Rambe, NAP., Hasanah, U., Chairunnisa, N.
Halaman : 090 – 094

## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA KELAS X MIA MAN 3 MEDAN T.P. 2017/2018

## Nur Aisyah Putri Rambe, Uswatun Hasanah, Neneng Chairunnisa
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Williem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
E-mail : putrirambe95@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar Biologi siswa kelas X MIA MAN 3 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas X MIA MAN 3 Medan yang terdiri dari 5 kelas. Sampel yang digunakan 2 kelas dari 5 kelas  dengan  jumlah  81  siswa.  Untuk  memperoleh  data  kecerdasan  emosional  digunakan  angket  yang  telah divalidkan  oleh  dosen  validator.  Sedangkan  hasil  belajar  biologi  diambil  dari  nilai  ulagan  harian  siswa  yang diperoleh  dari  guru  bidang  studi  Biologi.  Data  yang  diperoleh  dicari  nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  dan  uji persyaratan  datanya.  Kecerdasan  emosional  siswa  memiliki ±  SD  sebesar  91,30  ±  9,26,  sedangkan  hasil belajar biologi siswa sebesar 78,37 ± 8,73. Dari hasil analisis statistik diketahui hubungan kecerdasan emosional dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  memiliki  arah  persamaan  regresi  yang  linear  dan  memiliki  hubungan  yang berarti, hal ini dapat kita lihat dari koefisien korelasi yang tinggi yaitu sebesar 0,871 dan besarnya konstribusi kecerdasan emosional terhadap hasil belajar biologi siswa yaitu sebesar 75,69%. Artinya kecerdasan emosional memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  X  MIA  MAN  3  Medan  Tahun Pembelajaran 2017/2018.
Kata kunci : Kecerdasan emosional, hasil belajar.

## ABSTRACT
his study aims to determine the relationship of emotional intelligence with learning outcomes Biology X class  students MIA MAN 3  Medan Year Learning 2017/2018.  The population in this  study is all  students of class X MIA MAN 3 Medan consisting of 5 classes. Sample used 2 classes from 5 classes with total 81 students. To obtain the data of emotional intelligence used questionnaire that has been validated by a validator lecturer. While the results of biology learning taken from the value of daily student  ulagan obtained from teachers of Biology  study.  The  data  obtained  are  searched  for  the  mean  value,  standard  deviation,  and  test  the  data requirements. Emotional intelligence of students has ± SD of 91.30 ± 9.26, while the student's biology learning outcome  is  78.37  ±  8.73.  From  the  results  of  statistical  analysis  known  the  relationship  of  emotional intelligence  with  the  results  of  biology  students  have  a  linear  regression  equation  and  have  a  meaningful relationship,  this  we  can  see  from  the  high  correlation  coefficient  of  0.871  and  the  amount  of  emotional intelligence  contribution  to  student  biology  learning  results  of  equal  75.69%.  This  means  that  emotional intelligence has a positive relationship with learning outcomes Biology X class student MIA MAN 3 Medan Year Learning 2017/2018.
Keywords: Emotional intelligence, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha    untuk kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja,  teratur dan  berencana  dengan  maksud  mengubah  atau mengembangkan  perilaku    yang  diinginkan. Sekolah sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan tersebut.  Menurut  Silalahi  dan  Hasruddin  (2016:
54) melalui sekolah, siswa belajar berbagai macam hal  yang  pada  akhirnya  bertujuan  meningkatkan hasil  belajar.  Hasil    belajar  adalah  tingkat kemampuan  anak  didik  dalam  menerima  suatu jenis  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dalam kegiatan belajar mengajar.
Menurut  Hamalik  (2013:  27)  belajar  adalah modifikasi  atau  memperteguh    kelakuan  melalui
Rambe, NAP., Hasanah, U., Chairunnisa, N.
Halaman : 090 – 094
pengalaman,  menurut  pengertian  ini,  belajar merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan    dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni mengalami.  Hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan.
Proses  pembelajaran  yang  diikuti  selama menuntut  ilmu  di  lembaga  pendidikan  formal secara  langsung  ataupun  tidak  langsung  akan melatih kecerdasan emosional. Emotional Quotient (EQ) atau yang biasa kita sebut dengan kecerdasan emosional  itu    meliputi  pengenalan  diri, pengendalian  diri,    motivasi,  empati,    dan keterampilan sosial.
Walaupun
pada kenyataannya, sistem
pendidikan
masih menekankan  Intelligence  Quotient  (IQ)  sebagai simbol kecerdasan.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh  Gusniwati  (2015:  27)  dalam  proses  belajar siswa, IQ dan EQ sangat diperlukan.  IQ tidak dapat berfungsi  baik  tanpa  partisipasi  penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan  di  sekolah.  Namun,  biasanya  kedua inteligensi  itu  saling  melengkapi.  Keseimbangan antara    IQ  dan  EQ  merupakan  kunci  keberhasilan belajar    siswa  di  sekolah.  Pendidikan  di  sekolah bukan  hanya  perlu  mengembangkan rational intelligence ,  yaitu  model  pemahaman  yang lazimnya dipahami siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence siswa.
Hasil  penelitian  Goleman  dalam  Defila  dan Saehana (2004: 29) menyatakan bahwa kecerdasan intelektual  (IQ)  hanya  menyumbang  20%  bagi kesuksesan,  sedangkan    yang  lainnya  adalah sumbangan  faktor  kekuatan  –  kekuatan  lain,  di antaranya adalah kecerdasan emosional (EQ) yakni kemampuan  mengembangkan  diri,  kemampuan mengembangkan empati, dan kemampuan mengembangkan  kecakapan  dalam  membina hubungan dengan orang lain.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan  peneliti  dengan  guru  Biologi  kelas  X Matematika  dan  Ilmu  Alam  (MIA)  di  Madrasah Aliah  Negeri  (MAN)  3  Medan  pada  Februari  2017, hasil  belajar  Biologi  siswa    belum  dapat  dikatakan memuaskan. Hal  ini dapat dilihat dari hasil belajar Biologi  sebagian  besar  siswa  belum  dapat mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)
Biologi  di  kelas  X  MIA  MAN  3  Medan  adalah  80. Saat  penulis  melakukan  wawancara  dengan beberapa siswa kelas X MIA di MAN 3 Medan, para siswa  memiliki  motivasi  yang  rendah  dalam mengikuti  pelajaran  biologi,  hal  ini  disebabkan kurangnya  dukungan  dari  orang  tua  maupun lingkungan  sekitar  siswa.  Menurut  para  siswa materi  pelajaran  biologi  menuntut  banyak hafalan dan banyak menggunakan bahasa latin yang sudah merupakan  suatu  keharusan.  Hal  ini  jugalah sebagai salah satu penyebab timbulnya  kejenuhan dalam mempelajari biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 3 Medan yang  beralamat  di  Jl.  Pertahanan  No.  99, Kel. Timbang  Deli,  Kec.  Medan  Amplas,  Kota Medan,  Prov.  Sumatera  Utara.  Populasi    dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA MAN  3  Medan  yang  terdiri  atas  5  kelas  dengan jumlah  siswa  keseluruhan  sebanyak  214  orang. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  tehnik random  sampling. Sampel yang diambil sebanyak 2 kelas yaitu kelas X MIA 1 dengan jumlah siswa sebanyak 41 orang dan kelas X MIA 4 dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah angket  kecerdasan  emosional  siswa.  Hasil  belajar diambil  dari  dokumen  hasil  belajar  biologi  siswa yang diperoleh dari guru bidang studi biologi. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yaitu penelitian yang mendeskripsikan hubungan kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  biologi siswa.  Teknik  analisis  data  dimulai  dengan mentabulasi  data,  mencari  nilai  rata-rata  dan standar deviasi, kemudian melakukan uji prasyarat data  dimulai  dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas, uji  linearitas,  uji  hipotesis,  dan  menghitung koefisien korelasi product moment.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  angket  hasil  penelitian mengenai  kecerdasan  emosional  terhadap  81 responden yang terdiri dari dua kelas, yaitu kelas X MIA  1  dan  kelas  X  MIA  4,  diperoleh  skor  tertinggi 111 dan skor terendah 71, dengan rata-rata (M) = 91,30  dan  standar  deviasi  (SD)  =  9,26.  Data  hasil belajar  biologi  siswa  diperoleh  dari  guru  bidang
Rambe, NAP., Hasanah, U., Chairunnisa, N.
studi  biologi,  dengan  skor  tertinggi  88  dan  skor terendah  60,  dengan  rata-rata  (M)  =  78,37  dan standar deviasi (SD) = 8,73.
Untuk  mengetahui  apakah  kecerdasan emosional memiliki hubungan dengan hasil belajar biologi  siswa  dapat  dilakukan  dengan  uji  koefisien korelasi.  Dari  hasil  uji  koefisien  korelasi  diperoleh harga  koefisien  korelasi  hubungan  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa sebesar 0,871. Hasil uji hipotesis dengan uji t  juga menunjukkan t hitung (15,684 ) > t tabel (1,999 ) hal ini membuktikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan hasil  belajar  biologi  siswa.  Selanjutnya  untuk menentukan  besarnya  konstribusi  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar,  dilakukan  dengan menguadratkan  koefisien  korelasi  dan  dikalikan 100,  sehingga  hasil  yang  didapat  sebesar  75,69%, yang  artinya  variabel  kecerdasan  emosional memberikan  konstribusi  sebesar  75,69%  terhadap
hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  MIA  MAN  3 Medan  T.P.  2017/2018.  Sementara  sisanya ditentukan oleh faktor-faktor lainnya.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  kedua variabel  linear  atau  tidak,  digunakan  uji  regresi linear. Hasil uji regresi antara dua variabel  dengan nilai  signifikansi  0,05.  Berdasarkan  syarat  statistik uji  F  Bila > pada  taraf  signifikan
0,05  maka  disimpulkan  bahwa  garis  regresi  linear. Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan    diketahui koefisien  a  =  3,34  dan  koefisien  b  =  0,82.  Dengan diperolehnya harga koefisien a dan b, maka bentuk persamaan  regresi  Y  atas  X  menjadi    =  0,82x  + 3,34, yang artinya perubahan Y atas X sebesar 0,82 pada  konstanta    3,34.  Bentuk  persamaan  regresi linear  yang  telah  diperoleh    dapat  dilihat  pada Gambar  1.  Perhitungan  untuk  uji  kelinearan  dan keberartian  persamaan  regresi    dapat  disusun dalam  Tabel  1.
Gambar 1. Diagram Pencar Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Hasil Belajar Biologi Siswa
Tabel 1.  Analisis Varians Untuk Uji Kelinearan Dan Keberartian Persamaan Regresi
Sumberesi  Varian DK JK KT F Total 81 503600 503600 - Regresi (a) 1 497495,11 497495,12 247,37 Regresi (b/a) 1 4625,62 4625,62 Residu 79 1479,3 18,7 Tuna cocok 29 481,862 22,72 1,36 Kekeliruan 50 818,915 16,71
Rambe, NAP., Hasanah, U., Chairunnisa, N.
Halaman : 090 – 094
Sehingga  untuk  uji  kelinearan,  didapat  F  =  1,36 dan  ini  lebih  kecil  dari  1,70.  Jadi  dapat  dinyatakan bahwa model regresi  Y atas X diperoleh  F tabel dengan dk  (n-2)  =  F (1,79) adalah  3,98.  Dengan  demikian diketahui  bahwa  F hitung (247,37)  >  F tabel (3,98),  maka dapat disimpulkan bahwa regresi Y atas X berarti pada taraf signifikan α = 0,05.

## PEMBAHASAN
Kecerdasan emosional
adalah kemampuan seseorang untuk menerima, mengelola, memotivasi serta mengontorl emosinya sendiri  dan  orang  lain  di  sekitarnya.  Goleman dalam  Defila  dan  Saehana  (2004:29)  menyatakan kecerdasan  bila  tidak  disertai  dengan  pengolahan emosi  yang  baik  tidak  akan  menghasilkan kesuksesan    seseorang  dalam  hidupnya.  Peranan kecerdasan akademik (IQ) menentukan kesuksesan seseorang  sebesar  20%  sedangkan  80%  adalah sumbangan  dari  faktor  lain,  di  antaranya  adalah kecerdasan  emosional.  Hal  ini  disebabkan  karena kecerdasan  akademik  tidak  memberikan  kesiapan untuk  menghadapi  gejolak    yang  ditimbulkan  oleh kesulitan hidup.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang ditunjukkan  melalui  koefisien  korelasi  sebesar 0,871  yang    tergolong  tinggi  dengan  persentase konstribusi  sebesar  75,69%.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh 75,69% terhadap hasil belajar biologi siswa  kelas  X  MIA  MAN  3  Medan.  Hasil  penelitian ini  sejalan    dengan  hasil  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  Daud  (2012:253)  bahwa  terdapat pengaruh yang positif antar kecerdasan emosional terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan konstribusi sebesar 47,4 %, namun hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Daut  memiliki  pengaruh  yang lebih kecil dibanding hasil penelitian ini.
Menurut Nggermanto (2001: 100)
indikator  kecerdasan  emosional  meliputi:  (1) kesadaran diri, (2) pengaturan diri, (3) motivasi, (4) empati,  (5)  keterampilan  sosial.  Dilihat  dari besarnya  konstribusi  masing-masing  indikator maka  konstribusi  paling  besar  terhadap  hasil belajar  di  kelas  X  MIA  MAN  3  Medan  Tahun
Pembelajaran  2017/2018  adalah  empati  sebesar 21,5%.  Sedangkan  besar  konstribusi  indikator lainnya  yaitu,  kesadaran  diri  sebesar  19,5%, pengaturan  diri  sebesar  18%,  motivasi  sebesar 20%,  dan  keterampilan  sosial  sebesar  21%. Sedangkan dalam penelitian yang dilakukan Lestari (2015:  37)  indikator  motivasi-lah  yang  memiliki nilai  terbesar  yakni  26,01%  sedangkan  indikator yang  memiliki  nilai  terkecil  adalah  empati  yakni 8,46%.  Hal  ini  didasarkan  pada  individu  masing- masing  siswa,  karena  tidak  semua  siswa  memiliki empati,  motivasi  atau-pun  keterampilan  sosial yang  sama  besarnya.  Sebagian  siswa  justru memiliki  kesadaran  diri  dan  pengaturan  diri  yang lebih tinggi.
Dari  perhitungan  indeks  determinasi, kecerdasan emosional memiliki peran penting dan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  faktor-faktor  antara  kecerdasan  emosi dan  hasil  belajar.  Dalam  kecerdasan  emosional terdapat 5 faktor yang dikemukakan oleh Goleman (2016:58)  yaitu,  mengenali  emosi  diri,  mengolah emosi,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi orang lain, dan membina  hubungan dengan orang lain.  Sedangkan  hasil  belajar    menurut  Slameto (2006:  112)  memiliki  dua  faktor  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Lima  faktor kecerdasan  emosi  tersebut  merupakan  suatu kemampuan  seseorang  dalam  memahami  emosi diri.  Dalam  kecerdasan  emosi  seseorang  mampu mengendalikan  diri,  memiliki  kesadaran  diri, mampu  melepaskan  diri  dari  keterpurukan  serta mampu  bersosialisasi  dengan  orang  lain,  dan memiliki motivasi diri. Hal ini sangant berhubungan dengan  faktor-faktor  hasil  belajar,  karena  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  seseorang perlu  memiliki    intelegensi,  perhatian,  minat, bakat, motivasi, kematangan dan kesiapan, mampu mengatasi  kelelahan,  bisa  mengatasi  kecemasan, mampu  bergaul  dengan  orang  lain    yang merupakan bagian dari kecerdasan emosional.
Berdasarkan  hasil analisis data yang telah diuraikan    maka  dapat  kita  lihat    konstribusi  dari kecerdasan  emosional  sebesar  75,69%  sangat memegang  peran  penting  terhadap  keberhasilan para  siswa  dalam  kegiatan  belajarnya.  Menurut Goleman  dalam  penelitian  Djuniarto  (2014:  5) menyatakan  individu  yang  memiliki  tingkat
Rambe, NAP., Hasanah, U., Chairunnisa, N.
kecerdasan  emosional  tinggi  memiliki  lebih  besar kemungkinan    untuk  merasa  bahagia  dan  berhasil dalam hidupnya, dan ditandai juga dengan adanya kemampuan  untuk  menguasai  pikiran    dan emosinya  yang  dapat  mendorong  produktifitas mereka.  Jika  berdasarkan  hasil  belajar    subjek berada  pada  kategori  sedang,  hal  tersebut mungkin disebabkan oleh faktor internal dan faktor eksternal    yang  kurang  mendukung  bagi peningkatan hasil belajar siswa seperti kelengkapan  fasilitas    belajar,  bahan  pelajaran, masalah  pribadi  dan  keluarga,  dan  kesehatan siswa. Adapun hasil  yang didapat mencapai angka 75,69%  dapat  disebabkan    antara  lain  faktor kejujuran dalam mengisi angket, namun faktor lain yang  juga  dapat  mempengaruhi    adalah  suasana hati  dan  emosi  pada  saat  mengisi  angket  dan ketidak  beranian  siswa  menjawab  angket  dengan jujur.

## SIMPULAN
Kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  X  MIA  MAN  3  Medan memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,871.  Kecerdasan emosional memberikan konstribusi sebesar 75,69% terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  MIA MAN 3 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana, I, C. Ardana, A. dan Elizabeth, S, D., (2013),
Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, Dan Kesehatan Fisik Untuk Memprediksi Prestasi Belajar Mahasiswa Akuntansi, Jurnal Akuntansi ,  Vol.  XVII,  No,  03.  Hal.  445, Fakultas Ekonomi Universitas Tarumanegara, Jakarta. Daud,  F.,  (2012),  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional (EQ)  Dan  Motivasi  Belajar    Terhadap  Hasil Belajar    Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota Palopo, Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran ,  Vol.  9,  No.  2,  Hal.  245,
Pendidikan Biologi PPS UNM, Makasar.
Defila,  M.  dan  Saehana,  S.,  (2004),  Hubungan Kecerdasan Emosional  Dengan Hasil  Belajar IPA  Siswa  SMP  Negeri  1  Palu, Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT), Vol. 2 No.
2,  Hal.  30,  Universitas  Tadulako,  Sulawesi
Tengah.
Djuniarto,  E.  Dan  Sari,  A,  P.,  (2014),.  Hubungan Antara  Kecerdasan  Emosional  Dengan Prestasi  Akademik  Mahasiswa  Psikologi Tingkat  Satu Universitas Gunadarma, Jurnal Pendidikan , Vol. 3. No. 1, Hal. 5, Universitas Gunadarma.
Goleman,  D.,  (2016), Kecerdasan  Emosional .  PT Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Gusniwati,  M.,  (2015),  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa Sman  Di  Kecamatan  Kebon  Jeruk, Jurnal Formatif, Vol.1.  No.  1,  Hal.  30,Universitas Indraprasta.
Hamalik, O., (2001), Proses Belajar Mengajar , Bumi Aksara, Jakarta.
Ngermanto,  A.,  (2002), Quantum  Quotient (Kecerdasan  Kuantum) ,  Yayasan  Nuansa Cendikia, Bandung.
Silalahi, R, R., dan Hasruddin., (2016), Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Dengan STAD Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Terhadap  Materi  Sistem Pencernaan Manusiam Jurnal Pelita
Pendidikan , Vol.4, No. 2, Hal 54, Universitas Negeri Medan.
Slameto.,  (2012), Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya , PT. Rineka Cipta,
Jakarta.
Uno, B. H., (2008), Orientasi  Baru Dalam Psikologi Pembelajaran , Bumi Aksara, Jakarta.