Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## Penggunaan  Multimedia  Matematika  Interaktif  untuk  Meningkatkan Kemampuan MCPS dan Disposisi MHM Siswa Sekolah Dasar
Wahid Umar 1 , In H. Abdullah 2 , Hasanuddin Usman 3
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Khairun, Indonesia 2 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Khairun, Indonesia Email: wahidun0801@gmail.com; inabdullah72@gmail.com
3 Prodi Matematika, Jurusan MIPA, Universitas Muhammadiyah Maluku Utara, Indonesia
Email: hasanuddinusman31@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Multimedia interaktif; Kemampuan MCPS; MHM; Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan Mathematical Creative  Problem  Solving (MCPS) melalui  penggunaan  multimedia  matematika  interaktif  bagi siswa SD. Penelitian kuasi eksperimen dengan posttest control group design ini melibatkan 136 siswa kelas IV dan V dari dua jenjang Sekolah Dasar Negeri di Kota Tidore Kepulauan, yang masing-masing  terdiri  dari  satu  kelas  eksperimen  dan  satu kelas kontrol. Instrumen yang digunakan meliputi: butir soal tes kemampuan MCPS dan mathematical habits of mind (MHM). Data  penelitian  untuk  skor  tes  awal,  tes  akhir,  dan  gain ternormalisasi  kemampuan  MCPS dianalisis  dengan menggunakan  ANOVA  dua  jalur dan Mann-Whitney.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ditemukan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan  MCPS  dan  disposisi MHM  secara  signifikan  antara  siswa  yang  mendapat pembelajaran menggunakan multimedia matematika interaktif  (kelas  eksperimen)  dan  siswa  yang  mendapat pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol)  berdasarkan kedua level sekolah (tinggi dan sedang). Hasil Penelitian ini disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  MCPS  siswa SD yang mendapatkan pembelajaran menggunakan multimedia  matematika  interaktif  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional ditinjau dari kedua level sekolah.
Article history:
Received 2023-03-26 Revised  2023-04-12 Accepted 2023-05-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Wahid Umar Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Khairun; wahidun0801@gmail.com
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  di  sekolah  sebagai  bagian  integral  dari  kurikulum  merdeka belajar memiliki peranan yang strategis dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dimulai  mengembangkan kemampuan mathematical  creative  problem  solving (MCPS)  siswa  sekolah  dasar. Mathematical creative problem solving merupakan salah satu tujuan utama dalam pembelajaran matematika bahkan  sebagai  jantungnya  matematika  di  semua  tingkatan  sekolah  (Umar,  2016).  NCTM (dalam Umar, 2016), menyatakan bahwa tuntutan dunia yang semakin kompleks menuntut individu  perlu  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  kepribadian  yang  jujur  dan mandiri (berjiwa independen), serta sikap responsif terhadap perkembangan yang terjadi di sekelilingnya.  Hal  ini  perlu  dilakukan  secara  berkelanjutan,  mengingat  tuntutan  standar kualitas  serta  kebutuhan  di  lapangan  yang  terus-menerus  mengalami  perubahan  dan perkembangan.
Kusumah  (2014)  berpendapat  bahwa  untuk  menciptakan  individu-individu  yang memiliki kemampuan yang tinggi diperlukan adanya kemampuan dalam cara memilih dan memilah  jenis  dan  tipe  informasi  serta menguji  (membuktikan),  menganalisis  semua  aspek atau  unsur-unsur  yang  terkait  dengan  situasi  masalah,  dan  mengambil  keputusan (kesimpulan).  Kemampuan  ini  sangat  diperlukan  siswa,  hal  ini  terkait  dengan  kebutuhan siswa untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu, kemampuan berpikir tingkat tinggi ( high order thinking skill ), yang tersimpul dalam  kemampuan mathematical  creative  problem  solving (MCPS),  perlu  mendapatkan perhatian khusus dalam proses pembelajaran matematika.
Di sisi lain (Isro’atun, 2014), mengungkapkan bahwa kemampuan MCPS adalah termasuk kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yang  juga  merupakan  salah  satu  karakteristik  yang dikehendaki  dunia  kerja.  Karakteristik-karakteristik  itu  selengkapnya  adalah:  (1)  memiliki kepercayaan diri; (2) memiliki motivasi berprestasi; (3) menguasai keterampilan-keterampilan dasar,  seperti  keterampilan  menulis,  berbicara,  dan  melek  komputer;  (4)  menguasai keterampilan  berpikir,  seperti  mengajukan  pertanyaan,  mengambil  keputusan,  berpikir analitis,  dan  berpikir  kritis;  dan  (5)  menguasai  keterampilan  interpersonal,  seperti kemampuan  bekerja  sama  dan  bernegosiasi.  Dari  5  karakteristik  tersebut  menunjukkan bahwa  kemampuan  MCPS  merupakan  salah  satu  fokus  utama  pembelajaran  matematika. Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  mempunyai  kemampuan  bekerja  sama (Depdiknas, 2014).
Sementara itu, tujuan pembelajaran matematika dalam kurikulum matematika (2013) di antaranya  adalah:  siswa  dapat  memecahkan  masalah  serta  memiliki  sikap  menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, sikap rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  memecahkan  masalah. NCTM  (dalam  Umar,  2017)  menamakan  tujuan  dalam  aspek  afektif  di  atas  dengan  istilah
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
mathematical  habits  of  mind (MHM)  atau kebiasaan  berpikir  matematis. Demikian  pula  Katz dalam Umar, (2017) mengemukakan bahwa MHM memuat  rasa  percaya diri, tekun, berminat, dan  berpikir  fleksibel  dalam  mengeksplorasi  berbagai  alternatif  strategi  penyelesaian masalah.  Sebagai  bagian  dari  tujuan  pembelajaran  matematika,  maka  kemampuan mathematical  creative  problem  solving dan mathematical  habits  of  mind merupakan  suatu keniscayaan dan sangat penting dikembangkan pada siswa yang belajar matematika.
Institusi  pendidikan  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  untuk  membekali  peserta didik  kemampuan-kemampuan  yang  berguna  bagi  kehidupan  mereka  kelak.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  orientasi  dari  pembelajaran  matematika  selain  mengembangkan pengetahuan dan kemampuan MCPS, juga perlu mengembangkan kemampuan afektif seperti kebiasaan berpikir matematis atau mathematical habits of mind (MHM). Melalui disposisi MHM yang kuat dan perilaku cerdas maka mereka akan mampu menyelesaikan beragam persoalan hidup  dan  kehidupan  mulai dari  tingkat  sederhana  sampai  dengan yang  sangat kompleks secara mandiri dengan penuh rasa percaya diri.
Pentingnya  kepemilikan  kemampuan  MCPS  dan  MHM  siswa  dalam  memecahkan masalah  matematika,  maka  perlu  dibuat  suatu  perangkat  lunak  komputer  ( software )  dalam bentuk multimedia interaktif untuk mata pelajaran matematika. Ditinjau dari karakteristiknya bahwa komputer mempunyai kelebihan dibandingkan dengan buku, misalnya menampilkan materi secara multimedia dan interaktif. Multimedia komputer mencakup teks, gambar diam, suara,  gambar  bergerak.  Penyajian  dapat  dilakukan  secara  interaktif,  di  mana  siswa memberikan  masukan atas  pertanyaan dan  perangkat  lunak  akan  memberikan respon  atas jawaban siswa. Selain itu perangkat lunak dapat digunakan sebagai sarana belajar mandiri ( self-learning ).  Hal  tersebut  akan  memberikan  banyak  manfaat  ke  siswa  karena  siswa mendapatkan gambaran yang lebih jelas terhadap suatu materi khususnya materi matematika SD.  Kusumah dalam Joko,  (2021)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan bantuan  teknologi  komputer  dalam  bentuk  multimedia  interaktif  berperan  sebagai  media efektif dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan afektif siswa.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  dipergunakannya multimedia  dalam  pembelajaran  matematika.  Morse dalam Joko,  (2021),  pencapaian  yang tinggi  dan  sikap  positif  dapat  ditunjukkan  pada  mahasiswa  pendidikan  matematika  yang belajar  dengan  multimedia  interaktif.  Penalaran  tertentu  ditemukan  meningkat  dengan penerapan pembelajaran berbasis multimedia komputer. Kemampuan proses dan pencapaian konsep  pembelajaran  matematika  dapat  dicapai  dengan  pemrograman  tertentu  meskipun pada  mulanya  banyak  siswa  yang  mengalami  salah  konsep.  Dalam  penelitian  Joko,  (2021) menemukan  bahwa penggunaan komputer juga dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa. Keunggulan  pembelajaran  ini,  memunculkan  ide  menggabungkan  kedua  pembelajaran tersebut menjadi penggunaan multimedia interaktif untuk meningkatkan kemampuan MCPS dan MHM siswa Sekolah Dasar.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas dan kondisi real yang penulis temukan, beberapa hasil penelitian sebelumnya, dan didukung oleh beberapa teori terhadap lemahnya kemampuan MCPS siswa, mendorong penulis untuk melakukan penelitian dengan rumusan pertanyaan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  peningkatan  kemampuan  MCPS  siswa  yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan multimedia matematika Interaktif lebih baik daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional?  (2)  Apakah  terdapat  interaksi antara level sekolah dan pembelajaran yang digunakan terhadap disposisi MHM dan hasil belajar  siswa? Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Mendeskripsikan peningkatan kemampuan MCPS siswa yang mendapat pembelajaran yang digunakan lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran secara konvensional. (2) Menganalisis  interaksi  antara  pembelajaran  yang  digunakan  dan  level  sekolah  terhadap MHM dan hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh peneliti  selanjutnya  yang  ingin  melakukan  penelitian  lebih  detail  tentang  implementasi pembelajaran menggunakan multimedia matematika interaktif terhadap peningkatan MCPS dan disposisi MHM atau kemampuan berpikir matematis lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif dengan desain penelitian berbentuk  kelompok pre-test  post-test  control  group  design .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan MCPS dan disposisi MHM siswa Sekolah Dasar. Adapun desain penelitian  ini  diilustrasikan  sebagai  berikut:  X    O  dan  O    O,  dimana  (O)  menggambarkan pretes-postes,  sedangkan  (X)  menggambarkan  implementasi  multimedia  matematika interaktif  versus pembelajaran konvensional.
Subyek yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah sebanyak 136 siswa kelas IV dan V dari dua SD Negeri di Kota Tidore Kepulauan, yang masing-masing satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelas eksperimen mendapat pembelajaran menggunakan multimedia matematika  Interaktif  dan  kelas  kontrol  mendapat  pembelajaran  konvensional.  Instrumen yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  MCPS  siswa  SD.  Data  tentang  peningkatan  hasil belajar    siswa  diperoleh  melalui  tes  akhir  butir  soal  kemampuan  MCPS,  sedangkan  data kemampuan  afektif  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  satu  set  skala  disposisi  MHM. Selanjutnya  data  untuk  skor  tes  awal,  tes  akhir,  dan  gain  ternormalisasi  MCPS  dan  MHM dianalisis  dengan  menggunakan  ANOVA  dua  jalur  dan  uji Mann-Whitney .  Untuk  asumsi kenormalan  dan  homogenitas  variansi  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  menggunakan gabungan uji statistik ini.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kemampuan MCPS Siswa
Berdasarkan  analisis  data  kemampuan  MCPS  siswa  yang  terdiri  dari  hasil  pretes,  uji normalitas,  dan  uji  beda  dua rerata  dari  dua  model  pembelajaran  dapat  ditunjukkan  pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Tes Awal Kemampuan MCPS Siswa berdasarkan Level Sekolah
Level Sekolah Pembelajaran N Skor Pretes Uji Normalitas Uji Beda Rerata (Uji Mann- Whitney ) Rerata  SB Tinggi Multimedia Interaktif (MI) 39 6,26 2,91 tidak normal Berbeda secara signifikan Konvensional 38 9,53 3,93 Normal Sedang Multimedia Interaktif (MI) 35 4,89 3,23 Tidak normal Tidak berbeda secara signifikan Konvensional 34 4,91 3,28 Tidak normal
Dari Tabel 1, menunjukkan bahwa siswa pada level sekolah tinggi dimana rata-rata tes awal siswa pada kelas konvensional lebih tinggi daripada siswa kelas MI, sedangkan untuk level sekolah sedang memperoleh rata-rata tes awal (pretes) siswa pada kelas MI tidak jauh berbeda dengan siswa pada kelas konvensional. Sementara itu, hasil uji normalitas untuk level sekolah  tinggi  kelas  MI  menunjukkan  nilai  probabilitas  (sig.  2-tailed)  kurang  dari  taraf signifikansi 𝛼 = 0,05, hal ini berarti hipotesis nol (H0) tidak berdistribusi normal, sedangkan untuk kelas konvensional nilai probabilitas (sig. 2-tailed) lebih dari taraf signifikansi 𝛼 = 0,05, hal  ini  berarti  bahwa  H0  berdistribusi  normal  (H0  diterima).  Untuk  level  sekolah  sedang dimana  data  baik  kelas  konvensional  maupun  kelas  MI  tidak  berdistribusi  normal  (H0 diterima,  dalam  hal  lainnya,  H0  ditolak).  Karena  salah  satu  data  atau  kedua-duanya  tidak berdistribusi  normal,  maka  untuk  uji  perbedaan  dua  rerata  menggunakan  uji  statistik  non parametrik Mann-Whitney, dari hasil perhitungan untuk level sekolah tinggi diperoleh nilai probabilitas  (sig.  2-tailed)  kurang  dari  taraf  signifikansi 𝛼 =  0,05,  hal  ini  menunjukkan  ada perbedaan antara  siswa  kelas  MI  dengan  siswa kelas  konvensional,  sedangkan  untuk  level sekolah sedang diperoleh nilai probabilitas (sig. 2-tailed) lebih dari taraf signifikansi 𝛼 = 0,05, hal ini berarti tidak terdapat perbedaan antara siswa kelas MI dengan kelas konvensional (H0 diterima).  Berdasarkan  kategori  Hake dalam Miliyawati,  (2020),  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan kemampuan MCPS siswa yang mendapat model MI lebih tinggi daripada siswa yang mendapat model konvensional.
Tabel 2. Hasil Uji Tes Akhir Kemampuan MCPS Siswa
Level Sekolah Pembelajaran N Skor Postes Uji Normalitas Uji Beda Rerata (Uji Mann- Whitney ) Rerata SB Tinggi Multimedia interaktif (MI) 39 55,90 9,17 Tidak normal Berbeda secara signifikan
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Konvensional 38 47,11 7,15 Tidak normal Sedang Multimedia interaktif (MI) 35 60,86 9,81 Normal Berbeda secara signifikan Konvensional 34 45,35 9,85 Tidak normal
Pada Tabel 2 menunjukkan bahwa untuk level sekolah tinggi, rata-rata kemampuan MCPS kelompok siswa yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan MI sebesar 55,90 lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  sebesar  47,11. Begitu pula untuk level sekolah sedang rata-rata kemampuan MCPS siswa yang mendapat pembelajaran  MI  sebesar  60,86  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  mendapat pembelajaran  konvensional  adalah  45,35.  Setelah  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rerata  dari kedua kelompok sampel, diperoleh hasil bahwa kedua level sekolah baik level sekolah tinggi maupun sedang, memperoleh perbedaan secara signifikan kemampuan MCPS siswa antara yang  mendapat  pembelajaran  MI  dan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan kategori Hake dalam Miliyawati, (2020), dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan  MCPS  siswa  kedua  level  sekolah  yang  mendapat  model  MI  dalam  kategori sedang, sedangkan siswa yang mendapat model konvensional dalam kategori rendah.
Tabel 3. Hasil Uji Data N-Gain Kemampuan MCPS Siswa
Level Sekolah Pembelajaran N N-gain Uji Statistik Uji Beda Rerata (Uji Mann-Whitney ) Rerata SB Normalitas Tinggi Multimedia intraktif (MI) 39 0,52 0,09 Normal Berbeda secara signifikan Konvensional 38 0,44 0,07 Tidak Normal Sedang Multimedia intraktif (MI) 35 0,59 0,103 Normal Berbeda secara signifikan Konvensional 34 0,39 0,097 Tidak normal
Dari  Tabel  3,  terlihat  bahwa  untuk  level  sekolah  tinggi  maupun  level  sekolah  sedang, terdapat perbedaan peningkatan kemampuan MCPS siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika  menggunakan  MI  dengan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  model konvensional.  Artinya,  peningkatan  kemampuan  MCPS  yang  mendapat  pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia  matematika  interaktif  lebih  baik  daripada  siswa  yang mendapat  pembelajaran  model  konvensional  di  tinjau  dari  level  sekolah  tinggi  dan  level sekolah sedang. Kriteria pengujian yang digunakan adalah: jika nilai probabilitas (sig.) lebih besar dari 𝛼 = 0,05, maka H0 diterima; dalam hal lainnya H0 ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan data peningkatan N-gain kemampuan MCPS siswa yang mendapatkan pembelajaran model MI termasuk dalam kategori tinggi, sedangkan siswa yang mendapatkan model pembelajaran konvensional termasuk kategori rendah.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## Analisis Disposisi MHM Siswa
Analisis data penelusuran sikap siswa terhadap angket disposisi Mathematical Habits of Mind (MHM)  berdasarkan  level  sekolah  untuk  siswa  kelas  pembelajaran  MI  dan  kelas pembelajaran konvensional ditinjau dari data tes awal, data uji normalitas, dan data uji beda dua rerata dapat ditunjukkan pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Data N-Gain Disposisi MHM Siswa
Level Sekolah Pembelajaran N N-gain Uji Statistik Uji Beda Rerata (Uji Mann-Whitney ) Rerata SB Normalitas Tinggi Multimedia Interaktif (MI) 39 38 0,33 0,19 0,27 0,11 Tidak Normal Berbeda secara signifikan Konvensional Normal Sedang Multimedia Interaktif (MI) 35 0,26 0,20 Tidak normal Tidak berbeda secara signifikan Konvensional 34 0,18 0,10 Normal
Dari Tabel 4 dapat diketahui hasil uji statistik untuk siswa level sekolah tinggi terhadap peningkatan disposisi MHM berbeda secara signifikan, artinya peningkatan disposisi MHM untuk siswa yang mendapat pembelajaran matematika dengan menggunakan MI sebesar 0,33 dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  secara  konvensional  sebesar 0,19.  Berbeda  dengan  level  sekolah  sedang  terhadap  peningkatan  disposisi  MHM  berbeda secara  signifikan,  artinya  peningkatan  disposisi  MHM  kelompok  siswa yang mendapatkan pembelajaran  dengan  MI  tidak  berbeda  dengan  kelompok  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  secara  konvensional  sebesar  0,18.  Disimpulkan  bahwa  rata-rata  peningkatan disposisi  MHM  siswa  yang  mendapatkan  model  MI  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mendapatkan model konvensional, meskipun berdasarkan kategori Meltzer dalam Miliyawati, (2020),  peningkatan  respon  siswa  terhadap  angket  disposisi  MHM  siswa  pada  kedua kelompok yang dilihat dari N-gain termasuk dalam kategori sedang.

## Pengaruh Interaksi  antara Multimedia Intraktif dan Level Sekolah terhadap MHM Siswa
Analisis  inferensial  untuk  mengetahui  adanya  ada  atau  tidaknya  pengaruh  interaksi antara  pembelajaran  dan  level  sekolah  (tinggi  dan  sedang)  terhadap  peningkatan  disposisi MHM dilakukan dengan menggunakan uji statistik ANOVA dua jalur. Hal ini berdasarkan asumsi dasar bahwa apabila data berdistribusi normal maka perlu dilakukan uji ANOVA dua jalur.  Namun  berdasarkan  hasil  analisis  data  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  rerata  data peningkatan  disposisi  MHM  ditinjau  dari  model  pembelajaran  tidak  berdistribusi  normal, sehingga uji ANOVA dua jalur tidak dapat dilakukan. Dengan demikian, analisis pengaruh interaksi terhadap data peningkatan disposisi MHM dilakukan secara deskriptif dari grafik yang dihasilkan. Adapun grafik pengaruh interaksi antara dua model pembelajaran terhadap peningkatan disposisi MHM siswa dapat ditunjukkan gambar 1.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Gambar 1. Interaksi antara multimedia matematika Interaktif dan Level Sekolah terhadap disposisi

## MHM
Jika dilihat dari grafik garis, tampak bahwa rata-rata peningkatan disposisi MHM siswa yang  mendapat  pembelajaran  melalui  MI  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Walaupun  grafik  garis  rata-rata  untuk  model  konvensional  menunjukkan bahwa siswa dengan level sekolah tinggi lebih tinggi daripada siswa dengan kategori KAM rendah  terhadap  peningkatan  disposisi  MHM  siswa.  Namun  rerata  kedua  grafik  garis memperlihatkan  bahwa  siswa  pada  kedua  model  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  peningkatan  disposisi  MHM  siswa.  Fakta  ini  mengindikasikan  bahwa siswa  pada  level  sekolah  tinggi  cenderung  memperoleh  manfaat  lebih  besar  terhadap peningkatan disposisi MHM siswa dibandingkan dengan model konvensional.
Penelitian ini secara umum menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan pembelajaran melalui  penggunaan  multimedia  matematika  interaktif  lebih  baik  dalam  mengembangkan kemampuan MCPS dan disposisi MHM siswa. Peranan multimedia intraktif (MI) lebih baik daripada  pembelajaran    konvensional  dalam  mengembangkan  kemampuan  MCPS  siswa Sekolah  Dasar.  Hal  ini  sesuai  hasil  analisis  data  N-gain  kemampuan  MCPS  siswa  yang terdapat  pada  Tabel  3  di  atas,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  peningkatan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  melalui  multimedia  matematika  interaktif  lebih  besar dibandingkan dengan  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  model  konvensional.  Dengan demikian,  untuk  memberikan  gambaran  secara  komprehensif  terhadap  peningkatan kemampuan MCPS siswa yang memperoleh pembelajaran melalui penggunaan multimedia matematika interaktif dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional ditinjau dari kedua  level  sekolah.  Fakta  di  atas  antara  lain  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  dalam multimedia  interaktif,  siswa  secara  kolaboratif  melakukan  kebiasaan-kebiasaan  berpikir secara  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Disposisi  dari kebiasaan-kebiasaan  berpikir  siswa  dapat  membangun  pengetahuan  dan  sekaligus mengembangkan kemampuan MCPS. Disposisi kebiasaan berpikir matematis tingkat tinggi seperti di atas bila berlangsung berkesinambungan, akan memotivasi dan memberi tantangan dalam mengembangkan kemampuan MCPS dan tumbuhnya disposisi MHM siswa terhadap pembelajaran  matematika  baik  di  sekolah  maupun  di  laur  sekolah.  Kebiasaan  siswa  yang dibangun  melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  adalah
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
mengidentifikasi bagaimana siswa memecahkan masalah dalam skala lebih luas dan bertanya pada diri sendiri apakah terdapat “sesuatu yang lebih” dari aktivitas matematika yang telah dilakukan.  Dalam  hal  ini,  aktivitas  merefleksi  kesesuaian  atau  kebenaran  jawaban  akan mendorong  siswa  untuk  memaknai  solusi  secara  tepat  (Umar,  2017).  Aktivitas  seperti demikian,  akan  sangat  membantu  siswa  meningkatkan  daya  kritis  terhadap  masalah  yang diberikan  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka  terhadap  kegiatan  pembelajaran matematika.
Menurut  pandangan  konstruktivisme  bahwa  kebiasaan  berpikir  siswa  dalam membangun  pengetahuan  atau  konsep  dan  strategi  mereka  sendiri  untuk  menyelesaikan masalah.  Menurut  Hein dalam Sutawidjaja,  (2013),  konstruktivisme mengasumsikan  bahwa siswa  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri.  Kebiasaan  demikian memungkinkan siswa mengembangkan potensi MCPS dan disposisi MHM. Konstruktivisme dan  MCPS  mempunyai  ide  atau  kata  kunci  sama,  yakni  mengkonstruksi  atau  mencipta. Isro’atun  (2014)  mengemukakan  bahwa  individu  dikatakan mathematical  creative  problem solving apabila ia mampu mencipta atau mengkonstruksi suatu masalah yang dihadapinya. Alexander  (2014) mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  filosofi  konstruktivisme  adalah bagian dari proses mathematical creative problem solving (MCPS).
Studi  ini  juga  menemukan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  dengan menggunakan multimedia matematika intraktif dan level sekolah terhadap hasil belajar siswa pada dua level Sekolah Dasar itu. Di sisi lain, siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  matematika  interaktif  memiliki  disposisi  MHM  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran    konvensional.  Fakta  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  melalui  penggunaan  multimedia  matematika  intraktif telah sesuai untuk mengembangkan kemampuan MCPS siswa dari dua level sekolah tersebut. Pembelajaran demikian cenderung lebih sesuai untuk mengembangkan kemampuan afektif atau disposisi MHM siswa dalam pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  penelitian,  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan multimedia  matematika interaktif menunjukkan peran yang  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  konvensional.  Walaupun  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  MCPS  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  multimedia matematika  Interaktif  dan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional.  Di  sisi  lain, siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  multimedia matematika  interaktif  memiliki  disposisi  MHM  atau  kebiasaan  berpikir  positif  terhadap matematika  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional. Terdapat  interaksi  antara  multimedia  matematika  interaktif  dan  level  sekolah  terhadap disposisi MHM. Simpulnya, peningkatan kemampuan MCPS dan disposisi MHM siswa yang mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  multimedia  matematika  interaktif  lebih  baik
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
dibandingkan dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional ditinjau dari kedua level sekolah. Produk lain yang dicapai selain hasil belajar siswa yakni draf model bahan ajar matematika SD terintegrasi mathematical creative problem solving (MCPS).
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia  matematika  interaktif  memberikan  manfaat  lebih  besar  kepada  siswa  dalam mengembangkan kemampuan MCPS atau kemampuan matematis tingkat tinggi lainnya, dan disposisi  MHM  atau  kebiasaan  berpikir  siswa  terhadap  belajar  matematika.  Melalui  hasil penelitian  ini,  siswa  lebih  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan multimedia matematika interaktif dan dapat menambah wawasan mengenai konsep  matematika  yang  diberikan.  Jelasnya,  bahwa  disposisi mathematical  habits  of  mind (MHM) memang sangat diperlukan sebagai prasyarat dalam mengembangkan kemampuan MCPS dan atau kemampuan matematis lainnya.

## REFERENCES
Alexander, K. L. (2014). Effects Instruction in Creative Problem Solving on Cognition, Creativity, and Satisfaction among Ninth Grade Students in an Introduction to World Agricultural Science and Technology  Course.  Disertasi  pada  Faculty  of  Texas  Tech  University.  [Online].  Tersedia: http://etd.lib.ttu.edu/theses/available/etd-01292007-44648/unrestricted/pdf.  Diunduh  [13  Mei 2022].
Depdiknas  (2014). Kurikulum  Nasional.  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika  SD/MI .  Jakarta: Depdiknas.
Isrok’atun  (201 4). Model  Pembelajaran  Situated  Creation  and  Problem  Based  Instruction  (SCPBI)  untuk Meningkatkan  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Siswa .  Bandung.  UPI:  Disertasi  Doktor.  Tidak diterbitkan.
Kaur,  B. dan Ban-Har,  Y. (2015). Mathematical  Problem  Solving  in  Singapore  Schools .  [Online]  Tersedia: http://www.worldscibooks.com/etextbook/7335 /7335_chap01.pdf. [13 Mei 2022]
Kusumah  (2014).  Konsep,  Pengembangan,  dan  Implementasi  Computer-Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  High-Order  Mathematical  Thinking.    Pidato  Pengukuhan  Guru Besar dalam bidang pendidikan Matematika. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Miliyawati, B. (2020). Strategi Disposition Habits of Mind Berbasis ICT terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Journal Infinity , Vol. 5, No. 3: 174-188.
NCTM (2004). Programs for
Initial Preparation of Mathematics Teachers. http://ncate.org/ProgramStandards/NCTM/NCTMELEMStandards. [13 Mei 2022].
Suratno,  J.  dkk  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing Berbantuan  Komputer  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Aljabar dan  Kemandirian Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas. Laporan Hibah Penelitian Dosen. Jakarta: Dikti.
Sutawidjaja,  (2013)  Konstruktivisme,  Konsep,  dan  Pembelajaran  Matematika.  Proseding  Kongres Nasional Pendidikan Matematika V. UM: Malang.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i1.5843 https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Umar, W. (2016). Strategi Mathematical Problem Solving Versi George Polya dan Penerapannya dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Kalamatika FKIP UHAMKA. Vol. 6, No. 3: 198-208.
______ (2017). Constructing Means Ends Analysis Instruction to Improve Students’ Critical Thinking Ability  and  Mathematical  Habits  of  Mind  Dispositions. International  Journal  of  Education  and Research . Vol. 5. No. 2: 261-272.