## Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Terhadap Karakter
Ni Wyn Ekayani 1 , Pt. Aditya Antara 2 , Kd. Suranata 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PGPAUD, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: wayan.ekayani26@yahoo.com 1 , putuaditya.antara@uniksha.ac.id 2 ,kadek.suarnata@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Value Clarifiacation Technique pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan terhadap karakter siswa kelas V di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen ) dengan rancangan penelitian non equivalent post test only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  133  orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  V  di  SDN  2  Pemaron sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah 28 orang dan siswa kelas V di SDN 1 Tukadmungga sebagai kelompok kontrol  yang  berjumlah  31  orang.  Data  karakter  siswa  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  karakter  berupa kuesioner dengan jumlah pernyataan sebanyak 30 butir pernyataan. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis statistik inferensial uji-t sampel independent. Berdasarkan perhitungan analisis data dengan uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  13,376  lebih  besar  dari  t tabel sebesar  2,002.  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat pengaruh karakter siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Value Clarification Technique dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hal  tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran Value Clarification Technique berpengaruh positif terhadap karakter siswa.
Kata kunci: VCT , Karakter, Pendidikan Kewarganegaraan

## Abstract
The research was purpose  to find out the effect of learning model Value Clarification Technique on the subject of Citizenship Education on the character of students of class V in elementary school gugus  XIV Buleleng district in year 2017/2018. The type of research was quasi experimental research with non equivalent research design post test only control group design. The population of this research was whole students of class V in elementary school gugus XIV Buleleng  district    which  amounted  to  133  people.  The  sample  of  this  research  was    class  V  in  SDN  2  Pemaron  as experiment group that amounted to 28 people and students of class V in SDN 1 Tukadmungga as control group which amounted  to  31  people.  Student  character  data  was  collected  using  character  instruments  in  the  form  of questionnaires with 30 statement. The analysis technique was descriptive analysis and inferential statistical analysis of independent sample t-test. Based on calculation of data analysis with t-test obtained t count equal to 13,376 bigger than  ttable  equal  to  2,002.  The  result  of  the  research  shows  that  there  is  influence  of  student  character  between group  of  students  whish  is  taught  with  learning  model  value  clarification  technique  and  group  student  which  is taught  with  the  konvensional  model  learning.  Is  shows  that  the  learning  model  value  clarification  technique  is positive to the character of students.
Keywords: VCT, Character, Pendidikan Kewarganegaraan

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagaman, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Kurniawan, 2015:42). Putra (2016) menyatakan “ pendidikan merupakan  cerminan  bagi  kemajuan  bangsa”.  Pendidikan  menjadi  pondasi  kuat  berkembangnya  suatu Negara  adalah  pendidikan  yang  bermutu.  Harisanti  (2016)  menyatakan,  pendidikan  bermutu  adalah “pendidikan yang mampu menghasilkan siswa dengan pribadi yang integral yaitu mereka yang mampu mengintregasikan uman, dan amal”. Tujuan pendidikan nasional yang dirumuskan dalam UU SISDIKNAS adalah  untuk  mengembangkan  potensi  anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah ,2015).
Untuk  memenuhi  pendidikan  yang  bermutu,  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting. Sekolah  sebagai  institusi  atau  lembaga  pendidikan  harusnya  mampu  melakukan  proses  edukasi, sosialisasi  dan  transformasi.  Dengan  kata  lain,  sekolah  yang  bermutu  adalah  sekolah  yang  mampu berperan  sebagai  proses  edukasi  proses  pendidikan  yang  menekankan  pada  kegiatan  mendidik  dan mengajar proses sosialisasi (proses bermasyarakat terutama bagi anak didik dan sebagai wadah proses tranformasi proses perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik dari pada sebelumnya).
Pengembangan pendidikan  karakter di lingkungan sekolah  pada dasarnya adalah mengusahakan agar  siswa  mengenal  karakter  sebagai  milik  mereka  dan  bertanggung  jawab  atas  keputusan  yang diambilnya  melalui  tahapan  mengenal  pilihan,  menilai  pilihan,  menentukan  pendirian,  dan  selanjutnya menjadikan  suatu  nilai  sesuai  dengan  keyakinan  diri.  Pengembangan  karakter  dalam  proses pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  guru.  Guru  sebagai  panutan  dalam  pandangan  siswa,  harus mampu  mengintegrasikan  karakter  dalam  proses  pembelajaran . Pendidikan  karakter  bertujuan  agar peserta  didik  sebagai  penerus  bangsa  mempunyai  akhak  dan  moral  yang  baik,  untuk  menciptakan kehiupan berbangsan yang adil, aman dan makmur. Tujuan Pendidikan dalam UndangUndang Nomor 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyebutkan  bahwa  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat (Palupi ,2018)
Secara umum telah  kita ketahui nilai adalah  sesuatu  yang berharga dan dan  berguna bagi  siswa. Namun nilai yang dimaksud dalam karakter dapat dikatakan sebagai keyakinan siswa dalam menentukan pilihan.    Pendapat  senada  dengan  yang  diungkapkan  Antara  (2010:83)  yang  menyatakan  bahwa  “nilai adalah rujukan dan keyakinan menentukan pilihan”.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai adalah suatu keyakinan seseorang yang menjadi pertimbangan sebelum siswa bertindak dalam menentukan pilihannya yang menghasilkan perilaku  positif  baik  bagi  yang  menjalankan  maupun  bagi  siswa  lainnya.  Mengingat  pentingnya  nilai sebagai  tuntutan  inti  pendidikan,  maka  guru  di  sekolah  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam mendidik  nilai  kepada  siswanya  sesuai  dengan  bidang  yang  digelutinya.  Untuk  dapat  memiliki kemampuan itu, maka guru harus menguasi pendidikan nilai. Salah satu pola pikir yang harus dibangun guru  adalah  bahwa  proses  pembelajaran  tidak  hanya  terfokus  pada  aspek kognitif  saja,  tetapi  harus berbuah  kepada  penanaman  nilai  dalam  wujud  perilaku yang  baik,  dan  itu  semua  adalah  tugas  semua guru  di  sekolah  pada  berbagai  mata pelajaran,  bukan  hanya  tugas  guru  agama  atau  guru kewarganegaraan.  Seluruh  guru pada  berbagai  mata  pelajaran  harus  mampu  berkontribusi  terhadap penanaman, penyadaran, dan pembentukan nilai siswa.
Banyak  sekolah  yang  menentukan  prestasi  siswa  dengan  berpedoman  pada  ranah  kognitif  saja. Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng, rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,  disebabkan  karena banyak  materi  pelajaran  yang  harus  diajarkan  kepada  siswa  dan  terbatasnya  waktu . Apabila  disetiap sekolah  khusunya  di  sekolah  dasar  hanya  menekan  aspek  kognitif  dalam  proses  pembelajaran  tanpa memperhatikan  aspek  afektif  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  maka  hal  ini  siswa  tidak  dapat menyeimbangkan ilmu pengetahuan yang diperoleh dalam pelaksanaan atau tingkah lakunya. Hal ini, jika terjadi  secara  terus  menerus  maka  akan  berdampak  pada  masyarakat  luas,  karena  siswa  merupakan calon anggota masyarakat.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 13, 14 dan 15 November 2017 dengan guru  kelas  V  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng.  Melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  V  diperoleh keterangan  bahwa  siswa  cenderung  tidak  berani  mengemukakan  pendapat  dan  juga  tidak  aktif mengajukan  maupun  menjawab  pertanyaan.  Saat  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  siswa  diberikan kesempatan  bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan,  siswa  hanya  diam.  Hal  ini  terbukti  dari  masih rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Kemudian pada saat proses pembelajaran siswa kurang memperhatikan penjelasan guru, siswa cenderung bermaian pada saat pembelajaran berlangsung.
Selain  wawancara,  juga  dilakukan  obervasi  pada  tanggal  16  November  2017  sampai  dengan tanggal  20  November  2017  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  terdapat  5  SD  yaitu  SD  Negeri  1 Tukadmungga,  SD  Negeri  2  Tukadmungga,  SD  Negeri  3  Tukadmungga,  SD  Negeri  1  Pemaron  dan  SD Negeri 2 pemaron yang jumlah siswa keseluruhan 133. Hasil observasi yang menunjukan bawha, dalam proses  pembelajaran  siswa  masih  banyak  bermaian  dan  tidak  menyimak  penjelasan  guru  yang berdampak  pada  hasil  belajarnya  sehingga  kompetensi  dan  tujuan  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang ingin  dicapai  belum  sesuai  harapan.  Saat  proses  pembelajaran  siswa  kurang  berpartisipasi  aktif  serta kurang  adanya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa.  Penilaian  dalam  proses  pembelajaran  masih memfokuskan aspek kognitif daripada aspek afektif, seperti disiplin, jujur, demokratis, kreatif, kerja keras dan  tanggung  jawab.  Mengakibatkan  siswa  kurang  disiplin  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa  tidak

## Mimbar PGSD Undiksha
memiliki rasa tanggung jawab serta tidak menghargai guru dan teman. Hal tersebut disebabkan, dalam penguasaan  model  pembelajaran  masih  belum  maksimal  sehingga  siswa  kurang  memperhatikan pelajaran, pemilihan model pembelajaran yang sesuai akan membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif dan interaktif, sehingga dapat meningkatkan karakter siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  sudah  dilaksanakan  terdapat  permasalahan  dalam  proses pembelajaran yang kurang inovatif, adapun upaya yang bisa dilakukan agar proses pembelajaran menjadi lebih inovatif serta siswa aktif dalam proses pembelajaran, yaitu tentunya guru harus mengemas proses pembelajaran dengan kreatif yang mampu menarik perhatian siswa untuk mengikuti pembelajaran. Dan dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  hanya  memfokuskan  aspek  kognitif,  aspek  afektif  juga  perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan karakter siswa.
Dengan  tidak  memperhatikan  aspek  afektif  maka  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran adanya pendidikan karakter di sekolah dasar. Apabila pendidikan karakter tidak ditanamkan di sekolah dasar  ini  akan  menyebabkan  ada  siswa  yang  kurang  mematuhi  aturan,  tidak  mentaati  tata  tertib  yang berlaku,  tidak menghormati guru, bertingkah  laku  yang kurang baik dan menggunakan kata-kata kasar dalam  pergaulan  sehari-hari.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  siswa  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri  dan  mengabaikan  pembelajaran  yang diterangkan guru.
Perlunya penanaman karakter yang diperkanalkan sejak dini kepada siswa untuk menumbuhkan karakter  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dalam  hal  ini  guru  memiliki  peran  penting  untuk  menanamkan karakter siswa. Hal ini disebabkan karena guru merupakan panutan bagi siswa di sekolah. Dan pada saat proses pembelajaran guru hendaknya mampu memberikan bimbingan kepada siswa tanpa mengabaikan aspek afektif dalam proses pembelajaran
Bertolak dari permasalahan tersebut, maka perlu diterapkannya suatu pembelajaran inovatif yang dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakana.  Alternatif  yang  dapat  dilakukan  adalah menggunakan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT).  Model  pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) adalah “teknik pendidikan nilai diamana siswa dilatih untuk menemukan, memilih,  menganalisis,  membantu  siswa  dalam  mencari  dan  memutuskan  mengambil  sikap  sendiri mengenai  nilai-nilai  hidup  yang  ingin  diperjuangkan”  (Haris,  2013:2).  Adapun  kelebihan  model Value Clarification  Technique (VCT)  adalah  untuk  meningkatkan  kesadaran  mereka  tentang  nilai-nilai  sendiri dan  mendorongnya  untuk  membentuk  sistem  nilai-nilai  sendiri  dan  mendorongnya  untuk  membentuk sistem  nilai  mereka  sendiri  dan  mempraktikannya  dalam  kehidupan  seharai-hari.  Untuk  itu  model pembelajaran VCT digunakan dalam proses pembelajaran PKn di SD agar siswa dapat membangun nilai- nilai tersebut akan mewarnai kehidupannya sehari-hari di dalam masyarakat.
Solusi yang dapat dilakukan pada kegiatan pembelajaran salah satunya adalah seorang guru dapat menggunakan  model  pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (VCT),  namun  kenyataan  di  lapangan adalah model pembelajaran ini masih jarang digunakan dan masih sedikit pula guru yang mengetahuinya. Kenyataan yang lain adalah model pembelajaran yang digunakan oleh  guru sejarah  kurang variatif dan hanya  mengandalkan  model  pembelajaran  tertentu  saja.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  guru  kurang menguasai berbagai macam model pembelajaran dan guru kurang bisa mengkombinasikan antara materi pokok  bahasan  dengan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  sehingga  yang  terjadi  adalah  hanya dapat menguasai dan menggunakan satu atau beberapa model pembelajaran saja (Agus ,2107).
Model  pembelajaran  VCT  memiliki beberapa  teknik  dalam  mengungkapkan  nilai, salah  satunya yaitu  dengan  menggunakan eknik  permainan.  Menurut  Reuben  (1999) dalam  Kumar  dan  Lightner (2007:    53-63),  “using    activities  and    games  in    class    encourages  active    learning,    as    well    as collaboration,  and interactivity”.  Dengan  menggunakan  berbagai aktivitas  dan  permainan  dalam  kelas akan membangkitkan  belajar  aktif,  seperti kolaborasi,  dan interaktivitas.  Oleh  karena  itu, penerapan model pembelajaran VCT Permainan ini  diharapkan  akan  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  efektif dan  menyenangkan  bagi siswa, sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa serta performansi guru akan semakin optimal (Suganti ,2012) Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajara Value Clarification Technique (VCT) Terhadap Karakter Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas V di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng pada tahun pelajaran 2017/2018. Jenis  penelitian  ini  adalah  eskperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).  Desain  penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  eksperimen Non  Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design .  Desain  ini menggunakan satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol. Kelompok eksperimen mendapat perlakuan  dengan  model Value  Clarification  Technique (VCT)  setelah  itu  diberikan posttest .  Sedangkan kelompok  kontrol  sebagai  pembanding  menggunakan  pembelajaran  konvensional  setelah  itu  diberikan posttest. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus XIV kecamatan Buleleng pada tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 5 SD dan dalam I SD terdiri dari 1 kelas sehingga secara keseluruhan  berjumlah  5  kelas,  dengan  jumlah  siswa  133  orang.  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik cluster sampling dengan cara undian. Sampel yang dirandom/diacak dalam penelitian ini adalah kelas  karena  tidak  memungkinkan  untuk  merubah  kelas  yang  sudah  ada.  Populasi  adalah  keseluruhan objek  dalam  suatu  penelitian  (Agung,  2014:69).    Pendapat  senada  juga  menyatakan  bahwa  “populasi adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri atas obyek, subjek yang mempunyai  kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” Sugiyono (2011:80).
Sampel adalah sebagaian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu  (Agung,2014:69).  Berdasarkan  hasil  pengundian  untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh sampel yaitu siswa kelas V SDN 2 Pemaron terpilih sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V SDN 1 Tukadmungga terpilih sebagai kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  pemebelajaran  dengan  model  pembelajaran Value  Clarification Techniqui (VCT) dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensioanal.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  karakter  siswa  pada  mata pelajaran PKn kelas V SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  metode nontes berupa kuesioner. Suranata (2014) menyatakan, kuesioner  adalah  suatu  metode pengumpulan data dengan  mengajukan suatu  daftar pernyataan tertulis  kepada sejumlah  individu, dan individu-indiividu  yang  diberikan  daftar  pernyataan  tersebut  diminta  untuk  memberikan  respon terhadap  pernyataan-pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  kondisi  yang  sebenarnya.  Kuesioner  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah kuesioner karakter. Untuk mengetahui data-data yang diperlukan, data yang dikumpulkan adalah data karakter siswa.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengukur  uji  coba  instrumen  dengan  beberapa  alat  ukur  seperti menggunakan  uji  validitas  isi  dan  uji  validitas  butir  kuesioner  Validitas  instrumen  pada  penelitian  ini berupa validitas isi.  Validitas isi  menyangkut  isi  dan format instrumen. Isi dan format instrumen harus konsisten dengan definisi variabel dan sampel materi yang akan diukur (Candiasa, 2011). Agar validitas isi  instrumen  terpenuhi,  peneliti  menggunakan  penelitian  pakar.  Pengujian  validitas  item  butir pernyataan pada siswa kelas VI SDN 1 Pemaron dengan jumlah siswa sebanyak 33 orang dan di SDN 2 Tukadmungga  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  23  orang,  jadi  jumlah  siswa  yang  diujikan  instrument sejumlah  56  orang  pada  taraf  siginifikan  5%  dengan  r tabel 0,258.  Berdasarkan  analisis  menggunakan Microsoft Excel 2010 , dari 35 soal yang diujikan didapat 30 butir item pernyataan yang valid dan 5 butir item yang tidak valid ( drop ). Item soal yang drop dibuang dan tidak disertakan dalam perhitungan untuk mencari reliabilitas. Uji reliabilitas dapat dilakukan terhadap butir soal yang valid saja, dengan demikian uji reliabilitas bisa dilakukan. Menurut Agung 2011:57) bahwa suatu tes dikatakan memiliki reliabilitas tinggi, jika tes dapat memberikan hasil yang tetap (ajeg). Berdasarkan perhitungan, diperoleh r 11 = 0,862. Hal ini berarti r 11 = 0,832 > 0.08, maka pernyataan karakter siswa kelas VI Semester II SDN 1 Pemaron dan SDN 2 Tukadmungga Gugus XIV Kecamatan Buleleng dinyatakan memiliki reliabilitas sangat tinggi. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Analisi deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel,  yaitu  model pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  dan  karakter  siswa.  Analisis  deskriptif  dilakukan terhadap nilai rata-rata (mean), median, dan modus, standar deviasi dan vaians. Uji hipotesis penelitian menggunakan teknik analisis statistik inferensial yaitu uji-t. Uji normalitas dilakukan untuk menyajikan bahwa data sampel benar-benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Untuk mengetahui skor nilai  karakter  siswa  dapat  digunakan  analisis Chi-Kuadrat. Kriteria  pengujian  pada  taraf  signifikan  5% data  berdistribusi  normal.  Jika 2 x hitung < 2 x tabel dan  derajat  kebebsan  (dk  =  jumlah  kelas  dikurangi parameter  dikurangi  1).      Sedangkan  Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  kelompok secara  dua  pihak  yang  diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk  menguji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok digunakan uji F. Kriteria pengujian tolak H 0 jika ) 1 . 1 ( 2 1    n n tab hit f f , uji dilakukan pada taraf siginifikan
5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 –  1, maka H 0 dotolak yang berarti sampel tidak homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji-t sampel independent (tidak berkolerasi). Kriteria pengujian, diterima H 0 jika t hitung ≤ dan H 0 jika t hitung > t tab . harga t pengganti t tab (dengan taraf signifikasi 5% dengan db = (n 1 – 1) ditambah db = (n 2 –1), dibagi dua, kemudian ditambah dengan harga t terkecil.
Jika  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  maka  dapat  diinterprestasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  pada  mata  pelajaran  PKn  terhadap karakter  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jika
1 x eksperimen  > 2 x kontrol,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Value  Clarification Techniqeu (VCT) berpengaruh terhadap karakter siswa pada mata pelajaran PKn.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) pada mata pelajaran PKn terhadap karakter siswa. Data karakter siswa ini menghasilkan dua  macam  skor  karakter  siswa,  yaitu  data  skor  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT)  pada  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Di  bawah  ini  akan  disajikan  hasil  analisis  deskriptif kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil analisis deskriptif kelompok eksperimen dan control
Data
Statistik Hasil Belajar Kognitif IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 124,25 109,26 Median 124,86 108,82 Modus 125,25 108,25 Varians 18,78 18,21 Standar Deviasi 4,33 4,27
Bedasarkan  tabel  di  atas  data  karakter  siswa  kelompok  eksperimen  melalui  metode  non  test dengan  menggunakan  kuesioner.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dideskripsikan  yaitu:  Mean  (M)  = 124,25, median (Md) = 124,86, modus (Mo) = 125,25, varians (s2) = 18,78 dan standar deviasi (s) = 4,33. Data hasil kelompok eksperimen, dapat disajikan ke dalam kurva poligon seperti gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Karakter Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan kurva poligon  di atas, diketahui bahwa modus lebih  besar dari median dan  median lebih besar dari mean (Mo>Md>M>) yaitu,125,25>124,84>124,25. Dengan demikian kurva di atas adalah kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  karakter  siswa  cenderung  tinggi.  Skor  karakter siswa kelompok eksperimen berada pada kategori sangat tinggi.
Selanjutnya pada kelompok kontrol diperoleh data karater siswa melalui metode non tets dengan menggunakan  kuesioner.  berdasarkan  data  tersebut  dapat  dideskripsikan  yaitu:  Mean  (M)  =  109,26 median (Md)  = 108,82 modus (Mo)  = 108,25, varians (s2) = 18,21 dan standar deviasi (s) = 4,27. Data hasil kelompok eksperimen, dapat disajikan ke dalam kurva poligon seperti gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Karakter Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas  diketahui  bahwa  Mo<Md<M  yaitu  108,25<108,82<109,26. Dengan  demikian  kurva  kelompok  kontrol  adalah  kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor karakter cenderung rendah. Skor karakter siswa kelompok kontrol berada pada kategori tinggi.
Selain skor yang diperoleh setelah diberikan perlakuan dengan postets, sebelum diberikan posttest terlebig  dahulu  pada  setiap  proses  pembelajaran  untuk  menentukan  karakter  siswa  kelompok  kontrol dan  eksperimen  dilakukan  pengamatan  karakter  pada  saatkegiatan  pembelajaran.  Pada  kelompok eksperimen menggunakan model pembelaja value clarification technique dan kelompok kontrol dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  melakukan  pengamatan  karakter  siswa  pada kegiatan pembelajaran akan mengetahui perkembangan karakter setelah diberikan perlakuan. Histogram poligon skor karakter siswa akan disajikan pada gambar 3.

## Gambar 3. Histogram Poligon Skor Karakter Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan histogram poligon 3 di atas skor karakter siswa pada kelompok eksperiemen dan kontrol pada proses pembelajaran menunjukan bahwa skor karakter siswa kelompok eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Skor  karakter  kelompok  eksperimen  pada  pertemuan  awal sampai  akhir  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  dengan  skor  yang  diperoleh  pada  akhir pertemuan  yaitu  23,071.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  karakter  siswa  lebih  rendah  dibandingkan dengan kelompok eksperimen dengan skor yang diperoleh pada akhir pertemuan yaitu 15,935. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  eksperimen  pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran value  clarification  technique dapat  meningkatkan  karakter  siswa, dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  pada  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran konvensional
Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  dengan  menggunakan  uji  hipotesis.  Uji hipotesisi  penelitian  menggunakan  teknik  analisis  inferensial  yaitu  uji-t  yang  harus  memenuhi  syarat
normal  dan  homogen.  Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Jika berdistribusi normal maka uji hipotesis dapat dilakukan. Di bawah ini disajikan hasil uji normalitas karakter siswa dengan uji  Chi-Kuadrat
Tabel 2. Tabel Hasil Uji Normalitas Karakter Siswa Dengan Uji Chi-Kadrat
No Kelompok Data 2 hitung X 2 tabel X Status 1 Eksperimen 5,881 7,815 Nomal 2 Kontrol 3,829 7,815 Normal
Berdasarkan  analisis  di  atas  dengan  menggunakan  rumus Chi-kuadrat diperoleh hitung x 2 hasil karakter  siswa  kelompok  eksperimen  sebesar  5,881  dan tabel x 2 7,815.  Hal  tersebut  menunjukan  nilai hitung x 2 < tabel x 2 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  penelitian  kelompok  eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  data  karakter  siswa  kelompok  kontrol  adalah hitung x 2 sebesar  3,829  dan hitung x 2 7,815. Hal tersebut menunjukan nilai hitung x 2 < tabel x 2 , sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian kelompok eksperimen berdistribusi normal
Tabel 3. Uju Homogenitas Varians
No Kelompok Varian F hitung F tabel Status 1 Eksperimen 18,78 1,03 4,01 Homogen 2 Kontrol 18,21
Berdasarkan  analisis  di  atas,  didapatkan  harga  F hitung sebesar  1,03.  Selanjutnya  harga  F hitung tersebut dibandingkan dengan F t abel pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan F tabe l pada taraf signifikansi 5%  df1  =  k-1  =  2-1  =  1,  dan  df2  =  n-k  =  59-2  =  57,  didapatkan  taraf  F tabel sebesar  4,01.    Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  F tabel >  F hitung (4,01>1,03),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data kedua kelompok homogen. Berdasarkan hasil uji analisis persyaratan analisis data, maka diperoleh data karakter siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal dan varian kedua kolompok homogen. Dengan demikian, pengujian hipotesis dilalukan dengan menggunkan uji-t sampel independent (tidak berkolerasi) dengan menggunakan rumus polled varians .
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Karakter Eksperimen 28 124,25 18,78 13,376 2,002 Kontrol 31 190,26 18,21
Hasil perhitungan analisis pada tabel di atas menunjukan bahwa hasil perhitungan t hitung karakter siswa  diperoleh  t hitung sebesar  13,376,  t hitung tersebut  selanjutnya  dibandingkan  dengan  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  db  =  n1  +  n2  –  2  =  3=  28  +  31  –  2  =  59  –  2  =  57  adalah  sebesar  2,002.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (13,376>2,002),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT) pada mata  pelajaran  PKn  terhadap  karakter  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan karakter  siswa  antara  menggunakan  model  pembelajaran Value    Clarification  Technique (VCT)  dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini dibuktikan dari nilai pada rata-rata skor karakter siswa. Rata- rata  skor  karakter  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) adalah 124,25 yang berada dikategori sangat tinggi.  Sedangkan rata-rata skor karakter siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  109,26  yang  berada  dikategori  tinggi.

## Mimbar PGSD Undiksha
Dengan  demikian  penggunaan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique  ( VCT) pada  mata pelajaran PKn berpengaruh terhadap karakter siswa.
Skor  yang  diperoleh  pada  karakter  siswa  kelompok  eksperimen  yang  disajikan  dalam  gambar kurva  poligon  menunjukan  bahwa  kurva  sebaran  data  menunjukan  kurva  juling  negatif  hal  ini  berarti skor  kelompok  eksperimen  sebagai  besar  skor  karakter  siswa  cenderung  tinggi.  Sedangkan  skor  yang diperoleh  pada  kelompok  kontrol  menunjukan  kurva  poligon  pada  juling  positif  hal  ini  artinya  skor karakter siswa kelompok kontrol cenderung rendah.
Hasil perhitungan t hitung karakter siswa diperoleh t hitung sebesar 13,376, t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan db = n1 + n2 – 2 = 3= 28 + 31 – 2 = 59 – 2 = 57  adalah  sebesar  2,002.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (13,376  >  2,002).  Dengan demikian,  terdapat  pengaruh  yang  siginifikan  karakter  siswa  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran Value Clarification Technique ( VCT) dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensioanl.
Secara  umum,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sudah  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  pelaksanaan yang  disusun  dengan  optimal.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran Clarification  Technique  ( VCT)  pada  mata  pelajaran  PKn  terhadap  karakter  siswa kelas  V  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  pelajaran  2017/2018.  Ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan keberhasilan model pembelajaran Value Clarification Technique ( VCT) seperti berikut. Pertama  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique  ( VCT)  membuat  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran. Hal ini tampak dari kegiatan siswa dalam menanggapi pertanyaan yang disajikan oleh  guru.  Selain  itu,  siswa  terlihat  antusias  mengancungkan  tangan  ketika  ada  pertanyaan  yang dilontarkan  guru  maupun  dari  siswa  yang  bertanya,  siswa  tidak  terlihat  tegang  saat  menjawab pertanyaan, dalam proses pembelajaran siswa juga lebih displin dalam mengikuti pembelajaran  sehingga berdampak  pada  karakter  siswa  yang  meningkat.  Pendapat  senada  dengan  Hervinovira  (2014) mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran VCT berbantuan  cerita  Mahabharata,  nilai  karakter  siswa cenderung  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran,  guru  berperan  sebagai  fasilitator sedangkan  yang  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  siswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut Anggarini  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  melalui  pembelajaran Clarification  Technique (VCT) berbantuan  media  gambar  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran,  dan penyampaian  nilai-nilai  karakter  dalam  proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  materi  ajar,  sehingga materi yang diajarkan dapat diterima dengan hati senang oleh siswa.
Kedua model  pembelajaran Value Clarification Technique ( VCT)  merupakan proses  pembelajaran nilai ( values ) yang merujuk pada pendekatan nilai dengan cara sedemikian rupa sehingga peserta didik memperoleh  kejelasan/kemantapan  nilai.  Model  pembelajaran Value  Clarification  Technique  ( VCT) menekankan bagaimana sebenarnya seseorang membangun nilai yang menurut anggapannya baik, yang nantinya  nilai-nilai  tersebut  akan  mewarnai  perilakunya  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat. Dengan menerapkan model pembelajaran VCT akan membantu  siswa dalam mencari menentukan nilai yang  dianggapnya  baik  yang  sudah  tertanaman  dalam  diri  siswa  melalui  proses  menganalisis  nilai. Pendapat  senda  Sanjaya  (dalam  Agustini,  2015:5)  mengemukakan  mengenai  pengertian  model pembelajaran  VCT  bahwa  akan  membantu  siswa  dalam  mencari  dan  menentukan  suatu  nilai  yang dianggap  baik  dalam  menghadapi  persoalan  melalui  proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan tertananam  dalam  diri  siswa,  sehingga  dengan  siswa  mampu  menganalisis,  mengklarifikasi  nilai  yang sudah ada dalam diri siswa hal ini akan dapat meningkatkan karakter siswa.
Ketiga  pembelajaran  menggunakan  model Value  Clarification  Technique (VCT)  yang  didesain dengan  membentuk  kelompok  akan  melatih  siswa  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Dengan kegiatan diskusi kelompok siswa secara aktif dan antusias untuk memecahkan pertanyaan yang ada di LKS yang diberikan oleh guru. Dalam proses pembelajaran. LKS  yang  dirancang  terkait  dengan  materi-materi  yang  dibelajarkan,  melalui  diskusi  kelompok  mampu memanamkan sikap bekerjasama siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok. Dalam diskusi kelompok yang dilaksanakan siswa akan mampu mengemukakan pendapat sesuai dengan hati nurani siswa. Siswa juga  mampu  menghargai  pendapat  yang  berbeda  dari  pendapatnya  sendiri.  Hal  tersebut  akan  mampu menumbuhkan  karakter  siswa  yang  lebih  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Yuliasari  (2013)  yang mengemukakan  penerapan  model VCT dalam  pembelajaran  memungkinkan  siswa  menemukan  sendiri konsep-konsep yang dipelajari tanpa harus selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah- masalah yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari, bekerjasama dengan siswa lain dan berani untuk mengungkapkan pendapatnya.
Berbeda dengan pembelajaran PKn yang menggunakan model pembelajaran konvensional, selama proses pembelajaran siswa terlihat kurang kreatif dan aktif. Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran masih  menggunakan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di  sekolah  pada  kelompok  kontrol  yaitu
masih  menggunakan  metode  seperti  ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi  dengan  sintak  yang  dilakukan secara terus menerus dan berulang dengan kata lain sintaks dalam proses pembelajaran yang monoton yang  mengakibatkan  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dan  kurang memperhatikan  penjelasan  guru.  Sedana  dengan  pendapat  Sulaiman  (dalam  Rasana,  2009:20) menyatakan “para siswa sangat mudah  mengabaikan guru-guru yang cara mengajarnya berulang-ulang dan tidak menarik perhatian mereka”. Kegiatan pembelajaran konvensioanal dalam proses pembelajaran yang berpusat pada guru kurang memberikan siswa kesempatan bertanya karena kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh guru yang membuat siswa merasa bosan, mengantuk, dan tidak menarik perhatian dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa kurang disiplin mengikuti pembelajaran. Seperti saat proses pembelajaran berlangsung siswa bercanda pada saat kegiatan diskusi kelompok. Dan ada  juga  siswa  yang  keluar  kelas  tidak  permisi  kepada  guru  yang  sedang  mengajar.  Dengan  demikian siswa dalam mengikuti pembelajaran konvensioanal belum mencapai indikator karakter siswa pada mata pelajaran PKn belum terlihat dalam proses pembelajaran.
Perbedaan karakter siswa disebabkan karena siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Value Clarification Technique (VCT) memberikan pengalaman belajar dengan teknik dan mengklarifikasi nilai  pada  siswa  atau  dengan  guru  berperan  besar  pada  pembelajaran.  Selain  itu,  perbedaan  cara pembelajaran  dengan  model Value  Clarification  Technique (VCT)  dan  pembelajaran  konvensional tentunya akan memberikan dampak yang berbeda terhadap karakter siswa. pembelajaran dengan model Value Clarification Technique (VCT) membuat siswa mampu mengklarifikasai nilai yang sudah tertanam dalam diri siswa. siswa lebih aktif dan atusias mengikuti pembelajaran. Dengan demikian, karakter siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran    konvensional.  Hal  terebut sejalan dengan Anggarini (2013) yang menyatakan bahwa nilai karakter siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  berbantuan  media  gambar  akan  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)    pada  mata  pelajaran  PKn  terhadap  karakter siswa kelas Vdi SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat ditarik simpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan karakter siswa antara kelompok siswa yang dibelajarakan dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional. Perbedaan perhitungan ini dapat dibuktikan dengan perhitungan uji-t yang dilakukan  pada  nilai  akhir  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  perhitungan  uji-t menunjukan bahwa t hitung sebesar 13,376. t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan db = n1 + n2 – 2 = 3=28 + 31 – 2 = 59 – 2 = 57 adalah sebesar 2,002. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung >t tabel (13,376>2,002),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT) pada mata pelajaran  pkn  terhadap  karakter  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018.

## Daftar Pustaka
Anggarini,  Dewi,  Murda,  Nyoman  dan  Sudiana,  Wyn.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Value Clarification    Technique Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Nilai  Karakter  Siswa  Kelas  V  SD Gugus VI Tajun. Universitas Pendidikan Ganesha . (Hlm 4).
Agung, A.A. Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Agustini, Eka, Renda, Tanggu, dan Murda, Nyoman. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran VCT Terhadap Hasil  belajar  Ranah  Afektif  Mata  Pelajaran  PKn  Siswa”. e-Jurnal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha . Volume 3 No. 1 (hlm 3).
Agus  ,Oka.  2017.  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (Vct)  Dengan  Memanfaatkan Learning  Management  System  (Lms)  Berbasis  Edmodo  Dalam  Pendidikan  Nilai  Pada Pembelajaran Sejarah : Jurnal Pendidikan FKIP UNTIRTA

## Mimbar PGSD Undiksha
Antara, Aditya. 2010. “Mengkontekstualkan Pendidikan Budi Pekerti Berbasis Lokal Wisdom”. Universitas Negeri Jakarta , Vol 1, No 2 (hlm. 53-59).
Candiasa, I Made. 2011. Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi Iteman dan Bigsteps. Singaraja: Undiksha.
Haris,  Fairizah,  2013.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Value  Clarification  Techniqui (VCT)  untuk Meningkatkan  Kesadaran  Nilai  Menghargai  Jasa  Pahlawan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar”. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar Unesva. Vol. 1 No. 02 (hlm. 0-216).
Harisanti,  P.S.,  Sunarya,  I.  M.G.,  Kom  dan  Sindu,  I.  G.  P.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing Promting Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Multimedia Pada Pelajaran Sistem Operasi Di SMK Negeri 1 Sukasada. Karmapati (Kumpulan Artikal Mahasiswa Pendidikan Teknik Imformatika). ISSN: 2252-9063. Vol 5 No 2 (hlm 32-36).
Hervinovira,  Paramita,  Murda,  Wayan,  dan  Sudarma,  Km.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Value Gw=Clarification Techniqui (VCT) Berbantuan Cerita Mahabharata Terhadap Nilai Karakter Siswa Kelas  5  Pada  Pelajaran  PKn  Semester  I  Gugus  5  Mandara  Giri  Tamblang  Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Mimbar PGSD . Vol. 2 (hal.4)
Kurniawan,  Machuful.  2015.  :Tri  Pusat  Pendidikan  Sebagai  Sarana  Pendidikan  Karakter  Anak  Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogia ISSN . Vol 4 No 1 (hlm 42).
Munirah .2015. SISTEM PENDIDIKAN DI INDONESIA: Antara Keinginan Dan Realita . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Palupi ,Dini .2018. Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Dasar di Era Digital. Jurnal Pendidikan Dasar vol. 2, no. 1, 2018
Putra,  I.  M.  B.  S.,Garminah,  N.N.,  Wibawa,  I.  M.C.  2016.  “Pengaruh  Probing  Promting  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  dengan  Kovariabel  Motivasi  Berprestasi  Pada  Siswa  KelasIV. Mimbar  PGSD Undiksha. Vol 4 No 1 (hlm 1).
Rasana, Raka. 2009. Model-model Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D ). Bandung:  Alfabeta.
Suganti  ,Sri  .2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  Permainan  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 9 (2) (2017): 255 262
Sukardi, Ph. 2016. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suranata,  Kadek,  Sedanayasa,  Gede,  dan  Diana,  Suwija.  2014.  “Penerapan  Konseling  Trait  dan  Factor Untuk Memantapkan Diri Dalam Pengambilan  Keputusan Karir  Pada Siswa Kelas XI  IPS SMA 1 Tegalalang 2013/2014. JJBK . Vol 2 No 1 (hlm 5).