## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 2, November 2021, pp. 167-177 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop

## Peningkatan kompetensi guru dalam penggunaan media tablet BOS afirmasi di SMA Negeri 3 Kundur Kepulauan Riau
Memme Nini 1 ) *
1 SMA Negeri 3 Kundur, Jalan Besar Sungai Ungar Tanjungbatu Kundur, Karimun, Indonesia.
memmenini@gmail.com *
*Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Proses belajar mengajar saat ini dilakukan secara daring menyulitkan sebagian besar guru yang hanya  bisa  menggunakan  What’sApp  dalam  proses  belajar  dari  rumah.  Selain  itu,  guru-guru juga  mengalami  masalah  keterbatasan  ilmu  pengetahuan  tentang  media  pembelajaran  online serta kapasitas gawai/ memori gawai. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pemanfaatan  tablet  BOS  Afirmasi  oleh  guru  melalui workshop .  Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif dengan jenis penelitian tindakan sekolah.  Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri  3  Kundur  setelah  dikeluarkannya  surat  dari  gubernur  Kepulauan  Riau  tertanggal  16 Maret 2020 tentang kegiatan belajar mengajar yang dilakukan secara daring. Data dikumpulkan melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknis  Miles  dan  Huberman,  yang  terdiri  dari  tahap  reduksi  data,  display  data,  dan  verifikasi data.. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah workshop, guru-guru mampu menggunakan Google  Classroom  sehingga  proses  belajar  mengajar  dari  rumah  sudah  berjalan  lancar,  begitu pula  dalam  proses  penilaian  harian.  Sebagian  guru  juga  telah  menggunakan aplikasi Telegram dan  sudah  bisa  menggunakan  aplikasi  Zoom  dengan  baik,  sehingga  banyak  guru  yang mengikuti pelatihan daring melalui aplikasi tersebut.
Kata Kunci: Tablet BOS Afirmasi; Workshop; Kompetensi Guru; Media Pembelajaran Daring.

## ABSTRACT
This research was conducted at SMA Negeri 3 Kundur following the policy from the governor of  Kepulauan  Riau  on  March  16,  2020  about  online  teaching  and  learning  activities.  It  was shown  that  most  teachers  only  used  What’s  App  due  to  their  limited  knowledge  about  online learning  media  and  the  capacity  of  their  devices.  This  study  aims  to  describe  the  use  of  BOS Tablets Afirmasi by teachers. Descriptive approach was employed with school action research through  series  of  workshops.  The  data  was  collected  through  interviews,  observation,  and documentation.  The  obtained  data  was  analyzed  through  Milles  and  Huberman  technique consisting of data reduction, data display, and data verification. Results showed that teachers could  Google  Classroom  after  the  workshops,  in  which  online  learning  and  daily  assessment process ran more smoothly. Some teachers have also used Telegram and Zoom well where they were also taking online training through those applications.
Keywords: BOS Tablet Afirmasi; Workshop; Teacher Competence; Online Learning Media. diunggah: 2021/08/04, direvisi: 2021/11/29, diterima: 2021/11/30, dipublikasi: 2021/11/30 Copyright (c) 2021 Memme Nini This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Nini, M. (2021). Pemanfaatan Tablet BOS  Afirmasi Peningkatan  kompetensi guru dalam  penggunaan  media  tablet  bos  afirmasi  di  SMA  Negeri  Kundur  Kepulauan  Riau. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7(2). https://doi.org/10.22219/jinop.v7i2.17654

## PENDAHULUAN
Kecakapan,  kelaziman,  perilaku  dalam  diri  yang  diharapkan  mampu membuat seseorang menjadi lebih baik dapat dikembangkan melalui suatu metode yaitu pendidikan (Ulfah Fajarini, 2014). Mengacu pada UU SISDIKNAS No. 20 tahun  2003,  bahwa  pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  upaya  terstruktur untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  guna mencapai kecerdasan, keterampilan dan pembentukan budi pekerti. Dalam hal ini, pendidikan  harus  benar-benar  direncanakan  dengan  matang  agar  lingkungan belajar  siswa  senantiasa  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dengan  tetap  memiliki kepribadian yang berlandaskan nilai- nilai keagamaan (Nadlir, 2014).
Berdasarkan  instruksi  dari  Gubernur  Kepulauan  Riau  tertanggal  16  Maret 2020  Nomor  440/  449/DISDIK-ET/2020,  untuk  mencegah  penyebaran  virus corona  selama  pandemic,  agenda  pembelajaran  pada  tiap-tiap  sekolah  sementara waktu  tidak  dilanjutkan.  Kegiatan  tatap  muka  tersebut  terhitung  minggu  ketiga Maret  2020  hingga  akhir  Maret  2020,  di  mana  satuan  pendidikan  tetap melaksanakan  kegiatan  belajar  dari  rumah  secara virtual melalui platform  e- learning di  sekolahnya  masing-masing  kecuali  siswa-siswi  yang  duduk  di  kelas XII.  Mereka  tetap  mengikuti  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  pada  Ujian Nasional Tahun 2020  yang telah diatur oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Dari  surat  edaran  tersebut,  peserta  didik  diminta  untuk  tetap  belajar meskipun  tidak  berada  di  sekolah.  SMA  Negeri  3  Kundur  melakukan  proses belajar  mengajar  melalui  media  sosial.  Media  yang  digunakan  rata-rata  guru  di SMA  Negeri  3  Kundur  adalah What’sApp .  Dari  29  orang  guru,  16  di  antaranya sudah menggunakan media google classroom namun belum secara maksimal; dan dari 29 orang guru, 13 diantaranya belum menggunakan google classroom karena keterbatasan  ilmu  pengetahuan  mengenai  media  pembelajaran online dan kapasitas gawai yang dimiliki.
Semenjak proses belajar dari rumah berlangsung, gawai  yang dimiliki oleh guru  sering  mengalami  masalah  karena  banyaknya  tugas  siswa  yang  masuk  ke memori  gawai.  Ada  beberapa  guru  yang  selalu  mengikuti  perkembangan teknologi  yang  berkaitan  dengan  pendidikan,  misalnya  dalam  penggunaan beberapa media penunjang proses pembelajaran.  Semua ini memerlukan  aplikasi yang  harus  diunduh.  Namun  kapasitas  gawai  yang  terbatas  membuat  para  guru tersebut  tidak  dapat  menggali  ilmu  lebih  mendalam.  Padahal  dalam  proses pembelajaran  diperlukan  adanya  komunikasi  yang  aktif  antara  guru  dan  siswa (Habibah  et  al.,  2020; Afnibar  &  Fajhriani,  2020) ,  karena  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran  itu  dapat  dilihat  dari  pemahaman  guru  tentang  konsep, penguasaan materi, dan faktor ketepatan penggunaan media pembelajaran (Faiz & Kurniawaty, 2020).
Pada  awal  tahun  2020  SMA  Negeri  3  Kundur  mendapat  bantuan  tablet afirmasi  dari  pemerintah  pusat.  Mengingat  adanya  permasalahan  guru-guru mengenai proses pembelajaran daring yang tidak terlaksana secara maksimal dan salah  satu  penyebabnya  adalah  kapasitas  gawai  yang  dimiliki  maka  sekolah memberikan  bantuan  berupa  peminjaman  tablet  afirmasi  kepada  setiap  guru. Dengan  harapan  guru-guru  dapat  memanfaatkannya  untuk  proses  belajar  dari rumah oleh guru kepada siswa. Setelah guru diberikan peminjaman tablet tersebut, peneliti  sebagai  pemimpin  di  sekolah  ini  mengadakan  workshop  pemanfaatan
tablet  afirmasi  untuk  peningkatkan kompetensi  guru selama pembelajaran daring bagi siswa di SMAN 3 Kundur Tahun 2020.
Tablet  afirmasi  merupakan  tablet  yang  diperoleh  dari  pemerintah  yang diatur dalam “Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  31  Tahun  2019  Pasal  2  Ayat  1  yang  berbunyi  bahwa  pemberian  BOS Afirmasi bertujuan untuk membantu peningkatan mutu pembelajaran pada satuan pendidikan  dan  menengah  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah  di  daerah tertinggal, terdepan dan terluar”.
Salah  satu  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  upaya  peningkatan kompetensi  guru di  SMA Negeri 3 Kundur adalah workshop. Muslihudin (2016) menyatakan  bahwa  dunia  edukasi  tak  lepas  dari  perlunya  diadakan  pelatihan dimana dalam kegiatan tersebut kita dapat terus belajar, saling  berbagi saran dan masukan  saling  memberi  ide  dan  menerima  tanggapan    yang  berlandaskan  jiwa kebersamaan dan gotong royong. Workshop merupakan pertemuan dari beberapa orang  seprofesi  yang  melakukan  kegiatan  belajar  (pelatihan)  untuk  mengetahui sesuatu  hal (Mockler,  2013). Notoatmodjo  (2005) dalam Sa’bani  (2017), menambahkan bahwa pelatihan bertujuan untuk mengingkatkan pengetahuan dan keterampilan sebagai inti keberhasilan program pendidikan.
Pada  penelitian  ini  kegiatan workshop dilakukan  oleh  peneliti  untuk memfasilitasi  guru dalam  belajar menggunakan  media pembelajaran daring  yang akan  diterapkan  kepada  siswa  sebagai  respon  adanya  pembelajaran  daring  ini. Sehingga dengan adanya kegiatan workshop atau pelatihan ini akan memberikan pengalaman pada guru karena hal ini merupakan faktor  yang paling berpengaruh dalam  peningkatan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru  bidang  studi.  Sehingga guru  perlu  melakukan  peningkatan  kompetensinya  termasuk  dalam  hal penggunaan media pembelajaran.
Ditambah  pula  sebagai  seorang  pendidik  kita  harus  mampu  membuat perencanaan  yang  matang,  dapat  berinteraksi  dengan  peserta  didik  melalui pengelolaan  kelas  yang  sempurna  supaya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dapat tercapai. Namun di lapangan masih ada kita temukan pengajar yang belum mampu  menerapkan  kompetensi  pedagogiknya  secara  maksimal (Sadewo  & Purnasari,  2019). Khususnya,  keahlian  dalam  menguasai  teknologi  dan menggunakannya  dalam  pembelajaran  terutama  pada  penggunaan  media pembelajaran daring, sebab fungsi media akan dapat tersampaikan sesuai dengan pesan yang dimaksud. Sehingga adanya pandangan penggunaan media yang tepat akan  berpengaruh  pada  pemanfaatan  guru  dalam  penggunaan  media  yang dimaksud (Budiyono, 2020; Habibah et al., 2020) . Media  pembelajaran  daring  atau online ini  sebenarnya  merupakan pembelajaran berbasis teknologi. Seperti yang dikatakan oleh Tarlia Nalar (2020) bahwa pembelajaran berbasis teknologi ini tidaklah sulit, hanya saja kita sebagai guru  haruslah  jeli  dengan  kebiasaan  peserta  didik  dan  pola  hidupnya.  Di  sini dijelaskan  bahwa  guru  harus  bisa  menggunakan  teknologi  untuk  proses pembelajaran,  seperti  pada  masa  pandemi  ini  guru  memang  dituntut  untuk mengunakan  media online. Perkembangan  teknologi  informasi  pada  masa  ini secara  tidak  langsung  membuat  para  guru  harus  dapat  memanfaatkannya  dalam pembelajaran.  Sehingga  adanya  pengintegrasian  teknologi  dan  informasi  dalam proses pembelajaran menjadikan guru sebagai fasilitator, kolabolator, mentor, dan teman belajar bagi peserta didik (Myori E.D, Krismadinata, 2019).
Media  pembelajaran  daring  pada  umumnya  dilakukan  dengan  bantuan teknologi  yaitu dengan bantuan gawai atau laptop. Dengan adanya akses internet pembelajaran daring menjadi semakin mudah, dapat menghubungkan guru dengan siswa dan siswa antar siswa secara fleksibel, dan mampu menghadirkan berbagai macam  interaksi  pembelajaran (Sadikin & Hamidah, 2020) . Media pembelajaran saat  ini  telah  maju  dan  berkembang  seiring  dengan  munculnya  revolusi komunikasi yang dimanfaatkan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Sebagaimana disampaikan juga oleh Habibah et al (2020) bahwa pada saat ini  untuk  mengefektifkan  proses  pembelajaran  mulai  dari  guru  yang  mendidik siswa-siswi  di  bangku  SD,  SLTP,  SLTA  hingga  dosen  yang  mengajar  di Perguruan Tinggi telah banyak menggunakan media pembelajaran dalam bentuk platform /  program  seperti; E-Learning, Zoom, Google meet, Google Classroom, YouTube,  WAG,  Edmodo, dan  berbagai platform lainnya.  Akan  tetapi pemanfaatan  teknologi  dalam  perkembangan  dunia  pendidikan  di  Indonesia belumlah  menyeluruh,  dikarenakan  masih  banyaknya  wilayah  Indonesia  yang tergolong  daerah  tertinggal  dan  terpencil  menjadi  penyebabnya.  Hal  ini menunjukkan  adanya  ketidakseimbangan  antara  daerah  perkotaan  dan  daerah terpencil  serta  tertinggal  dalam  pemanfaatan  teknologi  guna  menunjang  proses pembelajaran (Reflianto & Syamsuar, 2018).
Oleh  karena  itu,  perlu  kiranya  untuk  memberikan  penguatan-penguatan akademik  khususnya  pada  kompetensi  guru  agar  selama  pandemi  ini  dapat merespon  berbagai  perubahan  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya pada  masa  Covid-19.  Berangkat  dari  hal  inilah,  perlu  dilakukan  pembenahan kompetensi  guru  tentang  pemanfaatan  tablet  afirmasi  melalui workshop dalam upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran daring bagi siswa di SMAN 3 Kundur Tahun 2020.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  melalui  desain rancangan Kemmis  dan  Mc  Taggart  (1997) dalam Mahmud  (2008) yang  terdiri dari  empat  tahapan,  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/  evaluasi  dan refleksi (Wardani,  2007). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  80%  pendidik  mampu mengaplikasikan media whatssapp, google classroom, google form, telegram, dan zoom .
Subjek  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  adalah  guru-guru  di  SMA Negeri  3  Kundur  Kabupaten  Karimun  yang  berjumlah  29  orang.  Penelitian  ini dilakukan pada bulan Juli hingga Oktober 2020.
Teknik pengumpulan data diperoleh melalui data kualitatif, berupa:
1. Wawancara,  wawancara  dilakukan  kepada  guru-guru  yang  terlibat  dalam workshop  untuk  mendapatkan  data  yang  terkait  dengan  hasil  pemanfaatan media tablet BOS Afirmasi dalam proses pembelajaran.
2. Observasi, digunakan untuk melengkapi data dari wawancara tentang masalah yang akan diteliti, yaitu pada saat pra siklus, siklus I, siklus II.
3. Dokumentasi, dokumentasi yang digunakan terkait dengan kegiatan workshop, media yang digunakan oleh guru pada proses belajar mengajar, dan dokumen- dokumen lainnya yang digunakan pada Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini selama penelitian berlangsung.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  model  analisis  Miles  dan Huberman  yang  terdiri  dari  tahap  reduksi  data,  display  data,  dan  verifikasi  data. Dalam  hal  ini  data  akan  disampaikan  dalam  bentuk  tabel  dan  narasi  untuk memperkuat pemahaman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  artikel  ini  dilakukan  sesuai  dengan rancangan Kemmis  dan  Mc  Taggart yang  terdiri  atas  empat  langkah,  yakni: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/  evaluasi  dan  refleksi.  Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap, yaitu pra siklus, siklus I dan siklus II.

## Pra-siklus
Pada  kegiatan  pra-siklus,  peneliti  mengamati  media  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  daring/ online .  Pada  awal  pandemik  ini  guru  telah menggunakan media pembelajaran daring/ online namun kompetensi  guru dalam menggunakan media tersebut masih sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dihasilkan  bahwa  kompetensi  penggunaan media pembelajaran daring yang guru gunakan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kompetensi Guru dalam Penggunaan Media Pembelajaran Daring
Media online yang pernah digunakan oleh guru Media pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses BDR Media Pembelajaran yang  telah dikuasai oleh guru WhatsApp 100% 100% 100% Google Classroom 55% 66% 21% Google Form 28% 7% 17% Telegram 31% 0% 10% Zoom 14% 0% 14%
Berdasarkan  data  di  atas,  kompetensi  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran daring sangatlah rendah. Hal ini dapat mempengaruhi proses belajar dari  rumah  (BDR)  terhadap  peserta  didik,  karena  dalam  proses  pembelajaran daring  guru  harus  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  sehingga peserta didik termotivasi untuk tetap belajar. Ulasan ini sesuai dengan Barni et al. (2019) yang menyatakan bahwa kemahiran guru dan variasi media pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa.
Adapun media pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk proses belajar dari rumah (BDR) belum maksimal, hal ini merupakan suatu masalah yang harus segera  diselesaikan,  karena  dapat  membuat  hasil  belajar  peserta  didik  rendah. Berdasarkan  data  hasil  wawancara  bersama  para  guru  SMA  Negeri  3  Kundur terdapat penyebab dari hal tersebut yaitu:
1. Rendahnya  kompetensi  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  bagi peserta  didik  dikarenakan  kurangnya  informasi  mengenai  penggunaan  media pembelajaran daring.
2. Guru mengalami kendala dalam fasilitas saat menggunakan media  yang harus mengunduh beberapa aplikasi media pembelajaran daring tersebut karena rata- rata gawai yang digunakan oleh guru berkapasitas rendah.
Temuan  wawancara  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh (Budiyono,  2020) di mana rendahnya kompetensi guru mempengaruhi performa mereka dalam kelas.
Adanya  wabah  covid-19  ini  membuat  pembelajaran  masih  akan  terus dilakukan  dari  rumah  dalam  bentuk  pembelajaran  daring  dengan  alternatif memanfaatkan  android  sebagai  media  pembelajarannya (Ramdani  et  al.,  2020). Sebagaimana ditambahkan oleh Moore, Dickson-Deane, & Galyen (2011) dalam Firman  &  Rahayu  (2020) tentang  pembelajaran  online,  yaitu  pembelajaran  yang menggunakan  keberadaan  internet  yang  nantinya  akan  menghasilkan  berbagai jenis  interaksi  pembelajaran.  Pembelajaran  online  ini  dirasa  sangat  efektif  untuk mencegah wabah Covid-19, akan tetapi di sisi lainnya juga memberikan persoalan baru  bagi  dunia  pendidikan  Indonesia,  terutama  pada  ketidaksiapan  guru  dan murid dalam merespon adanya keadaan ini (Yuangga & Sunarsi, 2020). Walaupun sebenarnya  dalam  pembelajaran  online  ini  terdapat  pengaruh  positif  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Mandailina et al., 2021).
Dari  beberapa  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  sebagai  pimpinan  di sekolah ini meminjamkan tablet afirmasi selama proses pembelajaran daring dan mengadakan  kegiatan workshop penggunaan  media  pembelajaran  daring  bagi peserta didik.

## Siklus I
Siklus I diawali dengan tahap perencanaan yang terdiri atas:
1. Pelaporan kegiatan penelitian kepada Pengawas serta memohon izin penelitian. Hal  ini  termasuk  berkoordinasi  dan  meminta  masukan  tentang  masalah  yang diteliti  sekaligus  membicarakan  tentang    teknis,  waktu  pelaksanaan  penelitian dan  hal-hal  terkait  dengan  penelitian  dan  atau workshop pemanfaatan  tablet afirmasi.
2. Menginformasikan kepada pengurus tablet bahwa akan dilakukan peminjaman tablet untuk guru mata pelajaran.
3. Memberikan  informasi  kepada  guru-guru  tentang  kegiatan  peminjaman  tablet dan workshop .
4. Menyusun agenda workshop membuat media pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan di siklus I dilakukan empat kali kegiatan, yaitu: 1)
peneliti  bersama  tim  pengurus  tablet  memberikan  peminjaman  tablet  kepada setiap  guru  dengan  penandatangan  surat  perjanjian;  2)  mengadakan  kegiatan workshop dengan  mengundang  nara  sumber  dari  luar;  3)  pemantauan perkembangan  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  daring  bagi  peserta didik  sesuai  dengan  ilmu  yang  telah  didapat  oleh  guru  pada  kegiatan workshop yang telah dilakukan; dan 4) pengevaluasian kompetensi guru dalam penggunaan media  pembelajaran  daring  dengan  memanfaatkan  tablet  afirmasi  yang  telah dipinjamkan oleh pihak sekolah. Keempat tahap ini sesuai dengan Pada  tahap  pengamatan,  pengetahuan  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran  daring  bagi  siswa  ditinjau.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  dapat memperbaiki kelemahan tersebut sehingga kegiatan pembinaan melalui workshop berjalan sesuai dengan tujuan untuk meningkatkan kompetensi peserta.
Adapun  data  kompetensi  guru  menggunakan  media  pembelajaran  daring tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Kompetensi Guru dalam Penggunaan Media Pembelajaran Daring pada kegiatan Siklus I
Media online yang pernah digunakan oleh guru Media pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses BDR Media Pembelajaran yang telah dikuasai oleh guru WhatsApp 100% 100% 100% Google Classroom 100% 100% 66% Google Form 7% 34% 48% Telegram 0% 0% 31% Zoom 0% 17% 86%
Pada  tahap  refleksi,  diketahui  bahwa workshop pemanfaatan  tablet meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  daring, meskipun  ada  beberapa  guru  yang  belum  menguasai  penggunaan google classroom/  telegram/  google  form secara  maksimal.  Berdasarkan  indikator keberhasilan  tindakan  yang  ditetapkan,  terlihat  bahwa  100%  guru  mampu mengaplikasikan  media whatsapp dan  86%  guru  mampu  memanfaatkan  media zoom . Hal ini dikarenakan kedua media ini tidak sulit dalam mengoperasikannya dan  sudah  tersedia  di  hp  android  milik  guru  dan  siswa.  Sementara  itu,  aplikasi google classroom, google form , dan telegram belum mencapai keberhasilan sesuai indikator  yang  ditetapkan.  Hal  ini  dikarenakan  ketiga  aplikasi  ini  agak  rumit dalam pengoperasiannya.
Di antara keahlian yang harus diperhatikan pendidik dalam proses belajar mengajar  yaitu  bagaimana  menggunakan  media  pembelajaran.  Menurut (MR, 2021), media  pembelajaran  saat  ini  merupakan  sarana  yang  sangat  penting. Memberikan  hal  nyata  lewat  gambar  dan  suara  yang  baik  tidak  dapat  dipungkiri lagi  media  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  pesan  atau  materi  pada peserta didik. Media pembelajaran yang dihadirkan diyakini memudahkan peserta didik dalam belajar.
Ketidaksesuaian  antara  teori  belajar,  pemilihan  media  belajar  yang  tidak sesuai sasaran dengan penerapannya tidak akan mendapatkan hasil yang maksimal (Sutirman,  2013), sehingga  adanya  media  pembelajaran  dengan  beragam  bentuk dan fungsinya harus disesuaikan dengan kebutuhan pembelajar agar lebih mudah dalam memahami materi (Puspita, 2020).

## Siklus II
Tahap perencanaan pada siklus II dilakukan dengan memberikan bimbingan sebagai  tindak  lanjut  dari workshop yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I.
Selanjutnya,  pertemuan  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  untuk  membahas media  pembelajaran  daring,  memfasilitasi  guru  untuk  saling  berbagi.  Hal  ini dilakukan  untuk:  1)  lebih  mendalami  penggunaan  media  pembelajaran  daring dengan memanfaatkan tablet afirmasi sekolah;  2)  memantau perkembangan guru dalam  penggunaan  media  pembelajaran  daring  bagi  peserta  didik  sesuai  dengan ilmu  yang  telah  didapatkan  dalam workshop; dan  3)  mengevaluasi  kompetensi guru dalam penggunaan media pembelajaran daring dengan memanfaatkan tablet afirmasi yang telah dipinjamkan oleh pihak sekolah.
Pada  tahap  pengamatan,  tercatat  bahwa  guru  sudah  benar-benar  dapat memanfaatkan tablet afirmasi dalam meningkatkan kompetensi guru menggunakan media pembelajaran daring.
Adapun  data  kompetensi  guru  menggunakan  media  pembelajaran  daring tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Kompetensi Guru dalam Penggunaan Media Pembelajaran Daring pada kegiatan Siklus II
Media online yang pernah digunakan oleh guru Media pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses BDR Media Pembelajaran yang telah dikuasai oleh guru WhatsApp 100% 100% 100% Google Classroom 21% 66% 93% Google Form 17% 48% 86% Telegram 10% 31% 62% Zoom 14% 86% 100%
Pada  tahap  refleksi  ini  diketahui  bahwa  hampir  semua  guru  telah menguasai  media  pembelajaran google  classroom dan google  form, pada  proses belajar  mengajar  guru  dan  siswa  menggunakan google  classroom, pada  saat penilaian harian guru menggunakan google form.
Guru  juga  sudah  menguasai  aplikasi zoom dalam  proses  pelatihan/ sosialisasi, workshop atau  webinar.  Semua  guru  telah  mahir  dalam  mengikuti zoom meeting  dan  pada  saat  prosesnya  berlangsung  guru  dapat  mengaktif  dan noanaktifkan  video,  dan  suara  juga  sudah  bisa  memberikan  komentar  di  menu chat.  Peserta  didik  juga  hampir  semuanya  telah  mengikuti  belajar  dari  rumah, meskipun  ada  7%  siswa  yang  tidak  mengikuti  kegiatan  belajar  dari  rumah  yang dikarenakan  memang  siswa  tersebut  tidak  memiliki  ponsel,  dan  tidak  ada jaringan.
Mengacu  pada  UU  Nomor  14  Tahun  2005  yang  selanjutnya  diatur  dalam Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  menjelaskan  bahwa  guru  harus memiliki empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian yang baik, berjiwa  sosial  dan  profesional  dalam  disiplin  ilmunya (Rayuwati,  2020) .  Para guru senantiasa diharapkan untuk siap dalam melakukan tugas dan kewajibannya dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  melalui  bidang  pendidikan (al Maidah et al., 2017). Sebagai pendidik, guru juga dituntut untuk menguasai semua kompetensi  agar  peserta  didik  meneladaninya.  Selanjutnya  seorang  guru  juga dituntut memiliki keahlian yang menyeluruh tidak hanya dari aspek pengetahuan, aspek sikap dan juga pada aspek perilaku positif yang tak dapat dipisahkan dalam kehidupan  yang  juga  saling  mempengaruhi  antara  aspek  satu  dengan  aspek lainnya (Musfah,  2015) .  Dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  guru  menjalin komunikasi  yang  aktif  dan  mengembangkan  siswa,  sehingga  keberadaan  guru tidak hanya menyampaikan materi (Puspitasari et al., 2020).

## SIMPULAN
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  merupakan  solusi  bagi  sekolah  saat menghadapi  proses  belajar  dari  rumah  (BDR)  yang  dilakukan  sesuai  dengan
instruksi dari pemerintah setempat  yaitu Gubernur Kepulauan Riau tertanggal 16 Maret  2020  Nomor  440/  449/DISDIK-ET/2020,  tentang  ditiadakannya  Kegiatan tatap muka di sekolah selama pandemi berlangsung dan kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dari rumah secara daring.
Dengan  peralihan  sistem  mengajar  guru  secara  tatap  muka  menjadi  daring secara  tiba-tiba  menjadi  suatu  permasalahan  dimana  media  pembelajaran  yang digunakan akan berubah. Dengan keterbatasan ilmu pengetahuan dan gawai guru yang memiliki keterbatasan kapasitas maka peneliti sebagai pemimpin di sekolah ini memberikan peminjaman tablet afirmasi dan memfasilitasi kegiatan workshop pemanfaatan  tablet  afirmasi  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  daring  bagi siswa  di  SMA  Negeri  3  Kundur.  Setelah  dilaksanakannya  kegiatan workshop semua  guru  telah  menggunakan google  classroom sehingga  proses  belajar  dari rumah  sudah  berjalan  lancar.  Para  guru  juga  sudah  menggunakan google classroom dalam  proses  penilaian  harian  dan  ada  sebagian  guru  yang menggunakan  telegram.  Dan  setelah  kegiatan workshop guru  juga  sudah  bisa menggunakan aplikasi zoom dengan baik, sehingga banyak guru  yang mengikuti pelatihan online melalui zoom.

## DAFTAR PUSTAKA
Afnibar,  &  Fajhriani,  D.  (2020).  Pemanfaatan  WhatsAPP  sebagai  Media Komunikasi Kegiatan Belajar ( Studi terhadap Mahasiswa UIN Imam Bonjol Padang ). Al-Munir: Jurnal Komunikasi Dan Penyiaran Islam , 11 , 70–83. al  Maidah,  A.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2017).  Pengembangan  bahan  ajar tematik cetak semi digital berbasis multiple intelligences untuk siswa kelas I SD. Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017 , 11–16.
Barni, D., Danioni, F., & Benevene, P. (2019). Teachers’ Self-Efficacy: The Role of  Personal  Values  and  Motivations  for  Teaching. Frontiers  in  Psychology , 10 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01645
Faiz, A., & Kurniawaty, I. (2020). Konsep Merdeka Belajar Pendidikan Indonesia Dalam  Perspektif  Filsafat  Progresivisme. Konstruktivisme :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran . https://doi.org/https://doi.org/10.35457/konstruk.v12i2.973
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid- 19. Indonesian  Journal  of  Educational  Science  (IJES) , 2 (2),  81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Habibah, R., Salsabila, U. H., Lestari, W. M., Andaresta, O., & Yulianingsih, D. (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Covid-19. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (02), 1. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i2.1070
Mahmud, T. P. (2008). Penelitian Tindakan Kelas .
Mandailina,  V.,  Syaharuddin,  S.,  Pramita,  D.,  Ibrahim,  I.,  &  Haifaturrahmah,  H. (2021).  Pembelajaran  Daring  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Selama  Pandemi  Covid-19:  Sebuah  Meta-Analisis. Indonesian  Journal  of  Educational  Science  (IJES) , 3 (2),  120–129. https://doi.org/10.31605/ijes.v3i2.955
Mockler,  N.  (2013).  Teacher  Professional  Learning  in  a  Neoliberal  Age:  Audit,
Professionalism  and  Identity. Australian  Journal  of  Teacher  Education , 38 (10). https://doi.org/10.14221/ajte.2013v38n10.8
MR,  S.  (2021).  Drs.  H.  Samhudi  MR.,  M.Pd.I  Pengembangan  Media Pembelajaran. Jurnal Ilmiah STAI KH. ABDUL KABIER , 1 (1), 146–163. Musfah, J. (2015). Peningkatan Kompetensi Guru melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik . Prenadamedia Group Jakarta. Muslihudin,  M.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pembuatan Media  Pembelajaran  Melalui  Kegiatan  Workshop. P2M  STKIP  Siliwangi , 3 (2), 51. https://doi.org/10.22460/p2m.v3i2p51-58.627
Myori  E.D,  Krismadinata,  D.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam Penguasaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  melalui  Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android. JTEV (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional) , 5 (2), 102–109. Nadlir. (2014). Urgensi Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Agama Islam , Volume 02 , 300–330. Puspita,  R.  et.  al.  (2020). Pemanfaatan  Youtube  Sebagai  Media  Pembelajaran Bagi Mahasiswa di Tengah Pandemi Covid-19 . 1–15. Puspitasari,  W.  Fajar.,  Martaningsih,  S.  Tutur.,  &  Sukardi,  Sukardi.  (2020). Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Daring  Pada  Siswa Kelas 1 SD Negeri Turi 3 Melalui Media Powerpoint. Prosiding Pendidikan Profesi  Guru,  Fakultas  Keguruan  DAan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Ahmad Dahlan , 1344–1352.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  &  Jamaluddin,  J.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Android  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal
Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (3), 433. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2924 Rayuwati,  R.  (2020).  How  educational  technology  innovates  distance  learning during pandemic crisis in remote areas in Indonesia? International Research Journal of Management,
IT and Social Sciences , 7 (6). https://doi.org/10.21744/irjmis.v7n6.1032
Reflianto, & Syamsuar. (2018). Pendidikan dan Tantangan Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan , 6 (2), 1–13.
Sa’bani, F. (2017). Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan  Pelatihan  pada  MTs  Muhammadiyah  Wonosari. JURNAL PENDIDIKAN MADRASAH: (Journal of Madrasah Education) , 2 (1), 13–22. Sadewo, Y. D.,  & Purnasari, P. D.  (2019). PENINGKATAN HASIL  BELAJAR DAN  SELF  EFICACY  SISWA  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN CAROUSEL FEEDBACK DAN SHOWDOWN
PADA MATA PELAJARAN  KEWIRAUSAHAAN  (Studi  Kasus  Pada  SMA  Negeri  1 Bengkayang). Sebatik , 23 (2), 522–527.
https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.809
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sutirman.  (2013). Media  &  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .  Graha  Ilmu Yogyakarta.
Tarlia  Nalar,  V.  (2020). PTK  Penggunaan  Gadget  dalam  Permainan  Quizziz untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Kelas  X.MIPA  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2019/ 2020.
Ulfah  Fajarini.  (2014).  Peranan  Kearifan  Lokal  Dalam  Pendidikan  Karakter.
Jurnal Sosio-Didaktika: Social Science Education Journal . Wardani. (2007). Penelitian Tindakan Kelas .
Yuangga,  K.  D.,  &  Sunarsi,  D.  (2020).  Pengembangan  Media  dan  Strategi Pembelajaran  Untuk  Mengatasi  Permasalahan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di Pandemi Covid-19. ( Kharisma Dan Denok, 2020 ) , 4 (3), 51–58.