## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v2i3.176  94

## Pemahaman Siswa Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Materi Besaran dan Satuan di SMA N 1 Batanghari
Tiara Sandari 1
1 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 27, 2021 Revised Mei 21, 2021
Accepted Ags 19, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh pemahaman  siswa  terhadap  hasil  belajar  fisika  pada  materi  besaran  dan satuan
Metodologi: Jenis penelitian ini yaitu kuantitatif assosiatif dengan Instrumen penelitian  meliputi  test  soal  besaran  dan  satuan  dengan  jumlah  pertanyaan sebanyak  25  soal.  Menggunakan  sampel  sebanyak  37  siswa.  Analisis  data pada penelitian ini menggunakan regresi sederhana.
Temuan  utama: Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dengan  teknik  analisis data  yang  bertujuan  untuk  melihat  pemahaman  siswa  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  pada  materi  besaran  dan  satuan  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Batanghari,  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  antara  lain:  pemahaman siswa  Kelas  X  SMANegeri  1  Batanghari  dikategorikan  “Baik”.  Sedangkan hasil  belajar  fisika  pada  materi  besaran  dan  satuan  siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Batanghari  dikategorikan  “Baik”.Dengan  kata  lain  semakin  baik pemahaman siswa terhadap materi maka akan semakin baik pula hasi belajar mereka.
Keterbaruan penelitian: Setelah dilakukan penelitian didapatkan keterbaharuan  dari  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  dengan  mengetaui  hal tersebut, guru dapat merancang sebuah pembelajaran yang lebih baik.
Keywords:

## Fisika
Hasil Belajar Pemahaman Siswa
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Tiara Sandari, Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Mendalo Darat, Muara Jambi, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi, Indonesia Email: tiarasand@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Menurut Astalini (2018), Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  terutama  peserta  didik  yang  dilakukan  dengan caramembimbing  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka  [1].  Sedangkan  menurut  Dani  (2019), Pendidikan merupakan suatu proses interaksi manusia dengan lingkungannya yang berlangsung secara sadar dan  terencana  dalam  rangka  mengembangkan  segala  potensinya  [2].  Menurut  Joneska  (2016  )  Pendidikan memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan kelangsungan hidup suatu bangsa baik kini maupun yang akan dating [3]. Oleh karena itu, peningkatan mutu pendidikan menjadi perhatian utama  bagi guru, orang tua, masyarakat, pemerintah maupun siswa itu sendiri. Pendidikan juga menjadi bagian integral untuk setiap individu pada suatu bangsa.Kesuksesan pendidikan di
95 suatu  negara  secara  otomatis  juga  menunjukkan  kemajuan  suatu  negara.  Sekolah  merupakan  salah  satu tempat berlangsungnya proses pendidikan melalui kegiatan belajar mengajar antara guru dengan siswa [4].
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  gajala-gejala  alam yang  terjadi  disekitar  kita  [6].  Ilmu  fisika  juga  dapat  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  mengenai fenomena  menarik  yang  terjadi  disekitar  kehidupan  manusia.  Fisika  merupakan  pengetahuan  yang  disusun berdasarkan  fakta,fenomena-fenomena  alam,  hasil  pemikiran,  dan  hasil  eksperimen.  Pemahaman  terhadap konsep  Fisika  dapat  dijadikan  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  serta mengembang  sikap  kritis  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Namun  kenyataan  di lapangan,  pelajaran  fisika  masih  diangap  sebagian  siswa  sebagai  pelajaran  yang  tidak  menarik  dan  sulit. Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  fisika  adalah  mengembangkan  pengalaman  untuk  menggunakan  metode ilmiah  dalam  merumuskan  masalah,  mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui  percobaan,  merancang  dan merakit  instrumen  percobaan,  mengumpulkan,  mengolah,  dan  menafsirkan  data,  serta  mengkomunikasikan hasil  percobaan  secara  lisan  dan  tertulis.  Agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tersebut,  salah  satu  faktor yang  mempengaruhinya  adalah  bahan  ajar  yang  digunakan  siswa  saat  proses  pembelajaran.  Namun permasalahan    yang  masih  muncul  saat  ini  yaitu  kurangnya  penggunaan  bahan  ajar  yang  digunakan  siswa saat  proses  pembelajaran.  Siswa  cenderung  hanya  berpatok  pada  materi  yang  diberikan  oleh  guru  didepan kelas. Sehingga  menyebabkan  siswa pasif dalam  proses pembelajaran untuk dipahami. Banyak  faktor yang melatar  belakangi  hal  tersebut,  diantaranya  kurangnya  motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran fisika serta penggunaan media yang kurang tepat [7].
Mata  pelajaran  Fisika  seringkali  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa  di  sekolah  menengah pertama (SMP) dan sekolah menengah atas (SMA) [8, 9]. Anggapan ini sangat berpengaruh besar pada minat belajar siswa pada mata pelajaran fisika disekolah tersebut. Hanya untuk siswa yang betul  – betul berminat mendalami  pelajaran  fisika  yang  dapat  menunjukkan  atau  mempunyai  Hasil  belajar  yang  memuaskan. Belajar  tidak  hanya  penguasaan  konsep  teori  mata  pelajar  saja,  tapi  juga  penugasaan  kebiasaan,  persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita,keinginan dan harapan.
Menurut  Supardi  dkk  (2015)  Hasil  belajar  merupakan  realisasi  tercapainya  tujuan  pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung dengan tujuan pendidikannya [10]. Belajar terjadi bila muncul  perubahan  perilaku  pada  diri  siswa,  baik  dalam  makna  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.Perubahan  perilaku  itu  sangat  mungkin,  bahkan  pasti  demikian,  tidak  secara  lansung  dapat diamati.  Perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran  itu  merupakan  hasil  dari  interaksi seseorang  dengan  lingkungannya.  Guru  sangat  dituntut  berperan  aktif  dalam  melaksanakan  tugasnya  agar semua siswa mampu mencapai hasil belajar yang maksimal [11].
Siswa  kurang  berinisiatif  untuk  bertanya  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep fisika.  Hanya  sedikit  siswa  yang  berani  menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  hanya sibuk  mencatat  tanpa  ada  interaksi  dengan  siswa  lain  dalam  membangun  pemahaman  mereka  terhadap konsep fisika. Siswa juga belum memiliki kemauan untuk mengemukakan pendapat sewaktu berlangsungnya proses  pembelajaran  kecuali  siswa  yang  cukup  pintar  di  kelas  tersebut  sedangkan  siswa  yang  kurang berprestasi  hanya  diam  saja.  Siswa  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru. Akibat  yang  ditimbulkan  dari  permasalahan  tersebut  yaitu  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah  dan  siswa belum bisa mencapai prestasi belajar yang memuaskan [12]. Kegiatan belajar dan mengajar diarahkan untuk pembentukan  mental,  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mempengaruhi  pengembangan  kognitif siswa dan membantunya agar lebih sadar terhadap proses berfikirnya, misalnya dalam hal kemampuan dasar siswa, pengetahuan, sikap dan motivasinya. Berhasil atau tidaknya pencapaian pembelajaran tidak lepas dari guru dalam menerapkan model dan metode yang dapat mendorong siswa untuk belajar [13].
Apabila motivasi belajar siswa tinggi, siswa akan menunjukkan sikap dan perilaku belajar yang baik seperti  siswa  menunjukkan  semangat  yang  tinggi  dalam  melakukan  aktivitas  belajar,  tekun  dan  ulet  dalam melakukan  aktivitas  belajar  sekalipun  dalam  waktu  yang  lama,  serta  tidak  mengenal  lelah  apalagi  bosan dalam  belajar.  Sebaliknya,  apabila  motivasi  belajar  siswa  rendah,  siswa  akan  menunjukkan  sikap  dan perilaku belajar yang tidak baik seperti acuh tak acuh dalam belajar, aktivitas belajar dianggap sebagai suatu beban, serta cepat lelah dan bosan dalam belajar [14].
Pembentukkan  utama  fisika  adalah  besaran–besaran  fisis  yang  dipakai  untuk  menyatakan  hukum– hukum  fisika,  misalnya:  panjang,  massa,  waktu,  gaya,  kecepatan,  rapat  (density),  resistivitas,  temperatur, intensitas cahaya.Penguasaan pengukuran merupakan kemampuan dalam membandingkan nilai besaran yang sedang  kita  ukur  dengan  besaran  lain  yang  sejenis  yang  dipakai  sebagai  acuan.  Dalam  proses  pengukuran, ada  beberapa  hal  yang  termasuk  dalam  proses  pengukuran,  misalnya  ketidakpastian  pengukuran,  hasil pengukuran, angka penting, aturan angka penting dalam pengukuran. Sedangkan besaran dan satuan adalah segala  sesuatu  yang  mempunyai  nilai  dan  dapat  dinyatakan  dengan  angka,  dan  pembanding  dalam pengukuran suatu besaran.
96

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini  menggunakan penelitian deskriptif kuantitatif,  yaitu berupa data kuantitatif dan dianalisis  dengan  menggunakan  statistika  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  N  1  Batanghari dengan  waktu  pelaksanaan  pada  Semester  Ganjil  tahun  2020/2021.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X MIPA SMA N 1 Batanghari yang diambil hanya tiga kelas yaitu kelas X MIPA 1,X MIPA 2 dan X MIPA  3  jumlah  keseluruhan  siswa  yang  mengisi  angket  adalah  40  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui pemberian  instrument,  yaitu angket. Angket ini  mempunyai 25 soal tes tentang  materi Besaran dan Satuan. Hasil  dari data angket diolah  menggunakan aplikasi SPSS. Pengolahan  ini  bertujuan untuk  melihat kemampuan  rata-rata  siswa  pada  materi  besaran  dan  satuan.  Langkah  –  langkah  penelitian  ini  yaitu:  1) mengurus  surat  izin  penelitian  kepada  pihak  yang  bersangkutan,  2)  menentukan  subjek  penelitian,  3) melakukan pengambilan data penelitian menggunakan instrument tes yang dibagikan kepada peserta didik, 4) data yang diperoleh diolah dan dianalisis  menggunakan software pengolahan data SPSS.Dimana untuk soal yang dijawab benar nilainya 4 dan yang salah diberi nilai 0.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang dikumpulkan dari lapangan tentang pemahaman siswa terhadap hasil belajar fisika  materi besaran dan satuan di SMA N 1 Batanghari dengan  menggunakan  instrumen tes. Berdasarkan pengumpulan data yang diperoleh, diketahui secara umum pemahaman siswa  pada materi besaran dan satuan diperoleh nilai rata-rata sebesar 76,32 %.Sedangkan nilai terendah dan nilai maksimal yang mungkin dicapai oleh  masing–masing  responden  adalah  24  dan  100  dimana  nilai  tengah  teoritisnya  adalah  50.  Dari  hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata 76,32 sedangkan nilai median 84 dan modus 84. Penguasaan pengukuran merupakan  kemampuan  dalam  membandingkan  nilai  besaran  yang  sedang  kita  ukur  dengan  besaran  lain yang sejenis yang dipakai sebagai acuan. Dalam proses pengukuran, ada beberapa hal yang termasuk dalam proses  pengukuran,  misalnya  ketidakpastian  pengukuran,  hasil  pengukuran,  angka  penting,  aturan  angka penting dalam pengukuran. Sedangkan besaran dan satuan adalah segala sesuatu yang mempunyai nilai dan dapat dinyatakan dengan angka, dan pembanding dalam pengukuran suatu besaran.
Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya perubahan-perubahan dalam diri seseorang. Untuk  mengetahui  sampai  seberapa  jauh  perubahan  yang  terjadi  perlu  adanya  evaluasi.  Evaluasi  terhadap hasil belajar setiap siswa untuk mengetahui sejauh mana telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai  prestasi  belajar  [15].  Menurut  Huda  (2014),  Prestasi  belajar  siswa  yang  rendah  disebabkan  oleh beberapa  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang sedang  belajar,  sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  diluar  individu.  Faktor  yang  datang  dari dalam  diri  siswa  salah  satunya  kemampuan  yang  dimiliki,  motivasi,  minat,  sikap,  dan  kebiasaan  belajar. Faktor luar siswa yang mempengaruhi adalah kualitas pengajaran [16].
Masalah  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah)  adalah  masih rendahnya daya serap siswa.  Hal  ini tampak dari  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  senantiasa  masih  sangat memprihatinkan.Dalam hal ini, siswa tidak dapat memahami bagaimana belajar, berfikir dan memotivasi diri sendiri. Minat belajar sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar, karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat,  siswa  maka    siswa  tidak  akan  berminat  dalam  belajar.  Dalam  belajar diperlukan suatu pemusatan perhatian agar apa  yang dipelajari dapat dipahami [17]. Menurut  Astuti (2015) Minat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  tidak  diragukan  lagi.  Kalau  seseorang  tidak  berminat  dalam mempelajari  sesuatu  tidak  dapat  diharapkan  berhasil  dengan  baik  dalam  mempelajari  sesuatu  [18].  Dalam kegiatan belajar, peserta didik di sekolah mempelajari berbagai ilmu pengetahuan dan diusahakan agar semua siswa mendapatkan nilai yang bagus yang tentunya dapat dicapai dengan memiliki minat belajar yang tinggi.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa,  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memiliki hasil belajar yang tinggi, sedangkan untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah, maka  hasil  belajarnya  juga  rendah.  Sejalan  dengan  penelitian  [19],  menyatakan    bahwa  semakin  tinggi keterampilan berpikir kritis yang dimiliki siswa, maka semakin tingi pula hasil belajar siswa tersebut. Hasil ini  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  bergantung pada  bentuk tes ditinjau dari  pemahman  siswa dalam belajar. Siswa dengan pemahaman yang baik akan memiliki hasil belajar fisika siswa yang lebih baik dari pada yang tidak.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dengan  teknik  analisis  data  yang  bertujuan  untuk  melihat pemahaman siswa terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi besaran dan satuan Kelas X SMA Negeri 1 Batanghari,  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  antara  lain:  pemahaman  siswa  Kelas  X  SMANegeri  1
97
Batanghari dikategorikan “Baik”. Sedangkan hasil belajar fisika pada materi besaran dan satuan siswa Kelas X  SMA  Negeri  1  Batanghari  dikategorikan  “Baik”.Dengan  kata  lain  semakin  baik  pemahaman  siswa terhadap materi maka akan semakin baik pula hasi belajar mereka. Dianjurkan kepada guru fisika untuk lebih meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyampaikan/menjelaskan  materi  fisika  pada  umumnya  dan  pada materi pokok besaran dan satuan khususnya. Apabila keterampilan guru menjelaskan sudah baik maka hasil belajar  besaran dan satuan  juga akan  lebih  baik. Penjelasan diatas dapat disimpulkan, untuk  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal  dan  mutu  lulusan  yang  baik  harus  didasari  dari  guru  untuk  meningkatkan kompetensinya.  Sebab  lembaga  pendidikan  merupakan  pusat  perubahan  inteligensi,  sikap  dan  kepribadian serta kecakapan siswa. dalam artikel.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimaksih  kepada  kepala  seluruh  stakeholder  yang  terlibat  dan  para responden yang berkenan menjadi sampel dalam penelitian ini sehingga penelitin ini dapat diselesaikan.

## REFERENSI
[1] Astalini., D. A.  Kurniawan., Sumaryanti. “Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Fisika  Kabupaten Batanghari,” Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika, vol. 3, no. 2, pp. 59-64. 2018 .
[2] R. Dani.,  N.  A.  Latifah.,  S.  A.  Putri,  “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Discovery  Learning  Melalui  Metode Talking Stick Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Gerak Lurus,” Jurnal  EduFisika , vol. 4, no. 2, pp. 24-30, 2019.
[3] A.  Joneska.,  Astalini.,  N.  Susanti,  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Crossword  Puzzle Dan Index  Card  Match Pada  Materi  Cahaya  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Batanghari,” Jurnal EduFisika , vol. 1, no. 1, pp. 28-31, 2016
[4] D.  A.  Kurniawan.,  Astalini.,  N.  Kurniawan,  “Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  IPA  Di  SMP  Kabupaten  Muaro Jambi Provinsi Jambi,” Journal Of Teaching  And Learning , vol. 4, no. 3, pp. 111-127, 2019.
[5] S.  Wahyuni.,  R.  Nasution,  “Pengaruh  Penguasaan  Pengukuran  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Materi Besaran Dan Satuan,” Jurnal Education and development, vol. 7, no. 4, pp. 175-179, 2019.
[6] S. P. Astuti, “Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Fisika,” Jurnal Formatif , vol. 5, no. 1, pp. 65-75, 2015.
[7] M.  C.  Imaduddin.,  dan  U.  H.  N.  Utomo,  “Efektifitas  metode  mind  mapping  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar fisika pada siswa kelas VIII,” Humanitas: Jurnal Psikologi Indonesia , vol. 9, no. 1, pp. 62-75, 2012.
[8] L. Charlie., T. Ariani., L. Asmara , “Hubungan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika,” SPEJ (Science and Phsics Education Journal), vol. 2, no. 2 , pp. 52-60, 2019.
[9] C. Chotimah., M. Hendri., D. P. Rasmi, “Penerapan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Listrik terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMPN 22 Kota Jambi,” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , vol. 9, no. 1, pp. 36- 39, 2018.
[10] S. U. Supardi.,  L. Leonard.,  H. Suhendri., dan R. Rismurdiyati, “Pengaruh  media pembelajaran  dan  minat belajar terhadap hasil belajar fisika,” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , vol. 2, no. 1, 2015.
[11] S. P. S. Jaya, “Pengembangan modul fisika kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik kelas X semester 2 di SMK Negeri 3 Singaraja,” Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , vol. 1, no. 2, 2012.
[12] R. H. Putri., A. D. Lesmono., and P. D. Aristya, “Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Fisika Siswa MAN Bondowoso,” Jurnal Pembelajaran Fisika , vol. 6, no. 2, pp. 173-180, 2016.
[13] R. D. Yance, “Pengaruh penerapan model project based learning (PBL) terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Batipuh Kabupaten Tanah Datar,” Pillar of Physics Education , vol. 1, no. 1, 2013.
[14] K. Sinulingga.,  dan  D. Munte, “Pengaruh Model Pembelajaran  Advance Organizer Berbasis Mind Map Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Besaran  Dan  Satuan  Di  Kelas  X  SMA,” Jurnal  Pendidikan Fisika , vol. 1, no. 2, pp. 1-6, 2012.
[15] F.  T.  Qudsi,  “Pembelajaran  tutor  sebaya  materi  besaran  dan  satuan  fisika,” Dinamika  Pendidikan , vol.  4,  no.  1, 2014.
[16] M.  Huda.,  Y.  Prihatni.,  dan  S.  Sumadi,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Kartun  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika Pokok Bahasan Besaran Dan Satuan,” COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , vol. 1, no. 2, 2014
[17] I.  Indriani,  “Pembelajaran  Kooperatif  Bamboo  Dancing  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika Materi Pokok Besaran dan Satuan,” DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , vol. 1, no. 1, pp. 1-11, 2020.
[18] S.  P.  Astuti,  “Pengaruh  kemampuan  awal  dan  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika,” Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , vol. 5, no. 1, 2015.
[19] S. W R. Nasution, “Pengaruh penguasaan pengukuran terhadap hasil belajar fisika siswa pada  materi besaran dan satuan,” Jurnal Education and Development , vol. 7, no. 4, pp. 175-175, 2019