DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.080104
Analysis of HOTS Question Items for Bahasa Indonesia Final Assessment for VII th Grade Students at MTs Negeri 6 Boyolali
1) Tricia Margareta, 2) Rahmat Wahyu Hidayatullah, 3) Andrea Qaulan Tsaqila Hasfin,
4) Lisa Wahyuningsih
1,2,3,4) Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, Indonesia Email: 1) triciamargareta0298@gmail.com, 2) andreahasfin9949@gmail.com 3) ukhtiandrea@gmail.com, 4) lisawahyuningsih15@gmail.com

## Abstract
This journal article aims to analyze the High Order Thinking Skills (HOTS) questions in the  Odd  Semester  Final  Assessment  (PAS)  for  class  VII  in  the  Indonesian  language subject at MTs Negeri 6 Boyolali. The research method used is descriptive qualitative, by  collecting  and  analyzing  data  from  questions  applied  in  PAS  for  Indonesian Language subjects. The research results show that most of the questions have a level of difficulty that  is appropriate to students' abilities. However, there are several  questions that still need to be improved in order to trigger students' higher thinking abilities. The conclusion of this research  is the  importance of compiling and selecting questions that are  appropriate  to  the  learning  objectives  in  order  to  optimize  the  development  of students' high-level thinking abilities.
Keywords : question items, HOTS questions, final assessment, Indonesian language

## Abstrak
Artikel  jurnal  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  butir  soal High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Gasal  kelas  VII  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  MTs  Negeri  6  Boyolali.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  ialah dengan kualitatif deskriptif, dengan mengumpulkan dan menganalisis data dari soal-soal yang  diterapkan  dalam  PAS  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  butir  soal  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Namun,  terdapat  beberapa  butir  soal  yang  masih  perlu ditingkatkan  lagi  guna  memicu  kemampuan  berpikir  tinggi  siswa.  Kesimpulan penelitian  kali  ini  ialah  pentingnya  menyusun  dan  memilih  butir  soal  yang  sesuai
Received : 21 Juni 2024 Revised : 23 Juni 2024 Accepted : 26 Juni 2024 Published : 28 Juni 2024
dengan  tujuan  pembelajaran  agar  dapat  mengoptimalkan  pengembangan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Kata kunci : butir soal, soal HOTS, penilaian akhir semester, bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  termasuk  salah  satu  proses  yang  amat  penting  guna  membentuk masa  depan  generasi  muda  yang  akan  datang.  Pengukuran  dan  evaluasi  hasil  belajar adalah  bagian  dari  dunia  pendidikan.  Dalam  mengukur  pamahaman  siswa  ditentukan dengan adanya tes penilaian akhir semester untuk menentukan kemajuan mereka dalam mata  pelajaran  tertentu  (Oktaviani  et  al.,  2022).  Salah  satu  bagian  penting  dalam penilaian akhir semester adalah kualitas dari soal yang digunakan. Butir soal yang baik dan  sesuai  dapat  memberikan  gambaran  akurat  terkait  pemahaman  siswa  terhadap materipembelajaran  serta  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh guru.
Sebuah  penilaian  dari  hasil  pembelajaran  diharapkan  dapat  membuat  peserta didik  memiliki  sebuah  kualtias  dala,  berfikir  yang  lebih  tinggi  lagi.  Dengan  berfikir tingkat  yang  tinggi  peserta  didik  dapat  terdorong  untuk  berfikir  secara  mendalam  dan lebih  lagi  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  diberikan.  Keterampilan Higher  Order Thingking Skill (HOTS) atau dalam arti umum keterampilan berpikir tingkat tinggi ialah sebah  keterampilan  yang  mana  mengharuskan  para  peserta  didik  untuk  lebih  inovatif dan  kreatif  dalam  menuangkan  ide  gagasannya  yang  berpotensial  untuk  kemaslahatan umum.  Sejarah  dari  keterampilan  HOTS  ini  dikemukakan  Brookhart.  Di  mana  HOTS ini  bertujuan  untuk  menyalurkan  pengetahuan,  berpikir  kritis,  dan  memecahkan masalah.
Menurut  Rofiah,  Aminah,  &  Sunarno,  (2018) Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ialah  cara  melakukan  pemecahan sebuah  permasalahan  denfan  melakukan  modifikasi  dari  pengetahuan  dan  juga pengalaman  yang  dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  kreatif.  Tolak  ukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah ketika siswa mampu menghubungkan antara pengetahuan yang  dimiliki  dengan  masalah  yang  belum  pernah  dibahas  dalam  pembelajaran. Menurut  Widana  (2017)  HOTS  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan berpikir kritis, kemampuan berpikir kreatif, kemampuan berpendapat serta kemampuan mengambil  sebuah  keputusan.  HOTS  bukan  sekedar  dari  model  dari  sebuah  soal  saja, namun HOTS juga mencakup model pembelajaran, dan model penilaian. Dalam model penilaian  diharuskan  pertanyaan  dan  tugas  tidak  familiar  diketahui  oleh  peserta  didik sehingga mendorong siswa untuk berpikir kritis kreatif.
Penilaian  pembelajaran  berbasis  HOTS  adalah  sebuah  upaya  untuk  melakukan pengukuran  keterampilan  dan  kecakapan  para  peserta  didik  dengan  soal-soal  yang diberikan dengan kualitas kesukaran  lebih tinggi  dan tidak  familiar dengan kepahaman para peserta didik dan soal tersebut berorientasi pada berpikir kreatif dan berpikir kritis tingkatan tinggi. Pengaolikasian penilaian HOTS ini dapat diterapkan di berbagai mata
pelajaran salah satunya dalam penilaian bahasa indonesia, soal Higher Order Thingking Skill (HOTS) menjadi fokus untuk mengukur kemampuan berpikir siswa di tingkat yang lebih tinggi seperti menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan atau C4, C5, C6,.
Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Negeri  6  Boyolali  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  yang  memiliki  komitmen  memberikan  pendidikan  yang berkualitas.  Analisis  butir  soal  HOTS  perlu  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  penilaian  akhir  semester  bahasa  indonsia  kelas  VII.  Selain  itu  dengan pemberian  soal  HOTS  kepada  para  siswa  dipercaya  mampu  meningkatkan  kualitas belajar dan kepahaman siswa lebih tinggi lagi dikarenakan para siswa di MTs Negeri 6 Boyolali  ini  dituntut  untuk  melakukan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kreatif  serta kritis terhadap butur soal HOTS yang diberikan.
Namun terdapat problem di mana MTs Negeri 6 Boyolali ini belum membentuk tim atau beberapa orang  yang dipercaya  memiliki  kualitas dalam  melakukan  verifikasi tentang  kualitas  soal  HOTS  yang  diberikan,  sehingga  kualitas  soal  HOTS  yang diberikan  belum  sesuai  dengan  kriteria  HOTS.  Sehingga,  siswa  belum  mencapai tingkatan untuk berpikir kreatif dan kritis tersebut. Penelitian tentang analisis butir soal HOTS  diperlukan  guna  memberikan  kualitas  pembuatan  soal  yang  lebih  baik  dan berkualitas. Penelitian yang sama telah dilakukan sebelumnya oleh Ocktalia, Hermoyo, & Affandy (2022) dalam artikel jurnal berjudul “Analisis Kualitas Soal Penilaian Akhir Semester  Ganjil  Kelas  IX  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Mts  Manbaul  Ulum Bondowoso”. Selain itu, penelitian sama yang lain juga dilakukan oleh Apriani, (2023) dengan  jurnal  berjudul  “Analisis  Higher  Order  Thingking  skill  pada  Soal  Penilaian Akhir  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Sebatik Utara”.  Penelitian  yang  sama  akan  dilakukan  oleh  peneliti,  namun  yang  menjadi perbedaan dengan penelitian-penelitian sebelumnya terdapat  dari data dan sumber data yang dipilih. Fokus penelitian ini terdapat pada analisis butir soal HOTS pada penilaian akhir semester kelas VII mata pelajaran bahasa indonesia di MTs Negeri 6 Boyolali.

## LANDASAN TEORI

## 1) Pengertian PAS
Salah  satu  kegiatan  di  satuan  pendidikan  menengah  pertama  adalah  Penilaian Akhir  Semester  (PAS),  yang  dilakukan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  selama satu  semester.  Pelaksanaan  PAS  terkait  dengan  kegiatan  yang  mengukur  kemampuan siswa  dalam  kemampuan  kognitif  yang  diajarkan  oleh  pendidik  selama  proses pembelajaran.  Berdasarkan  keyakinan  tersebut,  penilaian  akhir  semester  adalah  acara yang  dilakukan  untuk  menilai  pembelajaran  guru  dan  siswa  selama  satu  semester (Setiawan,  2020).  Maka  dari  itu,  sangat  penting  untuk  mempersiapkan  kegiatan  ini karena  pentingnya.  Perencanaan  perlu  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  agar  hasil penilaian dapat digunakan sebagai pedoman untuk perbaikan pembelajaran berikutnya.
Penilaian  sendiri  merupakan  proses  menggambarkan,  memperoleh,  dan menyediakan  informasi  bermanfaat  sebagai  alternatif  untuk  pengambilan  keputusan berdasarkan data kuantitatif maupun data kualitatif (Arifin, 2017). Output dari proses ini dapat menunjukkan seberapa baik peserta didik memahami materi yang diajarkan. Hasil ini dapat digunakan sebagai dasar untuk menilai materi dalam pembelajaran.
Ujian  atau  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  digunakan  untuk  mengumpulkan data penilaian.Tes harus mewakili seluruh materi atau bahan yang telah diberikan. Salah satu  tes  ujian  yang  dapat  digunakan  untuk  menggambarkan  seluruh  materi  pelajaran adalah  ujian  pilihan  ganda,  juga  dikenal  sebagai  ujian  pilihan  ganda.  Soal  yang  layak digunakan adalah komponen utama dalam pembuatan tes multipilihan.
Tujuan  dari  penilaian  hasil  siswa  dapat  dijelaskan  sebagaimana  berikut:  (a) penilaian  pembelajaran  bertujuan  mengetahui  tingkat  penguasaan  materi  pada  siswa yang  telah  diberikan  dan  diajarkan  sebelumnya  di  kelas,  (b)  penilaian  pembelajarn memiliki tujuan mengetahui kecakapan, minat, serta bakat, maupun motivasi pada siswa terhadap pembelajaran  yang dilakukan. (c) penilaian pembelajaran  itu sendiri  memiliki tujuan  mengetahui  kesesuaian  hasil  belajar  yang  dihasilkan  siswa  itu  sendiri  terhadap kompetensi dan indikator tercapainya materi yang telah ditetapkan. (d) tujuan penilaian pembelajaran  adalah  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  siswa  selama  proses pembelajaran;  (e)  penilaian  pembelajaran  tentunya  dilakukan  untuk  menyeleksi  yang berkaitan dengan memilih dan menentukan peserta didik sesuai dengan jenis pendidikan tertentu. (f) penilaian pembelajaran tentunya bertujuan untuk menentukan peserta didik dalam  pemilihan  kenaikan  kelas,  maupun  kelulusan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  jenjang  berikutnya.  (g)  penilaian  pembelajaran  tentunya  bertujuan  untuk menempatkan  peserta  didik  terhadap  bidang  ataupun  kompetensi  sesuai  keahlian maupun  minat  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Setiap  jenjang  sekolah  tentunya  perlu melakukan  evaluasi  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri  dapat  tercapai. (Himawan & Nurgiyantoro, 2022).

## 2) Tes Objektif
Short  answer atau new type atau biasa disebut tes objektif adalah  jenis tes atau evaluasi  yang  dirancang  untuk  memberikan  penilaian  yang  obyektif  dan  bermakna terhadap  kemampuan  atau  pengetahuan  seseorang.  Tes  ini  biasanya  terdiri  dari pertanyaan-pertanyaan  atau  pernyataan  yang  memiliki  jawaban  yang  jelas  dan terdefinisi  dengan  baik.  Hasil  dari  tes  objektif  dapat  diukur  secara  kuantitatif  dalam bentuk  skor  atau  persentase.  Dalam  bukunya  evaluasi  pembelajaran  (Arifin,  2017) mengatakan  tes  objektif  juga  sering  disebut  tes  dikotomi  karena  jawaban  benar  atau salah  skornya  antara  1  atau  0.  Pada  tes  objektif,  setiap  pertanyaan  memiliki  satu jawaban  benar.  Jawaban  yang  benar  biasanya  diberikan  dalam  bentuk  pilihan  ganda, pertanyaan singkat, atau isian singkat. Tes objektif sangat berguna dalam menyediakan pengukuran yang konsisten dan adil terhadap kemampuan atau pengetahuan peserta tes.
Keuntungan  utama  dari  tes  objektif  adalah  objektivitasnya.  Dalam  tes  objektif, tidak  adanya  interpretasi  subjektif  dari  pemberi  penilaian.  Jawaban  yang  benar  atau salah  telah  ditentukan  sebelumnya,  sehingga  tidak  ada  ruang  untuk  penilaian  pribadi. Selain itu, tes objektif juga dapat dengan mudah diperiksa dan dinilai secara cepat. Tes objektif dapat digunakan dalam berbagai konteks, seperti tes akademik, ujian kualifikasi pekerjaan,  tes  sertifikasi,  atau  evaluasi  kinerja.  Contoh  jenis  tes  objektif  yang  umum meliputi tes pilihan ganda, tes benar atau salah, tes isian singkat, tes cocokkan, atau tes penomoran.
3) Pilihan Ganda, Isian Singkat, Uraian
A. Pilihan Ganda
Tes  pilihan  ganda  ialah  tes  yang  berisi  rangkaian  informasi  belum  lengkap, kemudian  untuk  melengkapinya  dapat  melalui  opsi  yang  disediakan  (Uno  &  Koni, 2013).  Menurut  Sudjana  (dalam  Sopiah,  2017)  tes  pilihan  ganda  merupakam  tes  yang hanya  memiliki  satu  jawaban  benar  dan  tepat,  di  mana  strukturnya  terdiri  dari pertanyaan,  opsi  dan  kunci  jawaban  yang  disediakan  dalam  satu  soal.  Menurut Surapramata (dalam Saputri, 2021) tes pilihan ganda ialah sebuah tes yang terdapat soal dan  juga  opsi  pilihan  kemudian  tugas  dari  peserta  adalah  melakukan  pemilihan  opsi yang benar.
Dari  beberapa  pengertian  yang  dikemukakan  para  ahli,  disimpulkan  bahwa  tes pilihan ganda ialah tes yang terdiri dari pertanyaan, yang memiliki opsi berupa alternatif jawaban dengan satu kunci jawaban benar dan opsi lainnya sebagai pengecoh, di mana tugas dari peserta tes adalah melakukan pemilihan jawaban yang paling benar di antara opsi-opsi  pengecoh  yang  ada.  Fungsi  dari  diadakanya  tes  pilihan  ganda  ini  sendiri tentunya  untuk  mengukur  atau  membandingkan.  Adapun  langkah-langkah  dalam menyusun tes pilihan ganda
a. Ada kesesuaian antara pernyataan soal dan jawaban alternatif.
b. Kalimat untuk setiap topik harus disusun dengan singkat dan mudah dipahami.
c. Jika  kalimat  negatif  perlu  digunakan,  maka  diberi  tanda  khusus,  seperti  garis bawah atau cetak miring.
d. Pernyataan di setiap komponen harus berdiri sendiri atau tidak saling tergantung satu sama lain.
e. Jika  ada  lebih  dari  satu  jawaban  yang  benar,  gunakan  perintah  "manakah alternatif jawaban yang paling baik" atau "pilihlah jawaban yang lebih baik dari yang lain".
f. Untuk  menghindari  masalah  yang  lebih  sulit  untuk  dipahami,  jangan  pernah membuang kata depan dari pernyataan.
g. Semua soal harus ditulis dengan bahasa yang mudah dipahami.
h. Meskipun masalahnya agak kompleks, setiap pertanyaan harus hanya mencakup satu masalah.
i. Apabila  perlu,  urutan  jawaban  benar  pertanyaan  dapat  disusun  berdasarkan tahun  dan  tanggal  kelahiran,  dan  tahun  pelaksanaan  ujian,  atau  pola  susunan alphabet.
j. Distraktor dan kunci jawaban harus sesuai dengan pernyataan yang disusun.
k. Untuk menghindari tebakan kalimat panjang ialah jawaban yang benar, alternatif jawaban harus disusun dalam kalimat yang relatif sama dan relatif panjang.
l. Dalam hal isi, bentuk, dan struktur kalimat, alternatif jawaban harus sama.
m. Hindari  pengulangan  kalimat  antara  kalimat  yang  ada  dalam  pernyataan  dan kalimat yang ada dalam alternatif jawaban.
n. Hindari kata-kata sinonim atau jawaban alternatif yang tumpang tindih.
o. Dalam menyusun pernyataan, jangan terlalu sesuai dengan buku teks.
p. Perintah  seperti  "Jika  semuanya  benar...;  atau  jika  semuanya  salah..."  dapat dihindari.
q. Apabila  angka  adalah  alternatif  jawaban,  susun  urutan  dari  yang  terbesar  ke yang terkecil, atau sebaliknya.
Untuk membuat tes pilihan ganda yang efektif dan efisien, guru harus mengikuti prosedur  yang  ditetapkan.  Prosedur  ini  dimaksudkan  untuk  menunjukkan  tingkat pengetahuan yang dimiliki siswa.

## B. Isian Singkat
Tes  Isian  singkat  merupakan  sebuah  tes  dimana  peserta  tes  diharuskan  untuk menjawab pertanyaan dengan jawaban secara singkat (Syahputra et al., 2020). Jenis tes ini  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kepahaman  siswa.  Materi  yang  diujikan  dapat beragam  namun  tingkat  berpikir  cenderung  lebih  rendah.  Pada  tes  isian  singkat  ini dibuat  dengan  disediakannya  tempat  atau  kertas  kosong  yang  nanti  digunakan  oleh siswa  dalam  menuliskan  jawabannya.  Jenis  dari  soal  isian  singkat  ini  dapat  berupa pertanyaan  maupun  isian.  Penskoran  diberikan  dengan  memberikan  poin  0  untuk jawaban salah dan 1 poin untuk setiap jawaban benar.

## C. Uraian
Soal  uraian  biasanya  juga  disebut  dengan  essai.  Tes  uraian  merupakan  sebuah butir  tes  yang  memuat  pertanyaan  atau  penugasan  dimana  jawabannya  dilakukan dengan  menuntut  peserta  untuk  berpikir  secara  ekspresif.  Tes  uraian  juga  adalah  tes yang  memerlukan  jawaban  dari  hasil  rekaan  imajinatif  dan  kreatif  dari  si  peserya  tes dengan kalimat yang lebih panjang dan diusahakan jawaban tersebut masuk akal dengan soal tes yang telah diberikan. Bloom dan Madaus (dalam Tarhadi, Kartono, & Yumiati, 2007)  menjelaskan  bahwa  tes  uraian  merupakan  tes  yang  berupa  pertanyaan  yang menuntut  jawaban  menurut  pendapat  pribadi  sehingga  jawaban  antarsiswa  berbeda. Kemudian  Asrul,  Ananda,  &  Rosinta,  (2014)  dalam  bukunya  memberikan  pengertian tentang  tes  uraian  yaitu  ng  pertanyaannya  membutuhkan  jawaban  uraian,  baik  uraian secara bebas maupun uraian secara terbatas.
Secara  umum,  tes  uraian  ini  merupakan  sebuah  pertanyaan  di  mana  menuntut siswa  menjawabnya  dengan  melakukan  uraian  dan  diskusi  serta  memberi  penjelasan dengan menggunakan bahasa-bahasa yang dibuat-buat sendiri. Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan tentang makna dari tes uraian yakni tes yang memuat tentang pertanyaan dalam bentuk uraian dimana peserta akan menjawab pertanyaan pertanyaan tersebut  dengan  menuliskan  jawaban  yang  benar  dan  terkadang  juga  diharuskan  untuk berpikir  kreatif  dan  mengeluarkan  argumennya  dalam  menjawab  pertanyaan  uraian yang diberikan tersebut dimana peserta menjawabnya dalam kertas dan ruang yang telah disediakan untuk soal uraian.

## 4) Soal HOTS
HOTS  ialah  singkatan  dari Higher  Order  Thinking Skills atau  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir  adalah  sebuah  proses  kognitif  berupa  mengetahui, mengingat  serta  mempersepsikan.  Sementara    keterampilan  yakni  kegiatan mengumpulkan  lalu  menyeleksi  sebuah  informasi  lalu  dianalisis  dan  ditarik kesimoulannya,  gagasan,  pemecahan  persoalan,  mengvaluasi  pilihan,  menciptakan keputusan serta merefleksikan (Wilson dalam Fanani, 2018). Soal HOTS ialah jenis soal
yang  dirancang  untuk  melibatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  analisis, sintesis, evaluasi, dan kreativitas, daripada hanya mengingat atau memahami informasi secara pasif.
Higher  Order  Thinking  Skills atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  sebuah  proses  berpikir  yang  mewajibkan  siswanya  untuk  memanipulasi informasi  yang  adaserta  ide-ide  dengan  menggunakan  cara  tertentu  yang  mampu dimengerti  dan  implikasi  baru  (Gunawan  dalam  Aprilia,  2018).  Dalam  soal  HOTS, siswa dituntut untuk menerapkan pengetahuan yang dimiliki guna memecahkan masalah yang  kompleks,  menghubungkan  konsep  yang  berbeda,  membuat  pertimbangan  etis, atau menghasilkan gagasan  baru. Soal HOTS  merangsang pemikiran kritis dan kreatif, dan  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam memecahkan masalah dan menghadapi tantangan yang lebih kompleks.
Tujuan  utama  dari  penggunaan  soal  HOTS  adalah  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  melatih  mereka  dalam  menghubungkan  konsep-konsep  yang  berbeda, dan  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  kreatif.  Dengan  menggunakan  soal  HOTS, pengajar  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  lebih  mendalam,  menganalisis informasi dengan lebih kritis, dan mengembangkan keterampilan berpikir yang relevan dengan  dunia  nyata.  Soal  HOTS  sering  digunakan  dalam  evaluasi  dan  penyusunan kurikulum, karena dapat memberikan gambaran lebih lengkap terkait kemampuan siswa dalam  memahami  dan  mengaplikasikan  konsep-konsep  yang  diajarkan.  Melalui  soal HOTS,  siswa  dapat  diajak  untuk  berpikir  lebih  kritis,  kritis  dan  kreatif,  serta meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  materi  pelajaran  dengan  cara  yang  lebih mendalam.

## 5) Evaluasi Pembelajaran Ranah Kognitif
Ruang  lingkup  evaluasi  pembelajaran  menurut  perspektif  domain  hasil  belajar diklasifikasikan menjadi tiga yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor (Asrul et al., 2014). Pada penelitian kali  ini  yang akan  menelaah  butir soal PAS,  maka ranah domain  yang digunakan  ialah  kognitif.  Hal  ini  dikarenakan  PAS  yang  telah  dilaksanakan menggunakan  tes  objektif.  Berikut  rincian  domain  kognitif  yang  memiliki  enam  tahap atau jenjang yang perlu dicapai.
a. (C1)  pengetahuan  ( knowledge ),  menuntut  siswa  agar  dapat  mengetahui  adanya istilah,  fakta,  maupun  konsep  yang  tanpa  harus  digunakan  di  kehidupan  nyata. Kata  kerja  operasional  yang  digunakan  biasanya  ialah  mendefinisikan, mengidentifikasi,  menyebutkan,  memberikan,  memilih,  memberi  nama,  serta mencocokkan.
b. (C2) pemahaman ( comprehension ), menuntut siswa agar dapat memahami mata pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  serta  dapat  memanfaatkannya  di kehidupan  nyata.  Kata  kerja  operasional  yang  biasanya  digunakan  ialah membedakan,  menjelaskan,  menyimpulkan,  mengubah,  memberikan  contoh, serta meningkatkan.
c. (C3)  penerapan  ( application ),  menuntut  siswa  untuk  menggunakan  ide  atau pemahaman  yang telah didapatkan pada situasi tertentu dan konkrit. Kata kerja operasional  yang  biasa  digunakan  adalah  mendemonstrasikan,  menghitung, menghubungkan, menunjukkan, memecahkan, menggunakan, serta menyelesaikan.
d. (C4)  analisis  ( analysis ),  menuntut  siswa  menguraikan  situasi  tertentu berdasarkan unsur-unsur pembentuknya. Kata kerja operasional yang digunakan ialah  membedakan,  menyusun  urutan,  membuat  garis  besar,  merinci,  dan menghubungkan.
e. (C5)  sintesis  ( synthesis ),  menuntut  siswa  menghasilkan  sesuatu  dengan gabungan beberapa faktor, sesuatu yang dihasilkan dapat berupa tulisan ataupun rancangan  lainnya.  Kata  kerja  operasional  yang  biasa  digunakan  ialah merencanakan,  menciptakan,  merekonstruksikan,  menyusun,  menceritakan, merumuskan, dan membuat komposisi.
f. (C6) evaluasi ( evaluation ),  menuntut  siswa dapat menyimpulkan suatu keadaan berdasarkan  kriteria  tertentu.  Kata  operasional  yang  biasa  digunakan  adalah menyimpulkan,  memberi  alasan,  mengkritik,  menilai,  menafsirkan,  dan membandingkan (Arifin, 2017).

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  penelitian  ini  berlangsung ialah  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  melakukan  analisis  terhadap butir  soal  yang  digunakan  dalam  soal  PAS  Ganjil  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Penelitian  ini  menganalisis  jenis-jenis  butir  soal  HOTS  yang  digunakan  dalam  tes penilaian  akhir  semester,  seperti  soal  yang  membutuhkan  kemampuan  menganalisis, membandingkan,  mengklasifikasi  atau  mengevaluasi  informasi.  Penelitian  ini  juga menganalisis tingkat kesulitan soal dan tingkat kognitif yang terlibat dalam setiap butir soal.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  kali  ini  berupa kegiatan  wawancara  dan  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  kepada  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  terlibat  dalam  pembuatan  soal.  Serta  dokumentasi dilakukan  untuk  melihat  soal  PAS  Ganjil  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang selanjutnya akan dilakukan analisis terkait soal HOTS pada setiap butir soalnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  dan  hasil  pada  penelitian  ini  akan  dijelaskan  tentang  temuan  data yang telah dianalisis pada soal objektif Penlilaian Akhir Semester (PAS) semester ganjil mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  MTs  Negeri  6  Boyolali.  Pada  kategori kognitif  C4  yaitu  analisis,  di  mana  siswa  dituntut  menguraikan  situasi  tertentu berdasarkan unsur-unsur pembentuknya. Butir soal C4 ditemukan pada soal berikut ini.
Bacalah kutipan cerita fantasi berikut!
“Wulan, tenanglah jangan takut. Tujuan kami membawamu ke tempat ini adalah supaya  wajahmu  yang  sekarang  dapat  kembali  sembuh  seperti  sediakala,”  ujar Kunang-kunang.
“Aaapa ka…ka…kamu bisa bicara?” tanya Wulan menatap dengan terkejutnya salah seekor Kunang-kunang.
“Dewi  Bulan  mengutus  kami  semua  untuk  membantu  Wulan,”  tegas  Kunang- kunang yang paling bersinar dan yang besar.
Ciri cerita fantasi yang tampak dari sepenggal teks di atas adalah …
a. Ada unsur keanehan
b. Menarik
c. Latar unik
d. Bersifat nyata
Soal  yang  telah  disebutkan  di  atas,  siswa  diminta  menganalisis  ciri  dari  cerita fantasi dalam kutipan yang telah ditampilkan. Hal ini yang menjadikan siswa perlu lebih teliti dalam  menentukan apa saja ciri-ciri dari cerita fantasi. Maka dari  itu, soal di atas termasuk dalam ranah kognitif analisis C4.
Pada butir soal PAS ganjil kelas VII di MTs Negeri 6 Boyolali terdapat 16 butir soal  yang  termasuk  level  C4.  Selain  itu,  pada  soal  PAS  ganjil  Bahasa  Indonesia  juga terdapat  tingkat  kognitif  C5.  Di  mana  butir  soal  C5  memiliki  tingkat  kesulitan  di  atas C4. Berikut soal yang termasuk dalam ranah C5.
Bacalah dan lengkapi puisi rumpang di bawah ini!
Ada mawar tumbuh di taman
Mawar indah berwarna merah
………………………………

## ………………………………
a. Jika diri perbanyak iman
Berbuat sabar, jauhi marah
b. Jika diri banyak makan
Makan sayur kacang merah
c. Senang hati dapat undian
Seperti mimpi di siang hari
d. Ketika engkau tengah belajar
Haruslah tekun dan juga sabar
Contoh soal di atas termasuk dalam ranah kognitif C5, dikarenakan memuat kata kerja  operasional  melengkapi  puisi  yang  rumpang.  Pada  level  C5  siswa  dituntut  dapat menghasilkan sesuatu, dalam hal ini soal berupa pilihan ganda untuk melengkapi bagian
puisi yang masih rumpang. Terdapat 6 butir soal PAS ganjil Bahasa Indonesia kelas VII di  MTs  Negeri  6  Boyolali.  Selain  pada  pilihan  ganda,  soal  PAS  di  sekolah  ini  juga terdapat uraian C5 sebagai berikut.
Buatlah 1 bait syair dengan tema pertemanan !
Pada  soal  uraian  C5  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  mendapatkan perintah  untuk  membuat  karya  berupa  syair.  Pada  level  C5,  ranah  ini  tidak  hanya melibatkan daya pemahaman siswa  melainkan  juga kreativitasnya. Maka dari  itu,  level C5 termasuk dalam soal HOTS.
Terakhir,  selain  level  C5  ranah  kognitif  juga  memiliki  level  tertinggi  soal HOTS  yakni  level  C6.  Level  C6  adalah  tingkatan  yang  menuntut  siswa  dapat menyimpulkan suatu keadaan berdasarkan kriteria tertentu. Atau dapat  dikatakan, pada level ini memerlukan pengetahuan, pemahaman, serta ketelitian ekstra. Kemudian pada soal PAS ganjil ini ditemukan 3 butir soal level C6 di antaranya sebagai berikut.
Tentukan majas pada kalimat di bawah ini!
a. Bekerjalah untuk akhiratmu seakan-akan engkau akan mati besok pagi.
b. Rumput ilalang menari-nari tertiup angin di siang hari.
c. Ibuku menjadi tulang pungguh keluarga setelah ayah meninggal.
d. Temanku yang bernama Zahra menjadi Bintang kelas di madrasah.
e. Mobil pemadam kebakaran meraung-raung memecah keheningan di pagi hari Pada  soal  yang  termasuk  dalam  C6  di  atas,  siswa  diminta  menentukan  majas dari kalimat-kalimat yang telah tertera di dalam soal. Dalam hal ini, siswa memerlukan pengetahuan  terkait  apa  itu  majas,  bagaimana  ciri  setiap  majas,  dan  juga  memahami makna di setiap majasnya. Maka dari itu, level C6  ini termasuk dalam soal HOTS atau level tingkat kesulitan tertinggi soal kognitif.
Selanjutnya peneliti juga ingin mengetahui apa saja yang termasuk pada kategori soal  Low  Order  Thinking  Skill  (LOTS).  Soal  LOTS  ini  termasuk  pada  butir  soal  C1, C2,  dan  C3.  Pada  soal  PAS  ganjil  kali  ini,terdapat  20  soal  LOTS.  Berikut  soal  yang termasuk dalam level C1.
Berdasarkan  kesesuaian  dengan  dunia  nyata,  cerita  fantasi  dibedakan  menjadi dua yaitu …. dan ….
Soal level  C1 di atas ditemukan pada soal isian singkat PAS ganjil kelas VII di MTs Negeri 6 Boyolali. Instruksi dari butir soal di atas sudah jelas bahwa siswa diminta mengingat apa yang termasuk ke dalam cerita fantasi. Berhubung level C1 adalah level terendah dari LOTS, pada soal PAS kali ini hanya ada 8 butir soal. Selain C1, soal PAS Bahasa Indonesia juga terdapat level C2 dan C3. Bentuk soalnya adalah sebagai berikut.

## Perhatikan puisi rakyat berikut ini!
Dari apa kue lemang
Dari ketan yang dipanggang
Waktu kecil kita ditimang
Ayah ibu harus disayang
Pantun tersebut berisi…
a. Nasihat
b. Teka teki
c. Jenaka
d. Kelakar
Butir soal di atas termasuk adalam kategori kognitif C2. Di dalam soal tersebut, siswa  diminta  memahami  terlebih  dahulu  terdapat  isi  atau  gagasan  apa  yang  termuat pada puisi tersebut. Sehingga, setelah  siswa telah  memahami  maksudnya  barulah akan bisa  menjawab  soalnya.  Pada  soal  PAS  kali  ini,  terdapat  10  butir  soal  yang  termasuk dalam C2. Berikut soal level C3.
Urutkan langkah-langkah membuat nasi goreng di bawah ini!
a. Pecahkan telur pada bumbu yang ditumis, lalu aduk rata.
b. Masukkan nasi putih, kemudian aduk lagi sampai bumbu tercampur.
c. Haluskan bumbu-bumbu.
d. Tumis bumbu yang sudah dihaluskan dengan sedikit minyak.
Soal tersebut  ialah soal uraian  yang  memiliki  level kognitif C3. Di dalam  butir soal PAS kali ini hanya ada 2 butir soal C3. Karena pada intruksi soal di atas telah jelas bahwa siswa diminta menerapkan urutan-urutan yang tepat dari teks prosedur membuat nasi  goreng.  Oleh  karena  itu,  pada  PAS  ganjil  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  di  MTs Negeri  6  Boyolali  terdapat  20  butir  soal  LOTS,  atau  tidak  termasuk  kategori  soal HOTS.
Tabel Analisis Soal PAS kelas VII Bahasa Indonesia MTs Negeri 6 Boyolali
Tahun Pelajaran 2023/2024 Nomor Soal Kategori Soal Kategori Kognitif Kriteria Soal 1. Pilihan Ganda Mengingat (C1) LOTS 2. Pilihan Ganda Memahami (C2) LOTS 3. Pilihan Ganda Mengingat (C1) LOTS 4. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 5. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 6. Pilihan Ganda Menerapkan (C3) LOTS 7. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 8. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 9. Pilihan Ganda Mencipta (C5) HOTS 10. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 11. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 12. Pilihan Ganda Mengingat (C1) LOTS 13. Pilihan Ganda Mengingat (C1) LOTS 14. Pilihan Ganda Memahami (C2) LOTS 15. Pilihan Ganda Memahami (C2) LOTS 16. Pilihan Ganda Mencipta (C5) HOTS
17. Pilihan Ganda Mengingat (C1) LOTS 18. Pilihan Ganda Mencipta (C5) HOTS 19. Pilihan Ganda Memahami (C2) LOTS 20. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 21. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 22. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 23. Pilihan Ganda Mengingat (C1) LOTS 24. Pilihan Ganda Memahami (C2) LOTS 25. Pilihan Ganda Memahami (C2) LOTS 26. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 27. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 28. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 29. Pilihan Ganda Mengingat (C1) LOTS 30. Pilihan Ganda Memahami (C2) LOTS 31. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 32. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 33. Pilihan Ganda Memahami (C2) LOTS 34. Pilihan Ganda Mencipta (C5) HOTS
35. Pilihan Ganda Menganalisis (C4) HOTS 36. Isian Singkat Mencipta (C5) HOTS 37. Isian Singkat Memahami (C2) LOTS 38. Isian Singkat Mengingat (C1) LOTS 39. Isian Singkat Memahami (C2) LOTS 40. Isian Singkat Menyimpulkan (C6) HOTS 41. Uraian Menerapkan (C3) LOTS 42. Uraian Menyimpulkan (C6) HOTS 43. Uraian Mencipta (C5) HOTS 44. Uraian Menganalisis (C4) HOTS 45. Uraian Menyimpulkan (C6)

## HOTS
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan pada soal PAS kelas VII di MTs Negeri  6  Boyolali  tahun  pelajaran  2023/2024  menunjukkan  bahwa,  terdapat  35  nomor soal pilihan ganda, 5 nomor soal isian singkat, serta 5 nomor soal uraian. Ditemukan 25 soal termasuk dalam kriteria HOTS, sedangkan 20 soal tidak termasuk kriteria HOTS. Peneliti menganalisis butir soal berdasarkan Kata Kerja Operasional (KKO) pada ranah kognitif yang termuat dalam Taksonomi Bloom. Maka dari itu, dapat diketahui soal-soal mana  saja  yang  termasuk  dalam  klasifikasi  ranah  kognitif  C1  (mengingat),  C2 (memahami),  C3  (menerapkan),  C4  (menganalisis),  C5  (mencipta),  dan  C6 (menyimpulkan).

## KESIMPULAN
Analisis  menunjukkan  bahwa  pada  penilaian  akhir  semester  tersebut,  terdapat dominasi soal HOTS pada level kognitif C4 (analisis) dan C5 (sintesis). Beberapa jenis soal  HOTS  diantaranya  teks  cerita  fantasi,  melengkapi  puisi,  dan  membuat  syair. terdapat  juga  soal  HOTS  pada  level  C6  (evaluasi),  yang  menuntut  siswa  untuk
menyimpulkan  suatu  keadaan  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Adanya  kategorisasi  soal HOTS  berdasarkan  ranah  kognitif  (C4,  C5,  C6)  memberikan  gambaran  terkait  sejauh mana  siswa telah  mencapai tingkat pemahaman dan kemampuan  berpikir tinggi  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Penting untuk terus melakukan pemantauan dan evaluasi terhadap implementasi soal HOTS dalam penilaian akhir semester. Selain  itu, dibutuhkan pula pola soal  yang tidak  biasa,  supaya  siswa  juga  terlatih  mendapatkan  tes  yang  berbeda  dengan penyelesaian  yang  membuatnya  tertantang  dan  menambah  wawasannya.  Dengan demikian,  proses  pembelajaran  dapat  terus  ditingkatkan  untuk  meningkatkan  kualitas pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  tinggi  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  editor  jurnal  AKSIS  (Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia)  yang  telah  membantu  mempublikasikan artikel ini.

## REFERENSI
Apriani,  E.  (2023).  Analisis  Higher  Order  Thinking  Skill  pada  Soal  Penilaian  Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Sebatik Utara (Analisis,  Dimensi  Kognitif,  Higher  Order  Thinking  Skill). Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 1763–1772.
Aprilia, S. (2018). Evaluasi Berbasis High Order Thingking Skills dalam Pembelajaran Tematik di SD Kelas Tinggi . 149–154.
Arifin,  Z.  (2017). Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip  Teknik  Prosedur (P.  Latifa  (ed.); 10th ed.). Remaja Rosdakarya.
Asrul, Ananda, R., & Rosinta. (2014). Evaluasi Pembajalaran. In Ciptapustaka Media .
Fanani,  M.  Z.  (2018).  Strategi  Pengembangan  Soal  Hots  pada  Kurikulum  2013.
Edudeena , 2 (1), 57–76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582
Himawan, R., & Nurgiyantoro, B. (2022). Analisis Butir Soal  Latihan Penilaian  Akhir Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  SMPN  1 Bambanglipuro  Bantul  Menggunakan  Program  ITEMAN. Kembara:  Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 8 (1), 160–180.
Ocktalia, L., Hermoyo, R. P., & Affandy, A. N. (2022). Analisis Kualitas Soal Penilaian Akhir Semester Ganjil Kelas IX Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di MTs Manbaul Ulum Bondowoso. SASTRANESIA: Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 10 (3), 89. https://doi.org/10.32682/sastranesia.v10i3.2733
Oktaviani,  R.,  Ansoriyah,  S.,  Purbarani,  E.,  &  Jakarta,  U.  N.  (2022). Syllabus Development  of  Language  Editing  Courses  Indonesia  Based  on  Information  and
Communication Technology Integrated XXI Century . 6 , 52–61.
Rofiah, E., Aminah, N. S., & Sunarno, W. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Ipa Berbasis High Order Thinking Skill (HOTS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VIII  SMP/MTs. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA ,
7 (2), 285. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i2.22992
Saputri,  D.  W.  (2021).  Tingkat  Pengetahuan  Gerak  Dasar  Renang  Gaya  Crawl  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  se-Kelurahan  Argosari  Kecamatan  Sedayu  Tahun  2021.  In Eprins UNY . Universitas Negeri Yogyakarta.
Setiawan,  A.  (2020).  The  Pendeteksian  DIF  pada  Perangkat  Tes  Objektif  Penilaian Akhir  Semester  IPA  dengan  Mengunakan  Permodelan  Rasch. PSEJ  (Pancasakti Science Education Journal) , 5 (2), 23–29. https://doi.org/10.24905/psej.v5i2.25
Sopiah, A. M. (2017). Penerapan Hasil  Belajar Nutrisi Pada Perilaku Gizi Siswa SMK Sandhy Putra Bandung. Media Pendidikan, Gizi, Dan Kuliner , 3 (1), 50–63.
Syahputra,  A.  T.,  Nurjannah,  N.,  &  Arsyam,  M.  (2020).  Pemberian  Skor  Dan  Sistem Penilaian Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 1–8.
Tarhadi,  Kartono,  &  Yumiati.  (2007).  Penggunaan  Tes  Uraian  Dibandingkan. Jurnal Pendidikan , 8 (September), 102–109.
Uno, H. B., & Koni, S. (2013). Assesment Pembelajaran (D. Ispurwanti (ed.); 3rd ed.). Bumi Aksara.
Widana, I. W. (2017). Higher Order Thinking Skills Assessment (Hots). JISAE: Journal of Indonesian Student Assessment and Evaluation , 3 (1), 32–44. https://doi.org/10.21009/jisae.v3i1.4859