## PEMBELAJARAN BAMBOO DANCING UNTUK MENINGKATKAN PROSES PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR
Thisss  research  is  background  overshadow  by  problems  which  during  the  time  learn  in study  IPS  still  tend  to  to  have  the  character  of  the  ekspositoris  and  teacher  sentris,  less entangle  the  student  in  study,  often  give  the  items  memorizing.  Assessment  which the in form of cognate and less give the opportunity of at student to be got mixed up with to to solve problem [at] the study. For that researcher try to improve;repair the study IPS by using co-operative of learning of model bamboo dancing. this R class  action  (  Clasroom  Action  research),  this  research use  the  approach qualitative  and kuntitatif doneby 2 is cycle by kolaboratif  between researcher and class teacher. Result of this research indicate that the result learn t at  cycle  II.  Compilation  RPP  mount  from  71  at  cycle  I  become  89  at  cycle  II.  Activity Execution  learn  and  student  also  mount  from  65  and  69  at  cycle  I  become  75  and  80  at cycle  II.  From  research  result  doneinfe model bamboo dancing can improve the result learn the student in study IPS in class of IV SDN 02Percontohn of Town Bukittinggi.
Keywords: Bamboo Dancing Teaching

## PENDAHULUAN
Pembelajaran    adalah  proses  interakasi siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  siswa dengan  lingkungan  belajarnya,  di  samping  itu pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan yang dirancang untuk meningkatkan proses belajar siswa.  Dalam  pembelajaran  Ilmu  Pen Sosial (IPS) di Sekolah Dasar, interaksi siswa tidak dibatasi  oleh  kehadiran  guru  secara  fisik,  siswa dapat  belajar    melalui  bahan  cetak,  mass  media, radio,  televisi,  lingkungan  alam,  namun  demikian guru  tetap  guru  tetap  berperan  penting  dalam merancang  dan  melaksanakan  setiap  program (Winataputra,2003)  Dalam  pembelajaran  terdapat beberapa  komponen  yaitu,  tujuan  pembelajaran, materi,  guru,  siswa,  proses,  sarana  prasarana, semuanya  saling  terkait  dan  saling  mempengaruhi (Udin,2005)
Salah  satu  pembelajaran  yang  diajarkan  di SD  adalah  IPS  yang  mempelajari  tentang kehidupan sosial berdasarkan pada kajian geografis,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi,  dan sejarah.  Melalui  pembelajaran  IPS  peserta  didik
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## BAMBOO DANCING SALAH SATU MODEL COOVERATIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PROSES
PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Zuraida
Universitas Negeri Padang

## Abstract
Thisss  research  is  background  overshadow  by  problems  which  during  the  time  learn  in study  IPS  still  tend  to  to  have  the  character  of  the  ekspositoris  and  teacher  sentris,  less entangle  the  student  in  study,  often  give  the  items  memorizing.  Assessment  which the in form of cognate and less give the opportunity of at student to be got mixed up with to to solve problem [at] the study. For that researcher try to improve;repair the study IPS by operative of learning of model bamboo dancing. this Research Type is research of class  action  (  Clasroom  Action  research),  this  research use  the  approach qualitative and kuntitatif doneby 2 is cycle by kolaboratif  between researcher and class teacher. Result of this research indicate that the result learn the student mount from 66 at cycle I become 84 at  cycle  II.  Compilation  RPP  mount  from  71  at  cycle  I  become  89  at  cycle  II.  Activity Execution  learn  and  student  also  mount  from  65  and  69  at  cycle  I  become  75  and  80  at cycle  II.  From  research  result  doneinferential  that  by  using  co-operative  of  learning  of model bamboo dancing can improve the result learn the student in study IPS in class of IV SDN 02Percontohn of Town Bukittinggi.

## Bamboo Dancing Teaching
Pembelajaran    adalah  proses  interakasi siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  siswa dengan  lingkungan  belajarnya,  di  samping  itu pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan yang dirancang untuk meningkatkan proses belajar siswa.  Dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar, interaksi siswa tidak dibatasi  oleh  kehadiran  guru  secara  fisik,  siswa dapat  belajar    melalui  bahan  cetak,  mass  media, radio,  televisi,  lingkungan  alam,  namun  demikian guru  tetap  guru  tetap  berperan  penting  dalam ancang  dan  melaksanakan  setiap  program (Winataputra,2003)  Dalam  pembelajaran  terdapat beberapa  komponen  yaitu,  tujuan  pembelajaran, materi,  guru,  siswa,  proses,  sarana  prasarana, semuanya  saling  terkait  dan  saling  mempengaruhi
elajaran  yang  diajarkan  di
SD  adalah  IPS  yang  mempelajari  tentang kehidupan sosial berdasarkan pada kajian geografis,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi,  dan sejarah.  Melalui  pembelajaran  IPS  peserta  didik
diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  Negara Indonesia  yang  demokratis  dan  cinta  damai. Menurut  Sapriyo  (2007  :  4)  melalui  pembelajaran IPS  diharapkan  peserta  didik  mampu  membawa dirinya  secara  dewasa  dan  bijak  dalam  kehidupan nyata,  mampu  menguasai  teori-teori  kehidupan  di dalam  masyarakat  dan  menjalani  kehid di  masyarakat  sebagai  insan  sosial.  Warga  negara yang  mampu  mengaplikasikan  ilmunya  dalam bentuk  amalan  nyata  yang  bermanfaat  bagi kehidupan  di  masyarakat.  Depdikbud  (2006:  575) menjelaskan  tujuan  pendidikan  IPS  adalah,  a) mengenal  konsep-  konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan  dan  lingkungannya,  b)  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berfikir  logis,  kritis,  rasa ingin  tahu,  inkuiri  dan  keterampilan  dalam kehidupan  sosial,  c)  Memiliki  kesadaran  dan komitmen terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, d) memiliki kemampuan bekerjasama, berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk  di    tingkat  lokal,  nasional,  dan internasional.  Lebih  lanjut  menurut  Trianto (Trianto,  2010  :  176)  bahwa  tujuan  pembelajarn

## COOVERATIVE LEARNING
Thisss  research  is  background  overshadow  by  problems  which  during  the  time  learn  in study  IPS  still  tend  to  to  have  the  character  of  the  ekspositoris  and  teacher  sentris,  less entangle  the  student  in  study,  often  give  the  items  memorizing.  Assessment  which  always the in form of cognate and less give the opportunity of at student to be got mixed up with to to solve problem [at] the study. For that researcher try to improve;repair the study IPS by esearch Type is research of class  action  (  Clasroom  Action  research),  this  research use  the  approach qualitative and kuntitatif doneby 2 is cycle by kolaboratif  between researcher and class teacher. Result of he student mount from 66 at cycle I become 84 at  cycle  II.  Compilation  RPP  mount  from  71  at  cycle  I  become  89  at  cycle  II.  Activity Execution  learn  and  student  also  mount  from  65  and  69  at  cycle  I  become  75  and  80  at operative  of  learning  of model bamboo dancing can improve the result learn the student in study IPS in class of IV
diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  Negara yang  demokratis  dan  cinta  damai. Menurut  Sapriyo  (2007  :  4)  melalui  pembelajaran IPS  diharapkan  peserta  didik  mampu  membawa dirinya  secara  dewasa  dan  bijak  dalam  kehidupan teori  kehidupan  di dalam  masyarakat  dan  menjalani  kehidupan  nyata di  masyarakat  sebagai  insan  sosial.  Warga  negara yang  mampu  mengaplikasikan  ilmunya  dalam bentuk  amalan  nyata  yang  bermanfaat  bagi kehidupan  di  masyarakat.  Depdikbud  (2006:  575) menjelaskan  tujuan  pendidikan  IPS  adalah,  a)
p  yang  berkaitan  dengan kehidupan  dan  lingkungannya,  b)  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berfikir  logis,  kritis,  rasa ingin  tahu,  inkuiri  dan  keterampilan  dalam kehidupan  sosial,  c)  Memiliki  kesadaran  dan nilai sosial dan
d)
memiliki kemampuan bekerjasama, berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk  di    tingkat  lokal,  nasional,  dan internasional.  Lebih  lanjut  menurut  Trianto (Trianto,  2010  :  176)  bahwa  tujuan  pembelajarn
IPS  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi dimasyarakat,  memiliki sikap mental positif dalam  menghadapi  perbaikan  dari  ketimpangan yang  terjadi  di  masyarakat,  dan  trampil  dalam mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari baik  yang  terjadi  pada  dirinya  maupun  pada masyarakat.
Melalui  pembelajaran  IPS  diharapkan siswa  dapat  memiliki  sikap  peka,  tanggap  untuk bertindak  rasional  dan  bertanggung  jawab  dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapi dalam kehidupan. Di samping itu menurut Sapriya  (2007;4)  bahwa  dengan  pembelajaran  IPS diharapkan siswa mampu membawa dirinya secara dewasa  dan  bijak  dalam  kehidupan  nyata  di masyarakat sebagai insan sosial.
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  IPS sebagaimana  diungkapkan  di  atas,  siswa  tidak hanya dituntut penguasaan pengetahuan,  sikap dan keterampilan,  tetapi  juga  memiliki  kemampuan dasar untuk berfikir logis, kritis dan rasa ingin tahu, serta dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sosial masyarakat dan alam  lingkungan  sekitarnya. Oleh sebab itu keterampilan guru untuk menciptakan  situasi  belajar  yang  menantang  dan menyenangkan, guru perlu mendesain pembelajaran
IPS yang aktif, kreatif, menyenangkan,  merangsang,  dan  menantang, Dalam  proses  pembelajsaran  IPS  diharapkan mampu mempersiapkan, membina,
dan
mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk menguasai pengetahuan, sikap, nilai, dan kecakapan dasar yang diperlukan bagi kehidupan di masyarakat.  yang  memerlukan  iklim  pembelajaran yang  kondusif,  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan sehingga .pembelajaran IPS menja bermakna. Pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan adalah pembelajaran yang melibatkan  siswa  secara  aktif  mencari  sendiri  atau berdiskusi kelompok di bawah bimbingan guru, ini senada dengan Udin (2007 : 96) mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran IPS diutamakan dengan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berperan  aktif  seperti  berdiskusi,  bekerjasama, mengkomunikasikan, membuat keputusan, mendramatisasikan.  Hal  ini  dapat  dicapai  bila dalam  proses  pembelajaran  IPS  dapat  melibatkan siswa secara aktif, kreatif, menyenangkan, merangsang  dan  menantang  sehingga  tercipta pembelajaran  IPS  yang  bermakna.  Guru  perlu memberi  kesempatan  yang  luas  pada  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  mempelajari  dan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
IPS  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi dimasyarakat,  memiliki sikap mental positif dalam  menghadapi  perbaikan  dari  ketimpangan yang  terjadi  di  masyarakat,  dan  trampil  dalam mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari irinya  maupun  pada
Melalui  pembelajaran  IPS  diharapkan siswa  dapat  memiliki  sikap  peka,  tanggap  untuk bertindak  rasional  dan  bertanggung  jawab  dalam
masalah sosial yang dihadapi dalam kehidupan. Di samping itu menurut (2007;4)  bahwa  dengan  pembelajaran  IPS diharapkan siswa mampu membawa dirinya secara dewasa  dan  bijak  dalam  kehidupan  nyata  di
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  IPS sebagaimana  diungkapkan  di  atas,  siswa  tidak enguasaan pengetahuan,  sikap dan keterampilan,  tetapi  juga  memiliki  kemampuan dasar untuk berfikir logis, kritis dan rasa ingin tahu, serta dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sosial masyarakat dan alam lingkungan sekitarnya. an guru untuk menciptakan  situasi  belajar  yang  menantang  dan menyenangkan, guru perlu mendesain pembelajaran
IPS yang aktif, kreatif, menyenangkan,  merangsang,  dan  menantang, Dalam  proses  pembelajsaran  IPS  diharapkan mampu mempersiapkan,
membina, dan mbangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk menguasai pengetahuan, sikap, nilai, dan kecakapan dasar yang diperlukan bagi kehidupan di masyarakat.  yang  memerlukan  iklim  pembelajaran yang  kondusif,  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan sehingga .pembelajaran IPS menjadi lebih bermakna. Pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan adalah pembelajaran yang melibatkan  siswa  secara  aktif  mencari  sendiri  atau berdiskusi kelompok di bawah bimbingan guru, ini senada dengan Udin (2007 : 96) mengatakan bahwa ajaran IPS diutamakan dengan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berperan  aktif  seperti  berdiskusi,  bekerjasama, mengkomunikasikan, membuat keputusan, mendramatisasikan.  Hal  ini  dapat  dicapai  bila dalam  proses  pembelajaran  IPS  dapat  melibatkan ara aktif, kreatif, menyenangkan, merangsang  dan  menantang  sehingga  tercipta pembelajaran  IPS  yang  bermakna.  Guru  perlu memberi  kesempatan  yang  luas  pada  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  mempelajari  dan
menemukan  materi  serta  konsep Dengan  demikian  peran  guru  dalam  proses pembelajaran adalah sebagai perencana, pelaksana, motivator, fasilitator, dan evaluator.
Kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran sangat  mempengaruhi  kualitas  dan  keberhasilan sebuah pembelajaran. Model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang digunakan dalam  penyusunan  kurikulum,  mengatur  materi, peserta didik, dan memberi petunjuk pada pengajar di  kelas.  Menurut  Milles  (2007  :  2)  model pembelajaran  merupakan  bentuk  reprentasi sebagai  proses  aktual  yang  memungkinkan seseorang atau kelompok untuk mencoba bertindak berdasarkan  model  tersebut.  Selanjutnya  Udin (1994  :  74)  mengatakan  model  pembelajaran adalah sebagai kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur sistematis dal mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktifitas belajar mengajar.
Pemilihan  model  pembelajran  yang  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  siswa merupakan  kemampuan  dan  keterampilan  dasar yang harus dimiliki guru. Karena model pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dan  hasil belajar  siswa  (Kosasih,  1996  :  2)  Beragam  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  dalam pembelajaran IPS, masing- mempunyai  tujuan  dan  keunggulan  yang  berbeda beda.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  adalah pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Cooper  dan Heinich  (dalam  Nur  Asma  (2008  :  61)  “Tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas akademik,  dapat  menerima  perbedaan  individu tanpa  melihat  ras  dan  etnik  tertentu,  dan mengajarkan kepada siswa, keterampilan kerjasama dan  kolaborasi  yang  merupakan  dasar  bagi pengembangan keterampilan sosialnya”.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPS adalah  model Bamboo  Dancing. .  Pembelajaran  ini diawali  dengan  menyimak  penyajian  informasi materi  IPS  dari  guru.  Kemudian  siswa  belajar dalam  kelompok  yang  berpasang berjajar dan saling berhadapan, mengajarkan materi yang  didiskusikannya  kepada  anggota
menemukan  materi  serta  konsep-konsep  IPS. kian  peran  guru  dalam  proses pembelajaran adalah sebagai perencana, pelaksana, motivator, fasilitator, dan evaluator.
Kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran sangat  mempengaruhi  kualitas  dan  keberhasilan elajaran. Model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang digunakan dalam  penyusunan  kurikulum,  mengatur  materi, peserta didik, dan memberi petunjuk pada pengajar di  kelas.  Menurut  Milles  (2007  :  2)  model pembelajaran  merupakan  bentuk  reprentasi  akurat sebagai  proses  aktual  yang  memungkinkan seseorang atau kelompok untuk mencoba bertindak berdasarkan  model  tersebut.  Selanjutnya  Udin (1994  :  74)  mengatakan  model  pembelajaran adalah sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktifitas
Pemilihan  model  pembelajran  yang  sesuai urikulum  dan  potensi  siswa merupakan  kemampuan  dan  keterampilan  dasar yang harus dimiliki guru. Karena model pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dan  hasil belajar  siswa  (Kosasih,  1996  :  2)  Beragam  model dapat  digunakan  guru  dalam -masing model mempunyai  tujuan  dan  keunggulan  yang  berbeda- beda.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  adalah pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Cooper  dan m  Nur  Asma  (2008  :  61)  “Tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas akademik,  dapat  menerima  perbedaan  individu tanpa  melihat  ras  dan  etnik  tertentu,  dan mengajarkan kepada siswa, keterampilan kerjasama borasi  yang  merupakan  dasar  bagi pengembangan keterampilan sosialnya”.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPS .  Pembelajaran  ini diawali  dengan  menyimak  penyajian  informasi S  dari  guru.  Kemudian  siswa  belajar dalam  kelompok  yang  berpasang-pasangan  atau berjajar dan saling berhadapan, mengajarkan materi yang  didiskusikannya  kepada  anggota-anggota
kelompok  lain,  dengan  cara  bergeser  menurut putaran jarum jam sampai kembali pada asal/semula
(Anita,2002;66). Pembelajaran kooperatif  model bamboo  dancing ini  melibatkan keaktifan  seluruh  siswa  tanpa  membedakan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya, mempunyai  kesempatan  untuk  membelajarkan siswa  yang  lain  dan  saling  berbagi  informasi  pada saat  yang  bersamaan  dengan  pasangan  yang berbeda secara teratur, dan juga dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Setiap siswa bebas mengemukakan
dan mengkomunikasikan  idenya  dengan  siswa  lain Dengan  demikian  siswa  dapat  menemukan  dan memahami  materi  dari  konsep-konsep  yang terdapat dalam pelajaran IPS Akhirnya pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,inovatif,  dan menyenangkan akan terwujud.
Menurut  Anita  (2002  :  66)  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model bamboo  dancing adanya  struktur  yang  jelas  dan memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  dengan pasangannya  yang  berbeda  dalam  waktu  yang singkat  dan  teratur.  Siswa  bekerjasama  dengan sesama  siswa  dalam  suasana  gotong  royong,  dan mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  me informasi serta meningkatkan keterampilan berkomunikasi.  Juga  dapat  menyebabkan  unsur unsur  psikologis  siswa  menjadi  terangsang  dan menjadi lebih aktif. Hal ini disebabkan oleh adanya rasa  kebersamaan  dalam  kelompok,  sehingga mereka  dengan  mudah  berkomunikasi  dengan bahasa  yang  lebih  sederhana.  Pada  saat  berdiskusi siswa  menjadi  lebih  aktif,  lebih  bersemangat  dan berani  mengeluarkan  pendapat.  Jadi  dengan pembelajaran kooperatif siswa lebih mudah belajar dan  dapat  mengembangkan  kecakapan  yang dimilikinya  karena  dalam    kelompoknya  siswa lebih  leluasa  belajar  dan  lebih  mudah  memahami pelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara peneliti  dengan  guru  kelas  IV  SDN  02 Percontohan,  yang  menunjukkan  indikasi  bahwa pada  pembelajaran  IPS  selama  ini  yang  terla yaitu guru cenderung bersifat ekspositoris dan guru sentris, kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran,  sering  memberikan  hafalan  materi. Penilaian  yang  selalu  berbentuk  kognitif  dan kurang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk terlibat dalam memecahkan masalah pada pembelajaan  tersebut.  Guru  tidak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeluarkan pendapatnya.  Siswa  tidak  terlibat  secara  aktif
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
kelompok  lain,  dengan  cara  bergeser  menurut putaran jarum jam sampai kembali pada kelompok asal/semula (Anita,2002;66). Pembelajaran ini  melibatkan keaktifan  seluruh  siswa  tanpa  membedakan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya, mempunyai  kesempatan  untuk  membelajarkan ling  berbagi  informasi  pada
saat  yang  bersamaan  dengan  pasangan  yang berbeda secara teratur, dan juga dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Setiap siswa bebas mengemukakan dan mengkomunikasikan  idenya  dengan  siswa  lain menemukan  dan konsep  yang terdapat dalam pelajaran IPS Akhirnya pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,inovatif,  dan
Menurut  Anita  (2002  :  66)  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model adanya  struktur  yang  jelas  dan memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  dengan pasangannya  yang  berbeda  dalam  waktu  yang singkat  dan  teratur.  Siswa  bekerjasama  dengan sesama  siswa  dalam  suasana  gotong  royong,  dan mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi serta meningkatkan keterampilan berkomunikasi.  Juga  dapat  menyebabkan  unsur- unsur  psikologis  siswa  menjadi  terangsang  dan menjadi lebih aktif. Hal ini disebabkan oleh adanya rasa  kebersamaan  dalam  kelompok,  sehingga komunikasi  dengan bahasa  yang  lebih  sederhana.  Pada  saat  berdiskusi siswa  menjadi  lebih  aktif,  lebih  bersemangat  dan berani  mengeluarkan  pendapat.  Jadi  dengan pembelajaran kooperatif siswa lebih mudah belajar dan  dapat  mengembangkan  kecakapan  yang nya  karena  dalam    kelompoknya  siswa lebih  leluasa  belajar  dan  lebih  mudah  memahami
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara peneliti  dengan  guru  kelas  IV  SDN  02 Percontohan,  yang  menunjukkan  indikasi  bahwa pada  pembelajaran  IPS  selama  ini  yang  terlaksana yaitu guru cenderung bersifat ekspositoris dan guru sentris, kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran,  sering  memberikan  hafalan  materi. Penilaian  yang  selalu  berbentuk  kognitif  dan kurang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk ahkan masalah pada pembelajaan  tersebut.  Guru  tidak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeluarkan pendapatnya.  Siswa  tidak  terlibat  secara  aktif
karena  siswa  hanya  mendengar  dan  mencatat. Selain  itu  pelajaran  IPS  hanya  menekankan  pada aspek  kognitif  semata  sehingga  siswa  kurang mandiri dalam belajar.
Indikasi  tersebut  berdampak  pada  prestasi belajar siswa yang tidak optimal disebabkan karena siswa  hanya  menjadi  objek  pembelajaran  yang memusatkan  perhatiannya  pada  bahan  yang disajikan  guru.  Pembelajaran  tersebut  tidak mendorong siswa untuk mengaktualisasikan potensi  dirinya  secara  optimal.  Dan  pada  akhirnya siswa menjadi bosan dan mengganggap pembelajaran IPS yang kurang bermakna. Akibatnya hasil belajar IPSnya  rendah.
Berdasarkan  latar  belakang  ya dikemukakan diatas, maka rumusan masalah adalah bagaimana  peningkatan  proses  pembelajaran  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan Cooverative Learning Bamboo Dancing di kelas IV SDN 02 Percontohan Kota Bukittinggi? Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  :  (1)  Rencana  pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan learning model bamboo  dancing 02  Percontohan  Kota  Bukittinggi.  (2)  Pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan learning model bamboo  dancing 02  Percontohan  Kota  Bukittinggi.  (3)  Peningkatan proses pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan learning model bamboo  dancing 02 Percontohan Kota Bukittinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. kualitatif  digunakan  karena  kualitat suatu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata  tertulis atau lisan,  serta prilaku  yang  dapat  diamati  dari  orang sumber informasi.
Pendekatan kuantitatif berkenaan dengan hasil yang  dicapai siswa setelah selesai proses pembelajaran.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  IV  semester  II  tahun  ajaran  2010/2011 dengan  jumlah  peserta  didiknya  32  orang  yang terdiri dari 17 orang perempuan dan 15 orang laki laki.  Penelitian  ini  melibatkan  guru guru praktisan dan peneliti sebgai observer. Tempat penelitian di SD 02 Percontohan Kecamatan Guguk Panjang Bukittinggi  yang dilaksanakan pada bulan
karena  siswa  hanya  mendengar  dan  mencatat. Selain  itu  pelajaran  IPS  hanya  menekankan  pada f  semata  sehingga  siswa  kurang
Indikasi  tersebut  berdampak  pada  prestasi belajar siswa yang tidak optimal disebabkan karena siswa  hanya  menjadi  objek  pembelajaran  yang memusatkan  perhatiannya  pada  bahan  yang jaran  tersebut  tidak mendorong siswa untuk mengaktualisasikan potensi  dirinya  secara  optimal.  Dan  pada  akhirnya siswa menjadi bosan dan mengganggap pembelajaran IPS yang kurang bermakna. Akibatnya hasil belajar IPSnya  rendah.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan diatas, maka rumusan masalah adalah bagaimana  peningkatan  proses  pembelajaran  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan
Cooverative Learning Model di kelas IV SDN 02 Percontohan Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  :  (1)  Rencana  pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan kooperatif bamboo  dancing di  kelas  IV  SDN 02  Percontohan  Kota  Bukittinggi.  (2)  Pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan kooperatif bamboo  dancing di  kelas  IV  SDN 02  Percontohan  Kota  Bukittinggi.  (3)  Peningkatan proses pembelajaran dan hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan kooperatif bamboo  dancing di  kelas  IV  SDN ntohan Kota Bukittinggi.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan dan  kuantitatif.  Pendekatan kualitatif  digunakan  karena  kualitatif  merupakan suatu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data kata tertulis  atau lisan,  serta prilaku  yang  dapat  diamati  dari  orang-orang  atau Pendekatan kuantitatif berkenaan dengan hasil yang dicapai siswa setelah
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  IV  semester  II  tahun  ajaran 2010/2011 dengan  jumlah  peserta  didiknya  32  orang  yang terdiri dari 17 orang perempuan dan 15 orang laki- laki.  Penelitian  ini  melibatkan  guru  kelas  sebagai guru praktisan dan peneliti sebgai observer. Tempat penelitian di SD 02 Percontohan Kecamatan Guguk Panjang Bukittinggi  yang dilaksanakan pada bulan
Maret  sampai  bulan  April  2011  sebanyak  2  siklus masing-masing siklus 2 kali pertemuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus, masing-masing siklus akan ditampilkan dua kali pertemuan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dan diakhir siklus dilakukan  tes  hasil  belajar.  Selanjutnya  observer melakukan  pengamatan  dengan  mengguna format observasi dan pencatatan lapangan.  Peneliti sebagai  observer  melakukan  diskusi  dengan praktisi terhadap tindakan yang dilakukan kemudian melakukan
refleksi,
hasilnya dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan proses pembelajaran IPS selanjutnya.
Teknik  pengumpulan  data  ini  dicapai dengan  melakukan  kegiatan  observasi,  tes  berupa pemberian  soal,  dan  dokumentasi  pelaksanaan kegiatan  penelitian.  Analisis  kualitatif  yakni analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  sejak pengumpulan  data  sampai  data  terkumpul.  Tahap analisis  tersebut  antara  lain:  (1)  Menelaah  data yang  terkumpul,  (2)  Reduksi  data,  meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian, (3) Menyajikan data, dilakukan dengan cara mengorganisasikan  data  yang  telah  direduksi. Sedangkan  model  analisis  data  kuantitatif  yaitu terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan pendekatan presentase yang dikemukan oleh Dhydiet  (2008 : 1)  dengan rumus sebagai berikut :
P =    F  x 100 %
N Keterangan : P = Presentase F = Frekwensi Responden N = Jumlah Responden
Sedangkan  kriteria  peningkatan  proses pembelajaran  menurut Rusliana (2007) adalah data kualitatif dari persentase yaitu;
90%-100% = Sangat baik 80%-89% = Baik 70%-79% = Cukup Kurang dari 60% = Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Berdasarkan data penelitian yang dipedomani  dari  lembar  observasi  dan  lembar  tes
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Maret  sampai  bulan  April  2011  sebanyak  2  siklus masing siklus 2 kali pertemuan.
tian  ini  dilaksanakan  dalam  dua masing siklus akan ditampilkan dua kali pertemuan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dan diakhir siklus dilakukan  tes  hasil  belajar.  Selanjutnya  observer melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan format observasi dan pencatatan  lapangan. Peneliti sebagai  observer  melakukan  diskusi  dengan praktisi terhadap tindakan yang dilakukan kemudian melakukan refleksi,
hasilnya dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan
Teknik  pengumpulan  data  ini  dicapai dengan  melakukan  kegiatan  observasi,  tes  berupa pemberian  soal,  dan  dokumentasi  pelaksanaan kegiatan  penelitian.  Analisis  kualitatif  yakni analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  sejak rkumpul.  Tahap analisis  tersebut  antara  lain:  (1)  Menelaah  data yang  terkumpul,  (2)  Reduksi  data,  meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian, (3) Menyajikan data, dilakukan dengan cara mengorganisasikan  data  yang  telah  direduksi.
s  data  kuantitatif  yaitu terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan pendekatan presentase yang dikemukan oleh Dhydiet  (2008 : 1)  dengan rumus Sedangkan  kriteria  peningkatan  proses pembelajaran  menurut Rusliana (2007) adalah data
= Sangat baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data penelitian yang dipedomani  dari  lembar  observasi  dan  lembar  tes
siswa  dengan  menggunakan cooperative  learning model bamboo dancing didapatkan  hasil  yang sesuai  dengan  harapan,  karena  perenca pembelajaran dan proses pelaksanaan pembelajaran IPS  terus  mengalami  perbaikan  melalui  refleksi sehingga  terjadilah  peningkatan  dalam  setiap kegiatan proses pembelajaran, baik yang dilakukan oleh  siswa  maupun  guru.  Berdasarkan  hasil penilaian  obsever  terhadap  kemampuan  guru merancang  pembelajaran  pada  pertemuan  1  siklus I,  skor  yang  diperoleh  73%,  termasuk  kategori cukup.  Pertemuan  2  siklus  I,  skor  yang  diperoleh 82%,    kategori  baik.  Pertemuan  1  siklus  II,  skor yang  diperoleh  89%,  termasuk  kategori  san baik.  Pertemuan  2  siklus  II,  skor  yang  diperoleh 95%,    kategori  sangat  baik.  Kegiatan  guru  pada siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  skor  70%  kategori cukup,  siklus  1  pertemuan  2  diperoleh  skor  75% kategori cukup. Untuk kegiatan guru pada siklus II pertemuan  1  diperoleh  skor  84%  kategori  baik, pertemuan  2  diperoleh  skor  91%  kategori  sangat baik.  Sedangkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh skor  68%  kategori  kurang,  karena  ada  beberapa kegiatan  dalam  tahap  pembelaja terlaksana  Siklus  1  pertemuan  2  diperoleh  skor 73% termasuk kategori cukup. Silkus II pertemuan 1  diperoleh  skor  82%,  kategori  baik.Siklus  II Pertemuan  2  diperoleh  skor  91%,  kategori  sangat baik.  Data  di  atas  menunjukkan  terjadinya peningkatan  proses  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  model Bamboo  Dancing Cooperative Learning
Sedangkan peningkatan hasil belajar  siswa di  ukur  dengan  pemberian  lembar  soal  berupa  tes individu.  Hasil  pengolahan  data  menunjukkan bahwa  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari pertemuan 1 siklus I hingga pertemuan 2 siklus II.  Penilaian  meliputi  aspek  kognitif,  aspek  afektif dan  aspek  psikomotor.  Maka  ketiga  aspek  ini dipadukan dan diolah sehingga didapat rerata hasil belajar  siswa  Pada  Siklus  I  pertemuan  1  diperoleh rata-rata  hasil  belajar  65  dengan  ketuntasan  65%, siklus  I  pertemuan  2  diperole belajar  69  dengan  ketuntasan  69%,  siklus  II pertemuan 1 diperoleh rata-rata  hasil  belajar  siswa 75  dengan  ketuntasan  75%,  siklus  II  pertemuan  2 diperoleh hasil belajar siswa 80 dengan ketuntasan 80%     persentase kriteria  keberhasilan  sisw dilihat pada  diagram di bawah ini.
cooperative  learning didapatkan  hasil  yang sesuai  dengan  harapan,  karena  perencanaan pembelajaran dan proses pelaksanaan pembelajaran IPS  terus  mengalami  perbaikan  melalui  refleksi sehingga  terjadilah  peningkatan  dalam  setiap kegiatan proses pembelajaran, baik yang dilakukan oleh  siswa  maupun  guru.  Berdasarkan  hasil terhadap  kemampuan  guru merancang  pembelajaran  pada  pertemuan  1  siklus I,  skor  yang  diperoleh  73%,  termasuk  kategori cukup.  Pertemuan  2  siklus  I,  skor  yang  diperoleh 82%,    kategori  baik.  Pertemuan  1  siklus  II,  skor yang  diperoleh  89%,  termasuk  kategori  sangat baik.  Pertemuan  2  siklus  II,  skor  yang  diperoleh 95%,    kategori  sangat  baik.  Kegiatan  guru  pada siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  skor  70%  kategori cukup,  siklus  1  pertemuan  2  diperoleh  skor  75% kategori cukup. Untuk kegiatan guru pada siklus II 1  diperoleh  skor  84%  kategori  baik, pertemuan  2  diperoleh  skor  91%  kategori  sangat baik.  Sedangkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh skor  68%  kategori  kurang,  karena  ada  beberapa kegiatan  dalam  tahap  pembelajaran  yang  belum terlaksana  Siklus  1  pertemuan  2  diperoleh  skor 73% termasuk kategori cukup. Silkus II pertemuan 1  diperoleh  skor  82%,  kategori  baik.Siklus  II Pertemuan  2  diperoleh  skor  91%,  kategori  sangat baik.  Data  di  atas  menunjukkan  terjadinya an  proses  pembelajaran  IPS  dengan Bamboo  Dancing dalam
Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa di  ukur  dengan  pemberian  lembar  soal  berupa  tes individu.  Hasil  pengolahan  data  menunjukkan bahwa  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari pertemuan 1 siklus I hingga pertemuan 2 siklus i  aspek  kognitif,  aspek  afektif dan  aspek  psikomotor.  Maka  ketiga  aspek  ini dipadukan dan diolah sehingga didapat rerata hasil belajar  siswa  Pada  Siklus  I  pertemuan  1  diperoleh rata  hasil  belajar  65  dengan  ketuntasan  65%, siklus  I  pertemuan  2  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  69  dengan  ketuntasan  69%,  siklus  II rata  hasil  belajar  siswa 75  dengan  ketuntasan  75%,  siklus  II  pertemuan  2 diperoleh hasil belajar siswa 80 dengan ketuntasan 80%     persentase  kriteria  keberhasilan  siswa dapat dilihat pada  diagram di bawah ini.

## Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas,  maka dijelaskan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah  melakukan  evaluasi  pada  Siklus  I Pertemuan  1  jika  ditinjau  dari  segi  penilaian kognitif  dipeoleh  gambaran  dengan  rata 65  dengan  kualifikasi  cukup,  penilaian  afektif dengan  rata-rata  kelas  69%  dengan  kualifikasi cukup,  dan  penilaian  psikomotor  61%  dengan kualifiasi  cukup.  Dilihat  dari  kriteria  keberhasilan belajar,  maka  jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai ketuntasan  15  orang  dengan  persentase  47%, sedangkan  17  orang  siswa  lainnya  tidak  tunta dengan persentase 53%.  Karena  ketuntasan belajar yang  siswa peroleh  kurang 75% dari  jumlah siswa maka  dianggap  pembelajaran  pada  siklus  I pertemuan 1 ini belum berhasil.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah melakukan evaluasi jika ditinjau dari seg kognitif  pada  Siklus  I  Pertemuan  2  diperoleh gambaran penilaian kognitif dengan rata 69  dengan  kualifikasi  cukup,  penilaian  afektif dengan  rata-rata  kelas  75%  dengan  kualifikasi cukup,  dan  penilaian  psikomotor  63%  dengan kualifiasi  cukup.  Dilihat  dari  kriteria  keberhasilan belajar,  maka  jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai ketuntasan  21  orang  dengan  persentase  66%, sedangkan  11  orang  siswa  lainnya  tidak  tuntas dengan persentase 34%.  Karena  ketuntasan belajar yang  siswa peroleh  kurang 75% dari  jumlah siswa maka  dianggap  pembelajaran  pada  siklus  I pertemuan 2 ini belum berhasil.
Siklus  II  Pertemuan  1  diperoleh  gambaran penilaian kognitif dengan rata-rata kelas 75 dengan kualifikasi  baik,  penilaian  afektif  dengan  rata
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas,  maka  dapat dijelaskan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah  melakukan  evaluasi  pada  Siklus  I Pertemuan  1  jika  ditinjau  dari  segi  penilaian kognitif  dipeoleh  gambaran  dengan  rata-rata  kelas 65  dengan  kualifikasi  cukup,  penilaian  afektif as  69%  dengan  kualifikasi cukup,  dan  penilaian  psikomotor  61%  dengan kualifiasi  cukup.  Dilihat  dari  kriteria  keberhasilan belajar,  maka  jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai ketuntasan  15  orang  dengan  persentase  47%, sedangkan  17  orang  siswa  lainnya  tidak  tuntas dengan persentase 53%.  Karena  ketuntasan belajar yang  siswa peroleh  kurang 75%  dari  jumlah  siswa maka  dianggap  pembelajaran  pada  siklus  I
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah melakukan evaluasi jika ditinjau dari segi penilaian kognitif  pada  Siklus  I  Pertemuan  2  diperoleh gambaran penilaian kognitif dengan rata-rata kelas 69  dengan  kualifikasi  cukup,  penilaian  afektif rata  kelas  75%  dengan  kualifikasi cukup,  dan  penilaian  psikomotor  63%  dengan ukup.  Dilihat  dari  kriteria  keberhasilan belajar,  maka  jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai ketuntasan  21  orang  dengan  persentase  66%, sedangkan  11  orang  siswa  lainnya  tidak  tuntas dengan persentase 34%.  Karena  ketuntasan belajar dari  jumlah  siswa maka  dianggap  pembelajaran  pada  siklus  I
Siklus  II  Pertemuan  1  diperoleh  gambaran rata kelas 75 dengan kualifikasi  baik,  penilaian  afektif  dengan  rata-rata
kelas 78% dengan kualifikasi cukup, dan penilaian psikomotor  72%  dengan  kualifiasi  cukup.  Dilihat dari  kriteria  keberhasilan  belajar,  maka  jumlah siswa  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  26  orang dengan  persentase  81%,  sedangkan  6  orang  siswa lainnya tidak tuntas dengan persenta
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah melakukan evaluasi pada Siklus II Pertemuan 2 jika ditinjau  dari  segi  penilaian  kognitif  yaitu  80%, dengan  sangat  baik,  penilaian  afektif 85%, dengan kualifikasi  baik,  dan  penilaian  psikomotor  75%, dengan  kualifikasi  baik.  Dilihat  dari  kriteria keberhasilan  belajar  maka  jumlah  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar  hanya  4  siswa dengan  persentase  13%.  Sedangkan  jumlah  siswa yang  telah  mencapai  ketuntasan  28  siswa  dengan persentase  87%.  Hasil  belajar  p pertemuan  2  mencapai  80%  dan  dinyatakan berhasil, karena sudah melebihi kriteria ketuntasan minimal yaitu 75%.

## Pembahasan
Untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap  kompetensi  dasar  yang  telah  dibuat  guru harus  mengadakan  evaluasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Kunandar  (2007:378)  “Evaluasi  hasil belajar  bertujuan  untuk  mengetahui  tercapai    atau tidaknya  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan. Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  02 Percontohan  Kota  Bukittinggi  terus  mengalami peningkatan. Perencanaan pada siklus I pertemuaan 1 menunjukkan kekurangan pada pemilihan materi ajar  dengan  pengorganisasin  materi,  perancangan LKS,  tekhnik  pembelajaran,  pada  siklus  I
124
alifikasi cukup, dan penilaian psikomotor  72%  dengan  kualifiasi  cukup.  Dilihat dari  kriteria  keberhasilan  belajar,  maka  jumlah siswa  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  26  orang dengan  persentase  81%,  sedangkan  6  orang  siswa lainnya tidak tuntas dengan persentase 19%.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah melakukan evaluasi pada Siklus II Pertemuan 2 jika ditinjau  dari  segi  penilaian  kognitif  yaitu  80%, dengan  sangat  baik, penilaian  afektif 85%, dengan kualifikasi  baik,  dan  penilaian  psikomotor  75%,
kualifikasi  baik.  Dilihat  dari  kriteria keberhasilan  belajar  maka  jumlah  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar  hanya  4  siswa dengan  persentase  13%.  Sedangkan  jumlah  siswa yang  telah  mencapai  ketuntasan  28  siswa  dengan persentase  87%.  Hasil  belajar  pada  siklus  II pertemuan  2  mencapai  80%  dan  dinyatakan berhasil, karena sudah melebihi kriteria ketuntasan
Untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap  kompetensi  dasar  yang  telah  dibuat  guru harus  mengadakan  evaluasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Kunandar  (2007:378)  “Evaluasi  hasil belajar  bertujuan  untuk  mengetahui  tercapai    atau g  telah  ditetapkan. Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  02 Percontohan  Kota  Bukittinggi  terus  mengalami peningkatan. Perencanaan pada siklus I pertemuaan 1 menunjukkan  kekurangan pada pemilihan materi ajar  dengan  pengorganisasin  materi,  perancangan ekhnik  pembelajaran,  pada  siklus  I
pertemuan  2  perencanaan  pembelajaran  telah dirancang  dengan  melengkapi  kekurangan  pada siklus  I  pertemuan  1.  Perencanaan  pada  siklus  II pertemuan  1  masih  ada  kekurangan  pada perancangan  LKS,  pada  siklus  II  pertemuan  2 perencanaan  pembelajaran  IPS  sudah  baik  sesuai dengan  pendapat  Abdul  (2006;15)  perencanaan adalah  menentukan  apa  yang  akan  dilakukan  atau menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan, perencanaan yang dibuat dapa dilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran.
Pelaksanaan  pembelajaan  pada  siklus  I memang  belum  sempurna  karena  siswa  kurang aktif  dalam  pembelajaran.  Kekurangan  ini  juga disebabkan  karena  guru  yang  terbiasa  dengan metode ceramah dalam melaksanakan pembelajaran,  sehingga  guru  kewalahan  dalam mengorganisasikan  siswa  dalam  pembelajaran. Dalam  sesi  tanya  jawab,  belum  semua  siswa terlibat dalam tanya jawab.waktu diskusi berpasangan  belum  semua  pasangan  aktif,  begitu juga  waktu  menyampaikan  informasi  pada  seti pasangan yang berbeda ada yang malu tidak berani hal ini disebabkan guru belum optimal memberikan arahan  pada  siswa  Media  yang  digunakan  juga kurang  besar  sehingga  kurang  jelas  dilihat  oleh semua siswa. Namun pada pertemuan kedua siklus I  dalam sesi tanya jawab siswa mulai banyak yang berani  mengemukakan  pendapatnya.Siswa  sudah mulai  memahami  cara  diskusi  berpasangan  dan sudah  banyak  yang  berani  menyampaikan  hasil diskusinya  pada  pasangan  yang  lain.  Guru  sudah memberikan  bimbingan  pada  pasangan  yang bertanya, tapi belum membimbing  setiap pasangan dalam kelompok  Pada siklus II pertemuan I siswa sudah  tampak  aktif  dalam  berdiskusi,  waktu menyapaikan informasi pada anggota pasangan lain masih  banyak  siswa  yang  menyuruh  temannya membaca  sendiri,  dan  ada  pula  yang  membacakan saja. Pada siklus II pertemuan 2 sudah saat diskusi berpasangan  siswa  telah  aktif,  kemudian  atas bimbingan  praktisi  dan  motivasi  hampir  seluruh siswa telah berani berbagi informasi pada pasangan lain. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran memberikan  motivasi  kepada siswa  untuk  menjadi tim  terbaik    Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Syaiful (2006:148) yaitu “hanya dengan motivasilah  anak  didik  dapat  bergerak  hatinya untuk belajar bersama teman-temannya yang lain”.
Pada  siklus  I  pertemuan    I  rata belajar  IPS siswa mencapai 65, jumlah siswa yang tuntas  15  orang  dengan  persentase  47%.  Pada
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pertemuan  2  perencanaan  pembelajaran  telah dirancang  dengan  melengkapi  kekurangan  pada siklus  I  pertemuan  1.  Perencanaan  pada  siklus  II pertemuan  1  masih  ada  kekurangan  pada perancangan  LKS,  pada  siklus  II  pertemuan  2 encanaan  pembelajaran  IPS  sudah  baik  sesuai dengan  pendapat  Abdul  (2006;15)  perencanaan adalah  menentukan  apa  yang  akan  dilakukan  atau
langkah yang akan dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan, perencanaan yang dibuat dapat dilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran.
Pelaksanaan  pembelajaan  pada  siklus  I memang  belum  sempurna  karena  siswa  kurang aktif  dalam  pembelajaran.  Kekurangan  ini  juga disebabkan  karena  guru  yang  terbiasa  dengan metode ceramah
dalam melaksanakan lajaran,  sehingga  guru  kewalahan  dalam mengorganisasikan  siswa  dalam  pembelajaran.
Dalam  sesi  tanya  jawab,  belum  semua  siswa terlibat dalam tanya jawab.waktu diskusi berpasangan  belum  semua  pasangan  aktif,  begitu juga  waktu  menyampaikan  informasi  pada  setiap pasangan yang berbeda ada yang malu tidak berani hal ini disebabkan guru belum optimal memberikan arahan  pada  siswa  Media  yang  digunakan  juga kurang  besar  sehingga  kurang  jelas  dilihat  oleh semua siswa. Namun pada pertemuan kedua siklus nya jawab siswa mulai banyak yang berani  mengemukakan  pendapatnya.Siswa  sudah mulai  memahami  cara  diskusi  berpasangan  dan sudah  banyak  yang  berani  menyampaikan  hasil diskusinya  pada  pasangan  yang  lain.  Guru  sudah memberikan  bimbingan  pada  pasangan  yang tanya, tapi belum membimbing setiap pasangan dalam kelompok  Pada siklus II pertemuan I siswa sudah  tampak  aktif  dalam  berdiskusi,  waktu menyapaikan informasi pada anggota pasangan lain masih  banyak  siswa  yang  menyuruh  temannya a  yang  membacakan saja. Pada siklus II pertemuan 2 sudah saat diskusi berpasangan  siswa  telah  aktif,  kemudian  atas bimbingan  praktisi  dan  motivasi  hampir  seluruh siswa telah berani berbagi informasi pada pasangan lain. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan  motivasi  kepada siswa untuk  menjadi tim  terbaik    Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat
Syaiful (2006:148) yaitu “hanya dengan motivasilah  anak  didik  dapat  bergerak  hatinya
temannya yang lain”.
an    I  rata-rata  hasil belajar  IPS siswa mencapai 65, jumlah siswa yang tuntas  15  orang  dengan  persentase  47%.  Pada
siklus I pertemuan 2 hasil belajar IPS siswa dengan rata-rata  69,  jumlah  siswa  yang  tuntas  baru mencapai 66%. Jadi siklus I dikatakan belum karena  belum  mencapai  target  yang  peneliti tetapkan  yaitu  70%    siswa  yang  tuntas.  Untuk memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  peneliti melanjutkan  ke  siklus  II,  sebagai  perbandingan apakah cooperative  learning dancing dapat  meningkatkan  h siswa.
Pada  siklus  II  pertemuan  1  kegiatan pembelajaran  sudah  mulai  terlaksana  dengan  baik dan  pada  siklus  II  pertemuan  2  sudah  terlaksana sesuai  dengan  perencanaan,  karena  siswa  sudah paham akan tugas setiap pasangan yang berbeda,telah  aktif  berdiskusi  setiap  pasangan, siswa  telah  berani    dalam  menyampaikan  dan berbagi informasi pada setiap pergantian pasangan, tidak  adalagi  siswa  yang  binggung,  dalam pergantian  pasangan  telah  sesuai  dengan  aturan searah  jarum  jam,  sehingga    pembelajaran dengan  model bamboo  dancing lancar.
Pada  siklus  II  pertemuan    I  hasil  belajar IPS  dengan  rata-rata  siswa  mencapai  75,  jumlah siswa yang tuntas 26 orang dengan persentase 81%. Pada  siklus  II  pertemuan 2  hasil  belajar  IPS  siswa dengan  rata-rata  80,  jumlah  siswa  yang  tuntas  28 orang  dengn  persentase    87%.  Dapat  disimpulkan bahwa siklus II pertemuan 1 dan 2  sudah baik dan sudah  mencapai  ketuntasan  yang  ditargetkan  yaitu 75% siswa yang tuntas.
Secara  umum  terlihat  adanya  peningkatan persentase  rata-rata  dan  ketuntasan  hasil  belajar siswa  dari  awal  siklus  I  sampai  ke  akhir  siklus  II. Hal ini membuktikan bahwa dengan menggunakan pendekatan cooperative learning dancing dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa  dan  mengurangi  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas, hingga  akhirnya hanya 4 siswa yang belum tuntas  pada  siklus  II  dalam  pembelajaran  IPS. Sebagaimana  yang  terdapat  dalam  Depdiknas, (2006:  5)  bahwa  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  BSNP  yaitu  75%  dari  keseluruhan jumlah siswa yang ada. Dari paparan di atas dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dapat  disimpulkan bahwa  dengan    penggunaan cooperative  learning model bamboo dancing dapat  meningkatkan hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Percontohan  Kota Bukittinggi.  Begitu  ju guru,  dalam  proses  pembelajaran  telah  bergeser dari  penceramah  menjadi  fasilitator  dan  motivator bagi siswa.
siklus I pertemuan 2 hasil belajar IPS siswa dengan rata  69,  jumlah  siswa  yang  tuntas  baru mencapai 66%. Jadi siklus I dikatakan belum tuntas karena  belum  mencapai  target  yang  peneliti tetapkan  yaitu  70%    siswa  yang  tuntas.  Untuk memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  peneliti melanjutkan  ke  siklus  II,  sebagai  perbandingan model bamboo dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS
Pada  siklus  II  pertemuan  1  kegiatan pembelajaran  sudah  mulai  terlaksana  dengan  baik dan  pada  siklus  II  pertemuan  2  sudah  terlaksana sesuai  dengan  perencanaan,  karena  siswa  sudah paham akan tugas setiap pasangan yang tif  berdiskusi  setiap  pasangan, siswa  telah  berani    dalam  menyampaikan  dan berbagi informasi pada setiap pergantian pasangan, tidak  adalagi  siswa  yang  binggung,  dalam pergantian  pasangan  telah  sesuai  dengan  aturan searah  jarum  jam,  sehingga    pembelajaran  IPS bamboo  dancing berjalan  dengan
Pada  siklus  II  pertemuan    I  hasil  belajar rata  siswa  mencapai  75,  jumlah siswa yang tuntas 26 orang dengan persentase 81%. Pada  siklus  II  pertemuan 2  hasil  belajar  IPS  siswa rata  80,  jumlah  siswa  yang  tuntas  28 orang  dengn  persentase    87%.  Dapat  disimpulkan bahwa siklus II pertemuan 1 dan 2  sudah baik dan sudah  mencapai  ketuntasan  yang  ditargetkan  yaitu
Secara  umum  terlihat  adanya  peningkatan rata  dan  ketuntasan  hasil  belajar siswa  dari  awal  siklus  I  sampai  ke  akhir  siklus  II. Hal ini membuktikan bahwa dengan menggunakan learning model bamboo dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar h  siswa  yang  tidak tuntas, hingga akhirnya hanya 4  siswa yang belum tuntas  pada  siklus  II  dalam  pembelajaran  IPS. Sebagaimana  yang  terdapat  dalam  Depdiknas, (2006:  5)  bahwa  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  BSNP  yaitu  75%  dari  keseluruhan
Dari paparan di atas mulai dapat  disimpulkan cooperative  learning dapat  meningkatkan hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  02 Percontohan  Kota Bukittinggi.  Begitu  juga dengan guru,  dalam  proses  pembelajaran  telah  bergeser dari  penceramah  menjadi  fasilitator  dan  motivator

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil analisis data, dapat disimpulkan:
1. Perencanaan pembelajaran
Perencanaan pembelajaran
menggunakan cooperative  learning bamboo  dancing ,  dapat  dibuat  dengan mengikuti langkah-langkah  yaitu pemberian informasi,pembentukan kelompok  besar, diskusi  berpasangan  dalam  kelompok  besar, membagikan  informasi  pada  pasangan  lain dengan  bergeser  sampai  kembali  pada pasangan  semula.diskusi  kelas,  evaluasi .Pada siklus I pertemuan pertama kemampuan guru dalam merancang
pembelajaran dengan persentase 73%
kategori  cukup,  pertemuan  kedua  dengan persentase  82%  katergori  baik.  Sedangkan pada siklu II pertemuan pertama kemampuan guru  menrancang  pembelajaran  dengan persentase  89%  katergori  sangat  baik,  dan pertemuan  kedua  dengan  persentase  91% dengan kategori sangat baik.
2. Pelaksanaan pembelajaran Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  siklus  I
dan  II  dengan  menggunakan
learning model bamboo  dancing dilaksanakan  sesuai  dengan    perencanaan. Pada  siklus  I  pertemuan  I  pelaksanaan kegiatan  guru  70%  dengan  kategori  cukup, siklus  I  pertemuan  2  meningkat  jadi  75% dengan kategori cukup, siklus II per pelaksanaan  kegiatan  guru  84%  dengan kategori  baik,  siklus  II  pertemuan  2 pelaksanaan  kegiatan  guru 91% sangat baik. Sedangkan pelaksanaan  kegiatan  siswa pada siklus  I  pertemuan  pertama  68%  dengan kategori  kurang,  pada  siklus  I  pertemuan kedua  meningkat  menjadi  73%  dengan kategori  cukup, siklus  II  pertemuan  pertama pelaksanaan  kegiatan  siswa  82%  dengan kategori  baik,  siklus  II  pertemuan  kedua 91% dengan kategori sangat baik.
3. Hasil belajar Hasil  belajar  dengan  menggunakan cooperative learning model bamboo dancing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  yakni pada  siklus  I  pertemuan  pertama  nilai  rata rata  kelas  65,  pada  pertemuan  kedua meningkat  menjadi  69,    pada  siklus  II pertemuan  pertama  nilai  rata menjadi  75,  dan  pertemuan  kedua  r
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
dapat disimpulkan:
Perencanaan pembelajaran dengan cooperative  learning model ,  dapat  dibuat  dengan langkah  yaitu pemberian informasi,pembentukan kelompok  besar, diskusi  berpasangan  dalam  kelompok  besar, membagikan  informasi  pada  pasangan  lain
eser  sampai  kembali  pada
pasangan  semula.diskusi  kelas,  evaluasi .Pada siklus I pertemuan pertama kemampuan guru dalam merancang pembelajaran dengan persentase 73%
kategori  cukup,  pertemuan  kedua  dengan persentase  82%  katergori  baik.  Sedangkan
I pertemuan pertama kemampuan guru  menrancang  pembelajaran  dengan persentase  89%  katergori  sangat  baik,  dan pertemuan  kedua  dengan  persentase  91%
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  siklus  I enggunakan cooperative bamboo  dancing telah dilaksanakan  sesuai  dengan    perencanaan. Pada  siklus  I  pertemuan  I  pelaksanaan kegiatan  guru  70%  dengan  kategori  cukup, siklus  I  pertemuan  2  meningkat  jadi  75% dengan kategori cukup, siklus II pertemuan I pelaksanaan  kegiatan  guru  84%  dengan kategori  baik,  siklus  II  pertemuan  2 pelaksanaan kegiatan guru 91% sangat baik. Sedangkan pelaksanaan  kegiatan  siswa pada siklus  I  pertemuan  pertama  68%  dengan kategori  kurang,  pada  siklus  I  pertemuan
ingkat  menjadi  73%  dengan
kategori  cukup, siklus  II  pertemuan pertama pelaksanaan  kegiatan  siswa  82%  dengan kategori  baik,  siklus  II  pertemuan  kedua 91% dengan kategori sangat baik.
Hasil  belajar  dengan  menggunakan bamboo dancing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  yakni pada  siklus  I  pertemuan  pertama  nilai  rata- rata  kelas  65,  pada  pertemuan  kedua meningkat  menjadi  69,    pada  siklus  II pertemuan  pertama  nilai  rata-rata  kelas menjadi  75,  dan  pertemuan  kedua  rata-rata
kelas  mencapai  80,  dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa peningkatan proses pembelajaran mempengaruhi  peningktan hasil belajar siswa. Saran 1. Bagi guru yang ingin menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model ini, disarankan agar melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah bamboo dancing dalam  pembelajaran IPS.
2. Bagi  peneliti  lain,  yang  tertarik  dengan cooperative learning model agar  melakukan  penelitian    menggunakan materi yang lain.
3. Guru  hendaknya  dapat  mencobakan  dan menerapkan  pendekatan  yang  melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan  cara  pembelajaran lama (konvensional)  dengan  tujuan  agar  siswa dapat  tertarik untuk  mengikuti  pem yang diberikan.
4. Bagi Kepala Sekolah kiranya perhatian dan motivasi kepada guru terutama dalam upaya peningkatan hasil

## DAFTAR PUSTAKA
Arif  Furqon.  1986.  Analisis  Penelitian.  Jakarta  : Rineka Cipta.

## Badan  Standar  Nasional  Pendidikan
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Padang : UNP
Depdiknas.  2006. Standar  Proses  Pendidikan
Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Didi Sutardi dan Encep Sudirjo. 2008. Pembaharuan  dalam  PBM  di  SD. Bandung : UPI Pres. Dhyiet Setya Budhy. (http://www.infoskripsi.com/research/ar tikel/skripsi/  penjaskes.html tanggal 20 januari 2011
Dimiyanti  dan  Mudjiono.  2006. Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
kelas  mencapai  80,  dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa peningkatan proses pembelajaran  mempengaruhi  peningktan Bagi guru yang ingin menerapkan an  dengan  menggunakan  model ini, disarankan agar melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah dalam  pembelajaran IPS. Bagi  peneliti  lain,  yang  tertarik  dengan model bamboo dancing an    menggunakan
Guru  hendaknya  dapat  mencobakan  dan menerapkan  pendekatan  yang  melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan cara  pembelajaran lama (konvensional)  dengan  tujuan  agar  siswa dapat  tertarik  untuk  mengikuti pembelejaran kiranya dapat memberi kepada guru terutama hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Arif  Furqon.  1986.  Analisis  Penelitian.  Jakarta  :

## sional  Pendidikan  (2006),
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan ,
Standar  Proses  Pendidikan
Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan
. Jakarta: Departemen Didi Sutardi dan Encep Sudirjo. 2008. Pembaharuan  dalam  PBM  di  SD. Dhyiet Setya Budhy. http://www.infoskripsi.com/research/ar tikel/skripsi/  penjaskes.html)  diakses tanggal 20 januari 2011
n  Mudjiono.  2006. Belajar  dan
Jakarta : Rineka Cipta.
Etin  Solihatin  dan  Raharjo.  2007.  Cooperatif Learning IPS. Jakarta : Bumi Aksara
Kunandar  .2007. Strategi  Belajar  Mengajar Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Kosasih  Djahiri  (1996 ).  Dasar  d Pendidikan Moral. Jakarta. Rineka
Cipta.
Isjoni. 2007. Cooperatif Learning Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok. Bandung : Alfabeta
Iqbal.  2004. Analisis  Data  Penelitian  dengan Statistik. Jakarta : Bumi Aksara.
Muhammad  Nur.  2005. Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya : LPMP
Moh.  Uzer  Usman.  2005. Menjadi  Profesional. Bandung :   Remaja Rosdakarya
Nur  Asma.  2008. Model-model  Pembelajaran Kooperatif. Padang : UNP
Ritawati  Mahyudin.  2007. Hand  Out  Metodo PTK. Padang : UNP Rustam. 2009. (dalam http://klinik.pembelajaran.com/bouklet/
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Etin  Solihatin  dan  Raharjo.  2007.  Cooperatif Learning IPS. Jakarta : Bumi Aksara
Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
).  Dasar  dan  Konsep Jakarta. Rineka Cooperatif Learning Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Bandung : Alfabeta Analisis  Data  Penelitian  dengan
mi Aksara.
Pembelajaran  Kooperatif.
Menjadi  Profesional.

## Remaja Rosdakarya
model  Pembelajaran Padang : UNP Hand  Out  Metodologi Rustam. 2009. (dalam http://klinik.pembelajaran.com/bouklet/ penelitian-tindakan-kelas.pdf 23 Februari 2011.
Suharsimi  Arikunto.  2007. Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktek
Rineka Cipta.
Theresia  K.Brahim,  2007. Peningkatan  Hasil Belajar Sains. Jurnal Pendidikan Penabur – No. 29 Tahun ke 2009/37. Tersedia dalam (http://www.bpkpenabur.or.id/files/.%2 037-49%peningkatan%20Hasil% Belajar%20sains.pds/,  diakses  pada  20 Januari 2011
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivisti. Prestasi Pustaka
Slavin.  2009. Pendekatan  dalam  pembelajaran Jakarta : Bumi Aksara. Suhardinet. 2008. Konsep dan makna pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Suroso. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Bumi Aksara.
Syaiful Bahri Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta
kelas.pdf).  Diakses
Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktek . Jakarta : PT.
Peningkatan  Hasil Jurnal Pendidikan No. 29 Tahun ke-6 Desember 2009/37. Tersedia dalam http://www.bpkpenabur.or.id/files/.%2 49%peningkatan%20Hasil% ,  diakses  pada  20 model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivisti. Surabaya  :
Pendekatan  dalam  pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Konsep dan makna . Bandung : Alfabeta.
Tindakan Kelas . Jakarta :
Strategi Belajar Jakarta : PT Rineka Cipta