## IMPLEMENTASI DIGITAL CONTENT ASSISTED
LANGUAGE LEARNING DALAM PENGEMBANGAN MATERI AJAR BERBASIS WEB BASED BAGI SISWA SMA DI KAB. TANAH TORAJA
Rigel Sampelolo 1 , Andi Hamzah Fansury 2 , Sri Khaerani Rahman 3
1 English Education Department, UKI Toraja
2 English Education Department, Universitas Bosowa Makassar
3 Mandarin for Business Communication and Profesional, Universitas Bosowa Makassar

## ABSTRAK
Perkembangan  teknologi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut  serta mempengaruhi  perilaku  peserta  didik  dalam  belajar.  Dalam  Penelitian  ini, penulis  mencoba  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi siswa dan bisa digunakan tidak hanya pada jam pelajaran tetapi dimanapun dan  kapanpun  mereka  dapat  mengaksesmya.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan yaitu Website. Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan  Model  Pembelajaran  berbasis  Digital  Content (Digital Content Assisted Language Learning) dalam pengembangan media pembelajaran  berbasis  website.  Penelitian  ini  menggunakan  Research  and Development  dengan  menggunakan  ADDIE  Model.  Populasi  dan  sampel dari  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  di  Kabupaten  Tanah  Toraja  pada tahun ajaran 2021/2022. Prosedur pengembangan dibagi dalam lima tahap yaitu  1)  Tahap  analisis  berupa  studi  pustaka  dan  studi  lapangan  dan Analisis  kebutuhan,  2)  Tahap  desain,  3)  Tahap  pengembangan,  4)  Tahap implementasi  dan  5)  Tahap  Evaluasi.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan dokumentasi dan angket yang dianalisa secara deskriptif dan statistik  inferensial  melalui  program  SPSS  versi  22  untuk  Windows.  Hasil penelitian  ini  guru  dapat  menerapkan  atau  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai perkembangan zaman yaitu berbasis website yang dapat  diakses  oleh  siswa  bukan  hanya  dikelas  melaikan  dimana  saja  dan kapan  saja.  Dengan  adanya  Media  pembelajaran berbasis  website  tersebut diiharapkan budaya literasi mahasiswa juga dapat meningkat.
Kata kunci: Digital Content Assisted Language Learning; Materi Ajar; Web Based

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  komunikasi    dalam  beberapa  tahun  terakhir bukan  hanya  mempengaruhi  produk  elektronik  saja,  melainkan  juga  di  dunia pendidikan  terutama  metode  pembelajaran.  Hampir  semua  orang  pernah mengalami  duduk  di  bangku  kelas  bersama  teman-teman  sementara  dosen  di depan  papan  tulis  sedang  menerangkan  pelajaran.  Cara  tersebut  memang  masih diterapkan  saat  ini,  namun  kecanggihan  teknologi  mempengaruhi  perubahan dalam pola mengajar.
Perkembangan  teknologi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut  serta mempengaruhi  perilaku  peserta  didik  dalam  belajar.  Peserta  didik  tanpa  disadari sudah ikut menjadi bagian dari digital native, yaitu generasi yang hidup di zaman digital  dimana  mereka  bisa  dengan  mudah  mendapatkan  informasi  dan kemudahan  lainnya  melalui  media  digital.  Hal  ini  ditunjang  dengan  semakin berkembangnya  perangkat  komputer  maupun  gadget  yang  mendukung  generasi digital  native  sehingga  mereka  dengan  mudah  bisa  mendapatkan  perangkat tersebut untuk bisa mengakses informasi secara cepat melalui perangkat tersebut. Seiring  perkembangan  tersebut  maka  semakin  banyak  pula  peserta  didik  yang sudah  mampu  memperoleh  perangkat  komputer  maupun  gadget  tersebut.  Hal  ini berarti  sedikit  banyak  ikut  mempengaruhi  gaya  hidup  mereka,  tidak  terkecuali dalam hal belajar.
Belajar bukan suatu tujuan, tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan.  Keterlibatan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan dapat  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  yang  dialami  mahamahasiswa  serta tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran itu sendiri.
Kenyataan dilapangan yang menunjukkan bahwa guru khususnya di Kab.
Tanah  Toraja  masih  sering  menggunakan  metode  konvensional  tanpa  bantuan media pembelajaran dalam penyampaian materi ikut serta mempengaruhi tingkat pemahaman  dan  minat  belajar  mahamahasiswa.  dosen  biasanya  lebih  cenderung menyampaikan  materi  pelajaran  secara  lisan,  dimana  hal  ini  berarti  bahwa mahamahasiswa atau peserta didik hanya memperoleh hasil belajar melalui indra dengarnya  saja,  sedangkan  setiap  materi  pelajaran  memiliki  tingkat  kesukaran yang berbeda-beda.
Kenyataan  dan  keadaan  ini  menjadi  dasar  pemikiran  penulis  untuk memanfaatkan perangkat komputer ataupun gadget mahasiswa ini sebagai media untuk  kepentingan  pembelajaran  itu  sendiri  mengingat  kehadiran  media mempunyai  arti  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena ketidakjelasan bahan yang disampaikan dalam pembelajaran dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada mahasiswa dapat disederhanakan. Media dapat menyampaikan pesan yang kurang mampu dijelaskan melalui kata-kata atau kalimat tertentu.
Pendidikan juga mengalami perkembangan yang sangat pesat, diantaranya dengan  hadirnya  pembelajaran  digital  (digital  learning).  Dengan  memanfaatkan perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  pendidikan  dapat menjangkau  seluruh  lapisan  masyarakat.  Perkembangan  platform  pendidikan berbasis  digital  mulai  marak  di  Indonesia.  Sistem  pembelajaran  di  era  modern dinilai lebih efektif dalam memberikan pembelajaran kepada siswa1.
Pembelajaran  digital  menuntut  peserta  didik  dan  pengajar  untuk berkomunikasi  secara  interaktif  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi, seperti media komputer dengan internet, handphone dengan berbagai aplikasi, video, telepon atau fax. Penggunaan media ini bergantung pada struktur materi  pembelajaran  dan  jenis  komunikasi  yang  dibutuhkan.  Transkrip percakapan, contoh informasi, dan dokumen tertulis yang terhubung secara digital atau  pembelajaran  berbasis  web  yang  menunjukkan  contoh  teks  lengkap  adalah cara yang khas dimana pentingnya materi pembelajaran didokumentasikan secara digital1.
Digital Content Assisted Language Learning (DCALL) merupakan bentuk pembelajaran  baru  di  era  digital1.  DCALL  merupakan  pembelajaran  berbasis konten digital dalam bentuk tulisan, gambar, video, maupun materi authentic yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  seperti  internet,  social  media,  blog,  email,  vlog, televisi  dan lain  sebagainya  yang  digunakan  untuk  mempermudah  proses  belajar mengajar.
Digital  Content  Assisted  Language  Learning  (DCALL)  berbeda  dengan Mobile  Assisted  Language  Learning  (MALL)  maupun  Computer  Assisted Language Learning. Dilihat dari karakteristiknya masing-masing, Mobile Assisted Language  Learning  (MALL)  lebih  cenderung  memanfaatkan  perangkat  seluler atau  smartphone  didalam  prosesnya  sedangkan  Computer  Assisted  Language Learning (CALL) lebih cenderung memanfaatkan penggunaan Computer, Laptop ataupun  PC  dalam  prosesnya,  Sedangakan  Digital  Content  Assisted  Language Learning  (DCALL)  memanfaatkan  kedua  media  tersebut  baik  itu  perangkat seluler  maupun  computer.  Atau  dengan  kata  lain  Digital  Content  Assisted Language  Learning  (DCALL)  memiliki  cakupan  yang  lebih  besar  dikarenakan memiliki lebih banyak alternative media pembelajaran.1
Digital  Content  Assisted  Language  Learning  (DCALL)  merupakan  solusi pembejaran di era milenial sekarang ini dimana materi yang diambil dari berbagai sumber  yang  awalnya  bukan  untuk  pengajaran.  Konten  digital  tersebut  dapat diperoleh  dari  internet  seperti  Youtube,  Digital  Contents,  Facebook  dan  lainnya. Dengan  menggunakan  konten  digital,  guru  juga  mendapatkan  banyak  sumber bahan  ajar  baru  yang  dapat  diupdate  setiap  saat.  Menggunakan  konten  digital sebagai media pengajaran, para guru sangat terbantu, terutama pada saat pandemic Covid-19”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau dikenal  dengan  Research  and  Development  (R&D).  Metode  penelitian  dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tertentu5. Penelitian dilakukan di Kab. Tanah Toraja. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.  Rentang  waktu  penelitian  yaitu  pada  bulan  April-Juni  2021.  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  Model  Pengembangan  ADDIE,  yaitu model  perancangan  instruksional  yang  berupa  proses  umum  yang  secara tradisional  digunakan  oleh  perancang  instruksional  ataupun  pengembangan pelatihan.  Instrumen  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah Dokumentasi dan Metode Angket (Quetionaire).  Prosedur pengembangan dibagi dalam lima tahapa yang dapat dijabarkan seperti berikut ini:
1. Tahap analisis
a. Studi pustaka dan studi lapangan Tahap  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  bagaimana proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Kab.  Tanah  Toraja,  mencakup  metode yang  biasa  digunakan  guru,  media  apa  yang  biasa  digunakan,  bagaimana  hasil belajar  peserta  didik,  serta  kendala  apa  saja  yang  dialami  selama  pembelajaran berlangsung.
b. Analisis kebutuhan
Analisis  yang  dilakukan  meliputi  analisis  kurikulum  dan  karakteristik pembelajaran  Bahasa  Inggris,  analisis  karakteristik  masiswa,  serta  analisis pemanfaatan  perangkat  untuk  menggunakan  media  website  yang  akan dikembangkan.
2. Tahap desain
a. Menetapkan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran.  Penetapan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan dalam media website merupakan hasil diskusi dan berbagai pertimbangan.
b. Merancang  media  pembelajaran.  Yaitu  membuat  gambaran  dan  rancangan website Bahasa Inggris yang akan dikembangkan. Tahap ini meliputi desain tampilan juga materi yang akan ditampilkan dalam media website termasuk pemilihan isi  dan  latihan  yang  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  pembuatan website.
3. Tahap pengembangan
a. Produksi media Pembuatan produk yaitu media pembelajaran website sesuai dengan desain atau rancangan yang sudah dibuat sebelumnya.
a. Validasi produk
b. Tahap  validasi  terdiri  dari  dua  tahap  validasi,  yaitu  validasi  materi  dan validasi media. Validasi materi dilakukan oleh ahli materi, tujuannya adalah untuk mendapatkan penilaian dari ahli materi terkait materi yang disajikan. Sedangkan  validasi  media  dilakukan  oleh  ahli  media  yang  bertujuan  untuk mendapatkan penilaian dari ahli media terkait media yang dikembangkan.
c. Uji coba produk
d. Uji  coba  dilakukan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu  uji  coba  lapangan  awal (preliminary  field  test),  uji  coba  lapangan  utama  (main  field  test),  dan  uji coba lapangan operasional (operational field test).
4. Tahap implementasi Pada  tahap  ini,  media  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.
Tujuannya  adalah  untuk  melihat  efektifitas  penggunaan  media  dalam pembelajaran.  Media  diimplementasikan  pada  kelas  yang  disebut  kelas eksperimen,  yaitu  kelas  yang  menggunakan  website  dalam  pembelajaran. Sedangkan sebagai pembanding atau disebut juga kelas kontrol adalah kelas yang tidak menggunakan media website dalam pembelajaran.
5. Tahap evaluasi
Tahap ini adalah tahap mengevaluasi data yang didapat dari angket dan tes prestasi  yang  sudah  diberikan  pada  tahap-tahap  sebelumnya.  Hasil  evaluasi digunakan  sebagai  acuan  apakah  media  sudah  tidak  memerlukan  revisi  lagi  dan layak untuk digunakan dalam skala luas serta sudah bisa dikatakan produk akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Bagian Ini memaparkan data hasil pre-test dan post-test siswa sebelum dan sesudah  diberikan  treatment  menggunakan  DCALL.  Pada  bagian  ini  juga
ditampikan  hasil  test  yang  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan DCALL.
a. Hasil  Tes  siswa  pada  pretest  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  setelah  tabulasi  dan menganalisis  nilai  Siswa  ke  dalam  bentuk  persentase,  mereka  diklasifikasikan menjadi enam tingkatan berdasarkan Puskur (2006: 35). Tabel berikut adalah skor pretest siswa dan persentase kelompok eksperimen dan kontrol.
Tabel 1 Persentase Nilai  Pre-test Kelompok Eksperimen & Kelompok Kontrol
Klasifikasi Skor Kelompok eksperimen Kelompok kontrol Frekuensi   Persentase   Frekuensi   Persentase Sangat bagus 81-100 0 0 0 0 Baik 61-80 12 40 14 47 Cukup 41-60 18 60 16 53 Kurang 21-40 0 0 0 0 Sangat Kurang   1-20 0 0 0 0 Total 30 100% 30 100%
Berdasarkan  data  pada  Tabel    1,  pada  kelompok  experimen  dari  30  siswa, tidak  ada  siswa  yang  masuk  kategori  sangant  bagus,  12  (40%)    siswa  masuk ketegori  baik,  18  (60%)  siswa  masuk  pada  kategori  cukup  dan  tidak  ada  siswa yang  masuk  kategori  kurang  dan  sangat  kurang.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol, tidak ada siswa yang masuk kategori sangat bagus, 14 (47%) siswa masuk pada  kategori  baik,  16  (53%)  siswa  masuk  kategori  cukup,  dan  tidak  ada  siswa yang masuk pada kategori kurang dan sangat kurang.
b. Nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  dari  pretest  siswa  untuk  kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol.
Sebelum treatment dilakukan, baik kelompok eksperimen dan kontrol diberi pre  test  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa.  Selanjutnya,  tujuan  dari pengujian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol pada tingkat yang sama atau tidak.
Setelah  menghitung  hasil  pretest  siswa,  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2 Nilai Rata-rata dan Standard Deviasi dari Pretest Siswa Kelompok Skor Rata-rata Standar Deviasi Eksperimental 61.50 6.585 Kontrol 59.83 9.048
Berdasarkan  klasifikasi  hasil  tes,  nilai  rata-rata  dari  kelompok  kontrol (59.83)  dianggap  masih  rendah  dengan  standar  deviasi  9.048.  Sedangkan  pada kelompok eksperimen, nilai rata-rata yang diperoleh adalah 61.50 dengan standar deviasi 6.585 dan masih masuk pada kategori rendah.
c. Hasil Post-test siswa untuk  Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Pada  bagian  ini  jilai  siswa  diklasifikasikan  ke  dalam  lima  tingkat.  Skor tersebut kemudian ditabulasikan dan dianalisis menjadi persentase. Tabel berikut adalah ringkasan statistik post-test siswa dari kedua kelompok.
Tabel 3 Persentase Nilai Posttest Siswa Klasifikasi Skor Kelompok eksperimen Kelompok kontrol Frekuensi   Persentase   Frekuensi   Persentase Sangat bagus 81-100 4 13 0 0 Baik 61-80 26 87 30 100 Cukup 41-60 0 0 0 0 Kurang 21-40 0 0 0 0 Sangat Kurang   1-20 0 0 0 0 Total 30 100% 30 100%
Dari  klasifikasi,  nilai,  dan  persentase  tingkat  kelompok  eksperimen diilustrasikan  dalam  tabel  di  atas  bahwa  dari  30  siswa,  tidak  ada  siswa  yang berada pada kategori cukup, kurang dan sangat kurang. Ada 4 (13%) siswa pada kategori  sangat  bagus  dan  ada  26  (87%)  siswa  pada  kategori  baik.  Sedangakan pada  kelompok  kontrol  tidak  ada  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  bagus, cukup,  kurang  dan  sangat  kurang.  Namun,  Ada  30  (100%)  siswa  yang  berada apada kategori baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelas  bahwa  ada  peningkatan  signifikan peningkatan hasil belajar pada kelompok eksperimen selama penelitian.
d. Nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  posttest  siswa  pada  Kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Pada  Tabel  berikut,  peneliti  menyajikan  skor  rata-rata  dan  standar  deviasi kedua kelompok. Tabel 5.4 Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi  P osttest siswa Kelompok Skor Rata-rata Standar Deviasi Eksperimental 76.00 6.747 Kontrol 69.83 4.450
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa kelompok kontrol memiliki nilai rata- rata    69.83  dengan  standar  deviasi  yang  diperoleh  4.450.  Sedangkan  untuk kelompok eksperimen, nilai rata-rata yang diperoleh adalah 76.00 dengan standar deviasi senilai 6.747.
e. Uji signifikansi (t-test).
T-test  adalah  tes  untuk  mengukur  apakah  ada  atau  tidak    perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  nilai  rata-rata  siswa  dalam  pretest  dan  posttest  dihasilkan
oleh kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan menggunakan analisis inferensial  dari  t-test  atau  uji  signifikansi  dijalankan  oleh  SPSS  Versi  20, perbedaan signifikan dapat lebih mudah untuk menganalisis. Tingkat signifikansi adalah (α) = 0,05 dan derajat kebebasan (df) = 58, N1 + N2 - 2, jumlah siswa dari kedua kelompok (masing-masing 30). Tabel berikut menggambarkan hasil nilai t- test:
Tabel 5 Hasil t-test Untuk Kelompok Eksperimen dan Kontrol Variabel Nilai probabilitas α Keterangan Pretest  kelompok  kontrol dan eksperimental Posttest  kelompok  kontrol dan eksperimental 0,418 0.00 0,05 0,05 Tidak signifikan signifikan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  seperti  dirangkum  pada  tabel  5.5  pretest kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  peneliti  menemukan  bahwa  p-Nilai  (Nilai Probabilitas  nilai)  lebih  tinggi  dari  α  (0,418>  0.  05)  dan  derajat  kebebasan  58. Berdasarkan  Nilai-test  t  dari  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dalam  pretest  itu dapat disimpulkan bahwa ditidak ada perbedaan yang signifikan. Sementara itu, p- Nilai  dari  posttest  dari  kedua  kelompok  diperoleh  hasil  lebih  rendah  dari  α (0,00<0,05)  dan  derajat  kebebasan  adalah  58.  Nilai  t-test  dari  kedua  kelompok pada  posttest  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  alternatif  (H 1) diterima  dan,  tentu  saja,  hipotesis nol  (H 0) ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  secara signifikan meningkatkan hasil belajar siswa dalam kelompok eksperimen.

## Pembahasan
Digital Content Assisted Language Learning (DCALL) merupakan teknik baru  untuk  diterapkan  karena  kebutuhan  siswa  dalam  mendapatkan  pengalaman baru  untuk  mempelajari  bahasa  asli  dari  penutur  asli  semakin  tinggi.  Guru cenderung  menggunakan  Konten  Digital  untuk  beberapa  pertimbangan.  Salah satunya  adalah  Aksesibilitas.  Dengan  perkembangan  teknologi,  para  guru  dapat dengan  mudah  mengakses  Konten  Digital  apa  saja  dari  internet,  televisi,  social media dan sebagainya yang menyediakan semua hal yang dibutuhkan guru.
Penerapan  Konten  Digital  dalam  proses  pembelajaran  membutuhkan proses bagi siswa, guru harus memikirkan ide tentang bagaimana membuat siswa termotivasi. Guru harus membawa sesuatu yang baru pada setiap pertemuan agar motivasi belajar siswa terus tumbuh karena menunggu hal baru yang dibawa oleh guru kelasnya. Tidak hanya memotivasi siswa, guru juga fokus pada cara memilih materi.  Hal  yang  menantang  adalah  pertimbangan  apa  yang  guru  pilih  dalam memilih  Konten  Digital  untuk  dipergukanakan  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan  Konten  Digital  dalam  proses  pembelajaran  sangat  bermanfaat  untuk meningkatkan motivasi peserta didik dan meningkatkan minat belajar. Selain itu, Konten  Digital  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  baik  karena  konten  konten digital  yang  paling  banyak  adalah  pelatihan  yang  diberikan  langsung  oleh  native speaker.  Di  era  globalisasi,  banyak  negara  khususnya  dalam  pengajaran  bahasa
asing telah menekankan penggunaan Konten Digital dalam proses pembelajarannya.  Penggunaan  konten  digital  dapat  diakses  dengan  berbagai media. Di Indonesia, mayoritas pelajar generasi milenial mengakses konten digital melalui  perangkat  seluler  atau  smartphone.  Penggunaan  konten  digital  dalam proses  pembelajaran  masa  depan  meningkatkan  mobilitas  peserta  didik.  Dengan memanfaatkan smartphone setiap siswa dapat melaksanakan proses pembelajaran dimanapun  dan  kapanpun.  Selain  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, penggunaan konten digital dapat meningkatkan rasa individualitas dan komunitas peserta didik untuk belajar secara aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  disimpulkan  bahwa Digital Content Assisted Language Learning (DCALL) merupakan sebuah teknik baru  dan  menjadi  solusi  yang  dapat  diterapkan  guna  memenuhi  kebutuhan  siswa dalam mempelajari bahasa.  Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini juga  implementasi  pembelajaran  berbasis  web  dengan  menerapkan  DCALL benar-benar membantu dan meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan konten digital  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  berbasis  web  meningkatkan mobilitas  peserta  didik.  Dengan  memanfaatkan  smartphone  setiap  siswa  dapat melaksanakan proses pembelajaran dimanapun dan kapanpun.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis ucapkan kepada seluruh pihak yang terlibat dalam penelitian ini.  Terkhusus  kepada  DPRM  KEMENDIKBUDRISTEK  yang  telah  mendanai pelaksanaan penelitian ini.  Semoga penelitian ini bermanfaat bagi para pembaca, peneliti  Pendidikan  maupun  non  kependidikan  sehingga  dapat  memajukan kualitas Pendidikan Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Fansury, A.  H., Agreani, A. V., & Lutfin, N. (2018). Web-based learning model using Hot Potatoes applications to increase language student achievement. PEOPLE: International Journal of Social Sciences, 4(2), 1546-1553.
Fansury, A. H.,  Januarty, R., & Ali Wira Rahman, S. (2020). Digital content for millennial  generations:  Teaching  the  English  foreign  language  learner  on COVID-19 pandemic. Journal of Southwest Jiaotong University, 55(3).
Fansury,  A.  H.,  Rahman,  M.  A.,  &  Jabu,  B.  (2021).  Developing  Mobile  English Application  As  Teaching  Media:  Pengembangan  Aplikasi  Bahasa  Inggris Sebagai Media Pembelajaran. Deepublish.
Jolliffe,  A.,  Ritter,  J.,  &  Stevens,  D.  (2012).  The  online  learning  handbook: Developing and using web-based learning. Routledge.
Lutfin, N., & Fansury, A. H. (2020). The Implementation Of Students Facilitator And Explaining Model Through Video Blog (Vlog) To Enhance Speaking Skill.
McKimm,  J.,  Jollie,  C.,  &  Cantillon,  P.  (2003).  Web  based  learning.  Bmj, 326(7394), 870-873.
Firmansyah,  R.,  &  Saidah,  I.  (2016).  Perancangan  web  based  learning  sebagai media pembelajaran berbasis ICT. Jurnal Informatika, 3(2).
Sari, H. V., & Suswanto, H. (2017). Pengembangan media pembelajaran Berbasis Web  Untuk  mengukur  hasil  Belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Komputer Jaringan  Dasar  program  Keahlian  teknik  komputer  dan  jaringan.  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 2(7), 1008-1016. Sugiyono.  (2009).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta