## PENGARUH KEDISIPLINAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 35 MAKASSAR
Jusnani SMP Negeri 35 Makassar jusnaniasdar35@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Matematika  murupakan  pelajaran  yang  dianggap  sangat  sulit  dan momok  menakutkan  untuk  sebagian  orang.  Pelajaran  matematika akan  mudah  jika  dikerjakan  dan  disukai  oleh  siswa  itu  sendiri. Kedisiplinan  bisa  membuat  pelajaran  matamatika  bisa  dianggap mudah oleh siswa.  Tujuan dari penelitia ini yaitu untuk mengetahui besar pengaruh disiplin terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri  35  Makassar.    Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian survei.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  35  Makassar  pada Kelas VII, dengan sampel sebanyak 95 orang. Hasil dari penelitian adalah  disiplin  berpengaruh  pada  hasil  belajar  matematika  begitu juga  sebaliknya.  Kedisiplinan  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  akan berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci: Kedisiplinan, Matematika, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pelajaran matematika merupakan satu satu mata pelajaran wajib yang akan di  ujian  nasionalkan.  Sehingga  bisa  dikatakan  mata  pelajaran  matematika merupakan  mata  pelajaran  wajib  bagi  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Berdasarkan  pengalaman  peneliti  dalam  menghadapi  siswa  dalam  proses  belajar mangejar  matematika,  masih  banyak  siswa  yang  kurang  disiplin  dalam mengerjakan soal matematika.
Adanya  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  kelas  antara  siswa  dan gurudapat  mengaktualisasi  kemampuan  yang  dimiliki  siswa.    Kegiatan  proses belajar mengajar, tidak hanya yang terjadi di dalam kelas, tapi bisa juga terjadi di luar  kelas,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Kegiatan  belajar mengajar  yang  mempunyai  tujuan  perubahan  yang  bersifat  positif  sehingga seseorang  bisa  kearah  kedewasaan.  Perubahan  positif  yaitu  prestasi  belajar  yang menjadi  inti  dari  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  proses  belajar  mengajar  yang dicapai dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik internal maupun eksternal. Faktor
internal  yang  memperngaruhi  hasil  belajar  adalah  minat,  bakatatau  kepribadian siswa.  Sedangkan  faktor  eksternal  disebabkan  dari  lingkungannya,  sarana  dan prasarana,  sistem  serta  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Faktor  eksternal  bisa juga berupa kedisiplinan siswa. Kedisiplinan tidak hanya pada lingkungan sekolah tapi juga lingkungan masyarakat di luar sekolah.
Memperhatikan  hasil  belajar  siswa  berarti  dapat  mengetahui  kemampuan dan kualitas siswa. Tinggi rendahnya prestasi siswa akan memberikan sumbangsih untuk  masa  depan  siswa.  Menurut  Djamarah  prestasi  belajar  adalah  apa  yang dapat  diciptakan,  hasil  pekerjaan,  hasil  yang  menyenangkan  hati  yang  diperoleh dengan keuletan kerja

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Hakikat Belajar
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  pekerjaan  untuk  mencapai  suatu  tujuan yang  positif.  Defenisi  belajar  sangat  beragam,  dimana  tergantung  pendapat  para ahli.  Menurut  Slameto  (2012:2)  yakni”  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tangkah laku baik keseluruhan, sebagian dari hasil pengalaman pribadi dalam interaksi lingkungannya. Sedangkan Asmani  (2009:  2),  belajar  adalah  proses  seseorang  dalam  mencari  ilmu  untuk mengubah  diri  kearah  yang  lebih  baik,  sesuai  dengan  tingkat  ilmu  yang  ingin dicapai.  Proses  utama  dalam  belajar  adalah  mencari  ilmuh.  Pencarian  ilmu  bagi seseorang  harus  mengorbankan  baik  materi  maupun  material.  Perubahan  yang didapat dari pencarian ilmu adalah adanya peningkatan yang dihasilkan pada diri pribadi  pada  tingkat  ilmu  yang  dipelajari.  Suprayekti  (2010:160)  berpendapat bahwa belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur  yang  sangat fundamental dalam setiap jenjang pendidikan termasuk pendidikan tinggi. Jenjang pendidikan  yang  dimaksud  adalah  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar  yaitu Taman  Kana-Kanak  (TK),  Sekolah  Dasar(SD),  selanjutnya  jenjang  sekolah menengah  yaitu  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP/sederajat)  dan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA/Sederajat)  dan  sekeloh  tinggi  yaitu  Perguruan Tinggi/universitas/Institusi.
Menurut  Sriyono  (2011:114)  belajar  adalah  proses  aktivitas  yang  dilakukan manusia  secara  sadar  dengan  memperdayakan  indra  yang  dimilikinya  untuk mendapatkan  perubahan  tingkah  laku,  kemampuan,  keterampilan  maupun  sifat- sifat yang ada dalam dirinya kearah yang lebih baiksebagai hail dari pengalaman dan interaksi yang terjadi dalam lingkungannya. Belajar salah satu kegiatan sadar yang  dilakukan  manusia  dengan  memperdayakan  seluruh  npanca  indra.  Dalam belajar  semua  panca  indra  harus  digunakan  sebagai  mana  mestinya.  Sehingga aktivitas belajar tidak terganggu.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  proses aktivitas  manusia  untuk  mengarah  ke  yang  lebih  baik  dari  berbagai  bidang  ilmu yang dipelajari.

## 2. Prestasi belajar
Kemampuan  tiap  siswa  berbeda-beda.  Kemampuan  Intelektual  siswa  bisa mennetukan  keberhasilan  dalam  prestasi  belajar  siswa.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  prestasi  diartikan  sebagai  hasil  yang  telah  dicapai  dari  apa  yang  telah dilakukan.  Menurut  Djamarah  (1994:  20-21)  prestasi  adalah  apa  yang  telah diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan  keuletan  kerja.  Sumadi  Suryabrata  membagi  prestasi  belajar  menjadi  dua bagian,  yaitu:  Pertama,  Hasil  belajar  siswa  adalah  penguasaan  kecakapan  siswa yang  diusahakan  secara  sengaja  dalam  waktu  dan  satuan  bahan  tertentu.  Kedua, hasil  belajar  aalah  perbedaan  antara  kecapakan  awal  dan  akhir  proses  belajar mengajar.
Pada  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazinnya ditunjunkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru. (Deperteman  pendidikan  dan  Kebudayaan  1999:787).  Surtinah  Tirtonegoro  (43) mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  penilaian  hasil  usaha  kegiatan belajar  yang  dinyatakan  dalam  symbol,  angka,  huruf,  maupun  kalimat  yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. Melihat  pengertian  dari  prestasi  belajar  diatas  penulis  menyimpulkan  bahwa prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  pada  proses  belajar  mengajar dalam  waktu  tertentu,  dimana  prestasi  belajar  pada  umumnya  diberikan  dalam bentuk  nilai  (angka)  dari  guru  kepada  siswa.  Penilaian  ini  berkaitan  dengan sampai  mana  pengetahuan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  oleh guru.
3. Matematika
Pelajaran  matematika  merupakan  momok  yang  sangat  menakutkan  bagis siswa.  Ilmu  matematika  sebagai  suatu  ilmu  dasar  bagi  semua  kalangan. Memahami  ilmu  matematika  merupaka  upaya  mengenal  matematika  itu  sendiri, pemahaman  terhadap  matematika  dengan  anggapan  bahwa  matematika  itu  sulit, akan menjadi pandangan yang sulit pula, beda halnya jika pandangan kita berubah bahwa  matematika  itu  mudah,  maka  matematika  itu  akan  mudah.  Dengan demikian  kita  harus  sepakat  bahwa matematika  itu  mudah,  mulai  dari  orang  tua, siswa dan guru itu sendiri.
Suhendri (2011:32) bahwa matematika adalah ilmu tentang bilangan, bangun, hubungan  konsep  dan  logika  dengan  menggunakan  Bahasa  atau  symbol  dalam menyelesaikan beberapa masalah dalam kehidapan sehari-hari. Matematika adalah ilmu bilangan-bilangan  yang menggunakan simbol. Dalam kehidupan sehari-hari hubungan  konsep  dan  logika  dengan  menggunakan  bahasa  lambang  atau  simbol dapat menyelesaikan masalah kehidupan. “Siregar (2002:22) “bahwa matematika berkembang  dari  pikiran-pikiran  manusia  yang  berhubungan  dengan  ide-ide, struktur-struktur  dan  konsep-konsep  abstrak  yang  akhirnya  dapat  membantu dalam  menginterprestasikan  secara  tepat  berbagai  ide  dan  kesimpulan”.
Matematika  tidak  berkembang  dengan  begitu  saja.  Metematika  berkembang  dari pikiranpikiran  manusia  yang  berhubungan  dengan  ide,  struktur  dan  konsep
abstrak.  Dari  ide,  struktur  dan  konsep  tersebut  akhirnya  dapat  membantu  dalam menginterprestasikan secara tepat berbagai ide dan kesimpulan.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  bilangan,  konsep-konsep  dan  struktur mencari  hubungan-hubungan  antara  konsep-konsep  dan  struktur-struktur matematika  itu  dengan  menggunakan  lambang-lambang  atau  simbol-simbol, dalam mempelajarinya membutuhkan ketekunan dan ketelitian.
4. Kedisiplinan
Disiplin  merupakan  suatu  kontrol  diri  dalam  mengatur  berbagai  kegiatan individu itu sendiri. Kedisiplinan sendiri berasal dari kata dasar disiplin. Menurut John (2011) “ discipline  is  training  to  act  accordance  with  rules.”, jika  diartikan disiplin  adalah  melatih  seseorang  untuk  bertindak  sesuai  aturan.  Disiplin  adalah kesadaran  untuk  makukan  sesuai  dengan  peraturan  yang  berlaku  dengan  penuh tanggung  jawab  tanpa  ada  paksaan  (Asy  Mas’udi,  2000:  88).  Kedisiplinan merupakan fungsi operatif manajeman untuk seluruh organisasi, baik itu sekolah dan  individu  sendiri.  Prestasi  belajar  akan  tinggi  jika  kedisiplinan  juga  tinggi. Patuh,  hormat  dan  melaksanakan  perintah  orang  tua  juga  termasuk  disiplin. Melakukan  sesuai  aturan  sistem  yangn  belaku  juga  termasuk  disiplin.  Menurut Sulistiyowati    (2001:  3)  agar  seorang  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  maka  ia harus bersikap disiplin, terutama disiplin dalam hal-hal sebagai berikut:
a. Disiplin dalam menepati jadwal pelajaran. Bila seorang siswa mempunyai jadwal  kegiatan  belajar,  ia  harus  menepati  jadwal  yang  telah  dibuatnya. Dalam  hal  ini  jauh  sebelumnya  sudah  diperintahkan  untuk  membuat jadwal belajar sesuai dengan jadwal pelajaran.
b. Disiplin dalam mengatasi godaan yang akan menunda waktu belajar. Bila seorang siswa sudah tiba waktunya untuk belajar kemudian diajak bermain oleh temannya, maka siswa tersebut harus dapat menolak ajakan temannya secara halus agar tidak tersinggung.
c. Disiplin terhadap diri sendiri. Siswa dapat menumbuhkan semangat belajar baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Sekalipun  siswa  mempunyai  rencana belajar  yang  baik  akan  tetap  tinggal  rencana  kalau  tidak  adanya  disiplin diri.
d. Disiplin dalam menjaga kondisi fisik agar selalu sehat dan fit dengan cara makan  makanan  yang  bergizi  dan  berolahraga  secara  teratur.  Disiplin dalam  menjaga  kondisi  fisik  sangat  penting,  kalau  tidak  akan mempengaruhi  aktivitas  sehari-hari.  Misalnya  seorang  siswa  sebelum berangkat  sekolah  harus  sarapan  dulu  agar  dapat  mengikuti  kegiatan belajar dengan baik.
Reisman  and  Payne  (1987:239-241)  mengemukakan  startegi  umum mendidiplinkan peserta didik sebagai berikut.
a. Konsep  diri  (self-concept)  strategi  ini  menekankan  bahwa  setiap  konsep- konsep  dari  peserta  didik  merupakan  factor  penting  dari  setiap  perilaku. Untuk  menumbuhkan  konsep  diri,  guru  disarankan  bersikap  empatik, menerima,  hangat  dan  terbuka,  sehingga  peserta  didik  dapat mengeksplorasikan dan perasaan dalam memecahkan masalah.
b. Ketrampilan  berkomunikasi  (communication  skills):  guru  harus  memilki ketrampilan  komunikasi  yang  efektif  agar  mampu  menerima  semua perasaan, dan mendorng timbulnya kepatuhan peserta didik.
c. Konsekuensi-konsekuensi  logis  dan  alami  (natural  and  logical)  perilaku- perilaku  yang  salah  terjadi  karena  peserta  didik  telah  mengembangkan kepercayaan  yang  salah  terhadap  dirinya.  Untuk  itu  guru  disrankan, menunjukkan secara tepat tujuan perilaku yang salah, sehingga membantu peserta didik dalam mengatasi perilakunya.
d. Klarifikasi  nilai:  strategi  ini  dilakukan  untuk  membantu  peserta  didik dalam  menjawab  pertanyaan  sendiri  tentang  nilai-nilai  dan  membentuk system nilainya sendiri.
e. Analisis  transaksional:  disarankan  agar  guru  bersifat  dewasa,  terutama apabila  berhadapan  dengan  peserta  didik  yang  menghadapi  masalah. Adapun macam disiplin berdasarkan.
Fungsi disiplin menurut  Tulus  Tu’u (2004:38) adalah
a. Menata  kehidupan  bersama.  Disiplin  berguna  untuk  menyadarkan seseorang  bahwa  dirinya  perlu  menghargai  orang  lain  dengan  cara mentaati  dan  mematuhi  peraturan  yang  berlaku,  sehingga  tidak  akan merugikan  pihak  lain  dan  hubungan  dengan  sesama  menjadi  baik  dan lancar.
b. Membangun  kepribadian  pertumbuhan  kepribadian  seseorang  biasanya dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan.  Disiplin  yang  diterapkan  di  masing- masing  lingkungan  tersebut  memberi  dampak  bagi  pertumbuhan kepribadian  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  dengan  disiplin  seseorang  akan terbiasa mengikuti, mematuhi aturan yang berlaku dan kebiasaan itu lama kelamaan  masuk  ke  dalam  dirinya  serta  berperan  dalam  membangun kepribadian yang baik. Oleh karena itu perilaku disiplin akan membentuk kedisiplinan sesorang.
c. Melatih  kepribadian  sikap,  perilaku  dan  pola  kehidupan  yang  baik  dan berdisiplin  terbentuk  melalui  latihan.  Demikian  juga  dengan  kepribadian yang tertib, teratur dan patuh perlu dibiasakan dan dilatih.
Melihat  berbagai  uraian  para  ahli  tentang  disiplin,  penulis  mengambil kesimpulan  bahwa  kedisiplinan  wajib  dimiliki  oleh  semua  siswa  dimana  pun berada.  Kedisiplinan  bagi  siswa  berguna  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar. Disiplin  juga  mendorong  siswa  untuk  memberikn  kotribusi  pada  siswa  lainnya, keluarga dan masyarakat sekitaranya.
Menurut  Atheva  (2007:  57)  orang  yang  disiplin  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut:
1. Selalu menaati peraturan atau tata tertib yang ada.
2. Selalu melaksanakan tugas dan kewajiban  yang diterimanya dengan tepat waktu.
3. Kehidupannya tertib dan teratur.
4. Tidak mengulur-ulur waku dan menunda pekerjaan.
Kedisiplinan  di  sekolah  memiliki  fungsi  tertentu.  Kedisiplinan  sekolah berfungsi sebagai alat pendidikan dan alat menyesuaikan dalam membentuk sikap dan  tingkah  laku  yang  baik,  yang  nantinya  dapat  digunakan  juga  dalam lingkungan  keluarga  maupun  lingkungan  masyarakat.  Dengan  demikian kedisipinan sebagai alat pendidikan adalah suatu tindakan, perbuatan yang dengan sengaja  diterapkan  untuk  kepentingan  pendidikan  di  sekolah.  Tindakan  atau perbuatan  tersebut  dapat  berupa  perintah,  nasehat,  larangan,  harapan,  dan hukuman  atau  sanksi.  Kedisiplinan  sebagai  alat  pendidikan  diterapkan  dalam rangka  proses  pembentukan,  pembinaan  dan  pengembangan  sikap  serta  tingkah laku  yang  baik.  Sikap  dan  tingkah  laku  yang  baik  tersebut  dapat  berupa  ijin, berbudi  pekerti  luhur,  patuh,  hormat,  tenggang  rasa,  dan  berdisiplin.  Tujuan disiplin  adalah  mengarahkan  anak  agar  mereka  belajar  mengenai  hal-hal  baik yang  merupakan  persiapan  bagi  masa  dewasa,  saat  mereka  sangat  bergantung kepada disiplin diri (Rimm, 2003: 47).
Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  tentukah  melalui  proses  yang  sangat kompleks serta dipengaruhi oleh berbagai faktor. Agar proses belajar memperoleh hasil  yang  baik,  maka  perlu  diperhatikan  berbagai  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Keseluruhan  faktor-faktor  itu  saling  berhubungan antara  satu  sama  lain.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa, di antaranya yaitu faktor eksternal seperti lingkungan siswa, sekolah, guru, dan  ekonomi  keluarga.  Sedangkan  faktor  dari  dalam  diri  siswa  seperti  faktor fisiologis,  faktor  psikologis  yang  meliputi  intelegensi  (kecerdasan),  minat,  dan bakat. Semua faktor tersebut sangatlah berpengaruh terhadap baik buruknya hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian survey dengan  jenis  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 35 Makassar pada kelas VII. Menurut Kerlinger dalam Riduwan(2010:49) bahwa  “penelitian  survei  adalah  penelitian  yang  dilakukan  pada  populasi  besar maupun  kecil,  tetapi  data  yang  dipelajari  adalah  data  dari  sampel  yang  diambil dari populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi dan hubungan  antar  variabel  sosiologis  maupun  psikologis”.  Munurut  Sugiyono (2007:8)  pola  hubungan  antara  variabel  yang  akan  diteliti  tersebut  selanjutnya disebut  sebagai  paradigma  penelitian  atau  model  penelitian/desain  penelitian. Adapun desain penelitiannya adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan:
X Kedisiplinan Siswa
Y: Prestasi Belajar Siswa
X
X
Pada kasus penelitian ini yang menjadi Populasi adalah:
(1) Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  dan  siswi  kelas SMP Negeri 35 Makassar tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 677 Orang.
(2) Populasi  terjangkau  adalah  siswa  dan  siswi  kelas  SMP  Negeri  35 Makassar tahun pelajaran 2018/20129 yang berjumlah 829 orang dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1. Jumlah siswa dan siswi kelas SMP Negeri 35 Makassar No Kelas Jumlah Jumlah Laki  Perempuan 1 VII 145 138 283 2 VIII 152 133 285 3 IX 127 134 261 Jumlah seluruhnya 424 405 829
Selanjutnya peneliti mengambil sampel pada kelas VIII dengan jumlah siswa sebanyak  95  orang.  Menurut  Supardi  (2012:26)  sampel  adalah  bagian  dari populasiyang mempunyai ciri atau keadaan tertentu. Dalam penelitian kuantitatif sampel  adalah  subjek  dari  penelitian.  sampel  disini  diambil  30%  dari  populasi. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  tugas  ini  adalah  teknik  simple  random sampling.  Menurut  Riduwan  (2010:58)  simple  random  sampling  adalah  cara pengambilan  sampel  dan  anggota  populasi  dengan  menggunakan  acak  tanpa memperhatikan  strata  (tingkatan)  dalam  anggota  populasi  tersebut.  Populasi targetnya pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII.
(3) Pada penelitian, peneliti menggunakan SPSS versi 25 for windows , sebagai aplikasi bantu untuk perhitungan data statistic.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
1. Data Kedisiplinan
Dari  hasil  pengukuran  95  siswa  diketahui  skor  maksimum  184  dan  skor minimum  132  dengan  range  52.  Dengan  mean  156,14,  median  156,  modus  145, dan simpangan baku 11.027.
2. Hasil Belajar Matematika
Dari  hasil  pengukuran  95  siswa  diketahui  skor  maksimum  93  dan  skor minimum  50  dengan  range  43.  Dengan  mean  73,52,  median  73,  modus  80,  dan simpangan baku 11,281.

## 3. Pengujian Prasyarat Uji normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  aplikasi  SPSS  Versi  25  for  Windows,  dimana  nilai sig sebagai patokan.
Jika nilai sig > 0,05 maka data normal Jika nilai sig < 0,05 maka data tidak normal
Tabel 2 . Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kedisiplinan Hasil_Belajar N 95 95 Normal Parameters a,b Mean 156.14 73.52 Std. Deviation 11.027 11.281 Most Extreme Differences Absolute .078 .117 Positive .078 .083 Negative -.059 -.117 Test Statistic .078 .117 Asymp. Sig. (2-tailed) .189 c .053 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Dari data di atas diketuhui nilai sig dari kedisiplinan sebesar 0,189 > 0,05 berarti  data  kedisiplinan  normal.  Data  tes  hasil  belajar  pada  data  di  atas  sebesar 0,053  >  dari  0,05,  berarti  data  hasil  belajar  juga  normal.  Sehingga  secara keseluruhan  data  setiap  variabel  berdistribusi  normal,  sehingga  bisa  dilakukan pengujian selanjutnya.

## Uji Linieritas
Uji linieritas dilakukan untuk menguji apakah bentuk persamaan yang dihasilkan linier  atau  tidak.  Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  Tabel  Ringkasan ANOVA,

## Tabel  3. Hasil Tes Anova

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar  * Kedisiplinan Between Groups (Combined) 3550.749 37 95.966 .650 .917 Linearity 1.202 1 1.202 .008 .928 Deviation from Linearity 3549.547 36 98.599 .668 .901 Within Groups 8411.396 57 147.568 Total 11962.145 94
Dari  tabe  Anova  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  persamaan  regresi yang dihasilkan memenuhi pola linear, karena nili sig > 0,05 atau 0,901 > 0,05.

## 4. Uji Hipotesis
Uji hipotesis disini dilakukan untuk melihat apakah kedisiplinan berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Jika  berpengaruh  berapa  persen  kedisiplinan  terhadapat hasil belajar. Seperti uji normalitas dan linearitas, uji hipotesis juga menggunakan software atau  aplikasi SPSS  versi  25  for  Windows .  Hasil  pengujian  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel  3. Uji t Coefficients a Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 71.922 16.604 4.332 .000 Kedisiplinan .010 .106 .010 .097 .000 a. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Dari  data  di  atas    dapat  disimpulkan  bahwa  kedisiplinan  berpengaruh terhadap    hasil  belajar matematika.    Terlihat    dari  nilai  sig.  <  0,05  yaitu  0,00    < 0,05.  Untuk  melihat  besar  pengaruh  kedisiplinan  terhadap  hasil  belajar  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .010 a .357 -.011 11.341
a. Predictors: (Constant), Kedisiplinan
b. Dependent Variable: Hasil_Belajar
Dari tabel di atas terlihat nilai R Square sebesar 0,357 atau 35,7%. Nilai R Square ini menjadi patokan besar pengaruh kedisiplinan terhadap hasil belajar

## b. Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  siswa  di  kelas  VIII SMP  Negeri  35  Makasssar  dengan  jumlah  sampel  95  orang,  dengan  judul pengaruh  kedisiplinan  terhadap  hasil  belajar    matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  35  Makassar.    Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  analisis  data menggunakan SPSS  versi  25  for  windows .  kedisiplinan  siswa  termasuk  tinggi dengan nilai rata-rata  sebesar  156,14, median 156,00, modus 145 dan simpangan baku 11,027 sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil tes kedisipinan berada pada tingkat tinggi.
Hasil belajar matematika siswa termasuk dalam kategori sedang dengan rata- rata    73,52,  media  73,  modus  80  dengan    simpangan  baku  11,281.    Koefesien korelasi antara kedisiplinan siswa dengan hasil belajar siswa berada pada  tingkat
0,8674.  Angka  tersebut  berada    pada  kategori  kuat,  sehingga  dapat  diartikan bahwa  kedisiplinan  memberikan  pengaruh  posisitf  terhadap  hasil  belajar  siswa yang  kaut.  Dimana  nilai  R  Square  sebesar  0,357  atau  35,7%.  Dengan  kata  lain kedisiplinan berpengaruh sebesar 35,7% terhadap hasil belajar matematika

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  penelitian  serta  analisis  data  menggunakan SPSS  Versi 25  For  Windows, peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  kedisiplinan,  begitu  juga  sebeliknya.  Kedisiplinan  siswa  sangat mendukung  untuk  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa.  Untuk  mencapai  nilai matematika  tinggi  pada  hasil  belajar  siswa  diperlukan  kedisiplinan  yang  tinggi dalam belajar maupun dalam kegiatan sehari-hari di sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2009).  Jurus-jurus  Belajar  Efektif  Untuk  SMP  dan
SMA. Jogjakarta: DIVA Press.
Atheva, Abi. (2007). Perilaku Baik Sehari-hari. Semarang: CV Aneka Ilmu.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002).  Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
John,  Eltin.  (2011).  Upaya  Meningkatkan  Kedisiplinan  Anak  Di  Kelas  Melalui Cerita. Jurnal Pendidikan Penabur No. 16/ tahun ke-10 Juni.
Mas’udi,  Asy. (2000).  Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan. Yogyakarta: PT Tiga Serangkai.
Reisman  and  Payne.  (1987). School  Discipline .  New  York:  Harper  and  Row Publishing.
Riduwan.  (2010).  Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung:CV Alfabeta.
Rimm,  Sylvia.  (2003).  Mendidik  dan  Menerapkan  Disiplin  pada  Anakn Prasekolah. Jakarta: PT Gramedia Putaka Utama.
Siregar,  Nurmaida  Irawani.  (2002).  Pengaruh  Pelatihan  Sempoa  (ABAKUS) Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  Tesis:  Program  Studi  Pendidikan Minat  Utama  Psikologi  Pendidikan  Jurusan  Ilmu-ilmu  Sosial.  Program Pasca Sarjana UGM Yogyakarta.
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sriyono,  Heru.  (2011).  Program  Bimbingan  Untuk  Membantu  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Siswa.  Jurnal  SOSIO  e-KONS.  Vol.  III  No.2  Mei- Juli. Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung:CV Alfabeta. Suhendri, Huri. (2011). Pengaruh Kecerdasan Matematis-Logis Dan Kemandirian Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Formatif  1(1):  29-39 ISSN:  2088-351X.  Jakarta:  Program  Studi  Pendidikan  Matematika FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI.
Supardi.  (2012).  Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian:  Buku  Statistika  Yang Paling Komprehensif. Jakarta: PT. Ufuk Publishing House.
Suprayekti.  (2010).  Keterampilan  Belajar  Mahasiswa.  Jurnal  Perspektif  Ilmu Pendidikan.  Vol.  22  Th.  XIII  Oktober.  Jakarta:Fakultas  Ilmu  Pendidikan Negeri Jakarta.
Tirtonegoro,Surtinah.(1998).Anak  Supernormal  Dan  Program  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Tu’u  Tulus.  (2004).  Peran  Dsiplin  pada  perilaku  daan  prestasi  siswa.  Jakarta Grasindo