Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Sosialisasi Peserta Didik
Safri Mardison Safrimardison@gmail.com
IAIN Imam Bonjol Padang
Abstrak: Manusia  di  samping  sebagai  makhluk  individu  juga  sebagai  makhluk sosial  yang  mana  manusia  yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling  membutuhkan. Kalau  dilihat  dari  kacamata  agama  manusia  memiliki  dua  sisi  hubungan  yang sangat  mendasar  yaitu  hubungan  secara  vertikal  dengan  sang  pencipta  dan hubungan  secara  horizontal  dengan  manusia  atau  dengan  kata  lain  sosialisasi.
Sosialisasi merupakan suatu hal yang sangat penting bagi keberlangsungan hidup antar  sesama  manusia  termasuk  peserta  didik,  karena  dengan  adanya  sosialisasi akan  membawa  manfaat  baik  bagi  peserta  didik  itu  sendiri  maupun  bagi lingkungan  tempat  ia  tinggal.  Peserta  didik  bisa  saling  mengenal,  mengerti  dan memahami satu dengan lainnya sehingga memungkinkan akan terjadi sikap saling toleran,  saling  menjaga  dan  melindungi.  Salah  satu  cara  meningkatkan  proses sosialisasi  peserta  didik  adalah  dengan  kegiatan  bimbingan  kelompok,  karena bimbingan kelompok bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bersosialisasi,  khususnya  kemampuan  berkomunikasi  peserta  layanan  (peserta didik).
Kata Kunci: Bimbingan Kelompok, Sosialisasi.

## A. Pendahuluan
Usia peserta didik (anak) merupakan  usia  terpenting  dalam sosialisasi.  Keluarga  yang  sangat dekat dengan anak menjadi sangat berperan  dalam  hal  ini.  Pada umumnya peserta didik mempunyai  interaksi  yang rendah saat  pertama  atau  awal  masuk sekolah. Mereka yang mempunyai latar  belakang  yang  berbeda-beda harus  melakukan  sosialisasi  yang sangat  penting  dilakukan  untuk tahap  selanjutnya  dalam  proses penerimaan  pembelajaran  bahkan pada proses sosialisasi berikutnya. Sekolah memegang peranan  penting  dalam  proses sosialisasi anak, walaupun sekolah  hanya salah satu  lembaga yang  bertanggung  jawab  atas
pendidikan. Anak mengalami perubahan  dalam  kelakuan  sosial setelah  ia  masuk  ke  sekolah.  Di rumah anak hanya bergaul dengan orang  yang  terbatas  jumlahnya, terutama dengan anggota keluarga dan  anak-anak  tetangga.  Suasana di  rumah  adalah  informal  dan banyak kelakuan yang diijinkan.
Di sekolah
anak mengalami suasana yang berbeda. Anak  bukan  lagi  sebagai  anak istimewa  yang  diberi  perhatian khusus  oleh  guru,  melainkan hanya  salah  seorang  diantara puluhan  murid  laninya.  Untuk  itu anak  harus  mengikuti  peraturan yang  bersifat  formal  yang  tidak dialami  di  rumah  dan  dengan sendirinya
membatasi
kebebasannya.
Dengan  suasana  kelas yang  berbeda  dengan  suasana rumah  maka  anak  itu  melihat dirinya  sebagai  salah  seorang diantara anak-anak lainnya. Dengan rasa egosentris  berkurang dan  digantikan  oleh  kelakuan yang  bercorak  sosial.  Jadi  saat  di sekolah anak itu belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan  sosial  yang  baru  yang memperluas keterampilan sosialnya.  Ia  juga  berkenalan dengan anak yang berbagai ragam latar  belakang  dan  belajar  untuk menjalankan  peranannya  dalam struktur  sosial  yang  dihadapi  di sekolah. Dalam perkembangan fisik dan psikolgis anak, selanjutnya  anak  itu  memperoleh pengalaman-pengalaman baru dalam  hubungan  sosial  dengan anak-anak  lainnya  yang  berbeda status sosial. Lambat  laun  ia akan membebaskan  diri  dari  ikatan rumah  tangga  untuk  mencapai kedewasaan dalam hubungan sosialnya dengan masyarakat luas.
B. Sosialisasi 1. Pengertian Sosialisasi Sosialisasi dapat diartikan sebagai proses belajar  bagi  seseorang  atau sekelompok orang selama hidupnya  untuk  mengenali pola-  pola  hidup,  nilai-  nilai dan norma sosial agar ia dapat berkembang  menjadi  pribdi yang  bisa  di  terima  oleh kelompoknya (Elly  M. Setiadi dan Usman Kolip, 2011: 155). Sosialisasi adalah proses belajar warga masyarakat suatu  kelompok  kebudayaan
tantang nilai-  nilai sosial yang berlaku dalam masyarakat itu. Sedangkan menurut Karel  J.  Veeger  sosialisasi merupakan suatu proses belajar mengajar, melalui individu belajar menjadi anggota  masyarakat,  di  mana prosesnya  tidak  semata-  mata mengajarkan pola- pola prilaku sosial kepada individu, tetapi  juga  individu  tersebut mengembangkan  dirinya  atau melakukan proses pendewasaan dirinya. Berdasarkan  pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa  sosialisasi  merupakan proses yang membantu individu-  individu  belajar  dan menyesuaikan diri, bagaimana cara hidup dan berpikir kelompoknya  ,  agar  ia  dapat berperan  dan  berfungsi  dalam kelompoknya. Penyesuaian sosial diperlukan  pada  saat  individu menghadapi kondisi dan situasi  lingkungan  baru  yang memerlukan  respon  tertentu. Melalui  sosialisasi,  kontrol sosial menjadi kontrol internal yang  pada    perkembangan berikutnya akan timbul kesadaran  mandiri  dalam  diri generasi muda (Fattah Hanurawan, 2010:54). 2. Tujuan Sosialisasi Tujuan sosialisasi
secara  esensial  adalah  untuk dapat  mengantarkan  generasi muda  pada  kebutuhan  dan tuntutan  untuk  dapat  terus bertahan  hidup  dibidang  fisik
maupun sosial  budaya. Dalam kontseks fisik, proses sosialisasi harus dapat membekali  remaja  dengan kemampuan- kemampuan untuk  memenuhi  kebutuhan- kebutuhan biologis dasar yang diperlukan  untuk  terus  hidup dalam lingkungan fisik mereka. Menurut Bruce J. Cohen dalam Fattah Hanurawan (2010:157), sosialisasi  memiliki  beberapa tujuan, yaitu: a. Memberikan bekal keterampilan yang dibutuhkan  bagi  individu pada  masa  kehidupannya kelak. b. Memberikan bekal kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif dan mengembangkan kemampuannya untuk membaca,  menulis  dan berbicara. c. Mengendalikan fungsi-
fungsi  organik melalui latihan- latihan mawas diri diri yang tepat. d. Membiasakan diri individu dengan  nilai-  nilai  dan kepercayaan  pokok  yang
ada pada masyarakat. e. Membentuk sistem perilaku melalui pengalaman yang dipengaruhi  oleh  watak pribadinya, yaitu bagaimana  ia  memberikan reaksi terhadap suatu pengalaman menuju proses pendewasaan. 3. Saluran Sosialisasi Saluran-saluran sosialisasi yang penting menurut  Fattah  Hanurawan (2010:56)  diantaranya  adalah keluarga,  sekolah,  kelompok sebaya, dan media massa. Keluarga merupakan salah  satu  agen  atau  saluran utama sosialisasi dalam perkembangan awal anak. Komponen- komponen keluarga seperti, ayah, ibu dan saudara  memiliki  peran  yang penting  dalam  perkembangan anak  untuk  mengenal-  nilai- nilai dan keyakinan- keyakinan  sosial  budaya  yang dianut oleh sebuah keluarga. Pada saat anak memulai pendidikan di sekolah,  maka  seorang  guru kemudian menjadi agen sosialisasi yang sangat penting,  di  samping  orangtua. Pendidikan di sekolah merupakan jembatan sosialisasi yang penting diantara keluarga dan kehidupan  pekerjaan  di  masa yang akan datang. Kelompok sebaya  juga merupakan  saluran  sosialisasi yang penting dalam masyarakat.  Dalam  kelompok sebaya,  seorang  anak  berlatih untuk  hidup  mandiri  di  luar pengawasan dan otoritas orang-  orang  yang  sudah dewasa.    Pergaulan  dengan sebaya , seperti dengan teman- teman  tetangga,  atau  teman- teman sekolah ,menggambarkan  pola-  pola yang  menunjukkan  interaksi saling belajar diantara mereka.
Pada  tahun-  tahun  sekolah, perkembangan  seorang  anak menunjukkan bahwa pengaruh teman  sebaya  lebih  besar daripada  pengaruh  orangtua. Hbungan  sebaya  membantu seorang  anak  untuk  belajar dari  teman  sebaya  dalam menghadapi  masala-  masalah kehidupan. Tidak dapat di pungkiri  peran  media  massa sebagai  salah  satu  saluran penting  bagi  keberlangsungan proses  sosialisasi,  terutama televisi  dan  media  massa elektronik lainnya. Media massa  baik  yang  bersifat elektronik maupun yang bersifat nonelektronik, mengajarkan  kepada  generasi muda  tentang  eksistensi  nilai- nilai suatu masyarakat kebudayaan  dan mengajarkan tentang  alternatif  pemecahan masalah umum dalam kehidupan manusia. 4. Macam- Macam Sosialisasi Robert lawang membagi  sosialisasi  menjadi dua macam: pertama, sosialisasi primer, yaitu proses sosialisasi  yang  terjadi  pada saat usia seseorang masih usia balita. Pada fase ini, pada fase ini,  seorang  anak  dibekali pengetahuan  tentang  orang- orang yang beradaa di lingkungan  sosial  sekitarnya melalui interaksi, seperti dengan  ayah,  ibu,  kakak  dan anggota keluarga lannya.
Di  masa  itu  peran
orang-  orang  di  sekelilingnya sangat  diperlukan,  terutama
untuk  membentuk  karakter anak di usia selanjutnya khususnya  berkaitan  dengan bimbingan  tata  kelakuan  pada anak,  agar  nantinya  anak tersebut  memiliki  kepribadian dan  peran  yang  benar  hingga mampu  menempatkan  dirinya di  lingkungan sosial, terutama dalam  menempatkan  antara hak kewajiban. Dengan demikian, dalam proses sosialisasi  primer  ini,  seorang anak  akan  dikenalkan  dengan pola-  pola  kelakuan  yang bersifat mendasar, seperti
membiasakan  makan  dengan tangan  kanan,  membiasakan cebok dengan tangan kiri, dan sebagainya. Kedua, sosialisasi sekunder, yaitu sosialisasi yang berlangsung setelah sosialisasi primer, yaitu semenjak usia 4 tahun, hingga selama  hidupnya.  Jika  proses sosialisasi  primer  dominasi peran  keluarga  sangat  kuat, akan  tetapi  dalam  sosialisasi sekunder  proses  pengenalan akan  tata  kelakuan  adalah lingkungan  sosialnya,  seperti teman  sepermainan,  teman sejawat,  sekolah,  orang  lain yang  lebih  dewasa  hingga pada  proses  pengenalan  adat istiadat yang berlaku dilingkungan sosialnya. Dalam  proses  ini,  seorang individu  akan  memperoleh berbagai pengalaman dari lingkungan  sosial  yang  bisa saja terdapat perbedaan bentuk  atau  pola-  pola  bentuk kelakuan  yang  ada  diantara lingkungan sosial dan
keluarganya.  Pada  fase  ini, individu akan mulai melakukan identifikasi terutama  tentang  pola-pola  di lingkunan sosial di luar lingkungan keluarga.
5. Media Sosialisasi Sosialisasi  tidak  akan berjalan  jika  tidak  ada  peran media sosialisasi. Adapun media sosialisasi yang otomatis memiliki peran tersebut adalah lembaga sosial.  Lembaga  sosial  adalah alat yang berguna untuk melakukan  serangkaian  peran menanamkan  nilai-  nilai  dan norma- norma sosial. Beberapa agen sosialisasi dalam sosiologi, yaitu:
a. Keluarga
b. Kelompok
c. Lingkungan pendidikan
d. Keagamaan
e. Lingkungan social
f. Media massa
C. Layanan Bimbingan Kelompok
1. Pengertian Bimbingan Kelompok Pengertian  bimbingan kelompok  menurut  beberapa Ahli a. Menurut Tohirin (2009:170-171), bimbingan kelompok merupakan suatu cara memberikan bantuan (bimbingan) kepada individu  (siswa)  melalui kegiatan kelompok. Dalam layanan bimbingan kelompok  di  bahas  topik- topik  umum  yang  menjadi kepedulian bersama anggota kelompok. b. Menurut Hallen (2005:80), bimbingan kelompok adalah  layanan  bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik secara bersama- sama  melalui  dinamika kelompok memperoleh berbagai  bahan  baru  dari pemimpin  kelompok  atau membahas secara bersama- sama pokok bahasan tertentu yang berguna  untuk  menunjang pemahaman dalam kehidupannya  sehari-  hari atau  untuk  perkembangan dirinya baik sebagai individu  maupun  sebagai pelajar. c. Menurut  Prayitno  (1995: 178), bimbingan kelompok  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan oleh  sekelompok  orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok. d. Menurut Romlah bimbingan kelompok adalah  salah  satu  teknik bimbingan  yang  berusaha membantu  individu  agar dapt mencapai perkembangannya  secara otimal sesuai dengan kemampuan,  bakat,  minat, serta  nilai-nilai  yang  di anutnya  dan  dilaksanakan dalam  situasi  kelompok. Bimbingan kelompok ditujukan  untuk  mencegah timbulnya  masalah  pada siswa dan
mengembangkan  potensi siswa. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok  merupakan  salah satu  bentuk  bimbingan  yang dilakukan melalui media kelompok dengan memanfaatkan dinamika kelompok yang bertujuan untuk menggali dan mengembangkan diri dan potensi yang dimiliki individu. 2. Tujuan dan Manfaat Bimbingan Kelompok Secara  umum  layanan bimbinga  kelompok  bertujuan untuk pengembangan kemampuan bersosialisasi, khususnya kemampuan berkomunikasi peserta layanan  (siswa).  Secara  lebih khusus, layanan bimbinga kelompok  bertujuan  untuk mendorong pengembangan perasaan,  pikiran,  persepsi, wawasan  dan  sikap  yang menunjuang perwujudan tingkah  laku  yang  efektif, yakni peningkatan kemampuan berkomunikasi baik verbal maupun  non verbal  (Prayitno,  1995:  172). Secara khusus bimbingan kelompok bertujuan untuk: a. Melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat di hadapan teman-temannya. b. Melatih siswa dapat bersikap  terbuka  di  dalam kelompok c. Melatih  siswa  untuk  dapat membina keakraban
bersama teman-teman dalam kelompok khususnya  dan  teman  di luar kelompok pada umumnya. d. Melatih  siswa  untuk  dapat mengendalikan  diri  dalam kegiatan kelompok.
e. Melatih  siswa  untuk  dapat bersikap  tenggang  rasa dengan oran lain.
f. Melatih siswa memperoleh keterampilan social g. Membantu siswa mengenali  dan  memahami dirinya dalam hubungannya dengan orang lain. Prayitno  menjelaskan bahwa tujuan bimbingan kelompok adalah:
a. Mampu  berbicara di  muka orang banyak b. Mampu mengeluarrkan pendapat, ide, saran, tanggapan,  perasaan  dan lain  sebagainya  kepada orang banyak c. Belajar menghargai pendapat orang lain d. Bertanggung  jawab  atas pendapat yang di kemukakannya. e. Mampu mengendalikan diri dan menahan emosi.
f. Dapat bertenggang rasa
g. Menjadi  akrab  satu  sama lainnya
h. Membahas  masalah  atau topik-topik  umum  yang  di rasakan atau menjadi kepentingan bersama. Menurut prayitno (1997: 110) manfaat bimbingan  kelompok  perlu mendapatkan  penekanan  yang
sungguh-  sungguh.  Melalui bimbingan kelompok para siswa: a. Diberi  kesempatan  luas untuk  berpendapat  dan membicarakan berbagai hal yang terjadi di sekitarnya.
b. Memiliki pemahaman yang  objektif,  tepat  dan cukup luas tentang berbagai  hal  yang  mereka bicarakan itu. c. Menimbulkan sikap positif terhadap  keadaan  diri  da lingkungan  mereka  yang bersangkut  paut  dengan hal-  hal  yang  mereka bicarakan di dalam kelompok. d. Menyususn program- program  kegiatan  untuk mewujudkan penolakan terhadap  yang  buruk    dan sokongan  terhadap  yang baik. e. Melaksanakan kegiatan- kegiatan  yang  nyata  dan langsung untuk membuahkan hasil sebagaimana mereka programkan semula. 3. Fungsi  dan  Azas  Bimbingan dan Konseling Kelompok Layanan bimbingan kelompok  mempunyai  tiga fungsi  (Dewa  Ketut  Sukardi, 2002: 48), yaitu: a. Berfungsi informatif Yaitu fungsi bimbingan kelompok yang akan menghasilkan berbagai informasi,baik dari  pemimpin  kelompok maupun anggota kelompok. b. Berfungsi pengembangan Fungsi pengembangan dapat membantu  siswa  dalam memelihra dan mengembangkan keseluruhan pribadinya, secara mantap, terarah dan berkelanjutan. c. Berfungsi  preventif  dan kreatif Fungsi preventif artinya  merupakan  usaha pencegahan terhadap timbulnya masalah. Dalam fungsi ini, siswa di harapkan agar terhidar dari berbagai  masalah  yang dapat menghambat perkembangannya. Asas-asas yang ada dalam layanan bimbingan kelompok diantaranya adalah sebagai berikut : a. Asas  kerahasiaan,  para anggota  harus  menyimpan dan merahasiakan informasi apa yang dibahas  dalam  kelompok, terutama hal-hal yang tidak layak diketahui orang lain
b. Asas  keterbukaan,  para anggota bebas dan terbuka mengemukakan  pendapat, ide, saran, tentang apa saja yang  yang  dirasakan  dan dipikirkannyatanpa adanya
rasa malu dan ragu-ragu. c. Asas  kesukarelaan,  semua anggota dapat menampilkan  diri  secara spontan  tanpamalu  atau
dipaksa  oleh  teman  lain atu pemimpin kelompok d. Asas  kenormatifan,  semua yang  dibicarakan  dalam kelompok tidak boleh bertentangan dengan norma-norma dan kebiasaan yang berlaku. e. Asas  Kegiatan,  partisipasi semua  anggota  kelompok dalam mengemukakan pendapat  sehingga  cepat tercapainya tujuan bimbingan kelokpok 4. Dinamika Kelompok Di  tinjau  dari  sejarah perkembangan konsep dinamika kelompok Cartwirght  dan  Zender  dalam buku Tatik Romla mengemukakan  tiga  macam penggunaan  istilah  dinamika kelompok: Dinamika kelompok: pertama  dinamika  kelompok digunakan  untuk  menyebut suatu ideologi atau pandangan yang  berkaitan  dengan  cara- cara bagaimana kelompok harus diorganisasikan, dikelola, kedua istilah dinamika kelompok digunakan  untuk  menyebut sejumlah  teknik  atau  kegiatan kelompok,  ketiga  dinamika kelompok  digunakan  untuk menyebut untuk suatu penelitian  untuk  memperoleh pengetahuan  tentang  hakekat kelompok.  Hukum-  hukum perkembangan  kelompok,  dan antara hubungan anggota- anggotanya, hubungan dengan kelompok  dengan  lembaga-
lembaga yang sangat luas.
a. Pengertian Dinamika Kelompok Slamet santoso berpendapat tentang dinamika  kelompok  yang berarti  tingkah  laku  warga yang  satu  secara  langsung mempengaruhi warga yang  lain  secara  timbal balik. Jadi dinamika berarti  adanya  interaksi antara  anggota  kelompok yang  satu  dengan  anggota kelompok secara keseluruhan. Keadaan  ini  dapat terjadi  karena  selama  ada kelompok, semangat kelompok  (group  spirit) terus  menerus  ada  dalam kelompok itu. Oleh karena itu kelompok tersebut bersifat  dinamis,  artinya setiap saat kelompok  yang bersangkutan dapat berubah. Slamet santoso dalam buku slamet santoso menyimpulkan bahwa dinamika kelompok adalah suatu kelompok yang teratur  dari  dua  individu atau lebih yang mempunyai hubungan psikologis secara jelas antara  anggota  kelompok yang  satu  dengan  yang lainnya.  Dengan  kata  lain antara  anggota  kelompok mempunyai hubungan psikologis yang berlangsung  dalam  situasi yang dialami secara bersama- sama.
b. Dinamika Kelompok Dalam Layanan Bimbingan Kelompok Dalam kaitannya dengan bimbingan kelompok,  shartzer  dan stone mengemukakan defenisi dinamika kelompok adalah: “kekuatan yang berinteraksi dalam kelompok pada waktu kelompok melakukan kegiatan-  kegiatan  yang mencapai  tujuannya.  Di kemukakan  pula  bahwa produktivitas kelompok akan  tercapai  apabila  ada interaksi  yang  hermonis antara anggota- anggotanya.” Cartwirght mengemukakan hasil penelitiannya mengenai hal-  hal  yang  perlu  di perhatikan  dalam  kegiatan kelompok yang dapat menghasilkan perubhan pada  perilaku  anggotanya (Mulyadi, 2011: 284-286), yaitu: 1) Adanya  rasa  memiliki dan dimiliki oleh kelompok yang kuat. 2) Makin besar daya pikat kelompok, makin besar pengaruh kelompok itu pada anggotanya. 3) Makin relevan kegiatan kelompok dengan  sikap-  sikap dan nilai- nilai anggotanya, makin besar pengaruh kelompok. 4) Semakin berharga seseorang  anggota  di mata  anggota  lainnya, makin besar pengaruhnya  terhadap anggota lainnya. 5) Keberhasilan dalam mengubah perilaku sebagian anggota kelompok akan menyebabkan  mereka menyimpang dari norma- norma kelompok dan menimbulkan perlawanan dari anggota kelompok lain. 6) Adanya saling persepsi pada para anggota kelompok akan menimbulkan kekuatan untuk berubah. 7) Adanya  saling  berbagi persepsi pada para anggota kelompok mengenai informasi kebutuhan untuk berubah, rencana- rencana perubahan, dan akibat- akibt perubahan. 8) Perubahan pada sebagian kelompok akan mempengaruhi pada  bagian  lain  dan pengaruh  hanya  dapat di kurangi dengan menghapus  perubahan tersebut atau mengadakan penyesuaian kembali dengan  bagian-  bagian lain.
Pendapat lain, sebagaimana dikemukakan oleh prayitno, bahwa: “kelompok  yang  baik  adalah apabila kelompok itu diwarnai oleh  semangat  yang  tinggi, kerja  sama  yang  lancar  dan mantap,  serta  adanya  saling mempercayai diantara anggota- anggotanya. Kelompok  yang  baik  seperti ini akan terwujud apabila para anggotanya  saling  bersikap sebagai kawan dalam arti yang sebenarnya, mengerti dan menerima secara positif tujuan bersama,  dengan  kuat  merasa setia  kepada  kelompok,  serta mau bekerja keras atau bahkan berkorban untuk kelompoknya. Berbagai kualitas  positif  yang  ada dalam kelompok ini “bergerak”,  “bergilir”  yang menandai dan mendorong kehidupan  kelompok  itu  di kenal sebagai dinamika kelompok”. Prayitno juga mengemukakan tentang faktor-  faktor  yang  dapat mempengaruhi kualitas kelompok sebagaimana digambarkan di atas, adalah: 1) Tujuan dan kegiatan kelompok
2) Jumlah kelompok 3) Kualitas  pribadi  masing- masing anggota kelompok
4) Kedudukan kelompok Kemampuan kelompok dalam  memenuhi  kebutuhan anggota untuk saling berhubungan  sebagai  kawan, kebutuhan untuk diterima, kebutuhan  akan  rasa  aman,
kebutuhan akan bantuan moral, dan sebagainya. 5. Materi Bimbingan Kelompok Pemilihan materi dalam layanan bimbingan kelompok  dibagi  kepada  2 kegiatan diantaranya:
a. Kegiatan kelompok bebas
Bebas  artinya  setiap anggota  kelompok  dapat mengemukakan  apa  saja yang  berkenaan  dengan masalah  atau  topik  yang dibahas.  Pada  kegiatan  ini masing-  masing  anggota kelompok  secara  bebas mengemukakan masalah atau  topik,  dan  anggota kelompok menetapkan masalah  atau  topik  yang akan dibahas terlebih dahulu,  anggota  kelompok membahas masing- masing topik secara mendalam  dan  tuntas  dan adanya kegiatan selingan.
b. Kegiatan kelompok tugas Kegiatan  kelompok tugas pada umumnya membahas  permasalahan atau  topik-  topik  umum yang  tidak  menyangkut pribadi-  pribadi  tertentu.
Oleh  karena  kelompok tugas  tidak  menekankan kegiatannya pada pemecahan masalah- masalah pribadi para anggota  kelompok,  maka menurut isi pembahasannya  kelompok tugas dikategorikan kepada bimbingan kelompok.
Topik- topik yang di bahas dalam layanan bimbingan  kelompok  baik topik  bebas  maupun  topik tugas dapat mencakup bidang- bidang pengembangan kepribadian, hubungan sosial,  pendidikan  karir, kehidupan berkeluarga, kehidupan  beragama  dan lain sebagainya. Materi bimbingan kelompok yang berhubungan dengan bimbingan  pribadi,  sosial, belajar  dan  karir  adalah (Hallen, 2005: 81-82) : a. Pemahaman dan pemantapan kehidupan keberagamaan  dan  hidup sehat. b. Pemahaman dan penerimaan  diri  sendiri dan orang lain sebagaimana aadanya. c. Pemahaman tentang emosi,  prasangka,  konflik dan  peristiwa  yang  tejadi di masyarakat, serta pemecahannya. d. Pengaturan dan penggunaan  waktu  secara efektif. e. Pemahaman tentang adanya  berbagai  alternatif pengambilan keputusan dan berbagai konsekwensinya. f. Pengembangan  sikap  dan kebiasaan belajar, pemahaman  hasil  belajar, timbulnya kegagalan belajar dan cara penenggulangannya. g. Pengembangan hubngan sosialyang epektif dan produktif. h. Pemahaman  tentang  dunia kerja, pilihan dan pengembangan karir. i. Pemahaman tentang pilihan dan persiapan memasuki pendidikan lanjutan. Dari  beberapa  materi bimbingan  kelompok  di  atas dapat disimpulkan bahwa materi  bimbingan  kelompok adalah  pemahaman  tentang kelebihan  dan  kelemahan  diri, masalah kepercayaan diri dalam bergaul, dan keterampilan dalam melakukan  hubungan  sosial dengan lingkungan. 6. Komponen Bimbingan Kelompok Komponen-komponen yang ada dalam layanan bimbingan kelompok diantaranya terdapat pemimpin kelompok dan anggota kelompok. a. Pemimpin kelompok
Pemimpin  kelompok memiliki  peran  penting dalam  rangka  membawa para  anggotanya  menuju suasana  yang  mendukung tercapainya tujuan bimbingan kelompok. Sebagaimana yang dikemukakan Prayitno. b. Anggota kelompok Kegiatan layanan bimbingan kelompok sebagian besar juga didasarkan  atas  peranan
para  anggotanya.  Peranan kelompok tidak akan terwujud tanpa keikutsertaan  secara  aktif para  anggota  kelompok tersebut. Karena dapat dikatakan  bahwa  anggota kelompok merupakan badan  dan  jiwa  kelompok tersebut.  Agar  dinamika kelompok selalu berkembang, maka peranan  yang  dimainkan para  anggota  kelompok adalah: 1) Membantu  terbinanya suasana keakraban dalam  hubungan  antar anggota kelompok. 2) Mencurahkan  segenap perasaan dalam melibatkan  diri  dalam kegiatan kelompok. 3) Berusaha  agar  yang dilakukannya itu membantu  tercapainya tujuan bersama. 4) Membantu tersusunnya aturan kelompok dan berusaha  mematuhinya dengan baik. 5) Benar-benar  berusaha untuk  secara  aktif  ikut serta  dalam  seluruh kegiatan kelompok. 6) Mampu berkomunikasi secara terbuka. 7) Berusaha membantu anggota lain. 8) Memberi  kesempatan anggota lain untuk juga menjalankan peranannya. 9) Menyadari  pentingnya kegiatan kelompok itu. 7. Tahap- Tahap Bimbingan
Kelompok Pelaksanaan bimbingan  kelompok  yang meliputi  empat  tahap  yang sebelumnya  diawali  dengan tahap  permulaan  atau  tahap awal  untuk  mempersiapkan anggota  kelompok.  Tahap- tahap  tersebut  yaitu  tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap  kegiatan,  dan  tahap pengakhiran.
a. Tahap I (Pembentukan) Tahap ini merupakan tahap pengenalan, tahap perlibatan  diri  atau  tahap memasukkan diri ke dalam  kehidupan  suatu kelompok.  Pada  tahap  ini para anggota saling memperkenalkan  diri  dan juga mengungkapkan tujuan atau harapan- harapan yang ingin dicaapai baik oleh masing-masing,  sebagian, maupun  seluruh  anggota. Tahap ini merupakan masa keheningan dan kecanggungan. Para anggota mulai mempelajari perilaku- perilaku dasar dari menghargai, empati, penerimaan, perhatian dan menanggapi semua perilaku yang membangun  kepercayaan. Dalam  tahap  ini  anggota kelompok  mulai  belajar untuk terlibat dalam interaksi kelompok.
Kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan pada  tahap  awal,  adalah: mengungkapkan pengertian dan tujuan kegiatan bimbingan kelompok, menjelaskan cara-cara  dan  asas-asas kegiatan bimbingan kelompok, saling memperkenalkan dan mengungkapkan diri, permainan  penghangatan atau  pengakraban.  Fungsi dan tugas utama pemimpin  selama  tahap ini  adalah  mengajarkan cara  untuk  berpartisipasi dengan aktif sehingga dapat meningkatkan peluang  mereka  untuk mendapatkan kelompok yang  produktif.  Selain  itu mengajarkan kepada anggota  dasar  hubungan antar manusia seperti mendengarkan dan menanggapi  dengan  aktif. Pemimpin kelompok harus  dapat  memastikan semua anggota berpartisipasi dalam interaksi kelompok sehingga tidak ada seorangpun  yang  merasa dikucilkan. b. Tahap II (Peralihan) Tahap  kedua,  tahap peralihan  atau  transisi. Pada  tahap  ini  suasana kelompok mulai terbentuk dan  dinamika  kelompok sudah mulai tumbuh. Karakteristik tahap transisi  ditandai  perasaan ditandai perasaan
khawatir, defence (bertahan)  dan  berbagai bentuk  perlawanan.  Pada kondisi demikian pemimpin kelompok perlu untuk memberikan motivasi dan reinforcement kepada anggota agar mereka peduli  tentang  apa  yang dipikirkannya  dan  belajar mengekspresikan diri sehingga anggota lain bisa mendengarkan. Kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan pada  tahap  ini,  adalah: menjelaskan kegiatan yang  akan  ditempuh  pada tahap berikutnya, menawarkan atau mengamati  apakah  para anggota sudah siap menjalani  kegiatan  pada tahap  selanjutnya  (tahap ketiga), membahas suasana yang terjadi, meningkatkan kemampuan  keikutsertaan anggota, kalau perlu kembali ke beberapa aspek tahap pertama (tahap pembentukan). c. Tahap III (Kegiatan) Tahap ini merupakan  inti  kegiatan kelompok sehingga aspek-aspek yang menjadi isi  pengiringnya  cukup banyak.  Pada  kegiatan  ini saatnya anggota berpartisipi untuk menyadari bahwa merekalah yang bertanggung  jawab  atas kehidupan  mereka.  Jadi
mereka  harus  didorong untuk mengambil keputusan,  pendapat  dan tanggapan mengenai topik atau  masalah  yang  di hadapi  untuk  di  gali dalam kelompok, dan belajar bagaimana menjadi  bagian  kelompok yang  integral  sekaligus memahami kepribadiannya sendiri dan juga dapat memahami orang  lain  serta  dapat menyaring  umpan  balik yang diterima dan membuat kesimpulan yang  komprehensif  dari berbagai pendapat masukan-masukan  dalam pembahasan kelompok dan memutuskan apa yang  harus  dilakukannya nanti. Kegitan-kegiatan yang harus dilakukan pada  tahap  ini  adalah: masing-masing anggota secara bebas menemukakan pendapat terhadap topik atau masalah, menetapkan topik  atau  masalah  yang akan dibahas terlebih dahulu, anggota membahas masing- masing topik atau masalah secara  mendalam dan tuntas, kegiatan selingan.  Adapun  fungsi utama dari pemimpin pada  tahap  kegiatan  ini adalah memberikan penguatan secara sistematis  dari  tingakah laku  kelompok  yang  di inginkan.  Selain  itu  dapat memberikan dukungan pada kesukarelaan anggota untuk mengambil resiko  dan  mengarahkan untuk  menerapkan  untuk menerapkan  tingkah  laku dalam  kehidupan  sehari- hari. d. Tahap IV (Pengakhiran) Tahap keempat adalah  tahap  akhir  yang merupakan konsolidasi dan  terminasi.  Pada  tahap ini “pokok perhatian utama bukanlah pada beberapa  kali  kelompok itu  harus  bertemu  namun pada  hasil  yang  telah dicapai  oleh  kelompok ketika menghentikan pertemuan. Pada saat kelompok memasuki tahap pengakhiran, kegiatan kelompok sebaiknya dipusatkan pada  pembahasan  tentang apakah anggota kelompok akan  mampu  menerapkan hal-hal yang telah dipelajari  pada  kehidupan anggota sehari-hari. Selama  tahap  akhir kelompok  akan  muncul sedikit  kecemasan  dan kesedihan terhadap kenyataan perpisahan. Para anggota memutuskan tindakan-tindakan apa yang  harus  mereka ambil. Tugas  utama  yang  di hadapi para anggota selama  tahap  akhir  yaitu mentransfer apa yang telah mereka pelajari dalam kelompok ke dunia
luar. Kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan pada  tahap  ini,  adalah: pemimpin kelompok menyatakan bahwa kegiatan akan segera diakhiri,  pemimpin  dan anggota kelompok mengemukakan kesan dan hasil-hasil kegiatan, membahas kegiatan lanjutan,  mengemukakan pesan dan harapan. Peranan  pemimpin kelompok  adalah  tetap mengusahakan suasana yang  hangat,  memberikan pernyataan dan mengucapkan terima kasih  atas  keikutsertaan anggoat  serta  memberi semangat  untuk  kegiatan lebih  lanjut dengan penuh rasa persahabatan dan simpati,  di  samping  itu fungsi pemimpin kelompok  pada  tahap  ini adalah  memperjelas  arti dari tiap pengalaman yang diperoleh melalui kelompok  dan  mengajak para anggota untuk menerapkan dalam kehidupan sehari-hari serta menekankan kembalin akan pentingnya pemeliharaan hubungan antar anggota setelah kelompok berakhir. Setelah semua tahap di  atas  telah  terlaksana, kemudian diadakan evaluasi  dan  pengenalan. Pengenalan dapat dilaksanakan secara kelompok  maupun  secara individu.  Pada  kegiatan tindak  lanjut  ini  para anggota  kelompok  dapat membicarakan tentang upaya-upaya  yang  telah ditempuh.  Mereka  dapat melaporkan tentang kesulitan-kesulitan  yang mereka  temui,  berbagai kesukacitaan dan keberhasilan dalam kelompok.  Para  anggota kelompok  menyampaikan tentang pengalaman mereka dan hasilnya selama mengikuti kegiatan bimbingan kelompok dalam kehidupan sehari-hari. Pemimpin kelompok dapat mengadakan evaluasi dengan memberikan pertanyaan atau wawancara  dengan  batas tertentu dan dilihat apakah  anggota  sudah dapat  menguasai  topik yang dibicarakan atau belum.  Hal  tersebut  dapat memberi  gambaran  akan keberhasilan kegiatan kelompok.

## Daftar Pustaka
Dewa Ketut Sukardi, 2002, Pengantar Pelaksanaan Program  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah , Jakarta, PT Rineka Cipta Elly. M. Setiadi, Usman  Kolip, 2011, Pengantar Sosiologi, Jakarta, Kencana
Fattah  Hanurawan,  2010,  Psikologi Sosial  Suatu  Pengantar, Bandung, PT Remaja Rosdakarya Hallen  A.  2005, Bimbingan dan Konseling , Jakarta: Quantum Teaching. Mulyadi,    2011, Bimbingan  Dan Konseling  Disekolah  Dan Madrasah Dalam Perspektif  Islam, Hayfa Press, Padang Prayitno.  1995, Layanan  Bimbingan dan  Konseling  Kelompok (Dasar dan Profil ), Jakarta: Ghalia Indonesia. Prayitno. 1997, Panduan Pengawasan Bimbingan dan  Konseling  di  Sekolah , Jakarta: PT Rineka Cipta. Tohirin. 2009 , Bimbingan dan Konseling  di  Sekolah  dan Madrasah , Jakarta: Rajawali Pers.