## PENGARUH PENGGUNAAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY MATERI GRAVITASI NEWTON TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Revania Putri Utami*, Undang Rosidin, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: revaniaputri@gmail.com
Abstract : The Influence of E-Learning with Schoology Gravitacy Newton Topic of the Student’s Achievement. The  purpose  of  this  research  was  to  find  out  the  Influence  of  E-Learning  with Schoology  on  physics  learning  in  Gravitacy  Newton  topic  of  the  student  study  Result,  and  to describe   the   student’s   understanding.   This   research   was   conducted   in   SMA   Negeri   13 Bandarlampung with the non-equivalent control group design. Data were tasted using independent sample T-test.  The  result of  this research showed that studying using E-Learning with schoology has  significant  influence  on  student  study  achievement.  The  diffrences  of  average  of  N-gain  in experimental class  is  0.76  and  control  class  is  0.66.  The student  concept  understanding  concept studying  using  schoology  in  understand  concept  category  is  67.57%,  lucky  guess  is  0%,  not understand concept category is 30%, and misconcepty is 2.43%.
Keywords : Achievement, E-Learning, Newton Gravity, Schoology, Understanding of Concept
Abstrak:  Pengaruh  Penggunaan E-Learning dengan Schoology Materi  Gravitasi  Newton terhadap Hasil Belajar Siswa. Tujuan penelitian  ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan E- Learning dengan Schoology dalam   pembelajaran fisika  materi   Gravitasi  Newton terhadap  hasil belajar  siswa,  serta  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  Hukum  Gravitasi Newton dalam pembelajaran menggunakan E-Learning dengan Schoology . Penelitian dilakukan di SMA  Negeri  13  Bandarlampung,  dengan  desain  penelitian non-equivalent  control  group .  Data tersebut  diuji  dengan  menggunakan  uji independent  sample  T-test.. Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan E-Learning dengan Schoology memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adanya  perbedaan  rata-rata N-gain kelas eksperimen  0,76  dan  kelas  kontrol  0,66.  Pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran menggunakan Schoology pada  kategori  paham  konsep  67,57%,  menebak      0%  ,  kategori  tidak paham konsep 30%, dan miskonsepsi 2,43%.
Kata kunci: E-Learning , Gravitasi Newton, Hasil Belajar, Pemahaman Konsep, S choology.

## PENDAHULUAN
Kemajuan     tekonologi     informasi banyak  membawa  dampak  positif  bagi kemajuan  dunia  pendidikan  dewasa  ini. Khususnya  teknologi  komputer  dan internet,  baik  dalam  hal  perangkat  keras maupun  perangkat  lunak,  memberikan banyak  tawaran  dan  pilihan  bagi  dunia pendidikan  untuk  menunjang  proses pembelajaran  (Syaefudin,  2008: 1).  Tek- nologi   komputer   dan   internet   sudah mulai  dimanfaatkan  oleh  siswa  untuk mengakses  materi  pelajaran  dan  me- nambah  pengetahuan.  Bahkan  seorang guru akan dengan mudah mencari bahan ajar  yang  sesuai  dengan  bidangnya  dan siswa  dapat  mendalami  ilmu  pengetahu- an yang didapatkan dengan didukung ke- mampuan  untuk  mencari  informasi tambahan  di  luar  yang  diajarkan  oleh guru.
Salah  satu  fasilitas  teknologi  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran yaitu Electronic  Learning atau E- Learning.  E-Learning merupakan  media pembelajaran  yang  digunakan  untuk menyampaikan  bahan  ajar  kepada  siswa dengan  memanfaatkan  teknologi  infor- masi dan komunikasi. Siswa dapat belajar mandiri  dengan  penggunaan E-Learning sebagai  media  pembelajaran,  sehingga akitivitas siswa menjadi pusat dalam pem- belajaran.  Pembelajaran  dengan  meng- gunakan E-Learning menuntut   siswa untuk lebih mandiri dalam belajar, dengan demikian pembelajaran dengan E-
Learning dapat  meningkatkan  aktivitas siswa.
Penggunaan media sosial dan digital menjadi bagian  yang menyatu dalam ke- hidupan sehari-hari anak muda Indonesia (Badan  Litbang  Kominfo:  2016).  Studi ini  menemukan  bahwa  98%  dari  anak- anak  dan  remaja  yang  disurvei  tahu tentang  internet  dan  bahwa  79,5% diantaranya  adalah  pengguna  internet. Hasil    survei    tersebut    menunjukkan bahwa internet telah menjadi bagian dari
keseharian anak-anak dan remaja, sehingga    mendukung    pembelajaran secara online jika  menggunakan  media yang saat ini dekat dengan dunia mereka.
E-Learning tidak  hanya  dimanfaat- kan  untuk  pembelajaran  jarak  jauh. Terdapat  model  pembelajaran  yang mengombinasikan  pembelajaran  elek- tronik  atau E-Learning dengan  pem- belajaran  konvensional  yang  disebut dengan Blended Learning. Hasil peneliti- an  yang  dilakukan  Yapici  dan  Akbayin (2012)  menyatakan  bahwa  “Siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Blended  Learning memiliki  prestasi belajar  yang  lebih  tinggi  bila  dibanding- kan  dengan  siswa  yang  menggunakan metode  konvensional”. Pembelajaran dengan Blended  Learning dapat  me- nambah  pengetahuan  siswa,  karena mereka  dapat  mengakses E-Learning diluar    jam    pelajaran    tatap    muka, sehingga  penggunaan Blended  Learning efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Siregar  dan  Nara  (2010:  103), menyatakan  bahwa  “ E-Learning me- rupakan  salah  satu  pendekatan  pem- belajaran  dengan  menggunakan  jasa bantuan  peragkat  elektronik,  khususnya perangkat  komputer”. E-Learning me- miliki  banyak  kelebihan  untuk  pem- belajaran.  Penggunaan E-Learning tidak terbatas  oleh  jarak  dan  waktu,  sehingga E-Learning dapat  digunakan  sebagai alternatif  pembelajaran  yang  efisien  dan dapat  memperkaya  pengetahuan  siswa. Selain itu, dengan adanya fitur-fitur pada E-Learning, siswa  akan  lebih  tertarik dalam  pembelajaran  karena  sumber belajar  yang  dapat  diakses  secara online seperti simulasi dan video pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran E- Learning, yaitu Blended    Learning. Bhonk  dan  Graham  dalam  Rusman  dan Riyana  (2011:  244)  menyatakan  bahwa “ Blended Learning adalah gabungan dari dua  sejarah  model  perpisahan  mengajar
dan  belajar  sistem  pembelajaran  tra- disional  dan  sistem  penyebaran  pem- belajaran,  yang  menekankan  peran  pusat teknologi  berbasis  komputer  dalam Blended  Learning”. Penggunaan E- Learning dalam Blended  Learning ber- fungsi  sebagai  pendukung  pembelajaran dengan  tatap  muka  di  kelas.  Pem- belajaran  akan  lebih  berkualitas  dengan menggunakan E-Learning yang di- kombinasikan dengan pembelajaran tradi- sional.
Blended  Learning memiliki  banyak kelebihan,  terbukti  dari  beberapa  hasil penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian- nya,  Yapici  dan  Akbayin  (2012)  me- nyatakan bahwa “Siswa yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model Blended Learning memiliki  prestasi  belajar  yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  meng- gunakan pembelajaran tradisional”.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Poon  (2013)  yang melakukan  penelitian  dengan  mem- bandingkan  pembelajaran  yang  meng- gunakan Blended Learning dengan pem- belajaran  tatap  muka.  Hasil  yang  di- peroleh  yaitu  setelah  14  minggu,  kelas yang  diberi  pembelajaran  dengan  model Blended    Learning memiliki    hasil    tes yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan  pem- belajaran tatap muka.
Terdapat beberapa situs yang dapat digunakan  guru  sebagai  media  pem- belajaran, salah  satunya  yaitu schoology .
Schoology merupakan  suatu  situs  yang menggabungkan  fitur  jejaring  sosial  dan Learning  Management  System (LMS), dengan Schoology kita dapat berinteraksi sosial sekaligus belajar. Schoology mem- berikan   kebebasan   kepada   guru   dan siswa  untuk  dapat      mengelola  pem- belajaran  secara  gratis , namun pc atau gadget yang  digunakan  harus  terkoneksi dengan internet.
Penggunaan schoology dalam  pem- belajaran  dapat  mengatasi  kendala  yang
sering  terjadi  dalam  pembelajaran.  Salah satunya  yaitu  siswa  sering  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  fisika yang   bersifat   abstrak,   seperti   materi fisika mengenai Hukum Gravitasi
Newton.   Adanya schoology guru  dapat memanfaatkan  fitur  yang  ada,  dengan menambahkan animasi pada situs Schoology, sehingga  penggunaan E- Learning dengan Schoology dalam  pem- belajaran materi Hukum Gravitasi Newton dapat membantu siswa dalam menyelesai- kan  kesulitan  memahami  konsep  fisika yang bersifat abstrak, dengan memberikan pengalaman  yang  lebih  konkret  dan membantu  dalam  mengarahkan  imajinasi siswa.
Kelebihan yang dimiliki Schoology menurut Amiroh (2013), “Pada Schoology tersedia  fasilitas Attandance atau  absensi, yang  digunakan  untuk  mengecek  ke- hadiran siswa dan fasilitas Analytics untuk melihat  semua  aktivitas  siswa  pada  setiap course, assignment, discussion , dan aktivitas  lain  yang  kita  siapkan  untuk siswa”.
Kelebihan  lain Schoology adalah tersedianya  fasilitas Attandance /absensi, yang digunakan untuk mengecek kehadir- an    siswa,    dan    juga    fasilitas Analytics untuk melihat semua aktivitas siswa pada setiap course, assignment, discussion , dan aktivitas  lain  yang  kita  siapkan  untuk siswa.  Melalui  fitur Analytics ini,  peng- guna  juga  bisa  melihat  di  mana saja  atau pada   aktivitas   apa  saja  seorang  siswa biasa menghabiskan waktu mereka ketika sedang login .
Terdapat  tiga  alasan  mengapa meng- gunakan Schoology menurut  Juniarti (2014),  yaitu:  (1)  LMS Schoology me- nawarkan  sarana  yang  digunakan  oleh guru  untuk  mendukung  kegiatan  pem- belajaran online, (2) menyediakan resources kurikuler  dan  kelompok  kola- boratif  bagi  siswa  dan  guru  untuk membangun  dan  terlibat  dalam  jaringan pembelajaran    pribadi    mereka,    dapat
dijalankan  pada web  browser apa  saja, termasuk  aplikasi mobile seperti, android dan Ios, aplikasi lain dapat terhubung dan berinteraksi  dengan  program Schoology, misalnya google  drive,  twitter ,  dan facebook, (3)  merupakan  komponen instruksional  yang  gratis  untuk  guru  dan siswa.
Schoology memiliki  beberapa  ke- lebihan  untuk  digunakan  dalam  pem- belajaran,    seperti Schoology dapat menjadi wadah untuk kelompok kolaboratif  siswa,  dengan  guru  dapat terlibat  di  dalamnya. Schoology dapat  di- jalankan pada web browser apa saja, serta dapat terhubung dengan aplikasi lain.
Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan Schoology menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi. Hasil belajar  yang telah diperoleh siswa    dapat    digunakan    sebagai    tolak ukur    keberhasilan    dari    proses    belajar yang  telah  dilakukan.  Hal  tersebut didukung  oleh  pendapat  Djamarah  dan Zain  (2006:  21)  menyatakan  bahwa “Setiap  proses  belajar  mengajar  selalu menghasilkan  hasil belajar, dapat dikata- kan bahwa hasil belajar merupakan akhir atau  puncak  dari  proses  belajar”.  Akhir dari  kegiatan  inilah  yang  menjadi  tolak ukur  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan     di     SMA     Negeri     13 Bandarlampung  merupakan  salah  satu sekolah  yang  telah  memiliki  fasilitas teknologi  yang  cukup  tersedia  dengan baik,   seperti lab    computer , wifi ,    dan LCD.  Siswa  juga  telah  mampu  meng- operasikan    komputer    dengan    baik, namun  fasilitas  serta  kemampuan  siswa dalam  mengoperasikan  komputer  ter- sebut belum dimanfaatkan dengan maksimal  oleh  guru  sebagai  penunjang dalam   pembelajaran.   SMA   Negeri   13
Bandarlampung  belum  menggunakan E- Learning dalam pembelajaran.
Pemanfaatan  fasilitas  belajar  seperti wifi ,  komputer,  dan  LCD  pun  masih terbatas  sehingga  pembelajaran  menjadi kurang  efektif.  Apabila  digunakan E- Learning dengan Schoology pada  pem- belajaran materi Hukum Gravitasi
Newton,  maka  siswa  dapat  lebih  mudah memahami  materi,  terutama  pemahaman konsep   fisika    yang   bersifat   abstrak. Selain  itu,  pembelajaran  dengan  meng- gunakan E-Learning akan  melatih  siswa untuk  belajar  mandiri  dengan  fasilitas yang ada di  dalamnya.  Berdasarkan latar belakang  tersebut,  maka  dilakukan  pe- nelitian  dengan  judul  Pengaruh  Peng- gunaan E-Learning dengan Schoology dalam Pembelajaran Fisika Materi Hukum Gravitasi Newton terhadap Hasil
Belajar Siswa.
Hasil  belajar  diperoleh  siswa  ketika dapat  memahami  konsep-konsep  serta prinsip  fisika  dengan  baik,  melakukan percobaan,  serta  dapat  meng-aplikasikan prinsip fisika  yang telah dipelajari dalam kehidupan  sehari-hari.  Hasil  belajar merupakan suatu hasil  yang dicapai  oleh siswa    setelah    melakukan    kegiatan belajar,  yang  berkaitan  dengan  ke- mampuan  siswa  dalam  memahami  atau menyerap suatu materi yang di- sampaikan,  yang  dijadikan  tolak  ukur pencapaian tujuan belajar oleh guru.
Gunawan  dan  Palupi  (2016)  me- nyatakan  bahwa  “Pada  hasil  belajar, terdapat  ranah  kognitif taksonomi bloom ranah  kognitif  yang  telah  direvisi,  yakni mengingat ( remember ) , memahami/ mengerti ( understand ) , menerapkan ( apply ) , menganalisis  ( analyze ) , meng- evaluasi  ( evaluate ) , dan  menciptakan ( create )”. Ranah kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau  prinsip  yang  telah  dipelajari,  yang berkenaan  dengan  kemampuan  berpikir, kompetensi  memperoleh  pengetahuan, pengenalan,  pemahaman,  konseptualisasi, penentuan dan penalaran.
Konsep  diperoleh  dari  fakta,  peris- tiwa,  pengalaman,  melalui  generalisasi dan  berpikir  abstrak,  kegunaan  konsep untuk  menjelaskan  dan  meramalkan (Sagala,  2003:  71).  Konsep  merupakan buah  pemikiran  seseorang  atau  se- kelompok  orang  yang  dinyatakan  dalam definisi  sehingga  melahirkan  produk pengetahuan    meliputi    prinsip,    hukum, dan  teori.  Pemahaman  merupakan  ke- mampuan  untuk  menerangkan  dan  me- nginterpretasikan  sesuatu.  Hal  ini  berarti bahwa seseorang yang telah memperoleh pemahaman  akan  mampu  menerangkan atau menjelaskan kembali apa yang telah diterima.
Pemahaman  konsep  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  seseorang  untuk tidak  hanya  sekedar  menyebutkan  atau menghapal  obyek-obyek  yang  dipelajari, melainkan  mampu  memahami,  meng- analisis,  menyederhanakan,  serta  me- nerapkan  dalam  berbagai  situasi  dan persoalan.
Metode     CRI    merupakan     teknik untuk  mengukur  miskonsepsi  seseorang dengan cara mengukur tingkat keyakinan atau  kepastian  seseorang  dalam  men- jawab  setiap  pertanyaan  yang  diberikan. Mustaqim,  dkk.  (2014)  menyatakan bahwa  terdapat  suatu  teknik  yang  dapat digunakan  untuk  mengidentifikasi  mis- konsepsi  siswa,  yaitu  menggunakan metode CRI .
Suatu penelitian untuk men-dapatkan hasil  yang  presisi  menurut  Wahyudi  dan Maharta  (2013)    yaitu    menggunakan model  analisis  CRI.  Model  analisis  ini mampu  membedakan  antara  kategori  ke- beruntungan/menebaknya  saja, pemaham- an  konsep  lemah,  pemahaman  konsep benar  ataupun  tergolong  kategori  mis- konsepsi.
Jika  tingkat  keyakinan  seorang mahasiswa   tinggi   dalam   menjawab suatu  soal  adalah  tinggi  dan  ternyata jawabannya  benar,  maka  dikatakan mahasiswa  tersebut  memahami  konsep
dengan    baik    (paham    konsep),    tetapi jika  jawabannya  salah,  maka  siswa tersebut  dikatakan  miskonsepsi.  CRI biasanya  didasarkan  pada  suatu  skala. Sebagai   contoh,   skala   enam   (0-5) seperti 0 jika Totally guessed answe r , 1 jika Almost  guess, 2  jika Not  Sure, 3 jika Sure, 4  jika Almost  certain, dan  5 jika C ertain.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk          mengetahui  pengaruh E- Learning dengan Schoology dalam pembelajaran  fisika  materi  Hukum Gravitasi Newton terhadap hasil belajar siswa,  serta  mengetahui  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  Hukum Gravitasi  Newton  dalam  pembelajaran menggunakan
E-Learning dengan Schoology

## METODE PENELITIAN
Populasi     penelitian     ini     yaitu seluruh   siswa   kelas   X   SMA   N   13 Bandarlampung      pada  semester  genap
Tahun Pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen  dengan non equivalent control  group  pretest-posttest  design . Penelitian ini menggunakan kelas kontrol dan    kelas    eksperimen,    kemudian diberi pretest dan posttest untuk  me- ngetahui  keadaan  awal  sehingga  besar- nya  pengaruh  dari E-Learning dengan Schoology dapat  diketahui  secara  pasti. Secara  umum,  desain  penelitian  di- tunjukkan pada Gambar 1.
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
Gambar 1. Desain Eksperimen
Terdapat dua variabel dalam penelitian  ini,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  penggunaan E- Learning dengan Schoology, sedang- kan,  variabel  terikatnya  yaitu  hasil belajar fisika siswa.
Pada  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan  adalah  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  soal tes  berbentuk  pilihan  jamak  yang  ber- alasan digunakan untuk mengukur pemahaman konsep fisika siswa. Tes ini
rata-rata  antara  dua  kelompok  sampel yang tidak berhubungan.
Penelitian  ini  menguji Independent Sample  T  Test .  Berpedoman  berdasarkan nilai  signifikansi  atau  nilai  probabilitas: (1)   Jika   nilai   signifikansi   atau   nilai digunakan pada saat pretest dan posttest dengan    menggunakan    metode    CRI. probabilitas  > 0,05, maka H O diterima;
Sebelum  instrumen  digunakan  dalam sampel,  harus  diuji  terlebih  dahulu validitas dan reliabilitasnya.
Data  yang  diperoleh  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar siswa  ranah  kognitif  yang  ditunjukkan pada  proses  pembelajaran.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan melakukan  uji N-gain ,  uji  normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji Independent Sample  T-Test .      Untuk  menganalisis kategori  tes  hasil  belajar  siswa  di- gunakan  skor  gain  yang  ternormalisasi. N-gain diperoleh   dari   pengurangan skor posttest dengan skor pretest dibagi oleh  skor  maksimum  dikurangi  skor pretest .   Untuk   melihat   peningkatan hasil  belajar  siswa,  maka  data  hasil prestest dan posttest pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  harus  terdistribusi normal.  Dasar  dari  pengambilan  ke- putusan  uji  normalitas.  Untuk  pe- ngambilan  keputusan,  data  dapat  di- katakan  memenuhi  asumsi  normalitas atau  terdistribusi  normal  jika  pada Kolmogorov-Smirnov nilai  sig  >  0.05 dan  data  yang  tidak  terdistribusi  normal memiliki nilai sig < 0.05.
Sama  atau  tidaknya  varian  dari populasi,  maka  dilakukan  uji  homo- genitas.    Uji  homogenitas    dilakukan untuk  me-ngetahui  sama  atau  tidaknya varian  dari  populasi,  menggunakan analisis  uji Paired  Sample  T-Test .  Jika nilai  signifikasi  <  0,05,  maka  dikatakan bahwa    varian    dari    dua    kelompok populasi data  adalah  tidak sama.  Setelah dilakukan uji homogenitas, dilakukan uji
Independent Sample T-Test untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan
(2)   Jika   nilai   signifikansi   atau   nilai probabilitas < 0,05, maka H O ditolak.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian mengenai pengaruh peng- gunaan E-Learning dengan Schoology dalam    pembelajaran    fisika    materi Hukum  Gravitasi  Newton  terhadap  hasil belajar siswa dilaksanakan pada di SMA Negeri  13  Bandarlampung.  Proses  pem- belajaran  berlangsung  selama  empat  kali tatap  muka  dengan  alokasi  waktu  dua jam  pelajaran  yang  terdiri  atas  45  menit per jam pelajaran.
Pada penelitian ini, kelas eksperimen yang  digunakan  adalah  kelas  X  MIPA  5 di  SMA  Negeri  13  Bandarlampung. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  ini diikuti  oleh  37  siswa  dan  dilakukan dengan      menyesuaikan  jadwal  pelajaran fisika  di  sekolah,  yaitu  pada  hari  Senin dan  Selasa.  Sementara  itu,  kelas  kontrol yang  digunakan  terdiri  dari      38  siswa, dengan  keseluruhan  proses  pembelajaran sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Hasil yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa data kuantitatif yang selanjutnya diolah.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  berupa  soal  tes  hasil  belajar ranah  kognitif  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  layak  atau  tidaknya  soal tersebut  digunakan  untuk  penelitian. Agar  data  yang  diperoleh  sahih  dan dapat  dipercaya,  maka  dilakukan  uji validitas  pada  setiap  butir  soalnya. Terdapat  10  soal  valid,  dari  20  soal yang  diujikan,  yang  mewakili  semua indikator.  Uji  reliabilitas  menunjuk-kan bahwa  intrumen  soal  yang  akan  di- gunakan bersifat sangat reliabel.
Kontrol Eksperimen Equal -4,33 72,8    0,000 Pre      Post Pre         Post varia- Nilai   rata-rata   hasil   belajar   siswa berdistribusi normal dengan nilai Asymp.
Tabel 2. Hasil Uji Independent Sample
T-Test Penguasaan Konsep Siswa
Sig.  (2-tailed) di  atas  0,05  yaitu  0,06 untuk kelas eksperimen dan 0,08 untuk kelas    control,    seperti    terlihat    pada Levene's Test for Equality T-Test  for Equality of Means Tabel   1.   Berdasarkan   hasil   uji   ter- sebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa of Variances F         Sig.           T      Df       Sig. 2- data  nilai  hasil  belajar  ranah  kognitif dari kelas eksperimen dan kelas kontrol
tailed
berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas N-gain
Para meter test       test         test          test
Equal varia- nce assume nce not 0,01    0,09    -4,32      73       0,000
Nilai
Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Nilai 40         80          50           100 0          60           0             70 22,6      67,3       25,4         82,1 assume
Berdasarkan  hasil  pengujian  ter- sebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa “terdapat  perbedaan  peningkatan  pe- mahaman    konsep    fisika    antar    siswa yang  belajar  menggunakan E-Learning dengan schoology dengan  siswa  yang belajar   menggunakan   BSE   dan   LKS N-gain 0,66                      0,76 konvensional”.  Sehingga  pembelajaran Asymp.Si g.(2- tailed) 0,060                    0,08 menggunakan E-Learning dengan schoology pada materi gravitasi newton berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa. Nilai   signifikasi    dari   kesamaan varian    yang didapat dari uji homogenitas dengan F hitung adalah 0,97. Karena   signifikansi   lebih   dari   0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua varian  sama  (varian  kelompok  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah sama).
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan Independent Sample  T-  Test .    Nilai Asymp.  Sig.  (2-
tailed) pada  uji  t  adalah  sebesar  0,000 kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima. Seperti terlihat pada Tabel 2.
Pemahaman  konsep  siswa  dapat diidentifikasi dengan menggunakan metode CRI ,  pengujian  pemahaman konsep  menggunakan  10  soal  pilihan ganda  konseptual  yang  dilengkapi dengan  metode  CRI,  sehingga  ketika siswa  menjawab  soal,  mereka  juga  di- minta  untuk  membubuhkan  nilai  CRI untuk  setiap  jawaban  yang  dipilihnya pada  setiap  soal  yang  diberikan.  Tabel 3,  memperlihatkan  kategori  siswa  yang mengalami  miskonsepsi,  tidak  tahu konsep,dan  paham  konsep  pada  konsep gravitasi newton.
Tabel 3. Kategori Pemahaman Konsep Siswa 80 70 67,57 No      Konsep Pemantulan Tidak paham Mis- konsepsi Paham                   60 konsep                   50 (%) 30 30 1    Hukum 33,32         0,90        65,78 2 Newton Medan 29,71 5,40 64,89 10 0 2,43 Gravitasi 3 Potensial 27,02 0 72,98 Gravitasi 4 Hukum 22,96 0 77,04 Kepler 5 Kelajuan 32,43 0 67,57 benda mengorbit Planet
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  didapatkan  data  nilai  hasil belajar  fisika  setelah  melakukan  pem- belajaran  menggunakan E-Learning dengan schoology pada materi gravitasi newton.  Adapun  persentase  perolehan nilai  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa disajikan pada Gambar 2.
100 80
Gambar 3. Grafik Pemahaman Konsep Siswa Materi Gravitasi Newton

## PEMBAHASAN
Berdasarkan     hasil     perhitungan diketahui  bahwa  rata-rata N-gain hasil belajar siswa pada kelas eksperimen meng- gunakan E-Learning dengan schoology adalah   sebesar   0,76     (level   tinggi) dengan  rincian  siswa  (86,5%)  mem- peroleh  kategori  tinggi,  dan  6  siswa (13,5%)  memperoleh  kategori  sedang.
Sementara    itu,    pada    kelas    kontrol 60 40 20 0 Pretest    Postest Kontrol Eksperimen menggunakan   LKS   dan   BSE   yang biasa   dipakai   oleh   siswa,   diketahui rata-rata N-gain hasil  belajar  siswa sebesar  0,66  (level  sedang)  dengan rincian  13  siswa  (35,13%)  level  tinggi, dan  25  siswa  (64,87%)  memperoleh level sedang. Gambar   2. Grafik   Rata-rata   Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Eksperimen
Pada    kelas    X    MIPA    5,    tingkat tidak paham konsep  yaitu sebesar 30%, miskonsepsi  2,43%,  menebak  0%,  dan tingkat   paham   konsep,   yaitu   sebesar 67,57%.  Berdasarkan  persentase  ter- sebut   dapat   dilihat   bahwa   tingkat paham  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen.   Hal    tersebut    disajikan pada Gambar 3.
Setelah  dilakukan  pengujian Inde- pendent  Sample  T  test didapatkan  nilai signifikansi  antara  kelas  eks-perimen dan   kelas   kontrol, Asymp.   Sig.   (2- tailed) pada  uji  t  adalah  sebesar  0,000 kurang  dari  0,05,  maka  dapat  di- simpulkan bahwa H o ditolak dan H 1 di- terima.  Berdasarkan  hasil  pengujian tersebut,    maka    dapat    disimpulkan bahwa  “Terdapat  perbedaan  peningkat- an  pemahaman  konsep  fisika  antar- siswa   yang   belajar   menggunakan E-
Learning dengan Schoology dengan siswa yang belajar menggunakan BSE”.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan e- learning dengan schoology, lebih tinggi dibandingkan   dengan   kelas   kontrol yang  menggunakan  BSE  yang  biasa digunakan disekolah, hal tersebut dikarenakan e-learning dapat  membuat pembelajaran    lebih    efisien    dan fleksibel.    Penelitian E-Learning berbasis Schoology pernah  dilakukan oleh  Aminoto  dan  Pathoni  (2014)  hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  penerapan  media schoology    dapat    meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas XI SMA Kota Jambi dengan peningkatan rata-rata aktivitas 34,84%. Kelas  eksperimen  pada  penelitian ini  menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning, sedangkan  kelas kontrol  hanya  melakukan  pembelajaran tatap  muka.  Berdasakan  hasil  penelitian, hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang menggunakan Blended  Learning lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Yapici dan  Akbayin  (2012)  yang  menyatakan bahwa  “Siswa  yang      mengikiuti      pem- belajaran    dengan    model Blended Learning memiliki  prestasi  belajar  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  tra- disional”.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Poon (2013) yang melakukan penelitian dengan membandingkan pembelajaran yang menggunakan Blended  Learning dengan pembelajaran  tatap  muka.  Hasil  yang diperoleh  yaitu  setelah  14  minggu,  kelas yang  diberi  pembelajaran  dengan  model Blended Learning memiliki hasil tes yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran tatap muka.
Pada  kelas  X  MIPA  5,  tingkat  tidak paham  konsep  yaitu  sebesar  30%,  mis-
konsepsi   2,43%,   menebak   0%,   dan tingkat   paham   konsep,   yaitu   sebesar 67,57%.  Dari  persentase  tersebut  dapat dilihat bahwa tingkat paham konsep siswa pada kelas eksperimen yang me- nggunakan E-Learning dengan Schoology mencapai  nilai  yang  lebih  tinggi  di- banding  kategori  yang  lain.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  Wayan,  dkk (2014), E-Learning dengan schoology dikatakan  sangat  baik  karena  isi  media pembelajaran  secara  keseluruhan  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar dan  cara  penyajian  materi  yang  ber- variasi  serta  pemberian  latihan  untuk pemahaman  konsep  yang  tepat.  Pada butir  soal  mengenai  materi  Hukum Gravitasi  Newton,  yaitu  pada  butir  soal nomor  1,2,  dan  3,  miskonsepsi  banyak terjadi  pada  butir  soal  nomor  2  yaitu sebesar 2,7%.
Pada  butir  soal   nomor  2,    siswa yang  termasuk  kategori  tak  paham konsep  yaitu  sebesar  43,24%  , lucky guess 0%,  dan  paham  konsep  sebesar 54,06%.  Sedangkan,  untuk  soal  nomor 1  dan  3,  siswa  tidak  mengalami miskonsepsi,kategori    siswa    yang paham konsep yaitu sebesar 78,4% dan 64,87%,  siswa  yang  termasuk  kategori tak  paham  konsep  yaitu  sebesar  21,6% dan  35,13%.  Siswa  yang  termasuk dalam    kategori    paham    konsep    pada butir  soal  ini  jauh  lebih  besar  jika  di- bandingkan  dengan  siswa  yang  tak paham konsep, hal tersebut di- karenakan pada soal nomor 1.
Pada materi medan gravitasi,  yaitu pada butir soal nomor 4, 5, dan 6 siswa banyak  mengalami  miskonsepsi   pada soal nomor 6, yaitu sebanyak 16,21%. Pada  butir  soal  nomor  6,  siswa  yang termasuk    tak    paham    konsep    yaitu sebesar  35,13%  dan  siswa   yang  ter- masuk    kategori  paham  konsep  yaitu sebesar 48,66%. Sedangkan, untuk soal nomor 4 dan 5, siswa tidak mengalami miskonsepsi,  kategori  siswa  yang  tak
paham  konsep  yaitu  sebesar     29,7% dan  24,3%,  lalu  siswa  yang  temasuk kategori  paham  konsep  yaitu  sebesar 70,3% dan 75,7%.
Pada  materi  potensial  gravitasi yaitu  pada  butir  soal  nomor  7,  siswa yang  termasuk  kedalam  kategori  tak paham  konsep  yaitu  sebesar  27,02%  , lucky   guess 0%.   dan   siswa    yang temasuk  kategori  paham  konsep  yaitu sebesar 72,98%. Sedangkan siswa yang mengalami miskonsepsi pada butir  soal ini  tidak  ada.  Hal  tersebut  dikarenakan pada  saat  pembelajaran  siswa  langsung diberikan contoh dari fenomonea potensial  gravitasi,  dan  siswa  telah diberikan    masalah    dan    melakukan kajian  pustaka  mengenai  potensial gravitasi, sehingga siswa paham mengenai potensial gravitasi.
Pada  materi  Hukum  Kepler  dan Kelajuan    benda    mengorbit    Planet, siswa  tidak  mengalami  miskonsepsi. Pada    butir  soal   nomor  8,9,    dan    10 siswa    yang   termasuk   kategori   tak paham  konsep  yaitu  sebesar  27,02%, 18,9%,  dan  32,43%.  Sedangkan,  siswa yang  termasuk  kategori  paham  konsep yaitu   sebesar   72,98%,   81,10%,   dan 67,57%.

## SIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Terdapat pengaruh  yang signifikan penggunaan E- Learning dengan Schoology meng- gunakan  LKS  konvensional  dan  BSE terhadap     hasil      belajar      siswa    ranah kognitif  pada  materi  Hukum  Gravitasi Newton  yang  ditunjukkan  oleh  per- bedaan  rata-rata  nilai N-gain pada  kelas eksperimen  yakni  0,766  dengan  kategori peningkatan  tes  yang  tinggi.  (2)  Pe- mahaman  konsep  fisika  siswa  pada pembelajaran  menggunakan E-Learning dengan Schoology mengalami peningkat-
an,  ditunjukkan  dengan  sebagian  besar siswa termasuk ke dalam kategori paham konsep  yaitu  67,57%,  sedangkan  yang tidak  paham  konsep  hanya  30%,  men- duga 0%, dan miskonsepsi 2,43%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aminoto, Tugiyo., dan Pathoni, Hairul.
2014. Penerapan Media E- Learning Berbasis Schoology untuk      Meningkatkan      Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Materi  Usaha dan  Energi  di  Kelas  XI  SMA  N 10  Kota  Jambi. Jurnal  Sain- matika.  Vol.  8  No.  1,  13-29. (Online). Tersedia     di http- ://online.journal.unja.ac.id/index /php pada 28 September 2016.
Amiroh.       2013.       Under E- Learning , Edmodo, Moodle and Schoology   ( Online ).   Tersedia   di http://amiroh.web.id, di akses pada tanggal 29 September 2016.
Badan Litbang Kominfo. 2016. Kominfo Dorong Anak-anak Remaja Gunakan Internet untuk Membantu
Pendidikan  ( Online ).  Tersedia  di http://  Kementrian.  Komunikasi. dan.Informatika.html  diakses  pada 20 September 2016.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Zain, Aswan.  2006. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Gunawan, Imam, dan Palupi, Angggarini Retno.  2016.  Taksonomi  Bloom Revisi  Ranah  Kognitif:  Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Penilaian. Jurnal IKIP  PGRI.  Vol  2  No.2,  98-117. (Online). Tersedia  di  http://e- journal.ikippgrimadiun.ac.id diakses pada 28 September 2016.
Juniarti, Rani Dwi. 2014. Pengembangan
Media   Mobile   Learning   dengan Aplikasi Schoology pada
Pembelajaran  Geografi  Materi  Hidrosfer Kelas  X  SMA  Negeri  1  Karang anyar. Jurnal Pendidikan Geografi .
Vol.  3  No.  1,  212-217. ( Online ) . Tersedia di http://jurnal. fkip.uns.ac.id,    diakses    pada    28 September 2016. Mustaqim,  Tri  Ade.,  Zulfiani.,  dan Herlanti,  Yanti.  2014 . Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan  Metode  Certainty  of Response    Index    (CRI)    pada Konsep Fotosintesis . Jurnal Pendidikan  Biologi  FITK  UIN Syarif  Hidayatullah.Vol  VI  No.  2, 146-152. ( Online ) . Tersedia  di http://Journal.uinjkt.ac.id, diakses pada 24 Oktober 2016. Poon,  Joanna.  2013.  Blended  Learning: An  Institutional  Approach  For Enhancing Students’ Learning
Experiences. Journal  of  Online
Learning and Teaching . Vol 9 No.2, 271-288. [ Online ].  Tersedia  di http://jolt.merlot.org/vol9no2poon_0 613.html,   diakses   27   September 2016.
Rusman,  Deni  Kurniawan,  dan  Riyana, Cepi.    2011. Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi .  Bandung:  Rajawali Pers.
Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pem-
belajaran . Bandung: Alfabeta
Siregar, Eveline., dan Nara, Hartini. 2010.
Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Ghalia Indonesia Syaefudin,       Udin.       2008. Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Wahyudi, Ismu,  dan  Maharta,  Nengah. 2013.  Pemahaman  Konsep  dan Miskonsepsi      Fisika     pada     Guru Fisika  SMA  RSBI  di  Bandar Lampung . Jurnal Pendidikan  MIPA Universitas  Lampung . Vol.  14,  No.
1,   18-32. ( Online ).   Tersedia   di http://download.-portalgaruda.org, diakses pada 26 Oktober 2016.
Wayan,   Mei   Ananda   Putri.,   Jampel,
Nyoman.,   dan   Suartama,   Kadek. 2014.Pengembangan E-Learning Berbasis Schoology pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VII  di  SMP Negeri  1  Seririt. Journal  Edutech Universitas  Pendidikan  Ganesha. Vol.  2  No.  1,  150-161  (Online). Tersedia di http://ejournal.undik sha.ac.id/index.php/JJTP/, diakses pada 26 Oktober 2016.
Yapici,  Umit  I,  dan  Akbayin,  Hasan. 2012.  The  Effect  of  Blended Learning  Model  On  High  School Students’  Biology  Achievement
And  On  Their  Attitudes  Towards The Internet. The Turkish Online Journal Of Edeucational Technology  Vol.  11  No.  2,  228- 237. [ Online ]. Tersedia di http://eric.ed.gov,    diakses   pada 26 September 2016