## PENGARUH SELF EFFICACY TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS XI MIPA SMA NEGERI 9 KOTA JAMBI
Candra Wijaya 1 , Zulyadaini 2 , Eni Defitriani 3 , Ayu Yarmayani 4
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari Jambi 1.2.3,4
Jl. Selamet Riyadi No 1 Broni, Jambi e-mail: candrawijayaaaa30@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh self  efficacy terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan uji regresi linear sederhana  yang bertujuan  untuk  mengukur pengaruh  yang  signifikan antara self efficacy siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 9 Kota Jambi Tahun Ajaran 2022/2023 dengan jumlah keseluruhan 108 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 51 siswa yang terbagi yang diambil  secara random  sampling (acak).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pemberian  angket dan  tes  uraian.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  21  terdiri dari  analisis  deskriptif,  uji  persyaratan  analisis  data,  dan  pengujian  hipotesis.  Uji  persyaratan analisis  data  yang  digunakan,  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  linearitas.  Hasil analisis deskriptif diperoleh gambaran self efficacy siswa secara umum termasuk  kategori sedang dengan  presentasi  69%,  sedangkan  gambaran    kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara umum  termasuk  kategori  sedang  dengan  presentasi  65%.  Hasil  analisis  inferensial  terdapat pengaruh yang signifikan self efficacy terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI MIPA  SMA  Negeri  9  Kota  Jambi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  uji  regresi  linear sederhana diperoleh ̂ , nilai yaitu 7,095 > 1,675 sehingga ditolak. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan antara self efficacy terhadap kemampuan komunikasi matematis sebesar 64%.
Kata kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Self Efficacy.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  influence  of  self-efficacy  on  students'  mathematical communication  abilities.  This  type  of  research  is  quantitative  research  using  a  simple  linear regression test which aims to measure the significant influence of student self-efficacy on students' mathematical communication abilities.  The population in this study  were all  students in class XI MIPA SMA Negeri 9 Jambi City for the 2022/2023 academic year with a total of 108 students. The sample  in  this  study  consisted  of  51  students  who  were  divided  into  random  sampling.  Data collection  was  carried  out  by  administering  questionnaires  and  description  tests.  Data  analysis was  carried  out  using  the  SPSS  21  program,  consisting  of  descriptive  analysis,  testing  data analysis  requirements,  and  hypothesis  testing.  The  data  analysis  requirements  used  are  the normality test, homogeneity test and linearity test. The results of the descriptive analysis showed that a picture of students' self-efficacy in general was in the medium category with a presentation of  69%,  while  a  picture of  students'  mathematical  communication  abilities  in  general was  in  the medium  category  with  a  presentation  of  65%.  The  results  of  the  inferential  analysis  show  a significant  influence  of  self-efficacy  on  the  m
so  that  H_0  is  rejected.  The  results  of  the  research  can  be  concluded  that  there  is  a  significant positive influence between self-efficacy on mathematical communication skills of 64%.
Keywords : Mathematical Communication Skills, self efficacy.
Candra Wijaya, Zulyadaini, Eni Defitriani, Ayu Yarmayani, Risma Simamora Pengaruh Self Efficacy terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 9 Kota Jambi

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  manusia serta  mempunyai  peranan  sangat  penting untuk  mengetahui  pencapaian  keberhasilan dalam  berbagai  bidang.  Pernyataan  tersebut dilatar belakangi oleh pemahaman matematika  akan  menjadi  wadah  yang  tepat untuk  mempelajari  mata  pelajaran  lainnya, baik  pada  jenjang  pendidikan  yang  sama maupun  pada  pendidikan  yang  lebih  tinggi lagi (Jenab, 2018).
Kemampuan  komunikasi  matematis ( mathematical communication ) dalam pembelajaran matematika sangat perlu untuk dikembangkan,  hal  ini  karena  melalui komunikasi  siswa  dapat  mengorganisasikan berpikir  matematisnya  baik  lisan  maupun tulisan (Riawati, 2019). Kemampuan komunikasi  matematis  merupakan  syarat untuk  memecahkan  masalah,  artinya  jika siswa  tidak  dapat  berkomunikasi  dengan baik memahami suatu permasalahan maupun konsep  matematika  maka  ia  tidak  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan baik.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran matematika  siswa  perlu  untuk  dibiasakan memberikan  argumen  atau  pendapat  dalam setiap  jawaban  atau  memberikan  tanggapan dari jawaban yang diberikan siswa lainnya.
Menurut  Fitria  &  Handayani  (A’yuni, 2023)  komunikasi  matematis  diperlukan untuk  memahami  konsep  matematika  dalam menemukan  ide  menyelesaikan  masalah secara tepat. Kemampuan komunikasi matematis  yang  lemah  akan  berakibat  pada lemahnya kemampuan dalam menyelesaikan matematika lainnya, sehingga mengakibatkan minimnya hasil belajar  yang diperoleh siswa.
Kemampuan komunikasi matematis ini tidak  sejalan  dengan  kenyataan  yang  terjadi di  dalam  pembelajaran  matematika  itu sendiri.  Fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  dalam  pembelajaran  matematika, kemampuan  komunikasi  matematis  siswa masih tergolong rendah. Salah satu penyebab rendahnya kemampuan
komunikasi matematis siswa adalah dikarenakan siswa kurang bisa mengkomunikasikan ide-ide matematis dalam pembelajaran matematika.
Siswa  kurang  bisa  mengkomunikasi ide  matematis  dikarenakan  tidak  ada keyakinan pada diri siswa terkait kemampuan yang mereka miliki, kemampuan  ini  termasuk  dalam  ranah afektif  yaitu self  efficacy (Sariningsih  dan Purwasih, 2017). Oleh karena itu, kemampuan yang berkaitan dengan komunikasi matematis juga perlu dikembangkan  sikap  (ranah  afektif)  yang menghargai peran matematika dalam kehidupan serta memperhatikan keberhasilan siswa pada pembelajaran matematika.
Menurut  Bandura  (Fitriyah,  2019) self efficacy (efikasi  diri)  adalah  keyakinan  diri individu dalam memperhitungkan kemampuan dirinya dalam melakukan sesuatu  untuk  mencapai  hasil  pada  situasi dan  kondisi  tertentu.  Keyakinan  diri  ini terdiri  dari  kepercayaan  diri,  kemampuan adaptasi  diri,  kualitas  dan  kuantitas  kognitif serta  bertindak  pada  kondisi  yang  memiliki tekanan.
Keyakinan diri individu dalam kemampuan  melaksanakan  suatu  tugas tergantung pada tingkat kesukaran tugas dan kecakapan individu dalam menghadapi tugas tersebut. Siswa  yang  mempunyai self efficacy (efikasi  diri)  yang  tinggi  akan  lebih percaya  diri,  kompeten,  dan  pantang menyerah,  sehingga  siswa  akan  lebih  siap menghadapi  kesulitan  dan  tantangan  yang muncul.  Sebaliknya  siswa  yang  memiliki self  efficacy rendah  dapat  menghambat proses pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan  observasi  pra  penelitian di  SMA  Negeri  9  Kota  Jambi  khususnya kelas XI MIPA diperoleh bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa terindikasi  masih  rendah  pada  pelajaran matematika. Siswa tidak mempunyai keyakinan untuk mengkomunikasikan kemampuan  matematisnya,  siswa  terlihat gugup,  tidak  konsentrasi,  tidak  serius
Candra Wijaya, Zulyadaini, Eni Defitriani, Ayu Yarmayani, Risma Simamora Pengaruh Self Efficacy terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 9 Kota Jambi
mengikuti  pembelajaran  matematika,  tidak memperhatikan  dan  bersikap  pasif,  tidak mengerjakan PR matematika yang diberikan oleh  guru  dan  tidak  mempunyai  keberanian untuk  dapat  menyelesaikan  soal  matematika secara  individu  melainkan  hanya  menunggu jawaban dari guru ataupun siswa yang lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti bermaksud untuk melakukan sebuah pembuktian  melalui  penelitian  dengan  judul “ Self Efficacy terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa K                          K         ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitia | n  ini  mengguna | ka | n  sta | tistik deskriptif  da | n  sta | tistik  inferensia | l  (sta | tistik induktif a | ta | u proba | bilita | s). Menurut Sugiyono  (2017)  sta | tistik  deskriptif  a | da | la | h sta | tistik  ya | ng  diguna | ka | n  untuk  menga | na | lisa | da | ta | denga | n  ca | ra | mendeskripsika | n  a | ta | u mengga | mba | rka | n  da | ta | ya | ng  tela | h  terkumpul sa | ba | ga | ima | na | a | da | nya | ta | npa | berma | ksud membua | t  kesimpula | n  ya | ng  berla | ku  untuk umum  a | ta | u  genera | lisa | si.  Menurut  Sugiyono (2017).  sta | tistik  inferensia | l  a | da | la | h  teknik sta | tistik ya | ng diguna | ka | n untuk menga | na | lisis da | ta | sa | mpel  da | n  ha | silnya | diberla | kuka | n untuk popula | si.
Da | la | m  penelitia | n  ini  mengguna | ka | n a | na | lisis  regresi  sederha | na | untuk  mengukur penga | ruh  sa | tu  va | ria | bel  beba | s  da | n  sa | tu va | ria | bel  terika | t  da | la | m  penelitia | n.  Da | la | m a | na | lisis  regresi,  da | ta | ha | rus  memenuhi persya | ra | ta | n  ya | kni  da | ta | ha | rus  norma | l, homogen, da | n linea | r.
Popula | si  a | da | la | h  wila | ya | h  genera | lisa | si ya | ng  terdiri  a | ta | s  objek  da | n  subjek  ya | ng mempunya | i  kua | ntita | s  da | n  ka | ra | kteristik tertentu  ya | ng  ditera | pka | n  oleh  peneliti  untuk dipela | ja | ri da | n kemudia | n dita | rik kesimpula | nnya | (Sugiyono,  2017).  Ya | ng menja | di  popula | si  da | la | m  penelitia | n  ini  ya | itu kela | s XI MIPA | SMA | Negeri 9 Kota | Ja | mbi. Sa | mpel  a | da | la | h  seba | gia | n  a | ta | u  wa | kil popula | si  ya | ng  diteliti.  Menurut  Sugiyono (2017)  sa | mpel  a | da | la | h  ba | gia | n  da | ri  jumla | h da | n ka | ra | kteristik ya | ng dimiliki oleh popula | si
tersebut.  Da | la | m  penelitia | n  ini,  teknik penga | mpila | n sa | mpel ya | ng diguna | ka | n a | da | la | h teknik simple ra | ndom sa | mpling . Berda | sa | rka | n  perhitunga | n  denga | n  ca | ra | tersebut  jumla | h sa | mpel da | ri kela | s XI MIPA | 1  sa | mpa | i  XI  MIPA | 3  a | da | la | h  17  sa | mpel. Setela | h dida | pa | t sa | mpel untuk setia | p kela | snya | , ma | ka | sela | njutnya | di undi mengguna | ka | n kerta | s undia | n sa | mpa | i menda | pa | tka | n sa | mpel untuk setia | p kela | s.
Instrumen Penelitia | n a | da | la | h sua | tu a | la | t ya | ng diguna | ka | n untuk mengukur fenomena | - fenomena | a | la | m ma | upun sosia | l ya | ng dia | ma | ti (Sugiyono,  2017).  Da | la | m  penelitia | n  ini  a | da | dua | kelompok  da | ta | ya | ng  a | ka | n  dikupulka | n, ya | itu  da | ta | tenta | ng self  effica | cy da | n  da | ta | ha | sil ja | wa | ba | n soa | l siswa | . Untuk memperoleh  da | ta | -da | ta | ya | ng  diperluka | n peneliti  mengguna | ka | n  dua | instrumen,  ya | itu: Angket  dan  Tes  Kemampuan  Komunikasi Matematis.
Kegia | ta | n  da | la | m  a | na | lisis  da | ta | a | da | la | h mengelompokka | n da | ta | berda | sa | rka | n va | ria | bel da | n  jenis  responden,  menta | bula | si  da | ta | berda | sa | rka | n va | ria | bel da | ri seluruh responden, menya | jika | n  da | ta | tia | p  va | ria | bel  ya | ng  diteliti, mela | kuka | n  perhitunga | n  untuk  menja | wa | b rumusa | n ma | sa | la | h, da | n ma | la | kuka | n perhitunga | n  untuk  menguji  hipotesis  ya | ng tela | h dia | juka | n. Sebelum dila | kuka | n pengujia | n  hipotesis,  perlu  dila | kuka | n  uji pra | sya | ra | t  a | na | lisis  terlebih  da | hulu.  Uji pra | sya | ra | t  ya | ng  perlu  dila | kuka | n  a | da | la | h  uji norma | lita | s,  uji  homogenita | s,  da | n  uji linea | rita | s.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berda | sa | rka | n  a | na | lisis  da | ta | deskriptif da | n pengka | tegoria | n self effica | cy siswa | kela | s XI  MIPA | SMA | Negeri  9  Kota | Ja | mbi, diperoleh  nila | i  ra | ta | -ra | ta | 55,20  denga | n presenta | si 69% ini menunjukka | n ba | hwa | self effica | cy siswa | ma | suk  da | la | m  ka | tegori seda | ng.  Seda | ngka | n  a | na | lisis  da | ta | deskriptif da | n pengka | tegoria | n kema | mpua | n komunika | si  ma | tema | tis  siswa | kela | s  XI MIPA | SMA | Negeri 9 Kota | Ja | mbi diperoleh ra | ta | -ra | ta | 59,80  denga | n  presenta | si  65%  ini
Candra Wijaya, Zulyadaini, Eni Defitriani, Ayu Yarmayani, Risma Simamora Pengaruh Self Efficacy terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 9 Kota Jambi
menunjukka | n ba | hwa | kema | mpua | n komunika | si  ma | tema | tis  siswa | ma | suk  da | la | m ka | tegori seda | ng.
Uji Pra | sya | ra | t dila | kuka | n untuk mengeta | hui  a | pa | ka | h  a | na | lisis  da | ta | untuk penga | jua | n  hipotesis  da | pa | t  diguna | ka | n  a | ta | u tida | k.  A | na | lisis  va | ria | ns  mempersya | ra | tka | n ba | hwa | da | ta | bera | sa | l  da | ri  popula | si  ya | ng berdistribusi norma | l da | n kelompok- kelompok  ya | ng  diba | ndingka | n  homogen. Oleh  ka | rena | itu  perlu  dila | kuka | n  uji norma | lita | s,  uji  homogenita | s,  da | n  uji linea | rita | s.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Variabel N Asymp. Sig. (2- tailed) Keteranga n SE (X) 51 0,872 Normal KKM (Y) 51 0,074 Normal Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Variabel N Level Statistic Sig. Ket. SE (X) terhadap KKM (Y) 51 1,344 0,957  Homogen
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Variabel N Sig. Deviation From Linearity SE (X) terhadap KKM (Y) 51 0,366
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data menggunakan  program  SPSS for  windows version 21 dapat dilihat hasil analisis regresi linier sederhana tersebut diperoleh persamaan ̂ . Artinya: Konsta | nta | sebesa | r 55,680, a | rtinya | jika | nila | i self  effica | cy 0  ma | ka | nila | i  ha | sil  bela | ja | r ma | tema | tika | sebesa | r 55,680.
Koefisien  regresi  untuk  va | ria | bel self effica | cy sebesa | r  0,075  menya | ta | ka | n  ba | hwa | setia | p  pena | mba | ha | n  1  unit  nila | i self  effica | cy a | ka | n  diikuti  denga | n  nila | i  kema | mpua | n komunika | si  ma | tema | tis  siswa | sebesa | r  0,075. Koefisien  regresi  tersebut  bernila | i  positif, sehingga | da | pa | t  dika | ta | ka | n  ba | hwa | terja | di penga | ruh positif a | nta | ra | self effica | cy terha | da | p kema | mpua | n komunika | si ma | tema | tis
siswa | , sema | kin berta | mba | h nila | i self effica | cy ma | ka | sema | kin  berta | mba | h  juga | kema | mpua | n komunika | si ma | tema | tis siswa | . Pengujia | n  signifika | nsi  berda | sa | rka | n perhitunga | n  uji  t  diperoleh  nila | i self effica | cy (X) sebesa | r 7,095 da | n sebesa | r 1,675  da | ri  ha | sil  perba | ndinga | n  ma | ka | da | pa | t diketa | hui > .  Ma | ka | ditola | k da | n diterima | ,  a | rtinya | a | da | penga | ruh self effica | cy terha | da | p  kema | mpua | n  komunika | si ma | tema | tis  siswa | .  Denga | n  memba | ndingka | n besa | rnya | a | ngka | ta | ra | f  signifika | n  penelitia | n denga | n  ta | ra | f  signifika | n  sebesa | r  5%  ma | ka | 0,000  <  0,05  sehingga | da | pa | t  dika | ta | ka | n ba | hwa | a | da | penga | ruh  signifika | n  a | nta | ra | self effica | cy terha | da | p  kema | mpua | n  komunika | si ma | tema | tis  siswa | kela | s  XI  MIPA | SMA | Negeri  9  Kota | Ja | mbi.  Seda | ngka | n  penga | ruh va | ria | bel self  effica | cy (X)  terha | da | p  va | ria | bel kema | mpua | n  komunika | si  ma | tema | tis  (Y) a | da | la | h 64%.
Hasil  penelitian  ini  diperjelas  oleh Hamidah (2012)  semakin  tinggi self efficacy seseorang terhadap kemampuan yang dimilikinya baik dalam merumuskan konsep, menyampaikan  ide,  dan  mempertajam  ide untuk  menyakinkan  orang  lain,  maka semakin tinggi pula kemampuan komunikasi matematiknya.  Sebaliknya  semakin  rendah self efficacy seseorang maka semakin rendah pula kemampuan komunikasi matematiknya.  Hal  ini  juga  didukung oleh  pendapat  Victoriana  (Nurhanurawati, dkk.,  2021)  mengenai  karakteristik  siswa yang  memiliki self  efficacy tinggi  dan self efficacy rendah yang mengungkapkan bahwa siswa  yang  memiliki self  efficacy yang tinggi  akan  memberikan  upaya  yang  tinggi pada apa yang dikerjakannya dan memelihara  minat  serta  ketertarikannya, sementara siswa dengan self efficacy rendah cenderung  merasa  sulit  untuk  memotivasi dirinya  sendiri,  mengendurkan  usaha  atau menjadi  terlalu  cepat  menyerah  ketika mengalami rintangan.
Candra Wijaya, Zulyadaini, Eni Defitriani, Ayu Yarmayani, Risma Simamora Pengaruh Self Efficacy terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 9 Kota Jambi

## SIMPULAN DAN SARAN
Da | ri  a | na | lisis  deskriptif  diperoleh ga | mba | ra | n self  effica | cy da | n  kema | mpua | n komunika | si  ma | tema | tis  siswa | kela | s  XI MIPA | SMA | Negeri  9  Kota | Ja | mbi  seca | ra | umum terma | suk ka | tegori seda | ng. Seda | ngka | n berda | sa | rka | n ha | sil a | na | lisis inferensia | l  penelitia | n  ya | ng  peneliti  peroleh, ma | ka | da | pa | t  dia | mbil  kesimpula | n  ya | itu self effica | cy berpenga | ruh  terha | da | p  kema | mpua | n komunika | si  ma | tema | tis  siswa | kela | s  XI MIPA | SMA | Negeri  9  Kota | Ja | mbi.  Ha | l  ini dibuktika | n  da | ri  ha | sil  a | na | lisis  regresi sederha | na | diperoleh  nila | i ̂ .  Kemudia | n  ha | sil  a | na | lisis  uji  t diperoleh nila | i > ya | itu 7,095 > 1,675 ha | l ini bera | rti terda | pa | t penga | ruh ya | ng signifika | n  a | nta | ra | self  effica | cy terha | da | p kema | mpua | n  komunika | si  ma | tema | tis.  Da | n da | ri nila | i uji koefisien determina | n menda | pa | tka | n penga | ruh va | ria | bel X terha | da | p va | ria | bel  Y  sebesa | r  64%.  Denga | n  demikia | n, fa | ktor self  effica | cy memiliki  penga | ruh  ya | ng cukup besa | r terha | da | p kema | mpua | n komunika | si ma | tema | tis.
Berda | sa | rka | n  ha | sil  penelitia | n,  terda | pa | t bebera | pa | sa | ra | n ya | ng ingin peneliti sa | mpa | ika | n, a | nta | ra | la | in seba | ga | i berikut:
Siswa | diha | ra | pka | n  da | pa | t  menya | da | ri pentingnya | self effica | cy untuk meningka | tka | n kema | mpua | n  komunika | si  ma | tema | tis.  Siswa | seba | iknya | juga | bersedia | meningka | tka | n self effica | cy terha | da | p pela | ja | ra | n ma | tema | tika | .
Guru disa | ra | nka | n untuk lebih memperha | tika | n da | n mema | ha | mi self effica | cy siswa | ka | rena | denga | n self  effica | cy da | pa | t meningka | tka | n kema | mpua | n komunika | si ma | tema | tis siswa | .
Sekola | h  henda | knya | memperha | tika | n self  effica | cy siswa | ya | ng  mempenga | ruhi kema | mpua | n komunika | sinya | , sehingga | da | pa | t menunja | ng peningka | ta | n kema | mpua | n komunika | si ma | tema | tis siswa | ..

## DAFTAR PUSTAKA
A’yuni,  Qurrota.  (2023). Pengaruh  Self
Efficacy terhadap
Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  X MAN  2  Malang  pada  Materi  Sistem Persamaan Linier . Skripsi, Universitas Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim Malang.
Fitriyah, Lina Arifah, dkk. (2019).
Menanamkan Efikasi Diri dan Kestabilan Emosi . Jombang: UN Hasy. Hamidah.  (2015). Pengaruh  Self  Efficacy terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematik . Prosiding Seminar
Nasional,  Penelitian,  Pendidikan  dan Penerapan MIPA.
Jenab,  Siti.,  dkk.  (2018). Meningkatkan
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa SMP untuk Mengetahui Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual . Jurnal Pembelajaran Matematika
Inovatif (JPMI), 1(5), 941-948. Nurhanurawati,  dkk.  (2021). Dampak  Self Efficacy terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa .  Jurnal Magister Pendidikan Matematika,
3(2), 51-58.
Riawati, Beti. (2019). Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Ditinjau  dari
Self Esteem Siswa pada Pembelajaran
MiC Bernuansa Budaya Jepara .
Skripsi, Universitas Negeri Semarang. Sariningsih,  R.  dan  Purwasih,  R.  (2017). Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self Efficacy
Mahasiswa Calon Guru . Vol. 1, No. 1. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: CV. Alfabeta.
Yanti, R. N. dkk. (2019). Analisis Kemampuan
Pemahaman dan
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Relasi  dan Fungsi . Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 3, No. 1.