DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i1 Received: 10 Desember 2021, Revised: 10 Januari 2021, Publish: 10 Februari 2022

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMEBELAJRAN IPA TERPADU PADA MATERI SISTEM TATA SURYA DENGAN PENGAYAAN CHARACTER EDUCATION DI SMP NEGERI 17 TANJAB TIMUR
Deviani Asri 1 , Rayandra Asyhar 2 , Kamid Kamid 3
1) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, devibayu1985@gmail.com
2) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, rayandra2021@unja.ac.id
3) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, kamid.fkif@unja.ac.id

## Korespondensasi Penulis: Asri, Deviani
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  LKPD  dan  RPP  dengan pengayaan  karakter.  Pada  materi  sistem  tata  surya  kelas  VII,  mengetahui  kelayakan  LKPD oleh ahli materi, ahli desain, guru dan siswa serta untuk mengetahui efektivitas penggunaan LKPD  hasil  pengembangan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan menggunakan  model  ADDIE.  Data  proses  pengembangan  dihimpunmenggunakan  angket validasi ahli desain, ahli materi, respon guru dan siswa serta data hasil belajar siswa setelah menggunakan  LKPD.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Setelah diimplementasikan penggunaan produk LKPD  hasil  pengembangan  dalam  proses  pembelajaran,  terjadi  peningkatan  rata-rata  dari 58,33  menjadi  74,58  dengan  selisih  gain  sebesar  16,25  terjadi  peningkatan  hasil  belajar. Berdasarkan hasil pengembangan dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran cetak LKPD diakategorikan menarik, dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Lembar kerja peserta didik, tata surya

## PENDAHULUAN
Fenomena  dekadensi  moral  yang  menggejala  dan  membudaya  di  kalangan  remaja yang notabene pelajar di Indonesia serta kalangan masyarakat umum dalam bentuk free sex, narkoba, perkelahian, KKN, radikalisme, telah menjadi keprihatinan banyak pihak yang lebih disebabkan oleh hilangnya pendidikan karakter dalam dunia pendidikan. Di sisi lain dampak negatif  globalisasi  di  kalangan  masyarakat  Indonesia,  khususnya  generasi  muda  telah sebegitu  dasyatnya  menguasai  kehidupan  masyarakat  Indonesia  yang  mengakibatkan hilangkan nilainilai humanistas. Menurut Muchlas dalam sayakteningsih (2017: 229) pendiri negara atau the founding fathers mengatakan ada tiga tantangan besar yang dihadapi bangsa indonesia,  pertama,  mendirikan  negara  yang  bersatu  dan  berdaulat,  kedua  adal  membangun bangsa  dan  yang  ketiga  adalah  membangun  karakter.  Penanaman  nilai-nilai  karakter  yang Jurnal  Managemen  Pendidikan  senantiasa  dilakukan  terhadap  anak  secara  intensif  di lingkungan  keluarga  dan  sekolah/madrasah  akan  menghasilkan  tumbuhnya  generasi  yang berakhlak  atau  berkepribadian  mulia,  sehingga  akan  mampu  mengangkat  derajat  dan kehormatan bangsa dan negara.
Saat ini krisis karakter merupakan masalah yang sangat urgensi yang harus diperbaiki. Mengapa  demikian,  karna  bangsa  ini  sedang  mengalami  krisis  karakter.  Presiden  Joko Widodo  bertepatan  dengan  peringatan  hari  Guru  Nasional  di  Sentul  Bogor,  27  November 2016 menekankan pentingnya para  guru menanamkan karakter positif kepada peserta didik. Jokowi    mengatakan  bahwa  kita  perlu  megajarkan  matematika  dan  lain-lain  kepada  siswa, tetapi  lebih  penting  menanamkan  kejujuran.  Pendidikan  karakter  bukan  hanya  tanggung jawab  guru  saja,  tetapi  juga  tanggung  jawab  orang  tua,  dan  masyarakat.  Ketiga  pihak  ini harus bersinergi dan bekerja sama dakam menanmkan karakter positif kepada anak – anak.
Secara  umum,  kita  sering  mengasosiasikan  istilah  karakter  dengan  apa  yang  disebut dengan  temperamen  yang  memberinya  sebuah  definisi  yang  menekankan  unsur  psikososial yang  dikaitkan  dengan  pendidikan  dan  konteks  lingkungan.  Kita  juga  bisa  memahami karakter dari sudut pandang behavioral yang menekankan unsur somatopsikis yang memiliki individu  sejak  lahir  (Doni  Kusuma,2007).  Istilah  karakter  sendiri  sesungguhnya menimbulakn ambiguitas. Karakter secara etimologis  berasal  dari bahasa  Yunani  ”karasso”, berarti  “cetak  biru”,  “format  dasar”,  “sidik”  seperti  dalam  sidik  jari.  Sedangkan  menurut Hornby dalam Abdul Jalil (2012: 182) mengemukakan karakter artinya” kualitas mental atau moral,  kekuatan  moral,  nama  atau  refutasi.  Muslich  (2011)  mengatakan  bahwa  pendidikan karakter merupakan suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi  komponen  pengetahuan,  kesaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan nilai-nilai  tersebut  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan maupun  kebangssaan  sehingga  menjadi  manusia  insan  kamil.  Menurut  Lickona  dalam Sayektiningsih (2017: 230) pendidikan karakter meliputi tiga unsur pokok, yakni mengetahui kebaikan  ( knowing  the  good ),  mencintai  kebaikan  ( desiring  the  good ),  dan  melakukan kebaikan ( doing the good ).
Selama  ini,  pembentukan  karakter  peserta  didik  dilakukan  melalui  pembiasaan  dan keteladanan. Cara ini ternyata belum memberikan hasil yang optimal. Hal ini ini disebabkan karna masih rendahnya kesadaran guru untuk terlibat aktif dalam proses pembiasaan terutama diluar jam pelajaran.
Oleh  karna  itu  perlu    dikembangkan  model-model  kreatif  sebagai  cara  alternatif mengajarkan  karakter  kepada  peserta  didik  untuk  mendukung  pencapaian  tuntutan Pencapaian  Presiden  Nomor  87  tahun  2017  tentang  penguatan  pendidikan  Karakter  dan peraturan  Mentri    Pendidikan  dan  Kebudayaan  Permendikbud    Nomor  20  Tahun  2018 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan pendidikan Formal. Didalam peraturan presiden  tersebut,  terdapat  lima  nilai  utama  pendidikan  karakter  yang  religius,  integritas, nasionalis, mandiri dan gotong royong. Kemudian di pasal 1 Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018, menyatakan bahwa Pengutan Pendidikan Karakter (PPK) melalui olah hati, aloh fikir, olah rasa, dan olahraga. Pencapaian PPK dapat diperoleh melalui integrasi berbagai kegiatan, salah satunya didalam kegitan pembelajaran.
Hardi  et  al  (2019)  melakukan  integrasi  nilai  karakter  dalam  proses  belajar  mengajar matematika  di  sekolah  dasar  Jepang.  Hal  serupa  hampir  sama  dilakukan  oleh  Hadi  et  al (2015)  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  ekonomi.  Dari hasil studi tersebut, Hadi et al (2015) meyakini bahwa integrasi nilai-nilai karakter kedalam setiap  masalah  setiap  mata  pelajaran  akan  lebih  efektif  karena  diajarkan  sesuai  bidang masing-masing guru. Artinya pendidikan karakter tidak hanya menjadi tanggung jawab guru mata pelajaran agama, kewarganegaraan dan bimbingan konseling saja akan tetapi tanggung jawab  semua  guru  mata  pelajaran.  Dari  hasil  penelitian  Hadi  et  al  ternyata  hasil  belajarnya terpisah,  dan  dari  gambar  penelitian  nya  tidak  ada  integrasi.  Nah  disini  saya  akan  berusaha supaya ada kaitan antara nilai karakter dan hasil pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  akan  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu  pada materi sistem tata surya dengan pengayaan pendidikan karakter  yang dapat dijadikan model alternatif dan contoh model pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA
Pendidikan  karakter  akhir-akhir  ini  menjadi  isu  yang  sering  di  bicarakan  di  dunia maupun  di  Indonesia  dan  menjadi  topik  yang  paling  banyak  di  diskusiakan  dalam  berbagai pertemuan baik skala nasional maupun internasional. Menurut Kim dan Taylor dalam Hardi (2019)  menuliskan  bahwa  hasil  pendidikan  akan  lebih  bermanfaat  bagi  masyarakat,  bangsa, dan  negara  jika  lulusannya  memiliki  nilai  karakter  yang  baik.  Melalui  pendidikan  karakter, generasi  mudah  dapat  di  didikdan  dibentuk  sehingga  generasi  mudah  memiliki  rasa nasionalisme,  kejujuran,  kedisiplinan,  dan  tanggung  jawab  yang  baik.  Oleh  karna  itu, pendidikan karakter perlu diberikan kepada siswa sejak dini. Menurut Lickona dalam Kosim (2011)  Seorang  pendidik  karakter  dari  Universitas  Cortland  yang  dikenal  sebagai  bapak pedidikan  Karakter  Amerika,  mengungkapkan  bahwa  bangsa  sedang  menuju  jurang kehancuran,  jika  memiliki  sepuluh  tanda-tanda  zaman,  yaitu  perusakan  ditenga  remaja, membudayakan  ketidak  jujuran,  berkembangnya  sikap  fanatik  suatu  kelompok,  kurangnya rasa  hormat  terhadap  guru  dan  orang  tua,  semakin  kaburnya  moral  baik  dan  buruk, penggunaan  bahasa  yang  kurang  pantas,  penggunaan  narkoba,  alkohol  dan  seks  bebas, rendahnya  rasa tanggung jawab sebagai  individu  dan warga negara, menurunnya etos  kerja, rasa saling curiga dan rkurang nya rasa kepedulian terhadap sesama.
Karakter  merupakan  sikap,  atitut,  dan  sikap  seseorang  yang  ditunjukan  melalui  cara berfikir, bertutur dan bertindak. Menurut Mulyasa dalam Hidayah (2015) karakter merupakan sikap alami  seseoramg dalam merespon ituasi  secara  bermoral   yang  diwujudkan  dalam tindakan  nyata  melalui  perilaku  baik,    jujur,    bertanggung  jawab,    hormat  terhadap  orang lain,  dan  nilai-nilai  karakter  mulia  lainnya.  Lebih  lanjut  ia  menyatakan,istilah  karakter berkaitan    erat    dengan    personality    (kepribadian),    seseorang  sehingga    ia    disebut    orang yang    berkarakter    ( a    person    of    character ).    Ditinjau  dalam  pemikiran  Islam,  karakter berkaitan dengan iman dan ihsan.
Dari beberapa pendapat para ahli diatas jelas sekali bahwa pendidikan karakter sangat dibutuhkan  didalam  negara  bangsa  indonesia  agar  kelak  mental  dari  para  generasi  mudah jauh lebih baik, maka dari itu sedini munkin pendidikan karakter sangat perlu ditanamkan di semua jenjang pendidikan yang ada di indonesia ini.

## METODE PENELITIAN
Jenis   penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development) karena    outputnya    merupakan    produk    berupa    perangkat    ajar    IPA  Terpadu  dengan pengayaan  character education  untuk siswa SMP/MTs.  Perangkat ajar  yang  dikembangkan terdiri  atas:  (1)  Materi  Ajar,  (2)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  (3)  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  (4)  Buku Panduan Guru dan Siswa dan  (5)  Instrumen Penilaian untuk beberapa materi yang diambil dari SilabusIPA Terpadu untuk SMP/MTs Kurikulum 2013

## Teknik Analisis Data
Dalam    penelitian    ini,    data    dianalisis    dengan    beberapa    cara/teknik    sesuai tujuannya.  Ada  2  macam  tujuan  analisis  dalam  penelitian  ini,  yaitu  untuk menghitung reliabilitas dan validitas instrumen, dan untuk menjawab pertanyaan penelitian.

## Menghitung reliabilitas dan validitas instrumen
Agar diperoleh reliabilitas yang tinggi dilakukan hal-hal sebagai berikut:
(1) pengamatan  dilakukan  oleh  dua  pengamat  tentang  tingkah  laku  yang  sama pada saat yang sama.
(2) mendefinisikan dengan jelas setiap tingkah laku yang diamati.
(3) memberi latihan pada pengamat.
Validitas    butir    tes    akan    diperoleh    dengan    menghitung  sensitivitas    butir    dari setiap butir soal. Rumus yang akan digunakan adalah (Gronlund, 1982):
Sensitivitas (S) = 𝑅𝑎−𝑅𝑏 𝑇
S = indeks sensitivitas butir soal Ra= jumlah siswa yang menjawab benar pada tes akhir Rb= jumlah siswa yang menjawab benar pada tes awal T = jumlah siswa yang mengikuti tes
Indeks butir yang efektif terdapat di antara 0,00 dan 1,00 dan nilai positif yang lebih besar menyatakan butir soal  yang lebih besar kepekaannya terhadap efek efek pembelajaran (Gronlund,  1982).  Butir  soal  yang  mempunyai  sensitivitsas  =  0.40  maka  butir  soal  tersebut peka terhadap efek-efek pembelajaran (Arikunto S.,  1991).  Sehingga  dalam  penelitian  ini, butir  soal  yang  dianggap  layak digunakan untuk menilai kualitas hasil belajar siswa pada Ujicoba II adalah butir soal  yang  mempunyai  sensitivitas  =  0.40  dari  hasil  Ujicoba  I. Jika    suatu    butir  soal  dijawab  benar  oleh  semua  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran, maka butir  soal  tersebut  tidak  mengukur  efek-efek  pembelajaran.  Sebaliknya,  jika suatu butir    soal    tidak    dapat    dijawab    benar    oleh    semua    siswa    sebelum    dan  sesudah pembelajaran,    maka    soal    itu    juga    tidak    memenuhi    fungsinya.    Untuk  mengetahui sensitivitas  butir  soal,  uji  awal  dan  uji  akhir  yang  sama  harus diberikan kepada siswa. Butir soal yang sensitif dijawab oleh lebih banyak siswa setelah  pembelajaran  berlangsung. Nilai  positif    yang  semakin  besar menunjukkan  bahwa  kepekaan  butir  soal  terhadap efek-efek  pembelajaran semakin besar.

## Analisis data untuk menjawab pertanyaan penelitian
Analisis data untuk menjawab pertanyaan penelitian dilakukan dengan menggunakan statistik  deskriptif, berupa rata-rata, atau persentase, yang akan diuraikan sebagai berikut.

## Respon siswa terhadap perangkat pembelajaran dan kegiatan pembelajaran
Anlisis  data  respon  siswa  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian “Bagaimana respon siswa terhadap penerapan perangkat pembelajaran IPA Terpadu dengan pengayaan  character  education  yang  dikembangkan?”  Data  respon  siswa  dianalisis  dengan persentase,  yakni  jumlah  siswa  yang  memberikan  respon  sama  dibagi  dengan  jumlah  siswa seluruhnya, dikali 100%.

## Kesan guru terhadap perangkat pembalajaran dan kegiatam pembelajaran
Anlisis  data  kesan  guru  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian “Bagaimana    kesan    guru    terhadap    penerapan    perangkat    perangkat    pembelajaran  IPA Terpadu  dengan  pengayaan  character  education  yang  dikembangkan?” Data yang berupa jawaban  guru  terhadap  sejumlah  butir  pertanyaan  pada  angket  kesan    guru,    langsung dideskripsikan    apa    adanya    untuk    menggambarkan    kesan  atau  penilaian  guru  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dan    penerapan    perangkat    dan    model pembelajaran  PBJBL  yang telah dilakukan selama kegiatan uji coba.

## Hasil belajar
Pengolahan data dan hasil belajar siswa selama pretest dan postest adalah sebagai berikut:

## Analisis Deskriftif
Hasil  analisa  mengunakan  statistika  deskriftif  menggunkan  SPSS  hasilnya  prosedur  nya sebagai berikut:
a. Masukan hasil pretest ke Var I dan masukan hasil postets ke Var II
b. Klik  analiza,  deskriftive  statistica  frequencies,  kemudian  ceklist  quartiles,mean, median,  mode,  sum  minimum  dan  maximum,  satndar  deviation,  range,  continu, kopikan var I dan var II ke variabel S lalu ok

## Analisis Statistik Inferensial Uji Normalitas
Uji normalitas dugunakan untuk menguji sebaran data memilikidistribusi normal atau tidak. Uji normalitas  yang digunakan adalah uji Kolmogrof Smirnov. Persyaratan data  yang berdistribusi  normal  jika  probabilitas  atau  p>  0,05.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS.  Langkah  –langkah  nya  cipinhasil  pretest  ke  var  I,dan  hasil  postets  ke var II, analiyze, deskriftive ststistic, eksplore, klik continu, copi varI dan var II ke dependent list klik ok

## Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas untuk memberikan keyakianan bahwa sekumpulan data dalam serangkaian analisis dari opulasi yang tidak jauh berbeda keragamannya, uji homogenitas di analisis dengan menggunakan SPSS langkah nya copi hasil pretest dan postest ke Var I dan II,  berikan  angka  1  divar  2  disetiap  nilai  posttest,berikan  angka  2  divar  2  pada  setiap  nilai pretest,  klik  analyze,compare  means,one  way  anova,  klik  options,  ceklist  homogenity  of variance test, klik continu, copi var 1 ke dependent list,copy var 2 ke faktor klik ok

## Uji T
Analisis uji T menggunakan SPSS dengan langkah-langkah copi postets ke SPSS var 1,pretest  var  2,klik  anlyze,compare  means,  paired  sampel  test,copi  var  1dan  var2  ke  vaired variabel 1, klil ok

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketika  dilakukan    pretes  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  6  orang  dengan persentase  (25  %)  sedangkan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas    sebanyak  18  orang  dengan peresentase  sebesar  (75  %).  Selanjutnya  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan produk yang peneliti buat hasil postest jumlah siswa yang tuntas sebanyak 17 orang  (  70,83%)  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebnayak  7  orang  (29,17%)  artinya mengalami  peningkatan  dalam  pembelajran.  Untuk  lebih  jelas  nya  disajikan  dalam  bentuk gambar garafik dibawah ini.
Grafik 1. hasil Postest
Grafik 2. Hasil Pretest
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, pengembangan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  model  pengembangan  ADDIE  melalui tahapan analysis, design, development, implementation, dan evaluation.
Pada tahap analysis dilakukan analisis kebutuhan, analisis siswa,  dan analisis materi. Dari  analisis    kebutuhan,    diketahui    bahwa    masih    terbatasnya    perangkat  pembelajaran yang mengakomodasi dan mampu  meningkatkan  berbagai kemampuan siswa, Hasil  analisis siswa menunjukkan bahwa  siswa  SMP  terletak  pada  tahap  operasi  formal, di  mana pada tahap  perkembangan  ini,  seorang  siswa  telah  dapat  menggunakan  hipotesis  dan menggunakan  prinsip-prinsip  abstrak. Sedangkan  pada  analisis  materi  menunjukkan  hasil berupa analisis materi  berdasarkan  kurikulum yang digunakan di Indonesia yaitu kurikulum 2013, yang dijabarkan dalam kompetensi inti dan kompetensi dasar. Berdasarkan standar isi kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  pada  materi  sistem  tata  surya  adalah  struktur bumi,sistem tata surya, rotasi dan revolusi bumi, gerak bumi dan bulan.
Pada  tahapan  design  dilakukan    perencanaan  perangkat  pembelajaran  yang  berupa Rencana    Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik.  Penyususnan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dilakukan dengan tahapan perencanaan unsur-unsur yang  akan  ditulis  yaitu:  identitas  RPP,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikataor pencapaian  pembelajaran,  materi  pelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
Pada  tahap  design  selanjutnya  dilakukan  penyususnan  LKPD,  perencanaan penyususnan LKPD dilakukan dengan merencanakan isi dari lembar kerja peserta didik yang akan  disusun.  Pada    tahap  pertama,    peneliti    menyiapkan    beberapa    buku    referensi    yang berkaitan    dengan    materi  sistem  tata  surya  dan    digunakan    sebagai    landasan    untuk menyusun  perangkat  pembelajaran. Selanjutnya,  berdasarkan  peta  kebutuhan,  diketahui urutan    dan    banyaknya    LKPD    yang  yang    disusun    disesuaikan    dengan    memperhatikan prasyarat    yang    diberikan    terlebih  dahulu    kepada    siswa    sebelum    mempelajari    materi tertentu.  Penulisan  judul  LKPD ditentukan berdasarkan peta  kebutuhan. Dalam penelitian ini  ada  tiga  judul  LKPD  yakni  LKPD  pertama  tentang  mengidentifikasi  planet-plenet enyususn  tata  surya,  LKPD  yang  kedua  membahas  tentang  gerak  rotasi  bumi  yang  terakhir membahas tentang gerhana matahari dan bulan.
Pada  tahap  development,  dilakukan  pengembangan  perangkat  pembelajran  berupa RPP  dan  LKPD  berbasis  karakter.  Pengembangan  RPP  tersebut  meliputi  enulisan  RPP dengan  menggunakan  Ms.  Word  2010.  Melalui  tahapan  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan produk pengembangan berupa RPP disesuaikan dengan hasil dari tahap analisis. Sedangkan pengembangan  LKPD  dilakukan  dengan  berbentuk  media  cetak  menggunakan  Ms.word 2010, Ms.Paint, corel draw. Pengembangan LKPD dengan spesifikasi yaitu
0 5 10 15 20 Tuntas KKM Tidak Tuntas
KKM Tuntas KKM
Tidak Tuntas KKM 0 5 10 15 20 Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM
judul,materi,tujuan  dan  informasi  pendukung  lain  yang  mampu  meningkatkan  wawasan peserta  didik,  kesimpulan    dari    kegiatan    Siswa,    serta  mengecek    pemahaman    dan    uji kompetensi.  Selanjutnya dilakukan  penilaian menggunakan angket penilaian yang dilakukan oleh  2    validator,  terdiri  dari  2  dosen  ahli.    Setelah    dilakukan    penilaian,    diperoleh    saran dan  kritik  dari validator. Kemudian dilakukan revisi  berdasarkan saran dan kritik tersebut. Hasil dari tahap ini, berupa produk awal perangkat pembelajaran yang siap diuji cobakan di kelas.
Pada  tahap  implementation,  dilaukan  uji  coba  perangkagt  pembelajaran  pada pelajaran IPA. Setelah uji coba dilakukan , siswa mengikuti tes kemampuan akhir. Kemudian siswa  mengisi  angket  respon  siswa  untuk  mengetahuirespon  siswa  terhadap  penggunaan LKPD selama enam kali pertemuan.
Pada  tahap evaluation, dilakukan  evaluasi  terhadap  pembelajaran  menggunakan perangkat pembelajaran dan anlisis terhadap keparaktisan dan keefektifan.
Perangkat  pembelajran  yang  telah  dikembangkan  telah  dinilai  oleh  dosen  ahli  materi  dan desian.  Dari  hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  dan  desian  bahwa  LKPD  sebagai  produk  yang dikembangkan  bernilai  baik.  Berdasarkan  klasifikasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD yang disusun dapat dikatakan valid atau memenuhi aspek kevalidan.
Penilaian    kualitas    kepraktisan    dapat    dilihat    dari    tiga    sumber,    yaitu:    lembar observasi,    angket  respon  siswa  dan  angket  respon  guru.  Tabulasi  data    lembar  observasi, angket  respon  siswa dapa dilihat pada lampiran. Hasil penilaian secara singkat  dapat  dilihat dalam paparan berikut:

##  Lembar Observasi
Observasi    pembelajaran    dilaksanakan    setiap    kali    proses    pembelajaran  berlangsung. Observasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahiu  kepraktisan  RPP  dan  LKS  yang dikembangkan. Dari hasil lembar observasi yang dilakukan memiliki rata-rata persentase keterlaksanaan    pembelajaran    sebesar    97,93%    dengan    kriteria      sangat  Baik. Berdasarkan  kriteria  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan    memenuhi    apsek    kepraktisan    berdasarkan    keterlaksanaan pembelajaran.
 Angket Respon Siswa
Pada akhir uji coba, siswa  yang menjadi  objek  penelitian mengisi angket respon siswa. Dari  hasil  angket  respon  siswa  seluruh  siswa  memiliki  nilai  rata-rata  skor respon siswa    di    atas    91,1.    Hal    ini   menunjukkan    bahwa    sebagian    besar    siswa  merespon positif  penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun.
Penilaian  kualitas  keefektifan  dilihat  dari  hasil  pretest  dan  postest,  rata-rata  nilai  pretest sebesar 58,33 dengan rincian 6 orang anak tuntas (25%) sedangkan anak yang tidak tuntas 18 orang (75%), sedangkan hasil nilai  pretest dengan  rata-rata 74,58 dengan  rincian  17 orang anak tuntas (70,83%) dan 7 anak yang tika tuntas (29,17%) dengan kata lain bahwa nilai  anak  jauh  lebih  baik  ketika  di  ajarkan  dengan  produk  yang  telah  peneliti kembangkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisa  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  pengembangan  RPP  dan LKPD Berbasis Karakter pada materi sistem tata surya di SMPN 17 Tanjung Jabung Timur, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut
 Media pembelajaran berbasis cetak (LKPD) pada materi sistem tata surya dikembangkan dengan menggunakan model pengembanagan ADDIE
 Kelayakan  LKPD  dikembangkan  menurut  ahli  materi  adalah  dan  desain  layak  untuk dikembangkan.
 Tanggapan guru mengenai proses pembelajaran de.ngan menggunakan LKPD sangat baik dengan rata-rata tanggapan guru sebesar 97,93%
 Tanggapan  siswa  mengenai  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  sangat  baik dengan skor rata-rata sebesar 91,1%
 Terjadi peningkatan rata-rata nilai hasil belajar setelah menggunakan LKPD pada materi sistem tata surya

## Saran
 Peneliti menyarankan untuk para peneliti dibidang pengembangan  kedepannya agar bisa mengembangkan  LKPD  berbasi    cetak  dan  berbasis  ebook  untuk  menghasilkan  media pembelajaran  yang  lebih  baik  sehingga  siswa  menjadi  tertarik  dan  termativasi  dalam belajar
 Pengembangan  produk  kedepannya  dapat  dilakukan  pada  materi  yang  lain  tidak  hanya terbatas  pada  materi  sistem  tata  surya  kelas  VII  saja.  Akan  tetapi  dapat  juga  dilakukan pengembangan pada materi IPA kelas VIII dan IX
 Dalam  penggunaan  LKPD  IPA  diharapkan  guru  mengontrol  penggunaan  waktukegiatan pembelajaran  secara  efisien  karna  pembelajaran  berbasis  projek  membutuhkan  waktu yang relatif lama
 Diseminasi  yang  dapat  dilakukan  baik  secara  individu  oleh  pengembang  maupun  oleh institusi.  Peneyebarluasan  secara  individu  dapat  dilakukan  pengembangan  pada pertemuan  MGMP  IPA  SMP.  Secara  intitusi  LKPD  dapat  disebarluasakan  melalui perpustakaan di kabupaten Tanjab Timur

## DAFTAR RUJUKAN
Sayekti,  N.,  Bambang,  S.,  &  Acmad,  M.  (2017).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  dalam pembelajaran  pendidikan  pancasila  dan  Kewarganegaraandi  Madrasah  Aliyah Muhammadiyah Klaten. Jurnal Management Pendidikan , 12(2),  231
Doni Kusuma. 2007. Pendidikan Karakter. Jakarta :  PT Grasindo Abdul  Jalil.  2012.  Karakter  Pendidikan  untuk  Membentuk  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Islam , 6(2), 182
Muslich, Masnur. 2011. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional. Jakarta : Bumi Aksara
Hardi,  S.,  Zaenuri.,  Endang,  S.,  Amin,  S.,  Takuya,  B.  2019. Integration  of    Character Veluesin  Teaching  Learning  Process  of  Mathematics  at  Elementary  Shool  of  Japan. International Journal of Instruction , 12(3). Rizal  Hadi.  2015. The  Integration  of    Character  Values  in  The  Teaching  of    Economics. International Education  Studies , 8(7), 11 Mohammad Kosim. 2011. Urgensi Pendidikan Karakter. Jurnal Karsa, 19 (1), 88
Nurul Hidayah. 2015. Penanaman Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar. 2(2), 194