P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Article Information
Reviewed : 10 November 2022 Revised : 4 Desember 2022

## Keyword
Hasil Belajar Kekuatan Dua Pertukaran Trio Berputar

## Corespondence
Email : Vinapebriansari7@gmail.com
Studi Perbandingan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Strategi Pembelajaran The Power of Two dan Rotating Trio Exchange SDN 95/IV Kota Jambi

## Vina Pebriansari
SDN 13/IV Kota Jambi, Indonesia

## Abstract
This research is to find out the comparison of students' mathematics  learning  outcomes  taught  by  using  the power  of  two  learning  strategy  and  rotating  trio exchange  learning  strategy.  The  research  method  used is  experiment.  The  population  in  this  study  were  all grade VI students of SDN 95 Kota Jambi, amounting to 91  students.  The  research  sample  was  taken  using cluster  random  sampling  technique.  Data  collection used  is  secondary  and  primary  data.  Based  on  the results  of  the  study  showed  that  the  average mathematics  learning  outcomes  of  students  who  were taught using the learning strategy of The Power of Two were better than the mathematics learning outcomes of students who used the Rotating Trio Exchange learning strategy with  a real level of α = 0.05.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sesuatu yang universal dan berlangsung terus menerus tidak pernah  terputus  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  dimana  pun  di  dunia  ini. Penjelasan  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan bahwa,  “Pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu  proses  pembudayaan  dan pemberdayaan  siswa  yang  berlangsung  sepanjang  hayat.”  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pengertian  pendidikan  nasional  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1,  disebutkan  bahwa,  “Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia,  dan  tanggap terhadap  tuntutan  perubahan  zaman.”  Penekanan  pada  bagian  terakhir  tersebutlah  yang menyebabkan  pendidikan  itu  dilukiskan  sebagai  merumuskan  masa  depan  (Bayu  Chendi Saputra et al., 2017).
Pendidikan  harus  menyentuh  potensi  nurani  maupun  potensi  kompetensi  siswa Konsep  pendidikan  tersebut  terasa  semakin  penting  ketika  seseorang  harus  memasuki
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
kehidupan  di  masyarakat  dan  dunia  kerja,  karena  yang  bersangkutan  harus  mampu menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah.  Penerapan  konsep  dimaksudkan  untuk menghadapi  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  saat  ini  maupun  yang akan datang. Sekolah merupakan tempat siswa belajar berbagai materi pelajaran, salah satu materi  pelajaran  yang  ada  di  sekolah  adalah  matematika  (Bayu  Chendi  Saputra  et  al., 2017).
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  secara umum  dan  khususnya  dalam  pendidikan.  Matematika  digunakan  untuk  dan  memberikan dasar  kepada  peserta  didik  dalam  memahami  mata  pelajaran  lain  seperti  fisika,  ekonomi dan  sebagainya  (Wibowo  et  al.,  2019).  Matematika  adalah  pengetahuan  yang  selalu digunakan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Rizki,  2017)  dalam  (Wibowo  et  al.,  2019). menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah memahami dan menerapkan konsep, prosedur, prinsip, teorema, dan ide matematis.
Matematika  adalah  pelajaran  wajib  diajarkan  disetiap  jenjang  pendidikan  dasa sampai  pendidikan  menengah.  Mengingat  pentingnya  peranan  matematika,  maka  hasil belajar  matematika  setiap  sekolah  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  serius.  Dalam pelajaran  matematika  banyak  guru  yang  mengeluhkan  rendahnya  kemampuan  siswa dalam menyeesaikan soal matematika. Hal ini terlibat dari banyak kesalahan siswa dalam mengerjakan  soal  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  (nilai)  baik  dalam  ulangan  harian, ulangan tengah semester, ulangan semester maupun UN (Hidayat, 2015).
Pembelajaran  matematika  diarahkan  untuk  pembentukan  kepribadian  dan pembentukan  kemampuan  berfikir  yang  berpusat  pada  kemampuan  menggunakan matematika sebagai  bahasa  dan alat  untuk  menyelesaikan  masalahmasalah  yang dihadapi dalam  kehidupannya.  Selain  guru,  kondisi  siswa  juga  sangat  menentukan  keberhasilan proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Siswa  yang  belum  siap  untuk  belajar  tidak  akan memperoleh materi yang diajarkan, untuk itu siswa harus diberikan motivasi selama proses belajar  mengajar.  Maka  tugas  guru  disini  hendaknya  dapat  membuat  siswa  aktif  selama proses pembelajaran berlangsung. Melalui partisipasi seorang siswa akan dapat memahami pelajaran dari pengalamannya sehingga akan meningkatkan hasil belajarnya (Dewi, 2017). Untuk itu, dalam peningkatan hasil belajar siswa perlu adanya pembaharuan dan perbaikan untuk pencapaian tujuan pembelajaran (Naida, 2018).
Strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunaakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar  Matematika  agar  siswa  lebih    mudah  memahami  dan  menguasai  konsep  dari
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
materi  yang  dipelajari.  Dimana  strategi  yang  dapat  diterapkan  guru  kepada  siswanya adalah  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  The  Power  of  Two  dan  strategi Rotating  Trio  Exchange  (Ramaniyar  &  Rosanti,  2018).  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh Parveen (2012) dan Ajaja (2010)  dalam (Yudha & Pd, 2018) menyatakan bahwa  prestasi  belajar  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  lebih  baik daripada  prestasi belajar yang menggunakan model pembelajaran tradisional.
Strategi The  Power  of  Two berarti  menggabungkan  kekuatan  dua  kepala. Menggabungkan  dua  kepala  dalam  hal  ini  adalah  membentuk  kelompok  kecil,  yaitu masing-masing  siswa  berpasangan.  Kegiatan  ini  dilakukan  agar  munculnya  suatu  sinergi yakni “dua kepala lebih baik dari satu” (Silberman, 2006) dalam (Ramaniyar & Rosanti, 2018).
Dalam strategi ini ialah bagaimana siswa tersebut berperan aktif dalam  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Dan  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswanya untuk mendiskusikan jawabannya dengan siswa lain. Akan  tetapi dalam metode ini  siswa  tidak  dibolehkan  mendiskusikan  jawaban  kepada  teman-temannya  secara keseluruhan  yang  ada  di  kelas  tersebut,  akan  tetapi  siswa  tersebut  mendiskusikan jawabannya  secara  berpasangan  (dua  orang).  Hal    ini  didukung  oleh  penelitian  (Purwati, 2014)  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Scramble  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  yaitu  dilihat  dari  persentase  hasil  belajar  matematika  siswa mencapai  69,69%  pada  siklus  I,  87,87%  pada  siklus  II.  Sehingga  model  pembelajaran Scramble dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika.
Strategi  Rotating  Trio  Exchange  (perputaran  trio  memutar)  merupakan  salah  satu pembelajaran  aktif  denga  teknik  pengelompokan,  dimana  anggota-anggota  kelompoknya tidak tetap  selalu  berpindah  sesuai dengan  aturan tertentu.  Strategi ini  membangun  minat awal  siswa  terhadap  pelajaran  dengan  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  yang emmancing siswa untuk menjawabnya dan menyelesaikan materi tersebut.
Penggunaan  strategi  Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  dinilai  berpengaruh  dalam meningkatkan hasil belajar siswa, sebagaimana penelitian yang telah dilakukan oleh Dina Frensista dkk (2014) dan Dian Puspitasari (2013) bahwa strategi Rotating Trio Exchange (RTE) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa (Ramaniyar & Rosanti, 2018).
Dari  persamaan  dan  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  kedua  strategi  tersebut,  untuk melihat  strategi  mana  yang  lebih  unggul  dalam  materi  ini  maka  perlu  dilakukan  suatu pengujian dengan cara membandingkan antara keduanya dalam kegiatan belajar mengajar.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  membuat  penelitian  yang  berjudul Studi  Perbandingan  Hasil  perbandingan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe the power of two dan rotating trio exchange di  SDN  95  Kota  Jambi.  dengan  rumusan  masaah  apakah  hasil  belajar  Matematika  yang diajarkan menggunakan Strategi pembelajaran aktif tipe The Power of Two lebih baik dari hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif tipe Rotating Trio Exchange.
Sudah  banyak  peneliti  yg  meneliti  tentang  menggunakan  strategi  pembelajaran aktif tipe the power of two dan rotating trio exchange (sumber, tahun), namun penggunaan tipe the power of two dan rotating trio exchange untuk meningkatkan aktivitas siswa dan keaktifan siswa dalam pembelajaran  Matematika  masih jarang dijumpai. Oleh karena itu, penelitian ini ingin menyelidiki menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe the power of two dan rotating trio exchange dalam pembelajaran Matematika di SDN 95 Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen.  Menurut  (Suharismi  Arikunto,  2006)  “penelitian  eksperimen  merupakan penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  sesuatu  yang dikenakan pada subjek selidik”. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat.  Caranya  adalah  dengan  membandingkan  satu  atau lebih  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  satu  atau  lebih  kelompok pembanding yang tidak menerima perlakuan.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  Posttest-only  randomized  design. (Sugiono,  2015)  menyatakan  “postest-only  randomized  design  merupakan  rancangan penelitian  dengan  memilih  dua  kelompok  secara  acak  dan  memberi  perlakuan  pada kelompok tersebut”. Pengaruh perlakuan akan dilihat dengan melakukan post-tes. Dalam penelitian ini ada dua kelas  yaitu kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II. Pada kelas ekperimen I  menggunakan strategi pembelajaran aktif  tipe The Power of Two sedangkan pada  kelas  ekperimen  II  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  Rotating  Trio Exchange.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 95/IV Kota Jambi,. populasi dari penelitian ini adalah  siswa  kelas  VI  semester  ganjil  tahun  ajaran  2014/2015  yang  terdiri  dari  3  kelas. Sebaran populasi dapat dilihat pada tabel berikut.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 1. Populasi siswa kelas VI SDN 95 Kota Jambi
No Kelas Jumlah Siswa 1 2 3 VI A VI B VI C 31 30 30
Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  memiliki  sifat-sifat  sama  dengan populasi  (Sudjana,  2005).  Karena  besarnya  populasi  maka  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  dua  kelas.  Sampel  yang  digunakan  harus  representatif  yaitu karakteristik  populasi  tercermin  dalam  sampel  yang  diambil.  Agar  mendapatkan  sampel yang  representatif  yaitu  sampel  yang dapat  mewakili populasi dilakukan  langkah  sebagai berikut :
1. Menagmbil nilai mid semester ganjil mata pelajaran matematika kelas VI SDN 95
2. Menghitung  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  hasil  belajar  matematika  siswa  untuk masing-masing sampel pada populasi
3. Uji normalitas menggunakan uji liliefords
4. Melakukan uji homogenitas variansi kelas sampel dalam populasi dengan uji Barlett
5. Menggunakan teknik sampling cluster random sampling
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang diambil langsung  dari  nilai  post-test  matematika  siswa.Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini yaitu data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang lansung diperoleh dari hasil belajar siswa yang di ambil dari kedua kelas sampel penelitian berupa nilai post-test setelah  diberikan  perlakuan.  Data  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Data  ini diperoleh  dari  siswa  kelas  VI  SDN  95  Kota  Jambi.  Sedangkan  Data  sekunder  yaitu  data yang  diperoleh  dari  pihak  sekolah  sekolah  yang  menyangkut  data  jumlah  siswa  yang menjadi populasi penelitian dan data nilai Mid semester siswa Matematika kelas VI SDN 95 Kota Jambi pada semester ganjil untuk menentukan sampel penelitian.
Menurut  Darmadi  (2011)  "instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang diguanakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaan  lebih  mudah  dan hasilnya  lebih  baik".    Instrumen  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah soal-soal  tes  yang  berbentuk  soal  objektif.  Dari  hasil  uji  coba  tes  dilakukan  analisis  tes yang menyangkut validitas, taraf kesukaran, daya beda, dan reliabilitas.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis.  Analisis  data  yang dilakukan  yaitu  terhadap  skor  nilai  yang  diperoleh siswa dalam  post-test  yang dilakukan. untuk  menguji  hipotesis  kelas  sampel  dilakukan  analisis  data  dengan  uji  t-test  setelah dilakukan uji normalitas ,homogenitas dan uji hipotesis.
Hipotesis  yang  digunakan    dengan  data  terdistribusi  normal  dan  kelompok  data mempunyai  varians  yang  homogen,  dilakukan  uji  satu  pihak  dengan  uji  statistik menggunakan uji-t. Uji yang digunakan menurut (Sudjana, 2005)sebagai berikut :
2 1 2 1 1 1 ( n n S x x t gab    2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 2 2       n n S n S n S gab
Keterangan : χ 1 = skor rata-rata kelas eksperimen I χ 2 = skor rata-rata kelas eksperimen II
S gab = standar deviasi gabungan
S 1 2 = varians kelas eksperimen I S 2 2 = varians kelas eksperimen II n 1 = jumlah siswa kelas eksperimen I n 2 = jumlah siswa kelas eksperimen II
Kriteria  pengujian  yang  berlaku  ialah  terima  H 0 jika  t hitung <  t 1-α dan  tolak  H 0 jika  t hitung mempunyai harga lain. Taraf nyata α = 0,05 dengan dk = n 1 + n 2 – 2 dengan peluang 1- α.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  sampel  yaitu  VI  B  sebagai  kelas eksperimen I dan VI C sebagai kelas eksperimen II. Untuk mendapatkan kelas sampel ini dilakukan uji normalitas dengan uji Liliefords, uji homogenitas variansi terhadap populasi dengan uji Barlett .  Hasil analisis uji normalitas terhadap nilai Mid semester siswa kelas VI SD Negeri 95 Kota Jambi dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas Mid Semester  siswa kelas VI SD Negeri 95 Kota  Jambi
Kelas Jumlah peserta tes L 0 L t Keterangan VI A 31 0.1034 0.185 Normal VI B 30 0.1213 0,161 Normal
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id VI C 30 0.1055 0,161 Normal
Dari tabel  di atas diperoleh L 0 < L tabel Sehingga disimpulkan bahwa kelas ketiga kelas  berdistribusi  normal  pada  taraf  kepercayaan  95%.  Hasil  analisis  uji  homogenitas terhadap nilai Mid semester siswa kelas VI SD Negeri 95 Kota  Jambi dengan taraf nyata α  =  0,05  ,  diperoleh  harga  χ 2 tabel =  7,38    dan      χ 2 hitung =0,1801.  Maka    χ 2 hitung <  χ 2 tabel = 0,1801  <  7,38.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  ketiga  kelas  mempunyai  varian  yang homogen.
Setelah  diketahui  populai  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  digunakan teknik  sampling  yaitu  teknik Cluster  random  sampling untuk  menentukan  dua  kelas sampel. Dari hasil pengambilan secara acak diperoleh kelas VI B sebagai kelas eksperimen 1 dan  kelas VI C sebagai kelas eksperimen 2.
Sebelum kegiatan belajar mengajar dilaksanakan, dilakukan tahap pengujian soal. Soal  tersebut  diuji  cobakan  diluar  kelas  sampel.  Untuk  melihat  validitas  perhitungan lengkapnya pada lampiran 8hasilnya dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3 .HasilAnalisisValiditasButir-butirHasilUji Coba Soal
Harga r xy Kriteria pengukuran Nomor soal 0,80 ≤ r xy ≤ 1,00 Validitas sangat tinggi - 0,60 ≤ r xy < 0,80 Validitas tinggi 25 0,40 ≤ r xy < 0,60 Validitas sedang 6, 8, 10, 17, 20, 28, 30, 34 0,20 ≤ r xy < 0,40 Validitas rendah 1, 2, 3, 4, 5, 12, 14, 15, 19, 21, 22, 23, 24, 27, 33, 35 0,00 ≤ r xy < 0,20 Validitas sangat rendah 7, 9, 11, 13, 16, 18, 26, 29, 31, 32 r xy negatif Tidak valid -
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  ada  1  soal  yang  memiliki  validitas  tinggi,  8 soal yang memiliki validitas sedang, 16 soal  yang memiliki validitas rendah dan 10 soal yang memiliki validitas sangat rendah. Untuk indeks kesukaran hasil uji soal, perhitungan lengkapnya di lampiran 9 dengan hasil ada pada tabel 4 berikut:
Tabel 4 Hasil Analisis Indeks Kesukaran Hasil Uji Coba soal
Harga P Kriteria pengukuran Nomor soal 0,00 ≤ P < 0,30 Sukar 11, 23, 28, 32, 35
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id 0,30 ≤ P < 0,70 0,70 ≤ P ≤ 1,00 Sedang Mudah 1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 41, 33, 34
4, 7, 9, 16, 19.
Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa ada 5soal yang memiliki indeks kesukaran yang sukar,  25  soal  yang  memiliki  indeks  kesukaran  yang  sedang  dan  5soal  yang  memiliki indeks  kesukaran  yang  mudah.  Selanjutnya  hasil  analisis  daya  beda,  perhitungan lengkapnya di lampiran 9 dengan hasil ada pada tabel 5 berikut:
Tabel 5 Hasil Analisis Daya Beda Hasil Uji Coba soal
Harga D Kriteria pengukuran Nomor soal 0,00 ≤ D < 0,20 0,20 ≤ D < 0,40
0,40 ≤ D < 0,70
0,70 ≤ D ≤ 1,00
Jelek Cukup Baik Sangat baik Tidak valid 4,  7,  9,  11,  16,  18,  23,  28,
32, 35.
1, 3, 5, 6, 10, 12, 13, 14, 15, 19,  20,  21,  24,  26,  27,  29,
30, 31, 33.
2, 8, 17, 22, 25, 34.
- -
Diketahui  dari  tabel  5  ada  10  soal  yang memiliki  daya beda jelek, 19  soal  yang memiliki daya beda cukup, 6soal memiliki daya beda baik. Untuk reliabilitas diperoleh 11 r
= 0,6926 yang berarti tes memiliki reliabilitas tinggi. Sehingga semua soal pada uji coba digunakan sebanyak 25 soal .
Selanjutnya  pada  akhir  penelitian,  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  dalam belajar  matematika  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  the  power  of  two  dan rotating  trio  exchange,  maka  kedua  kelas  sampel  diberikan  tes  akhir  ( post-test )  yang terdiri  dari  25  soal.  Berdasarkan data hasil  post-test, dilakukan  perhitungan rata-rata dan simpangan baku masing-masing kelompok sampel seperti pada tabel 6 berikut:
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 6 Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Hasil Post-Test Kelas Jumlah peserta test Rata-rata Simpangan baku Eksperimen I 30 77,47 8,881 Eksperimen II 30 72,13 9,065
Setelah  didapat  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku  dari  hasil post-test maka dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji  homogenitas menggunakan uji F.
Untuk  menarik  kesimpulan  sebelumnya  dilakukan  uji  hipotesis  yang  dalam  hal  ini  akan dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Sebelum  dilakukanuji-t  terlebih  dahulu  dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  keaktifan  siswa  dalam belajar  matematika  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  the  power  of  two  dan rotating  trio  exchange.  Dari  penelitian  di  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 terdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  uji  Liliefors  pada  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  ,  diperoleh  nilai  L hitung dan  nilai  L tabel terlihat  pada  tabel  7  sebagai berikut:
Tabel 7  Hasil Uji Normalitas keaktifan siswa dalam Belajar Matematika Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
No Kelas Jumlah Siswa α L hitung L tabel Keterangan 1 Eksperimen I 30 0,05 0.0786 0.161 Normal 2 Eksperimen II 30 0,05 0.0975 0.161 Normal
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  terlihat  bahwa  L hitung kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  lebih  kecil  dibandingkan  L tabel .  Hal  ini  berarti  data  hasil  keaktifan  siswa dalam belajar matematika siswa aspek kognitif kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 berdistribusi normal dengan taraf kepercayaan 95%.
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 mempunyai variansi yang homogen atau tidak. berdasarkan uji F (Lampiran 15) diperoleh     F hitung =  1,042   dan  F tabel = 1,86. Karena F hitung < F tabel maka
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data  mempunyai  variansi  yang  homogen dengan taraf kepercayaan 95%.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh hasil bahwa data terdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis, untuk menguji hipotesis dilakukan uji-t (Lampiran 16) diperoleh t hitung = 2,3046 dan  t tabel =  1,6723.  Karena  t hitung >  t tabel maka  disimpulkan  bahwa  H o ditolak  dan  H i diterima  dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Hal  ini  berarti  rata-rata  hasil  keaktifan  siswa dalam  belajar  matematika  menggunakan  strategi  pembelajaran The  Power  of  Two lebih baik  dari  rata-rata  keaktifan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika menggunakan strategi Rotating Trio Exchange kelas VI SDN 95 Kota Jambi. Hal ini juga di dukung oleh hasil penelitian (Sadikin, 2017) memukan hasil bahwa penggunaan strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange  (RTE) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  DPPB.  Selain  itu,  juga  didukung  oleh  penelitian  (Kemala Sari,  Khairil,  2017)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  aktif the  power  of  two dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  aktif  everyone  is  teacher  here    pada  materi  sistem  gerak  pada  manusia  di kelas VIII SMP Negeri 17 Banda Aceh.  Juga didukung oleh penelitian  (Erlest Rizkianti, Sukasno,  2017)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran matematika  melalui  model the  power  of  two secara  signifikan  lebih  baik  dari  daripada hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  melalui  model  make  a match.
Berdasarkan  hasil post-test pada  tabel  dibawah  ini,  diperoleh  keaktifan  siswa belajar matematika siswa kelas VI SDN 95 Kota Jambi untuk kelas eksperimen I (VI B) yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran The Power Of  Two memperoleh rata-rata  77,47  dengan  simpangan  baku  8,881.  Hal  ini  menunjukkan  pada  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran The  Power  of  Two dapat menumbuhkan  kerja  sama  secara  maksimal  melalui  kegiatan  pembelajaran  oleh  teman sendiri dengan anggota dua orang. Hasil ini juga didukung oleh penelitian (Ervita, 2017) menujukkan  hasil  bahwa  ada  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  the  power  of  two  terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri 6 Metro Barat.

## Skor Nilai Post-test Kelompok Sampel
No Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id 1 60 64 2 80 80 3 64 56 4 72 60 5 68 68 6 76 80 7 60 56 8 80 88 9 92 72 10 72 64 11 84 80 12 88 76 13 80 84 14 76 68 15 84 72 16 88 76 17 80 76 18 72 80 19 64 60 20 76 68 21 84 76 22 72 88 23 88 72 24 68 60 25 80 72 26 92 84 27 84 68 28 80 72 29 76 64 30 84 80 ΣX 2324 2164 X 77.46666667 72.13333333
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id S ² 78.87816 82.18851 S 8.881337737 9.065787886
Pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe The  Power  of  Two, siswa mendominasi aktivitas belajar. Hal ini karena strategi pembelajaran aktif tipe The Power of  Two merupakan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mendorong  pembelajaran kooperatif  dan  memperkuat  arti  penting  serta  manfaat  sinergi  dua  orang.  Strategi The Power  of  Two merupakan  pembelajaran  yang  efektif,  karena  dalam  belajar  kelompok hanya  terdiri  dari  dua  orang  anggota  (berpasangan).  Strategi The  Power  of  Two tidak hanya  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpasangan  (berdua-dua)  dalam kelompok  kecil,  tetapi  strategi The  Power  of  Two juga  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berpikir  mandiri  terlebih  dahulu,  dan  setiap  siswa  menghubungkan  materi barunya  dengan  materi  atau  pemahaman  yang  dimilikinya.  Sehingga  setiap  siswa memiliki  tanggung  jawab secara  individu  sekaligus  kelompok.  Selain  itu  informasi  yang diterima siswa tidak akan berlangsung begitu saja, karena siswa yang membangun sendiri konsepnya dengan cara mencari hubungan dengan materi lain, menganalisis, memecahkan masalah serta mengkomunikasikannya.
Pada  pertemuan  pertama  banyak  siswa  yang  bingung  ketika  guru  memberikan tugas  kelompok  (berpasangan).  Hal  ini  karena  siswa  terbiasa  menerima  informasi  dari guru  ( teacher  centered ).  Sehingga  pada  pertemuan  ini  aktivitas  kelas  belum  dapat dikondisikan  dengan  baik.  Keaktifan  siswa  hanya  terlihat  pada  siswa  tertentu  saja.  Pada pertemuan  kedua  aktivitas  kelas  sudah  dapat  dikondisikan  dengan  baik.  Keaktifan  siswa sudah mulai terlihat dan beberapa siswa (berpasangan) tidak malu untuk bertanya kepada guru.  Pada  pertemuan  selanjut  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran The Power of Two. Siswa terlihat lebih antusias dengan pembelajaranya dan terlihat lebih aktif dari  pertemuan  sebelumnya.  Sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan menunjukkan  peningkatan  dan  pemahaman  siswa.  Hal  ini  terlihat  pada  setiap  hasil persentasi kelompok pasangan.
Dengan  diterapkannya  strategi  pembelajaran  ini,  suasana  dalam  proses pembelajaran  tidak  menegangkan,  karena  siswa  langsung  ikut  terlibat  ketika  proses pembelajaran dimulai, serta pada proses pembelajarannya menarik perhatian siswa karena peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.  Disamping  itu,  bisa  membangun  kerja  sama  dalam  kelompok  dan  juga  bisa
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menambah  motivasi  siswa-siswa  untuk  terus  menggali  informasi  tentang  materi  yang dipelajari.  Seperti  hasil  penelitian  dari  (Ishaq  Nuriadin,  2013)  menemukan  hasil  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif matematika dengan hasil  belajar  matematika  siswa  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  memberikan kontribusi sebesar 31,2 % terhadap hasil belajar matematika siswa.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran The  Power  of  Two ini  peneliti  masih  menemukan  beberapa  kendala diantaranya  pada  awal  pembelajaran  siswa  masih  ribut  dan  ada  siswa  yang  masih bermain-main. Hal ini disebabkan siswa belum terbiasa dengan strategi pembelajaran ini. Sehingga  dalam  hal  ini  dibutuhkan  kemampuan  guru  untuk  dapat  mengendalikan  siswa- siswa tersebut supaya tidak terlalu ribut ketika melaksanakan kegiatan tersebut dan benar- benar  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Begitu  juga  dalam  hal  waktu,  pada  strategi pembelajaran  ini  waktu  yang  tersedia  perlu  dibatasi  jangan  sampai  siswa  terlalu  lama ketika  mendiskusikan  jawaban  agar  kegiatan  pembelajaran  ini  bisa  sesuai  dengan keinginan  sehingga  bisa  tercipta  proses  belajar  mengajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini juga didukung oleh penelitian (Febriyana, 2019) Strategi pembelajaran The Power of Two ini  dapat  membantu  menciptakan  keaktifan  mahasiswa  dalam  menulis  dongeng  karena sifat dari strategi ini menulis dongeng tidak secara sendiri, namun berdua dengan teman, sehingga ide-ide dapat bersatu membentuk dongeng yang lebih baik. Berpikir berdua akan menghasilkan  karya  yang  lebih  baik  daripada  berpikir  sendiri  atau  dengan  istilah  dua kepala lebih baik daripada satu kepala. Selain itu, juga didukung oleh penelitian (Susanto, 2018) menyimpulkan bahwa disimpulkan pembelajaran menggunakan model two stay two stray dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII-A semester 2 SMP Negeri 40 Purworejo tahun pelajaran 2017/2018.
Hal  ini  di  dukung  oleh  penelitian  (Wina  Mustika,  2018)  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  strategi Rotating  Trio  Exchange memberi pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA SMAN 1 Lingsar. Pengaruh pada hasil belajar tidak hanya pada ranah kognitif saja, namun pada ranah afektif dan ranah psikomotor juga memberi dampak yang positif dan signifikan.
Kelas  eksperimen  II  (VI  C)  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange memperoleh  rata-rata  72,13  dengan  simpangan baku  9,065.  Pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Rotating Trio Exchange ini juga terlihat keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Hal
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
ini  ditunjukkan  dengan    adanya  interaksi  dua  arah  yang  produktif  antara  guru  dengan murid  dan  murid  dengan  murid.  Strategi Rotating  Trio  Exchange ini  membangun  minat awal  siswa  terhadap  pelajaran  dengan  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan memancing  siswa  untuk  menyelesaikan  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dan  membuat siswa mempelajari materi untuk menyelesaikan pertanyaan tersebut, sehingga hasil belajar siswa  yang  dicapai  akan  lebih  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Silberman, 2011)  yang  menyatakan  bahwa  " Rotating  Trio  Exchange adalah  sebuah  cara  yang  baik untuk  menarik  para  siswa  pada  materi  pembelajaran  serta  dapat  digunakan  untuk mengukur  tingkat  pengetahuan  para  siswa".  Strategi Rotating  Trio  Exchange meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  dipelajari  serta dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  oleh  (Oktaviany, 2017)    menemukan  hasil  bahwa hasil  tersebut  validasi  yang  dilakukan  mendapat interpretasi  nilai  dengan  kriteria  layak.  Sedangkan  hasil  dilaksanakan  penerapan instrumen  berupa  penilaian  unjuk  kerja  proses  mendapatkan  ketuntasan  hasil  belajar sebesar 90,00%, dan penilaian unjuk kerja produk dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 90,00%. Hasil rata-rata yang didapatkan adalah sebesar 90,00%.
Pembelajaran dengan strategi Rotating Trio Exchange lebih banyak menekankan aktivitas  siswa  dibandingkan  guru.  Guru  dapat  merotasi  siswa  sesuai  dengan  banyaknya permasalahan  yang  telah  dibuat  oleh  guru,  sehingga  nantinya  anggota  kelompok  yang dirotasi  dapat  bertemu  kembali  dengan  anggota  kelompok  asal. Rotating  Trio  Exchange mampu mengaktifkan siswa, memotivasi dan melibatkan siswa dalam bekerja kelompok, pengalaman siswa dapat berganti-ganti kelompok sehingga tidak menimbulkan kejenuhan dan  kebosanan.  Dengan  adanya  rotasi  kelompok,  siswa  dapat  melibatkan  dirinya  dalam bertukar  pendapat  dengan  anggota  kelompok  yang  baru  terhadap  berbagai  pertanyaan yang  diberikan  guru  setiap  terjadinya  rotasi.  Pertukaran  kelompok  atau  rotasi  kelompok memberikan ruang yang cukup luas bagi siswa untuk berdiskusi, serta mengolah informasi dengan  anggota  kelompok  yang  baru.  Selain  itu,  agar  tidak  terjadi  kecemburuan  sosial, dan  siswa  memperoleh  banyak  pengalaman,  pengetahuan  dari  temannya.  Siswa  dirotasi pada saat kegiatan berdiskusi kelompok supaya tidak ada siswa yang hanya mengandalkan salah  satu  pihak,  tetapi  seluruh  anggota  dilibatkan  untuk  saling  berpendapat,  bertukar pikiran mencari satu jawaban dan menyatukan konsep daripertanyaan guru. Hal ini juga di dukung oleh penelitian  (Ni Kd. Ayu Mertini1, Md. Suarjana2, 2013)  menyatakan bahwa strategi  pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
matematika,  dan  strategi  pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange  lebih  baik  dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange ini  peneliti  masih  menemukan  beberapa  kendala diantaranya pada awal pembelajaran siswa masih ribut untuk melakukan kegiatan ini. Hal ini disebabkan siswa mengalami kebingungan ketika diperintahkan untuk berputar searah maupun  berlawan  jarum  jam,  sehingga  dibutuhkan  kemampuan  guru  untuk  dapat mengendalikan  siswa-siswa  tersebut  supaya  tidak  terlalu  ribut  ketika  melaksanakan kegiatan  tersebut  dan  benar-benar  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Begitu  juga  dalam hal  waktu,  pada  strategi  pembelajaran  ini  waktu  yang  tersedia  perlu  dibatasi  jangan sampai  siswa terlalu  lama  ketika  mendiskusikan jawaban  agar  kegiatan pembelajaran ini bisa  sesuai  dengan  keinginan  sehingga  bisa  tercipta  proses  belajar  mengajar  yang menyenangkan.  Namun,  kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  mengalami  perubahan  pada pertemuan  berikutnya  dan  mengalami  peningkatan  karena  siswa  sudah  mengerti sintaksdari strategi pembelajaran tersebut, sehingga pembelajaran dapat terlaksana sesuai yang diharapkan untuk menjadi lebih baik. Hal ini juga didukung oleh penelitian (Alwan, 2020)  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran  cooperative learning  tipe rotating  trio  exchange terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  MTs.  Berdasarkan penelitian  oleh  (Wisya  et  al.,  2018)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran RTE dinyatakan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI IPA SMA N 14 Pekanbaru pada materi usaha dan energi.

## IMPLIKASI
Kesimpulan  memberikan  implikasi  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran The  Power  of  Two maupun  strategi  pembelajaran Rotating Trio Exchange dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini berdampak pada keaktifan siswa dan aktivitas siswa di  dalam kelas, siswa  yang awalnya  rebut dan gaduh pada  saat  pembelajar  berlangsung.  Setelah  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran The Power  of  Two siswa  yang  kurang  aktif  dan  gaduh  berubah  siswa  menjadi  aktif  dan suasana belajar  dikelas menjadi menyenangkan pada saat pembelajar berlangsung.
Tindak  mengajar  yang  dilakukan  guru  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran matematika  melalui  metode  pembelajaran The  Power  of  Two maupun  strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange menekankan  aktivitas  siswa  dibandingkan  guru.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Guru dapat merotasi siswa sesuai dengan banyaknya permasalahan yang telah dibuat oleh guru,  sehingga  nantinya  anggota  kelompok  yang  dirotasi  dapat  bertemu  kembali  dengan anggota  kelompok  asal.  Sehingga  strategi  pembelajaran  tersebut  mampu  mengaktifkan siswa,  memotivasi  dan  melibatkan  siswa  dalam  bekerja  kelompok,  pengalaman  siswa dapat berganti-ganti kelompok sehingga tidak menimbulkan kejenuhan dan kebosanan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  95 Kota  Jambi dapat disimpulkan bahwa rata-rata keaktifan siswa dalam meningkatkan hasil belajar Matematika menggunakan strategi Pembelajaran The Power of Two kelas VI SDN 95  Kota  Jambi  (kelas  eksperimen  1)  adalah  77,47.  Sedangkan  rata-rata  aktivitas  siswa dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  menggunakan  strategi  Pembelajaran Rotating Trio Exchange VI SDN 95 Jambi (kelas eksperimen 2) adalah 72,13. Dan Dari hasil  perhitungan uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t   diperoleh hasil t hitung =  2,3046 dan  t tabel =1,6723.  Dengan  demikian  t hitung >  t tabel yaitu  2,3046  >1,6723  ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  strategi  pembelajaran The  Power  of  Two, siswa  terlihat  lebih antusias  dengan  pembelajaranya  dan  terlihat  lebih  aktif  dari  pertemuan  sebelumnya. Sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  menunjukkan  peningkatan  dan pemahaman  siswa.  Sedangkan  strategi  pembelajaran Rotating  Trio  Exchange Rotating siswa  lebih  aktif , memotivasi  dan  terlibat  dalam  bekerja  kelompok,  serta  pengalaman siswa  dapat  berganti-ganti  kelompok  sehingga  tidak  menimbulkan  kejenuhan  dan kebosanan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  banyak  kepada  Kepala  SDN  95/IV    Kota Jambi beserta para guru dan staf TU atas kerjasama yang baik selama penelitian.. Semoga amal baik kita semua diterima Allah SWT.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwan,  M.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Rotating Trio  Exchange  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Mts. Jurnal  Al- Muta’aliyah Stai Darul Kamal Nw Kembang Kerang , 5 (1), 2502 – 2474.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Bayu  Chendi  Saputra,  1),  Dan  Arif  Rahman  Hakim,  &  2).  (2017).  Perbandingan  Hasil Belajar  Matematika  Dengan  Structured  Dyadic  Method  Dan  Brain  Gym  Method. Jkpm  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , Vol.02 (No.  2),  2477–2348. Https://Doi.Org/10.1007/Xxxxxx-Xx-0000-00
Dewi, M. R. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Media Grafis  Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  Iv Sd  Negeri 10 Metro Timur . 1–14.
Erlest  Rizkianti,  Sukasno,  D.  M.  (2017).  Perbandingan  Hasil  Beajar  Matematika  Antara Model Kooperatif Tipe Two Stay  Two Stray Dan Make A Match Pada Siswa Kelas Vii  Smp  Negei  4  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Stkip Pgri Lubuklinggau , 2 (1).
Ervita,  A.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Tipe  The  Power  Of  Two  Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa. Jurnal Fkip Universitas Lampung , 1 (1), 1–9.
Febriyana, W. Dan M. (2019). Eksperimentasi Strategi Pembelajaran The Power Of Two Pada  Materi  Menulis  Dongeng  Dari  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa Indonesia Umsu. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (Budaya Literasi Dalam Pembelajaran Bahasa), 12–16. Https://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Jpbsi/Article/View/20226
Hidayat,  A.  M.  (2015).  Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model Snowball  Throwing  Dan  Numbered  Heads  Together  Terhadap. Studi,  Program Matematika, Pendidikan Purworejo, Universitas Muhammadiyah , 1 (2), 131–135.
Ishaq Nuriadin, K. S. P. (2013). Analisis Korelasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Smp  Negeri  3  Lurangung Kuningan  Jawa  Barat. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  Stkip  Siliwangi Bandung , 2 (1), 65–74.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kemala Sari, Khairil, A. (2017). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Aktif The Power Of Two Dengan Everyone Is Teacher Here Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Materi  Sistem  Gerak  Pada  Manusia  Di  Smp  Negeri  17  Banda  Aceh. Ilmiah, Jurnal Fakultas, Mahasiswa Pendidikan, Ilmu Vol, Unsyiah , 2 (1), 106–113.
Naida,  F.  (2018).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  The  Power  Of  Two  (Kekuatan  Dua Orang) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas Vii-B Smp  Negeri  3  Tapung. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 2 (6),  850. Https://Doi.Org/10.33578/Pjr.V2i6.6509
Ni  Kd.  Ayu  Mertini1,  Md.  Suarjana2,  I.  K.  S.  (2013). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Rotating  Trio  Exchange  (  Rte  )  Berbantuan  Media  Questions  Box  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd .
Oktaviany,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Rotating  Trio Exchange  (Rte)  Dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Kartu  Arisan  Pada Kompetensi Dasar Sambungan Kayu Siswa Kelas X Keterampilan Kayu Smk Negeri 2 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 2 (2/Jkptb/17 (2017),).
Purwati,  L.  (2014). Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Scramble . 1–10.
Ramaniyar, E., & Rosanti, K. (2018). The Power Of Two Terhadap Kemampuan . 7 (No.2), 308–317.
Sadikin,  A.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Dasar-Dasar  Dan  Proses  Pembelajaran  Biologi Influence Of The Application Of Rotating Trio Exchange Learning Strategies On The Learning Outcomes Of The Basic. Biodik , 3 (2), 73–80.
Silberman.  (2011). Active  Learning101  Strategi  Pembelajaran  Aktif  (Terjemahan  Sarjuli Et Al.) . Yappendis.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Tarsito.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Sugiono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D) . Indonesia (Ikapi).
Suharismi  Arikunto.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (P.  130). Rineka Cipta.
Susanto, D. (2018). Jpse : Peningkatan  Keaktifan Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Model Two Stay Two Stray Pada Siswa Smp. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (Jpse), 4 (1), 72–81.
Wibowo,  A.,  Hanifah,  H.,  &  Muchlis,  E.  E.  (2019).  Perbandingan  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik  Menggunakan  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education Dengan Pendekatan Saintifik  Di Smp Negeri 14  Kota Bengkulu. Pendipa Journal Of Science Education , 3 (3), 125–131.
Https://Doi.Org/10.33369/Pendipa.3.3.125-131
Wina  Mustika*,  Susilawati,  I.  W.  G.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Dengan  Strategi  Rotating  Trio  Exchange  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik Kelas Xi Sman 1 Lingsar Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (2).
Wisya, N., Irianti, M., & Ma, Z. (2018). The Implementation Of Rotating Trio Exchange ( Rte ) Learning To Improve Students ’ Physics Learning Achievement Class Xi Sma N  14  Pekanbaru  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange  (  Rte  ) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas. Program  Studi  Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 1 (1), 1–9.
Yudha, R. P., & Pd, M. (2018). Antara Model Pembelajaran Tari Bambu Dengan Model Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  (  Studi  Pada  Pokok  Bahasan  Program  Linear  ) . 7 (1).