Peningkatan Keprofesian Guru melalui Workshop Penulisan Manuskrip di Kecamatan Banyubiru, Kabupaten Semarang
Improving Teacher Professionalism through Scientific Article Writing Workshops in Banyubiru Subdistrict, Semarang Regency
M. Yusuf Ahmad Hasyim 1 , B. Wahyudi Joko Santoso 2 , Yoyok Nugroho 3 , Lutfi Hadi Nugroho 4 , Siti Khoiriyah 5 , Ahmad Efendi Yusuf 6 Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang Kampus Sekaran, Gunungpati, Semarang, Indonesia yusufarab@mail.unnes.ac.id; wahyudifr@mail.unnes.ac.id; yoyok_nugroho@mail.unnes.ac.id;  lutfihn20@students.unnes.ac.id; sitikhoiriyah@students.unnes.ac.id; ahmadefendiyusuf263@@students.unnes.ac.id
correspondence: wahyudifr@mail.unnes.ac.id Received:   19/4/2024 Revised:   13/7/2024 Accepted: 14/7/2024 DOI: https://doi.org/10.25170/mitra.v8i1.4867
Citation: Hasyim, M. Y. A., et all. (2024). peningkatan keprofesian guru melalui workshop penulisan manuskrip di kecamatan banyubiru, kabupaten semarang. MITRA: Jurnal Pemberdayaan Masyarakat , vol.8 (1), 88-101. DOI : https://doi.org/10.25170/mitra.v8i1.4867

## ABSTRACT
The publication of scientific articles by teachers and school principals in primary schools is not very encouraging for stakeholders. This has two main implications: the lack of seriousness and motivation among  teachers  to  improve  their  Continuous  Professional  Development  and  the  delay  in  their promotions for several years, even up to a dozen years. Based on current data, there are 180 teachers, including civil servant teachers (ASN) and teachers under the Civil Servant Law (PPPK), as well as 19 school principals who have not been able to apply for promotions. The unpreparedness of teachers and  school  principals  in  Semarang  Regency  is  the  cause  of  issues  in  implementing  Teacher Certification  activities  and  reporting  them.  The  Regulation  of  the  Minister  of  State  Apparatus Empowerment and Bureaucratic Reform Number 16 of 2009, dated November 10, 2009, regarding the Functional Position of Teachers and their Credit Points, stipulates that each civil servant teachers must meet certain requirements to be eligible for promotion, including research and publication. The objective of this service is to enhance the participants' competence in producing manuscripts. The methods  used  in  this  service  include  lectures,  demonstrations,  question-answer,  online  learning, practical exercises, and simulation method. The outcomes of this service indicate that the Turnitin scores remain relatively high, averaging between 50-60%. Participants often do not adhere to author guidelines  and  manuscript  templates,  and  there  are  still  a  significant  number  of  spelling  and grammatical errors (1047 in total). As a result of this service, 14 participants (73.68%) were able to write manuscripts with a grade of B, 4 participants (21.05%) received a BC grade, and 1 participant (5.26%) received a C grade. In conclusion, the participants in this service are now capable of writing manuscripts, although some revisions are still needed.
Keywords: technical guidance; manuscript; professionalism; workshops
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.

## ABSTRAK
Publikasi ilmiah bagi guru dan kepala sekolah (disingkat KS) di SD kurang begitu menggembirakan para pemangku kepentingan. Ini berdampak pada dua hal, yakni kekurangseriusan dan motivasi guru dalam meningkatkan pengembangan keprofesian berkelanjutan dan tertundanya kenaikan pangkat mereka  selama  beberapa  tahun  hingga  belasan  tahun.  Permasalahan  yang  terjadi  pada  saat  ini berdasarkan data, ada 180 guru yang terdiri dari ASN dan guru PPPK serta 19 KS yang belum dapat mengajukan kenaikan pangkat. Ketidaksiapan guru dan KS Kabupaten Semarang menjadi penyebab dalam  pelaksanaan  kegiatan  PTS  dan  pelaporannya. Peraturan  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 pada tanggal 10 November 2009 tentang Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya  mengatur  bahwa  setiap  ASN  wajib  memenuhi sejumlah persyaratan untuk dapat naik pangkat, seperti penelitian dan publikasi. Tujuan pengabdian ini  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  dalam  menghasilkan  manuskrip.  Metode pengabdian menggunakan adalah ceramah, demonstrasi, tanya-jawab, online learning, latihan, dan simulasi. Hasil pengabdian dapat disampaikan Hasil pengabdian adalah bahwa hasil turnitin masih tinggi hingga mencapai rata-rata 50-60%, peserta pengabdian tidak memperhatikan author guideline dan template manuskrip, kesalahan EYD masih sangat tinggi, yakni mencapai total kesalahan 1047. Dampak dari kegiatan pengabdian ini adalah 14 (73,68%) peserta mampu menulis manuskrip dengan nilai B, 4 (21,05%) peserta mendapat BC, 1 (5,26%) peserta mendapatkan nilai C. Akhirnya, dapat disimpulkan  bahwa  peserta  pengabdian  sudah  mampu  menulis  manuskrip  walaupun  masih memerlukan revisi.
Kata kunci : bimbingan teknis; manuskrip; keprofesian; workshop

## PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendayaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  16 Tahun  2009,  Bab  V  Unsur  dan  Subunsur  Kegiatan,  Pasal  11,  poin  c  1  mengamanatkan kegiatan pelatihan dan pendidikan ( Workshop ) bagi ASN, khususnya bagi Guru dan Kepala Sekolah  (KS).    Bab  tersebut  menyatakan  bahwa  unsur  dan  subunsur  kegiatan  Guru  yang dinilai  angka  kreditnya  adalah  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB),  yaitu pengembangan diri  yang berupa a) diklat  fungsional; dan b) kegiatan kolektif Guru yang meningkatkan kompetensi dan/atau keprofesian Guru (2009).
Diklat  (pendidikan  dan  pelatihan)  ialah  peningkatan  kemampuan  PNS  dengan menyelenggarakan  belajar  mengajar.  Diklat  memiliki  tujuan  ialah  pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang ditingkatkan agar dapat melaksanakan tugas pekerjaan, baik bersifat  umum  pemerintah  maupun  pembangunan  dengan  berorientasi  pada  pengayoman, pelayanan,  dan  pengembangan  partisipasi  masyarakat  (Hendri,  2018).  Rumusan  diklat dinyatakan  sebagai  “pengembangan  sikap/pengetahuan/keterampilan  pola  kelakuan  yang sistematis yang dituntut oleh seorang pegawai (baca: Guru dan KS) untuk melakukan tugas atau pekerjaan dengan memadai” (Cowling, Alan & Phillips James,
https://bit.ly/definidiklat).
Workshop ialah  suatu  proses  pendidikan  jangka  pendek  dengan  menggunakan prosedur  yang  sistematis  dan  terorganisir  yang  ditujukan  untuk  para  karyawan  non- manajerial (baca: mahasiswa) dengan maksud mempelajari pengetahuan dan keterampilan teknis dengan tujuan terbatas (Martoyo, 1996). Ini sependapat dengan Mangkunegara (2009) bahwa  “pelatihan  dan  pengembangan  adalah  istilah  yang  mengacu  pada  upaya  yang direncanakan,  dirancang  untuk  memfasilitasi  perolehan  keterampilan,  pengetahuan,  dan sikap  oleh  anggota  organisasi.  Fokus  pengembangan  terdapat  pada  peningkatan keterampilan, pengambilan keputusan, dan hubungan manusia dan presentasi materi yang lebih  faktual  dan  sempit.” Workshop ini  berguna  untuk  memberikan  kesempatan  kepada sekelompok  orang  untuk  mendalami  suatu  ilmu  atau  pelajaran  tertentu  (Rheny,  2022).
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.
Dalam Workshop , terdapat  diskusi  sehingga menjadi  salah satu  cara yang menyenangkan untuk bertukar pikiran dan mempelajari pendapat orang lain.
Muh  Zaenuri,  selaku  Koordinator  Wilayah  Kecamatan  Bidang  Pendidikan menjelaskan situasi Guru dan KS di Wilayah Kecamatan Banyubiru, Kabupaten Semarang menegaskan bahwa ketidaksiapan Guru dan KS menjadi penyebab utama untuk dapat naik jabatan/pangkat secara rutin dan tepat waktu. Penyebab hal tersebut adalah berbagai masalah yang  dihadapi  Guru  dan  KS,  seperti  tidak  punya  ide,  kurang  mampu,  belum  bisa,  belum pernah  diberikan  bimtek,  minimnya  faktor  pendukung,  bingung,  susah,  ribet,  bingung menentukan jurnal, dan lain-lain. Menurut data atau secara kuantitatif, terdapat 180 Guru dan  19  KS  (199  orang)  di  Korwilcam  Bidang  Pendidikan  di  Kecamatan  Banyubiru, Kabupaten Semarang. Perbandingan 20%: 80% merupakan yang sudah dan belum publikasi di  jurnal  terakreditasi  nasional.  Secara  rinci,  80%  Guru  dan  KS  belum  mempublikasikan karya  ilmiah  di  bidang  pendidikan  dan  20%  guru  yang  sudah  mempublikasikan  karya mereka. Selain itu, beberapa karya ilmiah mereka baru dipublikasikan di jurnal yang belum terakreditasi nasional.
Fakta di atas menunjukkan kepada kita (para dosen) bahwa kompetensi menulis karya ilmiah  Guru  dan  KS  di  Korwilcam  Bidang  Pendidikan  di  Kecamatan  Banyubiru  masih sangat  rendah.  Beranjak  dari  sinilah,  permasalahan  mendasar  ini  juga  ditemukan  di kecamatan yang jaraknya relatif dekat  dengan UNNES dan UNDIP. Fakta ini yang kami yakini  juga  terjadi  di  banyak  daerah  di  Indonesia  selain  di  Kecamatan  Banyubiru. Permasalahan  selain  tersebut  ialah  permasalahan  kualitas  isi  dan  kebahasaan  (diksi, tatabahasa,  EYD,  teknis  pengutipan,  dll.).  Di  sisi  lain,  situasi  yang  memperparah  adalah budaya membaca dan menulis Guru dan KS yang masih relatif rendah. Selain itu, masalah motivasi Guru dan KS dalam menulis artikel ilmiah juga memperparah situasi ini.
Selanjutnya, menurut Alwi et al. (1993), ciri-ciri atau karakteristik bahasa ilmiah yang digunakan  dalam  wacana  ilmiah  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  (a)  menggunakan  kata atau  istilah  yang  nonfiguratif  (istilah-istilah  yang  baku  dalam  karya  ilmiah),  (b) menggunakan  kalimat-kalimat  efektif  (fungsi-fungsi  sintaksisnya  jelas),  (c)  menghindari bentuk  persona  atau  pengakuan  dengan  tujuan  untuk  menjaga  objektivitas,  dan  (d) mengutamakan keterpaduan dan keruntutan isi.
Adapun, menurut Jatmiko et al. (2015), suatu artikel dapat dikatakan sebagai artikel ilmiah apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) Artikel tersebut menyajikan informasi, ide, atau pendapat untuk pemecahan suatu masalah; (2) Informasi yang disajikan di dalam artikel ditulis berdasarkan fakta dan data yang valid dan dapat ditelusuri; (3) Informasi yang disampaikan dalam artikel bersifat objektif dan tidak memihak; (4) Penulisan artikel ilmiah didasarkan  pada  hasil  pemikiran  yang  logis  dan  empiris;  dan  (5)  Penulisan  artikel menggunakan bahasa yang baku dan sistematis.
Suatu wacana ilmiah dikatakan padu apabila wacana itu memiliki tiga kriteria (Alwi et  al.,  1993),  yakni  kohesi,  koherensi,  dan  kelengkapan.  Kohesi:  kesatuan  kohesi  sebuah wacana dapat dicapai apabila semua kalimat yang membangun paragraf dalam wacana itu secara bersama-sama menyatakan sebuah maksud tunggal atau tema tunggal. Dengan kata lain,  sebuah  wacana  dikatakan  memiliki  kesatuan  jika  semua  kalimat  yang  membangun paragraf dalam wacana tersebut mendukung sebuah pikiran utama. Dengan demikian, setiap paragraf hanya mengandung sebuah pikiran utama atau satu pokok pikiran. Pikiran utama atau  pokok  pikiran  yang  didukung  sebuah  paragraf  biasanya  ditempatkan  dalam  sebuah kalimat topik atau kalimat pokok.
Koherensi:  Adanya  koherensi  atau  kepaduan  koherensi  wacana  dapat  dilihat  dari kepaduan  hubungan  antara  kalimat-kalimat  yang  membentuk  suatu  paragraf.  Hubungan antara ide-ide yang terdapat dalam paragraf baik ide pokok dan ide-ide penjelas hendaknya mudah ditangkap oleh pembaca. Hal ini dapat dicapai dengan cara mengungkapkan gagasan
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.
secara teratur dan tidak menyimpang dari gagasan utama. Kepaduan sebuah paragraf dalam sebuah  wacana  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengulang  bagian  kalimat  yang  dianggap penting dan kriteria ketiga adalah kelengkapan. Sebuah wacana dikatakan lengkap apabila terdiri paragraf pembuka, paragraf penghubung, dan paragraf penutup.
Dari  analisis  situasi  di  atas,  muncullah  permasalahan  yang  sangat  mendasar  yang secepatnya  dipecahkan  agar  persoalan  yang  dihadapi  oleh  Guru  dan  KS  di  Korwilcam Bidang  Pendidikan  di  Kecamatan  Banyubiru  mendapatkan  solusinya.  Solusi  yang  telah kami  lakukan  adalah  memberikan  Bimbingan  Teknis  (Bimtek)  penulisan  manuskrip  bagi Guru dan KS melalui Workshop selama 32 jam. Kami Tim Pengabdi yakin bahwa Workshop ini  menjadi  solusi  yang  terbaik  bagi  Guru  dan  KS,  dan  Dinas  terkait,  yakni  Dinas Pendidikan,  Kebudayaan,  Kebudayaan,  dan  Olah  Raga  tingkat  Kecamatan  Banyubiru, Kabupaten Semarang.
Akhirnya,  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  bersifat problem  solving , komprehensif, bermakna, dan berkelanjutan ( sustainable ) dengan sasaran Guru dan KS dan para stakeholder telah terlaksana selama 4 hari pada tanggal 6-9 Juli 2023.

## METODE PELAKSANAAN
Metode pelaksanaan pengabdian ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Tahap pertama , ketua pengabdi berdiskusi dengan para calon anggota pengabdian (dosen, mahasiswa, dan tenaga  kependidikan)  untuk  membicarakan  rencana  pembuatan  proposal  pengabdian. Setelah  terjadi  kesepakatan,  maka  ketua  menginisiasi  untuk  berkomunikasi  dengan  Drs. Muhk Jaenuri, M.Pd. (Korwilcam di Bidang Pendidikan Kecamatan Banyubiru, Kabupaten Semarang) lewat handphone untuk menyampaikan maksud kami, yakni Pengabdian kepada Masyarakat  di  daerahnya.  Kemudian,  pembicaraan  kami  berkembang  pada  penawaran pengabdian.  Setelah  penawaran  kami  diterima,  kami  meminta  data  di  lapangan,  yakni berkaitan dengan berbagai permasalahan yang dihadapi 180 Guru dan 19 KS, beserta data lengkap  mereka  berkenaan  dengan  portofolio  masing-masing  melalui  Google  Form.  Dari sini  kami  berdiskusi  untuk  menentukan  topik  pengabdian  yang  benar-benar  dibutuhkan. Akhirnya, permasalahan yang cukup besar adalah Bimtek penulisan manuskrip. Kemudian, kami  mengajukan  permohonan  surat  pernyataan  kesediaan  menjadi  sasaran  wilayah kecamatan  bidang  pendidikan  bermeterai  Rp10.000.  Sambil  menunggu  surat  kesediaan tersebut kami terima, kami menetapkan judul pengabdian ini dengan “Upaya Peningkatan Keprofesian  Guru  dan  Kepala  SD  melalui Workshop Penulisan  Manuskrip  di  Korwilcam Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Banyubiru,  Kabupaten  Semarang.”  Untuk  lebih  jelasnya, perhatikan Bagan-1 berikut ini.
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.

## Bagan-1. Tahap Awal Pelakasanaan Pengabdian
Tahap kedua , ketua pengabdi dan mitra juga menyepakati rencana waktu pelaksanaan, tempat,  dan jumlah peserta.  Dari segi  waktunya,  kegiatan pengabdian ini  telah dilakukan minggu ketiga dan keempat pada bulan Juni 2023. Kegiatan pengabdian ini berlangsung 4 kali  pertemuan  yang  rinciannya  dapat  disampaikan  sebagai  berikut:  Kegiatan  PkM  ini dilaksanakan selama 4 hari (32 jam). Pada hari ke-1, Tim menyampaikan materi Workshop dan Bimtek pembuatan judul, identitas penulis, abstrak bahasa Indonesia dan bahasa Inggris, keywords . Pada  hari  ke-2, Bimtek  pembuatan  pendahuluan, pada  hari  ke-3, Bimtek pembuatan metodologi, dan pada hari ke-4, Bimtek pembuatan hasil dan pembahasan, serta daftar pustaka. Tahap kedua ini dapat ditampakkan pada Bagan 2 berikut ini.’
Bagan-2. Jadwal dan Materi Kegiatan Pengabdian
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.
Pada tahap pelaksanaannya, kami menggunakan metode yang bersifat kombinasi agar semuanya  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien,  seperti  metode  ceramah,  demonstrasi, latihan/praktik, online ,  studi  kasus,  tanya-jawab,  dan  simulasi.  Menurut  Krisna  (2020), metode  ceramah  merupakan  metode  pelatihan  yang  dilakukan  di  dalam  ruang  kelas  dan keterlibatan peserta rendah tetapi kekuatannya adalah jumlah pesertanya bisa besar; materi yang disampaikan berdasarkan konsep/teori; dan tujuannya memberikan pengetahuan pada tingkat  tertentu.  Kekuatan  lainya  adalah  peserta  mudah  berubah  pendirian  karena  ingin memperkaya ide/wawasan, ingin memanfaatkan pengetahuan dan pengalaman orang lain, pengajar juga kemungkinan mendapat umpan balik. Sebaliknya, kelemahan adalah peserta lebih cepat bosan, kuliah/materi dapat hilang bila tidak dimengerti. Oleh karena pengajar harus  memberikan  contoh  yang  relevan.  Kelemahan  lain  adalah  pembicaraan  dapat menyimpang,  kemungkinan  akan  muncul  peserta  pasif  atau  dominan,  sehingga  pengajar harus  bertindak  sebagai  penengah  (Nursulistyo  et  al.,  2021).  Krisna  (2020)  menegaskan bahwa “metode ceramah adalah metode yang memang sudah ada sejak adanya pendidikan.”
Metode demonstrasi: Masih menurut Krisna (2020), metode ini sering disebut dengan metode peragaan, yakni memperagakan konsep/teori/model dengan bantuan suatu alat atau contoh.  Kekuatan  metode  pelatihan  ini  adalah  jika  peserta  sulit  untuk  memahami  suatu teori/konsep tanpa melihat sendiri, maka dengan alat atau contoh tertentu peserta menjadi lebih memahaminya.
Metode  pelatihan:  Metode  pelatihan  atau  praktek  adalah  suatu  metode  dengan  cara peserta diminta untuk berlatih/melaksanakan suatu tugas tertentu guna memastikan apakah peserta sudah mampu melakukan apa yang diminta pengajar sehingga pada gilirannya akan semakin terampil. Kelemahan metode ini bila peserta belum mampu melakukan apa yang diminta  pengajar,  maka  peserta  menjadi  kurang  percaya  diri,  malu,  dan  bisa  rendah  diri, bahkan tidak menutup kemungkinan frustasi.
Metode Online  Learning :  Metode  ini  merupakan  metode  pembelajaran  dengan memanfaatkan teknologi internet dengan kekuatan tidak adanya kendala waktu dan lokasi sehingga  metode  pengajaran  ini  bersifat  kreatif  dan  lebih  bersifat trainee-centered . Kelemahannya keterbatasan akses internet dan penguasaan komputer dan teknologi.
Metode  tanya-jawab:  Metode  ini  ialah  penyampaian  materi  dengan  cara  pengajar mengajukan pertanyaan dan peserta Diklat menjawab. Dalam metode tanya-jawab terdapat kelemahan  dan  kelebihan,  sehingga  seorang  guru  benar-benar  harus  memperhatikan kesesuaian materi Diklat dengan metode yang akan digunakan. Keunggulan metode tanya- jawab  kelas  akan  hidup  karena  peserta  Diklat  aktif  berpikir  dan  melatih  berani menyampaikan  pendapatnya  secara  langsung.  Adapun  kelemahan  metode  tanya-jawab adalah peserta merasa takut dan tegang bila narasumber kurang dapat menghadirkan suasana akrab dan menimbulkan keberanian siswa (Widayati, 2004).
Metode simulasi: Metode ini merupakan proses perencanaan model dari sistem nyata yang  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  eksperimen  terhadap  model  untuk  mempelajari perilaku sistem atau evaluasi strategi (Jatmiko et al., 2015).
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.

## Bagan-3. Metode Pelaksanaan Pengabdian

## HASIL DAN DISKUSI
Kegiatan pengabdian ini dilakukan secara luring di Kecamatan Banyubiru, Kabupaten Semarang selama 4 hari, yakni tanggal 6,7,8, dan 9 Juli 2023. Bila jumlah waktu Workshop diakumulasikan,  maka  kegiatan  ini  mencapai  32  jam  (@8  jam  selama  4  hari).  Berikut beberapa Gambar pelaksanaan Pengabdian.

## Gambar 1. Suasana Pembukaan Kegiatan Workshop
Suasana  pembukaan  kegiatan  oleh  Drs.  Muh  Zaenuri,  S.Pd.,  selaku  Koordinator Wilayah  Kecamatan  Bidang  Pendidikan  menjelaskan  situasi  Guru  dan  KS  di  Wilayah Kecamatan  Banyubiru,  Kabupaten  Semarang.  Menurutnya,  Guru  dan  KS  masih  banyak yang mengalami kesulitan naik jabatan/pangkat secara rutin. Hal itu disebabkan oleh banyak faktor,  seperti  kesulitan  menemukan  ide,  kekurangmampuan  menuangkan  ide  bila  sudah memilikinya, kebingungan menentukan jurnal dan hal-hal teknis penulisan dan submit ke jurnal yang ingin dituju, dan lain-lain.
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.

## Gambar 2. Penjelasan Materi-1
Pemateri-1, Wahyudi Joko Santoso menyampaikan materi umum berkenaan dengan pentingnya  guru  dan  KS  meneliti  dan  publikasi  sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi profesional  yang  diamanatkan  oleh  UU  Guru  dan  Dosen  dan  berbagai  peraturan  yang berlaku.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  materi  struktur  manuskrip  pada  umumnya,  yakni judul,  identitas  penulis,  abstrak  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris,  beserta  kata  kunci, bagian  inti  manuskrip:  pendahuluan,  metodologi,  hasil  dan  pembahasan,  simpulan  dan saran,  serta  ditutup  dengan  daftar  pustaka  yang  relevan  (Borja,  2014).  Menurut  Setiyo (2021), perlu diperhatikan bahwa artikel (manuskrip) yang baik mempunyai tiga komponen utama  yang  esensial,  yaitu  (1)  mengandung  kebaruan  ( novelty ),  (2)  memiliki  kontribusi nyata, dan (3) disajikan dengan baik.

## Gambar 3. Penjelasan Materi-2
Pemateri-2,  Yoyok  Nuroho  menyampaikan  teknik  sitasi  dan  referensi  dengan menggunakan Mendeley. Menurutnya Mendeley merupakan salah satu aplikasi wajib bagi siapapun  yang  hendak  publikasi,  tidak  terkecuali  bagi  mahasiswa,  khususnya  mahasiswa yang  sedang  menulis  skripsi,  tesis,  dan  disertasi.  Jadi,  Mendeley  adalah  aplikasi  yang membantu kita dalam penyisipan, penulisan, dan pemformatan sitasi. Dengan menggunakan aplikasi Mendeley , kita akan dimudahkan pada saat membuat sitasi dan daftar pustaka yang hasilnya konsisten dan standar nasional atau internasional.
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.

## Gambar 4. Presentasi salah satu peserta
Salah  satu  peserta,  Brigitta  Ruthy  Prihartanty,  memaparkan  manuskripnya  dengan judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  sebagai  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  5  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  SD  Negeri Gedong 02 Kecamatan Banyubiru, Kabupaten Semarang, 50664. Dia dapat menyimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Gedong  02  pada  mata  pelajaran matematika materi pecahan hingga mencapai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Hasil  kegiatan  pengabdian  selama  32  jam  ini  telah  dibahas  pada  bagian  Hasil  dan Pembahasan ini. Pertama , hasil turnitin, kesesuaian dengan author guideline dan template . Hal itu dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Turnitin, Author Guideline , dan Template Artikel No  Nama (Inisial)  Turnitin Jurnal Scope Author Guideline Template 1. YAPD 11% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai 2. YG 22% - - - - 3. IH 32% - - - - 4. YIW 44% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Sesuai 5. MRS 49% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai 6. P 52% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai 7. ATU 57% - - - - 8. YS 61% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Sesuai 9. BRP 64% Educational Management Sesuai Tidak sesuai Sesuai 10.  DAU 66% Lembaran Ilmu Kependidikan Tidak sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai 11.  RPR 66% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.
12.  M 69% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Sesuai 13.  TND 75% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Sesuai 14.  NJ 79% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai 15.  TD 94% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Sesuai 16.  V 96% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai 17.  RP 96% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai 18.  N 96% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai 19.  MDL 96% Lembaran Ilmu Kependidikan Sesuai Tidak sesuai Tidak sesuai
Berdasarkan kualitas artikel pada Tabel 1 di atas dapat diketahui bahwa dari 19 peserta dalam PkM dengan judul “Upaya Peningkatan Keprofesian Guru dan Kepala SD melalui Workshop Penulisan Manuskrip di Korwilcam Bidang Pendidikan Kecamatan Banyubiru, Kabupaten Semarang” di atas dapat diketahui bahwa secara kuantitatif dari kualitas artikel terdapat  1  peserta  (0,10%)  yang  hasil  turnitinnya  dibawah  20%,  sedangkan  15  peserta lainnya (99%) hasil turnitin di atas 20%. Di sisi lain, 3 peserta (18,75%) tidak menunjukkan jurnal yang dituju untuk publikasi, sedangkan 13 peserta (81,25%) menunjukkan jurnal yang dituju untuk publikasi. Dengan demikian, peserta tersebut tidak dapat diketahui untuk poin scope,  author  guideline ,  dan template sehingga  ketiga  poin  tersebut  hanya  terhitung  13 peserta. Selanjutnya, scope dari draf artikel peserta, 1 peserta (0,10%) dari 13 peserta, draf artikelnya tidak sesuai scope dikarenakan pembahasan mengenai penerapan teknologi yang diuji  cobakan  di  sekolah.  Di  lain  pihak,  seluruh  peserta,  yakni  13  peserta,  terdapat ketidaksesuaian author  guideline di  jurnal  yang  dituju.  Ini  terkait  penggunaan  bahasa Indonesia yang digunakan oleh peserta, sedangkan jurnal yang dituju, yakni Lembaran Ilmu Pendidikan  mengharuskan  penggunaan  bahasa  Inggris  dalam  artikelnya.  Di  lain  pihak, template jurnal  dari  13  peserta,  ada  6  peserta  (46,15%)  yang  draf  artikelnya  sesuai, sedangkan 7 peserta (53,84%) draf artikelnya tidak sesuai. Terakhir, terdapat 4 peserta yang hasil turnitinnya mencapai 96% dan authors guideline dan template tidak sesuai.
Kedua , aspek kesalahan EYD peserta dapat disajikan dalam Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Kesalahan EYD
No. Jenis Kesalahan (Error types) Jumlah (Occurrence) Persentase (Percentage) 1. Tanda koma 304 64.81% 2. Huruf kapital 151 32.20% 3. Cetak miring 112 23.89% 4. Typo 95 20.25% 5. Huruf kecil 73 15.56% 6. Spasi 62 13.21% 7. Konsistensi penggunaan kata baku 50 9.38% 8. Tanda titik 35 7.46% 9. Cetak tebal 31 6.60%
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.
10. Kata depan 27 5.75% 11. Kalimat tidak efektif 23 4.90% 12. Sitasi 21 4.47% 13. Tanda hubung 16 3.41% 14. Konjungsi 16 3.41% 15. Pengulangan kata 16 3.41% 16. Tanda titik koma 14 2.98% 17. Simbol 1 0.21%
Penilaian draf artikel peserta berlanjut pada ketidaktepatan penggunaan Ejaan Yang Disempurnakan  (EYD).  Dari  19  draf  artikel,  terdapat  1047  ketidaktepatan  penggunaan EYD.  Ini  bukanlah  hal  yang  menggembirakan  bagi  peserta,  tim  pengabdian,  dan  para pemangku  kepentingan.  Hal  itu  menunjukkan  kepada  kita  bahwa  sikap  berbahasa  ilmiah peserta pengabdian, khususnya penggunaan EYD masih memprihatinkan.
Jika  ditelusuri  lebih  lanjut,  masih  banyak  peserta  yang  belum  melakukan  tahapan pasca penulisan, yakni melihat kembali tulisannya untuk disempurnakan. Dengan demikian, masih banyak ditemukan penulisan typo bahkan satu kalimat yang diketik dengan cetak tebal yang seharusnya tidak diperlukan. Selain itu, beberapa juga ditemukan pada akhir kalimat tidak  diberikan  tanda  baca,  seperti  titik,  koma,  dan  sebagainya.  Di  lain  pihak,  aspek kemampuan  penggunaan  tanda  baca  koma  (,),  sebagian  kecil  peserta  belum  dapat menggunakannya dengan benar, yakni tanda baca itu semestinya digunakan sebelum kata penghubung  “yaitu”  bukan  setelahnya  dan  sebagian  besar  kesalahan  tidak  menggunakan baca koma sebelum “yaitu.”
Silahkan diperiksa (Sasti, 2014,
https://balaibahasajateng.kemdikbud.go.id/2014/02/penulisan-kata-penghubung/ ). Tidak hanya itu juga, berkenaan dengan penggunaan kata hubung penegas « yaitu » yang salah atau tidak tepat. Kata “yaitu” termasuk kata penghubung yang digunakan untuk memerinci keterangan kalimat (https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/yaitu), tetapi digunakan oleh peserta sebagai verba. Semestinya, peserta menggunakan verba « adalah » atau “ialah”. Peserta juga melakukan ketidaktepatan pada konjungsi intrakalimat, yakni seperti konjungsi tetapi,  melainkan,  dan  lain-lain.  Periksa  kembali  Sasti  (2014).  Yang  menjadi  perhatian khusus  pada  kata  “sedangkan”.  Kata  “sedangkan”  termasuk  konjungsi  intrakalimat  antar klausa yang digunakan untuk menghubungkan dua klausa yang setara, tetapi digunakan oleh peserta sebagai konjungsi antarkalimat sehingga penggunaan semacam itu kurang tepat.
Penggunaan diksi dalam draf artikel peserta turut menjadi perhatian. Diksi ini menjadi sangat penting karena peserta membuat artikel ilmiah yang seharusnya menggunakan diksi ilmiah, jika tidak maka akan seperti sama dengan artikel populer. Penelusuran diksi yang digunakan  oleh  peserta  dibagi  menjadi  empat,  yaitu  diksi  formal,  diksi  nonformal,  diksi baku,  dan  diksi  nonbaku.  Dilihat  dari  diksi  formal  dan  diksi  nonformal,  sebagian  peserta menggunakan diksi “peserta didik” sehingga secara diksi formal menjadi “siswa”. Selain itu, ada beberapa peserta menggunakan diksi “merangsang” dan “gairah” yang di dalam hal ini  akan  bermakna  ganda  termasuk  makna  negatif  dan  tidak  tepat,  jika  digunakan  dalam artikel  ilmiah.  Dalam  hal  diksi  baku  dan  nonbaku,  beberapa  peserta  menggunakan  diksi “konkrit”  sehingga  ini  tidak  tepat  karena  sesuai  dengan  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI)  bahwa  diksi  baku  dari  kata  tersebut  ialah  “konkret”.  Diksi  yang  lain  juga  pada “keterampilan” sehingga ini tidak tepat karena sesuai dengan KBBI bahwa diksi bakunya adalah “keterampilan”.
Setelah dibahas pada penggunaan EYD bahwa ada sesuatu hal yang menjadi perhatian khusus, yakni penggunaan konjungsi interkalimat. Ada 37 ketidaktepatan dalam draf artikel peserta  yang  ditemukan.  Ada  dua  konjungsi  interkalimat  yang  ditemukan  tidak  tepat penggunaanya  dalam  draf  artikel  peserta,  yakni  “akan  tetapi”  dan  “namun”.  Dua  kata
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.
tersebut termasuk konjungsi interkalimat sehingga penggunaannya berada di awal kalimat lalu  diikuti  tanda  baca  koma  (,),  sedangkan  peserta  menggunakannya  sebagai  konjungsi intrakalimat. Dengan demikian, ini merupakan ketidaktepatan. Periksa kembali Sasti (2014).
Terakhir, dari aspek penilaian artikel (manuskrip) peserta dapat diamati pada Tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Penilaian Artikel Peserta
No Nama Inisial Isi (70%) Konjungsi (10%) Diksi (10%) EYD (10%) Skor Akhir Huruf 1. YG 75 90 80 75 80,00 B 2. YAPD 73 80 85 75 78,25 B 3. P 55 86 84 85 77,50 B 4. TD 74 90 80 50 73,50 B 5. MRS 58 91 85 76 77,50 B 6. ATU 71 90 80 50 72,75 B 7. YS 73 55 85 75 72,00 B 8. RP 70 80 80 55 71,25 B 9. M 65 90 85 50 72,50 B 10.  V 67 90 80 50 71,75 B 11 BRP 60 90 85 75 77,75 B 12.  DAU 60 70 85 90 76,25 B 13.  TND 63 85 95 50 73,25 B 14.  N 63 90 80 60 73,25 B 15.  NJ 72 90 85 30 69,25 BC 16.  IH 68 90 85 73 79,00 BC 17.  MDL 61 80 75 50 66,50 BC 18.  YIW 80 50 85 50 66,25 BC 19.  RPR 56 80 85 40 65,25 C
Dari Tabel 3 di atas dapat dilihat dengan jelas bahwa Penilaian draf artikel peserta tidak hanya sebatas itu saja. Dari Tabel 2 di atas, kami menilai draf artikel dari empat aspek, yaitu  isi,  konjungsi,  diksi,  dan  EYD.  Keempat  aspek  tersebut  mempunyai  bobot  nilai masing-masing dengan rincian: isi (70%), konjungsi (10%), diksi (10%), dan EYD (10%) sehingga menemukan nilai akhir. Dari 19 peserta Workshop ( bimbingan teknis) penulisan artikel  di  atas,  dapat  disampaikan  penilaian  sebagai  berikut:  14  (73,68%)  peserta mendapatkan nilai B, 4 (21,05) peserta mendapat BC, 1 (5,26) peserta mendapatkan nilai C. Hasil penilaian tersebut terutama didasarkan pada hasil Turnitin yang rata-rata tinggi, yakni di  atas  50-60%.  Itu  berarti  peserta  Bimtek  hanya  mengopi  dan  menempel  ( copy  paste ) pekerjaan  orang  lain.  Pada  hal  kami  telah  memberikan  materi  dan  latihan  parafrasa  guna memperkecil hasil kemiripan dengan pekerjaan orang lain supaya plagiarisme bisa ditekan serendah-rendahnya.  Dengan  hasil  penilaian  di  atas,  hal  itu  menunjukkan  motivasi  dan kesungguhan menulis artikel ilmiah belum menggembirakan kita semua.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari pembahasan di atas ditemukan bahwa hasil turnitin masih tinggi hingga mencapai rata-rata 50-60%. Selain itu, ditemukan pula bahwa peserta pengabdian tidak mengindahkan author  guideline dan template artikel  yang  telah  ditentukan  jurnal  yang  dituju.  Temuan lainnya  adalah  menyangkut  kesalahan  EYD  yang  mencapai  1047.  Dari  jumlah  kesalahan tersebut, 9 besar kesalahan yang dilakukan peserta adalah tanda koma, huruf kapital, cetak
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.
miring, typo , huruf kecil, spasi, ketidakkonsistenan penggunaan kata baku, tanda titik, dan cetak  tebal.  Akhirnya  dari  penilaian  artikel  peserta  ditemukan  14  (73,68%)  peserta mendapatkan  nilai  B,  4  (21,05%)  peserta  mendapat  BC,  1  (5,26%)  peserta  mendapatkan nilai  C.  Dampak  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  peserta  mampu  menulis  manuskrip dengan  nilai  B  (76),  BC  (69,  dan  C  (65).  Akhirnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta pengabdian  sudah  mampu  menulis  manuskrip  walaupun  masih  memerlukan  revisi.  Dari berbagai  temuan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  peserta  dalam  menulis artikel ilmiah (manuskrip) masih rendah, baik dari hasil kemiripin dengan karya orang lain, ketaatan mengikuti authors guidelines, template , penggunaan EYD maupun hasil penilaian manuskrip. Penyebab hasil tersebut diduga motivasi, kedisiplinan, daya juang yang rendah walaupun publikasi itu bersifat wajib bagi guru dengan golongan tertentu. Dari simpulan di atas, d isarankan  agar  para  pemangku  kepentingan  ( stakeholders )  mau  menindaklanjuti kegiatan ini dengan penyegara workshop hingga guru dan KS benar-benar mampu menulis karya  ilmiah  hingga  menjadi  suatu  kebiasaan  ( habit )  menulis  draf  artikel  yang  layak dipublikasikan.

## DAFTAR REFERENSI
Alwi, H., Dardjowidjojo, S., Lapoliwa, H., & Moeliono, A. M. (1993). Tata Bahasa Baku Bahasa  Indonesia (2nd  ed.).  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.
Borja, A. (2014). 11 steps to structuring a science paper editors will take seriously . Elsevier. https://www.elsevier.com/connect/11 steps to structuring a science paper editors will take seriously (elsevier.com)
Hendri.  (2018). Efektifitas  Pendidikan  dan  Pelatihan  dalam  Membentuk  Aparatur  Sipil Negara yang Profesional . Universitas Islam Riau.
Jatmiko,  W.,  Santoso,  H.  B.,  Purbarani,  S.  C.,  Syulistyo,  A.  R.,  Purnomo,  D.  M.  J., Firmansyah, D., Yusuf, M., A’yunina, Q., & Laili, N. A. (2015). Panduan Penulisan Artikel Ilmiah . UI Press.
Kemendikbud. (2016). Ya.i.tu. KBBI. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/yaitu .
Indonesia.  Kementerian  Pendayaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi.  (2009).
Peraturan Menteri Pendayaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16
Tahun 2009 . https://peraturan.bpk.go.id/Details/132929/permen-pan-rb-no-16- tahun-2009
Krisnan (2020, Juli 5). 5 Pengertian Metode Ceramah Berdasarkan Pendapat Para Ahli . Meenta. https://meenta.net/pengertian-metode-ceramah/ Mangkunegara, A. A. A. P. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Martoyo, S. (1996). Manajemen Sumber Daya Manusia (4th ed.). Yogyakarta: BPFE. Nursulistyo, E. D., Siswandari, & Jaryanto. (2021). Model Team-Based Learning dan Model Problem-Based  Learning  Secara  Daring  Berpengaruh  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa . Jurnal Mimbar Ilmu, 26(1), 128.
https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.32321
Rheny, S. (2022, Januari 11). Definisi Workshop, Manfaat, Jenis, Bedanya dengan Training . EKRUT Media. https://www.ekrut.com/media/workshop-adalah Sasti, P. M. (2014, Februari 14). Penulisan Kata Penghubung . Balai Bahasa Provinsi Jawa Tengah. https://balaibahasajateng.kemdikbud.go.id/2014/02/penulisan-kata- penghubung/
Setiyo,  M.  (2021). Tips  Menyusun  Artikel  Ilmiah  Hasil  Penelitian  (Original  Research Paper ) yang Akuntabel bagi Peneliti Pemula. Community Empowerment, 6(1), 8-9.
Copyright © 2024 Hasyim, et al. Published by Institute for Research and Community Service, Atma Jaya Catholic University of Indonesia.
https://doi.org/10.31603/ce.4423
Sudrajat, A. (2008, Februari 7). Konsep Pelatihan Guru . Wordpress. https://bit.ly/definidiklat
Widayati, A. (2004). Metode Mengajar Sebagai Strategi dalam Mencapai Tujuan Belajar Mengajar . Jurnal Pendidikan
Akuntansi Indonesia,
3(1), 66-70. https://doi.org/10.21831/jpai.v3i1.836