P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF STAD KELAS IX 2

## SMP NEGERI 01 MUARA BUNGO
Siti Komala Sari SMP Negeri 01 Muara Bungo Email : nunungsks@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah  pada  mata  pelajaran Matematika  disebabkan  oleh  ketidaksesuaian  model  pembelajaran  yang digunakan guru dalam pembelajaran Matematika. Model ceramah yang biasa digunakan  guru  dalam  mengajar  merupakan  pembelajaran  satu  arah, sehingga  cenderung  membuat  peserta  didik  menjadi  pasif  dalam  belajar. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ).  Sampel  yang  diambil  berjumlah  sebanyak  28  orang.  Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan  total Sampling. Teknik pengumpulan data  menggunakan  tes  dan  observasi.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  pemahaman  dan  penguasaan peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  guru.  Ketuntasan belajar  meningkat  dari  siklus  I  dan  II  yaitu  masing-masing  67,85%,  dan 92,85%.

## Kata Kunci: Belajar, Matematika, STAD

## ABSTRACT
The  problem  in  this  study  is  the  learning  outcomes  of  students  are  still  low and have  not reachedex  pectations. The  low  learning  out comes  of  students on Mathematics subjects are thoughttobecausedby a mismatch of thelearning model  used  by  the  teacher  in  learning  Mathematics.  The  lecture  model commonly  used  by  teachers  in  teaching  is  one-way  learning,  soit  tends  to make  students  become  passive  in  learning  This  type  of  research  This research is a classroom action research. The samples taken were 28 people. The  sampling  techniqueisdoneby  total  sampling.  The  technique  of  collecting data  uses  tests  and  observations.The  results  of  this  researchs  how  that learning  using  the  STAD  type  cooperative  learning  model  has  a positiveimpact  on  improving  student  learning  outcomes.  This  can  be  seen from the more steady under standing and mastery of students on the material that  has  been  conveyed  by  the  teacher  so  far  (learning  completeness
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
increased  from  first  semester,  and  second,  ie  67.85%,  and  92.85%).
Keywords: Study, Mathematics, STAD
PENDAHULUAN Setiap warga Negara berhak atau wajib untuk medapatkan  pendidikan  12  tahun. Berdasarkan Undang-undang sistem  Pendidikan  Nasional  No 20/2003, fungsinya untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa agar dapat bersaing di era global. Dalam kehidupan, pendidikan  memegang  peranan penting karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan  kualitas  sumber daya manusia. Sejalan perkembangan  dunia  pendidikan yang  semakin  pesat  menuntut lembaga  pendidikan  untuk  lebih dapat
menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Belajar  merupakan  suatu hal  yang  sangat  penting  bagi seseorang, karena belajar
merupakan  usaha  sadar  dalam proses  belajar  mengajar  yang terjadi  di  dalam  diri  seseorang, menurut  Oemar  Hamalik  (2003  : 40)  mengatakan  bahwa  ”Belajar adalah  suatu  proses  perubahan pada tingkah laku manusia dengan adanya interaksi maupun lingkung an  alam  sekitar”.Perhatian khusus diarahkan kepada perkembangan dan kemajuan pendidikan guna meningkatkan
mutu  dan  kualitas  pendidikan. Salah  satu  cara  yang  dilakukan
untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan pembaharuan sistem pendidikan. Menurut  Nurhadi  (2001:1) ada  empat  komponen  yang  perlu disoroti dalam pembaharuan
pendidikan yaitu pembaharuan kurikulum,  peningkatan kualitas pembelajaran,  efektifitas  metode pembelajaran, dan penyediaan sarana  prasana  penunjang  proses pembelajaran.
Matematika
merupakan mata pelajaran  yang penting untuk dikuasai  peserta  didik,  karena melalui mata  pelajaran  matematika dapat  dibentuk  pola  pikir  rasional, Dengan  menguasai  matematika maka  penyerapan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta pembangunan  akan  lebih  mudah dilaksanakan, Ini berarti membantu upaya peningkatan kualitas manusia serta menghasilkan sumber daya manusia yang profesional. Selama ini proses pembelajaran matematika berlangsung  secara  konvensional, peneliti  sebagai  guru  matematika menjelaskan  materi di depan  kelas peserta didik mendengarkan kemudian  guru  meminta  beberapa peserta didikmenyelesaikan soal di papan  tulis  dan  diakhiri  dengan melakukan  tes.  Sesekali  peneliti juga  melakukan  kegiatan  belajar kelompok  dalam  kelas  dengan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
harapan peserta didik dapat berdiskusi  dengan  baik    dan meningkatkan hasil belajarnya,
namun  kenyataan  tidaklah  sesuai dengan  harapan,  hasil  belajar matematika    peserta  didik  masih tergolong  rendah,  hal  ini  dapat dilihat  dari  beberapa  hasil  tes matematika  peserta  didik  klas  IX 2 pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2016-2017  dari  28peserta  didik yang  mencapai  KKM  tidak  lebih dari  10  orang  sisanya  masih memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Ini menunjukkan bahwa hasil
belajar peserta didik  masih rendah dan belum mencapai harapan.
Rendahnya hasil belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran Matematika  ini  diduga  disebabkan oleh ketidaksesuaian model pembelajaran yang digunakan guru dalam  pembelajaran  Matematika. Model ceramah yang biasa digunakan  guru  dalam  mengajar merupakan pembelajaran satu arah, sehingga cenderung membuat  peserta  didik  menjadi pasif  dalam  belajar.  Oleh  karena itu  guru  dituntut  untuk  memahami dan menempatkan  beragam  model pembelajaran  agar  peserta  didik aktif  dalam  belajar.  Salah  satunya model  pembelajaran  yang  tepat dalam  pembelajaran  Matematika yaitu model pembelajaran kooperatif. Khususnya model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Metode  STAD  adalah  salah satu  metode  atau  pendekatan dalam pembelajaran kooperatif
yang  sederhana  dan  baik  untuk
guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam  kelas,  STAD juga merupakan suatu metode
pembelajaran kooperatif yang
efektif.

## METODE
Penelitian ini  merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ), Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu teknik pembelajaran diterapkan
dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Penelitian dilaksanakan diSMP  Negeri  01  Muara  Bungo tahun pelajaran 2016/2017.
Penelitian  dilakukan  di  kelas  IX 2
Penelitian  dilaksanakan  selama  3 bulan  yaitu  September-November 2016 semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Subyek Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  adalah  peserta  didik/siswi  kelas IX 2 SMP Negeri 01 Muara
BungoTahun  Pelajaran  2016/2017 yang  berjumlah  28  peserta  didik. Indikator keberhasilan penelitian ini dengan  menggunakan  hasil  nilai pembelajaran  KKM  75%  dan  telah terjadinya peningkatan hasil belajar peserta  didik  terhadap  pelajaran Matematika.
Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  observasi. Untuk  lebih  jelas  dapat  diuraikan sebagai berikut : Pertama, Observasi  adalah  suatu  teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan  pengamatan  secara
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
teliti serta pencatatan secara sistematis”  (Arikunto,  2008:30). Menurut (Margono, 2004:158) Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara  sistematik  terhadap  gejala yang tampak pada objek penelitian. Observasi ini digunakan  untuk  mengumpulkan data  selama  pelaksanaan  proses belajar mengajar. Melalui pengamatan dapat diketahui bagaimana  tingkah  laku,  sikap serta partisipasi peserta didik dalam penelitian. Kedua, Tes
Menurut  Amir  (dalam  Arikunto,
2008:32),  ”tes  adalah  suatu  alat
atau  prosedur  yang  sistematis  dan objektif  untuk  memperoleh  data- data  atau  keterangan-keterangan yang
diinginkan
tentang seseorang,  dengan  cara  yang boleh  dikatakan  cepat  dan  tepat”, atau  ”tes  merupakan  alat  atau prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui atau mengukur sesuatu  dalam  suasana,  dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan”  (Arikunto,  2008:53).
Tes yang diberikan kepada peserta didik pada setiap selesainya kegiatan  belajar  mengajar  atau pada  setiap  akhir  siklus.  Tes  ini dilaksanakan  secara  tertulis  dan soal-soalnya berupa  pilihan ganda. Pada  penelitian  ini,  tes  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang hasil belajar peserta didik.
Teknik analisis data penelitian  ini  menggunakan  teknik deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau
fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  yang dicapai  peserta  didik  juga  untuk memperoleh  respon  peserta  didik terhadap  kegiatan  pembelajaran serta aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  peserta  didik  setelah proses  belajar  mengajar  setiap putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal tes  tertulis  pada  setiap  akhir putaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I, Tahap Perencanaan: Pada tahap ini peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan
kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal 7  September  2016  di  kelas  IX. 2
SMP Negeri 01Muara Bungo dengan  jumlah  28peserta  didik.
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun proses belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan sesuai dengan rancangan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif
tipe STAD.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar
mengajar  peserta  didik  diberi  tes formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan. aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  I  adalah  meminta peserta didik menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan  yaitu sebesar  2,50%  dan  membimbing peserta didik merangkum pelajaran yaitu  1,99%.  Aktivitas  guru  yang masih sangat kurang adalah aktivitas  guru  membimbing  dan mengamati  peserta  didik  dalam menemukan  konsep  yaitu  sebesar 2,50%.  Kemudian  aktivitas  guru yangmempunyai  persentase  yang sama adalah aktivitas mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya, memberikan umpan balik, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan memotivasi peserta didik yaitu sebesar  2,00%. Sedangkan  aktivitas  peserta  didik yang paling dominan adalah membaca buku yaitu 20,00%. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah menulis relevan  dengan KMB  yaitu sebesar 19,86%. Persentase aktivitas  peserta  didik  20,00%, aktivitas  membaca  buku18,50%, diskusi  antar  peserta  didik/antar peserta  didik dengan guru, bekerja dengan sesama kelompok 19,50%, dan  mengerjakan  tes  evaluasi yang  sebesar  19,00%.  Sedangkan aktivitas peserta didik yang
terbilang  kecil  adalah  aktivitas menyajikan hasil pembelajaran dan menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ide yaitu masing- masing sebesar 12,96% dan 12,98%.  Aktivitas  yang  lain  telah dianggap cukup. Pada  siklus  I,  secara  garis besar pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun  peran  gurumasih  cukup dominan  untuk  meminta  peserta didik menyajikan dan mendiskusikan  hasil  kegiatan  dan membimbing peserta didik
merangkum pelajaran, karena menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dianggap baru  dan  peserta  didik  belum terbiasa  belajar  dengan  aturan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini.
Revisi Rancangan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  dituntut  untuk  lebih  lagi menjelaskan dan mempraktekkan keterampilan kooperatif  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  peserta didik diajak untuk terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan yang akan dilakukan. 2) Guru perlu mendistribusikan waktu
secara baik agar
kegiatan-kegiatan  pada  akhir pembelajaran dapat dilakukan .
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi peserta  didik  sehingga  peserta didik bisa lebih antusias.
Selanjutnya  Siklus  II  diawali dengan  perencanaan.  Pada  tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  2, soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung. Tahap  kegiatan  dan  pelaksanaan,
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalah  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulanga  lagi  pada siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar
mengajar  peserta  didik  diberi  tes formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.
Aspek-aspek  yang  diamati pada  kegiatan  belajar  mengajar (siklus  II)  yang  dilaksanakan  oleh guru  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat.
Maksudnya  dari  seluruh  penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian  penilaian  tersebut  belum merupakan  hasil  yang  optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang
perlu mendapatkan perhatian untuk  penyempurnaan  penerapan pembelajaran  dengan  pemberian balikan.Aspek-aspek tersebut adalah  memotivasi  peserta  didik, menyampaikan tujuan pembelajaran,  dan  pengelolaan waktu.Dengan penyempurnaan
aspek-aspek di atas dalam penerapan  metode  pembelajaran apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya
sehingga mereka akan lebih memahami tentang  apa  yang telah mereka  lakukan  dan  aturan-aturan dalam pembelajaran kooperatif atau berkelompok.
Aktivitas  guru  yang  paling dominan  pada  siklus  II  yaitu memotivasi peserta didik, dan guru mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya yaitu 2,50%. Persentase aktivitas yang termasuk dalam kategori yang baik adalah meminta  peserta  didik menyajikan dan mendiskusikan hasil  kegiatan,  dan  menyampaikan materi, langkah-langkah/strategi yaitu sebesar 3,00%.
Kategori yang terbilang kecil dan  mengalami  penurunan  pada siklus  II  ini  adalah  menyampaikan tujuan  dan  memberikan  umpan balik yaitu sebesar 3,00%. Aktivitas menjelaskan  materi  yang  sulit  dan membimbing
peserta didik merangkum pelajaran telah
memenuhi  standar  yaitu  sebesar 2,50%,  3,00%.  Sedangkan  untuk aktivitas  peserta  didik  yang  paling dominan  pada  siklus  II  adalah keaktifan peserta didik dalam membaca  buku  yaitu  28,00%.  Jika
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
dibandingkan  dengan  siklus  I, aktivitas ini mengalami kenaikan.
Aktivitas  peserta  didik  yang cukup besar seperti aktivitas bekerja  dengan  sesama  anggota kelompok,  diskusi  antar  peserta didik/antara  peserta  didik  dengan guru,  dan  menulis  yang  relevan dengan KBM yaitu sebesar 26,00%.  Kemudian  aktivitas  yang lain seperti aktivitas mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru,  mengerjakan  tes evaluasi, menyajikan hasil kegiatan, dan merangkum pembelajaran  telah  baik  selama proses pembelajaran. Aktivitas peserta  didik  yang  masih  kecil pada siklus II ini adalah menyajikan/menaggapi  pertanyaan ide.
Grafik 1.1 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II
Grafik 1.1 menunjukkan bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar peserta didik adalah 81.07dan ketuntasan belajar mencapai 92.85%  atau  ada 26  peserta  didik  dari  28  peserta didik sudah tuntas belajar (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya
peningkatan  kemampuan  peserta didik  dalam  mempelajari  materi pelajaran  yang  telah  diterapkan selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam mengelola proses  belajar  mengajar  selama kegiatan pembelajaran yang Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar Series1 81.32 35 92.11
Ax is T it le
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
berlangsung.  Pada  siklus  II  guru telah  menerapkan  belajar  aktif dan mandiri  dengan  baik  dan  dilihat dari  aktivitas  peserta  didik  serta hasil belajar peserta didik pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan belajar  aktif  dapat  meningkatkan proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembahasan Penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  stad telah  meningkatkan  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas  ix 2 SMP  Negeri    01  Muara  Bungo.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memiliki dampak positif
dalam meningkatkan hasil belajar  peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman dan  penguasaan  peserta  didik terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini
(ketuntasan  belajar  meningkat  dari sklus I,  dan II  yaitu  masing-masing 67,85%, dan 92,85% sebagaimana disajikan pada grafik 1.2
Grafik 1.2 Pencapaian KKM Klasikal
Pada  siklus  II  ketuntasan
belajar peserta didik secara KKM Siklus 1 KKM Siklus 2 Series1 65.79 92.11
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
klasikal telah tercapai dan mengalami peningkatan yang sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dikemukakan pada BAB sebelumnya,    maka  kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar  peserta didik yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar
peserta  didik  dalam  setiap  siklus, yaitu  siklus  I  (67,85%,),  siklus  II (92,85%,).
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya agar proses  belajar mengajar Matematika  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal bagi peserta didik, maka disampaikan saran sebagai berikut: Dalam rangka meningkatkan hasil belajar  peserta didik,  guru  hendaknya  lebih  sering melatih peserta didik dengan
berbagai model pembelajaran,
walau dalam taraf yang sederhana, dimana  peserta  didik  nantinya dapat  menemukan  pengetahuan baru,    memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga peserta
didik berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. DAFTAR PUSTAKA Arikunto. 2002. Populasi Keseluruhan Dari Objek Penelitian. Jakarta:  Rineka Cipta Hamalik,  O.  (2003). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem .  Bumi Aksara.
Indonesia,  P.  R.  (2003). Undang- Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia. Margono, S. (2004). Metode penelitian pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta .
Nurhadi.  2001. Kurikulum .  Jakarta: Gramedia Widia Sarana.