## PENGARUH FARMING GARDENING PROJECT
TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP BILANGAN PADA ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK DI AR-RAHMAN ISLAMIC SCHOOL CINERE DEPOK

## Siti Khosiah
Univeritas Sultan Ageng Tirtayasa Serang Banten E-mail: skhosiah@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  mengenai  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  anak  usia  Taman  Kanak- kanak.  Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  sangat  penting  karena  akan  membantu  anak dalam  memecahkan  masalah  matematika  awal. Farming  gardening  project sebagai  salah  satu metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  proses  memungkinkan  anak  untuk memproses informasi baru melalui eksperimen. Keterampilan yang paling sesuai untuk anak usia dini  ini  adalah  mengamati,  mengklasifikasi,  membandingkan,  mengukur,  mengkomunikasikan dan eksperimen. Melalui keterampilan sains ini, maka anak-anak diharapkan mampu menghadapi kehidupan sehari-hari untuk belajar ilmu pengetahuan dan matematika.
Tujuan  penelitian  untuk  membuktikan  apakah  dengan farming  gardening  project mampu menstimulasi kemampuan mengenal konsep bilangan anak TK B di KB-TK Ar-Rahman Islamic School  Cinere  Depok  tahun  2015  menjadi  lebih  baik,  dibanding  dengan  model  pembelajaran konvensional.Penelitian  dilakukan  pada  anak  TK  B  dengan  menggunakan  quasi  eksperimen berbentuk  desain Nonequivalent ( Pretest  and  Postest ) Control  Group  Design .Penelitian melibatkan seluruh anak TK B yang berjumlah 40 anak sebagai sampel.  40 anak yang menjadi subyek  penelitian  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  20  anak  kelompok  eksperimen menggunakan farming  gardening  project dan  20  anak  kelompok  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  observasi, wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Pengolahan  data  menggunakan  teknik  statistik  dengan program SPSS 12,0 for Windows.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak  yang  belajar  dengan farming  gardening  project menunjukkan kemampuan mengenal konsep bilangan yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Secara  statistik,  kemampuan  mengenal konsep  bilangan  ditunjukkan  sebesar  5,789    p>0,05  .  Koefisien  sebesar  ini  adalah signifikan.Sekolah  seyogyanya  menerapkan farming  gardening  project dalam  pembelajaran, sebab  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  memiliki  kesulitan  dalam mengenal konsep bilangan dapat diatasi dengan metode ini.
Kata Kunci: Farming gardening,  Bilangan, Taman Anak-anak, Ar-rahman Islamic School

## Pendahuluan
Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  merupakan  bagian  dari  kemampuan  kognitif yang  harus  dikenalkan  pada  anak  sejak  dini.  Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  sangat penting  karena  akan  membantu  anak  dalam  memecahkan  masalah.  Untuk  itu  dalam mengenalkan  konsep  bilangan    pada    anak  usia  Taman  Kanak-kanak  harus  dilakukan  secara bertahap,  kongkrit,  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  merangsang  anak  untuk menyelesaikan  masalahnya  sendiri  dengan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Ini dikarenakan  anak  memiliki  rentang  daya  konsentrasi  yang  pendek  dan  mudah  teralih  pada  hal lain terutama yang menarik perhatiannya.
Penelitian  yang  akan  diteliti  terkait  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan    yang didasarkan pada  hasil  observasi  terhadap  guru  di  sebagian besar sekolah Islam  yang  seringkali menghadapi  kesulitan  dalam  mengenalkan  konsep  bilangan  pada  anak  Usia  TK  B  termasuk  di Ar-Rahman Islamic School Cinere Depok. Padahal mengenalkan konsep bilangan bertujuan agar anak mengetahui dasar-dasar pembelajaran mengenal konsep bilangan sehingga pada saat nanti akan  lebih  siap    mengikuti    pembelajaraan    mengenal  konsep  bilangan    pada    jenjang selanjutnya    yang    lebih    kompleks.    Mengenalkan  konsep  bilangan  pada  anak  melatih  untuk berfikir  logis  dan    sistematis  melalui    pengamatan    terhadap    benda-benda  kongkrit,  gambar- gambar atau angka-angka  yang  terdapat  di sekitarnya.
Farming gardening project adalah salah satu metode pembelajaran yang dipandang cocok digunakan dalam mengenalkan konsep bilangan. Farming gardening project merupakan kegiatan proyek  berkebun  yang  dilakukan  secara  berkelompok  untuk  bertaman,  beternak,  berkebun  dan mengolah  hasil  panennya  secara  mudah,  sederhana  dan  praktis.  Sebagai  salah  satu  metode pembelajaran  berprosedur, farming  gardening  project berorientasi  terhadap  pencapaian kemampuan  yang  menekankan  terjadinya  interaksi  sesama  manusia  dan  alam  sekitar  melalui topik  yang  paling  dekat  dan  memberikan  banyak  manfaat  dalam  kehidupan  anak.  Proyek berkebun  secara  alami  mendorong  interaksi  diantara  sesama  anak  dan  orang  dewasa.  Dengan interaksi  ini,  maka  kemampuan  kerja  sama,  tolong-menolong,  empati,  simpati  dan  berbagi dikembangkan. Selain itu, keadaan yang berubah antara indoor dan o utdoor memberikan banyak tantangan  baru.  Dengan  tantangan  baru  yang  dihadapkan  di  luar  ruangan,  kemampuan memecahkan masalah dikembangkan.

## Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan
Kemampuan merupakan kesanggupan atau kecakapan yang dimiliki sejak lahir atau hasil latihan yang dapat digunakan untuk  melakukan segala  perbuatan. Kemampuan berasal dari kata “mampu“ yang berarti kuasa (bisa sanggup melakukan sesuatu, dapat, berada, kaya, mempunyai harta berlebihan).
Menurut  Poerwadarminta,  kemampuan  adalah  kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan    dalam melakukan  suatu  tindakan. 1 Kemampuan  dibutuhkan  setiap  orang untuk melakukan sesuatu, tanpa  kemampuan,  apa  yang  dilakukan  tidak  akan  maksimal.  Sedang  mengenal  dalam  kamus bahasa Indonesia berarti mengetahui, tahu (akan), kenal (akan) sesuatu hal.
Konsep bilangan adalah suatu konsep matematika yang digunakan untuk pencacahan dan pengukuran.  Konsep  bilangan  adalah  bentuk,  lambang  dari  bilangan  atau  angka.  Bilangan  itu sendiri hakikatnya tidak dapat dilihat, ditulis, dibaca dan dikatakan karena merupakan suatu ide yang  hanya  dapat  dihayati  atau  dipikirkan  saja.    Ini  sesuai  dengan  pandangan  Merserve  yang menyatakan  bahwa  bilangan  adalah suatu  abstraksi. 2 Sebagai abstraksi, bilangan  tidak  memiliki keberadaan  secara  fisik.  Menurutnya,  manusia  menuliskan  bilangan  hanya  sekedar  sebagai bilangan saja, tetapi manusia menuliskan bilangan menurut lambang yang disajikan oleh bilangan itu dan sebagai batasan manusia menentukan pula bahwa setiap dua lambang yang menunjukkan bilangan yang sama adalah satu sama dengan yang lainnya. Hal tersebut berarti bahwa bilangan muncul karena ada sesuatu yang ingin diungkapkan atau dilambangkan dan lambang itulah yang mewakili  bilangan  dan  untuk  dapat  menuliskannya  manusia  menciptakan  lambang  bilangan dalam  berbagai  bentuk.  Pendapat  ini  diperkuat  Sudaryanti  yang  mengatakan  bahwa  bilangan adalah  suatu  obyek  matematika  yang  sifatnya  abstrak  dan  termasuk  ke  dalam  unsur  yang  tidak didefinisikan. 3 Menurutnya  pula,  suatu  bilangan  dinotasikan  dengan  lambang  bilangan  yang disebut angka. Bilangan dengan angka menyatakan dua konsep yang berbeda, bilangan berkenaan dengan  nilai  sedangkan  angka  bukan  nilai.  Angka  hanya  merupakan  suatu  notasi  tertulis  dari sebuah  bilangan.  Perlu  adanya  pembeda  antara  tanda  bilangan  dengan  operasi  pada  bilangan, karena tanda bilangan menyangkut nilai bilangan itu.
1 Poerwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Balai Pustaka:  Jakarta, 1994, hal. 628
2 Naga Dali S, Berhitung Sejarah dan Pengembangannya , Jakarta: PT Gramedia, 1980, hal. 42.
3 Sudaryanti, Pengenalan Matematika Anak Usia Dini , Yogyakarta: FIP UNY, 2006, hal. 1.
Senada  dengan  pandangan  tersebut,  Soedadiatmodjo,  dkk  juga  menyebutkan  bahwa bilangan  adalah  suatu  ide  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  atau  mengabstraksikan banyaknya  anggota  suatu  himpunan. 4 Soedadiatmodjo  menambahkan  bahwa  bilangan  adalah suatu lambang atau simbol yang disebut dengan angka. Menurut pengertiannya, antara bilangan dengan  lambang  bilangan  sangat  berbeda.  Bilangan  menyatakan  suatu  kuantitas,  sedangkan angka adalah notasi dari bilangan tersebut.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  bilangan  adalah  suatu  konsep matematika  yang  digunakan  untuk  pencacahan  dan  pengukuran  serta  bersifat  abstrak  sebagai gambaran  banyaknya  anggota  suatu  himpunan.  Bilangan  memerlukan  simbol  ataupun  lambang untuk  mewakili  suatu  bilangan.  Bilangan  menyatakan  suatu  kuantitas,  sedangkan  lambang bilangan (angka) adalah notasi dari bilangan tersebut.
Dalam perkembangannya, konsep mengenal bilangan menurut Sujiono (2007:11) meliputi hal-hal  sebagai  berikut:  1.  pengenalan  kualitas  (jumlah)  yaitu  anak-anak  menghitung  sejumlah benda yang telah ditentukan dilakukan secara bertahab 1-5, 6-10 kemudian 11-20. 2. Menghafal urutan nama bilangan yaitu menyebutkan nama bilangan (angka) sesuai urutannya yang benar. 3. Menghitung secara  rasional  dalam arti  anak  dikatakan memahami  bilangan/ angka bila mampu: a)  menghitung  benda  sambil  menyebutkan  nama  bilangannya.  b)  Membuat  korespondensi  satu- satu.  c)  Menyadari  atau  mengerti  bahwa  bilangan  terakhir  yang  disebut  mewakili  total/jumlah benda  dalam  satu  kelompok.  d)  Menghitung  maju  artinya  menghitung  2  kelompok  benda  yang digabungkan  dengan  cara  :  1)  menghitung  semua,  dimulai  dari  benda  pertama  sampai  akhir.  2) Menghitung dan melanjutkannya. 3) Menghitung benda dan cara melanjutkan dari jumlah salah satu  kelompok.  4)  Menghitung  mundur  yaitu  berhitung  mundur  dilakukan  dalam  operasi pengurangan.  bilangan,  menggunakan  angka  kecil  saja.  5)  Menghitung  melompat  adalah menyebutkan bilangan dengan cara melompat dengan bilangan tertentu.
Dengan  demikian  berdasarkan  pendapat  para  ahli  tentang  kemampuan,  mengenal  dan konsep  bilangan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  adalah kesanggupan  seseorang  dalam  mengetahui  bentuk  (lambang),  nama,  urutan,  dan  bilangan (angka). Konsep bilangan meliputi: 1) menghubungkan/memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda  1  sampai  10,  2)  menunjuk  2  kumpulan  benda  yang  sama  jumlahnya,  yang  tidak
4 Soedadiatmodjo, dkk, Matematika I ,  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1983, hal. 67.
sama,  lebih  banyak  dan  lebih  sedikit,  dan  3)  menyebutkan  kembali  benda  -  benda  yang  baru dilihatnya.

## Metode Proyek
Para  ahli  memberikan  pandangan  yang  hampir  sama  tentang  metode  proyek.  Menurut Ahmad  metode  proyek  adalah  suatu  metode  mengajar  dimana  bahan  pelajaran  diorganisasikan sedemikian rupa sehingga merupakan suatu keseluruhan atau kesatuan bulat yang bermakna dan mengandung  suatu  pokok  masalah. 5 Masitoh, et.al .  menambahkan  bahwa  metode  proyek merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang menghadapkan anak pada persoalan sehari-hari yang ada  dan harus dipecahkan  baik secara individu maupun berkelompok. 6 Warner  dan Sower berbagai pendapat yang telah dikemukakan para ahli tersebut dirinci dalam pernyataannya bahwa proyek sebagai salah satu cara untuk menarik perhatian dan pemikiran anak untuk terlibat secara aktif  dalam  pembelajaran,  sebaiknya  topik  yang  dipilih  di  dalam  proyek  memiliki  karakteristik seperti, topik yang dimiliki sangat diminati oleh anak, topik yang dipelajari relevan dan bermakna bagi  anak  yang  memilihnya,  sumber  daya  yang  tersedia  di  lingkungan  sekitar  siap  digunakan untuk  mendukung  kegiatan  pengembangan,  memiliki  keterkaitan  dengan  tujuan  kegiatan,  dapat melibatkan  orang  tua,  mengembangkan  berbagai  jenis  kemampuan  dan  keterampilan  sehingga anak akan menguasai kemampuan dan keterampilan yang sesuai dengan tingkat pemahamannya. 7 Lebih  lanjut,  Moeslichatoen  menyatakan  bahwa  metode  proyek  adalah  salah  satu  metode  yang digunakan  untuk  melatih  kemampuan  anak  memecahkan  masalah  yang  dialami  sehari-hari, metode  yang  cocok  bagi  dimensi  kognitif,  sosial,  motorik,  kreatif,  dan  emosional  anak. 8 Katz mengungkapkan  pengertian  metode  proyek  sebagai  “ a  project  is  an  in-depth  investigation  of  a topic  worth  learning  more  about.  The  investigation  is  usually  undertaken  by  a  small  group  a children within a class, sometimes by a whole class an occasionally by an individual child. The key  feature  of  a  project  is  that  a  research  effort  deliberatively  focuses  on  finding  answers  to
5 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003, hal. 47.
6 Masitoh, Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-Kanak, Jakarta: Depdiknas, 2005, hal. 200.
7 Gunarti, Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini, Jakarta: UT, 2010, hal. 12.4.
8 Moeslichatoen, Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak , Jakarta: Rineka Cipta, 2004, hal. 137.
question  about  a  topic  posed  either  by  the  children  the  teacher;  or  the  teacher  working  with children.” 9
Pendapat  di  atas  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  proyek  merupakan  suatu  investigasi atau  penyelidikan  mendalam  mengenai  seluruh  topik  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaannya, pembelajaran  proyek  di  kelas  biasanya  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  atau  bisa  juga  oleh seluruh  anggota  kelas.  Kunci  dari  pembelajaran  proyek  adalah  menemukan  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan mengenai topik yang sedang dipelajari bersama. Sejalan dengan itu, Blank 1997;  Dickinson et  al. ,1998;  Harwell,  1997  berpendapat  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek adalah suatu strategi atau model pembelajaran autentik di mana anak merencanakan, menerapkan dan  mengevaluasi  proyek  yang  merupakan  aplikasi  dunia  nyata  di  luar  kelas.  Secara  rinci, pembelajaran berbasis proyek, yaitu: 1) berpusat pada satu disiplin ilmu, 2) belajar langsung pada obyek  di  mana  anak  merancang,  mengembangkan  dan  menerapkan  keterampilan  dan pengetahuannya, 3) mengambil berbagai sumber informasi dalam memecahkan masalah, 4) topik materi  dan  proses  belajar  ditentukan  terlebih  dahulu,  tetapi  hasil  belajar  anak  tidak  dapat diramalkan,  5)  anak  belajar  secara  alami  dengan  mengatur  dan  mengalokasikan  sumber  daya seperti waktu dan material. 10
Dari  berbagai  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  proyek  adalah  metode pembelajaran  berupa  prosedur  yang  dapat  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok  dalam memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. Prosedur  metode  proyek  dimulai  dari  perencanaan  hingga  menghasilkan  produk.  Topik  dan materi  ditentukan  dengan  tema  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  dibatasi  oleh waktu.

## Farming Gardening
“Farming  gardening” merupakan  sebuah  istilah  yang  terdiri  atas  dua  kata,  yaitu “ farming ”  dan  “ gardening ”. Farming dan gardening adalah  dua  istilah  yang  berbeda.  Namun keduanya  memiliki  kesamaan  sebagai  kegiatan  mengolah  lahan  untuk  menghasilkan  panen. Untuk  “ farming”, meliputi  kegiatan  bertani  dan  beternak.  Bertani  menghasilkan  panen,  seperti bahan makanan pokok dan beternak menghasilkan panen, seperti binatang ternak (darat, air dan
9 Lilian Katz, G dan Sylvia Chard. Engaging Children’s Minds : the Project Approach. Second Edition. New Jersey: Ablex. 2000, hal 1.
10 Jennifer  Railsback, Project  Based  Instruction : Creating  Excitement  for  Learning ,  Portland  Oregon:  Nwerel Member Institutions, 2002, hal. 5.
udara). Sedang “gardening” meliputi kegiatan berkebun dan bertaman. Berkebun menghasilkan panen,  seperti  buah-buahan,  sayur  mayur  dan  tanaman  obat-obatan.  Sementara  bertaman menghasilkan panen, seperti bunga, pepohonan dan rumput yang kesemuanya mengandung unsur keindahan yang dapat dinikmati untuk hiburan/rekreasi ( The American Heritage® Dictionary of the English Language, 2000)
Berdasarkan pengertian metode proyek dan farming gardening , maka Farming gardening project dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan proyek bertani, beternak, berkebun dan bertaman yang  dilakukan  secara  individu  maupun  berkelompok  untuk  tujuan  pembelajaran  tertentu. Farming  gardening  project meliputi  beberapa  prosedur  kegiatan,  seperti:  menanam,  memanen, dan mengolah hasil panen .

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  kuasi  dengan  desain Nonequivalent (Pretest  and  Posttest)  Control  Group  Design .  Dalam  desain  ini, group A  sebagai  kelompok eksperimen dan group B sebagai kelompok kontrol ditetapkan dengan kriteria tertentu. Pemilihan kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  kemudian  dilakukan  secara  random.  Kedua kelompok  diberi pretest dan posttest dan  hanya  kelompok  eksperimen  saja  yang  menerima perlakuan. Peneliti kemudian membandingkan skor perbedaan rata-rata antara kelompok kontrol dengan  kelompok  yang  diberi  perlakuan.  Dengan  demikian  desain  eksperimen  kuasinya berbentuk:
Tabel 1 Rancangan Penelitian Eksperimen Kuasi Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2
Diadopsi dari: Mc Millan dan Schumacher (2001), Fraenkel &Wallen, (1993)
Keterangan: T1 = Pretest T2 = Posttest X1 = Pembelajaran dengan  metode farming gardening project X2 = Pembelajaran  konvensional
Setelah  menentukan  desain  penelitian,  peneliti  menetapkan  lokasi  penelitian.  Penelitian dilaksanakan di KB-TK Ar-Rahman Islamic School Cinere Depok. Penelitian melibatkan seluruh anak  kelas  TK  B  sebagai  populasi.  Penentuan  pada  anak  kelas  TK  B  karena  merupakan  kelas akhir  pada  jenjang  Taman  Kanak-kanak.  Pemilihan  KB-TK  Ar-Rahman Islamic  School  tidak dilakukan  secara  acak,  namun  lebih  didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  sekolah  ini  memiliki fasilitas  belajar  yang  memadai  termasuk  lahan  yang  dapat  digunakan  untuk  kegiatan farming gardening  project ,  disamping  kegiatan  proyek  tersebut  belum  pernah  dilakukan  sebelumnya. Setelah  sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian  ditetapkan,  langkah  selanjutnya  adalah menetapkan subyek penelitian. 40 anak yang menjadi subjek penelitian, komposisi jenis kelamin anak hampir berimbang, terdiri dari 19 anak laki-laki (47.5%) dan 21 anak perempuan (52.5%). Jika  dilihat  dari  aspek  kelompok  perlakuan,  jumlah  anak  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah anak  kelompok  kontrol  juga  berimbang,  yaitu  20  anak  kelompok  kontrol  (50%)  dengan pembelajaran  konvensional  dan  20  anak  kelompok  eksperimen  (50%)  menggunakan  metode farming gardening project . Langkah selanjutnya adalah melakukan Uji Homogenitas dengan cara memberikan terlebih dahulu pretest baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Pretest bertujuan  untuk  mengetahui  kesamaan  kondisi  subjek  antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok eksperimen. Setelah dianalisis, ternyata secara statistik kondisi subjek penelitian antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah sama. Setelah menentukan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, kemudian menentukan guru yang akan ditugasi untuk mengajar pada masing-masing  kelompok  berdasarkan  kesamaan  tingkat  kompetensi  yang  dimiliki.  Guru kemudian  mempersiapkan  rincian  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  kedua  metode pembelajaran  tersebut  dengan  mengikuti  skenario  yang  sudah  peneliti  buat.  Pada  tahap  akhir eksperimen diberikan posttest . Hasil posttest dijadikan dasar apakah ada efek perlakuan terhadap variabel  yang  akan  diteliti.    Pada  saat  analisis,  data posttest juga  dianalisis  secara  langsung, namun  selisih posttest dengan pretest yang  menjadi  dasar  penarikan  kesimpulan  tentang  ada tidaknya  efek  perlakuan.  Analisis  data  dilakukan  baik  secara  deskriptif  maupun  inferensial dengan menggunakan statistik uji-t. Pengujian dilakukan pada tingkat kepercayaan (signifikansi) 95%.  Ada  perbedaan  efek  perlakuan  jika  hasil  statistik  uji-t  memiliki  peluang  kekeliruan  lebih kecil  dari  0,05.  Dalam  hal  lain,  berarti  tidak  ada  perbedaan  efek  perlakuan  antara  kelompok kontrol dan eksperimen.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi. Data diolah dengan menggunakan teknik statistik dengan menggunakan program SPSS 12,0 for Windows .

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  melalui  observasi  kepada  anak,  maka  dapat diketahui  dampak  metode farming  gardening  project terhadap  kemampuan  mengenal  konsep bilangan.
Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  anak  TK  B  sebelum  perlakuan  diberikan baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen disajikan pada tabel 2:
Tabel 2
Keadaan Awal Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen sebelum Perlakuan
Kemampuan mengenal konsep bilangan Kelompok Perlakuan Kontrol Eksperimen Tinggi N 3 5 % 7.50% 12.50% Sedang N 17 15 % 42.50% 37.50%
Secara  umum  tampak  bahwa  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  antara  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah sama. Pada kedua kelompok itu, kemampuan mengenal konsep bilangan tergolong sedang. Dengan kata lain, secara umum kemampuan mengenal konsep bilangan  adalah  sedang.  Keadaan  seperti  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  perlakuan memang layak untuk dibanding setelah nanti diberi perlakuan.
Secara statistik keadaan awal kemampuan mengenal konsep bilangan  disajikan pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3
Perbedaan Rata-rata Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Antara Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen sebelum Perlakuan
Kelompok Rata-rata SD T P Kontrol 47,79 8,195 0,047 0,963 Eksperimen 52,24 11,317
Pada tabel di atas tampak bahwa pada kelompok kontrol rata-rata kemampuan mengenal konsep  bilangan  adalah  47,79.  sedangkan  pada  kelompok  eksperimen  adalah    52,24.    Hasil statistik uji-t yang diperoleh adalah 0,07 yang memiliki peluang kekeliruan lebih besar dari 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan mengenal konsep  bilangan  sebelum  eksperimen  dilakukan  antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen.
Oleh karena secara statistik tidak ada perbedaan yang signifikan pada keadaan awal atau sebelum eksperimen dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa kondisi subjek penelitian antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah sama atau hampir sama, dan karenanya layak untuk dijadikan subyek penelitian ini.
Secara khusus, temuan awal studi ini memperlihatkan pada umumnya semua anak belum menunjukkan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan.  Ini  terlihat  dari  20  anak  (100.0%)  pada kelompok kontrol dan 20 anak (100.0%) pada kelompok eksperimen belum mampu menghitung jenis  tanah  yang  subur  untuk  tanaman,  mengurutkan  proses  menanam,  mengukur  lebar  daun dengan  penggaris,  mencatat  jumlah  hasil  pengamatannya dengan  lup,  mencatat  jumlah  tanaman yang sudah tumbuh daun, dan tanaman yang sudah disiram dengan rata. Namun demikian, 100% kelompok  kontrol  dan  85%  kelompok  eksperimen  tampak  mampu  menghitung  benih  tanaman yang  akan  ditanam.  Sebaliknya,  dalam  menjumlah  jenis  daun  yang  sehat  100%  mampu ditunjukkan  oleh  kelompok  kontrol  dan  95%  kelompok  eksperimen  dikarenakan  satu  anak enggan  tampil  karena  malu.  Artinya,  dalam  kegiatan  pembelajaran  anak  memerlukan  suatu kegiatan yang mampu menstimulasi mereka untuk percaya diri. Penggunaan metode tanya jawab boleh  jadi  tetap  berguna  dalam  pembelajaran.  Pengenalan  metode farming  gardening  project memungkinkan anak memperoleh pembelajaran yang bervariasi dari guru.
Sementara  kemampuan  menjumlah  benda  yang  lebih  sedikit  secara  umum  dapat dikatakan  baik.  Ini  terbukti  dari  100.0%  anak  kelompok  kontrol  dan  100.0%  anak  kelompok eksperimen  mampu  menghitung  tanaman  yang  akan  tumbuh  daun.  Anak,  mengemukakan pendapatnya tentang jumlah tanaman yang sudah tumbuh daun dengan kelompok lain, mencatat
jumlah tanaman yang daunnya tumbuh sehat, melaporkan jumlah tanaman yang daunnya tumbuh sehat dengan pasangan kelompoknya dan mencatat jumlah tanaman yang daunnya terkena hama.
Dalam  mendengarkan  laporan  hasil  menanam  dari  memasukkan  benih  hingga  memanen pada  setiap  kelompok,  100%  dapat  dilakukan  oleh  kelompok  kontrol  dan  95%  oleh  kelompok eksperimen.  Dalam  menghitung  tanaman  yang  tinggi  50%  juga  dapat  dilakukan  oleh  kelompok kontrol dan 85% oleh kelompok eksperimen. Sedangkan untuk tanaman yang pendek, kelompok kontrol  60%  dan  65%  kelompok  eksperimen  mampu  menjumlahkannya.  Pengukuran  tinggi tanaman  dengan  penggaris  75%  dapat  dilakukan  baik  oleh  kelompok  kontrol  maupun eksperimen.
Berdasarkan  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  ternyata  lebih  senang  melakukan tugas  penghitungan  yang  jumlahnya  sedikit.  Oleh  karena  itu,  tugas-tugas  yang  diberikan  secara individu dalam kegiatan farming gardening project dapat dijadikan wahana untuk menstimulasi sikap analisis mereka.
Sementara  sebagian  besar  anak,  yakni  100%  kelompok  kontrol  dan  95%  kelompok eksperimen  rata-rata  mengalami  kesulitan  untuk  menyebutkan  jumlah    jenis  tanah  yang  kurang subur  untuk  tanaman.    Anak-anak  baik  kelompok  kontrol  95%  maupun  kelompok  eksperimen 100%  belum  mampu  pula  dalam  menghitung  alat-alat  yang  akan  digunakan  untuk  menanam, termasuk 80% kelompok kontrol dan 65% kelompok eksperimen belum mampu menjumlah jenis daun yang terkena hama. Ini dikarenakan anak-anak memiliki sikap takut.
Adapun  dalam  menjelaskan  jumlah  tanaman  yang  daunnya  terkena  hama  berdasarkan cirinya,  mencatat  tinggi  batang  tanaman  dan  mengjumlah  tanaman  yang  sudah  siap  dipanen belum dapat dilakukan kelompok kontrol (60%) dan kelompok eksperimen (70%).
Kemampuan mengenal konsep bilangan sesudah perlakuan diberikan baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen disajikan pada tabel 4.4.

## Tabel 4
Keadaan Akhir Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen Sesudah Perlakuan
Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Kelompok Perlakuan Kontrol Eksperimen
Tinggi N 4 20 % 20.0% 100.0% Sedang N 16 0 % 80.0% .0%
Pada tabel 4, secara umum tampak bahwa kemampuan mengenal konsep bilangan antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  adalah  berbeda.  Pada  kelompok  eksperimen kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  umumnya  tergolong  tinggi,  bahkan  tidak  ada  yang tergolong  sedang.  Pada  kelompok  kontrol,  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak terdistribusi ke dalam dua kelompok, yakni tinggi sebanyak 20.0% dan sedang 80.0%. Keadaan ini  menunjukkan  bahwa  ada  beda  efek  perlakuan  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep bilangan antara kelompok eksperimen dengan kontrol, di mana kelompok eksperimen lebih baik hasilnya dibanding kelompok kontrol.
Kemampuan mengenal konsep bilangan sesudah perlakuan diberikan baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen disajikan pada tabel 5 berikut:

## Tabel 5

## Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Sesudah Perlakuan
Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Kelompok Perlakuan Kontrol Eksperimen Tinggi N 4 20 % 20.0% 100.0% Sedang N 16 0 % 80.0% .0%
Pada tabel 5, secara umum tampak bahwa kemampuan mengenal konsep bilangan antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  adalah  berbeda.  Pada  kelompok  eksperimen kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  umumnya  tergolong  tinggi,  bahkan  tidak  ada  yang tergolong  sedang.  Pada  kelompok  kontrol,  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  terdistribusi ke  dalam  dua  kelompok,  yakni  tinggi  sebanyak  20.0%  dan  sedang  80.0%.  Keadaan  ini
menunjukkan  bahwa  ada  beda  efek  perlakuan  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan antara kelompok eksperimen dengan kontrol, di mana kelompok eksperimen lebih baik  hasilnya dibanding kelompok kontrol.
Setelah perlakuan, umumnya semua anak (100.0%) pada kelompok kontrol dan (100.0%) kelompok  eksperimen  mampu  mengidentifikasi  jumlah  benih  tanaman  yang  akan  ditanam  dan tanaman  yang  akan  tumbuh  daun,  menghitung  jenis  daun  yang  sehat  dan  yang  terkena  hama, mencatat jumlah tanaman yang daunnya tumbuh sehat serta melaporkan jumlah hasilnya kepada pasangan  kelompoknya.  Selain  itu,  anak  juga  mampu  mencatat  jumlah  tanaman  yang  daunnya terkena hama.
Sementara  dalam  menentukan  jenis  tanah  yang  subur  untuk  tanaman  dan  menjumlah tanaman yang tinggi belum dapat dilakukan oleh kelompok kontrol (0%), namun dapat dilakukan kelompok eksperimen (100.0%) dengan baik.
Kemampuan  menjelaskan  jumlah  tanaman  yang  daunnya  terkena  hama  berdasarkan cirinya, mencatat jumlah tinggi batang tanaman dan menjumlah tanaman yang sudah siap dipanen dapat ditunjukkan oleh kelompok eksperimen (100.0%) meski kelompok kontrol hanya (20.0%) yang mampu melakukannya.
Adapun  kemampuan  dalam  mengukur  lebar  daun  dengan  penggaris,  mencatat  jumlah hasil  pengamatan  dengan  lup  serta  mendiskusikannya  kepada  pasangan  kelompok  dapat dilakukan  oleh  sebagian  kelompok  eksperimen  (70.0%)  dan  hanya  (5.0%)  oleh  kelompok kontrol.
Kemampuan  mengenal  bilangan  anak  secara  umum  adalah  baik.  Ini  terbukti  dari (100.0%)  anak  kelompok  eksperimen  dan  (15.0%)  anak  kelompok  kontrol  mampu  menjumlah jenis daun yang terkena hama dan tanaman yang pendek.
Kemampuan  mengurutkan  proses  menanam  dan  mengukur  tinggi  tanaman  dengan penggaris  juga  tampak  dikuasai  oleh  kelompok  eksperimen  (100%)  dan  (50%)  oleh  kelompok kontrol,  termasuk  menghitung  jenis  tanah  yang  kurang  subur  untuk  tanaman  (kelompok eksperimen 100.0%) dan kelompok kontrol 90.0%. Disamping itu 100.0% kelompok eksperimen juga  mampu  menghitung  alat-alat  yang  akan  digunakan  untuk  menanam,  namun  10.0% kelompok kontrol justru mengalami kesulitan dalam membedakan hitungannya.
Pengujian Hipotesis
Seperti telah dijelaskan dalam bab metode penelitian, analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  uji-t.  Pengujian  dilakukan  pada  tingkat  kesalahan  penarikan kesimpulan  sebesar  5%.  Tolak  hipotesis  nihil  jika  hasil  perhitungan  atau  statistik  memiliki peluang kekeliruan lebih besar dari 5%. Dalam hal lain, berarti hipotesis nihil diterima.
Keadaan  akhir  (setelah  eksperimen  dilakukan)  mengenai  kemampuan  mengenal  konsep bilangan disajikan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6.
Perbedaan Rata-Rata Perilaku Sosial-Emosional antara Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen setelah Perlakuan
Kelompok Rata-Rata
SD
T P Kontrol 46,75 12,826 10,092 0,040 Eksperimen 112,65 20,874
Pada  tabel  di  atas  tampak  bahwa  pada  kelompok  kontrol  kemampuan  mengenal  konsep bilangan adalah 46,75 sedangkan pada kelompok eksperimen adalah 112,65. Hasil statistik uji-t yang diperoleh adalah 10,092 yang memiliki peluang kekeliruan lebih kecil dari 0,05 (p = 0,040). Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  mengenal  konsep bilangan antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen setelah eksperimen dilakukan.
Untuk  melihat  dampak  metode farming  gardening  project terhadap  kemampuan mengenal  konsep  bilangan,  digunakan gained  score ,  yakni  selisih  hasil posttest dengan pretest . Skor  yang  diperoleh  dalam gained  score merefleksikan  dampak  dari  perlakuan. Gained  score sama  dengan  nol  berarti  tidak  ada  dampak  perlakuan.  Semakin  besar gained  score berarti semakin  besar  dampak  yang  ditimbulkan  oleh  perlakuan.  Ringkasan  hasil  perhitungan  statistik uji-t dari perbedaan rata-rata gained score antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen disajikan pada tabel berikut:
Tabel 7.
Perbedaan Gained Score Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan

## Antara Kelompok Kontrol dengan Kelompok Eksperimen
Pada  tabel  di  atas  tampak  bahwa  rata-rata gained  score pada  kelompok  eksperimen sebesar 5,05 lebih besar dibanding kelompok kontrol sebesar -13,45 . Harga statistik uji-t sebesar 5,789 dengan peluang kekeliruan lebih kecil dari 0,05 (peluang kekeliruan sesunggguhnya adalah 0,000)  menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  tersebut  adalah  signifikan.  Dengan  demikian berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata gained  score antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok  eksperimen  di  mana  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelompok kontrol.  Hasil  ini  sekaligus  menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan:  “Ada  pengaruh yang  signifikan  dari  metode farming  gardening  project terhadap  kemampuan  mengenal  konsep bilangan”,  didukung  data.  Artinya,  metode farming  gardening  project memberikan  dampak terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan menjadi lebih baik.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh farming  gardening  project terhadap  kemampuan mengenal konsep bilangan. Dari hasil ujicoba yang dilakukan ternyata ada pengaruh positif yang signifikan  yang  ditimbulkan  oleh  penggunaan farming  gardening  project terhadap  kemampuan mengenal  konsep  bilangan. Farming  gardening  project merupakan  wahana  yang  sangat  baik untuk menstimulasi kemampuan mengenal konsep bilangan  dibandingkan metode konvensional.
Temuan  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  kerangka  teoritis  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Melalui farming gardening project yang sarat pengenalan konsep bilangan, anak- anak  memiliki  kemampuan  matematika  awal  dengan  baik.  Hal  ini  dilakukan  saat  kegiatan mengamati  daun  dan  mengukur  tinggi  batangnya  serta  mendiskusikan  hasil  temuan  kepada anggota  kelompoknya.  Keterampilan  proses  memungkinkan  anak  untuk  memproses  informasi baru  melalui  eksperimen.  Keterampilan  yang  paling  sesuai  untuk  anak  usia  dini  ini  adalah mengamati,  mengklasifikasi,  membandingkan, mengukur,  mengkomunikasikan dan eksperimen. Mengasah keterampilan sains sangat penting untuk menghadapi kehidupan sehari-hari serta untuk studi  masa  depan  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  matematika  anak.  Beberapa  keterampilan  yang
Kelompok Rata-rata T P Kontrol -13,45 5,789 0,000 Eksperimen 5,05
dilakukan  anak  saat farming  gardening  project ,  yaitu:  1)  mengamati;  melihat  dan  mengamati adalah  dua  hal  yang  berbeda.  Pengamatan  tidak  terbatas  pada  penglihatan,  melainkan  harus melibatkan  semua  indera,  seperti:  melihat,  mendengar,  mencium,  mencicipi  dan  meraba,  2) klasifikasi;  klasifikasi  adalah  keterampilan  proses  dasar  yang  digunakan  dalam  mengorganisir informasi,  3)  membandingkan;  membandingkan adalah  proses  pemeriksaan  objek  dan  peristiwa dalam  hal  persamaan  dan  perbedaan.  Ini  biasanya  melibatkan  kegiatan  mengukur,  menghitung, dan  mengamati  dengan  seksama,  4)  mengukur;  pengukuran  adalah  keterampilan  proses  dasar yang diperlukan untuk mengumpulkan data. Pengukuran tidak hanya mengacu pada penggunaan ukuran standar, 5) komunikasi; berkomunikasi adalah keterampilan proses dasar yang lain dalam rangka  untuk  berbagi  informasi,  6)  eksperimen;  dalam  proses  ilmiah,  bereksperimen  berarti mengendalikan satu atau lebih variabel dan kondisi memanipulasi, 7) menerapkan.
Berdasarkan  proses  pengenalan  konsep  bilangan  melalui  pembelajaran  sains,  beberapa keterampilan dapat dimiliki anak secara simultan, baik itu keterampilan sains itu sendiri maupun keterampilan matematika awal.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada dampak positif yang signifikan dari metode farming gardening project terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan.

## Kesimpulan
Metode farming gardening project memberikan dampak terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan menjadi lebih baik.  Ini disebabkan metode farming gardening project dilakukan secara  berkelompok  dan  berpasang-pasangan. Farming  gardening  project secara  alami mendorong interaksi  diantara  sesama  anak  dan orang dewasa.  Dengan interaksi  ini, maka  sikap kerja  sama,  tolong-menolong,  empati,  simpati,  berbagi  ( sharing ),  disiplin  dan  tanggung  jawab dikembangkan. Selain itu, keadaan yang berubah antara indoor dan o utdoor memberikan banyak tantangan baru. Dengan tantangan baru yang dihadapkan di luar ruangan, maka sikap percaya diri dan kemandirian anak dikembangkan.
Ada  dampak  yang  signifikan  dari  metode farming  gardening  project terhadap  perilaku sosial-emosional  dengan  rata-rata gained  score pada  kelompok  eksperimen  sebesar  5,05  lebih besar  dibanding  kelompok  kontrol    yang  besarnya  -13,45.  Harga  statistik  uji-t  sebesar  5,789 dengan  peluang  kekeliruan  lebih  kecil  dari  0,05  (peluang  kekeliruan  sesunggguhnya  adalah 0,000). Ini menunjukkan bahwa metode farming gardening project memberikan dampak terhadap
kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  menjadi  lebih  baik  dibandingkan  sebelumnya  ketika menggunakan pembelajaran konvensional.
Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  anak  yang  belajar  dengan metode  farming gardening  project dan  anak  di  kelas  konvensional  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep bilangan  dengan  rata-rata  pada  kelompok  kontrol  adalah  46,75,  sedangkan  pada  kelompok eksperimen  adalah  112,65.  Hasil  statistik  uji-t  yang  diperoleh  adalah  10,092  yang  memiliki peluang  kekeliruan  lebih  kecil  dari  0,05  (p  =  0,040).  Ini  menunjukkan  bahwa  metode farming gardening project memberikan dampak terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan menjadi lebih baik.

## Daftar Pustaka
B, Joice and Weil. (1981). Some Models of Teaching. Singapore: John Weley and Sons.
Conny, R. Semiawan. (2002). Belajar dan Pembelajaran Dalam Taraf Usia  Dini . Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi.
Dali S. Naga. Berhitung Sejarah dan Pengembangannya , Jakarta: PT Gramedia, 1980.
Gunarti, Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini, Jakarta: UT, 2010.
Lilian  Katz,  G  dan  Sylvia  Chard. Engaging  Children’s  Minds : the  Project  Approach. Second Edition. New Jersey: Ablex. 2000.
Masitoh,  Ocih  Setiasih,  Heny  Djoehaeni, Pendekatan  Belajar  Aktif  di  Taman  Kanak-Kanak, Jakarta: Depdiknas, 2005.
Moeslichatoen, Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak , Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Poerwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Balai Pustaka:  Jakarta, 1994.
Railsback,  Jennifer. Project  Based  Instruction : Creating  Excitement  for  Learning ,  Portland Oregon: Nwerel Member Institutions, 2002.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Soedadiatmodjo, Matematika I ,  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1983.
Sudaryanti, Pengenalan Matematika Anak Usia Dini , Yogyakarta: FIP UNY, 2006.
Santoso, S. (2002). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Citra Pendidikan.
Sutrisno,  dan  Hary  Soedarto. Pengenalan  Lingkungan  Alam  Sekitar  Sebagai  Sumber  Belajar Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.