## Analisis Penerapan Penguatan Pendidikan Karakter Sebagai Implementasi Kurikulum 2013
Ririn Dwi Novitasari 1 , Arfilia Wijayanti 2 , Filia Prima Artharina 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang Semarang, Indonesia
e-mail: ririn2194@gmail.com, Arfilia34@gmail.com, Filiaprima11@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesiapan sekolah SD Negeri 1 Pulorejo dalam  penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  sebagai  implementasi  kurikulum  2013  dalm hal  :  1)    kesiapan  kurikulum  sekolah,  2)    kesipan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  3) kesiapan  peserta  didik.  Penilitian  ini  adalah  deskripsi  kualitatif.  untuk  mengetahui  penerapan penguatan pendidikan karakter sebagai implementasi kurikulum 2013 di SDN 1 Pulorejo. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  deskripsi  kualitatif. Tempat yang dipilih dalam penelitian ini adalah SD Negeri 1 Pulorejo. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi.  Hasil analisis menunjukkan bahwa penerapan penguatan pendidikan karakter sebagai implementasi kurikulum 2013 di SDN 1  Pulorejo    diketahui  bahwa  SDN  1  Pulorejo  sudah  mengimplementasi  pendidikan  karakter dalam  kurikulum  2013.  Hasil  analisis  ini  berdasarkan  sepuluh  prinsip  pelaksanaan  PPK. Pendidikan  karakter  disekolahan  ini  diselenggarakan  melalui  pendidikan  dan  pembelajaran untuk  dapat  mencapai  visi  yang  unggul  dalam  prestasi,  cerdas  terampil  beriman,  bertaqwa, berakhlak  mulia,  berkarakter  bangsa  dan  berwawasan  gender,  dan  sesuai  dengan  peraturan presiden  No.  87  Tahun  2017  tentang  penguatan  pendidikan  karakter  bahwa  penyelenggaraan penguatan  pendidikan  karakter  pada  satuan  pendidikan  formal  saat  ini  sangatlah  diperlukan, hal  ini  dikarenakan  anak  usia  sekolah  merupakan  aset  bangsa  dalam  mewujudkan  cita-cita bangsa yang berbudaya dan memiliki semangat kebangsaan, peduli sosial serta cinta tanah air.
Kata kunci: implementasi, kegiatan pembiasaan, pendidikan karakter

## Abstract
This study aims to describe the readiness of SDN 1 Pulorejo schools in the application of strengthening character education as the 2013 curriculum implementation in terms of: 1) school curriculum  readiness,  2)  readiness  of  educators  and  education  staff.  3)  readiness  of  students. This research is a qualitative description. to find out the application of strengthening of character education  as  the  implementation  of  the  2013  curriculum  at  SDN  1  Pulorejo.  This  type  of research is a qualitative study using a qualitative description approach. The place chosen in this study  is  SDN  1  Pulorejo.  The  data  in  this  study  were  obtained  through  observation, questionnaires,  interviews,  and  documentation.  The  results  of  the  analysis  show  that  the application  of strengthening  character  education  as  the  implementation  of the  2013  curriculum at  SDN  1  Pulorejo  is  known  that  SDN  1  Pulorejo  has  implemented  character  education  in  the 2013  curriculum.  The  results  of  this  analysis  are  based  on  the  ten  principles  of  KDP implementation. Character education at the school is organized through education and learning to  be  able  to  achieve  a  vision  that  is  superior  in  achievement,  intelligent,  skilled,  faithful, devoted,  noble,  national  character  and  gender-oriented,  and  in  accordance  with  Presidential Regulation  No.  87  of  2017  concerning  strengthening  of  character  education  that  the implementation of strengthening of character education in formal education units at this time is very  necessary,  this  is  because  school-age  children  are  the  nation's  assets  in  realizing  the ideals  of  a  nation  that  is  cultured  and  has  a  spirit  of  nationalism,  social  care  and  love  for  the motherland.
Keywords: implementation, habituation activities, character education

## 1.  Pendahuluan
Pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia  dengan  adanya  perubahan  zaman  menjadi  salah satu  tolak  ukur  diperlukannya  kualitas  pendidikan  yang  baik  agar  terciptanya  sumber  daya manusia  yang  cerdas.  Karena  bagaimanapun  pendidikan  merupakan  elemen  yang  sangat penting  dalam  kemajuan  bangsa,  untuk  itu  jika  bangsa  ini  ingin  maju  maka  pendidikan  justru harus  dimajukan  terlebih  dahulu.  Sehinggga  memunculkan  usaha  pembangunan  kemandirian siswa  dalam  ranah  pendidikan.  Pada  prinsipnya  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  dan  keterampialan  proses  yang  diperlukan  dalam  kehidupan.  (Undang-undang sisdiknas nomor 20 tahun  2003). Lebih lanjut mengenai fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang  terdapat  dalam  undang-undang  sistem  pendidikan  nasional  nomor  20  tahun  2003 menjelaskan  bahwa  :  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  di  atas  merupakan  usaha  membentuk  individu yang  mandiri,  utamanya  membangun  kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Kemandirian  belajar telah menjadi salah satu aspek sikap dalam pendidikan karakter. Lebih khusus mengenai sikap kemandirian  belajar,  pemerintah  dalam  peraturan  menteri  nomor  41  tahun  2007  menjelaskan bahwa sikap kemandirian belajar suatu sikap yang dimiliki individu untuk belajar dengan inisiatif sendiri  dalam  upaya  menginternalisasi  pengetahuan  tanpa  tergantung  atau  mendapat bimbingan  langsung  dari  orang  lain. Lebih  lanjut mengenai  sikap  kemandirian  belajar.  Listyani (2008) menjelaskan bahwa terdapat enam buah indikator sikap kemandirian belajar, yaitu : (1) Ketidaktergantungan terhadap orang lain, (2) Memiliki kepercayaan diri, (3) Berperilaku disiplin, (4)  Memiliki  rasa  tanggung  jawab,  (5)  Berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri,  dan  (6) Melakukan kontrol diri (Nasution, 2018).
Aksioma  yang  tak  terbantahkan  adalah  bahwa  pendidikan  merupakan  pilar  bangsa. Setiap  bangsa  sangat  menaruh  harapan  terhadap  dunia  pendidikan.  Dari  pendidikan  inilah masa  depan  suatu  bangsa  dikontruksi  dalam  landasan  yang  kuat.  Sebuah  landasan  yang mampu  memandirikan  anak  bangsa  dengan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.1  Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  negara  (pasal  1,  butir  1). Pendidikan juga dapat diartikan sebagai proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau sekelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui pengajaran dan latihan. Proses  ini,  dalam  terminologi  Arab,  dikenal  dengan  istilah  Tarbiyah  yang  secara  keseluruhan menghimpun  kegiatan  yang  terdapat  dalam  pendidikan,  yaitu  membina,  memelihara, mengajarkan,  menyucikan  j iwa  dan  mengingatkan  manusia  terhadap  hal-hal  yang  baik  (Jalil, 2012).
Pendidikan  lebih  dari  sekedar  pengajaran,  yang  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses transfer  ilmu,  transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang dicakupnya. Dengan  demikian pengajaran lebih  berorientasi pada  pembentukan  spesialis atau bidangbidang tertentu, oleh karena itu perhatian dan minatnya lebih bersifat teknis. Pendidikan merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian  individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa depan  kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih  cerah.  Pendidikan  juga  merupakan  sebuah aktifitas  yang  memiliki  maksud  atau  tujuan  tertentu  yang  diarahkan  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  manusia  baik  sebagai  manusia  ataupun  sebagai  masyarakat  dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013).
Penyelenggaraan penguatan pendidikan karakter pada satuan pendidikan formal saat ini sangatlah  diperlukan,  hal  ini  dikarenakan  anak  usia  sekolah  merupakan  aset  bangsa  dalam
mewujudkan  cita-cita  bangsa  yang  berbudaya  dan  memiliki  semangat  kebangsaan,  peduli sosial  serta  cinta  tanah  air.  Hal  ini  sejalan  dengan  peraturan  presiden  (perpres  No.  87  Tahun 2017 tentang penguatan pendidikan karakter).
Dalam  Undang-undang  (UU)  No.20,  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  3  dinyatakan  bahwa  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Sehingga  nanatinya  mampu  menjadi  anak  bangsa  yang  membanggakan.  Sebab  anak merupakan  dambaan  bagi  setiap  orang  tua  dan  anak  adalah  bagian  dari  generasi  sebagai salah  satu  dari  sumber  daya  manusia  yang  merupakan  potensi  dan  penerus  cita-cita perjuangan  bangsa.  Sehubungan  dengan  ketetapan  UUD  dan  UU  tentang  Sisdiknas  serta tujuan pendidikan nasional  yang telah di tetapkan  oleh pemerintah  bahwa  pendidikan di masa yang akan datang ini harus memiliki mutu dan berkualitas dibanding dengan pelaksanaan pendidikan  yang  telah  berlangsung  saat  sekarang  ini.  Maka  dari  pada  itu  perlu  ditegaskan bahwa Keputusan Presiden RI No 1 Tahun 2010 setiap jenjang pendidikan di Indonesia harus melaksanakan pendidikan karakter (Citra, 2012).
Di  Indonesia  pelaksanaan  pendidikan  karakter  saat  ini  memang  dirasakan  mendesak. Gambaran  situasi  masyarakat  bahkan  situasi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  motivasi pokok  (mainstreaming)  implementasi  pendidikan  karakter  di  Indonesia.  Pendidikan  karakter  di Indonesia  dirasakan  amat  perlu  pengembangannya  bila  mengingat  makin  meningkatnya tawuran  antar  pelajar,  serta  bentuk-bentuk  kenakalan  remaja  lainnya  terutama  di  kota-kota besar,  pemerasan/kekerasan  (bullying),  kecenderungan  dominasi  senior  terhadap  yunior, penggunaan  narkoba,  dan  lain-lain.  (Muchlas  Samani  dan  Hariyanto,  2011:  2).  Menurut  Garin Nugroho  yang  dikutip  oleh  Masnur  Muslich,  mengatakan  bahwa  sampai  saat  ini  dunia pendidikan  di  Indonesia  dinilai  belum  mendorong  pembangunan  karakter  bangsa.  Hal  ini disebabkan  oleh  ukuran-ukuran  dalam  pendidikan  tidak  dikembalikan  pada  karakter  peserta didik, tapi dikembalikan pada pasar. “Pendidikan nasional belum mampu mencerahkan bangsa ini.  Pendidikan  kita  kehilangan  nilai-nilai  luhur  i tu”.  Lebih  lanjut  ia  mengemukakan  bahwa pendidikan  karakter  akan  hancur  dan  akan  menghilangkan  aspek-aspek  manusia  dan kemanusiaan,  karena  kehilangan  karakter  itu  sendiri”,  ucapnya.  (Masnur  Muslich,  2013:  1-2) (Zulhijrah, 2015).
Prioritas  pembangunan  nasional  sebagaimana  yang  dituangkan  dalam  Rencana Pembangunan Jangka Panjang (RPJP) Nasional Tahun 2005 – 2025 (UU No. 17 Tahun 2007) antara  lain  adalah  dalam  mewujudkan  masyarakat  yang  berakhlak  mulia,  bermoral,  beretika, berbudaya,  dan  beradab  berdasarkan  f alsafah  Pancasila”.  Salah  satu  upaya  untuk merealisasikannya  adalah  dengan  cara  memperkuat  jati  diri  dan  karakter  bangsa  melalui pendidikan.  Upaya  ini  bertujuan  untuk  membentuk  dan  membangun  manusia  Indonesia  yang bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  mematuhi  aturan  hukum,  memelihara  kerukunan internal  dan  antar  umat  beragama,  melaksanakan  interaksi  antarbudaya,  mengembangkan modal  sosial,  menerapkan  nilai-nilai  luhur  budaya  bangsa,  dan  memiliki  kebanggaan  sebagai bangsa  Indonesia  dalam  rangka  memantapkan  landasan  spiritual,  moral,  dan  etika pembangunan  bangsa.  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  yang  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia  yang  tak  pernah  bisa ditinggalkan.  Pendidikan  bukanlah  proses  yang  diorganisasi  secara  teratur,  terencana,  dan menggunakan  metode-metode  yang  dipelajari  serta  berdasarkan  aturan-aturan  yang  telah disepakati  mekanisme  penyelenggaraan  oleh  suatu  komunitas  suatu  masyarakat  (Negara), melainkan lebih merupakan bagian dari kehidupan yang memang telah berjalan sejak manusia itu  ada.Pendidikan  bisa  dianggap  sebagai  proses  yang  terjadi  secara  sengaja,  direncanakan, didesain,  dan  diorganisasi  berdasarkan  aturan  yang  berlaku  terutama  perundang-undangan yang kesepakatan masyarakat.Pendidikan sebagai sebuah kegiatan dan proses aktivitas  yang disengaja  merupakan  gejala  masyarakat  ketika  sudah  mulai  disadari  pentingnya  upaya  untuk membentuk,  mengarahkan,  dan  mengatur  manusia  sebagaimana  dicita-citakan  masyarakat (Omeri, 2015).
Penyelenggaraan penguatan pendidikan karakter bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai pembentukan  karakter  bangsa  secara  masif  dan  efektif  melalui  lembaga  pendidikan  dengan prioritas  nilai-nilai  tertentu  yang  akan  menjadi  fokus  pembelajaran,  pemahaman,  pengertian, dan praktik. Dengan demikian, pendidikan karakter bangsa sungguh dapat mengubah perilaku, cara berpikir, dan cara bertindak seluruh bangsa Indonesia menjadi lebih baik dan berintegritas. Penguatan  Pendidikan  karakter  dimulai  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  dilanjutkan dengan  prioritas  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  yaitu  Sekolah  Dasar  dan  Sekolah  Menengah Pertama.  Gerakan  PPK  pada  usia  dini  dan  jenjang  pendidikan  dasar  ini  akan  diintegrasikan dengan prioritas nilai-nilai dalam GNRM sehingga terjadi perubahan yang masif dan serentak di seluruh  Indonesia  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2016:4). Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dilaksanakan  dengan  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila dalam  pendidikan  karakter    terutama meliputi    nilai-nilai  religius,  jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial, dan bertanggung jawab (Perpres Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter).
Menurut Wibowo (2016:11) dalam proses perkembangan dan pembentukannya, karakter seseorang  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  lingkungan  ( nurture) dan  faktor  bawaan (nature) .  Secara  psikologis  perilaku  berkarakter  merupakan  perwujudan  dari  potensi Intelegence  Queotient  (IQ) yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Konfigurasi  karakter  dalam  konteks totalitas proses psikologis dan sosio-kultural pada akhirnya dapat dikelompokkan dalam empata kategori,  yakni  (1)  olah  hati (spiritual  and  emotional  development) ;  (2)  olah  pikir (intellectual development); (3)  olah  raga  dan  kinestetik (affective  and  creativity  development) .  Keempat proses psiko-sosial ini secara holistik dan koheren saling terkait dan saling  melengkapi dalam rangka pembentukan karakter dan perwujudan nilai-nilai luhur dalam diri seseorang.
Hasil  observasi  awal  dan  wawancara  kepala  sekolah  peneliti  mengenai  penerapan penguatan  pendidikan  karakter  sebagai  implementasi  kurikulum  2013  di  SDN  1  Pulorejo  yaitu dalam  penanaman  nilai  karakter  di  SDN  1  Pulorejo  diawali  dari  penetapan  nilai-nilai  karakter yang  akan diterapkan di sekolah disepakati oleh seluruh  warga sekolah,  yaitu kepala sekolah, komite  sekolah,  guru,  dan  siswa.  Nilai-nilai  PPK  dilaksanakan  pada  kegiatan  ekstrakurikuler, yaitu pada kegiatan Pramuka; intrakurikuler dan kokulikuler, serta diterapkan dalam kebiasaan sehari-hari dalam merawat sarana dan prasarana sekolah. Selain itu nilai-nilai PPK diterapkan dalam  kegiatan  non-kurikuler  dan  pembiasaan  PPK  di  sekolah  seperti  apel  pagi,  berjabat tangan  dengan  guru  sebelum  masuk  kelas,  berdoa  bersama,  membaca  asmaul  husna, menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya,  membaca  teks  pancasila,  dan  literasi  selama  15  menit. Kegiatan PPK terlihat pada pengintegrasian kurikulum, yaitu pada awal pembelajaran dan pada RPP. Hal ini menandakan bahwa sekolah sudah menanamkan nilai-nilai karakter.
Berdasarkan paparan di atas, beberapa keunikan itu membawa peneliti untuk melakukan penelitian  di  SDN  1  Pulorejo  yaitu  melakukan  analisis  yang  berkaitan  tentang  penerapan penguatan  pendidikan  karakter  sebagai  implementasi  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Dari penelitian  ini  sekolah  sudah  melaksanakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter,  akan  tetapi sekolah  belum  mengetahui  prinsip-prinsip  penguatan  pendidikan  karakter  yang  harus diterapkan  dalam  pelaksanaan  PPK  di  sekolah  dan  sekolah  tidak mengetahui  seberapa  besar keberhasilan  pelaksanaan  PPK  di  sekolah.  Sehingga  penelitian  ini  sangat  penting  dilakukan untuk membantu sekolah untuk mengetahui prinsip-prinsip  yang belum terlaksana disekolahan dan  besar  pelaksanaan  PPK  yang  telah  terlaksana  di  sekolah.  Selain  itu  untuk  memberikan masukan  kepada  sekolah  untuk  menambahkan  prinsip-prinsip  PPK  yang  belum  terlaksana  di sekolah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  penguatan  pendidikan  karakter sebagai implementasi kurikulum 2013 di SDN 1 Pulorejo.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  melalui  wawancara mendalam, pengamat sebagai partisipasipan dan dokumentasi. Penelitian dilaksanakan dengan mengumpulkan  data  terlebih  dahulu  dari  lapangan  dimana  tempat  penelitiannya  yaitu  SDN  1 Pulorejo.  Data  penelitian  yang  telah  didapatkan  melalui  beberapa  teknik  pengumpulan  tadi kemudian dilakukan analisis dengan cara mereduksi data sesuai dengan kebutuhan dari fokus penelitian.  Data  yang  telah  direduksi  kemudian  disajikan  dan  ditarik  kesimpulannya.  Informan
kunci  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  sedangkan  data  lain  yang  mendukung didapatkan  melalui  informan  tambahan  yaitu  guru,  dan  peserta  didik.  Pengecekan  keabsahan data  dilakukan  peneliti  untuk  mempertanggung  jawabkan  kebenaran  dari  data  yang  telah didapatkan.  Keabsahan  data  temuan  dilakukan  dengan  tiga  cara,  yaitu  triangulasi  sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Menurut  Kemendikbud  (2016:14)  strategi  penguatan  pendidikan  karakter  dilakukan melalui tiga basis utama pendekatan pendidikan karakter, antara lain sebagai berikut:
1.  Strategi penguatan pendidikan karakter berbasis kelas
Strategi penguatan pendidikan karakter berbasis kelas dilakukan melalui proses Kegiatan Belajar-Mengajar (KBM) di dalam kelas. Penguatan pendidikan karakter dalam kegiatan belajar di  dalam  kelas  bisa  berupa  pemilihan  model  pembelajaran  tematik  (ada  alokasi  waktu  khusus untuk  mengajarkan  nilai-nilai  tertentu),  nontematik  (terintegrasi  dengan  materi  pembelajaran dalam  kurikulum),  dan  non-instruksional  (manajemen  kelas  dan  organisasi  fisik  lingkungan kelas).
Berdasarkan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  SDN  1  Pulorejo  pendidik mengitegrasikan  isi  kurikulum  untuk  memperkuat  pembentukan  karakter  melalui  pembelajaran yang tampak dalam RPP, memberikan penekanan nilai-nilai inti pada mata pelajaran, mengajak peserta  didik  mendalami,  mendiskusikan  dan  menyikapi  persoalan  moral  yang  terkandung  di dalam  materi  ajarnya,  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  memperkuat  pembentukan karakter,  mempergunakan  momen  pengelolaan  kelas  untuk  melatih  peserta  didik mempraktikkan nilai-nilai kebaikan.
2.  Strategi penguatan pendidikan karakter berbasis kultur sekolah
Strategi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kultur  sekolah  dilakukan  melalui kegiatankokurikuler,  ekstrakurikuler,  dan  pengembangan  manajemen  pengelolaan  lembaga pendidikan  (tata  kelola  sekolah,  tata  peraturan  sekolah,  norma-norma,  regulasi  pendidikan) yang mendukung pembentukan karakter peserta didik sebagai pembelajar.
SDN  1  Pulorejo  memiliki  program  pembiasaan,  diantaranya  apel  pagi,  berjabat  tangan dengan  guru  sebelum  masuk  kelas,  berdoa  bersama  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran, membaca  asmaul  husna,  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya,  membaca  teks  pancasila,  dan literasi  selama  15  menit.  Sekolah  mengajak  peserta  didik  untuk  berempati  pada  orang  yang sedang  sakit  dan  kesusahan  melalui  semngat  gotong  royong  berupa  iuran  sukarela,  dan sumbangan.sekolah  melatih  peserta  didik  untuk  memperhatikan  kelompok-kelompok masyarakat yang kurang beruntung, terkena bencana berupa penggalangan dana untuk korban bencana alam. Pendidik memberikan keteladanan moral dalam perkataan dan perbuatan.
3.  Strategi penguatan pendidikan karakter berbasis komunitas
Strategi penguatan pendidikan karakter berbasis komunitas dilakukan dengan melakukan kerjasama  dengan  komunitas-komunitas  di  luar  lembaga  pendidikan  sebagai  sumber-sumber pembelajaran,  tempat  berbagi  pengalaman  dan  keterampilan  yang  memperkuat    penumbuhan karakter peserta didik.
Hasil  dari  penelitian  yang  peneliti  lakukan  sekolah  memiliki  program  bersama  yang melibatkan seluruh anggota komunitas untuk melakukan kegiatan tertentu, yantu berupa gotong royong  membersihkan  sekolah,  kelas  dan  lingkungan  masyarakat  sekitar.  Tata  peraturan sekolah  dikomunikasikan  dengan  seluruh  anggota  sekolah.  Sekolah  mempergunakan  metode komunikasi dengan orang tua melalui pertemuan orang tua, dan grup WA.
A.  Nilai-nilai PPK yang di Implementasikan di Sekolah Dasar
Implementasi  Berdasarkan  hasil  angket  setiap  kelas  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan di SDN 1 Pulorejo nilai-nilai PPK sudah dilaksanakan. Akan tetapi seluruh nilai-nilai PPK  terlaksana  secara  maksimal,  dikarenakan  karakter  setiap  orang  berbeda  sejalan  dengan Wibowo  (2016:11)  dalam  proses  perkembangan  dan  pembentukannya,  karakter  seseorang dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  lingkungan  ( nurture) dan  faktor  bawaan (nature) .  nilai PPK  religius  terlaksana  sebesar  84,73%,  nasionalis  82,30%,  mandiri  68,94%,  gotong-royong 59,73%, integritas 48,00%.
Dari hasil nilai PPK maka yang muncul adalah religius. Hal ini dikarenakan sekolah sudah menerapkan  kegiatan  pembiasaan  setiap  harinya,  walaupun  tidak  memiliki  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  tetapi  untuk  membiasakan  kegiatan  solat  berjamaah  di  mushola yang  letaknya  disebelah  utara  sekolah,  berdoa  sebelum  memulai  dan  sesudah  pembelajaran, membaca asmaul husna, dll.  Hal ini sejalan dengan teori Hendarman (2016:11) bahwa religius adalah  sikap  yang  mencerminkan  iman  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  diwujudkan dalam  perilaku  untuk  melaksanakan  ajaran  agama  dan  kepercayaan  yang  dianutnya, mengharagai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama  dan  kepercayaan  lain,  hidup  rukun  dan  damai  dengan  pemeluk  agama  lain.  Sikap religius  juga  ditunjukkan  dalam  perilaku  mencintai  dan  menjaga  keutuhan  alam.  Dengan subnilai religius: subnilai menghargai keragaman: cinta damai, toleransi, menhargai perbedaan agama,  teguh  pendirian,  percaya  diri,  kerjasama  lintas  agama,  antibuli  dan  kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak memaksa kehendak, melindungi, yang kecil dan tersisih.
Nilai  nasionalis  terlihat  pada  kegiatan  setiap  pagi  meliputi  apel  pagi,  berjabat  tangan dengan  guru  sebelum  masuk  ruang  kelas,  menyanyikan  lagu  wajib,  dan  membaca  sila-sila pancasila. Namun yang perlu ditingkatkan adalah apresiasi budaya lokal. Hal ini sejalan dengan teori  Hendarman  (2016:  11)  bahwa    nasionalis  (cinta  bangsa)  adalah  sebuah  sikap  untuk mampu  mengapresiasi  kekayaan  budaya  bangsa  sendiri  (kebijaksanaan,  keutamaan,  tradisi, nilai-nilai,  pola  pikir,  mentalitas,  produk  budaya)  dan  terbuka  pada  budaya  lain,  mampu mengapresiasi kekayaan budaya bangsa lain sehingga memperkuat jati diri bangsa Indonesia. Dengan  subnilai  nasionalis  antara  lain:  apresiasi  budaya  bangsa  sendiri,  menjaga  kekayaan budaya  bangsa,  rela  berkorban,  cinta  tanah  air,  menjaga  lingkungan,  taat  hukum,  disiplin, menghormati keragaman budaya, suku, dan agama.
Nilai  mandiri  terlihat  pada  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  sesuai  sendiri, apabila dalam mengerjakan soal mengalami kesulitan dalam menemukan jawaban siswa akan mencari  solusi  dengan  sumber  buku  lain,  dan  tidak  berhenti  begitu  saja  apabila  tidak  bisa mengerjakan  soal.  siswa  berani  ikut  lomba  pesta  siaga  walaupun  tidak  dapat  juara.  Hal  ini sejalan dengan teori Hendarman (2016: 11) bahwa mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung  pada  orang  tua  lain  dan  mempergunakan  segala  tenaga,  pikiran,  waktu  untuk merealisasikan  harapan,  mimpi  dan  cita-cita.  Dengan  subnilai  kemandirian:  etos  kerja  (kerja keras), tahan banting, daya juang, profesionalisme, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Nilai  gotong  royong  terlihat  ketika  siswa  yang  menanyakan  materi  kepada  guru  tentang materi yang akan diajarkan lusa, berani untuk bertanya kepada guru ketika tidak paham dengan materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  memberikan  tepuk  tangan  ketika  ada  teman  yang  mendapat nilai  baik,  memberika  pendapat  ketika  kerja  kelompok  dikelas,  tidak  marah  ketika  guru menasehati  apabila  siswa  melakukan  kesalahan.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Hendarman (2016:11) bahwa gotong-royong adalah kemampuan untuk bekerjasama satu sama lain dalam rangka memperjuangkan kebaikan bersama bagi masyarakat luas, terutama bagi mereka yang sangat membutuhkan perhatian karena miskin, tersingkir, dan terabaikan di dalam masyarakat. Dengan  subnilai  gotong  royong:  mampu  bekerjasama  dengan  banyak  pihak  dan  inklusif, menyelesaikan persoalan, memiliki sikap terbuka, mau menerima masukan dan kritik, memiliki komitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong-menolong, solidaritas, empati.
Nilai-nilai  integritas  terlihat  ketika  siswa  tidak  mengerjakan  PR  di  sekolah,  tidak mengganggu  teman  ketika  mereka  sedang  mengerjakan  tugas,  berhasil  menyelesaikan  tugas yang diberikan guru tepat waktu, tidak membuat gaduh di dalam kelas, tidak diam ketika belum paham dengan pembelajaran, mendengarkan ketika guru menjelaskan, tidak lupa mengerjakan tugas  dari  guru,  dan  tidak  sering  berbohong  kepada  orang  tua.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori Hendarman  (2016:11)  bahwa  integritas  adalah  kemampuan  individu  untuk  menyelesaikan pemikiran,  perkataan  dan  perbuatan  yang  mereprentasikan  perilaku  bermoral  yang kebenarannya  dapat  dipertanggung  jawabkan  secara  rasional.  Dengan  subnilai  integritas adalah kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen moral, tanggung jawab, keteladanan.
Berdasarkan  hasil  analisis  penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  sebagai implementasi  kurikulum  2013  di  SDN  1  Pulorejo    diketahui  bahwa  SDN  1  Pulorejo  sudah mengimplementasi  pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  2013.  Hasil  analisis  ini  berdasarkan sepuluh prinsip pelaksanaan PPK. Pendidikan karakter disekolahan ini diselenggarakan melalui pendidikan  dan  pembelajaran  untuk  dapat  mencapai  visi  yang  unggul  dalam  prestasi,  cerdas terampil beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, berkarakter bangsa dan berwawasan gender, dan sesuai dengan peraturan  presiden No. 87 Tahun 2017 tentang penguatan pendidikan karakter bahwa penyelenggaraan penguatan pendidikan karakter pada satuan pendidikan formal saat ini
sangatlah  diperlukan,  hal  ini  dikarenakan  anak  usia  sekolah  merupakan  aset  bangsa  dalam mewujudkan  cita-cita  bangsa  yang  berbudaya  dan  memiliki  semangat  kebangsaan,  peduli sosial serta cinta tanah air.

## B.  Evaluasi Pelaksanaan PPK
Evaluasi  PPK  berdasarkan  prinsip-prinsip  PPK  nilai-nilai  moral  universal  ditunjukkan dalam  indikator  angka  skor  sebesar  3,33.  Pendekatan  Integral  4,  pendekatan  menyeluruh  4, terukur  dan  objektif  4,  pelibatan  publik  4,  kearifan  lokal  0,  ketrampilan  abad  21  3,75,  revolusi mental 4, adil dan inklusif 3, evaluasi program 2,25.
Pelaksanaan  PPK  di  SDN  1  Pulorejo  diterapkan  pada  tiga  basis  dengan  jenis  kegiatan yang  berbeda-beda.  Hal  ini  selaras  dengan  bentuk  Implementasi  yang  dicanangkan  oleh Hendarman  (2016:14),  implementasi  PPK  dapat  dilakukan  dengan  3  pendekatan  utama  yaitu berbasis kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat. Dimana memang ketiga hal ini  memiliki  poin-poin  yang  semestinya  dilaksanakan  oleh  sekolah  sebagai  salah  satu  bentuk program  penguatan  pendidikan  karakter.  Dimana  memang  SDN  1  Pulorejo  menerapkan kegiatan pembiasaan dalam rangka untuk penerapan PPK yang sesuai dengan Perpres No. 87 mengenai Penguatan Pendidikan Karakter pasal 6 ayat 1 bahwa inti dari ayat  tersebut adalah menyebutkan  penguatan  pendidikan  karakter  diintegrasiikan  ke  dalam  3  aspek  yakni intrakurikuler, kokurikuler  dan  ekstrakurikuler.  Dimana memang  dalam ketiga  hal  tersebut juga didukung dengan kegiatan rutin yang dilakukan di lingkungan sekolah maupun di kelas.
Berdasarkan  strategi  penguatan  pendidikan  karakter  yang  terdiri  dari  tiga  basis  utama pendekatan  pendidikan  karakter  yaitu  strategi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kelas ditunjukkan  dalam  indikator  angka  skor  sebesar  4,  berbasis  kultur  sekolah  4,  berbasis komunitas sebesar 4.

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan  pendidikan  karakter  diselenggarakan  di  SDN  1  Pulorejo  sudah  terlaksana dengan  baik  dan  sesuai  dengan  peraturan  presiden  No.  87  Tahun  2017  tentang  penguatan pendidikan  karakter  bahwa  penyelenggaraan  penguatan  pendidikan  karakter  pada  satuan pendidikan  formal  saat  ini  sangatlah  diperlukan,  hal  ini  dikarenakan  anak  usia  sekolah merupakan  aset  bangsa  dalam  mewujudkan  cita-cita  bangsa  yang  berbudaya  dan  memiliki semangat kebangsaan, peduli sosial serta cinta tanah air.
Berdasarkan  prinsip-prinsip  Penguatan  Pendidikan  Karakter  nilai-nilai  moral  universal ditunjukkan  dalam  indikator  angka  skor  sebesar  3,33.  Pendekatan  Integral  4,  pendekatan menyeluruh  4, terukur  dan  objektif  4, pelibatan  publik  4, kearifan  lokal  0, ketrampilan  abad  21 3,75,  revolusi  mental  4,  adil  dan  inklusif  3,  evaluasi  program  2,25.  Dilihat  dari  strategi penguatan  pendidikan  karakter  yang  terdiri  dari  tiga  basis  utama  pendekatan  pendidikan karakter  yaitu  strategi  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kelas  ditunjukkan  dalam indikator angka skor sebesar 4, berbasis kultur sekolah 4, berbasis komunitas sebesar 4.
Peneliti  menyarankan  perlu  adanya  budaya  lokal,  dan  mengevaluasi  nilai-nilai  PKK melalui dibentuknya instrumen supervisi yang dikaitkan dengan pelaksanaan PPK.

## Daftar Pustaka
Citra,  Yulia.  2012.  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter    Dalam  Pembelajaran  .  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus . Volume 1   Nomor 1 Januari 2012
Hendarman,  dkk.  2017. Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jakarta. Kemendikbud.
Jalil,  Abdul.  2012.  Karakter  Pendidikan  untuk  Membentuk  Pendidikan  Karakter  .  Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, Nomor 2, Oktober 2012
Kemendikbud.  2016. Kajian  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kemendikbud.  2016. Modul  Pelatihan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Bagi  Komite  Sekolah . Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kemendikbud.  2016. Panduan  Implementasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Tingkat  Sekolah Dasar  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  “Senang  Belajar  di  Rumah  Kedua” .  Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kemendikbud. 2016. Panduan Penilaian Penguatan Pendidikn Karakter Tingkat Sekolah Dasar dan  Sekolah  Menengah  Pertama .  Jakarta.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Nurkholis. 2013. Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013
Nasution,  Toni.  2015.  Membangun  Kemandirian  Siswa  Melalui  Pendidikan  Karakter  .  Jurnal Ijtimaiyah Vol.2 No.1 Januari-Juni 2018 Issn 2541-660x
Omeri,  Nopan.  2015.  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan  .  Jurnal Manajer Pendidikan, Volume 9, Nomor 3, Juli 2015, hlm. 464-468
Perpres 2017 No. 87 Pasal 3, Penguatan Pendidikan Karakter.
Wibowo,  Agus.  2016. Management  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Zulhijrah.  2015.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  .Jurnal  Tadrib  Vol.  1  No.1  Juni 2015