## ANALISIS PENYELENGGARAAN & LAYANAN MATAKULIAH PRAKTEK UNTUK DAERAH 3T
A.A. Ketut Budiastra Hanafi
Ade Mardiana
Universitas Terbuka
e-mail: budiastra@ecampus.ut.ac.id
Abstract: This  qualitative  descriptive  study  aimed  to  analyze  the  implementation  of Professional Capability Strengthening (PKP) courses for undergraduate student teacher of Universitas  Terbuka,  living  in  the  outermost,  frontier,  and  disadvantaged  (3T)  areas  in Indonesia.  A  sample  of  65  students  was  selected  using  a  purposive  sampling  technique from four regions, namely: Lampung, Serang, Bogor, and Mataram. A total of 8 tutors and 4 program coordinators were interviewed to triangulate the data. The results indicates that in general  students  are  successful  to  complete  PKP  courses  because  they  were  class teachers. In addition, the support of tutors, peers, school principals, and heads of regional technical implementation units (UPTD) are important factors in facilitating the completion of student teachers’ course assignments.  During the learning process students reported some diffculties,  such  as  limited  reference  books,  and  lack  of  skills  in  making  reports  and operating computers, which needs to be addressed by the academic administration.
Keywords: professional program, practical course, remote region.
Abstrak: Penelitian  ini  dimaksudkan    untuk  menganisis  penyelenggaraan  dan  layanan matakuliah  praktek  Pemantapan  Kemampuan  Profesional  (PKP)  untuk  mahasiswa  yang berada  di  daerah  terluar,  terdepan,  tertinggal  (3T).  Penelitian  ini  merupakan    penelitian deskriptif  kualitatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  S1  PGSD  UT  di wilayah 3T di wilayah UPBJJ-UT Lampung, Serang, Bogor, dan Mataram. Sampel diambil dengan menggunakan teknik purposif sampling sebanyak   65 orang di empat UPBJJ-UT tersebut.  Sebagai  data  pembanding  8  orang  tutor  dan  4  orang  koordinator  program diwawancarai  secara  mendalam.  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya mahasiswa  tidak  mengalami  kesulitan  untuk  mengikuti  matakuliah  PKP  karena  mereka adalah guru kelas. Di samping itu, dukungan tutor, teman sejawat, kepala sekolah, kepala unit pelaksana teknis daerah (UPTD) sangat membantu mahasiswa untuk menyelesaikan tugas-tugas  perkuliahannya.  Namun  demikian,  ada  beberapa  kendala  yang  dialami mahasiswa, antara lain terbatasnya buku rujukan yang dimiliki dan kurang terampil dalam membuat  laporan  dan  mengoperasikan  komputer.  Kendala  ini  perlu  mendapat  perhatian dan pemecahan oleh pengelola akademik.
Kata kunci: kemampuan profesional guru, matakuliah praktek, daerah tertinggal.

## PENDAHULUAN
Pada era globalisasi saat ini, institusi pendidikan formal mengemban tugas penting  untuk  menyiapkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  Indonesia  berkualitas  di masa depan. Di lingkungan pendidikan persekolahan guru profesional memegang kunci  utama  bagi  peningkatan  mutu  SDM  masa  depan.  Guru  merupakan  tenaga
A.A. Ketut Budiastra, Hanafi, & Ade Mardiana - Analisis Penyelenggaraan & Layanan Matakuliah Praktek untuk Daerah 3T
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 157-171
professional  yang  melakukan  tugas  pokok  dan  fungsi  untuk  meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik  sebagai  aset  manusia Indonesia  masa  depan  (Rosyada,  2010).  Dalam  proses  belajar  mahasiswa  tidak terpisah  dari  lingkungan  belajarnya,  bahkan  terjadi  hubungan  timbal  balik  yaitu lingkungan mempengaruhi mahasiswa dan sebaliknya (Van der Kleij et al ., 2015). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  yang  berada  di  sekitar mahasiswa  baik  lingkungan  sosial  maupun  lingkungan  non  sosial  berpengaruh terhadap proses belajar siswa (Kangas et al ., 2017).
Secara  kuantitatif  populasi  guru  di  Indonesia  pada  saat  ini  sangat  besar. Secara nasional masih banyak guru yang belum memenuhi persyaratan kualifikasi akademik. Data tahun 2008 jumlah guru yang belum memenuhi kualifikasi S-1/DIV sebanyak  1.656.548.  Untuk  mempercepat  seluruh  guru  memenuhi  persyaratan kualifikasi  pendidikan  yang  diharapkan  tuntas  pada  tahun  2015  sesuai  dengan amanat  UU  Nomor  14  Tahun  2005,  pemerintah  melalui  Departemen  Pendidikan Nasional sejak tahun 2006 memberikan subsidi peningkatan kualifikasi guru pada satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  sedang  dan  akan  menempuh pendidikan ke jenjang S1/D-IV, baik guru PNS maupun guru bukan PNS. Sejalan dengan itu, pelaksanaan sertifikasi guru yang telah dimulai sejak tahun 2007 akan terus  dilakukan,  sehingga  diharapkan  guru-guru  yang  ada  dan  telah  memenuhi persyaratan dapat memperoleh sertifikat sesuai dengan kriteria dan rentang waktu yang  ditetapkan  dalam  undang-undang.  Sebelum  ada  program  peningkatan akademik  pada  jenjang  S1  dan  D-IV,  persentase  guru  yang  pendidikannya  S1 mencapai 25,23% dari total jumlah guru di Indonesia tahun 2014. Ketika sudah ada intervensi kualifikasi akademis untuk guru, persentase guru berpendidikan S1 dan D-IV naik menjadi 87,22% pada tahun 2018, (Koran Media Indonesia, 20 Oktober 2019). Profesionalisme  guru  juga  terus  menjadi  program  lanjutan  oleh  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  dengan  menyatakan  bahwa  tiga  ciri  seorang  guru professional  memenuhi  aspek  kompetensi  inti  ( expertise ),  tanggung  jawab  sosial ( social  responsibility ),  serta  kesejawatan  ( esprit  de  corps ).  Guru  professional memiliki  kemampuan  dalam  mengajar,  pengelolaan  kelas,  kerjasama  antara guru senior  dan  kepala  sekolah,  kebebasan  mengekspresikan  lingkungan  yang demokratis  (Qadeer,  Tahir,  &  Chishti,  2018).  Guru  yang  mampu  menyelaraskan strategi pedagogi dengan tuntutan perkembangan kurikulum menjadikan profesinya dapat  berfungsi  secara  efektif  di  sekolah  (Valdmann,  Holbrook,  &  Rannikmae, 2017).  Bukti  penelitian  menunjukkan  bahwa  sekolah  yang  memiliki  guru professional  mampu  menghasilkan  pengajaran  yang  efektif  dan  hasil  pendidikan yang lebih baik (Drago & Mih, 2015).
Depdiknas  telah  menetapkan  banyak  model  peningkatan  kualifikasi akademik  bagi  guru  (Baedhowi,  2008).  Salah  satu  model  peningkatan  kualifikasi akademik  bagi  guru  adalah  dengan  cara  Belajar  Jarak  Jauh  (BJJ).  Meskipun lingkungan  pembelajaran  jarak  jauh  sedang  diteliti  dan  diperluas  secara  besar- besaran berdasarkan kemampuan teknologi saat ini,  skenario pembelajaran tatap muka  tetap  ada  (Papadakis,  Tsalera,  &  Samarakou,  2019).  Model  BJJ diperuntukkan  bagi  guru  yang  tinggal  jauh  dari  LPTK  penyelenggara.  Dengan mengikuti program BJJ, guru tidak perlu meninggalkan tugas mengajar sehari-hari.
Meskipun  Tutorial  diadakan  satu  minggu  sekali,  di tempat  yang  mudah dijangkau oleh para guru. Tutorial berfungsi sebagai pemantapan substansi kajian yang telah dibaca  oleh  para  guru,  berbagi  masalah  pembelajaran  dan  mengkaji  cara pemecahannya, kemudian diterapkan di sekolah masing-masing.
Saat ini telah muncul komitmen kuat dari Pemerintah Indonesia, terutama Depdiknas,  untuk  merevitalisasi  kinerja  guru  antara  lain  dengan  memperketat persyaratan  bagi  siapa  saja  yang  ingin  meniti  karir  profesi  di  bidang  keguruan. Dengan persyaratan minimum kualifikasi akademik sebagaimana diatur dalam UU No.  14  Tahun  2005,  diharapkan  guru  benar-benar  memiliki  kompetensi  sebagai agen  pembelajaran.  Dalam  Konferensi  Pers  tanggal  15  April  2013,  Mendikbud mengatakan  bahwa  sekitar  750  ribu  guru  tahun  2012  belum  mencapai  kualifikasi minimal D-IV/S1.
Demikian halnya, bagi guru SD yang bertugas mengajar di daerah Terluar, Terdepan,  dan  Tertinggal  (3T)  wilayah  Indonesia,  sebagian  dari  mereka  tidak bersedia untuk ditugaskan di daerah 3T. Selain itu, beberapa kendala yang dialami guru-guru  di  daerah  3T  yaitu  sistem  pendidikan  yang  rata-rata  masih  minim, infrastruktur sekedarnya, minimnya jumlah tenaga pendidik yang memadai dan juga kualitas  guru  yang  masih  rata-rata  lulusan  sekolah  menengah  keatas  atau sederajat,  sehingga  untuk  tenaga  terdidik  khususnya  sarjana  pendidikan  masih sangat minim, (Putera dan Rhussary, 2018).
Selain  itu,  melalui  Surat  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  nomor 271/E1.1/KU/2013  Tgl  3  April  2013  tentang  Uang  Kuliah  Tunggal,  Mendikbud memerintahkan  UT  untuk  membantu  pembebasan  biaya  pendidikan  para  guru daerah 3T melalui Program S1 PGSD UT. Instruksi Mendikbud, diperkuat melalui Jumpa Pers di Ruang Sidang Kemdikbud pada hari Senin, 22 April 2013. Bantuan studi bersumber dari 20% Dana BOPTN tahun 2013 yang dialokasikan bagi UT. Salah satu layanan bantuan belajar yang diberikan UT kepada mahasiswa di daerah 3T adalah dalam bentuk tutorial tatap muka (TTM). Oleh karena itu, perlu dirancang  suatu  kegiatan  untuk  melihat  efektivitas  penyelenggaraan  tutorial  yang dilakukan,  mulai  dari  perekrutan  calon  mahasiswa  (khusus  Atpem),  perekrutan calon  tutor,  penguasaan  kelas  dan  substansi  oleh  tutor,  pemberian  nilai  tugas tutorial,  sampai  dengan  pengelolaan  penyelenggaraan  yang  melibatkan  tutor daerah (PTN/PTS atau instansi lain) dan UPBJJ-UT, khususnya program S1 PGSD bagi  mahasiswa  daerah  terluar,  terdepan,  tertinggal  (3T).  Kriteria  penentuan wilayah tertinggal dengan menggunakan pendekatan perhitungan 6 (enam) kriteria dasar  yaitu:  Perekonomian  masyarakat,  sumberdaya  manusia,  prasarana (infrastruktur),  kemampuan  keuangan  lokal  (fiskal),  aksesibilitas,  dan  karakteristik daerah (Kemdikbud, 2016).
Tutorial  tatap  muka  (TTM)  dirancang  dan  difokuskan  untuk  matakuliah tertentu  yang  memiliki  kompleksitas  substansi  yang  tinggi  dan/atau  memiliki substansi  praktik/praktikum.  Dalam  pelaksanaan  TTM  wajib  dan  TTM  Atas Permintaan  Mahasiswa  (Atpem),  nilai  tutorial  berkontribusi  terhadap  nilai  akhir matakuliah.  Mengingat  besarnya  jumlah  dan  luasnya  sebaran  mahasiswa, kekhasan  program,  dan  elemen-elemen  yang  terlibat  dalam  TTM,  misalnya  S1 PGSD  masukan  Sarjana,  S1  PGSD  Bantuan  Biaya  untuk  Daerah  Terluar, Terdepan, dan Tertinggal (3T), dan PGSD lainnya, diperlukan upaya khusus agar
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 157-171
tata penyelenggaraan dapat dilakukan secara efektif dan efisien. Selain itu, karena peserta  S1  PGSD  3T  adalah  penerima  beasiswa  dari  pemerintah  maka  perlu dipastikan bahwa pelaksanaan TTM telah berjalan sesuai dengan yang diharapan sehingga dapat dipertanggungjawabkan.
Kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial,  dimana hal  itu  diharapkan  dapat  diperoleh  secara  penuh  melalui  pendidikan  profesi.  Ke depan,  agaknya  peluang  orang-orang  yang  berminat  untuk  menjadi  guru  cukup terbuka  lebar.  Dalam  PP  No.  19  Tahun  2005  disebutkan  bahwa  seseorang  yang tidak memiliki ijazah S1, D-IV, atau sertifikat profesi akan tetapi memiliki keahlian khusus  yang  diakui  dan  diperlukan  dapat  diangkat  menjadi  guru  pada  TK/RA/BA sampai  dengan  SMA  atau  bentuk  lain  yang  sederajat,  setelah  melewati  uji kelayakan dan kesetaraan dengan rambu-rambu tertentu.
Dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas,  peningkatan  mutu  pembelajaran sudah dimulai dari membuat rancangan pembelajaran yang didasarkan atas tujuan, karakteristik siswa, materi yang akan diajarkan, dan sumber belajar yang tersedia. Akan  tetapi  dalam  kenyataannya,  masih  banyak  dijumpai  proses  pembelajaran yang  kurang  berkualitas,  tidak  efisien  dan  kurang  mempunyai  daya  tarik,  bahkan terkesan membosankan sehingga hasil belajar yang dicapai tidak optimal. Kondisi seperti  ini  dijumpai  pada  beberapa  SD  baik  yang  berada  di  daerah  perkotaan maupun di daerah terpencil.
Guru  yang  profesional  seharusnya  memiliki  pemahaman  yang  mendalam terhadap  bidang  studinya  dan  kesadaran  tentang  sulitnya  materi  tersebut  untuk diajarkan  pada  siswa.  Apabila  para  guru  tidak  dipersiapkan  untuk  mengajarkan bidang  studi  tersebut,  ada  kecenderungan  guru  akan  mengajar  seperti  yang diajarkan kepada mereka. Bila mereka diajari dengan ceramah maka mereka akan mengajar dengan metode ceramah, meskipun cara tersebut kurang tepat (Teachers tend to teach as they were taught. If they were taught through lecture, they likely to lecture,  even  if  such  instruction  is  inappropriate  for  their  students) ,  McDermot (2000). Dalam hal ini, agar para guru terampil dalam mengajarkan  lima pelajaran pokok di SD, maka mereka harus dipersiapkan sejak mereka belajar/kuliah dengan jalan  memberikan  contoh  dan  latihan  tentang  bagaimana  mengajarkan  lima pelajaran pokok di SD yang efektif bagi siswa.
Matakuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) dalam Program S1 PGSD  FKIP-UT  merupakan  muara  dari  Program  S1  PGSD.  Matakuliah  ini dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  professional  guru  SD  dalam  mengelola  pembelajaran.  Kompetensi yang  diharapkan  dikuasai  mahasiswa  setelah  mengikuti  matakuliah  PKP  yaitu mampu  memperbaiki  dan/atau  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bidang  studi atau  pembelajaran  tematik  yang  diajarkan  di  SD  dengan  menerapkan  kaidah- kaidah penelitian tindakan kelas (PTK). Secara khusus, setelah selesai mengikuti matakuliah  PKP,  mahasiswa  diharapkan  dapat:  (1)  merencanakan  perbaikan/ peningkatan  kualitas  pembelajaran  melalui  refleksi  setelah  pembelajaran berlangsung;  (2)  melaksanakan  perbaikan/peningkatan  kualitas  pembelajaran dengan  menerapkan  kaidah  dan  prinsip  PTK;  dan  (3)  mempertanggungjawabkan
tindakan perbaikan/peningkatan kualitas pembelajaran secara ilmiah dalam bentuk laporan, (Wardani, I G.A.K., dkk., 2018).
Dengan berpijak dari permasalahan tersebut, maka tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  faktor-faktor  yang mendukung kesiapan guru di daerah 3T untuk melaksanakan  matakuliah praktek yaitu pada matakuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP); (2) dukungan kebijakan  dinas  pendidikan  di  daerah  3T  untuk  melaksanakan    matakuliah  PKP; dan  (3)  kendala-kendala  yang  dialami  guru  di  di  daerah  3T  untuk  melaksanakan matakuliah PKP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Populasi  dalam penelitian ini adalah guru SD yang juga menjadi mahasiswa program S1 PGSD UT di  wilayah  3T  di  UPBJJ  UT  Lampung,  Serang,  Bogor,  dan  Mataram.  Alasan pemilihan  keempat  (4)  UPBJJ-UT  sampel  karena  keempat  UPBJJ-UT  tersebut mewakili  wilayah  Indonesia  Barat  dan  Tengah.  Sampel  diambil  dengan menggunakan  teknik  purposif  sampling  sebanyak    65  mahasiswa    untuk  mengisi kuesioner.  Sepuluh  mahasiswa    dari  setiap    UPBJJ-UT  dipilih  untuk focus  group discussion (FGD), dan  8 orang tutor diobservasi pada saat tutorial (2 orang tutor untuk  masing-masing  UPBJJ-UT).  Disamping  itu,  dilakukan  wawancara  kepada Koordinator  program  dan  4  Pengurus  Kelompok  Belajar  (Pokjar)  yang  bertugas mengelola  mahasiswa  di  daerah.  Data-data  yang  terkumpul  dianalisis  secara deskriptif kualitatif.

## Temuan dan Pembahasan
Temuan  yang  disajikan  dalam  artikel  ini  menggambarkan  persepsi  atau pendapat mahasiswa terhadap berbagai aspek pelaksanaan PKP, disusun sebagai berikut:  (1)  Ketersediaan  Bahan  Ajar/Pedoman  untuk  mendukung  pelaksanaan matakuliah PKP untuk daerah 3T; (2) Peran dan tugas Supervisor 1 dan Supervisor 2  untuk  mendukung  pelaksanaan  matakuliah  PKP  untuk  daerah  3T;  (3) Ketersediaan tempat praktek mengajar untuk mendukung pelaksanaan matakuliah PKP untuk daerah 3T; (4) Pelaksanaan ujian matakuliah PKP untuk daerah 3T; dan (5) Kemampuan mengajar mahasiswa untuk daerah 3T.
Ketersediaan  Bahan  Ajar  untuk  mendukung  pelaksanaan  matakuliah  PKP untuk daerah 3T
Untuk menjaring informasi tentang ketersediaan bahan ajar/panduan PKP digunakan  beberapa  pertanyaan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  Anda  mempunyai panduan  matakuliah  PKP ?; (2)  Apakah  Anda  mendapatkan  panduan  matakuliah PKP  sebelum  bimbingan  dilaksanakan?;  (3)  Apakah  Anda  membaca  Panduan matakuliah  PKP  secara  lengkap/utuh?;  (4)  Apakah  Anda  memahami  isi  panduan matakuliah  PKP  tersebut?;  (5)  Apakah  panduan  matakuliah  PKP  mudah  Anda pahami?;  (6)  Apakah  isi  panduan  tersebut  dapat  diterapkan  di  lapangan/sekolah tempat Anda mengajar?; dan (7) Apakah pelaksanaan bimbingan di tempat tutorial telah  sesuai  dengan  panduan  matakuliah  PKP?  Sebaran  jawaban  responden terhadap pertanyaan tadi dapat dilihat pada Tabel 1.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 157-171

## Tabel 1. Ketersediaan dan Pemanfaatan Panduan Matakuliah PKP
Pernyataan Ya Tidak Frek % Frek % Mempunyai panduan matakuliah PKP. 65 100,00 0 0,00 Mendapatkan panduan matakuliah PKP sebelum bimbingan dilaksanakan. 64 98,46 1 1,54 Membaca panduan matakuliah PKP secara lengkap/utuh. 65 100,00 0 0,00 Memahami isi panduan matakuliah PKP. 63 96,92 2 3,08 Panduan matakuliah PKP PKP mudah dipahami. 63 96,92 2 3,08 Isi panduan matakuliah PKP dapat diterapkan di lapangan/sekolah tempat Anda mengajar. 64 98,46 1 1,54 Pelaksanaan bimbingan di tempat tutorial telah sesuai dengan panduan matakuliah PKP. 59 90,77 1 1,54
Tabel 1 menunjukkan bahwa lebih dari 90% responden memberikan respon positif terhadap ketersediaan bahan ajar untuk mendukung pelaksanaan matakuliah PKP. Demikian halnya kesesuaian antara panduan PKP dengan implementasinya di tempat tutorial. Kalaupun ada responden yang mengatakan bahwa pelaksanaan bimbingan di tempat tutorial tidak sesuai dengan buku panduan, persentasinya kecil sekali.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  karena  responden  atau  pembimbing  kurang memahami fungsi bimbingan di tempat tutorial.

## Peran dan tugas Supervisor 1 dan Supervisor 2 dalam pelaksanaan matakuliah PKP
Proses  pembimbingan  matakuliah  PKP  dilakukan  oleh  dua  orang Supervisor yaitu Supervisor 1 dan Supervisor 2. Supervisor 1 adalah tutor di tempat tutorial tatap muka, sedangkan Supervisor 2 adalah teman sejawat dari mahasiswa di  tempat  mereka  mengajar,  biasanya  guru  senior  yang  telah  memiliki  latar belakang  pendidikan  sarjana  (S1)  yang  relevan  atau  kepala  sekolah.  Informasi tentang  peran  Supervisor  1  untuk  mendukung  pelaksanaan  MK  PKP  dijaring dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  meliputi:  (1)  Menurut  pendapat  Anda supervisor  1  sudah  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  Panduan  PKP?;  (2) Menurut  pendapat  Anda  persyaratan  supervisor  1  sudah  sesuai  dengan  kriteria yang  tertera  dalam  Panduan  PKP?;  (3)  Apakah  supervisor  1/tutor  membimbing Anda  menyusun  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP)?;  (4)  Apakah supervisor1/tutor    menilai  salah  satu  praktek  mengajar  yang  Anda  lakukan  saat simulasi di kelas tutorial?; (5) Apakah supervisor 2 membimbing semua RPP yang Anda  buat?;  (6)  Apakah  supervisor  2  menilai  semua  tugas,  sekaligus  melakukan pengamatan saat Anda praktik mengajar yang Anda lakukan di dalam kelas Anda sendiri?;  dan  (7)  Apakah  Anda  dibantu  supervisor  1  dalam  membuat  refleksi
pembelajaran? Sebaran jawaban responden terhadap pertanyaan tadi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pelaksanaan Tugas  Supervisor 1 Pernyataan Ya Tidak Frek % Frek % Supervisor  1  sudah melaksanakan tugas sesuai dengan Panduan PKP. 65 100,00 0 0,00 Persyaratan Supervisor 1 sudah sesuai dengan kriteria yang tertera dalam Panduan PKP. 64 98,46 1 1,54 Supervisor 1/tutor  membimbing Anda menyusun RPP. 62 95,38 3 4,62 Supervisor 1/tutor  menilai salah satu praktek mengajar yang Anda lakukan saat simulasi di kelas tutorial. 61 93,85 4 6,15 Supervisor 1 membimbing semua RPP yang Anda buat. 61 93,85 4 6,15 Supervisor 1 menilai semua tugas, sekaligus melakukan pengamatan saat Anda praktik mengajar yang Anda lakukan di dalam kelas Anda sendiri? 65 100,00 0 0,00 Apakah Anda dibantu Supervisor 1 dalam membuat refleksi pembelajaran? 60 92,31 5 7,69
Sementara  itu,  informasi  tentang  peran  Supervisor  2  untuk  mendukung pelaksanaan  MK  PKP  dijaring  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  meliputi:  (1) Menurut pendapat Anda sebagai Supervisor  2 sudah melaksanakan tugas sesuai dengan  Panduan  PKP?;  (2)  Menurut  pendapat  Anda  persyaratan  Supervisor  2 sudah  sesuai  dengan  kriteria  yang  tertera  dalam  Panduan  PKP?;  (3)  Apakah Supervisor  2    membimbing  Anda  menyusun  RPP?;  (4)  Apakah  Supervisor  2 menilai salah satu praktek mengajar yang Anda lakukan saat simulasi di kelas di SD?;  (5)  Apakah  Supervisor  2  membimbing  semua  RPP  yang  Anda  buat?;  (6) Apakah Supervisor 2 menilai semua tugas, sekaligus melakukan pengamatan saat Anda praktik mengajar yang Anda lakukan di dalam kelas Anda sendiri?; dan (7) Apakah  Anda  dibantu  Supervisor  2  dalam  membuat  refleksi  pembelajaran? Sebaran jawaban responden terhadap pertanyaan tadi dapat dilihat pada Tabel 3.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 157-171

## Tabel 3. Ketersediaan Supervisor 2
Pernyataan Ya Tidak Frek % Frek % Supervisor  2 sudah melaksanakan tugas sesuai dengan Panduan PKP. 64 98,46 1 1,54 Persyaratan Supervisor 2 sudah sesuai dengan kriteria yang tertera dalam Panduan PKP. 64 98,46 1 1,54 Supervisor 2  membimbing mahasiswa menyusun RPP. 60 92,31 5 7,69 Supervisor 2  menilai salah satu praktek mengajar yang Anda lakukan saat simulasi di kelas tutorial. 65 100,00 0 0,00 Supervisor 2 membimbing semua RPP yang Anda buat. 56 86,15 9 13,85 Supervisor 2 menilai semua tugas, sekaligus melakukan pengamatan saat Anda praktik mengajar yang Anda lakukan di dalam kelas Anda sendiri. 65 100,00 0 0,00 Supervisor 2 membantu mahasiswa dalam membuat refleksi pembelajaran. 55 84,62 10 15,38
Dari Tabel 2 dan Tabel 3, dapat diketahui bahwa secara umum lebih dari 90% Supervisor 1 maupun Supervisor 2, telah melaksanakan kewajibannya dengan baik  untuk  membimbing  mahasiswa  menyusun  RPP,  menilai  dan  mengarahkan mahasiswa pada saat simulasi mengajar di tempat tutorial, dan melakukan refleksi pembelajaran.  Sementara  itu  konsistensi  peran  dan  tugas  Supervisor  1  dan Supervisor 2 dalam membimbing dan menilai pelaksanaan matakuliah  PKP dapat dilihat Tabel 4.
Tabel 4. Konsistensi Peran dan Tugas Supervisor
Komponen Praktik Rerata Supervisor N Average Measures 1 2 ICC (α) Kategori PKP 3,00 3,67 4 0,943 konsisten
Tabel 4 menunjukkan hasil intraclass correlation coefficients (ICC) dengan nilai  α  sebesar  0,943.  Syarat  konsistensi  antara  Supervisor  1  dan  Supervisor  2 mencapai  nilai  0,60  α  1,00.  Nilai  α  sebesar  0,943  pada  Tabel  4  dapat disimpulkan  bahwa  peran  Supervisor  1  dan  Supervisor  2  berkategori  konsisten. Dari Tabel 4 dapat diketahui bahwa baik Supervisor 1 maupun Supervisor 2 secara konsisten telah dapat melaksanakan perannya sebagai pembimbing dengan baik.
Namun  demikian  masih  ada  sebagian  responden  yaitu  kurang  dari  8%  tidak mendapatkan bimbingan dari Supervisor 1 dan kurang dari 16 % mahasiswa tidak merasakan  adanya  bantuan  dari  Supervisor  2.  Hal  ini  terjadi  mungkin  karena kurangnya  koordinasi  mahasiswa  dengan  Supervisor  1  dan  Supervisor  2  oleh karena jarak lokasi dan keterbatasan akses jaringan dan sinyal di daerah 3T.
Ketersediaan tempat praktek mengajar untuk mendukung pelaksanaan matakuliah PKP
Informasi tentang ketersediaan tempat praktek mengajar untuk mendukung pelaksanaan  matakuliah  PKP  dijaring  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang meliputi:  (1)  Apakah  Anda  melakukan  praktek  PKP  di  tempat  Anda  bertugas mengajar?;  (2)  Apakah  pelaksanaan  ujian  praktek  mengajar  dilaksanakan  di  luar tempat Anda bertugas?; (3) Apakah pihak pengelola  membantu Anda menentukan lokasi  untuk  ujian  praktek  mengajar?;  dan  (4)  Kalau  tidak  apakah  Anda  dengan kelompok Anda sendiri yang menentukan  tempat ujian praktek mengajar? Sebaran jawaban responden terhadap pertanyaan tadi dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Ketersediaan Tempat Praktek Mengajar Pernyataan Ya Tidak Frek % Frek % Kelompok mahasiswa menentukan tempat ujian PKP 59 90,77 6 9,23 Ujian praktek PKP di luar tempat bertugas mengajar 58 89,23 7 10,77 Pengelola membantu menentukan lokasi ujian praktek PKP 36 55,38 29 44,62 Pengelola dan kelompok menentukan tempat ujian PKP 35 53,85 30 46,15
Dari  Tabel  5,  secara  rata-rata  lebih  dari  89%  responden  mengatakan bahwa  mereka  mengikuti  ujian  di  tempat  atau  di  SD  yang  telah  ditentukan  oleh pengelola  bersama  koordinator  program  di  UPBJJ  setempat.  Praktek  mengajar diikuti oleh semua mahasiswa yang mengikuti matakuliah PKP, kecuali bagi mereka yang  berhalangan  hadir  pada  saat  ujian  praktek  dilaksanakan.  Ujian  praktek mengajar  dilaksanakan  di  luar  tempat  mahasiswa  mengajar  dengan  alasan  (1) dalam satu hari mahasiswa yang mengikuti ujian sekitar 4-5 orang mahasiswa; (2) untuk  memudahkan  penguji  dalam  melakukan  penilaian  kepada  mahasiswa  yang mengikuti ujian PKP. Biasanya lokasi SD tempat mahasiswa mengajar berjauhan, sehingga tempat ujian ditentukan di SD yang paling dekat dari semua mahasiswa; (3)  biasanya  dipilih  SD  unggulan  di  lokasi  tersebut,  serta  memiliki  sarana  dan prasarana yang relatif paling lengkap.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 157-171

## Pelaksanaan Ujian PKP untuk daerah 3T
Mahasiswa  boleh  mengikuti  ujian  praktek  PKP  melalui  serangkaian prosedur,  mencakup  pemberian  surat  rekomendasi  dari  supervisor,  persiapan Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) oleh mahasiswa, pelaksanaan ujian dan perbaikan  praktek  mengajar.  Informasi  tentang  pelaksanaan  ujian  praktek  PKP untuk  mendukung  pelaksanaan  matakuliah  PKP  dijaring  dengan  mengajukan pertanyaan  yang  meliputi:  (1)  Apakah  Supervisor  1  (tutor)  Anda  memberi  surat rekomendasi  kepada  Anda  untuk  mengikuti  ujian  praktek  mengajar?;  (2)  Apakah Anda  membuat  2  RPP  (eksak  dan  non  eksak)  untuk  ujian  perbaikan pembelajaran?;  (3)  Apakah  Anda  menyerahkan  RPP  untuk  ujian  perbaikan mengajar  kepada  2  orang  penguji  sebelum  ujian  perbaikan  dilaksanakan?;  (4) Apakah Anda mengikuti ujian perbaikan mengajar di tempat yang telah ditentukan oleh  UPBJJ?;  dan  (5)  Tahukah  Anda  bahwa  alat  penilaian  ujian  yang  digunakan adalah APKG 1 dan APKG 2? Sebaran jawaban responden terhadap pertanyaan tadi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Pelaksanaan Ujian PKP untuk Daerah 3T
Pernyataan Ya Tidak Frek % Frek % Supervisor 1 (tutor) memberi surat rekomendasi kepada Anda untuk mengikuti ujian. 60 92,31 4 6,15 Anda membuat 2 RPP untuk ujian perbaikan. 57 87,69 7 10,77 Anda menyerahkan RPP untuk ujian perbaikan mengajar kepada 2 orang penguji sebelum ujian perbaikan dilaksanakan. 61 93,85 3 4,62 Anda mengikuti ujian perbaikan mengajar di tempat yang telah ditentukan oleh UPBJJ. 57 87,69 7 10,77 Anda mengetahui bahwa alat penilaian ujian yang digunakan adalah APKG 1 dan APKG 2. 63 96,92 1 1,54
Dari  Tabel  6,  secara  rata-rata  lebih  dari  91%  responden  mengatakan bahwa  mereka  mengikuti  ujian  di  tempat  atau  di  SD  yang  telah  ditentukan  oleh pengelola bersama koordinator program di UPBJJ setempat. Dari sisi pengelolaan, pelaksanaan  ujian  PKP  lebih  mudah  untuk  dilaksanakan  dan  lebih  mudah  untuk dimonitoring/disupervisi oleh pengelola program dari UPBJJ-UT.

## Kemampuan mengajar mahasiswa untuk daerah 3T
Informasi tentang peningkatan kemampuan mengajar mahasiswa Program S1  PGSD  UT  setelah  mengikuti  matakuliah  PKP  dijaring  dengan  mengajukan pertanyaan yang meliputi: (1)  Setelah mengikuti tutorial PKP, apakah Anda merasa
ada peningkatan  kemampuan  dalam  menyusun  RPP?;  dan  (2)  Setelah  mengikuti tutorial  matakuliah  PKP,  apakah  kemampuan  Anda  dalam  tugas  mengajar  sudah mengalami  peningkatan?  Sebaran  jawaban  responden  terhadap  pertanyaan  tadi dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Kemampuan Mengajar Mahasiswa untuk Daerah 3T Pernyataan Ya Tidak Frek % Frek % Setelah mengikuti tutorial PKP, Anda merasa ada peningkatan kemampuan dalam menyusun RPP. 63 96,92 2 3,08 Setelah mengikuti tutorial PKP, kemampuan Anda dalam tugas mengajar sudah meningkat. 62 95,38 3 4,62
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan mahasiswa dalam menyusun RPP dan peningkatan kemampuan mahasiswa dalam mengajar  oleh  lebih  dari  95%  responden.  Namun  demikian,  ada  sebagian  kecil responden yaitu kurang dari 5% mengatakan bahwa setelah mengikut matakuliah PKP  kurang  berdampak  terhadap  kemampaun  mereka  untuk  menyusun  RPP maupun  dalam  peningkatan  dalam  kemampuan  mengajar,  hal  ini  terjadi  karena responden kurang serius dalam mengikuti matakuliah PKP.

## PEMBAHASAN
Universitas Terbuka yang menyelenggarakan pendidikan jarak jauh dimana pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar. Namun demikian, sampai saat ini bahan ajar cetak (BAC) merupakan sumber belajar utama mahasiswa  UT (Sadjati et  al .,  2017).  Dalam  keadaan  tersebut,  bahan  ajar  merupakan  sumber belajar  yang  sangat  penting  demi  memberikan  layanan  pendidikan  kepada kelompok  masyarakat  yang  tidak  dapat  mengikuti  pendidikan  secara  tatap  muka yang diselenggarakan dalam berbagai bentuk, modus, dan cakupan yang didukung oleh sarana dan layanan belajar serta sistem penilaian yang menjamin mutu lulusan sesuai dengan standar nasional pendidikan (Caswell et al ., 2008).
Dalam  hal  bimbingan  belajar,  secara  umum  Supervisor  1  yaitu  tutor  atau instruktur  sudah  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  Panduan  PKP,  persyaratan Supervisor  1  sudah  sesuai  dengan  kriteria  yang  tertera  dalam  Panduan  PKP, Supervisor  1  membimbing  mahasiswa  dalam  menyusun  RPP,  dan  Supervisor  1 menilai  salah  satu  praktek  mengajar  yang  dilakukan  mahasiswa  saat  simulasi  di kelas tutorial. Selain itu, Supervisor 1 telah memberikan penilaian tugas-tugas yang dikerjakan  mahasiswa,  sekaligus  melakukan  pengamatan  saat  mahasiswa  praktik mengajar  di  tempat  tutorial  dan  membantu  mahasiswa  untuk    membuat  refleksi pembelajaran. Sementara itu, Supervisor 2, adalah teman sejawat para mahasiswa di tempat mereka mengajar atau kepala sekolah yang memenuhi persyaratan yang telah ditentukan dalam panduan PKP.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 157-171
Pelaksanaan evaluasi merupakan hal yang penting dalam kegiatan tutorial untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang disampaikan  dan  untuk  mengetahui  juga  efektifitas  bahan  ajar  yang  digunakan. Selain  itu,  pelaksanaan  evaluasi  juga  berfungsi  sebagai  alat  ukur  apakah  tujuan tutorial yang telah dirumuskan sebelumnya sudah tercapai atau belum (Wicaksono, dkk .,  2017).  Evaluasi  pada  dasarnya  bukanlah  hasil, melainkan  sebuah  proses yang  berlangsung  selama  program  pembelajaran  tersebut  berlangsung. Pelaksanaan  evaluasi  sangat  bergantung  pada  jenis  evaluasi  yang  digunakan. Jenis  evaluasi  yang  digunakan  akan  memengaruhi  seorang  evaluator  dalam menentukan  prosedur,  metode,  instrumen,  waktu  pelaksanaan,  dan  sumber  data (Erlina, dkk ., 2018).
Motivasi  Supervisor  1,  motivasi  Supervisor  2,  kebijaksanaan  kepala sekolah,  dukungan  keluarga,  dukungan  media  pembelajaran.  Dukungan  teman sejawat,  dukungan  kepala  sekolah  memungkinkan  mahasiswa  untuk  dapat menyelesaikan  matakuliah  PKP  dengan  baik.  Isi  materi  buku  panduan  PKP dikatakan cukup mudah dipahami oleh mahasiswa. Adanya kelompok diskusi untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan sampai dengan penulisan laporan PKP. Mahasiswa  S1  PGSD  UT  pada  umumnya  adalah  guru  di  SD  sehingga  tidak mengalami kesulitan dalam melakukan PTK sebagai dasar dalam penulisan laporan untuk  matakuliah  PKP.  Sebagian  besar  tutor  dikatakan  oleh  mahasiswa  sudah cukup  menguasai  materi  sehingga  pemahaman  mahasiswa  tentang  tugas  yang harus  dilakukan  sangat  jelas.  Namun  demikian,  masih  ada  dijumpai  tutor  kurang menguasai  materi  yang  ditutorialkan  sehingga  mahasiswa  mengalami  kesulitan mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  dapat  diatasi  oleh  mahasiswa dengan cara berkelompok untuk mendiskusikan isi panduan sebelum didiskusikan dengan Supervisor 1.
Ada beberapa kendala yang dirasakan oleh mahasiswa sebagai hambatan untuk  menyelesaikan  matakuliah  PKP,  antara  lain  yaitu:  (1)  faktor  waktu,  mereka harus  berbagi  waktu  untuk  kegiatan  tutorial  dengan  pekerjaan  mengajar;  (2) terbatasnya  referensi  buku  yang  dimiliki  maupun  buku  yang  dibaca  oleh mahasiswa;  (3)  kurang  terpahaminya  buku  panduan  PKP.  Selain  itu,  sebagian mahasiswa mengatakan kurang terampil dalam membuat laporan PKP; kurangnya kesiapan  mahasiswa  dalam  mengikuti  bimbingan  matakuliah  PKP,  serta terbatasnya  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  mengoperasikan  komputer. Sejalan  dengan  hasil  kajian  ini,  Kadarko, dkk .  (2010)  menyebutkan  bahwa  perlu diupayakan perbaikan-perbaikan dalam aspek bimbingan latihan dan ujian praktek seperti:  (a)  menunjuk  tutor/supervisor  dengan  kemampuan  akademik  yang memenuhi standar kualifikasi sebagai tutor/supervisor, (b) membangun sinergi yang optimal  antar  pihak-pihak  yang  terkait  seperti  pengelola  praktek  mengajar, tutor/supervisor,  pengelola  latihan  praktek  mengajar  (kepala  sekolah),  serta pengelola tempat pelaksanaan ujian praktek atau sentra matakuliah praktek.
Kendala-kendala  atau  hambatan  yang  dialami  mahasiswa  tadi  diatasi dengan  cara  konsultasi  dengan  Supervisor  1  dan  Supervisor  2,  atau  bertanya kepada  teman  sejawat.  Mencari  referensi  lain  berupa  buku  dan searching di internet,  serta  mengalokasikan  waktu  dan  menyusun  jadwal  yang  baik.  Secara umum  dikatakan  oleh  mahasiswa  bahwa  Supervisor  1  selalu  siap  membantu
mahasiswa  dalam  bimbingan  maupun  penyusunan  laporan  PKP.  Bahkan Supervisor  1  selalu  siap  dihubungi  dengan  menggunakan  HP,  mau  berbagi  buku sumber  referensi,  siap  memberi  solusi  apabila  mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam  menyusun  laporan  PKP.  Demikian  halnya,  Supervisor  2,  teman  sejawat selalu siap membantu mahasiswa dalam perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, dalam penulisan laporan PKP.
Setelah  menyelesaikan  matakuliah  PKP,  dirasakan  sangat  membantu mahasiswa dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran dengan baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Khalid  (2014),  bahwa  agar  menjadi  efektif, guru harus dipersiapkan secara profesional. Oleh karena itu, guru perlu dilatih dan harus  mengalami  pengembangan  profesional  berkelanjutan  agar  menjadi  lebih efektif.  Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  guru  profesional  akan  mampu menghasilkan pengajaran yang efektif dan hasil pendidikan yang lebih baik melalui pemberian  pelatihan  (Dragoş  &  Mih,  2015).  Melalui  matakuliah  PKP  mahasiswa diharapkan  mampu  merefleksikan  proses  pembelajaran  dan  merencanakan perbaikan  pembelajaran  secara  berkesinambungan. Setelah  menyelesaikan matakuliah  PKP  sebagian  mahasiswa  mengalami  peningkatan  kreativitas khususnya dalam hal  perbaikan proses pembelajaran di kelas.
Mahasiswa juga menyarankan agar waktu pembimbingan dalam penulisan laporan PKP lebih panjang dan frekuensinya lebih sering, agar mereka memperoleh hasil dan manfaat yang lebih maksimal. Matakuliah-matakuliah yang berhubungan dengan  penyusunan  laporan  PKP  agar  diberikan  lebih  awal  agar  mahasiswa memiliki  bekal  keterampilan  yang  cukup  pada  saat  menulis  laporan  PKP.  Untuk meningkatkan pengetahuan mahasiswa dalam menyusun laporan PKP juga dapat melalui  kegiatan  seminar  atau  workshop  tentang  PKP.  Pada  dasarnya  para mahasiswa menyarankan agar layanan pembimbingn PKP lebih dimaksimalkan lagi di masa mendatang, dan proses pembimbingan dilaksanakan lebih komfrehensif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Mahasiswa  Program S1  PGSD  FKIP-UT  pada umumnya adalah guru  SD yang  telah  mengajar  di  kelas  masing-masing  di  SD  sehingga  tidak  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  matakuliah  PKP.  Dukungan  dari  teman  sejawat, kepala sekolah, dan kepala UPTD memberikan motivasi yang kuat bagi mahasiswa untuk  menyelesaikan  matakuliah  PKP.  Selain  itu,  dukungan  dari  Supervisor  1, motivasi Supervisor 2, kebijaksanaan kepala sekolah, juga  memberikan dorongan motivasi  bagi  mahasiswa  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas  matakuliah  PKP dengan baik.
Kegiatan tutorial dan berbagi waktu dengan pekerjaan mengajar rutin di SD dikatakan  sebagai  salah  satu  kendala  bagi  para  mahasiswa  untuk  dapat menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  baik.  Selain  itu,  terbatasnya referensi/buku  rujukan  yang  dimiliki  maupun  buku  yang  dibaca,  kurang terpahaminya buku panduan PKP, kurang terampil dalam membuat laporan PKP, kurangnya  persiapan  dalam  mengikuti  bimbingan  matakuliah  PKP,  serta terbatasnya  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  mengoperasikan  komputer, disebutkan  sebagai  kendala  bagi  mahasiswa  untuk  dapat  mengikuti  matakuliah PKP ini dengan baik.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 157-171
Untuk  itu,  agar  mahasiswa  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  sebagai tagihan  akhir  setelah  mengikuti  matakuliah  PKP,  maka  waktu  yang  disediakan untuk  pembimbingan  dalam  penulisan  laporan  PKP  agar  lebih  panjang  serta kegiatan yang berhubungan dengan penyusunan laporan PKP agar diberikan lebih awal.  Selain  itu,  untuk  meningkatkan  pengetahuan  mahasiswa  tentang  PKP  bisa dilakukan  dengan  mendorong  mahasiswa  untuk  mengikuti  kegiatan  seminar  atau kegiatan  lainnya  yang  relevan.  Dukungan  teman  sejawat,  kepala  sekolah,  dan kepala  UPTD  memberi  motivasi  yang  kuat  bagi  mahasiswa  untuk  menyelesaikan matakuliah  PKP.  Untuk  itu,  koordinasi  yang  baik  antara    guru,  teman  sejawat, kepala sekolah, kepala UPTD harus tetap dipertahankan di masa mendatang.

## REFERENSI
Baedhowi. (2008). Strategi Peningkatan Kualitas Dan Kompetensi Guru.Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, Surabaya, 13 April 2008.
Caswell, T., Henson, S., Jensen, M., & Wiley, D. (2008). Open content and open educational  resources:  Enabling  universal  education. The  International Review of Research in Open and Distributed Learning , 9/1, 1-10. Drago,  V.,  &  Mih,  V.  (2015).  Scientific  literacy  in  school. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 20 (9), 167-172.
Erlina,  N.,  Susantini,  E.,  Wasis,  Wicaksono,  I.,  &  Pandiangan,  P.  (2018).  The effectiveness  of  evidence-based  reasoning  in  inquiry-based  physics teaching to increase students' scientific reasoning. Journal of Baltic Science Education , 17/6, 972-985.
Kadarko, W., Novita, D., Delfy, R. (2010). Pelaksanaan praktek mengajar bagi guru peserta  pendidikan  jarak  jauh  yang  tinggal  di  wilayah  terpencil. Jurnal Pendidikan , Volume 11, Nomor 2, September 2010, 78-87. Khalid, F. (2014). The impact of teaching practice experience in shaping pre-service teachers’ professional identities. Mediterranean Journal of Social Sciences,
Vol 5 No 20, September  2014, ISSN 2039-2117 (online), ISSN 2039-9340 (print). Doi:10.5901/mjss.2014.v5n20p1921.
Kangas,  M.,  Siklander,  P.,  Randolph,  J.,  &  Ruokamo,  H.  (2017).  Teachers' engagement and students' satisfaction with a playful learning environment. Teaching and Teacher Education , 63, 274-284.
Kemdikbud.  (2016).  Analisis  sebaran  guru  Dikdasmen  di  wilayah  3T  (Terluar, Terdepan, dan Tertinggal). Tinjauan Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Pusat  Data  dan  Statistik Pendidikan dan Kebudayaan.
McDermot,  Lilian  C.,  Shaffer,  Peter  S.,  Constantinou,  CP.  (2000).  Preparing teachers  to  teach  physics  and  physical  science  by  inquiry. Physics Education Journal, 35 (6), 411-416.
Media  Indonesia.  (2019).  Pemerintah  terus  kuatkan  peran  guru  dan  tenaga kependidikan. E-paper Media Indonesia , 20 Oktober 2019. Papadakis, A. E., Tsalera, E., & Samarakou, M. (2019). Survey on sound and video analysis methods for monitoring face-to-face module delivery. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (8). 229-240.
Putera, Muhammad Tommy F., dan  Rhussary, Margaertha L. (2018). Peningkatan mutu  pendidikan  daerah  3T  (Terdepan,  Terpencil,  dan  Tertinggal)  di Kabupaten  Mahakam  Hulu. Jurnal  Ekonomi  Manajemen ,  E-ISSN  2614- 1345, Vol. 12 No. 2 (2018).
Qadeer, A., Tahir, A., & Chishti, M. I. (2018). Beginning teachers’ professional self- image:  reconciliation  between  teachers  and  head  teachers. Journal  of Educational Research, 21 (1), 1027-9776. Rosyada, D. (2010). Arah Kebijakan Pembangunan Pendidikan. Makalah . ISPI. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  20015  Tentang  Guru  dan Dosen.
Sadjati,  I.  M.,  Yuliana,  E.,  &  Suparti.  (2017).  Peningkatan  kualitas  buku  materi pokok berdasarkan hasil uji coba lapangan. Jurnal Pendidikan Terbuka Dan
Jarak Jauh , 15/2, 99-111.
Van  der  Kleij,  F.  M.,  Feskens,  R.  C.  W.,  &  Eggen,  T.  J.  H.  M.  (2015).  Effects  of feedback in a computer-based learning environment on students’ learning outcomes:  A  meta-analysis. Review  of  Educational  Research ,  85/4,  475-
511.
Valdmann, A., Holbrook, J., & Rannikmae, M. (2017). Determining the effectiveness of  a  design–based,  continuous  professional  development  programme  for science teachers. Journal of Baltic Science Education , 16 (4), 576-591. Wicaksono, I. (2017). The effectiveness of virtual science teaching model (VS-TM) to  Improve Student’s  Scientific  Creativity  and  Concept  Mastery  on Senior High  School  Physics  Subject. Journal  of  Baltic  Science  Education ,  16/4,
549–561.
Wardani,  I  G.A.K.,  dkk.  (2018).  Pemantapan  kemampuan  profesional  (PKP)  – PGSD.  Buku  Panduan/PDGK4501/4  SKS.  Cetakan  ke-18.  Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 157-171

## INDEKS JURNAL PENDIDIKAN TAHUN 2019
Anak usia dini, 111, 113, 123 Aneka, 91, 92, 93, 95, 97 Aspirasi pendidikan siswa, 126 Attitude , 54, 91, 92 Audio visual , 53, 54, 55, 58, 59, 63, 64, 65, 66 Basic training , 91 Biological learning , 1 Book talk , 111, 112, 113, 115, 117, 119, 122, 123, 124 Citizenship education , 135 CPNS, 91, 92, 93, 102 Creative thinking skill , 69 Critical thinking skills , 111 Curriculum in 4.0 industrial revolution , 82 Daerah tertinggal, 157 Digital age , 147 Digital literacy , 147 Diklat, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 87, 92, 95 Early childhood , 111 Era digital, 147 Evaluasi, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 30, 32, 37, 38, 60, 61, 62, 63, 84, 138, 147, 149, 150, 154, 168 Evaluation , 18, 155 Gender , 69, 70, 72, 77, 78, 79, 80, 81 Guru sekolah dasar, 147, 155 Hots-based worksheet , 40 Industry revolution 4.0, 147 IPS, 53, 54, 55, 56, 57, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68 Kalbu, 1, 2, 4, 5, 9, 10, 14, 15 Kearifan lokal dan budaya, 1, 2, 4, 5, 8, 9, 13, 14, 15 Kemampuan profesional guru, 157 Keterampilan berpikir kritis, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 122, 123 Kinerja, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 30, 32, 36, 37, 38, 71, 83, 86, 93, 96, 97, 136, 151,
159 Kirkpatrick, 18, 19, 20, 22, 30, 31, 39 Komunikasi ekspresif verbal, 111 Kurikulum di revolusi industri 4.0, 83 Latsar, 92 Learning approach , 1 Learning strategies , 135 Lembar kerja  hots, 41 Literasi digital, 147 Local wisdom and cultural approach , 1
Mahasiswa, 41, 42, 43, 45, 49, 50, 159, 166, 167, 168, 169 Matakuliah praktek, 157, 161, 168 Matematika, 40, 41, 43, 44, 45, 47, 48, 50, 51, 75, 76, 80, 81 Mathematics , 40, 51, 69, 79, 80, 81 Mathematics anxiety , 69, 79 Open-ended , 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80 Pembelajaran biologi, 2, 15 Pendekatan pembelajaran, 1, 2, 3, 4, 10, 16 Pendidikan kewarganegaraan (PKN), 135 Pendidikan vokasi, 82, 83, 86, 88 Performance , 18, 82, 86 Practical course , 157 Primary teacher , 147 Professional program , 157 Public servant , 91 Purworejo, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17 Remote region , 157 Revolusi industri 4.0, 86, 88, 147, 150, 151, 155 Role playing , 135, 137, 138, 145
Sikap, 1, 2, 5, 10, 13, 14, 15, 19, 21, 22, 24, 51, 54, 57, 58, 65, 91, 92, 93, 95, 96, 97, 102, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 114, 129, 136, 137, 144, 158 Social economic family background , 126
Social knowledge , 53 Sosial ekonomi keluarga, 126, 134 Strategi pembelajaran, 57, 135 Student educational aspiration , 126 Students , 40, 69, 81, 125, 134
Team games tournament , 135, 138, 139, 140, 143, 144, 145 TGT, 68, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145 Training , 20, 39, 84, 86
Value clarification technique (VCT), 53, 54, 55, 56, 57, 59, 62, 63, 65, 66, 67, 68
Verbal expressive communication , 111 Vocational education , 82
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 157-171

## INDEKS PENULIS JURNAL PENDIDIKAN TAHUN 2019
A.A. Ketut Budiastra, 157 Achmat Subekan, 91 Ade Mardiana, 157 Astri Dwi Jayanti S, 147 Azwar Iskandar, 18, 91 Dina Thaib, 40 Disti Pratiwi, 69 Endang Wahyuningrum, 69 Fajar Adinugraha, 1 Gugun Gunawan, 126 Hanafi, 157 Lia Ratna Sagita Tondok, 111 Lise Asnur, 82 Niko Sudibjo, 111 Nizwardi Jalinus, 82 Nova Mayasari, 53 Sandra Sukmaning Adji, 69 Sri Tresnaningsih, 40 Tri Dyah Prastiti, 40, 176 Unung Verawadina, 82 Wahyu Bagja Sulfemi, 53 Yusuf Alamsyah, 135

## INDEKS PENYUNTING JURNAL PENDIDIKAN
TAHUN 2019
Benny A. Pribadi Sardjijo Prayekti Siti Jualeha