Application  of  the  Course  review  horay  Method  to  Improve  Student's Understanding  about  the  Materials  Summary  of  Fractions  Class  IV  at  SDN  03 Koripan Matesih

## Siti Rahayu
SDN 03 Koripan Matesih ayukrahayu192@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The causes of low student achievement are students' lack of enthusiasm, low student feedback responses  to  teacher  questions  and  lack  of  concentration  of  students'  attention  on  learning mathematics  and  the  low  grades  achieved  by  students.  This  study  uses  a  classroom  action research method that aims to improve understanding and learning achievement of mathematics in fourth grade students of SD Negeri 03 Koripan with the course review horay learning method. The results of this study, the initial data of students who achieved the KKM score of 60 were 10 students or 37%. In the first cycle, student achievement was 67%, and students had an average increase in understanding of 67%. In the second cycle, 85% of students achieved scores above the  KKM,  the  results  of  student  achievement  reached  96%,  while  the  percentage  of  students' understanding  on  average  reached  96%.  The  results  of  this  study  can  be  concluded  that  the use of the course review horay learning method can improve the understanding of fourth grade students at SD Negeri 03 Koripan in mathematics so that student achievement also increases. Keywords: comprehension, learning achievement, mathematics, fractions

## Abstrak
Penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  adalah  sikap  kurang  antusias  siswa,  rendahnya respon  umpan  balik  siswa  terhadap  pertanyaan  guru  dan  kurangnya  konsentrasi  perhatian siswa  pada  pembelajaran  matematika  serta  rendahnya  nilai  yang  dicapai  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03  Koripan dengan  metode  pembelajaran course  review  horay .  Hasil  penelitian  ini,  data  awal  siswa  yang mencapai nilai KKM yaitu 60 sebanyak 10 siswa atau 37%. Pada siklus I prestasi belajar siswa 67%,  dan  siswa  memiliki  rata-rata  peningkatan  pemahaman  mencapai  67%.  Pada  siklus  II mencapai  85%  siswa  mencapai  nilai  di  atas  KKM, hasil  prestasi  belajar  siswa  mencapai  96%, sedangkan  prosentase  pemahaman  siswa  rata-rata  mencapai  96%.  Hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran course  review  horay dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03  Koripan  pada  mata  pelajaran matematika sehingga prestasi belajar siswa juga meningkat.
Kata kunci: pemahaman, prestasi belajar, matematika, pecahan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 229 – 234

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan, isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Metode sebagai  pedoman  kegiatan  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sarana  dan prasarana  sebagai  alat  untuk  mempermudah  pemahaman  materi  pembelajaran kepada  siswa  serta  keadaan  lingkungan  yang  menentukan  iklim  dan  kondusifitas belajar.  Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  terdapat  proses  pembelajaran    yang merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan. Pembelajaran adalah suatu proses  dan  serangkaian  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan tertentu  baik  bersifat  akademis  maupun  non-akademis dilaksanakan di dalam kelas maupun di luar kelas, kegiatan kurikuler maupun non-kurikuler. Dalam Hamalik  (2008:123)  yang  dikemukakan  oleh  Adam  &  Dickey  bahwa  peran  guru sesungguhnya  sangat  luas  meliputi  guru  sebagai  pengajar,  pembimbing,  guru  juga sebagai  penghubung  dan  modernisator  dan  pembangun.  Peran  guru  dalam menentukan  keberhasilan  pembelajaran  amat  besar.  Tugas  guru  adalah  memberikan dan  mengembangkan  motivasi  siswa  agar  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  secara optimal. Apabila peran guru itu tidak dapat terlaksana dengan baik, pembelajaran tidak memberikan motivasi yang kuat kepada siswa maka kualitas pembelajaran tidak akan optimal.
Prestasi  belajar    siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  khususnya  materi penjumlahan  pecahan  menunjukkan  belum  memuaskan  dan  masih  rendah.  Sebagai contoh  nilai  ulangan  yang  diperoleh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03  Koripan  ketika mengikuti ulangan, dari 22 siswa yang mendapat nilai diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) berjumlah 10 siswa (37%) dan 12 siswa (63%) mendapat nilai dibawah KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  tersebut berdasarkan  pengamatan  adalah  sikap  kurang  antusias  siswa  selama  mengikuti proses pembelajaran matematika. Rendahnya respon umpan balik dari siswa terhadap pertanyaan  guru,  kurangnya  konsentrasi  perhatian  siswa  pada  materi  pembelajaran dan  akhirnya  ditunjukkan  pada  rendahnya  nilai  yang  dicapai  siswa.  Pelajaran matematika  merupakan  kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Berdasarkan  pengelompokan  mata  pelajaran  tersebut,  tujuan  diajarkannya  pelajaran matematika  di  SD  untuk  menanamkan  sikap  berpikir,  berperilaku  ilmiah  yang  kritis, kreatif dan mandiri. (E. Mulyasa, 2009:48).
Analisis masalah antara lain penggunaan metode yang kurang sesuai dan pada saat pembelajaran, guru tidak memberikan contoh nyata tetapi hanya melalui gambar. Alternatif  dan  prioritas  pemecahan  masalah,  disisi  lain  adanya  banyak  fakta  bahwa guru  menguasai  materi  dengan  baik  tetapi  tidak  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan baik. Metode pembelajaran yang selama ini diterapkan oleh guru adalah  metode  konvensional  dalam  arti  kegiatan  pembelajaran  didominasi  oleh  guru. Peran  siswa  lebih  banyak  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  dari  guru. Pada suatu saat siswa diminta menjawab pertanyaan yang disampaikan guru kepada mereka.  Di  samping  itu,  siswa  tidak  pernah  diberi  kesempatan  mengambil  inisiatif untuk  berinteraksi  dengan  temannya  dalam  memahami  materi  dan  menjelaskan  ide- idenya.
Berdasarkan  fakta  tersebut  maka  perlu  dilakukan  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran    dan  peningkatan  pemahaman  siswa  untuk  pencapaian  prestasi  pada mata  pelajaran  Matematika.  Langkah-langkah  yang  dapat  ditempuh  antara  lain memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung  dengan menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih  interaktif  artinya  ada  komunikasi dua  arah  antara  guru  dan  siswa.  Tidak  hanya  guru  yang  melakukan  transfer  ilmu pengetahuan  pada  siswa  tapi  siswa  juga  harus  aktif.  Hal  ini  dimaksudkan  agar informasi yang diterima benar-benar memberikan makna yang mendalam.
Gambaran  permasalahan  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  perlu  diperbaiki  guna  meningkatkan  pemahaman  konsep-konsep matematika. Mengingat pentingnya matematika maka diperlukan pembenahan proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  yaitu  dengan  menggunakan  suatu  metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep matematika. Salah satunya dengan menerapkan metode pembelajaran course review horay .
Melalui  pendekatan  pembelajaran course  review  horay ,  yaitu  mengajak  siswa untuk  dapat  menemukan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran sehingga  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru menjadi fasilitator menciptakan proses belajar aktif, kreatif dan menyenangkan. Dalam langkah  menguji  pemahaman  mengunakan  kotak  yang  diisi  dengan  nomor  untuk menuliskan  jawabannya,  paling  dulu  mendapatkan  tanda  benar  langsung  berteriak horay.  Dengan  konsep  ini  diharapkan  hasil  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi siswa.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  diuraikan  pada    latar  belakang  masalah, maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  materi  penjumlahan  pecahan  dengan  cara  menerapkan metode course review horay pada kelas IV SD Negeri 03 Koripan. Tujuan dari penelitian ini yaitu dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi penjumlahan pecahan  pada  kelas  IV  SD  Negeri  03  Koripan  setelah  diterapkan  metode course review horay dan meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 03 Koripan melalui  metode course  review  horay .  Manfaat  penelitian  antara  lain  mengembangkan kreativitas guru dalam penggunaan metode  pembelajaran course review horay pada mata pelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar matematika pada siswa kelas IV SD  Negeri  03  Koripan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran course  review horay . Subyek dalam penelitian ini  adalah  guru  kelas IV sebagai observer  dan siswa kelas IV SD Negeri 03 Koripan sebagai penerima tindakan. Teknik pengumpulan data dengan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah lembar pengamatan,  soal tes, serta daftar nilai matematika kelas IV SD Negeri 03 Koripan. Teknik Analisis data yang digunakan yaitu dengan analisis kritis dan analisis komparatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  pemahaman  siswa  pada  materi  pecahan  diidentifikasi berdasarkan pengalaman guru kelas dan hasil observasi pendahuluan yang dilakukan peneliti.  Masalah  pemahaman  siswa  yang  perlu  segera  diatasi  dalam  penelitian  ini adalah  rendahnya  tingkat  kesiapan  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika. Demikian  halnya  dengan  adanya  beberapa  siswa  yang  malas  mengerjakan  soal-soal latihan yang diberikan guru.
Sebelum  tindakan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  dialog  awal  dengan  guru mitra diperoleh beberapa keterangan atau gambaran bahwa dari sejumlah siswa yang mengerjakan  soal  hanya  10  siswa  atau  45,45  %,  siswa  yang  berani  menjelaskan materi  penjumlahan  pecahan  sebanyak  12  siswa  atau  54,54%,  siswa  yang  berani tampil kedepan memberikan contoh penyelesaian penjumlahan pecahan sebanyak 10 siswa atau 45,45 %, siswa yang mampu mengemukakan ide sebanyak 12 siswa atau 54,54  %  dan  siswa  yang  tepat  dalam  menyimpulkan  materi  sebanyak  10  siswa  atau 45,45%.
Pada  saat  penelitian  siswa  banyak  yang  tidak  memperhatikan,  siswa  banyak bermain  sendiri,  bosan  dengan  metode  yang  digunakan  guru,  sehingga  siswa  tidak paham tentang apa yang dijelaskan oleh guru. Dari hasil penelitian ini, guru mitra dan peneliti akan melaksanakan tindakan kelas mampu menangkap ide yang disampaikan peneliti agar tujuan yang dimaksudkan yaitu meningkatkan pemahaman belajar  siswa dalam pembelajaran matematika dapat tercapai.
Pada tindakan siklus I ini, siswa mulai dikenalkan metode course review horay yaitu  suatu  metode  pembelajaran  aktif  dengan  pengujian  pemahaman  menggunakan soal,  jawaban  soal  tersebut  dituliskan  pada  kartu  yang  telah  dilengkapi  oleh  nomor, nomor tersebut berupa nomor soal yang telah ditentukan oleh guru. Hasil pemahaman siswa pada siklus I ini antara lain:
a.  Siswa yang mengerjakan soal ketika diskusi kelompok sebesar 68,18% (15 siswa dari 22 siswa).
b.  Siswa  yang  berani  menjelaskan  materi  ketika  diskusi  kelas  berlangsung  sebesar 68,18% (15 siswa dari 22 siswa).
c.  Siswa  yang  berani  memberi  contoh  penyelesaian  penjumlahan  pecahan  yang tepat sebesar 45,45% (10 siswa dari 22 siswa).
d.  Siswa  yang  mampu  mengemukakan  ide  jika  temannya  ada  yang  salah  sebesar 68,18% (15 siswa dari 22 siswa).
e.  Siswa  yang  dapat  menyimpulkan  dengan  tepat  dalam  diskusi  kelompok  sebesar 81,81% (18 siswa dari 22 siswa).
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  tentang  pemahaman  siswa  diatas,  dapat ditemukan  ternyata  banyak  siswa  yang  sudah  paham,  tapi  ada  sebagian  yang  belum paham,  dikarenakan mereka  masih  seperti  pra  tindakan.  Mereka tidak  mau  berusaha untuk meningkatkan pemahaman mereka sehingga prestasi mereka belum meningkat.
Siklus II merupakan tindak lanjut dilaksanakan setelah siklus I belum mencapai sesuai  indikator  pencapaian.  Pada  siklus  II  hasil  pemahaman  siswa  dilihat  dari indikator-indikator yang digunakan yaitu : Siswa yang mengerjakan soal ketika diskusi kelompok  sudah  mencapai  90,90%  atau  sebanyak  20  siswa.  Siswa  yang  berani menjelaskan materi ketika diskusi kelas berlangsung mencapai 90,90% atau sebanyak 20  siswa.  Siswa  yang  berani  memberi  contoh  penyelesaian  penjumlahan  pecahan yang  tepat  sudah  mencapai  90,90%.  Siswa  yang  mampu  mengemukakan  ide  jika temannya  ada  yang  salah  juga  mencapai  90,90%.  Siswa  yang  dapat  menyimpulkan dengan  tepat  dalam  diskusi kelompok  juga  sudah  mencapai  maksimal. Sebesar  96% atau 22 siswa sudah terlibat dalam menyimpulkan materi dalam suatu kelompok.  Dari indikator-indikator  yang  digunakan  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  22  siswa  yang sudah  paham  mencapai  20  siswa  atau  90,90%.  Hasil  penelitian  menemukan  temuan penelitian  seperti  semua  siswa  sudah  mengerjakan  soal  dengan  baik,  mereka berlomba-lomba  tampil  kedepan  untuk  menyelesaikan  soal,  mereka  juga  antusias dalam  mengemukakan  ide,  dan  dapat  menyimpulkan  materi  dengan  tepat  pada  saat diskusi.
Prestasi belajar siswa dilihat dari hasil nilai siswa yang mencapai KKM yaitu  60  dan  disebut  Tuntas.  Sebelum  tindakan  kelas  dengan  penggunaan  metode course review  horay siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  hanya  10  siswa  atau  45,45%  dari jumlah siswa sebanyak 22. Sedangkan yang mendapat nilai belum tuntas ada 12 siswa dari 22 siswa atau 54,54%.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  Siklus  I,  hasil  nilai  siswa  mengalami peningkatan.  Sehingga  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  60  sebanyak  18  siswa dari  22  siswa  atau  81,81%.  Penelitian  yang  dilaksanakan,  ditemukan  bahwa  siswa banyak  yang  antusias  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  materi  pecahan. Mereka  banyak  yang  mengerjakan  soal,  siswa  juga  banyak  yang  berani mengemukakan  ide,  berani  memberi  contoh  kepada  teman-temannya  dan  dapat
menyimpulkan dengan tepat materi yang dibahas, sehingga siswa menjadi paham dan mampu mengerjakan soal dengan baik. Prestasi belajar juga meningkat.
Namun  pada  siklus  I  sepertiga  dari  jumlah  siswa  yaitu  22  siswa  atau  4  siswa masih mendapat nilai dibawah KKM yaitu 6, sehingga peneliti harus melakukan tindak lanjut untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya 4 siswa tersebut.
Pelaksanaan  siklus  II  merupakan  tindak  lanjut  dari  siklus  I.  Adapun  hasil  nilai siswa  pada  siklus  II  mencapai  90,90%.  Siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  yaitu  60 sebanyak  22  siswa.  Mereka  mendapat  nilai  rata-rata  82,7.  Sedangkan  ada  2  siswa yang mendapat nilai < 60.
Tabel 1. Rata-rata Persentase Indikator Pemahaman Setiap Tindakan
Tindakan Indikator Pemahaman Siswa yang mengerjakan soal Keberanian siswa dalam menjelaskan materi penjumlahan pecahan Keberanian siswa dalam memberi contoh penyelesaian penjumlahan pecahan Kemampuan siswa mengemukakan ide Ketepatan siswa dalam menyimpulkan materi Sebelum Tindakan 45,45% 54,54% 45,45% 54,54% 45,45% Siklus I 68,18% 31,81% 45,45% 68,18% 81,81% Siklus II 90,90% 90,90% 90,90% 90,90% 90,90% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Kemampuan mengerjakan soal Berani Menjelaskan Berani memberi contoh kemampuan ide ketepatan penyimpulan P re s e n ta s e Grafik Perkembangan Siklus Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II
Gambar 1. Hasil Observasi Pemahaman Siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dalam dua siklus  dengan  penerapan  metode  pembelajaran course  review  horay tentang  materi penjumlahan  pecahan  pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03 Koripan  diperoleh  simpulan  bahwa  metode  pembelajaran course  review  horay dapat
meningkatkan  pemahaman  siswa  sehingga  prestasi  belajar  siswa  juga  meningkat. Dengan hasil sebagai berikut
Adapun tingkat pemahaman siswa dapat dilihat dari pencapaian indikator yang digunakan  yaitu  siswa  yang  mengerjakan  soal  sebelum  tindakan  mencapai  40,90% meningkat  pada  siklus  I  menjadi  81,81%  dan  siklus  II  mencapai  90,90%,  keberanian siswa  dalam  mengerjakan  materi  penjumlahan  pecahan  sebelum  tindakan  mencapai 44%  kemudian  pada  siklus  I  mencapai  67%  dan  siklus  II  mencapai  96%,  keberanian siswa  dalam  memberi  contoh  penyelesaian  penjumlahan  pecahan  hasil  sebelum tindakan mencapai 44% kemudian pada siklus I mencapai 67% dan siklus II mencapai 96%,  kemampuan  siswa  mengemukakan  ide  sebelum  tindakan  44%  kemudian  pada siklus  I  mencapai  67%  dan  siklus  II  mencapai  96%,  ketepatan  siswa  dalam menyimpulkan materi  hasil  pengamatan  sebelum  tindakan mencapai  41%, meningkat pada siklus I mencapai 63% dan meningkat lagi pada siklus II mencapai 96%.
Sebelum  tindakan  presentase  pencapaian  nilai  KKM  sebanyak  9  siswa  atau 40,90%  sebelum  tindakan,  setelah  diadakan  siklus  I  mencapai  81,81%  dan  siklus  II mencapai 90,90%. Hasil dari siklus II sudah melebihi dari indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sehingga tindakan diakhiri pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  1999. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta. Aqib,  Zainal.  2002 .  Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran .  Surabaya  :  Insan Cendekia.
___________. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung:  Yrama Widya. Asrori, Mohammad. 2009. Psikologi Pembelajaran . Bandung : Wacana Prima. Buchori. 1997. Belajar dan Pembelajaran II . Depdikbud. Gunarso, Singgih D. 1996. Psikologi Remaja . Jakarta: Gunung Mulia. Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar . Bandung : Bumi Aksara.
http://tarmizi.wordpress.com/2008/11/11/pembelajaran-aktif-inovatif-kreatif- efektif-dan-menyenangkan.
Mulyasa.  E.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mustaqim, Burhan. 2008. Ayo Belajar Matematika . Jakarta : Pusat Perbukuan. Ramadhan, Tarmizi. 2009. Pengertian Strategi Pembelajaran Model PAIKEM . Diakses pada tangga 1 November 2013 di :
Sa’dijah, Cholis. 2001. Pendidikan Matematika II . Malang : Universitas Negeri Malang. Sukayati.  2003. Pecahan .  Paket  Pembinaan  Penataran.  Yogyakarta  :  PPPG Matematika.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Sutama dan Main Sufanti. 2009. Pendalaman Materi PTK dan Karya Ilmiah . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Widodo,  Rachmat.  2008. Model-model  Pembelajaran .  Diakses  pada  tanggal  5 Nopember 2013 pukul 08.30 di http://apadefinisinya.blogspot.com/.
Yulaelawati, Ella. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Pakar Raya.