p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Pengaruh Outbound Low Impact Terhadap Kerjasama Anak TK Katimpun Palangka Raya

## Wahyuni  Christiany Martono
Dosen FKIP Universitas Palangka Raya unipsikologi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya peningkatan kemampuan kerjasama anak melalui kegiatan outbound low impact. Outbound low impact adalah jenis kegiatan bermain yang memiliki resiko kecil, kegiatan ini dapat menggunakan alat yang diperoleh dari lingkungan sekolah atau dapat dibuat sendiri. Tujuan penelitian ini adalah untuk meneliti pengaruh outbound  low impact terhadap kerjasama anak TK Katimpun  Palangka  Raya.  Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan eksperimen.  Subjek  penelitiannya adalah 17 anak kelompok B TK Katimpun Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015. Perhitungan data menggunakan aplikasi SPSS 17 (Statistical Product and Service Solution) memakai Uji Wilcoxon Match Pairs Test.  Hasil penelitian yang diperoleh terdapat pengaruh outbound  low  impact  terhadap  kerjasama  anak.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  Output  SPSS menggunakan uji Wilcoxon Match Pairs Test.
Kata  kunci: Outbound Low Impact, Kerjasama

## Abstract
This research is based by the importance of improving children's teamwork ability through low impact outbound activities. Outbound low impact is the kind of play activities that have little risk, these activities can use of a tool from school environment or can do it yourself (DIY). The purpose of this study was to investigate the influence of outbound low impact on the teamwork of kindergarten children Katimpun Palangkaraya. This research is quantitative research with experimental approach. The research sample are 17 children in group B TK Katimpun Palangkaraya Academic Year 2014/2015. Calculation of data using SPSS 17 (Statistical Product and Service Solution) uses Wilcoxon Match Pairs Test. The result is low impact outbound influence on the teamwork of children. This is evidenced by SPSS output using the Wilcoxon Match Pairs Test.
Keywords: Outbound Low Impact, Teamwork

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  paling  mendasar  bagi pembentukan  sumber  daya  manusia  di  masa  mendatang  (Abdulhak,  2007).Bagian  dari  bentuk lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  Taman Kanak-kanak (TK). Di Taman Kanak-kanak ini  diharapkan  dapat  ditanamkan  dan  dikembangkan  berbagai  potensi  anak  yang akan berguna bagi  masa  dewasanya.  Hal  ini  juga  tertuang  dalam  Kurikulum  2004  Berbasis  Kompetensi mengenai  tujuan  pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak  yaitu  membantu  anak  didik mengembangkan  berbagai  potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang  meliputi  moral  dan  nilai-nilai agama;  sosial  emosional;  kognitif;  bahasa;  fisik/motorik;  kemandirian;  dan  seni  untuk  siap memasuki  sekolah  dasar.  Usia  Taman  Kanak-kanak  (berkisar  antara  4  -  6  tahun)  merupakan usia  yang  berada  pada  tahap  egosentris  dimana  anak  masih  sangat  kental  dengan kelekatannya.  Anak  yang  masih  berada  pada  tahap  ini  sangat  sulit  untuk  diajak  berbagi
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dengan  yang  lain,  selalu  merasa  dirinya  lebih  dari  orang  lain,  dan  sulit  untuk  diminta melakukan  kegiatan  dalam  kelompok.  Anak  selalu  menganggap  apapun  yang  menjadi miliknya  tidak  boleh  dibagi  dengan  orang  lain,  hanya  ia  seorang  yang  boleh memiliki.Berbagai  cara  dicari  untuk  menanamkan  kebiasaan  anak  untuk  bekerjasama  agar nantinya  dapat  hidupsebagai  anggota  masyarakat.  Cara-cara  yang  dicari  diusahakan  menarik agar  menyenangkan  bagi  anak  dalam  melakukannya.  Cara  yang  menyenangkan  merupakan cara  yang  dapat  membuat  anak  aktif  berpartisipasi  dalam  berbagai  kesempatan  aktivitas. Salah  satu  aktivitas  yang  dapat  membuat  anak  senang  dan  tertarik  adalah  bermain.  Bermain dapat  dilakukan  di  luar  dapat  juga  di  dalam  ruangan.  Bermain  memberikan  jalan  bagi perkembangan  sosial  anak  ketika  berbagi  dengan  anak  lain.  Bermain  adalah  sarana  yang paling  utama  bagi  pengembangan  kemampuan  bersosialisasi  dan  memperluas  empati  terhadap orang  lain  serta  mengurangi  sikap  egosentrisme.  Bermain  dapat  menumbuhkan  dan meningkatkan  rasa  sosialisasi  anak.Melalui  bermain  anak  dapat  belajar  perilaku  prososial seperti  menunggu  giliran,  kerjasama,  saling  membantu,  dan  berbagi  (Catron  dan Allen,  dalam Sugiono,  2009).
Menurut  Muhammad  (dalam  Sari,  2015) Outbound berasal  dari  bahasa  Inggris  yang terdiri  dari  dua  kata out dan bound. Menurut  asal  katanya, out berarti  ke  luar,  sedangkan bound berarti  bentuk.  Secara  umum  dapat  didefinisikan  bahwa outbound adalah  bentuk kegiatan  yang  dilakukan  di  luar  atau  lapangan  terbuka.Menurut  Asti  (dalam  Sari,  2009) outbound adalah  kegiatan  pelatihan  di  luar  ruangan  atau  dialam  terbuka  ( outdoor )  yang menyenangkan  dan  penuh  tantangan.Bentuk  kegiatannya  berupa  simulasi  kehidupan  melalui permainan-permainan  ( games )  yang  kreatif,  rekreatif,  dan  edukatif,  baik  secara  individual maupun  kelompok,  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  diri  ( personal  development ) maupun  kelompok  ( team development ).
Outbound dibagi  dalam  2  kategori,  salah  satunya  yaitu outbound yang  bersifat low impact . Outbound yang  sifatnya low  impact merupakan  kegiatan  dengan  resiko  kecil  dan menggunakan  alat  yang  dapat  diperoleh  dari  lingkungan  sekolah  atau  yang  dibuat  instruktur. Jenis outbound low impact terdiri dari  kegiatan kereta balon, moving water, kaki gajah, halang rintang,  ekor  balon,  loncat  jauh,  jalan  kepiting, hiking, susur  gua,  ayunan  balistik,  loncat  ban, estafet  bendera,  estafet  tongkat, games  ball, rakit, moving gundu,  bakiak race, senam ketangkasan,  dan papan keseimbangan. Outbound low impact merupakan permainan outdoor yang  tidak  membutuhkan  banyak  perlengkapan  dalam  pelaksanaannya,  sehingga  dapat diterapkan  di  sekolah  manapun (dalam Maryatun, 2012). Kegiatan outbound low impact yang digunakan  untuk  menanamkan  kerjasama  anak  antara  lain  peneliti  memilih  kegiatan  seperti kereta  balon, moving  water, jalan  kepiting,  membalik  botol,  estafet  bendera,  membisikkan pesan,  estafet  bola,  dan  menembus  jaring  laba-laba. Outbound bertujuan  untuk mengembangkan  berbagai  komponen  perilaku  anak  untuk  menunjang  pelaksanaan  tugasnya sebagai  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Gaia  dalam  Maryatun,  2012).  Secara  lebih spesifik, outbound dilakukan  untuk  tujuan-tujuan  sebagai  berikut:  meningkatkan  rasa  percaya diri;  membuka  wawasan  baru  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial  serta  bekerjasama dengan  orang  lain;  memberikan  pengalaman  untuk  mandiri  dan  menyelesaikan  masalah; meningkatkan  kemampuan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah;  belajar  untuk berkomunikasi  secara  efektif  (Al  dalam  Maryatun,  2012).  Dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia,  kerjasama  adalah  melakukan  sesuatu  kegiatan  atau  usaha  yang  ditangani  oleh  2 orang  (pihak)  atau  lebih.  Menurut  Plato  (dalam  Rachmawati  dan  Nugraha,  dkk  2008),  secara potensial  (fitrah)  manusia  dilahirkan  sebagai  makhluk  sosial.  Syamsudin  (dalam  Rachmawati dan  Nugraha,  dkk  2008),  mengemukakan  bahwa  "sosialisasi  adalah  proses  belajar  untuk menjadi  makhluk  sosial",  sedangkan  menurut  Loree  (dalam  Rachmawati  dan    Nugraha,  dkk 2008),  "sosialisasi  merupakan  suatu  proses  di  mana  individu  (terutama)  anak  melatih
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
kepekaan  dirinya  terhadap  rangsangan-rangsangan  sosial  terutama  tekanan-tekanan  dan tuntutan  kehidupan  (kelompoknya)  serta  bergaul  dengan  bertingkah  laku,  seperti  orang  lain  di dalam  lingkungan  sosialnya.  Muhibin  (dalam  Rachmawati  dan  Nugraha,  dkk  2008), mengatakan  bahwa  perkembangan  sosial  merupakan  proses  pembentukan social  self (pribadi dalam  masyarakat),  yakni  pribadi  dalam  keluarga,  budaya,  bangsa,  dan  seterusnya.  Adapun Hurlock  (dalam  Rachmawati  dan    Nugraha,  dkk  2008),  mengutarakan  bahwa  perkembangan sosial  merupakan  perolehan  kemampuan  berperilaku  yang  sesuai  dengan  tuntutan  sosial. "Sosialisasi  adalah  kemampuan  bertingkah  laku  sesuai  dengan  norma,  nilai  atau  harapan sosial".  Dalam  perkembangan  sosial  salah  satu  aspek  yang  dikembangkan  adalah  kerjasama. Kerjasama  merupakan  salah  satu  tujuan  manusia  sebagai  makhluk  sosial.  Semakin  modern seseorang  maka  ia  akan  semakin  banyak  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  bahkan  seakan tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu  tentunya  dengan  perangkat  yang  modernpula.  Adapun aspek-aspek  dalam  kerjasama  adalah:  (1)  Membiasakan  anak  bergaul  atau  berteman  dengan teman  sebaya  dalam  melakukan  tugas.  (2)  Membiasakan  anak  untuk  menghargai  pendapat atau  kemampuan  orang  lain.  (3)  Menyadari  bahwa  kerjasama atau tolong menolong itu sangat penting  dan  menyenangkan.  (4)  Mengembangkan  rasa  empati  pada  diri  anak.  (Pusat Pendidikan  AUD  Lembaga  Penelitian  UNY,  2009)  Sargent  dalam  Santosa  (dalam  Astuti, 2014)  menyatakan  bahwa  kerjasama  merupakan  usaha  terkoordinasi  diantara  anggota kelompok  atau  masyarakat  yang  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Lebih  lanjut Santosa  (dalam  Astuti,  2014)  menyatakan  bahwa  kerjasama  adalah  suatu  bentuk  interaksi sosial  di  mana  tujuan  anggota  kelompok  yang  satu  berkaitan  erat  dengan  tujuan  anggota kelompok  yang  lain  atau  tujuan  kelompok  secara  keseluruhan  sehingga  seseorang  individu hanya  dapat  mencapai  tujuan  bila  individu  lain  juga  mencapai  tujuan.  Kepribadian  orang  yang terdekat  akan  mempengaruhi  perkembangan  sosial  seseorang  termasuk  kemampuan kerjasamanya.  Kerjasama  dan  hubungan  dengan  teman berkembang sesuai dengan bagaimana pandangan  anak  terhadap  persahabatan.  Dalam  periode  prasekolah,  anak  dituntut  untuk mampu  menyesuaikan  diri  dengan  berbagai  tatanan,  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan  teman sebaya  (Patmonodewo,  2003).  Sharan  dan  Sharan  (dalam  Astuti,  2014),  mengatakan  kegiatan kerjasama  dapat  membangun  kemampuan  kerjasama  seperti  komunikasi,  interaksi,  rencana kooperatif,  berbagi  ide,  pengambilan  keputusan,  mendengarkan,  bersedia  untuk  berubah, saling  tukar  ide,  dan  memadukan  ide.  Melakukan  kegiatan  bekerjasama  dalam  kelompok perlu  dikenalkan  sejak  anak  usia  dini  guna  mengembangkan  kemampuan  sosialnya.  Slamet Suyanto  (dalam  Astuti,  2014),  mengatakan  pembelajaran  kerjasama  dalam  kelompok  banyak digunakan  pada  pembelajaran  anak  usia  dini  karena  dianggap  sesuai  untuk  melatih  sosial  dan kemampuan  bekerjasama.  Melalui  permainan  yang  melibatkan  anak  dalam  suatu  kelompok diharapkan  mampu  mengembangkan  kemampuan  sosial  anak  terutama  dalam  hal  kemampuan bekerjasama  dengan  teman  dalam  kelompok.  Johson  dan  Johson  (dalam  Astuti,  2014) menerangkan  dari  data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  belajar  bekerjasama  akan mendorong  anak  belajar  lebih  banyak  materi  pelajaran,  merasa  lebih  nyaman  dan  termotivasi untuk  belajar,  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi,  memiliki  kemampuan  yang  baik  untuk berpikir  kritis,  memiliki  sikap  positif  terhadap  obyek  studi,  menunjukkan  kemampuan  yang baik  dalam  aktivitas  kerjasama,  memiliki  aspek  psikis  yang  lebih  sehat  dan  mampu  menerima perbedaan  yang  ada  diantara  teman  satu  kelompok.    Horward  Gardner (dalam Fitriana, 2013) mendefinisikan  kerjasama  berarti  peka  terhadap  perasaan,  keinginan,  dan  ketakutannya sendiri.  Selain  itu  anak  juga  mencari  kelebihan  dan  kelemahan  diri    serta  mampu  menyusun perencanaan  dan  tujuan.Riadi  (dalam  Fitriana,  2013),  bahwa  kerjasama  ialah  kemampuan untuk  mengamati  dan  mengerti  maksud,  motivasi,  dan  perasaan  orang  lain.  Peka  pada ekspresi  wajah,  suara  dan  gerakan  tubuh  orang  lain dan ia mampu memberikan respon secara efektif  dalam  berkomunikasi.  Kecerdasan  ini  juga  masuk  kedalam  diri  orang  lain,  mengerti
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dunia  orang  lain,  mengerti  pandangan,  sikap  orang  lain  dan  umumnya  dapat  memimpin kelompok.  Yudha  M  Saputra,  dkk  (2005),  juga  mengatakan  manfaat  pembelajaran  kerjasama adalah  mampu  mengembangkan  aspek  moralitas  dan  interaksi  sosial  peserta  didik  karena melalui  kerjasama  anak  memperoleh  kesempatan  yang  lebih  besar  untuk  berinteraksi  dengan anak  yang  lain,  mempersiapkan  anak  untuk  belajar  bagaimana  caranya  mendapatkan berbagai pengetahuan  dan  informasi  sendiri,  baik  guru,  teman,  bahan  pelajaran  ataupun  sumber  belajar yang  lain,  meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain  dalam sebuah  tim,  membentuk  pribadi  yang  terbuka  dan  menerima  perbedaan  yang  terjadi,  dan membiasakan  anak  untuk  selalu  aktif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  analisisnya.  Selain itu  manfaat  yang  dapat  dihasilkan  melalui  pembelajaran  kerjasama  adalah  anak  akan bertambah  sikap  tanggung  jawabnya  terhadap  dirinya  sendiri  maupun  anggota  kelompoknya, anak  akan  timbul  sikap  solidaritasnya  dengan  membantu  teman  yang  memerlukan bantuannya,  anak  akan  merasakan  perlunya  kehadiran  teman  dalam  menjalani  hidupnya,  anak dapat  mewujudkan  sikap  kerjasama  dalam  kelompok  dan  merefleksikannya  dalam  kehidupan, dan  mampu  bersikap  jujur  dengan  mengatakan  apa  adanya  kepada teman dalam kelompoknya (Saputra,  dkk  2005).  Menurut  Yudha  (2005),  tujuan  kerjasama  untuk  anak  usia  dini  yaitu:  (a) Untuk  lebih  menyiapkan  anak  didik  dengan  berbagai  keterampilan  baru  agar  dapat  ikut berpartisipasi  dalam  dunia  yang  selalu  berubah  dan  terus  berkembang.  (b)  Membentuk kepribadian  anak  didik  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dan bekerjasama  dengan  orang  lain  dalam  berbagai  situasi  sosial.  (c)  Mengajak  anak  untuk membangun  pengetahuan  secara  aktif  karena  dalam  pembelajaran  kerjasama  (kooperatif), serta  anak  Taman  Kanak-kanak  tidak  hanya    menerima  pengetahuan  dari  guru  begitu  saja tetapi  anak  menyusun  pengetahuan  yang  terus  menerus  sehingga  menempatkan  anak  sebagai pihak  aktif.  (d)  Dapat  memantapkan  interaksi  pribadi  diantara  anak  dan  diantara  guru  dengan anak  didik.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membangun  suatu  proses  sosial  yang  akan  membangun pengertian  bersama.
Berdasarkan  hasil  observasi    di  TK  Katimpun  Palangka  Raya,  ditemukan  ada  sebagian besar  anak  yang  masih  bermain  sendiri  dan  tidak  perduli  terhadap  kegiatan  belajar  yang dirancang  guru,  sehingga  belum  mampu  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  secara bersama-sama  dengan  kelompoknya,  kurang  antusias  bermain  dengan  teman,  anak  belum mampu  bekerjasama  ketika  melaksanakan  tugas  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas mewarnai  gambar,  ada  anak yang sering mendorong temannya ketika bermain perosotan, anak tidak  sabar  menunggu  giliran  ketika  masuk  kedalam  kelas  dan  mencuci  tangan.  Anak-anak  di TK  Katimpun  masih  belum  menunjukkan  adanya  kemampuan  kerjasama  yang  baik,  oleh karena  itu  anak-anak  ini  harus  terus  dibimbing  dan  diarahkan  agar  mampu  bersosialisasi  dan tidak  sibuk  dengan  dirinya  sendiri  sehingga  mampu  menumbuhkan  sikap  bekerja  sama dengan  teman  kelompoknya  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Selama  penulis melakukan  observasi  disekolah  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru lebih  menekankan  kepada  kegiatan  individu  sehingga  anak  mengalami  masalah  dalam kemampuan  sosialnya  khususnya  dalam hal kemampuan  bekerjasama.
Salah  satu  kegiatan  bermain  yang  dapat  digunakan  untuk  membiasakan  kerjasama  anak adalah  melalui outbound .  Secara  lebih  spesifik, outbound dilakukan  untuk  tujuan-tujuan meningkatkan  rasa  percaya  diri;  membuka  wawasan  baru  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan  sosial  serta  bekerjasama  dengan  orang  lain;  memberikan  pengalaman  untuk mandiri  dan  menyelesaikan  masalah;  meningkatkan  kemampuan  kreatif  dalam  menyelesaikan masalah; belajar  untuk  berkomunikasi  secara efektif; meningkatkan  rasa percaya diri.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan  metode  eksperimen.  Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  menggunakan angka  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut,  serta  penampilan  dari hasil  penelitiannya  (dalam  Arikunto,  2006).  Rancangan  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mencari pengaruh  variabel  tertentu  terhadap  variabellain  dalam  kondisi  yang  terkontrol  secara  ketat. Ciri  utama  dari  penelitian  eksperimen  adalah  meneliti  hubungan  sebab  akibat,  situasi  yang terkontrol  ketat, dan memunculkan  sesuatu yang terjadi  (dalam Arikunto,  2006).
Desain  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-test dan post  test group ,  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  terhadap  variabel terikat  dalam  korelasi  yang  terkendali.  Di  dalam  desain  ini  observasi  dilakukan  sebanyak  2 kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan  sesudah  eksperimen. Pre-test diberikan  untuk  mengetahui kemampuan  anak  sebelum  dimulainya  intruksi  atau  perlakuan,  dan post  test  group dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  anak setelah diberikan  intruksi  atau perlakuan.
Berikut  ini  adalah  gambar  pola  desain  dari  rancangan  kegiatan  penelitian pre-test  dan post-test group (dalam Arikunto,  2006).
Keterangan:
0 1 : nilai pre-test (sebelum diberi  perlakuan)
0 2 : nilai post-test (setelah diberi  perlakuan)
X : Perlakuan
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah outbound  low  impact .Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  kerjasama.Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  TK  Katimpun Palangka  Raya.Sedangkan  sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B TK Katimpun  Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015  yang berjumlah  17 anak.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  instrumen  ini untuk  memperoleh  data  kemampuan  kerjasama  anak  dalam outbound  low  impact .  Berikut indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  yang  diadaptasi  dariPusat  studi  PendidikanAnak Usia  Dini  Lembaga  Penelitian  Universitas  Negeri  Yogyakarta  Tahun  2009  dan  standar Kompetensi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Tahun  2009:  (1)  Anak  dapat  bergabung  dalam permainan  kelompok,(2)  Anak  dapat  terlibat  aktif  dalam  permainan  kelompok,  (3)  Dapat memuji  teman  atau  orang  lain,  (4)  Anak  merespon  dengan  baik  bila  ada  yang  menawarkan bantuan,  (5)  Anak  bergabung  dengan  teman  saat  istirahat,  (6)  Sabar  menunggu  giliran (mencuci  tangan dan masuk kedalam kelas).
Kriteria  penilaian  yang  digunakan  adalah  skala likert (Sugiyono,  2013):  (1) Kurang(Skor1),  Jika  anak  tidak  bisa  melakukan  indikator  walaupun  sudah  dibantu  dan dibimbing,  (2)  Cukup  (Skor2),  Jika  anak  melakukan  indikator  masih  dibantu  dan  dibimbing , (3)  Baik  (Skor3),  Jika  anak  melakukan  indikator  masih  dengan  bantuan  tanpa  bimbingan,  (4) Sangat  Baik  (Skor4),  Jika  anak  melakukan  indikator  dengan  benar  dan  tepat  tanpa  bantuan dan  bimbingan.  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  yaitu  kegiatan melakukan  secara  langsung  pengamatan  terhadap  objek  penelitian,  dan  dokumentasi  yaitu peneliti  mengumpulkan  data-data  peserta  didik,  foto-foto  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik dari  awal  sampai  akhir  pemberian  perlakuan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  dengan  menggunakan  SPSS  versi  17  ( Statistical  Product  and  Service  Solution ), dimana  SPSS  merupakan  sebuah software untuk  keperluan  olah  data  statistik  (Priyatno, 2012).
O 1 X   O 2
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Jika Statistik Hitung < Statistik Tabel , maka H o ditolak. Jika Statistik Hitung > Statistik Tabel , maka H a diterima

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  dari  penelitian  sebelum  diberi  perlakuan  ( pre-test )  dan  hasil  data  sesudah diberi  perlakuan  ( post-test )  tentang  pengaruh outbound  low  impact terhadapkerjasama anakdapat dilihat  pada tabel dibawah ini.
Grafik  Perbandingan Data Pre-Test dan Post-Test
Untuk  memperoleh  hasil  data  akhir  dalam  penelitian  ini  menggunakanaplikasi  SPSS  versi 17  untuk  uji Wilcoxon  Macth  Pairs  Test untuk  menganalisis  data pre-test dan post- test yangtelah  dilakukan.  Adapun  hasil  atau Output dari  SPSS  versi  17  yang  digunakan  dapat dilihat  pada tabel berikut:
Tabel Output Data SPSS versi 17 Uji Wilcoxon

## Menghitung T (Statistik Uji) dari Wilcoxon:
Hasil Output data SPSS Uji Wilcoxon terlihat bahwa dari 17 total data penelitian, 0 data mempunyai Rank negatif,  17  data  bertanda  positif.  Dalam  uji Wilcoxon, yang  dipakai  adalah jumlah Rank yang  paling  kecil,  karena  itu  dalam  kasus  ini  diambil Rank yang  negatif,  yaitu
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S k o r Nama Anak Pe rbandingan Pre-test & Post-test Pre-test Post-Test
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
0,00  (lihat Output pada  kolom  ‘ sum  of  ranks’ ).  Dari  angka  ini  didapat  statistik  uji Wilcoxon (T)  adalah  0,00.  Dengan  melihat  tabel Wilcoxon, untuk  n  (jumlah  data)  =  17,  dan  taraf signifikan  5%, maka didapat  Statistik  tabel Wilcoxon = 35.
Keputusan:
Berdasarkan  dari  analisis  data  yang  dilakukan  melalui pre-test dan post-test anak kelompok  B  bahwa  hasil  hipotesis  dengan  menggunakan SPSS versi  17  uji Wilcoxon  Match Pairs  Test diperoleh  Statistik Hitung (0,00)  sedangkan  harga  Statistik Tabel dalam  taraf  signifikan sebesar  5%  (35),  dengan  demikian  dapat  diketahui  Statistik Hitung lebih  kecil  dari  Statistik Tabel (0,00)  <  (35).  Jika  Statistik Hitung lebih  kecil  daripada  Statistik Tabel maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak,  artinya  ada  pengaruh outbound  low  impact terhadap  kerjasamaanak  TK  Katimpun Palangka  Raya.  Selain  itu,  dapat  dilihat  dari  pengambilan  keputusan  berdasarkan  probabilitas, yaitu  pada  tabel output  SPSS versi  17  bahwa  nilai asymp.sig  (2-tailed) adalah  0,000.  Oleh karena  itu,  dengan  nilai  probabilitas  0,05.  Maka  nilai asymp.sig  (2-tailed) (0,000)  <    nilai probabilitas  (0,05),  sehingga  H o ditolak  atau  berarti  ada  pengaruh outbound  low  impact terhadap  kerjasama  anak  TK  Katimpun  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Proses pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  baik pre-test maupun post-test dilakukan  sendiri  oleh peneliti.  Peneliti  melakukan  pemberian  perlakuan  berupa  pembelajaran outboundlow  impact dalam  bentuk  permainan  kelompok,  dimana  permainan outboundlow  impact dirancang  sesuai dengan  kemampuan  anak  kelompok  B  dan  didesain  menjadi  sebuah  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  anak  sehingga  anak  tidak  merasa  bosan  dalam  proses  pembelajaran. Permainan outbound  low  impact dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  inti  selesai.  Proses pembelajaran  ini  sebelum  anak  dilibatkan  dalam  proses  permainan outboundlow  impact terlebih  dahulu  peneliti  menjelaskan  kepada  anak  aturan  dari  permainan outbound tersebut. Outboundlow  impact yang  digunakan  peneliti  bersumber  dari  kumpulan  buku-buku outbound . Penelitian  ini  dilakukan  ketika  kegiatan  pembelajaran  inti  selesai.  Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti,  terlihat  pengaruhperkembangan  kerjasama  pada  anak,  hal  ini  dapat dibuktikan  oleh peneliti  pada saat anak mampu berinteraksi  dengan lingkungan  sosialnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  perkembangan  kemampuan  kerjasama  pada  anak menunjukkan  peningkatan  perkembangan  kemampuan  kerjasama,  hal  ini  dikarenakan permainan outboundlow  impact dapat  mengembangkan  kemampuan  kerjasama  pada  anak. Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataanGaia  (dalam  Maryatun,  2012)menyatakan    melalui outbound dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri;  membuka  wawasan  baru  dalam  berinteraksi dengan  lingkungan  sosial  serta  bekerjasama  dengan  orang  lain;  memberikan  pengalaman untuk  mandiri  dan  menyelesaikan  masalah;  meningkatkan  kemampuan  kreatif  dalam menyelesaikan  masalah;  belajar  untuk  berkomunikasi  secara  efektif.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkanbahwa outbound  low  impact berpengaruh  terhadap  kerjasama  anak  TK  Katimpun Palangka  Raya  tahun  ajaran  2014/2015  yang  dibuktikan  melalui  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji Wilcoxon  Match  Pairs  Test yang  mana  hal  ini menunjukkan  bahwa  perlakuan  ( treatment )  dengan outboundlow  impact yang  diberikan  oleh peneliti  tersebut  memberikan  pengaruh  terhadap  kerjasama  anak  TK  Katimpun  Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh outbound  low  impact terhadap  kerjasama  anak  TK  Katimpun Palangka Raya tahun ajaran  2014/2015.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  dari  data  nilai  yang  telah  dianalisis dimana  diperoleh  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji Wilxocon  Match  Pair  Test bahwa
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Statistik hitung (0,00)  <  Statistik tabel (35)  dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%),  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa Ho ditolak  dan Ha diterima.
Saran Dalam  proses  pembelajaran  hendaknya outbound  low  impact dapat  menjadi  salah  satu selingan  pada  saat  kegiatan  belajar  disekolah,  agar  anak  mempunyai  variasi  dalam  proses pembelajaran.  Guru  hendaknya  lebih  memperhatikan  perilaku  sosial  anak  misalnya  dengan memanfaatkan outbound  low  impact dalam  upaya  mengembangkan  perilaku  sosial.  Untuk peneliti  yang  ingin  melanjutkan  penelitian  ini  diharapkan  agar  dapat  memperhatikan  lokasi sekolah,  perkembangan  anak,  dan  halaman  sekolah  bila  ingin  menggunakan  berbagai  macam permainan  lainnya  seperti lifting  water, my pencil, ball estafet, blind leader , pipa bocor, dan lain-lain.  Karena  kegiatan outbound  low  impact ini  tidak  hanya  bermanfaat  untuk meningkatkan  kerjasama,  namun  dapat  meningkatkan  aspek-aspek  perkembangan  yang lainnya  seperti fisik  motorik,  sosial  emosional,  kognitif,  dan bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Tri Yuni.  2014. Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Melalui Permainan Menyusun Puzzle  Berkelompok  di  Rhaudhatul  Athfal  Masyithoh  Kantongan  Kelompok  A . Universitas  Negeri Yogyakarta.
Fitriana.  2013. Peningkatan  Kemampuan  Kerjasama  Melalui  Bimbingan  Kelompok  Pada Anak Kelompok B. Di ambil pada tanggal 7 Agustus 2015 dari http//digilib.unimus.ac.id/files/disk1/104/jtpunimus-gdl-fitriana-5158-3-pdf
Maryatun,  Ika  Budi.  2012. Pengembangan  Perseptual  Motor  Anak  Usia  3 -4  Tahun Menggunakan Kegiatan Outbound Low Impact, Jurnal Pendidikan Anak , Volume I, Edisi 2, Desember 2012.
Patmonodewo,  Soemiarti.  2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta Priyatno,  Duwi. 2012 .  Cara Kilat Belajar Analisis Data Dengan SPSS 20. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta.
Pusat  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Lembaga  Penelitian  UNY.  2009. Program Pembelajaran  Untuk  Menstimulus  Keterampilan  Sosial  Anak  Bagi  Pendidik  Taman Kanak-Kanak . Yogyakarta : Logung Pustaka.
Rachmawati  dan  Nugraha.  2009. Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional .  Jakarta: Universitas  Terbuka.
Sari,  Linda  Puspita,  dan  Anita  Chandra  Dewi  Sagala.  2015. Jurnal  Upaya  Meningkatkan Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini Melalui Outbound Halang Rintang Di TK PGRI 38 Taman Pekunden Semarang Tahun Ajaran 2014/2015 , Volume4. No 1 Oktober 2015. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D) . Bandung:  Alfabeta.
Yudha.  M.  Saputra  dan  Rudyanto.  2005. Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Anak Taman Kanak -Kanak . Jakarta : Depdiknas.
Sugiono,Yuliani  Nuraini.  2009. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Din i.  Jakarta:  PT Indeks.