## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 45-49 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika Kompetensi Usaha, Energi dan Daya Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Siswa SMK
Wahyono*
SMK Negeri 2 Wonosobo Jl Lingkar Selatan KM 5 Wonosobo, 56313, Jawa Tengah, Indonesia *Email: yonotorjo@yahoo.com
Article Info : Submitted: 09/09/2020 | Revised: 26/09/2020 | Accepted: 01/10/2020
Intisari – Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar fisika kompetensi usaha, energi dan daya melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  bagi  siswa  kelas  X  TKRO  4  SMK  Negeri  2  Wonosobo  semester  2  tahun pelajaran  2019/2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  dokumentasi  dan  teknik observasi  dengan  mengolah  data  instrumen  observasi. Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa  berdasarkan  teoritik  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  fisika bagi  siswa.  Berdasarkan  empirik (penelitian), yakni pada aspek motivasi internal naik sebesar 3,48 % dan aspek motivasi eksternal naik sebesar 3,01%. Maka melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  fisika  kompetensi  usaha,  energi  dan daya  bagi  siswa  kelas  X  TKRO  4  SMK  Negeri  2  Wonosobo  semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020 . Kemudian  berdasarkan teoritik,  bahwa  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sedangkan berdasarkan  empirik  (penelitian), ternyata  nilai  tertinggi  tetap  yakni  86,67,  nilai terendah  naik  37.06%, nilai  rata-rata  naik 35,14%  dan  jumlah  siswa  yang  lulus  naik  41,67%,  maka  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  kompetensi  usaha,  energi  dan  daya  bagi  siswa  kelas  X  TKRO  4  SMK  Negeri  2  Wonosobo semester 2 tahun pelajaran 2019/2020. Oleh karena itu melalui pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  fisika  kompetensi  usaha,  energi  dan  daya  bagi  siswa  kelas  X  TKRO  4  SMK  Negeri  2  Wonosobo semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020.  Temuan dalam  penelitian  ini  memperkuat  perspektif  teori dan  empirik,  dalam upaya guru untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Kata kunci : Motivasi,Hasil belajar, Pendekatan saintifik
Abstract – This research aims to improve the motivation and results of learning physics effort competency , energy and power through learning with scientific approach for students of grade X TKRO 4 SMK Negeri 2 Wonosobo Semester 2 year lesson 2019/2020. The data collection techniques used in this research are documentation techniques and observation techniques to process  the  data  of  observation  instruments.  The  results  showed,  that  based  on  theorists  through  study  with  scientific approaches can improve the motivation of learning physics for students. Based on empirical (research), the internal motivation aspect rises by 3.48% and the external motivation aspect rises by 3.01%. Then through learning with scientific approaches can increase the motivation to learn the physics effort competence, energy and power for students of grade X TKRO 4 SMK Negeri 2  Wonosobo  Semester  2  year  lesson  2019/2020.  Then  by  theoretical,  that  through  learning  with  scientific  approaches  can improve student learning results. While based on empirical (research), apparently the highest value remains 86.67, the lowest value  rises  37.06%,  the  average  value  rises  35.14%  and  the  number  of  students  who  graduated  up  41.67%,  then  through learning  with  scientific  approaches  can  improve  the  results  of  the  study  of  Physics  effort  competence,  energy  and  power  for students  grade  X  TKRO  4  SMK  Negeri  2  Wonosobo  Semester  2  year  lesson  2019/2020.  Therefore  through  learning  with  a scientific approach can improve the motivation and results of the physics learning  of effort  competence, energy and power for students in grades X TKRO 4 SMK Negeri 2 Wonosobo Semester 2 years lesson 2019/2020. Findings in this study reinforce theoretical and empirical perspectives, in the teacher's effort to achieve optimal learning results.
Keywords : Motivation, Learrning outcomes, Saintific approach

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 45-49 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 1.     PENDAHULUAN
Didasarkan  pada  pengamatan  peneliti,  motivasi belajar peserta didik kelas X Teknik Kendaraan Ringan Otomotif  (TKRO)  4  adalah  rendah.  Motivasi  belajar rendah  ini  tampak  pada  saat  belajar  mengajar berlangsung, seperti misalnya tidak ada rasa tanggung jawab  terhadap  pelaksanaan  belajar  yang  menjadi kewajibannya; tidak memiliki target belajar yang jelas; tidak  ada  usaha  yang  keras  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal;  tidak  ada  usaha  yang kompetitif; kelihatan tidak nyaman saat proses belajar mengajar.  Keadaan  yang  seperti  ini  ternyata menimbulkan  hasil  belajar  yang  rendah.  Secara kuantitas  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Fisika  di  kelas  X  TKRO  4  rata-rata  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM),  dimana  KKM  mata pelajaran  Fisika  kelas  X  di  SMK  Negeri  2  Wonosobo adalah 70,00. Hal ini mengindikasikan bahwa motivasi belajar yang rendah mengakibatkan  hasil belajar yang rendah pula.
Keadaan  tersebut  di  atas  diakui  oleh  peneliti, bahwa  sebenarnya  metode  pembelajaran  yang digunakan  adalah  masih  menggunakan  metode  yang dianggap  siswa  tidak  menarik  dan monoton ,  yakni metode  ceramah  dengan  bantuan  media  power  point Pada proses pembelajaran ini para peserta didik hanya diberi  konsep-konsep  yang  kemudian  di drill dengan mengerjakan  soal-soal  sambil  dilakukan  pendalaman- pendalaman  materi.  Siswa  kurang  diberi  kesempatan untuk  mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  aktifitas  saintifik.  Proses  pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  ini  dengan  bantuan media  power  point  adalah  metode  yang  biasa dilakukan oleh guru/peneliti.
Melihat  realita  tersebut  di  atas,  peneliti  memiliki harapan  agar  motivasi  belajar  fisika  pada  kompetensi usaha,  energi  dan  daya  meningkat.  Demikian  juga dengan  hasil  belajar  fisika  pada  kompetensi  usaha, energi  dan  daya  juga  meningkat.  Hal  ini  beralasan, karena  motivasi  merupakan  sumber  kekuatan  untuk meraih  suatu  impian  menjadi  kenyataan.  Agar  bisa meraih kenyataan, motivasi bisa dipengaruhi misalnya dengan  cara  memberi reward kepada  seseorang  siswa. Sedangkan  hasil  belajar  juga  perlu  ditingkatkan,  baik secara  kualitas  maupun  kuantitas.  Hal  ini  beralasan, karena  hasil  belajar  peserta  didik  biasanya  di ekspose sehingga  diketahui  langsung  oleh  publik/masyarakat. Selama  ini  masyarakat  menilai,  bahwa  hasil  belajar siswa menunjukkan kualitas siswa tersebut.
Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar fisika  pada  kompetensi  usaha,  energi  dan  daya  di kelas X TKRO 4 semester 2, peneliti memandang perlu menggunakan  variasi  pendekatan  pembelajaran  yang tepat. Variasi menggunakan pendekatan pembelajaran yang  tepat  diperkirakan  akan  membuat  siswa  merasa tertarik  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Guru yang mampu menerapkan berbagai pendekatan/metode  mengajar  cenderung  menambah motivasi  dan  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik. Pendekatan  pembelajaran  yang  akan  dipakai  adalah pendekatan  saintifik,  yaitu  proses  pembelajaran  yang dirancang agar peserta didik secara aktif membangun konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan mengamati,  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesa,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan.
Motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  X  TKRO  4 rendah,  sedangkan  harapannya  motivasi  belajar  fisika pada  kompetensi  usaha,  energi  dan  daya  meningkat. Hal  ini  menunjukkan  ada  masalah,  yaitu  ada kesenjangan  antara  kenyataan  dengan  harapan. Demikian  pula  dengan  keadaan  peneliti,  peneliti masih  menggunakan  metode  yang  dianggap  siswa tidak menarik, yakni metode ceramah dengan bantuan media  power  point.  Sedangkan  harapannya  adalah guru/peneliti mengunakan metode/pendekatan pembelajaran  yang  baru,  yakni  pendekatan  saintifik yang  menarik  bagi  siswa  sehingga  ada  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Maka  ada kesenjangan antara metode ceramah dengan pendekatan pembelajaran saintifik.
Mengingat  banyaknya  faktor-faktor  yang  diduga mempengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar  fisika kompetensi  usaha,  energi  dan  daya  maka  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  fisika  kompetensi  usaha,  energi  dan daya  bagi  siswa  kelas  X  TKRO  4  SMK  Negeri  2 Wonosobo semester 2 tahun pelajaran 2019/2020.

## 2.     LANDASAN TEORI

## 2.1   Belajar Fisika
Motivasi  didefinisikan  sebagai  “ the  process  within a  person  that  effect  his  or  her  direction,  intensity  and persistence  of  voluntary  behavior ”  (dorongan  dari  dalam seseorang  yang  mempengaruhi  arah,  intensitas  dan ketekunannya  terhadap  perilaku  yang  disengaja  atau sukarela) [1]. Dengan demikian motivasi dapat dinilai sebagai  suatu  daya  dorong  ( driving  force )  yang

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 45-49 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
menyebabkan  seseorang  dapat  berbuat  sesuatu  untuk mencapai tujuan. mencapai tujuan.
Sumber  lain  menyatakan  bahwa  motivasi  adalah keinginan  yang  asalnya  dari  dalam  ( inner  motivation ) maupun  dari  luar  ( external  motivation )  untuk memenuhi  harapan-harapannya. Inner  motivation timbul atau muncul dalam diri seseorang dikarenakan orang  tersebut  telah  menyadari  pentingnya  sesuatu untuk  diraih.  Sedangkan external  motivation akan muncul setelah “dirangsang”. Motivasi dapat dipandang  sebagai  perubahan  energi  dalam  diri seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya feeling , dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya tujuan  [2].  Berdasarkan  beberapa  pandangan  tentang motivasi,  semuanya  diarahkan  pada  munculnya dorongan  untuk  mencapai  tujuan.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  adalah  kekuatan potensial  untuk  mengerahkan  kemampuan  dalam bentuk  keahlian  atau  keterampilan  dalam  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kunci  dari  motivasi  belajar  adalah  upaya,  tujuan dan  kebutuhan  [2].  Upaya  merupakan  ukuran intensitas  dalam  melakukan  belajarnya  mencoba sekuat  tenaga  agar  upaya  yang  tinggi  tersebut menghasilkan  kinerja  yang  tinggi.  Tujuan  belajar begitu  penting  sebab  segala  upaya  yang  dilakukan oleh  seorang  siswa  semuanya  diarahkan  pada pencapaian  tujuan.  Motivasi  yang  timbul  pada seorang  siswa  karena  tujuan.  Kunci  terakhir  adalah kebutuhan,  yaitu  suatu  keadaan  internal  yang menyebabkan  hasil-hasil  tertentu  tampak  menarik. Motivasi  yang  timbul  pada  seorang  siswa  karena unsur kebutuhan adalah senang belajar.
Indikator motivasi belajar yang terdiri dari aspek motivasi internal (inner motivation) dan aspek motivasi eksternal (external motivation) di atas dijadikan sebagai indikator  motivasi  dalam  penelitian  ini.  Aspek motivasi internal, yang terdiri dari : 1) tanggung jawab siswa  dalam  belajar;  2)  melaksanakan  belajar  dengan target  yang  jelas;  3)  memiliki  tujuan  yang  jelas  dan menantang;  4)  ada  umpan  balik  atas  hasil  belajarnya; 5)  memiliki  perasaan  senang  dalam  belajar;  6)  selalu berusaha  untuk  mengungguli  orang  lain  dan  7) diutamakan  prestasi  dari  apa  yang  pelajari.  Aspek motivasi eksternal, yang terdiri dari: 1) selalu berusaha untuk  memenuhi  kebutuhan  belajarnya;  2)  senang memperoleh  pujian  dari  apa  yang  dikerjakan;  3) belajar dengan harapan ingin memperoleh pengakuan dan  4)  belajar  dengan  harapan  ingin  memperoleh perhatian dari teman-teman dan guru.
2.2      Hasil  Belajar  Fisika  Kompetensi  Usaha,  Energi dan Daya Hasil belajar adalah pencapaian bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  dari ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dari  proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu [3]. Jadi, hasil  belajar  dapat  disimpulkan  sebagai  perubahan tingkah  laku  siswa  secara  nyata  setelah  dilakukan proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  diatas, maka pengertian hasil belajar fisika kompetensi usaha, energi dan daya adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar mata  pelajaran  fisika  usaha,  energi  dan  daya  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan.

## 2.3   Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  ( scientific  approach )  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  kaidah-kaidah keilmuan yang memuat serangkaian aktifitas pengumpulan  data  melalui  observasi,  menanya, eksperimen,  mengolah  informasi  atau  data  yang kemudian  mengkomunikasikan  [4].  Inti  kurikulum 2013 merupakan upaya penyederhanaan yang bersifat tematik  integraded ,  yaitu  kurikulum  yang  terintegrasi yang  dirancang  untuk  menghadapi  masa  depan peserta  didik.  Kurikulum  2013  berpusat  pada  siswa ( student  centered )  yang  mengharuskan  siswa  untuk aktif  dengan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang memberikan kesempatan pada siswa secara luas untuk melakukan  eksplorasi  dan  elaborasi  materi  yang dipelajari,  disamping  itu  memberikan  kesempatan pada peserta didik untuk mengaktualisasikan kemampuan  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang guru [5].
Dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik, peranan guru adalah sebagai tutor kemudian membimbing  siswa  untuk  secara  luas  melakukan eksplorasi dan elaborasi materi yang dipelajari. Dalam teknik ini siswa diberi kesempatan untuk mengaktualisasikan  kemampuan  melalui  kegiatan pembelajaran yang dirancang guru.
Tahapan-tahapan proses pembelajaran pendekatan  saintifik  tersebut  disebut  sebagai  sintak pendekatan saintifik yang dijelaskan sebagai berikut.
a. Mengamati,
yaitu kegiatan siswa mengidentifikasi melalui indera penglihat

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 45-49 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
(membaca,  menyimak),  pembau,  pendengar, pengecap dan peraba saat mengamati suatu objek dengan  atau  tanpa  alat  bantu,  siswa  dapat mengidentifikasi masalah.
b. Menanya, yaitu  kegiatan  siswa  mengungkapkan apa yang ingin diketahui berkenaan dengan suatu obyek,  peristiwa,  proses  tertentu,  siswa  dapat merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis.
c. Mengumpulkan  data, yaitu  kegiatan  siswa mencari informasi sebagai bahan untuk dianalisis dan disimpulkan, siswa dapat menguji hipotesis.
d. Mengasosiasi, yaitu  kegiatan  siswa  mengolah data dalam serangkaian aktivitas fisik dan fikiran dengan  bantuan  peralatan  tertentu,  siswa  dapat menyimpulkan hasil kajian dari hipotesis.
e. Mengkomunikasikan, yaitu kegiatan siswa mendeskripsikan dan menyampaikan hasil temuannya  dari  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  dan  mengolah  data,  serta mengasosiasi  yang  ditujukan  kepada  orang  lain baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam  bentuk diagram,  bagan,  gambar,  dan  sejenisnya  dengan bantuan  perangkat  teknologi  sederhana  dan  atau teknologi informasi dan komunikasi, siswa dapat memformulasikan
dan mempertanggungjawabkan pembuktian  hipotesis [6].

## 3.     METODE PENELITIAN
3.1   Setting dan Objek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  lima  (5)  bulan, yakni mulai bulan Januari 2020 sampai bulan Mei 2020 di  SMK  Negeri  2  Wonosobo.  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  TKRO  4  SMK  Negeri  2 Wonosobo  semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020 sejumlah  36  siswa  yang  terdiri  siswa  laki-laki  semua. Sedangkan obyek pada penelitian ini adalah motivasi, hasil belajar dan pendekatan saintifik.
3.2   Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  dan  alat  pengumpulan  menggunakan teknik  dokumentasi,  teknik  observasi  dan  teknik  tes tertulis.  Observasi  dilakukan  guru  dengan  bantuan kolaborator  untuk  mengetahui  motivasi  siswa  selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan jurnal. Teknik dan alat pengumpulan  data hasil belajar fisika kompetensi  usaha,  energi  dan  daya  baik  pada  pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 dikumpulkan
menggunakan teknik tes tertulis dengan menggunakan alat berupa butir tes soal tertulis.
3.3   Validasi Data
Data kuantitatif pada pra siklus, siklus 1 maupun pada siklus 2 yang diperoleh melalui teknik  observasi dianalisis  untuk  mendapatkan  skor  rata-rata.  Dasar validasi  ini  menggunakan  Permendikbud  No.  81  A Tahun  2013  tentang  Pedoman  Evaluasi,  yaitu  sangat baik, apabila jumlah skor nilai 3,33 < nilai ≤ 4,00; baik, apabila  jumlah  skor  nilai  2,33  <  nilai  ≤  3,33;  cukup, apabila jumlah skor nilai 1,33 < nilai ≤ 2,33 dan kurang, apabila jumlah skor nilai  ≤ 1,33.
Selanjutnya dengan menggunakan teknik deskriptif  komparatif,  yaitu  membandingkan  skor nilai motivasi pada kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 dan  juga  membandingkan  nilai  hasil  belajar  pada kondisi  awal,  siklus  1  dan  siklus  2  untuk  diperoleh keterangan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X TKRO 4 ada peningkatan atau tidak.

## 3.4   Prosedur Tindakan
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Jenis penelitian ini dipilih oleh peneliti dikarenakan Peneliti ingin  mendapatkan  keterangan  atau  jawaban  atas masalah  yang  timbul  berkaitan  dengan  KBM kompetensi  usaha,  energi  dan  daya  selama  ini  dan hipotesis yang diajukan pada penelitian ini.
Tindakan  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yakni siklus 1 dan siklus 2. Tiap-tiap siklus terdiri atas empat tahap,  yaitu  membuat  perencanaan  ( planning );  (b). melakukan  tindakan  sesuai  yang  direncanakan ( acting );  (c).  mengamati  hasil  tindakan  yang  diamati ( observing )  dan  (d).  merefleksi  data  hasil  pengamatan tindakan ( reflecting ).

## 4.   HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1  Data Kondisi Awal
Pada  aspek  motivasi  internal  saat  KBM berlangsung  rata-rata  mendapat  skor  1,96  dengan kualifikasi  cukup.  Sedangkan  motivasi  eksternal  rata- rata  mendapat  skor  2,04  dengan  kualifikasi  cukup. Kondisi motivasi ini disebabkan pada saat pembelajaran  berlangsung  guru  masih  menggunakan metoda  ceramah  dengan  bantuan  media  power  point, yang oleh siswa dirasa membosankan dan monoton .
Kondisi  motivasi  ini  menyebabkan  hasil  belajar siswa  belum  seperti  yang  diharapkan.  Pada  kondisi awal,  diperoleh  nilai  tertinggi  86,67,  nilai  terendah

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 45-49 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
33,33  dan  nilai  rata-ratanya  adalah  63,62.  Sedangkan siswa  yang  telah  dinyatakan  lulus  pada  pra  siklus  19 siswa  (52,78%),  masih  ada  17  siswa  (47,28%)  yang belum memenuhi KKM (belum lulus).

## 4.4.  Data Hasil Siklus I dan 2
Pada  siklus  I  guru  sudah  melakukan  tindakan mengunakan  metoda  penemuan  terbimbing  pada kelompok  besar  berjumlah  4-6  siswa.  Pada  aspek motivasi  internal  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  rata-rata  mendapat  skor  2,40  dengan kualifikasi  baik,  sedangkan  aspek  motivasi  eksternal saat  pembelajaran  berlangsung  rata-rata  mendapat skor  2,38  dengan  kualifikasi  baik.  Sedangkan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I,  nilai  tertinggi  80,00,  nilai terendah  33,33  dan  nilai  rata-ratanya  adalah  61,46. Sedangkan  siswa  yang  telah  dinyatakan  lulus  atau yang  mendapatkan  nilai  KKM  atau  lebih  (70,00  ≥) pada  sub  kompetensi  yang  dibahas  pada  siklus  I adalah 16 siswa (44,44%), masih ada 20 siswa (55,56%) yang belum memenuhi KKM (belum lulus).
Pada  siklus  II,  aspek  motivasi  internal  saat  KBM berlangsung  rata-rata  mendapat  skor  3,22  dengan kualifikasi baik dan aspek motivasi eksternal rata-rata mendapat  skor  3,13  dengan  kualifikasi  baik. Sedangkan  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  nilai tertinggi  86,67  dicapai  oleh  8  siswa,  nilai  terendah 46,67  dicapai  oleh  1  siswa  dan  nilai  rata-ratanya adalah  76,19.  Sedangkan  siswa  yang  telah  dinyatakan lulus  atau  yang  mendapatkan  nilai  ≥  KKM  (KKM  ≥ 70,00)  pada  siklus  II  adalah  34  siswa  (94,44%),  masih ada  2 siswa  (5,56%)  yang  belum  memenuhi  KKM (belum lulus).
4.3    Pembahasan Setelah diadakan tindakan, yaitu dengan menggunakan pendekatan metode penemuan terbimbing,  maka  diperoleh  data  motivasi  pada  Tabel 1 dan hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1 . Data Motivasi No Jenis Motivasi Jumlah 36 Siswa Rata-rata Perolehan Pra Siklus Rata-rata Perolehan Siklus I Rata-rata Perolehan Siklus II 1 Motivasi Internal 1,96 2,40 3,22 2 Motivasi Eksternal 2,04 2,38 3,13
Tabel 2 . Data Hasil Belajar No Data yang Diamati Jumlah 36 Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 86,67 80,0 86,67 2 Nilai terendah 33,33 33,33 46,67 3 Nilai rata-rata 63,62 61,46 76,19 4 Jumlah yang lulus 19 (53,78%) 16 (44,44%) 32 (94,44%)
Hasil  deskriptif  komparatif  kondisi  awal terhadap  siklus  II,  maka  rata-rata  perolehan  Aspek Motivasi  Internal  dari  skor  rata-rata  1,96  menjadi  3,22 (naik  sebesar  3,50  %)  dan  aspek  motivasi  eksternal naik dari skor rata-rata 2,04 menjadi 3,13 (naik sebesar 3,03%).    Adanya  perubahan  energi  dalam  diri  siswa akan  membangkitkan  motivasi  siswa  mengikuti pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai. Siswa  yang  termotivasi  memberikan  rasa  tanggung jawabnya sebagai seorang pelajar sehingga melakukan tugasnya dengan baik sebagai seorang siswa.
Hasil belajar dari kondisi awal terhadap siklus II nilai  tertinggi  tetap  86,67,  nilai  terendah  dari  33,33 menjadi 46,67,  nilai  rata-rata  dari  63,62  menjadi  76,19, yang dinyatakan lulus  dari 19 siswa menjadi 34 siswa (naik  41,67%)  dan  yang  dinyatakan  belum  lulus  dari 17 siswa menjadi 2 siswa (turun 58,33%).
Berdasarkan data hasil belajar siswa pada siklus I  dan  siklus  II  naik  sebesar  41,67%.  Hal  tersebut didukung  oleh  penelitian  Febria  Rahmi  yang menyatakan penerapan pendekatan saintifik meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  aktif dalam  pembelajaran,  mandiri  dan  berani  serta terintegrasi dalam pembelajaran [7]. Dengan
pembelajaran
saintifik siswa mengeksplorasi
pengetahuannya  yang  melibatkan  aspek  kognitif sehingga hasil belajar meningkat.
Motivasi  belajar  yang  baik  terlihat  dari  hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran. Berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar  (kognitif)  siswa mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan. Siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  di teraktualisasi  pada  hasil  belajarnya  yang  meningkat. Pendekatan  saintifik  memberikan  efek  positif  pada

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 45-49 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
siswa  terhadap  hasil  belajarnya  yang  dibangkitkan melalui  motivasi  belajar  [8].  Sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan  Hamzah  B.  Uno  menyatakan,  bahwa motivasi  dipandang  sebagai  perubahan  energi  dalam diri  seseorang  yang  diarahkan  pada  munculnya dorongan untuk mencapai tujuan.

## 5.     KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  kondisi  awal terhadap  siklus  II  rata-rata  perolehan  Aspek  Motivasi Internal  ada  kenaikan  3,48  %  dan  Aspek  Motivasi Eksternal  naik  sebesar  3,01%,  maka  melalui  metode pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  fisika  kompetensi usaha, energi dan daya. Hasil belajar dari kondisi awal terhadap siklus II nilai tertinggi tetap yakni 86,67, nilai terendah  naik  37.06%,  nilai  rata-rata  naik  35,14%  dan jumlah  siswa  yang  lulus  naik  41,67%,  maka  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  kompetensi  usaha, energi  dan  daya  bagi  siswa  kelas  X  TKRO  4  SMK Negeri  2  Wonosobo  semester  2  tahun  pelajaran 2019/2020.
Pendekatan  pembelajaran  saintifik  merupakan salah  satu  pilihan  pendekatan  pembelajaran  yang tepat  guna  menelaah  konsep  dan  membimbing perhitungan  matematis  agar  siswa  benar-benar memahami kompetensi yang diajarkan. Guru hendaknya  mengelompokkan  siswa  secara  heterogen, sehingga siswa dapat saling membantu  dalam diskusi dan pemecahan-pemecahan masalah dalam kelompoknya.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  dari  sekian  banyak informasi  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  SMK  2 Wonosobo  yang  telah  memberikan  support  dan  ijin penelitian.  Terima  kasih  juga  berbagai  pihak  yang terlah  membantu  membaca  dan  memberi  saran perbaikan artikel sehingga layak dipublikasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  P.  Robbins  and  T.  A.  Judge,  “Perilaku organisasi  edisi  ke-12,” Jakarta:  Salemba  Empat , vol. 11, 2008.
[2] B. U. Hamzah, “Teori motivasi dan
pengukuran,” Jakarta Bumi Aksara , 2011.
[3] A.  Emda,  “Kedudukan  motivasi  belajar  siswa
dalam pembelajaran,” Lantanida J. , vol. 5, no. 2, pp. 172–182, 2018. [4] A. Wijayanti, “Pengembangan autentic assesment  berbasis  proyek  dengan  pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  ilmiah  mahasiswa,” J.  Pendidik.  IPA Indones. , vol. 3, no. 2, 2014.
[5] I.  Maryani  and  L.  Fatmawati, Pendekatan scientific dalam pembelajaran di sekolah dasar: teori dan praktik . Deepublish, 2018.
[6] I.  W.  Santyasa,  “Model-model  pembelajaran inovatif,” Univ. Pendidik. Ganesha , 2007.
[7] F.  Rahmi,  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  IV  SDN  19  Koto  Tinggi,” J.  Inov. Pendidik.  dan  Pembelajaran  Sekol.  Dasar ,  vol.  1, no. 2, 2017.
[8] S.  Sadriani,  A.  Rede,  and  I.  W.  Darmadi, “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap Motivasi  Belajar  Sains  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Inpres 1 Sidondo,” J. Kreat. Online , vol. 6, no. 3.