## Authentic Assessment Analysis Based on The Curriculum 2013 at SMP Negeri 7
Muaro Jambi
Analisis Penilaian Autentik  Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMP Negeri 7 Muaro Jambi
Mia Rima Agustina 1) , Suraida 2) , Alfian 3) , Boby Syefrinando 4)
Email : miajambi011@gmail.com
1) Mahasiswa Program Studi Tadris Biologi UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
4,32) Dosen Program Studi Tadris Biologi UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Abstract: The  2013  curriculum  requires  the  use  of  authentic  assessment,  where  students  are assessed  for  their  readiness,  process,  and  learning  outcomes  as  a  whole.  This  research  was conducted  at  Muaro  Jambi  7  Junior  High  School  which  aimed  to  find  out  the  implementation  of authentic  assessment    subjects  at  Muaro  Jambi  Junior  High  School  and  to  find  out  whether authentic  assessment  was carried  out  properly  or  not.  Data  collection  methods  used  in the  study are documentation studies, interviews and questionnaires. Subjects used in this study were biology teachers who used the 2013 curriculum and VIII grade students at  Junior High School of Muaro Jambi  7th. The  results  obtained  showed  that  all  biology  teachers  had  carried  out  authentic assessments.  The  teacher  has  carried  out  an  authentic  assessment  during  the  learning  process which  includes  three  aspects  of  assessment  namely  attitudes,  knowledge,  and  skills.  However,  in the  process  of  authentic  assessment  there  are  still  some  obstacles,  namely  the  number  of assessment formats that  must be  made by the  teacher  with limited  availability  of time  so  that  the teacher  is  not  optimal  in  carrying  out  authentic  assessments.  The  many  aspects  that  must  be assessed  in  the  2013  Curriculum  assessment,  so  that  the  teacher  takes  a  long  time  to  make  an assessment.
Keywords   : analysis, authentic assessment, 2013 curriculum.
Abstrak: Kurikulum  2013  mensyaratkan  penggunaan  penilaian  autentik,  dimana  siswa  dinilai kesiapannya, proses, dan hasil belajar secara utuh. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Muaro Jambi yang bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan penilaian autentik di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Muaro  Jambi  dan  untuk  mengetahui  apakah  penilaian autentik  dilaksanakan dengan  baik  atau tidak. Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  studi  dokumentasi,  wawancara  dan  angket.  Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  guru  mata  pelajaran  biologi  yang  menggunakan  kurikulum  2013  dan  siswa kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Muaro Jambi. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan  bahwa  seluruh  guru  biologi  sudah  melaksanakan  penilaian  autentik.  Guru  sudah melaksanakan  penilaian  autentik  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  meliputi  tiga  aspek penilaian yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Namun, pada proses pelaksanaan penilaian autentik  masih  ada  beberapa  kendala  yaitu  banyaknya  format  penilaian  yang  harus  dibuat  oleh guru  dengan  ketersediaan  waktu  yang  guru  miliki  terbatas  sehingga  membuat  guru  kurang maksimal  dalam  melaksanakan  penilaian  autentik.  Banyaknya  aspek  yang  harus  dinilai  dalam penilaian  Kurikulum  2013,  sehingga  guru  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  melakukan penilaian.
Kata kunci: analisis, penilaian autentik, kurikulum 2013.

## 1. PENDAHULUAN
Penilaian dalam pendidikan merupakan suatu proses pengumpulan data atau  informasi hasil belajar  siswa,  kemudian  data  yang  telah  diperoleh  akan  diolah  untuk  mengetahui  atau  mengukur pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Pengumpulan  informasi  ini  dapat  melalui  penilaian  autentik, ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester  dan  sebagainya  (Cahyadi  F  & Purwandari  A.,2014).  Kurikulum  2013  mensyaratkan  penggunaan  penilaian  autentik  ( authentic assesment ),  dimana  siswa  dinilai  kesiapannya,  proses,  dan  hasil  belajar  secara utuh.  Keterpaduan penilaian  ketiga  komponen  tersebut  akan  menggambarkan kapasitas  dan  perolehan  belajar  siswa. Penilaian  autentik  seperti  portofolio  dan  jurnal  belajar  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan metakognisi dan Motivasi peserta didik ( Sadikin, A., Aina. M & Hakim. N. 2016; Sadikin, A. 2018). Penilaian kurikulum sebelumnya hanya bertolak pada hasil akhir belajar. Hasil akhir belajar dideskripsikan  sebagai perolehan  hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  tanpa memberikan penilaian  proses  belajar.  Kurikulum  2013  yang  mensyaratkan  penggunaan penilaian autentik  memberikan  paradigma  baru  dalam  proses  penilaian  hasil belajar  siswa.  Kurikulum sebelumnya  lebih  mementingkan  domain  kognitif namun  Kurikulum  2013  ini  cenderung menyeimbangkannya  dengan  penekanan lebih  pada  domain  psikomotor  dan  afektif  (Pantiwati, 2013). Penilaian dalam kurikulum 2013 mengharuskan ada keseimbangan antara penilaian afektif, kognitif dan psikomotorik.
Penilaian autentik lebih mengukur keseluruhan hasil belajar peserta didik karena penilaian ini  menilai  kemajuan  belajar  peserta  didik  bukan  hanya  hasil  akhir  belajar  peseta  didik.  Dengan adanya  penilaian  proses  maka  siswa  menjadi  senang  untuk  melaksanakan  tahapan  demi  tahapan proses  pembelajaran  yang  pada  gilirannya  akan  meningkatkan  emosi  positif  siswa  (Sadikin.  A, 2015).  Adanya  penilaian  autentik  diharapkan  guru  dapat  melakukan  berbagai  macam  teknik penilaian  untuk  mengukur  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Kunandar  (2014)  juga menjelaskan,  hasil  penilaian  autentik  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  merencanakan  program perbaikan  ( remedial ),  pengayaan  ( enrichment )  maupun  pelayanan  konseling.  Selain  itu  hasil penilaian  autentik  juga  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran ( assessment for learning ). Sistem penilaian yang digunakan oleh guru, sekolah bahkan pemerintah saat  ini  masih    menggunakan  penilaian  yang  hanya  menekankan  pada  kompetensi  pengetahuan, bahkan hanya aspek pengetahuan tingkat rendah. Penilaian masih dilakukan  dengan memberikan sejumlah  soal  yang  memiliki  jawaban  pendek,  isian  atau  pertanyaan  pilihan  ganda  dan  menilai sejumlah  tugas  terbatas  yang  mungkin  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  dikerjakan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Dalam penilaian ini jarang menilai aspek sikap dan aspek keterampilan siswa (Muchtar, 2010).
Penilaian  autentik  dapat  dijadikan  alternatif  solusi  dalam  menilai  perkembangan  belajar siswa secara lebih komprehensif dan objektif mengingat penilaian autentik lebih menekankan pada pengembangan  alat  penilaian  yang  lebih  akurat  untuk  mencerminkan  dan  mengukur  apa  yang dinilai  dalam  pendidikan  (Mutalazimah,  2008,  hal.  35).    Mengingat  persepsi  siswa  juga  penting diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran,  ketika  persepsi  positif  maka  pembelajaran  pun  akann berjalan positif dan sebaliknya (Sadikin. A, 2015). Menurut Permendikbud Nomor 104 tahun 2014 bahwa  penilaian  autentik  adalah  bentuk  penilaian  yang  menghendaki  peserta  didik  menampilkan sikap,  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya. Pada pasal 2 ayat 3 permen tersebut dijabarkan bahwa  dalam  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pendekatan  utama  yang dilakukan  adalah  penilaian  autentik  dengan  bentuk-bentuk  yang  dapat  dilakukan  mencakup
penilaian  berdasarkan  pengamatan,  tugas  ke  lapangan,  portofolio,  proyek,  produk,  jurnal,  kerja laboratorium dan unjuk kerja, serta penilaian diri.
Berdasarkan uraian yang disajikan di atas, penting dilakukan penelitian untuk mengetahui pelaksanaan  penilaian  autentik  mata  pelajaran  biologi  domain  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik berdasarkan Kurikulum 2013. SMP Negeri 7 Muaro Jambi merupakan salah satu sekolah pelaksana Kurikulum  2013.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  7  Muaro  Jambi.  berkaitan  dengan ditemuinya hambatan pelaksanaan penilaian autentik yang dilakukan oleh guru. Pelaksanaan proses penilaian  autentik  yang  kompleks  menyita  waktu  sehingga  guru  belum  bisa  memenuhi  tuntutan penilaian Kurikulum 2013 secara utuh. Sebagaimana wawancara pada tanggal 21 April 2018  guru yang mengatakan bahwa dalam menerapkan penilaian autentik, guru masih merasa kesulitan dalam membagi  waktu  karena  guru  terlalu  fokus  saat  mengajar  sehingga  guru  kekurangan  waktu  dalam menentukan nilai. Guru juga merasa sulit dalam menyusun nilai dan menentukan yang didapatkan para siswa dari berbagai aspek penilaian autentik baik sikap, pengetahuan, maupun keterampilan ke dalam  daftar  nilai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  penilaian  autentik berdasarkan  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP  Negeri  7  Muaro  Jambi. Penelitian  ini  akan  menyajikan  analisis  pelaksanaan  penilaian  autentik  yang  dilaksanakan  di sekolah tersebut.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian Mixed Methods . Penelitian mixed methods atau metode kombinasi  yaitu  metode  yang  menggabungkan  antara  metode  kualitatif  dan  metode  kuantitatif dengan cara mecampur kedua metode tersebut secara seimbang (Sugiyono, 2013). Jenis data pada penelitian ini  yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari observasi, wawancara, dan dokumentasi, sedangkan data kuantitatif didapatkan dari angket siswa dan angket guru. Kedua data tersebut di elaborasikan sehingga mendapatkan kesimpulan yang lengkap dengan data kuantitatif didukung dengan data kualitatif (Budiarti. R.S & Sadikin, A. 2015).
Sumber data penelitian ini adalah siswa  kelas VIII dan guru IPA Terpadu Sekolah Menengah Pertama  Negeri 7 Muaro Jambi. Data dari siswa diperoleh melalui angket  dan wawancara,  sedangkan  data  dari  guru  diperoleh  melalui  angket  dan  wawancara  tentang penilaian  autentik.  Data-data  juga  dilengkapi  dengan  hasil  observasi  dan  dokumentasi mengenai  penilaian  autentik  berdasarkan  kurikulum  2013. Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  triangulasi  data  (gabungan)  yaitu  teknik  wawancara,  observasi dan angket. Analisis data dan pengujian kredibilitas data dapat dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data dan setelah selesai pengumpulan data (Sugiyono, 2013). Data wawancara (interview) di transkip, coding dan direduksi untuk menarik sebuah kesimpulan.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data Hasil Kuesioner
a. Tanggapan siswa terhadap perencanaan penilaian autentik
Tabel 1. Kategori kecenderungan  tingkat analisis penilaian autentik berdasarkan aspek perencanaan.
No Kategori Jumlah Persentase % 1 Selalu 0 0 2 Sering 39 100% 3 Jarang 0 0 4 Kadang-kadang 0 0 5 Tidak Pernah 0 0
Berdasarkan hasil analisis data di atas menunjukkan bahwa penilaian autentik berdasarkan aspek perencanaan pada tabel 1 dapat diketahui persentase responden paling banyak  berjumlah 39 responden dikategorikan sering dengan persentase (100%).

## b. Tanggapan siswa terhadap pelaksanaan penilaian autentik
Tabel 2. Kategori kecenderungan  tingkat analisis penilaian autentik berdasarkan aspek pelaksanaan.
No Kategori jumlah Persentase % 1 Selalu 0 0 2 Sering 0 0 3 Jarang 39 100% 4 Kadang-kadang 0 0 5 Tidak Pernah 0 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  penilaian  autentik berdasarkan aspek pelaksanaan pada tabel 2 dapat diketahui persentase responden paling banyak berjumlah 39 responden dikategorikan jarang dengan persentase (100%).
c. Tanggapan siswa terhadap teknik dan instrumen penilaian sikap (Afektif)
Tabel 3 . Kategori kecenderungan  tingkat analisis penilaian autentik berdasarkan aspek penilaian afektif
No Kategori Jumlah Persentase % 1 Selalu 0 0 2 Sering 0 0 3 Jarang 0 0 4 Kadang-kadang 28 72% 5 Tidak Pernah 11 28%
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  penilaian  autentik berdasarkan aspek penilaian sikap (Afektif) pada tabel 3 dapat diketahui persentase responden paling  banyak    berjumlah  28  responden  dikategorikan  kadang-kadang    dengan  persentase (72%).  Kemudian  persentase  responden  paling  dikit  berjumlah  11  responden  dikategorikan tidak pernah dengan persentase (28%).
d. Tanggapan siswa terhadap teknik dan instrumen penilaian pengetahuan (kognitif)
Tabel 4 . Kategori kecenderungan  tingkat analisis penilaian autentik berdasarkan aspek penilaian
pengetahuan (kognitif) No Kategori Jumlah Persentase % 1 Selalu 0 0 2 Sering 0 0 3 Jarang 0 0 4 Kadang-kadang 39 100% 5 Tidak Pernah 0 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas  menunjukkan  bahwa  penilaian  autentik berdasarkan  aspek  penilaian  kognitif  (Pengetahuan)  pada  tabel  10  dapat  diketahui  persentase responden  paling  banyak    berjumlah  39  responden  dikategorikan  kadang-kadang  dengan persentase (100%).
e. Tanggapan siswa terhadap teknik dan instrumen penilaian keterampilan (psikomotorik)
Tabel  5 . Kategori kecenderungan  tingkat analisis penilaian autentik berdasarkan aspek penilaian keterampilan (psikomotorik).
No Kategori Jumlah Persentase % 1 Selalu 38 97% 2 Sering 1 3% 3 Jarang 0 0 4 Kadang-kadang 0 0 5 Tidak Pernah 0 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas  menunjukkan  bahwa  penilaian  autentik berdasarkan aspek penilaian keterampilan (psikomotor) pada tabel 5 dapat diketahui persentase responden  paling  banyak    berjumlah  38  responden  dikategorikan  selalu  dengan  persentase (97%).  Kemudian  persentase  responden  paling  sedikit  berjumlah  1  responden  dikategorikan sering  dengan  persentase  (3%).  Berikut  ini  adalah  deskripsi  persepsi  guru  biologi  terhadap analisis  penilaian autentik pada pembelajaran biologi  di Sekolah Menengah Pertama Negeri  7 Muaro Jambi dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
f. Tanggapan Guru Terhadap Perencanaan Penilaian Autentik
Tabel 6 . Tanggapan guru terhadap perencanaaan penilaian autentik
No Kategori Jumlah Persentase % 1 Selalu 2 66, 66 2 Sering 1 33,33 3 Jarang 0 0 4 Kadang-kadang 0 0 5 Tidak Pernah 0 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  penilaian  autentik berdasarkan  aspek  perencanaan  pada  tabel  6  dapat  diketahui  persentase  responden  paling banyak    berjumlah  3  responden  dikategorikan  selalu  dengan  persentase  (66,66%).  Kemudian
persentase  responden  paling  sedikit  berjumlah  1  dikategorikan  sering  dengan  persentase (33,33%).
g. Tanggapan Guru Terhadap Pelaksanaan Penilaian Autentik
Tabel 7 . Tanggapan guru terhadap pelaksanaan penilaian autentik
No Kategori Jumlah Persentase % 1 Selalu 1 33,33 2 Sering 2 66,66 3 Jarang 0 0 4 Kadang-kadang 0 0 5 Tidak Pernah 0 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  penilaian  autentik berdasarkan aspek pelaksanaan pada tabel 7 dapat diketahui persentase responden paling banyak berjumlah 2 responden dikategorikan sering dengan persentase (66,66%). Kemudian persentase responden paling sedikit berjumlah 1 dikategorikan selalu dengan persentase (33,33%).
h. Tanggapan Guru Terhadap Analisis dan Pelaporan (Hasil) Penilaian Autentik
Tabel 8 . Tanggapan guru terhadap pelaporan (Hasil) penilaian autentik
No Kategori Jumlah Persentase % 1 Selalu 0 0 2 Sering 0 0 3 Jarang 2 66,67 4 Kadang-kadang 1 33,33 5 Tidak Pernah 0 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  penilaian  autentik berdasarkan aspek pelaporan (hasil) penilaian autentik pada tabel 8 dapat diketahui persentase responden  paling  banyak    berjumlah  2  responden  dikategorikan  jarang  dengan  persentase (66,67%).  Kemudian  persentase  responden  paling  sedikit  berjumlah  1  dikategorikan  kadang- kadang dengan persentase (33,33%).
i. Tanggapan Guru Terhadap Penilaian Sikap (Afektif)
Tabel 9 . Tanggapan guru terhadap penilaian sikap
No Kategori Jumlah Persentase % 1 Selalu 0 0 2 Sering 0 0 3 Jarang 2 66,67 4 Kadang-kadang 1 33,33 5 Tidak Pernah 0 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  penilaian  autentik berdasarkan  aspek  penilaian  sikap  pada  tabel  9  dapat  diketahui  persentase  responden  paling banyak    berjumlah  2  responden  dikategorikan  jarang  dengan  persentase  (66,67%).  Kemudian persentase  responden  paling  sedikit  berjumlah  1  responden  dikategorikan  kadang-kadang dengan persentase (33,33%).
j. Tanggapan Guru Terhadap Penilaian Pengetahuan (Kognitif)
Tabel 10 . Tanggapan guru terhadap penilaian pengetahuan (kognitif).
No Kategori jumlah Persentase % 1 Selalu 0 0 2 Sering 0 0 3 Jarang 1 33,33 4 Kadang-kadang 2 66,67 5 Tidak Pernah 0 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  penilaian  autentik berdasarkan  aspek  penilaian  pengetahuan    pada tabel 10  dapat  diketahui  persentase  responden paling  banyak    berjumlah  2  responden  dikategorikan  kadang-kadang  dengan  persentase (66,67%). Kemudian persentase responden berjumlah 1 dikategorikan jarang dengan persentase (33,33%).
k. Tanggapan Guru Terhadap Penilaian Keterampilan (Psikomotor)
Tabel 11 . Tanggapan guru terhadap penilaian keterampilan (psikomotor).
No Kategori jumlah Persentase % 1 Selalu 3 100 2 Sering 0 0 3 Jarang 0 0 4 Kadang-kadang 0 0 5 Tidak Pernah 0 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  penilaian  autentik berdasarkan aspek penilaian keterampilan  pada tabel 11 dapat diketahui persentase responden paling banyak  berjumlah 3 responden dikategorikan selalu dengan persentase (100%).

## 2. Data hasil wawancara
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan Ibu Yetti Syafridar, S. Pd guru bidang studi IPA Terpadu materi Biologi yang menggunakan kurikulum 2013 di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  7  Muaro  Jambi  pada  tanggal  21  Mei  2018  mengatakan  bahwa “Persiapan yang dilakukan dari sekolah  ada pelatihan dan pelatihan ini biasanya diadakan satu kali  dalam  satu  semester”.  Pendapat  lain  juga  disampaikan  pada  guru  bidang  biologi  yang menggunakan kurikulum 2013 yaitu  Ibu Hj. Yenni P, M. Pd. Menurut  Ibu Hj. Yenni P, M. Pd guru bidang studi IPA Terpadu materi Biologi yang menggunakan kurikulum 2013 di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Muaro Jambi pada tanggal 21 Mei 2018 mengatakan bahwa “Kita buat  Rencana  Pelaksanaan  Penilaian  (RPP),  di  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  itu udah di siapkan berbagai macam penilaiannya yang akan dilaksanakan, kalau penilaian tentang keterampilan  harus  buat  rubriknya  untuk  penilaian.  Penilaian  sikap  dikelaskan  ada  banyak macamnya, ada tentang jurnal,  penilaian diri, penilaian sejawat, semuanya di siapkan dulu item mana yang akan dinilai”.
Berdasarkan pernyataan Ibu Yetti dan Ibu Yenni  persiapan yang pertama yaitu dari sekolah  yaitu  pelatihan  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  atau  pelatihan  yang  dilakukan hanya sekali dalam satu semester.Pelatihan ini biasanya dilakukan untuk membantu guru dalam melaksanakan    kurikulum  2013.  Dan  yang  dilakukan  selanjutnya    oleh  guru  adalah  dengan
membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang didalamnya sudah termuat rubrik dan instrument  penilaian.  Instrumen  Penilaian  sesungguhnya  berguna  untuk  lebih  menjelaskan proses penilaian yang digunakan masing-masing teknik penilaian.
Berdasarkan  salah  satu  uraian  guru  biologi  yaitu  ibu  Yetti  proses  penialaian  autentik “Prosesnya jika penilaian afektif dan kognitif, saya melihat dari mereka berdiskusi, dari mereka berkelompok,  saya  minta  mereka  praktek.  Saya  minta  mereka  melihat  LKS  dan  mengikuti langkah-langkahnya, tapi masih ada juga yang belum berani, di situlah saya menilai, mana yang aktif,  mana  yang  tanggap  ada  yang      masih  menunggu,  jadi  proses  penilaiannya  itu  saya  lihat dengan keaktifan mereka,kalau penilaian psikomotor itu di saat praktek  karena ada dalam buku penilaiannya seperti nilai proyek dan lainnya”. Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa  pelaksanaan  dan  proses  penilaian  autentik  mereka  lakukan  dengan  kesesuaian  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  juga  selalu  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  dan penilaian.  Dalam  melakukan  penilaian  autentik  guru  mengatakan  bahwa  banyak  anak  yang kurang memahami materi yang disampaikan dan kebanyakan dari para guru kekurangan waktu karena terlalu banyak penilaian  dan dikarenakan guru terlalu fokus pada mengajar.
Dalam suatu proses pembelajaran, penilaian autentik mengukur, memonitor dan menilai semua aspek hasil belajar (yang tercakup dalam domain kognititf,afektif, dan psikomotor), baik yang tampak sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran, maupun berupa perubahan dan perkembangan  aktivitas,  dan  perolehan  belajar  selama  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas maupun di luar kelas (Daryanto, 2014, hal. 123).
Sedangkan  hasil  wawancara  peneliti  lakukan  di  lapangan  bahwa  dari  beberapa  siswa kelas  VIII  SMP  N  7  Muaro  Jambi  yaitu  Dea  siswi  kelas  VIII  mengatakan  bahwa  “iya  kalau awal pembelajaran Ibu guru menyampaikan penilaian apa saja yang akan dicapai tapi kadang- kadang  tidak  setiap  hari,  ibu  guru  juga  sering  mengamati  kami  kalau  lagi  diskusi  dan  buat tugas”.  Siswi  yang  lain  juga  mengatakan  yaitu  Nabila  Nuraini  bahwa  “  biasanya  Ibu  guru memberi kertas penilaian diri itu satu semester sekali terus kalau soal dari Ibu guru terkadang essai, menghafal dan catatan”. Siswi selanjutnya juga mengatakan yaitu Maya, bahwa “ iya Ibu guru pernah membagikan kertas untuk melakukan penilaian diri dan penilaian antar teman dan ibu guru selalu mencatat nilai kami saat di kelas”. Berdasarkan hasil wawancara dapat diketahui bahwa  pelaksanaan  penilaian  autentik  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  7  Muaro  Jambi guru telah menggunakan penilaian autentik dalam pembelajaran di dalam kelas, guru juga telah menggunakan  penilaian  autentik  di  semua  ranah  penilaian,  yaitu  penilaian  sikap,  pengetahuan dan    keterampilan.  Pada  hasil  wawancara  dengan  siswa,  siswa  juga  mengatakan  bahwa  guru bidang  biologi  telah  melaksanakan  penilaian  autentik  saat  pembelajaran  berlangsung,  seperti guru menilai atau mencatat keaktifan siswa di kelas, siswa diminta untuk melakukan penilaian diri, menilai teman sejawat, membuat tugas proyek  dan lain sebagainya.
Persiapan  penilaian  autentik  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  dan  penilaian,  seperti mengikuti seminar atau pun pelatihan yang diadakan oleh pihak sekolah untuk membantu para guru dalam  melaksanakan  penilaian  autentik  di  kelas,  pentingnya  pelatihan  ini  agar  semua  guru  dapat memahami  dengan  jelas  cara  penilaian  ini  dilakukan,  karena  kebanyakan  dari  Kendala  penilaian autentik salah satunya adalah kurangnya dukungan dari pihak sekolah dalam melakukan pelatihan- pelatihan yang seharusnya bisa dijadikan penunjang dalam pelaksanaan penilaian autentik di dalam pembelajaran.  Persiapan  selanjutnya  yang  harus  di  lakukan  oleh  guru  yaitu  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  silabus  dan    di  dalamnya  telah  terdapat indikator dan skor penilaian. Pelaksanaan  penilaian autentik  yang dilakukan oleh guru biologi di dalam  kelas  yang  sangat  berperan  saat  pembelajaran  berlangsung    dalam  pelaksanaan  ini  guru
menggunakan  media  dan  strategi  dalam  belajar,  beberapa  guru  menggunakan  cara  berkelompok dalam mengajar dan kebanyakan guru mengambil nilai sikap dari keaktifan mereka saat berdiskusi, karena  menurut  para  guru  tidak  semua  siswa  yang  selalu  mendengarkan  teman  mereka  berbicara kedepan kelas, ketika itulah guru dapat menilai sikap mereka dan dari situ juga terlihat bahwa guru melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  guru  juga  melibatkan  siswa  saat  melakukan  penilaian  diri dan penilaian teman sejawat di dalam kelas, penilaian ini dilakukan satu semester sekali. Kemudian guru juga sering meminta mereka membuat media pembelajaran sebagai tugas kelompok maupun tugas individu sebagai pengambilan nilai proyek dalam pengambilan nilai keterampilan. Para siswa juga  mengatakan  bahwa  guru  sebelum  mengajar  terkadang  menjelaskan  penilaian-penilaian  yang harus  dicapai  oleh  siswa  dan  guru  juga  sering  memberi  soal  lisan  dan  tulisan  saat  pembelajaran berlangsung,  jika  dari  ulasan  tersebut  terlihat  bahwa  guru  biologi  telah  melaksanakan  penilaian autentik dalam pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  lembar hasil  kuesioner pada tabel 1 hingga tabel 11 dapat diketahui bahwa tanggapan siswa tehadap perencanaan penilaian autentik dikategorikan sering dengan arti lain baik berjumlah  39  siswa  dengan      peresentase  (100%),  dan  dengan  respon  guru  dikategorikan  selalu dengan  arti  lain  sangat  baik  berjumlah  2  guru  dengan  persentase  (66,66%)  kemudian  pada tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan  penilaian  autentik  dikategorikan  cukup  baik  berjumlah  39 siswa dengan persentase (100%) dan dengan respon guru dikategorikan sering dengan arti lain baik berjumlah  3  guru  dengan  persentase  (66,66%)  dan  pada  tanggapan  siswa  terhadap  teknik  dan instrument  penilaian  sikap  (afektif)  dikategorikan  kadang-kadang  dengan  arti  lain  kurang  baik berjumlah 28 siswa dengan persentase (72%) dan dengan respon guru dikategorikan jarang dengan arti lain cukup baik berjumlah 2 guru dengan persentase (66,67%) sedangkan pada tanggapan siswa terhadap  teknik  dan  instrument  penilaian  pengetahuan  (kognitif)  dikategorikan  kadang-kadang dengan arti lain kurang baik berjumlah 39 siswa dengan persentase (100%) dan dengan responden guru dikategorikan kadang-kadang dengan arti lain kurang baik berjumlah 2 guru dengan persentse ( 66,67%) selanjutnya pada tanggapan siswa terhadap teknik dan instrumen penilaian keterampilan dikategorikan  selalu  dengan  arti  lain  sangat  baik  berjumlah  38  siswa  dengan  persentase  (97%) dengan  responden  guru  dikategorikan  selalu  dengan  arti  lain  sangat  baik  berjumlah  3  dengan persentase  (100%),  dan  pada  tanggapan  guru  terhadap  analisis  dan  pelaporan  (hasil)  penilaian autentik  dikategorikan  jarang  dengan  arti  lain  cukup  baik  berjumlah  2  guru  dengan  persentase (66,67%).  Dapat  disimpulkan  bahwa  tanggapan  siswa  perencanaan  penilaian  autentik  baik, pelaksanaan cukup baik, penilaian sikap dan pengetahuan kurang baik dan penilaian keterampilan sangat  baik  sedangkankan  tanggapan  guru  pada  perencanaan  dan  penilaian  keterampilan  sangat baik,  penilaian  sikap  dan  analisis  pelaporan  (hasil)  pelaporan  cukup  baik,  pelaksanaan  penilaian autentik baik dan penilaian pengetahuan kurang baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan data dan pembahasan yang dilakukan, seluruh guru bidang studi IPA Terpadu materi  Biologi  sudah  melaksanakan  penilaian  autentik.  Guru  sudah  melaksanakan  penilaian autentik  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  meliputi  tiga  aspek  penilaian  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Namun,  pada  proses  pelaksanaan  penilaian  autentik  masih  ada beberapa  kendala  yaitu  banyaknya  format  penilaian  yang  harus  dibuat  oleh  guru  dengan ketersediaan  waktu  yang  guru  miliki  terbatas  sehingga    membuat  guru  kurang  maksimal  dalam melaksanakan penilaian autentik. Banyaknya aspek yang harus dinilai dalam penilaian Kurikulum 2013, sehingga guru membutuhkan waktu yang lama untuk melakukan penilaian.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiarti. S.R & Sadikin. A. (2015). Pengaruh kartu kwartet animalia dengan model TGT terhadap pemahaman materi taksonomi hewan siswa SMAN 8 Kota Jambi. Jurnal BIODIK, 1 (1), 1-8
Cahyadi  F  &  Purwandari  A.  (2014).  Penilaian  Autentik  Mata  Pelajaran  Matematika  Kurikulum 2013 Guru Kelas IV Kota Semarang. Jurnal Mahasiswa Matematika . 4(2), 35-42.
Daryanto. (2014). Pendekatan pembelajaran saintifik kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Kunandar. (2014). Penilaian autentik (penilaian hasil belajar peserta didik berdasarkan kurukulum 2013). Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Muchtar.  H.  (2010).  Penerapan  penilaian  autentik  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan. Jurnal Pendidikan Penabur. 9 (4).
Mutalazimah. (2008). Pengembangan model penilaian autentik untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada matakuliah statistika. Varia Pendidikan. 20 (2).
Pantiwati. (2013). Hakekat asesmen autentik dan penerapannya dalam pembelajaran biologi. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika dan Sains).1 (1):1-10.
Rifka, Khaldun, & Ismayani. (2016). Analisis pelaksanaan penilaian autentik kurikulum 2013 oleh guru  kimia  di  SMA  Negeri  Banda  Aceh  Tahun  pelajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia. 2 (3), 248-225.
Sadikin,  A.,  Aina.  M  &  Hakim.  N.  (2016).  Penerapan  asesmen  berbasis  portofolio  dan jurnal  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  dan  motivasi  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Perencanaan  Pengajaran  Biologi . Jurnal BIODIK,
2 (2), 50-61.
Sadikin. A. (2015). Hubungan EQ (Emotional Quotient) dengan Hasil Belajar Mahasiswa Biologi Semester Ganjil Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal BIODIK, 1 (1), 1-12.
Sadikin,  A.  (2018).  Penerapan  jurnal  belajar  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Dasar  -  Dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Biologi . Bioeducation Journal, 2 (1), 70-75.
Sadikin,  A.  (2015). An  Anlysis  of  Students  Perception  on  the  course  of  biology  and  biology education at Jambi University . Jambi: Proceding Seminar Internasional IAIN STS Jambi.
Sugiyono.(2013). Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2011) . Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R & D . Bandung : Alfabeta