## PENGARUH PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN TPS TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS X SMAN 1 DRIYOREJO
Tutik Andayani
STKIP Bina Insan Mandiri, Email: uchiez2503@gmail.com

## Abstrak
Berpikir  kreatif  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika. Banyak guru matematika belum mengembangkan kemampuan ini.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif,  guru  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  pengaruh  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Jigsaw dan  tipe  TPS terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X SMAN 1 Driyorejo dan mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa antara:  a)  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TPS  dengan  model Konvensional, b) pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw dengan TPS, dan  c)  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  model Konvensional  pada  kelas  X  SMAN  1  Driyorejo.  Metode  penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian pretest - posttest control group . Sampel penelitian berjumlah 108 siswa terdiri dari 36 siswa kelas eksperimen ( Jigsaw ), 36 siswa kelas eksperimen (TPS), dan 36 siswa kelas  kontrol  (Konvensional)  yang  diperoleh  dengan  teknik random sampling .  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  teknik analisis  data  menggunakan  analisis  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa baik pada pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw maupun  model  kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  SMAN  1  Driyorejo.  Kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  pembelajaran  model  koopertaif  tipe Jigsaw dan  TPS berada pada kategori cukup kreatif, sedangkan model konvensional berada pada kategori kurang kreatif.
Kata  Kunci :  Berpikir  Kreatif,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw , dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS

## Abstrak
Creative  thinking  is  crucial  in  learning  mathematics.  Many  teachers  of mathematics  have  not  developed  this  ability.  By  applying  a  model  of cooperative  learning,  teachers  are  able  to  improve  students  creative thinking  skills.  This  study  aims  to  describe  the  influence  of  cooperative learning model type and type of TPS Jigsaw against the ability of creative thinking of students of class X SMAN 1 Driyorejo and describe the ability of  the  creative  thinking  of  students  between:  a)  the  learning  model cooperative  type  TPS  with  a  Conventional  model,  b)  learning  model cooperative  type  of  Jigsaw  with  TPS,  and  c)  learning  model  cooperative type of Jigsaw with a Conventional model on a class X SMAN 1 Driyorejo. The method  of  this  research is  the study of  quantitative experiments  with
pretest-posttest design research control group. Sample research amounted to  108  students  consists  of  36  students  class  experiments  (Jigsaw),  36 students  class  experiments  (TPS),  and  36  grade-control  (Konvensional) obtained  by  random  sampling  techniques.  Data  collection  instruments using  tests  and  data  analysis  techniques  using  inferensial  analysis.  The results showed that good at learning model cooperative type Jigsaw nor the TPS  effect  on  creative  thinking  ability  of  students  of  class  X  SMAN  1 Driyorejo. The ability of the creative thinking of students in learning model koopertaif type of Jigsaw and TPS are in the category of creative enough, while the conventional model is on the category less creative.
Keywords: Creative Thinking, Cooperative Learning Jigsaw-Type Models, and Models of Cooperative Learning Type of TPS

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan informasi saat ini tidak dapat dipungkiri merupakan hasil dari kemampuan berpikir kreatif manusia. Upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  dalam  menghadapi  tantangan serta  perubahan-perubahan  teknologi  di masa  depan,  adalah  melalui  pendidikan yang berkualitas. Semua bidang pendidikan  tak  terkecuali  pendidikan matematika wajib memulai dan memusatkan pada tujuan tersebut
(Siswono, 2018:1). Berdasarkan observasi  yang  peneliti  lakukan  pada SMAN  1  Driyorejo  dan  wawancara dengan  guru  kelas  X,  didapatkan informasi bahwa pembelajaran matematika  pada  umumnya  masih berlangsung  secara  tradisional  dengan pendekatan ekspositori. Selama ini guru hanya menerapkan dua model
pembelajaran  kooperatif,  yaitu  model kooperatif tipe Student Teams- Achievement Division (STAD) dan Team Games-Tournament (TGT).  Disamping itu,  soal  latihan  yang  diberikan  lebih banyak menggunakan soal rutin sehingga  kurang  melatih  kemampuan berpikir  kreatif  dan  daya  nalar  siswa dalam pemecahan masalah. Oleh karena itu diperlukan upaya-upaya untuk pembenahan terhadap pembelajaran matematika  dalam  rangka  melatih kemampuan berpikir kreatif siswa. Salah satunya  adalah  penerapan  pembelajaran kooperatif.  Banyak  macam  kegiatan belajar  kooperatif  dengan  pendekatan kolaboratif, beberapa diantaranya Cooperative  Script , Think  Pair  Share, Pair  Check,  Role  Playing,  Two-Stay Two-Stray , Number  Heads  Together , Student  Teams-Achievement  Division ,
Team  Games-Tournament dan Jigsaw (Huda, 2013:197).
Jigsaw dan Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa serta meningkatkan rasa tanggung jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Sehingga ide yang muncul lebih banyak dan beragam. Andriyani, dkk (2013:652) mengatakan  bahwa  model  kooperatif tipe Jigsaw ,  menuntut  siswa  untuk bekerjasama saling ketergantungan positif  dan  bertanggung  jawab  secara mandiri dalam memahami suatu materi. Karena peran siswa dalam kelompok ahli bertugas  menjelaskan  kembali  materi pada kelompok asal mereka. Sedangkan pada pembelajaran dengan model kooperatif tipe TPS, siswa dituntut untuk berpikir  dan  saling  bekerjasama  satu sama  lain  secara  individu  ( Think ), berpasangan ( Pair ), dan berbagi ( Share ).
Husna,  dkk  (2013:83)  mengatakan model  koooperatif  tipe  TPS  merupakan suatu cara efektif untuk membuat variasi suasana  pola  diskusi  siswa,  dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan peraturan untuk
mengendalikan kelas secara
keseluruhan.
Nur  dan  Abdullah  (2014:39) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  pada  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe Jigsaw lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional.  Natalliasari  (2013:103) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe TPS mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan penalaran siswa. Meskipun pada  peneltian  ini  tidak  ditinjau  dari kemampuan berpikir kreatif siswa, tetapi penelitian  ini  masih  relevan  karena kreativitas  dan  keterampilan  kognitif siswa  dapat  dikembangkan  melalui kemampuan  memecahkan  masalah  dan penalaran  siswa  (Pehkonen,  1997). Dimana  Kreativitas  sendiri  merupakan produk  dari  berpikir  kreatif  seseorang (Siswono, 2004:78).
Dipandang sebagai produk, Silver  (dalam  Siswono,  2018:121) menguraikan  bahwa  berpikir  kreatif menekankan pada tiga komponen kunci menggunakan The  Torrance  Tests  of Creative  Thinking (TTCT)  yaitu  pada aspek  kefasihan  ( fluency ),  keluwesan
( flexibility ),  dan  kebaruan  ( Novelty ).
Kelancaran  dapat  diidentifikasi  dari banyaknya  solusi  dengan  jawaban beragam  dan  benar  yang  didapat  siswa. Keluwesan  dapat  diidentifikasi  dari banyaknya  metode  atau  cara  yang digunakan  siswa.  Sedangkan  dikatakan kebaruan  jika  unik  atau  menemukan solusi  tidak  umum  pada  siswa  di  kelas. Permasalahan open-ended adalah  suatu masalah  yang  mendorong  kemampuan berpikir kreatif siswa. Suherman (dalam Fardah,  2012)  menyatakan  bahwa permasalahan open-ended adalah sebuah permasalahan  yang  mempunyai  banyak jawaban benar digunakan untuk mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  (Putri  dan  Wijayanti, 2013).  Hal  tersebut  sejalan  dengan indikator  kemampuan  berpikir  kreatif TTCT.
Dari  latar  belakang  di  atas  yang menjadi masalah dalm penelitian adalah:
1) Apakah pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw , TPS, dan model konvensional berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X  SMAN  1  Driyorejo?,  2)  Bagaimana kemampuan  berpikir  kreatif  siswa antara: a) Pembelajaran model kooperatif  tipe  TPS  dengan  model
Konvensional,  b)  Pembelajaran  model kooperatif tipe Jigsaw dengan TPS, dan c)  Pembelajaran  model  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  model  Konvensional pada kelas X SMAN 1 Driyorejo?.
Sesuai  dengan rumusan  masalah tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan: 1)
Pengaruh pembelajaran model
kooperatif tipe Jigsaw, TPS, dan model Konvensional terhadap kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  SMAN  1 Driyorejo,  2)  Kemampuan  berpikir kreatif  siswa  antara:  a)  Pembelajaran model kooperatif tipe TPS dengan model Konvensional,  b)  Pembelajaran  model kooperatif tipe Jigsaw dengan TPS, dan c)  Pembelajaran  model  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  model  Konvensional pada kelas X SMAN 1 Driyorejo.
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif  Populasi  dalam peneltian ini adalah seluruh siswa kelas X  SMAN  1  Driyorejo  tahun  ajaran 2018/2019.  Sampel  penelitian  adalah siswa  kelas  X-IPA  3  sebagai  kelas eksperimen Jigsaw sebanyak  36  siswa, kelas X-IPA 4 sebagai kelas eksperimen TPS sebanyak 36 siswa, dan kelas X-IPA 5  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  36
siswa. Teknik pengambilan sampel yang
digunakan adalah teknik random sederhana yang dilakukan dengan undian. Desain penelitian ini menggunakan pretest-posttest  control group design berikut ini.
E : O 1 X 1 O 2 E : O 1 X 2 O 2 K : O 1 O 2
(Azwar, 2010:118). Keterangan:
E = Kelas eksperimen K = kelas kontrol O 1 = Pretest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol O 2 = Posttest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
X 1 =  Perlakuan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw
X 2 =  Perlakuan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan melalui
observasi,  wawancara  dan  tes,  yaitu pretest dan posttest .  Instrumen  tes berupa  3  soal  uraian  berbasis open- ended mengacu pada konsep
kemampuan berpikir kreatif siswa yang
memiliki  indikator fluency,  flexibility dan novelty .
Sebelum  penelitian  dilaksanakan, ketiga  kelas  harus  dalam  keadaan seimbang.  Maka  perlu  dilakukan  uji kesamaan rata-rata, yaitu menggunakan uji One  Way  Analisis  of  Variance (ANOVA)  dengan  taraf  signifikansi 0,05.  Sedangkan  untuk  mengetahui kesamaan  rata-rata  pada  dua  sampel yang  berpasangan  menggunakan  uji Paired  Sample  T  Test dengan  taraf signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBEHASAN
Hasil  kemampuan  berpikir  kreatif siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data Hasil Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Hasil Pretest Hasil Posttest Eksperimen ( Jigsaw ) 45,19 55,08 Eksperimen (TPS) 43,81 47,03 Kontrol 44,03 45,64
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  pada  kelas  eksperimen Jigsaw mengalami  kenaikan  sebesar  9,89  atau 21,88%.  Nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  TPS  mengalami  kenaikan sebesar  3,22  atau  7,35%.  Sedangkan
Soal Pretest :
Diketahui fungsi ( f o g )(x) = 𝑥 2 – 3x + 2, tentukan rumus-rumus yang
nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol mengalami  kenaikan  sebesar  1,61  atau 3,66%.  Sehingga  dari  penelitian  ini terungkap  bahwa  pembelajaran  model kooperatif  tipe Jigsaw mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa lebih tinggi  apabila  dibandingkan  dengan pembelajaran model kooperatif tipe TPS dan model konvensional.
Hasil  perhitungan  uji one  way ANOVA kesamaan rata-rata data pretest ketiga  kelas  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut ini.
Tabel 2. Kesamaan Rata-Rata Hasil Pretest Siswa
Tukey HSD a Hasil N Subset for alpha = 0,05 1 Pretest TPS 36 43,81 Pretest Konvensional 36 44,03 Prestes Jigsaw 36 45,19 Sig. ,940
Subset  1  pada  Tabel  2  di  atas
terdapat pretest  Jigsaw ,  TPS  dan Konvensional. Artinya tidak ada perbedaan rata-rata yang signifikan pada kemampuan  awal  siswa  atau  nilai  rata- rata  kemampuan  awal  siswa  adalah sama.
Tabel 3. Uji Paired Sample T Test
Hasil df Sig. (2- tailed) Pair 1  Pretest Eksperimen Jigsaw - Posttest Eksperimen Jigsaw 35 ,000
Pair 2  Pretest
Eksperimen TPS - Posttest Eksperimen TPS 35 ,001 Pair 3  Pretest Kontrol - Posttest Kontrol 35 ,052
Analisis  uji Paired  Sample  T  Test pada Tabel 3 menunjukkan nilai Sig. (2- tailed )  pair  1  sebesar  0.000 < 0,025 maka H 0 ditolak, H a diterima. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kreatif    siawa  atau  pembelajaran  model kooperatif  tipe Jigsaw berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Nur  dan  Abdullah  (2014:39) bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang memperoleh pembelajaran model
kooperatif  tipe Jigsaw dengan  siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Nilai Sig. (2- tailed ) pair 2
sebesar 0,001 < 0,025 maka H 0 ditolak,
H a diterima.  Artinya  pembelajaran model  kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Husna,  dkk  (2013:90)  bahwa terjadi peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematis  siswa  yang  pembelajaran model  kooperatif  tipe  TPS  dari  pada siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional. Sedangkan nilai Sedangkan nilai Sig. (2- tailed ) pada pair 3  sebesar  0,052 > 0,025  yang  artinya pembelajaran konvensional tidak berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Sedangkan hasil perbandingan ketiga  kelas  perindikator  ditunjukkan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Perbandingan Nilai
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa No. Indi kator Ni lai M ak s
Jigsaw TPS Kontrol 𝒙 ̅ % 𝒙 ̅ % 𝒙 ̅ %
1 Fluency 4 2, 00 50,0 0 1, 58 39 ,5 8 1, 69 42 ,3 6 2 Novelty 4 2, 28 56,9 4 1, 92 47 ,9 2 1, 82 45 ,1 4 3 Flexibilit y 4 2, 33 58,8 3 2, 14 53 ,4 7 1, 97 49 ,3 1
Keterangan :
𝑥̅ : Rata-rata indikator berpikir kreatif
%    : Persentase indikator berpikir kreatif

## Tabel 5. Penjejangan Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa Tingkat Nilai Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Siswa mampu menunjukkan kelancaran,  fleksibilitas, dan kebaruan dalam memecahkan masalah Tingkat 3 (Kreatif) Siswa mampu menunjukkan  kelancaran dan kebaruan atau kefasihan dan fleksibilitas dalam memecahkan masalah Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Siswa mampu menunjukkan  kebaruan atau  fleksibilitas  dalam memecahkan masalah Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Siswa mampu menunjukkan  kelancaran dalam memecahkan masalah Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Siswa tidak mampu menunjukkan ketiga aspek  indikator  berpikir kreatif.
Analisis  perbandingan  ketiga  kelas perindikator pada Tabel 4 menunjukkan bahwa dari ketiga indikator kemampuan berpikir kreatif siswa, indikator flexibility terlihat  paling  tinggi  baik  di kelas  eksperimen Jigsaw ,  eksperimen
TPS, maupun kelas kontrol dibandingkan indikator yang lain. Berdasarkan  penjejangan  kemampuan berpikir kreatif siswa seperti pada Tabel 5  didapatkan    bahwa  kelas  eksperimen
dengan  model  kooperatif  tipe Jigsaw termasuk  dalam  tingkatan  2  (cukup kreatif),  hal  tersebut  didapat  dari persentase indikator berpikir kreatif pada novelty sebesar  56,94%  dan flexibility sebesar  58,83%  dalam  memecahkan masalah.  Pembelajaran  pada  kelas eksperimen TPS berada dalam tingkatan 2  atau  kategori  cukup  kreatif,  hal tersebut  dikarenakan  pada  kelas  ini hanya  mampu  menunjukkan  indikator flexibility dengan  persentase  53,47% dalam memecahkan masalah. Sedangkan pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dalam tingkatan  0  atau  kategori  tidak  kreatif, hal  tersebut  dikarenakan  pada  kelas  ini tidak mampu menunjukkan ketiga aspek indikator berpikir kreatif.
Berdasarkan  uaraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif  siswa  menggunakan  model kooperatif  tipe  TPS  (kategori  cukup kreatif  )  lebih  baik  dari  pada  model konvensional  (kategori  tidak  kreatif). Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil peneltian  Natalliasari  (2013:103)  dan Husna, dkk (2013:90) yang mengatakan bahwa,  pembelajaran  model  kooperatif tipe TPS lebih baik dari pada konvensional. Serta pembelajaran model kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan
kemampuan penalaran serta komunikasi matematis  siswa.  Kemampuan  berpikir kreatif  siswa  menggunakan  model kooperatif  tipe Jigsaw sama  dengan model kooperatif tipe TPS, yakni dalam kategori  cukup  kreatif.  Hal  tersebut disebabkan pada kenyataan di lapangan, bahwa  siswa  masih  bergantung  negatif dengan kelompoknya. Yeni, dkk (2015) dan  Natalliasari  (2013)  mengatakan bahwa  setiap  siswa  saling  bergantung pada teman satu kelompoknya untuk bisa mendapatkan informasi yang dibutuhkan pada  saat  penilaian  baik  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw maupun pembelajaran model  kooperatif tipe TPS.
Sedangkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  menggunakan  model  kooperatif tipe Jigsaw (kategori  cukup  kreatif  ) lebih baik dari pada model konvensional (kategori  tidak  kreatif).  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  Nur  dan Abdullah  (2014:39)  ;  Yeni,  dkk  (2015) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran model  kooperatif  tipe Jigsaw dapat mempengaruhi serta peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dari pada pembelajaran konvensional, meskipun dalam kategori sedang. Hal ini dikarenakan  pada  pembelajaran  model
kooperatif  tipe Jigsaw lebih  menitik- beratkan  kepada  kerja  kelompok  serta memberi kesempatan siswa untuk
mengemukakan pendapat serta meningkatkan kemampuan berkomunikasi (Shoimin, 2017:90).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe Jigsaw dan  tipe  TPS  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  X  SMAN  1  Driyorejo. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe  TPS  berada  pada  kategori  cukup kreatif,  sedangkan  model  Konvensional berada  pada  kategori  tidak  kreatif  pada kelas X SMAN 1
Driyorejo.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe Jigsaw dan  model  kooperatif  tipe TPS  pada  kelas  X  SMAN  1  Driyorejo adalah sama yaitu dalam kategori cukup kreatif. Sedangkan kemampuan berpikir kreatif  siswa  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe Jigsaw berada pada  kategori  cukup  kreatif,  sedangkan model Konvensional berada pada kategori  tidak  kreatif  pada  kelas  X SMAN 1 Driyorejo.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, D. G., Kusmayadi, T. A., dan Mardiyana. (2013). Eksperimentasi
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan  Think  Pair  Share Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional  Siswa  SMP  Se-Kota Kediri Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika  Vol  1  (7):  651-660 Desember 2013 . (online),
( https://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/i ndex.php/s2math/article/view/3537 , diakses pada 10 Juli 2019).
Azwar,  S.  (2010). Metode  Penetilian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Fardah,  D.K.  (2012).  Analisis  Proses dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  dalam  Matematika  Melalui Tugas Open-Ended. Jurnal Kreano Vol. 3(2) Desember 2012 . (online), ( https://journal.unnes.ac.id/nju/ind ex.php/kreano/article/view/2616 , diakses 15 Desember 2018).
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Husna,  Ikhsan,  M.,  Fatimah,  S.  2013. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (TPS). Jurnal  Peluang  Vol.  1(2) April 2013 . (online),
( https://www.jurnal.unsyiah.ac.id/p eluang/article/download/1061/997 , diakses 2 Maret 2019).
Natalliasari,  I.  (2013). Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  MTs. Jakarta: Universitas Terbuka. Tesis tidak dipublikasikan.
Nur, I. M., dan Abdullah, I. H. (2014).
Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Soft  Skill Matematis  Siswa  SMA. Delta-pi:
Jurnal Matematika dan Pendidikan
Matematika Vol.  3(2)  Oktober
2014 . (online), ( https://www.ejournal.unkhair.ac.i
d/index.php/deltapi/article/view/13
6 , diakses 15 Desember 2018).
Pehkonen, E. (1997). The State of Art in
Mathematical Creativity. ZDM International Reviews on Mathematical  Education  Articles. Electronic Edition. Vol. 29(3): 63-
64 .
Putri, V. S. R., & Wijayanti, P. (2013). Identifikasi  Tingkat  Kemampuan Berpikir  Kreatif  (TKBK)  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Open-
Ended  pada  Materi  Segiempat  di
Kelas  VIII  SMP. MATHEdunesa
Vol. 2(2) . (online), ( https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.i d/index.php/mathedunesa/article/vi ew/2708 ,  diakses  15  Desember
2018). Siswono,  T.  Y.  E.  (2004).  Mendorong Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pengajuan Masalah (Problem Posing).  Makalah  dipresentasikan pada Konferensi Nasional Matematika XII , Universitas Udayana  Denpasar,  23-27  Juli 2004.
Siswono, T. Y. E. (2018).
Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan  Masalah .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. Yeni,  E.,  Hardianto,  dan  Suwandi.
(2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  3  Rambah  Hilir. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  FKIP  Prodi Matematika Vol. 1(1) Tahun 2015 . (online), ( http://e- journal.upp.ac.id/index.php/mtkfki p/article/view/256/261 ,  diakses  20 Desember 2018.