## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 7 No. 3 Juli 2023 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
DOI: 10.58258/jisip.v7i1.5689/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Pengaruh Pembelajaran Inquiry Type Pictorial Riddle Dengan Heuristik Vee Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa
Evi Faizah 1 , Eka Rahayu 2 Universitas Islam Zainul Hasan Article Info Abstract Article history: Received : 16 July 2023 Publish : 24 July 2023 This study aims to determine the effect of the pictorial riddle inquiry type learning model on students' interest in learning mathematics. The research approach used in this research is quantitative research. The type of research used is an experiment. The statistical analysis applied in this study is Quasi Experimental Designs using a non equivalent group design approach.  Data  analysis  from  this  study  used  the  normality  test  and  homogeneity  test accompanied by the results of the hypothesis test analysis. The results of this study indicate that there is an influence of Inquiry Type Pictorial Riddle learning on students' interest in learning  mathematics,  this  is  indicated  by  an  increase  in  students'  interest  in  learning mathematics.

## Keywords:
Inquiry, Heuristik Vee, Minat Belajar, Pembelajaran Matematika Siswa SMP Info Artikel Abstrak Article history: Diterima : 16 Juli 2023 Publis : 24 Juli 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inquiry  type pictorial  riddle  terhadap  minat  belajar  matematika  siswa.  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen.  Analisis  statistika  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini adalah Quasi  Eksperimental  Designs dengan  menggunakan  pendekatan non  equivalent group  design. Analisis  data  dari  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas disertai hasil analisis uji hipotesis. Hasil penelitian ini  menunjukkan adanya pengaruh  pembelajaran Inquiry Type Pictorial  Riddle terhadap  minat  belajar  matematika siswa, hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan minat belajar matematika siswa.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons
Atribusi-Berbagi Serupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Eka Rahayu Universitas Islam Zainul Hasan Email : eka.rahayu0792@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran dari TK sampai perguruan tinggi karena pentingnya dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Putra, 2016) Pembelajaran matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  siswa  melalui  serangkaian kegiatan  terencana  sehingga  siswa  memperoleh  kompetensi  tentang  bahan  matematika  yang dipelajari  (Hakim  &  Windayana,  2016).  Menurut  Bruner  dalam  (Hatip  &  Setiawan,  2021) matematika  adalah  belajar  tentang  konsep  dan  struktur  matematika  yang  terdapat  dalammateri yang  dipelajari  serta  mencari  hubungan  antara  konsep  dan  struktur  matematikadi  dalamnya. Menurut  Fitriana  et  al.  (2021)  pembelajaran  matematika  sebagai  proses  pembelajaran  yang melibatkan siswa secara aktif mengkonstruksi hasil pengetahuan  matematika.
Menurut  Usdiyana  et  al.,  (2009),  hasil  belajar  matematika  siswa  sampai  saat  ini  masih menjadi suatu permasalahan yang sering dibicarakan baik oleh orang tua siswa maupun oleh para pakar  pendidikan  matematika  sendiri.  Hasil  temuan  oleh  Wahyudin  dan  Ruseffendi,  sebagian besar  siswa  tampak  mengikuti  dengan  baik  setiap  penjelasan  atau  informasi  dari  guru,  siswa sangat  jarang  mengajukan  pertanyaan  pada  guru  sehingga  guru  asyik  sendiri  menjelaskan  apa yang  telah  disiapkannya,  berati  siswa  hanya  menerima  saja  apa  yang  disampaikan  oleh  guru (Maulida  et  al.,  2019). Gaya  belajar  seperti  itu akan  membuat  siswa  merasa  bosan,  yang  akan berdampak negatif pada efek pembelajaran.
Model  pembelajaran inquiry bisa  mengatasi  masalah  tersebut  karena  merupakan  kegiatan yang  memanfaatkan  keaktifan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Ada  banyak  jenis  model pembelajaran  berbasis  inquiry,  salah  satunya  adalah  pictorial  riddle.  Model  Pembelajaran  ini merupakan teknik bagi siswa untuk mengembangkan motivasi, perhatian dan keaktifan dirinya dalam kelompok kecil/besar. pictorial riddle sering disajikan sebagai gambar, baik di papan tulis, papan  poster,  atau  diproyeksikan  dari  transparansi  (Rangkuti,  2018).  Model  pictorial  riddle memiliki kelebihan, salah satunya adalah memperkaya dan memperdalam materi yang dipelajari sehingga tersimpan dalam ingatan lebih lama dan lebih baik (Febriana et al., 2018). Penerapan model  tersebut  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  berkaitan  dengan  gambar sehingga  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa.  Dengan  diberikannya  gambar,  siswa lebih  mudah  mengingat  konsep  materi  yang  diberikan,  sehingga  siswa  dapat  membayangkan suatu gambar dalam proses ruang, yang dapat memecahkan masalah kemampuan ruang dengan baik.
Selain model pembelajaran inquiry, terdapat strategi yang bisa mengatasi permasalahan di atas yaitu strategi heuristic vee. Strategi ini adalah salah satu yang memungkinkan siswa untuk belajar, memecahkan masalah, dan kemudian menjelaskan apa yang telah mereka peroleh. Dalam penelitian ini, strategi heuristic vee. dapat membantu model pembelajaran pictorial riddle. Model pictorial riddle dengan strategi heuristik vee yaitu guru mengemas dan menyajikan soal dalam bentuk diagram, dan guru mengajukan pertanyaan atau pertanyaan kepada siswa sesuai dengan gambar,  dan  siswa  menyelesaikan  pembelajaran  secara  mandiri.    Model  pembelajaran  dengan strategi  heuristic  vee  ini  diharapkan  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang diberikan, sehingga proses pembelajaran sisa dapat meningkatkan minat belajar siswa
Minat  belajar  siswa  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  yang  menunjang  efektifitas proses pembelajaran dan pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Minat merupakan ketertarikan  seseorang  terhadap  suatu  objek  yang  dilihatnya  tanpa  adanya  paksaan,  dan memunculkan rasa ketertarikan tinggi  untuk  mempelajari  lebih lanjut  mengenai  objek tersebut (Aprijal et al., 2020). Slameto dalam (Eka Puspawan & Danny Soesilo, 2019) mengatakan bahwa minat belajar dapat diukur dari empat indikator yaitu minat belajar, perhatian belajar, motivasi belajar dan pengetahuan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Faiqah & Rukmana, 2022) tentang Pengaruh Model  Pictorial  Riddle  Berbantuan  Aplikasi  Canva  Terhadap  Minat  Belajar  dan  Penguasaan Konsep  menunjukkan  bahwa  adanya  model  pembelajaran  pictorial  riddle  berbantuan  aplikasi canva  ini membantu siswa dalam menemukan sendiri konsep dalam materi yang dipelajari. Selain itu penggunaan aplikasi canva membuat siswa lebih semangat dalam belajar. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian oleh (Sukenti, 2017) tentang Peningkatan Kemampuan Visual-Spasial dan Prestasi Siswa Melalui Pembelajaran Pictorial Riddle Berbantuan Wingeom menunjukkan model pembelajaran tersebut dapat mendorong siswa untuk mengembangkan ide dan mengembangkan hipotesis sendiri.
Berdasarkan  interpretasi  atas  pernyataan  di  atas,  penelitian  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  model  pembelajaran  pictorial  riddle,  dengan  harapan  pembelajaran  menjadi aktif dan menarik, serta  dapat  meningkatkan minat  belajar matematika siswa. Oleh karena itu, peneliti  mengangkat  judul  tentang  “Pengaruh  Pembelajaran  Inquiry  Type  Pictorial  Riddle Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen.  Analisis  statistika  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimental  Designs dengan  menggunakan  pendekatan non equivalent group design. Dalam desain ini terdapat 2 kelompok yaitu kelompok kelas kontrol dan kelompok kelas eksperimen. Model pembelajaran yang digunakan adalah inquiry tipe pictorial riddle dengan strategi heuristikvee.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Islam Darut Tauhid Patemon tahun ajaran 2022/2023, dengan pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan metode non-tes berupa angket minat belajar.
Uji pra analisis yang dipakai dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas, kemudian dilakukan analisis data dengan uji hipotesis. 𝐻 𝑎 = Terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran inquiry  tipe  pictorial  riddle dengan  strategi heuristikvee terhadap  minat  belajar matematika siswa. Kriteria pengambilan keputusan yaitu jika nilai sig < 0,05 maka 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima, jika nila sig > 0,05 maka 𝐻 𝑜 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di SMP Darut Tauhid pada tanggal 10 Mei 2023 sampai 1 Juni 2023 yang beralamat di Desa Patemon Kecamatan Krejengan Kabupaten Probolinggo. Populasi dalam penelitian ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Darut Tauhid tahun ajaran 2022/2023 yaitu kelas  VIIIA,  VIIIB  dan  VIIIC.    Pengambilan  sampelnya  peneliti  menggunakan  teknik  cluster random sampling, sehingga diperoleh kelas VIIIB sebagai kelas eksperiment dan VIIIA sebagai kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian dilakukan dengan memberikan  angket  minat  belajar terlebih  dahulu  pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Penelitian dilakukan pada masing-masing kelas dengan 3 kali pertemuan  3×30  menit.  Hari  pertama  dan  kedua  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  inquiry  type  pictorial  riddle  dengan  strategi  heuristic vee dengan  memberikan LKPD dan meminta siswa menyimak layar proyektor yang sudah tersedia gambar bangun ruang sisi datar. Pertemuan ketiga peneliti memberikan angket minat belajar.
Data Hasil Responden pretest Angket Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen Statistic Minat belajar Mean 50.56 Median 50.00 Minimum 46 Maximum 60
Berdasarkan  hasil  pretest  angket  minat  belajar  siswa  kelas  eksperimen  sebelum  diberi perlakuan  model  pembelajaran inquiry type pictorial riddle dengan strategi heuristic vee , nilai rata-rata (mean) sebesar 50.56; median dengan nilai 50; minimum 46 dan maksimum sebesar 60. Dengan hasil tersebut pada angket minat belajar, siswa kelas eksperimen mempunyai minat yang hamper tinggo terhadap pembelajaran matematika
Data Hasil Responden postest Angket Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen Statistic Minat belajar Mean 52.04 Median 53.00 Minimum 43 Maximum 61
Hasil posttest angket minat belajar siswa kelas eksperimen setelah diberi perlakuan model pembelajaran inquiry  type  pictorial  riddle dengan  strategi heuristic  vee ,  nilai  rata-rata  (mean) sebesar 52.04; median dengan nilai 53; minimum 43 dan maksimum sebesar 61. Dengan hasil tersebut pada angket minat belajar, siswa kelas eksperimen memiliki peningkatan minat belajar setelah diberi perlakuan model pembelajaran tersebut
Berdasarkan hasil diatas dari 25 responden yang digunakan sebagai sampel penelitian rata- rata  pada pre  test dan post  test baik  untuk  minat  belajar  tedapat  perbedaan  yang  signifikan.
Artinya kelompok yang mendapatkan model pembelajaran inquiry type pictorial riddle dengan strategi heuristic vee dengan dalam proses pembelajaran memiliki skor yang lebih tinggi. Hal ini dapat dilihat dari hasil pre test dan post test .

## Data Hasil Responden pretest Angket Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol
Statistic Minat Belajar Mean 41.81 Median 42.00 Minimum 35 Maximum 49
Berdasarkah hasil responden pretest angket minat belajar siswa kelas kontrol sebelum diberi perlakuan  model  pembelajaran  konvensional,  rata-rata  (mean)  sebesar  41,81;  median  42; minimum 35 dan maksimum sebesar 49. Hasil angket pretest ini memiliki skor yang kurang baik dikarenakan siswa kurang minat terhadap pembelajaran matematika.
Data Hasil Responden posttest Angket Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol Statistic Minat belajar  Mean 38.63 Median 30.00 Minimum 39 Maximum 42
Berdasarkah hasil responden posttest angket minat belajar siswa kelas kontrol setelah diberi perlakuan  model  pembelajaran  konvensional,  rata-rata  (mean)  sebesar  38.63;  median  30; minimum 39 dan maksimum sebesar 42. Hasil angket posttest ini mengalami penurunan minat belajar siswa setelah diberi perlakuan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil diatas dari 22 responden yang digunakan sebagai sampel penelitian rata- rata pada pre test dan post test kurang baik untuk minat belajar tedapat perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil pre test dan post test .
A. Pengujian Prasyaratan Analisis
1. Uji normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan sebagai prasyarat uji hipotesis yaitu uji t. jika data tidak berdistribusi normal maka uji t tidak dapat dilanjutkan. Suatu distribusi dapat  dikatakan  normal  apabila  taraf  signifikannya  >  0,05.  Untuk  menguji  normalitas menggunakan  uji kolmogorof-smirnov pada  program  komputer SPSS  Versi  22 pada penelitian  ini  menggunakan  data  yang  terkumpul  berupa  angket  minat  belajar.  Adapun hasil normalitas angket sebagai berikut.

## Tabel 4.8 Ringkasan uji normalitas angket minat belajar
No Kelompok Sig Kesimpulan 1 Sebelum kelas eksperimen 0,071 Normal 2 Sesudah Kelas eksperimen 0,200 Normal 3 Sebelum dan sesudah Kelas control 0,200 Normal
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa hasil data angket sebelum dan sesudah baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki nilai sig > 0,05, maka dapat disimpulkan data tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji homogenitas
Setelah  diketahui  tingkat  kenormalan  data,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesamaan  varian antara dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk menerima atau menolak hipotesis dengan membandingkan nilai signifikan. jika nilai sig > 0,05 maka data sama atau homogen. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Ringkasan uji homogenitas minat belajar Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Minat belajar Based on Mean .402 1 52 .529 Based on Median .401 1 52 .529 Based on Median and with adjusted df .401 1 51.883 .529 Based on trimmed mean .395 1 52 .532
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diatas  diketahui  nilai  signifikan  based  on  mean untuk variabel minat belajar matematika adalah sebesar 0,529. Karena nilai sig 0,529 > 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  minat  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  homogen  atau  sama.  Setelah  dilakukan  uji homogenitas maka dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis penelitian.
B. Uji Hipotesis Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  antara perlakukan dengan diberikan model pembelajaran inquiry type pictorial riddle dengan strategi heuristic  vee dengan  pembelajaran  yang  tidak  diberikan  perlakuan  terhadap  materi  bangun ruang. Berikut hasil uji hipotesis dengan menggunakan SPSS Versi 22.
4.1 Hasil Uji Hipotesis
Paired Differences t Df Sig. (2-
tailed) Mea n Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 pretest eksperimen - posttest eksperimen - 20.5 56 11.260 2.167  -25.010  -16.101 - 9.48 6 26 .000 Pai r 2 pretest kontrol - posttest kontrol - 8.81 5 5.174 .996  -10.862 -6.768 - 8.85 2 26 .000
Pada tabel Paired Sampel T Test diatas diperoleh untuk kelas ekperimen signifikansi sebesar 0,000 yang berarti nilai signifakan 2 tailed < 0,05. Berdasarkan hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima. Artinya bahwa model pembelajaran inquiry  type  pictorial  riddle dengan  strategi heuristic  vee berpengaruh  secara  signifikan
terhadap  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  demikian  hipotesis pertama  yang  menyebutkan Terdapat  pengaruh  signifikan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran inquiry type pictorial riddle dengan strategi heuristic vee  terhadap  minat  belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dinyatakan diterima.
C. Pembahasan
Penelitian ini bahwa pada kelas eksperimen yaitu kelas yang mendapat perlakuan model pembelajaran inquiry  type  pictorial  riddle dengan  strategi heuristic  vee dalam  proses pembelajaran  mendapat  hasil  angket  minat  belajar  siswa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran inquiry type pictorial riddle dengan strategi heuristic vee nilai rata-rata sebesar 52,  median  sebesar  53,  nilai  tertinggi  61  dan  nilai  terendah  sebesar  43.  Hasil    untuk  kelas kontrol (pembelajaran secara konvensional) yaitu sebesar 38, median 30, nilai tertinggi 42 dan nilai terendah sebesar 39.
Hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka  data berdistribusi  normal.  Begitu  juga  dengan  hasil  uji  homogenitas  yang  menunjukkan  nilai signifikan  >  0,05  maka  data  homogen  atau  sama.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis, berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  1  menggunakan  uji  paired  sample  t  test  yaitu  didapat  nilai signifikan  2  tailed  sebesar  0,000  <  0,05  yang  berarti  bahwa 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak, menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran inquiry type pictorial riddle dengan strategi heuristic vee terhadap minat belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  peneliti  sebelumnya  Wirantara (tahun) bahwa  model pembelajaran inquiry memiliki pengaruh yang baik terhadap minat belajar siswa dengan hasil perhitungan menggunakan uji t-test menunjukkan nilai sig(2-tailed) adalah 0,000<0,05 yang berarti 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 0 ditolak (Wirantiara, 2023). Berdasarkan hasil data yang dilakukan, berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran inquiry type  pictorial  riddle dengan  strategi heuristic  vee berpengaruh  terhadap  minat  belajar dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  type pictorial riddle dengan strategi heuristic vee . sebelum melakukan uji hipotesis data terlebih dulu dilakukan uji normalitas dan homogenitis.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pemahasan maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika  dengan  model  pembelajaran inquiry  type  pictorial  riddle dengan  strategi heuristic vee pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII di SMP Darut Tauhid berpengaruh terhadap minat  belajar  siswa.  Analisis  penelitian  dengan  uji  normalitas  diperoleh  nilai  signifikan  lebih besar  dari  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Begitu  juga  hasil  uji  homogenitas  yang menunjukkan nilai signifikan > 0,05 maka data homogen atau sama. Selanjutnya  dilakukan uji hipotesis, berdasarkan hasil uji hipotesis 1 menggunakan uji paired sample t  test yaitu didapat nilai  signifikan  2  tailed  sebesar  0,000  <  0,05  yang  berarti  bahwa 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak. Dengan  demikian  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  peneliti  dapat  diterima.  Hasil  pengujian tersebut  yaitu  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  type  pictorial  riddle dengan strategi heuristic vee berpengaruh terhadap minat belajar siswa daripada pembelajaran secara konvensional pada materi bangun ruang sisi datar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aprijal, A., Alfian, A., & Syarifudin, S. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar  Siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Sungai  Salak  Kecamatan  Tempuling. MITRA PGMI: Jurnal Kependidikan MI , 6 (1). https://doi.org/10.46963/mpgmi.v6i1.125 Eka Puspawan, Y., & Danny Soesilo, T. (2019). PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS  IX  MELALUI  LAYANAN  BIMBINGAN  KELOMPOK  DI  SMP  KRISTEN  1 SALATIGA. Mimbar Ilmu , 24 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17455
Faiqah,  F.  N.,  &  Rukmana,  D.  (2022).  Pengaruh  Model  Pictorial  Riddle  Berbantuan  Aplikasi
Canva Terhadap Minat Belajar dan Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas IV. JPGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 15 (2), 176–185.
Febriana, M., Al Asy ’ari, H., Subali, B., & Rusilowati, A. (2018). Penerapan model pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle untuk meningkatkan keaktifan siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 4 (1). https://doi.org/10.25273/jpfk.v4i1.1879
Fitriana,  R.,  Rinaldi,  A.,  &  Suherman,  S.  (2021).  Geogebra  pada  Aplikasi  Sigil  sebagai
Pengembangan E-modul Pembelajaran Matematika. PRISMA , 10 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1118
Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 4 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v4i2.2827
Hatip, A., & Setiawan, W. (2021). TEORI KOGNITIF BRUNER DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2). https://doi.org/10.33087/phi.v5i2.141
Maulida,  R.  F.,  Darmawan,  P.,  &  Prayekti,  N.  (2019).  Analisis  Pemahaman  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Terkait Teorema Pythagoras. Prosiding Seminar Nasional MIPA UNIBA .
Putra,  F.  G.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reflektif  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik  Bernuansa  Keislaman  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2). https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.35
Rangkuti,  M.  A.  (2018).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  INQUIRY  BERBASIS PICTORIAL  RIDDLE  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  DAN  AKTIVITAS  BELAJAR
SISWA. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 6 (2). https://doi.org/10.24114/inpafi.v6i2.10100
Sukenti,  N.  (2017).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  VISUAL-SPASIAL  DAN  PRESTASI SISWA  MELALUI  PEMBELAJARAN  PICTORIAL  RIDDLE  BERBANTUAN WINGEOM PADA KELAS VIII D. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika , 25 (2). Usdiyana,  D.,  Purniati,  T.,  Yulianti,  K.,  &  Harningsih,  E.  (2009).  Meningkatkan  kemampuan berpikir  logis  siswa  SMP  melalui  pembelajaran  matematika  realistik. Jurnal  Pengajaran MIPA , 13 (1), 1–14.
Wirantiara, P. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Tema  Benda-Benda  Di  Sekitar  Kita  Di  Kelas  V  SD  PAB  20  Bandar  Klippa. EduGlobal: Jurnal Penelitian Pendidikan , 2 (2), 213–221.