PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION ( STAD ) BERBANTUAN MEDIA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## Putu Arik Indah Pertiwi
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: arik.indah@rocketmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  muatan  pembelajaran Matematika dengan menerapkan model pembelajaran STAD pada siswa kelas IIIA semester II di SDN4 Kampung Baru tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari  2  (dua)  siklus  dengan  alur  penyusunan  yakni;  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi,  dan  refleksi.  Pelaksanaan  tindakan  tiap  siklus  adalah dua  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IIIA  tahun  pelajaran  2017/2018  di SDN  4  Kampung  Baru,  yang  berjumlah  25  orang,  sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah peningkatan  hasil  belajar  pada  muatan  pembelajaran  Matematika.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan metode tes. Instrumen  yang  digunakan adalah lembar tes. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IIIA  di SDN  4  Kampung  Baru.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar,  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar Matematika siswa diperoleh sebesar 64,48, sedangkan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  menjadi  82,96.  Selanjutnya,  pada  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal juga terjadi peningkatan, terlihat dari perhitungan ketuntasan belajar klasikal siklus I yakni 40% dengan kategori sangat rendah dan pada siklus II meningkat menjadi 92% dengan kategori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  baik  dari  rata-rata  kelas  maupun  ketuntasan  belajar  klasikal siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yaitu  mencapai  KKM  75  untuk  rata-rata  kelas  dan mencapai minimal 80% atau berkategori baik untuk ketuntasan belajar klasikal. Berdasarkan hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran STAD pada siswa kelas IIIA SD Negeri 4 Kampung Baru meningkat.
Kata kunci: model STAD, hasil belajar matematika.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  on  mathematics  learning  content  by applying STAD learning model to third grade students in the second semester of SDN4 Kampung Baru  in  the  2017/2018  academic  year.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research (PTK),  which  consists  of  2  (two)  cycles  with  a  drafting  path  such  as;  action  planning,  action execution,  evaluation,  and  reflection.  The  implementation  of  the  action  of  each  cycle  is  two meetings.  The  subjects  of  this  study  were  the  third  graders  of  the  2017/2018  academic  year  at SDN  4  Kampung  Baru,  which  amounted  to  25  people,  while  the  object  of  this  study  is  the improvement of learning outcomes on the content of learning mathematics. In this research, data collected  by  test  method.  The  instrument  that  used  in  this  research  is  a  test  sheet.  The  results showed that there was an increase in Mathematics learning outcomes of third grade students at SDN  4  Kampung  Baru.  Based  on  the  test  of  learning  outcomes,  the  average  Mathematics learning  outcomes  students  on  the  first  cycle  obtained  for  64.48,  while  in  the  second  cycle  the average  learning  outcomes  increased  to  82.96.  Furthermore,  the  completeness  of  student learning  is  also  increased  in  classical,  it's  seen  from  the  calculation  of  classical  learning completeness on the first cycle is 40% with very low category and on the second cycle increased to 92% with very good category. This shows that the class average as well as the completeness of the classical learning  of students has reached the  criteria of completeness that reaches KKM 75  for  the  class  average    and  reaches  at  least  80%  or  categorized  well  for  classical  learning completeness. Based on the result of the research, it can be concluded that the learning result of
Mathematics  by  applying  STAD  learning  model  to  the  third  grade  students  of  SD  Negeri  4 Kampung Baru has increased.
Keywords: STAD learning model, learning result of mathematics

## 1. Pendahuluan
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Proses pembelajaran harus mempunyai  tujuan  yang  meliputi  berbagai  aspek  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan  nilai ketrampilan.
Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran ditandai dengan tercapainya tujuan pembelajaran serta hasil belajar yang maksimal. Dewasa ini, hasil belajar siswa relatif rendah terutama dalam  bidang matematika. Hal ini disebabkan oleh berbagai hal salah satunya yaitu pembelajaran  matematika  yang  dianggap  sulit  dan  menjenuhkan.  Matematika  sebagai  salah satu  ilmu  dasar,  mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya  penguasaan  IPTEK  karena matematika  merupakan  sarana  yang  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  intelektual.Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  menerapkan  berbagai  cara dalam  menyampaikan  materi  Matematika  agar  lebih  mudah  dimengerti  dan  bermakna  bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IIIA  ditemukan  bahwa  permasalahan yang  dialami  guru  pada  kelas  IIIA  SD  Negeri  4  Kampung  Baru  adalah  sulitnya  mengajarkan muatan  pelajaran matematika karena guru merasa kurang  mampu  dalam menguasai konsep- konsep matematika.   Hal ini diperkuat dengan hasil observasi yang dilaksanakan di kelas IIIA yang  menunjukkan  kurangnya  motivasi  dan  keaktifan  siswa  saat  pembelajaran  matematika karena  guru  cenderung  menggunakan  cara  mengajar  konvensional  dan  minimnya  media pembelajaran yang digunakan.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  pada  akhirnya  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa,  yakni  rata-rata  nilai  ulangan  tengah  semester  matematika  hanya mencapai  60,1,  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IIIA  dapat  diketahui  dari  hasil  ulangan  tengah  semester  Tahun Pelajaran  2017/2018  semester  satu,  dari  25  orang  siswa  terdapat  13  siswa  yang  belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  hanya  12  siswa  yang  telah  tuntas.  Hal  ini tentu menjadi tantangan tersendiri bagi guru untuk dapat memperbaiki hasil belajar siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  maka  akan  dilaksanakan  suatu  penelitian tindakan kelas (PTK) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)  Berbantuan  Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar MatematikaSiswa Kelas IIIA Semester II SD Negeri 4 Kampung Baru  Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  dapat  diidentifikasi  masalah  yang  diajukan pada  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IIIA  SD  Negeri  4 Kampung  Baru  dengan  rencana  pemecahan  masalah  yaitu  penerapan  Model  Pembelajaran KooperatifTipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) berbantuan  media  konkret. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IIIA  semester  II  SD  Negeri  4  Kampung  Baru  Tahun  Pelajaran  2017/2018  setelah penerapan model pebelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) . Model  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  untuk  bekerja  bersama-sama mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  beranggotakan  4-6  orang  yang  heterogen  secara akademik, suku, agama, maupun ras. Model pembelajaran ini lebih berorientasi pada keaktifan
dan kinerja siswa dalam kelompok. Pembelajaran kooperatif mengharuskan siswa bekerjasama untuk mengerjakan tugas atau membuat suatu produk/karya dengan teliti.
Trianto (2007: 41) men yatakan bahwa, “di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  siswa  yang  sederajat  tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu”. Setiap siswa  diajarkan  keterampilan-keterampilan  kooperatif  agar  dapat  bekerja  sama  dengan  baik dalam  kelompoknya.  Keterampilan  tersebut  seperti,  menghargai  pendapat  teman,  berdiskusi dengan teratur, siswa yang pandai membantu yang lebih lemah, dan sebagainya.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  terdapat  beberapa  variasi  model  yang  dapat diterapkan,  salah  satunya  adalah  Model  Pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) .  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif yang menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, dan suku). Secara umum langkah-langkah  pembelajarannya  diawali  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok.
Penghargaan  atas  keberhasilan  kelompok  dilakukan  dengan  tahapan-tahapan  sebagai berikut: (1) menghitung skor individu, (2) menghitung skor kelompok, dan (3) pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok.Menurut Slavin (dalam Trianto, 2007: 55).
Dalam  penerapannya,  model  pembelajaran  tipe  STAD  akan  lebih  mudah  jika menggunakan  media  pembelajaran  yang  mendukung.  Media  pembelajaran  menurut  Arsyad (2011: 19) mempunyai tiga fungsi utama apabila digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok  pendengar  yang  besar  jumlahnya,  yaitu;  (1)  memotivasi  manat  atau  tindakan,  (2) menyajikan informasi, (3) memberi instruksi. Secara umum fungsi utama media pembelajaran adalah  seebagai  alat  bantu  beajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan belajar yang ditata dan yang diciptakan oleh guru.
Arsyad  (2011)  mengungkapkan  bahwa  “pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawapengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  siswa”.  Dengan  menerapkan  strategi  dan  media  pembelajaran  yang baikdiharapkan mampu membangkitkan minat dan motivasi peserta didik baik berupa metode maupun  pendekatanmelalui  alat  bantu  media  dengan  berlandaskan  fase  kegiatan membelajarkan.
Penggunaan  media  konkret  dalam  mendukung  pembelajaran  merupakan  salah  satu alternatif  dalam  melatih  keterampilan  manipulatif  siswa  dalam  indera  peraba.  Menurut Kurniawan  (2011:135)  media  konkret  atau  media  nyata  merupakan  media  berupa  objek sebenarnya dari materi yang dipelajari. Sedangkan, Sudjana dan Rivai (2001:105) menyatakan bahwa media konkret terdiri dari makhluk hidup dan benda tak hidup, sehingga dapat dikatakan media konkret adalah media berupa benda dalam keadaan sebenarnya dan seutuhnya..
Jadi,  berdasarkan  pendapat  yang  dikemukakan  para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa media konkret  adalah suatu media berupa benda dalam  keadaan sesungguhnya yang terdiri  dari  benda  hidup  maupun  tak  hidup,  yang  secara  langsung  dapat  diamati,  diraba, diresapi, pada waktu berlangsungnya proses pembelajaran.
Penggunaan  media  konkret  akan  sangat  membantu  siswa  sekolah  dasar  yang  menurut teori  perkembangan  Jean  Piaget,  siswa  usia  7-11  tahun  berada  pada  tahap  operasional konkret  dimana  siswa  sangat  membutuhkan  media  konkret  untuk  dapat memahami  apa  yang akan dipelajari.
Pembelajaran  yang  bermankna  pada  jenjang  sekolah  dasar  akan  sangat  membutuhkan media  dalam  penanaman  konsep  pembelajaran  terutama  dalam  muatan  pembeljaran matematika.  Seperti  mata  pelajaran  lainnya  di  lingkungan  sekolah  dasar,  mata  pelajaran Matematika juga memiliki hakikatnya sendiri.
Tinggih  (dalam  Hudojo,  2005)  menyampaikan  bahwa  matematika  tidak  hanya berhubungan  dengan  bilangan-bilangan  serta  operasi-operasi  hitungnya  semata,  melainkan juga  berhubungan  dengan  unsur  ruang  sebagai  sasarannya.  Namun  penunjukkan  kuantitas seperti  itu  belum  memenuhi  sasaran  Matematika  yang  lain,  yaitu  terkait  dengan  hubungan,
pola,  bentuk,  dan  struktur.  Selain  itu,  Begle  (dalam  Hudojo,  2005)  mengungkapkan  bahwa Matematika  tersebut  memiliki  sasaran  atau  obyek  penelaahan  berupa  fakta,  konsep,  operasi, dan prinsip. Sasaran atau obyek penelaahan Matematika tersebut menggunakan simbol-simbol tertentu.
Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  diharapkan  dapat  terjadi reinvention (penemuan  kembali)  yaitu  menemukan  suatu  cara  penyelesaian  secara  informal  dalam pembelajaran  (Heruman,  2008).  Walaupun  penemuan  kembali  tersebut  merupakan  hal  yang sederhana, namun bagi siswa Sekolah Dasar penemuan tersebut merupakan sesuatu hal yang baru.  Melalui  penemuan  kembali  tersebut,  siswa  dapat  memahami  konsep  atau  materi Matematika yang diajarkan dan dapat menyusun pemahaman dan cara berpikir siswa.
Berhasilnya sebuah pembelajaran matematika terlihat dari proses dan hasil belajar siswa pada  saat  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dapat  dilihat  selama  proses  pembelajaran,  namun hasil  akhir  yang  yang  menunjukkan  pembelajaran  matematika  telah  berhasil  terlihat  dari  hasil belajar  matematika  siswa.  Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”.
Pengertian  hasil  ( product )  menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu aktivitas  atau  proses  yang  mengakibatkan  berubahnya  input  secara  fungsional.  (Purwanto, 2009: 44). Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan.  Untuk  mengaktualisasikan  hasil  belajar tersebut  diperlukan  serangkaian  pengukuran  menggunakan  alat  evaluasi  yang  baik  dan memenuhi syarat. (Purwanto, 2009: 44).
Hasil  belajar  Matematika  yang  akan  diukur  adalah  terkait  dengan  konsep  bangun  datar dan konsep bangun ruang serta jaring-jaring bangun ruang. Pada penelitian ini, konsep bangun datar diajarkan pada penelitian siklus I, sedangkan konsep bangun ruang serta jaring-jaringnya diajarkan  pada  penelitian  siklus  II.  Dengan  gambaran  demikian,  dapat  mempermudah merancang atau menyusun instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data hasil belajar Matematika.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) karena  Penelitian  Tindakan  Kelas  bertujuan  untuk  mengatasi  dan  memperbaiki  berbagai permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  yaitu  mengenai  proses  belajar  mengajar  dan  hasil belajar siswa.
Sukarnyana  (2006:  10)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan “Penelitian yang memerlukan tindakan untuk menanggulangi masalah dalam bidang pendidikan dan  dilaksanakan  dalam  kawasan  kelas  atau  sekolah  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan atau meningkatkan kualitas pembelajaran”.
Dengan  melaksanakan  tahapan-tahapan  dalam  PTK,  guru  mampu  memperbaiki  proses pembelajaran melalui suatu kajian yang dalam terhadap apa yang terjadi di kelasnya, tindakan yang  dilakukan  guru  semata-mata  didasarkan  pada  masalah  yang  berkembang  di  kelasnya (Zainal Aqib, 2006:13-14). Penelitian ini dilaksanakan di kelas IIIA SD Negeri 4 Kampung Baru Kecamatan  Buleleng  pada  bulan  April  2018  dengan  kegiatan  tiap  siklus  penelitian  ini dialokasikan  6  jam  pelajaran  atau  6  x  35  menit.  Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah siswa kelas IIIA semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak 25  orang.  Sedangkan,  objek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  penerapan  model pemebelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dalam  proses pembelajaran matematika.
Penelitian  ini  dilakasanakan  dalam  bentuk  siklutis,  yakni  pelaksanaan  siklus  berikutnya sangat  dipegaruhi  oleh  siklus  sebelumnya,  dengan  kata  lain  seiap  siklus  dalam  penelitian saling terkait dan berkesinambungan hingga diperoleh hasil yang ingin dicapai.
Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Hal  ini  berdasarkan  alokasi  waktu muatan pembelajaran Matematika kelas  IIIA semester II di SD Negeri  4 Kampung Baru  yaitu 4 kali pertemuan dalam 1 minggu untuk satu subtema, masing-masing pertemuan mempunyai
alokasi  waktu  7x35  menit  yang  dialokasikan  3x35  menit  untuk  muatan  pembelajaran matematika,  serta  disesuaikan  pula  dengan  tingkat  ketercapaian  tujuan  yang  diharapkan  dan rincian indikator yang diteliti.  Masing-masing siklus  di lakukan dalam  4 tahap yaitu;  (1)  tahap perencanaan  tindakan,  (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan,  (3)  tahap  evaluasi,  dan  (4)  tahap refleksi.
Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 1. Rancangan penelitian tindakan kelas yang diaadaptasi dari Kemmis & McTaggart
Pada  siklus  I,  tahap  perencanaan  tindakan  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan peneliti.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu;  (1)  menyiapkan  materi,  (2)  membuat RPP,  (3)  menyiapkan  lembar  kerja  peserta  didik,  (4)  menyiapkan  media  konkret,  (5) menyiapkan soal kuis, dan (6) membuat alat evaluasi berupa soal tes.
Dalam  tahap  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  berperan  sebagai  pengajar  dan  pengumpul data.  Hal  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini  yaitu  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dituangkan  dalam  skenario pembelajaran (RPP). Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah pelaksanaan tindakan dengan  menggunakan Student  Team  Achievement  Division  (STAD) pada  muatan  pelajaran Matematika kelas IIIA SD Negeri 4 Kampung Baru untuk melihat perolehan pemahaman siswa kaitannya dengan pembelajaran.
Tahap  evaluasi  merupakan  tahapan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menggetahui  hasil belajar  siswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran.  Evaluasi  dilakukan  setiap  akhir  siklus. Berdasarkan  evaluasi  ini,  kemudian  dapat  dipertimbangkan  mengenai  perlu  atau  tidaknya pengadaan siklus berikutnya.
Sedangkan,  pada  tahap  refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus,  pada  tahap  ini  peneliti bersama guru mengkaji pelaksanaan dan hasil yang diperoleh dalam pemberian tindakan tiap siklusnya. Sebagai acuan dalam refleksi ini adalah hasil evaluasi. Hasil ini digunakan sebagai dasar  untuk  memperbaiki  serta  menyempurnakan  perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan pada siklus selanjutnya.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  siklus  lanjutan  atau  siklus  berikutnya  pada prinsipnya  sama  dengan  siklus  I,  tetapi  pada  siklus  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan pada tindakan siklus sebelumnya.
Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode tes. Tes merupakan metode yang digunakan untuk mendapatkan data mengenai hasil belajar siswa sehingga dapat diketahui apakah hasil belajar dalam penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) , meningkat atau tidak.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes  evaluasi.  Tes evaluasi  merupakan  lembar  soal  yang  dibuat  untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar matematika siswa. Lembar tes evaluasi dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda sebanyak 10 soal dan uraian sebanyak 5 soal. Pedoman pembuatan tes evaluasi tersebut yakni kisi-kisi soal.
Perencanaan 1 Tindakan 1 Observasi/ Evaluasi 1 Refleksi 1 Siklus I Perencanaan 2 Tindakan 2 Observasi/ Evaluasi 2 Refleksi 2 Siklus Ke-n Siklus II
Setelah  seluruh  data  terkumpul,  maka  data  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Menghitung  dan  menganalisis  data  penelitian  dilakukan  dengan menghitung  nilai  individu  terlebih  dahulu.  Berikut  adalah  rumus  yang  digunakan  dalam menghitung dan menganalisis nilai individu.
(1)
Keterangan: NA = Nilai aktivitas SP = Skor perolehan Sm = Skor maksimal
Untuk memudahkan pengamatan dan proses penilaian rata-rata kelas, maka nilai individu seluruh siswa kelas IIIA dilakukan tabulasi sebagai berikut.

## Tabel 1. Tabulasi Nilai Individu Siswa Kelas IIIA
No. Kode Siswa Nilai Akhir per Siswa KKM Keterangan Kategori 1 2 3
4 - - 25
Jumlah Nilai Seluruh Siswa
Setealah menghitung nilai individu, maka dilanjutkan dengan tahap menentukan rata-rata kelas dengan rumus sebagai berikut.
(2)
Keterangan: Mean  = rata –rata ∑X = Jumlah seluruh nilai siswa
∑N = Jumlah siswa
Setelah dilakukan penghtungan nilai individu dan rata-rata kelas, maka tahap selanjutnya yaitu  menentukan  ketuntasan  klasikal.  Menghitung  presentase  ketuntasan  siswa  juga  perlu dilakukan dalam penelitian ini, yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
(3)
Keterangan:
KB
= Ketuntasan Belajar
P = Banyak siswa yang memproleh nilai di atas KKM
n = Banyak seluruh siswa yang mengikuti tes
Selanjutnya  nilai  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang  di  dapat  dengan  rumus  di atas selanjutnya ditafsirkan berdasarkan tabel berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa dalam %
Tingkat keberhasilan (%) Kategori 90-100 Sangat baik 80-89 Baik 65-79 Cukup 55-64 Kurang 0-54 Sangat rendah
Adapun indikator yang menjadi kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah penelitian ini  dikatakan  berhasil  jika  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  pada  muatan  pembelajaran matematika  yakni  mencapai  75  sesuai  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah  dan  terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  pada  muatan  pembelajaran  matematika  mencapai  minimal 80% siswa mendapatkan nilai di atas KKM yaitu 75 atau berkategori baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil Belajar Siklus I
Data  evaluasi  siklus  I  diperoleh  dari  pemberian  soal  atau  instrumen  evaluasi.  Evaluasi dilakukan  pada  akhir  siklus,  yaitu  setelah  kegiatan  pertemuan  kedua.  Guru  memberikan  soal evaluasi dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 10 soal, dan 5 soal berbentuk uraian.
Data nilai individu siswa diperoleh berdasarkan perhitungan sesuai dengan rumus analisis data  nilai  ketuntasan  individu  yang  telah  ditentukan.  Data  nilai  individu  siswa  digunakan sebagai bahan untuk memperoleh data terkait indikator keberhasilan penelitian yakni data rata- rata kelas dan data ketuntasan belajar siswa secara klasikal.
Jumlah  keseluruhan  siswa  yang  mengikuti  tes  evaluasi  berjumlah  25  siswa  dan memperoleh  jumlah  nilai  yakni  1612.  Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  nilai  rata-rata  kelas sesuai dengan rumus yang telah ditentukan dan diperoleh data nilai rata-rata kelas siswa pada siklus I yakni 64,48.
Dari  keseluruhan  siswa  yang  berjumlah  25,  terdapat  15  siswa  yang  belum  memenuhi KKM  yang  ditentukan.  Artinya,  siswa  tuntas  berjumlah  10  siswa.  Maka,  berikutnya  dilakukan perhitungan  terhadap  data  ketuntasan  belajar  siswa  secara  kalasikal  sesuai  dengan  rumus yang  telah  ditentukan  dan  diperoleh  data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  yakni 40% atau berkategori sangat rendah.
Berdasarkan analisis hasil belajar pada siklus I, diperoleh nilai rata-rata kelas siswa kelas IIIA  pada  muatan  pembelajaran  matematika  mencapai  64,48  dengan  kategori  sangat  rendah. Jika  dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan  yaitu  75,  maka  nilai  rata-rata  siklus  I  masih berada  di  bawah  kriteria  keberhasilan  penelitian.  Jika  dilihat  dari  kriteria  ketuntasan  belajar secara  klasikal  yang  harus  mencapai  minimal  80%,  maka  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I belum memenuhi kriteria keberhasilan penelitian karena ketuntasan hasil belajar pada siklus I hanya mencapai 40%.

## Refleksi Siklus I
Indikator  keberhasilan  penelitian  mengenai  peningkatan  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan belajar  siswa  untuk  muatan  pembelajaran  matematika  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  belum tercapai. Hal ini disebabkan oleh adanya beberapa kendala pada siklus I yang disebabkan oleh guru dan juga siswa.
Kendala  yang  disebabkan  oleh  aktivitas  guru  anatara  lain;  pembelajaran  masih didominasi  oleh  guru,  guru  belum  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik,  guru  kurang menegaskan  aturan  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  penyampaian  materi  oleh  guru  terlalu cepat,  dan  guru  belum  berhasil  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  bertanya  maupun mengemukakan pendapatnya. Sedangkan kendaala yang dialami dalam aktivitas siswa antara
lain;  siswa  masih  belum  siap  mengikuti  pembelajaran,  masih  didominasi  oleh  siswa  dengan kemampuan tinggi di dalam kelompok, siswa belum berani untuk mengajukan pertanyaan atau pendapat,  keadaan  kelas  rebut,  kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  untuk  menyajikan  hasil diskusi,  belum  mampu  memberikan  tanggapan  atas  kelompok  penyaji  lain,  masih  baanyak siswa yang mencontek saat kuis dan evaluasi.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  kendala-kendala  yang  dialami  pada  siklus  I,  maka penelitian dilanjutkan pada siklus II. Selanjutnya dirancang perbaikan-perbaikan yang dilakukan pada  siklus  II  sehingga  kendala-kendala  pada  siklus  I  dapat  diatasi.  Pada  siklus  II  dilakukan perbaikan oleh guru demi tercapainya tujuan pembelajaran serta kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan.

## Hasil Belajar Siklus II
Data  evaluasi  siklus  II  diperoleh  dari  pemberian  soal  atau  instrumen  evaluasi.  Evaluasi dilakukan  pada  akhir  siklus,  yaitu  setelah  kegiatan  pertemuan  kedua.  Guru  memberikan  soal evaluasi dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 10 soal dan 5 soal berbentuk uraian.
Sama  halnya  dengan  siklus  I,  data  nilai  individu  siswa  digunakan  sebagai  bahan  untuk memperoleh  data  rata-rata  kelas  dan  data  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal.  Nilai individu dihitung dengan menggunakan rumus yang telah ditentukan.
Jumlah  keseluruhan  siswa  yang  mengikuti  tes  evaluasi  berjumlah  25  siswa  dan memperoleh  jumlah  nilai  yakni  2074.  Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  nilai  rata-rata  kelas siswa  dengan  menggunakan  rumus  yang  telah  ditentukan  dan  diperoleh  data  nilai  rata-rata kelas siswa pada siklus II yakni 82,96.
Dari keseluruhan siswa yang berjumlah 25 siswa, terdapat 2 siswa yang belum memenuhi KKM  yang  ditentukan.  Artinya,  siswa  tuntas  berjumlah  23  siswa.  Maka  berikutnya  dapat dilakukan  perhitungan  terhadap  data  ketuntasan  belajar  siswa  secara  kalasikal  dengan menggunakan rumus yang telah ditentukan dan diperoleh data ketuntasan belajar siswa secara klasikal yakni 92% atau berkategori sangat baik.
Berdasarkan analisis hasil belajar pada siklus II, diperoleh nilai rata-rata kelas siswa kelas IIIA pada muatan pembelajaran matematika mencapai 82,96 dengan kategori sangat baik. Jika dibandingkan dengan kriteria ketuntasan yaitu 75, maka nilai rata-rata siklus II telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian. Jika dilihat dari kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yang harus  mencapai  minimal  80%,  maka  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  pun  telah  memenuhi kriteria  keberhasilan  penelitian  bahkan  telah  melebihi  kriteria  minimal  yaitu  mencapai  92% dengan kategori sangat baik.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil evaluasi siklus II, menunjukkan bahwa indikator keberhasilan penelitian telah  tercapai.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  kelas  IIIA  pada  muatan  pembelajaran matematika telah mencapai KKM yaitu 75 dan mengalami peningkatan pada ketuntasan secara klasikal yaitu 92% dengan kategori sangat baik. Dengan demikian penelitian dihentikan sampai siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division ( STAD ) mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IIIA. Hal ini dapat diketahui dari peningkatan rata-rata kelas dan ketuntasan klasikal siswa.
Berikut merupakan tabel ringkasan hasil evaluasi dalam dua siklus.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
Siklus Hasil Belajar Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa belum tuntas Rata-rata kelas Ketuntasan klasikal 1 10 15 64,48 40% 2 23 2 82,96 92%
Berdasarkan ringkasan hasil evaluasi siswa, terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  siswa  siklus  I  dan  siklus  II.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari siklus I menunjukkan bahwa kriteria keberhasilan yang ditetapkan belum tercapai, karena nilai  rata-rata  kelas  pada  muatan  pembelajaran  matematika  belum  mencapai  KKM  yang ditetapkan  yaitu  75  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I hanya  mencapai  40%  atau  berkategori  sangat  rendah,  sedangkan  ketuntasan  belajar  dapat dikatakan tercapai jika nilai rata-rata kelas siswa telah mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 75 dan ketuntasan klasikal siswa minimal mencapai 80% atau berkategori baik. Hal ini disebabkan adanya kendala-kendala dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang erat kaitannya dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division ( STAD ). Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan II, diketahui beberapa kendala- kendala  yang  terjadi  pada  tiap  siklusnya.  Adapun  kendala  yang  dialami  pada  siklus  I, diantaranya  kurang  maksimalnya  pengelolaan  kelas  oleh  guru  yaitu  pembelajaran  masih didominasi  oleh  guru,  sehingga  hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif.  Interaksi  guru  dan siswa  masih  kurang,  hal  ini  karena  siswa  masih  malu  dan  belum  mempersiapakan  diri  untuk mengikuti  pembelajaran  serta  belum  beradaptasi  dengan  guru  baru.  Disamping  itu,  sikap individualisme  siswa  dalam  diskusi  kelompok  masih  sangat  menonjol,  hal  ini  menyebabkan hanya siswa dengan kemampuan lebih tinggi yang aktif dan sisanya masih belum fokus  dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam kegiatan diskusi, guru kurang memberikan gambaran yang jelas tentang apa yang harus  dilakukan  oleh  siswa  karena  guru  menduga  mereka  sudah  memahami  petunjuk  umum yang  disampaikan  guru.  Akibatnya,  ada  kelompok  yang  kurang  bisa  mengerti  dalam mengerjakan  LKPD.  Cara  penyampaian  guru  pada  saat  memberikan  penjelasan  mengenai materi maupun arahan pengerjaan tugas kelompok juga terlalu cepat. Di samping itu, guru juga kurang mampu memanajemen waktu untuk tiap-tiap tahap pembelajaran.
Berdasarkan kekurangan-kekurangan tersebut, maka dilakukan tindakan perbaikan yang dilakukan  pada  siklus  II.  Adapun  tindakan  perbaikan  yang  dilaksanakan,  diantaranya memberikan apersepsi dan memotivasi siswa agar tidak malu mengungkapkan pendapat atau pertanyaan  kepada  guru  mengenai  hal-hal  yang  belum  dimengerti,  melakukan  tanya  jawab mengenai materi prasyarat dalam  pembelajaran dan konsep-konsep penting yang menunjang kegiatan  diskusi  serta  guru  melakukan  identifikasi  permasalahan  tiap-tiap  kelompok kemudiamn  memberikan  bimbingan  atau  penjelasan  pada  waktu  yang  bersamaan  untuk keseluruhan  kelompok,  serta  menghimbau  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyimpulkan materi.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  terhadap  nilai  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal pada muatan pembelajaran matematika. Niai rata-rata kelas siswa dalam muatan  pembelajaran  matematika  pada  siklus  II ini  yakni  82,96  dan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  yakni  92%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  tujuan  yang diinginkan  pada  indikator  ketuntasan  sudah  tecapai  yaitu  rata-rata  kelas  siswa  pada  muatan pembelajaran  matematika  telah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yakni  75  dan  ketuntasan klasikal lebih dari 80% atau berkategori baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division ( STAD )  ini  cocok  untuk  mengajarkan  bidang  studi  yang  sudah terdefinisikan  dengan  jelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  para  ahli,  salah  satunya  yaitu
Slavin (dalam Sutirman, 2013:33) menyatakan bahwa, “Gagasan utama dari metode ini adalah untuk  memotivasi  siswa  agar  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai  kompetensi yang diajarkan ol eh guru”.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Division ( STAD ) ini dikembangkan untuk melatih siswa agar dapat bekerja sama dalam  kelompok,  membantu  teman  kelompok  yang  memiliki  tingkat  prestasi  sedang  dan rendah  agar  prestasinya  bisa  lebih  meningkat  lagi,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  prestasi tinggi dapat mengasah kemampuan yang dimilikinya untuk dapat berguna bagi orang lain.
Jika siswa menginginkan kelompok memperoleh hadiah, mereka harus membantu teman sekelompok  mereka  dalam  mempelajari  pelajaran.  Mereka  harus  mendorong  teman sekelompok  untuk  melakukan  yang  terbaik,  memperlihatkan  norma-norma  bahwa  belajar  itu penting, berharga, dan menyenangkan. Kegiatan ini dapat menumbuhkembangkan sikap sosial siswa  agar  tidak  hanya  mementingkan  kepentingan  individu  dan  mengerti  bahwa  kegiatan diskusi  kelompok  adalah  kegiatan  yang  memerlukan  kerjasama  yang  kuat  dan  dikerjakan secara bersama-sama dengan teman kelompok.
Dengan  model  pembelajaran  ini,  siswa  yang  belum  mengerti  materi  yang  dijelaskan diwajibkan  untuk  bertanya  kepada  teman  kelompoknya  yang  telah  mengerti  dan  siswa  yang ditanyai  wajib  untuk  memberitahu  temannya  yang  bertanya.  Guru  wajib  memastikan  bahwa semua anak dalam kelompok masing-masing telah dapat belajar dengan baik dan memastikan semua anak terlibat dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division ( STAD )  diawali  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai, menjelaskan materi pembelajaran, membagi siswa menjadi kelompok yang beranggotakan 4-5 orang  siswa,  kemudian  kelompok  melakukan  diskusi  kelompok  daalam  bentuk  lembar  kerja (LKPD)  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok  sesuai  aturan-aturan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division ( STAD ),  dimana  seluruh  siswa  harus terlibat  dalam  diskusi,  yang  tidak  mengerti  wajib  bertanya  dan  yang  ditanyai  wajib memberitahu,  hingga  presentasi  oleh  perwakilan  tiap-tiap  kelompok,  mengerjakan  kuis  kecil yang  diberikan  guru  serta  tidak  boleh  membantu  siswa  lain  dalam  mengerjakan  kuis,  dan diakhiri dengan menarik kesimpulan berdasarkan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  dari  penelitian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division ( STAD ) dapat meningkatkan hasil belajar pada muatan pembelajaran matematika siswa kelas IIIA semester genap di SD Negeri 4 Kampung Baru tahun pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  uraian  pada  bab  IV  mengenai  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division ( STAD ) secara  tepat  dapat  meningkatkan  nilai  ratai-rata  kelas  pada  muatan pembelajaran  Matematika  di  kelas  IIIA  SD  Negeri  4  Kampung  Baru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil evaluasi siklus I dan II yang dieroleh siswa, yakni dengan perolehan nilai rata-rata 64,48 pada siklus I, kemudian mengalami peningkatan menjadi 79,04 pada siklus II.
Adapun  saran  yang  ingin  disampaikan  dari  hasil  penelitian  ini  antara  lain;  siswa diharapkan  lebih  mampu  melakukan  kerjasana  antar  anggota  kelompok  dan  tidak mementingkan  sikap  individualisme  dalam  diskusi  kelompok  agar  kekompakan  antar  anggota kelompok  dapat  terjalin  dengan  baik,  guru  diharapkan  untuk  dapat  mengelola  kelas  dengan lebih  maksimal  serta  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Division ( STAD ) dalam melaksanakan proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dan  kepada  sekolah  diharapkan  dapat  mempertimbangkan  penggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division ( STAD ) dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  lainnya  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A.  Gede.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Anderson  dan  Krathwohl.  2010. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Assesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru . Bandung: Yrama Widya.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo  Persada.
Danim,  Sudarwan.  2002. Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran  Sangat  Penting  dalam  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Heruman.  2007. Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Herry,  Hermawan,  Asep  dkk.  2007. Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar .  Bandung:  UPI Press.
Hudojo, Herman. 2005. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena.
Kurniawan. 2011. Guru Professional . Bandung: Pers.
Mulyatiningsih,  Endang.  2009. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Yogyakarta: Alfabeta Bandung.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar.
Runtukahu, Tombokan dan Kandou, Selpius. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sadiman, Arief S, dkk. 2011. Media Pendidikan . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sanaky, Hujair. 2009. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Sudjana, Nana. 1987. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana Nana dan Rivai Ahmad. 2001. Media Pengajaran . Bandung: Algensindo.
Sudjana,  Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sukarnyana,  I  Wayan  dan  Kasihani  Kasbolah  E.  S.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Malang: Universitas Negeri Malang.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
……….  2009. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.