## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 4, No. 2, Maret 2020
Situs web: https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/Bahastra Email: bahastra@fkip.uisu.ac.id

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGARANG BEBAS MELALUI METODE FIELD TRIP
Warsiman Universitas Brawijaya Malang warsiman@ub.ac.id
Abstrak. Keterampilan  mengarang  bebas  bagi  seorang  siswa merupakan  bentuk prestasi  akademik  yang  membanggakan,  sebab tidak  semua  orang  memiliki  kemampuan  tersebut.  Meskipun seseorang  memiliki  keterampilan  bahasa  lisan  yang  baik,  tetapi belum tentu mereka memiliki keterampilan bahasa tulis yang baik pula.  Oleh  karena  itu,  ketrampilan  mengarang  bebas  seharusnya sudah ditanamkan sejak dini kepada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  mengarang  bebas melalui  metode Field  Trip .  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  kurun waktu  sebulan.  Metode  yang  digunakan  adalah  PTK  (penelitian tindakan  kelas).  Data  penelitian  ini  dianalisis  secara  kuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah: Penerapan metode Field  Trip dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengarang  bebas.  Hal  ini  dilihat  dari  peningkatan  persentase pembelajaran  dalam  setiap  siklus;  (1)  Pada  siklus  I  aspek  respon siswa  terhadap  metode  pembelajaran  kriteria baik ,  minat  siswa mengikuti  pembelajaran  kriteria cukup, keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran kriteria cukup , kemampuan siswa membuat kerangka dan  mengembangkannya  kriteria cukup ;  (2)  Pada  siklus  II  aspek respon  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  kriteria baik ,  minat siswa mengikuti pembelajaran kriteria baik, siswa ketika observasi kriteria baik  sekali, kemampuan  siswa  membuat  kerangka  dan mengembangkannya  kriteria cukup ;  dan  (3)  Hasil  belajar  siswa meningkat. Pada pretes ketuntasan belajar dari 35,8%, pada siklus I  meningkat  menjadi  52,5%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 77,3%. Dari hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa melalui metode Filed  Trip kemampuan  siswa  dalam  mengarang  bebas meningkat.
Kata Kunci : Metode Filed Trip , Mengarang Bebas, PTK.
Abstract.  Free  authored  skills  for  a  student  are  a  proud  form  of academic  achievement,  because  not  everyone  has  that  ability. Although  someone  has  good  oral  language  skills,  but  not necessarily  they  have  good  writing  language  skills  anyway. Therefore,  free-authored  skills  should  have  been  implanted  early to  students.  This  research  aims  to  improve  students  '  skills  in making  free  writing  through  Field  Trip  methods.  This  research is conducted  within  a  month.  The  method  used  was  PTK  (Research action  Class).  This  research  Data  is  analyzed  quantitatively.  The results  derived  from  this  study  are:  Application  of  Field  Trip method can improve students ' ability in free-fabricated. It is seen from an increased percentage of learning in each cycle; (1) on the I cycle of the students ' responses to the method of learning criteria well,  the  students  '  interest  in  following  learning  criteria  is sufficient, student involvement in the learning criteria is sufficient, the ability of students to create frameworks and develop sufficient criteria; (2) in the II cycle of the students ' responses to the method of learning criteria well, the students ' interests follow the learning of good criteria, students when observing criteria well, the ability of  the  students  to  create  frameworks  and  develop  sufficient criteria;  and  (3)  The  student  learning  results  are  increased.  In Pretes the learning learned from 35.8%, in the I cycle increased to 52.5%, in cycle II increased to 77.3%. From these results, it can be concluded  that  through  the  method  of  Filed  Trip  the  ability  of students in making freely increased.
Keywords: Method Filed Trip, Free Fabricated, CAR.
PENDAHULUAN Keterampilan menulis atau mengarang  bebas  adalah  salah  satu keterampilan berbahasa yang sangat penting  untuk  dikuasai  anak.  Empat diantara  keterampilan  berbahasa,  yakni: membaca, menulis, menyimak, dan berbicara,  hanya  keterampilan  menulislah yang  memerlukan  kepiawaian  tersendiri. Oleh  karena  itu,  seseorang  yang  terampil berbahasa  lisan  maka  belum  tentu  ia terampil  pula  dalam  berbahasa  tulis.  Oleh karena  pentingnya  penguasaan  bahasa tulis, maka kemampuan ini perlu ditanamkan sejak dini kepada anak.
Dalam kurikulum nasional (1994), menulis  dianggap  sebagai  suatu  kegiatan berbahasa yang bersifat aktif dan produktif.  Aktif  yang  dimaksud  adalah keterampilan  menulis  menuntut  adanya kegiatan encoding yakni,  suatu  kegiatan
yang berkepentingan menyampaikan pesan  kepada  pihak  lain  melalui  bahasa tulis, sedangkan produktif adalah  kegiatan menulis  yang  bertujuan  menyampaikan gagasan, pikiran, atau perasaan oleh pihak penutur.
Sebenarnya  kegiatan  berbahasa
yang dikategorikan sebagai bentuk
kegiatan  produktif  terbagi  dalam  dua  hal yakni,  berbicara  dan  menulis.  Berbicara merupakan aktivitas yang bersifat memberi  dan  menerima  bahasa,  yaitu berupa menyampaikan gagasan dan pikiran kepada pihak lain, dan pada waktu yang  bersamaan  ia  menerima  gagasan yang  disampaikan  oleh  lawan  bicara.
Dengan demikian, dalam kegiatan berbicara  terjadilah  komunikasi  timbal- balik,  sedangkan  menulis  adalah  kegiatan bersifat  menyampaikan  gagasan  yang tidak  secara  langsung  dapat  diterima  oleh pihak  yang  dituju.  Oleh  karena  itu, kemampuan  ini  harus  betul-betul  dikuasai oleh  pemakai  bahasa  agar  pesan  yang ingin  disampaikan  dapat  diterima  dengan baik oleh penerima pesan.
Aktivitas menulis merupakan salah satu perwujudan keterampilan berbahasa paling akhir  yang  dikuasai oleh pembelajar. Secara umum setelah pembelajar menguasai kemampuan mendengarkan,  membaca,  dan  berbicara maka  baru  kemampuan  menulis  dikuasai
(Nurgiyantoro,  2001:296).  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Nurgiantoro  (2001:273) bahwa,  kemampuan  menulis  lebih  sulit
dikuasai oleh pembelajar, karena kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai aspek di luar bahasa. Lebih lanjut ia mengatakan bahwa menulis adalah  aktivitas  mengungkapkan  gagasan melalui media bahasa tulis dengan maksud mengungkapkan ide, gagasan, atau pendapat,  lepas  dari  mudah  tidaknya tulisan  tersebut  dipahami  oleh  pembaca (Nurgiyantoro, 2001:273).
Dewasa ini kegiatan menulis khususnya mengarang bebas dalam aktivitas pembelajaran cukup memprihatinkan. Padahal, kegiatan tersebut  pada  jenjang  sekolah  dasar  telah termaktub  dalam  standar  kompetensi  (SK)
yakni: “ Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan pengalaman tertulis  dalam  bentuk  karangan,  surat undangan  dan  dialog  tertulis,  sedangkan dalam kompetensi Dasarnya (KD) berbunyi  “Menulis  karangan  berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan”. Selama ini pembelajaran mengarang  bebas  yang  dilakukan  oleh guru masih terpaku pada pola pembelajaran  konvensional.  Siswa  hanya diberi teori lalu diminta untuk mencermati contoh,  berikutnya  siswa  ditugasi  untuk membuat  paragraf  atau  wacana  deskriptif. Kesimpulan  tersebut  diperkuat  oleh  fakta bahwa  media  atau  sumber  belajar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran hanya  buku  teks  dan  LKS  bahasa Indonesia.  Oleh  karena  itu,  anak  merasa jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran.
Fenomena  yang  terjadi  dalam pembelajaran  menulis  dan  hasil  survei yang telah dilakukan khususnya di sekolah mitra, hasil pembelajaran menulis menunjukkan kualitas yang sangat rendah. Berdasarkan catatan di lapangan diperoleh data bahwa:  (1) minat dan motivasi siswa rendah; (2) metode yang gunakan konvensional;  (3)  sarana  dan  prasarana tidak  memadai;  (4)  waktu  yang  tersedia cukup  pendek;  (5)  siswa  masih  kesulitan menuangkan ide/gagasan; (6) siswa belum mampu  mengembangkan  bahasa;  dan  (7) hasil belajar rendah.
Melihat kondisi demikian, peneliti ingin  meningkatkan  hasil  pembelajaran siswa  dalam  keterampilan  menulis  atau mengarang bebas melalui metode pembelajaran yang solutif. Metode
pembelajaran yang dianggap solutif adalah metode Field Trip .
Field  trip merupakan  kegiatan anjang  sana (ekskursi)  yang  digunakan oleh  para  peserta  didik  untuk  melengkapi pengalaman  belajar  siswa.  Sebenarnya metode Filed  trip merupakan  suatu metode  pembelajaran  yang  terintegrasi dengan  kurikulum  di  sekolah  (Sagala, 2006:214). Field  Trip dianggap  sebagai metode  pembelajaran  yang  mendekatkan objek belajar dengan siswa. Tujuan utama metode Filed  Trip adalah  memudahkan siswa  menuangkan  ide  dan  gagasan  ke dalam bentuk tulisan. Dengan menggunakan metode Field Trip
diharapkan  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  langsung  dari  objek  yang dilihatnya  (Roestriyah  (2001:85).  Lebih
jauh,  dengan  terjun  langsung  pada  objek, maka siswa mampu memecahkan persoalan  yang  dihadapi.  Selain  itu, kegiatan  ini  juga  dapat  membuat  siswa senang  dan  nyaman  dalam  belajar,  serta dapat  melatih  siswa  menggunakan  waktu secara efektif.
Keunggulan  metode Field  Trip sebagai  metode  pembelajaran  setidaknya ada lima hal. Kelima hal tersebut ialah: 1) anak  didik  dapat  mengamati  langsung kenyataan-kenyataan  yang  beragam  dari dekat;  2)  anak  didik  dapat  menghayati pengalaman-pengalaman baru dengan
mencoba  turut  serta  di  dalam  suatu kegiatan;  3)  anak  didik  dapat  menjawab masalah-masalah atau pertanyaan- pertanyaan  dengan  melihat,  mendengar, mencoba, atau membuktikan secara langsung; 4) anak didik dapat memperoleh informasi dengan jalan mengadakan wawancara  atau  mendengarkan  ceramah; dan;  5)  anak  didik  dapat  mempelajari sesuatu  secara  internal  dan  komprehensif (Sagala, 2006:215)
Dari  paparan  tersebut,  dan untuk mengetahui efektivitas pola pembelajaran menggunakan metode Filed Trip maka perlu dilakukan penelitian  lebih  lanjut,  dan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang tepat digunakan sebagai metode penelitian.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah PTK. Data  penelitian  ini  adalah  kemampuan siswa  mengarang  bebas.  Sumber  data penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN Sugihwaras, Candi, Sidoarjo berjumlah 25 orang siswa.
Langkah-langkah
penelitian
meliputi: perencanaan, pelaksanaan,
observasi  dan  refleksi  (Arikunto,  206:16; Aqib, 2006:23; Arifin, 2010:140).
Keempat  langkah  tersebut  dilakukan dalam  satu  siklus.  Adapun  prosedur  PTK dapat  dilihat  dalam  alur  gambar  sebagai berikut.
Kegiatan  tersebut  dipaparkan  sebagai berikut. Perencanaan Sebelum  melaksanakan  penelitian, peneliti merencanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar.  Perencanaan  pembelajaran  tersebut meliputi: (1) penyusunan rencana pembelajaran  (RPP)  yang  berisi  urutan kegiatan  sebagai  berikut:  pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup; (2) menyiapkan
Siklus I Terselesaikan Permasalahan Solusi pemecahan Pelaksanaan tindakan  I
Refleksi I
Observasi I Analisis Data I
Siklus II Terselesaikan Belum terselesaikan Alternatif pemecahan Pelaksanaan tindakan  II Refleksi II Observasi Analisis Data II Belum terselesaikan Siklus Selanjutnya
pembelajaran  menggunakan  metode Field Trip ;  (3)  menyiapkan  lembar  penilaian; dan  (4)  menyiapkan  format  observasi kegiatan  guru  dan  siswa,  serta  angket. Perencanaan  tersebut  disusun  bersama dengan guru mitra.
Pelaksanaan Melaksanakan proses pembelajaran dengan mengimplementasikan metode Field Trip . Adapun proses pembelajaran dilakukan dalam tahapan sebagai berikut.
Pertama ,  guru  mengajak  siswa  ke  objek yang  dituju.  Kemudian,  guru  juga menjelaskan  perihal  tugas  yang  harus dikerjakan  siswa  ketika  berada  di  lokasi. Siswa  diminta  mencatat  hal-hal  yang dilihat  atau  dijumpai  selama  di  lokasi. Selain  itu,  siswa  diminta  mempersiapkan segala  sesuatu  terkait  dengan  kegiatan tersebut. Kedua ,  sesampai  di  lokasi, siswa  melakukan  pengamatan  terhadap pemandangan  di  sekitar  lokasi  kurang lebih  20  menit. Ketiga ,  setelah  dirasa cukup  lalu  guru  mengajak  siswa  untuk kembali  ke  sekolah. Keempat ,  sampai  di kelas  siswa  diminta  untuk  beristirahat secukupnya  sambil  berdiskusi  dengan teman  sejawat  tentang  hasil  pengamatan di  lokasi. Kelima ,  guru  membagikan lembar  kertas  kepada  siswa  untuk mengarang. Keenam ,  setelah  waktu  yang disediakan  selesai  lalu  siswa  diminta mengumpulkan hasil karangannya.  Akhir pembelajaran  guru  menutup  dengan mengucap salam. Observasi Kegiatan  observasi  dilaksanakan ketika gelar tindakan pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan bertujuan  untuk  melihat  secara  langsung kegiatan  guru  dan  siswa  dalamproses pembelajaran.
Data  observasi  digunakan  untuk mengukur  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan.  Jika  hasil  observasi  belum mencapai  hasil  yang  diharapkan,  maka kegiatan observasi dilakukan kembali pada siklus.  Indikasi  keberhasilan  diketahui melalui peningkatan hasil belajar siswa. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk  memberikan umpan balik jika  ditemukan  kekurangan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Temuan  siklus pertama  menjadi  dasar  perbaikan  pada siklus-siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN Hasil Pembelajaran Pra Siklus
Setelah  mengetahui  kesulitan  yang dialami  guru  dan  rendahnya  hasil  belajar yang diperoleh siswa, maka untuk melengkapi  informasi,  peneliti  melakukan wawancara  kepada  beberapa  orang  siswa untuk  mengetahui  penyebab  kesulitan tersebut. Hasil wawancara diketahui adanya beberapa faktor yang menyebabkan  kesulitan,  yaitu:  1)  bagi siswa  menulis  merupakan  sesuatu  materi yang  sulit,  lalu  cara  mengajar  guru  juga membosankan,  sehingga  tugas  mengarang bebas yang diberikan oleh guru masih sulit untuk  dikerjakan;  2)  menggali  ide  dan gagasan  yang  dituangkan  dalam  bentuk kata-kata  dalam  kalimat  masih  dianggap sulit oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pretes yang  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  menulis  terutama mengarang  bebas  siswa  masih  tergolong rendah.  Prosentase  ketuntasan  yang  masih rendah  pada  pembelajaran  mengarang bebas  bisa  dilihat  pada  diagram  batang berikut ini:
Hasil Pembelajaran Siklus I a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan gelar tindakan dilakukan  secara  berkolaborasi  antara peneliti dengan guru mitra. Bersama-sama dengan guru mitra, peneliti: (1) menyamakan persepsi; (2) mengimplementasikan  metode Field  Trip dalam pembelajaran mengarang bebas; (3) menyusun RPP; (4) merumuskan indikator;  dan  (5)  membuat  lembar penilaian. b. Pelaksanaan Tindakan
Peneliti bersama guru mitra
melakukan  gelar  tindakan.  Guru  mitra bertidak  sebagai  ekskutor  dan  peneliti
36,5% 37,3% 34%% 34,8% 31,5% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 isi gagasan organisasi isi tata bahasa pilihan kata ejaan UNSUR-UNSUR  PENILAIAN Gambar  1. Diagram  batang prosentase  ketuntasan belajar  pada pretes
sebagai  observer saat proses pembelajaran berlangsung. Langkah awal, guru melakukan apersepsi mengenai pembelajaran keterampilan
menulis.
Kemudian, guru menjelaskan secara singkat  mengenai  hasil  mengarang  bebas pada  minggu  sebelumnya.  Dilanjutkan guru  memberikan  penjelasan  mengenai hasil  karangan  mereka  yang  masih ditemukan
banyak kekurangan.
Selanjutnya,  guru  menunjukkan  tata  cara menulis karangan bebas yang benar.
Guru memberi petunjuk  mengenai kegiatan  mengarang  yang  akan  dilakukan kali  ini.  Siswa  tidak  langsung  diminta membuat  karangan,  tetapi  terlebih  dahulu siswa diajak untuk berkunjung ke persawahan  di  pinggiran  desa.  Kemudian, guru  menjelaskan  tentang  tugas  yang harus  dikerjakan  siswa  ketika  berada  di lokasi.  Siswa  diminta  mempersiapkan segala  sesuatu  terkait  dengan  kegiatan tersebut.
Sesampai di lokasi, siswa melakukan pengamatan terhadap pemandangan  di  sekitar  lokasi,  mencatat hal-hal yang dilihat atau dijumpai kurang lebih 20 menit. Setelah dirasa cukup guru mengajak  siswa  untuk  kembali  ke sekolah.
Sesampai  di  kelas  siswa  diminta untuk  beristirahat  secukupnya  sambil berdiskusi  dengan  teman  sejawat  tentang hal-ikhwal  terkait  hasil  pengamatan  di lokasi.  Kemudian,  dilanjutkan  dengan pembagian  lembar  kertas  kepada  siswa untuk  mengarang.  Setelah  waktu  yang disediakan  selesai  lalu  siswa  diminta mengumpulkan hasil karangannya.  Akhir pembelajaran  guru  menutup  dengan mengucap salam.
c. Pengamatan (Observasi)
Observasi  dilakukan  baik  saat  di lokasi objek maupun saat proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas guru  dan  siswa.  Berdasarkan  hasil obervasi,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:
(1) apersepsi kriteria baik , (2) Memotivasi  keterlibatan  siswa kriteria
cukup; (3) Menyampaikan bahan pembelajaran  dan  pemberian  contoh kriteria baik; (3) Penggunaan alat peraga, memberikan  kesempatan  pada  murid untuk  aktif,  dan  memberikan  penguatan kriteria cukup ; (3) Pengaturan waktu dan pengorganisasian murid kriteria
cukup; (4)  Pengaturan  dan  pemanfaatan fasilitas belajar kriteria baik ; (5) Pelaksanaan penilaian saat KBM berlangsung kriteria cukup ; (5) Menyimpulkan pembelajaran dan memberikan  tindak  lanjut kriteria cukup ; (7)  Pengimplementasian  metode Field Trip , ceramah, tanya jawab, dan penugasan kreteria cukup .
d. Analisis dan Refleksi
Berdasarkan hasil observasi
tersebut,  lalu  peneliti  dan  guru  mitra melakukan analisis terhadap hasil karangan siswa.
Adapun  hasil  analisis  tersebut diperoleh  data  bahwa  kemampuan  siswa dalam menuangkan ide/gagasan ke dalam bentuk karangan bebas meningkat dibanding  dengan  hasil  pada  prasiklus. Namun,  dalam  siklus  ini  ditemukan:  (1) masih  ada  siswa  yang  belum  lancar menuangkan  ide/gagasan  dalam  bentuk karangan;  (2)  masih  ada  siwa  yang bertanya  kepada  teman  lain;  (3)  siswa masih  kesulitan  dalam  mencari  kosakata, dan  menyusun  kalimat  yang  tepat;  (4) siswa  masih  kesulitan  menggunakan ejaan dengan benar, dan lain-lain.
Hasil  pembelajaran  pada  siklus  I berkaitan  dengan  ketuntasan  belajar menulis  karangan  bebas  secara  klasikal pada masing-masing unsur adalah sebagai  berikut: isi  gagasan 58,34%, organisasi  isi 62,5%, tata  bahasa 50%, struktur  dan  kosakata 54,17%, ejaan yang  digunakan 37%;  (4)  ketuntasan hasil  belajar  menulis  karangan  bebas siswa mencapai 52,5%. Perhatikan diagram batang berikut.
59,2% 63,2% 51% 55,1%
38% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 isi gagasan organisasi isi tata bahasa pilihan kata ejaan UNSUR-UNSUR PENILAIAN
Gambar 3. Diagram batang prosentase ketuntasan
belajar pada siklus I Hasil Pembelajaran Siklus II a. Perencanaan Tindakan Gelar  tindakan  pada  siklus  I  telah
dilaksanakan. Proses pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  sekenario.  Namun, hasil  yang  diperoleh  belum  mencapai harapan  yang  ditentukan.  Oleh  karena  itu, diperlukan  gelar  tindakan  kembali  untuk merefleksi  semua  kekurangan  yang  masih muncul.
Adapun kekurangan tersebut
adalah  sebagai  berikut:  (1)  siswa  masih kesulitan menggali ide/gagasan dan menuangkannya dalam bentuk kalimat, hal itu terlihat dari hasil karangan yang masih minim;  (2)  siswa  menemukan  kesulitan menuangkan  ide/gagasan,  hal  ini  terlihat dari lamanya  mereka  menggunakan waktu yang  tersedia;  (3)  siswa  belum  berani bertanya  kepada  guru,  tetapi  mereka bertanya  kepada  temannya;  (4)  siswa masih  dangkal  dan  tidak  mendetail  dalam menuliskan  hasil  pengamatan  dari  objek yang  diamati;  (5)  siswa  masih  kurang dalam  memilih  diksi  yang  tepat,  hal  ini terlihat  dari  hasil  karangan  yang  masih menggunakan  kata  nonbaku  dan  bahasa daerah; (5) siswa  masih saling  mencontoh dalam  mengerjakan  tugas,  hal  ini  terlihat pada  tulisan  siswa  banyak  yang  masih sama  baik  kata-kata  maupun  ide-ide  yang tertuang;  (6)  siswa  belum  termotivasi dengan  baik, hal ini  terlihat  dari kurangnya  aktivitas  dan  kreativitas;  (7) siswa  masih  kurang  konsentrasi,  hal  ini terlihat  beberapa  siswa  masih  berbicara dengan  temannya  atau  sibuk  sendiri;  dan (8)  guru  masih  mendominasi  proses pembelajaran.
Untuk  memperbaiki  kelemahan atau  kekurangan  tersebut  maka  dilakukan gelar  tindakan  pada  siklus  II.  Peneliti bersama  guru  mitra  merumuskan  dan
menetapkan  rencana  perbaikan  untuk mengeliminasi
kelemahan atau kekurangan yang masih muncul tersebut. b. Pelaksanaan Tindakan
Gelar tindakan siklus II dilaksanakan  kembali.  Kali  ini  peneliti bertindak  sebagai  ekskutor,  sedangkan guru  mitra  bertindak  sebagai  observer. Guru  memulai  pembelajaran  dengan membuka  pelajaran  diteruskan  denga apersepsi.  Guru  mengulas  kembali  hasil tulisan  siswa  pada  siklus  I  dengan menunjukkan  beberapa  kesalahan  yang telah  dilakukan  siswa,  untuk  diperbaiki pada  siklus  II  ini.  Guru  memberi  pujian kepada  siswa  yang  hasil  karangannya dianggap  baik,  dan  terus  memberikan motivasi.  Kemudian,  guru  memberikan pengarahan tentang pembelajaran mengarang  bebas  pada  hari  ini  akan dilakukan seperti pada pertemuan sebelumnya. Guru meminta siswa
menyiapkan alat-alat tulis yang diperlukan.
Kali  ini  guru  mengajak  siswa mengamati  kebersihan  lingkungan  di  desa terutama  tempat  pembuangan  sampah desa.  Siswa  mulai  mencatat  hal-hal  yang dianggap  penting,  dan  guru  menekankan kembali  bahwa  tugas  siswa  adalah membuat  karangan  tentang  kebersihan lingkungan.  Guru  menjelaskan  poin-poin yang harus mereka catat antara lain lokasi, fasilitas yang ada, dan keadaan lingkungan desa.  Siswa  secara  antusias  mencatat  hal- hal  yang  mereka  amati.  Setelah  merasa cukup  siswa  diajak  kembali  ke  kelas. Sesampai  di  kelas,  guru  bertanya  tentang hal-hal  yang  telah  mereka  dapatkan  dari kegiatan  observasi  tadi.  Siswa  terlibat diskusi  tentang  hasil  observasinya  dengan siswa lain dan guru.
Berdasarkan  hasil  catatan  yang diperoleh,  berikutnya  guru  membagikan lembar  kertas  kerja  kepada  siswa.  Selama proses  pembelajaran,  siswa  tampak  tertib mengikuti.  Tak  lupa  guru  berkeliling mengamati  hasil  pekerjaan  siswa  serta terus  memotivasi  agar  siswa  dapat bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan tugas  tersebut.  Beberapa  siswa  tampak bertanya  kepada  guru  dan  guru  menjawab pertanyaan dengan penuh perhatian. Setelah waktu usai, siswa diminta mengumpulkan  hasil  pekerjaannya,  lalu guru  memberi  simpulan  materi  yang diajarkan dan menutup pelajaran.
c. Pengamatan (Observasi)
Kegiatan  observasi  dilakukan pada  saat  kegiatan  mengamati  objek maupun  saat  pembelajaran  di  kelas berlangsung.  Observasi  dilakukan  untuk mengamati  kegiatan  guru  dan  siswa. Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut, diperoleh  data  sebagai  berikut:  (1)  guru dalam menyampaikan apersepsi dan memotivasi  siswa kriteria  baik ;  (2)  guru dalam menyampaikan bahan pembelajaran dan  memberi  contoh kriteria  baik  sekali;
(3)  guru  dalam  penggunaan  alat  peraga dan pemberian penguatan kriteria baik ; (4) guru  dalam  mengatur  penggunaan  waktu dan  mengorganisasi  murid kriteria  baik ,
(5) guru dalam mengatur dan memanfaatkan  fasilitas  belajar kriteria baik  sekali ;  (6)  guru  dalam  melaksanakan penilaian  saat  KBM  berlangsung kriteria baik sekali ; (7) guru dalam menyimpulkan pelajaran  dan  memberikan  tindak  lanjut kriteria  baik ;  dan  (8)  guru  dalam
mengimplementasikan  metode field  trip , ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan kreteria baik.

## d. Analisis dan Refleksi
Pelaksanaan  gelar  tindakan  pada siklus II berjalan  dengan baik. Kelemahan atau  kekurangan  yang  muncul  pada  siklus I  dapat  diatasi  dengan  baik.  Peningkatan kualitas pembelajaran terlihat dari aktivitas kegiatan guru dan siswa menunjukkan hasil yang sangat menggembirakan.  Guru  telah  berhasil membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  mengarang bebas dengan baik.
Hasil  mengarang  bebas  siswa pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa:  (1) telah  terjadi  peningkatan  keterampilan menulis siswa; (2) kosakata yang digunakan siswa menunjukkan perkembangan  lebih  bervariasi;  (3)  siswa mampu mengorganisasikan gagasan dengan baik; dan (4) sudah ada kesesuaian antara  isi  tulisan  dengan  objek  yang diamati.
Hasil pembelajaran pada siklus II berkaitan dengan ketuntasan belajar menulis  karangan  bebas  secara  klasikal pada  masing-masing  unsur  adalah  sebagai berikut: (1) isi gagasan 87,5%, organisasi isi 85,8%, tata bahasa 77,5%, struktur dan kosakata 77,5%, ejaan  yang  digunakan 58,3%;  (2)  ketuntasan  hasil  belajar menulis  karangan  bebas  siswa  secara klasikal  mencapai  77,3%;  (3)  dilihat  dari segi isinya, tulisan siswa pada siklus II ini jauh lebih baik dibanding siklus sebelumnya. 88,5% 86,8%
78,5% 78,5%
59,3%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 isi gagasan organisasi isi tata bahasa pilihan kata ejaan
UNSUR-UNSUR PENILAIAN
Gambar 2. Diagram batang prosentase ketuntasan belajar  pada siklus II

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Masing-masing siklus  dilaksanakan  dalam satu  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  60
menit. Pada siklus I hasil belajar siswa dan hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa belum mencapai kreteria ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan. Secara  umum  siswa  masih  beradaptasi
dengan metode pembelajaran yang
diimplementasikan  oleh  guru.  Dalam pembelajaran  tersebut  kesan  canggung, takut  mencoba,  dan  minder,  masih mewarnai  sikap  siswa.  Oleh  karena  itu, perlu  dilakukan  siklus  berikutnya.  Setelah menyiapkan  perangkat  refleksi  maka siklus  II  digelar  kembali.  Pada  gelar tindakan  siklus  II  peneliti  bersama  guru mitra berusaha untuk menutup kekurangan atau  kelemahan  yang  muncul  pada  siklus I.
Gelar  tindakan  pada  siklus  II secara  umum  menunjukkan  hasil  belajar siswa  dan  hasil  observasi  kegiatan  guru dan  siswa  cukup  signifikan.  Siswa  telah menunjukkan  perkembangan  yang  sangat menggembirakan.  Kesan  canggung,  takut, dan  minder  telah  tidak  ada  lagi.  Bahkan, siswa banyak terlibat diskusi dengan guru, petugas, dan teman sejawat dalam
menghadapi problem yang muncul. Meskipun  gelar  tindakan  pada  siklus  II
masih terdapat kelemahan atau
kekurangan,  tetapi  kelemahan  tersebut tidak  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dan  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan siswa,  sehingga  perolehan  data  hasil belajar  siswa  dan  kreteria  observasi kegiatan  guru  dan  siswa  telah  mencapai KKM  yang  ditetapkan.  Oleh  karena  telah mencapai  nilai  KKM,  maka  penelitian dianggap telah cukup dan tidak diteruskan pada siklus berikutnya.

## SIMPULAN
Dari  paparan  hasil  penelitian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode Filed  Trip dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan  bebas.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari peningkatan rata-rata hasil evaluasi belajar siswa dan  rata-rata  hasil observasi aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran digelar pada setiap siklus.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka dapat  disarankan  kepada  guru  dan  para praktisi pendidikan untuk mencoba
menggunakan  metode  Field  Trip  sebagai alternasi model pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa, terutama  kemampuan  menulis  karangan bebas. SARAN Berdasarkan hasil kesimpulan tersebut  maka  para  guru  dan  praktisi pendidikan dapat mencoba
mengimplementasikan  metode Filed  Trip
dalam  pembelajaran  menulis  karangan bebas  terutama  pada  jenjang  sekolah Dasar kelas V.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.2007. Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung:  CV Yrama Widya.
Arikunto,  S.  1996. Prosedur  Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsini  dkk.  2007. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arifin, Zaenal. 2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan:  Filosofi, Teori,  dan  Aplikasinya .  Surabaya: Lentera Cendekia.
Depdikbud. (1994). Kurikulum Pendidikan Dasar .  Jakarta:  Dirjen.  Dikdas. Depdikbud.
Depdikbud.  (1994). Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  PPPGSM.  Dirjen. Dikti. Depdikbud
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian Dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra .Yogyakarta: BPFE
Peraturan Presiden Nomor 63 Tahun 2019, Tentang Penggunaan Bahasa Indonesia.
Roestiyah. dkk. 2001 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabet
Subyakto, Sri Utami dan Nababan. 1993.
Metodologi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . Jakarta:
Gramedia .