## Jurnal Indonesia Sosial Sains
Vol. 3, No. 3, Maret 2022 E-ISSN:2723 – 6595
http://jiss.publikasiindonesia.id/
Pengaruh Model Learning Cycle Berorientasi Collaborative Learning Berbantuan E Modul Laju Reaksi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Nerliana Sihombing 1* , Retno Dwi Suyanti1 2
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan 1,2
Email: nerlianasihombing@gmail.com 1 , retno_suyanti@yahoo.com 2
Artikel info Artikel history: Diterima : 03-03-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 14-03-
2022 Diterima dalam bentuk Publish : 20- 03-2022
Kata Kunci: model learning cycle; kemampuan pemecahan masalah; e-modul; laju reaksi
Keywords: learning cycle model; problem solving abilities; e- modul; reaction rate

## Abstrak
Penelitian  ini  berlatar  belakang  kemampuan  memecahkan masalah  yang  masih  rendah  dikalangan  siswa.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan penyelesaian masalah siswa yang menerima pembelajaran dengan model learning cycle berorientasi collaborative learning lebih tinggi dari nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan,  Mengetahui peningkatan  kemampuan  penyelesaian  masalah  siswa  dilihat dari  nilai pretest dan posttest .  Jenis  penelitian  ini  bersifat kuantitatif  dan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk desain yang digunakan adalah Pre-Experimental Design . Sampel penelitian  ini  terdiri  dari  satu  kelas  yang  berjumlah  36  orang yaitu  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  15  Medan  yang  dipilih  secara random  sampling.  Hasil  nilai  pretest  diperoleh  sebesar  24,389 dan  hasil  nilai  posttest  diperoleh  sebesar  80,556.  Berdasarkan analisis  statistik  pada  taraf  penerjemahan  5%,  kemampuan penyelesaian  permasalahan  siswa  yang  menggunakan  model learning  cycle berorientasi collaborative  learning berbantuan  e- modul  laju  reaksi  lebih  tinggi  dari  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75.

## Abstract
The background of this research is the low problem solving ability among students. This study aims to determine the problem solving ability  of  students  who  receive  learning  with  a  collaborative learning-oriented  learning  cycle  model  that  is  higher  than  the specified  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM),  Knowing  the increase  in  students'  problem  solving  abilities  seen  from  the pretest  and  posttest  scores.  This  type  of  research  is  quantitative and the type of experimental research with the form of design used is Pre-Experimental Design. The sample of this study consisted of one  class  with  a  total  of  36  people,  namely  class  XI  IPA  4  SMA Negeri  15  Medan  which  was  selected  by  random  sampling.  The result of the pretest score was 24,389 and the posttest score was 80,556. Based on statistical analysis at the translation level of 5%, the  problem-solving  ability  of  students  using  a  collaborative learning-oriented  learning  cycle  model  assisted  by  e-module reaction rate is higher than the specified Minimum Completeness Criteria (KKM) value of 75.
Koresponden author: Nerliana Sihombing Email: nerlianasihombing@gmail.com artikel dengan akses terbuka dibawah lisensi

## CC BY SA
2022

## Pendahuluan
Materi  laju  reaksi  merupakan  salah  satu  materi  kimia  abstrak  yang  memerlukan pemahaman dan pembelajaran yang lama ( Khaeruman et al., 2015). Selain itu, materi laju reaksi  memerlukan  analisis  materi  untuk  setiap  rumus  yang  disajikan  dan  merupakan materi yang membutuhkan keterampilan penyelesaian masalah dalam pembelajaran kimia ( Marthafera et  al.,  2017).  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  relatif  rendah,  yang dapat ditunjang dengan bahan ajar ( Aida et al., 2017). Menurut hasil wawancara dengan seorang  guru  kimia  di  SMA  Neger  15,  kemampuan  siswa  dalam  menuntaskan  masalah rendah karena pelajaran kimia sulit dipahami, dan siswa kesulitan memecahkan masalah. Mereka  tidak  memahami  pengetahuan  dan  pertanyaan.  Bukti  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  masih  rendah,  dan sebagian  besar  siswa  tidak  menuntaskan  tugas,  Sebagian  besar  siswa  tidak  mampu mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dan  dibutuhkan  dalam  suatu  masalah,  dan kebanyakan  pelajar  tidak  mampu  menuntaskan  masalah  yang  berkaitan  dengan  konsep yang  ada  hanya  dengan  menghafalkan  konsep  tersebut  ( Fitriana et  al.,  2019).  Ikhtiar progres  kemampuan  penyelesaian  persoalan  pelajar  dapat  difasilitasi  oleh  guru  melalui penerapan  model  siklus  pembelajaran  berorientasi  pembelajaran  kolaboratif  dengan bantuan model dan media pembelajaran yang efektif, seperti media e-modul.
Model learning  cycle merupakan  model  konstruktif  yang  membuat  siswa  tetap aktif  di  dalam  kelas  ( Balta  &  Sarac ,  2016). Learning  cycle berdasarkan  proyek  BSCS ( Biological  Science  Curriculum  Study )  terdiri  dari  5  fase  yaitu  fase Engagement, Eksploration,  Eksplanation,  Elaboration, dan Evaluation ( Novianti  &  Simanjuntak , 2018) .  Learning  cycle dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu  dengan  mengajukan  berbagai pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  supaya  dapat  mendorong siswa  berpikir  kritis  ( Rochma ,  2018).  Siswa  diberi  kebebasan  untuk  mengemukakan pendapat yang berbeda saat dalam diskusi kelompok.
Selain  menggunakan  model learning  cycle dalam  penelitian  ini  juga  diterapkan collaborative  learning.  Collaborative  learning yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini berupa lembar observasi lesson study . Menurut  Suyanti ( Suyanti  & Purba , 2017) fokus terpenting  dari lesson  study adalah  mengembangkan  dan  membelajarkan  siswa,  untuk menjawab  permasalahan  yang  terdapat  dalam  proses  pembelajaran,  sebaiknya  guru menggunakan metode dan model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan, minat, dan partisipasi aktif siswa dalam memperoleh materi pelajaran serta guru dituntut untuk  bekerjasama  dengan  guru  lain  untuk  merencanakan  bersama  terkait  metode  dan model yang akan digunakan untuk mata pelajaran tertentu sehingga dapat meningkatkan kemampuan  guru secara bersama-sama dalam mengajar dan mengolah kelas. Penerapan collaborative learning dalam model pembelajaran ini membantu peneliti untuk mengatur, melatih  dan  membimbing  peneliti  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara kolaboratif dalam pembelajaran.
Sejalan  dengan  perkembangan  IPTEK,  guru  dapat  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  mendukung,  media  pembelajaran  mampu  meningkatkan  daya  tarik materi  pelajaran  dan  perhatian  siswa  (S.  S. Dewi et  al.,  2019).  Penggunaan  media pembelajaran dapat  merangsang minat  pelajar  untuk  mempelajari hal  baru dalam materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dan  memudahkan  untuk  dipahami.  ( Tafonao , 2018). Salah satunya adalah media e-modul. Penggunaan modul elektronik dalam proses pembelajaran  akan  merangsang  kreativitas  siswa,  kebiasaan  berpikir  produktif,  dan menciptakan  kondisi  yang  positif,  efektif,  inovatif  dan  menarik  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  literasi  kimia  siswa  ( Budiarti et  al.,  2016).  Tampilan  e- modul  yang  menarik  memberikan  daya  tarik  bagi  siswa  dalam  mempelajari  materi ( Istuningsih et al., 2018). Dengan ditemukannya keunggulan media e-modul tersebut dan disusun  berdasarkan  pokok  permasalahannya,  diharapkan  pelajar  akan  mampu meningkatkan  kompetensi  dalam  menuntaskan  masalah  saat  proses  belajar  sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru. Siswa akan semakin mampu untuk belajar mandiri dan mampu menyelesaikan soal-soal bukan hanya berdasarkan contoh tetapi soal sulit sekalipun.
Dengan  model  dan  media  yang  diimplementasikan  terhadap  siswa,  diharapkan mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam proses belajar (P. S. Dewi & Septa , 2019). Sejalan dengan penelitian yang menunjukkan peningkatan rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  ( Ibrahim et  al., 2017).  Salah satu  alasan utama perbedaan peningkatan ini adalah bahwa fase eksplorasi termasuk dalam model siklus belajar dan bukan pada pembelajaran tradisional ( Armys & Derlina ,  2021).  Siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle memiliki rata-rata nilai post-test sebesar 82,35 untuk hasil belajar kimianya  yang termasuk dalam kategori baik karena telah mencapai batas KKM 75 ( Kartini et al., 2021).
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  berkeinginan  melakukan  penelitian  untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  dapat  ditingkatkan  dengan penerapan  model learning  cycle berorientasi collaborative  learning berbantuan  e-modul laju  reaksi.  Dengan  penelitian  tersebut  diharapkan  mampu  sebagai  bahan  pertimbangan dan  masukan  bagi  guru  dalam  memilih  media  dan  model  yang  tepat  pada  proses pembelajaran  yang  berorientasi  interaksi,  sehingga  mmapu  meningkatkan  keaktifan  dan pemahaman siswa dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  15  Medan,  Sumatera  Utara.  Jenis penelitian ini berupa Pre-Experimental Design . Waktu penelitian ini pada semester Ganjil T.P  2021/2022  selama  kurang  lebih  7  bulan  terhitung  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan  hingga  tahap  akhir.  Teknik  menentukan  sampel  dilakukan  dengan  teknik sampel  acak  ( random  sampling ).  Sampel  dari  penelitian  ini  satu  kelas  yaitu  XI  MIA  4 sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  tes  pada  penelitian  terdiri  atas  5  soal essay yang akan  diujikan  sebagai  soal pretest-posttest pada  kelas  eksperimen.  Instrumen  non  tes berupa lembar observasi collaborative learning yang dilakukan oleh observer .
Kelas diberikan perlakuan dengan model learning cycle berorientasi collaborative learning berbantuan  e-modul.  Adapun  desain  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 1.
Pretest-posttest Design O 1 X O 2
Keterangan : O1 : Pretest (tes awal) O2 : Posttest (tes akhir)
X  :  Pembelajaran  dengan  model Learning  Cycle berorientasi Collaborative  Learning berbantuan media e-modul
Alur atau tahapan penelitian ini bisa dimulai dengan menentukan kelas sampel dari populasi  yang  ada  di  SMA  Negeri  15  Medan.  Kemudian  menyelesaikan pretest (O 1 ) untuk  mengukur  kemampuan  dasar  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan pembelajaran  model learning  cycle berorientasi collaborative  learning berbantuan  e- modul. Mengamati proses pembelajaran berdasarkan pada lembar observasi collaborative learning. Peneliti  memberikan perlakuan  X (Pembelajaran dengan model learning cycle berorientasi collaborative  learning berbantuan  e-modul.  Di  akhir  proses  pembelajaran dan  treatment,  siswa  akan  diberikan  post-test  untuk  mengukur  prestasi  belajar  siswa setelah  mendapatkan  treatment  pada  materi  kecepatan  respon.  Dari  hasil  yang  didapat, dilakukan pengelolahan data dan analisis data uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan
Berikut data pretest-posttest pada kelas eksperimen:
Tabel 2. Pretest-posttest dan N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Rata- Rata Standa r Deviasi Varia n Pretest 24,389 3,879 15,04 4 Posttest 80,556 5,709 32,59 7 N-Gain 0,744 0,069 0,005
Pengaruh Model Learning Cycle Berorientasi Collaborative Learnin Berbantuan E-Modul Laju Reaksi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa

## Gambar 1.
Data Pretest-posttest
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  t  dengan  program  manual  Microsoft Excel 2010. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.
Analisis Hasil Hipotesis Data  N- Gain t hitung t tabel Keterang an =
80,55556
5,838325 1,699 Tolak  H 0
dan terima H a S = 5,7094 = 75
n = 36
Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  t  hitung sebesar  5,838.  Artinya  hasil kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dibelajarkan  dengan  model learning  cycle berorientasi collaborative  learning berbantuan  media  e-Modul  lebih  besar  dari  pada Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sudah  ditetapkan.  Berdasarkan  data  hasil belajar  tersebut  dapat  diartikan  nilai  rata-rata posttest siswa  sebesar  80,556  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  KKM  sebesar  75.  Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Kartini ( Kartini et  al.,  2021)  hasil  belajar  kimia  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle didapat  nilai  rata-rata  posttest  82,35  dengan  kategori  baik  karena  sudah mencapai batas KKM yaitu 75.
Penggunaan  model learning  cycle dalam  penelitian  ini  sangat  sesuai  dan memberikan  pengaruh  yang  positif  karena  model  ini  berusaha  meletakkan  dasar  dan mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah,  model  ini  juga  menempatkan  siswa  lebih  banyak belajar  sendiri  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Sejalan  dengan  penelitian  Nufus  ( Nufus et  al.,  2019)  diperoleh  hasil  bahwa learning cylcle mampu  meningkatkan  potensi  pemecahan  masalah  pelajar.  Ketika  mempelajari
model learning  cycle ,  siswa  diharapkan  aktif  menggunakan  konsep  untuk  memecahkan masalah dan membuat pengetahuannya lebih bermakna dengan caranya sendiri.
Penerapan collaborative  learning dalam  model  pembelajaran  ini  membantu peneliti untuk mengatur, melatih dan membimbing peneliti dalam kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  secara  kolaboratif  dalam  pembelajaran.  Ketercapaian  indikator collaborative  learning diperoleh  dari  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model learning cycle berorientasi collaborative  learning dengan  media  e-modul,  maka  dapat  dihitung rata-rata pencapaian indikator berdasarkan penilaian observer pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.
Persentase Indikator Collaborative Learning Pertemua n Indikator Collaborative Learning 1 2 3 4 5 6 7 8 I 0 62,5 50 37,5 50 50 50 75 II 0 75 62, 5 50 75 62, 5 50 87, 5 III 0 100 75 50 75 75 75 100 Rata-Rata 0 79,1 7 62, 5 45,8 3 66,6 7 62, 5 58,3 3 87, 5
Berdasarkan hasil penilaian observer yang telah dilakukan pada setiap pertemuan, terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  dari  setiap  pertemuan  pada  indikator  pertama  sebesar  0%, indikator  kedua  sebesar  79,17%,  indikator  ketiga  sebesar  62,5%,  indikator  keempat sebesar  45,83%,  indikator  kelima  sebesar  66,67%,  indikator  keenam  sebesar  62,5%, indikator ketujuh sebesar 58,33% dan indikator kedelapan sebesar 87,5%.
Dari  data  persentase  indikator Collaborative  Learning persentase  terbesar  pada indikator  kedua.  Sedangkan  pada  indikator  pertama  (kelas  membentuk  huruf  U)  tidak terpenuhi  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dibentuk  dalam  kelompok kecuali  saat  melakukan pretest dan posttest yang  tidak  memungkinkan  untuk  dilakukan indikator pertama, selain itu sintaks model pembelajaran yang digunakan menuntut untuk bekerja  dalam  kelompok.  Data  pencapaian  indikator collaborative  learning disajikan dalam diagram berikut ini :
Pengaruh Model Learning Cycle Berorientasi Collaborative Learnin Berbantuan E-Modul Laju Reaksi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Gambar 2.

## Diagram Indikator Collaborative Learning
Keterangan : Indikator 1  : Kelas  membentuk huruf U Indikator 2  : Pelajar bersikap bekerja sama Indikator 3  : Pelajar yang tidak mengerti/minta diajari Indikator 4  : Pelajar yang peduli dan mengajari siswa lain Indikator 5  : Pelajar mendalami materi dan mengutarakan pendapatnya sendiri-sendiri
Indikator 6  : Pelajar yang lebih banyak menyimak dari pada berbicara Indikator 7  : Pelajar mempertahankan motivasi dengan belajar bersama Indikator 8  : Pelajar memanfaatkan media
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa pada penelitian ini juga tidak lepas dari penggunaan media pembelajaran,  yakni media e-modul laju reaksi  yang lebih konkret  dan  sudah  divalidasi  oleh  validator  ahli.  Dimana  semakin  konkret  penjelasan pada  suatu  pembelajaran  maka  akan  semakin  banyak  pengetahuan  yang  akan  diperoleh oleh siswa dan tidak menimbulkan verbalisme dan persepsi yang salah pada siswa karena penyajiannya  yang menarik serta penggunaan media e-modul yang disusun oleh peneliti dengan  sintak  model  pembelajaran learning  cycle sehingga  akan  mengahasilkan kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisa  data  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model learning  cycle berorientasi collaborative  learning berbantuan  e-modul  laju  reaksi  lebih tinggi dari nilai standar Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan yaitu 75. Hasil  ini  dapat  dilihat  dari  harga  t  hitung    >  t  tabel  (5,838  >  1,699).  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang diajarkan dengan model learning cycle berorientasi collaborative learning berbantuan e- modul pada materi laju reaksi yaitu dengan nilai rata-rata hasil pretest sebesar 24,389 dan nilai  rata-rata  hasil posttest sebesar  80,556.  Berdasarkan  hasil  penilaian  observer  yang telah  dilakukan  pada  setiap  pertemuan,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  dari  setiap pertemuan pada indikator pertama sebesar  sebesar 0%, indikator kedua sebesar 79,17%,
0 62,75 50 37,5 50 50 50 75 0 75 62,5 50 75 62,5 50 87,5 0 100 75 50 75 75 75 100 0 20 40 60 80 100 120 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Indikator 8 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
indikator  ketiga  sebesar  62,5%,  indikator  keempat  sebesar  45,83%,  indikator  kelima sebesar 66,67%, indikator keenam sebesar 62,5%, indikator ketujuh sebesar 58,33% dan indikator  kedelapan  sebesar  87,5%.  yang  artinya  terdapat  peningkatan  pada  setiap pertemuan.
Pengaruh Model Learning Cycle Berorientasi Collaborative Learnin Berbantuan E-Modul Laju Reaksi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa

## Bibliografi
Aida,  N.,  Kusaeri,  K.,  &  Hamdani,  S.  (2017). Karakteristik  instrumen  penilaian  hasil belajar matematika ranah kognitif yang dikembangkan mengacu pada model PISA . Suska Journal of Mathematics Education, 3(2), 130–139.
Armys, S. M., & Derlina, D. (2021). Efek Model  Learning Cycle terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa Kelas X di  Sma Negeri 10 Medan TP  2018/2019.
INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 9 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/inpafi.v9i3.27794
Balta,  N.,  &  Sarac,  H.  (2016).  The  effect  of  7E  learning  cycle  on  learning  in  science teaching:  A  meta-analysis  study. European  Journal  of  Educational  Research , 5 (2), 61–72. https://doi.org/10.12973/eu-jer.5.2.61
Budiarti, S., Nuswowati, M., & Cahyono, E. (2016). Guided inquiry berbantuan e-modul untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis .  Journal  of  Innovative  Science Education, 5(2), 144–151.
Dewi, P. S., & Septa,  H. W. (2019). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah  dan disposisi matematis siswa dengan pembelajaran berbasis masalah . Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 31–39.
Dewi,  S.  S.,  Hariastuti,  R.  M.,  &  Utami,  A.  U.  (2019).  Analisis  tingkat  kesukaran  dan daya  pembeda  soal  olimpiade  matematika  (OMI)  tingkat  SMP  tahun  2018. Transformasi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 3 (1),  15–26. https://doi.org/10.36526/tr.v3i1.388
Fitriana, N., Muhandaz, R., & Risnawati, R. (2019). Pengembangan Modul  Matematika Berbasis  Learning Cycle 5E untuk  Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). JURING  (Journal  for Research in Mathematics Learning) , 2 (1), 21–31.
http://dx.doi.org/10.24014/juring.v2i1.7496
Ibrahim, I., Kosim, K., & Gunawan, G. (2017). Pengaruh model pembelajaran conceptual understanding procedures (CUPs) berbantuan lkpd terhadap kemampuan pemecahan masalah  fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 3 (1),  14–23. 10.29303/jpft.v3i1.318
Istuningsih,  W.,  BAEDHOWI,  B.,    &  Sangka,  K.  B.  (2018).  The  effectiveness  of scientific approach using e-module based on learning cycle 7e to improve students’ learning outcome. International Journal of Educational Research Review , 3 (3), 75– 85. https://doi.org/10.24331/ijere.449313
Kartini, P., Bahar, A., & Elvinawati, E. (2021). Studi Perbandingan Model Pembelajaran Learning  Cycle  5e  dan  Guided  Discovery  Learning  Menggunakan  Media  Video Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa. Alotrop , 5 (1),  11–18. https://doi.org/10.33369/atp.v5i1.16479
Khaeruman,  K.,  Ahmadi,  A.,  &  Rehanun,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Animasi
Interaktif  Pada  Materi  Laju  Reaksi. Hydrogen:  Jurnal  Kependidikan  Kimia , 3 (1),
267–273. https://doi.org/10.33394/hjkk.v3i1.672
Marthafera,  P.,  Melati,  H.  A.,  &  Hadi,  L.  (2017).  Deskripsi  Pemahaman  Konsep  Siswa Pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (1). http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i1.23493
Novianti,  S.,  &  Simanjuntak,  M.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar Siswa SMA. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI) , 6 (1), 88–95.
Nufus, H., Wira, C., & Kurniati, A. (2019). Pengaruh Penerapan Model Learning Cycle 7E  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  ditinjau  berdasarkan Kemandirian Belajar Siswa SMPN 31 Pekanbaru. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2 (3), 199. https://doi.org/10.24014/juring.v2i3.7730
Rochma, V. S. (2018). Peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA materi sistem pernapasan  melalui  model  Learning  Cycle  di  Kelas  V  MI  al  Islah  Sidoarjo .  UIN Sunan Ampel Surabaya.
Suyanti, Retno Dwi, and Deby Monika Purba. (2017) "The implementation of discovery learning model based on lesson study to increase student’s achievement in colloid." AIP  Conference  Proceedings.  Vol.  1823.  No.  1.  AIP  Publishing  LLC,  2017. https://doi.org/10.1063/1.4978163
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113