## Improving Mathematics Learning Outcomes by Using Division Glass Media
Desti Setyarini
SDN 1 Waleng destisetyarini02@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  positive  effect  of  the  use  of  real  media  in learning Mathematics on the material for the division of class II Elementary School. Based on previous research, solving distribution problems is done by using stacking methods with lectures without  using  teaching  aids,  so  this  article  discusses  alternative  methods  of  solving  division problems  using  the  media,  namely  Glass  Division.  This  type  of  research  is  a  literature  study, using  secondary  data  in  the  form  of  relevant  journals  and  books.  Furthermore,  the  data  were analyzed by conducting an assessment of the advantages and disadvantages and comparing it with the usual method (compiling with lectures). The results showed that solving the distribution problem using the media was easier to understand and attracted the attention of students. The disadvantage of using this media is that it must be fixed on a counting tool, namely the Division Glass  so  that  children  do  not  think  abstractly.  It  is  recommended  that  teachers  apply  this alternative media in the classroom, especially for students who do not understand the problem of dividing numbers.
Keywords: learning outcomes, division glass media, alternative media

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui pengaruh positif dari  penggunaan  media nyata dalam pembelajaran Matematika pada materi pembagian kelas II Sekolah Dasar. Berdasarkan penelitian  terdahulu,  menyelesaikan  persoalan  pembagian  dilakukan  dengan  metode  susun dengan  ceramah  tanpa  menggunakan  alat  peraga,  sehingga  artikel  ini  membahas  tentang metode  alternatif  menyelesaikan  persoalan  pembagian  dengan  menggunakan  media  yaitu Gelas  Pembagian.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  studi  literatur,  dengan  menggunakan  data sekunder  berupa  jurnal  dan  buku-buku  yang  relevan.  Selanjutnya  data  dianalisis  dengan melakukan  pengkajian  pada  kelebihan  dan  kekurangannya  serta  membandingkan  dengan metode  biasa (susun  dengan  ceramah). Hasil penelitian menunjukkan bahwa  menyelesaikan persoalan  pembagian  dengan  menggunakan  media  lebih  mudah  dipahami  dan  lebih  menarik perhatian peserta didik. Kekurangan penggunaan media ini adalah harus terpancang pada alat menghitung  yaitu  Gelas  Pembagian  sehingga  anak  kurang  berfikir  abstrak.  Disarankan  para guru  menerapkan  media  alternatif  ini  di  kelas  khususnya  bagi  siswa  yang  kurang  memahami persoalan pembagian bilangan.
Kata Kunci: hasil belajar, media gelas pembagian, media alternatif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Di tingkat Sekolah Dasar, keberhasilan belajar siswa hampir seluruhnya terletak pada  usaha  guru  untuk  memahami  proses  belajar  siswa.  Bila  guru  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  diharapkan  akan  mengandung  makna  bahwa:  guru tersebut mempunyai aktifitas mengatur kelas dengan sebaik-baiknya dan menciptakan kondisi  yang  kondusif  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  baik.  Belajar  di  sini mengandung  arti  bahwa  siswa  aktif  melakukan  kegiatan  yang  bertujuan  (Yensy,  NA: 2019).  Keaktifan  yang  timbul  dari  peserta  didik  akan  mengakibatkan  terbentuknya pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan  mengarah  pada  peningkatan  prestasi (Hartono  dkk,  2014:  100).  Guru  adalah  penentu  jalannya  keaktifan  siswa.  Agar  hasil belajar dapat tercapai, maka guru harus mengupayakan berbagai hal untuk menunjang proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satunya  adalah  pandai  dalam  manajemen kelas. Manajemen kelas sebenarnya tidak berbeda dengan pengelolaan kelas. Wragg memiliki  pengertian  sendiri  mengenai  pengelolaan  kelas.  Menurut  Wragg  (1996:  8), pengelolaan  kelas  adalah  segala  sesuatu  yang  dilakukan  guru  agar  anak-anak berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  bagaimanapun  cara  dan bentuknya.  Mulyasa  mengungkapkan  pengertian  yang  berbeda  dengan  Wragg. Menurut  Mulyasa  (2007:  91),  pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan  mengendalikannya  jika  terjadi gangguan dalam pembelajaran.
Namun  demikian,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  sebagian  besar  guru masih mengalami kesulitan bagaimana menyelenggarakan pembelajaran yang efektif, khususnya  pembelajaran  matematika  di  SD.  Pembelajaran  yang  dilakukan  masih berpusat  pada  guru,  serta  pendekatan  abstrak  dengan  metode  ceramah  dan pemberian tugas sangatlah dominan dari setiap kegiatan pembelajaran. Sangat jarang dijumpai  guru  merencanakan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  nyata yang  mengaktifkan  siswa,  karena  mereka  menganggap  bahwa  pembelajaran  yang demikian  tidak  bermanfaat,  membingungkan  dan  menyita  banyak  waktu.  Di  samping itu, kenyataan menunjukkan bahwa bekal kemampuan materi matematika dari guru SD masih kurang memadai.
Selanjutnya  pembelajaran  matematika  yang  diselenggarakan  oleh  guru  kelas masih  bersifat  konvensional  yaitu  metode  ceramah  (Marifah,  H:  2014).  Guru  masih mengalami  kesulitan  dalam  mentransfer  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak kepada siswa khususnya materi dasar pembagian. Kenyataannya > 50 % dari peserta didik  kelas  II  masih  sulit  untuk  memahami  konsep  pembagian  secara  abstrak.  Oleh sebab  itu,  penggunaan  media  dapat  membantu  proses  pemahaman  abstrak  dalam penyelesain pembagian.
Menurut Azhar (2011) media pembelajaran adalah alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun diluar kelas, lebih lanjut dijelaskan bahwa media pembelajaran adalah  komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi intruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Rudi Susilana  dan  Cepi  Riyana(2007:7)  mengungkapkan  kegunaan  media  secara  umum diantaranya “memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis; mengatasi keterbatasan ruang,  waktu, tenaga,  dan  daya indera; menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi  6 lebih langsung  antar  murid  dengan  sumber  belajar;  memungkinkan  anak  belajar  mandiri sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan  visual,  auditori,  dan  kinestetiknya;  memberi rangsangan  yang  sama,  mempersamakan  pengalaman,  dan  menimbulkan  peserpsi yang  sama”. Pada  materi  pembagian  siswa  kelas  II  SD  disarankan  untuk menggunakan alternatif media gelas pembagian. Hal ini bertujuan untuk memudahkan
pemahaman peserta didik dalam memahami konsep abstrak pembagian. Media gelas pembagian termasuk media permainan, mudah membuatnya, murah harganya, mudah digunakan, dan bahan – bahannya juga mudah didapatkan. Kelebihan dari penggunaan media gelas pembagian diantaranya dirancang untuk bisa  menjadikan  konsep-konsep  abstrak  menjadi  konsep  konkret,  menyenangkan, menarik  perhatian  siswa,  memberi  motivasi  belajar,  dan  membantu  ingatan  peserta didik terhadap pelajaran yang diberikan karena pembelajarannya dengan pendekatan permainan.  Media  tersebut  sebagai  sarana  dalam  pembelajaran  matematika  pada materi pembagian.
Berdasarkan hal tersebut, maka artikel ini menjelaskan tentang metode alternatif menentukan hasil pembagian suatu bilangan bulat dengan menggunakan alat peraga, yaitu  berupa  gelas  pembagian.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  dapat  dikaji  dan  dianalisis bagaimana  perbandingannya  jika  menggunakan  metode  biasa  yaitu  susun  dengan ceramah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  studi  literatur,  dengan  menggunakan  data sekunder  berupa  jurnal  dan  buku-buku  referensi  yang  relevan.  Selanjutnya  data dianalisis  yaitu  dengan  melakukan  pengkajian  pada  contoh  penyelesaian  soal-soal tentang pembagian bilangan bulat dengan metode alternatif menggunakan alat peraga, mengkaji  kelebihan  dan  kekurangannya  serta  membandingkannya  dengan  metode biasa (susun ceramah).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Menentukan hasil pembagian bilangan bulat dengan metode susun ceramah.
Tujuan  umum  pembelajaran  matematika  di  SD  yaitu  agar  siswa  terampil dalam  menggunakan  berbagai  konsep  matematika.  Sedangkan  tujuan  khusus pembelajaran  matematika  di  SD  yaitu  agar  siswa  memahami  dan  menggunakan sifat-sifat operasi hitung pada bilangan bulat (Yensy, NA: 2019).
Menentukan  hasil  pembagian  suatu  bilangan  bulat  merupakan  materi kelanjutan  dari  operasi  hitung,  artinya  siswa  harus  memahami  terlebih  dahulu konsep operasi hitung bilangan bulat, seperti operasi  pengurangan dan perkalian. Selanjutnya  baru  siswa  bisa  menentukan  hasil  pembagian    dari  suatu  bilangan bulat. Biasanya guru menggunakan cara bersusun dengan ceramah.
Sebagai ilustrasi misalnya menentukan hasil bagi dari 65 : 5, maka dengan menggunakan metode susun ceramah di dapat hasil sebagai berikut:
Berdasarkan gambar di atas diperoleh hasil 13 dari pembagian 65 : 5. Dari contoh  penyelesaian  soal  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa  harus  memahami  terlebih dahulu  konsep  bilangan  perkalian,  pengurangan,  penggunaan  proses,  kemudian nilai  tempat  sebelum  menentukan  hasil  bagi  bilangan  bulat.  Artinya  jika  siswa tersebut  belum  memahami  konsep-konsep  tersebut,  maka  sudah  dipastikan mereka  tidak  dapat  menentukan  hasil  bagi  bilangan  bulat.  Hal  ini  diperparah  lagi jika  dihadapkan  pada  suatu  bilangan  yang  cukup  besar,  maka  siswa  akan mengalami  kesulitan  yang  juga  lebih  besar.  Hal  ini  sependapat  dengan  Lerner dalam  Mulyono  (203:259)  menjelaskan  beberapa  siswa  dalam  menyelesaikan
tugas  matematika  yaitu:  a)  Kekurangan  pemahaman  tentang  symbol,  b)  Nilai tempat,  c)  Perhitungan,  d)  Penggunaan  proses  yang  keliru,  e)  Tulisan  yang terbaca.  Dengan  demikian  diperlukan  metode  alternatif  untuk  menyelesaikan operasi pembagian suatu bilangan bulat, yang akan dibahas berikut ini.

## 2.  Menentukan hasil pembagian bilangan bulat dengan media gelas pembagian.
Menyelesaikan operasi pembagian bilangan bulat dengan menggunakan media gelas pembagian yaitu diilustrasikan sebagai berikut:
Misalnya menentukan hasil bagi dari bilangan 20 : 5. Pertama menyiapkan medianya terlebih dahulu, yaitu gelas pembagian dan sedotannya. Jumlah sedotan yang disiapkan adalah sejumlah 20 buah sedotan.
Langkah berikutnya adalah memasukkan sedotan ke dalam gelas sebanyak jumlah pembagi yaitu 5 buah sedotan dan dilakukan sampai 20 sedotan habis.
Langkah  terakhir,  menghitung  jumlah  gelas  yang  terisi  sedotan.  Hasil pembagian dari 20 : 5 adalah jumlah gelas yang berisi sedotan. Dalam contoh ini hasilnya adalah 4.
Berdasarkan contoh di atas, terlihat bahwa menyelesaikan soal pembagian dengan menggunakan  alat  peraga  (Gelas  Pembagian)  lebih  sederhana,  karena  tidak
menggunakan  konsep  perkalian,  pengurangan,  penggunaan  proses,  kemudian  nilai tempat. Artinya siswa di sini langsung diberikan pemahaman konsep pembagian tanpa menggunakan  konsep-konsep  tersebut  di  atas.  Sehingga  metode  ini  lebih  mudah perhitungannya dibandingkan dengan metode susun ceramah.
Hal  ini  sependapat  dengan  Herlina  C  (2005)  yang  mengemukakan  bahwa  alat peraga  sebenarnya  harus  diusahakan  adanya  di  sekolah  agar  pengertian  yang diberikan  kepada  murid  dapat  lebih  mudah  ditangkap.  Alat  peraga  dapat  menyajikan hal-hal  yang  abstrak  dalam  bentuk  benda-benda  atau  fenomena-fenomena  kongkrit yang dapat dilihat, dipegang, diubah-ubah sehingga hal-hal yang abstrak lebih mudah dipahami.  Selain  itu  dengan  alat  peraga,  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan karena siswa bisa belajar sambil bermain (Pujiati, 2004).
Penggunaan  media  gelas  pembagian  lebih  menarik  karena  siswa  belajar  sambil diajak bermain dengan media tersebut. Waktu pengerjaan soal-soal latihan pun terlihat juga lebih cepat dibandingkan metode susun ceramah sebelumnya. Dengan demikian, pembelajaran  menggunakan  media  gelas  pembagian  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi siswa. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Yensy, NA (2017)  bahwa  konsep  matematika  di  Sekolah  Dasar  dipelajari  akan  lebih  tepat  jika diterapkan melalui pembelajaran PAKEM yaitu Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Sehingga metode alternatif menyelesaikan operasi hitung pembagian dengan menggunakan media lebih cocok jika diterapkan di SD khususnya bagi siswa yang kurang memahami konsep perkalian dan proses pembagian susun.

## SIMPULAN
Metode  alternatif  menyelesaikan  operasi  hitung  pembagian  suatu  bilangan bulat  selain  metode  susun  ceramah  yaitu  menggunakan  media  gelas  pembagian. Penggunaan  media  ini  lebih  mudah  dipahami  peserta  didik  dan  lebih  cepat  proses perhitungannya  serta  lebih  menyenangkan,  karena  siswa  dihadapkan  dengan  media konkret  tanpa  berfikir  secara  abstrak.  Jadi  penggunaan  media  ini  lebih  cocok diterapkan pada siswa yang kurang memahami konsep abstrak matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyaf. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Herlina,C.  2005. Upaya  untuk  Menguji  Efektifitas  Pengajaran  dengan  Menggunakan Alat  Peraga yang  akan Dibandingkan  dengan  Pengajaran  Tanpa  Menggunakan Alat Peraga. Semarang : UNNES. Marifah,  H.  2014. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Operasi  Hitung  Perkalian  Bersusun  Ke Bawah dengan Media Papan Napier pada Pembelajaran Matematika bagi Siswa Kelas III SD Dapuan Surabaya . Universitas Negeri Surabaya. PGSD FKIP.
Mulyasa, E. 2007. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosda Karya. Mulyono, Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Pujiati.  2004. Penggunaan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika  SD. Yogyakarta : Depdiknas.
Rudi  Susilana  dan  Cepi  Riyana.  (2007). Media Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima.
Yensy N A, 2017, Pelatihan Pakem matematika SD dengan Menggunakan Kotak KPK dan  FPB  bagi  Guru  SD  di  Kecamatan  Pondok  Kelapa, Jurnal  Ilmiah
Pengembangan dan Penerapan Ipteks: Dharma Raflesia , Edisi XV Nomor 1 Juni 2017 Hal: 17-28, ISSN: 1693-8046, LPPM UNIB, Bengkulu.
Yensy  N  A,  2019,  Metode  Alternatif  Menguadratkan  Bilangan  Bulat  yang  Mudah  dan Menyenangkan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kimia , Hal: 20-24, ISBN: 978-623-7074-32-8, Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNIB, Bengkulu.