EDUGAMA: Jurnal Kependidikan dan Sosial Keagamaan Volume 9 No 1 Juni 2023 PP 394-403 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) https://doi.org/10.32923/edugama.v9i1.3140
Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Peluang Dengan Menggunakan Metode Mind Mapping di Kelas XII  Multimedia SMK Negeri 1 Tempilang

## Nopriansyah
Guru SMK Negeri 1 Tempilang Desa Penyampak, Kec.Tempilang, Bangka Barat,Bangka Belitung, Indonesia nopriansyah15@guru.smk.belajar.id

## Abstract
The lack of improvement in student learning outcomes in material opportunities is a separate homework  for  educators.  To  overcome  this  problem,  it  is  necessary  to  pursue  an  active learning approach using the mind mapping method. The mind mapping method is the easiest way to put information into the brain and take information out of the brain-Mind Mapping is  a  way  of  recording  that  is  creative,  effective,  and  will  literally  "map"  our  thoughts.  To achieve this goal, the research was conducted in three cycles. The procedure in each cycle includes the stages: action planning, action implementation, observation and reflection. The effectiveness of the actions in each cycle is measured from the results of observations and tests. Data from observations and tests are then reflected to determine corrective actions in the next cycle. In the pre-cycle the students' completeness score was 24%, in the first cycle it was 52%, in the second cycle it was 64%, in the third cycle it increased to 88%. The results of this study showed an increase in the value of mastery learning outcomes from pre-cycle to cycle I by 28%, cycle I to cycle II by 12%, cycle II to cycle III by 24%. Based on the actions taken, it can be concluded that using the mind mapping method, teachers can improve student learning outcomes in class XII Multimedia at SMKN 1 Tempilang on opportunity material. Keywords: learning outcomes, mind mapping, opportunities
Belum meningkatnya hasil belajar siswa pada materi peluang merupakan pekerjaan rumah tersendiri  bagi  pendidik.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  perlu  diupayakan  suatu pendekatan pembelajaran aktif dengan menggunakan metode mind mapping. Metode mind mapping  merupakan  cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil informasi ke luar dari otak-Mind Mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita. Untuk mencapai tujuan tersebut, penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus. Prosedur dalam setiap siklus mencakup tahap-tahap:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Keefektifan  tindakan  pada  setiap  siklus  diukur  dari  hasil  observasi  dan  tes.  Data  hasil observasi  dan  tes  kemudian  direfleksi  untuk  menentukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus berikutnya. Pada pra siklus nilai ketuntasan siswa sebesar 24%, pada siklus I sebesar 52%, pada  siklus  II  sebesar  64%,  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  88%.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan peningkatan nilai ketuntasan hasil belajar dari pra siklus ke siklus I sebesar 28%,  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  12%,  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  24%.  Berdasarkan tindakan  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  metode  mind  mapping, guru dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII  Multimedia di SMKN 1 Tempilang pada materi peluang.
Kata kunci: Hasil belajar, mind mapping, peluang

## Pendahuluan
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikembangkan  dalam  suatu penyelenggaraan pendidikan adalah kemampuan berhitung. Hal tersebut diterapkan melalui  proses  pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  di  setiap  jenjang pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Matematika  memiliki  objek  yang  abstrak  dan  berpola  pikir  dedukatif  dan konsisten 1 .  Disamping  itu  matematika  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol serta ketajaman  penalaran  yang  dapat  membantu  memperjelas  dan  menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  pedoman  penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan dijelaskan bahwa tujuan   pengajaran matematika di sekolah antara lain agar siswa memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep, mengaplikasikan  konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika, memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh,  serta  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah 2 .
Dalam pembelajaran matematika siswa dituntut untuk mencatat materi yang disampaikan,  dengan  tujuan  apabila  siswa  lupa  materi  yang  telah  dipelajari  siswa dapat  mempelajarinya  kembali.  Salah  satu  yang  dipelajari  dalam  pembelajaran matematika adalah peluang.
Berdasarkan pengamatan, nilai yang diperoleh siswa pada materi di kelas XII Multimedia  di  SMKN  1  Tempilang  diperoleh  data  bahwa  ketuntasan  hanya  24% siswa yang mencapai ketuntasan. Oleh karena itu, hasil belajar siswa pada materi ini tergolong masih rendah. Berdasarkan hasil observasi, dalam pembelajaran peluang cenderung  berlangsung  secara  konvensional,  pencatatan  yang  digunakan  yaitu pencatatan tradisional.
Oleh  karena  itu  dalam  membelajarkan  matematika  kepada  siswa,    guru hendaknya  lebih  memilih  berbagai  variasi  pendekatan,  strategi,  metode yang sesuai  dengan  situasi  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  akan tercapai.
Untuk mengatasi masalah tersebut diatas, perlu adanya metode mencatat yang lebih  baik  dan  efektif  yaitu  pembelajaran  melalui  metode Mind  Mapping.  Mind Mapping (peta  pikiran)  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  sangat  baik
1 Janet Tineke Manoy and Pradnyo Wijayanti, ‘Strategi Pembelajaran Matematika ’,
2014.
2 Muhammad Fendrik, Pengembangan Kemampuan Koneksi Matematis Dan Habits of Mind Pada Siswa (Media Sahabat Cendekia, 2019).
digunakan oleh guru untuk meningkatkan daya hafal siswa dan pemahaman konsep siswa  yang  kuat,  siswa  juga  dapat  meningkatkan  daya  kreatifitasnya  melalui kebebasan  berimajinasi. 3 Mind  Mapping (peta  pikiran)  juga  merupakan  teknik meringkas bahan yang akan dipelajari dan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke  dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga  lebih  mudah  memahaminya. Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Mind  Mapping (peta  pikiran)  akan meningkatkan daya hafal dan motivasi belajar siswa yang kuat, serta siswa menjadi lebih kreatif. Selain kegiatan belajar mengajar akan lebih menarik, siswa juga akan lebih termotivasi. Sehingga dengan penerapan metode Mind Mapping (peta pikiran) dalam  pembelajaran,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selanjutnya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Mind  Mapping ini  akan membantu  anak:  (1)  Mudah  mengingat  sesuatu;  (2)  Mengingat  fakta,  angka,  dan rumus dengan mudah; (3) Meningkatkan motivasi dan konsentrasi; (4) Mengingat dan menghafal menjadi lebih cepat. 4
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dalam  upaya  mencapai  ke  arah  tujuan penelitian  ini,  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran peluang, maka penulis berkolaborasi dengan rekan sejawat sebagai guru melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Materi  Peluang  dengan  Menggunakan  Metode Mind  Mapping Kelas  XII Multimedia di SMKN 1 Tempilang.

## Hasil dan Pembahasan 1.  Hasil belajar
Hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa  sebagai akibat dari  kegiatan  belajar  yang  dilakukannya. 5 Perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  merupakan  perubahan  yang  relatif  tetap  sebagai  hasil  latihan  atau pengalaman. Perubahan tingkah laku  tersebut meliputi tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Pada tahap kognitif, peserta didik dituntut untuk mengingat, memahami,  mengklarifikasi,  dan  menganalisis  tentang  apa  yang  telah  dipelajar. Pada  tahap  afektif  setelah    melalui  tahap  belajar,  diharapkan  siswa  mampu menguasai tentang sikap, minat serta nilai–nilai positf lainnya, seperti belajar saling menghormati, saling menghargai, dan lain sebagainya. Sedangkan pada tahap ketiga yang  bersifat  psikomotor  menekankan  kepada  tujuan  agar  siswa  disamping mengerti,  memahami  tetapi  juga  harus  mampu  menguasai  dan  melakukan kecakapan-kecakapan  keterampilan,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  gerak  dan gerakan.
Hasil belajar dapat diklasifikasikan dalam bentuk tingkah laku atau taksonomi dari    Benyamin    Bloom   yang    secara    garis    besar    terbagi  menjadi    tiga  macam
3 Doni  Swadarma, Penerapan  Mind  Mapping  Dalam  Kurikulum  Pembelajaran (Elex Media Komputindo, 2013).
4 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map (Gramedia Pustaka Utama, 2006).
5 Zulkifli  Matondang  and  others, Evaluasi  Hasil Belajar (Yayasan  Kita  Menulis, 2019).
EDUGAMA Volume 9 No 1 Juni 2023  | 398
tingkah  laku,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor 6 . Pengelompokan  aspek- aspek  diatas  tersebut  dikenal  sebagai  taksonomi  Bloom. Gagne   mengemukakan lima   macam   hasil   belajar,   tiga diantaranya bersifat kognitif, satu bersifat afektif, dan  satu  lagi  psikomotorik 7 .  Sampai    seberapa    jauh    keberhasilan.    maka    hasil belajar  perlu  diukur melalui tes secara tertulis, secara lisan dan melalui observasi.

## 2. Matematika
Matematika berasal dari perkataan latin mathematica yang mulanya diambil dari  perkataan  Yunani mathematike yang  berarti  “ relating  to  learning ”.  Kata  itu mempunyai akar kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu 8 . Menurut James matematika  adalah  ilmu  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan  konsep- konsep  yang  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya  dengan  jumlah  yang  banyak yang terbagi ke dalam tiga bidang yaitu Aljabar, Analisis dan Geometri 9 .
Dibuku lain matematika didefenisikan sebagai ilmu yang berkenaan dengan ide-ide atau gagasan-gagasan, struktur-struktur dan hubungannya yang diatur secara logis, bersifat abstrak, penalarannya deduktif dan dapat memasuki wilayah cabang ilmu lainnya 10 .
Matematika adalah pola berfikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logis.  Matematika  adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang  didefinisikan dengan cermat, jelas, akurat, representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide dari pada mengenai bunyi.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu  ilmu  terstruktur  yang  berkenaan  dengan  ide-ide,  struktur-struktur,  dan hubungan-hubungan yang berkaitan dengan konsep-konsep abstrak terstruktur dan terorganisir  secara  sistematis  dalam  rangkaian  urutan  yang  logis.  Jadi  matematika merupakan ilmu yang tidak sekedar menghitung secara teknis dan mekanis, tetapi matematika  merupakan  suatu  ilmu  deduktif  formal  dan  abstrak  yang  dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

## Metode Mind Mapping (Peta Pikiran)
Metode Mind  Mapping (Peta  Pikiran)  adalah  metode  pembelajaran  yang dikembangkan oleh Tony Buzan , kepala Brain Foundation pada tahun 1970-an yang didasarkan pada cara kerja otak. Disebut metode karena Mind Mapping ini berupa urutan  langkah-langkah  yang  sistematis.  Otak  mengingat  informasi  dalam  bentuk gambar,  simbol,  bentuk-bentuk,  suara  musik,  dan  perasaan.  Otak  menyimpan informasi  dengan  pola  dan  asosiasi  seperti  pohon  dengan  cabang  dan  rantingnya.
6 Ihwan  Mahmudi  and  others,  ‘Taksonomi  Hasil  Belajar  Menurut  Benyamin  S.
Bloom’, Jurnal Multidisiplin Madani , 2.9 (2022), 3507–14. 7 Mariam  Nasution,  ‘Konsep  Pembelajaran  Matematika  Dalam  Mencapai  Hasil Belajar Menurut  Teori Gagne’, Logaritma:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Pendidikan  Dan  Sains ,  6.02 (2018), 112–26.
8 Erman Suherman, ‘ Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer’, (Bandung : Jica, 2003 . 9 I  Isrokatun  and  others, Pembelajaran  Matematika  Dan  Sains  Secara  Integratif Melalui Situation-Based Learning (UPI Sumedang Press, 2020).
10 Lailatun Nur Kamalia Siregar, ‘Dasar-Dasar Matematika’, 2020.
Otak tidak menyimpan informasi menurut kata demi kata atau kolom demi kolom dalam kalimat baris yang rapi seperti yang kita keluarkan dalam berbahasa. Untuk mengingat kembali dengan cepat apa yang telah kita pelajari sebaiknya meniru cara kerja  otak  dalam  bentuk  peta  pikiran.  Dengan  demikian,  proses  menyajikan  dan menangkap isi pelajaran dalam peta-peta konsep mendekati operasi alamiah dalam berpikir 11
Peta pikiran adalah alternatif pemikiran keseluruhan otak terhadap pemikiran linear. Mind  mapping menggapai  ke  segala  arah  dan  menangkap berbagai  pikiran dari segala sudut. Senada dengan pendapat tersebut, Tony Buzan mengungkapkan bahwa Mind  Mapping adalah  alat  berpikir  kreatif  yang  mencerminkan  cara  kerja alami  otak.  Peta  pikiran  memungkinkan  otak  menggunakan  semua  gambar  dan asosiasinya dalam pola radial dan jaringan sebagaiman otak dirancang seperti yang secara internal selalu digunakan otak, dan terhadap mana anda perlu membiasakan diri  kembali. Mind  Mapping merupakan  cara  termudah  untuk  menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar dari otak- Mind Mapping adalah  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan  “memetakan” pikiran-pikiran kita.
Mind  mapping bisa  dibandingkan  dengan  peta  kota.  Bagian  tengah Mind Mapping sama  halnya  dengan pusat  kota  dan  mewakili  gagasan  terpenting;  jalan- jalan  protokol  yang  memancar  keluar  dari  pusat  kota  merupakan  pikiran-pikiran utama  dalam  proses  berpikir,  jalan-jalan  atau  cabang-cabang  sekunder  merupakan pikiran sekunder. Mind Mapping yang ditemukan oleh Tony Buzan ini didasarkan pada  cara  kerja  otak  penyimpan  informasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa otak manusia tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer rapi  melainkan  dikumpulkan  pada  sel-sel  saraf  yang  bercabang-cabang.  Apabila dilihat  sekilas  sel-sel  saraf  tersebut  akan  tampak  seperti  cabang-cabang  pohon. Dengan  demikian  jika  informasi  disimpan  seperti  cara  kerja  otak,  maka  akan informasi tersimpan makin baik dan hasil akhirnya membuat proses belajar semakin mudah. 12
Sebuah  peta  pikiran  memiliki  sejumlah  keuntungan-keuntungan  dibanding bentuk pencatatan linear 13 . Keuntungan tersebut oleh Tony Buzan dipaparkan antara lain:
1. Bagian pusat dengan gagasan utama lebih jelas terdefinisikan.
2. Nilai penting relatif dari setiap gagasan secara jelas ditunjukkan.
3. Hubungan  antara  konsep-konsep  Kunci  dengan  segera  akan  dapat  dikenali karena kedekatan dan hubungannya.
4. Sebagai hasil dari kelebihan di atas, ingatan dan kaji ulang keduanya akan lebih efektif dan lebih cepat
5. Sifat  struktur  itu  memungkinkan  penambahan  informasi  baru  dengan  mudah tanpa corat-coret dan menyelipkan secara carut-marut, dan sebagainya.
11 Arum Putri Rahayu, ‘Penggunaan Mind Mapping Dari Perspektif  Tony Buzan Dalam Proses Pembelajaran ’, Vol, 11 (2021), 65–80. 12 Buzan. ‘ Buku Pintar Mind Mapping’ ...... hlm 10 13 Buzan. ‘ Buku Pintar Mind Mipping’ ...... hlm 13
6. Setiap peta yang dibuat akan tampak dan berbeda dari setiap peta lainnya. Ini akan membantu mengingat.
7. Dalam pembuatan catatan yang lebih kreatif, seperti dalam persiapan menulis esai,  dan  sebagainya,  sifat  terbuka  dari  peta  akan  membuat  otak  mampu membuat hubungan baru jauh lebih mudah.
Pada  dasarnya  metode  mencatat  ini,  berangkat  dari  hasil  sebuah  penelitian tentang cara otak memperoses informasi. Semula para ilmuan menduga bahwa otak memperoses  dan  menyimpan  informasi  secara  linier,  seperti  metode  mencatat tradisional. Namun, sekarang mereka mendapati bahwa otak mengambil informasi secara  bercampuran  antara  gambar,  bunyi,  aroma,  pikiran  dan  perasaan  dan memisah-misahkan kedalam bentuk linier, misalnya dalam bentuk tulisan atau orasi. Saat  otak  mengingat  informasi,  biasanya  dilakukan  dalam  bentuk  gambar  warna- warni, simbol, bunyi, dan perasaan.
Oleh  karena  itu,  agar  peta  pikiran  dapat  berfungsi  secara  maksimal  ada baiknya dibuat warna-warni dan menggunakan banyak gambar dan simbol sehingga tampak  seperti  karya  seni.  Hal  ini  bertujuan  agar  metode  mencatat  ini  dapat membantu  individu  mengingat  perkataan  dan  bacaan,  meningkatkan  pemahaman terhadap  materi,  membantu  mengorganisasikan  materi  dan  memberikan  wawasan baru.
Peta  pikiran  menirukan  proses  berfikir  ini,  memungkinkan  individu berpindah-pindah topik. Individu merekam informasi melalui simbol, gambar, arti emosional,  dan  warna.  Mekanisme  ini  sama  persis  dengan  cara  otak  memperoses berbagai  informasi  yang  masuk.  Dan  karena  peta  pikiran  melibatkan  kedua  belah otak, anda dapat mengingat informasi dengan lebih mudah.

## Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  sendiri bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran,  menemukan  proses pembelajaran  yang  tepat,  memecahkan  permasalahan  di  kelas,  menumbuhkan budaya akademik, dan meningkatkan praktik pembelajaran. 14 Dari hasil pengamatan dan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  teman  sejawat  bertempat  di SMKN 1 Tempilang dengan materi peluang di kelas XII Multimedia dengan jumlah siswa  sebanyak  25 orang,  serta  berdasarkan  proses  pembelajaran  dan  pengamatan yang dilakukan peneliti dari tahap pra siklus sampai dengan siklus III  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  selama dilakukan proses perbaikan pembelajaran.
Persentase hasil perbaikan siswa : 1. Pra Siklus
Dari  data  pra  siklus  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  hasil belajar siswa masih rendah, dengan persentase sebesar 24% atau sebanyak 6 siswa yang  hasil  belajarnya  ≥  ketuntasan,  sedangkan  sebanyak  19  siswa  yang  hasil belajarnya  di  bawah  ketuntasan.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  berlangsung secara konvensional sehingga proses pembelajaran tidak mengalami keberhasilan 2. Siklus I
14 Enco Mulyasa, ‘Penelitian Tindakan Kelas’ , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010.
Pada  siklus  I  yang dilaksanakan  diperoleh   hasil  belajar  siswa  sebesar  52% yang mencapai ketuntasan atau sebanyak 13 siswa ≥ KKM. Walaupun pada siklus ini  ada  peningkatan  hasil  belajar,  namun  belum  signifikan.  Hal  ini  terjadi  karena belum  semua  siswa  dapat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga hasil  pembelajaran  belum  maksimal.  Siswa  belum  mampu  mengubah  kebiasaan yang  semula  pasif  menjadi  aktif.  Guru  belum  mampu  menciptakan  situasi pembelajaran yang mendukung siswa untuk aktif, berkonsentrasi, serta termotivasi untuk  belajar  yang  mengakibatkan  proses  pembelajaran  pada  siklus  ini  belum mencapai keberhasilan.
3. Siklus II
Pada siklus II yang dilaksanakan diperoleh  hasil belajar siswa sebesar 64% yang mencapai ketuntasan atau sebanyak 16 siswa yang hasil belajarnya ≥ KKM. Proses  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  mengalami  peningkatan walaupun  sedikit  dari  proses  perbaikan  sebelumnya.  Hal  ini  terjadi  karena  guru masih  kurang  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  belum memfasilitasi  siswa  secara  maksimal.  Hal  ini  mengakibatkan  keberhasilan pembelajaran belum tercapai sesuai dengan yang diharapkan oleh guru.
4. Siklus III
Pada siklus III yang dilaksanakan diperoleh  hasil belajar siswa sebesar 88% yang mencapai ketuntasan atau sebanyak 22 siswa yang hasil belajarnya ≥ KKM. Proses  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  III  ini dikatakan berhasil.  Peningkatan terjadi  pada  beberapa  indikator  dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Nilai  rata-rata kelas sudah mencapai batas ketuntasan meskipun masih ada tiga siswa yang belum mencapai batas ketuntasan belajar minimal tersebut.
Untuk menunjukan perbandingan informasi yang kualitatif dengan cepat dan sederhana 15 maka hasil belajar  siswa disetiap siklus disajikan dalam bentuk grafik berikut ;
15 Bambang Widjanarko Otok and Dewi Juliah Ratnaningsih, ‘Konsep Dasar Dalam Pengumpulan Dan Penyajian Data ’ (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2016). 16% 24% 28% 32% Persentase Ketuntasan Belajar Matematika Siswa Pokok Bahasan Peluang dengan Metode Mind Mapping Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Dari  Grafik  1.1.  diatas  terlihat  bahwa  persentase  ketuntasan  semakin  meningkat. Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  52%.  Hal  ini  jauh  lebih  baik daripada kondisi pra siklus sebelum dilakukan tindakan perbaikan dengan persentase ketuntasan sebesar 24%. Pada siklus II
persentase ketuntasan meningkat menjadi 64% dan pada siklus III tingkat ketuntasan menjadi 88% .

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dalam tiga siklus dapat penulis dapat menarik kesimpulan sebagai berikut ;
1. Penggunaan  metode Mind  Mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas XII Multimedia pada materi peluang. Pada tiap siklusnya, perhatian dan konsentrasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  meningkat.  Pada  siklus  I, persentase ketuntasan siswa sebesar 52 %. Pada siklus II persentase ketuntasan meningkat menjadi 64 % dan pada siklus III tingkat ketuntasan menjadi 88 %. Di samping itu, penerapan Mind Mapping dapat memacu guru lebih terampil mengelola kelas 16 . 2. Penggunaan  metode Mind  Mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas XII multimedia SMK Negeri 1 Tempilang mencapai nilai rata-rata 62,72 pada siklus I, pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh meningkat menjadi 70,96 dan pada siklus III nilai rata-rata menjadi 81,48.
3. Guru  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran Mind  Mapping untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Dalam menyampaikan materi, hendaknya seorang guru menggunakan metode pembelajaran yang  menarik agar siswa lebih aktif 17 , sehingga tercipta student oriented .

## Daftar Pustaka
Buzan, Tony. 2006. Buku Pintar Mind Map . Gramedia Pustaka Utama. Fauhah,  Homroul,  and  Brillian  Rosy.  2021. Analisis  Model  Pembelajaran  Make Match  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP),Vol.  9. No. 2 . Fendrik, Muhammad. 2019. Pengembangan Kemampuan Koneksi Matematis Dan Habits of Mind Pada Siswa . Media Sahabat Cendekia. Isrokatun,  I,  Nurdinah  Hanifah,  M  Maulana,  and  Imam  Suhaebar.  2020. Pembelajaran  Matematika  Dan  Sains  Secara  Integratif  Melalui  Situation- Based Learning . UPI Sumedang Press.
Mahmudi,  Ihwan,  Muh  Zidni  Athoillah,  Eko  Bowo  Wicaksono,  and  Amir  Reza Kusuma.  2022.  Tak sonomi  Hasil  Belajar  Menurut  Benyamin  S.  Bloom . Jurnal Multidisiplin Madani , Vol. 2 No. 9 .
16 Erwin Widiasworo, Cerdas Pengelolaan Kelas (Diva Press, 2018).
17 Homroul Fauhah and Brillian Rosy, ‘Analisis Model Pembelajaran Make a Match Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa’, Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) ,  9.2
(2021), 321–34.
Manoy,  Janet  Tineke,  and  Pradnyo  Wijayanti.  2014.  Strategi  Pembelajaran Matematika.
Matondang,  Zulkifli,  Ely  Djulia,  Sriadhi  Sriadhi,  and  Janner  Simarmata.  2019.
Evaluasi Hasil Belajar . Yayasan Kita Menulis. Mulyasa,  Enco,.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya . Nasution, Mariam. 2018. Konsep Pembelajaran Matematika Dalam Mencapai Hasil Belajar Menurut Teori Gagne. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains. Vol. 6. No. 2.
Otok,  Bambang  Widjanarko,  dan Dewi  Juliah  Ratnaningsih. 2016. Konsep  Dasar Dalam  Pengumpulan  Dan  Penyajian  Data .  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka. Rahayu,  Arum  Putri.  2021. Penggunaan  Mind  Mapping  Dari  Perspektif  Tony Buzan Dalam Proses Pembelajaran . Vol. 11 Siregar, Lailatun Nur Kamalia. 2020. Dasar-Dasar Matematika. Suherman,  Erman.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontempore r. Bandung: Jica. Swadarma,  Doni.  2013. Penerapan  Mind  Mapping  Dalam  Kurikulum Pembelajaran . Elex Media Komputindo. Widiasworo, Erwin. 2018. Cerdas Pengelolaan Kelas . Diva Press.