## PENINGKATAN PEMAHAMAN TENTANG MOTIVASI BELAJAR MELALUI METODE ROLE PLAY PADA SISWA KELAS VII E SEMESTER 1
SMP NEGERI 7 SUKOHARJO TAHUN 2017/2018

## Tuhri
SMP Negeri 7 Sukoharjo, Jawa Tengah
Email: tuhri@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bimbingan  konseling  materi peningkatan  pemahaman  tentang  motivasi  belajar  melalui  metode role  play  pada  siswa  kelas VII  E SMP  Negeri  7  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Metode  penelitian  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua  kali pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VII E SMP Negeri 7 Sukoharjo semester I tahun ajaran 2017/2018.  Dengan  jumlah  30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  bimbingan  konseling materi  peningkatan  pemahaman  tentang  motivasi  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  siswa  yang  berhasil mendapat  nilai  KKM,  yang  awalnya  18  siswa (60%)  meningkat  menjadi  22  siswa  atau  73,33%  atau  terdapat  peningkatan  sebesar  13,33% dibandingkan  kondisi  awal.  Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  27  siswa  yang  mendapat nilai di atas KKM atau 90% atau terdapat peningkatan sebesar 16,67% dari sebelumnya. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan metode role play dapat meningkatkan hasil  belajar  bimbingan  konseling  materi  peningkatan  pemahaman  tentang  motivasi  belajar  pada siswa kelas VII E SMP Negeri 7 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: hasil belajar, motivasi belajar, role play
Abstract: This  study  aims to improve the learning  outcomes  of  counseling  materials  on  improving the  understanding  of  learning  motivation  through  role  play  method  in  the  students  of  class  VII  E Junior  High  School  7  Sukoharjo  Semester  I  Lesson  Year  2017/2018.  The  research  method  using Classroom Action Research which is carried out in two cycles each cycle consists of two meetings, with  four  stages  of  research:  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  subject  of this research is the students of class VII E Junior High School 7 Sukoharjo first semester of academic year  2017/2018.  With  a  total  of  30  students.  Data  collection  techniques  used  are  observation, interviews,  tests,  and  documentation.  Data  analysis  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative analysis.  The  results  of  this  study  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  counseling  learning materials  to  improve  understanding  of  learning  motivation.  This  is  evidenced  by  the  increase  in student learning outcomes in the first cycle of students who successfully got the value of KKM, which initially 18 students (60%) increased to 22 students or 73.33% or an increase of 13.33% compared to  the  initial  conditions.  While  in  the  second  cycle  increased  to  27  students  who  scored  above  the KKM or 90% or an increase of 16.67% from the previous. Based on the results of this study can be concluded  that  with  the  application  of  role  play  method  can  improve  the  learning  outcomes  of counseling learning materials increase understanding of learning motivation in students of class VII E Junior High School 7 Sukoharjo Semester I Lesson 2017/2018.
Keywords: learning outcomes, learning motivation, role play

## PENDAHULUAN
Konseling  adalah  hubungan  pribadi  yang  dilakukan  secara  tatap  muka  antarab  dua orang  dalam  mana  konselor  melalui  hubungan  itu  dengan  kemampuan-kemampuan  khusus yang  dimilikinya,  menyediakan  situasi  belajar.  Dalam  hal  ini  konseli  dibantu  untuk memahami  diri  sendiri,  keadaannya  sekarang,  dan  kemungkinan  keadaannya  masa  depan yang  dapat  ia  ciptakan  dengan  menggunakan  potensi  yang  dimilikinya,  demi  untuk kesejahteraan  pribadi  maupun  masyarakat.  Lebih  lanjut  konseli  dapat  belajar  bagaimana memecahkan  masalah-masalah  dan  menemukan  kebutuhan-kebutuhan  yang  akan  datang. (Tolbert, dalam Prayitno 2004 : 101).
Bimbingan  konseling  akan  lebih  efektif  jika  dilakukan  melalui  dunia  pendidikan formal,  sehingga  sumber  daya  manusia  akan  semakin  baik  dan  terarah.  Sumber  daya manusia  akan  jauh  lebih  mudah  ditingkatkan  jika  melalui  proses  pendidikan,  karena pendidikan merupakan cara terbaik untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia suatu bangsa  (Tho’in,  2017:  162).  Pendidikan  menjadi  motor  penggerak  bagi  keberlangsungan sumber daya manusia  yang handal suatu negara. Sehingga  pendidikan menjadi suatu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan bangsa.
Penyelenggaraan pendidikan di sekolah melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai  peserta  didik.  Hal  tersebut  diwujudkan  dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar atau proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh banyak tenaga pendidik saat ini cenderung pada pencapaian target materi kurikulum atau lebih mementingkan pada penghafalan  konsep  bukan  pada  pemahaman.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu didominasi oleh guru. Dalam penyampaian materi, biasanya  guru  menggunakanmodel  ceramah,  di  mana  siswa  hanya  duduk,  mencatat,  dan mendengarkan apa yang disampaikannya dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya.
Pembelajaran  biasanya  hanya  disampaikan  secara  konvensional,  dimana  guru  yang berperan aktif, sementara siswa cenderung pasif. Sikap siswa  yang pasif dapat mengurangi keterlibatannya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengakibatkan  turunnya minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Masalah  lain  yang  muncul  adalah rendahnya kemampuan sosial antar siswa. Rendahnya rasa sosial ini akan menimbulkan sifat individualisme pada diri siswa. Hal ini sangat tidak baik jika terus menerus ada di dalam diri siswa. Oleh karena itu  guru harus berperan aktif  untuk  menumbuhkan rasa sosial  di  antara siswa.  Karena  dengan  tingginya  kemampuan  sosial  yang  dimiliki,  para  siswa  akan  lebih mudah berbaur di dalam lingkungan hidupnya.
Dalam  hal  lain  yang  dapat  dikatakan  masalah  adalah  kurangnya  rasa  percaya  diri dalam  diri  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berbicara  di  depan  umum.  Banyak siswa  yang  lebih  memilih  untuk  memendam  pendapatnya  selama  proses  pembelajaran. Sebagai  pengajar,  guru  harus  membantu  siswa  menggali  kepercayaan  diri  mereka.  Karena dengan adanya rasa percaya diri, siswa akan lebih yakin untuk berbicara di hadapan orang.
Hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran yang dilaksanakan di  sekolah.  Salah  satu  yang  menentukan  kualitas  pembelajaran  adalah  penggunaan  model pembelajaran yang tepat dengan materi yang diajarkan. Pada kenyataannya banyak sekolah

## Tuhri / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
yang  kurang  memperlihatkan  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  setiap  penampilan mengajar.
Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  sehingga  siswa menjadi  pasif. Kenyataan ini berlaku untuk  semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran Bimbingan  dan  Konseling  (BK).  Pentingnya pendidikan  Bimbingan  dan  Konseling  karena memiliki  beberapa  fungsi  yang  sangat  baik,  fungsi  tersebut  adalah: pertama ,  fungsi pemahaman,  yaitu  fungsi  bimbingan  dan  konseling  membantu  konseli  agar  memiliki pemahaman  terhadap  dirinya  (potensinya)  dan  lingkungannya  (pendidikan,  pekerjaan,  dan norma  agama).  Berdasarkan  pemahaman  ini,  konseli  diharapkan  mampu  mengembangkan potensi dirinya secara optimal, dan menyesuaikan dirinya dengan lingkungan secara dinamis dan konstruktif. Kedua , fungsi preventif, yaitu fungsi yang berkaitan dengan upaya konselor untuk senantiasa mengantisipasi berbagai masalah yang mungkin terjadi dan berupaya untuk mencegahnya,  supaya  tidak  dialami  oleh  konseli.  Melalui  fungsi  ini,  konselor  memberikan bimbingan  kepada  konseli  tentang  cara  menghindarkan  diri  dari  perbuatan  atau  kegiatan yang  membahayakan  dirinya. Ketiga ,  fungsi  pengembangan,  yaitu  fungsi  bimbingan  dan konseling  yang  sifatnya  lebih  proaktif  dari  fungsi-fungsi  lainnya.  Konselor  senantiasa berupaya  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  yang  memfasilitasi perkembangan  konseli.  Konselor  dan  personel  Sekolah/Madrasah  lainnya  secara  sinergi sebagai teamwork berkolaborasi  atau  bekerjasama  merencanakan  dan  melaksanakan program  bimbingan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan  dalam  upaya  membantu konseli  mencapai  tugas-tugas  perkembangannya.  Teknik  bimbingan  yang  dapat  digunakan disini  adalah  pelayanan  informasi,  tutorial,  diskusi  kelompok  atau  curah  pendapat (brain storming),home  room,  dan  karyawisata. Keempat ,  fungsi  penyembuhan, yaitu  fungsi bimbingan  dan  konseling  yang  bersifat  kuratif.  Fungsi  ini  berkaitan  erat  dengan  upaya pemberian bantuan kepada konseli yang telah mengalami masalah, baik  menyangkut aspek pribadi,  sosial,  belajar,  maupun  karir.  Teknik  yang  dapat  digunakan  adalah  konseling, dan remedial  teaching. Kelima ,  fungsi  penyaluran,  yaitu  fungsi  bimbingan  dan  konseling dalam membantu konseli memilih kegiatan ekstrakurikuler, jurusan atau program studi, dan memantapkan penguasaan karir atau jabatan yang sesuai dengan minat, bakat, keahlian dan ciri-ciri  kepribadian  lainnya.  Dalam  melaksanakan  fungsi  ini,  konselor  perlu  bekerja  sama dengan  pendidik  lainnya  di  dalam  maupun  di  luar  lembaga  pendidikan. Keenam ,  fungsi adaptasi,  yaitu  fungsi  membantu  para  pelaksana  pendidikan,  kepala  Sekolah/Madrasah  dan staf,  konselor,  dan  guru  untuk  menyesuaikan  program  pendidikan  terhadap  latar  belakang pendidikan,  minat,  kemampuan,  dan  kebutuhan  konseli.  Dengan  menggunakan  informasi yang  memadai  mengenai  konseli,  pembimbing/konselor  dapat  membantu  para  guru  dalam memperlakukan  konseli  secara  tepat,  baik  dalam  memilih  dan  menyusun  materi Sekolah/Madrasah,  memilih  metode  dan  proses  pembelajaran,  maupun  menyusun  bahan pelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kecepatan  konseli. Ketujuh ,  fungsi  penyesuaian, yaitu  fungsi  bimbingan  dan  konseling  dalam  membantu  konseli  agar  dapat  menyesuaikan diri  dengan  diri  dan  lingkungannya  secara  dinamis  dan  konstruktif. Kedelapan ,  fungsi perbaikan, yaitu  fungsi  bimbingan  dan  konseling  untuk  membantu  konseli  sehingga  dapat memperbaiki kekeliruan dalam berfikir, berperasaan dan bertindak (berkehendak). Konselor
melakukan  intervensi  (memberikan  perlakuan)  terhadap  konseli  supaya  memiliki  pola berfikir yang sehat, rasional dan memiliki perasaan yang tepat sehingga dapat mengantarkan mereka  kepada  tindakan  atau  kehendak  yang  produktif  dan  normatif. Kesembilan .  fungsi fasilitasi, memberikan  kemudahan  kepada  konseli  dalam  mencapai  pertumbuhan  dan perkembangan yang optimal, serasi, selaras dan seimbang seluruh aspek dalam diri konseli. Kesepuluh ,  fungsi  pemeliharaan, yaitu  fungsi  bimbingan  dan  konseling  untuk  membantu konseli supaya dapat menjaga diri dan mempertahankan situasi kondusif yang telah tercipta dalam  dirinya.  Fungsi  ini  memfasilitasi  konseli  agar  terhindar  dari  kondisi-kondisi  yang akan menyebabkan penurunan produktivitas diri. Pelaksanaan fungsi ini diwujudkan melalui program-program  yang  menarik,  rekreatif  dan  fakultatif  (pilihan)  sesuai  dengan  minat konseli.
Menurut  Abu  Ahmadi  (1991:  1),  bahwa  bimbingan  adalah  bantuan  yang  diberikan kepada individu (peserta didik) agar dengan potensi yang dimiliki mampu mengembangkan diri  secara  optimal  dengan  jalan  memahami  diri,  memahami  lingkungan,  mengatasi hambatan  guna  menentukan  rencana  masa  depan  yang  lebih  baik.  Hal  senada  juga dikemukakan  oleh  Prayitno  dan  Erman  Amti  (2004:  99),  Bimbingan  adalah  proses pemberian  bantuan  yang  dilakukan  oleh  orang  yang  ahli  kepada  seseorang  atau  beberapa orang  individu,  baik  anak-anak,  remaja,  atau  orang  dewasa;  agar  orang  yang  dibimbing dapat  mengembangkan  kemampuan  dirinya  sendiri  dan  mandiri  dengan  memanfaatkan kekuatan individu dan sarana yang ada dan dapat dikembangkan berdasarkan norma-norma yang berlaku.
Sementara  Bimo  Walgito  (2004:  4-5),  mendefinisikan  bahwa  bimbingan  adalah bantuan atau pertolongan  yang diberikan kepada individu  atau sekumpulan individu  dalam menghindari  atau  mengatasi  kesulitan-kesulitan  hidupnya,  agar  individu  dapat  mencapai kesejahteraan dalam kehidupannya. Chiskolm dalam McDaniel, dalam Prayitno dan Erman Amti  (1994:  94),  mengungkapkan  bahwa  bimbingan  diadakan  dalam  rangka  membantu setiap individu untuk lebih mengenali berbagai informasi tentang dirinya sendiri.
Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik.  Suasana  kelas  perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model  atau  metode pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal. Untuk itu perlu  disadari  oleh  guru  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  perlu  pula  diupayakan pembelajaran  yang  bersifat  membangun  dan  memberikan  pengalaman  terhadap  materi- materi yang diberikan.
Keterbatasan  waktu  yang  tersedia  menyebabkan  guru  mengejar  target  pencapaian kurikulum  memilih  jalan  yang  termudah  untuk  menginformasikan  fakta  dan  konsep,  yaitu melalui  model  ceramah  kemudian  latihan  soal  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru tanpa  melakukan  aktivitas  sehingga  siswa  pasif.  Guru  dalam  mengajarkan  Bimbingan  dan Konseling khususnya sub pokok bahasan peningkatan pemahaman tentang motivasi belajar kepada  siswa  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  interaksi  belajar  mengajar
sehingga siswa kurang termotivasi dalam belajar. Guru juga kurang melibatkan lingkungan sebagai  media  sehingga  siswa  kurang  mengenal  lingkungan  dan  tidak  dapat  memperoleh pemahaman yang berarti.
Disaat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  guru  kurang  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  hal  tersebut  dapat  menyebabkan  siswa  jenuh  dan kurang  aktif  sehingga  hasil  belajar  tidak  meningkat  justru  turun.  Penggunaan  berbagai macam  model  pembelajaran  dapat  memakan  waktu  yang  lebih  lama  sementara  waktu mengajarnya  terbatas.  Guru  juga  jarang  sekali  menggunakan  pendekatan  pembelajaran ketika  sedang  mengajarkan  materi  bimbingan  dan  konseling.  Terkait  belum  optimalnya proses pembelajaran bimbingan dan konseling (BK) di kelas VII E Semester I SMP Negeri 7 Sukoharjo  maka  peneliti  berupaya  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran role  play sebagai salah satu alternatif pembelajaran bermakna yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Metode  Role  Playing  adalah  suatu  cara  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran  melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan  siswa  dengan  memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau  benda  mati.  Permainan ini  pada  umumnya  dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  hal  itu  bergantung  kepada  apa  yang diperankan.
Pada metode bermain peranan, titik tekanannya terletak pada keterlibatan emosional dan  pengamatan  indera  ke  dalam  suatu  situasi  masalah  yang  secara  nyata  dihadapi.  Murid diperlakukan  sebagai  subyek  pembelajaran,  secara  aktif  melakukan  praktik-praktik berbahasa (bertanya dan menjawab) bersama teman-temannya pada situasi tertentu. Belajar efektif  dimulai  dari  lingkungan  yang  berpusat  pada  diri  murid  (Departemen  Pendidikan Nasional, 2002). Lebih lanjut prinsip pembelajaran memahami kebebasan berorganisasi, dan menghargai  keputusan  bersama,  murid  akan  lebih  berhasil  jika  mereka  diberi  kesempatan memainkan  peran  dalam  bermusyawarah,  melakukan  pemungutan  suara  terbanyak  dan bersikap  mau  menerima  kekalahan  sehingga  dengan  melakukan  berbagai  kegiatan  tersebut dan  secara  aktif  berpartisipasi,  mereka  akan  lebih  mudah  menguasai  apa  yang  mereka pelajari (Boediono, 2001). Jadi, dalam pembelajaran murid harus aktif, karena tanpa adanya aktivitas, maka proses pembelajaran tidak mungkin terjadi.

## KAJIAN TEORI

## Teori Hasil Belajar Siswa
Menurut  R.  Gagne  seperti  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2000:78)  memberikan  dua definisi  belajar,  yaitu  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi. Menurut Skinner yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono (2006:93) bahwa belajar merupakan hubungan antara stimulus dan  respon  yang  tercipta  melalui  proses  tingkah  laku.  M.  Sobry  Sutikno  (2010:35) mengemukakan belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.

## Tuhri / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa belajar adalah perubahan serta peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang di berbagai bidang yang terjadi akibat interaksi terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  siswa  menurut  W.  Winkel  (2004:82)  adalah  keberhasilan  yang  dicapai oleh siswa,  yakni  prestasi  belajar siswa di  sekolah  yang mewujudkan dalam  bentuk  angka. Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan-keterampilan (Suprijono, 2011:5). Hasil belajar adalah hasil yang dicapai  dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran (Dimyati dan Mujiono, 2006:24).
Definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang  berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu  proses  belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam rangka mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus, guru perlu mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa.  Penilaian formatif  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan  pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik pada guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan  melaksanakan  program remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu  proses  belajar  mengajar dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan  pembelajaran  khusus  dari  bahan tersebut.
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa di sekolah merupakan salah satu ukuran terhadap penguasaan  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Peran  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  penting  sekali  untuk  diketahui,  artinya  dalam  rangka  membantu  siswa mencapai  hasil belajar  yang seoptimal mungkin.  Hasil belajar akan semakin  maksimal  jika semua unsur masyarakat menyadari pentingnya pendidikan, karena pendidikan cara perbaik memperbarui kualitas bangsa (Tho’in, 2017).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  yang  bersifat mendorong  atau  menghambat,  demikian  pula  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi atau hasil belajar siswa yakni faktor dari dalam diri siswa (interen) dan faktor yang datang  dari  luar  (eksteren).  Ahmadi  (1998:72)  mengemukakan  untuk  mencapai  prestasi belajar siswa sebagaimana  yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor  yang mempengaruhinya antara lain faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern).

## Bimbingan dan Konseling (BK)
Bimbingan dan Konseling (BK) adalah proses interaksi antara konselordengan konseli baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam  rangka  untuk  membantu  konseli  agar dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  atau  pun  memecahkan  permasalahan  yang dialaminya (Wikipedia Bahasa Indonesia).
Menurut  Abu  Ahmadi  (1991:  1),  bahwa  bimbingan  adalah  bantuan  yang  diberikan kepada individu (peserta didik) agar dengan potensi yang dimiliki mampu mengembangkan diri  secara  optimal  dengan  jalan  memahami  diri,  memahami  lingkungan,  mengatasi hambatan  guna  menentukan  rencana  masa  depan  yang  lebih  baik.  Hal  senada  juga dikemukakan  oleh  Prayitno  dan  Erman  Amti  (2004:  99),  Bimbingan  adalah  proses pemberian  bantuan  yang  dilakukan  oleh  orang  yang  ahli  kepada  seseorang  atau  beberapa orang  individu,  baik  anak-anak,  remaja,  atau  orang  dewasa;  agar  orang  yang  dibimbing dapat  mengembangkan  kemampuan  dirinya  sendiri  dan  mandiri  dengan  memanfaatkan kekuatan individu dan sarana yang ada dan dapat dikembangkan berdasarkan norma-norma yang berlaku.
Sementara  Bimo  Walgito  (2004:  4-5),  mendefinisikan  bahwa  bimbingan  adalah bantuan atau pertolongan  yang diberikan kepada individu  atau sekumpulan individu  dalam menghindari  atau  mengatasi  kesulitan-kesulitan  hidupnya,  agar  individu  dapat  mencapai kesejahteraan dalam kehidupannya. Chiskolm dalam McDaniel, dalam Prayitno dan Erman Amti  (1994:  94),  mengungkapkan  bahwa  bimbingan  diadakan  dalam  rangka  membantu setiap individu untuk lebih mengenali berbagai informasi tentang dirinya sendiri.
Konseling  adalah  hubungan  pribadi  yang  dilakukan  secara  tatap  muka  antarab  dua orang  dalam  mana  konselor  melalui  hubungan  itu  dengan  kemampuan-kemampuan  khusus yang  dimilikinya,  menyediakan  situasi  belajar.  Dalam  hal  ini  konseli  dibantu  untuk memahami  diri  sendiri,  keadaannya  sekarang,  dan  kemungkinan  keadaannya  masa  depan yang  dapat  ia  ciptakan  dengan  menggunakan  potensi  yang  dimilikinya,  demi  untuk kesejahteraan  pribadi  maupun  masyarakat.  Lebih  lanjut  konseli  dapat  belajar  bagaimana memecahkan  masalah-masalah  dan  menemukan  kebutuhan-kebutuhan  yang  akan  datang. (Tolbert, dalam Prayitno 2004 : 101).
Jones  (Insano,  2004:  11)  menyebutkan  bahwa  konseling  merupakan  suatu  hubungan profesional  antara  seorang  konselor  yang  terlatih  dengan  klien.  Hubungan  ini  biasanya bersifat individual atau seorang-seorang, meskipun kadang-kadang melibatkan lebih dari dua orang  dan  dirancang  untuk  membantu  klien  memahami  dan  memperjelas  pandangan terhadap  ruang  lingkup  hidupnya,  sehingga  dapat  membuat  pilihan  yang  bermakna  bagi dirinya.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian  bimbingan  dan  konseling yaitu  suatu bantuan  yang  diberikan  oleh  konselor  kepada  konseli  agar  konseli  mampu  menyelesaikan masalah yang dihadapinya dan juga mampu mengembangkan potensi yang dimilikinya.
a. Tujuan bimbingan dan konseling yang terkait dengan aspek pribadi-sosial konseli adalah: Pertama ,  memiliki  komitmen  yang  kuat  dalam  mengamalkan  nilai-nilai  keimanan  dan ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  baik  dalam  kehidupan  pribadi,  keluarga, pergaulan  dengan  teman  sebaya,  Sekolah/Madrasah,  tempat  kerja,  maupun  masyarakat
pada  umumnya. Kedua ,  memiliki  sikap  toleransi  terhadap  umat  beragama  lain,  dengan saling  menghormati  dan  memelihara  hak  dan  kewajibannya  masing-masing. Ketiga , memiliki  pemahaman  tentang  irama  kehidupan  yang  bersifat  fluktuatif  antara  yang menyenangkan  (anugrah)  dan  yang  tidak  menyenangkan  (musibah),  sertadan  mampu meresponnya secara positif sesuai dengan ajaran agama yang dianut. Keempat , memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara objektif dan konstruktif, baik yang terkait dengan keunggulan maupun kelemahan; baik fisik maupun psikis. Kelima , memiliki sikap positif atau  respek  terhadap  diri  sendiri  dan  orang  lain. Keenam ,  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  pilihan  secara  sehat. Ketujuh ,  bersikap  respek  terhadap  orang  lain, menghormati atau menghargai orang lain, tidak melecehkan martabat atau harga dirinya. Memiliki rasa tanggung jawab, yang diwujudkan dalam bentuk komitmen terhadap tugas atau  kewajibannya. Kedelapan ,  memiliki  kemampuan  berinteraksi  sosial  ( human relationship ), yang diwujudkan dalam bentuk hubungan persahabatan, persaudaraan, atau silaturahim  dengan  sesama  manusia. Kesembilan ,  memiliki  kemampuan  dalam menyelesaikan  konflik  (masalah)  baik  bersifat  internal  (dalam  diri  sendiri)  maupun dengan orang lain. Kesepuluh, memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan secara efektif.
b. Tujuan  bimbingan  dan  konseling  yang  terkait  dengan  aspek  akademik  (belajar)  adalah: Pertama ,  memiliki  kesadaran  tentang  potensi  diri  dalam  aspek  belajar,  dan  memahami berbagai hambatan yang mungkin muncul dalam proses belajar yang dialaminya. Kedua , memiliki  sikap  dan  kebiasaan  belajar  yang  positif,  seperti  kebiasaan  membaca  buku, disiplin  dalam  belajar,  mempunyai  perhatian  terhadap  semua  pelajaran,  dan  aktif mengikuti semua kegiatan belajar yang diprogramkan. Ketiga , memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat. Keempat , memiliki keterampilan atau teknik belajar yang efektif, seperti  keterampilan membaca buku, mengggunakan kamus,  mencatat pelajaran, dan  mempersiapkan  diri  menghadapi  ujian. Kelima ,  memiliki  keterampilan  untuk menetapkan  tujuan  dan  perencanaan  pendidikan,  seperti  membuat  jadwal  belajar, mengerjakan tugas-tugas, memantapkan diri dalam memperdalam pelajaran tertentu, dan berusaha  memperoleh  informasi  tentang  berbagai  hal  dalam  rangka  mengembangkan wawasan  yang  lebih  luas. Keenam ,  memiliki  kesiapan  mental  dan  kemampuan  untuk menghadapi ujian.
c. Tujuan  bimbingan  dan  konseling  yang  terkait  dengan  aspek  karir  adalah: Pertama , memiliki  pemahaman  diri  (kemampuan,  minat  dan  kepribadian)  yang  terkait  dengan pekerjaan. Kedua , memiliki pengetahuan mengenai dunia kerja dan informasi karir yang menunjang  kematangan  kompetensi  karir. Ketiga ,  memiliki  sikap  positif  terhadap  dunia kerja. Dalam arti mau bekerja dalam bidang pekerjaan apapun, tanpa merasa rendah diri, asal  bermakna  bagi  dirinya,  dan  sesuai  dengan  norma  agama. Keempat ,  memahami relevansi  kompetensi  belajar  (kemampuan  menguasai  pelajaran)  dengan  persyaratan keahlian atau keterampilan bidang pekerjaan yang menjadi cita-cita karirnya masa depan. Kelima ,  memiliki  kemampuan  untuk  membentuk  identitas  karir,  dengan  cara  mengenali ciri-ciri  pekerjaan,  kemampuan  (persyaratan)  yang  dituntut,  lingkungan  sosiopsikologis pekerjaan,  prospek  kerja,  dan  kesejahteraan  kerja. Keenam ,  memiliki  kemampuan
merencanakan  masa  depan,  yaitu  merancang  kehidupan  secara  rasional  untuk memperoleh peran-peran yang sesuai dengan minat, kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial  ekonomi. Ketujuh ,  dapat  membentuk  pola-pola  karir,  yaitu  kecenderungan  arah karir.  Apabila  seorang  konseli  bercita-cita  menjadi  seorang  guru,  maka  dia  senantiasa harus mengarahkan dirinya kepada kegiatan-kegiatan yang relevan dengan karir keguruan tersebut. Kedelapan ,  mengenal  keterampilan,  kemampuan  dan  minat.  Keberhasilan  atau kenyamanan  dalam  suatu  karir  amat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  minat  yang dimiliki.
Fungsi Bimbingan Konseling
a. Fungsi  Pemahaman,  yaitu  fungsi  bimbingan  dan  konseling  membantu  konseli  agar memiliki  pemahaman  terhadap  dirinya  (potensinya)  dan  lingkungannya  (pendidikan, pekerjaan,  dan  norma  agama).  Berdasarkan  pemahaman  ini,  konseli  diharapkan  mampu mengembangkan  potensi  dirinya  secara  optimal,  dan  menyesuaikan  dirinya  dengan lingkungan secara dinamis dan konstruktif.
b. Fungsi  Preventif,  yaitu  fungsi  yang  berkaitan  dengan  upaya  konselor  untuk  senantiasa mengantisipasi  berbagai  masalah  yang  mungkin  terjadi  dan  berupaya  untuk mencegahnya,  supaya  tidak  dialami  oleh  konseli.  Melalui  fungsi  ini,  konselor memberikan  bimbingan  kepada  konseli  tentang  cara  menghindarkan  diri  dari  perbuatan atau kegiatan yang membahayakan dirinya.
c. Fungsi Pengembangan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang sifatnya lebih proaktif dari fungsi-fungsi lainnya. Konselor senantiasa berupaya untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yang memfasilitasi perkembangan konseli. Konselor dan personel Sekolah/Madrasah lainnya secara sinergi sebagai teamwork berkolaborasi atau bekerjasama merencanakan dan melaksanakan program bimbingan secara sistematis dan berkesinambungan dalam upaya membantu konseli mencapai tugas-tugas perkembangannya.  Teknik  bimbingan  yang  dapat  digunakan  disini  adalah  pelayanan informasi,  tutorial,  diskusi  kelompok  atau  curah  pendapat (brain  storming),home  room, dan karyawisata.
d. Fungsi Penyembuhan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang bersifat kuratif. Fungsi ini berkaitan erat dengan upaya pemberian bantuan kepada konseli yang telah mengalami masalah,  baik  menyangkut  aspek  pribadi,  sosial,  belajar,  maupun  karir.  Teknik  yang dapat digunakan adalah konseling, dan remedial teaching.
e. Fungsi  Penyaluran,  yaitu  fungsi  bimbingan  dan  konseling  dalam  membantu  konseli memilih  kegiatan  ekstrakurikuler,  jurusan  atau  program  studi,  dan  memantapkan penguasaan  karir  atau  jabatan  yang  sesuai  dengan  minat,  bakat,  keahlian  dan  ciri-ciri kepribadian lainnya. Dalam melaksanakan fungsi ini, konselor perlu bekerja sama dengan pendidik lainnya di dalam maupun di luar lembaga pendidikan.
f. Fungsi  Adaptasi,  yaitu  fungsi  membantu  para  pelaksana  pendidikan,  kepala Sekolah/Madrasah dan staf, konselor, dan guru untuk menyesuaikan program pendidikan terhadap latar belakang pendidikan, minat, kemampuan, dan kebutuhan konseli. Dengan menggunakan  informasi  yang  memadai  mengenai  konseli,  pembimbing/konselor  dapat membantu para guru dalam memperlakukan konseli secara tepat, baik dalam memilih dan
menyusun materi Sekolah/Madrasah, memilih metode dan proses pembelajaran, maupun menyusun bahan pelajaran sesuai dengan kemampuan dan kecepatan konseli.
g. Fungsi Penyesuaian, yaitu fungsi bimbingan dan konseling dalam membantu konseli agar dapat menyesuaikan diri dengan diri dan lingkungannya secara dinamis dan konstruktif.
h. Fungsi  Perbaikan, yaitu  fungsi  bimbingan  dan  konseling  untuk  membantu  konseli sehingga  dapat  memperbaiki  kekeliruan  dalam  berfikir,  berperasaan  dan  bertindak (berkehendak). Konselor melakukan intervensi (memberikan perlakuan) terhadap konseli supaya  memiliki  pola  berfikir  yang  sehat,  rasional  dan  memiliki  perasaan  yang  tepat sehingga dapat mengantarkan mereka kepada tindakan atau kehendak yang produktif dan normatif.
i. Fungsi Fasilitasi, memberikan kemudahan kepada konseli dalam mencapai pertumbuhan dan  perkembangan  yang  optimal,  serasi,  selaras  dan  seimbang  seluruh  aspek  dalam  diri konseli.
j. Fungsi  Pemeliharaan, yaitu  fungsi  bimbingan  dan  konseling  untuk  membantu  konseli supaya  dapat  menjaga  diri  dan  mempertahankan  situasi  kondusif  yang  telah  tercipta dalam dirinya. Fungsi  ini  memfasilitasi  konseli agar terhindar dari kondisi-kondisi  yang akan  menyebabkan  penurunan  produktivitas  diri.  Pelaksanaan  fungsi  ini  diwujudkan melalui  program-program  yang  menarik,  rekreatif  dan  fakultatif  (pilihan)  sesuai  dengan minat konseli.

## Metode Role Play
Role playing atau bermain peran adalah sejenis permainan gerak yang didalamnya ada tujuan,  aturan  dan  sekaligus  melibatkan  unsur  senang  (Jill  Hadfield,  1986).  Dalam  role playing  murid  dikondisikan  pada  situasi  tertentu  di  luar  kelas,  meskipun  saat  itu pembelajaran terjadi di dalam kelas. Selain itu, role playing sering kali dimaksudkan sebagai suatu bentuk aktivitas dimana pembelajar membayangkan dirinya seolah-olah berada di luar kelas dan memainkan peran orang lain (Basri Syamsu, 2000).
Metode  Role  Playing  adalah  suatu  cara  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran  melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan  siswa  dengan  memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau  benda  mati.  Permainan ini  pada  umumnya  dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  hal  itu  bergantung  kepada  apa  yang diperankan.  Pada  metode  bermain  peranan,  titik  tekanannya  terletak  pada  keterlibatan emosional  dan  pengamatan  indera  ke  dalam  suatu  situasi  masalah  yang  secara  nyata dihadapi. Murid diperlakukan sebagai subyek pembelajaran, secara aktif melakukan praktik- praktik berbahasa (bertanya dan menjawab) bersama teman-temannya pada situasi tertentu. Belajar  efektif  dimulai  dari  lingkungan  yang  berpusat  pada  diri  murid  (Departemen Pendidikan  Nasional,  2002).  Lebih  lanjut  prinsip  pembelajaran  memahami  kebebasan berorganisasi,  dan  menghargai  keputusan  bersama,  murid  akan  lebih  berhasil  jika  mereka diberi  kesempatan  memainkan  peran  dalam  bermusyawarah,  melakukan  pemungutan  suara terbanyak  dan  bersikap  mau  menerima  kekalahan  sehingga  dengan  melakukan  berbagai kegiatan  tersebut  dan  secara  aktif  berpartisipasi,  mereka  akan  lebih  mudah  menguasai  apa
yang mereka pelajari (Boediono, 2001). Jadi, dalam pembelajaran murid harus aktif, karena tanpa adanya aktivitas, maka proses pembelajaran tidak mungkin terjadi.
Penggunaan  metode role  playing atau  bermain  peran,  memiliki  beberapa  kelebihan, yaitu  sebagai  berikut. Pertama ,  permainan  yang  diperankan  sendiri,  membantu  dalam memahami  masalah-masalah  yang  sedang  dihadapi  (Santoso,  2010). Kedua ,  bagi  peserta yang  memainkan  peran  sebagai  orang  lain,  maka  peserta  tersebut  dapat  menempatkan dirinya  sendiri  seperti  watak  dari  karakter  yang  dimainkan  itu  (Satoso,  2010). Ketiga , mampu  merasakan  perasaan  yang  dialami  oleh  orang  lain.  Hal  tersebut  mampu menumbuhkan sikap saling memperhatikan orang lain (Santoso, 2010).
Selain  memiliki  beberapa  kelebihan,  metode role  playing atau  bermain  peran  juga memiliki  beberapa  kekurangan,  yaitu  sebagai  berikut. Pertama ,  apabila  pelatih  tidak menguasai  metode  bermain  peran  dalam  setiap  sesi  yang  diadakan  dalam  pelatihan,  maka akan menjadikan metode bermain peran ini menjadi tidak berhasil (Santoso, 2010). Kedua , langkah-langkah  dalam  metode  bermain  peran  yang  tidak  dipahami  trainer  dengan  baik, dapat menimbulkan kekacauan selama kegiatan berlangsung (Santoso, 2010).
Ternyata  dalam  metode role  playing ini  akan  menjadi  suatu  kelemahan,  ketika  guru atau pembimbing atau pelatih tidak memahami dengan baik, tentang langkah-langkah dalam melasanakan  metode role  playing.  Pembahasan  yang  selanjutnya  akan  memberikan penjelasan  tentang  langkah  langkah  dalam role  playing yang  perlu  dilakukan  oleh  guru. Sebagai  pembanding  penting  juga  untuk  mempelajari Metode  Simulasi,  jadi  pelajari  juga metode tersebut.
Adapun langkah-langkah yang perlu dilakukan oleh guru, ketika menerapkan metode pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  bermain  peran.  Langkah-langkah  tersebut (Wicaksono dkk. 2016) dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Guru  atau  pembimbing  perlu  untuk  menyusun  atau  menyiapkan  tentang  skenario  yang akan ditampilkan di kelas.
b. Guru membentuk siswa dalam kelompok-kelompok.
c. Guru  memberikan  penjelasan  pada  siswa  tentang  kompetensi-kompetensi  yang  ingin dicapai melalui kegiatan pembelajaran role playing.
d. Kemudian,  guru  memanggil  siswa  yang  telah  ditunjuk  untuk  memainkan  peran  sesuai dengan skenario yang telah disiapkan oleh guru.
e. Masing-masing  siswa  berada  dalam  kelompoknya,  kemudian  siswa  tersebut  melakukan pengamatan pada siswa yang sedang memperagaka skenarionya.
f. Guru  meminta  masing-masing  kelompok  untuk  menyusun  dan  menyampaikan  hasil kesimpulan berdasarkan skenario yang dimainkan oleh kelompok yang lain.
g. Pada  langkah  terakhir  ini,  guru  memberikan  kesimpulan  dari  kegiatan role  playing yang dilakukan bersama siswa. Kesimpulan yang diberikan guru bersifat umum.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  tujuh  langkah  yang  harus  dilakukan  oleh guru, ketika menerapkan suatu teknik bermain peran dalam kegiatan pembelajaran. Skenario sebagai  bagian  yang  penting  dalam  bermain  peran  perlu  disusun  oleh  guru  dengan  cara sebaik mungkin.

## Tuhri / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Sama  hal  nya  dengan  metode-metode  pembelajaran  dengan  teknik  yang  lain, metode role  playing atau  bermain  peran,  juga  memiliki  tujuan.  Tujuan  dari  metode role playing atau  bermain  peran,  yaitu  mengajarkan  tentang  empati  pada  siswa  (Ismail,  1998). Siswa  diajak  untuk  mengalami  dunia  dengan  cara  melihat  dari  sudut  pandang  orang  lain. Siswa  diminta  untuk  membayangkan  dirinya  di  posisi  orang  lain  agar  bisa  menyelami perasaan  dan  sikap  yang  tunjukkan  oleh  orang  lain,  memahami  dan  peduli  terhadap  tujuan dan  perjuang  dari  orang  lain,  dan  mencoba  untuk  berperan  yang  tidak  biasa.  Dalam  artian memainkan  peran  orang  lain  yang  mungkin  dapat  berbeda  dengan  karakteristik  yang  ada dalam dirinya.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas  VII  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan  jumlah  30  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Setelah peneliti melaksanakn tindakan penelitian melalui penerapan metode role play , secara  empiris  diperoleh  data  peningkatan  prestasi  belajar  bimbingan  dan  konseling  (BK) materi  peningkatan  pemahaman  tentang  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  7 Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.

## Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan metode role play Sudah menerapkan metode role play Sudah menerapkan metode role play Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 60 80 70 75 18 siswa (60%) 60 90 75 75 22 siswa (73,33%) 70 90 85 75 27 siswa (90%)
Melalui  penerapan  metode role  play dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bimbingan dan konseling (BK) materi peningkatan pemahaman tentang motivasi belajar. Pada kondisi awal peneliti belum menerapkan metode role play . Nilai rata-rata siswa kelas VII E adalah 70,  masih  di  bawah  nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Nilai  tertinggi  siswa  80,  nilai terendah 60 dan jumlah siswa kelas VII E yang mencapai nilai KKM hanya 18 siswa (60%) dari total 30 siswa kelas VII E SMP Negeri 7 Sukoharjo.

## Tuhri / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Pada  siklus  I  guru  peneliti  sudah  menerapkan  metode role  play dalam  pembelajaran bimbingan  dan  konseling  (BK)  materi  peningkatan  pemahaman  tentang  motivasi  belajar. Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  bimbingan  dan  konseling  (BK)  materi  peningkatan pemahaman tentang motivasi belajar siswa kelas VII E SMP Negeri 7 Sukoharjo adalah 75, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah adalah 60. Sedangkan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 22 siswa (73,33%) dari total 30 siswa kelas VII E SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  bimbingan  dan  konseling  (BK)  materi peningkatan  pemahaman  tentang  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  7 Sukoharjo adalah 85, nilai tertinggi 90 dan nilai  terendah 70. Jumlah siswa  yang mencapai nilai  KKM  sebanyak  27  siswa  (90%)  dari  total  30  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  7 Sukoharjo.
Jadi,  melalui  penerapan  metode role  play dapat  meningkatkan  prestasi  belajar bimbingan dan konseling (BK) materi peningkatan pemahaman tentang motivasi belajar dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan  60% ke kondisi  akhir pada siklus II nilai rata-rata  85  dengan  ketuntasan  90%    pada  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  tindakan  secara  empirik  yaitu:  melalui  penerapan  metode role  play dapat meningkatkan  prestasi  belajar  bimbingan  dan  konseling  (BK)  materi  peningkatan pemahaman tentang motivasi belajar dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 60%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  90%    pada  siswa kelas VII E SMP Negeri 7 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis menyatakan diduga melalui penerapan motode pembelajaran role play dapat meningkatkan hasil belajar bimbingan dan konseling (BK) materi peningkatan pemahaman tentang motivasi belajar pada siswa kelas VII E SMP Negeri 7 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran  2017/2018.  Dari  data  empirik  menyatakan  melalui  penerapan  motode pembelajaran role  play dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bimbingan  dan  konseling  (BK) materi peningkatan pemahaman tentang motivasi belajar dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 60% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 90%    pada  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  motode  pembelajaran role  play dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bimbingan  dan  konseling  (BK)  materi peningkatan  pemahaman  tentang  motivasi  belajar  pada  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  7 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi. (1991). Psikologi Belajar . Jakarta. PT Rineka Cipta
Ahmadi, Abu. 1998. Psikologo Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta
A.M. Sardiman (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.

## Tuhri / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Basri,  Syamsu.  2000.  Teaching  speaking.  Makalah  disampaikan  pada  Penataran  Instruktur Guru Bahasa Inggris SLTP Swasta tanggal 8 – 19 Pebruari 2000 di Jakarta
Bimo Walgito. (2004). Pengantar psikologi Umum . Jakarta: Penerbit Andi
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002. Belajar  Efektif  Dimulai  Dari  Lingkungan  Yang Berpusat Pada Diri Murid.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Ismail, 1998, “ Kapita Selekta Pendidikan Matematika “, ( Jakarta : Universitas Terbuka)
Jill Hadfield (1986). Classroom Dynamic. Oxford University Press.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001). Pengertian Motivasi.
Moh.  Surya.  1981. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Bandung.  PPB  -  IKIP Bandung.
M. Sobry Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum  & Konsep Islami . Refika Aditama: Bandung.
Nasution. 1995. Metode Research . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Ngalim Purwanto. 1986. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik,. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Prayitno.  2004. Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dan  Konseling  Kelompok .  Padang: Universitas Negeri Padang.
Prayitno dan Amti, Erman. 2004. Dasar-Dasar  Bimbingan dan Konseling . Jakarta:  Rineka Cipta.
Santoso. 2010. Teori-Teori Psikologi Sosial. Bandung: Refika Aditama.
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Rineka Cipta,Jakarta
Sumarni, Siti. (2005). Pengertian Motivasi Belajar . http:// belajarpsikologi.com/ pengertian- motivasi-belajar/. 7 Desember 2017@ 20.03 WIB.
Tho’in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Thomas L. Good dan Jere B. Braphy .1986. diakses melalui url: http://belajarpsikologi.com/pengertian-motivasibelajar/ 31 Desember 2017
Winkel,  W.  S.  2004. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.