## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA LISAN ANAK MELALUI MEDIA CERITA BERGAMBAR

## Bujuna A. Alhadad
Dosen PG-PAUD FKIP Universitas Khairun

## ABSTRACT
Language is a tool of communication that is very important in a child’s life. Based on the growth  and  development  of  children’s  language  product  also  increased  in  quantity  and complexity.    That  is  why  the  researcher  offers  story  telling  media  to  improve  children language skill. Story telling provides experiences and informations between teacher and early  childhood  that  can  be  delivered  directly  or  indirectly.  This  research  applied classroom  action  research  with  two  cycles.  The  subjects  of  the  research  are kindergarten students in Weda consist of 13 students. From this research, it showed that the kindergarten students language skill was improved after the implementation of story telling  media  in  the  classroom.  It  can  be  seen  in  the  score  for  each  test  passing  the criteria .
Key word: language, storytelling, media

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  berkaitan dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tertulis  pada  pasal  28  ayat  1  yang  berbunyi “Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun  dan  bukan merupakan  persyaratan  untuk  mengikuti  pendidikan  dasar”. Selanjutnya pada Bab 1 pasal 1 ayat 14 ditegaskan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah  suatu  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas,USPN,2004:4).
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  memiliki  beberapa  program  kegiatan, salah satu program kegiatan yakni Taman Kanak-Kanak (TK) yang kusus melayani anak usia 4-6 tahun. TK merupakan pendidikan awal yang dikenal anak setelah pendidikan dalam keluarga,  dan  merupakan  dasar  utama  bagi  perkembangan  anak  selanjutnya.Pada hakekatnya  anak  usia  dini  memiliki    4  aspek  perkembangan  yaitu  sosial  emosional, kognitif,  fisik  dan  bahasa,  salah  satu  aspek  perkembangan  yang  sangat  penting  untuk dapat  berkomunikasi  dan  dapat  hidup  bermasyarakat    adalah  aspek  perkembangan bahasa.  Berdasarkan  perkembangan  teknologi  sekarang  ini      dalam  berkomunikasi, bahasa  merupakan  alat  yang  penting  bagi  setiap  orang.Melalui  berbahasa  seseorang

## Cahaya PAUD

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA LISAN ANAK MELALUI MEDIA CERITA BERGAMBAR

## Bujuna A. Alhadad
Dosen PG-PAUD FKIP Universitas Khairun

## ABSTRACT
Language is a tool of communication that is very important in a child’s life. Based on the growth  and  development  of  children’s  language  product  also  increased  in  quantity  and complexity.    That  is  why  the  researcher  offers  story  telling  media  to  improve  children language skill. Story telling provides experiences and informations between teacher and early  childhood  that  can  be  delivered  directly  or  indirectly.  This  research  applied classroom  action  research  with  two  cycles.  The  subjects  of  the  research  are kindergarten students in Weda consist of 13 students. From this research, it showed that the kindergarten students language skill was improved after the implementation of story telling  media  in  the  classroom.  It  can  be  seen  in  the  score  for  each  test  passing  the criteria .
Key word: language, storytelling, media

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  berkaitan dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tertulis  pada  pasal  28  ayat  1  yang  berbunyi “Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun  dan  bukan merupakan  persyaratan  untuk  mengikuti  pendidikan  dasar”. Selanjutnya pada Bab 1 pasal 1 ayat 14 ditegaskan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah  suatu  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas,USPN,2004:4).
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  memiliki  beberapa  program  kegiatan, salah satu program kegiatan yakni Taman Kanak-Kanak (TK) yang kusus melayani anak usia 4-6 tahun. TK merupakan pendidikan awal yang dikenal anak setelah pendidikan dalam keluarga,  dan  merupakan  dasar  utama  bagi  perkembangan  anak  selanjutnya.Pada hakekatnya  anak  usia  dini  memiliki    4  aspek  perkembangan  yaitu  sosial  emosional, kognitif,  fisik  dan  bahasa,  salah  satu  aspek  perkembangan  yang  sangat  penting  untuk dapat  berkomunikasi  dan  dapat  hidup  bermasyarakat    adalah  aspek  perkembangan bahasa.  Berdasarkan  perkembangan  teknologi  sekarang  ini      dalam  berkomunikasi, bahasa  merupakan  alat  yang  penting  bagi  setiap  orang.Melalui  berbahasa  seseorang

## Cahaya PAUD

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA LISAN ANAK MELALUI MEDIA CERITA BERGAMBAR

## Bujuna A. Alhadad
Dosen PG-PAUD FKIP Universitas Khairun

## ABSTRACT
Language is a tool of communication that is very important in a child’s life. Based on the growth  and  development  of  children’s  language  product  also  increased  in  quantity  and complexity.    That  is  why  the  researcher  offers  story  telling  media  to  improve  children language skill. Story telling provides experiences and informations between teacher and early  childhood  that  can  be  delivered  directly  or  indirectly.  This  research  applied classroom  action  research  with  two  cycles.  The  subjects  of  the  research  are kindergarten students in Weda consist of 13 students. From this research, it showed that the kindergarten students language skill was improved after the implementation of story telling  media  in  the  classroom.  It  can  be  seen  in  the  score  for  each  test  passing  the criteria .
Key word: language, storytelling, media

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  berkaitan dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tertulis  pada  pasal  28  ayat  1  yang  berbunyi “Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun  dan  bukan merupakan  persyaratan  untuk  mengikuti  pendidikan  dasar”. Selanjutnya pada Bab 1 pasal 1 ayat 14 ditegaskan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah  suatu  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas,USPN,2004:4).
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  memiliki  beberapa  program  kegiatan, salah satu program kegiatan yakni Taman Kanak-Kanak (TK) yang kusus melayani anak usia 4-6 tahun. TK merupakan pendidikan awal yang dikenal anak setelah pendidikan dalam keluarga,  dan  merupakan  dasar  utama  bagi  perkembangan  anak  selanjutnya.Pada hakekatnya  anak  usia  dini  memiliki    4  aspek  perkembangan  yaitu  sosial  emosional, kognitif,  fisik  dan  bahasa,  salah  satu  aspek  perkembangan  yang  sangat  penting  untuk dapat  berkomunikasi  dan  dapat  hidup  bermasyarakat    adalah  aspek  perkembangan bahasa.  Berdasarkan  perkembangan  teknologi  sekarang  ini      dalam  berkomunikasi, bahasa  merupakan  alat  yang  penting  bagi  setiap  orang.Melalui  berbahasa  seseorang
atau anak akan dapat mengembangkan kemampuan bergaul ( social skill ) dengan orang lain.Anak dapat mengekspresikan pikirannya menggunakan bahasa sehingga orang lain dapat menangkap apa yang dipikirkan oleh anak. Komunikasi antar anak dapat terjalin dengan  baik  dengan  bahasa  sehingga  anak  dapat  membangun  hubungan  sehingga tidak mengherankan bahwa bahasa dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang  anak.Anak  yang  dianggap  banyak  berbicara,  kadang  merupakan  cerminan anak yang cerdas. Metode  bercerita  dapat  memberikan  pengalaman  dan  informasi antara  guru  dan  anak  usia  dini  tersebut  yang  dapat  disampaikan  secara  langsung maupun  tidak  langsung  (Moeslichatoen,  1996:  140),  Bercerita  adalah  menuturkan sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  suatu  perbuatan  atau  kejadian  dan  disampaikan secara  lisan  dengan  tujuan  membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  di milikinya.  Dalam  konteks  anak  usia  dini  bercerita  merupakan  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa  anak  melalui  pendengaran,  penglihahatan dan  kemudian  menyampaikannya  dalam  bentuk  bercakap-cakap,  tanya  jawab, demonstrasi atau bercerita kembali apa yang telah didengarnya. Cerita yang dibawakan guru  harus  menarik  dan  mengundang  perhatian  anak  dan  tidak  lepas  dari  tujuan pendidikan  bagi  anak TK.Bila  isi  cerita  itu  dikaitkan  dengan  dunia kehidupan  anak TK, maka  mereka  merasa  akan  mendengarkannya  dengan  penuh  perhatian,  dan  mudah dapat  menangkap  isi  cerita. Dalam kehidupan  anak  penuh  dengan  suka  cita,  untuk  itu anak  perlu  di  berikan  cerita  yang  menarik  dengan  penuh  rasa  gembira,lucu  dan  anak merasa asyik dalam menerima cerita yang diberikan oleh gurunya, kegiatan bercerita di Tk  diusahakan  menjadi  pengalaman  yang  tak  terlupakan  karena  bersifat  unik  dan menarik yang menggetarkan perasaan anak dan menjadikan motivasi bagi anak dalam mengikuti cerita sampai selesai.
Bahasa  mencakup  komunikasi  non  verbal  dan  komunikasi  verbal  serta dapat dipelajari  secara  teratur  tergantung  pada  kematangan  serta  kesempatan  yang  dimiliki seseorang,  demikian  juga  bahasa  merupakan  landasan  seorang  anak  untuk mempelajari  hal-hal  lain.  Anak  akan  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam bidang  pengucapan  bunyi,  menulis,  membaca  yang  sangat  mendukung  kemampuan keaksaraan  di  tingkat  yang  lebih  tinggi. Selain  alat  komunikasi  bahasa  merupakan sarana  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  anak.  Di  samping  itu  bahasa  juga merupakan  alat  untuk    menyatakan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain  yang sekaligus berfungsi untuk memahami pikiran dan perasaan orang.
Sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, produk bahasa mereka juga  meningkat  dalam  kuantitas,  keluasan  dan  kerumitan.  Anak-anak  secara  bertahap berubah dari  melakukan ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan berkomunikasi, yang  juga  berubah  dari  komunikasi  melalui  gerakan  menjadi  ujaran.  Anak  usia  dini biasanya  telah  mampu  mengembangkan keterampilan  berbicara  melalui  percakapan yang dapat memikat orang lain. Mereka dapat menggunakan bahasa dengan berbagai cara  seperti  bertanya,  berdialog  dan  bernyanyi.Tk Pembina  Negeri  Weda merupakan lembaga  pendidikan  sekolah  yang  ditujukan  untuk  anak  usia  4 – 6  tahun  lembaga  ini turut serta dalam program pendidikan nasional (PAUD) Pendidikan Anak Usia Dini harus merangsang  seluruh  aspek  perkembangan  anak,  termasuk  kemampuan  berbahasa

## Cahaya PAUD
atau anak akan dapat mengembangkan kemampuan bergaul ( social skill ) dengan orang lain.Anak dapat mengekspresikan pikirannya menggunakan bahasa sehingga orang lain dapat menangkap apa yang dipikirkan oleh anak. Komunikasi antar anak dapat terjalin dengan  baik  dengan  bahasa  sehingga  anak  dapat  membangun  hubungan  sehingga tidak mengherankan bahwa bahasa dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang  anak.Anak  yang  dianggap  banyak  berbicara,  kadang  merupakan  cerminan anak yang cerdas. Metode  bercerita  dapat  memberikan  pengalaman  dan  informasi antara  guru  dan  anak  usia  dini  tersebut  yang  dapat  disampaikan  secara  langsung maupun  tidak  langsung  (Moeslichatoen,  1996:  140),  Bercerita  adalah  menuturkan sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  suatu  perbuatan  atau  kejadian  dan  disampaikan secara  lisan  dengan  tujuan  membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  di milikinya.  Dalam  konteks  anak  usia  dini  bercerita  merupakan  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa  anak  melalui  pendengaran,  penglihahatan dan  kemudian  menyampaikannya  dalam  bentuk  bercakap-cakap,  tanya  jawab, demonstrasi atau bercerita kembali apa yang telah didengarnya. Cerita yang dibawakan guru  harus  menarik  dan  mengundang  perhatian  anak  dan  tidak  lepas  dari  tujuan pendidikan  bagi  anak TK.Bila  isi  cerita  itu  dikaitkan  dengan  dunia kehidupan  anak TK, maka  mereka  merasa  akan  mendengarkannya  dengan  penuh  perhatian,  dan  mudah dapat  menangkap  isi  cerita. Dalam kehidupan  anak  penuh  dengan  suka  cita,  untuk  itu anak  perlu  di  berikan  cerita  yang  menarik  dengan  penuh  rasa  gembira,lucu  dan  anak merasa asyik dalam menerima cerita yang diberikan oleh gurunya, kegiatan bercerita di Tk  diusahakan  menjadi  pengalaman  yang  tak  terlupakan  karena  bersifat  unik  dan menarik yang menggetarkan perasaan anak dan menjadikan motivasi bagi anak dalam mengikuti cerita sampai selesai.
Bahasa  mencakup  komunikasi  non  verbal  dan  komunikasi  verbal  serta dapat dipelajari  secara  teratur  tergantung  pada  kematangan  serta  kesempatan  yang  dimiliki seseorang,  demikian  juga  bahasa  merupakan  landasan  seorang  anak  untuk mempelajari  hal-hal  lain.  Anak  akan  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam bidang  pengucapan  bunyi,  menulis,  membaca  yang  sangat  mendukung  kemampuan keaksaraan  di  tingkat  yang  lebih  tinggi. Selain  alat  komunikasi  bahasa  merupakan sarana  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  anak.  Di  samping  itu  bahasa  juga merupakan  alat  untuk    menyatakan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain  yang sekaligus berfungsi untuk memahami pikiran dan perasaan orang.
Sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, produk bahasa mereka juga  meningkat  dalam  kuantitas,  keluasan  dan  kerumitan.  Anak-anak  secara  bertahap berubah dari  melakukan ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan berkomunikasi, yang  juga  berubah  dari  komunikasi  melalui  gerakan  menjadi  ujaran.  Anak  usia  dini biasanya  telah  mampu  mengembangkan keterampilan  berbicara  melalui  percakapan yang dapat memikat orang lain. Mereka dapat menggunakan bahasa dengan berbagai cara  seperti  bertanya,  berdialog  dan  bernyanyi.Tk Pembina  Negeri  Weda merupakan lembaga  pendidikan  sekolah  yang  ditujukan  untuk  anak  usia  4 – 6  tahun  lembaga  ini turut serta dalam program pendidikan nasional (PAUD) Pendidikan Anak Usia Dini harus merangsang  seluruh  aspek  perkembangan  anak,  termasuk  kemampuan  berbahasa

## Cahaya PAUD
atau anak akan dapat mengembangkan kemampuan bergaul ( social skill ) dengan orang lain.Anak dapat mengekspresikan pikirannya menggunakan bahasa sehingga orang lain dapat menangkap apa yang dipikirkan oleh anak. Komunikasi antar anak dapat terjalin dengan  baik  dengan  bahasa  sehingga  anak  dapat  membangun  hubungan  sehingga tidak mengherankan bahwa bahasa dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang  anak.Anak  yang  dianggap  banyak  berbicara,  kadang  merupakan  cerminan anak yang cerdas. Metode  bercerita  dapat  memberikan  pengalaman  dan  informasi antara  guru  dan  anak  usia  dini  tersebut  yang  dapat  disampaikan  secara  langsung maupun  tidak  langsung  (Moeslichatoen,  1996:  140),  Bercerita  adalah  menuturkan sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  suatu  perbuatan  atau  kejadian  dan  disampaikan secara  lisan  dengan  tujuan  membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  di milikinya.  Dalam  konteks  anak  usia  dini  bercerita  merupakan  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa  anak  melalui  pendengaran,  penglihahatan dan  kemudian  menyampaikannya  dalam  bentuk  bercakap-cakap,  tanya  jawab, demonstrasi atau bercerita kembali apa yang telah didengarnya. Cerita yang dibawakan guru  harus  menarik  dan  mengundang  perhatian  anak  dan  tidak  lepas  dari  tujuan pendidikan  bagi  anak TK.Bila  isi  cerita  itu  dikaitkan  dengan  dunia kehidupan  anak TK, maka  mereka  merasa  akan  mendengarkannya  dengan  penuh  perhatian,  dan  mudah dapat  menangkap  isi  cerita. Dalam kehidupan  anak  penuh  dengan  suka  cita,  untuk  itu anak  perlu  di  berikan  cerita  yang  menarik  dengan  penuh  rasa  gembira,lucu  dan  anak merasa asyik dalam menerima cerita yang diberikan oleh gurunya, kegiatan bercerita di Tk  diusahakan  menjadi  pengalaman  yang  tak  terlupakan  karena  bersifat  unik  dan menarik yang menggetarkan perasaan anak dan menjadikan motivasi bagi anak dalam mengikuti cerita sampai selesai.
Bahasa  mencakup  komunikasi  non  verbal  dan  komunikasi  verbal  serta dapat dipelajari  secara  teratur  tergantung  pada  kematangan  serta  kesempatan  yang  dimiliki seseorang,  demikian  juga  bahasa  merupakan  landasan  seorang  anak  untuk mempelajari  hal-hal  lain.  Anak  akan  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam bidang  pengucapan  bunyi,  menulis,  membaca  yang  sangat  mendukung  kemampuan keaksaraan  di  tingkat  yang  lebih  tinggi. Selain  alat  komunikasi  bahasa  merupakan sarana  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  anak.  Di  samping  itu  bahasa  juga merupakan  alat  untuk    menyatakan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain  yang sekaligus berfungsi untuk memahami pikiran dan perasaan orang.
Sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, produk bahasa mereka juga  meningkat  dalam  kuantitas,  keluasan  dan  kerumitan.  Anak-anak  secara  bertahap berubah dari  melakukan ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan berkomunikasi, yang  juga  berubah  dari  komunikasi  melalui  gerakan  menjadi  ujaran.  Anak  usia  dini biasanya  telah  mampu  mengembangkan keterampilan  berbicara  melalui  percakapan yang dapat memikat orang lain. Mereka dapat menggunakan bahasa dengan berbagai cara  seperti  bertanya,  berdialog  dan  bernyanyi.Tk Pembina  Negeri  Weda merupakan lembaga  pendidikan  sekolah  yang  ditujukan  untuk  anak  usia  4 – 6  tahun  lembaga  ini turut serta dalam program pendidikan nasional (PAUD) Pendidikan Anak Usia Dini harus merangsang  seluruh  aspek  perkembangan  anak,  termasuk  kemampuan  berbahasa
anak. Namun kenyataannya menunjukan bahwa kemampuan berbahasa anak kelompok B  Tk Pembina  Negeri  Weda masih  rendah  yakni  terlihat  dari  keterbatasan  bercerita anak  secara  lisan. Anak cenderung kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan pemikirannya  secara  lisan  kepada  guru,  dan  seringnya  pemakaian  bahasa  daerah. Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Lisan  Anak  Kelompok  B  Tk Pembina Weda Melalui Media Cerita Bergambar.

## METODE

## 2.1 Subjek Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di TK Pembina  Negeri  Weda  Kebupaten  Halmahera  Tengah, pada Kelas  B dengan jumlah 13 siswa yang dilaksanakan pada bulan Mei 2014.

## 2.2. Deskripsi PerSiklus
1. Perencanaan
Pada  siklus  I  ini,  rencana  tindakan  yang  dibuat  adalah:  a.  Menyusun  rencana pembelajaran, b. Menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok, c. Menyiapkan materi pembelajaran, d. Menyiapkan media pembelajaran serta lembar pengamatan yang akan digunakan  pada  saat  mengamati  pembelajaran  saat  berlangsung.Dalam  kegiatan belajar  mengajar  penulis  merencanakan  kegiatan  dengan  membuat  jadwal  kegiatan dalam  siklus  I  dan  siklus  II. Dalam pembelajaran  guru  perlu  melakukan  perbaikan- perbaikan  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  pada  anak  untuk  itu  perlu  adanya lembar  observasi  dan  lembar  penilaian    yang  dapat  menunjang  guru  agar  lebih  kreatif dan inovatif dalam menggali kreativitas guru dan anak melalui bercerita dan melakukan perbaikan  secara  bertahap  yaitu  dengan  kegiatan  awal  (apersepsi),  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir.  Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  aktivitas  yang  tercantum dalam  kegiatan  inti  RKH  1  dan  RKH  2.Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan penggunaan media cerita bergambar guna meningkatkan kemampuan berbahasa lisan pada anak Kelompok B Tk Pembina Negeri Weda untuk itu masalah-masalah yang akan diidentifikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  penggunaan  media ceritabergambar untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa lisan  anak. Jenis  penelitian  ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas atau yang di kenal dengan (PTK) yaitu suatu  penelitian  yang  dilakukan  dalam  kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang diterapkan  pada  suatu  subjek  penelitian  di  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  masing- masing  terdiri  dari  lima pertemuan.Setiap  siklus 1  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu:  (1). Perencanaan  ( planning ),  (2).  Pelaksanaan  ( acting ),  (3).  Pengamatan  ( observing ), dan (4). Refleksi ( reflecting ).

## Cahaya PAUD
anak. Namun kenyataannya menunjukan bahwa kemampuan berbahasa anak kelompok B  Tk Pembina  Negeri  Weda masih  rendah  yakni  terlihat  dari  keterbatasan  bercerita anak  secara  lisan. Anak cenderung kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan pemikirannya  secara  lisan  kepada  guru,  dan  seringnya  pemakaian  bahasa  daerah. Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Lisan  Anak  Kelompok  B  Tk Pembina Weda Melalui Media Cerita Bergambar.

## METODE

## 2.1 Subjek Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di TK Pembina  Negeri  Weda  Kebupaten  Halmahera  Tengah, pada Kelas  B dengan jumlah 13 siswa yang dilaksanakan pada bulan Mei 2014.

## 2.2. Deskripsi PerSiklus
1. Perencanaan
Pada  siklus  I  ini,  rencana  tindakan  yang  dibuat  adalah:  a.  Menyusun  rencana pembelajaran, b. Menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok, c. Menyiapkan materi pembelajaran, d. Menyiapkan media pembelajaran serta lembar pengamatan yang akan digunakan  pada  saat  mengamati  pembelajaran  saat  berlangsung.Dalam  kegiatan belajar  mengajar  penulis  merencanakan  kegiatan  dengan  membuat  jadwal  kegiatan dalam  siklus  I  dan  siklus  II. Dalam pembelajaran  guru  perlu  melakukan  perbaikan- perbaikan  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  pada  anak  untuk  itu  perlu  adanya lembar  observasi  dan  lembar  penilaian    yang  dapat  menunjang  guru  agar  lebih  kreatif dan inovatif dalam menggali kreativitas guru dan anak melalui bercerita dan melakukan perbaikan  secara  bertahap  yaitu  dengan  kegiatan  awal  (apersepsi),  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir.  Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  aktivitas  yang  tercantum dalam  kegiatan  inti  RKH  1  dan  RKH  2.Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan penggunaan media cerita bergambar guna meningkatkan kemampuan berbahasa lisan pada anak Kelompok B Tk Pembina Negeri Weda untuk itu masalah-masalah yang akan diidentifikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  penggunaan  media ceritabergambar untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa lisan  anak. Jenis  penelitian  ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas atau yang di kenal dengan (PTK) yaitu suatu  penelitian  yang  dilakukan  dalam  kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang diterapkan  pada  suatu  subjek  penelitian  di  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  masing- masing  terdiri  dari  lima pertemuan.Setiap  siklus 1  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu:  (1). Perencanaan  ( planning ),  (2).  Pelaksanaan  ( acting ),  (3).  Pengamatan  ( observing ), dan (4). Refleksi ( reflecting ).

## Cahaya PAUD
anak. Namun kenyataannya menunjukan bahwa kemampuan berbahasa anak kelompok B  Tk Pembina  Negeri  Weda masih  rendah  yakni  terlihat  dari  keterbatasan  bercerita anak  secara  lisan. Anak cenderung kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan pemikirannya  secara  lisan  kepada  guru,  dan  seringnya  pemakaian  bahasa  daerah. Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Lisan  Anak  Kelompok  B  Tk Pembina Weda Melalui Media Cerita Bergambar.

## METODE

## 2.1 Subjek Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di TK Pembina  Negeri  Weda  Kebupaten  Halmahera  Tengah, pada Kelas  B dengan jumlah 13 siswa yang dilaksanakan pada bulan Mei 2014.

## 2.2. Deskripsi PerSiklus
1. Perencanaan
Pada  siklus  I  ini,  rencana  tindakan  yang  dibuat  adalah:  a.  Menyusun  rencana pembelajaran, b. Menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok, c. Menyiapkan materi pembelajaran, d. Menyiapkan media pembelajaran serta lembar pengamatan yang akan digunakan  pada  saat  mengamati  pembelajaran  saat  berlangsung.Dalam  kegiatan belajar  mengajar  penulis  merencanakan  kegiatan  dengan  membuat  jadwal  kegiatan dalam  siklus  I  dan  siklus  II. Dalam pembelajaran  guru  perlu  melakukan  perbaikan- perbaikan  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  pada  anak  untuk  itu  perlu  adanya lembar  observasi  dan  lembar  penilaian    yang  dapat  menunjang  guru  agar  lebih  kreatif dan inovatif dalam menggali kreativitas guru dan anak melalui bercerita dan melakukan perbaikan  secara  bertahap  yaitu  dengan  kegiatan  awal  (apersepsi),  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir.  Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  aktivitas  yang  tercantum dalam  kegiatan  inti  RKH  1  dan  RKH  2.Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan penggunaan media cerita bergambar guna meningkatkan kemampuan berbahasa lisan pada anak Kelompok B Tk Pembina Negeri Weda untuk itu masalah-masalah yang akan diidentifikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  penggunaan  media ceritabergambar untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa lisan  anak. Jenis  penelitian  ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas atau yang di kenal dengan (PTK) yaitu suatu  penelitian  yang  dilakukan  dalam  kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang diterapkan  pada  suatu  subjek  penelitian  di  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  masing- masing  terdiri  dari  lima pertemuan.Setiap  siklus 1  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu:  (1). Perencanaan  ( planning ),  (2).  Pelaksanaan  ( acting ),  (3).  Pengamatan  ( observing ), dan (4). Refleksi ( reflecting ).
2. Pelaksanaan.
Dalam  pelaksanaan kegiatan  dilakukan  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu  1.  Rencana  tindakan,  2.  Pelaksanaan,  3. Observasi,    4.  Refleksi, tahap  ini  dapat diuraikan  sebagai  berikut: 1) Tahap perencanaan  tindakan: Dalam  tahap  ini  peneliti merancang  RKH,  instrumen  penelitian  serta  alat  peraga  atau  media  yang  akan digunakan dalam kegiatan bercerita. Dan menentukan observer dan waktu pelaksanaan tindakan  oleh  siapa  dan  bagaimana  tindakan  tersebut dilakukan. 2) Pelaksanaan tindakan: Pada  tahap  ini  merupakan  implementasi  dari  tahap  perencanaan  yaitu melaksanakan pengajaran di kelas sesuai dengan  perencanaan.
3. Pengamatan Peneliti  dan  patner  ( observer )  mengamati  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.
4. Refleksi
Hasil  yang  di  peroleh  dari  ketiga  tahap  diatas  dikumpulkan  serta  dianalisis kekurangan  dan  kelebihan  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  yang  dapat dijadikan acuan penentuan siklus berikutnya. Selain itu refleksi dilakukan antar guru dan pengamat    berdiskusi  dan  guru  memberikan  tanggapan  tentang  apa  yang  telah dirasakan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Jika  hasilnya  tidak  baik,  masih banyak siswa yang tidak tuntas (> 70 % secara klasikal) maka perlu dilanjutkan di siklus ke II. Kegiatan dalam siklus II dilanjutkan setelah mempelajari hasil refleksi pada siklus I, dan memperbaiki segala kekurangan pada siklus I. Adapun tahapan pada siklus II sama seperti tahapan pada siklus I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  dinyatakan  bahwa  pada siklus I, terdiri dari  seluruh  anak  kelompok  B  yang  berjumlah  13 anak, dalam pengamatan terlihat jumlah  anak  yang  dapat  bercerita  dengan  bantuan (tidak tuntas)sebanyak 10 anak (77%), dan jumlah anak yang dapat bercerita (tuntas) dengan menggunakan  bahasa  lisan  dengan  baik  sebanyak  3 anak (23%).  Untuk  melihat  jelas tingkat  keberhasilan  anak  maka  penulis  menyajikan  hasil  keberhasilan  anak  dalam bentuk tabel berikut ini:

## Tabel 3.1 Hasil Kemampuan Bercerita Anak Pada Siklus I
No Urut Keterangan T TT 1 √ 2 √ 3 √ 4
√

## Cahaya PAUD
2. Pelaksanaan.
Dalam  pelaksanaan kegiatan  dilakukan  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu  1.  Rencana  tindakan,  2.  Pelaksanaan,  3. Observasi,    4.  Refleksi, tahap  ini  dapat diuraikan  sebagai  berikut: 1) Tahap perencanaan  tindakan: Dalam  tahap  ini  peneliti merancang  RKH,  instrumen  penelitian  serta  alat  peraga  atau  media  yang  akan digunakan dalam kegiatan bercerita. Dan menentukan observer dan waktu pelaksanaan tindakan  oleh  siapa  dan  bagaimana  tindakan  tersebut dilakukan. 2) Pelaksanaan tindakan: Pada  tahap  ini  merupakan  implementasi  dari  tahap  perencanaan  yaitu melaksanakan pengajaran di kelas sesuai dengan  perencanaan.
3. Pengamatan Peneliti  dan  patner  ( observer )  mengamati  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.
4. Refleksi
Hasil  yang  di  peroleh  dari  ketiga  tahap  diatas  dikumpulkan  serta  dianalisis kekurangan  dan  kelebihan  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  yang  dapat dijadikan acuan penentuan siklus berikutnya. Selain itu refleksi dilakukan antar guru dan pengamat    berdiskusi  dan  guru  memberikan  tanggapan  tentang  apa  yang  telah dirasakan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Jika  hasilnya  tidak  baik,  masih banyak siswa yang tidak tuntas (> 70 % secara klasikal) maka perlu dilanjutkan di siklus ke II. Kegiatan dalam siklus II dilanjutkan setelah mempelajari hasil refleksi pada siklus I, dan memperbaiki segala kekurangan pada siklus I. Adapun tahapan pada siklus II sama seperti tahapan pada siklus I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  dinyatakan  bahwa  pada siklus I, terdiri dari  seluruh  anak  kelompok  B  yang  berjumlah  13 anak, dalam pengamatan terlihat jumlah  anak  yang  dapat  bercerita  dengan  bantuan (tidak tuntas)sebanyak 10 anak (77%), dan jumlah anak yang dapat bercerita (tuntas) dengan menggunakan  bahasa  lisan  dengan  baik  sebanyak  3 anak (23%).  Untuk  melihat  jelas tingkat  keberhasilan  anak  maka  penulis  menyajikan  hasil  keberhasilan  anak  dalam bentuk tabel berikut ini:

## Tabel 3.1 Hasil Kemampuan Bercerita Anak Pada Siklus I
No Urut Keterangan T TT 1 √ 2 √ 3 √
4 √

## Cahaya PAUD
2. Pelaksanaan.
Dalam  pelaksanaan kegiatan  dilakukan  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu  1.  Rencana  tindakan,  2.  Pelaksanaan,  3. Observasi,    4.  Refleksi, tahap  ini  dapat diuraikan  sebagai  berikut: 1) Tahap perencanaan  tindakan: Dalam  tahap  ini  peneliti merancang  RKH,  instrumen  penelitian  serta  alat  peraga  atau  media  yang  akan digunakan dalam kegiatan bercerita. Dan menentukan observer dan waktu pelaksanaan tindakan  oleh  siapa  dan  bagaimana  tindakan  tersebut dilakukan. 2) Pelaksanaan tindakan: Pada  tahap  ini  merupakan  implementasi  dari  tahap  perencanaan  yaitu melaksanakan pengajaran di kelas sesuai dengan  perencanaan.
3. Pengamatan Peneliti  dan  patner  ( observer )  mengamati  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.
4. Refleksi
Hasil  yang  di  peroleh  dari  ketiga  tahap  diatas  dikumpulkan  serta  dianalisis kekurangan  dan  kelebihan  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  yang  dapat dijadikan acuan penentuan siklus berikutnya. Selain itu refleksi dilakukan antar guru dan pengamat    berdiskusi  dan  guru  memberikan  tanggapan  tentang  apa  yang  telah dirasakan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Jika  hasilnya  tidak  baik,  masih banyak siswa yang tidak tuntas (> 70 % secara klasikal) maka perlu dilanjutkan di siklus ke II. Kegiatan dalam siklus II dilanjutkan setelah mempelajari hasil refleksi pada siklus I, dan memperbaiki segala kekurangan pada siklus I. Adapun tahapan pada siklus II sama seperti tahapan pada siklus I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  dinyatakan  bahwa  pada siklus I, terdiri dari  seluruh  anak  kelompok  B  yang  berjumlah  13 anak, dalam pengamatan terlihat jumlah  anak  yang  dapat  bercerita  dengan  bantuan (tidak tuntas)sebanyak 10 anak (77%), dan jumlah anak yang dapat bercerita (tuntas) dengan menggunakan  bahasa  lisan  dengan  baik  sebanyak  3 anak (23%).  Untuk  melihat  jelas tingkat  keberhasilan  anak  maka  penulis  menyajikan  hasil  keberhasilan  anak  dalam bentuk tabel berikut ini:

## Tabel 3.1 Hasil Kemampuan Bercerita Anak Pada Siklus I
No Urut Keterangan T TT 1 √ 2 √ 3 √ 4 √
5 √
6 √ 7 √ 8 √ 9 √ 10 √ 11 √ 12 √ 13 √ Jum 3 10 Keterangan T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah anak yang tuntas : 3 (23%) Jumlah anak yang belum tuntas : 10 (77%) Secara klasikal : Belum tuntas
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  pada siklus  I,  diperoleh  hasil  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  23  %. terdapat 10 anak dari 13 anak belum tuntas dalam belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama  secara  klasikal,  anak  belum  tuntas    dalam  belajar,  dalam  hal  ini  karena  anak belum  terbiasa  dengan  bercerita  secara  lisan,  anak  terkesan  masih  takut  untuk mengungkapkan  cerita. Pada  tahap  pembelajaran  siklus I ini  hasilnya belum memuaskan.Persentase  anak yang  bercerita  menggunakan  bantuan  sedangkan  bagi anak  yang  bercerita  menggunakan  bahasa  lisan  masih  kurang  baik  dan  memerlukan banyak  latihan.Dengan  melihat  hasil  yang  tidak  memuaskan,  maka  diputuskan  untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada tahapan Siklus II.
Berdasarkan data yang di peroleh dari hasil pembelajaran terdapat: jumlah anak yang dapat bercerita dengan bantuan sebanyak 10 anak (77%), dan jumlah anak yang dapat  bercerita  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  dengan  baik  sebanyak  3 anak (23%), berdasarkan  data ini maka dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  perbaikan pembelajaran.Setelah  menyelesaikan  satu  siklus  peneliti  bersama  guru  yang  bertugas sebagai  pengamat  melakukan  diskusi  guna  membahas  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakan.  Dari  hasil  observasi  dan  diskusi  tersebut  selanjutnya  dijadikan sebagai  bahan  refleksi  dalam  upaya  memperbaiki  tindakan  pada  siklus  berikutnya. Penilaian observasi untuk guru pada siklus I berdasarkan pada metode bercerita terlihat pada data  berikut ini:

## Cahaya PAUD
5 √
6 √ 7 √ 8 √ 9 √ 10 √ 11 √ 12 √ 13 √ Jum 3 10 Keterangan T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah anak yang tuntas : 3 (23%) Jumlah anak yang belum tuntas : 10 (77%) Secara klasikal : Belum tuntas
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  pada siklus  I,  diperoleh  hasil  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  23  %. terdapat 10 anak dari 13 anak belum tuntas dalam belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama  secara  klasikal,  anak  belum  tuntas    dalam  belajar,  dalam  hal  ini  karena  anak belum  terbiasa  dengan  bercerita  secara  lisan,  anak  terkesan  masih  takut  untuk mengungkapkan  cerita. Pada  tahap  pembelajaran  siklus I ini  hasilnya belum memuaskan.Persentase  anak yang  bercerita  menggunakan  bantuan  sedangkan  bagi anak  yang  bercerita  menggunakan  bahasa  lisan  masih  kurang  baik  dan  memerlukan banyak  latihan.Dengan  melihat  hasil  yang  tidak  memuaskan,  maka  diputuskan  untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada tahapan Siklus II.
Berdasarkan data yang di peroleh dari hasil pembelajaran terdapat: jumlah anak yang dapat bercerita dengan bantuan sebanyak 10 anak (77%), dan jumlah anak yang dapat  bercerita  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  dengan  baik  sebanyak  3 anak (23%), berdasarkan  data ini maka dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  perbaikan pembelajaran.Setelah  menyelesaikan  satu  siklus  peneliti  bersama  guru  yang  bertugas sebagai  pengamat  melakukan  diskusi  guna  membahas  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakan.  Dari  hasil  observasi  dan  diskusi  tersebut  selanjutnya  dijadikan sebagai  bahan  refleksi  dalam  upaya  memperbaiki  tindakan  pada  siklus  berikutnya. Penilaian observasi untuk guru pada siklus I berdasarkan pada metode bercerita terlihat pada data  berikut ini:

## Cahaya PAUD
5 √
6 √ 7 √ 8 √ 9 √ 10 √ 11 √ 12 √ 13 √ Jum 3 10 Keterangan T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah anak yang tuntas : 3 (23%) Jumlah anak yang belum tuntas : 10 (77%) Secara klasikal : Belum tuntas
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  pada siklus  I,  diperoleh  hasil  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  23  %. terdapat 10 anak dari 13 anak belum tuntas dalam belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama  secara  klasikal,  anak  belum  tuntas    dalam  belajar,  dalam  hal  ini  karena  anak belum  terbiasa  dengan  bercerita  secara  lisan,  anak  terkesan  masih  takut  untuk mengungkapkan  cerita. Pada  tahap  pembelajaran  siklus I ini  hasilnya belum memuaskan.Persentase  anak yang  bercerita  menggunakan  bantuan  sedangkan  bagi anak  yang  bercerita  menggunakan  bahasa  lisan  masih  kurang  baik  dan  memerlukan banyak  latihan.Dengan  melihat  hasil  yang  tidak  memuaskan,  maka  diputuskan  untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada tahapan Siklus II.
Berdasarkan data yang di peroleh dari hasil pembelajaran terdapat: jumlah anak yang dapat bercerita dengan bantuan sebanyak 10 anak (77%), dan jumlah anak yang dapat  bercerita  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  dengan  baik  sebanyak  3 anak (23%), berdasarkan  data ini maka dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  perbaikan pembelajaran.Setelah  menyelesaikan  satu  siklus  peneliti  bersama  guru  yang  bertugas sebagai  pengamat  melakukan  diskusi  guna  membahas  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakan.  Dari  hasil  observasi  dan  diskusi  tersebut  selanjutnya  dijadikan sebagai  bahan  refleksi  dalam  upaya  memperbaiki  tindakan  pada  siklus  berikutnya. Penilaian observasi untuk guru pada siklus I berdasarkan pada metode bercerita terlihat pada data  berikut ini:
Hasil observasi terhadap guru
a. Guru sudah menyediakan alat bantu belajar b. Dalam membuka pelajaran sudah ada apersepsi, mengkondisikan kelas
c. Guru sudah menerapkan model pembelajaran yang lebih baik
d. Guru  memberikan  petunjuk  dan  penjelasan  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran
e. Guru mengarahkan siswa selama proses belajar mengajar
f. Guru  memberikan  perhatian  ke  seluruh  anak  dan  memberi  bimbingan  kepada siswa yang pasif dengan memberi pertanyaan
g. Guru kurang menggunakan waktu secara efektif dan efisien h. Guru menutup pembelajaran dengan membuat anak lebih aktif lagi.
Kegiatan  pada  siklus  II  dilaksanakan  setelah  mempelajari  hasil  refleksi  pada siklus  I  yaitu  bagaimana  hasilnya,  apa  kekurangannya,  apa  akibatnya  dan  apa  yang harus  dilakukan  selanjutnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  pada  siklus  II  dapat  dilaksanakan tindakan yang lebih efektif.

## Tabel 3. 2 Data pengamatan aktivitas guru siklus I
Aspek yang dinilai Observer I Observer II Kegiatan awal  Guru  menyampaikan  salam  dan doa,menyanyi  Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
 Guru menyampaikan judul cerita
 Guru menyediakan media
1
1 1 0
1 1 1 1 Kegiatan Inti  Menyampaikan cerita dengan
menarik
 Menyampaikan pertanyaan
 Membimbing anak saat bercerita
 Membimbing  anak  agar  berani
dan tangguh 1
1
1
1
0 1 1 1
Kegiatan akhir
 Menarik kesimpulan  Melakukan tanya jawab 1 1 1 1 Skor 9 9 Presentase 90% 90%
Pada  tahap  pembelajaran  siklus I ini  hasilnya belum  memuaskan.Persentase anak yang  bercerita  menggunakan  bantuan  sedangkan  bagi  anak  yang  bercerita

## Cahaya PAUD
Hasil observasi terhadap guru
a. Guru sudah menyediakan alat bantu belajar b. Dalam membuka pelajaran sudah ada apersepsi, mengkondisikan kelas
c. Guru sudah menerapkan model pembelajaran yang lebih baik
d. Guru  memberikan  petunjuk  dan  penjelasan  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran
e. Guru mengarahkan siswa selama proses belajar mengajar
f. Guru  memberikan  perhatian  ke  seluruh  anak  dan  memberi  bimbingan  kepada siswa yang pasif dengan memberi pertanyaan
g. Guru kurang menggunakan waktu secara efektif dan efisien h. Guru menutup pembelajaran dengan membuat anak lebih aktif lagi.
Kegiatan  pada  siklus  II  dilaksanakan  setelah  mempelajari  hasil  refleksi  pada siklus  I  yaitu  bagaimana  hasilnya,  apa  kekurangannya,  apa  akibatnya  dan  apa  yang harus  dilakukan  selanjutnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  pada  siklus  II  dapat  dilaksanakan tindakan yang lebih efektif.

## Tabel 3. 2 Data pengamatan aktivitas guru siklus I
Aspek yang dinilai Observer I Observer II Kegiatan awal  Guru  menyampaikan  salam  dan doa,menyanyi  Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
 Guru menyampaikan judul cerita  Guru menyediakan media 1 1 1
0
1 1 1 1 Kegiatan Inti  Menyampaikan cerita dengan
menarik
 Menyampaikan pertanyaan
 Membimbing anak saat bercerita
 Membimbing  anak  agar  berani
dan tangguh 1 1 1
1 0 1 1 1
Kegiatan akhir
 Menarik kesimpulan  Melakukan tanya jawab 1 1 1 1 Skor 9 9 Presentase 90% 90%
Pada  tahap  pembelajaran  siklus I ini  hasilnya belum  memuaskan.Persentase anak yang  bercerita  menggunakan  bantuan  sedangkan  bagi  anak  yang  bercerita

## Cahaya PAUD
Hasil observasi terhadap guru
a. Guru sudah menyediakan alat bantu belajar b. Dalam membuka pelajaran sudah ada apersepsi, mengkondisikan kelas
c. Guru sudah menerapkan model pembelajaran yang lebih baik
d. Guru  memberikan  petunjuk  dan  penjelasan  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran
e. Guru mengarahkan siswa selama proses belajar mengajar
f. Guru  memberikan  perhatian  ke  seluruh  anak  dan  memberi  bimbingan  kepada siswa yang pasif dengan memberi pertanyaan
g. Guru kurang menggunakan waktu secara efektif dan efisien h. Guru menutup pembelajaran dengan membuat anak lebih aktif lagi.
Kegiatan  pada  siklus  II  dilaksanakan  setelah  mempelajari  hasil  refleksi  pada siklus  I  yaitu  bagaimana  hasilnya,  apa  kekurangannya,  apa  akibatnya  dan  apa  yang harus  dilakukan  selanjutnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  pada  siklus  II  dapat  dilaksanakan tindakan yang lebih efektif.

## Tabel 3. 2 Data pengamatan aktivitas guru siklus I
Aspek yang dinilai Observer I Observer II Kegiatan awal  Guru  menyampaikan  salam  dan doa,menyanyi  Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
 Guru menyampaikan judul cerita  Guru menyediakan media 1 1 1
0
1 1 1 1 Kegiatan Inti  Menyampaikan cerita dengan
menarik
 Menyampaikan pertanyaan
 Membimbing anak saat bercerita
 Membimbing  anak  agar  berani
dan tangguh 1 1 1
1 0 1 1 1
Kegiatan akhir
 Menarik kesimpulan  Melakukan tanya jawab 1 1 1 1 Skor 9 9 Presentase 90% 90%
Pada  tahap  pembelajaran  siklus I ini  hasilnya belum  memuaskan.Persentase anak yang  bercerita  menggunakan  bantuan  sedangkan  bagi  anak  yang  bercerita
menggunakan bahasa lisan masih kurang baik dan memerlukan banyak latihan.Dengan melihat  hasil  yang  tidak  memuaskan,  maka  diputuskan  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran pada tahapan  Siklus  II.  Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  dari  hasil pembelajaran terdapat: jumlah anak yang dapat bercerita dengan bantuan sebanyak 10 anak (77%), dan jumlah anak yang dapat bercerita dengan menggunakan bahasa lisan dengan  baik  sebanyak  3 anak (23%),  hal  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  perbaikan pembelajaran.Hasil pembelajaran pada Siklus II ini telah mengalami kemajuan signifikan dengan komparasi sebagai berikut: Jumlah anak yang dapat bercerita dengan bantuan (tidak  tuntas) dari 10 anak menjadi  1 anak pada  Siklus II atau  peningkatan  sebesar 69,31%,dan  anak  yang  dapat  bercerita  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  yang  baik dari  3 anak menjadi  12anak pada  siklus  II  atau  terjadi  peningkatan  sebesar 69,31%. Dalam  proses  perbaikan  pada  siklus  I,    penulis  menganalisis  masalah  yang  terjadi dengan cara: 1) Memperjelas materi pembelajaran yang disertai dengan contoh-contoh konkret. 2) Penjelasan juga disertai dengan menyajikan alat bantu yang bisa di mengerti anak,  serta  memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  kepada  anak  untuk  latihan bercerita.

## Pengamatan/pengumpulan data/instrumen
Data  penelitian  yang  diperoleh  melalui  observasi,  dan  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  penilaian  dan  dokumen.  Penelitian  ini  menggunakan  hasil analisis data kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data dihitung dari nilai tiap individu dan  nilai  rata-rata  porsentasi  dari  keseluruhan  komponen  penilaian.  Hasil  penelitian diketahui bahwa penggunaan media cerita bergambar untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak di kelompok B Tk Pembina Negeri Weda.
1. Refleksi.
Pada penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Reseach ) ini menggunakan 2 (dua) siklus hal ini dilakukan karena pada siklus II 92,31% siswa telah tuntas. Masing- masing  siklus  dilaksanakan  dengan  melengkapi  instrumen  atau  observasi,  siklus pertama  dirancang  dengan  dasar  refleksi  awal.  Selanjutnya  siklus  kedua  didasarkan atas  refleksi  siklus  pertama.Dari  hasil  analisis  masalah  di  atas,  maka  penulis merumuskan  masalah  yang  akan  dijadikan  sebagai  bahan  perbaikan  rumusan  itu adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  menggunakan  media cerita  bergambar agar  dapat  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara anak di Tk Pembina Negeri Weda.
2. Bagaimana cara menggunakan media cerita bergambar agar anak dapat menangkap pesan-pesan moral dari cerita .

## Tahap dalam penelitian
Untuk  memperoleh  model  pembelajaran  yang  diharapkan  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  anak-anak  di  Tk Pembina  Negeri  Weda,  diperlukan adanya  prosedur  kerja  yang  dipandang  sebagai  suatu  siklus  yang  di  mulai  dari perencanaan, tindakan, observasi,  dan refleksi  tahap  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## Cahaya PAUD
menggunakan bahasa lisan masih kurang baik dan memerlukan banyak latihan.Dengan melihat  hasil  yang  tidak  memuaskan,  maka  diputuskan  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran pada tahapan  Siklus  II.  Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  dari  hasil pembelajaran terdapat: jumlah anak yang dapat bercerita dengan bantuan sebanyak 10 anak (77%), dan jumlah anak yang dapat bercerita dengan menggunakan bahasa lisan dengan  baik  sebanyak  3 anak (23%),  hal  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  perbaikan pembelajaran.Hasil pembelajaran pada Siklus II ini telah mengalami kemajuan signifikan dengan komparasi sebagai berikut: Jumlah anak yang dapat bercerita dengan bantuan (tidak  tuntas) dari 10 anak menjadi  1 anak pada  Siklus II atau  peningkatan  sebesar 69,31%,dan  anak  yang  dapat  bercerita  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  yang  baik dari  3 anak menjadi  12anak pada  siklus  II  atau  terjadi  peningkatan  sebesar 69,31%. Dalam  proses  perbaikan  pada  siklus  I,    penulis  menganalisis  masalah  yang  terjadi dengan cara: 1) Memperjelas materi pembelajaran yang disertai dengan contoh-contoh konkret. 2) Penjelasan juga disertai dengan menyajikan alat bantu yang bisa di mengerti anak,  serta  memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  kepada  anak  untuk  latihan bercerita.

## Pengamatan/pengumpulan data/instrumen
Data  penelitian  yang  diperoleh  melalui  observasi,  dan  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  penilaian  dan  dokumen.  Penelitian  ini  menggunakan  hasil analisis data kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data dihitung dari nilai tiap individu dan  nilai  rata-rata  porsentasi  dari  keseluruhan  komponen  penilaian.  Hasil  penelitian diketahui bahwa penggunaan media cerita bergambar untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak di kelompok B Tk Pembina Negeri Weda.
1. Refleksi.
Pada penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Reseach ) ini menggunakan 2 (dua) siklus hal ini dilakukan karena pada siklus II 92,31% siswa telah tuntas. Masing- masing  siklus  dilaksanakan  dengan  melengkapi  instrumen  atau  observasi,  siklus pertama  dirancang  dengan  dasar  refleksi  awal.  Selanjutnya  siklus  kedua  didasarkan atas  refleksi  siklus  pertama.Dari  hasil  analisis  masalah  di  atas,  maka  penulis merumuskan  masalah  yang  akan  dijadikan  sebagai  bahan  perbaikan  rumusan  itu adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  menggunakan  media cerita  bergambar agar  dapat  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara anak di Tk Pembina Negeri Weda.
2. Bagaimana cara menggunakan media cerita bergambar agar anak dapat menangkap pesan-pesan moral dari cerita .

## Tahap dalam penelitian
Untuk  memperoleh  model  pembelajaran  yang  diharapkan  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  anak-anak  di  Tk Pembina  Negeri  Weda,  diperlukan adanya  prosedur  kerja  yang  dipandang  sebagai  suatu  siklus  yang  di  mulai  dari perencanaan, tindakan, observasi,  dan refleksi  tahap  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## Cahaya PAUD
menggunakan bahasa lisan masih kurang baik dan memerlukan banyak latihan.Dengan melihat  hasil  yang  tidak  memuaskan,  maka  diputuskan  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran pada tahapan  Siklus  II.  Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  dari  hasil pembelajaran terdapat: jumlah anak yang dapat bercerita dengan bantuan sebanyak 10 anak (77%), dan jumlah anak yang dapat bercerita dengan menggunakan bahasa lisan dengan  baik  sebanyak  3 anak (23%),  hal  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  perbaikan pembelajaran.Hasil pembelajaran pada Siklus II ini telah mengalami kemajuan signifikan dengan komparasi sebagai berikut: Jumlah anak yang dapat bercerita dengan bantuan (tidak  tuntas) dari 10 anak menjadi  1 anak pada  Siklus II atau  peningkatan  sebesar 69,31%,dan  anak  yang  dapat  bercerita  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  yang  baik dari  3 anak menjadi  12anak pada  siklus  II  atau  terjadi  peningkatan  sebesar 69,31%. Dalam  proses  perbaikan  pada  siklus  I,    penulis  menganalisis  masalah  yang  terjadi dengan cara: 1) Memperjelas materi pembelajaran yang disertai dengan contoh-contoh konkret. 2) Penjelasan juga disertai dengan menyajikan alat bantu yang bisa di mengerti anak,  serta  memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  kepada  anak  untuk  latihan bercerita.

## Pengamatan/pengumpulan data/instrumen
Data  penelitian  yang  diperoleh  melalui  observasi,  dan  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  penilaian  dan  dokumen.  Penelitian  ini  menggunakan  hasil analisis data kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data dihitung dari nilai tiap individu dan  nilai  rata-rata  porsentasi  dari  keseluruhan  komponen  penilaian.  Hasil  penelitian diketahui bahwa penggunaan media cerita bergambar untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak di kelompok B Tk Pembina Negeri Weda.
1. Refleksi.
Pada penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Reseach ) ini menggunakan 2 (dua) siklus hal ini dilakukan karena pada siklus II 92,31% siswa telah tuntas. Masing- masing  siklus  dilaksanakan  dengan  melengkapi  instrumen  atau  observasi,  siklus pertama  dirancang  dengan  dasar  refleksi  awal.  Selanjutnya  siklus  kedua  didasarkan atas  refleksi  siklus  pertama.Dari  hasil  analisis  masalah  di  atas,  maka  penulis merumuskan  masalah  yang  akan  dijadikan  sebagai  bahan  perbaikan  rumusan  itu adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  menggunakan  media cerita  bergambar agar  dapat  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara anak di Tk Pembina Negeri Weda.
2. Bagaimana cara menggunakan media cerita bergambar agar anak dapat menangkap pesan-pesan moral dari cerita .

## Tahap dalam penelitian
Untuk  memperoleh  model  pembelajaran  yang  diharapkan  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  anak-anak  di  Tk Pembina  Negeri  Weda,  diperlukan adanya  prosedur  kerja  yang  dipandang  sebagai  suatu  siklus  yang  di  mulai  dari perencanaan, tindakan, observasi,  dan refleksi  tahap  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## Siklus 1
1. Tahap Perencanaan Tindakan ( planning )
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyusun  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH),  dan membuat  lembar  observasi  mengenai  peningkatan  kemampuan  berbahasa  melalui media  cerita  bergambar,  instrumen  penelitian  serta  alat  bantu  dalam  bercerita  dan menentukan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
2. Pelaksanaan Tindakan ( acting )
Pada tahap ini merupakan implentasi dari tahap perencanaan yaitu melaksanakan pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  proses  perencanaan.  Pada  kegiatan  awal  guru meminta  anak  untuk  berbaris  sebelum  memasuki  ruangan  kelas  dan  bersiap  untuk masuk,  dalam  ruangan  kelas  guru  memulai  dengan  salam  dan  meminta  anak-didik untuk berdoa bersama sebelum melaksanakan kegiatan, setelah itu dalam kegiatan inti guru  mengemukakan  tema  yang  akan  diajarkan  pada  anak-anak  dan  menjelaskan tentang aktivitas hari ini pada anak-anak dalam bercerita guru guru dapat membimbing anak dalam pelaksanaan kegiatan bercerita dan mengamati atau observasi pada anak setelah  selesai  anak  di  minta  untuk  cuci  tangan  dan  berdoa  sebelum  dan  sesudah makan kemudian guru meminta anak-anak untuk keluar bermain.
3. Pengamatan ( observing )
Peneliti  mengamati  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  dilakukan  dalam  kelas  yakni  pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dan pemantauan dilakukan secara komprehensif  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dan  perilaku-perilaku  anak  dalam mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  panduan  dan  instrumen penelitian  sehingga  diperoleh  data-data  yang  kuantitatif  dan  kualitatif  tentang kemampuan berbahasa.
4. Refleksi ( reflecting )
Hasil  yang  diperoleh  dari  ketiga  di  atas  dikumpulkan  serta  dianalisis kekurangan  dan  kelebihannya  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  yang  dapat dijadikan acuan penentuan siklus berikutnya. Selain itu refleksi dilakukan antar guru dan pengamat  berdiskusi  dan  guru  memberikan  tanggapan  tentang  apa  yang  dirasakan ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  memperkuat  hasil  refleksi  kegiatan yang  telah  dilakukan,  digunakan  data  yang  berasal  dari  hasil  observasi.  Hasil  analisis data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk merencanakan siklus kedua.

## Siklus  II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I baik yang berkaitan dengan siswa, guru ataupun model pembelajaran maka diadakan perencanaan ulang meliputi kegiatan yang dapat  membuat  anak  nyaman,  menciptakan  suasana  yang  akrab,  menyusun struktur pembelajaran yang lebih efektif dan mengelolah kelas dengan baik.Kegiatan pada siklus II ini terdiri dari beberapa tahap yaitu:
1. Perencanaan Tindakan

## Cahaya PAUD

## Siklus 1
1. Tahap Perencanaan Tindakan ( planning )
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyusun  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH),  dan membuat  lembar  observasi  mengenai  peningkatan  kemampuan  berbahasa  melalui media  cerita  bergambar,  instrumen  penelitian  serta  alat  bantu  dalam  bercerita  dan menentukan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
2. Pelaksanaan Tindakan ( acting )
Pada tahap ini merupakan implentasi dari tahap perencanaan yaitu melaksanakan pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  proses  perencanaan.  Pada  kegiatan  awal  guru meminta  anak  untuk  berbaris  sebelum  memasuki  ruangan  kelas  dan  bersiap  untuk masuk,  dalam  ruangan  kelas  guru  memulai  dengan  salam  dan  meminta  anak-didik untuk berdoa bersama sebelum melaksanakan kegiatan, setelah itu dalam kegiatan inti guru  mengemukakan  tema  yang  akan  diajarkan  pada  anak-anak  dan  menjelaskan tentang aktivitas hari ini pada anak-anak dalam bercerita guru guru dapat membimbing anak dalam pelaksanaan kegiatan bercerita dan mengamati atau observasi pada anak setelah  selesai  anak  di  minta  untuk  cuci  tangan  dan  berdoa  sebelum  dan  sesudah makan kemudian guru meminta anak-anak untuk keluar bermain.
3. Pengamatan ( observing )
Peneliti  mengamati  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  dilakukan  dalam  kelas  yakni  pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dan pemantauan dilakukan secara komprehensif  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dan  perilaku-perilaku  anak  dalam mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  panduan  dan  instrumen penelitian  sehingga  diperoleh  data-data  yang  kuantitatif  dan  kualitatif  tentang kemampuan berbahasa.
4. Refleksi ( reflecting )
Hasil  yang  diperoleh  dari  ketiga  di  atas  dikumpulkan  serta  dianalisis kekurangan  dan  kelebihannya  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  yang  dapat dijadikan acuan penentuan siklus berikutnya. Selain itu refleksi dilakukan antar guru dan pengamat  berdiskusi  dan  guru  memberikan  tanggapan  tentang  apa  yang  dirasakan ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  memperkuat  hasil  refleksi  kegiatan yang  telah  dilakukan,  digunakan  data  yang  berasal  dari  hasil  observasi.  Hasil  analisis data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk merencanakan siklus kedua.

## Siklus  II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I baik yang berkaitan dengan siswa, guru ataupun model pembelajaran maka diadakan perencanaan ulang meliputi kegiatan yang dapat  membuat  anak  nyaman,  menciptakan  suasana  yang  akrab,  menyusun struktur pembelajaran yang lebih efektif dan mengelolah kelas dengan baik.Kegiatan pada siklus II ini terdiri dari beberapa tahap yaitu:
1. Perencanaan Tindakan

## Cahaya PAUD

## Siklus 1
1. Tahap Perencanaan Tindakan ( planning )
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyusun  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH),  dan membuat  lembar  observasi  mengenai  peningkatan  kemampuan  berbahasa  melalui media  cerita  bergambar,  instrumen  penelitian  serta  alat  bantu  dalam  bercerita  dan menentukan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
2. Pelaksanaan Tindakan ( acting )
Pada tahap ini merupakan implentasi dari tahap perencanaan yaitu melaksanakan pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  proses  perencanaan.  Pada  kegiatan  awal  guru meminta  anak  untuk  berbaris  sebelum  memasuki  ruangan  kelas  dan  bersiap  untuk masuk,  dalam  ruangan  kelas  guru  memulai  dengan  salam  dan  meminta  anak-didik untuk berdoa bersama sebelum melaksanakan kegiatan, setelah itu dalam kegiatan inti guru  mengemukakan  tema  yang  akan  diajarkan  pada  anak-anak  dan  menjelaskan tentang aktivitas hari ini pada anak-anak dalam bercerita guru guru dapat membimbing anak dalam pelaksanaan kegiatan bercerita dan mengamati atau observasi pada anak setelah  selesai  anak  di  minta  untuk  cuci  tangan  dan  berdoa  sebelum  dan  sesudah makan kemudian guru meminta anak-anak untuk keluar bermain.
3. Pengamatan ( observing )
Peneliti  mengamati  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  dilakukan  dalam  kelas  yakni  pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dan pemantauan dilakukan secara komprehensif  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dan  perilaku-perilaku  anak  dalam mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  panduan  dan  instrumen penelitian  sehingga  diperoleh  data-data  yang  kuantitatif  dan  kualitatif  tentang kemampuan berbahasa.
4. Refleksi ( reflecting )
Hasil  yang  diperoleh  dari  ketiga  di  atas  dikumpulkan  serta  dianalisis kekurangan  dan  kelebihannya  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  yang  dapat dijadikan acuan penentuan siklus berikutnya. Selain itu refleksi dilakukan antar guru dan pengamat  berdiskusi  dan  guru  memberikan  tanggapan  tentang  apa  yang  dirasakan ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  memperkuat  hasil  refleksi  kegiatan yang  telah  dilakukan,  digunakan  data  yang  berasal  dari  hasil  observasi.  Hasil  analisis data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk merencanakan siklus kedua.

## Siklus  II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I baik yang berkaitan dengan siswa, guru ataupun model pembelajaran maka diadakan perencanaan ulang meliputi kegiatan yang dapat  membuat  anak  nyaman,  menciptakan  suasana  yang  akrab,  menyusun struktur pembelajaran yang lebih efektif dan mengelolah kelas dengan baik.Kegiatan pada siklus II ini terdiri dari beberapa tahap yaitu:
1. Perencanaan Tindakan
Pada hasil refleksi yang dilakukan pada siklus pertama maka tahap perencanaan siklus kedua ini dilakukan kegiatan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  faktor-faktor  penyebab  dan  gejala  perilaku  anak  yang mengindikasikan kurang meningkatnya kemampuan bahasa pada anak.
2. Merumuskan kembali tindakan pembelajaran dengan penggunaan media cerita bergambar untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak.
3. Menyusun rancangan tindakan pembelajaran penggunaan kegiatan bercerita.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  pada  hari  pertama  adalah    pada  kegiatan  awal adalah guru meminta anak berbaris memasuki ruangan dengan tertib, guru memulai dengan salam dan doa sebelum melaksanakan kegiatan.
Teknik dalam melaksanakan kegiatan adalah sebagai berikut:
1. Guru mengecek kehadiran anak didik
2. Mengemukakan tema yang diajarkan
3. Menjelaslan kegiatan yang akan dilaksanakan berupa kegiatan bercerita n
4. Memberikan contoh setiap kegiatan yang dilaksanakan
5. Memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya dan bercerita.
Dalam melaksanakan kegiatan inti ini
1. guru memperlihatkan media yang akan diajarkan
2. memperlihatkan pada anak cara bercerita dengan buku cerita bergambar
3. meminta anak untuk mengikuti apa yang dilakukan guru
Pada  kegiatan  istirahat  guru  meminta  anak  untuk mencuci  tangan  kemudian berdoa  sebelum  dan  sesudah  makan  dilanjutkan  dengan  makan  dan  setelah  itu  guru meminta anak  untuk  bermain.  Setelah  selesai  bermain  anak-anak  masuk  untuk melanjutkan  kegiatan  akhir  dan  guru  meminta  pada  anak  untuk  mengucapkan  kalimat thoyibah. Dilanjutkan dengan berdoa untuk pulang dan mengucapkan salam.
3. Pengamatan atau observasi
Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  di  dalam  kelas,  yakni  pada  saat penyelenggaraan  proses  pembelajaran  oleh  guru.  Pengamatan  dilakukan  secara komprehensif  terhadap  pelaksanaan  penelitian  tindakan  dan  perilaku-perilaku  anak dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  panduan  dan instrumen yang telah dibuat sebelumnya, sehingga di peroleh data-data kuantitatif dan kualitatif tentang peningkatan kemampuan bahasa pada anak.
4. Refleksi
Setelah  guru  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  saat  mengadakan pengamatan  dan  penilaian  terhadap  keberhasilan  belajar  anak-anak  maka  di  peroleh data-data  baik  itu  data  kuantitatif  maupun  data  kualitatif.  Semua  data  dikumpulkan, dianalisis. Langkah selanjutnya adalah mengadakan refleksi yaitu perenungan terhadap hasil analisis yang dikerjakan dalam penelitian tindakan kelas ini berhasil meningkatkan ketuntasan  belajar. Sebagaimana  permasalahan  yang  ada,  penulis  mengembangkan perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media cerita  bergambar,  dan  memberi latihan  atau  kesempatan  bagi  anak  untuk  dapat  dengan  leluasa  mengungkapkan

## Cahaya PAUD
Pada hasil refleksi yang dilakukan pada siklus pertama maka tahap perencanaan siklus kedua ini dilakukan kegiatan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  faktor-faktor  penyebab  dan  gejala  perilaku  anak  yang mengindikasikan kurang meningkatnya kemampuan bahasa pada anak.
2. Merumuskan kembali tindakan pembelajaran dengan penggunaan media cerita bergambar untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak.
3. Menyusun rancangan tindakan pembelajaran penggunaan kegiatan bercerita.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  pada  hari  pertama  adalah    pada  kegiatan  awal adalah guru meminta anak berbaris memasuki ruangan dengan tertib, guru memulai dengan salam dan doa sebelum melaksanakan kegiatan.
Teknik dalam melaksanakan kegiatan adalah sebagai berikut:
1. Guru mengecek kehadiran anak didik
2. Mengemukakan tema yang diajarkan
3. Menjelaslan kegiatan yang akan dilaksanakan berupa kegiatan bercerita n
4. Memberikan contoh setiap kegiatan yang dilaksanakan
5. Memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya dan bercerita.
Dalam melaksanakan kegiatan inti ini
1. guru memperlihatkan media yang akan diajarkan
2. memperlihatkan pada anak cara bercerita dengan buku cerita bergambar
3. meminta anak untuk mengikuti apa yang dilakukan guru
Pada  kegiatan  istirahat  guru  meminta  anak  untuk mencuci  tangan  kemudian berdoa  sebelum  dan  sesudah  makan  dilanjutkan  dengan  makan  dan  setelah  itu  guru meminta anak  untuk  bermain.  Setelah  selesai  bermain  anak-anak  masuk  untuk melanjutkan  kegiatan  akhir  dan  guru  meminta  pada  anak  untuk  mengucapkan  kalimat thoyibah. Dilanjutkan dengan berdoa untuk pulang dan mengucapkan salam.
3. Pengamatan atau observasi
Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  di  dalam  kelas,  yakni  pada  saat penyelenggaraan  proses  pembelajaran  oleh  guru.  Pengamatan  dilakukan  secara komprehensif  terhadap  pelaksanaan  penelitian  tindakan  dan  perilaku-perilaku  anak dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  panduan  dan instrumen yang telah dibuat sebelumnya, sehingga di peroleh data-data kuantitatif dan kualitatif tentang peningkatan kemampuan bahasa pada anak.
4. Refleksi
Setelah  guru  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  saat  mengadakan pengamatan  dan  penilaian  terhadap  keberhasilan  belajar  anak-anak  maka  di  peroleh data-data  baik  itu  data  kuantitatif  maupun  data  kualitatif.  Semua  data  dikumpulkan, dianalisis. Langkah selanjutnya adalah mengadakan refleksi yaitu perenungan terhadap hasil analisis yang dikerjakan dalam penelitian tindakan kelas ini berhasil meningkatkan ketuntasan  belajar. Sebagaimana  permasalahan  yang  ada,  penulis  mengembangkan perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media cerita  bergambar,  dan  memberi latihan  atau  kesempatan  bagi  anak  untuk  dapat  dengan  leluasa  mengungkapkan

## Cahaya PAUD
Pada hasil refleksi yang dilakukan pada siklus pertama maka tahap perencanaan siklus kedua ini dilakukan kegiatan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  faktor-faktor  penyebab  dan  gejala  perilaku  anak  yang mengindikasikan kurang meningkatnya kemampuan bahasa pada anak.
2. Merumuskan kembali tindakan pembelajaran dengan penggunaan media cerita bergambar untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak.
3. Menyusun rancangan tindakan pembelajaran penggunaan kegiatan bercerita.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  pada  hari  pertama  adalah    pada  kegiatan  awal adalah guru meminta anak berbaris memasuki ruangan dengan tertib, guru memulai dengan salam dan doa sebelum melaksanakan kegiatan.
Teknik dalam melaksanakan kegiatan adalah sebagai berikut:
1. Guru mengecek kehadiran anak didik
2. Mengemukakan tema yang diajarkan
3. Menjelaslan kegiatan yang akan dilaksanakan berupa kegiatan bercerita n
4. Memberikan contoh setiap kegiatan yang dilaksanakan
5. Memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya dan bercerita.
Dalam melaksanakan kegiatan inti ini
1. guru memperlihatkan media yang akan diajarkan
2. memperlihatkan pada anak cara bercerita dengan buku cerita bergambar
3. meminta anak untuk mengikuti apa yang dilakukan guru
Pada  kegiatan  istirahat  guru  meminta  anak  untuk mencuci  tangan  kemudian berdoa  sebelum  dan  sesudah  makan  dilanjutkan  dengan  makan  dan  setelah  itu  guru meminta anak  untuk  bermain.  Setelah  selesai  bermain  anak-anak  masuk  untuk melanjutkan  kegiatan  akhir  dan  guru  meminta  pada  anak  untuk  mengucapkan  kalimat thoyibah. Dilanjutkan dengan berdoa untuk pulang dan mengucapkan salam.
3. Pengamatan atau observasi
Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  di  dalam  kelas,  yakni  pada  saat penyelenggaraan  proses  pembelajaran  oleh  guru.  Pengamatan  dilakukan  secara komprehensif  terhadap  pelaksanaan  penelitian  tindakan  dan  perilaku-perilaku  anak dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  panduan  dan instrumen yang telah dibuat sebelumnya, sehingga di peroleh data-data kuantitatif dan kualitatif tentang peningkatan kemampuan bahasa pada anak.
4. Refleksi
Setelah  guru  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  saat  mengadakan pengamatan  dan  penilaian  terhadap  keberhasilan  belajar  anak-anak  maka  di  peroleh data-data  baik  itu  data  kuantitatif  maupun  data  kualitatif.  Semua  data  dikumpulkan, dianalisis. Langkah selanjutnya adalah mengadakan refleksi yaitu perenungan terhadap hasil analisis yang dikerjakan dalam penelitian tindakan kelas ini berhasil meningkatkan ketuntasan  belajar. Sebagaimana  permasalahan  yang  ada,  penulis  mengembangkan perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media cerita  bergambar,  dan  memberi latihan  atau  kesempatan  bagi  anak  untuk  dapat  dengan  leluasa  mengungkapkan
ceritanya.  Setelah  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  pertama  selesai,  maka  penulis mendata keberhasilan anak yang dibuat pada tabel siklus II berikut ini:

## Tabel 3. 3 Hasil Kemampuan Bercerita Anak Pada Siklus II
No Urut Keterangan T TT 1 √ 2 √
3 √
4
√
5 √
6 √
7 √ 8 √ 9 √ 10 √ 11 √ 12 √ 13 √ Jum 12 1 Keterangan T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah anak yang tuntas : 12 (92,31) Jumlah anak yang belum tuntas : 1 (7,69) Klasikal : Tuntas
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  observer  pada  guru terlihat dalam kegiatan ini
a. Guru sudah mengorganisir kelompok dan tempat duduk anak . b. Guru sudah menyiapkan RKH.
c. Guru sudah berusaha merespon pertanyaan dari siswa.
d. Waktu pembelajaran sudah efektif dan efisien.

## Cahaya PAUD
ceritanya.  Setelah  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  pertama  selesai,  maka  penulis mendata keberhasilan anak yang dibuat pada tabel siklus II berikut ini:

## Tabel 3. 3 Hasil Kemampuan Bercerita Anak Pada Siklus II
No Urut Keterangan T TT 1 √ 2 √
3 √
4
√
5 √
6 √
7 √ 8 √ 9 √ 10 √ 11 √ 12 √ 13 √ Jum 12 1 Keterangan T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah anak yang tuntas : 12 (92,31) Jumlah anak yang belum tuntas : 1 (7,69) Klasikal : Tuntas
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  observer  pada  guru terlihat dalam kegiatan ini
a. Guru sudah mengorganisir kelompok dan tempat duduk anak . b. Guru sudah menyiapkan RKH.
c. Guru sudah berusaha merespon pertanyaan dari siswa.
d. Waktu pembelajaran sudah efektif dan efisien.

## Cahaya PAUD
ceritanya.  Setelah  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  pertama  selesai,  maka  penulis mendata keberhasilan anak yang dibuat pada tabel siklus II berikut ini:

## Tabel 3. 3 Hasil Kemampuan Bercerita Anak Pada Siklus II
No Urut Keterangan T TT 1 √ 2 √
3 √
4
√
5 √
6 √
7 √ 8 √ 9 √ 10 √ 11 √ 12 √ 13 √ Jum 12 1 Keterangan T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah anak yang tuntas : 12 (92,31) Jumlah anak yang belum tuntas : 1 (7,69) Klasikal : Tuntas
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  observer  pada  guru terlihat dalam kegiatan ini
a. Guru sudah mengorganisir kelompok dan tempat duduk anak .
b. Guru sudah menyiapkan RKH.
c. Guru sudah berusaha merespon pertanyaan dari siswa.
d. Waktu pembelajaran sudah efektif dan efisien.
e. Memberikan kesempatan pada siswa untuk tanya jawab
f. Memberikan pertanyaan yang variatif selama proses bercerita.
g. Sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  bercerita  dengan  lisan  maupun  dengan bantuan.
Penilaian pada siklus II berdasarkan pada metode bercerita terlihat pada tabel  berikut ini:
Tabel 3. 4 Data pengamatan aktivitas guru
Aspek yang dinilai Observer I Observer II Kegiatan awal  Guru menyampaikan salam dan doa,menyanyi  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  Guru menyampaikan judul cerita
 Guru menyediakan media 1 1 1 1 1 1 1 1
Kegiatan Inti
 Menyampaikan cerita dengan menarik
 Menyampaikan pertanyaan
 Membimbing anak saat bercerita
 Membimbing  anak  agar berani  dan tangguh 1 1 1 1 1 1 1 1
Kegiatan akhir
 Menarik kesimpulan  Melakukan tanya jawab 1 1 1 1 Skor 10 10 Presentase 100% 100%
Dari  hasil  observer  terhadap  guru  dapat  lihat  dari  tabel  di  atas  maka  sudah mengalami peningkatan dari 90% menjadi 100%, hal ini menunjukan bahwa tidak perlu untuk lanjut ke siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  dkk.  2008. Pengembangan  dan  Konsep  Dasar  PengembanganAnak  Usia  Din i.
Jakarta: Universitas Terbuka
Asmawati  luluk,  dkk.  2008. Pengelolaan  Kegiatan  Pengembangan Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Universitas Terbuka

## Cahaya PAUD
e. Memberikan kesempatan pada siswa untuk tanya jawab
f. Memberikan pertanyaan yang variatif selama proses bercerita.
g. Sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  bercerita  dengan  lisan  maupun  dengan bantuan.
Penilaian pada siklus II berdasarkan pada metode bercerita terlihat pada tabel  berikut ini:
Tabel 3. 4 Data pengamatan aktivitas guru
Aspek yang dinilai Observer I Observer II Kegiatan awal  Guru menyampaikan salam dan doa,menyanyi  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  Guru menyampaikan judul cerita
 Guru menyediakan media 1 1 1 1 1 1 1 1 Kegiatan Inti  Menyampaikan cerita dengan menarik
 Menyampaikan pertanyaan
 Membimbing anak saat bercerita
 Membimbing  anak  agar berani  dan tangguh 1 1 1
1
1 1 1 1 Kegiatan akhir  Menarik kesimpulan  Melakukan tanya jawab 1 1 1 1 Skor 10 10 Presentase 100% 100%
Dari  hasil  observer  terhadap  guru  dapat  lihat  dari  tabel  di  atas  maka  sudah mengalami peningkatan dari 90% menjadi 100%, hal ini menunjukan bahwa tidak perlu untuk lanjut ke siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  dkk.  2008. Pengembangan  dan  Konsep  Dasar  PengembanganAnak  Usia  Din i.
Jakarta: Universitas Terbuka
Asmawati  luluk,  dkk.  2008. Pengelolaan  Kegiatan  Pengembangan Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Universitas Terbuka

## Cahaya PAUD
e. Memberikan kesempatan pada siswa untuk tanya jawab
f. Memberikan pertanyaan yang variatif selama proses bercerita.
g. Sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  bercerita  dengan  lisan  maupun  dengan bantuan.
Penilaian pada siklus II berdasarkan pada metode bercerita terlihat pada tabel  berikut ini:
Tabel 3. 4 Data pengamatan aktivitas guru
Aspek yang dinilai Observer I Observer II Kegiatan awal  Guru menyampaikan salam dan doa,menyanyi  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  Guru menyampaikan judul cerita
 Guru menyediakan media 1 1 1 1 1 1 1 1 Kegiatan Inti  Menyampaikan cerita dengan menarik
 Menyampaikan pertanyaan
 Membimbing anak saat bercerita
 Membimbing  anak  agar berani  dan tangguh 1 1 1
1
1 1 1 1 Kegiatan akhir  Menarik kesimpulan  Melakukan tanya jawab 1 1 1 1 Skor 10 10 Presentase 100% 100%
Dari  hasil  observer  terhadap  guru  dapat  lihat  dari  tabel  di  atas  maka  sudah mengalami peningkatan dari 90% menjadi 100%, hal ini menunjukan bahwa tidak perlu untuk lanjut ke siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  dkk.  2008. Pengembangan  dan  Konsep  Dasar  PengembanganAnak  Usia  Din i.
Jakarta: Universitas Terbuka
Asmawati  luluk,  dkk.  2008. Pengelolaan  Kegiatan  Pengembangan Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Universitas Terbuka
Depdiknas.2004. Permainan  Membaca  dan  Menulis  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Depdiknas
Dhieni  N  et  al.  2005. Metode  Pengembangan  Bahasa. Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Gunarti  Winda. 2011. Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar  Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka
Hamalik Oemar. 1994. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:PT. Bumi Aksara.
Jalal Fasli. 2002. Stimulasi Otak. Buletin PADU Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Rini  Handayani,  dkk.  2005. Psikologi    Pengembangan    Anak . Jakarta: Universitas
Terbuka

## Cahaya PAUD
Depdiknas.2004. Permainan  Membaca  dan  Menulis  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Depdiknas
Dhieni  N  et  al.  2005. Metode  Pengembangan  Bahasa. Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Gunarti  Winda. 2011. Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar  Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka
Hamalik Oemar. 1994. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:PT. Bumi Aksara.
Jalal Fasli. 2002. Stimulasi Otak. Buletin PADU Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Rini  Handayani,  dkk.  2005. Psikologi    Pengembangan    Anak . Jakarta: Universitas
Terbuka

## Cahaya PAUD
Depdiknas.2004. Permainan  Membaca  dan  Menulis  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Depdiknas
Dhieni  N  et  al.  2005. Metode  Pengembangan  Bahasa. Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Gunarti  Winda. 2011. Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar  Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka
Hamalik Oemar. 1994. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:PT. Bumi Aksara.
Jalal Fasli. 2002. Stimulasi Otak. Buletin PADU Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Rini  Handayani,  dkk.  2005. Psikologi    Pengembangan    Anak . Jakarta: Universitas Terbuka