## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) BERBASIS PRAKTIKUM TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISTEM PENCERNAAN MANUSIA DI SMA NEGERI 1 SIGLI
Implementation of Cooperative Learning Model Team Games Tournament (TGT) Based on Practicum to Mastery the Concept of Human Digestive System in SMA Negeri 1 Sigli
Rosdiani 1 , Khairil 2 , dan Cut Nurmaliah 2
1 Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh;
2 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: rosdianisulaiman@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terhadap penguasaan  konsep  sistem  pencernaan  manusia  di  SMA  Negeri  I  Sigli.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  eksperimen  dengan  rancangan  Pretest-postest  Control  Group  Design.  Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri I Sigli semester dua sebanyak 8 kelas dengan jumlah siswa 240 orang,  sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  secara  acak  atau  random  sampling  sebanyak  60 siswa  yang  terdiri  dari  30  siswa  kelas  XI-IPA5  sebagai  kelas  eksperimen  dan  30  orang  siswa  kelas  XI- IPA6  sebagai  kelas  kontrol.  Pembelajaran  kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbasis  praktikum,  sedangkan  kelas  kontrol  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  tanpa  praktikum.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  uji  t  dengan bantuan  program  SPSS  16.0  for  windows.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  konsep  terhadap  siswa  yang  diajarkan  melalui  model  pembelajaran  TGT  berbasis praktikum dengan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT tanpa praktikum, dengan  perbedaan  keduanya  pada  taraf  P  <  0,05, t  hitung  =  7,570 > t  tabel  =  2,000 untuk  penguasaan konsep. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbasis praktikum terhadap penguasaan konsep siswa pada konsep sistem pencernaan manusia.
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT, Praktikum, Penguasaan  Konsep,  dan  Sistem Pencernaan Manusia

## Abstract
This study aims to determine the effect of cooperative learning model TGT to mastery of the concept of the  human digestive  system  in  SMA  Negeri  1 Sigli.  The  method  used  is  an  experimental  method  to  the design  of  Pretest- Post-test  Control  Group  design.  The  research  population was  all  class  XI-IPA  SMA Negeri  I  Sigli  semester  II  consist  of  8  classes  with  240  student.  While  the  sample  is  drawn  as  random sampling of 60 student consisting of 30 students of class XI-IPA 5 as an experimental class and 30 student of  class  XI-IPA  6  as  the  control  class.  Learning  experimental  class  taught  using  cooperative  learning model  based  practicum  TGT.  Techniques  of  data  analysis  performed  by  T-test  with  SPSS  16.0  for windows. The results shouled that there was significant difference of scientific work and the procurement concepts to students who are tauglt through cooperative learning model of type TGT without practice, the differences in both the level  of P <0.05 , t = 7,570 > t table = 2,000  for concept mastery. Thus there is sgnificans difference in application of cooperative learning model based TGT science lab to work on the student of mastery of concepts and the concept of human digestive system.
Keywords: Cooperative Learning Model TGT, Lab, Mastry of Concepts and Digestive System

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  masalah  penting kehidupan manusia,  karena  dengan adanya pendidikan manusia dapat mengembangkan potensi diri sehinggga mampu menghadapi setiap
perubahan  yang  terjadi.  Menurut  Undang-Undang No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  :”Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara ” (Anonim,2003 ) Kurikulum 2006 yang dilaksanakan secara nasional, mensyaratkan perlunya perubahan paradigma  guru  dalam  proses  pembelajaran. Perubahan tersebut meliputi perubahan dari belajar berbasis pengetahuan ke belajar berbasis kompetensi, pembelajaran behavioris
ke
pembelajaran  bersifat  konstruktivis,  peran  guru yang instruktif menjadi fasilitatif dan pembelajaran yang  berpusat  kepada  guru menjadi  pembelajaran berpusat pada siswa.
Perubahan  paradigma  tersebut  dapat dicapai, jika guru mau dan mampu mengimplementasikan  kurikulum  secara  baik dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran yang diharapkan dalam kurikulum ini adalah siswa yang  bersifat  aktif,  kreatif  dalam  membangun pengetahuan  dan  pemahamannya  untuk  belajar, sedangkan guru hanya bertindak sebagai fasilitator, moderator,  pembimbing,  konsultan  dan  kawan belajar.  Oleh  sebab  itu,  tanggung  jawab  belajar berada pada diri siswa, sedangkan guru bertanggung  jawab  dalam  menyediakan  situasi yang mendorong prakarsa dan minat serta motivasi siswa untuk belajar sepanjang hayat.
Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  selalu mau  mencoba  menerapkan  berbagai  model pembelajaran  inovatif  di  kelas  yang  mampu menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar siswa  sehingga  aktivitas  siswa  dalam  belajar  akan meningkat.  Pembelajaran  yang  menitik  beratkan pada  aktivitas  siswa  adalah  pembelajaran  yang berorientasi pada pandangan konstruktivisme.
Dalam proses belajar
mengajar,
penguasaan  konsep merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa. Proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  dengan lancar  apabila  disertai  dengan penguasaan  konsep yang  baik.  Dengan  penguasaan  konsep yang  baik maka  akan  mengarah  dan  mengorganisasikan tingkah laku sesorang untuk belajar yang giat demi mencapai tujuan danr yang baik pula.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara  dengan  beberapa  guru  biologi  di  SMA Negeri  I  Sigli,  hasil  belajar  siswa  kelas  XI-IPA masih  rendah  atau  di  bawah  KKM  (69).  Sebagian besar  siswa  berpikir  bahwa  pelajaran  biologi adalah  pelajaran yang  membosankan  karena sulitnya  menguasai  istilah-istilah  latin.  Siswa cenderung  menghafal dan  tidak  mau bertanya atau bersikap  pasif  meskipun  sebenarnya  belum mengerti  materi  yang diajarkan oleh guru. Strategi yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mengaktifkan siswa  yaitu  melibatkan  siswa  dalam  diskusi kelompok. Tetapi  strategi  tersebut  kurang  efektif
meskipun sudah mendorong siswa untuk berpartisipasi,  masih  banyak  siswa  yang diam terpaku menjadi penonton, sementara arena diskusi hanya dikuasai sebagian siswa.
SMA  Negeri  1 Sigli merupakan SMA model di Kabupaten Pidie dengan kondisi siswanya dari  lingkungan  keluarga  dan  pergaulan  yang berbeda-beda,  membuat  siswa  kurang  rasa  ingin tahu  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Kondisi tersebut  akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran apabila  tidak  segera  diatasi,  sehingga  perlu dibentuk  kelompok-kelompok  kecil  dari  latar belakang yang berbeda dengan harapan agar setiap siswa  dalam  kelompoknya  bisa  saling  kerjasama. Dengan  demikian,  guru  perlu  menerapka  model pembelajaran kooperatif
Di samping  itu,  pada  konsep-konsep tertentu seperti  konsep  sistem pencernaan  manusia guru mengajar dengan tidak melakukan praktikum, padahal  kegiatan  praktikum  dalam  pembelajaran biologi sangat berperan mengembangkan ketrampilan  proses  siswa,  akan  tetapi    masih kurang  diberdayakan  di  lapangan  dengan  alasan masih  kurangnya  alat-alat  dan  bahan  yang diperlukan. Guru  biasanya  hanya  memberikan lembar kegiatan siswa (LKS). Setelah  LKS selesai dikerjakan  maka  dikumpulkan  dan  tidak  di presentasikan  ke  depan  kelas,  kegiatan  ini menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang menyenangi  pembelajaran  biologi  karena  hampir tidak  pernah  terjadi  komunikasi  yang  intensif antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  lainnya mengenai  konsep  yang  sedang  dibicarakan. Dengan  kata  lain  tidak  pernah  terjadi  tukar informasi  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa yang  lain..  Untuk  mengatasi  hal  ini  diperlukan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konsep yang  diajarkan  sehingga  terciptanya  kondisi dimana  siswa  secara  aktif  melibatkan  dirinya dalam  proses pembelajaran  dan  guru  memberikan bantuan serta memberi motivasi dalam belajar.
Banyak model pembelajaran yang merangsang  siswa  untuk  belajar  mandiri,  kreatif dan  lebih  aktif  serta  menyenangkan  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah  model pembelajaran kooperatif berbasis praktikum. Model  pembelajaran  ini  sejalan  dengan  hakikat konstruktivisme, karena model pembelajaran dapat mengarahkan  siswa  pada  eksperimental  learning (belajar  berdasarkan  pengalaman  konkrit),  diskusi dengan  teman,  yang  selanjutnya  akan  memperoleh ide dan penguasaan konsep baru
Model  pembelajaran  adalah  seluruh rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi segala  aspek  sebelum,  sedang  dan  sesudah pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara
langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar  (Istarani,2011:1).Model  pembelajaran koperatif  (kelompok)  adalah  rangkaian  kegiatan belajar  yang  dilakukan oleh  siswa  dalam kelompok – kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  ( Sanjaya,2007:  239). Model      pembelajaran kooperatif adalah model      pembelajaran      yang dapat  mendorong siswa menemukan    dan memahami  konsep-konsep  yang  sulit.  Selain  itu model  ini  berguna  dalam  kerja  sama, kemampuan membantu  teman  dan  berfikir kritis.  Pembelajaran kooperatif ditandai  dengan  dengan  struktur  tugas, struktur  tujuan,  dan  struktur  penghargaan.  Banyak tipe dalam model pembelajaran kooperatif diantaranya adalah tipe Teams Games Tournament (TGT).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT merupakan salah satu tipe atau model pembelajaran yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung  permainan  dan  penguatan. Menurut Slavin  (2008),  terdapat  tiga  karakteristik  utama pembelajaran  kooperatif  adalah:  1)  Penghargaan kelompok,2)  Petanggung  jawaban  individu,3) Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan. Aktivitas  belajar  dengan  permainan yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif model  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar lebih  rileks  disamping  menumbuhkan  tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan  belajar.serta  mudah  diterapkan  pada semua  konsep,  sedangkan  praktikum  dapat membangkitkan
motivasi belajar siswa, keterampilan  dasar  melaksanakan  eksperimen, sebagai  wahana  belajar  pendekatan  ilmiah  serta praktikum  juga  dapat  menunjang  pemahaman materi  dan  penguasaan  konsep  siswa.  Praktikum memberi kesempatan kepada siswa untuk membuktikan teori, menemukan teori atau mengelusidasi  teori.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Kloper  dan  White  (1996)  yang  dikutip oleh Nulhakim (2004) mengatakan bahwa praktikum  merupakan  bagian  yang  sangat  penting dalam  suatu  kegiatan pembelajaran,  khususnya pembelajaran  sains.  Hal  ini  antara  lain  karena kegiatan praktikum dapat meningkatkan kemampuan dalam mengorganisasi, mengkomunikasi,  dan  menginterpretasikan  hasil observasi. Oleh sebab itu peneliti berusaha mengadopsi  model  pembelajaran  konstrutivisme dengan  melakukan  pemaduan  antara  konsep konkret  dengan  konsep  formal  ,  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam melatih  untuk  mengenali  tingkatan  penguasaan konsep  agar  dapat  memicu  tingkat  penguasaan
konsep  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  (experimental  research) dan  metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Dan mengacu pada  rancangan Pre  Test-Post  Test  Control  Group Desaign.  Pola  desain  penelitian  nya  dapat diilustrasikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre- test Perlakuan Post- test Eksperimen Kontrol O1 O1 X1 X2 O2 O2 Keterangan: O1  adalah  pre-test  kelas  eksperimen dan kelas kontrol X1 adalah perlakuan kelas eksperimen X2 adalah perlakuan kelas kontrol O2 adalah post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI-IPA di SMA Negeri 1 Sigli tahun  pelajaran  2012/2013  berjumlah  240  siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  2  kelas  yang ditentukan  secara  acak  atau  random  sampling terdiri  dari    satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas kontrol  yaitu  kelas  XI-IPA5  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  siswa  30  orang  dan kelas XI-IPA6 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa  30  orang.  Sebelum kedua  sampel  ini ditetapkan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi sebagai  persyaratan  penetapan  sampel  penelitian, yaitu  uji  homogenitas varian  antar  kelompok. Analisis  data  dibantu  dengan  program  SPSS  16,0 for Windows dengan signifikans 5%.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah  hasil  belajar  berupa  penguasaan  konsep siswa.  Data  tersebut  dikumpulkan  selama  proses belajar  menganjar  berlangsung  pada  pembelajaran konsep  sistem  pencernaan  manusia.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  beberapa tahap, yaitu: 1) Tahap pretes 2) Tahap pembelajaran  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  3)  Tahap  postes. Data  pretes  dan  postes dihitung  “gain”  dengan  cara  mengurangi  skor postes  dan  skor  pretes.  Data  gain  ternormalisasi (N-Gain) digunakan untuk membandingkan penguasaan konsep siswa kelas eksperimen dengan siswa  kelas  kontrol. Uji  normalitas  dan homogenitas  dilakukan  sebagai  syarat  untuk  uji lanjut  terhadap  data  hipotesis  yng  akan  diuji.  Uji normalitas  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov
Test  dan  uji  homogenitas  menggunakan  Levene’s Test. Pada taraf sig. P.> 0,05). Pengujian hipotesis digunakan  uji  t  dengan  kategori  Independent Samples  t-Test  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan tingkat kepercayaan 95%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguasaan Konsep Siswa Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam meningkatkan
penguasaan  konsep  siswa  diukur  dari  nilai  pretes dan  postes. Ada  tidaknya  perubahan  penguasaan konsep  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbasis praktikum  dapat  ditempuh  dengan  menghitung selisih antara skor postes dengan skor pretes (gain). Data  tentang  penguasaan  konsep  siswa  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  disajikan  pada Tabel 2 dan Tabel 3. Tabel 2 Deskripsi Nilai Pretes kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Nilai Minimum Nilai Maksimum Nilai Rata-Rata Pretes Kelas Eksperimen Pretes Kelas Kontrol 32,50 32,50 65,00 57,50 47,25 46,41 Tabel Tabel 3 Deskripsi Nilai Pretes kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Postes Kelas Eksperimen Postes Kelas Kontrol 55,00 42,50 90,00 75,00 74,08 55,75 Berdasarkan  Tabel 2  di  atas  diketahui bahwa  sebelum  pembelajaran,  nilai  rata-rata penguasaan  konsep  siswa  terhadap  pembelajaran sistem pencernaan manusia tidak berbeda signifikan,  yaitu  kelas eksperimen 47,25 dan kelas kontrol  46,21.  Setelah  pembelajaran  kedua  kelas
mengalami  peningkatan,  yaitu  nilai  rata-rata  kelas eksperimen 74,08 dan kelas kontrol 55,75.
Perbandingan  nilai  rata-rata  penguasaan konsep  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1.Perbandingan Penguasaan Konsep Pencernaan Manusia Siswa Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Pengujian hipotesis penguasaan konsep siswa dilakukan dengan menguji rata-rata Gain
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Rata-rata Gain Penguasaan Konsep Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gain Kelas Signifikansi Eksperimen Kontrol Penguasaan Konsep Siswa 49,5 16,7 Signifikan t-hit. > t-tab: (7,570 > 2,017) Sig. 2-tailed: (0.000 < 0,05)
Berdasarkan  hasil  uji  beda  rata-rata  N- Gain  dan  uji  signifikans  dengan  uji  Independent Sample  t-Test,diperoleh  bahwa  ada  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  pada  konsep  sistem pencernaan  manusia  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  TGT  berbasis  praktikum antara  kelas eksperimen dengan  kelas kontrol. Hal ini  ditunjukkan  dengan  gain penguasaan  konsep siswa kelas eksperimen baik pretes maupun postes, adalah  49,5,  sedangkan  gain penguasaan  konsep baik  pretes  maupun  postes  siswa  kelas  kontrol adalah  16,7.  Peningkatan  gain siswa  pada  kelas eksperimen  merupakan  dampak  dari  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbasis praktikum.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa kelas eksperimen memiliki tingkat penguasaan  konsep  lebih  tinggi  dibandingkan siswa kelas kontrol. Hal ini disebabkan siswa kelas eksperimen  diajarkan  konsep  sistem  pencernaan manusia  dengan  model  pembelajaran  koopertatif tipe  TGT  berbasis  praktikum,  sedangkan  siswa kelas kontrol diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT tanpa praktikum.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT telah dapat meningkatkan penguasaan konsep
siswa Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan  ole h  Leonard,at  al  (2009)”  Rata -rata peningkatan prestasi belajar siswa pada kelas yang menggunakan  kooperatif  tipe  TGT  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional”.
Pembelajaran  kooperatif tipe  TGT berbasis  praktikum  memberi kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanggung  jawab,  berinteraksi  dan bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam  suasana gotongroyong  yang  harmonis  dan  kondusif. Suasana positif yang timbul dari model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini  memberi kesempatan kepada siswa untuk menyukai pelajaran  dari  guru  mereka,  berani  mengeluarkan pendapat atau ide sehingga mendorong siswa untuk lebih  aktif.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Lie (2003:2) mengatakan bahwa “Pembelajaran kooperatif  cocok  diterapkan  di  Indonesia  karena falsafah  yang  mendasari  pembelajaran  kooperatif adalah gotong royong”.
Model  pembelajaran  kooperatif  berpusat pada  siswa  sehingga  siswa  dituntut  aktif  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Diharapkan dengan  penerapan  model  pembelajaran  ini  siswa memiliki pengalaman belajar yang bermakna untuk
menjadikan  siswa  lebih  bermakna  dalam  belajar. Rustaman  (2005 :87)  mengatakan  bahwa  “ Makin aktif  siswa  secara  intelektual,  dan  sosial, nampaknya makin bermakna belajar siswa”.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  adalah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbasis praktikum
terdapat  peningkatan  penguasaan
konsep  pada  siswa  kelas  eksperimen  (gain  49,5) dibandingkan  siswa  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT tanpa  praktikum  (gain  16,7)  pada  konsep  sistem pencernaan manusia di SMA Negeri 1 Sigli.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.2003.Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional: Jakarta
Arikunto, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Bandung Remaja Rosda karya Istarani.2011.58 Model  Pembelajaran  Inovatif. Medan: Media Persada Leonard,  Kusumaningsih, K.  2009.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams- Games-Tournament (TGT) Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Biologi pada Sistem Pencernaan Manusia. Jurnal Ilmiah Exacta, 2: 1-16. Lie, Anita. 2003. Cooperative Learning Mempraktikan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia. Meltzer,  D.E.  2004  The Relationship  Between Mathemathics Preparation and Conceptual
Learning  Gains  in  Physics:  a Possible Hidden  Variable in Diagnostic  Pretest
Scores. Journal  of  Am  J  Phys, 70  (12): 1260. Nulhakim, L. 2004.  Kemampuan  Berkomunikasi dan Bekerjasama Ilmiah Siswa SMA pada Kegiatan
Praktikum dengan Model Pembagian  Tugas  (Model)  Weater  dan Dunleavy Type 2. Bandung: SPs UPI.
Rustaman, N,Y. 2005.  Strategi  Belajar  Mengajar Biologi.  Malang:  Universitas  Negeri Malang. Sandjaya,W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi pada Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Slavin, R,E. 2008. Cooperative  Learning  Teori, Riset dan Praktik. Bandung.