## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VCT BERBANTUAN MEDIA POWER POINT TERHADAP HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS V SD GUGUS V KECAMATAN BULELENG
Ni Pt. Sri Yuliasari 1 , A.A. Gd. Agung 2 , Ign. I Wyn. Suwatra 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sriyuliasari26@yahoo.com 1 , agung2056@yahoo.co.id, 2 suwatrapgsd@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Pembelajaran  PKn  tanpa  pemahaman  dan  pemaknaan menyebabkan  hasil  belajar siswa  rendah.  Guna  mengatasi  masalah  tersebut  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk  mengetahui:  1)  deskripsi  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional, 2) deskripsi hasil belajar PKn siswa yang mengikuti model pembelajaran  VCT  ( Value  Clarification  Technique )  berbantuan  media  power  point,  3) perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  VCT berbantuan  media  power  point  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  rancangan Nonequivalent Posttest  Only  Control  Group  Design .  Sampel  penelitian  berjumlah  60 siswa.  Data  hasil  belajar  PKn  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrument  tes berbentuk  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  hasil  belajar  PKn  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  skor  rata-rata cenderung  rendah;  2)  hasil  belajar PKn  kelompok  siswa  dengan  model  pembelajaran VCT  berbantuan  media  power  point  menunjukkan  skor  rata-rata  cenderung  tinggi;  3) terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  VCT  berbantuan  media  power  point  dan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Artinya  adalah  model  pembelajaran  VCT  berbantuan media  power  point berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  di Gugus V Kecamatan Buleleng.
Kata-kata kunci: model pembelajaran VCT, power point, hasil belajar

## Abstract
Civic  education  learning  without  comprehension  and  meaningfull  make  low  student’s learning  achievement.  To  overcome  those  problem  would  conduct  a  research  to  find out: 1) student’s civic achievement description which following conventional learning, 2) student’s  civic  achievement  description  which  VCT  ( Value  Clarification  Technique ) learning  model  power  point  media  based,  3)  difference  of  student’s  civic  achievement between  students  following  VCT  learning  model  power  point  media  based  and  those following  conventional  learning.  This  research  used  quasi  experimental  with nonequivalent  post  test  only  control  group  design.  The  research  samples  are  60  fifth grade  students  in  cluster  V  of  Buleleng  subdistrict.  The  data  was  collected  using  civic achievement then analyzed using descriptif statistic and t-test inferential. The results of the  research  show  that:  1)  student’s  civic  achievement  which  following  conventional learning  showed  mean  score  was  low;  2)  student’s  civic  achievement  which  following
VCT learning model power point media based showed mean score was high; 3) there is significant  difference  of  student’s  civic  achievement  between  following  VCT  learning model  power  point  media  based  and  those  following  conventional  learning.  It’s  mean VCT learning model power point media based has significant positif effect on student’s civic achievement of fifth grade students in cluster V Buleleng subdistrict.
Keywords: VCT learning model, power point, achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pondasi utama  dalam  mengelola,  mencetak  dan meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang handal  dan  berwawasan  yang  diharapkan mampu  untuk menjawab  tantangan  dimasa yang  akan  datang.  Pendidikan  bertujuan membangun  dan  mengembangkan  potensi peserta  didik  sehingga  menjadi  manusia yang  berkualitas.  Peran  pendidikan  sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis. Oleh  karena  itu,  pembaharuan  dalam bidang  pendidikan  harus  selalu  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional.
Pentingnya fungsi pendidikan menuntut  pemerintah  agar  masyarakat memiliki  iman  dan  taqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  serta demokratis dan bertanggung jawab. Sehingga apabila telah tercipta masyarakat yang  demikian  diharapkan  akan  dapat terbentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dan cerdas.
Sekolah  dasar  sebagai  titik  awal pendidikan  formal  di  Indonesia  memiliki andil  besar  sebagai  pondasi  pengetahuan untuk  kelanjutan  pendidikan  seseorang. Jadi  sudah  seharusnya  sekolah  dasar dapat memberikan pendidikan dan pengetahuan  yang  bermakna,  sehingga mampu  memberikan  pondasi  pengetahuan yang  kokoh  bagi  siswa.  Pada  tingkat pendidikan  sekolah  dasar,  akan  diajarkan lima  pengetahuan  utama  yang  terdiri  dari matematika,  bahasa  Indonesia,  pendidikan kewarganegaraaan, ilmu pengetahuan alam,  dan  ilmu  pengetahuan  sosial yang wajib dikuasai.
Pendidikan  kewarganegaraan  yang selanjutnya  disebut  PKn  sebagai  cakupan mata  pelajaran  kewarganegaraan  dan kepribadian di sekolah dasar. Mata pelajaran  ini  memiliki  tujuan  sebagaimana
dituliskan  dalam  Permendiknas  Nomor  22 tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah yaitu  “untuk  meningkatan  kesadaran  dan wawasan  peserta  didik  akan  status,  hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara, serta  peningkatan  kualitas  dirinya  sebagai manusia”. Oleh karena itu, sudah seharusnya  pendidikan  kewarganegaraan di  sekolah  dasar mampu  memberikan pengetahuan  tentang  nilai-nilai  kehidupan bagi  siswanya  sehingga  siswa  memiliki pemahaman  nilai  dan  pendidikan  moral untuk  meningkatkan  kualitas  diri  dalam kehidupannya dalam bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.  Jadi merupakan suatu  keharusan  apabila  PKn  di  SD diajarkan  dengan  penuh  kebermaknaan sehingga  siswa  tidak  hanya  sekedar memahami,  tetapi  juga  bisa  menerapkan dan  mengamalkan  nilai-nilai  yang  didapat dari  pembelajaran  PKn  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  PKn di  sekolah dasar hendaknya  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  siswa  merasa  senang,  gembira, dan  tidak  merasa  tertekan  atau  terpaksa dalam belajar PKn. Selain itu, pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  hendaknya dapat  menjadikan  siswa  aktif,  baik  secara fisik  maupun  mental.  Pembelajaran  yang dirancang agar selalu memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  bagi siswa untuk mengoptimalkan dan memanfaatkan  semua  inderanya  untuk belajar  dengan  mengaktifkan  komunikasi, kerja  sama,  serta  kolaborasi  dengan  siswa yang  lain.  Hal    tersebut akan  memperkuat rekaman  memori  otak  siswa,  sehingga mempermudah  dan  mempercepat siswa memahami sesuatu, meningkatkan keterampilan  siswa,  serta  meningkatkan sikap positif siswa terhadap mata pelajaran pendidikan  kewarganegaraan di  sekolah dasar. Pembelajaran  PKn  yang  bermakna
sebenarnya  bukan  hal  yang  terlalu  sulit untuk  dilakukan  apabila  pihak  pengajar (guru) mampu lebih menginovatifkan pembelajaran PKn itu sendiri. Upaya peningkatan kualitas pendidikan  tidak  lepas  dari  peran  penting seorang  guru.  Guru  sebagai  pelaksana pendidikan dituntut harus mampu mengembangkan strategi-strategi/model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  dan  kondisi  siswa  di  lapangan.
Pemilihan model pembelajaran yang sesuai akan membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif dan interaktif, sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi siswa dalam belajar.
Keberhasilan  seorang  guru  dalam kegiatan  belajar-mengajar  tidak  lepas  dari kemampuan  seorang  guru  tersebut dalam merancang,  melaksanakan,  dan evaluasi dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Dalam merancang  pembelajaran,  seorang  guru harus mampu memperhatikan tujuan dilaksanakannya pembelajaran  itu  sendiri. Dalam  pembelajaran PKn,  guru  dituntut untuk  mampu  menguasai  konsep  nilai-nilai yang terkandung dalam pendidikan kewarganegaraan  dan  menerapkan  suatu model yang dapat membuat siswa berperan aktif dalam mencari pengetahuannya sendiri.
Namun  dalam  kenyataan proses, pembelajaran  PKn  masih  sedikit  bergeser dari  harapan  pemerintah.  Dapat  ditemukan di  lapangan  bahwa  pembelajaran PKn masih  hanya  sekedar  ilmu  pengetahuan yang hanya dihafalkan tanpa ada pemahaman dan pemaknaan terhadap nilai yang  dipelajari  sehingga  belum  terjadi peningkatan  kualitas  diri  sebagai  manusia dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Penekanan makna  dan  pemahaman  terhadap  nilai dalam  proses  pembelajaran  masih  jarang dilakukan  oleh  pihak  pengajar.  Proses pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  PKn juga  masih  banyak  yang  dilakukan  dengan model  atau  metode  yang    konvensional sehingga  berimbas  pada  masih  rendahnya kualitas  pembelajaran  yang  kemudian  bisa mempengaruhi hasil belajar siswa. Pembelajaran  yang  senada  juga  dapat dilihat  di  SD  gugus  V  Kecamatan  Buleleng pada  saat  dilakukan  kunjungan  observasi awal ke sekolah tersebut. Pada
pembelajaran  PKn  di  kelas  V,  dapat  dilihat proses pembelajaran yang masih cenderung konvensional. Guru lebih banyak menggunakan metode ceramah dan penggunaan  media  yang  masih  minim, serta  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran yang  hanya  duduk  diam  mendengarkan materi  yang  dilisankan  guru  sehingga kualitas  pembelajaran  menjadi  rendah  dan dapat berimbas pula pada belum maksimalnya hasil belajar PKn.
Masalah  seperti  itu  sebenarnya dapat  diminimalisir  apabila seorang guru lebih  memahami  pentingnya  pendidikan nilai  dan  guru  dapat  lebih  kreatif  dalam merancang suatu pembelajaran yang dapat memaksimalkan  kualitas  belajar  siswa. Sehingga apabila siswa dalam pembelajaran  memiliki  aktivitas  belajar yang  tinggi,  secara  tidak  langsung  akan berimbas  pada tingginya  hasil  belajar PKn. Seorang  guru  bisa  menerapkan  model pembelajaran inovatif yang disertai penggunaan  media  pembelajaran  yang dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Menurut Kirshenbaum (Lasmawan,  2005)  menyatakan  bahwa Value Clarification Technique
yang selanjutnya  disingkat  VCT  adalah  salah satu  model  pembelajaran  inovatif  yang menekankan pada pemahaman nilai sosial, budaya,  personal,  dan  masyarakat.  VCT adalah  model  pembelajaran  khusus  yang dapat  diterapkan  pada  mata  pembelajaran PKn  untuk  memberikan  pemahaman  yang lebih  jelas  tentang  suatu  nilai.  Selain  itu proses  kegiatan  belajar  siswa  dengan model pembelajaran VCT berbantuan media power point dapat melatih kepekaan dan  kemantapan  keterampilan  afektual serta  memberikan  aneka  pengalaman  dan model  pembelajaran  VCT  siswa  akan dituntut  aktif  untuk  mengklarifikasi  suatu nilai yang terkandung dalam materi pembelajaran  sehingga  dapat  berimbas pula pada  peningkatan  hasil  belajar  PKn siswa dan  siswa  dapat  menerapkan  nilai- nilai  yang didapat  dalam  kehidupan sehari- hari.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran VCT  ( Value Clarification  Technique )  berbantuan  media power point terhadap hasil belajar pendidikan  kewarganegaraan  pada  siswa
kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Buleleng.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen. Menurut Nazir (2005) penelitian yang  akan  dilakukan  tidak memungkinkan untuk mengadakan kontrol/manipulasi terhadap semua variabel yang  relevan. Penelitian  ini  merupakan penelitian quasi eksperimen dengan rancangan Non equivalent Posttest  Only Control  Group  Design .  Hal  ini  dilakukan mengingat  peneliti  tidak  memungkinkan untuk  mengubah  kelas  dalam  menentukan subjek penelitian. Dengan demikian, sampel dipilih secara random untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Populasi pada  penelitian  ini
adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V Kecamatan  Buleleng  sebanyak  140 siswa. Sampel ditentukan dengan menggunakan random sampling . Sebelum menetapkan sampel
penelitian,  dilakukan  uji  kesetaraan pada  masing-masing  kelas  terlebih dahulu.  Uji  kesetaraan  dengan  uji-t dengan  taraf  signifikansi  5%.  Jika t hitung <t tabel maka kelas tersebut tidak setara. Sedangkan  jika t hitung >t tabel maka  kelas tersebut setara.
Berdasarkan  uji  kesetaraan  yang telah  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa seluruh  kelas  V  di  Gugus  V Kecamatan Buleleng yang setara sebanyak 6 dan yang tidak  setara  sebanyak  4,  yang  memiliki kemampuan  yang  setara  dengan  t hit =1,93. Pada  Kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  diplih  dengan  sistem  undian. Berdasarkan  undian  yang  telah  dilakukan, maka dipilih SD No. 1 Nagasepaha sebagai kelas  eksperimen dan  SD No.1  Sari  Mekar sebagai  kelas  kontrol.  Jumlah  sampel sebanyak 60 orang, dimana 30 orang siswa sebagai  kelompok  eksperimen  dan  30 orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Variabel bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  model  VCT  berbantuan media  power  point,  dan  hasil  belajar PKn  sebagai variabel terikat.
Metode  pengumpulan  data yang digunakan pada  penelitian  ini adalah metode  tes.  Metode  tes  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  Pkn  siswa  yang dilakukan pada akhir materi yang diajarkan. Dalam  penelitian  ini,  data  yang  diperlukan yaitu  data  hasil  belajar  PKn  siswa pada ranah  kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa sebagai akibat setelah menerima pengalaman  belajar  PKn  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan (Sudjana, 2004).
Hasil  belajar  PKn  diukur  dengan menggunakan  instrumen tes  hasil  belajar PKn. Tes ini berupa pilihan ganda dengan 4 alternatif  jawaban  yaitu  a,b,c,d  yang diberikan setelah diberikan perlakuan pembelajaran ( post-test ) .
Pada penyusunan instrument penilaian dalam  penelitian  ini,  terlebih dahulu  dibuat  kisi-kisi.  Kisi-kisi  tes memuat sekaligus cakupan isi dan tingkat kompetensi  yang  akan  diungkap  (Agung, 2011). Kisi-kisi hasil belajar PKn meliputi 28 indikator yaitu:  Indikator-indikator  yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar PKn,  yaitu:  (1)  menjelaskan  pengertian keputusan, (2) menyebutkan macam-
macam  dari  keputusan,  (3)  menjelaskan pengertian keputusan bersama, (4) menjelaskan  pengertian  keputusan  pribadi,
(5)  menyebutkan  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  dalam  mengambil  keputusan bersama, (6) menyebutkan ciri-ciri keputusan  bersama,  (7)  membedakan keputusan pribadi dengan keputusan bersama,  (8)  menjelaskan  bentuk-bentuk keputusan bersama, (9) menjelaskan manfaat  mengambil  keputusan  bersama,
(10)  menjelaskan syarat-syarat dalam musyawarah  untuk  mengambil  keputusan bersama,  (11)  menyebutkan  nilai  yang terkandung  dalam  pengambilan  keputusan bersama,  (12)  menjelaskan  sanksi  yang akan diberikan apabila melanggar keputusan  bersama,  (13)  menyebutkan cara pengambilan keputusan bersama, (14) menjelaskan  pengertian  musyawarah,  (15) mengidentifikasi  ciri-ciri  musyawarah  untuk mufakat, (16) menjelaskan sikap-sikap yang harus  ditunjukkan  dalam  musyawarah, (17) menjelaskan prinsip dan aturan musyawarah,  (18)  menyebutkan  contoh musyawarah diberbagai lingkungan
kehidupan,  (19)  menjelaskan  hambatan yang dialami dalam pelaksanaan musyawarah  mufakat,  (20)  menjelaskan manfaat yang diperoleh dalam menyelesaikan masalah secara musyawarah,  (21)  menjelaskan  pengertian pemungutan suara, (22) menjelaskan alasan pemungutan suara, (23) menentukan pengambilan suara berdasarkan votting, (24) menjelaskan cara menerima hasil keputusan, (25)
menyebutkan  hasil  keputusan  bersama dalam kehidupan sehari-hari, (26)
menjelaskan  hambatan-hambatan  dalam mematuhi keputusan bersama, (27)
menjelaskan  akibat-akibat  tidak  mematuhi keputusan bersama, (28) menyebutkan nilai yang terkandung dalam mematuhi keputusan  bersama.  Suatu  instrument penelitian  akan  dikatakan  baik  jika  sudah memenuhi  lima persyaratan  penting  yaitu validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas,  dan  ekonomis. (Arikonto,
2002). Sebelum instrumen
digunakan, dilakukan uji coba instrumen untuk mendapatkan gambaran  secara  empirik, bahwa instrumen  tersebut  layak  digunakan sebagai  instrumen  penelitian.  Instrumen penelitian tersebut terlebih dahulu dianalisis dengan  menggunakan  uji  validitas,  uji reliabilitas,  taraf  kesukaran  tes  dan  daya beda  tes.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas butir  soal  yang  dilakukan  di  SD  No  1 Petandakan  dan  SD  No  2  Sari  Mekar dengan  jumlah responden  60 orang diperoleh  30  soal  yang  valid  dari  40  soal yang  diuji  cobakan.  Butir  tes  yang  valid digunakan sebagai soal post-test. Berdasarkan hasil uji reliabititas tes diperoleh koefisien alpha sebesar 0,97. Hal ini berarti, tes yang diuji termasuk ke dalam kriteria
reliabilitas sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran  tes diperoleh  Pp=0,6  sehingga  perangkat  tes yang  digunakan  termasuk  kriteria  sedang. Dalam  penelitian  ini,  tes yang  digunakan harus memiliki kriteria daya beda mulai dari cukup baik sampai sangat baik. Berdasarkan  hasil  uji  daya  beda  tes diperoleh  DP=0,68  sehingga  perangkat  tes yang digunakan termasuk kriteria baik.
Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode analisis
ststistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari dua variabel yaitu model pembelajaran dan hasil  belajar  PKn  siswa.  Analisis statistik deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  untuk  mencari  mean,  median, modus, varian dan standar deviasi.
Deskripsi  data  (mean,  median,  modus) tentang hasil belajar PKn siswa selanjutnya disajikan  dalam  grafik  polygon.  Tujuan penyajian  data  ini  adalah  untuk  melihat sebaran  data  hasil  belajar  PKn  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Posisi mean,  median,  modus  dapat  digunakan untuk menentukan kemiringan grafik polygon distribusi frekuensi. Sebelum
melakukan uji hipotesis, dilakukan beberapa  uji  prasyarat  yaitu  sebagai berikut. Uji prasyarat yang adalah mengetahui normalitas  dan  homogenitas data.  Sedangkan  untuk  analisis statistik inferensial data  yang  digunakan  untuk menjadi  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus separated varians.
Uji normalitas sebaran data memiliki tujuan  untuk  membuktikan bahwa  sampel benar-benar  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal (Koyan,  2009).    Uji normalitas  sebaran  data  setiap  kelompok digunakan  uji Chi  Square (  2 ).  Kriteria pengujian,  jika
2 2    hit dengan taraf signifikasi  5% dan  dk  =  (jumlah  kelas  – 3), maka H 0 diterima  yang  berarti data berdistribusi  normal. Sedangkan  uji homogenitas ini  dilakukan  untuk  mencari tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak yang  diambil dari  kelompok-kelompok terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Untuk menguji  homogenitas  varians  untuk  kedua kelompok  digunakan  uji  F.  Dengan  kriteria pengujian adalah  kedua  sampel  memiliki varians  yang  berbeda  (tidak  homogen)  jika
  1 , 1
2 1    n n tabel hitung F F , sedangkan, jika
  1 n , 1
2 1    n tabel hitung F F maka varians sampel
dalam kelompok adalah homogen.
Pengujian  dilakukan  pada  pada  taraf signifikansi 5% .
Hipotesis  penelitian  ini  adalah H 0 : tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  PKn  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran VCT berbantuan media power  point  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V di  SD Gugus V Kecamatan Buleleng. H 1 : terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran VCT berbantuan media power point dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Buleleng. Pengujian hipotesis
ini menggunakan analisis uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus  separated  varians.  Dengan  kriteria jika  t hitung lebih  besar  dari  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sedangkan  t hitung lebih kecil dari t tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  adalah skor hasil belajar PKn siswa sebagai akibat dari penerapan  model  pembelajaran  VCT berbantuan  media  power  point  pada kelompok eksperimen dan model
pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Berdasarkan analisis deskriptif data, diketahui  bahwa  kelompok  siswa  yang
mengikuti model pembelajaran VCT berbantuan  media  power  point memiliki skor    rata-rata  hasil  belajar PKn sebesar 22,7,  jika  dikonversikan  ke  dalam  PAP skala  lima  nilai  tersebut  tergolong pada kriteria  sangat  tinggi. Data  hasil post-test PKn  kelompok eksperimen,  dapat  disajikan ke dalam bentuk grafik poligon seperti pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1 Grafik Poligon Data Hasil Post- test Kelompok Eksperimen
Sedangkan  pada  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional  memiliki  skor  rata-rata  hasil belajar PKn sebesar 20,4, jika dikonversikan ke dalam PAP skala lima nilai tersebut tergolong pada kriteria tinggi. Data hasil post-test PKn kelompok kontrol, dapat disajikan  ke  dalam  grafik  poligon  seperti pada gambar 2 berikut ini.
Gambar 2 Grafik Poligon Data Post-test Kelompok Kontrol Dengan  kata  lain,  pembelajaran model pembelajaran VCT berbantuan media  power  point  memiliki  rata-rata  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Data hasil analisis statistik deskriptif kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat. Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas, dan uji  hipotesis. Untuk menguji  normalitas sebaran  data, chi  square (  2 )  pada  taraf signifikansi  5%,  maka  diadapatkan  hasil seperti Tabel 1.
M=22,7 Md=23,5 Mo= 24,18 Mo=19,75 Md=20 M=20,4

## Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok data  hit 2  tab 2 (taraf 5%) Keterangan 1 Kelompok  data  hasil  belajar  PKn siswa pada kelompok eksperimen 6,08 7,82 Normal 2 Kelompok  data  hasil  belajar  PKn siswa pada kelompok kontrol 5,00 7,82 Normal Berdasarkan  Tabel  1 terlihat  bahwa semua  variabel  angka  statistik  hit 2 <  tab 2
taraf 5%. Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat , diperoleh
hit 2  hasil post-test kelompok  eksperimen
adalah 6,08 dan tab
2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,82. Hal ini  berarti, hit
2  hasil post-test kelompok
eksperimen lebih kecil dari
tab 2  ( tab hit 2 2    ) sehingga data hasil post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.
Sedangkan, hit 2  hasil post-test kelompok kontrol adalah 5,00 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,82. Hal ini  berarti, hit 2  hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari
tab 2  ( tab hit 2 2    ) sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol  berdistribusi  normal.  Setelah  data berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  varians.  Untuk menguji homogenitas varians, digunakan uji F dan  dinyatakan  bahwa  kedua  kelompok data  bersifat  homogen,  yaitu:  kelompok data  pemahaman  konsep  siswa  pada kelompok eksperimen dan kontrol (1,10; p < 0,05).
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  homogen.  Data hasil  uji prasyarat  analisis  ini dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan hipotesis  nol  (H 0 )  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus separated  varians dengan kriteria  tolak  H 0 jika  t hit >  t tab dan  terima  H 0 jika t hit < t tab dengan derajat kebebasan (db)
=  (n 1 +n 2 )-2.  Berdasarkan  hasil  perhitungan uji-t, diperoleh t hit sebesar 2,10. Sedangkan, t tab dengan  taraf  signifikansi  5%    dan  db  = n 1 +  n 2 - 2  adalah  2,00.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (2,10  >  2,00)  sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran VCT  berbantuan  media  power  point  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  V Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian tentunya  tidak  dapat  terlepas  dari  analisis statistik deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial yang  mencakup  variabel  bebas, variabel  terikat.  Variabel  bebas  pada penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran VCT  dan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar PKn.  Pembahasan hasil  analisis  data  pada hipotesis  yang  diajukan  dapat  dipaparkan sebagai berikut.
Sesungguhnya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dalam  periode  tertentu ditentukan  oleh  faktor  keaktifan  siswa belajar dan
sesuainya kemasan pembelajaran yang dilakukan guru. Berdasarkan  analisis  data  menggunakan uji-t di atas, diketahui t hit = 2,10 dan t tab (db =  dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,00.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran VCT dan siswa yang
mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  VCT  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  PKn  siswa.  Untuk mengetahui besarnya pengaruh antara model pembelajaran VCT dan
model pembelajaran  konvensional,  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PKn  antara kedua  kelompok.  Rata-rata  hasil  belajar PKn  kelompok  eksperimen  adalah  22,7. Sedangkan,  rata-rata  hasil  belajar  PKn kelompok  kontrol  adalah  20,4.  Hal  ini berarti, rata-rata skor kelompok eksperimen lebih  besar  dari  rata-rata  skor  kelompok kontrol (M eksperimen > M kontrol ).
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  VCT  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah dan proses pembelajaran. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran VCT  menekankan  aktivitas  siswa  melalui  3 tahapan  yaitu  tahap  kebebasan  memilih, menghargai  dan  berbuat.  Selain  itu  proses kegiatan  belajar  siswa  dengan  model  VCT berbantuan  media  power  point  dapat melatih kepekaan dan kemantapan keterampilan  afektual  serta  memberikan aneka pengalaman kepada siswa sehingga dapat  berimbas  pula  pada  peningkatan hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan siswa. Pembelajaran model
VCT berbantuan media  power  point  ini  berbeda dengan  pembelajaran  konvensional.  Pada pembelajaran konvensional, guru cenderung  lebih  aktif  sebagai  sumber informasi  bagi  siswa  dan  siswa  cenderung pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru lebih  mendominasi  pembelajaran  dengan memberi contoh-contoh soal serta menjawab  semua  permasalahan  yang dialami siswa.
Berangkat  dari  teori  hakikat  PKn, Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  pada hakikatnya  merupakan  pendidikan  yang menitik  beratkan  pada  pelestarian  nilai luhur  dan  moral  bangsa yang  diharapkan wujudnya  dalam  bentuk  prilaku  sehari-hari, baik  sebagai  makhluk  individu  maupun sebagai  anggota  masyarakat,  bangsa  dan
Negara  serta  sebagai  makhluk  ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Menurut Daryono,dkk (2006) pembelajaraan
pendidikan  kewarganegaraan  merupakan usaha  untuk  membekali  peserta  didik dengan  pengetahuan  dan  kemampuan dasar berkenaan  dengan  hubungan  antara warga  negara  dengan  negara,  serta pendidikan  pendahuluan  bela  negara  agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan  oleh  bangsa  dan negara. VCT juga  dikenal  sebagai  model  pembelajaran untuk  membantu  siswa  mencari  serta menentukan  nilai  ( value )  yang  dianggap baik  dalam  menghadapi  permasalahan melalui  proses  menganalisis  nilai  yang sudah  ada  dan  tertanam  pada diri  siswa. Dalam  konteks  pendidikan  persekolahan di Indonesia. model pembelajaran VCT adalah suatu  Model  untuk  menganalisis  nilai, aplikasinya  dalam  pembelajaran  dimulai dari  pemberian  stimulus  yang  berisi  konflik nilai  moral  yang  membingungkan  yang dapat  melabilkan  keseimbangan  dalam proses  kognitif  siswa,  kemudian  siswa terlibat dalam menyelidiki problema, mendiskusikan  problema  dalam  kelompok kecil/kelas  dengan  pola  tuntunan  dari  guru dan akhirnya siswa merumuskan pandangan-pandangan.  Jika  dilihat  dari tujuan langsung bagi siswa dalam penerapan model VCT adalah: 1) membantu  siswa  untuk  menyadari  dan mengidentifikasi  nilai-nilai  mereka  sendiri serta  nilai-nilai  orang  lain,  2)  membantu siswa  agar  mampu  berkomunikasi  secara terbuka dan jujur terhadap orang lain terkait dengan  nilai-nilainya  sendiri,  3)  membantu siswa  agar  mampu  menggunakan  secara bersama-sama kemampuan berpikir rasional  dan  kesadaran  emosional  untuk memahami perasaan, nilai dan pola tingkah laku mereka sendiri (Taniredja, 2011).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, hal  yang  terpenting  dalam  menerapkan model VCT agar bisa berjalan efektif adalah perlu  adanya  siswa  yang  mau  dan  mampu terlibat  aktif  dalam  pembelajarannya.  Oleh karenanya,  dituntut  siswa  yang  secara potensial  memiliki  kemampuan  berpikir kritis.  Dalam  hal  ini  peranan  guru  sebagai motivator  pembelajaran  sangat  diperlukan, suasana  kekeluargaan  yang  hangat  juga
sangat  penting  sehingga  siswa  tidak  malu untuk ikut aktif dalam pembelajaran.
Berbeda halnya dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional yang  membuat  siswa  lebih banyak  belajar  PKn secara  prosedural. Dalam  penelitian  ini,  guru  lebih  banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang pasif  dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan yang  dicontohkan. Antar  siswa  sangat jarang  terjadi  interaksi.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional, siswa jarang diberikan kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi terhadap  suatu  masalah  dengan  cara pikirnya  sendiri.  Pembelajaran  seperti  ini membuat siswa tidak terlatih untuk berinvestigasi  dan  hanya  akan  menunggu perintah  guru.  Pemahaman  yang  diperoleh siswa tentunya  tidak  akan  bertahan  lama diingatan siswa karena pemahaman tersebut  hanya  berdasarkan  informasi  guru dan tidak diperolehnya dengan pengalaman sendiri.
Selain itu perbedaan cara
pembelajaran  antara  pembelajaran  dengan model pembelajaran VCT berbantuan media  power  point dan  pembelajaran dengan  model  konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap hasil belajar PKn siswa.
Penerapan model VCT dalam pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  tahu  manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran, menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada
guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  yang  ditemui,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  hasil belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran VCT berbantuan media  power  point akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Kurnia
Rizkyanti  (2010)  terkait  model  VCT.  Dari hasil penelitian tersebut diperoleh kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa secara klasikal terjadi peningkatan rata-rata dari  58,79  pada  observasi  awal  menjadi 68,62  pada  tindakan  siklus  I.  Kemudian peningkatan rata-rata  dari siklus  I ke  siklus II  meningkat  dari  68,62  menjadi  75,34. Sedangkan untuk aktivitas belajar meningkat dari 52,80 pada siklus I menjadi 65,75  pada siklus  II.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan model  VCT dapat  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas belajar  siswa  kelas  V  SDN  Sukoharjo  1 Kota Malang materi pokok NKRI. Didukung pula  penelitian  oleh  Ni  Wayan  Widya Erawati tahun  2011.  Hasil  penelitian tersebut  diperoleh kesimpulan  bahwa  pada siklus  I  rata-rata  persentase  keaktifan belajar  siswa  sebesar  71,33%  termasuk katagori  cukup  aktif,  pada  siklus  II  menjadi 89,40% termasuk katagori aktif. Sedangkan hasil  belajar  PKn  pada  siklus  I  diperoleh skor  rata-rata  70,45  dengan  keberhasilan 70,45%  dengan  katagori  sedang,  pada siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata  80,76 dengan  persentase  keberhasilan  80,76% dengan  katagori  tinggi.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan model  VCT dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan keaktifan siswa  kelas  V  SD  No  3 Purwakerthi.  Selain  itu  Subadri  (2008) melakukan  penelitian eksperimen.  Dari hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan  secara  signifikan  dalam  hasil belajar siswa SD No 1 Baha Mengwi antara yang mengikuti model VCT dengan mengikuti model konvensional. Rerata hasil belajar  pada  pembelajaran  dengan  model VCT  sebesar  93,14  sedangkan rerata hasil belajar model konvensional sebesar 59,00.Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh bahwa  model  VCT  lebih  baik  daripada model konvensional.
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  VCT  memang  logis berpengaruh  lebih  baik  terhadap  hasil belajar dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional.  Terlebih  lagi PKn  di  SD  bukanlah  sebagai  wahana  bagi siswa  untuk  mempersiapkan  diri  hanya
mengadapi  ujian  nasional  atau  lomba- lomba  semata.  Tetapi  lebih  dari  itu,  siswa dituntut  agar  memahami  dirinya  dan lingkungannya.  Maka  tidak  wajar  jika ekspresi  pengetahuan  siswa  dikekang tanpa  diberi  kebebasan  untuk  berfikir  dan bereksperimen dalam pembelajaran.
Karena  siswa  telah  membawa  gagasan- gagasan  yang  menjadi  modal  dasar  untuk mengikuti pembelajaran. Gagasan-gagasan tersebut  dimiliki  akibat  dari  pengalaman kehidupan siswa sehari-hari.
Semua  penjelasan  di  atas  menjadi alasan
pendukung bahwa model
pembelajaran VCT berbantuan media power  point,  logis  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar PKn dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  notabene  hanya  menstransformasi pengetahuan tanpa memperhatikan potensi siswa.  Padahal  sebenarnya  potensi  yang dimiliki  siswa  harus  diberikan  ruang  dan waktu  untuk  diekspresikan  secara  aktif dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan model pembelajaran VCT berbantuan  media  power  point  lebih berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar PKn  pada  siswa  kelas  V  di SD Gugus  V Kecamatan Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan
hasil pembahasan di atas, dapat
disimpulkan  bahwa:  1)  Hasil  belajar  PKn pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  siswa cenderung  rendah  (M=20,4).  2)  Hasil belajar PKn kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran VCT  berbantuan  media  power point menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  siswa cenderung  tinggi  (M=22,7).  3)  Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan
dengan model pembelajaran VCT berbantuan media power point dan
kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran VCT  berbantuan  media  power  point berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  PKN  pada  siswa kelas V di Gugus V Kecamatan Buleleng Berdasarkan  saran  yang  dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  1) Bagi  siswa  di sekolah  dasar,  diharapkan  agar  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut melalui pengalaman. 2) Bagi guru, diharapkan  agar  lebih  berinovasi  dalam mengelola pembelajaran melalui penerapan suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif dan  didukung  media  pembelajaran  yang relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. 3)  Bagi  sekolah,  diharapkan penelitian  ini  sebagai  bahan/pedoman regulasi  sekolah  untuk  menentukan  model pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran  PKn  guna  meningkatkan hasil  belajar  siswa. 4)  Bagi  penelitian lanjutan  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran  VCT  perlu  dilakukan  dengan materi-materi PKn yang lain. Disamping itu, memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Arikunto,  Suharsimin.  2002. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Daryono,M,dkk. 2006. Pengantar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Erawati, Ni Wayan Widya. 2011. “ Implementasi Model Pembelajaran  VCT  (Value  Value Clarification Technique) untuk
Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  kelas  V Semester  1  SD  No.  3  Purwakerti Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2011/2012” . Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja. Koyan,  I  Wayan.  2009. Statistik  Dasar  dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif) . Singaraja: Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan  Program  Pasca  Sarjana
Universitas Pendidikan Ganesha.
Lasmawan, Wayan.  2005.  “ Pengembangan Buku  Ajar  PPKn  Sekolah  Dasar Yang  Berwawasan  VCT  (Value Clarification Technique) Studi Pembelajaran PPKn Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Materi dan  Klarifikasi  Nilai  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  di  Kota  Singaraja
Kabupaten  Buleleng-Bali”. Laporan Penelitian (tidak
diterbitkan).
Universitas Pendidikan Ganesha.
Nazir, Moh, Ph.D. 2005. Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No 22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi
Untuk Satuan Pendidikan dasar dan
Menengah . 2006. Departemen Pendidikan Nasional.
Rizkyanti, Kurnia.  2010. “ Peningkatan Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Value Clarification  Technique  (VCT)  pada mata pelajaran PKn kelas V di SDN Sukoharjo  1  Kota  Malang”. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Universitas Negeri Malang.
Subadri.  2008. “Pengaruh Implementasi Metode Value Clarification Techniquen (VCT) dalam
Pembelajaran PPKn Terhadap
Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V Pada  SD  di  Gugus  XI  Mengwi” . Tesis.  Program  Pasca  Sarjana. Undiksha.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tukiran  Taniredja,  dkk.  2011. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung:
Alfabeta.