Zuhra Fadlulla Zain, Nono Hery Yoenanto / Optimalisasi Pendidikan Anak dan Remaja Khusus, Apa yang Harus dilakukan Sebagai Orang tua?/Vol 5 No 1 (2024) DOI http://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v5i1.352 e-ISSN 2721-22464 Published by Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 5, No. 1, Maret 2024
Optimalisasi  Pendidikan  Anak  dan  Remaja  Khusus,  Apa  yang  Harus dilakukan Sebagai Orang tua?

## Zuhra Fadlulla Zain, Nono Hery Yoenanto
Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga, Indonesia
Email: Zuhra.fadlulla.zain-2023@psikologi.unair.ac.id , Nono.hery@psikologi.unair.ac.id

## Article Information
Submitted: 24  Maret 2024 Accepted: 04  April 2024 Online  Publish: 04 April 2024

## Abstrak
Studi  literatur  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  secara  rinci  bagaimana dukungan  dan  peran  yang  telah  dilakukan  oleh  orang  tua  pada  anak  dan  remaja khusus  serta  menjelaskan  apa  saja  yang  dapat  dilakukan  sebagai  orang  tua  untuk mengoptimalisasi pendidikan anak dan remaja khusus. Pemilihan artikel jurnal yang digunakan  sebagai  sumber  telaah  atau  literature  dilakukan  dengan  menetapkan beberapa kriteria inklusi dan eksklusi. Kriteria inklusi yang ditetapkan antara lain, artikel yang publish dalam rentang waktu 10 tahun terakhir dimulai sejak 2014-2024 kecuali untuk sumber rujukan teori dasar, lokasi penelitian berasal dari dalam atau luar negeri, tipe atau metode yang digunakan adalah kuantitatif, kualitatif, dan mix method,  serta  sumber  berbahasa  inggris  dan  Indonesia.  Selanjutnya  untuk  kriteria eksklusi  yang  telah  ditentukan  adalah,  artikel  ilmiah  atau  jurnal  yang  dipublikasi lebih dari 10 tahun terakhir, menggunakan metode selain kuantitatif, kualitatif, dan mix method, dan menggunakan Bahasa selain Bahasa inggris dan Indonesia. Hasil dari  studi  literatur  ini  ditemukan  bahwa,  peran  dan  dorongan  orang  tua  dalam optimalisasi  pendidikan  anak  dan  remaja  khusus  sangat  penting  dan  diperlukan. Dimana, orang tua berperan dalam proses persiapan sekolah atau pendidikan, peran sekolah  atau  pendidikan,  dan  peran  lainnya.  Selain  orang  tua  dan  guru  yang mengambil  peran  penting  dan  besar,  ditemukan  juga  peran  dari  anggota  keluarga dan  masyarakat  yang  ikut  serta  dalam  optimalisasi  pendidikan  anak  dan  remaja khusus.  Saran  atau rekomendasi  untuk  penelitian selanjutnya  adalah  lebih  banyak meninjau sumber atau artikel lain agar hasil yang ditemukan lebih kompleks. Selain itu,  ditemukannya  peran  dari  anggota  keluarga  lain  dan  masyarakat  pada optimalisasi  pendidikan  anak  dan  remaja  khusus  maka,  diharapkan  penelitian kedepannya agar dapat lebih membahas pada topik tersebut
Kata Kunci : Optimalisasi Pendidikan, Anak dan Remaja Khusus, dan Peran dan Dukungan Orang tua

## Abstract
This literature study aims to  describe in  detail  the support  and roles that parents have carried out for special children and teenagers and explain what you can do as parents to optimize the education of special children and teenagers. The selection of journal  articles  used  as  research  sources  for  literature.  This  is  based  on  several inclusion  and exclusion  criteria. The inclusion  criteria  include, articles published within the last 10 years starting from 2014-2024 except for basic theory reference sources, the research location is from Indonesia or outside the country, the type or research method used is quantitative, qualitative, and mix methods, and articles in Indonesian  or  English.  Furthermore,  the  exclusion  criteria  that  have  been determined are scientific articles or journals published more than the last 10 years,
using  methods  other  than  quantitative,  qualitative  and  mix  methods,  and  use languages  other  than  Indonesian  and  English.  The  results  of  this  literature  study found  that  the  role  and  encouragement  of  parents  in  optimizing  the  education  of special children and adolescents is very important and necessary. Where, parents play  a  role  in  the  school  or  education  preparation  process,  the  role  of  school  or education, and other roles. Apart from parents and teachers who play an important and  large  role,  there  is  also  the  role  of  family  and  community  members  who participate  in  optimizing  the  education  of  special  children  and  adolescents. Suggestions or recommendations for further research are to review more sources or articles so that the results found are more complex. Apart from that, the discovery of the role of other family members and the community in optimizing the education of special children and adolescents means that it is hoped that future research will be able to discuss this topic more.
Keywords:  Optimizing  Eduction,  Special  Children  and  Adolescents, and The role and Support of Parents

## Pendahuluan
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  atau children  with  special  need memiliki berbagai  perbedaan  istilah  atau  penyebutan.  Diantaranya  adalah,  gangguan  dan/atau cacat,  disabilitas, handicap,  developmental  disability,  developmental  psychopathology, dan  difabel  atau different  ability. Namun,  seiring  berjalannya  waktu,  disepakati  untuk menyebutnya  dengan  (ABK)  atau  difabel  untuk  memberikan  kesan  tidak  diskriminatif dan lebih positif (Kristiana & Widayanti, 2016). Anak dan remaja khusus atau termasuk dalam  difabel  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  kondisi  yang  membuat  individu  menjadi berbeda  dengan  individu  lain  dalam  kemampuan  atau  keberfungsiannya  secara  fisik maupun  mental  (Kristiana  &  Widayanti,  2016).  Kekhususan  yang  dimiliki  ini  seperti, tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita, tunadaksa,  tunalaras,  gangguan  pemusatan  perhatian dan  hiperaktivitas  (GPPH)  atau attention  deficit  and  hyperactivity  disorder (ADHD), autisme,  gangguan  ganda,  gangguan  komunikasi,  dan  juga  berbakat  khusus  atau gifted (Trisnadewi, 2023) .
Tercatat tidak sedikit jumlah anak dan remaja khusus di dunia. Menurut UNICEF pada tahun 2021, terdapat hampir 240 juta anak maupun remaja dengan disabilitas atau dapat  dikatakan  sebagai  anak  dan  remaja  khusus  di  seluruh  dunia  (UNICEF,  2021). Dimana, di Indonesia sendiri juga mengalami peningkatan jumlah, mulai dari tahun 2017 yang awalnya berada pada angka 1,6 juta, naik hingga pada tahun 2021 mencapai hampir 2,2 juta anak dan remaja khusus yang ada di Indonesia (Kemendikbud, 2017; Kemenko PMK, 2022). Kenaikan angka ini tentu membuktikan bahwa kehadiran anak dan remaja khusus  di  Indonesia  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  serius.  Sehingga,  sebagai bentuk penanganan dan keseriusan tersebut, terdapat beberapa kebijakan serta peraturan yang mengatur mengenai kesetaraan hak termasuk hak dalam mendapatkan pendidikan bagi  anak  dan  remaja  khusus  di  Indonesia.  Peraturan  dan  perundang-undangan  yang mengatur  mengenai  kesetaraan  hak  dan  pemberian  akomodasi  bagi  anak  dan  remaja khusus  diantaranya  adalah,  UUD  1945  pasal  28H  ayat  2,  UU  nomor  8  tahun  2016 mengenai penyandang disabilitas, dan Peraturan Pemerintah (PP) nomor 13 tahun 2020 mengenai  akomodasi  peserta  didik  penyandang  disabilitas  (Arriani  dkk.,  2022;  JDIH BPK, 2016, 2020).
Selain  terbentuknya  perundang-undangan  atau  peraturan  yang  mengatur mengenai kesetaraan terhadap anak dan remaja khusus, lebih konkret diwujudkan dengan
hadirnya beberapa macam pendidikan dan sekolah yang bertujuan untuk pemerataan hak pendidikan setiap anak termasuk untuk anak dan remaja khusus. Dimulai dari tahun 1901 dimana  terdapat  pendidikan  segregasi,  dilanjut  pada  tahun  1986  dengan  hadirnya pendidikan integrasi, dan yang terakhir sebagai upaya meminimalisir bentuk diskriminasi adalah pendidikan inklusif yang hadir mulai dari tahun 2004 (Akbar dkk., 2024). Namun, meskipun  telah  hadir  berbagai  jenis  pendidikan  maupun  sekolah  sebagai  upaya penanganan dan pemerataan hak, hingga saat ini masalah mengenai diskriminasi bahkan bullying terhadap anak dan remaja khusus masih terus ada bermunculan (Pertuni, 2018). Selaras dengan hal tersebut, UNICEF juga menyatakan bahwa, anak dan remaja khusus dihadapkan  dengan  berbagai  kerumitan  dalam  mewujudkan  hak-haknya.  Selain  itu, mereka  juga  sering  tidak  dilibatkan  atau  di  dengar  bahkan being  left  behind atau ditinggalkan oleh lingkungan sekitarnya (UNICEF, 2021). Sehingga, untuk mewujudkan kesetaraan dan pemenuhan hak terhadap anak dan remaja khusus, diperlukannya peran dari berbagai pihak mulai dari guru, pemerintah, teman sebaya, sarana dan prasarana, dan yang paling utama adalah peran dari orang tua (Sari, 2017).
Keluarga dan termasuk orang tua mengambil peran yang besar bagi pendidikan anak. Dimana, orang tua merupakan penanggung jawab yang utama bagi perkembangan dan pendidikan anak  (Ekawati dkk., 2022). Dikatakan bahwa, orang tua menjadi salah satu  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  dari  anak,  khususnya sebagai  pendukung  dalam  keberlangsungan  pendidikan  bagi  anak  dan  remaja  khusus (Ekawati  dkk.,  2022;  Sari,  2017).  Heward  (2003)  menyatakan  bahwa,  dukungan  dan penerimaan  dari  anggota  keluarga  dan  orang  tua  akan  memberikan  energi  dan kepercayaan  diri  bagi  anak  dan  remaja  khusus  untuk  belajar,  eksplorasi,  dan mengoptimalkan  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  (Rahimi  dkk.,  2019).  Sebaliknya, penolakan  atau  minimnya  dukungan  dari  orang-orang  terdekat  mereka  akan  membuat semakin  rendah  diri  dan  menarik  diri  dari  lingkungan  (Rahimi  dkk.,  2019).  Selain  itu, hadirnya berbagai tantangan akademik untuk anak dan remaja khusus dapat menyebabkan rendahnya  harga  diri,  penarikan  diri,  dan  masalah  perilaku  (Widhiati  dkk.,  2022). Sehingga,  sangat  diperlukan  peran  dan  dukungan  dari  orang  tua  untuk  mengatasi masalah-masalah tersebut.
Dukungan orang tua sendiri merupakan sikap, tindakan, dan penerimaan keluarga terutama  orang  tua  terhadap  anggota  keluarganya  (anak)  yang  memiliki  masalah, sehingga  anak  akan  menganggap  bahwa  dirinya  akan  mendapatkan  pertolongan  dan bantuan  jika  diperlukan  (Rahimi  dkk.,  2019).  Dukungan-dukungan  yang  diberikan  ini seperti, kehadiran orang tua, informasi, bantuan materil, dukungan moril, dan perilaku- perilaku  yang  menunjukkan  keakraban  serta  memberi  keuntungan  emosional  lainnya (Rahimi  dkk.,  2019).  Seginer  (2006)  menjelaskan  bahwa,  keterlibatan  orang  tua  pada pendidikan  anak  mengacu  pada  cakupan  pengasuhan  yang  luas,  seperti  praktik  untuk peningkatan  perkembangan  dan  pendidikan  di  sekolah  maupun  di  rumah,  termasuk keyakinan pendidikan, harapan akademis, dan berbagai perilaku pengasuhan (Hou dkk., 2023). Lebih lanjut dijelaskan, terdapat lima bentuk dukungan orang tua yang terdiri dari, emotional  support,  esteem  support,  instrumental  support,  information  support, dan network support (Syarifah, 2015 dalam (Rahimi dkk., 2019)). Meskipun kita mengetahui bahwa,  dukungan  serta  peran  dari  orang  tua  sangat  penting  bagi  pendidikan  anak  dan remaja  khusus,  dalam  kenyataannya  masih  banyak  orang  tua  yang  masih  belum sepenuhnya  paham  dan  cenderung  masih  kurang  memberikan  dukungan  serta  kurang berperan pada pendidikan anak dan remaja khusus.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan secara  rinci  bagaimana  dukungan  dan  peran  yang  telah  dilakukan  oleh  orang  tua pada anak dan remaja khusus serta menjelaskan apa saja yang dapat dilakukan sebagai orang tua  untuk  mengoptimalisasi  pendidikan  anak  dan  remaja  khusus.  Sehingga,  dengan adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  bahan  acuan  untuk meningkatkan pengetahuan dan menambah wawasan baru untuk orang tua maupun pihak lain yang terkait.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  tinjauan  pustaka  atau narrative  literature review .  Dimana,  dalam metode  ini  peneliti  mengumpulkan  berbagai  sumber  penelitian terdahulu yang relevan dengan topik penelitian. Proses pengumpulan sumber dilakukan dengan bantuan index database dan e-resources diantaranya adalah, Ebsco, Scholar, dan Sciencedirect.  Sebelum  dilakukannya  pencarian  sumber,  peneliti  telah  menentukan terlebih  dahulu  kriteria  inklusi  dan  esklusi  dari  artikel  ilmiah  atau  jurnal.  Hal  ini digunakan  untuk  mempersempit  cakupan  sumber  agar  artikel  atau  jurnal  yang  terpilih benar-benar relevan dengan topik yang ada.
Kriteria  inklusi  yang  ditetapkan antara lain,  artikel  yang  publish  dalam  rentang waktu  10  tahun  terakhir  dimulai  sejak  2014-2024  kecuali  untuk  sumber  rujukan  teori dasar,  lokasi  penelitian  berasal  dari  dalam  atau  luar  negeri,  tipe  atau  metode  yang digunakan adalah kuantitatif, kualitatif, dan mix method , serta sumber berbahasa inggris dan Indonesia. Selanjutnya untuk kriteria eksklusi yang telah ditentukan adalah, artikel ilmiah  atau jurnal  yang  dipublikasi  lebih dari  10 tahun  terakhir,  menggunakan metode selain  kuantitatif,  kualitatif,  dan mix  method, dan  menggunakan  Bahasa  selain  Bahasa inggris  dan  Indonesia.  Dalam  proses  pencarian  sumber  atau  artikel  dan  jurnal,  peneliti juga  menggunakan  beberapa  kata  kunci  atau keywords yaitu, Peran  Orang  tua  untuk Pendidikan  Anak  dan  Remaja  Khusus,  Optimalisasi  Peran  Orang  tua  untuk  ABK, Dukungan Orang tua terhadap Anak dan Remaja Khusus, Pendidikan Inklusi dan Peran Orang tua Parents Support for Children with Special Needs, dan Education for Children with Special Needs. Sehingga, berdasarkan pencarian dengan kriteria inklusi dan eksklusi serta menggunakan beberapa kata kunci yang ada. Ditemukan 13 artikel ilmiah atau jurnal yang kemudian dilakukan review pada penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan
Tanggung  jawab  pendidikan  anak  khususnya  anak  dan  remaja  khusus  pada dasarnya tidak dibebankan hanya pada pihak sekolah atau guru saja. Melainkan, orang tua,  masyarakat,  dan  lingkungan  sekitar  yang  juga  memiliki  tanggung  jawab  atas pendidikan  anak  dan  remaja  khusus  (Dewi,  2017).  Keluarga  khususnya  orang  tua mengambil peran yang besar dalam kehidupan anak dan remaja khusus. Peran dari orang tua ini bukan hanya membantu anak dalam bersosialisasi di lingkungan saja, melainkan membantu dalam menentukan masa depan anak tersebut dengan optimalisasi pendidikan bagi anak dan remaja khusus (Primadata dkk., 2018).
Hasil literature review ini menunjukkan terdapat berbagai cara dan upaya yang dapat dilakukan orang tua untuk berperan aktif dalam meningkatkan atau memaksimalkan pendidikan untuk anak dan remaja khusus yang dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 1. Temuan Literature Review Judul, Penulis, Tahun Lokasi Penelitian Sampel Desain Penelitian Instrumen Pengukuran Temuan Optimalisasi Parenting Orang tua untuk Anak Disabilitas: Sebuah  Studi Eksplorasi Siswa  Difabel di Probolinggo (Winarsih  & Aminah, 2024) Probolinggo 1 guru pengajar anak dan remaja khusus dan 1 orang tua anak dan remaja khusus Kualitatif Wawancara dan Observasi Peran  orang  tua  dalam memotivasi anak dan remaja khusus sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak. Termasuk, bagaimana hidup  bersosial  maupun dalam  pendidikannya  di sekolah.  Orang  tua  dapat mendorong anak dan memberi mereka pengasuhan  yang  sesuai dengan kekhususannya, memperhatikan perkembangan anaknya, mengatasi  kesulitan  yang dialami anak. Temuan lainnya, terdapat peran penting  kerjasama  pihak sekolah  dan  orang  tua untuk pendidikan yang optimal  bagi  anak  dan remaja khusus. Optimalisasi Peran  Orang Tua dalam Menstimulasi Perkembanga n  Anak  Autis Melalui Program Konseling Keluarga (Artika, 2021) SLB  Negeri Grobogan Kecamatan Karangrayun g  Kabupaten Grobogan Keluarga siswa autis dengan orang tua tunggal Kualitatif Observasi, wawancara, dan dokumen- tasi Optimalisasi  peran  orang tua maupun keluarga terhadap  anak  dan  remaja khusus sebagai bentuk optimalisasi perkembangan dan  pendidikannya  adalah dengan konseling keluarga. Konseling ini dapat mengevaluasi komponen dalam  situasi  keluarga, perasaan  dan  harga  diri, kualitas  komunikasi,  dan sistem  keluarga.  Dimana, komponen tersebut dianggap  penting.  Hasil penelitian menunjukkan adanya  penerimaan  yang baik  dari  keluarga  pada anak  dan  remaja  khusus namun, penerimaan tersebut  tidak  diimbangi dengan  pemberian  layanan
untuk  optimalisasi  potensi anak. Selain itu, komunikasi  yang  sebagai komponen  terpenting  juga kurang optimal. Tindakan Orang tua dalam Menyekolahk an Anak Berkebutuhan Khusus  pada Layanan Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar Negeri 1 Tanjung, Kecamatan Purwokerto Selatan,  Kota Purwokerto (Primadata dkk., 2018) Sekolah Dasar Negeri 1 Tanjung, Kecamatan Purwokerto Selatan, Kota Purwokerto 12  orang  tua siswa berkebutuha n khusus Kualitatif Wawancara, dokumen atau arsip, dan dokumen- tasi atau rekaman Kondisi  sosial  termasuk perasaan bangga atau tidak malu terhadap anak menjadi  salah  satu  faktor dalam  menerima  kondisi anak  dan  mempermudah dalam optimalisasinya. Pemilihan  sekolah  yang tepat  juga  merupakan  hal penting. Sebelum penentuan  sekolah,  orang tua harus mencari berbagai informasi  sekolah  yang agar  tidak  salah  pilih (termasuk fasilitas dan disesuaikan dengan kebutuhan  anak),  mencari bantuan  tenaga  profesional (psikolog) dalam menentukan  sekolah,  dan mem- pertimbangkan resource yang dimiliki. Peran  Orang Tua dalam Penyelenggar aan Pendidikan Inklusi pada SD  Negeri  4 Koba Kabupaten Bangka Tengah (Ekawati dkk., 2022) SD  Negeri  4 Koba Kabupaten Bangka Tengah Orang tua siswa berkebutuha n khusus Kualitatif Observasi, wawancara, dan dokumen- tasi Dukungan dan peran orang tua dalam pelaksanaan pendidikan berpengaruh besar  untuk  meningkatkan kepercayaan  diri  sekolah dan terus berinovasi. Sehingga, anak dan remaja khusus dapat memiliki pendidikan  yang  optimal. Dukungan dan peran orang tua  yang  dapat  dilakukan adalah sebagai pendamping utama  anak,  pengambil keputusan, partner sekolah, dan tim support. Dukungan Sosial dan Strategi Menghadapi Stigma Negatif  Anak Berkebutuhan SLB AB Bina Asih Kabupaten Cianjur 10 orang tua, 1 komite sekolah,  dan 2 guru Kualitatif (Studi kasus) Observasi, wawancara, dan dokumen- tasi Penerimaan  dari  orang  tua dan keluarga akan memberikan  energi  positif dan  kepercayaan  diri  dari anak.  sehingga,  mereka akan  berusaha  dan  mulai eksplor hal-hal baru
Khusus  dalam Pendidikan (Widhiati dkk., 2022) sehingga dapat  berprestasi. Dukungan  lain  yang  dapat diberikan  orang  tua  untuk anak  dan  remaja  khusus diantaranya, dukungan emosional,  informasi,  dan materi  atau  alat  bantu. Selain  itu,  orang  tua  juga memerlukan dukungan dari lingkungan sekitarnya. Dukungan Orang Tua terhadap Pendidikan Anak Tunanetra  di Sekolah Dasar Luar Biasa Kota Banda Aceh (Rahimi  dkk., 2019) 2  SLB  di Kota  Banda Aceh Seluruh orang tua siswa dengan kekhususan tunanetra Kualitatif deskriptif Wawancara Dukungan yang dapat diberikan adalah dukungan emosional (empati, kepedulian, perhatian) ditandai  dengan  adanya penerimaan anak, membantu anak, meluangkan waktu bersama  anak,  dan  peduli terhadap anak, penghargaan  (memotivasi anak  agar  lebih  semangat) orang tua memberi kesempatan pada anak untuk ikut kegiatan sekolah dan menanamkan kepercayaan diri, informasi,  jaringan  sosial, dan  instrumental  (masih jarang  dilakukan  orang tua). A  Qualitative Study on Parental Experience  of Involvement in the Transition from Kindergarten to Primary School for Chinese Children  with Intellectual and
Developmenta l Disabilities (Hou dkk.,
2023) Orang tua dengan  anak dengan keterbelakan gan  mental (IDDs) Kualitatif Wawancara Terdapat  perubahan  dalam keterlibatan orang tua pada anak  dan  remaja  seiring beranjaknya  usia.  Seperti, berubahnya pandangan mengenai ‘kekhususan’ anak, penerimaan pada anak, pemilihan pendidikan, ekspektasi terhadap anak, dan perubahan lain yang cenderung lebih ‘rasional’.
Pentingnya Peran  Orang Tua dalam Meningkatkan Penyesuaian Diri Anak Disabilitas Laras  di  SDN Kebonsari  V Jember (Sugihartatik dkk., 2023) SDN Kebonsari  V Jember Keluarga dan guru dari siswa dengan tunalaras Kualitatif (Studi Kasus) Dokumen, rekaman, arsip, wawancara, dan observasi Kesulitan  dan  hambatan pada siswa di penelitian ini berkaitan dengan pendidikan  yang  kurang optimal termasuk kehidupan bersosial di sekolah  disebabkan  karena pola pengasuhan dari orang tua  yang  kurang  sesuai. Serta, kurangnya kerjasama yang  baik  antara  pihak sekolah dengan orang tua. Spending Leisure  Time Together: Parent  Child Relationship in  Families  of Children  with an  Intellectual Disability (Zabidi  dkk., 2023) Inggris Orang tua atau caregiver dari 1184 anak  dengan disabilitas intelektual (ID) Kuanti- tatif Pengukuran dengan instrument CPRS, CPAI,  K-6, dan informasi mengenai sosiodemogr afis partisipan Kegiatan seperti pemberian dukungan pada tugas akademik dan berbagi tugas rumah menjadi kegiatan  santai  yang  bisa dilakukan  oleh  orang  tua dan  anak.  Menghabiskan waktu lebih banyak dengan anak  dapat  meningkatkan kedekatan dan menurunkan konflik yang mungkin terjadi  pada  orang  tua, anak, dan keluarga. Peran  Orang Tua dalam Membentuk Rasa  Percaya Diri pada Anak Berkebutuhan Khusus di Tanjungpinan g Timur (Silvani  dkk., 2022) Tanjungpina ng Timur 11  informan yang berkaitan erat  dengan anak dan remaja khusus Kualitatif Wawancara Rasa  percaya  diri  akan mempermudah segala aktivitas  individu  saat  di luar rumah. Termasuk dalam  konteks  pendidikan. Orang tua bisa memilihkan pendidikan yang tepat, memperkenalkan anak pada keluarga, dan mengajak anak untuk bersosialisasi di masyarakat. Peran  Orang tua  dan  Guru Pembimbing Khusus kepada  Anak Berkebutuhan Khusus (Slow Learner) di SD  Negeri  5 Arcawinangu n (Khiyarusoleh , 2019) SD  Negeri  5 Arcawinang un 5  orang  tua siswa berkebutuha n khusus atau anak dan  remaja khusus Kualitatif Wawancara Peran orang tua yang paling utama adalah sebagai pendamping anak dan bertugas  untuk  mengawasi anak pada kehidupan sehari-hari  (termasuk  di sekolah  dan  di  rumah). Selain  itu,  orang  tua  juga sebagai advokat (memberikan  hak  yang sama  pada  anak),  sebagai sumber (mengenali karakteristik anak dan
memberi fasilitas yang dibutuhkan),  dan  sebagai guru  (membimbing  anak saat belajar di rumah). Peran  Orang tua pada PAUD Inklusi (Dewi, 2017) PAUD Inklusi Labscool Rumah Citta Orang tua wali murid PAUD Inklusi Labschool Rumah Citta Kualitatif Wawancara, observasi, dan dokumentasi Orang  tua  berperan  dalam kegiatan  sekolah  termasuk pelaksanaan  program  dan pembelajaran,  orang  tua terlibat dalam kegiatan kelas  seperti  proyek  atau volunteer,  dan  orang  tua sebagai  narasumber  atau informan  dalam  kegiatan diskusi, seminar, atau pengayaan. Parent Coaching to Enhance Community Participation in Young Children  with Developmenta l  Disabilities: A Pilot Randomized Controlled Trial (Chien  dkk., 2024) Hong Kong Orang tua yang anaknya telah didiagnosis memiliki development al disabilities (DD) Kuantitatif   Intervensi dan pengukuran bertahap Coaching atau  pembinaan sendiri  digunakan  untuk memperkuat keterlibatan orang tua dan meningkatkan  keterlibatan anak  dalam  aktivitasnya. Penelitian ini menunjukkan bahwa coaching dengan
OPC  secara  efektif  dapat meningkatkan  orang  tua dalam mengidentifikasi tujuan-tujuan  mereka  dan kepuasan  yang  berkaitan dengan  partisipasi  anak pada komunitas (lingkungan kehidupan anak).
Berdasarkan  dari  tabel  hasil literature  review tersebut,  menunjukkan  berbagai cara  agar  dapat mengoptimalkan  pendidikan  anak  dan  remaja  khusus  mulai  dari  tahap persiapan sekolah, sekolah atau pendidikan, dan peran lainnya. Optimalisasi pendidikan anak dan remaja khusus juga dapat dibantu dengan mempersiapkan anak untuk kehidupan bersosialnya dan hal-hal terkait yang dapat mempermudah anak di dunia pendidikan atau lingkungan sekolahnya. Hal yang utama dan terpenting berkaitan dengan peran orang tua dalam optimalisasi pendidikan anak dan remaja khusus pada tahap persiapan pendidikan adalah, penerimaan dari orang tua terhadap anak dan remaja khusus (Artika, 2021; Hou dkk.,  2023;  Primadata  dkk.,  2018;  Rahimi  dkk.,  2019;  Widhiati  dkk.,  2022).  Proses penerimaan orang tua pada anak tentu bukan hal yang mudah dan tentunya membutuhkan banyak usaha serta dukungan (Hou dkk., 2023). Termasuk adanya perasaan bangga pada anak dan menghargai kehadiran anak dalam keluarga (Primadata dkk., 2018)
Proses  penerimaan  ini  berpengaruh  terhadap  bagaimana  keterlibatan  orang  tua pada pendidikan anak dan remaja khusus. Dikatakan bahwa, pada awal proses penerimaan anak  dan  remaja  khusus,  orang  tua  akan cenderung  kesulitan  dalam  menerima  kondisi yang terjadi, memiliki ekspektasi bahwa anak harus sama dengan anak lain yang tidak memiliki kekhususan, harus melatih anak secepat mungkin, dan tidak dapat menahan diri
saat  anak  tidak  menurut  (Hou  dkk.,  2023).  Sehingga,  orang  tua  akhirnya  memiliki aggressive involvement dimana, mereka akan cenderung secara membabi buta melakukan berbagai upaya untuk berpartisipasi pada optimalisasi pendidikan anak dan remaja khusus tanpa  mempertimbangkan  perkembangan  dan  kekhususannya  termasuk  pemilihan sekolah  yang  kurang  tepat  (Hou  dkk.,  2023).  Hal  ini  berkaitan  dengan  peran  dan dukungan selanjutnya yang dapat dilakukan oleh orang tua, yaitu pemilihan sekolah yang tepat untuk anak dan remaja khusus (Hou dkk., 2023; Primadata dkk., 2018; Silvani dkk., 2022).
Proses  pemilihan  sekolah  atau  pendidikan  untuk  anak  dan  remaja  khusus  tentu perlu  berbagai  pertimbangan.  Orang  tua  dapat  melakukan  pencarian  informasi  secara mendetail  mengenai  sekolah  yang  akan  dituju  termasuk  mengenai  fasilitas  yang disesuaikan dengan kebutuhan anak sehingga, diperlukannya pemahaman yang baik dari orang tua kepada anak dan remaja khusus yang dimiliki. Mempertimbangkan resource- resource yang  tersedia  dan  dimiliki  oleh  orang  tua  maupun  keluarga,  dan  juga  dapat meminta  bantuan  tenaga  profesional  seperti  psikolog  untuk  mempermudah  dalam penentuan  sekolah  (Hou  dkk.,  2023;  Primadata  dkk.,  2018).  Kemudian,  penetapan ekspektasi  orang  tua  pada  anak  dan  remaja  khusus  juga  harus  disesuaikan  dengan kekhususan  dari  anak.  seperti  menanamkan  progress  bertahap  pada  anak  atau  tidak memaksakan  anak  (Hou  dkk.,  2023).  Terkadang,  orang  tua  masih  menganggap  bahwa untuk menjadikan anak optimal adalah dengan memukul rata kemampuan dan prestasi anak dan remaja khusus dengan kebanyakan anak seusianya (tanpa kekhususan). Hal ini dapat  menyebabkan  banyaknya  tuntutan  yang  diberikan  oleh  orang  tua  pada  anak. Sehingga, mereka akan merasa tertekan dan menjadikan pendidikan untuk mereka tidak berjalan  secara  optimal.  Pemilihan  pendidikan  atau  sekolah  yang  tepat  ini  dapat meningkatkan  kemampuan,  keberanian,  dan  kepercayaan  diri  dari  anak  (Silvani  dkk., 2022). Hal ini sejalan dengan pernyataan milik Syarifah (2015) dimana, dukungan orang tua dapat dilakukan dalam bentuk instrumental support yaitu, pemenuhan fasilitas belajar dari anak (Rahimi dkk., 2019).
Kemudian,  berkaitan  dengan  optimalisasi  pada  persiapan  pendidikan  anak  dan remaja  khusus  adalah  pengasuhan  orang  tua.  Dimana,  pemberian  dorongan  dan pengasuhan  yang  baik  sangat  penting  bagi  persiapan anak  dan  remaja  khusus  sebelum secara  langsung  terlibat  dalam  lingkungan  pendidikan  (Hou  dkk.,  2023;  Winarsih  & Aminah,  2024).  Pemberian  emosional  yang  positif  dari  orang  tua  kepada  anak  seperti memberikan  pujian,  memahami  anak,  menguatkan  anak,  dan  memperlakukan  mereka secara hormat dapat berkontribusi dalam hubungan yang erat dan harmonis antara orang tua dan anak (Hou dkk., 2023). Selain itu, menghabiskan lebih banyak waktu bersantai dengan anak juga dapat dilakukan untuk mengurangi konflik antara  orang tua dan anak dan  remaja  khusus  (Zabidi  dkk.,  2023).  Hal  ini  dibuktikan  oleh  penelitian  milik Sugihartatik,  dkk  (2023)  yang  menunjukkan  bahwa,  pola  pengasuhan  kurang  baik  dan kurang sesuai dengan kebutuhan anak seperti, pengasuhan keras dan melukai anak secara verbal  maupun  fisik  menjadi  pencetus  kesulitan  dari  anak  dalam  menyesuaikan  diri termasuk  bersosial  dengan  teman  atau  guru  di  sekolah  (Sugihartatik  dkk.,  2023). Tumbuhnya rasa takut atau trauma di dalam keluarga karena hasil dari pola asuh  orang tua ini tentu menjadi penghambat dalam optimalisasi pendidikan anak dan remaja khusus. Sehingga,  tujuan-tujuan  seperti  meningkatkan  kemampuan,  kemandirian,  dan kepercayaan diri dari anak dan remaja khusus akan sulit diperoleh.
Menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  anak  dan  menyiapkan  anak  untuk  hidup bersosialisasi  juga  merupakan  hal  penting  yang  perlu  disiapkan  untuk  optimalisasi
pendidikan anak dan remaja khusus (Silvani dkk., 2022; Widhiati dkk., 2022). Orang tua dapat mulai untuk memperkenalkan anak pada anggota keluarga lain. Hal ini dilakukan untuk menumbuhkan penerimaan dari anggota keluarga yang lain. Dimana, penerimaan ini merupakan salah satu faktor untuk dapat mendukung bertambahnya rasa percaya diri dari anak (Silvani dkk., 2022). Selain itu, sebelum melepas anak untuk hidup bersosial sendiri  di  sekolah,  orang  tua  hendaknya  mengajak  atau  mengajarkan  anak  untuk bersosialisasi pada masyarakat sekitar atau terdekat lebih dahulu (Silvani dkk., 2022). Hal ini penting dilakukan karena, rasa percaya diri yang tumbuh pada diri anak nantinya akan mempermudah  segala  aktivitas  anak  di  luar  termasuk  pada  konteks  atau  lingkungan pendidikannya (Silvani dkk., 2022). Sejalan dengan hal tersebut, orang tua sendiri juga memiliki peran sebagai pemberi dukungan emosional seperti dengan meluangkan waktu bersama anak, menerima dan membantu anak, dan peduli terhadap anak. Serta, esteem support dan network  support yaitu untuk  menanamkan  kepercayaan  diri  dari  anak  dan menumbuhkan rasa kebersamaan dalam keluarga (Rahimi dkk., 2019).
Selanjutnya adalah,  peran  dan  dukungan yang  dapat  dilakukan  orang  tua  untuk optimalisasi pendidikan anak dan remaja khusus pada tahap sekolah. Keterlibatan  orang tua  secara  aktif  pada  pendidikan  atau  sekolah  anak  dan  remaja  khusus  merupakan  hal yang penting. Saat orang tua dan guru memiliki pandangan dan hubungan yang berbeda akan  mempengaruhi  komunikasi  diantara  keduanya,  dimana  hal  ini  juga  akan berpengaruh  pada  keberfungsian  dari  anak  dan  remaja  khusus  dikarenakan  kurang optimalnya pendidikan yang mereka dapatkan (Šukys dkk., 2015). Selain itu, penelitian milik Sanders & Sheldon (2009); Serpell & Mashburn (2011), Sheldon & Epstein (2005), Villeneuve, dkk (2013) menjelaskan bahwa, kerjasama yang baik antara guru dan orang tua menjadi pondasi yang baik dalam pencapaian akademik yang baik serta hasil sosial yang  baik  (Vasiljević-Prodanović  dkk.,  2023).  Dalam  meningkatkan  optimalisasi pendidikan anak dan remaja khusus di sekolah, orang tua dapat berperan dan melakukan berbagai upaya.
Orang tua sebagai pendamping utama dan sumber informasi anak dimana, orang tua menjadi individu yang mengetahui keadaan dan kebutuhan anak, karakteristik anak, dan  apa  saja  yang  disukai  maupun  tidak  (Ekawati  dkk.,  2022;  Khiyarusoleh,  2019). Sehingga, orang tua dapat membantu guru di sekolah dengan memberikan pendampingan belajar  pada  anak  saat  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Orang  tua  juga  sebagai pengambil keputusan dan partner sekolah yang dapat bekerja sama satu sama lain untuk menentukan  program-program  atau  sistem  belajar  yang  dapat  memaksimalkan  potensi dari  anak  (Ekawati  dkk.,  2022).  Selain  itu,  orang  tua  juga  dapat  sebagai  tim support dengan mendukung segala bentuk proses pembelajaran pada sekolah yang dianggap baik oleh orang tua (Ekawati dkk., 2022). Hal ini juga dapat meningkatkan kepercayaan diri sekolah  untuk  terus  berinovasi  dan  mengoptimalkan  pendidikan  dari  anak  dan  remaja khusus. Support yang diberikan dapat berupa materi atau keterlibatan aktif orang tua pada sekolah. Seperti, materi yang diberikan (donasi atau membantu fasilitas untuk menunjang optimalisasi belajar anak) ataupun aktif dalam program dan proyek yang diselenggarakan oleh  sekolah  (Dewi,  2017;  Khiyarusoleh,  2019;  Widhiati  dkk.,  2022).  Orang  tua  juga dianggap  sebagai  guru  anak,  dimana  orang  tua  berperan  untuk membimbing,  memberi dukungan  akademik,  dan  membantu  tugas  tugas  akademik  atau  hal-hal  lain  yang berkaitan dengan proses pembelajaran anak di luar sekolah (Khiyarusoleh, 2019; Zabidi dkk.,  2023).  Dengan  keterlibatan  aktif  pada  pendidikan  anak  dan  remaja  khusus  serta, pemberian fasilitas yang memadai untuk membantu kelancaran proses belajar anak dan
remaja khusus maka, orang tua dapat dikatakan berperan dalam instrumental support atau berkaitan dengan pemenuhan fasilitas belajar mereka (Rahimi dkk., 2019).
Selain itu, cara lain yang dapat dilakukan oleh orang tua adalah dengan melibatkan seorang profesional untuk membantu mereka dalam optimalisasi pendidikan anak-anak mereka. Cara tersebut misalnya dengan, konseling keluarga. Konseling keluarga ini dapat membantu dalam evaluasi komponen situasi keluarga, perasaan  dan harga diri, kualitas komunikasi  di  dalam  keluarga,  dan  sistem  keluarga  (Artika,  2021).  Atau  juga  dapat menggunakan  teknik coaching dengan Occupational  Performance  Coaching (OPC) dimana, fokus dari pembinaan atau coaching ini berada pada peningkatan kemampuan dari  orang  tua  untuk  kemudian  orang  tua  dapat  dengan  mudah  membantu  dalam optimalisasi  pendidikan  anak  dan  remaja  khusus  (Chien  dkk.,  2024).  OPC  ini  sendiri adalah percakapan dimana, orang tua dibimbing untuk terlibat dalam proses pembinaan action-reflection, belajar  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan mengidentifikasi  strategi  yang  baru,  ambisius,  namun  sangat  individual,  dan  secara langsung diterapkan untuk meningkatkan partisipasi dari anak mereka (Chien dkk., 2024)
Terakhir  adalah,  ditemukan  juga  bahwa,  orang  tua  atau caregiver yang berhubungan  erat  dengan  anak  dan  remaja  khusus  atau  disabilitas  secara  fisik  maupun bukan  fisik  memerlukan  bantuan  dan  dukungan  dari  orang-orang  sekitar  termasuk anggota  keluarga  lain  dan  juga  masyarakat  terdekat  dari  lingkungan  mereka  hidup (Widhiati  dkk.,  2022).  Dukungan  atau support yang  diberikan  dari  keluarga  atau lingkungan sekitarnya kepada  orang tua maupun caregiver akan menjadi kekuatan dan akan  menjadikan  diri  mereka  lebih  percaya  diri  untuk  memberi  pengasuhan  maupun pendidikan  yang  optimal  bagi  anak-anak  mereka  dengan  kebutuhan  khusus  (Widhiati dkk.,  2022).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  penelitian  lain  yang  menunjukkan  bahwa,  ibu dengan anak kekhususan secara fisik berhubungan erat dengan quality of life dari mereka (Bamber dkk., 2023). Sehingga, semakin besar beban yang orang tua maupun caregiver maka, akan semakin buruk pula quality of life yang mereka miliki. Sehingga, dengan ini dapat  dikatakan  bahwa,  hadirnya  optimalisasi  pendidikan  yang  baik  untuk  anak  dan remaja khusus tidak lepas kaitannya dengan peran dan dukungan orang tua, masyarakat, dan juga sekolah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  pemaparan  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  dalam melakukan optimalisasi pendidikan anak dan remaja khusus, peran dan dukungan orang tua sangat diperlukan. Sunardi dan Sunaryo (2007) juga menjelaskan bahwa,  orang tua merupakan individu yang paling mengetahui khusus anak, paling berpengaruh, dan paling bertanggung  jawab  terhadap  anak.  Sedangkan,  tenaga  ahli  ataupun  guru  sendiri  hanya sebagai social  support bagi  keberhasilan  anak  (Khairunisa  Rani  dkk.,  2018).  Terdapat berbagai cara yang dapat dilakukan sebagai orang tua untuk mengoptimalkan pendidikan anak dan remaja khusus. Dukungan dan peran tersebut terbagi menjadi tiga yaitu, pada persiapan  sekolah,  sekolah,  dan  peran  lainnya.  Pada  tahap  persiapan  sekolah  sendiri berfokus pada pengoptimalan kemampuan anak untuk menunjang keberhasilan mereka di  sekolah  atau  konteks  pendidikan.  Diantaranya  adalah,  orang  tua  dapat  melakukan pemilihan  sekolah  yang  tepat  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  kekhususan anak serta fasilitas sekolah yang sesuai, mempertimbangkan resources yang dimiliki, dan meminta  bantuan  pada  tenaga  profesional  agar  pemilihan  sekolah  adalah  benar-benar sesuai dan tepat untuk anak dan remaja khusus. Kemudian, penetapan ekspektasi  orang tua yang tidak bisa disama ratakan dengan anak lain dengan atau tanpa kekhususan. Selain
itu orang tua juga dapat memberikan emosional yang positif pada anak, menghabiskan waktu lebih banyak dengan anak, menumbuhkan kepercayaan diri anak, memperkenalkan anak  pada  anggota  keluarga  lain,  dan  mengajak  atau  mengajarkan  anak  untuk bersosialisasi.
Selanjutnya  adalah  peran  dan  dukungan orang  tua  untuk  optimalisasi  anak  dan remaja  di  sekolah  atau  konteks  pendidikan.  Dimana,  dalam  hal  ini  orang  tua  dapat berperan  sebagai  pendamping  utama  dan  sumber  informasi,  pengambil  keputusan  dan partner sekolah, dan sebagai guru dari anak. Dalam proses optimalisasi pendidikan anak dan  remaja  khusus,  orang  tua  juga  dapat  meminta  bantuan  dari  pihak  yang  lebih profesional  jika  dibutuhkan.  Seperti,  konseling  maupun  pembinaan  lainnya  untuk menunjang  kemampuan  orang  tua  dan  mempermudah  dalam  proses  optimalisasi pendidikan  anak  dan  remaja  khusus.  Selain  itu,  ditemukan  juga  peran  lainnya  yang menyatakan  bahwa,  selain  orang  tua  dan  guru,  anggota  keluarga  lainnya  maupun masyarakat juga mengambil peran yang besar dan penting dalam optimalisasi pendidikan anak dan remaja khusus.
Saran  atau  rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  lebih  banyak meninjau sumber atau artikel lain agar hasil yang ditemukan lebih kompleks. Selain itu, pada penelitian ini ditemukan bahwa anggota keluarga lain dan masyarakat sekitar juga mengambil  peran  yang tidak  kalah  besar dengan  orang  tua  dan  guru  pada  optimalisasi pendidikan anak dan remaja khusus. Sehingga, diharapkan penelitian kedepannya agar dapat lebih membahas pada topik tersebut.

## BIBLIOGRAFI
Akbar, A., Utami, T., Pauziah, P., & Andriani, O. (2024). Pendidikan Segregasi, Integrasi Dan  Inklusi. Jurnal  Nakula:  Pusat  Ilmu  Pendidikan,  Bahasa  dan  Ilmu  Sosial ,
2 (2). https://doi.org/10.61132/nakula.v2i2.550
Arriani,  F.,  Agustiyawati,  Rizki,  A.,  Widiyanti,  R.,  Wibowo,  S.,  Tulalessy,  C.,  & Maryanti,  T.  (2022). Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusif .  Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
Artika, B. Y. (2021). Optimalisasi Peran Orangtua dalam Menstimulasi Perkembangan Anak Autis Melalui Program Konseling Keluarga . 2 (1).
Bamber, M. D., Mahony, H., & Spratling, R. (2023). Mothers of Children With Special Health Care Needs: Exploring Caregiver Burden, Quality of Life, and Resiliency.
Journal of Pediatric Health Care , 37 (6), 643–651.
https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2023.06.003
Chien, C.-W., Lin, C.-Y., Lai, C. Y. Y., & Graham, F. (2024). Parent coaching to enhance community  participation  in  young  children  with  developmental  disabilities:  A pilot  randomized  controlled trial. Research  in  Developmental  Disabilities , 147 , 104696. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2024.104696
Dewi, N. K. (2017). Peran Orangtua pada PAUD Inklusi. Jurnal INDRIA (Jurnal Ilmiah Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Awal) , 2 (1), 30–48.
https://doi.org/10.24269/jin.v2n1.2017.pp30-48
Ekawati,  D.,  Lian,  B.,  &  Mahasir.  (2022).  Peran  Orang  Tua  dalam  Penyelenggaraan
Pendidikan Inklusi pada SD Negeri 4 Koba Kabupaten Bangka Tengah. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 .
Hou,  Y.,  Yan,  T.,  &  Deng,  M.  (2023).  A  Qualitative  Study  on  Parental  Experience  of Involvement in the Transition from Kindergarten to Primary School for Chinese Children with Intellectual and Developmental Disabilities. Journal of Autism and Developmental Disorders .
JDIH  BPK.  (2016). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  8  tahun  2016 . file:///C:/Users/User/Downloads/UU%20Nomor%208%20Tahun%202016.pdf JDIH  BPK.  (2020).  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  13  Tahun  2020. Database Peraturan . https://peraturan.bpk.go.id/Details/132596/pp-no-13-tahun-2020
Kemendikbud.  (2017,  Januari  2).  Sekolah  Inklusi  dan  Pembangunan  SLB  Dukung
Pendidikan Inklusi. Kemendikbud.go.id . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/02/sekolah-inklusi-dan- pembangunan-slb-dukung-pendidikan-inklusi
Kemenko PMK. (2022, Juni 6). Pemerintah Wajib Penuhi Hak Pendidikan Inklusif Bagi
Penyandang Disabilitas. Kemenkopmk.go.id .
https://www.kemenkopmk.go.id/pemerintah-wajib-penuhi-hak-pendidikan- inklusif-bagi-penyandang-disabilitas
Khairunisa Rani, Rafikayati, A., & Jauhari, M. N. (2018). Keterlibatan Orangtua dalam
Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 55– 64. https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a1636
Khiyarusoleh, U. (2019). Peran Orangtua dan Guru Pembimbing Khusus kepada Anak Bekebutuhan  Khusus  (Slow  Learner)  di  SD  Negeri  5  Arcawinangun. Jurnal Selaras : Kajian Bimbingan dan Konseling serta Psikologi Pendidikan , 2 (1), 1– 10. https://doi.org/10.33541/sel.v2i1.998
Kristiana,  I.  F.,  &  Widayanti,  C.  G.  (2016). Buku  Ajar  Psikologi  Anak  Berkebutuhan Khusus . UNDIP Press.
Pertuni.  (2018).  Pendidikan  Inklusif  di  Indonesia,  Masihkah  Ada  Jauh  di  Atas  Sana?
Pertuni.or.id . https://pertuni.or.id/pendidikan-inklusif-di-indonesia-masihkah- ada-jauh-di-atas-sana/
Primadata,  A.  P.,  Soemanto,  R.,  &  Haryono,  B.  (2018).  Tindakan  Orangtua  dalam Menyekolahkan Anak Berkebutuhan Khusus pada Layanan Pendidikan Inklusif di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Tanjung  Kecamatan  Purwokerto  Selatan  Kota Purwokerto. Jurnal Analisa Sosiologi , 4 (1).
https://doi.org/10.20961/jas.v4i1.17402
Rahimi, W., Bahri, S., & Fajriani. (2019). Dukungan Orangtua terhadap Pendidikan Anak Tunanetra  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Bimbingan dan Konseling , 4 (2).
Sari,  D.  (2017).  Peran  Orangtua  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa. Prosiding  Seminar Nasional 20 Universitas PGRI Palembang .
Silvani, D., Solina, E., & Syafitri, R. (2022). Peran Orang Tua dalam Membentuk Rasa Percaya Diri pada Anak Berkebutuhan Khusus di Tanjungpinang Timur. Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora , 1 (2).
Sugihartatik, S., Pertiwi, E. P., & Ariyanto, D. (2023). Pentingnya Peranan Orang Tua Dalam Meningkatkan Penyesuaian Diri Anak Disabilitas Laras di SDN Kebonsari V  Jember. SPEED  Journal :  Journal  of  Special  Education , 6 (2),  17–24. https://doi.org/10.31537/speed.v6i2.805
Šukys,  S.,  Dumčienė,  A.,  &  Lapėnienė,  D.  (2015).  Parental  Involvement  in  Inclusive
Education  of  Children  with  Special  Educational  Needs. Social  Behavior  and Personality: An International Journal , 43 (2), 327–338.
https://doi.org/10.2224/sbp.2015.43.2.327
Trisnadewi, B. A. P. (2023). Talkshow Optimalisasi Potensi ABK bagi Orang Tua ABK di  YPAC  Semarang. Jurnal  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Nusantara , 4 (4). https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4.2136
UNICEF. (2021, November 9). Nearly 240 Million Children with Disabilities around The World, UNICEF’s Most Comprehensive Statistical Analysis Finds [UNICEF for Every  Child  Office  of  Research-Innocenti]. Nearly  240  Million  Children  with Disabilities  around  The  World,  UNICEF’s  Most  Comprehensive  Statistical Analysis Finds . https://www.unicef.org/press-releases/nearly-240-million- children-disabilities-around-world-unicefs-most-comprehensive
Vasiljević-Prodanović,  D.,  Krneta,  Ž.,  &  Markov,  Z.  (2023).  Cooperation  between
Preschool Teachers and Parents from the Perspective of the Developmental Status
of  the  Child. International  Journal  of  Disability,  Development  and  Education , 70 (5), 688–704. https://doi.org/10.1080/1034912X.2021.1916892
Widhiati,  R.  S.  A.,  Malihah,  E.,  &  Sardin.  (2022).  Dukungan  Sosial  dan  Strategi Menghadapi  Stigma  Negatif  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Pendidikan.
Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 9 (4).
Winarsih & Aminah. (2024). Optimalisasi Parenting Orang Tua Untuk Anak Disabilitas:
Sebuah Studi Eksplorasi Siswa Difabel Di Probolinggo. Journal of Contemporary Islamic Education , 4 (1), 115–124. https://doi.org/10.25217/jcie.v4i1.4212 Zabidi, A. S., Hastings, R. P., & Totsika, V. (2023). Spending Leisure Time Together:
Parent Child Relationship in Families of Children with an Intellectual Disability. Research in Developmental Disabilities , 133 , 104398.
https://doi.org/10.1016/j.ridd.2022.104398

## Copyright holder:
Ismail, Sitti Syahar Inayah, Ida Suryani Wijaya (2024)
First publication right: Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)