## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGUASAI MATERI PEMBELAJARAN MELALUI PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB) GURU KELAS DI UPTD MAKMUR KABUPATEN BIREUEN
Zainuddin*
* Drs. Zainuddin,  M.Pd adalah Pengawas SD Kabupaten Bireuen, Provinsi Aceh, Indonesia Email: zainuddinpayacut@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran menjadi penyebab rendahnya kualitas hasil pembelajaran, pengembangan kompetensi profesionalitas guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran,  terbatasnya  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi  ini  berujung  kepada rendahnya  kualitas  siswa  sebagai  lulusan  yang  bakal  mengikuti  pembelajaran  pada  jenjang berikutnya.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  cara  meningkatkan  kemampuan  guru dalam menguasai materi pembelajaran di sekolah, diklat pengembangan keprofesian berkelanjutan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran di sekolah dan hasil diklat  PKB  yang  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menguasai  materi  pembelajaran di  sekolah.  Pembinaan  20  orang  guru  kelas  tinggi  dilaksanakan  selama  3  bulan  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi  pembelajaran,  hasil  pembinaan  guru dalam  kegiatan    PKB  pada  guru-guru  kelas  tinggi  dalam  usaha  meningkatkan  kemampuan menguasai  materi  pembelajaran  di  sekolah,  dengan    perolehan  nilai  perkembangan  dan peningkatanyang signifikan  yaitu 70,79 pra siklus 1, meningkat menjadi 78,36 pada siklus 1, dan meningkat lagi para siklus 2 dengan nlai 83,86.
Kata Kunci : Menguasai Materi Pembelajaran dan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

## PENDAHULUAN
Rendahnya kemampuan guru dalam menguasai  materi  pembelajaran  menjadi  penyebab rendahnya  kualitas  hasil  pembelajaran  yang  sedang ditingkatkan,  hal  ini  sangat  berpengaruh  kepada kondisi kualitas pengembangan kompetensi profesionalitas  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran,  apalagi  bila  dihubungkan  dengan kegiatan  rutinitas  guru  dalam  pengembangannya seperti  UKG  dan  PKG.  Terbatasnya  kemampuan guru  dalam  menguasai  materi  ini  berujung  kepada rendahnya  kualitas  siswa  sebagai  lulusan  dalam menguasai  materi  pembelajaran,  padahal  mereka membutuhkan  modal  pengembangan  materi  dalam mengikuti pembelajaran pada jenjang berikutnya.
Berdasarkan  data  dari  13  sekolah  dasar yang  ada  dalam  wilayah  UPTD  Pendidikan Kecamatan Makmur jumlah rombongan belajar dari kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI,  adalah  80    kelas, jumlah guru kelas yaitu 80 orang, keadaan PNS guru di  Kecamatan  Makmur  tidak  cukup,  hanya  terdiri atas 56 orang guru PNS, dan24 orang non PNS atau guru  bakti  yang  memegang  kelas  atau  disebut dengan  wali  kelas.  Untuk  kondisi  guru  kelas  yang non  PNS,  mereka  diberi  giliran  mengajar  secara bergantian untuk 1 kelas oleh 2 orang guru, mereka bertugas ada pada kelas rendah atau kelas I, II, dan III, dan kelas tinggi atau kelas IV, V, VI. Dalam hal ini guru non PNS  diberi tugas selama 3 hari dalam seminggu.
Berdasarkan data hasil supervisi rutin yang dilakukan  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah, ternyata  kelemahan  dan  kekurangan  kita  pada  guru kelas rendah dalam menguasai strategi pembelajaran, sementara kelas tinggi kelemahan dan kekurangan  yang  dialami  guru  kita  adalah kemampuan menguasai materi pembelajaran, sehubungan  dengan  penerapan  kurikulum  2013  di sekolah,kelemahan ini semakin terasa. Dan kelemahan  ini diakui sendiri oleh guru kelas tinggi, disamping  hasil supervisi  akademik  yang dilakukan secara rutin dan hasil diskusi dengan kepala sekolah dan disaat membahas hasil evaluasi diri guru dalam kegiatan PKG dan dilanjutkan dengan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB). Kekurangan  dan  kelemahan  guru  kelas tinggi  atau  kelas  IV,  V,  VI  yaitu  dalam  menguasai materi  pembelajaran,  sebagai  pengawas  sekolah menindaklanjuti dengan diskusi bersama para kepala sekolah,  diskusi  dengan  K3S,  dan  Kepala  UPTD Kecamatan Makmur dan hasilnya adalah melakukan kegiatan  diklat  serta  pengembangannya  dalam kegiatan PKB yang difokuskan di UPTD, pembinaan yang dirancang dan direncanakan secara baik  dan  berkelanjutan,  melibatkan  sebanyak  20 orang guru kelas tinggi. Dengan materi-materi yang disepakati  dan  memilih  guru  pendamping  yang sesuai  dalam  kegiatan  mandiri,  diklat  ini  bersifat kegiatan in  service  learning  1 ,  OJL,  dan in  service learning 2 .
Pendidikan  dan  latihan  sebagai  kegiatan pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  dengan pengembangan  materi  pembelajaran  guru  kelas tinggi  ini  dilaksanakan  selama  20  jam  pelajaran dalam  kegiatan  in  service  learning  1,  dan dilanjutkan  dengan on  the  job  learning selama  66 jam pelajaran yang dilaksanakan di sekolah masing- masing, kegiatan ini dipantau dan dinilai oleh kepala sekolah  dan  pengawas  sekolah  dan  dilanjutkan dengan  kegiatan in  service  learning  2 yang  terdiri atas  14  jam  pelajaran  dalam  kegiatan  diskusi, presentasi dan refleksi.
Pendidikan dan latihan guru dalam menguasai  materi  pembelajaran  kelas  tinggi  di sekolah  binaan  ini  dilaksanakan  dalam  kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan, dirancang dalam penelitian tindakan sekolah, diberi judul yaitu “Peningkatan  Kemampuan  Menguasai  Materi Pembelajaran  Melalui  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Guru Kelas Di UPTD Makmur Kabupaten Bireuen”
Belajar  merupakan  usaha  yang  dilakukan setiap  manusia  dalam  rangka  untuk  mencapai sesuatu  yang  ingin  dicapai.  Menurut  Suryasubrata (2002: 232) menyimpulkan tentang belajar yaitu: (1) belajar  itu  membawa  perubahan;  (2)  perubahan  itu pada  pokoknya  adalah  didapatkannya  kecakapan baru; (3) perubahan  itu terjadi karena usaha dengan sengaja.Belajar  adalah  suatu  proses  di  mana  suatu tindakan  muncul  atau  berubah  karena  adanya respons  terhadap  sesuatu  situasi.  (Sukmadinata, 2002:15).  Hal  ini  yang  juga  terkait  dengan  belajar adalah  pengalaman,  pengetahuan  yang  berbentuk interaksi dengan orang lain atau lingkungannya.
Dalam  penulisan  ini,belajar  adalah  suatu proses    yang  ditandai  dengan  perubahan  pada  diri siswa,  dan  perubahan  itu  merupakan  hasil  belajar yang    melibatkan  segi  jasmani  dan  rohani  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  hal pengetahuan,  pemahaman,    ketrampilan,    sikap  dan tingkah  laku,  serta  semua  aspek  yang  ada  dalam individu.
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  bersifat menetap  melalui  serangkai  pengalaman.  Belajar tidak  sekedar  berhubungan dengan  buku-buku  yang merupakan  salah  satu  sarana  belajar,  melainkan berkaittan pula dengan interaksi anak dan lingkungannya, yaitu pengalaman. Hal yang penting dalam  belajar  adalah  perubahan  perilaku,  dan  itu menjadi  target  dari  belajar.  Hudojo,  (1988) mengemukakan bahwa: ”Seseorang  dikatakan belajar, bila dapat diasumsikan dalam diri orang  itu terjadi  suatu  proses  kegiatan  yang  mengakibatkan perubahan  tingkah  laku”.  Hal  ini  sejalan  dengan Winkel  W.S.,  (1989)  mengatakan  bahwa:  ”Belajar pada manusia adalah suatu aktifitas yangmental/psikis yang berlangsung dalam interaksi dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-
perubahan dalam pengetahuan, sikap dan keterampilan”.
Dalam  belajar  matematika  pengetahuan belajar  sebelumnya  yang  memegang  peranan penting  memahami  pelajaran  selanjutnya.  Seiring dengan pendapat tersebut Hudojo, (1988:3) mengatakan  bahwa  ”Mempelajari  konsep  A.  Tanpa konsep  A  tidak  mungkin  orang  itu  memahami konsep  B,  ini  berarti  mempelajari  matematika haruslah  bertahap  dan  berurutan  serta  berdasarkan kepada pengalaman yang lalu”.

## 2. Belajar Kooperatif
Belajar  kooperatif merupakan bentuk pembelajaran  yang  menitikberatkan  kegiatan  pada kerja  sama  antar  anggota  kelompok.  Dalam  belajar kooperatif,  siswa  dibentuk  dalam  kelompok- kelompok  yang  terdiri  atas  4  sampai  7  orang  untuk bekerja  sama  dalam  menguasai  materi  yang diberikan  guru,  Luthan,  Yusmarni.  (Slavin,  dan Eggen  &  Kauchak,  2000:12).Kelompok  belajar kooperatif  dibentuk  untuk  memaksimalkan  belajar antarsiswa  (Johnson  &  Johnson,  1994:78).  Setiap anggota  kelompok  mempunyai  tanggung  jawab terhadap  kontribusi  mereka  dalam  usaha  mencapai tujuan dan bantuan untuk anggota yang membutuhkan.
Belajar  kooperatif  mengarahkan  siswa untuk bekerja sama, belajar, dan bertanggung jawab pada kemajuan  belajar temannya. Belajar  model  ini menekankan pada tujuan dan kesuksesan kelompok, yang  hanya  dapat  dicapai  jika  semua  anggota kelompok  mempelajari  tujuan  (penguasaan  materi) yang akan dicapai (Slavin, 1994).
Dalam  belajar  kooperatif,  partisipan  akan meningkatkan  diskusi,  sehingga  jika  terjadi  konflik kognitif  segera  bisa  dipecahkan,  serta  penalaran yang  salah  akan  nampak  dan  akan  segera dimodifikasi.  Menurut  Vygotsky,  pengetahuan adalah  bersifat  sosial  dan  belajar  terjadi  dalam interaksi sosial (Ibrahim dan Nur, 2000:19).  Hal ini sesuai dengan pendapat Bruner (dalam Ibrahim dan Nur, 2000:22) bahwa interaksi sosial merupakan hal yang penting dalam belajar karena dapat berpengaruh pada perilaku pemecahan masalah oleh siswa.
Adanya  perbedaan  tingkah  laku  pada  diri seseorang  menjadi  hasil  belajar  akibat  pengalaman atau  pengetahuan  yang  diperolehnya.  Seiring dengan pendapattersebut Hudojo, (1988) mengatakan  bahwa:  ”Kegiatan  dan  usaha  untuk mencapai  perubahan  tingkah  laku  itu  merupakan proses  belajar,  sedangkan  perubahan  tingkah  laku itu sendiri merupakan hasil belajar”.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil belajar  tercapai  maka  perlu  diadakan  penelitian pengukuran  atau  evaluasi.  Hasil  evaluasi  tersebut dinamakan hasil belajar. Hudojo, (1988) mengemukakan  bahwa:  ”Cara  menilai  hasil  belajar matematika  biasanya  menggunakan  tes”.  Yang
berarti tes dapat mengukur hasil belajar yang dicapai seseorang yang sudah belajar matematika.
Proses  belajar  dan  hasil  belajar  adalah  dua hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Hasil  belajar  akan dipengaruhi proses belajar perlu dioptimalkan untuk mencapai  hasil  yang  baik.  Proses  belajar  mengajar yang  terjadi  dikelas  akan  sangat  menentukan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang diberikan guru.
Menurut  Danim,  Sudarwan  (Slameto), (2003). bahwa: ”Metode adalah cara atau jalan yang harus  dilalui  untuk  mencapai  tujuan  tertentu”. Metode  mengajar  merupakan  salah  satu  cara  yang dipergunakan  guru  dalam  mengadakan  interaksi dengan siswa pada saat berlangsung kegiatan belajar mengajar.  Metode  mengajar  berperan  sebagai  alat untuk menciptakan prosesbelajar mengajar.
Dalam  kegiatan  mengajar  guru  harus mampu  memilih  metode  mengajaryang  baik. Dengan metodemengajardiharapkan tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa, sehubungan dengan kegiatan  mengajar  guru  Suryasubrata,  (2002) mengomentari  bahwa:  ”Metode  adalah  cara  yang dalam  fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai tujuan”. Pemilihan dan penetapan metode mengajar mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sangat penting  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena semakin  tepat  penggunaan  metode  yang  digunakan maka semakin baik pula siswa dalam menerima dan menyerap  pelajaran  sehingga  akan  tercapai  hasil belajar yang baik.
Dari  penjelasan  diatas  maka  metode mengajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  yang dipergunakan  oleh  pengajar  atau  guru  untuk menyampaikan  pengetahuan  ataupun  pengalaman pada siswa (siswa), sehingga tujuan dari pengajaran tersebut dapat tercapai.

## 3 . Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  dalam  hal  ini  meliputi tiga  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan aspek psikomotorik. (1) aspek kognitif, kemampuan kognitif  yang  meliputi:  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. (2) Aspek afektif,    kemampuan  afektif  meliputi  penerimaan, partisipasi, penilaian, dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola  hidup. (3) Aspek psikomotorik,  kemampuan    psikomorik  meliputi: persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan terbiasa,  gerakan  kompleks,gerakan  penyesuaian dan kreativitas.
Dalam  belajar  yang  terpenting  adalah proses  bukan  hasil  yang  diperolehnya.  Artinya, belajar  harus  diperoleh  dengan  usaha  sendiri, adapun  orang  lain  itu  hanya  sebagai  perantara  atau penunjang  dalam  kegiatan  belajar  agar  belajar  itu dapat  berhasil  dengan  baik.  Ketika  seorang  anak mendapatkan  hasil  tes  yang  bagus  tidak  bisa dikatakan  sebagai  belajar  apabila  hasil  tesnya  itu
didapatkan  dengan  cara  yang  tidak  benar,  misalnya hasil mencontek.

## B.  Efektivitas Suatu Pembelajaran
Efektivitas  merupakan  keberhasilan  dari segi tercapai tidaknya sasaran yang telah ditetapkan. Atau dengan kata lain sesuatu dikatakan efektif jika tujuan  yang  diharapkan  tercapai  melalui  sesuatu tersebut.  Dengan  demikian  suatu  pembelajaran dikatakan efektif jika melalui pembelajaran tersebut tercapai  tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  L.L  Pasaribu  dan  B.  Simanjuntak (dalam  suryasubrata,  1996)  yang  mengatakan bahwa:  ”efektivitas  pembelajaran  ditinjau  dari  segi belajar  siswa,  adalah  menyangkut  sejauh  mana tujuan  pembelajaran  yang  didinginkan  tercapai melalui KBM”.
Untuk  mengukur  efektivitas  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  memberikan  tes  kepada siswa, seperti yang dikemukakan Tim Pembina mata kuliah  didaktik  metode  kurikulum  IKIP  Surabaya (dalam suryasubrata, 1996)  bahwa:  ”Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran dengan memberikan  tes  sehingga  hasil  tes  dapat  dipakai untuk mengevaluasi berbagai aspek proses mengajar.  Hasil  tes  mengungkapkan  kelemahan belajar siswa dan pengajaran secara menyeluruh”.
Tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran ditinjau dari:
1. Ketuntasan Pembelajaran Menurut  Uzer  Usman  (2000):  ”Seorang siswa  telah  tuntas  belajar  apabila  ia  telah mencapai skor 65% atau lebih 65 dan suatu kelas dikatakan telah  tuntas  belajar apabila di  kelas  tersebut  telah  terdapat  85%  yang telah  mencapai  daya  serap  65%.  Dengan demikian, pembelajaran akan efektif apabila  siswa  telah  mencapai  65%  siswa telah  mencapai  65  ke  atas  dan  secara keseluruhan  dikelas  terdapat  85%  yang sudah mencapai nilai 65.
2. Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  Khusus (TPK)
Suatu  TPK  dipandang  tercapai  apabila paling  sedikit  65%  siswa  tuntas  belajar untuk semua butir soal yang terkait dengan TPK tersebut. Sedangkan kriteria ketuntasan  pencapaian  TPK  berdasarkan TPK  yang  ada  apabila  75%  dari  seluruh TPK  yang  telah  ditetapkan  tercapai, (Suryosubroto,  1997).  Kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  dikatakan  efektif, bila  nilai  rata-rata  nilai  setiap  aspek  yang diamati dalam setiap pembelajaran dikategorikan  baik  atau  sangat  baik. Penilaian dilakukan dengan mengisi lembar observasi oleh obsever.
C . Keberhasilan Belajar
1.  Hakekat Belajar
Belajar  merupakan  usaha  yang  dilakukan setiap  manusia  dalam  rangka  untuk  mencapai sesuatu  yang  ingin  dicapai.  Menurut  Suryabrata (2002;232)  menyimpulkan  tentang  belajar  yaitu:(1) belajar  itu  membawa  perubahan;(2)  perubahan  itu pada  pokoknya  adalah  didapatkannya  kecakapan baru;(3)  perubahan  itu  terjadi  karena  usaha  dengan sengaja  .Belajar  adalah  suatu  proses  di  mana  suatu tindakan  muncul  atau  berubah  karena  adanya respons terhadap sesuatu situasi (Sukmadinata,2003:15).
Menurut paham Progresivisme Jhon
Dewey  (Pahyono, 2004 : 4)
1. Siswa  belajar  dengan  baik  apabila  mereka secara aktif dapat mengkonsruksikan sendiri  pemahaman  mereka  tentang  apa yang diajarkan  oleh guru.
2. Anak  harus  bebas  agar  bisa  berkembang wajar.
3. Penumbuhan  minat  melalui  pengalaman langsung untuk merangsang belajar.
4. Guru sebagai pembimbing dan peneliti.
5. Harus  ada  kerja  sama  antara  sekolah  dan masyarakat.
6. Sekolah progresif harus merupakan laboratorium untuk melakukan eksprimen.

## 2. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  melalui beberapa hal penting di antaranya:
a. Pengukuran ( measurement ) Untuk  kepentingan  manusia  membuat ukuran  pada  masing  masing-masing  jarak, waktu,  tempat  dan  kondisi  benda-benda atau dimensi
ruang. Pengukuran ( measurement )  secara  teoritis  didefinisikan sebagai  prosedur  pemberian  angka  kepada suatu  atribut  atau  karakteristik  tertentu yang  dimiliki  oleh  orang,  objek  atauhal tertentu  menurut  aturan  atau  formulasi yang jelas. (Fachruddin : 2008). b. Pengujian ( test )
Tes  atau  pengujian  suatu  bentuk  penilaian yang dilakukan untuk mengetahui kebenaran ataupun kondisi sesuatu.
Pengujian  atau  tes  dalam  pendidikan dilakukan  dalam  bentuk  pertanyaan  atau tugas yang direncanakan untuk memperoleh  informasi  tentang  sifat  ( trait )
atau  keadaan  (atribut)  pendidikan  atau keadaan psikologis. (Fachruddin,
Akuntabilitas: 2008).
Dilihat dari segi tujuannya bidang pendidikan,  tes  dapat  dibagi  menjadi:  (1)  Tes Kecepatan  ( Speed  Test );  (2)  Tes  Kemampuan ( Power  Test );  (3)  Tes  Hasil  Belajar (Achievement
Test); (4) Tes
Kemajuan
Belajar
( Gains/Achievement  Test );  (5)  Tes  Diagnostik ( Diagnostic Test ); dan (6) Tes Formatif.
Tes  dapat  berbentuk  skala  nilai  atau kuantitatif  dan  kategori  atau  kualitatif.  Tes  dapat dibagi kepada beberapa klaster, yaitu:
1) Menurut  bentuknya  yaitu  essay  tes  dan objektif tes.
2) Menurut  tipenya.  Essay  tes  dapat  dibagi menjadi tes uraian ( restricted essay ) dan tes uraian bebas ( extended essay ).
3) Menurut  kegunaannya,  tes  penempatan ( placemen test ), tes kepribadian, tes seleksi, tes diagnosis Manfaat Evaluasi Pembelajaran tidak dapat dilepaskan  dari  tujuan  evaluasi.  Tujuan  evaluasi pembelajaran  ialah  untuk  dapat  membuktikan  yang akan  menunjukkan  dimana  tingkat  kemampuan  dan keberhasilan peserta didik. (Fachruddin,
Akuntabilitas: 2008).
Fungsi dari evaluasi pembelajaran yaitu: 1). Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan  serta  keberhasilan  peserta didik  setelah  mengalami  atau  melakukan kegiatan  belajar  selama  jangka  waktu tertentu.  Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  itu selanjutnya dapat digunakan untuk memperbaiki  cara  belajar  peserta  didik (fungsi  formatif)  dan  atau  untuk  mengisi rapor atau surat tanda tamat belajar (fungsi sumatif).
2).Untuk  mengetahui  keberhasilan  program pembelajaran;  tujuan  materi  atau  bahan pembelajaran,  metode  dan  kegiatan  belajar mengajar,  alat  dan  sumber  pelajaran,  dan prosedur serta alat evaluasi.
D . Pembinaan Sumber Daya Guru 1 . Peran Guru Peran guru di sekolah yaitu mengembangkan kemampuan berpikir, kondisi fisik, dan  mental  siswa,  seperti  potensi  pikir,  daya  tahan, kekuatan,  kelincahan,  kecepatan,  dan  koordinasi, dan  aspek  mental  seperti  kejujuran,  percaya  diri, keberanian  bertindak,  memiliki  kestabilan  emosi dan  aspek  –  aspek  mental  lainnya.  Peran  lain  dari guru  meningkatkan  dorongan  siswa  didalam mengikuti kegiatanpengetahuandan ketrampilan yang  menjadi  bekal  yang  dapat  memungkinkan untuk lebih menekuni secara lebih mendalam.
Peningkatan sumber daya manusia memegang  peranan  penting  dalam  menghadapi kemajuan  teknologi  dan  informasi  yang  sudah menjalar  hampir  di  segala  aspek  kehidupan. Pendidikan  di  sekolah  merupakan  salah  satu  upaya pemerintah  untuk  menghasilkan  sumber  daya  yang berkualitas,  karena  masalah  pokok  pendidikan  di Indonesia  saat  ini  masih  berkisar  pada  soal pemerataan kesempatan, relevansi, kualitas,
efisiensi, dan efektifitas pendidikan.
Sesuai  dengan  masalah  pokok  tersebut serta  memperhatikan  isu  dan  tantangan  yang dihadapi  pada  masa  kini  dan  kecendrungan  dimasa depan,  maka  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  untuk  mengatasi persoalan  dan  menghadapi  tantangan  itu,  perlu diciptakan pendidikan yang unggul yaitu yang dapat mengembangkan potensi dan kapasitas siswa secara optimal.
Salah  satu  indikasi  terjadinya  peningkatan kualitas  pendidikan  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  prestasi  akademik/hasil  belajar  siswa secara  keseluruhan,  mulai  dari  jenjang  pendidikan dasar, menengah sampai pendidikan tinggi. Dewasa ini  kualitas  prestasi  akademik/hasil  belajar  siswa, baik  dari  dimensi  vertikal  ataupun  horizontal tampaknya masih perlu ditingkatkan karena cenderung belum tinggi.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  menegaskan  bahwa  kedudukan  guru sangatlah  strategis  dalam  menentukan  keberhasilan siswa  untuk  pencapaian  standar  Kompetensi  yang diharapkan.  Guru  merupakan  figur  yang  akan menentukan  kedalaman  dan  keluasan  materi pelajaran,  penentuan  alat  evaluasi  dan  sumber belajar yang akan disajikan didepan kelas. Tugas ini dituangkan  dalam  perangkat  pembelajaran  dalam bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Kemampuan  guru  dalam  merencanaan, membuat  dan  melaksanakan  pembelajaran  tidak terlepas  dari  pembinaan    Pengawas  Sekolah  dalam membimbing  guru  khusus  bidang  akademik  lewat supervisi  kelas  yang  juga  merupakan  kompetensi kepala  sekolah  selama  ini  pada  kegiatan  KKG sekolah,  masih  banyak  guru  menemui  kesulitan dalam  membuat  perangkat  pembelajaran  ,karena kurangnya  pemahaman  dalam  hal  merancang strategi  pembelajaran  yang  memadai,  menerapkan materi  pokok  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang akan dicapai dan masih cendrung menggunakan  strategi  atau  model  konvensional yang didominasi oleh metode ceramah.
Guru    masih  kurang  menguasai  dalam  hal menentukan  strategi/model  pembelajaran  yang membuat  siswa  belajar  secara  mandiri,  berdiskusi dan  memecahkan  masalah  sendiri  ( problem  solving for  selfhelping )  selain  itu,  alatpenilain  yang  dibuat masih  cenderung  pada  evaluasi  tertulis,  belum membuat penilain proses. Untuk mengatasi masalah tersebut  maka  Pengawas  Sekolah/  peneliti  perlu mencari  pemecahannya  agar  guru  dapat  membuat perangkat  pembelajaran  yang  berbasis  KTSP  dan tanpa merasa terlalu banyak digurui.
Guru    merupakanunsur  penting  didalam kehidupansiswa belajar, sehingga dengan kehadirannya siswa dapat memperoleh pengetahuan, berlatih  ketrampilannya,  terbina  kepribadiannya, tumbuh  dan  berkembangnya  jiwa  yang  berimbang dengan  raganya.  Aktifitas  pembinaan    siswa-siswa di  sekolah  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  sangat
penting artinya dan sebagian dari waktu yang ada itu dipergunakannya  untuk  belajar,  aktifitas  ini  dapat dipergunakan  dengan  sebaik-baiknya  oleh  guru didalam aktifitas yang positif.
Potensi-potensi seperti inilah yang dimanfaatkan  oleh  guru  dengan  membimbing, mengarahkan,  serta  mengembangkan  siswa  kearah positif,  sehingga  pertumbuhan  dan  perkembangan  , mental,  emosional,  dan  sosial  yang  selaras,  serasi, dan seimbang dalam membentuk, dan mengembangkan kemauan dan kemampuan berpikir, bertindak, dalam interaksi social, menanamkan dan memupuk nilai-nilai yang positif.
Guru    mempunyai  tugas  yang  bertanggung jawab didalam upaya pelaksanaan kurikulum  dalam membina  siswa,  namun  aktifitas  guru    dalam membina  potensi  sebagai  upaya  memperkenalkan berbagai  aktifitas    yang  menerapkan  pembinaan siswa  dan  pembinaan  mutu  pembelajaran  sekolah. Guru  sangat  penting  artinya  dalam  menjalankan aktifitas  belajar  dan  pengembangan  pengetahuan, sikap  dan  pengembangan  kepribadian  siswa    yang menjadi tuntutan kehidupan mereka.

## 2.  Tugas utama guru
Tugas utama guru adalah  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak usia dini  jalur pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan  pendidikan  menengah.  Khusus  untuk  subunsur proses  pembelajaran  atau  pembimbingan  dan subunsur  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan, ketentuannya adalah :
a.  Setiap  guru  wajib  melaksanakan  butir  kegiatan subunsur proses pembelajaran atau pembimbingan.
b.  Semakin  tinggi  jenjang  jabatan  guru  semakin luas  dan  berat  tugas  dan  tanggung  jawab  serta wewenangnya.
c.  Kewajiban guru dalam pembelajaran /pembimbingan meliputi: 1) Merencanakan pembelajaran/ pembimbingan. 2) Melaksanakan pembelajaran/ pembimbingan yang bermutu. 3) Menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran/pembimbingan.
4) Melaksanakan perbaikan dan pengayaan.
5) Melaksanakan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan sesuai dengan kebutuhannya.

## E. Penilaian Kinerja Guru (PKG)
1. Kompetensi guru. Muhaimin  (dalam  Robbins,  2001:37)
menyebut  kompetensi  sebagai ability, yaitu kapasitas  seseorang  individu  untuk  mengerjakan berbagai  tugas  dalam  suatupekerjaan.  Selanjutnya dikatakan  bahwa  kemampuanindividu  dibentuk oleh  2  faktor,  yaitu  faktor  kemampuan  intelektual dan  kemampuan  fisik.  Kemampuan  intelektual
adalah kemampuan yang diperlukan untuk melakukan kegiatan mental sedangkan kemampuan fisik  adalah  kemampuan  yang  di  perlukan  untuk melakukan  tugas-tugas  yang  menuntut  stamina, kecekatan, kekuatan, dan keterampilan.
Muhaimin  (2004:  151) menjelaskan kompetensi  adalah  seperangkat  tindakan  intelegen penuh  tanggung  jawab  yagn  harus  dimiliki seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu melaksanakan tugas-tugas dalam  bidang pekerjaan tertentu.  Sifat intelegen harus  ditunjukkan  sebagai kemahiran,  ketetapan,  dan  keberhasilan  bertindak. Sifat  tanggungjawabharus  ditunjukkan  sebagai kebenaran tindakan baik dipandang dari sudut ilmu pengetahuan, teknologi maupun etika.
Penilaian kinerja sub unsur
pembelajaran/pembimbingan  dan  tugas  tambahan dilakukan dengan sistem paket, menurut Permendiknas nomor 35 tahun 2010, yaitu :
2. Prinsip penilaian kinerja
a. Berdasarkan  pada  4  domain  kompetensi  guru, yaitu  kepribadian,  pedagogik,  profesional,  dan sosial.
b. Adil  yaitu,  penilaian  kinerja  memberlakukan syarat  ketentuan  dan  prosedur  yang  sama (sistem  penilaian  yang  terstandar)  pada  semua guru yang dinilai.
c. Obyektif yaitu, penilaian kinerja guru dilaksanakan  secara  obyektif  sesuai  dengan kondisi  guru  yang  sebenarnya  pada  saat  guru melaksanakan tugas sehari hari.
d. Akuntabel  yaitu,  hasil  dari  pelaksanaan penilaian kinerja guru dapat
dipertanggungjawabkan.
e. Membangun, penilaian kinerja harus bermanfaat bagi guru dalam rangka peningkatan kualitas kinerjanya.
f. Transparan yaitu, proses penilaian kinerja guru yang  memungkinkan  bagi  guru  yang  dinilai atau pihak  lain yang memerlukan, memperoleh akses informasi atas penyelenggaraan penilaian tersebut.
g. Berkelanjutan,  penilaian  dilaksanakan  secara periodik dan  berlangsung  secara terus  menerus sepanjang seseorang menjadi guru.
h. Selain  mengacu  pada  kompetensi  guru,  bagi guru  yang  mendapat  tugas  tambahan  sebagai kepala sekolah/madrasah, wakil kepala sekolah/madrasah, kepala perpustakaan
sekolah/madrasah, kepala laboratorium/bengkel sekolah/madrasah, atau ketua program keahlian/program  studi,  penilaian  kinerjanya juga  mengacu  pada  standar  kompetensi  atau tugas  pokok  dan  fungsi  yang  menjadi  tugas tambahan guru tersebut.
i. Selain  mengacu  pada  kompetensi  guru,  bagi guru  bimbingan  konseling/konselor  penilaian kinerjanya juga mengacu pada standar kompetensi konselor.
3. Dasar penilaian kinerja
Secara  umum  aspek  yang  dinilai  dalam pelaksanaan tugas utama meliputi:
a. Kinerja guru yang terkait dengan pelaksanaan  proses  pembelajaran  meliputi kegiatan  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran,  mengevaluasi  dan  menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian.Kinerja  guru  yang  terkait  dengan pelaksanaan proses pembimbingan  meliputi kegiatan  merencanakan  dan  melaksanakan pembimbingan,  mengevaluasi  dan  menilai hasil bimbingan, menganalisis hasil evaluasi  bimbingan,  dan  melaksanakan tindak lanjut hasil pembimbingan.
b. Kinerja guru yang terkait dengan melaksanakan  tugas  lain  yang  relevan dengan  fungsi  sekolah/madrasah  meliputi aspek-aspek yang sesuai dengan kompetensi atau tugas pokok dan fungsinya. Tugas lain meliputi
(1) menjadi kepala
sekolah/madrasah  per  tahun;  (2)  menjadi wakil  kepala  sekolah/madrasah  per  tahun; (3)  menjadi  ketua  program  keahlian/ program  studi  atau  yang  sejenisnya;  (4) menjadi  kepala  perpustakaan;  (5)  menjadi kepala laboratorium, bengkel, unit produksi atau yang sejenisnya; (6) menjadi pembimbing khusus pada satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan inklusi, pendidikan  terpadu  atau  yang  sejenisnya; (7)  menjadi  wali  kelas;  (8)  menyusun kurikulum  pada  satuan  pendidikannya;  (9) menjadi  pengawas  penilaian  dan  evaluasi terhadap  proses  dan  hasil  belajar;  (10) membimbing siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler;  (11)  menjadi  pembimbing pada  penyusunan  publikasi  ilmiah  dan karya  inovatif;  dan  (12)  melaksanakan pembimbingan  pada  kelas  yang  menjadi tanggungjawabnya  (khusus  guru  kelas); meliputi  aspek  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi, dan pengembangan/tindaklanjut.
c. Pelaksanaan penilaian kinerja guru dilakukan menggunakan instrumen penilaian  kinerja  guru  yang  terdiri  dari:  (1) Lembar  Pernyataan  Kompetensi,  Indikator, dan  Cara  Penilaian  Kinerja  Guru;  (2) Laporan  dan  Evaluasi  Penilaian  Kinerja Guru;  (3)  Rekap  Hasil  Penilaian  Kinerja Guru; dan (4) Instrumen Pelaksanaan Tugas Lain  (kepala  sekolah/madrasah,  wakil kepala sekolah/madrasah, kepala perpustakaan,  kepala  laboratorium,  kepala bengkel,  kepala  unit  produksi  atau  yang sejenisnya).
d. Penilaian  kinerja  guru  pada  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  di  dalam  kelas (untuk  kegiatan  yang  dapat  diamati)  dan  di
luar kelas (untuk kegiatan  yang tidak dapat diamati  di  dalam  kelas).  Kegiatan  yang tidak  dapat  diamati  di  dalam  kelas misalnya: penyusunan silabus, RPP, pengembangan kurikulum, tingkat kehadiran guru di kelas, praktikpembelajaran di luar kelas/sekolah/madrasah  dan  sebagainya.
Untuk semua kegiatan yang dilakukan guru, baik yang  dapat  diamati  di  dalam kelasmaupun  yang  tidak  dapat  diamati, penilai  kinerja  guru  wajib  melampirkan bukti-bukti fisik atau dokumen.
4. Penilaian kinerja guru dari subunsur pelaksanaan proses pembelajaran/ pembimbingan:
Penilaian kinerja guru, sub unsur pelaksanaan  proses  pembelajaran/pembimbingan, dantugas  tambahanyang  relevan  sebagai  berikut.  1) Penilaian  kinerja  guru  dari  subunsur  proses pembelajaran/  pembimbingan  dan  tugas  tambahan yang  relevan  dengan  fungsi  sekolah/madrasah didasarkan  atas  aspek  kualitas,  kuantitas,  waktu dan/atau  biaya,  yang  dilaksanakan  secara  obyektif dan  berkelanjutan;  2)  Penilaian  kinerja  guru  dari subunsur proses pembelajaran/pembimbingan mengacu  pada  4  domain  kompetensi  (pedagogik, sosial,  profesional,  dan  kepribadian)  dalam  sistem paket  menggunakan  instrumen  penilaian  kinerja guru (PK Guru); dan 3) Penilaian didasarkan Sistem paket  meliputi  subunsur  melaksanakan  proses pembelajaran/pembimbingan  dan  tugas  tambahan yang  relevan  dengan  fungsi  sekolah/madrasah. Angka kreditnya dihitung sebagai berikut:
(a)  Penilaian  proses  pembelajaran/pembimbingan mencakup aspek perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran/pembimbingan,  evaluasi  dan penilaian, analisis hasil penilaian, dan pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian.
(b)   Penilaian  pelaksanaan  tugas  tambahan  atau tugas  lain  yang  relevan  dengan  fungsi sekolah/madrasah mencakup aspek-aspek yang sesuai  dengan  kompetensi  atau  tugas  pokok dan fungsinya.
(c)  Penilaian  kinerja  guru  dilakukan  oleh  kepala sekolah/madrasah dengan menggunakan instrumen  penilaian  kinerja  guru  dan  wajib dilakukan setiap tahun.
(d)  Penilaian  kinerja  guru  yang  diberi  tugas tambahan  sebagai  kepala  sekolah/madrasah dilakukan  oleh  pengawas  sekolah/madrasah yang  relevan  dengan  menggunaan  instrumen Penilaian  Kinerja  Guru  (PK  Guru)  dan Instrumen  Penilaian  Kinerja  Kepala  Sekolah (PKKS).
(e)   Penilaian  kinerja  guru  yang  diberi  tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah dilakukan oleh kepala sekolah/madrasah dengan aturan.
Penilaian  kinerja  dengan  sistem  paket menggunakan  instrumen  PK  Guru  subunsur pembelajaran  atau  pembimbingan.  PK  Guru  untuk subunsur  pembelajaran  memiliki  nilai  tertinggi  56 (=14x4)  dan  nilai  terendah  14  (=14x1),  sedangkan nilai  tertinggi  untuk  subunsur  pembimbingan  68 (=17x4)  dan  nilai  terendah  17  (=17x1).  Nilai perolehan dari PK Guru ini dikonversikan ke dalam skala  nilai  menurut  Peraturan  Menteri  Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009  dengan  rumus sebagai berikut.
PK Guru subunsur pembelajaran: NK = NPKG/56 x 100
Keterangan:
NK  :  Nilai  Kinerja  hasil  konversi,  adalah  nilai yang  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009
NPKG  :  Nilai  Penilaian  Kinerja  Guru  adalah nilai yang diberikan oleh penilai terhadap kinerja guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan instrument PK Guru.
F.Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB)
Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan adalah  pengembangan  kompetensi  guru  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan,  secara bertahap, berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitas  guru.  Dengan  demikian,  guru  dapat memelihara, meningkatkan, dan memperluas pengetahuan dan keterampilannya untuk melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.
Pembelajaran  yang  berkualitas  diharapkan mampu  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  peserta  didik.Pengembangan  keprofesian berkelanjutan  mencakup  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi yang didesainuntuk meningkatkan karakteristik, pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan sebagaimana digambarkan pada diagram  berikut  ini (diadopsi  dari Center  for  Continuous  Professional Development (CPD).  University  of  Cincinnati AcademicHealth  Center.  (http://webcentral.uc.edu/- cpd_online2).  Melalui  siklus  evaluasi,  refleksi pengalaman  belajar,  perencanaan  dan  implementasi kegiatan  pengembangan  keprofesian  guru  secara berkelanjutan,  maka  diharapkan  guru  akan  mampu mempercepat pengembangan kompetensi pedagogik,  profesional,  sosial,  dan  kepribadian untuk  kemajuan  karirnya.Adapun  tujuan  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut:Untuk  mengetahui  cara meningkatkan kemampuan guru  dalam   menguasai materi  pembelajaran    disekolah,  Untuk  mengetahui diklat  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menguasai  materi  pembelajaran  di  sekolah  serta
Untuk  mengetahui  hasil pembinaan dan diklat PKB yang  dilaksanakan  kepada  guru-guru  dalam  usaha meningkatkan kemampuan menguasai materi pembelajaran di sekolah.

## METODOLOGI
Penelitian tindakan sekolah (PTS) ini dirancang  dalam  2  siklus  secara  berulang,  dengan tindakan  tertentu  berulang  sebanyak  dua  kali, dengan  prosedure  penelitian,  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi,
Siklus 1 . a.  Perencanaan .
 Merencanakan  penguatan  guru  menyangkut kelemahan dan kekurangan dalam memahami konsep  materi  pembelajaran  yang  akan dikembangkan di kelas.
 Merencanakan pembinaan secara rutin
kepada guru-guru dalam memenuhi kebutuhan peningkatan kualitas materi pembelajaran.
 Merencanakan mengembangkan materi pembelajaran sesuai dengan tuntutan peningkatan kualitas dan kebutuhan siswa.
 Merenacakan  pembinaan  profesionalisme guru.
 Merencanakan pembinaan guru secara berkelanjutan dengan program
pengembangan keprofesian berkelanjutan.
 Merencanakan  pembinaan  kemampuan  guru masih  sangat  lemah  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  berkualitas  di kelas.
 Rencana pembinaan kemampuan guru dalam memahami  konsep  pengembangan  materi pembeljaran di kelas.
b.Tindakan .
 Melaksanakan  pembinaan  penguatan  guru mengatasi kelemahan dan kekurangan dalam memahami konsep materi pembelajaran yang akan dikembangkan di kelas.
 Melaksanakan pembinaan secara rutin kepada guru-guru dalam memenuhi kebutuhan peningkatan kualitas materi pembelajaran.
 Melaksanakan mengembangkan materi pembelajaran sesuai dengan tuntutan peningkatan  kualitas  guru  dan  kebutuhan siswa.
 Melaksanakan secara rutin pembinaan profesionalisme guru.
 Melakukan pembinaan guru secara berkelanjutan dengan program
pengembangan keprofesian berkelanjutan.
 Melakasakan  pembinaan  kemampuan  guru masih  sangat  lemah  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  berkualitas  di kelas.
 Pembinaan kemampuan guru dalam memahami  konsep  pengembangan  materi pembeljaran di kelas.
 Pembinaan kelemahan guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
c.  Observasi .
 Mengopservasi  pembinaan  penguatan  guru mengatasi kelemahan dan kekurangan dalam memahami konsep materi pembelajaran yang akan dikembangkan di kelas.
 Menilai pembinaan secara rutin kepada guru- guru dalam memenuhi kebutuhan peningkatan kualitas materi pembelajaran.
 Mengevaluasi  dan  menilai  mengembangkan materi  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan peningkatan  kualitas  guru  dan  kebutuhan siswa.
 Melaksanakan observasi secara rutin pembinaan profesionalisme guru.
 Menilai  perkembangan  pembinaan  guru secara berkelanjutan dengan program pengembangan keprofesian berkelanjutan.
 Menilai  pengembangan  kemampuan  guru masih  sangat  lemah  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  berkualitas  di kelas.
 Menilai  pembinaan  kemampuan  guru  dalam memahami  konsep  pengembangan  materi pembelajaran di kelas.
 Menindaklanjuti  kemampuan  guru  dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
d . Refleksi.
 Menindaklanjuti  pembinaan  penguatan  guru mengatasi kelemahan dan kekurangan dalam memahami konsep materi pembelajaran yang akan dikembangkan di kelas.
 Merefleksi  pembinaan  secara  rutin  kepada guru-guru dalam memenuhi kebutuhan peningkatan kualitas materi pembelajaran
 Melakukan refleksi terhadap usaha mengembangkan  materi  pembelajaran  sesuai dengan  tuntutan  peningkatan  kualitas  guru dan kebutuhan siswa.
 Melaksanakan  refleksi  secara  rutin  dan berkelanjutan  pembinaan  profesionalisme guru  dalam  kegiatan  pembinaan  rutin  di kelas.
 Merefleksi pembinaan guru secara berkelanjutan dengan program pengembangan keprofesian berkelanjutan.
 Menilai  dan  memberi  penguatan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang berkualitas di kelas.
 Menilai refleksi pembinaan kemampuan guru dalam  memahami  konsep  pengembangan materi pembeljaran di kelas.
 Memberi  penguatan  dan  menindaklanjuti kemampuan  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Siklus 2 . a . Perencanaan.
 Merencanakan pembinaan kekurangan dalam memahami konsep materi pembelajaran yang akan dikembangkan di kelas.
 Rencana  pembinaan  guru  untuk  memenuhi kebutuhan peningkatan
kualitas pengembangan materi pembelajaran.  Rencana mengembangkan materi pembelajaran sesuai dengan tuntutan peningkatan kualitas dan kebutuhan siswa.  Renaca pembinaan kemampuan
profesionalisme guru.
 Merencanakan pembinaan guru secara
berkelanjutan dengan program
pengembangan keprofesian.
 Rencana  pembinaan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran guru di kelas.
 Rencana  pembinaan  memahami  konsep pengembangan materi pembeljaran.
 Merencanakan pembinaan guru dalam
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
b.Tindakan .
 Melaksanakan pembinaan guru dalam memahami konsep materi pembelajaran yang akan dikembangkan di kelas.
 Melaksanakan pembinaan guru dalam meningkatkan kualitas materi pembelajaran.
 Melaksanakan mengembangkan materi pembelajaran sesuai dengan tuntutan peningkatan  kualitas  guru  dan  kebutuhan siswa.
 Melaksanakan  pembinaan  profesionalisme guru.
 Melakukan pembinaan guru dengan program pengembangan keprofesian berkelanjutan.
 Melaksanakan
pembinaan guru dalammelaksanakan  proses  pembelajaran yang berkualitas di kelas.
 Membina kemampuan guru dalam memahami  konsep  pengembangan  materi pembeljaran di kelas.
 Pembinaan kemampuan guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
c . Observasi
 Opservasi  pembinaan  guru  dalam  memahami konsep  materi  pembelajaran  yang  akan dikembangkan di kelas.
 Menilai  pembinaan  guru  dalam  memenuhi kebutuhan peningkatan kualitas materi pembelajaran.
 Mengevaluasi dan menilai materi pembelajaran sesuai  dengan  tuntutan  peningkatan  kualitas guru dan kebutuhan siswa.
 Mengobservasi  pembinaan  profesionalisme guru.  Menilai perkembangan guru secara berkelanjutan  dengan  program  pengembangan keprofesian berkelanjutan.
 Menilai kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran di kelas.
 Menilai kemampuan guru dalam pengembangan materi pembelajaran.  Menilai kemampuan
guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
d.  Refleksi
 Memperbaiki kemampuan guru dalam memahami konsep materi pembelajaran.
 Merefleksi  pembinaan  guru  dalam  memenuhi kebutuhan peningkatan kualitas dan
pengembangan materi pembelajaran.
 Merefleksi mengembangkan
materi pembelajaran sesuai dengan tuntutan peningkatan  kualitas  guru  dan  kebutuhan siswa.
 Merefleksi  pembinaan  profesionalisme  guru dalam kegiatan pembinaan rutin di kelas.
 Merefleksi pembinaan guru secara berkelanjutan  dengan  program  pengembangan keprofesian berkelanjutan.
 Memberi  penguatan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran yang berkualitas di kelas.
 Merefleksi kemampuan guru dalam memahami konsep  pengembangan  materi  pembelajaran  di kelas.
 Memberi  penguatan  dalam  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.  Memberikan  motivasi  kepada  guru  agar memiliki komitmen melaksanakan pengembangan diri secara berkelanjutan.
 Memberikan  motivasi  dan  harapan  agar  guru secara terus menerus dapat berusaha melakukan  pengembangan  diri  secara  rutin dan berkelanjutan.
 Memberi  dorongan  untuk  perbaikan  kualitas guru dalam mengajar.
 Mendorong  kepala  sekolah  agar  fokus  pada pembinaan profesionalisme guru

## Alat Pengumpulan Data
Alat  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan data penelitian ini adalah tes, wawancara, diskusi,tugas dan observasi.

## Analisis Data
Data yang diperoleh dari wawancara, hasil tes, dianalisis  melalui  empat  tahap  yaitu  :  reduksi  data, paparan data, verifikasi dan mengambil kesimpulan.

## Indikator Kinerja
Indikator  keberhasilan  proses  tindakan  telah mencapai nilai KatagoriBaik (B) dan Amat Baik (A) atau memiliki nilai tingkatan Baik dengan rentangan 80 – 100. Sebagaimana gambaran tabel 1berikut ;
Tabel 1. Indikator Kinerja
No Rentangan Nilai Kualifikasi Katagori 1 91  -  100 A Amat Baik 2 81   -   90 B Baik 3 71   -   80 C Sedang 4 61   -70 D Kurang 5 ˂  60 E Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pra Siklus 1.
Tabel 2. Format Observasi
No Aspek yang diamati Sangat Kurang Kurang  Sedang  Baik Amat Baik Nilai 1. Kemampuan menyusun    RPP
dengan memperhatikan karakter siswa √ 81
2.
Guru  menyusun bahan  ajar  secara runut, logis, kontekstual  dan mutakhir
√ 63
3. Guru merencanakan
kegiatan pembelajaran yang efektif √
72
4. Guru memilih materi pembelajaran
sesuai  tema  dan kebutuhan siswa. √ 61 5.
Guru memulai pembelajaran dengan efektif √
74 6. Guru  menguasai materi pelajaran
√ 67
7. Guru mengembangkan materi pembelajaran secara efektif
√ 65
8. Guru memanfaatan
sumber belajar/media dalam pembelajaran √ 75 9. Guru memicu
dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran √
78
10. Guru menggunakan bahasa yang benar  dan  tepat dalam pembelajaran √
76
11.
Guru  mengakhiri pembelajaran dengan efektif √
78
12.
Guru  merancang alat evaluasi
untuk  mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa
√ 67
13.
Guru menggunakan metode  penilaian untuk  memantau kemajuan dan hasil belajar siswa sesuai
RPP. √ 69
14.
Guru memanfatkan berbagai    hasil
penilaian  untuk memberikan umpan balik bagi siswa √ 66 Jumlah - 7 6 1 - 991 Rata-rata 70,79 Kualifikasi D

## Analisis hasil pra siklus 1
Beberapa  kelemahan  guru  yang  berhubungan dengan kegiatan
mempersiapkan materi pembelajaran:
 Dalam  menyusun    bahan  ajar  secara  runut, logis, kontekstual dan mutakhir,
 Dalam  memilih  materi  pembelajaran  sesuai tema dan kebutuhan siswa.
 Dalam menguasai materi pelajaran
 Dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran secara efektif
 Dalam merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan belajar siswa
 Dalam  menggunakan  metode  penilaian    untuk memantau  kemajuan  dan  hasil  belajar  siswa sesuai RPP.
 Dalam  memanfatkan  berbagai    hasil  penilaian untuk memberikan umpan balikbagi siswa
a. Persiapan/perencanaan ;
 Membuat  rencana  pembinaan  guru  dalam meningkatkan kemampuan menguasai materi pembelajaran yang akan dilaksanakan dikelas.
 Diskusi  dan  wawancara  dengan  guru  untuk memahami  kelemahan  dan  kekurangan  yang dimiliki  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran
 Menyepakati  materi  yang  akan  didiklatkan kegiatan pengembangan.
 Menanamkan kesadaran kepada guru terhadap kekurangan  yang dimilikinya untuk memperoleh komitmen peningkatannya ddalam pembelajaran.
 Merencanakan tindakan tertentu dan menyusun  mata  acara  diklat  pembinaan  dan pengembangan  keprofesian  berkelanjutan (PKB) guru.
b. Pelaksanaan/tindakan
 Melaksanakan  pembinaan  guru  dengan pendekatan  pengembangan  materi  yang dibutuhkan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.
 Mendiskusikan  dengan  kepala  sekolah,  K3S dan  kepala  UPTD,  untuk  melaksanakan diklat pengembangan kemampuan guru
 Melaksanakan  diklat  guru  kelas  tinggi, dengan materi yang disepakati.
 Membahas  bahan  ajar  secara  runut,  logis, kontekstual dan mutakhir,
 Memilih  materi  pembelajaran  sesuai  tema dan kebutuhan siswa.
 Melatih  penguasaan  materi  pelajaran  sesuai tema dan materi
 Mengembangkan materi pembelajaran secara efektif
 Membahas  dan  merancang  alat  evaluasi untuk  mengukur  kemajuan  dan  keberhasilan belajar siswa
 Mengembangkan  metode  penilaian    untuk memantau  kemajuan  dan  hasil  belajar  siswa sesuai RPP.
 Mendiskusikan  manfaat  berbagai    hasil penilaian  untuk  memberikan  umpan  balik bagi siswa
c.   Observasi
 Menilai keberhasilan diklat yang dilaksanakan dalam kegiatan PKB guru.
 Mendiskusikan  kelemahan  guru  bersama nara sumber dan tindak lanjut.
 Menilai  kemampuan  guru  dalam  menguasai materi pembelajaran.
 Memantau kecakapan guru memahami materi  bajar  secara  runut,  logis,  kontekstual dan mutakhir,
 Mengobservasi  guru  memahami  materi pembelajaran  sesuai  tema  dan  kebutuhan siswa.
 Menilai  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran secara efektif
 Menilai  dan  merancang  alat  evaluasi  untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa
 Menilai penggunaan metode penilaian  untuk kemajuan dan hasil belajar.

## d.   Refleksi
 Merefleksi  penguasaan  materi  guru  yang sesuai tema dan kebutuhan.
 Menindaklanjuti  kelemahan  guru  dalam menguasai materi pembelajaran
 Memilih  materi  pembelajaran  sesuai  tema dan kebutuhan siswa.
 Memperbaiki  penguasaan  materi  pelajaran sesuai tema dan materi
 Mengembangkan  metode  penilaian    untuk kemajuan dan hasil belajar siswa
 Mendiskusikan  manfaat  berbagai    hasil penilaian  untuk  memberikan  umpan  balik bagi siswa
2.   Siklus 1.
Tabel 3. Format Observasi
No Aspek yang diamati Sangat Kurang Kurang  Sedang Baik Amat Baik Nilai 1. Kemampuan menyusun    RPP dengan memperhatikan karakter siswa √ 85 2. Guru  menyusun bahan  ajar  secara runut, logis, kontekstual  dan mutakhir √ 73 3. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang efektif √ 82 4. Guru memilih
materi pembelajaran sesuai  tema  dan kebutuhan siswa.
√ 74 5. Guru memulai pembelajaran dengan efektif √ 82 6. Guru  menguasai materi pelajaran √ 75 7. Guru mengembangkan materi pembelajaran secara efektif √ 76 8.
Guru memanfaatan
sumber belajar/media dalam pembelajaran
√ 85 9.
Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran
√
76
10. Guru menggunakan bahasa yang benar  dan  tepat
dalam pembelajaran √ 87 11. Guru  mengakhiri pembelajaran dengan efektif √ 88 12. Guru  merancang alat evaluasi untuk  mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa √ 73 13. Guru menggunakan metode  penilaian untuk  memantau kemajuan dan hasil belajar siswa sesuai RPP. √ 67 14. Guru memanfatkan berbagai    hasil penilaian  untuk memberikan
umpan balik bagi siswa
√
74
Jumlah
- 1 7 6 - 1097 Rata-rata 78,36 Kualifikasi C

## Analisis hasil siklus 1.
Terdapat  beberapa  kelemahan  guru  dalam mempersiapkan  materi  pembelajaran  di  kelas  untuk dapat direfleksi dan ditindaklanjuti dengan kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan guru kelas tinggi, kelemahan tersebut diantara lain dalam hal :
 Guru  menggunakan  metode  penilaian    untuk memantau kemajuan dan hasil belajar siswa.
 Guru  menyusun    bahan  ajar  secara  runut, logis, kontekstual dan mutakhir
 Guru  memilih  materi  pembelajaran  sesuai tema dan kebutuhan siswa.
 Guru menguasai materi pelajaran
 Guru  mengembangkan  materi  pembelajaran secara efektif
 Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran
 Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa
 Guru  memanfatkan  berbagai    hasil  penilaian untuk memberikan umpan balik bagi siswa.
a. Persiapan/perencanaan;
 Menyusun  rencana  diklat  guru  dengan membuat format penilaian siswa.
 Merancang materi pembelajaran secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir.
 Merancang dan memilih materi pembelajaran sesuai tema dan kebutuhan siswa.
 Menyusun rencana pembinaan guru menguasai materi pelajaran  Rencana mengembangkan materi pembelajaran secara efektif  Merancang keterlibatan siswa dalam pembelajaran
 Merancang  alat  evaluasi  untuk  mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa
 Rencana  memanfatkan  berbagai    hasil penilaian  untuk  memberikan  umpan  balik bagi siswa
b.   Pelaksanaan/tindakan
 Melaksanakan  diklat  guru  dengan  membuat format penilaian siswa.
 Melaksanakan  diklat  materi  pembelajaran secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir.
 Melaksanakan  bimbingan  memilih  materi pembelajaran  sesuai  tema  dan  kebutuhan siswa.
 Melaksanakan  pembinaan  guru  menguasai materi pelajaran
 Mengembangkan materi pembelajaran secara efektif
 Membimbing  guru  dalam  melibatkan  siswa dalam pembelajaran
 Melatih  cara  membuat  alat  evaluasi  untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa
 Melatih  cara  memanfatkan  berbagai    hasil penilaian  untuk  memberikan  umpan  balik bagi siswa
c.   Observasi
 Menilai kegiatan diklat guru dalam membuat format penilaian siswa.
 Mengobservasi guru dalam menyusun materi pembelajaran secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir.
 Menentukan  dan  menilai  dalam  memilih materi  pembelajaran  sesuai  tema  dan kebutuhan siswa.
 Menilai kegiatan guru dalam pembinaan guru menguasai materi pelajaran
 Menilai guru dalam melaksanakan pembelajaran secara efektif
 Membimbing  guru  dalam  melibatkan  siswa dalam pembelajaran
 Mendampingi  guru  dalam  membuat  alat evaluasi  untuk  mengukur  kemajuan  dan keberhasilan belajar siswa
 Menilai  cara  guru  dari  hasil  penilaian  untuk memberikan umpan balik.
d.   Refleksi
 Merefleksi  kegiatan  guru  dalam  membuat format penilaian siswa.
 Memberikan  masukan  kepada  guru  dalam menyusun  materi  pembelajaran  secara  runut, logis, kontekstual dan mutakhir.
 Mendampingi  guru  dalam  memilih  materi pembelajaran  sesuai  tema  dan  kebutuhan siswa.
 Merefleksi  kegiatan  guru  dalam  menguasai materi pelajaran
 Memberi penguatan kepada guru melaksanakan pembelajaran secara efektif
 Mendiskusikan  cara  guru  melibatkan  siswa dalam pembelajaran
 Menberi  penguatan  kepada  guru  dalam membuat  alat  evaluasi  untuk  mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa
 Merefleksi  cara  hasil  penilaian  untuk memberikan umpan balik bagi siswa
3.   Siklus 2
Tabel 4. Format Observasi
No Aspek yang diamati Sangat Kurang Kurang  Sedang Baik Amat Baik Nilai 1. Kemampuan menyusun    RPP dengan memperhatikan karakter siswa √ 89 2. Guru  menyusun bahan  ajar  secara runut, logis, kontekstual  dan mutakhir
√ 82
3. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang efektif √ 91 4. Guru memilih materi pembelajaran
sesuai  tema  dan kebutuhan siswa. √
77
5. Guru memulai
pembelajaran dengan efektif √ 94 6. Guru  menguasai materi pelajaran √ 81
7.
Guru mengembangkan materi pembelajaran secara efektif √ 80 8. Guru memanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran √
87
9. Guru memicu
dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran √ 84
10. Guru menggunakan bahasa yang benar  dan  tepat dalam pembelajaran √ 92
11. Guru  mengakhiri pembelajaran dengan efektif √ 93
12.
Guru  merancang alat evaluasi
untuk  mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa
√ 77 13. Guru menggunakan metode  penilaian
untuk  memantau kemajuan dan hasil belajar siswa sesuai
RPP. √ 74 14. Guru memanfatkan berbagai    hasil
penilaian  untuk memberikan umpan balik bagi siswa √ 73 Jumlah - - 5 5 4 1174 Rata-rata 83,86 Kualifikasi B

## B. Pembahasan
Beberapa  kelemahan  dan  kekurangan  guru sesuai  dengan  temuan  dan  data  dalam  kegiatan  pra siklus 1, yaitu:
 Dalam  menyusun    bahan  ajar  secara  runut, logis, kontekstual dan mutakhir,
 Dalam  memilih  materi  pembelajaran  sesuai tema dan kebutuhan siswa.
 Dalam menguasai materi pelajaran
 Dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran secara efektif
 Dalam merancang alat evaluasi untuk mengukur  kemajuan  dan  keberhasilan  belajar siswa
 Dalam  menggunakan  metode  penilaian    untuk memantau  kemajuan  dan  hasil  belajar  siswa sesuai RPP.
 Dalam  memanfatkan  berbagai    hasil  penilaian untuk memberikan umpan balik bagi siswa Telah  diperbaiki  dan  ditingkatkan  seiring dengan hasil diklat PKB yang hanya diperoleh hasil dengan  nilai    rata-rata  yaitu  70,79  dengan  katagori D.  Kegiatan  ini  telah  direncanakan,  dilaksanakan, diobservasi  dan  kegiatan  refleksi  secara  baik  dalam kegiatan diklat PKB.
Kemudian  diidentifikasi  kelemahan  dan kekurangan guru dalam menguasai materi pembelajaran kelas tinggi, kelemahan dan kekurangan yang diperoleh adalah dalam hal, yaitu:
 Guru  menggunakan  metode  penilaian    untuk memantau kemajuan dan hasil belajar siswa.
 Guru menyusun  bahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir
 Guru memilih materi pembelajaran sesuai tema dan kebutuhan siswa.
 Guru menguasai materi pelajaran
 Guru  mengembangkan  materi  pembelajaran secara efektif
 Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran
 Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa
 Guru  memanfatkan  berbagai    hasil  penilaian untuk memberikan umpan balik bagi siswa Kemudian dilanjutkan dengan perencanaan kembali  kegiatan  diklat,  dilaksanakan,  diobservasi dan  direfleksikan  secara  baik,  teratur  dan  turukur dalam kegiatan sikuls 1, sehingga kemampuan guru dalam  menguasai  materi pembelajaran dapat sedikit ditingkatkan,  dengan  memperoleh  hasil  yaitu  78,36 dengan  katagori  C.  Masih  belum  memenuhi  target, maka  kembali  dilakukan  identifikasi  dimana kelemahannya, maka perlu dilanjutkan pembinaannya.
Setelah dianalisis, ternyata kelemahan guru masih  ada,  sehingga  perlu  ditindaklanjuti  dengan diklat lanjutan, analisis kelemahan guru yaitu dalam hal:
 Guru  menggunakan  metode  penilaian    untuk memantau kemajuan dan hasil belajar siswa.
 Guru menyusun  bahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir
 Guru memilih materi pembelajaran sesuai tema dan kebutuhan siswa.
 Guru menguasai materi pelajaran
 Guru  mengembangkan  materi  pembelajaran secara efektif
 Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran
 Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa
 Guru  memanfatkan  berbagai    hasil  penilaian untuk memberikan umpan balik bagi siswa.
Pendidikan dan latihan lanjutan dilaksanakan kembali dengan merencanakan, melaksanakan  dan  merefleksikan  guru  dalam kegiatan  siklus  2,  sehingga  kemampuan  guru menguasai  materi  pembelajaran  dapat  diperoleh dengan hasil yang sedikit meningkat, dan memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  83,86  dengan katagori  B.  Kegiatan  diklat  berkembangan  sedikit terlambat,  namun  memenuhi  nilai  dalam  katagori baik,  Alhamdulillah,  dengan  harapan  dalam  proses pembelajaranyang dilaksanakan secararutin di kelas kelemahan ini sedikit demi sedikit dalam ditingkatkan,  apalagi  seiring  dengan  kegiatan pembelajaran  rutin  dan  terus  dibina  oleh  kepala sekolah  dan  pengawas  pembina  dalam  kegiatan supervisi akademiksecara berkelanjutan.
Perkembangan  kemampuan  guru  dalam menguasai materi pembelajaran di kelas tinggi dapat dilihat dalam tabel berikut ;
Tabel 5. Perkembangan Kemampuan Guru.
No Kegiatan Nilai Katagori 1 Pra Siklus 1 70,79 D Kurang 2 Siklus 1 78,36 C Sedang 3 Siklus 2 83,86 B Baik

## SIMPULAN
1. Meningkatkan  kemampuan  guru  menguasai materi  pembelajaran  di  sekolah  adalah  dengan melaksanakan pembinaan rutin dan berkelanjutan  dalan  kegiatan  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan,  berupa  kegiatan diklat yang direncanakan, dilaksanakan, direfleksi dan observasi.
2. Pengembangan keprofesian berkelanjutan dilaksanakan secara teratur yang meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi pembelajaran.
3. Hasil  pembinaan  guru  dalam  kegiatan    PKB pada  guru-guru  kelas  tinggi  dalam  usaha meningkatkan  kemampuan  menguasai  materi pembelajaran  di  sekolah,  dengan    perolehan nilai  perkembangan  dan  peningkatannya  yaitu 70,79  pra  siklus  1,  meningkat  menjadi  78,36 pada siklus 1, dan meningkat lagi para siklus 2 dengan nlai 83,86.

## Saran-Saran
1.   Hendaknya  kepala  sekolah  melaksanakan supervisi akademik secara rutin dan berkelanjutan dengan menganalisis dan menindaklanjuti  hasilnya    dengan  melakukan pembinaan terbina dengan baik dan berkembang.
2.   Memenuhi  kebutuhan  mutu,  guru  hendaknya terus belajar, mengikuti perkembangan, meningkatkan  kompetensi  sesuai  tuntutan kualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
 Danim,  Sudarwan.  2002. Inovasi  Pendidikan. Pustaka Setia. Bandung.
 Depdikbud RI. 1995-1996. Kurikulum Pendidikan  Dasar  GBPP  SD .  Depdikbud. Jakarta.
 Direktorat Tenaga Kependidikan, Dirjen PMPTK  Depdiknas.  2007. Petunjuk  Teknis Penelitian  Tindakan  Sekolah,  Peningkatan Kompetensi  Kepala  Sekolah      SD Direktorat Tenaga Kependidikan. Jakarta.
 ______.  2007. Pedoman  Penyusunan  Karya
Tulis  Ilmiah  Pada  Kegiatan  Pengembangan Propesi Guru . Direktorat Tenaga Kependidikan. Jakarta.
 Gagne.  1977. Condition  of  Learning. :Holt renheart and Winston. New York.
 Hemalik,  Jarolimek, J. 1999. Social Studies in Elementry Education.  Mac  Millan  Publisher Co. New York.
 Hudojo,  De  Porter.,  &  Hernacki.  1988. Quantum  Learning:  Membisakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Kaifa. Bandung.
 Luthan,  Yusmarni.  2000. Studi  Pembelajaran
Mata Pelajaran
Matematika dengan Menerapkan Model Mengajar Advance
Organizer  di  SD .  Tesis  tidak  dipublikasikan. PPS UNP Padang. Padang.
 Muhaimin.  2004. Penilaian  Kinerja  Guru . Kaifa. Bandung.
 Munandar,  Utami.  1999. Kreativitas  dan Keberkatan: Strategi Mewujudkan  Potensi Kreatif  dan  Bakat. :  PT.  Gramedia  Pustaka
Utama. Jakarta.
 Pahyono. 2004. Teori
Belajar .
Dirjendikdasmen. Jakarta.
 Permenneg  PAN  dan  RB  Nomor  16  Tahun 2009. Depdikbud. Jakarta.
 Sobry  Sutikno  M.  2004. Menuju  Pendidikan Bermutu. : Remaja Rosdakarya. Bandung.
 Sumatmadja, Nursid. 1996. Jurnal  Pendidikan Ilmu  Sosial .  Edisi  Kedua.  IKIP  Bandung. Bandung.
 Suryadi,  Ace  &  H.A.R.  Tilar.  1992. Analisis Kebijakan: Suatu Pengantar. Remaja Rosdakarya. Bandung.
 Suryasubrata. 2002. Psikologi Pendidikan . CV. Rajawali. Jakarta.
 Suwarno  Al-Muchtar.  1991. Pengembangan
Kemampuan Berfikir dan Nilai dalam
Pendidikan IPS (Suatu Studi Budaya
Pendidikan).  Disertasi  tidak  dipublikasikan. PPs IKIP. Bandung.
 Uzer  Usman.  2000. Belajar .  PT.  Gramedia
Pustaka Utama. Jakarta.
 Wijaya  dan  Rusyan.  2004. Guru  Profesional . Rajawali. Jakarta.
 Winkel, W.S. 1989. Psikologi Pengajaran : PT.
Gramedia. Jakarta.
___________________________________________________ Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity