Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58
PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR GURU, MOTIVASI BELAJAR, DAN LINGKUNGAN TEMAN SEBAYA TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI KEUANGAN SISWA KELAS XI AKUNTANSI SMK NEGERI 7 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2017/2018
THE EFFECT OF STUDENT PERCEPTION ON THE TEACHING METHOD, LEARNING MOTIVATION AND PEER SUPPORT TOWARD THE LEARNING ACHIEVEMENT OF FINANCIAL ACCOUNTING IN GRADE XI ACCOUNTING OF SMK NEGERI 7 YOGYAKARTA ACADEMIC YEAR  2017/2018
Oleh:

## Melly Yovitasaei
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta mellyyovitasari16@gmail.com

## Moh. Djazari
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh:  1)  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018,  2)  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Akuntansi Keuangan SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018, 3)  Lingkungan  Teman  Sebaya  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  XI Akuntansi Keuangan SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018, 4) Persepsi Siswa tentang Metode  Mengajar  Guru,  Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Teman  Seabaya  secara  bersama-sama terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  Keuangan  SMK  Negeri  7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018.
Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto dengan pendekatan kuantitatif. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  Akuntansi  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2017/2018 berjumlah 95 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi. Uji coba  instrumen  dilakukan  kepada  30  siswa  kelas  XI  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta.  Uji validitas  instrumen  menggunakan  korelasi Product  Moment dan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha Cronbach’s .  Uji  prayarat  analisis  data  meliputi  uji  linearitas  dan  uji  multikolinearitas. Teknik analisis data menggunakan analisis regresi sederhana dan analisis regresi ganda tiga prediktor.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat  pengaruh  positif  Persepsi  Siswa  tentang Metode  Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  dengan  nilai =799  dan =0,638,  2)  terdapat  pengaruh  positif  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi
Keuangan dengan nilai =730 dan =0,533, 3) terdapat pengaruh positif Lingkungan Teman
Sebaya  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  dengan  nilai
=795  dan =0,631,  4)
terdapat  pengaruh  positif  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru,  Motivasi  Belajar  dan Lingkungan  Teman  Sebaya  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan dengan =0,876  dan =  0,768,  artinya  bahwa  Persepsi  Siswa  tentang  Medote Mengajar  Guru,  Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Teman  Sebaya  secara  bersama-sama mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan sebesar 76,8% .
Kata  Kunci: Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru,  Motivasi  Belajar,  Lingkungan  Teman Sebaya, Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 2, Tahun 2018

## Abstract
The research aims to determine the  effect of: 1) Student Perception on the Teaching Method toward the Learning Achievement of Financial Accounting in Grade  XI Accounting of SMK Negeri 7 Yogyakarta Academic Year 2017/2018, 2) Learning Motivation toward the Learning Achievement of Financial  Accounting  in  Grade    XI  Accounting  of  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Academic  Year 2017/2018, 3) Peer Support toward the Learning Achievement of Financial Accounting in Grade  XI Accounting  of  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Academic  Year  2017/2018,  4)  Student  Perception  on  the Teaching  Method,  Learning  Motivation,  and    Peer  Support  toward  the  Learning  Achievement  of Financial  Accounting  in  Grade    XI  Accounting  of  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Academic  Year 2017/2018.
This  research  was  an  ex-post  facto  with  quantitative  approach:  the  subject  of  this  research was 95 student in grade XI Accounting of SMK Negeri 7 Yogyakarta Academic Year 2017/2018. The data was collected by using questionnaires  and documentation. The instruments testing used in this reseacrh  was  30  student  in  grade  XI  Accounting  of  SMK  Negeri  1  Yogyakarta  Academic  Year 2017/2018. Test of validity on insrumen using Product Moment correlation, and test of reliability was using  Alpha  Cronbach  formula.  Test  of  analysis  consited  on  linearity  test  and  multicolinearity  test. Hipothesis test was consisting of simple regression and consisting of multiple regression 3 predictors.
Research  result:1)  have  a  positive  effect  of  Student  Perception  on  the  Teaching  Method toward  the  Learning  Achievement  of  Financial  Accounting  by =799 and =0,638, 2)  have positive  effect  of  learning  motivation  toward  the  Learning  Achievement  of  Financial  Accounting  by =730 and =0,533, 3)  have  a  positive  effect  of  Peer  Support  toward  the  Learning
Achievement  of  Financial  Accounting  by =795 and =0,631, 4)  have  a  positive  effect  of
Student Perception on the Teaching Method, Learning Motivation and Peer Support togetherly toward the  Learning  Achievement  of  Financial  Accounting  by =0,876 and
=  0,768, that means Student Perception on the Teaching Method, Learning Motivation and Peer Support togetherly effect the Learning Achievement of Financial Accounting 76,8%.
Keyword: Student Perception on the Teaching Method, Learning Motivation, Peer Support, Learning Achievement of Financial Accounting

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  cara untuk meningkatkan kualitas hidup manusia, sehingga  pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  peningkatan  kualitas  sumber daya manusia dalam sebuah negara. Pendidikan merupakan proses belajar manusia untuk menjadi yang lebih baik, baik akademik  maupun  kepribadiannya.  Dapat dikatakan  bahwa  pendidikan  bertumpu  pada proses  pembelajaran  atau  kegiatan  belajar mengajar.  Belajar  mengajar  merupakan suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif.  Nilai edukatif  mewarnai  interaksi  yang  terjadi antara  guru  dan  peserta  didik.  Interaksi bernilai edukatif  dikarenakan  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  diarahkan untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah dirumuskan  sebelum  pengajaran  dimulai.
Guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan pengajarannya  secara  sistematis  dengan memanfaatkan  segala  sesuatunya  guna kepentingan  pencapaian  tujuan  pendidikan itu.  Tujuan  pendidikan  adalah  perubahan- perubahan  yang  diharapkan  terjadi  pada subyek  didik  setelah  mengalami  proses pendidikan (Binti Maunah 2009: 9).
Pendidikan  dikatakan  berhasil  dengan  baik apabila  tujuan  dari  pendidikan  dapat disampaikan  dengan  baik  oleh  guru  dan diterima  dengan  baik  oleh  siswa  sehingga siswa  akan  mendapatkan  manfaat  dan memberikan perubahan yang lebih baik bagi siswa.  Pendidikan  juga  dikatakan  berhasil apabila proses belajar mengajar dilaksanakan  secara  afektif  dan  efesien sehingga  hasil  belajar  dapat  dicapai  dengan lebih  optimal.  salah  satu  bentuk  tercapainya
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58
tujuan  pendidikan  adalah  prestasi  belajar yang  baik.  Prestasi  belajar  mencakup seluruh  mata  pelajaran  salah  satunya  yaitu Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan.
Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan adalah  hasil  penilaian  yang  dicapai  oleh siswa  dalam  aspek  pengetahuan  dari kegiatan  belajar  Akuntansi  Keuangan  yang di  ukur  menggunakan  tes  yang  dilakukan secara  periodik  dan  dinyatakan  dalam bentuk  lambang  berupa  angka  atau  huruf. Suatu  kegiatan  belajar  mengajar  dapat dikatakan berhasil apabila siswa
memperoleh prestasi belajar yang bagus atau dengan kata lain prestasi belajar siswa sama dengan  atau  lebih  besar  dari  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
ditetapkan.
Pengukuran  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi  Keuangan  perlu  dilakukan  untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam kegiatan  belajar.  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan dapat di ukur dengan tes subjektif dan tes objektif. Pengukuran Prestasi Belajar Akuntansi  Keuangan  harus  memperhatikan tiga ranah yaitu ranah cipta (kognitif), ranah rasa (afektif), dan ranah karsa (psikomotorik). Indikator ranah cipta (kognitif)  meliputi  pengamatan,  ingatan, pemahaman, aplikasi penerapan, analisis dan sintesis.  Indikator  ranah  rasa  (afektif) meliputi  penerimaan,  sambutan,  apresiasi, internalisasi,  dan  karakteristik.  Indikator ranah karsa (psikomotorik) meliputi keterampilan  bergerak  dan  bertindak  dan kecakapan  ekspresi  verbal  dan  non  verbal. Prestasi  belajar  di  pengaruhi  oleh  beberapa faktor  baik  berasal  dari  dalam  diri  siswa ( intern )  maupun  berasal  dari  luar  diri  siswa ( ekstern ).  Faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  ( intern )  meliputi  emosi,  sikap, motivasi, kebiasaan, minat, dan penyesuaian diri. Faktor  yang berasal dari luar diri siswa ( ekstern )  meliputi  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah,  lingkungan  teman sebaya, kurikulum, saran dan prasarana serta guru. Faktor intern dan ekstern tersebut juga berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan.
Persepsi Siswa tentang Metode
Mengajar Guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan. Persepsi Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  merupakan kemampuan siswa dalam
menginterprestasikan  stimulus  yang  masuk dalam  alat  indera  terkait  dengan  metode mengajar  guru  dalam  proses  pembelajaran, sehingga siswa dapat memberikan pandangan  tentang  metode  mengajar  guru. Ada  beberapa  faktor  yang  harus  dijadikan sebagai dasar  pertimbangan  pemilihan metode  mengajar  guru,  yaitu  anak  didik, tujuan,  situasi,  fasilitas,  dan  guru.  Pada umumnya  siswa  di  sekolah  melakukan interaksi  dengan  guru,  adanya  interaksi tersebut menyebabkan siswa memiliki pandangan  atau  persepsi  antara  satu  sama lain.  Persepsi  siswa  baik  persepsi  positif maupun persepsi negatif akan mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan. Faktor lain yang diduga
mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  yaitu  Motivasi  Belajar.  Motivasi Belajar  adalah  dorongan  untuk  melakukan sesuatu hal yang diwujudkan dengan sebuah tindakan  untuk  melakukan  kegiatan  dalam mencapai  tujuan  yang  ingin  di  capai. Motivasi  Belajar  dibagi  menjadi  dua  yaitu motivasi  dari  dalam  diri  siswa  (instrinsik) yaitu  motivasi  yang  berasal  atas  keinginan sendiri,  dan  motivasi  dari  luar  diri  siswa (ekstrinsik)  yaitu  motivasi  yang  berasal karena  adanya  faktor  dari  luar  diri  siswa seperti  karena  mendapat  hadiah,  hukuman, nasihat  dari  guru,  dan  lain  sebagainya. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Motivasi Belajar  yaitu  karena  adanya  cita-cita  yang dimiliki  oleh  siswa,  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa,  kondisi  fisik  maupun kondisi  psikis  siswa,  kondisi  lingkungan siswa  baik lingkungan  fisik maupun lingkungan  sosial,  dan  berbagai  unsur dinamis  belajar.  Indikator  Motivasi  Belajar meliputi  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58
masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik dalam  belajar,  dan  adanya  lingkungan belajar yang kondusif.
Faktor lain yang mempengaruhi Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  yaitu Lingkungan  Teman  Sebaya.  Lingkungan Teman  Sebaya  adalah  lingkungan  di  mana terjadinya  suatu  interaksi  yang  intensif  dan cukup  teratur  dengan  orang-orang  yang mempunyai  kesamaan  usia,  status,  dan kepentingan yang memberikan dampak yang positif  maupun  dampak  yang  negatif. Lingkungan  Teman  Sebaya  berfungsi  untuk memberikan informasi, memenuhi kebutuhan pribadi, meningkatkan harga diri, memperoleh dukungan emosional dan sosial, memberikan  suatu  hubungan  yang  hangat, serta memberikan suatu identitas. Lingkungan Teman Sebaya  yang baik  dapat memberikan  manfaat  yang  baik  bagi  diri siswa  untuk  mengembangkan  diri  serta dorongan  yang  dapat  meningkatkan  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan.  Indikator  dari Lingkungan  Teman  Sebaya  yaitu  dengan kerjasama, persaingan, pertentangan, pesesuaian/  akomodasi,  dan  perpaduan/ asimilasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  Akuntansi SMK  Negeri  7  Yogyakarta  untuk  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan  kelas  XI Akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta masih rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  Ulangan Umum  Akhir  Semester  yang  rendah  yaitu sebesar  56,25%  siswa  masih  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  Akuntansi Keuangan yaitu 75. Prestasi Belajar
Akuntansi Keuangan yang cenderung rendah tersebut  diakibatkan  oleh  beberapa  faktor diduga  diantaranya  Persepsi  Siswa  tentang Metode  Mengajar  Guru.  Persepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  adalah kemampuan otak siswa dalam menerjemahkan  dan  menginterprestasikan stimulus  yang  masuk  dalam  alat  indra terhadap  metode  mengajar  guru  yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Metode  mengajar  guru  merupakan  cara- cara yang digunakan guru untuk menyampaikan materi kepada siswa. Penting bagi guru untuk memilih metode mana yang tepat  agar  siswa  merasa  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran.  Melalui  variasi metode dapat meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi  Keuangan.  Penggunaan  metode mengajar yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar akan menimbulkan persepsi  berbeda-beda  dalam  diri  siswa. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan, penyampaian  materi  dalam  mata  pelajaran Akuntansi Keuangan, guru sering menggunakan metode ceramah dan penugasan.  Penyampaian  materi  belum dikemas  secara  menarik  sehingga  siswa cenderung bosan dan tidak memperhatikan.
Faktor lain yang diduga mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  belum  optimalnya  Motivasi Belajar  siswa.  Motivasi  Belajar  merupakan faktor  penting  untuk  mencapai  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan.  Motivasi berasal  dari  kata  motif,  yang  berarti  suatu rangsangan atau dorongan dari dalam ( inner driver ) yang menyebabkan seseorang berbuat  sesuatu.  Setiap  siswa  memiliki dorongan  untuk  belajar  yang berbeda antara satu siswa dengan siswa lainnya.
Motivasi Belajar yang tinggi tercermin dari  ketekunan  yang  tidak  mudah  patah untuk mencapai sukses meskipun dihadapkan pada berbagai kesulitan. Persoalan  yang  terjadi  adalah  setiap  siswa memiliki  Motivasi  Belajar  yang  berbeda- beda.  Berdasarkan  pengamatan,  Motivasi Belajar  siswa  kelas  XI  AK  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  cenderung  lemah.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  sikap  siswa  ketika  mengikuti proses  belajar  mengajar.  Motivasi  Belajar cenderung lemah hal ini ditunjukkan dengan ada  13  siswa  yang  kurang  memperhatikaan penjelasan guru, ramai sendiri saat pelajaran, berbicara  dengan  teman  sebangku  di  luar materi  pelajaran,  tidur  di  dalam  kelas, terlambat masuk ke dalam kelas, dan kurang respon terhadap materi yang sedang disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  diduga
menunjukan Motivasi Belajar siswa kelas XI AK  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  yang  belum optimal.  Motivasi  yang  belum  optimal tersebut  diduga  menyebabkan  salah  satu faktor yang membuat siswa belum mencapai Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  secara maksimal.
Faktor  yang  mempengaruhi  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan  lainnya  yaitu faktor Lingkungan Teman Sebaya. Lingkungan  Teman  Sebaya  tidak  terlepas dari  kehidupan  seorang  remaja.  Saat  masa remaja  kedekatan  hubungan  dengan  teman sebayanya meningkat dan kedekatan hubungan dengan orang tua justru menurun. Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  pada waktu  remaja  pengaruh  terbesar  dari  sifat dan  tingkah  laku  remaja  yaitu  dari  teman sebayanya. Berdasarkan observasi Lingkungan Teman Sebaya di Kelas XI AK
SMK Negeri 7 Yogyakarta kurang baik. Hal ini  terlihat  dalam  kegiatan  pembelajaran seperti  ada  8  siswa  yang  berbicara  dengan teman  sebangku  membahas  di  luar  materi pelajaran pada saat guru sedang menerangkan  materi,  dan  pada  saat  guru memerintahkan  menulis  materi  di  buku  ada beberapa  siswa  yang  yang  tidak  mencatat materi karena akan meminjam catatan siswa lain  yang  mencatat.  Faktor  Lingkungan Teman  Sebaya  diduga  menyebabkan  salah satu  faktor  yang  membuat  Prestasi  Belajar Akuntansi Keuangan belum maksimal.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti ingin  meneliti bagaimana pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru,  Motivasi  Belajar,  dan
Lingkungan Teman
Sebaya terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan.  Oleh karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Persepsi Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru, Motivasi  Belajar,  dan  Lingkungan  Teman Sebaya  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian ex- post  facto . Ex-post  facto berarti  bahwa penelitian dilakukan dengan meneliti peristiwa yang telah terjadi serta mengungkapkan  data  yang  telah  ada  untuk mengetahui faktor-faktor penyebab terjadinya peristiwa tersebut.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  7  Yogyakarta  yang  beralamatkan  di Jalan Gowongan Kidul Blok JT III No. 416, Gowongan,  Jetis,  Kota  Yogyakarta,  Daerah Istimewa  Yogyakarta.  Waktu  Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2018, sedangkan  analisis  data  dan  penyusunan laporan  penelitian  dilaksakan  pada  bulan Mei-Juli 2018.

## Populasi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  Siswa  SMK  Negeri  7  Yogyakarta Kelas XI Akuntansi Tahun Ajaran 2017/2018  dengan  jumlah  95  siswa,  yang terdiri  dari  3  kelas  yaitu  kelas  XI  AK  1 dengan  jumlah  32  siswa,  XI  AK  2  dengan jumlah  32  siswa,  dan  XI  AK  3  dengan jumlah  31  siswa.    Semua  subjek  penelitian dijadikan  responden,  maka  dalam  hal  ini penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian populasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu angket dan dokumentasi. Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan data  mengenai  Persepsi  Siswa  tentang Metode  Mengajar  Guru,  Motivasi  Belajar, dan Lingkungan Teman Sebaya. Dokumentasi digunakan untuk
mengumpulkan  data  mengenai  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan  berupa  nilai Ulangan  Umum    Akhir  Semester    siswa kelas  XI  Akuntansi  SMK  Negeri  7 Yogyakarta.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 2, Tahun 2018
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58

## Intrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  dokumen  dan angket. Angket pada penelitian ini menggunakan  skala Likert dengan 4 alternatif jawaban, yaitu SL/SS (Selalu/Sangat Setuju) = 4, SR/S (Sering/Setuju)  =3,  JR/TS  (Jarang/Tidak Setuju) = 2, dan TP/STS (Tidak Pernah/Sangat Tidak Setuju)) = 1.

## Teknik Analisis Data
Data  pada  penelitian  ini  merupakan data primer, yaitu data yang diperoleh secara langsung. Penelitian ini menggunakan analisis  regresi  sederhana  dan  analisis regresi ganda, dan disertai dengan menghitung sumbangan relatif dan sumbangan  efektif.  Sebelum  analisis  regresi sederhana  dan  analisis  regresi  ganda dilakukan,  data  harus  lulus  uji  prasyarat analisis  terlebih  dahulu  yaitu  uji  linearitas dan uji multikolinearitas.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
a. Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Data  variabel  Prestasi  Belajar Akuntansi  Dasar  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  dokumentasi  yaitu  nilai Ulangan  Umum  Akhir  Semester  pada semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018. Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul diketahui  skor  tertinggi  yang  diperoleh adalah  88  dan  skor  terendah  adalah  43. Dari  hasil  analisis  diperoleh  harga Mean sebesar 68,60, Median sebesar 73, Modus sebesar  75,  dan Standar  Deviasi sebesar 10,321.  Berdasarkan  perhitungan  dapat diperoleh tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  Prestasi
Belajar Akuntansi Keuangan No. Interval Kelas Frekuensi Persen (%) 1 45 – 50 6 6,3% 2 51 – 56 8 8,4% 3 57 – 62 13 13,7% 4 63 – 68 14 14,7% 5 69 – 74 18 18,9% 6 75 – 80 30 31,6% 7 81 – 86 5 5,3% 8 87 – 92 1 1,1% Jumlah 95 100% Berdasarkan  Tabel  1.  Distribusi
Frekuensi  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  tersebut  dapat  digambarkan dengan histogram sebagai berikut:
Gambar 1.   Histogram Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Klasifikasi  kecenderungan  variabel dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2. Kategori Kecenderungan Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan No Inter- val Fre- kuen- si Per- sen Ket 1. ≥ 75 36 37,90 % Tuntas 2. <75 59 62,10 % Belum Tuntas Total 64 100,0 0% Berdasarkan Tabel 2. Kategori  Kecenderungan  Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 2, Tahun 2018
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58
tersebut  dapat  digambarkan  dengan diagram lingkaran sebagai berikut:
Gambar 2. Pie Chart Kecenderungan Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan b. Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru Berdasarkan  data  penelitian  yang diperoleh variabel Persepsi Siswa tentang Metode  Mengajar  Guru  memiliki  skor tertinggi  sebesar  77  dan  skor  terendah sebesar  34, Mean sebesar  57,64, Median sebesar  59, Modus sebesar  67  dan
Standar Deviasi sebesar 9,351. Berdasarkan  perhitungan  dapat  diperoleh tabel distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel  3.  Distribusi  Frekuensi  Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru No. Interval Kelas Frekuensi Persen (%) 1 34 – 39 6 6,3% 2 40 – 45 4 4,2% 3 46 – 51 14 14,7% 4 52 – 57 20 21,1% 5 58 – 63 18 19% 6 64 – 69 27 28,4% 7 70 – 75 4 4,2% 8 76 – 81 2 2,1% Jumlah 95 100% Berdasarkan  Tabel  3.  Distribusi Frekuensi Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru
tersebut dapat digambarkan histogram sebagai berikut:
Gambar 3. Histogram Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru
Klasifikasi  kecenderungan  variabel dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4. Kategori Kecenderungan Persepsi
Siswa tentang Metode Mengajar Guru No. Skor Frekuensi Kategori Abso- lut Rela- tif 1 X ≥ 65 29 30,5% Sangat Baik 2 50 ≤ X < 65 50 52,7% Baik 3 35 ≤ X < 50 14 14,7% Kurang Baik 4 X <35 2 2,1% Tidak Baik Total 95 100% Berdasarkan Tabel 4. Kategori  Kecenderungan  Persepsi Siswa  tentang  Metode  Mengajar
Guru  dapat  digambarkan  dengan diagram lingkaran sebagai berikut:
Gambar 4.  Pie Chart Kecenderunga Persepsi Siswa  tentang Metode Mengajar Guru

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 2, Tahun 2018
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58
c. Motivasi Belajar Berdasarkan data penelitian variabel  Motivasi  Belajar  memiliki  skor tertinggi  sebesar  72  dan  skor  terendah sebesar  34, Mean sebesar  54,20, Median sebesar  55, Modus sebesar  56  dan Standar Deviasi sebesar 7,135. Berdasarkan  perhitungan  dapat  diperoleh tabel distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel 5. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar No. Interval Kelas Frekuensi Persen (%) 1 34 – 38 3 3,2% 2 39 – 43 4 4,2% 3 44 – 48 11 11,5% 4 49 – 53 21 22,1% 5 54 – 58 30 31,6% 6 59 – 63 21 22,1% 7 64 – 68 2 2,1% 8 69 – 73 3 3,2 Jumlah 95 100% Berdasarkan  Tabel  5.  Distribusi
Frekuensi Motivasi Belajar tersebut dapat digambarkan histogram sebagai berikut:

## Gambar 5. Histogram Motivasi Belajar
Berdasarkan Klasifikasi kecenderungan  variabel  Motivasi  Belajar dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 6. Kategori Kecenderungan Motivasi Belajar No . Skor Frekuensi Kate- gori Abso- lut Rela- tif 1 X ≥ 61,75 11 11,6% Sa- ngat Ting- gi 2 47,5 ≤ X < 61,75 68 71,6% Ting- gi 3 33,25 ≤ X < 47,5 16 16,8% Ren- dah 4 X < 33,25 0 0% Sa- ngat Ren- dah Total 95 100% Sumber: Data primer yang diolah. Berdasarkan Tabel 6. Kategori Kecenderungan  Motivasi  Belajar  tersebut dapat digambarkan dengan diagram lingkaran sebagai berikut:

## Gambar 6. Pie Chart Kecenderungan Motivasi Belajar
d. Lingkungan Teman Sebaya
Berdasarkan  data  penelitian  yang diperoleh  variabel  Lingkungan  Teman Sebaya memiliki skor tertinggi sebesar 76 dan  skor  terendah  sebesar  32, Mean sebesar 55,79, Median sebesar 56, Modus sebesar  51  dan Standar  Deviasi sebesar
8,315.  Berdasarkan  perhitungan  dapat diperoleh tabel distribusi frekuensi
sebagai berikut:
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi Lingkungan
Teman Sebaya No. Interval Kelas Frekuensi Persen (%) 1 32 – 37 3 3,1% 2 38 – 43 6 6,3% 3 44 – 49 8 8,4% 4 50 – 55 26 27,4% 5 56 – 61 27 28,4% 6 62 – 67 19 10% 7 68 – 73 5 5,2% 8 74 – 79 1 1,1%
Berdasarkan  Tabel  7.  Distribusi Frekuensi  Lingkungan  Teman  Sebaya tersebut  dapat  digambarkan  histogram sebagai berikut:

## Gambar 7. Histogram Lingkungan Teman Sebaya
Klasifikasi  kecenderungan  variabel Lingkungan  Teman  Sebaya  dapat  dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 8. Kategori Kecenderungan Lingkungan Teman Sebaya
No . Skor Frekuensi Kategori Absolut Rela- tif 1 X ≥ 65 12 12,6% Sangat Baik 2 50 ≤ X < 65 66 69,5% Baik 3 35 ≤ X < 50 14 14,7% Kurang Baik 4 X < 35 3 3,2% Tidak Baik Total 95 100%
Sumber: Data primer yang diolah.
Berdasarkan  Tabel  8.  Kategori Kecenderungan Lingkungan Teman Sebaya dapat digambarkan dengan diagram lingkaran sebagai berikut:
Gambar  8.  Pie  Chart  Kecenderungan Lingkungan Teman Sebaya
Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Linearitas Tabel 9. Ringkasan Hasil Uji Linearitas Variabel F hi- tung F ta- bel
Kesim- pulan Bebas Teri- kat X 1 Y 1,11 6 1,64 0 Linear
X 2 Y 1,26 0 1,64 9 Linear
X 3 Y 0,78 2 1,63 3 Linear Berdasarkan tabel tersebut
diketahui  harga  F hitung lebih  kecil  dari F tabel pada taraf signifikansi 5%, sehingga dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  semua variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat memiliki hubungan yang linear.
b. Uji Multikolinearitas
Tabel 10. Hasil Uji Multikolinearitas Varia- bel Correlations Kesim- pulan X 1 X 2 X 3 X 1 1 0,630  0,706 Tidak terjadi multiko- linearitas X 2 0,630 1 0,708 X 3 0,706  0,708 1
Sumber: Data primer yang diolah.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 2, Tahun 2018
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58
Kriteria  terjadi  multikolinearitas adalah  jika  koefisien  korelasi  antar variabel  bebas  lebih  besar  dari  0,800 (Sugiyono, 2015: 228). Hasil perhitungan uji multikolinearitas di atas menunjukkan ketiga  variabel  bebas  mempunyai  harga korelasi  <0,800,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  antara  ketiga  variabel bebas tersebut tidak terjadi
multikolinearitas  antar  variabel  bebas, sehingga  analisis  regresi  ganda  dapat dilanjutkan.

## Uji Hipotesis
a. Uji Hipotesis Pertama
Tabel 11. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Sederhana (X 1 -Y) Koefi- sien X 1 Kons- tanta Ket
0,79 9 0,63 8 0,882 17,777 Positif
Sumber: Data primer yang diolah.
Berdasarkan  Tabel  11.  Rangkuman Hasil  Analisis  Regresi  Sederhana  (X 1 -Y) menunjukkan  koefisiensi  korelasi sebesar  0,799  dan  koefisien  determinasi
sebesar  0,638.  Dari  data  tersebut dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  Persepsi  Siswa  tentang Metode Mengajar Guru  terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun  Ajaran  2017/2018.  Persamaan regresi  sederhana  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Y = 0,882X 1 + 17,777
Persamaan  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  koefisien  regresi  bernilai positif  sebesar  0,882  yang  berarti  jika nilai  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru  (X 1 )  naik  satuan  maka Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan (Y) naik  sebesar  0,882.  semakin  tinggi Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru  maka  akan  semakin  tinggi  pula Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan.
Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Sugihartono  (2013:  81)  bahwa  metode pembelajaran berarti cara yang dilakukan dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat  diperoleh  hasil  yang  optimal. Dalam pembelajaran terdapat jenis metode, masing-masing metode memiliki kelebihan  dan  kelemahan.  Guru  dapat memilih  metode  yang  dipandang  tepat dalam kegiatan pembelajarannya. Metode mengajar guru yang tepat dapat menimbulkan  persepsi  yang  positif  dari siswa.  Melalui  persepsi  manusia  terus menerus  mengadakan  hubungan  dengan lingkungannya.  Hubungan  ini  dilakukan lewat  alat  indera,  yaitu  indra  penglihat, indra  pendengar,  indra  peraba,  indra perasa,  dan  indra  pencium.  Dengan demikian siswa mengembangkan informasi  yang  didapat  melalui  panca indra  tentang  metode  mengajar  guru sehingga  mereka  dapat  menyadari  baik atau kurang baik metode yang digunakan guru. Semakin baik metode yang diterapkan oleh guru, maka akan menimbulkan  persepsi  positif  dari  siswa. Sebaliknya, apabila metode yang digunakan  guru  kurang  baik  maka  akan menimbulkan persepsi negatif siswa.
Hasil  penelitian  ini  pun  selaras dengan  penelitian  dari  Rahma  Febrianti yang  berjudul  “Pengaruh  Persepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA Negeri 4 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016”.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan pengaruh yang positif yang ditunjukkan dengan r x1y = 0,723 dan  r 2 x1y =  0,523.  Selain  itu,  didukung  pula penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur Hanifah  yang  berjudu;  “Pengaruh  Minat Belajar,  Lingkungan  Teman  Sebaya  dan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi  Belajar Pengantar Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  X Keuangan  SMK  Negeri  1  Bantul  Tahun Ajaran 2014/2015”. Hasil penelitian yang diperoleh  menunjukkan  pengaruh  yang
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58
positif  yang  ditunjukkan  dengan  r x3y = 0,347 dan r 2 x3y = 0,120.

## b. Uji Hipotesis Kedua
Tabel 12. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Sederhana (X 2 -Y)
Koefi- sien X 2 Kons- tanta Ket 0,730 0,53 3 1,056 11,371 Positif
Sumber: Data primer yang diolah.
Berdasarkan  Tabel  12.  Rangkuman Hasil  Analisis  Regresi  Sederhana  (X 2 -Y) menunjukkan  koefisiensi  korelasi sebesar  0,730  dan  koefisien  determinasi
sebesar  0,533.  Dari  data  tersebut dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  Motivasi  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan Siswa Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018. Persamaan regresi sederhana dapat digambarkan sebagai berikut:
Y = 1,056X 2 + 11,371
Persamaan  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  koefisien  regresi  bernilai positif  sebesar  1,056  yang  berarti  jika nilai  Motivasi  Belajar  (X 2 )  naik  satuan maka Prestasi Belajar Akuntansi
Keuangan  (Y)  naik  sebesar  1,056. Semakin  tinggi  Motivasi  Belajar  maka akan semakin tinggi pula Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan.
Hal  ini  diperkuat  oleh  Hamzah  B Uno  (2011:  23)  Motivasi  dan  Belajar merupakan dua hal yang saling memengaruhi.  Belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  secara  relatif  permanen  dan secara  potensial  terjadi  sebagai  hasil  dari praktik atau penguatan (reinforced practice)  yang  dilandasi  tujuan  untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi Belajar  dapat  timbul  karena  faktor intrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor
ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan,  lingkungan  belajar  yang kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang menarik.  Seorang  siswa  terdorong  untuk memotivasi  dirinya  saat  di  dalam  kelas. Semakin  tinggi  Motivasi  Belajar  siswa maka semakin tinggi pula Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan.
Hasil  penelitian  ini  pun  selaras dengan  penelitian  dari  Rahma  Febrianti yang  berjudul  “Pengaruh  Persepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA Negeri 4 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016”.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan pengaruh yang positif yang ditunjukkan dengan  r x2y = 0,671 dan  r 2 x2y =  0,450.  Selain  itu,  didukung  oleh penelitin  yang  dilakukan  oleh  Rita  Dewi Anggraini  yang  berjudul  “Pengaruh Motivasi  Belajar dan  Lingkungan Teman
Sebaya terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA N 1 Pleret  Tahun  Ajaran  2016/2017”.  Hasil penelitian tersebut menunjukkan
pengaruh positif yang ditunjukkan dengan r x1y = 0,553 dan r 2 x1y = 0,306.

## c. Uji Hipotesis Ketiga
Tabel 13. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Sederhana (X 3 -Y)
Koefi- sien X 3 Kons- tanta Ket
0,79 5 0,63 1 0,986 13,573 Positif
Sumber : Data primer yang diolah.
Berdasarkan  Tabel  13.  Rangkuman Hasil  Analisis  Regresi  Sederhana  (X 3 -Y) menunjukkan  koefisiensi  korelasi sebesar  0,795  dan  koefisien  determinasi
sebesar  0,631.  Dari  data  tersebut dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  Lingkungan  Teman  Sebaya terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58
2017/2018.  Persamaan  regresi  sederhana dapat digambarkan sebagai berikut:
Y = 0,986X 3 + 13,573
Persamaan  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  koefisien  regresi  bernilai positif  sebesar  0,986  yang  berarti  jika nilai  Lingkungan  Teman  Sebaya  (X 3 ) naik  satuan  maka  Prestasi  Belajar Akuntansi  Keuangan  (Y)  naik  sebesar 0,986.  Kesimpulan  dari  analisis  yang telah  dilakukan  adalah  terdapat  pengaruh positif  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi Dasar siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018.  Semakin  baik  atau  semakin kondusif  Lingkungan  Teman  Sebaya maka  akan  semakin  baik  pula  Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan  kajian  teori,  menurut  `Slavin (2009:  98)  Lingkungan  Teman  Sebaya adalah  suatu  interaksi  dengan  orang- orang  yang  mempunyai  kesamaan  dalam usia  dan  status.  Lingkungan  Teman Sebaya memberikan dorongan atau dukungan untuk belajar misalnya membuat  kelompok  belajar  atau  siswa menjadikan  temannya  untuk  bertanya tentang  pelajaran  yang  tidak  dipahami akan  berdampak  positif  terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan.  Sebaliknya seorang  siswa  yang  tidak  mendapat dukungan  dari  teman  sebaya  yang  tidak baik,  maka  sangat  dimungkinkan  siswa tersebut  mendapatkan  Prestasi  Belajar Akuntansi Keuangan yang tidak baik.
Hasil  Penelitian  ini  diperkuat  juga
dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rita  Dewi  Anggraini  yang  berjudul “Pengaruh Motivasi Belajar dan
Lingkungan  Teman  Sebaya  terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas XI  IPS  SMA  N  1  Pleret  Tahun  Ajaran 2016/2017”.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  pengaruh  positif  yang ditunjukkan dengan r x2y = 0,434 dan r 2 x2y =  0,188.  Selain  itu,  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur
Hanifah  yang  berjudu;  “Pengaruh  Minat Belajar,  Lingkungan  Teman  Sebaya  dan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi  Belajar Pengantar Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  X Keuangan  SMK  Negeri  1  Bantul  Tahun Ajaran 2014/2015”. Hasil penelitian yang diperoleh  menunjukkan  pengaruh  yang positif  yang  ditunjukkan  dengan  r x2y = 0,315 dan r 2 x2y = 0,099.

## d. Uji Hipotesis Keempat
Tabel 1. Rangkuman Hasil Analisis
Regresi Ganda Harga R Koef X 1 , X 2 , X 3 Konst Ket R y(1,2,3) R 2 y(1,2,3) 0,876 0,768 0,458 0,785  Positif 0,329 0,423 Sumber: Data primer yang diolah. Berdasarkan  Tabel  14.  Rangkuman Hasil Analisis Regresi Ganda menunjukkan
koefisiensi korelasi
(R y(1,2,3) )  sebesar  0,876  dan  koefisien determinasi (R 2 y(1,2,3) ) sebesar 0,768. Dari data  tersebut  dapat  diartikan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  Persepsi Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru, Motivasi Belajar, dan Lingkungan Teman Sebaya  secara  bersama-sama  terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan Siswa Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018. Persamaan regresi sederhana dapat digambarkan sebagai berikut Y = 0,458X 1 + 0,329X 2 + 0,423X 3 + 0,785 Persamaan  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  koefisien  X 1 sebesar  0,458 yang  berarti  jika  nilai  Persepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  (X 1 ) meningkat  1  poin  maka  nilai  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan  (Y)  akan meningkat  sebesar  0,458  poin  dengan asumsi  X 2 dan  X 3 tetap.  Koefisien  X 2 sebesar  0,329  yang  berarti  jika  nilai Motivasi  Belajar  (X 2 )  meningkat  1  poin maka  nilai  Prestasi  Belajar  Akuntansi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 2, Tahun 2018
Keuangan  (Y)  akan  meningkat  sebesar 0,329  poin  dengan  asumsi  X 1 dan  X 3 tetap.  Koefisien  X 3 sebesar  0,423  yang berarti  jika  nilai  Lingkungan  Teman Sebaya (X 3 ) meningkat 1 poin maka nilai Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan (Y) akan  meningkat  sebesar  0,423  poin dengan asumsi X 1 dan X 2 tetap.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  Persepsi  Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Motivasi Belajar  dan  Lingkungan  Teman  Sebaya mempunyai pengaruh yang positif terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan.
Sumbangan  Relatif  dan  Sumbangan Efektif
Tabel 15. Ringkasan Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Variabel Sumbangan Relatif Efektif Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru (X 1 ) 43,14%  33,13% Motivasi Belajar (X 2 ) 21,61%  16,60% Lingkungan Teman Sebaya (X 3 ) 35,25%  27,07%
Berdasarkan Tabel 15, dapat diketahui bahwa  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru  memberikan  Sumbangan Relatif  sebesar  43,14%,  Motivasi  Belajar sebesar  21,61%,  dan  Lingkungan  Teman Sebaya  sebesar  35,25%.  Sumbangan  Efektif variabel  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru  sebesar  33,13%,  Motivasi Belajar  16,60%,  dan  Lingkungan  Teman Sebaya  27,07%.  Sumbangan  Efektif  total sebesar 76,80% yang berarti secara bersama- sama  variabel  Persepsi  Siswa  tentang Metode  Mengajar  Guru,  Motivasi  Belajar, dan Lingkungan Teman Sebaya memberikan Sumbangan Efektif sebesar 76,80%,
sedangkan 23,20% ditentukan oleh variabel- variabel lain yang tidak dalam penelitian ini

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
a. Terdapat  pengaruh  positif  Persepsi Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun Ajaran  20172018.  Hasil  analisis  regresi sederhana dengan satu prediktor menunjukkan  koefisien  korelasi  ( ) sebesar 0,799 dan koefisien determinasi ) sebesar 0,638. b. Terdapat pengaruh yang positif
Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi
Belajar  Akuntansi  Keuangan  Siswa Kelas  XI  Akuntansi  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  20172018. Hasil  analisis  regresi  sederhana  dengan satu  prediktor  menunjukkan  koefisien korelasi  ( )  sebesar  0,730  dan koefisien  determinasi )  sebesar 0,533.
c. Terdapat pengaruh yang positif Lingkungan  Teman  Sebaya  terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan Siswa Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  20172018. Hasil  analisis  regresi  sederhana  dengan satu  prediktor  menunjukkan  koefisien korelasi  ( )  sebesar  0,795  dan koefisien  determinasi
)  sebesar
0,631.
d. Terdapat  pengaruh  positif  Persepsi Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru, Motivasi Belajar dan Lingkungan
Teman  Sebaya  secara  bersama-sama terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  Siswa  kelas  XI  Akuntansi SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun Ajaran  2017/2018.  Hasil  regresi  ganda dengan  tiga  prediktor  menunjukkan koefisien  korelasi  ( sebesar 0,876 dan koefisien determinasi sebesar 0,768, artinya bahwa  Persepsi  Siswa  tentang  Metode

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 2, Tahun 2018
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58
Mengajar  Guru,  Motivasi  Belajar,  dan Lingkungan  Teman  Sebaya  secara bersama-sama  mempengaruhi  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan  sebesar 76,8%. Sumbangan Relatif pada Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru sebesar 43,14%, Motivasi  Belajar  sebesar  21,61%,  dan Lingkungan  Teman  Sebaya  sebesar 35,25%.  Sumbangan  Efektif  Persepsi Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru sebesar 33,13%, Motivasi Belajar sebesar 16,60% dan Lingkungan Teman Sebaya sebesar 27,07%. Secara bersama-sama  Persepsi  Siswa  tentang Metode Mengajar Guru, Motivasi
Belajar  dan  Lingkungan  Teman  Sebaya memiliki  Sumbangan  Efektif  terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan sebesar 76,8%.

## Saran
a. Bagi Siswa Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari pengisian angket, untuk meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi  Keuangan  siswa  hendaknya memanfaatkan  waktu  luang  untuk belajar akuntansi keuangan, dan mencari  informasi  materi  akuntansi keuangan  yang  terbaru  meskipun  guru belum  menyampaikan  materi  tersebut. Saat  proses  pembelajaran  berlangsung siswa  hendaknya  memperhatikan  guru, aktif bertanya, saling bertukar informasi dengan teman, dan memberikan masukan  kepada  guru  agar  menerapkan metode  mengajar  yang  bervariasi  agar proses pembelajaran lebih menarik.
b. Bagi Guru
Berdasarkan  data  yang  diperoleh
dari pengisian angket, untuk meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi  Keuangan  guru  hendaknya menerapkan  metode  mengajar  yang tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga  siswa  memiliki  persepsi  yang positif terhadap metode yang digunakan oleh guru pada saat proses pembelajaran
c. Bagi Peneliti Selanjutnya Penelitian ini memberikan informasi bahwa Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Motivasi Belajar  dan  Lingkungan  Teman  Sebaya secara bersama-sama berpengaruh terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun Ajaran  2017/2018.  Sumbangan  Efektif yang  diberikan  adalah  sebesar  76,8%. Hal tersebut menunjukkan bahwa Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  tiga variabel  tersebut  namun  masih  terdapat 23,2% dipengaruhi oleh variabel- variabel  lain  yang  tidak  diteliti  pada penelitian ini. Oleh karena itu, diharapkan dalam penelitian selanjutnya dapat ditemukan faktor-faktor lain  yang dapat  mempengaruhi  Prestasi  Belajar Akuntansi Keuangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin  &  Esa  Nur  Wahyuni.  (2015).
Teori Belajar & Pembelajaran .
Yogyakarta: Ar. Ruzz Media.
Bimo  Walgito.  (2010). Pengantar  Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi.
Cucu  Suhana.  (2014). Konsep  Strategi Pembelajaran .  Bandung:  PT  Refika
Aditama Djemari Mardapi. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes .  Yogyakarta:  Mitra  Cendikia Press.
Hamzah  B.  Uno.  (  2011). Teori  Motivasi dan  Pengukurannya .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Jamil  Suprihatiningrum.  (2013). Strategi Pembelajaran:  Teori  &  Aplikasi .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 2, Tahun 2018
Melly Yovitasaei & Moh. Djazari 44  –  58
Korb,  Rich.  (2010). Motivating  Defiant  & Disruptive  Students  To  Learn .  United States of America: Corwin.
McDevitt & Ormrod. (2014). Child Development  and  Education .  United States of America: Pearson.
Miftah  Thoha.  (2011). Perilaku  Organisasi . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Muhibbin  Syah.  (2015). Psikologi  Belajar .
Jakarta: Raja Grafindo
Robert  E.  Slavin.  (  2009). Psikologi
Pendidikan Teori dan Praktik . Jakarta:
PT Indeks
Santrock, John W (2011). Psikologi Pendidikan . Jakarta:
Salemba
Humanika.
Sardiman.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja
Grafindo
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugihartono, dkk. (2013). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2007). Statistika Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta.
________. (2013). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
________. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sutrisno  Hadi.  (2004). Analisis  Regresi . Yogyakarta: Andi Offset.
Suwarna. (2006). Pengajaran Mikro . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2013). Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rinek Cipta Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.