P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2021

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
04 (2), (2021) 156-167
Submitted: Agustus, Accepted: September Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## ANALISIS KESULITAN PEMBELAJARAN ONLINE DITINJAU DARI SUDUT PANDANG GURU DI SDN 4 KAMPUNG DALEM KABUPATEN TULUNGAGUNG
Nourma Oktaviarini 1 , Kessi Ayu Wulandari 2*
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Sosial dan Humaniora, Universitas Bhinneka PGRI, Indonesia
*Korespondensi. E-mail: kessiayuwulandari@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk menganalisa dan mendeskripsikan kesulitan pembelajaran online ditinjau dari sudut  pandang  guru  di  SDN  4  Kampungdalem  Kabupaten  Tulungagung.  Jenis  penelitian  ini  adalah kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara, lembar  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  perencana, pelaksana, dan penilai diperoleh total skor indikator perencana 66 sehingga diperoleh capaian 46 dengan ka tegori  “cukup”,  total  skor  indikator  pelaksana  61  sehingga  diperoleh  capaian  42  dengan  kategori “cukup”,  pada  indikator  penilai  mendapat  total  skor  59  sehingga  diperoleh  capaian  40  dengan  kategori “cukup”. Dapat ditarik kesimpulan bahwa guru yang berperan  sebagai perencana, pelaksana, dan penilai dalam pembelajaran mengalami kesulitan dalam (1) menguasai teknologi, (2) pembelajaran dengan metode yang bervariasi, dan (3) merumuskan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Kesulitan Guru, Pembelajaran Daring .

## ANALYSIS OF ONLINE LERNING DIFFICULTIES IN TERMS OF THE TEACHER’S POINT OF VIEW AT SDN 4 KAMPUNGDALEM TULUNGAGUNG ACADEMIC YEAR 2020/2021

## Abstract
This purpose of this study has to analyzed and described the difficulties of teachers in implementing online learning at SDN 4 Kampungdalem, Tulungagung. This type of research is qualitative with a phenomenological approach. The data collection techniques were carried out by interviews, observation sheets, and documentation. The results showed that the planning indicators, implementers, and appraisers obtained a total score of 66 planning indicators so that 46 achievements  were  obtained  in  the  "enough"  category,  a  total  score  for  implementing  indicators  was  61  so  that  42 achievements  were  obtained  in  the  "enough"  category,  the  appraiser  indicators  got  a  total  score  of  59  so  that  the achievement  of  40  in  the  "enough"  category  is  obtained.  It  can  be  concluded  that  teachers  who  act  as  planners, implementers, and assessors in learning experience difficulties in (1) mastering technology, (2) learning with various methods, and (3) formulating student learning outcomes.
Keywords : Teacher Difficulty, Online Learning.

## PENDAHULUAN
Kondisi pandemi Covid-19 berakibat pada proses pembelajaran harus dilaksanakan secara online .  Kondisi  yang  seperti  ini  berdampak langsung  bagi  dunia  pendidikan  yang mengakibatkan kesulitan guru dalam menerapkan pembelajaran online . Pada pembelajaran online ini  guru  harus  bisa berperan  sebagai  perencana,  pelaksana,  serta sebagai  penilai  dalam  proses  belajar  mengajar (Malyana, 2020). Menurut Sadikin & Hamidah (2020) pembelajaran online yaitu pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi internet yang bisa  membuat  siswa  dan  guru  saling berinteraksi. Pembelajaran online dikembangkan  untuk  memperluas  jangkauan layanan pendidikan serta untuk meningkatkan ketersediaan  layanan  pedidikan  (Mustofa, Chodzirin, Sayekti, & Fauzan, 2019). Menurut (Arnesti  &  Hamid,  2015,  p.  88)  pembelajaran online merupakan  kegiatan  belajar  mengajar jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  internet sebagai  media  untuk  belajar  mengajar  yang menimbulkan  interaksi  dalam  pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online yaitu  pembelajaran  dengan  memanfaatkan jaringan  internet  yang  digunakan  oleh  guru dan  siswa  untuk  memudahkan  pembelajaran yang  dapat  dilakukan  jarak  jauh  namun  tetap memberikan berbagai macam interaksi pembelajaran. Menurut Putra, (2020)
pada pembelajaran jarak jauh yang dilakukan secara online ini  terdapat  beberapa  masalah  serta kesulitan  dalam  pelaksanaannya,  berupa terbatasnya  teknologi,  alat  yang  kurang mendukung, serta kurangnya pengetahuan dan keterampilan  guru,  sehingga  guru  kesulitan dalam  pembelajaran online .  Sejalan  dengan pendapat  Widiyono,  (2020,  p.  170)  bahwa keluhan  secara  umum  yang  menjadi  kesulitan guru  dalam  pembelajaran online terjadi  pada tidak  stabilnya  jaringan  internet,  kurangnya sarana  media  pendukung  dalam  pembelajaran online ,  sulitnya  mengontol  aktivitas  kegiatan pembelajaran.  Menurut  (Yanti,  Kuntarto,  &
Kurniawan,  2020)  model  pembelajaran online adalah  pola  pembelajaran  yang  dipilih  guru dalam menciptakan pembelajaran yang menarik dalam  mencapai tujuan pembelajaran dengan  menggunakan  internet.  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kesulitan  yang  sering dialami guru dalam pembelajaran online adalah keterbatasan dalam merencanakan pembelajaran online dikarenakan  kurangnya pemahaman  guru  dalam  penggunaan  internet, menyita  banyak  waktu  karena  guru  harus menyiapkan media pembelajaran, pengumpulan  tugas  yang  tidak  tepat  waku, sulitnya  membangun  interaksi  siswa  karena pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  melalui grup WhatsApp secara online ,  guru  mengalami kesulitan  dalam  memberi  penilaian  karena dalam mengukur kemampuan dan pemahaman siswa sangat sulit apabila dengan pembelajaran online . Pelaksanaan pembelajaran online menuntut  guru  mampu memanfaatkan  berbagai  media  pembelajaran yang  menarik  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Jika  guru  mampu mengemas  pembelajaran  dengan  menarik untuk  siswa,  tujuan  pembelajaran  yang dilakukan  secara online akan  lebih  mudah dicapai dengan baik.
Guru  hadir  sebagai  pengabdi  bagi masyarakat dan peserta didik untuk memberikan  bimbingan  serta  pembinaan (Roqib  &  Nurfuadi,  2020).  Guru  harus  bisa memberikan  materi  dengan  jelas  dan  mudah dipahami  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online (Yuangga  &  Sunarsi,  2020).  Menurut Alawiyah  (2013);  Kurnianto  (2015)  dalam (Rahmawati, Rosida, & Kholidin, 2020) untuk menciptakan
pembelajaran yang
menyenangkan dan efektif diperlukan keterampilan,  kemampuan,  dan  tanggung jawab  yang  besar  terhadap  profesinya. Meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara online guru  harus  tetap  memantau  pebelajaran meskipun  dari  jarak  jauh  dengan  memotivasi siswa  (Sidqi  &  Auliya,  2021).  Berdasarkan beberapa  kutipan  tersebut  dapat  ditarik
kesimpulan bahwa guru harus bisa memberikan  materi  dengan  jelas  dan  mudah dipahami, namun tetap menyenangkan meskipun  pembelajaran  dilaksanakan  secara online .
Berdasarkan observasi awal pada tanggal 21 April 2021 melalui hasil wawancara dengan guru  di  SDN  4  Kampungdalem,  di  temukan bahwa  SDN  4  Kampungdalem  sudah melaksanakan  pembelajaran  secara online . Pembelajaran online dilakukan dengan menggunakan aplikasi WhatsApp untuk menyampaikan  materi  dan  tugas  dari  guru kepada  siswa.  Penugasan  yang  diberikan  guru berupa  soal  tes  untuk  mengukur  seberapa dalam  pengetahuan  siswa  terhadap  materi yang  sudah  disampaikan  oleh  guru.  Namun didalam  pelaksanaan  pembelajaran online ini tidak  lepas  dari  permasalahan  yang  menjadi kesulitan guru dalam pelaksanaan pembelajaran online .  Terdapat  ketidaksiapan guru dalam mempersiapkan pembelajaran.
Penulis  menemukan  beberapa  kesulitan yang  dihadapi  oleh  guru  kelas  1-6  saat observasi  berlangsung.  Kesulitan  guru  kelas  1 yaitu  pada  saat  menjelaskan  materi  namun tidak  bisa  bertatap  muka  secara  langsung sehingga  guru  kesulitan  dalam  mengetahui seberapa  besar  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  sudah  disampaikan. Guru  kelas  2  mengalami  kesulitan  dalam mengukur kemampuan dan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  diajarkan.  Guru  kelas  3 mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi pembelajaran  karena  anak  akan  lebih  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  secara tatap  muka.  Guru  juga  mengalami  kesulitan dalam  penilaian  dikarenakan  hasil  dari  tugas anak kebanyakan bukan dari hasil pemikirannya  sendiri,  melaikan  hasil  dari pemikiran orang tuanya.
Saat  observasi  di  kelas  4  penulis menemukan  kesulitan  guru  dalam  mendapat nilai  yang  murni  dari  hasil  pemikiran  siswa karena  selama  pembelajaran online siswa mengerjakan tugas dengan bantuan orang lain, sehingga  guru  kesulitan  dalam  mengetahui
tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan,  mengirim  tugas  dengan terlambat.  Penulis  menemukan  kesulitan  guru kelas  5  pada  ketidak  jujuran  siswa  pada  saat pengumpulan  tugas.  Penulis    menemukan kesulitan  guru  kelas  6  pada  ketidak  disiplinan siswa  saat  mengumpulkan  tugas,  penjelasan melalui  teks  bacaan  kurang  diminati  siswa terlihat dari hasil jawaban beberapa siswa yang meleset  dari  isi  bacaan,  media  pembelajaran yang bersifat menghabiskan paket data kurang diminati  siswa,  kemurnian  jawaban  siswa dalam  penugasan  belum  bisa  diterima  secara mutlak  apakah  dikerjakan  sendiri  atau  orang lain.  Kesimpulan  yang  penulis  dapat  dari observasi  di  SDN  4  Kampungdalem  guru mengalami  kesulitan  dalam  mengetahui tingkat  pemahaman  siswa,  kesulitan  dalam penilaian  belajar  siswa,  dan  kurangnya bimbingan orang tua, beban paket data.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah dipaparkan  tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisa  dan  mendeskripsikan  kesulitan pembelajaran online ditinjau  dari  sudut pandang  guru  di  SDN  4  Kampungdalem Kabupaten  Tulungagung.  Hal  ini  dikarenakan meskipun  SDN  4  Kampungdalem  merupakan sekolah  favorit  di  Kabupaten  Tulungagung dengan  kompetensi  guru  di  atas  rata-rata  dan siswa pilihan namun masih terdapat guru yang memiliki kesulitan dalam menerapkan pembelajaran online .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  kualitatif.  Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui fenomena apa yang dialami oleh subjek penelitian dengan cara mendeskripsikan  dalam  kata-kata  (Moleong, 2016,  p.  6).  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan fenomenologi. Fenomenologi yaitu  pemikiran  yang  fokus  pada  pengalaman dan  pemahaman  manusia  terhadap  dunia (Sugiyono, 2009). Alokasi waktu penelitian ini mulai dari bulan April sampai bulan Juni 2021 pada  semester  genap.  Subjek  dalam  penelitian
ini adalah guru kelas 1 sampai kelas 6 SDN 4 Kampungdalem Kabupaten Tulungagung.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara, dokumentas.  Observasi  dalam  penelitian  ini bertujuan  agar  peneliti  mengetahui  kondisi yang  terjadi  didalam  objek  penelitian  yaitu mengenai  kesulitan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran online di SDN 4 Kampungdalem. Wawancara  dalam  penelitian  ini  ditujukan kepada  guru  kelas  1  sampai  kelas  6  untuk mendapatkan  informasi  yang  lebih  mendalam mengenai  kesulitan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran online di SDN 4 Kampungdalem Kabupaten Tulungagung. Dokumentasi dalam penelitian  ini  meliputi  gambar  foto  selama kegiatan observasi yang diambil menggunakan kamera handphone sebagai  bukti  sudah
dilakukannya  penelitian.  Data  yang  sudah diperoleh  dianalisis  dengan  mengumpulkan data,  mereduksi  data,  mendisplay,  dan memverifikasi  (Sugiyono,  2016).  Pengecekan keabsahan  data  penelitian  ini  menggunakan triangulasi sumber data dan triangulasi metode untuk  mendapatkan  kebenaran  data  dengan sumber yang berbeda yaitu guru kelas 1 sampai guru  kelas  6,  dengan  metode  yang  berbeda yaitu  metode  wawancara  dibanding  metode observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi diperoleh data kesulitan guru dalam  menerapkan  pembelajaran online di SDN 4 Kampungdalem sebagai berikut:

## Tabel 1. Kesulitan Pembelajaran Online Ditinjau dari Sudut Pandang Guru
No Nama Indikator Total skor Capaian Kategori Perencana Pelaksana Penilai 1 SHR 10 10 10 30 50 Cukup 2 IST 11 10 10 31 52 Baik 3 NKS 11 10 9 30 50 Cukup 4 YS 13 11 11 35 58 Baik 5 ER 11 10 9 30 50 Cukup 6 SRT 10 10 10 30 50 Cukup Total skor indikator 66 61 59 Capaian 46 42 40
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi kesulitan  guru  di  atas diperoleh  total  skor indikator  perencana  66  sehingga  diperoleh capaian 46 dengan kategori “cukup”, total skor indikator  pelaksana  61  sehingga  diperoleh capaian  42  dengan  kategori  “cukup”,  pada indikator  penilai  mendapat  total  skor  59 sehingga diperoleh capaian 40 dengan kategori “cukup”.
Gambar 1. Observasi tahap Perencana
Indikator observasi yang pertama membahas  mengenai  “perencana”  dimana
guru  mampu  mempersiapkan  apa  saja  yang akan dilakukan didalam kegiatan pemelajaran. Hasil  observasi  pada  indikator  perencana memperoleh total skor 66 dengan capaian skor 46  dari  6  guru.  Berdasarkan  perolehan  data tersebut,  menunjukkan  bahwa  kesulitan  guru pada  indikator  perencana  tergolong  dalam kategori  “cukup”.  Hal  ini  ditunjukkan  dari kemampuan  guru  dalam  mendiskusikan perencanaan pembelajaran online dengan orang tua, kemampuan menguasai teknologi, mempersiapkan RPP masa pandemi, menggunakan  aplikasi  yang  mendukung pembelajaran online ,  menentukan  media  yang sesuai dengan materi pembelajaran online .
Gambar 2. Observasi tahap Pelaksana
Indikator observasi yang kedua membahas  mengena i  “pelaksana”  dimana guru  mampu  berinovasi,  mengelola,  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  perencanaan  yang  sudah  disiapkan. Hasil  observasi  pada  indikator  pelaksana memperoleh total skor 61 dengan capaian skor 42  dari  6  guru.  Berdasarkan  perolehan  data tersebut,  menunjukkan  bahwa  kesulitan  guru pada  indikator  pelaksana  tergolong  dalam kateg ori  “cukup”.  Dapat  diketahui dari kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode pengajaran yang bervariasi, menggunakan  media  pembelajaran  untuk mendukung  pembelajaran online ,  menjelaskan materi  yang  diajarkan,  memfasilitasi  tanya jawab,  melaksanakan  pembelajaran online sesuai dengan RPP masa pandemi.
Gambar 3. Observasi Tahap Penilai
Indikator observasi yang ketiga membahas  mengenai  “penilai”  dimana  guru mampu  menentukan,  menguraikan,  serta memberi pertimbangan berdasarkan perolehan hasil  belajar.  Hasil  observasi  pada  indikator penilai  memperoleh  total  skor  59  dengan capaian  skor  40  dari  6  guru.  Berdasarkan perolehan  data  tersebut,  menunjukkan  bahwa kesulitan guru pada indikator penilai tergolong dalam kategori “cukup”. Dapat diketahui  dari kemampuan  guru  dalam  memberikan  tugas untuk  menilai  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran online ,  menggunakan ulangan  harian  sebagai  acuan  penilaian pembelajaran online ,  menilai  keaktifan  siswa dari diskusi grup dan bertanya mengena materi yang  kurang  dipahami  dalam  pembelajaran online ,  menilai  tanggung  jawab  siswa  dari ketepatan  waktu  pengumpulan  tugas,  mampu merumuskan hasil belajar siswa.
Hasil  observasi  diperkuat  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  1  sampai dengan  guru  kelas  6  SDN  4  Kampungdalem sebagai berikut:
Nama :SHR
Guru kelas : 1
Deskripsi hasil wawancara guru kelas 1 SHR: Berdasarkan hasil wawancara guru kelas 1 bahwa dalam tahap perencana guru kesulitan pada penguasaan teknologi, belum memahami banyak  tentang  IT  jadi  guru  harus  banyak belajar  dikarenakan  termasuk  guru  manula Paket  data  habis,  pemadaman  tiba-tiba, sehingga  sarana  prasarana  untuk  mendukung pembelajaran online sangat  di  butuhkan  guru dalam kelancaran perencanaan. Kesulitan guru pada  tahap  pelaksana  yaitu  ketika  orang  tua siswa  bekerja  mereka  tidak  bisa  mendampingi
anak dalam mengikuti pembelajaran, selain itu ada beberapa yang smartphone orang tua siswa yang tidak mendukung sehingga pembelajaran menjadi terkendala. Kesulitan guru pada tahap penilai yaitu ketika ada orang tua yang kurang jujur karena tugas siswa dituliskan orang tua.
Nama
: IST
Guru kelas : 2
Deskripsi hasil wawancara guru kelas 2 IST: Berdasarkan  hasil  wawancara  guru kelas  2  bahwa  dalam  tahap  perencana  guru kesulitan terkait dengan materi yang tidak bisa tersampaikan  secara  menyeluruh,  hanya  bisa disampaikan poin-poinnya saja. Selain itu guru kesulitan dalam membuatan media pembelajaran.  Kesulitan  guru  pada  tahap pelaksana  yaitu  saat  melakukan Google  Meet siswa tidak bisa ikut semua karena kebanyakan HP  dibawa  orang  tua  bekerja,  sehingga  guru hanya  bisa  memberi  materi  melalui  pesan WhatsApp .  Kesulitan  guru  dalam  penilaian  di KI  3  karena  mengacu  pada  hasilnya  siswa, karena  guru  tidak  tahu  apakah  nilai  tersebut bisa dipertanggung jawabkan atau tidak.
Nama :NKS Guru kelas : 3
Deskripsi hasil wawancara guru kelas 3 NKS: Berdasarkan  hasil  wawancara  guru kelas  3  dalam  tahap  perencana  guru  kesulitan dalam  membuat  media  pembelajaran  karena butuh  ketelatenan  dan  kreatif  untuk  menarik minat  siswa.  kesulitan  guru  pada  tahap pelaksana  yaitu  guru  kurang  tahu  apakah siswa  benar-benar  memahami  materi  yang diberikan  atau  tidak.  Kesulitan  pada  tahap penilaian  yaitu  dalam  memberikan  nilai  yang sesuai dengan kemampuan siswa.
Nama : YS Guru kelas
: 4
Deskripsi hasil wawancara guru kelas 4 YS:
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru kelas  4  dalam  tahap  perencara  guru  tidak memiliki kesulitan karena perencanaan pembelajaran sudah dipersiapkan dengan baik. Pada  tahap  pelaksana  guru  mengalami kesulitan  dalam  menertibkan  siswa  karena pembelajaran dilaksanakan jarak jauh. Kesulitan guru pada tahap penilai yaitu ketika siswa mengumpulkan tugas tidak tepat waktu.
Nama : ER
Guru kelas : 5
Deskripsi hasil wawancara guru kelas 5 ER: Berdasarkan  hasil  wawancara  guru kelas 5 pada tahap perencana yaitu kurangnya minat  belajar  siswa  sehingga  guru  harus  lebih baik  dalam  merencanakan  pemelajaran  yang menarik. Kesulitan guru pada tahap pelaksana yaitu  ketika  siswa  lebih  memilih  untuk bermain  game online dan  mengabaikan  tugas sekolahnya.  Guru  tidak  memiliki  kesulitan dalam  tahap  penilai  karena  nilai  siswa  sangat bagus.
Nama :SRT Guru kelas : 6
Deskripsi hasil wawancara guru kelas 6 SRT: Berdasarkan  hasil  wawancara  guru kelas  6  dalam  tahap  perencana  guru  kesulitan menentukan  media  apa  yang  disukai  oleh siswa karena media pembelajaran yang bersifat menghabiskan  paket  data  kurang  diminati siswa.  Kesulitan  guru  pada  tahap  pelaksana yaitu  penjelasan  melalui  teks  bacaan  kurang diminati  siswa  terlihat  dari  hasil  jawaban beberapa  siswa  yang  meleset  dari  isi  bacaan. Kesulitan  guru  pada  tahap  penilai  yaitu  saat menentukan  kemurnian  jawaban  siswa  dalam penugasan  belum  bisa  diterima  secara  mutlak apakah dikerjakan sendiri atau orang lain.
Grafik 1. Hasil Observasi Kesulitan Pembelajaran Online Ditinjau daru Sudut Pandang Guru di SDN 4

## Kampungdalem
Berdasarkan tabel hasil observasi kesulitan guru kelas 1 SHR dalam menerapkan pembelajaran online di SDN 4 Kampungdalem dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pada indikator  perencana  mendapat  skor  10, pelaksana mendapat skor 10, penilai mendapat skor  10.  Sehingga  diperoleh  total  skor keseluruhan sebesar 30 dengan capaian skor 50 yang termasuk dalam kategori “cukup”.
Pada  indikator  perencana  terdapat beberapa  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru sebelum  dilaksanakannya  kegiatan  belajar mengajar.  Guru  mendiskusikan  perencanaan pembelajaran  dengan  orang  tua  siswa mendapat  skor  3,  guru  menguasai  teknologi mendapat  skor  1,  guru  mempersiapkan  RPP masa  pandemi  mendapat  skor  3,  guru menggunakan aplikasi yang mendukung dalam pembelajaran online mendapat  skor  1,  guru menentukan media yang sesuai dengan materi pembelajaran online mendapat  skor  2,  jadi pada tahap perencana guru mendapat skor 10.
Pada indikator pelaksana guru menggunakan metode  pengajaran  yang bervariasi mendapat skor 2, guru menggunakan  media  pembelajaran  untuk mendukung  pembelajaran online mendapat skor  2,  guru  menjelaskan  materi  yang diajarkan mendapat skor 2, guru memfasilitasi tanya  jawab  mendapat  skor  2,  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  masa pandemi  mendapat  skor  2,  jadi  pada  tahap pelaksana guru mendapat skor 10.
Pada  indikator  penilai  terdapat  kegiatan guru  memberikan  tugas  untuk  menilai keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran online mendapat  skor  2,  guru  menggunakan ulangan  harian  sebagai  acuan  penilaian pembelajaran online mendapat  skor  3,  guru menilai  keaktifan  siswa  dari  diskusi  grup  dan bertanya  mengenai  materi  yang  kurang dipahami dalam pembelajaran online mendapat skor 1, guru menilai tanggung jawab siswa dari ketepatan waktu pengumpulan tugas mendapat skor 2, guru mampu merumuskan hasil belajar siswa mendapat skor 2, jadi pada tahap penilai guru mendapat skor 10.
Berdasarkan tabel hasil observasi kesulitan guru  kelas 2 IST dalam menerapkan pembelajaran online di SDN 4 Kampungdalem di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pada indikator  perencana  mendapat  skor  10, pelaksana mendapat skor 10, penilai mendapat skor  10.  Sehingga  diperoleh  total  skor keseluruhan sebesar 30 dengan capaian skor 50 yang termasuk dalam kategori “cukup”.
Pada  indikator  perencana  terdapat beberapa  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru sebelum  dilaksanakannya  kegiatan  belajar mengajar.  Guru  mendiskusikan  perencanaan pembelajaran  dengan  orang  tua  siswa mendapat  skor  4,  guru  menguasai  teknologi mendapat  skor  3,  guru  mempersiapkan  RPP masa  pandemi  mendapat  skor  4,  guru menggunakan aplikasi yang mendukung dalam pembelajaran online mendapat  skor  3,  guru
10 11 11 13 11
10
10 10 10 11 10 10 10 10 9 11 9 10 0 5 10 15 SHR IST NKS YS ER SRT
Grafik  Hasil Observasi Kesulitan Pembelajaran
Online Ditinjau dari Sudut Pandang Guru
menentukan media yang sesuai dengan materi pembelajaran online mendapat  skor  3,  jadi pada  tahap  perencana  pembelajaran online guru mendapat skor 17.
Pada indikator pelaksana guru menggunakan metode  pengajaran  yang bervariasi mendapat skor 3, guru menggunakan  media  pembelajaran  untuk mendukung  pembelajaran online mendapat skor  3,  guru  menjelaskan  materi  yang diajarkan mendapat skor 3, guru memfasilitasi tanya  jawab  mendapat  skor  3,  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  masa pandemi  mendapat  skor  3,  jadi  pada  tahap pelaksana  pembelajaran online guru  mendapat skor 15.
Pada  indikator  penilai  terdapat  kegiatan guru  memberikan  tugas  untuk  menilai keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran online mendapat  skor  3,  guru  menggunakan ulangan  harian  sebagai  acuan  pembelajaran online mendapat skor 3, guru menilai keaktifan siswa dari diskusi grup dan bertanya mengenai materi yang kurang dipahami dalam pembelajaran online mendapat  skor  2,  guru menilai  tanggung  jawab  siswa  dari  ketepatan waktu  pengumpulan  tugas  mendapat  skor  4, guru  mampu  merumuskan  hasil  belajar  siswa mendapat  skor  3,  jadi  pada  tahap  penilai pembelajaran guru mendapat skor 15.
Berdasarkan tabel hasil observasi kesulitan guru kelas 3 NKS dalam menerapkan pembelajaran online di SDN 4 Kampungdalem di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa pada  indikator  perencana  mendapat  skor  11, pelaksana mendapat skor 10, penilai mendapat skor  9.  Sehingga  diperoleh  total  skor keseluruhan sebesar 30 dengan capaian skor 50 yang termasuk dalam kategori “cukup”.
Pada  indikator  perencana  terdapat beberapa  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru sebelum  dilaksanakannya  kegiatan  belajar mengajar.  Guru  mendiskusikan  perencanaan pembelajaran  dengan  orang  tua  siswa mendapat  skor  3,  guru  menguasai  teknologi mendapat  skor  2,  guru  mempersiapkan  RPP masa  pandemi  mendapat  skor  3,  guru
menggunakan aplikasi yang mendukung dalam pembelajaran online mendapat  skor  1,  guru menentukan media yang sesuai dengan materi pembelajaran online mendapat  skor  2,  jadi pada  tahap  perencana  pembelajaran online guru mendapat skor 11.
Pada indikator pelaksana guru menggunakan metode  pengajaran  yang bervariasi mendapat skor 2, guru menggunakan  media  pembelajaran  untuk mendukung  pembelajaran online mendapat skor  2,  guru  menjelaskan  materi  yang diajarkan mendapat skor 2, guru memfasilitasi tanya  jawab  mendapat  skor  2,  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  masa pandemi  mendapat  skor  2,  jadi  pada  tahap pelaksana  pembelajaran online guru  mendapat skor 15.
Pada  indikator  penilai  terdapat  kegiatan guru  memberikan  tugas  untuk  menilai keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran online mendapat  skor  2,  guru  menggunakan ulangan  harian  sebagai  acuan  pembelajaran online mendapat skor 3, guru menilai keaktifan siswa dari diskusi grup dan bertanya mengenai materi yang kurang dipahami dalam pembelajaran online mendapat  skor  1,  guru menilai  tanggung  jawab  siswa  dari  ketepatan waktu  pengumpulan  tugas  mendapat  skor  2, guru  mampu  merumuskan  hasil  belajar  siswa mendapat  skor  1,  jadi  pada  tahap  penilai pembelajaran guru mendapat skor 9.
Berdasarkan tabel hasil observasi kesulitan  guru  kelas  4  YS  dalam  menerapkan pembelajaran online di SDN 4 Kampungdalem di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa pada  indikator  perencana  mendapat  skor  13, pelaksana mendapat skor 11, penilai mendapat skor  11.  Sehingga  diperoleh  total  skor keseluruhan sebesar 35 dengan capaian skor 58 yang termasuk dalam kategori “baik”.
Pada  indikator  perencana  terdapat beberapa  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru sebelum  dilaksanakannya  kegiatan  belajar mengajar.  Guru  mendiskusikan  perencanaan pembelajaran  dengan  orang  tua  siswa mendapat  skor  3,  guru  menguasai  teknologi
mendapat  skor  3,  guru  mempersiapkan  RPP masa  pandemi  mendapat  skor  3,  guru menggunakan aplikasi yang mendukung dalam pembelajaran online mendapat  skor  2,  guru menentukan media yang sesuai dengan materi pembelajaran online mendapat  skor  2,  jadi pada  tahap  perencana  pembelajaran online guru mendapat skor 13.
Pada indikator pelaksana guru menggunakan metode  pengajaran  yang bervariasi mendapat skor 3, guru menggunakan  media  pembelajaran  untuk mendukung  pembelajaran online mendapat skor  2,  guru  menjelaskan  materi  yang diajarkan mendapat skor 2, guru memfasilitasi tanya  jawab  mendapat  skor  2,  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  masa pandemi  mendapat  skor  2,  jadi  pada  tahap pelaksana  pembelajaran online guru  mendapat skor 11.
Pada  indikator  penilai  terdapat  kegiatan guru  memberikan  tugas  untuk  menilai keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran online mendapat  skor  3,  guru  menggunakan ulangan  harian  sebagai  acuan  pembelajaran online mendapat skor 2, guru menilai keaktifan siswa dari diskusi grup dan bertanya mengenai materi yang kurang dipahami dalam pembelajaran online mendapat  skor  2,  guru menilai  tanggung  jawab  siswa  dari  ketepatan waktu  pengumpulan  tugas  mendapat  skor  2, guru  mampu  merumuskan  hasil  belajar  siswa mendapat  skor  2,  jadi  pada  tahap  penilai pembelajaran guru mendapat skor 11.
Berdasarkan tabel hasil observasi kesulitan  gurukelas  5  ER  dalam  menerapkan pembelajaran online di SDN 4 Kampungdalem di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa pada  indikator  perencana  mendapat  skor  12, pelaksana  mendapat  skor  9,  penilai  mendapat skor  9.  Sehingga  diperoleh  total  skor keseluruhan sebesar 30 dengan capaian skor 50 yang termasuk dalam kategori “cukup”.
Pada indikator pelaksana guru
menggunakan metode  pengajaran  yang bervariasi mendapat
skor 1, guru menggunakan  media  pembelajaran  untuk
mendukung  pembelajaran online mendapat skor  2,  guru  menjelaskan  materi  yang diajarkan mendapat skor 2, guru memfasilitasi tanya  jawab  mendapat  skor  2,  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  masa pandemi  mendapat  skor  3,  jadi  pada  tahap pelaksana  pembelajaran online guru  mendapat skor 10.
Pada  indikator  penilai  terdapat  kegiatan guru  memberikan  tugas  untuk  menilai keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran online mendapat  skor  2,  guru  menggunakan ulangan  harian  sebagai  acuan  pembelajaran online mendapat skor 2, guru menilai keaktifan siswa dari diskusi grup dan bertanya mengenai materi yang kurang dipahami dalam pembelajaran online mendapat  skor  2,  guru menilai  tanggung  jawab  siswa  dari  ketepatan waktu  pengumpulan  tugas  mendapat  skor  2, guru  mampu  merumuskan  hasil  belajar  siswa mendapat  skor  1,  jadi  pada  tahap  penilai pembelajaran guru mendapat skor 9.
Berdasarkan tabel hasil observasi kesulitan
guru dalam menerapkan pembelajaran online di SDN 4 Kampungdalem di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa pada  indikator  perencana  mendapat  skor  10, pelaksana mendapat skor 10, penilai mendapat skor  10.  Sehingga  diperoleh  total  skor keseluruhan sebesar 30 dengan capaian skor 50 yang termasuk dalam kategori “cukup”.
Pada  indikator  perencana  terdapat beberapa  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru sebelum  dilaksanakannya  kegiatan  belajar mengajar.  Guru  mendiskusikan  perencanaan pembelajaran  dengan  orang  tua  siswa mendapat  skor  2,  guru  menguasai  teknologi mendapat  skor  2,  guru  mempersiapkan  RPP masa  pandemi  mendapat  skor  3,  guru menggunakan aplikasi yang mendukung dalam pembelajaran online mendapat  skor  1,  guru menentukan media yang sesuai dengan materi pembelajaran online mendapat  skor  2,  jadi pada  tahap  perencana  pembelajaran online guru mendapat total skor 10.
Pada indikator pelaksana guru menggunakan metode  pengajaran  yang
bervariasi mendapat skor 1, guru menggunakan  media  pembelajaran  untuk mendukung  pembelajaran online mendapat skor  2,  guru  menjelaskan  materi  yang diajarkan mendapat skor 3, guru memfasilitasi tanya  jawab  mendapat  skor  2,  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  masa pandemi  mendapat  skor  2,  jadi  pada  tahap pelaksana  pembelajaran online guru  mendapat total skor 10.
Pada  indikator  penilai  terdapat  kegiatan guru  memberikan  tugas  untuk  menilai keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran online mendapat  skor  3,  guru  menggunakan ulangan  harian  sebagai  acuan  pembelajaran online mendapat skor 2, guru menilai keaktifan siswa dari diskusi grup dan bertanya mengenai materi yang kurang dipahami dalam pembelajaran online mendapat  skor  2,  guru menilai  tanggung  jawab  siswa  dari  ketepatan waktu  pengumpulan  tugas  mendapat  skor  2, guru  mampu  merumuskan  hasil  belajar  siswa mendapat  skor  1,  jadi  pada  tahap  penilai pembelajaran guru mendapat total skor 10.
Berdasarkan  pemaparan  data  diatas diperoleh  kesimpulan  bahwa  kesulitan  guru pada  indiktor  perencana  yaitu  guru  kurang menguasai  teknologi,  paket  data  habis, pemadaman  tiba-tiba,  s martphone yang  kurang mendukung, materi yang tidak bisa tersampaikan  secara  menyeluruh.  Kesulitan guru pada indikator pelaksana yaitu orang tua yang  bekerja  tidak  bisa  mendampingi  anak dalam  mengikuti  pembelajaran,  kebanyakan HP  dibawa  orang  tua,  HP tidak  mendukung, sulit  menertibkan  siswa  karena  pembelajaran jarak  jauh  mengesampingkan  tugas  dan bermain game online ,  penjelasan  melalui  teks bacaan  kurang  diminati  oleh  siswa.  Kesulitan guru  pada  indikator  penilai  yaitu  orang  tua yang  kurang  jujur  karena  tugas  siswa dituliskan,  selain  itu  fakta  dilapangan menunjukkan  bahwa  hampir  semua  siswa memperoleh  hasil  maksimal,  hal  tersebut menjadi  pertanyaan  guru  apakah  siswa  benar- benar  memahami  materi  atau  tidak  sehingga kemurnian  jawaban  anak  dalam  penugasan
belum  bisa  diterima  secara  mutlak  apakah dikerjakan sendiri atau orang lain.
Kesulitan  guru  merupakan  sesuatu  yang menjadi penghalang kegiatan belajar mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran    tidak  tercapai dengan  baik.  Menurut  (Makrufah,  2020) kesulitan  guru  merupakan  permasalahan  yang dihadapi  guru  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Meskipun  pembelajaran  saat  ini dilakukan  secara online guru  harus  bisa berperan  sebagai  perencana,  pelaksana,  serta sebagai  penilai  dalam  proses  belajar  mengajar (Malyana, 2020).
Dapat  diketahui  kesulitan  guru  pada indikator  perencana  yaitu  guru  kurang menguasai  teknologi,  sejalan  dengan  (Baalwi, 2020)  bahwa  kesulitan  yang  dialami  guru dengan  tingkat  penguasaan  teknologi  yang rendah  yaitu  kurangnya  pemahaman  serta keterampilan  yang  dimiliki  guru  dalam memilih  dan  membuat  media  pembelajaran yang sesuai sehingga dapat memudahkan guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  aplikasi  yang  digunakan  guru kurang mendukung karena hanya menggunakan WhatsApp , Telegram , Kaizala . Untuk Zoom dan Google Meet jarang digunakan karena  terkendala  pada  jaringan,  paket  data, selain  itu  siswa  juga  HP  siswa  dibawa  oleh orang  tua  bekerja.  Sejalan  dengan  teori  yang dikemukakan  (Yolanda,  2020)  bahwa  dalam pembelajaran online siswa  kurang  disiplin karena  bekerja  sehingga  orang  tua  tidak  bisa mendampingi anak dalam mengikuti pembelajaran online .  Guru  memilih  aplikasi WhatsApp , Telegram ,  dan Kaizala agar  siswa dapat belajar dan mengerjakan tugas sewaktu- waktu  setelah  orang  tuanya  pulang  bekerja. Sejalan  dengan  teori  Riyana,  (2015)  yang menyatakan siswa tetap bisa belajar kapan saja tidak  terbatas  waktu,  dimana  saja  tidak terbatas jarak dan ruang.
Kesulitan  guru  pada  indikator  pelaksana yaitu  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  kurang  bervariasi,  dalam  pembelajaran online guru  hanya  memberi  salam,  mengirim materi,  dan  tugas.  Selain  itu  guru  kesulitan
dalam memantau siswa dan proses penyampaian  materi.  Sejalan  dengan  yang dikemukakan  (Wanres,  2020)  bahwa  dalam pembelajaran online terapat  kesulitan  guru dalam  memantau  siswa  apakah  sudah mengerti  dengan  materi  yang  disampaikan guru  atau  belum.  Diperkuat  dengan  pendapat Sadikin & Hamidah (2020) bahwa pembelajaran online mempunyai  kelemahan khusus  dimana  guru  tidak  bisa  mengamati langsung  proses  belajar  siswa.  Dari  yang disampaikan  guru  ada  beberapa  siswa  yang tidak  mengikuti  pembelajaran  karena  lebih memilih untuk bermain game online .
Kesulitan  guru  pada  indikator  penilai yaitu  dalam  menilai  keaktifan  siswa  karena kebanyakan  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  sehingga  guru  harus selalu memantau dan mengingatkan siswa agar aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran online . Selaian  itu  dalam  merumuskan  hasil  belajar siswa  guru  mengalami  kesulitan.  Sejalan dengan  yang  dikemukakan  (Ariesca,  Dewi,  & Setiawan,  2021)  bahwa  dalam  penilaian  guru merasa  kesulitan  dalam  merumuskan  hasil belajar siswa baik dari proses maupun kegiatan pembelajaran.  Hasil  dilapangan  membuktikan hampir  keseluruhan  siswa  mendapatkan  nilai yang baik, sehingga kemurnian jawaban siswa dalam  penugasan  belum  bisa  diterima  secara mutlak apakah dikerjakan sendiri atau dibantu. Sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan Rigianti,  (2020)  bahwa  fakta  yang  ada dilapangan  menunjukkan  bahwa  semua  siswa mendapat  nilai  yang  maksimal  saat  diberi tugas.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa kesulitan  pembelajaran online ditinjau  dari sudut pandang guru di SDN 4 Kampungdalem sebagai  perencana  guru  kurang  menguasai teknologi,  sebagai  pelaksana  guru  kesulitan dalam  penyampaian  materi,  sebagai  penilai guru kesulitan dalam menentukan nilai siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa kesulitan  guru  dalam  pelaksanaan  pebelajaran online di  SDN  4  Kampungdalem  dapat diketahui  bahwa  guru  sebagai  perencana, pelaksana,  dan  penilai  mengalami  kesulitan saat  pelaksanaan  pembelajaran online ,  sebagai perencana  guru  kurang  menguasai  teknologi, sebagai  pelaksana  guru  kesulitan  dalam penyampaian  materi,  sebagai  penilai  guru kesulitan  dalam  merumuskan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariesca,  Y.,  Dewi,  N.  K.,  &  Setiawan,  H. (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  Pada Pembelajaran Berbasis Online Di Sekolah Dasar  Negeri  Se-Kecamatan  Maluk Kabupaten  Sumbawa  Barat. Progres
Pendidikan , 2 (1), 20 – 25. https://doi.org/10.29303/prospek.v2i1.8
6
Arnesti, N., & Hamid, A. (2015). Penggunaan Media  Pembelajaran  Online – Offline Dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris. Jurnal Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Dalam Pendidikan ,
2 (1). https://doi.org/10.24114/jtikp.v2i1.3284 Baalwi,  M.  A.  (2020).  Kendala  guru  dalam proses  pembelajaran  online  selama  masa pandemi  ditinjau  dari  kemampuan information technology (IT) guru. Lintang Songo:  Jurnal  Pendidikan , 3 (2),  38 – 45. Retrieved from https://www.journal.unusida.ac.id/inde x.php/jls/article/view/271/225 Makrufah,  S.  N.  (2020).  Analisis  Kesulitan Guru Matematika Mts Pangeran Diponegoro  Salaman  Tahun  Pelajaran 2019/2020 Dalam Menerapkan
Pembelajaran  Daring  (Dalam  Jaringan) Selama  Masa  Pandemi  Virus  Corona. Skripsi , 9 , 1 – 109. Retrieved from http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9480
/ Malyana, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring dan Luring Dengan
Metode  Bimbingan  Berkelanjutan  Pada Guru  Sekolah  Dasar  Di  Teluk  Betung Utara  Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar  Indonesia , 2 (1),  67 – 76. https://doi.org/https://doi.org/10.5221 7/pedagogia.v2i1.640
Moleong,  L.  J.  (2016). Metodologi  Penelitian Kualitatif  Edisi  Revisi .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  Model Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan Tinggi. Walisongo  Journal  of  Information
Technology , 1 (2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4
067
Putra, R. A. M. (2020). Kendala Pelaksanaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Dalam
Masa  Pandemi  Ditinjau  dari  Media Pembelajaran. Pendidikan Vokasional
Konstruksi Bangunan , 1 – 3.
Rahmawati, N. R., Rosida, F. E., & Kholidin, F.  I.  (2020).  Analisis  Pembelajaran Daring  Saat  Pandemi  Di  Madrasah Ibtidaiyah. SITTAH:  Journal  of  Primary
Education , 1 (2), 139 – 148. https://doi.org/10.30762/sittah.v1i2.248
7 Rigianti,  H.  A.  (2020). Kendala  Pembelajaran Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Banjarnegara . 7 (2),  297 – 302.  Retrieved
from http://mpoc.org.my/malaysian- palm-oil-industry/ Riyana, C. (2015). Produksi Bahan
Pembelajaran  Berbasis  Online. Modul Pembelajaran Universitas Terbuka Tangerang Selatan , 1 – 43.
Roqib,  M.,  &  Nurfuadi.  (2020). Kepribadian Guru .
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).
Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109 – 119.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sidqi,  N.  A.,  &  Auliya,  P.  (2021).  Analisis Kesiapan  Guru  Dalam  Pembelajaran Jarak Jauh Saat Covid-19. Literasi : Jurnal
Kajian  Keislaman  Multi-Perspektif , 1 (1), 137 – 158. https://doi.org/10.22515/literasi.v1i1.32 61 Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Wanres.  (2020).  Hambatan  Guru  Sebagai Fasilitator  pada  Sistem  Pembelajaran Dalam  Jaringan  (Daring)  di  Masa Pandemi  Covid-19  SD  Negeri  55/1 Sridadi. Skripsi , 53 (9),  1 – 41.  Retrieved from https://repository.unja.ac.id/15965/1/S KRIPSI
WANRES %28A1D117197%29.pdf
Widiyono,  A.  (2020).  Efektifitas  Perkuliahan Daring  (Online)  pada  Mahasiswa  PGSD di  Saat  Pandemi  Covid  19. Jurnal
Pendidikan , 8 (2), 169 – 177. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i
2.458
Yanti,  M. T.,  Kuntarto, E., &  Kurniawan, A. R.  (2020).  Pemanfaatan  Portal  Rumah Belajar  Kemendikbud  Sebagai  Model Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar.
Adi  Widya  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (1), 61 – 68.
Yolanda, S. (2020). Problematika Guru dalam Pelaksanaan  Kelas  Daring  (Online) Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  pada Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar Negeri 22/IV Kota Jambi. Skripsi , 21 (1),  1 – 128.  Retrieved  from https://doi.org/10.1016/j.tmaid.2020.10 1607%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.ijsu. 2020.02.034%0Ahttps://onlinelibrary.wil ey.com/doi/abs/10.1111/cjag.12228%0 Ahttps://doi.org/10.1016/j.ssci.2020.104 773%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.jinf.20 20.04.011%0Ahttps://doi.o Yuangga,  K.  D.,  &  Sunarsi,  D.  (2020).
Pengembangan  Media  dan  Strategi Pembelajaran untuk Mengatasi Permasalahan  Pembelajaran  Jarak  Jauh di  Pandemi  Covid-  19. (  Kharisma  Dan Denok, 2020 ) , 4 (3), 51 – 58. https://doi.org/https://doi.org/10.2411
4/jgk.v4i3.19472