Berdasarkan pengammatann/observasi terhadap  siswa,  menunjukan  bahwa  siswa terlihat pasif mengikuti pelajaran. Pada saat guru  menjelaskan  materi  siswa  hanya mencatat  saja  tanpa  menemukan  sendiri konsep  materi  tersebut.  Ketika  guru memberikan  tugas  atau  latihan,  masih banyak  siswa  yang  belum  mengerti  dengan penjelasan  guru,  mereka  takut  dan  malu untuk  bertanya  dengan  gurunya.  Siswa pindah-pindah  tempat  duduk  dan  berjalan- jalan  ketempat  temannya,  sehingga  tugas yang diberikan tidak selesai dikerjakan dan akhirnya  siswa  mencontek  tugas  punya temannya yang dianggapnya benar, akibatnya pembelajaran kurang efektif.
Dari hasil awal tentang hasil belajar siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran  matematika  masih  banyak yang belum tuntas.
Rumusan masalah penelitian diajukan sebagai berikut: Apakah Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dapat memperbaiki proses pembelajaran  dan  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII-H SMP  Negeri  I  Siak  Hulu    pada  materi Bangun ruang sisi datar”
Proses  belajar  terjadi  melalui banyak cara, baik disengaja maupun tidak disengaja  dan  berlangsung  sepanjang waktu  dan  menuju  pada  suatu  perubahan pada  diri  pembelajar.  Perubahan  yang dimaksud  yaitu  perubahan  perilaku  tetap berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan,  dan  kebiasaan  yang  baru diperoleh  individu.  Adapun  pengalaman

## Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama

## EKA ROSMAWATI
Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar SMP Negeri 1 Siak Hulu E-mail : ekarosmawati@yahoo.com
Abstract : This study aims to improve the learning achievement of Mathematics through the application of discovery learning model. The data in this research consists of data of student learning  activities,  group  work,  and  learning  outcomes.  Student  learning  activities  measured are student attention, student learning interest, absorption of learning, student involvement in learning, and communication skills. Group work measured is group collaboration, mastery of discussion  materials,  ability  to  answer  questions,  and  problem-solving  skills.  Learning outcomes  were  obtained  from  formative  test  scores  independently.  This  classroom  action research consists of 2 cycles, each cycle consisting of 3 meetings, and each meeting consists of  planning  stages,  stages  of  action,  observation  and  assessment  stage,  and  reflection  stage. The  discussion  technique  used  is  qualitative  decriptive.  The  results  showed  that  the application  of  discovery  learning  model  in  learning  athematics  can  improve  student achievement.  This  increase  can  be  seen  from  each  cycle  that  changes  significantly.  The average  of  students'  learning  outcomes  in  the  first  cycle  of  meeting  1  was  57  with  a completeness  of  28%,  increased  at  meeting  2  of  66  with  47%  completeness,  increased  at meeting 3 by 70 with 59% completeness, then increased in cycle II of meeting 4 with average average  75  with  63%  completeness,  increased  at  meeting  5  of  79  with  84%  completeness, increased  at  meeting  6  of  85  with  97%  completeness.  This  increase  in  learning  outcomes  is parallel  to  the  increase  in  learning  activity  gained  on  observation.  In  the  first  cycle  of  28% both categorized and 72% enough, then increased in cycle II with 88% categorized very good, 11% good and 1% enough.
Keywords: Learning Achievement, Mathematics, Discovery Learning Model.
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018
56
merupakan  interaksi  antara  individu  dan lingkungan  bagai  sumber  belajarnya.  Jadi belajar  disini  diartikan  sebagai  proses perubahan  perilaku  tetap  dari  belum  tahu menjadi  tahu,  dari  tidak  paham  menjadi paham,  dari  kurang  terampil  menjadi  lebih terampil  dan  dari  kebiasaan  lama  menjadi kebiasaan  baru,  serta  bermanfaat  bagi lingkungan  maupun  individu  itu  sendiri. Menurut  Made  (2012:  52)  “Pada  dasarnya tujuan akhir pembelajaran adalah menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  kelak di masyarakat
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata,  yakni prestasi dan belajar.Untuk memahami lebih jauh  tentang  pengertian  prestasi  belajar, peneliti  menjabarkan  makna  dari  kedua kata  tersebut.  Menurut  Kamus  Umum Bahasa  Indonesia,  pengertian  prestasi adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dari  yang telah diakukan, dikerjakan, dan sebagainya) (1991:  787).    Sedangkan  menurut  Saiful Bahri  Djamarah  (1994:  20-21)    dalam bukunya    Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi Guru, bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat  diciptakan,  hasil  pekerjaan,  hasil yang  menyenangkan  hati  yang  diperoleh dengan  jalan  keuletan  kerja.  Dalam  buku yang  sama  Nasrun  harahap,  berpendapat bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa.
Metode discovery merupakan  proses mental  siswa  mampu  mengasimilasi  suatu proses  atau  prinsip-prinsip.  (  Roestiyah, 1991  ).  Disimpulkan  oleh  penulis  bahwa metode  discovery  ini  adalah  dimana  siswa bisa  mendapatkan  hasil  yang  sama  pada akhirnya  dengan  cara  yang  berbeda  sesuai dengan pemikirannya masing-masing. Setelah  proses  terjadi  dan  hasil  diperoleh kemudian guru akan menjelaskan cara yang sebenarnya dengan hasil yang sama sebagai penyelsaian  dari  masalah  yang  ditemukan oleh  siswa  pada  saat  siswa  menemukan atau berjalan sendiri.
Sani  menyatakan  bahwa,  model discovery  learning  adalah  menemukan konsep  melalui  serangkaian  data  atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan. Pembelajaran discovery merupakan
metode pembelajaran  kognitif  yang  menuntut guru  untuk  lebih  kreatif  menciptakan situasi  yang  dapat  membuat  peserta  didik belajar  aktif  menemukan  pengetahuan sendiri.

## METODE
Kegiatan  belajar  mengajar  yang menjadi  sasaran  dalam  penelitiann  ini adalah  pembelajaran  di  kelas  VIII-H semester  genap  tahun  2017SMP  Negeri    I Siak  Hulu,  dengan  jumlah  siswa  32  orang yang  terdiri  dari  16  orang  siswa  laki-laki dan  16  orang  siswa  perempuan  .  Sumber data  :  Aktivitas  siswa,    Hasil  kerja kelompok yyanng di berikan setiap pertemuan  ,  Hasil  belajar  yang  diperoleh dari tes formatif. Teknik Pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan  dengan  cara  observasi  atau pengamatan, penilaiann kerja kelompok dan tes. Observasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  kerja kelompok  dikukan  pada  saat  kegiatann pembelajaran  berlangsung  sebelum  tes indifidual dilaksanakan. Tes dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran berupa penyelesaian soal.

## HASIL
Aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  discovery  learning  pada pelajaran Matematika di SMP Negeri I Siak Hulu  meningkat  setiap  siklusnya.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  aktivitas belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Siklus  1 pertemuan  1  sebanyak  28% berkategori baik dan 72% cukup, pertemuan 2  sebanyak  32%  berkategori  baik  dan  68% cukup  dan  pertemuan  ke  3  sebanyak  16% berkatagori sangat baik, 26%  baik dan 58% cukup.    Pada Siklus  2 Pertemuan  4 sebanyak  42%    berkatagori  sangat  baik,
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018
41%  baik  dan  17%  cukup,  pertemuan  5 sebanyak  70%  berkatagori  sangat  baik,  22% baik dan 8% cukup. Sedangkan pertemuan 6 sebanyak 88%  berkategori sangat baik, 11% baik dan 1% cukup.
Kerja  kelompok  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran discovery learning pada pelajaran  Matematika  di  SMP  Negeri  I  Siak Hulu  meningkat  setiap  siklusnya.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  kerja kelompok  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pada Siklus  1 pertemuan  1  sebanyak  31% kelompok  kerja  berkategori  baik  dan  69% cukup,    pertemuan  2  sebanyak  44% kelompok  kerja  berkategori  baik  dan  56% cukup  dan  pertemuan  ke  3  sebanyak  22% kelompok kerja berkategori sangat baik, 63% baik  dan  16%  cukup.    Pada Siklus  2 pertemuan  4  sebanyak  63%  berkategori sangat  baik,  31  %  baik  dan  6%  cukup, pertemuan  5  sebanyak  84%  berkategori sangat  baik,  13%  baik  dan  3%  cukup sedangkan pertemuan 6 sebanyak 94% sangat baik dan 6% baik dan 0% cukup.
Hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran discovery learning pada pelajaran  Matematika  di  SMP  Negeri  I  Siak Hulu  meningkat  setiap  siklusnya.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian,  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pada Siklus  1 Pertemuan  1  siswa  yang tuntas  sebanyak  9  orang  dengan  persentase 28%,  pertemuan 2 sebanyak 15 orang tuntas dengan  persentase  47%,  dan  pertemuan  3 sebanyak  17  orang  tuntas  dengan  persentase 53%.      Pada Siklus  2 Pertemuan  4  siswa yang    tuntas  sebanyak  23  orang  dengan persentase  63  %,  pertemuan  5  sebanyak  27 orang  tuntas  dengan  persentase  84%,  dan pertemuan  6  sebanyak  30  orang  tuntas dengan persentase 94%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas  yang telah  dipaparkan  selama  dua  siklus,  hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan  dapat  meningkatkan    prestasi belajar  matematika siswa kelas VIII-H SMP
Negeri I Siak Hulu.
Pembelajaran  discovery  learning dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  penting  dan mencari  jawaban  atas  pertanyaan  sendiri, membantu  siswa  dalam  pengembangan kemampuan siswa untuk mengamati, menggolongkan menarik kesimpulan, menerapkan  konsep,  prinsip  atau  prosedur untuk mendapatkan sesuatu.
Pembelajaran dengan dapat discovery  learning  membangun  kerjasama antar  sesama  siswa  sehingga  mereka  bisa saling  mengemukakan  dan  meluruskan kompetensi  pembelajaran    Siswa  lebih mudah menemukan dan memahami konsep- konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling mendiskusikan  masalah  tersebut  dengan temannya
Penerapan  pembelajaran  discovery learning  mempunyai  pengaruh  positif karena  dapat  menimbulkan  daya  tarik  pada diri  siswa,  mempermudah  pengertian  atau pemahaman siswa, mempermudah pemahaman yang sifatnya abstrak, sehingga mendorong siswa agar mampu menumbuhkan  memotivasi  diri  dalam membangun  pengetahuan  sendiri  yang sudah berada di dalam diri mereka sendiri.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model discovery learning dalam pembelajaran atematika dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  setiap siklusnya  yang  mengalami  perubahan secara  signifikan.  Rata-rata  hasil  belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 sebesar 57 dengan  ketuntasan  28%,  meningkat  pada pertemuan  2  sebesar  66  dengan  ketuntasan 47%, meningkat di pertemuan 3  sebesar 70 dengan ketuntasan 59%, kemudian meningkat  pada  siklus  II  pertemuan  4 dengan  rata-rata  75  dengan  ketuntasan 63%,  meningkat  pada  pertemuan  5  sebesar 79  dengan  ketuntasan    84%,  meningkat  di pertemuan 6  sebesar 85 dengan ketuntasan 97%.  P-ningkatan  hasil  belajar  ini  sejajar dengan  peningkatan  aktivitas  belajar  yang
58
didapatkan  pada  pengamatan.  Pada  siklus  I sebanyak  28%  berkategori  baik  dan  72% cukup,  lalu  meningkat  pada  siklus  II  dengan 88%  berkategori  sangat  baik,  11%  baik  dan 1% cukup.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman  .  (2002). Penerapan  Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing  pada  Pokok  bahasan Bangun-bangun  Segiempat  di  Kelas II  SLTP  Negeri  16  Pekanbaru. Surabaya: Program Pascasarjana. BNSP. (2006). Panduan Penyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jejang          Pendidikan Dasar  Dan  Menengah .  Jakarta:
BSNP.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2013). Strategi
Belajar Matematika. Jakarta: Rineka Cipta. Hamdani.  (2011 ).Strategi  Belajar  Mengajar .
Bandung: CV. Pustaka Setia Bandung. Made  Wena.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta:
Bumi Aksara Nana  Sudjana.  (2009). Penilaian  Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja  Rosdakarya. Oemar Hamalik. 2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Oemar  Hamalik.  2012. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Roetiyah,  NK.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi  Arikunto.  (2014). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Suryosubroto,  B.  (2009). Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:
Rineka Cipta. Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovtif-Progesif . Jakarta: Kencana. Wina  Sanjaya.  (2010). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.