## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.010.07

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING

## PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI GAYA
Nur Aisyah Aini
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email : nuraisyahaini@gmail.com

## A. Syachruroji
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email : ahmadsyachruroji@untirta.ac.id

## Nana Hendracipta
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email : nanahendracipta@untirta.ac.id
Abstract : In learning activities, learning objectives can be achieved if students are active in learning activities.  The  form  of  activeness  of  learners  in  learning  is  seen  from  how  he  expresses  opinions, responsibilities,  and  involvement  in  learning  groups.  Therefore,  teaching  materials  are  needed  to make students active, as a tool in the learning process and can be used as a learning resource. One of them  is  the  Student  Worksheet  (LKPD).  However,  the  LKPD  circulating  in  schools  contains  more emphasis on questions and filling in questions without explaining how the answers to these questions. Therefore, it is necessary to develop an LKPD that aims to find out the stages in making LKPD based on  Problem  Based  Learning  in  style  material  in  grade  IV  elementary  school,  to  determine  the feasibility  of  LKPD  to  be  used  as  teaching  material,  and  to  find  out  students'  responses  to  LKPD based  on  Problem  Based  Learning.  This  research  was  conducted  in  Panancangan  2  Elementary School in Serang City with the research subject of class IV students numbering 20 in a limited trial. The  type  of  research  used  refers  to  the  development  model  of  Borg  &  Gall  Sugiyono  modification which  consists  of  6  stages:  (1)  Problem  Analysis,  (2)  Collection  of  information  /  data,  (3)  product design, (4) design validation, (5) Design Revision and (6) Limited Trial. Based on the data analysis it can be concluded that the quality of the developed LKPD is included in the excellent category so that it  is  feasible  to  use  with  a  percentage  of  95.6%  of  2  material  experts,  100%  of  media  experts,  and 92.3%  of  linguists.  Whereas,  for  the  responses  of  students  the  results  were  98.4%  with  very  good categories.
Keyword : development, student worksheets, Problem Based Learning
Abstrak  : Dalam  kegiatan  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  jika  peserta  didik  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bentuk  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dilihat  dari bagaimana  cara  ia  mengemukaan  pendapat,  tanggung  jawab,  serta  keterlibatannya  dalam  kelompok belajar.  Maka  dari  itu,  diperlukan  bahan  ajar  yang  dapat  membuat  peserta  didik  aktif,  sebagai  alat bantu  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Salah  satunya  yaitu Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Akan  tetapi,  LKPD  yang  beredar  di  sekolah  isinya  lebih menekankan  pada  pertanyaan  dan  pengisian  soal  tanpa  menjelaskan  bagaimana  proses  jawaban  dari pertanyaan tersebut diperoleh. Maka dari itu, diperlukan pengembangan LKPD yang bertujuan untuk mengetahui  tahapan  dalam  membuat  LKPD  berbasis  Problem  Based  Learning  pada  materi  gaya  di kelas  IV  SD,  untuk  mengetahui  kelayakan  LKPD  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar,  dan  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning .  Penelitian  ini
dilakukan  di  SDN  Panancangan  2  Kota  Serang  dengan  subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  IV sejumlah  20  peserta  didik  pada  uji  coba  terbatas.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  mengacu  pada model  pengembangan  Borg  &  Gall  modifikasi  Sugiyono  yang  terdiri  dari  6  tahap:  (1)  Analisis Masalah,  (2)  Pengumpulan  informasi/data,  (3)  desain  produk,  (4)  validasi  desain,  (5)  Revisi  Desain, dan  (6)  Uji  Coba  Terbatas.  Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  kualitas  LKPD  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  sehingga  layak  digunakan  dengan  persentase 95,6% dari 2 ahli materi, 100% dari ahli media, dan 92,3% dari ahli bahasa. Sedangkan, untuk respon peserta didik didapatkan hasil dengan persentase 98,4% dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci : Pengembangan, LKPD, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Berdasarkan kurikulum 2013,
tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  jika peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Bentuk  keaktifan  peserta didik  dalam  pembelajaran  dilihat  dari bagaimana cara ia mengemukaan pendapat, tanggung jawab, serta keterlibatannya  dalam  kelompok  belajar. Disamping  itu,  keaktifan  peserta  didik merupakan  bentuk  pembelajaran  mandiri, yaitu  peserta  didik  berusaha  mempelajari sesuatu atas kehendak dan kemampuannya atau usahanya sendiri. Sehingga dalam hal ini guru hanya berperan sebagai pembimbing,  motivator  dan  fasilitator (Permana & Basyirun, 2015)
Berdasarkan  hal  tersebut,  guru diharapkan  untuk  mengembangkan  bahan ajar  yang  dapat  membuat  peserta  didik aktif,  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran dan dapat digunakan sebagai sumber belajar. Salah satu bahan ajar yang dapat  digunakan  guru  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  mandiri adalah  dengan  menggunakan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah  suatu bahan  ajar  cetak  berupa  lembar-lembar kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik yang mengacu pada
kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai (Prastowo, 2015).
Beberapa syarat dalam penyusunan LKPD  yang  harus  dipenuhi  agar  LKPD dapat  menjadi  bahan  ajar  yang  baik. Syarat-syarat  tersebut  sangat  penting  agar LKPD  dapat  digunakan  peserta  didik secara  efektif.  Menurut  Darmodjo  dan Kaligis  (dalam  Widjajanti,  2008)  syarat- syarat  tersebut  diantaranya  yaitu  syarat didaktik,  syarat  konstruktif,  dan  syarat teknis.  Syarat  pertama,  yaitu  syarat didaktik yang mengatur tentang penggunaan LKPD yang bersifat universal sehingga  dapat  digunakan  baik  untuk peserta  didik  yang  lamban  maupun  yang pandai. Syarat kedua, yaitu syarat konstruksi yang mengatur tentang penggunaan  bahasa,  susunan  kalimat, kosakata, tingkat kesukaran, dan kejelasan. Karena, pada hakikatnya harus tepat guna, dalam  arti  dapat  dimengerti  oleh  pihak pengguna,  yaitu  peserta  didik.  Syarat ketiga,  yaitu  syarat  teknik  merupakan syarat  yang  menekankan  pada  penyajian LKPD,  seperti  tulisan,  gambar,  dan penampilan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV di SDN
Panancangan  2,  pada  saat  ini  bahan  ajar berupa  LKPD  masih  digunakan  sebagai salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  disekolah.
Akan tetapi, LKPD yang digunakan adalah LKPD  cetakan  penerbit,  yang  isinya  lebih menekankan pada pertanyaan dan pengisian soal tanpa menjelaskan bagaimana proses jawaban dari pertanyaan tersebut  diperoleh.  Pembelajaran  yang menggunakan  LKPD  seperti  ini  memiliki keterbatasan dalam meningkatkan kompetensi  peserta  didik.  Padahal  LKPD adalah bagian dari bahan ajar yang disusun dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  penafsiran  dari peristiwa yang dipelajarinya.
Penggunaan  LKPD  sangat  penting apalagi pada mata pelajaran yang memerlukan  kegiatan  percobaan  atau praktik,  seperti  mata  pelajaran  IPA.  Hal tersebut  dikarenakan  LKPD  seharusnya menjadi  panduan  mengenai  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan  peserta didik dalam memahami materi pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara,  diketahui  bahwa  materi  yang memiliki  banyak  kegiatan  praktik  dan percobaan  adalah  materi  gaya.  Maka  dari itu,  diperlukan  adanya  pengembangan LKPD  berupa  LKPD  berbasis Problem Based Learning .
Problem  Based  Learning adalah pembelajaran  adalah  pembelajaran  yang menghadirkan  permasalahan  kehidupan nyata  yang  membutuhkan  penyelesaian nyata  (Trianto,  2012). Problem  Based
Learning juga merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan  pemecahan  masalah  serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensi dari materi pelajaran.
Sintaks Problem  Based  Learning yaitu  (1)  Orientasi  peserta  didik,  (2) Mengorganisasi peserta didik untuk belajar,  (3)  Membimbing  penyelidikan individu atau kelompok,
(4)
Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  (Mudlofir, 2016).
Maka  dari  itu,  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning yaitu  lembar kegiatan  yang  dijadikan  bahan  ajar  yang isinya  mencakup  komponen-komponen pembelajaran berbasis masalah dan menerapkannya dalam serangkaian
kegiatan  belajar  dalam  LKPD.  LKPD berbasis Problem Based Learning memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  untuk  menemukan dan memahami konsep-konsep yang dipelajari  dengan  melibatkan  guru  dan pembimbing.  LKPD  berbasis  masalah diharapkan dapat meningkatkan penguasaan  materi  peserta  didik.  Peserta
didik  tertarik  belajar  dari  hal-hal  yang telah ia ketahui, misalnya tentang permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Permasalahan  yang  termuat  dalam LKPD  ini  sesuai  dengan  materi  pelajaran kelas  IV  semester  genap  yaitu  tentang konsep  gaya.  Konsep  gaya  sebagai  materi yang  dipelajari  peserta  didik  dilakukan melalui  serangkaian  kegiatan  belajar menggunakan  LKPD  berbasis Problem Based  Learning yang  dilaksanakan  secara kolaboratif,  komunikasi,  dan  kooperatif, artinya  peserta  didik  saling  bekerja  sama dan bertukar pendapat. Hal ini ditunjukkan melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  dalam menyelesaikan permasalahan.
Hasil
diskusi sebagai penyelesaian dari permasalahan  yang  diajukan,  merupakan gambaran bahwa LKPD berperan membantu  peserta  didik  belajar  melalui langkah-langkah  yang  ditunjukkan  dalam menyelesaikan permasalahan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk mengetahui pengembangan LKPD
berbasis Problem  Based  Learning untuk
Peserta  Didik  SD  Kelas  IV  pada  mata pelajaran  IPA  materi  gaya,  (2)  Untuk mengetahui  kelayakan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning untuk  Peserta
Didik  SD  Kelas  IV  pada  mata  pelajaran IPA materi gaya.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  produk  LKPD  IPA  berbasis Problem  Based  Learning untuk  kelas  IV SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan pengembangan (Research and
Development) . Metode penelitian pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  desain penelitian  model  Borg  &  Gall  modifikasi oleh  Sugiyono  yang  terdiri  dari:  analisis masalah,  pengumppulan  informasi/data, desain  produk,  validasi  desain,  revisi desain,  dan  uji  coba  terbatas  (Sugiyono, 2016).
Subjek  penelitian  pengembangan LKPD  berbasis Problem  Based  Learning materi  gaya  adalah  20  orang  peserta  didik kelas IV A SDN Panancangan 2. Penilaian angket validasi ahli dianalisis menggunakan kriteria penilian angket yang ditunjukkan  pada  tabel  berikut  (Riduwan, 2012):
Tabel 1. Kriteria Hasil Uji Validasi Ahli
Nilai (%) Kategori 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang 0% - 20% Kurang Sekali
Penilaian  angket  respon  peserta didik  dianalisis  menggunakan  kriteria
penilian  angket  yang  ditunjukkan  pada tabel berikut (Riduwan, 2012):
Tabel 2. Kriteria Hasil Respon Peserta Didik Nilai (%) Kategori 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang 0% - 20% Kurang Sekali

## HASIL
Hasil  utama  dari  penelitian  dan pengembangan ini adalah LKPD yang disusun berdasarkan  model  Borg  &  Gall  modifikasi oleh  Sugiyono  yang  terdiri  dari:  analisis masalah, pengumppulan informasi/data, desain produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  dan  uji coba  terbatas.  Pada  tahap  analisis  masalah dilakukan analisis kebutuhan, analisis kurikulum,  dan  analisis  materi.  Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui permasalahan  serta  kesulitan  yang  terjadi selama  kegiatan  pembelajaran,  kurikulum yang  digunakan  di  sekolah,  serta  bahan  ajar yang  digunakan.  Pada  tahap  ini,  peneliti melakukan  wawancara  dengan  Ibu  Euis  Sri Hartati  selaku  wali  kelas  IV  A  di  SDN Panancangan 2 Kota Serang. Tahapan selanjutnya  yaitu  analisis  kurikulum.  Setelah mendapatkan  informasi  pada  sesi  wawancara, selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  pada kurikulum yang dipakai di sekolah. Setelah itu, peneliti  melakukan  kegiatan  analisis  materi. Tujuannya,  agar  materi  yang  disajikan  sesuai
dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  dalam  Kompetensi  Dasar  yang  sudah ditetapkan.
Pada tahap pengumpulan informasi/data,  hal  yang  dilakukan  adalah merangkum  hasil  kegiatan  wawancara  dengan narasumber.  Selain  itu,  kegiatan  pengumpulan data  juga  dilakukan  dengans  studi  pustaka mengenai  materi  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam LKPD.
Pada  tahap  desain  produk,  diawali dengan pembuatan storyboard sebagai rancangan  awal  produk  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning materi  gaya.  Tujuan pembuatan storyboard adalah  agar  peneliti memiliki  acuan  selama  penyusunan  LKPD. Setelah  itu  LKPD  disusun  sesuai  dengan syarat-syarat  penyusunan  LKPD  yang  baik disesuaikan  dengan  sintaks Problem  Based Learning .
Tahap  pertama  yaitu,  orientasi  peserta didik  merupakan  tahap  pemaparan  fenomena, demonstrasi,  atau  cerita  untuk  memunculkan masalah  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk terlibat dalam pemecahan  yang dipilih. Dalam LKPD,  tahapan  orientasi  peserta  didik  ada pada  kegiatan Ayo  Membaca! .  Pada  tahap  ini, peserta  didik  diberikan  suatu  wacana  yang berisi  permasalahan  pada  kehidupan  sehari- hari.  Melalui  wacana  tersebut,  peserta  didik diajak  untuk  menemukan  fenomena  yang terjadi  di  sekitarnya.  Bagian-bagian  dalam LKPD  yang  menyajikan  tahapan  orientasi peserta didik terdapat pada gambar 1.
Gambar 1. Orientasi Peserta Didik
Tahap mengorganisasikan peserta didik  untuk  belajar  merupakan  tahapan mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah atau  fenomena  yang  disajikan.  Dalam  LKPD, tahapan ini ada pada kegiatan Ayo Berdiskusi! .
Tahapan  ini  merupakan  tahap  dimana  peserta didik  saling  berdiskusi  terkait  wacana  yang dipaparkan.  Bagian-bagian  dalam  LKPD  yang menyajikan  tahapan  mengorganisasi  peserta didik terdapat pada gambar 2.
Gambar 2. Mengorganisasikan Peserta Didik Untuk Belajar
Tahap membimbing penyelidikan individu  atau  kelompok  merupakan  tahapan dimana peserta didik didorong untuk mengumpulkan informasi sesuai,
melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan penjelasan  dan  mendapatkan  penjelasan  dari pemecahan  masalah.  Dalam  LKPD,  tahap  ini ada pada kegiatan Ayo Mencoba! . Tahapan ini merupakan  tahap  dimana  peserta  didik melakukan  kegiatan  secara  berkelompok terkait  dengan  fenomena  yang  sudah  dibaca dan didiskusikan. Bagian-bagian dalam LKPD yang menyajikan tahapan membimbing penyelidikan  individu  atau  kelompok  terdapat pada gambar 3.
Gambar 3. Membimbing Penyelidikan Individu Atau Kelompok
Tahap mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya  merupakan  tahap dimana  peserta  didik  menyiapkan  karya  yang sesuai  dengan  kegiatan  seperti  laporan,  video dan  model  serta  membantu  mereka  untuk berbagi  tugas  dengan  temannya.  Dalam LKPD,  tahap  ini  ada  pada  kegiatan Ayo Mengomunikasikan! .  Tahapan  ini  merupakan tahap  dimana  peserta  didik  menuliskan  hasil kegiatan  kelompok  dan  menyampaikannya kepada  teman-temannya  di  kelas.  Bagian- bagian dalam LKPD yang menyajikan tahapan mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya terdapat pada gambar 4.

## Gambar 4 . Mengembangkan Dan Menyajikan
Hasil Karya
Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  merupakan  tahap dimana  peserta  didik  melakukan  refleksi  dan evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses-proses  yang  mereka  gunakan.  Dalam LKPD,  tahap  ini  ada  pada  kegiatan Refleksi
Diri dan Evaluasi .  Tahapan  ini  merupakan tahap  dimana  peserta  didik  diarahkan  untuk merefleksi  diri  sendiri  mengenai  materi  yang dipelajari.  Setelah  itu,  peserta  didik  mengisi lembar  evaluasi  yang  disediakan.  Bagian- bagian dalam LKPD yang menyajikan tahapan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah terdapat pada gambar 5.
Gambar 5 . Menganalisis Dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
Pada  tahap  validasi  desain,  Validasi dilakukan  terhadap  produk  awal  digunakan untuk  memperbaiki  kekurangan  dalam  LKPD. Sehingga,  LKPD  yang  dikembangan  layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Validasi dilakukan  oleh  2  ahli  materi  yang  terdiri  dari
dosen dan guru kelas, 1 dosen ahli bahasa, dan 1  dosen  ahli  media.  Setiap  ahli  diminta  untuk memvalidasi  LKPD,  sehingga  selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kelebihannya.
Aspek  yang  dinilai  dari  sisi  materi yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian, serta LKPD  berbasis Problem  Based  Learning (Purwono, 2008). Ketercapaian syarat didaktik LKPD berbasis Problem Based Learning dapat dilihat  dari  penilaian  ahli  materi  yang ditunjukkan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi Ahli Skor  Persentase Kategori Ahli Materi I 118 94,4% Sangat Baik Ahli Materi II 121 96,8% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  hasil  validasi  ahli materi, didapatkan jumlah skor dari ahli materi I  sebesar  118  dari  jumlah  skor  maksimal  125 dengan  presentase  sebesar  94,4%  masuk  pada kriteria  “sangat  baik”  dan  jumlah  skor  dari validator  II  sebesar  121  dari  jumlah  skor maksimal  125  dengan  presentase  sebesar 96,8%  masuk  pada  kriteria  “sangat  baik”, sehingga dapat diuji cobakan dengan perbaikan sesuai saran.
Validasi selanjutnya yaitu validasi ahli media. Untuk mengetahui validasi dari segi uji media  digunakan  instrument  validasi  uji  ahli media dilihat dari aspek ukuran LKPD, desain sampul,  dan  desain  isi  (Purwono,  2008). Ketercapaian  syarat  teknis  dalam  LKPD
berbasis Problem  Based  Learning yang dikembangkan  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi ahli  media  yang  ditunjukkan  dalam  tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media Validasi Ahli Skor  Persentase  Kategori Ahli Media 140 100% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  hasil  validasi  ahli media  didapatkan  jumlah  skor  dari  ahli  media sebesar  140  dari  jumlah  skor  maksimal  140 dengan  presentase  sebesar  100%  sehingga masuk  pada  kriteria  “sangat  baik”  dan  dapat diuji cobakan dengan perbaikan sesuai saran.
Validasi selanjutnya yaitu validasi ahli bahasa.  Untuk  mengetahui  validasi  dari  segi uji  bahasa  digunakan  instrumen  validasi  uji bahasa  dilihat  dari  aspek  lugas,  komunikatif, dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian  dengan tingkat perkembangan peserta didik, keruntutan  dan  keterpaduan  alur  pikir,  dan penggunaan istilah, simbol atau ikon
(Purwono, 2008). Ketercapaian syarat
konstruktif  pada  LKPD  berbasis Problem
Based  Learning yang  dikembangkan  dapat dilihat  dari  hasil  validasi  ahli  bahasa  yang ditunjukkan dalam tabel berkut:
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Bahasa
Validasi Ahli Skor  Persentase  Kategori Ahli Bahasa 60 92% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  hasil  validasi  ahli bahasa didapatkan jumlah skor dari ahli media sebesar  60  dari  jumlah  skor  maksimal  65 dengan  presentase  sebesar  92%  sehingga masuk  pada  kriteria  “sangat  baik”  dan  dapat diuji cobakan dengan perbaikan sesuai saran.
Berdasarkan  validasi  oleh  para  ahli tersebut, rata-rata kelayakan produk memperoleh  presentase  sebesar  96,4%,  maka LKPD berbasis Problem Based Learning pada mata  pelajaran  IPA  materi  gaya  layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran  di  kelas.  Kelayakan  produk tentunya tidak terlepas dari masukan dan saran dari para ahli.
Revisi dari ahli materi yaitu ada beberapa kata yang masih salah eja. Hal tersebut terlihat dari penulisan kata plastik yang masih salah berupa platik.  Hasil  perbaikan  dari  segi  materi  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Sebelum revisi

## Sesudah Revisi
Gambar 6 Revisi Ahli Materi
Revisi  dari  ahli  bahasa  yaitu  kalimat wacana pada kegiatan Ayo Membaca! disarankan  untuk  diubah  menjadi  lebih sederhana.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  peserta didik mampu memahami wacana yang dibaca. Hasil  perbaikan  dari  segi  media  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Sebelum Revisi

## Sesudah Revisi
Gambar 7 Revisi Ahli Bahasa
Setelah  produk  sudah  divalidasi  dan diperbaiki,  maka  produk  layak  digunakan untuk  dilakukan  uji  coba  lapangan.  Uji  coba lapangan dilakukan kepada 20 peserta didik di kelas IV/A SDN Panancangan 2. Peserta didik diberikan  angket  respon  terkait  LLPD  yang telah diuji cobakan pada  hari terakhir uji coba setelah pembelajaran berakhir.
Respon  peserta  didik  dilihat  dari beebrapa  aspek  diantaranya  aspek  materi, aspek  kegrafikaan,  serta  aspek  bahasa.  Hasil respon  peserta  didik  yaitu  98,40%  dan  masuk kedalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya respon  peserta  didik  sangat  baik  dilihat  dari aspek materi, kegrafikaan dan bahasa.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  berisi  ringkasan  hasil penelitiannya,  keterkaitan  dengan  konsep atau  teori  dan  hasil  penelitian  lain  yang relevan,  interpretasi  temuan,  keterbatasan
penelitian,  serta  implikasinya  terhadap perkembangan konsep atau keilmuan.

## KESIMPULAN
Simpulan  dapat  bersifat  generalisasi temuan  sesuai  permasalahan  penelitian, dapat  pula  berupa  rekomendatif  untuk langkah  selanjutnya.  Di  dalam  simpulam dapat  dapat  menjelaskan  saran-saran berupa  masukan  bagi  peneliti  berikutnya, dapat  pula  rekomendasi  implikatif  dari temuan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Mudlofir,  A.,  &  Evi  F.R.,  (2016). Desain Pembelajaran  Inovatif  dari  Teori  ke Praktik . Jakarta: Rajawali Pers.
Permana, P. D., & Basyirun. (2015).
Pengaruh Penerapan Kurikulum 2013 terhadap Hasil Belajar Mata Diklat Pengelasan. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 15 (1), 41–47.
Prastowo,  A.  (2015).  P anduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Purwono,  Urip.  (2008). Standar  Penilaian
Buku Pelajaran . Diakses dari http://telaga.cs.ui.ac.id/~heru/bsnp/1 3oktober08/Bahan%20Sosialisasi%2 0Standar%20Penilaian%20Buku%2
0Teks%20Pelajaran%20TIK.ppt. 01
November 2018.
Riduwan.  (2012). Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kuantitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara
Widjajanti,  Endang.  (2008). Kualitas Lembar  Kerja  Siswa .    Diakses  dari
http://staff.uny.ac.id/files/pengabdia
n/endang.../kualitas-lks.pdf. 06 Desember 2018.