## PERBANDINGAN PENINGKATAN PRESTASI MATEMATIKA SISWA PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS DAN NHT
Desi Suprihatiningsih, Gimin Suyadi, Rini Asnawati Pendidikan Matematika, Universitas Lampung desi_suprihatiningsih@yahoo.com

## ABSTRACT
This  quasi  experimental  research  aimed  to  compare  the  increasing  of  student’s mathematics  achievement  by  TPS  and  NHT  cooperative  learning.    The  research used pretest-posttest parallel design.  The population of this research was seventh grade  students  of  SMPN  1  Katibung  in  the  second  semester  of  the  years 2012/2013.  Sample  was  students  in  seventh  grade  of  B  and  C,  which  chosen  by using  cluster  random  sampling.    The  data  of  mathematics  achievement  was acquired by essay test, but the prior achievement was acquired from document of student’s achievement in testing of the last topic.  Based on result of research, the increasing  of  student’s  mathematic  achievement  by  TPS  cooperative  learning  is higher than NHT cooperative learning.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk membandingkan  prestasi  matematika  siswa  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dan  NHT.   Desain  yang digunakan  adalah pretest  –  posttest paralel  design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Katibung semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  sampel  penelitian  yaitu  siswa kelas  VII  B  dan  VII  C  yang  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling . Pengumpulan  data  prestasi  akhir  siswa  dilakukan  dengan  tes,  sedangkan  data prestasi  awal  siswa  diambil  dari  dokumen  hasil  ulangan  harian  materi sebelumnya.    Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pening- katan  prestasi  matematika  siswa  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih tinggi daripada pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Kata Kunci : NHT, Prestasi Belajar, TPS.

## PENDAHULUAN
Kemajuan dalam bidang teknologi  maupun  bidang  lainnya dalam  suatu  negara  tidak  terlepas dari  bidang  pendidikan.    Oleh  sebab itu,  pendidikan  memiliki  arti  yang penting  dalam  kehidupan.    Undang-
Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun 2003  bab  I  ketentuan  umum  pasal  1 ayat 1 menyatakan bahwa:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki
kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Pada pendidikan formal, pembelajaran  merupakan  hal  utama yang  perlu  diperhatikan.  Apabila guru  berhasil  menciptakan  suasana yang menyebabkan siswa termotivasi aktif dalam belajar akan memungkin- kan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar yang  nantinya  akan  berpengaruh pada prestasi siswa.  Oleh karena itu, proses  pembelajaran  dapat  menjadi faktor  yang  sangat  berpengaruh  ter- hadap  prestasi  belajar  anak.    Salah satu proses pembelajaran terjadi pada mata pelajaran matematika.
Mempelajari  matematika  sa- ngat  penting,  namun  tidak  sedikit peserta  didik  enggan  mempelajari matematika karena beranggapan bah- wa  matematika  sukar  untuk  dipela- jari  dan  dipahami.    Dengan  berang- gapan  demikian  semangat  belajar siswa menurun.  Hal ini dapat dilihat dari  masih  banyaknya  siswa  yang memperoleh  nilai  ujian  matematika yang rendah.  Sebagai  contoh,  mela- lui  observasi  diperoleh  bahwa  pada tes formatif pada materi aljabar kelas VII  SMP  Negeri  1  Katibung  hanya
17% siswa yang mencapai nilai kelu- lusan.  Rendahnya  nilai  ujian  siswa diduga  disebabkan  oleh  rendahnya aktivitas  siswa  dalam  proses  pembe- lajaran.  Guru  yang  lebih  aktif  dalam menjelaskan  materi  pelajaran.  Untuk itu, diperlukan adanya model pembe- lajaran  kooperatif  yang  dapat  mena- rik  minat  belajar  siswa  khususnya untuk mata pelajaran matematika.
Ismail  (2003:  18)  mengung- kapkan  bahwa  pembelajaran  koope- ratif  merupakan  strategi  yang  meng- utamakan  adanya  kerja  sama  antar- siswa  dalam  kelompok  untuk  men- capai  tujuan  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  kooperatif,  aktivitas belajar  berpusat  pada  siswa  dalam bentuk  diskusi,  mengerjakan  tugas bersama, saling membantu dan saling mendukung  dalam  memecahkan  ma- salah  matematika  sehingga  siswa dapat  memahami  materi  pelajaran dengan baik.
Terdapat  banyak  tipe  pembe- lajaran  kooperatif  yang  dapat  di- terapkan  dalam  pembelajaran  mate- matika,  dua  diantaranya  yaitu  TPS dan  NHT.  Menurut  Nurhadi  (2004 :119)  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  merupakan  salah satu metode pembelajaran yang menekankan pada
struktur-struktur  khusus  yang  meng- hendaki  agar  para  siswa  bekerja sama  saling  bergantung  dalam  ke- lompok  kecil  secara  kooperatif. Sedangkan  menurut  Lie  (2003:56) teknik  pembelajaran  TPS  dikem- bangkan  sebagai  struktur  kegiatan pembelajaran  gotong  royong  yang memberi  siswa  kesempatan  untuk bekerja  sendiri  serta  bekerjasama dengan orang lain.
Proses pembelajaran TPS dan NHT  membantu  siswa  membangun sendiri  pemahaman  mereka  tentang materi  pelajaran  sehingga  akan tercipta suatu prestasi belajar. Nurkancana (2005 : 62) mengemuka- kan  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil  yang  telah  dicapai  atau  dipero- leh  anak  berupa  nilai  mata  pelajaran sebagai  akibat  perubahan  dalam  diri individu  setelah  melalukan  aktivitas pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  dilaku- kan oleh Maryati (2011) dan Susanti (2011)  menyatakan  bahwa  pembela- jaran  kooperatif  tipe  NHT  atau  TPS baik  dan  efektif  diterapkan  daripada tipe  pembelajaran  konvensional.  Ke- dua  model  pembelajaran  tersebut masing-masing  memiliki  kelebihan dalam  pembelajaran.  Namun  dari
kedua  tipe  pembelajaran  tersebut belum diketahui model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  prestasi matematika siswa lebih tinggi. Untuk mengetahui  hal  tersebut,  maka  perlu diadakan penelitian.
Rumusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  yaitu  “Manakah  pening- katan  prestasi  matematika  siswa yang  lebih  tinggi  antara  pembela- jaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe TPS?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  membandingkan  peningkatan prestasi  matematika  siswa  pada pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  peneli- tian quasi  eksperimental  design dengan  tipe pretest-posttest  paralel desain .    Populasi  dalam  pe-nelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Katibung.    SMPN  1 katibung  memiliki  jumlah  kelas  VII sebanyak  sembilan  kelas.  Satu  di antaranya  merupakan  kelas  unggul- an.  Pengambilan  sampel  diambil mengunakan cluster  random  sam- pling dengan mengambil dua kelas di antara  delapan  kelas  yang  bukan
merupakan  kelas  unggulan.  Penari- kan  sampel  dilakukan  secara  acak menurut  kelas  bertujuan  agar  peneli- tian  ini  tidak  mengganggu  proses belajar  mengajar  serta  kurikulum  di sekolah  tersebut,  sehingga  diperoleh siswa kelas VII B dan VII C sebagai sampel.  Pada  siswa  di  kelas  sampel tersebut  diberikan  pembelajaran  me- nggunakan model pembelajaran koo- peratif  tipe  NHT  untuk  kelas  VII  C dan  tipe TPS untuk kelas VII B.
Data  dalam  penelitian  ini adalah data prestasi akhir siswa yaitu berupa  data  kuantitatif    yang  di- peroleh  melalui  tes  di  akhir  pem- belajaran  mengunakan  model  pem- belajaran  TPS  dan  NHT  dan  data prestasi  awal  siswa  yang  diperoleh dari  dokumentasi  hasil  ulangan harian materi sebelumnya.
Teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah teknik tes dan dokumentasi.  Tes diberikan di akhir pembelajaran  yang  bertujuan  untuk melihat  keefektifan  pembelajaran dalam  meningkatkan  prestasi  mate- matika siswa dan untuk  memperoleh data prestasi akhir, sedangkan teknik dokumentasi  digunakan  untuk  mem- peroleh nilai prestasi awal yaitu nilai ulangan harian materi sebelum-bnya.
Bentuk  instrumen  berupa  tes essai  dan  dokumen.    Tes  essai  digu- nakan  untuk  mengamati  setiap  lang- kah  pencapaian  indikator  pembela- jaran  sedangkan  dokumen  yang  di- ambil  berupa  hasil  ulangan  harian pada materi sebelumnya.
Dalam  pelaksanaan  peneli- tian,  instrumen  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  sudah  memiliki validitas  yang  baik  dan  reliabilitas yang  tinggi,  sehingga  data  hasil penelitian  memiliki  tingkat  keper- cayaan yang tinggi pula.
Data  yang  dianalisis  yaitu data  n-gain  dari  data  prestasi  awal dan prestasi  akhir  matematika siswa. Data tersebut dianalisis untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar  matematika  siswa  yang  besar peningkatannya dihitung dengan menggunakan  gain  ternormalisasi (normalized gain) atau n-gain.
Setelah  nilai  n-gain  dipe- roleh,  selanjutnya  dilakukan  pengu- jian  yaitu  uji  normalitas  dan  uji kesamaan  dua  varians  untuk  menen- tukan  pengujian  hipotesis.  Karena data  n-gain  terdistribusi  normal  dan kedua  populasi  homogen,  maka  da- lam  pengujian  hipotesis  statistik  di- gunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  prestasi awal  dan  data  prestasi  akhir  siswa. Dari  kedua  data  tersebut,  diperoleh data  n-gain  prestasi  siswa.    Nilai rata-rata prestasi awal, prestasi akhir, dan  n-gain  siswa  terangkum  dalam Tabel 1 berikut.
Tabel  1.    Rata-rata  nilai  prestasi awal,  prestasi  akhir, dan n-gain siswa
Kelas Rata-rata nilai ( x ) Pretest Postest N-gain TPS 42,27 74,72 0,56 NHT 43,20 65,05 0,42
Setelah  dilakukan  analisis data  n-gain  dari  data  prestasi  awal dan  prestasi  akhir  siswa  diperoleh data  n-gain  tertinggi,  n-gain  teren- dah,  rata-rata  n-gain,  dan  simpangan baku  yang  selengkapnya  disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Rekapitulasi  hasil  pengo- lahan  nilai  gain  ternor- malisasi
Kelas  x min x maks x S TPS 0.05 1 0.56  0.27 NHT  0.03 1 0.42  0.28
Hasil  uji  normalitas  data  n- gain terangkum pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3  Hasil Uji Normalitas Data
N-gain Prestasi  Siswa
Kelas dk 2  hitung 2 
tabel Kesimpulan TPS 6 3,76 7,81 H 0 diterima NHT 6 6,77 7,81 H 0 diterima

## Dari Tabel 3 diperoleh bahwa
hitung 2  lebih  kecil  dari tabel 2  untuk kelas  TPS  maupun  kelas  NHT  yang berarti  H 0 diterima  yaitu  populasi berdistribusi normal. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kedua data n-gain  baik  data  n-gain  dari  kelas dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS maupun dengan NHT berdistribusi normal.
Hasil  analisis  uji  kesamaan dua  varians  atau  uji  homogenitas diperoleh  nilai F hitung =  1,06  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹 0,05  35 ,33 = 1,78.  Ber- dasarkan  kriteria  uji,  F hitung <  F tabel maka  H 0 diterima,  artinya  kedua populasi  mempunyai  varians  yang sama atau homogen.
Dari  hasil  perhitungan  uji hipotesis dengan uji t diperoleh t hitung sebesar  2,08.    Sedangkan  nilai  t tabel pada tabel distribusi t dengan 𝛼 = 5% dan derajat kebebasan (dk) (n 1 +n 2 -2) sebesar  1,67.    Hal  ini  me-nunjukan t hitung lebih  dari  t tabel sehingga  terima
H 1 yaitu  rata-rata  n-gain  prestasi siswa  pada  pembe-lajaran  kooperatif tipe  TPS  lebih  besar  dari  pembe- lajaran kooperatif  tipe  NHT  yang berarti peningkatan prestasi matema- tika  siswa  pada  pembelajaran  tipe TPS  lebih  tinggi  daripada  pembela- jaran tipe NHT.
Hasil  análisis  data  menunju- kan  bahwa  peningkatan  prestasi  ma- tematika siswa dengan menggunakan pembelajaran  tipe  TPS  lebih  tinggi daripada menggunakan pembelajaran tipe  NHT.    Hal  ini  disebabkan  akti- vitas  siswa  lebih  optimal  pada  pem- belajaran  kooperati  tipe  TPS  dari- pada  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.    Aktivitas  yang  optimal  me- nyebabkan  siswa  dapat  mengerti materi  lebih  baik.  Adanya  keter- libatan  aktif  siswa  dalam  diskusi, memungkinkan siswa menggali pengetahuannya  sendiri  dan  materi yang  diperoleh  akan  lebih  melekat dalam  ingatan  sehingga  kemampuan kognitif siswa berkembang.  Dengan demikian,  siswa lebih mudah dalam mengerjakan  soal-soal  tes  yang  ber- kaitan dengan materi sehingga hal ini akan  berpengaruh  terhadap  pening- katan prestasi siswa.
Pada pembelajaran TPS, hampir  seluruh  siswa  berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Pada tahap think ,  mereka  berpikir  sendiri  dalam menyelesaikan LKS  yang dibuktikan dengan  hasil-hasil  pemikiran  mereka pada  sebuah  kertas  yang  dikumpul- kan  pada  guru.    Dengan  begitu,  se- tiap  siswa  terpacu  untuk  mengerja- kan LKS secara individu.  Siswa me- ngembangkan  kemampuannya  de- ngan  caranya  sendiri  sebagai  bekal untuk  berdiskusi  dengan  pasangan- nya.    Kemudian  pada  tahap Pair , siswa  secara  berpasangan  menuang- kan  hasil  pemikiran  mereka  di  LKK yang  telah  disiapkan  guru.    Pada tahap ini, siswa yang berdiskusi lebih fokus  dan  aktif.    Hal  ini  disebabkan kelompok  hanya  terdiri  dari  dua orang  yang  keduanya  diharusnya untuk  berdiskusi  sehingga  tidak  ada satu  siswa  yang  pasif.    Pada  tahap Share ,  siswa  yang  telah  berdiskusi aktif dan mengerti lebih  percaya diri dalam  mempresentasikan  jawaban mereka di depan kelas.  Penghargaan hasil  kelompok  berupa  penambahan nilai  individu  menambah  motivasi siswa  untuk  mempresentasikan  hasil kerja kelompoknya.  Jika ada jawab- an yang salah, siswa lain dapat mem-
bantu  dalam  meluruskan  kesalahan pasangan  yang  mempresentasikan hasil  diskusi.    Dalam  pembelajaran TPS ini sudah cukup kondusif karena siswa  tidak  begitu  ribut.    Hanya  be- berapa  siswa  yang  masih  ribut  dan itu  dapat  diatasi  dengan  teguran. Siswa  juga  tidak  enggan  untuk bertanya  jika  ada  pertanyaan  atau materi  yang  kurang  dimengerti.    Hal ini  sangat  membantu  guru  dalam memantau  kegiatan  siswa  sampai sejauh  mana  mereka  paham  dan mengerti dalam mengerjakan LKK.
Dalam  pembelajaran  NHT, aktivitas  siswa  kurang  maksimal. Dalam diskusi kelompok, siswa yang lebih  pintar  mendominasi  sehingga siswa lain kurang termotivasi.  Siswa cenderung  menyerahkan  penyelesa- ian  LKK  pada  siswa  yang  lebih pintar.    Penomoran  yang  diberikan untuk  menunjuk  siswa  dalam  tahap mempresentasikan  hasil  diskusi  ke- lompoknya  tidak  pula  memotivasi siswa  untuk  aktif.    Hal  ini  disadari guru  pada  pertemuan  awal.    Oleh karena  itu,  pada  pertemuan  berikut- nya,  guru  memutuskan  untuk  mem- beri  penghargaan  berupa  penambah- an  nilai  untuk  memotivasi  siswa yang nomornya ditunjuk untuk mem-
presentasikan  hasil  diskusi.    Namun hal  itu  juga  tidak  membuat  siswa termotivasi.  Teguran guru hanya di- dengar  sesaat,  lalu  setelah  guru berkeliling  dan  memantau  aktifitas kelompok  lain,  siswa  kembali  me- ngobrol dan tidak mengerjakan LKK. Ketika  tahap  presentasi,  mayoritas siswa  salah  dalam  menjawab  soal LKK  dan  masih  tidak  mengerti materi  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini berpengaruh  pada  hasil  tes  formatif yang  ternyata  hanya  beberapa  siswa yang  mendapat  nilai  memuaskan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  tes yang  pada  kelas  TPS  terdapat  26 siswa  yang mencapai  KKM, sedang- kan  pada  kelas  NHT  hanya  terdapat 16 siswa yang mencapai KKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  peningkatan  pres- tasi matematika siswa pada pembela- jaran kooperatif tipe TPS lebih tinggi daripada  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT.  Hal  ini  disebabkan  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih optimal  daripada  pembelajaran  koo- peratif  tipe  NHT.    Keterlibatan  akti- vitas  siswa  yang  optimal  pada  pem- belajaran  kooperaif  tipe  TPS  meng-
akibatkan  siswa  lebih  mudah  dalam memahami dan mengerjakan soal tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Ismail.  2003. Media  Pembelajaran (model-model  pembelajaran).
Jakarta  :  Departemen  Pendi- dikan Nasional
Lie, A. 2003 . Cooperative Learning. Jakarta : Gramedia
Maryati.  2011. Keefektifan  Peng- gunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together Bandar Lam- pung : Universitas Lampung
Nurhadi.  2004. Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (Pertanyaan  dan Jawaban). Jakarta : Grasindo
Nurkancana.  2005. Evaluasi  Hasil Belajar  Mengajar.  Surabaya : Usaha Nasional
Susanti,  Lisa  D.  2011. Efektivitas Model  Pembelajaran  Koope- ratif  Tipe  TPS  Ditinjau  Dari Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Matematika .  Bandarlampung: Universitas Lampung
UU  RI  No.20  Tahun  2003.  2007. Sistem  Pendidikan  Nasional.
Jakarta : Sinar Grafika