JINOTEP Vol 7 (2) (2020): 107-115
DOI: 10.17977/um031v7i22020p107 JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## ANALISIS GAYA BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN SENI PERTUNJUKAN BERDASARKAN MODALITAS PREFERENSI SENSORI

## Ujang Nendra Pratama
Pendidikan Seni Pertunjukan; Institut Seni Indonesia Yogyakarta – Yogyakarta

## Article History
Received: 16-07-2020 Accepted: 03-09-2020 Published: 01-10-2020

## Keywords
gaya belajar; pendidikan seni; VAK; seni pertunjukan.

## Abstrak
Salah satu studi untuk mempelajari karakteristik pebelajar ialah dengan analisis gaya belajar  berdasarkan  preferensi  sensori  VAK  (visual,  auditori,  kinestetik).  Analisis gaya  belajar  tersebut  perlu  untuk  dipetakan  demi  kelancaran  pembelajaran seterusnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  preferensi  gaya  belajar mahasiswa jurusan Pendidikan Seni Pertunjukan. Metode yang dipakai adalah survei gaya  belajar  yang  dilaksanakan  pada  120  mahasiswa  Pendidikan  Seni  Pertunjukan tahun 1, 2, dan 3. Instrumen menggunakan kuesioner VAK teradaptasi. Hasil survei menunjukan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  memiliki preferensi dominan  visual, diikuti  kinestetik  dan  auditori.  Akumulasi  preferensi  tertinggi  yang  didapatkan adalah tipe preferensi tunggal/unimodal. Adanya hasil preferensi gaya belajar visual yang kuat secara imperatif menuntut para pengajar untuk menyediakan cara belajar yang  menekankan  konten  visual.  Hasil  studi  karakteristik  pebelajar  dalam  konteks ini  memberikan  dorongan  penyediaan  fasilitas  belajar  dalam  bentuk  metode  dan media yang cenderung menekankan persepsi mayoritas pebelajar visual.

## Abstract
One of the studies to understand the learner's characteristics is to analyze learning styles based on VAK sensory preferences (visual, auditory, kinesthetic). Analysis of these learning styles needs to map for the smooth running of further learning. This study  aimed  to  determine  the  learning  style  preferences  of  students  majoring  in performing art education. The method was a learning style survey conducted on 120 performing  arts  education  students  in  the  1st,  2nd,  and  3rd  year.  The  instrument used an adapted VAK questionnaire. The survey results show that most students have a  dominant  visual  preference,  followed  by  kinesthetic  and  auditory.  The  highest accumulated  preference  obtained  is  the  single/unimodal  preference  type.  The existence  of  a  robust  visual  learning  style  preference  result  imperatively  requires teachers  to  provide  a  way  of  learning  that  emphasizes  visual  content.  The  study results on the learner's characteristics in this context encourage to provide learning facilities in the form of methods and media, which emphasizes the perception of the majority of visual learners.
Corresponding author : Adress: Parangtritis St. KM. 6.5 Bantul, DIY Instansi: Indonesia Institute of the Art Yogyakarta E-mail: uujgagak@gmail.com / ujang.pratama@isi.ac.id
2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
108 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 2, Oktober 2020, Hal. 107-115

## PENDAHULUAN
Karakteristik  awal  pebelajar  perlu  untuk diketahui  guna  memetakan  alur  pengajaran yang  tepat.  Selain  itu,  karakteristik  pebelajar adalah  faktor  yang  harus  diperhitungkan  untuk memilih  media  pembelajaran.  Faktor  tersebut diantaranya  jumlah  siswa  dan  latar  belakang sosial  untuk  menentukan  pemberian  contoh dalam  media,  dalam  hal  ini  gaya  belajar termasuk  di  dalamnya  (Abidin,  2016,  p12). Gaya  belajar  merupakan  cara  individu  dalam menerima, memahami, memproses dan menyimpan  informasi  untuk  penggunaan selanjutnya (Singh, Gupta, & Singh, 2017, p.2). Dalam bidang pendidikan, banyak sekali bentuk gaya  belajar  yang  biasa  diteliti,  salah  satu darinya  adalah  gaya  belajar  berdasarkan modalitas  preferensi.  Menurut  O'Halloran (Peng,  2019)  modalitas  berarti  saluran komunikasi  sensorik,  yaitu  visual,  auditori, taktil, dan kinestetik.
Seiring berjalannya waktu, studi gaya belajar modalitas telah dikembangkan dengan bermacam  variasi  model.  Namun  poros  utama adalah  dari  Rita  Dunn  dan  Kennenth  Dunn (1978)  (Suyono  &  Hariyanto,  2015,  p.148), modalitas preferensi sensori ini terbagi menjadi tiga:  visual  (V),  auditori  (A),  dan  Kinestetik (K). Preferensi visual merupakan kecenderungan yang lebih kuat pada kesadaran terhadap  lingkungan  disekitarnya  dan  tempat keberadaannya  dalam  aspek  ruang.  Preferensi visual  mencakup  penggambaran  informasi berbentuk  bagan,  grafik,  diagram  alir,  anak panah,  lingkaran,  hirarki  dan  bentuk  lain  yang dapat merepresentasikan konten kata-kata. Tata letak,  pola,  desain,  dan  warna  adalah  hal  yang penting untuk membangun makna.
Preferensi auditoris/aural merupakan kecenderungan  yang  kuat  pada  informasi  yang diucapkan  atau  didengarkan.  Pebelajar  dengan modalitas  ini  akan  cenderung  menyukai kegiatan  diskusi,  bicara  dengan  orang  lain, umpan  balik  lisan,  mengajukan  pertanyaan, obrolan  telepon,  presentasi  lisan,  dan  ceramah kelas.  Sedangkan  preferensi  kinestetik  lebih mengacu  pada  penggunaan  pengalaman  dan
praktik  baik  yang  tersimulasi  atau  nyata. Pebelajar  modalitas  ini  akan  cenderung menyukai  pengalaman  langsung,  pemberian contoh,  latihan,  dan  simulasi.  Aktivitas  belajar sebagaimana  demikian  sering  disebut  dengan " learning by doing ". Modalitas ini memerlukan pemanfaatan  berbagai  indera  (penglihatan, sentuhan,  rasa,  bau)  untuk  memahami lingkungan  dan  mempelajari  hal-hal  baru (Fleming  &  Bonwell,  2019,  p1-2).  Tipe preferensi dapat berupa preferensi tunggal atau unimodal  (V/A/K),  preferensi  ganda  dua  atau bimodal  (VA/VK/AK),  dan  preferensi  ganda tiga atau trimodal (VAK/AVK/KAV dst.).
Asumsi  dasar  adanya  studi  tentang  gaya belajar  berbasis  modalitas  adalah  pebelajar mampu  belajar  lebih  baik  melalui  preferensi sensori  yang  dipilih.  Jika  mengacu  pada pengajaran kelas, maka hasil studi tersebut akan membantu  mengenali  dominasi  karakteristik kelas.  Lebih  lanjut,  pada  pengajaran  individu akan  membantu  personalisasi  belajar  setiap murid.  Studi  ini  sering  dimanfaatkan  untuk pengembangan  media  pembelajaran  berbasis teknologi,  seperti  misal  game  edukasi  ponsel cerdas  (Pratama,  2017),  pembelajaran mobile (Surahman  &  Alfindasari,  2017)  ataupun  web pembelajaran  (Surjono,  2015).  Beberapa desainer  pembelajaran  beranggapan  bahwa learning  styles merupakan  variabel  terikat  dari academic  achievement .  Oleh  karenanya  suatu institusi  pendidikan  perlu  mempertimbangkan studi  ini  lebih  lanjut  bagi  kepentingan  setiap peserta  didiknya.  Studi  terkait  gaya  belajar  di Program  studi  Pendidikan  Seni  Pertunjukan belum  pernah  dilakukan  sebelumnya,  sehingga sebagai  langkah  awal  perlu  adanya  penelitian tersebut guna memberikan dukungan pembelajaran.
Beberapa  contoh  riset  VAK  terdahulu  telah dilakukan,  contoh  pada  pembelajaran  bahasa Inggris  di  Pendidikan  Tinggi,  penerapan aktivitas gaya belajar VAK dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, dan dapat membangun  kepercayaan  diri  dalam  belajar bahasa,  terutama  terkait speaking  skills (Bakri, Rahman,  Jabu,  &  Jassruddin,  2019,  p812).
Suatu  studi  di  bidang  Teknik  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  gaya  belajar  dan  gaya  mengajar  karena dapat  meningkatkan  atau  mengurangi  prestasi akademik siswa (Chetty et al., 2019, p614).
Pada  intinya,  studi  ini  dibutuhkan  untuk mengelompokan  atau  mengkhususkan  cara terbaik peserta didik dalam menerima informasi untuk  belajar  (mendengarkan,  membaca, memvisualisasi  atau  mengalami).  Apalagi kompetensi  mahasiswa  Pendidikan  Seni Pertunjukan  bersifat  integrasi  antara  Drama, Tari, Musik, dan Kependidikan. Dosen sebagai pendidik  (desainer  dan  pelaku  pengajaran) seharusnya  memperhatikan  studi  ini  untuk memberikan  penyajian  informasi  terbaik kepada  pebelajar  demi  kemajuan  belajarnya. Apalagi dalam kawasan Teknologi Pendidikan, studi  ini  merupakan  khasanah  dalam  ruang lingkup Karakteristik Pebelajar.
Budaya belajar yang ada di Prodi Pendidikan Seni  Pertunjukan  ISI  Yogyakarta  lebih mengacu  pada  pendekatan  vokasi  (tutorial, praktik  mandiri,  praktik  terbimbing,  praktik kolektif),  sehingga  lebih  kuat  pada  pengajaran keterampilan  praktik  dalam  seni.  Selain  itu, Prodi  tersebut  secara  iklim  akademik  masih mengikuti  Institut  Seni  bukan  Institut Keguruan.  Asumsi  dasar  yang  timbul  dari pemahaman  peneliti  adalah  bahwa  mahasiswa hanya  terasah  secara  psikomotor  melalui modalitas kinestetik. Gaya belajar adalah salah satu  kawasan  yang  menarik  dieksplorasi  pada penelitian  pendidikan  tinggi  bidang  pedagogi kseni.  Oleh  karenanya,  hasil  studi  gaya  belajar dapat membantu para mahasiswa sendiri dalam menghadapi  kebutuhan  belajar  sesuai  teknik yang  paling  cocok.  Namun  belum  banyak penelitian  yang  dilakukan  di  kawasan  ini  atau bahkan  lebih  lanjut  menghubungkannya  untuk riset tingkat lanjut.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami dominasi  gaya  belajar  mahasiswa  PSP  ISI Yogyakarta  berdasarkan  modalitas  preferensi sensori, serta lebih lanjut mengaitkannya untuk pengembangan metode dan media pembelajaran.

## METODE
Metode primer dalam penelitian ini adalah survei.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Pendidikan  Seni  Pertunjukan angkatan  aktif  (tahun  pertama  2019,  tahun kedua 2018, tahun ketiga 2017) yang bertempat di  Fakultas  Seni  Pertunjukan  ISI  Yogyakarta. Sebanyak 120 mahasiswa diikutsertakan dalam survei  ini.  Untuk  angkatan  tahun  kedua  dan ketiga  (2018  &  2019)  diberikan  lembar kuesioner  berbentuk  cetak,  sedangkan  untuk tahun  pertama  dalam  bentuk  dokumen online (via  formulir  Google).  Kuesioner  yang digunakan  merupakan  lembar  tes  preferensi gaya  belajar  yang  mengadaptasi  dari  O’Brien (1985)  dan  dimatangkan  dalam  format  melalui https://www.stetson.edu (Stetson University).
Kuesioner  tersebut  terdiri  dari  30  butir pertanyaan  dengan  opsi  pemilihan  skala  3. Instrumen ini dipilih karena merupakan lembar yang  sudah  diaplikasikan  pada  institusi penyedia tersebut (Stetson University), sehingga  secara  kualitas  sudah  dianggap  baik untuk  melakukan  pengambilan  data.  Melalui instrumen tersebut diharapkan tujuan pelaksanaan  studi  ini  dapat  terjawab,  sehingga dapat  merumuskan  kesimpulan  yang  penting sebagai bahan kajian selanjutnya.
Mahasiswa  diminta  untuk  mengisi  skor angka  dalam  skala  sesuai  pernyataan  terkait kecenderungan dalam aktivitas sensori mereka, setelah  skor  didapatkan  maka  masing-masing diketahui skor total jumlah per bagian (terdapat bagian  A-B-C  yang  mewakili  masing-masing modalitas).  Selanjutnya  seluruh  perolehan  skor dijumlah baik tiap individu maupun total kelas. Terakhir  data  hasil  survei  tersebut  diolah dengan  statistik  deskriptif  lalu  ditabulasikan, divisualisasikan,  dan  dianalisis  lebih  lanjut untuk  bahan  pembahasan.  Visualisasi  data digunakan untuk menjelaskan proporsi dominasi kecenderungan untuk setiap angkatan dan seluruh responden.

## HASIL
Berdasarkan  survei  dalam  studi  ini ditemukan  bahwa  skor  total  terbesar  dari responden  mahasiswa  berada  pada  modalitas visual  (2619=35%)  disusul  dengan  kinestetik
110 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 2, Oktober 2020, Hal. 107-115
(2453=33%)  dan  auditoris  (2332=32%), sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  nilai  gaya belajar secara unimodal/tunggal (88%), dengan rincian  unimodal  106  mahasiswa  disusul dengan  bimodal  14  mahasiswa  (12%). Berdasarkan  dominasi  perorangan  (termasuk skor  bimodal)  didapatkan  persentase  dengan rincian  modalitas  visual  62%  (83  mahasiswa), auditoris  10%  (14  mahasiswa),  dan  kinestetik 28% (37 mahasiswa).
Modalitas  visual  merupakan  preferensi tertinggi  berdasarkan  rerata  skor  total  dan
dominasi  per  mahasiswa  ( =  21,83  dan  83 mahasiswa),  yang  kedua  modalitas  kinestetik (   =  20,44  dan  37  mahasiswa)  serta  terendah adalah  modalitas  auditoris  ( =  19,43  dan  14 mahasiswa).  Untuk  preferensi  campuran bimodal  Visual  Kinestetik  (VK)  berjumlah  7 mahasiswa,  campuran  Auditoris  Kinestetik (AK)  berjumlah  3  mahasiswa,    dan  campuran Visual Auditoris (VA) berjumlah 4 mahasiswa. Sebaran data dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabulasi Hasil Survei Gaya Belajar VAK
Modalitas Angkatan Visual Auditori Kinestetik Unimodal Bimodal Mahasiswa Dominan % Skor Survei % Mahasiswa Dominan % Skor
Survei % Mahasiswa Dominan % Skor Survei % Jumlah Mahasiswa % Jumlah Mahasiswa % Tahun 1 (n=39) 29 62  850 35 8 17  763 32 10 21  793  33 31 92 8 8 Tahun 2 (n=43) 33 67  949 36 5 10  808 31 11 23  849  33 40 93 3 7 Tahun 3 (n=36) 18 46  770  34,1 5 13  720  31,8 16 41  769  34 33 79 3 21 Keseluruhan (n=120) 80 59  2619  35 18 13  2332  32 37 28  2453  33 106 88 14 12
Berdasarkan  distribusi  skor  per  angkatan pada  mahasiswa  tahun  3  (n  =  36)  modalitas tertinggi  adalah  visual  dengan  rerata  total  skor = 21,39 dengan dominasi per individu adalah 18 mahasiswa, selanjutnya modalitas kinestetik mendapatkan =  21,36  dengan  dominasi  per individu  adalah  16  mahasiswa.  Terakhir, perolehan  terendah  adalah  dari  modalitas auditoris  yaitu =  20  dengan  dominasi  per individu adalah 5 mahasiswa.
Untuk  distribusi  skor  pada  angkatan mahasiswa tahun 2 (n = 43) modalitas tertinggi masih tetap visual dengan rerata total skor  = 22,07  dengan  dominasi  per  individu  adalah  33 mahasiswa,  yang  kedua  kembali  lagi  bahwa modalitas  kinestetik  berada  di  bawah  visual, nilai  yang  didapat  adalah =  19,74  dengan dominasi  per  individu  adalah  11  mahasiswa.
Terakhir,  untuk  modalitas  auditoris  didapatkan = 18,79 dengan dominasi per individu adalah 5 mahasiswa.
Lebih lanjut, untuk angkatan termuda yaitu mahasiswa  tahun  pertama  (n  =  39)  didapatkan hasil  modalitas  visual =  21,79  dengan dominasi  per  individu  adalah  29  mahasiswa, kedua  modalitas  Kinestetik  yang  mendapatkan = 20,33 dengan dominasi per individu adalah 10  mahasiswa,  serta  kembali  lagi  bahwa modalitas  Auditoris  menjadi  yang  terendah yaitu  =  19,56  dengan  dominasi  per  individu adalah 8 mahasiswa.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  modalitas visual  merupakan  preferensi  tertinggi  baik secara  total  responden  maupun  per  angkatan. Hasil konsisten juga ditunjukkan oleh modalitas Kinestetik  yang  selalu  berada  di  bawah  visual, sedangkan  modalitas  Auditoris  selalu  yang
terendah.  Gaya  belajar  campuran  tidak  banyak dtemukan dari survei ini dan campuran tersebut
bersifat  bimodal.  Visualisasi  data  yang  lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Persebaran Data Hasil Survei Gaya Belajar VAK

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan  ini,  baik  mayoritas  responden maupun  skor  total  menunjukkan  bahwa modalitas  visual  mendapatkan  perolehan jumlah  paling  tinggi.  Dari  120  responden mahasiswa, 83 darinya (62%) memperoleh skor tertinggi untuk setiap preferensi visualnya. Dari penjumlahan  total  skor,  modalitas  visual memperoleh  2619  dimana  nilai  ini  merupakan 35% dari persentase seluruh skor.
Secara  preferensi  tipe  tunggal,  modalitas visual  merupakan  preferensi  paling  unggul pertama, kedua adalah modalitas kinestetik, dan ketiga  adalah  auditoris.  Dalam  hal  ini,  berarti ada  perbedaan  hasil  dengan  prediksi  dari asumsi  sebelumnya  bahwa  mahasiswa  PSP  ISI Yogyakarta  akan  lebih  cenderung  pada preferensi  taktil  /  kinestetik.  Kembali  diingat bahwa pembelajaran di kampus ISI Yogyakarta masih  kuat  mengarah  ke  pendidikan  vokasi,  di mana  tujuan  dan output pembelajaran  biasa tersaji  dalam  format  pentas,  pameran,  atau peragaan. Hasil survei yang menyatakan bahwa modalitas  visual  adalah  yang  tertinggi  bukan
hanya  kali  ini  saja  (Jayakumar,  Suresh, Sundaramari,  &  Prathap,  2016,  p 5733). Namun,  dalam  penelitian  lain,  salah  satu  studi dalam  bidang  medis  (cenderung  pada  praktik) justru  mendapatkan  kecenderungan  tertinggi untuk  modalitas  Kinestetik  (Singh,  Gupta,  & Singh, 2016, p2).
Pebelajar  visual  merupakan  individu  yang lebih  menyukai  belajar  melalui  esai,  diagram, pemetaan, dan demonstrasi proses (Sreenidhi & Helena,  2017,  p19).  Organisasi informasi  yang paling  mudah  diterima  oleh  pemahamannya adalah  dalam  bentuk  desain  grafis.  Ketika pebelajar  jenis  ini  membaca  suatu  konsep secara  verbal  bisa  saja  kemudian  segera mengimajinasikan  bentuk  pemetaan  konsepnya secara  figural  atau  piktorial.  Dalam  belajar praktik, tentunya gaya belajar visual memerlukan dukungan contoh terlebih dahulu.
Pada  salah  satu  riset  bidang  Teknologi Pembelajaran,  mahasiswa  pebelajar  visual dianggap memiliki pemahaman yang lebih baik untuk  penerapan  konsep,  karena  cenderung lebih  unggul  dalam  kemampuan  membaca materi  pembelajaran.  Selain  itu,  pebelajar dominan visual memiliki kemampuan prosedur
112 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 2, Oktober 2020, Hal. 107-115
yang lebih baik dibandingkan dengan modalitas auditori (Mariono, 2017, p58-59).
Setelah preferensi belajar dominan diketahui,  satuan  pendidikan  atau  pengajar boleh  memanfaatkannya  guna  menentukan media  dan  metode  mengajar  yang  lebih  tepat sesuai  kebutuhan  kelas,  tanpa  meninggalkan kepentingan  pembelajaran  personal.  Karena semestinya  hak  belajar  kelas  lebih  dulu dipenuhi daripada hak belajar individual.
Implikasi hasil penelitian terhadap pembelajaran diantaranya: (1) Untuk pembelajaran  praktik,  dosen  dan  instruktur perlu  menyediakan  fasilitas  pemberian  contoh yang  lebih  lengkap  untuk  disimak  mahasiswa. Sebelum  dilaksanakan  praktik,  maka  kelas perlu  melihat  tutorial  teknik  menari  (praktik tari),  memainkan  alat  musik  (praktek  musik diatonis/karawitan),  berperan/ acting (praktik drama). Fasilitas tersebut dibuat lengkap berupa media video, modul bergambar, dan demonstrasi  oleh  instruktur;  (2)  Untuk pembelajaran  teori,  dosen  dan  instruktur  perlu menyiapkan presentasi berbasis infografis yang menekankan konten gambar, peta konsep, foto, dan  pranata  lanjutan  ( advance  organizer ). Media  infografis  dapat  menjelaskan  teori  seni drama,  tari,  dan  musik  dengan  lebih  relevan (unsur-unsur  tari,  sejarah  musik,  penulisan notasi,  alat-alat  musik  daerah,  dramaturgi,  dan estetika seni pertunjukan).
Penelitian  terkait  analisis  gaya  belajar VAK  di  Perguruan  Tinggi  terdahulu  juga menunjukkan  bahwa  preferensi  modalitas mahasiswa  akan  meningkatkan  pembelajaran dan pemahamannya, sehingga model pengajaran yang efektif dapat direkomendasikan  (Hamdani,  2015).  Dalam lingkup  pembelajaran  seni  pertunjukan  di pendidikan  tinggi,  secara  umum  menekankan pada  penguasaan  keterampilan  ( skill  oriented ), yang  cenderung  pada  hasil  praktik  berupa pentas atau peragaan. Studi terkait karakteristik pebelajar  pada  objek  penelitian  kali  ini merupakan suatu hal yang masih menarik untuk dilakukan, karena pembentukan aspek keterampilan  seni  biasanya  cukup  melalui frekuensi dan durasi berlatih.
Sesungguhnya  studi  gaya  belajar  bukan tentang perbedaan kemampuan ( ability ) melainkan  preferensi  ( preferences )  untuk memproses  informasi  tertentu  atau  memproses informasi  dengan  cara  tertentu  (Willingham, Hughes, & Dobolyi, 2015, p266). Analisis gaya belajar  dengan  pendekatan  preferensi  sensori VAK  berasumsi  pada  kebiasaan  yang  sering dipilih  atau  dilakukan  oleh  pebelajar,  sehingga diharapkan  melalui  jalan  yang  dipilihnya sendiri  serta  kebiasaannya  dapat  mengarahkan pada hasil belajar yang maksimal. Dalam suatu riset,  penerapan  pengajaran  dan  pembelajaran yang  sesuai  perbedaan  gaya  belajar  ternyata dapat  diterima  dengan  baik  oleh  mahasiswa serta  mampu  meningkatkan  pengalaman  dan prestasinya (Wright & Stokes, 2015).
Sepatutnya  pembelajaran  memang  harus memaksimalkan  kinerja  semua  preferensi visual, audio, dan kinestetik. Namun sebenarnya  anggapan  awal  dari  pendekatan  ini adalah  bahwa  setiap  pebelajar  pasti  memiliki kecenderungan. Dalam survei VAK, hasil untuk setiap  individu  bisa  saja  cenderung  ganda (bimodal atau trimodal). Sebagai contoh, dalam suatu  riset  di  pendidikan  tinggi  justru  hanya 35.1%  dari  mahasiswa  yang  memiliki preferensi modalitas dominan secara tunggal/unimodal  (Wongsuphasawat,  Burirat, Apichart, & Sittiprapaporn, 2018, p327).
Suatu  studi  menyatakan  bahwa  gaya belajar ternyata mempengaruhi konsentrasi dan prestasi belajar mahasiswa untuk belajar konsep (aplikasi  kelas online dengan  ponsel  cerdas), ditemukan  dampak  interaksi  yang  signifikan untuk  konsentrasi  dan  hasil  belajar  pada  gaya belajar visual dan verbal (Lu & Yang, 2018).
Penelitian dalam rangka studi karakteristik pebelajar  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut, karena penelitian dalam ranah ini tidak terbatas pada preferensi sensori VAK saja. Pengembangan  paling  terkait  tentu  saja  adalah dari  Neil  Fleming,  yang  telah  membagi modalitas  visual  menjadi  dua  bagian  yaitu visual  (ikonik)  dan  teks  (simbolik),  sehingga konsep  sebelumnya  dikembangkan  olehnya menjadi  empat  preferensi  modalitas  yaitu VARK (Visual, Auditori,
Read/Wrtie ,
113
Kinestetik). Selain itu, Fleming juga menambahkan  kategori  Multimodal  sebagai upaya  untuk  memenuhi  55%  -  60%  responden yang  dianggap  memiliki  preferensi  ganda (Fleming  &  Bonwell,  2019).  Namun  untuk penelitian  analisis  gaya  belajar  modalitas  di PSP  ISI  Yogyakarta  kali  ini  belum  memilih model tersebut. Kenapa? Karena terkait hal ini peneliti  juga  memandang  bahwa  preferensi Read/Write tidak  akan  memperoleh  skor  yang berarti,  sebab  pembelajaran  berbasis  literal merupakan  hal  yang  belum  umum  di  PSP  ISI Yogyakarta.
Di  satu  sisi,  penelitian  terkait  gaya  belajar memberikan  hasil  yang  justru  berbeda.  Pada jurusan  Teknologi  pendidikan,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar mahasiswa  baik  berdasarkan  gender  atau  tipe gaya  belajarnya  (Arief,  Sihkabuden,  &  Ulfa, 2018, p.59). Dalam penelitian lainnya di bidang sekolah  profesi  bisnis,  hasil  menunjukkan bahwa  kinerja  akademik  dianggap  tidak  terkait dengan  gaya  belajar  secara  signifikan (Espinoza-Poves,
Miranda-Vílchez,
&
Chafloque-Céspedes,
2019). Perancang
instruksional tidak perlu serta merta mempertimbangkan  gaya  belajar  yang  disukai siswa  untuk  memfasilitasi  pembelajaran (Moussa-Inaty,  Atallah,  Causapin,  2019,  p28). Meskipun  validitas  gaya  belajar  diperdebatkan secara  ilmiah,  namun  studi  dalam  ranah  ini dilaporkan  telah  bermanfaat  dalam  banyak situasi  (Li,  Medwell,  Wray,  Wang,  &  Liu, 2016, p92).
Untuk langkah ke depan, penelitian terkait karakteristik pebelajar ( learner’s characteristic ) bagi  mahasiswa  bidang  seni  pertunjukan memang  masih  terbuka  lebar,  karena  riset dengan  sudut  pandang  ini  akan  mendorong pada  pembaruan  dan  perubahan  pendekatan mengajar  atau  juga  pengembangan  media pembelajaran lebih lanjut bagi disiplin terkait.
Lebih  lanjut,  apabila  studi  gaya  belajar berbasis  VAK  dianggap  kurang  prediktif  atau valid,  sejumlah  model  penelitian  gaya  belajar telah  banyak  dijumpai  guna  memahami karakteristik  peserta  didik  dengan  cara  yang lebih baik, misalnya seperti model Kolb (1984),
Honey  dan  Mumford  (1986)  dan  Vermunt (1994), di mana masing-masing model tersebut memiliki  perspektif  yang  berbeda  tentang bagaimana  pebelajar  memproses  informasi (Hamdani,  2015,  p127).  Pemikiran  dari  Kolb, Honey, Mumford dan Fleming secara signifikan telah  mengubah  cara  siswa  belajar  secara efektif,  serta  berdampak  pada  motivasi  dan perkembangannya di dalam kelas (Willis, 2017, p93).
Desain  pembelajaran  merupakan  seni tersendiri  dalam  rangka  untuk  merencanakan dan  membuat  pembelajaran.  Salah  satu  ranah yang tidak dapat dilepas dalam persoalan desain instruksional  tentunya  adalah  karakteristik pebelajar.  Melalui  penelitian  yang  bertajuk karakteristik  pebelajar,  para  pengembang pembelajaran  selanjutnya  dapat  menentukan pemanfaatan  media,  metode,  dan  evaluasi secara strategis. Sebagai contoh, terdapat suatu pembelajaran  keterampilan  motorik  manual (operasional  industri)  yang  memanfaatkan modalitas  preferensi  VAK  sebagai  salah  satu faktor yang diteliti terkait aspek motivasi (Zhu, Kaber, Zahabi, & Ma, 2017).
Akan  lebih  menarik  apabila  dalam penelitian  mendatang  dilakukan  studi  kembali yang  memberikan  penguatan  konfirmasi, evaluasi, desain, dan juga pengembangan untuk memfasilitasi  pembelajaran  seni  pertunjukan berlandaskan gaya belajar.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  berupaya  untuk  mengetahui preferensi  gaya  belajar  VAK  mahasiswa jurusan  PSP  ISI  Yogyakarta  angkatan  tahun  1, tahun  2,  dan  tahun  3.  Hasil  dari  survei menunjukkan bahwa modalitas visual merupakan gaya belajar paling dominan, diikuti dengan  modalitas  kinestetik  dan  auditori. Secara  keseluruhan  gaya  belajar  mahasiswa bersifat  preferensi  tunggal/unimodal.  Hasil penelitian ini  juga  dapat memberikan rekomendasi  untuk  menyiapkan  perencanaan pembelajaran  yang  relevan  bagi  mayoritas mahasiswa dengan preferensi visual.
Terdapat  beberapa  keterbatasan  dalam penelitian  ini.  Pertama,  penelitian  ini  baru menjangkau  di  satu  jurusan  dari  Fakultas  Seni
114 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 2, Oktober 2020, Hal. 107-115
Pertunjukan,  sehingga  karakteristik  mahasiswa bidang  seni  pertunjukan  secara  komplit  belum dapat  tergambarkan.  Lebih  lanjut,  penelitian gaya  belajar  untuk  masing-masing  bidang  seni (seni  rupa  dan  seni  media)  juga  dirasa  perlu untuk  dicoba.  Kedua,  penelitian  ini  terbatas pada  langkah  awal  untuk  memetakan  gaya belajar  VAK,  maka  penelitian  sejenis  dengan model analisis karakteristik pebelajar yang lain dapat  dikembangkan  disertai  dengan  variasi metode  penelitian  dan  pengambangan  untuk pembelajaran.  Akan  lebih  menarik  apabila dalam penelitian mendatang dilakukan rangkaian  studi  untuk  memberikan  konfirmasi, evaluasi, desain, dan juga pengembangan untuk memfasilitasi  pembelajaran  seni,  terlebih bagaimana  pembelajaran  berbasis  teknologi ( 21 st Century  of  Education )  akan  diterapkan dalam bidang tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z,  (2016).  Penerapan  pemilihan  media pembelajaran. Edcomtech Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 9-20.
Arief, M., Sihkabuden, & Ulfa, S. (2018) Hubungan gaya belajar berdasarkan gender dengan hasil belajar pada mahasiswa Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang. JKTP Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (1), 53-62.
Bakri,  R.  A.,  Rahman,  M.  A.,  Jabu,  B.,  & Jassruddin.  (2019).  Exploring  the  impact  of VAK  learning  style  on  teenager  level language  learners  in  Indonesia. Journal  of Language  Teaching  and  Research , 10 (4), 807-814. http://dx.doi.org/10.17507/jltr.1004.17 Biwen  Zhu,  B.,  Kaber,  D.B.,  Zahabi,  M.,  &  Ma,  J. (2017). Effect of feedback type and modality on  human  motivation. IEEE  International Conference on Systems, Man, and Cybernetics , Alberta, Canada: IEEE. https://doi.org/10.1109/SMC.2017.8123057 Chetty,  N.  D.  S.,  Handayani,  L.,  Sahabudin,  N.  A., Ali,  Z.,  Hamzah,  N.,  Rahman,  N.  S.  A.,  & Kasim,  S.  (2019).  Learning  styles  and teaching  styles  determine  students'  academic performances. International  Journal  of Evaluation and Research in Education , 8 (4), 610-615. doi: 10.11591/ijere.v8i3. 20345 Espinoza-Poves,  J.,  Miranda-Vílchez,  W.,  & Chafloque-Céspedes,  R.  (2019).  The  Vark Learning  Styles  in  University  Students  of Business Schools. Propósitos y
Representaciones, 7 (2),  384-414. doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.254 Fleming,  N.  D.,  &  Bonwell,  C.  (2019). How  Do  I Learn  Best?  A  Student’s  Guide  to  Improved Learning VARK. Christchurch, New Zealand: VARK Learn Ltd.
Hamdani, D. A. (2015). Exploring students’ learning style  at  a  Gulf  University:  a  contributing factor  to  effective  instruction. Procedia- Social  and  Behavioral  Sciences , 176 ,  124- 128. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.452
Jayakumar,  N.,  Suresh,  A.,  Sundaramari,  M.,  & Prathap, D. P. (2016). Understanding learning style variations among undergraduate students. Journal  of  Extension  Education ,
28 (4),
5727-5734. http://dx.doi.org/10.26725/JEE.2016.4.28.572 7-5734
Li,  Y.,  Medwell,  J.,  Wray,  D.,  Wang,  L.,  & Xiaojing,  L.  (2016).  Learning  styles:  A review of validity and usefulness. Journal of Education  and  Training  Studies , 4 (10),  90- 94. http://dx.doi.org/10.11114/jets.v4i10.1680 Lu,  T.,  &  Yang,  X.  (2018).  Effects  of  the visual/verbal  learning  style  on  concentration and  achievement  in  mobile  learning. EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science and  Technology  Education , 14 (5),  1719- 1729. https://doi.org/10.29333/ejmste/85110
Mariono, A. (2017). Pengaruh strategi pembelajaran dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar penerapan  konsep  dan  prosedur. JINOTEP Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran , 3 (1), 52-61.
http://dx.doi.org/10.17977/um031v3i12016p0 52
Moussa-Inaty,  J.,  Atallah,  F.,  &  Causapin,  M.
(2019). Instructional mode: A better predictor of  performance  than  student  preferred learning  styles. International  Journal  of
Instruction , 12 (3), 17-34. https://doi.org/10.29333/iji.2019.1232a
Peng,  J.  E.  (2019).  The  roles  of  multimodal pedagogic effects and classroom environment in  willingness  to  communicate  in  English.
System, 82 , 161-173. https://doi.org/10.1016/j.system.2019.04.006
Pratama,  U.  N.,  &  Haryanto,  H.  (2017).
Pengembangan  game  edukasi  berbasis android tentang domain teknologi pendidikan. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 4 (2), 167-184.
https://doi.org/10.21831/jitp.v4i2.12827
Singh, R., Gupta, N., & Singh, G. (2016). Learning style  and  teaching  methodology  preferences of dental students. Journal of the Anatomical Society of India, 65 (2) , 152-155. http://dx.doi.org/10.1016/j.jasi.2017.02.009
Sreenidhi,  K.  S.,  &  Helena,  T.  C.  (2017).  Styles  of learning  based  on  the  research  of  Fernald, Keller, Orton, Gillingham, Stillman, Montessori and Neil D Fleming.
International Journal for Innovative Research in Multidisciplinary Field, 3 (4), 17- 25. Stetson University. (n.d.) Learning Style Questionnaire . Retrieved from https://www.stetson.edu/administration/acade micsuccess/media/Learning%20Style%20Qu estionnaire.docx
Surahman, E., & Alfindasari, D. (2017). Developing adaptive mobile learning with the principle of coherence Mayer on biology subjects of high school  to  support  the  open  and  distance education. The  3rd  International  Conference on  Education  and  Training (ICET  2017). 128,  pp.  184-190.  Malang,  Indonesia: Atlantis  Press.  https://doi.org/10.2991/icet- 17.2017.31
Surjono,  H.  D.  (2015).  The  effects  of  multimedia and learning style on student achievement in online  electronics  course. Turkish  Online Journal  of  Educational  Technology ,  14(1), 116-122.
Suyono  &  Hariyanto.  (2015). Belajar  dan Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Willingham, D. T., Hughes, E. M., & Dobolyi, D. G. (2015). The scientific status of learning styles theories. Teaching of Psychology , 42 (3), 266- 271. https://doi.org/10.1177/0098628315589505 Willis,  S.  (2017).  Literature  review  on  the  use  of VAK  learning  strategies. The  STeP  Journal ,
4 (2), 90-94. Retreived from http://ojs.cumbria.ac.uk/index.php/step/article /view/378
Wongsuphasawat,  K.,  Apichart,  N.,  Burirat,  K.,  &
Sittiprapaporn, P. (2018, February).
Identifying learning style of graduate students majoring  in  anti-aging  and  regenerative sciences. The  3rd  International  Conference on  Digital  Arts,  Media  and  Technology (ICDAMT2018) .  pp.  326-330.  Phayao, Thailand: IEEE. https://doi.org/10.1109/ICDAMT.2018.83765 50 Wright, S., & Stokes, A. (2015). The application of
VARK  learning  styles  in  introductory  level economics  units. Issues  in  Educational Research , 25 (1), 62-79.