Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp. 229-239 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Think  Pair  Share sebagai  Strategi  Efektif  dalam  Pembelajaran Membaca Intensif Siswa SMP
Made Astiti Aryasih *
SMP Negeri 3 Sawan, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar membaca intensif pada siswa kelas VII A4 SMP Negeri 3 Sawan melalui penerapan strategi pembelajaran Think Pair Share. Mengacu  kepada  permasalahan  yang  akan  ditanggulangi  melalui penelitian,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  melalui  dua  siklus  dengan  tahapan;  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Metode pengumpulan datanya adalah tes  menjawab  soal  wacana.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  strategi  TPS  dapat meningkatkan kemampuan membaca intensif pada siswa. Ini terbukti dari hasil belajar yang diperoleh dalam membaca intensif siswa. Pada refleksi awal  rata-rata  nilai  membaca  intensif  siswa  sebesar  73,08  dengan ketuntasan  38,46  %  dan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  meningkat menjadi 76,73 dengan ketuntasan 72,00% walaupun masih dalam kategori cukup  tapi  sudah  ada  peningkatan  pada  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 3,65%.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II,  rata-rata nilai  membaca  intensif  siswa  pada  siklus  II  sebesar  80,77  mengalami peningkatan  sebesar  4,04%  dari  Siklus  I  dan  berada  pada  kategori  baik dan  seluruh  siswa  tuntas.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa Penerapan  strategi  pembelajaran  Think  Pair  Share  dapat  meningkatkan hasil  belajar  membaca  intensif  bagi  siswa  kelas  VII  A4  SMP  Negeri  3 Sawan.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  writing  this  action  research  was  to  improve  the  results  of  intensive  reading learning  for  class  VII  A4  students  of  SMP  Negeri  3  Sawan  through  the  application  Think  Pair  Share learning  strategies.  Referring  to  the  problems  that  will  be  addressed  through  research,  the  type  of research  used  is  classroom  action  research  through  two  cycles  with  stages;  planning,  implementation, observation, and reflection. The data collection method is a test to answer the question of discourse. The data analysis method is descriptive. The results obtained from this study are the TPS strategy can improve intensive reading skills in students. It is evident from the learning outcomes achieved in intensive student reading. In the initial reflection the average score of students' intensive reading was 73.08 with 38.46% completeness,  and  in  the  first  cycle,  the  average  rating  of  students  increased  to  76.73  with  72.00% completeness even though it was still in the sufficient category, but there was an increase in the average student score is 3.65%. After the improvement of actions in cycle II, the average score of intensive reading of students in the second cycle of 80.77 increased by 4.04% from Cycle I and was in good category and all students  complete.  The  conclusion  from  this  study  is  that  the  application  of  Think  Pair  Share  learning strategies can improve the results of intensive reading learning for class VII A4 students of SMP Negeri 3 Sawan.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: astitiaryasih66@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online 25 August 2018
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran; Think Pair Share; Hasil Belajar; Membaca Intensif; Bahasa Indonesia
Keywords: Learning Strategies; Think Pair Share; Learning Outcomes; Intensive reading; Indonesian

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  di  SMP  Negeri  3  Sawan  semester  genap  tahun  pejaran 2016/2017,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  ketuntasan  belajar  siswa  ditentukan berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  75,00.  Dalam  upaya  pencapaian  kriteria    ketuntasan minimal  tersebut  semestinya  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  dan  diterapkan  mampu memberdayakan  siswa  untuk  belajar  sehingga  terjadi  pengkonstruksian  secara  optimal.  Tetapi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  antara  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun dengan  kegiatan  pembelajaran  belum  sesuai.  Guru  masih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dengan ceramah  untuk  semua  kompetensi  dan  memberikan  tugas  terstruktur.  Selama  kegiatan  pembelajaran prasiklus, semua informasi atau data terkait materi yang dibelajarkan disampaikan oleh guru dan siswa diwajibkan  untuk  memperhatikan  dan  mencatat  penjelasan  guru.  Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran semua siswa diberikan individu (tugas terstruktur) sesuai materi yang sudah dibelajarkan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi peserta  didik  dalam  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Standar kompetensi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta  didik yang  menggambarkan  penguasaan  pengetahuan  keterampilan  berbahasa  dan  sikap  positif  terhadap Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Dalam  pembelajaran,  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  mencakup komponen kemampuan bersasastra yang meliputi 4 aspek, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (KTSP, 2007).
Dari  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  keterampilan  membaca  secara  oprasional memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  memahami  isi  bacaan.  Dalam  pembelajaran  membaca  di sekolah siswa dituntut untuk memahami isi bacaan, seperti menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan isi bacaan, menemukan gagasan utama dalam bacaan, dan merangkum isi bacaan. Kemampuan membaca dan  memahami  isi  bacaan  sangat  penting  dikuasi  siswa,  karena  kemampuan  ini  dibutuhkan  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  seperti  menjawab  pertanyaan,  meringkas  serta untuk  menambah  pengetahuan  tentang  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Sukses  dalam  membaca sangat  penting  bagi  siswa  dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  akademik,  keahlian,  dan kecerdasan (Carnine dalam Sudiana, 2007). Sementara itu Yunus, (dalam Sudiana, 2007) tidak meragukan bahwa  membaca  merupakan  kunci  keberhasilan  seorang  siswa.  Baginya  membaca  merupakan  faktor penting dalam segala usaha pembelajaran.
Kemampuan membaca yang baik dan benar sangat penting peranananya dalam membantu anak mempelajari  berbagai  hal  (Sudiana,  2007).  Melalui  aktivitas  mambaca  yang  baik  dan  benar,  anak  akan mampu mengambil intisari dari bahan yang dibacanya. Dengan demikian anak bisa mendapatkan sesuatu dari  aktivitas  membaca  yang  dilakukannya.  Semakin  besar  intisari  yang  bisa  dipahami  dari  isi  bacaan semakin  banyak  pula  pengetahuan  yang  diperoleh.  Banyaknya  pengetahuan  ini  akan  sangat  membantu anak dalam menjalani kehidupanya di masa depan. Selain itu, kemampuan nalar anak akan berkembang dengan  pesat  ketika  anak  berhasil  mendapat  informasi  melalui  bahan  bacaan.  Dengan  membaca  dapat dibuka  cakrawala  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  serta  wawasan  tentang  dunia  luar  yang menyimpan  sejuta  misteri.  Selain  itu  informasi  yang  berkembang  sangat  pesat  bisa  diperoleh  melalui membaca (Harjasujana dan Mulyati, 1996).
Kemampuan membaca bukanlah kemampuan yang diwariskan secara turun menurun, walaupun pada  dasarnya  manusia  memiliki  kemampuan  secara  alamiah.  Manusia  mampu  membaca  jika  berlatih. Namun  membaca  secara  intensif  memerlukan  pelatihan  dan  pengarahan  atau  pembimbingan  yang khusus. Karena membaca intensif merupakan membaca secara cermat untuk memahami suatu teks atau isi bacaan secara tepat dan akurat (Arini, 2006). Untuk meningkatkan kemampuan membaca, maka perlu adanya upaya perbaikan terhadap proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang baik hendaknya dapat menumbuhkan minat, motivasi, dan aktivitas belajar. Untuk menciptakan pembelajaran seperti itu, guru harus  kreatif  baik  dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  maupun  dalam menciptakan  suasana  yang kondusif  di  dalam  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  agar  dapat  menarik minat siswa dalam pembelajaran membaca (Abimanyu, 2008).
Kendala-kendala  yang  dialami  yaitu  konsentrasi  siswa  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran tidak  bertahan  lama  tetapi  mereka  cenderung  sibuk  sendiri,  saat  berdiskusi  siswa  cendrung  bercanda ataupun ngobrol dengan temannya, ketika guru menjelaskan materi pelajaran, siswa cepat merasa bosan, dan  rendahnya  motivasi  untuk  belajar.  Ini  berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan memahami  isi  bacaan,  siswa  hanya  sekedar  membaca  tanpa  dapat  memahami  isi  teks  bacaan  secara mendalam.  Akibatnya,  hanya  36,46  %  siswa  kelas  VII  A4  memperoleh  nilai  sesuai  KKM  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam aspek membaca sesuai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Kriteria ketuntasan minimal untuk aspek membaca yang ditetapkan  MGMP bahasa Indonesia di Kelas VII
SMP Negeri 3 Sawan  adalah 75. Jika kendala-kendala dalam pembelajaran seperti di atas terus dibiarkan begitu  saja,  maka  sudah  tentu  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  tidak  akan  tercapai  secara  optimal disamping itu jika kemampuan siswa dalam membaca dan memahami teks bacaan masih rendah ini akan berimbas pada pencapaian  kompetensi siswa pada  mata pelajaran yang lain. Hal ini disebabkan karena kemampuan  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  yang  dapat  menunjang  pencapaian kompetensi siswa dalam berbagai mata pelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pengelolaan  proses  pembelajaran  memegang  peranan  sangat penting  guna  mengaktifkan  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal.  Salah  satu pengelolaan proses pembelajaran dapat dilakukan melalui penerapan strategi pembelajaran secara tepat. Strategi  pembelajaran  dikatakan  memegang  peranan  penting  karena  strategi  pembelajaran  menunjuk kepada  pengaturan  (memilih,  menyusun  dan  memobilisasi)  cara,  sarana/prasarana  dan  tenaga  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Sudijarto  dalam  Abimanyu,  2008).  Namun,  penerapan  strategi pembelajaran  harus  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  dan  kesesuaiannya  dengan  materi pelajaran (Sanjaya, 2008).
Mengingat  demikian  pentingnya  peranan  strategi  pembelajaran,  maka  peneliti  berupaya  untuk mengatasi  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas  yakni  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS).  Strategi  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  dapat  lebih  mengembangkan kecakapan hidup sosial siswa. Strategi pembelajaran ini membuat siswa memiliki ketergantungan positif dengan teman satu kelompok, saling berbagi ide, mempunyai kesempatan yang sama dalam berpartisipasi dan  lebih  meningkatkan  banyaknya  informasi  untuk  diingat.  Strategi    pembelajaran  Think  Pair  Share memberikan waktu kepada siswa untuk berfikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Dengan Think  diharapkan  siswa  bisa  membaca  dan  memikirkan  sendiri  isi  atau  pokok  bahasan  dari  bacaan tersebut,  Pair  siswa  mendiskusikan  hasil  pemikirannya  dengan  seorang  mitra,  dan  Share  siswa  berbagi hasil diskusinya pada tahap pairing dengan seluruh siswa satu kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  penelitian  ini  mencoba  menerapkan  strategi  pembelajaran Think Pair Share untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Intensif Siswa  Kelas VII A4 SMP Negeri 3 Sawan  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah dipaparkan di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar membaca intensif siswa kelas VII A4 SMP Negeri 3 Sawan tahun ajaran 2016/2017 setelah diterapkannya strategi pembelajaran Think Pair Share.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action  Research.  PTK memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan  strategis  untuk  meningkatkan  mutu  pelajaran  melalui  suatu tindakan  bermakna  dengan  menggunakan  sebuah  model  atau  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang diperhitungkan  dapat  memecahkan  masalah  atau  memperbaiki  situasi  dan  kemudian  secara  cermat mengamati  pelaksanaannya  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilannya.  Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas VII A4 SMP Negeri 3 Sawan semester genap tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 26 orang siswa. Dalam penelitian ini objek penelitiannya adalah peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas  VII  A4    semester  genap  SMP  Negeri  3  Sawan.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dijadwalkan  dari  bulan Januari sampai bulan April 2017
Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  Metode  Tes.  Tes  biasanya  diberikan  pada  setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Poerwanti  (2008)  tes  diartikan  sebagai  himpunan  pertanyaan  yang  harus  dijawab,  pernyataan- pernyataan yang harus dipilih/ditanggapi, atau tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta tes dengan tujuan  untuk  mengukur  suatu  aspek  tertentu  dari  peserta  tes.  Sedangkan    Nurkancana  dan  Sunartana (1990) mengungkapkan bahwa
Tes  adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  dikerjakan oleh  anak  atau  sekelompok  anak  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai  tentang  tingkah  laku  atau  prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar  yang  ditetapkan.  Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  membaca intensif siswa kelas VII A4 adalah butir-butir tes yang sesuai dengan teks bacaan yang diberikan berupa tes  pilihan  ganda,  dan  untuk  penskoran  hasil  tes  menggunakan  panduan  evaluasi  yang  memuat  kunci jawaban  dan  pedoman  penskoran  setiap  butir  soal  yang  terlampir  pada  lampiran  5  dan  lampiran  10. Metode pemberian tes yang digunakan mengacu pada Taksonomi Bloom seperti diungkapkan Harjasujana dan  Mulyati  (1996)  untuk  mengetahui  atau  mengukur  hasil  belajar  membaca  intensif  siswa  setelah penerapan strategi pembelajaran Think Pair Share.
Adapun  analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas  dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Kriteria yang disampaikan dalam penelitian ini yang merupakan keberhasilan adalah apabila pada akhir siklus II rata-rata nilai siswa mencapai 75 atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal 80%.

## 3. Hasil dan pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas selama ini secara umum telah berlangsung sesuai dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebagai  penerapan  strategi  pembelajaran  Think Pair Share. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan, yaitu  3  kali  pertemuan  untuk  pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan  untuk  tes.  Data  yang  dikumpulkan dalam penelitian ini, yaitu data tentang hasil belajar membaca intensif siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yang  telah ditetapkan sebelumnya. Adapun hasil dari analisis mengenai data tentang hasil belajar membaca intensif siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan dijelaskan sebagai berikut.
Kondisi Pra-Siklus
Pada tahap awal, mencari dokumen nilai ulangan harian dari guru Bahasa Indonesia kelas VII A4 semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017.  Pencarian  nilai  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui kelemahan yang dialami siswa pada salah satu aspek dari empat aspek keterampilan yang terdapat dalam bahasa  Indonesia  yang  ternyata  nilai  yang  paling  rendah  adalah  aspek  membaca  khususnya  dalam membaca intensif. Selain itu digunakan sebagai pertimbangan dalam melakukan penelitian dan menyusun ulangan harian sebelum tindakan. Perolehan nilai ulangan harian ini digunakan sebagai nilai awal dalam penelitian. Data nilai awal juga digunakan untuk mengetahui nilai kemajuan individu.  Data ini digunakan untuk  mengetahui  bahwa  di  kelas  tersebut  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam  aspek  membaca khususnya membaca intensif siswa masih rendah. Rata-rata nilai tes awal hasil belajar Bahasa Indonesia dalam aspek membaca khususnya membaca intensif siswa hanya 73,08 dan hanya 38,46 % hasil belajar siswa sesuai dengan KKM, yaitu 75.

## Pembelajaran pada Siklus I 1) Perencanaan Tindakan Siklus I
Berdasarkan refleksi awal, beberapa hal yang direncanakan dalam siklus I meliputi :
(1) Membaca  beberapa  teori  tentang  penerapan  strategi  pembelajaran Think  Pair  Share pada pembelajaran  membaca  intensif  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia    di  kelas  VII  dan  pedoman- pedoman  yang  diberikan  oleh  Departemen  Pendidikan  dalam  menyusun  perencanaan  agar mampu melaksanakan pembelajaran sesuai harapan.
(2) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  menggambarkan  penerapan  strategi pembelajaran Think Pair Share untuk tiga kali pertemuan dan menyusun alat evaluasi yang akan diberikan pada akhir siklus.
(3) Menyiapkan  bahan-bahan pendukung pembelajaran seperti lembar kerja siswa (LKS) dan  buku paket.
(4) Menyiapkan teks bacaan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
(5) Menentukan jadwal pepenelitian yang disesuaikan dengan jadwal pelajaran di kelas VII I.
(6) Menyusun  instrument  penelitian  berupa  lembar  observasi  yang  akan  digunakan  untuk  menilai proses pembelajaran.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I Siklus I dilaksanakan dalam empat kali pertemuan. Tiga kali untuk pembelajaran dan satu kali untuk tes akhir siklus I.
(1) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari kamis tanggal 19 Januari 2017 sesuai dengan RPP 1. Pada  pertemuan  pertama  ini  materi  yang  dibahas  adalah bagian-bagian  tabel,  isi  tabel, menguraikan isi tabel, dan menyimpulkan isi tabel. Pembelajaran dimulai dengan melaksanakan kegiatan  awal  yaitu  memberi  salam,  memantau  kebersihan  kelas,  melakukan  absensi, mempersiapkan siswa untuk belajar, memberi apersepsi, dan menginformasikan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran dan materi yang akan dipelajari. Pembelajaran dilanjutkan dengan melaksanakan kegiatan inti yang dimulai dengan melakukan tanya jawab tentang bagian-bagian tabel,  isi  tabel,  menguraikan  isi  tabel,  dan  menyimpulkan  isi  tabel.  Langkah  selanjutnya  guru
membagikan  teks  bacaan  yang  berjudul  “  Data  Peminjam  Buku  Non  Fiksi  Perpustakaan  SMP Negeri 3 Sawan” beserta soal-soal yang berkaitan dengan tabel tersebut. Proses  pembelajaran  dilanjutkan  pada  tahap  ( Thinking). Pada  tahap  ini siswa  dipersilakan untuk membaca tabel dalam hati sampai benar-benar paham kemudian dipersilakan menjawab soal-soal  yang  berkaitan  dengan  teks  bacaan  tersebut  secara  mandiri.  Waktu  yang  di  berikan pada  tahap  ini  adalah  25  menit  tapi  waktu  yang  dihabiskan  dalam  tahap  ini  lebih  lama.  Ini disebabkan karena siswa kesulitan dalam menjawab soal-soal yang diberikan.
Pada  tahap  kedua  yaitu  tahap  ( Pairing) siswa  diminta  bekerja  secara  berpasangan  atau berkelompok  dengan  teman  sebangku  untuk  mendiskusikan  apa  yang  telah  dipikirkan  pada tahap  Thinking.  Pada  saat  siswa  diminta  bekerja  sama  secara  berpasangan  dengan  teman sebangku  terjadi kesulitan  karena sebagian siswa kurang setuju  dengan pembagian kelompok yang  dilakukan    sehingga  suasana  menjadi  ricuh  dan  waktu  lebih  lama  terlewatkan  untuk memasangkan  siswa.  Saat  melakukan  diskusi  kebanyakan  siswa  tidak  mau  berbagi  informasi tentang pemahaman mereka terhadap isi tabel yang mereka baca karena siswa belum terbiasa berbagi informasi dalam belajar kelompok.
Setelah melaksanakan diskusi secara berpasangan, pembelajaran masuk pada tahap selanjutnya yaitu tahap ( Sharing). Siswa diberi kesempatan untuk saling berbagi informasi hasil diskusinya dengan  seluruh  teman  di  kelas.  Pada  tahap  ini  hanya  2  pasang  atau  2  kelompok  yang  berani tampil  ke  depan.  Saat  penyajian  hasil  dikusi,  siswa  dapat    menyampaikan  ide  atau  pendapat, memberi tanggapan atas pertanyaan teman, dan bertanya terhadap hasil kerja yang diperoleh kelompok lain. Namun, pelaksanaan kegiatan pada tahap ini kurang optimal karena kebanyakan siswa  enggan  memberikan  tanggapan  ide  atau  pendapat  yang  disampaikan  temannya  serta waktu yang tersedia tidak mencukupi.
Setelah  itu  dilakukan  penyimpulan  hasil  diskusi  yang  dilakukan  siswa.  Guru  memberikan umpan  balik  positif  dan  penguatan  dalam  bentuk  lisan,  yaitu  berupa  penghargaan,  pujian kepada kelompok yang terbaik dan memotivasi kelompok yang masih kurang. Selanjutnya, guru mempertegas  materi,  yaitu  tentang  bagian-bagian  tabel,  isi  tabel,  uraian  tentang  isi  tabel  dan menyimpulkan isi tabel.
Dalam tahap akhir pembelajaran dilakukan refleksi terhadap kesulitan yang dialami siswa saat proses pembelajaran dan  memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih bersemangat belajar
(2) Pertemuan Kedua Pertemuan  kedua  sesuai  dengan  RPP  2.  Pada  pertemuan  ini  materi  yang  dibahas  adalah perbedaan  kalimat  utama  dan  kalimat  penjelas,  serta  informasi  yang  terdapat  dalam  bacaan. Seperti  pada  pertemuan  pertama,  pembelajaran  dimulai  dengan  melaksanakan  kegiatan  awal. Dilanjutkan  dengan  melaksanakan  kegiatan  inti  yang  dimulai  dengan  melakukan  tanya  jawab mengenai  paragraf,  kalimat  utama,  pikiran  utama  dan  kalimat  penjelas  yang  ada  dalam  satu paragraf.
Pada tahap ( Thinking) guru membagikan teks bacaan yang berjudul “Perempuan Lebih Rentan Osteoartritis”  .  Siswa  dipersilakan  untuk  membaca  teks  tersebut  dalam  hati  secara  intensif selama  beberapa  saat,  kemudian  diberikan  soal  yang  berkaitan  dengan  isi  bacaan  yang  harus diselesaikan  siswa  secara  mandiri.  Dilanjutkan  dengan  tahap  berpasangan  ( Pairing) dengan kelompok yang sama seperti pertemuan pertama. Jalannya diskusi pada tahap ( Pairing) sudah lebih baik dari pertemuan pertama. Tapi masih saja ada kelompok yang tidak mau bekerja sama. Setelah  menyelesaikan  permasalahan  melalui  diskusi  kelompok  siswa  secara  berpasangan berbagi  tentang  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Pada tahap  ini  sudah  banyak  kelompok  yang angkat  tangan  untuk  maju  menyampaikan  hasil  diskusinya  dengan  kelompoknya  masing- masing  dan  siswa  yang  lain  juga  sudah  berani  memberi  tanggapan  apa  yang  disampaikan temannya  di  depan  kelas.  Dilanjutkan  dengan  kegiatan  menyimpulkan  hasil  diskusi,  evaluasi, refleksi,  dan  memberikan  motivasi.  Pada  pertemuan  kedua,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar  dan  diskusi  tidak  selama  seperti  pada waktu pertemuan pertama. Namun masih melebihi batas waktu yang ditetapkan. Kendala dalam mengatur waktu masih dialami saat diskusi kelompok. Disamping itu, keterampilan siswa dalam mencari  dan  memberikan  informasi  kepada  temannya  masih  kurang  sehingga  menghambat dalam proses diskusi dan pertukaran informasi. Pada tahap penyajian hasil kerja hanya sedikit waktu yang ada sehingga kegiatan penyimpulan hasil diskusi masih belum optimal.
(3) Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga sesuai dengan RPP 3. Pada pertemuan ketiga, pembelajaran dimulai dengan melaksanakan  kegiatan  awal.  Dilanjutkan  dengan  melaksanakan  kegiatan  inti  yang  dimulai dengan  tanya  jawab  mengenai  jenis-jenis  paragraf  berdasarkan  letak  kalimat  utamanya,
gagasan  pokok,  gagasan  penjelas,  membagikan  teks  bacaan  yang  berjudul  “Bertanam  Sayuran dalam  Pot”,  mempersilakan  siswa  untuk  membaca  secara  intensif  selama  beberapa  saat  dan menjawab  soal  yang  berkaitan  dengan  isi  bacaan  secara  mandiri,  mengorganisasikan  siswa untuk berkelompok secara berpasangan dengan teman sebangku, melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan permasalahan.
Setelah melaksanakan diskusi kelompok siswa menyajikan hasil diskusinya masing-masing dan dilanjutkan dengan kegiatan penyimpulan hasil diskusi serta evaluasi pada akhir pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan ketiga ini sudah berjalan cukup baik. Siswa sudah mulai  aktif  dan  bekerjasama  dalam  kelompok,  namun  kendala    waktu  tetap  saja  belum  bisa diatasi secara maksimal, pada tahap thinking siswa selalu tidak bisa bekerja tepat dengan waktu yang disediakan, begitu juga pada saat diskusi kelompok.
(4) Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat dilaksanakan pada hari Senin, 6 Februari 2017. Pada pertemuan ini siswa diuji  kemampuan  dan  pemahamannya  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  dengan  tes  akhir siklus  I  seperti  pada  lampiran  05.  Waktu  yang  disediakan  dalam  tes  ini  adalah  60  menit. Kegiatan tes berlangsung lancar, meskipun terdapat  beberapa siswa yang ribut,  namun masih bisa ditanggulangi.
3)  Observasi dan Evalusi Siklus I Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  setiap  kali  pembelajaran  berlangsung,  dapat dirangkum beberapa hal sebagai berikut.
(1) Dalam setiap kali pertemuan selama siklus I, rata-rata hanya 12 orang siswa yang tampak aktif dan antusias selama proses pembelajaran. Sedangkan siswa yang lain tampak kurang aktif dan kurang antusias.
(2) Dalam  diskusi  kelompok  siswa  rata-  rata  hanya  7  kelompok  yang  bekerja  secara  sungguh- sungguh sedangkan siswa yang lain ada yang hanya mencontek pekerjaan temannya bahkan ada yang bermain-main saat diskusi kelompok.
(3) Interaksi  siswa  dalam  diskusi  kelas  terutama  saat  penyajian  hasil  kerja  masih  tampak  rendah. Rata-rata  hanya  4  orang  yang  berani  memberi  tanggapan  atas  jawaban  temannya  dan  mau bertanya atau mengemukakan pendapatnya.
Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar dapat dijelaskan sebagai berikut: dari 26 orang siswa yang diteliti sudah 18 orang (72,00%) yang memperoleh penilaian di atas KKM, sedangkan 8 orang (38,00%) masih di bawah KKM.

## 4)  Refleksi Siklus I
Hasil  observasi  yang  diperoleh  selama  tindakan  I  kemudian  evaluasi  guna  menyempurnakan tindakan selanjutnya. Semua dilakukan untuk dapat menunjukkan tingkat kemajuan-kemajuan yang dicapai,  mencari  kekurangan-kekurangan  yang  ada  selama  proses  pelaksanaan  tindakan,  untuk dijadikan acuan perbaikan.
Refleksi  dalam  penelitian  menurut  para  ahli  menyangkut  kegiatan  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono,  Supardi,  2006:  80).  Penyajian  dalam  bentuk  grafik/histogram  seperti  terlihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Belajar Membaca Intensif Siswa Kelas VII A4 Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017 Siklus I
Hasil  penilaian  terhadap  seluruh  kegiatan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  Siklus  I menunjukkan adanya kelemahan-kelemahan berikut.
(1) Siswa  masih  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  terbiasa  menyelesaikan  kegiatannya menggunakan model pembelajaran yang baru.
(2) Sarana kurang memadai sehingga pembelajaran belum dapat dilaksanakan secara maksimal.
Semua kekurangan yang telah disampaikan itu akan dibenahi selanjutnya pada Siklus ke II.

## Pembelajaran pada Siklus II
1)  Perencanaan Tindakan Siklus II Sebagai  upaya  perbaikan  tindakan  untuk  siklus  II,  peneliti  mempersiapkan  hal-hal  yang  pada dasarnya sama seperti pada siklus I. Materi yang dikaji dalam siklus II ini adalah teks bacaan dalam bentuk  grafik  dan  teks  biografi  tokoh.  Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  disesuaikan  dengan rumusan hasil refleksi pada siklus I. Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan menggunakan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) seperti dalam lampiran 09. Perbaikan yang dilaksanakan untuk mengatasi kendala pada siklus I adalah dengan merevisi rencana pelaksanaan pembelajaran, meningkatkan  pengelolaan  kelas.  Kegiatan  pembelajaran  akan  dilakukan  dalam  empat  kali pertemuan, yaitu tiga kali pertemuan untuk kegiatan pembelajaran dan satu  kali pertemuan untuk tes akhir siklus II.
2)  Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam empat kali pertemuan. Tiga kali untuk pembelajaran dan satu kali untuk tes akhir siklus II.
(1) Pertemuan pertama
Pada  pertemuan  ini  materi  yang  dibahas  adalah  pemahaman  terhadap  ciri-ciri  grafik, menguraikan  data  dengan  kalimat,  menyimpulkan  isi  grafik,  dan  menyusun  uraian  menjadi paragraf.  Pembelajaran  dimulai  dengan  melaksanakan  kegiatan  awal  dan  dilanjutkan  dengan melaksanakan  kegiatan  inti  yang  dimulai  dengan  tanya  jawab  tentang  ciri-ciri  grafik,  kalimat dari data dalam grafik, kesimpulan, dan cara menyusun paragraf. Selanjutnya guru menfasilitasi siswa  dengan  teks  bacaan  yang  berjudul  “ Harga  Beras  di  Tingkat  Grosir  Tahun  2007 ”  siswa diberikan kesempatan untuk membaca teks tersebut secara intensif selama beberapa saat. Memasuki  tahap thinking siswa difasilitasi  soal    yang  berkaitan  dengan  isi  teks  bacaan berbentuk grafik yang berjudul “Harga Beras di Tingkat Grosir tahun 2007 ” dan mempersilakan untuk mengerjakan soal tersebut secara mandiri. Kemudian siswa diminta untuk berpasangan dengan teman sebangku (tahap Pairing ) untuk mendiskusikan apa yang telah mereka kerjakan pada  tahap thinking .  Setelah  waktu  untuk  diskusi  dirasa  cukup,  beberapa  pasangan  diberi kesempatan  untuk  menyampaikan  jawaban  dari  hasil    diskusinya  di  depan  kelas  ( sharing ) sedangkan siswa yang lain memberi komentar. Dilanjutkan dengan pemberian penguatan pada siswa yang aktif dalam diskusi dan merangkum hasil diskusi.
Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama siklus II ini sudah berlangsung lebih baik dibandingkan  pada  siklus  I.  Saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  siswa  sudah  menunjukkan keaktifannya  dan  berusaha  menyampaikan  gagasan-gagasan  atau  pendapat-pendapat  yang mereka miliki. Kendala waktu yang dialami pada siklus I sudah dapat diatasi walaupun masih ada  beberapa  siswa  yang  meminta  waktu  tambahan  pada  tahap Thinking. Saat  diskusi kelompok  berlangsung  siswa  sudah  terlihat  lebih  berpartisipasi  aktif  memberikan  pendapat- pendapatnya,  saat  diskusi  kelas  sebagian  besar  siswa  sudah  berpartisipasi  menanggapi  apa yang disampaikan kelompok yang menyampaikan hasil diskusi di depan kelas.  Namun, masih saja  ada  beberapa  kelompok  yang  masih  kesulitan  menerima  pendapat  temannya  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  serta  masih  ada  siswa  yang  terganggu  dengan situasi di luar kelas.
(2) Pertemuan kedua Pada pertemuan ini materi yang dibahas adalah pemahaman tentang riwayat hidup tokoh dan kesan  yang  diperoleh  dari  riwayat  hidup  tokoh.  Pembelajaran  dimulai  dengan  melaksanakan kegiatan awal dan dilanjutkan dengan melaksanakan kegiatan  inti yang  dimulai dengan tanya jawab  tentang  riwayat  hidup  tokoh  dan  kesan  yang  diperoleh  dari  riwayat  hidup  tokoh. Selanjutnya guru menfasilitasi siswa dengan teks bacaan yang berjudul “Cut Nyak Dien” siswa diberikan kesempatan untuk membaca teks tersebut secara intensif selama beberapa saat.
Memasuki  tahap thinking siswa difasilitasi  soal  yang  berkaitan  dengan  isi  teks  bacaan  yang berjudul “Cut Nyak Dien” dan mempersilakan untuk mengerjakan soal tersebut secara mandiri. Kemudian  siswa  diminta  untuk  berpasangan  dengan  teman  sebangku  (tahap Pairing )  untuk mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka  kerjakan  pada  tahap thinking .  Setelah  waktu  untuk
diskusi dirasa cukup, beberapa pasangan diberi kesempatan untuk menyampaikan jawaban dari hasil    diskusinya  di  depan  kelas  ( sharing )  sedangkan  siswa  yang  lain  memberi  komentar. Dilanjutkan dengan pemberian penguatan pada siswa yang aktif dalam diskusi dan merangkum hasil diskusi.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  ini  sudah  berlangsung  lebih  baik dibandingkan  pertemuan  pertama.  Kendala  waktu  pada  pertemuan  ini  bisa  dibilang  sudah teratasi  dengan  baik,  tidak  ada  lagi  siswa  yang  mengeluh  minta  perpenjangan  waktu.  Saat diskusi  kelas  sebagai  besar  siswa  sudah  berpartisipasi  menanggapi  apa  yang  disampaikan kelompok  yang  menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  walau  masih  ada  beberapa  siswa yang kurang menyimak saat diskusi kelas karena terganggu dengan keadaan di luar kelas.
(3) Pertemuan ketiga Pada pertemuan ini materi yang dibahas adalah sikap dan tindakan yang dapat diteladani dari tokoh.  Pembelajaran  dimulai  dengan  melaksanakan  kegiatan  awal  dan  dilanjutkan  dengan melaksanakan  kegiatan  inti  yang  dimulai  dengan  tanya  jawab  tentang  pengertian  sikap  dan tindakan. Selanjutnya guru menfasilitasi siswa dengan teks bacaan yang berjudul “Raden Ajeng Kartini”  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membaca  teks  tersebut  secara  intensif  selama beberapa saat. Memasuki  tahap thinking siswa difasilitasi  soal  yang  berkaitan  dengan  isi  teks  bacaan  yang berjudul  “Raden  Ajeng  Kartini”  dan  mempersilakan  untuk  mengerjakan  soal  tersebut  secara mandiri. Kemudian siswa diminta untuk berpasangan dengan teman sebangku (tahap Pairing ) untuk mendiskusikan apa yang telah mereka kerjakan pada tahap thinking . Setelah waktu untuk diskusi dirasa cukup, beberapa pasangan diberi kesempatan untuk menyampaikan jawaban dari hasil    diskusinya  di  depan  kelas  ( sharing )  sedangkan  siswa  yang  lain  memberi  komentar. Dilanjutkan dengan pemberian penguatan pada siswa yang aktif dalam diskusi dan merangkum hasil diskusi.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  ke  tiga  siklus  II  ini  sudah  berlangsung  lebih  baik dibandingkan  pada  siklus  I.  Saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  siswa  sudah  menunjukkan keaktifannya  dan  berusaha  menyampaikan  gagasan-gagasan  atau  pendapat-pendapat  yang mereka miliki. Saat diskusi kelompok berlangsung siswa sudah terlihat lebih berpartisipasi aktif memberikan  pendapat-pendapatnya,  saat  diskusi  kelas  sebagai  besar  siswa  sudah berpartisipasi menanggapi apa yang disampaikan kelompok yang menyampaikan hasil diskusi di  depan  kelas.  Namun,  masih  saja  ada  beberapa  kelompok  yang  masih  kesulitan  menerima pendapat temannya dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan serta masih ada siswa yang terganggu dengan situasi di luar kelas.
Secara  umum  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ke  tiga  yang  merupakan  pertemuan terakhir  dari  siklus  II  ini  berlangsung  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Siswa  sudah  aktif menanggapi  pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru. Kerja sama siswa dalam diskusi kelompok  sudah  sangat  baik.  Saat  diskusi  kelas  sebagian  besar  siswa  sudah  berpartisipasi menanggapi  apa  yang  disampaikan  kepada  kelompok  yang  menyampaikan  hasil  diskusi  di depan kelas.
(4) Pertemuan keempat
Pada  pertemuan  ini  siswa  diuji  kemampuan  dan  pemahamannya  tentang  materi  yang  telah dipelajari dengan tes akhir siklus II seperti pada lampiran 12. Sistem ulangan yang dilaksanakan sama dengan yang diterapkan pada siklus I, yaitu dengan menerapkan sistem tutup buku dan tidak diperkenankan bekerja sama. Waktu yang disediakan dalam tes ini adalah 60 menit.
3)  Observasi/Pengamatan II Untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  perkembangan  mereka,  guru  menggunakan  pengamatan lewat tes prestasi belajar.
4)  Refleksi Siklus II Data yang diperoleh dari hasil penilaian tes hasil  belajar dapat dijelaskan bahwa dari 26 orang siswa, 26  siswa  (100%)  memperoleh  nilai  memenuhi  bahkan  diatas  KKM.  Gambaran  yang  dapat disampaikan adalah mereka sangat berkembang yang artinya bahwa mereka mampu menyelesaikan tugas  dengan  baik.  Hasil  observasi  pada  siklus  II  ini  ternyata  sudah  menunjukkan  keberhasilan sesuai tuntutan indikator keberhasilan penelitian seperti terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Belajar Membaca Intensif Siswa Kelas VII A4  Semester GenapTahun Pelajaran 2016/2017 Siklus II
Penilaian  terhadap  seluruh  kegiatan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  Siklus  II  perlu dijelaskan bahwa pada Siklus II ini semua indikator yang dituntut dalam pembelajaran telah secara tuntas dapat dilaksanakan. Semua  kekurangan-kekurangan yang ada  pada siklus sebelumnya sudah  diperbaiki pada  siklus  ini,  sehingga  tidak  ada  yang  masih  perlu  diragukan  bahwa  indikator  yang  dituntut  untuk diselesaikan  tidak  ada  lagi  yang  tertinggal.  Semua  hasil  yang  diperoleh  pada  Siklus  II  ini  menunjukkan bahwa penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi ke  siklus berikutnya karena keberhasilan yang dituntut agar  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  80%  sudah  terpenuhi  dengan  hasil  yang diperoleh sudah tercapai 100 %.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan selama 2 siklus ini menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar membaca intensif pada siswa kelas VII A4 Semester II Tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini menerapkan Strategi Pembelajaran Think Pair Share .
Berdasarkan  refleksi  awal,  kemampuan  siswa  dalam  aspek  membaca  khususnya  membaca intensif  masih  tergolong  kurang  .  Pola  belajar  siswa  di  kelas  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru  dan sesekali guru melemparkan pertanyaan kepada siswa. Siswa jarang diberikan belajar secara berkelompok dan  melakukan  diskusi  kelas.  Mereka  cenderung  belajar  sendiri  tanpa  adanya  tukar  informasi  antara siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain,  sehingga  interaksi  dan  komunikasi  antar  siswa  di  dalam  kelas belum berjalan secara optimal.
Sebelum pelaksanaan tindakan, jumlah siswa yang tuntas adalah 10   orang atau 38,46% dengan rata-rata  presentase  tingkat  hasil  belajar  membaca  intensif  siswa  sebesar  73,08%,  jika  dikonversikan pada pedoman konversi PAP skala lima berada pada katagori cukup. Kemudian pada siklus I jumlah siswa yang  tuntas  adalah  18  orang  atau  69,23%    rata-rata  presentase  tingkat  hasil  belajar  membaca  intensif siswa  sebesar  76,73%  dan  jika  dikonversikan  pada  pedoman  konversi  PAP  skala  lima  berada  pada katagori cukup. Sesuai dengan target peneliti, penelitian dikatakan berhasil apabila siswa secara klasikal memperoleh rata-rata persentase kemampuan membaca intensif ≥ 75% dengan pencapaian tingkat hasil belajar pada kategori cukup. Rata-rata persentase nilai dari membaca intensif siswa pada siklus I sudah di atas  dari  75%  yakni  sebesar  73,57%  namun  ketuntasan  belajar  klasikal  masih  di  bawah  80%  yaitu 72,00%. Jadi, pencapaian hasil belajar pada siklus I ini belum tuntas karena belum memenuhi target yang ditentukan  ketuntasan  belajar  klasikal  ≥  80%.  Untuk  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan-perbaikan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kekurangan  maupun  kendala-kendala  yang  ditemukan saat pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.
Belum  tuntasnya  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ini  diduga  merupakan  akibat  dari  beberapa faktor sebagai berikut.
1) Keaktifan  siswa  dalam  menanggapi  pertanyaan  dari  guru  masih  kurang  optimal,  terutama  pada pertemuan-pertemuan awal. Siswa masih  ragu-ragu  dalam mengajukan pendapat atau  gagasannya. Mereka masih takut jika jawaban yang disampaikan salah.
2) Pada  saat  pembagian  kelompok  kebanyakan  siswa  tidak  setuju  dipasangankan  dengan  teman sebangkunya,  sehingga  suasana  menjadi  ricuh  dan  waktu  lebih  lama  terlewatkan  untuk memasangkan siswa.
3) Kegiatan diskusi kelompok dan diskusi kelas belum sepenuhnya efektif, dalam hal ini siswa kurang aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  hanya  mengandalkan  pendapat  teman  yang  pintar  dari kelompoknya. Ada beberapa siswa yang hanya diam menunggu jawaban teman dalam kelompoknya tanpa menghiraukan kebenaran dari jawaban tersebut.
4) Masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  kalimat  utama  dalam  setiap paragraf.
5) Waktu  masih  merupakan  kendala  utama.  Banyak  waktu  terbuang  hanya  untuk  membentuk kelompok,  serta  ketidakdisiplinan  siswa  memanfaatkan  waktu  pada  tahap Thinking maupun  pada tahap Pairing.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  maka  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  mengacu  pada perbaikan  dan  penyempurnaan  terhadap  tindakan  yang  telah  berlangsung  pada  siklus  I.  Upaya-upaya perbaikan pada siklus II adalah sebagai berikut.
1) Memberikan  motivasi,  penguatan  berupa  pujian  bagi  siswa  yang  sudah  berani  menjawab  atau memberikan pendapat.
2) Mengatur komposisi kelompok secara heterogen. Karena jika siswa dikelompokan atau dipasangkan dengan teman sebangkunya, kebanyakan siswa duduk dengan tingkat kemampuan yang homogen.
3) Memberikan pertanyaan atau pernyataan yang dapat dijadikan acuan oleh siswa dalam memberikan pendapatnya.  Dengan  melakukan  upaya  seperti  itu  diharapkan  dapat  memberikan  motivasi  yang positif kepada siswa.
4) Lebih memberikan bimbingan dan penekanan saat diskusi kelompok maupun penyimpulan tentang ciri kalimat utama dan kalimat penjelas.
5) Mempertegas waktu yang disediakan pada setiap tahapan.
Upaya-upaya  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Hal  ini terlihat dari jumlah siswa yang tuntas pada siklus II sudah mencapai 26 orang atau semua siswa dan nilai rata-rata  dari  membaca  intensif  pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan,  yaitu  persentase  tingkat hasil belajar  membaca intensif siswa menjadi sebesar 100%. Jika persentase hasil belajar siswa tersebut dikonversikan  pada  PAP  skala  lima  maka  berada  pada  interval  persentase  80  –  89  dengan  pencapaian tingkat  hasil    membaca  intensif  pada  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan strategi pembelajaran Think Pair share sudah berhasil meningkatkan  hasil belajar  membaca intensif  siswa.  Terbukti  rata-rata  presentase  secara  klasikal  meningkat  (pada  refleksi  awal  73,08% dengan ketuntasan 38,46%  menjadi 76,73%  dengan ketuntasan 72% pada siklus I dan menjadi 80,77% dengan ketuntasan 100% pada siklus II).

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan strategi pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar  membaca intensif siswa pada siswa kelas VII A4 SMP Negeri 3 Sawan Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari semakin meningkatnya hasil belajar  membaca intensif siswa. Pada refleksi awal rata- rata nilai membaca intensif siswa sebesar 69,82 dengan ketuntasan 42, 86 % dan pada siklus I nilai rata- rata siswa meningkat menjadi 73,57 dengan ketuntasan 67,86% walaupun masih  dalam kategori cukup tapi  sudah  ada  peningkatan  pada  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  3,75%.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan tindakan  pada  siklus  II,  rata-rata  nilai  membaca  intensif  siswa  pada  siklus  II  sebesar  80,36  mengalami peningkatan sebesar 6,79% dari Siklus I dan berada pada kategori baik dan seluruh siswa tuntas.
Mengacu  kepada  temuan  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut. Pertama,  dengan  berhasilnya  pelaksanaan  penelitian  ini,  kepada  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia diharapkan  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  Think  Pair  Share  dalam  menanggulangi permasalahan  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  membaca  intensif.  Kepada pembaca  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  strategi pembelajaran Think Pair Share pada pada bidang ilmu Bahasa Indonesia ataupun pada bidang ilmu yang lain, agar memperhatikan segala kendala ataupun kekurangan-kekurangan sebagai bahan pertimbangan untuk  menyempurnakan  pelaksanaan  penelitian.  Kepada  sekolah,  agar  memberikan  kesempatan  serta fasilitas  penunjang  kepada  guru  mata  pelajaran  dalam  mencoba  menanggulangi  permasalahan pembelajaran dengan menggunakan strategi ini, sehingga kualitas output pendidikan dapat ditingkatkan.

## Daftar Rujukan
Arifin, Z. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S., Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Ekawati , I Gusti Ayu Putu Raka.2013. ”Implementasi Model Kooperatif TPS Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Berguling  Senam  Lantai’.  Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan Undiksha Vol 1, No 4 (2013).
Jasdilla,  L,  Kuswendi,  U,  Ramdhani.2017.Hasil  Belajar  Dan  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Tps.  Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 6, No.1, April 2017  | 96
Maksum,  A.  2006.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inquiri  terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  dan  Sikap Nasionalisme  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri1  Sukamulia,  Lombok  Timur,  NTB. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Modern  Educators  and  Lexicographers.  1939. Webster’s  New  American  Detionary .  New  York:  140 Broadway, Books, Inc.
Nasution. S. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Nida, I Gd. W. & I Nym. Pt. Suwindra, I. Suswandi. 2014 .” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS  (Think  Pair  Share)  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika”.  Wahana Matematika Dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya Vol 8, No 2 (2014): Oktober 2014.
Poerwadarminta, W.J.S. 2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Putrayasa,  I.  B.  2005.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Inquiri  dalam  Upaya  Meningkatkan Aktivitas,  Kreativitas,  dan  Logikalitas. Tesis .  Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Negeri Singaraja.
Sardiman, A.M. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sardiman, A.M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sukidin, Basrowi, dan Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas . Penerbti: Insan Cendekia.
Suryabrata, S. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Suryabrata, S. 2006. Psikologi Kepribadian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sutrisno, T. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think pair share Dengan Media Visual Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri  7  Kutosari  Tahun  Ajaran 20152016. Kalam Cendekia, 4(6.1), 730–734.
Tirtonegoro, S. 2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Winantara,  I  W  Daniel  &  I  Nyoman  Laba  Jayanta.  2017.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  TPS  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No 1 Mengwitani”.  Jurnal Ilmiah  Sekolah Dasar Vol 1, No 1 (2017): Februari 2017.
Zuddin , Mufari.2018. “The Improvement Of Learning Result Of Pkn By Using Think Pair Share (TPS) Of Primary School Students”. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) Vol 7, No 2 (2018).