El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGENAL KOSAKATA BAHASA ARAB MELALUI METODE PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE SISWA KELAS IB MI NURUL ANWAR BEKASI UTARA
Fiyani Nabilah M. Abdul Gofur
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Bani Saleh Jln. M. Hasibuan No.68 (Lantai 2) Bekasi Timur 17113, Telp/Fax : 021-883 433 60 www.staibanisaleh.ac.id e-mail : staibanisaleh@yahoo.co.id nabilahfiyani12@gmail.com., opng38@gmail.com
Naskah masuk: 16-05-20, direvisi: 21-05-20, diterima: 16-05-20, dipublikasi: 30-04-20
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran-gambaran  serta  informasi tentang  peningkatan  kemampuan  mengenal  kosakata  bahasa  Arab  melalui  metode pembelajaran picture and picture siswa kelas IB MI Nurul Anwar Bekasi Utara. Fokus pada penelitian  ini  adalah  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  kelas  terkait  dengan  proses peningkatan  kemampuan  mengenal  kosakata  bahasa  Arab  melalui  metode  pembelajaran picture  and  picture  pada  materi  mengenal  20  kosakata  bahasa  Arab  tentang  hewan  dan buah. Penelitian pada permasalahan ini dilakukan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas  yang  menjadikan  penggunaan  metode  pembelajaran  picture  and  picture  sebagai intervensi tindakan dan kemampuan mengenal kosakata bahasa Arab sebagai dampak yang diamati.
Kata kunci: Kemampuan, Kosakata Bahasa Arab, Picture and Picture.
Abstract:  This  study  aims  to  obtain  images  and  information  about  improving  the  ability  to recognize  Arabic  vocabulary  through  picture  and  picture  learning  methods  for  students  of class 1B MI Nurul Anwar North Bekasi. The focus of this research is to find solutions to class problems  related  to  the  process  of  increasing  the  ability  to  recognize  Arabic  vocabulary through  the  method  of  learning  picture  and  picture  on  the  material  to  recognize  20  Arabic language covabulary of animals and fruits. Reseacrh on this problem was carried out using classroom  action  research  that  made  the  use  of  picture  and  picture  learning  methods  as action interventions and the ability to recognize Arabic vocabulary as observed impacts.
Keywords: Ability, Arabic vocabulary, Picture and Pictur e.

## PENDAHULUAN
Pembahasan  tentang  pendidikan  di dalam  Islam,  tentu  tidak  terlepas  dari pembahasan  mengenai  bahasa  Arab.  Hal ini karena sumber utama agama Islam yaitu Al- Qur’an dan Hadits, keduanya menggunakan  bahasa  Arab.  Menimbang posisinya  sebagai  bahasa  Al  Qur’an  dan Hadits, tentunya bahasa Arab menjadi salah satu  yang  harus  dipelajari,  dikuasai  atau minimal dipahami oleh seorang muslim agar ia  dapat  memahami  hukum-hukum  dari
syariat Islam dengan baik tanpa menyimpang  dari  makna  yang  ada  dalam Al- Qur’an dan Hadits.
Tentang  pentingnya  belajar  bahasa Arab,  Shabahat  Nabi  yang  bernama Umar bin  Khattab Radhiyalla hu  ‘anhu pernah berkata:
اوُمَّلَعَت ْمُكِنْيِد  ْنِم اَهَّنِإَف َةَّيِبَرَعلا
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 03, Nomor 01, April 2020
“ Belajarlah  bahasa  Arab,  karena sesungguhnya    bahasa  Arab  itu adalah bagian dari agama kalian ”.
Bahasa  merupakan  jembatan  ilmu pengetahuan.  Dengan  menguasai  banyak bahasa  kita  bisa  mempelajari  banyak  ilmu pengetahuan.  Bahasa  Arab  adalah  sebuah bahasa  yang  terbesar  dari  segi  jumlah penutur  dalam  keluarga  bahasa  semitik. Bahasa ini berkerabat dekat dengan bahasa Ibrani  dan  bahasa  Aram.  Bahasa  Arab modern  telah  diklasifikasikan  sebagai  satu makrobahasa  dengan  27  subbahasa  dalam 150  639-3.  Bahasa-bahasa  ini  dituturkan  di seluruh  dunia  Arab,  sedangkan  bahasa Arab  baku  diketahui  di  seluruh  dunia  Islam. Bahasa  Arab  modern  berasal  dari  bahasa Arab  klasik  yang  telah  menjadi  bahasa kesusastraan  dan  agama  islam  sejak  lebih kurang  abad  ke-6.  Abjad  Arab  ditulis  dari kanan ke kiri (Acep Hermawan, 2014:26). Di Indonesia  sendiri,  Bahasa  Arab  merupakan bahasa asing karena bukan menjadi bahasa pergaulan sehari-hari.
Menurut  Al-Ghalayin  (dalam  Acep Hermawan,  2014:25),  bahasa  Arab  adalah kalimat-kalimat  yang  dipergunakan  oleh orang-orang  Arab  untuk  mengungkapkan tujuan-tujuan (pikiran dan perasaan) mereka.  Bahasa  Arab  telah  memberi banyak  kosakata  kepada  bahasa  lain  dari dunia  islam,  sama  seperti  peranan  Latin kepada kebanyakan bahasa Eropa. Semasa abad  pertengahan,  bahasa  Arab  juga merupakan  alat  utama  budaya,  terutama dalam  sains,  matematika,  dan  filsafat,  yang menyebabkan  banyak  bahasa  Eropa  turut meminjam  banyak  kosakata  dari  bahasa Arab.
Di  era  globalisasi  saat  ini,  salah  satu sarana  komunikasi  yang  berperan  penting dan  diperlukan  untuk  kompetisi  global adalah penguasaan Bahasa Asing. Pembelajaran  bahasa  asing  yang  dapat dikenali sejak usia dini salah satunya adalah Bahasa Arab. Dengan mengenalkan kosakata bahasa Arab sejak usia dini untuk menyiapkan  kematangan  kepada  anak sebagai  jembatan  dalam  mengenal  ilmu agama Islam.
Kosakata  bahasa  Arab  ( mufradat ) sebagai  salah  satu  bagian  penting  dari komponen bahasa, baik penggunaan bahasa secara lisan maupun secara tertulis, dan  merupakan  salah  satu  pengembangan kemampuan berbahasa Arab (Abdul Hamid, 2010:33). Kosakata diartikan sebagai perbendaharaan kata dalam berbagai bentuknya  yang  meliputi  kata-kata  lepas dengan  atau  tanpa  imbuhan,  dan  kata-kata yang  merupakan  gabungan  dari  kata-kata yang  sama  atau  berbeda,  masing-masing dengan artinya sendiri (M. Soenardi Djiwandono, 2008:126).
Dapat dikatakan juga bahwa kosakata adalah  inti  atau  bagian  pokok  dari  bahasa. Sebab,  pada  hakikatnya,  bahasa  adalah kumpulan  dari  kosakata.  Ketika  seseorang akan  memahami  sebuah  teks,  paling  tidak ia  harus  mengetahui  jenis  kata  dan fungsinya  secara  umum.  Setidaknya,  ia mampu  membedakan  suku  kata  dengan yang  lainnya  (Nurul  Huda,  2012:38).  Jadi, kemampuan  membedakan  suku  kata  akan memperkaya pemahaman anak untuk mengenal suatu bahasa.
Agar  pembelajaran  kosakata  bisa berjalan dengan optimal, diperlukan sebuah metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan efektif, diantaranya adalah metode pembelajaran picture and picture . Metode  pembelajaran picture  and picture adalah  suatu  metode  belajar  yang menggunakan  gambar  dan  dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis. Pembelajaran  ini  memiliki  ciri  aktif,  inovatif, kreatif dan menyenangkan. Jumanta
Hamdayama (2017:229) menjelaskan bahwa metode picture and picture merupakan  sebuah  metode  pembelajaran dimana  guru  menggunakan  alat  bantu  atau media  gambar  untuk  menerangkan  sebuah materi  atau  memfasilitasi  siswa  untuk  aktif belajar.  Dengan  menggunakan  alat  bantu atau  media  gambar,  diharapkan  siswa mampu  mengikuti  pelajaran  dengan  fokus yang baik dan dalam kondisi yang menyenangkan,  sehingga  apapun  pesan yang  disampaikan,  bisa  diterima  dengan baik dan mampu meresap dalam hati, serta dapat diingat kembali oleh siswa.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MI Kelas 1B Nurul Anwar Bekasi Utara penulis menemukan  adanya  masalah  yaitu  dalam kegiatan  pengenalan  bahasa  Arab,  anak masih  kurang  menguasai  kosakata  bahasa Arab  dan  rendahnya  semangat  anak  dalam menyebutkan  dan  mengikuti  ucapan  guru dalam pembelajaran bahasa Arab.
Untuk meningkatkan kemampuan anak  dalam  mengenal  kosakata  bahasa Arab, penulis menggunakan metode pembelajaran picture  and  picture dengan harapan  agar  tercapai  pembelajaran  yang menyenangkan bagi anak, sehingga perkembangan anak dalam mengenal kosakata  bahasa  Arab  dapat  tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Adapun  materi  dalam  penelitian  ini menekankan  pada  20  kosakata  bahasa Arab tentang buah-buahan dan hewan.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action
Research ) dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.  Ekawarna  (2010:4)  berpendapat bahwa penelitian kelas yang berarti penelitian  tindakan  ( Action  Research )  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas  untuk mengetahui akibat tindakan yang diharapkan  pada  suatu  subjek  penelitian  di kelas tersebut.
Menurut Igak Wardhani dan Kusmaya Wihardit (2012:1.3) bahwa penelitian
tindakan  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.
Sedangkan menurut
Suharsimi
Arikunto  (2013:3)  ada  beberapa  cara penelitian tindakan kelas yang bisa dilakukan,  diantaranya  yaitu Description Research ,  Penelitian  Korelasi,  Penelitian Komparasi, Penelitian Penelusuran.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini, digunakan skema Kemmis dan Mc. Taggart (dalam  Arikunto,  2013:16)  yang  meliputi tahap-tahap sebagai berikut: (a)
perencanaan ( planning ), (b) tindakan ( acting ), (c) observasi ( observing ), (d) reflesi ( reflecting ). Begitu seterusnya hingga membentuk  spiral  (Hasanah,  Lathipah, 2018).
Dengan demikian konsep yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah peningkatan kemampuan mengenal kosakata  bahasa  Arab  melalui  metode pembelajaran picture  and  picture dengan cara; siklus pertama, mengidentifikasi masalah yang diangkat oleh peneliti sebagai penelitian,  menemukan  fakta-fakta  yang menjadi  fokus  penelitian,  merencanakan tindakan,  mengobservasi  proses  tindakan, mengumpulkan  data,  menganalisis  data, menyusun  hipotesis,  melakukan  tindakan, mengobservasi proses tindakan, dan menuliskan  hasil  penemuan.  Jika  penulis belum  menemukan  hasil  maksimal,  maka penelitian  dilanjutkan  ke siklus berikutnya sampai peneliti menumukan hasil maksimal.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  1B  MI  Nurul  Anwar Bekasi  Utara  yang  berjumlah  35  siswa. Kolaborator dalam penelitian ini adalah guru bidang  studi  bahasa  Arab  yang  dinilai memahami  tentang  kriteria  anak  mengenai kemampuan  mengenal  kosakata  bahasa Arab.  Penulis  juga  melibatkan  teman sejawat sebagai pengamat dan dokumentasi  dan  juga  penulis  sebagai pelaksanaan tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Deskripsi Data Assesmen Awal
Kegiatan  yang  dilakukan  penelitian pada penelitian tindakan kelas ini disesuaikan  dengan  tahap  perencanaan yang  telah  dibuat  dan  ditentukan  oleh peneliti pada perencanaan penelitian.
Sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, maka penulis mengawali penelitian  dengan  mengadakan  pertemuan awal  dengan  pihak  MI  Nurul  Anwar  Bekasi Utara  yaitu  kepala  sekolah,  guru  kelas  1B dan  guru  bidang  studi  untuk  membahas langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang akan dilaksanakan.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 03, Nomor 01, April 2020
Sebelum tahapan-tahapan siklus
dilaksanakan,  penulis  melakukan  persiapan prapenelitian  terlebih  dahulu.  Prapenelitian dilakukan dengan cara mencari dan mengumpulkan  data-data  siswa  yang  akan diteliti  melalui  observasi  langsung  dan melakukan pretest untuk mengetahui sejauh mana  kondisi  awal  kemampuan  mengenal kosakata  bahasa  Arab  siswa  kelas  IB  pada materi  mengenal  20  kosakata  hewan  dan buah-buahan.
Pemberian  pretest  pada  siswa  kelas IB  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan mengenal  kosakata  bahasa  Arab  siswa yang  selanjutnya  akan  diberikan  tindakan. Berdasarkan pengamatan, kemampuan mengenal  kosakata  bahasa  Arab  siswa sangat  bervariatif  dan  masih  banyak  siswa yang  memperoleh  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75  yang telah  ditentukan.  Adapun  hasil  assesmen awal adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Assesmen Awal
Skor Prosentase Jumlah 476 2060 Rata-rata 13 58 Tercapai 8 22 Belum Tercapai 27 77 Keterangan Belum Tuntas
Disimpulkan  bahwa  hanya  8  siswa yang memenuhi KKM atau 22% siswa yang tercapai  dan  27  siswa  yang  masih  dibawah KKM  atau  77%  siswa  yang  belum  tercapai dalam  hasil  mengenal  kosakata  bahasa Arab siswa kelas IB MI Nurul Anwar Bekasi Utara, sedangkan standar Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan dalam  penelitian  ini  yaitu  75.  Oleh  karena itu, penulis merencanakan kegiatan tindakan  kelas  pada  pembelajaran  yang direncanakan pada siklus I.

## Gambar 1. Grafik Hasil Data Assesmen
Awal Sumber: Skripsi (2019:91)
Dapat  dilihat  bahwa  perolehan  nilai tersebut  menunjukkan  hasil  kemampuan mengenal  kosakata  bahasa  Arab  siswa masih  rendah  dan  kurang  dari  target  yang diharapkan.  Data  assesmen  awal  telah menunjukkan  bahwa  hanya  hanya  8  subjek penelitian  dari  35  subjek  penelitian  siswa kelas  IB  MI  Nurul  Anwar  Bekasi  Utara dengan  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75. Sedangkan terdapat  27  subjek  penelitian  yang  belum menunjukkan kemampuan mengenal kosakata  bahasa  Arab.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  skor  yang  diperoleh  masing-masing siswa dan prosentase rata-rata yang dicapai dalam kegiatan ini hanya 58.

## B.  Deskripsi Data Siklus I
Pada siklus I, tindakan yang diberikan dilakukan  secara  bertahap  yaitu  selama  4 kali  pertemuan.  Setiap  kali  pertemuan berlangsung selama 70 menit atau dua jam mata  pelajaran.  Adapun  peran  penulis dalam penelitian ini adalah sebagai pemberi tindakan  dan  sebagai  pengamat.  Sehingga penulis  terlibat  langsung  bersama  siswa dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan mengenal  kosakata  bahasa  Arab  melalui metode pembelajaran picture and picture . Dari hasil pengamatan terhadap tindakan pada siklus I ini, secara keseluruhan tindakan yang diberikan kepada siswa sudah cukup baik, akan tetapi masih  ada  kekurangan  dalam  memberikan tindakan pembelajaran kepada siswa,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 AA AH A YR B F A B SJ DA D IH D F A EF GR H H M Z KAJ K T S M YM M Z A M A A M D R M F A M F H MH M Z S NN RBP RM RCR R G P SD A SA H SD A UK W B S YA ZR Z F K
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 03, Nomor 01, April 2020 e -ISSN: 2654-5349
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 AA AH AY R BF A BS J DA D IH D F A EF GR H H M Z KA J KT S M YM M Z A M AA M D R M F A M F H MH M Z S NN R BP RM RCR R G P SD A SA H SD A UK W B S YA ZR Z F K
Hasil Postest Siklus I Prosentase
diantaranya: belum menarik perhatian siswa secara  keseluruhan  sehingga  siswa  belum antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran, belum maksimal dalam memberikan contoh, belum bisa mengontrol dengan baik suasana  kelas  sehingga  menjadi  kurang kondusif, belum maksimal dalam memantau dan  membimbing  siswa  dalam  melafalkan kosakata  yang  sudah  dipelajari.  Dengan adanya  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  ini, diharapkan  akan  ada  perbaikan  tindakan pada siklus berikutnya.
Begitu juga dengan hasil data observasi  siswa,  secara  umum  masih terdapat  indikator  yang  dianggap  belum mencapai target yang telah ditentukan, yaitu siswa  belum  memahami  langkah-langkah kegiatan pembelajaran bahasa Arab melalui metode  pembelajaran picture  and  picture sehingga masih banyak siswa yang merasa kesulitan dalam mengikuti pelajaran.
Adapun  hasil  tes  kemampuan  siswa pada siklus I adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Data Siklus I
Skor Prosentase Jumlah 505 2525 Rata-rata 14 72 Tercapai 18 51 Belum Tercapai 17 48 Keterangan Belum Tuntas
Diketahui  bahwa  terdapat  18  siswa yang  sudah  memenuhi  KKM  atau  51% siswa  tercapai  dan  terdapat  17  siswa  yang belum  memenuhi  KKM  atau  48%  siswa belum  tercapai.  Peningkatan  kemampuan mengenal  kosakata  bahasa  Arab  siswa kelas  IB  MI  Nurul  Anwar  Bekasi  Utara setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I rata-rata  72  mengalami  kenaikan  yang  baik jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas pada  assesmen  awal  yaitu  58.  Maka didapatkan  prosentase  kenaikan  sebesar 14.
Berikut penulis menyajikan data penelitian siklus I dalam bentuk grafik:

## Gambar 2. Grafik Hasil Data Siklus I Sumber: Skripsi (2019:106)
Pengamatan dan refleksi didapat hasil yang  cukup  baik,  hasil  dari  pengamatan penulis  tersebut  memperlihatkan  adanya perubahan  hasil  kemampuan  mengenal kosakata  bahasa  Arab  siswa  kelas  IB  MI Nurul  Anwar  Bekasi  Utara  menjadi  lebih baik  dan  meningkat  dibandingkan  dengan data sebelum dilakukannya tindakan dengan  nilai  prosentase  sebesar  58, sedangkan  dari  hasil  penelitian  yang  diberi tindakan oleh penulis pada tindakan siklus I ini  mencapai  nilai  prosentase  sebasar  72, namun  masih  dikatakan  belum  mencapai target KKM yang ditentukan yaitu 75.
Dengan  demikian  penelitian  harus dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  perbaikan perencanaan dan tindakan yang disesuaikan dengan kebutuhan dalam penelitian.

## C.  Deskripsi Data Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dilakukan  sebanyak  empat  kali  pertemuan dengan  durasi  2x35  menit  dan  merupakan pelaksanaan  perbaikan  perencanaan  dari siklus  I.  Dari  hasil  pengamatan  terhadap tindakan  guru  pada  siklus  II  ini,  secara keseluruhan tindakan yang diberikan kepada  siswa  sudah  sangat  baik,  akan tetapi  masih  ditemukan  satu  kekurangan dalam  memberikan  tindakan  pembelajaran kepada siswa, diantaranya: belum memberikan penguatan kepada siswa
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 03, Nomor 01, April 2020
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 AA AH A YR B F A B SJ DA D IH D F A EF GR H H M Z KAJ K T S M YM M Z A M A A M D R M F A M F H MH M Z S NN RBP RM RCR R G P SD A SA H SD A UK W B S YA ZR Z F K Hasil Siklus II Prosentase
dengan  reward  disaat  siswa  berhasil mengikuti pembelajaran mengenal kosakata bahasa Arab.
Sedangkan
dilihat dari proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada siklus  II  ini,  kegiatannya  dapat  berjalan dengan baik  dan lancar, hal ini terlihat dari antusias  dan  semangat  yang  ditunjukkan oleh  siswa  selama  proses  kegiatan  belajar berlangsung.  Semua  siswa  berperan  aktif dalam  kegiatan  belajar,  berkomunikasi, interaksi,  mengajukan  pertanyaan  maupun menjawab pertanyaan yang diberikan kepada meraka. Sedangkan hasil
pengamatan terhadap  kemampuan  kosakata  bahasa Arab siswa adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Data Siklus II
Skor Prosentase Jumlah 622 3010 Rata-rata 17 88 Tercapai 35 100 Belum Tercapai - - Keterangan Tuntas
Seluruh  siswa  telah  memenuhi  KKM (Kriteria  Ketercapaian  Minimum)  yang  telah ditentukan yaitu 75, untuk hasil kemampuan mengenal  kosakata  bahasa  Arab  melalui metode  pembelajaran picture  and  picture dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  17 dengan  prosentase  sebesar  88%.  Pada siklus  II  ini,  nilai  tertinggi  terdapat  pada angka 100 dan nilai terendah terdapat pada angka  75.  Dengan  demikian  35  siswa  yang menjadi subjek penelitian ini sudah meningkat dan tercapai sesuai dengan hasil tindakan  yang  diharapkan,  yaitu  KKM sebesar  75.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dianggap  sudah  berhasil  dan  tindakan dihentikan.
Berikut  ini  penulis  menyajikan  hasil data  penelitian  pada  siklus  II  dalam  bentuk grafik:

## Gambar 3. Grafik Hasil Data Siklus II
Sumber: Skripsi (2019, hlm. 121) D.  Perbandingan Hasil Assesmen
Awal, Siklus I dan Siklus II
Penulis melakukan perbandingan hasil data  mulai  dari  assesmen  awal,  siklus  I hingga ke siklus II, hasilnya sebagai berikut:
Tabel  4.  Perbandingan  Hasil  Nilai  Rata- rata  Assesmen  Awal,  Siklus  I dan Siklus II
Keterangan Prosentase Kenaikan Assesmen Awal 58% 15% Siklus I 73% Siklus I 73% 14% Siklus II 87%
Perbedaan  tersebut  bisa  diihat  dalam grafik berikut:

## Gambar 4. Perbandingan prosentase
Sumber: Skripsi (2019, hlm.137)
Serangkaian  tindakan  pelaksanaan penelitian yang dilakukan pada tes assesmen awal, siklus I, siklus II memperlihatkan tercapainya hasil penelitian tindakan yang diharapkan, yaitu
Assesmen Awal Siklus I Siklus II 58% 73% 87% Kenaikan Prosentase
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
meningkatkan kemampuan mengenal kosakata  bahasa  Arab  kelas  IB  MI  Nurul Anwar
Bekasi Utara. Kemampuan mengenal  kosakata  bahasa  Arab  saat assesmen  awal  dengan  rata-rata  kelas sebesar  58%,  mengalami  peningkatan setelah diberi tindakan pada siklus I dengan rata-rata  kelas  sebesar  72%.  Kemudian mengalami  peningkatan  lagi  setelah  diberi tndakan  pada  siklus  II  dengan  rata-rata kelas  88%.  Adapun  prosentase  kenaikan dari  assesmen  awal  ke  siklus  I  sebesar 14%,  dan  prosentase  kenaikan  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  16%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  prosentase  rata-rata kelas  dari  assesmen  awal  sampai  siklus  II mencapai  30%.  Dengan  perolehan  nilai rata-rata  diatas  75  maka  penulis  dianggap sudah mencapai target yang telah ditentukan.  Tindakan  pun  berakhir  di  siklus II  dan  penulis  tidak  melanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  hasil  yang  didapat  oleh 35  siswa  kelas  IB  MI  Nurul  Anwar mengalami peningkatan dan sudah mencapai  kriteria  yang  telah  ditetapkan yakni  rata-rata  prosentase  kelas  mencapai 75.

## PENUTUP
Pada  siklus  I  rata-rata  adalah  73%, mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan nilai rata-rata pada tahap prapenelitian  sebesar  49%.  Berdasarkan perbandingan rata-rata prapenelitian
dengan  siklus  I,  maka  didapat  prosentase kenaikan  sebesar  24%.  Untuk  melengkapi penyempurnaan data penelitian dan pencapaian  standar  KKM  yang  telah ditentukan yaitu 75, maka penulis melaksanakan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil analisis data, pada siklus II terjadi peningkatan  hasil  rata-rata  kelas  menjadi 87%, mengalami peningkatan bila dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas  pada siklus I yaitu 73%. Berdasarkan perbandingan  rata-rata  kelas  pada  siklus  I dengan  siklus  II,  maka  didapat  kenaikan prosentase sebesar 14%.
Dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan metode  pembelajaran picture  and  picture dapat meningkatkan hasil. Dapat dinyatakan juga bahwa penerapan metode pembelajaran picture  and  picture dapat meningkatkan hasil belajar kosakata bahasa Arab.  Dengan  demikian  penulis  ini  dapat menyimpulkan sebagai berikut.
1.  Berdasarkan  data  catatan  lapangan  dan lembar  tugas  siswa  yang  dilakukan  pada setiap  siklus  pembelajaran,  terdapat peningkatan hasil belajar kosakata bahasa Arab disetiap siklus.
2.  Kegiatan  pembelajaran  kosakata  bahasa Arab  dengan  menggunakan  metode pembelajaran picture  and  picture dapat membuat  siswa  lebih  termotivasi  dan lebih semangat dalam proses pembelajaran.
3.  Selain pemilihan media dan metode yang tepat,  latihan  menyelesaikan  soal  baik secara  lisan  maupun  tulisan  yang berkesinambungan juga dapat
meningkatkan  hasil  belajar  kosakata bahasa  Arab  siswa  diberikan  siswa dalam menjawab soal-soal yang diberikan  oleh  penliti.  Karena  siswa diberikan  waktu  yang  cukup  untuk mempelajari  bahan  kosakata,  sehingga mengurangi  kegagalan  siswa  dalam belajar  dan  pada  akhirnya  mendapatkan hasil yang optimal.
4.  Metode pembelajaran picture and picture merupakan  sebuah  metode  yang  mudah dipakai.  Metode  ini  juga  memerlukan sebuah gambar yang sangat bagus.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Syukur  alhamdulillah  penulis  ucapkan kepada  Allah Sub hanahu  wa  ta’ala karena atas rahmat dan petunjuk-Nya penulis dapat menyelesaian  penelitian  ini.  Tak  lupa  juga penulis  ucapkan  terimakasih  yang  sebesar- besarnya  kepada  dosen  pembimbing  yang selalu  memberikan  arahan  dan  motivasi kepada penulis. Begitu juga kepada seluruh pihak  yang  telah  memberikan  bantuan  dan dukungan  untuk  menyelesaikan  penelitian ini.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Djiwandono,  S.  M.  (2008). Tes  Bahasa . Jakarta: PT. Indeks. Ekawarna  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: GP Press. Hamdayana,  J.  (2017). Model  dan  Metode Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter .
Bogor: Ghalia Indonesia. Hamid,  A.  (2010). Mengukur  Kemampuan Bahasa  Arab .  Malang:  UIN  Maliki Press .
Hasanah,  L.  (2018).  Penggunaan  Real  Object Dapat  Meningkatkan  Minat  Belajar Sains  Anak  Usia  5-6  Tahun. EL BANAR:  JURNAL  PENDIDIKAN  DAN PENGAJARAN , 1 (01), 13-20.
Hermawan,
A. (2014). Metodologi Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Nuha,  U.  (2016). Ragam  Metodologi  &  Media Pembelajaran Bahasa Arab .
Yogyakarta: Diva Press . Wihardit, K. dan Wardhani, I. (2012). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Universitas
Terbuka.