PENGARUH MODEL CLIS ( CILDREN LEARNING IN SCIENCE) TERHADAP KECERDASAN INTERPERSONAL SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SD NEGERI CIPONDOH 2 KOTA TANGERANG
Candra Puspita Rini 1 , Eristria Destuningtias 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang, Indonesia
candrapuspitarini@gmail,com 1 , Eristria78@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kecerdasan  interpersonal  siswa  dalam pembelajaran  IPA  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  ( Children Learning  In  Science )  dengan  siswa  yang  menggunakan  pengajaran  secara  konvensional. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  quasi  eksperimental  dengan  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design.  Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IV  SDN  Cipondoh  2  Kota  Tangerang  yang  berjumlah  77  siswa  yaitu  kelas  IVA  yang berjumlah  40  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IVB  yang  berjumlah  37  siswa  sebagai  kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrument tes kecerdasan interpersonal berbentuk  angket  yang  terdiri  dari  30  soal  yang  valid  dan  realibel.  Untuk  pengujian  hipotesis pretes  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  t,  dari  hasil  uji  t  diperoleh  t hitung =  0,387  dan  t tabel = 1,992, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai pretes kelas kontrol dan eksperimen. Sedangkan untuk pengujian hipotesis postes dari hasil uji t diperoleh t hitung = 2,937 dan t tabel = 1,992, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rat  nilai  postes  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dapat diartikan bahwa kecerdasaninterpersonal siswa dengan menggunakan model pembelajaran CLIS ( Children  Learning  in  Science )  lebih  tinggi  dari  pada  memnggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  CLIS  (Children  Learning  in  Science),  Kecerdasan Interpersonal Siswa, Metode Quasi Eksperimen.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  students’  interpersonal  intelliences  in  science learning between students who use the CLIS (Children Learning in Science) learning model and students who use conventional teaching. This study uses a quasy-experimental research method with a non-equivalent control group design research design. The population subject in this study were all students of class IV Cipondoh 2 Public Elementary School in Tangerang, amounting to 77  students,  namely  IVA  class  and,  amounting  to  40  as  an  experimental  class  and  class  IVB totalling  37  students  as  a  control  class.  Data  collection  techniques  using  a  questionnaire interpersonal intelligences test instrument consisting of 30 valid and reliable questions. To test the pretest hypothesis in this study used the t test, from the t test results obtained t count = 0,387 and  t table =  1,992,  it  can  be  concluded  that  there  is  no  significant  difference  between  the experimental pretes scores. As for testing the posttest hypothesis from the t test results obtained t count = 2,937 and t table = 1,992, it can be concluded that there is a significant differences between the average posttest of the control class and the experimental class. This can be interpreted tha students’ interpersonal intelligences using CLIS (Children Learning in Science) learning models is higher than using conventional learning models.
Keywords:  CLIS  (Children  Learning  in  Science)  Learning  Model,  Student  Intereprsonal Intelligences, Quasi Experimentation Method.

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  interpersonal  merupakan  suatu  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki seseorang  dalam  memahami,  mengerti  maksud  yaitu  kepekaan  sosial, social  insight ,  dan  sosial komunikasi  atau  penguasaan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  mampu    memahami  maksud,  perasaan  orang  lain,  dapat  bekerjasama  menghargai orang  lain,  dan  berkomunikasi  sesuai  dengan  yang  dialami  atau  dirasakan.  Kecerdasan interpersonal  pada  siswa  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  karena  melalui  kecerdasan  interpersonal siswa  mampu  menyampaikan  kendala,  melakukan  konsultasi,  mengutarakan  jawaban,  bekerja dengan  tim  serta  mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  menunjang  kegiatan pembelajaran.  Kecerdasan  interpersonal  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  antara  lain kecerdasan yang dimiliki dari pengalaman, pendidikan, maupun budaya yang ada di lingkungan masyarakat. Selain itu juga gejala-gejala yang dialami siswa untuk mengembangkan kecerdasan interpersonalnya  yaitu  faktor  latar  belakang  keluarga,  lingkungan  bermain  siswa  baik  di  rumah atau di sekolah, suasan belajar di kelas, situasi dan kondisi kelas atau sekolah ini yang membuat siswa merasa tidak nyaman sehingga timbulnya rasa kurang percaya diri.
Pada  pra  penelitian  oleh  peneliti  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Cipondoh  2  Kota  Tangerang pada  bulan  November  tahun  2018,  terlihat  siswa  memiliki  tingkat  kecerdasan  interpersonalnya yang masih rendah seperti siswa yang pendiam, kurang berinteraksi dengan siswa lain, tidak bisa menghargai  pendapat  temannya,  bahkan  senang  membuat  siswa  lain  marah  atau  mengganggu yang  lain,  belum  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok.  Hal  ini  terlihat  belum  berkembangnya
kecerdasan  interpersonal  siswa.  Dalam  aktifitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum melibatkan siswa secara aktif untuk dapat mengembangkan kecerdasan interpersonalnya.
Rendahnya  tingkat  kecerdasan  interpersonal  siswa  ketika  proses  pembelajaran  memicu siswa  malas  bertanya,  sehingga  siswa  hanya  menunggu  apa  yang  diperintahkan  guru  dan interaksi berjalan satu arah. Kondisi yang seperti ini akan  membuat  siswa  menjadi  pasif dan hanya  menganggap  guru  adalah  satu- satunya sumber pembelajaran. Selain itu juga dalam hal pemilihan  model  pembelajaran  kurang  tepat  untuk  mengembangkan  kemampuan  kecerdasan interpersonal  siswa.  Gejala-gejala  yang  muncul  menunjukkan  menurunnya  kecerdasan interpersonal siswa kelas IV di SD Negeri Cipondoh 2 Kota Tangerang.
Oleh  karena  itu  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  maka dibutuhkan model pembelajaran yang inovatif dan mampu merangsang siswa untuk aktif. Salah satu  model  pembelajaran  yang  memicu  keaktifan  siswa  adalah  model  pembelajaran  CLIS ( Childern  Learning  in  Science )  yang  berlandaskan  kontruktivisme  dan  memiliki  karakter  yang sama  dengan  metode  diskusi,  model  pembelajaran  ini  berusaha  mengembangkan  ide  atau gagasan  siswa  tentang  suatu masalah tertentu  dalam  pembelajaran  serta  merekontruksi  ide atau gagasan  berdasarkan  hasil  pengamatan  atau  percobaan.  Disamping  itu  anak  dilatih  untuk menyampaikan  pendapatnya  selama  proses  pembelajaran  ,  dengan  memperhatikan  hal  itu  akan memberikan dampak yang baik bagi siswa sehingga siswa menjadi lebih aktif dan menimbulkan rasa percaya diri serta antusias selama proses pembelajaran.
Multiple  intelligence atau  biasa  disebut  dengan  kecerdasan  jamak  adalah  berbagai keterampilan  dan  bakat  yang  dimiliki  siswa  untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan  dalam pembelajaran  (Yaumi  dan  Ibrahim,  2013,  h.  9).  Lebih  lanjut  Menurut  Gardner  &  Checkley berpendapat bahwa, kecerdasan interpersonal adalah kemampuan memahami pikiran, sikap, dan perilaku  orang  lain.  Dari  definisi  tersebut,  kecerdasan interpersonal  merupakan  suatu  kepekaan sosial yang dimiliki sesorang yang ditunjukkan kepada orang lain (Yaumi dan Ibrahim, 2015, h. 20).  Menurut  Yusuf  dkk,  kecerdasan  interpersonal  kemampuan  untuk  memahami  dan berkomunikasi  dengan  orang  lain,  dengan  mampu  membedakan  suasan  hati,  tempramen, motivasi dan keterampilan-keterampilan orang lain (Yusuf dan Nurihsan, 2010, h. 235).
Samatowa  (2018,  h.78)  mengemukakan  dalam  bukunya  bahwa,  “Model  pembelajaran CLIS  adalah  kerangka  berpikir  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pengamatan  dan  percobaan. Selanjutnya  Sutarno  (2007,  h.82)  berpendapat  bahwa,  “Model  pembelajaran  CLIS  adalah  satu model  pembelajaran  yang  memiliki  tahapan-tahapan  untuk  membangkitkan  perubahan konseptual siswa”.
IPA  merupakan  suatu ilmu  yang  mempelajari  tentang  peritiwa  yang  terjadi  di alam  dan gejala-gejala  yang  terjadi  di  alam  Nash  (1993).  Samatowa  (2018,  h.3).  Lebih  lanjut  Samatowa (2018,  h.3)  adalah  suatu  cara  atau  pendekatan  untuk  mengamati  alam  yang  bersifat  analisis, lengkap,  cermat,  serta  menghubungkannya  antara  suatu  fenomena  dengan  fenomena  lain sehingga keseluruhannya membentuk suatu perspektif yang baru tentang objek yang diamatinya. Susanto (2013, h.167) merupakan suatu usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui
pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Dengan  pengamatan  mengenai  alam  akan mendapatkan  suatu  kesimpulan  yang  jelas,  tepat  pada  sasaran,  prosedur  yang  tepat  dengan penalaran yang benar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  ( quasi  eksperimen ).  Untuk mengetahui  Pengaruh  media  audio  visual  terhadap  karakter  peduli  lingkungan.  Menurut sugiyono  (2012)  mengemukakan  penelitian quasi  eksperimen desain  ini  mempunyai  kelompok kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variable-variabel  luar  yang sangat mempegaruhi pelaksanaan eksperimen (h.72).  Penelitian dilaksanakan di kelas IV di SD Negeri  Cipondoh  2  Kota  Tangerang  yang  beralamat  di  Jalan  KH  Hasyim  Ashari  KM  6,5 Kecamatan  Cipondoh  Kota  Tangerang  Provinsi  Banten  2018/2019.  Pengumpulan  data  angket, wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Instrument  diuji  cobakan  dan  hasilnya  menunjukan, angket yang terdiri dari 30 soal yang valid dan realibel. Untuk pengujian hipotesis pretes dalam penelitian ini digunakan uji t, dari hasil uji t diperoleh t hitung = 0,387 dan t tabel = 1,992, maka dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  pretes  kelas kontrol  dan  eksperimen.  Sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis  postes  dari  hasil  uji  t  diperoleh t hitung =  2,937  dan  t tabel =  1,992,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara rata-rat nilai postes kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Teknik  analisis  data  instrumen  tes  menggunakan  rumus,  yaitu  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  sebagai  syarat  untuk  menghitung uji-t dilakukan  guna  untuk  mengetahui terdapat  atau  tidak  pengaruhnya.  Teknik  analisis  data  instrumen  tes  menggunakan  rumus  yaitu mengamati suasana belajar dilakukan untuk mengetahui keadaan awal dari sebuah penelitian dan studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti  dengan  cara  melakukan pengamatan  mengenai  kecerdasaran  interpersonal  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS ( Children Learning In Science ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  yang  dilakukan  yaitu  menggunakan  kelompok  control  dan  kelompok eksperimen.  Kelompok  eksperimen  adalah  kelas  yang  diberi  perlakuan  pada  proses  belajar mengajar  berlangsung  menggunakan  model  CLIS  ( Children  Learning  in  Science ),  sedangkan kelompok  control  adalah  kelas  yang  tidak  diberikan  perlakuan  dan  hanya  menggunakan pembelajaran konvensional. Hipotesis yang telah dirumuskan menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  kecerdasan  interpersonal  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran CLIS ( Children Learning n Science ) dari perhitungan maka diperoleh kelas pretest dengan t hitung = 0,388 ≤ 1,992 dengan taraf signifikan (α = 0,05). Menyebabkan H 0 diterima dan H 1 ditolak sehinga tidak terdapat perbedaan kecerdasan interpersonal siswa antara kelas kontrol dan eksperimen sebelum diberi perlakuan model pembelajaran CLIS.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  sebelum  pembelajaran  rata-rata  skor angket  kecerdasan  interpersonal  siswa  awal  sebelum  diberi  perlakuan  hasilnya  tidak  jauh berbeda.  Rata-rata  pretes  kecerdasan  interpersonal  yang  didapat  oleh  kelas  kontrol  sebesar 106,35  rata-rata pretes kecerdasan interpersonal yg diperoleh kelas eksperimen 107,38. Setelah setiap  kelas  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  yang  berbeda,  menunjukkan  bahwa  skor kecerdasan  interpersonal  pada  kelas  eksperimen  yaitu  yang  menerapkan  model  pembelajaran CLIS  ( Children  Learning  in  Science )  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  kecerdasan interpersonal  siswa  pada  kelas  kontrol  yaitu  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional. Terbukti  setelah  pengujian  hipotesis  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  CLIS  ( Children  Learning  in  Science )  terhadap  kecerdasan  interpersonal siswa pada kelas eksperimen.
Selama  penelitian  berlangsung  ada  beberapa  hal  yang  peneliti  temukan,  awalnya  siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran CLIS ( Children Learning in Science )  dalam pembelajaran  IPA  terlihat  enggan  untuk  belajar  secara  berkelompok  dan  memilih-milih  teman ketika dibentuk kelompok belajar karena sebelumnya siswa beum dibiaskan untuk belajar secara berkelompok.  Siswa  lebih  sering  belajar  secara  individual.  Namun,  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CLIS  selama  penelitian  berlangsung siswa lebih terlihat antusias dan terbiasa untuk belajar berkelompok dan saling membantu antar teman. Siswa yang memiliki kecerdasan intelektual tinggi biasanya enggan membantu temannya yang kesulitan belajar, tetapi setelah diterapkan model pembelajaran CLIS siswa tersebut dapat menunjukan  kesediannya  untuk  berbagi  pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada  teman  yang memiliki kesulitan belajar. Selain itu siswa juga menjadi lebih aktif dalam pembelajaran hal ini dikarenakan  karena  model  pembelajaran  CLIS  didesain  agar  ssiwa  terlibat  langsung  dalam proses mendapatkan pengetahuan melaluin kegiatan kelompok, sehingga siswa bias saling kerja sama  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  dan  bertukar  gagasan/ide  dalam  diskusi.  Hal  ini melatih  siswa  untuk  memiliki  tidak  hanya  kemampuan  berpikir  yang  kritis  tetapi  dibarengi dengan kemampuan sosisal yang baik.
Sedangkan,  untuk  pembelajaran  Energi  Bunyi  dengan  penerapan  model  konvensional pada  kelas  kontrol  masuk  ke  dalam  kategori  cukup,  hal  ini  dkarenakan  kegiatan  pembelajaran yang siswa lakukan tidak jauh berbeda dengan pembelajaran yangs sering guru terapkan di kelas, dimana  guru  yang  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  hanya  duduk  dan mendengarkan  penjelasan  guru  saja.  Meskipun  kegiatan  pembelajaran  tidak  jauh  berbeda dnegankelas  eksperimen  dengan  melakukan  kegiatan  percobaan/pengamatan,  namun  siswa hanya  mampu  menyelesaikan  permsalahan  dengan  guru  berikan  tanpa  adanya  proses mengkonstruk  gagasan  ulang  siswa,  serta  proses  pembelajaran  kurang  memberikan  kebebasan bagi  siswa  untuk  aktif  dan  menjalin  interaksi  seperti  bertukar  pikiran  dengan  siswa  lain  dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  demikian,  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas kontrol  dan  eksperimen  berpengaruh  terhadap  kecerdasan  interpersonal  siswa.  Hal  ini  berarti pembelajaran  yang  dialami  siswa  menentukan  tingkat  kecerdasan  interpersonalnya.  Pada  kelas eksperimen  yang  didesain  dengan  model  pembelajaran  CLIS  ( Children  Learning  in  Science ) memberikan pengaruh lebih baik terhadap kecerdasan interpersonal siswa dibandingkan dengan pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  konvensional.  Dimana  siswa  sudah  mampu memberikan  penjelasan  sederhana  berdasarkan  kegiatan  pengamatan  yang  telah  dilakukan dengan membacakan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas ataupun ketika siswa bertana dan menjawab  pertanyaan  terkait  materi  tang  diberikan.    Siswa  juga  mampu  mengungkapkan  fakta yang  diberikan  dengan  melakukankegiatan  percobaan  secara  langsung.  Selain  mencari jawaban dalam  suatu  masalah  melaui  kegiatan  percobaan,  siswa  juga  dibimbing  untuk  memilih  suatu penjelasan yang tepat untuk menjawab suatu permasalahan mengapa sesautu tersebut bisa terjadi serta  siswa  diarahkan  agar  mampu mencari  alternatif  jawaban  yang  dapat  mendukung  jawaban tersebut.
Adapun  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran CLIS ( Children Learning in Science ) yaitu : pertama tahap orientasi ( orientations ) merupakan tahap yang dilakukan guru dengan tujuan untuk memusatkan perhatian siswa; kedua tahap pemunculan gagasan ( election of ideas ) merupakan upaya yang dilakukan oleh guru untuk memunculkan gagasan siswa tentang topik yang akan dibahas dalam pembelajaran; ketiga tahap penyusunan ulang gagasan ( restructuring of ideas ) paa tahap ini dibagi menjadi tiga tahap yaitu pengungkapa dan pertukaran gagasan, pembukaan pada siatuai konflik, serta konstruksi gagasan baru  dan  evaluasi;  keempat  tahap  penerapan  gagasan  ( application  of  ideas )  merupakan  tahap dimana  siswa  menerapkan  gaagsan  baru  yang  telah  ia  terma  selama  proses  pembelajaran kemudian  dapat  mengerjakan  latihan  dari  guru;  kelima  tahap  pemantapan  aggasan  ( review  of change in ideas ) merupakan tahap dimana konsep yang telah diperoleh siswa perlu diberi umpan balik oleh guru untuk memeprkuat konsep ilmiah tersebut.
Meskipun  model  pembelajaran  CLIS  ( Children  Learning  in  Science )  ini  berhasil  dalam meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa, namum masih ada beberapa kendala yang dialami pada  saat  penelitian  berlangsung,  terutama  dikelas  eksperimen  yangs  sebelumnya  dalam pembelajaran  di  kelas  siswa  hanya  duduk,  menulis,  mendengarkan  guru  ceramah  dan mengerjakan  soal.  Pada  model  pembelajaran  CLIS  ini  siswa  yang  harus  lebih  banyak  terlibat dalam pembelajaran sehingga masih banyak siswa yang malu-malu ketika diminta maju ke depan kelas  ataupun  mengemukakan  pendapatnya  terutama  pada  saat  pemunculan  gagasan,  dan penyusunan  ulang  gagasan.  Siswa  juga  sedikit  keuslitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  guru  berikan  karena  siswa  harus  mencari  dan  menjawab  permasalahan  secara  mandiri sehingga guru perlu menjelasakan dan memberikan contoh beberapa kali bagaimana cara untuk memecahkan pertanyaan tersebut. Hal ini disebabkan karena siswa tidak terbiasa dengan proses pembelajaran  yang  demikian,  yang  mengaharuskan  siswa  berpikir  kritis  untuk  memunculkan gagasan  pikiran    dan  menganalisis  masalah  yang  harus  dipecahkan  secara  berkelompok.  Oleh karena itu, peneliti perlu untuk memepersiapkan waktu yang cukup dan  bahan ajar yang mudah
dimengerti  dan  menarik  bagi  siswa  sehingga  dapat  membangkitkan  keaktifan  dan  semangat belaajr siswa, contohnya dengan pemberian ice breaking di sela-sela pembelajaran serta reward yang diberikan kepada siswa serta menghargai setiap pekerjaan siswa.
Model pembelajaran CLIS ( Children Learning in Science ) terbukti dapat mempengaruhi kecerdasan  interpersonal  siswa.  Dengan  melakukan  pengamatan  dan  percobaan  IPA  yang berkaitan  dengan  Energi  Bunyi  secara  berkelompok  berarti  siswa  dapat  memperoleh pengetahuannya  sendiri  melalui  kerjasama  ataupun  diskusi  bersama  teman  kelompoknya.  Dari situlah  siswa  akan  belajar  berani  mengemukakan  pendapatnya,  mengkomunikasikan  hasil diskusinya  di  depan  kelas  ,  serta  berbagi  pengetahuannya  ddengan  teman  yang  kesulitan  data belajar. Hal itulah yang dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.
Setelah  siswa  memiliki  kecerdasan  interpersonal,  siswa  akan  menjaga  hubungan  baik dengan  temannya  baik  dalam  belajar  maupun  saat  ia  bermain  dengan  temannya.  Didukung dengan  penerpan  model  pembelajaran  CLIS  ( Children  Learning  in  Science ),  adanya  proses belajar  secara  berkelompok,  siswa  dapat  berbagi  pengetahuannya  dengan  teman-temannya, melakukan  pengamatan,  mengkonstruk  pengetahuannya,  mengkomunikasikan  hasil  belajarnya dan menyimpulkannya bersama. Selain itu juga dapat berlatih mengemukakan pendapatnya saat berdiskusi dan menghargai pendapat temannya.
Kecerdasan  interpersonal  juga  berperan  penting  pada  pembelajaran  IPA.  Salah  satu tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  adalah  mengembangkan  sikap  ilmiah  peserta  didik dimana  beberapa  sikap  di  dalamnya  adalah  sikap  terbuka  dan  bekerja  sama.  Sikap  tersebut merupakan  bagian  kecerdasan  interpersonal.  Seorang  anak  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  dapat  merasakan  apa  yang  orang  lain  rasakan,  menangkap  maksud  dan  motivasi orang lain bertindak sesuatu, serta mampu memberikan tanggapan yang tepat sehingga orang lain merasa  nyaman  apabila  berada  di  dekat  anak  tersebut.  Orang  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  sangat  menyukai  dan  menikmati  bekerja  secara  berkelompok,  belajar  sambil berinteraksi  dan  bekerja  sama  (Jasmine,  2012,  h.  26).  Anak  seperti  itu  apabila  dalam  kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok,  akan  menumbuhkan  rasa  semangat  belajar  dalam dirinya  dan  termotivasi  untuk  belajar  bersama  dengan  teman  sebaya.  Dengan  demikian, berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diasumsikan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  CLIS  ( Children  Learning  in  Science )  dapat  mempengaruhi  kecerdasan interpersonal siswa pada mata pelajaran IPA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tersebut, menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran CLIS ( Children Learning in Science )  berpengaruh dan dapat meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  siswa  dalam  pembelajaran  IPA,  penerapan  model pembelajaran di kelas dapat membuat siswa termotivasi dalam belajar karena pembelajaran yang diberikan  secara  langsung  banyak  melibatkan  siswa  didalamanya  secara  berkelompok,  dengan pemberian  pebelajaaran  secara  langsung  lebih  mudah  dipahami  dan  memperoleh  pemahaman
dalam  jangka  waktu  yang  panjang  bagi  siswa  dibandingkan  dengan  penerapan  model pembelajaran konvensional.
Selain  itu  siswa  juga  dapat  mengkonstruk  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  dengan  apa yang  ia  pelajari  melalui  kegiatan  percobaan/pengamatan  yang  telah  dilakukan,  pembelajaran yang dmeikian juga dapat meningkatkan keaktifan siswa karena proses pembelajaran diarahkan untuk  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  tidak malu-malu  lagi  dalam  mengemukakan  ide  atau  pendapatnya  saat  diskusi  karena  siswa  sudah terbiasa  berinteraksi  serta  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  guru  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  membuat  siswa  yang  awalnya  pasif  dalam pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  serta  berani  untuk  bertukar  pikiran  dengan  siswa  lain  serta bertanggung  jawab  baik  terhadap  tugas  kelompok  maupun  tugas  mandiri,  karena  pembelajaran yang berlangsung mendorong siswa untuk belajar aktif dan kreatif sehingga dapat meningkatkan tidak hanya kemampuan berpikirnya saja tetapi kemampuan sosialnya juga.
Guru  sebagai  anggota  organisasi  sekolah  memiliki  andil  untuk  meningkatkan kecerdasaan  interpersonal.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan guru  antara  lain:  CLIS  ( Children  Learning  in  Science )  dan  juga  dapat  mengembangkan  model pembelajaan  lain  ynag  nantinya  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  siswa dalam  pembelajaran  IPA.    Dalam  belajar,  guru  diharapkan  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan keaktifan  belajar  siswa,  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dan  proses  pembelajaran dapat lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu.(2009). Psikologi Umum. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Desmita. (2011). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Jasmine,  Julia.  (2012). Metode  Mengajar  Multiple  Intelligence (Terj.  Purwanto).  Bandung  : Penerbit Nuansa Cendekia.
Musfiroh,  Takdirotun.  (2015). Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk. Tangerang  :  Universitas Terbuka.
Nanang,  Hanafiah & Cucu Hanafiah. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung  : Refika Aditama.
Rustaman,  Nuryani  dkk.  (2018) .  Materi  dan  Pembelajaran  IPA  SD. Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Safaria,  T.    (2005). Metode  Pengembangan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak .  Yogyakarta  : Amara Book.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pengembangan di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Yusuf, Syamsu & Juntika Nurihsan. (2010). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.