p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1259 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 29/06/2024 – Selesai revisi: 02/07/2024 – Disetujui: 03/07/2024 – Diterbitkan: 05/07/2024
Pengembangan Pop-Up Book Digital untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Kegiatan Ekonomi Kelas IV SD
Rizky Rindayu Maulifia 1 *, Nurdinah Hanifah 2 , Aah Ahmad Syahid 3
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3 rinda@upi.edu 1 * , nurdinah.hanifah@upi.edu 2 , syahid@upi.edu 3
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh siswa yang cenderung mudah jenuh dalam belajar dan tidak  menaruh  perhatian  kepada  materi  yang  sedang  diajarkan.  Hal  tersebut  terjadi  karena kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran yang terbilang kurang mumpuni. Guru lebih  banyak  menggunakan  media  pembelajaran  konvensional  dan  tidak  memanfaatkan perkembangan  digital.  Dengan  demikian,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis kebutuhan, merancang, mengembangkan media pembelajaran digital, khususnya Pop-up Book Digital dengan melakukan uji kelayakan yang dievaluasi oleh para ahli, meningkatan pemahaman siswa dan mengetahui  umpan  balik  dari  pengguna.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and Development (R&D) dengan menerapkan prosedur ADDIE yang memiliki lima tahapan, yaitu analisis, desian, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Berdasarkan hasil penelitian, evaluasi kelayakan media  dilakukan  oleh  tiga  ahli,  yakni  ahli  materi  memberikan  skor  sebesar  94%,  ahli  media memberikan skor sebesar 94% dan ahli praktisi memberikan nilai sebesar 93%. Uji coba produk ini dilakukan di SDN Periuk 1 Tangerang dengan melakukan tiga kali pertemuan, yaitu pretest , treatment dan posttest. Berdasarkan hasil tes pemahaman tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman siswa dengan menggunakan media Pop-up Book Digital dalam pembelajaran. Media Pop- up Book Digital mendapatkan tanggapan positif dari siswa, yakni dengan memperoleh sekor sebesar 86,4% dengan kategori sangat baik melalui lembar angket tanggapan siswa.
Kata kunci: pop-up book digital; pengembangan; media pembelajaran; kegiatan ekonomi.
Development of Digital Pop-Up Book t o Improve Student’s Understanding of Economic Activities in Class IV SD
Abstract: This research is motivated by students who tend to be easily bored in learning and ignore the material  being  taught.  This  happens  because  the  teacher's  ability  to  use  learning  media  is  fairly  less qualified. Teachers mostly use conventional learning media and do not utilize digital developments. Thus, the  purpose  of  this  research  is  to  analyze  the  needs,  design,  develop  digital  learning  media,  especially Digital Pop-up Book by conducting feasibility tests evaluated by experts, increasing student understanding, and  obtaining  feedback  from  users. The research  method  used  is  Research  and  Development (R&D)  by applying  the  ADDIE  procedure  which  has  five  stages,  namely  analysis,  design,  development, implementation,  and  evaluation.  Based  on  the  study's  results,  the  evaluation  of  media  feasibility  was carried out by three experts, namely material experts gave a score of 94%, media experts gave a score of 94%  and practitioner  experts  gave  a score  of  93%. This  product  trial  was  conducted at  SDN  Periuk  1 Tangerang by conducting three meetings, namely pretest, treatment, and posttest. Based on the results of the comprehension test, shows an increase in student understanding by using Pop-up Book Digital media in learning. Pop-up Book Digital media received positive responses from students, namely by obtaining a score of 86.4% with a very good category through a student response questionnaire sheet.
Keywords: pop-up book digital; development; learning media; economic activities.

## 1. Pendahuluan
Di  era  globalisasi  saat  ini,  perkembangan dalam  bidang  teknologi  dan  informasi  di Indonesia terbilang sangat pesat. Perkembangan teknologi tersebut mempengaruhi segala bidang kehidupan.  Kemajuan  teknologi,  informasi,  dan
komunikasi  telah  memberikan  kontribusi  besar dalam  memperkaya  dan  mengubah  berbagai bidang kehidupan masyarakat, termasuk politik, budaya,  sosial,  ekonomi,  dan  Pendidikan (Izzaturahma,  dkk.,  2021)  Perkembangan teknologi  dalam  bidang  pendidikan  diperlukan
Hak Cipta ©2024 Rizky Rindayu Maulifia, Nurdinah Hanifah,
Aah Ahmad Syahid Lisensi: CC BY 4.0 internasional
untuk  membantu  memecahkan  permasalahan- permasalahan  yang  ada  dalam  bidang pendidikan. Selain itu, perkembangan teknologi dalam bidang pendidikan juga dapat menunjang pembelajaran  yang  inovatif  dengan  alat-alat teknologi  yang  digunakan  dan  dimanfaatkan dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Yuanta (dalam Dewi & Handayani, 2021) bahwa evolusi  teknologi  secara  signifikan  berdampak pada  bidang  pendidikan,  terutama  pada  media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  yang  didorong  dan diciptakan  oleh  kemajuan  teknologi  telah semakin  inovatif  dan  beragam  seiiring berjalannya
waktu. Untuk dapat
mengembangkan  media  pembelajaran  menjadi inovatif,  tentu  dibutuhkannya  kemampuan  dan kecakapan guru dalam
berteknologi. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi  telah  menghadirkan  dilema  terkait kemampuan  penggunaan  teknologi  para  guru. Mereka tidak dapat mengabaikan perkembangan ini;  sebaliknya,  dihadapkan  untuk  terus  belajar dan  memperbaharui  keterampilan  mereka  agar mampu mengikuti arus perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (Gawise, dkk., 2022). Oleh karena itu, sudah seharusnya guru memiliki kemahiran  dan  keahlian  teknologi  yang mumpuni  untuk  menciptakan  kesempatan belajar  yang  menarik  dengan  menggunakan media-media yang inovatif dalam pembelajaran.
Namun,  ada  kesenjangan  antara  harapan dengan  implementasi  di  lapangan.  Faktanya, masih  terdapat  banyak  guru  yang  dalam pembelajarannya  masih  menggunakan  metode ceramah dan media pembelajaran konvensional, seperti  buku  ajar  dan  buku  peserta  didik  saja. Kurangnya  kemampuan  dan  kreativitas  guru terkait rancangan pembelajaran yang menyenangkan berdampak kepada peserta didik yang  mudah  jenuh  karena  pembelajaran  akan terasa  sangat  monoton,  khususnya  jika pembelajaran tersebut merupakan mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial atau IPS yang lebih  banyak  mempelajari  tentang  hapalan lantaran  berisi  teori-teori  dan  konsep  dalam kehidupan.  Hal  ini  didukung  oleh  temuan penelitian oleh Syahrina & Napitupulu (2021) di salah satu sekolah dasar yang menunjukkan fakta bahwa menurut peserta didik kelas tinggi, dalam hal ini, yaitu peserta didik kelas V SD menyatakan bahwa  mata  pelajaran  IPS  ialah  pelajaran  yang tidak  menarik,  membosankan  dan  kurang stimulasi  karena  pembelajaran  ini  lebih  banyak melibatkan hafalan. Hal tersebut terjadi lantaran tidak adanya media pembelajaran yang menarik
dan inovatif dalam pembelajaran mengakibatkan siswa  sering  kali  merasa  bosan  dan  kurang tertarik  dengan  belajar.  Fakta  lain  dibuktikan oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sahara  & Silalahin  (2022)  di  salah  satu  sekolah  dasar menunjukkan  fakta  bahwa  pembelajaran  IPS masih  didominasi  oleh  aktivitas  guru  ( Teacher Center ) dalam menyampaikan materi pembelajaran  dengan  menerapkan  metode ceramah  dan  menjadikan  buku  paket  peserta didik sebagai media ajar, sehingga mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif,  dan cenderung  mudah  bosan  selama  pengalaman belajar  mereka  di  kelas.  Maka  dapat  dikatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  IPS diperlukannya aktivitas pembelajaran yang dapat menarik  minat,  motivasi  dan  perhatian  peserta didik  agar  mau  menyimak  dan  memperhatikan materi  pelajaran  yang  disampaikan,  dengan begitu  peserta  didik  dapat  memahami  materi dengan baik.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan peneliti di kelas IV SDN Periuk 1 pada Senin, 29 Januari 2024, yaitu guru belum memaksimalkan penggunaan media pembelajaran digital berbasis teknologi.  Adapun  media  pembelajaran  digital yang digunakan hanya mengandalkan video yang diambil dan ditayangkan  melalui  YouTube  saja. Selebihnya,  menggunakan  buku  ajar  dan  buku peserta  didik  dalam  pembelajarannya,  padahal banyak  aplikasi  maupun website yang  dapat dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  yang kreatif, menarik dan interaktif dalam pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  terasa lebih  menyenangkan  dan  bervariasi.  Salah  satu media  hasil  dari  perkembang  teknologi  yang dapat digunakan dalam pembelajaran ialah pop- up  book  digital . Pop-up  book  digital merupakan media  pembelajaran  inovatif  yang  dapat menawarkan  konten  interaktif  dan  menarik, sehingga dapat mengatasi tantangan pendidikan di  era  perkembangan  teknologi  saat  ini. Pop-up book  digital menampilkan  visual  dua  atau  tiga dimensi  yang  memungkinkan  adanya  unsur gerak ketika dibuka (Dewi, dkk., 2021; Mutiara &  Hardjono,  2023).  Media  pembejaran pop-up book digital juga dapat menampilkan visual yang menawan dan warna yang menarik (Febriyanti & Sulistyawati, 2024). Dapat dimaknai bahwa pop- up  book  digital merupakan  buku  yang  berisi karakter  atau  objek  yang  dapat  bergerak  dan memiliki  unsur  2  atau  3  dimensi,  sehingga menghasilkan  efek  visual  yang  menarik  ketika buku  dibuka.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa  media  pembelajaran pop-up  book  digital akan  semakin  menarik  untuk  dijadikan  media pembelajaran  dan  dijadikan  solusi  untuk
mengatasi  permasalahan  peserta  didik  yang mudah  jenuh  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, dengan  bentuk  digital, pop-up  book ini  dapat diakses  kapan  dan  dimana  saja,  sehingga memberikan kenyamanan dan aksesibilitas yang lebih baik kepada para siswa untuk memfasilitasi pembelajaran mereka.
Dengan  demikian,  dilakukannya  penelitian pengembangan ini untuk mengetahui kebutuhan pengembangan  media pop-up  book  digital , mengetahui  bagaimana  desain  pengembangan pop-up  book  digital dalam  materi  kegiatan ekonomi  di  kelas  IV  SD,  untuk  mengetahui kelayakan  media pop-up  book  digital yang dikembangkan  dan  mengetahui  respon  atau tanggapan dan peningkatan pemahaman peserta didik  pada  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV, khususnya materi kegiatan ekonomi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan Research  and
Development (R&D)  sebagai  metode  penelitian dengan model penelitian ADDIE yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda (dalam Akhyanto,  dkk.,  2022)  yang  terdiri  dari  lima tahapan,
yaitu analisis, perancangan, pengembangan,  impelemtasi  dan  evaluasi. Adapun  tahap  pengembangan  model  ADDIE dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Prosedur ADDIE oleh Reiser dan Mollenda.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Periuk 1 Tangerang  pada  bulan  Mei  2024  dengan melibatkan  siswa  kelas  IV  sebanyak  29  orang siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  beberapa teknik  pengumpulan  data,  seperti  wawancara, kuesioner, dokumentasi dan tes.
Wawancara dilakukan kepada guru kelas IV sebelum pelaksanaan penelitian untuk mengidentifikasi  permasalahan  dan  media pembelajaran yang dibutuhkan oleh SDN Periuk 1  yang  menjadi  tempat  penelitian.  Adapun angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berisi pernyataan-pernyataan yang memfasilitasi penilaian  komprehensif  terhadap  variabel- variabel penelitian, dinilai oleh responden dalam skala 1 hingga 4.
Angket yang digunakan dalam penelitian ini dirancang untuk mengevaluasi kelayakan produk yang dikembangkan dan mengetahui tanggapan siswa  mengenai  pengalaman  mereka  dalam menggunakannya.
Analisis  yang  dilakukan  untuk  mengolah data dari hasil angket menggunakan rumus dan kriteria  analisis  angket  dari  Arikunto  (dalam Ernawati  &  Sukardiyono,  2017)  adalah  sebagai berikut.
Ps= 𝑺 𝑵 x 100%
Keterangan: Ps = Persentase S = Jumlah skor yang diperoleh
N = Jumlah skor ideal Tabel 1. Kriteria Kelayakan Produk Persentase (%) Kriteria 81 – 100 Sangat Layak 61 – 80 Layak 41 – 60 Cukup Layak 21 – 40 Tidak Layak 0 – 20 Sangat Tidak Layak (dalam Ernawati & Sukardiyono, 2017) Adapun  kriteria  angket  respon  siswa menurut  Arikonto  (dalam  Nurafrilian  S.,  dkk., 2022) diurai pada tabel 2 berikut. Tabel 2. Kriteria Angket Respon Siswa Persentase (%) Kriteria 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup Baik 21 – 40 Kurang Baik 0 – 20 Tidak Baik (dalam Nurafrilian S., dkk., 2022)
Dalam  pengimplementasian  produk  juga melakukan tes kepada peserta didik guna melihat perubahan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang dimiliki siswa, peneliti menggunakan desain pre- eksperimental  one  group  pretest-posttest untuk melakukan  tes  kepada  siswa  (Sugiyono,  2021). Dalam desain penelitian ini, satu kelompok siswa diberikan pretest ,  sebelum  melaksanakan pembelajaran  dengan  perlakuan  ( treatment ) menggunakan  media  atau  alat,  kemudian
diberikan posttest (Umam  &  Jiddiyyah,  2021). Namun,  sebelum  melakukan pretest ,  butir  soal yang  akan  menjadi  soal  tes  untuk  mengukur pemahaman siswa pada materi kegiatan ekonomi diuji  empiris  terlebih  dahulu  dengan  28  orang siswa,  kemudian  hasil  yang  diperoleh  dari  uji empiris  tersebut  diolah  dengan  menggunakan SPSS  25  dengan  melakukan  uji  normalitas,  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran, dan  uji  daya  pembeda.  Dari  hasil  validasi  soal tersebut,  kemudian  diperoleh  6  soal  valid  dari jumlah soal awal sebanyak 10 soal. 6 soal valid tersebut  dapat  digunakan  sebagai  butir  soal untuk mengukur pemahaman yang dimiliki oleh siswa terhadap materi kegiatan ekonomi melalui tes tertulis berupa pretest dan posttest . Data  yang  diperoleh  setelah  melakukan serangkaian kegiatan tes pemahaman, kemudian diolah  dengan  melakukan  uji  normalitas menggunakan uji Shapiro Wilk mengingat jumlah siswa kurang dari 50 orang. Langkah selanjutnya adalah  uji  perbedaan  rata-rata  dilakukan  untuk menilai  perubahan rata-rata  dalam kemampuan pemahaman  siswa  dengan  menggunakan  uji- Wilcoxon karena data berdistribusi tidak normal. Selanjutnya,  data  tersebut  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  uji  N-Gain  untuk mengetahui  tingkat  peningkatan  pemahaman siswa  pada  materi  kegiatan  ekonomi  selama penelitian  dengan  cara  mengukur  perbedaan antara  skor pretest dan posttest siswa.  Uji  Gain, yaitu mengukur selisih data yang didapatkan dari hasil pretest dan posttest (Fahrudin,  2022). Rumus  N-Gain  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut.
N – Gain = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒐𝒔𝒕𝒕𝒆𝒔𝒕−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 −𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕
Adapun  kriteria  yang  digunakan  dalam penelitian ini berdasarkan kategori N-Gain Skor menurut  Meltzer  (dalam  Fadlina,  dkk.,  2021) pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Kategori N-Gain Skor Persentase (%) Kriteria g>0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g<0,3 Rendah 3. Hasil dan Pembahasan Hasil dan pembahasan
penelitian pengembangan pop-up  book  digital pada  materi kegiatan  ekonomi  di  kelas  IV  SD  ini  dijelaskan secara  sistematis  berdasarkan  pada  setiap tahapan  model  ADDIE  yang  meliputi:  tahap analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi dan evaluasi.
Pada  Tahap  analisis,  peneliti  menganalisis tiga  aspek  berupa  analisis  penggunaan,  analisis konten  materi  dan  analisis  kebutuhan  media. Pertama, peneliti melakukan analisis penggunaan  untuk  menentukan  kebutuhan pengguna  yang  dilakukan  melalui  wawancara dengan  guru  kelas  IV  SD,  peneliti  menggali proses pelaksanaan pembelajaran IPS, khususnya pada  penggunaan  media  pembelajaran  materi kegiatan  ekonomi.  Dari  wawancara  tersebut, peneliti  menemukan  fakta  bahwa  guru cenderung jarang menggunaan media pembelajaran  di  kelas,  sehingga  siswa  menjadi mudah  jenuh  dan  kurang  termotivasi  dalam belajar.  Maka,  solusi  yang  dapat  diupayakan adalah  menciptakan  inovasi  pengembangan media pembelajaran yang inovatif, seperti Pop-up Book  Digital untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Kedua,  melakukan  analisis  konten  materi yang  akan  dimuat.  Permendikbud  Nomor  12 Tahun  2024  yang  menyatakan  bahwa  dalam Kurikulum  Merdeka  Capaian  Pembelajaran  di Sekolah Dasar (SD) termuat sesuai dengan mata pelajaran.  Oleh  karena  itu,  konten  materi  yang termuat berpedoman dan sesuai dengan capaian pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  dalam  IPAS sebagai  salah  satu  cara  pemenuhan  kebutuhan yang ada pada Buku Guru. Setelah analisis materi dilakukan  oleh  peneliti,  selanjutnya  ialah menentukan  konten  materi  yang  akan direncanakan,  dan  dimuat  dalam  media Pop-up Book Digital . Ketiga,  yaitu  analisis  kebutuhan  perangkat yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan  media Pop-up  Book  Digital .  Adapun  perangkat  lunak yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah MicrosoftWord, Canva, PowerPoint, rekam suara, CapCut,  FreeConvert  dan  Pixabay.  Selain membutuhkan perangkat lunak, untuk mengembangkan  media Pop-up  Book  Digital ini juga  membutuhkan  perangkat  keras,  yakni Laptop dan Smartphone . Tahap  perancangan  desain,  pada  tahap inilah  peneliti  membuat  dan  merancang  suatu produk  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan pengembangan pada tahap sebelumnya. Adapun langkah  perancangan  desain  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  adalah  menyusun  GBPM, StoryBoard , dan FlowChart yang  akan dijadikan sebagai  acuan  dalam  kebutuhan  untuk  proses pengembangan  media Pop-up  Book  Digital melalui  Microsoft  Word.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  mendesain,  dan  membuat  komponen- komponen  desain  lainnya  yang  dibutuhkan dalam  media Pop-up  Book  Digital dengan menggunakan  Canva,  seperti  desain  tampilan
pada halaman utama media Pop-up Book Digital , background ,  tombol  dan  petunjuk,  serta komponen-komponen  desain  lainnya  yang didapat  pada  fitur  elemen  dalam  Canva.  Selain menggunakan Canva, peneliti juga menggunakan Pixabay untuk animasi gerak. Berikut merupakan hasil  desain  halaman  utama  ditunjukkan  pada gambar 2 dan tombol navigasi ditunjuukan pada gambar 3 di bawah ini.
Gambar 2. Halaman utama Pop-up Book Digital
Gambar 3. Desain tombol navigasi Setelah  pembuatan  desain  selesai,  tahap selanjutnya  adalah  membuat  rekaman  suara untuk Voice  Over isi  materi  pada Pop-up  Book Digital .  Perekaman  suara  ini  dilakukan menggunakan aplikasi rekam suara bawaan pada smartphone yang  kemudian  di import ke  dalam aplikasi  CapCut  guna  mengubah  suara menggunakan audio  effect yang  ada  dalam CapCut.  Adapun audio  effect yang  digunakan adalah Cute dan Deep karena dalam Pop-up Book Digital ini  memiliki  dua  karakter.  Setelah  itu, hasil dari rekaman suara yang sudah diberi audio effect , kemudian diunduh dalam bentuk MP4 dan diubah  menjadi  MP3  menggunakan  website FreeConvert agar  audio  dapat  dimasukkan  ke dalam PowerPoint. Dalam Pop-up Book Digital ini memanfaatkan music untuk backsound yang didapat dari website Pixabay.
Selanjutnya,  setelah  seluruh  komponen yang  dibutuhkan  dalam Pop-up  Book  Digital selesai,  maka  tahapan  berikutnya  adalah memasukkan  komponen-komponen  desain  ke dalam PowerPoint.
Selanjutnya, peneliti membuat tampilan buku dalam PowerPoint yang menjadi bagian paling penting dalam penelitian media Pop-up Book Digital dengan memanfaatkan fitur shapes dengan bentuk rectangle , shapes effect Derspective:  Relaxed  Moderately yang  ada di 3-D Rotation dan trasnsisi Morph yang ada di dalam PowerPoint.  Adapun  fitur shapes  effect Derspective: Relaxed Moderately ditunjuukan pada gambar 4 sebagai berikut.
Gambar 4. Pilihan 3-D Rotation
Selanjutnya,  untuk  mengatur  tampilan  dan ketebalan rectangle yang  akan  dibentuk  seperti buku  dapat  menggunakan effect pada 3-D Rotation dengan  mengatur Y  Rotation menjadi 300 ֯ , Prespective 55 ֯ , Depth 40Pt untuk ketebalan cover  dan  alas  buku,  sedangkan  untuk  isi  buku menggunakan  60Pt,  ketebalan  tersebut  dapat diatur pada bagian 3-D Format . Adapun tampilan buku  yang  telah  diatur  pada 3-D  Rotation ditunjukkan pada gambar 5 sebagai berikut.
Gambar 5. Tampilan Buku Setelah rectangle dapat  dibuat  menjadi buku,  agar  buku  tersebut  dapat  dibuka  180 ֯ , seperti buku fisik, maka tahap berikutnya adalah menduplikat  halaman  sebelumnya,  kemudian buku  yang  berada  di  halaman  baru  tersebut diatur  pada  bagian X Rotation nya  menjadi  180 ֯ . Adapun tampilan buku terbuka yang telah diatur pada bagian X Rotation ditunjuukan pada gambar 6 dan gambar 7 sebagai berikut.
Gambar 6. Buku terbuka
Gambar 7. Tampilan slide buku
Buku yang sudah jadi, kemudian komponen- komponen  desain yang  telah dibuat  pada  tahap sebelumnya  dimasukkan  dan  diatur  sesuai dengan storyboard dan flowchart yang  sudah dibuat. Agar gambar dapat muncul secara pop-up dalam buku, maka yang perlu dilakukan adalah dengan  meng copy-paste gambar  tersebut  yang ditunjukkan pada gambar 8 dan gambar 9 pada halaman  sebelum  dan  sesudah.  Lalu  gambar tersebut  diletakkan  dibawah  lembar  buku  agar tidak  terlihat  di  permukaan,  seperti  gambar  10 berikut.
Gambar 8. Mengcopy Gambar pada Halaman
Materi Gambar 9. Mem paste Gambar pada Halaman sebelumnya
Gambar 10. Mengecilkan Gambar dan meletakkannya di bawah halaman Cover
Setelah  media Pop-up  Book  Digital selesai dikembangkan, kemudian dilakukan uji kelayakan  dengan  melibatkan  tiga  orang  ahli, yaitu  ahli  materi,  media  dan  praktisi pembelajaran.  Ahli  materi  dan  ahli  media merupakan  dosen  UPI  Kampus  Sumedang  dan ahli praktisi meruapkan wali kelas IV SD. Berikut hasil angket validasi  uji kelayakan dari para ahli. Hasil  angket  uji  kelayakan  ahli  materi ditunjukkan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi Pernyataan Penilaian Butir 1 3 Butir 2 3 Butir 3 3 Butir 4 4 Butir 5 4 Butir 6 4 Butir 7 4 Butir 8 4 Butir 9 4 Butir 10 4 Butir 11 4 Butir 12 4 Total 45 Hasil  angket  uji  kelayakan  ahli  media ditunjukkan pada tabel 5 sebagai berikut. Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Media Pernyataan Penilaian Butir 1 4 Butir 2 4 Butir 3 4 Butir 4 3 Butir 5 4 Butir 6 4 Butir 7 3 Butir 8 4 Butir 9 3 Butir 10 4 Butir 11 4 Butir 12 4 Butir 13 4 Butir 14 4 Butir 15 4 Butir 16 4 Butir 17 3 Butir 18 4 Butir 19 4 Butir 20 4 Butir 21 4 Total 84
Hasil  angket  uji  kelayakan  ahli  praktisi pembelajaran ditunjukkan pada tabel 6 berikut. Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Praktisi Pembelajaran Pernyataan Penilaian Butir 1 4 Butir 2 3 Butir 3 4 Butir 4 4 Butir 5 4 Butir 6 4 Butir 7 4 Butir 8 4 Butir 9 4 Butir 10 3 Butir 11 3 Total 41
Adapun  rekapitulasi  hasil  kelayakan  yang diperoleh  ditunjukkan  pada  tabel  7  sebagai berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi hasil kelayakan Validator Persentase Ahli Materi 94% Ahli Media 94% Ahli Praktisi 93%
Lembar  ahli  validasi  dalam  penelitian  ini tidak hanya berupa skor akhir saja, namun juga terdapat  saran  dan  komentar  guna  perbaikan kualitas media Pop-up Book Digital . Adapun salah satu  perbandingan  media Pop-up  Book  Digital sebelum  dan  sesudah  revisi  diapaparkan ditunjukkan  pada  gambar  11  dan  gambar  12 sebagai berikut.
Gambar 11. Sebelum Penialian Validator
Gambar 12. Sesudah Penilaian Validator
Pada revisi tersebut menunjukkan perbedaan, yaitu terdapat informasi topik materi yang  sedang  dibahas  beserta  dengan  tombol audio  materi  yang  dapat  didengarkan  oleh pengguna.
Tahap  selanjutnya  adalah  implementasi, yang  dilakukan  melalui  serangkaian  tiga  kali pertemuan.  Pada  pertemuan  awal,  siswa diberikan pretest untuk mengetahui dan menilai kemampuan  pemahaman  awal  siswa, kemudian pada  pertemuan  kedua,  siswa  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan media Pop-up  Book  Digital sebagai  media pembelajaran,  dan  tahap  ketiga  adalah  siswa menjalani posttest untuk mengevaluasi kemampuan pemahaman akhir siswa.
Data yang diperoleh dari rangkaian kegiatan tes pemahaman, kemudian dianalisis
menggunakan SPSS 25. Analisis yang dilakukan meliputi uji normalitas, uji beda rata-rata, dan uji N-Gain  untuk  mengetahui  peningkatan  yang terjadi  pada  pemahaman siswa  terhadap  materi kegiatan ekonomi. Setelah data tersebut diolah, hasil  yang  didapat  adalah  nilai pretest berdistribusi  tidak  normal,  sedangkan  nilai posttest berdistribusi normal, maka uji beda yang digunakan  pada  tahap  berikutnya  adalah  Uji- Wilcoxon. Dari hasil uji-W diperoleh sig = 0,00 < 0,05, maka tolak H 0 dan terima H 1 . Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa hasil yang didapat menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan, sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada kemampuan pemahaman  siswa  materi  kegiatan  ekonomi setelah  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan media pop-up book digital . Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan tersebut,  maka  dilakukan  Uji  N-Gain  dan mendapatkan  hasil  0,5071.  Apabila  dilihat  dan diinterpretasikan  berdasarkan  kriteria  kategori N-Gain Score menurut Meltzer pada tabel 1, maka dapat  dimaknai  bahwa  peningkatan  yang diperoleh termasuk ke dalam kategori sedang. Setelah  siswa  menggunakan Pop-up  Book
Digital ,  siswa  diminta  untuk  memberikan tanggapan  dan  penilaian  media Pop-up  Book Digital melalui  angket  tanggapan  siswa  yang berisi 10 pernyataan dengan tiga aspek penilaian dan penilaian yang diberikan dari rentang skor 1 hingga  4  untuk  menghindari  jawaban  netral. Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  siswa memberikan  respon  yang  sangat  baik  terhadap Pop-up Book Digital . Adapun besaran persentase yang diperoleh  pada setiap  aspek  dalam  angket tanggapan  siswa,  yakni  pada  aspek  kejelasan materi sebesar 87% dengan kriteria sangat baik, aspek  kemudahan  mendapatkan  persentase sebesar 83,2% dengan kategori sangat baik dan aspek kemenarikkan mendapatkan hasil presntase  sebesar  89%  dengan  kategori  sangat baik.  Dari  ketiga  aspek  tersebut  diperoleh persentase    rata-rata  sebesar  86,4%.  Adapun rekapitulasi hasil dari setiap aspek penilaian pada angket ditunjukkan pada tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Respons Siswa Aspek Persentase Kriteria Kejelasan Materi 87% Sangat Baik Kemudahan 83,2% Sangat Baik Kemenarikkan 89% Sangat Baik
Tahap  evaluasi  dianalisis  berdasarkan masukkan  dan  penilaian  yang  telah  diberikan oleh  para  ahli  dalam  lembar  validasi  berupa penilaian,  komentar  dan  saran  yang  dapat
meningkatkan  kualitas  produk  media Pop-up Book  Digital .  Adapun  masukkan  yang  didapat dari ahli materi, yakni memunculkan topik materi dalam  media Pop-up  Book  Digital dan menambahkan audio materi yang dapat didengar oleh  pengguna  mengingat  media  yang dikembangkan bersifat digital, sedangkan untuk ahli media tidak ada saran, hanya ada komenter berupa  layak  digunakan  dan  menurut  ahli praktisi pembelajaran disarankan untuk menambahkan  gambar  animasi  yang  dapat bergerak  agar  tampilan  media  lebih  menarik siswa.
Selain melihat dari evaluasi para validator, evaluasi juga dapat ditinjau dari perolehan data penilaian  tes  pemahaman  siswa  berupa pretest dan posttest dan  hasil  angket  tanggapan  siswa dalam menggunakan media Pop-up Book Digital . Pada  hasil  tes  pemahaman  siswa  mengenai materi  kegiatan  ekonomi  dengan  menggunakan media Pop-up  Book  Digital terjadi  peningkatan sebesar 0,50 dengan kategori sedang, sedangkan pada hasil angket tanggapan siswa memperoleh tanggapan postif dengan penilaian sebesar 86,4% dengan  kategori  sangat  baik.  Penelitian  serupa juga  dilakukan  oleh  Putri  dkk.,  (2024)  dengan judul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPS dengan Konsep IPSAC menggunakan PowerPoint Interaktif  Materi ASEAN Country ”  menunjukkan hasil terdapat peningkatan terhadap pemahaman siswa  apabila  dilihat  dari pretest dan posttest sebesar  0,55  yang  termasuk  ke  dalam  kategori sedang.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  media pembelajaran  digital  dengan  menggunakan PowerPoint  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa dalam pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan  media  pembelajaran Pop-up Book Digital untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa pada materi kegiatan ekonomi kelas IV SD.
4. Simpulan dan Saran
Pop-up  Book  Digital merupakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  prosedur  model  ADDIE  yang meliputi tahap analisis,
perancangan, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.
Media
Pop-up
Book
Digital berhasil dikembangkan dengan melakukan uji kelayakan berdasarkan  penilaian  para  ahli.  Hasil  uji kelayakan  tersebut  memperoleh  nilai  94%  oleh ahli materi, 94% oleh ahli media, dan 93% oleh ahli  praktisi  pembelajaran,  sehingga  rata-rata yang diperoleh dari penilaian para ahli terhadap kelayakan media Pop-up Book Digital , yakni 94%. Media Pop-up Book Digital ini dapat memberikan manfaat  peningkatan  pemahaman  siswa  pada materi kegiatan ekonomi apabila dilihat dari hasil nilai tes pemahaman berupa pretest dan posttest
menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan dengan kategori sedang sebesar 0,50. Selain itu, tanggapan  siswa  terhadap  media Pop-up  Book Digital mendapatkan  persentase  sebesar  86,4% dengan kategori baik. Berdasarkan evaluasi oleh para  ahli  dan  hasil  peningkatan  pemahaman peserta  didik,  simpulan  yang  dapat  diambil adalah Pop-up  Book  Digital dapat  dijadikan sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan pemahaman siswa.

## Daftar Pustaka
Akhyanto,  Suarna,  N.,  &  Purnamasari,  A.  I. (2022). Game Edukasi Ilmu Tajwid Berbasis Android  Menggunakan  Metode  ADDIE Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal Informatika Terpadu , 8 (2), 117 – 126. https://journal.nurulfikri.ac.id/index.php/J IT Dewi,  F.  F.,  &  Handayani,  S.  L.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  En-Alter  Sources  Berbasis  Aplikasi Powtoon  Materi  Sumber  Energi  Alternatif Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2530 –
2540. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.12 29 Dewi,  S.  M.,  Sofyan,  D.,  &  Priyono,  A.  (2021). Pop-Up Book Learning Media for Nationalism Character Building. International Journal of Elementary Education , 6 (1), 10 – 17.
https://doi.org/10.23887/ijee.v6i1
Ernawati,  I.,  &  Sukardiyono,  T.  (2017). Uji Kelayakan  Media  Pembelajaran  Interaktif Pada Mata Pelajaran Administrasi Server . Fadlina,  F.,  Artika*,  W.,  Khairil,  K.,  Nurmaliah,
C., & Abdullah, A. (2021). Penerapan Model Discovery  Learning  Berbasis  STEM  pada Materi  Sistem  Gerak  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (1),  99 – 107.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18591
Fahrudin,  A.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan Software  Treker  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Mahasiswa  Pada  Pokok  Bahasan
Viskositas  Fluida. Jurnal  Pendidikan  Sains Dan Komputer , 2 (1), 2809 – 476. https://doi.org/10.47709/jpsk.v2i1.1357
Febriyanti,  R.  A.,  &  Sulistyawati,  I.  (2024). Penerapan Media Pop Up Book Digital pada Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Materi
Bhinneka Tunggal Ika untuk Siswa Kelas IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 1 (3), 10. https://doi.org/10.47134/pgsd.v1i3.325
Gawise,  G.,  Nurmaya.  G,  A. L., Jamin,  M.  V.,  &
Azizah,  F.  N.  (2022).  Peranan  Media
Pembelajaran dalam Penguatan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3575 – 3581. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.26 69 Izzaturahma,  E.,  Putu,  L.,  Mahadewi,  P.,  &
Simamora,  A.  H.  (2021).  Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis ADDIE  pada  Pembelajaran  Tema  5  Cuaca untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar A R T I C L E I N F O. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2),
216 – 224.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ JEU/index
Mutiara,  M.  S.,  &  Hardjono,  N.  (2023). Pengembangan  Media  Digital  Pop-Up  Book pada Materi Ekosistem untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri Harjosari 01. Journal on Education , 06 (01), 5024 – 5038.
Nurafrilian,  S.,  Sukamanasa,  E.,  &  Suchyadi,  Y.
(2022). Pengembangan Media Komik Digital Berbasis  Canva  Pada  Muatan  Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Sumber Energi .
Putri,  A.  E.,  Julia,  J.,  &  Hanifah,  N.  (2024). Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPS dengan  Konsep  IPSAC  menggunakan Powerpoint  Interaktif  Materi  ASEAN Country. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (2), 809 – 814. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.979 Sahara,  A.,  &  Rapita  Silalahi,  B.  (2022). Pengembangan Media Pop Up Book Sebagai Media Pembelajaran IPS Materi Keberagaman  Budaya  Di  Sumatera  Utara Siswa  Kelas  IV  SD. Ability :  Journal  of Education and Social Analysis, 3 (1).
Syahrina,  &  Napitupulu,  S.  (2021).  Pengaruh Media  Lapbook  Pada  Pembelajaran  IPS Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  101899  Lubuk  Pakam. Pusdikra,
1 (1). Umam, I. U., & Jiddiyyah, S. H. (2021). Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Ilmiah Sebagai  Salah  Satu  Keterampilan  Abad  21. Jurnal Basicedu , 5 (1), 350-356. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.64 5