## Al-Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY

## LEARNING (GDL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA SISWA SMPN I BANDAR BARU

## Yuni Maya
Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: yunimaya97@gmail.com
Lukman Ibrahim
2 Dosen Prodi Pendidikan Matematika UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: lukman.ibrahim@ar-raniry.ac.id

## Khusnul Safrina
Dosen Prodi Pendidikan Matematika UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: khusnul.safrina@ar-raniry.ac.id

## Abstract
The  results  of  student  mathematics  learning  in  Indonesia  are  still relatively  low,  both  at  national  and  international  levels.  This  is  because  in  the learning  process  the  teacher  still  uses  theapproach  teacher-centered.  So  that students  are  not  optimal  in  developing  their  knowledge.  Therefore,  one  learning model that can observe this needs to be pursued in a form of learning that is able to  increase  student  activity  and  learning  outcomes  is  one  of  thelearning  models Guided Discovery Learning. The objectives of  this study are (1) To compare the learning outcomes of students taught withmodels Guided Discovery Learning with student learning outcomes taught with conventional learning, (2) To find out the improvement  in  student  learning  outcomes  taught  withlearning  models  Guided Discovery Learning and ( 3) To find out the response of students after taking part in  learning  with  thelearning  model  Guided  Discovery  Learning  for  students  at Bandar  Baru  Middle  School.  The  research  method  used  was  a  type  of  Quasi Experiment  with  the  type  of  control  group  pre-test  post-test  design.  The population  in  this  study  were  all  eighth  grade  students  of  Bandar  Baru  Junior High  School  andsamples  were  taken,  Random  namely  class  VIII 3 as  the experimental  class  and  VIII 6 as  the  control  class.  Data  collection  uses  learning outcomes tests, and student response questionnaires. Analysis of student learning outcomes data used t-test and N-gain while analysis of student response data was carried  out  through  analysis  of  average  score  criteria.  From  the  results  of  data processing it can be concluded that the learning outcomes learned usinglearning models  Guided  Discovery  Learning  are  better  than  student  learning  outcomes taught  with  conventional  learning,learning  models  Guided  Discovery  Learning can improve student learning outcomes and student responses to learning models Guided Discovery Learning very positive.
Keywords :  Guided Discovery Learning, Results Learning and Students response.

## Abstrak
Hasil belajar matematika siswa di Indonesia masih tergolong rendah, baik ditingkat  nasional  maupun  internasinal.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran  guru  masih  menggunakan  pendekatan teacher-centered .  Sehingga siswa  tidak  optimal  dalam  mengembangkan  pengetahuannya.  Oleh  karena  itu, salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengamati  hal  tersebut  perlu diupayakan suatu bentuk pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  salah  satu  model  pembelajaran Guided Discovery  Learning. Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  mengetahui perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Guided Discovery  Learning dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional, (2) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning dan (3) Untuk mengetahui respon siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Guided  Discovery  Learning pada  siswa  SMPN  I  Bandar  Baru. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis Quasi  Eksperimen dengan  jenis desain control  group  pre-test  post-test  design. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN I Bandar Baru dan sampel diambil secara Random yaitu  kelas  VIII 3 sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII 6 sebagai  kelas kontrol.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar,  dan  angket  respon siswa.  Analisis  data  hasil  belajar  siswa  digunakan  uji-t  dan N-gain sedangkan analisis  terhadap  data  respon  siswa  dilakukan  melalui  analisis  kriteria  skor  rata- rata.  Dari  hasil  pengolahan  data  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Guided  Discovery Learning lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional,  Model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran Guided Discovery Learning sangat positif.
Kata kunci : Guided Discovery Learning , Hasil Belajar, dan Respon Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  merupakan  salah  satu  aspek  kehidupan  yang sangat  penting  peranannya  dalam  upaya  membina  dan  membentuk  manusia berkualitas tinggi. Dalam perkembangan modern, matematika memegang peranan penting karena dengan bantuan matematika semua ilmu pengetahuan akan tampak sempurna  (Hudojo,  1998:20).  Matematika  juga  berperan  dalam  melatih  manusia berpikir  logis,  kritis  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  berbagai aspek kehidupan. Mengingat peran matematika yang sangat penting dalam proses peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia,  maka  upaya  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran matematika memerlukan perhatian yang sangat serius.
Meskipun peran matematika sangat penting, namun masih ada siswa yang sukar  mempelajari  matematika.  Sebagian  siswa  memandang  pembelajaran matematika  adalah  pembelajaran  yang  sulit  dan  membosankan.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Hudoyo  (2005:  20)  bahwa  umumnya  siswa kurang  menyenangi  proses  belajar  matematika,  hal  ini  disebabkan  oleh kecenderungan bahwa yang ditampilkan atau yang diajarkan kepada siswa adalah sederet  rumus-rumus  yang  bersifat  abstrak  dan  membosankan.  Oleh  sebab  itu dalam  pembelajaran  matematika  perlu  diperhatikan  perencanaan  pembelajaran yang  tepat  agar  dapat  menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  mengajar.  Salah satu  hal  yang  diperhatikan  dalam  perencanaan  pembelajaran  matematika  adalah pemilihan model yang sesuai.
Pengetahuan guru tentang model-model dan metode-metode pembelajaran sudah  tergolong  baik,  namun  masih  banyak  guru  yang  tidak  menerapkannya dalam pembelajaran. Pembelajaran hanya menggunakan pembelajaran konvensional  sehingga  menimbulkan  rasa  bosan  dalam  diri  siswa  untuk  belajar. Hal ini berakibat tidak terjadinya perubahan dengan metode yang diterapkan pada saat  pembelajaran.  Padahal,  sistem  pembelajaran  yang  monoton  akan mengakibatkan  kurangnya  perkembangan  bakat  siswa.  Sebagaimana  yang diutarakan oleh Rusniati (2015) bahwa sistem pengelolaan pendidikan yang masih menggunakan  cara-cara  konvensional  kurang  memberikan  dampak  pada pengembangan  bakat  pada  siswa.  Permasalahan  tersebut  dapat  memberikan dampak pada hasil belajar siswa.
Suherman (2013:26) mengatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran matematika  sekarang  ini  pada  umumnya  guru  masih  menggunakan  pendekatan teacher-centered yaitu  guru  masih  mendominasi  kelas,  siswa  pasif.  Sehingga dengan  metode  tersebut,  siswa  lebih  banyak  mendengar  dan  menulis  apa  yang diterangkan  oleh  guru  di  papan  tulis.  Fenomena  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  siswa berkesulitan dalam menyelesaikan masalah matematika. Siswa kurang memahami dan kurang dapat mengaplikasikan pemahamannya dalam menyelesaikan masalah matematika. Hal ini mengindikasikan bahwa hasil belajar siswa belum sepenhnya optimal.
Kualitas  hasil  belajar  siswa  di  Indonesia  juga  terlihat  dari  rendahnya prestasi  yang  diraih  siswa  dalam  kancah  internasional  seperti Programme  for Internasional  Student  Assassment (PISA)  dan Trends  Internasional  Mathematics and  Science  Study (TIMSS).  Berdasarkan  hasil  laporan  PISA  dan  TIMSS, Indonesia berada dalam urutan ke 38 dari 42 negara peserta dengan skor rata-rata 386,  sedangkan  skor  rata-rata  internasional  500.  Kondisi  ini  tidak  jauh  berbeda dengan  hasil  studi  PISA  yakni  pada  tahun  2009  berada  di  urutan  ke  61  dari  65 negara,  pada  tahun  2012  pada  posisi  61  dari  65  negara,  dan  yang  terakhir  pada tahun  2015  menempatkan  Indonesia  pada  posisi  69    dari  76  negara  (Murtiyasa, 2015).
Sementara itu,  menurut  laporan hasil ujian nasional pada tingkat  nasional prestasi  siswa  Aceh  tahun  2018,  terutama  dalam  bidang  matematika  berada  di tingkat  rangking  34  dari  34  provinsi  yang  ada  di Indonesia.  Hal  ini  tentu merupakan  hasil  yang  sangat  memprihatinkan.  Demikian  juga  untuk  wilayah daerah, dalam hal ini bisa dicermati di salah satu sekolah di kabupaten Pidie Jaya. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  1.1  yang  menyajikan  bagaimana  prestasi  belajar matematika di SMPN I Bandar Baru berikut ini:
Tabel 1.1 Data Hasil UN SMPN I Bandar Baru Selama 3 Tahun Terakhir
No.  Tahun Ajaran Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata-Rata 1. 2014/2015 35,0 92,5 65,37 2. 2015/2016 22,5 87,5 61,68 3. 2016/2017 17,50 82,50 41,00
Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dari beberapa guru matematika di  sekolah SMPN  I  Bandar  Baru,  yang bahwa selama ini model  yang digunakan juga masih sering berpusat pada guru (teacher-centered), dimana kegiatan belajar mengajar  didominasi  oleh  guru  dan  siswa  hanya  mendengar,  mencatat, mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan  oleh  guru.1  Dengan  demikian permasalahan  yang  ada  di  SMPN  1  Bandar  Baru,  sesuai  dengan  hasil  survei prestasi  siswa  di  tingkat  internasional,  nasional  dan  yang  diungkapkan  oleh
1 Wawancara dengan Yenni dkk., Guru SMPN 1 Bandar Baru pada tanggal 10 April 2018 di Pidie Jaya.
suherman  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  guru  masih  menggunakan model  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher-centered) ,  sehingga  hasil  belajar  siswa rendah.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  memilih  SMPN  I  Bandar  Baru.  Dalam  proses belajar mengajar idealnya guru memperhatikan komponen-komponen pembelajaran  seperti  tujuan,  model,  strategi,  pendekatan,  alat  sumber,  evaluasi dan  bahan  ajar  yang  sesuai.  Mengamati  hal  tersebut  perlu  diupayakan  suatu bentuk pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa adalah dengan salah satu model pembelajaran Guided Discovery Learning.
Penerapan  model GDL dapat  memberikan  penekanan  kondisi  belajar dengan suasana aman dan nyaman sehingga siswa dapat belajar secara aktif, siswa dapat  menemukan/menyelidiki  sendiri  rumus-rumus  berdasarkan  materi  yang sedang  dipelajari  dengan  bantuan  dari  guru  dan  dapat  melatih  siswa  dalam mengingat  materi  yang  sudah  dipelajari  sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan efektif dan optimal. Dengan kondisi ini diharapkan akan mendorong siswa untuk melakukan  proses  berfikir  logis,  kreatif  serta  proses  dalam  menyelesaikan masalah  akan  lebih  baik. Konsep-konsep  matematika  tidak  hanya  pada kemampuan  dalam  menghitung  akan  tetapi  membantu  dalam  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning menurut  Eggen  adalah suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  dihadapkan  pada  situasi  yang  bebas dalam  mengapresiasikan  dirinya  untuk  menyelidiki  rumus  yang  digunakan, dimana  guru  memberi  siswa  contoh-contoh  topik  spesifik  dan  memandu  siswa untuk  memahami  topik  tersebut  (Lestari,  2017).  Model  pembelajaran Guided Discovery Learning memiliki ciri khas yaitu siswa dapat menemukan/menyelidiki suatu  konsep  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  diarahkan  oleh  guru. Dengan melakukan suatu penemuan siswa diharapkan dapat meningkatkan peran aktif  sehingga  terjadinya  peningkatan  pada  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  agar  dapat  memahami  konsep,  dan menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  indikatornya  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi optimal.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  eksperimen,  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini penelitian  kuantitatif  dengan  metode Quasi  Eksperimen .  Desain  penelitian  yang akan  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu control  group  pretest-posttest  design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMPN  I  Bandar Baru . Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kelas VIII 3 sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VIII 6 sebagai  kelas  kontrol .  Dalam  penelitian  ini  peneliti mengambil sampel secara random.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar, dan  angket.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil    belajar  siswa yang dibelajarkan dengan model Guided Discovery Learning dengan hasil belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Guided  Discovery  Learning .  Soal  tes  berupa  essay  yang  disusun berdasarkan  indikator  yang  ditetapkan  dalam  RPP.  Dalam  hal  ini  dilakukan  dua kali  tes,  yaitu pre-test dan post  test .  Angket  dilakukan  untuk  mengetahui  respon siswa  terhadap  proses  belajar  mengajar  dengan model  pembelajaran Guided Discovery Learning .
Analisis data dalam penelitian ini terdiri dari tes hasil belajar, dan respon siswa. Analisis hasil belajar untuk menguji hipotesis rumusan pertama digunakan adalah uji t satu pihak, adapun rumusan hipotesis nol (H 0 ) dan hipotesis alternatif (H 1 ) adalah sebagai berikut:
H 0 :
Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Guided  Discovery  Learning tidak  berbeda  secara signifikan  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada siswa SMPN I Bandar Baru.
H 1 : Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa SMPN I Bandar Baru.
Data tentang seberapa besar peningkatan terhadap hasil belajar siswa dapat dihitung  dengan  uji  N-Gain.  Data  hasil  pre-test  dan  post-test  yang  didapat  dari
kelas  eksperimen,  data  dianalisis  dengan  menghitung  Gain  Ternomalisasi  (N- Gain)  ini  digunakan  untuk  mengukur  selisih  antara  nilai pre-test dan post-test dengan rumus:
Keterangan: : rata-rata pre-test
: rata-rata post-test
: rata-rata optimum
Berdasarkan  Purwanto  (2008:12),  terdapat  kriteria  pengukuran  nilai  N- gain yang dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
Tabel 3.2 kriteria nilai g Skor Gain Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,03 Rendah
Data tentang respon siswa yang diperoleh melalui angket dianalisis dengan menggunakan  rata-rata  keseluruhan  skor  yang  telah  dibuat  dengan  model  skala likert.  Dalam  menskor  skala  likert  jawaban  diberi  bobot  dengan  nilai  kuantitatif 4,3,2,1 untuk pertanyaan dan 1,2,3,4 untuk pertanyaan negatif. Pada penelitian ini, untuk pertanyaan positif maka diberi skor 4 untuk sangat setuju, 3 untuk setuju, 2 untuk  tidak  setuju  dan  1  untuk  sangat  tidak  setuju.  Sedangkan  untuk  petanyaan negatif diberi skor sebaliknya yaitu 1 untuk sangat setuju, 2 untuk setuju, 3 untuk tidak setuju dan 4 untuk sangat tidak setuju. Respon peserta didik dapat dihitung dengan  menggunakan  rumus  skor  rata-rata.  Kriteria  skor  rata-rata  untuk  respon peserta didik adalah sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## 1. Pengelolaan Data Tes Hasil Belajar
Berdasarkan  perhitungan  untuk  data pre-test kelas  eksperimen memperoleh  skor    rata-rata =  65,78,  variansnya dan  simpangan
bakunya
,  dan  data pre-test kelas  kontrol  memperoleh  skor    rata-rata
,  variansnya dan  simpangan  bakunya
sedangkan  untuk  data post-test kelas  eksperimen  memperoleh  skor    rata-rata =
83,39,  variansnya 71,18  dan  simpangan  bakunya 8,44,  dan  data post-
test kelas kontrol memperoleh skor  rata-rata =79,64, variansnya
74,84 dan simpangan bakunya
1. Uji Normalitas
Data pre-test pada kelas eksperimen yaitu  11,1 .
Maka  dapat  disimpulkan bahwa  data pre-test kelas  eksperimen  sebarannya mengikuti  berdistribusi  normal ,  dan  data pre-test pada  kelas  kontrol
yaitu

Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pre-test kelas kontrol  sebarannya  mengikuti  berdistribusi  normal.  Sedangkan untuk  data post- test kelas  eksperimen
yaitu  11,1 .  Maka  dapat disimpulkan bahwa  data post-test kelas  eksperimen  sebarannya  mengikuti berdistribusi  normal dan  data post-test untuk  kelas  kontrol
yaitu  . Maka  dapat  disimpulkan bahwa  data post-test kelas  kontrol sebarannya mengikuti berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Varians
atau

sehingga  terima dan  tolak jadi
dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  varians  antara pre-test kelas eksperimen  dan pre-test kelas  kontrol.  Sedangkan
atau
 sehingga terima dan tolak jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat  perbedaan  varians  antara post-test kelas  eksperimen  dan post-test kelas kontrol
3. Uji Hipotesis
Adapun rumusan hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut:
H 0 :
H 1 :
Berdasarkan perhitungan diperoleh 8,55 dan Pengolahan  data  pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikan dan derajat kebebasan adalah = (27 - 29 - 2) = 54. Dari tabel  distribusi  t  didapat =  1.67.  Sehingga  diketahui yaitu  maka ditolak  dan  terima  H 1 . Dalam  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Guided Discovery Learning lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  perhitungan  dengan  uji N-gain bahwa  sebanyak  19%  siswa kelas  eksperimen  memiliki  tingkat  N-Gain  tinggi,  70%  siswa  yang  memiliki tingkat  N-Gain  sedang  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL) dan 11% siswa memiliki tingkat  N-Gain  rendah.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL) pada kelas eksperimen memiliki rata-rata tingkat N-Gain sedang.

## 2. Angket Respon Siswa
Angket  Respon  Siswa  yang  diisi  oleh  27  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  untuk  pokok  bahasan  teorema  pythagoras  dengan  menggunakan model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning. Berdasarkan  kriteria  dapat disimpulkan bahwa respon siswa sangat positif untuk setiap aspek yang direspon yaitu  dengan  skor  rata-rata  3,33.  Artinya  siswa  mengatakan model  pembelajaran Guided Discovery Learning c ocok diterapkan pada materi teorema pythagoras.

## Pembahasan
Model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning yang  diterapkan  pada salah  satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen,  responnya  dapat  diterima  dengan  baik oleh siswa. Hal ini terlihat dari hasil respon siswa yang secara umum memberikan tanggapan  yang  positif  terhadap  pembelajaran.  Respon  siswa  yang  diterapkan
model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning memiliki  nilai  lebih  baik  dari pada  yang  tidak  diterapkan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning. Sehingga  ini  juga  merupakan  indikasi  bahwa  memang  benar  meningkatnya  hasil belajar siswa dengan menggunakan model Guided Discovery Learning.
Hal  ini    juga  ditinjau  dari  hasil  angket  respon  siswa  yang  menyatakan bahwa  siswa  termotivasi  dengan  menggunakan  model Guided  Discovery Learning. Jika  siswa  memiliki  motivasi  dalam  belajar  maka  hasil  belajar  siswa akan  semakin  bagus.  Hal  ini  sesuai  yang  di  ungkapkan  oleh  Suprihatin  (2015) bahwa  dengan  proses  pembelajaran  akan  berhasil  manakala  siswa  mempunyai motivasi  dalam  belajar.  Rasa  motivasi  siswa  disebabkan  oleh  adanya  kerjasama kelompok dalam menyelesaikan tugas pada LKPD yang membimbing siswa untuk membangkitkan  rasa  minat  dalam  menemukan  suatu  konsep  dan  mampu menyelesaikan tugas pada LKPD.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  mengenai  pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap  hasil belajar siswa  SMPN 1 Bandar Baru diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa pada materi teorema pythagoras  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Namun  demikian  masih  ada  beberapa  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol yang belum mencapai KKM.
2. Model  pembelajara n  Guided  Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa SMPN 1 Bandar Baru.
3. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  setelah dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning sangat positif.

## REFERENSI
Anas,  Rahman.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing Pada  Materi  Teorema  Pythagoras  Siswa  Kelas  VIII  MTsS  Darussyariah Banda Aceh Tahun Ajaran 2015/2016. Banda Aceh: Universitas Islam Ar- Raniry.
Hudojo. (1998). Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud .
Hudoyo, Herman. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: Universitas Malang.
Johnson,  E.  (2009). Contextual  Teaching  and  Laerning .  (Terjemahan  Ibnu Setiawan). Bandung: MLC.
Lestari,  Witri. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP.Vol.2. No.1. Di Akses 1 Agustus 2017. P-ISSN: 2527-967X.
Moeliono,  Anton  dkk.  (1990). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Murtiayasa,  Budi.  (2015). Tantangan  Pembelajaran  Matematika  Era  Gobal , Jurnal Universitas Muhammadiyah Sukarta.
Purwanto,  Galim.  (2008). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Rekap Hasil Ujian Nasional Tingkat Sekolah. (Online). Tersedia http://puspendik. kemdikbud.go.id/hasil-un/. Di akses pada tanggal 22 Januari 2018.
Rusniati. Pendidikan  Nasional  dan  Tantangan  Globalisasi  :  Kajian  Kritis Terhadap  Pemikiran  A.Malik  Fajar . Jurnal  Ilmiah  DIDAKTIKA.  Vol.16. No.1. di akses Agustus 2015.
Suherman, Erman dkk. (2013). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA.
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suprihatin, Siti. Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, Vol.3, N0.1,  Di Akses 2015.
Suprihatiningrum,  Jamil.  (2013). Strategi  Pembelajaran:  Teori  dan  Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Wawancara  dengan  Yenni  dkk.,  Guru  SMPN  1  Bandar  Baru  pada  tanggal  10 April 2018 di Pidie Jaya.