INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10418-10428 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Terhadap Karakter Dan Kemampuan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Biologi Pada Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Biologi
Ika Yuli Listyarini
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sanata Dharma Email: ika_yuli86@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Biologi. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif berdasarkan kegiatan  pembelajaran  pada  matakuliah  Perencanaan  pembelajaran  di  program  studi  Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Biologi semester ganjil 2021/2022 semester V. Data dalam penelitian ini diperoleh dari portofolio dan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan mahasiswa dalam penyusunan perangkat pembelajaran berada pada kategori sangat tinggi dan tinggi mencapai 79,99%. Berdasarkan  angket  sebanyak  84%  mahasiswa  setuju  Project  Based  Learning  dapat  meningkatkan tanggung jawab, 85% mahasiswa juga setuju bahwa dengan adanya pengamatan langsung terhadap kegiatan  di  sekolah,  meningkatkan  kemampuan  komunikasi,  kejujuran,  dan  sosialisasi  kerja  keras (semangat). Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  karakter  mahasiswa  dalam  penyusunan perangkat pembelajaran pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Biologi.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Project( PjBL), Karakter, Perangkat pembelajaran biologi

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang berperan dalam menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien, adalah adanya perencanaan pembelajaran yang baik. Perangkat pembelajaran yang disusun secara sistematis akan membantu guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara  efektif  dan  efisien.  Perencanaan  pembelajaran  ini  meliputi  penentuan  program tahunan,  program  semester,  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja Siswa, Bahan Ajar dan alat evaluasi baik tes maupun non tes.
Dalam  paradigma  pembelajaran  abad  21,  menekankan  bahwa  siswa  sebagai  pusat pembelajaran ( student centered learning) dan peran guru sebagai fasilitator. Untuk bisa melaksanakan  peran  guru  sebagai  fasilitator  yang  baik,  berkompeten  dan  profesional dibidangnya,  maka  mahasiswa  calon  guru  atau  mahasiswa  yang  mengambil  jurusan kependidikan harus memiliki kemampuan penguasaan keterampilan seorang guru. Salah satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  adalah  keterampilan  dalam  merencanakan pembelajaran. Dengan perencanaan pembelajaran yang baik, guru akan lebih percaya diri segi  materi,  metode,  pengelolaan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  memudahkan  siswa dalam memahami materi. Perencanaan pembelajaran yang harus dikuasai mahasiswa calon guru  tersebut  meliputi  keterampilan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  seperti silabus, RPP dan LKS .
Untuk  itu  dalam  perkuliahan,  ada  beberapa  mata  kuliah  kependidikan  yang  wajib dikuasai oleh mahasiswa program studi kependidikan. Salah satu mata kuliah kependidikan untuk  mahasiswa  yan  mengambil program  studi pendidikan  adalah mata  kuliah

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  Project  Based  Learning  (PjBL)  in  the  Biology Learning  Planning  course.  This  research  is  a  descriptive  study  based  on  learning  activities  in  the Learning Planning course in the Biology Education study program, Department of Biology Education odd  semester  2021/2022  semester  V.  The  data  in  this  study  were  obtained  from  portfolios  and questionnaires. The data in this study were obtained from portfolios and questionnaires. The results showed  that  students'  ability  to  prepare  learning  tools  was  in  the  very  high  and  high  categories reaching 79.99%. Based on the questionnaire, 84% of students agree that Project Based Learning can increase  responsibility,  85%  of  students  also  agree  that  direct  observation  of  activities  at  school improves communication skills, honesty, and socialization of hard work (spirit). Based on the results of this study, it can be concluded that the application of project-based learning models can improve the ability and character of students in the preparation of learning tools in the Biology Learning Planning course.
Keywords: Project Based Learning (PjBL), Character, Biology learning tools
Perencanaan Pembelajaran Biologi. Mata kuliah perencanaan pembelajaran ini merupakan mata kuliah dasar yang menjadi bekal bagi mahasiswa calon guru supaya mahasiswa calon guru  dapat  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Mata  Kuliah  ini, mengharapkan  tiap-tiap  mahasiswa  calon  guru,  untuk  memiliki  kemampuan  dalam menyusun perencanaan pembelajaran di sekolah yang meliputi Silabus, RPP dan LKS pada kurikulum KTSP maupun Kurikulum 2013 (K-13).
Dalam mata kuliah perencanaan pembelajaran semester sebelumnya, telah diterapkan beberapa metode seperti diskusi, presentasi dan  observasi ke sekolah. Berdasarkan hasil yang diperoleh, metode yang telah di  terapkan  pada mata kuliah tersebut  belum efektif dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa  dalam menyusun perangkat pembelajaran. Mahasiswa  belum  maksimal  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  baik  pada  KTSP maupun K-13 yang berpendekatan Saintifik. Selama perkuliahan, perangkat pembelajaran yang dibuat mahasiswa sebagian besar masih bersumber dari internet kemudian mahasiswa memodifikasinya bahkan ada yang langsung dari internet. Hal ini menyebabkan perangkat yang  dibuat  belum  sesuai  dengan  kaidah  yang  ditetapkan.  Karakter  seperti  kerjasama, tanggung jawab, saling menghargai, kejujuran, kedisiplinan juga belum terlihat saat proses perkuliahan  berlangsung.  Dalam  proses  perkuliahan,  hanya  beberapa  mahasiswa  yang terlihat aktif sementara yang lain hanya diam, mengobrol dengan temannya, tidak memberikan apresiasi pada teman/kelompok yang presentasi dan cederung pasif di kelas.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa   dalam  menyusun    perangkat pembelajaran, maka diperlukan suatu metode pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan mahasiswa pada proses pembelajaran mata kuliah perencanaan pembelajaran dan mengembangkan karakter mahasiswa yang baik. Salah satu model pembelajaran inovatif, yang lebih menekankan pada belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks  dan  dapat  mengembangkan  karakter  mahasiswa  adalah  model  Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning). Menurut Kamdi (2006) Pembelajaran Berbasis Proyek   memuat  tugas-tugas  yang  kompleks  berdasarkan  pada  pernyataan  dan permasalahan yang sangat menantang di lapangan, dan menuntut mahasiswa untuk merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk bekerja secara mandiri maupun kelompok.
Purworini (2006) dalam penelitiannya yang berjudul Pembelajaran Berbasis Proyek Sebagai Upaya Mengembangkan Habits of Mind Studi Kasus di SMP Nas KPS Balikpapan menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  Berbasis  Proyek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
siswa, aktivitas dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran, menumbuhkan kreativitas dan karya siswa, lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa.
Penelitian Susilowati (2013) yang berjudul Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Pencernaan manusia menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis proyek berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa materi sistem pencernaan manusia.
Hasil  Penelitian  Budur  (2013)  yang  berjudul  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Melalui Inkuiri dengan Lesson Study dalam Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII SMPN I Singosari menunjukkan bahwa integrasi pendidikan karakter melalui pembelajaran inkuiri dengan lesson study dapat meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar kognitif siswa.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah  penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan mahasiswa dalam menyusun perangkat pembelajaran Biologi sekaligus karakter mahasiswa pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Biologi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  apakah  penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dapat  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  Biologi  dan  karakter mahasiswa pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Biologi.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  baik  bagi  mahasiswa,  dosen maupun program studi. Dengan penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek ini, mahasiswa diharapkan  dapat meningkatkan keterampilan  dalam menyusun perangkat pembelajaran seperti  silabus,  RPP  dan  LKS  pada  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Biologi.  Bagi dosen  berguna  sebagai  bahan  masukan  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran dalam perkuliahan yang variatif, inovatif, efektif dan efisien sehingga lebih memudahkan mahasiswa  dalam  memahami  dan  mengaplikasikan  materi  perkuliahan  dengan  baik. Dengan kegiatan perkuliahan yang efektif sekaligus memberikan suasana perkuliahan yang menyenangkan diharapkan dapat meningkatkan mutu program studi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  berdasarkan  kegiatan  pembelajaran pada  matakuliah  Perencanaan  pembelajaran  di  program  studi  Pendidikan  Biologi, Universitas saata Dharma dengan penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program studi Pendidikan Biologi peserta Mata kuliah  Perencanaan dan Evaluasi Pembelajaran yang terdiri dari 60 mahasiswa.
Data Penelitian ini berupa tanggapan mahasiswa terhadap pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran yang dijaring melalui kuesioner.  Kuesioner  tersebut  berisi  20  pernyataan.  Aspek  yang  dikembangkan  dalam kuesioner meliputi persepsi mahasiswa terhadap mata kuliah Perencanaan Pembelajaran, Motivasi  Mahasiswa  dalam  perkuliahan,  kerjasama  kelompok,  karakter  (tanggung  jawab, kejujuran, komunikatif, kerja keras), manfaat pembelajaran Berbasis Proyek, Niat mahasiswa terhadap  profesi  guru  dan  tanggapan  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Selain  dari  kuesioner,  data  juga diperoleh dari hasil portofolio siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Pembelajaran Berbasis Proyek pada mata kuliah Perencanaan pembelajaran dilaksanakan  bulan  Agustus  sampai  Desember  2021.  Penelitian  ini  dilakukan  pada mahasiswa peserta mata kuliah Perencanaan Pembelajaran semester V. Pada penelitian ini, mahasiswa secara berkelompok yang terdiri dari 3 mahasiswa, diminta melakukan observasi ke  sekolah  (SMP  maupun  SMA)  baik  negeri  maupun  swasta  mengenai  perencanaan pembelajaran yang dilakukan guru di sekolah. Adapun hal-hal yang diobservasi meliputi arti penting  dan  mekanisme  perencanaan  pembelajaran,  mekanisme  penyusunan  perangkat pembelajaran (silabus, RPP dan LKS. Ada 14 sekolah yang terdiri dari 5 SMA Negeri, 6 SMA swasta dan 3 SMP swasta di wilayah Yogjakarta dan sekitarnya. Sekolah yang digunakan untuk observasi dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Sekolah tempat observasi dalam Pembelajaran Berbasis Proyek
No Sekolah 1 SMA N 1 Banguntapan 2 MAN Maguwoharjo 3 SMA. N 1 Depok, Sleman 4 SMA. N 1 Wedi Klaten 5 SMA. N 7 Yogyakarta 6 SMA Bopkri 2 Yogyakarta 7 SMP Maria Immakulata Marsudirini 8 SMP Pangudi Luhur 1 St. Joseph 9 SMP Budya Wacana 10 SMA Bopkri 1 11 SMA Budya Wacana
No Sekolah 12 SMA Immanuel, Kalasan 13 SMA Kolese De Brito 14 SMA Tiga Maret (GAMA) Yogyakarta)
Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ini,  mahasiswa  bersama  teman  kelompoknya diminta  untuk  membuat  perencanaan  berupa  jadwal  kegiatan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  observasi  pembelajaran  berbasis  proyek,  mulai  dari  pembuatan  surat  izin observasi  ke  sekolah,  observasi  ke  sekolah  dan  analisis  hasil  observasi  dan  penyusunan laporan.
Setelah  observasi  mahasiswa  diminta  untuk  menganalisis  perangkat  yang  diperoleh  dari sekolah,  sekaligus  membuat  laporan  dari  hasil  observasi  di  sekolah.  Perangkat  yang dianalisis  meliputi  silabus,  RPP  dan  LKS.  Analisis  dilakukan  dengan  megidentifikasi kelengkapan perangkat pembelajaran dan konten atau isi dari perangkat tersebut. Analisis dilakukan dengan bantuan lembar observasi, rating scale. Mahasiswa diminta memberikan penilaian sekaligus alasan tentang penilaian yang dilakukan.

## 1. Hasil Observasi ke Sekolah
Berdasarkan laporan hasil observasi, mahasiswa mampu menjelaskan kurikulum yang  diberlakukan  di  sekolah  tersebut,  bagaimana  mekanisme  pelaksanaan, hambatan yang dialami sekolah, upaya yang dilakukan sekolah dalam menghadapi kesulitan yang berkaitan dengan kurikulum. Selain pengetahuan mengenai kurikulum yang berlaku di sekolah, mahasiswa juga mampu menjelaskan pentingnya kegiatan perencanaan dalam pembelajaran, apa saja yang perlu direncanakan, kapan harus direncanakan,  hal-hal  apa  saja  yang  perlu  diperhatikan  dalam  merencanakan pembelajaran dan bagaimana mekanisme penyusunan perangkat tersebut.
Dalam kegiatan observasi di sekolah, selain melakukan wawancara dengan guru mapel  Biologi  mengenai  kegiatan  perencanaan  pembelajaran,  mahasiswa  juga diminta  menganalisis  perangkat  pembelajaran  dari  sekolah  tersebut.  Perangkat pembelajaran tersebut meliputi Silabus, RPP, dan LKS. Dalam menganalisis perangkat pembelajaran,  dilakukan  dengan  memberikan  penilaian  menggunakan  instrumen penilaian perangkat pembelajaran.
2. Hasil Penyusunan Perangkat Pembelajaran Setelah  mahasiswa  melakukan  analisis  terhadap  perangkat  pembelajaran  dari sekolah  tempat  observasi,  mahasiswa  secara  individu  diminta  untuk  menyusun perangkat  pembelajaran yang terdiri  dari  silabus, RPP, LKS dan  bahan  ajar  sesuai
dengan karakteristik sekolah tempat observasi.
Berdasarkan  hasil  laporan  mengenai  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  dapat dilihat  bahwa  mahasiswa  sebagian  besar  telah  mampu  menyusun  perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  sekolah.  Kemampuan  mahasiswa  dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran  ini  di  kategorikan  menjadi  tinggi,  sedang, rendah.
Tabel 2. Kategori pencapaian hasil belajar penyusunan perangkat pembelajaran
No Rentang nilai Kriteria 1 >78 Sangat Tinggi 2 75-78 Tinggi 3 70-74 Sedang 4 Kurang dari 70 Rendah
Adapun  nilai mahasiswa  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil nilai mahasiswa dalam pembelajaran berbasis proyek No  Kategori Jumlah Mahasiswa Persentase 1 Sangat Tinggi 16 26,66 % 2 Tinggi 32 53,33% 3 Sedang 8 13,33% 4 Rendah 4 6,66% Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel 3 tersebut, kemampuan mahasiswa dalam penyusunan perangkat pembelajaran pada kategori sangat tinggi dan tinggi mencapai 79,99%. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek efektif untuk meningkatkan kemampuan penyusunan perangkat pembelajaran Biologi.
1.  Hasil Rekapitulasi Angket/ Kuisioner
Berdasarkan  hasil  kuesioner,  90%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mata  kuliah perencanaan pembelajaran sangat penting bagi mahasiswa calon guru, sebagai bekal dalam  mengajar  di  sekolah  nantinya.  Selanjutnya,  dalam  segi  materi  yang  di  bahas dalam  perkuliahan  ini,  yang  meliputi  pembuatan  perencanaan  disekolah  seperti program tahunan, program semester, silabus, RPP, LKS hanya sebanyak 29% mahasiswa yang menyatakan setuju kalau materi tersebut membosankan, sedangkan sebanyak 71% mahasiswa menyatakan tidak setuju kalau materi tersebut membosankan.
Pembelajaran Berbasis Proyek ini juga mampu meningkatkan motivasi mahasiswa dalam mengikuti kegiatan perkuliahan. Sebanyak 85% mahasiswa Sangat setuju bahwa
dengan kegiatan observasi langsung ke sekolah semakin meningkatkan motivasi dalam kegiatan perkuliahan Perencanaan Pembelajaran.
Pelaksanaan kegiatan observasi dalam Project Based Learning ini, dilakukan secara berkelompok. Dan menurut mahasiswa kegiatan ini juga dapat meningkatkan kerjasama dalam kelompok mereka. Sebanyak 81% mahasiswa menyatakan sangat setuju bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek ini dapat meningkatkan kerjasama dengan teman, dan 79% setuju bahwa pembelajaran ini dapat meningkatkan kekompakan kelompok dalam mengerjakan tugas, sebanyak 70% mahasiswa setuju bahwa dengan pembelajaran ini membuat  anggota  kelompok  ikut  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  observasi  maupun menyelesaikan  tugas  perkuliahan  lain.  Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  ini diharapkan juga dapat mengembangkan karakter yang baik dalam mahasiswa seperti Tanggung  jawab,  kejujuran,  komunikasi,  sosialisasi,  semangat.  Dan  ini  terlihat  dari kuesioner bahwa mahasiswa memiliki karakter semangat, hal ini terlihat dari pernyataan angket no 4 dan 13, yaitu sebanyak 80% mahasiswa menyatakan sangat tidak setuju dengan pernyataan bahwa tugas observasi ke sekolah sangat menyita waktu mereka dan  menggangu  aktivitas  perkuliahan  lain,  dan  Mengenai  pelaksanaan  kegiatan observasi di sekolah, sebanyak 75% mahasiswa setuju dengan pernyataan no 13 yaitu meskipun  banyak  menyita  waktu,  tenaga  dan  pikiran,  tidak  menyurutkan  semangat mahasiswa dalam melaksanakan tugas observasi.
Karakter yang selanjutnya adalah tangung jawab, sebanyak 84% mahasiswa setuju bahwa  dengan  pembelajaran  ini,  semakin  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab mahasiswa. Karakter  yang ingin  dikembangkan  selanjutnya adalah kejujuran.  Setelah kegiatan observasi, mahasiswa diminta untuk membuat laporan hasil observasi, dimana dalam laporan tersebut, mahasiswa diminta menceritakan hasil observasi/ data secara apa  adanya,  sesuai  dengan  hal  riil  di  sekolah.  Dengan  kuesioner  pernyataan  no  15, sebanyak  72%  mahasiswa  tidak  setuju  kalau  demi  laporan  yang  sempurna,  mereka menambah data dari berbagai sumber seperti internet dll. Rata-rata mahasiswa memilih melaporkan data apa adanya sesuai dengan hasil observasi mereka di sekolah. Sebanyak 85% mahasiswa juga setuju bahwa dengan kegiatan observasi langsung di sekolah, menambah kemampuan komunikasi, kejujuran, sosialisasi dan pegalaman baru. PjBl juga memberikan banyak manfaat pada mahasiswa. Sebanyak 87% mahasiswa sangat setuju bahwa dengan PjBl mahasiswa menjadi lebih tahu tentang mekanisme penyusunan perangkat secara langsung sekaligus bagaimana aplikasinya. Mahasiswa juga mampu menyusun perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP dan LKS dengan PjBL. Hal ini ditunjukkan sebanyak 84% mahasiswa sangat setuju dengan pernyataan
tersebut.  Dengan  PjBL  mahasiswa  juga  semakin  memahami  materi.  74%  mahasiswa tidak  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  dengan  PjBL  mahasiswa  tidak  mengalami peningkatan atau pemahaman materi.
Kegiatan PjBl ini juga  semakin meningkatkan atau menguatkan niat mahasiswa calon  guru  untuk  menjadi  guru  nantinya.  Sebanyak  81%  mahasiswa  sangat  setuju dengan pernyataan tersebut. Setelah observasi dan mengetahui bahwa tugas guru tidak hanya mengajar tetapi harus membuat perencanaan yang cukup  rumit,  itupun tidak menyurutkan niat mahasiswa untuk menjadi guru nantinya.
Mahasiswa juga menyukai pembelajaran dalam perkulihan dengan menggunakan PjBL ini, hal ini dikarenakan mereka bisa melihat kondisi di lapangan yang sebenarnya, bisa wawancara dengan guru secara langsung dan itu menghadirkan suasana yang baru dalam perkuliahan. Dengan PjBl ini perkulihan tidak hanya diisi dengan teori, diskusi, analisis dan  presentasi di kelas saja tetapi  juga mahasiswa dapat  langsung terjun ke sekolah. Hal ini terlihat dari angket bahwa 78% mahasiswa setuju bahwa mereka senang dengan model PjBL ini, terlepas dari suka duka dan repotnya mencari sekolah untuk observasi.Dan  sebanyak  80%  mahasiswa  berpendapat  sangat  tidak  setuju  dengan pernyataan Pembelajaran Project Based Learning (PBL) kurang bermanfaat dan hanya membuang  waktu  saya,  karena  harus  repot  mencari  sekolah  untuk  observasi  dan menyusun laporan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  Pembelajaran Berbasis Proyek dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menyusun perangkat pembelajaran  Biologi  pada  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Biologi.  Hal  ini ditunjukkan  dari  jumlah  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  penyusunan  perangkat pembelajaran pada kategori sangat tinggi dan tinggi mencapai 48 mahasiswa atau 79,99% dari  total  60  mahasiswa.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dapat  meningkatkan karakter mahasiswa pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Biologi. Hal ini terlihat dari angket  mahasiswa,  bahwa  sebanyak  84%  sangat  setuju  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek ini dapat meningkatkan rasa tanggung jawab, 85% mahasiswa sangat setuju bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  karakter  mahasiswa  dalam  hal komunikasi,  kejujuran,  sosialisasi  dan  kerja  keras  (semangat)  dalam  menyelesaikan  tugas yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Budur, E., L. 2011. Integrasi Pendidikan Karakter Melalui Inkuiri dengan Lesson Study dalam Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII SMPN I Singosari. Jurnal. Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 2, Juni 2013, Halaman 171-177.
Dalyono M. 2001. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Darsono M., A. Sugandhi, Martensi, R.K. Sutadi & Nugroho. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
Global SchoolNet. 2000. Introduction to Networked Project-Based Learning. Artikel. Diambil pada tanggal 21 Mei 2013 dari http://www.gsn.org/web/pbl/whatis.html.
Gulbahar Y & H. Tinmaz. 2006. Implementing Project Based Learning And E-Portofolio Assessment In an Undergraduate Course. Journal. Journal of Research  on  Technology in Education 38 (3): 309 -327
Kamdi, W. 2008. ” Project Based Learning : Belajar dan Pembelajaran dalam Konteks Kerja”. Jurnal. Jurnal Gentengkali, Volume 3 Tahun 2008, Hal. 11-12. Diakses pada 12 mei 2015 dari http://www.snapdrive.net.
Kemdikbud. 2010. Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai- nilai  Budaya  untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter  Bangsa.  Jakarta:  Pusat Kurikulum Departemen Pendidikan Nasional.
Listyarini, I.Y. 2015. Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Keaktifan dan Kemampuan Analisis Mahasiswa Pendidikan Biologi Pada Mata Kuliah Kajian Kurikulum SMA. Jurnal. Yogyakarta: Widya Dharma Jurnal Kependidikan, Vol 2, No 27, April.2015 Muliawati. 2010. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis Proyek. Artikel. Diambil pada tanggal 14 April 2015 dari http://id.shvoong.com/social sciences/education/2197626-kelebihan-dan-kelemahan-pembelajaran-berbasis Proyek/.
Purworini, S.E. 2006. Pembelajaran berbasis proyek sebagai upaya mengembangkan habit of mind studi kasus di SMP Nasional KPS Balikpapan. Jurnal .Jurnal pendidikan inovatif 1(2):1-3.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Supiyono,  A.  2009. Cooperative  Learning (Teori  Aplikasi  PAIKEM).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susilowati , I. 2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar
Siswa Materi Sistem Pencernaan manusia . Jurnal. Semarang: Unnes Journal of Biology Education 2 (1) (2013)
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya The  George  Lucas  Educational  Foundation  .(2005).  Instructional  Module  Project  Based Learning . Artikel. Diambil pada tanggal 10 Juli 2007 dari http://www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php