Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Model Experiential Learning Berbantuan Video Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
*Ni Luh Intan Suryantini 1 , I Ketut Ardana 2 , I.G.A. Agung Sri Asri 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Masalah  yang  menjadi  dasar  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  awal,  siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  memahami pembelajaran yang bersifat abstrak dan kompleks sehingga berdampak pada kompetensi pengetahuan IPA siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model experiential learning berbantuan video  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  menggunakan posttest-only  no-treatment  control group  design. Populasi  penelitian  ini  sebanyak  203  siswa.  Sampel diambil  menggunakan  teknik random  sampling .  Sampel  yang  diperoleh yaitu  kelompok  eksperimen  sebanyak  30  siswa  dan  kelompok  kontrol sebanyak  32  siswa.  Data  hasil post  test kompetensi  pengetahuan  IPA dikumpulkan menggunakan instrumen berupa tes objektif pilihan ganda biasa  sebanyak  32  butir  tes  yang  telah  divalidasi.  Analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA menggunakan  statistika  inferensial.  Rata-rata  nilai post  test kelompok  eksperimen  80,067, dikategorikan baik pada PAP skala lima dan kelompok kontrol 72,375, dikategorikan cukup pada PAP skala  lima.  Rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  dari  kelompok  kontrol.  Hasil  analisis  data menyatakan thitung = 9,675 > ttabel = 2,000 pada taraf signifikan 5% dengan dk=60 maka Ho ditolak, yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model experiential  learning berbantuan  video  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V.  Implikasi  penelitian  ini  secara umum yaitu model experiential learning berbantuan video ini dapat dijadikan alternatif bagi guru dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## A B S T R A C T
The problem that is the basis of this research is that most students have difficulty in constructing initial knowledge,  students  also  have  difficulty  understanding  abstract  and  complex  learning  so  that  it impacts  on  the  competence  of  students'  natural  science  knowledge.  This  study  aims  to  determine differences  in  science  knowledge  competencies  between  groups  of students  who  are  taught  through experiential  learning  models  assisted  with  video  and  groups  of  students  who  are  taught  through conventional  learning  in  fifth  grade  students.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  using posttest-only  no-treatment  control  group  design.  The  population  of  the  study  was  203  students. Samples  were  taken  using  a  random  sampling  technique.  Samples  obtained  were  the  experimental group of 30 students and the control group of 32 students. The data of the science competency post- test results were collected using an instrument in the form of an ordinary multiple choice objective test of 32 items that have been validated. Analysis of competency data of natural science knowledge uses inferential  statistics.  The  average post  test  score  of the  experimental  group  was  80.067, categorized both  on  the  five  scale  PAP  and  72.375  control  group,  quite  sufficient  on  the  five  scale  PAP.  The average experimental group was more than the control group. The results of the data analysis stated that  tcount  =  9,675>  ttable  =  2,000  at  a  significant  level  of  5%  with  dk  =  60,  then  Ho  was  rejected, which means that there were differences in the competence of science knowledge between groups of students  taught  through  experiential  learning  models  assisted  with  video  and  groups  of  students learned through learning conventional students in class V. The implication of this research in general

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2020 Received in revised form 01 January 2021 Accepted 25 January 2021 Available online 03 Pebruari 2021
Kata Kunci: Experiential Learning, Video, Kompetensi Pengetahuan IPA
Keywords: Experiential Learning, Video, Science Knowledge Competence
Ni Luh Intan Suryantini 1 , I Ketut Ardana 2 , I.G.A. Agung Sri Asri / Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Berbantuan Medi Visual Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Ipa
is  experiential  learning  models  assisted  with  video  can  be  used  as  an  alternative  for  teachers  in  the learning process to improve students science knowledge competence.

## 1. Introduction
Pengetahuan  berperan  membantu  manusia  menjalankan  kehidupan.  Pengetahuan  dapat diperoleh  salah  satunya  melalui  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  kehidupan  yang sangat  penting  bagi  setiap  manusia  dimana  pun  mereka  berada (Zuhryzal,  2019) .  Pendidikan  adalah usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dalam  mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  berpikir  yang dimiliki manusia (Rahayu, 2019). Tujuan pendidikan dapat dicapai jika pelaksanaan pendidikan didukung oleh  komponen  pendidikan  yang  baik.  Komponen  pendidikan  meliputi  tenaga  pendidik,  peserta  didik, kurikulum, model pembelajaran, serta media pembelajaran.
Pelaksanaan pendidikan berupa pembelajaran didasarkan atas sebuah acuan tertulis yang disebut dengan  kurikulum.  Kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  di sekolah (Kurniaman, 2017) . Kurikulum  2013 menuntut siswa untuk mampu lebih  berperan aktif dalam mencari  informasi  maupun  menggali  pengetahuannya  sendiri (Rivaldi,  2018) .  Kurikulum  terus berkembang dan mengalami penyempurnaan sesuai dengan perkembangan zaman serta perkembangan teknologi.  Perkembangan  dan  penyempurnaan  pada  kurikulum  memiliki  tujuan  agar  pelaksanaan pendidikan  dapat  berkembang  baik.  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  penyempurnaan  kurikulum pendahulunya  yaitu  Kurikulum  KTSP.  Tujuan  diterapkannya  Kurikulum  2013  adalah  mendidik  peserta didik untuk menjadi manusia dan seorang warga negara yang memiliki iman, inovatif, kreatif dan dapat berkontribusi  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Pengetahuan,  keterampilan, perilaku  dan  sikap  merupakan  aspek  yang  ada  dalam  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  sendiri menyajikan mata pelajaran dalam bentuk tematik terpadu.
IPA menjadi salah satu pelajaran yang ada dalam tematik terpadu dan wajib dikuasai dengan baik oleh  seluruh  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  IPA  khusunya  ditingkat  Sekolah  Dasar  pada  masa  ini cukup  kompleks.  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  didalamnya  terdapat  metode  ilmiah  untuk mengamati  alam  dan  kebendaan  secara  sistematis  berupa  hasil  observasi  dan  eksperimen.  IPA memfokuskan  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  sehingga  siswa  mampu memahami  alam  sekitar  dengan  ilmiah (Amani,  2017) .  Pembelajaran  IPA  dilaksanakan  tidak  hanya dengan  menyampaikan  informasi  tentang  pengetahuan  saja  tetapi  disertai  dengan  pengalaman  belajar yang bermakna bagi peserta didik (Maisyaroh, 2018) . Tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar adalah mengembangkan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan, mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  serta  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan (Taung,  2014) .  Pernyataan  tersebut menyatakan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPA  tidak  hanya  sekedar  menjadi  pengetahuan  saja melainkan  dapat  menjadi  bekal  dan  bermanfaat  dalam  menjalankan  kehidupan  sehingga  wajib  dikuasi dengan baik dan optimal.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  sulit  dicapai  jika  ada  permasalahan  pada  proses belajar mengajar. Permasalahan pembelajaran di SD Negeri Gugus IV Kuta Utara tahun ajaran 2019/2020 diketahui  dan  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan  wawancara  serta  observasi.  Permasalahan  yang  ada antaralain  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  awal  sehingga  berdampak terhadap pemahaman siswa pada proses belajar. Permasalahan  kedua yakni siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi yang bersifat abstrak dan kompleks. Permasalahan ketiga terjadi akibat sulitnya siswa mengkontruksi pengetahuan awal dan sulitnya siswa mempelajari materi yang bersifat abstrak dan kompleks mengakibatkan siswa pasif terhadap proses pembelajaran sehingga siswa mengalami kesulitan pada penguasaan kompetensi pengetahuan IPA. Permasalahan yang ada ini tentunya akan menghambat tercapainya tujuan pembelajaran IPA.
Permasalahan pada proses pembelajaran tersebut menuntut tenaga pendidik untuk mengatasinya agar  tidak  berkelanjutan  dan  berdampak  tidak  baik  bagi  peserta  didik.  Guru  dituntut  untuk  memilih model,  metode,  media  maupun  pendekatan  pembelajaran  yang  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar sehingga  keterampilan  dan  sikap  ilmiah  siswa  serta  penguasaan  dan  penerapan  konsep  dapat dikembangkan dan diimplementasikan secara optimal (Ernawati, 2 C.E.) . Salah satu model pembelajaran inovatif  yang  dapat  membantu  menangani  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengkontruksi pengetahuan  awal  adalah  model experiential  learning .  David  Kolb  (dalam  Silberman,  2014:3) pembelajaran  merupakan  proses  dimana  pengetahuan  diciptakan  melalui  transformasi  pengalaman. Pengalaman yang dimiliki siswa membantu siswa dalam mengkontruksi pengetahuan awal atau gagasan baru  yang  dipelajari. (Fathurrohman,  2015) experiential  learning memiliki  beberapa  kelebihan  atau
keunggulan  antaralain  meningkatkan  kesadaran  dan  rasa  percaya  diri,  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi,  perencanaan  dan  pemecahan  masalah,  menumbuhkan  dan  meningkatkan  kemampuan menghadapi  situasi  buruk,  menumbuhkan  dan  meningkatkan  rasa  percaya  terhadap  kelompok, menumbuhkan  dan  meningkatkan  semangat  kerjasama,  menumbuhkan  dan  meningkatkan  komitmen serta tanggung jawab, menumbuhkan dan meningkatkan kemauan memberi dan menerima bantuan serta mengembangkan ketangkasan koordinasi. Kelebihan model experiential learning juga dikemukakan oleh (Suryani.,  2014) kelebihan  model experiential  learning yaitu  dapat  meningkatkan  semangat  belajar, menciptakan  suasana  belajar  kondusif,  menjadikan  peserta  didik  lebih  terbuka,  bisa  terlibat  langsung dalam  pembelajaran,  bisa  berbagi  cerita  pengalaman  dan  mampu  mendorong  peserta  didik mengembangkan  proses  berpikir  kreatif. Pembelajaran  model experiential  learning selain  menekankan pada  aspek  kognitif,  juga  menekankan  pula  pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik (Aprilia,  2015) .  Model experiential  learning menciptakan  pengetahuan  yang  memadukan  pemahaman  dan  transformasi pengalaman.  Model experiential  learning melibatkan  pengalaman,  benda,  lingkungan  dan  orang-orang sekitar  sehingga  bermanfaat  terhadap  ilmu  pengetahuan (Apriovilita  Hariri,  2017) .  Model experiential learning tidak hanya menekankan pada konsep, melainkan dapat pula membentuk keterampilan melalui penugasan nyata (Zuhryzal, 2019) .
Sementara permasalahan kedua berupa kesulitasn siswa dalam memahami materi pembelajaran yang  abstrak  dan  kompleks  diatasi  dengan  bantuan  media  pembelajaran  berupa  video.  Media pembelajaran adalah komponen pendukung proses belajar mengajar sehingga memudahkan siswa belajar (Rohman,  2019).  Media  pembelajaran  adalah  media  yang  bertujuan  intruksional  membawa  informasi (Arsyad, 2017). Model dan media pembelajaran yang tepat dapat membantu pelaksanaan pembelajaran agar berjalan baik. “Video merupakan media audio visual yang menampilkan gerak” (Wati, 2014) . Video membantu  dalam  kegiatan  menjelaskan  keterkaitan  pengalaman  yang  pernah  dialami  siswa  dengan materi pelajaran serta akan menjelaskan materi pelajaran secara lebih sederhana. (Wati, 2014) kelebihan media  pembelajaran  berupa  video  antaralain  video  menarik  perhatian  dengan  periode  yang  singkat, demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya, sehingga dalam waktu mengajar guru dapat  memusatkan  perhatian  peserta  didik,  video  dapat  menghemat  waktu  dan  rekaman  dapat  diputar secara  berulang,  keras  dan  lemah  suara  dapat  diatur  dan  disesuaikan  bila  akan  disisipi  komentar  yang harus  didengar  serta  guru  dapat  mengatur  penghentian  gerakan  gambar.  Video  menyampaikan  materi pelajaran  secara  edukatif.  Dengan  demikian  permasalahan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  juga  dapat  teratasi  karena  model experiential  learning berbantuan  video  ini  membuat  siswa  berperan  aktif  secara  penuh  dalam  setiap  proses  pembelajaran sehingga siswa jadi tahu apa yang mereka pelajari dan apa tujuan belajar yang harus dicapai. Penerapan model experiential  learning berbantuan  video  membuat  peserta  didik  aktif,  mandiri,  kreatif,  terampil dalam  menjalin  kerjasama  dan  mampu  mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri  sehingga  pengetahuan dapat diterima dalam ingatan jangka panjang dan bermanfaat terhadap kehidupan peserta didik, dengan kata lain tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai.
Penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Dewi,  2014) berjudul Pengaruh  Model Experiential terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  No.  5  Kapal  Tahun  Pelajaran 2013/2014,  penelitian  oleh (Aryuni,  2017) berjudul  Pengaruh  Model Experiential  Learning Bernuansa Visual, Auditori, Kinestetik terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas V SD Gugus Ki Hajar Dewantara dan  penelitian  oleh (Haryanti,  2015) yang  berjudul  Penerapan  Model Experiential  Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Tema  Panas  dan  Perpindahannya  di  Sekolah  Dasar.  Perbedaan  yang terdapat  antara  penelitian  pendukung  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  jenis  bantuan  media pembelajaran yang digunakan dan pada objek penerapannya.
Tujuan  dan  fokus  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model experiential  learning berbantuan video terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V. Berdasarkan fakta dan teori yang sudah dikemukakan serta permasalahan yang ditemukan dari hasil wawancara sekaligus observasi, maka untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Experiential Learning Berbantuan Video terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Negeri Gugus IV Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020”.

## 2. Method
Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kuantitaif menggunakan desain eksperimen semu ( quasy eksperimental design). Adapun rancangan yang dipergunakan pada penelitian ini adalah posttest- only no-treatment control group design . Rancangan yang digunakan melibatkan dua kelompok kelas, yaitu kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol.  Satu  kelompok  kelas  sebagai  kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan model experiential learning berbantuan video sementara kelompok kelas  yang  menjadi  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  melainkan  menerapkan  pembelajaran
Ni Luh Intan Suryantini 1 , I Ketut Ardana 2 , I.G.A. Agung Sri Asri / Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Berbantuan Medi Visual Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Ipa
konvensional. Desain ini memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak dapat mengontrol sepenuhnya variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2017) .  Dua kelompok pada rancangan ini diberikan tes penyetaraan dalam rangka sampling sampel populasi dan diberikan tes akhir yang disebut posttest .  Pemberian  tes  penyetaraan  berfungsi  mengukur equivalensi atau  penyetaraan  kelompok. Sementara  pemberian post  test bertujuan  untuk  memperoleh  data  berupa  nilai  peserta  didik  kemudian dianalisis.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  prosedur  penelitian,  yaitu  tahap  persiapan eksperimen,  tahap  pelaksanaan  eksperimen,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Pada  tahap  persiapan eksperimen,  kegiatan  yang  dilaksanakan  antaralain  a)  wawancara  dan  observasi  dengan  seluruh  wali kelas  V  untuk  mengetahui  keberadaan  kelas  unggulan  dan  untuk  mengetahui  beberapa  permasalahan terkait  pembelajaran  yang  ada  di  masing-masing  kelas,  b)  menyusun  serta  konsultasi  RPP  dengan  wali kelas  dan  dosen  pembimbing,  c)  mempersiapkan  sumber  dan  media  belajar  yang  akan  digunakan  pada kelompok  eksperimen  (video,  alat  dan  bahan  praktikum),  d)  menyusun  dan  konsultasi  instrumen penelitian berupa tes penyetaraan dan post test dengan wali kelas dan dosen pembimbing. Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap pelaksanaan eksperimen antaralain a) Mengundi seluruh nama kelas V yang ada di SD Negeri Gugus IV Kuta Utara untuk menentukan sampel penelitian,  b) melaksanakan tes penyetaraan untuk  uji  keseteraan  sampel  c)  sampel  yang  sudah  melalui  uji  penyetaraan  dan  dinyatakan  setara kemudian  kembali    diundi  guna  menentukkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  d)  memberikan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  berupa  penerapan  model experiential  learning berbantuan  video sebanyak  enam  kali,  e)  melaksanakan  proses  pembelajaran  menggunakan  sistem  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol  sebanyak  enam  kali,  f)  melaksanakan post  test pada  kelompok eksperimen dan kontrol, kemudian tahap akhir eksperimen kegiatan yang dilaksanakan adalah a) analisis data hasil penelitian, dan b) uji hipotesis.
Subjek  yang  sedang  diteliti  dapat  dikatakan  sebagai  populasi  dan  sampel  penelitian.  Populasi dalam penelitian ini yaitu kelas V SD Negeri Gugus IV Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020 berjumlah 7 kelas dengan jumlah siswa 203 siswa. Hasil observasi serta wawancara menyatakan kelas V yang ada di Gugus IV Kuta Utara setara secara akademik. Pengelempokan siswa kedalam kelas disebar secara merata antara  siswa  dengan  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pengambilan  sampel  penelitian  ini menggunakan  teknik random  sampling , sehingga  peluang  sama  untuk  menjadi  sampel  diperoleh  oleh seluruh  kelas.  Teknik random  sampling merupakan  pengambilan  sampel  secara  sederhana  dimana pengambilan  anggota  sampel  dilakukan  secara  acak  (Sugiyono,  2017).  Teknik random  sampling merupakan  pengambilan  sampel  dengan  sifat  bahwa  setiap  anggota  populasi  mempunyai  kemungkinan yang  sama  untuk  terpilih  menjadi  sampel (Agung,  2014) .  Pengacakan  individu  tidak  dilakukan  pada proses  pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini,  karena  tidak  dapat  mengubah  kelas  yang  ada.  Tujuannya agar  subjek  tidak  tahu  dirinya  terlibat  dalam  penelitian  dan  benar-benar  menggambarkan  pengaruh perlakuan.
Penentuan sampel penelitian ini dengan cara undian. Pengundian dilaksanakan dengan menulis seluruh  anggota  populasi  atau  kelompok  kelas  yang  berjumlah  7  kelas  pada  kertas,  kertas  yang  sudah berisi nama kelas tersebut dipotong-potong dan digulung kemudian semuanya dimasukan pada masing- masing  pipet  yang  sudah  dipotong.  Tujuh  gulungan  kertas  yang  terdapat  dalam  pipet  tersebut dimasukkan  ke  dalam  sebuah  wadah  tertutup  yang  diberi  lubang  kecil  pada  bagian  tutup  wadah kemudian  dikocok  sampai  jatuh  dua  gulungan  pipet  berisi  nama  kelas.  Dua  kelas  hasil  undian  yang dijadikan sampel adalah kelas V SD No. 1 Kerobokan Kelod yang berjumlah 32 siswa dan kelas VA SD No. 2 Kerobokan  Kelod  yang  berjumlah  30  siswa.  Kedua  sampel  selanjutnya  diberikan  tes  penyetaraan  yang bertujuan  membuktikan  kedua  kelas  sampel  setara.  Hasil  tes  penyetaraan  menyatakan  bahwa  kedua sampel  setara,  selanjutnya  kembali  dilakukan  pengundian  untuk  menentukkan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Hasil pengundian menyatakan bahwa kelas VA SD No. 2 Kerobokan Kelod terpilih sebagai kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  model experiential  learning berbantuan  video dan kelas V SD No. 1 Kerobokan Kelod terpilih sebagai kelas kontrol tidak diberikan perlakuan.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  ialah  model experiential learning bebantuan video sedangkan variabel terikatnya ialah kompetensi pengetahuan IPA. Pada  penelitian  ini,  data  yang  dianalisis  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Tes  merupakan  instrumen  pengumpul  data  yang digunakan sebagai alat mengukur pengetahuan subjek (Sudaryono, 2016) . Tes yang digunakan adalah tes objektif  dengan bentuk pilihan ganda biasa. Tes pilihan ganda biasa ini meliputi 4 pilihan jawaban yakni (a,b,c, atau d) . Setiap item soal jika menjawab benar diberikan skor 1, dan jika menjawab salah diberikan skor 0, kebenaran jawaban disesuaikan dengan kunci jawaban.
Tes  sebelum  diberikan  pada  masing-masing  kelompok,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validasi secara  teoritis  dan  secara  empirik.  Tes  memiliki  validitas  isi  adalah  tes  yang  mampu  mengukur  tujuan
pembelajaran dengan perolehan materi pelajaran (Arikunto, 2016). Uji validasi secara teoritis berupa uji validitas isi ditujukan pada soal materi IPA yang sesuai dengan kompetensi dasar, indikator, dan butir tes yang dituangkan kedalam bentuk kisi-kisi. Validasi secara teoritis atau uji validitas isi ini ditentukan oleh judgment  expert .  50  soal  yang  sudah  melalui  uji  validasi  secara  teoritis  atau  uji  validitas  isi  kemudian diberiakan  kepada  responden  sebanyak  34  siswa.    Hasil  tes  oleh  responden  berupa  data  skor  siswa kemudian  diuji  secara  empirik  yang  terdiri  dari  uji  validitas  butir  soal  menggunakan  rumus korelasi product  moment ,  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus kuder  richardson 20,  indeks  kesukaran menggunakan  rumus  indeks  kesukaran  butir  tes  dan  uji  daya  beda  menggunakan  rumus  indeks diskriminasi. Sebanyak 32 butir soal valid setelah melalui uji validasi secara empirik. 32 soal valid yang menjadi  soal post  test ini  kemudian  diberikan  kepada  dua  kelompok  sampel  yang  telah  selesai menerapkan pembelajaran. Sebanyak enam kali. Hasil tes berupa nilai siswa kemudian dianalisis untuk uji hipotesis.
Analisis  data  menggunakan  metode  analisis  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  digunakan untuk  melakukan  uji  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dilakukan  uji prasyarat analisis terlebih dahulu yaitu meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Tujuan  dari  dilaksanakannya  uji  normalitas  sebaran  data  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data pada  setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  sebaran  data  pada  penelitian  ini mengunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Uji  homogenitas  varians  dilakukan  setelah  uji  normalitas,  uji homogenitas  varians  bertujuan  untuk  mengetahui  varian  homogen  atau  tidak  dan  untuk  menunjukkan adanya  perbedaan  dalam  uji  hipotesis  akibat  perbedaan  antar  kelompok,  bukan  akibat  dari  perbedaan antar individu dalam kelompok. Uji homogenitas varians menggunakan rumus uji Fisher (Uji F). Data yang berdistribusi normal dan homogen kemudian dianalisis menggunakan statistik parametrik. Jenis uji t yang pada penelitian ini menggunakan rumus polled varians dengan kriteria pengujian yaitu taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk = n 1 + n 2 -2 dan kriteria jika harga t hitung t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga  t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Uji hipotesis dalam penelitian ini adalah  H 0 : Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model experiential learning berbantuan  video dan siswa yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus IV Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020.

## 3. Result and Discussion
Data post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan berupa  penerapan  model experiential  learning berbantuan  video  diperoleh  rata-rata  sebesar  80,067, standar deviasi sebesar 10,356, varians sebesar 107,237, nilai minimum sebesar 59, dan nilai maksimum sebesar  94.  Perhitungan  PAP  skala  5  (lima)  kelompok  eksperimen  dikategorikan  dalam  kategori  baik. Data post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  melainkan menerapkan pembelajaran  konvensional. Menurut  pemaparan tabel diperoleh  rata-rata sebesar 72,375, standar  deviasi  sebesar  9,252,  varians  sebesar  85,597,  nilai  minimum  sebesar  56,  dan  nilai  maksimum sebesar 84. Perhitungan PAP skala 5 (lima) kelompok kontrol dikategorikan dalam kategori cukup.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Post Test Kompetensi Pengetahuan IPA
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean/Rata- Rata  80,067 72,375 Standar Deviasi (S) 10,356 9,252 Varians (S 2 ) 107,237 85,597 Nilai minimum 59 56 Nilai maksimum 94 84
Salah  satu  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data.  Uji  normalitas  sebaran  data pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov ,  dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5% yaitu apabila nilai│FT – FS│ terbesar ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov maka data berdistribusi normal, sebaliknya jika nilai│FT  –  FS│ terbesar >  nilai tabel Kolmogorov-Smirnov maka data tidak berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen diperoleh harga nilai maksimum │F T – F S │ =
Ni Luh Intan Suryantini 1 , I Ketut Ardana 2 , I.G.A. Agung Sri Asri / Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Berbantuan Medi Visual Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Ipa
0,145 ≤  harga nilai tabel kolmogorov-smirnov = 0,242, maka sebaran data dari data post test kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Pada  kelompok  kontrol  harga  nilai maksimum │F T – F S │= 0,161 ≤ harga nilai tabel kolmogorov-smirnov = 0,234, maka sebaran data dari data post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
N o Kelompok Sampel Jumla h Sampel Nilai Maksimum │F T – F S │
Nilai Tabel Kolmogorov- smirnov Kesimp ulan 1 Kelompok Eksperimen 30 0,145 0,242 Berdist ribusi Normal 2 Kelompok Kontrol 32 0,161 0,234 Berdist ribusi Normal
Langkah selanjutnya pada uji prasyarat analisis adalah uji homogenitas varians. Uji homogenitas varians menggunakan rumus uji F ( fisher ). Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  harga F hitung = 1,25 angka itu selanjutnya dibandingkan dengan harga F tabel dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk untuk pembilang yaitu 30-1 = 29 dan dk untuk penyebut 32-1 = 31, sehingga dapat diperoleh F tabel = 1,83. Harga  F hitung =  1,25  ≤  harga  F tabel =  1,83,  maka  dari  itu  data post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  dari kedua kelas dinyatakan mempunyai varians yang homogen.
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians
N o Sampel Va rians D k F hitung F tabel Kesimpul an 1 Kelas Eksperimen 10 7,237 2 9 1, 25 1 ,83 Homogen 2 Kelas Kontrol 85, 597 3 1
Uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  menyatakan  kedua  kelompok berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang  homogen.  Maka  dari  itu,  diperoleh  data  yang  sudah memenuhi uji prasyarat analisis, selanjutnya dapat dilaksanakan uji hipotesis yang menggunakan analisis uji-t  yang  digunakan  adalah  rumus polled  varians .  Kriteria  pengujian  dari  uji-t  yaitu  jika  t hitung ≤  t tabel , dinyatakan  H o diterima. Sebaliknya  jika t hitung > t tabel , dinyatakan H o ditolak, dengan dk = n1 + n2 – 2 pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Berdasarkan hasil perhitungan dan tabel rekapitulasi hasil analisis uji-t, didapatkan t hitung = 9,675 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = (30 + 32 – 2) = 60 didapatkan t tabel 2,000. Hasil perhitungan t hitung = 9,675 > t tabel = 2,000 oleh karena itu, H o ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model experiential  learning berbantuan  video  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus IV Kuta Utara tahun ajaran 2019/2020.
Tabel 4. Uji Hipotesis
N o Sampel N D k
S 2 t
hitung t tabel Simp ulan 1 Kelas Eksperimen 3
0
6 0 8 0,067
1
0,356 9 ,675 2 ,000 H o ditolak 2 Kelas Kontrol 3
2
7 2,375 9
,252
Analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  telah  dilaksanakan  didapatkan  nilai  rata-rata pada  kelompok  eksperimen  =  80,067,  selanjutnya,  rata-rata post  test kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  eksperimen  dikonversikan  pada  tabel  Penilaian  Acuan  Patokan  PAP  skala  5  (lima)
dikategorikan  pada  kategori  baik.  Pada  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol diperoleh  nilai  rata-rata  =  72,375,  selanjutnya,  rata-rata post  test kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  kontrol  dikonversikan  pada  tabel  Penilaian  Acuan  Patokan  PAP  skala  5  (lima)  dikategorikan pada  kategori  cukup.  Rata-rata  nilai post  test kelompok  eksperimen  lebih  dari  rata-rata  nilai post  test kelompok kontrol.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model experiential  learning berbantuan media video dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  model experiential  learning berbantuan  video  dapat membantu  permasalahan  pembelajaran  yang  ada  di  SD  Negeri  Gugus  IV  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran 2019/2020  dan  di  tepat  dipergunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa. Hasil penelitian  lain  yang  mendukung  hasil  penelitian  ini  diantaranya  penelitian  oleh  oleh (Dewi,  2014) berjudul  Pengaruh  Model Experiential terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  No.  5  Kapal  Tahun Pelajaran 2013/2014, hasil penelitian menyatakan terdapat perbedaan pengaruh signifikan antara siswa dibelajarkan model pembelajaran experiential dan siswa dibelajarkan model pembelajaran konvensional. Kedua penelitian oleh (Aryuni, 2017) berjudul Pengaruh Model Experiential  Learning Bernuansa Visual, Auditori, Kinestetik terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas V SD Gugus Ki Hajar Dewantara, hasil penelitian  menyatakan  terdapat  perbedaan  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa dibelajarkan  model experiential  learning bernuansa  VAK  dan  siswa  dibelajarkan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Ki Hajar Dewantara. Ketiga penelitian oleh (Haryanti, 2015) yang  melakukan  penelitian  mengenai  penerapan  model experiential  learning untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  tema  panas  dan  perpindahannya  di  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model Experiential  Learning yang  dilaksanakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  tema  Panas dan Perpindahannya di kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Waluyo tahun ajaran 2018/2019 yang dibuktikan dengan persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 76,33 % menjadi 92,63 % pada siklus II.
Penelitian ini memberikan implikasi teoritis dan implikasi praktis. Implikasi teoritis penelitian ini yaitu pemilihan model pembelajaran yang tepat pada kegiatan pembelajaran dapat memberikan dampak positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa. Penerapan model experiential  learning berbantuan video dibuktikan pada penelitian ini dan hasilnya dapat dan tepat diterapkan dalam proses pembelajaran IPA . Implikasi praktis penelitian ini yaitu berupa kebijakan sekolah untuk membuat kebijakan-kebijakan yang dapat membimbing maupun membina, memfasilitasi, dan mendukung tenaga pendidik dalam proses penerapan pembelajaran inovatif dan kreatif sehingga penerapan model experiential learning berbantuan video pada pembelajaran di sekolah dapat berjalan secara berkesinambungan.

## 4. Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  model experiential  learning berbantuan  video  berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Pernyataan  tersebut  dibuktikan  dari  perolehan  rata-rata kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model experiential  learning berbantuan  video lebih besar dari rata-rata kelompok kontrol yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil uji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians diperoleh perbedaan yang signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model experiential learning berbantuan  video  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Adapun  saran  kepada  pihak-pihak  terkait  yaitu  (1)  saran  yang  ditujukan  kepada  para  guru  yaitu  agar dapat  meningkatkan  kreatifitas  dan  inovasi  dalam  menerapkan  proses  belajar  mengajar,  salah  satunya dengan  penerapan  model experiential  learning berbantuan  video  yang  mampu  memberikan  dampak positif terhadap kompetensi penegtahuan IPA yang dimiliki peserta didik. (2) bagi kepala sekolah, saran yang  ditujukan  kepada  kepala  sekolah  yaitu  untuk  menjadikan  hasil  penelitian  sebagai  alternatif mengelola  proses  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  (3)  bagi peneliti lain, saran ditujukan terhadap peneliti lain yaitu hendaknya hasil penelitian ini dijadikan referensi untuk melaksanakan penelitian lain yang lebih kreatif dalam menerapkan model dan media pembelajaran sehingga dapat berpengaruh positif terhadap pelaksanaan pendidikan.

## References
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Amani,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Experiential  Learning  dalam  Peningkatan  Pembelajaran  IPA  Siswa Kelas  VI  SD  Negeri  1  Kedaleman  Welan  Kecamatan  Puring  Tahun  Ajaran  2013/2014. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 5 (3).
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/3421
Aprilia,  S.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Experiential  Learning  untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 5 (1).
Apriovilita  Hariri,  C.  (2017).  Penerapan  Model  Experiential  Learning  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Materi  Cahaya  dan  Sifat-sifatnya  Siswa  Kelas  5  SD”. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 1 (15). http://eprints.umm.ac.id/42231/20/Hariri  Yayuk    Experimental  Learning  Model  Science  Learning Comprehension.pdf
Aryuni,  N.  K.  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Experiential  Learning  Bernuansa  Visual,  Auditori,  Kinestetik terhadap Kompetensi  Pengetahuan IPA Kelas V SD Gugus Ki  Hajar Dewantara. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Dewi, G. A. P. I. K. (2014). Pengaruh Model Experiential Learning terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No.5 Kapal Tahun Ajaran 2013/2014. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Ernawati,  F.  (2  C.E.).  Perbandingan  Hasil  Belajar  IPA  Sekolah  Dasar  Melalui  Penggunaan  Pendekatan Guided Discovery dan Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning). JPSD , 2 . Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif . AR-RUZZ MEDIA.
Haryanti, A. (2015). Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema Panas dan Perpindahannya di Sekolah Dasar. J.Pijar MIPA , 14 (1), 18–22. http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/index/search/authors/view?firstName=Arum&middleNa me=&lastName=Haryanti&affiliation=PGSD  FKIP  Universitas  Sebelas  Maret.  Jalan  Kepodang  67A Panjer Kebumen&country=ID
Kurniaman,  O.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Keterampilan,  Sikap  dan Pengetahuan. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau , 6 (2).  https://media.neliti.com/media/publications/258351- penerapan-kurikulum-2013-dalam-meningkat-5f734270.pdf
Maisyaroh,  U.  (2018).  Pengaruh  Experiential  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD  Negeri  06 Pontianak Kota. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7 (12), 1–9.
Rivaldi, K. H. O., Putra, D. K. N. S., & Putra, I. K. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  Berbantuan  Audio  Visual  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 128. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15494 Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Pranamedia Group.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Suryani. (2014). Pengaruh Experiential Learning Kolb melalui Kegiatan Praktikum terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa. Journal of Biology Education , 3 (2).
Taung,  R.  (2014).  Pengaruh  Experiential  Learning  dalam  Pembelajaran  IPA  pada  Materi  Ciri  Khusus Makhluk Hidup untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN Inpres Mandok. Jurnal Kreatif Taduloko , 2 (1), 2–1. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2817 Wati, E. R. (2014). No Title. In Ragam Media Pembelajaran . Kata Pena.
Zuhryzal,  A.  (2019).  Keefektifan  Model  Experiential  Learning  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA.
Indonesian Journal of Conservation (IJC), 8 (2), 95–102. https://www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=jurnal+afief+zuhryzal