## PENERAPAN MODEL SCIENTIFIC READING BASED PROJECT (SRBP) DALAM PENINGKATAN KERJA SAMA DAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG PANAS DAN PERPINDAHANNYA PADA SISWA KELAS V SDN KEMIRI TAHUN AJARAN 2019/2020
Ellie Syafitri 1 , Tri Saptuti Susiani 2 , Kartika Chrysti Suryandari 3
Universitas Sebelas Maret syafitriellie@gmail.com
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
The study aimed to improve cooperation and learning outcomes of fifth grade students of SD N Kemiri  in  academic  year  of  2019/2020.It  was  classroom  action  research  conducted  in  two cycles. The subjects were fifth grade students of SD N Kemiri. Data collection techniques were tests  and  non-tests.  The  data  validity  used  technique  triangulation  and  source  triangulation. Data analysis included data reduction, data presentation, and conclusions drawing. The results showed  that  the  Scientific  Reading  Based  Project  improved  cooperation  and  student  learning outcomes.  The  cooperation  improved  because  the  students  were  confident  to  deliver  their opinion, the students helped their friends finding difficulty, and the students had self-control for not  interrupting  discussion  and  cooperation.  The  learning  outcomes  improved  because  the students mastered about heat transfer and answered the cognitive question correctly in the level of C1-C4.
Keywords: Scientific Reading Based Project (SRBP), cooperation, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan kerja sama dan hasil belajar siswa kelas V SD N Kemiri tahun  ajaran  2019/2020  melalui  penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project (SRBP). Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilaksanakan dalam dua siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Kemiri.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  nontes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik. Analisis  data  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project dapat meningkatkan  kerja  sama  dan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  kerja  sama  pada  penelitian  ini yaitu  siswa  dapat  menyampaikan  pendapat  dengan  percaya  diri,  ringan  tangan,  dan  mampu mengendalikan diri untuk tidak melakukan hal-hal yang mengganggu diskusi. Peningkatan hasil belajar  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  menguasai  materi  perpindahan  panas,  dan  mampu menyelesikan soal kognitif jenjang C1-C4.
Kata kunci: Scientific Reading Based Project (SRBP), kerja sama, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Menghadapi  era  revolusi  industri  4.0  yang    bersifat  desruptif  yang  mampu berkembang  pesat  sehingga  membawa  dampak  yang  sangat  berpengaruh  di  segala aspek kehidupan tak terkecuali  bidang pendidikan. Dalam mengadapi era revolusi 4.0 ini,  pendidikan  dituntut  untuk  bisa  menghasilkan  siswa  yang  memiliki  kecakapan  dan keterampilan  yang  berkualitas.  Pembelajaran  abad  ke-21  yaitu  pembelajaran  yang memberikan kecakapan berupa 4C yaitu: kreatif dan inovatif ( creative and innovative) , berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and  problem  solving ), komunikasi  ( communication ),  dan  kolaborasi  ( collaboration ).  Untuk  bisa  mewujudkan hal  tersebut  maka  guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  kegiatan  pembelajaran  harus mampu merencanakan serta melaksanakan kegiatan pembelajaran yang berkualitas.
Hasil  belajar  bisa  dijadikan  sebagai  indikator  sekaligus  alat  ukur  keberhasilan pembelajaran.  IPA  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan  ( body  of  knowledge )  yang terbentuk dari fakta-fakta, konsep, prinsip-prinsip, hukum, teori-teori, dan model. Siswa diharapkan  mengalami  proses  pembelajaran  yang  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  hakikat  IPA  sebagai  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi  dapat  dirasakan siswa  saat  pembelajaran.  Atherton  mengemukakan  klasifikasi  tujuan  pembelajaran terbagi  menjadi  tiga  domain  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (Yaumi,  2013:  88). Diperkuat  dengan  pendapat  Bloom  bahwa  terdapat  tiga  kemampuan  dalam  hasil belajar  yaitu:  (a)  ranah  kognitif,  yaitu  kemampuan  yang  berkaitan  dengan pengetahuan,  (b)  ranah  afektif,  yaitu  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan perasaan, dan (c) ranah psikomotor, yaitu kemampuan yang berkaitan dengan gerakan tubuh  atau  bagian-bagiannya  (Suprijono,  2014:  6).  Jadi,  dari  pendapat  yang  telah diuraikan disimpulkan bahwa hasil belajar ada tiga yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan).
Kemampuan  kerja  sama  dapat  mempercepat  pembelajaran,  karena  adanya komunitas  lebih  baik  daripada  beberapa  orang  belajar  sendiri.  Menurut  Isjoni  (2013: 24)  kerja  sama  akan  membuat  siswa  lebih  banyak  mendapatkan  kesempatan  untuk berbicara, inisiatif, menentukan pilihan, dan secara umum mengembangkan kebiasaan yang  baik.  Siswa  dapat  bekerja  sama  secara  kolaboatif  pada  tugas  berbasis  proyek dengan  temannya.  Keterampilan  kerja  sama  perlu  diterapkan  sejak  dini  agar  siswa mampu  menyiapkan  dirinya  dalam  menghadapi  kehidupan  di  abad  ke-21.  Alghamdi and Bach (2018: 28) berpendapat bahwa kerja sama tim membutuhkan anggota yang memiliki tujuan, visi, dan nilai-nilai yang sama agar tujuan dapat berhasil.
Kerja  sama  merupakan  bagian  dari  kecakapan  sosial  yang  dibutuhkan  anak dalam pengembangan mental anak karena di dalamnya terdapat strategi belajar yang menyertakan  partisipasi  siswa  dalam  aktivitas  belajar  (Wati,  2016:  20).  Menurut West (Nurnawati, Yulianti, dan Susanto. 2012: 2) riset membuktikan bahwa bidang aktivitas dan  upaya  manusia  apabila  dilakukan  dengan  kerja  sama  secara  berkelompok  maka akan mengarah pada efisiensi dan evektifitas yang lebih baik. Kemampuan kerjasama dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  kemampuan  berinteraksi,  dan  melatih  siswa beradaptasi dengan lingkungan yang baru (Yulianti, Djatmika, dan Santoso, 2016 : 35). Kerja  sama  tim  dapat  digambarkan  sebagai  sebuah  kekuatan  yang  diberikan  oleh sekelompok individu untuk membuat sebuah keputusan yang lebih baik secara efisien (Sanyal  and  Hisam,  2018:  15).  Kerja  sama  dalam  pembelajaran  dapat  dilaksanakan oleh  dua  siswa  atau  lebih  yang  saling  berinteraksi  dan  menggabungkan  ide  atau pendapat  dalam  waktu  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan pendapat yang telah diuraikan maka dapat disimpulkan bahwa kerja sama merupakan bagian  dari  kecakapan  sosial  yang  diperlukan  oleh  individu  agar  pekerjaan  yang dilakukan  menjadi  efektif  dan  efisien  serta  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri, kemampuan berinteraksi, dan melatih beradaptasi dengan lingkungan yang baru.
Berdasakan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menemukan permasalahan pada proses pembelajaran IPA yang sudah dilaksanakan di SDN Kemiri adalah  sebagai  berikut:  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  kurang variatif  dan  berpusat  pada  guru,  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran rendah dan hasil belajar siswa rendah berdasarkan data nilai pada semester I dengan KKM 70 dan hanya 36% dari 25 siswa yang tuntas. Peneliti memfokuskan pada materi panas dan perpindahannya yang diajarkan pada semester II dikarenakan materi panas dan  perpindahannya  sangat  cocok  apabila  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran berbasis proyek. Saat pembelajaran siswa sudah melaksanakan diskusi. Hanya  saja  dari  kegiatan  diskusi  belum  semua anggota  ikut  andil  untuk  mengerjakan tugas  yang  telah  diberikan  dimana  ada  siswa  yang  benar-benar  mengerjakan  dan siswa yang lain hanya mencontek, namun  ketika ditanya siswa cenderung lebih suka berdiskusi  daripada  bekerja  sendiri.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  melakukan  variasi pembelajaran  menggunakan  model  yang  dapat  meningkatkan  kerja  sama  dan  hasil belajar siswa. Penelitian yang relevan dengan model Scientific Reading Based-Project (SRBP) yaitu penelitian yang menerapkan model pembelajaran Project Based Learning yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Kelas  V  SD” (Gunawan,  Relmasiara,  dan  Hardini,  2018).  Penelitian  tersebut  terbukti  mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD yang sesuai dengan penelitian yang akan dilaksanakan karena bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD.
Model  pembelajaran Scientific  Reading  Based-Project diharapkan  mampu meningkatkan  kerja  sama  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kerja  sama  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model Scientific Reading  Based-Project .  Helle et  al .  menyatakan  bahwa  proyek  adalah  pembelajaran kolaboratif,  karena  semua  anggota  perlu  berkontribusi  bersama  pada  hasil  dan memiliki  unsur  pengalaman  belajar  dengan  refleksi  yang  aktif  dan  sadar  (Kokotsaki, Menziez, and Wiggins, 2019: 268).
Menurut  Suryandari  (2019: 10)  “Model Scientific  Reading  Based-Project (SRBP)  adalah  model  pembelajaran  menggunakan  proyek  dan  riset  dalam  proses pembelajarannya  dan  berbasis  aktivitas sceintific  reading.” Model  pembelajaran tersebut  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  hasil  akhir  berupa  proyek  pada pembelajaran  IPA.  Terdapat  enam  langkah  model Scientific  Reading  Based-Project yaitu:

## 1.  Orientation
Tahap  orientasi berisi kegiatan mengamati/mengobservasi  menggunakan  panca indera.  Guru  mengarahkan  siswa  untuk  mengamati  gejala  atau  fenomena  alam yang kemudian dijadikan sebagai topik bahasan
2.  Scientific reading
Scientific  reading merupakan  aktivitas  membaca  artikel  ilmiah  atau  buku referensi yang berkaitan dengan proyek. Probosari et al . (2019) menyatakan bahwa s cientific  reading telah  dianggap  sebagai  agen  pendukung  dan  belum  memainkan peran  dalam  urutan  penyelidikan  dan  diperlukan  untuk  meningkatkan keterampilan argumen  imiah  dalam  sains  dengan  fokus  pada  pengetahuan  sebelumnya  yang diperoleh melalui pengalaman sendiri
3.  Design and create
Siswa  merencanakan  proyek  bersama  dengan  anggota  kelompoknya  dengan persetujuan  guru.  Siswa  secara  berkelompok  merencanakan  proyek  yang  akan dibuat,  waktu  pembuatan,  cara  kerja,  serta  alat  dan  bahan  yang  digunakan  untuk membuat proyek.
4.  Progress of project
Guru melakukan monitoring proyek yang sedang dikerjakan siswa. Selain itu juga dilakukan  kajian  yang  mendalam  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  proyek  yang
dikerjakan.  Dalam kegiatan  monitoring  dilakukan juga kegiatan  pengumpulan  data, menganalisis, dan membuat laporan.
5.  Analysis
Tahap  ini  memerlukan  analisis  dan  interpretasi  data.  Tujuan  dari  langkah analysis yaitu untuk memecahkan masalah dan membuat kesimpulan.

## 6.  Discussion and communication
Setelah  proyek  yang  dikerjakan  selesai,  dilakukan  diskusi  dan  presentasi  hasil proyek  dalam  forum  diskusi  secara  kelompok  atau  klasikal.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  menanggapi  dan  memberikan  komentar  tentang  proyek  yang disampaikan.
Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kerja  sama  dan  hasil belajar siswa materi panas dan perpindahannya melalui penerapan model Scientific Reading Based Project .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  dengan  guru  kelas  V  SDN  Kemiri.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas V SDN Kemiri tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 25 siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa, guru, dan dokumen.  Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumen.  Uji  validitas  data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  terdiri  dari  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek yang diukur dalam penelitian ini adalah kerja sama dan hasil belajar siswa kelas V SDN Kemiri dalam penerapan model Scientific Reading based Project dengan langkah:  (1) orientation ,  (2) scientific  reading ,  (3) design  and  create ,  (4) progress  of project , (5) analysis , dan (6) discussion and communication . Kerja sama siswa diukur menggunakan observasi kepada siswa ketika pembelajaran dan wawancara. Indikator kerja  sama  menurut  Lungdren  yaitu:  (1)  menyamakan  persepsi;  (2)  mampu menghargai  pendapat;  (3)  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  serta mengumpulkannya  tepat  waktu;  (4)  ada  dalam  kelompok  saat  kegiatan  berlangsung; (5)  mendorong  teman  agar  berpartisipasi  dalam  kelompok;  (6)  meminta  pendapat teman  dan  berpartisipasi  dalam  tugas;  (7)  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu; (8)  menghormati  perbedaan  budaya,  suku,  ras  atau  pengalaman  dari  seluruh  siswa (Isjoni,  2013:  46-48).  Indikator  kerja  sama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu tanggung jawab, saling membantu, saling menghargai, dan interaksi tatap muka. Hasil belajar siswa diukur menggunakan tes hasil belajar dengan instrumen soal jenjang C1 sampai  C4  yang  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan prosedur  penelitian  Kemmis  dan  Taggart  (Arikunto,2013:137),  yaitu  terdiri  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project pada  tema  panas  dan perpindahannya  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terdiri  dari langkah:  1) orientation ,  (2) scientific  reading ,  (3) design  and  create ,  (4) progress  of project ,  (5) analysis ,  dan  (6) discussion  and  communication .  Perbandingan  hasil observasi  antarsiklus  pada  penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project terhadap guru dan siswa dapat dilihat pada tabel 1 berikut Tabel  1.  Hasil  Observasi  Penerapan  Model Scientific  Reading  Based  Project Siklus  I dan Siklus II No Siklus Guru Siswa 1 Siklus I 72,7% 70%
2 Sikus II 83,5% 84%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terjadi  kenaikan pada proses pembelajaran disetiap siklus. Hasil observasi terhadap guru pada siklus I yaitu  72,7%  dan  pada  siklus  II  yaitu  3,5%.  Peningkatan  hasil  observasi  pada  guru dapat  terjadi  karena  guru  sudah  terbiasa  menerapkan  model  pembelajaran Scientific Reading  Based  Project .  Kendala  pada  siklus  sebelumnya  dapat  diatasi  pada pertemuan selanjutnya. Pada siklus I guru belum memandu siswa untuk menganalisis data hasil percobaan dan pada siklus II guru memandu siswa untuk menganalisis data hasil  percobaan  dan  membuat  kesimpulan.  Selain  itu  guru  juga  memberikan  batas waktu kepada siswa untuk menyelesaikan percobaan atau pembuatan proyek.
Hasil observasi terhadap siswa pada siklus I yaitu 70% dan pada siklus II yaitu 84%.  Peningkatan  hasil  observasi  pada  penerapan  model Scientific  Reading  Based Project yaitu  siswa  percaya  diri  ketika  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat,  siswa mampu  merangkum  artikel  menggunakan  bantuan  kata  kunci,  dan  siswa  aktif menanggapi presentasi saat sesi diskusi bersama.
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  hasil  evaluasi  setelah  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  siswa  pada siklus I dan siklus II ditampilkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Siswa
No Siklus Rata-rata Ketuntasan Tuntas Tidak tuntas 1 Siklus I 72,6 70% 30% 2 Siklus II 74,2 84% 22%
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa pada siklus II. Rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 70%  dan  pada  siklus  II  yaitu  84%.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project yaitu  siswa  menguasai  materi  perpindahan  panas, siswa  mampu  menyelsaikan  soal  jenjang  C1  dan  C2,  siswa  mampu  menyelesaikan soal  jenjang  C3  (penerapan)  pada  peristiwa  perpindahan  panas  dikehidupan  sehari- hari, dan siswa dapat menyelesaikan soal jenjang C4 (analisis).
Data kerja sama siswa diperoleh melalui kegiatan observasi yang dilaksanakan selama  proses  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi  yang  sudah disiapkan. Berikut ini data hasil observasi kerja sama siswa pada siklus I dan siklus II Tabel 3 Perbandingan Antarsiklus  Kerja Sama Siswa
No Aspek Siklus I Siklus II 1. Tanggung jawab 3,1 3,3 2. Saling membantu 2,9 3,5 3. Saling menghargai 3,3 3,6 4. Interaksi tatap muka 3,3 3,5 Rata-rata 3,1 3,4 Persentase 78% 86%
Berdasarkan  tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  kerja  sama  siswa  pada  siklus  II.  Rata-rata  hasil  obsevasi  kerja  sama siswa pada siklus I yaitu 78% dan pada siklus II meningkat menjadi 86%. Peningkatan
kerja  sama  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  siswa  bertanggung  jawab  dengan  apa  yang diberikan  oleh  anggota  kelompoknya,  saling  membantu,  saling  menghargai,  dan melakukan interaksi tatap muka ketika sedang berkelompok.
1.  Langkah orientation merupakan kegiatan observasi menggunakan panca indera seperti  pendapat  Manoli et  al, ;  Mcnew-birren,  Kieboom&  Van  Den  bahwa kegiatan  observasi  merupakan  keterampilan  proses  dasar  yang  dilakukan pertama kali dalam pembelajaran IPA (Suryandari, 2019: 69).
2.  Langkah Scientific  reading merupakan  kegiatan  membaca  artikel  ilmiah. Menurut  Suhartono  kebiasaan  membaca  khususnya  artikel  ilmiah  akan berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif (Suryandari, 2019: 70).
3.  Langkah design  and  creat e  merupakan  kegiatan  merancang  dan  membuat proyek  secara  berkelompok.  Menurut  Pradana  dan  Harimurto  (2017:  61) kegiatan perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dengan siswa.
4.  Langkah progress  of  project merupakan  kegiatan monitoring proyek  yang sedang  dibuat.  Menurut  Wajdi  (2017:  87) monitoring dilakukan  dengan memberikan fasilitas penuh kepada siswa untuk melakukan aktivitasnya secara sempurna.
5.  Langkah analysis merupakan kegiatan menganalisis data yang telah diperoleh melalui  kegiatan  percobaan.  Langkah analysis melatih  siswa  untuk menguraikan  data  dan  menarik  kesimpulan  dari  sebuah  percobaan  serta melatih siswa untuk membuat laporan yang jelas dan sistematis.
6.  Langkah discussion and communication merupakan kegiatan presentasi proyek yang  sudah  dibuat  dan  kegiatan  pemaparan  hasil  percobaan  yang  telah dilaksanakan di depan kelas. Menurut Scanlon et al komunikasi dilihat sebagai proses  eksternal  dimana  siswa  mempresentasikan  temuan  dan  kesimpulan mereka  kepada  orang  lain,  menerima  umpan  balik  dan  komentar  orang  lain (Pedaste et al , 2015 :55).

## SIMPULAN
Penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project dalam  peningkatan  kerja sama  dan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  V  SDN  Kemiri  tahun  ajaran  2019/2020 dilaksanakan dengan langkah-langkah : (1) orientation , (2) scientific reading , (3) design and create , (4) progress of project , (5) analysis , dan (6) discussion and communication . Penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project dapat  meningktakan  kerja sama  siswa  kelas  V  SDN  Kemiri  tahun  ajaran  2019/2020  .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  rata-rata  hasil  observasi  kerja  sama  siswa  pada  siklus  I  yaitu  78%  dan siklus  II  yaitu  86%.  Peningkatan  kerja  sama  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  siswa bertanggung  jawab  dengan  apa  yang  diberikan  oleh  anggota  kelompoknya,  saling membantu,  saling  menghargai,  dan  melakukan  interaksi  tatap  muka  ketika  sedang berkelompok.
Penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Kemiri  thaun  ajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil ketuntasan  siswa  pada  setiap  siklus,  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I  yaitu  70% menjadi  84%  pada  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  siswa  dapat  menguasai  materi  perpindahan  panas  dan  siswa  dapat menyelesaikan  soal  kognitif  jenjang  C1  (pengetahuan),  C2  (pemahaman),  C3 (penerapan) dan C4 (analisis).

## DAFTAR PUSTAKA
Alghamdi,  A.  and  Bach,  C.  (2018).  Developing  Teamwork  at Workplace. International Journal  of  Bussiness  and  Management  Invention  (IJBMI). Volume  7  Issue  2  Ver. III.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Gunawan,  B.,  Relmasira,  S.  C.,  dan  Hardini,  A.  T.  Y.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Kelas V SD. Journal of Teaching in Elementary Education (JTIE) Vol 2 No 1.
Isjoni. (2013). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Kokotsaki, D. Menziez, V., and Wiggins, A. (2019). Project-based learning: A review of the literature. Improving Schools. Vol. 19.
Nurnawati,  E.,  Yulianti,  D.,  dan  Susanto,  H.    (2016).  Peningkatan  Kerjasama  Siswa SMP  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Think  Pair  Share. Unnes Physics Education Journal. Vol 1 No 1
Pedaste, M., Maeots, M., Siiman, L. A., Jong, T. De., Riesen. S. A.N. van., Kamp.  E. T.,  Manoli.  C.  C.,  Zacharia,  Z.  C. Tsourlidaki,  E.  (2015).  Phases  of Inquiry-based Learning: Definitions and The Inquiry Cycle. Educational Research Review.
Pradana, D. B. P., Harimurti, R. (2017). Pengaruh Penerapan Tools Google Classrom Pada Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa:
Jurnal IT-Edu. Volume 02 Nomor 01, 59-67.
Probosari, R. M., Widyastuti, F., Sajidan, Suranto, and Prayitno, B. A. (2019). Students’ argument  style  through  scientific  reading-based  inquiry:  Improvingargumentation skill in higher education. AIP Conference Proceedings .
Suprijono, A. (2014). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sanyal, S. and Hisam, M. W. (2018). The Impact of Teamwork  on Work Performance of  Employees. IOSR  Journal  of  Business  and  Management (IOSR-JBM). Volume 20, Issue 3.
Suryandari,  K.  C.  (2019). Model  Scientific  Reading  Based  Project  (SRBP) .  Salatiga: Widya Sari Press.
Wajdi,  F.  (2017).  Implementasi  Project  Based  Learning  (PBL)  dan  Penilaian  Autentik Dalam Pembelajaran Drama Indonesia: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, Vol 17. No 1.
Wati, I. (2016). Peningkatan Kerjasama pada Materi Perubahan Benda Menggunakan Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  STAD. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia
Yaumi, M. (2013). Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Yulianti,  Djatmika,  dan  Santoso.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Kerja  Sama  dalam Pembelajaran  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Teori  dan Praksis Pembelajaran IPS. Vol. 1 No. 1