## PENGGUNAAN BATANG NAPIER PADA OPERASI PERKALIAN SISWA KELAS II SD GMIT ENDE 4
Juwita Merdja 1 , Agnes Pendy 2
1 Universitas Flores,Jln. Samratulangi Ende Flores Nusa Tenggara Timur 2Universitas Flores, Jln. Samratulangi Ende Flores Nusa Tenggara Timur Email: merdjajuwita@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to improve the learning outcomes of the multiplication count operation using the props of the Napier rods in grade II SD GMIT Ende 4. The type of research used is a classroom action research with research subjects were all students of grade II SD GMIT as many as 30 people with the research object is a  Napier  stick.  This  research  was  conducted  in  two  cycles.  The  data  collected  in  this  study  were  student learning  outcomes  obtained  through  tests  in  the  form  of  essay  questions  and  documentation.  Data  were analyzed using qualitative descriptive analysis. The results of the study showed an increase in student learning outcomes in performing multiplication operation using Napier rods in grade II SD GMIT Ende 4. This was seen from the learning outcomes of the cycle I to cycle II with an average value of 55.7 and 77.67. In addition, 19 students who scored below the KKM were 16 students who scored above the KKM.
Keywords: Multiplication Operation; Napier Rods; Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  melakukan  operasi  perkalian menggunakan alat peraga batang napier pada siswa kelas II SD GMIT Ende 4. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  tindakan kelas dengan  subjek  penelitian  yaitu  seluruh siswa  kelas II SD GMIT sebanyak 30 orang  dengan  objek  penelitian  adalah  batang  napier.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Data  yang digunakan  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes  dalam  bentuk  soal  essay  dan dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitan  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  melakukan  operasi  perkalian  menggunakan  batang  napier  pada  siswa kelas II SD GMIT Ende 4. Hal itu dilihat dari  hasil belajar siklus I sampai siklus II yang  meningkat dari nilai rata rata 55,7 menjadi 77,67. Selain itu dari 19 orang siswa yang nilai dibawah KKM sebanyak 16 orang telah mendapatkan nilai diatas KKM.
Kata kunci: Operasi Perkalian; Batang Napier; Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang penting dalam menunjang pembangunan dan bagi kehidupan  manusia,  karena  pendidikan  mendorong  dan  menentukan  majumundurnya  proses pembangunan dalam segala bidang. Maka pendidikan berupaya meningkatkan sumber daya manusia sehingga  pendidikan  mampu  meningkatkan  kualitas  manusia  dalam  segala  aspek  kehidupan.  Oleh karena  itu,  pendidikan  berupaya  untuk  meningkatkan  kepribadian  manusia  melalui  potensi  yang dimilikinya (Merdja & Pendy, 2020).
Proses belajar  mengajar  merupakan  suatu kegiatan utuh yang dapat membantu siswa dalam mewujudkan  tujuannya.  Kegiatan  pembelajaran  akan  maksimal  apabila  semua  elemen  saling

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN : 2745 – 5483
Volume 4, Nomor. 1, Hal. 62-71, Maret 2021 E - ISSN : 2745 – 5491
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor 1. Maret 2021. Hal. 62-71
mendukung  didalam  proses  kegiatan  tersebut.    Komponen-komponen  tersebut  terdiri  dari  pengajar, peserta  didik,  kurikulum,  metode  belajar,  fasiltas  dan  lingkungan  belajar,  dimana  guru  merupakan faktor yang berpengaruh dalam kegiatan proses belajar mengajar. Guru memiliki peran utama dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, maka guru harus memikirkan dan membuat strategi belajar mengajar yang baik agar siswa benar-benar mengerti dan memahami pelajaran yang diberikan nanti. Maka  dari  itu  sangat  diperlukan  model  belajar  yang  sesuai,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh sesuai dengan yang harapkan.
Peranan yang sangat penting untuk memperkenalkan ilmu pengetahuan dasar adalah di tingkat sekolah  dasar.  Berdasarkan  teori  Piaget,  bahwa  anak  yang  berusia  6  sampai  13 tahun  berada  dalam tahap  operasional  kongkret.  Pada  tahap  operasional  kongkret,  siswa  telah  memiliki  kemampuan dalam berpikir secara logis melalui objek yang bersifat kongkret (Heruman, 2007). Matematika sudah diperkenalkan dari taman kanak-kanak meskipun belum formal. Sehingga ketika masuk di pendidikan sekolah dasar mereka dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan matematika menggunakan perhitungan dan penalaran di sekolah dan juga dalam kehidupannya. Pelajaran matematika di sekolah dasar  lebih  menekankan  pada  pemahaman  konsep  atau  ide-ide,  serta  logika  matematika  dalam menyelesaikan masalah matematika.
Permasalahannya adalah rendahnya prestasi belajar matematika menunjukkan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia maupun internasional yang ditunjukkan dari nilai ujian sekolah maupun nilai ujian  nasional  yang  mengalami  penurunan.  Penurunan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  faktor  dari luar/eksternal dan faktor dari dalam/internal (Sundayana, 2016).
Kegiatan  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  empat  komponen  penting  bagi  keberhasilan belajar siswa yaitu bahan belajar, suasana belajar, media, sumber belajar, serta guru sebagai subyek utama  dalam  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  sangat  ditentukan  dari  empat  komponen  tersebut. Jika  satu  atau  lebih  komponen  menurun  maka  tujuan  belajar  yang  diinginkan  tidak  dapat  tercapai secara maksimal. Seiring dengan perhatian semua pihak pada peningkatan mutu pendidikan, sorotan dan  perhatian  terhadap  guru  sebagai  faktor  yang  cukup  dominan  peranannya  dalam  membangun dunia pendidikan menjadi semakin tinggi. Hal tersebut, sependapat dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hammond, 2010), bahwa guru adalah faktor penentu keberhasilan siswa dalam belajar.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  perlu  diberikan  kepada  semua  pesertadidik  di  sekolah,  mulai dari  taman  kanak-kanak  sampai  sekolah  menengah  adalah  matematika.  Kenyataannya,  matematika dianggap  sebagai  matapelajaran  yang  menakutkan  dan  mencemaskan  bagi  kebanyakan  siswa.  Oleh karena  itu,  dalam  memberikan  materi  pelajaran  matematika  diperlukan  media  pembelajaran  yang tepat dan sesuai dengan situasi dan kondisi siswa terutama untuk tingkat sekolah dasar.
Sebagai  salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  alat  peraga mempunyai peran penting dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaannya disesuaikan dengan bahani yang  diberikan  sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor 1. Maret 2021. Hal. 62-71
materi  pembelajaran  (Azhar,  2011).  Hasil  observasi  awal  ditemukan  bahwa  kegiatan  pembelajaran matematika  pada  pesertadidik  kelas  II  SD  GMIT  Ende  4,  guru  masih  menggunakan  metode konvensional  dan  siswa  hanya  diam  mengikuti  penjelasan  materi  dan  penyelesaian  soal  yang diberikan oleh guru. Hanya sebagian siswa yang memperhatikan pelajaran dan siswa yang lain sibuk melakukan  aktivitas  lain  misalnya  bercerita  dengan  siswa  yang  lain,  keluar  masuk  kelas,  tanpa memperhatikan  penjelasan guru.  Berdasarkan  hasil  interview  awal  yang  dilakukan  dengan  beberapa siswa,  menyatakan  bahwa  mereka  bosan  dan  jenuh  dengan  metode  pembelajaran  yang    digunakan oleh guru selama ini. Hal ini menjadikan mereka  malas dan tidak tertarik dalam mengikuti pelajaran. Selain  itu,  selama  observasi  peneliti  juga  melihat  dan  terkesan  hanya  pesertadidik  yang  duduk dibagian  depan  lebih  dominan  dan  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  dan  cenderung bersikap individual. Hal ini didukung dengan nilai hasil ulangan yang diperoleh siswa sebagian tidak mencapai nilai standar minimal yang ditetapkan. Oleh karena itu, diperlukan suatu cara untuk dapat memperbaiki  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Sehingga kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Ibrahim,  (2020),  menyatakan  bahwa  media pembelajaran diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau isi  pelajaran,  merangsang  pikiran,  perasaaan,  perhatian  dan  kemampuan  siswa,  sehingga  dapat mendorong  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  Syukur  (2008),  media  pembelajaran merupakan suatu alat atau perantara yang berguna untuk mempermudahkan proses belajar mengajar, dalam  rangka  mengefektifkan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Ada  bermacam-mecam  media pembelajaran salah satunya adalah batang napier.
John Napier merupakan orang yang pertama kali menemukan batang napier yang berasal dari Skotlandia.  Batang  napier  dibuat  berupa  batang-batang    yang  terdiri  dari  angka  0  sampai  dengan  9 yang  disusun  menjadi  tabel  perkalian  guna  membantu  pesertadidik  dalam  berhitung  perkalian  dan juga  pembagian.  Batang  napier  dirancang  untuk  menyederhanakan  dalam  melakukan  perhitungan dalam  perkalian  (Supriyadi,  2013).  Didalam  batang  napier  terdapat  beberapa  batang  yang  dapat dipisahkan dimana batang yang pertama menunjukkan indeks yang bertulis angka nol sampai dengan angka  sembilan  sebagai  bilangan  pengali,  batang  kedua  menunjukkan  kelompok  hasil  kali  dengan angka  0,  batang  ketiga  menunjukkan  kelompok  hasil  kali  dengan  angka  1,  dan  seterusnya  dimana jumlahn keseluruhannya adalah 11 batang.
Kelebihan  berhitung  perkalian  dengan  menggunakan  batang  napier  adalah  pesertadidik  dapat memindahkan  gambarnya  dengan  mudah  membuat  mereka  sangat  antusias  sekali  dan  sangat  aktif dalam  memindahkan  batang-batang  angka  tersebut  telah  tersusun  menjadi  sebuah  kotak  persegi (Aristiani,  2013).  Sehingga  pesertadidik  menjadi  lebih  mudah  dalam  berhitung  perkalian.    Berikut adalah gambar batang napier.
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor 1. Maret 2021. Hal. 62-71

## Gambar 1. Tabel Batang Napier
Menurut (Anni, 2011), hasil belajar adalah suatu  proses atau terjadinya perubahan tingkah laku siswa setelah mengikuti  kegiatan belajar di sekolah. Perubahan tingkah laku siswa dapat ditunjukkan dari semangat belajar, rajin mengerjkan tugas dan lain-lain. Hal ini tentu akan berpengaruh terhadap hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  yang  dilihat  adalah  hasil  belajar  pesertadidik  pada materi operasi perkalian. Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor internal antara lain minat belajar, dan motivasi belajar, dan faktor eksternal merupakan keadaan yang ada dilingkungan siswa,  antara  lain  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan  masyarakat  serta  faktor  pendekatan belajar  seperti  guru  menggunakan  metode  yang  sesuai  dalam  memberikan  materi  pelajaran ( Slameto. 2013).
Hasil  penelitian  (Merdja  &  Pendy,  2020),  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  batang  napier pada  operasi  perkalian  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  GMIT  Ende  4  lebih  efektif.  Selain  itu,  hasil penelitian  (Aristiani,  2013),    menyimpulkan  bahwa  batang  napier  dapat  meningkatkan  kemampuan penggandaan angka pada anak yang sulit belajar secara signifikan.

## METODE
Penggunaan  Batang  Napier  pada  siswa  kelas  II  SD  GMIT  Ende  4  ini  merupakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classrom  Action  Research ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hasil  belajar  pesertadidik  pada  operasi  perkalian  menggunakan  batang  napier.  Penelitian  dilakukan dari  bulan  Maret-April  2020.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  SD  GMIT  Ende  4  yang berjumlah 30 orang siswa. Obyek penelitian adalah Batang Napier. Desain penelitian yang digunakan adalah model Kemmis dan MC. Tagrat yaitu perencanaan (planning ), tindakan ( action ), pengamatan
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor 1. Maret 2021. Hal. 62-71
( observing) ,  dan refleksi ( reflecting ). Berikut desain penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan MC.Taggart:

## Gambar 2. Desain Penelitian
Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  teknik  tes,  dan  dokumentasi.  Soal  tes  yang diberikan  berupa  isian  ( essay  test) sebanyak  lima  soal.  Pengumpulan  data  melalui  dokumentasi dilakukan  dengan  mengumpulkan  dokumen-dokumen  yang  dimiliki  oleh  guru  sebagai  bahan  yang akan digunakan untuk mengumpulkan data guna mengetahui kemampuan awal pesertadidik sebelum diberikan  tindakan  dalam  berhitung  perkalian  yang  berupa  nilai  ulangan.  Kegiatan  penelitian  ini dilakukan dalam 2 siklus. Kegiatan survey awal dilakukan untuk mencari tahu apa saja permasalahan mengetahui permasalahan yang terjadi di dalam kelas dalam pembelajaran matematika materi operasi hitung perkalian. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada survey awal tersebut, diketahui bahwa dalam kegiatan pembelajaran operasi hitung perkalian guru belum  menggunakan  batang napiersebagai alat peraga untuk membantu dalam menjelaskan materi operasi hitung perkalian. Pembelajaran dilakukan menggunakan  metode  konvensional  saja.  Dari  informasi  yang  diperoleh  saat  survey  awal  tersebut, maka peneliti mengangkat permasalahan tersebut untuk dilakukan penelitian.
Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  sebagai  berikut:  Persiapan  yang  dilakukan  oleh peneliti  sebelum  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  ialah  melakukan  observasi  awal  untuk mengetahui  permasalahan  di  kelas  terkait  dengan  pembelajaran  Matematika.  Setelah  selesai  survey awal peneliti menganalisis dan menemukan solusi atau cara pemecahan masalah yaitu  menggunakan Batang Napier. Kemudian peneliti menyusun instrumen penelitian yang digunakan yaitu berupa tes.
Penelitian  akan  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Pada  siklus  I  direncanakan  1  kali  pertemuan, begitu  dengan  kegiatan  pada  siklus  ke  II.  Setelah  selesai  siklus  II,  peneliti  akan  melakukan pengambilan  kesimpulan  terkait  dengan  temuan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Sebagaimana siklus I, siklus II merupakan perbaikan dari siklus I. Siklus ke 2 ini bertujuan untuk memperbaiki dan menutup  kekurangan  pada  siklus  I.  Tahapan  kegiatan  siklus  2    sama  dengan  tahap  pada  siklus  I, hanya  pada  siklus  ke  2  lebih  ditekankan  pada  perbaikan  pada  siklus  I.  Kegiatan  yang  akan
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor 1. Maret 2021. Hal. 62-71
dilaksanakan  di siklus 2 yaitu menyusun rancangan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan sama seperti kegiatan sebagaimana pada siklus I. Tindakan yang dikerjakan pada siklus 2 ini adalah melaksanakann  rencana  yang  telah  dibuat  untuk  siklus  II,  yaitu  memperbaiki  pembelajaran Matematika  pada  siklus  I.  Observer  mengamati  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  untuk mengetahui  apakah  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  sudah  tertutupi  atau  belum.  Berdasarkan informasi dan juga data yang sudah dikumpulkan akan dilakukan didiskusikan terlebih dahulu untuk menentukan sudah atau belum tercapainya tujuan yang ditentukan.
Apabila  sampai  pada  siklus  II  ternyata  belum  ada  peningkatan  kemampuan,  maka  dapat dilanjutkan  pada  siklus  yang  berikutnya.  Karena  hasil  yang  diperoleh  pada  kegiatan  siklus  II  sudah meningkat maka kegiatan penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Analisis data dilakukan agar data dapat memberikan informasi yang lebih mendalam dan bermakna sehingga dapat dibuat  kesimpulan  terhadap  masalah  yang  diteliti.  Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan dengan  menggunakan  statistik  deskiptif,  yaitu  mendeskripsikan  data  yang  diperoleh  melalui instrumen penelitian. Setelah data terkumpul, kemudian  dilakukan analisis data dan  diklasifikasikan kedalam dua kelompok data, yakni kuantitatif yang berbentuk angka-angka, sedangkan kualitatif yang berbentuk pernyataan atau simbol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I,  dari hasil tes  yang  diberikan  kepada 30  orang  siswa menggunakan batang napier pada operasi hitung perkalian  diperoleh nilai terendah  yaitu 35 terdapat 2 orang peserta didik dan nilai tertinggi 80 yaitu 1 orang, secara lengkap ada di Tabel 1.
Tabel 1. Frequency Tabel Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 35 2 6.7 6.7 6.7 40 4 13.3 13.3 20.0 45 6 20.0 20.0 40.0 47 1 3.3 3.3 43.3 50 2 6.7 6.7 50.0 55 4 13.3 13.3 63.3 70 6 20.0 20.0 83.3 75 4 13.3 13.3 96.7 80 1 3.3 3.3 100.0 Total 30 100.0 100.0
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor 1. Maret 2021. Hal. 62-71
Tabel 2. Descriptive Statistics N Minimum Maximum Sum Mean Siklus_I 30 35 80 1667 55.57 Tidak_Tuntas 18 35 55 827 45.94 Tuntas 11 70 80 800 72.73 Valid N (listwise) 11
Dari hasil analisa data yang terdapat pada tabel 2, diperoleh 11 orang siswa  atau sebesar 37% yang  tuntas  dan  19  orang  siswa  atau  sebesar  63%    tidak  tuntas  dimana  nilai  terendah    35  dan  nilai tertinggi 80 diperoleh ratarata kelas 55,57. Selengkapnya terdapat pada gambar 3 dibawah ini.

## Gambar 3. Grafik Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  analisis  data,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa tingkat kemampuan siswa dalam menguasai materi menggunakan batang napier  masih  rendah. Oleh karena itu, kegiatan lanjut ke siklus II.
a. Tahap Refleksi
Hasil  belajar dari THB siswa selama proses pebelajaran di siklus I belum dapat dikatakan sangat baik, karena masih banyak siswa yang nilai belum mencapai standar nilai yang ditentukan. Perlu ada tambahan waktu dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  pada  siklus  I  belum  mencapai  standar  keberhasilan  yang  ditetapkan,  maka penelitian ini perlu dilanjutkan ke siklus II.

## Siklus II
Kegiatan  belajar  pada  tahap  II  merupakan  tahap  perbaikan  atas  masalah-masalah  yang ditemukan pada siklus I.  Kegiatan pada tahap II langkah-langkahnya sama dengan siklus I. Soal yang diberikan berbeda tetapi tetap mengacu pada indikator yang sama.  Hasil tes yang diberikan kepada
30  orang  siswa yang  mengikuti  kegiatan  belajar  operasi  hitung  perkalian  dengan  bantuan batang napier secara terperinci terdapat pada Tabel 3 berikut ini .
Tabel 3. Frequency Tabel Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 45 1 3.3 3.3 3.3 50 1 3.3 3.3 6.7 55 1 3.3 3.3 10.0 75 8 26.7 26.7 36.7 80 9 30.0 30.0 66.7 85 8 26.7 26.7 93.3 90 2 6.7 6.7 100.0 Total 30 100.0 100.0
Berdasarkan hasil analisis data pada Tabel 3, diperoleh 3 orang pesertadidik yang tidak memenuhi  standar  nilai  yang  ditetapkan  (KKM)  yaitu  ≥  60.  Dimana  nilai  terendah  45 sebanyak  1  orang,  sedangkan  27  orang  siswa  yang  lain  memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi nilai standar KKM yaitu lebih tinggi dari 60. Nilai tertinggi 80 sebanyak 9 orang dan 2 orang siswa mendapatkan nilai  tertinggi yaitu 90.
Tabel 4. Descriptive Statistics N Minimum Maximum Sum Mean Siklus_II 30 45 90 2330 77.67 Tuntas_II 27 75 90 2180 80.74 TidakTuntas_II 3 45 55 150 50.00 Valid N (listwise) 3
Berdasarkan  hasil analisis data deskriptif tabel 4 diatas, diperoleh 27 orang atau sebesar  90% siswa  yang  dapat  memperoleh  nilai  rata-rata    lebih  besar  dari  standar  nilai  yang  ditetapkan    yaitu 80,74 dan 3 orang siswa atau sebesar 10%  siswa tidak mencapai standar nilai yang ditetapkan dengan rata-rata nilai 50. Secara detail, dapat dilihat di gambar 4 berikut ini.
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor 1. Maret 2021. Hal. 62-71

## Gambar 4. Grafik Rekapitulasi Nilai Hasil Tes Siklus II
Berdasarkan hasil pada gambar 4 grafik diatas, 90 % atau sebanyak 27 orang pesertadidik dapat melakukan  operasi  perkalian  menggunakan  batang  napier.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  batang  napier  pada  operasi  hitung  perkalian  dengan  pada  pesertadidik kelas  II  SD  Ende  4  pada  siklus  ke  II  sudah  mencapai  standar  keberhasilan  yang  ditetapkan  maka kegiatan penelitian dihentikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil  simpulannya  yaitu  hasil belajar siswa pada operasi perkalian meningkat menggunakan batang napier, hal ini dapat dilihat dari hasil  belajar  siklus  I  sebesar  37%  dengan  rata-rata  kelas  55,57  dan  siklus  II  90%  dengan  rata-rata 77,67.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, C.T & A.R. (2011). Psikologi Pendidikan . UPT UNNES Press.
Aristiani,  N.  (2013). Penggunaan Media  Batang  Napier  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Operasi perkalian Bagi Anak Kesulitan Belajar Kelas 3 SD 11 Belakang Tangsi Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus Vol. 1 No. 1 .
Azhar, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hammond,  L.  (2010). Evaluating  Teacher  Effectiveness .  Retrieved  September  13,  2019,  from http://scale.stanford.edu/system/files/teacher_effectiveness.pdf
Heruman.  (2007). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Ibrahim, R. (2010). Perancanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor 1. Maret 2021. Hal. 62-71
Merdja,  J.  &  Pendy,  A.  (2020). Efektifitas  Penggunaan  Media  Batang  Napier  Dalam  Operasi Perkalian Terhadap Hasil Belajar Siswa kelas III SD GMIT Ende  4. Jurnal Cendekia Vol. 4 No. 2
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sundayana, R. (2016). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Supriyadi, D. (2013). Rahasia Berhitung Cepat dan Mudah Metode Batang Napier. Jakarta: Prenada Media Group.
Syukur, F. (2008). Teknologi Pendidikan . Semarang: Rasali