## Ekonomis: Journal of Economics and Business
Volume 7, 1 (2023): 717-721 Online ISSN: 2597-8829 (Online), DOI: 10.33087/ekonomis.v7i1.1110 http://ekonomis.unbari.ac.id
Project-Based Learning Model with Practicum Module Media in The Accounting Information Systems Course at The Economics Diploma Program, University Of Jambi

## Gandy Wahyu Maulana Zulma, Lutfi*, Misni Erwati
Department of accounting, Universitas Jambi *Correspondence: serverlutfi@gmail.com
Abstract. This  research  aims  to  solve  the  problem  of  the  lack  of  teaching  materials  for  courses  that  require special  skills  such  as  the  Accounting  Information  Systems  course  which  is  one  of  the  mainstay  courses  in  the Diploma 3 Accounting Study Program at the University of Jambi. This research is an exploratory research with a Project-Based Learning approach by developing a practicum module that can be used as a practical tool for vocational students. The population and sample in this study were Diploma 3 Semester 5 students at the Faculty of Economics and Business, Jambi University. This research is expected to produce learning innovation output products that can be used by accounting lecturers to expedite the teaching and learning process such as CPMK (Course  Learning  Outcomes-Learning  Outcomes),  Lecture  Syllabus  and  Contracts,  Semester  Learning  Plans (RPS), Student Project Task Plans ( RTM) or student Project Worksheets (LKM) which are expected to be in the form  of  practicum  module  books  with  ISBNs  that  are  published  nationally,  Learning  Outcomes  Assessment Sheets (LPHB) according to the project-based learning model or blueprints of exam questions and assessment rubrics  which  has  been  reviewed.  The  results  of  the  study  showed  that  students  were  able  to  complete  core activities  in  groups  very  well.  In  the  assessment  of  core  activities  on  average,  students  excel  in  the  aspect  of active listening and are  slightly weak  in completing document reporting. However, overall it can be  said that the average rating of each student is in the "Very Good" category. learning achievement reached 86.7% in the "Very  Good"  category.  This  means  that  the  project-based  learning  process  through  group  work  in  solving problems in the practicum module has proven to be very effective in the Accounting Information Systems course at the D3-Accounting Study Program, Faculty of Economics and Business, University of Jambi.
Keywords: learning innovation, project based-learning, accounting information system

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Abad  21  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk menghadapi  tantangan  global  di  masa  depan.  Diantaranya  adalah  kemampuan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif,  berinovasi  dan mampu  memecahkan  masalah.  Adanya  perubahan  dinamis  yang  terjadi  dengan  segudang permasalahan  yang  kompleks  di  masa  depan  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan berpikir  yang  meliputi  keterampilan  berpikir  logis,  analitis,  kritis,  dan  kreatif.  Kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  aspek  penting  dalam  pembelajaran  kontekstual  untuk  dapat  berhasil  menghadapi persaingan dunia yang semakin kompleks (Yulianti, E., et al., 2020).
Mengacu  kepada  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  pasal  19  ayat  1  mengenai Standar  Nasional  Pendidikan  hendaknya  kegiatan  pembelajaran  pada  satuan  Pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Sehingga diharapkan dapat memberikan dampak positif terhadap perkembangan dunia Pendidikan di Indonesia.
Namun,  permasalahannya  tidak  jarang  peserta  didik  yang  kesulitan  untuk  memenuhi keterampilan  berpikir  logis,  analitis,  kritis  dan  kreatif  sebagaimana  yang  menjadi  tuntutan  pada pembelajaran abad 21. Berdasarkan pengalaman mengajar matakuliah Sistem Informasi Akuntansi di Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Jambi, peneliti menemukan lebih dari 40% mahasiswa tidak berhasil  mendapatkan  nilai  memuaskan  pada  matakuliah  Sistem  Informasi  Akuntansi.  Hal  ini disebabkan  banyak  mahasiswa  menganggap  matakuliah  Sistem  Informasi  Akuntansi  sangat  sulit dipahami  karena  banyak  konsep  membangun  system  database  dan  flowchart  yang  butuh  keahlian khusus dalam membaca maknanya.
Gandy  Wahyu  Maulana  Zulma  et  al., Project-Based  Learning  Model  with  practicum  module  media  in  the Accounting Information Systems Course at the Economics Diploma Program, University of Jambi
Selain  itu,  terdapat  pula  permasalahan  yaitu  minimnya  bahan  ajar  untuk  matakuliah  yang menuntut  keterampilan  khusus  seperti  matakuliah  Sistem  Informasi  Akuntansi  yang  menjadi  salah satu  matakuliah  andalan  Program  Studi  Diploma  3  Akuntansi.  Dari  hasil  penelusuran  laboratorium Diploma 3 masih minim modul praktikum Sistem Informasi Akuntansi yang tersedia saat ini. Padahal modul  ini  sangat  dibutuhkan  mengingat  matakuliah  Sistem  Informasi  Akuntansi  merupakan matakuliah yang sangat penting dikuasai dalam menghadapi era digital seperti yang terjadi saat ini.
Dampak  dari  keterbatasan  ini,  dapat  mempengaruhi  kualitas  kompetensi  peserta  didik khususnya  dalam  menguasai  konsep  Sistem  Informasi  Akuntansi.  Padahal  Sebagian  besar  lulusan Program  Diploma  3  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Jambi  sangat  berpeluang untuk  mengisi  peran  akuntan  modern  di  masa  depan  dengan  memiliki  keahlian  dalam  membangun system  informasi  akuntansi  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Tidak  dapat  dipungkiri, menyelesaikan  permasalahan  kesulitan  belajar  peserta  didik  dan  Menyusun  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  tuntutan  kompetensi  khusus  peserta  didik  memang  merupakan  tantangan  dan  membutuhkan terobosan  inovasi  di  kelas.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dapat  bergantung pada pemilihan model pembelajaran dan kualitas bahan ajar yang diberikan oleh tenaga pengajar.
Adapun  tujuan  utama  inovasi  pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu mengembangkan metode Project Based Learning(PjBL) yang biasa digunakan dalam muatan konten pembelajaran  akuntansi  dikelas  dengan  memanfaatkan  media  aplikasi Kahoot! sebagai  media pembelajaran  interaktif  dan  inovatif  sehingga  diharapkan  dapat  mempermudah  terwujudnya  capaian pembelajaran  matakuliah  (CPMK)  Sistem  Informasi  Akuntansi  yaitu  mahasiswa  Diploma  3 Akuntansi Universitas Jambi mampu dan terampil dalam menyelesaikan kasus pengembangan system informasi akuntansi yang berkesinambungan dengan visi misi Universitas Jambi yaitu “World Class Entrepreneurship University” serta mendukung misi Universitas Jambi dalam meningkatkan standar mutu  akademik  yang  berstandar  Nasional  dan  Internasional.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  sesuai dengan Rencana Induk Penelitian (RIP) Universitas Jambi dalam bidang prioritas penelitian Ekonomi dan Keuangan. Penelitian ini diharapkan juga mampu mensukseskan pelaksanaan Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) yang pada akhirnya dapat mendorong pencapaian Indeks Kinerja Utama (IKU) Universitas Jambi.

## Tinjauan Pustaka
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  bercirikan  proses perancangan  berupa  sketsa  atau  gambar,  berisi  tugas-tugas  kompleks  berdasarkan  pertanyaan  dan masalah  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  mengerjakannya  melalui  serangkaian  tahapan  metode ilmiah (Yulianti, E., et al., 2020). Model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) dapat mengembangkan pola  pikir  peserta  didik  sehingga  dapat  menjembatani  peserta  didik  untuk  mengembangkan kreativitasnya.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  diimplementasikan  dengan  menggunakan suatu  modul  praktikum  yang  dirancang  secara  khusus  dengan  simulasi  permasalahan  yang  relevan dengan  kondisi  lapangan.  Melalui  modul  praktikum  peserta  didik  dapat  mensimulasikan  bagaimana cara mengembangkan sistem informasi akuntansi dengan baik.
Modul  praktikum  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  agar proses  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran.  Modul  yang  disusun  berdasarkan pembelajaran  berbasis  proyek  dinilai  mampu  memberdayakan  peserta  didik  untuk  berpikir  pada tingkat  yang  lebih  tinggi.  Modul  berbasis  PjBL  diharapkan  dapat  membimbing  peserta  didik  untuk dapat memecahkan masalah sekitar, merumuskan ide, menentukan alat dan bahan, menyusun jadwal, melaksanakan  setiap  tahapan  proyek,  dan  mengkomunikasikan  hasil  proyek  (Edmunds,  J.,  et  al., 2017; Zubaidah, S., et al., 2017)
Adapun  tahapan  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  proyek  harus sistematis  dan  dibatasi  oleh  waktu.  Oleh  karena  itu,  manajemen  waktu  merupakan  salah  satu  faktor yang menentukan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek. Keterampilan manajemen waktu  juga  sangat  diperlukan  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran dengan maksimal. Hingga saat ini modul praktikum berbasis PjBL pada matakuliah Sistem Informasi Akuntansi  belum  pernah  dikembangkan,  padahal  kebutuhannya  sangat  tinggi  karena  cukup  banyak Program  Diploma  3  Akuntansi  yang  ada  di  Indonesia.  Selain  itu,  dampak  dari  adanya  modul praktikum berbasis PjBL terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan manajemen waktu belum pernah diteliti secara lebih mendalam.

## METODE
Jenis  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  berdasarkan  hasil pengamatan langsung terhadap proses pembelajaran pada matakuliah Sistem Informasi Akuntansi di Program Studi Diploma 3 Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Jambi. Adapun proses pengumpulan  data  juga  menggunakan  jenis  data  kualitatif  melalui  penilaian  terhadap  projek  yang disusun dalam bentuk modul dan harus diselesaikan oleh mahasiswa selama 1 (satu) semester dengan evaluasi  yang  mencakup  penilaian  mandiri  dan  penilaian  berkelompok  dalam  memecahkan  kasus yang harus dipecahkan oleh mahasiswa.

## Perancangan Konsep Pembelajaran di Kelas
Berdasarkan  karakteristik  dari  matakuliah  Sistem  Informasi  Akuntansi  yang  cenderung menuntut  keterampilan  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan  atau  studi kasus yang disusun kedalam bentuk modul praktikum Sistem Informasi Akuntansi. Maka, pendekatan yang paling tepat untuk diimplementasikan pada matakuliah ini yaitu Model Pemecahan Kasus ( Case Method ),  karena  melalui  model  pemecahan  kasus  sangat  cocok  untuk  tujuan  melatih  keterampilan peserta didik untuk memecahkan masalah dan berani dalam mengambil keputusan ( Decision Making ). Dalam modul praktikum yang akan dirancang, peserta didik akan dihadapkan dengan berbagai kertas kerja  untuk  pengembangan  system  informasi  akuntansi  mulai  dari  symbol-simbol,  flowchart  hingga blue  print  atau  prototype  dari  system  informasi  akuntansi.  Adapun  beberapa  langkah  yang  dapat dilakukan  di  kelas  untuk  mengimplementasikan  model  PjBL  dengan  pendekatan  pemecahan  kasus mulai darii proses persiapan, pendahuluan, kegiatan inti hingga penutup.
Sumber: data olahan
Gambar 1

## Rancangan konsep pembelajaran kelas

## Pendekatan Evaluasi
Dalam melaksanakan proses evaluasi pembelajaran berbasis proyek dengan sarana penunjang modul  praktikum  yang  dirancang  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  matakuliah  Sistem  Informasi Akuntansi pada Program Studi Diploma 3 Akuntansi Universitas Jambi, maka tim peneliti menyusun instrument  evaluasi  yang  dapat  dijadikan  acuan  dari  keberhasilan  metode  pembelajaran  maupun produk inovasi bahan ajar yang akan di uji.

## HASIL
Rancangan  konsep  pembelajaran  kelas  berbasis  proyek  disusun  berdasarkan  4  tahapan  yaitu tahap  1-Persiapan,  tahap  2-Pendahuluan,  tahap  3-Kegiatan  inti,  dan  tahap  4-Penutup.  Dalam  proses pada  tahap  2  yaitu  Pendahuluan,  Tim  peneliti  sebagai  dosen  pengampu  matakuliah  membagi  24 mahasiswa tersebut kedalam 5 kelompok kecil untuk dapat menyelesaikan projek yang akan diberikan kepada  masing-masing  kelompok.  Pembagian  kelompok  dilakukan  secara  acak  agar  dapat memberikan  kondisi  karakteristik  yang  bervariasi  antar  peserta  didik.  Pada  kegiatan  inti,  Dosen pengampu  memberikan  instruksi  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  mempelajari  informasi umum dari kasus tersebut. Mahasiswa dituntut untuk menguasai konsep dasar dari Sistem Informasi Akuntansi.  Dalam  mempersiapkan  diri  untuk  menyelesaikan  kegiatan  inti,  peserta  didik  diberikan keleluasaan  untuk  memilih  referensi  materi  baik  yang  tersedia  di  buku  maupun  di  internet  seperti video tutorial youtube, artikel, blog yang dapat membantu mereka dalam memahami masing-masing materi  yang  akan  di  ujikan.  Setelah  itu,  dosen  Pengampu  memberikan  waktu  bagi  masing-masing kelompok untuk mendiskusikan masing-masing kasus yang telah mereka terima.
Selama  proses  kegiatan  inti  berlangsung,  dosen  pengampu  sebagai  observer  mengawasi masing-masing  kelompok  serta  memberikan  penilaian  terkait  aspek-aspek  yang  perlu  dinilai. Beberapa  aspek  yang  dinilai  seperti  aspek  kepatuhan  terhadap  peraturan  dan  petunjuk  praktikum (Aspek  1),  kelengkapan  alat  kerja:  ATK,  Laptop,  dsb  (Aspek  2),  Mampu  secara  Bersama-sama mengerjakan  perhitungan  secara  tepat  dan  akurat  (Aspek  3),  mampu  secara  Bersama-sama menyimpulkan  dengan  baik  kasus  yang  telah  dikerjakan  (Aspek  4),  ketepatan  waktu,  jawaban  dan kerapihan (Aspek 5), kerjasama tim (Aspek 6), dan keaktifan dikelas (Aspek 7). Tabel 1 menunjukkan hasil rekapitulasi data penilaian kelompok pada kegiatan inti yang telah dilakukan oleh peserta didik. Dapat  dilihat  bahwa  skor  capaian  tertinggi  diperoleh  kelompok  3  dengan  nilai  sebesar  85,6  dengan beberapa  aspek  unggulan  seperti  aspek  1  (kepatuhan  terhadap  peraturan  dan  petunjuk  praktikum) yang  sangat  baik,  aspek  4  (secara  kolektif  mampu  menyimpulkan  dengan  baik  kasus  yang  telah dikerjakan. Secara rata-rata nilai capaian dari seluruh kelompok  yang diobservasi sebesar 82,7 yang berada  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  mahasiswa dapat menyelesaikan kegiatan inti secara berkelompok dengan sangat baik.

## Tabel 1

## Rekapitulasi Data Penilaian Kelompok pada Kegiatan Inti
No Kelompok Aspek Penilaian Skor Mak. Capaian Capaian (%) 1 2 3 4 5 6 7 1 Kelompok 1 80 83 85 80 82 81 80 85 81.6 81.6% 2 Kelompok 2 85 75 83 78 86 87 80 87 82.0 82.0% 3 Kelompok 3 90 86 85 90 85 80 83 90 85.6 85.6% 4 Kelompok 4 84 85 86 80 85 80 90 90 84.3 84.3% 5 Kelompok 5 75 78 78 80 85 83 80 85 79.9 79.9% Rata-Rata 82.7
Sumber: data olahan
Selain  itu,  secara  keseluruhan  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  80,3  dengan  rincian  penilaian masing-masing aspek secara rata-rata yaitu Aspek 1 (80,8), Aspek 2 (80,5), Aspek 3 (80,1), Aspek 4 (80,7)  dan  Aspek  5  (79,4).  Dapat  disimpulkan  secara  rata-rata  mahasiswa  unggul  di  aspek  4  yaitu mendengarkan dengan aktif dan sedikit lemah pada Aspek 5 yaitu kelengkapan pelaporan dokumen. Namun,  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  penilaian  dari  masing-masing  peserta didik  dalam  kategori  “Baik  Sekali”.  Berdasarkan  serangkaian  model  pembelajaran  yang  telah diterapkan  di  kelas  menunjukkan  bagaimana  bentuk  pembelajaran  yang  menuntut  keterampilan mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking ),  mampu  menyelesaikan  masalah  ( Problem Solving ),  Mampu  Bekerjasama  ( Collaboration ),  serta  kreatif  dan  Inovatif  ( Creativity  and Inovation ) sangat  diperlukan.  Di  abad  ke-21,  mengevaluasi  kembali  pedagogi  sama  pentingnya  dengan mengenali kemampuan inovatif yang penting bagi pelajar saat ini. Pedagogi mengacu pada "interaksi antara Pengajar, Peserta didik, dan lingkungan belajar dan tugas belajar" (Murphy, 2008). Istilah luas ini mencakup bagaimana guru dan siswa berhubungan satu sama lain serta pendekatan instruksional yang diterapkan di kelas.
Gandy  Wahyu  Maulana  Zulma  et  al., Project-Based  Learning  Model  with  practicum  module  media  in  the Accounting Information Systems Course at the Economics Diploma Program, University of Jambi

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  penelitian  kelas  pada  skema  penelitian  pembelajaran  berbasis proyek ( Project Based Learning-PjBL ) di Program Studi D3-Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas  Jambi,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  mahasiswa  dapat  menyelesaikan kegiatan  inti  secara  berkelompok  dengan  sangat  baik.  Pada  penilaian  kegiatan  inti  secara  rata-rata mahasiswa  unggul  dalam  aspek  mendengarkan  dengan  aktif  dan  sedikit  lemah  pada  penyelesaian kelengkapan  pelaporan  dokumen.  Namun,  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata penilaian  dari  masing-masing  peserta  didik  dalam  kategori  “Baik  Sekali”.  Selain  itu,  secara keseluruhan,  capaian  pembelajaran  mencapai  86,7%  dengan  kategori  “Baik  Sekali”.  Artinya  proses pembelajaran berbasis projek melalui pekerjaan kelompok dalam menyelesaikan kasus dalam modul praktikum terbukti sangat efektif dalam matakuliah Sistem Informasi Akuntansi di Program Studi D3- Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiharti,  R.,  &  Aristiyaningsih,  L.  2016.  Syntax  Construct  Validity  Of  Project  Based  Learning Ofglobal  Warming  Material. Proceeding  of  International  Conference  on  Teacher  Training and Education , 1(1).
Edmunds,  J.,  Arshavsky,  N.,  Glennie,  E.,  Charles,  K.,  &  Rice,  O.  2017.  The  relationship  between project-based learning and rigor in STEM-focused high schools. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 11(1), 3.
Greenstein,  L.  M.  2012. Assessing  21st  century  skills:  A  guide  to  evaluating  mastery  and  authentic learning . Corwin Press.
Prananda, M. R., Proboningrum, D. I., Pratama, E. R., & Laksono, P. 2020, Improving higher order thinking skills (hots) with project-based learning (pjbl) model assisted by geogebra. Journal of Physics: Conference Series , 1467(1), IOP Publishing.
Pratiwi, G., Sova, F., Putra, F. G., Putra, R. W. Y., Kusuma, A. P., & Rahmawati, N. K. 2020, The Influence  of  Project-based  Learning  (PjBL)  and  Learning  Style  om  Mathematics Communication  Skills  of  Junior  High  School  Students. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1467(1), IOP Publishing.
Solomon, G. 2003. Project-based learning: A primer. Technology and learning-dayton -, 23(6).
Treffinger, D. J., Young, G. C., Selby, E. C., & Shepardson, C. 2002. Assessing Creativity: A Guide for Educators. National Research Center on the Gifted and Talented. Wena, M. 2009. Strategi pembelajaran inovatif kontemporer suatu tinjauan konseptual operasional . Jakarta: bumi aksara.
Yulianti,  E.,  Pratiwi,  N.,  Mustikasari,  V.  R.,  Putri,  A.  P.,  Hamimi,  E.,  &  Rahman,  N.  F.  A.  2020, Evaluating  the  effectiveness  of  problem-based  learning  in  enhancing  students’  higher  order thinking skills. AIP Conference Proceedings , 2215(1), AIP Publishing LLC. Zubaidah,  S.,  Fuad,  N.  M.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  2017.  Improving  creative  thinking  skills  of students through differentiated science inquiry integrated with mind map. Journal of Turkish Science Education , 14(4), 77-91.