## KELAYAKAN MEDIA BUKU BERGAMBAR BERBASIS VISUAL THINKING STRATEGIES DI SEKOLAH DASAR
Sutama (1) Universitas Muhammadiyah Surakarta Sutama@ums.ac.id Meggy Novitasari (2) Universitas Muhammadiyah Surakarta meggy151013@gmail.com Nur Asih Wulandari (3) Universitas Muhammadiyah Surakarta Nurasihwulandari95@gmail.com Anam Sutopo (4) Universitas Muhammadiyah Surakarta Anam.Sutopo@ums.ac.id Sabar Narimo (5) Universitas Muhammadiyah Surakarta sabar.narimo@ums.ac.id
DOI: 10.23917/varidika.v32i2.12855
Submission Track: Received: 10 October 2020 Final Revision: 10 November 2020 Available online:
8 December 2020
Corresponding
Author: Sutama (1) Sutama@ums.ac.id Meggy Novitasari (2) meggy151013@gmail.com Nur Asih Wulandari (3) Nurasihwulandari95@gmail.com Anam Sutopo (4) Anam.Sutopo@ums.ac.id Sabar Narimo (5) sabar.narimo@ums.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengembangkan media  buku  bergambar  berbasis  visual  thinking  strategies pada pembelajaran tematik di Sekolah Dasar. Secara khusus pada ahtikel ini ditujukan untuk menguji kelayakan media yang dikembangkan  pada  aspek:  1)  materi,  2)  media,  3)  respon guru, dan 4) respon siswa. Jenis  penelitian  ini  secara  umum penelitian dan pengembangan. Jenis penelitian pada artikel ini evaluatif kualitatif. Penelitian dilakukan pada semester genap 2019/2020  di  SD  Muhammadiyah  Al-Kausar  Kartasura Sukoharjo  Jawa  Tengah.  Data  diperoleh  dari  penilaian validasi ahli materi, ahli media, respon guru dan siswa. Teknik analisis  data  dengan  metode  komparasi  konstan  deskriptif. Hasil penelitian, penilaian media yang dikembangkan, yaitu 1) ahli  materi  sebesar  88,75%  termasuk  dalam  kategori  sangat layak,  2)  penilaian  ahli  media  sebesar  85%  termasuk  dalam kategori  sangat  layak,  3)  respon  guru  sebesar  98,75% termasuk  dalam  kategori  sangat  layak,  dan  4)  respon  siswa sebesar 85,92% termasuk dalam kategori sangat layak. Berarti dapat  disimpukan,  media  buku  bergambar  berbasis  visual thinking  strategies  yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai media pembelajaran di Sekolah Kata Kunci : bergambar, buku, media, visual.

## PENDAHULUAN
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini  berkembang  sangat  pesat.  Pengaruh perkembangan teknologi membawa dampak ke berbagai aspek kehidupan, tak terkecuali dalam bidang  pendidikan.  Menurut  Muhson  (2010)  kemajuan  teknologi  dalam  bidang  pendidikan berdampak  pada  penggunaan  alat-alat  bantu  mengajar  di  sekolah  sehingga  melalui perkembangan teknologi dan informasi pembelajaran akan menjadi lebih efektif dan efisien.
Dampak perkembangan teknologi telah menjamah di berbagai kalangan termasuk para remaja  bahkan  anak-anak.  Terbukti  dari  32  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  tempat  penelitian sebagian besar memiliki smartphone. Kemajuan teknologi juga memberikan kemudahan bagi siswa untuk mendapatkan informasi apa saja, kapan saja, dimana saja, dengan siapa saja dan dengan cara apa saja. Hal ini tentunya menjadi tantangan baru bagi pembelajaran, khususnta dalam pengaturan waktu (Retnawati,et al., 2017).
Saat ini sistem pendidikan di Indonesia menggunakan Kurikulum 2013 Revisi. Terdapat empat cakupan aspek penilaian yaitu (1) aspek spiritual, (2) aspeksosial, (3) aspek pengetahuan, dan (4) aspek ketrampilan. Pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 Revisi mengharuskan siswa  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran  menggunakan  media  yang menarik(Burdina, Krapotkina, & Nasyrova, 2019).
Kreativitas  dan  inovatif  dalam  pembelajaran  diperlukan  sarana  media  untuk menunjangnya,  terutama  usia  siswa  Sekolah  Dasar.  Media  merupakan  alat  yang  dapat digunakan sebagai perantara dalam menstimulasi semua aspek perkembangan pada siswa baik aspek nilai moral dan agama, aspek fisik motorik, aspek bahasa, aspek sosial emosional, aspek kognitif maupun aspek seni. Hal ini menunjukkan bahawa media memiliki peran penting.
Pengembangan  media  buku  bergambar  berbais  Visual  Thinking  Strategies  (VTS) merupakan aktualisasi media buku bergambar yang diaplikasikan melalui strategi pembelajaran berpikir  visual.  Pengembangan  media  ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  guru  dalam meningkatkan ketrampilan abad 21. Visual thinking adalah proses intelektual intuitif dan ide imajinasi visual dalam pencitraan mental melalui gambar (Yenawine, 2013). Berpikir visual ini mengacu pada salah satu aspek ketrampilan abad 21 yang harus dimiliki siswa.
Penggunaaan  media  buku  berbasis  VTS  mendorong  pemikiran  yang  aktif  dan  proses analitis untuk memahami, menafsirkan, dan memproduksi pesan visual. Media ini merupakan sarana interaksi antara melihat, membayangkan, dan menggambarkan (berpikir verbal). Melalui media buku bergambar siswa berkolaborasi dengan teman satu kelompok untuk memecahkan
permasalah.  Pembelajaran menggunakan media buku bergambar dapat membantu peningkatan kemampuan siswa. Hal ini menjadikan penting untuk melakukan pengembangan media buku bergambar berbasis VTS.
Media buku bergambar berbasis VTS menekankan pembentukan kreativitas, pemberian sejumlah  kegiatan,  suasana  yang  alamiah,  dan  memperhatikan  pengalaman  siswa.  Media  ini melihat  pengalaman  langsung  siswa  sebagai  kunci  dalam  pembelajaran  dan  mempermudah gusru  sebagai  fasilitator  (Mustika,  2015).  Siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui interaksi  dengan  objek,  fenomena,  pengalaman  dan  lingkungannya.  Pembelajaran  tematik dengan media buku bergambar ini melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya.
Proses  pembelajaran  tematik  dengan  media  buku  bergambar  berbasis  VTS  akan membuat  pembelajaran  kondusif.  Implementasinya  dalam  pembelajaran,  yaitu  1)  siswa mengidentifikasi  masalah  dan  hubungan  timbal  baliknya,  dengan  aktivitas  melihat  dan mengumpulkan, 2) siswa memahami masalah dan kesempatan, dengan aktivitas menyeleksi dan mengelompokkan,  3)  siswa  mengeneralisasikan  langkah  untuk  menemukan  solusi,  dengan kegiatan pengenalan pola, dan 4) siswa menjelaskan apa yang dilihat dan diperoleh kemudian dikomunikasikannya (Lestari & Khaeriyah, 2018).
Pengembangan  media  buku  bergambar  berbasis  VTS  merupakan  salah  satu  bentuk pengembangan  media  yang  diaplikasikan  melalui  strategi  pembelajaran  visual  thinking. Kemampuan  visual  thinking  perlu  dilatihkan  kepada  siswa  karena  jika  siswa  memiliki kemampuan berpikir visual, siswa akan dapat aktif merepresentasi gambaran pemikiran dalam benaknya,  sehingga  dapat  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  sekolah  dan  masalah  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  buku  bergambar berbasis visual thinking strategies pada pembelajaran tematik di Sekolah Dasar. Secara khusus pada artikel ini ditujukan untuk menguji kelayakan media yang dikembangkan pada aspek: 1) materi, 2) media, 3) respon guru, dan 4) respon siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  secara  umum  penelitian  dan  pengembangan.  Tahapan pengembangannya  yaitu,  1)  analisis  kebutuhan  (studi  pustakan  dan  survei  lapangan,  serta penyusunan draf produk), 2) pengembangan (ujicoba terbatas dan uji coba lebih luas), dan 3)
pengujian produk secara empiris. Jenis penelitian pada artikel ini evaluatif kualitatif deskriptif (Sutama, 2019). Penelitian dilaksanakan di SD Muhammadiyah Al-Kausar Kartasura Sukoharjo Jawa  Tengah.  Waktu  penelitian  semester  genap  2019/2020  dari  bulan  bulan  Januari  sampai bulan Agustus 2020.
Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  3A  SD  Muhammadiyah  Al-Kausar  Kartasura Sukoharjo Jawa Tengah sebanyak 28 siswa. Sedangkan objek dari penelitian ini media buku bergambar berbasis VTS.
Data diperoleh dari penilaian validasi ahli materi, ahli media, respon guru dan siswa. Sebelum instrumen digunakan untuk  menilai  media yang dikembang, dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas. Menurut Sugiyono (2012) uji validitas dimaksudkan untuk menguji derajat ketepatan  atau  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Sedangkan  uji  reliabilitas dilakukan untuk mengukur derajat konsistensi dan kestabilan data.
Uji  validitas  dilakukan  pada  setiap  iten  instrumen.  Uji  validitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus korelasi product moment.
𝑟 𝑥𝑦 = N ∑ 𝑥𝑦 − ( ∑ 𝑥)( ∑ 𝑦) √ (𝑁 ∑ 𝑥 2 − ( ∑ 𝑥 2 )(𝑁 ∑ 𝑦 2 − ∑ 𝑦 2 )
Keterangan:
𝑟 𝑥𝑦 : Korelasi antara variabel x dan y N : Banyaknya pasangan data x dan data y ∑ 𝑥 : Total jumlah dari variabel x ∑ 𝑦
: Total jumlah dari variabel y ∑ 𝑥 2 : Kuadrat dari total jumlah variabel x ∑ 𝑦 2 : Kuadrat dari total jumlah variabel y ∑ 𝑥𝑦 : Hasil perkalian dari total jumlah variabel x dan variabel y
Menentukan valid tidaknya sebuah item instrumen dengan cara membandingkan hasil r hitung dengan r tabel pada taraf signifikansi 5%. Apabila r hitung lebih besar sama dengan r tabel maka dapat dikatakan instrumen tersebut valid. Sebaliknya, jika r hitung kurang dari sama dengan r tabel maka dapat dikatakan bahwa instrumen tersebut tidak valid.
Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan  rumus Alpha Cronbach.
𝑟 11 = ( n ( n − 1 ) ) ( 𝜎 𝑡 2 − ∑𝑝𝑞 𝜎 𝑡 2 )
Keterangan: 𝑟 11 : Reliabilitas yang akan dicari
𝑛 : Banyaknya item
𝜎 𝑡 2 : Jumlah varians skor tiap-tiap item ∑𝑝𝑞 : Jumlah hasil perkalian antara p dan q
Teknik analisis data dengan metode komparasi konstan deskriptif (Sutama, 2019). Data hasil  penilaian  validator  dianalisis  secara  diskriptif  kemudian  dibandingkan  dengan  standar yang ditetapkan. Berikut rumus yang digunakan dalam menganalisis data hasil validasi menurut Sugiyono (2012).
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan:
𝑃 = Skor persentase yang dicari f = Perolehan skor yang diberikan 𝑁 = Total skor maksimal
Untuk mencari rata-rata persentase penilaian kelayakan media menurut Asyhari (2016) sebagai berikut:
𝑀 𝑥 = ∑ 𝑥 𝑁
Keterangan:
𝑀 𝑥 = Rata-rata persentase penilaian yang dicari ∑ 𝑥
= Jumlah seluruh persentase penilaian yang diperoleh
𝑁 = Banyaknya persentase yang diperoleh
Kategori kelayakan yang digunakan dalam pengembangan media ini sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori kelayakan media Kategori Persentase Sangat Layak 81,25%< Skor ≤100% Layak 62,50%< Skor ≤ 81,25% Kurang layak 43,75%< Skor ≤62,50% Tidak Layak 25%< Skor ≤43,75%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  yang  dikembangkan  yaitu  buku  bergambar  berbasis  visual  thinking  strategis dengan materi pembelajaran Tema 7 Sub Tema 3 Pembelajran 5 kelas III Sekolah Dasar. Desain pengembangan  berdasarkan  modifikasi  dari  Rabiman,  Nurtanto,  &  Kholifah  (2020)  dengan analisis  kebutuhan,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Instrumen  yang  digunakan untuk  menguji  kelayakan  media  yang  dikembangkan,  sebelum  digunakan  validator  diuji
validitas  item  dan  uji  reliabelitas  instrumen.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  pada  30 siswa kelas 3B SD Muhammadiyah Al-Kausar Kartasura Sukoharjo Jawa Tengah. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus korelasi product moment. Berikut hasil validitas yang dilakukan dengan bantuan Ms. Excel.
Tabel 2. Hasil validitas instrumen
No soal R Hitung R Tabel Keterangan 1 0,76 0,361 Valid 2 0,70 0,361 Valid 3 0,75 0,361 Valid 4 0,55 0,361 Valid 5 0,77 0,361 Valid 6 0,58 0,361 Valid 7 0,63 0,361 Valid 8 0,55 0,361 Valid 9 0,76 0,361 Valid 10 0,75 0,361 Valid 11 0,58 0,361 Valid 12 0,72 0,361 Valid 13 0,52 0,361 Valid
Setelah  dilakukan  uji  validitas  instrumen,  kemudian  dilakukan  uji  realibilitas.  Uji realibilitas  pada  penelitian  ini  menggunakan    rumus  Alpha  Cronbach.  Hasil  perhitungan diperoleh  nilai  r  sebesar  0,915  maka  dapat  dikatakan  bahwa  instrumen  yang  dibuat  sangat konsisten.
Data penelitian ini yaitu hasil penilaian kelayakan media yang dikembangkan dilakukan oleh validator ahli media, ahli materi, guru, dan siswa. Hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media berupa penilaian, saran, dan masukan terhadap media yang dikembangkan. Kemudian saran dan masukan yang diberikan oleh ahli media dijadikan pedoman dalam merevisi produk. Hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media dapat dilihat pada gambar 1.
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 2, 2020, pp.1-12 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Gambar 1. Diagram batang persentase nilai dari ahli media
Gambar 1 merupakan penilaian oleh ahli media dengan perolehan persentase kelayakan ditinjau  dari  aspek  navigasi  sebesar  83,33%  yang  termasuk  dalam  kategorisangat  layak. Ditinjau dari aspek visual diperoleh persentase penilaian sebesar 84,38% yang termasuk dalam kategori sangat layak. Ditinjau dari aspek bahasa diperoleh persentase penilaian sebesar 87,50% yang termasuk dalam kategori sangat layak. Sedangkan ditinjau dari aspek rekayasa diperoleh persentase penilaian sebesar 83,33% yang termasuk dalam kategori sangat layak.
Penilaian yang dilakukan oleh ahli media tersebut, diperoleh rata-rata nilai sebesar 85%, sehingga dapat disimpulkan bahwa media yang dikembangkan sangat layak digunakan sebagai media  dalam  pembelajaran  dan  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD. Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  kepraktisan  bahan  ajar  sangat membantu peningkatan kualitas pembelajaran tematik (Mella, Mudjiran, & Taufina, 2019).
Validasi ahli materi dilakukan untuk memberikan penilaian terhadap kelengkapan dan kejelasan materi dalam media yang telah dibuat. Ahli materi memberikan penilaian terhadap media dari segi penyajian materi dan bahasa yang digunakan. Validasi yang dilakukan oleh ahli materi  berupa  penilaian,  saran,  dan  masukan.  Saran  dan  masukan  dijadikan  pedoman  dalam merevisi  produk  dengan  tujuan  untuk  mencapai  produk  yang  layak.  Hasil  validasi  yang dilakukan oleh ahli materi dapat dilihat pada gambar 2.
Series1; Aspek Navigasi; 83,33%
Series1; Aspek Visual; 84,38% Series1; Aspek Bahasa; 87,50% Series1; Aspek Rekayasa Perangkat Lunak; 83,33% Penilaian Ahli Media Aspek Navigasi
Aspek Visual
Aspek Bahasa
Aspek Rekayasa Perangkat Lunak
Gambar 2. Diagram batang penilaian ahli materi
Gambar  2  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  dengan  perolehan persentase kelayakan ditinjau dari aspek materi sebesar 87,50% yang termasuk dalam kategori sangat  layak.  Ditinjau  dari  aspek  latihan  soal  diperoleh  persentase  penilaian  sebesar  91,67% yang termasuk dalam kategori  sangat  layak.  Ditinjau dari  aspek bahasa diperoleh persentase penilaian sebesar 91,67% yang termasuk dalam kategori sangat layak. Sedangkan ditinjau dari aspek  penggunaan  diperoleh  persentase  penilaian  sebesar  83,33%  yang  termasuk  dalam kategori sangat layak.
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  88,75%, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  dalam  media  yang  dikembangkan  sangat  layak digunakan dalam pembelajaran dan memuat materi yang menyenangkan serta efektif baik untuk pembelajaran luring maupun daring walaupun hanya memanfaatkan whatsapp. Hal ini senada dengan,  e-learning  dengan  penggunaan  aplikasi  “whatsapp”  yang  berfungsi  hanya  sebagai tempat  komunikasi  antara guru dan siswa (Zhanda, Molokwane, & Motshegwa, 2020) dapat meningkatkan komunikasi belajar.
Penilaian yang dilakukan guru SD tempat penelitian terhadap media yang telah direvisi berdasarkan  saran  dan  masukan  ahli  media  dan  ahli  materi.  Penilaian  ini  dilakukan  untuk menguji tingkat kelayakan media pembelajaran. Hasil penilaian yang dilakukan oleh guru dapat dilihat pada gambar 3.
Serie… Series1; Aspek Latihan Soal; 91,67% Series1; Aspek Bahasa; 91,67% Series1; Aspek Penggunaan; 83,33% Penilaian Ahli Materi Aspek Materi Aspek Latihan Soal Aspek Bahasa Aspek Penggunaan
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 2, 2020, pp.1-12 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## Gambar 3. Diagram batang persentase nilai dari guru
Gambar  3  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  guru  dengan  perolehan  persentase kelayakan ditinjau dari aspek materi sebesar 100% yang termasuk dalam kategori sangat layak. Ditinjau dari aspek latihan soal diperoleh persentase penilaian sebesar 91,67% yang termasuk dalam kategori sangat layak. Ditinjau dari aspek bahasa diperoleh persentase penilaian sebesar 100%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Ditinjau  dari  aspek  pengunaan  diperoleh persentase penilaian sebesar 100% yang termasuk dalam kategori sangat  layak. Ditinjau dari aspek rekayasa diperoleh penilaian sebesar 100% yang termasuk dalam kategori sangat layak. Sedangkan  ditinjau  dari  aspek  visual  diperoleh  persentase  penilaian  sebesar  100%  yang termasuk dalam kategori sangat layak.
Penilaian  yang  dilakukan  guru  diperoleh  rata-rata  sebesar  98,96%,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa media yang dikembangkan sangat layak untuk melibatkan siswa berperan aktif dalam pembelajaran tematik. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Kusminah, 2012) dan (Faizah,  2009)  yang  menyatakan,  bahwa  media  gambar  sangat  baik  untuk  melibatkan  siswa dalam proses pembelajaran.
Uji respon siswa terhadap media yang dikembangkan dilakukan oleh 28 siswa kelas 3A SD Muhammadiyah Al-Kausar Kartasura Sukoharjo Jawa Tengah. Instrumen yang digunakan terdiri  dari  3  aspek  penilaian  yaitu  aspek  rekayasa,  aspek  visual,  dan  aspek  pembelajaran. Berikut hasil dari uji respon siswa.
Series1; Aspek Materi; 100% Series1; Aspek Latihan Soal; 91,67% Series1; Aspek Bahasa; 100% Series1; Aspek Penggunaan; 100% Series1; Aspek
Rekayasa Perangkat Lunak; 100% Series1; Aspek Visual; 100% Penilaian Praktisi Pendidikan Aspek Materi Aspek Latihan Soal Aspek Bahasa
Aspek Penggunaan Aspek Rekayasa Perangkat Lunak Aspek Visual
Gambar 4. Diagram batang persentase nilai respon siswa
Gambar 4 merupakan penilaian respon siswa dengan perolehan persentase kelayakan ditinjau  dari  aspek  rekayasa  sebesar  85,70%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak. Ditinjau  dari  aspek  visual  diperoleh  persentase  nilai  sebesar  85,86%  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  layak.  Ditinjau  dari  aspek  pembelajaran  diperoleh  persentase  nilai  sebesar 86,07% yang termasuk dalam kategori sangat layak.
Penilaian  respon  siswa  diperoleh  rata-rata  sebesar  85,92%,  sehingga  dapat  dikatakan media  yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  di  SD.  Media  buku bergambar  berbasis  visual  thinking  strategies,  sangat  layak  sebagai  alternatif  memperkokoh rancangan pengalaman belajar tematik dalam menumbuhkembangkan berpikir kritis bagi siswa Sekolah Dasar. Hal ini didikung hasil penelitian yang menyatakan, bahwa upaya pembiasaan pengalaman belajar dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Novitasari et al., 2020; Dewi  &  Haryanto,  2019),  yang  salah  satunya  melalui  pemenfaatan  media.  Lebih  lanjut pemanfaatan  media  dapat  membiasakan  guru  untuk  inovatif  mencipkan  peluang  wirausaha sebagai pendidik profesional. Menurut (Katoningsih & Sutama, 2020; Asyhari & Silvia, 2016), sudah  saatnya  di  era  yang  serba  cepat  ini  perlu  membangun  program  pelatihan  untuk meningkatkan kewirausahaan pendidik.
Berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan, bahwa media yang dikembangkan dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang layak di SD. Senada dengan hasil penelitian yang dilakukan Sudarmaji & Khuzaini (2017), bahwa multimedia pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash efektif digunakan dalam memfasilitasi kemampuan pemahaman konsep siswa. Hal ini  didukung  hasil  penelitian  yang  menyatakan,  bahwa  dikarenakan  dengan  penerapan pembelajaran  menggunakan  media  gambar  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar  (Ratnaningsih  &  Nastiti,  2018).  Begitu  juga  sejalan dengan  simpulan  hasil  penelitian  yang  menyatakan,  bahwa  pembelajaran  visual  juga  sangat sesuai diguanakan sebagai sarana mengajar di Sekolah Dasar (Buchory, 2017). ; Sáez-López, Román-González, & Vázquez-Cano, 2016).
Series1; Aspek Rekayasa Perangkat Lunak; 85,70% Series1; Aspek Visual; 85,86% Series1; Aspek Pembelajaran; 86,07%

## Penilaian Siswa
Aspek Rekayasa Perangkat Lunak Aspek Visual Aspek Pembelajaran

## KESIMPULAN
Hasil  validasi  media  yang  dikembangkan,  dapat  diperoleh  hasil  dari  1)  ahli  materi sebesar  88,75%  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak,  2)  penilaian  ahli  media  sebesar  85% termasuk dalam kategori sangat layak, 3) respon guru sebesar 98,75% termasuk dalam kategori sangat layak, dan 4) respon siswa sebesar 85,92% termasuk dalam kategori sangat layak. Berarti dapat  disimpukan,  media  buku  bergambar  berbasis  visual  thinking  strategies  yang dikembangkan layak digunakan sebagai media pembelajaran di Sekolah Dasar.
Berbagai  ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  berbagai  pihak  yang  telah mendukung  kegiatan  penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Direktorat Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat  Direktorat  Jenderal  penguatan  Riset  dan  Pengembangan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi yang telah membantu dalam pendanaan biaya  penelitian  mono  tahun  melalui  Hibah  Penelitian  Tesis  Magister.  Ucapan  terima  kasih kami sampaikan kepada Direktur Sekolah Pascasarjana dan Ketua Lembaga Penelitian UMS beserta stafnya, yang telah memberikan fasilitas dan dorongan sehingga kami bisa melakukan penelitian.  ucapan  terima  kasih  juga  kami  sampaikan  kepada  kepala  Dinas  Pendidikan Sukoharjo, kepala dan guru SD Muhammadiyah Al-Kausar Kartasura Sukoharjo Jawa Tengah, yang telah membantu proses penelitian sehingga berjalan sesuai perencanaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa Buletin  dalam  Bentuk  Buku  Saku  untuk  Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1).
Buchory,  S.  R.  S.  W.  (2017).  The  Development  of  A  Learning  Media  for  Visualizing  the  Pancasila Values  Based  on  Information  and  Communication  Technology. Cakrawala  Pendidikan:  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 36 (3), 502–521. https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.12748
Burdina, G. M., Krapotkina, I. E., & Nasyrova, L. G. (2019). Distance learning in elementary school classrooms:  An  emerging  framework  for  contemporary  practice. International  Journal  of Instruction , 12 (1), 1–16. https://doi.org/10.29333/iji.2019.1211a
Dewi, S. R., & Haryanto, H. (2019). Pengembangan multimedia interaktif penjumlahan pada bilangan bulat untuk siswa kelas IV sekolah dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (1), 9.
Faizah, U. (2009). Keefektifan Cerita Bergambar untuk Pendidikan Nilai dan Ketrampilan Berbahasa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Cakrawala Pendidikan: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 19 (Hp 087834021000), 709–715. https://doi.org/10.20595/jjbf.19.0_3
Yenawine, P. (2013). Understanding Visual Literacy : The Visual Thinking Startegies Approach .
Katoningsih, S. & Sutama. 2020. Needs analysis of potential for early childhood educators as agents of teacherpreneurship in Karanganyar. International Journal of Innovation, Creativity and Change . Volume  12,  Issue  6,  Pages  123-134. https://www.scopus.com/record/display.uri?eid=2-s2.0- 85084409492&origin=resultslist
Kusminah. (2012). The birth of the journal of educational research. Journal of Educational Research , 38 (5), 321–325. https://doi.org/10.1080/00220671.1945.10881349
Lestari,  I.,  &  Khaeriyah,  S.  L.  (2018).  Pengaruh  media  pembelajaran  macromedia  flash  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (3), 210–219.
Mella Haniffah DP, Mudjiran, & Taufina. (2019). Development of Understanding Reading Teaching Material as an Efforts to Improve Integrated Themat Learning Using the Big Question Strategy in Class V SD. International Journal of Science and Research (IJSR) , 8 (1), 1567–1570.
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2).
Mustika,  Z.  (2015).  Urgenitas  Media  Dalam  Mendukung  Proses  Pembelajaran  Yang Kondusif. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1).
Novitasari, M., Sutama, Narimo, S., Fathoni, A., Rahmawati, L., & Widyasari, C. 2020. Habituation of digital literacy and critical thinking in mathematics in elementary school. International Journal of  Scientific  and  Technology  Research .  Volume  9,  Issue  3,  Pages  3395-3399. https://www.scopus.com/record/display.uri?eid=2-s2.0-85082705943&origin=resultslist
Rabiman,  R.,  Nurtanto,  M.,  &  Kholifah,  N.  (2020).  Design  and  development  E-learning  system  by learning  management  system  (Lms)  in  vocational  education. International  Journal  of  Scientific and Technology Research , 9 (1), 1059–1063.
Ratnaningsih,  S.,  &  Nastiti,  G.  (2018).  Upaya  Meningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan  Media  Gambar  Pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 275. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.3397
Retnawati, H., Munadi, S., Arlinwibowo, J., Wulandari, N. F., & Sulistyaningsih, E. (2017). Teachers’ difficulties  in  implementing  thematic  teaching  and  learning  in  elementary  schools. New Educational Review , 48 (2), 201–212. https://doi.org/10.15804/tner.2017.48.2.16
Sudarmaji, B., & Khuzaini, N. (2017). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Menggunakan Adobe Flash CS3 untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika pada Siswa Kelas VIIIBMTs  ASSALAFIYYAH  MLANGI. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 6 (1).
Sáez-López, J. M., Román-González, M., & Vázquez-Cano, E. (2016). Visual programming languages integrated across the curriculum in elementary school: A two year case study using “scratch” in five schools.
Computers and Education , 97 , 129–141.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.03.003
Sugiyono. (2012). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sutama,  2019. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Kuantitatif,  kualitatif,  PTK,  Mix  Method,  R&D . Sukoharjo: CV. Jasmine.
Zhanda,  E.,  Molokwane,  T.,  &  Motshegwa,  B.  (2020). Integrating  Social  Media  in  Teaching  and Learning in Higher Education : A Quest for Collaborative Learning in Botswana . 9 (4), 131–138. https://doi.org/10.21275/SR20402014354