## Pencegahan Bullying di Sekolah Dasar melalui Pendidikan Kesehatan Reproduksi
Soepri Tjahjono Moedji Widodo, Vio Nita Universitas Respati Yogyakarta Email : soepritj@gmail.com

## Abstrak
Fenomena bullying telah  lama  menjadi  bagian  dari  dinamika  sekolah.  Data  Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia  (KPAI)  sepanjang  tahun  2014,  sangat  miris  melihat  adanya  19  kasus bullying di  sekolah. Jumlah  ini  berdasarkan  pengaduan  langsung  melalui  media  dan  melalui  surat  elektronik.  Mulai  dari ejekan  hingga  perlakuan  kasar  yang  menyebabkan  luka  fisik  (Syarifah,  2014).  Jika  perilaku bullying terjadi  secara  terus  menerus  maka  sekolah  akan  menjadi  tempat  yang  tidak  aman  bagi  anak  yang bersekolah,  banyak  siswa  yang  bolos  sekolah  karena  ketidaknyamanan  dengan  teman  temannya  di sekolah.  Usulan  pendidikan  kesehatan  reproduksi  diberikan  melalui  sekolah  merupakan  fenomena  yang menarik.  Sekolah  sebagai  tempat  mempersiapkan  anak-anak  menjadi  anggota  masyarakat,  kini  juga dituntut  memberikan  pendidikan  kesehatan  reproduksi  yang  sesuai  dengan  norma-norma  yang  berlaku (Tukiran,  2010).  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  pendidikan  kesehatan  reproduksi dalam pencegahan bullying di Sekolah Dasar, Metode Penelitian yang digunakan adalah quasi experiment dengan  populasi  siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah  Macanan,  Ngemplak,  Sleman.    Sampel  diambil quota  sampling Data  dianalisis  univariat  untuk  melihat  karakteristik  responden  dan  masing-masing variabel.  Untuk  melihat  pengaruh    pendidikan  kesehatan  reproduksi  digunakan    analisis  paired  t-test. Hasil  yang  didapat  bahwa  perilaku  rata-rata mean sebelum  pendidikan  ( pretest )  sebesar  34,33  dan sesudah sesudah ( posttest )  24,41. Nilai p: 0,000 atau < 0,05 sehingga perbedaan ini dikatakan signifikan (efektif).  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  efektif  pendidikan  kesehatan  reproduksi terhadap perilaku bullying.
Kata kunci : pendidikan kesehatan reproduksi, bullying

## Bullying Prevention in Elementary School through Reproductive Health Education
Soepri Tjahjono Moedji Widodo, Vio Nita Respati University Yogyakarta Email: soepritj@gmail.com

## Abstract
The  phenomenon  of  intimidation  has  long  been  a  part  of  school  dynamics.  Data  from  the  Indonesian Child  Protection  Commission  throughout  2014,  it  is  sad  to  see  19  cases  of  bullying  in  schools.  This amount is based on complaints directly through the media and by electronic mail. Ranging from ridicule to violence that causes physical injuries (Syarifah, 2014). If bullying continues, the school will become an unsafe  place  for  children  who  go  to  school,  many  students  skip  school  because  of  discomfort  with schoolmates  at  school.  The  proposal  of  health  education  provided  through  schools  is  an  interesting phenomenon.  Schools  where  preparing  children  to  become  members  of  the  community  are  now  also required to provide health education in accordance with applicable norms (Tukiran, 2010). The purpose of this study was to learn about education related to bullying in elementary schools, the research method used  was  quasi-experimental  with  fifth  grade  students  of  SD  Muhammadiyah  Macanan,  Ngemplak, Sleman. Samples were taken quota sampling Data were analyzed by univariate to see the characteristics of respondents and each variable. To see the importance of paired health test education t-test. The results obtained  means  that  the  average  before  education  (pretest)  was  34.33  and  followed  (posttest)  24.41.  P value:  0,000  or  <0,05  so  that  this  difference  is  needed  significantly  (effective).  The  conclusion  of  this study is that there is the effectiveness of health education against bullying.
Keywords: reproductive health education, bullying

## PENDAHULUAN
Fenomena bullying telah  lama menjadi  bagian  dari  dinamika  sekolah. Umumnya orang lebih mengenalnya dengan istilah  istilah  seperti  :  penggencatan, pemalakan, pengucilan, intimidasi, dan lain- lain. Istilah bullying sendiri memiliki makna lebih  luas,  mencakup  berbagai  bentuk penggunaan  kekuasaan  atau  kekuatan  untuk menyakiti  orang  lain  sehingga  korban merasa  tertekan,  trauma,  dan  tak  berdaya (Wiyani, 2012).
Bullying adalah  bahasa  Inggris yang  memiliki  akar  kata  sari  bahasa Jerman  dan  Belanda.  Kata  ini  mulia digunakan  pada  taun  1530an  dan mengandung  kata  positif.  Pada  masa  itu bully dimaknai  sebaia  teman  atau kekasih,  bisa  dikenakan  untuk  gender laki-laki  ataupun  perempuan.  Lama kelamaan,  kata bully hanya  digunakan pada  laki-laki  saja.  Kata  ini  juga mengalami  perubahan  makna  menjadi “bodyguard” atai  pelindung,  dengan konotasi positif (Cahyani, 2017).
Versi  lain  menyebutkan bullying dalam  bahasa  Inggris  berasal  dari  kata “bully” ,  merujuk  pada  bull  yang  bearti banteng.  Kata  ini  memberikan  ilustrasi atas  perilaku bullying yang  mirip dengan  perilaku  banteng  mengamuk. Banteng  yang  mengamuk,  sangat  fokus
pada  obyek  dan  sasarannya.  (Cahyani, 2017).
Secara  konsep, bullying dapat diartikan  sebagai  bentuk  agresi  dimana terjadi ketidakseimbangan kekuatan atau kekuasaan  antara  pelaku  ( bullies/bully ) dengan  korban  ( victim ),  pelaku  pada umumnya  memiliki  kekuatan/kekuasaan lebih  besar  daripada  korbannya  (Papler &  Craig  2002;  Rigby,  2003;  Kim,dkk., 2011).
Bullying berhubungan  dengan keinginan  menyakiti,  dan  tindakan menyakiti orang lain (Rigby,
2003). Bullying adalah  perilaku  agresif pada anak-anak yang melibatkan ketidakseimbangan  kekuatan.  Perilaku bullying dilakukan secara berulang-ulang dari  waktu  ke  waktu. Bullying termasuk tindakan  seperti  membuat  ancaman, menyebarkan gosip, menyerang seseorang  secara  fisik  dan  verbal  yang dilakukan  mengatasnamakan  individu dan  kelompok  (Department  of  Health  & Human Services USA, 2015).
Bullying adalah  bentuk  perilaku agresif  di  mana  seseorang  dengan sengaja  dan  secara  berulang  membuat orang lain menjadi cedera atau membuat orang  lain  tidak  nyaman. Bullying dapat berupa kontak fisik dan kata- kata.Individu diganggu biasanya
memiliki  kesulitan  membela  dirinya sendiri  dan  tidak  melakukan  apapun (American  Psychological  Association, 2016). Bullying merupakan  fenomena sosial  yang  luas  yang  melibatkan individu  dan  kelompok  (Gini,  2006). Bullying dapat  dianggap  sebagai  proses kelompok. Para anggota kelompok dapat merasa  dimanipulasi  oleh  pemimpin kelompoknya  dan  mungkin  mengalami tekanan  untuk  menyesuaikan  perilaku (Huitsing  &  Veenstra,  2012).  Jenis  dan wujud bullying secara  umum  dapat dikelompokkan  ke  dalam  3  kategori yaitu bullying fisik, bullying verbal,  dan bullying psikologis  (Nusantara,  2008). Perilaku bullying secaralangsungseperti memukul,  secara  lisan  menyerang  tatap muka, atau bullying tidak
langsungseperti menyebarkan gosip, rumor (Donegan, 2012).
Kekerasan  yang  dilakukan  bisa berbentuk kekerasan fisik, verbal, maupun  psikologis  dan  dapat  terjadi secara langsung seperti misalnya memukul,  menendang,  mencaci  maki maupun  secara  tidak  langsung  seperti mengaliniasi  dan  menggosip  (Papler  & Craig,  2002;  Storey,  dkk,  2008). Selanjutnya  diuraikan  oleh  Storey,  dkk (2008)  bahwa bullying terjadi  dalam beberapa bentuk, dengan variasi
keparahan  yang  berbeda-beda.  Bentuk- bentuk bullying adalah bullying fisik, verbal,  dan bullying tidak  langsung.
Bullying fisik misalnya menonjok,mendorong,memukul,menend ang,  dan  menggigit; bullying verbal antara lain menyoraki, menyindir, mengolok-olok, menghina, dan
mengancam.
Bullying tidak  langsung  antara lain  berbentuk  mengabaikan,  tidak mengikutsertakan,
menyebarkan
rumor/gosip,  dan  meminta  orang  lain untuk menyakiti. Sampson dalam Problem  Oriented  for  Police  Series  No. 12,  juga  menyebutkan  bahwa  tindakan lain  yang  juga  termasuk bullying adalah merusakbarang atau hasil karya, mencuri barang  yang  berharga  dan  meminta uang.  Selain  itu,  tindakan  seperti pelecehan  seksual,  pemboikotan  karena perbedaan  orientasiseksual,  serta hazing (perpeloncoan) juga digolongkan sebagai bullying .
Bullying berdampak  negatif  bagi
pelaku maupun korban. Dampak yangdialami  korban bullying antara  lain merasa  rendah  diri  sampai  pada  depresi, tidak  mau  ke  sekolah,  cemas  dan insomnia dan disfungsi sosial (Sampson, dalam Problem  Oriented  Guide  for Police  Series  No.12 ).  Hasil  penelitian
Kim, dkk (2011) terhadap 957 anak yang mengikuti Raising  Healthy  Children Project di  Australia  menemukan  bahwa
bullying yang  terjadi  pada  masa  kanak- kanak  berhubungan  secara  signifikan dengan tindak kekerasan dan penyalahgunaan zat di masa anak. Storey, dkk (2008) mendefinisikan bullying sebagai  suatu bentuk abuse emosional  atau  fisik yangmempunyai  3  karakteristik,  yakni  : deliberate ,  dimana  pelaku  cenderung untuk  menyakiti  seseorang; repeated ,
yakni  seringkali  target bullying adalah orang yang sama; dan power imbalance , dalam  hal  inipelaku  memilih  korban yang  dianggapnya  rentan.  Banyaknya kasus bullying yang  dilakukan  oleh siswa  menunjukkan  bahwa  kondisi
sekolah  yang  damai  anti  kekerasan masih belum terwujud.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu eksperimen ( experimental research ). Metode  yang  digunakan  adalah Quasy Eksperiment Design menggunakan rancangan  penelitian post-test  only  control group  design. Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah total sampling . Analisis  pada  penelitian  ini  menggunakan independent sampel t-test.

## HASIL PENELITIAN
Jumlah  responden  penelitian    34 siswa.  Responden  penelitian  ini  semua berjenis  kelamin  perempuan  dengan  kateori umur  seperti  ditampilkan  pada  tabel  berikut ini :
Tabel 1. Umur Responden
Umur N % 9 1 2.29 10 25 73.53 11 7 20.59 12 1 2.29 34 100
Pengukuran perilaku bullying dilakukan dua kali  yakni pretest (sebelum  pelatihan)  dan
posttest (sesudah pelatihan). Hasil pengukuran ditampilkan pada tabel berikut : Tabel 2. Perilaku bullying sebelum pendidikan kesehatan reproduksi Jenis Kelamin N % Selalu 20 58.82 Kadang-kadang 13 38.24 Tidak Pernah 1 2.94 34 100 Sumber: Data Primer (2018)
Tabel 3. Perilaku bullying sesudah pendidikan kesehatan reproduksi Jenis Kelamin N % Selalu 8 23.53 Kadang-kadang 10 29.41 Tidak Pernah 16 47.06 34 100 Sumber: Data Primer (2018) Tabel 4. Hasil Pengukuran Perilaku Bullying . pengukuran N Mean± SD beda rerata± SD ρ Pretest 34 34,33±3,88 9,92 ± 3,10 0,00 Posttest 34 24,41±3,05 Sumber: Data Primer (2018) Tabel  4  menunjukkan  adanya  penurunan
perilaku bullying setelah pelaksanaan pendidikan  kesehatan  reproduksi.  Hal  ini dilihat  dari  nilai  rata-rata mean sebelum pendidikan  ( pretest )  sebesar  34,33  dan sesudah  pendidikan    ( posttest )    24,41.  Nilai p: 0,000 atau < 0,05 sehingga perbedaan ini dikatakan signifikan.

## Pembahasan
Pendidikan  bukan  hanya  bersifat pengetahuan  atau wetenscap dari  para  ahli saja,  tetapi  juga  persoalan  mengenai  tiap- tiap orang yang  hidup bersama masyarakat” (Dewantara,  2009).  Jelas  disini  bahwa pendidikan  memiliki  makna  yang  luas  yang berkaitan  dengan  relasi  masyarakat.  Dalam pendapat  Ki  Hajar  Dewantara  yang  lain bahwa  Pendidikan  ada  di  3  (tiga)  tempat, lebih  dikenal  dengan  Tri  Pusat  Pendidikan, yaitu  pendidikan  di  sekolah,  pendidikan  di
keluarga,  dan  pendidikan  di  masyarakat. Masyarakat  juga  mempunyai  arti  penting dalam menumbuhkan jiwa pendidikan anak. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di dalam kelas merupakan aktivitas transformasi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Pendidik diharapkan mengembangkan kapasitas belajar,
kompetensi  dasar  dan  potensi  yang  dimiliki siswa  secara  penuh.  Pembelajaran  yang dilakukan  harus  lebih  berpusat  pada  siswa, sehingga  siswa  ikut  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini guru  diharapkan  mampu  membawa  siswa untuk  aktif  dalam  berbagai  bentuk  belajar, berupa  belajar  penemuan,  belajar  mandiri, belajar kelompok, maupun belajar memecahkan masalah.
Pendidik  memiliki  empat  peran  strategis dalam  kegiatan  pendidikan  yaitu  sebagai pendidik,  fasilitator,  motivator,  evaluator.
Pendidik  berarti  ada  dua  hal  yang  harus dilakukan  oleh  pendidik  itu  sendiri,  yaitu mengajarkan  anak  nilai-nilai  kebaikan  dan membiasakan anak berbuat kebaikan. Sebagai fasilitator berarti pendidik diharapkan  mampu  mengelola  kelas  dengan baik,  sebagai  motivator  berarti  pendidik selalu  memberikan  masukan-masukan  yang positif  kepada  peserta  didik,  agar  peserta didik  bersemangat  dan  antusias  dalam belajar,  sebagai  evaluator  berarti  pendidik harus  mampu  mengevaluasi  hasil  belajar peserta didik. Selain pendidik harus bertindak  sebagai  pendidik,  fasilitator, motivator, dan evaluator pendidik juga harus bertindak profesional . (Dewantara, 2009)
Kesehatan reproduksi  saat ini menjadi masalah  terpenting  untuk  mendapatakan perhatian  di  era  globalisasi  terutama  pada kalangan  remaja,  karena  di  era  globalisasi ini  banyak  budaya  barat  yang  masuk  ke negara  Indonesia, seperti budaya pembagian coklat  dan  kondom  gratis  saat  hari  kasih sayang ( valentine day ), disaat itulah pasangan  remaja  yang  berpacaran  saling melampiaskan  rasa  kasih  sayang  mereka, sampai melakukan hubungan seksual pranikah.  Sedangkan  yang  disebut  pacaran sehat  di  sini  adalah  hubungan  antara  laki- laki  dan  perempuan  untuk  mengenal  lebih dekat  tanpa  menyimpang  dari  batas  norma- norma  sosial  dan  hukum  agama  yang berlaku,  serta  sehat  fisik,  sehat  emosional, sehat  sosial,  dan  termasuk  sehat  seksual. Menurut WHO, definisi Kesehatan
reproduksi  adalah  kesehatan  secara  fisik, mental, dan kesejahteraan sosial secara  utuh pada  semua  hal  yang  berhubungan  dengan sistem  dan  fungsi  serta  proses  reproduksi dan  bukan  hanya  kondisi  yang  bebas  dari penyakit dan kecacatan.
Remaja  yang  memiliki  pengetahuan yang  kurang  dapat  terjadi  penyalahgunaan terhadap fungsi reproduksi, misalnya hubungan  seksual  pranikah.  Responden 2012  KRR    ditanya  alasan  mereka berhubungan seksual pranikah yang pertama kali.  Rasa  ingin  tahu  merupakan  alasan utama  melakukan  hubungan  seksual,  pria yang  menyatakan  alasan  tersebut  lebih banyak,  yaitu  sebanyak  58%  dibandingkan dengan  wanita, yaitu sebanyak 11%. Alasan berikutnya  adalah  terjadi  begitu  saja,  yaitu sebanyak 38% pada remaja wanita dan 22% pada  remaja  pria.  Wanita  yang  menyatakan melakukan  hubungan  seksual  pranikah karena  alasan  akan  kawin  hanya  1%.  Lebih banyak  wanita  remaja  yang  cenderung menyatakan  dipaksa  untuk  berhubungan seksual pranikah pertama kali oleh pasangan mereka yaitu 13% (BPS, BKKBN, Kemenkes dan ICF International, 2013).
Dalam penelitian ini responden dalam kategori usia anak-anak 7 sampai dengan 12 tahun  (Monk,  2001).  Responden  dalam penelitian ini merupakan siswa kelas V yang sebagain  besar  berumur  11  tahun.  Rentan usia 10 – 14 tahun timbullah kelompok yang ada  organisasinya,  dengan  aturan  dan perjanjian-perjanian.  Hubungan peer adalah
penting  bagi  perkembangan  anak.  (monk,
2001)
Tabel  4.3  menunjukkan  bahwa  ada penurunan rata-rata perilaku bullying responden.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Pendidikan  Kesehatan  Reproduksi  berhasil menurunkan  perilaku  responden  dalam melakukan bullying kepada teman. Pendidikan  kesehatan  reproduksi  berupaya untuk  memberikan  pengetahuan  tentang fungsi organ reproduksi dengan menanamkan moral etika serta ajaran agama agar  tidak  terjadi  penyalahgunaan  terhadap fungsi  reproduksi  tersebut.  Intinya  adalah pembentukan perilaku reproduksi yang sehat yaitu  keadaan  sehat  jasmani,  psikologi, sosial, yang berhubungan dengan fungsi dan proses  sistem  reproduksi.(Sutiretna,  1997). Pendidikan  kesehatan  reproduksi  diberikan melalui sekolah sebagai tempat
mempersiapkan  anak-anak  menjadi  anggota masyarakat,  kini  juga  dituntut  memberikan pendidikan kesehatan  reproduksi yang sesuai  dengan  norma-norma  yang  berlaku (Tukiran, 2010).
Memberikan informasi kesehatan reproduksi  di  wilayah  pendidikan  menjadi wilayah  integral  dari  pendidikan  kesehatan di sekolah. Pendidikan kesehatan merupakan proses  untuk  meningkatkan  kemampuan masyarakat dalam memelihara dan meningkatkan kesehatannya (Ottawa
Charter,  1986  dikutip  oleh  Notoatmodjo 2010).  Pendidikan  kesehatan  adalah  upaya yang  direncanakan  untuk  mempengaruhi
orang  lain  baik  individu,  kelompok  atau masyarakat  sehingga  dapat  melakukan seperti  yang  diharapkan  oleh  pelaku pendidikan kesehatan (Fitriani, 2011).
Pendidikan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  yang interaktif yang melibatkan siswa siswi dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  pertemanan diantara para siswa akan terjalin lebih dekat. Persoalam bullying tidak terlepas dari teman sebaya.  Tekanan  teman  sebaya  ( peer pressure) adalah  salah  satu  penyebab terjadinya  perilaku bullying pada  anak  anak anak  di  sekolah,  karena  pada  masa  anak, terjadi proses pencarian jati diri dimana anak banyak melakukan interaksi dengan lingkungan sosialnya dan sekolah merupakan  salah  satu  tempat  yang  terdekat dari anak untuk bersosialisasi sehingga anak banyak  menghabiskan  waktu  di  sekolah, mulai  dari  memahami  pelajaran  yang diberikan guru sampai memenuhi kebutuhan bersosialisai dengan teman-teman. (Cahyani, 2017).
Upaya  pencegahan bullying yang dilakukan  di  sekolah  banyak  dilakukan dengan  berbagai  cara,  penelitian  yang dilakukan oleh  Hendra Krisnadi Darmawan, Hendra  (2015)  bahwa  metode Role  Play dapat menurunkan perilaku bullying.
Demikian  pula  dalam  penelitian  ini  salah satu metode yang diterapkan dalam pembelajaran  adalah dengan metode student centre learning, peran yang dilakukan siswa
dapat menjiwai menjadikan perilaku
bullying menjadi menurun.

## Kesimpulan
1. Mayoritas responden dalam rentang usia 11 tahun
2. Ada  pengaruh  Pendidikan  Kesehatan
Reproduksi dengan pencegahan perilaku
bullying

## Saran
1. Materi  pendidikan  kesehatan  reproduksi dikembangkan  untuk  kelompok  kelas lainnya.
2. Perlu adanya kurikulum pendidikan
kesehatan reproduksi di sekolah dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Andri  Priyatna.  2010. Let‟s  End  Bullying:
Memahami,  Mencegah  &  Mengatasi
Bullying. Jakarta:  PT.  Elex  Media Komputindo. Badan Pusat Statistik (BPS), Badan Kependudukan  dan  Keluarga  Berencana Nasional (BKKBN), Kementerian Kesehatan (Kemenkes), dan ICF International. 2013. Indonesia Demographic  and  Health  Survey  2012 . Jakarta,  Indonesia  :  BPS,  BKKBN, Kemenkes, and ICF International Cahyani, Riana, 2017, Pencegahan dan
Penanganan Bullying di Sekolah, Yogyakarta, Cahaya Pustaka.
Coloroso, Barbara. 2007. Stop Bullying: Memutus  Rantai  Kekerasan  Anak  dari Prasekolah  hingga  SMU .  Diterjemahkan oleh:  Santi  Indra  Astuti.Jakarta:  PT. Serambi Ilmu Semesta.
Department  of  Health  &  Human  Services  USA,
2015. What is Bullying. http://www.stopbullying.gov/what- isbullying/ diakses 24 Mei 2017
Dewantara,  2009, Menuju  Manusia  Merdeka, Yogyakarta:Leutika Donegan  &  Richard.  2012.  Bullying  and cyberbullying:  History,  statistics,  law,
prevention  and  Analysis . The  Elon
Journal  of  Undergraduate  Research  in
Communications, 3(1), 33-42. Ericson,  N  2007. Bullying  in  Schools:  and  what to  do  about  it  (Revised  and  updated). Australia: Acer Press.
Fitriani,  Shinta  .2011, Promosi  Kesehatan , Yogyakarta : Ghraha Ilmu
Gini,  G.  2006.  Social  cognition  and  moral cognition  in  bullying:  What’s  wrong?. Aggressive Behavior, 32, 528-539. Gordon  S.  2015.  Peer  Pressure  and  Bullying  – What Is the Connection? http://bullying.about.com/od/Basics/a/Pe er-Pressure-And-Bullying-What-Is-The- Connection.htm diakses 24 Mei 2017
Hendra  Krisnadi  Darmawan,  2015  Mengurangi Perilaku  Bullying  Melalui  Metode  Role- Playing Pada Siswa Kelas Viii Di Smp N 1  Tempel,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,
UNY, skripsi tidak diterbitkan. Huitsing,  G.,  &  Veenstra,  R.  2012.  Bullying  in schools:  Participant  roles  from  a  social network perspective. Aggressive Behavior, 38, 494–509. James,  Alana.  2010 School  Bullying. PhD Researcher.  Goldsmiths  University  of London. Khezri,  H.,  Ghavam,  S.E  .,  Mofidi,  F.,  & Delavar, A.2013. Bullying and Victimization:  Prevalence  and  Gender Differences  in  a  Sample  of  Iranian Middle  School  Students.  Journal  of Educational and Management Studies3(3),224-229.Iran:  Science-Line Publication. Kim,M.J.,  Catalano,  R.F.,  Haggerty,  K.P.,  & Abbott,R.P. 2011. Bullying at Elementary School and Problem Behavior in Young Adulthood: a study of bullying,  violence  and  substance  use from  age  11  to  age  21.  Criminal
Behavior and Mental Health . Vol 21. No 2. 136-144 Kountur,  R.,  2004. Metode  Penelitian .  Jakarta: Penerbit PPM Levianti. 2008. Konformitas dan   Bullying Pada Siswa.    Jurnal  Psikologi  Fakultas Psikologi Universitas Esa Unggul. Vol. 6 No 1.
Monk, Haditono, 2001, Psikologi Perkembangan,
Pengantar  Dalam  Berbagai  Bagiannya, Yogyakarta  :  Gadjah  Mada  University Press.
Notoatmodjo, Sukidjo, 2007. Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku , Jakarta : Rineka Cipta Nusantara,  A.  2008. Bullying:  Mengatasi kekerasan  di  sekolah  dan  lingkungan . Jakarta: PT. Grasindo
Papler,  D.J.,  &  Craig,  W.  2000.  Making  a Difference in Bullying Rigby,  Ken.  2003.  Addressing  bullying  in schools:  Theory  and  practice.  Australian Institute  of  Criminology.  Canberra, Australia. http://www.aic.gov.au Robison,  Kathy.  2010. Bullies  and  Victims:  A Primer for Parents. National Association of School Psychologists.
Sampson , R. 2002 Bullying in Schools, Problem - Oriented  Guides for Police  Series No . 12 ,. Sejiwa.  2008. Bullying:Mengatasi  Kekerasan  di Sekolah  dan  Lingkungan  Sekitar  Anak. Jakarta: PT. Grasindo. Sutiretna,  1997, Bimbingan  Seks  Bagi  Remaja, Jakarta, Remaja Rosda Karya/ Thomas  P.T.  2010. Living  with  Peer  Pressure and  Bullying .  An  imprint  of  Infobase Publishing,  New  York. Criminology: Trend  &  Issues  in  Crime  and  Criminal Justice. No. 259 . Tukiran,dkk,  2010, Keluarga  dan  Kesehatan Reproduksi, Yogyakarta,  Pusat  Studi Kependudukan dan Kebijakan Wiyani,  N.  A.  2012. Save  our  Children  from School  Bullying .  Yogyakarta:  ArRuzz Media