## PENINGKATAN KECERDASAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI MELALUI PENERAPAN MODEL SENTRA MAIN PERAN
Rosyida Nur Hayati dan Muhammad Nizar Universitas Islam Majapahit, Mojokerto

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan    penerapan  model pembelajaran sentra main peran dalam meningkatkan kecerdasan  sosial  emosional  pada  anak  usia  dini  di  Kelompok Bermain  Unggulan  Terpadu  Al  Kautsar  Kecamatan  Mojoanyar Kabupaten  Mojokerto.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Dalam  pembahasan  sikap  yang  dilakukan siswa  KB  UT  Al  Kautsar  dalam  pelaksanaan  sentra  main  peran menunjukan  sikap  sosial  emosional  yaitu  menghargai  teman dengan  berbagi  peran  dan  berbagi  mainan.  Selain  itu.  Siswa melakukan  permainan  dengan  antusias  yang  tinggi  sehingga menghasilkan  kerjasama  dan  kemandirian  yang  baik.  Tanpa disadari,  mereka  memperhatikan  emosi  orang  lain  dan mengendalikan  emosi  diri  sehingga  mereka  dapat  menunjukan ekspresi tertantu dalam meresponnya. Selain itu, terjadi interaksi antar  siswa.  Siswa  yang  mulanya  pendiam  menjadi  berani  dan percaya  diri.  Terakhir  verifikasi  dan  kesimpulan  yaitu  peneliti mengecek  ulang  kebenaran  yang  ada  kemudian  menyimpulkan data.  Dari  data  yang  diperoleh  maka  kecerdasan  sosial emosional siswa meningkat berkategori baik.
Kata  Kunci:  Sentra  Main  Peran,  Kecerdasan  Sosial  Emosional dan Anak Usia Dini

## A.  Pendahuluan
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  pondasi  bagi  dasar kepribadian  anak  yang  menentukan  bagi  sejarah  perkembangan  anak selanjutnya. Sebagaimana ditegaskankan dalam Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003  bahwa “Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan yang ditujukan pada anak sejak lahir sampai usia enam tahun yang ditujukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan
dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.” 1
Untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan fisik dan non fisik, pendidikan  anak  usia  dini  mempunyai  karakteristik  belajar  yang  meliputi belajar  melalui  bermain,  belajar  melalui  tangan,  belajar  dengan  cara  meniru dan  belajar  secara  integratife.  Pada  pendidikan  ini,  pembelajaran  yang sedang dikembangkan adalah sentra atau yang lebih dikenal BCCT ( Beyond Centers and Circle Time ) adalah sebuah pendekatan/ model penyelanggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  yang  proses  pembelajarannya mendukung perkembangan anak melalui 3 jenis bermain yaitu sensori motor, main peran dan main bangunan. Hal ini dirancang oleh guru agar anak-anak dapat bermain secara efektif dan disusun untuk mengakomodasi semua gaya belajar anak.
Dalam melatih interaksi sosial anak adalah dengan model main peran. Main peran bisa disebut sebagai main simbolik, role play , pura-pura, fantasi, imajinasi  atau  main  drama.  Sentra  bermain  peran  bertujuan  untuk mengembangkan  dan  belajar  mengerti,  menghormati  dan  memiliki  empati akan peran-peran yang ada disekitar mereka yang merupakan bekal mereka dalam  berinteraksi  sosial  masyarakat  pada  kehidupannya  kelak. 2 Karena dengan  main  peran,  anak  tanpa  sadar  mereka  dapat  mengembangkan kemampuan  merasakan  dan  menjalin  hubungan  dengan  teman  lainnya. Menurut  Yusen  dan  Santrock  mengatakan  bahwa  kemampuan  sosialisasi anak  sangat  terkait  dengan  orang-orang  disekelilingnya  yang  akan mempengaruhi bagaimana perilaku anak. 3
1 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Angka 14
2 Khoirul Izzah & Aslihah Aziez, Workshop Pembelajaran Model Sentra , 2014, 20.
3 H. E.Mulyasa, Manajemen PAUD , (PT Remaja Rosdakarya, Bandung,  2012), 56.
Hasil  studi  pendahuluan  di  sekolah  Kelompok  Bermain  Unggulan Terpadu  Al  Kautsar  Kecamatan  Mojoanyar  Kabupaten  Mojokerto  pada tanggal 29 April 2014. Ketika menerapkan sentra bermain peran, tidak semua anak  ikut  bermain.  Mereka  sebagian  ada  yang  bermain  sendiri.  Responden yang berusia 2-5 tahun berjumlah 11 anak, sebanyak 5 anak memiliki sosial- emosional  masih  rendah,  3  responden  tingkat  sosial  emosi  cukup  dan  3 responden lainnya memiliki sosial-emosional yang benar-benar baik.
Sosial  emosional  yang  rendah  dapat  disebabkan  oleh  tindakan kekerasan atau tekanan yang diperoleh dari keluarga sehingga anak menjadi minder  dan  pendiam.  Selain  itu,  kebanyakan  dari  mereka  di  asuh  oleh pembantu  rumah  tangga  karena  orang  tua mereka  sibuk  dengan pekerjaan. Di lain hal, tuntutan orang tua akan prestasi anak yang cukup tinggi sehingga anak  kurang  bisa  berkembang  sesuai  dengan  usianya.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Cichetti  &  Toth  bahwa  Kebanyakan  masalah  sosial  dan emosi dianggap sebagai hasil faktor lingkungan, seperti penyiksaan terhadap anak,  pengasuhan yang tidak konsisten,  kondisi hidup yang penuh tekanan, lingkungan  yang  penuh  dengan  kekerasan,  atau  penggunaan  alkohol  dan kekerasan  fisik  yang  terjadi  dalam  keluarga.  Pada  saat  yang  bersamaan, penyebab biologis, seperti faktor keturunan, ketidakseimbangan zat-zat kimia dalam  tubuh,  kerusakan  jaringan  otak,  dan  penyakit  yang  diserita  juga berperan dalam masalah perkembangan sosial dan emosi. 4
Efek  dari  perlakuan  yang  kurang  baik  akan  berdampak  pada kepribadian  anak.  Karena  perilaku  sosial  positif  seorang  individu  dewasa merupakan  cerminan  perilaku  sosialnya  di  waktu  kanak-kanak.  Sejalan dengan  pernyataan  Hurlock,  landasan  yang  diletakkan  pada  masa  kanak- kanak  awal  akan  menentukan  cara  anak  menyesuaikan  diri  dengan  orang dan situasi sosial jika lingkungan mereka semakin luas dan jika mereka tidak
4 Hildayani Rini, Psikologi Perkembangan Anak, (Universitas Terbuka, Jakarta, 2011), 98.
mempunyai  perlindungan  dan  bimbingan  dari  orangtua  pada  masa  bayi. 5 Disamping  itu,  anak  yang  tidak  punya  banyak  teman  akan  sulit  tumbuh menjadi  dewasa  yang  seimbang.  Bermain  bersama  anak  lain  merupakan sarana yang sangat berharga dalam mempelajari keterampilan sosial. 6
Gottman dan DeClaire menjelaskan, hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang dilatih emosinya pada permulaan masa kanak-kanaknya  akan  dapat  mengembangkan  keterampilan  sosialnya dikemudian  hari.  Dengan  keterampilan  sosial  mampu  membantu  mereka untuk diterima oleh teman sebaya dan untuk menjalin persahabatan. 7
Dalam rangka meningkatkan kecerdasan sosial  emosional pada anak usia dini, kita dapat menerapkan model pembelajaran sentra bermain peran.
Berangkat  dari  penjelasan  di  atas,  maka  penulis  ingin  mengetahui lebih  jauh bagaimana penerapan model pembelajaran sentra bermain  peran dalam meningkatkan perkembangan kecerdasan sosial emosional pada anak usia dini.

## B.  Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  dilakukan  adalah  pendekatan kualitatif.  Kualitatif  adalah  data  yang  dikumpulkan  bukan  berupa  angka- angka,  melainkan  berupa  kata-kata  yang  diperoleh  melalui  observasi, wawancara,  catatan  lapangan,  catatan  memo  dan  dokumen  resmi  lainnya. Sehingga  menjadi  tujuan  dari  penelitian  kualitatif  adalah  peneliti  ingin menggambarkan realita empiric dibalik fenomena secara mendalam, rinci dan tuntas.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian
5 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak Edisi Ke enam, ( Erlangga, Jakarta, 1980), 263.
6 Widarmi D Wijana, dkk, Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, (Universitas Terbuka, Jakarta, 2011), 128.
7 Mulyasa, Manajemen PAUD, hlm. 95
ini  adalah  dengan  mencocokan  antara  realita  dengan  teori  yang  berlaku dengan penggunaan metode diskriptif.
Peneliti  dalam  penelitian  ini  sebagai  instrument  penelitian  yang merupakan  pewawancara  dan  sebagai  pengamat.  Sebagai  pewawancara, peneliti  akan  melakukan  wawancara  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  yang berkaitan  dengan  penerapan  model  sentra  bermain  peran  dalam meningkatkan  perkembangan  kecerdasan  social  emosional  pada  anak  usia dini  di  Kelompok  Betmain  Unggulan  Terpadu  Al  Kautsar  Mojoanyar Mojokerto.  Sedangkan  peneliti  dikatakan  sebagai  pengamat  adalah  peneliti mengamati proses belajar mengajar di sekolah tersebut.
Lokasi penelitian adalah  tempat  dimana  penelitian akan  dilaksanakan dengan  alamat  yang  lengkap.  Dalam  hal  ini  peneliti  mengambil  lokasi penelitian  di  Kelompok  Bermain  Unggulan  Terpadu  Al  Kautsar  Desa Gayaman Kecamatan Mojoanyar kabupaten Mojokerto. KB UT Al Kautsar di bangun satu lantai dibawah naungan Yayasan Bakri Adnan Zain. Sekolah ini memiliki  1  ruang  kepala  sekolah  dan  guru, 1  ruang  bermain  dan satu  ruang kelas yang dipilah menjadi 2 bagian, 1 tempat cuci tangan, 4 fasilitas bermain dan taman sekolah.
Sumber  data  utama  (primer)  adalah  informan  kunci  yaitu  siswa  yang terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran. Data primer banyak Sumber data  pendukung  yaitu  data  yang  diterbitkan  oleh  organisasi  yang  bukan pengelolanya. Sumber data sekunder ini digunakan sebagai data pendukung dari  sumber  data  primer.  Dalam  penelitian  ini,  sumber  data  pendukung adalah dokumen dan informan lain yaitu Guru dan Kepala Sekolah Kelompok Bermain Unggulan Terpadu Al Kautsar Mojoanyar.
Agar  data  yang  diperoleh  berkualitas  dan  valid  maka  diperlukan adanya  metode  pengumpulandata  dalam  sebuah  penelitian,  adapun
penelitian ini  dirancang  dengan  metode  observasi,  wawancara , dan dokumentasi.
Data  yang  sudah  dikumpulkan  oleh  peneliti  selanjutnya  dilakukan analisis.  Menurut  Miles  dan  Huberman  bahwa  analisis  data  kualitatif dilakukan melalui tiga cara, yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. 8
Dalam  analisis  data,  peneliti  tidak  membuktikan  hipotesis  melainkan mengkaji  fenomena  pembelajaran  yaitu  penerapan  model  pembelajaran bermain  peran  yang  mengkontribusi  pada  peningkatan  perkembangan kecerdasan  social-emosional  pada  anak  usia  sini  di  Kelompok  Bermain Unggulan  Terpadu  Al  Kautsar  Mojoanyar  Mojokerto.  Data  empiris  diperoleh dari  teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi yang  menghasilkan  data  mentah  tentang  penerapan  model  pembelajaran sentra bermain peran yang ada di KB UT Al Kautsar.
Pengecekan  keabsahan  data  atau  validitas  data  adalah  pembuktian bahwa  apa  yang  telah  diamati  oleh  peneliti  sesuai  dengan  keadaan sesungguhnya.  Untuk  mengetahui  keabsahan  data,  maka  teknik  yang digunakan  adalah: 1)  Ketekunan  pengamat , 2)  Triangulasi , dengan  cara membandingkan  data  hasil  pengamatan  dengan  hasil  wawancara , dan membandingkan isi wawancara dengan isi suatu dokumen yang terkait.
Tahap  penelitian  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah berkenaan  dengan  proses  pelaksanaan  penelitian.  Menurut  Moleong,  tahap penelitian  meliputi  tahap  pra-penelitian,  tahap  penelitian  dan  tahap  pasca penelitian.
8 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D, (Bandung:Alfabeta, 2011), 246-253.

## C.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
1.  Penerapan Model Pembelajaran Sentra Main Peran dalam Meningkatkan Perkembangan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  pada  Anak  Usia  Dini  di Kelompok Bermain Unggulan Terpadu Al Kautsar Mojoanyar Mojokerto
Berdasarkan  pada  fakta  penelitian  di  lapangan,  maka  bisa dikatakan  penerapan  sentra  main  peran  pada  siswa  Kelompok  Bermain Unggulan  Terpadu  Al  Kautsar  berjumlah  11  siswa  sebagai  subjek penelitian,  memiliki    kontribusi  terhadap  peningkatan  perkembangan kecerdasan  sosial  emosional  yakni  kemandirian,  kepedulian  (berbagi, menolong,  simpati  dan  empati),  bekerja  sama,  menghargai  orang  lain, antusiasme  belajar  secara  kompetitif,  mampu  mengekspresikan perasaan,  mengenal  emosi  diri  (menunjukan  ekspresi  marah,  kecewa atau belajar  berekspresi  diri)  dan  orang  lain  serta  mengendalikan emosi diri dan bereaksi pada hal-hal yang tidak benar
Maka dari itu, di sini dijelaskan jenis penerapan sentra main peran di  Kelompok  Bermain  Unggulan  Terpadu  Al  kautsar  yang  didalamnya memberikan  kontribusi  pada  peningkatan  perkembangan  kecerdasan sosial emosional siswa sebagai berikut:
a. Perkembangan  Sosial  Emosional  dalam  Kegiatan  Bermain  Peran Mengenal  Huruf  Hijaiyah  melalui  Menggantung  Alat  Praga  di  Pohon Huruf pada Hari Selasa, 20 Mei 2014
Dalam menggantung huruf  siswa melakukannya dengan tertib. Sebagai  bukti,  ketika menggantung  huruf  siswa  tidak  berebut  tempat. Kemudian  siswa  yang  belum  memiliki  tempat  bersabar  untuk menunggu dibelakang teman.
b. Bermain  Peran  sebagai  Penjual  dan  Pembeli  dalam  Islam  pada  Hari Kamis, 22 Mei 2014
Kegiatan bermain jual beli dilaksanakan di waktu istirahat guna meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang  jual  beli  dan  uang.  Untuk mengenalkan  konsep  jual  beli  menurut  islam  pada  anak  usia  dini, salah  satunya  dengan  main  peran  sebagai  penjual  dan  pembeli. Selama proses ini siswa dikenalkan dengan prinsip jual beli antarodhin atau  saling  ridho.  Perkembangan  sosial  emosional  siswa  KB  UT  Al kautsar  dalam  main  peran  jual  beli  hampir  sama  dengan  main  peran sebelumnya.
Perkembangan menunjukan peningkatan perkembangan sosial emosional  siswa  KB  UT  Al  Kautsar  berupa  menaati  peraturan  main, antusiasme dalam melakukan kegiatan secara kompetitif, menghargai orang lain, menolong dan berbagi, mandiri dan menunjukan emosi.
Usia 2-3 tahun dalam menaati peraturan main terkadang masih bersifat  sementara.  Karena  mereka  masih  memiliki  ego  yangkuat untuk  bermain  sendiri.  Perkembangan  secara  umum,  adanya  sifat egosentrisme  yang  tinggi  pada  anak  disebabkan  belum  dapat memahami  perbedaan  perspektif  pikiran  orang  lain.  Sampai  usia  tiga tahun  anak  lebih  banyak  bermain  sendiri  baru  kemudian  mereka bermain sejenis, mulai bermain karena melihat temannya bermain dan kemudian  bermain  bersama.  Pada  praktiknya,  mulanya  terjadi demikian namun karena sudah terbiasa bermain kelompok, anak usia 2-3  tahun  sering  kali  ikut  serta  dalam  permainan  kelompok  sampai selesai. Jika terjadi kebosanan ditengah permainan, baru mereka lebih memilih  untuk  bermain  sendiri.  Hal  ini  berpengaruh  pada  tingkat antusiasme  anak.  Jika  anak  tertarik  untuk  melakukan  kegiatan kelompok berarti memiliki antusias yang cukup tinggi.
Tindakan siswa usia 3-4 tahun dalam emosi adalah anak dapat mengekspresikan marah, sedih, takut dan kecewa. Dalam hal ini siswa
KB  UT  Al  Kautsar  mengekspresikan  marah  ketika  mainan  direbut teman  tanpa  seijinnya  sehingga  emosi  belum  bisa  dikendalikan. Kemudian  rasa  sedih  dan  menyesal  biasa  dialami  siswa  setelah melakukan  kesalahanyang  kemudian  meminta  maaf.  Beberapa  anak mampu menjadi pendengar dengan ini ia dapat menghargai orang lain dan  menjadi  pembicara  yang  baik  ketika  disuruh  untuk  bercerita tentang liburan.
c. Bermain  Peran  sebagai  Orang  Tua  dalam  mengasuh  anak  dengan membimbing baca doa sehari-hari pada Hari Senin, 26 Mei 2014
Dengan  melatih  siswa  dalam  mengucapkan  lafal  doa  sehari- hari salah satunya dengan main peran sebagai orang tua. Kegiatan ini selain  siswa  dapat  melatih  kemampuan  tersebut,  siswa  KB  UT  Al Kautsar dapat meningkatkan kerja sama.
Data  menunjukan  bahwa  2  siswa  usia  4-5  tahun  mampu mengekspresi emosi wajar saat marah, sedih dan takut maupun ketika diganggu oleh teman. Hal ini berarti, mereka mampu mengenali emosi diri  melalui  ekspresi  yang  muncul  ketika  kondisi  yang  tidak  biasanya yaitu  diganggu  teman.  Mereka  mampu  bekerja  sama  dengan membantu  teman  dan  berbagi  baik  peran  maupun  mainan  serta bermain dengan teman.
Perkembangan  sosial  emosional  siswa  ketika  bermain  peran sebagai  pengasuh  anak  sangat  baik.  Terbukti  perkembangan  yang dialami  terutama  senang  bermain  secara  kelompok  untuk  bekerja sama  dan  menolong  teman,  rasa  antusias  untuk  bermain  sehingga melatih  anak  untuk  mandiri  dan  bisa    berimajinasi  sesuai  dengan pengalaman yang telah dilihat maupun dialami di masa lalunya.
d. Bermain peran sebagai guru dan murid dalam majelis ta’lim pada hari Selasa, 03 Juni 2014
Perkembangan  siswa  KB  UT  Al  Kautsar  di  pertemuan berikutnya  di  minggu  yang  sama,  masih  menunjukan  mereka  dalam perkembangan  ranah  wajar  artinya  masih  sama  seperti  permainan sebelumnya.  Mereka  menunjukan  rasa  antusiame  yang  tinggi ditunjukan  dengan  mereka  ingin  segera  mempraktikannya.  Terdapat siswa  yang  bernama  Deby,  ia  berkata  “ayo  bu  guru  cepat,  kok  lama sih” ketika guru menjelaskan pijakan sebelum bermain. Sehingga guru menyikapinya dengan tersenyum.
Pada  kegiatan  bermain  kali  ini,  siswa  lebih  mengarah  pada kemandirian. Ketika memili jenis permainan setelah melakukan sentra main  peran  guru  dan  murid,  beberapa  dari  mereka  memilih  mainan yang  ada  dalam  box  yang  kemudian  dibawa  ke  teman  lainnya  untuk bermain  bersama.  Tindakan  siswa  yang  demikian  merupakan  salah satu  dari  manfaat  dan  efek  dari  bermain  peran  secara  kelompok. Siswa  lebih  suka  berinteraksi  dengan  temannya  sebab  dimungkinkan terjadi  pertukaran  pengetahuan  dan  pengalaman  sehingga  selain sosial  emosional  aspek  kemandirian  dan  interaksi  juga  mencapai perkembangan  kognitif  yang  baik.  selain  itu,  teman  yang  sedang melihat  siswa  mengangkat  box  sendirian  langsung  berjalan  dan  ada juga  yang  berlari  untuk  membantu  agar  mainan  tidak  tumpah.  Hal  ini menunjukan  bahwa  rasa  kepedulian  siswa  yang  berupa  simpati muncul  secara  spontan  ketika  melihat  teman  mendapatkan  kesulitan. Tindakan  ini  juga  dilakukan  siswa  ketika  mewarna.  Salah  satu  dari mereka mempunyai warna baru bersifat pribadi. Kemudian teman lain ingin  mencobanya.  Setelah  itu,  siswa  tersebut  meminjamkan  barang tersebut.  Ini  merupakan  bukti  bahwa  siswa  mampu  berbagi  dengan teman  meskipun  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru  atau  pun  orang tua. Dengan demikian permainan kelompok dapat meningkatkan sosial
emosional  siswa  berupa  kemandirian,  interaksi,  menolong,  berbagi serta  bekerja  sama.  Selain  itu,  tindakan  ini  akan  memacu perkembangan  kognitif  siswa  dengan  saling  tukar  pengalaman  dan pengetahuan sehingga belajar dapat dicapai secara tidak langsung.
Perkembangan  sosial  emosional  siswa  ketika  bermain  peran sebagai  pengasuh  anak  sangat  baik.  Terbukti  perkembangan  yang dialami  terutama  senang  bermain  secara  kelompok  untuk  bekerja sama  dan  menolong  teman,  rasa  antusias  untuk  bermain  sehingga melatih  anak  untuk  mandiri  dan  bisa  berimajinasi  sesuai  dengan pengalaman yang telah dilihat maupun dialami di masa lalunya.
e. Kegiatan  Berwudhu  dan  Bermain  Peran  sebagai  Imam  dan  Makmum dalam Shalat pada hari Kamis, 12 Juni 2014
Dalam kegiatan ini, siswa saling menghargai. Hal ini dibuktikan dengan  mereka  mengantre  satu  persatu,  kemudian  dilanjutkan membuat  shof  ketika  sholah  tanpa  saling  dorong  dan  tidak  berebut. Antusias yang mereka tunjukan sangat tinggi yaitu membaca bacaan- bacaan  sholat  dengan  suara  keras,  lalu  ber  dzikir  pula  dengan  keras sambil bertepuk tangan. Dari kegiatan ini, kemandirian sangat terlihat. Siswa  yang  semula  masih  belum  bisa  lepas  dari  pengasuhnya,  kini mereka bisa mengikuti kegiatan praktik tanpa pengasuh.
Perkembangan  yang  dialami  siswa  KB  UT  Al  Kautsar  sesuai dengan  standar  perkembangan  yang  ada  dalam Permendiknas  No.  58 tahun  2009  tanggal  17  September  2009  tentang  standar  pendidikan  anak usia  dini .  Praktiknya,  siswa  Kelompok  Bermain  Unggulan  terpadu  Al Kautsar ketika kegiatan berwudhu mampu mengehargai hak orang lain berupa  antre  seperti  barisan  kereta  api.  Mereka  bergantian  satu  per satu  untuk  melakukan  wudhu  dengan  bimbingan  guru.  Ketika  antre, terdapat siswa yang menyuruh temannya untuk berbaris di depannya. Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  tersebut  memperikan  kesempatan
pada teman agar berwudhu terlebih dahulu yang artinya siswa mampu mengendalikan  emosi  diri  berupa  egois  ingin  melakukan  sesuatu duluan.
Sholat  dilakukan  di  ruang  kelas.  Ketika  sholat,  semua  siswa mengikuti  gerakan  dan  doa-doa  sholat  dengan  tertib.  Hal  ini menunjukan  bahwa  siswa  mampu  menaati  peraturan  main  (belajar) dengan  tertib.  Namun,  ditengah  pelaksanaan  sholat,  terlihat  Echa (usia  3  tahun  8  bulan)  tidak  mengikuti  kegiatan  tersebut.  Siswa  ini lebih  memilih  untuk  berlari  mengelilingi  teman-temannya.  Menurut Auerbach,  anak  seusia  ini,  mereka  senang  berlari  bersama  dengan anak-anak lain.
Siswa  mampu  berbaris  membuat  shof  dengan  rapi  dan  tidak berebut  ketika  shalat  berjamaah.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa mampu  mengikuti  aturan  belajar  dengan  baik  dan  juga  siswa  dapat mengendalikan emosi diri dengan baik yangberupa tidak berebut. Hal ini  juga  ditunjukan  ketika  siswa  melakukan  gerakan  sholat  bersama- sama  tanpa  ada  yang  mendahului  kecuali  imam  shalat.  Dengan demikian  kegiatan  berwudhu  dan  sholat  berjamaah  memungkinkan siswa  untuk  meningkatkan  sosial  emosionalnya  berupa  menghargai hak orang lain dengan antre dan memberikan kesempatan pada orang lain, mengendalikan emosi diri berupa egois dengan tidak mendahului gerakan  sholat  dan  berbaris  dengan  rapi  serta  dapat  mengikuti peraturan belajar dengan tertib.
Dalam sentra main peran di atas, tindakan siswa yang memiliki kontribusi  terhadap  peningkatan  kecerdasan  sosial  emosional  adalah kemandirian  meliputi  bermain  dengan  teman  tanpa  dampingan pengasuh dan guru, antre secara mandiri dan cuci tangan serta mekan bekal  sendiri.  Siswa  mampu  mengekspresikan  perasaan  meliputi
kecewa,  marah,  senang  dan  menangis  ketika  mainan  direbut  teman. Tidakan  siswa  mampu  berbagi,  menolong  dan  kerja  sama  meliputi memberikan  mainan  kepada  teman  dengan  suka  rela,  membantu mengangkat  box  mainan  dan  berbagi  tugas  dengan  teman.  Tindakan siswa  mampu  mengendalikan  emosi  diri  meliputi  antre  dan  tidak merebut  barisan  teman.  Tindakan  siswa  mampu  menaati  peraturan adalah  mengikuti  permainan  dengan  tertib  dan  tidak  membuat  gaduh (usil).  Tindakan  siswa  mampu  bereksi  terhadap  hal-hal  yang  tidak benar  adalah  mengingatkan  teman  ketika  melakukan  kesalahan. Tindakan siswa antusiasme meliputi menuju permainan dengan berlari dan protes. Tindakan siswa percaya diri adalah berani maju ke depan kelas. Dan tindakan siswa mampu menghargai orang lain adalah tidak merebut  mainan,  tidak  merebut  tempat  teman  dan  memberikan kesempatan  untuk  bermain  pada  teman.  Penelitian  ini  membahas tentang  tindakan  siswa  yang  mengkontribusi  perkembangan  sosial- emosional siswa.
2.  Faktor-Faktor Pendukung dan Penghambat Penerapan Model Pembelajaran Sentra Bermain Peran dalam Meningkatkan Perkembangan Kecerdasan Sosial-Emosional pada Anak Usia Dini di Kelompok Bermain Unggulan Terpadu Al Kautsar Mojoanyar Mojokerto
Dalam  proses  penerapan  model  pembelajaran  sentra  bermain peran  terjadi  beberapa  kejadian  jika  dilihat  dari  sudut  pandang  peneliti dapat  dikatakan  sebagai  pendukung  kegiatan  belajar  namun  ada  pula beberapa  hal  sebagai  penghambat.  Demi  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif  dan  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif,  peneliti melakukan  analisa  pada  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  terdapat  beberapa  faktor-faktor  yang  mendukung maupun  faktor  penghambat.  Untuk  mengetahui  faktor-faktor  tersebut,
diperoleh  diri  hasil  wawancara  kepada  guru  Al  Kautsar  dan  kepala sekolah.
a.  Faktor pendukung
1)  Guru
Guru  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  dan  berkualitas  sehingga bisa dan mampu mengajak siswa aktif dan imajinatif. Karena guru yang  aktif  dan  kreatif  selalu  mempunyai  ide-ide  yang  baru  dalam mengelola  kelas.  Selain  itu  kekompakan  antar  relasi  kerja  juga menjadi pendukung dalam mengelola kelas dan suasana belajar.
2)  Orang tua
Karena  orang  tua  dalam  mendidik  anaknya  selain  mereka mampu dalam kognitif juga menginginkan jiwa anak yang religious dan  menjadi  generasi  berkualitas.  Motivasi  dan  dorongan  orang tua  dalam  membimbing  anak  agar  mau  belajar.  Karena  motivasi orang tua sangat dibutuhkan.
3)  Sarana prasarana
Faktor  pendukung  adalah  sarana  prasarana  yang  baik  dan memadai.  Selain  itu,  media  alat  permainan  juga  mencukupi. Sebab  dengan  itu  semua  siswa  dapat  belajar  dengan  efektif  dan efisien  dalam  penerapan  model  pembelajaran  sentra  bermain peran.
b.  Faktor penghambat
1)  Orang tua dalam memberikan bimbingan
Dalam  membimbing  anak,  orang  tua  kurang  memberikan bimbingan  karena  kesibukan  sehingga  waktu  bertemu  dan membimbing  anak  kurang.  Akibatnya,  orang  tua  lebih  memilih anak  diantarkan  orang  lain  ke  sekolah.  Secara  tidak  langsung, orang  tua  meninggalkan  perkembangan  anak  disetiap  waktunya
dan  bimbingan  lebih  banyak  dilakukan  oleh  orang  lain  dari  pada orang  tua  sendiri.  Di  sisi  lain,  banyak  orang  tua  yang  menuntut kepada  pihak  sekolah  untuk  membimbing  lebih  dari  kurikulum yang  telah  ditentukan  pemerintah.  Misalnya,  anak  usia  dua setengah tahun, sudah harus bisa membaca kata. Padahal, dalam kurikulum  kelompok  bermain,  seusia  mereka  hanya  sampai  pada tahap  mengenal  huruf  dan  menorehkan  coretan  bebas  dikertas. Para  orang  tua  sudah  dijelaskan  oleh  guru,  tetapi  mereka  masih memberikan beban berlebih  pada anak sehingga anak di sekolah merasa sudah bosan dengan semua pembelajaran yang dilakukan dan anak menjadi brontak.
2)  Kurangnya minat anak
Anak  bisa  tidak  menyukai  kegiatan  pembelajaran  sentra bermain  peran  dikarenakan  guru  tidak  memberikan  materi pembelajaran yang cocok untuk siswanya, media yang disediakan kurang  bervariasi.  Selain  itu,  minat  siswa  dipengaruhi  oleh suasana  rumah  yang  kemudian  dibawah  ke  sekolah.  Seperti, sebelum berangkat ke sekolah, siswa di marahi orang tuanya dan siswa masih mengantuk.
3)  Sarana prasarana
Sarana  prasarana  juga  mempengaruhi  penerapan  sentra main  peran.  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  sentra bermain  peran,  semua  alat  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan pada  kenyataannya  meskipun  hanya  mainan.  Selain  itu, penerapan  model  pembelajaran  sentra  juga  memerlukan  banyak ruang  kelas.  Seperti  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti kepada kepala sekolah KB UT Al Kautsar dan guru kelas.

## D.  Penutup
Penerapan
Model pembelajaran sentra main peran dalam meningkatkan  perkembangan  kecerdasan  sosial  emosional  di  KB  Unggulan Terpadu  Al  Kautsar  Mojoanyar  Mojokerto  adalah  mempunyai  6  jenis  main peran  yaitu    sentra  bermain  peran  mengenal  huruf  hijaiyah  melalui menggantung alat praga di pohon huruf, main peran sebagai guru dan murid dalam  majelis  ta’lim,  berwudhu,  main  peran  sebagai  imam  dan  makmum ketika shalat, main  peran sebagai orang tua muslimah dengan mengajarkan doa sehari-hari dan main peran sebagai penjual dan pembeli menurut islam. Dalam  sentra  main  peran  di  atas,  tindakan  siswa  yang  memiliki  kontribusi terhadap  peningkatan  kecerdasan  sosial  emosional  adalah  kemandirian meliputi bermain dengan teman tanpa dampingan pengasuh dan guru, antre secara  mandiri  dan  cuci  tangan  serta  mekan  bekal  sendiri.  Siswa  mampu mengekspresikan  perasaan  meliputi  kecewa,  marah,  senang  dan  menangis ketika mainan direbut teman. Tidakan siswa mampu berbagi, menolong dan kerja  sama  meliputi  memberikan  mainan  kepada  teman  dengan  suka  rela, membantu  mengangkat  box  mainan  dan  berbagi  tugas  dengan  teman. Tindakan  siswa  mampu  mengendalikan  emosi  diri  meliputi  antre  dan  tidak merebut  barisan  teman.  Tindakan  siswa  mampu  menaati  peraturan  adalah mengikuti permainan dengan tertib dan tidak membuat gaduh (usil). Tindakan siswa  mampu  bereksi  terhadap  hal-hal  yang  tidak  benar  adalah mengingatkan  teman  ketika  melakukan  kesalahan.  Tindakan  siswa antusiasme meliputi menuju permainan dengan berlari dan protes. Tindakan siswa  percaya  diri  adalah  berani  maju  ke  depan  kelas.  Dan  tindakan  siswa mampu  menghargai  orang  lain  adalah  tidak  merebut  mainan,  tidak  merebut tempat  teman  dan  memberikan  kesempatan  untuk  bermain  pada  teman. Penelitian  ini  membahas  tentang  tindakan  siswa  yang  mengkontribusi perkembangan sosial-emosional siswa.
Faktor  pendukung  meliputi  guru  yang  kreatif,  aktif  dan  inovatif;  orang tua  yang  mendukung  dan  sarana  prasarana  yang  memadai.  Sedangkan factor  penghambat  diantaranya  orang  tua  dalam  memberikan  bimbingan, kurangnya  minat  anak  untuk  belajar  dan  sarana  prasarana  yang  kurang lengkap

## DAFTAR PUSTAKA
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Angka 14
Aziez, Khoirul Izzah & Aslihah.2014. Workshop Pembelajaran Model Sentra .
Hurlock,  Elizabeth  B.  1980. Perkembangan  Anak Edisi  Ke  enam,  Erlangga, Jakarta.
Mulyasa,  H.  E.Mulyasa, 2012. Manajemen  PAUD ,  PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Rini,  Hildayani.  2011. Psikologi  Perkembangan  Anak, Universitas  Terbuka, Jakarta.
Sugiyono,  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R  &  D, Bandung:Alfabeta.
Widarmi  D  Wijana,  dkk,  2011. Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Universitas Terbuka, Jakarta.