## PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHING TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPA SISWA KELAS VSD DI GUGUS 7 KECAMATAN PENEBEL TAHUN PELAJARAN 2012/2013
I Gst. Ngr.Diantana Putra 1 , Md. Suarjana 2 , I Nym. Arcana 3
123 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:diantanaputra11@yahoo.co.id 1 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 2 , nyomanarcana856@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  penguasaan  konsep  IPA. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan post-test non-equivalent control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh SD yang ada di gugus 7 Desa Senganan. Sampel penelitian ditetapkan sebanyak duakelas, yang  ditentukan  dengan  cara simple  random  sampling. Data  penguasaan  konsep dikumpulkan dengan tes penguasaan konsep berbentuk pilihan ganda yang disertai penjelasan.  Hasil  penelitian    menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  IPA  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model reciprocal  teaching berada  pada kualifikasi sangat tinggi (M= 51,09; SD=3,73), sedangkan penguasaan konsep IPA siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional berada pada kualifikasi tinggi (M= 38,59; SD=3,94). Dari hasil uji-t, didapatkan hasil bahwa  t hitung post-test adalah  10,88dan nilai  t tabel adalah  1,684.  Karena  t hitung >  t tabel , maka ini  berarti  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model reciprocal  teaching dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci: model reciprocal teaching , penguasaan konsep IPA

## Abstract
This study aimed to determine differences in the mastery of science concepts. The study was quasi-experimental research design with post-test non-equivalent control group  design.  The  study  population  was  all  elementary  schools  in  the  cluster  7 Senganan village. The research sample set of two classes, which is determined by simple  random  sampling.  Data  were  collected  with  a  mastery  of  the  concept  of concept  mastery  test  multiple  choice  accompanied  by  explanations.  The  results showed that students' mastery of science concepts are learned with using reciprocal teaching  models  are  at  very  high  qualifications  (M  =  51.09;  SD  =  3.73),  whereas mastery of science concepts students who learned with using conventional learning models are at high qualifications (M = 38.59; SD = 3,94). From the results of the t- test, showed that t observed post-test is 10,88 and the value of t table is 1.684. Because t observed >  t table ,  this means  that  there  are  differences  between  students mastery  of science  concepts  that  learned  by  using  a  model  of  reciprocal  teaching  and  the students who learned with using conventional learning models.
Key words: model of reciprocal teaching, mastery of science concepts

## PENDAHULUAN
Kualitas  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  suatu  bangsa  sangat  ditentukan oleh mutu pendidikan. Hal ini mengarahkan pendidikan untuk menyiapkan lulusan yang mandiri, artinya  tujuan  pendidikan  tidak  lagi semata-mata penyesuaian diri, melainkan juga ditunjukkan pada peningkatan  kemampuan  dan  kemauan masyarakat  menuju  mutu  kehidupan yang  lebih  baik,  mampu  berpikir  ke masa depan, serta mempunyai keberanian untuk bertindak sesuai dengan  apa  yang  dianggap  perlu  dan benar. Penelitian Yuniati (2007), mengungkap bahwa  mutu  pendidikan sangat terkait dengan proses pembelajaran, di dalam proses pembelajaran inilah terjadi proses transmisi  dan  transformasi  pengalaman belajar  peserta  didik  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku sehingga nantinya  menghasilkan  sumber  daya manusia yang berkualitas. Proses pembelajaran  dapat  dikatakan  berjalan dengan  baik  apabila  terjadi  interaksi yang  baik  antara  guru  dan  siswa.  Guru hendaknya  mampu  memposisikan  diri hanya  sebagai  fasilitator  bagi  siswa, sehingga  siswa  dapat  terlibat  penuh dalam proses pembelajaran.
Penguasaan konsep dalam proses  pembelajaran  dapat  tercapai apabila guru lebih memperhatikan
pengetahuan awal siswa sebelum mempelajari konsep-konsep baru, sehingga bekas-bekas pengetahuan awal yang menyimpang atau miskonsepsi dapat dihindari. Didasarkan pada pentingnya penguasaan konsep dalam
pembelajaran IPA, maka berbagai upaya yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah untuk  menyediakan  peluang  kepada para siswa dalam mencapai penguasaan konsep  yang  baik.  Salah satunya pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional melakukan pembaharuan kurikulum dengan menerapkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  merupakan hasil  revisi  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi untuk
menggantikan kurikulum  sebelumnya  yang  cenderung content  based .  KTSP  merupakan  upaya untuk  menyempurnakan  kurikulum  agar lebih  familiar  dengan  guru,  karena mereka  banyak  dilibatkan  dalam  bidang pendidikan, sehingga
diharapkan memiliki tanggung jawab yang memadai (Mulyasa,  2008:63).  Salah  satu  pokok pengembangan KTSP adalah menerapkan Permendiknas No 41 tahun 2007. Walaupun  berbagai  upaya  telah dilakukan pemerintah namun
kenyataannya  hasil  belajar  sains  siswa masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil tes  pemetaan  mutu  Sekolah  Dasar (SD)Se-kabupaten  Tabanan    semester ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013. Tes pemetaan  mutu  tersebut  diadakan  di 6 sekolah  yang  ada  di  gugus  7  Desa Senganan. Tes tersebut  diadakan untuk mengetahui  dan  membandingkan  mutu pendidikan di sekolah yang satu dengan yang  lainnya  dalam  wilayah  gugus  7
Desa Senganan. Nilai hasil tes pemetaan  mutu    SD/MI Se-gugus  7
Desa  Senganan  semester  ganjil tahun pelajaran 2012/2013 khusus untuk mata pelajaran IPA disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.
Nilai  Pemetaan  Mutu    SD/MISe-Gugus  7  Desa  Senganan Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 (khusus untuk mata pelajaran IPA)
No Nama Sekolah Rata-rata Terendah Tertinggi 1 SD No 1 Senganan 37,9 23,2 46,1 2 SD No 1 Senganan 40,1 28,9 55,7 3 SD No 1 Senganan 40,7 31,3 49,7 4 SD No 1 Senganan 40,8 11,6 52,0 5 SD No 1 Senganan 33,6 21,3 55,5 6 SD No 1 Senganan 36,1 23,7 43,4 (Sumber: Kepala Sekolah SD Gugus V Kecamatan Penebel) Berdasarkan Tabel  1 dapat
dilihat  bahwa  mutu  pendidikan  di sekolah  dasar  (SD) khususnya  untuk mata  pelajaran  IPA  belum  optimal.  Nilai yang  diperoleh  siswa  belum  mencapai standar nilai yang diinginkan atau masih jauh  dari  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  yang  berlaku  di  masing-masing sekolah  sesuai  dengan  KTSP.  Hal  ini mengidentifikasikan bahwa pembelajaran  IPA  belum  memberikan hasil  yang  optimal.  Nilai  terendah  yang jauh  dari  standar  minimal  ketuntasan mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar IPA masih tergolong rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  IPA menunjukkan
bahwa penguasaan konsep IPA siswa  masih  rendah.  Hal tersebut  diperkuat  oleh  hasil  penelitian
Wirtha  &  Rapi  (2007)  yang  menyatakan bahwa masih  banyak  siswa  yang  hanya menghafal
konsep-konsep tanpa memahami  konsep  tersebut,  sehingga penguasaan  konsep  siswa  menjadi rendah.  Lebih  lanjut,  Siptawati  (2009) juga  menyatakan  bahwa  guru  yang mengabaikan proses dan hanya berorientasi pada produk akan cenderung  membuat  siswa  mengingat dalam jangka pendek,sehingga menyebabkan penguasaan konsep siswa rendah.
Bertolak  dari  uraian  di  atas, maka model pembelajaran  inovatif yang baik  diterapkan  oleh  guru  adalah  model pembelajaran  yang  berbasis paham konstruktivis  yaitu  salah  satunya  model reciprocal  teaching .  Menurut  Palinscar dan  Brown  (2008),  model reciprocal teaching mengacu
pada model
pengajaran  dimana  siswa  dilatih  untuk
belajar  mandiri,  bisa  menyampaikan informasi kepada orang lain dan menjadi pemimpin  diskusi  yang  baik.Salah  satu dasar  dari  model reciprocal  teaching ini adalah  dialog  dalam  suatu  interaksi sosial  sebagai  dasar  pokok  dalam proses pembentukan pengetahuan (McCluskey & Titus, 2006). Model reciprocal teaching menekankan pada siswa untuk belajarmengkonstruksi pengetahuan sendiri, dan melalui bekerja sama dalam suatu  kelompok. Guru  juga  dituntut untuk  memiliki  kemampuan  dialog  yang baik,  teliti  dan peka  dalam  mengamati keadaan kelas. Berdasarkan berdasarkan paparan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui perbedaan penguasaan  konsep  antara  kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model reciprocal teaching dan  penguasaan  konsep  IPA  kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  semu ( quasi eksperimental . Penelitian ini dilaksanakan  di  SD  gugus  7  Desa Senganan Kecamatan PenebelKabupaten Tabanan Tahun Pelajaran  2012/2013.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  sekolah dasar  yang  ada  di  gugus  7  Desa Senganan, Kecamatan Penebel,
Kabupaten  Tabanan  tahun  pelajaran 2012/2013.  Sampel  penelitian  diperoleh melalui  teknik simple  random sampling.
Riduwan  (2006:58)  menyatakan  bahwa simple random sampling adalahcara pengambilan sampel dari anggota populasi secara acak tanpa memperhatikan strata  (tingkatan) dalam anggota populasi tersebut. Hal ini dilakukan  apabila  anggota  populasi dianggap homogen (sejenis).Dalam penelitian  ini,  sampel  yang  digunakan adalah  sampel  kelas  karena  tidak mungkin mengubah kelas yang ada. Variabel  penelitian  ini  ada  dua jenis  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini adalah model reciprocal teaching dan model pembelajaran konvensional sedangkan variabel terikat adalah
penguasaan  konsep  IPA.  Rancangan posttest  only  non-equivalent  control group  design. Desain  ini  dipilih  karena peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan  penguasaan  konsep  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  Tes.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yakni  instrumen  tes penguasaan konsep. Instrumen
pengumpul  data  berupa  tes  objektif pilihan ganda yang diperjelas. Instrumen dan  teknik  pengumpulan  data  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Validitas Waktu Penguasaan konsep Metode Tes Tes penguasaan konsep (pilihan ganda yang disertai penjelasan) a. Validitas isi b. Validitas butir c. Reliabilitas d. Indeks daya beda butir e. Indeks kesukaran butir Setelah perlakuan Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  digunakan untuk  mencari  rentang  skor,  rata-rata, modus,  median,  standar  deviasi,  dan varians.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan t-test.
Sebelum menguji hipotesis  dengan  rumus t-test ,  data  diuji normalitas  dan  homogenitasnya  untuk menguji  bahwa  data  harus  bersifat normal  dan  homogen.  Tes  homogenitas dilakukan menggunakan
uji F, sementara  tes  normalitas  menggunakan chi-Square .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji kesetaraan sampel menunjukkan  bahwa  populasi  adalah setara  dengan  diperoleh  F hitung =1,78  < F tabel =  2,48  pada  taraf  signifikansi  5%.
Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan penguasaan konsep siswa mata pelajaran  IPA  kelas  V  SD  di  Gugus  7 Desa  Senganan  pada  semester  ganjil atau  penguasaan  konsep  siswa  antar kelas  v  di  SD  gugus  7  Desa  Senganan adalah setara.
Validitas  isi  instrumen  penelitian menunjukkan  bahwa  koefisien  validitas isi  sebesar  0,90  dengan  kategori  isi  tes sangat tinggi. Beberapa butir tes kemudian  diperbaiki  sesuai  dengan muatan  isi  dab  konsep  masing-masing butir,  sehingga  keseluruhan  butir  tes relevan  untuk  diikutsertakan  dalam  uji coba  selanjutnya.  Hasil  uji  validitas  butir soal  menunjukkan  bahwa  5  butir  tes tidak  valid  dan  15  valid.  Hasil  uji reliabilitas diperoleh 0,81, yaitu termasuk kriteria  reliabilitas  tes  sangat  tinggi. Berdasarkan  uji  coba  instrumen  tes
penguasaan  konsep  dengan  jumlah  20 butir  soal,  maka  diambil  15  butir  soal yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data.
Hasil analisis deskriptif menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok  kontrol.  Rata-rata  kelompok kontrol adalah 38,59 sementara rata-rata kelompok  eksperimen  adalah  51,09.
Ditinjau  dari  nilai  median,  kelompok
eksperimen  juga  lebih  besar  daripada kelompok kontrol  yaitu 52,13 sedangkan kelompok  kontrol  38,1.  Nilai  maksimum di  kelompok  eksperimen  adalah  57, sementara  nilai  maksimum  di  kelompok kontrol  adalah  46.Nilai minimum  di kelompok  eksperimen juga  lebih  besar daripada  nilai  minimum  di  kelompok kontrol.Hasil analisis deskriptif selengkapnya disajikan dalam Tabel 3. Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 51,09 38,59 Median 52,13 38,1 Modus 52,7 36,51 Standar Deviasi 3,73 3,94 Varian 13,89 15,49 Minimum 43 32 Maximum 57 46 Rentangan 15 15 Tabel  3  menunjukan  bahwa  kelompok eksperimen memperoleh mean /rata-rata lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok kontrol.Kelompok  eksperimen  memperoleh mean  lebih  kecil  daripada  modus  dan median (Mo>Md>M), dengan standar deviasi  dari  kelompok  eksperimen  adalah 3,73, maka dapat dikatakan bahwa skor dari kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Apabila  divisualisasikan  ke  dalam  bentuk grafik akan tampak seperti Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Data  Hasil Post  test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  penguasaan
konsep IPA kelompok eksperimen termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Selanjutnya, kelompok kontrol memperoleh  meanlebih  besar  daripada modus  dan  median  (Mo<Md<M),  dengan standar deviasi dari kelompok kontrol adalah 3,94, maka dapat dikatakan bahwa skor dari kelompok kontrol cenderung rendah. Apabila  divisualisasikan  kedalam  bentuk grafik akan tampak seperti Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Data Hasil Post test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  penguasaan
0 2 4 6 8 44 47 50 53 56 F re k u en si Nilai Tengah 0 2 4 6 8 33 36 39 42 45 F re k u en si Nilai Tengah 52,7 52,13 50,09
36,51 38,1 38,59
konsep  IPA kelompok  kontrol termasuk dalam kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis,  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data dan uji homogenitas varians.Adapun hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4 Hasil  Uji  Normalitas  Distribusi  Data Penguasaan Konsep IPA Kelompok Data Penguasaan Konsep IPA 2  hitung 2  tabel Kelompok eksperimen 1,795 5,591 Kelompok Kontrol 2,314 5,591 Berdasarkan hasil perhitungan
dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat,
diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok
eksperimen adalah 1,975dan tab 2 
dengantaraf  signifikansi  5%  dan  db  =  2 adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil
dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi  normal. Sedangkan, hit 2  hasil post-test kelompok kontrol  adalah  2,314dan
tab 2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db =2  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari
tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.Uji homogenitas  varians  data  prestasi  belajar IPA  dianalisis  dengan  uji F dengan  kriteri kedua  kelompok  memiliki  varians  homogen jika F hitung < F tabel .Hasil uji homogenitas varians data penguasaan konsep IPA dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5Hasil Uji Homogenitas Data Penguasaan Konsep IPA
Sumber Data F hitung F tabel Status Penguasaan Konsep Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,14 1,83 Homogen Berdasarkan hasil perhitungan harga  F hitung sebesar  1,14 sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  20,  db penyebut =  21, pada taraf signifikansi 5% adalah 1,83. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel (1,14< 1,83)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa varians  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis penelitian yang  diuji adalah  terdapat  perbedaanpenguasaan konsepIPA antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan  model reciprocal  teaching dengan siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  V  SD di  Gugus
7Desa  Senganan  Kecamatan  Penebel Kabupaten  Tabanan  Tahun    Pelajaran 2012/2013.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji-t independent “sampel tak berkorelasi”.Pada Tabel  4 di  atas  telah  disampaikan  bahwa data penguasaan konsep dalam pembelajaran  IPA  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal. Pada tabel  5 di  atas  juga  telah  disampaikan bahwa  varians  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalahhomogen.  Selain itu  jumlah  siswa  pada  setiap  kelas berbeda,    baik  itu  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  makapada  uji-t sampel  tak  berkorelasi  ini  digunakan rumus  uji-t polled  varians ,  dengan  kriteria tolak H 0 jika t hitung > t tab dan terima H 0 jika t hit <  t tab . Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t dapat disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Penguasaan konsep IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 21 50,09 41 10,88 1,684 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 22 38,59 Berdasarkan Tabel 6 hasil
perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung sebesar  10,88,  sedangkan  t tabel dengan  db= 41  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,684. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hit > t tab ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaanpenguasaan konsepIPA yang signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model reciprocal teaching dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan metode pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD di Gugus 7Desa Senganan Kecamatan Penebel Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran 2012/2013. Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh model
reciprocal teaching dengan penguasaan  konsep  IPA  siswa  Kelas  V, dapat  dilihat  dari  rata-rata  penguasaan konsep  siswa  pada  pelajaran  IPA  antara kedua kelompok sampel.Dari rata-rata penguasaan  konsep  IPA  kedua  kelompok, diketahui  rata-rata hasil  belajar  kelompok eksperimen  adalah  50,09  dan  kelompok kontrol  adalah  38,59.    Hal  ini  berarti, eksperimen  lebih  besar  daripada  kontrol (eksperimen  >  kontrol).  Berdasarkan  hasil temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model reciprocal teaching berpengaruh terhadap penguasaan
konsepsiswa  kelas  V  SD di  Gugus  7Desa Senganan  Kecamatan  Penebel  Kabupaten Tabanan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan di atas,  didapatkan  perbedaan penguasaan konsep yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model reciprocal teaching dengansiswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model konvensional.  Ini  ditunjukkan  dengan  nilai penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  yang
dicapai kelompok eksperimen adalah 51,09. berdasarkan  hasil  konversi,  dinyatakan bahwa  rata-rata  penguasaan  konsep  IPA kelompok  eksperimen  termasuk  dalam kategori  sangat  tinggi sedangkan  rata-rata skor  yang  dicapai  kelompok  kontrol  adalah 38,59  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor penguasaan  konsep  IPA  siswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada rata-rata  skor  penguasaan  konsep  IPA siswa  pada  kelompok  kontrol.  Dari  hasil  uji hipotesis dengan uji-t diperoleh t hitung = 10,88 dan t tabel = 1,648 untuk dk = 41 dengan taraf signifikansi 5 %. Ini berarti H 0 ditolak dan H i diterima. Hasil penelitian ini telah membuktikan  hipotesis  yang  diajukan,  yaitu terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model reciprocal teaching dengan  kelompok  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  seluruh  temuan  yang diperoleh baik melalui hasil analisis deskriptif serta hasil penelitian yang mendukung, maka dapat diberikan justifikasi bahwa  model reciprocal teaching memang memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  konvensional dalam  mencapai  penguasaan  konsep  yang maksimal.  Beberapa  alasan  yang  dapat dijadikan  dasar  penentuan  bahwa  model reciprocal teaching lebih baik dalam menyediakan peluang pencapaian penguasaan konsep yang maksimal dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah sebagai berikut.
Pertama, beranjak dari teoretik komparatif  antara model reciprocal teaching dengan model
pembelajaran konvensional.Model reciprocalteaching yang dikembangkan  oleh  Palincsar  &  Brown (2008),  merupakan  model  yang  mengacu pada  suatu  kegiatan  mandiri  siswa  melalui
merangkum  materi,  membuat  pertanyaan, menjawab sendiri pertanyaan tersebut  serta mendiskusikannya.
Menurut Palinscar
&Brown  (2008)  terdapat  empat  tahapan dasar  yang  terlibat  dalam  model reciprocal teaching yaitu summarizing , questioning , predicting ,  dan clarifying .  Empat  tahapan dalam  model reciprocal teaching tersebut memberi kesempatan  kepada  pebelajar untuk  mengaitkan  konten  materi  dengan konteks nyata, menemukan konsep, berinteraksi dan bekerjasama dalam mencapai  penguasaan  konsep  yang  benar. Dengan mengintegrasikan keempat tahapan ini dalam  suatu  proses pembelajaran, maka sangat  dimungkinkan  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  yang  baik  dan benar.
Summarizing sebagai tahap awal model reciprocal teaching menuntun  siswa mengidentifikasi  informasi  yang  penting, tema, dan  ide-ide  dari  sumber-sumber belajar dan  mengintegrasikannya  menjadi pernyataan  ringkas.  Pada  tahap  ini  siswa diharapkan  membaca  materi  pelajaran  dari berbagai  sumber  bacaan,  sebelum  materi tersebut dibahas dalam proses pembelajaran.  Apabila  siswa  dibimbing untuk  membaca  atau  mencari  informasi terlebih  dahulu  mengenai  materi  yang  akan dibahas,  maka  siswa  akan  merasa  lebih percaya diri dalam mengikuti proses pembelajaran, karena mereka merasa sudah  memiliki  bekal  dan  tidak  datang  ke kelas  dengan  kepala  kosong.  Hal  ini  tentu berdampak  positif  terhadap  pribadi  siswa dan  proses  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Questioning sebagai tahapan kedua dari  model reciprocal teaching menuntun siswa menyusun petanyaan-pertanyaan terkait dengan ringkasan  yang  telah  dibuat, sehingga dapat mengungkapkan penguasaan  awal  atas  materi  tersebut. Penguasaan  awal  memang  sangat  penting dalam  pembelajaran,  karena  guru  dapat mengarahkan  siswa  menuju  penguasaan konsep  yang  baik  dengan  mengetahui terlebih  dahulu  sejauh  mana  penguasaan awal yang dimiliki siswa.
Tahap  ketiga  dari  model reciprocal teaching adalah predicting yaitu  tahap  yang menuntun  siswa  memprediksi  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan  sebelumnya  yang
melibatkan penggabungan antara pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa dengan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh melalui kegiatan praktikum. Pebelajar sering mengalami masalah untuk memahami konsep-konsep  fisika  yang  sifatnya  abstrak.
Melalui tahap memprediksi dengan mengaitkan konsep-konsep IPA yang sifatnya abstrak akan lebih mudah dipahami oleh  siswa.  Selain  itu,  seseorang  yang mampu  belajar  dengan  mengaitkan  antara pengalaman  lama  dan  pengalaman  baru akan memperoleh penguasaan konsep yang baik  dan  pengetahuan  akan  diingat  dalam jangka  waktu  yang  relatif  lebih  lama.  Pada tahapan predicting siswa juga dituntun untuk mengungkap  kebenaran  prediksi  mereka tentang  suatu  konsep  dengan  melakukan kegiatan  praktikum.  Kegiatan  praktikum dalam  pembelajaran  IPA sangatlah penting, karena mampu mendorong siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Aktivitas praktikumakan  mengembangkan  kesiapan siswa  untuk  memahami  konsep  yang sifatnya  abstrak, sehingga  tercapainya penguasaan konsep yang baik.
Tahap  terakhir  dari  model reciprocal teaching adalah clarifying yaitu  tahap  yang menuntun  siswa  belajar  melalui  proses “ sharing” untuk  berdiskusi  mengenai  hasill pembelajaran  dan  konsep-konsep  yang belum  dimengerti.  Tahap clarifying ini melibatkan  siswa  secara  penuh,  karena siswa  sendiri  yang  mempresentasikan  hasil kelompoknya dan memimpin jalannya diskusi.  Apabila  ada  ketegangan  dan permasalahan dalam diskusi yang tidak bisa diselesaikan  oleh  siswa,  maka  guru  akan memainkan  perannya  sebagai  penengah dan  mediator  antar  kelompok  sehingga diskusi dapat kembali berjalan dengan baik. Pada  tahap  ini  diperlukan  kerjasama kelompok  yang  baik  untuk  membangun penguasaan  konsep  yang  baik.  Bekerja dengan  teman  sejawat  dalam  kelompok kecil akan meningkatkan kesiapan pebelajar dalam  menjelaskan  penguasaan  konsep bagi  kelompoknya.  Demikian  juga  halnya ketika  satu  kelompok  mempresentasikan hasil kelompoknya, maka akan ada berbagai masukan,  sanggahan,  atau  pertanyaan  dari kelompok yang lainnya. Dengan mendengarkan  pendapat  orang  lain  dalam satu kelompok atau  antar kelompok,
pebelajar  akan  mengevaluasi  kembali  dan memformulasikan penguasaan konsep mereka. Pebelajar akan belajar menilaipendapat orang lain karena terkadang  perbedaan  pendapat  tersebut akan  memunculkan  temuan-temuan  baru yang dapat mendukung penguasaan konsep yang  lebih  mendalam.Secara  keseluruhan, tahapan-tahapan  model reciprocal teaching mampu mengarahkan siswa menuju penguasaan  konsep  yang  baik.  Model reciprocal teaching memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan berani  mengungkapkan  pendapat  tidak hanya sekedar menghafal, dan menerapkan konsep.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, maka  terbukti  secara  empiris  dan  teoritis bahwa model reciprocalteaching lebih unggul daripada model pembelajaran konvensionaldalam pencapaian penguasaan konsep yang maksimal.
PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  dapat disimpulkan bahwa terdapatperbedaan penguasaan konsep siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model reciprocal teaching dan siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  ini bisa  disebabkan  karena  adanya  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  kesuksesan model reciprocal  teaching .  Pertama,  peran fasilitator. Kedua, peran materi pembelajaran.  Ketiga,  peran  aktif  siswa. Peran  fasilitator  disini  sangat  penting mengingat motivator utama dalam pembelajaran  di  kelas  adalah  pengajar. Pengajar  yang  baik  akan  menciptakan  iklim belajar  yang  baik,  dan  iklim  ini  akan mendukung  hasil  belajar  yang  baik  pula. Peran  materi  pembelajaran  juga  sangat penting.  Dengan  memperkenalkan  model reciprocal  teaching yang  dekat  dengan mereka,  pembelajaran  lebih  menyenangkan dan bermakna. Peran ketiga adalah aktivitas siswa  di  kelas.  Dengan  konsep  belajar konstruktivistik,  model reciprocal  teaching mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa dan menunjukkan nilai yang signifikan dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Beberapa saran yang
dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
Pertama,  Dengan  bukti  empiris  dari penelitian  ini  terungkap  bahwa  penguasaan konsep  siswa  yang  belajar  dengan  model reciprocal  teaching lebih  baik  dibandingkan penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional. Oleh  karena  itu,  para  guru  diharapkan menggunakan  model reciprocal  teaching sebagai alternatif untuk meningkatkan penguasaan  konsep  IPA.  Kedua,  peneliti yang  berminat  mendalami  model reciprocal teaching , dapat memperluas cakupan penelitian secara integratif dan pengaruhnya pada  penguasaan  konsep  siswa.  Subyek yang  diteliti  juga  dapat  diperluas  sehingga mendapatkan hasil yang lebih akurat. Hal ini akan mendorong penelitian di bidang model reciprocal  teaching lebih  banyak  sehingga mampu  memberikan  referensi  yang  cukup bagi peneliti lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
McCluskey,  P  &  Titus.2008.The  Value  of  a Cooperative  Service  Project  As  Model
Reciprocal Teaching/ Learningfor Undergraduate and Graduate Students. International  Journal  of  the Scholarship of Teaching and Learning .hal.1-10.
Mulyasa, E.  2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. hal. 63.
Palincsar,  A.  &  Brown,  A.  2008.Model
Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension-Monitoring Activities. Cognition  And  Instruction .2.
117-175.
Available at:mhttp://people.ucsc.edu/Palincsar-
ReciprocalTeaching.pdf.  Diakses  pada tanggal 5 Desember 2012
Riduwan.2006. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta. hal. 58.
Siptawati,  N.  L.  P.  2009. Pengaruh  Model Siklus PAS (Pratyaksa-Anumana-
Sabda)  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan Penguasaan  Konsep  Sains  Siswa
Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2  Tabanan Tahun Pelajaran 2008/2009. Tesis (tidak diterbitkan). UNDIKSHA Singaraja.
Wirtha,  I  M.  &  Rapi,  N.  K.  2007. Pengaruh
Model  Pembelajaran  dan  Penalaran Formal Terhadap Penguasaan Konsep Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA Negeri 4 Singaraja . Laporan penelitian(tidak
diterbitkan).
UNDIKSHA Singaraja. hal. 34.
Yuniati,  L. 2007. Artikel  Penelitian Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Research)
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika dengan Pembelajaran Kooperatif Berbasis CD Interaktif dengan Kombinasi  Tutor  Sebaya  pada  Siswa
SMAN  7  Semarang .  Artikel  Penelitian Tindakan Kelas . hal. 14.