Volume 6 Nomor 1, Februari 2021, halaman 13 – 32.
Peningkatan Minat Dan Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Sudent Teams
Achievement Division
Increasing Student Interest And Learning Outcomes with The Use Of The Student Teams Achievement Division Cooperative Learning Model

## Hanifatul Rahmi
Sekolah Tinggi Teknik (STT) Dumai, Jalan Utama Karya Bukit Batrem Kota Dumai Email: hanifatulrahmi@sttdumai.ac.id

## ABSTRAK
Rendahnya minat dan hasil belajar matematika siswa perlu diatasi sejak dini. Artikel ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  Siklus  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  siswa  Kelas  III  pada  salah  satu  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Rimba  Sekampung  yang berjumlah 24 orang siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam materi perkalian dan pembagian. Adapun tahapan penelitian ini adalah perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar, observasi dan kuesioner yang dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa:  (1)  rata-rata  minat  belajar  siswa  pada  Siklus  I  adalah  78,4 dengan  kategori  baik;  (2)  rata-rata  minat  belajar  siswa  pada  Siklus  II  naik  menjadi  84,9  dengan kategori  baik;  (3)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  adalah  82,3  dengan  persentase ketuntasan siswa 75,00%; (4) rata-rata hasil belajar siswa pada Siklus II naik menjadi 86, 2 dengan persentase  ketuntasan  siswa  83,33%.  Kesimpulannya  adalah  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini berimplikasi  pada  penelitian  lain  yang  sejenis  mengenai  pentingnya  peran  Dosen  Pendidikan Matematika dalam bertindak sebagai peneliti pada penelitian tindakan kelas di sekolah menengah. Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, minat belajar, hasil belajar, STAD

## ABSTRACT
The lowerness of students’ mathematical learning interest and outcome need to be overcome early. This article was a classroom action research with two cycles which aims to improve the third grade students’  mathematical  learning  interest  and  outcome  at  one  of  Elementary  School  in  Rimba Sekampung  districs  total    24  students  with  applied  the  cooperative  learning  model  type  Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  in  multiplication  and  divition  subjects.  The  research  steps were planning, action, observation and reflection. The instruments that we used were the learning outcome  tests,  observation  and  questionnaire  that  were  analyzed  quantitatively  and  qualitatively. According  to  the  data analysis  results found that:  (1)  the  average  of  student’s  learning  interest at cycle  I  was  78,4  with  good  category;  (2)  the  average  of  student’s  learning  interest  increased  at cycle II was 84,9 with good category; (3) the average of student’s learning outcome at cycle I was 82,3  with  percentage  of  student  completeness  was  75,00%;  (4)  the  average  of  student’s  learning outcome  at  cycle  II  increased  in  86,2  with  percentage  of  student  completeness  was  83,33%.  The conclusion  was  Problem  Based  Learning  Model  can  improve  student’s  learning  outcome.  This study implicated another relevant studies about the importance of Mathematics Education Lecturer role in acting as the researcher in classroom action research.
Keyword(s): classroom action research, learning interest, learning outcome, STAD
How  to  Cite:  Rahmi,  H .  (2021). Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa dengan Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Sudent Teams  Achievement  Division.  Mathline:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika, Vol. 6 No. 1, 13 – 32.
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v6i1.165

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  perubahan  sikap  serta  tingkah  laku  seseorang atau  sekelompok  orang  sebagai  usaha  dalam  pendewasakan  manusia  dengan  upaya pengajaran dan pelatihan, prosedur, cara, perbuatan mendidik (Pendidikan & Kebudayaan, 2002).  Pendidikan  memungkinkan  kesempatan  perkembangan  dengan  maksimal, mempelajari  kejadian  masa  lalu,  kesempatan  aktif  dan  kreatif  yaitu  melalui  pendidikan karakter  serta  tata  laku  yang  intern  (Hamalik,  2009).  Matematika  merupakan  satu  dari beberapa  pendidikan  yang  mampu  menumbuhkembangkan  karakter  siswa  agar  aktif  dan kreatif.
Handayani, Nandang & Lestari (2018) berpendapat yaitu Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang berperan penting pada dunia pendidikan. Matematika merupakan mata  pelajaran  utama  di  satuan  pendidikan  yang  berperan  utama  untuk  membentuk kepribadian  dan  proses  berpikir  siswa.  Matematika  mampu  menumbuhkengembangkan siswa  berkepribadian  baik  seperti  sabar,  toleran  dan  bersemangat  melalui  kemampuan berpikir yang logis, sistematis dan terbuka. Konsep matematika tidak akan pernah terlepas dari  aktivitas  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Susanto  (2013)  menyatakan  bahwa matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  sebaiknya  dikuasai.  Usia  Sekolah  Dasar  (SD) merupakan  masa  kritis  bagi  seorang  anak  sehingga  matematika  penting  diajarkan  pada proses belajar-mengajar untuk usia tersebut. Kemampuan matematis menjadi kemampuan yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  pada  era  globalisasi  sekarang  ini.  Berdasarkan  dua pendapat  tersebut,  peneliti  menarik  kesimpulan  yaitu  matematika  adalah  ilmu  dasar  yang penting untuk dimiliki siswa sejak usia dini.
Kompleksitas  makna  pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  guru  untuk membelajarkan  siswanya  (mengarahkan  interaksi  siswa  melalui  sumber  belajar  lainnya) guna  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Pembelajaran  Matematika  mencakup  konsep abstrak  yang  penting  untuk  diterjemahkan  menjadi  konsep  yang  mudah  dipahami  oleh siswa.  Angka  dan  sombol  merupakan  konsep  utama  yang  terdapat  pada  matematika. Sementara itu, berhitung, ilmu ukur dan aljabar merupakan bahan kajian matematika yang
bertujuan  untuk  pengembangan  logika  dan  kemampuan  berpikir  siswa  (PP  No.32  Tahun 2013).  Usaha  pemahaman  konsep  dan  materi  matematika  membutuhkan  siswa  yang  aktif pada saat melakukan aktivitas pembelajaran. Oleh sebab itu, agar siswa menjadi lebih aktif maka diperluan adanya minat belajar.
Minat  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  sebab dengan  adanya  minat,  seseorang  akan  dengan  senang  hati  mau  melakukan  sesuatu  yang diminatinya. Pangestu, Samparadja, & Tiya (2015) menyatakan bahwa minat belajar siswa memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Sebaliknya,  tanpa  minat seseorang tidak  akan  mungkin  mau  melakukan sesuatu.  Siswa akan  menjadi  lebih  mudah memahami materi yang menarik minatnya. Nasution (2015) menyatakan bahwa rendahnya kemampuan  pemahaman  siswa  juga  berimplikasi  pada  rendahnya  prestasi  atau  hasil belajar.  Sejalan  dengan  itu,  Lestari,  Aisah,  &  Nurafifah  (2020)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  merupakan  salah  satu  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Hasil belajar  merupakan kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  aktivitas  belajar (Nasution & Lubis, 2019)
Menurut  peneliti,  minat  belajar  siswa  merupakan  hal  yang  sangat  penting  sebab tanpa adanya minat belajar, maka siswa tidak akan berhasil mencapai tujuan pembelajaran sehingga  proses  belajar-mengajar  tidak  akan  berjalan  lancar.  Nasution  (2016)  juga menyatakan  bahwa  siswa  seharusnya  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  saat belajar  Matematika.  Jika  siswa  berminat  dalam  belajar  Matematika,  maka  siswa  akan belajar  dengan  sepenuh  hati,  bersungguh-sungguh,  rajin,  serta  merasa  senang  mengikuti pembelajaran Matematika karena adanya daya tarik yang dirasakan oleh siswa saat belajar Matematika.
Slameto  (2003)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  akan menunjukkan  karakteristik  yaitu:  (1)  memiliki  kebiasaan  yang  konsisten  dalam memperhatikan  dan  mengingat  sesuatu  yang  dipelajarinya  dengan  terus-menerus,  (2) adanya  perasaan  senang  dan  suka  kepada  sesuatu  yang  diminati,  (3)  memperoleh  suatu kepuasan  dan  kebanggaan  tersendiri  kepada  sesuatu  yang  diminati,  (4)  adanya  perasaan terikat  kepada  suatu  aktivitas  yang  diminati,  (5)  lebih  suka  sesuatu  yang  diminatinya. Winkel  (2004)  menyatakan  ciri  khas  dari  minat  yaitu  memiliki  kecenderungan  terhadap perasaan ketertarikan dan kesenangan kepada materi atau topik yang sedang dipelajarinya. Berdasarkan pendapat di atas, bisa diambil kesimpulan yaitu ciri khas minat belajar adalah adanya  perhatian,  perasana  suka  dan  senang,  serta  adanya  perasaan  keterikatan  terhadap aktivitas  yang  diminatinya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ciri  khas  minat  belajar  dibagi  ke
16 Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Sudent Teams Achievement Division
dalam  empat  indikator  yaitu:  (1)  perasaan  suka  dan  senang  terhadap  pembelajaran (kekompakan);  (2)  usaha  untuk  mengembangkan  diri  (partisipasi);  (3)  perhatian  dalam pembelajaran (keaktifan); dan (4) keterlibatan dalam pembelajaran (tangging jawab).
Berdasarkan hasil observasi awal pada salah satu Sekolah Dasar (SD) di Kecamatan Rimba Sekampung diketahui bahwa siswa memiliki minat belajar matematika yang rendah terutama  pada  materi  Perkalian  dan  Pembagian.  Siswa  sibuk  sendiri  saat  pembelajaran bahkan mengobrol dengan teman di sebelahnya. Ada juga siswa  yang tampak mengantuk selama  proses  pembelajaran.  Siswa  juga  enggan  bertanya  terkait  materi  yang  sedang diajarkan.  Materi  perkalian  dan  pembagian  membutuhkan  keterampilan  dalam  berhitung, berkonsentrasi,  serta  pengulangan  berhitung  yang  mengakibatkan  kemalasan  pada  diri siswa (Purwandari & Wahyuningtyas, 2017).
Rendahnya  minat  belajar  siswa  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  yang rendah  khususnya  pada  materi  Perkalian  dan  Pembagian.  Siswa  cenderung  menghafal materi tersebut  tanpa memahami konsep dasar dari Perkalian dan Pembagian.  Siswa juga terbiasa dengan rumus-rumus cara cepat memperoleh hasil Perkalian dan Pembagian tanpa disertai  pemahaman  yang  benar.  Hanya  13  siswa  atau  54,17%  siswa  yang  tuntas  dari jumlah  siswa  keseluruhannya  yaitu  24  siswa  dan  rerata  nilai  mencapai  70,8.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yaitu  ketercapaian  kompetensi  yang  tertuang  dalam skenario pembelajaran dan ketuntasan individu masih berada di bawah KKM klasikal yaitu 75%.
Upaya untuk perbaikan dan peningkatan minat serta hasil belajar dilakukan melalui pemilihan model pembelajaran yang relevan. Salah satu model pembelajaran inovatif yang mampu mendorong siswa dalam peningkatan minat belajar serta pemahaman materi belajar siswa adalah pembelajaran koorperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Hosnan  (2014)  menyatakan  bahwa  model  STAD  termasuk  salah  satu  pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad-21.  STAD  menekankan  pada  diskusi  untuk memecahkan  masalah.  Hal  tersebut  bersesuaian  dengan  Esminarto,  Sukowati,  Suryowati, &  Anam  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah  metode  yang  berfokus  pada  kegiatan  serta  interaksi  antar  siswa  agar  saling memotivasi serta membantu satu sama lainnya guna memahami materi pembelajaran untuk memperoleh  hasil  maksimal.  Selain  itu  pendapat  Lestari  (2016),  model  pembelajaran kooperatif berpusat pada guru dan juga siswa yang terlibat secara aktif untuk bereksplorasi dan  berinvestigasi  saat  belajar.  Siswa  juga  mampu  bekerjasama  di  dalam  kelompoknya dengan tujuan saling bertukar pikiran dan pendapat mengenai materi yang sedang dibahas.
Widiyastuti,  Senjaya  &  Lestari  (2019)  juga  menyatakan  bahwa  salah  satu  cara  untuk membuat siswa mampu menemukan dan membangun pengetahuan yang dimilikinya yaitu melalui penerapan model pembelajaran STAD.
Slavin  (Isjoni,  2009)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD meliputi  tahapan  penyajian  materi,  kegiatan  kelompok,  tes  individual,  penghitungan  skor perkembangan  individu,  serta  pemberian  penghargaan  kelompok.  Prosedur  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yakni:  (1)  penyampaian  materi pembelajaran serta permasalahan oleh guru kepada siswa  yang disesuaikan dengan tujuan pencapaian  kompetensi  dasari;  (2)  Pemberian  soal  tes  atau  kuis  yang  disusun  oleh  guru kepada  setiap  siswa  yang  dikerjakan  secara  individu  untuk  memperoleh  skor  awal;  (3) Pembentukan kelompok siswa yang heterogen oleh guru dimana setiap kelompok berisi 4- 5  orang  siswa;  (4)  guru  mempersiapkan  bahan  ajar  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan kemudian  diberikan  kepada  siswa  untuk  didiskusikan  bersama  di  dalam  kelompok  dalam rangka  pencapaian  kompetensi  dasar;  (5)  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  bagi  siswa untuk  menyusun  rangkuman,  selanjutnya  guru  memberikan  pengarahan  serta  penegasan tentang materi ajar yang telah diajarkan; (6) guru menugaskan siswa untuk menyelesaikan soal tes atau kuis yang dikerjakan secara individu; dan (7) guru memberikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan kepada hasil perolehan nilai (Daryanto, 2012).
Rendahnya minat belajar siswa yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa berdasarkan  fakta-fakta  dan  hasil  observasi  awal  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya membuat  penulis  untuk  berupaya  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Beberapa  teori  yang telah  dipaparkan  juga  menimbulkan  dugaan  bahwa  minat  dan  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan melalui model STAD. Jadi, penulis menganggap penting untuk melaksanakan penelitian  dengan  judul  Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  atas  2  Siklus. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  saat  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020  selama  2  bulan  mulai  dari  tahap  persiapan  sampai  dengan  tahap  penulisan laporan. Rahmi, Zamista, & Saputra, (2019) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  merupakan  salah  satu  solusi  dalam  memaksimalkan  pelaksanaan  pembelajaran sebab  PTK  memiliki  kepekaan  dan  sensitivitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  termasuk
18 Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Sudent Teams Achievement Division
minat dan hasil belajar siswa. Hal tersebut menjadi salah satu dasar penulis untuk memilih PTK sebagai metode penelitian ini.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  SD  di  Kecamatan  Rimba  Sekampung. Selain  berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  pemilihan lokasi  penelitian  ini  diperkuat  dengan  pernyataan  Rahmi,  Saputra,  Desriati  &  Fatmawati (2020)  yaitu  siswa  SD  pada  salah  satu  Kecamatan  Rimba  sekampung  memiliki kemampuan  berhitung  yang  rendah.  Hal  tersebut  juga  menjadi  pedoman  penulis  untuk melakukan penelitian pada materi Perkalian dan Pembagian.
Peneliti  memilih  satu  kelas  untuk  digunakan  sebagai  perwakilan  dalam  subyek penelitian.  Peneliti  memilih  kelas  III  SD  di  salah  satu  Kecamatan  Rimba  Sekampung sebagai  subyek  dari  jumlah  3  kelas  yang  ada.  Jumlah  siswa  tersebut  adalah  24  orang dimana  siswa  laki-laki  berjumlah  13  orang  dan  siswa  perempuan  berjumlah  11  orang sebagai sampel dalam penelitian terhadap minat juga hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran koorperatif tipe STAD. Peneliti memilih kelas tersebut karena dengan mempertimbangkan  hasil  observasi  dari  pra-tindakan  masih  banyak  siswa  yang  belum tuntas dalam pembelajaran Matematika.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  model  Kurt  Lewin  dimana  1  Siklus terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi  ( observation ),  serta refleksi  ( reflection )  (Suci,  Rosyidah,  Asitah,  Aini,  Murni,  Anam  &  Kuraesin.,  2018). Dalam  pelaksanaan  PTK  ini  peneliti  menggunakan  kolaborasi  dengan  wali  kelas  III  dari kelas lainnya di sekolah yang sama. Adapun Siklus spiral tahapan penelitian PTK ini dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Tahapan Penelitian (Kemmis & McTaggart, 1997)
Perencanaan  adalah  penyusunan  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian  serta menyusun  rencana  tindakan  serta  alat  pengumpul  data  penelitian  serta  perangkat pembelajaran. Perlakuan serta pengamatan merupakan hal-hal yang dilakukan oleh peneliti sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kemudian  mengamati dampak  dari  implementasi  model  pembelajaran  STAD.  Refleksi  adalah  kajian  mendalam oleh  peneliti  dengan  cara  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  serta  dampak  tindakan yang telah dilakukan. Rancangan/rencana kemudian direvisi berdasarkan hasil refleksi dari Siklus sebelumnya dengan cara menyusun perbaikan perencanaan yang dilaksanakan pada Siklus berikutnya.
Berdasarkan  pada  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  dari  Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2010), dengan bentuk spiral dari Siklus yang satu ke Siklus berikutnya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  Siklus  dimana  masing-masing  sikus terdiri  dari  dua  pertemuan  serta  setiap  Siklus  berdasarkan  kepada  materi  dan  tujuan pembelajaran sesuai dengan kurikulum, khususnya pada materi perkalian dan pembagian. Setiap Siklus terdiri atas planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Tahapan  perencanaan  di  Siklus  berikutnya  merupakan  tahapan perencanaan  yang  telah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Langkah  penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  memperbaiki  minat  dan  hasil  belajar  matematika dengan menggunakan model pembelajaran STAD terdiri atas prosedur penelitian  Siklus I dan prosedur penelitian Siklus II dimana setiap prosedur terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan serta refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  Siklus  I,  peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  agar  tindakan  dalam  penelitian  dapat  berlangsung  dengan  baik. Peneliti  juga  memilih  dan  meilah  bahan  rujukan  yang  relevan  dengan  tahap-tahap Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pada  tahap  tindakan,  peneliti  menggunakan  model pembelajaran  STAD  sementara  itu  teman  sejawat  yang  sebagai  kolaborator  mengamati partisipasi  dan  kegiatan  siswa  pada  saat  mengikuti  kegiatan  belajar-mengajar.  Melalui observasi  ini  peneliti  dapat  mengetahui  sejauh  mana  mode  pembelajaran  STAD  dapat diterapkan  dalam  memberikan  petunjuk  perbaikan  untuk  pemberian  tindakan  selanjutnya. Refleksi merupakan hasil dari pengamatan dan catatan-catatan hasil evaluasi dalam proses penelitian yang menjadi pedoman dalam menyusun perencanaan tindakan untuk pertemuan selanjutnya sedemikian sehingga dapat terlaksana dengan baik serta mampu menghasilkan
peningkatan minat dan hasil belajar siswa yang lebih baik lagi pada pertemuan selanjutnya yaitu Siklus ke II.
Prosedur  penelitian  pada  Siklus  II  juga  diawali  dengan  tahap  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Perbedaan prosedur penelitian Siklus II dengan Siklus I terletak  pada  tahap  tindakan.  Peneliti  sebagai  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  STAD  yang  dilengkapi  dengan  tindakan-tindakan  yang  dianggap kurang  pada  Siklus  I  sedemikian  sehingga  penelitian  berhenti  pada  Siklus  II  berdasarkan kepada hasil refleksi Siklus II. Siklus berhenti sebab hasil ketuntasan pembelajaran di atas 75%.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  cara  teknik  pengumpulan  data,  yaitu  tes  yang berupa  tes  hasil  belajar  dan  non-tes  yang  berupa  angket/kuesioner  minat  belajar  dan observasi.  Tes  hasil  belajar  berisi  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran sebagai evaluasi hasil belajar kepada siswa. Alat pengumpulan data minat dan hasil belajar siswa  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  tes  hasil  belajar  siswa,  pengamatan (observasi)  serta  kuesioner  minat  belajar  siswa  sebagaimana  yang  telah  dipaparkan sebelumnya.  Seluruh  instrumen  tes  juga  non-tes  telah  dilakukan  analisis  kelayakan instrumen sehingga sudah valid dan realiabel. Teknik analisa data yang dipilih oleh peneliti dalam  rangka  pengolahan  data-data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  supaya mempermudan  peneliti  dalam  membaca  dan  memahami  data  hasil  penelitian.  Peneliti menggunakan tehnik analisis data kuantitatif
Data yang diperoleh peneliti melalui Tes Hasil Belajar siswa selanjutnya dianalisis dengan  teknik  analisis  data  kuantitatif.  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  dengan menghitung nilai rata-rata siswa. Analisis data kuantitatif ini dilaksanakan setiap akhir dari satu  Siklus.  Dengan  demikian,  analisis  data  kuantitatif  akan  menjadi  refleksi  pada  Siklus selanjutnya.  Setelah  menghitung  jumlah  dan  rata-rata  siswa,  langkah  selanjutnya  adalah menghitung  persentase  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal). Pencapaian  suatu  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  hasil  ketuntasan pembelajaran di atas 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  telah  dilaksanakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mencakup  Siklus  I  dan  Siklus  II  yang  mana  tiap-tiap  Siklus dilaksanakan  sebanyak  dua  pertemuan.  Data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  peneliti sebagai  guru  yang telah  diamati  oleh kolaborator  pada Siklus  I  yaitu 82,50 pada kategori
baik yang mencapai peningkatan menjadi 92,50 pada kategori sangat baik di Siklus II. Jadi hasil  pengamatan  atau  observasi  dalam  proses  pembelajaran  pada  Siklus  II  dihentikan karena  sudah  mencapai  hasil  yang  diinginkan  dalam  penelitian  sehingga  proses pembelajaran dianggap sudah termasuk kedalam kategori sangat baik.
Berikut  ini  hasil  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  oleh  kolaborator  dalam proses pembelajaran di Siklus I dan Siklus II terhadap minat belajar siswa:
Tabel 1 . Hasil Pengamatan terhadap Minat Belajar Siswa Indikator Siklus I Siklus II Kekompakan 79 82 Partisipasi 85 85 Keaktifan 54 73 Tanggung Jawab 83 86 Rata-Rata 78,4 84,9 Kategori Baik Baik
Dari Tabel 1 di atas nampak bahwa pada skor rerata kekompakan siswa sudah baik, partisipasi siswa juga baik, tetapi dalam keaktifan masih kurang dan pada aspek tanggung jawab  siswa  sudah  baik.  Skor  dari  aspek  secara  keseluruhan  adalah  78,4  sudah  masuk kedalam kategori baik. Data minat belajar siswa pada Siklus I yang mencakup pertemuan pertama dan kedua diambil melalui penggunaan angket minat belajar yang diisi oleh siswa di  akhir  Siklus  I  pada  pertemuan  kedua.  Peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  dalam mengamati proses belajar-mengajar di dalam kelas.
Hasil pengamatan peneliti, minat belajar siswa pada saat mengikuti proses belajar- mengajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD masih belum terlihat. Terdapat sejumlah  siswa  yang  membuat  kekacauan  di  kelas  serta  tidak  mengikuti  pembelajaran dengan baik. Siswa masih enggan memberikan pertanyaan kepada guru terkait materi yang sedang  diajarkan  oleh  guru.  Pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok,  masih  ada  siswa  yang terlihat  pasif.  Siswa  tersebut  cenderung  diam  dalam  kegiatan  diskusi  dan  pada  kahirnya memancing keributan di dalam kekelompoknya juga dengan kelompok lainnya.
Beberapa  siswa  tampak  tidak  aktif  dalam  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan pada  sesi  tanya-jawab.  Di  dalam  setiap  kelompok,  rata-rata  hanya  dua  orang  siswa  yang aktif dalam sesi tanya-jawab. Namun, tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi ajar pada pertemuan pertama ini mengalami  peningkatan. Kemampuan pemahaman siswa muncul  karena  adanya  minat  belajar  siswa.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah mangalami  peningkatan  minat  belajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe STAD. Minat belajar siswa  pada Siklus I ini diukur dengan menggunakan kuesioner minat belajar.
Hasil observasi dari Siklus I sebagaimana yang telah dipaparkan sebelumnya sudah sangat    sesuai  dengan  tahap  persiapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelum  pelaksanaan penelitian.  Hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  minat  siswa  saat  belajar  adalah  tampak siswa telah mau menyimak penjelasan materi oleh guru namun masih terdapat siswa yang membuat  keributan  serta  enggan  menyimak  setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Siswa tersebut mayoritas merupakan siswa dengan jenis kelamin laki-laki. Mayoritas siswa telah memiliki kemampuan dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan kemudian bersedia  mengemukakan  pendapatnya  di  depan  kelas.  Siswa  juga  telah  bersedia  untuk memberikan  pertanyaan  terkait  materi  yang  belum  dipahami  serta  telah  berssemangat dalam diskusi kelompok sebab siswa telah betah berada di dalam  kelompok dan kegiatan diskusi kelompok.
Dari  Tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  seluruh  aktivitas  siswa  yaitu  kekompakan, partisipasi,  keaktifan  dan  tanggung  jawab  yang  merupakan  indikator  minat  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  terlihat  dari  aspek kekompakan,  partisipasi,  tanggung  jawab  dan  khususnya  keaktifan  mengalami peningkatan. Siswa yang pada awalnya tidak terlalu kompak berusaha untuk mengerjakan bersama-sama  untuk  mendapatkan  penghargaan  jika  kelompoknya  memiliki  nilai  yang tinggi.
Hasil observasi dari Siklus II telah bersesuaian dengan yang telah dipersiapkan oleh peneliti.  Hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  minat  siswa  saat  belajar  adalah  siswa  telah mau menyimak materi yang dijelaskan oleh guru. Siswa telah memiliki kemampuan untuk menyelesaikan  permasalahan  kemudian  bersedia  untuk  mengemukakan  hasil  kerjanya  di depan  kelas  tanpa  ditunjuk  oleh  guru.  Pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok,  siswa  telah memiliki  inisiatif  untuk  memberikan  pertanyaan  kepada  guru.  Siswa  juga  telah  merasa nyaman  berada  di  dalam  kelompok  dan  bersedia  melakukan  diskusi  bersama  teman sekelompoknya. Saat pelaksanaan aktivitas tanya-jawab, siswa telah tampak berperan aktif terutama  saat  menjawab  permasalahan  yang  diberikan  dan  juga  siswa  tampak  antusias dalam  memberikan  tanggapan.  Siswa  yang  pada  awalnya  merasa  malu  untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya,  kini  tampak  semakin  percaya  diri  dan  aktif.  Dari perhitungan jumlah rata-rata seluruh aspek, maka sesuai dengan Tabel 1, hasil pengamatan terhadap minat belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 84,9 dengan kategori baik.
54,17% 75,00% 25,00% 83,33% 16,67% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Tuntas Tidak Tuntas Grafik Hasil Belajar Siswa pada Pra-Siklus, Siklus I dan SIklus II
Untuk  memudahkan  pembahasan  dan  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar, maka  hasil  belajar  siswa  disajikan  dari  data  awal,  Siklus  I  dan  Siklus  II  pada  Tabel  2 sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  tampak  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran Matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengalami peningkatan yang signifikan. Berdasarkan jumlah siswa yang tuntas pada data awal adalah 13 orang siswa atau dengan persentase 54,17% mengalami peningkatan pada Siklus  I  yaitu  18  orang  siswa  dengan  persentase  75,00%  selanjutnya  pada  Siklus  II mengalami  peningkatan  lagi  menjadi  20  orang  siswa  atau  dengan  persentase  83,33%. Jumlah siswa yang tidak tuntas atau di bawah <75 mengalami penurunan dari data awal 11 orang siswa atau 45,83% mengalami penurunan pada Siklus I menjadi 6 orang siswa atau 25,00%  dan  pada  Siklus  II  mengalami  penurunan  kembali  menjadi  4  orang  siswa  atau 16,67%.
Selanjutnya  dari  Tabel  2  juga  terlihat  rata-rata  akhir  penilaian  pembelajaran mengalami  peningkatan. Dari data awal  terlihat  hasil  belajar siswa mendapatkan rata-rata nilai  sebesar  70,8  mengalami  peingkatan  pada  Siklus  I  menjadi  82,3  dan  pada  Siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  86,20.  Dari  hasil  evaluasi  belajar  pada  Siklus  II  dengan rata-rata 86,20 atau persentase ketuntasannya  adalah 75% sudah mencukupi  dari minimal hasil klasikal yaitu 75% maka penelitian ini berhenti pada Siklus II.
45,83%
Gambar 2 Diagram Batang Hasil Belajar Siswa
No Rent ang Nilai Jumlah Siswa Rata-Rata (%) Rata-Rata Nilai Awal Siklus I Siklus II Awal Siklus I Siklus II Awal Siklus I Siklus II 1 ≥75 13 18 20 54,17%  75,00%  83,33% 70,8 82,3 86,2 2 <75 11 6 4 45,83%  25,00%  16,67% Jumlah 24 Siswa 100%
Melalui  Gambar  2  di  atas  terlihat  jelas  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  koorperatif  tipe  STAD  mampu meningkatkan dan memperbaiki hasil belajar Matematika pada siswa kelas III SD tempat penelitian.  Terlihat  jelas  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  data  awal  yaitu  54,17%  naik menjadi 75,00% dan pada Siklus II semakin meningkat menjadi 83,33% siswa yang tuntas pembelajaran.  Selanjutnya  untuk  siswa  yang  tidak  tuntas  mengalami  penurunan  dari  data awal mendapatkan persentase 45,83% menjadi 25,00% dan semakin mengalami penurunan pada Siklus II menjadi 16,67%.
Hasil  analisis  kuantitatif  di  atas  berbesuaian  dengan  hasil  kualitatif  berdasarkan instrumen non-tes yang telah diberikan, yaitu lembar observasi. Pada tahap  perencanaan di Siklus  I,  peneliti  mempersiapkan  hal-hal  yang  diperlukan  dan  yang  akan  digunakan  pada penelitan  sebagai  pedoman  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  perencanaan, dilakukan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  mempersiapkan  bahan pembelajaran  yaitu  materi  pembelajaran  Matematika  mengenai  materi  Perkalian, mempersiapkan  media  pembelajaran  berupa  gambar,  menyiapkan  lembar  observasi terhadap  guru  dan  siswa  sebagai  bahan  pertimbangan  refleksi  untuk  Siklus  berikutnya, menyusun  soal  tes  yang  didasarkan  pada  materi  yang  telah  disampaikan  yang  akan ditugaskan  setelah  siswa  selesai  mengerjakan  LKS  dan  mempresentasikannya  di  depan kelas.  Guru  juga  membuat  instrumen  penilaian  (Tes  Hasil  Belajar  I)  yang  ditugaskan kepada  siswa  di  akhir  Siklus.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  upaya  mencapai tujuan pendidikan, harus didasarkan pada perencanaan yang matang hingga menghasilkan tujuan  akhir  pembelajaran  yang  diharapkan  di  seluruh  mata  pelajaran,  termasuk Matematika (Nasution, Pebrianti, Rahmi, 2020).
Pada  tahap  pelaksanaan,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan  dimana  alokasi  waktu  pada  tiap  pertemuan  adalah  2  x  35  menit  (2  jp) menyesuakan jam pelajaran di tingkat Sekolah Dasar (SD) tempat penelitian. Pelaksanaan tindakan  pada  Siklus  I  adalah  siswa  memiliki  pemahaman  terhadap  konsep  perkalian dengan  mengaitkan  materi  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya,  yaitu  materi Penjumlahan.  Pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dimana  kelompok  menghasilkan  pemahaman  bahwa ternyata Perkalian adalah Penjumlahan Berulang.
Selama  kegiatan  pembelajaran,  seluruh  siswa  tampak  antusias  dan  bersemangat untuk  belajar.  Siswa  tampak  menuliskan  poin-poin  penting  yang  diperoleh  saat  belajar kemudian  memberikan  pertanyaan  mengenai  materi  yang  tidak  dimengerti.  Saat  kegiatan
presentasi  kelas  selesai,  guru  memberikan  soal  tes  hasil  belajar  kepada  siswa  guna memperoleh  skor  awal.  Setelah  siswa  berada  di  dalam  kelompok  kecil  yang  berjumlah  4 atau  5  orang,  setiap  siswa  bersama  teman  kelompoknya  tampak  memperhatikan  media yang  telah  disediakan  guru.  Masing-masing  kelompok  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) yang harus diselesaikan secara bersama-sama dengan teman sekelompoknya. Guru mengamati aktivitas siswa di dalam kelompok dengan cara berkeliling kelas. Guru melaani setiap  pertayaan  siswa  dan  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menginterpretasikan  permasalahan  yang  ada  di  LKS.  Setelah  permasalahan  selesai dikerjakan, setiap kelompok dipersilahkan utuk mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.  Guru  mempersilahkan  setiap  kelompok  secara  bergantian  ke  depan  kelas  untuk menyajikan  hasil  diskusinya  kemudian  mempersilahkan  kelompok  lainnya  memberikan kritik dan saran yang berkaitan dengan hasil presentasi kelompok.
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  tampak  semua  siswa  aktif  dan  juga siswa  mampu  mengambil  simpulan  tetang  materi  yang  diajarkan  dengan  benar.  Namun masih terdapat beberapa orang siswa yang tidak terlalu memperdulikan mengenai kegiatan diskusi  kelompok.  Setelah  semua  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Guru menugaskan  seluruh  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa saat mengikuti proses pembelajaran. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil penyelesaian soal tes tersebut di meja guru. Selanjutnya, guru memberikan kesimpulan dan merangkum materi baik secara tertulis maupun lisan.
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran,  guru  bersama  siswa  memberikan  kesimpulan terkait  materi  yang  telah  diajarkan.  Guru  menugaskan  siswa  untuk  mempelajari  materi yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  berikutnya.  Guru  bertanya  mengenai  bagaimana perasaan  siswa  saat  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Siswa tampak senang saat belajar dan antusias terhadap materi yang diajarkan oleh guru.  Sebelum  pembelajaran  berakhir,  guru  memberikan  sertifikat  sebagai  penghagaan kepada  kelompok  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tertinggi.  Sebelum  guru  mengakhiri proses pembelajaran, guru memberi peringatan kepada siswa tetang aktivitas yang dilarang saat  pergantian  jam  pelajaran.  Selanjutnya,  guru  meminta  siswa  untuk  mengembalikan kalung nomor yang digunakan oleh siswa pada saat proses pembelajaran. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.
Berdasarkan pelaksanaan penelitian pada Siklus I, secara keseluruhan penggunaan model  pembelajaran  STAD  sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  penelitian tindakan  kelas.  Akhir  dari  Siklus  I  ini  adalah  pemberian  soal  evaluasi  berupa  Tes  Hasil

## 26 Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Sudent Teams Achievement Division
Belajar  I  pada  akhir  pertemuan  kedua  yang  berisi  materi  yang  telah  dipelajari  pada pertemuan  pertama  dan  kedua.  Saat  proses  pembelajaran  telah  selesai  dilaksanakan, peneliti  mengamati  dan  menganalisis  hasil  tes  belajar,  data  lembar  observasi,  kritik/saran dari  rekan  peneliti  dan  selanjutnya  peneliti  dibantu  kolaborator  melakukan  refleksi  untuk menentukan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  evaluasi melalui kegiatan diskusi terkait permasalahan yang terjadi selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  terdapat  beberapa  kekurangan  dan  kelemahan pengelolaan  yang  terjadi  pada  Siklus  I,  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  ketika  guru mengorganisasikan  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  masih  banyak  siswa  yang menginginkan  berada  di  kelompok  lain  yang  dipilihnya  sendiri  yang  berakibat  terdapat beberapa orang siswa yang tidak memiliki kelompok; (2) pada saat kegiatan pembelajaran, masih terdapat beberapa siswa yang tampak tidak serius pada pelaksanaan prosedur belajar mengajar,  tampak  siswa  malah  asik  bercerita  namun  ketika  guru  mendekatinya  siswa tersebut  tampak  mulai  serius  kembali  begitu  seterusnya  selama  proses  pembelajaran berlangsung;  (3)  masih  terdapat  beberapa  orang  siswa  yang  merasa  malu  dan  cenderung pasif saat ditunjuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok.
Adapun  rencana  yang  dilakukan  peneliti  untuk  memperbaiki  kelemahan  dan kekurangan  yang  terjadi  terdiri  atas  beberapa  upaya.  Sebelum  proses  pembelajaran dimulai,  guru  menjelaskan  kembali  mengenai  proses  pembelajaran  dan  membentuk kelompok  belajar  secara  acak.  Dalam  pembentukan  kelompok  guru  memberikan  aturan jika  siswa  yang  tidak  ikut  bekerja  dalam  menyelesaikan  soal  LKS  maka  siswa  tidak mendapatkan  nilai.  Ketika  guru  sudah  memulai  diskusi  kelas,  guru  menjelaskan  kembali langkah-langkah  kegiatan  diskusi  dalam  setiap  kelompok-kelompok  kecil  di  dalam  kelas. Untuk kegiatan selanjutnya guru tidak hanya sebagai fasilitator saja, tetapi jika ada siswa yang  membuat  keributan  atau  bermain-main  maka  guru  akan  mendekati  siswa  tersebut kemudian memberi peringatan, namun apabila sudah keterlalulan membuat keributan guru akan  memberikan  hukuman  seperti  siswa  tersebut  tidak  perlu  mengikuti  proses pembelajaran. Selanjutnya  guru akan memberikan motivasi dan semangat kepada  seluruh siswa  untuk  berani  dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan  mempresentasikan  hasil diskusinya ke depan kelas.
Hasil  Refleksi  terhadap  pelaksanaan  Siklus  I  tersebut  diperoleh  dari  pengamatan dan  catatan-catatan  hasil  evaluasi  dalam  proses  penelitian  dan  menjadi  dasar  penyusunan rencana  tindakan  pada  pertemuan  berikutnya  sehingga  bisa  terlaksana  dengan  maksimal.
Rata-rata nilai tes dan ketuntasan belajar belum memenuhi indikator keberhasilan yaitu 75 maka penelitian ini berlanjut ke Siklus II.
Pada Siklus II, peneliti menerapkan tahapan penelitian yang sama dengan  Siklus I tetapi  untuk  hal  kekurangan  pada  Siklus  I  diperbaiki  pada  Siklus  II.  Tahap  perencanaan pada  Siklus  II  ini  serupa  dengan  hal-hal  yang  telah  disiapkan  di  Siklus  I.  Peneliti menyusun  hal-hal  yang  akan  berguna  dan  dibutuhkan  pada  penelitian.  Peneliti  terlebih dahulu  menganalisis  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator,  dan  materi  pokok  penelitian. Kemudian,  peneliti  menyusun  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  media pembelajaran  berupa  video,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  tes  hasil  belajar,  serta  rubrik penskoran.
Pada  Siklus  II,  siswa  mempelajari  materi  Pembagian  melalui  media  yang  telah dipersiapkan guru, yaitu berupa video pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe  STAD.  Pada  Siklus  II  tampak  seluruh  siswa  hadir  semua.  Pada  kegiatan  awal,  guru mengucapkan  salam  dan  membimbing  siswa  untuk  berdo’a  sebelum  memulai  pelajaran. Tampak  siswa  semua  khusyuk  dalam  berdoa.  Setelah  berdoa,  guru  mengecek  kehadiran siswa  dan  melaksanakan  apersepsi.  Guru  bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang  sudah diajarkan  pada  pertemuan  sebelumnya  untuk  mengembalikan  ingatan  siswa  mengenai materi  sebelumnya.  Guru  mengajak  siswa  untuk  bernyanyi  bersama.  Judul  lagu  yang dibawakan  yaitu  “Ayo  Belajar”  tetapi  menggunakan  irama  “Menanam  Jagung”  sebagai pemberian  motivasi  kepada  siswa.  Guru  melanjutkan  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  manfaat  mempelajari  materi  tersebut.  Guru  kemudian  melakukan kegiatan  tanya-jawab  dengan  siswa  untuk  mengingatkan  siswa  kepada  materi  prasyarat sebelum pembelajaran memasuki kegiatan inti.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  kegiatan  inti  pelajaran  adalah menampilkan  beberapa  gambar  mengenai  jenis-jenis  aturan  perkalian  yang  kemudian dikaitkan  dengan  materi  Pembagian.  Selanjutnya,  guru  membagi  siswa  ke  dalam  delapan kelompok  secara  acak  dengan  memperhatikan  heterogenitas  setiap  kelompok  dimana setiap  kelompok  terdiri  atas  empat  sampai  lima  orang  siswa.  Guru  mengatur  kelompok tersebut  berdasarkan  daftar  pemilihan  anggota  kelompok  yang  telah  disusun  sebelumnya. Tahapan  selanjutnya  adalah  masing-masing  siswa  duduk  bersama  teman  kelompoknya. Masing-masing  kelompok  mmperoleh  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  kemudian didiskusikan  dan  diselesaikan  secara  bersama-sama  dengan  teman  kelompoknya.  Guru mengamati  aktivitas  siswa  di  dalam  kelompok  dengan  cara  berkeliling  kelas  sambil memberikan scaffolding jika  dibutuhkan.  Guru  membimbing  siswa  yang  mengalami
28 Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Sudent Teams Achievement Division
kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  terdapat  pada  LKS.  Setelah  seluruh kelompok  telah  menyelesaikan  LKS,  guru  mempersilahkan  masing-masing  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Seluruh  kelompok  diwajibkan untuk  tampil  di  depan  kelas  kemudian  meminta  kelompok  lain  untuk  memberikan  kritik dan  saran  hasil  kerja  kelompok  yang  presentasi.  Selanjutnya,  guru  dan  siswa  melakukan tanya-jawab tentang materi yang belum dipahami. Guru kemudian meluruskan pemahaman siswa yang kurang tepat melalui pemberian penguatan kepada siswa.
Guru bersama siswa membuta kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari pada kegiatan  akhir.  Guru  menugaskan  siswa  untuk  belajar  di  rumah  terkait  materi  yang  akan dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya.  Siswa  diminta  untuk  melakukan  refleksi  tentang pengalaman  mereka  pada  saat  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Sebelum  proses  pembelajaran  berakhir,  guru  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tertinggi.  Sebelum  guru  mengakhiri pembelajaran  dengan  Salam,  guru  menyampaikan  aktivitas  yang  tidak  diizinkan  selama pergantian jam pelajaran.
Refleksi Sikllus II diperoleh berdasarkan hasil observasi serta catatan-catatan hasil refleksi  dan  evaluasi  dalam  proses  penelitian  yang  menjadi  dasar  penyusunan  rencana tindakan  sehingga  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya  berjalan  dengan  lancar. Pembelajaran  di  Siklus  II  pertemuan  pertama  dan  kedua  secara  umum  sudah  terlaksana dengan  maksimal.  Guru  telah  menjelaskan  langkah-langkah  model  pembelajaran koorperatif tipe STAD serta menjalankannya dengan benar. Seluruh langkah pembelajaran dalam  skenario  pembelajaran  telah  dilaksanakan  dan  tidak  ada  yang  terlewatkan.  Siswa juga  sudah  tidak  merasa  ragu  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas. Pada  kegiatan  diskusi  siswa  sangat  antusias  dalam  mengerjakan  LKS.  Kegiatan  dalam pembelajaran Matematika menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mampu memberikan peningkatan serta perbaikan pada pembelajaran Matematika bagi siswa kelas III  SD.  Rata-rata  nilai  tes  dan  ketuntasan  belajar  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan yaitu 75 maka penelitian ini dihentikan pada Siklus II.
Terdapat  3  perbedaan  tindakan  antara  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Pertama,  guru menggunakan teknik bernyanyi untuk memotivasi siswa pada Siklus II yang tidak terjadi di Siklus  I.  Selanjutnya,  pada  Siklus  I  guru  memberikan  media  gambar  yang  didiskusikan bersama  di  dalam  kelompok.  Sementara  pada  Siklus  II,  guru  menggunakan  media  audio visual  untuk  mempermudah  kegiatan  bernyanyi  di  dalam  kelompok.  Penggunaan  media menimbulkan  daya  tarik  dan  memberikan  pengalaman  dramatis  bagi  siswa  sehingga
berkesan  dan  membekas  dalam  pikiran  siswa  serta  mempermudah  guru  dalam penyampaian proses pembelajaran (Nasution & Siregar, 2019; Sari, Nasution dan Laswadi, 2020).  Terakhir,  pada  Siklus  II  guru  mengganti  anggota  kelompok  sebab  masih  ada kelompok yang homogen pada Siklus I.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  tampak  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  tampak  melalui  peningkatan  nilai  rata-rata  tes  siswa  dan  ketuntasan belajar siswa. Jadi, hasil penelitian tersebut membuktikan hipotesis yaitu penerapan model pembelajaran koorperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Matematika.  Selain  itu,  model  pembelajaran  koorperatif  tipe  STAD  juga  dapat menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  baru  dan  mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa saat belajar sehinga prestasi belajar mereka dapat meningkat.
Dosen  sebagai  peneliti  tindakan  kelas  juga  telah  dilaksanakan  oleh  Nasution  & Lubis  (2019)  pada  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  lain  oleh  Rahmi, Syafweny,  Susilawaty  &  Fatmawati  (2020)  yang  menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar siswa kelas 3 SD dengan model pembelajaran Problem Based Learnig (PBL). Hal tersebut berimplikasi  bahwa  penelitian  ini  juga  dapat  dilanjutkan  dengan  penerapan  model pembelajaran lainnya.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan bisa disimpulkan bahwa dengan penggunaan model  pembelajaran Student  Teams  Achieve  Division (STAD)  dalam  pembelajaran matematika  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  maka  dapat  meningkatkan  minat  dan hasil belajar pada siswa kelas III SD. Hal tersebut diperoleh berdasarkan peningkatan nilai rata-rata  minat  belajar  siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  dengan  kategori  baik.  Kemudian nilai rata-rata hasil belajar dan persentase ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan dari  Pra-Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Hal  tesebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  STAD  sudah  dilaksanakan  dengan  baik  dan sudah  sesuai  sebagaimana  yang  diharapkan  dan  mampu  meningkatan  minat  dan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto, M. R. (2012). Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media.

## 30 Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Sudent Teams Achievement Division
Esminarto, E., Sukowati, S., Suryowati, N., & Anam, K. (2016). Implementasi Model Stad dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siwa. BRILIANT:  Jurnal  Riset  dan  Konseptual , 1(1), 16-23.
Handayani,  R.  D.,  Nandang,  N.,  &  Lestari,  W.  D.  (2018).  Perbandingan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  antara  yang  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Talking  Stick  dan  Think  Talk  Write. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 3(2), 151-158.
Hamalik. (2009). Proses Belajar Mengajar . Bandung : Bumi Aksara.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Jakarta: PT Ghalia Indonesia.
Indonesia, P. R. (2013). Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan . Jakarta: Presiden Republik Indonesia.
Isjoni, H. (2009). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemmis,  S.  &  McTaggart,  R.  (1997). The  action  research  planner ,  Deaken  University, Victoria.
Lestari,  W.  D.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation Berbantuan  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP. JMPM: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1(2), 154-164.
Lestari,  W.  D.,  Aisah,  L.  S.,  &  Nurafifah,  L.  (2020,  October).  What  is  the  relationship between  self-regulated  learning  and  students’  mathematical  understanding  in  online lectures  during  the  covid-19  pandemic?. In  Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol. 1657, No. 1, p. 012065). IOP Publishing.
Nasution,  E.  Y.  P.  (2015).  Meningkatkan  kemampuan  pemahamnan  matematis  siswa melalui  pembelajaran  matematika  berbantuan  geogebra. Logaritma:  Jurnal  Ilmu- ilmu Pendidikan dan Sains , 3(02), 55-69.
________________.  (2016).  Analisis  terhadap  Disposisi  Matematis  Siswa  SMK  pada Pembelajaran  Matematika. Logaritma:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Pendidikan  dan  Sains , 4(01), 77-95.
Nasution, E. Y. P., & Lubis, F. H. (2019). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbasis  Algebrator. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8(2), 82-92.
Nasution, E. Y. P., Pebrianti, D., & Putri, R. (2020). Analisis Terhadap Disposisi Berpikir Kritis  Siswa  Jurusan  IPS  Pada  Pembelajaran  Matematika. Mathline:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 5(1), 61-76.
Nasution, E. Y. P., & Siregar, N. F. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Prezi. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 15(02), 205-221.
Pangestu,  A.  D.,  Samparadja,  H.,  &  Tiya,  K.  (2015).  Pengaruh  Minat  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa SMA Negeri 1 Uluiwoi Kabupaten Kolaka Timur. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 3 (2), 17-26.
Pendidikan, D. D. P., & Kebudayaan, K. B. B. I . (2002). Jakarta. Kencana Perdana Media Group.
Purwandari, A., & Wahyuningtyas, D. T. (2017). Eksperimen Model Pembelajaran Teams Games  Tournament  (TGT)  Berbantuan  Media  Keranjang  Biji-Bijian  terhadap  Hasil Belajar Materi Perkalian dan Pembagian Siswa Kelas II SDN Saptorenggo 02. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 163-170.
Rahmi,  H.,  Zamista,  A.  A.,  &  Saputra,  J.  (2019).  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas Kepada  Guru  SDN  001  Rimba  Sekampung  Dumai. Madani:  Indonesian  Journal  of Civil Society , 1(1), 29-33.
Rahmi,  H.,  Saputra,  J.,  Desriati,  W.,  &  Fatmawati,  F.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Berhitung  Siswa  Kelas  II  Dengan  Menggunakan  Sempoa  Aritmatika  Di  Sekolah Dasar. Madani: Indonesian Journal of Civil Society , 2(2), 50-56.
Rahmi,  H.,  Syafweny,  E.,  Susilawaty,  S.,  &  Fatmawati,  F.  (2020).  Peningkatan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Sd  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL). Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(2), 47- 60.
Sari, S. A., Nasution, E. Y. P., & Laswadi, L. (2020). Penerapan Model Student Facilitator and  Explaining  (SFE)  dengan  Media  Poster  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa. Logaritma: Jurnal  Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 8(01), 105-118.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Suci, S. H. A., Rosyidah, E., Asitah, N., Aini, N., Murni, A. W., Anam, F., ... & Kuraesin, A. D. (2018, November). Learning from Picture and Picture Action Research: Enhancement of Counting Ability on Division of Numbers for Primary School
32 Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Sudent Teams Achievement Division
Students. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1114, No. 1, p. 012044). IOP Publishing.
Susanto,  A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Penanda Media Group.
Widiyastuti, N., Senjaya, A. J., & Lestari, W. D. (2019). Perbedaan Kemampuan Koneksi Matematis  pada  Materi  Segitiga  Berdasarkan  Jenis  Apersepsi  Alfa  Zone  dan Mathematical  Habits  of  Mind  Level  Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 4(1), 41-48.
Winkel, W. S. (2004). Psikologi Pengajaran. Terjemahan Teori Setiawan . Jakarta: Media Abadi.