p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.2, Mei 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.365 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 10/03/2022 – Selesai revisi: 28/04/2022 – Disetujui: 28/04/2022 – Diterbitkan: 01/05/2022
Penerapan Strategi Graphic Organizer Venn Diagram untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Ayu Herawati
SMA Negeri 2 Wates, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia ayuherawati99@gmail.com
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks laporan hasil observasi peserta didik. Strategi yang digunakan adalah strategi Graphic Organizer-Venn Diagram .  Strategi Graphic  Organizer-Venn  Diagram ini  mendorong  peserta  didik  untuk mengidentifikasi karakteristik objek yang akan diobservasi untuk dijadikan bahan data dalam menulis teks laporan hasil observasi. Karakteristik objek yang telah diidentifikasi kemudian dituliskan ke dalam diagram  venn  sesuai  dengan  langkah  yang  ditetapkan.  Diagram  venn  berisi  fakta  inilah  yang digunakan peserta didik sebagai bahan menulis teks laporan hasil observasi. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas X MIPA 2, SMA Negeri 2 Wates, Kulon Progo, Yogyakarta. Pada siklus I, hasil tindakan menunjukkan bahwa 9 dari 36 peserta didik atau sekitar 25% yang memperoleh nilai sesuai kriteria keberhasilan. Peserta didik yang termotivasi selama pembelajaran sebanyak 25% dari jumlah peserta didik atau sebanyak 9 orang. Pada siklus II, hasil penelitian menunjukkan bahwa 80% peserta didik merasa bahwa pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi menggunakan strategi Graphic Organizer-Venn  Diagram menarik  dan  menyenangkan.  Keterampilan  menulis  teks  laporan  hasil observasi peserta didik juga meningkat setelah diterapkannya strategi ini, seluruh siswa dalam kelas memperoleh nilai lebih dari 75, jika dipersentase sebanyak 100% peserta didik pada siklus II ini telah mencapai kriteria keberhasilan.
Kata kunci: graphic organizer-venn diagram; laporan hasil observasi; keterampilan menulis
The Implementation of Graphic Organizer Venn Diagram Strategy to Improve Text Writing Skills of the Study's Observation Report
Abstract: This class action research aims to improve the text writing skills of the study's observation report. The strategy used is the Graphic Organizer-Venn Diagram strategy. This Graphic Organizer-Venn Diagram strategy encourages learners to identify the characteristics of objects to be observed and used as data material in writing observation report text. The characteristics of the identified object are then written into the venn diagram according to the specified steps. This fact-containing diagram venn is used by the learnersas a source to write the observation report text. This research was conducted on students of class X MIPA 2 of SMA Negeri 2 Wates, Kulon Progo, Yogyakarta. In cycle I, the results showed that only 9 learners  or  about  25%  obtained  grades  according  to  the  success  criteria.  Learners  who  are  motivated during learning are also only 25%. In cycle II, the results showed that more than 80% of learners felt that learning to  write the observation report text using the  Graphic Organizer-Venn Diagram strategy was interesting  and  fun.  The  text  writing  skills  of  the  study's  observation  report  also  increased  after  the implementation of this strategy, in which more than 75% of learners have achieved success criteria by obtaining a score of more than 75. To be Precised 100% of learners in cycle II have achieved the success criteria.
Keywords: graphic organizer-venn diagram; observation report; writing skills
1. Pendahuluan
Kegiatan  pendidikan  khususnya  proses belajar  mengajar  tidak  dapat  dilepaskan  dari aktivitas  menulis.  Peserta  didik  pasti  dituntut untuk  bisa  membuat  karya  tulis,  mulai  dari menulis  artikel,  surat,  esai,  dan  produk-produk
tulisan  yang  lain.  Menulis  sebuah  karya  tulis tentu  saja  tidak  sembarangan,  diperlukan keterampilan  dan  kemampuan  yang  baik  untuk dapat  menghasilkan  sebuah  karya  yang  baik (Helaluddin, 2016).
Hak Cipta ©2022 Ayu Herawati Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Lebih lanjut Helaluddin menjelaskan bahwa keterampilan  menulis  membutuhkan  praktik yang  berkesinambungan.  Karena  merupakan keterampilan  yang  produktif,  menulis  perlu selalu  diasah  dan  dilatih  agar  keterampilan peserta  didik  semakin  berkembang.  Kegiatan menulis  ini  melibatkan  banyak  aspek.  Oleh karena  itu,  peserta  didik  perlu  dibimbing  sejak dini  mengenai  bagaimana  tulisan  yang  baik, bagaimana mengorganisasi tulisan, dan bagaimana memilih topik yang sesuai.
Menurut  Wardiani  dan  Mulyaningsih (dalam  Wagirun,  2019),  menulis  merupakan keterampilan  yang  mampu  membuat  seseorang untuk berpikir kritis, inisiatif, dan meningkatkan kecerdasan akademis. Karena itulah, keterampilan  menulis  ini  sangat  penting dipelajari,  terutama  oleh  peserta  didik. Produktivitas dan kemampuan berbahasa peserta didik akan terasah dan meningkat.
Seorang penulis dianggap memiliki keterampilan  menulis  yang  baik  bila  memenuhi kategori berikut ini. Pertama, penulis harus bisa menentukan masalah yang akan dijadikan topik dalam  tulisannya.  Kedua,  setelah  menentukan topik,  penulis  menentukan  pembaca  dari tulisannya.  Tulisan  tersebut  ditujukan  kepada siapa.  Ketiga,  penulis  juga  harus  bisa  membuat kerangka tulisan sesuai dengan struktur dari teks yang akan ditulis. Keempat, penulis mempunyai kemampuan memakai kosakata yang tepat, tata bahasa, penggunaan ejaan, serta tanda baca yang sesuai  dengan  ketentuan.  Kelima,  penulis  bisa mengembangkan  topik  yang  ia  pilih  menjadi kalimat-kalimat yang membentuk paragraf yang bermakna.  Keenam,  setelah  tulisannya  selesai, penulis  harus  bisa  memeriksa  atau  melakukan proses editting (Indriyastuti, 2018). Sejak  diterapkannya  Kurikulum  2013, Bahasa  Indonesia  menjadi  mata  pelajaran  yang berbasis  pada  teks.  Dalam  mempelajari  sebuah teks,  peserta  didik  pasti  mengembangkan keterampilan yang sesuai. Salah satu keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan menulis.  Pada  awal  pembelajaran,  biasanya peserta  didik  mengembangkan  pengetahuan yang  berkaitan  dengan  teks.  Pengetahuan  yang didapatkan  ini  kemudian  digunakan  untuk membantu  peningkatan  keterampilan  yang berhubungan dengan teks. Pada akhir setiap bab yang ada dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, biasanya  peserta  didik  diminta  untuk  menulis teks.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  menulis  ini sangat penting untuk dikembangkan dengan baik agar menghasilkan produk yang baik pula.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada Kurikulum  2013  mengarahkan  peserta  didik
untuk meningkatkan keterampilan serta pengetahuan  terhadap  teks.  Pembelajaran Bahasa Indonesia berfokus pada teks tertulis yang akhirnya menyentuh keterampilan peserta didik dalam  hal  menulis.  Pembelajaran  berbasis  teks merupakan  jalan  bagi  peserta  didik  untuk memahami proses berbahasa. Selain itu, teks juga merupakan  sarana  bagi  peserta  didik  untuk mengungkapkan  gagasan  yang  dimiliki.  Hal  ini juga  akan  membuat  kreativitas  peserta  didik meningkat (Sunarti dkk, 2018).
Salah  satu  teks  yang  harus  dipelajari  pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Kelas X adalah teks laporan hasil observasi (LHO). Hal ini sesuai dengan kompetensi dasar (KD) yang ada yaitu  KD  4.2  yang  berbunyi  mengonstruksikan teks laporan dengan memerhatikan isi dan aspek kebahasaan  baik  lisan  maupun  tulis.  Teks  LHO mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan proses  pengamatan  atau  observasi  terhadap sebuah  hal  atau  objek  tertentu.  Dalam  menulis teks LHO, keterampilan lain yang dimiliki peserta didik  juga  ikut  diasah,  yaitu  keterampilan menyimak  dan  membaca  untuk  mengamati informasi. Selain itu, keterampilan berbicara juga bisa ikut diasah, bila dalam proses pengamatan peserta  didik  melakukan  wawancara  terhadap narasumber dalam observasi.
Nisja,  Mana,  dan  Yusandra  (2019) menyampaikan bahwa teks LHO merupakan teks hasil  pengamatan  yang  menghasilkan  informasi dari  fakta-fakta  yang  diamati  tersebut.  Artinya, proses  yang  dilalui  sebelum  menulis  teks  LHO adalah melakukan pengamatan terlebih dahulu. Setelah  pengamatan  dilakukan  barulah  peserta didik menulis teks LHO berdasarkan fakta-fakta yang ditemukan pada proses observasi.
Teks LHO sendiri memiliki struktur khusus. Struktur teks ini terdiri dari deskripsi umum dan deskripsi  khusus.  Karena  memiliki  struktur tersendiri inilah, maka teks LHO juga mempunyai ciri khas berupa keterbatasan dalam mengungkapkan  sebuah  objek.  Hal  ini  karena penulisan  teks  LHO  merupakan  hasil  dari pengamatan peserta didik. Pengamatan masing- masing peserta didik tentu bisa berbeda (Sudrajat dan Firmansyah, 2020).
Setelah dilakukan observasi serta wawancara terhadap peserta didik kelas X di SMA Negeri 2 Wates, ditemukan bahwa lebih dari 60% peserta  didik  tidak  menyukai  pembelajaran menulis, dalam hal ini menulis teks LHO. Peserta didik  merasa  tidak  senang  jika  harus  praktik menulis teks LHO. Lebih dari 60% peserta didik juga  merasa  bahwa  perlu  adanya  strategi  yang menarik dalam pembelajaran menulis teks LHO. Hal  ini  membuktikan  bahwa  selama  ini  strategi
yang  digunakan  belum  menarik.  Karena  itulah, pembelajaran  menulis  teks  LHO  belum memberikan  hasil  yang  maksimal.  Penggunaan strategi  yang  kurang  menarik  dan  inovatif tersebut membuat peserta didik kurang berminat dalam meningkatkan keterampilan menulis teks LHO.
Kurangnya  minat  peserta  didik  ini  didasari oleh  ketidakmampuan  peserta  didik  dalam melakukan  pengamatan  dengan  baik.  Peserta didik  cenderung  asal-asalan  dalam  melakukan proses pengamatan. Padahal proses pengamatan ini  sangat  penting  sebagai  dasar  untuk menghadirkan  fakta  dalam  menulis  teks  LHO. Sudrajat  dan  Firmansyah  (2020)  menjelaskan bahwa peserta didik memiliki kekurangan dalam menyerap  informasi.  Hal  ini  membuat  muatan teks yang ditulis peserta didik tidak aktual. Aspek kebahasaan  pun  serasa  diabaikan  oleh  peserta didik.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena penggunaan  strategi  dalam  pembelajaran menulis yang kurang tepat.
Menurut Nisja, Mana, dan Yusandra (2019), penggunaan  strategi  yang  kurang  tepat  dalam pembelajaran menulis harus segera diatasi. Perlu adanya  pembaharuan  strategi  untuk  melatih keterampilan menulis peserta didik, dalam hal ini menulis teks LHO. Strategi yang diterapkan harus bisa  membantu  peserta  didik  dalam  proses pengamatan  sehingga  teks  LHO  yang  ditulis sesuai dengan fakta yang ada.
Graphic Organizer-Venn Diagram merupakan salah  satu  strategi  yang  bisa  diterapkan  pada pembelajaran menulis . Syafii dan Miftah (2020) memaparkan bahwa Venn Diagram bisa dijadikan strategi  yang  cocok  untuk  mengajarkan keterampilan menulis.
Strategi
ini memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengatur pikiran dan fokus tulisan.
Bila  digunakan  dalam  pembelajaran menulis, khususnya menulis teks LHO, strategi ini dapat membantu peserta didik untuk menemukan  ciri-ciri  dari  objek  yang  diamati dengan  cara  melakukan  perbandingan,  yaitu perbedaan  dan  persamaan  dengan  objek  lain yang serupa. Perbandingan ini membuat peserta didik  bisa  menentukan  perbedaan  dan persamaan dari kedua objek yang diamati. Proses perbandingan ini akan mendorong peserta didik lebih mudah dalam mengidentifikasi hal-hal yang diperlukan selama proses pengamatan.
Proses  membandingkan  dalam  strategi Graphic  Organizer-Venn  Diagram dilakukan dengan  bantuan  Diagram  Venn.  Astuti  dan Julaeha (2021) menjelaskan bahwa pada konsep matematika,  diagram  venn  dapat  diartikan sebagai sebuah bentuk irisan dan gabungan yang
merupakan hubungan antar himpunan. Diagram Venn adalah diagram yang menyajikan hubungan atau  korelasi  antar  himpunan  dalam  kelompok. Penerapannya  konsep  diagram  venn  ini  pada pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  LHO membuat  peserta  didik  bisa  mengorganisir  ciri- ciri dari dua buah objek pengamatan yang serupa pada  sebuah  diagram  venn.  Strategi  ini memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  mengamati  objek  dengan  seksama  dan lebih  jelas.  Hal  ini  menyebabkan  proses pengamatan yang dilakukan lebih baik dan hasil penulisan  teks  menjadi  maksimal.  Penerapan strategi  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  LHO  peserta  didik kelas X SMA Negeri 2 Wates.
Sesuai  dengan  uraian  latar  belakang masalah tersebut, penulis kemudian merumuskan  pertanyaan  penelitian.  Pertanyaan yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah: 1) Apakah penerapan strategi Graphic Organizer- Venn Diagram dalam pembelajaran menulis teks LHO  dapat  menumbuhkan  motivasi  dan  minat peserta  didik?  2)  Apakah  penerapan  strategi Graphic Organizer-Venn Diagram dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  LHO pada peserta didik kelas X SMA Negeri Negeri 2 Wates?
Peneliti  kemudian  menetapkan  tujuan penelitian.  Pertama,  untuk  menumbuhkan motivasi  dan  minat  peserta  didik  dalam pembelajaran  menulis  teks  LHO.  Kedua,  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  LHO menggunakan  strategi Graphic  Organizer-Venn Diagram pada peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Wates.
Setelah  dilakukan  penelitian,  peneliti berharap ada manfaat yang bisa diambil. Manfaat bagi  guru  tentu  saja  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam menghadapi permasalahan  dalam  pembelajaran,  terutama pembelajaran  menulis.  Bagi  peserta  didik, peneliti  mengharapkan  penelitian  ini  dapat dijadikan motivasi untuk meningkatkan keterampilan  menulis,  khususnya  menulis  teks LHO.  Bagi  sekolah,  peneliti  berharap  penelitian yang  dilakukan  dapat  dijadikan  sebagai  acuan dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran menulis dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  menjadi  jenis penelitian yang dipilih dalam penelitian ini. Ciri utama  penelitian  tindakan  yaitu  menerapkan perlakuan  tertentu  untuk  memperbaiki  sebuah keadaan  (Sanjaya,  2016).  Proses  penelitian tindakan harus dilakukan secara bertahap, mulai
dari  menyadari  permasalahan  sampai  proses memecahkan  permasalahan  melalui  teknis analisis  tertentu  agar  bisa  ditarik  kesimpulan (Saputra,  2021).  Jenis  penelitian  ini  digunakan karena  peneliti  ingin  mengetahui  peningkatan keterampilan  menulis  teks  LHO  dengan diterapkannya  strategi Graphic  Organizer-Venn Diagram.
Penelitian  ini  menerapkan  model  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart. Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam  Londa  dkk, 2018)  menjabarkan  model  penelitian  dalam empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi  atau  pengamatan,  dan refleksi.
Tahap  perencanaan,  peneliti  menetapkan alternatif tindakan yang akan dilaksanakan pada tahap ini. Peneliti kemudian menetapkan bahwa alternatif  yang  akan  digunakan  adalah  strategi Graphic
Organizer-Venn Diagram. Alur perencanaan  penggunaan  strategi Graphic
Organizer-Venn Diagram adalah sebagai berikut. Pertama, peneliti merencanakan objek yang akan diamati dalam pembelajaran menulis menggunakan  strategi  tersebut.  Objek  yang digunakan harus serupa, agar dapat dibandingkan dalam diagram venn yang nantinya dibuat. Kedua, Peneliti juga perlu mempersiapkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  konsep  diagram  venn.  Ketiga,  peneliti mempersiapkan
rencana
pelaksanaan pembelajaran menggunakan strategi ini. Keempat,  peneliti  menyiapkan  instrumen penelitian  dan  menentukan  waktu  pelaksanaan penelitian,  termasuk  menetapkan  dalam  satu siklus  akan  dilaksanakan  dalam  berapa pertemuan.  Kelima,  peneliti  mempersiapkan instrumen  penilaian  menulis  sesuai  dengan strategi.
Tahap pelaksanaan tindakan, tindakan yang dilaksanakan  adalah  penggunaan  strategi Graphic Organizer-Venn Diagram dalam pembelajaran menulis. Teks yang ditulis  adalah LHO.  Tindakan  dilakukan  sesuai  waktu  yang telah  ditentukan.  Berikut  ini  adalah  langkah- langkah  yang  diterapkan.  1)  Peneliti  menyusun RPP  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan RPP  tersebut.  2)  Peneliti  menyajikan  dua  objek untuk  diamati  siswa.  (pada  siklus  I  objek  yang diamati adalah seni tradisi Jathilan dan Angguk, sedangkan  pada  siklus  II  objek  yang  diamati adalah tradisi Merti Dusun dan Nawu Sendang). 3)  Peserta  didik  menyusun  daftar  karakteristik dari  dua  objek  yang  diamati,  kemudian menganalisis  perbedaan  dan  persamaan.  4) Peserta  didik  kemudian  memasukkan  daftar perbedaan dan persamaan kedua objek tersebut
ke dalam sebuah diagram venn yang terdiri dari dua buah lingkaran yang berpotongan. Gambar 1 merupakan  contoh  diagram  venn  yang  bisa dibuat peserta didik. Pada bagian A, peserta didik dapat  menuliskan  karakteristik  objek  1  yang berbeda  dari  objek  2.  Pada  bagian  B,  peserta didik dapat menuliskan karakteristik objek 2 yang berbeda  dengan  objek  1.  Pada  bagian  A ∩ B, peserta  didik  bisa  menuliskan  persamaan  dari objek 1 dan objek 2. 5) Peserta didik menulis teks LHO  menggunakan  informasi  yang  terdapat dalam diagram venn yang telah dibuat.
Gambar 1. Contoh Diagram Venn Tahap  observasi  atau  pengamatan,  ketika tindakan  berlangsung,  peneliti  juga  melakukan pengamatan.  Lembar  Observasi  merupakan instrumen  yang  digunakan  ketika  mengamati. Aktivitas  peserta  didik  menjadi  fokus  utama dalam  pengamatan.  Observasi  digunakan  untuk mengorganisir  data-data  selama  perlakuan berlangsung. Data-data ini  bisa dijadikan acuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  pada pembelajaran menulis peserta didik.
Tahap  refleksi,  guna  menilai  keberhasilan dari  pembelajaran  menulis  setelah  diberi perlakuan  berupa  strategi  yang  dipilih,  maka harus dilaksanakan Refleksi . Bila ada kekurangan atau kendala selama proses pembelajaran, maka harus  dicari  solusi  sebagai  bahan  acuan  untuk merencanakan siklus selanjutnya.
Penelitian ini terlaksana pada semester gasal tahun ajaran 2021-2022. Secara rinci penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus-Oktober 2021. Tempat  penelitian adalah  SMA Negeri 2 Wates. Peneliti  memilih  subjek  penelitian  peserta  didik kelas  X  SMA  Negeri  2  Wates.  Pemilihan  subjek ditentukan  dengan  teknik sampling .  Tiga  puluh enam  peserta  didik  di  kelas  X  MIPA  2  terpilih menjadi subjek penelitian. Peserta didik X MIPA 2 ini kemudian diberi tindakan saat pembelajaran menulis  teks  LHO  berupa  strategi Graphic Organizer-Venn Diagram.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan dengan teknik tes, pengamatan, wawancara dan angket.  Tes  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  teks LHO  melalui  penerapan  strategi Graphic Organizer-Venn Diagram. Pengamatan dilakukan
untuk memperoleh data berupa deskripsi proses pembelajaran  dan  pengamatan  jumlah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  saat menulis teks LHO menggunakan strategi Graphic Organizer-Venn  Diagram. Wawancara  yang dilakukan  untuk  mengetahui  kendala  peserta didik saat menulis teks LHO. Sedangkan metode angket digunakan  untuk melihat motivasi siswa menulis  teks  LHO,  angket  diberikan  saat  pra tindakan dan setelah tindakan.
Penelitian ini menggunakan empat instrumen.  Pertama,  adalah  Rubrik  Penilaian Menulis  Teks  LHO.    Penilaian  yang  dilakukan meliputi  aspek  isi,  kebahasaan,  pola  penyajian, dan  struktur  Kedua,  lembar  observasi  yang digunakan  saat  pembelajaran  berlangsung. Ketiga,  instrumen  wawancara  yang  digunakan peneliti untuk mendapatkan informasi mengenai proses pembelajaran di kelas khususnya kendala peserta didik dalam menulis teks LHO. Instrumen yang  keempat  adalah  angket  yang  digunakan untuk  menggali  motivasi  peserta  didik  dalam menulis teks LHO.
Peneliti  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif.  Penggunaan  teknik  ini merupakan langkah peneliti untuk mendeskripsikan keterampilan menulis teks LHO sebelum dan sesudah pemberian tindakan.
Penelitian tindakan bisa dikatakan berhasil jika  ada  perubahan  ke  arah  yang  baik  setelah adanya  perlakuan.  Indikator  keberhasilan tindakan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua hal.  Pertama,  jika  proses  pembelajaran berlangsung menyenangkan, ditunjukkan dengan 75% peserta didik yang menganggap pembelajaran  menulis  teks  LHO  menyenangkan dan menarik. Kedua, keberhasilan diperoleh jika 75% peserta didik memperoleh nilai minimal 75 dalam keterampilan menulis teks LHO.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  dilaksanakan  tindakan,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  pra  tindakan  pada tanggal  3  September  2021.  Peneliti  melakukan tes awal praktik menulis teks LHO kepada peserta didik.  Selain  itu,  peneliti  juga  membagikan angket kepada peserta didik. Angket ini dijadikan bahan  acuan  untuk  mengetahui  motivasi  awal peserta  didik.  Apakah  mereka  selama  ini termotivasi  atau  tidak  dalam  pembelajaran menulis teks LHO.
Hasil dari angket pratindakan menunjukkan bahwa  lebih  dari  60%  peserta  didik  tidak menyukai kegiatan menulis teks LHO. Lebih dari 60%  peserta  didik  juga  tidak  senang  jika mendapat tugas praktik menulis teks LHO. Hal ini bisa  disebabkan  oleh  penggunaan  strategi  yang
belum  menarik.  Sebanyak  78%  peserta  didik menyatakan  strategi  yang  menarik  dan menyenangkan  seharusnya  diterapkan  dalam pembelajaran menulis.
Guru  juga  jarang  memberikan  bimbingan untuk menulis teks LHO. Sebanyak 66% peserta didik merasa bahwa tidak ada bimbingan dalam kegiatan  menulis,  sehingga  peserta  didik  pun jarang  mengasah  keterampilannya  dalam menulis teks LHO. Lebih dari 50% peserta didik juga menjawab bahwa tidak adanya penggunaan teknik  tertentu  saat  pembelajaran  menulis  teks LHO.
Peserta  didik  masih  beranggapan  bahwa menulis  teks  LHO  merupakan  kegiatan  yang kadang-kadang  menyulitkan.  Peserta  didik  juga belum  terlalu  peduli  dengan  kegiatan  menulis tersebut karena belum ada bimbingan yang tepat. Padahal sebagian besar peserta didik, yaitu 78%, merasa  senang  jika  pembelajaran  menulis  teks LHO dilaksanakan dengan langkah-langkah yang menarik dan menyenangkan.
Selain  menggunakan  angket,  observasi  pra tindakan  juga  dilakukan  dengan  tes  menulis. Hasil  tes  ini  menyajikan  keterampilan  awal peserta  didik  dalam  menulis  teks  laporan observasi.  Penilaian  pada  praktik  menulis  teks LHO ini menggunakan rubrik penilaian menulis teks  LHO.  Hasil  dari  praktik  menulis  teks  LHO pada pratindakan memperlihatkan bahwa semua peserta didik belum mencapai batas nilai sesuai kriteria, yaitu 75. Artinya,  jika dipersentasekan, maka  masih  0%  peserta  didik  yang  mencapai batas 75. Rata-rata nilai yang diperoleh peserta didik adalah 60,5, dengan nilai tertinggi 73 dan nilai terendah 44.
Angket  dan  pengamatan  saat  pratindakan menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Wates masih kurang.  Minat  peserta  didik  pada  pembelajaran juga  masih  kurang.  Peserta  didik  yang  antusias pada pembelajaran masih kurang dari 75%. Data dari  pratindakan  ini  kemudian  menjadi  bahan pertimbangan  tindakan  perbaikan  yang  akan dilakukan.  Setelah  itu,  peneliti  kemudian melanjutkan proses menuju pemberian tindakan pada siklus I.
Siklus  I  penelitian  ini  terlaksana  pada tanggal  18  September  2021.  Pada  Siklus  I  ini peneliti  sudah  menerapkan  strategi Graphic Organizer -Venn  Diagram dalam  pembelajaran menulis teks LHO. Peneliti telah mempersiapkan perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  yang sesuai untuk siklus I.
Selama  pelaksanaan  siklus  I  ini,  peserta didik masih kurang antusias dalam pembelajaran, beberapa  kurang  fokus  dan  beberapa  yang  lain
tidak bersemangat. Berdasarkan hasil pengamatan  dapat  disimpulkan  bahwa  hanya  9 dari  36  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran dengan baik, atau jika dipersentase hanya  25%.  Peserta  didik  yang  berminat terhadap pembelajaran juga hanya 25%. Peserta didik  yang  senang  dan  termotivasi  juga  sebesar 25%.
Pada  siklus  I  ini,  hasil  menulis  teks  LHO peserta  didik  juga  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan tindakan.  Hanya 9 dari  36 peserta didik  yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  75. Persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih dari 75 adalah 25 %. Peserta didik memperoleh nilai  rata-rata  72,8  pada  siklus  I,  dengan  nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 60. Nilai rata-rata pada  siklus  I  menunjukkan  peningkatan dibandingkan  pratindakan.    Peningkatan  yang terjadi sebesar 12,3 poin. Kenaikan ini memberi arti adanya dampak positif setelah diberikannya perlakuan  pada  pembelajaran,  meskipun  belum mencapai indikator keberhasilan tindakan.
Pada  siklus  I,  peneliti  juga  melakukan wawancara  kepada  peserta  didik.  Wawancara menunjukkan  data  bahwa  50%  peserta  didik masih  merasa  kesulitan  dalam  pembelajaran menulis teks LHO. Peserta didik menyampaikan bahwa  mereka  masih  kesulitan  memahami langkah-langkah pembelajaran karena penjelasan guru masih kurang jelas. Peserta didik juga  belum  bisa  fokus  dalam  memperhatikan objek  yang  diobservasi  sehingga  hasil  analisis pada diagram venn yang dibuat belum terperinci. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  belum mengkondisikan  peserta  didik  dengan  baik. Hanya sekitar 20% yang sudah mulai menyukai pembelajaran  menulis  teks  LHO.  Hal  ini  terjadi karena  pembelajaran  pada  siklus  I  belum dilakukan dengan maksimal.
Berdasarkan  hasil  dari  siklus  I  yang  telah dijabarkan,  diperoleh kesimpulan  bahwa keterampilan  menulis  teks  LHO  peserta  didik masih perlu ditingkatkan lagi. Peneliti kemudian melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus I. Refleksi  menyajikan  beberapa  hal  yang  harus diperbaiki untuk siklus selanjutnya. Beberapa hal tersebut adalah; 1) Pengkondisian peserta didik pada  saat  menulis  teks  LHO  masih  kurang maksimal  sehingga  peserta  didik  masih  kurang antusias dan kurang aktif mengikuti pembelajaran.  2)  Instruksi  guru  belum  terlalu jelas  sehingga  pembelajaran  kurang  dipahami peserta  didik  dan  hasil  keterampilan  menulis belum  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Refleksi yang  dilakukan  pada  siklus  I  ini  kemudian dijadikan bahan perbaikan pada siklus II.
Pemberian  tindakan  pada  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 30 September 2021. Langkah-langkah  pembelajaran  siklus  II  dan siklus  I  tidak  berbeda  jauh.  Peserta  didik  tetap diminta untuk mengamati objek dan menuliskan karakteristik objek pada diagram venn. Jika pada siklus I, peserta didik diminta untuk menulis teks LHO dengan objek antara kesenian Jathilan atau Angguk, sedangkan pada siklus II, peserta didik menulis  teks  LHO  dengan  objek  antara  tradisi Merti Dusun atau Nawu Sendang.
Pada siklus II, proses pembelajaran tindakan sudah  berjalan  sesuai  rencana.  Perbaikan  yang perlu dilakukan dari hasil refleksi siklus I sudah dilakukan  pada  siklus  II.  Proses  pembelajaran yang  terjadi  pada  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan. Hal ini juga pasti berpengaruh pada hasil pembelajaran menulis.
Hasil wawancara pada siklus II  didapatkan bahwa  peserta  didik  merasa  lebih  semangat, aktif,  dan  fokus  mengikuti  pembelajaran. Langkah-langkah  pembelajaran  sudah  mampu dipahami peserta didik sehingga mereka merasa lebih  mudah  menulis  teks  LHO.  Peserta  didik sudah  mampu  melakukan  persiapan  sebelum menulis  dengan  baik.  Selain  itu,  diskusi  antar peserta  didik  mengenai  teks  yang  ditulis  juga sudah muncul. Pengkondisian peserta didik pada siklus II juga lebih baik dari siklus I.
Hasil  dari  pengamatan  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  29  dari  36  peserta  didik telah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik, atau jika dipersentase sebesar 80%. Delapan puluh  persen  peserta  didik  juga  merasa  senang dan  termotivasi  dalam  pembelajaran.  Proses pembelajaran  pada  siklus  II  memperlihatkan peningkatan  motivasi  dari  peserta  didik  jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Peningkatan tersebut juga bisa dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Persentase Jumlah Peserta Didik yang Mengalami Peningkatan Motivasi
Selain peningkatan pada proses pembelajaran,  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan pada hasil menulis teks LHO. Pada siklus  II  ini  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik lebih baik jika dibandingkan siklus I. Peningkatan
20% 80% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II
signifikan  terjadi  pada  siklus  II.  Jumlah  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  75 sebanyak  36 orang.  Artinya 100% peserta didik telah  memperoleh  nilai  lebih  dari  KKM.  Jika seperti itu, dapat disimpulkan bahwa pada siklus II  ini  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan tindakan.
Peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan,  yaitu mempunyai  nilai  praktik  menulis  minimal  75 pada siklus II jika dibandingkan dengan siklus I juga dapat dilihat dari Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Jumlah Peserta Didik yang Sudah Mencapai Kriteria Keberhasilan
Hasil menulis teks  LHO peserta didik pada siklus  II  mempunyai  rata-rata  sebesar  85.  Naik 12,2 poin jika dibandingkan dengan siklus I. Nilai tertinggi pada siklus II adalah 93, sedangkan nilai terendah adalah 80. Diagram kenaikan nilai rata- rata, nilai terendah, dan nilai tertinggi antara pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Peneliti kemudian melakukan refleksi pada siklus II. Dari hasil refleksi diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran yang dilakukan pada siklus II sudah baik. Permasalahan siklus I juga sudah diperbaiki.  Pembelajaran  siklus  II  lebih menyenangkan dibanding siklus I. Hasil siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan tindakan,  yaitu  75%  peserta  didik  menganggap
bahwa  pembelajaran  menulis  teks  LHO menyenangkan dan menarik, serta lebih dari 75% peserta  didik  telah  memperoleh  nilai  praktik menulis lebih dari 75.
Hasil di atas juga didukung dengan angket pasca  tindakan,  dari  data  angket  menunjukkan peserta  didik  merasa  senang  mengikuti pembelajaran  menulis  teks  LHO  menggunakan strategi Graphic  Organizer  Venn  Diagram. Minimal  75%  peserta  didik  merasa  bahwa pembelajaran  menggunakan  strategi Graphic Organizer  Venn  Diagram mempermudah  proses penulisan teks tersebut, membuat antusias dalam pembelajaran,  tidak  memberikan  kesulitan, memotivasi  dalam  menulis,  memberi  kesan positif,  serta  membuat  pembelajaran  menjadi menarik dan menyenangkan.  Peserta didik juga menganggap  bahwa  strategi Graphic  Organizer Venn  Diagram cocok  dan  perlu  diterapkan  di sekolah.
Untuk  hasil  keterampilan  menulis,  semua peserta didik telah mencapai kriteria keberhasilan pada siklus II. Persentasenya adalah 100% dengan jumlah 36 orang. Hasil ini jauh jika dibandingkan dengan siklus I yang hanya 25%.
Penelitian tindakan kelas mengenai penerapan  strategi Graphic  Organizer  Venn Diagram untuk  meningkatkan  keterampilan menulis teks LHO pada siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 2 Wates hanya dilakukan sampai siklus II. Hasil  dari  siklus  II  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan tindakan baik secara proses maupun nilai praktik menulis teks LHO. Nilai peserta didik 100% telah mencapai kriteria, yaitu 75. Delapan puluh  persen  peserta  didik  juga  menganggap pembelajaran  yang  dilakukan  menyenangkan dan menarik.
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan ini relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wiwin  Yulia  dengan  judul  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Teks  LHO  Dengan Menggunakan Metode Field Trip. Penelitian Yulia ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Rancah  pada tahun  pembelajaran  2016-2017.  Tujuan  dari penelitian  sama-sama  ingin  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  LHO  tapi  perlakuan yang diberikan berbeda. Yulia (2017) menyebutkan  bahwa  pembelajaran  menulis memang sebaiknya dilaksanakan dengan strategi yang  menarik.  Hal  ini  akan  membuat pembelajaran berlangsung menyenangkan. Terlebih  lagi  keterampilan  peserta  didik  yang belum  memuaskan  sebaiknya  ditingkatkan dengan  pemilihan  strategi  yang  tepat.  Yulia kemudian memilih Metode Field Trip sedangkan peneliti memilih strategi Graphic Organizer-Venn Diagram.
9 36 0 10 20 30 40 Siklus I Siklus II 60,5 44 73 72,8 60 84 85 80 93 0 20 40 60 80 100
Nilai Rata-Rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi
Pra Siklus Siklus I
Siklus II
4. Simpulan dan Saran
Simpulan  diperoleh  berdasarkan  hasil  dan pembahasan penelitian. Simpulan
pada penelitian  ini  adalah:  pertama,  strategi Graphic Organizer  Venn  Diagram dapat  meningkatkan motivasi peserta didik dalam menulis teks LHO. Pada  pratindakan,  tidak  ada  peserta  didik  yang merasa termotivasi, jika dipersentase sebesar 0%. Hasil ini meningkat menjadi 25% pada siklus I. Hasil  siklus  I  belum  sesuai  kriteria  sehingga dilakukan siklus II. Persentase peserta didik yang termotivasi  selama  pembelajaran  meningkat menjadi 80% pada siklus II. Peserta didik merasa bahwa  pembelajaran  menggunakan  strategi Graphic  Organizer  Venn  Diagram menarik  dan menyenangkan.  Kedua,  keterampilan  menulis teks LHO meningkat setelah  diterapkan strategi Graphic Organizer Venn Diagram . Pernyataan ini dibuktikan  dengan  hasil  keterampilan  menulis peserta  didik  yang  telah  mencapai  kriteria keberhasilan  sebanyak  100%.  Persentase  ini meningkat dari siklus I yang hanya 25%.
Peneliti  mengharapkan  kedepannya  hasil dari penelitian ini bisa dimanfaatkan oleh banyak pihak, terutama sebagai acuan dalam pembelajaran menulis. Peneliti juga menyarankan  agar  peneliti-peneliti  yang  lain dapat  mengembangkan  penelitian  yang  relevan dengan Tindakan yang diambil dalam penelitian ini. Srategi Graphic Organizer Venn Diagram yang terbukti  dapat  meningkat  keterampilan  menulis teks  LHO  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran keterampilan  menulis  yang  lain.  Peneliti menyadari  jika  penelitian  ini  memiliki  banyak kekurangan.  Banyak  permasalahan  juga  belum terungkap.  Masih  diperlukan  penelitian  dari sudut  pandang  atau  subjek  yang  berbeda  agar terungkap persoalan baru dan solusi yang baru, yang bisa bermanfaat bagi penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Astuti, L. S. dan Siti J. (2021). Pengaruh Diagram Venn  dan  Relasi  Dalam  Meningkatkan Pemahaman Sistem Basis Data. SAP (Susunan Artikel  Pendidikan). 5(3),  285-292.  DOI: http://dx.doi.org/10.30998/sap.v5i3.7717
Helaluddin. (2016). Penerapan Strategi ‘Catalisting’ dalam Menulis Paragraf Prosesual. Dialektika: Jurnal Bahasa, Sastra,
dan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
3(2), 216-228. DOI: http://dx.doi.org/10.15408/dialektika.v3i2. 5185 Indriyastuti, A. (2018). Peningkatan
Keterampilan  Menulis  Descriptive  Text dengan Menggunakan Media  Magic  Card pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris di Kelas
X. Lensa:  Kajian  Kesusastraan,  Kebahasaan,
dan Budaya. 8(1), 56-74. DOI: https://doi.org/10.26714/lensa.8.1.2018.56 -74 Londa, A. H., Yuliana Y. M., dan Berty S. (2018). Penggunaan Media Puzzle Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada  Pembelajaran  IPA. Journal  of
Elemantary  School  (JOES). 1 (2),  113-120. DOI: https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.359 Nisja,  I.,  Lira  Hayu  A.M.,  dan  Titiek  Fujita  Y. (2019). Perbandingan Pembelajaran Menulis Teks  Laporan  Hasil  Observasi  dan  Teks Eksposisi Menggunakan Model Pembelajaran STAD  Berbasis  Web. Jurnal  Gramatika: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia.  5 (2),  225-235.  DOI: https://doi.org/10.22202/JG.2019.V5i2.348
0
Sanjaya,  W.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Prenada Media. Saputra,  N.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas .
Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Sudrajat,  R.T.  dan  Dida  Firmansyah.  (2020).
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks Laporan Hasil Observasi Dengan Menggunakan Pendekatan Discovery Di Kelas X  SMA  XIX  Kartika  1  Bandung. Semantik. 9 (2), 157-162. DOI: https://doi.org/10.22460/semantik.v9i2.p1 57-162
Sunarti,  I.,  Siti  Samhati,  dan  Putri  Elida  Sari. (2018).  Pengembangan  Buku  Panduan dalam  Menulis  Laporan  Kegiatan  Melalui Teknik  Observasi  pada  Siswa. Dialektika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia.  5 (2),  146-158. http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/dialekt ika/article/view/8249/pdf
Syafii, M.L. dan M. Zaini Miftah. (2020). Venn- diagram  Strategy  in  EFL  Class  to  Enhance Learners’  Writing  Skill  and  Motivation. Journal  on  English  as  a  Foreign  Language ,
10 (1), 141-162. DOI: https://doi.org/10.23971/jefl.v10i1.1556
Wagirun  dan  Bambang  Irawan.  (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Proyek  Dalam  Menulis  Teks  Eksplanasi  di Kelas XI SMA. Indonesian Language Education and Literature . 5 (1), 74-85. DOI: https://doi.org/10.24235/ileal.v5i1.5033
Yulia,  W.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi dengan
Menggunakan Metode Field Trip. DIKSATRASIA , 1 (2), 349-357.