## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Isi Buku Teks Matematika Terbitan Erlangga Kelas VIII Semester I Berdasarkan Pendekatan Saintifik
Youla Siscasari R 1 , Hari Sumardi 2 , Nur Aliyyah Irsal 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Bengkulu, Bengkulu-Indonesia Email: ysiscasari11@gmail.com

## ABSTRAK
Buku teks matematika merupakan bahan ajar mata pelajaran matematika yang disusun berdasarkan Kurikulum  2013  sebagai  pegangan  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  membantu  peserta  didik dalam  proses  belajar  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesesuain  Buku Teks  Matematika  untuk  SMP/MTS  Kelas  VIII  Semester  1  Terbitan  Erlngga  yang  disusun  oleh M.Cholik  Adinawan  dengan  menggunakan  Pendekatan  Saintifik.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Deskriptif.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  pengumpulan  data yaitu  dokumentasi  dan  lembar  observasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar penskoran  kesesuain buku. Hasil analisis kesesuaian penyajian materi pada buku  teks matematika kelas  VIII  terbitan  Erlangga  berdasarkan  pendekatan  saintifik  pada  bab  relasi  dan  fungsi memperoleh  persentase  akhir  57,53%  dengan  kriteria  cukup  sesuai.  Persentase  tahap  mengamati 83,93%, tahap menanya 39,29%, tahap mengumpulkan informasi 77,29%, tahap menalar  21,43%, dan  tahap  mengkomunikasikan  66,86%.  Pada  bab  sistem  persamaan  linear  dua  variabel memperoleh  persentase  akhir  52,41%  dengan  kriteria  cukup  sesuai,  persentase  tahap  mengamati 57,30%, tahap menanya 22,20%, tahap mengumpulkan informasi 72,91%, tahap menalar  33,16%, dan  tahap  mengkomunikasikan  72,17%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pada  buku  ini  pendekatan saintifik belum disampaikan secara keseluruhan, masih terdapat tahapan saintifik yang tidak terlihat jelas.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  disarankan  untuk  melengkapi  tahapan  saintifik  agar  sesuai dengan kurikulum 2013.
Kata kunci : Analisis, Buku Teks Matematika, Pendekatan Saintifik

## ABSTRACT
Mathematics textbooks are teaching materials of mathematics subjects that are prepared based on curriculum 2013 as a handle for students with the aim to help learners in the process of learning mathematics.  This  study  aims  to  describe  the  similarity  of  Mathematics  Textbooks  for  SMP/MTS Grade VIII Semester 1 published by M.Cholik Adinawan using a Scientific Approach. The type of research  used  is  Descriptive  Research.  This  study  used  two  data  collection  techniques,  namely documentation  and  observation  sheets.  The  research  instrument  used  is  the book's  corresponding score  sheet.  The  results  of  the  analysis  of  the  suitability  of  the  presentation  of  materials  in  the mathematics textbook class VIII issued by Erlangga based on scientific approaches in the chapter on relationships and functions obtained a final percentage of 58.76%  with sufficient criteria. The percentage  of  the  stage  observed  83.93%,  the  question  stage  39.29%,  the  stage  of  gathering information 77.29%,  the  stage  of  reasoning 21.43%,  and  the  stage  of  communicating  66.86%.  In the linear equation system chapter two variables obtained a final percentage of 54% with sufficient criteria  accordingly,  the  percentage  of  the  observing  stage  57.30%,  the  questioning  stage  of 22.20%, the stage of gathering information 72.91%, the stage of measuring 33.16%, and the stage of  communicating  72.17%.  It  can  be  concluded  that  in  this  book  the  scientific  approach  has  not been conveyed in its entirety, there are still scientific stages that are not clearly visible. Based on the research is recommended to complete the scientific stages to fit the curriculum 2013.
Keywords : Analysis, Mathematics Textbook, Scientific Approach

## A. Pendahuluan
Matematika  salah  satu  ilmu  dasar  yang mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  suatu upaya dalam memajukan bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika merupakan  pelajaran  yang  sangat  penting sehingga tidak bisa dipungkiri bahwa matematika sangat dibutuhkan dalam suatu proses pengetahuan.  Kurikulum  2013  memiliki  salah satu  tujuan  melalui  pembelajaran  matematika yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antara  konsep  serta mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma  secara luwes,  akurat,  efisien,  serta  tepat  dalam  suatu proses  pemecahan  masalah  (Latif  et  al.,  2016). Maka dari itu, matematika merupakan suatu yang sangat  berperan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  akan  tetapi,  di Indonesia  sampai  saat  ini  pelajaran  matematika masih  kurang  diminati  oleh  peserta  didik, sehingga  prestasi  belajar  matematika  di  sekolah masih tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  survei Programme  for Internatinal  Student  Assesment (PISA)  pada tahun 2018 yang diselenggarakan oleh Organization  for  Economic  Co-Operation  and Development  (OECD) Indonesia  menduduki peringkat yang berada dalam urutan bawah, yaitu untuk  nilai  matematika  meduduki  peringkat  72 dari  78  negara  (Schleicher,  2018).  Kemudian, fakta  lainnya  dari  hasil  TIMSS  menunjukkan bahwa dari Indonesia peserta didik hanya unggul ketika  mengerjakan  soal  yang  teoritis  serta bersifat  hafalan,  akan  tetapi  lemah  ketika dihadapkan  dengan  soal  yang  memerlukan kompetensi untuk mengungkapkan yang termasuk dalam aspek tingkat tinggi, yakni salah satunya  adalah  soal  yang  memerlukan  aplikasi ( appliying) serta penalaran ( reasoning) (Mukaromah,  2020).  Pada  kondisi  tersebut menunjukkan  bahwa  pendidikan  matematika  di Indonesia masih jauh dari yang diharapkan. Maka dari  itu,  pentingnya  perbaikan  dalam  usaha meningkatkan kualitas pembelajaran matematika. Penunjang untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika  salah  satunya  yaitu menggunakan  sumber  berupa  buku  teks.  Pada Kurikulum 2013 ini pemerintah telah menyediakan buku guru serta buku siswa sebagai salah  satu  sumber  yang  dapat  digunakan  dalam proses  belajar  dengan  menggunakan  Pendekatan Saintifik.
Kurikulum  2013  diimplementasikan  dalam proses pembelajaran dengan pendekatan  saintifik
merupakan salah satu proses dalam pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  yang  gunanya agar peserta didik dapat secara aktif mengonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan  atau  proses  yang  salah  satu  nya  yaitu mengamati yang berguna (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  melalui  berbagai macam  teknik,  menganalisis  data,  menarik  suatu kesimpulan  serta  mengkomunikasikan  konsep hukum  atau  prinsip  yang  “ditemukan”  (Hosnan, 2014:34).  Pendekatan  Saintifik  salah  satunya terdapat  kegiatan  berupa  5M  yaitu  (mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar, dan  mengkomunikasikan).  Dalam  suatu  kegiatan mengamati  proses  pembelajaran  peserta  didik tidak  hanya  fokus  dalam  memperhatikan  suatu masalah saja, akan tetapi peserta didik diharapkan dapat mampu dalam membuat sebuah kesimpulan  dari  suatu  masalah  tersebut.  Dalam suatu  kegiatan  menanya,  proses  pembelajaran pada  peserta  didik  yaitu  mengajukan  informasi yang tidak dipahami dari apa yang telah diamati. Setelah,  selanjutnya  yaitu  melakukan  suatu kegiatan  mengumpulkan  berupa  informasi  yang dilakukan  dengan  menggali  dan  mengumpulkan informasi dari berbagai macam sumber. Langkah selanjutnya, yaitu menalar serta mengkomunikasikan.  Keunggulan  buku  dengan menggunakan  salah  satu  pendekatan  yaitu Pendekatan  Saintifik  adalah:  (1)  memandu peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah melalui  suatu  kegiatan  dalam  sebuah  proses perencanaan  yang  matang,  pengumpulan  data, serta  berupa  analisis  data  untuk  menghasilkan suatu  kesimpulan;  (2)  menuntun  peserta  didik untuk  berpikir  secara  sistematis,  kritis,  kreatif, serta  melakukan  aktivitas  berupa  penelitian  serta membangun sebuah konseptualisasi pengetahuan; (3)  membina  kepekaan  peserta  didik  terhadap sebuah  problematika  yang  terjadi  di  dalam lingkungan peserta didik itu sendiri; (4) membina kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat argumentasi  serta  komunikasi;  dan  yang  terakhir yaitu (5) mengembangkan sebuah karakter dalam diri peserta didik (Aprianita, 2015).
Penelitian mengenai analisis buku teks telah dilakukan  sebelumnya  oleh  penelitian  dari Hisbiatul (2020) dalam penelitiannya menunjukkan  hasil  bahwa  analisis  kesesuaian buku  dengan  pendekatan  saintifik,  buku  peserta didik  terbitan  Kemendikbud  edisi  revisi  2017 kelas  VII  SMP  pelajaran  matematika  semester  I
kesesuaian  sebesar  88%  dengan  kategori  sangat baik.  Maka  dari  itu,  berdasarkan  latar  belakang yang  telah  dijelaskan,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk mengkaji tentang suatu kesesuaian  penyajian  materi  yang  berada  pada buku  teks  matematika  terbitan  Erlangga  Kelas VIII  semester  I  kurikulum  2013  materi  relasi fungsi  dan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel dengan pendekatan saintifik.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  dalam  menganalisis  isi  buku  teks matematika  ini  menggunakan  jenis  penelitian deskriptif dengan menggunakan suatu pendekatan yaitu pendekatan kualitatif. Penelitian ini termasuk kedalam penelitian deskriptif karena dalam penelitian ini dilakukan suatu analisis yang digunakan untuk menggambarkan atau mendeskripsikan  sebuah  persentase  terhadap kesesuain buku.
Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam proses penelitian ini sebagai berikut, yaitu : 1. Memilih suatu buku teks pelajaran matematika  yang  akan  dianalisis  yaitu  Buku Teks  Matematika  Kelas  VIII  Semester  I Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  2016  terbitan Erlangga.
2. Studi pustaka Pendekatan Saintifik berdasarkan tahapan-tahapan secara tertulis di buku  ataupun  di  jurnal  untuk  mempermudah penelitian.
3. Menyusun  instrumen  berdasarkan  pendekatan saintifik  yang  menggunakan  instrument  yakni lembar observasi
4. Memvalidasi  lembar  observasi  oleh  ahli  agar bisa digunakan untuk penelitian. Pada validasi oleh  ahli  memberikan  komentar  dan  saran untuk diperbaiki.
5. Memberikan lembar observasi dan buku yang akan  diteliti  pada  teman  sejawat  dengan beberapa  kriteria  yaitu  :  (1)  telah  menempuh pendidikan  S1  Matematika;  (2)  sedang mengajar  di  SMP/MTS  atau  SMA/SMK;  dan (3) sudah pernah menganalisis buku teks .
6. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara memberikan  penilaian  pada  setiap  subbab dalam bab relasi fungsi dan sistem persamaan linear  dua  variabel  pada  buku  matematika kelas  VIII  semester  1  Kurikulum  2013  revisi terbitan  Erlangga  berdasarkan  Pendekatan Saintifik oleh peneliti dan  teman sejawat.
7. Menganalisis  data  dengan  memperhatikan tahapan pendekatan saintifik dan
mendeskripsikan  hal-hal  yang  perlu  di
perbaiki  penyajian  materi  pada  buku  teks sesuai pendekatan saintifik.
8. Membuat  kesimpulan  dari  menganalisis  data yang  di  dapat  untuk  mengetahui  perbaikan  di setiap  subbab  dalam  bab  relasi  fungsi  dan sistem persamaan linear dua variabel berdasakan pendekatan saintifik.
Sumber  data  dalam  penelitian  analisis  ini adalah  buku  teks  matematika  untuk  siswa  SMP kelas  VIII  semester  1  terbitan  Erlangga  dengan menggunakan  pendekatan  Saintifik,  yang  akan dianalisis  pada  Bab  Relasi  Fungsi  dan  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  metode  dokumentasi  serta  lembar observasi. Lembar observasi dalam penelitian ini merupakan instrument penelitian yang terdiri dari 11  pernyataan  mengenai  tahapan  Pendekatan Saintifik.  Instrumen  penelitian  ini  berbentuk check-list atau  daftar  centang  serta  berupa keterangan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  cara  menganalisis  data-data  yang  telah terkumpul dengan menggunakan kriteria penskoran dan kategori kesesuaian buku.
1. Kriteria Penskoran
Pada lembar observasi penelitian ini penskoran menggunakan skor 0, 1, 2 dengan cara check-list ( )  pada  salah  satu  kriteria yang  memenuhi  pernyataan  pada  langkah- langkah pendekatan saintifik pada sub pokok yang akan dianalisis. Apabila skor bernilai 0 jika  tidak  ada  (aspek  yang  diteliti  tidak sesuai  dengan  pernyataan  yang  diberikan), skor  bernilai  1  jika  ada  dan  tidak  jelas,  skor bernilai  2  jika  ada  dan  cukup  jelas.  Setelah diberi  skor  pada  setiap  pernyataan,  maka dihitung persentasenya.
2. Kategori Kesesuain Buku
Kategori persentase kesesuain tahap pendekatan saintifik pada buku teks matematika  diterapkan  dalam  tabel  berikut ini.

## Tabel 1. Kategori Kesesuain Buku
Persentase (p) Kategori p ≥ 80 Sangat Sesuai 60 ≤ p < 80 Sesuai 50 ≤ p < 60 Cukup Sesuai p < 50

## Tidak Sesuai

## Sumber : (Lya & Pramesti, 2017)
Selanjutnya  hasil  penelitian  kesesuain  pada buku  teks  matematika  SMP  kelas  VIII  terbitan Erlangga  akan  dilakukan  pengujian  keabsahan
data  yang  dinilai  oleh  pengamat  dengan menggunakan uji  kesepakatan  (uji  kappa). Di uji keabsahan datanya menggunakan uji kesepakatan (uji kappa) dengan rumus sebagai berikut:
k = 𝑃(𝑎)−𝑃(𝑒)
1−𝑃(𝑒)
Keterangan: k          : Indeks kappa 𝑝 (𝑎) :  persentase  jumlah  pengukuran  yang konsisten antar penilai/ pengamat/ teman sejawat. 𝑝 (𝑒) : persentase jumlah perubahan pengluran. Berikut  interpretasi  nilai  Kappa  berdasarkan (Fleis dalam Napitupula, 2017:74) disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 2. Interpretasi Kappa
Indeks Kappa Kategori k < 0.40 Buruk 0.40 < k ≤ 0.60 Cukup 0.60 < k ≤ 0.75 Baik k > 0,75 Sangat Baik Sumber: (Napitupulu, 2014)
Keterangan:
1. Jika  indeks  kappa  k  <  0.40  maka  kategori kesesuaian  hasil  analisis  antara  peneliti  dan teman  sejawat  adalah  buruk,  sehinnga  perlu di analisis kembali.
2. Jika  indeks  kappa  0.40  <  k  ≤  0.60  maka kategori  kesesuaian  hasil  analisis  antara peneliti  dan  teman  sejawat  adalah  cukup sehingga analisis diterima.
3. Jika  indeks  kappa  0.60  <  k  ≤  0.75  maka kategori  kesesuaian  hasil  analisis  antara peneliti  dan  teman  sejawat  adalah  baik sehingga analisis diterima.
4. Jika  indeks  kappa  k  >  0,75  maka  kategori kesesuaian  hasil  analisis  antara  peneliti  dan teman  sejawat  adalah  sangat  baik  sehingga analisis diterima.

## C. Hasil dan Pembahasan
Sebelum melakukan suatu proses penelitian,  lembar  instrumen  terlebih  dahulu  di validasi oleh validator. Validator dalam instrumen  ini  terdiri  dari  dua  orang  validator yang merupakan dosen yang berasal dari program studi  Pendidikan  Matematika.  Validasi  ini dilakukan dengan menggunakan sebuah instrumen  berupa  lembar  validasi  yang  berupa angket  penilaian  dengan  menggunakan  skala. Instrumen  penelitian  ini  dalam  penilaiannya diambil  setelah  dilakukan  beberapa  revisi  yang berdasarkan  masukan  dari  validator  terhadap
instrumen  yang  akan  digunakan.  Adapun  revisi tersebut sebagai berikut, adalah:

## 1. Revisi Validator I
a. Indikator no 3 yang awalnya  ada di tahapan mengamati  yaitu  objek  yang  diamati menimbulkan tantangan  untuk  peserta  didik bertanya  sebaiknya  masuk  pada  tahapan bertanya.
b. Indikator  no  8  pada  tahapan  menalar (kegiatan  yang  mendorong  peserta  didik untuk  melakukan  percobaan  agar  dapat menarik kesimpulan) saran validator percobaan lebih sesuai untuk
mengumpulkan  informasi.  Hasil  percobaan digunakan  dalam  proses  menalar,  bukan proses  percobaannya.  Maka  diganti  dengan indikator menyajikan pertanyaan atau masalah yang harus di jawab sehingga dapat mendorong peserta didik menarik kesimpulan.
c. Sebaiknya tambahkan indikator tahap “menyimpulkan”.  Setelah  di  ditambahkan indikator  menyimpulkan  yaitu  terdapat kegiatan peserta didik untuk mengkomunikasikan kesimpulan pada setiap subsub bab materi.

## 2. Revisi Validator II
a. Pada  indikator  no  3  yang  awalnya  ada  di tahapan  mengamati  (objek  yang  diamati menimbulkan tantangan  untuk  peserta  didik bertanya)  sudah  masuk  pada  tahapan bertanya.
b. Indikator  tahap  menanya  sebelum  revisi pada  no  4  dan  no  5  yang  terdapat  pada lampiran  5  yaitu  terdapat  suatu  proses kegiatan    yang  bertujuan  mengajak  peserta didik  untuk  dapat  merumuskan  sebuah pertanyaan  mengenai  informasi  yang  tidak dapat  dipahami  dari  apa  yang  telah  diamati. Terdapat  suatu  kegiatan  yang  menagajak peserta  didik  untuk  dapat  mengajukan sebuah pertanyaan guna mendapatkan informasi  pendukung  tambahan  mengenai apa  yang  telah  diamati.  Karena  menurut validator  II  ini  indikatornya  hampir  sama maka  dihapus  salah  satu  agar  hasilnya  tidak bias.
Dan  sesudah  revisi  hanya  indikator  no  4 yang  diambil  yaitu  terdapat  kegiatan    yang mengajak  peserta  didik  untuk  merumuskan pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak dipahami dari apa yang diamati.
c. Indikator no 5 pada tahapan mengumpulkan informasi sebelum revisi yaitu terdapat suatu kegiatan  yang  gunanya  mendorong  peserta didik  agar  dapat  mengumpulkan  sebuah informasi  dari  berbagai  macam  sumber, saran  dari  validator  untuk  indikator  ini adalah  bukan  pada  proses  kegiatan,  akan tetapi  lebih  kepada  data  atau  informasinya. Maka setelah direvisi menjadi terdapat objek atau  masalah  yang  mendorong  peserta  didik untuk  mengumpulkan  data  dari  mengamati dan menanya.
d. Indikator  no  8  pada  tahapan  kegiatan menalar  sebelum  revisi  yaitu  terdapat  suatu kegiatan  yang  gunanya  agar  mendorong peserta  didik  untuk  melakukan  suatu percobaan agar dapat menarik suatu kesimpulan.  Saran  dari  validator  untuk indikator  ini  bukan  berfokus  pada  kegiatan tapi  kepada  data  atau  informasinya.  Setelah di  revisi  menjadi  menyajikan  pertanyaan atau  masalah  yang  harus  di  jawab  sehingga dapat  mendorong  peserta  didik  dalam menarik suatu kesimpulan .
Pokok  bahasan  yang  dianalisis  pada  suatu penelitian  ini  adalah  berjumlah  13  suatu  pokok bahasan.  Dimana  terdapat  7  pokok  bahasan dalam  bab  relasi  dan  fungsi  serta  6  pokok bahasan  pada  bab  sistem  persamaan  linear  dua variabel.

## a) Bab Relasi dan Fungsi
Hasil dari analisis kesesuaian pada bab relasi dan fungsi yaitu berdasarkan dari pendekatan saintifik yaitu sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Analisis Bab Relasi dan Fungsi
Keterangan: M1 : Mengamati M2: Menanya M3 : Mengumpulkan Informasi M4: Menalar M5: Mengkomunikasikan

## b) Bab  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel
Hasil  dari  analisis  kesesuaian  pada  bab sistem  persamaan  linear  dua  variabel  yang berdasarkan  pada  pendekatan  saintifik  yaitu sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Bab SPLDV
Subab yang diteliti
Rata-rata tahapan saintifik Persent ase M1 M2 M3 M4 M5 Relasi 100% 50% 75% 12,5% 75% 62,5% Fungsi atau pemeta an 100% 50% 83,3% 75% 94,4% 80,32% Koresp ondensi satu- satu 100% 50% 100% 12,5% 83,3% 69,16% Notasi fungsi 100% 50% 75% 25% 16,6% 53,32% Nilai fungsi 62,5% 25% 62,5% 0% 66,6% 40,82% Grafik fungsi 100% 50% 100% 25% 66,6% 68,32% Penerap an relasi dan fungsi 25% 0% 50% 0% 66,6% 28,32% Rata- rata 83,93% 39,29% 77,97% 21,43% 67,01% 57,53%
Subab yang diteliti Rata-rata tahapan saintifik Perse ntase
M1 M2 M3 M4 M5
Persam aan linear dua variabel (PLDV) 100% 50% 100% 66,6% 66,6% 76,64% SPLDV 56,25% 25% 62,5% 37,5% 66,6% 49,57% Menyel saikan SPLDV 75% 33,3% 100% 100% 100% 81,66% SPLDV dengan pecahan 25% 0% 50% 0% 66,6% 28,32% Penerap an SPLDV 62,5% 25% 75% 0% 66,6% 50% Sistem persam aan nonline ar dua variabel 25% 0% 50% 0% 66,6% 8,32% Rata- rata 57,30% 22,21% 72,9% 34,01% 72,17% 52,41%
Keterangan: M1 : Mengamati
M2: Menanya
M3 : Mengumpulkan Informasi
M4: Menalar M5: Mengkomunikasikan

## c) Hasil Analisis Keabsahan Data
Hasil  dari  analisis  uji  kappa  pada penelitian  ini  yaitu  pada  setiap  pokok  bahasan dalam  suatu  bab  relasi  dan  fungsi  serta  sistem persamaan linear dua variabel yaitu terdapat pada data tabel dibawah ini.

## Tabel 5. Hasil Analisis Uji Kappa
Subbab yang diteliti Nilai Kappa Signifikan Keeratan keabsahan Data Relasi 0,628 ,000 Baik Sistem persamaan linear dua variabel 0,663 ,000 Baik
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan bahwa  pada  setiap  indikator  (pernyataan) penilaian  antara  peneliti  dan  teman  sejawat mempunyai keeratan keabsahan data pada materi relasi  dan  fungsi  adalah  0,628  dan  pada  materi SPLDV  adalah  0,663  nilai  kappa  ini  termasuk kriteria baik. Hasil analisis keabsahan data antara peneliti  dan  teman  sejawat  pada  bab  relasi  dan fungsi  diperoleh  bahwa  dari  13  subsub  bab terdapat  1  subsub  bab  yaitu  merumuskan  suatu fungsi yang memiliki kesamaan dengan total skor 11  dan  terdapat  12  subsub  bab  perbedaan  pada hasil  analisis  kesesuaian  buku.  Pada  sebuah  bab sistem  persamaan  linear  dua  variabel  diperoleh sebuah  hasil  yang  menyatakan  bahwa  dari  14 subsub bab terdapat 3 subsub bab yang memiliki suatu  kesamaan  yaitu  pada  pengertian  SPLDV dengan  total  skor  6,  penyelesaian  atau  akar SPLDV  dengan  total  skor  6,  dan  metode  grafik dengan total skor 20, serta terdapat 11 subsub bab perbedaan pada hasil analisis kesesuain buku.
Pada buku terbitan Erlangga, setiap materinya diawali dengan diberikan berupa objek yang  dapat  diamati,  dari  objek  tersebut diharapkan  peserta  didik  dapat  bertanya  dari  apa yang  diamati,  buku  ini  juga  memberikan penjelasan materi sebagai mengumpulkan informasi.  Buku  ini  menyajikan  kegiatan  siswa untuk  memandu  siswa  mengalami  sebuah  proses yang  mengarah  pada  penemuan  rumus  atau kesimpulan,  menyajikan  tugas  siswa  diberikan
agar  siswa  lebih  aktif  dalam  memahami  materi dan  memecahkan  masalah,  serta  meberikan latihan  yang  disajikan  struktur  dengan  tingkat kesulitan  bertahap  agar  peserta  didik  dapat melakukan  tahapan  menalar  dan  pada  buku  ini memberikan  kesimpulan  pada  akhir  penyajian materi  sebagai  mengkomunikasikan.  Pada  buku teks  ini  pada  suatu  tahapan  saintifik  tidak diberikan  label  atau  judul  untuk  mengetahui setiap  proses  tahapannya,  buku  ini  juga  tidak disajikan urutan secara sistematis, yang dikarenakan  pada  penyajian  bahan  yang bermacam-macam,  serta  pola  penyajian  buku teks yang disesuaikan dengan proses perkembangan  intelektual  peserta  didik  sasaran. Hal ini juga sejalan dengan sebuah pendapat dari Muchlis  yang  mengatakan  bahwa  materi  yang terdapat  didalam  buku  teks  diuraikan  mengikuti pola  penalaran  tertentu,  sebagaimana  pola penalaran dalam sebuah sajian ilmiah,  yaitu  pola penalaran  induktif,  deduktif,  atau  campuran (kombinasi induktif-deduktif) (Eka Sofia Agustina,  Farida  Aryani,  2016).  Manfaat  dari materi ini disusun dengan menggunakan pendekatan  saintifik,  karena  pendekatan  saintifik memudahkan  guru  atau  pengembang  kurikulum dalam  memperbaiki  suatu  proses  pembelajaran, yaitu  dengan  cara  memecah  suatu  proses  ke dalam  langkah-langkah  atau  tahapan-tahapan secara  terperinci  yang  memuat  sebuah  instruksi untuk memudahkan peserta didik dalam melaksanakan  proses  pembelajaran. Sehingga dapat disebutkan bahwa pendekatan ini dapat mengaitkan  antara  matematika  dengan  ilmu pengetahuan,  sehingga  peserta  didik  akan secara  menarik  mempelajari  matematika. Belajar  dengan  sebuah  proses  berkegiatan akan dapat berkontribusi terhadap pemahaman  intuitif  matematika  pada  peserta didik,  dengan  kata  lain  belajar  matematika yang  baik  adalah  salah  satunya  yaitu mengalami (melakukan tindakan) atau berkegiatan  (melakukan  suatu  kegiatan) (Atsnan & Gazali, 2013).
Hasil dari analisis data yang telah dilakukan yang  terdapat  pada  bab  relasi  dan  fungsi diketahui  bahwa  belum  sepenuhnya  terdapat proses  atau  tahapan  pendekatan  saintifik  dalam menyajikan  suatu  materi,  banyak  sub  bab  yang masih  belum  terdapat  pada  tahapan  saintifik sehingga hanya berupa sebuah uraian materi saja. Bab  ini  memang  sudah  menerapkan  suatu pedekatan  saintifik,  akan  tetapi  pada  bab  ini
masih  belum  sesuai  pada  proses  tahapan menanya  serta  menalar.  Pada  tahapan  menanya memperoleh persentase sebesar 39,29%. Dikarenakan  tidak  adanya  suatu  proses  kegiatan menanya  yang  terdapat  pada  buku  teks  serta objek yang diamati tidak menimbulkan kebingungan  peserta  didik  untuk  bertanya  serta merumuskan  suatu  pertanyaan.  Sebaiknya  pada pada  buku  ini  disajikan  suatu  kegiatan  menanya mengenai  hasil  pada  pengamatan  yang  telah dilakukan  serta  terdapat  suatu  ajakan  yang gunanya  untuk  merumuskan  suatu  pertanyaan dari  apa  yang  telah  diamati  sehingga  dapat mendorong peserta didik untuk bertanya, kalimat ajakan  tersebut  harus  dapat  membangkitkan  rasa ingin  tahu  peserta  didik.  Serta  pada  tahapan menalar memperoleh persentase  sebesar 21,43%, dikarenakan  tidak  adanya  suatu  kegiatan  yang mendorong  peserta  didik  untuk  mengolah informasi  yang  sudah  dikumpulkan  serta  tidak menyajikan  masalah  atau  pertanyaan  yang membuat  peserta  didik  dapat  menarik  suatu kesimpulan.  Misalnya  pada  sub  bab  penerapan relasi dan fungsi ini seharusnya diberikan latihan soal  berupa  sebuah  kegiatan  siswa  untuk  peserta didik  dalam  melakukan  proses  atau  tahapan menalar  dengan  cara  mengolah  informasi  yang sudah dikumpulkan serta dapat menarik kesimpulan  dari  jawabannya,  dengan  begitu dapat  pula  diharapkan  membantu  peserta  didik lebih  memahami  materi  pelajaran.  Begitupun untuk  sub  bab  lainnya  harus  menyajikan  proses kegiatan siswa agar dapat memandu peserta didik untuk  menalar,  sehingga  dapat  mengarah  pada suatu proses penemuan. Kepada tahapan mengamati  pada  bab  ini,  proses  kegiatan mengamati sangat bagus untuk menuntun peserta didik dalam membangun sebuah pengetahuannya sendiri,  menemukan  sesuatu  sampai  dengan memahami sebuah nilai dari proses pengetahuan, sikap, serta keterampilan.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  serta pembahasan  dalam  analisis  pada  buku  teks matematika  SMP  kelas  VIII  semester  1  terbitan Erlangga  berdasarkan  suatu  pendekatan  yaitu pendekatan  saintifik  dapat  disimpulkan  bahwa pada bab relasi dan fungsi memiliki suatu tingkat kesesuaian  sebesar  57,53%    dengan  kategori cukup sesuai, tetapi pada bab ini terdapat subbab yang memiliki kategori sangat sesuai yaitu fungsi atau  pemetaan  dengan  persentase  80,32%.
Persentase  tahap  mengamati  83,93%,  tahap menanya 39,29%, tahap mengumpulkan informasi  77,97%,  tahap  menalar  21,43%,  dan tahap  mengkomunikasikan  67,01%.  Jadi,  pada bab  ini  lebih  banyak  pada  tahapan  mengamati, kurang pada pada tahapan menanya dan menalar. Dan  bab  sistem  persamaan  linear  dua  variabel memiliki  tingkat  kesesuain  sebesar  52,41% kategori cukup sesuai tetapi pada bab ini terdapat subbab  yang  memiliki  kategori  sangat  sesuai yaitu  menyelesaikan  SPLDV  dengan  persentase 81,66%.  Persentase  tahap  mengamati  57,30%, tahap  menanya  22,21%,  tahap  mengumpulkan informasi  72,91%,  tahap  menalar  34,01%,  dan tahap  mengkomunikasikan  72,17%.  Jadi,  pada bab ini lebih banyak pada tahapan mengumpulkan  informasi  dan  kurang  pada tahapan menalar dan menanya.

## 2. Saran
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  terhadap  kesesuaian  materi  yang berdasarkan  pada  pendekatan  saintifik  dalam buku teks matematika SMP kelas VIII semester 1 terbitan  Erlangga,  peneliti  memiliki  beberapa saran  penelitian  yaitu  sebagai  berikut:  pada  sub bab relasi dan fungsi sebaiknya banyak diberikan latihan  soal  disajikan  dalam  bentuk  berupa kegiatan  siswa,  agar  peserta didik  dapat melakukan  proses  tahapan  menanya  serta menalar.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik dapat  mengkomunikasikan  gagasannya  secara tertulis  dan  secara  lisan  dan  dapat  menarik kesimpulan  menurut  peserta  didik.  Pada  sub  bab sistem  persamaan  linear  dua  variabel  sebaiknya lebih  banyak  diberikan  objek  yang  diamati sehingga peserta didik dapat menanya dari objek tersebut dan juga diberikan  kegiatan siswa  untuk peserta didik melakukan tahapan menalar. Hal ini bertujuan agar peserta didik dapat mengkomunikasikan  gagasannya  secara  tertulis dan  secara  lisan  dan  dapat  menarik  kesimpulan menurut peserta didik. Ketidaksesuain serta saran perbaikan  dari  hasil  analisis  pada  buku  teks  ini dapat dijadikan sebuah bahan pertimbangan serta perbaikan untuk penulis dan penerbit.

## E. Daftar Pustaka
Aprianita,  R.  (2015).  Menerapkan  Pendekatan
Saintifik yang
Berorientasi pada Kemampuan Metakognisi dan Keterampilan Sosial. Seminar  Nasioanl  Matematika  Dan Pendidikan Matematika UNY , 689–696.
Atsnan,  M.  F.,  &  Gazali,  R.  Y.  (2013). PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC  DALAM  PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP KELAS

## VII
MATERI  BILANGAN  (  PECAHAN  ).
Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika Dan  Pendidikan  Matematika , November , 978–979.
Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Gava Media.
Eka Sofia Agustina, Farida Aryani,  dan Y. F. Y.
(2016). POLA  PENYAJIAN  KEGIATAN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN ILMIAH . Yogyakarta: media akademi.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Latif,  S.,  Akib,  I.,  &  Selatan,  S.  (2016).
Mathematical Connection Ability In
Solving  Mathematics  Problem  Based  On Initial  Abilities  Of  Students  At  SMPN  10 BULUKUMBA. Jurnal  Daya  Matematis ,
4 (2),
207–217.
https://doi.org/https;//doi.org/10.26858/jds.v 4i2.2899
Lya,  S.,  &  Pramesti,  D.  (2017).  Analisis  materi dan  penyajian  buku  teks  matematika sebagai  sumber  belajar  matematika. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  25– 32. https://doi.org/http;//dx.doi.org/10.31941/de lta.v5i1.386
Mukaromah,  H.  (2020). ANALISIS  BUKU  TEKS
MATEMATIKA KURIKULUM 2013 KELAS VII  SEMESTER  1  EDISI  REVISI  2017 DITINJAU DARI IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK .
Muklis,  Y.  M.  (2015). Analisis  Buku  Siswa
Kurikulum 2013 Kelas VII SMP Pelajaran  Matematika  Ditinjau  Dari
Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dan
Penilaian  Autentik. Publikasi  Ilmiah,  1- 18.
Muslich,  M.  (2010). Text  Book  Writing. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Napitupulu,  D.  (2014).  Studi  Validitas  dan Realibilitas  Faktor  Sukses  Implementasi  E- Government Berdasarkan Pendekatan Kappa. Jurnal Sistem Informasi , 10 (3), 70– 74.
https://doi.org/https://doi.org/10.21609/jsi.v 10i2.388 Schleicher, A. (2018). Insights and Interpretations . OECD. Susiati,  A.,  Utaya,  S.,  &  Susilo,  S.  (2016). KAJIAN PENDEKATAN SAINTIFIK BUKU SISWA GEOGRAFI SMA
BERDASARKAN  KURIKULUM  2013. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (8),  1505–1511.  EISSN:
2502-47471X.
DOI:http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i8.662
1
Yudhanegarai  &  Lestari,  K.  (2015). Penelitian Pendidikan  Matematika. Bandung:  PT Refika Aditama.