## KETERAMPILAN MENULIS NARASI DALAM BAHASA INGGRIS MELALUI TEKNIK MENULIS 5 FASE DAN ASESMEN KINERJA

## Jenny Indrastoeti SP, Rukayah
Prodi PGSD FKIP UNS, Jln. Slamet Riyadi No. 449 Surakarta Alamat Rumah: Jl Lempuyang Griyan Rt04/Rw 10 Pajang Laweyan Surakarta Email: yenny_pgsd@yahoo.co.id  Hp. 081548635966

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis narasi mahasiswa PGSD S1 FKIP UNS dalam pembelajaran bahasa Inggris dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Bentuk  penelitian  adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan siklus berdaur ulang yang terdiri dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  S1  PGSD  UNS,  dan  objeknya  adalah pembelajaran  menulis  pada  matakuliah  bahasa  Inggris.  Teknik  analisis  data yang digunakan adalah analisis interaktif yaitu dengan melakukan reduksi data, sajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi dan analisis kuantitatif. Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  menulis  narasi mahasiswa ketika teknik menulis 5 fase dengan menggunakan asesmen kinerja diterapkan pada pembelajaran menulis.
Kata Kunci: Teknik menulis, asesmen kinerja, bahasa Inggris .

## Abstract
This research aims to improve narration writing skills and the quality of learning English. Type of the research is a classroom action research consists of four  components,  namely  planning,  action,  observation  and  reflection.  The subjects  were  students  S1  PGSD  UNS,  and  the  object  was  English  learning process. The data analysis technique was an interactive analysis by performing data  reduction,  data  display,  drawing  conclusions  or  verification  and quantitative  analysis.  Result  found  that  application  of  five-phases  writing technique using performance assessment improved narration writing skills.

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  peningkatan dan  pengembangan  guru  SD  sebagai salah  satu  kelompok  sumber  daya manusia  dalam  kurikulum  PGSD, dicantumkan  mata  kuliah  bahasa Inggris sebagai salah satu cara dalam meningkatkan  kualitas  lulusan.  Mata kuliah  bahasa  Inggris  di  PGSD diajarkan  pada  mahasiswa  dengan harapan mahasiswa memiliki kemampuan (language  competency) yang  mencakup  unsur-unsur  tata
bunyi,  kosa  kata,  tata  bahasa,  tata tulis  dan  tata  budaya  serta  tentu  saja keterampilan
menggunakan
(language performance) unsur- unsur di atas dalam bentuk sederhana.
Kemampuan  oral  komunikasi dan  kemampuan  menulis  dalam bahasa  Inggris  mempunyai  andil yang  besar  bagi  seseorang  dalam meniti  keberhasilan  studi  dan  karier. Bahasa  Inggris  yang  dipakai  sebagai bahasa Ilmu Pengetahuan dan teknologi modern dapat
dimanfaatkan  sebagai  salah  satu sumber untuk kepentingan pengembangan bahasa nasional terutama  di  dalam  pengembangan tata istilah.
Kemampuan  menulis  adalah
salah satu kemapuan berbahasa  yang dianggap  paling  kompleks  karena melibatkan  berbagai  kemampuan kognitif dan linguistic . Karena kekomplekannya,  belajar  menulis juga dianggap paling sulit. Pengalaman  mengajar  mata  kuliah bahasa Inggris di PGSD menunjukkan bahwa mahasiswa sering  kali  gagal  dalam  mata  kuliah tersebut, dan bahkan harus mengulang  beberapa  kali.  Secara konvensional,  pembelajaran  bahasa Inggris  untuk  kompetensi  menulis tersebut dilakukan dengan pendekatan proses, dimana mahasiswa mengembangkan
karangan  secara  bertahap  mulai  dari penggalian  ide  hingga  merevisi karangan.  Pada  setiap  tahap  proses mahasiswa harus menghasilkan suatu produk  sebagai  hasil  belajar  pada tahap  tersebut.  Penilaian  dilakukan, untuk setiap produk tahapan, dimana dosen akan memberikan skor
(biasanya  rentangan  0  –  100)    dan beberapa catatan. Ujian akhir semester  dilakukan  dengan  sekali duduk  atau  24 hours  take  home
exam. Pendekatan proses yang digunakan dalam pembelajaran dilihat  tidak  lebih  sebagai  proses semata,  dimana  ukuran  keberhasilan proses  tersebut  adalah  produk  yang dihasilkan  dari  ujian  (tes)  bukan
produk itu sendiri. Praktek pembelajaran dan evaluasi seperti itu tidak  dapat  membantu  mahasiswa menanggulangi  kesulitannya  belajar menulis dalam bahasa inggris. Dalam pembelajaran bahasa Inggris terutama pada keterampilan writting, teknik yang digunakan untuk mencapai kompetensi menulis ( writing) adalah  sekedar  memberi tugas  kepada  mahasiswa  untuk mengarang  materi  tertentu,  misalnya menulis pengalaman sehari-hari,
surat  pribadi,  menulis  puisi  dll. Tahap-tahap yang merupakan aktivitas menulis kurang mendapatkan perhatian sehingga jarang disampaikan secara sistematis. Kenyataan di atas merupakan
sesuatu  yang  perlu  dipikirkan  oleh pengajar  bahasa  Inggris  agar  dapat secara konkrit merealisasikan pemilihan teknik pembelajaran maupun  teknik  evaluasi    yang beragam  sesuai  kompetensi  yang akan dicapai oleh mahasiswa.
Dengan pemilihan teknik yang tepat, maka  kegairahan belajar akan dapat ditingkatkan.
Peningkatan kegairahan  belajar  akan  membantu peningkatan mutu pembelajaran.
Kompetensi  pendidik  harus dikembangkan  secara  sinergis  agar lulusan  LPTK  memiliki  kemampuan untuk mendukung profesinya sebagai calon pendidik. Pengembangan kompetensi  tersebut  harus  didukung oleh sistem  pembelajaran  dan asesmen  yang  tepat. Oleh  karena itu,  dosen  hendaknya  menggunakan teknik-teknik  menulis  yang  benar
dalam mencapai kompetensi keterampilan menulis mahasiswa.
Dalam  rangka  meningkatkan keterampilan  menulis  mahasiswa, diperlukan  kajian  ilmiah,  antara  lain dengan  penelitian  tindakan  kelas.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat berdampak positif terhadap peningkatan keterampilan mahasiswa dalam  menulis  narasi  menggunakan bahasa  Inggris.  Salah  satu  teknik yang penulis gunakan untuk dilaksanakan adalah teknik menulis 5 fase menggunakan asesmen kinerja. Menulis  dalam  penelitian  ini sama  dengan  mengarang.  Menulis merupakan  keseluruhan  rangkaian kegiatan seseorang dalam mengungkapkan gagasan dan menyampaikan  bahasa  tulis  kepada pembaca untuk dipahami dan
dimengerti  oleh  orang  lain.  Liang Gie  (1992:17).  Dalam  konteks  ini menulis  adalah  sebuah  proses  yang kompleks  yang  memperkenankan para  penulis  untuk  menyelidiki  atau memeriksa gagasan-gagasan dan ide- ide,  dan  membuatnya  tampak  dan konkret. Menulis mendorong berpikir dan belajar untuk memberikan motivasi berkomunikasi dan  membuat  gagasan  yang  ada untuk  dituangkan  dalam  bentuk tulisan.  Pendapat  ini  sejalan  dengan pendapat Cere (1995) bahwa menulis merupakan  bentuk  ungkapan  diri sendiri,  apa  yang  ada  dalam  pikiran dituangkan dalam tulisan.
Mengingat  pentingnya  menulis bagi  mahasiswa,  dosen  hendaknya bisa membangkitkan dan mempertahankan  kegairahan  siswa
untuk  menulis  serta  menjadikan menulis  itu  merupakan  pekerjaan yang alami dan menyenangkan.
(Salisbury, 1985)
“The  teacher  can  so  dispose the class that writing become natural and enjoyable occupation”
Di  dalam  memberikan  latihan menulis, dosen sebaiknya memperhatikan teknik-teknik menulis yang benar, dan
memperhatikan  apa  yang  dikerjakan mahasiswa  agar  dapat  membantu mereka bila menemukan kesulitan di dalam  mencari  dan  menemukan gagasan,  mengungkapkan  gagasan, penggunaan  bahasa  dan  sebagainya dan  tidak  semata-  mata  menjadi penunjuk  kesalahan  atau  sekedar pemberi  nilai  :  seperti  diungkapkan pada kutipan berikut ini:
“……….  Demonstrating  that the  teacher  reads  as  a  sympathetic and  encouraging  helper,  interested in  what  is  being,  read, not  primarily as an error- detector or mark- giver” (H. Douglas Brown, 1994:331)
Istilah  narasi  atau  sering disebut naratif berasal  dari  kata bahasa Inggris narration (cerita) dan narrative (yang menceritakan) Yunus  (2007:431).  Narasi  adalah karangan yang menyajikan serangkaian peristiwa, kejadian menurut  urutan  terjadinya,  dengan maksud  memberi  arti  kepada  sebuah kejadian agar pembaca dapat memetik hikmah dari cerita tersebut.
Yunus (2007;454)
Hal senada diungkapkan oleh
Wibowo  (2006:88)  bahwa  karangan narasi adalah karangan yang
menggaris  bawahi  aspek  penceritaan atas  suatu  rangkaian  peristiwa  yang dikaitkan dengan kurun waktu tertentu, baik secara objektif maupun imajinatif. Keraf (2007: 431) menyatakan  bahwa  karangan  narasi adalah  sebuah  bentuk  wacana  yang sasaran  utamanya  adalah  tindak tanduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi  sebuah  peristiwa yang terjadi  dalam  suatu  kesatuan  waktu. Jadi  menulis  narasi  merupakan merupakan suatu kegiatan menuliskan  ide-ide  atau  gagasan yang  bersumber  dari  pengalaman konkrit penulisnya, yang menceritakan peristiwa dengan dirangkai  secara  runtut  sesuai  alur waktu dan diungkapkan secara kronologis. Keterampilan  menulis  narasi dalam penelitian ini adalah kemampuan mahasiswa dalam menulis  tentang  suatu  fakta  yang pernah  dialami  yang  bersumber  dari pengalaman  nyata  penulisnya  yang disampaikan  secara  runtut,  dengan menggunakan tokoh, latar dan memperhatikan  ejaan  yang  benar, kosakata  yang  bervariatif  kalimat yang  benar  dalam  bahasa  Inggris, sehingga dipahami pembaca.
Teknik  menulis  merupakan
suatu  cara  belajar  menulis  dalam bahasa  Inggris  yang  dikembangkan oleh Brown (1994) dalam pembelajaran menulis. Adapun teknik-teknik menulis (writing) dikembangkan ke dalam lima aktivitas yaitu:
a) Imitative or writing down (menirukan tulisan)
Kegiatan  ini  dilaksanakan dengan (1) menugasi mahasiswa untuk  menulis  kalimat-  kalimat dalam  satu  atau  dua  paragraf yang  dibacakan  dosen  dengan kecepatan  normal;  (2)  dosen membaca paragraf dalam penggalan-  penggalan  kalimat dengan  berhenti  pada  tiap-  tiap kalimat;  (3)  setelah  berhenti mahasiswa  menulis  apa  yang mereka dengar; (4) dosen membaca kembali seluruh paragraf  sekali  lagi  dengan kecepatan normal supaya mahasiswa  dapat  mencocokkan dengan  apa  yang  mereka  tulis; (5) dosen melaksanakan penyekoran  terhadap  apa  yang telah  ditulis  mahasiswa  dengan menggunakan asesmen portofolio. b) Intensive or controlled
(pemahaman    dengan  megubah tenses dari paragraf yang disediakan, ataupun mengisi titik- titik) Kegiatan  ini  dilaksanakan dengan meminta mahasiswa untuk  membaca  paragraf  dan mengubah  tenses  yang  ada  ke dalam  bentuk  tenses  lain  mis present  tense  ke  dalam past tense ,  kemudian  menceritakan kembali  sesuai  tenses  yang digunakan
c) Self  writing (menulis  sendiri) sesuai topik yang disediakan
Kegiatan  ini  antara  lain dengan  menugasi  mahasiswa
untuk membaca sebuah teks atau jurnal kemudian mahasiswa merespon dengan menulis sesuai dengan hasil analisisnya.
d) Display  writing (memaparkan dan mempamerkan tulisan) Hasil  dari  tulisan  mahasiswa
dipaparkan dan dipamerkan agar dapat  dilakukukan  asesmen  oleh kelompok maupun dosen. e) Real writing (menulis sungguhan) Kegiatan ini adalah mempraktekkan teknik-teknik yang terdahulu untuk dinyatakan dalam bentuk tulisan autentik (real  writing) mis menulis  pesan  pribadi,  surat, laporan  ilmiah,  cerita  anecdot (cerita) dan sebagainya. Untuk melaksanakan aktivitas  kegiatan  menulis  di atas  diperlukan  pelaksanaan pembelajaran  menulis  melalui proses  yang  benar.  Tompkins mengidentifikasi ada 5 fase atau kegiatan yang dilaksanakan dalam pembelajaran agar kemampuan menulis mahasiswa baik.  Kelima  fase  kegiatan dalam menulis dengan pendekatan proses adalah: 1) prewriting (pramenulis) Pra  menulis  merupakan langkah awal dalam menulis  yang  terdiri  dari: (a)  memilih  topik,  (b) menentukan tujuan, menentukan  bentuk  tulisan dan  menentukan  pembaca yang dituju, (c) membangun  dan  menyusun pokok-pokok  pikiran  yang akan ditulis. Kegiatan pramenulis  ini  merupakan kegiatan yang paling banyak  dibanding  dengan kegiatan-kegiatan pada fase yang  berikutnya.  Bahkan Donalld Murray (1982) menjatakan  waktu  yang dibutuhkan/dihabiskan dalam  kegiatan  pramenulis adalah 70% bahkan lebih. 2) Drafting (menulis) Dalam kegiatan ini mahasiswa mengembangkan ide/gagasannya dalam bentuk kata-kata atau kalimat  kemudian  ditulis dalam  bentuk  draf  atau tulisan sementara. Kegiatan menulis  pada  fase  ini  yang diutamakan adalah isi tulisan bukan struktur bahasa  sehingga  fokusnya adalah pada bagaimana mahasiswa menuangkan ide dan kemudian mengembangkannya. 3) Revising (revisi) Selama kegiatan revisi, mahasiswa membaca kembali  draf  tulisan  yang telah dibuat, dan mengomunikasikan ke dalam kelompok dan merevisi tulisan berdasarkan  masukan  atau feedback  yang  diperoleh dari kelompoknya. Kegiatan revisi memiliki  tingkatan  antara
lain pada tingkatan merevisi  kata,  tingkatan merevisi  prase  atau  anak kalimat, tingkatan  merevisi kalimat,  paragrap  dan  yang terakhir  adalah  merevisi tulisan  secara  keseluruhan mis mengubah tujuan,
bentuk  dan  pembaca  yang akan dituju.
4) Editing (pengeditan) Pengeditan adalah kegiatan pada tahap mengedit pada unsur kebahasaan  yaitu  kesalahan pada penulisan kata maupun kesalahan kebahasaan  lainnya.  Aspek kebahasaan yang diedit antara lain pemakaian huruf kapital,  penggunaan  tanda baca,  penulisan  kata,  serta susunan  paragrap.  Tujuan dari pengeditan adalah agar tulisan  dapat  dibaca  secara optimal oleh pembacanya. 5) Publishing (Publikasi) Pada kegiatan terakhir dari  proses  menulis  adalah mempublikasikan hasil tulisan dengan membagikan pada kelompok, dosen, maupun masyarakat, sehingga hasil tulisan dapat dibaca orang lain. Dari  uraian  di  atas  dapat
disimpulkan bahwa menulis (writing) adalah  merupakan  suatu  proses  yang melibatkan  bahasa  lisan,  seperti  apa yang  dinyatakan  oleh  Ruddell  & Haggard, ( 1985).
Writing  is  a  developmental process  that  evolves  much like  oral  language.  Many studies have growth in writen language parallels oral language  development.  Both writing  and  speaking  develop through fuctional opportunities,  practice,  and
modeling by others.
Asesmen  kinerja  merupakan Asesmen  yang  dilakukan  guru  di dalam  kelas,  yang  diperuntukkan memperbaiki  proses  pembelajaran yang sedang berlangsung. Selama ini umumnya  guru  menggunakan  tes tertulis ( paper and pencil test ) dalam melakukan penilaian, walau diketahui paper  and  pencil  test mempunyai banyak kelemahan disamping kelebihan-kelebihan. Ketika  kita  melakukan  asesmen menggunakan paper  and  pencil  test , kemampuan  peserta  didik  yang  kita ukur  adalah  kemampuan  kognitif saja  sedang  kemampuan  afektif  dan psikomotor  belum  terukur,  walau demikian guru sudah dapat menyimpulkan bagaimana kemampuan  peserta  didik  tersebut. Dengan demikian sungguh tidak adil melakukan  evaluasi  dengan  cara demikian. Asesmen alternatif merupakan  upaya  memperbaiki  dan melengkapi  tes,  sehingga  penilaian hasil belajar tidak hanya berhubungan dengan hasil akhir ( end product )  tetapi  yang  lebih  penting merupakan  bagian  penting  dalam proses pembelajaran.
Menurut Asmawi Zainul,  dan Agus  Mulyana  (2003)    asesmen
kinerja adalah asesmen yang mengharuskan peserta didik mempertunjukkan kinerja bukan menjawab atau memilih jawaban dari alternative jawaban yang telah disediakan.  Lebih  lanjut  Asmawi mengemukakan bahwa secara prinsip asesmen  kinerja  terdiri  dari  dua bagian,  yaitu  tugas (taks) dan criteria.  Hal  senada  juga  dinyatakan oleh  Nitko  dan  Brookhart,  2007: 244)  dalam  bukunya  Educational
Assessment of Students, “  A performance assessment (a) presents a  task  requiring  students  to  do activity  that  requires  applying  their knowledge  and  skill  from  several learning  targets  and  (b)  uses clearly criteria  to  evaluate  how  well  the students has achieve this application”. Tugas-tugas  kinerja  dapat berupa suatu proyek, pameran, portofolio  atau  tugas-tugas  yang mengharuskan peserta didik memperlihatkan kemampuan kinerja. Tugas-tugas  asesmen  kinerja  dapat diwujudkan dengan bentuk: computer adaptive testing, tes pilihan ganda  yang  diperluas, extended- response atau  open ended  question, group performance assessment, individual performance  assessment, interview, observasi, portofolio,
project, exhibition, short answer dan
lain sebagainya
Asesmen Kinerja ( Performance  assessment )  adalah asesmen yang didasarkan pada kegiatan  siswa  untuk  melakukan kinerja..  Kegiatan  yang  dilakukan dapat  berupa  tugas.  Dalam  menilai atau  mengases  guru  hendaknya menyusun kriteria penilaian.
Asesmen  kinerja  menuntut para  siswa  untuk menghasilkan sesuatu ketimbang  memilih  suatu respon atau  jawaban.  Asesmen performa  ini  sering  timbul  dan menghasilkan  suatu  produk  yang dapat dipegang atau kinerja/performa yang dapat diamati. Asesmen kinerja/ performa ini juga mendorong  terjadinya  evaluasi  diri dan revisi, menuntut keputusan untuk melakukan kegiatan penyekoran, mengungkapkan  tingkat  profisiensi yang  didasarkan  pada  kriteria  yang telah ditetapkan, dan mengumumkan kriteria  penyekoran.  Jadi  asesmen performa/kinerja menuntut para siswa untuk secara aktif melaksanakan tugas-tugas yang kompleks dan signifikan serta menggunakan pengetahuan dan ketrampilan  yang  relevan  untuk menyelesaikan masalah-masalah realistik  dan  otentik.  Di  bawah  ini salah  satu  contoh  rubrik  asesmen kinerja  untuk  menulis  Rubric  for evaluating writing Score  Content Organization Expression Mechanics 4 Focus is clear and on limited topic, ideas are developed and supported with Strong introduction, transition between paragraphs Varied sentence structure, use of vivid language, tone is consistence, and Use of standard grammar and punctuation, correct
concrete details, of the issue help tie information together, strong conclusion purpose clearly defined, individual voice present spelling 3 Focus maybe clear but ideas developed minimally, no consideration for complexity of an issue An introduction but may not be strong, transition made between paragraphs conclusion but may not be strong Appropriate use of language and diction, tone is consistence with text, audience clearly defined no individual voice Same as 4 2 Focus there  but predictable, ideas not developed no complexity May lack either an introduction or conclusion, a few or illogical use of transitions Simple, clear diction lacks a sense of voice, may use inappropriate tone for audience at times A few mechanical errors 1 No clear focus, little or no development of ideas Lack introduction, series of unrelated paragraphs May use inappropriate or incorrect language, no sense of audience Numerous mechanical errors which interfere with reading (Created by Michele Woodward taken from designing effective instruction by Gary R Morrison: 2001) METODOLOGI PENELITIAN Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan (action research). Subjek  penelitian  ini adalah mahasiswa S1 PGSD semester  3.  Model  yang  digunakan adalah kolaboratif, dilakukan bersama dosen teman sejawat melalui suatu rancangan pembelajaran, melaksanakannya, dan mengadakan refleksi secara kolaboratif  dan  partisipasi  dengan
tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Penelitian ini
dilaksanakan  dengan  4  tahapan dengan    model  spiral  refleksi  diri yang  dikembangkan  oleh  Kemmis dan  Taggart  yang  terdiri  dari  empat fase/  tahap  yaitu, rencana  – tindakan –  observasi-  refleksi,  dengan  siklus berdaur  ulang  sampai  hasil  yang diharapkan tercapai.
Dalam  pengumpulan  data, peneliti menggunakan beberapa jenis
instrumen  antara  lain:  tes  tertulis dengan tes kinerja untuk memperoleh  data  hasil  menulis narasi mahasiswa, pedoman observasi  untuk  memperoleh  data tentang  pelaksanaan    pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan lembar  observasi  dan  portofolio dipakai  untuk  memperoleh  data tentang tugas-tugas mahasiswa.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  analisis  data  kualitatif dengan  model  analisis  interaktif, yaitu dengan melakukan reduksi data sajian  data,  penarikan  kesimpulan atau verifikasi dan analisis kuantitatif.  Analisis  data  kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  tes menulis deskripsi dari siklus satu dan tiga  yaitu  dengan  menghitung  rata- rata  dan  persentase  peningkatan keterampilan menulisnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil pengamatan selama proses pembelajaran dan hasil asesmen kinerja menunjukkan bahwa pada  aspek  isi  mahasiswa  masih kesulitan dalam mengembangkan ide gagasan.  Hal  ini  terjadi  karena terbatasnya  kosa  kata (vocabulay), struktur  kalimat,  dan  penguasaan tenses .  Untuk  mengatasi  ini,  peneliti membimbing  dengan  mengajukan pertanyaan  dengan  pola  5  W  1  H, What, Who, When, Why, Where dan How,  sehingga  dapat  menuntun mahasiswa menuangkan ide-ide yang masih  sulit  untuk  dikembangkan.
Misalnya, ketika mahasiswa menceritakan pengalaman dalam mengambil  suatu  keputusan  yang sulit    pada  masa  lalu (A  difficult Decision  in  the  Past) .  Pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  untuk menuntun  mahasiswa  antara  lain: How  old  are  you?,  what  are  you going  to  write,  When  did  it  happen, Why  was  it  difficult  to  make decision? Why did you need to make decision?, How did you decide in the end?
Do  you  feel  now  that  you  did  the right  thing? Pertanyaan-pertanyaan ini dapat menuntun mahasiswa untuk menulis. Upaya memotivasi mahasiswa  untuk  memunculkan  dan mengembangkan  ide-ide  merupakan bagian  yang  penting  dalam  memulai menulis
Pada aspek keterampilan organisasi    dan  ekspresi  narasi,
mahasiswa juga mengalami kesulitan khususnya  dalam  mengembangkan paragraph.  Paragrap  pertama  sampai paragraph  berikutnya  kadang  kurang ada  keterkaitan.  Mahasiswa  kurang dapat memulai menulis cerita, menyajikan konflik-konflik dan mengakhiri  suatu  cerita  dengan menarik. Kata-kata dan kalimat yang digunakan  tidak  variatif,  bahasanya juga  kurang  hidup  (menarik)  dan kurang menarik pembaca.
Hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  menulis  narasi,  secara  umum adalah keterampilan menyusun kalimat  dan  memilih  kata  yang sesuai  dengan  konteks.  Dengan demikian  ide  pikiran  yang  menjiwai tulisan  dapat  dipahami  dan  menarik
pembaca.  Pada  aspek  tata  tulis,
kesalahan yang paling banyak dilakukan  pada  penggunaan  tanda baca, pemakaian huruf besar, penggunaan ejaan.
Di  bawah  ini  ditampilkan skor keseluruhan akumulasi dari skor komponen  isi,  organisasi,  ekspresi dan  tatatulis,  untuk  masing-masing siklus.
Tabel 1. Skor Hasil Keterampilan Menulis Narasi Siklus 1 Skor F Persentase 50-54 7 19.44% 55-59 13 36.11% 60-64 8 22.22% 65-69 4 11.11% 70-74 4 11.11% Tabel 2. Data Hasil Keterampilan Menulis Narasi Siklus 2 Skor F Persentase 62-65 9 25.00% 66-70 12 33.33% 71-75 9 25.00% 76-80 6 16.67% Tabel 3. Skor Hasil Keterampilan Menulis Narasi Siklus 3 Skor F Persentase 61-65 1 2.78% 66-70 2 5.56% 71-75 8 22.22% 76-80 15 41.67% 81-85 8 22.22% 86-90 2 5.56%
Dari  hasil  tes  kinerja  untuk mengukur    keterampilan  menulis mahasiswa    pada  siklus  1,  dari  36 mahasiswa hanya 4 orang mahasiswa yang  memperoleh  skor  70  ke  atas atau  sekitar  11%,  sedangkan  kurang lebih  89%  mahasiswa  memperoleh skor  yang  bervariasi.  Skor  yang paling  banyak  presentesenya  ada pada rentang skor 55 sampai 59 yaitu sekitar  36%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa masih rendahnya keterampilan  mahasiswa    dalam menulis narasi. Pada  siklus  2  keterampilan menulis narasi, mahasiswa mengalami sedikit peningkatan setelah dilakukan perencanaan perbaikan terhadap kelemahan-
kelemahan  yang  ditemukan  pada siklus  1.  Adapun  hasil  keterampilan menulis  pada  siklus  dua,  dari  36 jumlah mahasiswa ada 15 mahasiswa yang  memperoleh  skor  di  atas  70 atau  sekitar  kurang  lebih  41%  telah mencapai  skor  di  atas  ketuntasan minimal  .yang  ditetapkan.  Keadaan ini  belum  sesuai  dengan  indikator yang  telah  ditetapkan  yaitu  minimal 70% mahasiswa telah mencapai skor di  atas  batas  ketuntasan,  sehingga perlu  dilaksanakan  perbaikan  dan dilanjutkan ke siklus 3.
Pada siklus 3, setelah dilakukan  refleksi  dan  perencanaan kembali  untuk  mengatasi  kelemahan pada  siklus  dua,  diperoleh  hasil keterampilan menulis narasi mahasiswa  yang  cukup  memuaskan, yaitu  33  mahasiswa  telah  mencapai ketuntasan di atas ketuntasan minimal  atau  sekitar  kurang  lebih
90%  mahasiswa  telah  mencapai ketuntasan  Dari  perolehan  skor keterampilan  menulis  narasi  pada siklus  3  ini,  kegiatan  pembelajaran tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya  karena  indikator  yang telah  ditetapkan  dalam  penelitian telah tercapai. Perolehan rata-rata skor keterampilan  menulis  narasi  dari siklus  1  sampai  siklus  2  mengalami peningkatan,  hal  ini  mencerminkan bahwa  penerapan  teknik  menulis dengan  menggunakan  5  fase  dapat
memperbaiki
kualitas dan keterampilan  menulis  mahasiswa, mengingat bahwa keterampilan menulis  memang  diperlukan  suatu poroses  yang  benar  agar  dapat menuntun  mahasiswa  melakukan kegiatan  menulis  dengan  langkah- langkah yang benar. Dengan langkah-langkah  yang  benar  akan menghasilkan  kualitas  tulisan  yang baik.  Untuk  perolehan  rata-rata  skor pada  masing-masing  siklus  akan dipaparkan di bawah ini Tabel 4. Rata-rata Keterampilan Menulis Narasi Mahasiswa pada masing-masing Siklus Siklus N Minimum Maximum Mean Std. Deviation siklus 1 36 51.00 74.00 60.0556 6.25617 siklus 2 36 62.00 80.00 69.3889 5.35739 siklus 3 36 63.00 89.00 77.6944 5.64077 Valid N (listwise) 36
Dari  tabel  4  diperoleh  rata- rata  keterampilan  menulis  narasi mahasiswa  pada  siklus  1  adalah 60.0556  dengan  skor  minimum  51, untuk  siklus  2  rata-ratanya  69,3889 dengan  skor  minimum  62.  Hal  ini berarti  ada  kenaikan  perolehan  hasil belajar  keterampilan  menulis  narasi dari siklus  satu  ke siklus  dua kurang lebih  15%.  Pada  siklus  3  kenaikan rata  menjadi  77.69  dengan  skor minimum  63  dan  skor  masimum  89. Kenaikan  rata-rata  dari  sikus  2  ke siklus 3 adalah 11%.
Pembahasan Dari hasil pencapaian indikator-indikator  penelitian  antar siklus  dinyatakan  bahwa  melalui pelaksanaan
menulis dengan menggunakan  teknik  5  fase  dengan menggunakan  asesmen  kinerja  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis narasi  mahasiswa  PGSD  Semester  2 kelas  A  Surakarta.  Dengan  kata  lain pelaksanaan  teknik  menulis  dengan menerapkan  5  komponen  yaitu: prewriting, drafting, revising,
editing, publishing dengan menggunakan asesmen kinerja, dalam  proses  pembelajaran  menulis narasi dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menghasilkan kosa kata yang bervariatif,  memfokuskan  isi  dengan tema dan judul serta mampu menulis dengan  menggunakan  tenses,  ejaan dan tanda baca yang benar.
Pada  siklus  1,  kemampuan siswa  dalam  menyusun  kalimat belum  begitu  lengkap  begitu  juga dalam  pemilihan  kosa  kata  serta menuangkan  ke  dalam  tulisan  narasi walau hanya satu paragrap. Kemampuan mahasiswa dalam menentukan  tenses  dalam  sebuah kalimat  juga  belum  baik,  masih banyak  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan.  Pada  siklus  1,  60%
mahasiswa melakukan kesalahan menggunakan tenses. Kesalahan dalam  menggunakan  tenses  dalam menulis  narasi  disebabkan  selama pembelajaran  di  tingkat  sekolah lanjutan  atas  maupun  di  perguruan tinggi  mahasiswa  hanya  terbiasa menjawab pertanyaan melalui bacaan yang  telah  tersedia,  sehingga  jarang diberi kesempatan untuk memfokuskan pada kegiatan menulis.  Dampak  dari  kebiasaan pembelajaran  tersebut,  kemampuan mahasiswa  dalam  mengungkapkan dan menyusun kalimat masih kurang, disamping  itu,  dalam    pembelajaran menulis  selama  ini  kurang  ada bimbingan  menulis  melalui  proses yang  sebenarnya,  sehingga  belum terbiasa  menulis  melalui  proses dengan langkah-langkah menulis yang  benar,  mis:  proses  pada  tahap pramenulis,  tahap  pendrafan,  tahap perbaikan,  tahap  penyuntingan  dan tahap pempublikasian. Menulis sebagai proses berpikir yang menghasilkan kreativitas  berupa  karangan  narasi, sebagai  bukti  kreativitas  diperoleh melalui serangkaian
aktivitas menulis. Rangkaian aktivitas menulis
seperti  yang  dikemukakan  oleh Tomkins  (1994)  yakni:  pramenulis, pendrafan,  perbaikan,  penyuntingan,
dan publikasi. Kelima tahapan menulis ini, siswa hendaknya menjadi partisipan aktif dalam setiap tahap proses menulis.
Permasalahan  yang  ditemui dalam  siklus  1  tersebut  telah  diatasi dengan  menekankan  pada  kegiatan editing dan revising . Kegiatan pengeditan  dan  revisi  dilakukan secara kelompok dengan peer asesmen yaitu
masing-masing kelompok  meneliti  dan  mengoreksi tulisan  kelompok  lain.  Hal  ini dimaksudkan  agar  mahasiswa  kritis dalam  melakukan  koreksian  hasil tulisan  dan  memberikan  masukan agar  mendapatkan  hasil  tulisan  yang baik,  sesuai  kaidah-kaidah  bahasa tulis yang baku.
Pada  siklus  2  keterampilan menulis  siswa  sebagian  besar  siswa telah  memperoleh  nilai  di  atas ketuntasan  minimal,  hal  ini  karena peneliti  telah  dapat  memperbaiki kekurangan maupun kelemahan yang terjadi  pada  kegiatan  siklus  satu. Kekurangan  dan  kelemahan  diatasi dengan  tetap  menggunakan  teknik menulis melalui proses 5 fase dengan lebih  memfokuskan  pada  komponen pengeditan  dan  revisi  tulisan  yang dilakukan secara kelompok.
Kegiatan ini dilakukan dengan menukarkan  tulisan  narasi  masing- masing  kelompok  untuk  dikoreksi dan  dibenahi  kemudian  diambil beberapa  sampel  untuk  ditayangkan dan dianalisis bersama-sama. Kegiatan selanjutnya mahasiswa
secara individu mengembangkan tulisan narasi tersebut. Kelanjutannya mahasiswa diberi karangan  atau  tulisan  narasi  yang belum  dilengkapi  dengan  ejaan  dan tanda  baca,  setelah  itu  siswa  diberi tugas  untuk  melengkapi  maupun memperbaiki sehingga menjadi sebuah karangan narasi Ketuntasan minimal yang
diperoleh  sebagian  besar  mahasiswa belum  sesuai  dengan  indikator  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini, karena  hanya  25%  mahasiswa  yang memperoleh  skor  di  atas  ketuntasan yang  ditetapkan  yaitu  skor  70  ke atas.  Hal  ini  disebabkan  masih banyak mahasiswa melakukan kesalahan dalam menggunakan tanda baca  dalam  tulisan  deskripsi  yang dihasilkan,  sehingga  dilanjutkan  ke siklus  ke  tiga.  Kesalahan  yang dilakukan  mahasiswa  dikarenakan selama  ini  belum  terbiasa  dengan pembelajaran menulis dengan teknik- teknik secara bertahap.
Pada  siklus  3,  keterampilan menulis narasi mahasiswa mengalami  perubahan  yang  cukup baik,  dari  hasil  tes  kinerja  yang dilakukan 33 mahasiswa telah mencapai  skor  di  atas  ketuntasan minimal atau sekitar 90% mahasiswa dari  sejumlah  36  mahasiswa  telah tuntas.  Hal  ini  disebabkan  melalui penerapan  teknik  menulis  5  fase dapat  menuntun  dan  membimbing mahasiswa untuk menghasilkan karya  tulisan  narasi  yang  baik  dan benar,  karena  memang  aktivitas menulis  dilakukan  melalui  proses agar  dapat  menghasilkan  tulisan
yang berkualitas walaupun memerlukan  waktu  yang  cukup panjang. Namun bila kegiatan pembelajaran  menulis  ini  diterapkan secara  rutin  pasti  mahasiswa  sudah terbiasa  dengan  proses  yang  harus mereka  lakukan  sehingga  tentu  saja akan membawa hasil yang baik pula.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan deskripsi pada hasil yang dicapai pada penelitian tindakan kelas ini, dapat disimpulkan sebagai berikut:
Penerapan  teknik  menulis  5
fase  dengan  menggunakan  asesmen kinerja dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi mahasiswa  PGSD  FKIP  UNS  dalam pembelajaran bahasa  Inggris. Hal  ini ditunjukkan adanya peningkatan skor  hasil  keterampilan  menulis deskripsi  dari  siklus  satu  sampai siklus  3  yang  ditandai  dengan tercapainya indikator pencapaian yang  telah  ditetapkan.  70%  lebih mahasiswa telah mencapai
ketuntasan  di  atas  rata-rata  minimal yang  telah  ditetapkan  atau  sekitar 90%  mahasiswa  pada  siklus  3  telah memperoleh skor di atas 70.
Penerapan  teknik  menulis  5 fase  dapat  meningkatkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran bahasa Inggris khususnya kompetensi menulis.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  peningkatan  skor  rata-rata dari  siklus  satu  sampai  siklus  tiga hingga tercapainya ketuntasan belajar  hingga  90%.  Mahasiswa memperoleh  skor  di  atas  rata-rata ketuntasan minimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmawi  Zainul  dan  Agus  Mulyana. 2003. Tes  dan  Asesmen  di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Cere,  A.R.  1995. Writing  and Learning. New York: Macmilan Publishing Company. Gary  R.  Morrison,  Steven  M.  Ross, Jerrold  E.  Kemp. Designing Efective  Instruction .  John Wiey&Son, Inc. USA
Gorys Keraf. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta:  Gramedia
Pustaka Utama.
H.  Douglas  Brown.  1994. Teaching By  Principles.  An  Interactive Approach to language Pedagogy Prentice Hall Regents  Englewood  Cliff: New Jersey Huberman,  Miles.  1992. Analisis Data  Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi.
Jakarta: UI press.
Kemmis,  and  Robin,  Mc.  Taggart.
1988. The  Action  Research Planner, (Deakin:  Deakin
University Press.
Liang  Gie,  1992. Pengantar  Dunia Karang Mengarang. Yogyakarta: Liberty.
Nitko, A. J. and S. M. Brookhart.
(2007). Educational
Assessment of Students Fifth Edition. New Jersey: Pearson.
Ruddell,  R.B.,  &  Haggard,  M.R.
1985 .  Oral  and  Written
Language Acquisition and the
Reading Process. In H. Singer&R.B Ruddell (Eds). Salisbury,  Rachel.  1985. Better Language and Thinking . New York: Appleton- century-Crofts, Inc. Suparno  dan  M.  Yunus.  2007. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Tompkins.  1995. Language  Art: Content and Teaching Strategies . New York: Maxwell  Macmilan  Int,  Pub. Comp.