## PERENCANAAN PENGAJARAN  DALAM KEGIATAN PEMBELAJAAN
Muhammad Qasim Maskiah Kasubag Pascasarjana UIN Alauddin Makassar Email: Qasim107gmail.com
Abstak: Tulisan ini mengurai tentang bagaimana tahapan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan bagaimana implikasi perencanaan pengajaran dalam kegiatan pembelajaran.  Persoalan  ini  dibahas  dengan  penelitian  kepustakaan  dengan pendekatan pedagogik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat dua poin yang penting diperhatikan  dalam  perencanaan  pengajaran  oleh  setiap  tenaga  pendidik. Pertama , persiapan dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan ini meliputi,  mengenal    kondisi  yang  mengitari  peserta  didik,  memahami karakteriristik  peserta  didik,  memahami  gaya  belajar  dan  kemampuan  peserta didik; serta memiliki kompetensi sebagai tenaga pendidik professional. Kedua, kegiatan  dalam  perencanaan  pengajaran,  meliputi,  mengembangkan  silabus, dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Implikasi  kegiatan  perencanaan  pengajaran  dalam  kegiatan  belajar berinterakasi  dengan  kegiatan  bagaimana  tenaga  pendidik  mengajar  serta bagaimana  peserta  didik  belajar.  Kegiatan  pengajaran  ini  merupakan  suatu kegiatan  yang  disadari  dan  direncanakan.  Suatu  kegiatan  yang  direncanakan atau  mengadung  tiga  unsur  penting,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi.  Demikian  juga  halnya  dengan  pengajaran.  Setiap  tenaga  pendidik semestinya  melakukan  persiapan  mengajar  sebelum  memasuki  suatu  proses pembelajaran.  Tenaga  pendidik  yang  memiliki  perencanaan  pengajaran  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  memberikan  mencapai  hasil  maksimal menciptakan  tujuan  hidup  berbangsa  dan  bernegar  yakni  mencerdaskan kehidupan bangsa.

## Keywords: Pembelajaran, Perencanaan Pengajaran

## I. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  proses  belajar mengajar  kepada  peserta didik merupakan beberapa cara  dalam    rangka    mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  dasar bagi  pembentukan  kepribadian  yang  utuh.  Oleh  karena  itu  dalam  pemberian  materi pembelajaran  terdapat  aspek-aspek  yang  harus  dikembangkan  dan  ditanamkan  dalam diri  peserta  didik,  diantaranya  aspek  kognitif,  bahasa,  nilai  agama,  moral  dan sosial.Pendidikan  yang  diberikan  harus  menyentuh  pada  aspek  sosial  mencakup tenggang  rasa,  kepedulian,  saling  menghargai,  saling  menghormati,  mampu bekerjasama, empati dan sebagainya.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  berpusat  pada  tenaga  pendidik, lebih aktif daripada peserta didik. Hal ini menyebabkan rendahnya minat  peserta didik dalam    belajar,  rendahnya  aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  peserta  didik tidak  dapat  memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan. Permasalahan ini akhirnya berdampak pada rendahnya tingkat pencapaian hasil belajar.
Muhammad Abduh, menyatakan bahwa tujuan pendidikan adalah pembentukan kepribadian muslim untuk menjadi insan kamil (manusia sempurna) dengan pola takwa. Insan  Kamil berarti  manusia  utuh  ruhani  dan  jasmani,  dapat  hidup  dan  berkembang secara wajar dan normal karena takwanya kepada Allah swt. 1
Senada dengan hal ini Haji Abdul Karim Amrullah (Hamka), ulama dan aktivis politik  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  untuk  membentuk  watak  manusia yang lahir di dunia ini supaya menjadi orang yang berguna bagi masyarakatnya, supaya di tahu mana yang baik dan mana yang buruk. 2
Mewujudkan      proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  berkualitas  sesuai dengan  harapan  masyarakat  serta  tuntutan  kurikulum,  maka  peranan  tenaga  pendidik sangat  penting.  Dalam  kegiatan  belajar-mengajar  tugas  tenaga pendidik  adalah  sebagai penentu,  pelaksana,  dan  sebagai  penilai  keberhasilan  belajar.  Semua  tugas  tersebut dilaksanakan dalam upaya membantu membelajarkan untuk mendapatkan pengetahuan, kemahiran, dan keterampilan, serta nilai dan sikap tertentu. Selain itu,  tenaga pendidik juga memegang peranan penting dalam usaha pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Untuk  itu  tenaga  pendidik  perlu  memahami  strategi,  metode pembelajaran atau pendekatan- pendekatan pembelajaran yang tepat.
Tenaga pendidik harus  memperhatikan pendekatan  yang perlu dilakukan dalam mengajar  seperti  pemilihan  dan  penggunaan  metode  maupun  strategi  mengajar  yang tepat dan dapat mengaktifkan peserta didik dalam belajar. Proses pembelajaran dengan metode  konvensional  ceramah-  resitasi  masih  belum  cukup  memberikan  kesan  yang mendalam  pada  peserta  didik,  karena  peran  tenaga  pendidik  dalam  menyampaikan materi lebih dominan dibandingkan  keaktifan  peserta didik.
Memperhatikan  latar  belakang  di  atas,  dan  memperhatikan  pencapaian  hasil belajar memiliki relevansi dengan strategi belajar mengajar termasuk perencanaan maka penulis  akan  memaparkan  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  1)  Bagaimana  tahapan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran?  2)  Bagaimana  implikasi  perencanaan  pengajaran dalam kegiatan pembelajaran?

## II. BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Perencanaan  pengajaran  merupakan  satu  tahapan  dalam  proses  pembelajaran. berusaha  sedapat  mungkin  agar  pengajarannya  berhasil.  Salah  satu  faktor  yang  bisa membawa keberhasilan itu ialah bahwa sebelum masuk ke dalam kelas, tenaga pendidik senantiasa membuat perencanaan pengajaran sebelumnya.
Perencanaan pengajaran merupakan suatu program bagaimana mengajarkan apa- apa  yang  sudah  dirumuskan  dalam  kurikulum.  Berdasarkan  Kurikulum  Tahun 2013, proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan hasil belajar yang ingin dicapai adalah melahirkan peserta didik  yang  prodiktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. 3
Sebelum  penulis  memaparkan  tentang  perencanaan  pengajaran  dalam  kegiatan pembelajaran  maka  penting  untuk  diulas  beberapa  point  penting  yang  memiliki
1 Syamsul Kurniawan, Jejak Pemikiran Tokoh Pendidikan Islam (Cet. I; Ar-Ruzz Media: Jogjakarta, 2011), h. 145.
2 Syamsul Kurniawan, Jejak Pemikiran Tokoh Pendidikan Islam , h. 233.
3 Nasir A. Baki, Metodologi Pembelajaran Agama Islam (Dilengkapi Pembahasan Kurikulum Tahun 2013), (Cet. I;  Yogyakarta:  Eja Pubisher, 2014),  h. 222.
relevansi  dengan  perencanaan  pengajaran  Siti  Marwiyah  dalam  tulisannya, Urgensi
Urgensi Perencanaan  Pengajaran dalam  Kegiatan  Pembelajaran menyebutkan,
Perencanaan  pengajaran  tepat  guna  sebelum  mengadakan  kegiatan pembelajaran adalah  meliputi; tujuan  instruksional  umum  (TIU), tujuan   instruksional    khusus (TIK),  materi    pelajaran,  metode,  alat  pelajaran,  dan    alat    evaluasi.    Jika perencanaan   pengajaran  tersebut dilakukan   oleh   para   pendidik secara   matang sebelum    melibatkan  diri      dalam  kegiatan      pembelajaran,      maka      fungsi      dan tujuan  perencanaan    akan    tercapai    sesuai    harapan    pendidik    dan    peserta  didik. Perencanaan        Pengajaran    tepat        guna    merupakan        salah  satu  konsep    yang mesti    dipersiapkan    oleh    setiap    pendidik    sebelum  mengadakan    proses  belajar mengajar   dengan     peserta   didik   di  kelas. Namun  anehnya  kebanyakan  para pendidik    dewasa    ini    tidak  melaksanakan    hal    tersebut,  mereka    masuk    kelas tanpa    mempersiapkan  perencanaan    sama    sekali,  karena  dianggap    bahwa mengajar    merupakan  pekerjaan    rutin    yang    setiap    hari    dikerjakan    dengan karakter  peserta didik  yang  setiap  tahun  sama,  serta kurikulum  dan  bahan  ajar yang sama  pula. Dengan  demikian, para  pendidik  tersebut  mengajar  sesuai yang mereka    ingat,  tanpa    memperhatikan      tingkat    kompetensi    peserta  didik      saat mereka   akan   memulai   mengajar,  karena   tidak   memiliki ukuran  hasil evaluasi hari-hari    sebelumnya,  dan    juga    mengajar    sesuai  rasa    ketenaga  pendidikannya tanpa  memperhatikan  apa   yang  diperlukan  peserta didik  untuk  dipelajari  hari itu. 4

## A. Pengertian Belajar
Belajar  mengajar  adalah  sebuah  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  tenaga pendidik  dengan  peserta  didiknya.  Belajar  adalah  suatu  proses  kompleks  yang  terjadi samua  orang  seumur  hidup,  sejak  dia  masih  bayi  hingga  ke  liang  lahat.  Salah  satu pertanda  bahwa  seseorang  telah  belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam dirinya.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut  baik  perubahan  yang  bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotorik) maupun yang menyangkut nilai dan  sikap  (afektif). 5 Pengertian  belajar  dari  sudut  ilmu  mendidik,  belajar  berarti perbaikan  dalam  tingkah  laku  dan  kecakapan-kecakapan  (manusia),  atau  memperoleh kecakapan-kecakapan  dan  tingkah  laku  yang  baru.  Jadi  perubahan/  perbaikan  yang terjadi  dalam  belajar  itu  terutama  ialah  perubahan/perbaikan  dari  fungsi  psikis  yang menjadi syarat mendasari perbaikan tingkah laku dan kecakapan-kecakapan. 6
Jika  menyimak  dari  proses  perubahan  sikap  peserta  didik  maka  belajar merupakan sebuah proses untuk melakukan perubahan perilaku seseorang, baik lahiriah maupun  batiniah.  Belajar  adalah  tahap-tahap  perubahan  perilaku  individu  yang  relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi individu dengan lingkungan. 7 Memperhatikan  dari  asal  kata  belajar  memiliki  korelasi  dengan  mengajar sebab  mengajar  merupakan  proses  menyampaikan  pelajaran.  Kata  “ teach ”  atau mengajar berasal dari bahasa Inggris kuno yaitu taecan. Kata taecan berasal dari bahasa Jerman  kuno  ( Old  Teutenic) ,  yakni taikjan dari  kata  dasar  teik,  yang  berarti
4 Siti Marwiyah. Urgensi Perencanaan Pengajaran dalam Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Ulul Albab Volume 13, Nomor 1, Januari  2011. Makassar; Universitas Muslim Indonesia, 2011), h. 65.
5 Arif S. Sadirman, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya (Cet 8; PT Raja Grafindo Persada; Jakarta, 2005), h. 2.
6 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Cet.XVIII;  Bandung:  Remaja Rosda Karya, 1998),  h. 89.
7 M.  Nur  Gufron  dan  Rini  Risnawati, Gaya  Belajar  Kajian  Teoritik (Cet.II;  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2013), h. 4.

## Perencanaan Pengajaran  dalam Kegiatan Pembelajaan
memperlihatkan. 8 Masih pada sumber yang sama disebutkan pula bahwa Secara umum belajar dapat dikatakan juga sebagai suatu proses interaksi antara diri manusia ( Id-ego- super  ego) dengan  lingkungannya  yang  mungkin  berwujud  pribadi  fakta,  konsep ataupun. teori. 9
Memperhatikan  berbagai  pengertian  belajar  tersebut,  penulis  melihat  belajar berorientasi untuk membawa manusia kearah yang lebih baik dari segi kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Hal  ini  merupakan  bagian  integral  dari  makna  belajar.  Jika  tidak terjadi  perimbangan  yang  proporsional  dalam  pengembangan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  maka  manusia  akan  terjebak  dalam  bingkai  kepincangan  mengamalkan dan memahami pendidikan.  Hal  ini bukan hanya  tanggung jawab perseorangan namun tanggung jawab seluruh eleman masyarakat.

## B. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  kerjasama  antara  tenaga  pendidik dan  peserta  didik  dan  memanfaatkan  segala  potensi  yang  bersumber  dari  dalam  diri peserta  didik  itu  sendiri  seperti  minat,  bakat,  dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki termasuk  gaya  belajar,  maupun  potensi  yang  ada  diluar  diri  peserta  didik  seperti lingkungan,  sarana,  san  sumber  belajar  sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu. 10 Pembelajaran  dalam  konteks  standar  proses  pendidikan  dapat  diperhatikan melalui  makna  pembelajaran  sebagai  proses  berfikir,  pembelajaran  sebagai  upaya memanfaatkan potensi otak dan pembelajaran berlangsung sepanjang hayat. 11
Hammalik  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Leo  Agung  dan  Sri  Wahyuni Pembelajaran  adalah  sebuah  sistem.  Sistem  pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi terorganisasi  yang  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan, dan  prosedur  ysng  berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  tujuan. 12 Pada  buku  yang  sama mengutip pandangan Sudarajat : Pembelajaran adalah terjemahan dari instruction yang banyak  digunakan  dalam  dunia  pendidikan  di  Amerika  Serikat.  Istilah  ini  banyak dipengaruhi  oleh  aliran  psikologi  kognitif-holistik  yang  menyiratkan  adanya  interaksi dan  komunikasi  transaksional  yang  bersifat  timbal  balik  antara  tenaga  pendidik  dan peserta didik untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 13
Pada  masa  sekarang  tenaga  pendidik,  harus  mengembangkan  teori  belajar dengan mengembangkan istilah memberikan perahu dan pancing kepada peserta didik. Namun lebih dari itu peserta didik,  harus belajar bagaimana mengenal cuaca, membuat pancing,  membaca  tanda-tanda  alam  dan  berbagai  model  yang  mengembangkan kerangka berfikir peserta didik.
Teori  pembelajaran  adalah  teori  yang  memberikan  resep  bagaimana  cara mengajar  yang  baik  berdasar  teori  belajar.  Sehingga  fokus  teori  pembelajaran  adalah memberikan resep kepada pendidik dan pelatih agar pembelajaran mereka menjadi lebih efektif dan menarik. Karena memberikan resep, pedoman, atau petunjuk bagaimana cara mengajar  yang  baik,  maka  teori  mengajar  bersifat  persfektif.  Sebagai  contoh,  jika pembelajaran  didasarkan  atas  teori  dan  stimulus  respon,  bahwa  belajar  meryoaja  mata
8 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Cet.IX; Jakarta: Kencana, 2012), h. 95.
9 Sadirman A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar, h. 24.
10 Leo Agung dan Sri Wahyuni. Perencanaan Pembelajaran Sejarah (Ombak, Yogyakarta, 2013), h. 3.
11 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Cet.IX; Jakarta: Kencana, 2012),  h. 107.
12 Leo Agung dan Sri Wahyuni. Perencanaan Pembelajaran Sejarah. h.33.
13 Leo Agung dan Sri Wahyuni. Perencanaan Pembelajaran Sejarah. h. 4.
rantai  stimulus  dan  respon,  maka  mengajar  yang  baik  harus  memberikan  stimulus sebaik-baiknya, dan memancing respon secepat-cepatnya. 14
Selain pemahaman terhadap teori belar mengajar dan pembelajaran pemahaman gaya  belajar  ini  merupakan  media  yang  bisa  mengoptimalkan  dan  mengefesienkan tenaga pendidik dalam memberikan pelajaran kepada peserta didik.
Para  pendidik  di  seluruh  dunia  mengakui  perbedaan  gaya  belajar  dan  perlunya pengajaran  disesuaikan  dengan  perbedaan  gaya  belajar  yang  ada  pada  mereka. Walaupun  pengajaran  yang  didasarkan  atas  perbedaan  gaya  belajar  tidak  dapat memecahkan  segala  masalah  pengajaran,  namun  pengajaran  yang  menghargai  gaya belajar  individual  ini  mempunyai  potensi  besar  sekali  untuk  meningkatkan  mutu  dan efektifitas pengajaran. 15

## C. Perencanaan Pengajaran
Terdapat hal yang urgen pula dalam kegiatan pembelajaran yakni perencaanaan pembelajaran,  pada  uraian  selanjutnya  alan  diuraikan  tentang  defenisi,  perencanaan pengajaran,  fungsi  perencanaan  pengajaran  dan  hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan  dalam perencanaan  pengajaran.  Dalam. Urgensi  perencanaan  pengajaran  dalam  kegiatan pembelajaran :

## 1. Pengertian   Perencanaan
Terdapat  berbagai  pengertian    perencanaan,  Hamzah    B.  Uno,  mengemukakan perencanaan ialah menyeleksi dan menghubungkan  pengetahuan, fakta,  imajinasi,  dan asumsi  untuk      masa  yang      akan      datang      dengan  tujuan      memvisualisasi      dan memformulasi      hasil      yang      diinginkan,  urutan    kegiatan    yang    diperlukan,  dan perilaku    dalam    batas-batas    yang  dapat    diterima    yang    akan    digunakan    dalam penyelesaian.    Perencanaan  di  sini      menekankan      pada      usaha      menyeleksi      dan menghubungkan sesuatu     dengan      kepentingan      masa      yang      akan     datang    serta usaha untuk  mencapainya. Apa  wujud  yang  akan  datang  itu  dan  bagaimana usaha untuk   mencapainya   merupakan   perencanaan. 16
Abdul  Majid  dalam  bukunya, Perencanaan  Pembelajaran menyebutkan, bahwa      perencanaan  berarti  menyusun  langkah-langkah  penyelesaian  suatu  masalah atau pelaksanaan   suatu   pekerjaan   yang   terarah   pada   pencapaian   tujuan tertentu.
Perencanaan      mencakup      rangkaian      kegiatan  untuk  menentukan    tujuan umum  (goal)  dan    tujuan    khusus    (objektivitas)  suatu    organisasi    atau  lembaga penyelenggara      pendidikan,  berdasarkan  dukungan      informasi      yang      lengkap. Setelah      tujuan      ditetapkan  perencanaan    berkaitan    dengan    penyusunan    pola, rangkain,  dan    proses  kegiatan      yang      akan      dilakukan      untuk      mencapai      tujuan tersebut.  Singkatnya,  efektivitas      perencanaan  berkaitan      dengan      penyusunan rangkaian   kegiatan   untuk   mencapai   tujuan,  dapat   diukur   dengan terpenuhinya faktor  kerjasama  perumusan      perencanaan,  program      kerja  Madrasah,  dan      upaya implementasi   program   kerja   tersebut   dalam mencapai  tujuan. 17

## 2. Pengertian  Pengajaran
Pengajaran    erat   kaitannya dengan   istilah pendidikan   dan   latihan.  Istilah pendidikan      dan      latihan      mempunyai  titik  penekanan  masing-masing.  Pendidikan
14 Abdul Gafur. Desain Pembelajaran: Konsep, Model, dan Aplikasinya dalam Perencanaan Pelaksanaan dan Pembelajaran, h.7.
15 M. Nur Ghufron dan Rini Risnawati, Gaya Belajar Kajian Teoretik. h. 149.
16 Hamzah, B.Uno Perencanaan    Pembelajaran (Cet. II; Jakarta:  PT.Bumi  Aksara, 2007),  h. 1.
17 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran ( Cet.  III; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), h. 16.
menitikberatkan  pada  pembentukan  kepribadian. Sedangkan  latihan  menekankan  pada pembentukan  keterampilan.  Pendidikan  dilaksanakan  dalam  lingkungan  sekolah, sedangkan   penggunaan   latihan   umumnya   dilaksanakan   dalam lingkungan industri. Kedua istilah tersebut adalah berbeda. Namun demikian, pendidikan   kepribadian saja jelas  kurang  lengkap.  Para  peserta  didik  perlu  juga  memiliki    keterampilan.  Dengan keterampilan,  peserta  didik  dapat    bekerja,  berproduksi,  dan    menghasilkan    hal-hal untuk  memenuhi kebutuhan  orang  banyak. 18
Namun   perlu   diingat,   bahwa   perbedaan   kedua   istilah   itu hendaknya tidak  dipertentangkan  sedemikian  rupa,  tetapi  perlu    dipadukan  dalam  suatu  sistem proses    yang    disebut    pengajaran  (instruction).  Dalam  bahasa    Inggris    istilah “instruction”  adalah a  goal-directed     teaching process   wich  is   more   or   less- planne 19 Dalam      pengajaran,  perumusan      tujuan      adalah  hal      yang      utama      dan setiap    pengajaran    senantiasa    diarahkan    untuk    mencapai    tujuan    yang  telah ditetapkan. untuk  itu  proses  pengajaran  harus  perencanaan.
Abdul  Latif  menyebutkan  pengajaran  adalah  pemikiran    tentang    penerapan prinsip-prinsip   umum   mengajar   tersebut  di  dalam  pelaksanaan     tugas      mengajar dalam  suatu      situasi      interaksi  pengajaran    (interaksi      tenaga  pendidik-murid) tertentu      yang      khusus,  baik      yang  berlangsung    di  dalam  kelas    maupun    di  luar kelas 20
Jika dua pengertian perencanaan dan  pengajaran tersebut   dapat digabungkan, bahwa  perencanaan   pengajaran    adalah   suatu    persiapan  yang    mesti    dipersiapkan oleh setiap   pendidik   sebelum   mengadakan interaksi   belajar   mengajar     dengan peserta   didik   di   dalam   kelas maupun  di  luar  kelas.
3. Fungsi  Perencanaan  Pengajaran a. Fungsi   Perencanaan   Pengajaran Pada    hakikatnya    perencanaan    pengajaran    secara    umum  mempunyai    dua fungsi   pokok yaitu; (1) dengan   adanya perencanaan pengajaran,  maka    pelaksanaan pengajaran  akan    menjadi  baik dan efektif. Maksudnya  adalah, karena perencanaan atau      persiapan  pengajaran      tersebut,  maka  seorang      tenaga  pendidik      akan  dapat memberikan pengetahuan   dengan  baik. Karena  itu  ia dapat   menghadapi  situasi   di kelas   secara   tegas   dan   mantap   serta   fleksibel.  Tenaga pendidik   telah   merintis jalan tertentu    yang   harus ditempuh, tetapi   memperhitungkan   juga alternatif  dan kemungkinan  lain    yang    dapat    terjadi    dalam    pelaksanaan  proses    pengajaran tersebut.  Biasanya  pelajaran  tidak  selamanya  dapat  berjalan  seperti  yang  diharapkan. Karena itu, seorang  tenaga pendidik  harus  mampudapat   membuat   rencana   yang tegas,  tetapi   pikiran    yang   luas,   (2) dengan  membuat  perencanaan   yang  baik, maka    seorang    tenaga  pendidik    akan  tumbuh  dan  berkembang    menjadi    tenaga pendidik    profesional.    Maksudnya    adalah,  karena    dalam    pembuatan    perencanaan yang    baik,  maka    seorang    tenaga  pendidik  baik    adalah  pertumbuhan    dan perkembangan   dari   hasil   pengalaman atau   belajar   kontinyu,  walaupun   faktor bakat   sangat    menentukan. 21 Menurut Oemar Hamalik,  bahwa pada  garis  besarnya fungsi perencanaan pengajaran adalah;
19 Oemar    Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Berdasarkan    Pendekatan    Sistem ,  (Cet.II; Jakarta:PT. Bumi Aksara, 2003), h. 7.
20 Abdul Latief, Perencanaan    Sistem    Pengajaran    Pendidikan Islam (Cet.I; Bandung:  PT. Pustaka Bani Quraisy, 2006), h. 6.
21 Abdul Latief, Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Islam , h. 13-14.
(1) memberi   tenaga pendidik   pemahaman  yang    lebih   jelas   tentang   tujuan pendidikan  sekolah  dan hubungannya dengan   pengajaran   yang dilaksanakan untuk    mencapai    tujuan    itu,  (2)  membantu    tenaga  pendidik    memperjelas pemikiran    tentang    sumbangan  pengajarannya  terhadap  pencapaian  tujuan pendidikan,  (3)  menambah  keyakinan    tenaga  pendidik    atas  nilai-nilai pengajaran   yang  diberikan dan  prosedur yang    dipergunakan, (4) membantu tenaga pendidik     dalam  rangka  mengenal kebutuhan-kebutuhan  peserta  didik, minat-minat  peserta  didik,  dan  mendorong    motivasi    belajar,    (5) mengurangi    kegiatan      yang  bersifat  trial      dan  error      dalam      mengajar dengan     adanya   organisasi     kurikuler  yang   lebih  baik,  metode  yang   tepat dan    menghemat    waktu,  (6)  peserta  didik  akan  menghormati  tenaga pendidik yang  dengan  sungguh-sungguh  mempersiapkan  diri  untuk  mengajar  sesuai dengan  harapan-harapan  mereka,  (7)  memberikan    kesempatan  bagi  tenaga pendidik-tenaga  pendidik    untuk  memajukan  pribadinya      dan  perkembangan profesionalnya, (8) membantu tenaga pendidik memiliki perasaan  percaya pada diri    sendiri  dan  jaminan    atas    dirinya  sendiri,  dan  (9)  membantu    tenaga pendidik    memelihara    kegairahan    mengajar  dan  senantiasa    memberikan bahan-bahan   yang   up to date kepada   peserta didik. 22
Memperhatikan
fungsi-fungsi perencanaan pengajaran
tersebut, menggambarkan  bahwa  seorang  pendidik  yang  selalu  merencanakan  langkah-langkah pengajarannya      sebelum      masuk      kelas      maka      akan  tumbuh    dan  berkembang menjadi    tenaga  pendidik    profesional    sehingga    dengan  demikian      mereka      dapat memberikan   pengajaran   yang   baik,  yakni dapat  mencerdaskan  peserta  didik.
4. Tujuan  Perencanaan  Pengajaran
Adapun   yang  menjadi  tujuan  pengajaran  secara   umum  adalah (1) supaya proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  secara efektif dan efisien,  (2)supaya   tenaga pendidik   atau   calon   tenaga pendidik dapat menjadi   tenaga pendidik  yang profesional khususnya  dalam  mendidik  dan  memberikan  pengajaran kepada peserta didiknya, (3) agar  di dalam proses belajar  mengajar diperoleh hasil (output) yang  baik, oleh karena itu, harus menggunakan   cara   yang   baik   pula. 23
Senada dengan hal tersebut   Oemar   Hamalik  juga   mengungkapkan, bahwa tujuan    pengajaran  adalah    menitikberatkan    pada    tingkah    laku  peserta  didik    atau perbuatan      (performance)  sebagai  output  (keluaran)    pada  diri      peserta  didik,  yang dapat  diamati.  Output  tersebut  menjadi  petunjuk,  bahwa    peserta  didik    telah melakukan  kegiatan   belajar. Pada  mulanya  peserta didik tidak  dapat   menunjukkan tingkah      laku      tertentu,  setelah      belajar      dia  dapat    melakukan    tingkah    laku tersebut. Ini  berarti, peserta didik  telah  belajar.
Proses    pengajaran    memberi  dampak    tertentu    pada  tingkah    laku    peserta didik. 24 Suatu    tujuan    pengajaran    terdiri    atas   tiga    komponen    yaitu ;  (1) tingkah terminal,  (2)  kondisi-kondisi    tes,  dan  (3)  standar    (ukuran). 25 Dari   penjelasan tersebut      di  atas  dapat  dipahami,  bahwa  yang  menjadi  kata    kunci    dari  tujuan pengajaran  adalah  output  yang  dicapai oleh  peserta  didik  telah menunjukkan  hasil yang  baik  setelah  mereka mendapat  pengajaran  dari  pendidik.
5. Langkah-langkah Perencanaan  Pengajaran
22 Oemar   Hamalik, Proses Belajar  Mengajar ,   h 135-136.
23 Oemar   Hamalik, Proses Belajar Mengajar ,  h. 136.
24 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar ,  h. 77.
25 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar ,  h. 111.
Sebelum  masuk  kelas  melakukan  proses  belajar  seorang  pendidik  sebaiknya mempersiapkan  secara tertulis  dalam  perencanaan pengajarannya sekurang-kurangnya; (1)  TIU  dan  TIK,  (2)  materi  pelajaran,  (3)  kegiatan  pembelajaran/metode,  (4)  alat pelajaran/sumber, serta (5) evaluasi.
Seorang      pendidik          yang      akan      mengajar      tanpa      menetapkan  tujuan instruksional    terlebih    dahulu    dan    mengajar    tanpa    berpedoman  pada  tujuan instruksional  ibaratkan  nahkoda  berlayar  tanpa  mempergunakan  kompas  yang mengakibatkan  meraba-raba  menentukan tujuan yang hendak dicapai.  Memang aneh kedengarannya,  tetapi  kenyataan  di  lapangan    para    pendidik        masih  ada    yang mengabaikan hal   ini,  walaupun   pimpinan   lembaga   pendidikan   formal  (pertenaga pendidikan  tinggi/sekolah)  menginstruksikan  untuk      membuat      Satuan      Pelajaran (SAP)  sebelum  masuk kelas.
Akibatnya   akan   besar   sekali   dampaknya terhadap output  tidak  memenuhi standar    kualitas    yang  dipersyaratkanTujuan  instruksional  yaitu  tujuan  yang menggambarkan  pengetahuan,  kemampuan,  keterampilan    dan    sikap  yang    harus dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai    akibat  dari    hasil    pengajaran    yang    dinyatakan dalam   bentuk   tingkah   laku yang   dapat   diamati   dan   diukur. Ada   2 macam  tujuan instruksional    yaitu  ;  (1)    tujuan    instruksional    umum,  dan  (2)  tujuan    instruksional khusus 26
Perbedaan  atas  beragam tujuan ini  didasarkan atas  luasnya tujuan yang   akan dicapai, Dalam  merumuskan tujuan instruksional harus diusahakan agar tampak bahwa setelah   tercapainya tujuan  itu   terjadi adanya perubahan pada diri peserta didik yang meliputi kemampuan intelektual, sikap/minat  maupun keterampilan.

## III. PENUTUP
Adapun  kesimpulan  yang  dapat  penyusun  kemukakan  setelah  menyimak  hasil uraian pada bagian sebelumnya adalah:
1. Terdapat dua poin  yang  penting  diperhatikan dalam  perencanaan pengajaran oleh setiap  tenaga  pendidik. Pertama ,  persiapan  dalam  merencanakan    kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  ini  meliputi,  mengenal    kondisi  yang  mengitari  peserta didik,  memahami  karakteriristik  peserta  didik,  memahami  gaya  belajar  dan kemampuan  peserta  didik;  serta  memiliki  kompetensi  sebagai  tenaga  pendidik professional. Kedua, kegiatan  dalam  perencanaan  pengajaran,  meliputi, mengembangkan  silabus,  dan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
2. Implikasi  kegiatan  perencanaan  pengajaran  dalam  kegiatan  belajar  berinterakasi dengan  kegiatan  bagaimana  tenaga  pendidik  mengajar  serta  bagaimana  peserta didik belajar. Kegiatan pengajaran ini merupakan suatu kegiatan yang disadari dan direncanakan.  Suatu  kegiatan  yang  direncanakan  atau  mengadung  tiga  unsur penting,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Demikian  juga  halnya dengan  pengajaran.  Setiap  tenaga  pendidik  semestinya  melakukan  persiapan mengajar  sebelum  memasuki  suatu  proses  pembelajaran.  Tenaga  pendidik  yang memiliki perencanaan pengajaran dalam kegiatan pembelajaran dapat memberikan mencapai hasil maksimal menciptakan tujuan hidup berbangsa dan bernegar yakni mencerdaskan kehidupan bangsa.
26 Suharsimi  Arikunto, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan (Cet.III;  Jakarta:    PT.  Bumi  Aksara,  2002),  h. 132-133.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,   Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Cet.III;  Jakarta :  PT.Bumi Aksara. 2002.
B.Uno Hamzah. Perencanaan Pembelajaran . Cet. II; Jakarta:  PT.Bumi  Aksara, 2007.
Baki,  Nasir  A. Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam (Dilengkapi  Pembahasan Kurikulum Tahun 2013). Cet. I;  Yogyakarta:  Eja Pubisher, 2014.
Kurniawan, Syamsul. Jejak Pemikiran Tokoh Pendidikan Islam. Cet. I; Ar-Ruzz Media: Jogjakarta, 2011.
Latief,  Abdul. Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan Islam .  Cet.I;    Bandung: PT.Pustaka  Bani  Quraisy, 2006.
Leo  Agung  dan  Sri  Wahyuni. Perencanaan  Pembelajaran  Sejarah. Ombak, Yogyakarta, 2013.
Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran. Cet.  III; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
M. Nur Gufron dan Rini Risnawati. Gaya Belajar Kajian Teoritik. Cet.II; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Marwiyah,  Siti. Urgensi Urgensi  Perencanaan Pengajaran  dalam  Kegiatan Pembelajaran.  (Jurnal  Ulul  Albab Volume  13,  Nomor  1,  Januari  2011. Makassar; Universitas Muslim Indonesia, 2011.
Oemar    Hamalik. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Berdasarkan    Pendekatan Sistem . Cet.II;  Jakarta:PT. Bumi Aksara, 2003.
Purwanto,  M.  Ngalim. Psikologi  Pendidikan. Cet.XVIII;  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 1998.
Sadirman, Arif S. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Cet 8; PT Raja Grafindo Persada; Jakarta, 2005.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Cet.IX; Jakarta: Kencana, 2012.