Saumadhani, Arindha dan Jun Surjanti (2021) Analisis Faktor Konsep Diri, Lingkungan Keluarga dan Motivasi Belajar Terhadap Disiplin Belajar Ekonomi. Syntax Literate . 6 (6). http://dx.doi.org/10.36418/ syntax-literate.v6i6.2913 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 6, No. 6, Juni 2021

## ANALISIS  FAKTOR  KONSEP  DIRI,  LINGKUNGAN  KELUARGA  DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP DISIPLIN BELAJAR EKONOMI

## Arindha Saumadhani, Jun Surjanti
Universitas Negeri Surabaya (UNESA) Jawa Timur, Indonesia Email: arindha.17080554026@mhs.unesa.ac.id, Junsurjanti@unesa.ac.id

## Abstract
Learning discipline is an important thing in the process of implementing education, the  low  level  of  learning  discipline  in  students  can  hamper  the  learning  process. The  existence  of  learning  discipline  attitudes  in  students  is  also  influenced  by internal and external factors. This study aims to determine the effect of self-concept variables,  family  environment  and  learning  motivation  on  learning  discipline  in economic  subjects  class  XI  IPS  SMA  Negeri  14  Surabaya.  By  determining  the sample  using  random  sampling  technique  and  producing  the  number  of  samples used were as many as 104 students from class XI IPS. The data was collected using a  questionnaire  or  questionnaire  and  to  analyze  the  data  using  descriptive  data analysis methods and multiple linear regression analysis. The results of this study indicate  that  self-concept  has  a  positive  effect  on  learning  discipline.  The  family environment  variable  has  a  partial  effect  on  learning  discipline  and  the  learning motivation  variable  has  a  positive  effect  on  the  learning  discipline  of  economic subjects for class XI students of SMA Negeri 14 Surabaya. Based on the results of the  study,  it  is  known  that  there  is  a  positive  influence  on  self-concept,  family environment  and  learning  motivation  on  economic  learning  discipline,  so  this research  can  be  used  as  input to  strengthen  the  cooperative  relationship  between students, parents and teachers in the economic learning process.

## Keywords: learning; discipline; student

## Abstrak
Disiplin  belajar  menjadi  hal  yang  penting  dalam  proses  pelaksanaan  pendidikan, rendahnya  tingkat  disiplin  belajar  pada  siswa  dapat  menjadikan  proses pembelajaran terhambat. Adanya sikap disiplin belajar pada siswa juga dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri dan luar diri siswa. Penelitian ini memiliki tujuan guna mengetahui  pengaruh  dari  variabel  konsep  diri, lingkungan  keluarga  dan motivasi belajar terhadap disiplin belajar mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS SMA Negeri 14  Surabaya.  Dengan  penentuan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling dan  menghasilkan  jumlah  sampel  yang  digunakan  yaitu  sebanyak  104  siswa  dari kelas  XI  IPS.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  atau kuisioner dan untuk menganalis data menggunakan metode analisis data deskriptif serta  analisis  regresi  linier  berganda.  Hasil  dari  penelitian  menunjukan  bahwa konsep  diri  berpengaruh  secara  positif  terhadap  disiplin  belajar.  Variabel lingkungan  keluarga  berpengaruh  secara  parsial  terhadap  disiplin  belajar  serta
variabel  motivasi  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  disiplin  belajar  mata pelajaran  ekonomi  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  14  Surabaya.  Berdasarkan  hasil penelitian  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  konsep  diri,  lingkungan keluarga  dan  motivasi  belajar  terhadap  disiplin  belajar  ekonomi,  sehingga penelitian  ini  dapat  dijadikan  masukan  guna  memperkuat  hubungan  kerjasama antara siswa, orang tua dan guru dalam proses pembelajaran ekonomi.
Kata Kunci : disiplin; belajar; siswa

## Pendahuluan
Proses pendidikan dibutuhkan ketertiban dan keteraturan dalam mematuhi segala peraturan  yang  berlaku  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai,  salah  satu  nilai  dari pendidikan tersebut adalah disiplin (Yanti & Marimin, 2018) . Disiplin yaitu suatu nilai yang  harus  dicapai  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter (Setiyawati  &  Subowo, 2018) .  Oleh  sebab  itu  disiplin  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  upaya terselenggaranya pendidikan yang baik.
Disiplin  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  siswa  akan  mendorong  pembelajaran secara nyata yang dilaksanakan didalam sekolah (Setiyawati & Subowo, 2018) . Disiplin dalam belajar merupakan perilaku yang ditunjukan dalam bentuk nilai-nilai keteraturan dan  ketertiban  serta  kepatuhan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  melaksanakan disiplin  belajar  baik  saat  di  rumah  ataupun  di  sekolah (Ma’sumah,  2015) .  Seseorang dengan  tingkat  disiplin  tinggi  akan  jauh  lebih  mampu  mengontrol  kegiatan  sehari- harinya, cenderung menghindari masalah, serta akan mengatasi tugas dan kesulitan yang dialami (Gorbunovs et al. , 2016) . Seseorang yang memiliki disiplin dapat mengarahkan dirinya  sebagaimana  seharusnya.  Dengan  tingkat  disiplin  yang  tinggi  dapat memfasilitasi  kesuksesan  dan  pencapaian  yang  dituju  seseorang (Ridder et  al. ,  2012) . Dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa  fenomena  mengenai  disiplin  belajar  yang ditemukan di kelas XI IPS SMA Negeri 14 Surabaya belum seluruhnya siswa memiliki disiplin belajar yang baik.
Menurut  guru  Ekonomi,  Ibu  Elly  Puji  Astutik  dapat  diketahui  bahwa  sebagian siswa  masih  terlambat  mengikuti  mata  pelajaran  ekonomi  bahkan  tidak  mengikuti proses  pembelajaran,  serta  tidak  mengumpulkan  tugas.  Belum  tertibnya  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  ketidakhadiran  siswa  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2020/2021 dari hasil rekapitulasi jumlah ketidakhadiran siswa pada proses pembelajaran ekonomi menunjukan bahwa 60% siswa tidak mengikuti google meet , hal ini  dapat  menjadi  indikasi  bahwa  tigkat  disiplin  belajar  siswa  masih  rendah.  Disiplin tidak  hanya  sebagai  keteraturan  dan  struktur  yang  ada  di  sekolah,  tetapi  disiplin  juga sejauh  mana  sekolah  memandang  perilaku  peserta  didik  sebagai  perilaku  yang  dapat diterima  secara  sosial (Hartuti,  2015) .  Disiplin  belajar  juga  memiliki  beberapa  faktor yang  dapat  mempengaruhi  yaitu  lingkungan  keluarga,  dan  motivasi (Setiyawati  & Subowo,  2018) . (Novita  et  al.,  2019) menyebutkan  bahwa  konsep  diri  juga  menjadi salah satu faktor dalam mempengaruhi disiplin belajar.
Gambaran  mengenai    persepsi  tentang  dirinya,  perasaan  keyakinan,  serta  nilai dari dirinya sendiri disebut sebagai konsep diri seseorang (Anwaroti & Humaisi, 2020) . Sehingga ketika seseorang memiliki konsep diri yang tinggi maka disiplin belajar dalam dirinya  akan  mengikuti  dan  menjadi  meningkat (Mz  Ikhsan,  2018) .  Adanya  rasa  tidak percaya  dengan  kemampuannya  sendiri membuat  siswa  ragu  untuk  mengerjakan tugas dengan  usahanya  sendiri.  Siswa  juga  cenderung  malu  untuk  aktif  dalam  pembelajaran Hal  ini  menjadi  indikasi  bahwa  konsep  diri  dalam  diri  siswa  terhadap  disipin  belajar masih kurang.
Tumbuhnya  sikap  disiplin  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan keluarga sebagai lingkungan dasar dalam menentukan sikap disiplin dalam pendidikan dan  perkembangan  anak (Setiyawati  &  Subowo,  2018) .  Setiap  lingkungan  keluarga membentuk  sikap  disiplin  yang  berbeda-beda  dalam  setiap  individu    Disiplin  belajar siswa  dapat  tergerak  dengan  didukungnnya  lingkungan  keluarga  yang  harmonis  dan menyenangkan (Setiyawati  &  Subowo,  2018) .  Sedangkan  orang  tua  yang  bekerja memiliki  sedikit  waktu  untuk  mendukung  pendidikan  anak  karena  merasa  tidak bertanggung  jawab  secara  penuh  sebagai  pendidik  utama  anak  mereka (Mestry  & Khumalo, 2012) . Keterlibatan keluarga efektif dalam meningkatkan perilaku siswa dan mengurangi  ketidakdisiplinan    Sebagaimana  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh (Chulsum,  2017) bahwa  ada  hubungan  antara  lingkungan  keluarga  terhadap  disiplin belajar.
Berdasarkan wawancara bersama salah satu murid kelas XI IPS  SMA Negeri 14 Surabaya  menyatakan  bahwa  orang  tua  mereka  tidak  mengetahui  jadwal  pelajaran mereka  dan  orang  tua  juga  tidak  mengetahui  tugas  yang  dimiliki  siswa,  serta  kapan tugas  tersebut  harus  dikumpulkan.  Ketika  siswa  tidak  mengerjakan  tugas,  orang  tua hanya  mengetahui  melalui  panggilan  dari  guru  dan  bukan  dari  siswa.  Orang  tua  juga tidak melakukan bimbingan dalam belajar karena menganggap bahwa siswa SMA sudah mandiri dalam belajar.
Disiplin  belajar  juga  timbul  sebab  adanya  keinginan  dari  dalam  diri  siswa. Keinginan  yang  berbentuk  motivasi  dalam  diri  siswa  wajib  dipertahankan  untuk memperoleh  kemajuan  siswa  serta  menguatkan  semangat  dalam  pembelajaran  siswa (Gorbunovs et al., 2016) . Motivasi ialah salah satu hal yang dapat memastikan seberapa besar  efisien  serta  berhasilnya  suatu  pendidikan (Setiyawati  &  Subowo,  2018) .  Siswa yang  mempunyai  motivasi  besar  dapat  lebih  terencana  serta  tertib  sehingga  ia  belajar tanpa  paksaan  dan  dengan  sendirinya  membentuk  perilaku  disiplin  belajar (Amrizal et al. , 2020) . Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan guru Ekonomi SMA Negeri 14 Surabaya,  saat  dilaksanakan  kegiatan  tahap  tanya  jawab  siswa  cederung  kurang  aktif dalam  bertanya  serta  menanggapi  persoalan  dari  guru  selain  itu  banyak  siswa  yang terlambat dalam mengumpulkan tugasnya Dari hal tersebut dapat dilihat jika  motivasi belajar  yang  ada  pada  siswa  masih  kurang.  Dengan  motivasi  yang  tinggi  siswa  akan cenderung memiliki displin belajar yang tinggi pula.
Penelitian mengenai faktor disiplin belajar sudah banyak dilakukan (Setiyawati & Subowo, 2018) , (Pratiwi & Muhsin, 2018) , (Mustikaningtyas & Wiryosutomo, 2020) ,
(Anwaroti  &  Humaisi,  2020) , (Sugiarto,  Suyati,  &  Yulianti,  2019) penelitian  disiplin belajar yang dilakukan sebelumnya lebih banyak berhubungan pada faktor sikap disiplin belajar  siswa  secara  umum  di  sekolah.  Akan  tetapi  penelitian  tentang  disiplin  belajar yang  difokuskan  pada  disiplin  belajar  ekonomi  dan  faktor  yang  mempengaruhi  dilihat dari  konsep  diri  yang  difokuskan  pada  konsep  diri  dalam  belajar  siswa,  lingkungan keluarga dan motivasi belajar siswa dalam belajar ekonomi belum pernah dilakukan.
Sikap  disiplin  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  sehingga perlu  diketahui  faktor  tersebut  guna  dapat  memaksimalkan  sikap  disiplin  belajar  pada siswa  dan  dapat  meningkatkan  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  proses pembelajaran.  Dari  penjelasan  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan untuk  melihat  pengaruh  dari  konsep  diri  dengan  disiplin  belajar,  lingkungan  keluarga dengan  disiplin  belajar,  motivasi  belajar  terhadap  disiplin  belajar  serta  pengaruh ketiganya yaitu konsep diri, lingkungan keluarga dan motivasi terhadap disiplin belajar siswa.

## Metode Penelitian
Jenis dari penelitian ini adalah kuantitatif yang dilaksanakan di SMA Negeri 14 Surabaya pada bulan Januari tahun 2021 Populasinya yaitu seluruh kelas XI IPS SMA Negeri  14  Surabaya,  berjumlah  empat  kelas  dengan  jumlah  139  siswa.  Dalam menentukan  sampel  digunakan  teknik  random  sampling  dan  dengan  rumus Slovin sehingga  diperoleh  jumlah  sampel  adalah  104  siswa.  Rancangan  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Rancangan Penelitian
Sumber: Diolah oleh peneliti (2021)
Data  dikumpulkan  menggunakan  kuisioner  dengan  instrumen  penelitian  yang dikembangkan dari indikator setiap variabel.
Tabel 1

## Instrumen Penelitian
Variabel Penelitian Konsep Diri Lingkungan Keluarga Motivasi Belajar Disiplin Belajar Indikator Variabel 1. Pengetahuan akan diri sendiri 2. Harapan bagi dirinya 3. Penilaian pada dirinya
4. dirinya sendiri
Calhoun &
Acocella,
dalam
(Rahmawati &
Pudjiastuti,
2018) 1. Cara orang tua mendidik 2. Hubungan antar anggota keluarga 3. Suasana Rumah 4. Keadaan ekonomi keluarga 5. Latar belakang kebudayaan (Slameto, 2017) . 1. Tekun menghadapi tugas 2. Ulet menghadapi kesulitan 3. Menunjukan minat terhadap berbagai masalah 4. Senang jika bekerja individu 5. Bosan mengerjakan tugas yang sama 6. Berpendirian pada pendapatnya 7. Tidak mudah melepas pada ssuatu yang diyakini. 8. Senang dalam mencari dan memecahkan soal (Sadirman, 2015) 1. Disiplin Waktu : • Belajar tepat waktu
• Tidak keluar saat jam pelajaran
• Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas 2. Disiplin Perbuatan :
• Tidak menentang aturan • Tidak malas belajar • Mengerjakan sendiri atau tidak bergantung pada orang lain
• Berkata jujur
• Berperilaku meyenangkan Moenir, dalam (Khairinal, Kohar, & Fitmilina, 2020)
Untuk  mengukur  angket  variabel  konsep  diri,  lingkungan  keluarga,  motivasi belajar,  dan  disiplin  belajar  menggunakan  skala linkert dengan  alternatif  jawaban  5 pilihan yaitu selalu, sering, kadang-kadang, pernah, tidak Pernah. Hasil dari data yang diperoleh  kemudian  akan  diolah  serta  dianalisis  menggunakan  Program  SPSS for windows versi 21.00 dengan teknik analisis regresi linier berganda.

## Hasil dan Pembahasan
Dari pengumpulan data yang telah dilakukan selanjutnya adalah pengolahan data dan penyajian data berdasarkan hasil yang telah diperoleh. Data yang didapatkan adalah hasil angket konsep diri, lingkungan keluarga, motivasi belajar dan disiplin belajar dan telah disebarkan kepada sampel yaitu siswa kelas XI SMA Negeri 14 Surabaya.

## Tabel 2 Hasil Analsiis Regresi Linier Berganda
Model Secara Parsial Secara Simultan Coef. T Sig (Constant) 21.171 4.236 0,000 F (2,69) 35.680 Konsep Diri (X1) 0, 519 3.078 0,003 Prob > F 0.000 Lingkungan Keluarga (X2) 0, 207 2.189 0,031 R-Square 0.517 Motivasi Belajar (X3) 0, 235 2.190 0, 031 Adj R- Square 0.503
Dari  hasil  analisis  regresi  linier  berganda  diketahui  bahwa  nilai  dari  f    hitung sebesar  35,680  >  2,69  dengan  nilai  probabilitasnya  0,000    lebih  kecil  dari  signifikansi 0,05,  yang  berarti  bahwa  konsep  diri,  lingkungan    keluarga  dan  motivasi  belajar berpengaruh bersama-sama terhadap disiplin belajar ekonomi siswa. Sedangkan secara parsial variabel konsep diri, lingkungan keluarga dan motivasi belajar memiliki t hitung secara berurutan 3,078, 2,189 dan 2,190 dimana nilai ketigannya lebih besar dari t tabel yaitu 1,983 dan dengan nilai signifikansi konsep diri 0,003, lingkungan keluarga 0,031, dan motivasi belajar 0,031 yang menunjukan   signifikansi kurang dari 0,005. Hasil uji analisis  pada  koefisien  determinasi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan variabel  bebas  menyumbangkan  pengaruhnya  pada  variabel  terikat  yang  dilihat  dari nilai Adjusted  R  Square yaitu  0,517  artinya  bahwa  variabel  bebas  memberikan sumbangan  pada  variabel  terikat  sebesar  51,7%  dan  sisanya  48,3%  dipengaruhi  oleh variabel lain diluar penelitian ini.
Sehingga dari tabel hasil regeresi linier berganda diatas dapat dinyatakan dalam persamaan sebagai berikut :
Y = 21,171 + 0,519 X1 + 0,207 X2 + 0,235 X3 +e Keterangan:
Y = Disiplin Belajar
X1 = Konsep Diri
X2 = Lingkungan Keluarga
X3 = Motivasi Belajar
Dari  persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  besarnya  nilai  konstanta menunjukan  21,171  yang  memiliki  makna  apabila  tidak  ada  perubahan  pada  variabel konsep  diri  (X1),  lingkungan  keluarga  (X2),  dan  motivasi  belajar  (X3)  maka  disiplin belajar (Y) memperoleh sebesar 21,171. Pada variabel konsep diri bernilai 0,519 yang apabila terjadi peningkatan 1 satuan pada variabel XI, sedangkan variabel lainnya tetap maka nilai dari disiplin belajar (Y) juga akan meningkat. Sehingga siswa dengan konsep diri yang tinggi dapat memiliki disiplin yang tinggi sebesar 0,519 dibandingkan dengan yang  memiliki  konsep  diri  rendah.  Nilai  koefisen  pada  variabel  lingkungan  keluarga sebesar  0,207  yang  apabila  terjadi  peningkatan  1  satuan  pada  variabel  lingkungan keluarga, sedangkan variabel lainnya tetap maka nilai dari disiplin belajar (Y) juga akan meningkat. Sehingga siswa dengan lingkungan keluarga yang baik dapat memiliki sikap disiplin  belajar  yang  tinggi  sebesar  0,207,  dibandingkan  dengan  keluarga  yang  kurang
baik. Pada variabel motivasi belajar memiliki nilai koefisien sebesar 0,235 yang apabila terjadi peningkatan 1 satuan pada variabel motivasi belajar, sedangkan variabel lainnya tetap maka nilai dari disiplin belajar (Y) juga akan meningkat. Sehingga siswa dengan motivasi  belajar  yang  tinggi  dapat  memiliki  disiplin  belajar  yang  tinggi  sebesar  0,235 dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
A. Pengaruh  Konsep  Diri  terhadap  Disiplin  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 14 Surabaya
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  apabila  semakin  tinggi  konsep  diri siswa maka disiplin belajarnya juga akan tinggi, begitu sebaliknya jika konsep diri yang dimiliki rendah maka disiplin belajar siswa juga rendah. Sejalan dengan riset (Novita et al., 2019) bahwa pengaruh yang positif antara konsep diri dengan belajar ini, muncul karena siswa dengan tingkah laku, penampilan serta sikap diri yang baik akan  memicu  disiplin  belajar,  yang  kemudian  akan  menolong  siswa  dalam melakukan aktifitas secara baik pula. (Mz, 2018) menyatakan bahwa siswa dengan konsep diri yang baik akan lebih mampu memandang dirinya secara baik sehingga sifat  yang  bernilai  positif  termasuk  kedisiplinan  akan  ada  pada  dirinya.  Sehingga dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  ini  dapat  diketahui  bahwa ada  hubungan signifikan positif antara konsep diri dengan disiplin belajar siswa. Berdasarkan data empiris yang didapat dalam penelitian ini menunjukan bahwa data deskriptif konsep diri  siswa  berada  pada  kriteria  sedang.  Konsep  diri  meurupakan  faktor  yang terbentuk dari hasil pengalaman dan interaksi dengan orang lain, dari hasil interaksi tersebut  menjadikan  individu  guna  menilai  dirinya  dan  bersikap  termasuk  dalam menentukan  sikap  disiplin  belajar.  Sejalan  dengan  pernyataan (Reski,  Niko,  2017) bahwa  konsep  diri  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan  sikap  siswa. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  siwa  dengan  konsep  diri yang positif menunjukan adanya rasa percaya diri serta keyakinan diri dalam sikap disiplin  belajar,  begitu  pula  sebaiknya  siswa  dengan  sikap  diri  yang  kurang  akan memiliki sikap disiplin belajar ekonomi yang kurang pula.
B. Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Disiplin Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X1 SMA Negeri 14 Surabaya
Hasil analisis data menunjukan bahwa lingkungan keluarga siswa kelas XI IPS
SMA  Negri  14  Surabaya  berada  pada  interval  sedang  yaitu  dengan  jumlah presentase 63%. Hal ini didapat bagaimana orang tua mendidik anaknya, bagaimana keadaan  rumah  serta  hubungan  dalam  keluarga  dalam  membentuk  sikap  disiplin belajar siswa. Lingkungan keluarga dalam penelitian ini berpengaruh pada variabel disiplin  belajar. (Setiyawati  &  Subowo, 2018) menjelaskan  bahwa  keluarga  selaku tempat yang awal serta dominan dalam kehidupan siswa dapat menunjang perilaku disiplin,  dengan  mendidik  anak  dan  mempraktikkan  ketertiban  didalamnya  akan menciptakan anak dengan perilaku disiplin yang baik. Hal ini didukung dengan teori belajar sosial dimana teori ini menekankan bahwa disiplin belajar dipengaruhi faktor lingkungan.  Dalam  penelitian  ini  lingkungan  yang  diteliti  merupakan  ligkungan keluarga  sebagai  tempat  pendidikan  pertama.  Oleh  sebab  itu  maka  lingkungan  ini
mempunyai  andil  yang  besar  dalam  perilaku  disiplin  siswa,  dimana  keluarga  yang telah mempraktikkan disiplin sejak dini akan mewujudkan perilaku disiplin belajar yang  besar  pula  pada  dirinya. (Pratiwi  &  Muhsin,  2018) menyebutkan  bahwa disiplin  belajar  siswa  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  lingkungan  keluarga memberikan dukungan bagi siswa
C. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Disiplin Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X1 SMA Negeri 14 Surabaya
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  nilai  analisis  regresi  linier berganda  motivasi  belajar  pengaruh  positif  signiikan  terhadap  variabel  disiplin belajar  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negri  14  Surabaya  adalah  menolak  H0  dan menerima  H3  Yang  artinya  variabel  motivasi  belajar  dapat  mempengaruhi  disiplin belajar siswa, dengan sikap siswa yang rajin, dan bersungguh-sungguh dalam proses pembelajaran  serta  adanya  rasa  tertarik  ketika  melaksanakan  belajar  dapat memicu siswa untuk lebih meningkatkan disiplin belajarnya. Hal ini mendukung teori belajar konstruktivisme  dimana  dalam  teori  menekankan  bahwa  siswa  harus  aktif  dalam membangun  kematangan  kognitifnya  dari  pengalaman  yang  dimilikinya.  Dalam teoeri ini adanya sikap inisiatif atau dorongan dalam diri siswa untuk  mengajukan pertanyaan, mengembangkan kemampuan dalam belajar, sehingga membentuk sikap disiplin belajar pada siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Yanti  &  Marimin, 2018) terdapat  pengaruh  yang  positif  secara  parsial  antara motivasi  belajar  dengan disiplin  siswa.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh (Agustin  et  al.,  2017) menyebutkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  kuat  antara  motivasi  belajar dengan disiplin belajar, dimana siswa yang memiliki disiplin tinggi cenderung untuk berani  menjawab  pertanyaan,  bertanya  pada  guru,  dan  penuh  kesiapan  dalam menjalankan  ujian,  hal  ini  merupakan  perilaku  yang  menunjukan  siswa  memiliki motivasi untuk belajar. Sehingga disimpulkan bahwa siswa dengan motivasi belajar yang tinggi dapat mendorong sikap disiplin belajar siswa. Motivasi belajar sebagai bentuk  kemauan  siswa  dalam  belajar  dapat  mengoptimalkan  disiplin  belajar  siswa, namun  apabila  tidak  ada  kemauan  dalam  diri  sisiwa  dalam  belajar  maka  disiplin belajar juga tidak dapat terlaksana.
D. Pengaruh Konsep Diri, Lingkungan Keluarga dan Motivasi Belajar terhadap disiplin belajar siswa di SMA Negri 14 Surabaya.
Dari  hasil  uji  F  diketahui  bahwa  variabel  bebas  konsep  diri,  lingkungan keluarga,  dan  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  variabel  disiplin  belajar. (Setiyawati  &  Subowo,  2018) dalam  penelitiannya  menyebutkan  keluarga  sebagai tempat  yang  dapat  mendukung  terciptanya  disiplin  belajar (Sahputra  &  Hutasuhut, 2019) .  Dukungan  yang  diberikan  oleh  orang  tua  baik  secara  materi  dan  emosial sangat dibutuhkan bagi anak unutk meningkatkan disiplin belajarmya karena dengan adanya  dukungan  tersebut  lingkungan  keluarga  yang  menjadi  pembimbing  dalam pendidikan akan membentuk sikap disiplin belajar . Hal ini diperkuat (Sugiarto et al., 2019) bahwa sikap disiplin belajar dipengaruhi faktor individu atau siswa yaitu
motivasi  ,  faktor  guru,  keluarga  serta  fasilitas.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh (Reski,  Niko,  2017) menyebutkan  bahwa  siswa  dengan  konsep  diri  yang  baik  bisa mengendalikan  tingkah  lakunya  supaya  diterima  oleh  lingkungannya  sehingga seluruh  ketentuan  serta  disiplin  yang  terdapat  di  dirinya  dilaksanakan  guna memenuhi harapan dari lingkungannya.

## Kesimpulan
Secara  positif  dan  signifikan  konsep  diri  berpengaruh  pada  disiplin  belajar. Variabel  Lingkungan  keluarga  juga  memiliki  pengaruh  yang  positif  dengan  disiplin belajar  siswa.  Hasil  dari  variabel  motivasi  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan secara  parsial  terhadap  disiplin  belajar  yang  artinya    semakin  tinggi  tingkat  motivasi belajar  siswa  maka  juga  akan  meningkatkan  disiplin  belajar  ekonomi  siswa.  Hasil penelitian  dari  variabel  ini  menunjukan  bahwa  konsep  diri,  lingkungan  keluarga  dan motivasi  belajar  berpengaruh  positif  secara  parsial  dan  simultan  berpengaruh  terhadap disiplin belajar Ekonomi siswa Kelas XI SMA Negeri 14 Surabaya.

## BIBLIOGRAFI
Agustin, Yosi Tri, Gunanto, Y. Edi, Listiani, Tanti, Lentera, Sekolah, Sangihe, Harapan, Utara,  Sulawesi,  &  Harapan,  Universitas  Pelita.  (2017).  Hubungan  Motivasi Belajar  Dan  Disiplin  Belajar  Siswa  Kelas  Ix  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di Suatu  Sekolah  Kristen  [The  Relationship  Between  Learning  Motivation  And Learning  Discipline  Of  Students  Grade  Ix  In  Mathematics  Learning  At  A Christian. Jurnal of Holistic Mathematics Education , 1 (1), 32–40. Google Scholar
Amrizal,  Aidy  Setiadi,  Aspin,  &  Arifyanto,  Alber  Tigor.  (2020).  Hubungan  Motivasi Belajar Dengan Disiplin Belajar. Jurnal Bening , 4 , 77–86. Google Scholar
Anwaroti, Ismatul, & Humaisi, Syafiq. (2020). Meningkatkan Disiplin Belajar Melalui Konsep Diri Siswa. ASANKA: Journal of Social Science And Education , 1 (2), 115– 126. https://doi.org/10.21154/asanka.v1i2.2204 Google Scholar
Chulsum,  Umi.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga,  Kedisiplinan  Siswa,  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Di  Sma  Negeri  7 Surabaya. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 5 (1),  5. https://doi.org/10.26740/jepk.v5n1.p5-20 Google Scholar
De Ridder, Denise T. D., Lensvelt-Mulders, Gerty, Finkenauer, Catrin, Stok, F. Marijn, & Baumeister, Roy F. (2012). Taking stock of self-control: A meta-analysis of how trait  self-control  relates  to  a  wide  range  of  behaviors. Personality  and  Social Psychology  Review , 16 (1),  76–99.  https://doi.org/10.1177/1088868311418749 Google Scholar
Gorbunovs, Aleksandrs, Kapenieks, Atis, & Cakula, Sarma. (2016). Self-discipline as a key indicator to improve learning outcomes in e- learning environment. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 231 (May), 256–262. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.09.100 Google Scholar
Hartuti, Purni Munah. (2015). Peran Konsep Diri, Minat dan Kebiasaan Belajar Peserta Didik terhadap Prestasi Belajar Fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA ,
5 (2), 91–99. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.329 Google Scholar
Khairinal,  Kohar,  Farida,  &  Fitmilina,  Dina.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar, Disiplin Belajar, Dan Lingkungan Teman Sebaya Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa  Kelas  Xi  Ips  Sman  Titian  Teras. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Ilmu Sosial , 1 (2), 379–387. https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i2.276 Google Scholar
Ma’sumah,  Siti.  (2015).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negri  Se-Daerah  Binaan  II  Kecamatan  Pertanahan Kabupaten Kebumen. Skripsi Universitas Negeri Semarang. Google Scholar
Mestry,  Raj,  &  Khumalo,  Jan.  (2012).  Governing  bodies  and  learner  discipline: Managing rural schools in South Africa through a code of conduct. South African Journal  of  Education , 32 (1),  97–110.  https://doi.org/10.15700/saje.v32n1a402

## Google Scholar
Mustikaningtyas,  Kiky  Almira,  &  Wiryosutomo,  Hadi  Warsito.  (2020).  Pengaruh Keterlibatan  Orangtua  dan  Dukungan  Teman  Sebaya  terhadap  Perilaku  Disiplin Siswa  di  Sekolah  SMKN  6  Surabaya. Jurnal  BK  Unesa , 11 (2),  170–177. Google Scholar
Mz,  Ihsan.  (2018).  Peran  Konsep  Diri  Terhadap  Kedisiplinan  Siswa. Nalar:  Jurnal Peradaban  Dan  Pemikiran  Islam , 2 (1),  1.  https://doi.org/10.23971/njppi.v2i1.915 Google Scholar
Novita,  Lina,  Windiyani,  Tustiyana,  &  Suhrawardi,  Dina  Aprilia.  (2019).  Hubungan antara  konsep  diri  dengan  disiplin  siswa. Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 30–35. Google Scholar
Pratiwi,  Rhomadani  Sinta,  &  Muhsin.  (2018).  Pengaruh  Tata  Tertib  Sekolah, Lingkungan  Keluarga,  Lingkungan  Teman  Sebaya,  dan  Minat  Belajar  Terhadap Disiplin Belajar. Economic Education Analysis Journal , 7 (2), 638–653. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/28281 Google
Scholar
Rahmawati,  Vita  Dwi,  &  Pudjiastuti,  Endang.  (2018).  Studi  Deskriptif  Mengenai Konsep Diri Pada Siswa Remaja Tunarungu Di SMK BPP Kota Bandung. Jurnal Psikologi , 4 , 301–306.
Reski,  Niko,  Taufik  &.  Ifdil.  (2017).  Konsep  Diri  dan  Kedisiplinan  Belajar  Siswa. Jurnal  Education:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 3 (2),  85–91.  Retrieved  from https://jurnal.iicet.org/index.php/j-edu/article/viewFile/184/210
Sadirman,  A.  ..  (2015). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Google Scholar
Sahputra,  Dika,  &  Hutasuhut,  Dina  Hidayati.  (2019).  Kontribusi  Dukungan  Orangtua Terhadap  Disiplin  Belajar  Siswa. Enlighten  (Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling Islam) , 2 (1), 35–39. https://doi.org/10.32505/enlighten.v2i1.1216 Google Scholar
Setiyawati,  Vika,  &  Subowo.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Peran Guru terhadap disipli belajar siswa. Economic Education Analysis Journal, 7 (1), 29-44. Google Scholar
Slameto.  (2017). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Google Scholar
Sugiarto,  Ahmad  Pujo,  Suyati,  Tri,  &  Yulianti,  Padmi  Dhyah.  (2019).  Faktor Kedisiplinan  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  X  Smk  Larenda  Brebes. Mimbar  Ilmu , 24 (2), 232. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21279 Google Scholar
Yanti, Yuli, & Marimin. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar, Lingkungan Keluarga dan
Peran  Guru  Terhadap  Disiplin  Belajar  Siswa. Economic  Education  Analysis Journal , 7 (1), 29–44. Google Scholar
Copyright holder: Arindha Saumadhani, Jun Surjanti (2021)
First publication right: Journal Syntax Literate
This article is licensed under: