LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Optimalisasi Alat Peraga
OPTIMALISASI PENGGUNAAN ALAT PERAGA

## DALAM PEMBELAJARAN IPA DI MIN NGESTIHARJO WATES
Sigit Prasetyo
( Dosen PGMI FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta)

## Abstract
The research aimed to discover the optimization of the use of the science kits in MIN Ngestiharjo Wates based on (1) the general condition of the school, including teachers’ and students’ condition, (2) the completeness of the  science  kits  and  it’s  instructions,  covering  their  conditions  when received  and  their  recent  conditions,  (3)  the  number  and  the  use  of the science kits in science study, (4) the frequency of the use of the science kits, (5) teachers’ knowledge of using the science kits, (6) teachers’ experiences in attending  the  training,  and  (7)  teachers’  experiences  and  their  opinions  in using the science kits in science study.
This research used the quantitative approach by the kind of survey research categories. Data were collected using questionnaires, observation, and interview to the officers. The instrument validity was assessed using the volume  validities  while  the  reliability  was  assessed  using  the  triangulation method. Data were analyzed using the descriptive analysis technique. Findings show that the using of the science kits is not optimal based on,  first,  the  general  condition  of  the  school  covering  the  comparison between total students and science kits is not in adequate condition and the number  of  the  teachers  is  already  adequate,  nevertheless,  their  overall qualification was inadequate. Second, the number of the science kits was in complete condition but the instructions covering the science kits were good when  they’re received  and  partly,  they’re  damaged  (25.0%).  Third,  the science kits are used in some of the science Study (66.7%) and the use of them  in  group  practical  activities  was  lack  (66.7%)  meanwhile  they  were precisely  adequate  for  the  demonstration  (33.3%).  Fourth,  the  average utilization frequency of science kits is 12 times maximum usage. Fifth, the respondents  already  understood  the  goal  of  using  the science  kits.  Sixth, there  were  only  small  part  of  the  respondents  attended  the  upgrading activities. Lastly, the respondents experienced some obstacles in using the science kits covering the science kits packages are not adequate enough, the lack  of science  kits  upgrading  activities,  and  the  needs  for  more  times  in using  the science  kits  so  that  the  respondents propose  the  problem
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Sigit Prasetyo Optimalisasi Alat Peraga
alternative  solutions  such  as  increasing  the  teachers  equaling  program, upgrading the science kits, improving the KKG qualities, teachers’ sharing, and  other  materials  of  references  or  associated  (already  performed). Otherwise, it is necessary to conduct the  technical guidance especially for science teachers, improving the science upgrading program, improving the KKG qualities, increment the number of science kits, and separated timing allocation (hasn’t been performed).
Key Words: Optimization , Science Kits , Science Study .
A. Pendahuluan
Peranan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  dalam  kurikulum madrasah atau madrasah cukup penting dalam menghadapi perkembangan masyarakat yang semakin lama semakin berkembang. UNESCO pada tahun 1983 telah  menyarankan  agar  pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) hendaknya membantu siswa cara berpikir logis dan membantu memecahkan masalah-masalah praktis dalam kehidupan sehari-hari, IPA dan aplikasinya dalam teknologi dapat menolong meningkatkan kualitas hidup masyarakat, ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  akan  semakin  berperan  dalam perkembangan  dunia, IPA  yang  diajarkan  dengan  baik  akan  mendorong berkembangnya  kemampuan  intelektual, IPA  membantu  siswa  menguasai mata pelajaran lainnya terutama bahasa dan matematik. 1
Pendidikan  IPA  di madrasah harus  mampu  memberikan  bekal kepada  siswa  agar  dapat  hidup  serasi  sesuai  dengan  perkembangan zamannya.  Oleh  karena  itu,  semua  kaum  pendidik  perlu  selalu  berusaha untuk selalu menata proses belajar siswa dan bahan ajar yang disajikan agar terwujudnya  manusia-manusia  Indonesia  yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yang  tercantum  di  dalam  Undang-undang  RI  No.  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan nasional bertujuan  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab. 2
Melalui  pendidikan  IPA  diharapkan  mampu  mengembangkan kemampuan  dan  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam
1 Depdikbud, Pendidikan sains, teknologi, dan masyarakat di Indonesia . (Bandung: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Pusat Pengembangan Penataran Guru Ilmu Pengetahuan Alam, 1994), hlm. 3.
2 Depdiknas, Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Optimalisasi Alat Peraga Sigit Prasetyo
rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  sehingga  mampu  menjawab tantangan  zaman  di  era  globalisasi  saat  ini.  Dengan  demikian,  kualitas sumber  daya  manusia  yang  handal  benar-benar  dibutuhkan  agar  bangsa Indonesia  mampu  berperan  serta  secara  aktif  bukan  sebagai  korban  arus globalisasi.
Pendidikan  IPA  sebagai  salah  satu  komponen  penting  dalam pendidikan sering menjadi bahan tudingan dari berbagai kalangan mengingat hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa Sekolah Dasar  (SD)  atau Madrasah Ibtidaiyah  (MI) untuk  mata  pelajaran  IPA  cenderung  rendah  jika dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Hal  tersebut  menyebabkan kualitas  pendidikan  IPA  terus  menerus  dikambinghitamkan  sebagai penyebab utama prestasi belajar IPA para siswa SD/MI rendah. Hal  yang  paling  umum  diperkirakan  oleh  banyak  orang  sebagai penyebab utama rendahnya mutu pendidikan IPA adalah pembelajaran IPA yang dalam hal ini guru IPA merupakan komponen utamanya. Seorang guru merupakan  faktor  yang  sangat  dominan  dan  paling  penting  karena  bagi siswa  guru  sering  dijadikan  tokoh  teladan. Stronge,  et  al.  mengungkapkan bahwa:
Teacher  quality  matters.  It’s  no  doubt,  individual,  family,  community, and  other beyond-school factors dramatically affect student success. Nonetheless, of all the factors within the influence of schools, teacher quality is among the most, if not the most, powerful variable affecting student achievement. 3
Maksudnya,  permasalahan  tentang  kualitas  guru,  tidak  diragukan  bahwa faktor  individu,  keluarga,  masyarakat,  dan  faktor-faktor  yang  lain  di  luar lingkungan sekolah sangat mempengaruhi keberhasilan siswa. Namun, dari semua  faktor  yang  berpengaruh  di  lingkungan  sekolah,  kualitas  guru merupakan  faktor  yang  melebihi  dari  pada  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu, pengetahuan  dan  keterampilan  seorang  guru  dalam  penguasaan  konsep- konsep IPA sangat menentukan.
Mempelajari  IPA  pada  prinsipnya  tidak  cukup  sekedar  menghafal suatu konsep melalui buku pelajaran, namun lebih dari itu, belajar IPA pada hakekatnya  merupakan  suatu  proses  dan  produk.  Hal  tersebut  dapat dilakukan dengan berbagai kesatuan cara, misalnya pengamatan suatu objek atau  gejala  alam,  melakukan  pengukuran,  membuat  hipotesis,  mendisain, menguji  data,  dan  melakukan  percobaan.  Dengan  melibatkan  siswa melakukan  percobaan,  maka  mereka  akan  lebih  mudah  memahami  hasil
3 Stronge,  J.H.,  Gareis,  C.R.,  &  Little,  C.A., Teacher  pay  &  teacher  quality:  Attracting, developing, & retaining the best teachers . (California: Corwin Press., 2006), hlm. 1
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Sigit Prasetyo Optimalisasi Alat Peraga
pembelajarannya secara utuh. Oleh karena itu, dalam kegiatan pembelajaran IPA,  seorang  guru  dituntut untuk  menguasai  keterampilan  proses  IPA. Pembelajaran  IPA  yang  baik  dan  benar,  tidak  dapat  dipisahkan  dengan keterampilan proses IPA yang berkaitan dengan konsep IPA itu sendiri. Agar  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  IPA  dapat  dilaksanakan dengan optimal, maka selain menatar guru, telah pula dilakukan pembinaan secara  intensif  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  melalui  Kelompok  Kerja Guru  (KKG).  Pembinaan  tersebut  pada  umumnya  dilakukan  oleh  kepala madrsah, pengawas madrasah, maupun guru inti yang menguasai materi dan terampil dalam menggunakan alat peraga.
Berdasarkan observasi yang  telah  dilakukan di  MIN  Ngestiharjo Wates menunjukkan  bahwa  ada  indikasi  penggunaan  alat  peraga  belum sepenuhnya optimal, hal ini ditunjukkan dengan keberadaan alat IPA yang masih  tersimpan  rapi  di  dalam  almari  dan  jarang  dipergunakan  dalam pembelajaran. 4 Di samping itu, berdasarkan keterangan dari salah satu guru di madrasah ini yang menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga jarang dilakukan. Hal ini disebabkan oleh karena jumlah  alat peraga yang  terbatas,  memerlukan  alokasi  waktu  yang  cukup lama,  beberapa  alat  yang  diperlukan  kadang  tidak  berfungsi,  dan  guru kurang termotivasi dalam membuat alat peraga. 5 Mengacu pada pernyataan tersebut,  mengindikasikan  bahwa  faktor  kemauan  individu  guru  untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga belum  tumbuh  dan  berkembang  sebagaimana  yang diharapkan.  Padahal dengan  digunakannya  alat  peraga,  diharapkan  pembelajaran  IPA  di madrasah tidak hanya melalui minds-on science tetapi juga betul-betul kegiatan pembelajaran IPA melalui hands-on science dapat dilaksanakan. Melalui  aktivitas hands-on  science dalam  pembelajaran IPA di MIN Ngestiharjo Wates diharapkan dapat mengembalikan peran guru dan siswa pada posisi yang seharusnya. Seperti yang diungkapkan oleh Mayberry dan Henry (1999: 17) bahwa:
The course students who have been infused with eagerness for teaching environmental science  and  technology  with  a  hands-on,  minds-on  approach,  were  expected  to participate in an inservice at a local elementary school. Student evaluations indicated that these current and future elementary science teachers felt more comfortable. They
4 Observasi  dilakukan  pada tanggal  10  September  2013  dibeberapa  ruang  kelas,  ruang laboratorium, dan ruang guru. Peneliti melihat bahwa ada beberapa alat yang masih dibungkus plastik dan sebagaian alat juga kelihatan rusak tanpa adanya perbaikan.
5 Wawancara secara langsung kepada Bapak Rohmat Agus Salim, S.Ag pada tanggal 10 September  2013  terkait  dengan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga di  MIN Ngestiharjo.
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014

## Optimalisasi Alat Peraga
Sigit Prasetyo
were able to present more student-centered, discussion-oriented, and hands-on focused elementary school science classes upon the conclusion of this positive experience. 6
Maksudnya, pengetahuan para siswa yang diperoleh melalui pengajaran pada lingkungan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  dengan  pendekatan hands-on dan minds-on diharapkan  partisipasinya  pada madrasah setempat.  Evaluasi siswa  menunjukkan  masa  yang  akan  datang  guru  mata  pelajaran IPA di madrasah merasa lebih nyaman, karena mereka lebih banyak terpusat pada siswa, orientasi pada diskusi, dan pendekatan hands-on yang difokuskan pada kelas IPA di madrasah memberikan pengalaman positif. Berdasarkan hasil penelitian Dickerson, et al. tentang using science kits to construct content understandings in elementary schools ,  bahwa  implementasi alat peraga yang  sistematis  dalam  beberapa  kontek  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  yang  diukur  dengan  pertanyaan  yang  isinya  bersifat aplikasi.  Diakui  bahwa  banyak  variabel  tetap  yang  terdiri  atas  frekuensi penggunaan alat peraga, implementasi alat peraga, implementasi pendekatan alternatif  dalam  membandingkan sekolah atau  madrasah,  variabel  afektif siswa  dan  guru,  semuanya  memberikan  gambaran  mengenai  keefektifan menggunakan alat  peraga di SD/MI. 7 Dengan  demikian,  melalui penggunaan alat peraga dalam pembelajaran IPA akan menempatkan siswa sebagai  subjek  yang  akan  aktif  membangun  sendiri  pengetahuannya berdasarkan  pengalaman  yang  diperolehnya  melalui  kegiatan  yang dilakukannya sendiri. Demikian juga guru harus berperan sebagai fasilitator dalam  pembelajaran IPA sebagai  konsekuensi  terhadap  peran  siswa  yang aktif.  Dibandingkan  dengan  siswa  yang  dalam  pembelajarannya  hanya melalui  metode  ceramah (minds-on) ,  maka  diharapkan  siswa  yang  dalam pembelajarannya melakukan aktivitas hands-on akan mencapai prestasi yang lebih  tinggi. Oleh  karena  itu,  dilakukanlah  penelitian tentang  optimalisasi penggunaan alat  peraga dalam  pembelajaran  IPA  di MIN  Ngestiharjo Wates.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian ex post facto . Sampel penelitian ini adalah  kelas  tinggi  yang  terdiri  dari  3  kelas,  yaitu:  kelas  IV,  V,  VI.
6 Mayberry, S.C., & Henry, D.P. (1999). Bridging the gap: teacher, science, and technology. Journal of Elementary Science Education . Vol. 11, No. 1 (Spring 1999), pp. 17-22. Diambil pada tanggal 10 Januari 2009, dari http://cczerni@uoft02.utoledo.edu
7 Dickerson, D., et al. (2004). Using science kits to construct content understandings in elementary schools. Education Building Norfolk , 168-12, 10. Diambil pada tanggal 10 Januari 2009, dari http://www. ddickers@odu.edu.pdf
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Sigit Prasetyo Optimalisasi Alat Peraga
Populasinya adalah seluruh siswa ataupun guru di MIN Ngestiharjo Wates. Karena  jumlah  populasi  yang  relatif sedikit,  maka  penentuan  teknik pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling .  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan kategori jenis penelitian ex post facto .  Data  dikumpulkan  melalui  tiga  teknik  yaitu  angket,  observasi,  dan wawancara. Untuk  menjamin  validitas  instrumen,  peneliti  menggunakan validitas isi sedangkan untuk menguji reliabilitasnya, peneliti menggunakan metode triangulation yakni  pencocokan  data  yang  diperoleh  dari  angket, wawancara,  dan  observasi.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  diskriptif teknik persentase.
C. Hasil-hasil Pembahasan Hasil  penelitian  merupakan  interpretasi  terhadap  data  hasil  angket dengan  melihat  hasil  wawancara  dan  observasi  menggunakan  metode triangulation .  Seperti  telah  disebutkan  dalam  metodologi  penelitian,  bahwa metode triangulation adalah  mencocokkan  data  yang  diperoleh  melalui sumber  data  atau  metode  pengumpulan  data  yang  berbeda-beda.  Dalam interpretasi  hasil  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  mencocokkan  tiga  jenis data yaitu data hasil angket, wawancara dan observasi. Adapun ketiga jenis data tersebut meliputi beberapa hal sebagai berikut:
1. Keadaan Siswa
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  secara  umum MIN  Ngestiharjo Wates termasuk madrasah yang mempunyai  jumlah  siswa  sedikit. Hal  ini didukung  dengan  data  siswa  yang  diasuh  oleh  responden,  sebagian responden mengasuh siswa antara 10 sampai dengan 20 siswa (83,4%), dan sebagian lagi mengasuh siswa antara 21 sampai dengan 30 siswa (16,6%). Sesuai dengan data jumlah siswa yang diasuh responden dapat terlihat bahwa  jumlah  siswa terbanyak  yaitu  antara  10  sampai  dengan  20.  Jumlah siswa  asuh  tersebut mengindikasikan  bahwa  jumlahnya  relatif  sedikit  dan jika dikaitkan dengan jumlah alat peraga maka alat peraga digunakan untuk praktikum  kelompok  maupun  individu,  masih  sangat  kurang walaupun jumlah  siswa  MIN  Ngestiharjo  Wates  yang  diasuh  responden  juga  sedikit. Hal  ini  disebabkan  karena  alat  peraga  yang  diberikan  ke  madrasah  juga sangat  terbatas. Namun,  jika  hanya  digunakan  untuk  demonstrasi,  maka jumlah alat peraga sudah mencukupi.
2. Keadaan Guru Keadaan  guru  dalam  penelitian  ini  didasarkan  atas  jumlah  dan kualifikasi guru baik secara keseluruhan (guru kelas I sampai dengan kelas VI)  maupun  responden  (guru  yang  mengajar  kelas  IV,  V,  dan VI).  Secara
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Optimalisasi Alat Peraga Sigit Prasetyo
umum,  jumlah  guru  yang  dimiliki MIN  Ngestiharjo  Wates sudah mencukupi,  terbukti bahwa jumlah  guru  kelas  sebanyak  (60,0%)  sesuai dengan  jumlah  kelas  yang  dimiliki.  Jika  dilihat  dari  jumlah  kelas  yang dimiliki,  MIN  Ngestiharjo  Wates hanya  mempunyai  6  kelas  atau  masing- masing 1 kelas untuk kelas I sampai dengan kelas VI (60,0%). Untuk guru mata pelajaran yang dimiliki, MIN Ngestiharjo Wates memiliki 4 orang guru mata pelajaran, yakni 1 orang guru mata pelajaran penjaskes, 2 orang guru mata  pelajaran  Agama  Islam    dan  1  orang  guru  mata  pelajaran  Bahasa Inggris (40,0%).
Jika dilihat dari kualifikasi guru yang dimiliki, dibagi menjadi dua yaitu kualifikasi  guru  secara  keseluruhan  maupun  kualifikasi  responden. Secara keseluruhan,  sebagian  besar  guru sudah berpendidikan  S1  (90,0%) dan hanya  sebagian  kecil lulusan  DII  (10,0%). Keadaan  tersebut sudah mendukung  kebutuhan  sumber  daya  guru  karena  dari  pemerintah  telah mencanangkan program penyetaraan bagi guru SD/MI yang berpendidikan DII ke bawah untuk mengikuti program penyetaraan S1. Berdasarkan hasil wawancara dengan nara sumber Kepala Madrasah MIN Ngestiharjo Wates bahwa  pendidikan  guru di  MIN  Ngestiharjo  Wates sebagian  besar  lulusan S1 (90,0%) dan hanya (10,0%) yang masih lulusan DII. Dengan demikian, secara  umum  dapat  dinyatakan  bahwa  kualifikasi  guru MIN  Ngestiharjo Wates  sudah terpenuhi dan  hanya  sebagian  kecil  saja  yang  masih  lulusan DII.
3. Kelengkapan Peralatan Alat peraga dan Buku Petunjuknya Berdasarkan data hasil penelitian bahwa rata-rata lebih dari (60,0%) responden menyatakan alat peraga dalam kondisi cukup lengkap, baik untuk kelas IV, V, dan VI. Namun demikian, keadaan buku petunjuk alat peraga dapat  dikatakan  kurang  lengkap  (25,0%),  ketidaklengkapan  buku  petunjuk alat  peraga  disebabkan  adanya  halaman  yang  hilang  atau  rusak  (25,0%). Untuk  mengatasi  ketidaklengkapan  buku  petunjuk  alat  peraga,  sebagian responden  menggunakan  referensi  lain  yang  didapatkan  setelah  mengikuti penataran.
Mengenai  kondisi  alat  peraga,  saat  diterima  dalam  kondisi  baik (100,0%). Namun saat penelitian ini dilakukan, ternyata sebagian responden menyatakan  bahwa  alat  peraga  sebagian  besar  rusak  (25,0%),  kira-kira separuhnya  rusak  (25,0%)  dan  sebagian  kecil  rusak  (25,0%).  Keadaan  ini menunjukkan  bahwa  perawatan  dan  perbaikan  terhadap  alat  peraga  masih kurang.  Data  tersebut  didukung  oleh  hasil  observasi  di MIN  Ngestiharjo bahwa secara umum kondisi alat peraga masih baik namun sebagian besar rusak  atau sebagian alat peraga yang  tidak berfungsi.  Kerusakan  tersebut
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014 Sigit Prasetyo Optimalisasi Alat Peraga
tidak diperbaiki karena guru tidak mampu memperbaikinya. Sementara itu, alat peraga yang dimiliki masih tersimpan rapi dalam almari guru atau kepala madrasah dan sebagian kurang terawat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan kepala  madrasah  bahwa pemerintah  dalam  hal  ini  adalah  pihak  pengawas tidak  memantau secara langsung kondisi  alat  peraga  di  lapangan.  Pihak  pengawas menyatakan bahwa  pemantauan  hanya  dilakukan hanya  terkait  dengan administrasi madrasah  saja dan  belum secara  khusus memantau  kondisi  alat  peraga maupun ke praktik pembelajarannya secara langsung.
4. Jumlah dan Penggunaan Alat peraga dalam Pembelajaran IPA Untuk  penggunaan  alat  peraga,  dikarenakan  dalam  petunjuk  alat peraga disebutkan bahwa alat peraga dapat digunakan sebagai media untuk demonstrasi  maupun  untuk  praktik  kelompok,  maka  sebagian  besar responden menyatakan bahwa alat peraga masih kurang jika diproporsikan dengan  jumlah  siswa  (66,7%)  dan  sebagian  kecil  yang  menyatakan  sudah cukup  (33,3%).  Dari  data  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  responden  yang menggunakan  alat  peraga  untuk  praktik  kelompok  menyatakan  bahwa  alat peraga  masih  kurang,  sedangkan  reponden  yang  menggunakan  alat  peraga untuk demonstrasi menyatakan bahwa jumlah alat peraga sudah mencukupi. Sesuai dengan hasil wawancara, kepala madrasah menyatakan bahwa jumlah  alat  peraga  masih  kurang  karena MIN  Ngestiharjo  Wates hanya menerima 1 paket alat peraga saja. Padahal idealnya penggunaan alat peraga adalah untuk jumlah siswa 20 maka alat peraga yang digunakan sebanyak 4 paket alat peraga atau 1 paket alat peraga untuk 6 orang siswa. Pertimbangan guru  dalam  mengatasi  ketidakmemadainya  antara  rasio  alat  dengan  jumlah siswa  biasanya  meminta  siswa  untuk  bergantian  praktik.  Hal  ini  juga didukung dengan hasil observasi di MIN Ngestiharjo Wates, menunjukkan bahwa  rasio  alat  dengan  jumlah  siswa  kurang  memadai.  Namun  ada kecenderungan  dari  guru  untuk  berupaya  menggunakan  media  lain  yang sifatnya mudah didapat dan sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari- hari,  misalnya  pemanfaatan  bahan-bahan  di  lingkungan  sekitar  dan pembuatan atau pengembangan alat IPA sederhana.
Sementara  itu,  untuk  penggunaan  alat  peraga  dalam  kegiatan pembelajaran IPA sebagian besar responden menggunakannya pada separuh pembelajaran  IPA  (66,7%) dan sebagian  lain  menggunakannya  pada sebagian  besar  pembelajaran  IPA  (33,3%). Fenomena  tersebut mengisyaratkan bahwa sebenarnya dalam pembelajaran IPA sebagian besar telah menggunakannya pada separuh pembelajaran IPA hal ini dikarenakan terkait  dengan  masalah  proporsi  penggunaan  buku  petunjuk  alat  peraga
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Optimalisasi Alat Peraga Sigit Prasetyo
serta  banyaknya  komponen  atau  alat  IPA  yang  rusak  sehingga dimungkinkan penggunaannya belum sepenuhnya optimal. Berdasarkan  hasil  wawancara,  nara  sumber  mengatakan  bahwa  di dalam  penggunaan  buku  petunjuk  alat  peraga  yang  sudah  ada  butuh penyesuaian  materi  dengan  kurikulum  sekarang  ini  sehingga  seorang  guru diharapkan bisa berkreatif sendiri dalam menyesuaikan materi antara materi yang  ada  pada  buku  petunjuk  alat  peraga  dengan materi  yang  ada  pada kurikulum.  Permasalahan  ini  mengakibatkan  guru  cenderung  jarang menggunakan  buku  petunjuk  alat  peraga  dalam  mengajar  IPA.  Pendapat tersebut  jika  dikonsultasikan  dengan  hasil  observasi  ada  kesesuaiannya. Dalam observasi di lapangan, secara faktual menunjukkan bahwa alat peraga belum  dipergunakan  sepenuhnya  dalam  pembelajaran  IPA  terbukti di madrasah bahwa alat peraga masih tersimpan rapi dalam almari ruang guru atau  kepala  madrasah.  Sebagian  dari  alat  peraga  tidak  terawat  dan penempatan komponen  atau  alat  IPA  masih  acak-acakkan.  Bahkan  ada sebagian  alat  yang  kelihatan  belum  disentuh  sama  sekali  sehingga penggunaan  alat  peraga  belum  sesuai  dengan  petunjuknya  atau  dapat dikatakan belum optimal.
5. Frekuensi Penggunaan Alat peraga
Untuk  mengetahui  frekuensi  penggunaan  alat  peraga,  peneliti mencoba mencari informasi tentang kegiatan praktikum IPA yang dilakukan di MIN  Ngestiharjo  Wates yang  menjadi tempat penelitian.  Berdasarkan data  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  responden  sudah melakukan kegiatan praktikum IPA (66,7%), kegiatan tersebut dilakukan di dalam  kelas  (100,0%)  dan  dilaksanakan  terintegrasi  dengan  pembelajaran IPA (100,0%) serta belum ada jadwal yang tetap dalam pelaksanaan kegiatan praktikum  IPA  (100,0%). Namun,  penggunaan  alat  peraga  dalam  kegiatan praktikum  IPA  dilakukan  jika  perlu  (100,0%)  dan  selama  satu  semester kegiatan praktikum IPA dilaksanakan sebanyak 7 sampai 12 kali (66,7%). Hasil  wawancara  dengan  nara  sumber  menyebutkan  bahwa kurangnya  sarana-prasarana termasuk  laboratorium  yang  tidak  memadai menyebabkan pelaksanaan kegiatan praktikum IPA sebagian besar dilakukan di dalam kelas dan terintegrasi dengan pembelajaran IPA sehingga kegiatan praktikum  IPA  sebagian  besar  dilakukan  jika  perlu  saja.  Hal  ini  didukung dengan  hasil  observasi di  MIN  Ngestiharjo  Wates menunjukkan  bahwa kecenderungan  ini  terjadi  dengan  alasan  alat  sulit  dirakit  dan  memerlukan waktu yang lama. Guru lebih memilih menggunakan metode ceramah dan drilling soal dari pada menggunakan media alat peraga dalam pembelajaran IPA.  Rata-rata  guru  dalam  setiap  semester  hanya  melaksanakan  kegiatan
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Sigit Prasetyo Optimalisasi Alat Peraga
praktikum IPA dengan menggunakan alat peraga hanya mencapai 7 sampai dengan 12 kali.  Padahal  berdasarkan  buku  pedoman,  topik  atau  judul percobaan yang ada setiap kelas minimal berjumlah 18 percobaan. Hal ini mengindikasikan  bahwa  frekuensi  penggunaan  alat  peraga  dalam  kegiatan praktikum IPA setiap satu semester rata-rata masih belum optimal.
6. Pengetahuan Guru Terhadap Tujuan Alat peraga Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  ternyata  hanya  sebagian  kecil responden  (33,3%)  yang  sudah  mengetahui  bahwa  madrasahnya  akan menerima  alat  peraga  sebelum  alat  tersebut  diterima  madrasah.  Sementara itu,  sebagian  besar  dari  responden  (66,7%)  yang  belum  mengetahui sebelumnya  jika  akan  menerima  alat  peraga.  Berpijak  pada  kenyataan tersebut,  perlu  adanya  evaluasi  bahwa  semestinya  sebelum  alat  peraga sampai  di madrasah, pemerintah mengadakan  penjelasan  terlebih  dahulu mengenai penggunaan alat peraga.
Data  tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  menyebutkan bahwa belum ada penjelasan terlebih dahulu sebelum menerima alat peraga, alat peraga hanya dikirim begitu saja tanpa diikuti dengan adanya penataran cara  penggunaannya.  Ada  kecenderungan  bahwa  tidak  adanya  penjelasan terlebih  dahulu  tersebut  dikarenakan  di  dalam  paket  alat  peraga  telah tersedia  buku  petunjuknya,  sehingga pemerintah tidak  perlu  mengadakan penataran terlebih dahulu sebelum alat peraga dibagikan. Namun demikan, karena guru SD/MI mengajar semua mata pelajaran, maka buku petunjuk alat peraga tidak sempat untuk dipelajari.
Seiring dengan penelitian yang telah dilakukan, respon yang diberikan responden  cukup  positif.  Dengan  adanya  penelitian  ini,  responden  telah mengetahui banyak informasi tentang alat peraga diantaranya mereka telah mengetahui bahwa pengadaan alat peraga dimaksudkan untuk meningkatkan mutu  pembelajaran  IPA  di  SD/MI  serta  mendorong  minat  siswa  dalam belajar  IPA  dan  dapat  dijadikan  media  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran IPA  sesuai  kurikulum.  Di  samping  itu,  responden  juga  telah  menyadari bahwa alat peraga dapat memacu peningkatan proses dan hasil belajar IPA siswa.
7. Pengalaman Guru Mengikuti Penataran Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  hanya sebagian  kecil  dari  responden  (33,3%)  yang  sudah  pernah  mengikuti kegiatan  penataran  tentang  proses  pembelajaran  IPA.  Adapun  kegiatan penataran  tentang  proses  pembelajaran  IPA  yang  pernah  diikuti  oleh responden adalah mengenai  pembuatan  alat  peraga  IPA  sederhana  yang diselenggarakan pada kegiatan KKG.
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Optimalisasi Alat Peraga Sigit Prasetyo
Mengenai  responden  yang  sudah  pernah  mengikuti  kegiatan penataran  tentang  penggunaan  alat  peraga  juga  sebagian  kecil  (33,3%). Adapun  kegiatan  penataran  tentang  penggunaan  alat  peraga  yang  sudah pernah  diikuti  oleh  responden adalah terkait  dengan  penggunaan  alat peraga/MI yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan Kulonprogo. Hasil  yang  diperoleh  guru  selama  penataran  diharapkan  dapat diterapkan  dalam proses  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Hal  ini  didukung dengan  jawaban  responden  yang  semuanya  menyatakan  bahwa  kegiatan penataran  ada  manfaatnya  (66,7%)  dan  perlu  diadakan  secara  rutin (100,0%).  Di  samping  itu,  sebagian  besar  responden  telah  mempraktikkan hasilnya  setelah  mengikuti  kegiatan  penataran 66,7%).  Dengan  demikian, melalui  kegiatan  penataran  diharapkan  dapat  meningkatkan  pembelajaran IPA secara utuh.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  nara  sumber  bahwa pelaksanaan  penataran  dilakukan seminggu  sekali dalam  forum  KKG  di lingkungan  gugus  masing-masing.  Namun  demikian,  untuk  kegiatan penataran  mengenai  penggunaan  alat  peraga  masih  minim  dan  kalaupun diadakan  yang  hadir  jumlahnya  hanya  sedikit.  Di  samping  itu,  penataran yang  dilakukan  pembahasannya  lebih  cenderung  ke  teori  atau  konsep- konsep  dari  pada  ke  praktiknya.  Meskipun  penyelenggaraan  kegiatan penataran  masih  minim,  guru  menyadari  bahwa  kegiatan  penataran  sangat bermanfaaat  dan  perlu  diadakan  secara  rutin.  Dengan  demikian,  dengan adanya  kegiatan  penataran  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam mengatasi masalah berkenaan dengan penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran IPA.
8. Pendapat  dan  Pengalaman  Guru  dalam  Mengatasi  Kendala-Kendala Penggunaan Alat Peraga Kendala yang paling banyak dialami oleh guru dalam penggunaan alat peraga adalah paket alat peraga belum mencukupi (100,0%). Kenyataan ini mengindikasikan bahwa keberadaan jumlah paket alat peraga yang diterima dirasakan  oleh  guru  masih  kurang,  hal  ini  didasarkan  atas  pertimbangan bahwa jumlah murid tiap kelas (rasio alat dengan murid kurang memadai). Kendala  lain  yang  dirasakan  oleh  responden  adalah  kurangnya  penataran alat  peraga  (66,7%),  artinya  responden  dalam  hal  ini  guru  membutuhkan penanganan  dalam  peningkatan  sumber  daya  mereka  terutama  terkait dengan  proyek  alat  peraga.  Berikutnya  adalah  kendala-kendala  mengenai pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  perlu  banyak  waktu (100,0%) dan alat peraga rusak belum diperbaiki (100,0%). Untuk sebagian
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014 Sigit Prasetyo Optimalisasi Alat Peraga
kecil mengenai kualifikasi  guru  yang  belum  memadai (33,3%) dan Buku petunjuk alat peraga tidak lengkap (33,3%).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  nara  sumber,  menyebutkan bahwa paket alat peraga masih kurang karena MIN Ngestiharjo Wates hanya menerima  1  paket  alat  peraga saja.  Selain  itu,  sarana-prasarana  termasuk laboratorium yang tidak memadai serta minimnya kegiatan penataran, baik penataran  tentang  pembelajaran  IPA  maupun  penataran  tentang penggunaan alat peraga. Adapun berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di MIN Ngestiharjo Wates ternyata ada kesesuaaian, antara lain: alat peraga jika  dibandingkan  dengan  jumlah  murid,  alat  peraga  belum  mencukupi. Peneliti  menemukan  adanya  indikator  bahwa  rata-rata  guru  mencoba mengatasinya  dengan  menggunakan  atau  mengembangkan  alat  sederhana (alat  padanan)  sendiri.  Bahkan  sebagian  guru  berkreatif  sendiri  dengan berbekal  referensi  dari  hasil  penataran  untuk  mengatasi  ketidaklengkapan buku petunjuk alat peraga.
Sementara itu, berkenaan dengan cara pemecahan kendala-kendala di atas, sebagian responden menyatakan bahwa (1)  kualifikasi guru yang belum memadai alternatif pemecahan masalahnya baik yang sudah maupun belum terlaksana  adalah  dengan  mengikuti  penataran  alat  peraga,  mengikuti penyetaraan S1, mengikuti diklat dan penataran khusus guru IPA, (2) paket alat  peraga  yang  belum  mencukupi  alternatif  pemecahan  masalahnya  baik yang  sudah  maupun  belum  terlaksana  adalah  dengan  swadaya  madrasah, penggunaan alat IPA seadanya, membuat alat sederhana sendiri, pinjam kit ke madrasah lain, memanfaatkan kondisi lingkungan dan pemerintah perlu menambah alat peraga, (3) Alat peraga rusak dan belum diperbaiki alternatif pemecahan  masalahnya  baik  yang  sudah  maupun  belum  terlaksana  adalah dengan memakai alat peraga yang masih bisa digunakan, anggaran madrasah kecil atau minim, penambahan jumlah alat peraga dan belum ada perbaikan, (4)  belum  memahami  tujuan  alat  peraga  alternatif  pemecahan  masalahnya baik yang sudah maupun belum terlaksana adalah dengan Kelompok Kerja Guru (KKG), penataran IPA, sharing antar guru dan penataran alat peraga, (5)  belum  mampu  menggunakan  alat  peraga  alternatif  pemecahan masalahnya baik yang sudah maupun belum terlaksana adalah dengan KKG, memahami  buku  pedoman  dan sharing antar  guru,  (6)  takut  menggunakan alat alat peraga alternatif pemecahan masalahnya baik yang sudah maupun belum  terlaksana  adalah  dengan  KKG,  belajar  sendiri  dan  tempat  kurang memadai, (7) pembelajaran dengan menggunakan alat peraga perlu banyak waktu  alternatif  pemecahan  masalahnya  baik  yang  sudah  maupun  belum terlaksana  adalah  dengan  KKG,  mengurangi  jam  pelajaran  lain,
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Optimalisasi Alat Peraga Sigit Prasetyo
menyesuaikan materi, alokasi waktu disendirikan dan diperlukan jam khusus untuk praktikum, (8) kurangnya penataran alat peraga alternatif pemecahan masalahnya baik yang sudah maupun belum terlaksana adalah dengan KKG, sebaiknya penataran dilaksanakan secara rutin, penataran alat peraga harus diperbanyak  dan  belum  semua  guru  ditatar  alat  peraga,  (9)  kesulitan memahami buku petunjuk alat peraga alternatif pemecahan masalahnya baik yang  sudah  maupun  belum  terlaksana  adalah  dengan  KKG,  dialog  antar guru, membaca buku petunjuk alat peraga dan belum semua buku petunjuk alat  peraga  dibaca,  (10)  buku  petunjuk  alat  peraga  tidak  lengkap  alternatif pemecahan  masalahnya  baik  yang  sudah  maupun  belum  terlaksana  adalah dengan  melengkapi  dengan  referensi,  bahan  pendamping  dan  memenuhi sesuai jumlah siswa.
Dari hasil wawancara dengan nara sumber, dinyatakan bahwa untuk meningkatkan  penggunaan  alat  peraga  banyak  program  yang  harus dilakukan, antara lain yaitu membuat agenda kegiatan KKG di lingkungan gugus masing-masing, perlu adanya bintek khusus guru kelas IV, V, dan VI tentang  penggunaan  alat  peraga, madrasah  hendaknya mempunyai  alat peraga yang lengkap,  pengajuan  anggaran  khusus  untuk  alat  peraga  IPA, untuk lomba-lomba olimpiade lebih banyak nilai praktikumnya yang semula dua kali menjadi lima kali praktik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan di  MIN  Ngestiharjo Wates,  disebutkan  bahwa  alat  peraga  sebagai  media  pembelajaran  sangat membantu  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA  karena  dapat  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  IPA  dan  hasil  belajar  IPA.  Pemerintah  perlu meningkatkan  program  penataran  dan  menuntaskan  program  penyetaraan agar sumber daya guru dapat diandalkan serta perlu menambah alat peraga baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil penelitian  bahwa dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan alat peraga dalam pembelajaran IPA di MIN Ngestiharjo Wates belum sepenuhnya optimal. Hal tersebut antara lain dapat dilihat dari:
1. Kondisi umum madrasah: (a) jumlah siswa relatif sedikit, namun karena paket alat peraga hanya ada satu paket maka rasio antara jumlah siswa dengan  alat  peraga  tidak  memadai,  dan  (b)  jumlah  guru  sudah mencukupi  namun hanya  sebagian  kecil kualifikasinya  secara keseluruhan maupun yang menjadi responden belum memadai.
2. Jumlah  alat  peraga  dalam  kondisi  cukup  lengkap  (60,0%),  sedangkan buku petunjuknya kurang lengkap: a) kondisi alat peraga saat diterima
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014 Sigit Prasetyo Optimalisasi Alat Peraga
dalam  kondisi yang baik  (100,0%),  b)  kondisi  alat  peraga  saat  ini sebagian dalam kondisi rusak (25,0%).
3. Alat  peraga  digunakan  pada kira-kira  separuh pembelajaran  IPA
(66,7%)  dan  penggunaannya  untuk  kegiatan  praktik  kelompok  masih kurang  (66,7%)  sedangkan  untuk  kegiatan  demonstrasi  sudah mencukupi (33,3%).
4. Frekuensi  penggunaan  alat  peraga  rata-rata  maksimal  hanya  12  kali (66,7%), padahal aturannya minimal 18 kali.
5. Pada saat penelitian ini dilaksanakan, responden telah memahami tujuan penggunaan  alat  peraga  diantaranya  mereka  telah  mengetahui  bahwa pengadaan  alat  peraga  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran IPA di SD/MI dan mendorong minat siswa dalam belajar IPA  serta  dapat  memacu  peningkatan  proses  dan  hasil  belajar  IPA siswa.  Di  samping  itu,  guru  telah  menyadari  bahwa  penggunaan  alat peraga  sangat  membantu  guru  dalam  pembelajaran  IPA    dan  dapat dijadikan  media  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran  IPA    sesuai kurikulum.
6. Hanya  sebagian  kecil  responden  yang  telah  mengikuti kegiatan penataran. Namun demikian, semuanya sudah mempraktikkan hasilnya. Sehubungan  dengan  belum  optimalnya  penggunaan  alat  peraga di atas, peneliti berupaya untuk mengatasi pemecahan masalah melalui: 1. Pendapat  serta  pengalaman  guru  menggunakan  alat  peraga  dalam pembelajaran IPA, diantaranya:
a. Kendala-kendala yang dialami dalam penggunaan alat peraga yang meliputi:  1)  paket  alat  peraga  belum  mencukupi  untuk  praktik kelompok,  2)  kurangnya  penataran  alat  peraga,  3)  belum terpenuhinya kualifikasi atau sumber daya guru yang ada, 4) perlu banyak  waktu  dalam  penggunaan  alat  peraga,  5)  alat  peraga  rusak dan  belum  diperbaiki  serta  6)  buku  petunjuk  alat  peraga  kurang lengkap. b. Alternatif  pemecahan  kendala-kendala  dalam  penggunaan  alat peraga  yang  meliputi:  1)  mengikuti  penataran  alat  peraga,  2) mengikuti penyetaraan S1, 3) guru membuat atau mengembangkan alat IPA sederhana sendiri, 4) memanfaatkan kondisi lingkungan, 5)
sharing antar guru, 6) belajar sendiri, 7) peningkatan kualitas KKG, dan  8)  bahan  pendamping  atau  melengkapi  dengan  referensi  lain (sudah dilaksanakan), sedangkan yang belum terlaksana antara lain: 1) penataran IPA maupun penggunaan alat peraga, 2) perlu adanya bintek  khusus  guru  IPA,  3)  penambahan  jumlah  alat  peraga,  4)
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Optimalisasi Alat Peraga Sigit Prasetyo
peningkatan  kualitas  KKG,  dan  5)  penambahan  jam  atau  alokasi waktu disendirikan ketika praktikum.
2. Bimbingan  teknis  yang  dilakukan  pada  saat  kunjungan  ke madrasah, antara lain mulai dari: (a) cara yang mudah untuk mengenali nama alat, yaitu  dengan  cara  memberi  tanda  atau  nomor  pada  setiap  komponen alat,  (b)  mencari  letak  penyimpanan  komponen  alat  dengan membimbing cara membaca gambar, (c) mengenalkan fungsi alat yang tidak dimengerti guru, (d) cara merakit alat dengan membaca gambar, dan  (e)  menyarankan  agar  guru  mengidentifikasi  jika  ada  percobaan- percobaan  yang  sulit  dilaksanakan  dan  atau  gagal  dalam melaksanakannya,  untuk  selanjutnya  dipecahkan  bersama  di  forum KKG dengan memanggil nara sumber yang kompeten.
LITERASI , Volume. VI, No. 1 Juni 2014
Sigit Prasetyo Optimalisasi Alat Peraga

## Daftar Pustaka
Depdikbud.  (1994). Pendidikan  sains,  teknologi,  dan  masyarakat  di  Indonesia . Bandung:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Pusat Pengembangan Penataran Guru Ilmu Pengetahuan Alam.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Dickerson,  D.,  et  al.  (2004).  Using  science  kits  to  construct  content understandings in elementary schools. Education Building Norfolk , 168- 12,  10.  Diambil  pada  tanggal  10  Januari  2009,  dari http://www. ddickers@odu.edu.pdf
Mayberry,  S.C.,  &  Henry,  D.P.  (1999).  Bridging  the  gap:  teacher,  science, and technology. Journal of Elementary Science Education . Vol. 11, No. 1 (Spring 1999), pp. 17-22. Diambil pada tanggal 10 Januari 2009, dari http://cczerni@uoft02.utoledo.edu
Stronge, J.H., Gareis, C.R., & Little, C.A. (2006 ). Teacher pay & teacher quality: Attracting,  developing,  &  retaining  the  best  teachers .  California:  Corwin Press.