Vol 6 No 1, Januari 2022, pp 1-10 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## Implementasi Program Sekolah Ramah Anak Di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru
Yuyun 1 , Zarkasih 2 *, Amalia Sapriati 3
1,3 Universitas Terbuka, Indonesia
2 UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia *Zarkasih@uin-suska.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  evaluate  the  child-friendly  school  program  (SRA)  in  Public Elementary  Schools  in  Pekanbaru.  Evaluation  research  in  this  study  uses  a  discrepancy model of evaluation. The population of this study were all teachers and education personnel at SDN Marpoyan Damai District, Pekanbaru City who carried out the SRA program as many as 6 schools. The sampling technique in this research uses total sampling. Data analysis in this study used descriptive statistics. The results of the analysis show that the evaluation of SRA  program  policies,  teaching  and  learning  processes,  readiness  of  educators  and education staff in implementing, facilities and infrastructure used, student participation, participation  of  parents,  community  institutions,  the  business  world,  and  alumni  in  the success
Key Words : evaluation, program, Children-Friendly School
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi program sekolah ramah anak (SRA) di  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Pekanbaru.  Penelitian  evaluasi  dalam  penelitian  ini menggunakan model diskrepansi evaluasi. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru dan tenaga  kependidikan  di  SDN  Marpoyan  Kecamatan  Damai  Kota  Pekanbaru  yang melaksanakan  program  SRA  sebanyak  6  sekolah.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  total  sampling.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  evaluasi  kebijakan program SRA, proses belajar mengajar, kesiapan pendidik dan tenaga kependidikan dalam melaksanakan, sarana dan prasarana yang digunakan, partisipasi siswa, partisipasi orang tua, lembaga masyarakat, dunia usaha, dan alumni dalam kesuksesan.

## Kata kunci: evaluasi, program, sekolah ramah anak

## Pendahuluan
Dalam upaya menciptakan anak yang sehat dan cerdas serta  ceria, berakhlak mulia dan cinta tanah air. Konvensi hak anak yang memfokuskan pada pendidikan yang bertujuan untuk  mengembangkan  kepribadian,  bakat,  kemampuan  mental  dan  fisik  anak  secara optimal.  Dalam  undang-undang  no.  23  tahun  2002  Pasal  9  ayat  (1),  yang berbunyi “ Setiap anak berhak untuk dapat hidup, tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi secara wajar sesuai dengan harkat dan martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi ” Sedangkan dalam Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945 pasal 28C  menyebutkan  bahwa “setiap  anak  berhak  mengembangkan  diri  melalui  pemenuhan kebutuhan  dasar,  berhak  mendapat  pendidikan  dasar  dan  memperoleh  manfaat  dari  ilmu pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya, demi meningkatkan kualitas hidupnya dan demi kesejahteraan umat manusia”.
Untuk  menjamin  pemenuhan  hak  anak  seperti  kesehatan,  keamanan  dan  kenyamanan anak  di  sekolah,  Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak mengeluarkan  peraturan  Menteri  PPPA  Nomor  8  Tahun  2014  tentang  kebijakan  sekolah ramah  anak  yang  merupakan  bagian  dari  indikator  Kebijakan  kabupaten/kota  layak  anak. Berdasarkan  Peraturan  Menteri  PPPA  Nomor  8  Tahun  2014  disebutkan    bahwa  Sekolah Ramah  Anak  (SRA)  merupakan  salah  satu  indikator  kabupaten/kota  layak  anak  (KLA) sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (PPPA) No. 12 Tahun 2011 tentang indikator kabupaten/kota layak anak (KLA) Pasal 11 menyebutk an  bahwa  “klaster  pendidikan,  pemanfaatan  waktu  luang  dan  kegiatan  budaya meliputi: (a) angka partisipasi pendidikan usia dini; (b) persentase wajib belajar pendidikan 12 (dua belas) tahun; (c) persentase sekolah ramah anak; (d) jumlah sekolah yang memiliki program, sarana dan prasarana perjalanan masuk ke dan dari sekolah dan (e) tersedia fasilitas untuk  kegiatan  kreatif  dan  rekreatif  yang  ramah  anak,  di  luar  sekolah,  yang  dapat  diakses semua anak.
Sekolah ramah anak merupakan model sekolah yang di  kembangkan oleh UNICEF yang menjadikan konsep ramah anak sebagai dasar dengan menyediakan sekolah yang nyaman, aman  dan  terlindungi,  pendidik  yang  terlatih,  sumber  daya  dan  lingkungan  yang  memadai (Anak  2015).  Sekolah  ramah  anak  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (a)  Perlakuan  adil  bagi murid laki-laki dan perempuan, b) terjadinya proses belajar sedemikian rupa dengan metode pembelajaran yang variatif sehingga siswa merasakan senang mengikuti pelajaran, c) proses belajar mengajar didukung oleh media ajar,d) murid dilibatkan dalam berbagai aktifitas yang mengembangkan  kompetensi,  e)  Murid  dilibatkan  dalam  penataan  kelas,  serta  f)  Murid dilibatkan  dalam  mengungkapkan  gagasannya  dalam  menciptakan  lingkungan  sekolah (Kristanto, Khasanah, and Karmila 2011). Hasil yang diharapkan dari terlaksananya kebijakan sekolah ramah anak adalah terwujudnya sekolah yang aman dan menyenangkan bagi peserta didik karena bebas dari kekerasan yang terjadi antara peserta didik maupun kekerasan yang dilakukan oleh pendidik dan tenaga kependidikan; terbentuknya perilaku pendidik dan tenaga kependidikan yang berprespektif anak; penerapan disiplin positif yang membantu anak untuk berpikir  dan  bertindak  benar  untuk  anak  yang  dianggap  melalaikan  kewajibannya  bukan sanksi atau hukuman yang selama ini dilakukan dan meningkatkan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran dan dalam pengambilan keputusan di sekolah.
Di Kota Pekanbaru khususnya di kecamatan Marpoyan Damai terdapat 19 SD Negeri. Dari sembilan belas sekolah tercatat sampai tahun 2020 bahwa hanya 6 sekolah yang telah berstatus sekolah ramah anak yang ada di lingkungan Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru. Dari data  tersebut  hanya  31,6%  SD  Negeri  yang  berstatus  sekolah  ramah  anak  di  Kecamatan Marpoyan  Damai.  Data  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  SD  Negeri  di  Kecamatan Marpoyan Damai dapat dikatakan belum layak menjadi sekolah ramah anak. Kemudian dari hasil  observasi  pada  bulan  Oktober  2020  yang  dilakukan  pada  salah  satu  SD  Negeri  yang berstatus  sekolah  ramah  anak  di  Kecamatan  Marpoyan  Damai  masih  terlihat  beberapa program SRA yang masih belum dilaksanakan diantaranya : 1) Pada dokumen KTSP belum ada tertulis  tentang  program  sekolah  ramah  anak,  2)  Pada  sarana  dan  prasarana  masih  belum ramah anak atau belum memadai untuk implementasi sekolah ramah anak, 3) Pembelajaran
yang  masih  kurang  melihat  hak-hak  anak  dalam  kelas  (dokumentasi  dan  observasi  14-16 Oktober 2020).
Berdasarkan penelitian sebelumnya, sekolah ramah anak di Indonesia belum berjalan dengan  maksimal  baik  dari  aspek  penyusunan  program,  pelaksanaan  program  dan  hasil program  yang  dijalankan.  Sarana  prasarana  belum  maksimal  untuk  mengimplementasikan SRA dan  guru  belum  memahami  secara utuh program  SRA  yang  sedang diimplementasi  di sekolah (Mahendra & Sujanto, 2019:2).  Kemudian pelaksanaan sekolah ramah anak di SMP N 11 Padang belum optimal. Faktor pendukung pelaksanaan sekolah ramah anak di SMP N 11 Padang di antaranya adalah kualitas sekolah, kualitas dan komitmen sumber daya manusia sedangkan faktor penghambatnya yaitu belum adanya kurikulum khusus, beberapa orang tua tidak peduli, serta ketersediaan tanah dan dana yang minim (Andini Putri 2019). Namun pada hasil penelitian di SDN 8 Sokong diketahui bahwa Perencanaan program SRA telah memenuhi SOP  program  SRA  dengan  membentuk  tim  pengembangan  SRA  yang  kemudian  membuat rencana  kegiatan  program  SRA,  pelaksanaan  program  SRA  telah  memenuhi  indikator  SRA dengan dilaksanakan tanpa adanya kekerasan dan diskriminasi kepada anak, dan monitoring yang  dilakukan  dengan  memberikan  kuisioner  yang  disusun  sebelumnya  untuk  diisi  oleh kepala sekolah dan  wakil dari pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  kemudian  dipantau oleh dinas dan lembaga terkait (Fahmi 2021).
Dari permasalah yang terjadi maka peneliti merasa sangat penting untuk mengevaluasi program  SRA  sehingga  diketahui  faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam  pelaksanaan kegiatan SRA yang telah dilaksanakan oleh 6 sekolah yang sudah berstatus SRA di Kecamatan Marpoyan  Damai.  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  masukan  dan  referensi  bagi  SD Negeri  yang  belum  memenuhi  syarat  menjadi  sekolah  ramah  anak.  Masalah  di  atas menjelaskan bahwa terjadi kesenjangan antara standar atau sesuatu yang diharapkan dengan implementasi  dilapangan.  Banamtuan  (2019:13)  menyatakan  bahwa  program  SRA  penting untuk dievaluasi agar diketahui perencanaan yang telah dilakukan, implementasi yang sedang berjalan, dan perubahan karakter akibat dari program tersebut. Oleh karena itu, kegiatan SRA yang berjalan pada 6 Sekolah Dasar se Kecamatan Marpoyan Damai, Kota Pekanbaru, Provinsi Riau perlu dievaluasi.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Melalui metode ini peneliti mengkaji secara kuantitatif tentang implementasi program sekolah ramah anak di Sekolah Dasar Negeri Kecamayan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru. Model Evaluasi yang digunakan adalah Model evaluasi  kesenjangan (discrepancy  model) yang  menekankan  adanya  kesenjangan  antara implementasi  atau  pelaksanaan  dengan  kriteria  keberhasilan  dari  program  yang  telah dikembangkan  (Fernades,  1984:13).  Model  evaluasi  kesenjangan  akan  mendeskripsikan keberhasilan program  implementasi  program  sekolah  ramah  anak  di  Sekolah  Dasar  Negeri Kecamayan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru. model evaluasi yang digunakan dalam kegiatan ini  adalah  model  kesenjangan  yang  diusulkan  Provus  (Fernades,  1984:9)  yang  terdiri  dari; input,  Proses,  Output,  Outcome.  Populasi  implementasi  program  sekolah  ramah  anak  di sekolah Dasar Negeri Kecamayan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru adalah seluruh guru SDN
144, SDN 112, SDN 115, SDN 143, SDN 138 dan SDN 42 Pekanbaru. Penelitian program sekolah ramah  anak  di  sekolah  Dasar  Negeri  Kecamayan  Marpoyan  Damai  Kota  Pekanbaru menggunakan total sampling dimana peneliti mengambil semua guru SDN 144, SDN 112, SDN 115, SDN 143, SDN 138 dan SDN 42 yang berjumlah 152 guru. Instrumen pengumpulan data pada  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner.  Teknik  analisis  data  penelitian  evaluasi implementasi program SRA yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  dengan  teknik  analisis  data  statistik,  selanjutnya  dapat mendeskripsikan capaian dari komponen-komponen evaluasi progam SRA.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi data pada penelitian evaluasi program SRA (Sekolah Ramah Anak) menggambar data  menggunakan  statistic  deskriptif  terhadap  data  komponen  evaluasi  yaitu  evaluasi terhadap kebijakan SRA, evaluasi terhadap proses belajar mengajar, evaluasi terhadap sarana dan  prasarana  SRA,  evaluasi  terhadap  kesiapkan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam implementasi  program  SRA,  evaluasi  terhadap  partisipasi  peserta  didik  dalam  mengikuti program SRA dan evaluasi terhadap partisipasi orang tua, lembaga masyarakat, dunia usaha dan  stakeholder  yang  terlibat.  Hasil  analisis  deskriptif  dalam  dilihat  pada  Tabel  1  sebagai berikut:
Tabel 1.  Deskripsi Data Responden Komponen Evaluasi Min Max Sum Mean Stdv Variance Evaluasi komponen input 7.00 12.00 1478.00 9.72 1.19 1.42 Evaluasi Komponen Proses 11.00 14.00 2035.00 13.39 0.82 0.67 Evaluasi Komponen Output 4.00 8.00 1034.00 6.81 1.12 1.26 Sikap/Prilaku Siswa 5.00 12.00 1078.00 7.09 1.21 1.47
Berdasarkan  Tabel  1.  diperoleh  7  deskripsi  tentang  komponen  evaluasi  yang  pertama adalah evaluasi terhadap komponen input. Dari hasil analisis diperoleh nilai maksimal atau skor  tertinggi  12  dan  nilai  minimal  atau  skor  terendah  7  dengan  jumlah  data  secara keseluruhan adalah 1478.00. Dari analisis data diperoleh pula nilai standar deviasi 1.19 dan varian sebesar 1.42. Evaluasi kedua adalah evaluasi komponen proses, belajar mengajar yang diimplementasikan sekolah berdasarkan program SRA dengan nilai terendah sebesar 11 dan nilai  tertinggi  14,  jumlah  data  secara  total  untuk  komponen  evaluasi  proses  pembelajaran program  SRA  adalah  2035  dengan  rata-rata skor  sebesar  13.39.  Dari  hasil  analisis  tersebut diperoleh  juga  nilai  standar  deviasi  sebesar  0.82  dengan  nilai  varian  0.67.  Evaluasi  ketiga menjawab pertanyaan penelitian tentang komponen output dengan nilai terendah sebesar 4 dan  nilai  tertinggi  8,  jumlah  data  secara  total  untuk  komponen  evaluasi  partsipasi  peserta didik  dalam  implementasi  SRA  adalah  1034  dengan  rata-rata  skor  sebesar  6.86.  Dari  hasil analisis  deskriptif  terhadap  komponen  evaluasi  partisipasi  peserta didik  tersebut diperoleh juga  nilai  standar  deviasi  sebesar  1.19  dengan  nilai  varian  1.41.  Evaluasi  keempat  akan menjawab pertanyaan penelitian tentang outcome dengan nilai terendah sebesar 5 dan nilai tertinggi 12, jumlah data secara total untuk komponen evaluasi partsipasi orang tua, lembaga
masyarakat, dunia usaha dan stakeholder dalam implementasi SRA adalah 1078 dengan rata- rata skor sebesar 7.09. Dari hasil analisis deskriptif terhadap komponen evaluasi partisipasi orang tua, lembaga masyarakat, dunia usaha dan stakeholder tersebut diperoleh juga nilai standar deviasi sebesar 1.21 dengan nilai varian 1.47.

## Hasil Evaluasi Input, Proses, Output, dan Outcome
Hasil Evaluasi terhadap komponen input, proses, output dan outcome dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Evaluasi Komponen input, proses, output dan outcome
Variabel   Komponen Sangat baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Input Kebijakan SRA 88.16 11.84 0 0 Tenaga Pendidik 97.37 2.63 0 0 Sarana Prasarana 97.37 2.63 0 0 Proses Proses Belajar Mengajar 94.74 5.26 0 0 Output Partisipasi Perserta Didik 86.18 13.82 0 0 Partisipasi Orang Tua, Alumni, dunia Usaha, dll 82.24 16.45 1.32 0 Outcome  Sikap Prilaku Siswa 9.87 86.84 3.29 0
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh informasi bahwa kecenderungan skor yang diperoleh pada evaluasi terhadap kebijakan SRA berada pada katogori sangat baik dan baik dimana terdapat 134  dengan  dalam  kategori  sangat  baik  dan  18  frekuensi  dalam  kategori  baik,  sedangkan kategori  tidak baik dan  sangat  tidak  baik  hanya  diperoleh  0.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa 100%  responden  menjawab  bahwa  kebijakan SRA  telah berjalan dengan baik  oleh  sekolah dalam  pelaksanaan  atau  implementasi  program  SRA.  Berdasarkan  peroleh  kecendrungan atau frekuensi tersebut, maka disimpulkan bahwa kebijakan terhadap SRA telah dijalankan oleh sekolah dengan baik.
Evaluasi  terhadap  kesiapan  tenaga  pendidikan  dan  kependidikan  dalam  menjalankan atau  menerapkan  program  SRA  merupakan  evaluasi  untuk  melihat  sejauhmana  tenaga pendidikan  dan  kependidikan  telah  memiliki  kemampuan  yang  mempuni  untuk menyelengarakan  program  SRA  di  satuan  pendidikan  dimana  tenaga  pendidikan  dan kependidikan tersebut bertugas. Evaluasi ini mencakup evaluasi terhadap Pelatihan Hak-hak Anak, Pendidik dan tenaga kependidikan terlatih Hak Anak mempunyai working group (Pokja SRA), melakukan pelatihan tentang hak anak dan SRA bagi pendidik dan tenaga kependidikan, tersedia  tenaga  konseling/BP3  (Badan  Penyelenggara  Pendidikan)  yang  terlatih  gender, Konvensi Hak Anak, dan peserta didik yang memerlukan perlindungan khusus (misalnya: anak penyandang disabilitas).
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh informasi bahwa kecenderungan skor yang diperoleh pada evaluasi  terhadap  kesiapan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  program  SRA  berada  pada katogori sangat baik dan baik dimana terdapat 148 berada pada kategori sangat baik dengan
persentase  97.37  dan  4  frekuensi  berada  pada  kategori  baik  dengan  persentase  5.26%, sedangkan kategori tidak baik dan sangat tidak baik hanya diperoleh 0. Hasil ini menunjukkan bahwa  100%  responden  menjawab  bahwa  kesiapan  tenaga  pendidikan  dan  kependidikan pada  program  SRA  telah  baik.  Berdasarkan  kecendrungan  atau  frekuensi  yang  diperoleh tersebut,  maka  disimpulkan  bahwa  kesiapan  pendidik  dan  kependidikan  SRA  telah dipersiapkan  oleh  SDN  Kecamatan  Marpoyan  Damai  Kota  Pekanbaru  dengan  dengan  baik untuk mengimplementasi program SRA. Evaluasi input tentang sarana dan prasarana program sekolah ramah anak dilaksanakan untuk melihat sejauhmana sekolah telah memiliki kesiapan mempuni dalam hal sarana dan prasarana untuk mengimplementasi program sekolah ramah anak.  Evaluasi  terhadap  sarana  dan  prasarana  program  SRA  meliputi  evaluasi  terhadap evaluasi  sarana  kesehatan,  sarana  dan  prasaran  olahraga,  sarana  dan  prasarana  kreatifias anak, sarana dan prasarana bermain anak, tersedia permainan edukatif, tersedia kantin sehat, memiliki  symbol-simbol  SRA,  sekolah  menyediakan  media  komunikasi,  informasi,  edukasi (KIE) yang terkait dengan SRA dan adanya kotak curhat.
Kemudian  pada  Tabel  2 diperoleh  informasi  bahwa  kecendrungan skor  yang diperoleh pada evaluasi terhadap kesiapan sarana dan prasarana program SRA berada pada kategori sangat  baik  dan  baik  dimana  terdapat  148  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan persentase  97.37  dan  4  frekuensi  berada  pada  kategori  baik  dengan  persentase  2.63%, sedangkan  kategori  tidak  baik  dan  sangat  tidak  baik  hanya  memperoleh  0%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  100%  responden  menjawab  bahwa  kesiapan  sarana  prasarana  untuk menyelenggarakan program SRA telah baik. Berdasarkan kecendrungan atau frekuensi yang diperoleh tersebut, maka disimpulkan bahwa kesiapan atau kelengkapan sarana prasarana untuk  menyelenggarakan program  SRA  telah  dipersiapkan oleh SDN  Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru dengan dengan baik untuk mengimplementasi program SRA.
Evaluasi komponen proses dalam penelitian ini adalah evaluasi terhadap proses belajar mengajar. Evaluasi proses belajar mengajar merupakan evaluasi untuk melihat sejauhmana proses  belajar  mengajar  pada  SDN  yang  menerapkan  program  SRA  telah  berjalan  sesuai dengan  tujuan  atau  capaian  yang  diinginkan.  Evaluasi  ini  meliput  evaluasi  terhadap proses belajar  mengajar,  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  program  SRA  dan  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengimplementasikan  program  SRA . Berdasarkan  Tabel  2 diperoleh informasi bahwa kecendrungan skor yang diperoleh pada evaluasi terhadap proses belajar mengajar program SRA berada pada katogori sangat baik dan baik dimana terdapat 144 berada pada kategori sangat baik dengan persentase 94.74 dan 18 frekuensi berada pada kategori baik dengan persentase 5.26%, sedangkan kategori tidak baik dan sangat tidak baik hanya diperoleh 0. Hasil ini menunjukkan bahwa 100% responden menjawab bahwa proses belajar  mengajar  pada  program  SRA  telah  berjalan  dengan  baik  oleh  SDN  yang  telah mengimplementasi  program  SRA.  Berdasarkan  peroleh  kecendrungan  atau  frekuensi tersebut, maka disimpulkan bahwa proses belajar mengajar SRA telah dijalalnkan oleh SDN Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru dengan dengan baik. Evaluasi komponen ouput mengambarkkan  dampak  langsung  terhadap  kebijakan  sekolah  ramah  anak  di  Kecamatan Marpoyan  Kota  Pekanbaru.  Evaluasi  komponen  output  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari evaluasi partisipasi peserta didik dan Partisipasi Orang Tua, Lembaga Masyarakat (LM), Dunia
Usaha,  Stakeholder  lainnya,  dan  Alumni.  Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  informasi  bahwa kecendrungan  skor  yang  diperoleh  pada  evaluasi  terhadap  partisipasi  peserta  didik  dalam program SRA berada pada katogori sangat baik dan baik dimana terdapat 131 berada pada kategori sangat baik dengan persentase 86.18% dan 21 frekuensi berada pada kategori baik dengan  persentase  13.82%,  sedangkan  kategori  tidak  baik  dan  sangat  tidak  baik  hanya memperoleh  0%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  100%  responden  menjawab  bahwa keterlibatan peserta didik dalam SRA sangat baik dengan kata lain siswa telah terlibat secara aktif dalam menyelenggarakan SRA pada SDN di Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru Provinsi  Riau.    Keterlibatan  ini  dapat  membuat  implementasi  SRA  dapat  berjalan  dengan maksimal di sekolah.
Evaluasi  terhadap  Partisipasi  Orang  Tua,  Lembaga  Masyarakat  (LM),  Dunia  Usaha, Stakeholder lainnya, dan Alumni merupakan evaluasi untuk melihat sejauhmana orang tua, lembaga  masyarakat,  dunia  usaha,  stakeholder,  dan  alumni  terlibat  secara  aktif  dalam membantu  penyelenggarakan  SRA  demi  kesuksesan  SRA  yang  sedang  diimplementasikan. Evaluasi ini melibatkan evaluasi terhadap keterlibatan orang tua/wali, keterlibatan Lembaga masyarakat,  keterlibatan  dunia  usaha  dalam  bentuk  Program  Tanggung  Jawab  Sosial Perusahaan/Corporate Social Responsibility (CSR), keterlibatan pemangku kepentingan, dan keterlibatan  alumni  dalam  penyelenggaraan  SRA  di  SD  Kecamatan  Marpoyan  Damai  Kota Pekanbaru.
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh informasi bahwa kecenderungan skor yang diperoleh pada evaluasi  terhadap  partisipasi  elemen-elemen  yang  terlibat  berpastipasi  dalam  SRA  yaitu keterlibatan  orang  tua/wali,  keterlibatan  Lembaga  masyarakat,  keterlibatan  dunia  usaha dalam  bentuk  Program  Tanggung  Jawab  Sosial  Perusahaan/Corporate  Social  Responsibility (CSR), keterlibatan pemangku kepentingan, dan keterlibatan alumni dalam SRA berada pada katogori sangat baik, baik dan tidak baik dimana terdapat 125 berada pada kategori sangat baik  dengan  persentase  82.24,  25  frekuensi  berada  pada  kategori  baik  dengan  persentase 16.45%, dan 2 frekuensi berada pada kategori tidak baik dengan persentase 1.32%, sedangkan kategori sangat tidak baik memperoleh 0%. Hasil ini menunjukkan bahwa 98.68% responden menjawab bahwa elemen-elemen yang terlibat atau berpartisipasi dalam SRA telah terlibat secara  aktif  dalam  dalam  membantu  sekolah  menyelenggarakan  SRA  SDN  Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru.
Evaluasi  komponen  outcome  menggambarkan  dampak  jangka  panjang  program  SRA terhadap  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  telah  mengamalkan  nilai-nilai  karakter  dapat memberikan  dampak  terhadap  lingkungan  kerluarga  dan  lingkungan  masyarakat  bahkan dimanapun peserta didik tersebut berada. Evaluasi terhadap outcome dari SRA yang berupa sikap siswa setelah mengikuti SRA dilakukan untuk melihat sejauhmana program SRA yang telah diimplementasi memberikan dampak positif terhadap sikap atau karakter siswa sesuai dengan  luaran  atau  hasil  yang  diharapkan  dari  SRA.  Evaluasi  ini  mencakup  sikap  santun, patuh, menghargai orang lain, disiplin, tanggung jawab dan peduli dan dampak tersebut dapat dirasakan oleh sesama siswa, guru kepala sekolah dan tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat sekitar yang terlibat secara aktif maupun tidak terlibat dalam SRA.
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh informasi bahwa kecenderungan skor yang diperoleh pada evaluasi terhadap perilaku/sikap siswa setelah mengikuti SRA pada kategori sangat baik, baik dan tidak baik dimana terdapat 15 berada pada kategori sangat baik dengan persentase 9.87 dan 132 frekuensi berada pada kategori baik dengan persentase 86.48%, sedangkan kategori tidak  baik  sebanyak  5  frekuensi  dengan  persentase  3.29%  dan  sangat  tidak  baik  hanya memperoleh 0%. Hasil ini menunjukkan bahwa 96.71% responden menjawab bahwa siswa merasakan dampak yang sangat positif dalam hal sikap atau tingkah laku yang selanjutnya dapat  diterapkan  dilingkungan  sekolah  maupun  diluar  lingkungan  sekolah.  Dilingkungan sekolah  dampak  SRA  dapat  dirasakan  oleh  kepala  sekolah,  guru,  dan  tenaga  kependidikan serta siswa lain, sedangkan dampak yang dirasakan diluar lingkungan sekolah adalah orang tua  dan  lingkungan  masyarakat.  Perilaku  siswa  tersebut  ditampilkan  dalam  bentuk pencapaian  prestasi  akademik,  menunjukan  perilaku  yang  beretika  dan  berakhlak  mulia, memiliki motivasi belajar yang tinggi, kreatif, disiplin, bertanggung jawab, serta menunjukan karakter diri sebagai warga masyarakat, warga negara dan bangsa (Nuraeni, Andriansyah, and Nurunnisa 2020). Dampak positif akibat SRA merupakan sebuah keberhasilan dari SRA dalam membentuk karakter terbaik siswa SDN Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru Provinsi Riau.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  Nuraeni,dkk  bahwa  SRA  sangat  berpengaruh dalam perilaku siswa dalam meningkatkan kompetensi sosial siswa (Nuraeni et al. 2020).

## Pembahasan
Evaluasi  terhadap  kebijakan  SRA  dalam  kategori  sangat  baik.  Hasil  ini  digambarkan berdasarkan kecendrungan skor yang diperoleh pada evaluasi terhadap kebijakan SRA dimana kecendrungan jawaban responden berada pada katogori sangat baik dan baik dengan total 100%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kebijakan  SRA  yang  tandai  dengan  indikator  memiliki dokumen  kebijakan  anti  kekerasan,  melaksanakan  atau  mengimplementasi  kebijakan  anti kekerasan  terhadap  peserta didik,    melakukan  upaya untuk  mencegah peserta  didik  putus sekolah,  memiliki  komitmen  untuk  menerapkan  prinsip-prinsip  SRA  dalam  manajemen berbasis  sekolah  dan  RKAS  setiap  tahun,  terdapat  proses  penyadaran  dan  dukungan  bagi warga  satuan  pendidikan  untuk  memahami:  gender,  Konvensi  Hak  Anak,  dan  anak  yang membutuhkan  perlindungan  khusus  (misalnya:  anak  penyandang  disabilitas,    memiliki komitmen untuk mewujudkan kawasan tanpa rokok. memiliki komitmen untuk mewujudkan kawasan bebas napza, memiliki komitmen untuk menerapkan sekolah/madrasah aman dari bencana  secara  struktural  dan  nonstructural,  menjamin,  melindungi,  dan  memenuhi  hak peserta didik untuk menjalankan ibadah dan pendidikan agama sesuai dengan agama masing, Memastikan  pengarusutamaan  Pengurangan  Resiko  Bencana  (PRB)  di  dalam  proses pembelajaran,  mengintegrasikan  materi  kesehatan  di  dalam  proses  pembelajaran, mengintegrasikan  materi  kesehatan  reproduksi  dalam  materi  pembelajaran  secara  umum telah berjalan secara maksimal.
Kebijakan yang telah direncanakan akan diketahui akurasinya atau ketepatan kebijakan tersebut dalam menyelesaikan masalah apabila telah diterapkan dan evaluasi keberhasilan sehingga kekurangan dapat diperbaiki dan keputusan terhadap keberlangsungan kebijakan dapat  dibuat  (Williamson  and  Piattoeva  2019).  Kebijakan  perlu  dikomunikasikan  atau
diimplmentasikan,  dianalisis,  dan  dievaluasi  agar  perbaikan  dari  unsur-unsur  yang  lemah dapat diperbaiki lebih dini (Gulson and Sellar 2018). Kebijakan yang telah diimplementasikan dalam pendidikan perlu dianalisis dan dikritik agar ada perbaikan sehingga masukan masukan atau  saran-saran  dapat  melahirkan  kebijakan  perbaikan  bahkan  kebijakan  baru  untuk memperbaiki kebijakan yang telah ada (Gillborn, Warmington, and Demack 2017). Kebijakan dalam  sebuah  program  pendidikan  perlu  didesain  dengan  maksimal  agar  cita-cita  dengan lahirnya program pendidikan tersebut dapat tercapai.
Persiapan  tenaga  pendidikan  dan  kependidikan  dalam  program  pendidikan  sangat penting  dilakukan  karena  persiapan  akan  menetukan  kualitas  pelaksanaan  program pendidikan dan hasil yang akan dicapai. Persiapan tenaga pendidik dan kependidikan dalam program  pendidikan  akan  menentukan  sejauhmana  kompetensi  yang  telah  disusun  akan tercapai melalui program pendidikan (Bannister-Tyrrell et al. 2018). Proses transfer skill dan pengetahuan  kepada peserta didik  membutuhkan  konsentrasi dan persiapan  yang  matang karena  peserta  didik  akan  mendapatkan  pengalaman  belajar  sesuai  dengan  persiapan tersebut  (Moore-Adams,  Jones,  and  Cohen  2016).  Jika  guru  dan  tenaga  pendidikan mempersiapkan  dengan  baik  dalam  menyelenggarakan  program  pendidikan,  maka  sudah tentu keberhasilan maksimal akan diperoleh, sebaliknya jika persiapan tidak lakukan dengan maksimal, maka hasil yang tidak maksimal akan diperoleh dari program tersebut.
Sarana  prasana  merupakan  kunci  keberhasilan  dari  program  SRA  karena  sarana prasarana  merupakan  pendukung  utama  dalam  implementasi  atau  menyelenggarakan program  SRA.  Tanpa  adanya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  akan  sulit  untuk menerapkan program SRA yang telah direncanakan secara matang (Banamtuan 2019). Mutia (2020) menjelaskan bahwa efektifivitas program SRA sangat bergantung kepada sarana dan prarana yang dimiliki oleh satuan pendidikan yang sedang mengimplementasi program SRA karena  infrastruktur  yang  baik  dapat  mempermudah  guru  dan  peserta  didik  dalam menerapkan  program  SRA.  Kualitas  program  pendidikan  ditentukan  oleh  sarana  dan prasarana yang dimiliki karena impelemtnasi program pendidikan tidak akan pernah berhasil tanpa ada sarana dan prasarana (Irmayani, Wardiah, and Kristiawan 2018).
Sarana  dan  prasarana  program  pendidikan  merupakan  bagian  dari  pendukung  segala aktivitias  program  pendidikan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  program  pendidikan (Ritonga,  Anwar,  and  Suhaimi  2020).  Sarana  dan  prasarana  yang  diguanakan  dalam pengembangan pembelajaran atau program pendidikan membutuhkan dukungan-dukungan dari  pihak  eksternal  sehingga  sarana  dan  prasarana  program  pendidikan  tetap  bisa diperbaharui  demi  kenyamanan  pelaksanaan  program  pendidikan  dan  mencapai  tujuan pendidikan nasional (Herwan, Aswandi, and Chiar 2018). Sarana prasarana yang memenuhi syarat atau memadai merupakan penunjang dalam meningkatkan kualitas pendidikan pada program  sekolah  ramah  anak  (Alfina  and  Anwar  2020).  Elemen-elemen  yang  terlibat pendidikan perlu memperhatikan pentingnya sarana dan prasarana program pendidikan dan menjadikan  sarana  prasarana  adalah  aspek  terpenting  dalam  penyelenggarakan  program- program pendidikan yang dijalankan oleh sekolah.
Hasil  evaluasi  terhadap  proses  belajar  mengajar  berada  pada  kategori  baik.  Hasil  ini diperoleh  dari  kecendrungan  hasil  evaluasi  berdasarkan  jawaban  respoden  yang  diperoleh
dimana prores belajar mengajar berada pada kageori sangat baik dan kategori baik dengan persentase 100%. Hasil ini telah menunjukkan bahwa proses belajar program SRA yang telah diimplementsikan  oleh  sekolah  dasar  negeri  Kecamatan  Marpoyan  Damai  Kota  Pekanbaru berada pada kategori baik. Proses belajar mengajar penting dievaluasi karena proses belajar mengajar  merupakan  kunci  kesuksesan  program  pendidikan.  Proeses  belajar  mengajar memberikan peran yang sangat penting karena peningkatkan hasil belajar ada pada proses belajar  mengajar  (Lawrence  and  Tar  2018).  Kegiatan  pembelajaran  yang  diawali  dengan kegiatan pendahulun dengan mempersiapkan kelas, mengecek kehadiran siswa, apsesepsi, kemudian  dilanjutkan  kegiatan  ini  meliputi  metode  pengajaran,  komunikasi  dua  arah, aktivitas siwa, sumber belajar dan diakhir kegiatan penutup meliputi pemberian umpan balik, refleksi, dan tindak lanjut merupakan proses pembelajaran yang menentukan keberhasilan siswa (Marini 2017). Aktivitas belajar yang ditandai dengan adanya guru dan siwa dalam kelas dalam  mentransfer  ilmu  merupakan  proses  belajar  mengajar  yang  sangat  penting  dalam meraih keberhasilan berdasarkan tujuan pendidikan tertentu (Engkizar et al. 2017).
Evaluasi keterlibatan atau partispasi peserta didik dalam penyelenggaraan program SRA dalam  kategori  baik.  Hasi  ini  juga  diperoleh  dari  kecendungan  jawaban  respoden  dengan kategori  sangat  baik  sebesar  86.18%  dan  kategori  baik  sebesar  13.82%  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  parsipasi  peserta  didik  dalam  program  SRA  dalam  kategori  baik  atau peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  program  SRA  yang  diimplementasikan  oleh  SDN Kecamatan  Marpoyan  Damai  Kota  Pekanbaru.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  program  SRA merupakan  kontribusi  besar  dalam  penyelenggaraan  program  SRA  karena  peserta  didik adalah elemen utama yang merasakan dampak dari program SRA yang diselenggaraan di SDN Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru. Keterlilbatan peserta didik merupakan faktor suskses program SRA karena nilai-nilai positif yang ingin dicapai merupakan nilai yang secara sadar  perlu  diterapkan  siswa  dalam  program  SRA  (Banamtuan  2019).  Peserta  didik  yang berperan secara aktif dalam program-program pendidikan yang diimbangi dengan guru yang professional dan berpengetahuan tinggi, kurikulum, dan pengajaran yang berkualitas tinggi dapat menghasilkan sebuah luaran yang berkualitas tinggi pula (Siegle et al. 2016). Learners sebagai objek utama yang terlibat dalam program pendidikan memiliki kontribusi yang besar dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  penentu  terhadap  keberhasilan  program pendidikan tersebut (Nugroho, Rahma, and Yulianingsih 2018). Partisipasi peserta didik dalam program  pendidikan  adalah  variabel  penting  karena  pelaksana  utama  dalam  program pendidikan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  adalah  peserta  didik.  Keterlibatan  peserta  didik harus menjadi perhatian karena apapun yang diperoleh dari program pendidikan tersebut, peserta  didik  adalah  aktor  yang  menjadi  penyebab  keberhasilan  atau  ketidakberhasilan program pendidikan tersebut karena keberhasilan dari program pendidikan memiliki korelasi signifikan dengan partisipasi peserta didik dalam program pendidikan tersebut (Han and Seo 2020).
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  partisipasi  orang  tua/wali,  Lembaga  Masyarakat, Dunia  Usaha,  Pemangku  Kebijakan  dan  Alumni,  berada  pada  kategori  baik.  Hasil  ini ditunjukkan dari kecendrungan frekuensi jawaban resonden dengan kategori sangat baik dan baik sebesar 98.68% sedangkan jawaban responden dengan kategori tidak baik hanya sebesar
1.32%.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  98.68%  responden  menjawab bahwa  elemen-elemen yang terlibat atau berpartisipasi dalam SRA telah terlibat secara aktif dalam dalam membantu sekolah  menyelenggarakan  SRA  SDN  Kecamatan  Marpoyan  Damai  Kota  Pekanbaru. Keterlibatan orang tua/wali, dunia usaha, pemangku kebijakan dan alumni sangat diperlukan dalam pengembangan program SRA yang diselenggarakan di sekolah. Orang tua/wali memiliki peran penting dalam mendukung terwujudnya sekolah ramah anak yang berkualitas  (Ndari and Chandrawaty. 2019). Sekolah anak yang berkualitas perlu didukung secara penuh oleh orang  tua,  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar  agar  keberlangsungan  dari  program  SRA  ini dapat terjaga dengan baik dalam implementasinya (Yosada and Kurniati 2019). Kontrol orang tua  dan  lingkungan  masyarakat  merupakan  faktor  yang  dapat  menyebabkan  keberhasilan program SRA dapat diperoleh dengan maksimal  (Artadianti and SUBOWO 2019). Orang tua yang berperan aktif dalam mengikuti program SRA dapat mendukung keberhasilan program SRA yang diselenggarakan sekolah (Yosada and Kurniati 2019).
Hasil evaluasi terhadap outcome yang didtunjukan dari perilaku atau sikap siswa setelah mengikuti  program SRA  yang  diselenggarakan oleh  SDN  Kecamatan  Marpoyan  Damai  Kota Pekanbaru  berada  pada  kategori  baik.  Hasil  ini  dapat  dilihat  dari  kecendrungna  jawaban responden dengan kategori sangat baik dan baik sebesaar 96.71% sedangkan kategori tidak baik hanya sebesar 3.29%. Hasil ini menunjukkan bahwa 96.71% responden telah merasakan dampak  positif  terhadap  pembentukan  karakter  atau  sikap,  atau  tingkah  laku  yang selanjutnya  berdampak  terhadap  lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan  masyarakat. Pembentukan  karakter  atau  sikap  sopan,  patuh,  peduli,  tanggung  jawab,  disiplin  dan menghargai sesama teman merupakan akibat program SRA yang telah diimplementasi oleh SDN Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru Provinsi Riau.
SRA yang direncanakan dan diimplementasi secara maksimal dapat mengurangi prilaku negaitif  siswa  secara  signifikan  sehingga  program  SRA  sangat  memberikan  dampak  positif terhadap pengembangan karakter siswa (Banamtuan 2019). SRA yang telah diterapkan secara maksimal  oleh  sekolah  dapat  membentuk  nilai-nilai  karakter  siswa  dimana  siswa  setelah mengikuti  program  SRA  memiliki  perilaku  sopan  kepala  sekolah,  kepada  guru,  kepada keamanan, tatausaha dan teman sebaya (Mutiya, 2020). Sekolah ramah anak secara signifikan dapat meningkatkan kompetensi sosial anak sekolah dasar dimana kepedulian anak, santun, rasa  tanggung  jawab  dan  menghargai  antar  sesama  terbentuk  melalui  program  sekolah ramah anak yang telah diselenggarakan oleh sekolah dasar  (Nuraeni and Nurunnisa 2020).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil evaluasi yang telah diperoleh dari 7 komponen yang telah dievaluasi, maka  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  yaitu  evaluasi  terhadap  komponen  input  berada pada  kategori  baik  dimana  kebijakan,  kesiapan  pendidikan  dan  tenaga  pendidikan  serta sarana  dan  prasarana  dalam  penerapan  program  SRA  telah  dilakukan  oleh  sekolah  SDN Kecamatan  Marpoyan  Damai  Kota  Pekanbaru  dengan  maksimal.  Evaluasi  terhadap  proses belajar  mengajar  berada dalam  kategori baik dan  proses  belajar  mengajar program  SRA di Kecamatan Marpoyan Damai telah berjalan dengan maksimal. Evaluasi terhadap komponen output  yang  tergambarkan  pada  partisipasi  pesrta  didik  dan  partisipasi  orang  tua/wali,
lembaga  masyarakat,  dunia  usaha,  pemangku  kepentingan  dan  alumi  yang  terlibat  dalam program  SRA  berada  pada  kategori  baik  dimana  peserta  didik,  partisipasi  orang  tua/wali, lembaga  masyarakat,  dunia  usaha,  pemangku  kepentingan  dan  alumi  telah  terlibat  secara aktif dalam program SRA yang diselenggarakan oleh SDN Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru.  Evaluasi  komponen  outcome  yang  tergambarkan  dari  pembentukan  karakter, sikap atau perilaku siswa setelah mengikuti program SRA di SDN Kecamatan Marpoyan Damai Pekanbaru Provinsi Riau berada pada kategori baik dimana program SRA dapat membentuk karakter siswa yang sopan, patuh, peduli, menghargai, tanggung jawab dan disiplin.

## Daftar Rujukan
Alfina, A., and R. N. Anwar. 2020. “Manajemen Sekolah Ramah Anak Paud Inklusi.” Al- Tanzim :
Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(1):36 – 47.
Anak, Deputi Tumbuh Kembang. 2015. Panduan Sekolah Ramah Anak . Jakarta: Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia.
Andini  Putri,  Akmal.  2019.  “Sekolah  Ramah  Anak:  Tantangan  Dan  Implikasinya  Terhadap Pemenuhan Hak Anak.” Journal of Civic Education 2(4):228 – 35.
Artadianti, K., and A. SUBOWO. 2019. “Implementasi Sekolah Ramah Anak (Sr a) Pada Sekolah Percontohan  Di  Sd  Pekunden  01  Kota  Semarang  Sebagai  Upaya  Untuk  Mendukung Program  Kota  Layak  Anak  (KLA).” Journal  of  Public  Policy  and  Management  Review 6(3):128 – 44.
Banamtuan, E. 2019. “Evaluasi Program Sekolah Ramah Anak (Sra) Berbasis Ni lai Di SD Inpres Liliba Kota Kupang Tahun Pelajaran 2012/2013.” Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1):1-12.
Bannister- Tyrrell, M. L., S. Mavropoulou, M. Jones, J. Bailey, A. O’Donnell -Ostini, and R. Dorji. 2018.  “Initial  Teacher  Preparation  for  Teaching  Students  wi th  Exceptionalities:  Pre- Service Teachers’ Knowledge and Perceived Competence.” Australian Journal of Teacher Education 43(6):1-19.
Engkizar, I. Muliati, R. Rahman, and Alfurqan. 2017. “The Importance of Integrating ICT Into Islamic  Study  Teaching  and  Lear ning  Process,.” Khalifa:  Journal  of  Islamic  Education 1(2):148 – 68.
Fahmi,  Agus.  2021.  “Implementasi  Program  Sekolah  Ramah  Anak  Dalam  Proses Pembelajaran.” Jurnal Visionary 6(1):33 – 41.
Fernades,  H.  J.  ..  1984. Evaluation  of  Educational  Programs .  Jakarta:  :  National  Education Planning, Evaluation and Cultural Development.
Gillborn, D., P. Warmington, and S. Demack. 2017. “QuantCrit: Education, Policy, ‘Big Data’ and  Principles  for  a  Critical  Race  Theory  of  Statistics.” Race  Ethnicity  and  Education 21(2):158 – 179.
Gulson, K. N., and S. Sellar. 2018. “Emerging Data Infrastructures and the New Topologies of Education  Policy.” Environment  and  Planning  D:  Society  and  Space 1(1):1 – 12.  doi:
10.1177/0263775818813144.
Han,  H.  J.,  and  E.  S.  Seo.  2020.  “The  Relationship  b etween  Participation  in  Educational Programs  Supporting  International  Students  in  Korea,  Self-Elasticity,  and  Social Adaptation.” Journal of the Korea Contents Association 20(5):570 – 584.
Herwan,  M.  Aswandi,  and  Chiar.  2018.  “The  Role  of  School  Committee  in Supporting  The Fulfillment  of  Education  Facilities  and  Infrastructure,.” Journal  of  Education,  Teaching and Learning 3(2):282 – 87.
Irmayani, H., D. Wardiah, and M. Kristiawan. 2018. “The Strategy Of SD Pusri In Improving Educational Quality.” International Journal Of Scientific & Technology Research 7(7):113 – 21.
Kristanto, I. Khasanah, and M. Karmila. 2011. “Identifikasi Model Sekolah Ramah Anak (SRA) Jenjang  Satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Se- Kecamatan  Semarang  Selatan.” Jurnal Penelitian PAUDIA 1(41 – 50).
Lawrence,  J.  E.,  and  U.  A.  Tar.  2018.  “Factors  That  Influence  Teachers’  Adoption  and Integration  of  ICT  in  Teaching/Learning  Process.” Educational  Media  International 55(1):79 – 105.
Mahendra, Gerry Katon, and Raditia Yudistira Sujanto. 2019. “Evaluasi Kebi jakan Kota Layak Anak (KLA) Kota Yogyakarta 2016- 2018.” Jurnal Of Fovernment-JOG (Kajian Manajemen Pemerintahan&Otonomi Daerah) 5(1):1 – 19.
Marini, A. 2017. “Character Building through Teaching Learning Process: Lesson in Indonesia.” International Journal of Sciences and Research, 73(5):177 – 82.
Moore- Adams, B. L., W. M. Jones, and J. Cohen. 2016. “Learning to Teach Online: A Systematic Review  of  the  Literature  on  K- 12  Teacher  Preparation  for  Teaching  Online.” Distance Education 37(3):333 – 348.
Ndari,  S.  S.,  a nd  C.  Chandrawaty.  2019.  “Peran  Guru  Dan  Orangtua  Dalam  Implementasi Sekolah  Ramah Anak  Tanpa  Kekerasan Melalui  Parenting  Di  PAUD Bintang  Dan PAUD Rumahku.”  Pp.  480– 496  in Prosiding  Kolokium  Doktor  dan  Seminar  Hasil  Penelitian Hibah .
Nugroho,  R.,  R.  ..  Rahma,  and  W.  Yulianingsih.  2018.  “Contributing  Factors  toward  the Participation of Education Equality Program Learners,.” Journal of Nonformal Education 4(1):79 – 88.
Nuraeni, Lenny, Andriansyah, and Rita Nurunnisa. 2020. “Efektivitas Pro gram Sekolah Ramah Anak Dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial.” Jurnal Tunas Siliwangi 6(1):6 – 15.
Nuraeni, Lenny, and Rita Nurunnisa. 2020. “Efektivitas Program Pembelajaran Ramah Anak Dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial.” Jurnal Tunas Siliwangi Vol.6 No.1(1):6 – 15.
Ritonga,  A.  ..,  K.  Anwar,  and  Suhaimi.  2020.  “Accountability  of  the  Head  of  Madrasah  in Managing Language Laboratory Facilities and Infrastructure at Madrasah Aliyah Negeri Jambi  Province,.” International  Journal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies (IJPSAT), 23(2):87 – 95.
Siegle, D., E. J. Gubbins, P. O’Rourke, S. D. Langley, R. U. Mun, S. R. Luria, and J. A. Plucker.
2016. “Barriers to Underserved Students’ Participation in Gifted Programs and Possible Solutions.” Journal for the Education of the Gifted 39(2):103 – 131.
Williamson, Ben, and Nelli Piattoeva. 2019. “Objectivity as Standardization in Data -Scientific Education  Policy,  Technology  and  Governance.” Learning,  Media  and  Technology 44(1):64 – 76. doi: 10.1080/17439884.2018.1556215.
Yosada, Kardius Richi, and Agusta K urniati. 2019. “Menciptakan Sekolah Ramah Anak.” Jurnal Pendidikan  Dasar  Perkhasa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dasar 5(2):145 – 54.  doi: 10.31932/jpdp.v5i2.480.