## Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19

## Moch. Farich Alfani, Sholikin, Sukiman
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta e-Mail: farichalfani25@gmail.com

## Abstract
The problem of educators in the 4.0 era in making breakthroughs in the creation of innovative learning material delivery, especially after COVID-19, requires innovative solutions in teaching and learning activities in elementary schools. The curriculum developed  is  expected  to  be  able  to  provide  a  pleasant  learning  atmosphere  and educational goals will be easily achieved according to the situation and conditions in the  educational  unit.  This  study  aims  to  analyze  the  operational  curriculum  of MI/SD schools as a reference to develop components of post-COVID-19 operational curriculum  development.  This  research  uses  library  research  method.  The  results showed that the development of the operational curriculum for MI/SD schools after COVID-19  can  be  carried  out  with  various  principles,  paying  attention  to  the preparation references, and the preparation process.
Keywords: Development; operational curriculum; Post Covid-19.

## Abstrak
Problematika  pendidik  era  4.0  dalam  melakukan  dobrakan  kreasi  inovasi penyampaian  materi  pembelajaran  terutama  pasca  covid-19  memerlukan  solusi inovatif  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  dasar.  Kurikulum  yang dikembangkan  diharapkan  mampu  memberikan  suasana  belajar  yang menyenangkan dan tujuan pendidikan akan mudah tercapai sesuai dengan situasi dan kondisi dalam satuan pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kurikulum  operasional  sekolah  jenjang  MI/SD  sebagai  acuan  untuk mengembangkan komponen pengembangan kurikulum operasional pasca covid-19. Penelitian ini menggunakan metode library research. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan kurikulum operasional sekolah jenjang MI/SD pasca covid-19 dapat  dilakukan  dengan  berbagai  prinsip,  memerhatikan  acuan  penyusunan,  dan proses penyusunannya.
Kata Kunci : Kurikulum operasional; pengembangan; Pasca Covid-19.
Moch. Farich Alfani, Sholikin, & Sukiman Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19

## Pendahuluan
Kurikulum merupakan seperangkat program lingkup pendidikan yang telah dirancang  serta  diaplikasikan  dengan  niat  untuk  mencapai  sebuah  tujuan pendidikan. Kurikulum menempati posisi paling sentral dalam seluruh rancangan pembelajaran. Dengan demikian, untuk meningkatkan grade kualitas pendidikan yang  ada  di  Indonesia,  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  juga harus  dikembangkan  dengan  cara  menyesuaikan  satuan  pendidikan,  potensi daerahnya, dan perlu dilakukan sebuah evaluasi kajian yang membicarakan terkait sejauh  mana  efektivitas  penerapan  kurikulum  itu  sendiri  (Mubarok  dkk.,  2021). Pengembangan  perbaikan  kurikulum  akan  dikatakan  efektif  apabila  hasil  dari pengembangan tersebut sesuai dengan tuntunan dan kebutuhan, tentu relevansi, tingkat  fleksibilitasnya,  kontiunitas,  kepraktisannya,  juga  efektivitasnya.  Oleh karenanya, pengembangan kurikulum hendaknya memiliki sebuah landasan yang memang  sudah  kuat,  dan  berprinsip  dalam  menunjang  terhadap  pencapaian tujuan pendidikan itu sendiri.
Pada  dasarnya,  perkembangan  kurikulum  di  Indonesia  berpijak  dari perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  itu  sendiri.  Kurikulum  merupakan  alat untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  dinamis.  Kurikulum  harus  selalu dikembangkan dan disempurnakan sehingga sesuai dengan ilmu pengetahuan dan teknologi serta masyarakat yang sedang membangun. Pengembangan kurikulum harus berdasarkan pada prinsip-prinsip yang berlaku (Abdul Majid, t.t.), agar hasil dari  pengembangan  kurikulum  sesuai  dengan  minat,  bakat,  kebutuhan  peserta didik, lingkungan, hingga kebutuhan daerah dalam rangka mewujudkan cita-cita pembangunan dan pendidikan nasional.
Polemik  permasalahan  yang  mengakar  pada  jenjang  pendidikan  terjadi ketika wabah covid-19 melanda, sehingga pemerintah harus mengeluarkan status darurat pembelajaran. Intensitas dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan di rumah dengan memakai metode daring membatasi interaksi antara guru dengan peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sketsa  yang komprehensif  dan  mendalam  terkait  komponen  kurikulum  operasional  pasca covid-19 serta dapat dijadikan sebagai tumpuan dalam mengembangkan pola yang ada di dalamnya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode studi pustaka ( library reserch ). Studi pustaka  merupakan  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan berbagai macam sumber literatur bacaan untuk dijadikan bahan referensi  serta  sebagai  sumber  data  yang  kemudian  diolah  dan  dianalisis (Sudaryono,  Margono,  &  Rahayu,  t.t.).  Studi  pustaka  bertujuan  untuk mendapatkan data dan informasi dengan berbagai literatur dalam bentuk buku, koran,  majalah,  dokumen  atau  catatan  maupun  kisah  yang  berupa  sejarah  yang kemudian  dapat  dijadikan  sebuah  instrument  data  pendukung  (Sudaryono,
Moch. Farich Alfani, Sholikin, & Sukiman Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19
Margono, & Rahayu, t.t.). Pada dasarnya data yang diambil melalui penelitian studi pustaka ini dapat dijadikan sebagai acuan dasar bagi penelitian.
Riset penelitian ini dilakukan dengan cara melaksanakan kegiatan melalui penelaahan serta membandingkan sumber kepustakaan untuk memperoleh data yang  bersifat  teoritis  ataupun  praktis.  Riset  dengan  metode  studi  pustaka  dapat mengarahkan  seorang  peneliti  untuk  memperoleh  informasi  terkait  penerapan teknik penelitian yang nantinya dapat diharapkan output dari riset penelitian yang dilakukan  bukan  hanya  sebatas  karya  duplikasi.  Namun,  merupakan  gambaran analisis  secara  kritis  kegiatan  membandingkan  berbagai  sumber  literatur  yang telah dijadikan referensi (John W. Creswell, t.t.).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Kurikulum Operasional
Kurikulum  operasional  adalah  kurikulum  implementatif  penjabaran  dari kurikulum  inti  dan  bersifat  operasional.  Penerapan  (implementasi)  merupakan suatu  hal  yang  memberikan  gejala,  efek,  dapat  diartikan  sebagai  aktivitas pelaksanaan  dalam  penerapan  sebuah  program.  Sedangkan  menurut  Setiawan (2004)  sebuah  pengimplentasian  ialah  perluasan  dari  adanya  berbagai  aktivitas yang  saling  menyesuaikan  proses  interaksi  antara  tujuan  dan  tindakan  untuk ketercapaian yang memerlukan jaringan pelaksana, birokrasi yang efektif. Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  implentasi  bersumber  pada  aktivitas, adanya  sebuah  perilaku  tindakan,  sikap,  atau  prosedur  suatu  sistem.  Prosedur memiliki makna bahwa implementasi tidak hanya sebatas penggambaran aktivitas belaka,  namun  suatu  perilaku  yang  telah  direncanakan  dan  ditunaikan  secara sungguh-sungguh  dengan  didasari  pada  aturan  kaidah  tertentu  sebagai  upaya pencapaian tujuan kegiatan.
Kurikulum  sendiri  merupakan  sebuah  instrumen-instrumen  prosedur perencanaan serta pengaturan mengenai isi, tujuan, serta bahan-bahan pelajaran dengan berbagai rancangan metode yang digunakan sebagai pedoman dan acuan diadakannya  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Kerangka  dasar  serta  struktur  kurikulum  yang  ditetapkan oleh  pemerintah  pusat  sebagai  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum operasional  satuan  pendidikan.  Komponen-komponen  yang  tercantum  dalam kurikulum  operasional  dirancang  untuk  membantu  dalam  proses  berpikir  serta pengembangan  satuan  pendidikan.  Dalam  pengembangannya,  perangkat dokumen ini merupakan gambaran dari seluruh unsur pendidik yang ada dalam satuan pendidikan dan kemudian ditinjau secara berkala dengan menyesuaiakan dinamika perubahan dan adanya kebutuhan dari peserta didik.
Moch. Farich Alfani, Sholikin, & Sukiman Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19

## Acuan Landasan Penyusunan Kurikulum Operasional
Pengembangan  kurikulum  harus  berdasarkan  acuan  dan  panduan  yang telah  ditetapkan.  Landasan  seringkali  berupa  pengetahuan  atau  keterampilan dasar  yang  diperlukan  untuk  memahami  atau  menjalankan  suatu  tugas  atau pekerjaan tertentu. Landasan pengembangan kurikulum dapat diartikan sebagai suatu  gagasan  atau  asumsi  (Mubarok  dkk.,  2021).  Secara  yuridis,  dalam  sebuah penyusunan  kurikulum  operasioanl  dalam  satuan  pendidikan  mengacu  pada Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  sebagai  arah  tujuan  pendidikan sekolah,  juga  mengacu  kepada  landasan  hukum  penyusunan  kurikulum operasional. Ada empat dasar/ landasan utama dalam pengembangan kurikulum, yaitu; landasan filosofis, landasan psikologis, landasan sosial-budaya dan landasan ilmu pengetahuan dan teknologi (Nurdin, 2005).
1. Landasan filosofis, didasarkan adanya budaya bangsa sebagai akar penopang dari pendidikan yang akan tumbuh dan membentuk sebuah pendidikan yang berkelanjutan (Nurdin, 2005). Pengalaman belajar menjadi hal penting dalam menguasai  sebuah  kompetensi  bagi  peserta  didik  yang  merupakan  pewaris budaya bangsa yang memiliki daya kreatif, mandiri, dan inovatif.
2. Landasan psikologi berkaitan dengan perilaku manusia itu sendiri. Mendidik berarti  mengubah  tingkah  laku  anak  menuju  kedewasaan.  Oleh  karena  itu, dalam proses belajar mengajar selalu dikaitkan dengan teori-teori perubahan tingkah laku anak (Nurdin, 2005).
3. Landasan  sosial  budaya.  Peserta  didik  adalah  anggota  dari  masyarakat tertentu, mereka mendapatkan pendidikan dalam lingkungan masyarakat dan diarahkan bagi kehidupan masyarakat pula. Kehidupan masyarakat memiliki karakteristik dan keberagaman budaya yang menjadi dasar atau pondasi dalam pengembangan  pendidikan.  Kita  tidak  mengharapkan  munculnya  manusia yang terasing dari lingkungan masyarakatnya, tetapi justru melalui pendidikan diharapkan  lahirnya  manusia  yang  dapat  lebih  mengerti  dan  mampu membangun kehidupan masyarakat (Nurdin, 2005). Oleh karena itu, tujuan, isi, maupun proses pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, karakteristik,  kekayaan  dan  perkembangan  yang  ada  di  masyarakat  (Bahri, 2017).
4. Landasan  ilmu  pengetahuan.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, informasi dan komunikasi telah mengubah sendi-sendi kehidupan manusia. Alasan ini yang mendasari perkembangan kurikulum operasional agar dapat mengakomodasi  kebutuhan  peserta  didik  dan  menjadi  kendali  laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga peserta didik dapat mengimbangi  dan  sekaligus  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi untuk kemaslahatan dan keberlangsungan hidup manusia (Nurdin, 2005).  Tantangan  masa  depan  berupa  perkembangan  teknologi  informasi, konvergensi  ilmu  dan  teknologi,  kemajuan  industri  kreatif  dan  budaya, pengaruh  serta  dampak  tekno-sains,  menuntut  pelaksanaan  pengembangan
Moch. Farich Alfani, Sholikin, & Sukiman Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19
kurikulum  dengan  landasan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  lebih komprehensif (Camelia, 2020).

## Prinsip-Prinsip Kurikulum Operasional
Prinsip sering kali digunakan untuk membantu mengambil keputusan atau menentukan  tindakan  yang  tepat  dalam  situasi  yang  kompleks.  Prinsip  dapat berupa  aturan  moral,  etika,  atau  hukum  yang  diterapkan  dalam  suatu  domain tertentu (Mubarok  dkk.,  2021) . Berikut  beberapa  prinsip  dalam  pengembangan kurikulum operasional sekolah yang meliputi:
a. Berpusat pada Peserta Didik
Proses  dari  pendidikan  dijadikan  sebagai  proses  yang  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan daya potensi dirinya sehingga  dapat  memiliki  kecakapan  hidup  yang  sesuai  minat  bakat  dalam mengembangkan  kecerdasan  spiritual,  intelektual,  dan  kinestetik  (Abdullah Idi).  Dalam  proses  pembelajaran  harus  memenuhi  keragaman  potensi, kebutuhan,  perkembangan  dan  tahapan  belajar  serta  kepentingan  peserta didik.  Profil  pelajar  yang  dijadikan  sebagai  rujukan  dalam  semua  tahapan penyusunan kurikulum ini adalah profil pelajar Pancasila.
Dalam  penyusunan  kurikulum  operasional  karakteristik  dari  peserta didik dengan segala latar belakangnya menjadi satu pertimbangan utama agar menjadi  pendidikan  yang  berkeadilan  dalam  sebuah  bingkai  kebhinekaan (Fitriyah  &  Wardani,  2023).  Tujuan  akhir  dalam  pencapaian  sebuah pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  secara  global dan umum adalah untuk membentuk sebuah karakter dari peserta didik dalam menumbuhkan  iman,  takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak mulia, kebhinekaan secara global, mandiri, bernalar kritis, bergotong royong serta  kreatif  dengan  mampu  untuk  mengakomodasi  sebuah  keragaman tersebut (Sunhaji, 2009).
Jika  merujuk  pada  Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Republik Indonesia Nomor 347 Tahun 2022 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah telah menetapkan tentang tema-tema utama proyek penguatan  profil  pelajar Rahm atan  lil  ‘Alamiin yang  dapat  dipilih  dari  nilai- nilai  moderasi  beragama  oleh  satuan  pendidikan  sebagai  berikut:  1) Berkeadaban (ta’addub), yaitu  menjunjung  tinggi  akhlak  mulia,  karakter, identitas, dan integritas sebagai khairu ummah dalam kehidupan kemanusiaan dan  peradaban,  2)  Keteladanan (qudwah), yaitu  kepeloporan,  panutan, inspirator  dan  tuntunan,  sehingga  dapat  diartikan  sebagai  sikap  inspiratif menjadi pelopor kebaikan untuk kebaikan bersama, 3) Kewarganegaraan dan kebangsaan  ( muwa ṭ anah), yaitu  sikap  menerima  keberadaan  agama  yang dibuktikan dengan sikap dan perilaku nasionalisme yang harus dimiliki warga negara  yang  meliputi  keharusan  mematuhi  aturan  yang  berlaku,  mematuhi hukum  negara,  melestarikan  budaya  Indonesia,  4)  Mengambil  jalan  tengah (tawassu ṭ ), yaitu  pemahaman  dan  pengamalan  yang  tidak  berlebih-lebihan
Moch. Farich Alfani, Sholikin, & Sukiman Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19
dalam beragama (ifrā ṭ ) dan juga tidak mengurangi atau abai terhadap ajaran agama (tafrī ṭ ), 5)  Berimbang (tawāzun), yaitu  pemahaman  dan  pengamalan agama secara seimbang yang meliputi semua aspek kehidupan, baik duniawi maupun ukhrawi , tegas dalam menyatakan prinsip yang dapat membedakan antara  penyimpangan (in ḥ iraf) dan  perbedaan (ikhtilāf) , 6)  Lurus  dan  tegas (I’tidāl), yaitu menempatkan sesuatu pada tempatnya dan melaksanakan hak dan memenuhi kewajiban secara proporsional, 7) Kesetaraan (musāwah), yaitu persamaan, tidak bersikap diskriminatif pada yang lain disebabkan perbedaan keyakinan, tradisi dan asal usul seseorang, 8) Musyawarah (syūra), yaitu setiap persoalan  diselesaikan  dengan  jalan  musyawarah  untuk  mencapai  mufakat dengan  prinsip  menempatkan  kemaslahatan  di  atas  segalanya,  9)  Toleransi (tasāmuh), yaitu  mengakui  dan  menghormati  perbedaan,  baik  dalam  aspek keagamaan maupun berbagai aspek kehidupan lainnya, dan 10) Dinamis dan inovatif (tathawwur  wa  ibtikâr), yaitu  selalu  terbuka  untuk  melakukan perubahan-perubahan sesuai dengan perkembangan zaman serta menciptakan  hal  baru  untuk  kemaslahatan  dan  kemajuan  umat  manusia (Mubarok dkk., 2021).
Pengembangan  kurikulum  operasional  bertujuan  dalam  membantu kegiatan proses berpikir serta mengembangkan satuan pendidikan (Pratycia & Putra,  t.t.)  Selain  itu,  pengembangan  dokumen  ini  adalah  hasil  refleksi  dari semua  unsur  pendidik  dalam  satuan  pendidikan  untuk  selanjutnya  ditinjau secara berkala agar sesuai dengan dinamika perubahan dan kebutuhan peserta didik (Bahri, 2017).
b. Kontekstual
Kontekstual  menunjukan  sebuah  ciri  khas  dan  kesesuaian  dengan karakteristik  sekolah,  konteks  sosial  budaya  serta  lingkungan  dunia  kerja. Kurikulum  operasional  dalam  satuan  pendidikan  memuat  berbagai  rencana proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan  satuan  pendidikan,  sebagai pedoman seluruh penyelenggaraan pembelajaran untuk menjadikannya lebih bermakna.  Kurikulum  operasional  satuan  pendidikan  dikembangkan  sesuai dengan konteks dan kebutuhan dari pihak peserta didik (Tim Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, t.t.).  Komponen  yang  ada  dalam  kurikulum  operasional  ini  dibuat  untuk membantu proses berpikir dan mengembangkan satuan pendidikan. Di dalam pengembangannya  pun,  dokumen  ini  merupakan  sebuah  hasil  perefleksian dari semua unsur pendidik yang kemudian ditinjau secara berkala guna dapat disesuaikan dengan adanya dinamika perubahan juga kebutuhan peserta didik (Khofiatun  &  Ramli,  2016).  Pemerintah  pusat  menetapkan  sebuah  kerangka dasar  juga  struktur  kurikulum  yang  dapat  menjadi  acuan  untuk mengembangkan kurikulum operasional satuan pendidikan.
Hakikat  dalam  pelaksanaan  perangkat  kurikulum  operasional  ini senada  dengan  sebuah  riset  penelitian  (Supriadi  &  Wibowo,  t.t.)  yang menemukan  bahwa  kurikulum  darurat  atau  kurikulum  operasional  satuan
Moch. Farich Alfani, Sholikin, & Sukiman Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19
pendidikan  memilih  tingkatan  fleksibilitas  yang  tinggi  serta  dapat memberikan  ruang  kepada  lembaga  pendidikan  secara  luas  sebagai  sebuah upaya  dalam  pengembangan  struktur  kurikulum  sampai  pada  tahapan evaluasi.  Selain  itu,  dalam  kurikulum  ini,  seorang  peserta  didik  diberikan kebebasan  dalam  bereksplorasi  mencari  sumber  lain  dalam  kegiatan pembelajaran.
c. Esensial
Esensial  berarti  memusatkan  perhatian  pada  konten  pelajaran  atau memadatkan  materi  namun  secara  mendalam  dan  berkualitas.  Dalam operasional  sekolah  memuat  rencana  proses  belajar  yang  diselenggarakan dalam satuan pendidikan sebagai sebuah pedoman seluruh penyelenggaraan pembelajaran  agar  menjadikan  bermakna.  Pembelajaran  operasional dikembangkan sesuai adanya konteks serta kebutuhan dari peserta didik dan sekolah, bahkan dalam UU RI No. 20  tahun  2003 terkait  Sistem Pendidikan Nasional,  kurikulum  sendiri  merupakan  seperangkat  dari  rencana  dan  juga pengaturan terkait tujuan, isi, dan bahan pelajaran (Tim Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, t.t.).
d. Akuntabel
Dalam  penyusunan  kurikulum,  akuntabilitas  sangat  penting  untuk memastikan bahwa keputusan yang diambil dalam pengembangan kurikulum didasarkan  pada  bukti  dan  analisis  yang  akurat,  serta  mempertimbangkan kebutuhan dan harapan pemangku kepentingan.
e. Melibatkan Berbagai Pemangku Kepentingan Kurikulum operasional yang terdapat dalam lingkup satuan pendidikan memuat  seluruh  rencana  dari  suatu  bentuk  proses  belajar  yang  akan diselenggarakan  dalam  satuan  pendidikan  sebagai  pedoman  dari  seluruh penyelenggaraan  dalam  pembelajaran  di  pendidikan  dasar  (Mubarok,  dkk., 2021).  Pengembangan  kurikulum  yang  ada  dalam  satuan  pendidikan  saling berkesinabungan dengan komite satuan pendidikan dan beragam pemangku kepentingan  seperti  orang  tua,  komunitas,  organisasi,  dan  berbagai  sentral (Ningsih,  2019),  yang  di  bawah  koordinasi  supervisi  dari  sebuah  dinas pendidikan (Rasyid, 2022). Kurikulum yang akan disusun hendaknya berdasar dari  aspirasi  warga  sekolah,  kondisi,  dan  situasi  kondisi  tersebut  masih berhubungan dengan kebutuhan dari warga sekolah (Resti dkk., 2020). Pada penyusunan dan pengembangan kurikulum operasional sekolah, profil pelajar Pancasila yang menjadi acuan dalam menyusun visi, misi, dan tujuan sekolah.

## Proses Penyusunan Kurikulum Operasional
Dalam  penyusunan  dokumen  Kurikulum  Operasional  Sekolah  dimulai dengan  adanya  memahami  bentuk  kerangka  dasar  kurikulum  yang  telah ditetapkan  pemerintah.  Hal-hal  tersebut  meliputi  tujuan  Pendidikan  Nasional, profil  pelajar  Pancasila,  struktur  kurikulum,  prinsip  pembelajaran  dan  asesmen serta capaian pembelajaran (Susanti Sufyadi dkk, t.t.).
Moch. Farich Alfani, Sholikin, & Sukiman Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19

## 1. Karakteristik Satuan Pendidikan
Karakterstik dari Satuan Pendidikan sendiri menggambarkan keunikan sekolah  dalam  hal  peserta  didik,  sosial,  budaya,  guru,  dan  tenaga kependidikan.  Visi biasanya menyangkut penjelasan mengenai peserta didik yang  menjadi  subjek  dalam  tujuan  jangka  panjang  sekolah  serta  nilai-nilai yang  menjadi  dasar  penyelenggaraan  sebuah  pembelajaran.  Sedangkan  misi merupakan  jawaban  terkait  sekolah  dalam  mencapai  visi  dan  nilai-nilai penting untuk dipegang selama sekolah menjalankan visi.
Dalam penyusunan serta pengembangan kurikulum operasional dalam satuan pendidikan biasanya berfokus pada pemenuhan dari kebutuhan peserta didik dengan cara mengembangkan kompetensi dalam perubahan kehidupan abad  ke-21  yang  memuat  ciri  khas  serta  potensi  lokal  sekolah.  Contohnya dalam  penerapan  kurikulum  operasional  di  Sekolah  Dasar  (SD)  yang berdomisili  daerah  yang  cukup  strategis  terletak  di  pusat  pemerintahan kabupaten/kota.
Aspek  lingkungan  sekolah  pun  memiliki  jarak  berdekatan  dengan sarana  kesehatan,  olahraga,  dan  keagamaan  sehingga  menjadi  salah  satu kekuatan pendukung dalam sebuah proses pembelajaran. Latar belakang dari peserta  didik  yang  berada  pada  tingkat  ekonomi  menengah  ke  atas  dengan sarana  prasarana  yang  cukup  memadai  dalam  mendukung  proses pembelajaran  baik  secara  infrastruktur  maupun  ekstrakurikuler.  Adapun secara  sosial  budaya,  peserta  didik  yang  memiliki  latar  belakang  orang  tua yang  berbeda  disebabkan  dari  sebagian  orang  tua  yang  merupakan  dari kalangan karyawan yang telah ditempatkan untuk bertugas dan berasal dari luar daerah. Selain itu, minat bakat dari peserta didik yang juga masih sangat beragam.  Perbedaan  latar  belakang  tersebut  akan  memperkuat  alasan  profil pelajar Pancasila mampu diimplementasikan secara utuh.
2. Penyusunan Visi, Misi, dan Tujuan Dalam  menyusun  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan,  setiap komponennya  dapat  dikembangkan  melalui  proses  reversibel  (bolak  balik) antara  analisis  lingkungan  belajar  satuan  pendidikan,  visi-misi  satuan pendidikan,  serta  tujuan  dan  strateginya.  Dalam  perencanaan,  penting  bagi sekolah  untuk  mengumpulkan  berbagai  data  untuk  mendapatkan  informasi yang  komprehensif.  Informasi  ini  kemudian  dianalisis  untuk  memberikan kesimpulan yang tepat bagi perencanaan yang optimal (Tim Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, t.t.).
3. Pengoragnisasian Pembelajaran Muatan kurikulum dalam satu rentang waktu dan beban belajar serta cara mengelola pembelajaran untuk mendukung Capaian Pembelajaran (CP) dan  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Profil  Pelajar  Rahmatan  lil  Alamin  sesuai dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (Rahmawati,  2022).  Pemerintah  pusat memberlakukan kurikulum tersebut dengan menetapkan kerangka dasar dan
Moch. Farich Alfani, Sholikin, & Sukiman Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19
struktur  kurikulum  yang  menjadi  acuan  dan  contoh  kurikulum  untuk pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan. Komponen dalam kurikulum  operasional  disusun  untuk  membantu  proses  berpikir  dan pengembangan  pembelajaran  dalam  lingkup  satuan  pendidikan.  Dalam pengembangannya, contoh kurikulum tersebut juga merupakan hasil sebuah refleksi dari semua unsur pendidik dalam satuan pendidikan yang kemudian ditinjau secara berkala guna disesuaikan dengan adanya dinamika perubahan dan kebutuhan peserta didik.
Kurikulum  operasional  dalam  satuan  pendidikan  memuat  seluruh rencana proses belajar yang diselenggarakan dalam satuan pendidikan, sebagai pedoman seluruh penyelenggaraan pembelajaran. Untuk menjadikannya lebih bermakna,  kurikulum  operasional  dalam  satuan  pendidikan  dikembangkan sesuai dengan konteks dan kebutuhan dari peserta didik dan juga pihak satuan pendidikan. Sekolah akan memberikan pengaturan terkait muatan kurikulum dan beban belajar, cara sekolah dalam mengelola sebuah pembelajaran untuk mewujudkan pencapaian pembelajaran dan profil pelajar Pancasila.
4. Perencanaan Pembelajaran Alur  pembelajaran  yang  runtut  dinyatakan  dalam  rangkaian  tujuan pembelajaran  yang  meliputi  konten/materi,  keterampilan  dan  konsep  inti untuk  mencapai  Capaian  Pembelajaran  (CP)  setiap  fase  dan  menjelaskan cakupan/kedalaman  setiap  konten.  Dalam  merencanakan  pembelajaran  ada tujuh tahapan yang harus dilaksanakan.
a. Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk Menyusun Tujuan
b. Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran,
c. Perencanaan dan Pelaksanaan Asesmen Diagnostik
d. Mengembangkan Modul Ajar
e. Penyesuaian  Pembelajaran  dengan  Tahap  Capaian  dan  Karakteristik Peserta Didik
f. Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Pengolahan  Asesmen  Formatif  dan Sumatif
g. Pelaporan Kemajuan Belajar
h. Evaluasi Pembelajaran dan Asesmen (Susanti Sufyadi dkk, t.t.).

## Komponen-Komponen Kurikulum Operasional Sekolah
Pada umumnya, kegiatan pengembangan kurikulum harus mengacu pada landasan serta komponen yang menjadi pijakan dasar sebuah pertimbangan dalam penyusunan kurikulum. Komponen kurikulum operasional yang dimaksud terdiri dari  karakteristik  satuan  pendidikan,  visi,  misi,  dan  tujuan,  pengorganisasian pembelajaran, rencana pembelajaran, pendampingan evaluasi, dan pengembangan profesional.  Dalam  pelaksanaannya,  kurikulum  operasional  dalam  satuan pendidikan perlu dijadikan sebagai dokumen yang dinamis, yang diupdate secara berkesinambungan, dengan demikian dapat menjadi referensi dalam keseharian, direfleksikan,  dan  terus  menerus  untuk  dikembangkan.  Penyusunan  kerangka
Moch. Farich Alfani, Sholikin, & Sukiman Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19
dokumen  kurikulum  operasional  dalam  lingkup  satuan  pendidikan  sebaiknya diawali  dengan  permulaan  memahami  secara  global  struktur  dari  kurikulum merdeka.  Karakteristik  kurikulum  merdeka  mampu  dikembangkan  secara fleksibel  juga  dinamis  dengan  berdasarkan  kerangka  serta  struktur  kurikulum, sesuai dari adanya karakteristik satuan pendidikan dan kebutuhan peserta didik.

## Simpulan
Kurikulum  operasional  merupakan  ruh  dari  satuan  pendidikan  yang disesuaikan  dengan  satuan  pendidikan  dan  potensi  daerahnya.  Efektivitas penyusunan kurikulum perlu dipahami oleh pemangku kepentingan yang meliputi beberapa komponen, yaitu analisis karakteristik madrasah, penyusunan visi, misi dan  tujuan  madrasah,  pengorganisasian  pembelajaran,  dan  perencanaan pembelajaran.  Selanjutnya  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam  penyusunan kurikulum  operasional  madrasah  adalah  landasan  filosofis,  psikologis,  sosial budaya dan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sedangkan prinsip-prinsip yang yang menjadi  pedomoan  dalam  penyusunan  krikulum  adalah  berpusat  pada  peserta didik, kontekstual, akuntabel, esensial, dan melibatkan pemangku kepentingan.

## Daftar Pustaka
Arif, Muhammad. (2018). Konsep Pendidikan Akhlak dalam Kitab Kitab Ahlakul Lil Banin Karya Umar Ibnu Ahmad Barjah. Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan , 2(2).
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan. Panduan  Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan . Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
Bahri,  S.  (2017).  Pengembangan  Kurikulum  Dasar  dan  Tujuannya. Jurnal  Ilmiah Islam Futura , 11(1).
Camelia,  F.  (2020).  Analisis  Landasan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  dalam Pengembangan Kurikulum. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5(1). Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2023). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 12(3). Idi,  Abdullah.  (III). Pengembangan  Kurikulum  (Teori  &  Praktik) .  Yogyakarta:  Ar Ruzz Media.
John  W.  Creswell.  (2018). 30  Ketrampilan  Esensial  untuk  Penelitian  Kualitatif . Yogyakarta: Pustaka Penerbit.
Khofiatun,  K.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1(5), 984 – 988.
Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mubarok, A. A., Aminah, S., Sukamto, S., Suherman, D., & Berlian, U. C.  (2021). Landasan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal Dirosah Islamiyah , 3(1).
Moch. Farich Alfani, Sholikin, & Sukiman Pengembangan Kurikulum Operasional Sekolah Jenjang MI/SD Pasca Covid-19
Ningsih, T. (2019). Peran Pendidikan Islam Dalam Membentuk Karakter Siswa di Era Revolosi Industri 4.0 di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Banyumas. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 24(2). Nurdin,  S.  (2005). Guru  Profesional  dan  Implementasi  Kurikulum .  Jakarta: Quantum Teaching.
Pratycia, A., Putra, A.D., Salsabila, A. G. M., Adha, F. I., & Fuadin, A. (2023). Analisis Perbedaan  Kurikulum  2013  dengan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan Sains dan Komputer , 3(1).
Rahmawati,  N.  (2022).  Hubungan  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Pendidikan Keagamaan  Anak  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif. Gunung  Djati Conference  Series ,  Islamic  Religions  Education  Conference  (IRECON) Series 1, 10.
Rasyid,  R.  (2022).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Keadaan  Ekonomi  dalam Pembelajaran Distance  Learning Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta Didik:  Studi  kasusdi  MI  Kecamatan  Wonomulyo  Kabupaten  Polewali Mandar. Master  Tesis .  Tidak  diterbitkan.  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Resti,  Y.,  Zulkarnain,  Z.,  Astuti,  A.,  &  Kresnawati,  E.  S.  (2020).  Peningkatan Kemampuan  Numerasi  Melalui  Pelatihan  Dalam  Bentuk  Tes  Untuk Asesmen Kompetensi Minimum Bagi Guru SDIT Auladi Sebrang Ulu II Palembang. Applicable Innovation of Engineering and Science Research (AVoER) , 670 – 673.
Sudaryono.,  Margono,  G.,  &  Wardani  Rahayu.  (2013). Pengembangan  Instrumen Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sunhaji; (2015). Strategi Pembelajaran: Konsep Dasar, Metode, dan Aplikasi Dalam Proses Belajar Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Senja.
Supriadi,  F.,  &  Wibowo,  D.  H.  (2023).  Analisis  Implementasi  Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan Berbasis Kemaritiman di SMK Negeri 1 Alas Kabupaten Sumbawa. JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 6(1). Susanti  Sufyadi.,  dkk.  (2021a). Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/SMK/MA) . Jakarta:  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran,  Balitbang  dan  Perbukuan, Kemdikbudristek.