| Desember 2022 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 61 – 66 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol4issue2pp61-66 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
Maria F. Perada Lalu 1* , Theresia Laurens 2 , La Moma 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: July 15,2022 Revised: September 18, 2022 Accepted: October 20, 2022 *Corresponding author. Email : mariaezthyn@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil belajar peserta didik pada materi bangun ruang sisi datar yang  masih  rendah.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada materi bangun ruang sisi datar melalui  model pembelajaraan kooperatif tipe Jigsaw di kelas VIII SMP Negeri  9 Kei Kecil. Tipe dari penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus dengan tiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII dengan sampel berjumlah 15 orang peserta didik.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes.  Hasil  siklus  I sebanyak 60% peserta didik mencapai KKM dan tidak memenuhi ketuntasan klasikal 65%. Hasil siklus II menunjukkan adanya peningkatan sebanyak 86,67% peserta didik mencapai KKM dan memenuhi ketuntasan klasikal 65%. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 9 Kei Kecil.
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , bangun ruang sisi datar

## Abstract
This research is motivated by the learning results of learners on the material of building flat side space that is still low. This research was conducted to improve learners' learning outcomes on flat-sided room building materials through jigsaw-type cooperative learning models in class VIII SMP Negeri 9 Kei Kecil. This type of research is a class action study (PTK) consisting of two cycles  with each cycle consisting of two  meetings. The subjects in this study  were class VIII learners  with  a  sample  of  15  learners.  The  data  collection  techniques  in  this  study  are observations and tests. Cycle I results in as much as 60% of learners reach KKM and do not meet the classic completion of 65%. The results of cycle II showed an increase of 86.67% of learners reaching KKM and fulfilling classical completion of 65%. Based on the results obtained, it can be  concluded  that  using  a  jigsaw-type  cooperative  learning  model  can  improve  the  learning outcomes of students of class VIII of SMP Negeri 9 Kei Kecil.
Keywords : learning  outcomes,  jigsaw-type  cooperative  learning  models,  building  flat-sided spaces

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  secara  berkesinambungan mulai  dari  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Matematika  memiliki  peran  penting  untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Susanto (Arthaningsih & Diputra, 2018: 129) mengemukakan bahwa matematika merupakan salah satu komponen pendidikan dasar dalam bidang  pengajaran.  Matematika  diperlukan  untuk  proses  perhitungan  dan  berpikir  yang  sangat dibutuhkan dalam menyelesaikan berbagai masalah. Menurut Rosmaiyadi (Arthaningsih & Diputra, 2018: 129) matematika dibelajarkan mulai dari tingkat sekolah dasar (SD) untuk membekali peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  inovatif  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama.  Kemampuan  tersebut  sangat  diperlukan  dalam  penyelesaian  masalah dalam kehidupan sehari-hari dan berbagai bidang pekerjaan.
Wardhani  &  Susanto  (Mawaddah  &  Maryanti,  2016:  76)  mengemukakan  bahwa pembelajaran matematika pada dasarnya adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh pendidik  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  peserta  didik,  serta  dapat  mengkonstruksi pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasa  yang  baik  terhadap  materi  matematika. Pelajaran matematika dipandang sebagai pelajaran yang sulit, ditambah minat dan daya pikir yang rendah  serta  pemahaman  yang  kurang  optimal  sehingga  matematika  tidak  dapat  berjalan  dengan lancar.  Pelajaran  matematika  sering  dianggap  pelajaran  yang  sangat  sulit  untuk  dipahami,  karena begitu  banyak  rumus  yang  harus  dihafal,  ditambah  pendidik  hanya  ceramah  di  depan  kelas  dan setelah  itu  peserta  didik  disuruh  untuk  mengerjakan  soal  latihan.  Terkadang  pada  saat  pendidik menjelaskan peserta didik hanya memahami sedikit materi yang disampaikan, dan pada saat peserta didik  disuruh  mengerjakan  soal  sendiri  peserta  didik  tidak  mengetahui  jawaban  dari  soal  yang diberikan, sehingga peserta didik merasa tidak semangat untuk belajar matematika.
Untuk memperoleh informasi mengenai peserta didik peneliti melakukan wawancara tidak terstruktur dengan salah satu pendidik matematika yang mengajar di SMP Negeri 9 Kei Kecil. Hasil dari wawancara tidak terstruktur tersebut adalah salah satu materi yang dianggap sulit dikuasai oleh sebagian besar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 9 Kei Kecil adalah bangun ruang sisi datar. Hal ini dikarenakan sebagian besar peserta didik belum menguasai materi pra syarat yaitu bangun datar. Peserta  didik  juga  terkadang  sulit  memahami  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  karena  pada  saat pendidik menjelaskan, banyak peserta didik yang melakukan aktivitas lain. Di samping itu apabila ditanya oleh pendidik mereka lebih banyak diam. Peserta didik cenderung pasif dalam berpendapat, mengerjakan  soal  atau  tugas  dari  pendidik.  Rendahnya  pemahaman,  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika  peserta  didik  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  di  kelas  yaitu  terletak  pada  model pembelajaran yang digunakan oleh pendidik serta karena keaktifan dalam pembelajaran masih sangat rendah.
Sehubungan  dengan  masalah  yang  ditemui  di  SMP  Negeri 9 Kei Kecil  upaya  yang  dapat dilakukan,  yaitu  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir dan kemampuan memecahkan masalah serta menggunakan model pembelajaran yang tidak hanya  berpusat  pada  pendidik  tetapi  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga  dapat  membantu meningkatkan  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran.  Penerapan  model pembelajaran  yang  tepat  dapat  membangkitkan  sikap  kreatif,  demokratis  dan  mandiri  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  masa  kini  dan  mendatang.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  adalah  pembelajaran  kooperatif. Sebagaimana yang ditunjukkan dalam penelitiannya  Zakaria dan Zanaton (Widodo, dkk, 2015: 269) bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  paling  efektif  untuk  membuat  peserta didik menjadi aktif dalam pembelajaran dan menyelesaikan tugas-tugas akademiknya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dipandang  sesuai  untuk  mengatasi  beberapa kendala  dalam  pembelajaran  tersebut.  Lie  (Harahap,  2018:  536)  Mengemukakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik terhadap pembelajarannya sendiri dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,
tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan  membelajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, peserta didik saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
Tujuan dari penelitian ini adalah: untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi bangun  ruang  sisi  datar  melalui  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  Jigsaw  di  kelas  VIII  SMP Negeri 9 Kei Kecil.

## 2. Metode Penelitian

## 2.1 Tipe Peneltian
Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan tipe Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah suatu jenis penelitian reflektif yang melibatkan suatu tindakan (treatment)  yang  diberikan  pada  peserta  didik.  Selanjutnya  Suharsimi  (Wihinda,  dkk,  2020:  23) menggambarkan model PTK dalam bagan sebagai berikut:

## Gambar 1. Model PTK

## 2.2 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  9  Kei  Kecil  Desa  Ngilngof  Kabupaten  Maluku Tenggara. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran 2020/2021, pada tanggal 28 Mei - 7 Juni 2021.

## 2.3 Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri  9  Kei  Kecil  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  16  peserta  didik,  sampai  akhir penelitian hanya 15 peserta didik  yang mempunyai data lengkap. Data inilah yang digunakan untuk dianalisis.

## 2.4 Teknik Pengumpulan Data

## Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi dan tes

## 2.5 Teknik Analisis Data
Dari data hasil penelitian ini diolah dengan menggunakan teknik analisis data kuantitatif dan teknik  analisis  data  kualitatif.  Data  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dianalisis  secara  kualitatif. Analisis data kualitatif terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Sedangkan hasil tes akhir siklus dianalisis secara kuantitatif.
Menurut  Purwanto  (Niak,  dkk,  2020:  40)  rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar peserta didik yaitu
Hasil Belajar = jumlah skor yang diperoleh
jumlah skor total x  100 %
Selanjutnya,  dari  hasil  belajar  peserta  didik  kemudian  dibandingkan  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh SMP Negeri 9 Kei Kecil, yaitu 68.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Keterangan ≥ 68 Tuntas < 68 Belum Tuntas
Untuk menghitung ketuntasan klasikal atau besarnya persentase peserta didik yang mencapai KKM, digunakan rumus.
Ketuntasan Klasikal (%) = jumlah siswa yang mencapai KKM jumlah seluruh  siswa × 100%
Penelitian  tindakan  kelas  ini    dikatakan  berhasil  jika  65%  peserta  didik  mencapai  nilai ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh sekolah yaitu ≥68.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Kegiatan awal yang dilakukan peneliti adalah membangun komunikasi dengan pendidik mata pelajaran matematika yang mengajar di SMP Negeri 9 Kei Kecil khususnya yang mengajar di kelas VIII. Komunikasi yang dimaksudkan adalah untuk menjelaskan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  dan  langkah-langkahnya  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini,  meminta  bantuan pendidik untuk membagi kelompok sesuai kemampuan peserta didik dimana dalam satu kelompok terdapat  4  peserta  didik  dengan  kemampuan  yang  heterogen  serta  menyiapkan  perangkat pembelajaran  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Bahan  Ajar  (BA),  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) dan Soal Tes akhir untuk setiap siklus.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I KKM Frekuensi Persentase (%) Keterangan ≥ 68 9 60 Tuntas < 68 6 40 Belum tuntas Jumlah 15 100
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  tes  akhir  siklus  I  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  tuntas mencapai KKM adalah 9 orang dengan persentase 60%, sedangkan peserta didik yang belum tuntas mencapai  KKM  adalah  6  orang  dengan  persentase  40%.  Hal  ini  belum  sesuai  dengan  syarat ketuntasan klasikal yaitu 65%. Oleh sebab itu, perlu dilakukan refleksi dan tindakan pada siklus II. Pada siklus II diperoleh hasil kemampuan pemecahan masalah seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I KKM Frekuensi Persentase (%) Keterangan ≥ 68 13 86,67 Tuntas < 68 2 13,33 Belum tuntas Jumlah 15 100
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  belajar  peserta  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan dimana sebagian besar peserta didik telah mencapai standar ketuntasan minimal (KKM), yaitu 65% peserta didik telah mencapai nilai 68. Hasil tes peserta didik yang tuntas mencapai KKM adalah 13 peserta didik dengan persentase 86,67%, sedangkan peserta didik yang belum tuntas mencapai KKM adalah  2  peserta  didik  dengan  persentase  13,33%.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  II  ini,  maka peneliti, pendidik yang mengajar  dan pendidik selaku observer menilai bahwa pelaksanaan tindakan perbaikan telah berhasil dilaksanakan, sehingga kami memutuskan untuk tidak lagi melanjutkan ke siklus berikutnya.

## 3.2 Pembahasan

## Siklus I
Penelitian ini dimulai dengan berdiksusi dengan pendidik yang akan mengajar pada saat proses penelitian.  Dalam  diksusi  ini  peneliti  menjelaskan  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  dan langkah-langkahnya kepada pendidik serta meminta bantuan pendidik untuk membagi kelompok  sesuai  kemampuan  peserta  didik  dimana  dalam  satu  kelompok  terdapat  4  peserta  didik dengan kemampuan yang heterogen.
Data  hasil  tes  akhir  pada  siklus  I  diperoleh  setelah  melakukan  tindakan  pada  pertemuan kedua siklus I menunjukkan bahwa peserta didik yang tuntas mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) lebih dari atau sama dengan 68 (≥ 68) adalah 9 dengan persentase sebesar 60% dan peserta didik  yang  belum  tuntas  mencapai  KKM  kurang  dari  68  (<68)  adalah  6  peserta  didik  dengan persentase  40%.  Tes  akhir  siklus  I  ini  dilakukan  secara  individual  dan  dilaksanakan  pada  akhir pertemuan kedua setelah peserta didik memperoleh materi pada pertemuan kedua siklus I.
Hasil refleksi menunjukkan bahwa ada kelemahan dari penelitian pada siklus I. Kelemahan tersebut berkaitan dengan proses pembelajaran menyangkut aktivitas pendidik maupun peserta didik, yaitu  manajemen  waktu  yang  kurang  baik  sehingga  proses  pengorganisasian  ke  dalam  kelompok serta proses diskusi di kelompok ahli maupun asal  memakan waktu lebih dari yang telah ditentukan. Menurut Hudoyo (Haruna & Fajar, 2021: 14), untuk memaksimalkan hasil belajar perlu pengaturan waktu atau manajemen waktu yang baik karena waktu adalah hal penting dalam mempengaruhi hasil belajar. Peranan manajemen waktu sangat diperlukan dalam memaksimalkan hasil belajar. Peserta didik  harus  pandai-pandai  mengatur  waktu  mereka  seperti  waktu  untuk  belajar,  waktu  untuk bersantai  maupun  waktu  untuk  bermain  sehingga  waktu  belajar  mereka  tidak  terganggu  dengan kegiatan lain. Banyak peserta didik yang kurang memanajemen waktu mereka dengan baik, sehingga waktu belajar mereka terganggu dan mengganggu hasil belajar.
Selain itu terdapat kelemahan lain yaitu masih banyak peserta didik yang kurang aktif dan kurang  berinteraksi  selama  berada  dalam  kelompok,  masih  kaku  untuk  menjelaskan  hasil  diskusi kepada  teman  kelompok  serta  ada  peserta  didik  yang  melakukan  aktivitas  di  luar  kegiatan pembelajaran seperti bercerita dengan teman yang berbeda kelompok.  Menurut Febriyanti & Seruni (2014: 248-249) dalam proses interaksi hasil belajar mengajar, anak didik dipandang bukan hanya sebagai objek melainkan juga sebagai subjek. Oleh karena itu inti dari proses pengajaran tidak lain adalah  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  atau  dengan  kata  lain  bahwa  dalam proses  pengajaran atau  proses interaksi  belajar  mengajar  yang  menjadi  persoalan  terutama  adalah adanya  proses  belajar  mengajar  anak  yaitu  proses  dimana  anak  didik  berubah  tingkah  lakunya melalui berbagai pengetahuan dan tingkah laku yang diperolehnya.
Berdasarkan  kelemahan  yang  dipaparkan  di  atas  membuat  proses  pembelajaran  berjalan kurang  sesuai  dengan  perencanaan  dan sulitnya  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal tes akhir siklus  I  berdampak  pada  banyak  peserta  didik  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Melihat  rendahnya  hasil  belajar  pada  siklus  I,  peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan penelitian pada siklus selanjutnya dengan memperhatikan kelemahan dari siklus  I dan  merancang tindakan perbaikan.

## Siklus II
Dari hasil refleksi siklus II menujukan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan    hasil  tes  akhir  pada  siklus  II  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  13 peserta didik yang mempeoleh nilai lebih dari atau sama dengan 68( ≥ 68) dengan persentase sebesar 86,67% dan terdapat 2 peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 68 (< 68) dengan persentase sebesar 13,33%. Berdasarkan hasil tes akhir siklus II ini, dapat dilihat bahwa pelaksanaan tindakan siklus II telah dilakukan dengan baik sehingga telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 65% dari jumlah seluruh peserta didik harus memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 68 (≥ 68).
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini  dikarenakan  pendidik  dan  peserta  sudah  mampu untuk  memanajemen  waktu  pembelajaran  sehingga  proses  pengorganisasian  ke  kelompok  asal maupun ahli serta proses diskusinya berjalan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Pendidik
juga mengontol kelas dengan baik sehingga proses diskusi di dalam kelompok asal maupun ahli dapat berjalan  dengan  baik  dan  aktivitas  di  luar  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  juga berkurang.
Selain itu, peserta didik sudah mampu berinteraksi dan bekerja sama baik dalam kelompok asal maupun kelompok ahli untuk mempelajari bahan ajar dan menyelesaikan LKPD yang diberikan oleh pendidik. Peserta didik juga  sudah tidak lagi kaku untuk menjelaskan hasil diskusi mereka di kelompok  ahli  kepada  teman-teman  dalam  kelompok  asal  serta  sudah  bisa  menyampaikan kesimpulan  pembelajaran apabila  ditunjuk  oleh  pendidik.  Di  akhir  proses  pembelajaran,  sebagian besar peserta didik sudah mampu untuk menyelesaikan soal tes akhir siklus II dan memperoleh nilai yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) bahkan lebih.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi bangun ruang sisi datar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Kei  Kecil.    Hal  ini dibuktikan dengan tes akhir siklus I yaitu peserta didik yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai lebih dari atau sama dengan (≥ 68) sebanyak 9 peserta didik dengan persentase 60%.  Kemudian  pada  siklus  II  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) dengan nilai lebih dari atau sama dengan (≥ 68) sebanyak 13 peserta didik dengan persentase 86,67%. Berdasarkan  persentase  ketuntasan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  peningkatan  persentase ketuntasan yang terjadi dari siklus I ke siklus II sebesar 26,67%.

## Daftar Pustaka
Arthaningsih, N. K. J. & Diputra, K. S. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Technology. Vol. 2. No. 4. Hal. 128-136.
Febriyanti,  C.  &  Seruni.  2014.  Peran  Minat  Dan  Interaksi  Siswa  Dengan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Formatif. Vol. 4. No. 3. Hal 245-254
Harahap, S. 2018. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Bangun Ruang Sisi Datar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas VIII-G SMP Negeri 13 Tangerang. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education. Vol. 5. No. 8. Hal. 535-544
Haruna, N.H. & Fajar, M. 2021. Pengaruh Manajemen Waktu Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XII  IPS  SMA  Perguruan  Islam  Makassar  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan Matematika. Vol. 6. No. 1. Hal. 13-21
Mawaddah,  S.  &  Maryanti,  R.  2016.  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP  Dalam Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing  (Discovery  Learning).  Jurnal  Pendidikan Matematika. Vol. 4. No. 1. Hal. 76–85.
Niak,  Y.  dkk.  2020.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Faktorisasi  Polinom  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaining. Scie Map J. Vol. 2. No. 1. Hal. 37-43
Widodo, dkk. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Guided Discovery Learning  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  Dari  Locus  Of  Control.  Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol. 3. No. 3. Hal. 268-280
Wihinda, A. dkk. 2020. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Melalui Model Pembelajaran Flipped Classroom. Jurnal Pendidikan Matematika (Jumadika). Vol. 2. No. 1. Hal 21-27