IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MORAL DI TAMAN KANAK-KANAK AL IHSAN BONTANG

## Siti Nor Asiah
IAIN Samarinda, Indonesia Email: asiahsitinor@gmail.com
Abstract:
The research background is to find out the implementation of moral learning developed in the curriculum of Taman Kanak-kanak Al Ihsan Bontang on moral development of children and  school  competitiveness.  The  research  objective  is  to  describe  the  effort  in  the implementation  of  moral  learning  of  the  children  at  Taman  Kanak-kanak  Al  Ihsan Bontang.  The  research  methodology  is  using  qualitative  research  method  based  on  post positivism or interpretive philosophy, the naturalistic qualitative research methods that are inductive, the data obtained is qualitative data, which later will be interpreted so that the meaning  is  understood.  The  data  collection  techniques  are  interview,  observation,  and documentation. The research result shows that the implementation of moral learning at TK Al Ihsan Bontang has been planned to run properly, curriculum that is compiled until the birth of habituation activities is implemented to the students in daily implementation; such as pray for each other, Friday sharing, queued up in various things, care for each other, etc. make the atmosphere of learning and playing there becomes so good, the children seem to know their respective responsibilities and there is no rough treatment of friends his age, under him or to those who are more mature than his age. The teacher easily organizes the students and almost no students are unruly. Thus the desired achievement will not be difficult to be achieved and guided curriculum on Permendikbud no. 137 and no. 146 Year 2014 with 6 (six) aspects of development, will be easily achieved when the aspects of development to be achieved have been established for the activities that support the habituation so that children are  unconsciously  easily  and  with  self-awareness  applying  and  carrying  out  praiseworthy qualities.
Keyword: moral learning, kindergarten education
Abstrak: Latar belakang penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi pembelajaran  moral yang dikembangkan dalam kurikulum Taman Kanak-kanak Al Ihsan Bontang pada perkembangan  moral  anak  dan  daya  saing  sekolah.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mendeskripsikan upaya dalam implementasi pembelajaran moral anak di Taman Kanak- kanak  Al  Ihsan  Bontang.  Metodologi  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme atau interpretif, metode penelitian
Jurnal Pendidikan Agama Islam / Journal of Islamic Education pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 Volume 7, Nomor 1 , Juni 2019 DOI: https://doi.org/10.21093/sy.v7i1.1650
kualitatif naturalistic yang prosesnya bersifat induktif, data yang diperoleh adalah data kualitatif,  yang  nantinya  akan  diinterpretasi  sehingga  dipahami  maknanya.  Teknik pengumpulan  data  adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan implementasi pembelajaran moral di TK Al Ihsan Bontang telah terencana hingga dijalankan dengan baik, kurikulum yang disusun hingga dilahirkannya kegiatan- kegiatan  pembiasaan  yang  diterapkan  kepada  anak  didik  dipelaksanaan  sehari-hari seperti  saling  mendoakan,  jumat  berbagi,  antri  dalam  melakukan  berbagai  hal,  saling peduli dan lain-lainnya membuat suasana belajar dan bermain di sana begitu baik, anak- anak telah terlihat mengetahui tanggung jawabnya masing-masing dan tidak ada perlakuan yang kasar terhadap teman seusianya, dibawahnya ataupun kepada yang lebih dewasa dari usianya. Guru dengan mudahnya mengatur peserta didik hampir tidak ada anak-anak yang susah diatur. Dengan demikian maka pencapaian yang diinginkan tidak akan sulit dicapai dan kurikulum yang berpedoman pada Permendikbud no. 137 dan  no. 146 Tahun 2014  dengan  6  (enam)  aspek  perkembangan,  akan  mudah  tercapai  apabila  aspek perkembangan  yang  ingin  dicapai  telah  ditetapkan  kegiatan  yang  menunjang  dalam pembiasaan  sehingga  anak  tanpa  sadar  secara  mudah  dan  dengan  kesadaran  sendiri menerapkan dan melaksanakan sifat yang terpuji
Kata kunci: pendidikan moral, pendidikan taman kanak-kanak

## A. Pendahuluan
Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003 dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara 1
Pendidikan dapat dikatakan sebagai rangkaian proses belajar untuk menjadi manusia yang terus tumbuh baik secara fisik, mental dan spiritual.  Salah satunya yang  menjadi  perhatian  pemerintah  adalah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  atau Taman  Kanak-kanak.  Pendidikan  untuk  anak  usia  dini  sebaiknya  diarahkan mengikuti  irama  mereka  dan  siap  untuk  melangkah  lebih  jauh  saat  mereka berminat untuk tahu lebih banyak. Dengan harapan mereka akan lebih siap ketika memasuki pendidikan selanjutnya.
Pendidikan Taman Kanak-kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan anak  usia  dini  yaitu  anak  yang  berusia  empat  sampai  dengan  enam  tahun. Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  memlilki  peran  yang  sangat  penting  untuk mengembangkan kepribadian anak serta mempersiapkan mereka untuk memasuki jenjang pendidikan selanjutnya.
Menurut  Fobel  tentang  pendidikan  Taman  Kanak-kanak  diumpakan tanaman,  apabila  seorang  anak  mendapat  pengasuhan  yang  tepat,  maka  seperti halnya tanaman muda, anak akan berkembang secara wajar mengikuti hukumnya sendiri. 2
Untuk itu sangatlah penting bagi orang tua dan para guru untuk mengetahui bahwa  pendidikan  yang  sesuai  dengan  usia  anak  sangatlah  berpengaruh  bagi perkembangan fisik, mental, dan spiritual anak tersebut dikemudian harinya.
Untuk terlaksananya pembelajaran yang optimal bagi anak TK diperlukan program  yang  terencana  yang  menyediakan  sejumlah  pengalaman  belajar  yang dapat mengembangkan seluruh potensi dan aspek perkembangan secara optimal. Pada  kurikulum  Taman  Kanak-kanak  tahun  2013  memuat  enam    aspek perkembangan  yaitu: Sosial  Emosional ,  Pengembangan  kemampuan  sosial emosiaonal  bertujuan  untuk  membiasakan  anak  untuk  bersosialisasi  dengan lingkungan terdekatnya secara baik dan melatih anak untuk dapat mengelola emosi mereka disaat mereka bermain atau berkumpul dengan teman atau orang-orang disekitar  mereka. Kognitif Pengembangan  kemampuan  kognitif  bertujuan mengembangkan  kemampuan  berpikir  anak  untuk  dapat  mengolah  perolehan belajarnya, dapat menemukan bermacam-macam alternatif pemecahan masalah, membantu  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  logika  matematika  dan pengetahuan akan ruang dan waktu, mengembangkan kemampuan memilah-milah dan mengelompokkan, serta mempersiapkan pengembangan kemampuan berpikir teliti. Fisik/Motorik Pengembangan  kemampuan  fisik/motorik  bertujuan  untuk
1 Masitoh. Strategi Pembelajaran T K, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), h. 14.
2 Masitoh. Strategi Pembelajaran TK,… h. 17.
memperkenalkan dan melatih gerakan kasar dan halus, meningkatkan kemampuan mengelola,  mengontrol  gerakan  tubuh  dan  koordinasi,  serta  meningkatkan keterampilan tubuhdan cara hidup sehat sehingga dapat menunjang pertumbuhan jasmani yang kuat, sehat, dan terampil. Moral Agama Pengembangan kemampuan moral  agama  bertujuan  melatih  dan  menbiasakan  berbuat  baik  dengan  konsep berperilaku baik dan buruk serta mengenalkan norma-norma agama bagi mereka sedini  mungkin. Bahasa Pengembangan  kemampuan  berbahasa  bertujuan  agar anak mampu mengungkapkan pikiran melalui bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi secara efektif, dan membangkitkan minat untuk berbahasa Indonesia. Seni Pengembangan kemampuan seni bertujuan agar anak dapat dan mampu  menciptakan  sesuatu  berdasarkan  hasil  imajinasinya,  mengembangkan kepekaan, dan menghargai hasil karya yang kreatif.
Salah  satu  aspek  pengembangan  yang  cukup  menarik  perhatian  peneliti adalah implementasi pembelajarn moral. Di mana kita ketahui kecerdasan moral sangatlah  berperan  penting  bagi  setiap  orang.  Perkembangan  moral  adalah perubahan penalaran, perasaan, dan perilaku tentang standar mengenai benar dan salah. Perkembangan moral memiliki dimensi intrapersonal , yang mengatur aktivitas seseorang ketika dia tidak terlibat dalam interaksi sosial dan dimensi interpersonal , yang mengatur interaksi sosial dan penyelesaian konflik. 3
Menurut  Piaget  anak  berpikir  tentang  moralitas  dalam  2  cara  yaitu:  cara heteronomous (usia 4-7 tahun), dimana anak menganggap keadilan dan aturan sebagai sifat-sifat lingkungan yang tidak berubah atau lepas dari kendali manusia dan cara autonomous (usia 10 tahun ke atas) di mana anak sudah menyadari bahwa aturan- aturan dan hukum itu diciptakan oleh manusia. 4 Sedangkan menurut Kohlberg, perkembangan moral anak usia prasekolah berada pada tingkat yang paling dasar, yaitu penalaran moral prakonvensional. Pada tingkat ini anak belum menunjukkan internalisasi  nilai-nilai  moral.  Pertimbangan  moralnya  didasarkan  pada  akibat- akibat  yang  bersifat  fisik  dan  hedonistik. 5 Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada dasarnya  manusia  memiliki  kesamaan  pola  dalam  perkembangan  moral,  seperti pada  awal  kehidupannya  manusia  tidak  memilikin  konsep  kehidupan  yang mencerminkan nilai moral dan pendidikanlah yang sangat berperan penting dalam hal tersebut.
Wadah  atau  lembaga  pendidikan  formal  untuk  anak  usia  dini  sangatlah banyak  dan  menjamur  keberadaannya,  akan  tetapi  Taman  Kanak-kanak  yang dianggap dapat memberikan nilai edukasi yang tepat dan sesuai dengan usia anak dirasa masih perlu diseleksi oleh para orang tua. Taman Kanak-kanak Al Ihsan Bontang  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  yang dianggap  sangat  baik  dalam  menberikan  pendidikan  untuk  anak  usia  Taman Kanak-kanak. Khususnya pada implementasi pembelajaran moral yang dianggap
3 John W. Santrock. Perkembangan anak , (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 117.
4 Otib Satibi Hidayat. Metode Pengembangan Moral dan Nilai-nilai Agama , (Jakarta: Universitas Terbuka. 2007), h. 212.
5 Otib Satibi Hidayat. Metode Pengembangan Moral dan Nilai-nilai Agama , … h. 215.
para  orang  tua  murid  sangat  baik  bagi  anak-anak  yang  mereka  sekolahkan  di Taman Kanak-kanak Al Ihsan Bontang.
Dilihat dari antusias para orang tua siswa yang menyekolahkan anak mereka di Taman Kanak-kanak Al Ihsan Bontang. Hal tersebut mendorong peneliti untuk mengetahui lebih jauh tentang upaya-upaya dan usaha-usaha yang dilakukan oleh pengelola, para guru, kepala sekolah serta semua yang terkait dalam implementasi pembelajaran moral anak di Taman Kanak-kanak Al Ihsan Bontang. Hal ini juga yang menjadi latar belakang penelitian ini. Yaitu menelaah dan mendiskripsikan implementasi pembelajaran moral anak melalui studi kasus kualitatif agar dapat diperoleh data ilmiah mengenai upaya dan usaha yang telah dilakukan di Taman Kanak-kanak Al Ihsan Bontang.

## B. Landasan Teori
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  proses  interaksi  antara  pendidik (orang  tua,  pengasuh  dan  guru)  dengan  anak  usia  dini  secara  terencana  untuk mencapai suatu tujuan. Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pendidikan Anak  Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. 6 Menurut  John  Amos  Comenius pendidikan harus dimulai sejak dini. Pendidikan yang berlangsung harus mengikuti perkembangan anak yang memberi kesempatan pada anak untuk menggunakan seluruh inderanya. 7
Pendidikan Taman Kanak-kanak pada hakikatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  menfasilitasi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan seluruh  aspek  kepribadian  anak.  Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kepribadiannya. 8
Fobel menjelaskan bahwa Taman Kanak-kanak pada dasarnya merupakan wahana pendidikan yang menfasilitasi anak agar bisa berkembang secara kondusif, menyeluruh,  dan  alami    sesuai  dengan  pembawaannya.  Melalui  Taman  Kanak- kanak  anak  diharapkan  dapat  mengembangkan  berbagai  kemampuan  yang dimilikinya dengan baik. 9
Menurut Aristoteles pada rentang usia 0 tahun samoai 7 tahun adalah masa anak kecil, masa bermain. Pendidik perlu memberikan aktivitas kepada anak agar bermain dan selalu senang, kalau senang anak akan berkembang secara wajar dan
6 Widarmi D. Wijana, dkk. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini , (Jakarta, UT, 2010), h. 25.
7 Widarmi D. Wijana, dkk. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, …, h. 216.
8 Masitoh, Strategi Pembelajaran TK,… h. 18.
9 M. Solehuddin. Pembaharuan Pendidikan TK , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), h. 413.
sehat. Dan pada rentang usia ini pula  digunakan sebagai  pedoman untuk batas bawah atau usia untuk masuk ke pendidikan dasar melalui bermain. 10
Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  merupakan  salah  satu  lembaga penyelenggara bagi anak usia dini khususnya usia 4 sampai dengan 6 tahun dirasa sangat berperan dalam merangsang perkembangan anak sehingga  potensi yang dimiliki  oleh  anak  dapat  kita  asah  sedini  mungkin.  Walau  kita  ketahui  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  termasuk  Taman  kanak-kanak  tidak  bersifat  wajib namun lebih bersifat anjuran. Tetapi yang tidak boleh kita abaikan adalah melalui pendidikan anak usia dini fondasi kualitas manusia dapat dibentuk. Jika melalui pendidikan  anak  usia  dini  berhasil  menanamkan  fondasi  tersebut  dengan  baik, kelak mereka akan menjadi manusia dewasa yang kuat fondasinya. Wujud fondasi tersebut adalah moral, kecerdasan, mental, keagamaan, etika dan estetika.
Mengingat  begitu  pentingnya  peran  pendidikan  bagi  kehidupan  manusia maka  pendidikan  harus  diprogramkan  (dengan  menggunakan  kurikulum)  yang didasarkan pada hasil pemikiran, dan penelitian yang mendalam, serta melibatkan berbagai disiplin ilmu serta pengalaman secara komprehensif. Kurikulum menjadi sangat  penting di  dalam pendidikan, serta terkait langsung dengan kepentingan kehidupan manusia, oleh sebab itu dalam perencanaan dan pelaksanaan kurikulum harus didasarkan pada jumlah landasan yang kokoh dan terpilih yang telah teruji kebenaraannya.

## C. Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Metode penelitian kualitatif yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme atau interpretif , adalah metode  penelitian kualitatif naturalistic yang prosesnya bersifat induktif, data yang diperoleh adalah data  kualitatif,  yang  masih  perlu  diberi  interpretasi  sehingga  dapat  dipahami maknanya. 11 dalam  penelitian  kualitatif  teknik  pengumpulan  data  yang  utama adalah observasi participant , wawancara mendalam, studi dokumen, dan gabungan ketiganya  atau  triangulasi.  Adapun  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini mengikuti  konsep  yang  diberikan  miles  dan  hubermen,  yaitu data  collection , data display , data reduction dan conclution drwing/verifying . 12

## D. Pembahasan
Pendidikan Anak Usia Dini akan menjadi cikal bakal pembentukan karakter bangsa ( nation character building ), sebagai titik awal dari pembentukan Sumber Daya Manusia berkualitas, yang memiliki wawasan, intelektual. Melalui Pendidikan Anak Usia Dini kita tanam pondasi yang kuat, kita pupuk dan sirami dengan tepat, agar di kemudian hari anak bisa berdiri kukuh dan menjadi sosok manusia berkualitas. Hasil  penelitian  dari  Anik  Lestariningrum  ditahun  2014  sependapat  dengan
10 Soegeng Santoso. Dasar-Dasar Pendidikan TK , (Jakarta: UT, 2007), h. 113.
11 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2017), h. 1-2.
12 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D , (Bandung: Alfabeta, 2016) h. 337.
tujuan pembelajaran moral yang menjadi dasar tujuan agar anak memiliki moral yang baik sehingga perlu adanya pembiasaan yang diberikan berupa kegiatan sehari yang dapat membuat anak bermoral.
Fobel  yang    menjelaskan  bahwa  Taman  Kanak-kanak  pada  dasarnya merupakan  wahana  pendidikan  yang  menfasilitasi  anak  agar  bisa  berkembang secara kondusif, menyeluruh, dan alami  sesuai dengan pembawaannya. Melalui Taman  Kanak-kanak    anak  diharapkan  dapat  mengembangkan  berbagai kemampuan yang dimilikinya dengan baik, demikian yang ada telah dilaksanakan pada  TK  Al  Ihsan  Bontang  yang  telah  sangat  memfasilitasi  dan  menyiapkan kegitan-kegiatan dan sarana serta prasarana yang dibutuhkan peserta didik dalam meningkatkan 6 (enam) aspek perkembangan anak usia dini yang salah satunya adalah pembelajaran moral pada aspek perkembangan nilai agama dan moral.
Menurut  hasil  penelitian  Hatimah  pada  tahun  2014  pembelajaran  moral sangat berhubungan dengan nilai spiritual dengan mengerjakan sholat lima waktu, sholat berjamaah, belajar berwudhu, lancar mengaji, dan menulis arab. Penanaman nilai-nilai  moral  pada  anak  didik  dilakukan  melalui  pendekatan  guru,  kepala sekolah, tata usaha dan didukung oleh  anggota keluarga di rumah, khususnya oleh orang  tua.  Dengan  keteladanan  sehingga  anak  didik  dapat  melihat,  meniru  dan mencontoh  apa  yang  dilihat  dapat  dirasakannya.  Upaya  penanaman  nilai-nilai moral  yang  perlu  ditanamkan  pada  anak  didik  meliputi  pendidikan  moral  yang meliputi  pedidikan  moral  yang  mendahulukan  tangan  kanan  setiap  melakukan sesuatu, mengucap  salam apabila bertemu dan saat masuk rumah atau sekolah. Semua  ini  sangat  sejalan  dengan  apa  yang  diterapkan  di  TK  Al  Ihsan  Bontang bahwa  pembiasan-pembiasan  yang  diberikan  dalam  kegiatan  sehari-hari  dan kegiatan-kegiatan  seperti  jumat  berbagi  dan  jumat  bersih  merupakan  kegiatan pembiasaan yang sangat memupuk pembelajaran moral pada diri anak didik. Maka dari uraian di atas dapat diketahui bahwa implementasi pembelajaran moral  di  TK  Al  Ihsan  Bontang  telah  terencana  hingga  dijalankan  dengan  baik, kurikulum yang disusun hingga dilahirkannya kegiatan-kegiatan pembiasaan yang diterapkan kepada anak didik dipelaksanaan sehari-hari seperti saling mendoakan, jumat berbagi, antri dalam melakukan berbagai hal, saling peduli dan lain-lainnya membuat suasana belajar dan bermain di sana begitu baik, anak-anak telah terlihat mengetahui tanggung jawabnya masing-masing dan tidak ada perlakuan yang kasar terhadap  teman  seusianya,  dibawahnya  ataupun  kepada  yang  lebih  dewasa  dari usianya. Guru dengan mudahnya mengatur peserta didik hampir tidak ada anak- anak yang susah diatur. Dengan demikian maka pencapaian yang diinginkan tidak akan sulit dicapai.
E. Simpulan
Implementasi pembelajaran moral di TK Al Ihsan Bontang diketahui telah melaksanakan pembelajaran moral dari penyusunan kurikulum hingga melahirkan berbagai  kegiatan-kegiatan  pembiasaan  yang  akan  mendukung  dan  membuat peserta  didik  berkarakter  moral  yang  terpuji.  Diantaranya  adalah  jumat  berbagi
(berbagi makanan, bekal masing-masing), jumat bersih, belajar berinfaq, kegiatan pagi  saling  mendoakan  guru  dan  anak  saat  penyambutan.  Kurikulum  yang berpedoman  pada  Permendikbud  no.  137  dan    no.  146  Tahun  2014  dengan  6 (enam) aspek perkembangan, akan mudah tercapai apabila aspek perkembangan yang ingin dicapai telah ditetapkan kegiatan yang menunjang dalam pembiasaan sehingga  anak  tanpa  sadar  secara  mudah  dan  dengan  kesadaran  sendiri menerapkan dan melaksanakan sifat yang terpuji.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  Otib  Satibi, Metode  Pengembangan  Moral  dan  Nilai-nilai  Agama ,  Jakarta: Universitas Terbuka. 2007. Masitoh. Strategi Pembelajaran T K, Jakarta: Universitas Terbuka, 200. Santoso, Soegeng, Dasar-Dasar Pendidikan TK , Jakarta: UT, 2007. Santrock, John W.. Perkembangan anak , Jakarta: Erlangga, 2007.
Solehuddin, M., Pembaharuan Pendidikan TK , Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2017.
_______  , Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D , Bandung: Alfabeta, 2016.
Wijana, Widarmi D., dkk. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini , Jakarta, UT, 2010.