## PENGARUH PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN SCHOOLOGY DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
1 Melirianti Dwi Aspikawati, 1 Jaryono, 1 Retno Widuri 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia Email corresponding author : melidwiaspikawati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran schoology dan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Purwokerto. Penelitian ini merupakan penelitian ekperimen dengan menggunakan eksperimen semu ( quasi eksperimental research ). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Purwokerto sebanyak 287 peserta didik. Teknik pengambilan sampel yaitu purposive sampling dimana pengambilan sampel dipilih secara khusus berdasarkan pertimbangan tertentu. Jumlah sampel yang diambil dalam penelitian ini sebanyak 2 kelas yaitu kelas X MIPA 1 dengan jumlah peserta didik sebanyak 35 peserta didik dan X MIPA 3 dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  36  peserta  didik,  sehingga  sampel  keseluruhan  dalam  penelitian  ini sebanyak 71 peserta didik. Berdasarkan penelitian dan analisis data menunjukan bahwa: 1) Terdapat perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang menggunakan media pembelajaran schooology dengan peserta didik yang menggunakan media pembelajaran konvensional. 2) Terdapat pengaruh positif dan signifikan  media  pembelajaran schoology terhadap  hasil  belajar.  3)  Terdapat  pengaruh  positif  dan sgnifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar.
Kata Kunci : Media Pembelajaran Schoology, Motivasi Belajar, dan Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to determine the effect of schoology learning media and learning motivation on learning outcomes  of  class  X  SMA  Negeri  1  Purwokerto.  This  research  is  an  experimental  study  using  quasi experimental research. The population in this study were all students of class X SMA Negeri 1 Purwokerto as many as 287 students. The sampling technique is purposive sampling where sampling is specifically selected based on certain considerations. The number of samples taken in this study were 2 classes, namely class X MIPA 1 with 35 students and X MIPA 3 with 36 students, so that the overall sample in this study was 71  students.  Based  on  research  and  data  analysis,  it  shows  that:  1)  There  are  differences  in  learning outcomes  between  students  who  use  schooology  learning  media  and  students  who  use  conventional learning media. 2) There is a positive and significant influence of schoology learning media on learning outcomes. 3) There is a positive and significant influence on learning motivation on learning outcomes.
Keywords : Schoology Learning Media, Learning Motivation, and Learning Outcomes
ISSN (PRINT) : 2686-2409         ISSN (ONLINE) : 2686-6277

## SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Revolusi industri 4.0 yang terjadi saat ini ditandai dengan penggunaan teknologi berupa internet dalam kehidupan sehari-hari setiap manusia, tidak terkecuali dalam bidang pendidikan. Baik  itu  oleh  guru  maupun  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pengoptimalan penggunaan teknologi berupa internet dalam bidang pendidikan akan menghasilkan output yang sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman.
Perkembangan teknologi memberikan dampak positif yang mengarah pada keberhasilan pendidikan di abad 21. Menurut Rose dan Nicholl (2010 : 11) pendidikan di abad 21 menuntut sikap cepat tanggap terhadap situasi kompleks, dan berusaha menghasilkan peserta didik yang mampu  berkontribusi  aktif  memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  kreatif.  Perkembangan teknologi pada bidang pendidikan memberikan fasilitas pada proses belajar, berupa kemudahan untuk mengakses informasi dan pengetahuan secara luas.
Salah  satu  dampak  perkembangan  teknologi  di  dunia  pendidikan  adalah  semakin beragamnya  media  pembelajaran.  Menurut  Arsyad  (2017  :  3)  media  pembelajaran  adalah mediator yang mengatur hubungan antara guru dengan peserta didik sehingga terjalin hubungan yang efektif dalam proses belajar mengajar dan isi pembelajaran. Menurut Arsyad (2017 : 10) media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi  antara  guru  dengan  peserta  didik  dalam  rangka  merangsang  minat  dan  perhatian peserta  didik.  Media  pembelajaran  yang  muncul  dari  perkembangan  teknologi  adalah  media pembelajaran berbasis internet atau e-learning .
Pada perjalanannya e-learning mengalami perkembangan yang cukup pesat dari masa ke masa, hal ini dibuktikan dengan kemudahan masyarakat untuk terkoneksi dengan sambungan internet dimana saja dan kapan saja tanpa adanya batas ruang dan waktu. Salah satu produk e – learning yang muncul karena latar belakang tersebut adalah Learning Management System (LMS). Menurut Sicat dalam Ariani dan Helsa (2019) Learning Managemet System (LMS) adalah aplikasi software atau teknologi berbasis web yang dimanfaatkan dalam pendidikan untuk merencanakan, mengimplementasikan, serta menilai proses pembelajaran.
Produk Learning Management System (LMS) yang terkenal di masyarakat khususnya di dunia pendidikan adalah Schooolgy. Platform schoology dirancang oleh Jeremy Reid, Ryan Hwang, dan  Alex  Trinidad  sebagai  media  pembelajaran  pendukung  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Menurut Tigowati (2017 : 50) schoology merupakan platform inovatif yang dikembangkan sebagai media pembelajaran dengan ciri – ciri mirip seperti facebook yang selama ini sudah tidak asing bagi  masyarakat.  Menurut  Hidayat  dan  Andira  (2019  :  144) schoology adalah Learning Management System (LMS) untuk dunia pendidikan yang memberikan pelayanan berupa fasilitas –
fasilitas seperti kehadiran atau absen peserta didik, kuis, ulangan, tugas, online gradebook atau pengelolaan nilai yang memungkinkan pembelajaran berjalan dengan lebih efektif.
Media pembelajaran yang dipakai oleh guru ekonomi di SMA Negeri 1 Purwokerto masih konvensional,  yaitu  terbatas  pada  buku  teks  dan  kurang  memanfaatkan  fasilitas  wifi  untuk menunjang kegiatan belajar mengajar. Salah satu alternatif solusi dari masalah tersebut adalah menggunakan  media  pembelajaran schoology. Media  pembelajaran schoology memberikan kemudahan  kepada  guru  untuk  membagikan  materi,  video,  pembuatan  kelompok  belajar,  dan memberikan  penilaian  hasil  belajar peserta didik.  Media  pembelajaran schoology juga  mampu merangsang  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  lebih  giat  belajar  dan  pada akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Melalui schoology guru  lebih  kreatif  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  (Ariani  dan  Helsa, 2019 : 78).
Faktor penting lainnya yang harus diperhatikan dalam kegiatan belajar mengajar adalah motivasi belajar peserta didik. Menurut Djaramah (2008 : 118) motivasi belajar adalah segala dorongan pada peserta didik yang mengarahkan pada pencapaian tujuan yang diinginkan berupa hasil belajar yang optimal. Menurut  Djaramah (2008 : 121) motivasi belajar merupakan aspek penting yang harus dimiliki oleh peserta didik pada proses belajar, rendahnya motivasi belajar atau  bahkan  tidak  adanya  motivasi  belajar  tentu  saja  akan  berdampak  pada  keberlangsungan proses belajar, dan dari motivasi belajar inilah akan lahir hasil belajar yang optimal.
Menurut Djaramah (2008 : 166) motivasi belajar peserta didik  tidak hanya ditunjukkan melalui  serangkaian  pernyataan  bahwa  peserta  didik    menyukai  suatu  hal,  akan  tetapi ditunjukkan  juga  melalui  keaktifan  peserta didik pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar.  Peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi akan aktif bertanya, mengungkapkan pendapat, dan menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Berdasarkan observasi awal yaitu pada saat kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 1 Purwokerto selama kurang lebih enam minggu diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 1. Data Keaktifan Peserta Didik Dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Kelas / poin Keaktifan Peserta Didik Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Tidak aktif ≥10 7 – 9 4 – 6 1 – 3 0 X MIPA 1 0 3 5 18 10 X MIPA 2 3 5 12 14 2 X MIPA 3 0 2 9 19 6 X MIPA 4 0 0 5 20 11 X MIPA 5 0 0 10 17 9 X MIPA 6 0 2 19 15 0 X IPS 1 2 2 9 20 3 X IPS 2 0 0 3 21 12 Jumlah 5 14 72 144 53 Sumber : Data Observasi Awal di SMA Negeri 1 Purwokerto
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa sebanyak 144 peserta didik masuk kategori kurang aktif dari 288 jumlah keseluruhan peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Purwokerto. Hal lain yang menunjukkan rendahnya motivasi belajar peserta didik berdasarkan observasi peneliti dan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran ekonomi adalah keterlambatan peserta didik dalam mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru, peserta didik lebih banyak sibuk dengan aktifitas di luar belajar pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, dan ada beberapa peserta didik yang tidak mengumpulkan hasil remidial yang bertujuan untuk memperbaiki hasil belajar yang masih berada di bawah KKM (Kriteria Ketunntasan Minimal). Menurut Wahyuni (2010 : 58) salah satu tugas seorang guru dalam kegiatan belajar mengajar adalah mengatur lingkungan belajar sedemikian  rupa,  agar  peserta  didik  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar dengan sungguh – sungguh.
Penjelasan  diatas  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  dan  motivasi  belajar merupakan  dua aspek  yang  harus  diperhatikan dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  akan berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Slameto (2010  : 54)  faktor – faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar diklasifikasikan  ke  dalam faktor internal (dari dalam diri peserta didik) dan faktor eksternal (dari luar diri peserta didik). Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah faktor jasmaniah (faktor kesehatan  dan  cacat  tubuh),  faktor  psikologis  (intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motivasi belajar,  kematangan,  kesiapan),  dan  faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar  belakang  budaya),  faktor  sekolah  (model  pembelajaran,  kurikulum,  relasi  guru  dengan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta didik, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,  keadaan  gedung,  media  pembelajaran,  dan  pekerjaan  rumah/PR),  faktor  masyarakat (kegiatan peserta didik di masyarakat, media massa, teman bermain atau bergaul, dan kehidupan masyarakatsekitar ).
Hasil  belajar  inilah  yang  biasanya  mejadi  tolok  ukur  keberhasilan  kegiatan  belajar mengajar. Menurut Sudjana (2010 : 22) hasil  belajar adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik dari kegiatan belajar yang mereka ikuti. Kemampuan yang dimiliki peserta didik disebabkan karena  proses  pembelajaran  memberikan  pengalaman – pengalaman  baru  yang  belum  pernah didapatkan sebelumnya berupa pengetahuan dan pemahaman. Menurut Purwanto (2009 : 44) hasil belajar adalah ukuran yang biasa digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik  terhadap  materi  yang  sudah  disampaikan.  Hasil  belajar  dalam  ranah  kognitif  berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang dapat diukur dengan tes dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 1 Purwokerto penggunaan media  pembelajaran  konvensional  dan  rendahnya  motivasi  belajar  peserta didik  berpengaruh pada rendahnya hasil belajar peserta didik. Observasi awal yang dilakukan peneliti diperoleh data Penilaian Tengah Semester (PTS) mata pelajaran ekonomi sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Belajar Penilaian Tengah Semester (PTS) Mata Pelajaran Ekonomi Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 1 Purwokerto Tahun Pelajaran 2019/2020
Kelas KKM Jumlah Peserta Didik Belum Tuntas Nilai Rata – Rata X MIPA 1 70 36 36,11% 71,16 X MIPA 2 70 36 19,44% 74,5 X MIPA 3 70 36 41,66% 71,44 X MIPA 4 70 36 30,55% 73,16 X MIPA 5 70 36 36,11% 71,5 X MIPA 6 70 36 27,77% 74,83 X IPS 1 70 36 36,11% 73,25 X IPS 2 70 36 35,29% 72,94
Sumber : SMA Negeri 1 Purwokerto
Data di atas  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  di bawah KKM (Kriteria Ketunntasan Minimal). KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang berlaku di SMA Negeri 1 Purwokerto adalah 70 untuk semua mata pelajaran, sehingga bagi peserta didik yang  mendapatkan  nilai  dibawah  70  dinyatakan  belum  lulus  dan  harus  melaksanakan  proses remidial  untuk  memperbaiki  hasil  belajar.  Hal  tersebut  merupakan  suatu  masalah  dalam pendidikan yang harus segera ditindak lanjuti agar peserta didik lebih termotivasi untuk terus belajar, dan memperbaiki hasil belajar yang didapatkan sebelumnya.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan  Media  Pembelajaran Schoology dan  Motivasi Belajar terh adap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 1 Purwokerto”. Tujuan umum penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh media pembelajaran schoology dan motivasi belajar terhadap hasil belajar.. Sedangkan tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut : (1) Untuk menganalisis perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang menggunakan media pembelajaran schoology dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  media  pembelajaran konvensional.  (2)  Untuk  menganalisis  pengaruh  media pembelajaran schoology terhadap  hasil belajar. (3) Untuk menganalisis pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar.
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah, serta agar hasil penelitian tidak terlalu luas maka diperlukan pembatasan masalah agar penelitian yang dilakukan menjadi jelas.  Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut:  (1) Hasil belajar yang diteliti hanya dalam ranah kognitif.  (2)  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  media pembelajaran. (3) Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu motivasi belajar.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Hasil Belajar
Menurut Purwanto (2009 : 44) hasil belajar adalah ukuran yang biasa digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang sudah disampaikan. Menurut Purwanto (2009 : 45) hasil belajar adalah tolok ukur tercapainya tujuan pendidikan yang telah dirumuskan sebelumnya,  hal ini dikarenakan adanya  kesadaran pada  diri  peserta  didik  untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar.  Menurut Rohmah (2012 : 180) hasil belajar meliputi tiga hal yaitu : pengetahuan berupa fakta-fakta, kepribadian atau sikap peserta didik yang terbentuk dari hasil belajar, dan keterampilan – keterampilan baru yang diperoleh peserta didik, ketiga hal tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  bermuara  pada  peserta  didik.  Dari  penjelasan  diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah tolok ukur keberhasilan kegiatan belajar mengajar yang tercermin dari sejauh mana peserta didik memahami materi yang sudah disampaikan oleh guru.
Menurut  Slameto  (2010  :  54)  faktor – faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar diklasifikasikan ke dalam faktor internal (dari dalam diri peserta didik) dan faktor eksternal (dari luar diri peserta didik). Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah faktor  jasmaniah  (faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh),  faktor psikologis (intelegensi,  perhatian, minat,  bakat,  motivasi  belajar,  kematangan,  kesiapan),  dan  faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang  tua,  dan  latar  belakang  budaya),  faktor  sekolah  (model  pembelajaran,  kurikulum,  relasi guru  dengan  peserta  didik,  relasi  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  disiplin  sekolah,  alat pelajaran,  waktu  sekolah,  keadaan  gedung,  media  pembelajaran,  dan  pekerjaan  rumah/PR), faktor  masyarakat  (kegiatan  peserta  didik  di  masyarakat,  media  massa,  teman  bermain  atau bergaul, dan kehidupan masyarakatsekitar ).

## Motivasi Belajar
Menurut Djaramah (2008 : 118) motivasi adalah segala dorongan pada peserta didik yang mengarahkan  pada  pencapaian  tujuan  yang  diinginkan  berupa  hasil  belajar  yang  optimal. Menurut Sadirman (2007 : 75) motivasi belajar adalah faktor psikis yang bersifat non-intelektual, faktor inilah yang memberikan dorongan kepada peserta didik untuk belajar dengan rasa senang dan bersungguh – sungguh sehingga tujuan belajar dapat tercapai. Menurut Sadirman (2007 : 86) usaha yang tekun dari seorang peserta didik yang didasari oleh motivasi belajar yang intens akan menghasilkan hasil belajar yang baik. Menurut Djaramah (2008 : 121) motivasi merupakan aspek penting yang harus dimiliki oleh peserta didik pada proses belajar, rendahnya motivasi belajar
atau  bahkan  tidak  adanya  motivasi  belajar  tentu  saja  akan  berdampak  pada  keberlangsungan proses belajar, dan dari  motivasi belajar inilah akan lahir hasil belajar yang optimal.
Menurut Djaramah (2008 : 149) peserta didik yang melakukan kegiatan belajar secara terus – menerus  tanpa  adanya  dorongan  dari  luar  disebut  motivasi  intrinsik,  akan  tetapi  bagi peserta didik yang tidak memiliki motivasi intrinsik, perlu adanya dorongan dari luar agar proses belajar  tetap  berlangsung  dengan  baik  misalnya  dari  guru,  motivasi  ini  disebut    motivasi ekstrinsik. Menurut Wahyuni (2010 : 13) motivasi belajar peserta didik bukanlah produk yang dapat dilihat wujudnya, akan tetapi motivasi belajar peserta didik dapat diukur dengan indikator – indikator  dari  perilaku  yang  tampak,  seperti  perilaku  peserta  didik  dalam  melakukan  suatu pekerjaan dari guru, ucapan verbal seperti “aku bisa”, ketangguhan dan pantang menyerah dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

## Media Pembelajaran
Menurut  Arsyad  (2017  :  3)  media  pembelajaran  adalah  mediator  yang  mengatur hubungan antara guru dengan peserta didik sehingga terjalin hubungan yang efektif dalam proses belajar mengajar dan isi pembelajaran. Menurut Arsyad (2017 : 10) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi antara guru dengan peserta didik dalam rangka merangsang minat dan perhatian peserta didik. Menurut Wibawanto (2017  :  5)  media pembelajaran adalah  media  kreatif  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  rangka menyampaikan materi pembelajaran sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan efektif, efisien, dan menyenangkan.

## Schoology
Menurut Ariani dan Helsa (2019 : 83) schoology adalah aplikasi berbasis jejaring sosial yang banyak digunakan dalam pendidikan saat ini, aplikasi ini menarik bukan hanya bagi peserta didik dan guru tetapi juga menarik bagi orang tua peserta didik, hal ini dikarenakan aplikasi ini menyerupai facebook yang sudah tidak asing di kalangan masyarakat, dan melalui aplikasi ini orang  tua  dapat  mengetahui  dan  mengawasi  bagaimana  aktivitas  dan  perkembangan  peserta didik. Menurut Tigowati (2017 : 50) Schoology merupakan platform inovatif yang dikembangkan sebagai media pembelajaran dengan ciri – ciri mirip seperti facebook yang selama ini sudah tidak asing  bagi  masyarakat.  Menurut  Hidayat  dan  Andira  (2019  :  144) schoology adalah Learning Management System (LMS) untuk dunia pendidikan yang memberikan pelayanan berupa fasilitas – fasilitas seperti kehadiran atau absen peserta didik, kuis, ulangan, tugas, online gradebook atau pengelolaan nilai yang memungkinkan pembelajaran berjalan dengan lebih efektif dan efisien.

## Perumusan Hipotesis
Perbedaan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran Schoology dan Media Pembelajaran Konvensional
Menurut Hidayat dan Andira (2019 : 144) schoology adalah Learning Management System (LMS)  untuk  dunia  pendidikan  yang  memberikan  pelayanan  berupa  fasilitas – fasilitas  seperti kehadiran atau absen peserta didik, kuis, ulangan, tugas, online gradebook atau pengelolaan nilai yang  memungkinkan  pembelajaran  berjalan  lebih  efektif.  Menurut  Slameto  (2010  :  74) pembelajaran yang efektif akan  meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan  oleh  guru.  Ketika  peserta  didik  paham  dengan  materi  pembelajaran  maka memberikan peluang besar bagi peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Berdasarkan  penelitian  Rahmadianto  dan  Harimurti  (2016)  menunjukan  bahwa pemanfaatan schoology sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa daripada penggunaan media pembelajaran konvensional. Kemudian menurut Purba et al., (2017) menunjukkan bahwa penggunaan media schoology berbasis E-learning lebih berkontribusi untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terutama  dalam  materi  sistem  reproduksi  manusia dibadingkan  dengan  media konvensional .  Berdasarkan  penelitian  Kusumantara  et.,al  (2017) menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam penggunaan media pembelajaran schoology dan media pembelajaran konvensional.
Berdasarkan penjelasan penelitian yang dipaparkan tersebut, dapat dirumuskan hipotesis untuk penelitian ini sebagai berikut :
H1  :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  menggunakan  media pembelajaran schoology dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  media  pembelajaran konvensional.

## Pengaruh Media Pembelajaran Schoology terhadap Hasil Belajar
Menurut  Arsyad  (2017  :  29)  salah  satu  manfaat  media  pembelajaran  adalah  dapat memperjelas materi yang disampaikan sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pemilihan  media  pembelajaran  harus mendapatkan perhatian penting dari seorang guru agar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan maksimal. Menurut Sadiman et al., (2008 : 84) Salah satu cara yang dapat digunakan guru sebagai landasan dalam pemilihan media pembelajaran yang tepat adalah disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan tujuan pembelajaran. Menurut Wibawanto (2017 : 9) kebutuhan peserta didik zaman  sekarang  adalah smarthPhone dan  internet,  media  pembelajaran  yang  disampaikan melalui smartPhone merupakan media pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  penelitian  Putri  dan  Manoy  (2019)  menunjukkan  bahwa  proses  belajar mengajar  menjadi  lebih  efektif  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  schoology dan
meningkatkan hasil belajar peserta didik . Penelitian Yana dan Adam (2019) menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar mahasiswa menggunakan Platform LMS schoology . Selanjutnya berdasarkan  penelitian  Ulva  et  al.,  (2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan E-learning dengan media schoology dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan penjelasan penelitian yang dipaparkan tersebut, dapat dirumuskan hipotesis untuk penelitian ini sebagai berikut :
H2 : Terdapat pengaruh media pembelajaran schoology terhadap hasil belajar peserta didik

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Menurut  Djaramah (2008 : 121) motivasi belajar merupakan aspek penting yang harus dimiliki  oleh  peserta didik pada  proses  belajar,  rendahnya  motivasi  belajar atau  bahkan tidak adanya motivasi belajar tentu saja akan berdampak pada keberlangsungan proses belajar, dan dari  motivasi belajar inilah akan lahir hasil belajar yang optimal. Menurut Sadirman (2007 : 75) motivasi belajar adalah faktor psikis yang bersifat non-inteletual, faktor inilah yang memberikan dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  rasa  senang  dan    bersungguh – sungguh sehingga tujuan belajar dapat tercapai.
Menurut Sutrisno dan Siswanto (2016) hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  siginifkan  dari  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  pembelajaran  praktik kelistrikan  otomotif.  Berdasarkan  penelitian  Sutardi  dan  Sugiharsono  (2016)  menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan kontribusi  efektif.  Menurut  penelitian  Lestari  (2017)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika peserta didik.
Berdasarkan penjelasan penelitian yang dipaparkan tersebut, dapat dirumuskan hipotesis untuk penelitian ini sebagai berikut :
H3  :  Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil   belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN

## Populasi dan Teknik Sampling
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental  research ).  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Purwokerto . Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Purwokeero yang terdiri dari kelas X MIPA 1- X MIPA 6 dan kelas X IPS 1 – X IPS 2 dengan jumlah 287 peserta didik.  Sampel  dalam penelitian  ini adalah  sebanyak  71 peserta  didik  yaitu  35  laki-laki  dan 36 perempuan yang ditentukan dengan teknik purposive sampling, menurut Sugiyono (2018 : 124) purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan  kriteria  tertentu  yang ditentukan  oleh  peneliti.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  kelas  X  MIPA  3  sebagai  kelas kontrol dan kelas X MIPA 1 sebagai kelas eksperimen.

## Teknik Analisis Data
Tahapan analisis data dalam penelitian ini meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran  soal,  uji  asumsi  klasik  meliputi:  (1)  uji  normalitas  (2)  uji  multikolineritas  (3)  uji homogenitas.  Kemudian  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  related  t-test  dan analisis regresi linear berganda.

## Definisi Operasional dan Indikator Variabel
No Variabel Definisi Operasional Indikator 1. Hasil belajar   Hasil  belajar  adalah  kemampuan berupa pengetahuan dan pemahaman yang  dimiliki  peserta  didik  setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar. 1. Pengetahuan 2. Pemahaman (Sudjana, 2010 : 22) 2. Motivasi belajar Motivasi belajar merupakan dorongan baik bersifat intrinsik (dari dalam diri peserta  didik)    maupun  ekstrinsik (dari  luar  diri  peserta  didik)  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik. Motivasi intrinsik : 1. Terdapat hasrat dan keinginan berhasil 2. Terdapat  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar 3. Terdapat  harapan  dan  cita- cita di masa depan Motivasi Ekstrinsik : 1. Terdapat penghargaan dalam belajar 2. Terdapat  kegiatan  yang menarik dalam belajar 3. Lingkungan  belajar  yang kondusif (Uno, 2017 : 23) 3. Media pembelajaran schoology Schoology merupakan media pembelajaran  berbasis  internet  yang mendukung  keberhasilan  kegiatan belajar mengajar dan dapat digunakan pada tiga waktu, yaitu pra pembelajaran,  pembelajaran di  kelas, dan pasca pembelajaran. Melalui  media  pembelajaran schoology peserta  didik  dapat melakukan  kegiatan  belajar dalam tiga waktu, yaitu :
1. Pra pembelajaran
2. Kegiatan  pembelajaran  di kelas 3. Pasca pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Umum Responden
Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Presentase (%) Laki-laki 35 49,30 Perempuan 36 50,70 Total 71 100% Responden Berdasarkan Kelas Kelas Jumlah Presentase (%)
Kelas eksperimen X MIPA 1 35 49,30 Kelas Kontrol X MIPA 3 36 50,70 Total 71 100% Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol (Konversi) Kelas Eksperimen (Konversi) Pre-test 70,77 73,43 Post-test 85,29 89,29

## Uji Kualitas Data
Berdasarkan hasil uji validitas terdapat 15 butir soal dinyatakan tidak valid dari 30 butir soal dan terdapat 8 pernyataan dalam kuesioner dinyatakan tidak valid dari 24 pernyataan. Butir soal dan pernyataan kuesioner dinyatakan valid memiliki r hitung lebih besar dibandingkan r tabel sebesar 0,334. Untuk hasil uji reliabilitas soal dinyatakan memiliki reliabilitas tinggi sedangkan uji reliabilitas kuesioner dinyatakan memiliki reliabilitas sangat tinggi.

## Uji Asumsi Klasik

## Uji Normalitas
Berdasarkan hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dengan nilai chi square lebih kecil dari chi tabel atau 89,269 < 90,53123 untuk data kelas kontrol, 94,733 <  188,75161  untuk  data  kelas  eskperimen.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data residual berdistribusi normal.

## Uji Multikolinearitas
Berdasarkan  uji  multikolinearitas  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  gejala multikolinearitas dengan nilai VIF < 10 dan nilai tolerance > 0,01 atau 1,997 < 10 untuk data hasil belajar dan motivasi belajar, 0,501 > 0,01 untuk data hasil belajar dan motivasi belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada gejala multikolinaritas untuk semua data penelitian.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan uji homogenitas menunjukan bahwa data memiliki sifat homogen atau tidak terdapat perbedaan, dengan nilai F hitung < F tabel atau 0,123 < 4,01 untuk data hasil belajar dan 0,112 <  4,01  untuk  data  motivasi  belajar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data  bersifat homogen.
t-test
Hasil t-test Media Pembelajaran Schoology Sig Alpha Keputusan 0,00 0,05 Ha diterima

## Analisis Regresi Lienar Berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 32.501 4.436 7.327 .000 Media Pembelajaran Schoology 14.774 1.901 .717 7.773 .000 Motivasi Belajar .816 .087 .769 9.344 .000 Pengujian Hipotesis

## Hipotesis Pertama
Nilai t hitung > t tabel yaitu 7.773 > 1.67155. Hasil uji statistik tersebut membuktikan bahwa terdapat perbedaan  hasil belajar antara peserta didik  yang menggunakan media pembelajaran schooology dengan peserta didik yang menggunakan media pembelajaran konvensional. Dengan demikian, hipotesis pertama yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pesertara didik  yang  menggunakan  media  pembelajaran schoology dengan  media  pembelajaran konvensional diterima.

## Hipotesis Kedua
Nilai t hitung sebesar 7,773 lebih besar dari nilai t tabel 1,67155 dan nilai signifikansi 0,000 > 0, 05 .  Hasil  uji  statistik  tersebut  membuktikan  bahwa  media  pembelajaran schoology memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik. Dengan demikian, hipotesis kedua yang menyatakan terdapat pengaruh media pembelajaran schoology terhadap hasil belajar diterima.

## Hipotesis Ketiga
Nilai t hitung sebesar 9,344 lebih besar dari nilai t tabel 1,67155 dan nilai signifikansi 0,000 > 0,05. Hasil uji statistik tersebut membuktikan bahwa motivasi belajar memiliki pengaruh positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Dengan  demikian,  hipotesis  ketiga  yang  menyatakan terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar diterima.

## Pembahasan
Perbedaan hasil belajar peserta didik yang menggunakan media pembelajaran schoology dengan peserta didik yang menggunakan media pembelajaran konvensional
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran schoology lebih  baik daripada  media  pembelajaran  konvensional.  Menurut  Putri  dan  Manoy  (2019)  media pembelajaran schoology dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 1 Purwokerto dengan 15 butir soal pilihan ganda pada mata pelajaran ekonomi menunjukkan bahwa kelas dengan media pembelajaran schoology memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang  menggunakan  media pembelajaran  konvensional,  yaitu  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  89,29 sedangkan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata sebesar 85,29.
Mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmadianto  dan  Harimurti  (2016) menunjukan  bahwa  pemanfaatan schoology sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa daripada penggunaan media pembelajaran konvensional. Menurut Purba et al., (2017)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media schoology berbasis E-learning lebih berkontribusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa, terutama dalam materi sistem reproduksi manusia  dibadingkan  dengan  media  konvensional.  Berdasarkan  penelitian  Kusumantara  et.,al (2017) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar peserta didik dalam penggunaan media pembelajaran schoology dan media pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran schoology lebih baik dibandingkan media pembelajaran konvensional karena dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Perngaruh media pembelajaran schoology terhadap hasil belajar peserta didik
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran schoology lebih  baik daripada  media  pembelajaran  konvensional.  Menurut  Putri  dan  Manoy  (2019)  media pembelajaran schoology dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 1 Purwokerto dengan 15 soal butir soal pilihan ganda  pada  mata  pelajaran  ekonomi  menunjukkan  bahwa  kelas  dengan  media  pembelajaran schoology mengalami kenaikan hasil belajar, dimana rata-rata hasil belajar sebelum menggunakan media  pembelajaran schoology adalah  73,43  dan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan media pembelajaran schoology adalah 89,29.
Mendukung penelitian yang dilakukan oleh Yana dan Adam (2019) menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar mahasiswa menggunakan Platform LMS schoology . Selanjutnya berdasarkan  penelitian  Ulva  et  al.,  (2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan E-learning dengan media schoology dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran schoology mempengaruhi hasil belajar peserta didik menjadi lebih meningkat.

## Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik
Penelitian ini menujukkan hasil bahwa motivasi belajar peserta didik mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Menurut Sadirman (2007 : 86) usaha yang tekun dari seorang peserta didik yang didasari oleh motivasi belajar yang intens akan menghasilkan hasil belajar yang baik.
Penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 1Purwokerto dengan 16 pernyataan kuesioner dan 15 butir soal pilihan ganda, dapat dilihat bahwa peserta didik dengan motivasi belajar yang tinggi akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi, dan sebaliknya peserta didik dengan motivasi belajar yang rendah akan menghasilkan hasil belajar yang rendah.
Mendukung  dari  penelitian  Sutrisno  dan  Siswanto  (2016)  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  siginifkan  dari  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  pembelajaran  praktik  kelistrikan  otomotif.  Penelitian  Sutardi  dan  Sugiharsono  (2016) menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan kontribusi efektif. Menurut penelitian Lestari (2017) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  menggunakan  media pembelajaran schoology dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  media  pembelajaran konvensional. Terdapat pengaruh positif  dan siginifikan media pembelajaran schoology terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  Terdapat  pengaruh  kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa. Terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik.

## IMPLIKASI
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  implikasi  dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Bagi Sekolah
Pihak sekolah lebih memperhatikan sarana dan prasarana yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media pembelajaran schoology, seperti LCD dan jaringan internet sekolah yang lancar.

## Bagi Guru
Guru diharapkan mampu menerapkan media pembelajaran schoology pada saat mengajar materi ekonomi di kelas, dengan mempertimbangkan rekomendasi dari peneliti berupa pertimbangan kondisi peserta didik zaman sekarang yang tidak bisa lepas dari Smartphone dan internet. Selain itu peserta didik mudah bosan ketika guru mengajar dengan cara yang monoton (konvensional). Bagi Peserta Didik
Peserta didik diharapkan mampu mengoptimalkan proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran schoology karena dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peserta didik juga perlu memperhatikan motivasi belajar karena akan berpengaruh pada hasil belajar.

## Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  melakukan  koordinasi  yang  lebih  baik  dengan  pihak sekolah  terkait  ketersediaan  sarana  prasarana  penunjang  penggunaan  media pembelajaran schoology .

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2017). Media Pembelajaran. Rajawali Pers : Jakarta Djaramah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar . Rineka Cipta : Jakarta
Hidayat,  Muh  Yusuf,  dan  Ayu  Andira.  (2019). “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning Berbantuan  Media  Schoology  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIA MAN Pangkep”. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol.7,No.2. Hal. 144
Kusumantara,  Komang  Sabda.,  Gede  Saindra  Santyadiputra,  dan  Nyoman  Sugihartini.  (2017). Pengaruh  Schoology  terhadap  Hasil  Belajar  Simulasi  Digital  dengan  Model  Pembelajaran SAVI. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Vol. 12. No. 2. Hal. 126
Lestari,  Witri.  (2017). Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Analisa. Vol. 3. No.1. Hal 76-84
Purba,  Asmariati.,  Herbert  Sipahutar,  dan  Syahmi  Edi.  (2017). Comparison  of  Motivation  and Students’ Learning Achievements by Using E- Learning based Schoology and Konvensional on Biology  Material. International  Journal  of  Humanities  Social  Sciences  and  Educations (IJHSSE). Vo. 4. No. 11. Hal. 208-213
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Belajar : Yogyakarta
Putri,  Elsa  Paska  Dwi  Anggita  dan  Janet  Trineke  Manoy.  (2019). Keefektifitasan  Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Schoology. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . Vo. 8. No. 4. Hal. 186-190
Rahmadianto, Ervian Pasca, dan Rina Harimurti. (2016). Pemanfaatan Schoology sebagai Media Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dasar  Jaringan  pada  Siswa  Kelas  X Multimedia SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal IT-Edu. Vol. 01. No. 02. Hal. 82-87 Rohmah, Noer. (2012). Psikologi Belajar. Teras : Yogyakarta Rose, Colin., Malcolm J Nicholl. (2010). Accelerated Learning for 21 st Century :     Cara Belajar Cepat Abad XXI. Nuansa : Bandung.
Rusman. (2013) . Model – Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajawali Pers : Jakarta
Sadiman,  Arif  S.,  et  al.  (2008). Media  Pendidikan : Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. PT Raja Grafindo Persada : Jakarta Sadirman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . PT Raja Grafindo Persada : Jakarta Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . PT Rineka Cipta : Jakarta Sudjana, Nana. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya : Bandung Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Alfabeta : Bandung
Sundayana, Rostina. Statsitika Penelitian Pendidikan . (2015). Alfabeta : Bandung
Sutardi dan Sugiharsono.  (2016). Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar, dan Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan IPS. Vol. 3. No. 2. Hal. 188-198
Sutrisno, Valiant Lukad Perdana, Budi Tri Siswanto.  (2016). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol. 6. No. 1. Hal. 144
Tigowati, Agus Efendi, Cucuk W. Budiyanto. (2017) . “ E-Learning berbasis Schoology dan Edmodo : Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa SMK”. Vol. 2. No.1. Hal. 50.
Ulva,  Nur  Laela.,  Sri  Kantun,  dan  Joko  Widodo.  (2017). Penerapan  E-  Learning  dengan  Media Schoology  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar Mendekskripsikan Konsep Badan Usaha dalam Perekonomian Indonesia. Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol. 11. No. 2. Hal 96-102
Uno, B Hamzah. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidika n. Bumi Aksara : Jakarta
Wahyuni, Esa Nur. (2010). Motivasi dalam Pembelajaran . UIN-MALANG PERSS : Malang Wibawanto,  Wandah.  (2017). Desain  dan  Program  Media  Pembelajaran  Interaktif. Cerdas  Ulet Kreatif : Jawa Timur
Yana, Dewi, dan Adam. (2019). Efektivitas Penggunaan Platform LMS sebagai Media Pembelajaran Berbasis Blended Learning terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal DIMENSI. Vol. 8. No. 1. Hal 1-12