## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 73-80 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44013

## Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
Ni Made Yasmini 1*
1 SD Negeri 6 Tianyar, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penerapan  suatu  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  menyebabkan  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  IPA  masih  kurang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan  menerapkan metode  inkuiri  terbimbing.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  prosedur  penelitian  dilaksanakan  dalam  2 siklus, dengan setiap siklus terdiri atas 4 tahapan, yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  30  orang,  terdiri  atas  13  orang laki-laki  dan  17  orang  perempuan.  Data  tentang  hasil  belajar  siswa diperoleh  dengan  menggunakan  metode  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  pada siklus I nilai rata-rata hasil  belajar siswa mencapai  67,66 berada pada kategori  cukup.  Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai 63,33%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai 82,00 berada pada kategori baik. Ketuntasan belajar siswa pada siklus II  mencapai  96,00%.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  ini  sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  sebesar  75%,  sehingga penelitian ini telah behasil Maka, Metode inkuiri terbimbing siswa kelas V  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## A B S T R A C T
Lack  of  application  of  an  appropriate  learning  method  in  the  implementation  of  learning  in  the classroom  so  that  student  activity  in  science  learning  is  still  lacking.  This  study  aims  to  analyze  the improvement  of  science  learning  outcomes  by  applying  the  guided  inquiry  method.  This  type  of research  is  classroom  action  research  with  research  procedures  carried  out  in  2  cycles,  with  each cycle consisting of 4 stages, namely planning, implementation, observation/evaluation, and reflection. men  and  17  women.  Data  on  student  learning  outcomes  were  obtained  using  the  test  method.  The data  analysis  technique  used  descriptive  statistics.  The  results  obtained  were  in  the  first  cycle  the average  value  of  student  learning  outcomes  reached  67.66  which  was  in  the  sufficient  category. Completeness  of student  learning  in  the  first  cycle  reached  63.33%.  In  cycle  II  the  average  value  of student learning  outcomes  reached  82.00 which was in the good category. Completeness of student learning  in  the  second  cycle  reached  96.00%.  This  classical  mastery  of learning  has  met  the  criteria for  research  success  of  75%.  The  research  can  be  said  to  be  successful  because  the  established success  criteria  have  been  met.  So,  the  guided  inquiry  method  for  fifth  grade  elementary  school students  can  improve  science  learning  outcomes.  The  implications  of  this  research  are  expected  to help students in improving student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  manusia  untuk  dapat  berkembang  seiring  dengan perkembangan  zaman.  Pendidikan  seringkali  menjadi  sorotan  para  ahli  pendidikan  terkait  dengan berbagai permasalahan yang timbul dalam lingkungan pendidikan sekolah (Jundu et al., 2020; Sri Kartika Dewi  et  al.,  2019;  Ulfah  et  al.,  2016). Pendidikan  IPA  mempunyai  potensi  besar  dalam  mempersiapkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  untuk    menghadapi  era  globalisasi (Fatimah  dan  Widiyatmoko,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 16, 2021 Revised December 25, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar IPA
Keywords: Guided  Inquiry,  Learning  Outcomes Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
2014; Machin, 2014). Potensi ini bisa terwujud jika pendidikan IPA mampu melahirkan siswa yang cakap dalam  penguasaan  konsep-konsep  IPA (Lusidawaty  et  al.,  2020;  Widayanti  et  al.,  2020). Pelajaran  IPA merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  wajib  yang  diterapkan  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar. Pembelajaran  IPA  adalah  bidang  ilmu  yang  mengkaji  alam  semesta  dan  segala  isinya  beserta  usaha manusia  untuk  mengungkap  segala  misteri  yang  bergantung  pada  minat,  keyakinan,  dan  ketekunan melalui  aktivitas  mental,  kemampuan  hingga  teknik  dalam  mengendalikan  dan  memastikan  untuk menguji kenyataan yang  terjadi (Anggreini  &  Dewi, 2020;  Dewi et al., 2013). Hal ini  berarti, IPA bukan hanya dominasi informasi yang diusulkan sebagai realitas dan ide tetapi juga siklus memfasilitasi untuk bekerja dengan siswa dalam berpikir secara mendasar dan cakap menangani masalah serta menghadapi ukuran pembelajaran yang signifikan.
Salah  satu  masalah  yang  sangat  serius  dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  rendahnya mutu  pendidikan  di  berbagai  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  dapat  menghambat  penyediaan  sumber  daya manusia  yang  memiliki  keahlian  dan  keterampilan  untuk  dapat  memenuhi  tuntutan  jaman.  Rendahnya mutu pendidikan IPA, khususnya di sekolah dasar telah diantisipasi oleh Pemerintah dengan mengadakan berbagai upaya mulai dari perbaikan kurikulum pendidikan sampai dengan meningkatkan kualitas tenaga pendidiknya dengan cara memberikan diklat atau penataran (Anwar, 2018; Surya, 2017). Guru menyadari bahwa dalam tugas pembelajaran ternyata ada masalah-masalah belajar yang dialami siswa. Masalah ini disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor-faktor yang bersumber dari diri siswa itu sendiri, misalnya sikap belajar, motivasi, konsentrasi, dan rasa percaya diri, intelegensi,  kebiasaan  siswa  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  berasal dari  luar  diri  siswa  yaitu  faktor  lingkungan  belajar  seperti  guru,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran, kebijakan  penilaian,  lingkungan  sosial  siswa,  dan  kurikulum  sekolah.  Permasalahan  yang  ditemui  pada saat  melakukan  observasi  pada  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  6  Tianyar  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  siswa pada kompetensi dasar mendeskripsikan hubungan antara gaya, gerak, dan energi yang ditandai dengan belum tuntasnya 14 orang siswa dari 30 orang siswa dalam kompetensi dasar tersebut jika dibandingkan dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70,00,  dengan  rata-rata  nilai  tes  hasil  belajar  pada kompetensi dasar tersebut  adalah 52,34, persentase ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 48,71%. Aktivitas belajar siswa kurang aktif khususnya pada saat mengerjakan tugas yang diberikan guru, siswa cenderung pasif dan tidak berani mengerjakan tugas ke depan kelas. Karena jumlah siswa yang banyak dalam  satu  kelas  dan  kemampuan  siswanya  belum  merata,  guru  sangat  sulit  mengontrol  siswa  atau mengelola  kelas  dengan  baik.  Akibatnya  siswa  masih  kurang  tertib  dan  cenderung  ribut  dan  bermain- main.  Siswa  juga  masih  kurang  bisa  konsentrasi  terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung.  Rendahnya hasil belajar IPA siswa di SD Negeri 6 Tianyar khususnya di Kelas V dipengaruhi  berbagai faktor. Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  kurangnya  penerapan  suatu metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  keaktifan  siswa dalam pembelajaran IPA masih kurang. Hal ini sangat berpengaruh kepada kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep-konsep IPA yang akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar IPA siswa.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  aktivitas  belajar  dan  meningkatkan  hasil belajar maka  diperlukanlah  model,  metode,  strategi,  dan  pendekatan pembelajaran yang tepat sehingga proses  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  demi  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik. Metode pembelajaran yang cocok dalam rangka mengatasi permasalahan ini adalah metode inkuiri terbimbing. Metode inkuiri adalah suatu teknik atau cara yang digunakan guru untuk mengajar di depan  kelas.  Inkuiri  terbimbing  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengonstruksikan pengetahuanya  sendiri  dan  menumbuhkembangkan  sikap  ilmiah  dengan  sedikit  bimbingan  dari  guru (Hamidah  et  al.,  2018;  Perdana  et  al.,  2017;  Sugiarta  et  al.,  2016). Selama  kegiatan  belajar  berlangsung hendaknya  siswa  diberikan  kesempatan  mencari  atau  menemukan  sendiri  makna  segala  sesuatu  yang dipelajarinya,  siswa  perlu  diberikan  kesempatan  berpendapat  sebagai  pemecah  masalah,  seperti  yang dilakukan  para  ilmuan,  dengan  cara  tersebut  diharapkan  mereka  mampu  memahami  konsepkonsep dalam bahasa mereka sendiri (Gunantara  et al., 2014;  Sugiarta et al., 2016; Violadini  & Mustika, 2021). Metode  inkuiri  sangat  sesuai  diterapkan  pada  peserta  didik  usia  sekolah  dasar.  Guru  menggunakan metode ini pada saat mengajar agar siswa terangsang oleh tugas yang diberikan, sehingga aktif mencari serta  meneliti  sendiri  pemecahan  masalah  tersebut (Juniati,  2017;  Prima  &  Kaniawati,  2011). Pembelajaran  berbasis  inkuiri  mengutamakan  proses  penemuan  untuk  memeroleh  pengetahuan.  Salah satu tujuannya adalah agar para siswa memiliki pola pikir dan cara kerja ilmiah layaknya seorang ilmuan (Suryaningsih, N. M. A Cahaya & Poerwati, 2016; Violadini & Mustika, 2021).
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  model  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Artana et al., 2015; Assriyanto et al., 2014). Dengan penerapan metode inkuiri  terbimbing,  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  bertambah  aktif.  Siswa  melakukan kegiatan mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan
mengomunikasikan  materi  pembelajaran (Carlucy  et  al.,  2018;  Fitriansyah  et  al.,  2021;  Tut  Wuri Handayani,  2018). Model  inkuiri  terbimbing  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  keterampilan proses  siswa  yang  secara  berurutan  berdampak  pada  ketuntasan  belajar (Budiartini  et  al.,  2013; Lusidawaty et al., 2020). Inkuiri terbimbing, dalam hal ini pelaksanaan penyelidikan dilakukan oleh siswa berdasarkan  petunjuk-petunjuk  guru.  Petunjuk  diberikan  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  membimbing. Inkuiri terbimbing. Digunakan karena situasi atau kondisi dari objek penelitian ini adalah siswa Kelas V sekolah dasar. Peran guru masih diperlukan dalam memberikan bimbingan di dalam proses pembelajaran tersebut.  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis metode  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan ( Action Research ). Penelitian tindakan merupakan upaya  mengujicobakan  ide-ide  ke  dalam  praktik  untuk  memperbaiki  atau  mengubah  sesuatu  agar memeroleh dampak nyata dari situasi (Soesatyo et al., 2013). Penelitian ini berorientasi pada penerapan tindakan  dengan  tujuan  peningkatan  mutu  atau  pemecahan  masalah  pada  suatu  kelompok  subjek  yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan tindakan, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat  penyempurnaan  tindakan  sehingga  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Tindakan  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah penerapan metode inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 6 Tianyar. Metode pengumpulan data menggunakan metode tes. Data penelitian didapatkan dari data kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, selanjutnya data tersebut dianalisis dan hasilnya  dipergunakan  untuk  mengetahui  metode  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa kelas V.  Data dianalisis menggunakan teknik analisis kuantitatif. Analisis ini meliputi analisis statistik deskriptif. Analisis dilakukan dengan menggunakan alat bantu komputer yaitu program Microsoft Excel .  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif, seperti distribusi frekuensi, grafik, dan nilai rata-rata untuk menggambarkan suatu objek atau Variabel tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan umum.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  selama  ini  secara  umum  telah  berlangsung  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebagai  penerapan  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus dilaksanakan 3 kali pertemuan, yaitu 2  kali  pertemuan  untuk  pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan  untuk  tes.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini, yaitu data tentang hasil  belajar IPA siswa. Data yang telah  dikumpulkan dianalisis sesuai dengan teknik analisis data yang telah ditetapkan sebelumnya. Adapun hasil dari analisis data mengenai data  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  diperoleh  skor  tertinggi  18  dan  terendah  8.  Adapun  hasil  analisis siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas (M) sebesar 67,66 yang berada pada kategori cukup. Sebaran hasil belajar siswa berdasarkan pedoman konversi hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Pedoman Konversi Hasil
Rentangan Nilai Huruf Kategori Jumlah Persentase 85 - 100 A Sangat Baik 4 13,3% 75 - 84 B Baik 6 20% 65 - 74 C Cukup 9 30% 45 - 64 D Kurang 8 26,7 0 - 44 E Sangat Kurang 3 10% Jumlah 30 100%
Berdasarkan data tersebut, nilai rata-rata kelas dalam penelitian tindakan kelas siklus I sebesar 67,66  (kategori  cukup)  berada  pada  rentang  nilai  65-74,  tingkat  penguasaan  materi  atau  ketuntasan belajar  secara  klasikal  mencapai  target  63,33%,  artinya  dari  30  orang  siswa  hanya  63,33%  (19  orang) siswa  yang  tuntas  mengikuti  pembelajaran  IPA.  Walaupun  hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  peningkatan, tetapi  karena  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  minimal 75%, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Hasil Refleksi Siklus I, pedoman yang digunakan dalam refleksi ini adalah lembar observasi dan evaluasi hasil belajar siswa. Pada siklus I hasil belajar siswa yang diperoleh siswa sudah ada peningkatan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Observasi Awal Siklus I Siklus II 52.34 67.66 82.00 48.71 63.33 96.00 Rata-rata kels Ketuntasan belajar secara klasikal
Tetapi hasil belajar tersebut belum memenuhi kriteria yang ditargetkan. Berdasarkan analisis data hasil belajar pada siklus I, dilakukan pengkajian atas kekurangan-kekurangan yang dialami pada siklus I, yaitu siswa  belum  mengerti  mengenai  penerapan  metode  inkuiri  terbimbing.  Siswa  belum  berani mengemukakan pendapat terkait dengan materi gaya grafitasi. Terdapat siswa yang masih bermain-main dan tidak mau bekerja dalam kelompok. Guru tidak menyimpulkan hasil pembelajaran Hal ini disebabkan parena  pada  saat  kegiatan  awal  pembelajaran  guru  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan langkah-langkah  pembelajaran  dengan  jelas  kepada  siswa.  Di  samping  itu  pada  saat  kegiatan  inti  guru tidak memberikan kesempatan kelompok lain untuk menanggapi jawaban atau pendapat dari kelompok lainnya.  Berdasarkan  kendala-kendala  tersebut,  maka  tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  adalah menjelaskan lebih mendetail tentang penerapan metode inkuiri terbimbing pada siswa. Merangsang siswa agar  lebih  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  terkait  pada  materi  gaya  gesek.  Menambah  media pembelajaran  gaya  gesek  pada  setiap  kelompok  menjadi  masing-masing  2  buah  mobil  mainan,  2  buah kelereng dan 2 buah sepatu agar siswa yang bermain-main dalam kelompok dapat bekerja. Berdasarkan hal  tersebut  maka  penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  materi  gaya  gesek  dengan  melihat kekurangan-kekurangan pada siklus I. Data hasil penelitian siklus II diketahui skor yang diperoleh siswa sudah  ada  peningkatan  yang  signifikan  dengan  skor  tertinggi  20  dan  skor  terendah  12.  Nilai  rata-rata kelas (M) yang diperoleh pada siklus I sebesar 82,00 yang berada pada kategori baik yaitu pada rentang nilai 75 sampai 84. Sebaran hasil belajar siswa berdasarkan pedoman konversi hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Pedoman Konversi Hasil Belajar
Rentangan Nilai Huruf Kategori Jumlah Persentase 85 - 100 A Sangat Baik 15 50% 75 - 84 B Baik 7 23,3% 65 - 74 C Cukup 7 23,3% 45 - 64 D Kurang 1 3,3% 0 - 44 E Sangat Kurang - 0% Jumlah 30 100%
Pada siklus II diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa adalah 82,00. Secara klasikal pada siklus II ketuntasan belajar siswa mencapai 96%. Hal ini menunjukkan bahwa sudah terjadi peningkatan sebesar 32,67%  dibandingkan  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  II.  Dengan  demikian, penelitian ini dihentikan. Hal ini dikarenakan tingkat penguasaan materi secara klasikal telah mencapai target ketuntasan minimal sebesar 75%. Ketuntasan belajar secara klasikal ini sudah memenuhi kriteria keberhasilan  penelitian  sebesar  minimal  75%.  Secara  keseluruhan  penelitian  dapat  dikatakan  berhasil karena  pada  akhir  penelitian  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  sudah  terpenuhi.  Kendala-kendala yang ditemui pada siklus I sudah dapat diatasi pada siklus II karena guru sudah melaksanakan langkah- langkah kegiatan pembelajaran dengan baik. Penerapan metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6  Tianyar  semester  2  pelajaran  2014/2015.  Grafik  kemajuan siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Perbaikan Pembelajaran Siswa Kelas V SD Negeri 6 Tianyar dalam Pembelajaran

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan selama 2 siklus untuk memperbaiki perolehan nilai pada kompetensi dasar  gaya  gerak  dan  energi.  Dengan  mengimplementasikan  metode  pembelajaran inkuiri terbimbing, hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dicapai karena saat proses pembelajaran  dengan  metode  inquiri  terbimbing  siswa  dibimbing  dengan  tepat  oleh  guru.  Hal  tersebut sesuai  dengan  karakteristik  inquiri  terbimbing  bahwa  siswa  dibimbing  dengan  petunjuk-petunjuk seperlunya.  Petunjuk-petunjuk  tersebut  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarahkan  dan membimbing siswa yang disusun secara sistematis sehingga proses belajar mengajar berlangsung efektif dan  efisien.  Saat  mengikuti  pembelajaran  siswa  juga  dituntut  belajar  dengan  proses,  memahami  materi dengan  model  inquiri  terbimbing  yaitu  menemukan  sendiri  tidak  hanya  dengan  menghafal,  begitu  juga dengan guru, lebih mengutamakan proses bukan hanya melihat hasil belajar sehingga siswa juga dituntut lebih aktif dalam proses pembelajaran. Inquiri adalah salah satu strategi yang digunakan dalam kelas yang berorientasi  proses.  Inquiri  merupakan  sebuah  strategi  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  yang mendorong siswa untuk menyelidiki masalah dan menemukan informasi (Budiartini et al., 2013; Wahyuni et al., 2021). Proses tersebut sama dengan prosedur yang digunakan oleh ilmuwan sosial yang menyelidiki masalah-masalah dan menemukan informasi. Pengajaran berdasarkan inquiri adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa, siswa dihadapkan pada suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan- pertanyaan di dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas (Andoko, 2020; Lusidawaty et al., 2020).
Di  samping  itu,  pembelajaran  inquiri  terbimbing  juga  memberikan  kesempatan  kepada  setiap siswa  untuk  terlibat  dalam  setiap  kerja  kelompok  dengan  langkah-langkah  inquiri  yaitu  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengamati  atau  melakukan  hipotesis,  menarik  kesimpulan  dan mengomunikasikan kesimpulan yang menjadikan dirinya menjadi siswa aktif. Proses inquiri bermula dari merumuskan masalah, mengembangkan hipotesis, mengumpulkan bukti, menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan (Siahaan et al., 2021; Violadini & Mustika, 2021). Model inquiri sebagai proses mendefinisikan dan menyelidiki masalah-masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, menemukan data, dan menggambarkan kesimpulan masalah-masalah tersebut (Putri et al., 2018; Toharudin, 2020; Widani et al., 2019). Lebih  lanjut,  dikatakan  juga  bahwa  esensi  dari  pengajaran  inquiri  adalah  menata lingkungan/suasana belajar yang berfokus pada siswa dengan memberikan bimbingan secukupnya dalam menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  ilmiah.  Proses  inquiri  terbimbing  menimbulkan ketertarikan  siswa  mempelajari  materi  pelajaran.  Ketertarikan  ini  merupakan  hal  yang  sangat  penting, sehingga  siswa  belajar  dalam  kondisi  yang  tidak  dipaksakan.  Pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan proses  hendaknya  terus  ditingkatkan  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  siswa,  dan  mengembangkan diri  menjadi  siswa  aktif (Rizkiana  et  al.,  2016;  Sari  &  Lahade,  2022). Dengan  demikian  nantinya  model inquiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  terciptanya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  metode  inkuiri  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Putri et al., 2018; Shofiyah & Wulandari, 2018; Suplemen et al., 2017). Model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Carlucy  et  al.,  2018; Toharudin, 2020; Widani et al., 2019). Model inkuiri terbimbing mampu meningkatkan motivasi belajar dan  keterampilan  proses  siswa (Budiartini  et  al.,  2013;  Lusidawaty  et  al.,  2020). Melalui  penerapan metode  inkuiri  terbimbing,  siswa  diharapkan  dapat  belajar  secara  terbimbing  dengan  baik.  Melalui metode  inkuiri  terbimbing  siswa  dapat  berperan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Namun metode ini sulit diterapkan dalam jumlah siswa banyak. Model pembelajaran inkuiri sangat membantu  peserta didik dan guru  untuk mengembangkan kesiapan, dan penguasaan keterampilan serta membangkitkan motivasi belajar peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Metode inkuiri terbimbing siswa kelas V SD Negeri 6 Tianyar tahun pelajaran 2014/2015 dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Guru kelas V agar menerapkan metode inkuiri terbimbing dalam proses pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan.  Selain  itu  sekolah  dapat  dijadikan  sebagai pedoman  dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  gaya  grafitasi  dan  gaya  gesek  guna meningkatkan hasil belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andoko.  (2020).  Peningkatan  HOTS  dan  Prestasi  Belajar  melalui  Metode  Inkuiri  Kelas  7C  SMPN  1 Wonosobo  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Spektra:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains , 6 (1). https://doi.org/10.32699/spektra.v6i1.134. Anggreini, R. K., & Dewi, N. R. (2020). Development of Ludo-Science Media with a Somatic Auditory Visual Intellectual  (SAVI)  Approach  to  Train  the  Activeness  and  Conceptual  Understanding. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 6 (2), 241 – 267. https://doi.org/10.30870/jppi.v6i2.8677.
Anwar, K. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa melalui Model Pembelajaran Inside Outside Circle di  Kelas  IV  SD  Negeri  020620  Binjai  Selatan. Jurnal  Handayani:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Pra Sekolah dan Pendidikan Dasar , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jh.v8i1.10563.
Artana, I. M. A., Dantes, N., & Lasmawan, I. W. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  VI Kecamatan  Abang  Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran  2014/2015. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 5 . Assriyanto, K., Sukardjo, J., & Saputro, S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah melalui Metode Eksperimen dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari Kreativitas Siswa pada Materi Larutan Penyangga di SMA N 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 3 (3), 89 – 97. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/4268.
Budiartini, Arcana, & Margunayasa. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SD  7  Datah. Mimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.891.
Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Media Konkret  terhadap Kompetensi  Pengetahuan IPA. Mimbar Ilmu  Undiksha , 23 (2), 162 – 169. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416.
Dewi, K., Sadia, I. W., & Ristiati, N. P. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu dengan Setting Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kinerja Ilmiah Siswa. E- Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1),  1 – 11. https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/548/340.
Fatimah  dan  Widiyatmoko.  (2014).  Pengembangan  Science  Comic  Berbasis  Problem  Based  Learning sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Tema  Bunyi  dan  Pendengaran  untuk  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2). https://doi.org/10/15294/jpii.v3i2 .3114.
Fitriansyah, R., Werdhiana, I. K., & Saehana, S. (2021). Pengaruh Pendekatan STEM dalam Model Inkuiri Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dan Kerja Ilmiah Materi IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2), 228 – 241. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i2.3598 .
Gunantara,  G.,  Suarjana,  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671.
Hamidah, Nur Haryani, S., & Wardani, S. (2018). Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2212
– 2223. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/7460. Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah  Tertinggal  dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (2), 103 – 111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Juniati,  N.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V. Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk , 2 (12),  20 – 29. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10315.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Machin,  A.  (2014).  Implementasi  pendekatan  saintifik,  penanaman  karakter  dan  konservasi  pada pembelajaran  materi  pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),  28 – 35. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2898.
Perdana,  F.  A.,  Sarwanto,  &  Sukarmin.  (2017).  Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan Motivasi Belajar Siswa  SMA/MA Kelas X  pada Materi Dinamika Gerak. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 6 (3), 61 – 76. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v6i3.17844.
Prima,  E.  C.,  &  Kaniawati,  I.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan Pendekatan  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan. Jurnal  Pengajaran  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 16 (1), 179. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v16i1.279. Putri, N. P. L. K., Kusmariyatni, N., & Murda, I. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Berbantuan Media Audio-Visual terhadap Hasil Belajar  IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (3), 153 – 160. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.21093.
Rizki ana,  F.,  Dasna,  I.  W.,  &  Marfu’ah,  S.  (2016).  Pengaruh  Praktikum dan  Demonstrasi  dalam Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Asam  Basa Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal. Jurnal  Pendidikan :  Teori,  Penelitian, dan  Pengembangan , 1 (3), 354 – 362. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6161.
Sari, F. F. K., & Lahade, S.  M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  terhadap Sikap Ilmiah Rasa Ingin Tahu Peserta Didik Sekolah Dasar pada Pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu , 6 (1), 797 – 830.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1973. Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Melatih  Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33.
https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Siahaan,  K.  W.  A.,  Lumbangaol,  S.  T.,  Marbun,  J.,  Nainggolan,  A.  D.,  Ritonga,  J.  M.,  &  Barus,  D.  P.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Multi  Representasi  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  195 – 205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614.
Soesatyo, Y., Subroto, W. T., Sakti, N. C., Edwar, M., & Trisnawati, N. (2013). Pelatihan Penulisan Proposal Peneliti Tindakan (PTK) bagi Guru Ekonomi Kabupaten Sidoarjo. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. https://doi.org/10.21009/JPMM.001.2.02.
Sri Kartika Dewi, N. W., Parmiti, D. P., & Ngurah Japa, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Media Video terhadap Hasil Belajar IPA. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (2), 229. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i2.17631.
Sugiarta, G. P. O., Widiana, I. W., & Tastra, I. D. K. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Portofolio  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (3), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i3.8600. Suplemen, P., Ajar, B., Berbasis, B., & Identifikasi, R. (2017). Pengembangan Suplemen Bahan Ajar Biologi Berbasis Riset Identifikasi Bakteri untuk Siswa SMA. Journal of Innovative Science Education , 6 (2), 155 – 161. https://doi.org/10.15294/jise.v6i2.19713.
Surya, Y. F. (2017). Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV
SDN 011 Langgini Kabupaten
Kampar.
Jurnal
Basicedu , 1 (1),
10 – 20. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.150.
Suryaningsih,  N.  M.  A  Cahaya,  I.  M.  E.,  &  Poerwati,  C.  E.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Permainan  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 512 – 220. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8559.
Toharudin,  U.  (2020).  Implementasi  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lesson  Study  dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Argumentasi  Komunikasi  dan  Kognitif  Mahasiswa. Bioedusains : Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 3 (2), 1689 – 1699. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/BIOEDUSAINS/article/view/1762.
Tut  Wuri  Handayani.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  IPA  Menggunakan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing di SD. Edutainment : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Kependidikan , 6 (2), 130 – 153. https://doi.org/10.35438/e.v6i2.94.
Ulfah, T., Khaldun, I., & Rusman. (2016). Analisa  Kesulitan Pemahaman Konsep Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan  pada  Siswa  SMA  Inshafuddin  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK) , 1 (4), 43 – 51.
Violadini, R., & Mustika, D. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Metode Inkuiri  pada Pembelajaran
Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1210 – 1222. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.899. Wahyuni,  N.  K.  D.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Astawan,  I.  G.  (2021).  Pembelajaran  IPA  Tema  7  dengan  Perangkat Pembelajaran  Model  Koperatif  Tipe  Inquiri. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (2),  301 – 312. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39644. Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar IPA Sikap Ilmiah  pada Siswa  Kelas V  SD  Gugus  I  Kecamatan Nusa Penida. Journal of Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959. Widayanti, N. M. A. G., Sudarma, I. K., & Suarjana, I. M. (2020). Penerapan Model Make A Match Berbantuan Media  Puzzle  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SD. MIMBAR  PGSD , 2 (4),
331 – 342. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7078.