## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 6 (No 2) Tahun2020 (Hal 151 s.d 160) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)

## PENGEMBANGAN E- DIAGNOSTIC FOUR TIER TEST UNTUK MENGIDENTIFIKASI MISKONSEPSI PESERTA DIDIK

## Raudhatul Jannah *)
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: raudhatuljannah@uinib.ac.id
Indriati Rahmi Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: indriatirahmi98@gmail.com
*) Corresponding Author
Abstract : Research has been conducted on the development of the e-diagnostic four-tier test to identify misconceptions of students from SMAN 9 Sijunjung. The research method used is Research and Development (R&D) using the ADDIE model. The research was conducted at SMAN 9 Sijunjung in class XI MIPA 2. The validity test of the E-Diagnostic Four Tier physics test was given to 5 expert validators assessed from the aspect of material, construction, misconception and language, practicality test was given to 1 physics educator and 20 people students and effectiveness tests were tested on 20 students. The results of the validity test analysis by the expert validator showed that the E- diagnostic test in the form of Four-tier test developed was very valid with an average of 82.4%, the results of the practicality analysis by educators and students were very practical with an average of 81.65%, while the results of the effectiveness analysis for the product obtained a question validity of 70% with a valid category. reliability of the question 0.88 with a reliable category, the level of difficulty and different power of a good question each item, while the analysis of misconceptions obtained a percentage of 63% in the material of thermodynamics and 55.5% in the material of optical devices. This shows that the E-Diagnostic Four Tier Test physics test is categorized as very valid and very practical to use in learning physics.
Abstrak: Telah dilakukan penelitian pengembangan e-diagnostic four-tier test untuk mengidentifikasi miskonsepsi pada siswa SMAN 9 Sijunjung. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan menggunakan model ADDIE. Penelitian dilaksanakan di SMAN 9 Sijunjung kelas XI MIPA 2. Uji validitas tes fisika E-Diagnostic Four Tier diberikan kepada 5 orang validator ahli yang dinilai dari aspek materi, konstruksi, miskonsepsi dan bahasa, uji kepraktisan diberikan kepada 1 orang pendidik fisika dan 20 orang siswa dan tes keefektifan diujikan pada 20 siswa. Hasil analisis uji validitas oleh validator ahli menunjukkan bahwa uji E-diagnostik berupa uji Four tier yang dikembangkan sangat valid dengan rata-rata 82,4%, hasil analisis kepraktisan oleh pendidik dan peserta didik sangat praktis. dengan rata-rata 81,65%, sedangkan hasil analisis keefektifan produk diperoleh pertanyaan validitas 70% dengan kategori valid. Reliabilitas soal 0,88 dengan kategori reliabel, tingkat kesukaran dan daya beda soal baik tiap soal, sedangkan analisis miskonsepsi diperoleh persentase 63% pada materi termodinamika dan 55,5% pada materi alat optik. Hal ini menunjukkan bahwa Tes Fisika E-Diagnostic Four Tier Test dikategorikan sangat valid dan sangat praktis digunakan dalam pembelajaran fisika.
Keywords: E-Diagnostic, Four Tier Test, Misconception, Thermodynamics, Optical Devices

## PENDAHULUAN:
Konsep menjadi salah satu aspek penting bagi peserta didik. Peserta didik membangun konsep dalam pikiran mereka dari pengalaman mereka dalam pendidikan sekolah atau kegiatan sehari-hari. Karena peserta didik memiliki pengalaman yang berbeda, mereka mungkin memiliki konsep benar atau salah dari konsepsi ilmiah (Kaniawati dkk, 2019). Peserta didik menyampaikan konsep-konsep mereka independen dari konsep yang diakui secara ilmiah yang berkaitan dengan pelajaran ilmu mereka (Unal dkk, 2010). Perbedaan antara konsep pesrta didik dan konsep ilmiah disebut sebagai miskonsepsi. Miskonsepsi peserta didik memiliki pengaruh yang cukup besar pada pembelajaran peserta didik tentang konsep sains dasar dan konsep yang lebih maju berikutnya (Kirbulut & Geban,
2014) .Peserta didik membangun konsep dalam pikiran mereka dengan mengakui pengamatan mereka sendiri sebagai kebenaran ilmiah dengan cara yang bermakna dan koheren. Selama proses ini, mereka dapat menunjukkan konsep alternatif yang bertentangan dengan fakta ilmiah (A.R. Sekerci, 2015) . F isika sebagai disiplin yang secara konseptual dominan di alam dan konsep abstrak digunakan secara luas dan dalam mata pelajaran fisika banyak terdapat materi-materi yang abstrak dan banyaknya rumus-rumus, sehingga peserta didik sering kali memiliki kesalapahaman konsep tentang materi abstrak dalam pembelajaran fisika (Urey, 2018) . Pada kenyataannya tidak semua peserta didik dapat mencapai kemajuan maksimal dalam proses belajarnya. Peserta didik sering menghadapi masalah atau kesulitan dan membutuhkan bantuan serta dukungan dari lingkungan sekitarnya untuk menyelesaikan kesulitan atau masalah tersebut. Permasalahan pendidikan yang mendasar sering berkaitan dengan penanaman pemahaman konsep yang kadang-kadang keliru. Sehingga banyak peserta didik yang mengalami kesulitan
dalam memahami konsep-konsep fisika karena dalam mata pelajaran fisika banyak terdapat materi-materi yang abstrak dan banyaknya rumus-rumus . Salahsatu cara untuk mengiden tifikasi miskonsepsi peserta didik dapat dilakukan E-diagnostic test menggunakan Komputer. E-diagnostic test untuk menge tahui kelemahan pemahaman konsep peserta didik dengan memanfaatkan teknologi komputer. E-diagnostic test menunjukkan bahwa tes bekerja dengan baik dan membantu para guru dalam mengidentifikasi kesalapahaman dari setiap peserta didik (oman dkk, 2010). Tes diagnostik yang digunakan pilihan ganda berformat four-tier test .Struktur tes empat- tingkat terdiri dari tier-1 dalam bentuk pertanyaan, tier-2 tingkat kepercayaan dalam bentuk jawaban ( tier-1 ), tier-3 alasan terkait dalam bentuk jawaban ( tier-1 ) dan tier-4 membentuk tingkat kepercayaan pada alasan (tingkat 3) (McDermott dkk,
2017). Tujuan dari penelitian ini untuk Menghasilkan soal E-Diagnostic Test Four Tier untuk megidentifikasi miskonsepsi peserta didik pada pokok bahasan termodinamika dan alat-alat optik di SMAN 9 Sijunjungyang valid, praktis dan efektif.

## METODE:
Jenis penelitian ini adalah pene- litian pengembangan ( research and development ).Sampel pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA SMAN 9 Sijunjung. Penelitian ini untuk untuk mengetahui kelayakan E-Diagnostic Test Four Tier sesuai kriteria penilaiannya dan untuk mengetahui tingkat miskonsepsi peserta didik. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalahmodel ADDIE. Langkah pertama yaitu Analisis (Analyze) , Perancangan ( Design ), Tahap pengem- bangan ( developmet) , implementasi ( Im- plementation ) dan Evaluasi (Evaluation) .
Gambar 1. (Drljaca dkk, 2017)model prosedur pengembangan ADDIE

## Tabel 1. Instrumen Pengumpulan Data
No Kriteria Instrumen 1 Valid a. Lembar penilaian instrumen validasi b. Lembar penilaian instrumen praktikalitas 2 Praktis a. Angket praktikalitas oleh pendidik b. Angketpraktikalitas oleh peserta didik 3 Efektif a. Soal tes E-diagnostic
Teknik pengumpulan data untuk mengetahui validitas produk adalah dengan menyebarkan angket pada 5 pakar sebagai validator, yaitu 2 orang dosen pendidik fisika, 2 orang dosen fisika, 1 orang dosen Bahasa, dan kemudian direkapitulasi. Angket validasi digunakan untuk mengetahui kelayakan materi, konstruksi, dan kesesuaian dengan syarat teknis terhadap produk yang dirancang sebagai implementasi soal tes E-diagnostic
berformat Four-tier test untuk melihat miskonsepsi peserta didik.
Jenis data yang dikumpulkan pada penelitian ini ada dua yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian data angket, sedangkan data kualitatif diperoleh dari saran atau komentar validator dan praktisi. Pengolahan data kualitatif diolah dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Data yang di analisis kuantitatif adalah
data analisis angket penilaian/tanggapan dari validasi dan ujicoba produk. Penilaian miskonsepsi dianalisis berdasarkan tabel kombinasi jawaban Four-tier test pemahaman peserta didik untuk menentukan peserta didikpaham konsep, paham sebagian, tidak paham konsep, dan miskonsepsi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kombinasi Jawaban Four-tier test
Sumber : (Gurel, Eryılmaz, & McDermott, 2015)
Analisis yang dilakukan untuk mentukan siswa yang paham, paham sebagian, tidak paham, miskonsepsi menggunakan teknik persentase berikut:

##  պ thh
Keterangan:
P = persentase jumlah peserta didik pada paham konsep, tidak paham konsep, danmiskonsepsi
S = banyaknya peserta didik pada paham konsep, paham sebagian tidak paham konsep, dan miskonsepsi
Js = jumlah seluruh peserta didik peserta tes
No Kombinasi Jawaban
Kate gori Jawaban Confidence Rating jawaban Alasan Confidence Rating alasan 1 2 3 4 Benar Benar Salah Benar Yakin Tidak Yakin Tidak Salah Salah Salah Salah Yakin Yakin Yakin Yakin Misko nsepsi 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Benar Benar Benar Benar Benar Salah Salah Salah Salah Yakin Yakin Tidak Tidak Tidak Yakin Yakin Tidak Tidak Benar Salah Benar Benar Salah Benar Salah Benar Salah Tidak Tidak Yakin Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Paham sebagi an 14 15 Salah Salah Yakin Tidak Benar Benar Yakin Yakin Tidak paham konsep 16 Benar Yakin Benar Yakin Paham

## HASIL DAN PEMBAHASAN:
Data nilai kevalidan, praktis, efektif dan miskonsepsi dapat dilihat pada uraian berikut:
Pengembangan E-diagnostic Four-tier test
Hasil dari produk yang dikem- bangkan secara garis besar dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Garis Besar Produk Four-Tier Diagnostic
Test Produk yang Dikembangkan Isi Kisi-kisi soal four-tier diagnostic test Sub pokok bahasan, indikator soal, kategori tingkatan soal, jumlah soal Petunjuk pengerjaan soal Petunjuk bagi peserta didik dalam mengerjakan soal Judul, mata pelajaran,kelas, pokok bahasan, waktu
Soal four-tier diagnostic test pengerjaan, soal-soal tes, pilihan jawaban, tingkatkeyakinan memilih jawaban,
pilihan alasan, tingkatkeyakinan memilih alas an Kunci jawaban Nomor soal, pilihan jawaban dan pilihan alasan yang benar Pendoman Penskoran Pedoman dalam memberikan skor dan menentukan hasil tes Pedoman Interpretasi Hasil Pedoman untuk mengklasifikasikan jawaban yang diberikan siswa
(Fariyani dkk, 2015)
penelitian yang dilakukan (Chu, Treagust, & A.L. Chandrasegaran, 2009); Noor dkk, 2014), berhasil mengembangkan tes diagnostik pilihan ganda berformat Two-tier test dengan struktur tes dua- tingkat terdiri dari tier-1 dalam bentuk pertanyaan, tier-2 tingkat kepercayaan,
penelitian yang dilakukan (Prodjosantoso, 2019; Nurrohmah, Susilaningsih, & Nuswowati, 2018);(Cetin-Dindar & Geban, 2011);(Gurel dkk., 2015), berhasil mengembangkan instrument tes diagnostik pilihan ganda berformat Three-tier test dengan struktur tes tiga-tingkat terdiri dari tier-1 dalam bentuk pertanyaan, tier-2 tingkat kepercayaan dalam bentuk jawaban ( tier-1 ), tier-3 alasan terkait dalam bentuk jawaban ( tier-1 ). Sedangkan yang peneliti kembang- kan yaitu tes E-diagnostic berformat Four- tier test dengan Struktur tes empat-tingkat terdiri dari tier-1 dalam bentuk pertanyaan, tier-2 tingkat kepercayaan dalam bentuk jawaban ( tier-1 ), tier-3 alasan terkait dalam bentuk jawaban ( tier-1 ) dan tier-4 membentuk tingkat kepercayaan pada alasan . Four Tier Test adalah pengem- bangan tes pilihan ganda empat tingkat yang menghasilkan empat tingkat materi yang terdiri dari tingkat pertama (satu tingkat) terdiri dari pertanyaan utama, tingkat kedua (dua tingkat) adalah tingkat kepercayaan diri peserta didik dalam memilih jawaban di tingkat pertama, tingkat ketiga (tiga tingkat) adalah berisi alasan peserta didik menjawab pertanyaan utama, sedangkan pada tingkatan keempat (empat tingkat) berisi tingkat kepercayaan diri dalam memilih jawaban di tingkat ketiga.(Sukaria dkk, 2018).
Soal tes E-diagnostic Four-tier test yang digunakan sebanyak 20 soal terdiri dari 10 soal pokok bahasan termodinamika dan 10 soal pokok bahasan alat-alat optik.
Hasil Uji Validitas Untuk mengetahui tingkat kelayakan soal tes E- diagnostic berformat four-tier test fisika maka diperlukan validasi baik dari ahli materi, konstruksi, miskonsepsi dan bahasa guna memperbaiki soal tes E- diagnostic berformat four-tier test fisika sebelum soal tes E- diagnostic berformat four-tier test fisika tersebut di uji cobakan ke peserta didik. Hasil penelitian didapat melalui validasi ahli materi,
konstruksi, psikologi dan bahasa yang terdiri dari 5 orang dosen Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang. Nilai rata-rata validitas soal Tes E- diagnostic berformat Four-tier test Fisika keempat variabel validitas dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Analisis Validitas Soal Tes E- diagnostic berformat Four-tier test Fisika
Gambar 2 menyatakan bahwa validitas soal Tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisikaadalah 82,4 %.
Menurut tabel validitas yang pada (Riduwan, 2012) nilai rentang 82,4 termasuk kategori sangat valid. Kevaliditan Soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika berkaitan dengan penilaian umum mengenai soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test fisika pada materi termodinamika dan alat-alat optik yaitu dari aspek materi, aspek kontruksi, dan aspek bahasa (Zaleha dkk, 2017);(Gurel dkk., 2015);(Wilantika, dkk, 2018);(Diyanahesa dkk, 2017). Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata validitas Soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisikayaitu 82,4% dengan kategori sangat valid. Hal ini menunjukan Diperoleh nilai rata-rata validitas Soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisikapada materi termodinamika dan alat- alat optik sudah memenuhi syarat sebagai instrument penilaian yang baik.
Ditinjau dari aspek variabel materi, soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika menghasilkan validasi materi termodinamika dan alat-alat optik dengan nilai rata-rata 87,3% dengan kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa materi yang terdapat dalam soal tes E- diagnostic berformat Four-tier test Fisika yang dikembangkan sudah memenuhi KI, KD, indikator pembelajaran, dan tujuan pembelajaran (Zaleha dkk, 2017);(Salma, 2015);(Cetin-Dindar & Geban, 2011). Dilihat dari aspek variabel konstruksi diperoleh nilai rata-rata 88,3% dengan kategori sangat valid. Hal ini berarti soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika yang dikembangkan sudah memenuhi dari kriteria kontruksi/ susunan evaluasi pembelajaran. Dilihat dari aspek variabel bahasa diperoleh nilai rata-rata 88% dengan kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa berhubungan dengan pemakaian bahasa yang sesuai dengan ejaan Yang disempurnakan
(EYD) (Setyosari, 2016). Sedangkan aspek Variabel miskonsepsi diperoleh nilai rata- rata 66% dengan kategori valid. Hal ini berarti Soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika yang dikembangkan sudah memenuhi dari kriteria (Sukaria dkk, 2018). Sedangkan penelitian oleh(Kirbulut
& Geban, 2014), mengatakan bahwa instrument diagnostik valid untuk digunakan mengidentifikasi kesalapaham peserta didik.
Hasil Uji Praktikalitas Uji praktikalitas terdiri dari dua yaitu uji praktikalitas oleh pendidik fisika dan uji praktikalitas oleh peserta didik.
Gambar 3 . Hasil Uji Praktikalitas oleh Pendidik
Gambar 4. Data Kuantitatif Uji Praktikalitas Oleh Peserta Didik
Uji Praktikalitas Oleh Pendidik Fisika Nilai untuk setiap pernyataan angket praktikalitas oleh pendidik terdapat pada gambar 3 diatas. Nilai rata-rata untuk 9 pernyataan oleh 1 orang pendidik diperoleh nilai 80 % dengan kategori praktis.
Uji Praktikalitas Oleh Peserta Didik Nilai untuk setiap pernyataan angket praktikalitas oleh peserta didik terdapat pada gambar 4 diatas. Nilai rata-rata untuk 7 pernyataan oleh 20 orang peserta didik diperoleh nilai 83,3 dengan kategori sangat praktis.
Nilai rata-rata uji praktikalitas soal Tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika kedua variabel praktikalitas terdapat pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Analisis Praktikalitas Soal Tes E- diagnostic berformat Four-tier test
Berdasarkan gambar 5 diatas menyatakan bahwa hasil praktikalitas soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika didapatkan dari kedua uji coba soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika diperoleh nilai 81,65 dengan kategori sangat praktis.
Instrumen Praktikalitas Soal tes E- diagnostic berformat Four-tier test Fisika dilihat melalui angket yang diisi oleh pendidik dan peserta didik sebagai pengguna dari Soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika yang dikembangkan.Hasil yang didapatkan dari angket praktikalitas yang diisi oleh 1 orang pendidik diperoleh nilai rata- rata 80% dengan kategori praktis, hasil yang didapatkan dari angket praktikalitas yang diisi oleh 20 orang peserta didik diperoleh nilai rata-rata praktikalitas 83,3% dengan kategori sangat praktis dan hasil rata-rata dari pendidik dan peserta didik diperoleh 81,65% dengan kategori sangat praktis.Hal tersebut menunjukkan bahwa Soal tes E- diagnostic berformat Four-tier test Fisika sudah praktis digunakan dari segi kemudahan penggunaan tes dalam evaluasi pembelajaran(Fariyani dkk, 2015);(Lestari, Suyana, & Jauhari, 2018);(Wilantika, dkk, 2018). Soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika juga merupakan asesmen yang berbasis situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari, dimana peserta didik diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Dalam pengertian tersebut termasuk pula bagaimana keterampilan peserta didik untuk menghubungkan ( relate ), menginterpretasikan ( interprete ), menerapkan (apply) dan mengintegrasikan (integrate) ilmu pengetahuan dalam pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan permasalahan dalam konteks nyata (Widana, 2017).
Hasil Uji Efektifitas Uji efektifitas ini dilakukan untuk mengetahui kualitas butir-butir soal Tes E- diagnostic berformat Four-tier test Fisika dalam mengidentifikasi miskonsepsi dilihat dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.Instrumen yang digunakan berupa 20 soal yang diujikan kepada 20 peserta didik kelas XI MIPA 2 SMAN 9 Sijunjung.
Hasil uji efektifitas soal tes E- diagnostic berformat Four-tier test Fisika berupa hasil analisis soal terhadap soal yang telah diujikan didapat hasil validasi soal 70%, Reabilitas 0,88, Tingkat Kesukaran sedang dan Daya beda soal 95 % dapat diterima (Fariyani dkk, 2015);(Lestari dkk., 2018); (Wilantika, dkk, 2018).
Uji Coba Soal Tes E-Diagnostic Berformat Four-Tier Test Fisika pada Materi Hukum Termodinamika dan Alat-alat Optik
Uji coba soal E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika ini dilakukan untuk mengetahui level konsepsi peserta didik, paham, pahan sebagian, tidak paham dan miskonsepsinya peserta didik. Instrumen yang digunakan berupa 20 soal yang diujikan kepada 20 peserta didik kelas XI MIPA 2. a. Uji coba soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika pada materi Hukum Termodinamika Analisis data hasil uji coba soal tes
E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika dilakukan untuk mengetahui level konsepsi peserta didik, paham, pahan sebagian, tidak paham dan miskonsepsinya peserta didik pada materi termodinamika terdapat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil analisis uji coba soal pada materi hukum termodinamika
Nomor Presentase % P PS M TPK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 35 25 5 0 0 5 0 0 0 5 20 20 25 25 15 25 20 15 10 75 35 35 55 70 80 60 60 80 80 20 10 20 15 5 5 10 20 15 10 Total 70 180 630 120 Rata- rata 7 18 63 12
Berdasarkan tabel diatas adalah hasil Uji coba soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika pada materi Hukum Termodinamika yang peneliti lakukanyaitu Paham sebesar 7%, Paham Sebagaian 18%, Miskonsepsi 63%, dan Tidak Paham Konsep 12%.Jadi dapat dilihat bahwa presentase miskonsepsi peserta didik di kelas XI MIPA 2 sebesar 63%.
Sedangkan penelitian yang dilakukan (Hermita dkk, 2017); (Marhadi dkk, 2018); (Afif, Nugraha, & Samsudin, 2017)` dengan hasil uji coba yang dilakukan didapat miskonsepsi 38% dengan kategori sedang. Dan menurut penelitian (Sheftyawan dkk, 2018) menyimpulkan peserta didik yang mengalami miskonsepsi sebesar 38.84% dikategorikan
miskonsepsi tingkat sedang.
b. Uji coba soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika pada materi Alat-alat Optik Analisis data hasil uji coba soal tes
E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika dilakukan untuk mengetahui level konsepsi peserta didik, paham, pahan sebagian, tidak paham dan miskonsepsinya peserta didik pada materi alat-alat optik terdapat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil analisis uji coba soal pada pada materi alat-alat optik Nomor Presentase % P PS M TPK 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 5 25 5 5 0 0 0 15 35 10 15 15 15 10 5 15 10 10 15 60 45 50 75 15 60 80 65 75 30 30 35 10 5 70 35 5 25 0 20 Total 90 120 555 235 Rata- rata 9 12 55.5 23.5
Berdasarkan tabel diatas adalah hasil Uji coba soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test Fisika pada materi Alat-alat Optik yang peneliti lakukan yaitu Paham sebesar 9%, Paham Sebagaian 12%, Miskonsepsi 55,5%, dan Tidak Paham Konsep 23.5%.Jadi dapat dilihat bahwa presentase miskonsepsi peserta didik di kelas XI MIPA 2 sebesar 55,5% . Sedangkan penelitian yang dilakukan (Hermita dkk, 2017);(Marhadi dkk, 2018);(Afif, Nugraha, & Samsudin, 2017)` dengan hasil uji coba yang dilakukan didapat miskonsepsi 38% dengan kategori sedang. Dan menurut penelitian
(Sheftyawan dkk, 2018) menyimpulkan peserta didik yang mengalami miskonsepsi sebesar 38.84% dikategorikan miskonsepsi tingkat sedang.

## KESIMPULAN DAN SARAN:
Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa,telah dihasilkan soal E-diagnostic berformat Four-tier test pada materi hukum termodinamika dan alat-alat optik pada pembelajaran fisika kelas XI MIPA 2 SMAN 9 Sijunjung layak digunakan sesuai dengan kriteria sangat valid dan sangat praktis. Hasil analisis uji validitas oleh validator ahli menunjukan soal tes E- diagnostic berformat Four-tier test yang dikembangkan sangat valid dengan rata- rata 82,4%, hasil analisis praktikalitas oleh pendidik dan peserta didik sangat praktis dengan rata- rata 81,65%, sedangkan hasil analisis efektifitas untuk produk diperoleh validitas soal sebesar 70% dengan kategori valid. reliabilitas soal 0,88 dengan kategori reliable, tingkat kesukaran dan daya beda soal yang baik setiap butir soalnya, Telah didapat hasil analisis tingkat miskonsepsi peserta didikdidapat persentase sebesar 63% pada materi hukum termodinamika dan sebesar 55,5% pada materi alat-alat optik. Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa saran berikut ini:
1. Pengembangan soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test untuk materi hokum termodinamika dan alat-alat optic dapat digunakan untuk mengidentifikasi kesulitan peserta didik berupa miskonsepsi.
2. Pemahaman terhadap tahap-tahap penyusunan soal tes E-diagnostic berformat Four-tier test fisika sangat diperlukan untuk mendeteksi miskonsepsi peserta didik. 3. Pada peneliti selanjutnya yang berminat melanjutkan soal tes E- diagnostic berformat Four-tier test diharapkan menguji cobakan pada benyak kelas atau sekolah.
4. Mengingat manfaat soal tes E- diagnostic berformat Four-tier test perlu diadakan penelitian tindak lanjut pada KD materi fisika selanjtnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH:
Terimakasih disampaikan kepada Ibu Dr.Hj. Prima Aswirna, S.Si, M.Sc selaku pembimbing dalam pembuatan skripsi dan semua pihak yang telah membantu penelitian ini. Terima kasih disampaikan kepada Tim Natural Science yang telah meluangkan waktu untuk membuat revisi template ini.

## REFERENSI
Afif, N. F., Nugraha, M. G., & Samsudin, A. (2017). Developing energy and momentum conceptual survey (EMCS) with four-tier diagnostic test items. AIP Conference Proceedings , 1848 , 050010. AIP Publishing.
A.R. Sekerci. (2015). Develpment fF Diagnostic Branched Tree Test For High School Chemistry Concepts. 2015 , 38 ,
1060–1067.
Cetin-Dindar, A., & Geban, O. (2011). Development of a three-Tier Test to Assess High School Students Understanding of Acids and Bases . 15 , 600–604.
Chu, H.-E., Treagust, D. F., & A.L. Chandrasegaran. (2009). As Sratified Study Of Students’ Understanding Of Basic Optics Concepts in Different Contexts Using Two-tier Multiple-choice Items . 27 (3).
Diyanahesa dkk, N. E.-H. (2017). Development of Misconception Diagnostic Test in Momentum and Implus Using Isomorphic Problem . 1 (2), 145–156.
Fariyani dkk, Q. (2015). PENGEMBANGAN FOUR-TIER DIAGNOSTIC TEST UNTUK MENGUNGKAP MISKONSEPSI FISIKA SISWA SMA KELAS X. Journal of Innovative Science Education , 4 (2).
Gurel, D. K., Eryılmaz, A., & McDermott, L. C. (2015). A Review and Comparison of
Diagnostic
Instruments to Identify Students’ Misconceptions in Science. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 11 (5).
Hermita dkk, N. (2017). Constructing and Implementing a Four Tier Test About Static electricitiy to Diagnose Pre-service Elemtary School Teacher Misconceptions .
Kirbulut, Z. D., & Geban, O. (2014). Using three-tier diagnostic test to assess students’ misconceptions of states of matter. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 10 (5), 509–521.
Lestari, I. N. M., Suyana, I., & Jauhari, A. (2018). Pengembangan Electricity Concept Test Berformat Four-Tier Test. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (1), 69–73.
Marhadi dkk, H. (2018). Implementasi a Four-Tier Diagnostic Test to Assess elementary School Students on Electricity Concept . 299–302. McDermott
dkk, L. C. (2017).
Development and application of a four-tier test to assess pre-service physics teachers’ misconceptions about geometrical optics.
2017 .
Noor dkk. (2014). Identifikasi Miskonsepsi
Siswa Pada Konsep archaebacteria dan Eubacteri
Menggunakan
Two-Tier Multipple Choice . 6 (2), 192–200.
Nurrohmah dkk, F. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Sparkol Video Scribe. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 8 (3), 233–250.
Nurrohmah, E. S., Susilaningsih, E., & Nuswowati, M. (2018). Instrument Design Diagnostic Test Three-Tier Multiple Choice Redox Material with Redox Diagnostic Test Software (RDT). Journal of Innovative Science Education , 7 (2),
190–199.
oman dkk. (2010). On the development of a computer based diagnostic assessment tool to help in teaching and learning process . 6 , 76–87.
Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: ALFABETA.
Salma, V. M. (2015). Pengembangan E- Diagnostic Test Untuk Mengidentifikasi
Pemahaman Konsep Fisika Siswa
Sma Pada Pokok Bahasan Fluida Statis.
Jurnal Fisika , 05 .
Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan (Keempat). Prenadamedia.
Sheftyawan dkk, W. B. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Menggunakan Four- Tier Diagnostic Test Pada Materi Optik Geometri. Jurnal Pembelajaran Fisika ,
7 (2), 147–153.
Sukaria dkk,
M. (2018). The
Transformation Of Two-Tier Test Into Four-Tier On Atom And Molecule Concepts .
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi& Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: PT Grasindo.
Urey, M. (2018). Defining the Relationship between the Perceptions and the Misconceptions about Photosynthesis Topic of the Preservice Science Teachers. European Journal of Educational Research , 7 (4), 813–826.
Widana, W. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thiking Skill (HOTS) . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Dapartemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Wilantika, dkk, N. (2018). Pengembangan penyusunan instrumen four-tier diagnostic test untuk mengungkap miskonsepsi materi sistem ekskresi di SMA Negeri 1 Mayong Jepara. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , 8 (2), 200–214.
Zaleha dkk. (2017). Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik VCCI Bentuk Four-Tier Test pada Konsep Getaran. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK) , 3 (1), 36–42.