap pelaksanaan tugasnya.
b. Sebagai  panduan  dan  arahan  dalam  mengajar  sehingga  apa  yang diinginkan dalam standar isi dapat tersampaikan.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian  Guru
Secara etimologi (asal usul kata), istilah “Guru” berasal dari bahasa India yang   artinya “orang   yang   mengajarkan   tentang  kelepasan   dari   sengsara” Shambuan, Republika, (dalam Suparlan 2005:11).
Poerwadarminta  (dalam  Suparlan  2005:13)  menyatakan,  “guru  adalah orang  yang  kerjanya  mengajar.”  Dengan  definisi  ini,  guru  disamakan  dengan pengajar. Pengertian guru ini hanya menyebutkan satu sisi yaitu sebagai pengajar, tidak  termasuk  pengertian  guru  sebagai  pendidik  dan  pelatih.  Selanjutnya Zakiyah Daradjat (dalam Suparlan  2005:13) menyatakan,” guru adalah pendidik profesional karena guru telah menerima dan memikul beban dari orang tua untuk ikut mendidik anak-anak.”
UU Guru dan Dosen Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 ”Guru adalah pendidik    profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan anak usia dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.
Selanjutnya  UU  No.20  Tahun  2003  pasal  39  ayat  2  tentang  sistem pendidikan  nasional  menyatakan,  “pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan tinggi.”
PP  No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan, “pendidik  (guru)  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.”
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa guru adalah tenaga pendidik yang profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik,  dan  bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran.

## 2. Standar Kompetensi Guru
Kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  (Dalam Suparlan).  Arti  lain  dari  kompetensi  adalah  spesifikasi  dari  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  dimiliki  seseorang  serta  penerapannya  di  dalam pekerjaan, sesuai dengan standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan.
Undang-Undang Guru dan Dosan No.14 Tahun 2005 Pasal 8 menyatakan, “guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.” Dari rumusan di atas jelas disebutkan pemilikan kompetensi oleh setiap guru merupakan syarat yang mutlak harus dipenuhi oleh guru. Dengan demikian, kompetensi  yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya.
Selanjutnya Pasal 10 menyebutkan empat kompetensi yang harus dimiliki oleh    guru    yakni    (1)  kompetensi  pedagogik,  (2)  kompetensi  kepribadian,  (3) kompetensi  sosial,  dan  (4)  kompetensi  profesional.  Kompetensi  tersebut  akan terwujud  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru.

## 3. Tujuan dan Manfaat Standar Kompetensi Guru
Depdiknas  (2004:  4)  tujuan  adanya  Standar  Kompetensi  Guru  adalah sebagai jaminan dikuasainya tingkat kompetensi minimal oleh guru sehingga yang
bersangkutan  dapat  melakukan  tugasnya  secara  profesional,  dapat  dibina  secara efektif  dan  efisien  serta  dapat  melayani  pihak  yang  berkepentingan  terhadap proses  pembelajaran,  dengan  sebaik-baiknya  sesuai  bidang  tugasnya.  Adapun manfaat  disusunnya  standar  kompetensi  guru  adalah  sebagai  acuan  pelaksanaan uji kompetensi, penyelenggaraan diklat, dan pembinaan, maupun acuan bagi pihak yang  berkepentingan  terhadap  kompetensi  guru  untuk  melakukan  evaluasi, pengembangan bahan ajar dan sebagainya bagi tenaga kependidikan.

## 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  RPPH.  Silabus merupakan  sebagian  sub-sistem  pembelajaran  yang  terdiri  dari  atau  yang  satu sama  yang  lain  saling  berhubungan  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Hal  penting yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  adalah  penjabaran  tujuan  yang  disusun berdasarkan indikator yang ditetapkan.
Philip  Combs  (dalam  Kurniawati,  2009:66)  menyatakan  bahwa perencanaan  program  pembelajaran  merupakan  suatu  penetapan  yang  memuat komponen-komponen  pembelajaran  secara  sistematis.  Analisis  sistematis merupakan  proses  perkembangan  pendidikan  yang  akan  mencapai  tujuan pendidikan  agar  lebih  efektif  dan  efisien  disusun  secara  logis,  rasional,  sesuai dengan kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah (masyarakat). Perencanaan program pembelajaran adalah hasil pemikiran, berupa keputusan yang akan dilaksanakan.
Selanjutnya  Oemar  Hakim  (dalam  Kurniawati  2009:74)  menyatakan, “bahwa  perencanaan  program  pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan perencanaan  program  jangka  pendek  untuk  memperkirakan  suatu  proyeksi tentang sesuatu yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran”.
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  menyatakan,  “Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPPH)  adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan dalam standar isi dan telah dijabarkan dalam silabus.”
Dalam  KTSP,  guru  bersama  warga  sekolah  berupaya  menyusun  kurikulum dan  perencanaan  program  pembelajaran,  meliputi: program  tahunan, program
semester,  silabus,  dan  rencana  peleksanaan  pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar.  RPPH  merupakan  acuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  untuk  setiap KD.  Oleh  karena  itu,  apa  yang tertuang di dalam RPPH memuat hal-hal yang langsung berkaitan dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu KD.

## 5. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Sesuai  Kurikulum  2013,  Komponen  RPPH  terdiri  dari  :  (1)  Identitas Program, (2) Materi (3) Alat dan Bahan (4) Kegiatan Pembukaan (5) Kegiatan inti (6) Kegiatan Pentup (7) Rencana Penilaian.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  (2005  pasal  20) menyatakan  bahwa,  “RPPH  minimal  memuat  sekurang-kurangnya  lima komponen  yang  meliputi:  (1)  tujuan  pembelajaran,  (2)  materi  ajar,  (3)  metode pengajaran, (4) sumber belajar, dan (5) penilaian hasil belajar.”

## C. METODE PENELITIAN
- Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan di salah satu Taman Kanak-Kanak berstatus  Swasta  yaitu  TK  Aisyiyah  Bustanul  Atfal  IV  Kec.  Jelutung.  PTS  ini dilaksanakan  pada  semester  satu  tahun  2016  selama  kurang  lebih  satu  setengah bulan  mulai Agustus sampai dengan Oktober 2016.
- Subjek Penelitian
Yang menjadi subyek dalam PTS ini adalah guru TK Aisyiyah Bustanul Atfal IV Kec. Jelutung.
- Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini  adalah  wawancara, observasi, dan diskusi.
- Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data dalam PTS ini sebagai berikut.
a. Wawancara menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki guru tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
b. Observasi menggunakan lembar observasi untuk mengetahui komponen RPPH yang telah dibuat dan yang belum dibuat  oleh  guru.
c. Diskusi  dilakukan  dengan  maksud  untuk sharing pendapat  antara        peneliti dengan guru.
- Prosedur Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  merupakan  penelitian  yang  bersiklus,  artinya penelitian  dilakukan  secara  berulang  dan  berkelanjutan  sampai  tujuan  penelitian  dapat tercapai.”
- Rencana Pelaksanaan
Rencana pelaksanaan dilakukan dalam dua siklus yaitu:
1. Siklus Pertama (Siklus I )
2. Siklus Kedua (Siklus II)
- Indikator Pencapaian Hasil
Peneliti  mengharapkan  secara  rinci  indikator  pencapaian  hasil  paling rendah 78%.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian
Dari  hasil  wawancara  terhadap  enam  orang  guru,  peneliti  memperoleh informasi  bahwa  enam  dari  semua  guru  (Delapan  orang)  belum  tahu  kerangka penyusunan  RPPH,  hanya  sekolah  yang  memiliki  dokumen  standar  proses  (satu buah),  hanya  dua  orang  guru  yang  pernah  mengikuti  pelatihan  pengembangan RPPH,  umumnya  guru  mengadopsi  dan  mengadaptasi  RPPH,  kebanyakan  guru tidak tahu dan tidak paham menyusun RPPH secara lengkap, mereka setuju bahwa guru  harus  menggunakan  RPPH  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang dapat  dijadikan  acuan/pedoman  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, kebanyakan guru belum tahu dengan komponen-komponen RPPH secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  enam  RPPH  yang  dibuat guru (khusus pada siklus I), diperoleh informasi/data bahwa masih ada guru yang tidak  melengkapi  RPPH-nya  dengan  komponen  dan  sub-subkomponen  RPPH tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan  penilaian  hasil  belajar.  Rumusan kegiatan  siswa  pada  komponen  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  masih kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru,  terjadi  peningkatan  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  siklus  ke  siklus  .  Hal  itu  dapat  dilihat pada  lampiran  Rekapitulasi  Hasil  Penyusunan  RPPH  dari  Siklus  ke  Siklus (Lampiran  4).
- Siklus I (Pertama)
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
1. Perencanaan ( Planning )
a. Membuat lembar wawancara
b. Membuat format/instrumen penilaian RPPH
c. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPPH siklus I dan II
d. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPPH dari siklus ke siklus
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap komponen RPPH belum sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti. Hal itu dibuktikan dengan masih adanya komponen RPPH yang belum dibuat oleh guru. Sebelas  komponen  RPPH  yakni:  (1)  Identitas  Program,  (2)  Materi  (3)  Alat  dan Bahan (4) Kegiatan Pembukaan (5) Kegiatan inti (6) Kegiatan Pentup (7) Rencana Penilaian. Hasil observasi pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi  dilaksanakan  Sabtu,  30  Agustus  2016,  terhadap  enam  orang guru.  Semuanya  menyusun  RPPH,  tapi  masih  ada  guru  yang  belum  melengkapi RPPH-nya  baik  dengan  komponen  maupun  sub-sub  komponen  RPPH  tertentu. Satu  orang  tidak  melengkapi  RPPH-nya  dengan  komponen  indikator  pencapaian
kompetensi. Untuk komponen penilaian hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instrumen.
- Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instumen
- Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instumen
- Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instumen
- Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instumen
- Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instumen
- Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.
- Siklus II (Kedua)
Siklus kedua juga terdiri dari empat tahap yakni: (1) Identitas Program, (2) Materi (3) Alat  dan  Bahan (4) Kegiatan Pembukaan. Hasil observasi  pada siklus kedua dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi  dilaksanakan  Senin,  22  September  2016,  terhadap  enam  orang guru.  Semuanya  menyusun  RPPH,  tapi  masih  ada  guru  yang  keliru  dalam menentukan  kegiatan  siswa  dalam  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dan metode  pembelajaran,  serta  tidak  memilah/  menguraikan  materi  pembelajaran dalam  sub-sub  materi.  Untuk  komponen  penilaian  hasil  belajar,  dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Satu orang keliru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya.
- Satu  orang  keliru  dalam  menentukan  bentuk  instrumen  berdasarkan  teknik penilaian yang dipilih.
- Dua orang kurang jelas dalam memberikan penilaian hasil kerja anak.
- Satu  orang  tidak  menuliskan  tingkat  pencapaian  perkembangan  pada  buku penialaian anak.

## 2. Pembahasan
Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan di TK Aisyiyah Bustanul Atfal IV  Kec.  Jelutung  yang  merupakan  sekolah  peneliti  berstatus  swasta,  terdiri  atas delapan  guru,  dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Kedelapan  guru  tersebut
menunjukkan  sikap  yang  baik  dan  termotivasi  dalam  menyusun  RPPH  dengan lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPPH.
Selanjutnya  dilihat  dari  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPPH,  terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.

## 1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  identitas materi  kegiatan  dalam  RPPH-nya  (melengkapi  RPPH-nya  dengan  identitas  mata pelajaran).  Jika  dipersentasekan,  84%.  Tiga  orang  guru  mendapat  skor  3  (baik) dan  tiga  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  enam  guru tersebut  mencantumkan identitas  Materi  dalam  RPPH-nya. Semuanya mendapat skor  4  (sangat  baik).  Jika  dipersentasekan,  100%,  terjadi  peningkatan  16%  dari siklus I.
2. Komponen Standar Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (Enam  orang)  mencantumkan  standar kompetensi  dalam  RPPH-nya  (melengkapi  RPPH-nya  dengan  standar kompetensi).  Jika  dipersentasekan,  81%.  Masing-masing  satu  orang  guru mendapat skor 1, 2, dan 3 (kurang baik, cukup baik, dan baik). Lima orang guru mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  enam  guru  tersebut mencantumkan standar kompetensi dalam RPPH-nya. Tiga orang mendapat skor 3 (baik) dan Tiga orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 94%, terjadi peningkatan 13% dari siklus I.

## 3. Komponen Kompetensi Dasar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (Enam  orang)  mencantumkan  kompetensi dasar  dalam  RPPH-nya  (melengkapi  RPPH-nya  dengan  kompetensi  dasar).  Jika dipersentasekan, 81%. Satu orang guru masing-masing mendapat skor 1, 2, dan 3 (kurang  baik,  cukup  baik,  dan  baik).  Lima  orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat baik).  Pada  siklus  kedua  enam  guru  tersebut  mencantumkan  kompetensi  dasar dalam RPPH-nya. Dua orang mendapat skor 3 (baik) dan  empat orang mendapat skor  4  (sangat  baik).  Jika  dipersentasekan,  94%,  terjadi  peningkatan  13%  dari siklus I.

## 4. Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada  siklus  pertama  enam  orang  guru  mencantumkan  indikator  pencapaian kompetensi  dalam  RPPH-nya  (melengkapi  RPPH-nya  dengan  indikator pencapaian kompetensi).
Sedangkan enam
orang tidak mencantumkan/melengkapinya.  Jika  dipersentasekan,  56%.  Enam  orang  guru masing-masing mendapat skor 1 dan 2 (kurang baik dan cukup baik).  Dua orang guru  mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua  enam  guru  tersebut mencantumkan  indikator  pencapaian  kompetensi  dalam  RPPH-nya.  Lima  orang mendapat  skor  3  (baik)  dan  satu  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika dipersentasekan, 78%, terjadi peningkatan 22% dari siklus I.

## 5. Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  tujuan pembelajaran  dalam  RPPH-nya  (melengkapi  RPPH-nya  dengan  tujuan pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  63%.  Satu  orang  guru  mendapat  skor  1 (kurang baik), dua orang mendapat skor 2 (cukup baik), dan Tiga orang mendapat skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua  enam  guru  tersebut  mencantumkan  tujuan pembelajaran dalam RPPH-nya. Tiga orang mendapat skor 3 (baik) dan tiga orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Jika  dipersentasekan,  84%,  terjadi  peningkatan 21% dari siklus I.

## 6. Komponen Materi Ajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  materi  ajar dalam  RPPH-nya  (melengkapi  RPPH-nya  dengan  materi  ajar).  Jika dipersentasekan,  66%.  Satu  orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan  4 (kurang  baik  dan  sangat  baik),  dua  orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik),    dan empat  orang  mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan materi ajar dalam RPPH-nya. Enam orang mendapat skor 3 (baik) dan dua orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 81%, terjadi peningkatan 15% dari siklus I.

## 7. Komponen Alokasi Waktu
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  alokasi waktu  dalam  RPPH-nya  (melengkapi  RPPH-nya  dengan  alokasi  waktu).
Semuanya mendapat skor 3 (baik). Jika dipersentasekan, 75%. Pada siklus kedua kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPPH-nya.  Tiga orang mendapat skor 3 (baik) dan lima orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 91%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.

## 8. Komponen Metode Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  metode pembelajaran  dalam  RPPH-nya  (melengkapi  RPPH-nya  dengan  metode pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  72%.  Dua  orang  guru  mendapat  skor  2 (cukup baik),  lima orang mendapat skor 3 (baik), dan satu orang mendapat skor 4 (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  metode pembelajaran dalam RPPH-nya. Satu orang mendapat skor 2 (cukup baik), enam orang mendapat skor 3 (baik), dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 75%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.
9. Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  langkah- langkah kegiatan pembelajaran dalam RPPH-nya (melengkapi RPPH-nya dengan langkah-langkah kegiatan pembelajaran). Jika dipersentasekan, 53%. Tujuh orang guru  mendapat  skor  2  (cukup  baik),  sedangkan  satu  orang    mendapat  skor  3 (baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  dalam  RPPH-nya.  Satu  orang  mendapat  skor  2 (cukup baik) dan tujuh orang mendapat skor 3 (baik). Jika dipersentasekan, 72%, terjadi peningkatan 19% dari siklus I.

## 10. Komponen Sumber Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  sumber belajar  dalam  RPPH-nya  (melengkapi  RPPH-nya  dengan  sumber  belajar).  Jika dipersentasekan, 66%. Tiga orang guru mendapat skor 2 (cukup baik), sedangkan lima  orang  mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan  sumber  belajar  dalam  RPPH-nya.  Dua  orang  mendapat  skor  2 (cukup baik) dan enam orang mendapat skor 3 (baik). Jika dipersentasekan, 69%, terjadi peningkatan 3% dari siklus I.

## 11. Komponen Penilaian Hasil Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  penilaian hasil  belajar  dalam  RPPH-nya  meskipun  sub-sub  komponennya  teknik  penilaian kurang  lengkap.  Jika  dipersentasekan,  56%.  Dua  orang  guru  masing-masing mendapat  skor  1  dan    3  (kurang  baik  dan  baik),  tiga  orang    mendapat  skor  2 (cukup  baik),  dan  satu  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  penilaian  hasil  belajar  dalam  RPPH-nya meskipun  ada  guru  yang  masih  keliru  dalam  menentukan  teknik  dan  bentuk penilaiannya. Tujuh orang mendapat skor 3 (baik) dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 78%, terjadi peningkatan 22% dari siklus I.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPPH. Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPPH 69%, pada siklus II  nilai  rata-rata  komponen  RPPH 83%, terjadi  peningkatan 14%. Untuk mengetahui  lebih  jelas  peningkatan  setiap  komponen  RPPH,  dapat  dilihat  pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPPH dari Siklus ke Siklus TK Aisyiyah Bustanul Atfal IV Kec. Jelutung (Lampiran 4).

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
- Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1. Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan motivasi guru dalam menyusun RPPH  dengan  lengkap.  Guru  menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan menyusun RPPH apalagi setelah mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan  RPPH  dari  peneliti.  Informasi  ini  peneliti  peroleh dari  hasil  pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan pengembangan/penyusunan RPPH kepada para guru.
2. Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPPH.  Hal  itu  dapat  dibuktikan  dari  hasil  observasi/pengamatan yang  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam
menyusun  RPPH dari siklus ke siklus. Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPPH 69% dan pada siklus II 83%. Jadi, terjadi peningkatan 14% dari siklus I.
- Saran
Telah terbukti bahwa dengan bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan motivasi dan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Motivasi  yang  sudah  tertanam  khususnya  dalam  penyusunan  RPP  hendaknya terus dipertahankan dan ditingkatkan/ dikembangkan .
2. RPP  yang  disusun/dibuat  hendaknya  mengandung  komponen-komponen  RPP secara  lengkap  dan  baik  karena  RPP  merupakan  acuan/pedoman  dalam melaksanakan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Zakiyah. 1980. Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang.
Dewi,  Kurniawati  Eni.  2009. Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia  Dengan  Pendekatan  Tematis . Tesis .  Surakarta:  Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Depdiknas. 2003 . UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:  Depdiknas.
2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas.
2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
2007. Permendiknas  RI  No.  41  Tahun  2007a  tentang  Standar  Proses. Jakarta: Depdiknas.
2007. Permendiknas  RI  No.  12  Tahun  2007b  tentang  Standar  Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarata: Depdiknas.
2008. Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran SMA . Jakarta.
2008. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru . Jakarta:  Depdiknas.
2009. Petunjuk Teknis Pembuatan Laporan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah  Dalam  Kegiatan  Pengembangan  Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta.
Fatihah, RM . 2008. Pengertian konseling (Http://eko13.wordpress.com, diakses 19 Maret 2009).
Imron, Ali. 2000. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta.
2010. Supervisi Akademik. Jakarta.
Kumaidi.  2008. Sistem  Sertifikasi (http://massofa.wordpress.com  diakses  10 Agustus 2009).
Nawawi,  Hadari.  1985.  Metode  Penelitian  Bidang  Sosial.  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Pidarta,  Made.  1992. Pemikiran  Tentang  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. 2009. Standar Kompetensi Pengawas Dimensi dan Indikator. Jakarta : Binamitra Publishing.
Suharjono. 2003. Menyusun Usulan Penelitian . Jakarta: Makalah Disajikan pada Kegiatan Pelatihan Tehnis Tenaga Fungsional Pengawas.
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif . Yogyakarta: Hikayat Publishing.
2006. Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Tim Redaksi. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Edisi kedua.
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.
Pohan, S. (2018). Manajemen sekolah: wujudkan guru profesional. Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 14 (2), 51–62. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v14i2.265
Sumarto,  S.  (2016).  Tugas  Profesional  Kepala  Madrasah  Sebagai  Supervisor Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Ri’ayah:  Journal  of  Social  and Religious , 1 (02), 168–187.