## PERBEDAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN PESERTA DIDIK SETELAH PENGGUNAAN LKPD VIRTUAL LABORATORY PADA MATERI KEMAGNETAN DI KELAS XII
Yolvi Oktaviani 1) , Masril 2) , Yenni Darvina 2) , Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang yolvioktaviani96@gmail.com masril_qch@yahoo.com ydarvina@yahoo.com hidayati_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
This research is motivated by the low physics competence of students, one of the reason is the practical activities that have not been optimally carried out in schools, because of limited tools and time, are carried out using virtual student’s worksheet. This study aims to describe effect of the using student’s worksheet virtual laboratory on the achievement of students knowledges on class 12 th level senior high school 5 th in Padang. This research is classified as quasi experimental design by method pretest-posttest  control  group  design.  Samples  from  all  class  12  th  students  were  determined  using purposive sampling technique. The data of this study is  achievement of knowledge obtained through the posttest in the experimental  and control class. To see the effect  using teaching materials carried out using the t  test. Data on the achievement of knowledge were also analyzed to see differences in learning  outcomes  of  the  experimental  class  and  the  control  class  using  the  two  average  similarity test.  Based  on  the  result  of  the  data  analysis  with  value  t count =  3,19.  This  shows  that  the  virtual laboratory  base  ICT  is  effectively  used  in  physics  learning  class  12 th level  senior  high  school  5 th in Padang. Based on the posttest result of the two sample classes using two similarity test on average at the level of α = 0,05 obtained t count > t table = 3,19>2 . Based on the analysis of the two sample classes it can be concluded that there are differences in the learning outcomes of the experimental class using the virtual laboratory student worksheet.
Keywords : knowledge , virtual laboratory , student’s worksheet his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan pola  pikir  manusia  untuk  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini tertuang  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 Bab  2  Pasal  3  tentang  sistem  pendidikan  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis dan bertanggung jawab [1].
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  telah melakukan  beberapa  kali  perubahan,  dari  kurikulum 1945  sampai  kurikulum  yang  sedang  diterapkan  di Indonesia  sekarang  yaitu  Kurikulum  2013  Revisi 2017.  Dalam  kurikulum  ini,  fungsi  pendidikan nasional  menuntut  peserta  didik  agar  dapat mengembangkan  kreativitas,  kemampuan  berfikir, dan  mampu  memecahkan  masalah  dalam  proses
pembelajaran  ataupun  dalam  kehidupan  untuk membentuk sumber daya manusia yang berkualitas.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berbasis  kompetensi  yang  merupakan  jawaban terhadap tantangan dan paradigm pembangunan abad ke-20  menuju  abad  ke-21.  Pada  era  globalisasi  ini, sistem pendidikan di Indonesia melakukan perbaikan kurikulum yang bertujuan untuk membentuk generasi agar memiliki kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  yang lebih  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  produktif. Perbaikan kurikulum 2013 guna untuk pengembangan dan penyempurnaan kurikulum sebelumnya,  dengan  tujuan  yang  sama  agar kompetensi  peserta  didik  dalam  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  tercapai  secara  menyeluruh  dalam kegiatan pembelajaran.
Secara  etimologi,  proses  pembelajaran dalam  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan saintifik  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Dalam pendekatan  ini,  sasaran  dalam  proses  pembelajaran
mencakup  pengembangan  ketiga  kompetensi  dalam pembelajaran  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
Perbaikan Kurikulum 2013 selanjutnya yaitu dalam  mengintegrasikan  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) didalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pengertian PPK pada Peraturan Presiden No. 87  tahun  2017  pasal  1  ayat  1  yang  menyatakan bahwa  PPK  atau    Penguatan  Pendidikan  Karakter merupakan  gerakan  pendidikan  untuk  memperkuat karakter  peserta  didik  melalui  harmonisasi  olah  hati, olah  rasa,  olah  pikir  dan  olah  raga  dengan  pelibatan dan  kerjasama  antara  satuan  pendidikan,  keluarga, dan  masyarakat  dengan  karakter  yang  dinilai  yaitu: religious,  nasionalis,  mandiri,  gotong  royong,  dan integritas[2]. Selain PPK dalam proses pembelajaran, perlu  juga  diintegrasikan  keterampilan  abad  21  atau yang  sering  dikenal  dengan  istilah 4C  (Creative  and Innovation,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving, Communication, and Collaborative).
Lembar  kerja  peserta  didik  sebagai  salah satu  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran fisika sangat dibutuhkan sebagai penunjang keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah.  Mengingat  pentingnya  peranan  bahan  ajar dalam  proses  pembelajaran,  seorang  pendidik  harus mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  bervariasi agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  setiap kompetensi  yang  harus  dikuasai.  Hal  ini  sependapat dengan  pengertian  LKPD  yang  dikemukakan  oleh Sumiati  &  Asra.  Lembar  kerja  peserta  didik merupakan  panduan  bagi  peserta  didik  untuk mengerjakan pekerjaan tertentu yang dapat meningkatkan  dan  memperkuat  hasil  belajar  dalam proses  pembelajaran[3].  LKPD  yang  baik  yaitu LKPD yang telah diuji validitas dan praktikalitasnya, sehingga dapat diterapkan disekolah dengan maksimal.  LKPD  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  LKPD  yang  telah  diuji  validitas  dan praktikalitas  dengan  nilai  validitas  LKPD virtual laboratory sebesar  85,6  dengan  kategori  sangat tinggi,  serta  nilai  praktikalitas  sebesar  87,09  dengan kategori  sangat  tinggi[4].  Dari  hasil  uji  validitas, LKPD virtual  laboratory sangat  berguna  dalam proses  pembelajaran  dan  saat  praktikum.  Isi  dari LKPD virtual  laboratory memuat  penjelasan  yang tersusun  dengan  baik  sehingga  peserta  didik  dapat mebuktikan konsep yang telah dipelajari.
Penyebab  kegiatan  praktikum  masih  jarang dilakukan  yaitu  kurangnya  ketersediaanalat  dan bahan  yang  akan  digunakan  untuk  praktikum  serta keterbatasan  waktu  dalam  melakukan  praktikum dalam  pembelajaran.  Praktikum  dan  teori  didalam materi  fisika  adalah  satu  kesatuan.  Praktikum  dapat mengembangkan  teori  ataupun  membuktikan  teori yang  telah  didapatkan  peserta  didik  selama pembelajaran  di  dalam  kelas.  Untuk  mengatasi masalah  keterbatasan  alat  pada  saat  praktikum  riil, maka  pendidk  dapat  menggunakan  LKPD  berbasis
virtual  laboratory menggunakan  ICT  yang  dapat digunakan di sekolah atau diluar lingkungan sekolah.
Virtual  Laboratory adalah  pembelajaran menggunakan  ICT  yang  dijadikan  salah  satu  solusi pembelajaran  menggunakan  metode  praktikum. Virtual  laboratory dapat  mengatasi  kesulitan  guru dalam  merancang  dan  melaksanakan  praktikum. Serta dengan virtual laboratory dapat meminimalisir biaya  yang  digunakan  dalam  pengadaan  alat  dan bahan  untuk  pelaksanaan  praktikum . Praktikum secara  v irtual  laboratory tidak  mutlak  menjadi pengganti  praktikum  nyata. Virtual  laboratory ini hanyasebagai  praktikum  pengganti  dan  dapat membantu  guru  dalam  melaksanakan  praktikum untuk  materi  yang  alatnya  tidak  tersedia  atau  tidak bisa dilakukan praktikum secara nyata.
Kelebihan  lain virtual  laboratory adalah peserta  didik  dapat  meningkatkan  keterampilan penggunaan ICT, lebihpraktis karena tidak membutuhkan  ruangan  khusus  seperti  laboratorium. Dari  segi  biaya  lebih  murah karena  tidak menggunakan  alat  dan  bahan,  hanya  memerlukan laptop/komputer sebagai media. Serta dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam pembelajaran[5].
Penggunaan virtual  laboratory diharapkan mampu meminimalisasi kendala-kendala yang terjadi dalam pembelajaran. Peserta didik dapat menggunakan virtual laboratory tanpa harus melakukannya di laboratorium sesungguhnya dengan mensimulasi  data  yang  disediakan  dengan  panduan- panduan  yang  ada  dalam  LKPD,  dengan  harapan peserta  didik  mampu  melakukan  praktikum  sendiri. Selain  itu, virtual  laboratory juga  dapat  dijadikan sebagai  pembuktian  dari  praktikum  nyata  yang dilakukan  sehingga  KD  yang  dituntut  dalam kurikulum 2013 dapat terlaksana secara optimal.
Virtual  laboratory merupakan  alternatif untuk  menanggulangi  beberapa  kelemahan  pada praktikum  nyata  dengan  disimulasikan  dalam komputer. Jika praktikum nyata yang dilakukan dapat menyelidiki  secara  langsung  konsep  yang  dicari, namun dengan virtual laboratory dapat mempermudah  pendidik  dan  pihak  sekolah  yang memiliki keterbatasan penyediaan alat-alat praktikum, dan juga dapat kesalahan-kesalahan  kecil yang  terjdi  selama  praktikum,  sehingga  data  yang diperoleh lebih akurat dalam hasil percobaan. V irtual laboratory memberiken manfaat yaitu: a) mengurangi  keterbatasan  waktu;  b)  ekonomis  tanpa harus  menggunakan  laboratorium  sekolah;  c)  data yang diperoleh lebih akurat; d) lebih aman dan dapat meningkatkan efiktivitas dalam pembelajaran. LKPD yang virtual digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah LKPD  yang  sudah  diuji  validitas  dan  praktikalitas oleh peneliti sebelumnya.
Masril  dkk  juga  menyatakan  banyak manfaat  yang  didapatkan  dari  penggunaan virtual
laboratory diataranya:  (a)  mengurangi  keterbatasan waktu;  (b)  mengurangi  hambatan  geografis  jika  ada peserta  didik  yang  lokasinya  jauh  dari  sekolah;  (c) lebih  ekonomis  karena  tidak  memerlukan  gedung, alat, dan bahan seperti dalam laboratorium konvensional;  (d)  meningkatkan  kualitas  eksperimen karena  memungkinkan  untuk  mengulangi  data  yang diragukan  sehingga  data  yang  didapatkan  lebih akurat;  (e)  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran karena  peserta  didik  akan  menghabiskan  banyak waktu untuk melakukan percobaan berulang kali; dan (f)  meningkatkan  keselamatan  dan  keamanan  karena tidan  ada  interaksi  dengan  alat  nyata  yang berbahaya[6].
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  yang disebarkan kepada peserta didik kelas XII MIPA 1 di SMA N 5 diperoleh hasil seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Angket Observasi Peserta didik
Berdasarkan  Gambar  1,  hasil  angket observasi terdiri atas enam komponen, yaitu; 1) Pada komponen  pertama,  yaitu  tentang  tingkat  motivasi belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika.  2) Pada  komponen  kedua,  untuk  proses  pembelajaran fisika  dalam  pemberian  appersepsi  kepada  peserta didik.  3)  Pada  komponen  ketiga,  penggunaan  LKPD dalam  pembelajaran  fisika  yang  masih  belum optimal.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  guru mempunyai  bahan  ajar  berupa  LKPD.  4)  Komponen keempat  terkait  pelaksanaan  kegiatan  praktikum  di sekolah juga dikategorikan belum optimal, dikarenakan keterbatasan waktu  dan  alat-alat laboratorium.  5)  Pada  komponen  kelima,  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  ICT  belum berjalan  secara  maksimal  dalam  pembelajaran, walaupun  sekolah  telah  dilengkapi  dengan  prasarana berupa  media  pembelajaran  serta  akses  internet.  6) Sedangkan  pada  komponen  keenam  memuat  peran guru dalam pembelajaran yang ditandai dengan peran aktif guru dalam pembelajaran.
Seorang pendidik perlu melakukan penilaian  untuk  mengetahui  pencapaian  kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  Penilaian  terhadap pengetahuan  peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Kegiatan penilaian terhadap  pengetahuan  tersebut  dapat  juga  digunakan sebagai  pemetaan  kesulitan  belajar peserta  didik  dan
perbaikan  proses  pembelajaran.  Pedoman  penilaian kompetensi  pengetahuan  ini  dikembangkan  sebagai rujukan  teknis  bagi  pendidik  untuk  melakukan penilaian sebagaimana
dikehendaki dalam Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013.  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  dijelaskan  bahwa penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan  dan  pengolahan    informasi  untuk mengukur pencapaian pencapaian kompetensi peserta didik  yang  mencakup:  penilaian  otentik,  penilaian diri,  penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah/madrasah[7]
Menurut  Suharsimi  Arikunto  ada  beberapa macam  tes  objektif  diantaranya  tes  benar  salah,  tes pilihan  ganda,  menjodohkan,  dan  tes  isian.  Diantara macam-macam  tes  objektif  tersebut  peneliti  akan menggunakan  tes  pilihan  ganda  ( multiple  choice test ).  Tes  pilihan  ganda  terdiri  atas  suatu  keterangan atau  pemberitahuan  tentang  suatu  pengertian  yang belum  lengkap  dan  untuk  melengkapinya  harus memilih  satu  dari  beberapa  kemungkinan  jawaban yang  telah  disediakan.  Adapun  kemungkinan jawaban ( option ) terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu  kunci  jawaban  dan  beebrapa  pengecoh ( disctractor ).  Tes  pilihan  ganda  dengan  soal  dan jawaban  disajikan  secara  tertulis  untuk  mengukur atau  memperoleh  informasi  tentang  kemampuan peserta tes. Tes tertulis menuntut respons dari peserta tes  yang  dapat  dijadikan  sebagai  representasi  dari kemampuan yang dimiliki[5].
Pengembangan  instrumen  tes  tertulis  dalam Kemendikbud  (2017:  24-25)  mengikuti  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Menetapkan tujuan tes.
b. Menyusun  kisi-kisi,  yaitu  spesifikasi  yang digunakan sebagai acuan menulis soal, meliputi KD,  materi,  indikator  soal,  bentuk  soal,  dan nomor soal.
c. Menulis  soal  berdasarkan  kisi-kisi  dan  kaidah penulisan soal.
d. Menyusun  pedoman  penskoran  sesuai  dengan bentuk soal yang digunakan[8].
Pada  penelitian  ini  peneliti  membuat  kisi-kisi soal, membuat soal berdasarkan kisi-kisi dengan tipe soal berupa pilihan ganda dengan aturan benar diberi nilai  satu  dan  salah  diberi  nilai  nol.  Lalu  nilai dikonversi kedalam rentang 0-100.
Pelaksanaan  praktikum  di  kelas  ekperimen menggu  nakan  praktikum  secara  virtual  dengan panduan  LKS virtual  laboratory dan  kelas  kontrol melakukan praktikum secara nyata dengan LKS yang ada  di  sekolah.Tahap  penyelesaiandilaksanakan dengan  membe-  rikan posttest pada  kedua  kelas untuk  melihat  pengaruh  dari  LKS  yang  telah
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 R esp o n P eser ta Did ik
diberikan. Teknik pengumpulan data pada kompetensi pengetahuan dilaksanakan dengan pemberian tes diakhir pembelajaran.
Instrumen penilaian pengetahuan pada penelitian ini berupa tes tertulis yang dilakukan pada akhir  pembelajaran.  Tes  berbentuk  pilihan  ganda dengan limaalternatif jawaban. Soaltersebut dilakukan  analisis  validitas,  reliabilitas,  daya  beda dan  tingkat  kesukaran.  Validitas  yang  diuji  adalah validitas  isi  dari  soal  tersebut.  Soal  dikatakan  baik jika  memenuhi  semua  indikator  pada  materi  yang akan diujikan.
Soal  dikatakan  reliabel  jika  menghasilkan nilai  yang  sama  walaupun  dengan  orang  dan  waktu yang  berbeda.  Soal  yang  baik  mampu  membedakan peserta  didik  kemampuan  tinggi  dan  peserta  didik kemampuan  rendah,  memiliki  daya  beda  soal  yang baik.Tingkat  kesukaran  merupakan  angka  yang menyatakan  sukar  atau  mudahnya  sebuah  soal.Soal yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  sukar  dan tidak  terlalu  mudah.  Dari  30  soal  uji  coba  dipakai sebanyak  20  soal  sebagai  soal posttest dengan  nilai reliabilitas  sebesar  0,8614  dengan  kriteria  sangat tinggi.
Solusi dari permasalahan diatas dapat diatasi dengan  memanfaatkan  LKPD virtual  laboratory berbasis  ICT  sebagai  media  dalam  kegiatan praktikum[9]. Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki  perbedaan  hasil  belajar  menggunakan LKPD berbasis virtual laboratory terhadap kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  di  SMA Negeri  5  Padang  yang  telah  dirancang  dan  diuji validitas dan praktikalitasnya oleh peneliti sebelumnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi-Experimental  Design (eksperimen  semu). Desain  penelitian  ini  mempunyai  kelompok  kontrol, tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  dalam  penelitian yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen, dikarenakan  pada  kenyataannya  sulit  mendapatkan kelompok  kontrol  untuk  penelitian.  Metode  ini digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar peserta didik menggunakan LKPD virtual laboratory dalam pembelajaran dan LKPD non-virtual laboratory.
Desain atau rancangan penelitian eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah posttest  only  control  group  design .  Sugiyono mengemukakan  bahwa  dalam  design  terdapat  dua kelompok yang masing masing dipilih secara random (R).  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan kelompok  yang  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut kelompok  kontrol.  Perlakuan  yang  diberikan  pada kelas eksperimen adalah penggunaan LKPD berbasis
virtual  laboratory dan  kelas  kontrolnya  diberikan LKPD  yang  disediakan  sekolah[10].  dalam  design terdapat  dua  kelompok  yang  masing  masing  dipilih secara  random  (R).  Kelompok  pertama  diberi perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain  tidak. Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut  kelompok eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi perlakuan disebut kelompok  kontrol. Perlakuan yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  adalah  penggunaan LKPD  berbasis virtual  laboratory dan  kelas kontrolnya diberikan LKPD yang disediakan sekolah Desain  dari  penelitian  ini  diuraikan  dalam  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Rancangan  Penelitian Posttest Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X T 1 Kontrol - T 2 Keterangan:
X  : Penerapan LKPD berbasis virtual laboratory - : Penggunaan LKPD yang disediakan di sekolah T 1 : Tes Akhir ( posttest ) kelas eksperimen T 2 : Tes Akhir ( posttest ) kelas kontrol Dalam  sebuah  penelitian  terdapat  populasi yang akan dijadikan sebagai sampel dalam penelitian ini.  Populasi  meruapakan  keseluruhan  objek  yang diteliti,  populasi  adalah  wilayah n generalisasi n yang terdiri  dari  objek/subjek  yang  akan  peneliti n tetapkan untuk  dipelajari  dan  diambil  kesimpulannya.  Dalam penelitian  ini,  populasi  yang  diambil  adalah  semua peserta  didik  kelas  XII  MIPA  di  SMAN  5  Padang yang  terdaftar  disemester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019.  Jumlah  seluruh  peserta  didik  kelas  XII MIPA di SMAN 5 Padang dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Jumlah Peserta Didik Kelas XII MIPA di SMAN 5 Padang TA 2018/2019
No Kelas Jumlah KKM 1 XII MIPA 1 31 80 2 XII MIPA 2 30 80 3 XII MIPA 3 30 80 4 XII MIPA 4 30 80 5 XII MIPA 5 28 80 6 XII MIPA 6 30 80 Total 179 480 Rata-Rata 30 80 Variabel adalah hal-hal yang akan mempengaruhi  penelitian.  Pada  penelitian  ini  terdiri dari  dua  variabel  yakni  variabel  bebas  (LKS virtual laboratory) ,  variabel  terikat  (kompetensi  fisika peserta  didik  kelas  XII  SMAN  5  Padang)  dan variabel  kontrol  (materi  pembelajaran,  waktu pembelajaran,  guru  mata  pelajaran,  jumlah  dan  jenis soal  yang diujikan, serta suasana belajar). Data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  sendiri oleh  peneliti  langsung  dari  sampel  dalam  bentuk kompetensi  fisika  peserta  didik  sesudah  diberi perlakuan yaitu menerapkan LKS virtual laboratory .
Dalam  pelaksanaan  penelitian,  peneliti membutuhkan  sampel  yang  diambil  dari  populasi data  semua  peserta  didik  yang  terdaftar  di  sekolah tersebut.  Sampel  yang  mewakili  populasi  tersebut dipilih  menggunakan  teknik Purposive  Sampling. Teknik  ini  dilakukan  dengan  pertimbangan  tertentu, misalnya  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  dana sehingga  tidak  dapat  mengambil  sampel  yang  besar dan  jauh.  Berdasarkan  beberapa  pertimbangan  yang dilakukan  maka  terpilih  kelas  XII  MIPA  2  sebagai kelas  kontrol  dan  XII  MIPA  3  sebaga  kelas eksperimen,  dengan  alasan  :  kelas  XII  MIPA  2  dan XII  MIPA  3  memilik  rata-rata  hasil  belajar  yang hampir sama, serta kelas XII MIPA 2 dan XII MIPA 3  berdistribusi n normal  dan  memiliki  variansi  yang homogen.
Dalam mengumpulkan data, perlu dilakukan teknik  yang  terdiri  dari  3  tahapan,  yaitu,  a)  tahap persiapan,  yang  terdiri  dari:  1)  mempersiapkan  LKP yang  telah  diuji  validitas  dan  praktikalitasnya;  2) menetapkan  tempat  penelitian,  3)  pengurusan administrasi;  4)  menetapkan  sampel  penelitian;  5) mempersiapkan  perangkat  yang  terdiri  dari  silabus dan  RPP  sesuai  materi,  serta  menyusun  instrument seperti kisi-kisi dan soal yang akan digunakan selama peneltian;  6)  melakukan  uji  coba  instrumen  dan menganalisis  hasil  uji  coba  [11].  b)  tahap pelaksanaan yang dilakukan di kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  perbedaan  pada  tahap pengambilan  data.  Tahap  pengambilan  data  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  menggunakan posttest untuk melihat hasil belajar peserta didik yang terdapat dikelas sampel tersebut untuk melihat. Hasil posttest yang didapatkan pada kelas eksperimen akan dibandingkan  dengan  hasil posttest yang  didapatkan di kelas kontrol untuk melihat perbedaan hasil belajar yang didapatkan pada kedua kelas sampel tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data dengan  melakukan  analisis  untuk  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  untuk  melihat  perbedaan  hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
1) Uji normalitas
Uji normalitas yang dilakukan pterhadap kelas sampel  menggunakan  uji  Liliefors  dengan  hipotesis yang menyatakan bahwa data kompetensi pengetahuan  peserta  didik  kedua  kelas  samper berditribusi  normal.  Sudjana  menguraikan  langkah- langkah uji liliefors sebagai berikut:
a) menyusun skor terendah ke skor tertinggi
b) skor  mentah  dijadikan  kebilangan  baku  dengan persamaan:
𝑍 𝑖 = 𝑋 𝑖 − 𝑥 𝑠 dengan S = (𝑥 𝑖 − 𝑥) ² n − 1 . … … (1) keterangan:
Z i ∶ bilangan baku 𝑋 𝑖 : skor peserta didik ke − i 𝑠   ∶ simpangan baku
c) setiap bilangan ini menggunakan daftar peluang dengan persamaan 𝐹 𝑍 𝑖 = 𝑍 ≤ 𝑍 𝑖 .
d) menghitung harga S (Z i ) dengan persamaan
𝑆 𝑍 𝑖 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑍 𝑖 … … 𝑍 𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔  ≤ 𝑍 𝑖 𝑛 … … … … … (2) e) menghitung selisih 𝐹 𝑍 𝑖 − 𝑆 𝑍 𝑖 dengan harga mutlak
f) selisih  harga  yang  paling  besar  dari  harga mutlak 𝐹(𝑍 𝑖 ) − 𝑆(𝑍 𝑖 ) dijadikan sebagai L 0
Untuk  menerima  atau  menolak  H 0 ,  L 0 dibandingkan  dengan  nilai  kritis  L tabel pada  taraf nyata  α=  0,05.  H 0 diterima  jika 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka sampel berdistribusi normal.

## 2) Uji homogenitas variansi
Uji  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  mempunyai variansi  yang  homogen  atau  tidak,  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
a) menentukan  taraf  signifikansi  α  untuk  menguji hipotesis
b) menghitung variansi tiap kelompok
c) menentukan nilai F hitung = varians  terbesar varians  terkecil
d) menentukan  nilai  F tabel untuk  taraf  signifikan  α , dk 1 =  dk pembilang = n a -1,  dk 2 =  dk pembilang =  n b -1, dengan  n a adalah  banyaknya  data  kelompok varians  terbesar  (pembilang)  dan  n b adalah banyaknya  data  kelompok  varians  terkecil (penyebut).
e) Melakukanuji  F  dengan  membandingkan  F hitung dan  F tabel ,  dengan  ketentuan  bila  F tabel >  F hitung berarti  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen dan sebaliknya.

## 3) Melakukan pengujian hipotesis
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  perlakuan yang  diberikan  di  kelas  eksperimen  memiliki perbedaan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di kelas  kontrol.    Jika  kedua  sampel  berdistribusi normal maka dilakukan uji kesamaan rata-rata (uji-t) dan  jika  kedua  sampel  tidak  berdistribusi  normal maka dilakukan uji statistik non parametik.
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  harga  t tabel dengan taraf signifikan 5%, menggunakan persamaan sebagai berikut:
) 3 .......( .......... .......... .......... .......... .......... 1 1 2 1 2 1 n n s X X t   
dengan S  = (n1−1)S12+ (n2−1)S22 n1+n2−2 … … … … … … . … (4)
keterangan;
S 1 = varians kelas eksperimen
S 2 = varians kelas kontrol S  = standar deviasi n 1 = jumlah peserta didik kelas eksperimen n 2 = jumlah peserta didik kelas kontrol S 2 = varians total
Untuk  analisis  data  apakah  nilai postest kelas  eksperimen  dan  kontrol  signifikan  atau
tidak,  maka  harga  t hitung perlu  dibandingkan  dengan harga  t tabel dengan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2.  Sudjana mengemukakan  bahwa  H 0 diterima  jika  –t 1-1/2α <  t  < t 1-1/2α ,  dimana  t 1-1/2α didapat  dari  daftar  distribusi  t dengan (dk = n 1 + n 2 – 2) dan peluang (1-1/2α)[12] . Kompetensi  pengetahuan  dianalisis  melalui tes  tertulis  yang  diperoleh  dari  nilai  siswa  dalam menjawab  setiap  soal  objektif.  Pada  kompetensi pengetahuan, soal tes akhir yang dipakai sebanyak 30 soal.  Soal  tersebut  menunjukkan  kriteria  valid  untuk validitas isi, reliabilitas soal menunjukkan klasifikasi sangat  tinggi  dengan  koefisiien  relibilitas  tes  yang diperoleh sebesar 0,8614,
Analisis  data  bertujuan  untuk  membuktikan hipotesis penelitian . Kompetensi pengetahuan dianalisis  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan  ketentuan  jika  masing-masing  sampel terdistribusi  normal  dan    kedua  sampel  memiliki varian yang homogen, maka digunakan uji t. Artinya, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  aspek kompetensi  pengetahuan  pada  salah  satu  kelas sampel  karena  adanya  perbedaan  perlakuan  yang diberikan yaitu menggunakan LKPD berbasis virtual laboratory melalui ICT dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pada  penelitian  yang  dilakukan  di  SMAN  5 Padang,  dengan  data  yang  diperoleh  hanya  terfokus pada  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik.  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  LKDP  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  dapat  dilihat  dari  tes  pengetahuan peserta  didik  dengan  dengan  membandingkan  hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Deskripsi data  kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Deskripsi  Nilai  Kompetensi  Pengetahuan Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Tabel nn 4  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  kompetensi n pengetahuan  peserta    didik kelas  eksperimen  yang  menggunakan  LKPD virtual laboratory lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  dengan  perlakuan  LKPD  di  sekolah.  Untuk melihat terjadinya perbedaan kompetensi pengetahuan n yang  berarti  pada  kedua n kelas n sampel maka dilakukan uji n kesamaan dua rata-rata atau yang sering  dikenal  dengan  uji  t.  Sebagai  syaratnya, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Analisis  data  hasil  belajar  dari  kedua kelas sampel ini adalah sebagai berikut.
1) Uji  Normalitas  Kompetensi  Pengetahuan

## Kedua Kelas Sampel
Uji  Lilliefors  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sampel
berasal dari populasi
yang . terdistribusi  normal . atau  tidak.  Hasil . Uji normalitas . yang  dilakukan  didapatkan  harga L o dan L tabel pada taraf nyata 0,05 terlihat pada Tabel 5.
Tabel  51.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi Pengetahuan Kedua Kelas Sampel
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  pada  kedua  kelas sampel  nilai  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik berdistribusi  normal.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil  uji  normalitas  kedua n kelas  sampel n mempunyai nilai L o < L t pada m taraf    nyata  0,05  yaitu m kelas eksperimen  (0,134<  0,161)  dan  kelas m kontrol (0,1083<0,161). Kriteria pengujian yaitu jika L 0 lebih kecil dari L tabel maka sampel terdistribusi normal.Dari data  yang  didapatkan  masing-masing  kelas  memiliki nilai  L 0 lebih  kecil  dari  L tabel ,  maka  masing-masing kelas terdistribusi normal.
2) Uji m Homogenitas  Kompetensi  Pengetahuan

## Kedua Kelas Sampel
Uji  homogenitas  yang  peneliti  lakukan digunakan untuk mengetahui n apakah data kompetensi n pengetahuan kelas n sampel memiliki variansi  yang m homogen  atau m tidak.  Hasil  analisis data  yang  telah  peneliti  lakukan  pada m kedua  kelas sampel m diperoleh hasil seperti n pada n Tabel 6. Tabel  62.  Hasil  Uji m Homogenitas m Kompetensi Pengetahuan Kedua Kelas n Sampel
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  hasil  uji n homogenitas variansi n yang dilakukan m terhadap data n pottest pada kedua n kelas sampel n diperoleh n F hitung = 1,2 dan F tabel 1,85 n dengan  taraf n nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 29 m dan dk penyebut 29 m adalah 1,79. Hasil
tersebut n menunjukkan n F h < F (0,05);(29,29) ,  Kriteria pengujian  yaitu  jika  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel maka sampel  memiliki  varians  yang  homogen.Karena F hitung lebih kecil dari F tabel maka kedua kelas memiliki varians  yang  homogen,  hal  ini  menunjukkan  bahwa data m kedua kelas m sampel mempunyai n varians yang n homogen  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis data.
3) Uji n Hipotesis Kompetensi Pengetahuan Uji n normalitas  dan  uji  homogenitas n yang telah  peneliti  lakukan,  terlihat n bahwa  data  sampel terdistribusi n normal dan m sampel n berasal dari populasi  yang  memiliki  varians  homogen,  maka  uji statistik n yang  digunakan  adalah  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Berdasarkan  analisis  uji  t  yang n dilakukan diperoleh data n kompetensi m pengetahuan n yang terdapat pada Tabel 7 berikut.
Tabel  73.  Hasil n Uji  t  Kompetensi m Pengetahuan Kedua n Kelas n Sampel
Tabel 7 menunjukkan n harga n t hitung = 3,19 n sedangkan t tabel =  2,00.  Kriteria n terima n H 0 jika −𝑡 1− 1 2𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2𝛼 atau  -2,00  <  t  <  2,00.  Nilai  t hitung =  3,19 terletak  dalam n daerah  penolakan  H 0 karena n t hitung > t tabel . n Hi  pada  penelitian  ini  diterima  artinya  pada aspek  kompetensi  pengetahuan  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  karena perlakuan  yang  diberikan  berbeda  yaitu  berupa penggunaan  LKPD Virtual  Laboratory pada  salah satu  kelas  sampel.  Kurva  penerimaan  hipotesis  kerja (H i ) dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva penerimaan dan penolakan hipotesis nol pada kompetensi pengetahuan Untuk melihat apakah LKPD Virtual Laboratory berpengaruh atau tidak terhadap kompetensi  pengetahuan  peserta  didik,  maka  dapat dianalisa  dengan  uji  t  menggunakan  persamaan 𝑡 = 𝑿 𝟏−𝑿 𝟐 𝑺 𝟏 𝒏𝟏 + 𝟏 𝒏𝟐 dengan n taraf  nyata  =  0,05  analisa  uji  t terima  H 0 jika ∶ −𝒕 𝟏− 𝟏 𝟐 𝒏 𝜶 < t < 𝒕 𝟏− 𝟏 𝟐 𝒏 𝜶 , dengan  dk  =
(n 1 +n 2 -2), sehingga diperoleh n t tabel = 2,00. Nilai n t hitung = 3,19 berada didaerah n penolakan H 0 karena t hitung > t tabel .  Oleh  karena  itu  Hi  pada  penelitian  ini  diterima artinya penggunaan LKPD Virtual Laboratory efektif dilakukan  dalam  pembelajaran  yang  ditandai  dengan adanya  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data dari kompetensi pengetahuan menunjukkan bahwa penggunaan  LKPD virtual  laboratory perbedaan yang berarti terhadap pencapaian kompetensi peserta didik pada pembelajaran fisika kelas XII MIPA SMA Negeri  5  Padang.  Hal  tersebut  juga  bisa  dilihat  dari perbandingan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  LKPD virtual  laboratory lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata kompetensi pengetahuan  peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika yang tidak menggunakan LKPD virtual laboratory .
Hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan berupa  hasil  tes  akhir  ( posttest ),  dimana  soal  tes berisi  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  selama proses penelitian dilakukan. Soal posttest ini telah di uji  coba  terlebih  dahulu  dengan  pembandingnya sekolah  yang  berbeda  dan  telah  dihitung  reliabilitas dari  soal  uji  coba  tersebut.  Hasil  tes  akhir menunjukan  pencapaian  kompetensi  pada  aspek pengetahuan diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen  sebesar  86,00  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol sebesar 81,33.
Hal ini menunjukkan bahwa setelah diberikan  perlakuan  diakhir  pembelajaran  peserta didik lebih percaya diri dan lebih  mudah  memahami materi  pembelajaran.  Keunggulan  dari  LKPD  yang digunakan  dapat  dilihat  dari  segi  konten  yang memuat  teori,  petunjuk,  dan  prosedur  percobaan yang  disajikan  dengan  jelas  dan  mudah  dipahami oleh  peserta  didik.  Keunggulan  selanjutnya  dapat dilihat  dari  segi  desain  LKPD  yang  menarik  dengan mensimulasikan  data  sehingga  percobaan  yang dilakukan dapat diulang-ulang.  Penggunaan program simulasi  memberikan  respon  positif  kepada  peserta didik,  waktu  pembelajaran  lebih  efektif,  dan  konsep yang  didapatkan  dalam  hasil  percobaan  sesuai dengan teori dan rumus-rumus fisika yang telah ada. Penggunaan virtual  laboratory dapat  meningkatkan proses  berfikir  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik dikarenakan proses pembelajaran yang lebih menarik dan interaktif[13].
Perbedaaan  hasil  belajar  ini  dikarenakan penggunaan  LKPD  pada  kedua  kelas  sampel memiliki keunggulan tersendiri. LKPD yang digunakan  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam memperoleh  informasi  dan  mempermudah  guru dalam menyampaikan permasalahan yang kontekstual  pada  peserta  didik.  Penelitian  yang dilakukan oleh Putri Sarini (2012:4) tentang beberapa keunggulan  penggunaan virtual  laboratory dalam pembelajaran fisika antara lain: 1) dapat meningkatkan  kepercayaan  diri,  keterampilan,  dan pengatahuan  peserta  didik  untuk  memecahkan permasalahan, menjadi pemikir dan pembelajar yang independen;  2)  model  mental  yang  kaya  informasi sehingga memudahkan peserta didik dalam memahami  konsep  yang  bersifat  proses  dan  abstrak [14].
Sejalan  dengan  itu,  adapun  keunggulan lain dari LKPD  yang digunakan di kelas eksperimen dapat dilihat dari segi konten, bahwa LKPD memuat materi  yang  disajikan  dengan  jelas  dan  mudah dipahami  oleh  peserta  didik.  Keunggulan  LKPD  ini juga  bisa  dilihat  dari  segi  desain  seperti  warna, penulisan dan gambar yang lebih menarik dibandingkan dengan LKPD yang digunakan di kelas kontrol.  Peserta  didik  dapat  mensimulasikan  data percobaan,  sehingga  waktu  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Praktikum menggunakan virtual  laboratory dapat  dilakukan
berulang-ulang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik,  semua  rangkaian  percobaan  sudah  disiapkan sehingga pendidik dan peserta didik tidak menghabiskan waktu  dalam menyiapkan  alat praktikum yang akan digunakan [15].
Penggunaan  LKPD  di  kelas  kontrol memiliki  kelebihan  yaitu  peserta  didik  dapat melakukan praktikum riil dengan alat dan bahan yang telah disediakan.  peserta didik  membutuhkan  waktu yang  lama  dalam  pengambilan  data,  sebab  peserta didik  berhadapan  langsung  dengan  alat  nyata  dalam proses  pembelajaran.  Selama  praktikum,  peserta didik  mengalami  keterbatasan  waktu  pada  proses pembelajaran  dan  tidak  bisa  belajar  secara  mandiri dengan leluasa, dikarenakan dalam proses pengambilan  data  harus  dilakukan  dengan  teliti sedangkan  waktu  yang tersedia selama pembelajaran terbatas.  Pada  proses  praktikum  di  laboratorium  riil, peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  untuk melaksanakan  dan  menguji  kebenaran  teori  dalam keadaan  nyata.  Peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam melakukan  percobaan  dan  pengamatan  proses  secara langsung,  namun  terkedala  waktu  dan  sarana prasarana yang ada di sekolah.

## KESIMPULAN
Analisis  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti lakukan  dan  dari  pembahasan    dapat  disimpulkan bahwa:  Setelah  melakukan  penelitian  terhadap penggunaan  LKPD virtual  laboratory pada  materi kemagnetan terhadap kompetensi pengetahuan peserta  didik  kelas  XII  SMAN  5  Padang  dan  telah melakukan  pengolahan  data,  dapat  disimpulkan bahwa:  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan LKPD virtual laboratory jika ditinjau dari kompetensi  pengetahuan  dengan  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  yang  cukup  meningkat dibandingkan  nilai  awal  sebelum  diberi  perlakuan. Dimana  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar 86,00  dan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-ratanya sebesar  81,33.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan,  dan dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  tersebut  cukup berbeda  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti  penggunaan LKPD virtual  laboratory terhadap  kompetensi pengetahuan peserta didik materi kemagnetan dengan taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Sistem  Pendidikan  Nasional.  2003. Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Sekretaris Negara Republik Indonesia.
[2]    Perpres.  2017. Peraturan  Presiden  Nomor  87 Tahun  2017  Tentang  Penguatan  Pendidikan Karakte r.  Jakarta:  Kementrian  Hukum  dan HAM.
[3]  Asra  &  Sumiarti.  2007. Metode  Pembelajaran. Bandung. CV Wacana Prima
[4]  Masril  dkk.  2018. The  Development  of  Virtual Laboratory  Using  ICT  for  Physiccs  in  senior high School. IOP Publishing , 1-8.
[5]  Arikunto,  S.  2015. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[6]  Masril  dkk.  2018 .  Analsis  Uji  Validitas  dan Praktikalitas  Lembar  kerja  Siswa  (LKPD) Berbasis  Virtual  Laboratory  Untuk  Mata Pelajaran Fisika SMA. Padang: UNP.
[7] Mendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun  2013  Tentang  Standar  Penilaian Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud.
[8]  Kemendikbud.  2017. Panduan  Penilaian  Oleh Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Kemendikbud.
[9]  Masril,  Hidayati,  Yenni  Darvina.  2018. LKPD Berbasis  Virtual  Laboratory  Fisika  untuk SMA/SMK  Kelas  XII .  Padang:  CV  Berkah Prima. ISBN: 978-602-5994-03-6.
[10]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
[11]  Surapranata,  S.  2004. Analisis,  Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
[12]  Sudjana.  2005. Metoda  Statistika  Edisi  ke-6 . Bandung: Tarsito.
[13]  Masril  dkk.  2018.  Rancangan  Laboratorium Virtual untuk Pembelajaran Fisika SMA. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , Volume 2. 71-77
[14]  Sarini,  P.  2012.  “Pengaruh  Virtual  Ekperimen Terhadap  hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  1 singaraja”. Jurnal Aneka Widya STKIP Singaraja.
[15]  Anggraini,  F,  Undang  Rosidin,  Wayan  Suana.
2012. Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan  LKPD  Berbasis  Laboratorium Virtual  dengan  LKPD  Konvensional . Jurnal
Pendidikan Fisika Universitas Lampung.
Bandar Lampung: FKIP Unila.