## IMPLEMENTATION OF THE MAPEL CLINIC PROGRAM IN IMPROVING STUDENTS' PHYSICS LEARNING OUTCOMES

## Yusdarina, Napsawati, Reski Idamayanti
Pendidikan Fisika, Universitas Muslim Maros, yusdarina@umma.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  program  klinik  mapel  dalam meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif, berupa kata atau kalimat tertulis atau lisan dari subjek dan objek yang telah diteliti atau diamati. Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  program  klinik  mapel  pada  pembelajaran  fisika  diawali dengan adanya proses analisis  hasil  penilaian  tengah  semester yang mana hasil dari analisis tersebut  digunakan  sebagai  acuan  untuk  melaksanakan  klinik  mapel.  Selain  itu,  pelaksanaan klinik mapel dilaksanakan secara terjadwal mengikuti jadwal yang ditentukan sekolah  di luar jam pembelajaran efektif dan prosedur saat klinik mapel berlangsung diserahkan sepenuhnya kepada guru mata pelajaran yang mana pada prosesnya guru menerapkan metode dan strategi yang  menyenangkan  sehingga  peserta  didik  belajar  secara  optimal.  Hasil  evaluasi  setelah pelaksanaan klinik mapel menunjukkan peningkatan hasil belajar fisika.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  the  clinical  course  program  in  improving students' physics learning outcomes. Data collection techniques through observation, interviews and  documentation.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  implementation  of  the  subject clinical program in physics learning begins with the process of analyzing the results of the mid- semester assessment in which the results of the analysis are used as a reference for implementing the  subject  clinic.  In  addition,  the  implementation  of  the  maple  clinic  is  carried  out  on  a scheduled basis following  the schedule determined by the school  outside of effective learning hours  and  the  procedure  when  the  maple  clinic  takes  place  is  completely  left  to  the  subject teacher in which the teacher applies fun methods and strategies so that students learn optimally. The results of the evaluation after the implementation of the maple clinic showed an increase in students' physics learning outcomes.
Kata kunci: klinik mapel; hasil belajar

## Pendahuluan
Penyelenggaraan  Pendidikan  di  sekolah  yang melibatkan  guru  sebagai      pendidik  dan  siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran  (Abbas  &  Muhammad,  2018). Dengan konteks pembelajaran ini, guru mempunyai  peran  penting  saat  berlangsungnya kegiatan proses belajar mengajar. Oleh karena itu untuk   mencapai   tujuan   dimana   tujuan   yang diharapkan  guru  adalah  hasil  belajar  dari  peserta didik  tersebut  tercapai, sehingga    guru   dituntut untuk memahami karakteristik dari semua peserta didik yang dididiknya serta memilih strategi yang tepat   digunakan   untuk   menyampaikan   materi terhadap peserta didik (Oktafia dkk., 2018).
Proses  pembelajaran  di  kelas  merupakan  proses yang sangat kompleks, karena peserta didik tidak hanya menerima informasi yang disampaikan oleh
guru sebagai pendidik, tetapi siswa sebagai peserta didik  juga  seharusnya  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran agar hasil belajarnya lebih baik dan sempurna.  Dalam  setiap  proses  pembelajaran diperlukan  evaluasi  yang  akan  dijadikan  sebagai tolak ukur sebagai pencapaian peserta didik setelah melakukan  kegiatan  belajar  selama  waktu  yang telah  ditentukan.  Setelah  proses  pembelajaran, guru  dapat  melakukan  tes  yang  hasilnya  akan digunakan sebagai ukuran dari prestasi belajar.
Hasil  belajar  menunjukkan  kemampuan  peserta didik  setelah  mengalami  proses  belajar  mengajar dalam mempelajari materi pelajaran tertentu. Hasil belajar tidak mutlak berupa nilai saja, akan tetapi dapat  berupa  perubahan  yang  positif,  perubahan tersebut  dapat  diartikan  sebagai  terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik dari sebelumnya. Jadi dengan adanya hasil belajar, orang  dapat  mengetahui  seberapa  jauh  peserta didik  dapat  menangkap  dan  memahami  materi
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
pelajaran  tertentu.  Atas  dasar  itu  guru  sebagai pendidik  dapat  menentukan  strategi  belajar mengajar yang lebih baik.
Guru  bukan  hanya  memberikan  materi  pelajaran, tetapi  membutuhkan  strategi  yang  tepat  agar tercipta  suasana  belajar  yang  lebih  baik.  Karena salah satu keberhasilan guru dalam mengajar yaitu dengan  melihat  perkembangan  peserta  didiknya, apakah  memahami  materi  pelajaran  atau  tidak. Keberhasilan  guru  dalam  mengajar  membuat kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik, sehingga  peserta  didik  dapat  menerima  informasi dengan  baik  dan  mendapatkan  pengetahuan  yang dapat  dipergunakan  untuk  kehidupan  sehari-hari dan masa depan mereka.
Selain  pemilihan  strategi  pembelajaran,  hasil belajar seorang siswa juga ditentukan pada tingkat pemahaman  konsep  materi  yang  dipelajarinya (Suryadi,  2019).  Namun  kenyataan  dilapangan, peserta didik sulit memahami konsep materi yang dipelajarinya  khusunya  mata  pelajaran  fisika. Peserta didik cenderung menganggap materi fisika sulit  dipahami.  Kecenderungan  ini  biasanya berawal dari pengalaman belajar mereka di mana mereka  menemukan  kenyataan  bahwa  pelajaran fisika adalah pelajaran yang berhubungan dengan persoalan  konsep,  pemahaman  konsep,  dan penyelesaian  soal-soal  yang  rumit  melalui pendekatan  matematis  (Abriani  &  Nursalam, 2016).
Selama  ini,  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pelajaran fisika di sekolah tidak seperti mengikuti pelajaran lainnya. Padahal ilmu fisika sangat dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  sesuai  dengan apa  yang  diungkapkan  dalam  al-Qur`an,  maka seharusnya  peserta  didik  lebih  senang  dan  tidak menganggap  sulit.  Ada  siswa  yang  berpendapat bahwa pelajaran fisika sulit karena mereka banyak menjumpai  persamaan  matematik  sehingga  ia diidentikkan dengan angka dan rumus. Bagi siswa, konsep  dan  prinsip  fisika  menjadi  sulit  dipahami dan  dicerna  .Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya minat  siswa  untuk  belajar  fisika.  Masalah  ini merupakan  salah  satu  masalah  klasik  yang  kerap dijumpai oleh para guru fisika di sekolah (Mahrus, 2013).
Kenyataan  di  lapangan  sebagian  besar  peserta didik  menganggap  mata  pelajaran  fisika  sebagai momok menakutkan. Mereka beranggapan bahwa
mata  pelajaran  fisika  sulit  dipahami  sebab  selain membutuhkan hafalan juga membutuhkan kemampuan  matematika  yang  baik.  Peserta  didik beranggapan  bahwa  cara  belajar  fisika  adalah dengan menghafalkan rumus-rumus yang ada. Hal ini  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  di  SMA  IT Shohwatul  Is’ad  yaitu  peserta  didik  masih cenderung  menghafal  materi  pelajaran.  Sebagai besar  peserta  didik  mengaku  tidak  suka  belajar fisika.  Ketidaksukaan  pada  pelajaran  fisika, berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  data  dari Penilaian Tengah Semester (PTS) semester genap kelas X tahun pelajaran 2021/2022 pada SMA IT Shohwatul  Is’ad  sebanyak  3  kelas  dengan  nilai ketuntasan belajar  75 hanya 56,86 % peserta didik yang  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat ketuntasan  belajar  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  yang  dipersyaratkan  secara  nasional yaitu  85  %.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, maka diperlukan sebuah program untuk mengatasi kesulitan belajar yang berdampak pada rendahnhya hasil belajar peserta didik.
Kesulitan belajar merupakan problem yang nyaris dialami oleh semua siswa. Kesulitan belajar dapat diartikan suatu kondisi dalam suatu proses belajar yang ditandai adanya hambatan-hambatan tertentu untuk  menggapai  hasil  belajar  (Mahrus,  2013). Kesulitan  peserta  belajar  peserta  didik  di  sekolah dipengaruhi  oleh  faktor  internal      dan      faktor eksternal.      Maka  dibutuhkan  keahlian  seorang guru  mengatasi  kesulitan  yang  dialami  peserta didik. Karena itu, peserta didik yang   mengalami kesulitan   belajar, memerlukan bantuan perlakuan khusus dalam mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan melaksanakan remedial teaching (pengajaran perbaikan) (Hikmatiar dkk., 2019)
SMA  IT  Shohwatul  Is’ad  merupakan  SMA dibawah naungan Pondok Pesantren Modern Islam (PPMI)  Shohwatul  Is’ad.  Pondok  pesantren tersebut  memadukan  pendidikan  umum  dan pendidikan agama menjadi satu jalinan kurikulum. Dengan  beragam  macam  ekstrakulikuler  serta beberapa fasilitas lainnya yang sangat mendukung minat  dan  bakat  peserta  didik.  Sekolah  ini  juga mempunyai  beberapa  program  berupa  kegiatan pengembangan  kemampuan  potensi  dan  bakat peserta  didik  di  bidang  akedemik.  Program tersebut  memiliki  manfaat  untuk  mengasah kemampuan berpikir kritis, meningkatkan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pengetahuan,  dan  memiliki  banyak  wawasan. Selain  itu  terdapat  program  khusus  bagi  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  yaitu program klinik mapel. Klinik mapel ini merupakan program  khusus  yang  dirancang  oleh  tim kurikulum untuk membantu siswa dalam pembelajaran.  Klinik  mapel  tersebut  merupakan sebuah  layanan  bimbingan  belajar  yang  jarang ditemui  di  sekolah-sekolah  lain  dan  termasuk layanan  yang  unik  karena  layanan  ini  terinspirasi dari layanan klinik di sebuah rumah sakit.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  oleh  Mashudi mengemukakan bahwa klinik pembelajaran merupakan  tempat  atau  wadah  yang  digunakan untuk  mendemonstrasikan  dan  memberikan dorongan  serta  memberikan  inspirasi  melalui program yang praktis dan nyata untuk membimbing siswa dalam meningkatkan kegiatan pembelajaran  oleh  seorang  guru  secara  mandiri (Mashudi,  2016).  Sedangkan  menurut  Fitriani, klinik berfungsi memberikan bantuan pembelajaran  secara  berkesinambungan  bagi peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam mencapai  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar pada  mata  pelajaran  tertentu  dengan  tujuan memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) (Fitriani  dkk.,  2019).  Adapun  tahapan-tahapan dalam pelaksanaan program klinik mapel menurut Rianata  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi (Rinata & Mariana, 2019).
Program klinik mapel ini diterapkan pada seluruh mata pelajaran. Namun yang menjadi fokus dalam penelitian  ini  adalah  program  klinik  mapel  yang diterapkan  pada  mata  pelajaran  fisika.  Hal  ini menarik  perhatian  penulis  karena  sebagian  besar peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  pada mata  pelajaran  fisika.  Penulis  ingin  mengetahui apakah  program  tersebut  benar-benar  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya pada mata pelajaran fisika.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan implementasi  program  klinik  mapel  berupa tahapan-tahapan pelaksanaan klinik mapel. Untuk mendeskripsika  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  setelah  pelaksanaan  program  klinik mapel di SMA IT Shohwatul Is’ad.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif. Dikatakan sebagai penelitian deskriptif kualitatif  karena  untuk  mendapatkan  informasi secara  terperinci  mengenai  proses  pelaksanaan program  klinik  mapel  yang  dilakukan  oleh  guru mata  pelajaran  khususnya  mata  pelajaran  fisika kelas X di SMA IT Shohwatul Is’ad
Penelitian  analisis  deskriptif  bertujuan  untuk mendeskripsikan  suatu  fenomena  yang  terjadi, baik  itu  alamiah  maupun  hasil  manusia  (Syaputri A  dkk.,  2021).  Dari  hasil  Penelitian  kualitatif analisis    deskriptif    ini    dengan    menggunakan metode pengumpulan  data  observasi,  wawancara dan    dokumentasi.    Metode  pengumpulan  data observasi ini dilakukan dengan pengamatan secara langsung  terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada saaat  pelaksanaan  program  klinik  mata  pelajaran fisika  kelas  X.  Metode  pengumpulan  data wawancara  dilakukan  dengan  cara  memberikan pertanyaan secara langsung kepada responden atau informan  yang  mengalaminya  tentang  tahapan- tahapan  pelaksanaan  program  klinik  mapel  di SMA IT Showatul Is’ad.  Adapun responden atau informan  dalam  penelitian  adalah  wakil  kepala sekolah  bagian  kurikulum,  guru  mata  pelajaran fisika  dan  perwakilan  peserta  didik  kelas  X  yang mengikuti program klinik mapel.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  dari peserta didik berbagai program bimbingan maupun kegiatan  ekstrakurikuler  selalu  disediakan  oleh pihak sekolah. Sebagian besar sekolah mempunyai program atau cara masing-masing untuk meningkatkan  prestasi  peserta  didiknya.  Di  SMA IT Shohwatul Is’ad sendiri menyediakan berbagai fasilitas serta program bimbingan dan ekstrakurikuler yang disediakan untuk para peserta didiknya  untuk  mendukung  minat  dan  bakat peserta didik. Program-program tersebut antaralain English  and  Arabic  session ,  Layanan  Bimbingan Belajar,  Klinik  Mapel,  Layanan  Khusus  Minat Bakat,  Pembiasaan  Shalat  Sunnah,  Pembiasaan Puasa  Sunnah, Tahfidzul Qur’an ,  Ekstrakurikuler bidang  akademik,  seni  dan  olahraga  serta Bimbingan  Olimpiade.  Tidak  semua  program tersebut  dikaji  dalam  penelitian  ini  melainkan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
hanya  pada  program  klinik  mata  pelajaran  atau dikenal dengan istilah klinik mapel.
Pelaksanaan  program  klinik  mapel  di  SMA  IT Shohwatul  Is’ad  diawali  dengan  adanya  proses analisis  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) yang  mana  hasil  dari  analisis  tersebut  digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan klinik mapel.
Berikut  ini  adalah  tabel  persentase  ketuntasan belajar  berdasarkan analisis hasil penilaian tengan semester  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  Semester genap tahun pelajaran 2021/2022:
Tabel 1. Persentase Hasil Analisis Penilaian Tengah Semester
No Kelas %  Ketuntasan Hasil PTS 1 XA 58,82 2 XB 41,18 3 XC 70,59 Rata-rata 58,86
Sumber : Analisis hasil PTS Guru Mata Pelajaran Fisika
Tabel  1  menunjukkan  persentase  ketuntasan belajar berdasarkan hasil analisis Penilaian Tengah Semester  (PTS)  pada  mata  pelajaran  fisika Semester genap tahun pelajaran 2021/2022.  Hasil analisis  menunjukkan  rata-rata  ketuntasan  belajar peserta  didik  kelas  X  adalah  58,86%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang dipersyaratkan secara nasional yaitu 85 %. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh hartati  bahwa  suatu    kelas    dinyatakan    tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari  jumlah  siswa telah  tuntas belajar (Hartati, 2022).
Data  hasil  analisis  penilaian  tengah  semester menunjukkan terdapat beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan belajar fisika. Hal ini ditandai dengan rendahnya hasil belajar fisika peserta didik. Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  program  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  yakni program klinik mapel.
Berkaitan  dengan  implementasi  program  klinik mapel di SMA IT Shohwatul Is’ad, ada beberapa langkah sebagai manajemen klinik mapel meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang peneliti  peroleh  dari  hasil  observasi,  wawancara dan dokumentasi.

## 1) Perencanaan
Langkah  awal  dalam  membuat  suatu  program tentunya  harus  mempunyai  perencanaaan  dari program  yang  akan  dilaksanakan.  Perencanaan yang baik menentukan keberhasilan dari program yang  akan  diterapkan  (Hamzah  dkk.,  2022). Analisis  persiapan  dan  perencanaan  sangat diperlukan  sebelum  memulai  suatu  program  agar lebih mudah dalam mengaplikasikan (Astuti dkk., 2020).
Perencanaan program klinik mapel dilakukan oleh guru  mata  pelajaran  dengan  mendiagnosis kesulitan  belajar  peserta  didik  melalui  hasil evaluasi  yang  dikumpulkan  kepada  guru.  Selain hasil  evaluasi,  guru  mendiagnosis  peserta  didik yang  mengalamai  kesulitan  belajaran  melalui pengamatan  setiap  proses  pembelajaran. Menurut penuturan  salah  seorang  guru  mata  pelajaran  di SMA  IT  Shohwatul  Is’ad  bahwa  pada  mata pelajaran fisika, sebagian besar peserta didik masih cenderung menghafal materi pelajaran, sedangkan pada  pembelajan  fisika  menuntut  lebih  banyak pemahaman  daripada  penghafalan.  Pada  soal perhitungan,  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  soal  disebabkan  beberapa kesalahan  diantaranya;  (1)  kesalahan  dalam menerjemahkan  soal  berupa  kesalahan  dalam menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan pada  soal  ke  dalam  simbol  fisika,  kurang  teliti dalam  mebaca  serta  memahami  maksud  soal.  (2) kurang  memahami  konsep  fisika.  (3)  kesalahan strategi  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam menentukan langkah penyelesaian soal disebabkan lupa  persamaan  matematis,  kurang  teliti,  dan kurang  berlatih  mengerjakan  soal.  (4)  kesalahan hitung  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  berupa kesalahan  dalam  melakukan  operasi  hitung  yang disebabkan  peserta  didik  kurang  teliti  dalam menghitung dan terburu-buru dalam mengerjakan soal.
Dalam  satu  kelas  tentunya  kemampuan  setiap peserta  didik  tidaklah  sama,  setiap  peserta  didik memiliki  kemampuan  dan  cara  belajar  yang berbeda-beda  (Purmadi  &  Surjono,  2016).  Ada yang memiliki kemampuan yang cepat, sedang dan lambat.  Bahkan  ada  beberapa  peserta  didik  yang bermasalah  dan  mengalami  kesulitan  dalam belajar.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran fisika di SMA IT Shohwatul Is’ad bahwa cara  penanganan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan akademik yang berbeda-beda disesuaikan  dengan  tingkatannya  masing-masing. Bagi  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan akademik  tinggi,  cukup  dengan  memberikan pengayaan  dan  latihan  soal  dengan  tingkat kesukaran yang lebih tinggi. Hal ini dilakukan agar peserta  didik  tidak  bosan  jika  guru  terpaksa mengulang-ulang  materi  pelajaran.  Bagi  peserta didik  yang  berkemampuan  sedang,  dilakukan dengan  metode  tutor  sebaya  atau  memperbanyak latihan  agar  mereka  lebih  memahami  materi pelajaran.  Akan  tetapi  bagi  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah  atau  bermasalah  dalam belajar akan dibantu atau direkomendasikan untuk mengikuti program klinik mapel.
Klinik  mapel  merupakan  program  unggulan  dari PPMI  Shohwatul  Is’ad  untuk  mengatasi  peserta didik yang bermasalah dalam belajar atau kesulitan dalam  bidang  akademik.  Seperti layaknya  tempat praktek  seorang  dokter,  bahwa  melalui  program klinik mapel ini guru berusaha menggali informasi tentang  permasalahan  yang  dihadapi  peserta didiknya.  Selanjutnya  mencari  faktor  penyebab dan solusi dari setiap permasalahan yang dihadapi peserta  didiknya.  Guru  pengampu  klinik  mapel terlebih dahulu membangun jembatan hati dengan peserta  didik  yang  sedang  ditanganinya,  agar mereka  mau  dan  percaya  untuk  mengutarakan segala permasalah belajar yang sedang dihadapinya.  Sehingga  memudahkan  guru  dalam mencari  solusi  dari  masalah  peserta  didik  yang sedang ditanganinya.
2)   Pelaksanaan
Klinik  mapel  dilaksanakan  secara  terjadwal mengikuti  jadwal  yang  telah  ditentukan  oleh bagian  kurikulum  di  luar  jam  pelajaran.  Klinik mapel  dilaksanakan  setiap  pekan  sesuai  jadwal dengan  durasi  waktu  satu  jam  (60  menit)  setiap pertemuan.  Program  ini  dilaksanakan  di  luar  jam efektif  pembelajaran  karena  peserta  didik  dinilai cukup  lelah  jika  proses  bimbingan  ini  harus dilakukan  ketika  pembelajaran  berlangsung  dan dapat  menggangu pelaksanaan  proses  belajar mengajar.
Klinik mata pelajaran atau klinik mapel bertujuan untuk  memecahkan  permasalahan-permasalahan
terhadap  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh peserta  didik  di  dalam  menyerap  materi pembelajaran,  meningkatkan  motivasi  belajar, maupun  mengembangkan  potensi  belajarnya. Pelaksanaan  klinik  mapel  menjadi  tugas  seorang guru  untuk  mengupayakan  bahwa    pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  di  kelas diharapkan  menjadi  media  untuk  mentransfer pengetahuan,  keterampulan,  sikap,  tingkah  laku dan semua perbuatan positif yang terbentuk, yang disesuaikan  dan  dikembangkan  kepada  peserta didik  melalui  tindakan  diagnosis  dan  pengobatan motivasi dan prestasi belajar yang dilakukan oleh guru  mata  pelajaran  di  dalam  kegiatan  klinik mapel.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  dapat  dijelaskan  langkah-langkah pelaksanaan  program  klinik  mapel  di  SMA  IT Shohwatul Is’ad sebagai berikut:
a. Guru  memberikan  motivasi  pada  awal  dan akhir  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar peserta didik terjaga semangatnya dari sebelum pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran. Motivasi  ini  sangat  berpengaruh  pada  peserta didik yang memiliki kesulitan belajar.
b. Guru  menghimbau  kepada  peserta  didik  agar saling  membantu  antara  teman  yang  sudah menguasai pelajaran dengan peserta didik yang mengalami  kesulitan  dengan  metode  teman sebaya.
c. Guru  melaksanakan  bimbingan  bagi  peserta didik yang mengalami kesulitan belajar di luar jam  pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  dengan  waka  kurikulum  bahwa sekolah  sudah  menfasilitasi  kesulitan  belajar peserta  didik  melalui  program  klinik  mapel yang  dilaksanakan  di  luar  jam  efektif pembelajaran.
d. Guru  menjelaskan  materi  dengan  strategi pembelajaran  yang  menarik.  Sesuai  dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti bahwa dalam  bimbingan  ini  guru  menempatkan posisinya sebagai teman sendiri dan menyesuaikan  dengan  gaya  belajar  peserta didik. Hal ini dilakukan guru agar peserta didik merasa  nyaman  selama  dibimbing,  disamping itu  peserta  didik  lebih  leluasa  untuk menanyakan  hal-hal  yang  tidak  dimengerti. Gurupun  dapat  membimbing  dan  lebih  bisa mengawasi peserta didik satu persatu.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e. Guru  mengulang  dan  mengingatkan  kembali pelajaran yang telah dijelaskan.
f. Guru  memberikan  latihan-latihan  soal  yang bervariasi  untuk  dikerjakan  peserta  didik. Khusunya  untuk  mata  pelajaran  fisika,  guru memberikan lebih banyak latihan soal dengan metode yang akan membuat peserta didik lebih paham  cara  mengerjakan  soal  perhitungan fisika.

## 3)   Evaluasi
Evaluasi  merupakan  faktor  penting  dalam pembelajaran dimana evaluasi adalah sebuah cara agar  seorang  guru  mengetahui  seberapa  jauh peserta  didik  mampu  menyerap  pelajaran  yang telah  diberikan.  Setelah  program  klinik  mapel selesai  dilaksanakan, tindakan  yang  perlu dilakukan  adalah  mendeteksi  ada  tidaknya perubahan  pada  diri  peserta  didik.  Berdasarkan hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi dapat dijelaskan bahwa evaluasi dilakukan setelah pelaksanaan  program  klinik  mapel  di  SMA  IT Shohwatul  Is’ad  setiap  bulan.  Jenis  evaluasi kebanyakan  menggunakan  jenis  tes  tertulis  dan lisan,  selain  itu  menggunakan  cara  pengamatan tentang  keseharian  peserta  didik.  Jenis  evaluasi yang  digunakan  untuk  program  klinik  mata pelajaran  fisika  yaitu  dengan  menggunakan  tes tertulis,  sebagaimana  penjelasan  yang  ada  dalam proses  pembinaan  kebanyakan  kesulitan  yang dialami  peserta  didik  adalah  dalam  mengerjakan soal-soal  perhitungan  fisika,  maka  evaluasi  yang diberikan  lebih  mengarah  pada  penilaian  tentang kemampuan peserta didik dalam hal tersebut. Berdasarkan  hasil  evaluasi  program  klinik  mapel di SMA IT Shohwatul Is’ad khususnya untuk mata pelajaran  fisika  di  kelas  X  dan  XI  yaitu,  peserta didik telah menunjukkan peningkatan hasil belajar, tetapi  belum  sepenuhnya  memadai  kriteria keberhasilan minimum yang diharapkan. Peningkatan ini terlihat dari hasil Penilaian Akhir Semester  peserta  didik  yang  meningkat  jika dibandingkan  dengan  nilai  awal  pada  saat  PTS, walaupun  ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  ditetapkan.  Peserta  didik  sudah berperan  aktif  dan  tetap  berusaha  untuk mengerjakan  soal,  namun  belum  mendapatkan hasil yang baik.
Berikut  ini  adalah  tabel  persentase  ketuntasan peserta  didik  berdasarkan  data  analisis  hasil penilaian  tengan  semester  dan  penilaian  akhir semester:
Tabel 2. Persentase Hasil Belajar Peserta Didik
No Persentase Ketuntasa Klasikal (%) Peningkatan (%) Kelas   Penilaian Tengah Semester (PTS) Penilaian Akhir Semester (PAS) 1 XA 58,82 76, 47 17,65 2 XB 41,18 75,00 33,82 3 XC 70,59 87,50 16,91 Rata-rata 58,86 79,66 22,79
Sumber : Analisis hasil PTS dan PAS Guru Mata Pelajaran Fisika
Tabel 2 diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata persentase peningkatan hasil belajar peserta  didik kelas X mata pelajaran fisika semester genap tahun pelajaran  2021/2022  adalah  22,79%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar setelah pelaksanaan program klinik mapel di SMA IT Shohwatul Is’ad. Hal ini sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmat  bahwa klinik  akademik  efektif  dalam  meningkatkan prestasi prestasi peserta didik dengan ditandai oleh ketercapaian  nilai  KKM  oleh  peserta  klinik  yang mencapai  77%  (Rahmat,  2015).  Hal  senada diungkapkan  oleh  Mashudi  bahwa  peserta  didik dikatakan berhasil dalam belajarnya jika memiliki nilai sama atau diatas Kriteria Ketuntasan Belajar atau KKM, sedangkan peserta didik yang memiliki nilai  dibawah  KKM  dikategorikan  mengalami kesulitan belajar (Mashudi, 2016).
Hasil  observasi  mengenai  pelaksanaan  program klinik mapel khusus untuk mata pelajaran fisika di kelas X menunjukkan suasana proses pembimbingan secara nonformal atau dengan kata lain tidak seformal pada saat proses pembelajaran efektif  di  kelas.  Dimana  peserta  didik  merasa nyaman  belajar  dengan  kondisi  santai  dan  tidak monoton.    Di  samping  itu,  guru  menempatkan posisinya sebagai teman sendiri dan menciptakan suasana  belajar  menyenangkan  sehingga  peserta didik  lebih  merasa  nyaman  dan  mempunyai kebebasan  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  tidak dimengerti.
Kesimpulannya,  dalam  pelaksanaan  program klinik  mapel  adalah  dilakukan  pembimbingan yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kesulitan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
yang  dihadapi  peserta  didik,  dengan  strategi  dan metode yang disesuaikan, memaksimalkan proses pembimbingan  dengan  memanfaatkan  fasilitas sarana  dan  prasarana  yang  ada  semaksimal mungkin.  Program  klinik  mapel  dilakukan  bukan hanya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  atau  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal) melainkan juga bagaimana peserta didik mampu meyerap materi pelajaran dan menginplementasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari mereka serta menguasai ilmu sains serta ilmu- ilmu keislaman secara mendalam dibarengi dengan pengetahuan umum serta bidang-bidang keterampilan  yang  memadai.  Sehingga  visi,  misi dan tujuan sekolah untuk mewujudkan insan yang memiliki  keseimbangan  spiritual,  intelektual  dan moral  (visi  SMA  IT  Shohwatul  Is’ad)  bisa terwujud.
Seperti halnya pada mata pelajaran fisika, peserta didik dapat menginplementasikan pengetahuannya dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  ilmu  fisika erat kaitannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu peserta didik dapat memadukan pengetahuannya  dengan  ilmu  keislaman.  Hal  ini dikarenakan  terdapat  beberapa  surat  dalam  al- Qur`an  yang  berhubungan  dengan  ilmu  Fisika (Mahrus,  2013),  seperti  yang  dijelaskan  dibawah ini:
a. Besaran Fisis
“Sesungguhnya Kami menciptakan segala sesuatu menurut  ukuran ”  (Qs.  al-Qamar:  49) “Dia  telah menciptakan segala sesuatu dan Dia menetapkan ukuran-ukurannya  dengan  serapi-rapinya” (Qs. al-Furqān:2)  Kedua  ayat  diatas  mengisyaratkan bahwa kata “Ukuran” adalah apa yang ada di alam ini dapat dinyatakan dalam dengan dua peran, yang pertama  sebagai  bilangan  dengan  sifat  dan ketelitian  yang  terkandung  didalamnya  dan  yang keduanya sebagai hukum atau aturan.
b. Dimensi dan Ruang
“Kami  akan  memperlihatkan  kepada  mereka tanda-tanda (kekuasaan) Kami disegenap ufuk dan pada  diri  mereka  sendiri,  sehingga  jelaslah  bagi mereka  bahwa  Al  Quran  itu  adalah  benar.  Dan apakah Tuhanmu tidak cukup ( bagi kamu) bahwa sesungguhnya Dia menyaksikan segala sesuatu?” (Qs. al-Fussilat: 53)
Dalam kata kata “tanda-tanda (kekuasaan) Allah” tersirat  sifat  dan  perilaku  seluruh  ciptaan  Nya
dengan  berbagai  proses  dan  gejalanya.  Adapun yang terkandung dalam pengertian “ufuk”, selain yang berlaku sebagai dimensi ruang juga termasuk dalam makna dimensi-dimensi.
c. Getaran
“Dan  sesungguhnya  Kami  telah  mengulang- ulangi  bagi  manusia  dalam  al-Qur`an  ini bermacam-macam  perumpamaan.  Dan  manusia adalah  mahluk  yang  paling  banyak  membantah” (Qs. al-Kahfi: 54).
Ayat  di  atas  merupakan  pernyataan  Allah  swt. Tentang kandungan al-Qur`an yang mengingatkan kita  dengan  berbagai  perumpamaan  secara berulang-ulang.  Apabila  kita  perluas  makna  ayat diatas  dengan  peristiwa  atau  gejala  fisis  bahwa Allah menciptakan alam semesta dengan wujudnya  atau  materinya  selalu  bergerak  secara berulang-ulang.  Gerak  berulang  dalam  ruang berdimensi satu sering kita sebut sebagai getaran.
d. Gelombang
“Dan diantara tanda -tanda kekuasaanNya ialah bahwa Dia mengirimkan angin sebagai pembawa berita  gembira  dan  untuk  merasakan  kepadamu sebagian dari rahmatNya dan supaya kapal dapat berlayar  dengan  perintahNya  dan  supaya  kamu dapat mencari karuniaNya, mudahmudahan kamu bersyukur”. (Qs. ar-Rūm: 46)
Secara  umum  “angin”  disini  sebagai  angin  yang bertiup  membawa  awan  untuk  menurunkan  air hujan  dan  angin  yang  meniup  kalpal  layar  agar dapat berlayar dilautan. Kita merasakan kedekatan makna “angin” dalam ayat ini adalah gelombang, bukan saja gelombang bunyi yang membawa berita tetapi  juga  gelombang  radio  atau  gelombang elektromagnet yang mampu dipancarkan kesegala penjuru dunia bahkan seluruh jagad raya ini.
e. Elastisitas
“Dan  Allah  telah  meninggikan  langit  dan  Dia meletakkan neraca” (Qs. ar-Rahmān: 7).
Dalam ayat ini tersirat yang berhubungan dengan kenyataan  yang  telah  diketahui  manusia  dari berbagai gejala yang terlihat atau telah dilakukan percobaan  dan  pengukurannya.  Dalam  kaitan masalah  yang  akan  di  bahas  di  sini,  bukan peristiwa  pemuaiannya  atau  keseimbangannya. Namun  ada  suatu  sifat  yang  menyertai  dalam peristiwa itu yaitu sifat kelenturan atau elastis.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325

## Kesimpulan
Penerapan program Klinik Mapel pada pembelajaran Fisika diawali dengan adanya proses analisis  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  yang mana hasil dari analisis tersebut digunakan sebagai acuan  untuk  melaksanakan  klinik  Mapel.  Selain itu, pelaksanaan Klinik Mapel dilaksanakan secara terjadwal  mengikuti  jadwal  yang  ditentukan sekolah dan prosedur saat klinik mapel berlangsung  diserahkan  sepenuhnya  kepada  guru mata  pelajaran  yang  mana  pada  prosesnya  guru menerapkan metode dan strategi yang menyenangkan,  salah  satunya  metode  mengajar sesame teman sehingga peserta didik dapat belajar secara optimal. Hasil evaluasi setelah pelaksanaan klinik  mapel  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa implementasi  program  klinik  mapel  di  SMA  IT Shohwatul Is’ad terbukti dapat meningkatkan hasil belajara peserta didik.
Dengan adanya program klinik mapel diharapkan akan  memudahkan  guru  dalam  mengajar,  peserta didik  dapat  mengikuti  proses  belajar  mengajar secara  maksimal  serta  dalam  evaluasi  dapat mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan.  Dalam pelaksanaan program klinik mapel, guru sebaiknya tetap  menggunakan  rencana  pelaksanaan  klinik mapel  secara  tertulis  karena  proses  saat  klinik mapel  hampir  sama  dengan  proses  pembelajaran dan  sebaiknya  guru  pengampu  memanfaatkan fasilitas yang ada secara maksimal.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  Kepala SMA IT Shohwatul Is’ad, Waka Kurikulum, guru mata pelajaran dan semua pihak telah mendukung penelitian ini. Penelitian  ini dilaksanakan berdasarkan  surat  kontrak  penelitian  nomor: 002/LPPM-UMMA/VI/2022 .

## Referensi
Abbas,  A.,  &  Muhammad,  Y.  H.  (2018).  Faktor-
Faktor Kesulitan Belajar Fisika Pada Peserta Didik  Kelas  Ipa  Sekolah  Menengah  Atas. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 6 (1), 45–
49. https://doi.org/10.24252/jpf.v6i1a8
Abriani,  A.,  &  Nursalam.  (2016).  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Mata  Pelajaran  Fisika Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran
Evidence Based Learning Dalam Pelaksanaan Guided Inquiry. Jurnal
Pendidikan Fisika , 152 (3), 28.
Astuti, D., Muslimin, A., & Bramasta, D. (2020).
Analisis Persiapan Guru Dalam
Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Di Kelas  IV  SD  Negeri  Jambu  01 . 7 (2),  185– 192.
Fitriani,  F.,  Suyitno,  I.,  &  Mustaring.  (2019). Efektivitas  Pelaksanaan  Program  Sistem Kelas Tuntas Berkelanjutan (SKTB) Di SMP Negeri  1  Tompobulu  Kabupaten  Gowa . 6 ,
70–83.
Hamzah,  M.,  Rozi,  F.,  &  Khotimah,  S.  (2022).
Manajemen Klinik Baca Dalam
Menstimulasi  Minat  Baca  Siswa  Di Madrasah. Autentik,  Jurnal  Pengembangan Pendidikan  Dasar  STKIP  PGRI  Sumenep , 6 (2), 327–338.
Hartati, S. (2022). Peningkatan Ketuntasan Belajar Larutan  Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit Melalui  Tipe  Stad  Pada  Siswa  Man  1 Karanganyar. Jurnal  Riset  Pendidikan
Indonesia , 2 (April), 612–621. https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/jrpi/article/ view/2998%0Ahttps://ojs.unsiq.ac.id/index. php/jrpi/article/download/2998/1763
Hikmatiar,  H.,  Ridwan,  Q.  A.,  &  Ishafit.  (2019).
Pengaruh  remedial  teaching  terhadap  hasil belajar fisika. Jurnal Pendidikan Fisika UIN Alauddin , 7 (2),  109–113.  http://journal.uin- alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Mahrus,  A.  (2013). Mengatasi  Kesulitan  Belajar
Melalui Klinik Pembelajaran Dalam
Psikologi  Pendidikan  dipelajari  beberapa gejala kesulitan . 4 (2), 263–294.
Mashudi, M. (2016). Implementasi Pembelajaran Klinik  Dalam  Pencapaian  Kemampuan Penalaran  dan  Minat  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  1  Seteluk Kabupaten  Sumbawa  Barat .  Universitas Terbuka.
Oktafia,  Y.,  Wayong,  M.,  &  Jusriana,  A.  (2018). Perbandingan  Hasil  Belajar  Menggunakan Strategi Pembelajaran Learning Start With a Question Dengan a Question Student Have. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Islam Negeri Alauddin Makassar , 6 (1), 31– 35. https://doi.org/10.24252/jpf.v6i1a5
Purmadi,  A.,  &  Surjono,  H.  D.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Web Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk
Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 151.
https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8285
Rahmat,  P.  (2015). Efektifitas  Klinik  Akademik Dalam Meningkatkan Prestasi Peserta Didik Pada  Pembelajaran  Akhlak  Di  SMP Muhammadiyah  Al-Mujahidin  Wonosari Gunungkiduk .
Rinata,  M.,  &  Mariana,  N.  (2019).  Penerapan Metode  Pembelajaran  Matematika  Nalaria Realistik  di  Klinik  Pendidikan  MIPA Cabang 1 Surabaya. Jpgsd , 7 (1), 2525–2538.
Suryadi, A. (2019). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran Konflik  Kognitif. Jurnal  Pendidikan  Fisika UIN Alauddin , 53 (9), 1689–1699.
Syaputri  A,  D.,  Susianti,  &  Hidayat,  M.  (2021). Implementasi  Strategi  Pembelajaran:  Study
Kasus  Di  SMAN  1  Sarolangun  Pada  Mata Pelajaran Fisika . 110–115.