## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA MATERI ALJABAR DI SMP NEGERI 29 MAKASSAR
Asmaul Husnah Amri 1 , Irfan Arsid 2 1,2 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Pancasakti Makassar ammha2112@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis penelitian deskriptif. Metode yang akan digunakan yaitu penelitian kualitatif. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  29  Makassar  sebanyak  19  siswa, yang  terdiri  dari  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  sebanyak  8  siswa,  kinestetik sebanyak  5  siswa,  audio  sebanyak  5  siswa  dan  1  siswa    pada  gaya  belajar  audio visual.  dengan  presentase  visual  sebanyak  42.1%,  kinestetik  26,3%,  audio  26,3% dan  audio  visual  5.3%.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket gaya  belajar,  tes  tulis  dalam  bentuk  soal  uraian  serta  wawancara  yang  dilakukan untuk  memverifikasi  dan  mengkaji  lebih  dalam  mengenai  hasil  tes  kemampuan berpikir kreatif pada subjek penelitian yang sesuai dengan indikator kefasihan dan fleksibility.  Soal  yang  diujikan  berbentuk  soal  essay  yang  terdiri  dari  dua  nomor masing- masing meliputi indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kefasihan dan fleksibility. Analisis data dilakukan dengan menganalisis  hasil angket, hasil tes dan wawancara,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menarik  kesimpulan.  Hasil  Penelitian adalah  sebagai  berikut:  Pertama,  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  ,berada  pada kemampuan  berpikir  kreatif  tingkat  tiga  karena  mampu  memenuhi  indikator kefasihan dan fleksibility. Hal itu terlihat pada hasil tes dan wawancara dimana pada hasil tes subjek  mampu memberikan jawaban yang benar dengan fasih dan dengan melebihi  satu  cara.  Kedua,  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  berada  pada kemapuan  berpikir  kreatif  tingkat  tiga  karena  mampu  memenuhi  indikator kefasihan dan fleksibilty namun kurang teliti. Hal itu telihat pada hasil tes. namun ketika diwawancarai mampu menjelaskan dengan benar. Ketiga, Siswa dengan gaya belajar Audio, berada pada kemampuan berpikir kreatif tingkat satu karena hanya mampu  memenuhi  indikator  kefasihan.  Hal  itu  terlihat  dari  hasil  lembar  tes  dan hasil  wawancara  yang  mampu  menjelaskan  kembali  dengan  baik  dan  benar  pada soal nomor 1 namun tidak dengan soal nomor 2.
Kata Kunci: kemampuan berpikir kreatif, gaya belajar, materi aljabar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  level  of  students'  creative  thinking  skills  in  terms  of learning styles. The type of research used is a type of descriptive research. The method that will be used is qualitative research. The subjects of this study were 19 students of class IX SMP Negeri 29 Makassar, consisting of 8 students with visual learning style, 5 students  with  kinesthetic,  5  students  with  audio  and  1  student  with  audio  visual learning style. with a visual percentage of 42.1%, kinesthetic 26.3%, audio 26.3% and audio-visual  5.3%.  Data  collection  was  carried  out  using  a  learning  style questionnaire,  written  tests  in  the  form  of  description  questions  and  interviews conducted to verify and examine more deeply the results of the creative thinking ability test  on  research  subjects  in  accordance  with  fluency  and  flexibility  indicators.  The questions tested are in the form of essay questions consisting of two numbers, each of which  includes  indicators  of  creative  thinking  skills,  namely  fluency  and  flexibility. Data analysis was carried out by analyzing the  results of questionnaires, test results and  interviews,  then  proceeded  to  draw  conclusions.  The  results  of  the  study  are  as follows:  First,  students  with  visual  learning  styles  are  at  the  third  level  of  creative thinking ability because they are able to meet the indicators of fluency and flexibility. This  can  be  seen  in  the  results  of  tests  and  interviews  where  on  the  test  results  the subject is able to give the correct answer fluently and in more than one way. Second, students  with  kinesthetic  learning  styles  are  at  the  third  level  of  creative  thinking ability because they are able to meet the indicators of fluency and flexibility but are less  thorough.  It  can  be  seen  in  the  test  results.  but  when  interviewed  was  able  to explain  correctly.  Third,  students  with  audio  learning  style  are  at  the  first  level  of creative thinking ability because they are only able to fulfill the fluency indicator. This can be seen from the results of the test sheets and interview results which are able to explain  again  properly  and  correctly  on  question  number  1  but  not  with  question number 2.
Keywords: creative thinking skills, learning styles, algebra material

## A. PENDAHULUAN
UU RI.No tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pada pasal 1 ayat 1 tercantum pengertian  pendidikan  yaitu  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdaan,  akhalak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. UU RI No 20 tahun  2003  juga  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Demi  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  di  samping  pemerintah  harus  dituntut menyesuaikan  kurikulum  yang  sesuai,  anak  bangsa  harus  dituntut  untuk  menghadapi  segala persoalan.  persoalan  hari  ini,  esok  maupun  yang  akan  datang.  Salah  satu  persoalan  yaitu tuntutan  hidup.  Bagi  siswa  tuntutan  hidup  semakin  hari  semakin  meningkat.  Oleh  karena  itu peran pendidikan sangat penting demi kemajuan pendidikan dizaman canggih seperti saat ini. Tuntutan atas tantangan besar  di zaman ini menurut Khaerudin Kurniawan yang dimuat dalam berita harian kompasiana tentang pendidikan diera globalisasi mengatakan yaitu meningkatkan
daya  saing  bangsa  dalam  menghasilkan  karya-karya  kreatif  yang  berkualitas  sebagai  hasil pemikiran, penemuan dan penguasaan ilmu pengetahuan tekhnologi dan seni.
Siswa dapat menghasilkan karya-karya kreatif yang berkualitas sebagai hasil pemikiran apabila, siswa selalu dilatih dan dituntun agar berpikir kreatif. Peran guru dalam menghasilkan siswa  yang  berpikir  kreatif  adalah  dengan  melatih  dan  merangsang  setiap  siswa  untuk  selalu menggali  bakat  kreatif,  sebab  setiap  siswa  memiliki  potensi  untuk  melakukan  aktivitas  yang kreatif.  Setiap  siswa  dalam  benak  mereka  selalu  diiringi  dengan  rasa  ingin  tahu,  pada  tahap inilah  peran  guru  sebagai  perantara  untuk  mencapai  rasa  keinginan  tahunya.  Praktisi pendidikan  Arif  Rachman  menilai  kreativitas  dikembangkan  dari  proses  pembelajaran  yang tepat oleh karena itu guru dituntut untuk mengarahkan siswa sesuai dengan gaya belajarnya.
Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fadliah  dan  Astuti  (2020:  147-  148), dimana kreativitas dan gaya belajar memilliki  hubungan yang sangat signifikan atau memiliki pengaruh  cukup  besar  pada  mata  pelajaran  matematika  terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal  ini berdasarkan  pada  hasil  uji  korelasi  ganda.  Apabila  siswa  terpacu  menciptakan  kemampuan kreativitasnya dengan mnggunakan gaya belajar yang tepat dan sesuai, maka hasil belajar yang didapatkan akan optimal. Penelitian ini Didukung juga dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Jehadus,dkk  (2019:  55)  koefisien  korelasi  yang  bernilai  positif  menunjukkan  kreativitas belajar dan gaya belajar berhubungan secara positif dengan prestasi belajar matematika siswa yaitu jika seorang siswa mempunyai kreativitas yang tinggi.ditambah mengetahui gaya belajar yang sesuai dengan kepribadiannya maka prestasi belajar matematikanya juga akan tinggi.

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Berpikir  kreatif  menurut  Nurjan  (Yasiro,dkk:  2018)  adalah  kemampuan  yang  harus dimiliki  siswa  untuk  menemukan dan menciptakan  seuatu  hal  yang  baru,  cara-cara  yang  baru yang berguna bagi siswa dalam proses belajar. Sedangkan, menurut Gie (Anggraini, dkk: 2022), kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  sesuatu  susunan  tindakan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  akal  dalam  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dari  kumpulan  ide,  keterangan, konsep pengalaman dan pengetahuan yang ada didalam pikirannya.
Indikator berpikir kreatif menurut Siswomo dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 1 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Kefasihan Kefasihan  mengacu  pada  banyaknya  ide-  ide  yang  dibuat  dalam merespon  sebuah  perintah,  sehingga  siswa  menyelesaikan  dengan bermacam- macam interprestasi, dan mampu menyampaikan ide- ide tersebut. Fleksibility Siswa  memecahkan  masalah  dalam  satu  cara,  kemudian  dengan menggunakan  cara  lain.  Siswa  memadukan  berbagaii  metode penyelesaian. Kebaruan Siswa  memeriksa  beberapa  metode  penyelesaian  atau  jawaban,
kemudian membuat lainnya yang berbeda.
(Widyastuti, dkk: 2021)
Dalam  penelitian  ini,  indikator  kebaruan  tidak  digunakan  karena  apabila  siswa  diberikan  soal non rutin kemudian ada beberapa siswa yang sudah perna mengerjakan atau pernah dapat di dapat di internet atau buku, maka itu tidak dapat disebut memenuhi indikator kebaruan. Sebab kebaruan adalah hal yang baru bagi siswa. Oleh karena itu indikator kebaruan tidak digunakan dalam penelitian ini sebab sulit untuk diterapkan.
Tabel 2 Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Tingkat Karakteristik Tingkat 4 Siswa mampu menunjukkan kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan
(sangat kreatif) atau  kebaruan  dan  fleksibilitas  dalam  memecahkan  masalah maupun mengajukan masalah. Tingkat 3 (kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan  kefasihan  dan  kebaruan  atau kefasihan  dan  fleksibilitas  dalam  memecahkan  masalah  maupun mengajukan masalah. Tingkat 2 (cukup kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan  kebaruan  atau  fleksibilitas  dalam memecahkan masalah maupun mengajukan masalah. Tingkat 1 (kurang kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan  kefasihan  dalam  memecahkan masalah maupun mengajukan masalah. Tingkat 0 (tidak kreatif)
Siswa tidak mampu menunjukkan ketiga aspek indikator berpikir kreatif.
(Widyastuti, dkk: 2021)
Pada  tingkat  4  siswa  mampu  menyelesaikan  dan  menjelaskan  suatu  masalah  dengan lancar atau fasih (kefasihan) dengan berbagai macam cara atau lebih dari satu cara (fleksibelity) dan siswa mampu menyelesaikan suatu masalah dengan cara yang baru (kebaruan) atau siswa dapat  membuat  cara  yang  baru  dengan  berbagai  macam  cara  atau  lebih  dari  satu  cara (fleksbility).
Pada tingkat 3  siswa mampu menyelesaikan suatu masalah dengan lacar dan fasih tetapi dengan  cara  yang  baru,  yang  belum  pernah  digunakan.  Atau  siswa  dengan  fasih  (kefasihan) dalam  menyelesaikan  soal  dan  juga  mampu  menyelesaikan  dan  menjelaskan  suatu  masalah dengan berbagai macam cara atau lebih dari satu cara (fleksibility)
Pada tingkat 2 siswa mampu menyelesaikan suatu masalah dengan cara yang baru atau siswa mampu menyelesaikan dan menjelaskan suatu masalah dengan berbagai macam cara atau lebih dari satu cara..
Pada  tingkat  1  siswa  mampu  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  fasih  dan  mampu jelaskan kembali bagaimana cara menyelesaikannya.
Pada tingkat 0 siswa tidak mampu menunjukan ke-3 indikator.

## Gaya Belajar
Gaya  belajar siswa  merupakan salah  satu unsur  yang penting yang  harus  diperhatikan dalam  proses  belajar  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  diharapkan. Restanto Menurut Lehman dan Ifenthaler (Setiana dan Purwoko: 2020) menyatakan bahwa gaya belajar  adalah  cara  belajar  yang  khas  bagi  siswa.  Cara  yang  khas  ini  bersifat  individual  yang sering  kali  tidak  disadari  oleh  siswa  yang  setelah  terbentuk  akan  cenderung  bertahan  dalam waktu yang lama.
Gaya  belajar  peserta  didik  dapat  digolongkan  pada  beberapa  kategori.  Menurut  De Porter dan Hernacki (Sufianti: 2022), menyatakan bahwa ada tiga jenis gaya belajar berdasarkan modalitas  yang  digunakan  siswa  dalam  memproses  informasi.  Ketiga  gaya  belajar  itu  adalah gaya  belajar  visual  (belajar  dengan  cara  melihat),  gaya  belajar  auditori  (belajar  dengan  cara mendengar),  dan  gaya  belajar  kinestetik  (belajar  dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan menyentuh).
Menurut De Porter dan Hernacky (Apipah: 2021) ciri- ciri gaya belajar yaitu:
1. Gaya Belajar visual
a. Rapi dan teratur
b. Berbicara dengan cepat
c. Perencana dan pengatur jangka panjang yang baik
d. Terliti terhadap detail
e. Mementingkan penampilan, baik dalam pakaian maupun presentasi
f. Pengeja  yang  baik  dan  dapat  melihat  kata-kata  yang  sebenarnya  dalam pikirannya
g. Mengingat dengan sosialisasi visual
h. Biasanya tidak terganggu dengan keributan
i. Mempunyai  masalah  untuk  mengingat  instruksi  verbal  kecuali  jika  ditulis,  dan sering kali minta bantuan orang untuk mengulanginya
j. Pembaca cepat dan tekun
k. Lebih suka membacakan daripada dibacakan
l. Membutuhkan  pandangan  dan  tujuan  yang  menyeluruh  dan  bersikap  waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu masalah atau proyek
m. Mencoret-coret tanpa arti selama berbicara ditelepon saat dalam rapat
n. Lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain
o. Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban yang singkat ya atau tidak
p. Lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato
q. Lebih suka seni daripada musik
r. Seringkali  mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan  tetapi  tidak  pandai  memilih kata-kata.
s. Kadang-kadang
t. kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin memperhatikan.
2. Gaya Belajar Audio
a. Berbicara kepada dirinya sendiri saat bekerja.
b. Mudah terganggu keributan.
c. Menggerakka bibir mereka dan mengucapkan tulisan di buku ketika membaca.
d. Senang membaca dengan keras dan mendengarkan
e. Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama, dan warna suara.
f. Merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat dalam bercerita.
g. Berbicara dengan irama terpadu.
h. Biasanya fasih dalam berbicara.
i. Lebih suka musik daripada terpola.
j. Belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan  daripada dilihat.
k. Suka berbicara, suka berdiskusi dan menjelaskan sesuatu panjang lebar.
l. Mempunyai  masalah  dengan  pekerjaan-  pekerjaan  yang  bersifat  visualisasi seperti memotong bagian- bagian sehingga sesuai satu sama lain
m. Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya.
n. Lebih suka gurauan lisan daripada baca komik.
3. Gaya Belajar Kinestetik
a. Berbicara dengan perlahan.
b. Menanggapi perhatian fisik.
c. Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka
d. Berdiri dekat ketika ingin berbicara dengan orang.
e. Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak.
f. Mempunyai perkembangan awal-awal otot yang besar.
g. Belajar melalui manipulasi dan praktek.
h. Menghapal dengan cara berjalan dan melihat.
i. Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca.
j. Banyak menggunakan isyarat tubuh.
k. Tidak dapat duduk diam dalam waktu yang lama.
l. Tidak  dapat  mengingat  geografi,  kecuali  jika  mereka  memang  telah  pernah berada di tempat itu.
m. Menyukai  buku-  buku  yang  berorientasi  pada  plot  dengan  mencerminkan  aksi dengan gerakan tubuh saat mebaca.
n. Ingin melakukan segala sesuatu.

## B. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 29 Makassar sebanyak 19 siswa, yang terdiri dari siswa dengan gaya belajar visual sebanyak 8 siswa, kinestetik sebanyak 5 siswa, audio sebanyak 5 siswa dan 1 siswa  pada gaya belajar audio visual. dengan presentase visual sebanyak 42.1%, kinestetik  26,3%,  audio  26,3%  dan  audio  visual  5.3%.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  angket  gaya  belajar,  tes  tulis  dalam  bentuk  soal  uraian  serta  wawancara  yang dilakukan  untuk  memverifikasi  dan  mengkaji  lebih  dalam  mengenai  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif pada  subjek  penelitian  yang  sesuai dengan  indikator  kefasihan  dan fleksibility. Soal  yang  diujikan  berbentuk  soal  essay  yang  terdiri  dari  dua  nomor  masing-  masing  meliputi indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan  dan  fleksibility.  Analisis  data  dilakukan dengan menganalisis hasil angket, hasil tes dan wawancara.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Data  penelitian  ini  diungkap  melalui  pemberian  angket  gaya  belajar,  hasil  tes  dan  hasil wawancara kemudian dianalisis. Angket gaya belajar ini adalah angket yang telah divalidasi oleh tim validator. Angket gaya belajar ini terdiri dari angket gaya belajar visual, kinestetik dan audio yang  sudah  dijawab  dengan  empat  pilihan  jawaban  yaitu  Sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Untuk mengetahui gaya belajar setiap siswa diberikan penskoran dengan pernyataan positif SS = 4, S=3, TS=2, STS=1 dan pertanyaan negatif SS=1, S=2, TS=3, STS=4. Yang menjadi gaya belajar  siswa adalah skor yang paling tertinggi diantara ke-tiga angket gaya belajar.
Berikut ini adalah tabel hasil angket gaya belajar
Tabel 3. Hasil Angket Gaya Belajar N0 NAMA GAYA BELAJAR KETERANGAN AUDIO KINESTETIK VISUAL 1 PM 78 64 65 Audio 2 SN 71 72 76 Visual 3 MD 76 80 82 Visual 4 R 76 71 76 Audio/visual 5 MG 79 78 87 Visual 6 FR 74 71 70 Audio 7 MNH 85 70 78 Audio 8 Z 65 74 82 Visual 9 SR 73 82 74 Kinestetik 10 MAS 69 88 89 Visual

## P
Berdasarkan  hasil  angket  gaya  belajar  pada  tabel  diatas  dari  19  siswa  jumlah  gaya belajar pada gaya belajar visual sebanyak 8 siswa, kinestetik sebanyak 5 siswa, audio sebanyak 5 siswa dan  1  siswa   pada  gaya  belajar  audio  visual.  dengan presentase visual  sebanyak  42.1%, kinestetik 26,3%, audio 26,3% dan audio visual 5.3%.
Adapun hasil analisis penelitian ini sebagai berikut : 1. Kemampuan berpikir kreatif siswa pada gaya belajar visual berdasarkan
a. Hasil Lembar soal tes
Pada  soal  nomor  1  Indikator  yang  dicapai  subjek  SN  yaitu  kefasihan karena mampu memahami soal dengan baik dan menjawab dengan benar. hal itu terlihat dari cara penyelesaian soal nomor 1 dengan dua cara, cara yang pertama dengan  menjabarkan  lalu  mengumpulkan  suku  yang  sejenis.  Setelah  itu,  di jumlahkan  beradasarkan  penjumlahan  aljabar.  Dan  cara  yang  kedua menggunakan operasi penjumlahan bersusun. Pada soal nomor 2 indikator yang dicapai subjek SN yaitu fleksibility karena mampu menyelesaikan soal lebih dari satu  cara.  Cara  yang  pertama  menggunakan  skema  perkalian  aljabar  dan  cara yang  ke  dua  menggunakan  perkalian  bersusun  dan  menghasilkan  jawaban  yang benar.
b. Hasil wawancara
Hasil wawancara yang diperoleh dari subjek SN pada soal nomor 1 yaitu kefasihan  karena  mampu  memahami  apa  yang  dimaksud  oleh  soal  sehingga subjek  SN  mampu  dengan  fasih  menjelaskan  kembali  jawaban  yang  dikerjakan berdasarkan kode SN1.3. yakni pada nomor 1 ada dua cara yang subjek gunakan yaitu pertama menggunaakan operasi penjumlahan aljabar dan cara yang kedua menggunakan  cara  bersusun.  dan  pada    soal  nomor  2  subjek  juga  mampu menjelaskan kembali jawaban nomor 2 dengan dua cara yaitu dengan perkalian aljabar dengan cara skema dan cara yang kedua menggunakan perkalian dengan cara  bersusun.  Sehingga,  Hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  subjek  SN  pada soal nomor 2 yaitu fleksibility berdasarkan kode SN2.3
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  hasil  lembar  soal  tes  dan  hasil wawancara  disimpulkan  bahwa  subjek  SN  yang  merupakan  subjek  dengan  gaya belajar  visual  mampu  memenuhi  indikator  kefasihan  pada  soal  nomor  1  dan fleksibility pada soal nomor 2. Oleh karena itu kemampuan berpikir kreatif subjek SN pada gaya belajar visual berada pada tingkat ke tiga berpikir kreatif.
2. Kemampuan berpikir kreatif siswa pada gaya belajar kinestetik berdasarkan
a. Hasil Lembar soal tes
Hasil lembar soal tes yang diperoleh subjek RR pada soal nomor 1 yaitu subjek mampu mengerjakan soal namun, tidak begitu teliti dalam melihat tanda
11 RR 77 79 76 Kinestetik 12 MS 82 92 90 Kinestetik 13 MF 71 71 82 Visual 14 BA 84 80 82 Audio 15 AA 75 76 80 Visual 16 S 83 72 81 Audio 17 MRA 71 78 75 Kinestetik 18 MIR 82 94 84 Kinestetik 19 RDR 73 84 88 Visual
negatif  pada  soal.  Oleh  karena  itu,  Pada  soal  pertama  subjek  RR  mengerjakan prosedur  yang  pertama  yaitu  subjek  RR  mengumpulkan  terlebih  dahulu  suku yang  sejenis  lalu  di  gabungkan  kembali  dalam  bentuk  operasi  aljabar  kemudian dijumlahkan.  Terlihat  pada  hasilnya  sebenarnya  keliru,  karena  subjek  tidak melihat  tanda  mines  pada  soal  yang  diberikan.  akan  tetapi  fokus  pada  cara kerjanya berarti Subjek  RR mengerjakan dengan benar. Jadi hasil yang diperoleh subjek RR pada soal nomor 1 adalah fasih namun kurang teliti.
Pada soal nomor 2 subjek RR menyelesaikan soal dengan cara perkalian bersusun  yakni  subjek  RR  menyusun  soal  dalam  bentuk  perkalian  bersusun kemudian  dijumlahkan  dan  menghasilkan  jawaban  yang  benar.  Hal  itu menunjukan subjek RR mengetahui cara selain perkalian bersusun. Sehingga hasil yang diperoleh yaitu fleeksibel
b. Hasil wawancara
Hasil wawancara yang diperoleh dari subjek RR pada soal nomor 1 yaitu subjek RR dapat memahami soal nomor namun kurang teliti. Sehingga itu ketika dalam  wawancara  peneliti  meminta  subjek  RR  agar  mengerjakan  ulang  dan peneliti  mengingatkan  tanda  mines  pada  bentuk  soal  dan  alhasilnya  subjek  RR dapat  menyelesaikan  dengan  baik  dan  hasilnya  benar.  Cara  yang  digunakan subjek RR pada jawaban nonor 1 adalah cara penjumlahan dalam bentuk aljabar. Sehingga hasil wawancara yang diperoleh dari subjek RR pada soal nomor 1 yaitu kefasihan berdasarkan kode RR1.5
Pada soal nomor 2 terlihat subjek RR sangat memahami soal sehingga cara yang digunakan untuk menyelesaikan soal adalah dengan cara yang kedua yakni cara perkalian bersusun. Ketika subjek RR ditanya apakah ada cara penyelesaian selain cara bersusun, subjek RR menjawab ia ada. Tetapi ia tidak menggunakan karena subjek RR menganggap cara bersusunlah yang paling gampang.  Sehingga  Hasil wawancara  yang  diperoleh  dari  subjek  RR  pada  soal  nomor  2  yaitu  fleksibility berdasarkan kode RR2.3
Berdasarkan  hasil  lembar  soal  tes  dan  hasil  wawancara  disimpulkan bahwa  subjek  RR  yang  merupakan  subjek  dengan  gaya  kinestetik  mampu memenuhi indikator kefasihan pada soal nomor 1 dan fleksibility pada soal nomor 2.  Oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  kreatif  subjek  RR  pada  gaya  belajar kinestetik berada pada tingkat ke tiga berpikir kreatif. Namun kurang teliti.
3. Kemampuan berpikir kreatif siswa pada gaya belajar audio berdasarkan
a. Hasil Lembar soal tes
Pada  soal  nomor  1  Indikator  yang  dicapai  subjek  PM  yaitu  kefasihan karena  mampu  memahami  soal  dengan  baik,  hal  itu  terlihat  dari  cara penyelesaian  soal  nomor  1  dengan  dua  cara.  cara  yang  pertama  dengan menjabarkan  lalu  mengumpulkan  suku  yang  sejenis.  Setelah  itu  di  jumlahkan beradasarkan penjumlahan aljabar dan menghasilkan jawaban yang benar. Pada soal  nomor  2  subjek  PM  terlihat  tidak  memahami  soal  oleh  karena  subjek  PM tidak mampu menunjukan indikator fleksibility.
b. Hasil wawancara
Pada  soal  nomor  1  subjek  RR  dapat  memenuhi  indikator  kefasihan. Karena  berdasarkan  penjelasan  subjek  RR  dapat  memahami  soal  berdasarkan kode PM1.3. cara yang digunakan untuk menyelesaikan soal adalah dengan cara mengumpulkan  nilai  x  dan  y  terlebih  dahulu  lalu  digabungkan.  Setelah  itu
dijumlahkan.  Dan  pada  soal  nomor  2  subjek  RR  tidak  mampu  menunjukan indikator  fleksibility  saat  diwawancarai  karena  hanya  diam  berdasarkan  kode PM1.4.
Berdasarkan  hasil  lembar  soal  tes  dan  hasil  wawancara  disimpulkan bahwa  subjek  PM  mampu  memenuhi  indikator  kefasihan  pada  soal  nomor  1 namun tidak mampu menunjukan indikator fleksibility pada soal nomor 2.
Tabel 4. Indikator Yang Dicapai No Subjek Soal nomor 1 Soal nomor 2 Indikator kefasihan Indikator fleksibility 1 SN √ √ 2 RR √ √ 3 PM √ -
Temuan  penelitian  ini,  sejalan  dengan  penelitian  Hariyani  yang  dalam skripsinya  yang  berjudul  “Deskripsi  Penyelesaian  Soal  Matematika  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Kelas VII A MTs Satap Datok Sulaiman Palopo”.  Dalam  penelitiannya  menunjukan  bahwa kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  tes  paling  menonjol  dalam  aspek  kefasihan  yang  dapat dicapai oleh subjek penelitian.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
a. Siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  berada  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  tingkat  tiga karena  mampu  memenuhi  indikator  kefasihan  dan  fleksibility.  Hal  itu  terlihat  pada hasil tes dan wawancara dimana pada hasil tes subjek  mampu memberikan jawaban yang benar dengan fasih dan dengan melebihi satu cara
b. Siswa dengan gaya belajar kinestetik, berada pada kemapuan berpikir kreatif tingkat tiga karena mampu memenuhi indikator kefasihan dan fleksibilty namun kurang teliti. Hal itu telihat pada hasil tes. namun ketika diwawancarai mampu menjelaskan dengan benar
c. Siswa  dengan  gaya  belajar  Audio,  berada  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  tingkat  satu karena hanya mampu memenuhi indikator kefasihan. Hal itu terlihat dari hasil lembar tes dan hasil wawancara yang mampu menjelaskan kembali dengan baik dan benar pada soal nomor 1 namun tidak dengan soal nomor 2.
2. Saran
Peneliti menyarankan beberapa hal sesudah meneliti yaitu :
1. Disarankan untuk subjek supaya lebih rajin berlatih mengerjakan permasalahan yang mengarah  pada  cara  berpikir  yang  unik  seperti  soal  yang  bersifat  soal  cerita matematika, lebih memperhatikan
2. pelajaran  pada  saat  pelajaran  berlangsung,  dan  aktif  bertanya  pada  saat  ada  materi yang diberikan oleh guru.
3. Kepada guru mata pelajaran, berdasarkan angket gaya belajar diperoleh bahwa siswa lebih  banyak  memiliki  gaya  belajar  visual  sehhingga,  diharapkan  lebih  banyak memberikanlatihan  materi  dan  cara  kerja  soal  dalam  bentuk  gambar,  video  atau penjelasan secara langsung.
4. Disarankan  kepada  peneliti  lanjutan  yang  ingin  melakukan  penelitian  tentang kemampuan berpikir kreatif siswa untuk lebih memperhatikan kelemahan-kelemahan pada  peneliti  agar  hasil  yang  dihasilkan  akan  jauh  maksimal  dibandingkan  dari  yang
sebelum-sebelumnya. Peneliti juga menyarankan untuk melakukan penelitian lanjutan karena  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kompetensi  yang  sangat  perlu  untuk semua siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Winda dan Fahriza Noor. 2016.  Hubungan Hasil Belajar dan Tingkat Berpikir Kreatif Siswa dalam pembelajaran Matematika. Jurnal Penndidikan Matematika. 2 (3) : 198
Anggraini,  dkk.  2022.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Self    Regulated  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V di SDN Tenggilis Mejoyo 1 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran . 8 (1) : 123
Apipah, Salisatul. 2021. Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Berdasarkan Gaya Belajar Siswa Pada Model Pembelajaran Visual Auditori Kinestetik dengan Self Asessment .  Tahta  media Group: Kartasura
Bire, Arylien Ludji, dkk. 2014. Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik terhadap Prestasi Belajar Siswa. 44 (2). 173
Hamzah,  dkk.  2021.  Analisis  kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar Siswa Di Masa PandemiCOVID- 1 . Jurnal Pendidikan Matematika . 5 (3) : 2247
Hormadia, Ijce dan Aan Putra. 2021. Systematik Literature Review: kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Didactial Mathematics . 3 (1) : 14
Jehadus,  dkk.  2019.  Hubungan  Kreativitas  Belajar  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa SMA. Journal Of Songke Math . 2 (12)
Nurdiana,  dkk.  2021.  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  Siswa  Kelas  VII. Griya Journal Of Mathematics Education and Aplication .  1  (2)  : 203
Padliah,  Mia  dan  Heni  Pujiastuti.  2020.  Pengaruh  Kreativitas  dan  Gaya  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika .  8 (2 ): 147- 148
Pratidiana,  Devi.  2021.  Optimalisasi  Penggunaan  Tekhnologi  Pembelajaran  Mahasiswa Pendidikan Matematika UNMA Banten. Jurnal Pendidikan Matematika . 4 (2) : 14
Rahayuningsih,  Puspita  dan  Abduk  Qahar.  2014.  Analisis  Kesalahan  Menyelesaikan Soal  Cerita Sistem Persamaan Linera Dua Variabel (SPLDV) dan Scaffoldingnya Berdasarkan Analisis Kesalahan  Newman  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Malang. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains . 2 (2) : 109
Sari,  Ariesta  Kartika.  2014.  Analisi  Kerakteristik  gaya  belajar  VAK  (Visual,  Audiotorial, Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan  Informatika  Angkatan  2014.  Jurnal  Ilmiah  Edutic.  1 (1) : 10.
Setiana,  Dafid  Slamet  dan  Riawan  Yudi  Purwoko.  2020.  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Ditinaju Dari Gaya Belajar Matematika Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . 7(2) : 165
Sufianti, Alif Via. 2022. Hubungan Gaya Belajar Dengan Multiple Intellegence Terhadap Prestasi Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Matematika . 2 (1) : 139.
Wahyuni,  Yusri.  2017.  Identifikasi  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Universitas  Bung  Hatta.  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika. 10 (2) : 132
Widyastuti,  dkk.  2021.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  Pada  Model Pembelajaran  Problem  Posing  Dengan  Pendekatan  Open  Ended  Berbasis  Soal  Cerita. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika . 3 (3) : 238
Wijaya,  L,  dkk.  2016.  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VII Ditinjau Dari Tipe Kepribadian. Unnes Journal Of Mathematics Education . 5 (2) : 85
Yasiro, dkk. 2021. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Pemanasan Global Brdasarkan Prestasi Siswa. Journal Of Banua Science education Pasca sarjana Universitas Lampung . 1 (2) : 69