## PERBANDINGAN PRESTASI BELAJAR METODE PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DENGAN METODE PEMBELAJARAN PEER TEACHING
PADA MATA KULIAH ANATOMI DAN FISIOLOGI PERKEMIHAN MAHASISWA SEMESTER I AKPER DHARMA HUSADA KEDIRI
Sucipto, Moh Alimansur Akper Dharma Husada Kediri Email: suciptodika@yahoo.com, ali.mansur75@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  yang  monoton  dan  satu  arah  tidaklah  cocok  dipraktikkan  pada  mahasiswa  D-III keperawatan sebab sebagai perawat nantinya mempunyai tanggung jawab terhadap keputusan dan tindakan  asuhan  keperawatan  professional, untuk  itu  diperlukan  pembelajaran  dengan  adanya aktivitas  dua  arah  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  efektif.  metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan instruksional serta pelaksanaannya dilihat dari sarana dan waktu  yang  tersedia. Salah  satunya  yaitu  metode peer  teaching . Tujuan  penelitian  untuk  Untuk mengetahui  perbedaan Prestasi  Belajar Metode  pembelajaran  konvensional  dengan  Metode Peer Teaching pada  mata  kuliah  antomi  dan  fisiologi  Perkemihan. Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  komparatif  kuantitatif Uji  statistic  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah menggunakan  T-Tes.  Dengan  nilai  P  =  0,015,  hasil  yang  diperoleh  menunjukan  ada  perbedaan Prestasi  belajar  Mahasiswa  Akper  Dharma  Husada  Kediri  terhadap  mata  kuliah Anatomi  dan Fisiologi  Perkemihan  dengan    Metode Peer  Teaching dan    konvensional. Perlu  adanya  upaya untuk  mencoba  menanggulangi  permasalahan  dalam  prestasi  belajar  mahasiswa  salah  satunya dengan  cara  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dianggap  lebih  efektif  dalam  pembelajaran dibandingkan dengan model konvensional.

## Kata Kunci : Peer Teaching, Prestasi belajar, dan metode konvensional

## ABSTRACT
Learning monotonous and one direction does not appropriate practiced in D-III nursing students because as a nurse will have responsibility for decisions and actions of professional nursing care, it is necessary for learning with their two-way activity will produce learning more interesting and effective. Learning methods in accordance with the instructional goals, and implementation views of the means and the time available. One such method of peer teaching. For research purposes to determine the difference Achievement conventional learning methods with Peer Teaching Method course  on anatomy and physiology Urinal.  This  study  uses a  comparative approach quantitative statistical test used in the study are using T-test. P = 0.015, the results obtained show no difference in learning achievement Nursing Students Dharma Husada Kediri to the subjects of Anatomy and Physiology Urinal with Peer Teaching and conventional methods. Should the effort to try address the problems of student learning achievement such as by using a learning model that is considered more effective in learning compared to conventional models.
Key word: Peer Teaching, Learning achievement, conventional models

## Pendahuluan
Mengacu  pada  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  (KKNI)  bahan  kajian kompetensi  pada  Akper  Dharma  Husada Kediri  meliputi  adalah  perawat  lulusan jenjang  Diploma  III  Keperawatan berperan sebagai perawat terampil dalam menyelesaikan  masalah  keperawatan  secara mandiri dan berkelompok yang direncanakan sesuai  dengan  standar  asuhan  keperawatan, dengan  kemampuan  menerima  tanggung jawab  terhadap  keputusan  dan  tindakan asuhan  keperawatan professional,  sesuai dengan lingkup praktik dan hukum/ peraturan perundangan, Beban  studi Akper  Dharma Husada  Kediri  adalah118  SKS (LPPM, 2014). Pada  mata  kuliah  ilmu  biomedik Dasar  salah  satunya  adalah  mata  kuliah anatomi  fisiologi,  merupakan  mata  kuliah dasar  yang  menjadi  landasan  matakuliah pada semester selanjutnya sehingga mahasiswa  wajib  mempunyai  kemampuan untuk  menguasi  mata  kuliah  tersebut.  Mata kuliah anatomi dan fisiologi diangap sebagian  mahasiswa    cukup  sulit  dikuasi salah satunya anatami dan fisiologi perkemihan (--------------, 2014).
Mahasisawa  Akper  Dharma  Husada Kediri  untuk  hasil  evaluasi  mata  kuliah anatomi dan fisiologi perkemihan pada tahun 2012  rata-rata  nilai  62,  tahun  2013  rata-rata nilai  55,  dari  angka  tersebut    menunjukan penurunan  nilai. Hal ini  banyak  faktor sebagai  penyebab  turunnya  nilai.  Metode pembelajaran  yang  di  laksanakan  saat  ini menggunakan  metode  konvensional  antara lain:  penggunaan  metode  ceramah,  diskusi, tanya jawab.
Metode konvensional memperlihatkan  sebagian  mahasiswa  tidak cukup serius terlibat dalam belajar. Indikator ketidakseriusan  misalnya  berbicara  dengan temannya,  bermain-main  atau  melakukan kegiatan  yang  tidak  relevan  dengan  mata kuliah  yang  diajarkan  Aktivitas  seperti  ini sangat tidak menguntungkan bagi mahasiswa itu sendiri karena mahasiswa tidak membangun pengetahuannya
melalui pemahaman konsep – konsep. Suwono (1999).
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran konvensional lebih terpusat kepada guru/dosen yang mengajar bukan mahasiswa.
Pembelajaran  yang  monoton  seperti  itu tidaklah  cocok  dipraktikkan  di  kelas-kelas, mengingat  pembelajaran  yang  dilakukan
dengan  adanya  aktivitas  dua  arah  akan menghasilkan  pembelajaran yang lebih menarik dan efektif. Berdasarkan hal tersebut kemudian  muncul  berbagai  model  dan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan  instruksional  serta  pelaksanaannya dilihat  dari  sarana  dan  waktu  yang  tersedia. Salah  satunya  yaitu  metode peer  teaching (mengajar  teman  sebaya  /  tutor  sebaya) (Ahmadi, 2005).
Pembelajaran  model peer  teaching adalah metode belajar yang melibatkan siswa secara  aktif.  Jadi  disini  satu  siswa akan mengajari  siswa  lain  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  yang diberikan. Dengan  demikian  ini  memberikan indikasi  bahwa  keaktifan  siswa  sangat diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar. Keaktifan  siswa  tersebut  sangat  besar pengaruhnya terhadap hasil belajarnya (As’ari, 2001).
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  maka peneliti
bertujuan untuk melakukan penelitian  serta  guna  mendapatkan  simpulan yang  lebih  tajam  dan  ilmiah  maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai  “  Perbandingan Prestasi  Belajar metode  pembelajaran  Konvensional  dengan Metode  Pembelajaran Peer  Teaching pada Mata Kuliah Anatomi dan Fisiologi Perkemihan  Mahasiswa  Semester  I  Akper Dharma Husada Kediri”.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan komparatif  kuantitatif  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan Metode  Pembelajaran konvensional  dengan  metode  Pembelajaran Peer  Teaching mahasiswa  Akper  Dharma Husada Kediri Semester I.
Penelitian  mulai  tanggal  14  Desember 2015  s/d  18  Maret  2016.  Lokasi  penelitian adalah  Perguruan  Tinggi  Akper  Dharma Husada Kediri. Variabel penelitian ini adalah Prestasi  belajar pada  kelompok  kontrol  dan perlakuan.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  90  dengan  sampling  jenuh. Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan T- Tes guna memberi perbedaan Prestasi Belajar metode  pembelajaran  Konvensional  dengan Metode  Pembelajaran Peer  Teaching pada Mata Kuliah Anatomi dan Fisiologi Perkemihan Mahasiswa Semester I.
Hasil Data Prestasi Belajar mahasiswa terhadap Mata Ajaran Anatomi dan Fisiologi Perkemihan dengan  Metode Konvensial.
Tabel  1  Hasil  perhitungan  skor  prestasi belajar  mahasiswa  terhadap  mata ajaran Anatomi dan Fisiologi Perkemihan dengan Metode Konvensial. Nilai Jumlah % ≤ 39 13 30 40 - 55 16 36 56 - 59 11 25 60 - 65 1 2 66 - 69 1 2 70 – 79 2 5 ≥ 80 0 0 Jumlah 44 100 Data primer Dari  tabel  diatas  dapat  kita  lihat  nilai hasil  diperoleh  dalam  kegiatan  belajar mengajar sebelum penerapan metode pembelajaran konvensional pada mata kuliah Anatomi  dan  Fisiologi  Perkemihan  .  Nilai yang  terdapat  pada  tabel  dipergunakan sebagai  tolok  ukur  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  terhadap  mata  kuliah  Anatomi dan  Fisiologi  Perkemihan.  Pada  keadaan  ini mahasiswa  banyak  yang  mendapat  nilai dibawah 39 sebanyak 13 (30%) dan nilai 40 – 45  sebanyak  15  (36  %)  ,  sedangkan  yang memperoleh nilai 70 – 79 hanya 2 (5 %). Hal ini  menunjukkan  proses  belajar  mengajar yang  dilaksanakan  oleh  pengajar  belum mencapai hasil yang optimal.
Data Prestasi Belajar mahasiswa terhadap Mata  Ajaran  Anatomi  dan  Fisiologi Perkemihan dengan Metode Peer Teaching Tabel  2  Hasil  perhitungan  skor  prestasi belajar  mahasiswa  terhadap  mata ajaran Anatomi dan Fisiologi Perkemihan  dengan    Metode Peer Teaching. Nilai Jumlah % ≤ 39 4 9 40 - 55 20 44 56 - 59 9 20 60 - 65 7 16 66 - 69 0 0 70 - 79 5 11 ≥ 80 0 0 Jumlah 45 100 Data primer Dari  tabel  diatas  dapat  kita  lihat  nilai hasil  diperoleh  dalam  kegiatan  belajar mengajar sebelum penerapan metode pembelajaran konvensional pada mata kuliah Anatomi  dan  Fisiologi  Perkemihan  .  Nilai yang  terdapat  pada  tabel  dipergunakan sebagai  tolok  ukur  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  terhadap  mata  kuliah  Anatomi dan  Fisiologi  Perkemihan.  Pada  keadaan  ini mahasiswa  banyak  yang  mendapat  nilai dibawah  39  sebanyak  4  (9%)  dan  nilai  40 – 45  sebanyak  20  (44  %)  ,  sedangkan  yang memperoleh nilai 70 – 79 hanya 5 (11 %).

## Pengujian hipotesis
Pengujian Hipotesis  dalam  penelitian menggunakan Analisis T-Tes dengan menggunakan  perhitungan  statistik  yaitu dengan Statistical  Packages  For  Social Science (SPSS) 17.0 for windows.
Berdasarkan hasil  pengujian  didapatkan nilai  t=-2,914  dengan  nilai P  =  0,005 yang menunjukan  ada  perbedaan  Prestasi  belajar Mahasiswa  Akper  Dharma  Husada  Kediri terhadap  mata  kuliah Anatomi  dan  Fisiologi Perkemihan  dengan    Metode Peer  Teaching dan  konvensional.

## Pembahasan
Hasil analisis T-Tes menunjukan terdapat perbedaan Prestasi belajar Mahasiswa  Akper  Dharma  Husada  Kediri terhadap  mata  kuliah Anatomi  dan  Fisiologi Perkemihan  dengan    Metode Peer  Teaching dan Konvensional. Pada metode pembelajaran Peer  Teaching terdapat perbedaan  nilai  yang  lebih  baik  jika dibanding metode pembelajaran
Konvensional.
Ini  berarti mahasiswa merasa  tertarik, senang,  termotivasi  terhadap  pembelajaran metode Peer  teaching sebagai  pengalaman baru  yang  menyenangkan,  dan  pembelajaran model  tersebut  dapat  diterapkan  di  kelas (Hermawan, 2015).
Kurangnya  keaktifan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  akan  menimbulkan suasana  yang  membosankan  dan  tidak menarik,  sehingga  mahasiswa  yang  tadinya mau  belajar  akan  menjadi  malas  dan  tidak semangat (Astika  &  Isroah,  2013).  Model pembelajaran  yang  monoton  atau  yang  kita
sebut konvensional ternyata membuat dampak  yang  yang  negatif  bagi  mahasiswa antara  lain  prestasi  belajar  menjadi  tidak optimal (Waluyanti, 2012).
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Mellita  D,  2012  bahwa pembelajaran metode Peer Teaching merupakan Inovasi  pembelajaran  dapat memunculkan sifat kemandirian, kepemimpinan  dan  enterpreneurship  pada mahasiswa  dan  dapat  diimplementasikan pada  kelas  bervolume  besar.  Selain  itu tingkat  kehadiran  mahasiswa  dalam  kuliah dan  diskusi  peer  teaching  tinggi,  dan mahasiswa merasa nyaman selama mengikuti kuliah dan diskusi tim.
Juga  sesuai  dengan  pendapat  Slavin (1990) bahwa model pembelajaran kooperatif dapat diterapkan pada berbagai mata pelajaran dan berbagai tingkat umur.
Penerapan model pembelajaran Peer
Teaching (tutor sebaya) telah terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa yang  terbukti  signifikan  dimana  peningkatan tersebut terlihat dalam setiap siklus belajar.

## Simpulan
Terdapat perbedaan Prestasi  belajar
Mahasiswa  Akper  Dharma  Husada  Kediri terhadap  mata  kuliah Anatomi  dan  Fisiologi Perkemihan  dengan    Metode Peer  Teaching dan Konvensional. Pada metode pembelajaran Peer  Teaching nilai  yang didapat lebih  baik yang  menunjukkan  saling bertukar informasi akan mampu meningkatkan pemahaman mahasiswa keperawatan dalam mempelajari anatomi.

## Saran
Agar  Penanggung  Jawab  Mata  Kuliah
(PJMK)  dan  dosen  mengembangkan  metode pembelajaran yang sesuai capaian pembelajaran,  dalam  hal  ini  lebih  mengarah mahasiswa bekajar aktif mandiri. Perlunya Wadah forum dosen untuk meningkatkan  kemampuan  dosen  tentang metode-metode pembelajaran mahasiswa mandiri.

## Daftar Pustaka
--------------. (2014). Kurikulum 2013 Akademi  Keperawatan  Dharma  Husada
Kediri. Kediri:  Akper  Dharma  Husada
Kediri. Ahmadi, A. (2005). Strategi Belajar
Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Allyn & Bacon. As'ari,  A.  R.  (2001). Penggunaan  Strategi Pemampatan dalam Pembelajaran
Matematika.  Jurnal  MIPA.  Tahun  30
(1): 1 -14.
Astika, D. P., & Isroah. (2013). Implementasi Metode  Belajar  Peer  Teaching  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dan Hasil Belajar. Yogyakarta: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun /article/view/1678  diakses  8  Desember 2015.
Hermawan,  I.  (2015). Pengaruh  Model  Peer Teaching  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar Keterampilan Hockey S2 Thesis. Universitas Pendidikan Indonesia: http://repository.upi.edu/14873/,diakses
5 januari 2016.
LPPM.  (2014). Evaluasi  Diri  Akademi Keperawatan  Dharma  Husada  Kediri. Kediri: Akper Dharma Husada Kediri.
Melitta  D.,  (2012) Metode  Pembelajaran
Peer  Teaching  dan  Problem  Based Learning  Untuk  Memotivasi  Sosialisasi dalam Kelas Pada Pembelajaran Statistika Di  Universitas  Bina  Darma Palembang.
http://blog.binadarma.ac.id/dinamellita/? p=3 diakses tanggal 2 Juni  2016 Slavin,  R.  (1990). Cooperative  Learning  : Theory, research and practice. Boston : Suwono,  H. 1999.  Kualitas  Proses dan Hasil Belajar  Fungsi  Darah  melalui  Metode Simulasi  pada  Siswa  Kelas  5  SDN Bunulrejo V Malang. Chimera. Tahun 4 (l):21 -29.
Waluyanti,  S.  (2012). Kooperatif  Jingsaw dan  Peer  Teaching  sebagai  Model Pembelajaran  Mahasiswa  Calon  Guru. http://eprints.uny.ac.id/6282/MAKALA H_lemlit_2011.pdf  diakses  6  Desember 2015.