## 1
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi

## PENDAHULUAN
Pada  setiap  jenjang  pendidikan mulai  dari  SD,SMP,  SMA,  dan Perguruan  Tinggi,  bahasa  Indonesia dijadikan  sabagai  salah  satu  mata pelajaran yang wajib dipelajari.
Demikian halnya pada bidang nonformal maupun informal, pemerintah berupaya melakukan penyuluhan  bahasa  Indonesia  melalui
1 Universitas Jambi
pusat bahasa dan kantor-kantor bahasa di setiap daerah di Indonesia.
Masyarakat Indonesia sebagai pemakai langsung  bahasa  Indonesia,  sudah banyak  menyadari  betapa  pentingnya penguasaan  bahasa  Indonesia.  Hal  ini disadari  mengingat  bangsa  Indonesia terdiri  dari  berbagai  latar  belakang etnis, budaya, dan bahasa. Oleh karena itu,  mau  tidak  mau  harus  dapat menggunakan  bahasa  Indonesia  bila berkeinginan  untuk  bergaul  dengan

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS LAPORAN OBSERVASI PADA MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FKIP UNIVERSITAS JAMBI
Andiopenta Purba 1

## Abstract
This  study  aimed  to  describe;  (1)  The  product  feasibility  report  writing instructional  materials  observation,  (2)  the  quality  of  the  layout  and  appearance of the  observation  report  writing  teaching  materials,  and  (3)  the  effectiveness  of teaching  material  written  observation  report.  Model  applied  research  and development is a model of the Borg and Gall. To test the model used efektivis Before- After  Experiments  design  and  experiment  design  Posttest-Only  Control,  as  well  as using  different  test  techniques  statistical  t-test.  The  results  of  the  study  include; Feasibility  of  this  model,  content,  presentation,  and  the  accuracy  of  the  use  of language is very good category. Limited scale testing showed the use of the product in terms of learning motivation of students increased 25%, creativity 23%, and 22% of learning outcomes. On a limited scale testing by t-test, for motivation learn t-count of  7135,  and  the  t-table  with  a  significance  level  of  2.306  to  0:05  (7135>  2306). Likewise,  the  creativity  of  students  (7126>  2306)  and  learning  outcomes  (9.368> 2.306.  From  the  test  results  on  a  limited  scale  seen  that  the  effect  of  the  use  of  the product in terms of learning motivation of students increased 12:31, creativity 0.69, and  learning  outcomes  19:30.  Eefektivitas  products  on  a  large-scale  testing  wide through  t-test,  for  motivation  learn  t-test  of  52.43,  and  a  t-table  with  a  level  of significance of 0.05 for 2021 so that (52.43> 2,021). Similarly, the creativity of the students (89 998> 2,021) and learning outcomes (79 974> 2021 ), so the hypothesis is accepted. the conclusion is: (1) Model teaching material to write a report on the observation produced in research and development is feasible to use in the course of writing,  so  it  can  be  used  in  order  to  improve  learning  outcomes  in  the  course  of writing, especially on topic to write a report on the observation (2) Model teaching materials  written  report  on  the  results  of  interesting  observations  in  terms  of  the layout and appearance of, so that students are motivated to use them and to increase their  creativity  in  writing  skills.  (3)  Model  these  materials  effectively  used preformance  faculty  and  students  take  courses  in  writing  skills,  in  this  case  on  the topic of writing a report on the observation.
Keywords: development, instructional materials, writing, report observations

## 2
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
berbagai  etnis,  budaya,  dan  bahasa yang  ada  di  wilayah  nusantara Indonesia tercinta ini.
Untuk mencapai semua harapan itu, perguruan  tinggi  LPTK  menyiapkan calon  guru  Bahasa  Indonesia.  Untuk itu  semua  perguruan  tinggi  negeri  di Indonesia  membuka  program  studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Dalam rangka mempersiapkan guru bahasa Indonesia,  yang  tentu  nantinya  akan diharapkan menjadi guru yang professional,  disusunlah  kurikulum Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia berbasis keterampilan berbahasa  dan  kemampuan  linguistic, serta kemampuan bersastra. Salah satu keterampilan  berbahasa  itu  adalah keterampilan  menulis,  dengan  tujuan mahasiswa sebagai calon guru dibekali keterampilan dan kemampuan
menjelaskan  prosedur  menulis.  Salah satu  materi  menulis  yang  diperlukan adalah keterampilan menulis membuat laporan  hasil  observasi.  Materi  ini sejalan  dengan  salah  satu  kompetensi dasar yang dipelajari baik pada tingkat SMP, SMA, maupun SMK. Dalam rangka membekali mahasiswa  tentang  penguasaan  materi menulis laporan hasil observasi, dipandang  perlu  adanya  bahan  ajar yang efektif, agar dosen dan mahasiswa  tidak  banyak  mengalami kendala  dalam  proses  pemahaman materi  tersebut.  Sehubungan  dengan itu,  penelitian  ini  akan  berupaya mengembangkan  serta  menghasilkan produk  bahan  ajar  yang  efektif  dalam mempelajari  mata  kuliah  menulis, dalam  hal  ini  terutama  pada  materi menulis laporan hasil observasi.
Sehubungan  dengan  itu,  permasalahan dalam  penelitian  ini  adalah  meliputi; kelayakan  produk  bahan  ajar  menulis hasil  laporan  observasi,  kualitas  tata
letak  dan  perwajahan    bahan  ajar menulis  laporan  hasil  obserfasi,  dan efektifitas  bahan  ajar  menulis  laporan hasil observasi. Prastowo (2014:17) mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar merupakan seperangkat materi
pembelajaran  yang  disusun  secara sistematis,  menampilkan  sosok  utuh dari      kompetensi      yang      akan dikuasai      peserta      didik      dan digunakan      dalam      kegiatan.  Di samping  itu,    Mulyati  (2002:2) menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  adalah suatu unit bahan yang dirancang secara khusus sehingga mudah dipelajari oleh peserta  didik  secara  mandiri,  yang merupakan program pembelajaran yang  utuh,  disusun  secara  sistematis, mengacu  pada  tujuan  pembelajaran yang jelas danterukur.Pandangan Widodo dan Jasmadi (2008:40) bahwa bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan materi pembelajaran, metode, batasan- batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang didesain secara sistematis dan menarik dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Awasthi (2006:1)
berpendapat  bahwa  bahan  ajar  adalah bahan mengajar untuk guru dan bahan belajar  untuk  siswa.    Depdiknas (2006:4)  menjelaskan  bahwa  bahan ajar  atau    materi  pembelajaran (instructional materials) sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  harus  dipelajari  peserta  didik dalam rangka mencapai standar kompetensi  yang  telah  ditentukan.
Secara  terperinci  jenis-jenis  materi pembelajaran terdiri
dari pengetahuan(fakta,  konsep,  prinsip, prosedur),  keterampilan,  dan  sikap atau nilai.
Memperhatikan berbagai pandangan  para  ahli  di  atas,  terlihat bahwa bahan ajar itu berupa alat untuk

## 3
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
mencapai  tujuan  pembelajaran  yang mengandung isi atau materi yang akan diajarkan  oleh  guru  dan  dipelajari peserta  didik.  Isi  materi  itu  pada dasarnya  mengandung  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  akan diserap  dan  dikuasai  peserta  didik sesuai    standar  kompetensi    serta disusun  secara  sistematis.  Dengan demikian,  hakikat  bahan  ajar  seperti inilah yang nantinya akan dikembangkan dalam penelitian ini.
Menurut  Widodo  dan  Jasmadi (2008;50)  bahan  ajar  memiliki  lima karakter,  yakni;  (1)  Self  instructional, bahwa  melalui  bahan  ajar  siswa  dapat siswa  dapat  membelajarkan  dirinya sendiri.  (2)  Self  contained,  bahan  ajar harus  berisi  satu  kesatuan  materi  yang utuh.(3) Stand alone, bahan ajar sudah bisa digunakan sendiri tanpa
melibatkan bahan ajar lain.(4) Adaptive, bahan ajar dapat
menyesuaikan  diri  dengan  teknologi dan  kurikulum.  dan  (5)  User  friendly, bahan  ajar  harusus  sesuai  dengan perkembangan  penggunanya.  Untuk menyusun  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  karakteristik  tersebut  perlu dilakukaan  terlebih  dahulu  dilakukan beberapa  langkah,  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Prastowo (2014:50) bahwa  ada  tiga  langkah  utama  yang harus  dilakukan  dalam  menyusun bahan ajar, yakni; (1) analisis kebutuhaan  bahan  ajar,  (2)  menyusun peta  bahan  ajar,  dan  (3)  membuat bahan ajar. Dalam melaksanakan analisis kebutuhan bahan ajar, ada tiga langkah yang  harus  ditempuh,  yakni;  (1) analisis terhadap kurikulum, (2)
analisis  sumber  belajar,  dan  (3) analisis  jenis  bahan  ajar.  Dalam analisis  kurikulum  sebagai  langkah pertama  dari analisis  kebutuhan  bahan ajar,
Prastowo (2014:50-51)
menjelaskan
langkah dalam
menganalisis kurikulum dengan prosedur  seperti  berikut;  pertama , menentukan standar kompetensi, yakni kualifikasi kemampuan minimal peserta  didik  (standar  kompetensi) yang menggambarkan sikap, pengetahuan,  dan  ketrampilan  yang dapat dicapai pada setiap tingkat/semester,  terdiri  atas  sejumlah kompetensi  dasar  sebagai  acuan  baku yang  harus  dicapai  dan  berlaku  secara nasional. kedua, menentukan kompetensi  dasar,  yakni  sejumlah kemampuan yang harus dimilik peserta didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu sebagai  rujukan  untuk  menyusun indicator kompetensi.
Ketiga
menentukan , indikator  ketercapaian hasil  belajar atau  rumusan  kompetensi yang  spsesifik,  yang  dapat  dijadikan acuan criteria penilaian dalam memnentukan kompeten tidaknya seseorang. Sehingga, kita dapat mengetahui  kompetensi  yang  spesifik, yang  nantinya  dijadikan  sebagai  dasar petimbangan dalam menentukan bahan ajar  yang  tepat. keempat, menentukan materi pokok, yakni sejumlah
informasi utama, pengetahuan, ketrampilan,  atau  nilai  yang  disusun sedemikian  rupa  oleh  pendidik  agar peserta  didik  menguasai  kompetensi yang  telah  ditetapkan.  Jadi,  setelah menganalisis  indikator,  maka  kita berlanjut pada analisis terhadap materi pokok. Materi pokok ini menjadi salah satu  acuan  utama  dalam  menyusun bahan ajar. kelima, menentukan pengalaman belajar, yakni suatu aktivitas  yang  didesain  oleh  pendidik supaya  dilakukan  oleh  para  peserta didik agar menguasai kompetensi yang telah  ditentukan  melalui  kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan.
Setelah  selesai  langkah  pertama dalam  mengembangkan  bahan  ajar,

## 4
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
yakni  analisis  kurikulum,  langkah kedua  adalah  melakukan  analisis terhadap  sumber  belajar.  Prastowo (2014:55-57) menjelaskan ada tiga hal yang harus diperhatikan dalam analisis sumber belajar,
antara lain;
ketersediaan, kesesuaian, dan kemudahan.  Secara  lebih  rinci  beliau menjelaskan; a) Ketersediaan, kriteria ketersediaan  berkenaan  dengan  ada atau tidaknya sumber belajar di sekitar kita,  kriteria  ini  mengacu  pada pengadaan  sumber  belajar.  Perhatikan kesediaan sumber belajar yang digunakan sepraktis mungkin agar kita mudah  untuk  menyediakaannya.  b)
Kesesuaian,  kriteria  ini  maksudnya adalah  apakah  sumber  belajar  itu sesuai  atau  tidaknya  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, hal  utama  yang  dilakuakan  dalam krtieria ini adalah memahami kesesuaian  sumber  belajar  yang  akan dipilih  dengan  kompetensi  yang  mesti dicapai oleh peserta didik. c) Kemudahan,  kriteria  kemudahan  ini maksudnya adalah mudah atau tidaknya sumber belajar itu disediakan maupun  digunakan,  oleh  karena  itu kita  harus  memilih  sumber  belajar yang  mudah  dalam  pengadaan-nya maupun pengoperasian-nya, agar bahan  ajar  tersebut  bias  benar-benar efektif mebuat peserta didik menguasai kompentsi yang telah ditetapkan.
Langkah  ketiga    yang  utama  dalam pengembangan  bahan  ajar  adalah memilih  dan  menentukan  bahan  ajar. Hal  ini  bertujuan  untuk  memenuhi salah  satu  kriteria  bahwa  bahan  ajar harus  menarik  dan  dapat  membantu peserta didik untuk mencapai kompetensi. Berkaitan dengan pemilihan  bahan  ajar,    Prastowo
(2014:58)  ada  tiga  prinsip  yang  dapat dijadikan pedoman, antara lain; prinsip
relevansi,  konsistensi,  dan  kecukupan. Prinsip  relevansi.  Maksudnya,  bahan ajar  yang  dipilih  hendaknya  ada  relasi dengan pencapaian standar kompetensi maupun  kompetensi  dasar.  Prinsip konsitensi.  Maksudnya,  bahan  ajar yang  dipilih  memiliki  nilai  keajegan, jadi  antara  kompetensi  dasar  yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik dengan  bahan  ajar  yang  disediakan memiliki keselarasan. Prinsip kecukupan. Maksudnya, ketika
memilih  bahan  ajar  hendaknya  dicari yang  memadai  untuk  membantu  siswa menguasai  kompetensi  dasar  yang diajarkan.
Di  samping  ketiga  hal  yang  perlu diperhatikaan dalam  proses pemilihan bahan  ajar,  sebagaimana  yang  telah dijelaskaan di atas, Prastowo (2014:59-60) mengemukakan beberapa hal lagi yang penting untuk dipertimbangkan  yang  dapat  dijadikan sebagai  pedoman  dalam  memilih  dan menentukan  bahan  ajar.  Beberapa diantaranya  adalah  sebagai  berikut;  a. Mengidentifikasi  aspek-aspek  yang terdapat  dalam  standar  kompetensi dasar yang menjadi acuan atau rujukan pemilihan  bahan  ajar,  apakah  aspek kognitif,psikomotorik,  atau  afektif.  b. Mengidentifikasi  jenis-jenis  materi bahan  ajar,  apakah  termasuk  aspek kognitif  (fakta,  konsep,  prinsip  atau prosedur),  afektif  atau  motorik.  c. Memilih  bahan  ajar  yang  sesuai  atau relevan  dengan  standar  kompetensi dasar  yang  telah  teridentifikasi.  Untuk memudahkan  proses  pemilihan  serta penentuan bahan ajar, ada kriteria yang juga  sangat  penting  dipertimbangkan, yaitu  kriteria  umum  dan  criteria khusus.  Kriteria  umum    berkaitan dengan  cara  penggunaan  bahan  ajar tersebut.    Sedangkan  criteria    khusus berkaitan  dengan  kemanfaatan  bahan ajar.  Tentang  hal  ini,  Prastowo  (2014;

## 5
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
61-63) menjelaskan lebih lanjut bahwa kriteria  dalam  pemilihan  sumber belajar  secara  umum  meliputi  empat hal  sebagai  berikut;  a.  Ekonomis, artinya  sumber  belajar  tidak  mahal. Dengan  harga  yang  terjangkau,  semua lapisan  masyarakat  akan  mampu mengadakan  sumber  belajar  tersebut. b.  Praktis  dan  sederhana,  artinya sumber  belajar  tidak  memerlukan pelayanan  atau  pengadaan  sampingan yang  sulit  dan  langka.  c.  Mudah diperoleh, artinya sumber belajar dekat dan mudah dicari. d. Fleksibel, artinya sumber  belajar  bisa  dimanfaatkan untuk  berbagai  tujuan  pembelajaran, atau  dengan  istilah  lain  kompatibel. Sedangkan kriteria khusus  terdiri atas; a.  sumber  belajar  dapat  memotivasi peserta didik dalam belajar. b. Sumber belajar untuk tujuan pengajaran. Maksudnya  sumber  belajar  yang dipilih sebaiknya mendukung kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan.  c.  Sumber  belajar untuk  penelitian.  Maksudnya,  sumber belajar  yang  dipilih  hendaknya  dapat di  obesrvasi,  dianalisis,  dicatat  secara teliti,  dan  sebagainya.  d.  Sumber belajar  untuk  memecahkan  masalah. Maksudnya,  sumber  belajar  yang dipilih  hendaknya  dapat  mengatasi problem  belajar  peserta  didik  yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar.  e.  Sumber  belajar  untuk prestasi.  Maksudnya,  sumber  belajar yang  dipilih  hendaknya  bisa  berfungsi sebagai  alat,  metode,  atau  strategi penyampaian pesan.
Menurut  Wahono  dkk.  (2013:7) teks  hasil  observasi  adalah  teks  yang menghadirkan  informasi  tentang  suatu hal secara apa adanya, yang merupakan hasil observasi dan analisis secara  sistematis,  yang  biasanya  berisi fakta-fakta yang bisa dibuktikan secara ilmiah  dan  bersifat  umum.  Dalam
Kemendikbud (2014:6) dijelaskan bahwa teks hasil observasi adalah teks yang  strukturnya  terdiri  atas  bagian pembuka berupa definisi umum, bagian isi berupa deskripsi bagian, dan bagian akhir berupa deskripsi kegunaan.  Memproduksi  teks  hasil observasi  mengandung  pemahaman menghasilkan tulisan berupa teks yang menghadirkan  informasi  tentang  suatu hal secara apa adanya, yang merupakan hasil observasi dan analisis secara  sistematis,  yang  biasanya  berisi fakta-fakta yang bisa dibuktikan secara ilmiah  dan  bersifat  umum.  Teks  hasil observasi  tersebut  strukturnya  terdiri atas  bagian  pembuka  berupa definisi umum,  bagian  isi  berupa  deskripsi bagian,  dan  bagian  akhir  berupa deskripsi kegunaan.
Berkenaan dengan penulisan laporan  observasi  factor  motivasi  dan kreativitas sangat menentukan. Sardiman  (2010:75)  mengemukakan bahwa motivasi merupakan serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi tertentu sehingga seseorang  mau  dan  ingin  melakukan sesuatu. Widoyoko (2012:210)
menjelaskan  bahwa  motivasi    belajar peserta didik difokuskan pada motivasi berprestasi  yang  diartikan  sebagai dorongan  dalam  diri  peserta  didik untuk  belajar,  mengerjakan  tugas- tugas,  memecahkan  masalah  maupun mempelajari kompetensi tertentu dengan  sebaik-baiknya  berdasarkan standar keunggulan dengan ciri-ciri: 1) berorientasi  pada  keberhasilan;  2) antisipasi  kegagalan;  3)  inovatif;  dan 4) bertanggungjawab.
Kreativitas merupakan kemampuan  umum  untuk menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk
memberikan      gagasan-gagasan  baru yang diterapkandalam pemecahan masalah,  atau  sebagai  kemampuan
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
untuk  melihat  hubungan-hubungan baru  antara  unsur-unsur    yang    sudah ada sebelumnya,
Munandar (2012:25).  Di  samping  itu,  Sukirno (2013:3)  menjelaskan  bahwa  kreatif berarti  (1)  memiliki  daya  cipta  atau memiliki kemampuan untuk menciptakan; (2) bersifat (mengandung)  daya  cipta,  sehingga kreativitas  berarti  kemampuan  untuk mencipta. Berdasarkan pendapat- pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  bentuk  atau  perwujudan  dari kreativitas ditandai dengan hasil berupa karyacipta.
METODE Metode  penelitian  yang  diterapkan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian dan pengembangan (research and development. Sumber data    penelitian  adalah  mahasiswa semester  genap    tahun  akademik 2015/2016 dari Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia    FKIP  Universitas  Jambi.
Dengan demikian responden penelitian adalah  seluruh  mahasiswa  semester genap  yang  mengambil  mata  kuliah menulis  laporan  ilmiah.  Jenis  data penelitian  terdiri  dari  data  primer  dan sekunder.  Data  primer  meliputi  data tentang  analisis  kebutuhan  mahasiswa terhadap  materi keterampilan menulis laporan ilmiah. Sedangkan data sekunder meliputi hasil analisis terhadap  isi  silabus  dan  bahan  ajar yang  sedang  digunakan  para  dosen pengampu  mata  kuliah  keterampilan menulis.  Data  dikumpulkan  dengan teknik observasi, kuesioner, dan wawancara.  Metode  analisis  data dalam penelitian ini disesuaikan dengan langkah serta prosedur penelitian  R&D  dari      model  Borg  & Gall  (1981:792),  dengan  langkah Sebagai  berikut;  (1)  Penelitian  dan pengumpulan
informasi,
(2)
Perencanaan, (3) Pengembangan bentuk  awal  produk,  (4)  Uji  lapangan awal,  (5)  Revisi  produk,  (6)  Uji lapangan  utama,  (7)  Revisi  produk operasional, (8) Uji lapangan
operasional,  (9)  Revisi  produk  akhir,
(10) Diseminasi dan implementasi. Langkah pengujian penerapan produk  yang  dimulai  dengan  uji lapangan  ke-1    kesesuaian    produk  isi silabus,  isi    bahan  ajar,  dan  tingkat keterbacaan  silabus  dan  bahan  ajar. Kemudian langsung juga diikuti dengan  validasi  ke-1  oleh  pakar silabus  dan  bahan  ajar,  dan  diakhiri dengan  revisi  tahap  satu.  Kemudian setelah  dilakukan  analisis  dan  revisi tahap  satu,  langsung  dilakukan  uji lapangan  kesesuaian    ke  -2  produk  isi silabus,  isi  bahan  ajar,  dan  tingkat keterbacaan  silabus  dn  bahan  ajar. Kemudian  langsung  diadakan  validasi ke-2 oleh pakar silabus dan bahan ajar, serta dilakukan uji lapangan
operasional untuk mengetahui efektivitas produk melalui pembuktian hipotesis dengan menggunakan statistic uji-t. Sedangkan untuk menguji efektivitas tingkat keterbacaan dilakukan  dengan  teknik  grafik  Fray, melalui lima langkah, yaitu;(1)
menetapkan 100 kata dari bagian yang ditetapkan dari wacana,
(2) menghitung  jumlah  kalimat  dari  100 kata  tersebut,  (3)  menghitung  jumlah suku  kata  dari  seluruh  100  kata tersebut,  (4)  mengalikan  jumlah  suku kata  dari  100  kata  tersebut  dengan bilangan  0,6,  dan  (5)  memplot  angka jumlah  kalimat  pada  langkah  kedua dan  jumlah  suku  kata  pada  langkah keempat  ke  dalam  grafik  Fry.  Setelah itu,  diakhiri  dengan  revisi  tahap  dua. Kemuduan  langkah  (3)  memproduksi silabus dan bahan ajar bahasa Indonesia  di  perguruan  tinggi  sebagai
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
mata kuliah
pengembangan
kepribadian.
Untuk  menguji  keabsahan  data dilakukan  dengan  dua  teknik,  yakni teknik  triangulasi  data  dan  dengan teknik  uji  validitas  serta    reliabilitas. Teknik triangulasi data dilakukan guna menguji  keabsahan  data  kualitatif, yakni  terhadap  data  tentang  analisis kebutuhan mahasiswa, wawancara terhadap dosen pengampu mata kuliah Bahasa  Indonesia,  validasi  dari  ahli tentang  isi  silabus  dan  bahan  ajar. Teknik  triangulasi  yang  digunakan adalah  triangulasi  teknik,  triangulasi sumber, dan triangulasi teori.
Sedangkan data tentang hasil uji 1 dan uji 2 terhadap  isi silabus dan isi bahan ajar  dilakukan  teknik  validitas  dan reliabilitas.  Teknik  validitas  yang diterapkan  adalah  teknik  validitas konstruk,  dan  teknik  validitas  isi melalui  uji  korelasi  product  moment. Sedangkan  untuk  menguji  reliabilitas instrument tes digunakan teknik internal  konsistensi  melalui  teknik belah  dua  Spearman  Brown.  Semua analisis  statistic  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini,  dilakukan  dengan computer program SPSS seri 19.
Dalam  uji  coba  produk  dilibatkan ahli  materi  dan   ahli  perwajahan.  Para ahli  ini  melakukan  validasi  terhadap produk  bahan  ajar  dengan  menelaah, mengoreksi,  dan  menilai.  Pengujian dalam skala terbatas dilakukan dengan teknik eksperimen menggunakan
desain  eksperimen before-after atau One-Group    Pretest–Posttest    Design. Hal ini sebagaimana yang digambarkan oleh Sugiyono (2014:110) seperti gambar satu
berikut.
O 1 X O 2 Gambar1. Desain Eksperimen  Before-
After Pada  eksperimen  ini,  bahan  ajar yang  sudah  divalidasi  para  ahli dicobakan  terhadap  mahasiswa  dalam skala kecil dengan teknik membandingkan  hasil  observasi  pada O1  dengan  O2.  O1  adalah  keadaan hasil  observasi  tentang  motivasi, kreativitas,  dan  hasil  belajar  sebelum menggunakan  produk  bahan  ajar. Sedangkan  O2  adalah  keadaan  hasil observasi tentang motivasi, kreativitas, dan hasil belajar setelah menggunakan produk  bahan  ajar.  Untuk  mengetahui efektivitas  dari  produk  bahan  ajar adalah apabila hasil observasi O2 lebih besar  atau  lebih  tinggi  dengan  hasil observasi  O1,  berarti  produk  bahan ajar  tersebut  sudah  efektif.  Untuk mengukur  keadaan  tersebut  dilakukan dengan  uji  statistic  Uji-t  sampel berpasangan.
Di  samping  itu  pengujian  kembali dilakukan    guna  mengetahui  kualitas produk  bahan  ajar  yang  sudah  ada, akan  ditingkatkan  menjadi  produk final.  Produk  bahan  ajar  utama  yang sudah  diuji  pada  skala  kecil  kembali dilakukan  validasi  ahli  pada  tahap kedua.  Setelah  itu,  baru  dilakukan kembali  pengujian  produk  pada  skala luas  untuk  menguji  evektifitas  produk bahan  ajar  tersebut,  dengan  teknik eksperimen Posttest-Only Control Desgn. Teknik ini dapat terlihat seperti pada gambar dua berikut.
R O 1

## X
R O 2
Gambar 2. Desain Eksperimen Posttest-Only Control
Dalam  gambar  tersebut  terlihat bahwa  desain  tersebut  dirancang  ada dua  kelompok    yang  masing-masing

## 8
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
dipilih  secara  random  (R).  Kelompok pertama  adalah  kelompok  eksperimen yang diberi perlakuan (X) menggunakan  produk  bahan  ajar. Sedangkan  kelompok  kedua  yaitu kelompok control tidak diberi perlakuan menggunakan produk bahan ajar.  Kemudian  dilakukan  observasi bahwa ada tidaknya pengaruh perlakuan adalah dengan membandingkan  hasil  observasi  O1
dengan  hasil  observasi  O2.  Jika  hasil observasi  O1  lebih  besar  atau  lebih tinggi  dengan  O2,  produk  bahan  ajar tersebut  sudah  berkualitas.  Untuk mengujinya  digunakan  teknik  uji  beda statistic dengan Uji-t.

## HASIL PENELITIAN
Model produk bahan ajar menulis teks hasil laporan observasi dapat tergambar secara garis besar pada bagan berikut.
Judul  Bahan Ajar : TEKNIK MENULIS

## LAPORAN
HASIL OBSERVASI Materi :
1. Pengertian Laporan Hasil Observasi
2. Kaidah  dan  Ciri-ciri  Laporan  Hasil Observasi
3. Stktur Laporan  Hasil Observasi
4. Tujuan    Fungsi  Laporan  Hasil Observasi
5. Langkah Penyusunan Laporan Hasil Observasi Tugas dan Latihan : Lakukanlah observasi terhadap
lingkungan  Kampus  FKIP  Universitas Jambi  dan  susunlah  laporan  hasil observasi yang telah dilaksanakan. Evaluasi:
1. Kognitif  :   Uraikan secara ringkas hal-hal berikut; a. Pengertian Laporan Hasil Observasi b. Kaidah  dan  Ciri-ciri  Laporan Hasil Observasi c. Struktur Laporan Hasil Observasi d. Tujuan    Fungsi  Laporan  Hasil Observasi
e. Langkah  Penyusunan  Laporan Hasil Observasi
2. Keterampilan : Melakukan observasi terhadap proses pembelajaran  Pada  KD  Menulis Laporan Hasil Observasi di SMA. 3. Sikap:  Kemampuan  kerja  sama dengan teman sejawat dan
Gambaran  motivasi  dan  kreativitas mahasiswa. Daftar Bacaan

## Validasi Aspek Kelayakan
Validasi  terhadap  produk  model bahan  ajar  menulis  laporan  hasil observasi  dilakukan  oleh  ahli  materi dan  ahli  bahasa.  Setelah  diadakan validasi  terhadap  produk  awal  model bahan  ajar  menulis  laporan  hasil observasi  hasilnya  adalah  seprti  yang terlihat pada table satu berikut. Tabel 1. Hasil Validasi Aspek Kelayakan Produk Aspek Validasi Validasi Ahli Materi Validasi  Ahli Bahasa Rerata Kategori 1. Kelayakan isi 4.25 4.13 4.19 Sangat baik 2. Kesesuaian Penyajian 4.02 4.18 4.10 Sangat Baik 3. Ketepatan Bahasa 4.08 4.11 4.09 Sangat Baik Rerata 4.11 4.14 4.12 Sangat Baik Hasil Validasi Aspek Perwajahan Validasi  terhadap  produk  model bahan  ajar  menulis  laporan  hasil
observasi  dilakukan  oleh  ahli  materi dan  ahli  bahasa.  Setelah  diadakan validasi  terhadap  produk  awal  model

## 9
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
bahan  ajar  menulis  laporan  hasil observasi terhadap perwajahan dan tata letak  atau  desain  grafis    hasilnya
adalah  seperti  yang  terlihat  pada  table dua berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Kelayakan Perwajahan Aspek Validasi Validasi Ahli Materi Validasi Ahli Bahasa Rerata Kategori 1. Desain Sampul 3.98 4.06 4.02 Sangat Baik 2. Desain Isi 4.03 4.12 4.07 Sangat Baik 3. Desain Huruf dan Cetakan 4.13 4.20 4.16 Sangat Baik 4. Desain Gambar 4.26 4.29 4.27 Sangat Baik 5. Kualitas Jilidan 4.31 4.42 4.36 Sangat Baik rerata 4.14 4.21 4.17 Sangat Baik Hasil Pengujian Skala Terbatas Pengujian  terhadap  bahan  ajar menulis laporan hasil observasi dilakukan terhadap  kelompok terbatas, yakni  terhadap  10  mahasiswa.  Tes
penilaian  dilakukan  sebelum  dan setelah  menggunakan  produk  bahan ajar  menulis  laporan  hasil  observasi. Untuk  lebih  jelas  dapat  terlihat  pada table tiga berikut.
Tabel 3. Efektifitas Produk Sebelum dan Sesudah Digunakan Aspek Evektifitas Bahan Ajar Sebelum Digunakan Setelah Digunakan Motivasi belajar Mahasiswa 60 % 85 % Kreativitas Mahasiswa 66 % 89 % Hasil Belajar Mahasiswa 68  % 90 % Rerata 64,66 % 88 %
Dari  hasil  pengujian  skala  terbatas di  atas  terlihat  bahwa  pengaruh penggunaan produk bahan ajar menulis laporan  hasil  observasi  dalam  hal motivasi    belajar  mahasiswa  dapat meningkat  sebesar  25  %.  Sedangkan dalam hal kreativitas mahasiswa dapat
meningkat  sebesar    23  %,  dan  untuk hasil belajar mahasiswa dapat meningkat  sebesar  22  %.  Namun setelah  diadakan  pembuktian  melalui uji  statistic  dengan  teknik  Uji-t hasilnya  dapat  terlihat  seperti  pada table empat berikut.
Tabel 4. Hasil Uji beda motivasi, Kreativitas, dan Hasil Belajar Mahasiswa Skala Terbatas
Aspek Penilaian Rerata Hasil t- Hitung t-Tabel Keterangan 1. Effektivitas Bahan Ajar Motivasi Sebelum 3.78 Sesudah 4.02 7.135 2.306 Signifikan 2. Efetivitas Bahan Ajar Kreativitas Sebelum 3.80 Sesudah 4.12 7.126 2.306 Signifikan 3. Efektivitas Bahan Ajar Hasil Belajar Prates 65.50 Pascates 80,45 9.368 2.306 Signifikan Dari  table  empat  di  atas  terlihat bahwa  efektivitas  produk  bahan  ajar menulis laporan hasil observasi setelah diadakan pada pengujian skala terbatas
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
melalui  uji  beda  statistic  Uji-t,  untuk motivasi  belajar  t-hitung  sebesar
7.135,  dan  t-Tabel  dengan  taraf signifikansi 0.05 sebesar 2.306 sehingga  (7.135  >  2.306).  Demikian juga halnya dengan kreativitas mahasiswa  (7.126  >  2.306)  serta  hasil belajar  (9.368  >  2.306).    Dengan demikian efektivitas produk bahan ajar menulis  laporan  observasi  terhadap motivasi, kreativitas, dan hasil  belajar mahasiswa sebelum menggunakan
produk  berbeda  secara  signifikan dibandingkan  setelah  menggunakan produk.

## Hasil Pengujian Secara Luas
Pengujian  efektivitas  bahan  ajar menulis  laporan  hasil  observasi  secara luas  dilakukan  guna  memastikan kualitas  produk  secara  final  yang dilakukan  terhadap  mahaiswa  kelas control  dan  kelas  eksperimen.  Untuk lebih  jelas  dapat  terlihat  pada  table lima berikut.
Tabel 5. Hasil Perbandingan Efektivitas Produk Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen Aspek Evektifitas Bahan Ajar Sebelum Digunakan Setelah Digunakan Motivasi belajar Mahasiswa 3.95 4.26 Kreativitas Mahasiswa 3.87 4.56 Hasil Belajar Mahasiswa 68.65 87.95
Dari  hasil  pengujian  skala  terbatas di  atas  terlihat  bahwa  pengaruh penggunaan produk bahan ajar menulis laporan  hasil  observasi  dalam  hal motivasi    belajar  mahasiswa  dapat meningkat  sebesar    0.31.  Sedangkan dalam hal kreativitas mahasiswa dapat
meningkat  sebesar  0.69,  dan  untuk hasil belajar mahasiswa dapat meningkat  sebesar  19.30.    Namun setelah  diadakan  pembuktian  melalui uji  statistic  dengan  teknik  Uji-t hasilnya  dapat  terlihat  seperti  pada table enam  berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Beda Efektivitas Penggunaan Produk Bahan Ajar Menulis Laporan
Hasil Observasi Pengujian Skala Luas Motivasi Belajar Kreativitas Belajar Hasil Belajar X1 X2 X1 X2 X1 X2 Rerata 3.95 4.26 3.87 4.56 68.65 87.95 t-Hitungl 52.43 89.998 79.974 t-Tabel 2.021 2.021 2.021
Dari  table  enam  di  atas  terlihat bahwa  efektivitas  produk  bahan  ajar menulis laporan hasil observasi setelah diadakan  pada  pengujian  skala  luas melalui  uji  beda  statistic  Uji-t,  untuk motivasi  belajar  t-hitung  sebesar 52.43,  dan  t-Tabel  dengan  taraf signifikansi 0.05 sebesar 2.021
sehingga  (52.43  >  2.021).  Demikian juga halnya dengan kreativitas
mahasiswa (89.998 > 2.021) serta hasil belajar  (79.974  >  2.021).    Dengan demikian    hipotesis  ha  atau  hipotesis kerja diterima, dengan demikian efektivitas  produk  bahan  ajar  menulis laporan  observasi  terhadap  motivasi, kreativitas,  dan  hasil    belajar  kelas mahasiswa yang menggunakan produk bahan  ajar  menulis  hasil  laporan berbeda secara signifikan
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan  produk  bahan  ajar menulis laporan hasil observasi.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  dan pengembangan ini hingga menghasilkan  produk  bahan  ajar menulis laporan hasil observasi dimateri,  dilakukan  melalui  prosedur penelitian pengembangan sebagaimana yang tergambar pada bagian metodologi  penelitian.  Sejalan  dengan pelaksanaan pengembangan itu, melalui tahapan demi tahapan diperoleh  dan  dihasilkanlah  suatu produk  bahan  ajar  menulis  laporan hasil  observasi.  Dengan  demikian keunggulan dari produk ini  adalah; (1) model ini didesain berdasarkan analisis kebutuhan  mahasiswa,  (2)  model disusun dengan langkah-langkah pengembangan,  (3)  model  didesain dengan  perwajahan  yang  menarik,  (4) model  telah  mendeskripsikan  tujuan pembelajaran  mulai  dari  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan,  (5)  model didesain mulai dari materi, latihan dan tugas,  serta  bahan  evaluasi,  (6)  Model ini  dapat  digunakan  secara  mandiri. Namun demikian masih ada kelemahan  dari  produk  bahan  ajar menulis  laporan  hasil  observasi  ini. Hal  itu  dikarenakan  keterbatasan waktu  dan  pelaksanaan  penelitian pengembangan.  Beberapa  kekurangan tersebut  yakni;  (1)  model  belum menguraikan  langkah-langkah  proses pembelajaran, (2) model belum mendeskripsikan  pemanfaatan  media pembelajaran, (3)model belum mendeskripsikan system asesmen yang memadai  serta  berbagai  kekurangan lainnya.
SIMPULAN 1. Model  bahan  ajar  menulis  laporan hasil  observasi  yang  diproduksi dalam penelitian dan
pengembangan  ini  layak  digunakan
dalam mata kuliah menulis, sehingga  dapat  digunakan  dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar pada mata kuliah menulis, terutama pada  topic  menulis  laporan  hasil observasi..
2. Model  bahan  ajar  menulis  laporan hasil  observasi  menarik  dari  segi tata letak dan perwajahan, sehingga mahasiswa termotivasi untuk menggunakannya serta meningkatkan  kreativitas  mereka dalam keterampilan menulis. 3. Model  bahan  ajar  ini  efektif digunakan  dosen  dan  mahasiswa dalm mengambil mata kuliah keterampilan menulis, dalam hal ini pada  topic  menulis  laporan  hasil observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryaningsih,  I.  Gst.A.  Md,  dan  N. Sudiana,  dan  N  Martha.  2013. Pengembangan Bahan Ajar Membaca  Sastra  Indonesia  dan
Perangkat  Penilaian  Autentik Siswa Kelas VII Semester 1 SMP Negeri  8  Denpasar. E-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Volume 2 hal; 1-11. Borg,  Walter  R.  1981. Applying Educational Research. New
York: Longman.
Cherswell, Jhon W. 2012. Educational Research;  Planing,  Conducting, and  Evaluating  Quantitative,
and Qualitative Research.
Boston USA; Pearson. Clark,  L.  Vicki  Plano  and  John  W.
Creswell.  2008. The  Mixed
Methods Reader . California.
Cohen,  Lowis.  Laurance  aaaamonian and Keith Morrison. 2007. Research Methods in Educatian . London; Routledge.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
Gall,  Meredith  P.,  Gall,  Joyce  P,  and
Borg, Walter R. 2003. Educational Research: An Introduction. Boston:  Allyn  and Bacon. Ngalim, M. Purwanto. 2007.
Psikologi  Pendidikan. Bandung:
Penerbit Remaja Rosdakarya. Nurhayati. 2009. Pengembangan Silabus  Bahasa  Indonesia  untuk SMP . Disertasi, Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta. Osman,  Salyani,  Noraidah  Sahari,  and Nor  Azan  Mat  Zin.  2012. Development of Interactive Multimedia Courseware (E- Craft)  for  Craft  Education. Journal  of  Distance  Education- TOJDE.  Turkis  Online  Journal, Edisi October, Volume 13 hal;36-50. Park, Jongwon, at all. 2015. Development  and  Application  of The Practical On-Site Cooperation  Model  (POCOM) for  Improving  Science  Teaching in  Secondary  Scools. Journal  of
Baltic  Science  Education,  Edisi February, Vol.14:1, hal;45-63. Prastowo, Andi. 2014. Panduan Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif;  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan . Yogyakarta, Penerbit Diva Press. Putra,  I.  Rika  Adi,  I.  G.  Artawan,  dan I. B. Putrayasa. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa  Indonesia  pada  Topik Teks Laporan Observasi Berbasis  Tri  Hita  Karana  untuk Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Gianyar Bali. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha    Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  Volume  2  hal; 12-21. Putra, Nusa. 2013. Research Development;  Penelitian  dan Pengembangan Suatu Pengantar. Jakarta, Penerbit Radjagrafindo Persada. Rusman.2012. Model Model Pembelajaran;  Mengembangkan Profesional Guru; Seri Manajemen  Sekolah  Bermutu. Jakarta, Penerbit PT. Radjagrafindo. Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .Jakarta,    Penerbit  PT. Radjagrafindo. Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian dan Pengembangan .Jakarta,  Penerbit
PT. Prenada media Group.
Skeel,  Dorothy  J.  1995. Elmentary Social  Studies:  Challenges  for Tomorrow’s  World ,        Orlando,
Florida: Harcourt Brace &
Company. Slavin,  Robert.  2005. Cooperative Learning;  Theory,  Researh,  and Practice. London, Alymand Bacon.
Soedjaatmiko.  2010. Menjadi  Bangsa yang  Terdidik. Jakarta,  Penerbit Kompas. Suyitno,  Imam.  2007. Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia untuk  Penutur    Asing    (BIPA) Berdasarkan Analisis Kebutuhan Belajar. Jurnal  Wacana  Volume 9 No.1 Edisi April hal;62-78. Trianto.  2004. Pengembangan  Model Bahan  Ajar;  Penelitian  dan Pengembangan  Model  bahan Ajar  Bahasa  Indonesia  untuk SLTP Sebagai Implementasi
Kurikulum Berbasis Kompetensi. Disertasi,  Program  Pascasarjana Univeritas Negeri Jakarta.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Laporan  Observasi  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
Yaumi, Muhammad. 2012. Pengembangan Bahan Ajar English  for  Specific  Purpose Berbasis  TIK. Jurnal  Lentera
Pendidikan,  Volume  15  No.2
Edisi Desember hal; 144-160.
Yusuf,  A.  Muri.  2015. Asesmen  dan Evaluasi Pendidikan; Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan  Pengendalian  Mutu Pendidikan .  Jaakarta,  Penerbit Prenada Media. Widyoko,  Eko  Putro.  2012. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta,  Penerbit    Pustaka Pelajar.