Pengaruh Evaluasi Hasil Belajar terhadap Peningkatan Mutu KBM Mata Pelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas II MA NW Keruak
1 Muhammad Yani, 2 Muhammad Imanuddin, 3 Husnul Khotimah 123 IAI Hamzanwadi Pancor
1 muhammadyani835588@gmail.com , 2 muhammadimanuddin72@gmail.com . 3 hotimah44@gmail.com
Abstrak
Evaluasi hasil belajar merupakan salah satu mata rantai kegiatan yang harus mendapat  perhatian  guru  dalam  melakukan  tugasnya  sebagai  pengelola program  belajar-mengajar.  Evaluasi  hasil  belajar  bukan  sekedar  menilai seberapa  besar  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  melakukan  kegiatan belajar-mengajar,  akan  tetapi  evaluasi  dapat  juga  digunakan  untuk memperbaiki  proses  belajar-mengajar.  Tegasnya  evaluasi  dapat  dijadikan dasar  untu  memperbaiki  pendidikan.  Suatu  pendapat  mengatakan  bahwa rancangan  atau  desain  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  keseluruhan proses  pemikiran  dan  penentuan  matang  tentang  hal-hal  yang  akan dilakukan  terhadap  kegiatan  penelitian.  Dan  proses  pemikiran  dalam penelitian  ini  sangat  ditentukan  oleh  tujuan  penelitian  itu  sendiri,  apabila suatu  penelitian  dapat  diukur  secara  langsung  dan  dinilai  dengan  angka, maka  penelitian itu  dinamakan  penelitian  kuantitatif,  sedangkan  penelitian yang  tidak  dapat  diukur atau  dinilai  dengan  angka-angka  disebut  penelitian kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkkan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar bahasa Arab dengan rata-rata 64, 02, standar deviasinya 8, 7 termasuk dalam kategori  sedang/cukup  dan  mutu  kegiatan  belajar  mengajar  rata-rata  68,  9 standar deviasinya 8, 92 termasuk dalam kategori tinggi.Sesuai dengan hasil uji hipotesisi yang telah disajikan di atas, maka ditemukan adanya pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara  hasil  belajar  terhadap  peningkatan  mutu KBM bidang studi bahasa Arab siswa kelas  II MA NW Keruak dan hipotesisi alternatif yang ada pada bab III benar adanya.

## Kata Kunci: Evaluasi Hasil Belajar, Peningkatan Mutu KBM

## PENDAHULUAN
Evaluasi hasil belajar merupakan salah satu mata rantai kegiatan yang harus  mendapat  perhatian  guru  dalam  melakukan  tugasnya  sebagai pengelola  program  belajar-mengajar.  Evaluasi  hasil  belajar  bukan  sekedar menilai seberapa besar hasil yang diperoleh siswa dalam melakukan kegiatan belajar-mengajar,  akan  tetapi  evaluasi  dapat  juga  digunakan  untuk memperbaiki  proses  belajar-mengajar.  Tegasnya  evaluasi  dapat  dijadikan dasar untu memperbaiki pendidikan.
Hal ini sesua dengan pendapat Azhar yang mengatakan : Evaluasi bukan
hanya  sekedar  alat  untuk  menentukan  angka  bagi  siswa,  tetapi  juga  adalah barometer untuk mengukur kebergasilan guru itu sendiri dalam menyajikan bagan  pelajaran.  Itu  pula  sebabnya  dikatakan  bahwa  evaluasi  berfungsi sebagai  umpan  balik  (feed  back)  bagi  guru-murid  dalam  pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar (KBM).
Mengingat  pentingnya  masalah  evaluasi  ini,  maka  oleh  setiap  guru lebih- lebih guru yang profesional harus memiliki kemampuan dalam menilai prestasi belajar siswa yakni kemampuan mengukur perubahan tingkah laku (pengetahuan dan intlektual) siswa yang mendasari hasil belajar.
Untuk  mengetahui  perkembangan  dan  kemajuan  belajar  siswa  dalam hal  ini  khususnya  studi  Bahasa  Arab  perlu  dilakukan  penilaian/evaluasi terhadap  hasil  belajar.  Penilaian  atau  evaluasi  tersebut  dapat  dilaksanakan baik melalui tehnik tes maupun tehnik non tes. Evaluasi belajar ini mencakup pelaksanaan,  pengolahan  analisis  dan  penyusunan  program  tindak  lanjut, program peningkatan mutu pendidikan dapat  tercapai bila kegiatan/proses belajar-mengajar dapat berlangsung dengan baik berdaya guna dan berhasil guna.
Penilaian  sebagai  suatu  cara  untuk  memperoleh  informasi  tentang perolehan  hasil  belajar  siswa  secara  menyeluruh,  khususnya  pada  mata pelajaran Bahasa Arab baik itu pengetahuan maupun konsep, setidaknya bisa menampilkan  empat  keterampilan  dasar  yaitu  keterampilan  dasar menyimak,  menulis,  mengucapkan  dan  bercakap-cakap  sehingga  dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  balikan  maupun  keputusan  yang  sangat diperlukan  dalam  menentukan  strategi  mengajar  yang  memadai,  untuk  itu perlu  dilakukan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran Bahasa Arab.
Melihat akan urgennya Bahasa Arab dalam berbagai dimensi keilmuan dan  teknologi,  maka  menguasainya  adalah  suatu  keharusan  bahkan merupakan  suatu  kebutuhan  bagi  madrasah  Aliyah  sebagai  upaya mempersiapkan diri menempuh jenjang pendidikan selanjutnya apalagi bagi mereka  yang  akan  mengambil  jurusan-jurusan  keagamaan  pada  perguruan tinggi,  misalnya  di  MDQH  atau  di  perguruan  tinggi  Islam  lainnya,  di  sini
mahasiswa dihadapkan dengan berbagai literatur keislaman yang berbahasa Arab baik yang kontemporer ataupun kitab klasik.
Namun  kenyataan  yang  teramati  saat  ini  mengindikasikan  bahwa kemampuan mereka dalam menguasai bahasa Arab ternyata masih berada di bawah  tingkat  yang  diharapkan  kenyataan  ini  dapat  dilihat  dari  hasil/nilai yang  diperoleh  siswa  juga  dari  keluhan  berbagai  pihak  baik  dari  kepala sekolah,  guru  bidang  studi  bahkan  siswanya  sendiri  tentunya  lantas  timbul pertanyaan,  kenapa  kemampuan  berbahasa  Arab  siswa  MA  NW  Keruak khususnya  siswa  kelas  II  (dua)  begitu  memprihatinkan,  faktor  apakah gerangan yang menyebabkannya ?
Sampai  saat  ini  bagi  sebagian  siswa  bahkan  mahasiswa  Bahasa  Arab masih dianggap  sebagai  bahasa  yang  sulit  dipahami,  hal  ini  juga  terjadi di  lembaga-embaga  pendidikan  Islam,  seperti  di  MA  NW  Keruak  yang pelajaran  Bahasa Arab merupakan pelajaran wajib bagi mereka.
Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  penguasaan  Bahasa  Arab  siswa terkait  dengan  peningkatan  mutu  kegiatan  belajar-mengajarnya,  maka diperlukan  pembinaan  dan  pengembangan  secara  teratur,  terarah  dan terencana dalam proses pengajaran bahasa asing termasuk Bahasa Arab bagi siswa MA NW Keruak khususnya siswa kelas II (dua).
Mengevaluasi hasil belajar siswa merupakan tugas pokok lain seorang guru  di  samping  mengajar,  evaluasi  hasil  belajar  itu  sangat  penting,  oleh karena  hasilnya  dapat  memberikan  gambaran  tentang  kemajuan  belajar siswa, efektivitas dan efesiensi KBM.
Melihat evaluasi hasil belajar merupakan komponen penting dari KBM, itu  artinya  bahwa  evaluasi  hasil  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap peningkatan mutu  KBM  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  sebab dapat  dijadikan  tolak  ukur  keberhasilan  kegiatan  belajar-mengajar  Bahasa Arab  antara  lain,  untuk  mengukur  kemajuan  siswa  dalam  belajar  Bahasa Arab,  memperbaiki  kegiatan  belajar  Bahasa  Arab,  siswa  mendiagnosis kelemahan proses  belajar-mengajar mata pelajaran Bahasa Arab, dan untuk menentukan keberhasilan belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab.

## METODE PENELITIAN
Dalam  melakukan  penelitian  diperlukan  rancangan  penelitian  yang menunjukkan  tentang  cara  mengumpulkan  dan  menganalisa  data  atau dengan menggunakan metode ilmiah serta aturan-aturan yang berlaku untuk memperoleh  data  yang  valid,  agar  penelitian  ini  dapat  dilaksanakan  secara konsisten dan sesuai dengan karakteristik variabel dan tujuan penelitian.
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitif  karena peneliti ingin meneliti tentang ada tidaknya pengaruh evaluasi hasil belajar terhadap peningkatan mutu KBM pada bidang studi bahasa Arab di MA NW keruak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  serta  diperlukan  untuk  menunjang  pelaksanaan penelitian  adalah  data  tentang  hasil  evaluasi  belajar  bidang  studi  Bahasa Arab  siswa  kelas  II  MA  NW  Keruak  semester  gasal  dan  semester  genap. Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  di  atas,  diperoleh  skor  tertinggi  pada nilai hasil belajar adalah 80 dan skor terendah untuk mutu KBM/nilai angket adalah  50  dan  skor  tertinggi  83.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan terhadap data tersebut, maka didapatkan nilai rata-rata 64, 02 dan standar deviasinya 8, 7 untuk hasil belajar, sedangkan  nilai rata-rata untuk mutu  KBM  68,  9  dan  standar  deviasinya  8,  92.  Untuk  keperluan pengkategorian  dicari  Mi  dan  SDi  dengan  menggunakan  rumus  yang dikemukakan pada bab sebelumnya  (bab  III),  yakni  atas dasar skor maksimal  ideal  dan  skor minimal  ideal  karena  skor  maksimal  idelanya  100 dan skor  minimal.  Setelah  dilakukan  perhitungan,  maka  diperoleh  rata-rata ideal (Mc)
= 50 dan Sdi = 16, 67, maka dengan demikian dapat dibuat kategori sebagai berikut :
1. Mi + I Sdi = Mi + 3 Sdi =  tinggi  / baik 50 + 16, 67 = 50 + 3 . 16,67 = baik 66, 67 = 100 2. Mi – I Sdi = Mi + I Sdi =  sedang  / cukup 50 – 16, 67  = 50 + 16, 67 33, 33 = 66, 67
3. Mi – 3 Sdi
=  Mi – I  Sdi  =  Rendah  / kurang 50 – 1 16,67 = 50 – 16,67 0, 00 = 33, 3
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  di  atas,  maka  jika  dilihat  dari mean di  atas  yaitu  pada  semester  gasal  64,  02  untuk  nilai  hasil  belajar  dan untuk  skor  mutu  KBM  68,  9,  maka  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar bahasa Arab siswa termasuk dalam kategori sedang / cukup dan untuk skor KMBnya termasuk kategori tinggi / baik.
b.  Pengujian Persyaratan Analisa
Untuk  menguji  persyaratan  analisis  yang  digunakan  adalah  uji normalitas dan uji linieritas dari data di atas.
1). Uji normalitas data
Pembuktian  normalitas  data  dilakukan  untuk  menguji  apakah  skor dalam variabel-variabel yang diteliti telah mendekati distribusi normal atau  tidak,  maka untuk  menganalisanya  digunakan rumus  chi  kuadrat (X 2 ).
Dalam  uji  normalitas  data  statistik  yang  diambil  adalah  statistik  X 2 hasil  yang  diperoleh  dicocokkan  dengan  X 2 yang  ada  dalam  tabel dengan  internal  kepercayaan  95  %  dan  derajat  kebebasan  (K-1)  dan kriteria keputusannya yang digunakan adalah data normal, jika harga X 2 lebih kecil dari X 2 tabel dengan taraf signifikan 5 % (95%) dan menolak hipotesis  jika  terjadi  sebaliknya.  Jadi  dengan  demikian  hipotesis diterima  jika  datanya  normal,  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini :
Tabel 02 : Ringkasan statistik hasil uji normalitas data untuk hasil belajar siswa terhadap KBM bahasa Arab. No Variabel X2 Hitung X2 tabel Keteranga n 1 X 0, 95 11, 1 Normal 2 Y 0, 44 12, 6 Normal Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  harga  X2 hitung lebih kecil dari X2 tabel, sehingga variabel X dan variabel Y adalah  tergolong  normal.  Adapun  hasil  analisis  yang  telah
ditetapkan dapat dilihat pada lampiran 05 dan 06.

## 2).  Uji linieritas data
Dalam uji linieritas statistik yang digunakan adalah statistik F, hasil F hitung yang diperoleh kemudian dicocokkan dengan F tabel dengan taraf signifikan 0, 05 dan derajat kebebasannya (n- 2) di mana n adalah ukuran sampel. Kriteria keputusan dalam uji linieritas data ini adalah represinya linier jika F hitung lebih kecil dari  F  tabel  2,  38  dengan  taraf  signifikan  0,  05  dan  jika sebaliknya  tidak  linier,  setelah  dilakukan  perhitungan,  maka diperoleh hasil seperti yang terlihat pada tabel berikut ini :
Tabel 03 : Ringkasan hasil uji linieritas data F Hitung F Tabel Keterangan 1, 86 2, 38 Linier
Dari tabel di atas, terlihat bahwa harga F hitung 1, 86 lebih kecil dari F tabel 2, 38, ini berarti bahwa data di atas linier. Adapun hasil uji linieritas selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 07.
c.  Pengujian hipotesis
Karena  persyaratan  analisa  telah  di  uji,  maka  selanjutnya dilakukan  uji  analisa  untuk  keperluan  uji  hipotesis  sebelum melakukan  uji  hipotesisi  terlebih  dahulu  hipotesis  alternatif  (Ha) yang ada pada bab II di ubah menjadi hipotesisi nihil (Ho).
Karena  hipoteisi  alternatif  (Ha)  menyatakan  evaluasi  hasil belajar  berpengaruh  secara  aktif  dan  signifikan  terhadap peningkatan mutu KBM bidang studi bahasa Arab siswa kelas II MA NW Keruak, dengan demikian maka hipotesisi nihil (Ho) nya adalah evaluasi hasil belajar tidak berpengaruh
secara aktif dan signifikan terhadap  peningkatan mutu KBM bahasa Arab siswa kelas II MA NW Keruak tahun pelajaran 2003/2004.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisisi  seperti  yang  terlihat  pada lampiran, ternyata t hitung = 4, 86 dan t tabel = 2, 68 dengan taraf uji 5 % (0,  05),  mka  t  tabelanya  lebih  kecil  dari  t  hitungnya,  sehingga  dengan
demikian  hipotesisi  nihil  (Ho)  ditolak  dan  mempertahankan  hipotesisi alternatif  (Ho) yang  menyatakan  “Ada  pengaruh  evaluasi  hasil  belajar terhadap peningkatan mutu KBM bidang studi bahasa Arab siswa kelas II MA NW Keruak tahun pelajaran 2003/2004.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkkan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar bahasa  Arab  dengan  rata-rata  64,  02,  standar  deviasinya  8,  7  termasuk dalam  kategori  sedang/cukup  dan  mutu  kegiatan  belajar  mengajar  rata- rata 68, 9 standar deviasinya 8, 92 termasuk dalam kategori tinggi.
Sesuai dengan hasil uji hipotesisi yang telah disajikan di atas, maka ditemukan  adanya  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  hasil belajar terhadap peningkatan mutu KBM bidang studi bahasa Arab siswa kelas  II  MA  NW  Keruak  dan  hipotesisi  alternatif  yang  ada  pada  bab  III benar adanya.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  dan  analisa  hasil  penelitian  tentang  pengaruh evaluasi  hasil belajar  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata pelajaran  bahasa  Arab  siswa  kelas  II  MA  NW  Keruak,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut,  Berdasarkan  deskripsi  data, bahwa  evaluasi  hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa  kelas  II  MA  NW Keruak  pada  tahun  pelajaran  2016/2017  secara  umum  termasuk dalam  kategori  sedang/cukup,  sedangkan  untuk  mutu  KBM  bahasa Arab  mereka  termasuk  dalam  kategori  tinggi  /  baik  nilai  rata-rata untuk evaluasi hasil belajar siswa 64, 02 dan standar deviasinya 8, 7 sedang nilai rata-rata untuk mutu KBM 68, 9 dan standar deviasinya 8, 92.
Secara umum nilai evaluasi hasil belajar siswa kelas II MA NW Keruak tahun pelajaran 2016/2017 memiliki pengaruh yang positif dan  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu  KBM  bahasa  Arab mereka, ini berdasarkan hasil dari analisis t-tes yait t hitungnya 4, 86 lebih  besar  dari  t  tabel  2,  68.  Dengan  adanya  pengaruh  tersebut mengindikasikan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar  dapat  meningkatkan mutu  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  mata  pelajaran  bahasa
Arab kelas II MA NW Keruak.

## DAFTAR PUSTAKA
Armidi, N., L., S., (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournamen t  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Siswa \Kelas VI SD”. Journal of Education Action Research, 6(2 ). https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45825
Hamdani,  (2010).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung:  CV  Pustaka Setia. Harahap,  S.  E.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn melalui  Model Pembelajaran  TGT  ( Team  Games  Tournament )  Siswa  Kelas  5  SD Negeri 164525  Tebing  Tinggi. Elementary  School  Journal  PGSD  FIP Unimed , 8 (2). https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v8i2.10378 . Karini, N. W., Agung, A. A. G., & Citra Wibawa, I. M. (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament ) dengan  Seting  Lesson  Study  terhadap  Sikap  Ilmiah  Siswa. Indonesian Journal of Educational Research and Review , 3 (1). https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.24881 .
Khasanah dkk. (2022). Dinamika Konsep Dasar Model Pembelajaran. Batam: Yayasan Cendekia Mulia Mandiri.
Khulani,  F.,  Noviana,  E.,  Witri,  G.,  (2019).  Penerapan  Metode Brainstorming dengan Bantuan Media Gambar Grafis Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri 009 Pulau Kecamatan
Bangkinang  Kabupaten  Kampar .  Jurnal  pendidikan  Dan Pengajaran.), 3( 1 ) http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6305
Nurdiansyah  &  Amalia,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Pada Pelajaran IPA Materi Komponen Ekosistem. Pgmi Umsida , 1 .
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006  tentang standar isi, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN), https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU20- 2003Sisdiknas.pdf Peraturan Pemerintah No. 32  tahun 2013 yaitu bahwa mata  pelajaran
PPKn  Pranoto.  E.  (2023).  Model  Discovery  Learning  dan Problematika  Belajar.
Lombok   Tengah:   Pusat   Pengembangan   Pendidikan   dan Penelitian
Indonesia
Ramadai,  P.  (2021).  Media  Pembelajaran  Animasi  Studi  Tentang Analisis  Dampak  Terhadap  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar. Sukabumi: Media Pembelajaran Animasi.
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran Sleman: CV Budi Utama. Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Syafruddin, M. A., & Herman, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Group  Tournament)  terhadap Kecerdasan  Emosi  Siswa  MAN  2  Makassar. Jendela  Olahraga, 5(1). https://doi.org/10.26877/jo.v5i1.4267 .
Qalbi, Mantasiah, Jufri & Yusri., (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournaments  Dalam Keterampilan Menulis Bahasa Jerman Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 1 Bontonompo Kabupaten Gowa. Indonesian Journal Of Education Studies , 20(1). https://doi.org/10.26858/ijes.v20i1.4882