## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE MAKE A MATCH
Budi Oktaviandi 1 , Beni Junedi 2 , Mohamad Bayi Tabrani 3
1 Pendidikan Matematika STKIP Insan Madani Airmolek Kab. Indragiri Hulu Riau
2 Pendidikan Matematika Universitas Bina Bangsa Kota Serang Banten
3 Pendidikan Teknologi Informasi Universitas Bina Bangsa Kota Serang Banten beni.junedi@binabangsa.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match pada  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  4  Batang  Gansal.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas dengan beberapa siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi pada  setiap  siklusnya.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  observasi  dan  pemahaman  konsep matematika.  Hasil  tes  pemahaman  konsep  matematika  dianalisis  kemudian  dibandingkan dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  sedangkan  KKM  yang  ditentukan  untuk  mata pelajaran  matematika  adalah  72.  Berdasarkan  uji  hipotesis  penelitian,  data  hasil  pemahaman konsep  matematika  siswa  diperoleh  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Dari  43  siswa tersebut,  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  prasiklus  sebanyak  22  siswa  atau  51,18%, siklus I sebanyak 24 siswa atau 55,81%, dan siklus II sebanyak 35 siswa atau 81,40%. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match . Katakunci : pemahaman konsep matematika, model pembelajaran kooperatif tipe make amatch

## Abstract
The  aim  of  the  research  was  to  improve  students'  ability  to  understand  mathematical concepts  through  cooperative  learning  model  make  a  match  type  in  class  VII  SMP  Negeri  4 Batang  Gansal.  The  type  of  research  used  is  classroom  action  research  with  several  cycles consisting  of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting  in  each  cycle.  The  research instrument  was  a  test  of  mathematical  concept  understanding  and  observation.  The  results  of the  mathematical  concept  understanding  test  were  analyzed  and  then  compared  with  the minimum completeness criteria (KKM), while the specified KKM for mathematics subjects was 72.  Based  on  the  research  hypothesis  test,  data  on  the  results  of  students'  understanding  of mathematical concepts were obtained in pre cycle, cycle I and cycle II. Of the 43 students, the number  of  students  who  reached  the  KKM  in the  pre-cycle  was  22  students  or  51.18%,  in the first cycle there were 24 students or 55.81%, and in the second cycle there were 35 students or 81.40%.  Thus  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  students'  ability  to  understand mathematical  concepts  through  the  application  of  the  make  a  match  type  of  cooperative learning model.
Keywords :  understanding  mathematical  concepts,  cooperative  learning  model  make  a  match type

## PENDAHULUAN
Pemahaman konsep merupakan
suatu  kemahiran  atau  kecakapan  yang diharapkan  pada  siswa. Kemampuan pemahaman konsep merupakan kemampuan  untuk  menangkap  arti  materi
pelajaran  yang  dapat  berupa  kata,  angka, simbol,  dan  menjelaskan  sebab  akibat (Permendiknas no 58  Tahun 2014). Kemampuan pemahaman konsep merupakan  bagian  yang  penting  di dalam pembelajaran
matematika.
Tujuan  pembelajaran  matematika yaitu memahami konsep
matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah  (Permendiknas no 22 tahun 2006) . Kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yang baik dapat membantu siswa menyelesaikan  atau  memberikan  solusi terhadap suatu permasalahan. Kemampuan tersebut dapat dikembangkan di setiap proses pembelajaran matematika. National Council  of  Teachers  of  mathematics
(NCTM) Principles  and  Standards  for School  Mathematics menyatakan  bahwa pemahaman  konsep  matematis  siswa  dapat dilihat  dari  (1)  mendeskripsikan  konsep dengan kata-kata sendiri, (2) mengidentifikasi  atau  memberikan  contoh dan bukan contoh konsep, (3)
menggunakan  konsep  dengan  benar  dalam berbagai  situasi  (Khoiri,  2014).  Indikator ini  menjadi  tolok  ukur  dalam  melihat  dan mengembangkan  kemampuan  matematis siswa  di  setiap  proses  pembelajaran matematika.
Pemahaman konsep  matematis  siswa sangat  penting  untuk  dikembangkan  di dalam proses pembelajaran. Namun faktanya  di  sekolah-sekolah  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih rendah. Permasalahan berupa (1) kurangnya kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan secara  verbal  mengenai  konsep  yang  telah dicapainya.  (2)  kurangnya  kemampuan siswa  dalam  memberikan  contoh  kontra dari  konsep  yang  telah  dipelajarinya  (3) kurangnya  kemampuan  mengembangkan konsep yang telah dipelajarinya.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu menyatakan  bahwa  siswa-siswa  masih bermasalah  dengan  pemahaman  konsep. Siswa  belum  bisa  mengaplikasikan  konsep yang  telah  diajarkan  jika  diberikan  soal cerita,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  yang  modelnya  sedikit berbeda  dari  contoh  dan  siswa  kurang paham  dalam  menentukan  hal-hal  yang diketahui  pada  soal  cerita  (Suraji, et  al ., 2018).  Dalam  pengerjaan  soal yang
berkaitan  dengan  konsep  aljabar  siswa sering  melakukan  kesalahan  dan  siswa belum  bisa  mengembangkan  syarat  perlu atau  syarat  cukup  suatu  konsep  dengan tepat (Kartika, 2018; Hadi & Kasum, 2015). Dalam  mengatasi  permasalahan  rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  perlu  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  tersebut  di setiap proses pembelajaran. Upaya ini dapat dilakukan  dengan  cara  mensinergikan dengan  model  pembelajaran,  salah  satunya model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  sangat bervariasi.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  match dapat  mensinergikan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis di  dalam  proses  pembelajaran.  Keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe make a match siswa  mencari  pasangan  sambil belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik dengan  batas  waktu  yang  ditentukan sehingga  siswa  dituntut  untuk  lebih  cepat berpikir  dalam  menemukan  kartu  pasangan soal  dan  jawaban  (Kusmanto,  2017). Penerapan model pembelajaran dimulai dari siswa mencari  pasangan  kartu  yang merupakan jawaban atau soal sebelum batas waktunya,  siswa  yang  dapat  mencocokkan kartunya  diberi  point  (Kusmanto,  2017). Pembelajaran make  a  match merupakan suatu metode pembelajaran mencari pasangan.  Siswa  harus  mencari  pasangan kartu  soal  yang  dimiliki  sambil  belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam suasana yang menyenangkan. Dalam menentukan  kartu  jawaban  siswa  dituntut untuk  menentukan  jawaban  atau  soal  dari kartu  yang  dipegang  (Ubaidah,  2016). Belajar  kooperatif  tipe make  a  match (mencari  pasangan)  yaitu  dengan  guru menyajikan  materi  klasikal,  terlebih  dulu guru  memberikan  persoalan  kepada  siswa dengan  memberikan  sebuah  kertas  yang berisikan  soal  atau  jawaban  di  dalamnya dan  siswa  akan  belajar  kelompok  dengan cara mencari pasangannya untuk mencocokan  antara  soal  dan  jawaban  yang mereka  miliki. Apabila ada kelompok  yang paling  cepat  maka  akan  diberikan  reward (Septian., Maghfirah., & Sumirah, 2020).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match siswa  diajak  untuk  mencari
pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang menyenangkan.  Siswa  mencari  pasangan dengan  bantuan  kartu-kartu  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan  dan  kartu  lainnya berisi  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan tersebut (Sundari, 2017). Model pembelajaran  ini  lebih  efektif  digunakan untuk belajar karena siswa diberi kesempatan untuk memahami konsep matematika  dari  materi  yang  sedang dipelajari (Ferdiana, et al ., 2020). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match dapat menstimulus siswa dalam meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  nya  hal  ini disebabkan  oleh  adanya  proses  pencocokan pencarian pasangan jawaban dari permasalahan yang diberikan. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match perlu perencanaan  dan  persiapan  secara  baik  dan sistematis.  Sarana  dan  prasarana  sangat diperlukan  dalam  mendukung  keberhasilan penerapan  model  pembelajaran  ini.  Tujuan penelitian untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match di  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Batang Gansal.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu perencanaan terhadap kegiatan yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas.Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan  penelitian tindakan kelas.
Subjek  penelitian  merupakan  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  4  Batang  Gansal dengan jumlah 43 (empat puluh tiga) siswa.
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan
pengamatan dan tes
pemahaman konsep matematis siswa. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar pengamatan yang digunakan untuk
mengumpulkan  data  proses  pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match , soal tes pemahaman konsep matematis  siswa  yang  digunakan  untuk
melihat  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa. Rancangan penelitian terdiri dari beberapa  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan dengan  model  penelitian  Kemmis  dan  Mc
Taggart  yang  terdiri  dari  empat  komponen perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), observasi ( observasi ) dan refleksi (reflecting )  (Fahrudin, et  al .,  2018).  Data dianalisis dengan cara menentukan rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  per  tindakan  dalam  satu  siklus.  Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa baik  skor  siswa  secara  keseluruhan  pada kemampuan pemahaman konsep. Skor rata- rata  pemahaman  konsep  matematis  siswa diperoleh dari rumus.  (Sudjana, 2002:  67).
𝑥 = ∑ 𝑥 𝑛 𝑥 = Mean (rata-rata) 𝑥 = Skor individual 𝑛 = Jumlah siswa
Sedangkan  persentase  KKM  diperoleh dengan  menggunakan  rumus:  (Sudijono, 2008: 43).
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑋 100%
𝑃 = Total persentase kelas 𝐹 = Total persentase skor 𝑁 = Jumlah siswa
Kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  dalam penelitian  dinyatakan  sebagai  berikut.  (a) ketuntasan  perorangan,  seorang  siswa dikatakan  tuntas  apabila  telah  mencapai nilai  ≥  72  dari  nilai  maksimal  100.  (b) ketuntasan  klasikal,  suatu  kelas  dikatakan tuntas  apabila  terdapat  minimal  75%  yang telah  mencapai  nilai  ≥  72  dari  nilai maksimal 100 .
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  yang  dilakukan  dalam penelitian  adalah  melakukan  pra-tindakan dalam proses pembelajaran. Selama peneliti melakukan  proses  pembelajaran,  peneliti dinilai oleh observer terkait kegiatan selama
pembelajaran  berlangsung.  Berikut  hasil pengamatan  proses  pembelajaran  pra  siklus dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil pengamatan proses pembelajaran pra siklus Uraian Persentase Keterlaksanaan Keterlaksanaan Pembelajaran 52,17 % Aktivitas Siswa 68,75 %
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui bahwa  hasil  observasi  pada  kegiatan  pra siklus  dari  23  item  yang  di  observasi,  di ketahui  bahwa  alternatif  jawaban  “Ya”  12 item dengan persentase 52,17 %, sedangkan alternatif  jawaban  “Tidak”  11  item  dengan persentase  47,83%.  Hasil  pengamatan aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  berdasarkan  tabel  1  dapat diketahui  bahwa  persentase  keterlaksanaan
aktivitas  siswa  sebesar  68,75  %,  hasil  ini dikategorikan  rendah.  Berdasarkan  hasil observasi  pada  kegiatan  pembelajaran belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Setelah kegiatan pembelajaran pra tindakan, peneliti  mengadakan  tes  untuk  mengetahui hasil  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Hasil  tes  pemahaman konsep matematis siswa pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil tes pemahaman konsep matematika siswa pra siklus Uraian Jumlah Siswa Persentase Tuntas 22 siswa 51,18 % Tidak Tuntas 21 siswa 48,82 % Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa pencapaian hasil tes kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih rendah  dilihat  dari  indikator  keberhasilan penelitian. Berdasarkan
hasil tes pemahaman  konsep  matematis  siswa  pra siklus  diketahui  22  siswa  atau  51,18% mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan terdapat  21  siswa  atau  48,82  %  belum mencapai  KKM.  Hasil  pemahaman  konsep matematis siswa belum memuaskan. Berdasarkan  hasil  pra  tindakan  baik pelaksanaan pembelajaran maupun hasil tes pemahaman  konsep  matematis  siswa  maka perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).
Setelah  kegiatan  pra  tindakan  dianalisis dan  di  refleksi,  maka  dilanjutkan  dengan kegiatan  Siklus  I  yang  terdiri  dari  4  tahap, yaitu tahap Perencanaan (Planning) , Pelaksanaan (Acting) , Observasi (Observing) ,  dan  Refleksi (Reflecting) . Dalam  kegiatan  Siklus  I  peneliti  dibantu oleh  observer  untuk  mengisi  lembar observasi  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Data  yang  diperoleh  pada kegiatan  ini  akan  dijadikan  sebagai  bahan untuk melakukan refleksi. Adapun rekapitulasi  lembar  observasi  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil pengamatan proses pembelajaran pada siklus I
Uraian Persentase Keterlaksanaan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Keterlaksanaan Proses Pembelajaran 73,91 % 78,26 % Aktivitas Siswa 70,83 % 93,75 % Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui bahwa, hasil pengamatan dari 23 item aspek yang  diamati  pada  pertemuan  pertama, diperoleh jawaban “Ya” 17 item atau 73,91 %  dan  jawaban  “Tidak”  6  item  atau  26,09
%,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua diperoleh jawaban “Ya” 18 item atau 78,26 %  dan  jawaban  “Tidak”  5  item  atau  21,74
%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil observasi  pada  kegiatan  siklus  I  belum memuaskan  dan  belum  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yang  diharapkan meskipun terjadi peningkatan pada pertemuan kedua. Setelah kegiatan
pembelajaran  pada  siklus  I,  peneliti merekapitulasi nilai tes pemahaman konsep matematis siswa. Hasil rekapitulasi hasil tes pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil tes pemahaman konsep matematika siswa pada siklus I Uraian Pra Siklus Persentase Siklus I Persentase Tuntas 22 siswa 51,18 % 24 siswa 55,81 % Tidak Tuntas 21 siswa 48,82 % 19 siswa 44,19 %
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa  pada  kegiatan  siklus  I  terjadi peningkatan  yakni  dari  22  siswa  yang tuntas  pada  kegiatan  pra  siklus  mengalami peningkatan  menjadi  24  siswa  atau  55,81 %,  sedangkan  terdapat  19  siswa  atau  44,19 %  yang  tidak  tuntas.  Hal  ini  belum  sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan  walaupun  terjadi  peningkatan, namun  hasil  penelitian  perlu  ditingkatkan menjadi  lebih  baik.  Peneliti  dan  observer sepakat untuk melakukan perbaikan
pembelajaran dan memutuskan untuk melanjutkan  pembelajaran  pada  siklus  II dengan  harapan  dapat  mencapai  indikator keberhasilan  penelitian.  Perbaikan  yang
dilakukan  berupa  peningkatan  aktivitas siswa  dengan  cara    pemberian  kartu-kartu yang  lebih  bervariasi  dalam  tingkatan  item pertanyaan,  kemudian  setiap  kelompok yang  berhasil  terlebih  dahulu  menemukan pasangan jawaban diberikan hadiah.
Berdasarkan pengamatan
yang dilakukan  oleh  observer  pada  kegiatan siklus  II  terhadap  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match baik  secara  langsung  maupun  melalui lembar  observasi  dan  tes  kemampuan pemahaman konsep telah mengalami peningkatan  dari  sebelumnya.  Berikut  hasil pengamatan disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil pengamatan proses pembelajaran pada siklusII Uraian Persentase Keterlaksanaan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Keterlaksanaan Proses Pembelajaran 86,96 % 91,30 % Aktivitas Siswa 95,83 % 97,92 % Hasil pengamatan siklus II pada pertemuan  pertama  terlihat  semua  aspek yang  diamati  dari  23  item  observasi  sudah sangat  baik  yaitu  dengan  jawaban  “Ya”  20 item  atau  86,96  %  dan  jawaban  “Tidak”  3 item  atau  13,04  %,  sedangkan  pada pertemuan kedua dari 23 item yang diamati diperoleh jawaban “Ya” 21 item atau 91,30
% dan jawaban “Tidak” 2 item atau 8,70 %.
Setelah pelaksanaan tindakan dilakukan dan peneliti  telah  menemukan  keberhasilan dalam  kegiatan  siklus  II  dalam  lembar observasi  kegiatan  siswa,  kemudian  siswa diberi  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis. Hasil tes kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil tes pemahaman konsep matematika siswa pada siklusII Uraian Siklus I Persentase Siklus II Persentase Tuntas 24 siswa 55,81 % 35 siswa 81,40 % Tidak Tuntas 19 siswa 49,19 % 8 siswa 18,60 % Berdasarkan  analisis  data  pada  siklus  II sesuai  dengan  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa mengalami  peningkatan  yang  signifikan terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep
matematika  siswa  dari  pra  siklus    51,18  % siswa yang tuntas dan pada siklus I 55,81 % yang  tuntas,  namun  pada  akhir  siklus  II  ini siswa mengalami peningkatan dan
mencapai  KKM  yaitu  sebesar  81,40  % siswa tuntas.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran
kooperatif make  a  match pembelajaran menjadi menyenangkan, suasana pembelajaran  menjadi  aktif,  dan  pemberian materi  dapat  menarik  perhatian  siswa. Penerapan pembelajaran ini dapat menumbuhkan  sifat  kerjasama  dan  saling membantu  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai dengan baik. Dalam pelaksanaanya pemberian  hadiah  menjadikan  siswa  lebih termotivasi untuk menemukan jawaban atas kartu pertanyaan yang disediakan oleh guru sehingga  setiap  kelompok  berlomba-lomba untuk mendapatkan hadiah tersebut.
Dengan  adanya  proses  dan  aktivitas pembelajaran yang baik sehingga memberikan  dampak  penerapan  model pembelajaran kooperatif make amatch dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  4 Batang Gansal.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match di  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Batang Gansal.

## REFERENSI
Fahrudin, A. G., Zuliana, E., & Bintoro, H. S.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman Konsep  Matematika  Melalui  Realistic Mathematic  Education  Berbantu  Alat Peraga  BONGPAS. Anargya:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1), 14-20. Ferdiana,  V.,    Mulyatna,  F.  (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa.
In: SINASIS (Seminar Nasional Sains) . Hadi,  S.,  &  Kasum,  M.  U.  (2015). Pemahaman  konsep  matematika  siswa SMP melalui penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  memeriksa berpasangan  (Pair  Checks). Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1).
Kartika,  Y.  (2018).  Analisis  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta didik  kelas  vii  smp  pada  materi  bentuk aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (2), 777-785. Khoiri,  M.  (2014,  November).  Pemahaman siswa pada konsep segiempat berdasarkan teori van Hiele. In Prosiding Seminar Nasional Matematika,  Universitas  Jember (Vol. 19). Kusmanto,  H.  (2017).  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match  terhadap  Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Eduma: Mathematics Education  Learning  and  Teaching , 6 (1), 32-42. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.  (2014).  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  58  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Tsanawiyah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia . Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar Proses Isi. (2006). Jakarta: Depdiknas Septian,  A.,  Maghfirah,  D.,  &  Sumirah,  A. (2020). Peningkatan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match. Pasundan  Journal  of Mathematics Education Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 66-77. Sudijono, A. (2008). Pengantar Statistika Pendidikan . Rajawali : Jakarta Sudjana. (2002). Metode Statistika . Tarsito
: Bandung
Sundari,  J.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Make  A Match terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (2), 227-234.
Suraji,  S.,  Maimunah,  M.,  &  Saragih,  S.
(2018). Analisis kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dan
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa smp pada materi sistem persamaan
linear dua variabel (SPLDV). Suska Journal of Mathematics Education , 4 (1), 9-16. Ubaidah,  N.  (2016).  Pemanfaatan  CD pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis
siswa  melalui  pembelajaran  make  a match. Jurnal  Pendidikan  Matematika FKIP Unissula , 4 (1), 53-70.