DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Kepraktisan Aplikasi Fisika Isomorfis ( FORFIS ) Berbasis Android dalam Menunjang Pembelajaran Mandiri
Desy Kumala Sari 1*
1 Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Musamus, Merauke, Indonesia
* e-mail korespondensi: sari_fkip@unmus.ac.id (masuk: 12-05-2020; revisi: 30-05-2020; diterima: 04-06-2020)
Abstrak : Aplikasi  Fisika  Isomorfis  ( FORFIS )  merupakan  aplikasi  berbasis Android yang dapat melatih peserta didik untuk memecahkan masalah-masalah yang  bersifat  Isomorfis.  Konten  aplikasi  ini  telah  ditelaah  oleh  ahli  dan  telah dinyatakan  “layak”.  Namun,  kepraktisan  aplikasi FORFIS dalam  pembelajaran fisika di kelas belum dilakukan pengujian. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kepraktisan aplikasi FORFIS dalam pembelajaran fisika di  dalam  kelas.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Data  diperoleh melalui angket respon peserta didik setelah proses pembelajaran. Data dianalisis menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dalam  bentuk  persentase. Hasil persentase kemudian diinterpretasikan sesuai dengan kriteria kepraktisan. Analisis  data  menunjukkan  rata-rata  respon  peserta  didik  sebesar  92%  dengan kategori “sangat baik”. Hal ini berarti peserta didik sangat tertarik pada aplikas i FORFIS .  Dengan  demikian,  aplikasi FORFIS merupakan  aplikasi  pembelajaran mandiri yang telah layak dan praktis digunakan dalam memenuhi sumber belajar peserta didik.
Kata kunci : Android, aplikasi fisika isomorfis ( FORFIS ), kepraktisan

## PENDAHULUAN
Era revolusi industri 4.0 menambah daftar  panjang  tantangan  pendidikan  di abad  ke-21.  Pendidikan  memiliki  tujuan untuk  mempersiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkompeten  dalam  tiga dimensi yakni dimensi sikap, pengetahuan,
dan
keterampilan.
UNESCO merekomendasikan  4  pilar  pendidikan untuk menghadapi realita pendidikan saat ini  (Delors  dkk.,  1996).  Pilar-pilar  yang dimaksud  adalah learning  to  know, learning to do, learning to live together, dan learning to be. Penerapan kurikulum 2013 juga  merupakan  salah  satu  solusi  yang diberikan  pemerintah  di  Indonesia  untuk menjawab  tantangan  pendidikan  di  abad ini.
Pengembangan  kurikulum  2013  di Indonesia  disesuaikan  dengan  kebutuhan dan  kesiapan  peserta  didik  untuk menghadapi realita di masa depan. Selain
itu,  alternatif  yang  potensial  digunakan dengan tujuan untuk membangun kompetensi  di  abad  XXI  adalah  dengan menggunakan
pendekatan Science, Technology, Engineering, and Mathematics dalam  pembelajaran  (Permanasari,  2016). Pendidikan  saat  ini  sebaiknya  juga diorientasikan pada matematika dan sains (BSNP, 2010).
Fisika  sebagai  cabang  ilmu  sains memiliki  tujuan  untuk  melatih  kemam- puan  pemecahan  masalah  (Docktor  & Mestre,  2014;  Gerace  &  Beatty,  2005). Kemampuan  memecahkan  suatu  masalah merupakan  hasil  belajar  yang  paling penting  (Jonassen,  2010).  Pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah  ini memiliki potensi untuk dikembangkan.
Perkembangan  teknologi  di  abad XXI  yang  semakin  pesat  juga  membawa tantangan sendiri dalam dunia pendidikan (BSNP,  2010).    Pesatnya  perkembangan
teknologi  di  abad  XXI  berpotensi  untuk dimanfaatkan  dalam  dunia  pendidikan. Bentuk  pengembangan  teknologi  dalam dunia  pendidikan  disebut E-Learning (Muzyanah,  Asmaningrum,  &  Buyang, 2018).  Produk  teknologi  yang  paling populer  di  kalangan  masyarakat  saat  ini adalah smartphone .  Berdasarkan  survei APJII  tahun  2018  diperoleh  informasi bahwa di Indonesia, pengguna smartphone berbasis  Android  sebanyak  88%  (Asosiasi Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia, 2018).  Selain  itu,  hasil  survei  APJII  juga memberikan  informasi  terkait  alasan penggunaan  internet  oleh  masyarakat. Alasan masyarakat menggunakan internet setiap  harinya  adalah  untuk  media  sosial sebanyak  19.1%,  komunikasi  sebanyak 16.7% dan mengisi waktu luang sebanyak 15.2%  (Asosiasi  Penyelenggara  Jasa Internet  Indonesia,  2018).  Data  ini menunjukkan
bahwa pemanfaatan smartphone yang  berbasis  Android  di Indonesia belum secara maksimal digunakan  sebagai  media  untuk  belajar. Kemampuan  peserta  didik  dalam  bidang teknologi masih cukup rendah  (Supriyadi, Bahri,  &  Waremra,  2018).  Faktor penyebabnya  adalah  kurangnya  peng- gunaan media pembelajaran fisika berbasis teknologi. Hal ini menunjukkan perlu ada usaha  dari  pendidik  untuk  memak- simalkan  pemanfaatan smartphone ber- basis Android sebagai media pembelajaran di sekolah.
Penggunaan  media  pembelajaran berbasis  Android  dalam  suatu  pembe- lajaran merupakan salah satu gaya belajar di  abad  XXI  (Calimag,  Miguel,  Conde,  & Aquino,  2014).  Hasil  penelitian  Hanafi  &
Samsudin menunjukkan bahwa smartphone berbasis Android memberikan keunggulan berupa kemampuan interaktif, akses  serta  kesenangan  sehingga  peserta didik menyukai penggunaannya (Hanafi & Samsudin,  2012).  Selain  itu, smartphone dalam  pembelajaran  dalam  hal  ini  pada mata pelajaran fisika memberi kemudahan bagi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik dapat belajar kapan saja dan dimana saja (González  dkk.,  2015).  Manfaat  peng- gunaan  media  pembelajaran  berbasis
Android  sangat  menguntungkan,  maka perlu dikembangkan suatu media pembelajaran berbasis Android khususnya pada mata pelajaran fisika.
Aplikasi Fisika Isomorfis ( FORFIS ) merupakan salah satu media pembelajaran yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  mata pelajaran  fisika.  Aplikasi  ini  dapat dimanfaatkan dengan bantuan smartphone berbasis Android. Kemampuan yang dapat dilatih  menggunakan  aplikasi  ini  adalah kemampuan transfer analogi (Sari, Supahar,  &  Ralmugiz,  2018)  yang    me- rupakan salah satu aspek dari pemecahan masalah.  Suatu  media  pembelajaran dikatakan berkualitas dan baik digunakan jika  memenuhi  tiga  persyaratan  yakni  uji kelayakan,  uji  kepraktisan  dan  uji keefektifan  (Nieveen,  1999).  Konten  yang dimuat  dalam  aplikasi  ini  berupa instrumen  penilaian  juga  telah  ditelaah oleh  ahli  dan  dinyatakan  layak  untuk digunakan  (Sari  &  Supahar,  2018). Aplikasi FORFIS disajikan  pada  Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Aplikasi FORFIS
Tulisan  ini  merupakan  lanjutan pengujian  aplikasi FORFIS dalam  suatu pembelajaran.  Hasilnya  berupa  respon peserta  didik  setelah  menggunakan aplikasi FORFIS dalam  pembelajaran. Respon merupakan suatu rangsangan yang diberikan  dengan  tujuan  agar  terjadi perubahan  sikap  (Asmaningrum,  Khoe,  & Sukirno,  2018).  Penelitian  ini  bertujuan
untuk  mengetahui  kepraktisan  aplikasi FORFIS dalam  pembelajaran  fisika  di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  kedalam penelitian deskriptif yang bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan respon penggunaan  aplikasi FORFIS dalam pembelajaran  fisika.  Responden  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIPA 5 SMA Negeri 6 Yogyakarta.
Data  penelitian  diperoleh  dari angket  respon  peserta  didik.  Angket diberikan  setelah  pembelajaran  berakhir (Arikunto,  2010).  Data  hasil  penelitian kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui persentase  hasil  yang  diperoleh.  Hasil persentase yang diperoleh diinter- pretasikan sesuai dengan kriteria kepraktisan (Riduwan, 2005) yang disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Kriteria Kepraktisan Persentase (%) Kategori Singkatan 81 – 100% 61 – 80% 41 – 60%
21 – 40% 0 – 20% Sangat baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik SB B C K T
Aplikasi FORFIS dikatakan  layak jika  persentase  hasil  respon  peserta  didik berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”  dan “Baik”. Aplikasi FORFIS dikatakan praktis digunakan  dalam  pembelajaran  apabila rata- rata  respon  peserta  didik  ≥  61%  dari skor kriteria.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Angket respon peserta didik diberikan setelah seluruh kegiatan pembelajaran  selesai.  Tujuannya  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  setelah menggunakan  aplikasi FORFIS serta ketertarikan  peserta  didik  terhadap aplikasi FORFIS .  Data  hasil  respon peserta  didik  setelah  menggunakan aplikasi FORFIS dalam  pembelajaran disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Hasil Respon
Terhadap Penggunaan Aplikasi FORFIS No Pernyataan (%) Kategori 1.  Soal-soal dalam aplikasi FORFIS sesuai dengan perkembangan ilmu dan juga teknologi saat ini 100 SB 2.  Warna background aplikasi FORFIS sesuai dengan tulisan dan gambar 80 B 3.  Tulisan pada aplikasi FORFIS sesuai dengan gambar 86.67 SB 4.  Ukuran huruf pada aplikasi FORFIS sesuai dan dapat dibaca 80 B 5.  Ukuran gambar pada aplikasi FORFIS sesuai dan dapat dibaca 93.33 SB 6.  Ukuran tombol pada aplikasi FORFIS sesuai dan dapat dioperasikan 100 SB 7.  Posisi tombol pada aplikasi FORFIS tidak berpindah dan tidak membingungkan 100 SB 8.  Aplikasi FORFIS dapat dioperasikan dengan mudah 93.33 SB 9.  Petunjuk penggunaan aplikasi FORFIS disajikan dengan jelas dan mudah dipahami 100 SB 10  Penyajian soal-soal dalam aplikasi FORFIS membantu dalam mengasah kemampuan menyelesaikan masalah 86.67 SB
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian,  diperoleh  rata-rata  respon peserta  didik  setelah  menggunakan aplikasi FORFIS dalam  pembelajaran
fisika sebesar 92%. Sesuai dengan kriteria kepraktisan  pada  Tabel  1,  persentase respon peserta didik berada pada kategori “Sangat Baik”. Faktor -faktor yang menyebabkan  respon  peserta  didik  yang sangat  baik  ini  adalah,  tampilan  aplikasi
FORFIS sangat  menarik,  penggunaannya tidak membingungkan, dipermudah dengan adanya petunjuk penggunaan, dan membantu dalam menyelesaikan masalah. Menarik  atau  tidaknya  suatu  media pembelajaran  bergantung  pada  tampilan yang  digunakan.  Peserta  didik  zaman sekarang  sudah  lebih  kreatif  dan  minat terhadap seni cukup beragam oleh karena itu  tampilan  suatu  media  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta didiknya.
Pada dasarnya penggunaan aplikasi FORFIS oleh  peserta  didik  menunjukkan respon yang positif. Aplikasi ini dinilai oleh peserta  didik  dapat  membantu  dalam menyelesaikan  soal-soal  terutama  pada materi  momentum  dan  impuls.  Respon positif  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran  ini  perlu  menjadi  perhatian penting  bagi  peneliti.  Aplikasi FORFIS mampu  untuk  membantu  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran  secara mandiri.  Basis  aplikasi FORFIS berupa
Android  ini  cukup  memudahkan  dan membantu dalam pembelajaran. Bagaimana  tidak,  aplikasi FORFIS ini termasuk  media  pembelajaran  berbasis Android yang mana merupakan salah satu gaya  belajar  abad  ke-21  (Calimag  dkk., 2014).  Hal  ini  merupakan  potensi  yang perlu  di  kembangkan  dalam  menunjang pembelajaran  peserta  didik  baik  secara mandiri maupun di dalam kelas.
Selanjutnya,  data  hasil  respon peserta  didik  terhadap  ketertarikan  pada aplikasi FORFIS sebagai  media  dalam pembelajaran  di  dalam  kelas  disajikan pada  Tabel  3.  Data  diperoleh  dari  angket yang  diberikan  setelah  pembelajaran selesai.
Tabel 3. Hasil Respon Terhadap Ketertarikan Peserta Didik Pada Aplikasi
FORFIS No Pernyataan (%) Kategori 1.  Aplikasi FORFIS dapat 93.33 SB
No Pernyataan (%) Kategori memotivasi dalam belajar materi Momentum dan Impuls
2.  Aplikasi FORFIS dapat memudahkan dalam belajar secara mandiri 100 SB 3.  Aplikasi FORFIS dapat dibawa ke mana saja sehingga saya dapat belajar kapan saja 100 SB 4.  Soal-soal yang dimuat pada aplikasi FORFIS menarik untuk dipelajari 86.67 SB 5.  Soal-soal yang dimuat pada aplikasi FORFIS membantu saya menyelesaikan soal-soal di buku 93.33 SB Rata-rata 94.66 SB
Rata-rata  hasil  respon  terhadap ketertarikan  peserta  didik  pada  aplikasi FORFIS adalah  94.66%.  Sesuai  dengan kriteria  kepraktisan  pada  Tabel  1,  maka ketertarikan  peserta  didik  terhadap aplikasi FORFIS “Sangat  Baik”.  Artinya peserta  didik  sangat  tertarik  dengan aplikasi FORFIS untuk pembelajaran baik di  dalam  kelas  maupun  secara  mandiri. Penggunaan  aplikasi FORFIS dalam pembelajaran  dapat  memotivasi  peserta didik  dalam  belajar,  dan  memudahkan untuk belajar kapan saja dan dimana saja. Media  pembelajaran  berbasis  Android  ini menawarkan  kesenangan  bagi  peserta didik  (Hanafi  &  Samsudin,  2012).  Hal  ini dikarenakan  pemanfaatan  potensi  yang ada  pada  peserta  didik  berupa  pengguna smartphone. Kehidupan masyarakat termasuk peserta didik tidak terlepas dari penggunaan smartphone. Oleh  karena  itu potensi  yang  ada  ini  dapat  membantu dalam  pembelajaran  mandiri  maupun  di sekolah.
Ketertarikan peserta didik terhadap aplikasi FORFIS mendapat  respon  yang positif  juga.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aplikasi  jenis  ini  mampu  menarik perhatian peserta
didik dalam pembelajaran.  Ketertarikan  merupakan bagian yang cukup penting untuk menarik perhatian  peserta  didik  sehingga  paling tidak  setelah  peserta  didik  tertarik terhadap  media  pembelajaran  tertentu, diharapkan peserta didik dapat termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  data  respon peserta  didik  terhadap  penggunaan  dan ketertarikan  pada  aplikasi FORFIS disimpulkan  bahwa  aplikasi FORFIS memiliki tingkat kepraktisa n yang ‘sangat baik’. Hal  ini  berarti  peserta  didik memberikan  respon  yang  positif  untuk menggunakan  aplikasi FORFIS dalam pembelajaran.  Ketertarikan  peserta  didik terhadap aplikasi FORFIS
dalam pembelajaran  juga  berada  pada  kategori ‘sangat  baik’ yang  berarti  bahwa  peserta didik  sangat  tertarik  pada  aplikasi FORFIS. Dengan  demikian  aplikasi FORFIS  dinyatakan  praktis  digunakan dalam pembelajaran fisika materi momentum dan impuls baik di dalam kelas maupun dalam pembelajaran mandiri.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Asmaningrum,  H.  P.,  Khoe,  R.  I.,  & Sukirno.  (2018).  Analisis  Respon Siswa Terhadap pengembangan Buku Suplemen  Kimia  Berbasis  Kearifan Lokal  Suku  Asmat  Papua. Musamus Journal of Science Education , 1 (1), 21 – 26.
Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet Indonesia, A. (2018). Penetrasi & profil perilaku  pengguna  internet  indonesia (Survei 2018) . BSNP.  (2010). Paradigma  pendidikan nasional abad xxi . Indonesia. Calimag,  J.  A.  N.  N.  V,  Miguel,  P.  A.  G.,
Conde,  R.  S.,  &  Aquino,  L.  B.  (2014). Ubiquitos learning environment using Android mobile application. IMPACT: International  Journal  of  Research  in Engineering & Technology , 2 (2), 119 – 128.
Delors,  J.,  Chairman,  Mufti,  I.  Al,  Amagi, I.,  Carneiro,  R.,  Chung,  F.,  …
Nanzhao,  Z.  (1996). Learning:  the treasure within . UNESCO PUBLISHING. Docktor,  J.  L.,  &  Mestre,  J.  P.  (2014). Synthesis of discipline-based education research in physics. Physics Education Research , 020119 (10), 1 – 58. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPE R.10.020119 Gerace,  W.  J.,  &  Beatty,  I.  D.  (2005). Teaching  vs  .  Learning :  changing perspectives  on  problem  solving  in ihysics  instruction.  In 9th  Common Conference  of  the  Cyprus  Physics Association and Greek Physics Association (pp. 1 – 10). Retrieved from https://journals.aps.org/prper/abstract /10.1103/PhysRevSTPER.10.020119% 0A%0A%0A
González,  M.  Á.,  González,  M.  Á.,  Martín, M. E., Llamas, C., Martínez, Ó., Vegas, J., … Hernández, C. (2015). Teaching and Learning Physics with Smartphones. Journal  of  Cases  on
Information Technology , 17 (1), 31 – 50.
https://doi.org/10.4018/JCIT.20150101 03 Hanafi,  H.  F.,  &  Samsudin,  K.  (2012). Mobile learning environment system ( MLES  ):  The  case  of  Android-based learning application on undergraduates ’ learning. International  Journal  of  Advanced Computer  Science  and  Applications , 3 (3), 1 – 5. https://doi.org/10.14569/IJACSA.2012. 030311 Jonassen, D. H. (2010). Research Issues in Problem  Solving.  In The  11th International Conference on Education Research (pp. 1 – 15).
Muzyanah,  S.,  Asmaningrum,  H.  P.,  &
Buyang, Y. (2018). Efektivitas Penggunaan  Media  Edmodo  Sebagai
Penunjang Pembelajaran Kimia. Musamus Journal of Science Education , 1 (1), 33 – 45.
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  Reach Product Quality. In J. van den Akker, R.  M.  Branch,  K.  Gustafson,  N. Nieveen,  &  T.  Plomp  (Eds.), Design
Approaches  and  Tools  in  Education and  Training (p.  296).  Springer- Science+Businnes Media, B.V. https://doi.org/10.1007/978-94-011- 4255-7_1. Permanasari, A. (2016). STEM education : inovasi dalam pembelajaran sains. In
Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains
(pp. 23 – 34). Indonesia. Riduwan.  (2005). Skala  Pengukuran
Variabel-variabel . Bandung: Alfabeth. Sari, D. K., & Supahar. (2018). The Content Validity of Assessment Instruments to Measure  Analogical-Transfer  Ability. International  Jorunal  of  Sciences: Basic  and  Applied  Research , 39 (2),
165 – 172.
Sari,  D.  K.,  Supahar,  &  Ralmugiz,  U.
(2018).  The  Influence  of  Android- Based  Isomorphic  Physics  (FORFIS) Application  on  Analogical  Transfer and Self-Diagnosis Skill of Students at SMA  Negeri  3  Kupang. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (2), 154 –
161.
https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.1426
8.