## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DENGAN METODE PQ4R UNTUK MENANAMKAN DISPOSISI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Suryatul Aini Asyhara, Tina Yunarti, Asmiyati suryatul.aini@yahoo.com
Program Studi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Lampung

## ABSTRAK
This research development aims to develop mathematical teaching materials with PQ4R  method  to  instill  the  disposition  skill  of  students'  understanding  on mathematical concepts. PQ4R is an instructional  method  which is done through reading  activities.  The  activities  in  the  learning  process  include:  preview, question,  read,  reflect,  recite  and  review.  The  disposition  understanding  of mathematical  concepts  is  the  tendency  in  understanding  math  concepts  being studied, explaining the link between the concepts and applying the concepts in a flexible manner, accurate, efficient and precise in problem solving. The subject in this research were students of VIII B of JHS Daarul Ma'Arif 2015/2016 academic year  with  middle-upper  thinking  characters.  The  data  were  obtained  through observation  sheet  and  interviews.  The  research  results  showed  that  the instructional  mathematical  learning  materials  with  PQ4R  method  was  effective when it used clear language, provided clear explanations on the completion of the steps  in  the  example  given,  less  practices  while  the  tasks  should  be  in  form  of stories. Most students like these kind of mathematics teaching materials therefore they can enhance the disposition skill of students' understanding on mathematical concepts.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  dengan metode PQ4R untuk menanamkan disposisi pemahaman konsep matematis siswa. PQ4R  adalah  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  kegiatan  membaca. Kegiatan  dalam  proses  pembelajarannya  yaitu preview,  question,  read,  reflect, recite dan review . Disposisi pemahaman konsep matematis adalah kecendrungan seseorang bersikap dalam memahami konsep matematika yang sedang dipelajari, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan  masalah.  Sabjek dalam penelitian  ini adalah  siswa kelas VIII B SMP Daarul  Ma’arif tahun pelajaran 2015/2016  yang memiliki karakter berpikir menengah ke bawah. Data penelitian diperoleh melalui lembar  observasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjuka  bahwa pengembangan bahan ajara matematika dengan metode PQ4R efektif jika bahasa yang  digunakan  jelas,  dibuat  keterangan  penjelas  pada  langkah-langkah penyelesaian  pada  contoh  soal,  latihan  yang  dibuat  jangan  terlalu  banyak  dan sebaiknya  berbentuk  soal  cerita.  Sebagian  besar  siswa  menyukai  bahan  ajar matematika  ini  dan  bahan  ajar  ini  dapat  menanamkan  disposisi  pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci: bahan ajar, disposisi pemahaman konsep matematis, PQ4R

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  sangat penting karena  merupakan  ilmu  yang dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir kritis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif. Dengan  demikian  setiap  pengajaran matematika  di  sekolah  harus  selalu memerhatikan penerapan dan penggunaan matematika untuk menyelesaikan  permasalahan  sehari- hari. Menurut Posamentier dan Stepelman  (2002),  kemampuan  serta keterampilan  menyelesaikan  suatu masalah  akan  bermanfaat  dalam menghadapi  permasalahan  sehari- hari.  Selanjutnya  Patria  (2007:4) menyatakan bahwa dalam kemampuan  menyelesaikan  suatu masalah  terdapat  hal  yang  sangat mendasar  yang  perlu  dimiliki,  yakni kemampuan dalam memahami konsep maupun  konteks  permasalahan  yang sedang  dihadapi.  Berdasarkan  kedua pendapat  tersebut  disadari  bahwa pemahaman konsep sangat dibutuhkan  untuk  menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang sedang dihadapi. Gambar  1  adalah  salah  satu
contoh hasil kerja siswa pada ulangan
harian  materi  SPLDV  kelas  VIIIA tahun pelajaran 2014/2015.
Gambar 1. Hasil Kerja Siswa Gambar 1 memperlihatkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami konsep  matematika  masih sangat  rendah.  Selain  itu  berdasarkan wawancara  dengan  guru  matematika terdapat 70% dari  jumlah siswa  kelas VIII  rendahnya  rasa  ingin  tahu  dan ketelitian  ketika  menghadapi  soal- soal.    Hal  ini  menunjukan  bahwa siswa    tersebut  memiliki  disposisi pemahaman  konsep  matematis  yang sangat  rendah.  Akibatnya  siswa  akan mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan  masalah  matematika yang sedang dihadapi.
Disposisi  pemahaman  konsep matematis  dapat  dilihat  pada  proses siswa  menjawab  soal-soal  yang berhubungan  dengan  pemahaman konsep.  Menurut  Sumarmo  (2010:7) bahwa  disposisi (disposition) adalah
keinginan,  kesadaran,  kecenderungan dan  dedikasi  yang  kuat  pada  diri siswa  atau  mahasiswa  untuk  berpikir dan  berbuat.  Dengan  rendahnya disposisi pemahaman konsep matematis  yang  dimiliki  siswa mengakibatkan  tujuan  pembelajaran matematika  tidak  tercapai.  Dengan demikian  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  matematika  diperlukan bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa.
Menurut  Prastowo  (2011:16) bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang  digunakan  untuk  membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas.  Pandangan  dari  ahli  lainnya mengatakan  bahwa  bahan ajar adalah seperangkat  materi  yang  disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak  tertulis,  sehingga  tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Amri  dan  Ahmadi  (2010:159) menjelaskan  pengertian  bahan  ajar, yaitu “segala bentuk bahan yang dapat mempermudah  guru  atau  instruktur untuk  mengajar  di  dalam  sebuah kelas.  Jenis  bahan  ajar  yang
digunakan  dapat  berupa  bahan  ajar tertulis maupun tidak tertulis”.
Menurut  Depdiknas  (2008:6), bahan  ajar  merupakan  seperangkat materi  atau  substansi  pembelajaran (teaching  material) yang  disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh  dari  kompetensi  yang  akan dikuasai  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dengan  bahan  ajar memungkinkan siswa dapat
mempelajari  suatu  kompetensi  atau
KD  secara  runtut  dan  sistematis sehingga  secara  akumulatif  mampu menguasai  semua  kompetensi  secara utuh dan terpadu.
Berdasarkan  pengertian  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar adalah  segala  bentuk  bahan  yang berisi seperangkat materi pembelajaran  yang  disusun  secara sistematis untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) yang diharapkan.  Dengan  adanya  bahan ajar,  guru  dapat  mengajarkan  materi dengan  lebih  terurut  dan  terarah sehingga  siswa  akan  lebih  mudah memahami  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Bahan  ajar  perlu  disusun sesuai  dengan  kurikulum yang berlaku  agar dapat digunakan dengan maksimal  dikelas  sehingga  dapat
mengoptimalkan  apa  yang  dimiliki oleh  siswa  serta  dapat  membantu siswa  dalam  mencapai  kompetensi yang ditentukan.
Metode  PQ4R  dikembangkan oleh Thomas & Robinson pada tahun 1972 yang merupakan penyempurnaan  dari  metode  SQ3R
yang  dicetuskan  oleh  Robinson. Metode  PQ4R  merupakan  metode untuk membantu siswa mengingat apa yang  mereka  baca,  dan  membantu proses belajar mengajar di kelas yang dilakukan  dengan  kegiatan  membaca buku atau bahan ajar. Menurut Sukmadinata (2007:188),  metode  belajar  PQ4R  ini merupakan sebuah pembelajaran bermakna  yang  dilakukan  siswa  di dalam kelasnya masing-masing. Dalam  pembelajaran  bermakna  ada  2
hal  penting  yang  dipelajari,  yang pertama  bahan  yang  dipelajari  dan yang kedua struktur kognitif yang ada pada individu.
Bahan  yang  dipelajari  dan struktur  kognitif  pada  individu  saling berkaitan.  Ketika  individu  atau  siswa mempelajari  bahan  tersebut  maka struktur  kognitifnya  secara  otomatis akan  berfungsi  untuk  memahami isinya,  sehingga  tidak  menutup
kemungkinan  ketika  memahami  isi bacaan akan menimbulkan pertanyaan-pertanyaan  yang  sifatnya untuk mengetahui lebih dalam dari isi bahan bacaan tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Anderson
(1990:211)  bahwa  metode  PQ4R merupakan penimbul pertanyaan yang dapat  mendorong  pembaca  teks melakukan  pengolahan  materi  secara lebih mendalam dan luas.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, metode  PQ4R  adalah  prosedur analisis membaca untuk membimbing siswa  dalam  mempelajari  bacaan ataupun  materi  pembelajaran  secara sistematis. Metode PQ4R menunjukkan  pada  siswa  bagaimana menangani  bacaan  melalui  prosedur Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review .  Siswa  secara  aktif memproses isi bacaan dengan metode yang mirip dengan metode tradisional. Menerapkan metode ini dapat memberikan pengalaman belajar
kepada  siswa  untuk  menerapkannya saat belajar sendiri.
Belajar  matematika  tidak  hanya belajar  tentang  rumus-rumus  jadi yang  telah  ada,  namun  belajar matematika  adalah  belajar  tentang bagaimana  konsep-konsep  yang  ada
untuk dipahami. Konsep-konsep
dalam matematika tidak hanya dihafal namun  harus  dipahami  dengan  baik agar  tidak  menjadi  pengahambat dalam  proses  belajar  matematika terkait  konsep-konsep  yang  akan dipelajari berikutnya.
Pemahaman  konsep  menurut Heruman (2008:3) adalah pembelajaran lanjutan dari penanaman  konsep,  yang  bertujuan agar  siswa  lebih  memahami  suatu konsep matematika. Pemahaman konsep  terdiri  dari  dua  pengertian. Pertama,  merupakan  lanjutan  dari pembelajaran  penanaman  konsep dalam satu  pertemuan. Kedua,
pembelajaran  pemahaman  konsep
dilakukan  pada  pertemuan  berbeda, tetapi  masih  merupakan  lanjutan  dari penanaman  konsep.  Pada  pertemuan tersebut, penanaman konsep dianggap sudah  disampaikan  pada  pertemuan sebelumnya,  di  semester  atau  kelas sebelumnya.
Selaras  dengan  hal  di  atas, menurut  Depdiknas  (Kesumawati,
2008)  pemahaman  konsep  dapat didefinisikan  sebagai  salah  satu kecapakan atau kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  belajar  matematika yaitu dengan
menunjukkan pemahaman  konsep  matematika  yang dipelajarinya, menjelaskan keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  alogaritma  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  pengertian  tentang pemahaman konsep di  atas, diketahui bahwa  dalam  belajar  matematika  itu memerlukan  pemahaman  terhadap konsep-konsep  yang  akan  melahirkan teorema  atau  rumus.  Agar  konsep- konsep dan teorema-teorema itu dapat diaplikasikan  ke  situasi  yang  lain, maka  perlu  adanya  ketrampilan menggunakan  konsep-konsep  dan teorema-teorema tersebut.
Gavriel Salomon (Herlina, 2013:174)  mendefinisikan  disposisi sebagai kumpulan  sikap-sikap pilihan dengan kemampuan yang memungkinkan  sikap-sikap  pilihan tadi  muncul  dengan  cara  tertentu. Menurut Tishman (Herlina, 2013:175) disposisi berpikir adalah kecenderungan  perilaku  intelektual dalam  upaya  mengidentifikasi  sifat dari pola pikir. Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa  disposisi  berpikir  adalah kecenderungan seseorang dalam
bersikap,  bertindak,  dan  berperilaku positif  dalam  upaya  mengidentifikasi sifat  dari  pola  pikir.  Berdasarkan pengertian  disposisi  berpikir  dan pemahaman konsep dapat disimpulkan bahwa disposisi pemahaman konsep matematis adalah kecendrungan  seseorang  bersikap dalam memahami konsep matematika yang  sedang  dipelajari,  menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah. Menurut  Perkins  (Richhart,
2002:25) ada tujuh indikator disposisi berpikir yaitu:
1. To  be  broad  and  adventurous (terbuka  dan  berani  mengambil resiko)
2. Toward  sustained  intellectual curiosity (keingintahuan terhadap
pengetahuan) 3. To clarify and seek understanding (mengklarifikasi dan mencari ketidaktahuan)
4. To  plan  and  be  strategic (merencanakan  dan  membuat strategi)
5. To  be  intellectually  careful
(kesadaran untuk teliti)
6. To  seek  and  evaluate  reasons (mencari dan mengevaluasi
alasan)
7. To  be  metacognitive (membuat metakognitif)
Berdasarkan  pendapat  di  atas, disposisi  berpikir  memiliki  tujuh indikator  yaitu  terbuka  dan  berani mengambil  resiko,  keingintahuan terhadap pengetahuan, mengklarifikasi dan mencari ketidaktahuan,  untuk  merencanakan dan  membuat  strategi,    kesadaran untuk teliti, mencari dan mengevaluasi  alasan,  serta  membuat metakognitif. Berdasarkan  indikator  disposisi berpikir  dan  indikator  pemahaman konsep  maka  dapat  dibuat  indikator disposisi pemahaman konsep matematis.  Di  bawah  ini  indikator- indikator disposisi pemahaman konsep matematis yaitu: a. Terbuka  dalam  berfikir  ketika berhadapan dengan soal-soal
pemahaman konsep,
b. Memiliki  rasa  ingin  tahu  ketika menghadapi soal-soal pemahaman konsep,
c. Teliti  saat  menyelesaikan  soal- soal pemahaman konsep,
d. Mengevaluasi  sebuah  konsep matematis  dalam  menyelesaikan soal-soal pemahaman konsep.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMP Daarul Ma’arif Natar Kelas VIII Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Materi yang akan digunakan  adalah  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Jenis pengembangan yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R&D).
Sugiyono  (2013:  407)  menyatakan bahwa, Research  &  Development adalah  metode  penelitian  yang digunkan untuk menghasilkan produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk tersebut.
Penelitian  ini  mengikuti  alur Akker,  Nieveen,  dan  McKenney (2006:  233)  dengan  2  tahap  yaitu
preliminary (tahap  pendahuluan)  dan tahap prototyping (pembuatan produk)  melalui formative  evaluation
(uji  formatif)  yang  meliputi self- evaluation (uji  oleh  diri  sendiri),
expert  reviews (uji  ahli), one-to-one
(uji satu-satu), small  group (uji kelas kecil)  kemudian  uji  terbatas.  Produk yang  akan  dikembangkan  pada
penelitian  ini  adalah  bahan  ajar matematika  pada  materi  SPLDV kelas  VIII SMP  Daarul  Ma’arif dengan metode PQ4R untuk menumbuhkan  disposisi  pemahaman konsep matematis siswa. Prosedur penelitian pengembangan menurut Akker meliputi  2  tahap  yaitu preliminary (pendahuluan)  dan  tahap prototyping (pembuatan  produk)  melalui  uji formatif.  Alur  desain  uji  formatif yang akan dilaksanakan pada penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Metode Dokumentasi Metode dokumentasi pada
penelitian  ini,  digunakan  untuk memperoleh  informasi  siswa  dari bermacam-macam  sumber  tertulis atau  dokumen  yang  ada  di sekolah.  Informasi  tersebut  dapat berupa  nama  siswa  maupun  nilai hasil ulangan.
b. Metode Observasi
Observasi  berasal  dari  bahasa latin  yang  berarti  memerhatikan dan mengikuti, memerhatikan dan mengikuti  dalam  arti  mengamati
dengan  teliti  dan  sistematis sasaran  perilaku  yang  dituju.  Inti dari  observasi  ialah  adanya perilaku  yang tampak dan adanya tujuan yang ingin dicapai. Pengamatan  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  pada proses pembelajaran serta mengetahui  disposisi  pemahaman konsep matematis siswa.
Instrumen  penelitian  ini  terdiri dari  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  instrumen  penilaian kelayakan  bahan  ajar  matematika, angket tanggapan siswa tentang bahan ajar  matematika,  lembar  observasi aktivitas siswa serta lembar observasi disposisi pemahaman konsep matematis. Gambar 2.  Prosedur Penelitian Pengembangan Revisi Revisi Keterangan. 1.   Tahap Pendahuluan 2. Tahap Uji Formatif Revisi

## Tahap Pengumpulan Data
Tahap Pendesainan Prototype 1 Evaluasi Diri ( Self-Evaluation ) Uji ahli ( Expert Review ) Uji perorangan ( One-to-one ) Uji kelas kecil ( Small Group ) Uji Terbatas

## Prosedur penelitian pengembangan
Prototype 2 Prototype 3 1 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan pada tanggal  10  November  2015  di  SMP Daarul  Ma’arif  siswa  kelas  VIIIB.
Pertemuan  dilaksanakan  dua  kali dalam seminggu yaitu hari Rabu pada pukul  08.50 – 10.10  WIB  dan  hari
Kamis  pada  pukul  10.30 – 11.50 WIB.

## A. Validasi  Kelayakan  Bahan Ajar Matematia
Hasil  uji  kelayakan  bahan  ajar matematika  materi sistem persamaan linear  dua  variabel  (SPLDV)  terdiri dari  tiga  komponen,  yaitu  komponen isi, komponen penyajian, dan komponen  kebahasaan.  Kelayakan komponen  isi  yang  dinilai  oleh  guru
SMP  Daarul  Ma’arif  yaitu Sari Mudiyanti,  S.Pd.  Hasil  penilaian validator  pada  komponen  isi  adalah validasi tahap I memperoleh persentase  82,50%  dengan  kategori
sangat layak, sedangkan pada validasi tahap  II  memperoleh  persentase 97,50% dengan kategori sangat layak.
Penilaian  komponen  penyajian dilakukan  oleh  dosen  pembahas proposal  yaitu  Dr.  Sugeng  Sutiarso, M.Pd.  Hasil  penilaian  validator  pada komponen  penyajian  adalah  validasi
tahap  I  memperoleh  persentase 83,33% dengan kategori sangat layak, sedangkan  pada  validasi  tahap  II memperoleh persentase 97,91% dengan kategori sangat layak. Penilaian  yang  ketiga  adalah komponen kebahasaan yang dilakukan oleh guru bahasa Indonesia SMP  Daarul  Ma’arif yaitu  Drs. Suratno.  Hasil  penilaian  validator pada  komponen  kebahasaan  adalah validasi tahap I memperoleh
persentase  83,33%  dengan  kategori sangat layak, sedangkan pada validasi tahap  II  memperoleh  persentase 97,9 4 % dengan kategori sangat layak.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi validasi pada komponen isi,
komponen  penyajian  dan  komponen kebahasaan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  matematika  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel (SPLDV) sangat layak untuk digunakan.
B. Tanggapan  Siswa  terhadap Bahan Ajar Matematika Pengambilan  tanggapan  siswa terhadap  bahan  ajar  matematika menggunakan metode angket. Rekapitulasi tanggapan siswa merupakan hasil penilaian siswa pada
uji  skala  kecil  dan  uji  terbatas terhadap bahan ajar Matematika.
Hasil  penilaian  uji  coba  skala kecil adalah pada pernyataan pertama memperoleh persentase 92,50% dengan  kategori  sangat  layak  dan pada uji terbatas memperoleh persentase  92,10%  dengan  kategori
sangat  layak.  Hal  ini  menunjukan bahwa    bahan  ajar  matematika menarik untuk dipelajari.
Hasil  penilaian  uji  coba  skala kecil  adalah  pada  pernyataan  kedua memperoleh persentase 80,00% dengan  kategori  layak  dan  pada  uji terbatas memperoleh persentase 80,00%  dengan  kategori  layak.  Hal ini  menunjukan  bahwa  gambar- gambar  yang  terdapat  dalam  bahan ajar matematika mudah untuk dipahami. Hasil  penilaian  uji  coba  skala kecil  adalah  pada  pernyataan  ketiga memperoleh persentase 87,50% dengan  kategori  sangat  layak  dan pada uji terbatas memperoleh persentase  87,10%  dengan  kategori sangat  layak.  Hal  ini  menunjukan bahwa  materi  yang  terdapat  dalam bahan  ajar  matematika  mudah  untuk dipahami. Hasil  penilaian  uji  coba  skala kecil adalah pada pernyataan keempat memperoleh persentase 82,50% dengan  kategori  sangat  layak  dan pada uji terbatas memperoleh
persentase  81,40%  dengan  kategori sangat  layak.  Hal  ini  menunjukan bahwa  bahasa  dalam  bahan  ajar matematika mudah dipahami.
Hasil  penilaian  uji  coba  skala kecil  adalah  pada  pernyataan  kelima memperoleh persentase 75,00% dengan  kategori  layak  dan  pada  uji terbatas memperoleh persentase
75,00%  dengan  kategori  layak.  Hal ini  menunjukan  bahwa  bahan  ajar matematika  sangat  bermanfaat  untuk menambah wawasan.
Hasil  rata-rata  persentase  pada uji  coba  skala  kecil  memperoleh 82,80% dengan kategori sangat layak dan  pada  uji  terbatas  memperoleh 83,20% dengan kategori sangat layak. Hal  ini  menunjukan  bahan  ajar matematika  dengan  materi  SPLDV sangat layak untuk digunakan.
Proses  pembelajaran  dilakukan delapan  kali  pertemuan.  Sebelum pertemuan pertama proses pembelajaran dilakukan, guru mengadakan  pertemuan  pada  siswa kelas  VIII  B.  Guru  menjelaskan
tentang  metode  pembelajaran  yang akan  digunakan  pada  pertemuan pertama  sampai  dengan  kedelapan. Pertemuan  kesatu  sampai  dengan pertemuan  ketujuh  dilakukan  proses pembelajaran,  sedangkan  pertemuan yang  kedelapan  dilakukan  evaluasi guna  untuk  melihat  hasil  belajar siswa.

## C. Disposisi  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa
Disposisi  pemahaman  konsep
matematis  siswa  diukur  dengan
beberapa  indikator  yaitu  terbuka dalam  berfikir  ketika  berhadapan dengan soal-soal pemahaman konsep; memiliki  rasa  ingin  tahu  ketika menghadapi  soal-soal  pemahaman konsep;  teliti  saat  menyelesaikan soal-soal  pemahaman  konsep;  dan mengevaluasi sebuah konsep matematis dalam menyelesaikan soal- soal  pemahaman  konsep.  Pencapaian indikator disposisi pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas uji terbatas disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Pencapaian Indikator Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Indikator Skor Maks % Pertemuan Ke- % Rata- Rata 1 2 3 4 5 6 7 1 200 52,2 56,5 68,5 48,5 57,5 78,5 85,0 63,81 2 200 50,5 55,5 67,5 45,5 47,5 76,5 78,0 60,14 3 200 45,5 54,5 66,5 32,5 48,5 73,5 78,0 57,00 4 200 40,5 52,5 65,5 35,5 40,5 75,5 80,0 55,71 % Rata-Rata 47,2 54,8 67,0 40,5 48,5 76,0 80,3
Berdasarkan  tabel  di  atas  rata- rata keterbukaan siswa dalam berfikir dari pertemuan  pertama sampai  tujuh adalah  63,81%.  Artinya  siswa  mulai terbuka dalam berfikir ketika berhadapan dengan soal-soal pemahaman konsep. Indikator keingintahuan  rata-ratanya  adalah 60,14%  artinya  siswa  memiliki  rasa ingin  tahu  ketika  menghadapi  soal- soal  pemahaman  konsep.  Indikator selanjutnya  yaitu  ketelitian  dengan rata-rata 57,00%. Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa teliti  saat  menyelesaikan  soal-soal pemahaman konsep. Indikator mengevaluasi sebuah konsep matematis  dengan  rata-rata  55,71%, menunjukkan  bahwa  siswa  mampu mengevaluasi sebuah konsep
matematis dalam menyelesaikan soal- soal pemahaman konsep.
Berdasarkan rata-rata yang diperoleh menunjukan bahwa disposisi pemahaman konsep matematis siswa sudah mulai
meningkat.  Siswa  mulai  terbuka dalam  berfikir,  siswa  mulai  memiliki rasa ingin tahu, siswa mulai teliti saat menyelesikan  soal-soal,  serta  siswa mulai  mampu  mengevaluasi  sebuah konsep matematis dalam menyelesaikan  soal-soal  pemahaman konsep.  Hal-hal  tersebut,  didukung dengan  adanya  pengembangan  bahan ajar matematika. Selain bahan ajar yang dikembangkan,  Penggunaan  metode pembelajaran juga tidak kalah pentingnya  dengan  bahan  ajar. Metode  pembelajaran  PQ4R  juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan memahami bahan  ajar  yang  telah  diberikan. Metode  pembelajaran  mempunyai peran  penting  dalam  pencapaian kemampuan dan disposisi pemahaman  konsep  matematis  siswa, seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat
Oemar  (2003:67)  bahwa  metode pembelajaran    merupakan  salah  satu
cara yang digunakan oleh guru dalam mengadakan  hubungan  dengan  siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan yang  ditetapkan.  Oleh  sebab  itu, penggunaan  bahan  ajar  matematika dan metode PQ4R mampu menumbuhkan kemampuan dan disposisi pemahaman matematis siswa, meskipun tidak semua indikator  meningkat,  akan  tetapi semua indikator sudah mulai dimunculkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Bentuk  penelitian  ini  berupa pengembangan bahan ajar matematika dengan metode
PQ4R  yang  diterapkan  pada materi  SPLDV  kelas  VIII  SMP Daarul  Ma’arif .  Bahan  ajar matematika  ini  digunakan  untuk siswa  yang  memiliki  karakter berpikir  menengah  kebawah.
Bentuk  pengembangan  bahan ajar ini adalah:
a. Materi prasarat yang diperlukan pada materi SPLDV adalah aljabar.
b. Struktur penyajian pada bahan
ajar ini diawali dengan materi
PLSV  kemudian  dilanjutkan pada  materi  PLDV  dan SPLDV. c. Materi yang disajikan menggunakan  bahasa  yang membuat siswa dapat menyatakan  ulang  sebuah konsep;  memberi  contoh  dan non  contoh  dari  konsep;
menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi matematis; menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih prosedur atau operasi tertentu; serta siswa dapat mengaplikasikan  konsep  atau algoritma pemecahan masalah. d. Contoh  yang  diberikan  dalam bahan ajar menggunakan keterangan penjelas pada langkah-langkah penyelesaiannya sehingga siswa dapat memahami materi. e. Latihan  soal  yang  diberikan berbentuk  soal  cerita  yang mampu membuat siswa menginterpretasikan soal, menganalisis  soal,  serta  siswa dapat menyimpulkan penyelesaiannya. 2. Pengembangan bahan ajar matematika menggunakan metode  PQ4R  yang  diterapkan pada  materi  SPLDV  siswa  kelas VIII SMP Daarul Ma’arif mampu mencapai  indikator  disposisi pemahaman  konsep  matematis. Rata-rata  skor  pada  indikator pertama  adalah  63,81%.  Rata- rata  skor  pada  indikator  kedua adalah  60,14%.  Rata-rata  skor pada  indikator  ketiga  adalah
57,00%.  Rata-rata  skor  pada indikator keempat adalah 55,71%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akker J., Nieveen, N., dan McKenney,  S.  2006. Education Design  Research .  London  and Newyork: Routledge.
Amri  dan  Ahmadi,  Iif  Khoiru.  2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran .  Jakarta:  Prestasi
Pustaka. Anderson,  James  E.  1990. Public Policymaking . Boston: Houghton Mifflin. Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen  Pendidikan  Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas.
Herlina,  Elda.  2013.  Meningkatkan Disposisi Berpikir Kreatif Matematis  Melalui  Pendekatan Apos.  STAIN  Batusangkar. Sumatera  Barat. Jurnal  Ilmiah Program  Studi  Matematika STKIP  Siliwangi  Bandung ,  Vol 2, No.2, September 2013.Tersedia: http://core.kmi.open.ac.uk/dow nload/pdf/11736029.pdf [Mei 2016] Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Kesumawati, Nila. 2008. Pemahaman Konsep Matematik dalam Pembelajaran Matematika . Online.  http://eprints.uny.ac.id. Dikses pada 25 Mei 2015.
Oemar,  Hamalik.  2003. Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar . Bandung: Remaja Karya.
Patria  A,  Yosha.  2007. Teknik Probing  dalam  Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Siswa  SMP. Bandung: FPMIPA UPI.
Posamentier,  A.S.  dan  Stepelman,  J.
2002. Teaching Secondary
Mathematics  Techniques  and
Enrichment  Units  (6  th.ed). New  Jersey:  Merrill  Prentice
Hall.
Prastowo,  Andi.  2011. Panduan
Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif . Jogjakarta: DIVA
Press.
Ritchhart,  Ron.  2002. Intellectual Character. San Francisco: Jossey-Bass. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R  & D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2007.
Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sumarmo,  Utari.  2010. Berpikir  dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa dan Bagaimana Dikembangkan  pada  Peserta Didik .  Online.  http://www.pdf-
finder.com/BERFIKIR- MATEMATIK-TINGKAT- TINGGI:.html. 26 Mei 2016.