Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS V SDN 7 KONDA
Indri Marwati 1) , Amiruddin B. 1) , La Ode Kaimuddin 1)
1) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email : indrimarwati083@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  muatan  IPA yang  terdapat  pada  Tema  7  dengan  materi  Pengaruh  Kalor  terhadap  Perubahan Suhu dan Wujud Benda. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 25 Februari-7 Maret 2020  pada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  7  Konda  tahun  ajaran  2019/2020  melalui penerapan model Problem Based Learning . Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  tindakan  kelas.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes pemahaman siswa serta lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat:  a)  meningkatkan  aktivitas mengajar guru, pada siklus I 75,83% meningkat menjadi 90,85% pada siklus II. b) meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  pada  siklus  I  66,83%  meningkat  menjadi 82,01% pada siklus II. c) meningkatkan hasil belajar muatan IPA Tema 7 Pengaruh Kalor  terhadap  Perubahan  Suhu  dan  Wujud  Benda.  Hasil  belajar  pada  siklus  I persentase  pencapaian  ketuntasan  sebesar  60,61%  (20  siswa)  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  87,88%  (29  siswa)  dari  jumlah  keseluruhan  33  siswa,  dengan demikian  perbaikan  dengan  Model Problem  Based  Learning dapat  dikatakan berhasil karena hasil belajar mencapai tujuan yakni 75%.
Kata kunci : Model Problem Based Learning ; Hasil Belajar

## APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES OF CLASS V SDN 7 KONDA
Abstract: This  research  aims  to  improve  the  student  learning  outcomes  on  the Natural Sciences contained in them 7 with a topic the impact of heat on changes in temperature  and  object  form.  The  research  was  conducted  on  25  February-7 March  2020  in  5th  grade    students  of  SD  Negeri  7  Konda  in  the  academic  year 2019/2020  through  the  application of  Problem  Based  Learning  models. This  type of  research  uses  is  classroom  action  research.  The  data  in  this  research  were obtained  through  student  understanding  tests  and  observation  sheets  of  teacher and  student  activities.  The  results  showed  application  of  the  PBL  model  can:  a) increase  teacher  teaching  activities,  in  cycle  I  75,83%  increased  to  90,85%  in cycle  II.  b)  increase  student  learning  activities,  in  cycle  I  66,83%  increased  to 82,01%  in  cycle  II.  c)  improve  the  student  learning  outcomes  on  the  Natural Sciences  contained  in  theme  7  content  the  impact  of  heat  on  changes  in temperature  and  object  form.  Learning  outcomes  in  cycle  1  the  percentage  of completeness was 60,61% (20 student) and in cycle  II it increased  to 87,88% (29 student)  from  a  total  of  33  students,  thus  improvements  with  the  Problem  Based Learning  model  can  be  said  to  be  successfull  because  learning  outcomes  achieve the goal of 75%.
Keywords: Problem Based Learning Model;  Learning Outcomes
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Keberhasilan  satuan  pendidikan  dalam  rangka  keikut  sertaanya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional bergantung pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas. Sekolah merupakan suatu pondasi  yang  kokoh  untuk  membangun  bangsa,  namun  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah terkadang  menghambat  peningkatan  kualitas  pendidikan  (Airlanda  2016:43). Keberhasilan  pendidikan tidak  lepas  dari  proses  belajar  mengajar,  yang  di  dalamnya  meliputi  beberapa  komponen  yang  saling terkait,  antara  lain:  guru  (pendidik),  siswa  (peserta  didik),  materi  (bahan),  media  (alat/sarana),  model, metode atau pola penyampaian bahan ajar.
Menurut  Amir  menyatakan  bahwa  dunia  pendidikan,  khususnya  di  Sekolah  Dasar  (SD), merupakan pangkal dari suatu proses pendidikan formal yang berkelanjutan. Untuk itu, pendidikan  di SD memerlukan adanya peningkatan kualitas untuk merespon perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Peningkatan kualitas pendidikan salah satunya dapat dilakukan dengan meningkatkan mutu pembelajaran. Peningkatan  mutu  pembelajaran  dapat  dicapai  jika  guru  telah  melakukan  pembelajaran  yang  inovatif dengan  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  dan  siswa  dapat  belajar  bermakna  (Gunantara, Suarjana, dan Riastini 2014:1).
Pembelajaran bermakna terwujud apabila siswa terlibat langsung dalam proses kegiatan belajar mengajar, tidak hanya ceramah dan menghafal setiap bahan/materi tetapi siswa dapat menemukan bahkan dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  sendiri.  Proses  pembelajaran  yang  masih  mengandalkan cara konvensional kurang membuat siswa aktif secara emosional.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran yaitu Model Problem Based Learning (PBL). PBL adalah sebuah model pembelajaran yang dilakukan  dengan  adanya  pemberian  rangsangan  berupa  masalah-masalah  yang  kemudian  dilakukan pemecahannya oleh siswa yang diharapkan dapat menambah keterampilan siswa dalam pencapaian materi pembelajaran  (Nurdin  dan  Adriantoni  2016:288).  Model  ini  juga  merupakan  suatu  pembelajaran  yang menantang  pelajar  untuk  “ learn  to  learn” bekerjasama  dalam  suatu group untuk  mencari  solusi  dari masalah-masalah  yang  nyata  di  dunia  ini.  Masalah-masalah  ini  digunakan  untuk  menarik  rasa keingintahuan pelajar dan menginisiasikan pokok-pokok perkara (Sumantri 2015:43).
Menurut  Hasibuan  &  Sinaga  PBL  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan  masalah  (Ramadhan,  Kaimudin,  dan  Ili  2020:23) . Edwards  dan  Hummer  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  memfokuskan hubungan antara teori dengan praktek. Dapat diartikan bahwa pembelajaran diawali dengan suatu masalah yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  yang  selanjutnya  diterapkan  dalam  sebuah  praktek percobaan  untuk  membuktikan  permasalahan  tersebut.  Dalam  model  pembelajaran  PBL  ini  siswa ditekankan  untuk  berpikir  aktif,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran (Fravitasari, Harjono, dan Airlanda 2018:158).
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis  masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  di dalamnya melibatkan siswa secara aktif yang diawali dengan pemberian suatu masalah yang berhubungan dengan dunia nyata atau berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari siswa yang selanjutnya dijadikan sebagai  sebuah  konteks  bagi  para  siswa  dalam  berlatih  bagaimana  cara  berpikir  kritis  dan  mendapatkan keterampilan memecahkan suatu masalah yang dihadapinya.
Pembelajaran  berbasis  masalah  terdiri  dari  5  fase  dan  perilaku.  Fase-fase  dan  perilaku  tersebut merupakan  tindakan  berpola.  Pola  ini  diciptakan  agar  hasil  pembelajaran  dengan  dengan  pengembangan pembelajaran berbasis masalah dapat diwujudkan. Sintaks pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut (Suprijono 2015:92–93) :a) Fase 1: memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa, b) Fase 2:  mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  c)  Fase  3:  Membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok,  d)
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Fase  4:  mengembangkan  dan  mempresentasikan  artefak  dan exhibit ,  e)  Fase  5:  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Menurut Shoimin  (2017:132) Kelebihan  dari  model Problem  Based  Learning yaitu  sebagai berikut  :  1)  Siswa  didorong  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  situasi  nyata,  2) Siswa  memiliki  kemampuan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas  belajar,  3) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi  yang tidak ada  hubungannya tidak perlu dipelajari oleh  siswa.  Hal  ini  mengurangi  beban  siswa  dengan  mengahafal  atau  menyimpan  informasi,  4)  Terjadi aktivitas  ilmiah  pada  siswa  melalui  kerja  kelompok,  5)  Siswa  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber pengetahuan, baik dari perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi, 6) Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri, 7) Siswa memliki kemampuan melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka, 8) Kesulita belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok dalam bentuk peer teaching.
Model Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang  cocok diterapkan pada  muatan  IPA  karena  model  ini  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  memancing  pengetahuan  siswa untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Tidak  hanya  sekedar  guru  menyampaikan  teori  saja  tetapi  harus  diimbangi  dengan  suatu  percobaan  atau praktek-praktek  yang  ada  dalam  muatan  IPA  sehingga  pembelajaran  dapat  lebih  bermakna.  (Fatimah n.d.:85) mengemukakan bahwa Ilmu pengetahuan alam adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang alam sekitar beserta isinya  yakni semua benda yang ada di dalam, peristiwa dan gejala-gejala yang muncul di alam.  Materi-materi  pelajaran  IPA  memiliki  hubungan  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  oleh karena itu IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diberikan pada sekolah dasar, yang proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar siswa dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara sistematis.
Namun pada kenyataannya, pendidikan yang sering terlihat di lapangan diwarnai dengan model pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  center bukan student  center ),  sehingga  kondisi yang  kurang  mampu  merangsang  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kurang aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tentu  berimplikasi  terhadap  kurang  maksimalnya  hasil  belajar siswa. Umumnya  keadaan  seperti ini guru  hanya menerima jawaban  yang benar dan jawaban yang  salah diabaikan.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  jarang  bertanya  atau  bertukar  pikiran  dengan  guru  atau siswa  lainnya  yang  ada  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  perancang  dan  pelaksana  kegiatan pembelajaran  memiliki  peranan  sentral  guna  mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh    siswa agar dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  siswa  yang  terjadi  berdasarkan  pengalaman belajar  serta  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar  dalam suatu  kompetensi  dasar.  Hasil  belajar  berfungsi  sebagai  petunjuk  tentang  perubahan  perilaku  yang  akan dicapai oleh siswa sehubungan dengan kegiatan belajar yang dilakukan (Yanuarti dan Sobandi 2016:12).
Hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang  telah  dilakukan berulang-ulang.  Serta  akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang  selama- lamanya  karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam  membentuk  pribadi  individu  yang  selalu  ingin  mencapai hasil yang lebih baik lagi  sehingga akan mengubah  cara berpikir  serta menghasilkan perilaku  kerja  yang lebih baik (Sulastri, Imran, dan Firmansyah 2006:92).
Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu ukuran ketercapaian tujuan belajar yang dijadikan sebagai tolak ukur kemampuan siswa setelah melalui kegiatan belajar.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  nilai  hasil belajar siswa, baik yang berasal dari dalam diri siswa (internal) maupun dari lingkungan luar (eksternal). Faktor  internal  terkait  dengan  disiplin,  respon  dan  motivasi  siswa,  sementara  faktor  eksternal  adalah lingkungan  belajar,  tujuan  pembelajaran,  kreatifitas  pemilihan  media  belajar  oleh  pendidik  serta  metode pembelajaran.  Faktor-faktor  tersebut  mempengaruhi  satu  sama  lain  dan  merupakan  satu  kesatuan  yang mendasari hasil belajar siswa (Maisaroh dan Rostrieningsih 2010:157–58).
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan dokumen guru dan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas V di SDN 7 Konda pada  tanggal  16  Desember  2019  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  ulangan  tengah  semester  (UTS)  pada muatan  IPA  siswa  menunjukkan  bahwa  dari  33  siswa  hanya  16  orang  siswa  atau  48  %  yang  mendapat nilai di atas KBM dengan nilai KBM yaitu 70 selebihnya tidak memenuhi  nilai  kriteria belajar minimal. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  ditemukan  bahwa  rendahnya  nilai  siswa  disebabkan oleh  timbulnya  rasa  bosan  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  yang  lebih  dominan  sehingga kurangnya  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  guru  cenderung  tidak  melaksanakan  sejumlah praktikum-praktikum yang ada pada muatan IPA, melainkan hanya menjelaskan teori-teori yang berkaitan dengan materi pembelajaran tersebut akibatnya siswa menjadi kurang memahami apa yang dijelaskan oleh guru karena  siswa  hanya berusaha mengahafal pengetahuan  yang diterima, sehingga siswa menjadi pasif dalam proses pembelajaran. Hal inilah yang menyebabkan siswa memperoleh nilai di bawah KBM.
Untuk  menyikapi  kondisi  di  atas  tersebut  maka  perlu  dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan IPA. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif yaitu model Problem Based Learning (PBL).
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  pengaruh  kalor  terhadap perubahan suhu dan wujud benda di kelas V SDN 7 Konda”.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  yang umum  disingkat  dengan  PTK  dalam  bahasa  Inggris Classroom  Action  Research, disingkat CAR adalah penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di kelasnya  (Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi  2015:124).  Kemudian  menurut  (Tampubolon  2014:19) Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  pendidik/atau  calon  pendidik  di  dalam kelasnya  sendiri  secara  kolaboratif/partisipatif  untuk  memperbaiki  kinerja  pendidik  menyangkut  kualitas proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar peserta didik baik dari aspek akademik maupun aspek nonakademik, melalui  tindakan reflektif dalam bentuk siklus (daur ulang).  Penelitian ini  dilaksanakan di SDN  7  Konda  yang  terletak  di  Desa  Alebo,  Kecamatan  Konda,  Kabupaten  Konawe  Selatan  pada  tahun ajaran 2019/2020. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 7 Konda yang terdaftar dan aktif pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 33 orang siswa yang terdiri dari 22 orang laki-laki dan 11 orang perempuan dan guru  kelas V SDN 7 Konda. Faktor yang diteliti pada penelitian ini adalah faktor Guru, faktor siswa, dan hasil belajar siswa.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Adapun  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini dilakukan  sebanyak dua  siklus.  Tiap siklus  terdiri dari  empat tahap kegiatan yaitu: (1) tahap perencanaan ( planning), (2) tahap pelaksanaan tindakan ( action ), (3) tahap observasi ( obsevaation) , dan (4) tahap evaluasi ( evaluation) dan refleksi ( reflection ) (Arikunto, Suhardjono, dan Supardi 2017:42). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Observasi, dokumentasi, dan tes . Jenis data dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui observasi, menggunakan lembar observasi sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui tes setiap akhir  siklus  tindakan.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  dua  yaitu  analisis kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan.  Sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif berdasarkan hasil tes pada setiap akhir siklus tindakan.

## Hasil

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas mengajar guru yang diperoleh melalui lembar observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I dan Siklus II selama proses pembelajaran pada siklus I dan Siklus II disajikan pada Tabel 1 berikut ini:
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Tabel 1. Hasil Pengamatan aktivitas mengajar guru siklus I dan siklus II
No Indikator/aspek yang diamati Skor Siklus I Siklus II P 1 P 2 P 1 P 2 1 Guru mengorientasi peserta didik terhadap  masalah 10 10 11 12 2 Guru mengorganisasikan peserta didik untuk belajar 10 10 11 12 3 Guru membimbing penyelidikan individu/ kelompok 8 8 10 10 4 Guru  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan dan menyajikan hasil karya 12 12 13 15 5 Guru  membimbing  siswa  dalam    menganalis  dan mengevaluasi pemecahan masalah. 4 7 7 8 Skor perolehan 44 47 52 57 Skor maksimal 60 persentase 73,33%  78,33%  86,67% 95% Rata-rata 75,83% 90,85%
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  aktivitas  mengajar  guru untuk siklus I yang dilaksanakan dalam dua kali pertemuan sebesar 75,83%. Rata-rata persentase aktivitas mengajar  guru  pada  siklus  II  yang  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  mengalami  peningkatan  dari siklus sebelumnya yaitu sebesar 90,85% dengan kategori sangat baik. Hasil ini menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan optimal. Guru telah melaksanakan perbaikan-perbaikan aktivitas pembelajaran yang belum terlaksana dengan baik pada siklus I.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning yang diperoleh melalui lembar observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I dan Siklus II selama proses pembelajaran disajikan pada Tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No  Indikator/Aspek yang diamati Skor Perolehan Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 K.1  K.2 K.3 K.4 K.5  K.1  K.2  K.3  K.4  K.5 1 orientasi peserta didik terhadap masalah 5 5 5 5
5 7 7 7 8 7 2 mengorganisasikan peserta didik untuk belajar 9 9 8 8
8 8 9 8 9 8 3 membimbing penyelidikan individu/ kelompok 9 10 8 8
8 9 9 9 9 8 4 mengembangkan dan menyajikan hasil karya 9 9 7 9 7 10 10 10 11 8 5 menganalis  dan  mengevaluasi pemecahan masalah. 7 7 7 7 7
9 9 10 10 6 Skor perolehan 39 40 35 37 35 43 44 44 47 37 Skor maksimal 60 60 Persentase (%) 65  66,67  58,33  61,67  58,33 71,67 73,33 73,33 78,33  61,67 Rata-rata (%) 62 71,67
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  terlihat  bahwa  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  belajar  siklus  I pertemuan  pertama  yaitu  pada  kelompok  1  sampai  dengan  kelompok  5  sebesar  62%.  Selanjutnya  pada pertemuan  kedua  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  kelompok  1  sampai  dengan  kelompok  5  sebesar 71,67%. Sehingga dari data tersebut diperoleh rata-rata gabungan untuk aktivitas siswa pertemuan 1 dan 2 pada  siklus  I  sebesar  66,83%.  Dari  persentase  tersebut  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  masih  pada kategori  cukup  tetapi  belum  mencapai  kategori  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Rendahnya aktivitas belajar siswa pada siklus I dikarenakan oleh belum terbiasanya siswa dengan model PBL hal ini terlihat  dari  kurang  aktifnya  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  saat  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model PBL sebagian besar siswa kurang aktif dalam mengerjakan tugas yang  diberikan,  hal  ini  ditunjukan  ada  siswa  yang  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  dan  ada  pula  yang kurang  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  dalam  kelompoknya,  selain  itu  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung  ada  beberapa  siswa  dalam  kelompok  bermain-main/kurang  serius  dalam  pembelajaran  dan mengganggu temannya yang lain, sehingga aktivitas belajar dalam kelompok tersebut rendah. Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  Tabel  3  tersebut,  terlihat  bahwa  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  siklus  II pertemuan  ketiga  dari  kelompok  1  sampai  kelompok  5  sebesar  78,67%.  Selanjutnya  pada  pertemuan keempat  rata-rata  aktivitas  siswa  yaitu  dari  kelompok  1  sampai  5  sebesar  85,33%,  Sehingga  dari  data tersebut  diperoleh  rata-rata  gabungan  untuk  aktivitas  siswa  pertemuan  3  dan  4  pada  siklus  II  sebesar 82,01%. Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa terjadinya peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Peningkatan aktivitas tersebut diantaranya siswa mulai terbiasa dengan model PBL, hal ini terlihat  dari  sebagian  besar  siswa  mulai  aktif  dan  serius  dalam  menyelesaikan  tugas  pada  LKPD,  serta siswa  mulai    berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya  saat  kegiatan  persentase  atau  pun  saat  diminta oleh guru.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tes yang dilakukan pada siklus I dan siklus II setelah diterapkannya model Problem Based Learning (PBL) dalam proses pembelajaran maka diperoleh data  hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa tersebut disajikan pada Tabel 4 berikut ini.
No. Indikator/Aspek yang diamati Skor Perolehan Siklus II Pertemuan 3 Pertemuan 4 K.1  K.2  K.3  K.4 K.5  K.1 K.2 K.3 K.4 K.5 1 Orientasi peserta didik terhadap  masalah 9 9 9 9
9 9 8 9 12 8 2 Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar 9 10 10 11 10 10 10 9 11 11 3 Membimbing penyelidikan individu/ kelompok 9 9 9 10 9 10 11 10 11 11 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 9 10 9 12 9 10 12 10 11 12 5 Menganalis dan mengevaluasi pemecahan masalah. 10 9 8 10 9 10 10 10 11 10 Skor perolehan 46 47 45 52 46 49 51 48 56 52 Skor maksimal 60 60 Persentase (%) 76,67 78,33  75  86,67 76,67  81,67  85 80  93,33  86,67 Rata-rata 78,67 85,33
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Tabel 4. Hasil Analisis Tes Siklus I dan Siklus II
No. Siklus Ketuntasan belajar Jumlah Siswa Persentase Jumlah nilai Rata-rata 1 I tuntas 20 60,61% 2175 65,90 tidak tuntas 13 39,39% 2 II tuntas 29 87,88% 2630 79,69 tidak tuntas 4 12,12%
Berdasarkan  Tabel  analisis  di  atas  menunjukkan  bahwa    penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  tes  siklus  I  hanya  20  orang  siswa  yang mencapai nilai ≥70 dan 13 orang yang mendapat nilai < 70 atau 60,61% siswa yang tuntas dan 39,39 % siswa yang tidak tuntas dengan nilai rata-rata 65,90, sedangkan pada tes siklus II, banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 29 orang dari 33 siswa atau sebesar 87,88% sedangkan yang memperoleh nilai < 70 sebanyak 4 orang atau 12,12% dengan nilai rata-rata 79,69. Hal ini dikarenakan aktivitas siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  mulai  terjadi  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Berdasarkan  data  yang diperoleh masih terdapat beberapa siswa belum mencapai KBM, tidak tuntasnya beberapa siswa tersebut dikarenakan oleh aktivitas belajar siswa yang rendah, selain itu ada beberapa faktor lain yag menyebabkan hasil  belajar  siswa  tersebut  rendah  diantaranya  kemampuan  membaca  siswa  masih  kurang,  kesehatan siswa  yang  terganggu,  serta  kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  informasi  masih  kurang  atau tingkat kognitif siswa rendah.

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Aktivitas  mengajar  guru  pada  penelitian  ini  diketahui  melalui  hasil  observasi  aktivitas  pada setiap siklus  tindakan disetiap pembelajaran.  Skor perolehan  rata-rata aktivitas guru pada  siklus  I  adalah sebesar  75,83%  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  meskipun  telah  mencapai  indikator keberhasilan aktivitas mengajar guru yang telah ditetapkan tetapi pada kenyataannya menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa kelemahan guru dalam melaksanakan tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  kelemahan  yang  masih  ada  pada  aktivitas  mengajar  guru  serta  hasil  belajar  siswa belum mencapai indikator keberhasilan  yang telah ditetapkan, maka dilaksanakan refleksi dan perbaikan untuk  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya  yaitu  siklus  II.  Hasil  refleksi  tersebut  dijadikan acuan  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  akan berpengaruh pada peningkatan persentase terlaksana seluruh kegiatan pembelajaran.
Kemudian  guru  melakukan  perbaikan-perbaikan  dalam  pelaksanaan  tindakan  kegiatan pembelajaran  untuk  diterapkan  di  siklus  II.  Grafik  kenaikan  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat dari Gambar 1 dibawah ini:
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Gambar 1. Peningkatan Aktivitas Mengajar Guru Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Gambar 1 di atas, menunjukkan bahwa pada  siklus  II  aktivitas mengajar  guru telah mencapai standar indikator keberhasilan yang ditetapkan. Pada siklus II  perolehan skor aktivitas mengajar guru adalah 90,85% dengan kategori sangat baik. Hasil ini menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  optimal.  Guru  telah  melaksanakan  perbaikan-perbaikan  aktivitas pembelajaran  yang  belum  terlaksana  dengan  baik  pada  siklus  I  diantaranya  guru  telah  membimbing  dan memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  model Problem  Based Learning. Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Siswantara, Manuaba, dan Meter  2013:2)  bahwa  dalam  model Problem  Based  Learning, guru  berperan  sebagai  fasilitator,  dimana model  pembelajaran  ini  memberikan  masalah  yang  nyata  atau  yang  dialami  oleh  siswa,  kemudian  siswa menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  tersebut  secara  mandiri  maupun  kelompok,  sehingga  mampu menemukan sendiri pengetahuannya.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa  siswa  belum  sepenuhnya terlibat aktif dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I yaitu  66,83%  dengan  kategori  cukup  baik.  Rendahnya  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I diakibatkan  oleh  beberapa  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yang  masih  terbiasa  dengan  pola mengajar yang diterapkan sebelumnya oleh guru yang menyebabkan kegiatan pembelajaran belum bersifat aktif  secara  keseluruhan,  serta  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dikarenakan  oleh  belum terbiasanya  siswa  dengan  model  PBL  hal  ini  terlihat  dari  kurang  aktifnya  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  diantaranya  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PBL sebagian besar siswa kurang aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  kemudian  guru  melakukan  perbaikan-perbaikan  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  diterapkan  di  siklus  II.  Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  telah  mencapai  standar  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan,  perolehan  skor  rata-rata aktivitas  belajar  kelompok  siswa  pada  siklus  II  yaitu  82,01%  dengan  kategori  baik.  Dari  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  proses  pembelajaran  IPA  pada  tema  peristiwa  dalam  kehidupan  di kelas  V  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  sudah  terlaksana  dengan  baik.    Grafik  kenaikan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat dari Gambar dibawah ini:
[VALUE]% 86.67% 78.33% [VALUE] pertemuan 1 pertemuan 2 p er se n ta se (% ) siklus I siklus II
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Gambar 2. Peningkatan Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  2  tersebut  terlihat  bahwa  data  yang  diperoleh  pada  lembar  observasi menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Peningkatan aktivitas tersebut  diantaranya  siswa  mulai  terbiasa  dengan  model  PBL,  hal  ini  terlihat  dari  sebagian  besar  siswa mulai  aktif  dan  serius  dalam  menyelesaikan  tugas  pada  LKPD,  siswa  mulai  bekerjasama  dengan kelompoknya  dalam  berdiskusi  dan  sudah  berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya  serta  sudah  berani untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok berdasarkan LKPD yang telah meraka kerjakan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  disertasi  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hekmah,  Harjono, dan  Airlanda  2018:175)  yang  mengemukakan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan proses pembelajaran (aktivitas guru dan siswa) serta hasil belajar siswa, dimana model ini mengedepankan  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  mencari  berbagai  sumber pengetahuan,  kemudian  mengembangkan  pengetahuannya  secara  mandiri.  Proses  pembelajaran  yang menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  dan  mencari  pengetahuannya  secara  mandiri  dapat meningkatkan pemahaman siswa serta meningkatkan proses dan hasil belajar siswa.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  secara  keseluruhan  mencapai  persentase ketuntasan  60,61%  dengan  nilai  rata-rata  65,90, ketuntasan  ini  belum  mencapai  target  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  persentase  ketuntasan  siswa  belum  mencapai  75%,  sehingga dilakukan  refleksi  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  yang  terjadi  selama  pelaksaan  tindakan pada siklus I. Hal ini dilakukan agar peneliti dapat merencanakan tindakan yang lebih optimal pada siklus II agar  hasil  yang diperoleh dapat lebih baik  lagi. Perbaikan-perbaikan  utamanya dilakukan pada  kinerja guru  dalam  membimbing  siswa  dan  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  ketidak tuntasan  beberapa  siswa  tersebut  dikarenakan  oleh  kurangnya  perhatian  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan data hasil penelitian rendahnya aktivitas belajar siswa pada siklus I mempengaruhi hasil belajar siswa, hal ini sejalan dengan pendapat Asri, Darnius, dan Hajidin (2018:26) yang mengatakan bahwa  seorang  siswa  memperoleh  prestasi  belajar  yang  baik  apabila  siswa  tersebut  melakukan  aktivitas belajar yang positif/baik pula. Tidak semua siswa dapat menangkap seluruh apa yang dijelaskan oleh guru. Maka  dari  itu  siswa  harus  mendengarkan  ketika  guru  menjelaskan,  mencatat  yang  tidak  sepenuhnya mampu  untuk  di  ingat,  bertanya  ketika  ada  yang  tidak  mengerti,  serta  melakukan  kegiatan  kerja kelompok/diskusi bersama teman kelompok. Beberapa aktivitas tersebut jika dilakukan setiap kali proses pembelajaran berlangsung tentunya akan berdampak baik terhadap prestasi belajar siswa.
Setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  tindakan  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Perolehan  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  secara  klasikal  telah  mencapai  persentase
pertemuan 1 pertemuan 2 p er se n ta se ( % ) siklus I siklus II
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
ketuntasan  yaitu  87,88%  dengan  nilai  rata-rata  79,69.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  tersebut menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  telah  tercapai.  Dari  hasil  tersebut  penelitian ini  telah  dianggap  berhasil  mencapai  tergetnya,  serta  dalam  penelitian  ini  keberhasilan  siswa  dalam melakukan  tes  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  pada  materi  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda.  Jumlah  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  27,27%.  Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada Gambar berikut ini:
Gambar 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  3,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan model Problem Based Learning sehingga aktivitas belajar siswa juga mengalami  peningkatan,  yaitu  siswa  menjadi  terbiasa  dengan  penerapan  model  ini  dalam  pembelajaran, dan  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  IPA  yaitu  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan suhu dan wujud benda. Penerapan model ini telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, hal  ini  terlihat  dari  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  sudah  mampu  menemukan sendiri  pengetahuannya  melalui  kegiatan  penyelidikan,  mampu  bekerjasama  dengan  kelompoknya, mampu memecahkan masalah yang dihadapinya, serta mampu menarik sebuah kesimpulan yang relevan. Sehingga  dari  uraian  tersebut  membuktikan  bahwa  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  aktivitas  mengajar  guru,  aktivitas  belajar  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pada  materi Perubahan Suhu dan Wujud Benda pada siswa kelas V SDN 7 Konda.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Buda, Harjono, dan Airlanda 2018) dimana  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa,  guru  perlu  memberikan  inovasi  dalam  kegiatan pembelajaran  misalnya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  baru  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  akan  diajarkan.  Melalui  model  PBL  ini  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  belajar bermakna  karena  pembelajarannya  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik,  konsep  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik, dapat memupuk sifat inkuiri peserta didik, dan dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah sehingga kemampuan siswa dalam pembelajaran dapat meningkat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa pada materi pengaruh kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  di  kelas  V  SDN  7 Konda.   Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan ketiga faktor yang diteliti sebagai berikut:
1. Pengamatan aktivitas mengajar guru dalam proses pembelajaran pada siklus I sebesar 75,83% dengan kategori cukup baik meningkat pada siklus II sebesar 90,85%, dengan kategori sangat baik.
2. Pengamatan aktivitas belajar kelompok siswa dalam mengikuti proses pembelajaran siklus I 66,83% dengan kategori cukup baik meningkat pada siklus II sebesar 82,01% dengan kategori baik.
[VALUE]%
[VALUE]% [VALUE]% [VALUE]% siklus I
siklus II
tuntas tidak tuntas P er se n ta se ( % )
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
3. Hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  memperoleh  ketuntasan  dari  33  orang siswa,  yang  tuntas  sebanyak  20  orang  siswa  dengan  persentase  60,61%  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak 13 orang siswa dengan persentase 39,39% dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 65,90.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  33  orang  siswa  yang  tuntas sebanyak  29  orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  87,88%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  4 orang  siswa  dengan  persentase  12,12%  dengan  nilai  rata-rata  79,69.  Pada  siklus  II  telah  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75% dari jumlah seluruh siswa, maka hasil belajar siswa pada panelitian ini mengalami peningkatan.

## Daftar Pustaka
Airlanda,  Gamaliel.  2016.  “Analisis  Kualitas  Pendidikan  Ditinjau  dari  Penerapan  Kebijakan  Sekolah Gratis di SMA Negeri 1 Weru Kabupaten  Sukoharjo.” Jurnal  Pendidikan  Sains  (Jps) 4(1):43–50. https://doi.org/10.26714/jps.4.1.2016.43-50
Arikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. 2017. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2015. Penelitian  Tindakan  Kelas .  1  ed.  diedit  oleh Suryani. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asri,  Ekha  Nova,  Said  Darnius,  dan  Hajidin.  2018.  “Hubungan  antara  Aktivitas  Belajar  dengan  Prestasi Belajar Siswa / Siswi Kelas V SD Negeri 5 Banda Aceh.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 3(3):23–28. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/download/8654/3689
Buda,  Chinda  Hibatul,  Nyoto  Harjono,  dan  Gamaliel  Septian  Airlanda.  2018.  “Penggunaan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantu Media Konkret dalam Upaya Peningkatan Proses dan  Hasil  Belajar  Muatan  IPA.” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran 2(2):151–58. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.14636
Fatimah. n.d. “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA dengan Metode Demonstrasi di Kelas V SDN 10 Biau.” Jurnal Kreatif Tadulako Online 5(4):85–96. https://doi.org/10.24127/att.v4i01.1227
Fravitasari,  Anggistia  Febby,  Nyoto  Harjono,  dan  Gamaliel  Septian  Airlanda.  2018.  “Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Muatan  IPA Tema  8  Sub  Tema  1  Kelas  4.” Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies 1(3):157–64. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15401
Gunantara, Suarjana, dan Nanci Riastini. 2014. “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V.” Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha 2(1):1–10.
https://doi.org/10.21927/literasi.2019.10(1).1-8
Hekmah,  Ayu  Siti  Nur,  Nyoto  Harjono,  dan Gamaliel  Septian  Airlanda.  2018.  “Peningkatan  Proses  dan Hasil  Belajar  Muatan  IPA  melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  pada  Tema  8 Subtema  1.” Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies 1(3):174–84.  https://doi.org/ 10.23887/jlls.v1i3.15326
Volume  4 Nomor 1 – Agustus  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Maisaroh,  dan  Rostrieningsih.  2010.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Active  Learning  Tipe  Quiz  Team  pada  Mata  Pelajaran  Keterampilan  Dasar Komunikasi  di  SMK  Negeri  1  Bogor.” Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan 8(2):157–72. https://doi.org/10.21831/jep.v7i2.571
Nurdin, Syafruddin, dan Adriantoni. 2016. Kurikulum dan Pembelajaran . 2 ed. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Ramadhan,  Riski,  La  Ode  Kaimudin,  dan  La  Ili.  2020.  “Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model Pembelajaran Discovery Learning pada Materi Bangun Ruang di Kelas V SDN 52 Kendari.” Jurnal Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar 2(2):21–31.http://dx.doi.org/10.36709/jipsd.v2i2.13882
Shoimin,  Aris.  2017. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  diedit  oleh  R.  KR. Yogyakarta: AR Ruzz Media.
Siswantara,  Agus,  Surya  Manuaba,  dan  Gede  Meter.  2013.  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  8
Kesiman.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1(1):1–10.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.925
Sulastri,  Imran,  dan  Arif  Firmansyah.  2006.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDN  2  Limbo  Makmur Kecamatan Bumi Raya.” Jurnal Kreatif Tadulako Online 3(1):90–103.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/viewFile/4110/3052
Yanuarti,  Ary,  dan  A.  Sobandi.  2016.  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 1(1):11–18. https://doi.org/10.26618/jrpd.v3i1.3216