Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338

## UPAYA PENINGKATAN BELAJAR TEMATIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH

## Karmilah
SD Negeri 47 Lubuklinggau karmilah2022@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  tema  3  subtema tugasku  sehari-hari  di  rumah  di  kelas  II  B  SD  Negeri  47  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2021/2022 dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match . Metode yang  digunakan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  model  kurt  lewin  yang didalamnya  terdapat  4  (empat)  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  Negeri  47  Lubuklinggau  yang  terdiri dari 25 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model kooperatif tipe make a  match dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa.  Pada  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus I  yaitu 70,83, dan meningkat menjadi 91,7 pada siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia pada pra siklus sebesar 62,00 dengan persentase 48%, pada siklus I menjadi 71,20, dengan persentase 68%, dan meningkat menjadi 83,20, dengan persentase 88% pada siklus II. Pada mata pelajaran matematika  juga  mengalami  peningkatan  yakni  pada  pra  siklus  sebesar  61,60,  dengan persentase  40%,  pada  siklus  I  menjadi  73,20  dengan  persentase  72%,  dan  meningkat menjadi  84,40,  dengan  persentase  84%  Pada  siklus  II.  Simpulan,  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar tematik Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku sehari-hari di rumah pada siswa kelas II SD Negeri 47 Lubuklinggau.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Tematik, Model Kooperatif Make a Match

## ABSTRACT
This study aims to improve learning outcomes of thematic learning themes 3 sub-themes of my daily tasks at home in class II B SD Negeri 47 Lubuklinggau in the 2021/2022 academic year by applying the make a match type of cooperative learning model. The method used in this classroom action research is the Kurt Lewin model in which there are 4 (four) stages, namely planning, action, observation, and reflection. The subjects in this study were second grade students of SD Negeri 47 Lubuklinggau which consisted of 25 students.  The results showed  that  the  application  of  the  make  a  match  type  cooperative  model  could  increase student  activity.  On  the  results  of  the  observation  of  student  activities  in  the  first  cycle, namely 70.83, and increased to 91.7 in the second cycle. The increase in student learning outcomes can be seen from the average score of Indonesian language subjects in the pre- cycle  of  62.00  with  a  percentage  of  48%,  in  the  first  cycle  it  became  71.20,  with  a percentage  of  68%,  and  increased  to  83.20,  with  a  percentage  88%  in  cycle  II.  In mathematics,  there  was  also  an  increase  in  the  pre-cycle  by  61.60,  with  a  percentage  of 40%, in the first cycle to 73.20 with a percentage of 72%, and increased to 84.40, with a percentage of 84% in the second cycle. In conclusion, the cooperative learning model of the make a match type can improve thematic learning outcomes.
Keywords : Learning Outcomes, Thematic, Make a Match Cooperative Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  kemajuan bangsa  di  masa  depan.  Melalui  pendidikan,  manusia  sebagai  subjek  pembangunan  dapat dididik, dibina dan dikembangkan potensi-potensinya. Hal tersebut sejalan dengan isi tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam Undang-undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan,  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut  menjadi  tantangan  termasuk  peningkatan mutu,  relevansi  dan  efektivitas  pendidikan  sebagai  tuntutan  nasional  sejalan  dengan perkembangan  dan  kemajuan  masyarakat,  berimplikasi  secara  nyata  dalam  program pendidikan  dan  kurikulum  sekolah  (Rusman,  2013;  Anurrahman,  2012).  Akan  tetapi, terdapat  banyak  permasalahan  dalam  pendidikan  yang  dapat  menghambat  tercapainya tujuan  itu  sendiri,  salah  satunya  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  suatu  bidang studi  atau mata  pelajaran  tertentu  yang  disebabkan  oleh  berbagai  aspek.  Salah  satu  aspek yang  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  suatu  mata  pelajaran  adalah  bagaimana  cara seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran (Rusman, 2015).
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  secara  sadar  pada  setiap individu  atau  kelompok  untuk  merubah  sikap  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  sepanjang hidupnya.  Proses  belajar  mengajar  adalah suatu  kegiatan  yang  di  dalamnya  terjadi  proses siswa  belajar  dan  guru  mengajar  dalam  konteks  interaktif,  dan  terjadi  interaksi  edukatif antara guru dan siswa, sehingga terdapat perubahan dalam diri siswa baik perubahan pada tingkat pengetahuan, pemahaman dan keterampilan atau sikap (Trianto, 2007).
Berdasarkan  panduan  KTSP,  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  awal Sekolah  Dasar  dalam  mata  pelajaran  dan  kegiatan  belajar  pembiasaan  dilakukan  dengan model  pembelajaran  tematik  yakni  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  tema-tema. Tema merupakan wadah atau wahana untuk mengenalkan berbagai konsep materi kepada anak  didik  secara  menyeluruh.  Tematik  diberikan  dengan  maksud  menyatukan  konten kurikulum dalam unit- unit atau satuan-satuan yang utuh dan membuat pembelajaran lebih terpadu,  bermakna,  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  SD/MI.  Dengan  demikian  kegiatan menganalisis  kompetensi  dasar,  hasil  belajar,  dan  indikator  tidak  perlu  secara  tersendiri karena dapat dilaksanakan bersama dengan penentuan jaringan tema.
Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  menekankan  pada aktivitas  siswa.  Sebagai  subjek  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  harus  dikondisikan dengan  baik.  Pertama,  siswa  harus  siap  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  dalam pelaksanaannya  dimungkinkan  untuk  bekerja  baik  secara  individual,  pasangan,  kelompok kecil  ataupun  klasikal.  Kedua,  siswa  harus  siap  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang bervariasi  secara  aktif  misalnya  melakukan  diskusi  kelompok,  mengadakan  penelitian sederhana, dan pemecahan masalah (Majid, 2014).
Keaktifan  siswa  ini  sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam mengorganisasi  materi  pembelajaran  dan  kelas  selama  pembelajaran  itu  berlangsung. Pemilihan tema yang dekat dengan diri dan lingkungan siswa sangat membantu guru dalam menerapkan pembelajaran di kelas dan dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar (Isjoni,  2009).  Permasalahan  yang  ada  di  SD  Negeri  47  Lubuklinggau  adalah  rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  Tema  tematik  Tema  3  Subtema  Tugasku sehari-hari  di  Rumah  di  kelas  II  B,  hal  itu  dikarenakan  guru  masih  menggunakan  pola pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  dan  penugasan  sesuai  yang  ada  di buku siswa.
Berdasarkan  refleksi  pada  pembelajaran-pembelajaran  sebelumnya  diperoleh  nilai hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  pembelajaran  tematik  Tema  tematik  Tema  3  Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah di distribusikan ke dalam 2 mata pelajaran yaitu, Matematika dan Bahasa Indonesia. Pada pembelajaran Matematika presentase ketuntasan belajar siswa yaitu 20% dengan nilai rata-rata kelas sebesar 61,68. Pada pembelajaran Bahasa Indonesia presentase ketuntasan belajar siswa sebesar 24%, dengan nilai rata-rata kelas 62,96. Hasil belajar  siswa  dikatakan  masih  rendah  karena  sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan data tersebut maka sebagai pendidik sangat penting untuk memahami karakteristik  peserta  didik  dan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  pada  saat mengajar. Salah satu pembelajaran yang dikenal efektif adalah pembelajaran yang bersifat melibatkan siswa dalam berinteraksi didalam kelas yaitu dengan pembelajaran kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  meningkatkan  daya  nalar,  cara  berfikir  logis,  aktif,  kreatif, terbuka, serta ingin tahu.
Model  kooperatif  memiliki  berbagai  tipe-tipe,  salah  satu  tipenya  adalah Make  a Match . Model kooperatif Make a Match adalah model kooperatif yang dikembangkan oleh Lorna  Curran.  Sedangkan  Kurniasih  dan  Sani  menyatakan  bahwa Make  a  Match adalah suatu model pembelajaran dimana siswa diajak mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  belajar  yang  menyenangkan  (Rahmayanti  & Koeswanti,  2017).  Selain  itu,  model  pembelajaran Make  a  Match dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga model pembelajaran ini diharapkan cocok diterapkan untuk meningkatkan hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  Tema  tematik  Tema  3  Subtema  Tugasku  sehari- hari di Rumah di kelas II B SD Negeri 47 Lubuklinggau.

## METODEPENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) . Penelitian tindakan dilakukan dalam beberapa siklus sesuai dengan kebutuhan. Dimana pada masing-masing siklus diberikan perlakuan yang sama (tentang alur kegiatan yang sama) dan membahas satu pokok bahasan  yang diakhiri dengan evaluasi pada akhir masing-masing  siklus.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  observasi  dikelas  terkait
permasalahan  yang  muncul  saat  pembelajaran  tematik,  tentang  bagaimana  guru  saat menjelaskan  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  model  pembelajaran  yang  digunakan  dan tentang hasil belajar siswa saat pembelajaran tematik.
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rencana kegiatan yang akan dilakukan sebelum melakukan tindakan pada siklus I, berikut ini merupakan kegiatan yang dilakukan penelitian; 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I yang difokuskan pada perencanaan langkah-langkah perbaikan atau skenario tindakan yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik subtema Tugasku sehari-hari di  Rumah.  Dalam  rencana  perbaikan  pembelajaran  ini  peneliti  menerapkan  model pembelaran  kooperatif  tipe make  a  match ;  2)  Menyiapkan  instrumen  pengumpulkan  data lembar observasi siswa; 3) Menentukan kriteria keberhasilan dalam penelitian ini.
Tahap pelaksanaan (acting) peneliti melaksanaan pembelajaran pada pembelajaran tematik Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match . Kegiatan pembelajaran yang dilakukan mengacu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  untuk  siklus  I.  adapun rincian  rencana  pelaksanaan  pembelajarannya  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Pada  tahap  pengamatan (observing) peneliti  melakukan  pengamatan terhadap proses pembelajaran tematik Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah di kelas II B SD Negeri 47 Lubuklinggau.
Pada  tahap  Refleksi (reflecting) yang  harus  dilakukan  adalah  menganalisis  hasil observasi yang telah dilaksanakan pada siklus I. Peneliti mengevaluasi hasil observasi dan menganalisis hasil pembelajaran, yang mana dapat diketahui apakah kegiatan pada siklus I dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  B  SD  Negeri  47  Lubuklinggau    dalam pembelajaran tematik subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah. Peneliti juga dapat mencatat kelemahan-kelemahan  proses  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  sampai  tujuan  PTK tercapai.
Setelah  pelaksanaan  siklus  I  dengan  empat  tahap  ini,  apabila  sudah  diketahui keberhasilan  atau  hambatan  dalam  tindakan  yang  dilakukan,  peneliti  kemudian mengidentifikasi permasalahan baru yang menentukan rencana siklus berikutnya. Kegiatan siklus  II  ini  adalah  kegiatan  tindak  lanjut  dari  hasil  evaluasi  siklus  I,  jika  diketahui  letak keberhasilan  dan  hambatan  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I,  maka  peneliti menentukan  rancangan  siklus  selanjutnya  untuk  menguatkan  hasil  pada  siklus  I  jika terdapat  kekurangan  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  II.  Dalam  siklus  II  rancangan siklusnya sama dengan siklus I.
Subjek  penelitian  adalah  siswi  kelas  II  B  SD  Negeri  47  Lubuklinggau,  yang berjumlah  25  orang.  Pemilihan  kelas  ini  dilakukan  dengan  pertimbangan  bahwa  hasil belajar siswa tentang pembelajaran tematik Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku sehari- hari  di  Rumah  di  kelas  II  B  SD  Negeri  47  Lubuklinggau  ini  perlu  ditingkatkan.  Dengan latar  belakang  siswa  yang  heterogen  dengan  kemampuan  kognitif  yang  beragam,  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match dipilih  sebagai  solusi  untuk  mengatasi permasalahan tersebut.
Adapun data yang diambil dalam penelitian ini meliputi dua macam, yaitu:
Data  Kualitatif  yaitu  data  yang  berhubungan  dengan  kategorisasi,  karakteristik  yang berwujud pertanyaan atau berupa fakta-fakta. Adapun yang termasuk dalam data kualitatif pada  penelitian  ini  adalah  data  aktivitas  siswa.  Data  Kuantitatif  adalah  data  yang berhubungan dengan angka. Adapun yang termasuk dalam data kuantitatif pada penelitian ini  adalah  data  jumlah  siswa  kelas  II  B  SD  Negeri  47  Lubuklinggau  ,  data  Persentase ketuntasan belajar, data hasil belajar siswa, dan data nilai/skor aktivitas siswa.
Teknik pengumpulan data hakikatnya adalah cara-cara  yang dapat digunakan oleh peneliti  untuk  mengumpulkan  data.  Data  yang  akurat  akan  bisa  diperoleh  ketika  proses pengumpulan  data  tersebut  dipersiapkan  dengan  matang.  Dalam  penelitian  ini  akan digunakan  beberapa  cara  untuk  mengumpulkan  data  selama  proses  penelitian  yaitu Observasi  dan  Tes.  Observasi  (pengamatan)  merupakan  upaya  yang  dilakukan  pelaksana PTK untuk merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan itu  berlangsung  dengan  menggunakan  alat  bantu  atau  tidak.  Observasi  dalam  PTK  dapat dilakukan  untuk  memantau  aktifitas  siswa.  Dalam  pelaksanannya  digunakan  alat  bantu checklist atau skala penilaian.
Adapun  instrumen  observasi  yang  digunakan  pada  pengumpulan  data  adalah, lembar  instrumen  observasi  kepada  siswa  kelas  II  B  SD  Negeri  47  Lubuklinggau,  untuk mengumpulkan  data  tentang  aktivitas  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tes merupakan alat ukur yang sistematik untuk melihat tingkat keberhasilan peningkatan hasil belajar  siswa.  Tes  digunakan  peneliti  untuk  mendapatkan  data  peningkatan  hasil  belajar pembelajaran  tematik  Tema  tematik  Tema  3  Subtema  Tugasku  sehari-hari  di  Rumah dengan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match pada siswa kelas II B SD Negeri 47 Lubuklinggau. Dalam hal ini, peneliti menggunakan instrumen tes berupa soal-soal tes.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  ketuntasan  belajar  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung  pada  tiap  siklusnya,  dilakukan  dengan  cara memberikan evaluasi berupa soal tes tulis pada tiap akhir siklus.  Penilaian tes ini diperoleh dari  hasil  tes  peningkatan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  Tema  tematik  Tema  3 Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah berbentuk tes tulis. Data dari hasil nilai siswa yang diperoleh  siswa  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  sehingga  diperoleh nilai  rata-rata.  Untuk  menghitung  rata-rata  kelas  dihitung  dengan  menggunakan  rumus- rumus.
= Keterangan : M = Nilai rata-rata Σx = jumlah semua nilai Σn = Jumlah siswa Tabel 1 Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa Kriteria Skor Sangat Baik 80-100 Baik 66-79
Kurang 56-65 Sangat Kurang 41-55 Sangat Kurang <40
Sedangkan  penilaian  ketuntasan  belajar  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  seorang  siswa  dikatakan  berhasil jika  telah  mencapai  taraf  keberhasilan  minimal dengan nilai 65.
= x 100% Keterangan: P = Persentase yang akan dicari Σ f = Jumlah siswa yang tuntas Σn = Jumlah seluruh siswa Tabel 2 Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa Kriteria Skor Sangat Baik 80-100% Baik 66-79% Cukup 56-65% Kurang 41-55% Sangat Kurang <40%
Observasi  terhadap  siswa  sebagai  pelajar,  akan  dicari  skor  nilai  keseluruhan kemampuan siswa pada saat proses pembelajaran tematik Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku  sehari-hari  di  Rumah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match .
NP =
Keterangan :
NP  =   nilai persen yang dicari atau diharapkan R =   skor mentah yang diperoleh
SM  =   skor maksimum
100 =   bilangan tetap Tabel 3 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa Kriteria Skor Sangat Baik 80-100 Baik 66-79 Cukup 56-65 Kurang 41-55 Sangat Kurang <40
Setelah  menghitung  tahap-tahap  kegiatan  observasi  siswa,  dapat  diketahui  berapa besar nilai keseluruhan observasi siswa dalam proses belajar mengajar dengan perhitungan skor  yang  diperoleh  dengan  skor  maksimal.  Apabila  masih  kurang  dari  ketentuan  skor
perolehan akhir, maka akan dilaksanakan proses pembelajaran ulang.

## Indikator Kinerja
Indikator  kinerja  adalah  suatu  kriteria  yang  digunakan  untuk  melihat  tingkat keberhasilan  dari  kegiatan  PTK  dalam  meningkatkan  atau  memperbaiki  proses  belajar mengajar di kelas.  Penelitian ini dapat dikatakan selesai jika memenuhi indikator sebagai berikut; 1) Rata-rata hasil belajar siswa terhadap pembelajaran tematik Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah mencapai ≥ 65; 2) Persentase keberhasilan siswa yang mencapai KKM sebesar ≥ 80 %; 3)Skor aktivitas siswa mencapai ≥ 80.

## HASIL PENELITIAN

## Pra Siklus
Tabel 4 Hasil Nilai Kegiatan Pra Siklus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia No Nama KKM Nilai Keterangan 1 Ainun Nisa 65 70 Tuntas 2 Alisya Pamela 65 80 Tuntas 3 Alkhalifi Zikri.I 65 60 Tidak Tuntas 4 Ardea Filda Balquis 65 90 Tuntas 5 Bella Winda 65 80 Tuntas 6 Billy Reyvano 65 50 Tidak Tuntas 7 Dzalvha Aqila I 65 70 Tuntas 8 Elsa Meilani .P 65 50 Tidak Tuntas 9 Fathan Almaisan Z 65 70 Tuntas 10 Gariel Gyaan 65 50 Tidak Tuntas 11 M. Prabu Yudha 65 60 Tidak Tuntas 12 M. Zhorif Ramadhan 65 70 Tuntas 13 Moreno Bryan A 65 60 Tidak Tuntas 14 Muhamad Daffa 65 80 Tuntas 15 Muhamad Rizki F. 65 70 Tuntas 16 Nadya Aqila 65 70 Tuntas 17 Pedro Manik 65 50 Tidak Tuntas 18 Putri Febriani 65 40 Tidak Tuntas 19 Raihan Rafindra 65 40 Tidak Tuntas 20 Rida Zahidah 65 60 Tidak Tuntas 21 Salma Oktavia 65 70 Tuntas 22 Steffen Pratama 65 50 Tidak Tuntas 23 Ulfa Syakira 65 70 Tuntas 24 Uwais Al-Karoni 65 50 Tidak Tuntas 25 Gilang Sanjaya 65 40 Tidak Tuntas Jumlah Nilai 1550 Nilai Rata-Rata 62,00 Persentase Ketuntasan 48 %
Berdasarkan tabel 4 di atas diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas II mata pelajaran Bahasa Indonesia pembelajaran tematik  Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah adalah 62,00. Dari 25 siswa, hanya 12 siswa yang mencapai KKM dengan presentase ketuntasan yaitu 48%.
Adapun  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pra  siklus  mata  pelajaran  Matematika pembelajaran  tematik  Tema  tematik  Tema  3  Subtema  Tugasku  sehari-hari  di  Rumah sebagai berikut:
Tabel 5

## Hasil Nilai Kegiatan Pra Siklus Mata Pelajaran Matematika
No Nama KKM Nilai Keterangan 1 Ainun Nisa 65 50 Tidak Tuntas 2 Alisya Pamela 65 80 Tuntas 3 Alkhalifi Zikri.I 65 60 Tidak Tuntas 4 Ardea Filda Balquis 65 100 Tuntas 5 Bella Winda 65 70 Tuntas 6 Billy Reyvano 65 50 Tidak Tuntas 7 Dzalvha Aqila I 65 70 Tuntas 8 Elsa Meilani .P 65 50 Tidak Tuntas 9 Fathan Almaisan Z 65 70 Tuntas 10 Gariel Gyaan 65 50 Tidak Tuntas 11 M. Prabu Yudha 65 60 Tidak Tuntas 12 M. Zhorif R 65 80 Tuntas 13 Moreno Bryan A 65 60 Tidak Tuntas 14 Muhamad Daffa 65 100 Tuntas 15 Muhamad Rizki F. 65 60 Tidak Tuntas 16 Nadya Aqila 65 70 Tuntas 17 Pedro Manik 65 40 Tidak Tuntas 18 Putri Febriani 65 50 Tidak Tuntas 19 Raihan Rafindra 65 40 Tidak Tuntas 20 Rida Zahidah 65 50 Tidak Tuntas 21 Salma Oktavia 65 80 Tuntas 22 Steffen Pratama 65 50 Tidak Tuntas 23 Ulfa Syakira 65 70 Tuntas 24 Uwais Al-Karoni 65 50 Tidak Tuntas 25 Gilang Sanjaya 65 30 Tidak Tuntas Jumlah Nilai 1540 Nilai Rata-Rata 61,60 Persentase Ketuntasan 40 %
Berdasarkan tabel 5 di atas diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas II  mata  pelajaran  Matematika  pembelajaran  tematik  Tema  tematik  Tema  3  Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah adalah 61,60. Dari 25 siswa, hanya 10 siswa yang mencapai KKM dengan presentase ketuntasan yaitu 40 %.
Dari kedua mata pelajaran yang termuat dalam pembelajaran tematik Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah yaitu, Bahasa Indonesia dan Matematika. Hasil belajar siswa secara klasikal termasuk dalam kriteria ketuntasan belajar yang sangat kurang  atau  belum  dapat  mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  dikehendaki  oleh peneliti yaitu sebesar 80%.

## Siklus I
Pada siklus I ini, terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan  refleksi.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match pada  siklus  I direncanakan  untuk  satu  kali  pertemuan.    Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  1  November  2021  di  kelas  II  SD  Negeri  47
Lubuklinggau.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  B  SD  Negeri  47  Lubuklinggau dengan  jumlah  25  siswa.  Dalam  tahap  ini,  guru  bertindak  sebagai  peneliti  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match .  Sementara  rekan  kerja kelas  II  A  bertugas  sebagai  observer  untuk  mengobservasi  kegiatan  pembelajaran  yang diterapkan oleh peneliti dengan mengisi lembar observasi yang telah disiakan sebelumnya.
Adapun untuk proses belajar mengajar mengacu pada perangkat pembelajaran yang telah dibuat meliputi kegiatan awal, kegiatan initi, dan kegiatan penutup.  Tahap Observasi dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran, tahap ini dilakukan untuk memperoleh data. Kegiatan observasi juga dilakukan pada siswa. Kegiatan ini dilakukan selama proses pembelajaran. Data hasil observasi aktivitas siswa ketika proses pembelajaran berlangsung dilampirkan pada lampiran.
NP =
NP = = 70,83
Berdasarkan perhitungan di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa siklus I ini dikatakan belum tuntas karena belum mencapai skor minimal yaitu 80.
Tabel 6 Hasil Nilai Siklus I Mata Pelajaran Bahasa Indonesia No Nama KKM Nilai Keterangan 1 Ainun Nisa 65 80 Tuntas 2 Alisya Pamela 65 100 Tuntas 3 Alkhalifi Zikri.I 65 80 Tuntas 4 Ardea Filda Balquis 65 100 Tuntas 5 Bella Winda 65 80 Tuntas 6 Billy Reyvano 65 50 Tidak Tuntas 7 Dzalvha Aqila I 65 80 Tuntas 8 Elsa Meilani .P 65 60 Tidak Tuntas 9 Fathan Almaisan Z 65 70 Tuntas 10 Gariel Gyaan 65 60 Tidak Tuntas 11 M. Prabu Yudha 65 70 Tuntas 12 M. Zhorif Ramadhan 65 90 Tuntas 13 Moreno Bryan A 65 80 Tuntas 14 Muhamad Daffa 65 100 Tuntas 15 Muhamad Rizki F. 65 70 Tuntas 16 Nadya Aqila 65 70 Tuntas 17 Pedro Manik 65 50 Tidak Tuntas 18 Putri Febriani 65 50 Tidak Tuntas 19 Raihan Rafindra 65 40 Tidak Tuntas 20 Rida Zahidah 65 80 Tuntas 21 Salma Oktavia 65 80 Tuntas 22 Steffen Pratama 65 60 Tidak Tuntas 23 Ulfa Syakira 65 70 Tuntas 24 Uwais Al-Karoni 65 70 Tuntas 25 Gilang Sanjaya 65 40 Tidak Tuntas Jumlah Nilai 1780 Nilai Rata-Rata 71,20 Persentase Ketuntasan 68 %
Berdasarkan tabel 6 di atas diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas II mata pelajaran Bahasa Indonesia pembelajaran tematik  Tema tematik Tema 3 Subtema
Tugasku sehari-hari di Rumah adalah 71,20. Dari 25 siswa, hanya 17 siswa yang mencapai KKM dengan presentase ketuntasan yaitu 68%. Persentase ketuntasan siswa masih belum mencapai ketercapai indikator kinerja yang ditetapkan peneliti bersama guru tematik yakni dengan Persentase 80%.
Tabel 7 Hasil Nilai Siklus I Mata Pelajaran Matematika No Nama KKM Nilai Keterangan 1 Ainun Nisa 65 70 Tuntas 2 Alisya Pamela 65 80 Tuntas 3 Alkhalifi Zikri.I 65 80 Tuntas 4 Ardea Filda Balquis 65 100 Tuntas 5 Bella Winda 65 90 Tuntas 6 Billy Reyvano 65 60 Tidak Tuntas 7 Dzalvha Aqila I 65 90 Tuntas 8 Elsa Meilani .P 65 80 Tuntas 9 Fathan Almaisan Z 65 80 Tuntas 10 Gariel Gyaan 65 70 Tuntas 11 M. Prabu Yudha 65 80 Tuntas 12 M. Zhorif Ramadhan 65 100 Tuntas 13 Moreno Bryan A 65 70 Tuntas 14 Muhamad Daffa 65 100 Tuntas 15 Muhamad Rizki F. 65 60 Tidak Tuntas 16 Nadya Aqila 65 70 Tuntas 17 Pedro Manik 65 40 Tidak Tuntas 18 Putri Febriani 65 50 Tidak Tuntas 19 Raihan Rafindra 65 40 Tidak Tuntas 20 Rida Zahidah 65 70 Tuntas 21 Salma Oktavia 65 100 Tuntas 22 Steffen Pratama 65 60 Tidak Tuntas 23 Ulfa Syakira 65 80 Tuntas 24 Uwais Al-Karoni 65 70 Tuntas 25 Gilang Sanjaya 65 40 Tidak Tuntas Jumlah Nilai 1830 Nilai Rata-Rata 73,20 Persentase Ketuntasan 72 %
Berdasarkan tabel 7 di atas diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas II  mata  pelajaran  Matematika  pembelajaran  tematik  Tema  tematik  Tema  3  Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah adalah 73,20. Dari 25 siswa, hanya 18 siswa yang mencapai KKM dengan presentase ketuntasan yaitu  72%. Persentase ketuntasan siswa masih belum mencapai ketercapai indikator kinerja yang ditetapkan peneliti bersama guru tematik yakni dengan Persentase 80%.
Pada  proses  siklus  I  yang  telah  dilaksanakan  peneliti  tanggal  1  November  2021 terhadap  kelas  II  SD  Negeri  47  Lubuklinggau    terdapat  beberapa  kekurangan  dalam pelaksanaannya.  Secara  umum  kekurangan  yang  timbul  atau  telah  terjadi  adalah dikarenakan  siswa  yang  kurang  tertib  dan  masih  sering  melakukan  aktivitas  lain  seperti kurang  memperhatikan  guru  dan  berbicara  sendiri  maupun  dengan  temannya,  akibatnya siswa tidak dapat menerima informasi pembelajaran materi yang siterangkan guru dengan maksimal.
Hal ini disebabkan karena pada saat pembelajaran berlangsung masih ada beberapa siswa  yang  melakukan  aktivitas  lain  seperti  bermain  sendiri,  berbicara  dengan  temannya sehingga  hal  tersebut  berpengaruh  pada  nilai  hasil  belajar  mereka,  dimana  hasil  belajar siswa siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 71,20 dan presentase ketuntasan siswa adalah 68% untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia sedangkan untuk Matematika diperoleh nilai rata-rata sebesar 73,2 dan presentase ketuntasan siswa adalah 72% dengan KKM 65.
Dari data yang telah didapat yang kurang memenuhi indikator, peneliti merasa perlu untuk  melakukan  perbaikan  dengan  melanjutkan  penelitian  ini  ke  siklus  selanjutnya  yaitu siklus II. Dengan adanya siklus II ini diharapkan hasil yang diperoleh akan lebih maksimal sesuai  dengan  harapan  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Dari  beberapa  sebab  kekurangan yang telah dipaparkan di atas, maka diperlukan sebuah rencana perbaikan untuk mengatasi kekurangan-kekurangan tersebut. Oleh sebab itu, siklus II peneliti akan memberikan reward kepada siswa yang aktif dan tertib saat pembelajaran.

## Siklus II
Siklus II merupakan kegiatan tindak lanjut dari hasil refleksi pada siklus I, dimana pada  tahap  siklus  I  peneliti  belum  menemukan  hasil  yang  diharapkan  oleh  peneliti.  Pada siklus  II  ini  juga  memiliki  tahapan  yang  sama  dengan  siklus  I  yakni  terdiri  dari  (Empat) tahap. Perencanaan tindakan siklus II ini merupakan kegiatan tindak lanjut dari pelaksanaan siklus  I.  Pada  siklus  II  ini,  diharapkan  dapat  lebih  maksimal  dan  lebih  menyempurnakan segala kekurangan yang ada pada siklus I.
Seperti perencanaan pada siklus I, kegiatan pada perencanaan siklus II juga dimulai dengan menyusun perangkat pembelajaran atau RPP. Susunan RPP pada siklus I dan siklus II  tidak  jauh  beda,  tetapi  ditambahkan  sedikit  tahapan  untuk  memaksimalkan  proses pembelajaran siklus II dan juga penyesuaian dengan hasil refleksi pada tahap siklus I.
Pada  kegiatan  awal,  guru  tidak  menambahkan  aktivitas  apapun.  Guru  hanya memberikan  tepuk  semangat  agar  siswa  dapat  fokus  kepada  guru,  selain  itu  guru  juga memberikan  kegiatan  apersepsi  dengan  berbicara  yang  pelan  sehingga  siswa  dapat memahami apa yang disampaikan. Kegiatan selanjutnya yang  dilakukan oleh guru adalah membuat instrument tes dan menyusun lembar observasi guru dan siswa.
Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  II  ini  pada  hari  Kamis  tanggal  15  November 2021.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  Negeri  47  Lubuklinggau    yang berjumlah  25  siswa.  Pada  siklus  II  ini  guru  bertindak  sebagai  peneliti  dan  teman  sejawat sebagai observer. Tidak beda dengan siklus I, pada tindakan siklus II ini juga melaksanakan 3 (Tiga) kegiatan yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Rincian dari  ketiga  kegiatan  tersebut  terdapat  dalam  RPP  yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match .
NP =
NP = = 91,7
Berdasarkan  perhitungan  perolehan  nilai  pada  aktivitas  siswa  di  atas,  maka  dapat
disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam siklus II ini sudah dikatakan tuntas dikarenakan sudah mencapai skor minimal yaitu 80.
Tabel 8 Hasil Nilai Siklus II Mata Pelajaran Bahasa Indonesia No Nama KKM Nilai Keterangan 1 Ainun Nisa 65 80 Tuntas 2 Alisya Pamela 65 100 Tuntas 3 Alkhalifi Zikri.I 65 100 Tuntas 4 Ardea Filda Balquis 65 100 Tuntas 5 Bella Winda 65 100 Tuntas 6 Billy Reyvano 65 70 Tuntas 7 Dzalvha Aqila I 65 100 Tuntas 8 Elsa Meilani .P 65 80 Tuntas 9 Fathan Almaisan Z 65 100 Tuntas 10 Gariel Gyaan 65 80 Tuntas 11 M. Prabu Yudha 65 90 Tuntas 12 M. Zhorif Ramadhan 65 100 Tuntas 13 Moreno Bryan A 65 80 Tuntas 14 Muhamad Daffa 65 100 Tuntas 15 Muhamad Rizki F. 65 80 Tuntas 16 Nadya Aqila 65 70 Tuntas 17 Pedro Manik 65 50 Tidak Tuntas 18 Putri Febriani 65 80 Tuntas 19 Raihan Rafindra 65 60 Tidak Tuntas 20 Rida Zahidah 65 90 Tuntas 21 Salma Oktavia 65 80 Tuntas 22 Steffen Pratama 65 70 Tuntas 23 Ulfa Syakira 65 90 Tuntas 24 Uwais Al-Karoni 65 80 Tuntas 25 Gilang Sanjaya 65 50 Tidak Tuntas Jumlah Nilai 2080 Nilai Rata-Rata 83,20 Persentase Ketuntasan 88 %
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas II mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pembelajaran  tematik  Tema  tematik  Tema  3  Subtema Tugasku  sehari-hari  di  Rumah  adalah  83,20.  Maka,  dengan  diadakannya  tindakan  pada siklus  II  menggunakan  model  kooperatif  tipe Make  a  Match terdapat  peningkatan  hasil belajar dibandingkan dengan hasil nilai siklus I yang hanya mendapat nilai rata- rata kelas sebesar  71,20.  Persentase  ketutasan  siswa  sudah  mencapai  ketercapaian  indikator  kinerja yang ditetapkan peneliti bersama guru tematik yakni dengan Persentase 80%.
Tabel 9 Hasil Nilai SiklusI II Mata Pelajaran Matematika No Nama KKM Nilai Keterangan 1 Ainun Nisa 65 80 Tuntas 2 Alisya Pamela 65 100 Tuntas 3 Alkhalifi Zikri.I 65 100 Tuntas 4 Ardea Filda Balquis 65 100 Tuntas 5 Bella Winda 65 100 Tuntas 6 Billy Reyvano 65 60 Tidak Tuntas 7 Dzalvha Aqila I 65 90 Tuntas 8 Elsa Meilani .P 65 90 Tuntas 9 Fathan Almaisan Z 65 90 Tuntas
10 Gariel Gyaan 65 70 Tuntas 11 M. Prabu Yudha 65 100 Tuntas 12 M. Zhorif Ramadhan 65 100 Tuntas 13 Moreno Bryan A 65 80 Tuntas 14 Muhamad Daffa 65 100 Tuntas 15 Muhamad Rizki F. 65 70 Tuntas 16 Nadya Aqila 65 80 Tuntas 17 Pedro Manik 65 60 Tidak Tuntas 18 Putri Febriani 65 70 Tuntas 19 Raihan Rafindra 65 60 Tidak Tuntas 20 Rida Zahidah 65 80 Tuntas 21 Salma Oktavia 65 100 Tuntas 22 Steffen Pratama 65 80 Tuntas 23 Ulfa Syakira 65 100 Tuntas 24 Uwais Al-Karoni 65 100 Tuntas 25 Gilang Sanjaya 65 50 Tidak Tuntas Jumlah Nilai 2110 Nilai Rata-Rata 84,40 Persentase Ketuntasan 84%
Berdasarkan tabel 8 di atas diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas II  mata  pelajaran  Matematika  pembelajaran  tematik  Tema  tematik  Tema  3  Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah adalah 84,40.
Dari  25  siswa,  terdapat  21  siswa  yang  mencapai  KKM  dengan  presentase ketuntasan yaitu 84%. Maka, dengan adanya tindakan pada siklus II menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dibanding dengan hasil nilai pada  siklus I yang hanya mendapat nilai rata-rata sebesar 73,20.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  saja  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II  ini  untuk megetahui  keberhasilan  dalam  penerapan  model  kooperatif  tipe make  a  match .  Dari  data observasi  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi dengan menggunakan model kooperatif tipe make a match pada saat proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan dari siklus I 70,83 menjadi 91,7 pada siklus II.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar subtema  tugasku  Sehari-hari  di  Rumah.  Hal  tersebut  dibuktikan  pada  rata-rata  nilai  dan Persentase  ketuntasan  siswa  pada  setiap  mata  pelajaran  subtema  tugasku  sehari-hari  di Rumah.
Tabel 10 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar No. Mata Pelajaran Siklus I Siklus II 1. Bahasa Indonesia 71,20 83,20 2. Matematika 73,20 84,00 Tabel 11 Peningkatan Persentase Ketuntasan Siswa No. Mata Pelajaran Siklus I Siklus II
1. Bahasa Indonesia 68 % 88 % 2. Matematika 72 % 84 %
Berdasarkan  peningkatan  observasi  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pada  Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah pada pembelajaran 3, maka peneliti dan guru kelas II memutuskan untuk tidak melanjutkan tindakan berikutnya.

## PEMBAHASAN
Penerapan  model  kooperatif  tipe Make  a  Match pada  Tema  tematik  Tema  3 Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah pada pembelajaran 3 pada kelas II  SD Negeri 47 Lubuklinggau    dapat  dikatakan  berhasil  karena  terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa  dari siklus I ke siklus II.

## Gambar 1 Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Dari  diagram  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  I  memperoleh  nilai  sebesar  70,83.  Hasil  tersebut  dikatakan  belum tuntas karena tidak memenuhi kriteria minimum yakni 80. Proses pembelajaran pada siklus I, siswa kurang aktif saat diberi pertanyaan, siswa juga sering berbicara sendiri saat proses pembelajaran.  Sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  sebesar  91,7  dan  sudah  dapat dikatakan tuntas atau berhasil karena sudah mencapai kriteria minimal yakni 80.
Pada saat guru melakukan observasi di SD Negeri 47 Lubuklinggau  diketahui nilai pembelajaran  3  Tema  tematik  Tema  3  Subtema  Tugasku  sehari-hari  di  Rumah  ini  sangat rendah  hal  ini  dibuktikan  dengan  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM. Jumlah siswa yang tuntas pada mata pelajaran Bahasa Indonesia hanya 12 siswa sedangkan pada mata pelajaran matematika 10 orang.
0% 50% 100% Hasil Aktifitas Siswa Siklus I Siklus II 48% 40% 52% 60% 0% 20% 40% 60% 80% Bahasa Indonesia Matematika Tuntas Tidak Tuntas
Pada siklus I peneliti menerapkan model kooperatif tipe Make a Match di kelas II SD Negeri 47  Lubuklinggau   untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  Tema tematik Tema  3  Subtema  Tugasku  sehari-hari  di  Rumah  pada  pembelajaran  3.  Mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dari  pra  siklus  memperoleh  48%  menjadi  68%.  Sedangkan  pada  mata pelajaran Matematika dari 60% menjadi 72%.
Berdasarkan nilai KKM pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika 65 sehingga dapat diketahui dari jumlah 25 siswa pada pembelajaran tematik Tema 3 Subtema Tugasku  sehari-hari  di  Rumah  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  17  siswa yang tuntas dan 8 siswa belum tuntas, sedangkan pada mata pelajaran matematika terdapat 18 siswa yang tuntas dan 7 siswa tidak tuntas.

## Gambar 3 Diagram Hasil Belajar Siklus I
Pada siklus II ini, hasil belajar pada pembelajaran 3 Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku  sehari-hari  di  Rumah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  25  siswa  yang  tuntas  sudah  mencapai  22  siswa  dan  3 lainnya  belum  tuntas.  Sedangkan  pada  mata  pelajaran matematika terdapat  juga  21  siswa tuntas dan 4 lainnya belum tuntas.

## Gambar 4 Grafik Hasil Belajar Siklus II
Hasil  yang  diperoleh  pembelajaran  3  Tema  tematik  Tema  3  Subtema  Tugasku sehari-hari  di  Rumah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match dengan tes pada pra siklus, siklus I, dan siklus II mengalami peningkatan yang signifikan, hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  sesuai KKM yang telah ditentukan.
68% 72% 32% 28% 0% 20% 40% 60% 80% Bahasa Indonesia Matematika Tuntas Tidak Tuntas 0% 20% 40% 60% 80% 100% Bahasa Indonesia Matematika Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 5 Grafik Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar
Dari diagram di atas, dapat diketahui bahwa pada setiap siklus terjadi peningkatan.
Tabel 12
Hasil Perbandingan Peningkatan di Setiap Siklus No . Kriteria Penilaian Pra Siklus Siklus I Siklus II 1.  Nilai Rata-rata Bahasa Indonesia 62,00 7,20 83,20 Matematika 6,60 73,20 84,40 2. Persentase Ketuntasan Bahasa Indonesia 48 % 68 % 88 % Matematika 40 % 72 % 84 % 3.  Nilai Observasi Aktivitas Peserta Didik - 70,83 91,7
Sebelum  melakukan  PTK,  guru  merefleksi  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah sudah, kesimpulan dari refleksi tersebut adalah guru telah menguasai materi pada subtema hidup  rukun  di  Sekolah  mata  pelajaran  Bahasa  Inonesia  dan  Matematika,  tetapi  yang menjadi  kendala  adalah  ketika  siswa  ramai  sendiri  dan  tidak  memperhatikan  guru  saat menjelaskan materi,  sehingga  apa  yang  disampaikan  guru  tidak  dapat  dicerna  oleh  siswa. Guru  juga  belum  pernah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif.  Setelah  peneliti melakukan  tindakan  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  siswa  meningkat sehingga hasil belajarnya juga mengalami peningkatan. Maka, dengan adanya penelitian ini, model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match telah  diterapkan  di  SD  Negeri  47 Lubuklinggau .
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada  siswa  pada  saat  sebelum  melakukan siklus.  Dalam  wawancara  tersebut  disimpulkan  bahwa  siswa  merasa  bosan  karena  guru hanya  bercerita/menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  ramai  sendiri  dan  tidak memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Pada  saat  peneliti melakukan  wawancara setelah  siklus,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  menjadi lebih  suka  dengan  tematik  karena pada  proses  pembelajarannya  dilakukan  sambil  bermain  sehingga  siswa  tidak  merasakan kejenuhan dan lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  pernyataan  dari  Ummi  Mahmuda  dan  Abdul  Wahab yang  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  aktif  ( Active  Learning )  dimaksudkan  untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh siswa, sehingga siswa dapat mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang  mereka miliki.  Selain  dari  kemampuan  siswa,  terdapat  faktor eksternal yang  mempengaruhi
0 5 10 15 20 25 Pra siklus Siklus I Siklus II Bahasa Indonesia Matematika
pencapaian  belajar  siswa  yakni  kualitas  pembelajaran.  Pembelajaran  dapat  dikatakan berkualitas  tergantung  pada  bagaimana  guru  mengelola  pembelajaran  termasuk  dalam menggunakan model, metode, ataupun media pembelajaran.

## SIMPULAN
Penerapan model kooperatif tipe Make a Match pada mata pelajaran tematik Tema tematik  Tema  3  Subtema  Tugasku  sehari-hari  di  Rumah  pembelajaran  3  dapat dikategorikan  baik,  terbukti  dari  nilai  hasil  observasi  peserta  didik  yang  pada  siklus  I sebesar 70,83 dan meningkat menjadi 91,7 pada siklus II. Serta dapat disimpulkan bahwa guru  dan  peserta  didik  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match dengan baik.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match dapat  meningkatkan  hasil belajar tematik Tema tematik Tema 3 Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah pada siswa kelas  II  SD  Negeri  47  Lubuklinggau.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa Bahasa  Indonesia  pada  kondisi  awal  yakni  sebesar  62,00  dengan  prosentasi  48%;  pada siklus  I  terjadi  peningkatan  menjadi  71,20  dengan  Persentase  68%;  dan  pada  siklus  II kembali  terjadi  peningkatan  menjadi  83,20  dengan  Persentase  88%.  Selain  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  peningkatan  hasil  belajar  juga  terbukti  dari  mata  pelajaran matematika yakni 61,60 pada kondisi awal dengan Persentase 40%; kemudian pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 73,20 dengan Persentase 72%, dan kembali terjadi peningkatan pada siklus II menjadi 84,40 dengan Persentase 84%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anurrahman, A. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Isjoni, I. (2009). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan  Komunikasi  antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustakan Pelajar Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya Rahmayanti, I. D. S., & Koeswanti, H. D. (2017). Penerapan Model Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Pada Siswa Kelas  IV  SD Negeri  Diwak. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  5 (3),  209-218.
https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/1060
Rusman, R. (2013). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers Rusman, R. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu . Depok: PT  Raja  Grafindo Persada Trianto, T. (2007). Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik , Jakarta:
Prestasi Pustaka
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional