## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIFTIPE STUDENT
TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN GROUP INVESTIGATION (GI) DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR

## Ana Yuniasti Retno Wulandari
Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Trunojoyo Madura Jl. Raya Telang PO BOX 2 Bangkalan kiranayuni22@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD dan Group Investigation ditinjau  dari aktivitas  belajar siswa  terhadap kemampuan  kognitif  siswa. Penelitian menggunakan  metode  eksperimen  dan  dilaksanakan  di SMP  Negeri  2  Kartasura dengan  populasi semua  siswa  kelas VII pada  pokok  bahasan  Gerak.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling.  Sampel  penelitian  sebanyak  2  kelas.  Pengumpulan  data  menggunakan teknik  angket  untuk aktivitas belajar  siswa dan  teknik  tes  untuk  prestasi  belajar  kognitif  siswa. Teknik analisis data menggunakan anava dua jalan dengan isi sel tak sama, dilanjutkan dengan uji lanjut  metode  Scheffe. Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  GI  melalui  metode eksperimen  terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  pada  pokok  bahasan  Gerak,  (2)  ada perbedaan pengaruh antara aktivitas belajar siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif  Fisika  siswa  pada  pokok  bahasan  Gerak,  (3)  tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  kemampuan kognitif Fisika siswa pada pokok Gerak.
Kata Kunci: aktivitas belajar, GI, pembelajaran kooperatif, STAD

## Abstract
The  aim  of  the  research were  to  know  the influence  of  cooperative  learning  type STAD  and  GI viewed  from  students ’ learning  activities toward students’ cognitive  capability.  The  research  used an experimental method and was conducted at SMPN 2 Kartasura. The population was all students in seventh grade of  SMPN  2  Kartasura. The  employed  sampling  technique  was cluster  random sampling.  The  sampling consists  of  2  classes. Technique  of  collecting  data used  questionnaire  for students ’ learning activities and test for students’ cognitive capability.  Technique of analyzing data used  two  ways  Anova  with  different  cell, followed  by  Scheffe  method. The  result  of  the  research showed  that: (1)  there  was  an  influence  between  using  cooperative  learning  model  type  of  STAD and  GI  through  the  experimental  method toward students’  cognitive  capability  at  Motion  subject ; (2)  there  was  an  influence  between  high  and  lo w  category  of  students’  learning  activities toward students’ cognitive capability at Motion subject ; (3) there was no interaction between the influence of  using  cooperative  learning  model  and  students’  learning  activities toward students’  cognitive capability at Motion subject.
Keywords: learning activities, GI, cooperative learning, STAD

## Pendahuluan
Pendidikan pada dasarnya merupakan  salah  satu  upaya  untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan, dan keahlian tertentu kepada  individu-individu  guna  menggali dan mengembangkan bakat serta kepribadian  mereka. Sejalan  dengan fungsi  dan  tujuan  pendidikan  dalam  UU No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  pada  pasal  3  yang menyatakan: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. (RI, 2003: 7).
Dari  kutipan  di  atas  diketahui bahwa untuk melaksanakan fungsi pendidikan  nasional, dalam  pendidikan perlu
adanya penggalian dan pengembangan  kemampuan siswa serta pembentukan  watak siswa. Tercapainya tujuan  pendidikan  nasional  salah  satunya dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  yang didapat oleh siswa yang merupakan salah satu  output  dari proses  pembelajaran. Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan kualitas pembelajaran (instructional quality).  Dalam  proses  pembelajaran harus  ada interaksi  antara guru  dan siswa sebagai  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, guru  harus  memahami  materi  yang  akan disampaikan  kepada  siswa  serta  dapat memilih  pendekatan,  model,  metode,  dan
media  pembelajaran  yang  tepat  untuk menyampaikan suatu materi.
Dalam  pembelajaran  aktif  siswa dipandang  sebagai  subjek  bukan  objek dan  belajar  lebih  dipentingkan  daripada mengajar.  Di  samping  itu  siswa  ikut berpartisipasi, ikut mencoba dan melakukan sendiri yang sedang dipelajari. Dalam  pembelajaran  yang  mengacu  pada pembelajaran  aktif,  fungsi  guru  adalah menciptakan  suatu  kondisi  belajar  yang memungkinkan  siswa  berkembang  secara optimal.  Pada  kenyataannya,  selama  ini guru  kurang  memperhatikan  keaktifan siswa  dalam proses  belajar  mengajar.
Guru hanya mentransfer ilmu pengetahuan,  sehingga  siswa  pasif  dan tidak dapat mengembangkan pengetahuan sesuai dengan bidang studi yang dipelajari. Guru juga belum menggunakan pendekatan,  model,  metode,  dan  media pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi untuk  menyampaikan  suatu  materi.  Hal ini  meyebabkan  prestasi  yang  dicapai siswa belum optimal.
Secara umum,
keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa,  misalnya:  kemampuan, minat,  perhatian,  kebiasaan,  usaha,  dan motivasi. Sedangkan  faktor  eksternal adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa.    Berasal  dari  lingkungan  sekitar, baik lingkungan keluarga, sekolah maupun  masyarakat.  Menurut  Nana Sudjana (1996: 6): ”Faktor yang mempengaruhi keberhasilan kegiatan belajar-mengajar  di  lingkungan  sekolah antara lain guru, sarana belajar,
kurikulum,  teman  sekelas,  disiplin,  dan sebagainya”. Faktor-faktor tersebut hendaknya  diperhatikan  oleh  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. ”IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara
sistematis  dan  bukan  hanya  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”.(Depdiknas, 2006:  377).  Fisika  menjadi  bagian  dari ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala- gejala alam (IPA). Oleh karena itu belajar Fisika  harus  ditampilkan  dalam  bentuk produk  ilmiah,  proses  ilmiah  dan  sikap ilmiah.  Berdasarkan  ketiga  hal  tersebut maka  dalam  mempelajari  IPA  terutama Fisika, siswa hendaknya diberi kesempatan untuk
membuktikan kebenaran  dari  teori  yang  ada  dan  diberi kesempatan  untuk  menemukan  sesuatu yang  baru.  Jadi  dalam  pengajaran Fisika guru tidak  hanya  menyampaikan  materi konsepsi  saja,  tetapi  juga  menekankan pada  proses  dan  dapat  menumbuhkan sikap  ilmiah  pada  siswa. Tujuan  dari pemberian  mata  pelajaran  ini  adalah  agar siswa memahami  konsep  dan  hukum- hukum Fisika  yang  mereka  temukan dalam  kehidupan  sehari-hari. Siswa juga diharapkan mampu  menerapkan  konsep- konsep Fisika  dalam  kehidupan  sehari- hari serta menggunakan  cara  berfikir  dan bekerja ilmiah dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang ditakuti oleh peserta didik. Padahal,  mata  pelajaran  Fisika  itu sebenarnya  menarik  dan  dekat  dengan kehidupan. Penyebabnya karena  selama ini  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional. Guru  lebih mendominasi  jalannya  pembelajaran  di kelas  serta  mengakibatkan  interaksi  yang kurang  terjalin  antara  siswa  dan  guru. Menjadikan  siswa  pasif,  siswa  kurang perhatian  untuk  belajar  kreatif,  dan mandiri. Oleh karena itu, perlu penerapan metode, strategi, dan model yang bervariasi  dalam  pembelajaran  Fisika sehingga  siswa  tidak  menganggap  Fisika sebagai  suatu  pelajaran  yang  perlu ditakuti.  Salah  satu  caranya  adalah melibatkan siswa dalam setiap
pembelajaran karena banyak materi pembelajaran  Fisika  yang  tepat  apabila cara penyampaiannya melibatkan keaktifan siswa . Adapun alternatif penggunaan model pembelajaran yang dapat dilakukan adalah dengan model pembelajaran kooperatif, yaitu  suatu  strategi  belajar dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan yang berbeda. Model pembelajaran kooperatif mempermudah  siswa  dalam memahami dan menemukan masalah yang sulit dengan saling berdiskusi. Pembelajaran  kooperatif  juga  mendorong siswa untuk lebih aktif dalam mengemukakan pendapat dan pertanyaan. Pada dasarnya model pembelajaran kooperatif mengandung pengertian
sebagai  suatu  perilaku  bersama dalam bekerja  atau  membantu  di antara  sesama dalam  struktur  kerjasama yang  teratur dalam  kelompok,  yang  terdiri  dari  dua orang  atau  lebih  dimana  keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari  setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri. Model pembelajaran kooperatif lebih dari sekedar  belajar  kelompok  atau  kelompok kerja,  karena  dalam  model  kooperatif harus  ada  struktur  dorongan  dan  tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka  dan  hubungan-hubungan  yang efektif  antara  anggota  kelompok. Pola hubungan kerja seperti itu memungkinkan timbulnya  persepsi  yang  positif  tentang apa  yang  dapat siswa lakukan  untuk berhasil  berdasarkan  kemampuan  dirinya sebagai  individual  dan  peran  serta  dari anggota  lainnya  selama  belajar  secara bersama-sama dalam kelompok.
Model pembelajaran kooperatif memandang  bahwa  keberhasilan  dalam belajar bukan semata-mata harus diperoleh  dari  guru,  melainkan  juga  dari pihak lain yang terlibat dalam
pembelajaran, yaitu teman sebaya. Dalam pembelajaran  kooperatif,  para  siswa
dilatih  untuk  dapat  bekerjasama  dan mengakui  perbedaan  pendapat  dengan orang  lain.  Pembelajaran  kooperatif mencakup  suatu  kelompok  kecil  siswa yang  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk menyelesaikan
sebuah
masalah, menyelesaikan  suatu  tugas,  atau  untuk mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai tujuan bersama lainnya. Bukanlah pembelajaran kooperatif jika siswa duduk bersama dalam kelompok-kelompok kecil dan  mempersilakan  salah  seorang  di antaranya untuk menyelesaikan pekerjaan seluruh kelompok.
Pembelajaran kooperatif  menekankan  pada  kehadiran teman  sebaya  yang  berinteraksi  antar sesamanya  sebagai  sebuah  tim  dalam membahas dan menyelesaikan suatu masalah atau tugas.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu dipenuhi  dalam  pembelajaran  kooperatif agar lebih menjamin siswa bekerja secara kooperatif. Hal tersebut meliputi: pertama, siswa  yang  tergabung  dalam suatu  kelompok  harus  merasa  bahwa mereka adalah bagian dari sebuah tim dan mempunyai  tujuan  bersama  yang  harus dicapai; kedua, siswa  yang  tergabung dalam  sebuah  kelompok  harus  menyadari bahwa  masalah  yang  mereka  hadapi adalah  masalah  kelompok  dan  bahwa berhasil  atau  tidaknya  kelompok  itu  akan menjadi  tanggung  jawab  bersama  oleh seluruh  anggota  kelompok  itu;  ketiga, untuk  mencapai  hasil  yang  maksimum, siswa yang tergabung dalam kelompok itu harus  berbicara  satu  sama  lain dalam mendiskusikan masalah yang dihadapinya. Model pembelajaran kooperatif juga  memiliki  beberapa  tipe  antara  lain (1) Jigsaw; (2) Student Team Achievement Divisions (STAD);  (3) Numbered  Head Together (NHT);  (4) Mind  Mapping;  (5) Role  Playing;  (6) Group Investigation (GI);  (7)  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  (PBI);  (8)  Model  Pembelajaran
Artikulasi; (9) Team Assisted
Individuilization atau Team  Accelerated Instruction (TAI). Setiap tipe pada model pembelajaran kooperatif mempunyai kelebihan  dan  kekurangan  yang  berbeda beserta  keefektifan  yang  disesuaikan dengan situasi dan kondisi dalam pelaksanaanya. Guru  dalam  menerapkan suatu tipe model pembelajaran harus hati- hati  dan  dapat  melihat  karakteristik  tipe suatu  model  pembelajaran,  karena  tidak semua tipe tersebut dapat diterapkan pada semua  mata  pelajaran.  Hal  ini  karena menyangkut  hasil  akhir  atau  prestasi belajar  siswa.  Apabila guru  tidak  dapat menerapkan  tipe  model  pembelajaran dengan  baik  maka  tujuan  pembelajaran yang dicapai tidak maksimal.
Pembelajaran kooperatif tipe
Student  Team  Achievement  Divisions
(STAD)  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana. Dalam  pembelajaran  tipe STAD, siswa  akan  duduk  bersama  dalam kelompok yang beranggotakan empat atau lima  orang  untuk menguasai  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Menurut  Slavin (2008:  12)  “gagasan  utama  dari  STAD adalah  untuk  memotivasi  siswa  supaya dapat  saling  mendukung  dan  membantu sama  lain  dalam  menguasai  kemampuan yang  diajarkan  oleh  guru”. Dalam pelaksanaannya siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku). Guru menyajikan
pelajaran.  Selanjutnya  memberi  tugas kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh anggota-anggota  kelompok.  Bagi  anggota pandai menjelaskan pada anggota lainnya sampai  semua  anggota  dalam  kelompok itu  mengerti.  Kemudian  Guru  memberi kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa. Pada  saat  menjawab  kuis  tidak  boleh saling membantu. Terakhir guru memberi evaluasi dan kesimpulan.
Model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan
kemungkinan kepada siswa untuk mengembangkan  pemahamannya  melalui berbagai kegiatan sesuai dengan perkembangan  siswa.  Siswa  dihadapkan pada  suatu  topik  yang  mengandung beberapa aspek yang dapat meningkatkan keingintahuan  siswa.  Guru  mengarahkan setiap  siswa  untuk  mengungkapkan  apa yang  ingin  mereka  ketahui  tentang  topik tersebut.  Bertolak  dari  masalah-masalah yang  ada,  guru  dan  siswa  bekerja  sama untuk  menggolongkan  masalah-masalah tersebut  menjadi  sub  topik-sub  topik. Selanjutnya  siswa  diminta untuk  memilih salah satu sub topik yang menurut mereka paling  menarik.  Siswa  yang  memiliki ketertarikan  yang  sama  pada  salah  satu topik  digabung  menjadi  satu  kelompok penelitian.  Selanjutnya  siswa  bersama kelompoknya mengadakan penelitian untuk  mencari  penyelesaian  masalah sesuai  dengan  sub  topik  yang  telah mereka  pilih.  Investigasi  diakhiri  dengan presentasi  dari  setiap  kelompok  untuk melaporkan hasil investigasinya.
Selain  model  pembelajaran  yang digunakan,  keberhasilan  proses  belajar mengajar  juga  dipengaruhi  oleh  aktivitas belajar  siswa. Menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (1995:  17),  “Aktivitas berarti  keaktifan,  kegiatan,  kesibukan dalam  bekerja  atau  berusaha”. Aktivitas belajar siswa berbeda-beda. Hal ini terjadi karena setiap siswa mempunyai ketertarikan  yang  berbeda  terhadap  suatu pelajaran. Aktivitas yang dilakukan seperti memperhatikan, bertanya, mencatat materi, mendengarkan,
mengerjakan  tugas,  latihan  soal,  dan mempelajari  kembali  pelajaran  Fisika yang diperoleh dari sekolah akan menambah  keterampilan  dan  kreativitas siswa  dalam  berpikir.  Dari  berbagai aktivitas  tersebut,  diharapkan  siswa  akan lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran Fisika.  Bagi  siswa  yang  menyukai pelajaran  Fisika  maka  aktivitasnya  akan tinggi,  tetapi  sebaliknya  bagi  siswa  yang
tidak  menyukai  Fisika  maka  aktivitasnya akan  rendah.  Dengan  aktivitas  belajar yang  berbeda  inilah  yang  memungkinkan adanya  perbedaan  tingkat  pemahaman terhadap  materi  yang  dipelajari  sehingga terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  yang dicapai siswa.
Kemampuan  kognitif  merupakan kemampuan  yang  sering  dijadikan  objek sebagai  hasil  belajar  siswa  karena berkaitan  dengan  kemampuan  siswa dalam menguasai materi pelajaran.
Kemampuan kognitif  berkaitan  dengan kemampuan  proses  berpikir  siswa  yang meliputi kemampuan  dalam  mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis, menilai,  dan  menciptakan. Kemampuan kognitif  akan  dapat  tercapai  secara optimal  jika  didukung  aspek  afektif (sikap)  dan  psikomotorik  yang  baik. Dengan  demikian  pembelajaran  yang dilaksanakan  harus  bisa  mencapai  ketiga aspek  tersebut  (kognitif,  afektif,  dan psikomotorik) sehingga kemampuan
siswa dapat lebih baik. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah  untuk  mengetahui: 1) Perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan GI melalui  metode  eksperimen terhadap kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  pada pokok  bahasan  Gerak;  2) Perbedaan pengaruh  antara  aktivitas  belajar  siswa kategori  tinggi  dan  rendah terhadap kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  pada pokok  bahasan  Gerak;  3) Interaksi  antara pengaruh penggunaan pembelajaran kooperatif  dan  aktivitas  belajar  siswa terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika siswa pada pokok bahasan Gerak.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan  di  SMP Negeri  2 Kartasura. Metode penelitian ini adalah  metode  eksperimen. Kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu pembelajaran kooperatif  tipe GI dan
kelompok kontrol diberi perlakuan pembelajaran kooperatif  tipe STAD. Teknik pengambilan sampel
menggunakan teknik cluster  random sampling.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah 2 kelas.
Rancangan penelitian dalam penelitian  ini  disusun  sesuai  dengan variabel-variabel  yang  terlibat.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  pada pokok  bahasan  Gerak.  Variabel  bebasnya adalah model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dan  GI  serta  aktivitas belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan teknik  tes untuk  memperoleh  data kemampuan kognitif  siswa, teknik  angket untuk memperoleh  data aktivitas belajar  siswa, dan  teknik  dokumentasi  untuk  meperoleh nilai  keadaan  awal  siswa. Instrumen pelaksanaan  penelitian  dalam  penelitian ini  berupa  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS). Instrumen  pengambilan  data digunakan  tes dan angket. Tes  digunakan untuk  mengukur kemampuan kognitif siswa. Angket digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa.
Uji  pendahuluan  menggunakan  uji t- 2 ekor. Uji normalitas data
menggunakan metode Lilliefors dan  uji homogenitas menggunakan Metode Barlett. Pengujian hipotesis pada penelitian  ini  menggunakan analisis variansi (anava) dua  jalan  dengan frekuensi  sel  tak sama. Uji  lanjut  anava yang digunakan adalah metode Scheffe.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data-data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian berupa nilai keadaan awal, nilai aktivitas belajar siswa, dan nilai kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  pada pokok  bahasan  Gerak.  Data-data  tersebut dianalisis  dengan anava dua jalan  dengan
frekuensi sel tak sama, dan dilanjutkan uji lanjut  Anava  dengan  metode Scheffe untuk Ho yang ditolak. Hasil analisis data yang telah dilakukan menggunakan anava dua  jalan  dengan  frekuensi  sel  tak  sama dapat dilihat pada Tabel 1.
Dari  hasil anava  dua  jalan  dengan frekuensi  sel  sel  tak  sama pada  Tabel  1 terlihat  bahwa 01 H dan 02 H ditolak tetapi 03 H diterima.  Keputusan  ini diperoleh  dari  hasil Hitung F dibandingkan dengan Tabel F sebagai berikut:
F A = 14,7330 > F 0.05; 1.80 = 3,96
F B = 64,7054 > F 0.05; 1.80 = 3,96
F AB = 0,0146 < F 0.05; 1.80 = 3,96 Dari  keterangan tersebut maka dapat  diketahui  bahwa: 1) H 0A ditolak atau  H 1A diterima (F A =  14,7330  >  F 0.05;
1.80 =  3,96), berarti  ada  perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan GI melalui  metode  eksperimen terhadap kemampuan  kognitif  Fisika siswa  pada pokok bahasan Gerak; 2) H 0B ditolak atau H 1B, diterima (F B =  64,7054  >  F 0.05;  1.80 =  3,96),  berarti  ada  perbedaan  pengaruh antara  aktivitas  belajar  siswa  kategori tinggi  dan  rendah  terhadap  kemampuan kognitif Fisika siswa pada pokok bahasan Gerak; c) H 0AB diterima atau H 1AB ditolak (F AB =  0,0146  <  F 0.05;  1.80 =  3,96) , berarti tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh penggunaan model pembelajaran
kooperatif  dan  aktivitas  belajar  siswa terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika siswa pada pokok Gerak.
Uji lanjut anava (komparasi ganda) digunakan  sebagai  tindak  lanjut  dari analisis  variansi.  Anava  hanya  dapat mengetahui  ditolak  atau  diterimanya hipotesis nol. Hal ini berarti, jika hipotesis nol  ditolak,  maka  belum  dapat  diketahui rerata  mana  yang  berbeda.  Karena  jika hipotesis  nol  ditolak,  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  paling  sedikit terdapat satu rerata yang berbeda dengan rerata
lainnya. Tujuan uji lanjut anava ini untuk mengetahui  lebih  lanjut  rerata  yang berbeda  dan  yang  sama.  Uji  lanjut  anava pada  penelitian  ini  menggunakan  metode komparasi  ganda  (metode Scheffe). Hasil Berikut komparasi ganda (metode Scheffe) dapat dilihat pada Tabel 2.
Dari  hasil  anava  dua  jalan  dengan frekuensi sel  tak  sama  dan  dilanjutkan dengan  uji  lanjut  anava  menggunakan metode Scheffe, maka  kesimpulan  dari pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1.  Ada  perbedaan pengaruh  antara
penggunaan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tipe GI melalui metode  eksperimen terhadap  kemampuan kognitif Fisika siswa pada pokok bahasan Gerak di SMP kelas VII.  Hasil penelitian setelah diuji lanjut anava didapatkan nilai =  27,6373  lebih  besar  dari  F 0,05;1.80 = 3,96  sehingga  hipotesis  nol  ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima.  Pada  uji lanjut anava tersebut menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  rerata  yang  signifikan antara penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tipe GI melalui metode eksperimen terhadap kemampuan
kognitif Fisika siswa pada pokok bahasan Gerak. Dari tabel 2 terlihat bahwa prestasi siswa yang diberi perlakuan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI melalui  metode  eksperimen mempunyai  rerata  yang  lebih  besar dibanding  dengan  siswa  yang  diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD melalui  metode  eksperimen.  Rerata  kelas eksperimen yang diberi perlakuan
pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  GI melalui  metode eksperimen adalah 70,19 sedangkan rerata kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD melalui  metode eksperimen adalah 62,52. Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran
kooperatif  tipe  GI melalui  metode eksperimen menghasilkan  kemampuan kognitif  Fisika  yang  lebih  baik  daripada model pembelajaran kooperatif tipe STAD melalui metode eksperimen.
Model pembelajaran kooperatif tipe GI melalui  metode  eksperimen ternyata memberikan hasil yang lebih baik. Hal ini
Tabel 1 Rangkuman anava dua jalan dengan frekuensi sel tak sama
Sumber Variansi Jk dk Rk F P Efek Utama A (baris) 658,0052 1 658,0052 14,7330 < 0,05 B (kolom) 2889,8651 1 2889,8651 64,7054 < 0,05 Interaksi AB 0,6529 1 0,6529 0,0146 > 0,05 Kesalahan / Ralat 3572,9511 80 44,6619 - - Total 7121,4743 83 - - -
Tabel 2 Rangkuman komparasi rerata pasca analisis variansi
Komparasi Ganda Rerata Statistik Uji Harga Kritik P Kesimpulan 1 2
 A 1 vs  A 2  B 1 vs  B 2 70,19 72,63 62,52 59,78 27,6373 77,5653 3,96 3,96 < 0.05 < 0.05  A 1 >  A 2  B 1 >  B 2
dikarenakan
model pembelajaran kooperatif  tipe  GI melalui  metode eksperimen merupakan model pembelajaran yang memberikan kemungkinan kepada siswa untuk mengembangkan  pemahamannya  melalui berbagai kegiatan sesuai dengan perkembangan siswa. Siswa terlibat mulai dari perencanaan, baik dalam menentukan topik  maupun  menentukan  cara  untuk mempelajari topik tersebut. Dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI melalui metode  eksperimen,  siswa  dihadapkan pada  suatu  topik  yang  mengandung beberapa aspek yang dapat meningkatkan keingintahuan  siswa.  Guru  mengarahkan setiap  siswa  untuk  mengungkapkan  apa yang  ingin  mereka  ketahui  tentang  topik tersebut.  Bertolak  dari  masalah-masalah yang  ada,  guru  dan  siswa  bekerja  sama untuk  menggolongkan  masalah-masalah tersebut  menjadi  sub  topik-sub  topik. Selanjutnya  siswa  diminta untuk  memilih salah satu sub topik yang menurut mereka paling  menarik.  Siswa  yang  memiliki ketertarikan  yang  sama  pada  salah  satu topik  digabung  menjadi  satu  kelompok penelitian.  Selanjutnya  siswa  bersama kelompoknya mengadakan penelitian untuk  mencari  penyelesaian  masalah sesuai  dengan  sub  topik  yang  telah mereka  pilih.  Investigasi  diakhiri  dengan presentasi  dari  setiap  kelompok  untuk melaporkan hasil investigasinya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Kemal Doymus, Umit Simsek, Ataman Karacop, dan Sukru Ada (2009: 34) mengenai efek dua  pembelajaran  kooperatif.  Dari hasil penelitian tersebut diketahui bahwa teknik investigasi kelompok (Group Investigation) menyebabkan prestasi belajar yang lebih baik.
2)  Ada  perbedaan  pengaruh  antara aktivitas belajar siswa kategori tinggi dan rendah  terhadap  kemampuan  kognitif Fisika siswa pada pokok bahasan Gerak di SMP  kelas  VII.  Hasil  penelitian  setelah
diuji  lanjut  anava  didapatkan  nilai = 77,5653  lebih  besar  dari  F 0,05;1.80 =  3,96 sehingga  hipotesis  nol  ditolak.  Pada  uji lanjut anava tersebut menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  rerata  yang  signifikan antara  siswa  yang  memiliki aktivitas belajar  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika siswa pada  pokok  bahasan  Gerak.  Dari Tabel 2 terlihat  bahwa  kemampuan kognitif  Fisika  siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  siswa  kategori  tinggi mempunyai  rerata  yang  lebih  besar daripada siswa yang mempunyai aktivitas belajar kategori rendah. Rerata kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  yang memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  adalah 72,63  sedangkan  siswa  yang  memiliki aktivitas belajar rendah adalah 59,78. Hal ini  membuktikan  bahwa  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  kategori tinggi  akan  memberikan  pengaruh  yang lebih besar daripada siswa yang mempunyai  aktivitas  belajar  kategori rendah  terhadap  kemampuan  kognitif Fisika siswa.
Siswa  dengan  aktivitas  belajar tinggi,  berarti  siswa  tersebut  banyak melakukan aktivitas-aktivitas belajar dalam mendukung
kemampuan kognitifnya  seperti:  sering  bertanya, sering  menjawab  pertanyaan,  sering berpendapat,  banyak  berlatih,  banyak membaca  dan  lain  sebagainya.  Dengan banyak melakukan aktivitas belajar, maka siswa akan lebih mudah dalam mengkonstruksi  pengetahuan  ke  dalam pikirannya.  Dengan  demikian  dalam bekarja  sama  dengan  sesama  anggota kelompok belajarnya, siswa tersebut akan lebih banyak memberikan kontribusi yang mendukung
keberhasilan dalam menemukan konsep Fisika yang diharapkan. 3)  Tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh penggunaan model
pembelajaran kooperatif  dan  aktivitas  belajar  siswa terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika
siswa pada pokok bahasan Gerak di SMP kelas  VIII. Hal  ini  karena  harga  F AB = 0,0146  lebih  kecil  dari  F 0.05;  1.80 =  3,96, sehingga  hipotesis  nol    diterima.  Dengan demikian dapat diketahui bahwa kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif    tipe  GI melalui metode  eksperimen lebih  baik  daripada tipe  STAD melalui  metode  eksperimen, baik  untuk  siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  kategori  tinggi  maupun siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar kategori rendah. Di samping itu,
kemampuan  kognitif  Fisika  pada  siswa yang mempunyai aktivitas belajar kategori  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa yang mempunyai aktivitas belajar kategori rendah, baik yang diberi pengajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD maupun GI melalui metode eksperimen.
Penggunaan tipe
model pembelajaran  kooperatif  yang  tepat  yang disertai keterlibatan  siswa  mulai  dari perencanaan,  yaitu  dalam  menentukan topik  maupun  menentukan  cara  untuk mempelajari  topik  tersebut  kemudian dilanjutkan  dengan  investigasi  untuk mencari  penyelesaian  masalah  sesuai dengan topik yang telah mereka pilih serta diakhiri  dengan  presentasi  dari  setiap kelompok untuk melaporkan hasil investigasinya, akan  memberikan  hasil kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  yang optimal.  Selain  itu  aktivitas  belajar  juga akan  mempengaruhi  kemampuan  kognitif Fisika  siswa,  semakin  tinggi  aktivitas belajar  siswa,  maka  akan  semakin  tinggi kemampuan kognitif Fisikanya.
Sebaliknya  semakin  rendah  aktivitas belajar siswa, maka akan semakin rendah pula kemampuan kognitif Fisikanya.

## Simpulan dan Saran
Hasil penelitian ini dapat
disimpulkan  sebagai  berikut: 1) Ada
perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dan  tipe  GI melalui  metode eksperimen terhadap kemampuan kognitif Fisika  siswa  pada  pokok  bahasan  Gerak. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI melalui  metode  eksperimen memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  pada pokok  bahasan  Gerak  daripada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD melalui  metode  eksperimen;  2) Ada perbedaan  pengaruh  antara  aktivitas belajar  siswa  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika siswa  pada  pokok  bahasan  Gerak.  Siswa yang  memiliki  aktivitas  belajar  kategori tinggi  mempunyai  kemampuan  kognitif Fisika  yang  lebih  baik  daripada  siswa yang  memiliki  aktivitas  belajar  kategori rendah;  3) Tidak  ada  interaksi  antara pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif dan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  pada pokok  bahasan  Gerak.  Jadi  antara penggunaan model pembelajaran kooperatif  dan  aktivitas  belajar  siswa mempunyai pengaruh sendiri-sendiri tehadap  kemampuan  kognitif  siswa  pada pokok bahasan Gerak.
Saran yang  dapat  dikemukakan berdasarkan  kesimpulan  penelitian  ini antara  lain:1) Guru  Fisika  diharapkan dalam  menyampaikan  materi  Fisika  lebih memperhatikan penggunaan model pembelajaran  yang lebih  baik  sehingga kegiatan  belajar-mengajar  berjalan  sesuai dengan  tujuan  yang  dicapai  dan  materi yang  disampaikan  dapat  diterima  oleh siswa  secara  efektif; 2) Dalam skenario pembelajaran guru sebaiknya memperhatikan tingkat  aktivitas  belajar siswa karena  setiap  siswa  memiliki tingkat  aktivitas  belajar yang  berbeda- beda;  3) Siswa  hendaknya  menyadari bahwa aktivitas belajar siswa menentukan keberhasilan belajar. Siswa yang memiliki
aktivitas  belajar  tinggi maka pencapaian prestasi belajarnya lebih baik.

## Dafar Pustaka
Depdikbud.  1995. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Departemen Pendidikan  Nasional.  2006.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  SMP. Jakarta:  Badan Penelitian dan
Pengembangan Pusat Kurikulum.
Kemal Doymus,  Umit  Simsek,  Ataman Karacop  dan  Sukru  Ada.  2009. “ Effects of Two Cooperative Learning  Strategies  on  Teaching and Learning Topics of Thermochemistry ” . World  Applied Sciences Journal. Volume 7(1): 34- 42/2009
Nana  Sudjana.  1996. Cara  Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algresindo.
Republik Indonesia.  2003. UU  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta
Slavin,  RE.  2008. Cooperative  Learning Theory,  Research  and  Practic (diterjemahan oleh: Nurulita Yusron ). Bandung: Nusa Media.