## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Gender
Mukhlisatul Humaira Syaifar 1 , Maimunah 2 , Yenita Roza 3
1, 2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Riau Jalan Kampus Bina Widya KM 12.5, Pekanbaru, Riau, Indonesia humairasyaifar123@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the ability to understand students' mathematical concepts in  terms of gender. The ability to understand mathematical concepts is analyzed from problem solving. The research method applied is descriptive qualitative. The research subjects were students of class IX of SMPN 1 Pekanbaru, which consisted of 12 girls and 12 boys. The research instrument used was a concept understanding ability test sheet consisting of five valid description questions. Data were collected through tests. The data is analyzed based on indicators of  the  ability  to  understand  mathematical  concepts,  namely  restating  the  concepts  that  have  been  studied, identifying  examples  and  non-examples  of  a  concept,  presenting  concepts  in  the  form  of  mathematical representations,  using  certain  procedures  or  operations,  and  applying  concepts  algorithmically  in  problem solving.  Data  were  compared  by  gender.  The  results  showed  that  the  ability  to  understand  mathematical concepts of female students was better than male students on the indicators of restating the concepts that had been  studied,  identifying  examples  and  not  examples  of  a  concept,  presenting  concepts  in  the  form  of mathematical  representations,  using  certain  procedures  or  operations  and  apply  concepts  algorithmically  in problem solving.
Keywords: Gender, Understanding of Mathematical Concepts Ability, Three Dimensional Figures

## Abstrak
Peserta  didik  laki-laki  berbeda  dengan  perempuan  dalam  memperoleh,  memahami  serta  menguasai  konsep matematika.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  menggambarkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  ditinjau  dari  gender.  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dianalisis  dari  penyelesaian soal.  Penelitian  ini  menerapkan  metode  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  laki-laki dan  perempuan  kelas  IX  SMPN  1  Pekanbaru,  masing-masing  sebanyak  12  orang.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  berupa  tes  tertulis  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  terdiri  dari  lima  soal  uraian  yang  telah valid  dan  wawancara.  Data  dianalis  berdasarakan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yaitu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, mengidentifikasi contoh dan bukan contoh dari suatu  konsep, menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis,  menggunakan  prosedur  atau  operasi  tertentu  serta mengaplikasikan konsep secara algoritma dalam pemecahan masalah. Data dibandingkan berdasarkan gender. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  perempuan lebih  baik  daripada  laki-laki  pada  indikator  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari,  mengidentifikasi contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep,  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis, menggunakan prosedur atau operasi tertentu serta mengaplikasikan konsep secara algoritma dalam pemecahan masalah.
Kata kunci: Gender, Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Bangun Ruang Sisi Datar
Copyright (c) 2022 Mukhlisatul Humaira Syaifar, Maimunah, Yenita Roza  Corresponding author: Maimunah Email Address: maimunah@lecturer.unri.ac.id (Jalan Kampus Bina Widya KM 12.5, Pekanbaru, Riau) Received 01 November 2021, Accepted 24 January 2022, Published 27 January 2022

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika dapat mengasah dan mengembangkan berbagai kemampuan berifikir. Matematika tersusun dari konsep–konsep yang terstruktur, dari  konsep yang sederhana hingga yang kompleks,  sistematis  dan  saling  terkait  (Khasanah  et  al.,  2020).    Tujuan  pembelajaran  matematika agar  peserta  didik  menguasai  konsep  yang  telah  dipelajari;  menggunakan  pola  sebagai  hipotesis menyelesaikan  masalah;  memanipulasi  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  di  dalam  maupun
di luar matematika (Permendikbud No 58 Tahun 2014). Memahami suatu konsep adalah kunci dalam menggapai  tujuan  pembelajaran.  Pemahaman  konsep  matematis  menentukan  keberhasilan  peserta didik  mempelajari  matematika  (Hernaeny  et  al.,  2021).  Hendriana  et  al  (2017)  menyatakan  bahwa suatu  kompentensi  dasar  mempelajari  matematika  mencakup  kemampuan  memahami  suatu  materi, mengingat  kembali  rumus  dan  mengaplikasikannya  dalam  persoalan  yang  mirip,  memprediksi kesesuaian  suatu  pernyataan,  menyelesaikan  masalah  dengan  menerapkan  rumus  serta  teorema disebut kemampuan pemahaman konsep matematis.
Pada  dasarnya,  kemampuan  pemahaman  konsep  menjadi  landasan  untuk  mempelajari matematika  sehingga  peserta  didik  bukan  sekedar  mengetahui  materi  namun  menjadikan pembelajaran  yang  bermakna  (Yulianty,  2019).  Pemahaman  konsep  matematika  wajib  dikuasai terlebih  dahulu  sehingga  peserta  didik  paham  terhadap  konsep  berikutnya  serta  menerapkan  konsep untuk memecahkan  persoalan matematika yang ada di lingkungan sekitar. Kemampuan pemahaman konsep  merupakan  pondasi  dalam  mengembangkan  kemampuan  koneksi,  komunikasi,  representasi, argumentasi,  pemecahan  masalah,  berfikir  kritis  dan  kreatif  matematis  (Mulyani  et  al.,  2018).  Jika tidak  memahami  suatu  konsep  matematika,  maka  akan  kesulitan  menghubungkan  ide-ide  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  karena  pengetahuan  yang  dimiliki  sangat  terbatas (Halimatusadiah, 2017). Berdasarkan uraian sebelumnya, kemampuan pemahaman konsep matematis sangat penting dikuasai peserta didik.
Kemampuan peserta didik SMP untuk memahami suatu konsep matematis rendah.  Pernyataan tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  Handayani  &  Aini  (2019)  bahwa  persentase  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  peluang  yaitu  31,25%  dengan  kriteria  rendah.  Peserta  didik tidak dapat menentukan Iangkah-langkah penyeIesaian soaI konsep peluang.  (Hernaeny et al., 2021) menyatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  SMP  dalam  memahami  konsep  bangun ruang  sisi  datar  disebabkan  oleh  ketidakmampuan  dalam  mengidentifikasi  konsep  serta  tidak  tepat dalam penggunaan rumus. Sejalan dengan hasil penelitian tersebut, Mulyani et al., (2018) menyatakan bahwa peserta didik kesulitan menyelesaikan soal karena tidak dapat mengaplikasikan rumus dengan tepat,  tidak  dapat  mengaitkan  dan  menerapkan  konsep  materi  bentuk  aljabar.  Yani  et  al.,  (2019) menyatakan  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep  matematis  pada  materi  bangun ruang sisi lengkung, peserta didik kesulitan dalam memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep. Peserta  didik  juga  tidak  memahami  konsep  dan  hanya  menghapal  rumusnya  saja  sehingga  kesulitan dalam  mengaitkan  berbagai  konsep.    Terdapat  faktor  yang  memengaruhi  pemahaman  konsep matematis  seperti  kesiapan  peserta  didik  belajar, self - efficacy, minat,  gaya  belajar,  gender  dan sebagainya (Khasanah et al., 2020).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  mendiskusikan  mengenai  gender.  Laki-laki  berbeda  dengan perempuan  ketika  memperoleh,  memahami  serta  menguasai  konsep  matematika  (MZ,  2013). Ketelitian dan ketepatan peserta didik perempuan lebih baik daripada laki-laki namun tidak lebih baik dalam  bernalar  (Nafi’an,  2011).  Peserta  didik  laki-laki  tepat  dalam  mengambil  simpulan  dari  suatu
pernyataan serta menerapkan logika dalam menyelesaikan permasalahan dibandingkan dengan peserta didik  perempuan  Susilowati  (2016),  Penelitian  et  al.,  (2021)  dan  Achor,  (2010)  menyatakan  bahwa prestasi  dan  kemampuan  peserta  didik  perempuan  saat  berkomunikasi  unggul  daripada  laki-laki. Sedangkan Khasanah et al., (2020) menyatakan bahwa kemampuan menyatakan ulang konsep peserta didik laki-laki terstruktur daripada perempuan dan unggul dalam pembelajaran geometri. Kemampuan spasial  peserta  didik  perempuan  tidak  sebaik  laki-laki  namun  kemampuan  verbalnya  lebih  bagus (Bayar,  2018).  Berdasarkan  pernyataan  penelitian  sebelumnya,  kemampuan  peserta  didik  setiap individu  berbeda-beda  dan  gender  menjadi  salah  satu  faktor  yang  memengaruhinya.  Sesuai  dengan pernyataan Kurniasi, (2016) bahwa perbedaan gender memengaruhi pemahaman konsep peserta didik.
Pemahaman  konsep  dalam  geometri  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mencari solusi permasalahan kehidupan sehari-hari (Abdussakir, 2012) . Salah satu ruang lingkup dari geometri adalah bangun ruang sisi datar. Badraeni et al., (2020) menyatakan bahwa dalam menyelesaikan soal bangun  ruang  sisi  datar,  peserta  didik  kesulitan  dalam  mengaitkan  satu  konsep  atau  prinsip  dengan konsep  atau  prinsip  lainnya.  Rumus  yang  digunakan  peserta  didik  dalam  perhitungan  sederhana maupun perhitungan secara instrumental tidak tepat. Perlu adanya analisis kemampuan peserta didik dalam  memahami  konsep  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  ditinjau  berdasarkan  gender. Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik  dalam  menganalisis  kemampuan  pemahaman  konsep matematis pada materi bangun ruang sisi datar yang ditinjau dari gender.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  mendeskripsikan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  ditinjau  dari  gender.  Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IX Dang Merdu SMPN 1 Pekanbaru pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 sebanyak 24 orang meliputi 12 peserta didik perempuan dan 12  peserta didik laki- laki  yang  berkemampuan  beragam  dan  telah  mempelajari  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Data penelitian  dikumpulkan  melalui  tes  dan  wawancara.  Instrumen  tes  yang  digunakan  yaitu  lembar  tes kemampuan  pemahaman  konsep  yang  terdiri  dari  lima  soal  uraian  yang  telah  valid.  Setiap  soal memuat  satu  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  berbeda.    Setiap  indikator soal, dipilih 1 peserta didik laki-laki dan perempuan untuk diwawancarai guna mengetahui penyebab peserta  didik  salah  menyelesaikan  soal.  Hasil  tes  peserta  didik  dinilai  berdasarkan  rubrik  penskoran yang  dimodifikasi  dari  Kasum  (dalam  Kartika,  2018)  untuk  menunjukkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis pada materi bangun ruang sisi datar.
Data  penelitian  dianalisis  per  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Indikator kemampuan  konsep  matematis  pada  penelitian  ini  yaitu  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah dipelajari,  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep,  menyajikan  konsep  dalam bentuk  representasi  matematis,  menggunakan  prosedur  atau  operasi  tertentu,  dan  mengaplikasikan konsep  secara  algoritma  dalam  pemecahan  masalah.  Data  dibandingkan  berdasarkan  gender.  Rubrik
penskoran kemampuan pemahaman konsep matematis disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Penskoran Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Indikator Pemahaman Konsep Keterangan Skor Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari Tidak dapat menyatakan ulang konsep 1 Dapat menyatakan ulang konsep tetapi belum lengkap 2 Dapat menyatakan ulang konsep dengan tepat dan lengkap 3 Mengidentifikasi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep Tidak dapat mengidentifikasi contoh dan bukan contoh 1 Dapat mengidentifikasi contoh dan bukan contoh  tetapi belum tepat dan lengkap 2 Dapat mengidentifikasi contoh dan bukan contoh  dengan tepat tetapi kurang lengkap 3 Dapat mengidentifikasi contoh dan bukan contoh dengan tepat dan lengkap 4 Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis Dapat menyajikan sebuah konsep dalam bentuk representasi matematis (gambar) tetapi tidak tepat 1 Dapat menyajikan sebuah konsep dalam bentuk representasi matematis (gambar) dengan tepat tetapi ukuran pada gambar salah. 2 Dapat menyajikan sebuah konsep dalam bentuk representasi matematis (gambar) dengan tepat dan ukuran pada gambar benar. 3 Menggunakan prosedur atau operasi tertentu Tidak dapat memilih dan menggunakan prosedur atau operasi dengan tepat 1 Dapat memilih dan menggunakan prosedur atau operasi dengan tepat, tetapi perhitungan salah 2 Dapat memilih dan menggunakan prosedur atau operasi dengan tepat, dan perhitungan benar 3 Mengaplikasikan konsep secara algoritma dalam pemecahan masalah Tidak dapat mengaplikasikan rumus sesuai prosedur dalam pemecahan masalah 1 Dapat mengaplikasikan rumus sesuai prosedur dalam pemecahan masalah tetapi perhitungan banyak salah. 2 Dapat mengaplikasikan rumus sesuai prosedur dalam pemecahan masalah tetapi perhitungan belum tepat 3 Dapat mengaplikasikan rumus sesuai prosedur dalam pemecahan masalah dengan tepat 4
Dalam proses kualifikasi kemampuan pemahaman konsep matematis, peneliti mengelompokkan hasil jawaban peserta didik pada setiap indikator berdasarkan gender, selanjutnya dicari persentase hasil tes setiap  indikator  dengan  membagi  jumlah  skor  peserta  didik  dengan  skor  maksimal  dikali  jumlah peserta  didik  dan  dikali  100%.  Persentase  hasil  tes  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang dan dikualifikasikan berdasarkan Tabel 2 (adaptasi dari Arikunto,2009)
Tabel 2. Kualifikasi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Persentase (%) Kualifikasi 81 − 100 Sangat Baik 61 − 80,99 Baik 41 − 60,99 Cukup 21 − 40,99 Rendah 0 − 20,99 Sangat Rendah

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  disajikan  pada  diagram  batang  yang  terdiri  dari  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dan  hasil  tes  dikelompokkan  berdasarkan  gender  dapat  dilihat  pada gambar  1.  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  1  tentang  menyatakan  ulang  konsep  yang telah dipelajari, kemampuan pemahaman konsep peserta didik perempuan sangat baik dengan capaian 90%  dan  peserta  didik  laki-laki  juga  sangat  baik  dengan  capaian  89%.  Pada  indikator  2  yaitu mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep,  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik perempuan baik dengan capaian 77% sedangkan peserta didik laki-laki cukup dengan capaian 48%.
Gambar 1. Diagram Persentase Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik
Pada  indikator  3  yaitu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis,  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  perempuan  cukup  dengan  capaian  57%  sedangkan peserta  didik  laki-laki  rendah  dengan  capaian  36%.  Pada  indikator  4  yaitu  menggunakan  prosedur atau  operasi,  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  perempuan  sangat  baik  dengan  capaian 91%  dan  peserta  didik  laki-laki  juga  sangat  baik  dengan  capaian  86%.  Pada  indikator  5  yaitu mengaplikasikan  konsep  secara  algoritma  dalam  pemecahan  masalah,  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  perempuan  baik  dengan  capaian  69%  sedangkan  peserta  didik  laki- laki rendah dengan capaian 25%.
Dari  semua  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  diukur,  peserta  didik perempuan lemah dalam menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis sedangkan laki-laki lemah  dalam  mengaplikasikan  konsep  secara  algoritma  dalam  pemecahan  masalah.  Secara keseluruhan  indikator,  rata-rata  kemampuan pemahaman  konsep matematis  peserta  didik perempuan
90% 77% 57% 91% 69% 89% 48% 36% 86% 25% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Indikator 5
Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Pada materi Bangun Ruang Sisi Datar
Perempuan Laki-laki2
adalah  76,76  sedangkan  peserta  didik  laki-laki  56,81.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik perempuan memiliki kemampuan pemahaman konsep matematis lebih baik dari laki-laki pada materi bangun ruang sisi datar. Penjabaran dari tiap indikator kemampuan pemahaman konsep peserta didik kelas IX Dang Merdu SMPN 1 Pekanbaru sebagai berikut.

## Indikator Menyatakan Ulang Konsep yang Telah Dipelajari
Indikator  ini  terkandung  pada  soal  nomor  1  dengan  indikator  soalnya    peserta  didik  mampu menyatakan ulang konsep mengenai pengertian kubus, balok, prisma dan limas dengan menggunakan bahasa sendiri sehingga peserta didik dapat membedakan yang mana balok, kubus, prisma dan limas dari  pengertiannya.  Pada  indikator  ini,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik perempuan  dan  laki-laki  sangat  baik.  Peserta  didik  telah  mampu  menyatakan  ulang  konsep  bangun ruang  sisi  datar  dengan  menuliskan  kembali  pengertian  kubus,  balok,  limas  dan  prisma  namun terdapat  peserta  didik  yang  tidak  lengkap  dalam  menyampaikan  konsep  sehingga  antar  konsep  sulit dibedakan.  Berikut  contoh  jawaban  peserta  didik  dalam  menyatakan  ulang  pengertian  kubus,  balok, prisma dan limas.

## Gambar 2. Jawaban  Peserta Didik Perempuan
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  perempuan  dapat  menuliskan  ulang  pengertian kubus,  prisma  dan  limas  menggunakan  bahasa  sendiri  dengan  tepat  namun  belum  tepat  pada pengertian balok. Peserta didik menuliskan pengertian balok yaitu bangun ruang sisi datar memiliki 3 pasang  sisi  yang  saling  berhadapan  dan  memiliki  ukuran  yang  sama,  dimana  pengertian  balok  ini dapat  pula  merupakan  pengertian  kubus.  Setelah  dilakukan  wawancara  terhadap  peserta  didik tersebut,  peserta  didik  dapat  membedakan  yang  mana  kubus  dan  yang  mana  balok.  Peserta  didik menyadari  bahwa  pengertian  yang  ia  tulis  masih  belum  lengkap  sehingga untuk membedakan  kubus dan balok harusnya jawaban peserta didik dilengkapi dengan balok yaitu bangun ruang sisi datar yang memiliki  3  pasang  sisi  yang  saling  berhadapan  berbentuk  persegi  atau  persegi  panjang  dan  paling tidak satu pasang diantaranya berukuran berbeda.
Gambar 3. Jawaban Peserta Didik Laki-laki
Gambar 3 menunjukkan bahwa peserta didik laki-laki dapat menuliskan ulang pengertian kubus dan  limas  dengan  tepat,  namun  belum  tepat untuk pengertian  balok dan  limas.  Pengertian  balok dan limas  yang  dibuat  peserta  didik  masih  luas  sehingga  belum  cukup  membatasi  pengertian  balok  dan limas. Pada pengertian balok, peserta didik menyatakan bahwa balok merupakan suatu bangun ruang sisi  datar  yang  memiliki  3  panjang  sisi  yang saling  berhadapan,  setelah  ditanyakan  kembali  maksud peserta didik adalah  balok merupakan suatu bangun ruang sisi datar yang memiliki 3 sisi yang saling berhadapan  yang  ukurannya  sama  besar.  Pengertian  yang  disampaikan  peserta  didik  laki-laki  sama maksudnya dengan yang disampaikan peserta didik perempuan pada gambar 2. Pengertian limas yang ditulis peserta didik laki-laki masih luas cakupannya sehingga belum menggambarkan konsep limas. Seharusnya  jawaban  peserta  didik  dilengkapi  dengan  sisi  tegaknya  berbentuk  segitiga  yang  bertemu pada satu titik puncak. Setelah ditanyakan kembali mengenai pengertian limas tersebut kenapa tidak lengkap,  peserta  didik  menjawab  lupa  sehingga  dapat  disimpulkan  sebagian  peserta  didik  hanya menghapal konsep bukan memahaminya. Secara keseluruhan jawaban peserta didik perempuan lebih panjang dan lengkap dibandingkan laki-laki. Hal ini dikarenakan peserta didik perempuan mempunyai kemampuan verbal yang lebih baik dibandingkan peserta didik laki-laki (Nafi’an, 2011)

## Indikator Mengidentifikasi Contoh dan Bukan Contoh dari Suatu Konsep
Indikator  ini  terletak  pada  soal  nomor  2  yang  indikator  soalnya,  peserta  didik  mampu menentukan yang termasuk jaring-jaring suatu kubus atau bukan. Berikut soal nomor 2.
Diantara rangkaian persegi di bawah ini, tentukan semua jaring-jaring kubus?
Jelaskan alasannya!
Gambar 4. Soal Nomor 2
Pada  indikator  ini,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  perempuan  baik
dan kemampuan peserta didik laki-laki cukup. Dari tujuh gambar jaring-jaring dan bukan jaring-jaring kubus,  rata-rata  peserta  didik  perempuan  dapat  menentukan  3  jaring-jaring  kubus  yang  benar  dari  4 jaring-jaring kubus dan rata-rata peserta didik laki-laki hanya dapat menentukan 1 jaring-jaring kubus yang  benar.  Berikut  contoh  jawaban  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh dari suatu konsep.
Gambar 5. Jawaban Peserta Didik Perempuan
Gambar 6. Jawaban  Peserta Didik Laki-laki
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  perempuan  dapat  menentukan  3  jaring-jaring kubus yang benar sedangkan gambar 6 peserta didik laki-laki hanya dapat menentukan 1 jaring-jaring kubus  yang  benar.  Setelah  dilakukan  wawancara  kepada  peserta  didik  perempuan,  peserta  didik tersebut  menyadari  kurang  teliti  dalam  menentukan  jaring-jaring  kubus  dan  menyatakan  bahwa gambar d juga merupakan jaring-jaring kubus, sedangkan yang bukan merupakan jaring-jaring kubus adalah  gambar  b  dan  e  karena  apabila  dibentuk  ada  dua  sisi  yang  saling  berhimpit  sehingga  tidak membentuk kubus. Peserta didik laki-laki juga menyampaikan bahwa tidak teliti menentukan gambar yang  merupakan  jaring-jaring  kubus  atau  bukan.    Peserta  didik  kurang  teliti  dalam  melihat  model jaring-jaring suatu kubus, sehingga terdapat  model yang terlewatkan dan jaring-jaring tersebut dapat membentuk bangun ruang kubus (Yuliawati, 2017).

## Indikator Menyajikan Konsep dalam Bentuk Representasi Matematis
Indikator ini terletak pada soal nomor 3 dengan indikator soal peserta didik dapat menyajikan konsep  yaitu  prisma  trapesium  sama  kaki  ke  dalam  bentuk  gambar  yang  dilengkapi  dengan ukurannya. Berikut soal nomor 3.
Sebuah prisma memiliki tinggi 32 cm dan alas yang berbentuk trapesium sama kaki dengan panjang kaki trapesium 10 cm, panjang garis sejajar alas adalah 15 cm dan 27 cm.
a. Buatlah gambar prisma tersebut yang dilengkapi ukuran yang diketahui pada gambar!
b. Tuliskan nama prisma yang terbentuk!
Gambar 7. Soal Nomor 3
Pada indikator ini, kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik perempuan cukup sedangkan  kemampuan  laki-laki  rendah.  Berikut  contoh  jawaban  peserta  didik  dalam  menyajikan
konsep dalam bentuk representasi matematis.
Gambar 8. Jawaban Peserta Didik Perempuan
Gambar 9. Jawaban  Peserta Didik Laki-laki
Gambar  8  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  perempuan  telah  dapat  menggambarkan  suatu prisma  traspesium  dengan  rapi  namun  belum  tepat  dalam  menentukan  ukuran  yang  diketahui  pada gambar.  Peserta  didik  perempuan  juga  tidak  dapat  menuliskan  nama  prisma  yang  terbentuk  dengan tepat  padahal  sudah  terdapat  pada  soal.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dapat menentukan  ukuran  yang  diketahui  pada  gambar  dan  menyebutkan  nama  prisma  yang  terbentuk dengan benar.  Peserta didik perempuan keliru dalam menentukan ukuran pada gambar dan tidak teliti dalam menuliskan nama bangun ruang sisi datar yang digambar.
Sedangkan  pada  gambar  9  menunjukkan  peserta  didik  laki-laki  yang  tidak  dapat menggambarkan  prisma  trapesium  sama  kaki  sehingga  tidak  dapat  dapat  menuliskan  kembali  nama bangun ruang tersebut. Hasil wawancara menunjukkan bahwa peserta didik tidak tahu tentang prisma trapesium  sama  kaki  hanya  mengetahui  prisma  saja.  Ketika  ditanya  mengenai  pengertian  prisma, peserta didik tersebut dapat menjawabnya sehingga dapat disimpulkan peserta didik hanya menghapal tanpa  memaknai  konsep  prisma.  Pada  indikator  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematis,  kemampuan  peserta  didik  lebih  baik  dan  gambar  yang  dihasilkan  rapi  dibandingkan dengan laki-laki. Sejalan dengan pendapat Wijaya et al., (2016) yang menyatakan bahwa peserta didik perempuan lebih menerapkan langkah yang berurutan dan sistematis, tulisan yang jelas, rapi, sebagian besar tidak terdapat coret.an pada jawaban karena memperhatikan estetika.

## Indikator Menggunakan Prosedur atau Operasi Tertentu
Indikator  ini  terletak  pada  soal  nomor  4.  Peserta  didik  dituntut  menggunakan  rumus  volume limas  untuk  mencari  tinggi  limas,  rumus  pythagoras  untuk  mecari  tinggi  sisi  tegak  limas  dan  rumus luas permukaan limas.
Perhatikan limas, T. ABCD dengan alas berbentuk segi empat berikut!
Jika volume limas T. ABCD adalah 1280 𝑐𝑚 3 , dan panjang rusuk AB adalah 16 cm, hitunglah:
a. Tinggi limas T. ABCD
b. Panjang TE
c. Luas permukaan  T.ABCD
Gambar 10. Soal Nomor 4
Pada  indikator  menggunakan  prosedur  atau  operasi  tertentu,  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik perempuan dan laki-laki sangat baik. Hampir semua peserta didik perempuan maupun  laki-laki  dapat  menggunakan  prosedur  suatu  konsep  terentu,  namun  terdapat  peserta  didik baik perempuan maupun laki-laki yang keliru dalam menentukan tinggi limas dalam menerapkan luas permukaan  limas.  Berikut  contoh  jawaban peserta  didik  yang keliru  dalam  menentukan  tinggi  limas dalam menerapkan luas permukaan limas.
Gambar 11. Jawaban  Peserta Didik Perempuan
Gambar 12. Jawaban  Peserta Didik Laki-laki
Gambar  7  dan  gambar  8  terlihat  bahwa  peserta  didik  baik  perempuan  maupun  laki-laki  tepat dalam  menentukan  tinggi  limas  dengan  menggunakan  rumus  volume  limas  yaitu 1 3 × 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 dan  menentukan  panjang  TE  yaitu  tinggi  sisi  tegak  limas  yang  berbentuk  segitiga menggunakan  rumus  Pythagoras.  Namun,  dalam  menentukan  luas  sisi  tegak  yang  berguna  untuk menentukan  luas  permukaan  limas,  peserta  didik  keliru  dalam  menentukan  tingginya,  peserta  didik menggunakan  tinggi  limas  dan  bukan  tinggi  segitiga  yaitu  panjang  TE,  sehingga  luas  permukaan limas  menjadi  salah.  Sejalan  dengan penelitian  Sumadiasa,  (2014)  bahwa  peserta  didik  sering  keliru atau  tidak  cermat  dalam  menentukan  tinggi  sisi  tegak  pada  suatu  limas  sehingga  salah  dalam

## menentukan voume dan luas permukaan limas.

## Indikator Mengaplikasikan Konsep secara Algoritma dalam Pemecahan Masalah
Indiikator  ini  terletak  pada  soal  nomor  5  dengan  indikator  soalnya  peserta  didik  dapat mengaplikasikan  konsep  keliling  balok  untuk  memperoleh  panjang  kawat  dalam  membentuk kerangka  akuarium  sehingga  dapat  menentukan  biaya  yang  dibutuhkan  untuk  pembuatan  rangka akuarium tersebut berdasarkan langkah-langkah yang benar. Berikut soal nomor 5.
Pedagang  ikan  mas  koki  akan memproduksi  sebuah  kerangka  akuarium dengan bahan  aluminium. Kerangka  yang  dibuat  berbentuk  balok,  berukuran  1,5  m  ×  60  cm  ×  50  cm.  Tentukan  biaya  yang dibutuhkan  untuk  memproduksi  kerangka  akuarium  jika  harga  aluminium  per  meter  adalah Rp75.000,00.
Gambar.13 Soal Nomor 5
Pada indikator ini, kemampuan pemahaman konsep matematis peserita didik perempuan baik, sedangkan  kemampuan  laki-laki  rendah.  Semua  peserta  didik  laki-laki  salah  dalam  menggunakan konsep  keliling  balok.    Berikut  contoh  jawaban  peserta  didik  yang  keliru  dapat  mengaplikasikan konsep jumlah panjang rusuk balok  dalam membentuk kerangka akuarium.

## Gambar 14. Peserta Didik Perempuan
Gambar 14 menunjukkan bahwa peserta didik perempuan telah dapat mengaplikasikan konsep keliling balok dalam mencari panjang kerangka yang dibutuhkan yaitu 4( 𝑝  + 𝑙 + 𝑡) . Namun peserta didik  didik  keliru  dalam  memahami  soal  yang  diberikan.  Diketahui  bahwa  kerangka  akuarium berbentuk  balok  dengan  ukuran  1,5  m × 60  cm × 50  cm,  namun  peserta  didik  tidak  menyamakan satuan  pada  ukuran  terlebih  dahulu  sehingga  menyebabkan  salah  pada  hasil  perhitungan.  Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  paham  konsep  namun  kurang  teliti  dalam  mengubah satuan.
Gambar 15. Jawaban Peserta Didik Laki-laki
Gambar 15 memperlihatkan bahwa peserta didik laki-laki tidak memahami soal sehingga tidak dapat mengaplikasikan konsep keliling balok dalam mencari panjang kerangka yang dibutuhkan. Dari wawancara diperoleh bahwa peserta didik tidak paham terhadap soal yang disajikan dan menyatakan bahwa  yang  dicari  pada  soal  adalah  volume  balok.  Jika  peserta  didik  tidak  memahami  soal,  maka peserta  didik  akan  salah  ketika  menerapkan  suatu  konsep.  Hal  ini  didukung  oleh  Prihatini  et  al., (2019) bahwa peserta didik belum paham  terhadap soal cerita yang disajikan, sehingga peserta didik tidak  dapat  menentukan  langkah  penyelesaiannya  yang  benar  dan  terdapat  pula  kesalahan menerapkan konsep walaupun perhitungannya benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  ditinjau  dari  gender, diperoleh  bahwa  peserta  didik  perempuan  lebih  baik  daripada  laki-laki.  Kemampuan  pemahaman peserta didik perempuan lebih baik dari laki-laki pada indikator menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari,  dengan  peserta  didik  perempuan  dapat  menyatakan  pengertian  kubus,  prisma  dan  limas sedangkan  peserta  didik  laki-laki  dapat  menyatakan  pengertian  kubus  dan  prisma.  Kemampuan pemahaman  peserta  didik  perempuan    lebih baik  daripada  laki-laki  untuk  indikator  mengidentifikasi contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu    konsep  dimana  peserta  didik  perempuan  lebih  lengkap  dalam menentukan  jaring-jaring  kubus  dibandingkan  laki-laki.  Kemampuan  pemahaman  peserta  didik perempuan  juga  lebih  baik  daripada  laki-laki  untuk  indikator    menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi  matematis,  menggunakan  prosedur  atau  operasi  tertentu  serta  mengaplikasikan  konsep secara algoritma dalam pemecahan masalah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini,  meliputi guru  matematika  SMPN  1  Pekanbaru,  peserta  didik  dan  dosen  yang  telah  memberikan  bimbingan dalam penyusunan artikel.

## REFERENSI
Abdussakir,  A.  (2012).  Pembelajaran  Geometri  Sesuai  Teori  Van  Hiele. Madrasah , 2 (1). https://doi.org/10.18860/jt.v2i1.1832
Achor,  E.  E.  (2010).  Sex  Differentials  in  Students’  Achievement  and  Interest  in  Geometry  Using Games  and  Simulations  Technique. Necatibey  Faculty  of  Education  Electronic  Journal  of Science and Mathematics Education Vol. 4 , 4 (1), 1–10. https://doi.org/10.17522/nefefmed.57480
Badraeni,  N.,  Pamungkas,  R.  A.,  Hidayat,  W.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Wijaya,  T.  T.  (2020).  Analisis Kesulitan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Dalam  Mengerjakan  Soal Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 247–253. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.195
Bayar,  S.  (2018). Gender,  Interest  and  School  Type  as  Predictors  of  Academic  Achievement  in Trigonometry  among  Secondary  School  Students  in  Kano  State,  Nigeria.  ATBU  Journal  Of Science, Technology And Education, . 6 (4), 260–269.
Halimatusadiah,  A.  M.  A.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Berstrategi  REACT  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (3), 203. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v4i3.7766
Handayani, Y., & Aini, I. N. (2019). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi  peluang. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  PendidikanMatematika Sesiomadika 2019 , 575–581.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: Refika Aditama
Hernaeny,  U.,  Marliani,  N.,  &  Marlina,  L.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL PENELITIAN  DAN  PENGABDIAN  2021,  “Penelitian  dan  Pengabdian  Inovatif  pada  Masa Pandemi Covid-19,” 1 (1), 604–611.
Kartika,  Y.  (2018).  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  kelas  vii  smp pada materi bentuk aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (2), 777–785.
Khasanah,  M.,  Utami,  R.  E.,  &  Rasiman,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  SMA  Berdasarkan  Gender. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 2 (5), 347–354. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i5.6517
Kurniasi,  E.  R.  (2016).  Profil  Pemahaman  Matematis  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Ditinjau Dari Jenis Kelamin. Jurnal Prima , V (Ii), 1–7.
Mulyani,  A.,  Indah,  E.  K.  N.,  &  Satria,  A.  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa Smp Pada Materi Bentuk Aljabar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 251– 262. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.24
MZ, Z. A. (2013). Perspektif Gender Dalam Pembelajaran Matematika. Marwah: Jurnal Perempuan, Agama dan Jender , 12 (1), 15. https://doi.org/10.24014/marwah.v12i1.511
Nafi’an,  M.  I.  (2011).  P  –  53  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika dengan tema ”Matematika dan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran” pada tanggal 3 Desember 2011 di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY , 978–979.
Penelitian, J. H., Kepustakaan, K., & Pendidikan, B. (2021). Jurnal Kependidikan: 7 (3), 699–707.
Prihatini, S. A., Susilo, D. A., & Hariyani, S. (2019). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  cerita  spltv  berdasarkan  tahapan  newman. Suska  Journal  of  Mathematics  Education , 2 (2010), 364–373.
Sumadiasa,  I.  G.  (2014).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Dolo  dalam Menyelesaikan  Soal  Luas  Permukaan  dan  Volume  Limas. Jurnal  Elektronik  Pendidikan Matematika Tadulako , 01 (2), 184–207.
Susilowati,  J.  P.  A.  (2016).  Profil  Penalaran  Siswa  SMP  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Review  Pembelajaran  Matematika , 1 (2),  132–148. https://doi.org/10.15642/jrpm.2016.1.2.132-148
Wijaya,  H.  P.  I.,  Sujadi,  I.,  &  Riadi.  (2016).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sesuai Dengan  Gender  Dalam  Pemecahan  Masalah  Pada  Materi  Balok  Dan  Kubus  (Studi  Kasus Pada Siswa  Smp  Kelas  Viii  Smp  Islam  Al-Azhar  29  Semarang). Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , 4 (9), 778–788. http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Yani,  C.  F.,  Maimunah,  M.,  Roza,  Y.,  Murni,  A.,  &  Daim,  Z.  (2019).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 203–214. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.481
Yulianty,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dengan  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 4 (1),  60–65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530
Yuliawati, E. (2017). Proses Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar dalam Menemukan Jumlah Jaring- Jaring Bangun Ruang Kubus. Jurnal Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.