## Analisis Faktor Kesulitan Belajar Biologi Siswa Materi Bioteknologi di SMA Negeri Se-Kota Medan
Wahida Rahmadani 1 , Fauziyah Harahap 2 , Tumiur Gultom 2
1 Guru SMA Negeri 6 Medan, Jl. Anshari No. 34 Medan
2 Program Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri  Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email: anndja_artwork@yahoo.com
Abstract: The aim of the  study is to determine students’ learning difficulties at all Public Senior High  School (SMA)  in Medan. This research is descriptive. The population of the  study is all  students of class  XII totaling 7272  in  21  Public  Senior  High  Schools  (SMA  Negeri)  spread  over  15  districts.  Samples  were  taken  using Purposive Sampling ,  they  are  524  students  of  class  XII  in  7  schools.  The  techniques  for  data  collection  use questionnaires of students’ learning difficulties and interviews. The finding of the  study concluded that  factors caused  the  biggest  students’  learning  difficulties  derived  from  external  factors  (44%),  which  consist  of laboratories  factor  (49%),  books  (45%)  and  the  teacher  factor  (37%).  The  percentage  of  internal  factors  was (43%), which consist of the talent factor (50%), interest (44%) and motivational factors (36%).
Key words : students learning difficulties, difficulties factors in learning biotechnology

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  belajar  merupakan  suatu pemahaman  yang  kompleks.  Belajar  dapat berlangsung kapan dan dimana saja, juga sukar dideteksi  bagaimana  proses  terjadinya.  Melalui proses belajar diperoleh pengetahuan, keterampilan,  kebiasaan,  nilai  sikap,  sebagai bekal  untuk  dapat  berupaya  dalam  memenuhi kebutuhan  hidup  sehari-hari.  Banyak  orang beranggapan  bahwa  belajar  merupakan  latihan belaka  seperti  yang  Nampak  dalam  latihan membaca dan menulis (Harahap, 2013).
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan  unsur  yang  fundamental  dalam penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan  (Syah,  2011).  Proses  perubahan tersebut  berupa  perubahan  tingkah  laku  pada diri individu yang mencakup perubahan tingkah laku,  sikap  dan  kebiasaan,  ilmu  pengetahuan, keterampilan dan sebagainya (Dalyono, 2005).
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkat perolehan belajar siswa dapat diketahui melalui hasil belajar. Hasil belajar merupakan kemampuan internal (kapabilitas) yang meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap yang telah menjadi milik pribadi seseorang dan memungkinkan  seseorang  melakukan  sesuatu (Sumarno, 2011). Menurut pendapat Rasyid dan Mansur  (2008)  jika  ditinjau  dari  proses pengukurannya,  kemampuan  seseorang  dapat dinyatakan  dengan  angka.  Dengan  demikian hasil belajar siswa dapat diperoleh guru dengan terlebih  dahulu  memberikan  seperangkat  tes terhadap  siswa  untuk  menjawabnya.  Hasil  tes belajar  siswa  tersebut  memberikan  gambaran informasi  tentang  kemampuan  dan  penguasaan
kompetensi  siswa  pada  suatu  materi  pelajaran yang kemudian dikonversi dalam bentuk angka- angka.
Menjadi  harapan  semua  pihak  agar  setiap siswa dapat mencapai hasil belajar yang sebaik- baiknya  sesuai  dengan  kemampuan  masing- masing. Namun pada kenyataannya tidak semua siswa mendapatkan hasil belajar yang diharapkan.  Dalam  melakukan  kegiatan  belajar tidak senantiasa berhasil, seringkali ada hal-hal yang  mengakibatkan  timbulnya  kegagalan  atau kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa. Terjadinya  kesulitan  belajar  dikarenakan  siswa tidak  mampu  mengaitkan  antara  pengetahuan baru  dan  pengetahuan  lamanya  sehingga menimbulkan ketidakpahaman atau ketidakjelasan terhadap suatu pelajaran (Caryono  dan  Suhartono,  2012).  Belajar sejatinya  sangat  ditentukan  oleh  bagaimana proses  belajar  itu  dilakukan.  Dalam  proses belajar itu banyak faktor yang mempengaruhinya.  Secara  global  faktor-faktor yang  mempengaruhi  belajar  siswa  dapat dibedakan  menjadi  dua  bagian  besar,  yaitu: faktor yang berasal dari dalam diri siswa (faktor internal)  dan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa (faktor eksternal).  Hal ini senada dengan pendapat  Abdurrahman  (2003)  mengatakan bahwa  prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  dua faktor,  yaitu  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  yaitu  kemungkinan  adanya  disfungsi neurologis, sedangkan penyebab utama problema  mengajar  adalah  faktor  eksternal, yaitu  antara  lain  berupa  strategi  pembelajaran yang  keliru,  pengelolaan  kegiatan  belajar  yang tidak  membangkitkan  motivasi  belajar  anak, dan pemberian ulangan penguatan.
Demikian pula halnya materi bioteknologi, gejala kesulitan akan tampak diantaranya ketika siswa  tidak  lagi  mampu  berkonsentrasi, sebagian  siswa  memperoleh  nilai  yang  rendah, siswa  menunjukkan  kelesuan,  dan  sebagian besar  siswa  tidak  menguasai  bahan  yang  telah guru sampaikan.
Kesulitan  belajar  tidak  hanya  disebabkan karena intelegensi yang rendah tetapi dapat juga disebabkan  oleh  faktor-faktor  non  intelegensi (Ahmadi  dan  Supriyono,  2004).Faktor-faktor tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  diri  siswa (internal)  maupun  dari  luar  diri  siswa (eksternal).Faktor internal yang dapat menyebabkan  kesulitan  belajar  diantaranya karena faktor kesehatan, cacat tubuh, intelegensi, bakat, minat, kesehatan mental, dan tipe khusus belajar. Sedang faktor eksternalnya diantaranya karena pengaruh lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  (Caryono dan Suhartono, 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  beberapa SMA  Negeri  di  Kota  Medan,  didapatkan keterangan  bahwa  perolehan  nilai  rata-rata peserta  didik  masih  banyak  yang  belum mencapai  KKM  berdasarkan  Badan  Standart Nasional Pendidikan (BSNP) yaitu 75. Di SMA N 2 Medan misalnya, nilai rata-rata siswa pada materi  bioteknologi  baru  mencapai  nilai  70,  di SMA  N  3  juga  mencapai  70,  di  SMA  N  4 mencapai  65,  di  SMA  N  14  mencapai    70, sedangkan  nilai  rata-rata  di  SMA  N  6  Medan mencapai  68.  Tidak  tercapainya  nilai  siswa sesuai  KKM  dapat  dijadikan  sebagai  indikator
bahwa telah terjadi kesulitan belajar siswa pada materi bioteknologi.
Untuk  mengentaskan  kesulitan  belajar siswa  pada  materi  bioteknologi  maka  perlu dilakukan  penelitian  untuk  menganalisis  faktor penyebab  kesulitan  tersebut.Sehingga  pada akhirnya  dapat  diambil  langkah  konkrit  untuk melakukan inovasi pembelajaran sesuai permasalahan yang siswa hadapi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri se-Kota  Medan    pada  bulan  Januari  sampai dengan  bulan  Maret  2016.Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa-siswi  SMA kelas  XII  di  21  SMA  Negeri  se-Kota  Medan yang  tersebar  di  15  kecamatan  yang  berjumlah 7272  orang.  Sampel  diambil  dengan  teknik purposive  sampling,  yaitu  524  siswa  kelas  XII di  7  sekolah  di  Kota  Medan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah melalui angket dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Faktor Penyebab Kesulitan Belajar
Kesulitan  belajar  pada  siswa  dapat disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor eksternal  dan  faktor  internal.Dalam  penelitian ini  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  terbesar berasal  dari  faktor  ekternal  dengan  persentase sebesar 44% diikuti oleh faktor internal dengan persentase sebesar 43%.
Gambar 1. Faktor Dominan Penyebab Kesulitan Belajar
44 43 42,4 42,6 42,8 43 43,2 43,4 43,6 43,8 44 44,2 Eksternal Internal
Gambar 2. Persentase faktor penyebab kesulitan belajar
Faktor internal sebagai penyebab kesulitan belajar terdiri dari 3 faktor yaitu minat, motivasi dan  bakat,  sedangkan  faktor  ekternalnya  terdiri dari faktor guru, laboratorium dan buku.
Faktor Eksternal
Faktor eksternal sebagai penyebab kesulitan  belajar  siswa  khususnya  pada  materi bioteknologi  di  SMA  Negeri  se-Kota  Medan terdiri  dari  faktor  guru,  laboratorium  dan ketersediaan buku siswa.
Tabel 1: Persentase faktor penyebab kesulitan belajar di SMA N di Kota Medan
SMAN 3  SMAN 4 SMAN 6 SMAN 10 SMAN 11 SMAN 12 SMAN 15 (%) Guru 36 33 41 44 28 44 31 37 Lab 54 51 49 51 41 55 43 49 Buku 45 47 34 60 33 51 45 45
Melalui  gambar  diatas  dapat  diketahui bahwa  faktor  ketersediaan  dan  penggunaan laboratorium biologi merupakan faktor eksternal penyebab kesulitan belajar tertinggi.Laboratorium  termasuk  dalam  alat pembelajaran.Tanpa
alat pembelajaran penyajian  materi  menjadi  kurang  sempurna, khususnya untuk materi yang bersifat praktikum,  kurangnya  alat  laboratorium  akan banyak  menimbulkan  kesulitan  dalam  belajar (Basiran, 2012).
Melalui  hasil  penelitiannya,  Jago(2010) menyatakan  bahwa  kelas  yang  belajar  dengan praktikum akan mendapatkan hasil belajar yang lebih  baik  dan  dapat  berfikir  kritis  daripada siswa  yang  tidak  melaksanakan  praktikum. Kegiatan pembelajaran di laboratorium sebenarnya  bertujuan  untuk  menekankan  siswa agar  melakukan  suatu  penyelidikan  untuk menemukan  konsep  secara  langsung.Hal  ini mengakibatkan  konsep  yang  didapatkan  tidak mudah luntur dari fikiran.Hal ini sejalan dengan pendapat  Rustaman  (2005)  yang  menyatakan bahwa belajar yang didukung dengan
pengalaman secara langsung dapat meningkatkan daya ingat siswa dan memungkinkan  siswa  mengembangkan  konsep sehingga hasil belajarnya meningkat.
Melalui  wawancara  didapat  informasi bahwa  untuk  materi  bioteknologi  tidak  ada dilakukan praktikum disekolah hal ini disebabkan  karena  sarana  dan  prasarana  di laboratorium  sekolah  tidak  lengkap  sehingga praktikum  tidak  dapat  dilakukan  khususnya untuk  materi  bioteknologi  modern.  Harun (2009)  mengemukakan  bahwa  “Manajemen sarana dan prasarana adalah keseluruhan proses yang  terdiri  dari  perencanaan,  pengadaan, pendayagunaan,  dan  pengawasan  sarana  dan prasarana  pendidikan  yang  digunakan  untuk mendukung  terselenggaranya  proses  belajar mengajar, agar tujuan pendidikan dapat dicapai secara  maksimal”.  Sarana  dan  prasarana pendidikan  juga  menjadi  salah  satu  tolak  ukur dari  mutu  sekolah.Tetapi  fakta  di  lapangan banyak  ditemukan  sarana  dan  prasarana  yang kurang  dioptimalkan  dan  dikelola  dengan baik.Untuk  itu  diperlukan  pemahaman  dan
44 36 50 37 49 45 0 10 20 30 40 50 60 Minat Motivasi Bakat Guru
Lab Buku
pengaplikasian manajemen sarana dan prasarana  (Khairuddin,  2014).Salah  satu  yang harus  dilakukan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  adalah  dengan  cara  menyediakan fasilitas  yang  memadai.  Menurut  Engkoswara (2010)  bahwa  “Fasilitas  pendidikan  merupakan faktor  yang  penting  dalam  penyelenggaraan pendidikan yang berfungsi memberikan kemudahan-kemudahan  baik  bagi  siswa,  guru maupun bagi tenaga kependidikan lainnya yang berupa  gedung  atau  ruangan  kelas,  perumahan guru, penjaga sekolah, dan gedung laboratorium”.
Alokasi  waktu  yang  sangat  terbatas  juga menjadi  penyebab  guru  tidak  melakukan praktikum.Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Kertiasa  (2006)  bahwa  praktikum  adalah kegiatan  laboratorium  yang  dilakukan  dalam jam  khusus,  yang  terintregasi  dengan  pelajaran sains.Pada  umumnya  kegiatan  laboratorium merupakan penerapan teori yang sudah dibahas di  dalam  kelas  sebelum  melakukan  percobaan di  laboratorium.  Bioteknologi  adalah  materi  di semester  2  bab  terakhir  yang  waktu  belajarnya sejalan dengan persiapan-persiapan ujian semester,  ujian  akhir  sekolah  bahkan  ujian  UN sehingga  tidak  dimungkinkannya  dilakukan praktikum.
Faktor eksternal penyebab kesulitan belajar kedua  adalah  ketersediaan  buku  siswa.Buku merupakan  sumber  belajar  yang  utama  bagi siswa.Buku ajar dipahami sebagai alat pengajaran  yang  paling  banyak  digunakan  di antara semua alat pengajaran lainnya (Rosyadi, 2008).Buku  merupakan  sumber  informasi  yang disusun  dengan  struktur  dan  urutan  berdasar bidang  ilmu  tertentu.Buku  teks  adalah  sarana belajar  yang  digunakan  di  sekolah-sekolah  dan perguruan  tinggi  untuk  menunjang  suatu program  pengajaran.  Dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah,  buku  teks  dapat  menjadi pegangan guru dan siswa yaitu sebagai referensi utama  atau  menjadi  buku  tambahan.  Menurut Henno et  al (2010)  buku  teks  adalah  sarana belajar  yang  biasa  digunakan  di  sekolah- sekolah  dan  di  perguruan  tinggi  untuk menunjang sebuah program pengajaran.
Berdasarkan  angket  penyebab  kesulitan belajar  hanya  sebagian  siswa  yang  menerima pinjaman  buku  dari  sekolah.Sebagian  besar siswa  umumnya  merasa  sulit  mengerti  ketika membaca materi bioteknologi yang ada di buku teks/ajar,  hal  inilah  yang  menurunkan  minat siswa  untuk  membaca  buku  yang  berkaitan dengan bioteknologi yang menyebabkan rendahnya hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  banyak siswa  yang  tidak  membaca  bukunya  dirumah, mereka  hanya  membaca  buku  jika  akan  ujian saja atau saat ada tugas dari guru. Mereka juga tidak  pernah  mencari  informasi  dari  buku  lain tentang  bioteknologi  di  perpustakaan  atau  dari sumber-sumber  lain.  Bahkan  ada  beberapa siswa yang tidak membawa buku paket saat ada pelajaran  biologi.  Siswa  hanya  menerima informasi dari guru yang dianggap sebagai satu- satunya  sumber  belajar.Kesulitan  ini  ditambah lagi  karena  siswa  tidak  pernah  mengulang pelajaran  dan  membaca  buku  kembali  setelah pulang sekolah.
Guru  sebagai  faktor  penyebab  kesulitan belajar  ketiga.  Guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  sangat  menentukan  prestasi belajar  siswa.  Guru  yang  menguasai  materi pelajaran  dengan  baik,  menggunakan  metode dan  media  pembelajaran  yang  tepat,  mampu mengelola  kelas  dengan  baik  akan  member pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  dari Achmady  (1993)  yang  mengemukakan  bahwa hampir  semua  usaha  reformasi  di  bidang pendidikan seperti pembaharuan kurikulum dan penerapan metode mengajar baru pada akhirnya tergantung  kepada  guru.Tanpa  guru  menguasai bahan  pelajaran  dan  strategi  pembelajaran, tanpa  mereka  dapat  mendorong  siswa  untuk mencapai  prestasi  yang  tinggi  maka  segala upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan tidak  akan  mencapai  hasil  maksimal”.  Dalam penelitiannya  Syah  (2008)  mengemukakan bahwa  penetapan  model,  metode  dan  strategi mengajar  yang  menurut  tinjauan  psikologis harus sesuai dengan jenis dan sifat meteri, tugas yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dan  situasi belajar  mengajar  yang  diharapkan.  Metode pembelajaran  yang  baik  adalah  metode  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan, menyenangkan,  sesuai  dengan  kondisi  siswa, sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  serta  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan sehingga  bisa  dilihat  apakah  metode  yang diterapkan  efektif  bagi  proses  pembelajaran yang dilakukan. Pemilihan metode pembelajaran  yang  tepat  merupakan  salah  satu hal yang mutlak dilakukan oleh guru
Faktor  guru terdiri  dari  beberapa  indikator antara lain penguasaan materi/kejelasan menerangkan,  penggunaan  metode  mengajar, penggunaan  media/alat  peraga  dan  variasi sumber  belajar.  Dari  beberapa  indikator  ini yang  paling  besar  pengaruhnya  terhadap kesulitan  belajar  adalah  indikator  penggunaan media  dan  alat  peraga  yang    tidak  disediakan
guru saat proses belajar. Kurangnya ketersediaan  media  pembelajaran  di  sekolah merupakan  hal  yang  sangat  perlu  diperhatikan oleh kalangan sekolah, masyarakat dan pemerintah,  karena  tanpa  adanya  media pembelajaran  yang  mencukupi  para  peserta didik pasti akan mengalami kesulitan memahami  pelajaran  dari  guru  (Hasibuan, 2014).
Indikator selanjutnya adalah sumber belajar  yang  tidak  bervariasi.  Guru  mengajar hanya menggunakan sumber dari buku pegangan  siswa  sehingga  informasi  yang didapat  siswa  terbatas  pada  satu  buku pegangan.
Metode  guru  dalam  mengajar  berada  pada tingkat  ketiga  sebagai  penyebab  kesulitan belajar.  Syah  (2008)  mengemukakan  bahwa penetapan model, metode dan strategi mengajar yang  menurut  tinjauan  psikologis  harus  sesuai dengan  jenis  dan  sifat  materi,  tugas  yang  akan diberikan kepada para siswa dan situasi belajar mengajar  yang  diharapkan.  Selama  ini  metode mengajar  yang  digunakan  adalah  metode ceramah,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar didominasi  oleh  guru.  Peran  guru  yang  terlalu mendominasi menyebabkan kurangnya aktifitas belajar  siswa,  siswa  cenderung  tidak  mau bertanya,  malu  mengungkapkan  pendapat, memilih  diam  dan  tidak  bertanya  meskipun belum  faham,  malu  untuk  maju  kedepan, cenderung  tidak  memiliki  kesempatan  untuk berkreasi,  antusias  siswa  terhadap  mata pelajaran  juga  kurang  serta  siswa  bermasalah dalam menuangkan ide, gagasan dan kreatifitas. Masalah  tersebut  menyebabkan  prestasi  belajar yang dicapai siswa belum maksimal (Perwita et al ,  2013).  Basiran  (2012)  juga  menyatakan pendapat yang sama ‘guru dapat menjadi sebab kesulitan  belajar  apabila  tidak  kualified  baik dalam  pengambilan  metode  yang  digunakan
maupun dalam mata pelajaran yang dipegangnya’.
Indikator  terakhir  faktor  guru  sebagai penyebab  kesulitan  belajar  adalah  penguasaan materi  atau  kejelasan  menerangkan.Masalah utama  yang  dihadapi  oleh  guru  pendidikan sekolah  bukanlah  pada  kegiatan  penerapan pengetahuan  dan  keterampilan  mengelola kegiatan  pembelajaran  melainkan  terletak  pada penguasaan  dan  pengembangan  materi  bidang studi  (Sudjana,  1995).  Guru  tidak  menguasai materi  dengan  baik  khususnya  pada  materi bioteknologi  modern  sehingga  materi  yang diterangkan menjadi tidak jelas dan menyebabkan  ketidakfahaman  pada  siswa. Sementara  itu  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Bey dan Lambertus (2012) menyimpulkan bahwa  ada  kelemahan  dalam  ‘penguasaan konsep’ dan ‘proses penerapan’ konsep tersebut ke  siswa.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh Sagala  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  secara  umum  akan  berlangsung dengan  baik  jika  pendidik  mempunyai  dua komponen  utama  yaitu,  (1)  kompetensi substansi  materi  pelajaran  atau  penguasaan materi pelajaran, dan (2) kompetensi metodologi  pembelajaran.  Artinya  jika  guru menguasai  materi  pelajaran,  diharuskan  juga menguasai metode pengajaran sesuai kebutuhan materi  ajar  yang  mengacu  pada  prinsip pedagogik yaitu memahami karakteristis peserta didik.

## Faktor Internal
Faktor  internal  penyebab  kesulitan  belajar memiliki  persentase  sebesar  43%.  Faktor internal  ini  terdiri  dari  faktor  minat,  motivasi dan  bakat.  Bakat  merupakan  faktor  penyebab kesulitan  terbesar.Faktor  bakat  terdiri  dari  2 indikator  yaitu  indikator  kemampuan  yang tinggi dalam berfikir logis dan indikator belajar dengan mudah dan cepat.
Tabel 2.  Faktor Internal Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Materi Bioteknologi di SMA Negeri se-
Kota Medan SMAN 3 SMAN 4 SMAN 6 SMAN 10 SMAN 11 SMAN 12 SMAN 15 (%) Minat 41 39 49 51 35 51 41 44 Motivasi 37 32 41 44 28 44 27 36 Bakat 52 43 49 56 46 56 46 50
Bakat  merupakan  kemampuan  alamiah untuk memperoleh pengetahuan atau keterampilan.  Bakat  memungkinkan  seseorang untuk mencapai prestasi dalam bidang tertentu, akan  tetapi  diperlukan  latihan,  pengetahuan, pengalaman,  dan  dorongan  atau  motivasi  agar bakar  tersebut  dapat  terwujud.  Bakat  yang
dimiliki  seseorang  tidak  sama  antara  satu dengan  lainnya.  Namun,  bakat  yang  dimiliki seseorang  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan belajar. Jika bahan pelajaran  yang  dipelajari  siswa  sesuai  dengan bakatnya,  maka  hasil  belajarnya  lebih  baik, karena  siswa  senang  belajar  dan  pasti
selanjutnya  siswa  lebih  giat  lagi  dalam  belajar (Slameto, 2003).
Menurut  pendapat  Utomo  (2012),  bakat merupakan  salah  satu  kemampuan  yang dimiliki  sejak  manusia  itu  ada.Namun  tidak sepenuhnya  dengan  bakat  yang  dimiliki  siswa dapat  meningkatkan  prestasi  yang  dicapai  atau sebaliknya.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  hampir  sebagian  siswa  memiliki  bakat yang  sangat  baik,  hanya  seperempat  saja  yang memiliki  bakat  cukup.Namun  dengan  bakat yang  cukup  tersebut  tidak  ada  kecenderungan memperoleh prestasi yang baik dalam belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  ada faktor  lain  yang  lebih  mendominasi  misalnya minat atau keinginan belajar yang tinggi. Setiap individu  mempunyai  bakat  yang  berbeda-beda dan  bakat  tersebut  sangat  mempengaruhi seorang  anak  untuk  mencapai  prestasi  sampai pada  tingkat  tertentu  sesuia  kemampuan masing-masing  anak.  Menurut  Dalyono  (2005) seorang  siswa  akan  mudah  mempelajari pelajaran yang sesuai dengan bakatnya. Apabila seorang  anak  harus  mempelajari  bahan  yang lain  dari  bakatnya  ia  akan  cepat  bosan,  mudah putus asa, tidak senang. Jika hal tersebut terjadi maka anak tidak akan memperhatikan penjelasan  guru,  tidur  dalam  kelas  atau mengganggu teman lainnya, membuat keributan yang  akan  menyebabkan  rendahnya  nilai  yang diperolehnya.
Minat merupakan faktor penyebab kesulitan belajar kedua.Berdasar hasil wawancara  sebagian  besar  siswa  menjawab pertanyaan tentang menyukai materi bioteknologi  atau  tidak,  sebagian  besar  siswa menjawab  biasa  saja.Ini  menunjukkan  bahwa minat  belajar  siswa  berada  pada  kategori  yang rendah.  Menurut  Utomo  (2012),  minat  yang tinggi dapat memberikan dampak pada keinginan  untuk  selalu  berusaha  belajar, disiplin  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan  guru.  Kondisi  tersebut  memberikan dampak  yang  positif    terhadap  prestasi  yang dicapai. Pendapat yang sama juga diungkapkan oleh  Tafsir  dalam  Hasibuan  (2014)  yang menyatakan  bahwa  minat  adalah  kunci  dalam pengajaran. Bila murid telah berminat terhadap kegiatan  belajar  mengajar,  maka  hampir  dapat dipastikan  proses  belajar  mengajar  akan berjalan dengan baik. Minat siswa yang rendah inilah  yang  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan belajar.
Faktor  internal  penyebab  kesulitan  belajar ketiga  berasal  dari  faktor  motivasi  dengan persentase  sebesar  36%.  Motivasi  terdiri  dari dua  indikator  yaitu  indikator  kebutuhan  akan
prestasi  dan  indikator  menyelesaikan  tugas dengan  baik.  Motivasi  adalah  salah  satu  hal yang  berpengaruh  pada  kesuksesan  aktifitas pembelajaran  siswa.  Tanpa  motivasi,  proses pembelajaran  akan  sulit  mencapai  kesuksesan yang  optimum  (Hamdu  dan  Agustina,  2011). Menurut  Mappeasse  (2009)  motivasi  adalah dorongan  yang  mengaktifkan,  menggerakkan, menyalurkan  dan  mengarahkan  sikap  dan perilaku seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Motivasi yang rendah menyebabkan keinginan  untuk  belajar  juga  rendah  sehingga berdampak  pada  hasil  belajarnya.  Motivasi adalah  salah  satu  hal  yang  berpengaruh  pada kesuksesan aktifitas pembelajaran siswa. Tanpa motivasi,  proses  pembelajaran  akan  sulit mencapai  kesuksesan  yang  optimum  (Hamdu dan Agustina, 2011).

## SIMPULAN
Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  pada materi  bioteknologi  di  SMA  Negeri  se-Kota Medan  yang  paling  tinggi  berasal  dari  faktor eksternal  dengan  persentase  sebesar  44%, sedangkan  untuk  faktor  internal  persentasenya sebesar  43%.  Faktor  eksternal  yang  paling dominan adalah laboratorium dengan persentase sebesar  49%.Kemudian  buku  sebagai  faktor penyebab  kesulitan  belajar  berada  pada  urutan kedua  dengan  persentase  sebesar  45%  dan diakhiri  dengan  faktor  guru  sebesar  37%. Faktor bakat merupakan faktor  internal penyebab  kesulitan  terbesar  dengan  persentase sebesar  50%,  diikuti  dengan  faktor  minat dengan persentase sebesar 44%.Terakhir adalah faktor motivasi dengan persentase sebesar 36%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Achmady,  Z.A.  1993.  Kebutuhan  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Serta Peningkatan Kualitas pendidikan.Pengarahan  Dalam  Rangka  Rapat Kerja LPTK se-Indonesia 8 - 10 Nopember 1993. Jakarta.
Ahmadi  dan  Supriyono.  2004. Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Basiran. 2012. Faktor yang Mempengaruhi Kesulitan  dalam  Belajar. JurnalEdukasiVol. 7,No. 1 ,Maret 2012.
Bey  dan  Lambertus.2012.Analisis  Kompetensi Paedagogis  Guru  Sekolah  Dasar  di  Wilayah Kabupaten  Konawe  Utara  Provinsi  Sulawesi Tenggara. Jurnal  SELAMI  IPS  Edisi  Nomor  35 Volume 1 Tahun XVII April 2012
Caryono,  S  dan  Suhartono.2012. Analisis  Deskriptif Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Mata Pelajaran  Matematika  di  SMA  Negeri  8 Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013.
Jogjakarta: Pend. Matematika FMIPA UNY.
Dalyono,  M.  2005. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Engkoswara  dan  Aan  Komariah.  2011. Administrasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Hamdu,  G.,  Agustina,  L.  2011.  Pengaruh  Motivasi Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di Sekolah  Dasar. JurnalPenelitian  Pendidikan 81 Vol. 12 No. 1 , April 2011
Harahap,  YR.  2013. Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  dan  Komunikasi  Matematik  Siswa dengan Menggunakan Pembelajaran Think-Talk- Write. Medan: Universitas Negeri Medan Harun,  C.Z.  2009. Manajemen  Sumber  Daya Pendidikan .  Yogyakarta:  Pena  Persada  Desktop Publisher
Hasibuan,  M.  2014. Analisis  Kesulitan  Siswa  Pada Materi  Genetika  di  SMA  Negeri  Se-Kota Sibolga. Medan: Universitas Negeri Medan.
Henno,  I  &  Reiska,  P. 2010.  Difficulty  of  Texts  in Upper-Secondary  School  Biology  Textbook- Using Concept Maps for Analyzing Students New knowledge . University of Tallin: Estonia
Jago,  Hilarius.  2010.  Pembelajaran  Berbasis Praktikum  dan  Assesmennya  pada  Konsep Sistem Ekskresi untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas XI.JurnalVOX Edukasi ( Vol 1:29-39) Khairuddin.2014. Pengelolaan Sarana dan Prasarana Sekolah dalam Peningkatan Akreditasi Madrasah Aliyah  Negeri  Kota  Langsa. JurnalPendidikan Serambi  Ilmu,  Edisi  Maret  2014  Volume  17 Nomor 2
Kertiasa, Nyoman. 2006. Laboratorium Sekolah dan Pengelolaannya. Bandung: Pudak Scientific
Mappease,  YM.  2009.  Pengaruh  Cara  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Programmable
Logic Controller (PLC) Siswa Kelas XII Jurusan Listrik SMK Negeri 5 Makassar.
JurnalMEDTEK,Volume  1,  Nomor  2, Oktober
2009
Perwita,  D.,  Siswandari.,  Bandi.  2013. Pengaruh Pembelajaran Akuntansi Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction  (TAI)Terhadap  Prestasi  Belajar Ditinjau  Dari  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  XI SMA  N  1  Kartasura  Tahun  Ajaran  2012/2013.
Solo: Universitas Sebelas Maret.
Rasyid,  H  dan  Mansyur.  2008. Penilaian  Hasil Belajar. Bandung: CV Wahana Prima. Rosyadi.A.R. 2008. Menjadi Penulis Profesional. Bogor: Ghalia Indonesia. Rustaman,  N.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. Malang: UM Press. Sagala, S. 2011. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Djudju. 1995. Mengukur Kinerja Widyaiswara Menyelenggarakan Program Pelatihan. Jurnal  Mimbar  Pendidikan  No.  2  Th XIV 1995.
Sumarno,  A. 2011. Pengertian  Hasil  Belajar. (http:elearning.unesa..ac.id/tag/teori-hasil- belajar-gagne  dan  driscoll). Diakses  tanggal  12 Juli 2016.
Syah,  M.  2011. Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Utomo, TB. Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya Hasil Belajar
Trigonometri  Pada  Mahasiswa  Prodi Pendidikan Matematika  STKIP  PGRI  Lumajang. JP3.
Volume 2 No 1, Maret 2012.