## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
How  E-Learning  Affects  Students'  Mental  Health  During  Covid-19 Pandemic: An Empirical Study
Siti Fatimah 1 , Umi Mahmudah 2
1 Universitas Sebelas Maret, 2 Institut Agama Islam Negeri Pekalongan stfatimah89@gmail.com
Sejarah Artikel diterima 06/06/2020
disetujui 26/08/2020 diterbitkan 31/08/2020

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  impact  of  e- learning  on  the  Indonesian  students’  mental health  during  the  COVID-19  pandemic.  The  subjects  in  this  study  were  210  respondents, namely  students  at  the  junior  high  school,  senior  high  school,  and  university  levels.  The instrument  used  was  both  closed  and  open  questionnaire  sheets.  The  data  analysis  technique was  multiple  linear  regressions  using  the  Ordinary  Least  Square  (OLS)  method.  The  analysis shows  that:  1)  e-learning  has  a  positive  and  significant  effect  on  mental  health;  2)  age  has  a positive but is not statistically significant effect on mental health; and 3) gender has a negative but is not statistically significant effect on mental health. Keywords: E-learning, mental health, COVID-19

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  e-learning  terhadap  kesehatan  mental siswa  di  Indonesia  saat  pandemi  COVID-19.  Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  210 responden  yaitu siswa pada tingkatan SMP,  SMA,  dan Universitas. Instrumen  yang digunakan berupa lembar angket tertutup dan terbuka. Teknik analisis data yang digunakan menggunakan regresi  linear  berganda  dengan  menggunakan  metode Ordinary  Least  Square (OLS).  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa:  1)  e-learning  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap kesehatan mental; 2) usia memiliki pengaruh yang positif dan tidak signifikan terhadap kesehatan mental; dan 3) gender memiliki pengaruh yang negatif dan tidak signifikan terhadap kesehatan mental.
Kata kunci: E-learning, kesehatan mental, COVID-19
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 yang saat  ini masih  berlangsung  di  hampir  seluruh negara di dunia, termasuk Indonesia, merupakan  pandemi  yang  memiliki dampak  global  yang  cukup  besar. Pada  2  Maret  2020,  kasus  pertama COVID-19  terdeteksi  di  Indonesia; pada  8  Mei  lebih  dari  12.776  kasus dan  930  kematian  telah  dilaporkan  di semua  34  provinsi.  Namun,  studi permodelan  memperkirakan  bahwa hanya  2  persen  dari  semua  infeksi telah  dilaporkan.  Tanpa  pengobatan atau  vaksin  yang  tersedia,  Indonesia dan negara-negara lain mengandalkan jarak fisik untuk memperlambat penyebaran virus (www.unicef.org). Isolasi, pembatasan kebijakan dan penutupan  ekonomi  memaksakan perubahan  total  pada  lingkungan psikososial  di  negara-negara  yang terkena dampak. Langkah-langkah ini berpotensi  mengancam  kesehatan mental anak-anak dan remaja secara signifikan.  Kecemasan,  kurangnya kontak  dengan  teman  sebaya  dan berkurangnya peluang untuk pengaturan  stres  adalah  masalah utama.  Ancaman  utama  lainnya adalah  peningkatan  risiko  penyakit mental  orang  tua,  kekerasan  dalam rumah  tangga  dan  penganiayaan anak. Terutama untuk anak-anak dan remaja  dengan  kebutuhan  khusus, seperti  cacat,  trauma  pengalaman, sudah ada masalah kesehatan mental,  dan  status  sosial  ekonomi rendah (Fegert, et al., 2020).
Salah  satu  dampak  yang  sangat dirasakan  dengan  adanya  pandemi COVID-19  adalah  sistem  belajar daring  yang  dilakukan  oleh  seluruh lembaga  pendidikan  di  Indonesia bahkan  seluruh  dunia.  Pembelajaran
daring  menjadi  satu-satunya  solusi agar sistem pembelajaran tetap berjalan.  Pendampingan  dari  orang tua ke anak menjadi salah satu kunci keberhasilan  dalam  pembelajaran daring yang dilakukan. Pendampingan  yang  maksimal  dari orang  tua  akan  memudahkan  anak untuk  memahami  materi.  Namun, pembelajaran daring
bukanlah aktivitas  pembelajaran  yang  mudah untuk dilakukan bagi guru, siswa, dan orang  tua  karena  hal  ini  merupakan hal yang baru. Meskipun hampir 66% keluarga telah memiliki akses internet, pembelajaran dengan
mengunakan  sistem  online  tetap menjadi  tantangan  bersama.  Selain itu,  penelitian  UNICEF  baru-baru  ini menemukan  bahwa  banyak  remaja, terutama  perempuan,  merasa  bahwa mereka  tidak  memiliki  keterampilan digital (www.unicef.org).
Kurangnya  kesiapan  dari  guru, siswa,  dan  orang  tua  menyebabkan pembelajaran daring (belajar di rumah)  kurang  menyenangkan.  Hal ini  diperjelas  dengan  adanya  survey yang dilakukan oleh Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI) tentang  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ) dengan 1.700 responden. Hasil survey menunjukkan dari 1.700 responden, sebanyak 77,8% responden menyatakan bahwa adanya tugas yang menumpuk karena  seluruh  guru  memberikan tugas  dengan  waktu  yang  sempit. Sedangkan 37,1% responden mengeluhkan waktu pengerjaan tugas yang sempit sehingga membuat  siswa  kurang  istirahat  dan kelelahan. Sebanyak 42,2% responden menyatakan tidak memiliki kuota  internet  dan  15,6%  responden
tidak memiliki fasilitas yang memadai seperti  laptop  atau handphone yang spesifikasi  memadai  untuk  belajar daring.  Survey  juga  menghasilkan bahwa  interaksi  antara  guru  dan siswa  hanya  sebesar  20,1%  dan  itu hanya  sebatas  pemberian  tugas  dari guru  ke  siswa.  Sebanyak  79,9% responden menyatakan, interaksi belajar  mengajar  seperti  pada  ruang kelas  sudah  hilang.  Tidak  ada interaksi  belajar  seperti  tanya  jawab dan penjelasan materi dari guru.
Adanya  pembelajaran  daring  ini membatasi anak-anak untuk beraktivitas  dan  berinteraksi  sosial sehingga mengakibatkan dampak yang kurang baik terhadap pendidikan  dan  perkembangan  anak. Mekonnen, et al. (2020) menyebutkan  bahwa  salah  satu aspek  yang  sangat  penting  dalam perkembangan anak adalah kesehatan  mental.  Dalam  studi  dari negara-negara  berpenghasilan  tinggi, gejala  emosi  dan  gangguan  perilaku anak (EBD) dikaitkan dengan adaptasi  sosial  yang  lebih  buruk, gangguan
kesejahteraan fisik, gangguan fungsional dan hasil pendidikan  yang  lebih  buruk.  Fegert, et  al.  (2020)  menyebutkan  bahwa adanya COVID-19 memberikan banyak  tekanan  pada  anak-anak, remaja  dan  keluarga  mereka  yang dapat mengakibatkan kesusahan, masalah kesehatan mental dan kekerasan.  Stigma  dan  diskriminasi terkait  COVID-19  dapat  membuat anak-anak  lebih  rentan  terhadap kekerasan  dan  tekanan  psikososial. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari IASC (2020) yang menyatakan
bahwa  ketika  terjadi  wabah  apapun, orang-orang cenderung merasa khawatir dan tertekan. Diantara beberapa kekhawatiran dan ketakutan  mereka  adalah  1)  takut jatuh  sakit  dan  kemudian  meninggal, 2)  merasa  tidak  berdaya,  3)  merasa bosan dan kesepian, dan lain sebagainya (IASC, 2020).  Selain itu, IASC  (2020)  juga  melaporkan  bahwa diskriminasi  dan  stigma  sosial  masih sering  dikaitkan  dengan  COVID-19 misalnya  terhadap  orang-orang  yang dinyatakan  positif  COVID-19  beserta keluarganya.
Bahkan,
tenaga kesehatan  yang  merupakan  garda terdepan dalam penanganan COVID- 19  pun  tidak  lepas  dari  stigma  dan diskriminasi sosial tersebut.
Tekanan  psikologi  (mental)  atau yang  biasa  disebut  dengan Mental Health  and  Psychosocial  Support (MHPSS)  biasa  digunakan  dalam Pedoman Inter  Agency  Standing Committee (IASC)  bertujuan  untuk melindungi atau mempromosikan psikososial  kesejahteraan  dan  /  atau mencegah  atau  mengobati  kondisi kesehatan mental. IASC merekomendasikan tingkatan- tingkatan  level  yang  terintegrasi dalam  kegiatan  darurat  COVID-19. Level-level ini selaras dengan spektrum  kesehatan  mental  dan kebutuhan  psikososial  dan  diwakili dalam  piramida  intervensi  (Lihat Gambar 1) yaitu mulai dari menanamkan  pertimbangan  sosial dan  budaya  dalam  layanan  dasar, hingga  menyediakan  layanan  khusus untuk  individu  dengan  kondisi  yang lebih parah.
Gambar 1. Intervention pyramid for mental health and psychosocial support
(Source: www.unicef.org) Kesehatan mental adalah komponen utama dalam perkembangan  anak  yang  mampu mendorong  anak-anak  untuk  belajar, tumbuh,  dan  menjalani  kehidupan yang sehat
dan produktif ( www.nccp.org) .  Kesetahan  mental mencakup  kesejahteraan  emosional, psikologis,  dan  sosial  setiap  individu. Hal  itu  memengaruhi  cara  berpikir, merasakan, dan bertindak. Kesehatan mental  juga  membantu  menentukan bagaimana  dalam  menangani  stres, berhubungan  dengan  orang  lain,  dan membuat  pilihan.  Kesehatan  mental penting  di  setiap  tahap  kehidupan, mulai  dari  masa  kanak-kanak  dan remaja
hingga
dewasa (www.mentalhealth.gov). Kesehatan mental  yang  positif  memungkinkan orang  untuk  menyadari  potensi  diri secara  penuh,  mampu  mengatasi tekanan  hidup,  dapat  bekerja  secara produktif,  dan  memberikan  kontribusi yang berarti bagi orang lain.
WHO  (2020)  merekomendasikan beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan orang  tua  untuk  mengurangi  stress pada anak selama COVID-19 yaitu: a) Menanggapi  reaksi anak  dengan  cara
mendukung,
mendengarkan,
memberikan cinta dan perhatian ekstra;  b)  Berikan  waktu  luang  bagi anak  untuk  bermain  dan  bersantai;  c) Menjaga  anak-anak  agar  tetap  dekat dengan  orang  tua  dan  keluarga;  d) Membuat  jadwal  dan  kegiatan  secara rutin  dengan  aman  dan  santai;  e) Memberikan  penjelasan  kepada  anak tentang  fakta  yang  telah  terjadi, jelaskan yang sedang terjadi sekarang dan  berikan  informasi  yang  jelas tentang cara mengurangi risiko terinfeksi  oleh  penyakit/virus  dengan kata-kata yang dapat dipahami sesuai dengan usia anak.
Pandemi  COVID-19  tidak  hanya berdampak  pada  kesehatan  fisik namun  kesehatan  mental  seseorang menjadi  sangat  rentan.  Siswa  yang mengalami  perubahan  drastis  dalam proses  pembelajaran  juga  rentan mengalami gangguan kesehatan mental.  Dengan  demikian,  besarnya dampak  kesehatan  mental  akibat pandemi  COVID-19,  terutama  pada siswa  sangat  penting untuk  dianalisis. Dampak pembelajaran e-learning, yang  menjadi  pilihan  utama  dalam
proses belajar mengajar selama masa  pandemi COVID-19, perlu dianalisis dengan komprehensif. Dengan demikian, baik siswa maupun guru/dosen dapat
menerapkan strategi yang paling baik dan terstruktur  secara  rapi  dalam  menata psikologis siswa selama pembelajaran
dengan e-learning. Penelitian ini diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai bahan kajian dalam rangka mengurangi  tekanan  mental  pada siswa khususnya dalam pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  survey  dengan  subyek penelitian  berjumlah  210  responden yang  berada  di  tingkat  pendidikan SMP,  SMA,  dan  Universitas  di Indonesia. Adapun teknik pengampilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling, yaitu teknik sampling yang dilakukan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan  tertentu dari  peneliti  seperti  dengan  cara menentukan  ciri  khas  yang  sesuai dengan tujuan penelitian (Mahmudah, 2020). Sedangkan penyebaran angket
dilakukan dengan  menggunakan google  form yang  khusus  ditujukan  pada  siswa- siswa  di  tingkat  SMP,  SMA,  dan Universitas.  Pendistribusian  angket dilaksanakan  pada  22  Mei –  3  Juni 2020.
Instrumen pengukuran
kesehatan  mental  diadaptasi  dari Brief  Symptom  Inventory (BSI)  yang dikembangkan  oleh  Derogatis,  L. dengan  jumlah  22  item  pernyataan. Teknik  analisis  data  menggunakan
regresi  linear  berganda  dengan metode Ordinary Least Square
(OLS).  Uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen  penelitian  perlu  dilakukan untuk  memastikan  bahwa  item-item pernyataan  dalam  penelitian  telah mewakili setiap variabel yang digunakan,  yaitu  pembelajaran e- learning ( X )  dan  kesehatan  mental ( Y ). Berdasarkan uji validitas insrummen  dengan  program  SPSS menggunakan metode korelasi
product-moment didapatkan  bahwa semua item dinyatakan valid, dimana nilai  signifikansi  pada  output  SPSS untuk  semua  item  pernyataa  adalah lebih  kecil  dari  0,05.  Sementara  itu, uji  reliabilitas  instrumen  dengan menggunakan  SPSS  memberikan hasil  nilai  Alpha  Cronbach  masing- masing  0,858  dan  0,884  untuk variabel X dan  variabel Y .  Angka- angka tersebut mengindikasikan bahwa  instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  variabel X dan variabel Y dapat  dikatakan  reliable secara statistika.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan sebanyak  210  responden  yang  terdiri siswa  SMP,  SMA,  dan  mahasiswa  di perguruan  tinggi.  Gambaran  umum responden  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai
berikut.  Rata-rata  usia  responden dalam  penelitian  ini  adalah  17  tahun dengan  standar  deviasi  3  tahun.  Usia paling  muda  responden  adalah  12 tahun  sedangkan  usia  paling  tua adalah 25 tahun. Mayoritas responden berjenis  kelamin  perempuan,  yaitu
sebesar 76.70% dibandingkan dengan responden yang berjenis kelamin laki- laki  sebesar  23.30%.  Gambar  2 berikut mengilustrasikan sebaran responden berdasarkan tingkatan sekolah  dimulai  dari  SMP,  SMA,  dan Universitas.
Gambar 2. Persentase responden berdasarkan tingkatan sekolah
Dari  gambar  2  terlihat  dengan jelas bahwa sebaran responden berdasarkan  tingkatan  sekolah  dapat dikatakan  merata,  dimana  mayoritas responden  merupakan  siswa  dari SMA, yaitu sebanyak 34,76%
kemudian  diikuti  oleh  responden  dari universitas  sebanyak  32,86%  dan siswa  dari  SMP  sebanyak  32,38%.
Lebih  lanjut,  tabel  1  menunjukkan model  summary dari  analisis  regresi menggunakan program SPSS. Tabel 1. Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.627 0.394 0.385 5.727 a. Predictors: (Constant), E-Learning, age, gender b. Dependent Variable: Mental health Tabel 1 mengindikasikan bahwa  semua  variabel  independen yang  digunakan  dalam  analisis,  yaitu pembelajaran e-learning ( X 1 ),  usia ( X 2 ),  dan  jenis  kelamin  ( X 3 )  memiliki korelasi  yang  positif  dan  kuat. Dimana  koefisien  korelasi  antara
variabel  yang  diamati  dan  variabel yang diprediksi adalah sebesar 0,627. Sementara itu, tabel 2
menunjukkan hasil analysis of
variance  (ANOVA)  dalam  estimasi model regresi.
32,38 % 34,76 % 32,86 % SMP SMA Universitas

## Tabel 2. ANOVA
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 4386.326 3 1462.109 44.586 0.000 Residual 6755.431 206 32.793 Total 11141.757 209
a. Predictors: (Constant), gender, E-Learning, age
b. Dependent Variable: Mental health
Berdasarkan  tabel  2,  dapat dikethui  bahwa  nilai  signifikansi    uji ANOVA pada estimasi regresi adalah 0,000  yang  mana  lebih  kecil  dari
0,05. Hasil ini mengindikasikan bahwa  pada  level  signifikansi  5%, semua  variabel  independen  yang digunakan  (pembelajaran  e-learning, umur,  dan  jenis  kelamin)  dapat dipercaya  dan  dapat  diandalkan untuk memprediksi variabel
dependen  (tingkat  kesehatan  siswa).
Perlu  diperhatikan  bahwa  tabel  2 mengukur kemampuan semua variabel independen secara bersamaan dalam memprediksi variabel  dependen  ( Y )  dan  bukan kemampuan tiap-tiap variabel independen. Tabel 3 berikut menunjukkan  koefisien  regresi  dari hasil estimasi. Tabel 3. Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 32.230 3.132 10.291 0.000 E-Learning ( X 1 ) 0.859 0.079 0.610 10.879 0.000 Age ( X 2 ) 0.110 0.142 0.044 0.780 0.436 Gender ( X 3 ) -1.324 0.935 -0.077 -1.417 0.158 a. Dependent Variable: Mental health Tabel 3 menunjukkan beberapa  penemuan  penting  dalam penelitian ini. Hasil
analisis menunjukkan bahwa ada dua variabel independen yang berpengaruh  secara  positif  terhadap kesehatan  mental  siswa  selama pembelajaran e-learning pada  saat pandemi COVID-19, yaitu pembelajaran e-learning ( X 1 ) dan usia responden  ( X 2 ).  Namun  demikian, pengaruh dari kedua variabel independen tersebut terhadap kesehatan  mental  siswa  (Y)  memiliki implikasi yang berbeda secara statistika.  Dari  tabel  3  diketahui
bahwa e-learning ( X 1 )  berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kesehatan mental siswa, dimana nilai signifikansi  ( p-value )  adalah  0,000 (lebih  kecil  dari  0,05).  Sedangkan usia siswa berpengaruh secara positif namun tidak signifikan secara statistika  terhadap  kesehatan  mental siswa,  dimana  nilai  signifikansi  sama dengan 0,436 (lebih besar dari 0,05). Kemudian, dari tabel 3 juga diketahui bahwa  jenis  kelamin  responden  ( X 3 ) memiliki  pengaruh  yang  negatif  dan tidak signifikan secara statistika terhadap kesehatan metal siswa ( Y ).
Lebih lanjut, berdasarkan tabel 3  dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa koefisien  regresi  dari  variabel  e - learning ( X 1 )  adalah  sebesar  0,859 yang  mengindikasikan  bahwa  setiap kenaikan  1  poin  pada e-learning maka  kesehatan  mental  siswa  juga ikut  naik  sebesar  0,859  poin  ketika semua  variabel  yang  lain  adalah konstan. Dalam penelitian ini, naiknya kesehatan  mental  siswa  diartikan sebagai  tingkat  kecemasan  yang semakin meningkat.
Berdasarkan  hasil  jawaban kuesioner ditemukan bahwa mayoritas responden dideteksi mengalami  gejala-gejala  kesehatan mental  yang  menurun  dan  memiliki tingkat kecemasan yang tinggi. Diantaranya,  mayoritas  responden (sekitar 93.40%) menyatakan mereka memiliki kekhawatiran
yang berlebihan.  Kemudian,  berdasarkan kuesioner  juga  ditemukan  responden yang  menyatakan  setuju  (41,90%) dan  sangat  setuju  (43,33%)  bahwa mereka  merasa  tertekan  adanya tugas-tugas  sekolah  pada  masa COVID-19. Hasil juga
mengindikasikan  bahwa  mayoritas responden  (92,38%)  tidak  memiliki waktu istirahat yang cukup, tidak bisa istirahat  secara  tenang  dan  nyaman disebabkan  banyaknya  tugas-tugas sekolah  yang  harus  diselesaikan dalam waktu yang singkat.
Secara  umum,  hasil  observasi dan wawancara yang berkaitan
dengan belajar dari rumah
menghasilkan  beberapa  hal  penting, yaitu  1)  kurangnya  waktu  untuk  tidur karena  banyaknya  tugas  sekolah;  2) terlalu  banyak  waktu  di  depan  HP atau laptop yang menyebabkan kurangnya  interaksi  yang  berkualitas dengan  keluarga,  3)  meningkatnya rasa  malas  dan  motivasi  untuk
belajar;
4) kesulitan untuk berkonsentrasi  dan  kehilangan  fokus pada  pelajaran;  5)  Perasaan  cepat lelah;  dan  6)  Kurang  bisa  membagi waktu.  Selain  itu,  hampir  semua responden menyatakan
bahwa jaringan  internet  seringkali  menjadi kendala  dalam  system  belajar  di rumah.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian Purwanto, dkk (2020) yang menyebutkan bahwa adanya e- learning  selama  pandemi  COVID-19 menyebabkan anak-anak merasa jenuh,  hilangnya  jiwa  sosial  anak yaitu  berkurangnya  interaksi  dan komunikasi  antar  teman  sebaya  dan guru.  Sedangkan  Fegert,  dkk  (2020) menjelaskan  bahwa  adanya  pandemi COVID-19  mampu  mempengaruhi kesehatan  mental  pada  usia  anak- anak  dan  remaja  dengan  proporsi yang  sangat  besar  yang  salah satunya disebabkan kurangnya stabilitas  dan  kontrol  sosial  dari teman sebaya dan guru di sekolah. Kemudian, dari tabel 3
diketahui bahwa koefisien regresi dari variabel  usia  ( X 2 )  adalah  sebesar 0,110  yang  menunjukkan  bahwa setiap  variabel  ini  naik  sebanyak  1 poin  maka  diprediksi  bahwa  variabel kesehatan mental meningkat sebanyak  0,110  poin.  Sedangkan koefisien  regresi  pada  variabel  jenis kelamin ( X 3) memberikan nilai -1.324 yang mengindikasikan adanya hubungan negatif antara jenis kelamin  siswa  dan  tingkat  kesehatan mental mereka. Hasil ini
mengindikasikan  bahwa  untuk  siswa perempuan, tingkat kesehatan mental diprediksi  akan  1  kali  lebih  rendah dibandingkan  pada  siswa  laki-laki. Variabel  jenis  kelamin  secara  teknis tidak  berbeda  secara  signifikan  dari 0,  karena  nilai p -value  lebih  besar dari  0,05.  Hasil  ini  sejalan  dengan
penelitian  Afriani  &  Lestari  (2018) bahwa  jenis  kelamin  (gender)  dan usia  tidak  menunjukkan  hubungan dan kontribusi yang signifikan terhadap kesehatan mental.
Kemudian,  berdasarkan  hasil analisis estimasi regresi pada tabel 3 juga  dapat  dibangun  model  regresi linier berganda sebagai berikut:
𝑌 = 32,230 + 0,859𝑋 1 + 0,110𝑋 2 − 1,324𝑋 3 + 𝑒
Gambar 3. Garis Regresi Linier
Gambar 3 mengilustrasikan model regresi yang dibangun dalam
penelitian  ini,  yaitu  berupa  garis  linier yang  menunjukkan  adanya  hubungan positif  antara  variabel  independen  (e- learning) dan variabel dependen
(kesehatan mental). Hal ini berarti jika penggunaan metode e-learning
diekspektasi dapat meningkatkan tingkat  kecemasan  siswa  (kesehatan mental yang semakin menurun).
Pembelajaran daring tidaklah mudah  untuk  dilakukan,  sehingga  hal ini  menjadi  tantangan  bagi  para pendidik dan peserta didik serta orang tua.  Meskipun  secara  fakta  bahwa pembelajaran daring mampu memberikan tekanan bagi para siswa, namun dengan adanya bimbingan dari orang  tua  dan  kerjasama  yang  baik antara orang tua dan guru akan dapat mewujudkan pembelajaran daring yang  efektif.  Selain  itu,  beberapa saran dari responden agar pembelajaran daring lebih menyenangkan adalah: interaksi
antara guru dan siswa lebih dimaksimalkan,  diskusi  dengan  antar teman,  materi  yang  diberikan  dapat
berupa  video  dan  animasi  yang menarik,  memberikan  reward  kepada siswa yang aktif, menggunakan metode quiz dan games, dan memberikan  fasilitas  yang  memadai seperti kuota internet. Beberapa kelebihan  dari  pembelajaran  daring adalah:  lebih  fokus  belajar  dan mengerjakan tugas, memiliki wawasan yang  lebih  luas  dan  lebih  cepat, meningkatkan keterampilan
IT,
fleksibilitas  waktu,  bebas  berkreasi dan  aktif  mencari  materi  sendiri,  lebih disiplin  waktu  karena  tugas  yang diberikan dibatasi dengan waktu, lebih mandiri  dan  kreatif,  dan  memiliki waktu  yang  lebih  banyak  dengan keluarga.
Secara keseluruhan, hasil
penelitian  ini  mengemukakan  bahwa e-learning  memiliki  hubungan  yang positif  dan  signifikan  secara  statistika terhadap  kesehatan  mental  siswa selama  pandemi  COVID-19.  Proses pembelajaran
e-learning
yang dilakukan secara terus menerus diekspektasikan  dapat  menurunkan kesehatan  mental  siswa.  Berbagai gejala  penurunan  kesehatan  mental
siswa  diketahui  dari  banyaknya  siswa yang  mengalami  kecemasan  tingkat tinggi,  memiliki  rasa  khawatir  yang berlebihan.  Selain  itu,  kebanyakan siswa  juga  diketahui  merasa  tertekan akibat  banyaknya  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  guru/dosen  yang  juga
menyebabkan  mereka  kekurangan waktu  untuk  beristirahat.  Dengan demikian,  perlu  disusun  strategi  yang terbaik dan terstruktur untuk mengatasi gangguan kesehatan mental siswa selama pandemi COVID-19.

## SIMPULAN
Hasil analisis menunjukkan bahwa: 1) e-learning memiliki pengaruh  yang  positif  dan  signifikan
terhadap  kesehatan  mental;  2)  usia memiliki  pengaruh  yang  positif  dan tidak  signifikan  terhadap  kesehatan
mental;  dan  3)  gender  memiliki pengaruh  yang  negatif  dan  tidak signifikan terhadap kesehatan mental. Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat dilakukan dengan menggunakan
ukuran sampel yang lebih besar untuk mendapatkan  hasil  estimasi  yang lebih  akurat.  Selain  itu,  wilayah penelitian  yang  lebih  luas  juga  dapat dipertimbangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani,  A.  &  Lestari,  N.  M.  (2018).
Pengaruh  Jenis  Kelamin,  Usia, dan Religiusitas terhadap Kesehatan Mental Remaja. Philanthropy: Journal of Psychology . DOI: 10.26623/philanthropy.v1i2.1065 Derogatis,  L.R.  (1993). The  Brief Symptom Inventory: Administration, Scoring, and Procedures Manual . Minneapolis, MN: National Computer Systems. Fegert,  J.  M.,  Vitiello,  B.,  Plenner,  P.
L.,  &  Clemens,  V.  (2020).
Challenges  And  Burden  Of  The Coronavirus 2019 (Covid-19) Pandemic For Child And Adolescent  Mental  Health:  a Narrative  Review  To  Highlight Clinical  And  Research  Needs  In The  Acute  Phase  And  The  Long Return To Normality. Child Adolesc  Psychiatry  Ment  Health. Vol 14 (20): 1-11. https://doi.org/10.1186/s13034- 020-00329-3. IASC.  (2020). Addressing  Mental Health and Psychosocial Aspects  of  COVID-19  Outbreak . https://interagencystandingcomm ittee.org/system/files/2020- 03/IASC%20Interim%20Briefing %20Note%20on%20COVID- 19%20Outbreak%20Readiness %20and%20Response%20Oper ations%20-%20MHPSS_0.pdf.
Khan,  K.,    Parsonage,  M.,    &  Stubbs, J.  (2014).  Investing  in  children’s mental  health.  CentreForum’s Mental Health Commission.
https://www.crisiscareconcordat.
org.uk/wp-
content/uploads/2015/02/investin g_in_childrens_mental_health.pd f KPAI.  (2020).  “ Ada  246  Aduan  di KPAI  soal  Belajar  Daring,  Siswa
Keluhkan Tugas Menumpuk- Kuota”. Diakses dalam https://www.kpai.go.id/berita/ada -246-aduan-di-kpai-soal-belajar- daring-siswa-keluhkan-tugas- menumpuk-kuota.
Mahmudah, U. (2020). Metode Statistika: Step by Step .
Pekalongan: Penerbit NEM. Mekonnen, H., Medhin, G., Tomlinson,
M.,  Alem,  A.,  Price,  M.,  &
Hanlon,  C.  (2020).  Impact  Of Child Emotional And Behavioural Difculties On Educational Outcomes  Of  Primary  School Children In Ethiopia: a Population-Based  Cohort  Study. Child  Adolesc  Psychiatry  Ment
Health. Vol.  14  (22):  1-10.
https://doi.org/10.1186/s13034- 020-00326-6 .
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,
M.,  Santoso,  P.  B.,  Wijayanti,  L. M.,  Hyun,  C.  C.,  Putri,  R.  S.
(2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi  COVID-19  Terhadap Proses  Pembelajaran  Online  di Sekolah Dasar. Journal of Education, Psychology, and Counseling . Vol 2 (1): 1-12.
Stagman,  S.,  &  Cooper,  J.  L.  (2010). Children’s  Mental  Health  What Every Policymaker Should Know.
National  Center  for  Children  in Poverty (NCCP). http://www.nccp.org/publications/ pdf/text_929.pdf WHO.  (2020). Helping  Children  Cope
With  Stress  During  The  2019-
Ncov Outbreak . https://www.who.int/docs/default- source/coronaviruse/helping-
children-cope-with-stress- print.pdf?sfvrsn=f3a063ff_2.
WHO.  (2011). Maternal,  Child  And Adolescent Mental Health . https://applications.emro.who.int/ dsaf/dsa1214.pdf.
UNICEF. (2020a). Covid-19 and Children in Indonesia .
https://www.unicef.org/indonesia/ reports/covid-19-and-children-in- indonesia.
UNICEF. (2020b).  COVID-19:  Bekerja dengan  dan  Untuk  Anak  Muda. https://www.unicef.org/indonesia/ sites/unicef.org.indonesia/files/20 20-06/COVID-19-Bekerja- dengan-dan-untuk-anak-muda-
2020.pdf
UNICEF. (2019). Protection of Children  during  the  Coronavirus Disease  (COVID-19)  Pandemic: Technical Note . https://www.unicef.org/document s/technical-note-protection-
children-coronavirus-disease- 2019-covid-19-pandemic.