## PENERAPAN MODEL KOOPERATIFE TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL  BELAJAR SISWA
ARTIKEL
OLEH: I WAYAN WARJANA 0914041077
JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA 2013

## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Oleh:
I Wayan Warjana I Made Yudana I Nyoman Pursika
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: wayan_warjana@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  meningkatkan  aktivitas,  hasil  belajar  siswa,  serta  untuk mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua kali siklus. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  D  Administrasi  Perkantoran  SMK  Negeri  1  Singaraja  pada semester  genap  tahun  ajaran  2012/  2013  yang  berjumlah  29  orang.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Selanjutnya  data  yang telah dikumpulkan dari metode observasi, wawancara dianalisis secara deskriptif-kualitatif. Data yang diperoleh dari metode tes dianalisis dengan teknik deskriptif-kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  PKn  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  berikut  ini  :  (1) terjadi peningkatan aktivitas belajar, pada siklus I rata- rata aktivitas adalah 7,62, sedangkan rata- rata aktivitas  belajar  pada  siklus  II  sebesar  9,48%,  berada  pada  kriteria 8,75 ≤ X  <  11,5  dengan kategori  aktif.  (2)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar,  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  belajar  siswa sebesar  70,86,  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  68,96%,  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata belajar siswa 80, ketuntasan  belajar klasikal  sebesar 86,21%.
Kata kunci : STAD, Aktivitas, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to improve the involvement, student learning outcomes, and to investigate the  constraints  faced  in  the  implementation  of  STAD  cooperative  models.  This  research  is  a classroom action research conducted in two cycles. The research subjects were the 29 students of X  D  Administrasi  Perkantoran  students  of  SMK  Negeri  1  Singaraja  in  the  second  semester  of academic  year  2012/2013.  The  data  collection  in  this  study  was  conducted  using  observation, interviews, and tests. Furthermore, the data that has been collected from observation, interviews were analyzed  by  using  descriptive-qualitative  design.  Data  obtained from  the test  method  were analyzed  with  descriptive-quantitative  technique.  The  results  of  this  study  indicate  that  the application  of  the  model  in  the  STAD  cooperative  learning  in  teaching  Civics  education  can increase the involvement and student learning outcomes. It can be seen from the following data:
(1) learning involvement is increasing, in the first cycle the average involvement was 7.62, while the average learning involvement in the second cycle was 9.48%,  the criterion in 8.75 ≤ X <11.5 is active category. (2) learning achievement is increasing, in the first cycle the students’ average score  is  70.86,  the  classical  learning  mastery  reached  68.96%,  while  in  the  second  cycle  the average score is 80, classical learning mastery is  86,21% .
Key words: STAD, involvement, Learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  sine qua  non  (  syarat  mutlak)  bagi  eksistensi manusia. Tanpa sentuhan pendidikan, betapapun  besar  dan  hebatnya  potensi  yang dimiliki  manusia  akan  tetap  tumpul  dan kerdil. Hanya melalui pendidikanlah manusia bisa memahami diri dan keberadaannya  serta  dapat  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya,  baik  yang  bersifat fisik  jasmaniah  maupun  mental  rohaniah (Pursika,  2009:12).  Sehubungan  dengan  hal itu, Dwi Nugroho Hidayanto (dalam Pursika, 2009:5) menguraikan bahwa fungsi pendidikan adalah untuk meningkatkan mutu kehidupan,  baik  sebagai  individu  maupun sebagai kelompok dalam kehidupan masyarakat.  Dalam  rangka  meningkatkan mutu kehidupan tersebut, pendidikan tidaklah  berlangsung  hanya  dalam  satu jenjang  kehidupan  maupun  satu  jalur pendidikan  saja,  melainkan  berlangsung sepanjang  hidup  atau  sepanjang  hayat  dan meliputi  seluruh  aspek  kehidupan.  Konsep ini sering disebut dengan pendidikan seumur hidup ( life long education).
Begitu besarnya pengaruh pendidikan  terhadap  mutu  kehidupan,  maka mutu  pendidikan  haruslah  ditingkatkan. Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  adalah  melalui  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Selain  peningkatan kualitas  pembelajaran,  pemerintah  dan kalangan  praktisi  pendidikan  juga  sudah menyiapkan pengadaan sarana dan prasarana,  fasilitas  belajar,  sumber  belajar, pengembangan inovasi belajar, dan penyempurnaan kurikulum yang sampai saat ini  pemerintah  telah  menetapkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP,  2006) yang semuanya itu bertujuan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Selain  itu dilakukan upaya pembaharuan sistem pendidikan  nasional  yaitu  ditetapkan  visi, misi  dan  strategi  pembagunan  pendidikan nasional.  Visi  pendidikan  nasional  adalah terwujudnya  sistem  pendidikan  sebagai pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa untuk  memberdayakan  semua  warga  negara Indonesia  berkembang  menjadi  manusia yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan
proaktif  menjawab  tantangan  zaman  yang selalu berubah (Rusman, 2010:3).
Terkait  dengan  visi,  misi  tersebut telah ditetapkan serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan landasan  dalam  pelaksanaan  reformasi pendidikan.  Salah  satu  prinsip  tersebut adalah  pendidikan  diselenggarakan  sebagai proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan peserta  didik  yang  berlangsung  sepanjang hayat.  Dalam  proses  tersebut  diperlukan guru yang memberikan keteladanan, membangun  kemauan,  dan  mengembangkan potensi  dan  kreativitas  peserta  didik. Implikasi  dari  prinsip  ini  adalah  pergeseran paradigma  proses  pendidikan,  yaitu  dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar  (Rusman,  2010:3).  Keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  tidak hanya  ditentukan  oleh  faktor  pengajar/  guru saja,  melainkan  sangat  dipengaruhi  oleh keaktifan siswa.
Berdasarkan  observasi  di  SMK Negeri  1  Singaraja  kelas  X,  dimasing- masing  kelas  memiliki  perbedaan  aktivitas belajar.  Salah  satunya  yaitu  kelas  X  D Administrasi Perkantoran menunjukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung kurangnya  peran  aktif  siswa  dibandingkan dengan  kelas  X  lainya.  Hal  itu  terlihat  dari
aktivitas belajar siswa kelas X D Administrasi  Perkantoran,  siswa  hanya mencatat  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa adanya timbal balik dari siswa, siswa kurang termotivasi  dalam  memecahkan  masalah yang  diberikan  oleh  guru  baik  itu  berupa pertanyaan  muaupun  kasus-kasus  yang ditandai  dengan  rasa  enggan  siswa  dalam mengemukakan pendapatnya dalam menjawab  pertanyaan,  dan  kadang-  kadang siswa  mengantuk  saat  guru  menjelaskan materi  di  dalam  kelas,  selain  itu  siswa  yang duduk  di  deretan  belakang  sering  kali bercanda  saat  guru  menerangkan  materi. Berbeda  dengan  kelas  X  A  Akuntansi aktivitas  belajar  siswa  lebih  baik  karena sudah  ada  peran  aktif  siswa  saat  proses pembelajaran. Dari aktivitas yang ditunjukkan oleh siswa kelas X D Administrasi  Perkantoran  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  akan  berpengaruh  juga terhadap hasil belajar siswa.
Adapun rata-rata hasil ulangan umum semester  ganjil  di  kelas  X  SMK  Negeri  1 Singaraja  tahun  ajaran  2011/2012  adalah sebagai berikut kelas X A Akuntansi 87, X B Akuntansi  81,8,  X  C  Akuntansi  73,1,  X  D Akuntansi 68,7, X A Administrasi
Perkantoran    72,9,  X  B  Administrasi Perkantoran 80,2, X C Administrasi Perkantoran 74,7, X D Administrasi Perkantoran 62,2, X A Pemasaran 66,4, X B Pemasaran  80,  X  C  Pemasaran  66,4,  X  D
Pemasaran  64,2,  X  A  Usaha  Perjalanan Pariwisata  67,9,  X  B  Usaha  Perjalanan Pariwisata  67,9,  X  C  Usaha  Perjalanan Pariwisata 72,8.
Berdasarkan  data  tersebut  terlihat bahwa  adanya  perbedaan  hasil  belajar dimasing-masing kelas. Kelas yang memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi  adalah kelas  X  A  Akuntansi  dan  kelas  yang memperoleh  nilai  rata-rata  terendah  yaitu kelas X D Administrasi Perkantoran. Jika hal tersebut  terus  dibiarkan  terus  berlangsung maka akan  mengakibatkan  kompetensi  dasar yang harus dimiliki siswa dalam pembelajaran PKn di kelas X D Administrasi Perkantoran  tidak  tercapi.  Adapun  beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  diantaranya (1)  kurangnya  penghargaan  yang  diberikan oleh  guru  kepada  siswa    saat  proses pembelajaran berlangsung sehingga motivasi siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran  masih  rendah,  (2)  mata pelajaran  PKn    dianggap  pelajaran  yang membosankan  dan  hanya  bersifat  normatif, sehingga  tidak  mendapat  perhatian  yang lebih  dari  siswa,  (3)  belum  optimalnya metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam melakukan  proses  pembelajar  yaitu  masih bersifat  konvensional  lebih  mengunakan metode  ceramah  yaitu  proses  pembelajaran lebih didomisi oleh guru hal ini mengakibatkan peran siswa dalam
pembelajaran pasif, (4) guru hanya mengejar target  atau  tuntutan  dari  kurikulum  saja, tanpa memperhatikan  kondisi  dari  siswa  dan keadaan lingkungan kelas.
Bercermin dari masalah yang peneliti  temukan    maka  peran  guru  sebagai pendidik  perlu  mengadakan  perbaikan  dan inovasi yang berorientasi pada proses belajar mengajar yang lebih baik. Pendidik seharusnya mampu memilih model pembelajaran  yang  tepat,  karena  dengan penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat akan  dapat  memacu  semangat  para  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  dan  mendorong siswa  membuat  relasi  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  pengetahuan  yang didapatkan  dari  sekolah  sehingga  para  siswa akan bersikap  aktif dalam mengikuti pelajaran  khususnya  pelajaran  pendidikan kewarganegaan, untuk itu dalam meningkatkan kualitas pembelajaran diharapkan guru PKn mampu menguasai dan melaksanakan  beranekaragam  model  dan teknik  penyampaian  materi  yang  tepat  dan menarik yang nantinya akan dapat memperbesar  minat  belajar  siswa  sehingga siswa  tidak  merasa  jenuh  dan  merasa  cepat bosan dalam mengikuti pelajaran.
Sekalipun model pembelajaran telah banyak  dikembangkan  dan  dikenal,  namun model pembelajaran belum digunakan secara maksimal  dalam  proses    pembelajaran. Model  pembelajaran  sebenarnya  sangat
memudahkan  pada  guru  dalam  mengajar karena dengan menerapkan model
pembelajaran akan dapat diketahui perbedaan model dalam pembelajaran tersebut, sehingga guru dapat memilih model dan  pendekatan  yang  paling  tepat  terhadap materi tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti akan  mencoba  memberikan  salah  satu alternatif  pemecahan  masalah  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  yang  bertujuan  untuk  mengajak siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Pada metode pembelajaran ini, siswa  belajar  dengan  kelompok-kelompok kecil  untuk  mempelajari  materi  yang diberikan. Student Teams Achievement Division  (STAD)  adalah  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana,  yang  menempatkan  siswa  dalam kelompok-kelompok belajar dengan kemampuan    beragam,  sehingga  model- model  pembelajaran    ini  dapat  digunakan oleh guru-guru yang baru mulai menggunakan model pembelajaran kooperatif  (Nurhadi,  2004:  63).  Menurut Slavin  (dalam  Rusman,  2010:228)  gagasan utama  di  belakang  STAD  adalah  memacu siswa  agar  saling  mendorong  dan  membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru. Jika siswa
menginginkan kelompok mereka
memperoleh hadiah, mereka harus membantu
teman sekelompok mereka dalam mempelajari pelajaran. Mereka harus mendorong teman sekelompok mereka untuk melakukan  yang  terbaik,  memperhatikan norma-norma  bahwa  belajar  itu    penting, berharga  dan menyenangkan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut:  (1)  apakah  penerapan  model kooperatif  tipe  student  teams  achievement division (STAD) dapat meningkatkan aktivitas  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  X  D Administrasi  Perkantoran  SMK  negeri  1 Singaraja?,  (2)  apakah  penerapan  model kooperatif  tipe  student  teams  achievement division  (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  PKn  pada  siswa  kelas  X  D Administrasi  Perkantoran  SMK  negeri  1 Singaraja?,  (3)  apakah  terdapat  kendala- kendala  dalam  penerapan  model  kooperatif tipe  student  teams  achievement  division (STAD) di  kelas X  D  Administrasi Perkantoran SMK negeri 1 Singaraja?
Adapun    tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk mengetahui, apakah penerapan model kooperatif  tipe  student  teams  achievement division (STAD) dapat meningkatkan aktivitas  belajar    PKn  pada  siswa  kelas  X  D Administrasi  Perkantoran  SMK  Negeri  1 Singaraja,  (2)  untuk  mengetahui,  apakah penerapan  model  kooperatif  tipe  student teams  achievement  division  (STAD)  dapat
meningkatkan  hasil  belajar    PKn  pada siswkelas  X  D  Administrasi  Perkantoran SMK  Negeri  1  Singaraja,  (3)  untuk mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi dalam  penerapan  model  kooperatif  tipe student  teams  achievement  division  (STAD) di kelas X D Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Singaraja.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas (class  room  action  research),  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat refleksi dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran di    kelas  secara  profesional  (Suyanto, 1997:74).
Subyek penelitian  adalah siswa semester  genap  kelas  X  D  Administrasi Perkantoran    SMK  Negeri  1  Singaraja  tahun ajaran  2012/2013  yang  berjumlah  29  siswa, dengan 7 laki-laki dan 22 perrmpuan.
Rancangan  penelitian  dapat  diartikan sebagai  strategi mengatur  latar  (setting)  agar peneliti  memperoleh  data  yang  tepat  (valid) sesuai  dengan  karakteristik  dan  tujuan penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  X  D  Administrasi  Perkantoran SMK  Negeri  1  Singaraja  Tahun  Pelajaran
2012/2013 untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn dengan menerapkan siklus. Dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari tiga  kali  pertemuan,  dua  kali  pertemuan untuk  tindakan,  satu  kali  pertemuan  untuk evaluasi.  Rancangan  penelitian  tindakan kelas ini terdiri dari empat komponen, yaitu : perencanaan, pelaksanaan tindakan, obsevasi dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dalam penelitan ini menggunakan metode observasi,  wawancara  dan  tes  hasil  belajar. Data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan observasi  akan  dianalisis  dengan  teknik dekriptif-kualitatif  sedangkan  data  yang diperoleh  dari  tes  akan  dianalisis  dengan teknik deskriptif-kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan pada sikus I terdiri dari tahap perencanan, pelaksanaan, evaluasi dan  refleksi.  keempat  tahap  tersebut  telah dilakukan  dalam  tiap  kali  pertemuan.  Siklus I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan yaitu pertemuan pertama dan kedua pemberian materi pertemuan ketiga tes akhir siklus.  Pelaksanaan  penelitian  siklus  II dilakukan hampir sama dengan siklus I yang terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi  dan  refleksi  pelaksanaan  siklus  II dilkukan  lebih  maksimal  dibandingkan dengan  siklus  I  untuk  melakukan  perbaikan dari pelaksanaan siklus I. Dalam siklus II ini
dilakukan dua kali pertemuan yaitu pertemuan  pertama  dan  kedua    pemberian materi dan pertmuan ketiga tes akhir siklus.
Dilihat dari hasil pengamatan ataupun observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  diketahui  tingkat aktivitas belajar siswa mengalami penigkatan.  Rata-rata  skor  aktivitas  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  dengan cara  menjumlahkan  skor  aktivitas  seluruh siswa dibagi jumlah siswa.
Dapat dilihat bahwa rata-rata aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  adalah  7,62 yang termasuk kategori cukup aktif, dan pada siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 9,48 yang termasuk kategori aktif. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  dengan  siklus  II  mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa sebesar 70,86, daya serap siswa 70,86%,  ketuntasan  klasikal  68,96%  dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 20 orang. Dalam  proses  pembelajaran  masih  ada beberapa  kendala  yang  terjadi  selama tindakan  siklus  I  sebagai  berikut:  (1)  Siswa belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement Division  (STAD),  karena  siswa  masih  dalam proses  adaptasi,  (2)  pada  saat  diskusi berlangsung,  masih  ada  beberapa  siswa terlihat  mengobrol,  (3)  siswa  hanya  hasal
bicara  dalam  menjawab  pertanyaan  yang dilontarkan  oleh  guru  untuk  mendapatkan nilai  tanpa  mengaitkan  dengan  materi  yang mereka  dapatkan.  Tindakan  perbaikan  yang dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  yang ditemui  pada  siklus  I  adalah:  (1)  sebelum melaksanakan tindakan siklus II,  siswa lebih ditekankan  kembali  mengenai  langkah- langkah pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD)    yang akan  diterapkan.  Siswa  dituntun  lebih  aktif, serius, dan fokus dalam proses pembelajaran sehingga  dapat  menjawab  tugas/  soal-  soal yang  diberikan  selanjutnya.  Tidak  lupa  juga peneliti memberikan motivasi belajar kepada siswa  untuk  lebih  semangat  belajar,  (3)  agar siswa  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran  di kelas, maka peneliti akan menekankan siswa yang  aktif  bertanya,  dan  menjawab  akan mendapat  nilai  tambahan.  Disamping  itu, peneliti  lebih  meningkatkan  pengawasan terhadap siswa yang dianggap sering ribut di kelas, (3) melatih siswa untuk berkomunikasi dan  bekerjasama  dengan  orang  lain,  agar siswa  berani  mengemukakan  pendapat  tanpa rasa  kaku  dan  malu.  Disamping  itu menekankan  kesadaran  akan  pentingnya komunikasi  dan  kerjasama  dengan  orang lain,  menghilangkan  rasa  egoisme  dengan sesama, baik mengakui kelebihan teman dan mau  membantu  temannya  yang  kurang kemampuannya  dalam  bidang  akademis,  (4) pada  setiap  akhir  pertemuan,  peneliti
memberitahukan  kepada  siswa  mengenai materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan berikutnya,  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih mempersiapkan diri dan semangat mengikuti pelajaran.
Berdasarkan perbaikan tindakan pada siklus  I  maka  pada  siklus  II  diperoleh  nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar  80, daya serap  siswa  80%,  ketuntasan  belajar  86,21% dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak 25  siswa.  Sehingga  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan permasalahan yang ditemui  di  lapangan  pada  awal  observasi, dapat  disimpulkan aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X  D  Administrasi  Perkantoran SMK  Negeri  1  Singaraja  pada  semester ganjiltahun  ajaran  2012/2013  masih  rendah. Adapun  beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa diantaranya (1) kurangnya penghargaan yang diberikan oleh guru kepada siswa  saat proses pembelajaran berlangsung sehingga motivasi siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran  masih  rendah,  (2)  mata pelajaran  PKn    dianggap  pelajaran  yang membosankan  dan  hanya  bersifat  normatif, sehingga  tidak  mendapat  perhatian  yang lebih  dari  siswa,  (3)  Belum  optimalnya metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam
melakukan  proses  pembelajar  yaitu  masih bersifat  konvensional  lebih  mengunakan metode  ceramah  yaitu  proses  pembelajaran lebih didomisi oleh guru hal ini mengakibatkan peran siswa dalam pembelajaran pasif.
Menindaklanjuti  kondisi  tersebut, maka  perlu  diadakan  upaya  peningkatan penguasaan  siswa  terhadap  terhadap  materi- materi  PKn  melalui  penerapan  model pembelajaran yang lebih menumbukan peran aktif siswa dalam proses bembelajaran.
Menjawab  kurangnya  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas  X  D  Administrasi Perkantoran  SMK  Negeri  1  Singaraja tersebut  diperlukan  suatu  pemebelajaran yang  inovatif.  Salah  satu  model  yang  sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran  tersebut yaitu kurangnya penghargaan yang diberikan oleh  guru,  dan  kurangnya  motivasi  yang diberikan antar siswa adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement Division (STAD).
Dengan  mengacu  pada  hasil-  hasil yang  diperoleh  dalam  analisis  data  tersebut membuktikan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe    Student  Teams  Achievement Division (STAD) adalah salah satu tipe model pembelajran kooperatif yang mudah diterpakan.  Model  pembelajaran  Student Teams Achievement Division (STAD) adalah salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif yang  paling  sederhana,  yang  menempatkan
siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar terdiri  dari  4-5  orang  dengan  kemampuan yang  heterogen.  Setiap  siswa  di  dalam kelompok  akan  mendapat  tugas  yang berbeda,  dan  di  dalam  kelompok  mereka akan  saling  membantu  untuk  menguasai materi  atau  tugas  yag  dibebankan  pada kelompoknya.  Guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator,  dan  mederator  dalam  mengambil keputusan saat diskusi berlangsung.
Jadi  berdasarkan  pemaparan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn meningkat melalui penerapan model pembelajaran  koopertif  tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  pada  siswa kelas  X  D  Administrasi  Perkantoran  SMK Negeri  1  Singaraja  tahun  ajaran  2012/2013. Sebagai acuan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan sebelumnya adalah sebagai berikut:
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Gede  Aryana  ,  dengan  judul  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD
Berbasis Respon Stimulus Untuk
Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  Di  Kelas  X Boga    4  SMK  Negeri  2  Singarajatahun Ajaran 2009/2010.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Made  Adnyana,  dengan  judul  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  metode student  teams  achievement  division  (STAD)
untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  passing  bola  basket  pada  siswa  kelas VIII B2 SMP negeri 6 singaraja
Secara  umum  berdasarkan  temuan peneliti dalam pelaksanaan tidakan mengalami kendala-kendala yakni: (1) masih kurang  kompaknya  siswa  dalam  berdiskusi teutama  pada  pelaksanaan  siklus  I,  hal tersebut  wajar  karena  seluruh  siswa  belum terbiasa dengan model pembelajaraan kooperatif  tipe  STAD,  (2)  jadwal  mata pelajaran  PKn  di  kelas  X  D  Administrasi Perkantoran  adalah  jam  ke  3-4  dimana  jam tersebut  diselingi  jam  istirahat  sehingga siswa  terkadang  terlambat  masuk  kelas ketika  bel  masuk  sudah  berbunyi,  (3)  masih ada beberapa siswa yang ribut di dalam kelas sehingga tidak memperhatikan atau mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Untuk mensiasati  hal  tersebut  bisa  dilakukan dengan  memberikan  perhatian  lebih  pada siswa  yang  bersangkutan,  baik  lewat pemberian  pertanyaan  maupun  teguran- teguran yang bersifat mendidik, (4) keterbatasan waktu /jam pelajaran PKn  yang dialokasikan 2x45 menit, sehingga terkadang ketika  melakukan  diskusi  waktunya  sangat sedikit.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana yang ditetapkan maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut: (1) implementasi Model Pembelajaran
kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement Division  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas  X  D  Administrasi Perkantoran  SMK Negeri 1 Singaraja Tahun Ajaran  2012/2013.  Pada  siklus  I  rata-  rata aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal adalah 7,62,  dengan  kategori  cukup  aktif.  Dan berdasarkan  skor  rata-  rata  hasil  belajar Kewarganegaraan  (PKn)  siswa  pada  siklus  I sebesar 70,86, daya serap 70,86% sedangkan jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus pertama  ini  sejumlah  20  orang  dan  9  orang siswa belum tuntas. Jadi Ketuntasan Klasikal 68,96 %. (2) implementasi Model Pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement  Division  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  D Administrasi  Perkantoran    SMK  Negeri  1 Singaraja  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Pada siklus  II  rata-  rata  aktivitas  belajar  siswa secara  klasikal  yaitu  9,48.  Dari  data  tersebut dapat  diperlihatkan  bahwa  aktivitas  belajar mengalami peningkatan dibandingkan dengan  aktivitas  belajar  sebelumnya  sebesar 1,86. Bila dikonversikan ke dalam penggolongan  aktivitas  belajar  siswa  berada pada kriteria 8,75 ≤ X < 11,5 dengan kategori aktif.  Artinya,  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  sudah  mencapai  kriteria  yang  telah ditentukan  yaitu  8,75 ≤ X  <  11,5  dengan kategori  aktif.    Dan  berdasarkan  skor  rata-
rata hasil belajar pendidikan Kewarganegaraan (PKn) siswa pada siklus II sebesar  80,  daya  serap  80  %  sedangkan jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  II  ini sejumlah  25  orang  dan  4  orang  siswa  yang belum  tuntas.  Jadi  ketuntasan  klasikal 86,21%,  (3)  Kendala-kendala  yang  dihadapi yaitu:  (1)  masih  kurang  kompaknya  siswa dalam  berdiskusi  teutama  pada  pelaksanaan siklus  I,  hal  tersebut  wajar  karena  seluruh siswa belum terbiasa dengan model pembelajaraan  kooperatif  tipe  STAD,  (2) jadwal  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  X  D Administrasi  Perkantoran  adalah  jam  ke  3-4 dimana  jam  tersebut  diselingi  jam  istirahat sehingga  siswa  terkadang  terlambat  masuk kelas  ketika  bel  masuk  sudah  berbunyi,  (3) masih  ada  beberapa  siswa  yang  ribut  di dalam  kelas  sehingga  tidak  memperhatikan atau  mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Untuk mensiasati hal tersebut bisa dilakukan dengan  memberikan  perhatian  lebih  pada siswa  yang  bersangkutan,  baik  lewat pemberian  pertanyaan  maupun  teguran- teguran yang bersifat mendidik, (4)
keterbatasan waktu /jam pelajaran PKn  yang dialokasikan 2x45 menit, sehingga terkadang ketika  melakukan  diskusi  waktunya  sangat sedikit.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dengan  melihat  secara  langsung proses  dari  awal  sampai  akhir  dan  dengan mempertimbangkan  berbagai  kelebihan  dan
kekurangan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Student  Teams  Achievement  Division, maka  peneliti  menawarkan  beberapa  saran yaitu  sebagai  berikut,  (1)  Agar  model Pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement  Division  dapat  digunakan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar,  (2)  kepada  guru Kewarganegaraan  (PKn)  pada  umumnya, agar  dapat  mengembangkan  model,  metode, maupun  strategi  pembelajaran  baru  yang dapat  membuat  siswa  merasa  senang mempelajari Kewarganegaraan
(PKn)
sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang memuaskan,  (3)  Penelitian  lanjut  sangat dibutuhkan  untuk  membuktikan  efektifatau tidaknya metode ini diterapkan pada kopetensi  dasar  lain atau  mata  pelajaran lain yang serumpun.

## DAFTAR PUSTAKA
Andyana,  I  Made.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Metode Student  Tiems  Achiesment  Division
(STAD) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Passing Bola Basket Pada Siswa Kelas VIII B2  SMP  Negeri  6  Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Aryana,  I  Gede.  2010.  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD  Berbasis  Respon  Stimulus
Skinner Untuk Meningkatkan Minat Dan  Hasil  Belajar  Pendidikan kewarganegaraan  di  Kelas  X  Boga 4  SMK  Negeri  2  Singaraja.  Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Nurhadi, dkk. 2004. Kontektual dan
Penerapannya dalam KBK. Malang, Universitas Negeri Malang. Pursika, I Nyoman. 2009. Dasar Dan Konsep Pendidikan Moral. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Rusman. 2010. Model – Model Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Mulia Mandiri pers. Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas,  Bagian Kesatu, Pengenalan Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud.