…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)

## EKSPERIMENTAL PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PBL TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS LAPORAN ILMIAH MAHASISWA PADA PROGRAM SEKOLAH VOKASI
Oleh Edi Nyoto Setyo Marsusiadi Politeknik Perkeretaapian Indonesia Madiun Jalan Tirta Raya, Nambangan Lor, Manguharjo, Jiwan, Madiun (63129) Indonesia Email: edi@ppi.ac.id

## Abstrak
Penulisan  karya  ilmiah  yang  baik  dan  terstruktur  maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan kemampuan menulis tugas akhir pada program diploma tiga sekolah vokasi.  Tujuan dari penelitian ini adalah menerapkan model pembelajaran berbasis masalah  yang  diharapkan  memberikan  pengaruh  terhadap  mahasiswa  mampu  berfikir  secara kritis dan inovatif yang dituangkan dalam karya tulis ilmiah. Metode penelitian ini menggunakan eksperimental  kuantitatif.  Analisis  data  deskriptif  dilakukan  untuk  menyajikan  data  penelitian secara  umum  terkait  hasil  uji  validitas  instrumen  dan  hasil  uji  homogenitas,  hasil  penyusunan tabel  distribusi  frekuensi  nilai  atau  skor.  Dari  analisis  statistik  dihasilkan  F  hitung  sebesar  4,42 dengan  nilai  sig.  0,037  <  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  interaksi  antara  penggunaan  model pembelajaran PBL dalam mempengaruhi kemampuan menulis tugas akhir yang lebih baik. Selain itu  hasil  pre-test  menunjukkan  nilai  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  dan  penulisan  tugas akhir.
Kata Kunci: PBL, Model pembelajaran, Laporan ilmiah, Tugas akhir

## PENDAHULUAN
Penyusunan tugas akhir yang benar dan terstruktur diperlukan bimbingan yang intensif agar  menghasilkan  tulisan  karya  ilmiah  yang baik secara gramatikal dan leksikal. Meskipun telah  diberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk  melakukan  bimbingan  namun  masih terdapat  minat  dari mahasiswa yang tergolong rendah dan masih banyak dijumpai kekurangan dalam kemampuan berbahasa tulis dalam  tugas  akhir  (Aztry,  A.,  2019).  Upaya yang  agar  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif dalam  pembimbingan  telah  dilakukan,  tetapi segala  sesuatu  tidak  dapat  dibebankan  pada pembimbingnya  saja,  motivasi  dan  kesadaran mahasiswa menjadi pokok persoalan mahasiswa jarang melakukan bimbingan tugas akhir (Abdul Ali Nazar Lubis et., al., 2020).
Dalam Peraturan Menteri Riset, Teknologi,  Dan  Pendidikan  Tinggi  Republik Indonesia  Nomor  44  Tahun  2015  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  pasal  46 ayat  4  menyatakan  bahwa  kegiatan  penelitian
yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  rangka melaksanakan  tugas  akhir,  tugas  akhir,  tesis, atau  disertasi  harus  memenuhi  ketentuan capaian  pembelajaran  lulusan,  dan  ketentuan peraturan di perguruan tinggi (W.A Wirawan., 2015).  Atas  dasar  hal  tersebut  diatas  maka penyusunan  tugas  akhir  sebagai  persyaratan kelulusan bagi mahasiswa pada sekolah vokasi menjadi  mutlak.  Namun  pada  kenyataannya dalam  penyusunan  tugas  akhir  ini  masih ditemui  banyak  kekurangan  yang  menjadi kendala  salah  satunya  adalah  kemampuan menulis  tugas  akhir  (Cahyani,  I.,  2010).  Ada beberapa aspek  pemasalahan  mahasiswa menyusun  karya  ilmiah  yang  berupa  tugas akhir, antara lain; Aspek kebahasaan merupakan  faktor  utama  yang  menjadikan kelemahan  dalam  penulisan  secara  umum antara lain; pengorganisasian paragraph, pengefektifan  kalimat,  ketepatan  bentukan kata  dan  penerapan  kata.  Selain  dari  aspek atas, terdapat pula aspek pendukung kelemahan  lainnya  pada  mahasiswa  dalam

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
menulis  tugas  akhir  yang  masih  rendah  yaitu;
(1)  rumusan  masalah  kurang  dipahami.  (2) pemahaman  landasan  teori  yang  dirasa mengalami  kekurangan  (3)  permasalahan struktur  tugas  akhir  seperti  pendahuluan,  isi dan  penutup.  (4)  minimnya  pemahaman karakteristik  penyusunan  tugas  akhir  semisal bahasa ilmiah, objektif, cermat dan menghargai  penulisan  karya  ilmiah  orang  lain termasuk di dalamnya tata cara pengutipan. (5) keterbatasan  data  yang  diperoleh  sebagai bahan  ilmiah  sehingga  mahasiswa  cenderung mengandalkan  pengunduhan  data-data  dari internet  yang  secara  langsung  dikutip  tanpa harus  mengubah  susunan  phrasa  dengan makna  yang  sama.  Akar  permasalahan  dari semua kelemahan yang mendasari kemampuan menulis  adalah  kurangnya  pembimbingan secara  teknis  penulisan/penyusunan  tugas akhir  berupa  tugas  akhir  yang  seharusnya disampaikan  diawal sebelum  mahasiswa menyusun  tugas  akhir  (Aztry,  A.,  2019).  Di satu  sisi  lainnya  dorongan  yang  kuat  dalam diri  mahasiswa  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  menulis  masih  tergolong  rendah, sering  mengabaikan  hal  teknis  penulisan  yang telah  tertuang  pada  pedoman  penyusunan tugas  akhir  mengidentiﬁkasi  kesulitan  yang cukup  banyak  itu,  di  antaranya  kesulitan menentukan masalah dan cara mengungkapkannya. Demikian pula      halnya dengan          hasil  studi  mengembangkan paragraf, menata bahasa secara efektif terutama  menyusun  kalimat,  menempatkan kosakata  yang  tepat,  dan  menggunakan mekanisme tulisan, khususnya teknik penulisan  (Somodana,  W.  dan  Sutresna,  I.  B, 2015).
Berdasarkan latar belakang masalah di atas,  penelitian  eksperimen  ini  dilaksanakan dalam rangka mengetahui pengaruh penerapan  model  pembelajaran problem
based learning (pembelajaran berbasis masalah) secara
eksperimental untuk mengetahui  kemampuan  menulis  tugas  akhir pada program sekolah vokasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model rancangan experimental dalam jenis penelitian kuantitatif untuk mengetahui Model pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan menulis  tugas  akhir  mahasiswa  pada  program sekolah  Vokasi  Diploma  tiga.  Penelitian dilaksanakan  di  sekolah  Vokasi  Politeknik Perkeretaapian  Indonesia  Madiun.  Populasi sampel  penelitian  diambil  pada  keseluruhan mahasiswa  yang  sedang  melaksanakan  Tugas Akhir  yang  terdiri  dari  empat  program  studi yaitu  program  studi  Teknologi  Bangunan  dan Jalur Perkeretaapian (TBJP), Teknologi
Mekanika  Perkeretaapian  (TMP),  Teknologi Elektro  Perkeretaapian  (TEP)  dan  Prodi Manajemen Transportasi Perkeretaapian (MTP)  yang  berjumlah  179  Mahasiswa. Analisis data secara deskriptif dilakukan untuk menyajikan  data  penelitian  (display  data) secara  umum      yang  terkait  dengan:  (a)  Hasil Analisis meliputi; hasil uji  validitas instrumen kemampuan  menulis  TA  dan  hasil  uji homogenitas  dan  hasil  uji  anava ; (b)  hasil penghitungan tendensi
penyebaran
(kecenderungan  menyebar)  yang  mencakupi penghitungan simpangan baku (standar deviasi) dan varians (c) hasil penyusunan tabel distribusi  frekuensi  nilai  atau  skor;  dan    (d) hasil  penyusunan  gambar  histogram  dan poligon frekuensi nilai atau skor. Secara detail, alur  dalam  penelitian  ini  dapat  dillihat  pada bagan berikut:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
Gambar 1. Skema perancangan penelitian eksperimental

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dilaporkan melalui dua tahap,  yaitu:  (1)  secara  deskriptif  berupa  hasil uji  validitas  dan  uji  homogenitas  (2)  secara inferensial  berupa  hasil  analisis  statistik deskriptif  dengan  Anava.  Laporan  secara deskriptif  dilengkapi  dengan  tabel  frekuensi dan  histogram  berdasarkan  pengembangan masing-masing  dari  variable,  maka  hasil penelitian ini dilaporkan sebagai berikut. Hasil Analisis  Data  Secara  Deskriptif  Data  primer yang  dilakukan  selama  penelitian  diolah sehingga  menghasilkan  data  yang  disajikan dalam bentuk deskripsi dari setiap variabelnya. Setelah dilakukan analisis deskriptif, nilai-nilai yang  didapatkan  yaitu:  n  sebanyak  90;  nilai minimal  (min)  sebesar  14;  nilai  maksimal (max)  sebesar  25;  rata-rata  (Mn)  sebesar 20,57;  harga  pertengahan  (Me)  sebesar  21; varian  (S 2 )  sebesar  6,069;  standar  deviasi  (S)
sebesar 2,463; kecondongan poligon (skewness) ke  kiri  (-0,619);  keruncingan (kurtosis) positif (0,198). Dari data yang telah dianalisis  tersebut,  disusun  daftar  distribusi frekuensi berdasarkan Sturges . Dengan panjang  rentangan (range): 11,  banyak  kelas interval  (k):  7,  dan  panjang  interval  (C):  2, diperoleh  distribusi  frekuensi  sebagai  berikut pada tabel 1
Table 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan  Menulis  Tugas  Akhir  yang Diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Kelas Interval  Frekuensi  Persentase 14-15 5 5,56% 16-17 4 4,44% 18-19 18 20,00% 20-21 28 31,11% 22-23 26 28,89% 24-25 9 10,00% 90 100%
Dari  Tabel  1  menunjukkan  hasil distribusi  frekuensi  Kemampuan  Menulis Tugas  Akhir  yang  Diajar  dengan  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  menunjukkan bahwa kelas interval rendah 16-17 mempunyai frekuensi  paling  dengan  presentase  sebesar 4,44%.  Sedangkan  kelas  interval  20-21 mempunyai  frekuensi  yang  sangat  tinggi sebesar  28  dengan  presentase  28,89%.  Dari penelitian diatas sejalan mempunyai kesamaan hasil  antara  kemampuan  menulis  menulis dengan  kemampuan  menulis  kalimat  efektif sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Aisiyah  (2019:  166)  bahwa  (1).  model pembelajaran berbasis masalah yang dilakukan untuk  mengukur  kemampuan  menulis  kalimat efektif  merupakan  kategori  “baik  sekali” dengan nilai 80-100 sejumlah sampel 15 orang dengan  persentase  (41,66%)  (2).  Terdapat perbedaan  kategori  “cukup”  pada  metode ceramah  dengan  jumlah  sampel  yang  sama namun  nilai  yang  diperoleh  56-54  (50%)  dari 15  orang.  (3).  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan menulis  kalimat  efektif.  Dari  hasil  analisis hasil  kemampuan  menulis  tugas  akhir  dengan model  pembelajaran  PBL  dari  distribusi frekuensi  tersebut,  dibuat  histogram  dan poligon berikut ini.
Gambar 2. Histogram dan Poligon Kemampuan Menulis Tugas Akhir Penelitian  ini  menghasilkan  temuan bahwa  mahasiswa  yang  memperoleh  model pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  rata- rata  kemampuan  menulis  tugas  akhir  lebih tinggi.  Hal  ini  memberikan  makna  bahwa pemilihan  model  pembelajaran  mempunyai pengaruh yang besar terhadap cara belajar dan membentuk  kemampuan  mahasiswa  dalam menulis  tugas  akhir.  Jika  penerapan  model pembelajaran  yang  dipilih  telah  dilaksanakan

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
secara tepat dan optimal dengan mempertimbangkan  kesesuaiannya  dengan berbagai hal yang terkait (karakteristik materi, kematangan  mental  siswa,  media,  dan  lain sebagainya,  maka  akan  memberikan  pengaruh yang lebih besar dalam meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  tugas akhir.
Hasil penelitian dapat digunakan sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  para  dosen dan  pengajar  lainnya,  pemimpin  lembaga pendidikan,  dan  pemerhati  pendidikan  dalam menerapkan  dan  mengembangkan  model- model  pembelajaran  PBL.  Untuk  dapat menerapkan  dan  mengembangkan  model pembelajaran, guru harus memahami karakteristik  materi  pembelajaran,  kondisi siswa,  fasilitas  dan  media  yang  tersedia (Redhana,  I.W.,  2013)  (Syahfitri,  D.,  2018). Untuk  itu  guru  juga  harus  memahami kelebihan  dan  kekurangan  sebuah  model pembelajaran,  langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran,  mampu  menyesuaikan  model atau  metode  dengan  materi  ajar.  Pemahaman yang  baik  dan  mendalam  tentang  model  dan materi  menjadi  titik  awal  bagi  guru  dalam memilih salah model sesuai tujuan pembelajaran yang
akan
dicapai, mengaplikasikannya dalam penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan menerapkannya di kelas secara optimal (Dewi, Ni.Pt. E dan Sutama, I.M., 2015).
Pentingnya  guru  dalam  memahami berbagai  macam  model  pembelajaran,  perlu didasari  oleh  pengetahuan  mengenai  latar belakang sejarah perkembangan secara psikologis  dan  logika  yang  mendasari  setiap perkembangannya, sehingga dapat membedakan  berbagai  model  pembelajaran tersebut  (Maulana,  N.,2015).    Pemahaman tentang model atau metode pembelajaran yang baik  akan  menjadi  dasar  dalam  memilih  atau metode pembelajaran tersebut untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada materi tertentu. Pada dasarnya tidak ada model atau  metode  pembelajaran  yang  terbaik. Semua  model  dapat  dikatakan  sama.  Hanya
saja  efektivitas  model  tergantung  kesesuaian materi,  kemampuan  guru  dalam  menerapkan model,  kondisi  siswa,  dan  fasilitas  yang tersedia (Aztry, A., 2019).
Validitas digunakan untuk menunjukkan  sejauh  mana  alat  ukur  dapat mengukur  apa  yang  diukur.  Uji  validitas dilakukan dengan mengkorelasikan antara skor yang  diperoleh  pada  masing-masing  item pertanyaan  dengan  skor  total  individu.  Pada pengujian  validitas  ini  dilakukan  terhadap  40 responden  (N)  sebagai  sampel  dan  tidak  ada data  kosong  (semua  jawaban  responden  diisi) maka jumlah validitasnya 100%. Pengambilan keputusan dilakukan dengan cara membandingkan  nilai  r  hitung  ( Corrected Item-Total  Correlation )  dengan  r  tabel. Terdapat  dua  hasil  uji  validitas  yaitu  uji  hasil validitas  instrument  tes  kemampuan  menulis dan angket motivasi belajar. Setelah dilakukan proses  pengolahan  data  untuk  mendapatkan hasil  uji  validitas  menggunakan  SPSS  maka diperoleh table 2 hasil penghitungan sebagaimana berikut.
Table 2. Hasil Uji Validitas Instrumen Kemampuan Menulis Tugas Akhir
Dari Hasil uji validitas instrument yang dilakukan dapat dilhat dari pearson correlation dari  butir  soal  test  nomor  1  sampai  5 mempunyai nilai dan sig. nya < dari 0,05.  Jika sig  pada  kolom  tiga  sig.  <  0,05,  maka disimpulkan  bahwa  instrument  penelitian valid, sebaliknya jika sig.(2-tailed) pada kolom tiga    >  0,05,  maka  tidak  valid.  Dari  hasil  uji validitas  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui dan  disimpulkan  bahwa  instrument  yang  telah dibuat untuk mengetahui Kemampuan Menulis Tugas  Akhir  yang  Diajar  dengan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam penelitian telah sesuai.
Uji  homogenitas  sampel  dilakukan dengan  metode  test Levene’ metode  ini
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
digunakan  untuk  mengetahui  nilai  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  variannya homogen  atau  tidak.  Dari  hasil  analisis Levene’s  test  of  equality  of  error  variances dapat  diperoleh  bahwa  nilai  dengan  df1 sebesar  3  dan  df2  sebesar  176  diperoleh  dari nilai  F  sebesar  1,917  dan  signifikansi  nilai sebesar 0,128.  Adapun data dapat  dilihat pada tabel  3  berikut  ini.  Data  ini  menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,128 lebih besar dari taraf  signifikansi  0,05  (signifikansi  >  0,05) dengan demikian Ho tidak ditolak yang berarti semua  kelompok  data  tersebut  membentuk sebuah variannya yang homogen.
Rangkuman  Uji  Homogenitas  dapat  dilihat pada tabel
Table  3.  Rangkuman  Uji  Homogenitas Levene,s
Nilai  hasil  uji  sebelum  dan  sesudah (pre-test  dan  post-test)  kemampuan  menulis tugas  akhir  yang  diajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah dari instrument yang  telah  diukur  dapat  dilihat  dan  fpada gambar 3 berikut ini

## Gambar 3. Hasil Pre-test Post-test Kemampuan Mahasiswa Program Vokasi Dalam Menulis Artikel Ilmiah Tugas Akhir
Dari  gambar  3  dapat  diketahui  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dari  hasil penelitian  ini  jelas  menunjukkan  perubahan yang  signifikan  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar  yang  dapat  ditunjukkan  pada  rata-rata hasil pre-test dan post-test. Hasil menunjukkan
bahwa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran PBL  rata-rata  mahasiswa  memperoleh  nilai yang  lebih  baik.  Hal  ini  tentu  dapat  dikaitkan dengan  karakteristik  pembelajaran  berbasis masalah  yang  meliputi  beberapa  hal.  Salah satunya adalah dalam hal Intensitas pengajuan pertanyaan  atau  permasalahan  Cahyani,  I, (2010).  Pembelajaran  berbasis  masalah  akan menimbulkan banyak pertanyaan dan permasalahan.  Dengan  banyaknya  pertanyaan maka siswa akan berusaha menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Dalam menjawab  pertanyaan,  siswa  akan  mencari sumber-sumber  yang  dapat  dipercaya  dan tentunya sesuai dengan permasalahan yang ada (Dinda,  2018).  Karena  itu  pula,  karakteristik pembelajaran  berbasis  masalah  juga  berfokus pada  keterkaitan  antar  disiplin  yang  akan melibatkan  berbagai  ilmu  pengetahuan,  tidak hanya  satu  pengetahuan.  Setiap  permasalahan hanya  dapat  diselesaikan  dengan  sudut pandang  yang  bermacam-macam.  Untuk menjawab  pertanyaan,  selain  melibatkan berbagai  disiplin  juga  harus  dilakukan  dengan seksama.  Untuk  itulah,  karakteristik  lainnya dari  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah adanya penyelidikan autentik. Penyelidikan ini diperlukan agar dapat menjawab permasalahan dengan tepat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa hasil  eksperimental  menunjukkan  penggunaan model pembelajaran PBL berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  menulis laporan  ilmiah  mahasiswa  Program  Sekolah Vokasi.  Mahasiswa  yang  yang  diajar  dengan model pembelajaran berbasis masalah memiliki  rata-rata  kemampuan  menulis  tugas akhir  yang  lebih  baik.  Rata-rata  nilai  post-test hasil pembelajaran terjadap kemampuan menulis  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang meningkat secara signifikan.

## Acknowledgment
Terimakasih  diucapkan  kepada  pusat penelitian  dan  pengabdian  masyarakat  P3M politeknik perkeretaapian Indonesia dan dosen

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
yang  telah  memberikan  fasilitas  sehingga dapat terselesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aztry,  A.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap  Kemampuan  Menulis  Kalimat Efektif  Oleh  Mahasiswa  Semester  VII
FKIP  UMSU. Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  ISSN:  2550-0848; ISSN  Online:  2614-2988  Vol.  4,  No.  1, September 2019.
[2] Abdul  Ali  Nazar  Lubis  et.,  al.,  (2020). Pengaruh  Pemahaman  Early  Warning System (Ews) Terhadap Angka Kecelakaan  Di  Perlintasan  Sebidang Dengan  Pelanggaran  Sebagai  Variabel Intervening . Prosiding Simposium Forum Studi Transportasi antar Perguruan Tinggi ke-23 Institut Teknologi Sumatera (ITERA), Lampung, 23 – 24 Oktober 2020
[3] Cahyani,
I, (2010). Peningkatan
Kemampuan  Menulis  Makalah  Melalui
Model Pembelajaran Berbasis Penelitian pada  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa Indonesia, jurnal Sosiohumanika (diterbitkan), Volume: 3 No. 2 [4] Dhinda,  P.N,  Esti,  I.  (2018). Pengaruh
Penggunaan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil Prestasi Belajar Menulis Eksplanasi Ditinjau Dari Aspek Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan  Bahasa,  (online) Vol.  7,  No.
2, Desember 2018.
[5] Maulana, N. (2015). Penggunaan
Metode  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis
Eksposisi  Dan  Berpikir  Kritis  Siswa
SMA .  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Pengajaran  (diterbitkan).  Volume  1,  No.
1, April 2015: ISSN: 2443-1435.
[6] Dewi, Ni.Pt. E dan Sutama, I.M. (2015). Analisis Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Laporan
Hasil  Observasi  Kelas  X  Iis.1  Sman  1
Mendoyo. e-Journal  pendidikan  (online). (Volume 3 No. 1 Tahun 2015). [7] Redhana, I.W. (2013 ). Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan Masalah  Dan  Berpikir  Kritis. Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran, (diterbitkan) Jilid 46, Nomor 1, April 2013
[8] Syahfitri, D. (2018). Penggunaan Metode  Inkuiri  Terhadap  Peningkatan Keterampilan Menulis Surat Resmi Pada Siswa  Smp  Negeri  1  Padangsidimpuan . Jurnal  LPPM  UGN  Vol.  9  No.  1C September 2018.
[9] Somodana,  W.  dan  Sutresna,  I.  B  . (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning)  Dalam  Pembelajaran  Menulis Teks  Anekdot .  Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  (online) . Volume  3
No. 1 Tahun 2015. [10] W.A Wirawan (2015). Analisis Kebutuhan Perlengkapan Bengkel Otomotif  Sesuai  Persyaratan  Standar
BNSP. Jurnal  Teknik  Mesin,  Tahun  23,
No. 2, Oktober 2015