Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V dalam Operasi Hitung Bilangan Bulat dengan Menggunakan Media Kartu Pasangan Warna di SDN. No. 040/XI Koto Limau Manis
Elmiati 1 Guru di SDN. No.040/XI Koto Limau Manis 1
Kecamatan Koto Baru, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi

## Abstract
This  classroom  action  research  was  conducted  to  improve  students'  learning  outcomes  in mathematic subject, especially on the subject matter of integer counting using the color pair card media. This research was conducted for six months from June to November of 2016. This research  involves  all  fifth  grade  students  year  2016/2017  at  SDN  No.040/XI  Koto  Limau Manis which are 15 students. This research activity is carried out in two cycles. Each cycle consists  of  two  meetings  and  four  activities  namely  planning,  implementation,  observation, and reflection. Evaluation of student learning outcomes using test and observation. The data that  have  been  collected  is  analyzed  by  descriptive  analysis  and  simple  statistical  test.  The results  showed  that the  use  of  media  allows  students  to  understand  math  lessons, especially material  counting integer  operations.  In addition, the  use  of  media  also  makes  students  feel happy and eager to learn, as well as increasing the courage of students to  appear in front of the class. Improvement also occurs in terms of student learning outcomes. The average grade value that initially 44 increased to 70 after the implementation of cycle I and again increased to 76 after the implementation of cycle II. The average grade value after the given action is higher  than  the  value  at  which  action  has  not  been  given.  Student  learning  mastery  also increased from 33.3% (pratindakan) to 80.0% (cycle I) and 93.0% (cycle II).
Keywords: color pair card, integer counting, learning outcome, mathematic subject

## PENDAHULUAN
Matematika
merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin,  dan memajukan daya pikir manusia.
Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini dilandasi  oleh  perkembangan  matematika di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis, teori  peluang,  dan  matematika  diskrit. Untuk  menguasai  dan  mencipta  teknologi di  masa  depan  diperlukan  penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Mata  pelajaran  Matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar
peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak  pasti,  dan  kompetitif.  Dalam  setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah  yang  sesuai  dengan  situasi. Dengan  mengajukan  masalah  kontekstual, siswa  secara  bertahap  dibimbing  untuk menguasai  konsep  matematika.  Untuk meningkatkan  keefektifan  pembelajaran, sekolah  diharapkan  menggunakan  media dalam kegiatan pembelajaran.
Konsep  dasar  matematika  harus dikuasai  secara  tuntas  mulai  dari  Sekolah Dasar.  Akan  tetapi,  masih  banyak  kendala yang dihadapi, diantaranya adalah pengajaran  metematika  dirasakan  sulit  di segala  jenjang  pendidikan.  Siswa  sering mengeluh  bahwa  pelajaran  matematika
membosankan,  tidak  menarik,  bahkan penuh  misteri.  Hal  ini  disebabkan  karena pelajaran  matematika  dirasakan  sukar, gersang,  dan    tidak    tampak    kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Hasil Training  Need  Assessment (TNA)  atau “pengukuran  kebutuhan  diklat”  yang dilakukan  oleh  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan  Matematika  pada  kurun waktu  2004  hingga  2009  menunjukkan bahwa  bilangan  bulat  beserta  operasinya termasuk  materi  pembelajaran  yang  masih dianggap  sulit  bagi  guru  (Raharjo  & Sumardi 2010).
Zulkardi (2003), diacu dalam Supardi  (2012)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  rendah disebabkan  oleh  banyak  hal,  seperti: kurikulum  yang  padat,  media  belajar  yang kurang  efektif,  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru kurang  tepat,  sistem  evaluasi  yang  buruk, kemampuan  guru  yang  kurang  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa, atau  juga  karena  pendekatan  pembelajaran yang masih bersifat konvensional sehingga siswa  tidak  banyak  terlibat  dalam  proses pembelajaran.Masalah  lain  yang  juga menghambat  penguasaan  siswa  dalam pembelajaran  matematika  adalah  daya ingat  yang  rendah  terhadap  konsep matematika  yang  telah  diajarkan.  Setelah pembelajaran, siswa dapat memahami atau mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru. Akan tetapi, beberapa hari kemudian, siswa tidak dapat menyelesaikan soal yang sama dengan benar, apalagi beberapa bulan atau  beberapa  tahun  yang  akan  datang. Kondisi  ini  akan  diperparah  dengan semakin  kompleksnya  beban  materi  yang harus  dikuasai  siswa  seiring  dengan meningkatnya tingkatan kelas yang ditempati siswa.
Penguasaan dalam pembelajaran matematika yang masih rendah juga terjadi pada siswa kelas V SDN. No.040/XI  Koto Limau  Manis  tahun  pelajaran  2016/2017. Siswa mengalami kesulitan dalam
menguasai materi operasi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat.  Nilai  yang diperoleh  siswa  pada  materi  itu  amat rendah.  Berdasarkan  hasil  tes  penjajakan yang  dilakukan  terhadap  15  orang  siswa, rata-rata  nilai  perolehan  siswa  yang diperoleh  hanya  44.  Hasil  penjajakan menunjukkan bahwa 2orang siswa memperoleh  nilai  7,  3  orang  siswa memperoleh nilai 6,1 orang siswa memperoleh nilai 5, 4orang siswa memperoleh nilai 4, 3orang siswa memperoleh  nilai  3,  dan  1  orang  siswa memperoleh  nilai  2.  Padahal,  materi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat  (bilangan  bulat  positif  dan  bilangan bulat  negatif)  sudah  diajarkan  di  kelas  IV. Pemahaman  siswa  yang  rendah  tentang konsep  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat  khususnya  bilangan  bulat negatif  merupakan  masalah  rutin  yang ditemukan  peneliti  selama  lima  tahun mengajar  di  kelas  V.  Masalah  ini  masih belum menemukan solusinya.
Rendahnya hasil belajar siswa menunjukkan  adanya  kesenjangan  dalam prestasi  akademik  yang  menjadi  patokan untuk mengukur keberhasilan atau kegagalan siswa dalam belajar.
Kesenjangan  antara  prestasi  akademik yang diharapkan dengan prestasi akademik yang dicapai menunjukkan adanya masalah dalam kegiatan pembelajaran yaitu masalah  kesulitan  belajar  (Irham  dan Wiyani, 2016).  Siswa  yang berhasil dalam belajar  akan  menunjukkan  prestasi  bagus dalam  bentuk  penguasaan  terhadap  bahan dan  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru  yang  dapat  dilihat  dari  tingginya perolehan  nilai  ujian  atau  hasil  evaluasi yang  dicapai.  Sebaliknya,  siswa  yang belum  berhasil  dan  mengalami  kesulitan dalam  menguasai  materi  pelajaran  akan ditandai dengan rendahnya nilai ujian yang diperoleh.
Kesulitan belajar merupakan masalah yang dihadapi oleh siswa yang menyebabkan  siswa  tersebut  tidak  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan
baik  sehingga  ia  tidak  bisa  mencapai tujuan  belajar  yang  diharapkan  (Irham  & Wiyani,
2016).
Kesulitan belajar dipengaruhi oleh 2 (dua) faktor yaitu:
a. Faktor  internal.  Faktor  internal  yang dapat  menyebabkan  kesulitan  belajar bagi  siswa  antara  lain:  kemampuan intelektual,  perasaan  dan  kepercayaan diri, motivasi, kematangan untuk belajar,  usia,  jenis  kelamin,  kebiasaan belajar,  kemampuan  mengingat,  serta kemampuan  mengindra  seperti  melihat, mendengarkan, membau, dan merasakan.
b. Faktor  eksternal.  Faktor  eksternal  yang dapat  menyebabkan  kesulitan  belajar bagi  siswa  dapat  berupa  guru,  kualitas pembelajaran,  instrumen  dan  fasilitas pembelajaran,  serta  lingkungan  sosial dan alam.
Apabila  masalah  yang  terjadi  di SDN.  No.040/XI  Koto  Limau  Manis diteliti lebih mendalam, pemahaman siswa yang rendah terhadap materi operasi hitung bilangan bulat khususnya penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat yang melibatkan  bilangan  bulat  negatif  tidak hanya  disebabkan  dari  pihak  siswa  saja, namun  juga  dari  pihak  guru  sendiri.  Salah satu  penyebabnya  adalah  guru  tidak  dapat menyampaikan konsep yang abstrak menjadi  kongkrit  dan  mudah  dipahami oleh siswa. Hal ini sebagai akibat dari cara mengajar  guru  yang  monoton  danjuga penggunaan  media  pembelajaran  yang kurang tepat. Selama ini, banyak guru yang beranggapan  bahwa  media  pembelajaran yang baik adalah media pembelajaran yang mahal,  padahal  tidak  selalu  seperti  itu. Guru  dapat  memanfaatkan  benda-benda yang  ada  di  lingkungan  sekitar  sebagai media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  alat dan bahan  yang membawa informasi  atau bahan  pelajaran  yang  bertujuan  untuk mempermudah mencapai tujuan pembelajaran.  Media  pembelajaran  ini berperan  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran  karena  media  pembelajaran
dapat  berfungsi  sebagai  penarik  perhatian siswa,  memberikan  motivasi  siswa  untuk belajar,  menumbuhkan  kesadaran  emosi dan sikap siswa terhadap materi dan orang lain,  mengakomodasi  siswa  yang  lemah dalam  menerima  dan  memahami  pelajaran yang  disajikan  dalam  bentuk  teks  dan verbal,  mengakomodasikan  siswa  untuk melakukan  suatu  kegiatan  secara  motorik, dan  mampu  menilai  kemampuan  siswa dalam merespons pembelajaran.
Selama ini, media pembelajaran yang digunakan  dalam  operasi  hitung  bilangan bulat  di  SD.  No.  040/XI  Koto  Limau Manis  adalah  garis  bilangan.  Penggunaan garis bilangan sebagai media pembelajaran pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  dirasakan  belum  cukup efektif  untuk  menigkatkan  pemahaman siswa.  Keterbatasan  dari  media  garis bilangan adalah keterbatasan angka. Media ini sulit untuk melakukan operasi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan yang lebih besar dari sepuluh dan kecil dari negatif  sepuluh.  Jika  masalah  rendahnya pemahaman siswa dalam konsep penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat  dibiarkan  berlanjut  akan  berakibat pada terhambatnya penguasaan siswa pada konsep matematika yang lebih rumit. Hasil belajar siswa mengenai konsep matematika lain  yang  lebih  kompleks  akan  tetap rendah.  Selain  itu,  anggapan  matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  menakutkan dan sulit tidak akan pernah hilang.
Pembelajaran penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat  positif  hampir tidak  menjadi  masalah  di  Kelas  V  SDN. No.  040/XI  Koto  Limau  Manis.  Namun, siswa  mulai  merasa  kesulitan  apabila penjumlahan dan pengurangan yang melibatkan  bilangan  bulat  negatif.  Oleh sebab  itu,  guru  mencoba  memecahkan masalah  ini  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran.  Menurut  Arsyad  (2009), penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan  yang  ingin  disampaikan  oleh pendidik,  mengatasi  keterbatasan  ruang,
waktu  dan  daya  indera,  mengatasi  sikap pasif anak didik, menyamakan pengalaman dan  persepsi  peserta  didik  terhadap  isi pelajaran,  serta  memberikan  kesamaan pengalaman  kepada  peserta  didik.  Media pembelajaran  yang  tepat.  Sukayati  dan Suharjana  (2009)  menambahkan  bahwa pemilihan media yang tepat dan digunakan secara benar diharapkan dapat mempermudah  abstraksi,  memudahkan, memperbaiki, atau meningkatkan penguasaan konsep atau fakta, memberikan motivasi, memberikan variasi pembelajaran, meningkatkan efisiensi waktu,  dan  meningkatkan  keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran.Salah satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat adalah kartu pasangan warna.
Penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  merupakan  konsep  dasar yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  pada  mata pelajaran matematika. Untuk memudahkan siswa  menguasai  konsep  tersebut  maka diperlukan  media  pembelajaran  yang relevan,  salah  satunya  adalah  penggunaan kartu  pasangan  warna.  Penggunaan  media ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  operasi  hitung bilangan  bulat.  Khususnya  dalam  hal penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat.  Alasan  inilah  yang  mendorong peneliti untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V dalam  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat Melalui Penggunaan Media Kartu Pasangan Warna di SDN. No. 040/XI Koto Limau  Manis”.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  V  SDN.  No.  040/XI  Koto  Limau Manis  pada  mata  materi  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat hingga dengan menggunakan media kartu pasangan warna.  Dengan  mengunakan  media  kartu pasangan  warna,  peneliti  berharap  hasil belajar  siswa  dapat  mencapai  Kriteria
Ketuntasan Minimum yang telah ditetapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
yang dilakukan merupakan  penelitian  tindakan  kelas. Kegiatan  penelitian  dilakukan  di  kelas  V SDN.  No.040/XI  Koto  Limau  Manis, Kecamatan Koto Baru, Kota Sungai Penuh, Provinsi  Jambi.    Secara  umum,  kegiatan penelitian  terdiri  atas  persiapan  penelitian, pelaksanaan penelitian, dan pelaporan hasil penelitian.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk melakukan  kegiatan  penelitian  adalah  6 (enam)  bulan  yaitu  sejak  bulan  Juni sampai  dengan  bulan  November  tahun 2016.
Peneliti  merupakan  guru  di  kelas  V SDN  No.040/XI  Koto  Limau  Manis. Penelitian  tindakan  kelas  ini  diset  untuk siswa kelas V SDN No.040/XI Koto Limau Manis yang diselenggarakan pada semester ganjil  tahun  akademik  2016/2017.  Oleh karena itu, subjek dari penelitian ini adalah siswa  kelas  V  SDN  No.  040/XI  Koto Limau Manis. Subjek penelitian berjumlah 15  orang  siswa  yang  terdiri  atas  7  orang siswa  laki-laki  dan  8  orang  siswa perempuan.
Ada  dua  alat  evaluasi  hasil  belajar yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu evaluasi  hasil  belajar  jenis  tes  dan  nontes. Tes  merupakan  serangkaian  aktivitas  yang harus  dikerjakan  oleh  siswa,  baik  secara individu  atau  kelompok  untuk  melihat kemampuan siswa atau kelompok tersebut. Guru  memberikan  tes  pada  siswa.  Setelah itu,  guru  melakukan  penilaian  terhadap hasil  tes.  Hasil  tes  yang  diperoleh dibandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM).  Selanjutnya,  evaluasi hasil belajar jenis nontes dilakukan dengan cara  observasi  (pengamatan).  Pengamatan atau  observasi  adalah  suatu  teknik  yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan  secara  teliti  serta  pencatatan secara sistematis. Data yang telah dikumpulkan selanjutnya diolah dan dianalisis.  Pada  penelitian  ini,  data
dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif dan uji statistik sederhana.
Kegiatan  penelitian  dilakukan  dalam dua  siklus  (Siklus  I  dan  Siklus  II)  yang mana setiap siklus dilaksanakan dalam dua kali tatap  muka.  Ada  empat  kegiatan  yang dilakukan  pada  setiap  siklus,  yaitu: Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan, dan  Refleksi.  Indikator  keberhasilan  dari penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah meningkatnya  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  V  SD.No.040/XI  Koto  Limau Manis  yang  mengacu  kepada  kriteria ketuntasan minimum (KKM) mata pelajaran  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah di awal tahun pelajaran 2016/2017 yaitu: 60.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Pre-test
Sebelum  diberikan  tindakan,  siswa mengikuti pre-test . Tes ini bertujuan untuk melihat  kemampuan  awal  siswa  dalam penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat.Cara  yang  ditempuh  adalah  dengan memberikan  soal  tes  yang  melibatkan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat  positif  dan  negatif.  Hasil  tes penjajakan  disajikan  pada  Tabel  1.  Hasil penelitian    menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kelas  yang  diperoleh  sebesar  44  yang mana  nilai  tersebut  belum  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) untuk mata pelajaran matematika yaitu 60. Hasil  ini  juga  mengindikasikan  bahwa pembelajaran matematika tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilanagan bulat  di  kelas  IV  belum  berhasil.  Hasil inilah yang mendasari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini. Tabel 1 Hasil Pre-Test No Nilai Frekuensi Jumlah nilai Jumlah Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 - - -
2 3 1 4 3 2 -
-
-
- 140 180 50
160 90 40 -
15 Jumlah 660 Rata-Rata 44 Ketuntasan belajar 33,3%

## Hasil Penelitian Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan  yaitu  pada  hari  selasa  tanggal 23 Juli 2016 dan hari kamis tanggal 25 Juli 2016.  Materi  yang  dibahas  dalam  dua pertemuan ini adalah penjumlahan bilangan  bulan  yang  terdiri  atas:  (1) Penjumlahan  bilangan  bulat  positf  dengan bilangan  bulat  positif,  (2)  Penjumlahan bilangan  bulat  positif  dengan  bilangan bulat  negatif,  (3)  Penjumlahan  bilangan bulat  negatif  dengan  bilagan  bulat  positif,
dan (4) Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan  bilangan  bulat  negatif.  Untuk melihat  keberhasilan  penerapan  tindakan siklus  I,  guru  melakukan  evaluasi  hasil belajar pada pada tanggal 30 Juli 2016.
Kegiatan  yang dilakukan pada siklus I  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan penutup. Pertama, Perencanaan. Langkah-langkah dalam kegiatan perencanaan  adalah  sebagai berikut:  memilih  bahan  ajar  yang  diambil dari  buku  sumber,  menyiapkan  media,
memilih dan menetapkan metode pembelajaran,
merancang
skenario/langkah-langkah pembelajaran, menyiapkan lembar kerja siswa, menyiapkan lembar observasi, dan menyiapkan  butir  soal  untuk  evaluasi kegiatan.
Kedua,  Pelaksanaan.  Pelaksanaan kegiatan  penelitian  dilakukan  dalam  tiga tahapan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Rincian kegiatan  sebagai  berikut:  pendahuluan, inti,  dan  penutup.Kegiatan  pendahuluan, terdiri atas: guru mengucapkan salam, guru membuka  pelajaran  dengan  menyapa  dan menanyakan  kabar  siswa,  guru  memeriksa kehadiran siswa, guru melakukan apersepsi,  dan  guru  menyampaikan  tema dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Kegiatan  inti,  terdiri  atas:  guru membagikan fotocopy materi pembelajaran,  guru  menjelaskan  materi pembelajaran,  guru  memeragakan  cara menjumlahkan  bilangan  bulat  positif  dan negatif dengan menggunakan kartu pasangan warna, siswa menyimak penjelasan guru, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pertanyaan, guru mengelompokkan  siswa  menjadi  3  (tiga) kelompok  yang  heterogen,  guru  memberi tugas kepada siswa untuk dikerjakan secara berkelompok,  siswa  mengerjakan  tugas yang  diberikan  secara  berkelompok  dan memastikan  setiap  anggota  kelompok dapat mengerjakan tugas tersebut, membimbing  siswa  yang  belum  dapat menyelesaikan latihan dengan benar dengan  berkunjung  dari  bangku  satu  ke
bangku  lain,  guru  memanggil  salah  satu nomor  siswa    dan  nomor  yang  dipanggil menyampaikan  hasil  kerja  kelompoknya, siswa  yang  lain  menanggapi  hasil  kerja kelompok  yang  sudah  disampaikan,  guru memanggil nomor lain untuk menyampaikan  hasil  kerja  kelompoknya. Kegiatan akhir, terdiri atas: guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan,  guru  memberi  kesempatan kepada beberapa siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran  yang  telah  diikuti,  guru melakukan evaluasi, guru memberi gambaran  pembelajaran  berikutnya,  guru menyampaikan  pesan  moral,  dan  guru menutup kegiatan pembelajaran.
Ketiga, Pengamatan. Selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  ada beberapa  catatan  penting  yang  perlu diperhatian,  baik  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  maupun  berkaitan  dengan kegiatan guru dan siswa. Hasil pengamatan siswa pada Siklus I disajikan pada Tabel 2. Secara  umum,  hasil  pengamatan  sebagai berikut: kegiatan pembelajaran
berlangsung  biasa-biasa  saja,  jumlah  kartu yang tersedia terbatas sehingga penggunaannya  tidak  optimal,  hanya sebagian siswa aktif memanipulasi kartupasangan warna dalam menyelesaikan soal  latihan,  masih  ada  siswa  yang  tidak berani menyampaikan hasil tugas di depan kelas, sebanyak 33,0% siswa masih belum memiliki  media,  siswa  masih  binggung menggunakan media dalam menyelesaikan soal, dan pengelolaan waktu masih kurang efektif.
Tabel 2 Hasil pengamatan aktivitas siswa pada Siklus I No Kriteria Jumlah Persentase 1 Siswa yang aktif 10 67,0% 2 Siswa yang memiliki media 10 67,0% 3 Siswa yang belum memiliki media 5 33,0% 4 Siswa yang dapat menggunakan media 7 47,0% 5 Siswa yang berani melaporkan hasil diskusi 8 53,0%
Hasil  pengamatan  pada  Tabel  2 menggambarkanadanya  kemajuan  yang cukup berarti dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini   terlihat  dari  adanya peran  dan  kepedulian  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yakni  67,0% siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dan 53,0% siswa sudah berani melaporkan hasil diskusi. Walaupun harus diakui masih ada  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki seperti 33,0% siswa belum memiliki media sehingga  mereka  cenderung  mengganggu temannya  karena  adanya  interaksi  pinjam
meminjam  diantara  mereka.  Selain  itu, hanya 47,0% siswa yang dapat mengoperasikan  media.  Dengan  demikian proses,  pembelajaran  menggunakan  media kartupasangan warna pada materi pembelajaran  berikutnya  masih  perlu perbaikan  supaya  kesalahan  yang  sama tidak  terulang  kembali.  Agar  terlihat sinkronisasi  antara  keberhasilan  di  segi proses  dengan  keberhasilan  di  segi  hasil atau  prestasi  belajar  siswa,  Hasil  belajar siswa  pada  akhir  Siklus  I  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil belajar siswa pada akhir Siklus I No Nilai Frekuensi Skor Jumlah nilai ∑ Siswa 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10
10 9
8 7 6 5 4 3
2 1 1 1
4 4 2 2 1 - - - 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
90
320 280 120 100
40 -
- - 15 Jumlah 1050 Rata-rata 70 Ketuntasan belajar 80,0%
Berdasarkan  data  yang  disajikan pada  Tabel  3,  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata  kelas  yang  diperoleh  di  akhir  siklus  I adalah  70,0.  Nilai  ini  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas saat  tes  penjajakan  (pratindakan)  yaitu  44. Peningkatan nilai rata-rata kelas sekitar 26 point.  Selain  itu,  informasi  lain  yang diperoleh  dari  Tabel  3  adalah  capaian ketuntasan  belajar  siswa.  Ketuntasan belajar  siswa  pada  akhir  siklus  I  adalah 80,0%.  Hasil  yang  diperoleh  ini  juga menunjukkan terjadinya peningkatan capaian ketuntasan belajar siswa dibandingkan  dengan  ketuntasan  belajar siswa  saat  tes  penjajakan  (pratindakan) yaitu  sebesar  33,3%.  Peningkatan  yang terjadi  sebesar  46,7%.  Berdasarkan  hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa
pemanfaatan  media  pembelajaran  berupa kartu pasangan warna berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam penjumlahan bilangan bulat: (1) penjumlahan  bilangan  bulat  positf  dengan bilangan  bulat  positif,  (2)  penjumlahan bilangan  bulat  positif  dengan  bilangan bulat  negatif,  (3)  penjumlahan  bilangan bulat  negatif  dengan  bilagan  bulat  positif, dan (4) penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif.
Keempat,  Refleksi.  Refleksi  dari hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut: melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan keaktifan seluruh siswa, mengoptimalkan penggunaan kartu pasangan  warna,  memotivasi  siswa  agar berani menyampaikan hasil diskusi kedepan  kelas,  mewajibkan  setip  siswa
memiliki media pada kegiatan pembelajaran  siklus  II,  dan  merumuskan tindakan siklus II berdasarkan temuan pada siklus I.

## Hasil Penelitian Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan  yaitu  pada  hari  selasa  tanggal 20 Agustus 2016 dan hari kamis tanggal 22 Agustus  2016.  Materi  yang  dibahas  dalam dua  pertemuan  ini  adalah  pengurangan bilangan  bulat  yang  terdiri  atas:  (1) Pengurangan  bilangan  bulat  positf  dengan bilangan  bulat  positif,  (2)  Pengurangan bilangan  bulat  positif  dengan  bilangan bulat  negatif,  (3)  Pengurangan  bilangan bulat  negatif  dengan  bilagan  bulat  positif, dan (4) Pengurangan bilangan bulat negatif dengan  bilangan  bulat  negatif.  Untuk melihat  keberhasilan  penerapan  tindakan siklus  II,  guru  melakukan  evaluasi  hasil belajar pada pada tanggal 27Agustus 2016.
Kegiatan  yang dilakukan pada siklus II  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan penutup. Pertama, Perencanaan. Langkah-langkah dalam kegiatan  perencanaan  adalah  sebagai berikut:  memilih  bahan  ajar  yang  diambil dari  buku  sumber,  menyiapkan  media, memilih dan menetapkan metode pembelajaran,
merancang skenario/langkah-langkah pembelajaran, menyiapkan lembar kerja siswa, menyiapkan lembar observasi, dan menyiapkan  butir  soal  untuk  evaluasi kegiatan.
Kedua,  Pelaksanaan.  Pelaksanaan kegiatan  penelitian  dilakukan  dalam  tiga tahapan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Rincian kegiatan  sebagai  berikut:  pendahuluan, inti,  dan  penutup.Kegiatan  pendahuluan, terdiri atas: guru mengucapkan salam, guru membuka  pelajaran  dengan  menyapa  dan menanyakan  kabar  siswa,  guru  memeriksa kehadiran siswa, guru melakukan apersepsi,  dan  guru  menyampaikan  tema dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Kegiatan  inti,  terdiri  atas:  guru
membagikan fotocopy materi pembelajaran,  guru  menjelaskan  materi pembelajaran,  guru  memeragakan  cara menjumlahkan  bilangan  bulat  positif  dan negatif dengan menggunakan kartu pasangan warna, siswa menyimak penjelasan guru, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pertanyaan, guru mengelompokkan  siswa  menjadi  3  (tiga) kelompok  yang  heterogen,  guru  memberi tugas kepada siswa untuk dikerjakan secara berkelompok,  siswa  mengerjakan  tugas yang  diberikan  secara  berkelompok  dan memastikan  setiap  anggota  kelompok dapat mengerjakan tugas tersebut, membimbing  siswa  yang  belum  dapat menyelesaikan latihan dengan benar dengan  berkunjung  dari  bangku  satu  ke bangku  lain,  guru  memanggil  salah  satu nomor  siswa    dan  nomor  yang  dipanggil menyampaikan  hasil  kerja  kelompoknya, siswa  yang  lain  menanggapi  hasil  kerja kelompok  yang  sudah  disampaikan,  guru memanggil nomor lain untuk menyampaikan  hasil  kerja  kelompoknya. Kegiatan akhir, terdiri atas: guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan,  guru  memberi  kesempatan kepada beberapa siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran  yang  telah  diikuti,  guru melakukan evaluasi, guru memberi gambaran  pembelajaran  berikutnya,  guru menyampaikan  pesan  moral,  dan  guru menutup kegiatan pembelajaran.
Ketiga, Pengamatan. Hasil pengamatan memperlihatkan bahwa proses pembelajaran  hampir  sempurna.  Hal  ini ditandai  dengan  kepiawaian  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Guru dapat menstimulasi  aktivitas  siswa,  seperti  aktif memanipulasi media dalam proses pembelajaran  hingga  80,0%  dibandingkan dengan siklus I yang hanya sebesar 47,0%. Begitu  juga  dengan  partisipasi  siswa  di bidang  lain  seperti  73,0%  siswa  sudah berani  melaporkan  hasil  diskusi  di  depan kelas.  Hasil  ini  meningkat  dibandingkan
dengan  siklus  I  yang  hanya  53,0%.  Selain itu kesiapan siswa menghadapi pembelajaran  mencapai  100,0%.  Hal  ini ditandai  dengan  semua  siswa  telah menyiapkan media, sehingga pembelajaran berlangsung  dengan  menyenangkan,  tanpa adanya gangguan dan kendala yang berarti baik  dari  pihak  guru  maupun  dari  pihak siswa.  Selain  itu,  sebanyak  80,0%  siswa juga sudah dapat mengoperasikan kartupasangan  warna  dengan  baik  dan
benar.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa pada Siklus II disajikan pada Tabel 4.
Secara  umum,  hasil  pengamatan adalah  sebagai  berikut:  Pelaksanaan  siklus II  berjalan  sesuai  rencana  dan  nyaris sempurna,  aktivitas  siswa  lebih  meningkat dari  siklus  sebelumnya,  kerja  siswa  dalam kelompok  kompak  dan  saling  membantu, semua  siswa  telah  memiliki  media  kartu pasangan warna, dan pembelajaran berlangsung  dalam  suasana  gembira  dan menyenangkan Tabel 4 Hasil pengamatan aktivitas siswa pada Siklus II No Kriteria Jumlah Persentase 1 Siswa yang aktif 12 80,0% 2 Siswa yang memiliki media 15 100,0% 3 Siswa yang belum memiliki media 0 0,0% 4 Siswa yang dapat menggunakan media 12 80,0% 5 Siswa yang berani melaporkan hasil diskusi 11 73,0% Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II tidak hanya memperbaiki proses pembelajaran saja, namun juga meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar siswa pada akhir siklus II disajikan pada Tabel 5. Tabel 5 Hasil belajar siswa pada Siklus II No Nilai Frekuensi Skor Jumlah Nilai ∑ Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 9
8 7 6 5 4 3 2 1 2 1
5 4 2 1 - -
- - 10 10
10 10 10 10 10 10 10 10 200
90
400 280 120 50 - -
- -
15 Jumlah 1140 Rata-rata 76 Persentasse ketuntasan belajar 93,0% Berdasarkan  data  yang  disajikan pada  Tabel  5,  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata kelas yang diperoleh di akhir siklus II adalah 76. Nilai ini lebih besar dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas diakhir Siklus I yaitu 70. Peningkatan nilai rata-rata  kelas  sekitar  6  point  jika dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas
pada  siklus  I.  Selain  itu,  informasi  lain yang diperoleh dari Tabel 6 adalah capaian ketuntasan  belajar  siswa.  Ketuntasan belajar  siswa  pada  akhir  siklus  II  adalah 93,0%.  Hasil  yang  diperoleh  ini  juga menunjukkan terjadinya peningkatan capaian ketuntasan belajar siswa dibandingkan  dengan  ketuntasan  belajar
siswa setelah pelaksanaan tindakan siklus I yaitu  sebesar  80,0%.  Peningkatan  yang terjadi  sebesar  13,0%.  Berdasarkan  hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan  media  pembelajaran  berupa kartu pasangan warna berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pengurangan bilangan bulat: (1) pengurangan  bilangan  bulat  positf  dengan bilangan  bulat  positif,  (2)  pengurangan bilangan  bulat  positif  dengan  bilangan bulat  negatif,  (3)  pengurangan  bilangan bulat  negatif  dengan  bilagan  bulat  positif, dan (4) pengurangan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif.
Keempat, Refleksi. Mengingat tindakan  siklus  II  telah  mengalami kemajuan  yang  cukup  signifikan,  baik  di segi  proses  maupun  di  segi  hasil  maka peneliti  memutuskan  untuk  menghentikan tindakan  pada  siklus  II.  Dengan  demikian, penelitian tindakan kelas dianggap selesai.

## Analisis Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil pengamatan, terdapat perubahan iklim belajar dari siklus pratindakan  ke  siklus  I  dan  siklus  II  yang ditunjukkan  dengan  perbaikan  di  berbagai aspek  kegiatan  guru  maupun  siswa. Perubahan ini berpengaruh pada meningkatnya  nilai  atau  prestasi  belajar siswa. Hal ini disebabkan karena perlakuan tindakan pada masing-masing siklus berbeda-beda. Tindakan Siklus 1
merupakan  perbaikan  dari  hasil  tes penjajakan. Demikian juga dengan tindakan siklus  II yang  merupakan perbaikan  dari  Siklus  I.  Dengan  kata  lain, setiap  tindakan  memberikan  alternatif  dari kekurangan  dan  kelemahan  pada  siklus sebelumnya. Untuk memudahkan memahami peningkatan hasil belajar siswa dari setiap siklus, peneliti merangkum hasil belajar siswa pada Tabel 6. Tabel 6 Rekapitulasi hasil belajar siswa pada setiap Siklus No Siklus Rata-rata kelas Ketuntasan Belajar Angka Peningkatan Angka Peningkatan 1 2 3 Pratindakan Tindakan I Tindakan II 44 70 76 - 26 point 6 point 33,3% 80,0% 93,0% - 46,7% 13,0% Berdasarkan  data  yang  disajikan pada  Tabel  6,  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata kelas yang diperoleh di akhir siklus II adalah 76. Nilai ini lebih besar dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas di  akhir  Siklus  I  yaitu  70  dan  saat  tes penjajakan (pratindakan) yaitu 44.
Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  sekitar  6 point  jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata- rata  kelas  pada  siklus  I  dan  32  point  jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa saat pratindakan.
Tindakan yang diberikan tidak hanya berdampak pada peningkatan nilai rata-rata kelas  saja  tetapi  juga  berdampak  pada angka  ketuntasan  belajar.  Ketuntasan belajar  siswa  pada  akhir  siklus  II  adalah 93,0%.  Hasil  yang  diperoleh  ini  juga
menunjukkan terjadinya peningkatan capaian ketuntasan belajar siswa dibandingkan  dengan  ketuntasan  belajar siswa setelah pelaksanaan tindakan siklus I yaitu  sebesar  80,0%  dan  pratindakan  yaitu sebesar  33,3%..  Peningkatan  yang  terjadi sebesar  13,0%  jika  dibandingkan  dengan ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan 59,7% jika dibandingkan dengan ketuntasan  belajar  saat  tes  penjajakan (pratindakan).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media pembelajaran berupa kartu pasangan warna berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat,  yaitu:penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat  positf  dengan
bilangan  bulat  positif,penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat  positif  dengan bilangan  bulat  negatif,penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat negatif dengan bilagan  bulat  positif,  danpenjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif. Hasil yang diperoleh  ini  menguatkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya  bahwa penggunaan  media  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dalam penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat  (Farid,  2016; Estiningsih, 2016; Setiowati, 2016;
Zurismiati, 2016; Iksanudin, 2012;
Suhardi,  2012;  Rejeki,  2011;  Anggraheni,
2010; Purwanti, 2010)

## Tanggapan Siswa terhadap Penggunaan
Media Keberhasilan tindakan yang diberikan  baik  dari  segi  proses  dan  segi hasil tidak terlepas dari pengaruh psikologis  siswa  terhadap  penggunaan kartu  pasangan  warna  pada  pembelajaran penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat. Peneliti menyebarkan lembar angket untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap  penggunaan  kartu  pasangan warna  dalam  penyajian  pembelajaran penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat.  Tanggapan  siswa  mengenai  media yang  digunakan  dalam  penelitian  ini disajikan pada Tabel 7.
Tabel  7  Tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  kartu  pasangan  warnadalam  penyajian pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat No Tanggapan Siswa Jawaban Siswa Total Ya Tidak 1 Mudah memahami pelajaran 12 (80,0%) 3 (20,0%) 15 (100%) 2 Senang belajar matematika dengan media  kartu pasangan warna 15 (100,0%) 0 (0,0%) 15 (100%) 3 Bersemangat mengerjakan tugas yang diberikan guru. 15 (100,0%) 0 (0,0%) 15 (100%) 4 Berani tampil didepan kelas 11 (73,3%) 4 (26,7%) 15 (100%) Hasil  yang  disajikan  pada  Tabel  7 menunjukkan  bahwa  dua  belas  dari  lima belas  siswa  menganggap  media  kartu pasangan  warna  memudahkan  siswa  untuk memahami materi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat.  Hasil  ini mendukung  pernyataan  Arsyad  (2009) yang  mengemukakan  bahwa  salah  satu fungsi media dalam kegiatan pembelajaran adalah untuk memperjelas penyajian pesan yang disampaikan oleh pendidik.
Penggunaan kartu pasangan warna membantu guru untuk memudahkan menjelaskan  konsep  dari  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat. Selain membantu guru, penggunaan kartu pasangan  warna  juga  membantu  siswa dalam  memahami  materi.  Materi  yang
diajarkan  lebih  konkrit  sehingga  mudah diterima oleh siswa.
Data  yang  disajikan  pada  Tabel  7 juga  menginformasikan  bahwa  siswa senang belajar matematika dengan menggunakan media kartu pasangan warna. Kartu pasangan warna memudahkan  siswa  dalam  memahami konsep  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan bulat. Pemahaman konsep membantu siswa dalam mengerjakan tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Kemampuan siswa dalam memahami konsep membantu siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar, karena  tidak  adanya  kemampuan  dan keterampilan  dasar  yang  dimiliki  seorang individu  merupakan  faktor  internal  yang merupakan  penyebab  dari  munculnya
kesulitan  belajar  (Irham  dan  Wiyani, 2016).  Pemahaman  konsep  memudahkan siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Keberhasilan  siswa dalam mengerjakan tugas dimanifestasikan dalam  wujud  rasa  senang  untuk  mengikuti kegiatan  belajar matematika  yang  awalnya dinilai  sulit.  Rasa  senang  ini  juga mendorong semangat siswa untuk mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru. Kemampuan siswa dalam
mengerjakan soal yang diberikan juga akan mendorong  lahirnya  keberanian  siswa untuk  tampil  di  depan  kelas.  Dengan demikian, siswa merespon positif penggunaan  kartu  pasangan  warna  dalam pembelajaran matematika.

## SIMPULAN
Temuan  dalam  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus (siklus  I  dan  siklus  II)  ini  adalah  media pembelajaran  yaitu  penggunaan  kartu pasangan  warna  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN.  No.  040/XI  Koto  Limau  Manis. Setelah  diberikan  tindakan,  nilai  rata-rata kelas dan ketuntasan belajar siswa meningkat  jika  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  sebelum  diberikan  tindakan.
Siswa juga menanggapi positif penggunaan media  kartu  pasangan  warna  dalam kegiaatn  pembelajaran  matematika.  Media yang digunakan memudahkan siswa memahami  pelajaran,  membuat  siswa merasa  senang  dan  bersemangat  untuk belajar,  serta  meningkatkan  keberanian siswa untuk tampil di depan kelas.
Dalam pengembangan proses pembelajaran,  guru  hendaknya  berperan aktif  untuk  mencari  alternatif  baru  dalam mengembangkan media, metode dan teknik mengajar dalam upaya mengadakan pembaharuan dibidang profesi guru. Untuk menyampaikan  pesan  dari  kongkrit  ke yang abstrak, guru hendaknya menggunakan  media,    karena  jika  siswa hanya  mendengarkan  ia  akan  mudah  lupa dan  sebaliknya  jika  ia  melakukan  maka  ia
akan  ingat  lebih  lama.  Selain  itu,  untuk penelitian  serupa  hendaknya  dilakukan perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraheni,  B.  B.  2010.  Peningkatan kemampuan
menghitung
penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  melalui  media  manic- manik  pada  siswa  kelas  IV  SDN Balangan  Teras  Boyolali  tahun pelajaran
2009/2010 [Skripsi]. Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu pendidikan, Universitas Sebelas Maret.
Arsyad,
A. 2009. Alat peraga
Pembelajaran. Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Estiningsih, S. 2016. Upaya meningkatkan keaktifan  belajar  matematika  materi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  menggunakan  model Team Assistied Individualization kolaborasi  dengan  media  keping warna  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  02  Sewurejo  Kecamatan Mojogedang Kabupaten Karanganyar tahun  pelajaran  2012/2016  [Skripsi]. Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu
Pendidikan, Universitas
Muhammadiyah Surakarta. Farid,  M.  2016.  Peningkatan  Hasil  Belajar Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat Melalui Model Pembelajaran
Matematika  Realistik  Berbasis  Teori Belajar  Bruner  Pada  Siswa  Kelas  IV SD Negeri Kaligayam 02  Kabupaten Tegal  [Skripsi].  Semarang:  Fakultas Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri Semarang.
Ikhsanudin.  2012.  Penerapan  Metode bermain  Peran  untuk  Meningkatkan prestasi  Belajar  operasi  Bilangan Bulat  Mata  Pelajaran  Matematika kelas  V  MI  MAARIF  01  Layangsari 2011-2012  [Skripsi].  Yogyakarta: Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,
Universitas  Islam  negeri  Sunan kalijaga.
Irham,  M.,  &  Wiyani,  N.  A.  2016.
Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Purwanti,  D.  N.  2010.  Peningkatan pemahaman  konsep  operasi  hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  melalui  pendekatan tari  bambu  (PTK  Pembelajaran Matematika  Di  Kelas  VII  Semester Gasal  SMP  Negeri  I  Brang  Rea Taliwang  Sumbawa  Nusa  Tenggara
Barat  Tahun  Ajaran  2009/2010) [Skripsi]. Surakarta: Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Surakarta. Raharjo, M, & Sumardi. 2010. Pembelajaran Penjumlahan dan Pengurangan  Bilangan  Bulat  di  SD. Sa’diyah  C,  Editor.  Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Matematika, Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan Nasional. Rejeki, S. 2011. Penggunaan media manik- manik untuk meningkatkan kemampuan menghitung pengurangan  bilangan  bulat  pada siswa  kelas  IV  SDN  Nglebak  03 Tawangmangu tahun pelajaran 2010/2011 [skripsi]. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Setiowati,  Y.  2016.  Peningkatan  Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Bilangan  Bulat  dengan  Metode Buzz Group Disertai  Permainan  Monopoli pada  Siswa  Kelas  IVA  SDN  Ajung
03 Jember [Skripsi]. Jember: Fakultas keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Jember.
Suhardi.  2012.  Peningkatan  pemahaman konsep penjumlahan
dan pengurangan  pada  bilangan  bulat dengan  menggunakan  media  mistar bilangan  kelas  V  A  SDN  Guwosari Kabupaten Bantul [skripsi]. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Sukayati, & Suharjana, A. 2009.
Pemanfaatan Media Matematika dalam  Pembelajaran  di  SD.  Wibawa AD, Editor. Yogyakarta: Pusat
Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Matematika, Direktorat Jenderal
Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan,  Kementerian Pendidikan Nasional.
Supardi.  2012.  Pengaruh  pembelajaran matematika  realistic  terhadap  hasil belajar  matematika  ditinjau  dari motivasi belajar.
Cakrawala
Pendidikan . XXXI (2): 244-255.
Zurismiati.  2016.  Upaya  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  pada  Operasi
Penjumlahan dan Pengurangan
Bilangan  Bulat  Melalui  Metode Demonstrasi  dengan  menggunakan
Media  [skripsi].  Jakarta:  Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan, Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.