Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  of  Elementary  School  Students Through Interactive Power Point Assisted PBL Models

## Krismila Yunda Sari
SD Islam Alfirdaus kriamilayundasari@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  increase  student  motivation  and  learning  outcomes  in  the mathematics  lesson  in  grade  II  elementary  schools  with  the  Problem  Based  Learning  (PBL) model  assisted  by  interactive  power  points.  The  research  was  conducted  using  a  class  action research (CAR) of three cycles, with two meetings in each cycle. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. Each meeting is carried out pre-test and post- test  to  determine  the  progress  of  students.  In  cycle  I,  61%  of  students  who  completed  after conducting the post test were done. In cycle II, students who completed the post test were 87%. In cycle  III the  students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  were  91%.  This  shows that the Problem Based Learning (PBL) learning model assisted by Interactive Power Point can improve the learning outcomes of students of mathematics mupel pattern of flat shapes for class II Alfirdaus Islamic Elementary School.
Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning, Mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mupel matematika  di  Sekolah  Dasar  kelas  II  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan    power  point  interaktif.  Penelitian  dilakukan  menggunakan  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  sebanyak  tiga  siklus,  dengan  dua  pertemuan  pada  setiapsiklusnya. Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap pertemuan dilaksanakan pre test dan post test guna mengetahui perkembangan peserta didik. Pada siklus I peserta didik yang tuntas setelah melakukan post test sebesar 61%. Pada siklus II peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melakukan  post  test  sebesar  87%.  Pada  siklus  III  peserta didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  91%.hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu  Power  Point  Interaktif  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik mupel matematika pola barisan bangun datar kelas II SD Islam Alfirdaus.
Kata kunci: Hasil belajar, Problem Based Learning, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang  sangat  cepat  dan  makin canggih  menjadi  salah  satu  ciri  khas  era  globalisasi  saat  ini.  Untuk  bisa  berperan secara bermakna pada era globalisasi di abad ke-21 ini maka pendidik dituntut  untuk memiliki kemampuan yang dapat menjawab tuntutan perkembangan zaman. Abad 21 dikenal  sebagai  era  disrupsi  yaitu  sebuah  masa  yang  menggilas  manual  dengan digital.  Pembelajaran  lebih  memaksimalkan  pemanfaatan  ICT  seperti  video,  Power Point  Interaktif,  google  classroom  dan  lain  sebagainya.  Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa peserta  didik  generasi  saat  ini  tidak  bisa  terlepas  dari  teknologi.  Mereka  selalu berdampingan dan tertarik dengan sesuatu yang berbau teknologi. Pembelajaran abad 21  merupakan  suatu  peralihan  pembelajaran  dimana  kurikulum  yang  dikembangkan menuntun  sekolah  untuk  mengubah  pendekatan  pembelajaran  dari  teacher  centred menjadi student centered. Hal ini sesuai dengan tuntutan masa depan dimana peserta didik  harus  memiliki  kecakapan  berpikir  dan  belajar.  Kecakapan-kecakapan  tersebut antara  lain  kecakapan  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan kecakapan berkomunikasi.
Proses pembelajaran yang baik harus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik  agar  peserta  didik  dapat  menangkap  materi  yang  diajarkan  dengan  baik.  Guru harus  kreatif  dan  tidak  boleh  monoton  sehingga  peserta  didik  tidak  bosan. Penyampaian materi juga harus bervariasi agar peserta didik termotivasi sehingga aktif dan terus belajar . Kecakapan guru dalam memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  ketrampilan  dalam  memanfaatkan  tekhnologi menjadi  media  yang  interaktif  menjadi  faktor  utama  dalam  menentukan  keberhasilan peserta didik.
Pembelajaran  adalah  studi  dan  etika  praktik  untuk  memfasilitasi  pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses teknologi  dan  sumber  daya  yang  tepat  (Permenpan  No  28  Tahun  2017).  yang  tepat (Permenpan  No  28  Tahun  2017).  Teknologi  pembelajaran  adalah  teori  dan  praktik dalam  desain,  pengembangan,  pemanfaatan,  pengelolaan,  penilaian  dan  penelitian, proses, sumber dan sistem untuk belajar (Suhardjono, 2007). Teknologi pembelajaran mempunyai  peran  penting  untuk  mengatasi  permasalahan  pendidikan  atau pembelajaran.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  sekarang  yaitu  pendidikan  atau pembelajaran abad ke-21
Menurut Brunner dalam Sugandi (2007:36) ada empat hal pokok penting yang perlu  diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesiapan mempelajari  sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.  Guru  dituntut untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang  menyenangkan  di  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan  senang,  maka  akan  berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk terus belajar. Peserta didik yang mempunyai  motiviasi  lebih  untuk  belajar  biasanya  akan  mendapatkan  hasil  belajar yang  baik.  Guru  sebagai  pemegang  proses  pembelajaran  harus  bisa  menyajikan  hal terbaik.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang sedang  diajarkan,  karena  tidak  semua  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk semua  materi.  Pemilihan  model  pembelajaran  akan  mendukung  hasil  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Semua  muatan  pelajaran  membutuhkan  penerapan  model pembelajaran.  Disamping  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  pembelajaran juga perlu diaplikasikan dengan pemanfaatan media yang sesuai dengan materi. Salah satu  muatan  pelajaran  yang  menuntut  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran yang sesuai adalah muatan pelajaran matematika tentang pola barisan bangun datar.
Penggunaan model dan media pembelajaran harus sesuai dengan materi yang disampaikan  serta  karakteristik  peserta  didik,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan pembelajaran tidak  akan  tercapai.  Hasil  belajar  matematika  juga  akan  rendah  karena peserta  didik  tidak  termotivasi  dan  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan.  Kasus
rendahnya  pemahaman  peserta  didik  di  kalangan  Sekolah  Dasar  banyakterjadi  di sekitar  kita,  salah  satunya  di  SD  Islam  Alfirdaus.  Hasil  belajar  Matematika  tentang barisan  pola  bangun  datar  masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian ulangan  harian  (UH)  peserta  didik  dimana  hanya  terdapat  48%  peserta  didik  yang sudah  dinyatakan  tuntas  dengan  Kriteria  Kelulusan  Minimum  (KKM)  sebesar 70,ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai,  yaitu  sebesar  75%  peserta  didik memperoleh nilai di atas KKM.
Menurut  Sujana  (2009:  3)  hasil  belajar  peserta  didik  pada  hakekatnya  adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris. Selain perubahan tingkah laku, jika di  sekolah  hasil  belajar  biasanya  dinilai  dengan  angka.  Peserta  didik  akan  mendapat nilai  yang  akan  menggambarkan  keberhasilan  dalam  belajar.  Pembelajaran matematika tentang barisan pola bangun datar pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang  menitik beratkan kepada peserta didik sebagai pembelajar serta terhadap permasalahan yang otentik  atau  relevan  yang  akan  dipecahkan  dengan  menggunakan  seluruh pengetahuan yang dimilikinya atau dari sumber-sumber lainnya (Lidnillah, 2013).
Ciri-ciri  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yaitu  menerapkan pembelajaran  yang  kontekstual,  masalah  yang  disajikan  dapat  memotivasi  siswa peserta  didik  untuk  belajar,  pembelajaran  integritas  yaitu  pembelajaran  termotivasi dengan  masalah  yang  tidak  terbatas,  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran,  kolaborasi  kerja,  peserta  didik  memiliki  berbagai  keterampilan, pengalaman,  dan  berbagai  konsep.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning menjadikan  masalah  autentik  sebagai fokus  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa mampu  menyelesaikan  masalah  tersebut,  sehingga  siswa  terlatih  untuk  berpikir  kritis dan berpikir tingkat tinggi (Kurnia, Rifai, Nurhayati, 2015)
Menurut  Pratiwi  &  Hidayat  (2021:  66),  media  pembelajaran  memiliki  peran penting untuk meningkatkan minat belajar khususnya padakelas rendah, karena siswa kelas rendah belum mampu berpikir abstrak, sehingga materi yang diajarkan oleh guru perlu  divisualisasikan  dalam  bentuk  yang  lebih  nyata/kongkrit..  Untuk  meningkatkan minat belajar siswa dapat menggunakan media pembelajaran seperti Microsoft Power Point.  Microsoft  Power  Point  adalah  program  aplikasi  untuk  membuat  atau  mengolah data presentasi. Data presentasi yang dapat dibuat berupa teks, tabel, grafik, gambar, bagan organisasi, dan sebagainya (Atang Gumawang, 2007:356).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian Problem Based Learning (PBL). Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas II SD Islam Alfirdaus  selama  tiga  siklus  yaitu  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  dengan  dua  jam pelajaran  selama  siklusnya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan observasi  dan  tes,  baik  pre  test  maupun  post  test.  Observasi  merupakan  proses pengambilan data dalam penelitian dengan cara peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian.  Observasi  sangat  sesuai  digunakan  dalam  penelitian  yang  berhubungan dengan interaksi belajar mengajar, tingkah laku dan interaksi kelompok. Pengumpulan data  tentang  observasi  dilakukan  melalui  pengamatan  secara  cermat  dan  teliti.  (Ali  &
Asrori,  2014:254).  Observasi  meliputi  keterlaksanaan  sintak  PBL,  sikap  peserta  didik dan ketrampilan peserta didik. Untuk hasilbelajar melalui tes Ulangan Harian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I dilaksanakan selama dua pertemuan, setiap pertemuan diadakan pre test dan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  selama  pembelajaran. Siklus  I  membahas  materi  tentang  pola  barisan  pada  bangun  datar  pola  2. Pembelajaran dengan model PBL berbantu power point interaktif dilaksanakan dengan 5  langkah  PBL  secara  berurutan  mulai  dari  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individual  atau kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil,  hingga  analisis  dan  evaluasi pemecahan masalah. Masalah yang dipecahkan oleh peserta didik adalah melengkapi pola  barisan  bangun  datar  berpola  3  dan  4.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  motivasi peserta didikpada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1.  Hasil belajar peserta didiksiklus I
Siklus 1 Pre test Pesdik belum Tuntas Post test Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik tuntas Jml           % Jml             % Jml             % Jml             % Pertemuan 1 6             26 17             73 12             52 11              48 Pertemuan 2 8             38 15             65 14             61 9                39
Berdasarkan  tabel  di  atas  terjadi  peningkatan  antara  pre  test  dan  post  test padapertemuan  I.  Peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  setelah diterapkan  model  PBL  pada  pembelajaran  matematika  pola  barisan  bangun  datar. Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  I.  Ketuntasan klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat    6  anak  yang sudah  tuntas,  tetapi  pada  pos  test  bertambah  menjadi  12  anak  yang  sudah  tuntas dengan kriteria ketuntasan minimla (KKM) sebesar 70. Begitu pula pada pertemuan 2 hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Terdapat  8  anak  yang  tuntas  pada pre test dan mengalami peningkatan pada tahap post test menjadi 14 anak yang sudah tuntas.  Hasil  pre  test  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan yaitu 6 anak tuntas pada post test pertemuan 1 meningkat menjadi 8 anak pada post test  pertemuan  2.  Begitu  pula  pada  tahap  post  test  pertemuan  2  juga  mengalami peningkatan  dari  12  siswa  yang  tuntas  meningkat  menjadi  14  siswa.  Persentase ketuntasan  klasikalnya  meningkat,  jika  pertemua  1  hanya  52%  maka  pertemuan  2 meningkat menjadi 61%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  ke  II membahas  tentang  materi  tentang  pola  barisan  bangun  datar  berpola  3  dan  4. Pembelajara dengan model PBL berbantu  dilaksanakan dengan 5 langkah PBL sesuai sintak secara urut. Berikut adalah hasil belajar peserta didikpada siklus II.

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didiksiklus Ii
Siklus 1 Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml           % Jml             % Jml             % Jml             % Pertemuan 1 14            61 9                39 18              78 5                21
Pertemuan 2 18            86 5                21 20              87 3                13
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  terjadi  peningkatan  antara  pre  test  dan  post test  pada  pertemuan  1.Peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil  belajar setelah  diterapkan  model  PBL  pada  pembelajaran  matematika  pola  barisan  bangun datar.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  I. Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat    14 anak yang sudah tuntas, tetapi pada pos test bertambah menjadi 18 anak yang sudah tuntas  dengan  kriteria  ketuntasan  minimla  (KKM)  sebesar  70.  Begitu  pula  pada pertemuan 2 hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Terdapat 18 anak yang tuntas  pada  pre  test  dan  mengalami  peningkatan  pada  tahap  post  test  menjadi    20 anak  yang  sudah  tuntas.  Hasil  pre  test  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga terdapat  perbedaan  yaitu  14    anak  tuntas  pada  post  test  pertemuan  1  meningkat menjadi  18  anak  pada  post  test  pertemuan  2.  Begitu  pula  pada  tahap  post  test pertemuan  2  juga  mengalami  peningkatan  dari  18  siswa  yang  tuntas  meningkat menjadi  20  siswa.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  meningkat,  jika  pertemua  1 hanya 78% maka pertemuan 2 meningkat menjadi 87%.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II,makadiputuskan  unuk  melanjutkan pada  siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penerapan pembelajaran  PBL  berbantu  power  point  interaktif  pada  pola  bilangan  bangun  datar tidak hanya meningkatkan hasil belajar peserta didik tetapi juga mempertahankan hasil belajar peserta didik.

## Tabel 3. Hasil belajar peserta didiksiklus III
Siklus 1 Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml           % Jml             % Jml             % Jml             % Pertemuan 1 14            61 9                39 19              82 4                17 Pertemuan 2 16            70 7                30 21              91 3                13
Berdasarkan  tabel  diatas  ketuntasan  klasikal  pada  pertemuan  1  mengalami peningkatan,  pada  pre  test    hanya  terdapat  14  siswa  anak  yang  sudah  tuntas,  maka pada post test meningkat menjadi 19 siswa. Demikian pula pada pertemuan 2 jumlah peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  pre  test hanya 16 anak yang sudah tuntas meningkat menjadi 21 siswa. Perbandingan antara hasil  post  test  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  mengalami  perbedaan.  Pada pertemuan 1 peserta didik yang tuntas sebanyak 19 anak sedangkan pada pertemuan 2 meningkat menjadi 21 anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat dari 82% menjadi 91%.
Berdasarkan  hasil  ketiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa model PBL berbantu power point interaktif  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel pola barisan bangun datar SD Islam Alfirdaus.  Pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning mempunyai  berbagai  keunggulan  dari  pada model  pembelajaran  lain.  Keunggulan  dengan  penerapan  model Problem  Based Learning bagi siswa, antara lain (1) lebih memahami isi pelajaran; (2) menantang untuk menemukan  pengetahuan  baru,  (3)  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran;  (4) memahami masalah dalam dunia nyata; (5) lebih menyenangkan; (6) mengembangkan berpikir  kritis;  (7)  mengaplikasikan  pengetahuan  (Sanjaya,  2014:220²  221). Penggunaan media PowerPoint dalam proses pembelajaran diharapkan menjadi salah satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Tirtiana (2013)  tentang  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  Power  Point,  terbukti
berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar.  Selain  itu,  penggunaan  media  PowerPoint juga  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  motivasi  dan  kreativitas  belajar  siswa. Memang  benar  adanya  bahwa  dengan  model  PBL  berbantu  power  point  interaktif mampu membuat peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dengan berbantu media power point peserta didik lebih termotivasi untuk aktif dan kreatif dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yaitu  pola  barisan  bangun  datar.  Hal  tersebut mampu  meningkatkan  hasilbelajar  peserta  didik  karena  peserta  didik  merasa tertantang  untuk  menyeleseaikan  masalah  yang  disajikan  oleh  guru.  Peserta  didik mampu  memahami  materi  konsep  pola  barisan  bangun  datar  berpola  3  dan  4.  Hasil penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  hasilpenelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Rahmawati,dkk (2020) yang membuktikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  berbasis  etnomatematika  mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SD.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu power point  interaktif  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  II  pada  mupel matematika  pola  barisan  bangun  datar.  Dikatakan  mengalami  peningkatan  karena peserta didik selalu aktif berpikir dan menuangkan kreativitasnya dalam menyelesaikan masalah  yang  disajikan.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat  terhadap  materi  yang diajarkan  karena  mereka  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Selain  itu  juga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  yang  mereka  lakukan.  Penerapan pembelajaran  model  PBL  berbantu  power  point  interaktif  pada  materi  pola  barisan bangun datar mampu meningkatkan daya berpikir dan hasil belajar  peserta didik. Hal ini terlihat dari persentase hasil belajar siswa yang selalu mengalami peningkatan pada setiap  siklusnya.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  salah  satu  model pembelajaran yang harus dikuasai guru adalah Problem Based Learning (PBL). Selain itu untuk mendukung keberhasilan penerapan model PBL dalam proses pembelajaran, guru perlu menguasai teknologi inovasi salah satunya adalah power point interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. & Asrori, M. (2014). Psikologi Remaja. Jakarta: Bumi Aksara. Astawan, I. Gede. "Belajar dan Pembelajaran Abad 21." Harian Bernas: Agustus 2016 (2016).
Fauzia,  Hadist  Awalia.  "Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SD." Primary:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7.1 (2018): 40-47.
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Nugroho,  Wahyu  Agung.  "Improved  Learning  Outcomes  of  Natural  Science  Lessons Through  Google  Meet  Assisted  Project  Based  Learning  (PjBL)  Learning Models." Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference Series. Vol. 3. No. 3.
Pramestika, Lionida Adhi. "Efektivitas Penggunaan Media Power Point Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Datar  dan  Bangun  Ruang  SD." Jurnal Pendidikan Dan Konseling 2.1 (2020): 110-114.
Sugandi, A. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang: UNNES Press.
Sudjana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  Ketigabelas). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  W.  2014.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Tirtiana,  C.  P.  2013.  Pengaruh  Kreativitas  Belajar,  Penggunaan  Media  Pembelajaran PowerPoint,  dan  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran
Akuntansi  pada  Siswa  Kelas  X  AKT  SMK  Negeri  2  Blora  Tahun  Ajaran 2012/2013 (Motivasi Belajar Sebagai Variabel Intervening). Economic Education Analysis Journal (EEAJ), 2 (2): 15² 23.
Warsita, Bambang. "Peran dan tantangan profesi pengembang teknologi pembelajaran pada  pembelajaran  abad  21." Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan 5.2 (2017): 77-90.