## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERSERI DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MENULIS BAHASA JEPANG SISWA KELAS XII

## PADA KELAS BAHASA MAN MODEL MANADO
Agustini Buchari MAN Model Manado agustinibuchari@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  (1) mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  kelas  XII  pada  kelas  Bahasa  MAN Model  Manado  mengarang  dalam  bahasa  tulis  bahasa  Jepang?  dan  (2)  jika kemampuan  siswa-siswa  kelas  XII  pada  kelas  Bahasa  MAN  Model  Manado menulis  masih  di  bawah  standar  (kurang  dari  60),  apakah  pemberian  media melalui gambar berseri dan pemberian kata-kata kunci di bawah pengawasan dan pengamatan  langsung  oleh  guru  yang  diadakan  secara  bervariasi,  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  menulis  dalam  bahasa  Jepang?  Hasil-hasil pemberian  tindakan  setiap  siklus  menunjukkan  adanya  peningkatan  secara signifikan  atau  berarti,  bukannya  kebetulan.  Hal  itu  tampak  pada  peningkatan kemampuan  siswa  kelas  XII  (kelas  Bahasa)  MAN  Model  Manado  dari  siklus  ke siklus.  Siklus  pertama  menunjukkan  skor  rata-rata  64,6  dari  hasil  tes  awal  53,4. Pada siklus  berikutnya,  yaitu siklus kedua terjadi  lagi  peningkatan menjadi  77,4. Siklus ketiga 83,7 dan pada siklus yang keempat atau yang terakhir, skor rata-rata siswa  meningkat  menjadi  87,6.  Berdasarkan  kenyataan  bahwa  pemberian  tugas menulis dengan menggunakan alat bantu atau media berupa gambar berseri yang disertai  dengan  kata-kata  kunci  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa menulis dalam bahasa tulis bahasa Jepang, maka disarankan pada para guru agar dalam  latihan-latihan  atau  tugas-tugas  menuis  dalam  pembelajaran  bahasa  yang diberikan kepada para siswa mestilah menggunakan lebih banyak alat bantu atau
media pembelajaran berupa gambar-gambar berseri yang disertai dengan kata-kata kunci.
Kata Kunci: gambar berseri, menulis, bahasa Jepang.

## A. Pendahuluan
Dalam  buku Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Silabus  dan  Contoh/Model Silabus  Mata  Pelajaran  Bahasa  Jepang disebutkan  bahwa  pembelajaran  bahasa Jepang  di  SMA/MA  merupakan  pelajaran  tingkat  dasar  awal  yang pembelajarannya bersifat tematis. Pada standar kompetensi (SK) tersaji tema yang memandu  pencapaian  kompetensi  dan  penjabaran  materi  yang  harus  dikuasai siswa  sedangkan  pada  kompetensi  dasar  (KD)  tersaji  kompetensi  minimal  yang diperoleh siswa setelah mempelajari bahasa Jepang per semester.
Juga  disebutkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Jepang  mencakup  empat  aspek yaitu, mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Ke empat aspek ini tidak dapat disajikan secara terpisah dalam pembelajarannya. Setiap aspek keterampilan kebahasaan  saling  mendukung  untuk  pencapaian  kompetensi  dasar.  Untuk  itu, dalam pembelajaran seyogyanya ke empat aspek ini diajarkan secara proposional dan berimbang. Setidaknya dalam pembelajaran bahasa membutuhkan minimal 2 aspek kebahasaan dalam rangka pencapaian kompetensi dasar.
Mengacu  pada  buku  petunjuk  teknis  tersebut,  dapat  disebutkan  bahwa pembelajaran bahasa Jepang sebagai bahasa Asing di SMA/MA merupakan proses yang kompleks yang memerlukan keterampilan dan kecakapan yang memadai dari seorang  guru  bahasa  Jepang.  hal  ini  sejalan  dengan  Brown  (1980:  1-2)  yang mengemukakan  bahwa  mempelajari  bahasa  kedua  merupakan  proses  yang kompleks  yang  melibatkan  sejumlah  variable  yang  tak  terbatas.  Salah  satu variabel yang pertama-tama dikemukakannya adalah variabel guru. Dalam hal ini, terdapat beberapa pertanyaan yang diajukannya sehubungan dengan masalah guru yaitu  apa  bahasa  guru?  Bagaimana  pengalaman  atau  latihannya?  Bagaimana pengetahuannya?  Dan  yang  terpenting  ditanyakannya  adalah  bagaimana  murid dan guru berinteraksi sebagaimana insan manusia dalam komunitas bahasa.
Selain faktor guru, faktor yang juga sangat penting adalah faktor metode dan media  pembelajaran  yang  digunakan.  Metode  dan  media  sebagai  komponen pembelajaran berdasarkan beberapa temuan penelitian menunjukkan bahwa kedua komponen  itu  memiliki  peran  yang  sangat  tinggi  dalam  memaksimalkan pencapaian  tujjan  pembelajaran  termasuk  dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran bahasa Jepang.
Dalam  kenyataannya  proses  pembelajaran  bahasa  Jepang  sebagaimana pengalaman peneliti di Madrasah Aliyah Negeri Model Manado, masih ditemukan sejumlah  kendala.  Salah  satu  kendala  yang  masih  umum  ditemui  adalah  relatif masih  rendahnya  kemampuan  menulis  siswa.  Berdasarkan  hal  itu,  perlu  dicari cara  yang  efektif  dalam  melatih  siswa  untuk  menulis.  Cara  yang  ditempuh  ialah dengan  jalan  menggunakan  media  gambar  berseri.  Penggunaan  media  seperti  ini lazim  digunakan  dalam  berbagai  bahan  ajar.  Maksudnya  ialah  agar  materi  yang disampaikan  tidak  terlalu  abstrak.  Dengan  menggunakan  media  visual  dalam bentuk  gambar,  maka  para  siswa  diasumsikan  dapat  mengembangkan  bahasanya melalui visualisasi cerita dalam bentuk gambar ( picture ).
Penggunaan  gambar  berseri  seperti  itu  telah  lama  diperkenalkan  oleh  Hill dalam  bukunya Picture  Composition  Book (1960).  Dalam  bukunya  itu  dikatakan bahwa  siswa  yang  baru  belajar  menulis  diperhadapkan  pada  dua  masalah,  yaitu apa  yang  akan  ditulis,  dan  bagaimana  mengungkapkannya.  Dengan  adanya gambar-gambar ini, maka para siswa dituntun untuk menuliskan apa yang tertera dalam  gambar  dan  cara  menuliskannya  ialah  dengan  mengikuti  urutan  gambar yang  merupakan  urutan  peristiwa  (narasi),  atau  menulis  apa  yanag  tertera  dalam gambar (deskripsi). Dengan cara ini, para siswa dilatih aspek motorisnya sehingga pada  suatu  saat  siswa  dapat  menuliskan  jenis  karangan  lain,  seperti  karangan persuasive  (mempengaruhi  atau  berargumentasi),  dan  karangan  ekspositori  atau menjelaskan sesuatu hal.
Melalui  media  gambar  berseri,  isi  karangan  sudah  tersedia.  Yang  masih dibutuhkan  ialah  menverbalkannya  dalam  bentuk  bahasa  yang  baik  agar  bisa komunikatif.  Akan  tetapi,  masih  perlu  diperiksa  apakah  para  siswa  dapat memverbalkannya dengan baik sehingga hasilnya lebih baik dibandingkan dengan
karangan tanpa media atau dengan cara-cara yang konvensional seperti pemberian informasi, instruksi, dan semacamnya. Hal ini masih perlu diperiksa melalui suatu penelitian.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah penelitian ini dirumuskan dalam  bentuk  pertanyaan,  yaitu:  (1)  sejauh  mana  kemampuan  siswa-siswa  kelas XII  pada  kelas  Bahasa  MAN  Model  Manado  mengarang  dalam  bahasa  tulis bahasa Jepang? dan (2) jika kemampuan siswa-siswa kelas XII pada kelas Bahasa MAN  Model  Manado  menulis  masih  di  bawah  standar  (kurang  dari  60),  apakah pemberian media melalui gambar berseri dan pemberian kata-kata kunci di bawah pengawasan dan pengamatan langsung oleh guru yang diadakan secara bervariasi, dapat meningkatkan kemampuan mereka menulis dalam bahasa Jepang?

## B. Pembahasan
1. Acuan Teori Substansi Mata Pelajaran
a) Menulis Sebagai Aspek Pembelajaran Bahasa Jepang
Menulis  adalah satu  dari  empat keterampilan  yang diajarkan dalam pelajaran bahasa Jepang di sekolah. Menulis adalah suatu pekerjaan yang sukar. Allen dan Valette  (dalam  Tallei-Pinontoan,  1984:66)  mengemukakan  bahwa  banyak  orang yang  tidak  dapat  menulis,  bukan  hanya  dalam  bahasa  kedua  yang  sedang dipelajarinya  melainkan  juga  di  dalam  bahasa  ibunya  sendiri.  Pernyataan  ini dibenarkan  oleh  Tallei-Pinontoan  (1984:66)  yang  menyatakan  bahwa  pernyataan Allen  dan  Valette  ini  ada  benarnya  karena  meskipun  seseorang  telah  mendapat pelajaran dan latihan menulis yang relative memadai, masih belum cukup jaminan bahwa ia akan menjadi penulis yang berhasil.
Pengajaran menulis sebagai suatu kegiatan yang terpusat ( integrated ) biasanya ditangguhkan sampai murid-murid agak mampu menggunakan bahasa lisan dalam bahasa  yang  sedang  dipelajarinya  (Harris,  1969:68).  Pengajaran  menulis  pada tahap  awal  tidaklah  langsung  dengan  cara  melahirkan  isi  pikiran  dan  perasaan para murid. Pada tahap ini, murid-murid dilatih untuk dapat meniru bentuk-bentuk huruf  ( graphics ).  Tahap  yang  kedua  ialah  latihan  menggabungkan  huruf-huruf ( spelling ).  Tahap  yang  ketiga  ialah  latihan  untuk  melahirkan  isi  pikiran  dan
perasaan  murid-murid  ( expressing  oneself )  (Macky,  1969:282).  Hal  ini  sejalan dengan  urutan  yang  diberikan  oleh  Allen  dan  Valette  (dalam  Tallei-Pinontoan, 1984:67),  yaitu  latihan  keterampilan  menulis  dimulai  dengan  menyalin  dalam bentuk yang paling sederhana sampai kepada latihan menulis bebas.
Salah  satu  kemampuan  yang  penting  dalam  pekerjaan  menulis  ialah kemampuan mengorganisasi  isi pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam bentuk paragraf-paragraf.  Penulisan  paragraf  membutuhkan  proses  yang  relatif  sama dengan penulisan esai karena ciri-ciri esai mempunyai banyak persamaan dengan ciri-ciri sebuah paragraf. Misalnya, sebuah esai haruslah mempunyai struktur yang jelas  dan  idenya  harus  berkembang  secara  logis.  Hal  yang  serupa  harus  pula terdapat  dalam  sebuah  paragraf.  Maksud  ( purpose )  suatu  esai  jika  dinyatakan disebut tesis. Untuk paragraf, maksud seperti itu dinyatakan dalam bentuk kalimat topik atau kalimat utama (MicCrimmon, 1968:109).
Tahap  lebih  lanjut  dalam  pengajaran  menulis  ialah  menulis  bebas  dan  inilah tujuan pengajaran menulis yang sebenarnya. Menulis bebas ini pula yang tersukar di  antara  tahap  menulis  yang  telah  disebutkan  di  atas.  Menurut  Adelstein  dan Prival (dalam Tallei-Pinontoan, 1984:69), anggapan guru yang mengatakan bahwa murid pada dasarnya  gemar belajar menulis adalah keliru.  Lanjut dikatakan oleh kedua  penulis  itu,  menulis  adalah  salah  satu  kegiatan  manusia  yang membingungkan, menimbulkan frustasi, dan menjengkelkan.
Menulis  bebas  dilakukan  bila  pelajar  telah  terlatih  dalam  cara-cara  menulis seperti  yang telah disebutkan di muka. Untuk tulisan bebas, Machmoed (1979:9- 33)  mengemukakan  beberapa  contoh,  yaitu  eksposisi  sederhana,  cerita  (narasi), argumentasi dan opini, dan kritik serta analisis. Dalam tulisan Machmoed tersebut tidak  disebutkan  pada  tingkat  mana  jenis-jenis  karangan  itu  diberikan. Berdasarkan  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  2003,  semua  jenis karangan yang disebutkan oleh Machmoed tercakup dalam kurikulum tersebut dan lebih dipertajam dengan penulisan paragraf, pemakaian kalimat yang efektif, dan perluasan penggunaan kosa kata.
Di  sekolah  dasar,  menulis  bebas  juga  sudah  dilatihkan.  Hal  itu  tampak  pada beberapa  subpokok  bahasan  yang  menentukan  topik-topik  tulisan  apa  yang
dilatihkan  di  samping  latihan  menulis  surat.  Untuk  sekolah  lanjutan  tingkat pertama,  materi  pengajaran  menulis  tampaknya  hanya  merupakan  perluasan  dan pengalaman  dari  materi  pengajaran  menulis  sekolah  dasar  ditambah  dengan beberapa  variasi  seperti  penggunaan  beberapa  gaya  bahasa  dalam  surat,  bahasa iklan, membuat laporan, notulen rapat, dan lain-lain.
Diasumsikan,  pengajaran  menulis  yang  konvensional,  yang  hanya memberikan topic dan judul tulisan tertentu, bahkan kadang-kadang tulisan bebas diduga  menjadi  salah  satu  faktor  pemicu  rendahnya  tingkat  keterampilan  siswa dalam  menghasilkan  tulisan  yang  baik.  Karena  itu,  pemberian  media  berupa gambar berseri dan kata-kata kunci dapat menjadi alternatif latihan menulis yang efektif. Dan, dengan begitu keterampilan menulis siswa dapat ditingkatkan secara maksimal.

## b) Menulis dengan Teknik Gambar Berseri
Alat  bantu  pembelajaran,  termasuk  alat  bantu  pembelajaran  bahasa  Jepang yang  dapat  digunakan  ialah  gambar-gambar  berseri.  Gambar-gambar  seperti  itu bermacam-macam. Ada berupa hasil pemotretan, ada hasil lukisan, dan ada yang berupa  sketsa.  Gambar-gambar  seperti  itu  sangat  membantu  efektivitas  hasil pengajaran  di  samping  karena  dapat  membantu  pemahaman  para  siswa,  juga sangat membantu menjelaskan benda-benda yang jarang atau tidak pernah dilihat oleh siswa. Karena itu, terdapat banyak penelitian untuk mengetahui sejauh mana efektivitas  gambar  sebagai  media  pengajaran.  Hal  itu  dikemukakan  oleh  Herbert dan Scuozo (1967:178). Dikatakan oleh kedua penulis itu bahwa hasil penelitian mengenai  gambar  diam  ( still  pictures )  menghasilkan  beberapa  temuan,  antara lain:
a. Gambar merangsang minat para siswa.
b. Gambar-gambar  membantu  siswa  untuk  memahami  dan  mengingat-ingat isi dari materi verbal yang menyertai gambar tersebut.
c. Gambar-gambar  dengan  garis  sederhana  sering  lebih  efektif  sebagai pemindah informasi dibandingkan dengan gambar yang banyak hiasannya, atau  dibandingkan  dengan  gambar  hasil  fotografi  dari  kehidupan  nyata yang  terlalu  banyak  kandungan  informasi  visualnya.  Gambar-gambar
dengan banyak hiasannya atau hasil fotografi mengandung terlalu banyak informasi dan kurang baik digunakan sebagai media pendidikan, terutama pada  anak-anak  yang  masih  muda.  Gambar-gambar  dengan  coretan sederhana lebih efektif sebagai pemindah informasi.
d. Penggunaan  warna  sering  memiliki  masalah.  Meskipun  warna  dapat menimbulkan minat  para siswa melebihi gambar  hitam-putih, tetapi  tidak selalu  harus  menjadi  pilihan  untuk  dipakai  sebagai  media  pengajaran. Sebuah  hasil  penelitian  menyarankan  bahwa  jika  warna  digunakan, haruslah  realistic,  bukan  hanya  sekedar  untuk  keperluannya.  Jika  kita mengajarkan  yang  berhubungan  dengan  konsep  warna,  maka  harus digunakan warna sesuai aslinya.
Menurut  Herbert  dan  Scuorzo  (1967:167),  gambar-gambar  yang  dipakai sebagai  media  pengajaran,  dapat  memperkuat  kesan  atau  impresi,  memberikan fakta baru, atau membentuk landasan pada pengembangan pemilahan makna. Para siswa  dan  guru  memperoleh  keuntungan  dari  latihan-latihan  yang  ditujukan kepada  pemorolehan  makna  dari  gambar-gambar.  Selanjutnya  dikatakan  oleh kedua  penulis  itu  (hal.  173),  latihan-latihan  belajar  membaca  gambar-gambar dalam beberapa hal menyerupai belajar belajar membaca teks. Karena itu, praktek dalam  mambaca  gambar  memberi  pengalaman  yang  berharga  bagi  setiap  siswa. Kesadaran  tentang  pentingnya  teks  visual  memberikan  daya  dorong  terhadap aktivitas pelibatan gambar.
Apa  yang  dikatakan  oleh  kedua  penulis  di  atas  memberi  bukti  tentang pentingnya    gambar-gambar  dalam  pengajaran,  termasuk  pengajaran  bahasa. Tanpa  gambar,  semua  menjadi  abstrak.  Penggunaan  gambar  juga  memberi motivasi  dan  pada  gilirannya  para  siswa  menjadi  tertarik  terhadap  materi pengajaran yang diberikan. Tanpa gambar, semuanya menjadi abstrak dan dengan demikian,  para  siswa  kurang  tertarik  mengikuti  pelajaran.  Simbol  kata  dengan teknik penyajian melalui simbol-simbol tertulis dapat membosankan terutama jika guru  itu  sendiri  tidak  terampil  menyajikannya.  Dengan  gambar-gambar,  para siswa  dapat  mengolah  sendiri  pesan  yang  terdapat  di  dalamnya  sehingga  para siswa menjadi aktif dan motivasi belajarnya meningkat.
Hasil  peneitian  eksperimental  Canning-Wilson  (2001)  menunjukkan  bahwa pemakaian  stimuli  (rangsangan)  visual  (penglihatan)  memungkinkan  para pembelajar bahasa dapat lebih akurat dalam mendeskripsikan cara kerja suatu alat pencampur (pengadon). Kelompok yang dilengkapi dengan gambar, 92% berhasil menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik,  sedangkan  kelompok  yang  tidak  diberi stimuli  visual  hanya  52%  yang  berhasil  dengan  baik.  Gambar-gambar memungkinkan  para  siswa  menginterprestasi  secara  rinci  dibandingkan  dengan siswa  yang  hanya  diberi  penjelasan  secara  verbal  (ceramah)  (Dikutip  bebas melalui internet http://www.eltnewsletter.com/back/feb2001/art482001.htm).
Dalam  sumber  yang  sama,  Canning-Wilson  mengatakan  bahwa  pemakaian stimuli  visual  berupa  gambar  dalam  konteks  pengajaran  bahasa  mempertinggi sensitivitas  siswa  terhadap  bahasa  dan  kemampuan  mereka  menciptakan hubungan-hubungan  kata.  Imaji  grafik  menjadikan  para  siswa  lebih  berpikir secara  lebih  rinci  dan  lebih  responsif.  Lagi  pula,  pemberian  gambar-gambar memungkinkan  para  siswa  mengembangkan  imajinasinya  sehingga  mampu berpikir secara abstark dan sistematis.
Gambar  berseri  seperti  ini  telah  pula  dicobakan  oleh  Hill  seperti  yang disebutkan  dalam  disebutkan  dalam  bukunya  (1960)  dan  dikatakannya  gambar- gambar merupakan alat test yang baik, bukan hanya untuk karangan tertulis, tetapi juga  untuk  alat  test  yang  baik,  bukan  hanya  untuk  karangan  tertulis,  tetapi  juga untuk  alat  tes  pada  berbagai  jenis  test  lainnya,  seperti  pemahaman  oral,  test kosakata,  dan  test  struktur  kalimat.  Dapat  juga  ditambahkan  bahwa  kemampuan ejaan juga dapat ditest melalui sistem bergambar ini.
Penelitian dan kajian tersebut diadakan dinegara lain yang berbahasa Inggris. Di  Indonesia  sendiri,  setahu  penulis,  belum  pernah  dilaksanakan  melalui penelitian yang sistematis. Karena itu, penelitian tindakan kelas ini sangat relevan untuk dilaksanakan.

## 2. Acuan Teoritik Konseptual Tindakan yang Dipilih
Gambar-gambar merupakan alat pengalaman di samping alat-alat pengalaman lainnya seperti benda tiruan, pengalaman langsung, dan sebagainya. Dalam hal ini perlu disimak apa yang disebutkan oleh Edgar Dale (dalam Solchan, Rofi’uddin,
dan  Budiasih,  1998:2.4)  sebagai  “ cone  of  experience ”  atau kerucut  pengalaman yang  membagi  pengalaman  secara  hierarkhis  (sebelah  susun),  mulai  dari  yang paling kongkret yaitu pengalaman langsung sebagai dasar kerucut sampai kepada pengalaman yang paling abstrak dalam bentuk lambing-lambang yang merupakan puncak kerucutnya. Gambar-gambar merupakan tingkatan yang kesepuluh.
Secara  rinci,  hirarki  Dale  dalam  kerucut  pengalamannya  dilukiskan  sebagai berikut:
1. Pengalaman langsung berupa pengalaman secara alamiah sehari-hari.
2. Pengalaman tiruan berupa simulasi seperti dipraktekkannya rapat-rapat  di kelas.
3. Pengalaman  dramatisasi.  Nomor  2  dan  3  ini  dimaksudkan  untuk meningkatkan kemampuan berbicara.
4. Pengalaman  percontohan  berupa  contoh  gerakan-gerakan  dan  tiruan benda-benda sebagai alat peraga.
5. Pengalaman  dramatisasi  yang  dibuat  secara  khusus,  kemudian  para  siswa membuat laporan tentang hasil kunjungannya ke objek tertentu.
6. Pengalaman pameran dan museum.
7. Pengalaman televisi.
8. Pengalaman  gambar  hidup,  baik  gambar-gambar  bisu  maupun  dengan suara atau bunyi. Pengalaman no.7 hampir sama dengan no.8
9. Pengalaman  audio  seperti  radio,  dan  kaset  rekaman  suara.  Nomor  9  ini lebih  abstrak  dibandingkan  dengan  pengalaman-pengalaman  seperti  yang disebutkan  di  atas  karena  pengalaman  ini  hanya  melibatkan  rangsangan yang terbatas (hanya suara).
10. Pengalaman  lambing  visual  berupa  gambar.  Gambar,  terutama  gambar berseri dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan berbicara dan menulis.
11. Yang terakhir, dan yang paling abstrak ialah pemakaian lambing-lambang bahasa  berupa  kata.  Hal  ini  merupakan  lambing  verbal  (Dale,  dalam Solchan, Rofi’uddin, dan Budiasih, 1998:206)
Cerita dapat divisualkan dalam bentuk gambar berseri. Hal ini telah dikerjakan oleh  Tallei  (1972)  dalam  bentuk  cerita  bergambar  yang  terdiri  atas  13  cerita. Setiap  cerita  terdiri  atas  8  seri  dengan  pemberian  kata-kata  kunci  pada  setiap cerita gambar.
Menurut Sapani, Mulyati, dan Idris (1998), untuk menumbuhkan keterampilan menulis/mengarang,  teknik  yang  dapat  digunakan  antara  lain  ialah  (1)  teknik mengarang  gambar,  (2)  teknik  meringkas,  (3)  teknik  menyadur,  (4)  teknik melanjutkan  karangan,  dan  (5)  teknik  mendeskripsikan  objek.  Dalam  kelima teknik  tersebut,  teknik  dengan  menggunakan  gambar  diyakini  paling  efektif. Teknik  mendeskripsikan  objek  umpamanya,  dapat  dibantu  dengan  gambar- gambar  agar  hasil  karangan  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini, tindakan yang dipilih adalah pembelajaran menulis dengan teknik gambar berseri yang dilengkapi dengan kata-kata kunci. Gambar-gambar berseri yang digunakan diambil  dari  buku Latihan  Mengarang  (Jilid  I) yang  disusun  oleh  Tallei  (1972). Buku yang disusun oleh Tallei ini dicetak ulang pada tahun 2004 dalam dua versi, yaitu  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris.  Untuk  kepentingan  penggunaannya dalam penelitian ini, beberapa bagian dari buku itu yang digunakan sebagai media pembelajaran,  kata-kata  kuncinya  diterjemahkan  sesuai  dengan  kata-kata  dalam bahasa Jepang.

## C. Hipotesis Tindakan
Menulis  adalah  merupakan  keterampilan  berbahasa  aktif  produktif.  Sebagai suatu  keterampilan  aktif  produktif,  maka  pemerolehannya  perlu  dengan  latihan yang  intensif.  Latihan  yang  intensif  tersebut  perlu  dipolakan  agar  memperoleh hasil yang maksimal. Salah satu pola yang perlu dilatihkan secara intensif adalah pemberian  gambar-gambar  berseri  yang  disertai  dengan  kata-kata  kunci  kepada siswa  sebelum  mereka  mulai  menulis.  Jadi,  diasumsikan  bahwa  siswa  akan  jauh lebih  efektif  dalam  menulis  dengan  menggunakan  panduan  gambar-gambar berseri  serta  kata-kata  kunci.  Berdasarkan  pada  asumsi  ini,  maka  hipotesis penelitian tindakan kelas ini dirumuskan sebagai berikut:
“Hasil  tulisan  siswa  dalam  bahasa  Jepang  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  media  gambar  berseri  dengan  disertai  kata-kata  kunci, dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  media  gambar  berseri,  tetapi  hanya dalam bentuk ceramah dan diberi kata-kata kunci yang sama”

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Dalam PTK,  alur  tindakan  berlangsung  dalam  beberapa  siklus  karena  setiap  siklus dievaluasi  tingkat  keberhasilan  tindakan  yang  diberikan  untuk  ditindaklanjuti. Dalam  setiap  tindak  lanjut,  dipecahkan  masalah  yang  timbul  pada  siklus  yang mendahuluinya.  Banyaknya  siklus  tergantung  kepada  tingkat  keberhasilan  yang dicapai.

## B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN)  Model  Manado.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  tidak  diperlukan populasi dan sampel. Yang diperlukan ialah sumber data, yang selanjutnya disebut subjek  penelitian.  Sumber  data  atau  subjek  PTK  ini  ialah  siswa  kelas  XII  MAN Model Manado yang berjumlah 20 siswa.

## C. Rencana Tindakan
Masalah yang diteliti hanyalah masalah yang dihadapi di kelas tempat peneliti mengajar.  Rencana  tindakan  yang  ditempuh  mengikuti  langkah-langkah  baku dalam PTK seperti yang disarankan oleh Tallei-Pinontoan (1999) sebagai berikut:
(1) Perencanaan,  yaitu  tes  awal,  pembuatan  scenario  pembelajaran,  dan evaluasi.
(2) Implementasi Tindakan, yaitu pelaksanaan tindakan yang digelar.
(3) Observasi, yaitu uraian tentang prosedur pencatatan hasil pengamatan dan penafsiran data mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan.
(4) Analisis Hasil Evaluasi dan Refleksi, yaitu uraian tentang prosedur analisis terhadap  hasil  pemantauan  dan  refleksi  berkenaan  dengan  proses  dan dampak tindakan perbaikan yang digelar.

## D. Data dan Cara Pengumpulannya
Jenis  data  yang  dikumpulkan  ialah  skor  tingkat  kemampuan  menulis  siswa dalam  bahasa  Jepang.  Dalam  menilai  tulisan  siswa  digunakan  6  indikator penilaian.  Setiap  indicator  diberikan  bobot  yang  berbeda  sesuai  dengan  tingkat kesulitannya.  Untuk  jelasnya  indicator  penilaian  dan  pembobotannya  disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Penilaian Karangan dan Pembobotannya
No. Indikator Karangan Bobot Skor 1. Isi 24 2. Organisasi Karangan 22 3. Wacana 20 4. Tata Kalimat 12 5. Kosakata 12 6. Ejaan 10 Jumlah Skor 100

## E. Teknik Analisis Data
Data  analisis  data  penilaian  ini,  ditempuh  prosedur  analisis  baku  dalam  PTK seperti yang disarankan oleh Tallei-Pinontoan (1999) sebagai berikut:
a. Setting. Settingnya ialah kelas tempat peneliti mengajar sehari-hari.
b. Variabel  yang  diteliti.  Variabel  yang  diteliti  ialah  variabel  input  berupa bahan  ajar  yang  dalam  hal  ini  ialah  kemampuan  siswa  kelas  XII  pada Kelas Bahasa MAN Model Manado menulis dalam bahasa Jepang dengan menggunakan alat bantu berupa gambar berseri dan kata-kata kunci.
c. Rencana Tindakan. (Lihat bagian B di atas)
d. Data  dan  cara  pengumpulannya.  Jenis  data  yang  dikumpulkan  ialah  skor tingkat kemampuan siswa menulis dalam bahasa Jepang.
e. Indikator  Kinerja.  Tolok  ukur  keberhasilan  ialah  membandingkan  hasil pengukuran pada tes awal dengan pengukuran tes akhir pada setiap siklus atau  putaran  tindakan.  Skor  yang  dibandingkan  adalah  skor  rata-rata. Rumus untuk menghitung rata-rata ialah:
R= ∑ Xi ( Sudjana, 1989)
S
Catatan:  ∑ = sigma atau jumlah semua
Xi = skor setiap siswa
S = jumlah siswa R = rata-rata

## HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian

## 1. Pelaksanaan Tindakan Putaran Pertama
Pada  pelaksanaan  putaran  pertama  dilakukan  tes  awal  untuk  mengetahui kemampuan  awal  para  siswa  dalam  menulis  untuk  dibandingkan  dengan  hasil peningkan sesudah pemberian tindakan. Informasi ini penting agar perlakuan yang diberikan dapat diketahui berhasil atau tidak. Hasil tes awal menunjukkan bahwa skor rata-rata yang diperoleh 53,4 di bawah nilai standar yang ditetapkan yaitu 60. Berdasarkan pada hasil tes awal yang dilakukan tampak bahwa kemampuan rata- rata  siswa  masih  cukup  rendah  yaitu  53,4.  Ini  berarti  bahwa  kemampuan  siswa perlu ditingkatkan.
Pelaksanaan  pemberian  tindakan  dalam  putaran  pertama  dimulai  dengan persiapan dan perumusan masalah yang akan dipecahkan. Perumusan masalah ini mengacu kepada rumusan masalah penelitian yang telah dikemukakan dalam Bab I. masalah dalam butir pertama dijawab melalui tes awal, sedangkan jawaban atas pertanyaan  kedua  dijawab  melalui  metode  tindakan  dengan  pemberian  media melalui  gambar  berseri  dan  pemberian  kata-kata  kunci  dalam  bahasa  Jepang  di
bawah pengawasan dan pengamatan langsung oleh guru (peneliti) yang diadakan secara bervariasi.
Masalah  yang  perlu  dipecahkan  dalam  putaran  ini  sesuai  dengan  rumusan masalah  yang tertera dalam  Bab  I khususnya pada bagian 2. Sesuai  dengan teori yang dibahas, maka untuk  meningkatkan kemampuan menulis siswa, maka perlu dijelaskan  lebih  dahulu  teori-teori  tentang  keterampilan  menulis  bahasa  Jepang khususnya berkaitan dengan tulisan kanji, hiragana, katakana, penjelasan tentang unsur-unsur  tulisan/karangan  terutama  mengenai  paragraf  yang  meliputi  unsur topik, kalimat utama, kalimat penjelas, konjungsi antarkalimat dan antarparagraf, penulisan ejaan, dan tanda-tanda baca dalam bahasa Jepang.
Selanjutnya, guru/peneliti memberi banyak tugas menulis dan mengawasinya. Ini  semua  didiskusikan  dan  peneliti  mengadakan  pengawasan  dan  menyediakan alat bantu berupa media pengajaran, yaitu gambar-gambar berseri yang dilengkapi dengan  kata-kata  kunci.  Hal  ini  berlangsung  selama  dua  minggu  dan  diakhiri dengan kegiatan evaluasi.
Setelah  pemberian  tindakan  seperti  dikemukakan  di  atas,  maka  diadakan evaluasi  untuk  melihat  keberhasilan  tindakan  yang  diberikan  pada  putaran pertama. Hasil evaluasi menunjukkan adanya peningkatan dari skor rata-rata 53,4 pada tes awal menjadi 64,6 pada akhir putaran pertama. Hasil ini dianggap belum memadai  karena  targetnya,  yaitu  minimal  85  belum  tercapai.  Untuk  jelasnya rerata skor setiap indicator penilaian karangan dapat dilihat dalam Tabel 2.
Telah  dikemukakan  bahwa  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  pertama  belum memadai.  Hal  yang  mengganjal  para  siswa  ialah  masih  relatif  rendahnya  skor rata-rata siswa pada hampir semua aspek penilaian. Untuk ejaan (rerata skor 7,5), kosakata (rerata skor 6,3), tata kalimat (rerata skor 5,9), wacana (rerata skor 13,1), organisasi karangan (rerata skor 12,1), da nisi karangan (rerata skor 13,7). Karena itu, tindakan perlu diteruskan pada siklus putaran kedua.
Tabel 2. Rata-rata Skor Indikator Penilaian Karangan pada Siklus I No. Indikator Karangan Rata-rata Skor 1. Isi 15,0 2. Organisasi Karangan 13,9 3. Wacana 14,4 4. Tata Kalimat 6,0 5. Kosakata 6,5 6. Ejaan 8,8

## 2. Pelaksanaan Tindakan Putaran Kedua
Dalam siklus kedua ini penekanannya diberikan kepada masalah aspek-aspek yang  masih  lemah  pada  hasil  evaluasi  putaran  pertama.  Hal  ini  dilaksanakan melalui  pemberian  tugas  mengarang  dengan  dibantu  oleh  alat  bantu  atau  media pengajaran  berupa  gambar  berseri  yang  disertai  dengan  kata  kuncinya.  Setelah tindakan  berjalan  selama  dua  minggu,  maka  diadakan  evaluasi  untuk  melihat keberhasilan pemberian tindakan pada putaran kedua. Hasil evaluasi menunjukkan adanya  peningkatan  dari  skor  rata-rata  64,6  pada  putaran  pertama  menjadi  77,4 pada putaran kedua. Skor rata-rata ini belum mencapai target sehingga penelitian perlu  dilanjutkan  ke  putaran  ketiga.  Skor  setiap  indicator  karangan  pada  siklus atau putaran kedua tampak dalam Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Rata-rata Skor Indikator Penilaian Karangan pada Siklus II
No.
Indikator Karangan Rata-rata Skor 1. Isi 17,1 2. Organisasi Karangan 16,5 3. Wacana 15,2 4. Tata Kalimat 9,3 5. Kosakata 10,1 6. Ejaan 9,2
Dalam  evaluasi  yang  diadakan  pada  akhir  putaran  kedua,  tampak  adanya peningkatan  yang  berarti,  dari  64,6  pada  putaran  pertama  menjadi  77,4  pada putaran  kedua.  Namun,  karena  belum  mencapai  target,  maka  penelitian  perlu
dilanjutkan  ke  putaran  ketiga.  Artinya,  bahwa  hal-hal  yang  belum  tuntas  pada putaran  kedua,  perlu  ditindaklanjuti  pada  putaran  ketiga.  Hal-hal  yang  perlu ditindaklanjuti ialah masalah tata kalimat, keutuhan wacana, organisasi karangan, dan isi karangan yang tampak masih rendah rerata skornya pada hampir sebagian siswa.

## 3. Pelaksanaan Tindakan Putaran Ketiga
Masalah  yang  akan  dipecahkan  pada  putaran  ketiga  ialah  upaya  apa  yang dijalankan  oleh  peneliti  agar  para  siswa  kelas  XII  MAN  Model  Manado  dapat mengembangkan  tulisan  yang  memiliki  unsur  tata  kalimat  yang  tersusun  dengan baik, menyusun karangan dengan wacana yang utuh, menata atau mengorganisasi karangan secara apik, da nisi karangan yang baik? Untuk menjawab permasalahan ini  diperlukan  tindakan  dalam  bentuk  praktek  pembelajaran  mengarang  dengan gambar berseri disertai dengan kata-kata kuncinya.
Pemecahan  masalah  ini  ialah  dengan  memperbanyak  penugasan  dan  latihan mengurang.  Bahasa  sebagai  aspek  keterampilan,  membutuhkan  latihan  yang intensif  agar  dapat  dikuasai  secara  otomatis.  Untuk  itu,  dalam  putaran  ketiga  ini penekanan  kepada  aspek  tata  kalimat,  wacana,  organisasi  karangan,  dan  isi.  Hal ini berlangsung selama dua minggu. Peneliti menugaskan siswa untuk menyusun karangan dengan pemberian alat bantu berupa gambar berseri dan kata-kata kunci. Pekerjaan  mereka  didiskusikan  dalam  kelas  di  bawah  pengawasan  guru/peneliti. Sambil  berdiskusi,  guru/peneliti  mengadakan  pengamatan  atau  observasi  untuk memantau  kegiatan  siswa.  Mereka  yang  tidak  aktif,  dibimbing  agar  turut berpartisipasi  dalam  diskusi.  Setelah  kegiatan  berlangsung  selama  dua  minggu, diadakan evaluasi untuk melihat tingkat keberhasilan tindakan yang diberikan.
Seperti  disebutkan  di  atas,  hasil  evaluasi  menunjukkan  adanya  peningkatan yang berarti dari skor rata-rata 77,4 pada putaran kedua, meningkat menjadi 83,7. Rata-rata  yang  diperoleh  siswa  ini  sudah  menunjukkan  nilai  yang  signifikan, namun  belum  mencapai  target  yang  diharapkan  yaitu  85.  Karena  itu,  perlu pelaksanaan  tindakan  berikutnya.  Untuk  jelasnya,  hasil  evaluasi  karangan  siswa pada siklus III  ini disajikan dalam Table 4 berikut.
Tabel 4. Rata-rata Skor Indikator Penilaian Karangan pada Siklus III
No. Indikator Karangan Rata-rata Skor 1. Isi 17,7 2. Organisasi Karangan 18,2 3. Wacana 18,0 4. Tata Kalimat 9,9 5. Kosakata 10,5 6. Ejaan 9,5
Sudah  disebutkan  bahwa  apa  yang  dicapai  dalam  pelaksanaan  tindakan putaran  ketiga  ini  sudah  signifikan,  namun  belum  mencapai  target  yang diharapkan. Nilai rata-rata karangan yang diperoleh adalah 83,7. Dalam beberapa aspek penilaian masih terdapat nilai  rata-rata  yang rendah,  yaitu antara lain pada aspek  wacana,  organisasi  karangan,  dan  isi.  Karena  itu,  ketiga  aspek  ini  perlu dicari pemecahannya melalui pemberian tindakan pada siklus selanjutnya.

## 4. Pelaksanaan Tindakan Putaran Keempat
Masalah yang akan dipecahkan pada putaran keempat ini ialah upaya apa yang dijalankan  oleh  peneliti  agar  para  siswa  kelas  XII  (kelas  Bahasa)  MAN  Model Manado  dapat  menyusun  karangan  yang  memiliki  keutuhan  wacana,  organisasi karangan yang baik, da nisi karangan yang baik. Untuk memecahkan masalah ini diperbanyak  penugasan  dan  latihan  mengarang.  Latihan  adalah  cara  yang  paling efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis.  Dalam  latihan  ini,  peneliti memberikan  penjelasan-penjelasan  tentang  aspek  keutuhan  wacana,  organisasi karangan  dan  aspek  isi  karangan  kepada  setiap  siswa  yang  telah  dibagi  dalam beberapa  kelompok  kerja.  Hal  ini  berlangsung  selama  dua  minggu.  Peneliti menugaskan siswa untuk menyusun karangan dengan pemberian alat bantu berupa gambar  berseri  dan  kata-kata  kunci.  Hasil  pekerjaan  mereka  didiskusikan  dalam kelas  di  bawah  pengawasan  peneliti.  Sambil  berdiskusi,  peneliti  mengadakan pengamatan  atau  observasi  untuk  memantau  kegiatan  siswa.  Mereka  yang  tidak aktif,  dibimbing  agar  turut  berpartisipasi  dalam  diskusi.  Setelah  kegiatan berlangsung  selama  dua  minggu,  diadakan  evaluasi  untuk  melihat  tingkat keberhasilan tindakan yang diberikan.
Setelah kegiatan pemberian tindakan sudah berlangsung dua minggu, diadakan evaluasi  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  pemberian  tindakan.  Hasil  evaluasi menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari  skor  rata-rata  83,7,  pada putaran ketiga, meningkat menjadi 87,6. Rata-rata yang diperoleh siswa ini sudah menunjukkan  nilai  yang  sangat  signifikan  dan  sudah  mencapai  target  yang diharapkan.
Tabel 5. Rata-rata Skor Indikator Penilaian Karangan pada Siklus IV
No. Indikator Karangan Rata-rata Skor 1. Isi 17,8 2. Organisasi Karangan 19,2 3. Wacana 18,9 4. Tata Kalimat 11,1 5. Kosakata 10,8 6. Ejaan 9,9
Sudah  disebutkan  bahwa  apa  yang  dicapai  dalam  pelaksanaan  tindakan putaran keempat ini sudah signifikan yaitu rata-rata 87,6. Nilai rata-rata karangan yang  diperoleh  ini  dianggap  cukup  meyakinkan  sehingga  pemberian  tindakan tidak perlu dilanjutkan. Dengan kata lain, target yang diharapkan sudah tercapai di mana  standar  minimal  rata-rata  karangan  yang  diharapkan  yaitu  85.  Data  dalam Tabel  6  berikut  secara  jelas  memperlihatkan  perkembangan  kemampuan  siswa dalam menyusun karangan.
Tabel 6. Skor Perolehan Siswa pada Siklus Putaran
No NAMA SISWA Skor Setiap Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV 1 Abdul Bachdin 64 74 80 88 2 Ahmad Safik Mufti 65 80 83 86 3 Amanda R. Usulu 65 76 82 86 4 Balgis Palar 71 81 91 92 5 Delia Mustaring 58 71 83 87 6 Deny Ismail 66 77 82 86 7 Fahlun Lahaji 64 84 89 92 8 Julaiha Sune 67 76 83 89 9 Kartini Muarif 71 81 87 91 10 Koryati Djado 65 81 88 89 11 Lita C. Norang 62 76 82 85 12 Noval S. Bayahi 61 72 80 85 13 Nurhayati Hasan 63 73 80 84 14 Ririn Yanis 74 84 88 88 15 Rizky R. Gobel 59 74 84 87 16 Rostiana Dama 59 74 80 86 17 Safran Due 72 85 90 90 18 Syarif Hidayatullah 60 73 78 84 19 Taufik Muzakar 62 76 78 86 20 Ulfa 63 79 86 90 Rata-rata 64,6 77,4 83,7 87,6

## B. Deskripsi Model Tindakan
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Disebut  demikian  karena setting  atau  latarnya  adalah  kelas.  Model  tindakan  yang  dilakukan  khususnya dalam  pembelajaran  keterampilan  mengarang  ialah  dengan  pemberian  alat  bantu
berupa  gambar  berseri  yang  dilengkapi  dengan  kata-kata  kunci.  Pemberian tindakan itu dilakukan dengan tahapan.
1. Pertama-tama siswa dikelompokkan dalam beberapa kelompok.
Banyaknya  siswa  dalam  kelompok  tidak  lebih  dari  3  orang.  Hal  ini bertujuan agar keterlibatan siswa dalam kelompok berlangsung maksimal.
2. Setelah  kelompok  siswa  terbentuk,  guru  memberikan  tugas  mengarang yang  dikerjakan  secara  berkelompok.  Jadi,  setiap  kelompok  diberikan gambar  berseri  yang  dilengkapi  dengan  kata-kata  kunci.  Gambar-gambar yang  diberikan  pada  setiap  kelompok  diupayakan  tidak  sama  untuk masing-masing  kelompok.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memperkaya  masalah atau  tema  karangan.  Dengan  gambar-gambar  yang  bervariasi,  juga diharapkan perbendaharaan kosakata siswa meningkat.
3. Setelah  karangan  setiap  kelompok  siswa  selesai,  dikumpulkan  pada  guru untuk  kemudian didiskusikan kembali  dalam kelas, sehingga setiap siswa dapat  mengetahui  kekurangan  atau  kesalahan  mereka.  Setiap  kesalahan siswa dalam karangan harus dikoreksi dan dijelaskan oleh guru.
4. Setelah  metode  diskusi  kelompok  sudah  dianggap  tuntas,  maka  tugas mengarang secara individual perlu dilaksanakan. Hal ini untuk mengetahui perkembangan  keterampilan  mengarang  setiap  siswa.  Hasil  karangan setiap siswa dikumpul pada guru dan didiskusikan. Setiap kekurangan dan kesalahan dikoreksi dan dijalaskan oleh guru.

## C. Pembahasan Hasil
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  dalam  setiap  tindakan  pembelajaran yang dilakukan pada setiap siklus, maka dapat dikemukakan bahwa pembelajaran bahasa  Jepang  khususnya  pada  aspek  keterampilan  menulis  haruslah  diperkaya dengan  latihan.  Dalam  praktek-praktek  latihan,  para  siswa  tidak  cukup  hanya dengan memberikan topik atau tema tulisan/karangan saja, tetapi harus dilakukan dengan  pemberian  alat  bantu  atau  media  pembelajaran.  Media  atau  alat  bantu pembelajaran  yang  efektif  berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  ialah gambar berseri yang disertai dengan kata-kata kunci pada setiap seri.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa apa yang telah dikerjakan oleh Hill (1960)  dalam  upayanya  untuk  memperkenalkan  media  mengarang  dalam  bentuk Picture Composition  Book (1960), (Buku Karangan  Bergambar) relevan  dengan hasil  temuan  penelitian  ini.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  berupa  gambar- gambar ini, para siswa dituntun untuk menuliskan apa yang tertera dalam gambar dan cara menuliskannya  ialah dengan mengikuti  urutan  gambar  yang merupakan urutan peristiwa (narasi), atau menulis apa yang tertera dalam gambar (deskripsi). Dengan  cara  ini,  para  siswa  dilatih  aspek  motorisnya  sehingga  pada  suatu  saat siswa  dapat  menuliskan  jenis  karangan  lain,  seperti  karangan  persuasive (mempengaruhi atau berargumentasi), dan karangan ekspositori atau menjelaskan sesuatu hal.
Ternyata  siswa-siswa  dapat  secara  aktif  dan  kreatif  dalam    menyusun karangan  melalui  media  gambar  berseri  yang  disajikan.  Kendala  umum  seperti siswa  tidak  memiliki  ide  ternyata  dapat  dipecahkan  melalui  pemberian  gambar berseri.  Selain  itu,  motivasi  siswa  pun  meningkat.  Motivasi  ini  menjadi  bagian penting  dalam  proses  pembelajaran.  Tanpa  motivasi  yang  kuat,  apapun  yang direncanakan oleh guru tidak akan tercapai secara maksimal.
Jadi,  berpedoman  pada  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  ini dapatlah  dikemukakan  bahwa  pemberian  alat  bantu  berupa  gambar  berseri  yang disertai  dengan  kata-kata  kuncinya  menunjukkan  hasil  yang  lebih  efektif dibandingkan dengan pemberian tugas menulis tanpa media atau dengan cara-cara yang  konvensional  seperti  pemberian  informasi,  instruksi,  dan  semacamnya.  Hal ini sudah dibuktikan melalui penelitian tindakan kelas ini.

## D. Kesimpulan dan Saran
Hasil-hasil pemberian tindakan setiap siklus menunjukkan adanya peningkatan secara  signifikan  atau  berarti,  bukannya  kebetulan.  Hal  itu  tampak  pada peningkatan  kemampuan  siswa  kelas  XII  (kelas  Bahasa)  MAN  Model  Manado dari siklus ke siklus. Siklus pertama menunjukkan skor rata-rata 64,6 dari hasil tes awal  53,4.  Pada  siklus  berikutnya,  yaitu  siklus  kedua  terjadi  lagi  peningkatan
menjadi 77,4. Siklus ketiga 83,7 dan pada siklus yang keempat atau yang terakhir, skor rata-rata siswa meningkat menjadi 87,6.
Temuan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pemberian  tindakan  dengan  teknik pemberian  alat  bantu  berupa  media  gambar  berseri  disertai  dengan  kata-kata kunci, ternyata efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa menulis dalaam bahasa Jepang.
Berdasarkan kenyataan bahwa pemberian tugas menulis dengan menggunakan alat bantu atau media berupa gambar berseri yang disertai dengan kata-kata kunci efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa menulis dalam bahasa tulis bahasa Jepang,  maka  disarankan  pada  para  guru  agar  dalam  latihan-latihan  atau  tugas- tugas  menulis  dalam  pembelajaran  bahasa  yang  diberikan  kepada  para  siswa mestilah  menggunakan  lebih  banyak  alat  bantu  atau  media  pembelajaran  berupa gambar-gambar  berseri  yang  disertai  dengan  kata-kata  kunci.  Hal  ini  penting dikemukakan  untuk  menghentikan  keluhan  tentang  rendahnya  kemampuan  para siswa dalam keterampilan menulis khususnya keterampilan menulis dalam bahasa Jepang.

## Daftar Pustaka
Brown,  Douglas.  1980. Principles  of    Language  Learning  and  Teaching. New
York: Prentice Hall Regents
Canning-Wilson,  Christine.  2001. Visual  and  Language  Learning,  Is  there  a
Connection? Dikutip melalui fasilitas Internet
Finocchiaro, Marry  & Michael  Bonomo.  1973. The Foreign  Language Learner.
New York: Regents Publishing Company
Harris, David P. 1969. Teaching English as a Second Language. New Delhi: tata
McGraw-Hill Publishing Company
Hill, L.A. 1960. Picture Composition Book. London: Longman Group Ltd.
Lawrence, Marry S. 1983. Writing as a Thinking Process. Ann Arbor: Houghton
Mifflin.
Pinontoan,  Aaltje  Tallei.  1984.    “Pengaruh  Bahasa  Ibu  dan  Tingkat  Pendidikan
Orang  Tua  terhadap  Kemampuan  Mengarang. Tesis. Pascasarjana  IKIP

## Jakarta
________,  1999. Penelitian Tindakan Kelas. Manado: FPBS IKIP Manado
Sapani  Ha  Suardi,  Mulyati  Yeti,  dan  Idris  Nunny  Sulistiani.  1998. Teori
Pembelajaran Bahasa. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaaan
Sudjana. 1989. Metode Statistika. Bandung: Penerbit Tarsito
Tallei. 1972/2004. Buku Latihan Mengarang (Jilid I). Manado: HR Studio
Tim  Pelatih  Proyek  PGSM.  1999. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI.