JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November  2019

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE DENGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA  DI SMP 9 PADANGSIDIMPUAN
Oleh
SALMA RITONGA Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRACT
The  aims  of  this  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  using  word  square  learning model  on  students’  mathematical  problem  solving    ability  on  the  topic  social  arithmetic  at  the seventh    grade  student  of  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan.    This  research  was  conducted  by applying  experimental  (one  group  pre  test  post  test  design)  with  23  students  as  the  sample  and they  were  taken  by  using  random  sampling  technique  from  168  students.  Observation  and  test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was found:  (a) the average of using  word  square  learning  model  was  2.7  (good  category)  and  b)  the  average  of  students’ mathematical  problem  solving  ability  on  the  topic  social  arithmetic  before  using  word  square learning model was 48.61 (fair category) and after using word square learning model was 80.865 (very  good  category).  Furthermore,  by  using  N-Gain  formulation  the  result  showed  G=0.68 (middle  effective),  it  means  using  word  square  learning  model  was  effective  on  students’ mathematical problem solving  ability on the topic social arithmetic at the eighth grade student of SMP Negeri 9  Padangsidimpuan.
Keywords: effectiveness , word square, problem solving ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu bentuk upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan, dalam arti usaha sadar dan terencana mewujudkan proses belajar sepanjang hayat, menyentuh semua sendi kehidupan, semua lapisan masyarakat, dan segala usia. Pendidikan mempunyai  peranan  yang penting untuk  membantu siswa agar dapat berkembang secara optimal sesuai dengan kemampuan yang ada, serta memiliki kepribadian dan akhlak yang baik.
Masalah rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dialami oleh siswa SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan,  khususnya  pada  materi  aritmetika  sosial.  Rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  didasari  karena  beberapa  hal  diantaranya kurangnya  motivasi  belajar,  rendahnya  minat  siswa  dalam  belajar  matematika,  siswa  cendrung bersikap  pasif  dalam  pembelajaran,  kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  matematika ketika  guru  menjelaskan,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  (Harahap, 2017).
Adapun  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa adalah guru dapat merancang proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif, seperti mampu memberikan ide-ide kreatif dalam soal. Salah satu alternatif yang dilakukan oleh guru adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Word Square. Model pembelajaran Word  Square merupakan  model  pembelajaran  yang  memadukan  kemampuan menjawab  pertanyaan  dengan  kejelian  dalam  mencocokkan  jawaban.  Model  ini  hampir  sama dengan  teka-teki  silang,  perbedaannya  yaitu  jawaban  sudah  ada  dan  disamarkan  dengan menambahkan  kotak  tambahan  berisi  huruf  sebagai  pengecoh.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  ini  diaharapkan  dapat  meningkatkan  antusias,  keaktifan,  motivasi  dan  rasa  senang dalam kerja sama tim sehingga hasil belajarnya menjadi lebih baik.
Berdasarkan  latar  belakan  di  atas,  maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  untuk membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul  “ Efektivitas  Pengguaan  Model  Pembelajaran Word Square Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMPN  9 Padangsidimpuan”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November  2019

## Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Masalah  adalah  suatu  situasi  dimana  adanya  kesenjangan  anatara  apa  yang  diinginkan dengan  kenyataan  yang  terjadi.  Menurut  Hudojo  dan  Palupi,  dkk  (Pulungan  2018:85) mengemukakan  bahwa  “suatu  pertanyaan  akan  merupakan  suatu  masalah  hanya  jika  seseorang tidak  mempuyai  aturan/hukum  tertentu  yang  segera  dapat  dipergunakan  untuk  menemukan jawaban  pertanyaan  tersebut”.  Menurut  Dhurori,  A  &  Markaban  (2010:6)  mengatakan  “suatu pertanyaan akan menjadi masalah hanya jika pertanyaan itu mewujudkan adanya suatu tantangan (challenge) yang tidak dapat dipecahkan oleh suatu prosedur rutin (routine procedure) yang sudah diketahui oleh pemecah masalah”.
Menurut Bell dan Sahrudin, 2016 (Pulungan 2018:85) mengemukan bahwa “suatu situasi dikatakan masalah bagi seseorang jika ia menyadari keberadaan situasi tersebut, mengakui bahwa situasi  tersebut  memerlukan  tindakan  dan  tidak  dengan  segera  menemukan  pemecahannya”. Kemudian menurut Hayes dan Sahrudin, 2016 (Pulungan 2018:85) memgemukakan bahwa “ suatu masalah  merupakan  kesnjangan  antara  keadaan  sekarang  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai, sementara  kita  tidak  mengetahui  apa  yang  harus  dikerjakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut”. Berdasarkan pendapat di atas, peneliti mengambil kesimpulan dari pendapat Bell dan Hayes yaitu masalah  adalah  kesenjangan  antara  keadaan  sekarang  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  yang mana masalah tersebut memerlukan tindakan dan tidak dengan segera menemukan pemecahannya.
Menurut  Widjajanti  2009:3  (Sunender  Aep  2017:89)  mengatakan  bahwa  “pemecahan masalah  adalah  proses  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah”.  Harahap  dan  Surya 2017:45  (Ermila  2018:33)  menyatakan  bahwa  “pemecahan  masalah  merupakan  proses  mental tingkat  tinggi  dan  memerlukan  proses  berpikir  yang  lebih  kompleks”.  Menurut  Palupi  2016:119 (Siregar 2018:2) menyatakan bahwa “pemecahan masalah adalah proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya kedalam situasi baru yang belum dikenal”.
Menurut  Siswono  Tatag  Yuli  Eko  (2018:44)  menyatakan  bahwa  “pemecahan  masalah adalah  suatu  proses  atau  upaya  individu  untuk  merespon  atau  mengatasi  halangan  atau  kendala ketika  suatu  jawaban  belum  tampak  jelas”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  peneliti  mengambil kesimpulan  dan  pendapat  Siswono  Tatag  Yuli  Eko  dan  Palupi  yaitu  pemecahan  masalah  adalah suatu proses atau upaya individu mengatasi halangan atau kesulitan dan mencari jalan keluar dari suatu masalah tersebut.
Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  adalah kesanggupan dalam  menyelesaikan msalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Menurut  Polya  2004  (Optiana  Siti,  dkk 2017) terdapat 4 langkah pokok dalam melaksanakan pembelajaran pemecahan masalah yaitu: 1) memahami masalah yaitu kegiatan menuliskan kembali apa yang  diketahui dan ditanyakan dalam permasalahan  tersebut;  2)  menyusun  rencana  penyelesaian  yaitu  setelah  siswa  mampu mengidentifikasi  permasalahan,  siswa  diarahkan  agar  mencari  jalan  yang  tepat  untuk menyelesaikan masalah tersebut; 3) melaksanakan rencana penyelesaian yaitu siswa melaksanakan penyelesaian  berdasarkan  langkah-langkah ataupun strategi  yang telah direncanakan sebelumnya; 4)  memeriksa  kembali  hasil  yaitu  melihat  kembali  apa  yang  dikerjakan,  apakah  sudah  sesuai rencana atau belum.
Menurut  Sumarno  dalam  Nasir  2009  (Rahayu  Diar  Veni,  dkk  2015:31)  kemampuan pemecahan masalah dapat dirinci dengan indikator sebagai berikut: 1) Mengidentifikasi kecukupan data  untuk  pemecahan  masalah,  2)  membuat  model  matematika  dari  situasi  atau  masalah  sehari- hari  dan  menyelesaikannya,  3)  memilih  dan  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah matematika  dan  atau  diluar  matematika,  4)  menjelaskan  atau  menginterpretasikan  hasil  sesuai permasalahan asal, serta memeriksa kembali hasil atau jawaban, 5) menerapkan matematika secara bermakna.  Menurut  John  Dewey  dalam  S.  Nasution  2013:171  (Ermila  2018:34)  menyatakan bahwa  langkah-langkah  yang  diikuti  dalam  pemecahan  masalah  yaitu:  1)  pelajar  dihadapkan dengan  suatu  masalah,  2)  pelajar  merumuskan  suatu  masalah,  3)  merumuskan  hipotesis,  4) menguji hipotesis.
Langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya (Siswono Tatag Yuli Eko 2018:45) yang  terdiri  dari:  1)  memahami  masalah,  2)  membuat  rencana  penyelesaian,  3)  menyelesaikan rencana  penyelesaian,  4)  memeriksa  kembali.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  peneliti  mengambil kesimpulandari pendapat Siswono dan Polya dalam Optiana, dkk  langkah-langkah atau  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  memahami  masalah,  2) merencanakan  penyelesaian,  3)  menyelesaikan  masalah,  4)  memeriksa  kembali  dan  membuat kesimpulan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November  2019

## Hakikat Efektivitas Model Pembelajaran Word Square
Efektivitas merupakan kondisi yang menunjukkan seberapa  jauh suatu target yang sudah diraih.  Komariah  dan  Ratna  (2009:34)  dalam  Hayati  Gangsar  (2018:26)  menyatakan  bahwa “efektivitas adalah ukuran yang menyatakan sejauh mana sasaran atau tujuan (kualitas, kuantitas, dan  waktu)  telah  dicapai”.  Robbins  (Darayanto  2010:57)  menyatakan  bahwa  “efektivitas merupakan suatu konsep yang lebih luas yang terdiri dari berbagai faktor didalam maupun diluar diri  seseorang,  efektivitas  tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  tetapi  juga  daris  sisi  persepesi  maupun sikap seseorang dan sebagai ukuran kepuasan yang dicapai oleh seseorang”.
Menurut  Ravianto  dalam  Masruri  (2014:11)  menyatakan  bahwa  “efektivitas  adalah seberapa baik pekerjaan yang dilakukan, sejauh mana orang mengahsilkan keluaran sesuai dengan yang diharapkan”. Menurut Elfira (2008:58)  yang dikutip dalam Darmayanto “efektivitas adalah suatu  kondisi  atau  keadaan  dimana  dalam  memilih  tujuan  kehendak  yang  ingin  dicapai  sasaran, peralatan yang digunakan disertai dengan kemampuan yang dimiliki adalah tepat, sehingga tujuan yang  diinginkan  dapat  dicapai  dengan  hasil  yang  memuaskan”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas, peneliti  mengambil  kesimpulan  dari  pendapat  Ravianto  dan  Elfira  yaitu  efektivitas  adalah pencapaian  sebuah  tujuan  yang  dilakukan  dengan  cara  yang  baik  dan  dicapai  dengan  hasil  yang memuaskan.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  rencan  yang  akan  menjadi  pedoman  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Istarani  (2011:1)  bahwa  “model pembelajaran adalah seluruh rangakaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum sedang  dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar”.
Pembelajaran kooperatif  merupakan salah  satu  model pembelajaran  yang terstruktur dan sistematis, dimana kelompok-kelompok kecil bekerja sama untuk mencapai tujuan-tujuan bersama. Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran Word  Square. Menurut  Istarani  (2012:131)  menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran Word  Square merupakan model  pembelajaran  yang  menggunakan  kotak-kotak  berupa  teka-teki  silang  sebagai  alat  dalam menyampaikan  materi  ajar  dalam  proses  belajar  mengajar”.  Menurut  Izzati  Ibnatul,  dkk (2017:107)  mengatakan  bahwa  “model  pembelajaran Word  Square merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  memadukan  kemampuan  menjawab  pertanyaan  dengan  kejelian dalam mencocokkan jawaban pada kotak-kotak jawaban”.
Menurut  Tampubolon  (2014)  dalam  Ervanasari  Nana  Dwi,  dkk  2018:73  mengatakan bahwa  “model  pembelajaran Word  Square adalah  model  pembelajaran  yang  menyiapkan  dan membuat kotak sesuai dengan keperluan, serta membuat soal sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator”.  Sedangkan  Sukandheni,  et,  al,  (2012)  dalam  Ervanasari  Nana  Dwi,  dkk  mengatakan bahwa  “model  pembelajaran Word  Square adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  di dalamnya terdapat kata-kata yang disusun  secara  persegi’. Berdasarkan pendapat di atas, peneliti mengambil kesimpulan dari pendapat Istarani dan Izzati Ibnatul  yaitu  model pembelajaran Word Square adalah model pembelajaran yang menggunakan kotak-kotak yang memadukan kemampuan menjawab pertanyaan dan mencocokkan jawaban yang sudah disediakan dikotak.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksnakan  di  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  yang  beralamat  di  Jl. Sudirman  Km  4,5  Huta  Imbaru  yang  dipimpin  oleh  kepala  sekolah  yang  bernama  Drs.  Mulatua Rambe.  Jumlah  guru  matematika  yang  terdapat  disekolah  itu  ada  9  orang  antara  lain  yaitu:  Drs. Mulatua  Rambe,  Alimin  Ritonga,  Syahruddin  Nasution  S.Pd,  Halimah  Hasibuan,  Yusrah  Erlina Harahap S.Pd, Asminar Nasution S.Pd, Jumaita Harahap S.Pd, Doharni Siregar S.Pd, dan Yunaida Hasni  S.Pd.  Adapun  alasan  peneliti  melakukan  penelitian  disekolah  tersebut  karena  terdapat masalah  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematis  khususnya  materi  aritmetika  sosial  yakni rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.    Selain  itu  alasan  peneliti sepengetahuan peneliti belum ada yang melakukan penelitian di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan yang memiliki judul yang sama persis dengan judul penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  ± selama 3  bulan  yaitu dari  bulan  Februari sampai  bulan  April tahun 2019.
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  eksprimen.  Jenis  metode  penelitian  yang digunakan  adalah One-group  pretest-posttest  design ,  dimana  dalam  desain  ini  pertama  diberikan
suatu pretest baru diberikan perlakuan sehingga dengan desain ini hasil akan lebih akurat, karena dapat  membandingkan  sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan  kata  lain  desain  inilah  yang  akan digunakan  untuk  melihat  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan sesudah diterapkannya model pembelajaran Word Square. Kemudian yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas VII SMP Negeri 9 Padangsidimpuan yang terdiri dari 6  kelas  yang  berjumlah  168  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan Cluster Random Sampling, yaitu pengambilan sampel digunakan dengan cara diundi, dimana yang diundi  kelasnya.  Undian  dilakukan  dengan  gulungan  kertas  sehingga  gulungan  yang  terambil itulah yang menjadi sampel. Dan sampel kelas yang terpilih adalah kelas VII  – 4 yang berjumlah 23 siswa.
Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel bebas (X) adalah model pembelajaran Word Square, sedangkan variabel terikat (Y) adalah kemampuan pemecahan masalah. Pengukuran variabel  model  pembelajaran Word  Square peneliti  menetapkan  indikator  sebagai  berikut:  1) penyampaian materi, 2) memberikan lembaran soal, 3) menjawab soal sambil mengarsir jawaban, 4) memberikan poin setiap jawaban. Kemudian indikator kemampuan pemecahan masalah sebagai variabel  Y  yaitu:  1)  Memahami  masalah,  2)  merencanakan  penyelesaian,  3)  menyelesaikan rencana penyelesaian, 4) memeriksa kembali dan membuat kesimpulan. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti menggunakan observasi untuk model pembelajran Word Square (variable X)  sedangkan  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  (variabel  Y)  menggunakan  teknik  tes. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini menggunakan 1) analisis secara deskriptif, 2) analisis statistik inferensial, dan 3) analisis data efektivitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  penggunaan  model pembelajaran Word  Square di  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  berdasarkan  indikator adalah sebagai berikut: 1) penggunaan model pembelajaran Word Square di kelas VII SMP Negeri 9  Padangsidimpuan  untuk  indikator  penyampaian  materi  pembelajaran  mencapai  nilai  rata-rata 3,3.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  dikategori “Sangat Baik” artinya penggunaan model pembelajaran Word Square pada indikator penyampaian materi telah dilaksanakan dengan sangat baik, 2) penggunaan model pembelajaran Word Square di kelas  VII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  untuk  indikator  memberikan  lembaran  soal  mencapai nilai rata-rata 2,6. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada dikategori  “Baik”  artinya  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square pada  indikator memberikan  lembaran  soal  telah  dilaksanakan  dengan  baik.,  3)  penggunaan  model  pembelajaran Word Square di kelas VII SMP Negeri 9 Padangsidimpuan untuk indikator menjawab soal sambil mengarsir  jawaban  mencapai  nilai  rata-rata  2,6.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  dikategori  “Baik”  artinya  penggunaan  model  pembelajaran Word Square pada indikator menjawab soal sambil mengarsir jawaban telah dilaksanakan dengan baik,  4)  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square di  kelas  VII  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan  untuk  indikator  memberikan  poin  setiap  jawaban  mencapai  nilai  rata-rata  2,6. Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  berada  dikategori  “Baik”  artinya penggunaan  model  pembelajaran Word  Square pada  indikator  memberikan  poin  setiap  jawaban telah dilaksanakan dengan baik.
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  sebelum  penggunaan  model pembelajaran Word  Square di  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  berdasarkan  indikator  adalah sebagai berikut: 1) kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum penggunaan model pembelajaran Word  Square di  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  pada  indikator memahami  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  66,08  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square pada  indikator memahami  masalah  tergolong  pada  kategori  “Baik”,  2)  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa sebelum penggunaan model pembelajaran Word Square di kelas VII SMP Negeri 9  Padangsidimpuan  pada  indikator  merencanakan  penyelesaian  diperoleh  skor  rata-rata  42,60 artinya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penggunaan  model pembelajaran Word  Square pada  indikator  merencanakan  penyelesaian  tergolong  pada  kategori “Kurang”,  3)  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penggunaan  model pembelajaran Word  Square di  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  pada  indikator
menyelesaikan  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  51,88  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square pada  indikator menyelesaikan  masalah  masih  tergolong  pada  kategori  “Cukup”,  4)  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  sebelum  pengguanaan  model  pembelajaran Word  Square di  kelas  VII SMP Negeri 9 Padangsidimpuan pada indikator memeriksa kembali diperoleh skor rata-rata 32,74 artinya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penggunaan  model pembelajaran Word  Square di  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  pada  indikator memeriksa kembali masih tergolong pada kategori “Gagal”.
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  sesudah  penggunaan  model pembelajaran Word  Square di  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  berdasarkan  indikator  adalah sebagai berikut: 1) kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sesudah penggunaan model pembelajaran Word  Square di  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  pada  indikator memahami  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  87,82  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square pada  indikator memahami  masalah  tergolong  pada  kategori  “Sangat  Baik”,  2)  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa sesudah penggunaan model pembelajaran Word Square di kelas VII SMP Negeri 9  Padangsidimpuan  pada  indikator  merencanakan  penyelesaian  diperoleh  skor  rata-rata  65,50 artinya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  penggunaan  model pembelajaran Word  Square pada  indikator  merencanakan  penyelesaian  tergolong  pada  kategori “Baik”,  3)  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  penggunaan  model pembelajaran Word  Square di  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  pada  indikator menyelesaikan  masalah  diperoleh  skor  rata-rata  84,05  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square pada  indikator menyelesaikan  masalah  tergolong  pada  kategori  “Sangat  Baik”,  4)  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  sesudah  pengguanaan  model  pembelajaran Word  Square di  kelas  VII SMP Negeri 9 Padangsidimpuan pada indikator memeriksa kembali diperoleh skor rata-rata 75,35 artinya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  penggunaan  model pembelajaran Word  Square di  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  pada  indikator memeriksa kembali tergolong pada kategori “Baik”.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama memberikan pretest kepada  siswa  dan  kemudian  menjelaskan  model  pembelajaran  yang  akan ditetapkan  yaitu  model  pembelajaran Word  Square. Pada  pertemuan  kedua  akan  menggunakan model  pembelajaran Word  Square kemudian  memberikan posttest kepada  siswa.  Pemberian pretest untuk melihat kemampuan siswa sebelum menerapkan model pembelajaran Word Square . Dalam  pemberian pretest ini  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  siswa  48,61  yang termasuk  dalam  kategori  “Kurang”  yang  terdapat  pada  indicator  merencanakan  penyelesaian. Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa masih perlu di tingkatkan. Setelah pretest diberikan selanjutnya peneliti menjelaskan bagaimana model pembelajaran yang akan diterapkan pada pertemuan selanjutnya.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  aritmatika  sosial  yang diajarkan  setelah  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square menunjukkan  hasil  yang  cukup memuaskan atau lebih baik bila dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  pada  materi  aritmatika  sosial  yang  diajarkan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Word Square . Hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata yang diperoleh sesudah menggunakan model pembelajaran Word  Square yaitu  dengan  rata-rata  80,86  dan  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Word Square yaitu dengan rata-rata 48,61. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan untuk menguji hipotesis dari tabel Pared Sample T tes dapat dilihat Hipotesis alternatif (H a ) yang diajukan diterima dan diperoleh nilai signifikan 0,000 dimana 0,000 < 0,05 serta besarnya tingkat efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan N-gain sebesar 0,68 berada pada kategori “Sedang”.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penulis menarik beberapa kesimpulan yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  tentang  penggunaan  model  pembelajaran Word Square yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan memperoleh  nilai  rata-rata  2,7.  Maka  nilai  tersebut  berada  dalam  kategori  “Baik”  artinya proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah penggunaan model pembelajaran Word Square.
2. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square memperoleh nilai  rata-rata  48,61  yang  termasuk  kategori  “Kurang”  yang  terdapat  pada  indikator merencanakan  penyelesaian  dan  gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  sesudah  penggunaan  model pembelajaran Word Square memperoleh nilai rata-rata 80,86 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
3. Gambaran  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square efektif  terhadap    kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  9  Padaangsidimpuan .  Hal  ini  dapat dilihat dari lembar observasi yaitu sebesar 2,7 berada pada kategori “Baik” artinya langkah- langkah  model  pembelajaran Word  Square sudah  terlaksana  sesuai  dengan  pendapat  para ahli. Hasil penelitian pada pengujian hipotesis dari tabel Pared Sample T test dapat dilihat Hipotesis  alternatif  (H a )    yang  diajukan  diterima  dan  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar 0,000  dimana  0,000  <  0,05.  Serta  besarnya  tingkat  efektivitas  penggunaan  model pembelajaran Word  Square dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dengan N-gain sebesar 0,68 berada pada kategori “Sedang”.

## REFERENSI
Ahmad Marzuki, dkk, 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal Mosharafa. Volume 6, Nomor 3 September 2017.
Amiruddin, 2016. Metode Penelitian Sosial. Yogyakarta: Parama Ilmu. Arikunto  Suharsimi,  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Hasni,  dkk,  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Word  Square Berbasis  Lari Estafet Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika. Voleme 5, Nomor 1, Maret 2017. Harahap, M S. 2017. Pengembangan Bahan  Ajar Geometri Berbasis  RME (Realistic Mathematic Education)  Di  Stkip  Tapanuli    Selatan. Jurnal  Education  And  Development  STKIP Tapanuli Selatan. Vol.7,No.5; 23
Istarani, 2012. 58 Model Pembelajaran Inovasi. Medan: Media Pustaka. Izzati Ibnatul, dkk, 2017.Keefektifan Model Pembelajaran Word Square Berbantu Media Puzzle Pada  Mata  Pelajaran  IPS  SD. Profesi  Pendidikan  Dasar .  Vol.  4,  No.  2,  Desember  2017: 106-112.
Nuharini Dwi, dkk, 2009. Matematika Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: PT Sumber Bahagia. Oftiana  Siti,  dkk,  2017.  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Srandakan. Jurnal Matematika dan Pembelajaran. Volume 5, Nomor 2, Desember 2017: 239-301. Sanjaya Wina, 2015. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Silalahi Ulber, 2012. Metode Penelitian Sosial. Bandung: PT Refika Aditama. Siswono  Tatag  Yuli  Eko,  2018. Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan Masalah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugijono M. cholik Adinawan. Matematika SMP Kelas VII Semester 2. Jakarta: Penerbit Erlangga. Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sunender  Eep  2017.  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pemecahan  Masalah . Jurnal  Theorems (The Original Research of Matematic). Vol. 2, No 1, Juni 2017. Surapranata Sumarna, 2009. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.