## MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA PESERTA DIDIK KELAS XI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DRILL
IMPROVING MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES IN CLASS XI STUDENTS THROUGH THE DRILL LEARNING MODEL
Agnes Djunijati 1*
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Banyudono, Jawa Tengah, Indonesia
*Email: adjunijati@gmail.com
Diterima: 1 Maret 2023. Disetujui: 2 April 2023. Dipublikasikan: 08 April 2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Drill mampu  meningkatkan hasil  belajar  Matematika  bagi  peserta  didik  kelas  XI  KPR  1  SMK  Negeri  1  Banyudono  semester  gasal  tahun pelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Banyudono  selama  enam  bulan.  Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI KPR 1 SMK Negeri 1 Banyudono yang berjumlah 36 orang. Penelitian ini berdesain penelitian tindakan kelas. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dan masing-masing siklus terdiri dari empat  tahap  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  dan  analisis  dan  refleksi. Setiap  siklus  dilakukan  dengan  tiga  kali  pertemuan  dan  masing-masing  pertemuan  2  x  45  menit.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah deskriptif komparatif. Penelitian ini dilakukan kolaborasi dengan peneliti, peserta didik, dan guru pengampu  mata  pelajaran  matematika  lainnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Drill mampu meningkatkan hasil belajar mtematika bagi peserta didik kelas XI KPR 1 SMK Negeri  1  Banyudono  semester  gasal  tahun  pelajaran  2022/2023 . Dari  data  pelaksanaan  penelitian  yang  telah dilakukan, diperoleh hasil peningkatan prestasi belajar matematika peserta didik dari 18 peserta didik (50%) yang tuntas pada pra siklus menjadi 27 peserta didik (75%) yang tuntas pada siklus I dan meningkat menjadi 36 peserta didik  (100%)  yang  mencapai  batas  ketuntasan  belajar.  Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  Matematika  meningkat  dari 69,86 pada pra siklus menjadi 77,50 atau meningkat 11% pada siklus I dan menjadi 87,78 atau meningkat 26% pada siklus II.
Kata kunci :  model Drill, hasil belajar, siklus
Abstract: This study aims to determine the application of the Drill learning model is able  to improve Mathematics learning  outcomes  for  students  of  grade  XI  KPR    1  SMK  Negeri  1  Banyudono  semester  gasal  academic  year 2022/2023.   This research was conducted at SMK Negeri 1 Banyudono for six months. The subjects of this study were 3.6 students of  class XI KPR  1 SMK Negeri 1 Banyudono  . This study was designed for classroom action research. Research is conducted in two cycles and each cycle consists of four stages, namely action planning, action implementation,  observation  and  evaluation,  and  analysis  and  reflection.  Each  cycle  is  carried  out  with  three meetings  and  each  meeting  is  2  x  45  minutes.  The  data  collection  techniques  used  are  observation,  test  and documentation techniques. The data analysis technique used is comparative descriptive. This research was carried out in  collaborationwith researchers, students, and teachers  who teach   other  mathematics  subjects. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of the Drill learning model is able toimprove thematic learning outcomes for students of grade XI KPR  1 SMK Negeri 1 Banyudono in  the first semester of the academic year  20,  22/20,  23 . From  the  data  on  the  implementation  of  research  that  has  been  carried  out,  the  results  of increasing  student  mathematics  learning  achievement    from  18  students  (5  0%)  who  were  completed  in  the  pre- cycle to 2.7 students (7.5%) who were completed in the first cycle and increased to 36 students (100 %) that reaches the limit of learning completeness. The average score of Mathematics learning achievement increased from 69.86 in the  pre-cycle  to 77.50 or an increase of 11% in the first cycle and to 87.78 or an increase  of  2.6% in the second cycle.
Keywords : model Drill , hasil learning, scycle

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  akan  dibahas selanjutnya  yaitu  proses  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini  peneliti  mengangkat  masalah  proses pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran  terjadi  proses  tansformasi  informasi serta  pengetahuan  dari  guru  kepada  peserta  didik. Roestiyah  N.  K,.  [1]  memaparkan  penekanan pembelajaran  tidak  hanya  sebatas  pada  upaya mencekoki  peserta  didik  dengan  sejumlah  konsep
yang bersifat hafalan belaka, melainkan terletak pada upaya  agar  peserta  didik  mampu  menjadikan pengetahuan  yang  telah  dipelajarinya  sebagai  bekal dalam  memahami  dan  ikut  serta  dalam  hidup bermasyarakat di lingkungannya, serta sebagai bekal peserta  didik  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Akan  tetapi  Sardiman [2]  memaparkan  bahwa    kondisi  belajar  mengajar dewasa  ini  masih  diwarnai  oleh  penekanan  pada aspek pengetahuan atau hafalan saja dan tidak sedikit
peserta  didik  kesulitan  dalam  mengikuti  mata pelajaran  karena  metode  pembelajaran  yang  dipilih pengajar  tidak  tepat,  peserta  didik  hanya  menjadi objek  pembelajaran  ( teacher  centered) ,  kurang mendorong potensi peserta didik, kurang merangsang peserta  didik  untuk  belajar  mandiri,  evaluasi  hanya materi  yang  diajarkan,  prestasi  peserta  didik  masih kurang  optimal  dan  pola  interaksi  searah  [3].  Oleh karena  itu,  rancangan  pembelajaran  hendaknya diarahkan  dan  difokuskan  sesuai  dengan  kondisi pengembangan potensi peserta didik agar pembelajaran  yang  dilakukan  benar-benar  berguna dan bermanfaat bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN

## 1. Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Banyudono  yang  terletak  di  jalan  Kuwiran  No. 03  Banyudono  kabupaten  Boyolali.  Penelitian dilaksanakan  selama  enam  bulan  mulai  bulan Juli  sampai  bulan  Desember  2022.  Subyek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas XI KPR 1 SMK Negeri 1 Banyudono semester  gasal  tahun  pelajaran  2022/2023 dengan jumlah peserta didik 36 peserta didik.
2. Desain Penelitian
Menurut  pendapat  Kemmis  dan  Carr sebagaimana  dikutip  Kasihani  Kasbolah  [5] menegaskan  bahwa  “Penelitian  tindakan  kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat refleksi  yang  dilakukan  oleh  pelaku  dalam masyarakat  social  dan  bertujuan  untuk memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaan  ini  serta  situasi  dimana  pekerjaan  itu dilakukan”.  Definisi  lain  mengenai  penelitian tindakan  kelas  juga  disebutkan  oleh  Herawati Susilo  [6] menegaskan  bahwa  “Penelitian Tindakan  Kelas  dapat  didefinisikan  sebagai sebuah  proses  investigasi  terkendali  yang berdaur ulang dan bersifat refleksi mandiri yang dilakukan  oleh  guru/calon  guru  yang  memiliki tujuan  untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi, kompetensi,  atau  situasi  pembelajaran”.  Dari tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang bersifat  refleksi  yang  dilakukan  oleh  guru  dan bertujuan  untuk  menyempurnakan  kegiatan pembelajaran.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan dengan  strategi  siklus  mulai    dari  identifikasi masalah  yang  dihadapi  oleh  guru,  penyusunan rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi  tindakan,  dan  refleksi.  Rangkaian kegiatan  berurutan  mulai  dari  perencanaan tindakan  sampai  dengan  refleksi  disebut  satu siklus  penelitian.  Sagala  dan  Winkel  [7]  [8] memaparkan  jika  dalam  setiap  refleksi ditemukan  masalah  yang  dihadapi  guru,  baik masalah  baru  maupun  masalah  lama  yang dianggap  mengganggu  tercapainya  Penelitian
Tindakan Kelas, maka
guru dapat mengidentifikasi, menganalisis,
dan merumuskan  masalah tersebut untuk  melakukan penelitian lebih lanjut pada siklus berikutnya. Namun,  jika  refleksi  pada  siklus  tertentu tidak  terjadi  kendala  dan  tujuan  Penelitian Tindakan  Kelas  telah  terselesaikan/tercapainya, maka penelitian tidak perlu dilanjutkan ke siklus kedua.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  tiga,  yaitu Teknik observasi, tes dan dokumentasi. Hamalik [9]  menjelaskan  teknik  analisis  data  pada penelitian ini adalah analisa deskriptif komparatif.  Data  yang  diperoleh  digunakan untuk  menggambarkan  hasil  penelitian  dan membuat  refleksi  dari  hasil  tersebut.  Hasil observasi  pra  siklus  kemudian  dibandingkan dengan  hasil  observasi  setelah  pelaksanaan tindakan  mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan siklus II.
3. Indikator Kinerja Indikator  ketercapaian  siklus  I  dan  II dinilai dari beberapa komponen dan target yang diharapkan dapat dicapai. Indikator ketercapaian dalam  penelitian  ini  adalah  pencapaian  prestasi belajar  Matematika  peserta  didik yang memperoleh  nilai  sama  dengan  atau  di  atas  75 sebanyak  minimal  28  peserta  didik  atau  80% dari seluruh peserta didik kelas XI KPR 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Siklus Awal Sebelum  tindakan  penelitian  dilakukan, peneliti  melakukan  observasi  awal  pada  saat kegiatan pembelajaran Matematika berlangsung. Observasi  awal  dilakukan  pada  hari  Selasa,  9 Agustus 2022 di kelas XI KPR 1 SMK Negeri 1 Banyudono.  Tujuan  observasi  ini  adalah  untuk mengetahui kelemahan dan kekurangan kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas. Hasil  dari  observasi  awal  yang  telah dilakukan  adalah  prestasi  belajar  Matematika peserta  didik  masih  banyak  yang  berada  di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu  75.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pra  siklus, terlihat  baru  18  peserta  didik  telah  memenuhi batas  ketuntasan  tersebut.  Sisanya  18  peserta didik  belum  dapat  memenuhi  batas  ketuntasan belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti,  diperoleh  hasil  bahwa pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  Matematika di  kelas  XI  KPR  1  masih  berjalan  kurang maksimal.
Guru  masih  berperan  sangat  dominan dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika, sedangkan  peserta  didik  hanya  sebagai  obyek pembelajaran.  Guru  menyampaikan  materi dengan banyak memberikan ceramah, memberikan  latihan  soal  dan  memberi  contoh cara  mengerjakannya.  Peserta  didik  hanya menjadi  pendengar,  mengerjakan  latihan  soal
dan  mengatasi  kesulitan  belajarnya  sendiri. Kondisi ini mengakibatkan mereka cepat bosan, hilang  konsentrasi  dan  kurang  bersemangat ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sampai akhir.  Pada  akhirnya  hasil  belajar  matematika yang diperoleh pun juga tidak maksimal.
2. Deskripsi Hasil Siklus I
Kegiatan perencanaan tindakan I
dilaksanakan  pada  hari  Senin,  15  Agustus  2022 di ruang guru SMK Negeri 1 Banyudono Peneliti membuat  rancangan  tindakan  yang  akan dilakukan dalam proses penelitian pada siklus I. Pelaksanaan tindakan pada siklus I direncanakan akan  dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan, yakni  pada  hari  Selasa  tanggal  16,  23  dan  30 Agustus 2022.
Pelaksanaan  tindakan  I  dilaksanakan selama  tiga  kali  pertemuan  sesuai  dengan skenario pembelajaran dan RPP. Masing-masing pertemuan  dilaksanakan  selama  2  x  45  menit (dua  jam  pelajaran).  Selama  proses  belajar mengajar  berlangsung,  peneliti  juga  melakukan observasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang berlangsung dengan mengamati kegiatan peserta didik  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Materi  pembelajaran  matematika    pada pelaksanaan  tindakan  I  ini  adalah  pemusatan data.
Berdasarkan hasil evaluasi belajar siklus I yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  pada  siklus  I terdapat  27  peserta  didik  (75%)  yang  sudah mampu  mendapatkan  nilai  sama  dengan  atau  di atas  batas  ketuntasan  belajar.  Sisanya  9  peserta didik  (25%)  belum  memenuhi  batas  ketuntasan belajar  tersebut.  Peserta  didik  yang  sudah memenuhi  batas  ketuntasan  belajar  adalah peserta  didik-peserta  didik  yang  proaktif  dalam berdiskusi  dalam  kelompok,  mau  berbagi informasi  dengan  teman  dan  mau  mengerjakan dengan sungguh-sungguh tugas yang dibebankan kepadanya.  Ia  juga  tidak  malu  untuk  bertanya baik kepada teman sekelompok  maupun  kepada guru.  Sementara  peserta  didik  yang  belum mencapai  batas  ketuntasan  belajar  (KKM) disebabkan  masih  kurang  fokus  pada  materi, banyak  bercanda  saat  diskusi  kelompok  dan belum mampu memanfaatkan kerjasama kelompok serta terlihat santai ketika mengerjakan  tugas.  Nilai  rata-rata  prestasi belajar  Matematika  pada  siklus  I  ini  adalah 77,50  meningkat  11%  dari  nilai  rata-rata  pra siklus. Berdasarkan observasi dan analisis di atas, maka  tindakan  refleksi  yang  dapat  dilakukan untuk  mencapai  target  penelitian  adalah sebaiknya  guru  di  awal  kegiatan  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menumbuhkan  minat  peserta  didik  dengan sedikit bercanda, bertanya kabar mereka atau ice breaking dan    membagi  peserta  didik  pada kelompok yang lebih kecil menjadi 9 kelompok
dengan anggota 4 orang per kelompok dan lebih heterogen  berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  I untuk menjaga keseimbangan dan keharmonisan kerja antar kelompok.
3. Deskripsi Hasil Siklus II
Kegiatan perencanaan tindakan II dilaksanakan pada hari Senin, 5 September 2022 di  ruang  guru  SMK  Negeri  1  Banyudono. Peneliti merencanakan rancangan tindakan yang akan dilakukan pada siklus II. Berdasarkan hasil analisis  dan  refleksi  dari  siklus  I,  kemudian direncanakan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II akan dilaksanakan selama tiga kali pertemuan, yakni  pada  hari  Selasa  tanggal  6,  13  dan  20 September 2022. Pelaksanaan  tindakan  II  dilaksanakan selama  tiga  kali  pertemuan  sesuai  dengan skenario pembelajaran dan RPP. Masing-masing pertemuan  dilaksanakan  selama  2  x  45  menit (dua  jam  pelajaran).  Materi  yang  disampaikan pada  pelaksanaan  tindakan  II  adalah  ukuran penyebaran data.
Dari  hasil  evaluasi  belajar  pada  siklus  II terdapat  36  peserta  didik  (100%)  yang memenuhi  nilai  ketuntasan  belajar  (KKM). Semua  peserta  didik  yang  sudah  memenuhi KKM  sudah  lebih  banyak  karena  adanya perbaikan kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru  pada  siklus  II  ini.  Mereka  mampu memanfaatkan kegiatan diskusi untuk memperdalam pemahamannya pada materi yang diajarkan  guru.  Nilai  rata-rata  hasil  evaluasi siklus  II  adalah  87,78  naik  26%  dari  nilai  rata- rata hasil evaluasi pra siklus.
Tindakan  refleksi  yang  dapat  diambil berdasarkan pengamatan dan analisis yang telah dilakukan  adalah  untuk  materi  persamaan  dan fungsi  kuadrat,  guru  perlu  memberikan  contoh yang  lebih  banyak  dan  cara  pintas  untuk mengerjakannya.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan  bahwa terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  matematika dengan menggunakan model pembelajaran Drill dari siklus satu ke siklus berikutnya. Sebelum  melaksanakan  siklus  I,  peneliti melakukan  observasi  awal  untuk  mengetahui kondisi pembelajaran matematika  di XI KPR 1 SMK Negeri 1 Banyudono. Hasil observasi awal menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran matematika    di  kelas  ini  masih  kurang  efektif. Ada  banyak  faktor  yang  menjadi  penyebabnya antara  lain  adalah  kurangnya  semangat, keaktifan  dan  konsentrasi  peserta  didik  saat mengikuti pembelajaran. Dari pihak guru, model pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan karakteristik  materi  dan  gaya  belajar  peserta didik.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, peneliti  menerapkan  solusi  alternatif  berupa model  pembelajaran Drill pada  kegiatan pembelajaran Matematika.
Peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guna melaksanakan kegiatan  siklus  I.  Materi  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  adalah  penyajian  data  dan ukuran pemusatan data. Kemudian peserta didik dibagi  menjadi  6  kelompok  dengan  anggota  6 orang  secara  heterogen.  Pembagian  kelompok dilakukan  dengan  cara  berhitung  1  sampai  6. Kemudian  peserta  didik  diberi  tugas  untuk dikerjakan secara berkelompok. Pada pertemuan ketiga  diadakan  tes  evaluasi  untuk  mengukur capaian konsep peserta didik pada siklus I.
Materi pembelajaran pada siklus II adalah cara  ukuran  penyebaran  data.  Pada  siklus  II peserta didik dibagi menjadi 9 kelompok dengan anggota  4  orang.  Pembagian  kelompok  sudah lebih  heterogen  dan  anggotanya  tidak  banyak dengan  harapan  peserta  didik  akan  aktif  dalam kegiatan diskusi kelompok. Demikian juga guru sebelum menyampaikan materi sudah menciptakan  suasana  yang  kondusif  agar perhatian peserta didik tertuju pada materi  yang akan  dipelajari.  Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap  proses  belajar  mengajar  matematika pada  siklus  II,  prestasi  belajar  peserta  didik sudah  menunjukkan  peningkatan.  Meskipun begitu, masih diperlukan juga motivasi dari guru dan  pendekatan  individual  bagi  peserta  didik yang  bermasalah  untuk  mendukung  berhasilnya kegiatan pembelajaran ini.
Penerapan model pembelajaran ini memberikan  perubahan  yang  positif  pada kegiatan pembelajaran matematika. Peserta didik lebih  bersemangat  dan  penuh  motivasi  ketika mengikuti  kegiatan  pembelajaran.    Mereka  juga terlihat  semakin  aktif,  kreatif  dan  inovatif  pada saat diskusi dalam kelompok untuk mengerjakan tugas  dari  guru  dan  berbagi  informasi. Dampaknya  mereka  menjadi  lebih  mudah memahami materi pembelajaran karena guru dan teman-temannya  mau  membantu  mengatasi kesulitan belajar yang dialaminya.
4. Hasil Tindakan Berdasarkan  data  penelitian  diperoleh nilai tes awal pra siklus, hanya 18 peserta didik yang tuntas  yaitu  nilai  memenuhi KKM dengan persetase 50% dan sisanya 18 peserta didik atau 50% belum tuntas. Kemudian  ketuntasan belajar yang  tercapai  pada  siklus  I  adalah  sebanyak  27 peserta  didik  dengan  persentase  sebesar  75% telah  memenuhi  KKM  dan  9  peserta  didik  atau 25% yang belum memenuhi KKM. Pada siklus I sudah  terlihat  peningkatan  persentase  meskipun belum  mencapai  target  ketuntasan  klasikal minimal  yang  ditetapkan  (80%  dari  jumlah peserta  didik  atau  27  peserta  didik)  sehingga perlu  melakukan  tindakan  siklus  II  .  Kemudian untuk siklus II,  ketuntasan prestasi belajar  yang tercapai sebanyak 36 peserta didik (100%).
Berdasarkan  data  penelitian  diperoleh hasil  bahwa  nilai  rata-rata  evaluasi  prestasi
belajar  juga  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata- rata pada pra siklus adalah 69,86 kemudian pada setelah dilaksanakan tindakan siklus I meningkat menjadi  77,50  naik  11%  dari  rata-rata  semula. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 87,78 naik 26% dari rata-rata pra siklus.
Setelah  dilaksanakannya  tindakan  pada siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Drill mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika  bagi peserta  didik  kelas  XI  KPR  1  SMK  Negeri  1 Banyudono  semester  gasal  tahun  pelajaran 2022/2023.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  di  atas,  maka  simpulan  dari penelitian tindakan kelas ini adalah penerapan model pembelajaran Drill mampu  meningkatkan  hasil belajar matematika bagi peserta didik kelas XI KPR 1  SMK  Negeri  1  Banyudono  semester  gasal  tahun pelajaran 2022/2023.

## SARAN
Bagi  Kepala  Sekolah,  hendaknya  selalu memotivasi  guru  agar  mau  menerapkan  berbagai model  pembelajaran  kooperatif  yang  mampu mengeksplorasi kemampuan dan sesuai dengan gaya belajar peserta didik untuk menumbuhkan semangat, kreatifitas  dan  keaktifannya.  Bagi  Guru,  hendaknya lebih kreatif untuk mengembangkan dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  kreatif, inovatif dan menyenangkan sesuai dengan karakteristik  materi  dan  gaya  belajar  sebagian  besar peserta  didik  yang  diampunya.  Bagi  Peserta  didik, Hendaknya  mampu  memanfaatkan  kegiatan  diskusi kelompok  untuk  menumbuhkembangkan  profil pelajar Pancasila yang beriman, berkebhinekaan yang global,  memiliki  jiwa  gotong  royong,  mampu berpikir  kreatif,  mempunya  sifat  mandiri  dan bernalar kritis di era smart society 5.0.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Roestiyah  N.  K,.  2008. Strategi  Belajar Mengajar cetakan ke-7 . Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Sardiman, A.  M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
[3] Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[4] Mulyono,  A.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Kasihani,K.  2001. Penelitian  Tindakan  Kelas. Malang: Universitas Malang.
[6] Herawati,  Susilo.  2008. Lesson  Study Berbasis Sekolah . Malang: Bayumedia Publishing.
[7] Sagala,  S.  2013. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[8] Winkel,  W.  S.    2004. Psikologi  Pengajaran. Jakarta: PT Grasindo.
[9] Hamalik.  O.  2015. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.