## PENGARUH BENTUK UMPAN BALIK DAN GAYA KOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR TRIGONOMETRI
CHATARINA FEBRIYANTI chatarina_febriyanti@yahoo. com Program StudiTeknik Informatika, Fakultas Teknik, Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI (UNINDRA),
Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta Selatan
Abstrak. Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  dan  menganalisis secara  empiris  tentang  hasil  belajar  trigonometri  ditinjau  dari  bentuk  umpan  balik  dan gaya  kognitif.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain faktorial 2  x  2 dengan  tiga  variabel  yang  terdiri  dari  dua  variabel  bebas,  yaitu  bentuk umpan balik dan gaya kognitif, serta satu variabel terikat, yaitu hasil belajar trigonometri. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  (variabel  hasil  belajar  trigonometri), teknik kuesioner (variabel gaya kognitif) dan teknik dokumentasi (variabel bentuk umpan balik).  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  teknik  ANAVA  dua arah  yang  dilanjutkan  dengan  uji t karena  adanya  pengaruh  antara  bentuk  umpan  balik dengan gaya kognitif terhadap hasil belajar trigonometri. Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu dilakukan analisis statistik deskriptif dan uji persyaratan data (uji normalitas dan uji  homogenitas).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  bentuk umpan  balik  terhadap  hasil  belajar  trigonometri,  (2)  Terdapat  pengaruh  gaya  kognitif terhadap hasill belajar trigonometri, (3) Terdapat Pengaruh Interaksi bentuk umpan balik dan gaya kognitif terhadap hasil belajar trigonometri.
Kata kunci : umpan balik, gaya kognitif, hasil belajar trigonometri
Abstrak. Purpose  of  this  research  is  to  find  and  analyze  empirically  trigonometry learning  outcomes  in  terms  of  the  form  of  feedback  and  cognitive  style.  The  research design used in this study is a 2 x 2 factorial design with three variables consisting of two independent  variables,  namely  the  form  of  feedback and  cognitive  styles,  as  well  as  the dependent variable, which is the result of learning trigonometry. The data collection was done  by  using  the  test  (variable  learning  outcomes  trigonometry),  questionnaire technique  (variable  cognitive  style)  and  documentation  techniques  (variable  feedback form).  The  collected  data  were  then  analyzed  using  the  technique  of  two-way  ANOVA followed  by  t-test  due  to  the  influence  of  the  form  of  feedback  with  cognitive  style  on learning  outcomes  trigonometry.  Before  the  data  were  analyzed,  first  performed descriptive  statistical  analysis  and  test  data  requirements  (test  for  normality  and homogeneity  test).  The  results  showed  that:  (1)  There  is  the  influence  of  feedback  on learning outcomes trigonometry, (2) There is the influence of cognitive style on learning hasill  trigonometry,  (3)  There  is  a  shape  Interaction  Effects  of  feedback  and  cognitive style on learning outcomes trigonometry.
Keywords : feedback, cognitive style, learning outcomes trigonometry .

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  dewasa  ini,  aktivitas  yang  menonjol  terjadi  pada  peserta didik, guru lebih cenderung berperan sebagai fasilitator dan motivator, dalam hal ini guru berhadapan  dengan  benda  hidup  yang  mempunyai  karakterisktik  yang  berbeda,  untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, sudah banyak metode dan model yang diciptakan oleh pada ahli pendidikan dalam melalukan pendekatan agar ketiga ranah yaitu kognitif, afektif, psikomotor dapat tercapai secara utuh dan tidak terpotong  – potong karena suatu aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  terlibat  secara  menyeluruh  tidak  terpisah  –  pisah, secara  nyata  yang  dapat  diamati  halnya  aspek  afektif  dan  psikomotornya  saja  namun perlu disadari bahwa motor dari kedua aspek itu adalah kognitif.
Dan  berdasarkan  pengamatan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  terdapat  banyak peserta  didik  yang  motivasi  belajarnya  rendah  terhadap  mata  pelajaran  khususnya  pada mata  pelajaran  Matematika,  ini  ditandai  dengan  sikap  pasif  para  peserta  didik  saat mengikuti  pelajaran,  hal  ini  jelas  akan  menghambat  perolehan  hasil  belajar  yang maksimal.  Melihat  kenyataan  tersebut  maka  peran  guru  sebagai  pendidik  perlu mendapatkan  perhatian  khusus  didalam  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat, karena  dengan  penerapan model  pembelajaran  yang  tepat  akan  dapat  memacu  semangat peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  relasi antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  pengetahuan  yang  didapatkan  dari  sekolah sehingga para peserta didik akan bersikap aktif dalam mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis  memberikan  salah  satu  alternatif  pemecahan masalah  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  klasikal  yang  bertujuan  untuk mengajak  para  peserta  didik  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam model  pembelajaran  ini,  peserta  didik  belajar  dalam  kelompok  –  kelompok  kecil  untuk mempelajari materi dan memecahkan masalah yang diberikan. Setelah peserta didik dapat menyelesaikan  materi  dan  permasalahan  yang  diberikan  peserta  didik  akan  diberikan penghargaan secara kelompok dengan demikian peserta didik akan berusaha untuk dapat menguasai  materi  dengan  sebaik  –  baiknya.  Dari  sekian  banyak  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajarantrigonometri,  lebih dominan dipengaruhi oleh bentuk umpan balik dan gaya kognitif peserta didik.
Kecenderungan  peserta  didik  untuk  suka  atau  tidak  suka  terhadap  suatu  mata pelajaran dipengaruhi juga oleh gaya kognitif atau cognitive style yang dimilikinya. Gaya kognitif merupakan cara-cara khas di mana individu membentuk keyakinan dan sikapnya tentang  dunia  sekitarnya  dan  cara-cara  ia  memproses  dan  memberikan  reaksi  terhadap informasi  yang  diterimanya.  Kebiasaan  seseorang  dalam  mengolah  informasi  yang diterimanya  akan  membangun  kecenderungan  untuk  berhasil  dalam  bidang-bidang tertentu.
Perbedaan hasil belajar bukanlah tidak dapat diatasi tetapi diperlukan usaha yang sungguh-sungguh  dari  semua  pihak  yang  terlibat,  yaitu  peserta  didik  dan  guru.  Peserta didik yang bergaya kognitif field independent berbeda dengan peserta didik yang bergaya kognitif field  dependent dalam  hal  menanggapi  informasi.  Peserta  didik  yang  bergaya kognitif field independent cenderung bekerja sendiri dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi, suka bekerja dalam  konsep yang abstrak, dan  menentukan sendiri tujuan yang ingin  dicapainya,  sedangkan  peserta  didik  yang  bergaya  kognitif field  dependent
cenderung menyukai permasalahan sosial, berorientasi interpersonal, menaruh minat yang kuat terhadap orang lain sehingga lebih suka bekerja bersama orang lain.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hakikat Belajar Trigonometri
Belajar  merupakan  komponen  ilmu  pendidikan  yang  berkenaan  dengan  tujuan dan  bahan  acuan  interaksi  baik  yang  bersifat  ekslisit  maupun  implisit.  Kegiatan  atau tingkah laku belajar terdiri dari kegiatan psikhis dan fisis yang saling bekerja sama secara terpadu  dan  komprehensif  integral.  Dalam  iplementasinya  belajar  adalah  kegiatan individu memperoleh pengetahuan,prilaku dan ketrampilan dengan cara mengolah bahan belajar.  Belajar  suatu  proses  yang  kompleks,  Sejalan  dengan  itu  menurut  Shaleh  (2009: 207)  bahwa  “belajar  adalah  sustu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara–cara  bertingkah  laku  yang  baru  berkat pengalaman dan latihan”.
Menurut  Hamalik  (2009:  27)  bahwa,  ”belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman  ( learning  is  defined  as  the  modification  or strengthening  of  behavior  through  experience) ”.  Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh santoso  (2000:  39)  bahwa,  ”belajar  adalah  proses  interaksi  dan  bukan  sekedar  proses penterapan yang berlangsung tanpa usaha yang aktif dari individu yang belajar”.
Dengan  memperhatikan  beberapa  pengertian  diatas  tentang  belajar  maka hakikat  belajar  apabila  diintepretasikan  mengandung  pengertian  bahwa  setelah belajar  peserta  didik  yang  pada  mulanya  tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  Peserta didik  yang  pada  mulanya  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  sesuatu menjadi  mampu  melakukannya,  peserta  didik  yang  semula  belum  terampil  menjadi terampil  dan  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  sikap  menjadi  bersikap .  Dengan demikian  maka  pada  diri  peserta  didik  akan  terjadi  perubahan -perubahan  yang sifatnya relatif permanen.
Berdasarkan  pembahasan  beberapa  teori  tersebut,  maka  yang  dimaksud  dengan belajar  adalah  suatu  kegiatan  individu  yang  berproses  secara  terencana,  terus  menerus atau  kontinu  atau  berkesinambungan  untuk  memperoleh  kemampuan  tertentu  sehingga mengalami  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  yang  positip  dan  lebih  baik  dari sebelumnya, dengan demikian makin banyak usaha belajar makin banyak pula mengalami peningkatan  pemahaman  pengetahuan  dan  ketrampilan  pada  diri  peserta  didik.  Menurut Sudjana (1991: 22) , hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang dimiliki peserta didik  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  adalah kemampun  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  peserta  didik  aktif  mengikuti  proses pembelajaran.
Hasil belajar merupakan akibat dari proses belajar seseorang. Hasil belajar terkait dengan  perubahan  pada  diri  orang  yang  belajar.  Bentuk  perubahan  sebagai  hasil  dari belajar berupa perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan dan  kecakapan.  Perubahan  dalam  arti  perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan  tidak  dianggap  sebagai  hasil  belajar.  Perubahan  sebagai  hasil  belajar bersifat relative menetap dan memiliki potensi untuk dapat berkembang.
Dari  beberapa  pengertian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  relatif  menetap  dalam  tingkah laku  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  setelah  mengalami  proses belajar. Sebagaimana dikemukakan oleh Sudjana (2002: 112) bahwa “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan”. Untuk mengetahui tingkat  hasil  belajar  dilakukan  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  setelah  proses pembelajaran selesai.
Dari  uraian  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  trigonometri adalah perubahan kemampuan memahami serta menerapkan konsep-konsep trigonometri mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang dimiliki seseorang atau perubahan kompetensi setelah belajar trigonometri.

## Bentuk Umpan Balik
Umpan balik menurut Arikunto (2009: 5) merupakan segala informasi baik yang menyangkut  output  maupun  transformasi.  Transformasi  di  sini  merupakan  mesin  yang bertugas  mengubah  bahan  mentah  menjadi  bahan  jadi.  Dengan  kata  lain,  umpan  balik adalah  proses  penyediaan  informasi  yang  berguna  bagi  mahapeserta  didik  untuk memeriksa  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  penampilan  mereka  dan  memonitor kemajuan  belajar  mereka  sendiri.  Berkaitan  dengan  umpan  balik  tes,  Hostetter  yang dikutip  oleh  Herman  (2005:  41)  mendefinisikannya  sebagai  pengulangan  yang  dibuat berdasarkan hasil yang diperoleh untuk dikembalikan pada prosesnya. Dengan kata lain, umpan balik merupakan informasi yang bersifat timbal balik antara pengajar dan peserta didik. Menurut Cole dan Chan (1987: 242) , umpan balik tiada lain merupakan informasi yang  diberikan  kepada  individu  atas  aksinya  atau  aktivitasnya  yang  berbentuk  skor  dari suatu hasil ujian, komentar dalam tugas, dan jawaban atas pertanyaan. .
Pada umpan balik segera menurut Herman (2005: 46) , peranpeserta didik lebih aktif dibanding dengan peran guru. Pada umpan balik ini, setiap jawaban tes yang benar diberi tanda benar, jawaban tes yang  masih salah diberi tanda salah dan diberi petunjuk pembenaran,  mahapeserta  didik  dituntut  untuk  memperbaiki  jawaban  yang  masih  salah hingga benar, dan guru memberikan kesempatan kepadapeserta didik untuk berkonsultasi. Hal  ini  berdasarkan  analisis  Angelo  yang  dikutip  oleh  Herman  (2005:  46)  yang mengatakan  bahwa  catatan  yang  diberikan  terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  dibuat peserta  didik  dan  disertai  petunjuk  pengerjaan  yang  benar  akan  dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik. .
Pada  umpan  balik  tertunda  ini  menurut  Herman  (2005:  49)  ,  peran  guru  lebih aktif  dibanding  dengan  peserta  didik.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengkaji, menelaah,  dan  memperbaiki  jawaban  yang  masih  salah  pada  pertemuan  tersebut. Gurumenjelaskan  secara  umum  kesalahan-kesalahan  itu  secara  klasikal  di  depan  kelas dengan menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa umpan balik tertunda adalah  pemberian  informasi  terhadap  jawaban  peserta  didik  yang  berbentuk  deskripsi, komunikasi langsung, terprogram, terjadwal, menggunakan teknik tertentu, bersifat nyata, terbuka mengenai pengkajian dan penelaahan jawaban tes di mana pada umpan balik ini
tidak  terdapat  tanda  benar  atau  salah  dan  petunjuk  pembenaran  sehingga  peserta  didik dituntut untuk memperbaikinya berdasarkan penjelasan guru secara umum di muka kelas.

## Gaya Kognitif .
Menurut  Davitz  dan  Ball  (Haswan,  2006:  30)  ,  gaya  kognitif  adalah  suatu kecenderungan yang konsisten cara bereaksi terhadap rangsang dari lingkungan. Ausburn dan  Ausburn  (Nasution  dan  Supriyadi,  2007:  6)  mendefinisikan  gaya  kognitif  sebagai dimensi psikologis yang merepresentasikan konsistensi individual dalam mengumpulkan dan  memproses  informasi.  Gaya  kognitif  berkaitan  dengan  metode  yang  digunakan individu  untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menginterpretasi  data dalam menyelesaikan suatu persoalan.
Dari  seluruh  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  kognitif merupakan  cara  konsisten  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  merespon  secara  luas pemahaman  dan  tugas-tugas  intelektual,  meliputi  orientasi  sosial,  kecenderungan memahami  masalah,  ketelitian  dan  kecermatan,  serta  kecenderungan  terhadap  pelajaran atau  pekerjaan.  Dalam  penelitian  ini,  gaya  kognitif  yang  dimaksud  adalah field independent dan field dependent .
Dalam hal orientasi sosial, orang yang  memiliki gaya kognitif field-independent menurut  Thomas  (Ardana,  2008:  5)  cenderung  memilih  belajar  individual,  merespon dengan  baik,  dan  independen.  Disamping  itu  mereka  dapat  mencapai  tujuan  dengan motivasi intrinsik (tidak perlu penguatan dari luar) .
Menurut Nasution (2008: 95) , orang yang bergaya field independent cenderung kurang  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan  oleh  pendidikan  di  masa  lampau.  Hal  ini diperkuat  oleh  pendapat  Mumun  Syaban  (www.  educare.  e-fkipunla.  net)  bahwa  orang yang  bergaya field  independent memandang  keadaan  sekitarnya  lebih  secara  analitis. Mereka  cenderung  dapat  memisahkan  diri  dari  keadaan  sekitarnya.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  kognitif field  independent adalah  cara  konsisten  yang  dimiliki oleh  seseorang  dalam  merespon  secara  luas  pemahaman  dan  tugas-tugas  intelektual dalam konsep yang abstrak, berorientasi individual, menentukan sendiri tujuan yang ingin dicapainya,  tidak  mengharapkan  penguatan  dari  luar  ( external  reinforcement )  ,  dan cenderung  lebih  berhasil  dalam  bidang  yang  bersifat  eksakta,  seperti  matematika,  IPA, dan teknik .
Dalam  hal  orientasi  sosial,  orang  yang  memiliki  gaya  kognitif field-dependent menurut Thomas (Ardana, 2008: 5) cenderung memilih belajar dalam kelompok, sesering mungkin  berinteraksi  dengan  guru,  dan  memerlukan  penguatan  yang  bersifat  ekstrinsik (perlu  penguatan  dari  luar)  .  Menurut  Nasution  (2008 : 95)  ,  orang  yang  bergaya field dependent cenderung dipengaruhi oleh lingkungan dan oleh pendidikan di masa lampau . Hal  ini  diperkuat  juga  oleh  pendapat  Mumun  Syaban  (www . educare . e-fkipunla . net) bahwa orang yang bergaya field dependent cenderung sulit memisahkan diri dari keadaan sekitarnya . Selain  itu,  Nasution  (2008 : 96)  juga  mengemukakan  bahwa  orang  yang bergaya field  dependent cenderung  lebih  peka  terhadap  kritik  negatif  dan  memerlukan petunjuk  yang  terperinci . Dengan  kata  lain,  orang  yang  bergaya field  dependent cenderung menerima lingkungan apa adanya dan sangat terpengaruh dengan kritik negatif dalam  orientasi  sosialnya,  serta  berorientasi  pada  proses  dalam  pengerjaan  tugas . Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  kognitif field  dependent adalah  cara  konsisten  yang dimiliki  oleh  seseorang  dalam  merespon  secara  luas  pemahaman  dan  tugas-tugas intelektual  dalam  permasalahan  sosial,  berorientasi  interpersonal,  menaruh  minat  yang kuat  terhadap  orang  lain  sehingga  lebih  suka  bekerja  bersama  orang  lain  dengan
memperlihatkan  keterbukaan  emosi  dan  cenderung  berhasil  pada  bidang-bidang  sosial seperti : sosiologi, bahasa, dan pekerjaan-pekerjaan sosial .

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif,  menggunakan  metode penelitian eksperimen. Secara spesifik peneliti eksperimen ini menggunakan teknik quasi eksperiment atau  eksperimen  lapangan.  Penelitian  ini  menempatkan  hasil  belajar trigonometri  dengan  skala  data  numerik  sebagai  variabel  terikat,  bentuk  umpan  balik sebagai variabel bebas perlakuan, dan gaya kognitif sebagai variabel bebas. Eksperimen ini menggunakan desain faktorial 2 x 2 seperti berikut:
Tabel 1 Desain Faktorial 2 x 2 untuk Variabel Umpan Balik dan
Gaya Kognitif peserta didik Umpan Balik Gaya Kognitif Seger a (A 1 ) Ter tu nda (A 2 ) Jum lah
Field Independent (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 B 1 Field Dependent (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 B 2 Jumlah A 1 A 2 A x B Keterangan: A 1 B 1 : kelompok peserta didik bergaya kognitif field independent yang diberi umpan balik segera.
A 2 B 1: kelompok peserta didik bergaya kognitif field independent yang diberi umpan balik tertunda.
A 1 B 2 : kelompokpeserta  didik  yang  bergaya  kognitif field  dependent yang diberi umpan balik segera.
A 2 B 2 : kelompokpeserta  didik  yang  bergaya  kognitif field  dependent yang diberi umpan balik tertunda.
Penelitian  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  X  pada  SMK  Surya  Global Mandiri  Jurusan  Teknik  Komputer  Jaringan  yang  beralamat  Jalan  Nilam  II  no.  126 Kranggan  Poncol  Jati  Raden,  Jatisampurna,  Kota  Bekasi  dan  SMK  Walisongo  Jl.  Raya Hankam,  Ujung  Aspal  Bekasi.  Waktu  penelitian  adalah  semester  ganjil  tahun  akademik 2012/2013  yang  diperkirakan  membutuhkan  waktu  selama  5  bulan  sejak  persetujuan judul tesis dan proposal penelitian, yaitu pada bulan November 2012 sampai bulan Maret 2013.  Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  SMK  swasta  di kota  Bekasi  tahun  ajaran  2012/2013.  Populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  Jurusan  Otomotif  di  SMK  Surya  Global  Mandiri  dan  SMK Walisongo  tahun  ajaran  2012/2013.  Untuk  pengambilan  sampel  penelitian  ini,  peserta didik-peserta  didik  yang  tergabung  dalam  populasi  terjangkau  diambil  dua  kelas  secara acak.  Kelas  pertama,  yaitu  sebanyak  30  peserta  didik  dari  SMK  Surya  Global  Mandiri akan  mendapat  perlakuan  umpan  balik  segera  sebagai  kelompok  eksperimen.  Kelas kedua,  yaitu  sebanyak  30  peserta  didik  dari  SMK  Walisongo  akan  mendapat  perlakuan umpan balik tertunda sebagai kelompok kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Deskriptif
Tabel 2. Desain Faktorial 2 x 2 untuk Variabel Umpan Balik dan
Gaya Kognitif peserta didik Umpan Balik Gaya Kognitif Seger a (A 1 ) Ter tu nda (A 2 ) Jum lah
Field Independent (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 B 1 Field Dependent (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 B 2 Jumlah A 1 A 2 A x B Keterangan:
A 1 B 1 :   kelompok  peserta  didik  bergaya  kognitif field  independent yang  diberi  umpan balik segera.
A 2 B 1: kelompok  peserta  didik  bergaya  kognitif field  independent yang  diberi  umpan balik tertunda.
A 1 B 2 :   kelompokpeserta didik yang bergaya kognitif field dependent yang diberi umpan balik segera.
A 2 B 2 :   kelompokpeserta didik yang bergaya kognitif field dependent yang diberi umpan balik tertunda.

## Hasil Pengujian Persyaratan Analisis Uji Normalitas
Untuk  menentukan  apakah  variable  normal  atau  tidak  maka  dilakukan  uji normalitas dengan menggunakan uji kolmogorof-Smirnof dengan SPSS 16. 0 . Dalam hal ini  yang  diuji  adalah  hipotesis  Nol  (Ho)  .  Untuk  menolak  Ho  dilakukan  dengan membandingkan P-value dengan  taraf  signifikansi  0,05  atau  membandingkan  nilai signfikansi dengan berdasarkan criteria berikut: Jika nilai sig > 0. 05; maka data berdistribusi normal Jika nilai sig < 0. 05; maka data tidak berdistribusi normal
Tabel 3. Uji Normalitas Data Penelitian No Kelompok P-value Kesimpulan 1 A1 0,907 berdistribusi normal 2 A2 0,925 berdistribusi normal 3 B1 0,669 berdistribusi normal 4 B2 0,476 berdistribusi normal 5 A1B1 0,860 berdistribusi normal 6 A1B2 0,793 berdistribusi normal 7 A2B1 0,422 berdistribusi normal 8 A2B2 0,779 berdistribusi normal

## Uji Homogenitas
Dalam  analisis  perbedaan  selain  harus  memenuhi  asumsi  bahwa  data  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal,  juga  harus  memenuhi  asumsi  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakan  varians  antar  kelompok  bersifat
homogen. Pengujian homogenitas data hasil belajar trigonometri peserta didik di lakukan dengan  uji  Barlett  pada  taraf  signifikan  0.  05.  Untuk  pengujian  homogenitas,  diajukan hipotesis sebagai berikut:
Ho : Varian antar kelompok homogen
Hi
: Varian antar kelompok tidak homogen
Dengan kriteria:
Jika nilai 2 hitung  < 2 tabel  ; maka Ho diterima dan Hi ditolak
Jika nilai 2 hitung  > 2 tabel  ; maka Hi diterima dan Ho ditolak

## Homogenitas Kelompok Antara A1 dan A2
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  nilai 2 hitung  < 2 tabel  atau  3,78  <
3,841  pada  taraf  signifikansi 5%   dengan  demikian  Ho  diterima.  Ini  berarti  bahwa sampel berasal dari populasi yang memiliki varians homogen.

## Homogenitas Kelompok Antara B1 dan B2
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  nilai 2 hitung  < 2 tabel  atau  2,04  <
3,841  pada  taraf  signifikansi 5%   dengan  demikian  Ho  diterima.  Ini  berarti  bahwa sampel berasal dari populasi yang memiliki varians homogen.

## Homogenitas Kelompok Antara A1B1, A1B2, A2B1 dan A2B2
Berdasarkan  perhitungan  menunjukkan  bahwa  nilai 2 hitung  < 2 tabel  atau  2,56  <  7,815 pada taraf signifikansi 5%   dengan demikian Ho diterima. Ini berarti bahwa sampel berasal dari populasi yang memiliki varians homogen.

## Hasil Analisis Inferensial
Pengujian Hipotesis Utama
Tabel 4

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Hasil Belajar Trigonometri Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 3865,383 a 3 1288,461 20,961 0,000 Intercept 276217,350 1 276217,350 4,494E3 0,000 X1 2053,350 1 2053,350 33,405 0,000 X2 1490,017 1 1490,017 24,240 0,000 X1 * X2 322,017 1 322,017 5,239 0,026 Error 3442,267 56 61,469 Total 283525,000 60 Corrected Total 7307,650 59
a. R Squared = 0,529 (Adjusted R Squared =0,504)
Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan:

## Pengujian Hipotesis 1:
Ho: Tidak ada pengaruh bentuk umpan balik terhadap hasil belajar trigonometri H1: Terdapat pengaruh bentuk umpan balik terhadap hasil belajar trigonometri Hipotesis diuji dengan melihat koefisien signifikan. Jika nilai sig > 0,05 ; maka Ho diterima dan Hi ditolak Jika nilai sig < 0,05 ; maka Hi diterima dan Ho ditolak Dari pengujian dengan SPSS 16. 0 diatas didapat sig untuk bentuk umpan balik 0,000 < 0. 05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  bentuk  umpan  balik  terhadap hasil belajar trigonometri.

## Pengujian Hipotesis 2:
Ho: Tidak ada pengaruh gaya kognitif terhadap hasil belajar trigonometri Hi: Terdapat pengaruh gaya kognitif terhadap hasil belajar trigonometri Hipotesis diuji dengan melihat koefisien signifikan. Jika nilai sig > 0,05 ; maka Ho diterima dan Hi ditolak Jika nilai sig < 0,05 ; maka Hi diterima dan Ho ditolak Dari  pengujian  dengan SPSS  16.  0 diatas  didapat  sig  untuk  gaya  kognitif  0,000  <  0.  05 dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  gaya  kognitif  terhadap  hasil belajar trigonometri.

## Pengujian Hipotesis 3:
Ho:  Tidak  ada  pengaruh  interaksi  bentuk  umpan  balik  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil belajar trigonometri
Hi:  Terdapat  pengaruh  interaksi  bentuk  umpan  balik  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil belajar trigonometri Hipotesis diuji dengan melihat koefisien signifikan. Jika nilai sig > 0,05 ; maka Ho diterima dan Hi ditolak Jika nilai sig < 0,05 ; maka Hi diterima dan Ho ditolak Dari  pengujian  dengan SPSS  16.  0 diatas  didapat  sig  untuk  metode  pembelajaran  dan jenis  kelamin  0.  018  <  0.  05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh interaksi  bentuk  umpan  balik  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar  trigonometri. Berdasarkan hasil ini, maka uji lanjut diperlukan.

## Uji Lanjut (Uji Post hoc)
Pada kelompok umpan balik segera (A 1 ) . Ho tidak ada beda rata-rata hasil belajar trigonometri antara gaya kognitif field independent dengan field dependent . Berdasarkan tabel di bawah menunjukkan t 0 = 4,974 dan sig = 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak artinya ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajartrigonometri  antara  gaya  kognitif field  independent dengan field dependent . Dengan kata lain pada kelompok umpan balik segera hasil belajar trigonometri peserta didik bargaya kognitif field independent
Untuk  kelompok  umpan  Balik  Tertunda  (A 2 )  .  Ho  tidak  ada  beda  rata-rata  hasil belajar  trigonometri  antara  gaya  kognitif field  independent dengan field  dependent . Berdasarkan  tabel  di  bawah  menunjukkan  t 0 =  1,999  dan  sig  =  0,055  >  0,05  maka  Ho diterima  artinya  tidak  ada  beda  rata-rata  hasil  belajar  trigonometri  antara  gaya  kognitif field independent dengan field dependent .
Pada  kelompok  gaya  kognitif field independent (B 1 ) . Ho tidak ada beda rata-rata hasil  belajar  trigonometri  antara  bentuk  umpan  balik  segera  dan  tertunda.  Berdasarkan tabel di bawah menunjukkan t 0 = 5,804 dan sig = 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak artinya ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajartrigonometri  antara  bentuk  umpan  balik  segera  dan
tertunda.  Dengan  kata  lain  pada  kelompok  gaya  kognitif field  independent hasil  belajar trigonometri peserta didik yang diberikan umpan balik segera lebih tinggi daripada hasil belajar matematika peserta didik yang diberikan umpan balik tertunda.
Pada  kelompok  gaya  kognitif field  dependent (A 2 )  .  Ho  tidak  ada  beda  rata-rata hasil  belajar  trigonometri  antara  bentuk  umpan  balik  segera  dan  tertunda.  Berdasarkan tabel di bawah menunjukkan t0 = 2,428 dan sig = 0,022 < 0,05 maka Ho ditolak artinya ada perbedaan rata-rata hasil belajar trigonometri antara bentuk umpan balik segera dan tertunda.  Dengan  kata  lain  pada  kelompok  gaya  kognitif field  dependent hasil  belajar trigonometri peserta didik yang diberikan umpan balik segera lebih tinggi daripada hasil belajar matematika peserta didik yang diberikan umpan balik tertunda.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  rangkaian  penelitian  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  bentuk  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar  trigonometri.  Hal  ini  ditandai  dengan nilai  sig  untuk  bentuk  umpan  balik  0,000  <  0.  05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  bentuk  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar trigonometri.  Hal  ini  didukung  oleh  perolehan  rerata  skor  hasil  belajar  trigonometri peserta didik yang diberikan umpan balik segera 73,70 yang lebih tinggi dari hasil belajar trigonometri peserta didik yang diberikan umpan balik tertunda 62,00. Pemberian umpan balik segera di mana guru memberikan tanda benar atau salah serta petunjuk pembenaran atas  hasil  tes  peserta  didik  pada  lembar  jawabannya  telah  memberikan  penguatan  dan dorongan  bagi  peserta  didik  untuk  memperbaiki  kesalahan  pada  tesnya.  Perlakuan  ini telah membantu peserta didik keluar dari kesulitan pada mata pelajaran tersebut. Lambat laun  mulai  tumbuh  keyakinan  tentang  kemampuannya  dalam  mengikuti  mata  pelajaran tersebut.  Dampak  secara  individual,  peserta  didik  dapat  belajar  mandiri  untuk meningkatkan  kemampuannya.  Sebaliknya,  pada  pemberian  umpan  balik  tertunda, peserta  didik  hanya  memperoleh  skor  hasil  tes  saja  tanpa  tahu  pada  bagian  mana  letak benar  dan  salahnya.  Perlakuan  ini  membuat  peserta  didik  tidak  dapat  menikmati  mata pelajaran tersebut. Ada peserta didik yang merasa tidak beruntung dengan cara-cara yang dilakukan  guru  dalam  menjelaskan  kesalahan-kesalahan  yang  masih  dilakukan  peserta didik. Hal ini sejalan dengan Herman (2005: 46) , yang mengatakan“peran peserta didik lebih aktif dibanding dengan peran guru”. Pada umpan balik ini, setiap jawaban tes yang benar  diberi  tanda  benar,  jawaban  tes  yang  masih  salah  diberi  tanda  salah  dan  diberi petunjuk  pembenaran,  peserta  didik  dituntut  untuk  memperbaiki  jawaban  yang  masih salah  hingga  benar,  dan  guru  memberikan  kesempatan  kepadapeserta  didik  untuk berkonsultasi”.  Berdasarkan  situasi  ini,  maka  hasil  belajar  trigonometri  mereka  tidak sebesar kelompok pertama.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar trigonometri. Hal ini ditandai dengan nilai sig untuk gaya kognitif 0. 000< 0. 05 dengan demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  kognitif  terhadap hasil  belajar  trigonometri.  Hal  ini  didukung  oleh  perolehan  rerata  skor  hasil  belajar trigonometri peserta didik bergaya kognitif field independent 72,83 yang lebih tinggi dari peserta didik bergaya kognitif field dependent 62,87. Peserta didik yang bergaya kognitif field independent cenderung berhasil pada pelajaran eksak, sementara peserta didik yang bergaya  kognitif field  dependent cenderung  berhasil  pada  pelajaran  yang  bersifat  sosial dan  bahasa.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  di  ungkapkan  Nasution  (2008:  96) mengemukakan bahwa orang yang bergaya field independent cenderung dapat menerima kritik  negatif  demi  perbaikan  dan  tidak  memerlukan  petunjuk  yang  terperinci.  Dengan kata  lain,  orang  yang  bergaya field  independent cenderung  menstruktur  lingkungan  dan sedikit  terpengaruh  dengan  kritik  negatif  dalam  orientasi  sosialnya,  serta  berorientasi
pada  hasil  dalam  pengerjaan  tugas.  Mata  pelajaran  Trigonometri  merupakan  mata pelajaran  yang  kental  dengan  kecermatan  dan  ketelitian  sehingga  jika  melihat karakteristik  dari  mata  pelajaran  Trigonometri  dan  karakteristik  setiap  kelompok  gaya kognitif  maka  secara  empirik  terbukti  kebenarannya  bahwa  kelompok field  independent memiliki  hasil  belajar  trigonometri  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok field dependent.
Terdapat  pengaruh  interaksi  bentuk  umpan  balik  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil belajar trigonometri. Hal ini diandai dengan nilai sig untuk bentuk umpan balik dan gaya kognitif 0,026 < 0. 05 dan F hitung 5. 239 > F tabel 3. 96. Dengan demikian Ho ditolak dan Hi diterima sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh interaksi bentuk umpan balik dan gaya kognitif terhadap hasil belajar trigonometri. Hal ini didukung oleh perolehan rerata skor  hasil  belajar  trigonometri  peserta  didik  bergaya  kognitif field  independent yang diberikan  umpan  balik  segera  81,00  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  trigonometri  peserta didik  bergaya  kognitif field  dependent yang  diberikan  umpan  balik  segera  66,40.  Dan diperoleh  rerata  skor  hasil  belajar  trigonometri  peserta  didik  bergaya  kognitif field independent yang  diberikan  umpan  balik  tertunda  64,67  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar trigonometri  peserta  didik  bergaya  kognitif field  dependent yang  diberikan  umpan  balik tertunda 59,33.

## PENUTUP Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  signifikan  bentuk  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar trigonometri,  terdapat  pengaruh  signifikan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar trigonometri,  dan  terdapat  pengaruh  interaksi  bentuk  umpan  balik  dan  gaya  kognitif terhadap hasil belajar trigonometri. Hal ini diandai dengan nilai sig 0,026 < 0. 05 dan F sebesar  5,239.  Model  pengaruh  interaksi  antara  lain:  (1)  terdapat  perbedaan  signifikan rata-rata  hasil  belajar  trigonometri  peserta  didik  bergaya  kognitif field  independent dan field dependent pada kelompok bentuk umpan balik segera. (2) tidak terdapat perbedaan rata-rata  hasil  belajar  trigonometri  peserta  didik  bergaya  kognitif field  independent dan field  dependent pada  kelompok  bentuk  umpan  balik  tertunda.  (3)  terdapat  perbedaan signifikan  rata-rata  hasil  belajar  trigonometri  yang  diberikan  umpan  balik  segera  dan tertunda  pada  kelompok  peserta  didik  bergaya  kognitif field  independent .  (4)  terdapat perbedaan  signifikan  rata-rata  hasil  belajar  trigonometri  yang  diberikan  umpan  balik segera dan tertunda pada kelompok peserta didik bergaya kognitif field dependent . Hal ini ditandai dengan nilai t 0 = 2,4228 dan nilai sig 0,022 < 0,05

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  diajukan  beberapa  saran  antara  lain:  (1) Mengingat  masih  banyak  hal  yang  harus  diperbaiki  dalam  meningkatkan  minat  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  Trigonometri,  maka  diperlukan  upaya  perubahan  dalam menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  gaya  kognitif  peserta didik  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  (2)  Bentuk  umpan  balik  dan  gaya kognitif merupakan suatu komponen yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Oleh karena itu,  sebaiknya  guru  dapat  memetakan  gaya  kognitif  peserta  didiknya  untuk  selanjutnya menggunakan  bentuk  umpan  balik  yang  sesuai  dengan  gaya  kognitif  peserta  didik.  (3) Agar memperoleh hasil yang komprehensif mengenai jenis mata pelajaran, bentuk umpan balik, dan gaya kognitif disarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Maman  dan S.  A.  Muhidin.  2007. Analisis Korelasi,  Regresi,  dan  Jalur (dilengkapi Aplikasi Program SPSS) . Bandung: Pustaka Setia.
Ardana,  I  Made.  2008. Peningkatan  Kualitas  Belajar  Siswa  melalui  Pengembangan Pembelajaran  Matematika  berorientasi  Gaya  Kognitif  dan  Berwawasan Konstruktivis . Salatiga: Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNDIKSYA. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
_____________  2009. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Edisi  Revisi .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Cole,  Peter  G  and  Lorna  Chan.  1987. Teaching  Principles  and  Practice .  New  York: Prentice – Hall of Australia.
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Harini, Sri dan Ririen K. 2007. Metode Statistika . Jakarta: Prestasi Pustaka. Haswan,  Elly.  2006. Pengaruh  Metoda Pembelajaran  terhadap Hasil Belajar Fisika ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa (Eksperiment pada Kelas XI Jurusan IPA MAN Insan Cendekia Serpong Banten) . Jakarta: Program Pasca Sarjana UNJ. Herman,  Yudi.  2005. Pengaruh  Umpan  Balik  Tes  Formatif  dan  Gaya  Kognitif terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Statistika (Studi Kasus pada Mahasiswa Jurusan PAI UNISMA Bekasi) . Jakarta: Program Pasca Sarjana UNJ.
Hurlock, Elizabeth B. 1981. Child Development . Tokyo: McGraw Hill Kokagusha Ltd. Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Nasution,  S  dan  Supriyadi.  2007. Pengaruh  Urutan  Bukti,  Gaya  Kognitif,  dan Personalitas  terhadap  Proses  Revisi  Keyakinan .  Makassar:  Simposium Nasional Akuntansi X, UNHAS.
Riduwan.  2007. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta. Santoso,  S.  2000. Buku  Latihan SPSS Statistik  Parametrik .  Jakarta:  PT.  Elex  Media Komputindo.
Sasmoko. 2004. Metode Penelitian . Jakarta: UKI Press. Siregar, Syafaruddin. 2005. Statistik Terapan untuk Penelitian . Jakarta: Grasindo.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana. 1996. Metode Statistika . Edisi ke-6. Bandung: Tarsito. Suhadi.  2008. Umpan  Balik  dalam  Pembelajaran .  Didownload  23oktober  2013  dari http: //www. suhadinet. wordpress. com
Supardi. 2012. Aplikasi Statistik dalam Penelitian . Jakarta: UFUK. Syaban,  Mumun.  2008. Jenis-jenis  Gaya  Kognitif .  Di  download  23  oktober  2013  dari http: //www. educare. e-fkipunla. net
Walpole, Ronald. 1995. Pengantar Statistika . Edisi ketiga. Jakarta: Gramedia.