Vol. 1 No 1, Juni 2017, Hal. 16-32
E-ISSN : 2549-7367
PENINGKATAN KECERDASAN NATURALIS MELALUI PENGGUNAAN MEDIA REALIA

## Zuhut Ramdani
Universitas Hamzanwadi Ramdani.zuhut@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    proses  pelaksnaan  penggunaan  media  realia  dalam meningkatakan kecerdasan naturalis  anak . Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  penelitian  tindakan  yang  terdiri  dari  4  tahap:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi,  sedangakan teknik pengumpulan data  pada penelitian ini adalah catatan lapanga, cacatan wawancara,  dan  catatan  dokumntasi.  Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  terhadap  22  anak    di Kelomok B TK Bumi Gora Selong, pada bulan mei-juli 2015. Hasil dari penelitian ini menunjukan kecerdasan anak kelompok B melalui penggunaan media realia dapat meningkat sebesar 44,63% dari  pra-siklus  nilai rata rata adalah 40,77%, dan pada siklus 1 adalah 62,18% sedangkan pada siklus  2  85,4%.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  kecerdasan  naturalis  dapat  ditingkat  kan melalui penggunaan media realia..

## Kata kunci: kecerdasan naturalis; PAUD; media realia,

## Abstract
The  study  aims  to  determine  the  Realia  implementation    of  the  use  of  media  promoting    child naturalist intelligence. The Method used in this study is a research method of action cosisting of four stages : Planning, implementation, observation, and reflection.  Data  collection techniques in  this    research  observation  ,    interview,    and    documentation  study.    Action  research  was conducted in May-July 2015,  against 22 Children in Group B TK Bumi Gora Selong. These results indicate that the use of realia media can improve childres’s intellegence  naturalist. The average naturalist children at the pre-cycle recorded at 40,77%, the score increased to 62,18% at the end of the cycle to-1,and then increased to 85,4% at end of 2end cycle. Results of this study implies that media use realia can be used as an alternative method that is good for improving intellegence naturalist
keywords: naturalist intellegence; PAUD; real Media,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sesuatu  yang  universal  dan  berlangsung  terus  menerus  serta  tidak terputus dari generasi kegenerasi di manapun di dunia ini. Upaya memanusiakan manusia melalui Copyright (c) 2017 Zuhut Ramdani 16
pendidikan itu diselenggarakan sesuai dengan pandangan hidup dan  latar sosial-kebudayan setiap masyarakat tertentu. Sesuai dengan pengertian pendidikan anak usia dini yang tercantum dalam UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  pasal  1  butir  14  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun yang dilakukan memalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembang jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  yang  lebih  lanjut.  Pernyataan  tersebut  menggunakan pemahaman tentang anak usia dini sangat membutuhkan seorang “pembina” untuk tumbuh dan berkembang .
Oleh karena itu, pendidikan bagi anak usia dini sangatlah penting mengikat bahwa anak berada pada masa “ golden age” yaitu masa dimana anak tumbuh dan berkembang sangatlah cepat. bagaimana  anak  dididik  dan  dibesarkan,  kelak  akan  terlihat  pada  kemamnpuannya  dalam menjalani  kehidupan.  Untuk  itu  penting  diberikan  pendidikan  kepada  anak  sejak  usia  dini  agar anak  dapat  belajar  mempersiapkan  dirinya  untuk  menjadi  bagian  dari  kehidupan,  baik  sebagai pribadi yang utuh maupun sebagai bagian dari kedidupan sosial masyarakat.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada pelekatan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus  dan kasar), kecerdasan  (daya pikir, Daya  cipta, kecerdasan  emosi, dan spiritual), sosio emosional (sikap dan prilaku serta agama), bahasa dan komunikasi sesuai dengan keunikan dan tahapan-tahapan perkembangan  yang dilalui oleh anak usia dini. Pendidikan anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam  proses  perawatan,  pengasuhan  dan  pendidikan  pada  anak  dengan  menciptakan  suasana lingkungan dimana anak dapat dengan bebas mengeksplorasikan pengalaman yang memberikan kesempatan  kepada  mereka  untuk  mengetahui  dan  memahami  pengelaman  belajar  yang diperolehnya  dari  lingkungan,  melalui  cara  mengamati,  meniru,  dan  bereksperimen  yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatakan potensi dan kecerdasan anak.
Oleh  kerananya  guru/orang  tua    anak  usia  dini  memiliki  peran  yang  cukup  besar  dalam perkembangan  anak  yang  meliputi  kecerdasan  anak,  kerena  kecerdasan  dan  keterampilan  anak
dibentuk  memalui  ransangan/  stumulasi  yang  dilakukan  terus  menerus  sehingga  anak  mampu mengembangkan segala potensi yang ada di dalam diri anak. Anak adalah generasi penerus bangsa yang harus dingekembangkan sehingga menjadi sumber daya manusia yang berkualitas. Di dalam diri anak   miliki banyak potensi yang harus dikembangkan.
Dalam Upaya persiapan  pengembangan sumber daya manusia itu harus dilakukan sejak usia  dini yang diharapkan memiliki kesuksesan di masa  mendatang dengan  baik. oleh karena itu peneliti memandang perlu untuk mengembangkan kecerdasan naturalis anak  usia 5-6 tahun. secara harfiah kecerdasan naturalis itu adalah kemampuan anak untuk mengenali lingkungan sekitranya, anak mampu mengenal tumbuhan sekitar  yang bisa bermanfaat untuk hidupnya. selain itu anak juga mampu mengeli hewan yang ada disekitar serta anak mampu mengenali benda alam yang ada disekitar anak.
pada kenyataan dilapangan yaitu di TK Bumi Gora  Selong tahun 2015 pada kelompok B yang berjumlah 22 anak, dari 22 anak terdapat 17 anak yang memiliki skor 1 dan 2 yang artinya siswa tersebut belum memiliki kemampuan sesui dengan harapan. hal tersebut disebabkan karena media dalam pembelajaran kurang varisi sehingga anak mampu mengexpresikan potensi yang ada dilam diri anak.
peneliti  tertarik  untuk  melakukan  peniltian  tindakan  tenantang  penggunaan  media  realia dalam mengatasi permasalahan rendahnya kecerdasan natuaralis anak di TK Bumi Gora Selong di kleompok B tahun 2015.

## Kecerdasan Naturalis
Menurut  Armstrong, naturalist  is  expertise  in  the  recognition  and  classification  of  the numerous  species  the  flora  and  fauna. Dimana  kecerdasan  naturalis  adalah  keahlian  dalam mengenali dan mengklasifikasikan berbagai spesies flora dan fauna.( Thomas Amstrong, 2009:7)
Kecerdasan naturalis menurut Gardner adalah kemampuan untuk mengenali, membedakan, mengungkapkan dan membuat kategori terhadap apa yang di jumpai di alam maupun lingkungan. Intinya adalah kemampuan manusia untuk mengenali tanaman, hewan dan bagian lain dari alam semesta. (Howard Gardner, 1994:17)
Vol. 1 No 1, Juni 2017, Hal. 16-32
E-ISSN : 2549-7367
Kecerdasan  naturalis adalah  kemampuan  dalam  melakukan  kategorisasi  dan  membuat hierarki terhadap keadaan organisme seperti tumbuh-tumbuhan, binatang dan alam.
Sementara itu Widayati berpendapat bahwa kecerdasan naturalis merupakan kemampuan untuk  mengenali  berbagai  jenis  flora  (tanaman),  fauna  (hewan),  dan  fenomena  alam  lainnya, seperti asal usul binatang, pertumbuhan tanaman, terjadinya tata surya, berbagai galaksi, dan lain sebagainya. (Widyati, 2010:187)
Budiningsih mendefinisikan bahwa kecerdasan naturalis adalah kecerdasan yang berkaitan dengan kemampuan individu mengenali, memahami, dan mengenali tanda-tanda pada lingkungan alam atau perubahan alam dengan melihat tanda-tandanya. Bahkan kemampuan melihat segi-segi keindahan dan keteraturan sehingga jenis kecerdasan ini lebih banyak dimiliki orang-orang pakar lingkungan atau yang peduli terhadap lingkungan. (Budiningsi, 2007:18)
Senada dengan Siantayani kecerdasan natural melibatkan kemampuan mengenali bentuk- bentuk  alam  di  sekitar  kita;  bunga,  pohon,  alam  sekitar,  dan  juga  binatang-binatang. (siantayani,2011:188)
Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas  dapat  kita  sintesiskan  bahwa  kecerdasan  naturalis adalah  kemampuan  anak  dalam    mengenali,  membedakan,  mengungkapkan  dan  mengkategori flora,fauna dan objek alamatau benda alam.

## Media Realia
Menurut pendapat Romizowki bahwa media realia dalah” Media realia is a term for real things, concrete objects  that are in cassroom to  build bacground knowledge ” (Aj Romizowski, 2012  :  8).  Maksud  dari  pendapat  tersebut  yaitu  media  realia  dalah  benda-benda  nyata  yang digunakan  di  dalam  kelas  untuk  membangun  latar  belakang  pengetahuan.  Hal  tersebut  berarti, penggunaan  media  realia  dimaksud    supaya  anak-anak  mendapatkan  pengalaman  langusung terhadap tema atau materi yang di duberikan. Sebagai contoh dalam tema hewan sub tema burung, maka  mengunakan  konsep  burung  untuk  menjelaskannya  dengan  membawa  burung  yang sesungguhnya kehadapan anak. Dengan begitu pembelajaran akan lebih  menarik dan bermakna bagi anak serta anak akan lebih memahami pembelajaran.
E-ISSN : 2549-7367
Menurut pendapat Ruis media Ralia adalah” Medial real objects as contrasted with other media  are substituded by the artifical  objects  or event ” (Ruis, 2009:61). dari pendapat tersebut mengandung arti bahwa media realia tidak digantikan dengan benada buatan atau suatu peristiwa. Hal tersebut menunjukan bahwa media realia harus benada nyatayang dapat di raba, di liat dan dirasakan oleh anak.
Sedangkan  menurut  rosyada  bahwa  media  realia  adalah  “benda  yang  dapat  di  dilihat, didengar, atau dialami oleh peseta didik sehingga mebrikan pengalaman langsung kepada mereka” (Rosyada, 2012:54).
Hal  ini  senada  yang  disampaikan  oleh  Hanafiah  dan  suhana,  yaitu  “media  realia  dalah perangsang  nyata,  seperti  orang,  binatang,  benda  atau  peristiwa  yang  diamati  oleh  peserta didik”(Hanifah, 2010: 61).
Dari  berberapa  pendapat  di  atas,  dapat  didiskripsikan  bahwa  media  realia  adalah  objek nyata  atau  benda  sesungguhnya  yang  di  gunakan  guru    sebagai  alat  untuk  membatu  anak memahami  suatu  materi  pembelajaran,  supaya  anak  bisa  meliahat,  mendengar,  mengalami sehingga mempercepat penguasaan pengetahuan anak.
Penggunaan media realia memiliki manfaat bagi anak dan guru. Byrd menegukakan “ realia help  provide direct  purposeful  experience, which is  at  the bottom of  dale’s cone of  experience. Therefore they are ideial for introducing students to a new subject. They give real life meaning to otherwiese abstracts words” pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa mediarealia memabatu memberikan pengalaman langsung kepada anak. Media realia sangat ideal untuk memperkenalkan anak  terhadap  subjek  baru  dan  memabantu  anak  memperjelas  makna  yang  sebenarnya  untuk berkata-kata yang bersifat abstrak.
Media    realia  dapat  memabatu  mepermudah  pemahaman  secara  verbal.  Sadiman mengungkapkan  secara  umum  media  realian  memailiki  kegunaan  yaitu  memperjelas  penyajian pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis  (dalam  bentuk  kata-kata  tertulis  atau  lisan  belaka), mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra. Penyampaian pesan kepada anak akan lebih mudah dipahami dengan menggunakan benda nyata. Hal tersebut sesuai dengan karakteristik anak usia dini bahwa anak akan mampu menyerap informasi dengan adanya benda konkret.
Penggunaan media realia sangat berguna didalam peroses pembelajaran untuk memamahai adanya sebuah konsep. Anak akanmsecara langsuang melihat dan merasakan benada yang nyata yang di pelajarinya.
Beberapa keuntungan menggunakan mendia realia yang dapat di peroleh oleh anak dalam yaitu memberikan pengalaman yang nyata kepada anak, anak dapat merasakan pengalaman yang sebenar-benarnya  yang  menggunakan  panca  indrannya.  Menurut  ibrahim  dan  syadodih,  media realia  itu  sangat  berguna    yaitu  memberikan  kesmpatan  semaksimal  mungkin  pada  anak  untuk mempelajari  sesuatu  ataupun  melaksanakan  tugas  atau  stuasi  yang  nyata  dan  juga  meberikan kesmpatan  kepada  anak  untuk  mengakami  sendiri  situasi  yang  sesungguhnya  dan  melatih keterampilan mereka dengan menggunakan sebanyak mungkin alat indra.
Kenutungan  lainnya  seperti  yang  di  ungkapkna  oleh  Dhieni  yaitu:  muda  didapat maksudnya mudah didapat karena media realia itu pada umumnya diambil dari lingkungan sekitar, dapat meberi informasi yang jelas dan akurat, mengingat bahwa media realia adalah benda nyata maka  penjelasan  atau  informasi  yang  berkaitan  dengan  benda  tersebut  menjadi  lebih  jelas    dan akurat.
Berdasarkan dari beberapa penjelasan diatas maka dapat di didkripsikan bahwa manfaat media  realia  dapatmembantu  anak  dalam  memahami  suatu  penjelasan  guru  bersifat  verbal  atau abstrak,  serta  dapat  memudahkan  anak  untuk  memahami  suatu  pembelajaran  karena  anaka dihadpakan langsung dengan benda yang sesungguhnya.

## METODE
Perencanaan  penelitian  tindakan  ini  menggunakan    prosedur  kerja    kemis  dan  Taggart meliputi  tahap-tahap  sebagai  berikutsebagai  berikut  :  a)  perencanaan (planning), b)    tindakan (acting), c)  observasi (observing), d)  refleksi (reflecting), kemudian  dilanjutkan  dengan perencanaan ulang (replanning), tindakan, observasi, dan refleksi untuk siklus berikutnya. Proses perencanaan, dirancang kegiatan yang memadukan kegiatan pembelajaran anak usia dini dengan penggunaan media realia dan rancangan kegiatan ini dilakukan bertahap sesuai dengan tahapan pembelajaran penggunaan media realia
Tindakan  dilakukan  berdasarkan  pada  skenerio  pebelajaran  yang  dirancang  pada  tahap pertama.  Pada  saat  proses  pelaksanaan    tindakan  sedang  berlangsung,  peneliti  melakukan pengamatan deteil tentang kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan kecerdasan naturalis anak. Peneliti mencatat dan merekam permasalahan  yang timbul pada saat kegiatan belajar berlangsung, yaitu rendahna kecerdasan  naturalis anak. Hasil pengamatan kemudian dievaluasi dalam bentuk refleksi.
Tahap refleksi dilakukan untuk melihat keberhasilan atau kegagalan yang terjadi pada saat tindakan  dilakukan.  Keberhasilan  dan  kegagalan  yang  terjadi  pada  saat  tindakan  dilakukan  . keberhasilan  dan  kegagalan  tersebut  kemudian  didiskusikan    bersama  peneliti  dan  guru. Selanjutnya  peneiti  berkolaburasi  dengan  guru  untuk  merancang  dan  memperbaiki  rencana selanjutnya. Apabila hasil refleksi siklus pertama menunjukan bahwa pelaksanaan tindakan belum memberikan  hasil  yang  diharapkan,  maka  selanjutnya  disusun  kembalai  rencana  yang  akan dilakukan pada siklus kedua.
Teknik pengumpulan data dilaksanakan setiap perputaran sejak perncanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi untuk komponen data yang diperlukan.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah teknik pengumpulan data secara non tes dan tes. Teknik  pengumpulan non tes ini terdiri dari observasi, wawancara, dan dokumentasi terhadap kegiatan yang berlangsung, berkenaan dengan kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas,  sedangkan  teknik  tes  yang  dilakukan  dengan  tes  perbuatan.  Berdasarkan keterlibatan peneliti dalam penielitian ini, maka jenis observasi yang dilakukan adalah observasi partisipatif. Dalam observasi ini peneliti merupakan bagian dari kelompok yang diamati.
Alat pengumpulan data yang digunkan dalam menjaring data penelitian adalah pedoman observasi yang terdiri dari butir-butir indikator  yang berkaitan dengan kecerdasan naturalis anak. Pada pelaksanaannya, melakukan pengamatan ketika proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Pedoman ini digunakan untuk menjaring data tentang peningkatan  kecerdasan naturalis anak usia 5-6 tahu di kelompok B TK Bumi Gora  Selong.
Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  Kecerdasan  Naturalis  serta  melalui penggunaan  media  realia  .  Kecardasan    naturalis  merupakan  Variabel  terikat  dan  penggunaan media realia sebagai variabel bebas.
Adapun aspek penilaian kecerdasan naturalis yang harus dicapai  yaitu (1) mengenali, (2) membedakan,  (3)  mengungkapkan  dan  (4)  mengkategorikan    flora,  fauna  dan  objek  alam  atau benda alam dalam penggunaan media realia, yang dilakukan terhadap anak pada kelompok B TK Bumi  Gora  Selong  dengan  menggunakan  pedoman  observasi,  catatan  lapangan,  cacatan wawancara, serta dokumentasi. cara pemberian skor menggunakan kriteria penilaian rating scale, dengan kriteria tinggkatan berkembang sangat  baik  (BSB),  Berkembang sesuai  harapan (BSH), Mulai  berkembang  (MB)  dan  belum  berkembang  (BB),  setiap  indikator  diberi  skor  1-4  sesuai dengan  kemampuan  tinggkatan  kemampuan  anak.  sekala  ini  kemudian  diuraikan  secara  rinci dengan diskripsi yang dapat menggambarkan kualitas masing-masingtingkat skor tersebut. anak berkembang  sangat  baik  apabila  anak  mampu  mencapai  diskriptor  keempat,  anak  berkembang sesuai harapan  apabila anak mampu mencapai diskriptor ketiga, anak mulai berkembang apabila anak  mampu  mencapai  diskriptor  kedua  ,  dan  anak  belum  berkembang  apa  bila  anak  mampu mecapai diskriptor kesatu.
Teknik Analisis pada penelitian ini adalah kualitatif dan kuntitatif.  Kriteria keberhasilan pada  analisis  kualitatif    diperoleh  berdasarkan  catatan  lapangan,  dokumentasi  dan    wawancara. Tujuan  dari proses ini adalah agar penelitian dapat menyajikan temuan dalam penelitian secara bermakna.
Data  kualitatif  berupa  data  yang  berisi  informasi  yang  berbentuk  kalimat  yang menggambarkan  tentang  karakteristik  aktivitas/  kemampuan    yang  ditunjukana  anak  selama kegiatan  pembalajaran  berlangsung,  serta  gejala  –gejala  prilaku    yang  muncul  saat  guru menggunakan  media realia dalam upaya meningkatkan kecerdasan naturalis  anak.  Kolaborator dan  peneliti  mendiskripsikan  bagaimana  perkembangan  anak  di  dalam  tindakan  dan  apabila peneliti dan kolaborator menggangap kemampuan untuk kecerdasan naturalis.
Analisis Kuantitatif  yaitu skor tes yang diperoleh anak dalam kegiatan pembelajaran untuk melihat upaya peningkatan kecerdasam naturalis anak yang dinlai oleh ovserver melalui instrumen
berupa lembar observasi. Skor tes yang dimaksud meliputi skor yang diperoleh saat assesmen awal maupun  skor  tes  yang  diambil  di  akhir  siklus.  Data  kuantitatif  dianalais  menggunakan  statistik diskriptif yang disajikan dalam bentuk tabel atau grafik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pra-siklus
Data pra-intervensi kelompok B TK Bumi Gora  Selong dari 22 anak memiliki rata-rata penilaian yaitu 40,77%, hal ini dinyatakan belum mencapai  kriteria keberhasilan perkembangan kecerdasan  naturalis.    sehingga  dibutuhkan  suatu  tindakan  atau  intervensi  untuk  mengatasi  hal tersebut.
Grafik 1 Hasil Asesmen pada akhir Pra Siklus pada Kelompok B TK Bumi
Gora Selong tahun 2015 Pra-siklus, 40.77% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% APN DD N FLH FF R K R S MD P MD F MD R MR B PN R VA K WPH MU S ADN AF A AN A MD A MD S N KA SA P SB A IRW ra ta -ra ta A xi s Ti tle Pra-siklus
Berdasarkan  Grafik    diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebanyak  2  anak  yang dinyatakan lulus/ berahasil memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu 71%. Sedang
kan  20  anak  lainnya  belum  dinyatakan  berhasil  karena  belum  mencapai  kireteria keberhasilan.  Oleh karena itu perlu dilakukan tindakan untuk memperbaikinya.

## Siklus I
Penerapan penggunaan media realia di Kelompok B  TK Bumi Gora Selong, merupakan upaya  peningkatan  kecerdasan  naturalis  pada  anak.  Pada  siklus  I    terdapat  5  anak  yang  sudah mencapai kriteria keberhasilan tindakan dengan rata-rata keberhasilan 62,18%. sedangkan 17 anak lainnya belum mencapai kriteria keberhasilan penelitian tindakan sedangkan kriteria yang peneliti dan kolborator tetapkan yaitu 75%. Dari catatan lapangan, Observasi dan wawancara pada siklus I  yaitu  anak  belum  mampu    mengenali,  membedakan,  mengungkapkan  dan  mengkategorikan tumbuhan  dah  hewan  dengan  baik  sesuai  harapan,  oleh  itu  perlu  dilakukan  tindakan  siklus selanjunya/siklus II.
Grafik. 2   Hasil Asesmen Kecerdasan Naturalis Pada Akhir pra-siklus dan Siklus 1 Kelompok B TK Bumi Gora Tahun 2015
E-ISSN : 2549-7367

## Siklus II
Pada siklus II terdapat peningkatan skor rata-rata kecerdasan naturalis pada setiap anak. Peneliti bersama  kolaborator  mendiskusikan  hasil  asesmen  akhir  siklus  II  dari  hasil  assesmen  itu menunjukkan bahwa anak 100% atau 22 anak memenuhi kriteria keberhasilan penelitian. dari hasil refleksi peneliti dan kolaborator bahwa penelitian tindaka ini danggap cukup 2 siklus karena sudah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu 75%
Dari hasil data di atas  dapat kita gambarkan bahwa penelitian tindakan ini menegalami perubahan  di  setiap  siklusnya  mulai  dari  pra-siklus  sampai  dengan  siklus  ke-2  mengalami penigkatan yang sangat signifikan.
Grafik 3 Hasil asesmen kecerdasan naturalis pada akhir pra siklus sampai dengan siklus ke- 2  Kelompok B TK Bumi Gora tahun 2015
Pra-siklus, 40.77% siklus 1, 62.18% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% APN DD N FLH FF R K R S MD P MD F MD R MR B PN R VA K WPH MU S ADN AF A AN A MD A MD S N KA SA P SB A IRW ra ta -ra ta
E-ISSN : 2549-7367
Temuan  dalam  proses  tindakan  Peningkatan  Kecerasan  Naturalis  melalui  penggunaan media realia yaitu : Dalam aspek mengenali  Anak mulai mengenal Flora, Fauna dan benda alam dengan baik, pada awalnya anak kurang mampu mengenali jeis flora yang ada dilingkungannya yaitu berupa tumbuh-tumbuaha seperti sayauran  yang  ada disekelilingnya. Melalui  pengalaman anak menggunaka media realia ini anak menjadi lebih mengenali jenis flora/tumbuahan ayang ada disektar anak. Selain itu anak juga mengenali lebih  baik  lagi   jenis hewan-hewan atau fauna di lingkungannya. Dan juga anak mengeli benda menda alam yang ada di ingkungan anak. Anak juga bisa menggmabarkan bentuk flora, fauna dan benda alam di LKA anak.
Dalam aspek ini anak mampu membedakan flora, fauna dan benda alam secara mendetail mulai dari struktur tumbuhan, warna, bunga dan lain sebagainya sehingga anak lebih paham dan pada awalanya anak kurang mampu membedakan jenis-jenis flora/tumbuhan, jenis fauna /hewan, dan  benda  alam.  Memalui  penggunaan  media  realia  ini  memberikan  pengalaman  anak untukterjungklangsung membedakan flora, fauna dan benda alam.
Dalam aspek ini melatih bahasa anak yaitu anak mampu menyebutkan dan menceritakan kepada temannya mengenai ciri-ciri hewan, tumbuhan adan benda alam selain itu juga anak berani untuk bertanya kepada guru mengenai apa yang dipelajarinya. Dalam kegiatan belajar /tindakan
Pra-siklus, 40.77% siklus 1, 62.18% siklus 2, 85.40% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% APN DD N FLH FF R KR S MD P MD F MD R MR B PN R VA K WPH MU S ADN AF A AN A MD A MD S N KA SA P SB A IRW ra ta -ra ta A xi s Ti tle
anak diberikan waktu untuk berdiskusi kepada temannya supaya jiwa sosial anak tumbuh, hal ini diharapakan supaya anaka tidak mempunyai jiwan anti sosial.
Dalam  aspek  ini  anak  dapat  mengakategirikan  hewan  berdasarkan  temapat  tinggalnya, anak dapat mengelopokan hewan berdasarkan cara berkemabangbiakanya, mengelompokkan jenis sayuran berdasarkan warna, mengelopokan tumbuhan/flora berdasarkan bentuknya, mengelompokkan hewan/flora berdasarkan berdasarkan bisa bersuara atau tidak. Dan juga dapat menelompokan  jeis buah-buahan berdasarkan bentuk dan rasanya.Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif,  penelitian  ini  memperoleh  peningkatan  kecerdasan  naturalis    anak  dari  pra  siklus dengan rata-rata kelas sebesar 40, 77% menagalami peningkatan pada siklus 1 sebesar 21, 41% sehingga  pada  siklus  1  menjadi  lebih  bersar  62,18%  selanjutnya  dari  siklus  1  ke  sklus  2 mengamalami peningkatan sebesar 23,22% menjadi 85,4%. Hasil analisis kualitatif dan kuantitatif mennunjukan bahwa dari   para siklus sampai siklus 2 mengalamai  perubahan atau peningkatan secara signifikan hal ini terjadi karena siswa sangat merespon dalam pelaksanaan tindakan yang sudah dilakukan.
Penggunaan  medai  realia  membuat  anak  mterliabat  akatif  didalam  pembelajaran  karena anak mempunyai pengalaman langsung terhadap apa ang di pelajari anak, Sehingga kecerdasan naturalis  menjadi  meningkat.    Selain  tu  penggunaan  media  realia  ini  juga  sebagai  proses pebelajaran yang sangat menyenangkan karena anak bisa mengeksporasikan dirinya.
Pengguana  media  realia  sebagai  proses  pembelajaran    yang  meberikan  manfaat  semua aspek  perkembanagan  anak  berkaitan  denganbanayak  displin  ilmu.  Berikut  kajian  penelitaian mengenai peningkatan kecerdasan naturalis melalui penggunaan media realia.
Bagan 1 Kajian Peningkatan Kecerdasan Naturalis Melalui Penggunan Media

## Relalian Dalam  Multi Disiplin Ilmu
Peningkatan  kecerdasan  naturalis  melalui  pengguanan  media  realia  berkaitan  dengan beberapa multi disiplin ilmu seperti Pedagogis, Sains, bahasa, Sosial, kedokteran dan kesehatan Gizi.  Dalam  bidang  Pedagogis,  penggunaan  media  realia  dipandang  sebagai  metode  yang digunakan dalam kegiatan pembelajarananak usia dini yang sesui dengan proses pembelajaran.
Kajian dalam bidang sosiologis  dimana sosiologis merupakan ilmu yang mempelajari hubungan  sosial  antar  sesama  manusia  (individu  dan  individu).    Oleh  karena  itu  melaui penggunaan medai realia anak belajar bagaiman berinteaksi sosial dengan temannya, adanya nilai  problrm  solving  terkandung  didalamnya,  anak  belajar  memecahkan  masalah  sehingga kemampuan tersebut bisa ditransfer dalam kehidupan yang nyata.
Kajian disiplin ilmu bahasa menurut (Elizabeth B. Hurlock, 2013: 22 ) dalam bukunya perkembangan  anak  adalah    bahsa  mencanggkup  setiap  sarana  komunikasi  dengan menyimbolkan  pikiran  dan  perasaan  untuk  menyampaikan  makna  kepada  orang  lain.  oleh karena itu,  bahasa merupakan proses komunikasi anak dalam hal ini yaitu pengguanan media
realia.  Anak  dapat  mengungkapkan    atau  meceritakan  kepada  temannya  mengenenai pembelajaran  yang  mereka  pelajari  dalam  hal  ini  tentang  kecerdasan  naturalis.  Ilmu  bahasa merupakan  sarana  komunikasi  dengan  menyimbolkan  pikiran  dan  perasaan  untuk menyamapaikan  makna  kepada  orang  lain  yang  berfungsi  sebagai  alat  untuk  melakukan interaksi sosial.
Kajian  disiplin  ilmu  kesehatan    Gizi    Menurut  (Chairinizza  K.  Graha,  www.  lepank) adalah  unsur  yang  terkandung  dalam  makanan,  dimana  unsur-unsur  itu  dapat  memberikan manfaat bagi tubuh yang mengkonsumsinya sehingga menjadi sehat. Dalam penggunaan media realia untuk meningkatkan kecerdasan naturalis, anak diberikan pegalaman langsung menganai benda nyata  yang ada di lingkungannya seperti buah-buahan, sayuran, dan lainnya. Didalam mempelajari  kecerdasan  naturalis  anak  diberikan  stimilus/pengetahuan  mengenai  kandungan dari buah-buahan, sayuran dan jenis benda nyata yang bisa dikonsumsi anak. Sehinnga secara tidak langsung anak mengenal ilmu Gizi secara umum.
Sedangkan  pada kajian ilmu kedokteran, kita tahu bahwa ilmu kedokteran  dalah cabang ilmu kesehatan, di dalam penelitian ini peneliti memasukan ilmu kedokteran kerean kecerdasan naturalis mempelajari mengenai tumbuhan didalam tumbuhan mempunyai kandungan zat yang bisa dijadikan sebagai obat-obatan.
Sedangkan  di  dalam  kajian    ilmu  matematika  dan  sains  penggunaan  media  rialia  ini dapat dilihat dari aktivitas anak dalam meningkatkan kecerdasan naturalis, contoh  dalam aspek membedakan  anak  secara  tidak  langsung  memepalajari    cara  mengukur,  cara  menghitung, bagun ruang misalnya seperti membedakan pajang daun, dan membedakan banyak akar hal ini membutukan cara mengukur dan bagun ruang/ bentuk dari daun dan akar.

## SIMPULAN
Kecerdasan  naturalis  pada  Kelompok  B  TK  Bumi  Gora  Selong  mengalami  peningkatan setelah dilakukannya intervensi/tindakan dengan penggunaan media relia. Hal ini dihat dari hasil pra intervensi yaitu dengan nilai rata-rata 40,77% Tindakan pada siklus I meningkat dengan nilai rata-rata menjadi  62,18 %, Sedangkan pada siklus II jg mengalami peningkatan yng signifikan
yaitu 85,4 %. Penggunaan media Realia sangat efektif untuk meningkatakan kecerdasan naturalis anak pada kelompk B TK Bumi Gora Selong.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong,Thomas. Kind of Smart : Identifying and Developing Your Intelligences (New  York: Penguin group)
AR,  Syamsuddin  &  Vismaia  S.  Damaianti. Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa (Jakarta:
Pascasarjana UNJ dengan PT. Rosdakarya. 2009)
Arikunto,Suharsimi.dkk. Penelitian Tindakan Kelas (jakarta: Bumi aksara.2006)
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 1, ( Jakarta: Erlangga, 1978)
Campebell,Lindan  .  Bruce  Campbell  and  Dee  Dickinson. Metode  Terbaru  Melesatkan Kecerdasan. Depok: Inisiasi Press. 2002
Campbell and Dicknson. Teaching and Learning Through  Multiple Intelligences .  Terjemahan. (Depok: Intuisi Press. 2006)
Catron,  Carol  E  &  Jan  Allen. Early  Childhood  Curriculum  A  Creative-Play  Modell (New Jersey : Merill. Prentice-Hall.1999).
Elizabeth, Hainstoock.G.. Metode Pembelajaran Montessori Untuk Anak Pra Sekolah (Jakarta: Pustaka delapratasa. 1999)
Gardner,  Howard. Multiple  Intelligences (Kecerdasan  Majemuk.  Teori  dalam  Praktek).  alih bahasa Alexander Sindoro. 2003
Geoffrey  E.  Mills.  action  research:  a  guide  for  the  teaer  reseach  (USA  :  pearson Education.2003)
Handini, Myrnawati Crie. Metode Penelitian Untuk Pemula (Jakarta: FIP Pres. 2012)
Haryati dan Nugrohadi . pengantar Sosiologi Dasar. (Jakarta: Pertasi Pustaka Publisher.2011)