## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GUIDE INQUIRY DAN MODEL PEMBELAJARAN POGIL TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA SISWA KELAS V SD DI DESA YEHEMBANG
I Gst. Pt. Ragendra Wiratmana 1 , Ni Kt. Suarni 2 , I Dw. Pt. Raka Rasana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ragendrawiratmana@yahoo.com 1 , tut_arni@yahoo.com 2 , idewaputurakarasana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  matematika  antara  kelas  yang  belajar  dengan  model Guide  Inquiry dan  kelas  yang belajar  dengan  model  POGIL  ( Procces-Oriented  Guided-Inquiry  Learning) .  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment )  dengan  rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah The  Static  Group  Postest  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  kelas  V  SD  di  desa  Yehembang.  Sampel  diambil  dengan  cara random sampling , didapatkan kelas V SDN 5 Yehembang  sebagai kelas eksperimen  1 dan kelas  V SDN  3  Yehembang  sebagai  kelas  ekperimen  2. Data  yang  digunakan  adalah  skor kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  yang  dikumpulkan  dengan  tes  soal cerita (dengan validitas  butir r = 0,3557 s.d r =  0,928 dan indek  reliabilitas Alpha Cronbach 0,824).  Tes  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  yang  digunakan  berjumlah 10  butir.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  uji  t independent dengan  sampel  tidak  berkorelasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan menyelesaikan  soal cerita matematika  yang signifikan antara kelas yang belajar dengan model Guide Inquiry maupun POGIL (t hitung = 0,087 < t tabel = 2)
Kata-kata kunci : Guide Inquiry , POGIL , dan kemampuan menyelesaikan soal cerita Abstract
The purpose of this research was to analyze the differences ability of the student in finishing the  math  story  problem  between  the  class  that  used  Guide  Inquiry  learning  model  and  the class that used POGIL (Procces-Oriented Guided-Inquiry Learning) learning model. This was the    quasi  experiment  research  with  research  program  that  used    was  The  Static Group Postest Design.  The  population  of  this  research  was  the  fifth  grades  students  of    SDN  in Yehembang village in. Sample was taken by using random sampling, the first  obtained data in SDN 5 Yehembang and second in SDN 3 Yehembang. The submitted data that used was the score of student ability in finishing the math problem story ( with the validity of r = 0,3557 until r = 0,928 and the indeks reliability of Alpha Cronbach was 0,824 ). The test that used in this research  was  10  items. The submitted  data  was analyzed  by using  statistic  descriptive and  independent  uji-t  with  no  correlation  sample.  The  result  of  this  research  showed  that there  are  not  significant  differences  between  the  class  that  used  Guide  Inquiry  learning model and the class that used POGIL learning model (t hit = 0,087 < t tab = 2).
Keywords : Guide Inquiry, POGIL, and the ability of finishing math story problem

## PENDAHULUAN
Perkembangan suatu bangsa
sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  dimiliki  oleh bangsa  tersebut.  Bangsa  yang  memiliki kualitas  SDM  yang  baik mampu memenuhi
tuntutan  yang  dihadapinya,  dan  dapat bersaing  di  era  globalisasi ini.  Dalam
Permendiknas No. 22 Tahun 2006
disebutkan  bahwa pendidikan  matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern yang
mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.
Mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan  kepada  peserta  didik khususnya di  Sekolah  Dasar  bertujuan  agar  peserta didik  memiliki kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi untuk  menghadapi  keadaan  yang  selalu berubah, dan kompetitif. Dengan berpedoman kepada pengembangan kurikulum matematika, salah satu komponennya merupakan jawaban pertanyaan kurikulum, yaitu
“bagaimana  dan  kepada  siapa” suatu  topik matematika akan diajarkan (Hudoyo, 2003:58). Dalam  mengupayakan  suatu pembelajaran matematika  yang  baik,  perlu dikaji  terlebih  dahulu  tentang  hakekat  dari belajar matematika.
Secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku berkat interaksi dengan lingkungannya, dengan  demikian  seorang dikatakan  telah melakukan  kegiatan  belajar  jika  seorang tersebut memperoleh hasil yaitu perubahan tingkah laku.  Menurut  Fontana  (dalam Suherman,  2003:7)  mengatakan  “belajar adalah perubahan tingkah laku dari individu yang relatif tetap
sebagai hasil pengalaman”.  Bruner  (dalam  Suherman,
2003:43) mengatakan bahwa belajar matematika  akan  lebih  berhasil  jika  proses pengajaran  diarahkan  kepada konsep- konsep  dan  struktur-struktur  yang  termuat dalam pokok bahasan yang diajarkan Kemampuan  artinya  kesanggupan atau  kecakapan    (Poerwadarminto,  1999). Adapun  kemampuan  siswa  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  kesanggupan atau kecakapan siswa
dalam menyelesaikan soal cerita matematika yang diukur  menggunakan  tes  berbentuk  soal cerita.  Pada soal cerita, kemampuan  siswa dapat  diamati  dari  kesanggupan  siswa memahami  maksud  soal  cerita  tersebut, mencari  cara  penyelesaian  soal,  dan menyelesaikan soal  cerita tersebut. Dalam konteks pembelajaran  matematika,  aspek kemampuan  siswa  yang  sering  menjadi penilaian  yaitu kemampuan  penalaran,
kemampuan  pemahaman  konsep,  dan kemampuan pemecahan masalah.
Mengingat bahwa kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  siswa  pada pembelajaran  matematika  saat  ini  masih belum  memenuhi  harapan,  maka  perlu adanya  upaya  berkelanjutan dalam  hal perbaikan  pembelajaran baik  dari  segi kualitas guru maupun dari inovasi pembelajaran.  Berkenaan  dengan  hal  itu maka  proses  pembelajaran  di  sekolah harus  dirumuskan  dengan  tepat.  Guru perlu  mendesain  interaksi  mengajar  yang berorientasi  kepada  bagaimana  siswa dapat  belajar  aktif  dengan  tidak  memaksa siswa  diluar  kemampuan  intelektualnya. Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan guru  dalam  membimbing  siswa  agar belajar  aktif  adalah dengan  menerapkan berbagai model pembelajaran yang inovatif  serta  memberikan  tugas  yang bervariasi, contohnya dengan memberikan variasi soal cerita.
Soal  cerita  adalah  suatu  evaluasi yang  berbentuk  cerita  yang  mengaitkan materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan sehari-hari.  Soal  cerita  biasanya  diletakkan pada  tiap  akhir  pokok  bahasan  atau  sub pokok  bahasan  (Bulkis,  2006).  Misalnya pada pokok bahasan bangun datar, diakhiri dengan soal cerita yang  melibatkan operasi-operasi  untuk  mencari  luas  suatu bangun  datar  begitu  juga  pada pokok bahasan  yang  lain  seperti  pengurangan, perkalian, pembagian, dan kuadrat.
Namun melihat begitu eratnya hubungan soal cerita dengan mata pelajaran  matematika  tidak  diikuti  dengan peningkatan kemampuan penyelesaian untuk anak SD. Sebagian besar siswa kelas tinggi,  yang  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikannya  terletak pada  aspek kebahasaan,  materi,  maupun  penguasaan konsep-konsep yang
mendasar.
Permasalahan  ini  akan  mengurangi  ketiga aspek  tersebut  sebagai Raw  Material penyusunan  strategi  pembelajaran  soal cerita  yang  disajikan  dapat  dipahami  dan diselesaikan  dengan  lebih  mudah  (Bulkis, 2006).
Dari  observasi  di  dalam  kelas terlihat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menjawab  pertanyaan  khususnya  soal cerita.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam
menjawab dikarenakan kurang sistematisnya  dalam  mengerjakan  soal sehingga siswa sering mengalami kebingungan dalam menjawab, hal tersebut  bermuara pada  hasil  yang didapatkan tidak  sesuai  dengan  jawaban yang sebenarnya.
Selain  itu  juga  didapat  penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam memecahkan  suatu  masalah  dalam  soal cerita  adalah  metode  pembelajaran  yang diterapkan guru masih
bersifat konvensional  atau  masih  ceramah  dan tanya  jawab  sehingga  siswa  menjadi kurang  aktif  pada  saat  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas.  Saat  ini  keaktifan  siswa  memang harus  lebih  mendominasi  dibandingkan dengan  campur  tangan  guru,  sehingga siswa  dengan  sendirinya  akan  mampu menggali  serta  memperoleh  pengetahuan sebanyak-banyaknya (Putra, 2009).
Untuk  dapat  menciptakan  suatu pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa dapat  belajar  dengan  baik,  interaksi  siswa di  dalam  kelas  perlu  diperhatikan.  Hal  ini karena  dengan  adanya  interaksi  yang  baik di  dalam  kelas,  tujuan  pembelajaran  akan mudah tercapai. Pembelajaran yang memungkinkan  interaksi  tersebut  adalah pembelajaran yang bersifat inovatif. Pembelajaran inovatif merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi  kemampuan  siswa, serta saling membantu untuk menyelesaikan atau memecahkan suatu masalah secara bersama-sama.  Pembelajaran  ini sangat membantu siswa dalam suatu pembelajaran karena siswa yang tergabung dalam  suatu  kelompok  bekerja  bersama untuk  mencapai  tujuan  bersama,  sehingga dapat  memberikan  manfaat  bagi  siswa untuk
meningkatkan
motivasi,
meningkatkan hasil belajar dan retensi atau penyimpanan materi pelajaran lebih lama. Trianto  (2007)  menyatakan  bahwa pembelajaran inovatif dapat dikembangkan agar  siswa  mampu  menemukan  dan mengaplikasikan  konsep  yang  ada.  Siswa dalam kelompok dikondisikan agar berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  sehingga memperoleh  suatu  kesimpulan  dari  hasil
pembelajaran  tersebut.  Kesimpulan  ini berupa  suatu  konsep  baru  yang  diperoleh siswa dan siap diaplikasikan pada permasalahan  yang  lain.  Pembelajaran seperti  ini  akan  membuat  siswa  ikut berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga  siswa  tidak  hanya  menerima konsep  dari  guru,  melainkan  mencari konsep  tersebut  dengan  menggunakan seluruh  kemampuannya. Pembelajaran yang dilaksanakan juga perlu menyediakan  suatu kondisi  dimana siswa dapat  berpikir  dan  merefleksi  kembali  apa yang  telah  dilakukannya  sehingga mereka mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan yang  dimilikinya.  Proses  berpikir  dan merefleksi ini akan membuat pembelajaran matematika  tidak  hanya  sebatas  mencari jawaban  dari  permasalahan  yang  ada, namun juga mengevaluasi kembali penyelesaian  yang  telah  dibuat  dan memberi  alasan  mengapa  jawaban  itu digunakan
Model  pembelajaran  inovatif  yang merangkum  hal-hal  tersebut yaitu  dengan penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  ( guide  inquiry ) dan  model pembelajaran  POGIL ( procces-oriented guided-inquiry learning ), dilihat dari karakteristik dan langkah-langkah pembelajarannya akan dirasa lebih mampu mendorong keaktifan siswa secara mandiri dalam memperoleh informasi atau pengetahuan, meningkatkan  kemampuan bernalar  dan  pemahaman  konsep serta pemecahan masalah, sehingga peran guru hanya menjadi mediator dan fasilitator bagi siswa.
Sesuai  dengan  pengertian  diatas maka pembelajaran inovaif memang sangat cocok digunakan di Sekolah Dasar, karena pada hakikatnya
model pembelajaran ini merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang
memungkinkan  peserta  didik  baik  secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali,  dan  menemukan  konsep  serta prisip secara holisik dan otentik.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk untuk menganalisis perbedaan kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ( guide inquiry )  dengan siswa  yang  belajar  dan
Model  Pembelajaran  POGIL  ( procces- oriented  guided-inquiry  learning )  pada siswa  SD  kelas  V  di  desa  Yehembang tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  kajian  di  atas,  peneliti menduga  terdapat  perbedaan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ( guide inquiry )  dengan siswa  yang  belajar  dan Model  Pembelajaran  POGIL  ( procces- oriented  guided-inquiry  learning )  pada siswa  SD  kelas  V  di  desa  Yehembang tahun pelajaran 2012/2013.
Namun,  seberapa  besar pengaruh model  pembelajaran  terhadap  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita matematika siswa  Kelas  V belum  dapat  diungkapkan. Oleh  karena  itu,  dipandang  perlu  untuk melakukan kajian tentang model pembelajaran Guide  Inquiry  dan POGIL ( procces-oriented  guided-inquiry  learning ) sehingga  penelitian  ini  difokuskan  dengan judul  Pengaruh Model Pembelajaran Guide Inquiry dan  Model  Pembelajaran Procces- Oriented Guided-Inquiry Learning Terhadap Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Pada  Siswa  SD  Kelas  V  di Desa Yehembang Tahun Pelajaran 2012/2013

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ), karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dalam kondisi eksperimen dapat  diatur dan dikontrol  secara  ketat  dengan  rancangan adalah The Static Group Postest Design (Frankel dan Wallen, 1993) .
Dalam  setiap  penelitian  yang  akan dilakukan,  populasi  dan  sampel  sangatlah diperlukan  karena  akan  dijadikan  sebagai subjek dalam penelitian.
Populasi penelitian merupakan subjek penelitian  yang  mendukung  gejala    yang akan  diteliti.  Populasi  penelitian  adalah semua anggota kelompok manusia, binatang,  peristiwa,  atau  benda  yang tinggal  bersama  dalam  satu  tempat  secara terencana  menjadi  target  kesimpulan  dari hasil akhir suatu penelitian (Sukardi, 2003). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas V yang berada desa
Yehembang, Kecamatan Mendoyo, Kabupaten  Jembrana. Terdiri  dari  kelas  V pada SDN 1 Yehembang, SDN 3 Yehembang, SDN 5 Yehembang, dan SDN
7 Yehembang.
Sampel penelitian merupakan sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang dianggap  mewakili  seluruh  populasi  yang diambil dengan menggunakan teknik tertentu  (Agung,  2011).  Sebelum  memilih sampel penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji  kesetaraan dengan  rumus  uji  t.  Setelah mengetahui  sampel  benar-benar  setara, dilanjutkan dengan  pemilihan  sampel.
Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Random  Sampling .  Sampel  yang  dirandom dalam penelitian ini adalah kelas V dari SD 5  dan  3  Yehembang.  Teknik  ini  digunakan sebagai teknik pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi telah terdistribusi ke  dalam  kelas-kelas  sehingga tidak  memungkinkan  untuk  melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam  populasi.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi sampel adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 5 Yehembang dan SD Negeri 3 Yehembang,  yang  mana  siswa  kelas  V SD  Negeri  5 Yehembang  digunakan sebagai kelas eksperimen 1 yang berjumlah 35 (menggunakan  model  pembelajaran Guide Inquiry) dan siswa kelas V SD Negeri 3 Yehembang digunakan sebagai eksperimen  2 yang  berjumlah  33 siswa (menggunakan model
pembelajaran
procces-oriented guided-inquiry learning) . Inkuiri Terbimbing ( guide inquiry ) yaitu suatu  model  pembelajaran  yang  dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada siswa  mulai  dari  melakukan  kegiatan dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan  pada  suatu  diskusi  hingga akhirnya mampu menarik suatu kesimpulan (Trianto, 2007). Sedangkan POGIL
( procces-oriented  guided -inquiry  learning ) merupakan model  pembelajaran  yang dilandasi oleh konstruktivisme dan menekankan  pada  proses  berpikir  siswa dan dilaksanakan secara kooperatif dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing (Hanson, 2006:5).
Penelitian  ini  melibatkan  dua variabel bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel bebas  yaitu  satu  atau  lebih  dari  variabel-
variabel yang sengaja
dipelajari pengaruhnya  terhadap  variabel  terikat (Agung,  2011).  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  model  pembelajaran Guide Inquiry dan POGIL ( procces-oriented guided-inquiry  learning ). Variabel  terikat yaitu  variabel  yang  keberadaanya  atau munculnya bergantung pada variabel bebas (Agung,  2011).  Variabel  terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah  data  mengenai  hasil  belajar  mata pelajaran  matematika.  Dalam  penelitian  ini digunakan teknik pengumpulan data secara tertulis  dengan  menggunakan  metode  tes dalam  bentuk  tes essay atau  soal  cerita.
(Agung, 2011:45) menyatakan bahwa “metode  tes  dalam  kaitannya dengan penelitian ialah cara memperoleh data yang soal  cerita  matematika  dan  data  berupa skor”.
Instrumen dalam penelitian ini sudah  sesuai  dengan  jenis  dan  sifat data yang dicari. Dalam menjaga validitas isi dan validitas konstruk dilakukan dengan menjudgmens tes  tersebut  kepada  dua dosen  ahli  atau judges .  Untuk  mengetahui validitas  isi  tes  ( content  validity )  tersebut, hasil  dari  kedua judges atau  dosen  ahli dianalisis  menggunakan  rumus Gregory dan didapatkan nilai validitas isi sebesar 1,00  dan  tergolong  kriteria  validitas sangat  tinggi. Apakah instrumen  yang dikembangkan  telah  mencerminkan  isi secara  komprehensif    maka  perlu  dibuat kisi-kisi tes. Kisi-kisi tes yang dibuat sesuai dengan  indikator dan  tujuan  pembelajaran yang dicapai.
Sebelum  instrumen  ini  digunakan maka dilakukan uji coba instrumen. Uji coba instrumen penelitian dilakukan untuk mendapatkan gambaran  secara  empirik apakah  instrumen tes  hasil  belajar  layak digunakan  sebagai  instrumen  penelitian. Instrumen  yang diujikan  terdiri  dari 10 butir soal yang diberikan kepada 33 testee.
Setelah  dilakukan  uji  coba  instrumen, Instrumen  penelitian  tersebut  dianalisis dengan  menggunakan  uji  validitas  tes  dan reliabilitas  tes.  Rumus  korelasi  yang digunakan  untuk  menguji  validitas  item adalah  rumus  korelasi product  moment
(Koyan,  2011:126). Berdasarkan  hasil  uji validitas  butir  tes,  diperoleh  10 butir  tes yang  valid  dari  10 butir  tes  yang  diuji cobakan, atau  dengan  kata  lain  semua  tes yang diujicobakan lolos dan akan digunakan pada post-test . Untuk uji reliabilitas digunakan rumus Alpha
Cronbach . Berdasarkan hasil uji reliabilitas tes  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,82392.  Hal  ini  berarti,  tes  yang  diuji termasuk  ke  dalam  kriteria  reliabilitas sangat tinggi.
Teknik  uji  statistik  yang  digunakan untuk  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  statistik  deskriptif  untuk mengetahui kualitas kemampuan penyelesaian soal cerita matematika antara kedua  model  inovatif.  Agar  data  penelitian ini dapat dianalisis dengan statistik inferensial,  terlebih dahulu  data  tersebut harus memenuhi beberapa asumsi statistik. Asumsi  statistik  tersebut  yang  harus dipenuhi  diantaranya  adalah  sebaran  data berdistribusi  normal  dan  varians antar kelompok homogen.
Uji normalitas data dilakukan terhadap data  hasil post-test pada  hasil  belajar matematika kelompok sampel. Uji
normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan  uji Chi-Square ( 2  )    pada  taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan db = (k-2-1)  (Koyan,  2012).  Uji  homogenitas dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelas-kelas terpisah  dari  satu populasi  yaitu  kelas eksperimen  1 (model pembelajaran Guide  Inquiry ) dan  kelas eksperimen
2 (model pembelajaran Procces-Oriented Guided-Inquiry Learning) . Kriteria pengujian, jika   1 1 2 1    n , n hit F F  maka  sampel  tidak homogen  dan  jika   1 , 1 2 1    n n hit F
F 
maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1 dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 - 1. Dari  hasil  uji  prasyarat statistik  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh bahwa  data  dari  kelas  eksperimen  1  dan
kelas  eksperimen  2  berdistribusi  normal dan  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  akan  dilanjutkan  pada  pengujian hipotesis penelitian.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis    uji-t untuk  sampel  independen tidak  berkorelasi pada taraf signifikansi 5% dan db=(n1+n2)- 2  dengan  rumus sparated  varian .  Dengan alasan bahwa anggota sampel n1 = n2 dan varians homogen (Koyan, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Deskripsi  data  dikelompokkan  untuk menganalisis  kecenderungan perbedaan antara  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita matematika siswa  yang  mengikuti pembelajaran Guide Inquiry dan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL ( procces-oriented  guided-inquiry learning ).  Rekapitulasi  hasil  perhitungan skor  Data  Kelas Eksperimen  1 dan Eksperimen 2 dapat  dilihat  pada  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulsi Hasil Perhitungan Skor Kelas Eksperimen 1 dan 2
Berdasarkan hasil analisis data,
kelompok siswa yang
mengikuti pembelajaran  dengan  model Guide  Inquiry diperoleh    mean  26,6,  median  27,593,  dan modus  28,83.  Sebaran  data  hasil pos- test kelas Guide Inquiry selanjutnya disajikan ke dalam Polygon, seperti Gambar 1.
Gambar 1. Polygon data hasil Post-test kelas Guide Inquiry .
Skor  mean  (M),  median  (Me),  modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa  kurve  sebaran  data  kelas Guide  Inquiry merupakan  juling  negatif karena Mo  >  Md  >M  (28,83>27,593 >26,6 . Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika  siswa cenderung tinggi dan setelah dikonversikan ke dalam PAP skala lima dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (X i ) dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ) skor  siswa kelas Guide  Inquiry berada  pada  kategori tinggi.
Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran POGIL ( procces-oriented  guided-inquiry learning )  memiliki mean  27,45,  median 28,46875, dan  modus 29,547 .  Sebaran data  hasil  post  test  kelas selanjutnya disajikan ke dalam polygon, seperti Gambar
2. Variabel Kelas Guide Inquiry Kelas POGIL Mean 26,6 27,45 Median 27,593 28,46875 Modus 28,83 29,547 Standar Deviasi 6,774 6,901 Normalitas 1,218 2,574 Skor tertinggi 40 40 Skor terendah 7 6
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 6-12 13-19 20-26 27-33 34-40 Interva l F re k u e n si
Gambar 2. polygon data hasil Post-test kelas POGIL ( procces-oriented guided- inquiry learning )
Skor mean  (M),  median  (Md),  modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa  kurve  sebaran  data  kelas POGIL  ( procces-oriented  guided-inquiry learning )  juling  negatif  karena Mo>Md>M
(29,547>28,46875>27,45) . Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika  siswa  cenderung  tinggi  dan setelah  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala lima dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal  (X i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ) skor  siswa  kelas POGIL  ( procces-oriented guided-inquiry learning ) berada pada kategori  tinggi.  Hal  ini berarti  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika siswa  di  POGIL  ( procces-oriented  guided- inquiry  learning lebih  tinggi  0,8  jika dibandingkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas Guide  Inquiry ,  dilihat  dari  mean masing- masing model.
Normalitas  sebaran  data  diuji  dengan
rumus Chi-Square ( 2  )  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  dk=3  pada  kelas eksperimen  1  ( Guide  Inquiry )    diperoleh 2  hit yaitu 1,218, sedangkan pada kelompok  eksperimen  2  (POGIL) diperoleh 2  hit  yaitu  2,574dan 2  tabel=5,991.  Hal
tersebut  berarti 2  hit<
2  tabel  maka semua sebaran data berdistribusi normal.
Uji homogenitas menggunakan rumus F (Fisher) diperoleh F hit = 1,0187 dan F tabel = 1,79  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1
terlihat  bahwa tab hit F F  maka  dapat
disimpulkan bahwa sebaran data homogen.
Setelah melakukan uji prasyarat maka dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian hipotesis  penelitian  dilakukan dengan teknik uji-t dengan rumus separated varians . Dari hasil perhitungan uji-t diperoleh  t hitung sebesar  0,087.  Sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db = n1 + n2 – 2 = 68-2 = 66 adalah 2,000. Karena nilai  t hit lebih  kecil  daripada  t tab (0,087< 2,000),  maka  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima. Maka dengan demikian dapat di interpretasikan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Guide Inquiry dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan
model pembelajaran  POGIL  ( Procces-Oriented Guided-Inquiry Learning ).
Walaupun  terdapat  perbedaan  rata- rata  skor  antara  kedua  model  tersebut, tidak mengindikasikan kedua model tersebut  memberikan  perbedaan  yang signifikan didalam hasil pencapaian kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika.  Hal  ini  disebabkan  kedua model  memiliki  karakteristik  yang  sama, serta  tergolong  kedalam  model  inovatif yang  mengajak  siswa  untuk  berpikir  kritis dan  merangsang  siswa  agar  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  unsur metakognitif  yang  terdapat  dalam  model pembelajaran POGIL ( procces-oriented guided-inquiry  learning )  tidak  memberikan pengaruh  yang  berarti  atau  tidak  signifikan terhadap  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  matematika.  Dalam  pelaksanaan penelitian, unsur metakognitif secara implisit  terlaksana pada  saat  proses pembelajaran  menggunakan  model  Inkuiri menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing ( guide  inquiry ),  hal  tersebut  teridentifikasi ketika    guru  memberikan  pertanyaan  yang mengarah  kepada  pertanyaan  pemahaman ( comprehension questions ) dirancang untuk mendorong siswa melakukan refleksi terhadap masalah sebelum
memecahkannya.  Dalam  hal  ini,  siswa harus  membaca  kalimat  soal,  menjelaskan konsep  yang  relevan  dengan  kata-kata
mereka  sendiri,  dan  berusaha  memahami makna  dari  konsep  tersebut.  Pertanyaan strategi  ( strategic  questions )  dirancang untuk mendorong siswa
mempertimbangkan  strategi  mana  yang sesuai  untuk  memecahkan  atau  untuk melengkapi  masalah  tersebut  dan  atas dasar  alasan  apa.  Dalam  hal  ini,  siswa diminta untuk menjelaskan pertanyaan apa, mengapa dan bagaimana berkaitan dengan strategi  yang  dipilihnya.  Apa  strategi  atau taktik  atau  prinsip  yang  bisa  digunakan untuk  memecahkan  masalahnya,  mengapa strategi  atau  taktik  atau  prinsip  dipandang paling  sesuai  bagi  masalah  tersebut,  dan bagaimana
rencana yang bisa dilaksanakan. Pertanyaan
koneksi ( connection  questions )  dirancang  untuk mendorong  siswa  memusatkan  perhatian pada  persamaan  dan  perbedaan  antara masalah yang sedang dihadapinya sekarang  dengan  masalah  yang  pernah berhasil  dipecahkannya.  Sehingga  bisa dipastikan  pada  model  Inkuiri  Terbimbing ( guide  inquiry )  unsur  metakognitif  secara tidak disadari telah ada melalui pertanyaan- pertanyaan  oleh  guru  untuk  siswa  dalam proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dikemukakan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  yaitu  model pembelajaran. Ada  berbagai  model  dan  metode pembelajaran yang dikembangkan mempunyai tujuan agar dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Namun tidak semua model dan metode pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, peran guru sangatlah penting dalam  pemilihan  model  dan  metode pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  model yang dikembangkan saat ini yaitu diantaranya  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  ( guide  inquiry )  dan  model pembelajaran POGIL ( procces-oriented guided-inquiry  learning ).  Kedua  model pembelajaran  tersebut  termasuk  ke  dalam pembelajaran inquiry yang  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang dianjurkan  untuk  digunakan.Berdasarkan
analisis  seperti  yang  telah  diuraikan,  dapat dinyatakan bahwa kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika    pada siswa yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Guide  Inquiry pada  siswa pada  siswa  kelas  V  SDN  5  Yehembang (kelas  eksperimen  1) di  desa  Yehembang, kecamatan Mendoyo, Kabupaten
Jembrana, diperoleh  rata-rata  hasil  belajar 26,6.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  PAP skala lima berada pada kategori tinggi, dan kemampuan penyelesaian soal cerita matematika    pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran POGIL ( Procces-Oriented Guided-Inquiry Learning ) pada  siswa  kelas  V  SDN  3  Yehembang (kelas  eksperimen  2) di  desa  Yehembang, kecamatan Mendoyo, Kabupaten
Jembrana, diperoleh  rata-rata  hasil  belajar 27,45.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  PAP skala lima berada pada kategori tinggi.
Hasil  analisis  kedua  model  tersebut tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan penyelesaian soal cerita matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Guide Inquiry dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  POGIL  ( Procces-Oriented Guided-Inquiry  Learning )  pada  siswa  kelas V  SD  di  desa  Yehembang,  kecamatan Mendoyo,  kabupaten  Jembrana.  Hal  ini berarti  kedua  model  pembelajaran tersebut tidak  memiliki  perbedaan  yang  berarti dalam membantu siswa dalam meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan soal  cerita  matematika. Tidak  signifikannya hasil  penelitian  karena    kedua  model tersebut  merupakan  model  inovatif    dan digolongkan  ke  dalam  model  landaskan inkuiri  (penemuan).).  Unsur  metakognitif dalam  salah  satu    model  pembelajaran  ini tidak  memberikan  pengaruh  berarti  pada hasil  yang  dicapai  oleh  siswa, karena secara  implisit  unsur  metakognitif  tersebut terdapat dalam pertanyaan-pertanyaan guru  ketika  mengarahkan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  hasil penelitian yang  diperoleh tidak signifikan.
Diluar  hal  tersebut,  kedua  model  ini sangat  efektif  digunakan  dalam  membantu siswa untuk mengajar matematika khususnya  dalam  penyelesaian  soal  cerita matematika,  karena  model-model  ini  lebih
menitikberatkan  kemampuan  penalaran, pemahaman  konsep,  dan  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran.  Oleh  sebab itu sangat sesuai digunakan untuk menyelesaikan  soal  cerita  matematika (Depdiknas, 2003).

## PENUTUP
Berdasarkan analisis dan
pembahasan seperti  yang  telah  diuraikan, simpulan yang dapat diambil ialah kemampuan penyelesaian soal cerita matematika    pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Guide  Inquiry pada  siswa  kelas  V  di  SDN  5  Yehembang (kelas  eksperimen  1) dengan    kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika    pada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  POGIL  ( Procces-Oriented Guided-Inquiry  Learning )  pada  siswa  kelas V di SDN 3 Yehembang (kelas eksperimen
2) tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan. Ketidaksignifikannya  hasil  tersebut  karena kedua model merupakan model pembelajaran inovatif. Saran  dari  hasil  penelitian  ini  guna peningkatkan kualitas pembelajaran matematika adalah sebagai berikut. Pertama ,  kepada  sekolah,  penelitian  ini menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika  siswa  kelas  V  yang  signifikan antara  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Guide Inquiry dan kelas yang belajar dengan model pembelajaran POGIL ( procces-oriented  guided-inquiry  learning ).
Untuk  itu,  demi  peningkatan  kualitas  hasil pembelajaran kepada
para
guru matematika  di  Sekolah  Dasar  disarankan untuk  menggunakan  model  pembelajaran Guide Inquiry dan POGIL ( procces-oriented guided-inquiry  learning ),  pada  materi  yang relevan  agar  pembelajaran  berlangsung lebih  efektif. Kedua ,  manfaat  bagi  sekolah, hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  perbaikan  mutu  pembelajaran matematika  bagi  sekolah. Ketiga ,  kepada siswa,  dengan  dipergunakannya  model pembelajaran Guide  Inquiry dan  POGIL ( procces-oriented  guided-inquiry  learning ) pada  materi  matematika  yang  relevan, siswa  diharapkan  aktif  dalam  melakukan percobaan  sehingga  dapat  menyimpulkan materi  pembelajaran    guna    mewujudkan
kemandirian    dan    hasil  belajar. Keempat, kepada  peneliti  lain,  materi  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya terbatas  pada  pokok  bahasan  energi  dan perubahannya,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa hasil-hasil  penelitian hanya terbatas pada  materi  tersebut.  Untuk  mengetahui kemungkinan  hasil  yang  berbeda  pada pokok bahasan lainnya, peneliti menyarankan  kepada  peneliti  lain  untuk melakukan  penelitian  yang  sejenis  pada pokok bahasan yang lebih beragam.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: suatu pengantar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
Bulkis,  Umi.  2006.  “ Upaya  Meningkatkan Prestasi Belajar Kelas III. SD Negeri Surokidul  01  Kabupaten Tegal Pokok  Bahasan  Penjumlahan  Dan Pengurangan  Bentuk  Soal  Cerita Melalui  Metode  Polya”. Tersedia http://www.scribd.com/doc/4124072 0/PTK-SD.  (diakses  tanggal  12 September 2012).
Depdiknas, 2003. Kurikulum  2004  Sekolah Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah . Jakarta.
Hanson,  David.  2006. Instructor’s  Guide toProcess-OrientedGuided-Inquiry Learning. StonyBrook  University- SUNY: Pacific Crest
Hudoyo,  Herman  2001. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika ,  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Koyan.  2011. Asesmen  Dalam  Pendidikan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
---------. 2012. Statisktik Pendidikan  (Teknik Analisis Data Kuantitatif).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006  tentang Standar  Isi  Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan
Menengah .
2006. Jakarta: depdiknas.
Poerwadarminto.  1999. Kamus  Umum Bahasa Indonesia. Jakarta:Balai
Pustaka.
Putra,  Putu  Suwendra.  2009. Perbedaan Hasil  Belajar  Antara  Kelompok Siswa  Yang  Belajar  Dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Dan Model Pembelajaran Kooperatif
STAD Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Bangli  Tahun  Pelajaran  2008-2009 .
Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan  Fisika,  Fakultas  MIPA, Undiksha Singaraja.
Singaraja:
Universitas  Pendidikan  Ganesha Press. Suherman,  Herman  dkk.  2003. Strategi belajar mengajar matematika kontenporer. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktinya . Jakarta: Bumi Aksara. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.