## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.02

## Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning Terhadap Literasi Kimia Peserta Didik pada Materi Larutan Penyangga
Darsef Darwis, Nur Azmi Permatasari, dan Muktiningsih Nurjayadi Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: darsef@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  pengaruh  model  pembelajaran  Guided  Discovery  Learning terhadap literasi kimia peserta didik pada materi larutan penyangga. Penelitian ini dilakukan di SMAN 53 Jakarta pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Metode penelitian yang digunakan yaitu quasi experiment. Sampel pada penelitian ini dipilih melalui teknik sampling purposive random sampling dan didapatkan kelas XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol dan kelas XI MIPA 3 sebagai kelas eksperimen. Kelas kontrol mendapat pembelajaran dengan metode  diskusi  dan  kelas  eksperimen  mendapat  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Guided  Discovery Learning. Berdasarkan hasil analisis data, nilai t hitung sebesar 5,568 dan nilai t tabel sebesar 2,001 dengan df = 59 dan taraf signifikansi 𝛼 = 0,05. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel (5,568 > 2,001),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  pada  penerapan  model  pembelajaran  Guided Discovery Learning terhadap literasi kimia peserta didik pada materi larutan penyangga.

## Kata kunci
Model Pembelajaran Guided Discovery Learning, Literasi Kimia, Larutan Penyangga.

## Abstract
The purpose of this research was to know the effect of  Guided Discovery Learning  models on students' chemical literacy in the buffer solution material. This research was conducted at SMAN 53 Jakarta in the even semester of the 2018/2019 academic year. The research method was quasi experiment. The sample in this study was selected through purposive random sampling. The study sample consist of two classes, XI MIPA 4 as the control class and Class XI MIPA 3 as the experimental class. The control class gets learning with discussion methods and the experimental class gets learning with guided discovery learning models. Based on the results of data analysis, the value of t count is 5.568 and the value of t table is 2.001 with df = 59 and the significance level is α = 0.05. The results of this study indicate that the t count is greater than t table (5.568> 2.001), it can be concluded that there is a positive influence on the application  of  guided  discovery  learning  learning  models  to  students'  chemical  literacy  in  the  buffer  solution material.

## Keywords
Guided Discovery Learning Model, Chemical Literacy, Buffer Solution

## 1. Pendahuluan
Perkembangan yang sangat pesat pada abad ke-21 menyebabkan  kompetensi  yang  harus  dimiliki peserta  didik  untuk  dunia  kerja  tidak  hanya
sebatas keterampilan dasar tapi juga menekankan bahwa  pendidikan  seharusnya  menghasilkan pekerja  yang  professional  serta  warga  negara
yang berkualitas, yaitu tidak hanya generasi yang memiliki  pengetahuan,  namun  juga  kemauan untuk terus belajar serta kemampuan personal dan nilai-nilai  yang  dimiliki  [1]. Kemampuan tambahan  yang  harus  dikuasi  antara  lain  literasi sains, kolaborasi, kreativitas, kemampuan pemecahan masalah dan kualitas karakter seperti kegigihan, keingintahuan, dan inisiatif [2].
Mendidik siswa dengan keterampilan abad ke-21 akan  berdampak  pada  masyarakat  dikemudian hari  yaitu  membuat  masyarakat  lebih  produktif [3].  Peserta  didik  harus  memiliki  keterampilan abad ke-21 agar dapat bertahan dalam persaingan abad  ini,  salah  satunya  adalah  literasi  sains  [4]. Literasi  sains  telah diakui  sebagai karakter  yang penting  bagi  setiap  warga  negara  [5].  Literasi sains  juga  mendukung  pencapaian  hasil  belajar dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  di  kelas. Namun,  Indonesia  memiliki  kemampuan  literasi sains yang tergolong rendah. Hal ini disimpulkan berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh PISA dan TIMSS.
Berdasarkan penelitian PISA, kemampuan literasi sains  Indonesia  berada  pada  peringkat  2-7  besar terbawah. Indonesia berada pada peringkat ke-37 dari  38  negara  tahun  2006  dengan  skor  393, peringkat  ke-37 dari 37  negara pada tahun 2009 dengan skor 383, peringkat ke-37 dari 37 negara pada tahun 2012 dengan skor 382 dan peringkat ke-  41  dari  43  negara  pada  tahun  2015  dengan skor  403  [6].  Berdasarkan  hasil  penelitian TIMSS,  literasi  sains  Indonesia  berada  pada peringkat  44  dari  54  negara  dengan  skor  397  di bawah rata rata skor standar TIMSS yaitu 500 [7].
Diperlukan usaha untuk memberdayakan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik,  yaitu melalui  wadah  pembelajaran  sains  [8].  Upaya untuk  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik salah satunya dapat dilakukan melalui pembelajaran kimia. Dalam pembelajaran kimia, siswa diharapkan untuk memahami konsep kimia untuk menyelesaikan masalah dengan membangun  pengetahuan  individu  mereka  [9, 10].  Literasi  kimia  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dan  membuat  siswa  menemukan  sendiri  konsep
dari ilmu kimia yang dipelajari agar pembelajaran tersebut bermakna.
Penelitian  lain  mengatakan,  peserta  didik    lebih menyukai  masalah  yang  menantang  konteks dunia  nyata  yang  memiliki  relevansi  yang  jelas dengan  kehidupan  sehari-hari  [11].  Selain  itu, penelitian  lain  menjelaskan  bahwa  guru  kimia harus  menggunakan  alternative  pembelajaran yang  strategi,  seperti  konstruktivisme  dan perancah  kognitif  untuk  membantu  siswa memahami konsep [12].
Model pembelajaran Guided Discovery Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  cocok untuk  meningkatkan literasi  kimia peserta didik. Guru bertindak sebagai fasilitator yang mengarahkan  peserta  didik  menemukan  sendiri konsep  dari  materi  yang  diajarkan  melalui pertanyaan-pertanyaan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Victoria  bahwa model penemuan terbimbing memiliki keefektifan yang baik dalam mengajarkan konsep kimia yang sulit [13].
Karakteristik  materi  dan  model  pembelajaran yang dipilih harus sesuai agar model pembelajaran  dapat  efektif.  Materi  kimia  yang dipilih  pada  penelitian  ini  adalah  larutan penyangga.  Larutan  penyangga  dipilih  karena relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan membutuhkan pemahaman konsep dan kemampuan  matematis  sesuai  dengan  kriteria literasi kimia.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti mengadakan  penelitian  berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap  Literasi  Kimia  Peserta  Didik  Pada Materi  Larutan  Penyangga”.  Penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap kemampuan literasi kimia peserta didik kelas XI di SMAN 53 Jakarta pada tahun ajaran 2019/2020.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif  dengan  desain  penelitian  kuasi eksperimen.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah
kelas  XI  MIPA  4  dan  XI  MIPA  3.  Teknik sampling yang digunakan yaitu purposive random sampling .  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah observasi dan tes. Instrumen yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  soal uraian mengenai literasi kimia pada materi larutan penyangga  sebanyak  12  soal  dan  lembar observasi pelaksanaan pembelajaran.
3. Hasil dan Pembahasan

## a. Data  Kemampuan  Awal  Literasi  Kimia Peserta Didik (Nilai Pretest)
Kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki kemampuan  awal  literasi  kimia  yang  termasuk kategori  rendah  dengan  rata-rata  literasi  kimia kelas kontrol sebesar 15% untuk kelas kontrol dan 12%  untuk  kelas  eksperimen.  Kemampuan  awal literasi kimia dari setiap aspek literasi kimia dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 Kemampuan Awal Literasi Kimia Peserta Didik
Berdasarkan gambar 1, literasi kimia peserta didik kelas  kontrol  masing  masing  aspek,  yaitu  aspek pengetahuan  kimia  (PK)  sebesar  32%,  aspek kimia  dalam  konteks  (KK)  sebesar  15%,  aspek kemampuan  belajar  tingkat  tinggi  (KB)  sebesar 2% dan aspek sikap (SK) sebesar 3%. Sedangkan, kelas  eksperimen  memperoleh  literasi  kimia sebesar  33%  untuk  aspek  pengetahuan  kimia (PK),  2%  untuk  kimia  dalam  konteks  (KK),  6% untuk kemampuan belajar tingkat tinggi (KB) dan sikap  (SK).  Kedua  kelas  memiliki  kemampuan literasi kimia paling tinggi pada aspek pengetahuan  kimia,  hal  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  lebih  banyak  mengetahui  tentang ide-ide  pokok  kimia  dan  gagasan  ilmiah  umum. Seperti dinyatakan oleh Setiadi bahwa
keterlibatan aktif dari siswa dalam pembelajaran memungkinkan  mereka  untuk  mempelajari konsep  dan  prinsip  dari  diri  mereka  sendiri,  dan belajar  untuk  memecahkan  masalah  secara mandiri melalui penyelidikan [14].

## b. Data Kemampuan Literasi Kimia Peserta Didik Setelah Perlakuan (Nilai Posttest)
Kelas kontrol mendapatkan pembelajaran dengan metode diskusi dan kelas eksperimen mendapatkan pembelajaran dengan model Guided Discovery Learning. Setelah
pembelajaran,  persentase  masing-masing  aspek literasi kimia kelas kontrol dan kelas eksperimen mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  uji t dependen  sampel  yang dilakukan  pada  nilai pretest dan postest kelas kontrol dan kelas eksperimen, terdapat perbedaan yang  signifikan  terhadap  literasi  kimia  peserta didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil uji t dependen  sampel  yang  didapat  pada  kelas kontrol,  yaitu  nilai t hitung 10,483  dan  nilai t tabel 2,048 ( t hitung > t tabel ) dan hasil uji t dependen l yang didapat kelas eksperimen, yaitu nilai t hitung 19,292 dan nilai t tabel 2,048 ( t hitung > t tabel ).  Data mengenai literasi  kimia  yang  diperoleh  peserta  didik  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  masing- masing aspek dapat dilihat pada gambar 2.
Berdasarkan gambar 2, literasi kimia peserta didik kelas  kontrol  masing  masing  aspek,  yaitu  aspek pengetahuan  kimia  (PK)  sebesar  52%,  aspek kimia  dalam  konteks  (KK)  sebesar  44%,  aspek kemampuan  belajar  tingkat  tinggi  (KB)  sebesar 20%  dan  aspek  sikap  (SK)  sebesar  25%. Sedangkan, kelas eksperimen memperoleh literasi kimia  sebesar  61%  untuk  aspek  pengetahuan kimia  (PK),  63%  untuk  kimia  dalam  konteks (KK),  44%  untuk  kemampuan  belajar  tingkat tinggi (KB) dan 34% untuk aspek sikap (SK).
Rata-rata nilai literasi kimia kelas kontrol sebesar 28,32%  dan  kelas  eksperimen  sebesar  47,43%. Berdasarkan  rata-rata  literasi  kimia  yang diperoleh  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, kategori literasi kimia peserta didik kelas kontrol setelah  pembelajaran  yaitu  rendah  dan  kategori
0 20 40 PK KK KB SK J um la h (%) Aspek Literasi Kimia Kemampuan Awal Literasi Kimia Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
literasi  kimia  peserta  didik  kelas  eksperimen setelah pembelajaran yaitu sedang.

## Gambar 2 Literasi  Kimia  Peserta  Didik  Setelah Pembelajaran
Untuk mengetahui perbedaan literasi kimia kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah pembelajaran,  dilakukan  uji t pada  nilai n-gain kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil  uji t independen sampel yaitu t hitung 5,568 dan nilai t tabel 2,001 ( t hitung > t tabel ). Berdasarkan hasil uji t , dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  literasi  kimia  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Artinya,  terdapat  pengaruh positif  pembelajaran  dengan  model Guided Discovery  Learning terhadap  literasi  kimia peserta didik pada materi larutan penyangga.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Mayer,  bahwa  model  pembelajaran Guided Discovery  Learning dapat  meningkatkan  literasi kimia karena melibatkan peserta didik secara aktif untuk  membangun  pengetahuan  sendiri  dan menghubungkan pengetahuan yang baru dimiliki dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya [15].
Guru  berperan  untuk  memberikan  instruksi  agar konsep  yang  ditemukan  oleh  peserta  didik  tepat dan proses pembelajaran tetap terarah. Sedangkan,  pada  pembelajaran  kelas  kontrol dengan metode dikusi, peserta didik mendapatkan informasi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga peserta didik tidak menemukan sendiri
pengetahuan  baru  yang  dimiliki.  Konsep  yang ditemukan  sendiri  akan  lebih  lama  diingat  oleh peserta  didik  dibandingkan  dengan  konsep  yang diberitahukan  oleh  guru,  oleh  sebab  itu  literasi kimia peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan literasi kimia kelas kontrol.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Yaumi  yang  menyatakan bahwa  literasi  sains  peserta  didik  dapat meningkat,  karena  model  pembelajaran Guided Discovery  Learning mampu  mengajak  peserta didik mengembangkan konsep dengan melakukan penemuan  terbimbing  yang  membuat  peserta didik  menemukan  sendiri  konsep  yang  telah dipelajari, sehingga tidak hanya mendapat materi dari  guru  tetapi  juga  dapat  memperoleh  materi dari sumber lain [16].
Literasi kimia peserta didik berada pada kategori sedang  disebabkan  karena  beberapa  hal,  antara lain:
1. Waktu  pembelajaran di  beberapa pertemuan lebih sedikit dari waktu seharusnya sehingga proses  penemuan  terbimbing  belum  terlalu dalam.
2. Peserta  didik  terbiasa  belajar  dengan pembelajaran  tradisional  sehingga  butuh usaha  yang  lebih  dalam  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Guided Discovery  Learning. Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  [16]  yang  menyatakan  bahwa tujuan  dan  sasaran  pembelajaran  penemuan terbimbing  dapat  terganggu  oleh  peserta didik  dan  guru  yang  akrab  dengan  model pengajaran tradisional.

## 4.    Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan di SMAN  53  Jakarta,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Guided Discovery Learning dapat  meningkatkan  literasi  kimia  peserta  didik pada materi larutan penyangga. Model pembelajaran Guided  Discovery  Learning dapat meningkatkan  literasi  kimia  peserta  didik  dari kategori rendah menjadi kategori sedang.
0 20 40 60 80 PK KK KB SK Ju m lah ( % ) Aspek Literasi Kimia Literasi  Kimia Setelah Pembelajaran kontrol eksperimen

## Daftar Pustaka
[1] Arthur J, Wilson K. New research directions in character and values education in the UK. In: International research handbook on values education and student wellbeing . Springer, 2010, pp.
339–357.
[2] Forum WE. New vision for education: Unlocking the potential of technology .
British Columbia Teachers’ Federation,
2015.
[3] Wilson KE, Vyakarnam S, Volkmann C, et al. Educating the next wave of entrepreneurs: Unlocking entrepreneurial capabilities to meet the global challenges of the 21st century. In: World Economic
Forum: A Report of the Global Education Initiative . 2009.
[4] Turiman P, Omar J, Daud AM, et al. Fostering the 21st century skills through scientific literacy and science process skills. Procedia-Social Behav Sci 2012;
59: 110–116.
[5] Haristy DR, Enawaty E, Lestari I. Pembelajaran Berbasis Literasi Sains pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit di SMA Negeri 1 Pontianak. J
Pendidik dan Pembelajaran ; 2.
[6] OECD. Program for International
Students Assessment (PISA). Country note: Indonesia .
Francehttps://www.oecd.org/pisa/PISA- 2015-Indonesia.pdf (2016).
[7] Mullis IVS, Martin MO, Foy P, et al. TIMSS 2011 international results in mathematics. ERIC, 2012.
[8] Holbrook J, Rannikmae M. The meaning
of scientific literacy. Int J Environ Sci
Educ 2009; 4: 275–288.
[9] Taber KS. Alternative conceptions in chemistry-prevention, diagnosis and cure. London R Soc Chem 2002; 4: 63–69.
[10]   Koballa Jr T, Graber W, Coleman DC, et al. Prospective gymnasium teachers’ conceptions of chemistry learning and teaching. Int J Sci Educ 2000; 22: 209– 224.
[11]   Sirhan G. Learning difficulties in chemistry: An overview.
[12]   Osman K, Sukor NS. Conceptual understanding in secondary school chemistry: A discussion of the difficulties Experienced by students. Am J Appl Sci 2013; 10: 433–441.
[13]   Victoria FFK, Paul AE. Enhancing students’ achievement, interest and retention in Chemistry through an integrated teaching/learning approach. Br J Educ Soc Behav Sci 2014; 4: 1653– 1663.
[14]   Setiadi I, Irhasyuarna Y. Improvement of Model Student Learning Through the Content of Solutions Guided Discovery Buffer. IOSR J Res Method Educ 2017; 7:
1–9.
[15]   Mayer RE. Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? Am Psychol 2004; 59: 14.
[16]   YAUMI Y. Penerapan Perangkat Model Discovery Learning pada Materi Pemanasan Global untuk Melatihkan Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP
Kelas VII. Pensa J Pendidik Sains ; 5.