JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 1, Februari 2022: 1-110 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i12022p100 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN SCREENCAST SOFTWARE CAD UNTUK PEMBUATAN POLA BUSANA

## Vammela Mega Muslichah, Atiqoh, Djoko Adi Walujo
Teknologi Pendidikan, Sekolah Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Jl. Dukuh Menanggal XII No.4, Kec. Gayungan, Kota Surabaya, Jawa Timur 60234 vammelamega@gmail.com

## Article History
Received: 06 November 2021, Accepted: 10 Februari 2022, Published: 20 Februari 2022

## Abstrak
Pembelajaran jarak jauh akan terus berkembang dengan menggunakan beragam teknologi komunikasi yang efektif. Mengatasi kesulitan proses pembelajaran online untuk materi praktik di LKP Arva School of Fashion , dibutuhkan media pembelajaran yang dapat diakses oleh peserta didik dimana pun dan kapan pun. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk berupa media dengan jenis screencast pembuatan pola berbasis CAD Pattern  system yaitu  Richpeace,  untuk  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  praktik  secara online . Metode  penelitian  ini  menggunakan  ADDIE  dengan  langkah-langkah  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi  dan  evaluasi.  Artikel  ini  hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan  dengan  proses  terakhir validasi media berdasarkan tanggapan ahli media dan materi. Dari hasil uji coba media screencast ke peserta didik  dinyatakan  valid  dan  layak  serta  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam membuat pola rok peplum berbasis CAD pattern making di Arva School of Fashion .
Kata kunci: Screencast ; Software CAD ; Pola Busana

## Abstract
Distance  learning  will  continue  to  develop  using  a  variety  of  effective  communication  technologies. Overcoming  the  difficulties  of  the  online  learning  process  for  practical  materials  at  LKP  Arva  School  of Fashion, it takes learning media that can be accessed by students anywhere and anytime. This study aims to develop a product in the form of media with a screencast type of pattern making based on the CAD Pattern system, namely Richpeace, to increase the effectiveness of online practical learning.  This research method uses ADDIE with the steps of analysis, design, development, implementation and evaluation. This article has only reached the development stage with the final process of media validation based on the responses of media and material experts. From the results of the screencast media trial to students, it was declared valid and feasible and proven to be able to improve students' abilities in making peplum skirt patterns based on CAD pattern making at Arva School of Fashion.
Keywords: Screencast; Software CAD;  Pattern Making

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  jarak  jauh  akan  terus  mengalami  perkembangan  dengan  memanfaatkan  beragam teknologi informasi komunikasi yang efektif. Revolusi digital akan secara otomatis merubah aspek pendidikan dari awalnya adalah pertemuan hanya dilakukan dengan tatap muka dimana  pendidik akan  menjelaskan  langsung  di  depan  peserta  didik  dengan  penampilan  mengajar  yang  telah dipelajari,  menjadi  sebuah  pertemuan  dimana  peserta  didik  dan  pendidik  berada  ditempat  yang berbeda  namun  proses  pembelajaran  tetap  berlangsung,  dan  penampilan  pendidik  dalam menyampaikan  materi  menjadi  sangat  penting,  seperti  contohnya  pendidik  memberikan  materi melalui  video  kreatif  atau  aplikasi  dalam smartphone yang  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami materi yang lebih mendalam (Muthy, A. N., & Pujiastuti, H., 2020). Salah satu bentuk pembelajaran  jarak  jauh  adalah online  learning .  Pembelajaran  berbasis online  learning memanfaatkan proses pembelajaran untuk membentuk pengetahuan, kecakapan, dan karakter sesuai dengan  keterampilan  abad  21  yaitu  peserta  didik  dituntut  memiliki  keterampilan  4C  yaitu: kreativitas, kemampuan berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi. Sistem pembelajaran berbasis online  learning diterapkan  memanfaatkan  perangkat  komputer,  laptop, smartphone ,  dan gadget yang terhubung dengan jaringan internet, pendidik dapat melakukan kegiatan pembelajaran mandiri secara bersama. Pemanfaatan komputer dan internet memberikan kemudahan peserta didik untuk mengakses materi pembelajaran dalam bentuk digital kapan pun dan dimana pun. Dengan teknologi komputer dan internet, pendidik dan peserta didik dapat melakukan interaksi menggunakan pesan elektronik, video conference , atau forum diskusi dalam jaringan (Wahyuningsih & Makmur, 2017). Teknologi komunikasi pendukung yang digunakan untuk menunjang pembelajaran jarak jauh antara lain e- book , audio , video, perangkat pengolah informasi seperti smartphone atau tablet atau laptop.
Arah  program  pendidikan  vokasi  adalah  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  menguasai kemampuan dalam bidang kerja tertentu sehingga dapat langsung diserap sebagai tenaga kerja di industri,  lembaga  pemerintah  atau  berwirausaha  secara  mandiri.  Sehingga  untuk  kurikulum pembelajarannya disesuaikan dengan kebutuhan industri. Dengan adanya perkembangan teknologi, Lembaga pendidikan vokasi mengintergrasikan penggunaan CAD ( Computer Aided Design) dalam kurikulum pembelajarannya. CAD software untuk mendesain busana dan software pembuatan pola yang telah diterapkan dan dipelajari di sekolah vokasi sebagai persiapan menghadapi dunia industri. Beberapa software pembuatan  pola  yang  biasa  digunakan  di  industri  garmen  adalah  Richpeace, Lectra,  Gerber,  Optitex,  CAD,  dan  sebagainya.  Salah  satu  Lembaga  pendidikan  yang mengintegrasikan  penggunaan  CAD  adalah  Arva School  of  Fashion yang  merupakan  Lembaga Kursus dan Pelatihan Tata Buana di Surabaya ynag berdiri sejak tahun 1989.
Pembelajaran di Lembaga Kursus dan Pelatihan dalam bidang vokasi yang lebih banyak materi praktik  mengalami  kesulitan  dalam  penyesuaian  pembelajaran  jarak  jauh.  Arva  menggunakan metode  konvensional  dalam  pembelajarannya,  mengalami  kesulitan  untuk  menyampaikan pembelajaran online dikarenakan  materi  praktik  dilakukan  dengan  pembelajaran  langsung.  Pada materi  pembuatan  pola  busana  berbasis  CAD pattern  system  menggunakan perangkat laptop/komputer  yang  telah  diinstal  aplikasi  Richpeace,  pembelajaran  praktik  dilakukan  secara konvensional dibimbing pendidik tahap demi tahap pembuatan polanya.
Screencast  adalah  video  hasil  rekaman  tangkapan  layar  monitor  yang  berisi  interaksi  antara pengguna dan software yang sedang dijalankan (Soepriyanto, 2019). Media ini dipercaya mampu memfasilitasi  pembelajaran  khususnya  pengguna  yang  sedang  belajar  mengoperasikan  software tertentu  atau  perilaku  komputer  yang  ditampilkan  di  layar  monitor.  Secara  umum  screencast digunakan untuk tutorial, trouble shooting software maupun presentasi produk. Oleh karena media ini  berbentuk  seperti  video,  maka  bisa  diputar  berulang-ulang  untuk  memberikan  kesempatan
pengguna dalam pemanfaatannya.  Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan pemahaman atau menyajikan detil-detil kecil dari yang dipelajari atau diamati. Screencast dapat digunakan sebagai media  utama  dalam  pembelajaran  maupun  sebagai  pendukung  kinerja  yang  berkenaan  dengan pengoperasian software (Putra, Sulton & Soperiyanto, 2019). Tidak hanya sekedar pengoperasian sebuah software tetapi juga mampu menyajikan perilaku komputer ketika diberi perintah mode teks (Soepriyanto,  Ulfa,  Toenlioe,  2020).  Dengan  demikian  screencast  mampu  memfasilitasi pembelajaran terutama yang disajikan di layar monitor.
Pembelajaran program vokasional bermasalah secara umum karena interaksi jarak jauh dengan materi dan minimnya pantauan kegiatan belajar mengajar online pada kegiatan praktikum. Hal ini akan sulit mencapai kecukupan peserta didik dalam menyerap seluruh informasi teknis dan proses pendampingan  praktikum  (Retnaningsih,  2020).  Dari  penelitian  Hikmat  et  al  (2020)  hasil penelitiannya  didapat  bahwa  pembelajaran  secara  daring  hanya  efektif  pada  matakuliah  berbasis teori  serta  teori  dan  praktikum  sedangkan  pada  matakuliah  praktik  dan  matakuliah  lapangan perkuliahan online kurang  efektif.  Sistem  kuliah  daring  menyumbangkan  kontribusi  yang  positif dengan  mendorong  keberagaman  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  namun  masih  sangat  sulit ditemukan pada pendidikan vokasi (Maulana dan Hamidi, 2020).
Dari uraian permasalahan dan penjelasan sebelumnya perlu adanya produk untuk belajar pola busana menggunakan software Richpeace berbasis CAD pattern system . Produk ini berbentuk Video Pembelajaran Pembuatan Pola Rok Peplum Berbasis CAD Pattern system . Video ini berisi rekaman tampilan  layar  monitor  yang  sedang  memberikan  tutorial  pembuatan  pola  berbasis  CAD  dengan software  Richpeace.  Tingkat  efektifitas  pembelajaran  dengan  media  screencast  juga  diuji  untuk membuktikan  bahwa  produk    mampu  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  di  Arva School  of Fashion .

## METODE
Model  ADDIE  menurut  Branch  (2009)  merupakan  proses  yang  digunakan  untuk  desain pembelajaran  yang  telah  terbukti  keberhasilannya,  oleh  karena  itu  diterapkan  untuk  pendekatan pengembangan  desain  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  mengembangkan  media  screencast. Model  ADDIE  tersusun  dalam  5  (lima)  fase  atau  tahapan  utama,  yaitu  analisis,  desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi .

## Gambar 1. Model ADDIE (Branch, 2009)
Tahapan  pertama  adalah  menganalisa  media  yang  akan  dikembangkan  sesuai  dengan karakteristik peserta didik dan mengacu pada tujuan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang digunakan  di  Arva School  of  Fashion. Proses  analisis  meliputi  jawaban  dari  pertanyaan,  media screencast  apakah  tepat  untuk  pembelajaran online ?  Apakah  fasilitas  yang  digunakan  cukup memadai?  Apakah  pendidik  mampu  menerapkan  media  screencast  dalam  pembelajaran  online?.
Analysis
Design Development Implementation Evaluasi
Kemudian  memberikan  batasan  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah dijabarkan.
Tahapan  kedua  adalah  merancang  screencast  pembelajaran.  Proses  ini  merupakan  skema sistematik yang dimulai dari menetapkan tujuan pembelajaran, merancang produk, skenario, materi dan alat evaluasi media. Desain screencast meliputi layout yang akan ditampilkan, isi materi pada video  disesuaikan  dengan  kurikulum,  bagaimana  efek  gambar  dan  suara  yang  digunakan  hingga penyajiannya pembelajaran efisien dan dapat dipahami peserta didik.
Tahapan ketiga adalah pengembangan atau bentuk realisasi dari desain screencast pembelajaran yang telah dibuat. Tahapan ini berfokus pada rancangan pembelajaran, media screencast dan materi pembelajaran.  Aplikasi  yang  digunakan untuk  menghasilkan  screencast  sesuai dengan rancangan sangat mempengaruhi hasil screencast pembelajaran.
Tahapan keempat adalah penerapan. Menerapkan media screencast dalam proses pembelajaran online dengan  memperhatikan  tujuan  pengembangan  produk,  interaksi  antara  peserta  didik  dan pendidik serta bagaimana umpan baliknya sebagai tahapan awal evaluasi. Proses validasi dilakukan sebelum uji coba. Subjek penelitian 26 peserta didik One Year Program di Arva School of Fashion .
Tahapan  kelima  adalah  evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  untuk  melihat  dampak  pembelajaran, mengukur ketercapaian tujuan pengembangan video, mengukur ketercapaian peserta didik. Dalam tahapan awal evaluasi pengembangan screencast ini, instrumen penelitian berupa angket tertutup. Angket ini akan disebarkan kepada subjek uji coba yaitu ahli materi, ahli media dan peserta didik. Alternatif jawaban yang diberikan dalam angket ada lima yaitu: sangat layak, layak, cukup, kurang layak, dan sangat tidak layak. Dalam penelitian pengembangan ini, analisis data digunakan untuk mengetahui  kesimpulan  video  pembuatan  pola  berbasis  CAD pattern  system yang  telah diujicobakan akan dideskripsikan dengan menggunakan rumus PSA (Persentase Setiap Aspek).
Kemudian setelah data diperoleh dalam persentase, maka perlu adanya pemberian skor sebagai makna dari data yang dihasilkan. Hasil skor tersebut yang menentukan produk tersebut valid dan dapat  digunakan  dengan  baik  atau  sangat  baik  dan  perlu  dilakukan  revisi  atau  tidak.  Jika penghitungan menunjukan nilai persentase setiap aspek berada di daerah 81%-100% dan 61%-80% maka aspek tersebut dinyatakan baik dan dinyatakan layak sehingga tidak perlu direvisi. Apabila nilai persentase setiap aspek berada di daerah 41%-60% maka aspek tersebut dinyatakan cukup baik namun perlu direvisi sehingga dapat dikatakan layak, namun apabila nilai penghitungan menunjukan persentase  setiap  aspek  berada  pada  persentase  21%-40%  dan  0%-20%  maka  aspek  tersebut dinyatakan  tidak  baik  dan  harus  direvisi.  Media  screencast  yang  dikembangkan  akan  dinyatakan berhasil  dan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  apabila  nilai  persentase  diatas  60% namun demikian tetap merevisi bagian-bagian yang disarankan para ahli untuk dilakukan perbaikan.

## HASIL
Pengembangan ini menghasilkan produk screencast pola rok peplum berbasis CAD pattern system untuk  peserta  didik  Arva School  of  Fashion materi  CAD pattern  making. Isi  materi  disesuaikan dengan kurikulum materi CAD pattern making di Arva School of Fashion. Rancangan screencast dibuat  terlebih  dahulu  sebagai  panduan  pengembangan. Screencast pembuatan  pola  rok peplum dengan CAD pattern system direkam dengan menggunakan aplikasi screen record pada s oftware Movavi Video  Suite 21  yang  menampilkan  salam  pembuka,  penjelasan  materi  langkah-langkah pembuatan  pola  rok peplum berbasis  CAD pattern  system ,  kesimpulan  materi  dan  tugas  untuk peserta didik. Format video berupa file MP4 dengan durasi 9 menit 26 detik yang akan digunakan
sebagai  materi  pembelajaran online ,  screencast  diunggah  di Youtube dan  diakses  peserta  didik melalui Google Classroom.

## Gambar 2. Produk screencast hasil pengembangan
Gambar  2  merupakan  beberapa  potongan  video  yang  menampilkan  judul,  materi  yang diajarkan,  ukuran  apa  saja  yang  digunakan,  bagaimana  membuka  aplikasi  Richpeace,  langkah- langkah pembuatan rok peplum hingga hasil jadi rok peplum . Screencast pada penelitian ini juga dilengkapi  buku  petunjuk  berbentuk pdf yang  berisi  materi  bagaimana  mengakses  pembelajaran online dan  langkah-langkah  pembuatan  pola  rok peplum untuk  memudahkan  peserta  didik mempraktikan langsung dengan memperhatikan video dan materi pada buku petunjuk. Dalam buku petunjuk screencast juga menjelaskan tentang aplikasi pembuatan pola busana Richpeace dan tools apa  saja  yang  akan  digunakan  dalam  pembuatan  pola  busana  sebagai  pendahuluan  materi.  Buku petunjuk  pemanfaatan  terlampir  dalam Google  Classroom untuk  memudahkan  peserta  didik memahami materi lebih dalam.

## Grafik 1. Tanggapan ahli Materi
Media  video  pembelajaran  ini  dilakukan  uji  kelayakan  melalui  validasi  ahli  materi  dan  ahli media.  Setelah  revisi  dari  evaluasi  para  ahli  dan  dinyatakan  layak  kemudian  dilakukan  uji  coba produk  melalui tiga tahap yaitu  uji  perorangan,  uji  kelas  kecil  dan uji  kelas  besar.  Pada  uji coba
84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% Kelayakan Materi Kelayakan Model Pembelajaran Kelayakan Bahasa 100% 97% 100% 90% 91% 100% VALIDATOR 1 VALIDATOR 2
perorangan dan uji coba kelompok kecil juga dilakukan revisi hingga media screencast efektif dan layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran online .  Evaluasi  penilaian  produk  media  melalui penilaian angket, hasil penilaian validasi materi pada grafik 1 menunjukan nilai rata-rata persentase sebesar 96% dengan kriteria sangat baik yang berarti bahwa video pembelajaran layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Grafik 2. Tanggapan ahli media
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  penilaian  ahli  media  pada  grafik  2,  telah  dihitung  dan mendapatkan hasil rata-rata presentase sebesar 97% dengan kriteria sangat baik yang berarti bahwa screencast  pembelajaran  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Dalam  penilaian  media terdapat  saran  dari  ahli  media  untuk  mengubah layout pada  awal  screencast,  perubahan  untuk membedakan  latar  musik  dan background pada  awal  video,  dengan  latar  dan background pada pengantar materi.  Setelah direvisi  dilakukan  penilaian  ulang  oleh ahli media  sehingga  screencast layak digunakan.

## Grafik 3. Persentase Uji Coba
Berdasarkan  pada  grafik  3  dari  uji  coba  perorangan  mendapatkan  hasil  rata-rata  presentase sebesar 91%, dari hasil rata-rata presentase uji coba kelompok kecil sebesar 93% dan dari hasil rata- rata presentase sebesar 87% pada uji kelompok besar. Hasil presentase dari 3 tahap uji coba tersebut termasuk dalam kriteria sangat baik yang berarti bahwa screencast layak digunakan sebagai media pembelajaran.  Uji  pra  dan  pasca  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  media  video  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran online pada  materi  praktikum.  Uji awal  dilakukan  sebelum  pembelajaran  dengan  screencast  dan  uji  perlakuan  dilakukan  setelah pembelajaran  dengan  media  video.  Nilai  minimum  lulusan  adalah  70,  pada pre-test terdapat  15
80% 85% 90% 95% 100% Kelayakan Penyajian Kelayakan Grafik Kelayakan
Bahasa
100%
100%
100% 95% 87% 100% VALIDATOR 1 VALIDATOR 2
70% 75% 80% 85% 90% 95% PERORANGAN KELOMPOK KECIL KELOMPOK BESAR 92% 91% 80% 91% 95% 95% 90% 94% 86%
Aspek Materi Aspek Media Video Aspek Manfaat
peserta didik yang nilainya di bawah nilai standar dan pada post-test 26 peserta didik lulus. Hasil uji Pre-test dan Post-test kemudian dihitung dengan menggunakan SPSS 2.
Tabel 1. Hasil Uji Paired Sample
Tabel 1 hasil uji T paired-sample menunjukan bahwa jumlah responden sebanyak 26 peserta didik dengan tingkat kepercayaan 95% dan nilai sig.2 tailes 0,00 sehingga nilai pre-test dan post-tes mengalami  perubahan  yang  signifikan,  dengan  nilai  rata-rata terendah  uji awal adalah  69,85  dan nilai  rerata  pasca  perlakuan  adalah  91,54.  Berdasarkan  tabel  tersebut  rata-rata  nilai  peserta  didik menunjukan peningkatan sebesar 21,69 poin atau 31%. Berdasarkan hasil penelitian, pengembangan screencast  pembelajaran  pembuatan  pola  rok peplum berbasis  CAD pattern  system berhasil  dan dinyatakan layak dimanfaatkan sebagai media pembelajaran online di Arva School of Fashion .

## PEMBAHASAN
Pada  dasarnya  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Screencast pembelajaran merupakan salah satu  dari  jenis-jenis media pembelajaran  berbasis  video  rekaman. Screencast  dapat  menyajikan  informasi,  menggambarkan  proses,  membelajarkan  keterampilan, mempersingkat  dan  memperpanjang  waktu,  serta  mampu  mempengaruhi  sikap.  Pengembangan screencast pembelajaran dalam penelitian ini berdasarkan kebutuhan  peserta didik di Arva School of Fashion . Bahasan materi video disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan di Arva School of Fashion .  Media  video  dalam  penelitian  ini  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  pembelajaran praktik secara online . Pembuatan video pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran praktik secara online di Arva School of Fashion .
Pengembangan screencast pembuatan pola rok peplum berbasis CAD pattern system berhasil dan dinyatakan layak dimanfaatkan di Arva School of Fashion . Berdasarkan hasil penelitian video tutorial efektif dapat meningkatkan kompetensi peserta didik pada online learning materi praktik pembuatan pola rok peplum berbasis CAD pattern making . Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  sebelumnya  pada  pendidikan  vokasi  tingkat  SMK  yang  mengungkap  efektifitas screencast  untuk  pembelajaran  perintah  dasar  DOS  (Evatasari,  Abidin,  &  Soepriyanto,  2020). Begitu  pula  penelitian  pada  tingkat  perguruan  tinggi  dengan  memanfaatkan  screencast  belajar perintah  DOS  terungkap  efektifitasnya  (Soepriyanto,  Banurohman,  &  Sulthoni,  2021). Online learning pada materi pembuatan pola rok peplum berbasis CAD pattern system berjalan dengan baik dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  di  LKP  Arva School  of  Fashion. Secara keseluruhan  presepsi  mahasiswa  terhadap  aspek  pembelajaran,  kapabilitas  pendidik,  sarana  dan prasarana pada pembelajaran daring untuk mata kuliah praktik adalah positif (Maulana & Hamidi, 2020).  Program  vokasional  secara  online  learning  dapat  dilaksanakan  secara  mandiri  tanpa menemukan hambatan yang berarti. Retnaningsih (2020) menyatakan dalam sistem pembelajaran online peran  pendidik  penting  kelakukan  kegiatan  motivasi  disamping  memperkuat  kompetensi inovasi  pembelajaran,  mengelola  bahan  ajar  dan  menguatkan  budaya  instansi  pendidikan  serta melakukan  sinergitas  pembelajaran  produktif  yang  bermakna.  Penggunakan  media  video pembelajaran ini juga mempermudah pendidik guna mencapai tujuan pembelajarannya (Nashrullah, 2019)
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 PRETEST - POST TEST -21.692 4.954 .972 -22.328 25 .000
Pada  prosesnya  peserta  didik  diarahkan  untuk  bergabung  di platform kelas online sebelum pembelajaran  dimulai  dan  menginstal  aplikasi  Richpeace  sebagai  persiapan  pembelajaran. Pemanfaatan dan penggunaan aplikasi Richpeace sangat tepat untuk pembuatan pola berbasis CAD karena  dapat  diunduh  secara  gratis  dan  dapat  diinstal  dengan  mudah.  Media  berbasis  screencast merupakan inovasi baru sebagai solusi pembelajaran jarak jauh di Lembaga Kursus dan Pelatihan Arva School of Fashion , penggunaan platform Google Classroom dan video di YouTube dianggap mudah  ditemukan  dengan  data  internet  yang  menunjang.  Sejalan  dengan  penelitian  oleh Widjiningsih (2014) yang menyatakan bahwa pembelajaran Teknik draping berbantuan video yang dilaksanakan  masuk  dalam  kategori  efektif.  Media  video  pembelajaran  bisa  digunakan  dalam alternatif media pembelajaran di kelas (Febrianto et al, 2020)
Dari uji yang telah dilakukan, pengembangan screencast mendapatkan respon yang baik. Hasil evaluasi  dari  ahli  materi  mendapatkan  persentase  sebesar  96%,  dari  ahli  media  mendapatkan persentase sebesar 97%, dari uji coba perorangan mendapatkan hasil presentase sebesar 91%, dari hasil uji coba kelompok kecil sebesar 93% dan dari hasil presentase 87%  pada kelompok besar yang berarti  bahwa  screencast  pembelajaran  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Pengembangan ini  sejalan dengan  pengembangan  sebelumnya  untuk menggambar  grafis  animasi dengan  menggunakan  software  3D  (Andini,  Sulton,  &  Soepriyanto,  2019)  begitupula  dengan pengembangan Yosanti (2019). Berdasarkan saran dari ahli materi terdapat revisi pada keterangan ukuran  busana  yang  akan  dipraktikan  dalam  screencast  kemudian  terdapat  penjelasan  lebih  detil dengan  langkah-langkah  pembuatan  pola  pada  buku  pendamping  screencast  pembelajarannya sedangkan revisi dari ahli media terdapat pada layout awal untuk bagian sampul dan pengantar video dibedakan sehingga peserta didik lebih jelas dalam memahami pembukaan materi dalam screencast pembelajaran  dan  untuk  penutup  diberikan  kesimpulan  singkat  dari  isi  materi  sedangkan  untuk durasi direvisi menjadi kurang dari 15 menit agar peserta didik tetap fokus dan tidak merasa bosan.
Media  screencast  pembelajaran  dapat  mengefektifitaskan  waktu,  ruang,  dan  pesan  yang disampaikan lebih efisien, sehingga peserta didik dapat mengkomunikasikan materi pembelajaran yang  disampaikan  secara  cepat.  Dengan  adanya  media  screencast  pembelajaran,  peserta  didik merasa  terbantu  dalam  kegiatan  belajar  memahami  materi  yang  diberikan  terhadap  pemecahan masalah  yang  diberikan  pengajar  (Khairani  et  al,  2020).  Pesan  yang  disampaikan  dalam pembelajaran dengan menggunakan media  screencast lebih menarik, hal tersebut mendorong dan meningkatkan  motivasi  peserta  didik  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  mengingat  materi (Kustandi & Sutjipto, 2013). Media screencast menyampaikan pesan yang dapat dipahami secara lebih  baik  oleh  mahasiswa  untuk  menjelaskan  atau  menerangkan  suatu  proses,  mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, terlihat nyata, dapat diulang dan dijalankan sesuai dengan kebutuhan (Alamsyah et al, 2019).
Dengan pembelajaran video, peserta didik dapat mengulang materi dengan memutar kembali video untuk lebih memahami materi  (Kustandi & Darmawan, 2020). Pemahaman belajar melalui media video dapat dilakukan sewaktu-waktu karena peserta didik telah memiliki akses kelas pada platform Google Classroom . Screencast pembuatan pola rok peplum berbasis CAD Pattern system ini  menambah  pemahaman  peserta  didik  dalam  pembuatan  pola  busana  berbasis  CAD Pattern system .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  terungkap  bahwa  produk  screencast  dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik pada materi CAD pattern making di Arva School of Fashion .
Dari hasil uji pra dan pasca dalam online learning CAD Pattern system dengan penetapan nilai minimum kelulusan 70, pre-test menunjukan rata-rata 69.85 dan post-test menunjukan rerata 91.54,
ada peningkatan 31% dari proses uji pra ke pasca setelah menggunakan screencast. Dapat diartikan bahwa screencast dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam membuatan pola rok peplum berbasis  CAD pattern  making di  Arva School  of  Fashion. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Handayani  (2018)  dan  Suryani  dan  Yahya  (2018)  bahwa  screencast  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada kompetensi dasar pembuatan pola. Mulyono (2019) menyatakan bahwa media video secara tidak langsung mampu memberikan motivasi lebih kepada peserta  didik  serta  fokus  selama  pembelajaran  berlangsung,  media  screencast  pembelajaran menjadikan hasil belajar lebih unggul daripada hasil belajar yang tidak menggunakan video.
Media video pembelajaran memiliki hubungan dominan dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik (Khairani et al, 2020). Nilai hasil kompetensi peserta didik yang menggunakan video tutorial lebih baik daripada nilai hasil kompetensi peserta didik yang hanya menggunakan modul (Irmayanti et al, 2020). Video tutorial sebagai media belajar secara mandiri memberikan pengaruh yang baik sehingga hasil nilai peserta didik sesuai yang diharapkan (Warno & Widihastuti, 2020). Video sebagai bahan belajar memiliki sifat memanipulasi waktu, dapat menghemat dan menambah waktu  pengamatan  atau  pemahaman  materi  (Kustandi  &  Darmawan,  2020).  Video  dapat menggambarkan  suatu  proses  dan  dapat  disaksikan  secara  berulang  jika  diperlukan.  Video disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik di Arva School of Fashion sehingga durasi tidak terlalu panjang  yaitu  kurang  dari  10  menit  agar  perhatian  peserta  didik  tetap  fokus  dan  memahami  isi materi.  Jadi  dengan  segala  kelebihannya,  video  dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  dan  juga berguna untuk memudahkan peserta didik dalam menerima materi atau bahan ajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dibahas maka dapat disimpulkan produk pengembangan media screencast pattern making rok peplum sistem pemolaan  berbasis CAD untuk peserta didik one year program di Arva School of Fashion melalui model pengembangan ADDIE sangat layak dan efektif digunakan pada pembelajaran online materi CAD pattern making . Produk tersebut dapat meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam membuat  pola rok peplum berbasis  CAD pattern system di  Arva School  of  Fashion .  Untuk  dapat  menggunakan  screencast  sebagai  pendamping belajar  agar  sarana  prasarana  seperti  spesifikasi  komputer/laptop  yang menunjang  program  CAD Richpeace, mouse , aplikasi Richpeace yang siap digunakan, dan untuk pembelajaran online jaringan internet  yang  kuat  berpengaruh  terhadap  keefektifitan  pembelajaran  secara real  time .  Materi screencast  dapat  dikembangkan,  tidak  hanya  pada  materi  CAD pattern  making namun  dapat dikembangkan pada materi praktik Tata Busana lainnya yang disesuaikan dengan kurikulum dan kebutuhan peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Alamsyah, R., Toenlioe, A. J., & Husna, A. (2019). Pengembangan video pembelajaran kepenyiaran materi produksi program televisi untuk mahasiswa Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (3), 229-236.
Andini, A., Sulton, S., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Screencast untuk Belajar Software Animasi 3D. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(4), 297-305.
Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach (Vol. 722). Springer Science & Business Media.
Evatasari, F. F., Abidin, Z., & Soepriyanto, Y. (2020). Efektifitas Penggunaan Media Screencast Dos  Command  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Siswa.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 3(2), 207-215.
Febrianto, G. L., Sulton, S., & Praherdiono, H. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran untuk  Pelatihan  Instalasi  Tenaga  Listrik. JKTP  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan ,  150- 157.
Handayani, Siska (2018). Penerapan Media Video Pembelajaran Pada Kompetensi Dasar Membuat Pola Dasar Rok Secara Konstruksi Di Kelas X Tata Busana 3 SMK Negeri 6 Surabaya. E- Journal, 07, 18–21.
Hikmat, Hermawan, E., Aldim, & Irwandi. (2020). Efektivitas Pembalajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19:  Sebuah  Survey  Online. Digital  Library,  UIN  Sunan  Gung  Djati, Bandung , 1–7. http://digilib.uinsgd.ac.id/30625/
Irmayanti, I. I., Hamidah, H., & Achmadi, T. A. (2020). Pengaruh Penerapan Video Tutorial CAD Pembuatan Pola Blus terhadap Peningkatan Kompetensi Mahasiswa. TEKNOBUGA: Jurnal Teknologi Busana dan Boga , 8 (2), 171-178.
Khairani, M., Sutisna, S., & Suyanto, S. (2019). Studi meta-analisis pengaruh video pembelajaran terhadap hasil belajar peserta didik. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi , 2 (1), 158-166.
Kustandi,  Cecep,  &  Darmawan,  Daddy.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Kustandi, Cecep, & Sutjipto, Bambang. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Sosiologi . VIII , 224–231.
Mulyono, A. B., Abidin, Z., & Husna, A. (2019). Pengembangan Media Video Pengoperasian Kamera DSLR Sebagai Suplemen Mata Pelajaran Di Jurusan Multimedia. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 290-296.
Muthy,  A.  N.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020). Analisis  media  pembelajaran  e-learning  melalui pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika  di  rumah  sebagai  dampak  2019- nCoV. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang Pendidikan Matematika, 6(1), 94-103.
Nashrullah, N., Sulton, S., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Adaptasi Dan Cara Berkembang Biak Makhluk Hidup Untuk Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (4), 327-332.
Putra, B. T., Sulton, S., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Screencast sebagai Electronic Performance  Support  System  dalam  Pemanfaatan  Sipejar  UM.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 2(4), 252-260.
Retnaningsih, R. (2020). E-Learning system sebuah solusi pragmatis program vokasional semasa pandemi COVID-19 . Jurnal Taman Vokasi, 8 (1), 28–34.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B. Bandung: Alfabeta.
Soepriyanto,  Y.  (2019).  Peran  Screencast  dalam  Memfasilitasi  Pembelajaran.  Edcomtech  Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 4(1), 67-73.
Soepriyanto,  Y.,  Ulfa,  S.,  &  Toenlioe,  A.  J.  (2020,  December).  Screencast  for  Learning  DOS Command. In 6th International Conference on Education and Technology (ICET 2020) (pp. 393-397). Atlantis Press.
Soepriyanto,  Y.,  Banurohman,  M.,  &  Sulthoni,  S.  (2021,  December).  The  Effectiveness  of Screencast for Understanding Computer Command Interfaces. In International Conference on Information Technology and Education (ICITE 2021) (pp. 220-225). Atlantis Press.
Suryani,  H.,  &  Yahya,  M.  (2018). The  Effectiveness  of  Clothing  Pattern  Making  Students . 201 (Aptekindo), 311–316.
Wahyuningsih,  Dian  &  Makmur,  Rakhmat.  (2017). E-learning  Teori  dan  Aplikasi. Bandung: Informatika.
Warno, K., & Widihastuti, A. T. (2020). Pengembangan Video Tutorial Teknolo Busana Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  D4  Tata  Busana  FT  UNY . Prosiding  Pendidikan  Teknik  Boga Busana, 15(1).
Widjiningsih.,  Sugiyono.,  &  Gafur,  A.  (2014). Efektivitas  Dan  Efisiensi  Pembelajaran  Teknik Draping Berbantuan Video Di Perguruan Tinggi . Jurnal Cakrawala Pendidikan, 1 (1), 62–70. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.1862
Yosanti,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Pembuatan  Pola  Dasar  Badan Wanita  Dengan  Sistem Draping . Keluarga : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Kesejahteraan Keluarga, 5 (2), 410-416.