## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 3 Juli 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i3.2035 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Pola Pembelajaran Daring Anak Autis Selama Pandemi Corona
1 Novita Dwi Hartati, 2 Nur Fajrie, 3 Shoufika Hilyana
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus Email Korespondensi: 201733101@std.umk.ac.id Article Info Abstrak Article history: Article Accepted: April 11 2021 publication: July 02 2021
Anak  yang  mempunyai  kelainan  fisik  atau  mental,  bukan  berarti  harus disingkirkan  tetapi  hendaknya  mereka  tetap  terpenuhi  pendidikannya  melalui pelayanan pendidikan secara khusus yang diharapkan dapat memperbaiki kelayakan salam  taraf  hidupnya.  Anak  penyandang  autism  cenderung  menyibukkan  diri dengan  aktivitas  yang  hanya  melibatkan  dirinya  sendiri  dengan  benda-benda  mati yang  disukainya.  Saat  dipaksa  untuk  bergabung  dengan  yang  lain  mereka  akan mengalami  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan  bila  dipaksakan akan mengakibatkan krisis emosi pada diri anak. Anak penyandang autism memiliki kecenderungan  lemah  dalam  pengendalian  emosi  (sulit  mengontrol  emosinya). Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  interaksi  antara  anak  autis  yang  belajar  dan guru  yang  mengajar.  Dalam  upaya  membelajarakan  anak  autis,  guru  sebagi  model harus  memiliki  kepekaan,  ketelatenan,  kreatif,  dan  konsisten  di  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Penelitian  ini  membahas  tentang  pola pembelajaran  daring  anak  autis  selama  pandemi  corona  di  SLB  Cendono  Kudus. Anak autis merupakan anak yang mengalami gangguan perkembangan yang sangat kompleks,  meliputi  gangguan  perilaku,  interaksi  sosial,  dan  bahasa  yang  dapat diketahui  sebelum  anak  berusia  3 tahun.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode studi  kasus  sebagai  tahapan  melaksanakan  penelitian.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan di SLB Cendono Kudus dengan subyek penelitian guru kelas autis dan kepala  sekolah  sebagai  subyek.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan data  meliputi  tahap  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus.

## Keywords:
Anak  Autis,  Pembelajaran  Daring, Pandemi Corona
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Novita Dwi Hartati
Prodi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Universitas Muria Kudus Email: 201733101@std.umk.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Anak  adalah  aset  di  dalam  keluarga,  kehadirannya  sangat  dinantikan  oleh  keluarga. Apalagi  jika  seorang  anak  itu  sempurna,  tidak  ada  sedikitpun  kekurangan.  Anak  yang  terlahir sempurna  akan  mapu  untuk  mengembangkan  dirinya  secara  optimal  tetapi  bagi  anak  yang terlahir dengan kelainan tertentu memerlukan layanan khusus berupa pendidikan inklusif untuk mengembangkan  dirinya  (Utina,  2014).  Pada  kenyataannya,  penyandang  kelainan  atau berkebutuhan  khusus  yang  hidup  di  masyarakat  dianggap  berbeda  dan  bahkan  menerima perlakuan  buruk.  Mereka  juga  dianggap  tidak  berguna  dan  tidak  memberikan  konstribusi terhadap  keluarga,  masyarakat,  dan  negara  dengan  keterbatasan  yang  dimilikinya.  Perlakuan masyarakat  yang  kurang  empati  mengakibatkan  sumber  masalah  dan  beban  untuk  masyarakat tersebut sehingga hak mendapatkan pendidikan yang layak jauh dari harapan.
Anak  berkebutuhan  khusus  dapat  diartikan  sebagai  anak  yang  memerlukan  layanan khusus  untuk  dapat  menjalani  aktivitas  sehari-hari  dengan  baik.  Hal  tersebut  mencakup  anak- anak yang mengalami permasalahan maupun yang memiliki kelebihan terkait tumbuh kembang
yang  kaitannya  dengan  intelegensi  indera  dan  anggota  gerak.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Efendi (2006) bahwa anak berkebutuhan khusu merupakan suatu kondisi yang berbeda dari rata- rata anak pada umumnya. Perbedaan dapat berupa kelebihan maupun kekurangan. Dari adanya perbedaan  ini,  akan  menimbulkan  berbagai  akibat  bagi  penyandangnya.  Heward  menyatakan bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu  menunjukkan  pada  ketidakmampuan  mental,  emosi atau fisik (Rejeki & Hermawan, 2010)
Autis adalah gangguan perkembangan pervasive pada anak yang ditandai dengan adanya gangguan  dan  keterlabatan  dala  bidang  kognitif,  bahasa,  perilaku,  komunikasi,  dan  interaksi (Hendita  et  al.,  2012).  Konsentrasi  sangat  diperlukan  anak  dalam  belajar  dan  menghasilkan sesuatu yang diharapkan. Konsentrasi adalah pemusatan daya pikiran dan perbuatan pada suatu obyek  yang dipelajari dan mengabaikan segala hal yang tidak ada hubungannya dengan obyek yang  dipelajari  (Surya,  2009).  Sehingga  setiap  individu  memusatkan  dan  mengarahkan perhatiannya  pada  pekerjaannya  dan  aktivitasnya  dalam  konsentrasi.  Menurut  Surya  (2009), ketika  perilaku  negatif  siswa  dilakukan  kepada  seseorang  maka  hal  itu  akan  mempengaruhi konsentrasi  orang  tersebut.  Padahal  terjadinya  proses  belajar  mengajar  membutuhkan konsentrasi  belajar  para  pelakunya.  Santrock  (2009)  berpendapat  juga  bahwa  perhatian  dan konsentrasi siswa adalah aspek penting dalam proses menerima dan memahami informasi.
Kenyataanya  anak  autis  tersebut  sering  mengalami  gangguan  pemusatan  perhatian, perhatian  mudah  teralih,  sering  bingung  dalam  mempraktikkan  tugas,  dan  lama  dalam mengerjakan  tugas.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  anak  autis  kemampuan  emosional  anak autis dalam konsentrasi pembelajaran daring masih kurang diantaranya tidak fokus mengerjakan tugas,  perhatian  mudah  teralihkan,  dan  emosinya  masih  bisa  dikendalikan.  Solusi  yang  tepat yaitu  dengan  cara  video  call  diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan  siswa  dalam konsentrasi  pembelajaran  daring  dan  dapat  mengetahui  karakteristik  siswa  autis  pada  saat pembelajaran  daring.  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  anak  autis dilihat dari emosional dan mengetahui kemapuan emosional anak autis dalam konsentrasi dalam pembelajaran daring di SLB Cendono.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian studi  kasus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  sekolah  luar  biasa  yang  berada  di  kota Kudus, yaitu SLB Cendono Kudus pada tahun ajaran 2020/2021. Subyek penelitiannya ini anak autis yang ada di SLB Cendono sejumlah  12 anak autis yang terdiri dari tiga orang perempuan dan  Sembilan  orang  laki-laki.  Alasan  peneliti  mengambil lokasi  di  SLB  Cendono  karena  pada saat  peneliti  observasi  peneliti  menemukan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  daring yaitu  kemampuan  emosional anak  autis  dalam  konsentrasi.  Pembelajaran daring masih  rendah sehingga  aktivitas  dalam  konsentrasi  pembelajaran daring anak  autis  yang  diharapkan  belum memuaskan.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik-teknik  penelitian  dengan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Uji  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  sumber.  Dalam menganalisis  data  penelitian  kualitatif  terdapat  tiga  tahapan  yang  harus  dilakukan  meliputi, mereduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan verifikasi atau penyimpulan ( conclusion drawing ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN (12pt)

## 3.1.Hasil Penelitian
Depdiknas  2006:  43  dalam  (Marienzi  R,  2012)  mengemukakan  autistik  adalah  suatu gangguan  perkembangan  yang  kompleks  menyangkut  komunikasi,  interaksi  sosial.  Dan  anak autistik adalah anak yang mempunyai masalah atau gangguan dala bidang komunikasi, interaksi sosial, gangguan sensoris, pola bermain, perilaku, dan emosi.
Gillin  (2010)  menyebutkan  kontak  mata  dan  komunikasi  merupakan  dua  syarat  terjadi interaksi  sosial.  Selain  kontak  mata,  bahasa  tubuh  atau  menggunakan  bahasa  isyarat,  dan
ekspresi  wajah  juga  menjadi  peran  penting  dala  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar. Mulyana (2008) mengungkapkan bahasa tubuh bertujuan untuk mempengaruhi orang lain tidak hanya  dengan  bahasa  verbal  saja  tetapi  juga  dengan  bahasa  non  verbal.  Komunikasi  tersebut menjadi  instrument  untuk  menyampaikan  perasaan-perasaan  yang  ada  di  dalam  diri  manusia. Seperti pada anak berinisal  D, dia mau mengerjakan tugas daring dari gurunya dengan baik.
Gambar 1. Anak Mengerjakan tugas daring dari gurunya Anak  juga  sudah  mau  menulis  dan  sudah  bisa  mandiri  walaupun  dibantu  orangtuanya. Tetapi dia hanya kurang konsentrasi dan kadang-kadang juga suka bicara sendiri. Orang tuanya rajin  ngajak  dia  terapi  bicara  dan  diet  makanan  jadi  masih  bertahap.  Tetapi  dia  sudah  bisa konsentrasi  walaupun  terkadang  bicaranya  masih  diulang-ulang.  Sedangkan  anak  berinisial  N, jika mengerjakan tugas masih dibantu oleh ibunya.
Gambar 2. Anak Belajar Menulis Dibantu Oleh Ibunya
Dia suka bicara sendiri, konsentrasinya kurang dan kadang suka nyanyi-nyanyi  sendiri. Tetapi kalo diajak nyanyi bersama-sama dia tidak mau. Saat pembelajaran daring di rumah tidak ada  perkembangannya,  perkembangannya  bagus  pada  saat  tatap  muka  dia  mau  mengikuti dengan baik. Kalo di rumah dia suka main hp dan bicara sendiri.
Karakter  adalah  watak,  tabiat,  akhlak,  atau  juga  kepribadian  seseorang  yang  terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebijakan  yang diyakini dan mendasari cara pandang, berfikir, sikap,  dan  cara  bertindak  orang  tersebut. Kebajikan  tersebut  terdiri  atas  sejumlah nilai,  moral, dan  norma  seerti  jujur,  berani  bertindak,  dapat  dipercaya,  hormat  kepada  orang  lain (Kemendiknas 2010 dalam Kurniawan MI, 2015).
3.1.1. Perencanaan Pembelajaran Daring Selama Pandemi di SLB Cendono Kudus
Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  mempengaruhi pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  untuk  itu  guru  dapat  melakukan pengembangan  dalam  perencanaan  pembelajaran  sesuai  kompetensi  dasar.  Jenis perencanaan pembelajaran daring selama pandemi di SLB Cendono Kudus khususnya kelas autis  yaitu  dengan  penyusunan  RPP.  Majid  (2007:17)  mengungkapkan  bahwa  perencanaan merupakan proses penyusunan materi pelajaran penggunaan media pengajaran, penggunaan pendekatan  dan  metode  pengajaran,  dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu  yang  akan dilaksanakan  pada  masa  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Rosdiani (2013:  23)  memberikan  pemahaman  bahwa  pembelajaran  merupakan  bantuan  yang
diberikan  pendidik agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan, kemahiran,  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik  serta membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  lebih  baik.  Prosedur  pembelajaran  daring dilakukan  dengan  semua  komponen  pembelajaran  sehingga  bukan  hanya  menyampaikan materi saja tetapi pembelajaran memiliki makna untuk kehidupan siswa.
Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  daring  menjadi  tanggung  jawab  guru  kelas. Sedangkan  sekolah  hanya  sebagai  penanggung  jawab  dan  yang  memberikan  ketentuan kurikulum  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  SLB  Cendono  menggunakan  kurikulum 2013. Kurikulum 2012 memiliki kompetesi inti. Kompetensi Inti (KI) yang dimaksud dibagi menjadi  3  aspek  yaitu  KI  1  dan  KI  2  merupakan  aspek  sikap,  KI  3  merupakan  aspek pengetahuan, dan KI 4 merupakan aspek keterampilan.
3.1.2. Pelaksanaan Pembelajaran Daring Selama Pandemi di SLB Cendono Kudus
Pelaksanaan pembelajaran daring selama pandemi mengacu pada perencanaan  yang telah  disusun  pada  sebelumnya.  Pembelajaran  daring  diterapkan  sekolah  dalam  kegiatan pembelajaran  selama  pandemi  dengan  membentuk  anak  bekebutuhan  khusus  mandiri sehingga pembelajaran bukan sekedar menulis dan mendengarkan penjelasan dari guru akan tetapi siswa juga ikut berperan aktif didalamnya meskipun berlangsung secara daring. Proses  pembelajaran  daring  akan  berhasil  apabila  guru  secara  terus-  menerus  harus mengajar  dengan  sepenuh  hati  dan  sabar.  Sehingga  ketika  seorang  guru  mengajar  dengan sepenuh  hati  dan  sabar  guru  akan  memberikan  yang  terbaik  demi  keberhasilan  proses pembelajaran.  Dalam  penelitian  di  SLB  Cendono  terdapat  anak  autis  ringan,  autis  sedang, dan  autis  ringan  yang  setiap  kebutuhan  tersebut  memiliki  karakteristik  yang  berbeda sehingga  pelayanan  yang  diberikan  oleh  guru  menyesuaikan  karakteristik  kebutuhan  anak autis meskipun dilakukan dengan pembelajaran daring. Guru dapat mengetahui karakteristik anak dari perkembangan siswa saat mengikuti pembelajaran. Metode yang digunakan dalam pembelajaran  daring  berupa  diskusi,  tanya  jawab  secara  online.  Media  yang  digunakan berupa  gambar,  video  call,  voice  note,  dan  aplikasi  WAG  (WhatsApp  Group)  sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru.
3.1.3. Evaluasi Pembelajaran Daring Selama Pandemi di SLB Cendono Kudus
Setiap  kegiatan  pembelajaran  berakhir  guru  memberikan  evaluasi  atas  penilaian terhadap  hasil  belajar  yang  telah  berlangsung.  Evaluasi  pembelajaran  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  mengajar,  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam menerima kegiatan pembelajaran, dan untuk mengetahui sejauh mana indikator dan  tujuan  pembelajaran  telah  dicapai.  Evaluasi  pembelajaran  daring  di  SLB  Cendono berupa tes tertulis, ulangan harian, dan pemberian tugas harian. Guru memberikan tiga aspek penilaian  dalam  evaluasi  pembelajaran  antara  lain  aspek  spiritual,  kognitif,  dan psikomotorik sesuai dengan kompetensi inti yang terdapat dala kurikulum 2013. Aspek spiritual didapatkan dengan karakter siswa selama proses pembelajaran, aspek afektif  didapatkan  dengan  pengamatan  guru  selama  proses  pembelajaran,  aspek  kognitif berupa  hasil  ulangan  harian,  tes  tertulis,  dan  penugasan,  sedangkan  aspek  psikomotorik berupa  hasil  perkembangan  anak  saat  proses  pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  daring hampir disemua kelas sama. Evaluasi meliputi tugas harian, ulangan harian, dan tes tertulis seperti  PTS  dan  PAS.  Pada  evaluasi  tugas  harian,  guru  memberikan  tiga  butir  soal  berupa isian singkat disertai gambar lewat pesan WhatsApp atau lewat voice note supaya anak bisa berinteraksi langsung dengan guru.
Evaluasi  merupakan  bagian  penting  dari  system  pendidikan  dan  pengajaran  dalam berbagai bentuk dan waktu pengajarannya. Evaluasi  atau penilaian pada dasarnya bertujuan mennetukan  evektivitas  dan  evisiensi  kegiatan  pembelajaran  dengan  indikator  utaa  pada keberhasilan  atau  kegiatan  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan.  Evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  untuk memperoleh  informasi  tentang  keefektifan  kegiatan  pembelajaran  dala  membantu  siswa mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  secara  optimal.  Dengan  demikian,  evaluasi
pembelajaran akan menetapkan baik buruknya proses dari kegiatan pembelajaran (Mukhtar, 2003 dalam Primayana et al., 2020).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SLB  Cendono  Kudus,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keberhasilan  guru  dalam  pembelajaran  daring  untuk  anak  autis  dilakukan  dengan  fokus  pada pencapaian pembelajaran sesuai dengan proses pembelajaran berlangsung. Dalam pembelajaran daring  anak  autis  sangat  membutuhkan  dorongan  dan  bantuan  dari  orang-orang  di  sekitarnya. Maka  oleh  sebab  itu  perhatian  dan  kasih  sayang  dari  guru,  orang  tua,  dan  anak-anak  lainnya sangat  dibutuhkan  agar  tidak  terus  menerus  tertarik  dengan  dunianya  sendiri.  Perencanaan pembelajaran  daring  selama  pandemi  di  SLB  Cendono  Kudus  terdiri  dari  penyusunan  RPP sesuai  dengan  jenis  ketunaannya.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  pandemi  corona  di SLB Cendono ada tiga kegiatan utama yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup  yang  penyampaiannya  disesuaikan  dengan  jenis  ketunaannya.  Evaluasi  pembelajaran daring  selama  pandemi  di  SLB  Cendono  Kudus  terdiri  dari  penilaian  kognitif,  efektif,dan psikomotorik. Evaluasi  meliputi  tugas  harian,  ulangan  harian,,  dan  tes  tertulis  seperti  PTS  dan PAS. Pada evaluasi tugas harian, guru memberikan tiga butir soal berupa isian singkat disertai gambar  lewat  pesan  WhatsApp  atau  lewat  voice  note  supaya  anak  bisa  berinteraksi  langsung dengan guru.

## 5. SARAN
Saran untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat memperdalam pembahasan serta menambah pembahasan  dari  berbagai  sudut  pandang  sehingga  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  untuk kebaharuan.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Hendita, G., Kusuma, A., Si, S., Cs, M., & Oktana, L. (2012). Sistem Identifikasi Penyakit Autis Anak Berbasis Web . 1 (1), 29–41.
Nur  Fajrie.  Pengenalan  Kegiatan  Seni  Rupa  untuk  Anak  Tunanetra  dalam  Upaya Mengembangkan Kemampuan Sensitivitas. J Imajin . 2016;10(2):154–158.
Fajrie  N,  Masfuah  S.  Model  Media  Pembelajaran  Sains  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus. J Bagimu Negeri . 2018;2(1):9–19. doi:10.26638/jbn.537.8651
Khairun  Nisa,  Mambela  S,  Badiah  LI.  Karakteristik  Dan  Kebutuhan  Anak  Berkebutuhan Khusus. J Abadimas Adi Buana . 2018;2(1):33–40.
doi:10.36456/abadimas.v2.i1.a1632
Primayana,  K.  H.,  Tinggi,  S.,  Hindu,  A.,  Mpu,  N.,  &  Singaraja,  K.  (2020).  Peran  Desain Evaluasi Pembelajaran. Widyacarya , 4 (2).
Hidayati,  R.  (2015).  Peran  Konselor  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Konsentrasi  Pada  Siswa Hiperaktif (Adhd). Refleksi Edukatika , 5 (1). https://doi.org/10.24176/re.v5i1.431
Nazar. Perencanaan Pembelajaran Kurikulum 2013. Al - Azkiya  Jurnal Ilmiah Pendidik MI/SD . 2019;4(2):112–122. doi:10.32505/azkiya.v4i2.1191
Marienzi  R.  Meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep  angka  melalui  metode  multisensori bagi anak autis. E-Jupekhu (Jurnal Ilm Pendidik Khusus) . 2012;1(3):320–331.
Kurniawan MI. Tri Pusat Pendidikan Sebagai Sarana Pendidikan Karakter Anak Sekolah Dasar.
Pedagog J Pendidik . 2015;4(1):41. doi:10.21070/pedagogia.v4i1.71
Noya JE, Ambarwati KD. Gambaran Interaksi sosial anak autis di Sekolah Inklusi Multi Talenta Samarinda. J Psikol Perseptual . 2020;3(2):65–78. doi:10.24176/perseptual.v3i2.2642