STRATEGI PEMBELAJARAN SEJARAH DALAM MENGHADAPI TANTANGAN PENDIDIKAN INDONESIA DI
ABAD 21
Auliya Nur Inayah1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: 2288200040@untirta.ac.id

## Abstract
The research aims to find out historical learning strategies in facing the challenges of Indonesian education in the 21st century. The methods in the article used are descriptive qualitative methods that are library studies by using sources through various  books  and  literature,  documents,  journals,  articles  or  information  from print and electronic media relevant to research. In the world of education, there needs  to  be  a  strategy  in  learning,  especially  historical  subjects  where  in  its development it faces several challenges in education in Indonesia, especially the 21st century. So, the results of the article can be concluded in facing educational challenges,  strategies  are  needed  as  well  as  teachers  as  an  educator.  Where teachers  must  have  strong  competencies,  have  skills  in  order  to  improve  the integrity and personality of the nation through the learning process.
Keywords: Educational Challenges, Learning Strategies

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  pembelajaran  sejarah  dalam menghadapi tantangan pendidikan Indonesia di abad 21. Adapun metode dalam artikel  yang  digunakan  yaitu  metode  kualitatif  deskriptif  yang  bersifat  studi pustaka  dengan  menggunakan  sumber  melalui  berbagai  buku  dan  literatur, dokumen, jurnal, artikel ataupun infomasi dari media cetak maupun elektronik yang relevan dengan penelitian. Dalam dunia pendidikan perlu adanya strategi dalam  pembelajaran  terutama  mata  pelajaran  sejarah  dimana  dalam perkembangannya  menghadapi  beberapa  tantangan  dalam  pendidikan  di Indonesia  terutama  abad  21.  Maka,  hasil  artikel  dapat  disimpulkan  dalam menghadapi  tantangan  pendidikan  diperlukan  strategi  juga  guru  sebagai seorang  pendidik.  Dimana  Guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  kuat, memiliki  kemampuan  agar  meningkatkan  integritas  dan  kepribadian  bangsa melalui proses pembelajaran.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran, Tantangan Pendidikan

## PENDAHULUAN
Abad 21 merupakan abad keterbukaan, yang artinya kehidupan manusia pada abad 21 ini  mengalami perubahan pada stratifikasi tata
1

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
kehidupan pada abad sebelumnya.  Menurut Badan Standart Nasional Pendidikan (BSNP) dalam Daryanto & Karim, (2017) menjelaskan bahwa abad  21  merupakan  abad  pengetahuan,  dimana  informasi  mudah tersebar dan teknologi berkembang dengan pesat. Perkembangan pada Abad 21 diawali dengan hadirnya pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  dalam  segala  bidang  kehidupan.  Dengan  demikian,  Abad 21  meminta  sumberdaya  manusia  yang  berkualitas  yang  tentunya dihasilkan  oleh  lembaga  yang  dikelola  secara  profesional  sehingga menciptakan hasil yang unggul.
Abad 21  juga dikenal sebagai abad pengetahuan ( knowledge age ).
Pada  era  ini  semua  subtansi  berusaha  untuk  memenuhi  kebutuhan hidupnya  dalam  berbagai  situasi  yang  berbasis  pada  pengetahuan. Upaya pemenuhan kebutuhan bidang pendidikan berbasis pengetahuan  ( knowledge  based  education ),  pengembangan  ekonomi berbasis pengetahuan ( knowledge based economic ), pengembangan dan pemberdayaan  masyarakat  berbasis  pengetahuan  ( knowledge  based social  empowering ),  dan  pengembangan  dalam  bidang  industri  pun berbasis  pengetahuan  ( knowledge  based  industry )  (Anggraini  &
Mukhadis, 2013).
Pada  masa  ini,  pendidikan  harus  beriringan  dengan  percepatan peningkatan  pengetahuan  yang  luar  biasa.  Percepatan  peningkatan pengetahuan  ini  didukung  oleh  diterapkannya  media  dan  teknologi digital yang disebut dengan information super highway (Wijaya et al., 2016).  Gaya  belajar  juga  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pada masa  pengetahuan.  Selain  itu  juga  materi  pembelajaran  harus memberikan desain yang lebih otentik untuk  tantangan dimana peserta didik  dapat  berkolaborasi  untuk  menciptakan  solusi  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran.  Pemecahan  masalah  mengarah pada  pertanyaan  dan  siswa  mencari  jawaban,  yang  kemudian  dapat

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
Strategi Pembelajaran Sejarah dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan Indonesia di Abad 21 |350
melakukan  penelitian  untuk  memecahkan  masalah  dalam  konteks pembelajaran  dengan  menggunakan  sumber    informasi  yang  tersedia (Trilling & Hood, 1999).
Pendidikan  merupakan  bagian  dari  upaya  meningkatkan  taraf hidup  masyarakat  yang  menjadi  bagian  dari  pembangunan  negara. Menghadapi  perubahan  zaman  reformasi  dan  proses  globalisasi  yang turut  mempengaruhi  kehidupan,  maka  diperlukan  pendidikan  yang memiliki visi dan arah. Visi dan rencana ke arah yang  tidak lain adalah visi  dan  rencana  strategis  pendidikan  nasional.  Untuk  dapat membentuk  visi  dan  rencana  strategis  pembangunan    pendidikan nasional,  perlu  dipahami  peta  isu-isu  terkini.  Inti  dari  pembangunan pendidikan  nasional  adalah  upaya  mengembangkan  sumber  daya manusia yang  unggul untuk mempersiapkan masyarakat dan bangsa menghadapi  era  pengetahuan  ( knowledge  age )  sebagai  era  yang kompetitif.
Dalam  dunia  pendidikan  perlu  adanya  strategi  dalam pembelajaran.  Di  dalam  proses  pembelajaran,  baik  guru  maupun peserta didik bersama-sama menjadi objek dan subjek pembelajaran (Y. B. P. Santosa & Irawan, 2020). Sukartono  dalam  Astuti et al.,  (2019) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0 pendidik memiliki peran penting dalam pendidikan. Terdapat tiga hal penting  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik,  yaitu  mempersiapkan peserta  didik  untuk  menciptakan  pekerjaan  yang  belum  ada, menyiapkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  yang  belum ada,  dan  mempersiapkan  pesert  didik  untuk  melek  akan  teknologi. Tentunya,  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menghadapi  Era Revolusi  Industri  4.0  tidak  mudah.  Guru  memerlukan  strategi  juga memfasilitasi peserta didik untuk berkembang.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
Strategi  pembelajaran  mempengaruhi  pemikiran  dan  apa  yang diciptakan oleh peserta didik nantinya. Strategi pembelajaran memiliki peran penting dalam mempersiapkan peserta didik untuk Era Revolusi Industri 4.0. Terdapat lima strategi guru dalam pembelajaran (Mustari, 2015) sebagai berikut:
1. Membantu siswa dalam belajar
2. Adanya kesempatan untuk berkembang dan berprestasi
3. Penguatan pendidikan karakter (PPK)
4. Melek teknologi
5. Menjadi guru efektif
Menurut  Unesco  dalam  Schunk,  (2012)  menjelaskan  bahwa terdapat empat pilar pendidikan, yaitu:
1. Learning  to  do ,  siswa  diharapkan  mampu  memahami pembelajaran, tidak hanya mengetahui.
2. Learning  to  know ,  siswa  diharapkan  tidak  hanya  menjadi pendengar,namun mengimplementasikan informasi yang diperoleh dengan praktik.
3. Learning to be , siswa diharapkan mampu menjadi diri sendiri.
4. Learning  to  live  together ,  dari  hasil  pembelajaran,  siswa diharapkan mampu hidup bersama dengan orang lain, mampu menempatkan diri, saling menghormati, dan menghargai.
Dunia  pendidikan  tidak  selalu  statis,  tetapi  selalu  berkembang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  juga  tuntutan  zaman,  maka agar  pendidikan  tetap  berkualitas  di  abad  21  sudah  seharusnya pendidikan  mengikuti  perkembangan  zaman  dengan  adanya pembaruan-pembaruan didalamnya. Selain itu, seorang pendidik juga harus  mengikuti  perkembangan  zaman  seperti  di  abad  21,  teknologi sangat  berpengaruh  terhadap  semua  sektor  termasuk  dunia pendidikan.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
Strategi Pembelajaran Sejarah dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan Indonesia di Abad 21 |352

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif yang  bersifat  studi  pustaka.  Menurut  Anselm  Strauss  dan  Juliet Corbin,  (1997),  penelitian  kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang temuannya  tidak  diperoleh  melalui  prosedur  statistik  atau  bentuk hitungan lainnya. Penelitian kualitatif merujuk pada analisis data non- matematis.  Penelitian  kualitatif  menurut  Moleong  (2007)  dalam  Y. Santosa  2021)  yaitu  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  secara holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.
Metode  ini  menghasilkan  temuan  yang  diperoleh  melalui  data- data yang dikumpulkan dalam berbagai cara, antara lain wawancara, observasi,  dokumen  atau  arsip,  dan  tes.  Dalam  pengumpulan  data penulis  memperoleh  melalui  berbagai  buku  dan  literatur,  dokumen, jurnal,  artikel  ataupun  infomasi  dari  media  cetak  maupun  elektronik yang relevan dengan penelitian. Setelah terkumpul kemudian diseleksi dan dilakukan pembahasan juga analisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN KONSEP PEMBELAJARAN SEJARAH
Sejarah  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki muatan  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  dapat  membentuk  karakter bangsa. Nilai-nilai itu dapat dikelompokkan menjadi nilai keilmuwan, nilai informatif, nilai etis, nilai budaya, nilai politik, nilai nasionalisme, nilai  internasional,  dan  nilai  kerja  (Kochhar,  2008).  Karena  memiliki

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
nilai-nilai  kearifan  lokal,  hal  itulah  yang  menjadikan  sejarah  sebagai mata  pelajaran  di  sekolah  yang  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik menyadari tentang adanya keragaman pengalaman hidup pada masing- masing masyarakat dan memiliki cara pandang yang berbeda terhadap masa lalu untuk memahami masa kini juga membangun pengetahuan serta pemahaman untuk menghadapi masa yang akan datang  (Isjoni, 2014).
Mempelajari  sejarah  bangsa  adalah  modal  awal  untuk membangun bangsa di masa kini ataupun di masa yang akan datang, sebagai  dasar  terbinanya  identitas  nasional  dan  pembentukan  watak atau  karakter  bangsa  (Hasan,  2012).  Dengan  demikian,  mempelajari sejarah  seperti  mempelajari  kehidupan  secara  utuh  baik  bersifat individu, masyarakat, maupun bangsa. Berbagai peristiwa yang tercatat dalam  sejarah  bangsa  Indonesia  tentu  memiliki  arti  penting  bagi masyarakat dan bangsa Indonesia, menuntut perhatian semua tatanan tidak terkecuali pendidik, peserta didik ataupun sejarawan.
Pembelajaran sejarah yang baik akan membentuk pemahaman tentang  sejarah.  Pemahaman  sejarah  merupakan  kecenderungan berfikir  yang  merefleksikan  nilai-nilai  positif  dari  peristiwa  sejarah  di dalam kehidupan sehari-hari, sehingga kita menjadi lebih bijak dalam melihat  dan  memberi  respon  terhadap  berbagai  masalah  kehidupan. Menurut  Hamid  Hasan  (2012)  materi  pendidikan  sejarah  sangat potensial bahkan esensial untuk mengembangkan pendidikan karakter bangsa. Maka dari itu, materi pendidikan sejarah harus berbeda dari materi  yang  kaya  akan  fakta  tetapi  kering  nilai  menjadi  materi  yang dapat  menjelaskan  kenyataan  kehidupan  masa  kini,  arah  perubahan yang  sedang  terjadi,  tradisi,  nilai,  moral,  semangat  perjuangan  yang hidup di masyarakat ketika suatu peristiwa sejarah terjadi dan masih diwariskan hingga masa kini.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
Strategi Pembelajaran Sejarah dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan Indonesia di Abad 21 |354
Inovasi  pembelajaran  sejarah  sangat  diperlukan  untuk menjadikan  mata  pelajaran  sejarah  sebagai  media  efektif  dalam membentuk  karakter  peserta  didik.  Inovasi  harus  dilakukan  secara menyeluruh  dan  terpadu,  mulai  dari  perencanaan,  strategi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran, dengan penjelasan sebagai berikut:
1. Tahap  perencanaan,  pengorganisasian  materi  harus  ditekankan untuk  penanaman  nilai-nilai  karakteristik  yang  sesuai  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Guru  mempunyai kebebasan  dalam  mengatur  materi  pembelajaran  selama  tidak bertentangan  dengan  standar  isi  dan  guru  dapat  memodifikasi materi dengan memasukan unsur lokal dan nasional agar tidak terpaku pada buku pelajaran yang banyak beredar.
2. Strategi  pembelajaran,  fokus  utama  kegiatan  pembelajaran bukanlah  ekspositori  oleh  guru  akan  tetapi  lebih  ditekankan kepada inquiri. Peserta didik harus diarahkan untuk menemukan nilai-nilai  karakter,  dan  mengaplikasikannya  dalam  konteks kekinian.
3. Evaluasi pembelajaran, menurut Aman (2011) menekankan pada proses  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang  mencakup akademik, kesadaran sejarah, dan nasionalisme.

## STRATEGI PEMBELAJARAN SEJARAH ABAD 21
Strategi berasal dari bahasa Latin, yaitu ‘ strategia ’ yang artinya berarti seni penggunaan rencana untuk mencapai tujuan. Menurut  Al Muchtar  (2007)  secara  luas  pengertian  strategi  merupakan  alat, rencana,  atau  metode  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  tugas. Dalam  hal  ini,  kondisi  pembelajaran  strategi  mengacu  pada  suatu

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
pendekatan untuk
menyediakan materi dalam lingkungan pembelajaran. Selain itu, strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  guru secara  relevan,  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik,  kondisi sekolah,  lingkungan  sekitar  dan  tujuan  pembelajaran.  Strategi pembelajaran  meliputi  metode,  teknik,  dan  prosedur  yang  menjamin siswa  mencapai  tujuan  belajarnya  secara  efektif.  Oleh  karena  itu, Strategi  pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  telah  diberikan  agar  tercapai  langkah-langkah  yang  efektif  dan efisien dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut Romiszowski (1981) mengatakan bahwa setiap strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  harus  selalu  mencerminkan pandangan teoritis tentang bagaimana  pembelajaran harus dilakukan. Oleh  karena  itu,  (Hamalik,  1993)  mendefinisikan  strategi  belajar mengajar  sebagai  suatu  sistem  yang  utuh  yang  terdiri  dari  beberapa komponen,  yaitu  komponen  masukan  ( in  put ),  komponen  proses ( process ),  dan  komponen  produk  ( out  put ).  Menurut  Salusu  (1996) memandang  strategi  sebagai  seni  menggunakan  keterampilan  dan sumber  daya  untuk  mencapai  tujuan  melalui  hubungan  yang  efektif dengan lingkungan dan kondisi yang lebih menguntungkan.
Guru  memiliki  peranan  penting  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Menurut  Sukartono  dalam  Astuti,  dkk  (2019)  terdapat  3  hal  penting yang harus dilakukan oleh guru, yaitu menyiapkan siswa untuk mampu menciptakan  pekerjaan  yang  saat  ini  belum  ada,  menyiapkan  siswa untuk  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  belum  ada,  dan menyiapkan  siswa  untuk  mampu  menggunakan  teknologi.  Tentunya untuk mempersiapkan itu guru memerlukan strategi pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa berkembang.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
Strategi Pembelajaran Sejarah dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan Indonesia di Abad 21 |356
Strategi pembelajaran berpengaruh terhadap pola pikir dan apa yang akan dihasilkan siswa kelak nanti. Lima strategi lima strategi yang bisa  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  (Mustari,  2015),  yaitu: Membantu siswa dalam belajar Proses pembelajaran yang terjadi adalah teacher center . Guru sebagai sumber informasi satu-satunya di dalam kelas.  Guru  menjelaskan pembelajaran,  siswa  diberikan waktu  untuk menyalin  catatan  di  papan  tulis,  siswa  mengerjakan  latihan  soal, pembahasan,  dan  dilanjutkan  dengan  penilaian.  Untuk  anak  yang memperoleh nilai yang baik, mendapatkan apresiasi dari guru. Namun untuk  siswa  yang  belum  mendapat  nilai  baik,  belum  ada  tindakan khusus/remedial dari guru.
Setelah era Revolusi Industri 4.0 lahirlah era Society 5.0 dimana Society  5.0 merupakan jawaban atas tantangan yang muncul akibat era Revolusi  Industri 4.0 yang dibarengi disrupsi  yang  ditandai dunia yang penuh  gejolak,  ketidakpastian,  kompleksitas,  dan  ambiguitas.  Society 5.0  menuntut  siswa  dan  masyarakat  secara  umum  untuk  mampu berpikir kritis dan konstruktif, dan kalau kita lihat kemudian  secara umum  guru-guru  kita belum mampu melakukan pengajaran dengan metode itu, berarti siswanya banyak belum bisa memiliki cara berpikir yang kritik konstruktif maka sebuah negara bisa dikatakan belum siap menghadapi 5.0.
Pada  era  disrupsi  bukan  hanya  peserta  didik,  tetapi  guru,  dan dosen pun juga  harus  memiliki  keterampilan  abad 21. Karena  tidak mungkin guru dapat melatih keterampilan tersebut kepada peserta didik jika  gurunya  sendiri  belum  menguasainya.  Guru  harus  memiliki kompetensi yang kuat, memiliki soft skill yaitu berpikir   kritis, kreatif, komunikatif  dan  kolaboratif.  Peran  guru  sebagai  teladan  karakter,

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
menebar  passion  dan  inspiratif.  Inilah  peran  yang  tak  akan  dapat digantikan oleh teknologi.
Meningkatkan etos kerja, Seorang  guru  dapat  mengajar  dengan baik tidak cukup hanya menguasai materi dan strategi  pembelajaran saja, tetapi perlu didukung dengan kemauan, semangat, motivasi dan ketulusan dalam bekerja. Hal tersebut  hanya dimiliki oleh seorang  guru dengan  etos  kerja  tinggi.  Etos  kerja  ini  akan  mampu  mempengaruhi kompetensi  guru  dalam  mengajar.  Semakin  tinggi  etos  kerja  seorang guru,  maka  akan  meningkatkan  kompetensi  mengajarnya.  Guru profesional tidak hanya dituntut untuk  menguasai  bidang ilmu,  bahan ajar,  metode  pembelajaran,  memotivasi  peserta  didik,  memiliki keterampilan  yang  tinggi  dan  wawasan yang  luas  terhadap  dunia pendidikan,  tetapi  juga  harus  memiliki  pemahamanyang mendalam tentang  hakikat  manusia  dan  masyarakat.  Hakikat-hakikat    iniakan melandasi pola pikir dan kinerja  guru, etos kerja guru serta loyalitasnya terhadap  profesi  pendidikan.  Untuk  meningkatkan  kualitas  dan profesionalisme  guru,  mengaktifkan  peran  masyarakat  dalam mempercepat  transformasi  pendidikan  menuju  era  society  5.0, perbaikan  etos  kerja  guru  sangatlah  penting.  Etos  kerja  merupakan tuntutan  internal  untuk  berperilaku  etis  dalam  mewujudkan  unjuk kerja  yang  baik  dan  produktif. Dengan  etos  kerja  yang baik  dan kuat sangat   diharapkan seseorang pekerja akan senantiasa melakukan pekerjaannya secara efektif dan produktif  dalam  kondisi  pribadi  yang sehat  dan berkembang.  Perwujudan  unjuk kerja ini    bersumber  pada kualitas  kompetensi  aspek  kepribadian  yang  mencakup  aspek  religi, intelektual,  sosial,  pribadi,  fisik,  moral.    Hal  itu  dapat  berarti  bahwa mereka yang dipandang memilki etos kerja yang tinggi dan kuat akan memilki keunggulan.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
Strategi Pembelajaran Sejarah dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan Indonesia di Abad 21 |358
Teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran sejarah, pembelajaran  berbasis  teknologi  digambarkan  sebagai  proses pembelajaran tatap muka di dalam kelas dengan konten digital sebagai komplemen.  Pada  kondisi  ini  guru  masih  sebagai  penyampai  materi. Beberapa  konten  digital  wajib  disampaikan  karena  masuk  ke  dalam struktur  kurikulum,  sedangkan  proses  pembelajaran  masih  dibatasi ruang dan waktu. Salah satu cara  yang dapat dikembangkan adalah mengubah  sistem  pembelajaran  konvensional  dengan  sistem pembelajaran  yang  lebih  efektif dan efisien dengan dukungan sarana dan  prasarana  yang  memadai.  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan sarana teknologi informasi melalui jaringan internet merupakan salah satu  alternatif  yang  tepat  dan  dapat  mengatasi  berbagai  persoalan pembelajaran, walaupun sistem pendidikan di Indonesia keberadaannya sangat heterogen karena terbentur masalah letak geografis yang sangat besar pengaruhnya terhadap kemajuan teknologi informasi.

## TANTANGAN PEMBELAJARAN SEJARAH ABAD 21
Abad 21 ditandai dengan terjadinya transformasi yang besar pada bidang sosial, ekonomi, politik, dan budaya yang didorong oleh kekuatan yang saling berkaitan, yaitu kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, perubahan  demografi,  globalisasi,  dan  lingkungan  (Susilo  &  Sarkowi, 2018).  Dewasa  ini,  teknologi  menjadi  salah  satu  kata  kunci,  selain globalisasi yang selalu didengungkan ketika berbicara abad 21.
Guru saat ini menghadapi tantangan yang jauh lebih besar dari era sebelumnya. Guru menghadapi klien yang jauh lebih beragam, mata pelajaran yang lebih kompleks dan sulit, standard proses pembelajaran dan juga tuntutan capaian kemampuan berpikir siswa yang lebih tinggi. Hal  ini  disebabkan  transformasi  besar  pada  aspek  sosial,  ekonomi, politik,  dan  budaya  yang  didorong  oleh  perkembangan  ilmu

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat,  perubahan  demografi, globalisasi dan  lingkungan  yang  berdampak  besar pada persekolahan dan  profesionalisme  guru.  Sebagai  contoh,  kemajuan  teknologi komunikasi dan biaya transportasi yang semakin murah telah memicu globalisasi dan menciptakan ekonomi global, komunitas global, dan juga budaya  lokal.  Masyarakat  industrial  berubah  menjadi  masyarakat pengetahuan. Perubahan lingkungan, misalnya pemanasan global telah berdampak  pada  kebutuhan  peningkatan  kesadaran  dan  tanggung jawab  masyarakat  terhadap  lingkungan.  Kekuatan-kekuatan  ini  juga berdampak pada dunia pendidikan, khususnya persekolahan.
Sejarah  perlu  diajarkan  untuk  memperlihatkan  kepada  anak tentang  konsep  waktu,  ruang,  dan  masyarakat,  serta  kaitan  antara masa sekarang dan masa lampau, antara wilayah lokal dan wilayah lain yang  jauh  letaknya,  antara  kehidupan  perorangan  dan  kehidupan nasional, dan kehidupan dan kebudayaan masyarakat lain dimana pun dalam  ruang  dan  waktu.  Untuk  memperoleh  pemahaman  yang  tepat tentang  peristiwa  yang  sedang  berlangsung,  diperlukan  pemahaman tentang  berbagai  peristiwa  pada  masa  lampau  yang  menghasilkan kondisi sekarang ini. Bahasa, tradisi, dan berbagai kebiasaan yang saat ini ada hanya dapat dipahami melalui studi tentang pertumbuhan dan perkembangannya  dalam  ruang  dan  waktu.  Konsep  tentang  waktu, ruang  dan  masyarakat  sangat  penting  dalam  kaitannya dengan  masa sekarang  ini  (Kochhar,  2008).  Selain  itu,  pentingnya  guru  profesional dalam  menyukseskan  implementasi  dalam  kurikulum  2013.  Guru merupakan faktor utama dalam terjadinya pembelajaran yang berhasil dikelas. Pada abad 21 ini ilmu pendidikan berkembang pesat. Kemajuan teknologi digital berdampak besar dalam segala rumpun ilmu, termasuk pendidikan. Teknologi ada karena manusia berpikir dan bekerja keras untuk memfasilitasi kehidupan manusia agar lebih baik.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
Strategi Pembelajaran Sejarah dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan Indonesia di Abad 21 |360
Guru  sejarah  mempunyai  peran  penting  didalam  proses pembelajaran sejarah. Dimana setiap guru sejarah harus memperbarui pengetahuan  historisnya  dengan  menguasai  beberapa  pengetahuan dasar  dari  ilmu-ilmu  yang  berkaitan  dengan  sejarah,  seperti  bahasa modern, filsafat, sejarah sastra, dan geografi karena dengan mengetahui dasar-dasar  pengetahuan  tersebut  dapat  memperkuat  pembelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah  sebagai  subsistem  dari  sistem kegiatan pendidikan,  merupakan  sarana  yang  efektif  untuk  meningkatkan integritas  dan  kepribadian  bangsa  melalui  proses  belajar  mengajar. Keberhasilan  ini  akan  ditopang  oleh  berbagai  komponen,  termasuk kemampuan dalam menerapkan metode pembelajaran yang efektif dan efesien.   Sistem kegiatan pendidikan  dan pembelajaran  adalah sistem kemasyarakatan  yang  kompleks,  diletakkan  sebagai  suatu  usaha bersama untuk memenuhi kebutuhan pendidikan dalam rangka untuk membangun dan mengembangkan diri. Sistem umpan balik yang efektif bermaksud  menjembatani  gap  yang  ada  antara  pendidik  dan  peserta didik  dalam  proses  pembelajan.  Pendidik  selayaknya  meluangkan wakktu  diakhir  sesi  pembelajaran  untuk  kesimpualan  umum  dan mengadakan dialog dengan peserta didik (Aman, 2011).
Peran guru  sejarah abad  21,  seperti  yang kita  tau bahwasanya pendidikan  adalah  profesi  di  abad  21  kompleks  dan  tidak  mudah dengan  perubahan  besar  dan  cepat  di  lingkungan    yang  dipimpin sekolah.  Melalui  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta perubahan  demografi,  globalisasi  dan  lingkungan.  Guru  profesional tidak  lagi  adil.  Seorang  guru  yang  pandai  mengajar,  dapat  menjadi pembelajar dan  agen perubahan sekolah. Oleh  karena  itu, guru perlu mengembangkan keterampilan profesionalnya. Guru perlu menggunakan metode yang benar agar suasana kelas menjadi standar

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
tinggi dan siapa pun di dalamnya bisa bekerja keras dan bekerja dengan siswa, temukan solusi untuk masalah penting sebagai sebuah tim demi mencapai  hasil  yang  luar  biasa.  Guru  sejarah  harus  memiliki pengetahuan  yang  cukup  tentang  aplikasi  dan  operasi  alat  bantu mekanis  baru  seperti epidiascope ,  proyektor  strip  film  dan  proyektor film.  Sedangkan  dalam  menyusun  kurikulum  Sejarah  yang  sesuai dengan  perubahan  zaman,  maka  legalitas  pendidikan  sejarah  dalam kurikulum  pendidikan  nasional  harus  menekankan  aspek-aspek penting  materi  pelajaran  Sejarah.  Di  mana  kurikulum  harus menekankan pentingnya pengajaran Sejarah sebagai sarana pendidikan bangsa,  sebagai  sarana  pembangunan  bangsa  secara  mendasar, menanamkan national consciousness dan Indonesiahood sebagai sarana menanamkan  nasionalisme,  perlunya  pengakuan  pemerintah  akan pentingnya pendidikan Sejarah sebagai sarana untuk membentuk jati diri dan integrasi bangsa serta rumusan Sejarah sebagai mata pelajaran yang menanamkan pengetahuan dan nilai-nilai proses perubahan dan perkembangan  masyarakat  Indonesia  dan  dunia  dari  masa  lampau sampai masa kini (Aman, 2011).
Mata  pelajaran  sejarah  di  sekolah  memiliki  posisi  yang  cukup penting  bagi  pengembangan  identitas  bangsa.  Namun,  perlu  disadari juga bahwa arti penting pelajaran sejarah tidak dapat dengan sendirinya berkembang  tanpa  adanya  usaha  untuk  mewujudkannya.  Khusus dalam pengajaran sejarah, seorang guru sejarah dituntut untuk dapat memenuhi kemampuan sebagai berikut:
1. Seorang guru Sejarah seharusnya memiliki kualitas prima dalam masalah kemanusiaan.
2. Orang-orang yang memiliki pengetahuan luas tentang kebudayaan.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA”
Strategi Pembelajaran Sejarah dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan Indonesia di Abad 21 |362
3. Guru Sejarah juga seharusnya merupakan pengabdi perubahan. Berpikir  hostoris  adalah  berpikir  bahwa  segala  sesuatu  akan bergerak atau berubah, cepat dan lambat.
4. Guru Sejarah seharusnya adalah pengabdi kebenaran.
Dalam  hal  ini,  kita  menyadari  bahwa  suatu  kenyataan  atau kebenaran  dalam  ilmu  sosial  memiliki  banyak  sisi  yang  merupakan bagian integral dari kenyataan tersebut (Agung, 2013).
Kesadaran  sejarah  tidak  lain  dari  pada  kondisi  kejiwaan  yang menunjukkan  tingkat  penghayatan  pada  makna  dan  hakikat  sejarah bagi masa kini dan bagi masa yang akan datang. Dalam hal ini, wacana tentang  masa  lampau  bukan  hanya  sekedar  akan  melahirkan pengetahuan sejarah, pada gilirannya juga akan menuntut untuk tidak dipisahkan  dari  dorongan  masyarakat  terhadap  lahirnya  peristiwa sejarah,  dimana  sejarah  selalu  dilahirkan  oleh  kontemplasi  tentang ‘nasib  kemanusiaan’.  Persoalan  yang  berkaitan  dengan  ketepatan faktual  ( historical  truth  atau  historical  certainty )  adalah  dengan menerapkan ilmu sejarah kritis, sehingga akan memilahkan persoalan antara  yang  bersifat  akademis  dan  yang  bersifat  politis.  Kualitas pembelajaran sejarah terdiri terdiri dari tujuh komponen, yaitu kinerja guru  sejarah,  materi  pelajaran  sejarah,  metode  pembelajaran,  sarana pembelajaran  sejarah,  iklim  kelas,  sikap  siswa,  dan  motivasi  belajar sejarah.  Sedangkan  hasil  pembelajaran  sejarah  terdiri  dari  tiga komponen,  yaitu  kecakapan  akademik,  kesadaran  sejarah,  dan  sikap nasionalisme (Aman, 2011).

## KESIMPULAN
Dalam  menghadapi  tantangan  pembelajaran  sejarah  di  abad  21 tentu  memerlukan  strategi.  Strategi  ini  memiliki  peran  penting  untuk

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
dunia pendidikan. Salah satunya pada pembelajaran pelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah yang baik akan membentuk pemahaman sejarah. Inovasi pembelajaran sejarah sangat diperlukan untuk menjadikan mata pelajaran  sejarah  sebagai  media  efektif  dalam  membentuk  karakter peserta  didik.  Strategi  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  pola  pikir dan  apa  yang  akan dihasilkan  siswa  kelak nanti.  Setelah  era  Revolusi Industri  4.0  lahirlah  era society 5.0  dimana society 5.0  merupakan jawaban atas  tantangan  yang  muncul  akibat  era  Revolusi Industri 4.0 yang  dibarengi  disrupsi  yang  ditandai  dunia  yang  penuh  gejolak, ketidakpastian,  kompleksitas,  dan  ambiguitas.  Guru  sebagai  seorang pendidik memiliki peran penting, Guru harus memiliki kompetensi yang kuat,  memiliki soft  skill yaitu  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif  dan kolaboratif. Pembelajaran sejarah sebagai subsistem dari sistem kegiatan pendidikan,  merupakan  sarana  yang  efektif  untuk  meningkatkan integritas dan kepribadian bangsa melalui proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, S. (2013). Leo, and Sri Wahyuni. Perencanaan Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Penerbit Ombak .
Al Muchtar, S. (2007). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS . SPS UPI.
Aman. (2011). Kesadaran Sejarah Dalam Pendidikan Sejarah .
https://doi.org/10.1080/00033799300200371
Anggraini, V. D., & Mukhadis, A. (2013). Problem based learning,
motivasi belajar, kemampuan awal, dan hasil belajar siswa SMK.
Jurnal Ilmu Pendidikan , 19 (2).
Anselm Strauss dan Juliet Corbin. (1997). Dasar-Dasar Penelitian Kualitatif Prosedur, Tehnik, dan Teori . Bina Ilmu Ofset.
Astuti, A., Waluya, S. B., & Asikin, M. (2019). Strategi pembelajaran dalam menghadapi tantangan era revolusi industri 4.0. Prosiding

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
Strategi Pembelajaran Sejarah dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan Indonesia di Abad 21 |364
Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 2 (1), 469–473.
Daryanto, K. S., & Karim, S. (2017). Pembelajaran abad 21. Yogyakarta:
Gava Media , 267 .
Hamalik, O. (1993). Media Pendidikan Cetakan ke VI. Bandung: Citra Aditya .
Hasan, S. H. (2012). Pendidikan sejarah untuk memperkuat pendidikan karakter. Paramita: Historical Studies Journal , 22 (1).
Isjoni, H. (2014). Cooperative Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok .
Kochhar, S. K. (2008). Pembelajaran sejarah. Jakarta: Grasindo , 161.
Moleong, L. J. (2007). Metodologi penelitian kualitatif edisi revisi .
Mustari. (2015). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Produktif di SMK
Negeri 1 Tarakan. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan ,
3 (1), 88–92.
Romiszowski. (1981). Design Instructional System Proses: Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar . Gramedia.
Salusu, J. (1996). Pengambilan Keputusan Strategik untuk OrganisasiPublik an Organisasi non Proft . Grasindo.
Santosa, Y. (2021). Sebagai Media Pembelajaran Sejarah Pada Materi Sumber Sejarah . 17 (1), 1–8.
Santosa, Y. B. P., & Irawan, H. (2020). Pembelajaran Sejarah dan Kebebasan Berpikir. Chronologia , 2 (2), 28–38.
Schunk, D. H. (2012). Learning theories an educational perspective sixth edition . pearson.
Susilo, A., & Sarkowi, S. (2018). Peran Guru Sejarah Abad 21 dalam
Menghadapi Tantangan Arus Globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik
Dan Peneliti Sejarah , 2 (1), 43–50.

## JOURNAL OF SCIENCES & HUMANITIES “ESTORIA” UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
Trilling, B., & Hood, P. (1999). Learning, technology, and education reform in the knowledge age or" we’re wired, webbed, and windowed, now what?". Educational Technology , 5–18.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N. (2016).
Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 (26), 263–278.