## PENGARUH STRATEGI INKUIRI TERHADAP PENGURANGAN MISKONSEPSI MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 1 DUDUKSAMPEYAN
Ismiatin Mafruhah, Sarwo Edy, Fatimatul Khikmiyah, Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik

## Abstrak
Pemahaman konsep matematika di kelas VII SMP Negeri 1 Duduksampeyan pada materi bangun datar segiempat menunjukkan masih banyak peserta didik yang mengalami miskonsepsi.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengurangi dapat  menggunakan  strategi  inkuiri,  dimana  peserta  didik  akan  dihadapkan  dengan konflik kognitif melalui proses tanya jawab yang dapat peserta didik olah melalui diskusi dalam kelompok kecil dengan bimbingan guru.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  strategi  inkuiri  berpengaruh terhadap  pengurangan  miskonsepsi  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Duduksampeyan  pada  materi  bangun  datar  segiempat,  dengan  desain  eksperimen posttest-only control design. Populasi penelitian adalah seluruh kelas VII di SMP Negeri 1 Duduksampeyan, sedangkan sampel adalah kelas VII G sebagai kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dan  kelas  VII  F  sebagai  kelas  kontrol yang  diberikan  perlakuan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes miskonsepsi menggunakan skala Certainty of Response Index (CRI). Analisis data  menggunakan  uji  perbedaan dengan  cara  membandingkan  hasil  post test  kelompok eksperimen  dan  kontrol,  dengan  ketetapan  jika  kelompok  eksperimen  lebih  baik  berarti strategi  inqiury  dapat  mengurangi  miskonsepsi  peserta  didik  pada  materi  bangun  datar segiempat.
Dengan  SPSS  16.0  didapati  hasil  analisis  yang  menunjukkan  nilai  P-value (sig)
,  berarti  menerima  hipotetsis  penelitian,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  terhadap  pengurangan miskonsepsi peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Duduksampeyan pada materi bangun datar segiempat.
Kata kunci: pemahaman konsep, miskonsepsi, strategi pembelajaran inkuiri, Certainty of Response Index (CRI).

## PENDAHULUAN
Pemahaman konsep merupakan  sesuatu  hal  yang  sangat penting  dan  mendasar  bagi  peserta didik. Betapa pentingnya pemahaman  konsep  bagi  peserta didik dapat dilihat dari
dicantumkannya  pemahaman  konsep
pada  kurikulum  pada  setiap  jenjang pendidikan (Ibrahim, 2012: 9). Terutama pada pembelajaran matematika. Peserta didik tidak memasuki pembelajaran dengan kepala  kosong  yang  dapat  diisi dengan pengetahuan. Tetapi
sebaliknya,  kepala  peserta  didik sudah penuh dengan pengalaman dan pengetahuan  tentang  pembelajaran
yang akan diajarkan (Berg, 1991).Terkadang  konsep  awal  yang dimiliki  peserta  didik  tidak  sesuai atau  bertentangan  dengan  konsep yang diakui para ahli yang disebut miskonsepsi atau salah konsep (Suparno, 2013: 2).Miskonsepsi pada peserta  didik  biasanya  sulit  atau resisten  untuk  diubah  karena  peserta didik  cenderung  mempertahankan konsep awal yang dimilikinya
(Ibrahim, 2012: 13).
Sebuah tes pendahuluan yang  diberikan  kepada  peserta  didik
kelas VII SMP Negeri 1 Duduksampeyan pada materi bangun segiempat menunjukkan masih banyak peserta didik yang mengalami  miskonsepsi.Oleh  karena itu,  diperlukan  suatu  kajian  yang lebih  mendalam  untuk  menulusuri miskonsepsi dan kemudian diperoleh solusi untuk mengurangi atau memperbaiki  miskonsepsi  peserta didik.  Menurut  Suparno  (2013:  58) “Cara mengatasi miskonsepsi peserta didik  yakni  menghadapkan  peserta didik dengan pengalaman nyata yang berbeda dengan konsep atau
pemikiran awal yang mereka miliki”.Sanjaya (2011: 196) mendefinisikan“Strategi pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berfikir secara  kritis  dan  analisis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari suatu permasalahan”.Pada  proses  tanya jawab  dalam  pembelajaran  inkuiri peserta  didik  dihadapkan  dengan konflik  kognitif  berupa  pertentangan konsep  dengan  konsep  awal  yang mereka  miliki,  setelah  itu  peserta didik  mengelola  konflik  kognitif melalui tahap diskusi dalam kelompok  kecil  dengan  bimbingan guru. Dengan demikian peserta didik dapat  menemukan  sendiri  jawaban dari permasalahan yang dipertanyakan dan dapat mengurangi miskonsepsi  pada  diri  peserta  didik. Dari  hasil  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Fajar  (2013) menunjukkan  bahwa  pembelajaran inkuiri  mampu  secara  signifikan menurunkan  miskonsepsi  peserta didik pada materi listrik dinamis.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  strategi inkuiri berpengaruh terhadap
pengurangan  miskonsepsi  peserta didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Duduksampeyan pada materi bangun datar segiempat.

## KAJIAN PUSTAKA
Strategi Pembelajaran Inkuiri Strategi pembelajaran inkuiri merupakan sebuah
pembelajaran  yang  diambil  dari konsep  teori  konstruktivisme  yang dikembangkan  oleh  Piaget.  Strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang  melibatkan  secara  maksimal seluruh  kemampuan  peserta  didik sehingga  mereka  dapat  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari permasalahan  yang  dipertanyakan. Masalah  yang  dimaksud  dalam pengertian pembelajaran inkuiri adalah masalah yang bersifat tertutup. Artinya, jawaban dari masalah  yang  dikaji  itu  sudah  pasti. Karena  jawaban  dari  masalah  yang dikaji sebenarnya guru sudah mengetahui  dan  memahami.  Namun, guru tidak secara langsung
menyampaikannya.
Proses  berfikir  pada  strategi
pembelajaran inkuiri biasanya
dilakukan melalui tanya jawab antara guru  dan  peserta  didik  (Sanjaya, 2011: 196). Pada proses tanya jawab guru  mengarahkan  peserta  didik untuk  mendapatkan  jawaban  yang benar dari permasalahan yang dipertanyakan. Menurut Sanjaya
(2011: 201-205) tahap strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  sebagai berikut: “1) Orientasi, 2) Merumuskan masalah, 3) Merumuskan hipotesis, 4) Mengumpulkan  data,  5)  Menguji hipotesis, dan 6) Merumuskan kesimpulan”.

## Miskonsepsi
Konsep  merupakan  bagian paling kecil dalam ilmu pengetahuan. Pemahaman  konsep  merupakan  hal yang  paling  penting  dan  mendasar bagi  setiap  peserta  didik.  Karena dengan  memahami  konsep  peserta didik  dapat  membedakan  antara contoh  konsep  yang  satu  dengan yang  lainnya  melalui  pengamatan ciri-ciri  esensial  atau  atribut  dari tiap-tiap  konsep  (Ibrahim,  2012:  3). Pemahaman  peserta  didik  terhadap suatu konsep disebut konsepsi.
Sebelum  mengikuti  proses
pembelajaran  formal  di  sekolah peserta didik sudah memiliki konsepsi awal tentang
matematika.Konsepsi  peserta  didik biasanya  tidak  selalu  sama  persis dengan  konsep  yang  dimiliki  para ahli,  karena  konsep  para  ahli biasanya  lebih  canggih,  kompleks, rumit,  dan  lebih  banyak  melibatkan relasi  antar  konsep.  Oleh  karena  itu, jika  konsepsi  peserta  didik  sama dengan  konsep  para  ahli  yang disederhanakan, maka konsep peserta didik  tersebut  tidak  dikatakan  salah. Namun  jika  konsepsi  yang  dimiliki peserta  didik  tidak  sesuai  dengan konsepsi  para  ahli,  maka  peserta didik  tersebut  dikatakan  mengalami miskonsepsi (Berg, 1991: 10).Miskonsepsi merupakan konsepsi  peserta  didik  yang  jelas- jelas  berbeda  atau  tidak  sesuai dengan konsep para ahli. Menurut Berg (1991) “Miskonsepsi  sangat  sulit  untuk dideteksi  dan  diatasi”.  Karena peserta didik yang memiliki prakonsepsi yang belum pasti kebenarannya  cenderung  akan  selalu kembali  kepada  prakonsepsi  awal yang  dimilikinya  meskipun  sudah
diperkenalkan  dengan  konsep  yang benar.  Menurut  J.  Kalmer  yang dikutip  oleh  Tayubi  (2005:  4) “Adanya  miskonsepsi  jelas  akan sangat  menghambat  pada  proses penerimaan dan asimilasi pengetahuan-pengetahuan baru
dalam  diri  peserta  didik,  sehingga akan menghalangi keberhasilan peserta  didik  dalam  proses  belajar lebih lanjut”. Dalam membantu menangani miskonsepsi yang dimiliki  oleh  peserta  didik,  perlu diketahui terlebih
dahulu miskonsepsi  apa  saja  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  dan  dari  mana mereka mendapatkannya. Pada penelitian  ini  tes  yang  digunakan untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi peserta  didik  adalah  CRI  ( Certainty of  Response  Index ).  CRI  ( Certainty of  Response  Index )  merupakan  tes identifikasi miskonspsi yang
dikembangkan  oleh  Hassan  dkk untuk mengukur
tingkat keyakinan/kepastian  peserta  didik dalam  menjawab  setiap  pertanyaan (soal)  yang diberikan  (Tayubi,  2005: 5).  Instrumen  CRI  pada  dasarnya terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu  1) Pertanyaan  tentang  konsep  dan  2)
Pertanyaan untuk mengetahui kualitas  atau  kepastian  respon  yang diberikan ketika menjawab
pertanyaan  konsep  (Ibrahim,  2012  :
108).  Skala  CRI  yang  digunakan pada penelitian ini mengunakan skala
lima seperti pada tabel 1.
Tabel 1 CRI dan Kriterianya Nilai
CRI Kriteria Keterangan 0 Totally Guessed
Answer
If you don’t know the concept. 1 Almost Guess
If you the concept but you
have difficulties to solve it. 2 Not Sure If you know the concept but you not sure with your answer. 3 Sure If you know
about the concept. 4 Almost Certain If you really know about the concept. 5 Certain If you answer definitely right. Sumber: Hasan dkk (1999: 294) Dengan
menggunakan
instrumen ini dapat mengkategorikan
peserta  didik  menjadi  tiga  kategori, yaitu  1)  Tidak  paham  konsep,  2) Mengalami  miskonsepsi  dan  3) Paham konsep dengan baik (Ibrahim, 2012: 108). Dengan melihat karakteristik  peserta  didik  sesuai dengan tabel 3 berikut.
Tabel 2 Interprestasi Hasil CRI
Certaity of Respons Index (CRI) Jawaban Pertanyaan Konsep Salah Benar Kurang dari 2,5 (Rendah) Tidak mema hami konsep Tidak memahami konsep Lebih dari sama dengan 2,5 (Tinggi) Menga lami misko nsepsi Memahami konsep dengan baik Sumber: Ibrahim (2012: 109) Peran Strategi Pembelajaran Inkuiri untuk Mengurangi Miskonsepsi Menurut Berg (1991)
“Kunci  untuk  perbaikan  konsep adalah  interaksi  dengan  peserta didik”.  Tanpa  interaksi,  guru  tidak akan  mengetahui  miskonsepsi  yang dialami peserta didik dan tidak dapat mengembangkan  konsep  yang  benar yang dimiliki peserta didik.  Menurut Suparno (2013: 56) “Cara mengatasi miskonsepsi  peserta  didik  yakni
menghadapkan  peserta  didik  dengan pengalaman  nyata  yang  berbeda dengan  konsep  atau  pemikiran  awal yang  mereka  miliki”.  Dengan ditunjukkan  pengalaman  lain,  maka peserta didik akan mengalami konflik  dalam pemikirannya (konflik kognitif)  dan  dengan  itu  diharapkan, peserta didik tertantang untuk mengubah konsep mereka yang tidak benar. Disinilah strategi pembelajaran inkuiri berperan membantu  mengurangi  miskonsepsi peserta didik. Melalui strategi pembelajaran  inkuiri  peserta  didik akan dihadapkan pada konflik kognitif  berupa  pertentangan  konsep dengan  konsep  awal  yang  mereka miliki  melalui  proses  tanya  jawab. Kemudian peserta didik dapat mengelola  konflik  kognitif  melalui tahap  penyelidikan  dan  berdiskusi dalam kelompok kecil dengan bimbingan  guru,  sehingga  terbangun konsep  ilmiah  yang  pada  akhirnya dapat  mengurangi  dan  memperbaiki miskonsepsi  yang  dimiliki.  Karena pada  strategi  pembelajaran  inkuiri peserta didik dituntut untuk memperbarui pengetahuan yang sudah  terbentuk  setelah  mereka
menemukan  informasi  baru  yang tidak  sesuai  (Sanjaya,  2011:  199).
Dengan demikian diharapkan pemahaman  peserta  didik  akan  lebih baik dan dapat bertahan lebih lama.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen,  metode  yang digunakan  yaitu true  experiment design dengan  desain  penelitiannya adalah posttest-only control design.
Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruhpeserta  didik  kelas VII  SMP  Negeri  1  Duduksampeyan. Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang diambil  berasal  dari  populasi  yang homogen,  menggunakan  nilai  UAS mata pelajaran matematika kelas VII semester ganjil tahun ajaran 2016/2017,  diperlihatkan  pada  tabel
3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
F df1 df2 Sig. 1.867 7 203 .077
Nilai P-vaule (sig) ,  maka  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen.  Sehingga
pengambilansampeldilakukan denganmenggunakanteknik simple random sampling dandiperolehsampel penelitian
adalah  kelas  VII  G  sebagai  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan strategi  pembelajaran  inkuiri  dan kelas  VII  F  sebagai  kelas  kontrol yang  diberikan  perlakuan  stategi pembelajaran ekspositori.
Instrumen penelitian berbentuk  tes  miskonsepsi,  meliputi:
1)  pertanyaan  tentang  konsep  yang berbentuk  uraian  tertulis,  dan  2) pertanyaan
untuk mengetahui
kepastian respon peserta didik ketika menjawab  pertanyaan  konsep  yang berisikan  skala  nilai Certainty  of Response Index (CRI) yang diisi oleh peserta didik.Uji validitas tes miskonsepsi  dapat  dilihat  pada  tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Tes Miskonsepsi No Butir Keterangan 1 0,452 0,3 Valid 2a 0,523 0,3 Valid 2b 0,433 0,3 Valid
2c 0,529 0,3 Valid 2d 0,464 0,3 Valid 2e 0,481 0,3 Valid 2f 0,376 0,3 Valid 3a 0,607 0,3 Valid 3b 0,612 0,3 Valid 3c 0,567 0,3 Valid 4 0,533 0,3 Valid 5a 0,589 0,3 Valid 5b 0,486 0,3 Valid 5c 0,361 0,3 Valid 6 0,439 0,3 Valid Dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  15 butir pertanyaan dalam tes
miskonsepsi  dikatakan  valid  karena nilai .
Uji  reliabilitas  total  dan perbutir  soal  dapat  dilihat  pada  tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Total
Tes Miskonsepsi Cronbach's
Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .764 .786 15 Dari tabel 5 dapat dilihat nilai Alpha
Cronbach’s
,  sehingga
dapat  disimpulkan  tes  miskonsepsi mempunyai  reliabilitas  yang  baik. Untuk  hasil  reabilitas  tiap  butir  soal dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas Tiap Butir Soal Tes Miskonsepsi
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted s1 36.0000 39.429 .303 .510 .759 s2a 35.3636 40.338 .436 .661 .747 s2b 35.7727 40.279 .305 .531 .757 s2c 35.6818 39.656 .428 .646 .746 s2d 36.3636 38.719 .297 .698 .762 s2e 36.2727 38.589 .323 .672 .758 s2f 35.7273 40.970 .239 .791 .763 s3a 35.3636 39.957 .538 .626 .741 s3b 36.6818 38.037 .510 .871 .737 s3c 36.5455 39.307 .473 .812 .742 s4 36.3182 38.323 .400 .534 .748 s5a 36.9091 38.087 .478 .732 .740 s5b 37.1364 42.219 .431 .774 .753 s5c 36.9545 42.141 .267 .396 .759 s6 37.0000 41.619 .358 .553 .753
Dari  tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  nilai Cronbach's  Alpha  if  Item  Deleted setiap butir soal kurang dari nilai Alpha Cronbach’s , maka semua butir bersifat reliabel.

## ANALISIS DATA
Data post test kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Banyak Data yang Diuji Grup Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent Eksperimen 22 84.6% 4 15.4% 26 100.0% Kontrol 25 89.3% 3 10.7% 28 100.0%
Uji  normalitas posstest miskonsepsi  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol menggunakan uji normalitas Lilliefors (Kolmogorov- Smirnov) disajikan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas
Grup Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Skor Eksperimen .182 22 .056 .892 22 .021 Kontrol .158 25 .108 .966 25 .554
Dari  tabel  4  dapat  dilihat  pada  kolom  sig  untuk  uji Lilliefors  (Kolmogorov-
Smirnov) kelas  eksperimen
dan  kelas  kontrol ,  maka  H 0 diterima,  sehingga  data  sampel  dari populasi yang berdistribusi normal.
Data  hasil  tes  miskonsepsi  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  uji  perbandingan  dengan  menggunakan  uji  t  dua  sampel independen, yang dapat dapat disajikan pada tabel 9.

## Tabel 9. Hasil Uji t
Levene's Test
for Equality of
Variances
t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Skor  Equal variances assumed 2.316 .135  2.252 45 .029  3.40182  1.51071  .35910  6.44453 Equal variances not assumed 2.221  40.375 .032  3.40182  1.53164  .30716  6.49648
Dari  tabel  5  dapat  dilihat  pada  uji Levene's  Test nilai
maka  dapat  disimpulkan  kedua  sampel  homogen.  Karena  data  homogen
maka uji t menggunakan nilai sig (2-tailed) Equal variances assumed . Hasil uji t menunjukkan  sig  (2-tailed) ,  karena  H 0 menandakan  uji  satu  sisi  maka nilai  sig  dibagi  2  menjadi  sig  (1-tailed) .  P-value
,  maka  H 0 ditolakdan  menerima  hipotesis alternatif  yang  menyatakan  strategi  inquiry  lebih  baik  baik  dari  ekspositori, sehingga dapat disimpulkan penerapan strategi pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap  pengurangan  miskonsepsi  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Duduksampeyan pada materi bangun datar segiempat.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data, maka  dapat  disimpulkan  bahwa strategi pembelajaran inkuiri
berpengaruh  terhadap  pengurangan miskonsepsi  peserta  didik  kelas  VII
SMP Negeri 1 Duduksampeyan pada
materi  bangun  datar  segiempat.
Dengan demikian dapat disarankanpemakaian strategi pembelajaran inquiry dapat direkomendasikan untuk mengurangi miskonsepsi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Berg, Euwe Van Den. 1991.
Miskonsepsi fisika dan Remidiasi. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Fajar, Dinar Mafttukh. 2013. “Pengaruh Penggunaan
Model  Pembelajaran  Inkuiri (Inquiry  Learning)  terhadap Penurunan  Misonsepsi  pada Materi  Listrik  Dinamis  Kelas X  SMAN  2  Jombang”. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Fisika. 02(02): hal 24-29.
Hasan,  Salem,  Diola  Bagayoko  dan
Ella L Kelly. 1999.
“Misconceptions  and  the Certainty  of  Response  Index (CRI)”. Article  in  Physics Education. 70813:  hal:  294- 299.
Ibrahim,  Muslimin.  2012. Konsep, Miskonsepsi dan Cara
Pembelajarannya. Surabaya:
UNESA University Press.
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standart  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media.
Suparno,  Paul.  2013. Miskonsepsi  &
Perubahan  Konsep  dalam Pendidikan  Fisika. Jakarta:
PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Tayubi,  Yuyu  R.  2005.  “Identifikasi
Miskonsepsi  pada  Konsep- Konsep  Fisika  Menggunakan Certainty  of  Response  Index
(CRI)”. Mimbar  Pendidikan .
3(25): hal 4-9.