## ADOBE FLASH PROFFESIONAL BERBASIS MULTIPEL REPRESENTASI PADA MATERI KIMIA LARUTAN
Rizki Alfitrah 1,*) Hartatiana 2,**) Ravensky Y Pratiwi 3***)
1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
*)E-mail: Rizkialfitrahh3@gmail.com
**)E-mail: Hartatiana_uin@radenfatah.ac.id
***) E-mail: Ravenskyyuriantypratiwi_uin@radenfatah.ac.id
ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN . KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN . 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 . (online)

## ARTICLE . INFO
Article History:
Received April 2021 Revised form June 2021 Accepted Month June 2021 Published online June 2021
Abstract: Chemical  phenomena  can  be  explained  by  three levels of representation, namely macroscopic, sub microscopic and symbolic. Chemistry learning media which includes three dimensions of representation can make it easier for students to build  chemical  concepts . The  aim  of  this  research  is  to produce  a  valid  multipeld  representation-based  media  on electrolyte  and  non  electrolyte  solution  course,  to  know students  respond  toward  multipel  representation-based  media on  electrolyte  and  non  electrolyte  solution  course  that developed.  This  study  was  categorized  as  research  and development  (RnD).  The  media  development  procedure  used in this research through 7 phase and adapted from Borg & Gall development  model.    The  collecting  data  procedure  used  are interview  and  questionnaire.  This  research  involve  2  material experts, chemistry teacher and expert lecturer, 1 media expert and 1 language expert. The subject of this research involve 6 students  for  small  scale  research  and  30  students  for  medium scale research. The result of this  study showed the developed media is valid and appropriate to use with detail score; 4 from experts  lecturer  (very  good),  3.55  from  chemistry  teacher (very  good),  3.46  from  media  expert  (very  good),  3.55  from language  expert  (very  good),  while  students  respond  in  small scale  research  get  score  percentage  90%  (really  agree)  and students  respond  in  medium  scale  research  get  percentage score 90.5% (really agree)
Keywords: development, electrolyte and non electrolyte solution, multipel representation
68

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu . pengetahuan  dikala  ini  tidak  lepas  dari  kemajuan teknologi.  Kemajuan  teknologi  berdampak  sangat  besar  pada  kehidupan khususnya  pada  bidang  pendidikan.  Penggunaan  teknologi  pada  bidang pendidikan  mampu membantu  guru sebagai  pendidik dalam proses pembelajaran didalam  kelas  yaitu  dengan  penggunaan  multimedia  (Handayani  et  al.,  2018). Penggunaan  ICT . ( Information  and  Communication  Technology )  sebagai  media pembelajaran  adalah  salah  satu  pemanfaatan  kemajuan  teknologi  (Fauzan  et  al., 2019). Pemanfaatan . ICT dapat membantu memvisualisasikan konsep yang abstrak juga  menjelaskan  proses  yang  sulit  digambarkan  secara  manual,  serta menampilkan  berbagai  materi  pembelajaran  dalam  berbagai  bentuk  sehingga bahan  ajar  dapat  terlihat  lebih  menarik  selain  itu  penggunaan  ICT  juga  dapat mengatasi  keterbatasan  ruang,  tenaga  serta  waktu.  Penggunaan  media  banyak digunakan  pada  proses  belajar  mengajar  salah  satunya  pada  pelajaran  kimia (Sahid, 2007).
Abstrak : Fenomena kimia dapat dijelaskan dengan tiga level representasi yaitu makroskopis, sub mikroskopis dan simbolik. Media  pembelajaran  kimia  yang  meliputi  tiga  dimensi representasi  tersebut  dapat  mempermudah  siswa  membangun konsep-konsep kimia.  Tujuan . dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan media pembelajaran berbasis multipel representasi  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit yang  valid  serta  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap media pembelajaran berbasis multipel representasi pada materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  dikembangkan. Penelitian  ini  adalah  sebuah  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  development ).  Prosedur . pengembangan  media terdiri  dari  7  tahapan  yang  diadaptasi  dari  model  penelitian pengembangan  Borg  &  Gall.  Prosedur  pengumpulan  data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  angket. Penelitian  ini  melibatkan  2  validator  ahli  materi  yaitu  guru mata  pelajaran  kimia  dan  dosen  ahli,  1  validator    ahli  media dan 1 ahli bahasa. Subjek dalam penelitian ini adalah 6 orang siswa  untuk  penelitian  skala  kecil  dan  30  orang  siswa  untuk penelitian  skala  menengah.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  media  yang dikembangkan valid atau layak digunakan dengan  nilai  rincian  dari  dosen  ahli  materi  4  (sangat  baik), guru  ahli  materi  dengan  skor  rata-rata  3,55  dengan  kriteria (sangat  baik),  dosen  ahli  media  memperoleh  skor  rata-rata 3,46  dengan  kriteria  (sangat  baik),  dosen  ahli  bahasa memperoleh  skor  rata-rata  3,55  dengan  kriteria  (sangat  baik), respon  peserta  didik  pada  uji  coba  skala  kecil  memperoleh persentase  skor  90%  (sangat  setuju)  dan  respon  peserta  didik pada  uji  coba  skala . menengah  memperoleh  persentase  skor 90,5% (sangat setuju)
Kata Kunci : multipel representasi, larutan elektrolit dan non elektrolit, pengembangan
Volume 5, Nomor 1, Tahun  2021
Menurut Johnstone dalam Indrayani (2013) fenomena atau kejadian dalam ilmu  kimia  dapat  dipresentasikan  melalui  tiga  perbedaan  representasi  yang berbeda  diantaranya  tingkat . makroskopis,  tingkat . sub  mikroskopis  dan  tingkat simbolik. Penggunaan media pembelajaran kimia yang telah memuat tiga tingkat representasi  bisa  menyebabkan . siswa . paham  terhadap  konsep  kimia  serta  paham juga  pada  materi  kimia  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  sehingga  mampu meningkatkan  atensi  serta  hasil . belajar  siswa  karena  ilmu  kimia  mempunyai karakter  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  pada  abstraksi  konsep,  penulisan simbol . maupun rumus dan perubahan dalam ilmu kimia  baik pada tingkat atom maupun  pada  tingkat  molekul.  Ilmu  kimia  tergolong  sulit  apabila  digambarkan dengan wujud dua dimensi karena berbentuk abstrak sehingga memerlukan peran dari pendidik dalam proses pembelajaran (Zuhroti et al., 2018).
Pada  studi  pendahuluan  dan  pengumpulan . informasi didapatkan melalui . wawancara  dengan  salah  satu  guru  SMK  di  Kota  Prabumulih,  sehingga diketahui  jika  buku  paket  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dan  terkadang  dengan power  point .  Siswa  sering  merasa  bosan  jika  belajar  menggunakan  buku  karena buku tersebut hanya bertuliskan hitam . putih serta pemaparan materi hanya berupa gambar  dan  tidak  bisa  membuat  peserta  didik  mengerti  materi  pembelajaran secara  keseluruhan.  Berdasarkan  analisis  terhadap  bahan  ajar  berupa  buku  paket yang  digunakan  tersebut,  tepatnya  dalam  materi  nyala + lampu  sebagai  indikator kekuatan  elektrolit.  Representasi  sub . mikroskopik  yang  dijelaskan  dalam  buku yaitu hanya berupa gambar dan tidak bisa menjelaskan mengapa larutan elektrolit memiliki  banyak  sekali  gelembung  serta  lampunya  dapat  menyala  terang. Wawancara juga dilakukan secara online terhadap sepuluh orang siswa mengenai permasalahan pembelajaran di sekolah dan jawabannya materi yang dianggap sulit dipahami  yaitu  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  karena  siswa  sulit membedakan  mana  larutan  yang  termasuk  larutan  elektrolit  dan  mana  yang termasuk  larutan  non . elektrolit,  siswa  juga  bingung  mengapa  lampu  dapat menyala  terang  pada  larutan  elektrolit  dan  tidak  menyala  pada  larutan  non elektrolit,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  belum  mencapai  KKM.    Hal  ini dikarenakan  menurut  Herawati  et  al.,  (2013)  secara  umum  pembelajaran . kimia kala  ini  hanya  menjelaskan  level  makroskopiknya  saja,  sementara  pada  tingkat sub . mikroskopik . maupun  tingkat  simbolik    hanya    berbentuk  hapalan  yang menyebabkan  siswa  tidak  dapat  menjelaskan  proses  ketika  suatu  zat . mengalami sebuah . reaksi. Penelitian yang dilakukan oleh Eliyawati et al., (2018) menyatakan bahwa learning multimedia can increase students understanding .
Penelitian  pengembangan  media  animasi  berbasis  representasi  ini  pernah dilakukan  oleh  Iqbal  et  al.,  (2020)  dengan  judul  penelitiannya  adalah pengembangan  multimedia  pembelajaran  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit berbasis  multipel  representasi  menggunakan lectora  inspire .  Tanggapan  yang diberikan guru terhadap media animasi yang dibuat sudah sangat baik. Penelitian pengembangan berbasis multipel representasi  juga pernah dilakukan oleh Savira &  Suharsono  (2013)  yang  judul  penelitiannya  adalah  desain  dan  uji  coba e- magazine berbasis  multipel  representasi  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.  Hasil  yang  didapatkan  adalah  sangat  valid  berdasarkan  penilaian validator  ahli  materi  dan  ahli  media.  Penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  oleh
Astuti  &  Mulyatun  (2019)  dengan  judul  efektifitas  penggunaan  multimedia berbasis  multilevel  representasi  (MLR)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  sistem  koloid  kelas  XI  MAN  Kendal.  Hasil  penelitiannya memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  efektif.  Mutia  &  Prasetyo,  (2018),  juga pernah melakukan penelitian untuk menguji keefektifan penggunaan lembar kerja siswa  berbasis  multipel  representasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  pada  siswa.  Penelitian  tersebut  berjudul The  Effectiveness  of  Students’ Worksheet  Based  on  Multipel  Representations  to  Increase  Creative  Thinking Skills dan  diperoleh  hasil  yang  efektif  dalam  penggunaan  LKS  berbasis  multipel representasi  ini.  Penelitian  keefektifan  pembelajaran  berbasis  multipel representasi juga dilakukan oleh Eliyawati et al., (2018)  yang berjudul The effect of  learning  multimedia  on  students’  understanding  of  macroscopic,  sub- microscopic,  and  symbolic  levels  in  electrolyte  and  nonelectrolyte yang memperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  menggunakan  multimedia  berbasis multipel representasi dapat meningkatkan tingkat kepahaman pada siswa, dimana hasil belajar siswa memperoleh peningkatan dari sebelumnya.
Penelitian  diatas  merupakan  penelitian  berbasis  multipel  representasi dengan  hasil  yang  menunjukkan  keberhasilan.  Tetapi,  perbedaannya  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  penelitian  ini  pada  materi  larutan khususnya  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  serta software yang  digunakan adalah Adobe  Flash  Proffesional .  Media  pembelajaran  berbasis  multipel representasi  ini  ditujukan  sebagai  media  pembelajaran  interaktif  yang  dibuat dengan  bantuan  aplikasi Software Adobe  Flash  Professional dan  dikembangkan dalam  bentuk .swf dan .exe sehingga  siswa  ataupun  subjek  lain  tetap  dapat mengoperasikan  media  pembelajaran  ini  walaupun  belum  menginstall  aplikasi Adobe  Flash  Proffesional. Media  pembelajaran  ini  dapat  berjalan  pada  mode offline. Sehingga,  tidak  diperlukan  jaringan  internet  ketika  mengoperasikannya. Berdasarkan permasalahan yang telah diungkapkan dan penelitian-penelitian yang telah  dilakukan  diatas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Adobe  Flash  Proffesional Berbasis  Multipel  Representasi  pada  Materi  Kimia Larutan”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran Adobe flash proffesional berbasis multipel representasi pada materi larutan elektrolit dan non  elektrolit  yang  valid  dan    mengetahui  respon  siswa  terhadap  media  yang dikembangkan. Adobe flash proffesional berbasis multipel representasi yang akan dihasilkan dapat membantu siswa dalam memahami dan menghubungkan konsep pembelajaran  kimia  secara  tiga  level  yaitu  makroskopik,  submikroskopik  dan simbolik  dan  dapat  digunakan  guru  sebagai  bahan  ajar  dalam  proses  belajar mengajar khususnya pada materi larutan yaitu elektrolit dan non elektrolit.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  dengan menggunakan  model  pengembangan  dari Borg  and  Gall .  Desain  pengembangan dalam penelitian ini adalah desain dari Borg and Gall yang terdiri dari 10 tahap. Tetapi  karena  katerbatasan  waktu  dan  kondisi  maka  penelitian  hanya  dilakukan
Volume 5, Nomor 1, Tahun  2021
sampai  tahap  uji  coba  skala  menengah  dan  kemudian  dilakukan  penyempurnaan dan didapatkan produk akhir.
Pada  tahap  penelitian . serta  pengumpulan  informasi  cara  yang  dilakukan diantaranya  observasi  untuk  mengetahui  fasilitas  dan  sarana  prasarana  disekolah dan  wawancara  guru  serta  siswa  secara online untuk  mengetahui  permasalahan dalam  proses  pembelajaran.  Saat  perencanaan,  ditentukan  materi  yang  akan dibahas  berdasarkan  analisis  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  pemilihan  perangkat lunak  dalam  pembuatan  produk  serta  menentukan  prosedur  yang  akan  dilakukan mulai dari tahap pengumpulan informasi sampai tahap analisis data. Selanjutnya, pada  tahapan  pengembangan  draf  produk  awal,  dilakukan  pembuatan  media pembelajaran  berdasarkan story  board yang  telah  dibuat  sebelumnya,  kemudian media  divalidasi.  Validasi  berguna  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan . media pembelajaran dan untuk mengetahui masukan untuk perbaikan media. Jika masih terdapat  kriteria  validasi  yang  belum  terpenuhi  maka  akan  dilakukan  revisi. Tahapan  selanjutnya,  media  diuji  cobakan  kepada  6  peserta  didik  dalam  skala kecil  dan  30  peserta  didik  dalam  skala  menengah.  Jumlah  siswa  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Sugiyono  (2019)  dimana  untuk  uji  coba  skala  kecil  melibatkan 5-10 siswa dan uji coba skala menengah melibatkan 30-100 siswa.

## Sasaran Penelitian
Sasaran . dalam  penelitian  ini  adalah  pihak  yang  melaksanakan  validasi
Tahap Pengumpulan Informasi Tahap Perencanaan Tahap Pengembangan Draf Produk Uji Coba Skala Kecil Revisi Awal Uji Coba Skala Menengah Produk Akhir Gambar 1. Tahapan Penelitian Borg and Gall
terhadap  produk  yang  meliputi  ahli  materi  pembelajaran,  ahli  media  pendidikan, ahli bahasa dan siswa kelas X SMK Pratiwi Prabumulih untuk uji coba skala kecil 6 orang dan uji coba skala menengah 30 siswa.

## Data Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  observasi  di  SMK  Pratiwi Prabumulih,  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa,  data  hasil  validasi  ahli materi, bahasa dan media, dan data angket respon siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diantaranya  (1)  Lembar observasi  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kegiatan  belajar mengajar,  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  serta  kebutuhan  siswa  dalam  belajar. (2) Lembar wawancara kepada guru bertujuan untuk memperoleh informasi yang diperlukan  seperti  perpustakaan,  sarana  dan  prasarana,  gedung  belajar  komputer, infokus,  laboratorium,  wifi  serta  sumber  belajar  yang  digunakan  (3)  Angket validasi untuk ahli materi, ahli media dan ahli bahasa (4) angket respon siswa.
Analisis . Data
Data yang didapatkan dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
1. Analisis data hasil observasi dan wawancara Data hasil observasi dan wawancara dianalisis secara kualitatif.
2. Analisis lembar validasi Data angket  penilaian terhadap media  yang dihasilkan  dianalisis dengan tahapan sebagai . berikut:
a. Analisis Data Deksriptif Kualitatif Tahapan  ini  yaitu  untuk  mengolah  data  hasil review dari  ahli  materi,  ahli media dan ahli bahasa yang berupa komentar, saran dan masukan mengenai perbaikan media.
b. Analisis . Deskriptif . Kuantitatif Data . yang  telah  didapatkan  dari  hasil  uji . validitas  selanjutnya dianalisis dengan statistik deskriptif kuantitatif.
3. Analisis Respon Siswa Data angket respon siswa . dianalisis dengan tahapan sebagai berikut :
a. Analisis . Data Deksriptif . Kualitatif Tahapan  ini  yaitu  pengumpulan  informasi  seperti . kritik,  masukan maupun saran guna perbaikan pada . angket yang . telah . didapatkan
b. Analisis . Deskriptif . Kuantitatif
Hasil  penilaian  yang  didapatkan  selama  uji  coba . dilakukan  analisis skala likert.
HASIL DAN . PEMBAHASAN Pengembangan Media Berbasis Multipel Representasi

## Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Proses  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  dilakukan  dengan  cara observasi  dan  wawancara.  Identifikasi  masalah  dilakukan  melalui  wawancara
Volume 5, Nomor 1, Tahun  2021
yang  melibatkan  guru  dan  siswa  sebagai  narasumber.  Berdasarkan  hasil wawancara  diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  berupa  buku  paket  kimia  yang  disediakan  oleh  sekolah  dan  media pembelajaran  berupa power  point .  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan  siswa diperoleh  permasalahan  yaitu  kurangnya  pemahaman  konsep  peserta  didik terhadap  materi  secara  multipel  representasi  terutama  pada  level  mikroskopik karena  penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  proses belajar mengajar hanya berupa buku dan terkadang menggunakan power point . Penggunaan  buku  paket  dalam  pembelajaran  tidak  dapat  membuat  siswa memahami  materi  secara  keseluruhan  karena  buku  paket  yang  digunakan  hanya berupa  teks  yang  dilengkapi  dengan  gambar  berwarna  hitam  putih  yang  tidak dapat  menjelaskan  suatu  proses  zat  yang  mengalami  reaksi  tepatnya  pada  level mikroskopik. Pembelajaran menggunakan buku paket juga membuat siswa merasa bosan  dalam  belajar  yang  menyebabkan  hasil  belajar  beberapa  siswa  masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diterapkan di sekolah tersebut yaitu 70 pada salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa yaitu materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  kondisi  ruang  belajar sangat  nyaman  dan  terdapat  proyektor  yang  bisa  digunakan  untuk  proses pembelajaran,  guru  mata  pelajaran  kimia  juga  menggunakan  perangkat pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  silabus  yang  diterapkan.  Sekolah  juga dilengkapi  dengan  ruang  perpustakaan  yang  dilengkapi  dengan  buku  sebagai bahan  ajar  dan  ruang  multimedia  yang  dapat  digunakan  apabila  terdapat  mata pelajaran yang menggunakan bantuan laptop/komputer.
Maka,  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  tersebut  dibutuhkan media  pembelajaran  yang  dapat  menyajikan  materi  secara  tiga  level  representasi atau  multipel  representasi  diantaranya  level  makroskopik,  submikroskopik  dan simbolik  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Dalam  mempelajari kimia  ketiga  representasi  dibutuhkan  agar  dapat  memahami  pada  level mikroskopik  (perubahan  yang  dapat  diamati)  dan  juga  level  simbolik (lambang/simbol)  yang  digunakan  untuk  mempresentasikan  perubahan  kimia dengan pemahaman perubahan kimia pada tingkat atom ataupun molekul melalui representasi  submikroskopik  (Herda,  et  al.,  2014).  Penyajian  materi  pada  media dibuat  semenarik  mungkin  agar  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran. Software yang digunakan adalah Adobe flash proffesional CS6.

## Perencanaan
Proses perencanaan bertujuan untuk mempersiapkan bahan-bahan yang dapat digunakan  untuk  produk  yang  akan  dikembangkan.  Sebelum  menyusun  media pembelajaran,  peneliti  lebih  dulu  menyesuaikan  antara  kompetensi  inti  (KI), Kompetensi  dasar  (KD)  serta  kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  pada  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan  silabus  yang  digunakan  di kurikulum  2013  agar  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  sesuai  dengan perangkat  pembelajaran  yang diterapkan di  sekolah terutama pada materi larutan elektorlit  dan  non  elektrolit.  Selanjutnya,  peneliti  memilih  media  pembelajaran yang  akan  diuji  cobakan  yaitu  media  pembelajaran  kimia  yang  menggunakan
software  Adobe  flash  proffesional. Peneliti  juga  memilih  prosedur  yang  akan digunakan selama penelitian.

## Desain Produk
Proses desain produk terbagi menjadi 3 langkah, diantaranya :
a. Pra-Produksi Pada  tahap  pra  produksi  peneliti  merancang storyboard mengenai  media pembelajaran yang akan digunakan
b. Produksi Pada  tahap  produksi  peneliti  mulai  menyusun  media  pembelajaran  sesuai dengan storyboard yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Proses  pengetikan, pemrograman maupun pembuatan animasi juga dilakukan pada tahapan ini
c. Pasca Produksi Pada  tahapan  ini  media  yang  telah  disusun,  diperiksa  kembali  apakah program  yang  telah  dibuat  masih  terdapat  kesalahan  atau  sudah  sesuai dengan fungsinya. Apabila masih terdapat kesalahan maka perlu diperbaiki terlebih dahulu
Selanjutnya,  dilakukan  validasi  desain  media  pembelajaran  kimia  berbasis multipel representasi yang melibatkan 4 orang validator diantaranya, 1 orang ahli materi yang merupakan dosen dan 1 orang guru pengampu mata pelajaran kimia. 1 orang ahli media yang merupakan dosen yang ahli di bidang media dan 1 orang ahli bahasa yang merupakan dosen.
Hasil Validasi Dosen Ahli Materi dan Guru . Ahli Materi Kelemahan  produk  yang  dikembangkan  dapat  diketahui  melalui  tahap validasi.  Sehingga,  diperoleh  komentar  ataupun  saran  yang  kemudian  akan direvisi  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada  media  pembelajaran  tersebut  dari segi materi. Validasi dilakukan oleh validator materi 1 dan materi 2 yang memiliki pengetahuan dibidang kimia yang dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2 :
Tabel 1. Skor . Validasi Dosen Ahli Jumlah  skor Rata-rata skor Kategori 36 4 Sangat . Baik Tabel 2. Skor Validasi Guru . Ahli Jumlah  skor Rata-rata skor Kategori 32 3,55 Sangat . Baik
Hasil Validasi . Ahli Media dan Ahli . Bahasa Produk  juga  divalidasi  oleh  ahli  media  maupun  ahli  bahasa.  Penilaian  media pembelajaran  pada  media  didasarkan  pada  aspek  kegrafikan  dan  aspek  rekayasa perangkat lunak. Sedangkan, untuk penilaian bahasa didasarkan pada aspek kelayakan bahasa yang disajikan pada tabel 3 dan 4 :
Volume 5, Nomor 1, Tahun  2021
Tabel 3. Skor Validasi Ahli Media Jumlah  skor Rata-rata skor Kategori 45 3,46 Sangat . Baik Tabel 4. Skor Validasi Ahli Bahasa Jumlah  skor Rata-rata skor Kategori 32 3,55 Sangat . Baik
Berikut  ini  diagram  hasil  validasi  para  ahli  yang  disajikan  pada  gambar  1 dibawah ini :

## Gambar 1. Diagram Hasil Validasi
Berdasarkan  diagram  tersebut  media  ini  sangat  sesuai  dengan  aspek penilaian masing-masing validator.

## Revisi Produk
Revisi produk adalah tahap perbaikan terhadap desain produk berdasarkan saran  maupun  masukan  validator.  Saran-saran  tersebut  diantaranya  adalah  untuk memperbaiki frame pada  video  pembelajaran  yang  terdapat  pada  media  agar disesuaikan  dengan background ,  menyesuaikan  peta  konsep  dengan  materi  pada media  pembelajaran  dan  memperbaiki  penulisan  kata  yang  masih  terdapat kesalahan serta menambahkan kuis yang dapat mengukur kemampuan siswa

## Uji Coba Skala Kecil
Setelah dilakukan validasi maka selanjutnya media diuji cobakan terhadap 6 orang siswa di kelas X yang berfungsi untuk mengetahui bagaimana respon dari siswa.  Angket  yang  diisi  oleh  6  orang  siswa  dimana  jumlah  kategori  “Sangat setuju”  sebesar  36  dan  kategori  “Setuju”  sebesar  24.  Berikut  ini  rekapitulasi tanggapan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  yang  disajikan  pada  tabel  5 dibawah ini  :
3 3,2 3,4 3,6 3,8 4 Dosen Ahli Materi Guru Ahli
Materi Ahli Media Ahli Bahasa
76
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Respon Siswa Uji Coba Skala Kecil Total jumlah skor 216 Rata-rata 3,60 Persentase 90% Kriteria Sangat Baik
Maka,  diperoleh  hasil  kriteria  terhadap  uji  coba  skala  kecil  yaitu  3.60 persentase  90%  “Sangat . setuju”.  Siswa  menyatakan  bahwa  model  huruf  yang disajikan di media mudah terbaca, materi yang disajikan pada media . pembelajaran juga  mudah  dipahami,  animasi  dan  video  yang  terdapat  pada  media  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi  serta  penyajian  materi  juga  mampu membantu  siswa  dalam  menjawab  soal  latihan.  Masukan  dari  siswa  secara keseluruhan media ini sudah sangat baik. Tetapi, alangkah lebih baiknya lagi jika animasi  pada  materi  “apa  itu  larutan?”  untuk  sedikit  dipercepat.  Jadi,
secara . keseluruhan media ini tidak perlu direvisi kembali

## Uji Coba Skala Menengah
Fungsi  uji  coba  ini  untuk . mengetahui  kelayakan  dari  produk  pembelajaran yang melibatkan 30 siswa. 30 siswa tersebut mengisi 10 pernyataan dan hasilnya kategori “Sangat setuju” sebesar 186 dan kategori “Setuju” sebesar 114. Sehingga, skornya 3,62 serta persentase 90,50% “Sangat . setuju” yang disajikan pada tabel 6:
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Respon Siswa Uji Coba Skala Menengah
Total jumlah skor 1086 Rata-rata 3.62 Persentase 90,5% Kriteria Sangat setuju
Dalam  uji  coba . lapangan  skala . menengah,  selain  menyatakan  bahwa animasi dan video dalam media pembelajaran mampu membuat siswa paham pada materi,  siswa  juga  menilai  bahwa  bahasa  serta  materi  pada  media    mudah dipahami yang mampu menambah pengetahuan serta motivasi siswa dalam dalam belajar kimia

## Produk Akhir
Program  media  pembelajaran  ini  terdiri  dari  teks,  animasi,  suara,  video, tombol dan desain atau background . Program media . pembelajaran dibuat dengan program Adobe  Flash  Proffesional  CS6 .  Hasil  akhir  media  pembelajaran  yang dikembangkan berekstensi (.exe dan .swf ) agar program tersebut bisa dijalankan di laptop  manapun  tanpa  harus  meng- install  adobe  flash  proffesional  CS6. Adapun file flash yang akan dihasilkan dalam media pembelajaran ini adalah 1 file (.fla), 2 file  (.swf), 1 file  (.exe) dan  5 file  (.mp4). Semua file tersebut  dimasukkan  dalam satu folder yang tidak bisa apabila dipisahkan.
Volume 5, Nomor 1, Tahun  2021
Pengembangan  media  pembelajaran  ini  dengan  desain  penelitian pengembangan  dari  Borg  &  Gall  yang  terdiri  dari  7  tahapan  dan  program  yang digunakan adalah Adobe flash proffesional CS6 . Menurut Ali,  jika penelitian dan pengembangan  pada  modul  berbasis . multipel  representasi  dan unity  of  sciences disebabkan  siswa  tidak  paham  materi  kimia  yang  terdapat  pada  bahan . ajar  yang tersedia  (Ningsih,  2019).  Menurut  Arsyad  dalam  Nurrita  (2018),  media pembelajaran  salah  satu  penunjang  dalam  proses  pembelajaran.  Media  dalam proses  pembelajaran  dapat  memperlancar  interaksi  antara  guru  dengan  siswa sehingga proses pembelajaran akan berjalan lebih efektif dan efisien.
Penelitian  pengembangan . modul  berbasis  multipel . representasi  ini  pernah dilakukan oleh  Septiana et  al.,  (2019)  yang melakukan penelitian pengembangan modul  pada  materi  kesetimbangan . kimia  berbasis unity . of  sciences (UOS)  dan multipel . representasi,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik . serta kelayakan atau validitas modul pembelajaran kimia berbasis unity of . sciences
Produk  yang  dikembangkan  mengandung  multipel  representasi  dimana terdapat tiga . tingkatan representasi yang akan disajikan dalam
media . pembelajaran ini  diantaranya tingkatan . makroskopik, . submikroskopik  dan level . simbolik yang dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini :
Frame diatas  menjelaskan  tiga  tingkatan  representasi  yaitu  makroskopik, submikroskopik  dan  simbolik  sesuai  dengan  prinsip  Johnstone  dalam  Indrayani (2013).  Tingkatan . makroskopik  pada  multipel . representasi  didapatkan  dengan pengamatan  yang  dapat  dilihat  dan  juga  dapat  dirasakan    indera,  makroskopik juga  terdapat  pada  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  diamati  (Sunyono,  2015). Pada frame diatas  level  makroskopik  disajikan  pada  video  pembelajaran  yang menjelaskan mengenai percobaan sederhana yang menguji sebuah larutan dengan
Gambar 2. Frame yang Menjelaskan Multipel . Representasi
cara  menghubungkan  antara  baterai  dan  lampu  dengan  dua  buah  elektroda. Sehingga,  level  makroskopik  dapat  dilihat  pada  nyala  lampu  sebagai  ciri  larutan elektrolit  kuat.  Sementara,  larutan  elektrolit . lemah  lampunya  redup  dan  lampu tidak dapat . nyala sama sekali pada larutan non elektrolit
Pada  level  submikroskopik  menjelaskan  tentang  tingkatan  atom,  partikel, molekul  (Sunyono,  2015).  Tingkatan  submikroskopik  pada  media  pembelajaran yang  dikembangkan  terdapat  pada  video  pembelajaran  disetiap layer yang menjelaskan  proses  dari  suatu  reaksi  kimia.  Level  submikroskopik  larutan elektrolit  kuat  menjelaskan  proses  ketika  suatu  larutan  yang  mampu menghantarkan  arus . listrik  yang  disebabkan  oleh  pergerakan  ion  atau  terjadinya ionisasi  dengan  sempurna  yang  menyebabkan  ion  dapat  bergerak  bebas  dari baterai  menuju  lampu.  Pada  larutan  elektrolit  lemah,  proses  ionisasi  atau penguraian  hanya  terjadi  sebagian,  sehingga  hanya  sedikit  ion  yang  dapat bergerak  dari  baterai  menuju  lampu  yang  menyebabkan  lampu  hanya  dapat menyala  redup.  Kemudian,  menurut    Khamidinal  (2009)  pada  larutan  non elektrolit  tidak  terjadinya  ionisasi  sama  sekali  yang  menyebabkan  lampu  tidak dapat menyala.
Sementara, pada tingkatan simbolik dapat dijelaskan dengan kualitatif serta kuantitatif,  yaitu  dengan  penggunaan  rumus  matematika,  rumus  sains,  gambar, diagram,  persamaan  suatu  reaksi  dan  juga  perhitungan  matematika.  Kualitatif dapat  bersifat  umum,  fleksibel  serta  dinamis  sementara  kuantitatif  memiliki  sifat yang  khusus,  terinci  dan  statis  (Sunyono,  2015).  Pada  media  ini  level  simbolik terdapat  pada  persamaan  kimia  yaitu,  pada  larutan  elektrolit  kuat  ketika  garam dapur  atau  NaCl  terurai  sempurna  atau  terionisasi  secara  sempurna  maka persamaan  kimianya  adalah  NaCl  →  Na + +  Cl - .  Pada  larutan  elektrolit  lemah yang  hanya  terjadi  ionisasi  sebagian  maka,  persamaan  kimia  pada  asam  asetat tersebut  adalah  CH 3 COOH ⇌ H + +  CH 3 COO - .  Berbeda  dengan  larutan  non elektrolit  yang  tidak  terjadi  penguraian  atau  ionisasi.  Rumus  kimianya  adalah C 6 H 12 O 6 Media pembelajaran ini divalidasi . oleh pakar/ahli untuk . mengetahui tingkat validitas produk. Hasil validasi yang diperoleh dari dosen ahli materi adalah 4,00 dan  guru  materi  3,  55,  ahli  media  3,  46  dan  ahli  bahasa  3,55.  Jadi,  jika  rata-rata dari validator ahli materi, ahli media dan ahli bahasa digabungkan akan diperoleh rata-rata . skor  sebesar  3,64  dengan  kriteria  “Sangat . baik”.  Menurut  Sugiyono (2019) Media dapat dikatakan valid jika mendapatkan nilai > 2,4 dengan kriteria “Baik” di skala 4.
Media pembelajaran juga diujicobakan skala kecil kepada 6 orang siswa di SMK  Pratiwi  Prabumulih.  Berdasarkan  angket  respon  uji  coba  skala  kecil persentasenya 90% . Sementara, untuk uji coba skala . menengah yang melibatkan 30  orang  siswa  diperoleh . persentasenya  90,5%.  Siswa  menilai  bahwa  selain karena  produk  pembelajaran  yang  dikembangkan  menarik  serta  mudah  untuk dipahami,  media  pembelajaran  ini  juga  dapat  menambah  pengetahuan  siswa dalam  kimia  serta  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  mengerjakan  kuis ataupun TTS yang terdapat dalam media pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh  Savira  &  Suharsono  (2013),  juga  menggunakan  6  orang  siswa  pada  skala kecil  dan  30  orang  siswa  untuk  skala  menengah.  Sehingga,  jika  rata-
Volume 5, Nomor 1, Tahun  2021
rata . persentase  respon  siswa  digabungkan  dan  kemudian  dirata-rata  maka,  media didapat  hasil  90,25%  dengan  kriteria  “Sangat . setuju”.  Maka,  setelah  melakukan validasi dan revisi dan juga perbaikan berdasarkan hasil respon siswa didapatkan produk  berupa  media  pembelajaran  kimia  berbasis  multipel  representasi  pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit valid dengan respon yang sangat baik. Pembelajaran berbasis multiple representasi diharapkan dapat menjadi jembatan pada siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pemahaman  konsep-konsep  kimia. Representasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  media  yang  menanamkan  suatu konsep  diprediksi  akan  lebih  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  yang dipelajarinya (Isnaini & Ningrum, 2018).

## SIMPULAN DAN SARAN
Media pembelajaran adobe flash profesional berbasis multipel . representasi pada  materi  larutan . elektrolit  dan  non . elektrolit    yang  telah  dikembangkan dikatakan valid atau layak digunakan ditinjau dari hasil validitas yang didapatkan dari  dosen  ahli  materi  dengan  skor  rata-rata  4  kriteria  “Sangat . Baik”  dan  hasil validitas  guru  ahli  materi  3.55  kriteria  “Sangat . Baik”.  Untuk  hasil  validitas  ahli media  3,46  kriteria  “Sangat . Baik”  serta  validitas  ahli . bahasa  3,55  kriteria “Sangat . Baik”.  Tanggapan  siswa  pada  media  yang  dikembangkan  menunjukkan respon  sangat  baik  dengan  hasil  yang  didapatkan  dari  uji  coba  skala . kecil  90% kriteria  “Sangat . setuju”  dan  hasil . persentase  uji  coba  skala . menengah  sebesar 90,5% dengan kriteria “Sangat . setuju”
Saran  yang  diberikan  oleh  peneliti  mengenai  penelitian  pengembangan  ini diantaranya  media  pembelajaran adobe  flash  profesional berbasis  multipel representasi pada materi larutan yang telah dikembangkan agar kedepannya dapat dikembangkan lebih baik lagi dari segi materi, tampilan serta ketepatan penulisan dan untuk penelitian selanjutnya, agar ukuran dari media pembelajaran dapat lebih disesuaikan  lagi  sehingga  tidak  terlalu  besar  tetapi  resolusi  dari  media  tidak berkurang agar tahap pengembangan media pembelajaran dapat dilakukan hingga tahap  uji  coba  skala  besar  dan  memudahkan  distribusi  media  pada  tahap implementasi

## DAFTAR RUJUKAN
Astuti,  I.,  D.  &  Mulyatun,  M.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Multimedia Pembelajaran berbasis Multi Level Representasi (MLR) untuk meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem  Koloid  Kelas  XI  MAN Kendal. Journal of Educational Chemistry (JEC) , 1 (2), 82. Eliyawati, R., I., & Kadarohman, A. (2018). The effect of learning multimedia on students’  understanding  of  macroscopic,  sub-microscopic,  and  symbolic levels  in  electrolyte  and  nonelectrolyte. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1013 (1). 1-6
Fauzan, A., Tasman, F., & Fitria D., (2019). Improving Payakumbuh Elementary Teachers  Ability  In  Designing  Mathematical  Higher  Order  Thinking  Skills Problems. Jurnal Pelita Eksakta . 2 (1), 59–64.
Handayani,  R.,  Maulina,  J.,  &  Pohan,  L.  A.  (2018).  Pengembangan  Modul Multimedia  Berbasis  TGT  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Peran
80
Ilmu  Kimia  dalam  Kehidupan  di  MAN  4  Medan. CHEDS:  Journal  of
Chemistry, Education, and Science , 2 (2), 22–30. Herawati, R. F., Mulyani, S., & Redjeki, T. (2013). Pembelajaran Kimia Berbasis Multiple  Siswa  Sma  Negeri  I  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2011  /  2012. Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (2), 38–43.
Herda,  A.,  Damris,  M.,  &  Asrial.  (2014).  Pengembangan  Media  Interaktif  Pada Pembelajaran  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit  Untuk  Siswa  SMA  Kelas X. Jurnal Edu Sains,3 (1) , 22–27. Indrayani,  P.  (2013).  Analisis  Pemahaman  Makroskopik,  Mikroskopik,  dan Simbolik  Titrasi  Asam-Basa  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  serta  Upaya Perbaikannya  dengan  Pendekatan  Mikroskopik. Jurnal  Pendidikan  Sains , 1 (2), 109–120.
Iqbal,  M.,  Hadjranul  F.A.  &  Syarpin.  (2020). Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  Berbasis  Multipel Representasi  Menggunakan  Lectora  Inspire .  Jurnal  Ilmiah  Kanderang Tingang, 11 (1),152-163. Khamidinal.  (2009). Kimia  SMA/SMK/MA  Kelas  X .  Jakarta  :  Pustaka  Insan Madani.
Mutia, N. B., & Prasetyo, Z. K. (2018). The Effectiveness of Students’ Worksheet Based  on  Multiple  Representations  to  Increase  Creative  Thinking  Skills. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 12 (4), 631. Ningsih, R. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Berbasis Unity of Sciences  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit  Kelas  X  MA Walisongo Pecangaan Jepara . UIN Walisongo Semarang. Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171.
Isnaini, M., & Ningrum, W., P. (2018). Hubungan Keterampilan Representasi Terhadap Pemahaman Konsep Kimia Organik. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia, 2 (2), 12-25.
Sahid.  (2007). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT. Jakarta: Erlangga.
Savira,  F.,  &  Suharsono,  Y.  (2013).  Desain  dan  Uji  Coba  E-Magazine  Berbasis Multipel  Representasi  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Journal of Chemical Information and Modeling , 01 (01), 1689–1699. Septiana,  W,  F.,  Lathifa,  U.,  &  Udaibah,  W.  (2019).  Pengembangan  Modul Kesetimbangan  Kimia  Berbasis  Unity  of  Sciences  (Uos)  Dan  Multilevel Representasi. Thabiea : Journal of Natural Science Teaching , 2 (2). 70-77 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and Development). Bandung: Alfabeta. Sunyono.  (2015). Model  Pembelajaran  Multipel  Representasi .  Yogyakarta  : Media Aksara.
Zuhroti, B., Marfu’ah, S., & Ibnu, M. S. (2018). Identifikasi Pemahaman Konsep Tingkat  Representasi  Makroskopik,  Mikrokopik  Dan  Simbolik  Siswa  Pada Materi Asam-Basa. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 3 (2), 44–49.