…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  FISIKA  KELAS  XI  MIPA  SMAS  SANTO  DARIUS LARANTUKA  MATERI  GELOMBANG  DENGAN  MENGGUNAKAN  PENDEKATAN PEMBELAJARAN INQUIRY TAHUN AJARAN 2021/2022
Oleh Hendrikus Lawe Kerans SMAS Santo Darius Larantuka Email:
Article History:
Received: 15-01-2023 Revised: 18-02-2023 Accepted: 11-03-2023
Abstract: Peningkatan  hasil  belajar  fisik  kelas  XI setelah  menggunakan  pendekatan  pembelajaran INQUIRY  mengalami  perubahan  dari  siklus  I  jumlah peserta  didik  yang  aktif  dalam  pembelajaran  ada  5 orang  dengan  prosentase  keaktifan  sebesar  25%, peserta didik yang kurang aktif ada 15 orang dengan prosentase  sebesar  75%.  Sedangkan  hasil  observasi guru  siklus  I  menunjukkan  jumlah  nilai  peserta  didik siklus  I  adalah  15,39  rata-rata  kelas  3,85.  Prosentase ketuntasan  secara  klasikal  33,33%  dan  melanjutkan penelitian ke siklus II sehingga hasil observasi peserta didik  menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  aktif dalam  pembelajaran  dengan  prosentase  100%.  Dan hasil observasi guru menunjukkan bahwa jumlah nilai yang  diperoleh  dalam  observasi  guru  siklus  II  adalah 15,90,  dengan  rata-rata  skor  adalah  3,97.  Dengan melihat  hasil  yang  diperoleh  guru  maka  guru dikatakan  baik  dalam  melaksanakan  pembelajaran siklus II.
Keywords: Hasil Belajar, Prosentase, Inquiry

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Kelayakan  mengajar  tidak  cukup  hanya  diukur  berdasarkan  pendidikan  formal tetapi  juga  harus  diukur  berdasarkan  bagaimana  kemampuan  guru  dalam  mengajar dan  sesi  penguasaan  materi,  menguasai,  memilih  dan  menggunakan  metode,  media serta  evaluasi  pembelajaran.  Memilih  dan  merancang  pembelajaran  harus memperhatikan  situasi  dan  kondisi  lingkungan  sekitar  dan  karakter  peserta  didik. Salah satu model pembelajaran yang mengaktifkan  peserta didik dalam pembelajaran adalah Model pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik. Model pembelajaran ini, adalah model  pembelajaran  yang  bertumpu pada  empat  prinsip:  aktif,  kreatif,  efektit, dan menyenangkan. Model pembelajaran ini sangat cocok untuk kurikulum 2013 yang senantiasa berorientasi pada aktivitas peserta didik ( student centered learning ).
Tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  merancang  pembelajaran, melaksanakan  pelajaran,  memecahkan  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  kelas,
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
membuat  evaluasi  belajar,  baik  sebelum,  sedang  maupun  sesudah  pelajaran berlangsung.  Selama  pembelajaran  itu  berlangsung  guru  harus  benar-benar  dituntut untuk  bersikap  profesionalisme.  Sikap  profesionalisme  ini  harus  tercermin  dalam merancang  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  memecahkan  masalah  yang ada di kelas selama proses pembelajaran berlangsung.
Berbagai masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran. Masalah yang terjadi adalah  dalam  pembelajaran  guru  tidak  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran. Masalah tersebut berakibat pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Dalam  pembelajaran  guru  sering  mengandalkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  tanpa melihat  jelas  tujuan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Pembelajaran seperti  ini  terkesan  monoton  dan  satu  arah  karena  kurang  tepatnya  media,  metode serta  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Di  lain  pihak  peserta  didik  tidak  serius dalam pembelajaran karena pembelajaran monoton dan satu arah ini tidak melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran secara aktif. peserta didik hanyalah sebagai pendengar setia yang siap menerima transfer ilmu pengetahuan dari guru. Masalah ini bertolak  belakang  dengan  Kurikulum  2013  yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran harus melibatkan peserta didik secara aktif.
Proses  pembelajaran  ini  terjadi  pada  peserta  didik  kelas  XI  SMAS  Santo  Darius Larantuka mata pelajaran fisika tentang gelombang. Hasil yang diperoleh peserta didik kelas  XI  MIPA  SMAS  Katolik  Santo  Darius  Larantuka  belum  menujukkan  hasil  yang memuaskan. Jumlah peserta didik kelas XI I MIPA SMAS Katolik Santo Darius Larantuka adalah 20 orang. peserta didik yang belum tuntas dalam pembelajaran Fisika tentang Gelombang ada 15 orang peserta didik. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 75. Prosentase  ketidakketuntasan  secara  klasikal  adalah  75%.  Sedangkan  peserta  didik yang tuntas dalam pembelajaran ada 5 orang peserta didik dengan rincian perolehan nilai  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  atas  75  ada  5  orang.  Prosentase ketuntasan secara klasikal adalah 25%.
Berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA  SMAS  Santo  Darius  Larantuka.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Inquiri.  Pendekatan  Inquiry  adalah  suatu pendekatan  yang  digunakan  dan  mengacu  pada  suatu  cara  untuk  mempertanyakan, mencari pengetahuan (informasi), atau mempelajari suatu gejala. Pembelajaran dengan pendekatan Inquiry selalu mengusahakan agar peserta didik selalu aktif secara mental maupun fisik. Materi yang disajikan guru bukan begitu saja diberitahukan dan diterima oleh peserta didik, tetapi peserta didik diusahakan  sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri” konsep -konsep yang  direncanakan  oleh  guru.  Sasaran  utama  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan  pendekatan  inquiry  ini  adalah  keterlibatan  peserta  didik  secara maksimal dalam proses kegiatan belajar mengajar dan mengembangkan sikap percaya pada diri sendiri ( self-belief ) pada diri peserta didik tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.

## LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran Dengan Pendekatan Inquiry
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## 1. Pengertian Pendekatan Inquiry
Kata “ Inquiry ” berasal dari Bahasa Inggris yang berarti mengadakan penyelidikan, menanyakan  keterangan,  melakukan  pemeriksaan  (Echols  dan  Hassan  Shadily,  2003: 323). Sedangkan menurut Gulo (2005:84) inkuiri berarti pertanyaan atau pemeriksaan, penyelidikan. Inquiry is defined as a seeking for truth, information or knowledge seeking information by questioning . Pendekatan Inquiry adalah suatu pendekatan yang digunakan dan  mengacu  pada  suatu  cara  untuk  mempertanyakan,  mencari  pengetahuan (informasi),  atau  mempelajari  suatu  gejala.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  inquiry selalu  mengusahakan  agar  siswa  selalu  aktif  secara  mental  maupun  fisik.  Materi  yang disajikan  guru  bukan  begitu  saja  diberitahukan  dan  diterima  oleh  peserta  didik,  tetapi peserta  didik  diusahakan  sedemikian  rupa  sehingga  mereka  memperoleh  berbagai pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri” konsep -konsep yang direncanakan oleh guru.

## B. Hasil Belajar
1. Belajar
Belajar  adalah  berusaha,  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu  membaca  (Tim penyusun  kamus  pembinaan  dan  pengembangan  bahasa,  1991:14).  Belajar  secara tradisional  diartikan  sebagai  upaya  menambah  dan  mengumpulkan  sejumlah pengetahuan. Pengertian belajar yang lebih modern diungkapkan oleh Morgan (1986), sebagaima perubahan tingkah laku yang relative tetap yang terjadi sebagai hasil latihan dan pengalaman. (Sumantri, 1999:5-15).
2. Hasil Belajar
Menurut  Djamasiya  (1997),  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan  yang  mengakibatkan  perubahan-perubahan  dalam  diri  sendiri  atau  individu sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar.  Sedangkan  menurut  Sumarto  berpendapat hasil  belajar  adalan  hasil  yang  berupa  nilai  yang  menunjukkan  hasil  yang  dicapai menurut  kemampuan  anak  dalam  mengajarkan  segala  sesuatu  pada  saat  tertentu. Sumardi mengemukakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai sebaik-baiknya dalam waktu tertentu.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  diatas  diatas  dapat  dikatakan    bahwa pengertian  hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  dicapai  oleh  individu  dalam  jangka waktu tertentu dengan aktivitas belajar yang berupa nilai.
3. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar  banyak jenisnya, tetapi dapat dikelompokkan  menjadi  dua  golongan,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor intern  adalah  faktor  yang  ada  dalam  individu  yang  sedang  belajar,  sedangkan  faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar individu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  dua,  tahun  ajaran 2021/2022 tepatnya pada bulan Mei 2022. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di Kelas
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
XI  MIPA  SMAS  Santo  Darius  Larantuka  Kecamatan  Larantuka  Kabupaten  Flores  Timur. Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMA  PGRI  Larantuka  yang  berjumlah  20 orang peserta didik, 15 perempuan dan 5 laki-laki dengan kemampuan yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Siklus I
Tahapan pelaksanaan sklus I yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
a. Tahapan perencanaan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahapan perencanaan adalah guru menyiapkan rencana  pembelajaran.  Guru  menyiapkan  LKPD.  Guru  menyiapkan  lembaran evaluasi.  Guru  berkonsultasi  dengan  guru  pembimbing,  dan  meminta  bantuan kepada guru pembimbing untuk mengamati proses pembelajaran.
b. Tahapan Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahapan  pelaksanaan  siklus  I  adalah  guru menjelaskan materi pembelajaran. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru. Peserta  didik  menulis  apa  yang  didengar  dan  diperoleh  dari  sumber  lain  dalam pembelajaran.  Guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok.  Guru  membagi lembaran kerja peserta didik. Peserta didik mengerjakan soal yang diberikan guru dalam kelompok. Peserta didik melaporkan hasil pekerjaan di depan kelas. Guru melaksanakan post tes.
c. Observasi
Data  dikumpulkan  melalui  lembaran  observasi  siswa,  observasi  guru  dan  hasil evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I.  Hasil  observasi  siswa  ditunjukkan dengan tabel 4.1 di bawah ini.
Tabel 4.1 Hasil Observasi Siswa Siklus I No Nama Peserta Didik Aspek yang dinilai Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 1 Aleksander Sugi ✓ 2 Ana Sofira Tukan ✓ 3 Aurelia Ristiani Tokan ✓ 4 Elisabeth Mardika Labina ✓ 5 Ferbiana Ina Ola ✓ 6 Hendrika Bulu Uhen ✓ 7 Herrybertus Anabel Setiawan ✓ 8 Karolina Rega Tukan ✓ 9 Maria Adeleid Molo Bria ✓ 10 Maria Kartika Ina Bengan ✓ 11 Maria Magdalena Lolo ✓ 12 Maria Paskalia Ose Kelen ✓ 13 Peterius Subang Doren ✓ 14 Rosa Virginia Uba Uhe ✓ 15 Rosalia Christina Lipat ✓ 16 Selviana Deran Tupen ✓
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
17 Ursula Nini Aran ✓ 18 Wilhelmus Fridolin Koten ✓ 19 Yasinta Intan Bolen ✓ 20 Yuliana Kue Labina ✓ Jumlah 5 15 Prosentase 75% 25%
Sumber data: Hasil olahan penulis tahun 2022
Berdasarkan tabel 4.1 diatas dikatakan bahwa jumlah peserta didik yang aktif dalam pembelajaran  ada  5  orang  dengan  prosentase  keaktifan  sebesar  25%,  peserta  didik  yang kurang aktif ada 15 orang dengan prosentase sebesar 75%.
Sedangkan hasil observasi guru ditunjukkan dengan tabel 4.2 dibawah ini:
Pembelajaran siklus I diakhiri dengan pemberian post tes. Jumlah nilai peserta didik siklus  I  adalah  1.390  rata-rata  kelas  69,50.  Prosentase  ketuntasan  secara  klasikal  25%. Hasil post tes ditunjukkan oleh tabel 4.3 dibawah ini:                                          Tabel 4.3
Hasil Evaluasi Siklus I No Nama Peserta Didik NA Ket 1 Aleksander Sugi 60 Tidak Tuntas 2 Ana Sofira Tukan 60 Tidak Tuntas 3 Aurelia Ristiani Tokan 80 Tuntas 4 Elisabeth Mardika Labina 70 Tidak Tuntas 5 Ferbiana Ina Ola 80 Tuntas 6 Hendrika Bulu Uhen 70 Tidak Tuntas 7 Herrybertus Anabel Setiawan 80 Tuntas 8 Karolina Rega Tukan 60 Tidak Tuntas 9 Maria Adeleid Molo Bria 60 Tidak Tuntas 10  Maria Kartika Ina Bengan 70 Tidak Tuntas 11  Maria Magdalena Lolo 70 Tidak Tuntas 12  Maria Paskalia Ose Kelen 70 Tidak Tuntas 13  Peterius Subang Doren 80 Tuntas 14  Rosa Virginia Uba Uhe 70 Tidak Tuntas 15  Rosalia Christina Lipat 70 Tidak Tuntas 16  Selviana Deran Tupen 70 Tidak Tuntas 17  Ursula Nini Aran 70 Tidak Tuntas 18  Wilhelmus Fridolin Koten 60 Tidak Tuntas 19  Yasinta Intan Bolen 70 Tidak Tuntas 20  Yuliana Kue Labina 60 Tidak Tuntas Jumlah 1.390 Rata-rata 69.50 Prosentase 25%
Sumber data: Hasil olahan penulis tahun 2022
d. Refleksi
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  peneliti  bersama  pembimbing  melakukan refleksi selama pembelajaran berlangsung. Hasil refleksi siklus I adalah:
1. Guru  belum  menyediakan  media  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  kurang mengerti  tentang  materi  yang  disampaikan  dalam  pembelajaran.  Akibatnya peserta didik kurang aktif dalam pembalajaran.
2. Hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran  siklus  I  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  sehingga  perlu  diadakan  perbaikan pembelajaran pada siklus II.
2. Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  perbaikan  pembelajaran. Tahapan siklus II adalah perencanaan. pelaksanaan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan
Melihat  kekurangan  yang  muncul  pada  siklus  II  dan  menentukan  solusinya. Kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  guru  menyiapkan  rencana  pembelajaran.  Guru menyiapkan  LKPD.  Guru  berkonsultasi  dengan  guru  pembimbing.  Guru  menyiapkan lembaran  evaluasi.  Guru  peneliti  meminta  bantuan  kepada  guru  pengamat  untuk mengamati proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  adalah    guru  menjelaskan  materi pembelajaran.  Peserta  didik  mendengarkan  penjelasan  guru.  Peserta  didik mengidentifikasi  gelombang.  Guru  menyediakan  pertanyaan  penuntun  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan.  Guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok.  Guru  membagi lembaran  kerja  peserta  didik.  peserta  didik  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru. Peserta didik melaporkan hasil pekerjaan di depan kelas. Guru melaksanakan post tes.
c. Observasi
Adapun  kegiatan  dalam  observasi  siklus  II  adalah  guru  pengamat  melakukan pengamatan  kepada  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru pengamat  melakukan  pengamatan  kepada  guru  peneliti  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Guru peneliti menganalisis hasil evaluasi peserta didik.
Hasil  observasi  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  dalam pembelajaran  dengan  prosentase  100%.  Hasil  observasi  peserta  didik  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 4.4 di bawah ini.
Tabel 4.4 Hasil Observasi Peserta Didik Siklus II No Nama Peserta Didik Aspek yang dinilai Aktif  Kurang Aktif  Tidak Aktif 1 Aleksander Sugi ✓ 2 Ana Sofira Tukan ✓ 3 Aurelia Ristiani Tokan ✓ 4 Elisabeth Mardika Labina ✓ 5 Ferbiana Ina Ola ✓ 6 Hendrika Bulu Uhen ✓ 7 Herrybertus Anabel Setiawan ✓ 8 Karolina Rega Tukan ✓ 9 Maria Adeleid Molo Bria ✓
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
10  Maria Kartika Ina Bengan ✓ 11  Maria Magdalena Lolo ✓ 12  Maria Paskalia Ose Kelen ✓ 13  Peterius Subang Doren ✓ 14  Rosa Virginia Uba Uhe ✓ 15  Rosalia Christina Lipat ✓ 16  Selviana Deran Tupen ✓ 17  Ursula Nini Aran ✓ 18  Wilhelmus Fridolin Koten ✓ 19  Yasinta Intan Bolen ✓ 20  Yuliana Kue Labina ✓ Jumlah 20 Prosentase 100% Sumber data: Hasil olahan penulis tahun 2022 Tabel 4.5 Lembaran Observasi Guru Siklus II No Aspek Yang Dinilai Nilai Rata- rata Skor Ket I.  Pra pembelajaran 4 1.  Kesiapan ruangan, alat dan media pembelajaran 4 2.  Memeriksa kesiapan peserta didik 4 II.  Membuka Pelajaran 4 1.  Melakukan Kegiatan Apersepsi 4 2.  Menyampaikan tujuan pembelajaran dan rencana kegiatan 4 III.  Kegiatan Inti 3,90 a.  Penguasaan Pembelajaran 3,5 1. Menunjukan materi pembelajaran 4 2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 3 3. Menyampaikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 3 b.  Pendekatan/Strategi Pembelajaran 3,83 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik 4 3. Melaksanakan pembelajaran secara normal 4 1. Menguasai kelas 3 5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 4 6. Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan 4 c.   Pemanfaatan Media Pembelajaran/sumber belajar 4,00 1. Menunjukan keterampilan dalam menggunakan media 4
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 2. Menggunakan media secara efektif dan efisien 4 3. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media 4 d.   Pembelajaran yang memicu dan memelihara ketertiban peserta didik 4,00 1. Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran 4 2. Merespon positif partisipasi peserta didik 4 3. Mefasilitasi terjadinya interaksi guru, siswa dan sumber belajar 4 4. Menunjukan sifat terbuka terhadap respon peserta didik 4 5. Menunjukan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam belajar 4 e.  Kemampuan khusus Pembelajaran di SMA 4,00 1. Mengembangkan konsep dasar FISIKA 4 2. Mengembangkan sikap peka, tanggap, dan adaptif tetapi kritis terhadap materi pembelajaran 4 f.  Penilaian Proses dan Hasil Belajar 4,00 1. Memantau kemajuan belajar 4 2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 g.  Penggunaan Bahasa 4,00 1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 4 IV. Penutup 4,00 1. Melaksanakan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 4 2. Menyusun rangkuman dengan           melibatkan peserta didik 4 3. Melaksanakan tindak lanjut 4 Jumlah 15,90 Skor rata-rata 3,97

## Sumber data: Hasil olahan penulis tahun 2022
Berdasarkan tabel di atas kegiatan observasi guru dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung.  Aspek  yang  yang  diamati  adalah  kegiatan  pra  pembelajaran,  kegiatan membuka  atau  memulai  pembelajaran,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Jumlah  nilai  yang diperoleh dalam observasi guru siklus II adalah 15,90, dengan rata-rata skor adalah 3,97.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Dengan melihat hasil yang diperoleh guru maka guru dikatakan baik dalam melaksanakan pembelajaran siklus II.
Pembelajaran siklus II diakhiri dengan pemberian post tes. Hasil post tes menunjukkan bahwa semua peserta didik tuntas dalam pembelajaran dengan prosentase 100%. Jumlah nilai peserta didik siklus II adalah 1.650 dengan rata-rata kelas 82,50. Hasil post tes siklus II ditunjukkan oleh tabel 4.6 di bawah ini:
Tabel 4.6 Hasil Tes Siklus II No Nama Peserta Didik NA Ket 1 Aleksander Sugi 80 Tuntas 2 Ana Sofira Tukan 80 Tuntas 3 Aurelia Ristiani Tokan 90 Tuntas 4 Elisabeth Mardika Labina 80 Tuntas 5 Ferbiana Ina Ola 90 Tuntas 6 Hendrika Bulu Uhen 80 Tuntas 7 Herrybertus Anabel Setiawan 80 Tuntas 8 Karolina Rega Tukan 80 Tuntas 9 Maria Adeleid Molo Bria 80 Tuntas 10 Maria Kartika Ina Bengan 80 Tuntas 11 Maria Magdalena Lolo 90 Tuntas 12 Maria Paskalia Ose Kelen 80 Tuntas 13 Peterius Subang Doren 90 Tuntas 14 Rosa Virginia Uba Uhe 80 Tuntas 15 Rosalia Christina Lipat 80 Tuntas 16 Selviana Deran Tupen 90 Tuntas 17 Ursula Nini Aran 80 Tuntas 18 Wilhelmus Fridolin Koten 80 Tuntas 19 Yasinta Intan Bolen 80 Tuntas 20 Yuliana Kue Labina 80 Tuntas Jumlah 1.650 Rata-Rata 82,50 Prosentase 100%

## Sumber data: Hasil olahan penulis tahun 2022

## B. Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  siklus  I  mencakup  tiga  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  mencakup kegiatan  orientasi,  apersepsi,  motivasi  dan  kegiatan  pemberian  acuan.  Kegiatan  yang dilaksanakan  pada  kegiatan  orientasi  adalah  melakukan  pembukaan  dengan  salam pembuka,  memanjatkan  syukur  kepada  Tuhan  YME  dan  berdoa    untuk    memulai pembelajaran. Memeriksa kehadiran siswa sebagai sikap disiplin. Kegiatan apersepsi yuang dilaksanakan  materi/tema/kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan pengalaman  siswa  dengan  materi/tema/kegiatan  sebelumnya.  Mengingatkan  kembali materi  prasyarat  dengan  bertanya.  Mengajukan  pertanyaan  yang  ada  keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Hasil  observasi  peserta  didik  siklus  I  menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang aktif dalam pembelajaran ada 5 orang dengan prosentase keaktifan sebesar 25%, peserta didik  yang  kurang  aktif  ada  15  orang  dengan  prosentase  sebesar  75%.  Sedangkan  hasil observasi guru siklus I menunjukkan jumlah nilai peserta didik siklus I adalah 1.390 rata- rata  kelas  69.50.  Prosentase  ketuntasan  secara  klasikal  25%.  Dengan  melihat  hasil  yang diperoleh  guru  maka  guru  dikatakan  baik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I. Jumlah  nilai  peserta  didik  siklus  I  adalah  1.650,  rata-rata  kelas  69.50.  Prosentase ketuntasan secara klasikal 25%.
Melihat  hasil  yang  ada  pada  siklus  I  maka  peneliti  dan  guru  pengamat  melakukan refleksi.  Hasil  yang  diperoleh  dari  refleksi  adalah  guru  belum  menyediakan  media pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan sehingga peserta didik kurang mengerti tentang materi yang disampaikan dalam pembelajaran. Hasil yang diperoleh peserta didik dalam  pembelajaran  siklus  I  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  sehingga  perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Hasil  observasi  peserta  didikmenunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  yang  aktif dalam  pembelajaran  dengan  prosentase  100%.  Dan  hasil  observasi  guru  menunjukkan bahwa  jumlah  nilai  yang  diperoleh  dalam  observasi  guru  siklus  II  adalah  15,90,  dengan rata-rata skor adalah 3,97. Dengan melihat hasil yang diperoleh guru maka guru dikatakan baik dalam melaksanakan pembelajaran siklus II.
Pembelajaran siklus II diakhiri dengan pemberian post tes. Hasil post menunjukkan bahwa  semua  semua  peserta  didik  tuntas  dalam  pembelajaran  dengan  prosentase  100%. Jumlah nilai peserta didik siklus II adalah 1.650 dengan rata-rata kelas 82.50.
Berdasarkan hasil observasi peserta didik, observasi guru serta hasil evaluasi yang diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran inquiry  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAS  Santo  Darius Larantuka Kecamatan Larantuka Kabupaten Flores Timur tahun ajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam pembelajaran siklus I jumlah peserta didik yang aktif dalam pembelajaran ada 5 orang dengan prosentase keaktifan sebesar 25%, peserta didik  yang  kurang  aktif  ada  15  orang  dengan  prosentase  sebesar  75%.  Sedangkan  hasil observasi guru siklus I menunjukkan jumlah nilai peserta didik siklus I adalah 15,39 rata- rata kelas 3,85. Prosentase ketuntasan secara klasikal 33,33%.  Dengan melihat hasil yang diperoleh  guru  maka  guru  dikatakan  baik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I. Jumlah  nilai  peserta  didik  siklus  I  adalah  1.390,  rata-rata  kelas  69.50.  Prosentase ketuntasan secara klasikal 25%.
Melihat  hasil  yang  ada  pada  siklus  I  maka  peneliti  dan  guru  pengamat  melakukan refleksi.  Hasil  yang  diperoleh  dari  refleksi  adalah  guru  belum  menyediakan  media pembelajaran  sehingga  peserta  didik  kurang  mengerti  tentang  materi  yang  disampaikan dalam pembelajaran. Hasil yang diperoleh peserta didik dalam pembelajaran siklus I belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  sehingga  perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran pada siklus II.
Pada pertemuan siklus II hasil observasi peserta didik menunjukkan bahwa semua peserta didik aktif dalam pembelajaran dengan prosentase 100%. Dan hasil observasi guru
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
menunjukkan  bahwa  jumlah  nilai  yang  diperoleh  dalam  observasi  guru  siklus  II  adalah 15,90, dengan rata-rata skor adalah 3,97. Dengan melihat hasil yang diperoleh guru maka guru dikatakan baik dalam melaksanakan pembelajaran siklus II.
Pembelajaran siklus II diakhiri dengan pemberian post tes. Hasil post menunjukkan bahwa semua peserta didik tuntas dalam pembelajaran dengan prosentase 100%. Jumlah nilai siklus II adalah 1.650 dengan rata-rata kelas 82.50.
Berdasarkan hasil observasi peserta didik, observasi guru serta hasil evaluasi yang diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran inquiry dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMAS  Santo  Darius  Larantuka Tahun Ajaran 2021/2022.
Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh siklus I dan siklus II maka peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Sebaiknya guru menggunakan model pembelajaran inquiry dalam pembelajaran Fisika tentang gelombang.
2. Bagi Peserta Didik Model  pembelajaran  inquiry  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  diri peserta didik dalam proses pembelajaran.
3. Bagi Sekolah
Merekomodasikan  bahwa  model  pembelajaran  inquiry  sebagai  model  pembelajaran yang mengoptimalkan pembelajaran dijenjang pendidikan menegah umum pada mata pelajaran fisika tentang gelombang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
[2] Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus  dan Penilaian . Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3] Echols, John M. dan Hasan Shadily. 2003. Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta: PT.Gramedia.
[4] Gulo, W. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo.
[5] Koestantionah.  2003. Pembelajaran  Sains  Sekolah  dasar  dengan  Mengoptimalkan Kompetensi Siswa Melalui Pembelajaran PAKEM . Abstrak.
[6] K, Roestiyah N. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[7] Margono,1977. Kimia untuk SMA . Surakarta: Widya Duta.
[8] Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristi, Implementasi dan Inovasi . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
[9] Nur’aini, Dewi Nur dan Sabar Cahyono. -. Simpati Kimia Semester 2 Kelas XI . Surakarta: CV. Grahadi.
[10] Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:Rineka Cipta.
[11] ---------. 2001. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[12] S,  Muslim  M  (2006).  http://www.riaupos.com/web/content/view/10202/7/, Reformulasi Otonomi Pendidikan .
[13] Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[14] Suyitno,  Amin,  dkk.  2005. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  Program Percepatan  SMP  2  semarang  dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran  dengan  Pendekatan  IBL  (Inquiry  Based Learning)  sebagai  Strategi  yang Berasosiasi dengan CTL (ContextualTeaching Learning). Penelitian Dosen.
[15] Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
[16] Reseach) . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi PGSM IBRD Loan No. 3979-Ind.
[17] Umiyati.2005. Penerapan  Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  hasil belajar Sains Pokok Bahasan Cahaya Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Ngijo 03 Tahun Ajaran 2004/ 2005 . Skripsi.
[18] Widodo,  A.  Tri.  2005. Penyusunan  Proposal  Skripsi  Pendidikan  dan  Pengefektifan Bimbingan  Skripsi .  Makalah.  Disajikan  pada  pelatihan  penyusunan  proposal  Skripsi Pendidikan