## ANALISIS METODE PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
Ayu Anjani 1 , Gita Harnum Syapitri 2 , Rifka Izatul Lutfia 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang ayuyesung88@gmail.com ,  gitahsp24@gmail.com

## Abstract
What research methods are used by teachers in the learning process in elementary schools. As well as what methods are most effective and the obstacles if used in the learning process which in the classroom how many  students are there. Learning methods used in learning must be adapted  to  teaching  materials  and  the  media  that  will  be  used  in  teaching  and  learning activities must be able to make students stimulated. With the learning methods as expected in teaching  and  learning  activities  can  be  implemented  well  so  as  to  improve  the  quality  and number  of  participants  raised.  This  effective  learning method  can  simplify  the  teaching  and learning  process  and  make  it  easier  for  students  to  absorb  the  material  conveyed  by  the instructor.
Keywords : Learning Methods, Learning Activities, Effective
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  dapat  mengetahui  metode  pembelajaran  apa  yang digunakan oleh pengajar dalam proses pembelajaran di sekolah dasar. Serta metode apa yang paling  efektif  dan  hambatannya  jika  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dimana dalam suatu kelas terdapat jumlah siswa yang banyak. Metode pembelajaran yang digunakan dalam  pembelajaran  tersebut  harus  disesuaikan  dengan  materi  ajar  serta  media  yang  akan dipakai  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  harus  dapat  membuat  siswa  terstimulus.  Dengan adanya metode pembelajaran tersebut di harapkan kegiatan belajar mengajar dapat terlaksana dengan  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  peserta  didik  nantinya. Metode pembelajaran yang efektif tersebut dapat mempermudah terlaksananya proses belajar mengajar dan mempermudah peserta didik dalam menyerap materi yang di sampaikan oleh pengajar.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran, Pembelajaran, Efektif

## PENDAHULUAN
Seperti yang kita tahu bahwa di dalam pendidikan itu ada pembelajaran. pembelajaran ini bisa diartikan sebagai terjadinya pola interaksi antara guru dan siswa berupa tatap muka atau langsung dan sumber-sumber belajar dari lingkungan belajar. 1
1 Lihat pasal 1 ayat 20 UU No. 20 tahun 2003 tentang sisdiknas.
Istilah  pembelajaran  merupakan  istilah  baru  yang  digunakan  untuk menunjukkan  kegiatan  guru  dan  siswa.    Istilah  pembelajaran  berawal  dari  kata instruksi  atau  rancangan.  pembelajaran  juga  bisa  di  artikan  sebagai  kegiatan  yang sudah  di  rancang  dengan  sengaja  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang terarah agar mencapai tujuan dari sebuah pembelajaran. 2
Pembelajaran adalah sebuah bantuan dari para pendidik kepada peserta didik agar menjadi manusia yang cerdas dalam arti cerdas yang bisa memecahkan sebuah masalah  dan  cerdas  dalam  menilai  suatu  buruk  dan  baiknya  dari  sebuah  kehidupan dan  lain-lain  tidak  hanya  unsur  kognitif  saja  yang  di  bantu  tetapi  juga  aspek psikomotorik  dan  afektif  yaitu  kreatifitas  agar  anak  bisa  menciptakan  suatu keterampilan  yang  datang  dari  imajinasi  otak  pada  anak,  kemudian  menjadi  pribadi yang  tanggap  atau  aktif  dan  terciptanya  sebuah  ahlak  yang  baik.    dengan  kata  lain, pembelajaran  merupakan  proses  membantu  siswa  agar  bisa  belajar  lebih  baik  dan terarah.
Pada dasarnya pembelajaran ini bukanlah sekedar dapat menyampaikan pesan kepada  peserta  didik  ataupun  terciptanya  interaksi  antara  pendidik  dan  didik,  tetapi juga bisa mengasah guru dalam keterampilan mengajarnya serta mengatur situasi yang efesien.
Oleh  karena  itu  guru  harus  bisa  melakukan  pendekatan  individual  maupun kelompok  dan  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  situasi  yang  aktif  pada aspek  kognitif,  psikomotorik  dan  efektif  siswa  dan  membangkitkan  minat  siswa dalam belajar pengertian metode adalah cara teratur agar pelaksanaan suatu kegiatan nantinya bisa sesuai dan tercapai  dengan apa yang di hendaki oleh manusia. Dalam pengertian lainnya, Metode juga merupakan sesuatu pelaksanaan yang cara kerjanya bersistem  yang  dirancang  untuk  memudahkan  suatu  kegiatan  yang  guna  bisa mencapai tujuan yang di inginkan.
Adapun  terminologi  “metode”,  banyak  pendapat  para  ahli  yang  dapat dijadikan  pedoman  dalam  memahami  pengertian  metode  secara  komprehensif sebagai berikut:
2 Gagne dkk, principles of instrucsional design . (Belmont,CA:wadsworth/Thomson learning,2005), hlm 98.
Metode adalah cara yang dirancang secara sistematis dalam melakukan suatu kegiatan  (Pius  Partanto  &  M.  Dahlan  Barry). 3 Metode  adalah  cara  yang  digunakan untuk mengimplemetasi kan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan  yang  telah  di  susun  tercapai  secara  optimal  (sanjaya  2007:145). 4 Metode merupakan    cara  yang  teratur  dan  terpikir  baik-baik  untuk  mencapai  maksud  cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan untuk mencpai tujuan yang di tentukan (Djajasudarma). 5
Metode  adalah  cara  kerja  sistematis  artinya  dapat memudahkan  pelaksanaan agar  kondusif  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. 6 Jadi  dengan  adanya metode tujuan tertentu akan berjalan dengan lebih struktur dan lebih mudah untuk melaksanakannya.
Metode instruksional adalah sebuah rancangan yang terbentuk dalam contoh, uraian  ataupun  latihan  kepada  peserta  didik  guna  mewujudkan  tujuan  sebuah pembelajaran.  Pendapat lain mengatakan, metode pembelajaran adalah suatu strategi yang diciptakan atau di kendalikan oleh pengajar yang digunakan untuk mewujudkan tujuan  belajar  mengajar  yang  di  rancang  dan  diaplikasikan  kepada  peserta  didik sehingga  akan  terciptanya  tujuan  akhir  dalam  sebuah  pembelajaran  yang  lebih  baik serta menghasilkan output peserta didik yang cerdas, aktif, terampil maupun berahlak baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Dengan  memanfaatkan  kegiatan wawancara dari berbagai narasumber yang berpusat pada pengajar (guru) dan peserta didik  (murid)  dengan  penekanan  terhadap  metode pembelajaran  yang  paling  efektif dan sering di pakai oleh pengajar agar mencapai suatu tujuan tertentu di sekolah dasar
3 Rumah beladjar, pengertian metode : wordpress (https://rumahbeladjar.wordpress.com/category/pengertian/ diakses pada 3 november 2015).
4 Naniek kusumawati dan Endang sri maruti. Strategi belajar mengajar di sekolah dasar, (jawa timur : Cv. Ae Media Grafika,2019), hlm 37.
5 Supriyono, tesis : implementasi pembelajaran ekonomi di SMA 1 bae kudus sebagai rintisan sekolah kategori mandiri, (Surakarta:Universitas sebelas maret Surakarta, 2009), hlm 38.
6 Dick Carey W, and Carey, L & Carey, J.O. The systematic design of instructional. (New jersey:pearson,2009),  hlm 76.
yaitu  diantaranya  metode  ceramah,  diskusi,  percobaan,  tanya  jawab,  keterampilan, pemecah masalah, bermain peran, ceramah dengan diskusi dan tugas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  instruksional  merupakan  salah  satu  dari  bagian  strategi  dalam  sebuah  cara mengajar yang digunakan oleh pengajar.
Metode instruksional adalah sebuah rancangan yang terbentuk dalam contoh, uraian  ataupun  latihan  kepada  peserta  didik  guna  mewujudkan  tujuan  sebuah pembelajaran.  Berikut ini akan dijelaskan metode-metode instruksional, yaitu:
1. Metode  Ceramah ialah  sebuah  metode  belajar  dimana  guru  memberikan informasi berupa ilmu pengetahuan kepada peserta didik, di mana pada umumnya peserta  didik  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  pasif. 7 Dapat  dikatakan metode ini  yang lebih praktis dalam penyampaiannya dan juga bisa di variasikan dengan  metode  lain  dengan  melihat  setiap    kemampuan  mental  kognitif  peserta didik.
Kelebihan dalam metode ceramah yaitu:
a. Guru  mudah  menguasai  kelas,  hal  ini  disebabkan  guru  memegang  peranan besar pada kondisi kelas dengan memberi ceramah.
b. Guru  mudah  menerangkan  materi  pelajaran  yang  berjumlah  besar,  karena guru dapat merangkum pokok-pokok materi persoalan untuk disampaikan ke peserta didik dalam waktu yang singkat.
c. Dapat di ikuti peserta didik dalam jumlah besar.
d. Metode ini mudah dan murah dilaksankan karena hanya bermodalkan suara guru  untuk  memberikan  suatu  pengetahuan  dan  tidak  memerlukan  alat-alat yang banyak untuk menunjang pembelajaran.
Kelemahan dalam metode ceramah yaitu:
a. Membuat peserta didik pasif.
7 Schunk dale H. Learning  Theories an educational perspective, (sixth edition boston:pears,2002),  hlm 127.
b. Kegiatan  pengajaran  menjadi  verbalisme  Karena  dalam  melaksanakan menyampaikan  pesan  berupa  ilmu  pengetahuan  guru  hanya  mengandalkan bahasa  verbal  dan  peserta  didik  hanya  mengandalkan  suatu  penyimakan dalam  memperoleh  ilmu.  Permasalahannya  setiap  peserta  didik  memilik perbedaan dalam menangkap atau memperoleh suatu materi pelajaran melalui pendengaran.
c. Bila  guru  tidak  bisa  berkomunikasi  dengan  selaras  dari  segi  tutur  kata,  bisa dianggap metode yang membosankan.
2. Metode demontrasi merupakan metode yang mendemostrasikan suatu benda konkret  kepada  peserta  didik  untuk  menunjang  suatu  pembelajaran. Demonstrasi  merupakan  memperagakan  suatu  benda  konkret  kepada  peserta didik karena itu demonstrasi dapat dibagi dua tujuan, yaitu: demonstrasi proses dan  demonstrasi  hasil  dari  suatu  diadakannya  peragaan  benda  pada  suatu proses.  Biasanya  setelah  di  demonstrasikan  akan  ada  uji  coba  praktik  sendiri pada  peserta  didik  dalam  melakukan  demonstrasi  suatu  benda.  Sebagai  hasil metode demonstrasi peserta didik bisa memperoleh ilmu pengetahuan melalui pengalaman melihat, melakukan dan merasakan sendiri. Dengan begitu peserta didik  bisa  lebih  mudah  belajar  dari  sebuah  pengalaman  yang  mereka  lihat sendiri.
Kelebihan metode demonstrasi, yaitu :
a. Hanya  dari  beberapa  benda  saja  dari  semua  benda  yang  akan  di demonstrasikan  atau  peragakan,  contohnya  saja  pada  benda  kecil  dengan demonstrasi  akan  terasa  sulit  karena  dari  jumlah  peserta  didik  yang  banyak dengan  benda  yang  kecil  tidak  akan  selaras  atau  pengelihatan  akan  tidak kondusif.
b. Proses pembelajaran akan lebih mudah di aplikasikan dan akan memudahkan peserta  didik  menerima  materi  pembelajaran  karena  melihat  langsung  suatu benda  yang  di  peragakan.  Jadi  memperagakan  benda  dalam  metode demonstrasi  ini  bisa  memperbaiki  pengetahuan  atau  informasi  yang  keliru
atau  salah  dalam  sebuah  ceramah.  Karena  sebuah  pengalaman  akan  lebih melekat dan terkesan dalam diri pesera didik.
Kelemahan metode demonstrasi, yaitu :
a. Metode  demonstrasi  memerlukan  persiapan yang lebih  oleh  karena  itu  guru diharapkan  mampu  mendemonstrasikannya  terlebih  dahulu  sebelum melaksanakannya dikelas, sebelum memulai alangkah baiknya
b. Serta,  guru  bisa  memersiapkan  nya  dengan  lebih  baik  yaitu  dari  segi  benda yang  selaras  dengan  informasi  yang  akan  di  sampaikan,  dan  tutur  kata  yang mudah mengerti.
c. Metode  ini  memerlukan  benda  yang  memadai  dan  konkrit  dengan  demikian penggunaan metode ini lebih mahal namun hanya dari beberapa semua benda saja yang bisa di demonstrasikan atau peragakan.
3. Metode  diskusi  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  memecahkan  suatu masalah,  menjawab  pertanyaan,  menambah  dan  memahami  pengetahuan  peserta didik  serta  membuat  keputusan  (Killen,  1998). 8 Diskusi  juga  dapat  dilakukan dalam dua bentuk. Pertama , diskusi kelompok kecil. Kedua , diskusi kelas, yang melibatkan  semua  peserta  didik  di  dalam  kelas,  baik  dipimpin  langsung  oleh gurunya atau dilaksankan oleh seorang atau beberpa pemimpin diskusi yang dipilih langsung oleh peserta didik.
Menurut Brigdes, dalam proses pelaksanaannya guru harus mengatur kondisi agar:
a. Setiap peserta didik dapa bicara mengeluarkan gagasan atau pendapatnya,
b. Setiap pesera didik harus saling mendengar pendapat orang lain.
c. Setiap peserta didik harus saling memberi respons.
d.  Setiap  peserta  didik  haus  dapat  mengumpulkan  atau  mencatat  ide-ide  yang dianggap penting.
e.  Melalui  diskusi  setiap  pserta  didik  harus  dapat  mengembangkan pengetahuannya serta memahami isu-isu yang dibicarakan dalam diskusi.
Kelebihan dalam metode diskusi yaitu :
8 Naniek kusumawati dan endang sri maruti op, cit.
a. Memberikan  kesempatan  pendapat  peserta  didik  untuk  berlatih  dapat memecahkan  suatu  masalah  dengan  berbagai  jalan  cara  bersama-sama sehingga peserta didik dirangsang untuk berpikir lebih kreatif dan inovatif.
b. Menyadarkan  peserta  didik  dengan  adanya  diskusi  mereka  saling mengemukakan  pendapat  secara  membangun  sehingga  dapat  memperoleh suatu keputusan yang lebih tepat dan baik.
c. Membiasakan  peserta  didik  untuk  mendengarkan  pendapat  orang  lain sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi.
d. Melatih peserta didik berani mengungkapkan pendapat atau ide secara verbal.
Kelemahannya metode diskusi :
a. Tidak  bisa  digunakan  dalam  kelompok  yang  besar  karena  semakin  banyak peserta kadang membuat arah diskusi menjadi meluas dan mengambang.
b. Sering kali pembicaraan dilakukan oleh satu dua peserta didik yang memiliki keahlian  berbicara  lebih.  Adanya  perbedaan  pendapat  antar  peserta  diskusi yang bersifat musyawarah emosional yang tidak terkontrol yang akhirnya bisa mengganggu suasana proses pembelajaran.
4. Metode  Simulasi adalah  metode  pembelajaran  dengan  menyajikan  proses kegiatan  belajar  menggunakan  situasi  tiruan  yang  menyerupai  keadaan  yang sesungguhnya  untuk  memahami  tentang  konsep,  prinsip  atau  keterampilan tertentu (Sanjaya, 2006). 9 Metode ini dapat mengubah situasi yang nyata ke dalam kegiatan  belajar  baik  didalam  ruangan  maupun  diluar  rungan  untuk  melakukan praktik situasi yang sesungguhnya. 10
Misalnya:  sebelum  memulai  praktik  penerbangan,  seorang  peserta  didik terlebih  dahulu  dihadapi  dalam  simulasi  yang  menyerupai  dengan  keadaan  yang sebenarnya  (replika  kenyataan).  Beberapa  metode  pembelajaran  yang  termasuk dalam metode simulai antara lain :
9 Yaumi Muhammad, prinsip-prinsip desain pembelajaran ,(Jakarta : Kharisma putra utama,2013), Hlm 96 .
10 Jr. Gagnon, W George and michelle colly. Desiging for learning six element in constructivist classroom. (thousand  oaks, CA : corwin prees, inc. A sage publication company,2001), hlm 203
a. Games  (permainan)  Digunakan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  dari  pendian  menjadi  aktif,  dari  yang  malas  menjadi  gerak, dan dari jenuh ke riang. Metode permainan ini menghidupkan suasana belajar yang menyenangkan.
b. Role  Playing  (bermain  peran)  adalah  metode  pembelajaran  yang menghadirkan  peran  yang  berada  dalam  dunia  nyata  kedalam  suatu pertunjukan peran didalam kelas, kemudian dijadikan sebagai bahan hiburan bagi semua peserta didik.
c. Sandiwara  (drama)  Metode  pembelajaran  dengan  cara  memindahkan sepenggal  cerita  yang  menceritakan  kisah  fiksi  atau  situasi  nyata  dalam  ke seharian  yang  pertunjukan.  Metode  ini  ditunjukan  untuk  mengembangkan kemampuan interaksi dalam diskusi dan analisis studi kasus.
Kelebihan metode simulasi :
a. Dapat  menumbuhkan  rasa  keberanian  dan  percaya  diri  peserta  didik  dengan bermain peran, sandiwara maupun bermain game.
b. Simulasi ini dapat dijadikan sebagai bekal bagi peserta didik untuk menghadapi situasi  yang  sebenarnya  kelak,  baik  dalam  kehidupan  keluarga,  masyarakat menghadapi dunia kerja.
c. Simulasi dapat meningkatkan gairah peserta didik dalam proses pembelajaran karena  peserta  didik  dihadapkan  pada  hal  yang  sebenarnya  meskipun  hanya tiruan atau simulator.
d. Simulasi mempermudah peserta didik membayangkan bentuk, cara kerja dari benda  atau  proses  suatu  pekerjaan  sehingga  apabila  nanti  menghadapinya dalam kehidupan nyata agar peserta didik tidak terlalu canggung.
Kekurangan metode simulasi :
a. Diperlukan  persiapan  yang  matang  agar  proses  simulasi  bisa  berjalan  sesuai dengan  scenario  yang  telah  direncanakan,  pengelolaan  yang  tidak  tepat menyebabkan proses pembelajaran tidak bermakna.
b. Pengalaman  yang  diperoleh  melalui  simulasi  kurang  tepat  dan  tidak  sesuai kenyataan dilapangan.
5. Metode  Studi  Mandiri yaitu  memberikan  tugas  membaca  atau  penelitian  oleh siswa tanpa adanya bimbingan atau pengajaran khusus.
Metode studi mandiri digunakan mana ala siswa mampu menentukan tujuan dan  mendapatkan  sumber-sumber  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan tersebut.  Dapat  digunakan  pada  semua  mata  pelajaran.  Menunjang  metode instruksional  yang  lain.  Meningkatkan  kemampuan  kerja  peserta  didik.
Mempersiapkan peserta didik untuk meningkatkan tingkat atau jabatan.
Metode ini digunakan bagi peserta didik yang mampu menentukan tujuan dan memperoleh sumber-sumber yang diperlukan untuk mencapai tujuan tersebut.
6. Metode Pembelajaran Terprogram menggunakan bahan ajaran yang disediakan secara  khusus.  Di  mana  menggunakan  langkah-langkah  kecil,  dan  diurutkan dengan  cermat,  diarahkan  untuk  mengurangi  kesalahan,  dan  diikuti  umpan  balik dengan segera.
a. Peserta didik harus memiliki bahan-bahan dan perlengkapan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pelajaran.
b. Peserta didik harus mengetahui bahwa bahan itu bukan tes.
c. Terdapat sumber yang membantu.
d. Secara periodic, peserta didik harus dicek kemampuannya untuk membuatnya benar-benar belajar.
Penerapan metode ini:
a. Semua tahap pelajar.
b. Pelajar formal, nonformal dan magang.
c. Mengatasi kesulitan perbedaan individual.
d. Mempermudah peserta didik belajar.
Metode ini mempunyai keterbatasan yaitu biaya pengembangan tinggi, peserta didik tidak mendapat interaksi social, dan metode kurang fleksibel.
7. Metode  Latihan  Bersama  Teman dalam  metode  ini  penerapannya memanfaatkan  seorang  peserta  didik  lain  yang  telah  lulus  dalam  latihan  tertentu untuk bertindak sebagai pelatih bagi seorang peserta didik lain.
Yang perlu diperhatikan:
a. Dimana peserta didik melihat peserta didik lain yang telah mencapai tingkat lanjut dalam melaksankan semua tugas dibawah supervisi pelatih.
b. Setelah  mengenal  tugas  tersebut,  peserta  didik  dilatih  keterampilan menyelesaikan tugas tersebut.
c. Setelah lulus tes, dia menjadi pelatih bagi peserta didik lainnya.
Dalam metode latihan dengan teman:
a. Semua tahap dilakukan secara satu persatu.
b. Latihan kerja, formal, dan magang.
Kesulitan  metode  ini  yaitu  terbatasnya  peserta  didik  yang  dapat  dilatih  dan kegiatan latihan harus dikontrol.
8. Metode  Pemecahan  Masalah dalam  metode  ini  guru  tidak  diperbolehkan berorientasi  terhadap  hasil  metode  tersebut,  tetapi  terhadap  prosesnya,  yaitu dengan  mendorong  peserta  didik  dalam  memunculkan  pendapatnya  tanpa  rasa takut.  Setiap  pendapat  peserta  didik  ditampung,  tidak  ada  yang  ditolak.  Tetapi metode  ini  dapat  menimbulkan  frustasi,  karena  mereka  tidak  menemukan konsensus pada akhir proses tersebut.
9. Metode  Studi  Kasus berorientasi  dalam  membentuk  perihal  permasalahan, kejadian,  atau  situasi-situasi  tertentu. 11 Digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan mendapatkan persepsi baru dari suatu konsep dan masalah. Dimana metode ini untuk peserta didik yang mempunyai latar belakang pengetahuan  yang  cukup.  Kesulitan  metode  ini  yaitu  mengembangkan  kasus sangat mahal.
11 Kontributor Wikipedia, studi kasus : Wikipedia, ensiklopedia bebas. (https://id.wikipedia.org/wiki/Studi_kasus diakses pada30 Agustus 2019).
10. Metode Insiden merupakan variasi metode studi kasus. Peserta didik diberi data dasar  yang  kurang  lengkap  tentang  suatu  peristiwa  atau  masalah.  Peserta  didik harus  mencari  dan  menyusun  data  tambahan  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  tugas  yang  dibeikan  kepadanya  tentang  peristiwa  atau  masalah tersebut.  Pengajar  harus  mempersiapkan  bebagai  lembaran  data  untuk  diberikan kepada  peserta  didik  jika  peserta  didik  mengajukan  permintaan  yang  sesuai. Kelebihan  metode  ini  yaitu,  peserta  didik  belajar  dan  menyelami  masalah  lebih dulu sebelum belajar berpikir kritis untuk mencari permasalahannya.
11. Metode  Praktikum merupakan  pemberian  tugas  kepada  semua  peserta  didik untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  berpraktik  dan  menggunakan instrument tertentu.
12. Metode  Proyek ialah  pemberian  tugas  kepada  semua  peserta  didik  untuk memilih,  merancang  dan  memimpin  pikiran  serta  pekerjaannya  yang  dikerjakan secara individual atau kelompok. Siswa dituntut untuk mengamati, membaca, dan meneliti.
Kemudian  siswa  diminta  membuat  laporan  dari  tugas  yang  diberkan  kepadanya dalam bentuk makalah. Metode ini bertujuan membentuk ananlisis masing-masing siswa.
13. Metode  Seminar yaitu  kegiatan  poses  belajar  dengan  pengelompokan  peserta didik  dalam  membahas  sebuah  topik  atau  masalah  tertentu.  Setiap  anggota seminar aktif berpartisipasi sedangkan guru hanya sebagai narasumber.
14. Metode Simposium merupakan suatu seri pidato pendek didepan public dengan seorang  pemimpin  dalam  bidang  tertentu.  Menampilkan  beberapa  orang pembicara  dan  mengemukkan  aspek-aspek  dengan  pandangan  dan  topik  yang berbeda. 12
12 Admin idtesis, metode pembelajaran simposium : idtesis. (https://idtesis.com/metode-pembelajaran-simposium/ di akses pada 19 maret 2015).
15. Metode Tutorial ini berbentuk pemberian bahan yang telah dikembangkan untuk dipelajari  peserta  didik  sacara  mandiri  dan  kesempatan  berkonsultasi  secara periodic tantang kemajuan dan masalah yang dialaminya. 13
16. Metode  Deduktif merupakan  pemberian  penjelasan  tentang  prinsip-prinsip  isi pelajaran, kemudian diuraikan dengan penerapan atau contoh-contoh pada situasi tertentu.
17. Metode  Induktif ini  merupakan  pemberian  berbagai  kasus,  fakta,  contoh  atau sebab yang mencerminkan suatu konsep atau prinsip. Kemudian dibimbing untuk berusaha  keras  mensintesis,  menemukan,  atau  menyimpulkan  prinsip  dasar  dari pelajaran tersebut.
Digunakan bila:
a. Peserta didik telah mengenal atau mempunyai pengalaman.
b. Pengajar mempunyai keterampilan.
c. Waktu yang tersedia dalam proses pembelajaran harus cukup panjang.
18. Metode  Konstruktivisme merupakan  metode  yang  berbasis  teori  dan  filsafat belajar  yang  menganut  prinsip  bahwa  pengetahuan  peserta  didik  dikonstruksi berdasarkan  aktivitas  mentalnya  pada  saat  proses  intruksional.  Peserta  didik mrngkonstruksi pengetahuan dan sekaligus memberikan arti pengetahuan tersebut bagi kehidupannya.
Metode ini membentuk proses belajar sebagai aktivitas internal peserta didik dengan melibatkan diri dalam interaksi dengan dunia nyata.
19. Problem-Base Learning digunakan untuk membangun kompetensi peserta didik dalam  menghapi  permasalah  yang  kompleks  dalam  dunia  nyata  melalui penggunaan penelitian, teori, dan prinip permasalah yang dihadapinnya.
20. Inquiry digunakan  untuk  pengembangan  kekuatan  berpikir  secara  rasional.  Di dalamnya mengandung kemampuan bertanya, menciptakan hipotesis dan menguji
13 Irnawaty sevtyningsih amir, isi pembelajaran tutorial : wordpress.
(https://irnawatysevtyningsihamir.wordpress.com/2015/04/13/isi-pembelajaran-tutorial/ di akses pada 13 April 2015).
teori. Peserta didik mengalami proses interaksi yang sangat intesif dengan sesame teman sejawat, pengajar, pihak lain dalam rangka pengumpulan informasi, sumber daya dan lingkungan belajar tentang studi yang menjadi fakus intruksional.
21. Discovery merupakan kegiatan intuksional berupa kesempatan, kemampuan dan keberanian    kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan  sendiri  atau  suatu pengetahuan baru. 14 Dengan melakukan kegiatan belajar sendiri dan memberikan kemungkinan untuk melakukan tindakan “coba-coba”.
22. Metode  CAL  (Computer  Assisted  Learning) ini  berbentuk  suatu  kegiatan poses belajar mengajar yang menggunakan computer. 15 Peserta didik di arah kan untuk  memberikan  jawaban  atau  pemecahan  masalah  melalui  computer  dan jawaban itu diproses secara elektronik. Kemudian mendapat umpan balik tentang jawabannya.  Metode  ini  dapat  digunakan  pada  setiap  tingkat  pengetahuan  dari yang sederhana sampai dengan yang kompleks.
Kelemahan  metode  ini  yaitu  pengembangan  program  CAL  membutuhkan biaya yang tinggi serta dengan waktu yang lama dan pengadaan serta pemeliharaan alat mahal.
Dalam  metode-metode  pembelajaran  yang  sudah  dijelaskan  diatas  terdapat juga  media-media  pembelajaran  yang  dperigunakan  dalam  penerapannya  bersamaan dengan metode tersebut.
Kata media sendiri secara harfiah berarti pesan atau penyalur atau informasi; sedangkan  pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  atau  cara  interaksi  peserta  didik dalam  kegiatan  belajar  dengan  memberikan  pengetahuan,  penugasan  dan pembentukan sikap dan karakter peserta didik tersebut
Dengan demikian, media pembelajaran merupakan media penyalur pesan atau informasi belajar untuk mengkondisikan peserta didik untuk belajar. Media dan alat walaupun fungsinya sebagai alat bantu, akan tetapi memiliki peranan yang tidak kalah pentingnya. Dalam kemajuan teknologi sekarang memungkinkan peserta didik dapat
14 Muchlisin riadi, metode pembelajaran penemuan discovery learning (https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metode-pembelajaran-penemuan-discovery-learning.html di akses pada 13 September 2017).
15 Jack koumi. desiging video and multimedia for open and flexible learning series, (London : british open university,2008) hlm 99
belajar dari mana saja dan kapan saja dengan memanfaatkan hasil-hasil dari teknologi tersebut.
Oleh karena itu, tugas guru berubah dari peranannya sebagai sumber belajar peserta didik menjadi peran sebagai pengelola sumber belajar itu sendiri. Media yang dimaksud  mencakup  media  cetak,  obyek  nyata,  visual,  audio,  audiovisual,  video, multimedia,  internet,  atau  intranet.  Newby  dkk  (2000,  hal.117)  mengatakan  bahwa “Instructional  medium  is  a  means  of  providing  a  stimulus-rich  environment  for learning (e.g., multimedia, video, text, real object).
Maksudnya,  media  pembelajaran  adalah  peralatan  untuk  menyediakan lingkungan  belajar  yang  kaya  tentang  rangsangan  atau  dorongan  (misalnya multimedia,  video,  teks,  dan  benda  asli).  Scanland  (2012)  juga  memberikan  definisi tentang  media  ajar  sebagai  berikut:  “Instructional  media  encompasses  all  the materials and physical means an instructor might use to implement instruction and facilitate  students  achievement  of  instructional  objectives.  This  may  include traditional  materials  such  as  chalkboards,  handouts,  charts,  slides,  overheads,  real objects,  and  videotape  or  film.  As  well  newer  materials  and  methods  such  as computers,  DVDs,  CD-ROMs,  the  internet,  and  interactive  video  conferencing” 16 . Definisi  diatas  menggambarkan  bahwa  media  pembelajaran  meliputi  semua  bahan dan  peralatan  fisik  yang  digunakan  pengajar  untuk  melaksanakan  kegiatan  ajar  dan memfasilitasi peserta didik.
Tiare  dalam  Smaldino,  Lowther,  dan  Russell  (2008,  hal.101)  memberikan petunjuk dalam memilih media pembelajaran yang sesuai 17 , sebagai berikut:
1. Searah dengan standar, TIU dan TIK.
2. Kesesuaian tingkat umur dan kemampuan berbahasa.
3. Tingkat  kemenarikan  dan  keterlibatan  jika  media  pembelajaran  tersebut digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
4. Kualitas teknis yang merujuk pada keterjangkauan media yang dapat dipilih.
16 Craig L. Scanlan, Instructional Media: Selection and Use,
(http://www.umdnj.edu/idsweb/idst5330/instructional_media.htm , diakses tanggal 10 Maret). 2012).
17 Sharon E. Smaldino, dkk, Instructional Technologhy and Media for Learning . (New Jersey : Pearson,2008 ), hal 101.
5. Kemudahan penggunaan dan pengoperasiannya.
6. Bebas; termasuk gender, suku, ras, agama, dan letak geografis.
7. Dilengkapi dengan petunjuk penggunaannya.
Selanjutnya,  Sen  (2012)  memberikan  4  petunjuk  yang  perlu  diperhatikan  oleh pengajar dalam pemilihan media pembelajaran yang akan digunakan 18 , yaitu:
1. Memerhatikan tujuan penggunaan media.
2. Menentukan  aspek  mana  yang  perlu  diarahkan  yaitu;  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
3. Mempertimbangkan berbagai faktor yang memengaruhi pemilihan media.
4. Menyeleksi media pembelajaran yang sesuai.
Menurut  Heinich,  Molenda,  Russell,  dan  Smaldino,  ia  mengelompokkan  beberapa media pembelajaran kedalam beberapa jenis 19 , yaitu:
1. Media  Cetak merupakan  media  yang  sederhana  dan  mudah  diperoleh  dimana dan kapan saja. Media ini juga dapat dibeli dengan biaya yang relative murah dan dapat dijangkau pada took-toko terdekat.
2. Media  Pameran mencakup  benda  nyata  (realis)  dan  benda  tiruan  (replika  dan model).  Realis  adalah  benda  asli  yang  digunakan  sebagai  media  untuk menyampaikan  informasi.  Realis  tidak  dapat  dimanipulasi  dan  tidak  mengalami perubahan  sama  sekali.  Penggunaan  realis  dalam  ruang  kelas  dapat  memberi motivasi  dan  menarik  perhatian  peserta  didik,  karena  dapat  melihat  bendanya secara  langsung.  Model  adalah  benda-benda  pengganti  yang  berfungsi  untuk menggantikan benda sebenarnya.
3. Media  audio adalah  media  yang  digunakan  dimana  hanya  melibatkan  indra pendengaran  peserta  didik.  Media  audio  mencakup  radio,  alat  perekam  pita magnetic, piringan hitam dan laboratorium Bahasa, audiotape, compact disk (CD),
MP3, dan MP4.
18 Varsha Sen, What is “Media Selection?” and Why it is important in Classroom Teaching?,
(http://www.preservearticles.com/2011122018620/what-is-qmedia-selectionq-and-why-it-is-important-in-classroom- teaching.html , diakses 20 Agustus 2012).
19 Sharon E Smaldino dkk, op. cit.
4. Media  Visual mencakup  gambar,  table,  grafik,  poster,  karton  (media nonprojector)  dan  kamera,  OHP,  slide,  gambar  digital  (CD-ROM,  foto  CD, DVD-ROM,  dan  disket  computer),  dan  panel  projeksi  LCD  yang  dihubungkan dengan computer ke layar (media visual projected).
5. Media Video adalah semua format media elektronik yang menggunakan gambar bergerak  untuk  menyampaikan  pesan.  Video  adalah  beberapa  gambar  yang bergerak  yang  direkam  pada  tape  atau  CD.  Format  video  yang  sangat  umum digunakan adalah video tape, DVD, Video disc, dan internet video.
6. Multimedia adalah penggabungan penggunaan teks, gambar, animasi, foto, video, dan suara untuk menyajikan informasi. Multimedia adalah layanan teknologi yang bersifat digital. Media multimedia ini mampu memberikan pengalaman belajar bagi peserta  didik  yang  dipenuhi  dengan  berbagai  kreativitas  serta  inovatif  pada  era masa kini.
7. Perangkat  Komputer dalam  penggunaannya,  computer  telah  membentuk jaringan  yang  mendunia.  Perangkat  computer  mencakup  Youtube,  audio streaming  dapat  termasuk  perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk  peserta  didik belajar  mandiri  karena  dengan  mudah  dapat  diunduh  dari  berbagai  alamat  situs online dengan jaringan internet ataupun intranet.
Berbagai keuntungan dalam penggunaan media bagi peserta didik 20 adalah:
a. Lebih baik dalam mencapai hasil belajar.
b. Memenuhi kebutuhan para peserta didik yang dimana mereka memiliki perbedaan gaya belajar dan minat.
c. Mengungkapkan realisme dengan sangat tinggi.
d. Meningkatkan motivasi dan keinteraktifan belajar.
e. Meningkatkan individualisasi belajar.
f. Mengendalikan proses belajar.
Serta, kewajiban bagi pengajar yaitu:
20 M. Atwi Suparman, Desain Instruksional Modern , (Jakarta: Erlangga), hal.294.
a. Mencari serta memilih media yang telah tersedia dilapangan atau dapat disediakan dengan cara mengadakan media baru.
b. Menggunakan media yang sudah dipilih secara optimal.
c. Menggunakan lebih dari satu media.
Dari  beberapa  pertanyaan  yang  sudah  kita  ajukan  kepada  narasumber  (pengajar) tentang metode manakah yang paling sering digunakan dalam proses pembelajaran, metode  apa  yang  efektif  dalam  penggunaannya,  hambatan  yang  terjadi  dalam menggunakan  metode  tersebut,  bagaimana  cara  penerapan  metode  tersebut  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  bagaimana  menyesuaikan  metode  dengan karakteristik  peserta  didik,  serta  metode  pembelajaran  manakah  yang  mencakup aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor .
Di  SDN  Pinang  2,  guru  menggunakan  beberapa  metode  yaitu  metode ceramah,  diskusi,  percobaan,  Tanya  jawab,  keterampilan,  pemecahmasalah,  dan bermain  peran.  Dalam  pemilihan  metodenya  guru  harus  memahami  setiap karakteristik  dari  peserta  didik  dan  dalam  proses  pembelajarannya  harus menggunakan metode yang efisien dan efektif. Dalam menyesuaikan metode dengan karakteristik  peserta  didik  harus  menggunakan  metode  yang  dapat  membangkitkan motivasi  serta  minat  belajar  para  peserta  didik  dan  dapat  memberikan  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengasah  otak  serta  fisik peserta didik.
Untuk metode yang paling efektif digunakan yaitu metode ceramah, diskusi dan  tugas.  Karena  menggunakan  metode  ceramah  situasi  didalam  kelas  akan  lebih tenang  dan  kondusif,  dan  dengan  metode  diskusi  dapat  membangun  suasana  kelas lebih  menarik,  karena  setiap  siswa  akan  berfokus  pada  masalah  yang  sedang didiskusikan dan diakhiri dengan pembagian tugas untuk kelompok atau individu.
Penerapan  dalam  metode  ceramah  ini  harus  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran yang akan diajarkan oleh pengajar dan jika ada satu atau dua anak yang mengalami  kesulitan  dalam  memakai  metode  ceramah  akan  dilakukan  pedekatan individual  atau  remdial.  Hambatan  dari  metode  ceramah  adalah  tidak  semua  siswa dalam satu kelas dapat mengikuti metode pembelajaran dengan baik dan focus.
Partisipasi  peserta  didik  dalam  metode  ceramah  ini  kebanyakan  sangat antusias walaupun ada beberapa siswa yang masih belum focus. Selain meode yang efektif ada pula metode yang sangat silit diterapkan pada peserta didik yaitu metode demonstrasi.  Karena  alat  peraga  atau  media  yang  digunakan  terlalu  kecil  yang menyebabkan  siswa  akan  kesulitan  mengamati  selain  itu  jumlah  siswa  yang  terlalu banyak  dapat  menghalangi  pandangan  siswa  dan  tidak  semua  materi  pembelajaran tidak bisa didemonstrasikan.
Adapun  metode  pembelajaran  yang  mencakup  sifat  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik di antaranya yaitu metode role playing (bermain peran) dimana metode ini  banyak  melibatkan  siswa  dalam  bermain  peran  sebagai  suatu  karakter  yang berbeda  dengan  dirinya  karena  menyesuaikan  karakter  yang  diperankannya  dalam situasi  tertentu  tersebut  untuk  menunjukan  respon  yang  seharusnya  dilakukan  dan melatih interaksi serta mengekspresikan dirinya secara nyata sebagai contoh terhadap kejadian yang sebenarnya, dan juga dapat digunakan untuk melatih komunikasi atau interaksi dengan orang lain.
Untuk  peserta  didik  yang  aktif  dalam  bidang  psikomotorik  metode  yang digunakannya  yaitu  metode  keterampilan  ,  karena  metode  ini  dapat  melatih kecakapan  motoric  dan  kognitif  anak  dengan  mengkreasikan  pengelolahan  bahan menjadi ide yang lebih kreatif. Selain itu, guru harus mengkreasikan metode belajar yang  satu  dengan  metode  lainnya  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh.  Karena  hasilnya lebih memuaskan dan efektif dibandingkan menggunakan metode yang itu-itu saja.
Dalam  pembelajaran  matematika,  guru  menggunakan  metode  yang  mudah pengaplikasiannya dalam kegiatan belajar mengajar yaitu metode ceramah, pemberian tugas, dan drill.

## KESIMPULAN
Metode  pembelajaran  disini  merupakan  cara  penyampaian  seorang  guru  / pengajar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  agar  peserta  didik  dapat  lebih mudah dalam memahami dan mengerti materi yang disampaikan oleh guru.
Dalam metode pembelajaran pun terdapat banyak macam-macamnya dimulai dari metode ceramah, demonstrasi, discovery, inquiry, deduktif, induktif dan lain-lain, serta  dari  berbagai  macam  metode  tersebut  terdapat  metode  yang  efektif  dan  juga tidak  efektif  dalam  penerapannya,  ada  pula  hambatan  dalam  penerapannya,  ada metode yang mencangkup aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik juga ada  metode  yang  hanya  bisa  digunakan  untuk  siswa  yang  aktif  di  aspek psikomotoriknya,  selain  itu  bisa  divariasikan  dengan  metode  lain,  pengajar  (guru) melakukan berbagai cara dengan metode pembelajaran tersebut karena pada dasarnya tujuan  yang  paling  utama  adalah  agar  output  (hasil)  anak  bisa  menjadi  anak  yang cerdas, berakhlak, dan aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Carey W. Dick, and Carey, L & Carey, J. O. (2009). The Systematic Design of Instruction . New Jersey: Pearson. Fathurrohman,
Muhammad. (2016). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gagne, Robert M., Wager, Walter W., Golas, Katharine C., Keller, Jhon M. (2005). Principles  of  Instructional  Design .  (5th  ed).  Belmont,  CA:  Wadsworth/Thomson Learning.
Harjanto. (2006). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Heryanto. (2016). Instructional Systems Development . Jurnal Saintech . 08 (4): 1-5. Mudlofir,  Ali  dan  Hj.  Evi  Fatimatur  Rusydiyah.  (2016). Desain  Pembelajaran  Inovatif . Jakarta: Rajawali Pers.
Reece,  Ian  dan  Stephen  Walker  (2001). Teaching,  Training,  and  Learning:  A  Practical Guide . Great Britain: Atheneum Press  Gateshead.
Rothwel, Wiliam J., and Kazanas, H.C. (2004). Mastering the Instruction Design Process: A Systematic Approach . USA: Pfeiffer.
Suparman, Atwi M. (2012). Desain Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga.
Yohanes  Vianey  Sayangan.  (2018).  Peran  Pendidik  Sebagai  Desainer  Strategi Instruksional  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  SD. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar . 01 (2): 140-151.
Yamin, Martinis H. ( 2008). Paradigma Pendidikan Konstruktivisme. Jakarta: GP Press. Yaumi,  Muhammad.  (2013). Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran .  Jakarta:  Kharisma Putra Utama.