Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Pada  Materi  Perpindahan  Kalor  Terintegrasi Kearifan Lokal Bakar Batu Papua Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V SD
Muhamad Irman, Indah Slamet Budiarti, Kusdianto
Universitas Cenderawasih indah_budiarti@yahoo.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 29/12/2023

## Abstract
Effective  teaching  materials  are  teaching  materials  that  are  relevant  to  the  surrounding  nature and contextual approaches. This study aims to produce science teaching material products that are integrated with the wisdom of Papua stone burning, analyze product feasibility, and analyze the improvement of student learning outcomes. This type of research is R&D with the Borg and Gall method. The sample size was 30 participants of class V.A and V.C. Sampling using cluster random  sampling  technique.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation,  interviews, questionnaires, and tests. The instruments used were interview instruments, media, material and language expert validation sheets, questionnaires, and pretest-posttest tests. The data analysis technique used quantitative and qualitative descriptive analysis. The results of the validation of material  experts,  and  linguists,  and  teacher  validation  were  categorized  as  very  valid.  The response  of  students  in  the  limited  class  test  obtained  a  very  valid  category,  and  obtained  an increase in scores. This study shows that science teaching materials integrated with local wisdom of Papua stone burning are feasible to use and can improve student learning outcomes. Keywords: Teaching Materials, Local Wisdom, Stone Burning

## Abstrak
Bahan  ajar  yang  efektif  adalah  bahan  ajar  yang  relevan  dengan  alam  sekitar  dan  pendekatan kontekstual.  Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  produk  bahan  ajar  IPA  yang  terintegrasi dengan  kearifan  bakar  batu  Papua,  menganalisis  kelayakan  produk,  dan  menganalisis peningkatan hasil belajar peserta didik. Jenis penelitian ini yaitu R&D dengan metode Borg and Gall. Jumlah sampel 30 peserta kelas V.A dan V.C. Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling . Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, angket, dan tes. Instrumen yang digunakan yaitu intrumen wawancara, lembar validasi ahli media, materi dan bahasa, kuesioner, dan tes pretest-posttest . Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  validasi  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa,  dan  validasi  guru  kategori sangat valid. Respon peserta didik pada uji kelas terbatas diperoleh kategori sangat valid, serta diperoleh peningkatan nilai. Penelitian ini menunjukkan bahan ajar IPA terintegrasi kearifan lokal bakar batu Papua layak digunakan dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kata kunci: Bahan Ajar, Kearifan Lokal, Bakar Batu.

## PENDAHULUAN
Pendidikan senantiasa meningkat sejalan dengan peralihan yang terdapat dalam segenap sudut pandang tindakan manusia. Pendidikan merupakan wadah yang berisi proses pengkajian  yang  menyertakan  hubungan  antara  peserta  didik  dan  guru  guna meraih tujuan tertentu (Yuliana, 2020). Pengembangan mutu pendidikan yakni sebagai bentuk usaha yang dilakukan dalam lingkungan belajar melalui hubungan antara peserta didik dan        pendidik.
Pembelajaran  yang  efektif  ialah  ketika  peserta  didik  berhasil  meningkatkan kemampuan  mereka  secara  maksimal.  Hal  ini  dapat  dicapai  jika  guru  mampu mengembangkan pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik (Nupus et al., 2021). Pada  penerapan  pembelajaran  IPA  di  SD,  diperlukan  bahan  ajar   yang  layak  untuk menyempurnakan tujuan pendidikan setiap mata pelajaran dan kebiasaan peserta didik.
Bahan ajar IPA yang dimaksud adalah bahan ajar pada materi perpindahan kalor. Perpindahan  kalor  dapat  ditafsirkan  sebagai  pertukaran  energi  dari  satu  wilayah  ke wilayah  lain  sebagai  dampak  perbedaan  suhu  yang  merupakan  fenomena  universal yang terkait dengan tarikan gravitasi (Mursadin & Subagyo, 2016) . Perpindahan kalor merupakan  proses  berpindahnya  panas  dari  benda  dengan  suhu  yang  lebih  tinggi  ke benda dengan suhu yang lebih rendah.  Perpindahan panas dapat dibedakan menjadi tiga, yakni konveksi, konduksi, dan radiasi.
Pendidikan  IPA  adalah  pendidikan  yang  terintegrasi,  bermakna  dan diadaptasikan pada tahapan perkembangan anak SD (Nupus et al., 2021). Bahan ajar yang  baik  bagi  anak  adalah  bahan  ajar  yang  relevan  dengan  alam sekitar peserta didik  dan  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual memiliki pengaruh pada hasil belajar peserta didik (Rosita, 2015). Kearifan lokal  adalah  kecakapan  yang  dipunyai  oleh  golongan  ras  tertentu  yang  diterima  dari pengalaman  lingkungan  mereka  (Susiati  et  al.,  2021).  Kearifan  lokal  merujuk  pada konsep  yang  terpaut  dengan  akal  sehat,  kecerdikan,  atau  kecerdasan  di  lingkungan masyarakat kehidupan yang mereka alami (Mansur, 2018).
Sistem pembelajaran yang mengintegrasikan kearifan lokal mampu merangsang otak  dalam  membentuk  model  yang  menciptakan  makna  (Nupus  et  al.,  2021). Sayangnya,  kebanyakan  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  tidak  mengintegrasikan kearifan  lokal  yang  ada  di  alam  sekitar  peserta  didik.  Kearifan  lokal  pada  dasarnya berasal dari nilai-nilai kemasyarakatan untuk membuktikan kehormatan dan kedudukan seseorang  dimasyarakat.  Adat  panggang  batu  merupakan  cara  merukunkan perselisihan dan yang terlibat perang (Handoko, 2019). Penyebutan membakar batu ini dikarenakan  dalam  kegiatan  memasak  menggunakan  batu  yang  telah  dipanaskan terlebih dahulu (Manafe et al., 2022).
Cara  panggang  batu  melahirkan  daya  pikat  yang  khas  terhadap  orang yang  datang dengan berbagai bakat dan keinginan karena adat dan budayanya (Elas, 2019). Ritual budaya bakar batu dalam pembelajaran fisika,  upacara  bakar  batu  Papua memiliki kemampuan  dalam  pembelajaran fisika, menganjurkan bahwa: Pendidik harus dapat menghubungkan kesenjangan antara kemampuan budaya lokal dengan aktivitas pembelajaran  fisika,  motivasi  peserta  didik  untuk  melaksanakan  atau  melakukan aktivitas  pembelajaran  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  budaya  lokal  di lingkungannya yang dapat dibawa ke dalam pembahasan sebagai satu diantara sekian tema dalam pembelajaran fisika, dan mengenali kapasitas budaya lokal di lingkungan peserta didik atau alam yang dapat dibawa ke dalam  pembahasan (Budiarti, 2017)
Bahan  ajar  yang  layak  harus  dipersiapkan  dan  disusun  sesuai dengan  prinsip pengajaran  yang  benar, sehingga  bahan  ajar  tersebut  dapat  berfaedah  sebagai  alat pendidikan yang efektif  dengan materi yang jelas dan mudah dipahami, menggunakan
metode  pembelajaran yang  sesuai,  batasan-batasan  yang  tepat,  serta  cara  evaluasi yang sistematis dan menarik agar dapat mencapai tujuan belajar yang diinginkan (Nupus et  al.,  2021).  Bahan  ajar  berfungsi  menunjang  guru  dalam  melakukan  aktifitas pembelajaran  (Nurdyansyah,  2018).  Bahan  ajar  dapat  menjadikan  pembelajaran berjalan efektif (Supriyadi et al., 2023). Sumber bahan ajar semata-mata terbatas pada Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  tanpa  adanya  inovasi  atau  kreativitas  dari  guru dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  mengakibatkan  proses  pembelajaran akan terhambat. Penerapan bahan ajar yang berbasis kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Nupus et al., 2021). Hasil belajar merupakan peralihan sikap atau kelakuan yang disebabkan oleh proses belajar (Yanti & Surya, 2017) .
Hasil  belajar  yakni  media  atau  sarana  yang  dipakai  oleh  pendidik  guna mengevaluasi  pembelajaran  yang  telah  dibagikan  kepada  peserta  didik  pada  saat kegiatan  pembelajaran  (Sulikah  et  al.,  2020).  Hasil  belajar  dapat  dibagi  menjadi  lima kemampuan,  yaitu  komunikasi  verbal,  kemampuan  cendekiawan,  startegi  kognitif, kemampuan  gerak,  serta  sikap (Farihatun  &  Rusdarti,  2019) .  Modul  fisika  bermotif kearifan  lokal  valid  dan  layak  diterapkan,  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar fisika  peserta  didik  pada  materi  suhu  dan  panas,  teruji  hasil  belajar  peserta  didik meningkat dengan kriteria tinggi (Basri & Akhmad, 2022) .
Berdasarkan studi pendahuluan dan hasil pengamatan, yang peneliti laksanakan di SD YPMNU Bina Bakti Wanita Timika menunjukkan bahwa, proses pembelajaran IPA cenderung  konvensional  dan  masih  memakai  kurikulum  2013.  Bahan  ajar  yang digunakan  yakni  bahan  ajar  berbentuk  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  yang bersumber dari penerbit sedangkan materi yang ada pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) kurang lengkap sehingga pengetahuan peserta didik hanya sebatas yang ada pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  tersebut,  dimana  guru  tidak  menggunakan sumber lain. Konteks materi pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) disediakan secara umum dan kurang kontekstual dengan aktivitas alam sekitar peserta didik. Peserta didik akan terdorong pengetahuannya apabila guru menghubungkan materi yang kontekstual pada lingkungan peserta didik tersebut.
Kegiatan  pendidikan  pada  buku  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  kurang memotivasi  peserta  didik,  banyak  materi  yang  kegiatannya  monoton,  penjelasan materinya  kurang  luas  dan  gambar  yang  termuat  pada  Lembar Kerja  Peserta  Didik (LKPD) tidak berwarna (hitam putih) sehingga masih sulit untuk dipahami. Berdasarkan pengamatan peneliti kelihatan bahwa materi pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tidak  kontekstual  dengan  alam  sekitar  peserta  didik.  Maka  sangat  diperlukan  buku penunjang sebagai pendamping  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  digunakan oleh sekolah, yakni bahan ajar IPA terpadu yang bersifat kontekstual berbasis kearifan lokal.  Ditemukan  perbedaan  prestasi  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah memanfaatkan materi pelajaran berbasiskearifan lokal yang dikembangkan (Hafizah et al., 2021). Kecakapan  dapat terwujud karena pendekatan pendidikan  berbasis kearifan lokal membuka kesempatan kepada peserta didik untuk memahami pemahaman awal yang telah mereka ketahui lebih dahulu.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  dan  masalah  yang  ditemukan,  peneliti termotivasi mengoptimalkan  bahan  ajar  materi  perpindahan  kalor  terintegrasi  kearifan lokal  bakar  batu  Papua.  Faktor  yang  memotivasi  peneliti,  yakni  untuk  mendapatkan langkah-langkah dalam menghasilkan bahan ajar yang  bervariasi dan menarik sehingga mampu membantu guru menerangkan materi pelajaran pada peserta didik. Bentuk buku penunjang  ditampilkan  secara  atraktif  dan  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  akan  termotivasi  untuk  belajar  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  ialah Research  and  Development (R&D) dengan  metode  Borg  and  Gall.  Penelitian  menngunakan  R  &  D  untuk  menciptakan produk baru dan memverifikasi kelayakan produk tersebut ( Yuliani & Banjarnahor, 2021 ) . Langkah  yang  dilakukan  yaitu,  studi  pendahuluan,  merencanakan  penelitian, pengembangan desain, pengujian lapangan skala kecil, revisi hasil uji lapangan kecil, uji lapangan secara luas, dan revisi hasil uji lapangan secara luas. Subjek penelitian ini adalah 7 peserta didik kelas V untuk uji terbatas, dan 30 peserta didik kelas V untuk uji lapangan secara luas, serta guru/wali kelas V di SD YPMNU Bina Bakti Wanita Timika. Pengambilan sampel menggunakan  Teknik Cluster  Random  Sampling .  Teknik  pengumpulan  data  berupa observasi,  wawancara,  angket,  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  intrumen wawancara, lembar validasi ahli media, materi dan Bahasa, kuesioner, dan tes pretest- posttest .Teknik  analisis  data  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Perhitungan skor validitas memakai  ketentuan skala likert dengan skala 4 dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria penilaian Validasi Bahan Ajar
Rerata Skor Jawaban Kategori 3,25 < Skor ≤ 4,00 Sangat Valid 2,50 < Skor ≤ 3,25 Valid 1,75 < Skor ≤ 2,50 Kurang Valid 1,00 < Skor ≤ 1,75 Tidak Valid
Data respon peserta didik diperoleh dari angket atau kuesioner. Angket diberikan untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  IPA  yang  dikembangkan  oleh peneliti. Perhitungan skor respon peserta didik memakai  ketentuan skala likert dengan skala 4 dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Penilaian Angket
Bobot Nilai Kategori 3,25 < Skor ≤ 4,00 Sangat Setuju 2,50 < Skor ≤ 3,25 Setuju 1,75 < Skor ≤ 2,50 Cukup Setuju 1,00 < Skor ≤ 1,75 Tidak Setuju
Perbaikan  produk  berdasarkan  hasil  evaluasi  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik analisis estimasi hasil belajar yaitu uji N-Gain. N-Gain merupakan selisih nilai preetest dan  nilai posttest .  Uji  normalisasi  gain  yang  dinormalisasi  (N-gain)  dapat  dihitung memakai persamaan hake. Teknik analisis yang dipakai pada kajian ini yaitu uji N-Gain. N-Gain merupakan selisih antara nilai preetest dan nilai posttest.
Tabel 3. Interpretasi N-Gain Besar N-Gain Interpretasi < g > ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > < g > ≥ 0,3 Sedang < g > < 0,7 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  akan  menghasilkan pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk  buku  ajar  IPA  kelas  V  SD  pada  materi perpindahan kalor, yang terintegrasi kearifan lokal bakar batu Papua. Berikut ini tahapan yang dilakukan:
a.  Studi Pendahuluan
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru kelas V SD YPMNU Bina Bakti Wanita  Timika,  peserta didik  kurang  bersemangat  dan merasa  bosan  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  dilaksanakan masih bersifat konvensional. Selain itu, dari hasil wawancara kepada kepala sekolah dan beberapa guru kelas V, bahwa guru dan peserta didik terbiasa menggunakan buku  LKPD/LKS  yang  bersumber  dari  penerbit,  tanpa  menggunakan  sumber  lain. Materi  yang  disajikan  dalam  LKPD  tersebut  masih  secara  umum,  sehingga pengetahuan peserta didik masih sebatas yang disajikan dalam LKPD.
b.  Merencanakan Penelitian
Berdasarka studi pendahuluan yang dilakukan, maka peneliti merasa perlu adanya pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
c.  Mengembangkan Desain
Sistematika  pengembangan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  terdiri  dari judul/sampul, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, kompetensi inti, kompetensi dasar  dan  indikator,  tujuan  pembelajaran,  panduan  penggunaan  bahan  ajar,  peta konsep, pendalaman materi, latihan soal, rangkuman, daftar pustaka, glosarium, dan biodata  penulis.  Adapun  hasil  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dapat  dilihat pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Cover Bahan Ajar
Gambar 2.  Pendalaman Materi
d.  Pengujian lapangan Skala Kecil
Pengujian  skala kecil akan pengembangan bahan ajar ini divalidasi atau di uji oleh 3 validator ahli, yakni validator ahli materi, validator ahli media, validator ahli bahasa, 3 orang guru kelas V dan 7 orang responden uji kelas terbatas, kelas  V SD.
Tabel 4.Data Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek Rerata Skor Kelayakan modul 3,67 Kelayakan penyajian 3,14 Penerapan model pembelajaran 3,60 Rerata skor keseluruhan 3,47
Dari  tiga  aspek  penilaian  oleh  ahli  materi  yaitu  aspek  kelayakan  isi, kelayakan penyajian materi, dan penerapan model pembelajaran diperoleh rerata skor totalitas sebesar 3,47. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pengembangan bahan ajar IPA pada materi perpindahan kalor terintegrasi kearifan lokal bakar batu Papua, oleh validasi ahli materi dengan acuan standar layak, dalam hal ini bahan ajar sangat valid dan dapat dipakai dengan sedikit revisi.

## Tabel 1. Data Hasil Validasi Ahli Media
Aspek Rerata Skor Komunikasi 3.80 Daya Tarik 4.00 Format tampilan 4.00 Rerata skor 3.93
Dari tiga aspek penilaian oleh ahli media yaitu aspek komunikasi, daya  tarik, dan format tampilan diperoleh rerata skor totalitas sebesar 3,93. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pengembangan bahan ajar IPA pada materi perpindahan kalor terintegrasi kearifan lokal bakar batu Papua, oleh validasi ahli media dengan acuan standar sangat  layak dalam  hal  ini  bahan  ajar  sangat  valid  dan  dapat  dipakai dengan sedikit revisi.

## Tabel 2. Data Hasil Validasi Ahli Bahasa
Aspek Rerata Skor Komunikasi 3.75 Lugas 4.00 Dialog dan interaktif 4.00 Kesesuaian terhadap peserta didik 4.00 Kesesuaian dengan kaidah bahasa 3.50 Format tampilan 4.00 Daya Tarik 4.00 Rerata skor 3.99
Dari  tujuh  aspek  penilaian  oleh  ahli  bahasa  yaitu  aspek  komunikasi/lugas, dialog dan interaktif, kesesuaian terhadap perkembangan peserta didik, kesesuaian
dengan kaidah bahasa, format tampilan, dan daya tarik diperoleh rerata skor totalitas sebesar 3,89. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pengembangan bahan ajar IPA pada  materi  perpindahan  kalor  terintegrasi  kearifan  lokal  bakar  batu Papua oleh validasi  ahli  bahasa  dengan  acuan  standar sangat  layak dalam  hal  ini  bahan  ajar sangat valid dan dapat dipakai dengan sedikit revisi.
Adapun  respon  guru  dan  respon  peserta  didik  memberi  penilaian  dari  10 aspek sebagai validasi nya. Sejumlah 7 peserta didik mengisi angket pada uji kelas terbatas. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwasanya respon peserta didik uji kelas terbatas  bahan  ajar  IPA  pada  materi  perpindahan  kalor  terintegrasi  kearifan  lokal bakar batu Papua memperoleh nilai 3,87 dengan kategori sangat layak.
e.  Revisi Hasil Uji Lapangan Skala Kecil
Sesudah desain produk di validasi oleh ahli materi, ahli bahasa, ahli media, guru, dan respon peserta didik uji kelas terbatas, pengembangan bahan ajar kelas V, terdapat  beberapa  saran  dan  masukkan  yang  diberikan.  Peneliti  merevisi  desain produk  berdasarkan  masukkan  para  validator.  Saran  dan  masukkan  yang disampaikan oleh validator sebagai berikut:
Gambar 3.  Hasil revisi validasi ahli materi, bahasa dan media
f.  Pengujian Lapangan Secara Luas Penilaian  hasil preetest dan posttest digunakan  untuk  mengetahui keberhasilan  bahan  ajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Pelaksanaan pengujian lapangan skala luas, preetest diberikan kepada peserta didik sebelum  pelajaran  inti  dilaksanakan  dan posttes diberikan  setelah  pembelajaran selesai. Hasil pretest dan posttest peserta didik dapat diamati pada diagram grafik berikut:
Gambar 4. Grafik Perbandingan Hasil Preetest dan Posttest Kelas V.A dan V.C
Pada  pertemuan  pertama  tanggal  22  Mei  2023  mendapat  rerata  skor preetest  sejumlah  46,00  dan  rerata  skor  posttest  sejumlah  64,67.  Merujuk  pada standar KKM sebesar 70 terdapat 15 peserta didik yang belum mencapai KKM, akan tetapi  hasil  preetest  dan  posttest  menunjukkan  peningkatan  dengan  skor  Gain didapat  dari  selisih  nilai  rerata preetes t  dan  nilai  rerata posttest terhadap pengembangan bahan ajar IPA materi perpindahan kalor terintegrasi kearifan lokal bakar batu Papua adalah 0,35 dengan kategori “sedang” { 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 0,7> <g> ≥ 0,3}. Nilai  rerata posttest dengan  acuan  N-Gain  menunjukkan  peningkatan,  sehingga bahan  ajar  IPA  materi  perpindahan  kalor  terintegrasi  kearifan  lokal  efektif meningkatkan hasil belajar, setelah peserta didik menggunakan produk bahan ajar yang dikembangkan.
Pada pertemuan kedua tanggal 23 Mei 2023 mendapat rerata skor preetest sebesar 54,67 dan rerata skor posttest sebesar 83,33. Merujuk pada standar KKM sebesar 70 terdapat 6 peserta didik yang belum mencapai KKM, akan tetapi hasil preetest dan posttest, menunjukkan peningkatan dengan skor N-Gain didapat dari selisih  nilai  rata-  rata preetest dan posttest terhadap  bahan  ajar  IPA  materi perpindahan kalor terintegrasi kearifan lokal bakar batu Papua adalah 0,63 dengan kategori “sedang” { 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 0,7> <g> ≥ 0,3}. Nilai rerata postest dengan acuan N- Gain menunjukkan peningkatan sehingga bahan ajar IPA materi perpindahan kalor terintegrasi  kearifan  lokal  bakar  batu  Papua  efektif  meningkatkan  hasil  belajar, setelah peserta didik menggunakan produk bahan ajar yang dikembangan.
Pada  pertemuan ke tiga tanggal 29 Mei 2023 mendapat rerata skor preetest sejumlah 53,33 dan rerata skor posttest sebesar 86,67. Merujuk pada standar KKM sebesar 70 terdapat 4 peserta didik yang belum mencapai KKM, akan tetapi hasil preetest dan posttest, menunjukkan peningkatan dengan skor N-Gain didapat dari selisih nilai rerata preetest dan posttest terhadap pengembangan bahan ajar IPA materi perpindahan kalor terintegrasi kearifan lokal bakar batu Papua adalah 0,71 dengan  kategori  “tinggi”  { 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 =  0,7>  <g>  ≥  0,3}.  Nilai  rerata posttest dengan acuan  N-Gain  menunjukkan  peningkatan  sehingga  bahan  ajar  IPA  materi perpindahan kalor terintegrasi kearifan lokal bakar batu Papua efektif meningkatkan hasil  belajar,    setelah  peserta  didik  menggunakan  produk yang dikembangkan.

## Gambar 5. Grafik Perbandingan Hasil Preetest dan Posttest Kelas V.B
Pada  pertemuan  pertama  tanggal  22  Mei  2023  mendapat  rerata  skor preetest sebesar  42,35  dan  rerata  skor posttest sebesar  62,35.  Merujuk  pada standar KKM sebesar 70 terdapat 11 peserta didik yang belum mencapai KKM, akan tetapi  hasil preetest dan posttest, menunjukkan peningkatan  dengan  skor  N-Gain didapat  dari  selisih  nilai  rata-rata preetest dan posttest terhadap  bahan  ajar  IPA materi perpindahan kalor terintegrasi kearifan lokal bakar batu Papua adalah  0,34 dengan kategori “sedang { 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 =  0,7>  <g> ≥ 0,3}. Nilai rerata posttest dengan acuan N-Gain menunjukkan peningkatan, meskipun menggunakan bahan ajar IPA materi perpindahan kalor berupa LKS/LKPD yang disediakan sekolah.
{ 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 =  0,7> <g> ≥  0,3}.
Pada pertemuan kedua tanggal 23 Mei 2023 mendapat rerata skor preetest sejumlah 47,05 dan rerata skor posttest sejumlah 65,88. Merujuk pada standar KKM sebesar  70  terdapat  11  sebelas  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM,  akan tetapi  hasil preettest dan posttest menunjukkan  peningkatan  dengan  skor  Gain didapat  dari  selisih  nilai  rata-rata preetest dan posttest terhadap  pengembangan bahan  ajar  IPA  materi  perpindahan  kalor  terintegrasi  kearifan  lokal  bakar  batu Papua adalah 0,35  dengan  kategori “sedang”, Nilai rerata posttest dengan acuan N-Gain  menunjukkan  peningkatan,  meskipun menggunakan  bahan  ajar  IPA materi perpindahan kalor berupa LKS/LKPD yang disediakan sekolah.
Pada  pertemuan  ketiga  tanggal  24  Mei  2023  mendapat  rerata  skor preetest sejumlah  49,41  dan  rerata  skor posttest sejumlah  68,23.  Merujuk  pada standar KKM sebesar 70 terdapat 9 peserta didik yang belum mencapai KKM, akan tetapi  hasil preetest dan posttest, menunjukkan  peningkatan  dengan  skor  N-Gain didapat  dari  selisih  nilai  rata-  rata preetest dan posttest terhadap  pengembangan bahan  ajar  IPA  materi  perpindahan  kalor  terintegrasi  kearifan  lokal  bakar  batu Papua adalah 0,37 dengan kategori “sedang” { 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 0,7> <g> ≥ 0,3}. Nilai rerata dengan acuan N-Gain posttest menunjukkan peningkatan, meskipun menggunakan bahan  ajar  IPA  materi  perpindahan  kalor  berupa  LKS/LKPD  yang  disediakan sekolah.
g.  Revisi Hasil Uji Lapangan Secara Luas
Setelah melakukan pengujian skala luas untuk mengetahui meningkat atau tidaknya  hasil  belajar  peserta  didik  dengan memakai  bahan  ajar  IPA  pada materi perpindahan  kalor  terintegrasi  kearifan  lokal  bakar  batu  Papua,  dengan  acuan penilaian hasil preetest dan posttest di kategorikan dengan kriteria sangat layak. Maka dengan demikian penggunaan buku ajar IPA pada materi perpindahan kalor  terintegrasi  kearifan  lokal  bakar  batu  Papua,  mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik, oleh karena itu tidak perlu dilaksanakan pengujian ulang. Lebih lanjut buku ajar IPA pada materi perpindahan kalor terintegrasi kearifan lokal bakar batu  Papua,  dapat  diterapkan  sebagai  satu  diantara  sekian  sumber  belajar  untuk peserta didik kelas V SD YPMNU Bina Bakti Wanita Timika.
Dalam mengoptimalkan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik siswa, guru mata  pelajaran  mengembangkan  dan  menggunakan  bahan  ajar  terintegrasi  kearifan lokal  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meingkatkan  hasil  belajar  siswa  (Nazifah  & Syamina, 2021). Penggunaan   budaya   lokal   dalam   pembelajaran membuat   siswa melakukan   pengamatan   secara langsung dan siswa terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna, otentik, dan aktif (Damayanti et al., 2017). Dengan adanya kearifan lokal tersebut seharusnya siswa dapat mengkaji dan menelaah kearifan lokal yang ada secara ilmiah (Saputra & Wahyuni, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan,  bahan ajar mampu  membangkitkan keinginan membaca peserta didik. Selain itu,  bahan ajar perlu  terintegrasi  kearifan  lokal  dengan  disusun  sesuai  kompetensi  akhir  yang  akan dicapai. Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini divalidasi oleh 3 validator ahli, guru dan respon dari peserta didik. Maka peneliti dapat simpulkan dengan adanya bahan  ajar  IPA  pada  materi  perpindahan  kalor  terintegrasi  kearifan  lokal  bakar  batu Papua dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di SD
Implikasi  dari  penelitian  pengembangan  ini  yaitu,  pemakaian  bahan  ajar  IPA terintegrasi kearifan lokal berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik Hal ini karena tampilannya berbeda dengan buku sebelumnya, sehingga dapat menarik minat peserta didik kelas V dalam proses belajar mengajar. Hasil pengujian skala luas menunjukkan tingkat keberhasilan dari bahan  ajar IPA pada materi perpindahan kalor terintegrasi  kearifan  lokal  bakar  batu  Papua  yang  mampu  menstimulus  peserta  didik memiliki kemauan untuk mengikuti pelajaran dan dapat menerima materi dengan baik.
Hasil dari penelitian ini berlaku bagi peserta didik SD YPMNU Bina Bakti Wanita Timika kelas V semester 2, sub tema 2 pada materi perpindahan kalor. Berkenaan akan keterikatan ini dianjurkan dan direkomendasikan untuk melaksanakan atau mengadakan pengkajian dalam lingkungan yang luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri,  S.,  &  Akhmad,  N.  A.  (2022).  Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis  Kearifan Lokal. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (02), 164 –171. Budiarti, I. S. (2017). Potensi budaya bakar batu dalam pembelajaran fisika. Prosiding SNPF (Seminar Nasional Pendidikan Fisika) , 22 –25.
Damayanti,  C.,  Rusilowati,  A.,  &  Linuwih,  S.  (2017).  Pengembangan  model pembelajaran  IPA  terintegrasi  etnosains  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kreatif. Journal  of  Innovative  Science  Education , 6 (1),  116 – 128. Elas, E. (2019). Keunikan Acara Adat Bakar Batu dan Noken Sebagai Daya Tarik Wisata Budaya Masyarakat di Papua .
Farihatun, S. M., & Rusdarti, R. (2019). Keefektifan pembelajaran project based learning (PJBL)  terhadap  peningkatan  kreativitas  dan  hasil  belajar. Economic  Education Analysis Journal , 8 (2), 635 –651.
Hafizah, E., Annur, S., & Putri, R. F. (2021). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Berbasis Kearifan Lokal Di Lahan Basah. Vidya Karya , 36 (2), 68 –74.
Handoko,  S.  T.  (2019).  Kearifan  lokal  sebagai  modal  sosial  dalam  mengembangkan perdamaian di Papua. MASA: Journal of History , 1 (2).
Manafe,  D.  S.,  Morib,  T.,  &  Pelamonia,  R.  (2022).  Kontekstualisasi  Misi  Terhadap Budaya Bakar Batu Suku Lani dan Implementasinya bagi Gereja Injili di Indonesia (GIDI)  Jemaat  Jigunikime  Puncak  Jaya  Papua. Makarios:  Jurnal  Teologi Kontekstual , 1 (1), 97 –122.
Mansur,  S.  (2018).  Kearifan  Lokal  Kemalik  Suku  Sasak  Untuk  Menjaga  Kelestarian Lingkungan Hidup Dusun Sade. Gema Wiralodra , 9 (2), 183 –193.
Mursadin,  A.,  &  Subagyo,  R.  (2016). Bahan  Ajar  Perpindahan  Panas  I  HMKK  453 . Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Nazifah,  N.,  &  Syamina,  S.  (2021).  Meta  Analisis  Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar Terintegrasi  Kearifan  Lokal  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (2), 154 –162.
Nupus,  H.,  Triyogo,  A.,  &  Valen,  A.  (2021).  Pengembangan  bahan  ajar  buku pendamping  Tematik  terpadu  berbasis  Kontekstual  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3279 –3289.
Nurdyansyah,  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan Alambagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Rosita, I. (2015). Penerapan pendekatan kontekstual dalam peningkatan pembelajaran ipa  pada  siswa  kelas  vi  sdn  2  kalirejo  kecamatan  karanggayam  tahun  ajaran 2014/2015. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 3 (5.1).
Saputra, A., & Wahyuni, S. (2017). Pengembangan Modul Ipa Berbasis Kearifan Lokal Daerah  Pesisir  Puger  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Transportasi  Di  SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (2), 182 –189.
Sulikah, W., Setyawan, A., & Citrawati, T. (2020). Identifikasi Hasil Belajar Siswa Muatan IPA  Materi  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  V  SDN  Socah  4. Prosiding  Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 1 (1).
Supriyadi,  A.,  Desy,  D.,  Suharyat,  Y.,  Santosa,  T.  A.,  &  Sofianora,  A.  (2023).  The Effectiveness  of  STEM-Integrated  Blended  Learning  on  Indonesia  Student Scientific  Literacy:  A  Meta-analysis. International  Journal  of  Education  and Literature , 2 (1), 41 –48.
Susiati, S., Masniati, A., & Iye, R. (2021). Kearifan Lokal Dalam Perilaku Sosial Remaja Di  Desa  Waimiting  Kabupaten  Buru. Sang  Pencerah:  Jurnal  Ilmiah  Universitas Muhammadiyah Buton , 7 (1), 8 –23.
Yanti,  S.,  &  Surya,  E.  (2017).  Kemandirian  belajar  dalam  memaksimalkan  kualitas pembelajaran. Diakses Dari Https://Www. Researchgate. Net/Publication/321833928 .
Yuliana.  (2020).  Pendidikan  progresif  John  Dewey:  tinjauan  di  MAN  Insan  Cendekia Serpong  Tangerang  Selatan. Sekolah  Pascasarjana  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta . https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/54661
Yuliani, W., & Banjarnahor, N. (2021). Metode penelitian pengembangan (rnd) dalam bimbingan dan konseling. Quanta , 5 (3), 111 –118.