ISSN    : 2302 - 1590 E-ISSN: 2460 – 190X ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.6  No.1 (72-86)

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII SMK NUSATAMA PADANG

## ERITA
Dosen Program studi Pendidikan Akuntansi STKIP PGRI Sumatera Barat Jl. Gunung Pangilun No. 1, Padang Sumatera Barat
Email : erita_74@yahoo.co.id
submited: 2017.07.12 reviewed: 2017.07.12 accepted: 2017.07.30 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2017.6.2.1941

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mencari (1). Perbedaan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif Numbered  Head  Together  (NHT)  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan strategi  konvensional,  (2).  Perbedaan  siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  dalam  mempelajari  hasil  belajar  lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah,  dan  (3).  Interaksi  antara  penggunaan strategi pembelajaran dengan minat belajar pada hasil belajar siswa akuntansi. Jenis data terdiri dari data primer dan  data  sekunder,  sedangkan  analisis  data  bersifat  deskriptif  dan  analisis  induktif  menggunakan  ANOVA  dua jalur. Hasil penelitian adalah (1) siswa yang diajar dengan strategi Numbered Head Together (NHT) memiliki hasil belajar yang jauh lebih tinggi daripada siswa yang diajar melalui strategi konvensional dengan Sig. = 0,000, lebih kecil  dari  nilai  α  =  0,05  (Sig.  <  α),  (2)  minat  belajar  siswa  yang  tinggi  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi secara signifikan daripada siswa yang memiliki minat belajar rendah dengan Sig. = 0,000, lebih kecil dari nilai α = 0,05  (Sig.  <α)  dan  (3)  Ada  tidak  ada  strategi  pembelajaran  interaksi  Numbered  Head  Together  (NHT)  dengan minat pada hasil belajar siswa dengan Sig. Nilai rata-rata = 0,927 Sig. lebih besar dari nilai α = 0,05 (Sig.> α). Berdasarkan  hasil  tersebut,  disarankan  agar  guru  menggunakan  strategi  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) dalam proses pembelajaran di SMK Negeri Nusatama terutama pada mata pelajaran akuntansi.

## Abstract
This  research  was  aimed  at  finding  (1).The  difference  of  students  taught  with  cooperative  learning  strategies Numbered  Head  Together  (  NHT  )  has  a  higher  learning  outcomes  than  students  taught  with  conventional strategies,(2).The difference in students who have a high interested in learning more learning outcomes compared with students  who have a lower  interest in learning, and (3).The interaction between using of learning strategies with interest in learning on learning outcomes of accounting students. The type of data consists of primary data and secondary data, while data analysis is descriptive and inductive analysis using ANOVA two lanes. The results of the study are (1) students are taught with strategies Numbered Head Together (NHT) had significantly higher learning outcomes than students taught through conventional strategy with Sig.=0.000, is smaller than the value of α = 0.05 (Sig.< α ), (2) high learning interest of students had significantly higher learning outcomes than students who have a  low  learning  interest  with  Sig.=  0.000  ,  is  smaller  than  the  value  of  α  =  0.05  (Sig.<  α  )  and  (3)  There  is  no interaction learning strategy Numbered Head Together (NHT) with an interest in the learning outcomes of students with Sig. The mean value =  0.927 Sig. greater than the value of α = 0.05 ( Sig.> α).  Based on these results, it is recommended that teachers use instructional strategies Numbered Head Together (NHT) in the process of learning in SMK Padang Nusatama primarily on accounting subjects.
Keyword : Learning strategies Numbered Head Together ( NHT ), interested in, result / output of the students .
©2017 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## A. PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  telah  banyak melakukan upaya meningkatkan mutu pendidikan.  Salah  satu  perubahan  mendasar dalam  bidang  pendidikan  Indonesia  adalah disahkannya
Undang-undang
(UU) Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  / Tanggal 8 Juli 2003 yaitu: (1) tentang sistem pengelolaan pendidikan, (2) sistem pembangunan pendidikan yang mesti dikendalikan  dengan  visi  dan  misi  serta strategi  yang  jelas.  Salah  satu  folosofi pembangunan  pendidikan  di  masa  depan adalah,  pendidikan  diselenggarakan  sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung  sepanjang  hayat,  pendidikan diselenggarakan dengan memberikan keteladanan, membangun kemauan, mengembangkan  minat  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Di sisi lain peningkatan mutu pendidikan juga diimplementasikan  dengan    meningkatkan anggaran  pendidikan  (meskipun  belum mencukupi),  menambah  jumlah  sarana  dan prasarana pendidikan, pengembangan kurikulum,  meningkatkan  kuantitas  maupun kualitas  guru,    mengembangkan  sistem manajemen dan pelayanan sekolah.
Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah upaya  mempengaruhi  siswa  agar  belajar. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua  arah  antara  guru  dengan  peserta  didik, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh peserta didik atau siswa. Proses pembelajaran  yang  dialami  oleh  peserta didik di sekolah merupakan kunci keberhasilan  belajar.  Dalam  keseluruhan proses  pendidikan,  proses  pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  tujuan pendidikan banyak tergantung kepada
bagaimana proses pembelajaran yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik.
Untuk mengetahui hasil belajar yang didapatkan  oleh  setiap    individu,  maka diperlukan  pengukuran.  Alat  ukur  untuk mengukur  hasil  belajar  dapat  dilakukan dengan  tes,  ujian  dan  tugas  pendalaman materi. Hasil belajar siswa dapat dinyatakan secara  kualitatif  dan  dapat  pula  dengan pernyataan sangat baik, baik, cukup, kurang. Sedangkan  secara  kuantitatif  hasil  belajar dapat dinyatakan dengan angka-angka.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur tingkat  keberhasilan  atau  tercapai  tidaknya siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu melalui  proses  pembelajaran.  Ketika  siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal maka ia telah mencapai tujuan pembelajaran yang  diinginkan.  Begitu  juga  sebaliknya, jika  siswa  tidak  dapat  memperoleh  hasi belajar  yang  maksimal  maka  ia  tidak  tidak mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Hasil belajar meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hasil  belajar  yang  tidak  maksimal akan  berpengaruh  pada  menurunnya  mutu pendidikan.  Salah  satu  gejala  yang  paling erat  untuk  menurunkan  mutu  pendidikan adalah rendahnya kualitas hasil belajar siswa yang  dapat  dilihat  dari  gejala-gejala  nilai yang masih dibawah Kompensasi Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Arikunto (2005:45) menyatakan bahwa, “Hasil belajar adalah  suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  ini  biasanya dinyatakan  dalam  bentuk  angka,  huruf, ataupun kata-kata”.
Menurut Djamarah (2005:231), metode  mengajar  yang  digunakan  guru hampir  tidak  ada  yang  sia–sia,  karena metode  tersebut  mendatangkan  hasil  dalam jangka waktu dekat (dampak langsung) yaitu tujuan  yang  secara  langsung  akan  dicapai
melalui  pelaksanaan  program  pengajaran yang  dilaksanakan  guru,  maupun  dampak dalam  jangka  waktu  yang  relatif  lama (dampak  pengiring),  yaitu  dampak  yang tidak langsung dapat diukur ketika berakhirnya  suatu  proses  pembelajaran. Dampak  langsung  biasanya  berkenaan dengan pengetahuan ( cognitive domain ) dan keterampilan ( psychomotor domain ). Sedangkan  dampak  pengiring  berkenaan dengan sikap dan nilai ( affective domain ). Namun  kenyataan  yang  ditemui  saat ini, masih terdapat permasalahan yang dapat menghambat kelancaran proses pembelajaran,  diantaranya  masih  terjadi aktivitas  pembelajaran  yang  tidak  sesuai. Seperti  siswa  pasif  dalam  proses  belajar mengajar. Apabila guru menerangkan materi didepan  kelas,  siswa  sering  melakukan aktivitas lain seperti berbicara dengan teman sebangku, mengganggu teman, meribut, dan banyak  siswa  yang  tidak  fokus  dalam mengikuti pelajaran. Bahkan ada siswa yang melamun didalam kelas atau keluar ruangan pada saat guru menerangkan materi pelajaran. Apabila guru mengajukan pertanyaan  mereka  tidak  mampu  untuk menjawab dan mengemukakan pendapatnya. Faktor penyebab permasalahan diatas adalah karena siswa kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran  serta  metode  pembelajaran yang monoton. Sejak lama praktik pembelajaran  di  Indonesia  sering  dilakukan secara  konvensional.  Praktik  pembelajaran seperti  ini  lebih  cenderung  menekankan pada  bagaimana  guru  mengajar  ( teacher centered ) dari pada bagaimana siswa belajar ( student  centered ).  Hal  ini  menyebabkan motivasi  dan  minat  siswa  untuk  belajar menjadi  rendah  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  juga  tidak  muncul.  Sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah  dan  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Keadaan  serupa  juga  masih terjadi di sekolah tempat penulis melakukan penelitian yakni di SMK Nusatama Padang.
Rendahnya  hasil  belajar  Akuntansi dapat dilihat dari Data Hasil Ulangan Harian Akuntansi    yang  menunjukkan  bahwa  nilai siswa  pada  mata  pelajaran  Akuntansi  masih dibawah Standar Kriteri
Rendahnya  hasil  belajar  Akuntansi yang diperoleh siswa kelas XII Akuntansi di SMK  Nusatama  Padang  terjadi  karena dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya  faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri  (internal)  seperti  cara  belajar,  minat, bakat,  dan  motivasi.  Sedangkan  faktor  dari luar  diri  siswa  (eksternal)  diantaranya  dapat berupa  lingkungan  yang  kurang  kondusif, media  pembelajaran  yang  kurang  menarik, dan  metode  yang  digunakan  guru  kurang bervariasi  (Suryabrata  dalam  Ramainas, 2006:80).
Dalam
Strategi pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  siswa  ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4-5 siswa) yang  heterogen.  Dengan  pembelajaran kelompok,  diharapkan    para  siswa  dapat meningkatkan  pikiran  kritisnya,  kreatif,  dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Hasil penelitian Falestin (2010) memberi kesimpulan  bahwa  Strategi  pembelajaran NHT  yang  dikerjakan  secara  berkelompok sehingga membantu siswa dalam meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi pelajaran. Peneliti tertarik melakukan penelitian  untuk  mengetahui    pengaruh Strategi  pembelajaran  NHT  dan    minat belajar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Sehingga  Strategi  pembelajaran tersebut  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran
kedepannya untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran Akuntansi.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head  Together (NHT)  dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas XII  SMK Nusatama Padang”.
Berdasarkan  batasan  masalah  diatas maka  dapat  dirumuskan  masalah  dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar akuntansi antara menggunakan Strategi pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dengan
Strategi pembelajaran konvensional ?
2. Apakah  siswa  yang  memiliki  minat belajar  yang  tinggi  hasil  belajarnya lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  minat  belajar yang rendah ?
3. Apakah  terdapat  interaksi  antara Strategi  pembelajaran  dan  minat belajar terhadap hasil belajar akuntansi ?

## B. LANDASAN TEORI
Belajar  adalah  proses  memberikan aksi  dan  reaksi  terhadap semua situasi  yang terjadi  di  sekeliling  individu.  Pola  Belajar dapat  dilihat  dari  tiga  sudut  pandang  :  (1) belajar  sebagai  proses;  (2)  belajar  sebagai hasil;  (3)  belajar  sebagai  fungsi  (Sudjana, 2000:45).  Ketiga  sudut  pandang  ini  penting untuk  dipahami  oleh  guru.  Belajar  sebagai hasil  dijadikan  dasar  dalam  menyusun deskripsi teoritis hasil belajar.
Hasil  belajar  Akuntansi  merupakan sesuatu  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam mengikuti proses pembelajaran, dengan kata lain hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi  dalam  diri  individu  yang  belajar. Perubahan  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar adalah perubahan secara menyeluruh terhadap  tingkah  laku  yang  ada  pada  diri individu.  Perubahan  dalam  pengetahuan, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dan perubahan sikap serta perubahan keterampilan.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik
setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil  belajar  tersebut  digunakan  untuk dijadikan  ukuran  atau  kriteria  dalam mencapai  suatu  tujuan  pendidikan.  Hal  ini dapat  tercapai  apabila  peserta  didik  sudah memahami  belajar  dengan  diiringi  oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi. Menurut  Sudjana  (2010:22),  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Selanjutnya  Depdiknas  (2006:125) mengemukakan  bahwa  hasil  dari  kegiatan belajar  ditandai  dengan  adanya  perubahan perilaku  ke  arah  positif  yang  relatif permanen pada diri orang yang belajar.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar itu merupakan suatu keluaran berupa pemahaman,  keterampilan  dan  kemampuan menyelesaikan  serta  menyikapi  masalah yang  berhubungan  dengan  materi  yang dibahas  saat  proses  belajar  serta  dapat mengaplikasikannya  ke  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar akuntansi.

## Faktor  –  Faktor  Yang  Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa  dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri siswa  atau  faktor  lingkungan.  Menurut Purwanto  (2007:107)  mengatakan  faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah;
1. Dari  dalam  diri  siswa  (internal)  yang terdiri  dari  fisiologi  (kondisi  fisik  dan kondisi  panca  indra),  dan  psikologi (bakat,  minat,  kecerdasan,  minat,  dan kemampuan kognitif).
2. Dari  luar  diri  siswa  (eksternal)  yang terdiri  dari  lingkungan  (alam  dan  social) dan  instrumental  (kurikulum  /  bahan pelajaran, guru/ pengajar, sarana/ fasilitas, dan administrasi/ manajemen).
Sedangkan  menurut  Sardiman  (2004: 38)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar dengan dunia fisik dan lingkungannya. Hasil
belajar  seseorang  tergantung  pada  apa  yang telah  diketahui,  si  subjek  belajar,  tujuan, minat  yang  mempengaruhi  proses  interaksi dengan bahan yang sedang dipelajari.
Jadi,  dapat  disimpulkan  ada  dua  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu faktor  dari  dalam  diri  dan  faktor  dari  luar diri,  sehingga  dapat  merubah  tingkah  laku siswa  kearah  yang  baik.  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar nantinya terutama pada ranah kognitif siswa.

## Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Numbered Head Together (NHT)
Istilah Numbered  Head  Together (NHT)  atau  penomoran  berfikir  bersama merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan tipe pembelajaran yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan penguasaan akademik. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  1992. Spencer  Kagan  (Anita  Lie,  2004:  59) mengemukakan bahwa :
“teknik ini memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat”.
Menurut  Muhamad  Nur  (2005: 78 ),”Numbered  Heads  Together  pada dasarnya  merupakan  varians  dari  diskusi kelompok,  ciri  khasnya  adalah  guru  hanya menunjuk  seorang  siswa  yang  mewakili kelompoknya,  tanpa  memberi  tahu  terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya itu” .
Jadi  dapat  disimpulakan  bahwa strategi  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together
(NHT) adalah kegiatan pembelajaran  yang  menuntut  kreatifitas
siswa    dan  merubah  pola  interaksi  siswa sehingga  dapat  mendorong  minat  siswa untuk meningkatkan hasil belajar.

## Minat Belajar
Minat  berarti  perhatian;  keinginan untuk memperhatikan  atau  melakukan sesuatu;  berminat  berarti  mau,  suka,  ingin akan (JS Badudu,1996:899).Minat
merupakan  masalah  yang  paling  penting  di dalam  pendidikan,apalagi  bila  dikaitkan dengan aktivitas seseorang dalam kehidupan seharihari.Minat yang ada pada diri seseorang  akan  memberi  gambaran  dalam aktivitasuntuk  mencapai  suatu  tujuan.Minat merupakan  suatu  keinginan  yang  dimiliki oleh  seseorang  secara  sadar.  Minat  tersebut mendorong  seseorang  untuk  memperoleh subyek  khusus,  aktifitas,  pemahaman,  dan ketrampilan  untuk  tujuan  perhatian  ataupun pencapaian  yang  diinginkan  oleh  oleh seseorang tersebut.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa minat belajar  adalah  dorongan  dari  diri  seseorang untuk  melakukan  sesuatu  guna  mencapai tujuan  tertentu.  Seorang  siswa  yang  belajar dengan  minat  yang  tinggi  biasanya  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang mempunyai  minat  belajar  rendah  dalam belajar.  Diharapkan  siswa  memiliki  minat tinggi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar akuntansi  siswa  terutama  dalam  ranah kognitifnya.

## Penelitian Yang Relevan
Penelitian-penelitian yang terkait dengan Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together (NHT)  telah pernah  dilakukan  sebelumnya,  diantaranya yaitu:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Dewi
Oktavia (2009) dengan judul “Penggunaan  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Head Together (NHT) Dalam
Pembelajaran Matematika Siswa Kelas  X  SMA  N  3  Bukit  Tinggi Tahun Pelajaran 2008/2009”. Penelitian  ini  melihat  apakah  ada pengaruh  hasil  belajar  Matematika setelah  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  Strategi  pembelajaran kooperatif tipe NHT.

## Kerangka Konseptual
Kerangka  konseptual  pada  penelitian  ini adalah:
1. Pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together  (NHT)  terhadap  hasil  belajar akuntansi.
2. Pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil belajar
3. Interaksi  antara  strategi  pembelajaran kooperatif  dan  minat  belajar  terhadap hasil belajar akuntansi

## C. HIPOTESIS
Hipotesis dari penelitian ini adalah:
1. Siswa  yang  diajarkan  dengan Strategi Numbered  Head  Together  (NHT) secara signifikan  memiliki  hasil  belajar  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajarkan melalui Metode Konvensional.
2. Siswa  yang  minat  belajarnya  tinggi secara  signifikan  memiliki  hasil  belajar yang    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan Strategi  Numbered  Head  Together (NHT) dengan  minat  belajar  terhadap hasil belajar siswa.

## D. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  yang diteliti  maka  jenis  penelitian  ini  termasuk penelitian  Quasi  eksperimen.  Menurut Sugiyono  (2010:114)  Quasi  eksperimen adalah eksperimen yang memiliki perlakuan
(treatments), pengukuran-pengukuran dampak  (outcome  measures),  dan  unit-unit eksperiment  (experimental  units)  namun tidak  menggunakan  penempatan  secara acak.

## Populasi Dan Sampel
Populasi  merupakan  sekumpulan objek yang akan diteliti. Sesuai dengan judul penelitian  (Arikunto,  2005:108),  maka populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  jurusan  Akuntansi  kelas  XII  SMK Nusatama Padang yang berjumlah 100 orang Penelitian  ini  menggunakan  dua kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling ,  yaitu sampel  yang sengaja dipilih berdasarkan  pertimbangan    nilai  rata-rata kelas siswa mendekati sama.

## Variabel Penelitian
a. Variabel Bebas
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  strategi  pembelajaran  dengan  dan minat belajar.
b. Variabel Terikat Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil  belajar  akuntansi  siswa  setelah menerapkan  strategi  dan  minat  belajar yang ditetapkan baik pada kelas eksperimen maupun kelas control.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Deskriptif
Analisis  ini  bertujuan  menggambarkan data  apa  adanya  yang  dikumpulkan  dari responden. Adapun variabel yang dideskriptifkan  adalah  semua  variabel yang  diteliti  dengan  cara  menghitung persentase,  standar  deviasi,  median, modus,  koevisien  varians  untuk  hasil belajar  akuntansi,  sedangkan  untuk minat  belajar  dengan  analisis  persentase rerata berbobot.
2. Uji Hipotesis
Untuk  dapat  menarik  kesimpulan  dari hasil penelitian, maka dilakukan pengujian  hipotesis  secara  statistik. Adapun  persyaratan  dari  uji  hipotesis adalah :
a. Ujian Normalitas
Uji normalitas  bertujuan  untuk melihat apakah populasi  terdistribusi normal  atau  tidak.  Langkah-langkah yang dilkukan adalah: dengan menggunakan  SPPSS  16,0,  One Sample Kolmogorov Smirnov Test.
b. Uji Homogenitas Untuk  menentukan  apakah  kedua kelompok  data  mempunyai  varian yang  homogeny,  maka  dilakukan  uji homogenitas  dengan  menggunakan SPSS, 16,0.
c. Uji Hipotesis Uji Anova digunakan untuk menguji secara  bersama-sama  pengaruh  antar variabel penyebab.
Langkah-langkah  pengujian  klasifikasi  dua arah  dengan  interaksi  dengan  menentukan hipotesis :
a. Pengaruh strategi pembelajaran terhadap  hasil  belajar,  dimana  setelah dilakukan  proses  pembelajaran  maka dilakukan  pengolahan  data  jika  sign probabilitas  >  0,05  maka  H 0 diterima artinya  strategi  pembelajaran  tidak terpengaruh pada hasil belajar dan jika sign  probabilitas  ≤  0,05  maka  H 0 ditolak  artinya  strategi  pembelajaran berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar.
b. Pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  diukur  dengan menggunakan  instrument  angket  dan diolah data dengan menggunkan SPSS 16,0 Test  Of  Between  Subject  Effects maka jika hasilnya sign  probabilitas > 0,05  maka  H 0 diterima  artinya  minat belajar tidak memiliki pengaruh terhadap  hasil  belajar  dan  jika  sign
probabilitas  ≤  0,05  maka  H 0 ditolak artinya minat belajar akan berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa. c. Interaksi strategi pembelajaran dengan minat belajar, setelah proses pembelajaran  dilakukan  dan  minat siswa  telah  didapat,  maka  dilakukan pengolahan data guna melihat interaksi  antara  strategi  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dengan minat belajar, jika  sign  probabilitas  ≤  0,05  maka  H 0 ditolak  artinya  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan minat belajar.Dan sebaliknya jika sign probabilitas  ≥  0,05  maka  H 0 diterima artinya  tidak  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  minat belajar
E. HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Untuk  menganalisis  penelitian, maka  data  diolah  dengan  teknik  analisis data yaitu analisis deskriptif dan analisis induktif.
1. Analisis Deskriptif
a. Hasil Belajar
1. Nilai posttest siswa kedua kelas sampel Pelaksanaan posttest berguna untuk melihat  kemampuan  siswa  pada  kedua kelas  sampel  setelah  diberi  perlakuan proses  pembelajaran  yang  berbeda.  Pada awal penelitian,  penulis  menetapkan materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan pada  kelas  sampel  yaitu  pokok  bahasan persediaan  bahan  baku  yang  diterapkan dengan  dua  metode  pembelajaran  yang berbeda. Pada kelas eksperimen diterapkan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan strategi  pembelajaran  konvensional.  Hal ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana perbedaan  hasil  belajar  siswa  kedua  kelas
sampel.  Pembelajarn  dilakukan  selama  2 kali pertemuan untuk masing-masing kelas sampel.
Distribusi frekuensi dari hasil belajar posttest  siswa  pada  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada table berikut :
pada kelas eksperimen nilai tertinggi yang  diperoleh  siswa    adalah  93  dan  nilai terendah  adalah  69,  maka  range  nya  adalah 24.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 83 dan nilai terendah 62, maka range nya adalah 21. Jadi nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebar sama banyak .
Berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan yaitu 75, maka pada kelas eksperimen siswa telah  mencapai  ketuntasan  sebesar  93,55% sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  yang telah  tuntas  hanya  64,52%.  Hal  ini  berarti bahwa lebih banyak siswa kelas eksperimen yang  menggunakan  strategi  pembelajaran cooperative  tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  mencapai  ketuntasan  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan strategi pembelajaran konvensional.
Standar  deviasi  merupakan  rata-rata penyimpangan  setiap  skor  dengan  rata-rata (mean) skornya. Standar deviasi untuk kelas eksperimen  adalah  6,294  dan  untuk  kelas kontrol  6,172.  Jadi  data  pada  kelas eksperimen lebih bagus dibandingkan dengan data pada kelas kontrol karena kelas eksperimen lebih terkumpul distribusi skornya.

## b. Minat Belajar
Data  mengenai  minat  belajar diperoleh  melalui  penyebaran  angket kepada  siswa  kelas  XII  pada  SMK Nusatama yang menjadi sampel. Berikut gambaran perbandingan distribusi frekuensi  dari  variable  minat  belajar pada kedua kelas sampel :
Berdasarkan  table  diatas  terlihat bahwa minat belajar siswa kelas eksperimen yang  menggunakan  strategi  pembelajaran
tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) berada  dalam  kategori  sangat  baik  dengan skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  4,20 dan  Tingkat  Capaian  Responden  (TCR) sebesar  81,23%.  Sedangkan  minat  belajar siswa  kelas  kontrol  yang  menggunakan strategi konvensional berada dalam kategori sedang dengan skor rata-rata yang diperoleh sebesar 3,88 dan Tingkat Capaian Responden  (TCR)  sebesar  77,54%.  Hal  ini berarti  secara  umum  minat  belajar  siswa yang  menggunakan  strategi  pembelajaran tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  lebih baik  dibandingkan  dengan  minat  belajar siswa yang menggunakan strategi konvensional.
Secara  umum  dapat  kita  sajikan sebagai berikut :
a. Kebanggaan belajar Akuntansi Pada kelas eksperimen indikator kebanggaan  belajar  akuntansi  berada  pada kategori  tinggi  dengan  rerata  4,34  dan  TCR sebesar 76,05, sedangkan pada kelas kontrol indikator  kebanggaan  belajar  akuntansi berada dalam  kategori sedang dengan rerata 3,74  dan  TCR  sebesar  74,84.  Artinya kebanggaan  belajar  akuntansi  dalam  kelas eksperimen  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head Together (NHT) lebih baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional.  Ini  disebabkan  karena  siswa dalam kelas eksperimen mempunyai kebanggaan  belajar  akuntansi  yang  tinggi sedangkan pada kelas kontrol siswa cenderung  tidak  bangga  belajar  akuntansi sehingga  guru  perlu  mengarahkan  lagi bahwa  indikator  minat  kebanggaan  belajar akuntansi  dapat  tumbuh  dengan  baik  dan akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi.
b. Ketertarikan terhadap Akuntansi
Pada kelas eksperimen indicator ketertarikan  terhadap  akuntansi  berada  pada kategori  tinggi  dengan  rerata  4,12  dan  TCR
sebesar  82,30%.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  indicator  ketertarikan  terhadap akuntansi  berada  dalam  kategori  sedang dengan  rerata  3,81  dan  TCR  sebesar 76,22%. Artinya ketertarikan tehadap akuntansi siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan oleh siswa dalam kelas eksperimen  memiliki  ketertarikan  terhadap akuntansi  yang  tinggi  .  Sedangkan  pada kelas kontrol siswa cenderung tidak memiliki  ketertarikan  terhadap  akuntansi sehingga  guru  perlu  mengarahkan  dan membimbing siswa supaya memiliki ketertarikan  terhadap  akuntansi  sehingga akan dapat meningkatkan hasil belajar.

## c. Keaktifan belajar Akuntansi
Pada kelas eksperimen indikator keaktifan  belajar  akuntansi  berada  dalam kategori  tinggi  dengan  rerata  4,20  dan  TCR sebesar 84,06, sedangkan pada kelas kontrol menunjukkan  keaktifan  belajar  akuntansi berada    dalam  kategori  tinggi  dengan  rerata 4,21 dan TCR 84,27%. Hal ini berarti bahwa indikator keaktifan belajar akuntansi baik itu dalam kelas eksperimen yang menggunakan strategi pembelajarn kooperatif tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  maupun kelas  kontrol  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  konvensional  berada  dalam kategori  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  dalam  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menunjukkan  keaktifan  belajar akuntansi  yang  tinggi  sehingga  guru  cukup mengarahkan  saja  supaya  siswa    yang memiliki  keaktifan  belajar  akuntansi  yang tinggi  dalam  belajar  secara  maksimal  dan akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi. d. Penggunaan waktu belajar Akuntansi
Pada kelas eksperimen indicator penggunaan  waktu  belajar  akuntansi  berada dalam kategori tinggi dengan rerata 4,20 dan TCR sebesar 84,06%. Sedangkan pada kelas kontrol berada pada kategori sedang dengan rerata 3,88 dan TCR sebesar 74,84%. Hal ini berarti  penggunaan  waktu  belajar  siswa dalam kelas eksperimen yang menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT) lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional  .  Ini  disebabkan  karena  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak menggunakan waktu untuk belajar akuntansi dibandingkan  siswa  pada  kelas  kontrol sehingga  guru  perlu  melakukan  bimbingan supaya  indicator  penggunaan  waktu  belajar akuntansi dapat dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. c. Pengelompokan Hasil Belajar
Berdasarkan minat
1. Kelompok Minat Belajar Tinggi Dari hasil penyebaran angket tentang minat  belajar,  peneliti  membagi  siswa dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol kedalam  kelompok  siswa  dengan  minat tinggi  dengan  cara  membagi  score  rata- rata.
Diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  dari masing-masing  kelompok  siswa  dengan motivasi  tinggi  pada  kelas  eksperimen memiliki jumlah 800  dengan rata-rata 88 .  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki jumlah  648  dengan  rata-rata  81.  Artinya hasil  belajar  kelompok  siswa  yang memiliki minat tinggi dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)  lebih  tinggi  dibandingkan  degan siswa yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional.
2. Kelompok Minat Belajar Rendah
Dari hasil penyebaran angket tentang minat belajar , peneliti membagi siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan minat rendah.
Diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  dari masing-masing  kelompok  siswa  dengan motivasi  rendah  pada  kelas  eksperimen memiliki  jumlah  616    dengan  rata-rata  77  . Sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki jumlah  562  dengan  rata-rata  70.  Artinya hasil belajar kelompok siswa yang memiliki minat  rendah  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head Together (NHT) lebih tinggi dibandingkan degan siswa yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional.

## 2. Uji Hipotesis
Untuk menarik kesimpulan dari hasil penelitian  dilakukan  uji  hipotesis  secara statistik.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  terhadap  hasil  penyebaran angket minat belajar.
a. Persyaratan Uji Hipotesis
1. Uji Normalitas Uji  normalitas  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  kelompok sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji yang digunakan adalah uji
Kolmogorov-Smirnov
dengan bantuan  SPSS  16.0.  Berikut  data hasil  uji  normalitas  terlihat  pada kelas  eksperimen  minat  belajarnya diperoleh  Sig.  sebesar  0,66  lebih besar  dari  α  =  0,05  (Sig.  >  α  ) sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,52  lebih  besar  juga  dari  α  =  0,05. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  data untuk minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.  Sementara  uji  normalitas untuk  hasil  belajar  kelas  eksperimen adalah  0,219  dan  kelas  kontrol
adalah  0,237.  Pada  kedua  kelas sampel  uji  normalitas  hasil  belajar lebih besar dari α = 0,05 (Sig. > α ). Dengan  demikian  hasil  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian berasal dari populasi  yang homogeny.  Uji  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  16.0.  Data  hasil uji  homogenitas  hasil  belajar  terlihat pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  Sig.0,676  lebih besar  dari  α  =  0,05  (Sig.  >  α  ). Sedangkan  untuk  minat  belajar  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  Sig.  0,113  lebih  besar  dari α  =  0,05  (Sig.  >  α  ).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  data  untuk  hasil belajar  dan  minat  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol homogeny.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  maka  penulis  dapat meneruskan pada analisis varians dua jalur. Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang penulis  ajukan  diterima  atau  ditolak. Dalam mengolah data ini  digunakan SPSS 16.0.  Dalam  pengujian  hipotesis  pada analisis  varians  dua  jalur,  kriteria  untuk menolak  atau  menerima  Ha  berdasarkan pada Significance (Sig.). Jika Sig.< α maka Ho  ditolak  atau  Ha  diterima,  dan sebaliknya jika Sig. > α maka Ho diterima atau  Ha  ditolak.  Berikut  data  perhitungan Anova dua jarlur :

## Hipotesis Pertama
Siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head  Together  (NHT)  secara  signifikan memiliki hasil belajar lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan melalui strategi konvensional. Hasil perhitungan  analisis  ANOVA  dua  jalur
diperoleh nilai level Sig. = 0,000, ini berarti bahwa  nilai  Sig.  lebih  kecil  dari  nilai  α  = 0,05 (Sig. <  α  ) maka dengan demikian Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head Together (NHT) lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  yang  diajarkan dengan  strategi  konvensional  pada  mata pelajaran  Akuntansi kelas  XII SMK Nusatama Padang.

## a. Hipotesis Kedua
Siswa  yang  minat  belajarnya  tinggi secara signifikan memiliki hasil belajar yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah.  Pada hasil  perhitungan  ANOVA  dua  jalur diperoleh  level  Sig.0,000,  ini  berarti  nilai Sig. lebih kecil dari nilai α = 0,005 (Sig.< α ) maka dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi akan memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki mnat  belajar  rendah  pada  mata  pelajaran Akuntansi  kelas  XII  SMK  Nusatama Padang.

## b. Hipotesis Ketiga
Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head Together (NHT) dengan minat belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XII akuntansi SMK Nusatama Padang.
Hasil  perhitungan  ANOVA  dua  jalur untuk  pengujian  hipotesis  ketiga  diperoleh Sig.  0,  927  ini  berarti  nilai  Sig.  lebih  besar dari  nilai  α  =  0,05  (Sig  >  α  )  maka  dengan demikian  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak, sehingga  tidak  terdapat  interaksi  antara startegi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dan minat belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  akuntansi  kelas  XII  SMK Nusatama Padang.
Ini  menunjukkan  tidak  adanya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  minat belajar .
Hal  ini  berarti  masing-masing  factor (strategi  pembelajaran  atau  minat  belajar  ) tidak saling mempengaruhi, yang menunjukkan  kedua  hal  tersebut  punya posisi  sendiri  terhadap  hasil  belajar.  Ada kalanya minat belajar siswa lebih menentukan  hasil  belajarnya  namun  disisi lain  adakalanya  strategi  pembelajaran  yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Pembahasan
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara siswa yang menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  dan metode Konvensional .
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa yang menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head
Together dengan strategi konvensional.  Artinya  siswa  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head  Together  (NHT)  akan  lebih  baik hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan strategi konvensional.
Berdasarkan  analisis  deskriptif secara umum dapat diketahui bahwa hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang diterapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  diterapkan  dengan strategi konvensional. Hal ini bisa terlihat dari  perbandingan  rata-rata  kedua  kelas pada saat dilakukan posttest.
Berdasarkan pengamatan peneliti,  tingginya  hasil  belajar  kelas eksperimen  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  koopeartif  tipe  Numbered
Head  Together  dari  pada  kelas  kontrol yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional  disebabkan  karena  pada kelas  eksperimen  siswa  terlibat  lansung dalam proses pembelajaran. Dalam penerapan Strategi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT)  pertama  peneliti  menyajikan materi  pelajaran  kepada  siswa  secara umum, kemudian siswa mengerjakan dan mendalami materi tersebut dalam kelompok.  Setiap  siswa  mendapat  satu nomor  untuk  membentuk  kelompok  dan setiap  nomor    mendapat  satu  soal  yang harus  dijawab,  setiap  siswa  harus  bisa memahami dan mengetahui  jawaban dari soal  tersebut.  Kemudian  siswa  tersebut dilebur  lagi  kepada  kelompok  baru (sesuai  dengan  urutan  nomor)  sehingga mereka  bisa  saling  berbagi  informasi tentang  soal  yang  didapat.  Beberapa nomor akan dipanggil  untuk memberikan jawaban. Kelompok dengan nilai tertinggi  akan  diberikan  reward.  Jadi siswa  harus  bekerjasama    dan  saling membantu  dalam  kelompoknya  untuk menyelesaikan  soal  yang  ada  agar mencapai keberhasilan dalam kelompok.
Belajar  dalam  kelompok  dengan teman sebaya menjadikan kegiatan belajar  siswa  lebih  nyaman  dan  terbuka. Siswa  yang  sebelumnya  kurang  aktif berpartisipasi  dalam  kelas  ,  dalam kelompoknya  mempunyai  lebih  banyak kesempatan untuk berdiskusi dan bertukar  pendaat  dengan  teman.    Siswa yang  kurang  paham  dan  malu  bertanya dalam  kelas,  dapat  lebih  percaya  diri bertanya  dalam  kelompoknya.Ini  sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Isjoni (2010:13) “Belajar dengan metode kooperatif dapat diterapkan untuk
memotivasi  siswa  berani  mengemukakan pendapatnya, menghargai pendapat
teman  dan  saling  memberikan  pendapat (sharing ideas)”.
Hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang diterapkan  dengan  strategi  konvensional. Hal  ini  terjadi  karena  dalam    proses belajar  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together (NHT) bias menunjang kemampuan dan minat siswa. Siswa akan belajar dalam kelompok untuk mendalami  materi  pelajaran,  berbagi pengetahuan dengan teman dalam memecahkan masalah bersama. Pada saat pemanggilan  nomor  mereka  akan  lebih bersemangat karena siswa akan dihadapkan  pada  tantangan  yang  akan menjadikan kegiatan belajar lebih menyenangkan  bukan  lagi  merupakan suatu kegiatan yang membosankan.
Oleh  karena  itu  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head  Together  (NHT)  dapat  menjadi strategi  guru  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Sebagaimana  pendapat Sagala  (2009:142)”Penggunaan  metode yang  bervariasi  adaah  salah  satu  strategi untuk membangkitkan minat belajar anak didik  sehingga  umpan  balik  yang diharapkan dari anak didik terjadi dengan tepat  “.  Yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pendapat  yang telah dikemukakan diatas, dan dihubungkan  dengan  hasil  penelitian  ini dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  lebih baik  dari  pada  menggunakan  strategi konvensional.
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  mempunyai  minat tinggi dengan minat rendah.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa
terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  mempunyai  minat  belajar tinggi  dan  minat  rendah.  Artinya  siswa dengan  minat  belajar  tinggi  akan  lebih baik hasil belajarnya dibandingkan dengan siswa  minat rendah.
Hal  ini  didukung  dengan  analisis deskriptif  ,  secara  umum  dapat  diketahui bahwa minat belajar siswa kelas eksperimen  yang  diterapkan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Head  Together  (NHT)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang diterapkan  strategi  konvensional.  Hal  ini bias dilihat dari perbandingan TCR kedua kelas  sampel.  Pada  kelas  eksperimen diperoleh  rata-rata  4,20  dengan  TCR 81,23% yang berada pada kategori sangat baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol dieroleh  rata-rata  3,88  dengan  TCR 77,54%  yang  berada  pada  kategori  baik. Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  yang menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)  lebih  baik  minat  belajarnya dibandingkan  siswa  kelas  kontrol  yang diterapakan strategi konvensional.
Dari  hasil  penyebaran  angket tentang  minat  belajar,  peneliti  membagi siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menjadi  dua  kelompok  yaitu siswa dengan minat tinggi dan kelompok siswa  dengan  minat  rendah.  Berdasarkan kelompok  minat  tersebut  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  dari  masing-masing kelompok. Pada kelas eksperimen kelompok  siswa  dengan  minat  belajar tinggi  memiliki  rata-rata  88  dan  rata-rata kelompok siswa dengan minat rendah 78.
Artinya  hasil  belajar  kelompok  siswa yang  memiliki  minat  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang memiliki minat rendah.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol kelompok  siswa  dengan  minat  belajar tinggi  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  81
dan  rata-rata  hasil  belajar  kelompok siswa  dengan  minat  rendah  sebesar  70. Artinya  hasil  belajar  kelompok  siswa yang  memiliki  minat  tinggi  lebih  baik dari  pada  hasil  belajar  kelompok  siswa dengan minat rendah. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  minat belajarnya  tinggi  memiliki  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah.
Minat merupakan suatu keinginan yang  dimiliki  oleh  seseorang  secara sadar.  Dengan  adanya  minat  ,  semangat dan kegairahan dalam proses pembelajaran menjadi meningkat. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Muhibbin  Syah  (2008:136)  minat  berarti kecendrungan dan kegairahan yang tinggi atau  keinginan  yang  besar  terhadap sesuatu. Namun pada siswa yang memiliki  minat  yang  rendah  terjadi  hal sebaliknya. Mereka tidak memiliki keinginan  yang  sungguh-sungguh  untuk belajar.  Ketika  diberikan  tugas  mereka akan  mudah  menyerah  dengan  berbagai alas  an  seperti  tugas  yang  diberikan terlalu  sulit,  tugas  terlalu  banyak.  Siswa dengan  minat  rendah  tidak  merasa tertantang  dan  semangat  untuk  belajar juga  rendah.  Bagi  siswa  dengan  minat rendah  belajar,  belajar  menjadi  hal  yang membosankan dan lebih suka mengalihkan  kegiatan  belajar  untuk bermain  dan  meribut.  Keinginan  dan dorongan  untuk  aktif  dalam  belajar sangat rendah, sehingga dengan perlakuan menggunakan strategi pembelajaran  yang  bervariasi  pun  tidak akan menunjukkan hasil yang berbeda. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  minat belajarnya  tinggi  memiliki  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki mnat belajar rendah. Artinya siswa dengan minat belajar tinggi
akan lebih baik hasil belajarnya dibandingkan dengan siswa minat rendah.
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  minat (tinggi  rendah) dengan  metode belajar
(metode  kooperatif  tipe  Numbered Head Together (NHT) dan konvensional Berdasarkan  uji  hipotesis  yang dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  minat (tinggi rendah) dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered
Head  Together  (NHT)  .  Artinya  antara minat  belajar  dan  strategi  belajar  tidak saling tergantung antara satu dengan yang lainnya dalam mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Suatu  interaksi  terjadi  jika efek  factor  yang  satu  berpengaruh  pada factor lain dalam mempengaruhi sesuatu. Hasil  analisis  data  dengan  ANOVA  dua jalur menunjukkan tidak terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan minat belajar.
Hal  ini  berarti  masing-masing  faktor (strategi  pembelajaran  atau  minat  belajar  ) tidak saling mempengaruhi, yang menunjukkan  kedua  hal  tersebut  punya posisi  sendiri  terhadap  hasil  belajar.  Ada kalanya minat belajar siswa lebih menentukan  hasil  belajarnya  namun  disisi lain  adakalanya  strategi  pembelajaran  yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Penerapan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together (NHT) ini dalam proses  pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena strategi ini siswa saling berinteraksi , adanya interaksi diantara siswa akan menumbuhkan rasa saling ketergantungan sehingga timbulnya  jerjasama  yang  baik  antara  siswa sesuai  dengan  pendapat  spencer  Kagan (Anita Lie: 2004:59 ) “ Teknik pembelajaran
Numbered
Head Together (NHT)
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  tepat”.
Pembelajaran  ini  menekankan  pada  siswa untuk  aktif  dan  menyatukan  pendapat  dan mengukur  sejauh  mana  siswa  memahami materi  tersebut  dan  mengembangkan  pola pikir sendiri.
Variabel  minat  belajar  dan  strategi pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil belajar  sesuai  dengan  pendapat  Abu  dan Joko (2005:104) bahwa factor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dapat dikelompokkan  menjadi  dua  bagian  yaitu factor yang ada didalam diri siswa (internal) diantaranya  adalah  minat  belajar  dan  factor luar diri siswa (eksternal) diantaranya adalah strategi pembelajaran.
Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan diatas, dapat diambil kesimpulan  minat  belajar  dan  strategi pembelajaran  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  namun  strategi  pembelajaran  dan minat  belajar  tidak  saling  tergantung  antara satu dengan yang lainnya dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

## F. KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan antara siswa yang menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dibandingkan dengan siswa  yang  diajarkan  melalui  strategi konvensional  dengan  Sig.0,000,  lebih kecil dari nilai α = 0,05 (Sig.< α) yang berarti  bahwa  strategi  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together  (NHT)  bisa  dipakai  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  mempunyai  inat tinggi dan inat rendah dengan Sig.0,000,  lebih  kecil  dari  nilai  α  = 0,05  (Sig<α)  yang  berarti  bahwa
terdapat perbedaan hasil belajar antara sisw  yang  mempunyai  minat  tinggi dan minat rendah.
3. Tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together  (NHT) dengan  minat  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  Sig.=  0,868,  ini  berarti nilai Sig.lebih besar dari nilai α = 0,05 (Sig. > α ) yang berarti masing-masing factor  (strategsi  pembelajaran  dan minat  belajar)  tidak  saling  tergantung dan mempengaruhi yang menunjukkan kedua hal tersebut (strategi pembelajaran  atau  minat  belajar) mempunyai  posisi  sendiri  terhadap hasil belajar. Adakalanya minat belajar siswa lebih menentukan hasil belajarnya namun disisi lain
adakalanya strategi pembelajaran yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian.PT.Rineka Cipta. Jakarta. Arikunto Suharsimi. Suharjono Dan
Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas . Rineka Cipta. Jakarta
Ali, Muhammad. 2007. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru
Algesindo. Bandung.
Hamalik,  Oemar.  2009. Proses  Belajar
Mengajar . Bumi Aksara. Bandung.
Irianto,Agus. 2010. Statistik : Konsep Dasar & Aplikasinya. Prenada Media Group. Jakarta.
Isjoni.
2010. Cooperative Learning, Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Alfabeta. Bandung.
Lie,  Anita.  2008. Cooperattive  Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning di Ruang-Ruang Kelas. PT. Gramedia. Jakarta. Margono,S.  2007.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.
Riyanto,  Yatim.  2010.  Paradigma  Baru
Pembelajaran : Sebagai  Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Kencana. Jakarta. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D.  Alfa  Beta. Bandung. Solihatin, Etin dan Raharjo, 2007.
Cooperative  Learning. Bumi  Aksara. Jakarta Sudjana.  2005. Metoda  Statistika. Tarsito. Bandung.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor  –  faktor
Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta
Sagala,  Syaiful.  2009.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Alfabeta. Bandung.
Sardiman.  (2004).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar.  PT  Raja  Grafindo
Persada. Jakarta. Uno, B Hamzah. 2009. Model pembelajaran (Menciptakan Proses Belajar
Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif). Jakarta: Bumi Aksara Zaini, Hisyam. Bermawi Munthe. Sekar Ayu Aryani.  2007. Strategi  Pembelajaran Aktif. Yogyakarta. CTDS