e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP IPA BERDASARKAN MOTIVASI BELAJAR, KETERAMPILAN PROSES SAINS, KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI, JENIS KELAMIN, DAN LATAR BELAKANG SEKOLAH MAHASISWA CALON GURU SD

## Siti Fatimah
PGSD Kampus VI Kebumen FKIP UNS, Kota Kebumen, Indonesia E-mail: stfatimah89@gmail.com , Telp: +628976845150

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pemahaman konsep IPA mahasiswa calon  guru  SD  berdasarkan  motivasi  belajar,  keterampilan  proses  sains, kemampuan multirepresentasi, jenis kelamin, dan latar belakang sekolah. Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  III  TA  2016/2017.  Analisis pemahaman  konsep  menggunakan  metode  CRI.  Hasil  menunjukkan:  1) Pemahaman  konsep  IPA  dengan  kriteria  paham  konsep  sebesar  82,64%,  tidak paham konsep sebesar 4,86%, dan miskonsepsi sebesar 12,50%; 2) Pemahaman konsep  calon  guru  SD  berdasarkan  motivasi  belajar  kategori  tinggi  lebih  baik daripada  yang  kategori  rendah;  3)  Pemahaman  konsep  calon  guru  SD berdasarkan keterampilan proses sains kategori tinggi lebih baik daripada yang kategori rendah; 4) Pemahaman konsep calon guru SD  berdasarkan kemampuan multirepresentasi  kategori  tinggi  lebih  baik  daripada  yang  kategori  rendah;  5) Pemahaman konsep calon guru SD  perempuan lebih baik daripada laki-laki; 6) Pemahaman  konsep  calon  guru  SD  yang  berasal  dari  SMA  (IPA)  lebih  baik daripada yang berasal dari SMA (IPS) dan SMK.
Kata kunci: Pemahaman Konsep IPA, Motivasi, Kemampuan Multirepresentasi
ANALYZING THE UNDERSTANDING OF SCIENCE CONCEPT BASED ON LEARNING MOTIVATION, SCIENCE PROCESS SKILLS, MULTIREPRESENTATION ABILITY, GENDER, AND BACKGROUND OF ELEMENTARY SCHOOL

## TEACHER EDUCATION STUDENT Abstract
This research aims to analyze the students understanding as elementary school teacher  candidates  about  science  knowledge  concept  based  on  motivation  to learn,  science  process  skills,  multi-representation  ability,  gender,  and  their school background. The subjects in this researcharestudents who are in the third semester of school year 2016/2017. CRI methodology have been used to analyze the understanding of the concept. The result indicates: 1) Understanding about science  concept  has  82.64  percent  of  students  understand  the  concept,  4.86 percent of students do not understand the concept, and 12.50 percent of students get  misconceptions;  2)  Understanding  aboutconcept  of  elementary  school teacher  candidates  based  on  learning  motivation  states  that  the  high  category better  than  the  low  category;  3)  Understanding  aboutconcept  of  elementary school teacher candidates based on the science process skills shows that the high category  is  better  than  the  low  category;  4)  Understanding  aboutconcept  of elementary school teachers candidates based on the multi-representations ability indicates that high category is better than the low category; 5) Understanding aboutconcept of the female elementary school teacher candidates is better than the  male  ones;  6)  Understanding  aboutconcept  of  elementary  school  teacher candidates  who  have  IPA  background  in  the  high  school  is  better  than  those derived from IPS background and vocational high school (SMK) . Keywords: Science Concept Understanding, Motivation, Multirepresentation
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENDAHULUAN
Science  is  body  of  knowledge formed  by  of  continous  inquiry,  and compassing the people who are enganged in the  scientific  enterprise yakni  yang membedakan  antara  karakteristik  IPA dengan ilmu pengetahuan yang lain adalah bahwa  IPA  ditempuh  melalui  berbagai penemuan proses empiris dengan menggunakan  metode  ilmiah  (Trowbidge dan Byebee, 1986: 38). IPA memiliki empat karakteristik  yang  terdiri  dari  produk, proses,  sikap,  dan  aplikasi.  IPA  sebagai produk merupakan sekumpulan pengetahuan dan sekumpulan konsep, teori, fakta, dan hukum. Sebagai proses merupakan  prosedur  pemecahan  melalui metode  ilmiah.  Sebagai  sikap  merupakan sikap yang diambil dan dikembangkan oleh ilmuwan  untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan.  Sebagai  aplikasi  merupakan teori-teori  IPA  akan  melahirkan  teknologi yang  dapat  memberikan  kemudahan  bagi kehidupan.
Ditinjau  dari  proses,  sains  (IPA) memiliki  berbagai  keterampilan  proses sains. Keterampilan proses sains mencakup keterampilan  dasar  ( basic  skill )  sebagai kemampuan yang terendah yang mencakup (a)  kemampuan  melakukan  pengamatan ( observational  skill ),  (b)  kemampuan mencatat  data  ( recording  skill ),  (c) kemampuan melakukan pengukuran
( measurement  skill ),  (d)  kemampuan
mengimplementasikan
prosedur
( procedural skill ), (e) kemampuan mengikuti instruksi ( following instruction ).
Kemudian  diikuti  dengan  keterampilan proses  ( process  skill )  yang  meliputi  (a) kemampuan menginferensi ( skill of inference )  dan  (b)  kemampuan  untuk menyeleksi  berbagai  cara  atau  prosedur ( selection of procedure ) (Bryce, dkk, 1990:
56)
Sebagai keterampilan tertinggi adalah keterampilan investigasi ( investigation skill ) yang berupa kemampuan merencanakan dan melaksanakan  serta  melaporkan  hasil investigasi.  Keterampilan  proses  sains (KPS) adalah keterampilan dasar eksperimen,  metode  ilmiah,  dan  berinkuiri (Wahono  dalam  Septi,  2015:  36).  KPS mempunyai peranan penting dalam membantu peserta didik untuk menemukan konsep  dan  merupakan  langkah  penting dalam  proses  belajar  mengajar  khususnya dalam menemukan konsep materi IPA.
KPS  perlu  dikembangkan  dalam pengajaran  IPA  karena  KPS  mempunyai peranan  sebagai  berikut  (a)  membantu siswa  belajar  mengembangkan  pikirannya; (b)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk melakukan penemuan; (c) meningkatkan  daya  ingat;  (d)  memberikan kepuasan instrisnik bila peserta didik telah berhasil melakukan sesuatu; (e) membantu siswa  mempelajari  konsep-konsep  sains. Selain  itu  KPS  mampu  meningkatkan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  (Trianto, 2010: 23).
Motivasi  belajar  sangat  penting dalam  pendidikan/pembelajaran.  Bahkan tanpa  motivasi  belajar,  pembelajaran  tidak mungkin  dapat  dilakukan  (Ramli,  2014: 43).  Hal  ini  dikarenakan  motivasi  belajar mampu meningkatkan kecepatan anak didik dalam  menyelesaikan  tugas  serta  mampu meningkatkan  keberhasilan  anak  didik. Motivasi  merupakan  faktor  yang  penting secara  signifikan  dalam  pembelajaran  dan peningkatan prestasi belajar di masa kanak- kanak  sampai  remaja  (Elliot  dan  Dweck, 2005:  19).  Motivasi  belajar  memiliki peranan  yang  penting  dalam  pembelajaran yaitu  mampu  menentukan  penguatan belajar, memperjelas tujuan belajar, menentukan  ketekunan  belajar  yaitu  anak didik yang memiliki motivasi belajar tinggi akan  berusaha  mempelajari  dengan  baik dan tekun sehingga memperoleh hasil yang baik.  Indikator  motivasi  belajar  menjadi  7 yaitu 1) semangat yang tinggi; 2) rasa ingin tahu  yang  tinggi;  3)  mandiri  dalam pengerjaan tugas; 4) percaya diri yang kuat; 5)  daya  konsentrasi  tinggi;  6)  senang dengan  tantangan;  7)  memiliki  kesabaran yang tinggi (Mohammad Asrori, 2008: 39).
Berdasarkan hasil observasi, mahasiswa  calon  guru  SD  di  semester  III TA  2016/2017  sering  mengeluh  tentang sulitnya  memahami  konsep-konsep  IPA. Penyebab  sulitnya  memahami  konsep  IPA adalah  IPA  mengandung  banyak  konsep
yang abstrak, banyak persamaan matematis, serta  mengandung  banyak  gambar  yang sulit untuk dijelaskan secara fisis. Penguasaan konsep merupakan bagian yang sangat  penting  yang  harus  dimiliki  oleh peserta  ketika  mempelajari  fisika  untuk memecahkan masalah-masalah fisika (Reif dalam Murtono, 2014: 86)
Pemahaman konsep dapat diartikan sebagai  proses  berpikir  seseorang  untuk mengolah  bahan  belajar  yang  diterima sehingga menjadi
bermakna
(Aunurrahman,  2012:  54).  Faktor  yang mempengaruhi proses belajar untuk mencapai pemahaman konsep adalah faktor internal yang meliputi karakter siswa, dikap terhadap belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar, mengolah bahan belajar, menggali hasil belajar, rasa percaya diri, dan kebiasaan belajar. Faktor eksternal terdiri dari sekolah, guru, teman, dan model pembelajaran yang digunakan guru.
Salah  satu  cara  untuk  mengukur pemahaman  konsep  adalah  menggunakan metode Certanty of Response Index (CRI).
Arifiana  Nur  Kholifah  dkk  membagi pemahaman konsep menjadi 3 yaitu paham konsep, miskonsepsi, dan tidak tahu konsep (Arifiana  Nur  Kholifah  dkk,  2015:  87). Metode  CRI  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  kepastian  jawaban  siswa  dalam menjawab soal dengan menggunakan skala CRI.  Siswa  yang  memiliki  CRI  rendah menandakan  ketidakyakinan  konsep  pada diri  responden  dalam  menjawab  suatu
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
pertanyaan.  Sedangkan  CRI  yang  tinggi mencerminkan  keyakinan  dan  kepastian konsep  yang  tinggi  pada  diri  responden dalam menjawab pertanyaan. Penelitian Devetak, Chittleborough D Tregust, Orgill, MaryKay  &  Sutherland  menyebutkan bahwa umumnya mahasiswa yang performanya  bagus  dalam  ujian,  tetapi mengalami  kesulitan  dalam  IPA  akibat ketidakmampuan memvisualisasikan
struktur dan proses pada level submikroskopik dan tidak mampu
menghubungkannya dengan level representasi IPA yang lain (Sarwanto, 2013, p.76).    Representasi  dapat  dilakukan melalui  berbagai  bentuk  yaitu  verbal, gambar,  grafik,  dan  matematis  (Waldrip, dkk,  2007:  78).  Menurut  Ainsworth, multirepresentasi  memiliki  tiga  fungsi utama  yaitu  sebagai  pelengkap  dalam proses  berfikir  dan  kognitif  peserta  didik dalam  mendapatkan  konsep  yang  lebih sempurna, sebagai pembatas kemungkinan- kemungkinan kesalahan dalam menginterpretasikan  sebuah  konsep  fisika, dan sebagai pembentuk pengetahuan untuk mendorong  peserta  didik  membangun pemahaman  konsep  secara  mendalam (Murtono, 2014: 65). Representasi merupakan  proses  pembentukan,  abstraksi dan pendemonstrasian pengetahuan fisika.
Selain  konsep  IPA  yang  sulit dipahami, latar belakang sekolah dijadikan alasan  bahwa  mayoritas  mahasiswa  calon
guru  SD  berasal  dari  IPS  sehingga  sulit untuk menerima materi IPA yang memerlukan  pemahaman  tingkat  tinggi seperti  pada  konsep  gelombang  dan  bunyi serta  cahaya  dan  alat  optik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  dokumentasi bahwa  90,24%  mahasiswa  menyatakan konsep  gelombang  dan  bunyi  serta  cahaya dan alat optik merupakan konsep yang sulit dipahami.  Berdasarkan  latar  belakang sekolah, mahasiwa yang berasal dari SMA jurusan  IPA  85,85%  menyatakan  bahwa konsep  gelombang  dan  bunyi  serta  cahaya dan  alat  optik  sulit  untuk  dipahami. Mahasiswa  PGSD  yang  berasal  dari  SMA jurusan  IPS  94,05%  menyatakan  bahwa konsep  tersebut  sulit  dipahami,  dan mahasiswa  PGSD  yang  berasal  dari  SMK 90,83%  menyatakan  konsep  tersebut  sulit dipahami. Dalam pembelajaran, mahasiswa yang  berjenis  kelamin  perempuan  lebih mendominasi  daripada  mahasiswa  yang berjenis  kelamin  laki-laki.  Prestasi  belajar dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  dan pengetahuan awal anak didik serta perbedaan  gender  anak  didik  tersebut (Hsiang-Yung, 2013: 98). Gender berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  SMA  di  Kota  Malang
(Mahanal, 2011: 65).
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Penelitian ini adalah jenis
penelitian ex  post-facto .  Metode ex  post- facto yaitu  mengambil  data  dari  gejala- gejala  yang  sudah  ada  atau  telah  terjadi, sehingga tidak ada perlakuan.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Desember 2016 di Prodi PGSD FKIP UNS Kampus VI Kebumen.

## Subjek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa  PGSD  UNS  Kampus  VI Kebumen  semester  III  TA  2016/2017 dengan jumlah 72 mahasiswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar tes pemahaman konsep dan lembar tes kemampuan multirepresentasi. Masing- masing  lembar  tes  berbentuk  soal  uraian dengan alasan terbuka. Serta lembar angket motivasi  belajar  dan  lembar  angket keterampilan  proses  sains  dengan  bentuk skala likert.

## Teknik Analisis Data
Analisis pemahaman konsep dilakukan  dengan  menggunakan  metode CRI. Tabel 2 adalah skala enam kriteria CRI menurut Hasan, dkk  (1999), tabel 3 adalah cara  penentuan  pemahaman  konsep,  dan
tabel  4  adalah  modifikasi  CRI  menurut Arifiana Nur Kholifah dkk (2015).
Tabel 2. Kriteria CRI
Skala CRI Kriteria 0 Totally Gueesed Answer 1 Almost Guess 2 Not Sure 3 Sure 4 Almost Certain 5 Certain Tabel 3. Penentuan Pemahaman Konsep dalam CRI Kriteria Jawaban CRI Rendah (<2,5) CRI Tinggi (>2,5) Jawaban Benar Jawaban benar  tapi CRI rendah berarti tidak paham konsep Jawaban benar dan CRI  tinggi berarti paham konsep dengan baik Jawaban Salah Jawaban salah  tapi CRI rendah berarti tidak paham konsep Jawaban salah dan CRI  tinggi berarti mikonsepsi

## Tabel 4. Modifikasi Penentuan Pemahaman
Konsep Jawaban Alasan Nilai CRI Skor Benar Benar >2,5 3 Benar Benar <2,5 2 Benar Salah >2,5 1 Benar Salah <2,5 0 Salah Benar >2,5 1 Salah Benar <2,5 0 Salah Salah >2,5 1 Salah Salah <2,5 0
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Pemahaman Konsep IPA Mahasiswa Pemahaman  konsep  IPA  diberikan
dengan  memberikan  lembar  tes  berbentuk soal uraian dengan alasan terbuka. Indikator pemahaman konsep
menggunakan
Taksonomi  Bloom  pada  domain  kognitif memahami,
yaitu menjelaskan, mengkategorikan/mengklasifikasikan,mem bandingkan,  dan  menghitung.  Analisis
pemahaman  konsep  menggunakan  metode
CRI.  CRI  digunakan  untuk  mengukur tingkat keyakinan responden dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan (Hasan dkk, 1999: 65).
Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata pemahaman  konsep mahasiswa calon guru SD pada konsep gelombang dan bunyi serta cahaya dan alat optik adalah 98,52. Tabel 5 adalah rincian pemahaman konsep berdasarkan CRI.

## Tabel 5. Rincian Pemahaman Konsep Berdasarkan CRI
Konsep/Materi Item Kriteria PK (%) TPK (%) M (%) Gelombang & bunyi 15 83,34 2,78 13,88 Cahaya & alat optik 10 81,94 6,95 11,12 Rata-Rata 82,64 4,86 12,50
Berdasarkan  tabel  5  pemahaman konsep IPA dengan  kriteria paham konsep (PK) sebesar 82,64%, tidak paham  konsep (TPK) sebesar 4,86%, dan miskonsepsi (M) sebesar 12,50%. Mahasiswa calon guru SD lebih  mampu  menguasai  konsep  IPA  pada materi  gelombang  dan  bunyi  daripada materi  cahaya  dan  alat  optik.  Berdasarkan observasi,  mahasiswa  yang  mengerjakan soal  pemahaman  konsep  pada  materi cahaya  dan  alat  optik  terkendala  pada bagian  menggambar  sinar-sinar  istimewa pada  cermin  dan  lensa  serta  menentukan sifat  bayangan  yang  terbentuk.  Penentuan
tanda positif dan negatif masih mengalami kebingungan  antara  cermin  dan  lensa. Gambar  1  adalah  contoh  soal  pemahaman konsep IPA pada materi cahaya.
Gambar 1. Contoh Soal Pemahaman Konsep IPA pada Indikator Membandingkan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Paham Konsep Tidak Paham Konsep Miskonsepsi Gelombang dan bunyi 60 10 2 Cahaya dan alat optik 59 5 8 0 10 20 30 40 50 60 70 Ju m lah C al on G ur u SD Pemahaman Konsep Berdasarkan Jumlah Calon Guru SD
Gambar  1  menunjukkan  bentuk soal  tes  pemahaman  konsep  indikator membandingkan  yaitu  membandingkan proses  pembiasan  pada  air  dan  udara. Mahasiswa  mampu  menjelaskan  dengan
baik  perbedaan  kedua  gambar.  Gambar  2 adalah rincian pemahaman konsep berdasarkan  jumlah  mahasiswa  calon  guru
SD.
Gambar 2. Rata-Rata Pemahaman Konsep Berdasarkan Jumlah Calon Guru
Berdasarkan gambar 2 dapat diketahui  bahwa  pemahaman  konsep  IPA mahasiswa  calon  guru  SD  pada  materi gelombang  dan  bunyi  lebih  baik  daripada pada  materi  cahaya  dan  alat  optik. Kemudian  jumlah  mahasiswa  yang  paham konsep  materi  gelombang  dan  bunyi  serta cahaya dan alat optik lebih banyak daripada yang tidak paham konsep dan miskonsepsi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa calon  guru  SD  mampu  memahami  konsep dengan baik.
Analisis Pemahaman Konsep IPA Berdasarkan Motivasi Belajar, Keterampilan Proses Sains, Kemampuan Multirepresentasi,  Jenis  Kelamin,  dan Latar Belakang Sekolah. 1. Pemahaman Konsep IPA

## Berdasarkan Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  mahasiswa calon  guru  SD  diberikan  dengan memberikan  lembar  angket  skala  likert dengan  empat  skala  yaitu  SS  (Sangat Setuju),  S  (Setuju),  TS  (Tidak  Setuju), dan  STS  (Sangat  Tidak  Setuju)  dengan 14  item  pernyataan.  Lembar  angket motivasi  belajar  disusun  sesuai  dengan indikator motivasi belajar dari
Mohammad  Asrori  (2008)  yang  terdiri dari  semangat  yang  tinggi,  rasa  ingin tahu  tinggi,  mandiri  dalam  pengerjaan tugas,  percaya  diri  yang  kuat,  daya konsentrasi  tinggi,  senang  dengan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
tantangan,  dan  kesabaran  yang  tinggi. Motivasi  belajar  mahasiswa  calon  guru SD  dikategorikan  menjadi  2  yaitu motivasi  belajar  dengan  kategori  tinggi dan  motivasi  belajar  dengan  kategori rendah.  Gambar  3  adalah  deskripsi pemahaman  konsep  IPA  mahasiswa calon  guru  SD  berdasarkan  motivasi belajar.
Gambar 3.Deskripsi Pemahaman Konsep
IPA Calon Guru SD Berdasarkan Motivasi Belajar Berdasarkan  gambar  3  dapat ditunjukkan bahwa
rata-rata pemahaman  konsep  IPA  mahasiswa yang memiliki motivasi belajar katogori tinggi  lebih  baik  daripada  pemahaman konsep  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah.  Mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi tidak akan mudag menyerah, rajin, dan diharapkan mendapatkan  nilai  yang  baik  (Sri  Wiji Lestari, 2014: 89)
2. Pemahaman Konsep IPA Berdasarkan  Keterampilan  Proses Sains (KPS) Keterampilan proses sains diukur  dengan  menggunakan  lembar angket bentuk skala likert dengan empat skala  yaitu  SS  (Sangat  Setuju),  S (Setuju),  TS  (Tidak  Setuju),  dan  STS (Sangat  Tidak  Setuju)  dengan  15  item pernyataan. Lembar angket KPS disusun sesuai  dengan  indikator  KPS  yang
ditentukan oleh Padilla yaitu keterampilan  mengamati,  menafsirkan pengamatan, membuat hipotesis,
merancang eksperimen, melakukan eksperimen,  menganalisis  data,  dan mengkomunikasikan hasil (Padila,
1990:  65).  Keterampilan  proses  sains mahasiswa  dibagi  menjadi  2  yaitu kategori  tinggi  dan  rendah.  Gambar  4 adalah  deskripsi  pemahaman  konsep IPA berdasarkan KPS.
Gambar 4. Rata-rata Pemahaman Konsep Berdasarkan Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan gambar 4, rata-rata pemahaman  konsep  IPA  mahasiswa Motivasi Tinggi Motivasi Rendah Rata-Rata Pemahaman Konsep 98.81 98.33 98 98.1 98.2 98.3 98.4 98.5 98.6 98.7 98.8 98.9 R at a- Rata Pe m aha m an K on se p Rata-Rata Pemahaman Konsep berdasarkan Motivasi Belajar
KPS tinggi KPS
rendah Rata-Rata Pemahaman Konsep
98.88 98.14 97.6 97.8 98 98.2 98.4 98.6 98.8 99 R at a- Rata Pe m aha m an K on se p Rata-Rata Pemahaman Konsep Berdasarkan Keterampilan Proses Sains
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
yang memiliki keterampilan proses sains kategori tinggi lebih baik daripada rata- rata pemahaman konsep IPA mahasiswa yang  memiliki  KPS  kategori  rendah. Mahasiswa  calon  guru  SD  yang memiliki  KPS  kategori  tinggi  mampu memahami  konsep  IPA  lebih  baik.  Hal ini dikarenakan mahasiswa yang memiliki KPS tinggi mampu melakukan proses pengamatan dengan baik, mampu menafsirkan  pengamatan  dengan  baik, mampu membuat hipotesis dengan baik, mampu  merancang  eksperimen  dengan baik  dan  benar,  mampu  melakukan eksperimen  dengan  baik  dan  teliti, mampu menganalisis data dengan baner dan teliti, serta mampu
mengkomunikasikan  hasil  dengan  baik dalam  bentuk  laporan  serta  presentasi hasil  dengan  lebih  tanggung  jawab.
Mahasiswa  yang  mampu  menguasai semua indikator KPS dengan baik lebih mampu  memahami konsep IPA dengan baik  pula.  KPS  harus  dikembangkan dalam pembelajaran IPA karena mampu meningkatkan daya ingat dan membantu mempelajari konsep-konsep IPA (Trianto,  2010:  89).  Berdasarkan  hal tersebut mahasiswa calon guru SD harus memiliki  KPS  yang  baik  agar  mampu memberikan  pemahaman  konsep  IPA kepada  peserta  didik  dengan  baik. Gambar  5  adalah  contoh  jawaban pernyataan  dalam  angket  keterampilan proses sains mahasiswa calon guru SD.
Gambar 5. Contoh Jawaban Lembar Angket
KPS Calon Mahasiswa Guru SD Berdasarkan
gambar 5
ditunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon guru SD mampu mengisi lembar angket KPS  dengan  baik.  Lembar  angket  KPS selain disesuaikan dengan indikator KPS juga  dibuat  dalam  bentuk  pernyataan positif dan negatif. Hal ini dengan tujuan untuk  meminimalisir  mahasiswa  yang asal dalam pengisian lembar angket.

## 3. Pemahaman  Konsep  Berdasarkan Kemampuan Multirepresentasi
Kemampuan  multirepresentasi diukur  dengan  menggunakan  tes  uraian dengan  15  butir  soal.  Tes  kemampuan mltirepresentasi  disusun  menggunakan indikator  dari  Waldrip  dkk  yang membagi kemampuan multirepresentasi menjadi  verbal,  gambar  dan  grafik (visual),  serta  matematis  (Waldrip  dkk,
2008: 98). Kemampuan multirepresentasi mahasiswa
dikategorikan menjadi 2 yaitu tinggi dan rendah. Gambar 6 adalah deskripsi rata- rata pemahaman konsep calon guru SD
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
berdasarkan
kemampuan
multirepresentasi. Gambar 6. Rata-rata Pemahaman Konsep Berdasarkan Kemampuan Multirepresentasi Berdasarkan gambar 6 ditunjukkan bahwa rata-rata
pemahaman  konsep  mahasiswa  calon guru  SD  yang  memiliki  kemampuan multirepresentasi  kategori  tinggi  lebih tinggi  daripada  pemahaman  konsep mahasiswa  calon  guru  SD  yang memiliki multirepresentasi rendah.
Kemampuan representasi dalam konsep
IPA menjadi satu hal yang penting bagi mahasiswa  karena  karakteristik  materi
IPA yang selain abstrak juga
mengandung  banyak  perhitungan  dan gambar  serta  grafik.  Menurut  Yusuf (2009), kemampuan representasi mampu  membantu  melengkapi  proses kognitif  dan  mampu  mendorong  siswa
membangun pemahaman terdahap situasi  secara  mendalam.  Gambar  7
adalah contoh soal kemampuan representasi bentuk visual.
Gambar 7. Contoh Soal Kemampuan Representasi Bentuk Visual Berdasarkan gambar 7
pemahaman  konsep  mahasiswa  tentang efek doppler dengan representasi vosual menunjukkan  jawaban  yang  tidak  tepat dan  alasan  yang  tidak  tepat.  Meninjau alasan pada jawaban tersebut dijelaskan tidak adanya penjelasan tentang pengauh  kecepatan  angin.  Sehingga dapat diketahui bahwa mahasiswa tidak mengetahui  pengaruh  kecepatan  angin dalam  efek  doppler.  Meskipun  dalam menjelaskan  persamaan  efek  doppler secara  umum  benar,  namun  tidak lengkap sehingga alasan jawaban menjadi tidak tepat.

## 4. Pemahaman  Konsep  Berdasarkan Jenis  Kelamin  Mahasiswa  Calon Guru SD
Jumlah  calon  mahasiswa  calon guru  SD  di  semester  III  TA  2016/2017 adalah  72  mahasiswa    dengan  rincian untuk  mahasiswa  calon  guru  SD  jenis kelamin  laki-laki  berjumlah  9  dan mahasiswa calon guru SD jenis kelamin perempuan berjulah 63. Melihat Represent asi Tinggi Represent asi Rendah Rata-Rata Pemahaman Konsep 98.66 98.33 98.1 98.2 98.3 98.4 98.5 98.6 98.7 R at a- R ata Pe m ah am an K on se p Rata-Rata Pemahaman Konsep Berdasarkan Multirepresentasi
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Laki-Laki Perempuan Rata-rata Pemahaman Konsep 97.03 98.75 96 96.5 97 97.5 98 98.5 99 R at a- Rata Pe m aha m an K on se p Rata-rata Pemahaman Konsep Berdasarkan Jenis Kelamin
perbandingan  jumlah  mahasiswa  calon guru SD laki-laki dan perempuan adalah
1:7. Gambar 8 adalah rata-rata pemahaman  konsep  berdasarkan  jenis kelamin.
Gambar 8. Rata-Rata Pemahaman Konsep Berdasarkan Jenis Kelamin
Gambar  8  menunjukkan  rata- rata  pemahaman  konsep  mahasiswa calon  guru  SD  berjenis  kelamin perempuan lebih baik daripada pemahaman  konsep  mahasiswa  yang berjenis  kelamin  laki-laki.  Perbedaan jenis kelamin (gender) merupakan salah satu  dari  berbagai  macam  perbedaan yang  ada  di  dalam  kelas.  Elliot mengungkapkan  beberapa  perbedaan peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan. Secara fisik peserta didik laki-laki lebih besar  dan  kuat  dan  lebih  unggul  dalam keterampilan  spasial.  Namun,  anak perempuan  lebih  matang  dan  lebih unggul dalam kemampuan verbal (Ellioy, 2010: 87).
Mahasiswa
perempuan memperoleh nilai yang lebih baik dalam semua  aspek  berpikir  kritis  daripada mahasiswa  laki-laki.  Secara  biologis, perbedaan beberapa struktur otak memungkinkan  siswa  laki-laki  dan siswa perempuan berbeda dalam beberapa hal seperti kemampuan memproses, menanggapi informasi, atau menyimpan  informasi  jangka  panjang (Wlash dan Hargy, 1999: 67).
Daerah sistem limbik pada laki- laki  dan  perempuan  memiliki  struktur yang  berbeda.  Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa  perempuan  umumnya  memiliki hippocampus  lebih  besar  daripada laki- laki, sehingga berpotensi meningkatkan memori  penyimpanan  jangka  panjang yang lebih baik. Selain itu, bagian otak lain  yang  memiliki  struktur  berbeda antara  laki-laki  dan  perempuan  adalah cerebral cortex yang mengontrol berpikir,  pengambil  keputusan,  dan fungsi  intelektual.  Otak  perempuan menerima  sekitar  20%  lebih  banyak alirand arah dan memiliki koneksi saraf lebih  banyak.  Menurut  Witelson,  hal tersebut  memungkinkan  perempuan dapat  memproses  dan  menanggapi informasi  yang  lebih  cepat  (Witelson, 1995:  64).  Berdasarkan  hal  itu,  sangat dimungkinkan  mahasiswa  calon  guru SD  yang  berjenis  kelamin  perempuan lebih  mampu  memahami  konsep  IPA
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
dengan  baik  daripada  mahasiswa  calon guru SD yang berjenis kelamin laki-laki.

## 5. Pemahaman  Konsep  Berdasarkan Latar  Belakang  Sekolah  Mahasiswa Calon Guru SD
Latar belakang mahasiswa calon guru  SD  disemester  III  TA  2016/2017 terdiri  dari  SMA/MA  jurusan  IPA, SMA/MA  jurusan  IPS,  dan  SMK. Gambar  9  adalah  rata-rata  pemahaman konsep  berdasarkan  latar  belakang sekolah.
Gambar 9. Rata-Rata Pemahaman Konsep Berdasarkan Latar Belakang Sekolah Gambar  9  menunjukkan  bahwa
rata-rata pemahaman konsep IPA mahasiswa calon guru SD yang berasal dari latar belakang sekolah SMA (IPA) lebih  baik  daripada  yang  berasal  dari SMA  (IPS)  dan  SMK.  Menurut  Cahyo Nugroho (2014) mahasiswa yang berasal dari latar belakang SMA secara teoritis  lebih  siap  menerima  materi pembelajaran di perguruan tinggi sebab kurikulum  di  SMA  dirancang  untuk mempersiapkan  anak  didik  agar  siap
melanjutkan pendidikannya ke perguruan  tinggi  (Cahyo  Nugroho, 2014:  87).  Apalagi  terdapat  jurusan  di SMA  yaitu  IPA  dan  IPS.  Jurusan  IPA tentu  lebih  banyak  memuat  kurikulum tentang ke-IPA-an seperti fisika, biologi, kimia  dibandingkan  dengan  kurikulum di  SMA  (IPS)  yang  sama  sekali  tidak mempelajari hal tersebut. Begitupula di SMK,  meskipun  kurikulum  di  SMK lebih menekankan pada praktik daripada teori,  namun  anak  didik  dari  SMK mempelajari materi ke-IPA-an.
Sehingga dapat diketahui bahwa pemahaman  konsep  IPA  mahasiswa calon guru SD dari latar belakang SMA (IPA)  lebih  baik  daripada  mahasiswa yang berasal dari IPS dan SMK.

## SIMPULAN
Hasil menunjukkan: 1)
Pemahaman  konsep  IPA  dengan  kriteria paham konsep sebesar 82,64%, tidak paham konsep  sebesar  4,86%,  dan  miskonsepsi sebesar  12,50%;  2)  Pemahaman  konsep calon guru SD berdasarkan motivasi belajar kategori  tinggi  lebih  baik  daripada  yang kategori  rendah;  3)    Pemahaman  konsep calon  guru  SD    berdasarkan  keterampilan proses  sains  kategori  tinggi  lebih  baik daripada yang kategori rendah; 4) Pemahaman  konsep  calon  guru  SD berdasarkan  kemampuan  multirepresentasi kategori  tinggi  lebih  baik  daripada  yang kategori  rendah;  5)  Pemahaman  konsep
SMA (IPA) SMA (IPS) SMK
Rata-Rata Pemahaman Konsep 99.16 98.33 98.54 97.8 98 98.2 98.4 98.6 98.8 99 99.2 99.4 R at a- Rata
Pe m aha m an K on se p Rata-Rata Pemahaman Konsep Berdasarkan Latar Belakang Sekolah
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
calon  guru  SD    perempuan  lebih  baik daripada  laki-laki;  6)  Pemahaman  konsep calon guru SD yang berasal dari SMA (IPA) lebih baik daripada yang berasal dari SMA (IPS) dan SMK.
Diharapkan  dalam  pembelajaran IPA mampu menerapkan berbagai
model/metode  dan  media  yang  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  dengan melihat aspek keterampilan proses, motivasi,  multi  representasi  seperti  model CTL.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman, (2012). Belajar dan
Pembelajaran . Bandung Alfabeta.
Bakar,  R.  (2014). The  Effect  of  Learning Motivation on Student’s Productive Competencies  in  Vocational  High School, West Sumatra , International  Journal  of  Asian Science , vol. 4, no. 6, hlm. 722-732.
Bryce, T. G. K., Mc Call, J., Mac Gregor, J., Robertson, I. J., & Weston, R. A. J. (1990). Techniques for assessing process  skills  in  practical  scienc e: teacher’s guide, Oxford Heinemann Educational Books.
Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L.
& Travers, J. F,. (2000).
Educational  Psycology:  Effective Teaching, Effective Learning, Third
Edition .  United  States  of  America McGraw-Hill Companies, Inc.
Feng, H-Y, dkk. (2013). The Relationship of Learning Motivation and Achievement in EFL: Gender as an Intermediated Variable , Educational Research International , vol. 2, no. 2, hlm. 50- 58. Kholifah,  A.  N.,  dkk.  (2015). Kajian Penerapan Model Guided Discovery Learning disertai Concept Map Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  SMA Kelas XI pada Materi Sistem Imun , Bio-PEDAGOGI, vol.4, no. 1, hlm.
12-18.
Mahanal, S, (2011). Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Proyek pada  Matapelajaran  Biologi  dan Gender  terhadap  Keterampilan Metakognisi dan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  di Malang, Laporan Penelitian. Malang: Lemlit UM. Mohammad  Asrori.  (2008). Psikologi Pembelajaran, Bandung CV. Wacana Prima. Murtono, dkk, (2014). Fungsi Representasi dalam  Mengakses  Penguasaan Konsep Fisika , JRKPF , vol. 1, no. 2, hlm. 80-84.
Nugroho,  C  dan  Pramukantoro,  (2014).
Pengaruh Motivasi Belajar Mahasiswa  Berdasarkan  Latar Belakang  Sekolah  pada  Mata Kuliah  Praktik  Dasar  Listrik  dan
Matematika  Teknik  I  terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  S1 PTE UNESA tahun angkatan 2012 .
Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , vol. 3 ,no. 1, hlm. 97-104. Sarwanto. (2013). Kemampuan Representasi Mahasiswa Pendidikan Sains PPS UNS , JMPF
Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran Fisika, vol. 3, no. 2, hlm. 1-6.
Septi, (2015). Analisis Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  Mahasiswa Calon  Guru  dalam  Menyelesaikan Soal  IPA  Terpadu , Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , hlm. 28-33.
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Sri Wiji Lestari, (2014), Penerapan Model Pembelajaran M-APOS dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan  Motivasi  Belajar  Kalkulus  II ,
Jurnal  Pendidikan  dan  Keguruan, vol. 1, no. 1,  artikel 6.
The  2nd International  Seminar on  Science Education , UPI Bandung
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran Terpadu , Jakarta Bumi Aksara.
Trowbidge, L. W. & Bybee, R. W, (1986). Becoming  a  secondary  school science  Teacher .  London  Merril Publishing Company.
Waldrip,  dkk,  (2008), Improving  Learning Through Use of Representations in Science , Proceeding.
Waldrip,  dkk.  (2007) .  Learning  Junior Secondary  Science  through  Multi- Modal  Representations , Electronic Journal  of  Science  Education
Preview Publication , Vol.11, No.1. Walsh,  C.  M.,  &  Hardy,  R.C.  (1999). Dispositional Differences in Critical Thinking Related to
Gender  and  Academic  Mayor . Journal of Nursing Education, vol.
38,  no.  4,    ProQuest  Central  pg.
149, (Online), (http://textos. pucp.edu.pe/textos/descargar/1111. pdf), diakses 2 Februari 2013. Witelson, S. F., Glezer, I.I., & Kigar, D.L,
(1995). Women  Have  Greater
Density  of  Neurons  in  Posterior Temporal  Cortex . The  Journal  of
Neuroscience ,  15(5):  3418-3428, (Online), (www.jneurosci.org/content/15/5/3
418.full.  pdf),  diakses  20  April 2013.
Yusup,  (2009). Multirepresentasi  dalam Pembelajaran  Fisika ,  disampaikan dalam Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNSRI.

## PROFIL SINGKAT
Siti  Fatimah  lahir  di  Cilacap  pada 14 Februari 1989. Lulusan dari UIN Sunan
Kalijaga  Yogyakarta  tahun  2011  di  Prodi
Pendidikan Fisika melanjutkan di Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta  lulus pada tahun 2013 di Prodi Pendidikan Sains. Aktivitas  sebagai  pengajar  di  Prodi  PGSD
Kampus  VI  Kebumen  FKIP  UNS.  Selain sebagai pengajar, aktif melakukan penelitian dan penulisan karya ilmiah