## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI TINGKAT PEMAHAMAN MAHASISWA AKUNTANSI TERHADAP IFRS
(Studi Kasus pada Mahasiswa Program Studi Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Sains Al-Qur’an
Jawa Tengah di Wonosobo)
Putu Ainu Tohiriah, Sri Hartiyah, Agus Putranto
Prodi Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Sains Al-Qur’an Jawa Tengah di Wonosobo E-mail : putuainutohiriah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  pemahaman mahasiswa  akuntansi  UNSIQ  terhadap  IFRS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi penelitian ini adalah mahasiwa aktif akuntansi yang terdaftar di Universitas Sains Al-Qur’an Jawa Tengah di  Wonosobo.  Jumlah  sampel  sebanyak  162  responden,  sedangakan  teknik  pengambilan  sempel menggunakan  teknik  purposive  sampling  dengan  kriteria  Mahasiswa  akuntansi  yang  telah  menempuh mata  kuliah  akuntansi  pengantar  1  dan  2,  akuntansi  keuangan  menengah  1  dan  2,  akuntansi  keuangan lanjutan  1, akuntansi  keuangan  lanjutan  2,  dan  teori akuntansi. Teknik  pengumpulan data  menggunakan kuesioner. alat analisis yang digunakan adalah regresi linier berganda dengan tingkat signifikani 5%. Hasil penelitian menunjukan bahwa penkecerdasan emosional dan perilaku belajar berpengaruh terhadap pemahaman  IFRS  sedangkan  kecerdasan  spiritual,  minat  belajar,  sarana  prasarana  dan  persepsi  tidak berpengaruh terhadap pemahaman IFRS mahasiswa akuntansi UNSIQ.
Kata  Kunci :  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Spiritual,  Perilaku  Belajar,  Minat  Belajar,  Sarana Prasarana, Persepsi, IFRS

## ABSTRACT
This study aims to determine the factors that influence the level of understanding of UNSIQ accounting students  towards  IFRS.  This  research  is  a  quantitative  research.  The  study  population  was  active accounting students enrolled at the Central Java Al-Qur'an University of Science in Wonosobo. The total sample  of  162  respondents,  while  the  sampling  technique  using  purposive  sampling  technique  with  the criteria  of  accounting  students  who  have  taken  introductory  accounting  courses  1  and  2,  intermediate financial  accounting  1  and  2,  advanced  financial  accounting  1,  advanced  financial  accounting  2,  and accounting theory. Data collection techniques using a questionnaire. The analytical tool used is multiple linear regression with a significance level of 5%.
The  results  showed  that  emotional  intelligence  and  learning  behavior  influenced  IFRS  understanding while spiritual intelligence, learning interest, infrastructure and perceptions did not affect IFRS students' understanding of UNSIQ accounting students.
Keywords:  Emotional  Intelligence,  Spiritual  Intelligence,  Learning  Behavior,  Learning  Interest, Infrastructure, Perception, IFRS

## 1. PENDAHULUAN
IFRS merupakan standar tunggal pelaporan akuntansi  berkualitas  tinggi  dan  kerangka akuntansi  berbasis  prinsip  yang  meliputi penilaian  profesional  yang  kuat  dan  jelas  atau transparan mengenai substansi ekonomis transaksi, penjelasan hingga mencapai kesimpulan  tertentu,  dan  akuntansi  terkait transaksi.  Dengan  demikian,  pengguna  laporan keuangan dapat dengan mudah membandingkan informasi  keuangan  entitas  antar  negara  di berbagai  belahan  dunia  (Muslim,  2015). Sedangkan  pemahaman  IFRS  merupakan  suatu kemampuan seseorang untuk mengenal, mengerti dan memahami standard dan ketentuan–ketentuan IFRS yang berlaku.
Menurut  Salovey  dan  Mayer  (1990) Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan untuk memahami perasaan diri sendiri, berempati  terhadap  perasaan  orang  lain  dan mengatur  emosi.  Seseorang  dengan  tingkat kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan  dapat lebih  mudah  menerima  dan  memahami  sesuatu yang baru yang ia pelajari dibandingkan dengan seseorang yang tingkat kecerdasan emosionalnya lebih rendah.
Kecerdasan spiritual  juga merupakan dasar dalam mengoperasikan IQ dan EQ secara layak bagi tumbuhnya harga diri, nilai-nilai, moralitas,  dan  rasa  memiliki.  Spiritualitas memberi  arah  dan  makna  pada  kehidupan Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  spiritual yang tinggi akan memacu siswa untuk memiliki keinginan  yang  tinggi  untuk  mengetahui, sehingga mereka memiliki inspirasi untuk terus belajar dan memiliki imajinasi yang tinggi juga (Zohar & Marshall, 2005)
Proses  belajar  diperlukan  perilaku  belajar yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan,  dimana dengan perilaku belajar tersebut tujuan pendidikan  dapat  dicapai  secara  efektif  dan efisien,  sehingga  prestasi  akademik  dapat ditingkatkan.  Oleh  karena  itu,  dengan  perilaku belajar  yang  baik  akan  mengarah  pada pemahaman yang maksimal. Sebaliknya, dampak  dari  perilaku  belajar  yang  jelek  akan mengarah  pada  pemahaman  terhadap  pelajaran yang kurang maksimal (Rachmi, 2010).
Menurut  Nanik  dan  Amin  (2017)  minat adalah  ketertarikan  seseorang  terhadap  suatu objek  atau  hal.  Dimana  seseorang  merasa senang  ketika  objek  atau  hal  tersebut  sesuai
sasaran  dan  berkaitan  dengan  keinginan  dan kebutuhan seseorang yang bersangkutan. Dengan minat seseorang akan terus belajar dan berusaha  untuk  memiliki  dan  memahami  hal tersebut.
Sarana  pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sarana  pendidikan  mencakup  perabotan  dan peralatan  yang  diperlukan  sebagai  kelengkapan setiap gedung atau ruangan dalam menjalankan fungsinya  untuk  meningkatkan  mutu  dan relevansi  hasil  produk  dan  layanannya  (Nieke, dkk dalam Muslim 2015) .
IFRS  merupakan  suatu  standar  baru  yang perlu  dipelajari  dan  dipahami  oleh  kalangan akademis.  Tersedianya  sarana  pendidikan  yang memadai  yang  berkaitan  dengan  IFRS  akan membantu  dosen  dan  mahasiswa  dalam mempelajari  dan  memahami  IFRS  (Susanti, 2018).
Menurut Susanti (2018) Persepsi
mahasiswa  tentang  pentingnya  pemahaman IFRS  merupakan  tingkat  seberapa  besar mahasiswa  menganggap  bahwa  pemahaman IFRS  adalah  hal  yang  penting  untuk  mereka. Tingkat persepsi mahasiswa diukur berdasarkan penting  dan  tidaknya  mempelajari  IFRS menurut mahasiswa akuntansi.
Pada  kenyataanya  daya  saing  akuntan  di Indonesia  masih  rendah  dibandingkan  dengan akuntan  di  negara  lain,  disebabkan  oleh rendahnya kesadaran akuntan Indonesia memperbarui ilmu-ilmu akuntansi, salah satunya adalah konvergensi IFRS dalam standar akuntansi  keuangan  di  Indonesia,  meskipun secara umum akuntan Indonesia yakin Indonesia  siap  dengan  perubahan  ini.  Faktor yang  mempengaruhi  hal  tersebut  salah  satunya yaitu  tingkat  pendidikan  tinggi  tidak  mampu membuat anak didiknya menguasai dengan baik pengetahuan  dan  keterampilan  hidup  (Ikatan Akuntansi Indonesia, 2013).
Berbagai  penelitian mengenai  faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat pemahaman mahasiswa  terhadap  IFRS  telah  banyak dilakukan, namun hasilnya mengalami inkonsistensi.  Penelitian  ini  akan  melakukan analisis  kembali  terhadap  faktor-faktor  yang mempengaruhi  tingkat  pemahaman  mahasiwa terhadap  IFRS.  Penelitian  ini  merupakan replikasi  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Susanti  (2018).  Perbedaan  penelitian  Susanti
(2018)  dengan  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya yakni adanya penambahan variabel independen.  Pada  penelitian  ini  peneliti menambahkan  dua  variabel  independen  yaitu kecerdasan  spiritual  dan  perilaku  belajar. Penambahan  variabel  independen  kecerdasan spiritual  dengan  alasan  bahwa  kecerdasan spiritual adalah landasan untuk membangun  IQ dan EQ. Diduga berpengaruh dalam meningkatkan  pemahaman  IFRS  mahasiswa. Kecerdasan  spiritual  (SQ)  dalam  Wahab  dan Umiarso  (2011)  menyebutkan  bahwa  SQ mampu  mengintegrasi  kekuatan  otak  dan  hati manusia  dalam  membangun  karakter  dan kepribadian  yang  tangguh  berdasarkan  nilai- nilai kemanusiaan.
Peneliti juga menambahkan variabel independen  perilaku  belajar  dengan  alasan bahwa perilaku belajar adalah sebuah kebiasaan atau  perilaku  untuk  mencapai  kepandaian  atau belajar  yang  efisien. Menurut Tantina dan Resi (2014)  Belajar  yang  efisien  dapat  dicapai apabila menggunakan strategi yang tepat, yakni adanya  pengaturan  waktu  yang  baik  dalam mengikuti perkuliahan, belajar dirumah, berkelompok  ataupun  untuk  mengikuti  ujian. Perilaku  yang  baik  dapat  terwujud  apabila mahasiswa  sadar  akan  tanggungjawab  mereka sebagai  mahasiswa  sehingga  mereka  dapat membagi  waktu  mereka  dengan  baik  antara belajar  dan  kegiatan  di  luar  belajar.    Dengan strategi  belajar  yang  efisien  akan  mengarah pada  hasil  belajar  yang  maksimal.  Dorongan untuk  membiasakan  belajar  dengan  baik  perlu diberikan  karena  akan  mengarah  pada  suatu pembentukan sikap dalam bertindak. Untuk itu, yang  terpenting  adalah  adanya  kesadaran  dari individu  untuk  terbiasa  belajar  secara  tepat, efektif dan efisien (Endang, 2012).

## 2. TEORI DAN HIPOTESIS
Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel  independen  yang  meliputi:  kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual, perilaku belajar,  minat  belajar,  sarana  prasarana  dan persepsi  mahasiswa.  Dan  variabel  dependenya yaitu tingkat pemamahan IFRS.
Pemahaman IFRS merupakan suatu kemampuan seseorang untuk mengenal, mengerti dan memahami standard dan ketentuan–ketentuan
IFRS yang berlaku.Tingkat  pemahaman  IFRS  ini  dapat
diukur  dari  sejauh  mana  seseorang  mengetahui dan mengerti IFRS. Dengan diadopsinya  IFRS ini sebagai  standar  akuntansi  yang baru maka diperlukan    orang-orang    yang    mengerti tentang    ketentuan    ketentuan  IFRS,  salah satunya  adalah  akuntan.
Menurut Galemon dalam Yuningsih (2015) dalam menghasilkan akuntan yang handal maka perguruan  tinggi  harus  mempersiapakan  calon- calon  akuntan  dengan  sebaik-baiknya  sehingga nantinya  lulusan  tersebut  setidaknya  mengerti atau memahami akan IFRS. Untuk menghasilkan  lulusan  yang  mengerti  dan memahami  akan  IFRS,  tentunya  diperlukan beberapa  faktor  seperti  kecerdasan  emosional, minat  dan  ketersediaan  sarana  pendidikan, kemampuan  akademik  bawaan,  nilai  (IPK)  dan prediksi kelulusan pendidikan .
Goleman  (2003)  membagi  kecerdasan emosional  menjadi  lima  bagian  yaitu  tiga komponen berupa kompetensi emosional (pengenalan diri, pengendalian diri dan motivasi) dan dua komponen berupa kompetensi  sosial  (empati  dan  keterampilan sosial).  Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan emosional  yang  baik  cenderung  lebih  kuat dalam  menghadapi  tantangan,  berani  menggali sesuatu yang baru dan berani mengambil resiko. Karena orang tersebut telah mampu mengendalikan  diri  memotivasi  dirinya  sendiri dan  mengenal  dirinya  dengan  baik.  Seseorang dengan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  juga akan  dapat  lebih  mudah  menerima  dan memahami  sesuatu  yang  baru  yang  ia  pelajari dibandingkan  dengan  seseorang  yang  tingkat kecerdasan  emosionalnya  lebih  rendah  (Nieke dkk  dalam  Nanik  2017).  Sehingga  dapat disusun dengan hipotesis sebagai berikut : H1 : Kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap pemahaman IFRS.
Doe  &  Walch  (2001)  dalam  menjelaskan dalam  bahasa  yang  lebih  sederhana,  bahwa kecerdasan spiritual adalah dasar bagi tumbuhnya harga diri, nilai-nilai, moralitas, dan rasa  memiliki.  Spiritualitas  memberi  arah  dan makna  pada  kehidupan.  Menurut  Trinovryan dalam  Nirmala  (2019)  wawasan  dunia  lain adalah  perusahaan  yang  diperlukan  untuk mengoperasikan  IQ  dan  EQ  secara  layak. Wawasan  dunia  lain  yang  agung  dapat  dilihat dari Tuhan, kepercayaan, otoritas pembelajaran, berorientasi  masa  depan,  dan  normalitas.
Seseorang  yang  memiliki  wawasan  dunia  lain yang tinggi akan memacu siswa untuk memiliki keinginan  yang  tinggi  untuk  mengetahui, sehingga mereka memiliki inspirasi untuk terus belajar dan memiliki imajinasi yang tinggi juga. Sehingga  dapat  disusun  dengan  hipotesis sebagai berikut :
H2  :  Kecerdasan  spiritual  berpengaruh  positif terhadap pemahaman IFRS.
Proses  belajar  diperlukan  perilaku  belajar yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan,  dimana dengan perilaku belajar tersebut tujuan pendidikan  dapat  dicapai  secara  efektif  dan efisien,  sehingga  prestasi  akademik  dapat ditingkatkan. Hal-hal yang berhubungan dengan perilaku  belajar  yang  baik  dapat  dilihat  dari kebiasaan mengikuti pelajaran, kebiasaan membaca buku, kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapi ujian (Marita dkk, dalam Tantina 2014). Oleh karena itu, dengan perilaku belajar  yang  baik  akan  mengarah  pada pemahaman yang maksimal. Sebaliknya, dampak  dari  perilaku  belajar  yang  jelek  akan mengarah  pada  pemahaman  terhadap  pelajaran yang  kurang  maksimal  (Rachmi,  2010). Sehingga  dapat  disusun  dengan  hipotesis sebagai berikut :
H3  :  Perilaku  belajar  berpengaruh  positif terhadap pemahaman IFRS.
Menurut  Djaali  (2008)  dalam  Nanik  dan Amin  (2017)  minat  adalah  keterkaitan  antara diri  sendiri  dengan  pihak  diri  sendiri  dimana kita  merasa  senang  dengan  sesuatu.  Sedangkan menurut Muhammad (2003) minat didefinisikan sebagai  perasaan  suka  atau  senang  yang dimiliki  seseorang  terhadap  objek  yang  sedang dihadapi.  Begitu  juga  dengan  Slameto  (2010) dalam  Susanti  (2018)  minat  merupakan ketertarikan seseorang dalam melakukan sesuatu.  Minat  merupakan  hal  yang  tidak  bisa dipaksakan,  karena  minat  muncul  dari  diri sendiri.  Minat  muncul  karena  adanya  perasaan senang  terhadap  sesuatu.  Sehingga  dapat disusun dengan hipotesis sebagai berikut : H4 : Minat belajar berpengaruh positif terhadap pemahaman IFRS .
Dewasa  ini  peranan  sarana  atau  fasilitas pendidikan  semakin  dirasakan  sangat  penting sekali mengingat semakin ketat pula persaingan diantara lembaga-lembaga sekolah atau perguruan  tinggi  yang  ada.  Bahkan  saat  ini sering  kali  kelengkapan  sarana  atau  fasilitas
dijadikan  sebagai  tolak  ukur  dari  keberhasilan pembelajaran  dan  kualitas  suatu  sekolah  atau perguruan tinggi  (Natalia dalam muslim 2015). Sehingga  dapat  disusun  dengan  hipotesis sebagai berikut :
H5  :  Sarana  pra-sarana  berpengaruh  positif terhadap pemahaman IFRS.
Slameto  (2010)  mengungkapkan  bahwa persepsi  adalah  proses  yang  menyangkut masuknya  pesan  atau  informasi  ke  dalam  otak manusia,  melalui  persepsi  manusia  terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya.  Hubungan  ini  dilakukan  lewat inderanya,  yaitu  indera  pengelihat,  pendengar, peraba,  perasa,  dan  pencium.  Menurut  Susanti (2018)  Persepsi  mahasiswa  tentang  pentingnya pemahaman  IFRS  merupakan  tingkat  seberapa besar mahasiswa menganggap bahwa pemahaman  IFRS  adalah  hal  yang  penting untuk  mereka.  Tingkat  persepsi  mahasiswa diukur  berdasarkan  penting  dan  tidaknya mempelajari IFRS menurut mahaiswa akuntansi.  Sehingga  dapat  disusun  dengan hipotesis sebagai berikut:
H6  :  Persepsi  mahasiswa  berpengaruh  positif terhadap pemahaman IFRS
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  dibuat model penelitian sebagai berikut :
H 6 (+)
Gambar 1. Model Penelitian

## 3. METODOLOGI PENELITIAN
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  :  obyek  atau  subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2018). Populasi dalam penelitian ini adalah  mahasiwa  aktif  akuntansi  yang  terdaftar di Universitas Sains Al-Qur’an Jawa Tengah di Wonosobo.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  populasi  tersebut (Sugiyono,  2016).  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan purposive
sampling yaitu  metode  yang  dilakukan  dengan cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas strata,  random  atau  daerah  tetapi  berdasarkan atas adanya tujuan tertentu (Sauharsini Arikunto,  2012).  Kriteria  yang  digunakan dalam  penentuan  sampel  yaitu  1)  Mahasiswa akuntansi  Universitas  Sains  Al-Qur’an  Jawa Tengah  di  Wonosobo  yang  masih  aktif . 2) Mahasiswa  akuntansi  yang  telah  menempuh mata  kuliah  Akuntansi  Pengantar  1  dan  2, Akuntansi  Keuangan  Menengah  1  dan  2, Akuntansi  Keuangan  Lanjutan  1,  Akuntansi Keuangan Lanjutan 2, dan teori akuntansi.
Berdasarkan jenisnya, data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif, yaitu data dalam bentuk angka-angka (Sugiyono, 2012). Data yang diperoleh dari data primer  ini  harus  diolah  lagi.  Data  kuantitatif dalam  penelitian  ini  berupa  162  kuesioner mahasiswa akuntansi UNSIQ.
Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan  teknik  regresi  linier  berganda. Persamaannya adalah sebagai berikut : Y = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 3 X 3 + β 4 X 4 + β 5 X 5 + β 6 X 6 + e ) Keterangan :
Y : Pemahaman IFRS α : Nilai kostanta β : Koefisien regresi X 1
: Kecerdasan emosional
X 2 : Kecerdasan spiritual
X 3 : Perilaku belajar X 4 : Minat belajar X 5 : Sarana-prasarana X 6
: Persepsi
e : Standart error 4. PEMBAHASAN
Analis Data
Tabel 1. Hasil Uji Analisis Regresi Linier Berganda Coefficients a Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error
Beta 1 (Constant) .456 .712 .641 .523 TOTAL.X1 .930 .028 .969 32.690 .000 TOTAL.X2 -.036 .023 -.046 -1.548 .124 TOTAL.X3 .076 .038 .057 2.022 .045 TOTAL.X4 .104 .063 .033 1.658 .100 TOTAL.X5 -.016 .066 -.003 -.241 .810 TOTAL.X6 .026 .054 .007 .485 .628
a. Dependent Variable: TOTAL.Y
Sumber: data primer diolah, 2020
Tabel  1.menunjukkan  hasil  pengujian regresi linier berganda secara serentak terhadap seluruh  vaiabel  independen  dalam  penelitian ini.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diperoleh persamaan  regresi  linier  berganda  sebagai beikut :
Y  =  0,456  +  0,930X1  –  0,039X2  +  0,076X3  +
0,104X4 – 0,016X5 + 0,026X6 + 1,126 Persamaan garis
linear tersebut menunjukkan bahwa: a. Nilai  konstanta  sebesar  0,456  (positif) menunjukkan bahwa ketika variabel independen (kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual,  perilaku belajar, minat belajar,  srana  pra-sarana,  persepsi)  bernilai konstan,  maka  mahasiswa  yang  menjadi sampel dalam penelitian ini berpotensi besar paham tentang IFRS.
b. Koefisien  regresi  dari  variabel  kecerdasan emosional (β1) adalah 0,930 dengan tingkat signifikan  0,000.  Nilai  ini  lebih  kecil  dari signifikan  5%  (0,05)  dengan  arah  koefisien positif  maka  disimpulkan  bahwa  variabel kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif terhadap pemahaman IFRS. Dengan demikian,  maka  hipotesis  pertama  yang menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman IFRS  diterima.  Artinya  dengan  kecerdasan emosional  yang  dimiliki  mahasiswa  dapat membantu memahami IFRS.
c. Koefisien  regresi  dari  variabel  kecerdasan spiritual (β2) adalah  –0,036 dengan tingkat signifikan  0,124.  Nilai  signifikan  ini  lebih besar  dari  0,05  dengan  arah  koefisien negatif  maka  dapat  disimpulkan  bahwa variabel kecerdasan spiritual tidak berpengaruh  terhadap  pemahaman  IFRS. Dengan  demikian,  maka  hipotesis  kedua yang menyatakan bahwa kecerdasan spiritual berpengaruh positif terhadap pemahaman  IFRS  ditolak.  Hal  ini  bisa  saja terjadi  karena  mahasiswa  belum  pernah mendengar  tentang  IFRS  atau  belum mempelajari tentang IFRS.
d. Nilai koefisien regresi dari variabel perilaku belajar  (β3)  adalah  0,076  dengan  tingkat signifikan  0,045.  Nilai  signifikan  ini  lebih kecil dar i 0,05 dengan arah koefisien positif maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel perilaku belajar berpengaruh positif terhadap pemahaman IFRS. Dengan
demikian,  maka  hipotesis  ketiga  yang menyatakan bahwa perilaku belajar berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman IFRS  diterima.  Artinya  semakin  baik perilaku  mahasiswa  akan  semakin  mudah untuk memahami IFRS.
e. Nilai  koefisien  regresi  dari  variabel  minat belajar  (β4)  adalah  0,104  dengan  tingkat signifikan  0,100.  Nilai  signifikan  ini  lebih besar dari 0,05 dengan arah koefisien positif maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel minat  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap pemahaman  IFRS.  Dengan  demikian,  maka hipotesis  keempat  yang  menyatakan  bahwa minat  belajar  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman  IFRS  ditolak.  Hal  ini  bisa  saja terjadi  karena  mahasiswa  belum  pernah mendengar  tentang  IFRS  atau  belum mempelajari tentang IFRS.
f. Nilai  koefisien  regresi  dari  variabel  sarana prasarana (β5) adalah -0,016 dengan tingkat signifikan  0,810.  Nilai  signifikan  ini  lebih besar  dari  0,05  dengan  arah  koefisien negatif  maka  dapat  disimpulkan  bahwa variabel sarana prasarana tidak berpengaruh terhadap pemahaman IFRS. Dengan demikian,  maka  hipotesis  kelima  yang menyatakan bahwa sarana prasarana berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman IFRS  ditolak.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena sarana  pra-sarana  pada  Fakultas  Ekonomi dan  Bisnis  Prodi  Akuntansi  Universitas Sains  Al-Qur’an  (UNSIQ)  belum  memadai mahasiswa untuk mengetahui dan memahami IFRS..
g. Nilai koefisien regresi dari variabel persepsi (β5) adalah 0,026 dengan tingkat signifikan 0,485.  Nilai  signifikan  ini  lebih  besar  dari 0,05  dengan  arah  koefisien  negatif  maka dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  persepsi tidak  berpengaruh  terhadap  pemahaman IFRS.  Dengan  demikian,  maka  hipotesis keenam  yang  menyatakan  bahwa  persepsi berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman IFRS ditolak. Hal ini bisa saja terjadi karena mahasiswa belum pernah mendengar tentang  IFRS  atau  belum  mempelajari tentang IFRS.
Uji Koefisien Determinasi (R 2 ) Tabel 2.

## Hasil Pengujian Koefisien Determinasi
Model Summary Mo del R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .988 a .976 .975 .723 a. Predictors: (Constant), TOTAL.X6, TOTAL.X1, TOTAL.X4, TOTAL.X5, TOTAL.X3, TOTAL.X2
Sumber : Data primer yang diolah, 2020 Koefisien  determinasi  dinotasikan  dengan Adjusted  R  Square .  Koefisien  determinasi menunjukkan  proporsi  variabel  terikat  yang dapat  dijelaskan  oleh  variabel  bebas  (Ghozali, 2011). Sesuai  dengan tabel  4.13, nilai Adjusted R  Square dalam  penelitian  ini  sebesar  0,975 yang berarti pemahaman IFRS dipengaruhi oleh kecerdasan emosional (X1), kecerdasan spiritual  (X2),  perilaku  belajar  (X3),  minat belajar  (X4),  sarana  pra-sarana  (X5),  dan persepsi (X6) sebesar 97,5% sedangkan sisanya 2,5% dijelaskan oleh faktor lain diluar model.

## Pembahasan Uji Hipotesis
Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap Pemahaman IFRS
Tabel 2. menunjukkan bahwa hipotesis satu (H1)  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap pemahaman  IFRS  atau  H1  diterima.  Artinya, semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan  emosional mahasiswa  akan  lebih  mudah  untuk  menerima dan  memahami  tentang  IFRS.  Hasil  penelitian ini  didukung  oleh  hasil  Rita  J.D  Atawarman (2016), Susanti (2018), Nirmala Yuningsih dan Muhammad Rivandi (2019) yang membuktikan kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif terhadap  pemahaman  IFRS.  Namun,  hasil tersebut  tidak  sama  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Muslim Daim (2015), Yuningsih Nita Christiani (2015), Irmah Halimah Bachtiar dan  Novita  Esma  (2016),  Nanik  Ermawati  dan Amin  Kuncoro  (2017)  yang  membuktikan kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap pemahaman IFRS.
Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap Pemahaman IFRS
Tabel 2. menunjukkan bahwa hipotesis dua (H2)  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan spiritual tidak berpengaruh terhadap pemahaman  IFRS  atau  H2  ditolak.  Hasil penelitian ini didukung oleh Made Buda Artana dkk,  (2014)  yang  membuktikan  kecerdasan spiritual berpengaruh negatif terhadap
pemahaman  akuntansi  meskipun  beda  variabel independenya.  tersebut  tidak  sama  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rita  J.D Atawarman  (2016),    Nirmala  Yuningsih  dan Muhammad Rivandi (2019) yang membuktikan kecerdasan spiritual berpengaruh negatif terhadap pemahaman IFRS.
Pengaruh
Perilaku Belajar terhadap

## Pemahaman IFRS
Tabel 2. menunjukkan bahwa hipotesis tiga (H3)  yang  menyatakan  bahwa  perilaku  belajar berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman  IFRS atau  H3  diterima.  Artinya,  semakin  baik perilaku  belajar  mahasiswa  Akuntansi  Fakultas Ekonomi dan Bisnis Prodi Akuntansi Universitas  Sains  Al-Qur’an  (UNSIQ)    akan mengarah  pada  pemahaman IFRS yang maksimal.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  Daim  Muslim  (2015),  M. Wahyudin Abdullah dan Sri Astuti (2015) yang membuktikan  perilaku  belajar  berpengaruh positif terhadap pemahaman IFRS.
Pengaruh Minat Belajar terhadap

## Pemahaman IFRS
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  hipotesis empat  (H4)  yang  menyatakan  bahwa  minat belajar tidak  berpengaruh terhadap  pemahaman IFRS  atau  H4  ditolak.  Artinya,  minat  belajar mahasiswa  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  dan Bisnis  Prodi  Akuntansi  Universitas  Sains  Al- Qur’an  (UNSIQ)  masih  rendah  untuk mengetahui  dan  memahami  IFRS.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Nanik  Ermawati  dan  Amin  Kuncoro  (2017), yang membuktikan minat belajar tidak berpengaruh terhadap pemahaman IFRS. Namun,  hasil  tersebut  tidak  sama  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuningsih  Nita Christiani  (2015),  Irmah  Halimah  Bachtiar  dan Novita  Esma  (2016  yang  membuktikan  minat belajar berpengaruh positif terhadap pemahaman IFRS. Pengaruh Sarana Prasarana terhadap

## Pemahaman IFRS
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  hipotesis lima  (H5)  yang  menyatakan  bahwa  sarana  pra- sarana  tidak  berpengaruh  terhadap  pemahaman IFRS  atau  H5  ditolak.  Artinya,  sarana  pra- sarana pada Fakultas Ekonomi dan Bisnis Prodi Akuntansi Universitas Sains Al-Qur’an (UNSIQ)  belum  memadai  mahasiswa  untuk mengetahui  dan  memahami  IFRS.  Hasil
penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Dayang Muniarti, Endang puwaningsih  dan Sri Buwono  (2015),  yang  membuktikan  minat belajar berpengaruh negatif terhadap pemahaman  IFRS.  Namun,  hasil  tersebut  tidak sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yuningsih  Nita  Christiani  (2015),  Irmah Halimah Bachtiar dan Novita Esma (2016), dan Susanti  (2018)  yang  membuktikan  sarana  pra- sarana berpengaruh positif terhadap pemahaman IFRS.
Pengaruh  Persepsi  terhadap  Pemahaman IFRS
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  hipotesis enam  (H6)  yang  menyatakan  bahwa  persepsi tidak  berpengaruh  terhadap  pemahaman  IFRS atau  H6  ditolak.  Artinya,  persepsi  mahasiswa akuntansi  terhadap  IFRS  masih  sangat  rendah dan menganggap IFRS itu bukan suatu hal yang penting  untuk  dipelajari.  Hasil  tersebut  tidak sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yuningsih  Nita  Christiani  (2015),  Irmah Halimah Bachtiar dan Novita Esma (2016), dan Susanti  (2018)  yang  membuktikan  sarana  pra- sarana berpengaruh positif terhadap pemahaman IFRS.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  mengenai  pengaruh  kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual, perilaku belajar,  minat  belajar,  sarana  prasarana  dan persepsi terhadap pemahaman IFRS maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif terhadap  pemahaman  IFRS  (H1  diterima). Artinya kecerdasan emosional yang dimiliki mahasiswa  UNSIQ  dapat  membantu  dalam proses  belajar  dan  memahami  IFRS. Semakin  tinggi kecerdasan  emosional
mahasiswa akan mengarah pada
pemahaman yang maksimal.
b. Kecerdasan  spiritual  tidak  berpengaruh terhadap  pemahaman  IFRS  (H2  ditolak).
Kecerdasan  spiritual  adalah  dasar  bagi tumbuhnya harga diri, nilai-nilai,  moralitas, dan  rasa  memiliki.  Kecerdasan  spiritual memberi  arah  dan  makna  pada  kehidupan. Dalam  penelitian  ini  kecerdasan  spiritual mahasiswa akuntansi UNSIQ tidak

## berpengaruh  terhadap  pemahaman  IFRS .
Hal  ini  bisa  saja  terjadi  karena  mahasiswa UNSIQ  belum  pernah  belum  mempelajari tentang IFRS.
c. Perilaku belajar berpengaruh positif terhadap  pemahaman  IFRS  (H3  diterima). Artinya,  semakin  baik  perilaku  belajar mahasiswa  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi dan  Bisnis  Prodi  Akuntansi  Universitas Sains Al-Qur’an (UNSIQ) akan mendorong perilaku tersebut mengarah pada pemahaman IFRS yang maksimal.
d. Minat  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap pemahaman  IFRS  (H4  ditolak).  Artinya, minat belajar mahasiswa Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Prodi
Akuntansi  Universitas  Sains  Al-Qur’an (UNSIQ)  yang  tinggi  tidak  berpengaruh terhadap memahami IFRS.
e. Sarana prasarana tidak berpengaruh terhadap  pemahaman  IFRS  (H5  ditolak). Artinya,  sarana  prasarana  pada  Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis  Prodi  Akuntansi Universitas Sains Al-Qur’an (UNSIQ) tidak memberikan  pengaruh  terhadap  mahasiswa memahami IFRS.
f. Persepsi tidak berpengaruh terhadap pemahaman  IFRS  (H6  ditolak).  Artinya, persepsi  mahasiswa  akuntansi  UNSIQ terhadap  IFRS  masih  sangat  rendah  dan menganggap IFRS itu bukan suatu hal yang penting untuk dipelajari.

## Saran
Untuk  mahasiswa  akuntansi,  agar  lebih menerima  peneliti  yang  akan  meneliti  tentang pemahaman  IFRS  agar  memperoleh  hasil  yang maksimal,  serta  lebih  kooperatif  dan  jujur mengenai  situasi  yang  terjadi  di  Fakultas Ekonomi dan Bisnis Prodi Akuntansi Universitas  Sains  Al-Qur’an  (UNSIQ)  di Wonosobo.Selanjutnya,
mahasiswaFakultas
Ekonomi dan Bisnis Prodi Akuntansi Universitas Sains Al-Qur’an (UNSIQ),
diharapkan mencapai kesuksesan sesungguhnya dan  menjadi  lulusan  yang  kompeten  dibidang Akuntansi.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abdul Wahab dan Umiarso. 2011.
Kependidikan  dan  Kecerdasan  Spiritual . Ar- Ruz. Jakarta. Goleman. 2005. Emotional Intelligence (terjemahan:  Alex  Tri  Kanjono  Widodo). PT Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Ikatan  Akuntan  Indonesia.  2013. Standar Akuntansi Keuangan ETAP . Jakarta.
Irmah  Halimah  Bachtiar  dan  Novita  Esma.
2016. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,
Minat dan Ketersediaan Sarana Pendidikan terhadap Pemahaman Mahasiswa Mengenai IFRS. Jurnal
Akuntansi  dan  Keuangan  Universitas Indonesia Timur. Makassar.
Muslim  Daim.    2015. Pengaruh  Ketersediaan Sarana Pendidikan, Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional,
Keercayaan  Diri  Dan  Perilaku  Belajar Terhadap  Tingkat  Pemahaman  IFRS . Skripsi.  Fakultas  Ekonomi  Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Nanik  Ermawati  dan  Amin  Kuncoro.  2017. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Tingkat Pemahaman  IFRS .  Jurnal  STIE  Semarang.
Kudus. Nieke  H.  Widaningrum,  Agung  Praptapa, Permata Ulfah. 2010.
Pengaruh
Ketersediaan  Sarana  Pendidikan  Dan Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Tingkat Pemahaman  IFRS  Dengan  Minat  Sebagai Variabel Moderating Di Fakultas Ekonomi UNSOED . SNA VIII. Purwokerto.
Nirmala  Yuningsih  dan  Muhamad  Rivandi.
2019. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional, Kecerdasan  Spiitual  terhadap  Tingkat Pemahaman  Akuntansi. Jurnal  Akuntansi.
Universitas Padang.
Rita  J.D  Atarwaman.  2016. Kecerdasan Emosional,  Kecerdasan  Intelektual,  dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman International Financial Reporting Standard . Jurnal Ekonomi Mahasiswa Akuntansi Universitas Pattimura. Ambon. Yuningsih  Nita  Christiani.  2015. Pemahaman Mahasiswa Akuntansi terhadap
International  Financial  Reporting  Standar (IFRS). Skripsi.  Fakultas  Ekonomika  dan Bisnis.  Universitas  Kristen  Satya  Wacana Salatiga.
Zohar,  D.  Marshal  dan  Ian.  2007. Kecerdasan Spiritual (SQ) Memanfaatkan Memanfaatkan  Kecerdasan  dalam  Berfikir Integralistik dan Holistik Untuk Memaknai
Kehidupan . Mizan. Bandung.