## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 4, Number 1, Tahun 2024, pp. 61-68 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v4i1.62890

## Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Matematika dengan Model Realistic  Mathematics  Education Berbantuan  Media Konkret
Ni Kadek Siska Pradila 1* , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  PISA  menunjukkan  kompetensi  matematis  siswa  di  Indonesia terbilang  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics Education berbantuan media konkret terhadap kompetensi pengetahuan matematika  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian quasi experiment dengan desain non-equivalent control group design .  Populasi  penelitian  ini  sebanyak  118  siswa.  Sampel  diambil dengan teknik cluster random sampling dan diperoleh sampel kelompok eksperimen  dengan  jumlah  siswa  26  dan  kelompok  kontrol  dengan jumlah  siswa  21.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes, dengan  jenis  tes  pilihan  ganda.  Hasil  penelitian  diperoleh  skor post-test pada  kelompok  eksperimen  adalah  82,31  dengan  kategori  tinggi,  dan skor post-test pada  kelompok  kontrol  adalah  65,24  dengan  kategori sedang. Uji-t menunjukkan t hitung (9,247) lebih besar daripada t tabel (2,014) dengan  dk  =  45  pada  taraf  signifikansi  5%.  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, sehingga  dapat  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan  media  konkret  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Implikasi  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan  media konkret  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan matematika siswa kelas V sekolah dasar di Indonesia.

## A B S T R A C T
The  results  of  the  PISA  indicate  that  the  mathematical  competence  of  students  in  Indonesia  is  still considered  low.  This  research  aims  to  analyze  the  significant  influence  of  the  Realistic  Mathematics Education  model  assisted  by  concrete  media  on  the  mathematical  knowledge  competence  of  fifth- grade  elementary  school  students.  This  study  employed  a  quasi-experimental  design  with  a  non- equivalent control group design. The research population consisted  of 118 students, and the sample was  obtained  using  cluster  random  sampling  technique,  resulting  in  26  students  in  the  experimental group  and  21  students  in  the  control  group.  Data  collection  was  done  through  a  test  method, specifically  a multiple-choice test. The research revealed that the  post-test score  in the  experimental group  was  82.31,  categorized  as  high,  while  the  post-test  score  in  the  control  group  was  65.24, categorized  as  moderate.  The  t-test  showed  that  the  t-value  (9.247)  was  greater  than  the  t-table (2.014)  with  degrees  of  freedom  =  45  at  a  significance  level  of  5%.  The  null  hypothesis  (H 0 )  was rejected,  and  the  alternative  hypothesis  (H 1 )  was  accepted,  indicating  a  significant  influence  of  the Realistic  Mathematics  Education  model  assisted  by  concrete  media  on  the  mathematical  knowledge competence of fifth-grade  elementary school students. The implication of this research suggests that the  implementation  of  the  Realistic  Mathematics  Education  model  assisted  by  concrete  media  can significantly  enhance  the  mathematical  knowledge  competence  of  fifth-grade  elementary  school students in Indonesia.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu  bidang  ilmu  yang  berhubungan  dengan  suatu  keabstrakan,  asiomatik, dan  deduktif (Awaludin  et  al.,  2021;  Hasratuddin,  2008) .  Matematika  adalah  salah  satu  dari  banyaknya ilmu dasar yang wajib untuk dipahami oleh manusia, terlebih bagi siswa sebagai upaya melewati berbagai

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 07, 2023 Accepted November 20, 2023 Available online January 25, 2024

## Kata Kunci:
Realistic  Mathematics  Education , Media Konkret
Keywords: Realistic Mathematics Education, Concrete Media
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
persoalan  di  kehidupan  sehari-hari (Laily,  2014;  Setiawan,  2019) .  Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa  Sekolah  Dasar  yang  mempelajari  logika,  susunan,  bentuk, besaran,  dan  konsep  yang  saling  berkaitan.  Matematika  memiliki  keunggulan  dalam  beberapa  bidang. Dalam  pembelajaran  Matematika,  siswa  belajar  berpikir  logis,  kritis  dan  kreatif.  Mereka  terlatih  dan memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik (A.  K.  Dewi  &  Surur,  2021;  Saragih,  2019) .  Belajar  Matematika melibatkan  banyak  konsep  abstrak,  serta  rumusan  dan  perhitungan  kompleks  yang  membutuhkan ketelitian. Akibatnya, penyajian materi di kelas masih sepihak, dan penggunaan media pembelajaran yang jarang  membuat  siswa  pasif (Febriyandani  &  Kowiyah,  2021;  Putri  et  al.,  2023) .  Padahal  sesungguhnya media pembelajaran memiliki peranan penting dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Berdasarkan  laporan  hasil  PISA  2018  yang  dikeluarkan  oleh  Kemendikbudristek  menyatakan bahwa Indonesia berada di peringkat keenam dari bawah yakni peringkat 74 dari 79 negara. Perolehan hasil PISA dalam kemampuan membaca meraih skor 371, dan untuk kemampuan matematika meraih skor 379, sedangkan dalam kemampuan sains meraih skor rata-rata 389 poin. Dan untuk rata-rata hasil PISA tahun 2018 di seluruh dunia pada kemampuan membaca meraih skor sekitar 487 poin. Pada kemampuan matematika  meraih  skor  487  poin,  dan  untuk  kemampuan  sains  meraih  skor  489  poin.  Materi pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  belum  menemukan  kebermanfaatannya  terhadap  kehidupan nyata,  selama  mengikuti  pembelajaran  hal  yang  dirasakan  oleh  siswa  yaitu  berupa  paksaan  dalam mempelajari suatu yang terdapat pada luar lingkup daya pikiran siswa (Sabdarifanti et al., 2021; Setiawan, 2019) .  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  SD  Negeri  Gugus  7  Ubud  bahwa  hasil kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  nilai akhir matematika siswa kelas V SD Negeri Gugus 7 Ubud sebanyak 63,1% yang belum mencapai KKM dan hanya 36,9% siswa yang telah mencapai KKM dari total 118 siswa.
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dapat  disebabkan oleh beberapa faktor, salah  satunya yakni model serta metode pembelajaran yang digunakannya kurang tepat.  Ada dua faktor yang menyebabkan kesulitan belajar yaitu dari faktor internal dan eksternal. Salah satu  faktor  eksternal  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  belajar  sehingga  menyebabkan  rendahnya kompetensi pengetahuan Matematika adalah metode mengajar yang dilaksanakan oleh guru kurang tepat dan  terkesan  monoton (Amaliyah  et  al.,  2021;  Juhana  Senjaya  et  al.,  2017) .  Metode  yang  digunakan biasanya  metode  mengajar  konvensional  atau teacher  centered  learning yang  pembelajarannya  masih terpusat pada guru (Anggreni et al., 2019; Nabillah & Abadi, 2020) . Pada metode konvensional ini biasanya guru  berperan  aktif  sebagai  sumber  informasi  dan  peserta  didik  hanya  penerima  informasi  dari  guru. Pemberi informasi yang dimaksudkan ini yakni pada saat pembelajaran, guru hanya menerangkan secara lisan terkait materi dan memberikan soal-soal yang harus dikerjakan oleh peserta didik serta menjawab pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik.  Dan peserta didik biasanya hanya mencatat yang seperlunya saja.  Inilah  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  terkesan  kurang  efektif  dan membosankan bagi peserta didik.
Dari uraian di atas, penerapan model yang didesain kreatif dan menarik yang lebih mengacu pada keaktifan serta peran peserta didik sangat diperlukan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh siswa  dilalui  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang mengharuskan  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  yang memberdayakan  suatu  potensi  yang  dimiliki  siswa  yakni  pembelajaran  yang  bisa  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menuangkan  ide  atau  gagasan.  Selain  itu  dapat  memberikan kebebasan  dan  suasana  yang  aman  bagi  psikolgis  peserta  didik,  serta  mampu  meningkatkan  motivasi peserta  didik  agar  berpartisipasi  secara  aktif  dan  berpikir  kreatif  kepada  peserta  didik.  Dengan  hal tersebut, sebuah penyelesaian yang bisa dilakukan agar suatu pembelajaran dapat meningkatkan potensi siswa dan membuat kelas menarik yaitu dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang tepat.
Model pembelajaran yang mampu membuat siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran di kelas dan memberikan kesempatan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik salah satunya adalah  model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) yang sering disebut  dengan pembelajaran  matematika  secara realistic atau  real (Elwijaya  et  al.,  2021;  Nurfitriyanti,  2016) .  Model pembelajaran Realistic  Mathematics  Education (RME)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan di jenjang sekolah dasar (Nur & Angriani, 2021; Primasari et al., 2021) . Pendekatan  ini memiliki    keunggulan    antara  lain    pembelajaran    menjadi    cukup    menyenangkan  dan  tidak  tampak menegangkan  bagi  siswa,  materi  dapat    dipahami    sebagian    besar    oleh    siswa    karena  RME        diawali dengan        menggunakan        masalah  kontekstual          sehingga          memungkinkan          siswa  menggunakan pengalaman        sebelumnya       dan    pengetahuan   awal  yang   dimiliki   secara  langsung,  pembelajaran mengarahkan      siswa      untuk      dapat  memecahkan        masalah        secara        informal        sesuai  dengan pengalaman   mereka   dan   dapat   melatih siswa  untuk    dapat    menyampaikan    pendapat (Tamur et al., 2020; Yeni et al., 2022).
Dalam proses pembelajaran, tidak hanya model pembelajaran saja yang mendukung tercapainya suatu kegiatan pembelajaran, melainkan diperlukan juga media pembelajaran yang efektif. Dengan adanya media  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  akan  terlaksana  lebih  efisien  dan  efektif.  Media pembelajaran  akan  membantu  guru  dalam  memberikan  suatu  materi  pelajaran.  Guru  juga  harus mengembangkan  dan  memilih  media  yang  tepat  sesuai  dengan  model  pembelajaran  agar  peserta  didik memiliki  keinginan  dan  ketertarikan  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  media pembelajaran yang dapat merangsang merangsang minat siswa, terutama dalam menemukan konsep dan memecahkan suatu masalah masalah matematika adalah media konkret (N. P. W. P. Dewi & Agustika, 2020; Nugraheni, 2017) .
Penggunaan  media  konkret  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu  dan  menjadi  bahan pendukung  dalam  suatu  pembelajaran  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan  semakin  mudah  dan  jelas (Rosita  &  Muftianti,  2021;  Setyawan,  2020) .  Media  konkret  sendiri  merupakan  media  nyata  yang  bisa dirasakan,  diraba,  dan  didengar,  bukan  sekedar  yang  digambarkan  secara  abstrak  atau  hanya  dikatakan secara  visual  saja.  Dengan  adanya  media  konkret,  peserta  didik  dapat  secara  langsung  mengotak-atik suatu  benda  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung (Hartati,  2019) .  Peserta  didik  akan  mendapatkan pengalaman yang nyata dalam kehidupan sehari-harinya, dan membuat minat belajar peserta didik lebih baik daripada sebelumnya.
Penelitian  sebelumnya  telah  membahas  perihal  peningkatan  ketrampilan  siswa  dengan penanaman konsep bangun datar mata pelajaran matematika siswa kelas II SD melalui penggunaan model Realistic  Mathematics  Education (Artika  et  al.,  2019) .  Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang dilakukan yaitu terletak pada model pembelajaran yang digunakan yakni Realistic Mathematics Education , sedangkan  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  yakni  pada  subjek  penelitian. Penelitian ini menggunakan subjek kelas II, sedangkan penelitian yang dilaksanakan menggunakan subjek kelas V. Pada penelitian lain, yang membahas perihal pengaruh model pembelajaran Realistic Mathematics Education pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Prampelan  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika (Rosyada  et  al.,  2019) .  Adapun  persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian  yang  dilaksanakan  yakni  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu Realistic  Mathematics Education dan  mata  pelajaran  yang  sama  yaitu  matematika.  Dan  perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian yang dilaksanakan yakni tempat penelitian. Penelitian yang lain juga menjelaskan bahwa model Realistic  Mathematics  Education sangat  membantu  siswa  untuk  memahami  keterkaitan  matematika dengan kehidupan sehari-hari (Setyawan, 2020) .
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  penting untuk  ditingkatkan.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  meninjau  penggunaan  model  dan media pembelajaran yang sesuai karakteristik pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh yang signifikan model pembelajaran Realistic Mathematics Education berbantuan media konkret terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen dan desain eksperimen  semu (quasi  experimental  design). Adapun  bentuk  desain  rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah nonequivalent  control  group  design ,  dengan  desain  ini  peneliti  menggunakan  dua kelompok  subjek  dan  melakukan  pengukuran  sebelum  diberikan  perlakuan  ( pretest )  dan  sesudah diberikan  perlakuan  ( posttest ).  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Realistic Mathematics Education berbantuan media konkret, sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Realistic Mathematics Education berbantuan  media  konkret.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  secara  visual  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Non-equivalent Control Group Design
Dalam  penelitian  ini  terdapat  kelompok  eksperimen    yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan  media  konkret  dan  kelompok  kontrol  yang tidak  dibelajarkan  dengan  model Realistic  Mathematics  Education berbantuan  media  konkret . Adapun
R O 1 X O 2
R O 3 - O 4
jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  118  siswa.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  yakni kelompok  eksperimen  dan  sebagai  kelompok  kontrol.  Kedua  sampel  didapatkan  setelah  melakukan Teknik cluster random sampling. Random Sampling merupakan teknik untuk mendapatkan sampel secara acak,  pada  teknik  ini  semua  subjek  dianggap  sama  dengan  membagi  dua  kelompok  belajar  sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Firmansyah & Dede, 2022; Susilana, 2015) .  Sampel dalam penelitian  ini  terdiri  atas  2  kelompok,  yaitu:  kelompok  eksperimen  yang  merupakan  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan  media  konkret sejumlah  26  orang  siswa,  dan  kelompok  kontrol  yang  merupakan  kelompok  yang  tidak  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan  media  konkret  sejumlah  21 orang siswa.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan  adalah  data  tentang  Kompetensi  Pengetahuan Matematika  Siswa  Kelas  III  SD.  Dalam  penelitian  ini,  metode  tes  digunakan  sebagai  metode  untuk mengumpulkan  data.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  hasil  kompetensi pengetahuan  matematika.  Jenis  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika  yang  akan  digunakan  pada penelitian ini yaitu tes pilihan ganda satu jawaban yang benar. Tes pilihan ganda biasa merupakan salah satu jenis dari tes objektif (multiple choice).
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan  Matematika  kelas  V  SD.  Setiap  butir  soal  tersebut  dilengkapi  dengan  4  alternatif  jawaban yang nantinya akan dipilih oleh peserta didik. Pada setiap soal akan diberikan nilai satu apabila peserta didik  menjawab  benar  dan  skor  nol  bila  peserta  didik  menjawab  salah.  nilai  dari  jawaban  siswa  akan dijumlahkan dan jumlah tersebut merupakan skor dari kompetensi pengetahuan Matematika. Sebelumnya instrument tersebut akan dilakukan uji coba untuk menentukan validitas soal, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya.
Pada saat instrument sudah terkumpul, kemudian instrument tersebut akan di uji coba dan akan mendapatkan  sebuah  hasil  yang  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  validitas  isi  dan  reabilitas  butir.  Jika instrumen  tersebut  memenuhi  persyaratan  maka  layak  untuk  digunakan  karena  instrumen  tersebut mampu  untuk  mengukur  dan  menilai  apa  yang  ingin  diukur.  Oleh  karena  itu,  instrumen  yang  layak digunakan perlu adanya uji validitas dalam mengumpulkan data sebelum instrument tersebut di uji coba. Uji  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  validitas  isi  dan  validitas  butir.  Cara  untuk menguji validitas isi instrument melalui uji pakar ( judges ) atau panel para pakar dalam bidangnya (Koyan, 2011; Kumara et al., 2022). Sedangkan validitas butir merupakan tingkatan yang menunjukkan seberapa jauh  butir  soal  dapat  mengukur  secara  konsisten  apa  yang  seharusnya  diukur.  Rumus  korelasi  yang digunakan  untuk  menguji  validitas  butir  tes  objektif  menggunakan  teknik  Korelasi  Point  Biserial (Arikunto  &  Suharsimi,  2018;  Lemes  &  Sastrawan,  2017) .  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  reliabilitas dilakukan terhadap butir soal yang valid saja menggunakan rumus Kuder Richardson ( KR 20 ). Pengujian dilanjutkan dengan uji taraf kesukaran dan daya pembeda butir soal. Hingga akhirnya diperoleh 20 butir soal pilihan ganda yang valid, reliabel, dan digunakan dalam penelitian ini.
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistika  inferensial.  Statistik  deskriptif  merupakan  statistik  yang  menggunakan cara  menganalisis  untuk  mengukur  suatu  data.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  tinggi rendahnya  kualitas    dari  kompetensi  pengetahuan  matematika  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan strategi index card match berbantuan media mind mapping dengan peserta didik yang tidak dibelajarkan dengan strategi index card match berbantuan media mind mapping . Statistika deskriptif digunakan dalam menghitung Mean, Median, Modus, Standar Deviasi (SD), dan Varians. Hubungan antara mean (M), median (Me),  dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk  menentukan  kemiringan  kurva  polygon  distribusi frekuensi.
Metode  analisis  statistika  inferensial  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  untuk  dianalisis. Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisi data dalam penelitian adalah statistik inferensial. Uji-t untuk  uji  hipotesis.  Sebelum  melakukan  uji-t,  terdapat  beberapa  syarat  yang  harus  dilakukan  terlebih dahulu untuk menguji hipotesis yaitu uji prasyarat analisis data berupa normalitas dan homogenitas. Uji normalitas menggunakan Kolmogorov-smirnov . Uji hipotesis dalam penelitian ini, peneliti menggunakan uji-t uji-t sampel independen tidak berkorelasi rumus polled varians.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data pre- test dan post-test kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pre-test dan Post-test
Data Kelompok Sampel Nilai maksimum |Ft-Fs| Nilai Tabel K-S Simpulan Kompetensi Pengetahuan Matematika Eksperimen 0,168 0,259 Data berdistribusi normal Kontrol 0,180 0,287 Data berdistribusi normal
Rekapitulasi hasil uji momogenitas varian pre-test dan post-tes antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Pre-test dan Post-test
Data F hitung F tabel Simpulan Kompetensi Pengetahuan Matematika 1,88 2,01 Homogen
H 0 atau dikenal dengan hipotesis nol ialah ialah yang diuji pada penelitian ini. Bunyi dari hipotesis nol  yaitu  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan media konkret dengan kelompok yang tidak dibelajarkan degan model Realistic Mathematics Education berbantuan media konkret pada siswa kelas V SD Negeri Gugus VII Ubud . Adapun rekapitulasi hasil perhitungan uji-t disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji-t No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel 1 Eksperimen 26 45 82,31 28,46 9,247 2,014 2 Kontrol 21 65,24 53,69
Berdasarkan rekapitulasi tersebut, hasil uji-t diperoleh t hitung = 9,247 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = (26 + 21 - 2) = 45 diperoleh t tabel = 2,014. Dengan kriteria t hitung > t tabel yaitu t hitung = 9,247 > t tabel = 2,014 maka dapat dinyatakan H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan  Media Konkret terhadap kompetensi pengetahuan Matematika siswa kelas V SD Negeri Gugus VII Ubud Tahun Ajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan pada tahun ajaran 2022/2023 terhadap siswa kelas V SD Negeri Gugus VII Ubud. Dua kelas yang menjadi sampel penelitian ini yaitu kelas V SD Negeri 2 Sayan yang dibelajarkan menggunakan model Realistic Mathematics Education berbantuan Media Konkret yang menjadi kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri 5 Sayan yang tidak dibelajarkan dengan model Realistic Mathematics Education berbantuan Media Konkret sebagai kelompok kontrol.
Didapatkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  yaitu  terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan Matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Realistic Mathematics Education berbantuan  media  konkret  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Realistic Mathematics Education berbantuan media konkret pada siswa kelas V SD Negeri Gugus  VII  Ubud  (t hitung =  8,134  >  t tabel =  2,014).  Dari  hasil  perolehan  nilai  pada  kedua  kelompok  yang awalnya memiliki kemampuan setara, setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen, perolehan nilai kompetensi pengetahuan Matematika mengalami perbedaan. Kompetensi pengetahuan Matematika siswa pada kelas eksperimen lebih baik dan unggul dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan Matematika siswa pada kelas kontrol. Perbedaan hasil kompetensi pengetahuan Matematika pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  yaitu  berupa  model Realistic  Mathematics  Education berbantuan media konkret yang diberikan hanya kepada kelas eksperimen.
Terdapat perbedaan rata-rata antara kompetensi pengetahuan matematika kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Realistic Mathematics Education berbantuan media konkret dan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan  media  konkret  dikarenakan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education menekankan konsep matematika dengan memahami permasalahan kontekstual kemudian menyelesaikan permasalahan  kontekstual  dilanjutkan  dengan  membandingkan  jawaban  dan  mendiskusikan  jawaban
hingga  terakhir  menarik  sebuah  kesimpulan  berupa  materi. Model  Realistic  Mathematics  Education mengembangkan kemampuan peserta didik agar berpikir kritis, kreatif dan memecahkan suatu masalah yang  berdasarkan  pada  keadaan  nyata  di  lingkungan  sekitar.  Keunggulan  model  pembelajaran Realistic Mathematics Education diantaranya peserta didik lebih aktif dan mandiri untuk menemukan konsep dan teori-teori  dalam  pembelajaran  sehingga  mereka  mampu  menghubungkan  konsep  tersebut  dengan kehidupan sehari-hari (Aningsih & Ansida, 2022; Iriana et al., 2022) . Pembelajaran dengan model Realistic Mathematics  Education juga  mampu  meningkatkan  kesungguhan  dalam  pembelajaran  karena pembelajaran berbasis aktivitas, sehingga semua peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  lain,  yang  menyatakan  adanya  peningkatan signifikan antara ketrampilan siswa dengan penanaman konsep bangun datar mata pelajaran matematika siswa kelas II SD melalui penggunaan model Realistic Mathematics Education (Artika et al., 2019) . Hal ini dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil post-test pada  kelas  eksperimen  secara  signifikan  dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak terdapat peningkatan secara signifikan. Persamaan penelitian ini dengan penelitian  yang  dilakukan  yaitu  terletak  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan  yakni Realistic Mathematics Education , sedangkan perbedaan  penelitian ini  dengan penelitian yang dilaksanakan yakni pada  subjek  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  subjek  kelas  II,  sedangkan  penelitian  yang dilaksanakan  menggunakan  subjek  kelas  V.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan penelitian lain, yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Realistic Mathematics  Education pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Prampelan  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika (Rosyada  et  al.,  2019) .  Adapun  persamaan  penelitian  ini dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  yakni  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu Realistic Mathematics  Education dan  mata  pelajaran  yang  sama  yaitu  matematika.  Dan  perbedaan  penelitian  ini dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  yakni  tempat  penelitian.  Penelitian  yang  lain juga  menjelaskan bahwa  model Realistic  Mathematics  Education sangat  membantu  siswa  untuk  memahami  keterkaitan matematika dengan kehidupan sehari-hari (Setyawan, 2020) .
Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Realistic Mathematics Education berbantuan media konkret pada penelitian ini memberikan dampak  yang  baik  untuk  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  karena  dengan  model Realistic  Mathematics  Education ,  siswa  mampu  memahami  suatu  konsep  matematika  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan  media  konkret  terhadap  kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD Negeri Gugus VII Ubud Tahun Ajaran 2022/2023.
Implikasinya,  model  pembelajaran  tersebut  dapat  efektif  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari siswa, memacu berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah.  Rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  mencakup  replikasi  dengan  cakupan  variabel  yang lebih luas, durasi penelitian yang lebih panjang, dan melibatkan lebih banyak subjek, untuk memperkuat validitas temuan. Guru  dan pembuat kebijakan pendidikan dapat mempertimbangkan penerapan model ini sebagai pendekatan yang efektif dalam meningkatkan pembelajaran matematika di tingkat SD.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan  yang  perlu  diperhatikan.  Pertama,  generalisasi temuan  mungkin  terbatas  karena  penelitian  hanya  difokuskan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  VII Ubud, sehingga sulit untuk mengaplikasikan hasilnya ke populasi yang lebih luas. Kedua, durasi penelitian yang  terbatas  pada  satu  tahun  ajaran  (2022/2023)  dapat  membatasi  ketelitian  dan  pemahaman  yang mendalam.  Selain  itu,  variabilitas  antar  kelas  dan  faktor-faktor  luar  yang  tidak  sepenuhnya  terkontrol, seperti motivasi siswa atau dukungan orang tua, juga perlu dipertimbangkan. Oleh karena itu, disarankan untuk  melakukan  replikasi  penelitian  dengan  desain  yang  lebih  luas,  melibatkan  lebih  banyak  variabel kontrol,  dan  mempertimbangkan  faktor-faktor  tambahan  seperti  motivasi  siswa  untuk  mendapatkan pemahaman yang lebih holistik terhadap dampak model pembelajaran yang digunakan.

## 4. SIMPULAN
Model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan  media  konkret  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan matematika pada siswa kelas V SD Negeri Gugus VII Ubud tahun ajaran 2022/2023, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantuan  media  konkret  terhadap  kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD Negeri Gugus VII Ubud Tahun Ajaran 2022/2023.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amaliyah, M., Suardana, I. N., & Selamet, K. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Dan Faktor-Faktor Penyebab
Kesulitan  Belajar  Ipa  Siswa  Smp  Negeri  4  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) , 4 (1), 90 – 101. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i1.33868 . Anggreni, N. W. D., Sukajaya, I. N., & Ardana, I. M. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran RESIK dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas XI MIA. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 10 (1), 19 – 28. https://doi.org/10.23887/JJPM.V10I1.19904 .
Aningsih,  A.,  &  Ansida,  M.  (2022).  Gambaran  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematic  Education Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogik  (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 10 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.33558/pedagogik.v10i1.4605 .
Arikunto, & Suharsimi. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Bumi Aksara. Artika, R. V., Sudrajat, R., & Wijayanti, A. (2019). Pengaruh Model Realistic Mathematics Education (RME) Berbantu Media Kertas Lipat Terhadap Penanaman Konsep Bangun Datar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 481. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21784 .
Awaludin, A. A. R., Rawa, N. R., Narpila, S. D., Yuliani, A. M., Wewe, M., Gradini, E., Julyanti, E., Haryanti, S., Bhoke,  W.,  &  Resi,  B.  B.  F.  (2021). Teori  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Matematika  di  SD/MI (Nurjannah (ed.); Pertama). Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Dewi, A. K., & Surur, A. M. (2021). Pengembangan Media Komik Sebagai Media Belajar Matematika Materi Pecahan Untuk Siswa SD Pada Masa Pembelajaran Daring Di Desa Rejowinangun. Jurnal Literasi Digital , 1 (3), 174 – 179. https://doi.org/10.54065/jld.1.3.2021.67 . Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan Pmri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204 – 214. https://doi.org/10.23887/JPPP.V4I2.26781 .
Elwijaya,  F.,  Harun,  M.,  &  Helsa,  Y.  (2021).  Implementassi  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education
(RME) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 741 – 748. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.796 .
Febriyandani,  R.,  &  Kowiyah,  K.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Penggunaan  Komik  Sebagaimedia Pembelajaran  Matematika  Materi  Pecahan  Siswa  Kelas  Iv  Sd. Js  (Jurnal  Sekolah) , 5 (3),  158. https://doi.org/10.24114/js.v5i3.26548 . Firmansyah,  D.,  &  Dede.  (2022).  Teknik  Pengambilan  Sampel  Umum  dalam  Metodologi  Penelitian: Literature Review. Jurnal Ilmiah Pendidikan Holistik (JIPH) , 1 (2), 85 – 114. https://doi.org/10.55927/jiph.v1i2.937 . Hartati, S. (2019). A Efforts to Improve Student Learning Outcomes of Class IV of SD Negeri Seworan Inter- line Relations Material through Realistic Mathematics Education (RME) Approach with Concrete Media. Cendekiawan , 1 (2), 28 – 42. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v1i2.164 .
Hasratuddin.  (2008).  Permasalahan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dan  Alternatif  Pemecahannya.
Pythagoras : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 67 – 73. Iriana,  A.,  Munandar,  A.  H.,  &  Susilawati,  T.  (2022). Penerapan  Realistic  Mathematics  Education  (RME) .
5 (2), 222 – 233. http://journal.ummat.ac.id/index.php/justek . Juhana  Senjaya,  A.,  Sudirman,  &  Supriyatno.  (2017).  Kesulitan-Kesulitan  Siswa  Dalam  Mempelajari Matematika Pada Materi Garis Dan Sudut Di Smp N 4 Sindang. M A T H L I N E : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 11 – 28. https://doi.org/10.31943/mathline.v2i1.32 . Koyan, I. W. (2011). Asesmen Dalam Pendidikan . Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha.
Kumara,  D.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2022).  Tingkatkan  Minat  Siswa  Belajar  Sumber  Daya  Alam dengan Media Videoscibe. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (1), 9 – 19. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.38294 . Laily,  I.  F.  (2014).  Hubungan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Kemampuan  Memahami  Soal Cerita  Matematika  Sekolah  Dasar. Eduma :  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching , 3 (1). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i1.8 .
Lemes, I. N., & Sastrawan, K. W. (2017). Koefisien Reliabilitas Tes Hasil Belajar Mahasiswa yang Terdiri Atas  Campuran  Butir  Tes  pilihan  Ganda  dan  Esai. Prosiding  Seminar:  Revitalisasi  Tata  Kelola Perguruan Tinggi , 2017 , 162 – 177.
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Sesiomadika ,
2 (1c), 659. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685 . Nugraheni, N. (2017). Penerapan Media Komik Pada Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 111 – 117. https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1587 . Nur, F.,  & Angriani, A. D. (2021). Meta Analisis: Pengaruh Penerapan Pendekatan  Realistic Mathematics Education Terhadap Hasil Belajar Siswa  Di Sekolah  Dasar. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 8 (1), 109. https://doi.org/10.24252/auladuna.v8i1a9.2021 . Nurfitriyanti, M. (2016). Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika. Jurnal Formatif , 6 (2), 149 – 160.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i2.950 . Primasari, I. F. N. D., Zulela, Z., & Fahrurrozi, F. (2021). Model Mathematics Realistic Education (Rme) Pada Materi Pecahan Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1888 – 1899. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1115 .
Putri,  N.  K.  A.  T.  P.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2023).  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan Matematika  dengan  Model  Pembelajaran  RESIK  berbantuan  Media  Komik. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 6 (1), 144 – 154. https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.58808 . Rosita,  I.,  &  Muftianti,  A.  (2021).  Pembelajaran  Membaca  Puisi  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Dengan  Metode Classwide  Peer  Tutoring. COLLASE  (Creative  of  Learning  Students  … , 04 (04),  553 – 557. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/5430 . Rosyada, T. A., Sari, Y., & Cahyaningtyas, A. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education  (Rme)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (2), 116. https://doi.org/10.30659/pendas.6.2.116-23 . Sabdarifanti, T., Hanifah, N., Rizqi, A. K., & Artajaya, U. (2021). Inovasi Kurikulum: Materi Pendidikan. JIRA: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 2 (10), 1460 – 1476. https://doi.org/10.47387/jira.v2i10.234 . Saragih,  M.  J.  (2019).  Perlunya  Belajar  Mata  Kuliah  Aljabar  Abstrak  Bagi  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 249 – 265. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.104 . Setiawan,  K.  (2019).  Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian. Jutusan  Argonomi  Dan  Hortikultura  Fakultas Pertanian Universitas Lampung , 186. Setyawan,  D.  (2020).  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Realistic  Mathematics  Education (RME)  Berbantuan  Media  Konkrit. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  155 – 163. https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4473 .
Susilana, R. (2015). Modul Populasi dan Sampel. Modul Praktikum , 3 – 4. https://doi.org/https://lms.syam- ok.unm.ac.id/pluginfile.php/408559/mod_resource/content/1/PERTEMUAN%205.%20Populasi %20dan%20Sampel.pdf . Tamur,  M.,  Juandi,  D.,  &  Adem,  A.  M.  G.  (2020).  Realistic  Mathematics  Education  in  Indonesia  and Recommendations  for  Future  Implementation:  A  Meta-Analysis  Study. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan Aplikasi Matematika , 4 (1), 17. https://doi.org/10.31764/jtam.v4i1.1786 . Yeni,  D.  F.,  Putri,  S.  L.,  &  Setiawati,  M.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Smp  N  1  X  Koto  Diatas. PROMOSI  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi) , 10 (2),  133 – 140. https://doi.org/10.24127/pro.v10i2.6591 .