## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 518-525 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.52103

## Model Pembelajaran STAD Berbantuan Media Gambar untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  pada Siswa Kelas IV
Ni Luh Somertin 1*
1 SD Negeri 2 Bontihing, Indonesia

## A B S T R A K
Mata pelajaran  pendidikan  agama  Hindu  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  kurang  disukai  oleh  siswa.  Agama  Hindu  dianggap sulit  dan  banyak  istilah-istilah  yang  harus  dihafalkan,  juga  banyak materi  yang  rumit.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media  gambar  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas IV yang berjumlah 27 orang siswa. Penelitian  ini  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  hasil belajar,  metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil penelitian ini menunjukan terjadi perbedaan hasil belajar antara siklus I (jumlah 2010, rata-rata 74, daya serap 74%, ketuntasan belajar 70%) dan  siklus  II  (jumlah  2300,  rata-rata  85,  daya  serap  85%,  ketuntasan belajar  89%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan Siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap  11%  dan  pada ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  19%.  Kesimpulan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan media  gambar  pada  siswa  kelas  IV  SD  dapat  meningkatkan  hasil belajar Agama Hindu. Impikasi penelitian ini adalah diharapkan dalam proses  pembelajaran  guru  mampu  memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan kemampuan  siswa  sehingga  tercipta  proses  pembelajaran  yang inovatif dan bermakna.

## A B S T R A C T
Hindu religious education subjects are one of the subjects that are less liked by students. Hinduism is considered difficult and there are many terms that must be memorized, as well as a lot of complicated material.  This  study  aims  to  analyze  the  STAD-type  cooperative  learning  model  assisted  by  media images  in  learning Hindu religious education that can improve student  learning  outcomes in class IV SD. This research is classroom action research involving 27 grade IV students. In this study, data on student learning outcomes were collected using a learning achievement test, the data analysis method was  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  a  difference  in  learning outcomes between cycle I (total 2010, average 74, absorption 74%, mastery learning 70%) and cycle II (total 2300, average 85, absorption 85%, learning mastery 89 %). There was an increase in learning outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  11%  and learning  completeness  increased  by  19%.  The  conclusion  of  the  application  of  the  STAD  type cooperative learning model assisted by media images in fourth grade elementary school students can improve learning outcomes of Hinduism. The implication of this research is that it is hoped that in the learning  process  teachers  are  able  to  choose  and  apply  appropriate  learning  models  that  suit  the characteristics and abilities of students so as to create an innovative and meaningful learning process.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised September 12, 2022 Accepted November 10, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Kooperatif Tipe STAD, Media Gambar, Hasil Belajar.

## Keywords:
STAD Type Cooperative, Image Media, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa (Qomariyanti et al., 2018; Wisnu Budi Wijaya, 2019). Masyarakat yang berpendidikan tentu memiliki kualitas hidup yang lebih baik dari pada yang tidak berpendidikan (Arimbawa  et  al.,  2018;  Wartini  et  al.,  2021). Bangsa  yang  cerdas  pasti  masyarakatnya memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  juga.  Belajar  sangat  penting  bagi  diri  sendiri  dan lingkungan  sekitar.  Pentingnya  belajar  untuk  belajar  ( learning  to  learn) menumbuhkan  sikap  terbuka terhadap adanya perubahan dan tantangan globalisasi yang semakin modern dan menantang (Berlyana & Purwaningsih, 2019; Murtihapsari et al., 2021) . Pendidikan merupakan salah satu aspek terpenting yang harus  dipenuhi  oleh  manusia  dalam  kehidupannya (Syamsu  et  al.,  2019;  Wangge  &  Sariyyah,  2022). Semakin tinggi jenjang pendidikan yang dilalui maka semakin tinggi juga tingkat intelektual yang dimiliki oleh  sesorang.  Tingkat  intelektual  yang  tinggi  harus  diimbangi  pula  dengan  potensi  spiritual  yang memadai. Untuk meningkatkan potensi spiritual, maka  seseorang harus lebih  mendekatkan diri kepada Tuhan Yang Maha Esa yaitu melalui sebuah ajaran agama (Buana et al., 2019; Wartini et al., 2021). Tujuan dari  pendidikan  agama  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami,menghayati,  dan  mengamalkan  nilai-nilai  agama  yang  menyerasikan  penguasaannya  dalam ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Tegeh  et  al.,  2019b;  Wartini  et  al.,  2021). Namun  kenyataannya  mata pelajaran pendidikan agama Hindu merupakan salah satu mata pelajaran yang kurang disukai oleh siswa (Buana et al., 2019; Cahyadi & Sukerni, 2020). Agama Hindu dianggap sulit dan banyak istilah-istilah yang harus dihafalkan, juga banyak materi yang rumit (Tegeh et al., 2019b). Hanya sebagian kecil siswa yang menyenangi pelajaran agama Hindu. Rendahnya pemahaman siswa diakibatkan siswa sendiri yang kurang tertarik  terhadap  pembelajaran  agama  Hindu  yang  disampaikan  oleh  guru (Lestari,  2018;  Tegeh  et  al., 2019a). Disamping  itu,  metode  yang  digunakan  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  tanpa didukung  metode  pembelajaran  yang  lain  dan  tanpa  alat  bantu  mengajar  yang  bervariasi.  Hal  tersebut mengakibatkan  pembelajaran  yang  monoton  dan  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga  siswa tidak tertarik terhadap pembelajaran yang disampaikan oleh  guru.  Suasana belajar di dalam kelas yang kurang kondusif serta penataan sumber  belajar dan sarana mediapembelajaran  bersifat konkrit kurang mendukung,  menimbulkan  minimnya  interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dengan  guru,  teman,  maupun media yang disajikan (Maurin & Muhamadi, 2018; Rikawati & Sitinjak, 2020).
Situasi  seperti  itu  membuat  keterlibatan  siswa  secara  aktif  menjadi  terbatas,  pembalajaran hanya berpusat pada guru sebagai sumber utama. Siswa cenderung hanya menerima apa yang dijelaskan oleh  guru  dan  tidak  bertanya  kepada  guru  atau  temannya  jika  ada  hal  yang  belum  dipahami.  Sehingga pada pembelajaran materi berikutnya, kembali harus mengulang penjelasan materi yang telah dipelajari. Selain  itu,  siswa  kurang  terbiasa  bekerja  secara  berkelompok  dan  lebih  sering  belajar  secara  individu mengerjakan  soal-soal.  Hal  ini  mengakibatkan  kurang  terlaksananya  keterampilan  sosial  pada  kelas tersebut,  kurangnya interaksi  dan  diskusi antar anggota kelompok  dan  mengakibatkan rendahnya hasil belajar  siswa.  Rendahnya  aktivitas  belajar  tercermin  pada  hasil  belajar  siswa  pada  hasil  belajar  siswa pada tes awal yang dilaksanakan pada tanggal 7 Agustus 2019. Rata-rata hasil belajar siswa sebesar 66, daya  serap  66%  dengan  ketuntasan  belajar  44%.  Sedangkan  hasil  belajar  yang  diinginkan  oleh  guru adalah nilai yang sesuai dengan KBM mata pelajaran Agama Hindu sebesar 75 daya serap sebesar 75%, dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%,  menyikapi  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa, diperlukan suatu upaya kreatifitas dari guru untuk mengkemas pembelajaran agama Hindu di kelas IV ini menjadi lebih berkualitas. Solusi untuk mengatasi agar siswa tidak mendapatkan kesulitan dalam belajar perlu  diadakan  pembaharuan  cara  pandang  terhadap  hakekat  belajar  dan  mengajar.  Pembaharuan  dan penyempuranaan  ini  dilandasi  oleh  perkembangan  teori  belajar  yang  menjelaskan  hakekat  dengan menginterprestasikan  proses  yang  terjadi  pada  diri  siswa.  Belajar  tidak  lagi  dipandang  sebagai  proses pemindahan  pengetahuan  ( knowledge  transfers ),  tetapi  suatu  proses  pengembangan  pengetahuan ( knowledge  development ) (Lauc  et  al.,  2020;  Phillips,  2000). Berdasarkan  pandangan  tersebut  proses pembelajaran diarahkan pada proses pengembangan pengetahuan anak. Proses belajar diartikan sebagai proses  untuk  mengembangkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  oleh  anak  sendiri  sebelumnya.  Dalam kaitan  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  mengalami  hambatan,  maka  guru  mencoba menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini menekankan  pada  ciri  pembelajaran  langsung  dan  merupakan  model  yang  sangat  mudah  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran (Rando  &  Pali,  2021;  Rizal  et  al.,  2021a). Model  ini  didasarkan  pada prinsip  bahwa  siswa  bekerja  bersama-sama  dalam  belajar  dan  bertanggung  jawab  terhadap  belajar teman-temannya  dalam  tim  dan  juga  dirinya  sendiri.  Keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  adalah  siswa  tidak  bisa  bekerja  sama  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru.  Siswa termotivasi  untuk  meningkatakan  prestasi  belajar (Anwar  et  al.,  2022;  Sa’adiah  et  al.,  2021) . Suasana belajar  selama  kegiatan  PBM  nampak  bebas,  ceria  gairah,  dan  kondusif.  Siswa  mudah  memecahkan
masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  lebih  terangsang  dan  terbiasa  mengerjakan tugas  secara  mandiri  maupun  kelompok,  dapat  menumbuhkan  motivasi  intrinsik,  dapat  menumbuhkan sikap  siswa  untuk  lebih  tertarik,  tidak  mudah  menyerah  dan  aktif  menyelesaikan  tugas,  dapat berkolaborasi dengan teman, dan guru dapat menggunakan cara sendiri untuk mengelola kelas (Budiyono & Ngumarno, 2019; Sasomo, 2021).
Media gambar dilihar dari pandangan media grafis adalah gambar gambar hasil lukisan tangan, hasil cetakan, dan hasil karya seni fotografi (Puspita et al., 2016; Umbara et al., 2020). Penyajian obyek dalam bentuk gambar dapat disajikan melalui bentuk nyata maupun kreasi khayalan belaka sesuia dengan bentuk yang pernah dilihat oleh orang yang menggambarnya (Priani et al., 2018; I A Arieska Putri Umbara et al., 2020). Media gambar adalah bentuk bahan pembelajaran yang didesain dalam bentuk gambar. Guru dapat menggambar benda-benda yang sesuai dengan materi yang diajarkan agar siswa menjadi tertarik dan  aktif  dalam  pembelajaran (Darmayasa  et  al.,  2013;  Pujayanti  et  al.,  2013). Dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar  media  gambar  sangat  baik  di  gunakan  dan  di  terapkan  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai  media  pembelajaran  karena  media  gambar  ini  cenderung  sangat  menarik  hati  siswa.  Sehingga akan muncul motivasi untuk lebih ingin menegtahui tentang gambar yang dijelaskan dan gurupun dapat menyampaikan materi dengan optimal melalui media gambar tersebut.
Beberapa temuan penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Sudana  &  Wesnawa,  2017). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  pendekatan  SAVI  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar (Anwar  et  al.,  2022). Penggunaan media gambar flash card terhadap minat dan hasil belajar IPA peserta didik (Setiawati et al., 2015). Model pembelajaran problem  based learning berbantuan  media gambar seri  berpengaruhterhadap kompetensi pengetahuan  IPS  siswa (Ida  Ayu  Arieska  Putri  Umbara  et  al.,  2020). Model  pembelajaran  langsung berbantuan  media  gambar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa (Handayani  &  Abadi, 2020). Meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  hijaiyah  melalui  media  gambar (Bastian  &  Suharni, 2021). Pada  penelitian  ini  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu  mendorong  siswa cenderung  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  cara pembelajaran yang membagi siswa ke dalam empat sampai lima kelompok yang disetiap kelompok terdiri sebaran  siswa  yang  memiliki  prestasi  yang  beragam.  Tidak  semua  tipe  dari  model  pembelajaran kooperatif tersebut bisa dipakai dalam kondisi belajar tetapi harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi bila  ingin  mencapai  hasil  maksimal.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media  gambar  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD. Adanya penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan media gambar. Guru dapat menangulangi rendahnya kualitas pembelajaran sehingga profesional guru dapat ditingkatkan.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan  Kemmis  dan  Mc.Taggat  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 2 Bontihing, yang berlokasi di Banjar Dinas Kanginan, Desa Bontihing, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  selama  4 bulan dari bulan Juli sampai dengan Oktober 2019. Yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 2 Bontihing yang berjumlah 27 orang, terdiri dari 9 orang perempuan dan 18 orang laki-laki. Prosedur  penelitian  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk  dijadikan  pedoman  dalam melaksanakan penelitian ini. Dengan prosedur yang jelas dan pasti akan memudahkan dan memperlancar jalannya  pelaksanaan  penelitian.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  penyebab masalah dalam proses pembelajaran dan mencarikan pemecahannya. Salah satu karakteristik penelitian tindakan kelas adalah proses pelaksanaan penelitian sebagai suatu rangkaian siklus yang berkelanjutan. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) model Kemmis dan Mc Taggart. Dengan demikian maka prosedur pelaksanaan tindakan setiap siklusnya secara berdaur meliputi langkah-langkah pada Gambar 1.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada Gambar  1. Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyusun  rencana pembelajaran,  mempersiapkan  gambar,  dan  menyusun  instrumen  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan, guru melaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah  memberikan  materi  pelajaran  secara  singkat,  kemudian menyuruh siswa untuk duduk sesuai dengan kelompok yang telah terbentuk pada pertemuan I, kemudian membagikan  gambar  serta  menjelaskan  lembar  kegiatan  siswa,  mengamati  kegiatan  diskusi  kelompok yang dilakukan oleh siswa, mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas yang diberikan oleh
guru,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas yang  diwakili  oleh  satu  orang  siswa,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dari  kelompok  lain  untuk bertanya kepada kelompok yang mempresentasikan hasil diskusi, pengumpulan hasil diskusi siswa, dan kelompok  yang  mencapai  rata-rata  tinggi  (sesuai  dengan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya),  diberikan sertifikat atau penghargaan. Pelaksanaan observasi dilakukan selama guru melaksanakan pembelajaran di masing-masing  siklus.  Sementara  evaluasi  belajar  dilaksanakan  pada  akhir  siklus.  Evaluasi  dilakukan dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  isian  dan  menjodohkan  pada  setiap  pertemuan terakhir dalam tiap siklus.

## Gambar 1. Skema Desain Penelitian Tindakan
Pada  akhir  tiap  siklus,  guru  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  yang  dicapai  selama  ini. Berdasarkan  hasil  refleksi  ini  guru  mencoba  merumuskan  tindakan  baru  sebagai  penyempurnaan terhadap  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  selama  ini.  Tindakan  yang  dihasilkan  melalui  kegiaatan refleksi pada akhir tiap siklus, akan dipakai pada tindakan dalam siklus selanjutnya.  Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok  orang  yang  dites.  Dari  tes  dapat menghasilkan  skor  yang  selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria  tertentu (Agung,  2010). Data  hasil belajar yang telah diperoleh akan dianalisis dengan metode analisis deskriptif. Metode analisis deskritif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk angka-angka maupun presentase mengenai keadaan suatu obyek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan  umum (Agung,  2010). Analisis  data  yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa,  menggunakan analisis deskriptif yaitu dengan mencari rata-rata nilai siswa, daya serap dan ketuntasan belajar siswa.
Perencanaan Tindakan I Refleksi Pelaksanaan Tindakan I Perencanaan Tindakan II Refleksi II Pelaksanaan Tindakan II Laporan Observasi/ Evaluasi Observasi/ Evaluasi Refleksi Awal

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  media  gambar  dalam  pembelajaran  agama  Hindu  pada  siswa  kelas  kelas  IV  SD  Negeri  2 Bontihing disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1770 2010 2300 290 2 Rata-rata 66 74 85 11 3 Daya Serap 66% 74% 85% 11% 4 Ketuntasan Belajar 44% 70% 89% 19%
Berdasarkan Tabel  1, pada  refleksi  awal  kelas,  yang  dijadikan  sebagai  acuan  nilai  untuk menentukan pelaksanaan tindakan kelas ini adalah nilai pre-test. Secara detail hasil pre-test siswa yaitu rata-rata hasil belajar sebesar 66, daya serap 66% dan ketuntasan belajar 44%.  Rendahnya hasil belajar siswa tersebut  diakibatkan oleh beberapa faktor yaitu, dari faktor guru, kurangnya persiapan guru, dan kurang kreatif dalam menggunakan media pembelajaran. Sedengkan dari faktor siswa, siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, siswa juga tidak pernah mau belajar mandiri dengan menggunakan waktunya untuk belajar, lebih suka dengan bermain-main. Proses pembelajaran tersebut menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah. Pada siklus I, hasil belajar siswa telah mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan nilai dari pra siklus. Pada  siklus I, nilai rata-rata kelas sebesar 74, daya serap sebesar 74% dan ketuntasan  belajar  sebesar  70%,  jika  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  yaitu  nilai  rata-rata kelas  sebesar  75,  daya  serap  75%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%,  maka  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum memenuhi kriteria yang ditetapkan.
Adapun  hambatan-hambatan  yang  berhasil  diidentifikasi  oleh  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  bantuan  media  gambar  adalah  siswa  masih  belum  mampu melakukan  kerjasama  dengan  teman-temannya.  Siswa  lebih  sibuk  mengamati  gambar  daripada mengkaitkan gambar dengan materi pelajaran. Pada siklus II, hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa pada  siklus  II  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  85,  daya  serap  sebesar  85%  dan  ketuntasan  belajar sebesar 89%, telah terjadi peningkatan dan melampaui nilai indikator kinerja yang telah ditetapkan oleh guru  yaitu  nilai  rata-rata  sebesar  75,  daya  serap  sebesar  75%  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%. Adapun hal-hal positif yang terjadi selama siklus II berlangsung adalah pelaksanaan  pembelajaran pada siklus  II  sudah  lebih  baik  karena  siswa  sudah  bisa  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  gambar  yang diberikan oleh guru. Secara umum pembelajaran sudah sesuai dengan sintaks model pembelajaran yang dikembangkan,  waktu  yang  diberikan  oleh  guru  bagi  siswa  untuk  melakukan  diskusi  juga  mampu digunakan  dengan  efektif  oleh  siswa.  hasil  belajar  yang  ditunjukan  oleh  siswa  juga  telah  mengalami peningkatkan sesuai dengan yang diharapkan oleh guru.

## Pembahasan
Hasil penelitian menujukan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan bantuan  gambar  dapat  meningkan  hasil  belajar  agama  Hindu.  Adapun  keunggulan-keunggulan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah kegiatan pembelajaran lebih bergairah dan menyenangkan, siswa yang kemampuannya lemah dapat terbantu menyelesaikan masalahnya, siswa yang pandai  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilannya,  penghargaan  kepada  siswa  ataupun kelompok atas usaha mereka membantu memberi pemahaman pada temannya, siswa termotivasi untuk meningkatakan  prestasi  belajar (Hadi  et  al.,  2020;  Rizal  et  al.,  2021b). Sehingga  hal  ini  mampu memberikan  dampak  postif  terhadap  hasil  belajar  siswa  meningkat  Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  agama  Hindu  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan bantuan media gambar. Secara keseluruhan hasil penelitian telah memenuhi indikator keberhasilan. Jadi penelitian dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  bantuan media gambar untuk  meningkatkan  hasil  belajar  agama  Hindu  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bontihing  semester  I tahun pelajaran 2019/2020 dapat dinyatakan berhasil. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang  menyatakan  model  pembelajaran  langsung  berbantuan  media  gambar  terhadap  kompetensi pengetahuan matematika siswa (Handayani & Abadi, 2020). Meningkatkan kemampuan mengenal huruf hijaiyah melalui media gambar (Bastian & Suharni, 2021). model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Sudana  &  Wesnawa,  2017). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
dengan pendekatan SAVI  dapat meningkatkan motivasi belajar (Anwar et al., 2022). Impikasi penelitian ini  adalah  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  guru  mampu  memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kemampuan  siswa  sehingga  tercipta proses pembelajaran yang inovatif dan bermakna. Keterbatasan pada penelitian ini adalah memerlukan waktu untuk melatih siswa agar mampu berinterkasi dengan sesame anggota kelompok.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  bantuan  media  gambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  agama  Hindu  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bontihing  semester  I  tahun pelajaran 2019/2020. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagi guru kelas untuk Agar menerapkan model pembelajaran kooferatip tipe STAD sebab model pembelajaran ini mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran sebab dengan bantuan media gambar yang digunakan mampu membuat siswa senang belajar dan mengerti materi dengan mudah. Bagi sekolah, Agar kepala sekolah dapat menjadikan model pembelajaran ini sebagai salah satu alternatif pembelajaran di  sekolah  dengan  memberikan  pemahaman  kepada  guru-guru  lainnya  untuk  mencoba  model pembelajaran ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
Anwar,  Y.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  &  Khairani,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dengan  Pendekatan  SAVI  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433 – 7445. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355.
Arimbawa, I. G. A., Atmadja, N. B., & Natajaya, I. N. (2018). Peran Guru  Pendidikan Agama Hindu  dalam Membangun  Nilai  Karakter  Siswa  melalui  Implementasi  Tri  Hita  Karana. IVCEJ , 1 (1),  31 – 38. https://doi.org/10.23887/ivcej.v1i1.20306.
Bastian, A. B., & Suharni,  S.  (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah  melalui Media  Gambar. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendi dikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  1303 – 1311. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1772. Berlyana, M. D. P., & Purwaningsih, Y. (2019). Experimentation of STAD and Jigsaw Learning Models on Learning  Achievements  in  terms  of  Learning  Motivation. International  Journal  of  Educational Research Review , 4 (4), 517 – 524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311.
Buana, I. M. S., Sutriyanti, N. K., & Ni Nyoman Mariani. (2019). Peran Lingkungan Sekolah Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Dan Budi Pekerti Di SD Negeri 1 Canggu. Jurnal Penelitian Agama Hindu , 3 (4), 247 – 251.
Budiyono, S., & Ngumarno. (2019). Improving student learning achievements through application of the student  teams  achievement  divisions  (STAD)  method. Journal  Of  Applied  Studies  In  Language , 3 (2), 140 – 147. https://doi.org/10.31940/jasl.v3i2.1370.
Cahyadi, I. M., & Sukerni, N. M. (2020). Membentuk Karakter Siswa Dengan Menerapkan Tri Hita Karana Dalam  Ajaran  Agama  Hindu. Sang  Acharya:  Jurnal  Profesi  Guru , 1 (2),  19 – 26. https://doi.org/http://103.207.96.36:8056/ojs2/index.php/ppg/article/view/1840/1479.
Darmayasa, I. W. G. S., Suara, I. M., & Manuaba, I. B. S. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Strayberbantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar PKn. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.922.
Hadi,  A.,  Nasaruddin,  N.,  &  Husniati,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Kelas V Sdn 4 Pringgabaya Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal  Ilmiah  Pendas:  Primary  Education  Journal , 1 (2),  124 – 133. https://doi.org/10.29303/pendas.v1i2.64. Handayani,  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu Undiksha , 25 (1), 120 – 131. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767. Lauc, T., Jagodić,  G. K., & Bistrović, J. (2020). Effects of  Multimedia Instructional Message on Motivation and  Academic  Performance  of  Elementary  School  Students  in  Croatia. International  Journal  of Instruction , 13 (4), 491 – 508. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13431a.
Lestari, I. A. P. S. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Diskusi dan Resitasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Tumbu  Karangasem. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 58 – 66.
Maurin,  H.,  &  Muhamadi,  S.  I.  (2018).  Metode  Ceramah  Plus  Diskusi  dan  Tugas  Untuk  Meningkatkan
Aktivitas  Belajar  Siswa. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 1 (2),  65 – 76. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3526.
Murtihapsari,  M.,  Patandean,  S.  N.,  &  Yogaswara,  R.  (2021).  Ulasan:  Keberhasilan  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 5 (1),  38 – 48. https://doi.org/10.19109/ojpk.v5i1.7996.
Phillips, L. (2000). Storytelling: The Seeds of Children’s Creativity. Australasian Journal of Early Childhood , 25 (3), 1 – 5. https://doi.org/10.1177/183693910002500302. Priani,  I.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Darsana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  ) Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Gugus III Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017 / 2018. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (1), 8 – 14. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16972.
Pujayanti, P., Murda, I. N., & Wibawa, I. M. C. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Viii  Munduk. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1341.
Puspita,  P.  M.,  Wirya,  N.,  &  Antara,  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Media  Kartu Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Di  Tk  Catur  Paramita. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/paud.v4i2.7809.
Qomariyanti,  V.  I.,  Wahono,  W.,  &  Kurniawati,  T.  (2018).  Revitalisasi  Cerita  Rakyat  Berbasis  Wayang Kardus  Untuk  Pemahaman  Nilai  Moral  Anak  Usia  4- 5  Tahun  Di  Tk  ‘Aisyiyah  3  Surabaya. Pedagogi :  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  62. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1943.
Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Di SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983.
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan  Penggunaan  Metode
Ceramah Interaktif. Journal of Educational
Chemistry (JEC) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021a).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021b).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873.
Sa’adiah, H., Syaiful, S., Hariyadi, B., & Yudistira, P. (2021). Student team achievement divisions (STAD) and jigsaw  learning  in  terms  of  numerical  abilities:  The  effect  on  students’  mathematics  learning outcomes. Desimal: Jurnal Matematika , 4 (3), 247 – 260. https://doi.org/10.24042/djm.v4i3.9746. Sasomo,  B.  (2021).  Pengembangan  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)-Virtual melalui  Breakout  Room  pada  Aplikasi  Zoom  Meeting. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 12 (1), 65 – 74. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29826. Setiawati, N. L. M., Dantes, N., & Candidasa, I. M. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Flash Card Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Kelas Vi Sdlbb Negeri Tabanan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran Ganesha , 5 (1), 207288. https://doi.org/10.23887/jpepi.v5i1.1549. Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128.
Syamsu, F. N., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3), 344 – 350. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19450.
Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019a). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019b).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158 – 166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262. Umbara, I A Arieska Putri, Sujana, I. W., & Negara, I. G. A. O. (2020). Model Pembelajaran Problem Based Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Seri  BerpengaruhTerhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 13 – 25. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154.
Umbara, Ida Ayu Arieska Putri,  Sujana, I. W.,  & Negara, I. G. A. O. (2020). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan
IPS Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 174 – 186. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154.
Umbara,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 174 – 186. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154.
Wangge, Y. S., & Sariyyah, N. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Gambar Tarian Gawi pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1906 – 1913. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2166.
Wartini, N. L. M. O., Astawa, I. N. T., & Sudarsana, I. K. (2021). Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sukawati Gianyar. Metta : Jurnal Ilmu Multidisiplin , 1 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.37329/metta.v1i1.1307. Wisnu Budi Wijaya, I. K. (2019). Menanamkan Konsep Catur Paramita Pada Anak Usia Dini Di Lingkungan Keluarga  Dan  Sekolah. Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  41 – 46. https://doi.org/10.25078/pw.v3i2.737 .