Volume 6, Nomor 1, Februari 2020, Halaman 15–27

## PENERAPAN METODE PROBLEM POSING NTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA EKONOMI PADA MAHASISWA JURUSAN AKUNTANSI UNVERSITAS PAMULANG
1 Program Studi Akuntansi, Universitas Pamulang
Email: 1 dosen01267@unpam.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan karena pembelajaran yang biasa diterapkan selama ini masih konvensional yang  cenderung  berpusat  pada  dosen,  mahasiswa  pasif  dan  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  mahasiswa. Salah satu metode pembelajaran yang dapat memotivasi mahasiswa dalam belajar adalah metode problem  posing .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  metode problem posing dalam  pembelajaran  matematika  ekonomi  lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah semua  mahasiswa reguler B semester I (satu) jurusan  akuntansi  Universitas  Pamulang  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel  diambil  2  kelas menggunakan  teknik random  sampling ,  diperoleh  kelas  01SAKM008  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas 01SAKM012 sebagai kelas kontrol. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi dan tes. Teknik analisis data yang digunakan untuk uji prasyarat meliputi uji normalitas dengan rumus chi-kuadrat, uji homogenitas dengan rumus uji bartlet, dan uji hipotesis dengan uji- t dengan bantuan aplikasi program SPSS. Hasil penelitian pada taraf signifikan 5% dan db  =  56  menunjukan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan  rata-rata  kualitas  pembelajaran  matematika ekonomi  mahasiswa  dengan  metode problem  posing dibandingkan  pembelajaran  konvensional. Hal ini dapat dilihat dari nilai thitung = 3,55 > ttabel = 2,004 maka H0 ditolak H1 diterima. Dan (2) kualitas pembelajaran matematika ekonomi mahasiswa dengan menggunakan metode problem posing lebih  efektif  daripada  pembelajaran  matematika  ekonomi  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat di lihat dari nilai thitung = 2,65 > ttabel = 1,673 maka H o ditolak H 1 diterima .
Kata Kunci : Metode Problem Posing, Kualitas Pembelajaran, Metode Pembelajaran Langsung

## ABSTRACT
This study is conducted due to the current teaching-learning trend where conventional method is dominant; lecturer-centered and passive students who showed low motivation to the instructional process remain occurred. To solve this problem, implementing a teaching method which attracts students’  learning  motivation  is  necessarily  needed.  One  of  many  teaching  methods  which  can attract  students’  learning  motivation  is  problem-posing  method.  This  study  aims  at  finding  out whether  implementing  problem-posing  method  is  more  effective  than  implementing  conventional method  in  teaching  Economic-Mathematics.  This  study  employs  all  Accounting  freshmen  class Regular  B  in  the  academic  year  2017/2018  as  the  population.    By  using  random  sampling,  two classes  are  taken  as  the  sample.  The  classes  are  01SAKM008  as  experimental  class  and 01SAKM012 as control class respectively. The data are collected by using documentation and test. The techniques of analyzing the pre-requisite data are normality test by using Chi-square formula,

## Nisak Ruwah Ibnatur Husnul 1
homogeneity test by using Bartlet Formula, and hypothesis test by using t-test which all take the benefit of SPSS application program. The findings of the study at the level of significance 5% and db  =  56  show  that:  (1)  the  average  of  economic-mathematics  instructional  quality  of  students taught by using problem posing is different from that by using conventional method. It can be seen from t 0 score = 3.55 > ttable = 2.004. Accordingly, H 0 is rejected and H 1 is accepted; and (2) the instructional  quality  of  students  taught  by  using  problem  posing  is  more  effective  than  that  by using  conventional  method.  It  can  be  seen  from  thitung  =  2,65  >  ttabel  =  1,673  where  Ho  is rejected and H1 is accepted.
Keywords : Problem Posing Method, Instructional Quality, Direct-Teaching Method

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  yang  semakin  maju,  menyadarkan  manusia  terhadap hakikat dan kegunanan matematika baik sebagai ilmu pengetahuan yang diajarkan di sekolah, universitas,  maupun  sebagai  ilmu  terapan  yang  dapat  digunakan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan dengan pernyataan: ”Kita harus menyadari bahwa matematika itu penting, baik sebagai ilmu (bagi  ilmuan)  sebagai  pembimbing  pola  berpikir,  maupun  sebagai  pembentuk  sikap.” (Ruseffendi, 1979). Hal tersebut sesuai dengan tujuan diberikannya pendidikan matematika di semua lembaga pendidikan.
Sebagaimana tercantum dalam Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) bahwa diberikannya matematika di jenjang pendidikan dasar dan pendidikan umum antara lain untuk mempersiapkan mahasiswa agar mampu menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia  yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien serta mempersiapkan mahasiswa agar dapat  menggunakan  matematika  dan  pola  pikir  matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan dalam  mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan.  Pola  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan di Indonesia dewasa ini, menuntut keaktifan mahasiswa dalam proses kegiatan belajar  mengajar,  juga  menuntut  keterampilan  mahasiswa  untuk  mengolah  data  yang diberikan oleh pengajar.
Keterampilan  yang  dimaksud  dalam  pembelajaran  matematika  tidak  hanya kemampuan berhitung, tetapi keterampilan yang mengembangkan kemampuan berpikir. Pola pembelajaran  yang  diharapkan  seperti  diatas  sulit  tercapai  jika  hanya  mengandalkan  pada pembelajaran konvensional,  yaitu pembelajaran yang belum berpusat pada  mahasiswa. Pada kenyataannya  di  Indonesia  pembelajaran  konvensional  masih  banyak  digunakan,  sehingga untuk  terciptanya  pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  mahasiswa  dan  menjadikan mahasiswa  sebagai  pusat  pembelajaran,  perlu  adanya  inovasi  dalam  proses  pembelajaran tersebut,  sehingga  dapat  mencapai  apa  yang  diinginkan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  yaitu  keaktifan  mahasiswa  dalam  mengemukakan  pendapat,  merumuskan masalah dan membuat masalah.
Salah  satu  inovasi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dapat  menuntut  keaktifan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  (berani  mengemukakan  pendapat,  merumuskan masalah  dan  membuat  masalah)  adalah  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan Problem  Posing . Problem  Posing merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran yang  mengharuskan  mahasiswa  untuk  membuat  atau  merumuskan  masalah  (soal)  dengan bahasa  sendiri  agar  dapat  dimengerti.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk
membuat  atau  memodifikasi  kondisi-kondisi  dari  suatu  masalah  yang  telah  diketahuinya. Suryanto  (Mulia,  2009)  mengemukakan  bahwa Problem  Posing merupakan  istilah  dalam bahasa  Inggris,  sebagai  padanan  katanya  digunakan  istilah  “merumuskan  masalah  (soal)” atau “membuat masalah (soal).”
Menurut  Silver  (Sutiarso,  2000)  bahwa  dalam  pustaka  pendidikan  matematika, Problem  Posing mempunyai  tiga  pengertian,  yaitu:  pertama, Problem  Posing adalah perumusan soal  sederhana atau perumusan ulang  soal  yang  ada dengan beberapa perubahan agar  lebih  sederhana  dan  dapat  dipahami  dalam  rangka  memecahkan  soal  yang  rumit ( Problem  Posing sebagai  salah  satu  langkah problem  solving ).  Kedua, Problem  Posing adalah perumusan soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang telah dipecahkan dalam  rangka  mencari  alternatif  pemecahan  lain  (sama  dengan  mengkaji  kembali  langkah problem  solving yang  telah  dilakukan).  Ketiga, Problem  Posing adalah  merumuskan  atau membuat  soal  dari  situasi  yang  diberikan.  Pada  intinya,  dalam  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan Problem  Posing ,  mahasiswa  dituntut  untuk  mengembangkan  masalah baru dan merumuskan masalah kembali masalah yang diberikan.
Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  pendekatan Problem  Posing diharapkan mahasiswa  mempunyai  kemampuan  untuk  menghadapi  permasalahan-permasalahan khususnya permasalahan matematika, dan lebih lanjut permasalahan dalam kehidupan nyata. Kemampuan  tersebut  dikenal  dengan  kemampuan  Daya  Matematis  ( Mathematical  Power ). Daya  Matematis  tersebut  merupakan  bagian  dari  tujuan  pembelajaran  matematika  dalam kurikulum  di  Indonesia,  yaitu:  (1)  Kemampuan  pemecahan  masalah  (problem  solving  );  (2) Kemampuan berargumentasi (reasonning); (3) Kemampuan berkomunikasi (communication); (4)  Kemampuan  membuat  koneksi  (connection)  dan  (5)  Kemampuan  representasi (representation).  Kelima  hal  tersebut  oleh  NCTM  (1999)  dikenal  dengan  istilah  standar proses daya matematis (Mathematical Power Proses Standards).
Dalam  aspek  pemecahan  masalah  matematis,  diperlukan  suatu  keterampilan,  dalam hal  ini  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  membuat  atau  merumuskan,  menafsirkan  dan menyelesaikan  model  atau  perencanaan  pemecahan  masalah.  Keterampilan  berpikir  kritis tersebut  meliputi  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan,  memberikan  penjelasan  lanjut,  mengatur  strategi  dan  teknik.  Berpikir  kritis sebagai  salah  satu  bentuk  kemampuan  berpikir,  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang  termasuk mahasiswa.  Seorang  pemikir  kritis  juga  mampu  mengomunikasikan  apa  yang  diyakininya dengan jelas dan akurat (Ennis, 2000). Lebih lanjut Spliter (Sugiyarti, 2005) mengemukakan bahwa  mahasiswa  yang  berpikir  kritis  adalah  mahasiswa  yang  mampu  mengidentifikasi, mengevaluasi, dan mengkontruksi argumen serta mampu memecahkan masalah dengan tepat.
Dengan  demikian  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  perlu  dimiliki  oleh  setiap mahasiswa untuk memecahkan masalah dalam hal ini masalah matematis dengan tepat. Hasil studi  Bank  Dunia  pada  tahun  2005  (Rahmanto,  2009),  menyatakan  bahwa  mahasiswa Indonesia  kurang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dibanding  rekannya  dari  Jepang, Korea,  Australia,  Hong  Kong  dan  Thailand.  Berdasarkan  data  tersebut,  perlu  adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa di Indonesia, termasuk mahasiswa dalam perguruan  tinggi.  Hasil  penelitan  lain  menyatakan  bahwa  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  yang  pembelajarannya  dengan  menggunakan
pendekatan Problem  Posing lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran matematika secara konvensional (Mulia, 2009).
Universitas  Pamulang  (UNPAM)  adalah  salah  satu  univeritas  swasta  terbesar  di Indonesia.  Unpam  sendiri  mempunyai  beberapa  program  studi,  salah  satunya  adalah  prodi Akuntansi.  Dalam  prodi  Akuntansi  ini,  ada  mata  kuliah  matematika  ekonomi  yang  menjadi keluhan dari mahasiswanya.  Oleh karena itu, akan dibuat pembelajaran  yang berbeda untuk meningkatkan  kualitas  pembelejarannya  yaitu  dengan Problem  Posing. Adapun  beberapa masalah  atau  kendala  yang  sering  dialami  oleh  dosen  matematika  ekonomi  dalam memberikan  mata  kuliahnya  adalah  :  (1)  mahasiswa  kurang  terampil  berfikir  untuk  belajar, takut bertanya dan berpendapat, dan kesulitan dalam menyelesaikan masalah/soal cerita, (2) hasil  belajar  matematika  selalu  rendah  dibandingkan  mata  pelajaran  lain,  (3)  adapun  faktor pendukung  seperti:  kualifikasi  guru  sarjana,  alat  peraga  cukup,  lingkungan  sekolah mendukung, PBM tepat waktu dan buku pelajaran cukup, akan tetapi masalah tersebut belum semuanya terselesaikan dan mengakibatkan prestasi belajar mahasiswa menurun.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dipaparkan  di  atas,  maka  bisa  digaris bawahi identifikasi masalahnya adalah sebagai berikut :
1. Kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  berfikir  kreatif  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar.
2. Kurangnya minat mahasiswa untuk mengeluarkan pendapat dan bertanya dalam saat pembelajaran berlangsung, sehingga mahasiswa kurang mengerti memahami materi yang disampaikan.
3. Menurunya  hasil  prestasi  belajar  mahasiswa  karena  masih  menggunakan  metode konseptual  yang  memberikan  hasil  kurang  maksimal,  sehingga  dibutuhkan  variasi penggunaan metode pembelajaran.
4. Belum  adanya  keterlaksanaan  metode Problem  Posing untuk  pelajaran  matematika ekonomi.
Dari  masalah  yang  telah  diidentifikasikan,  peneliti  tidak  akan  meneliti  secara keseluruhan. Penelitian ini hanya dibatasi pada upaya meningkatkan hasil belajar mahasiswa jurusan  Akuntansi  Universitas  Pamulang  pada  pembelajaran  matematika  ekonomi  dengan metode Problem  Posing .  Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  identifikasi  dan  pembatasan masalah di atas, maka yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dilakukan  metode Problem Posing dalam pembelajaran matematika ekonomi?
2. Apakah  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  metode Problem  Posing lebih  efektif  dari pada menggunakan metode Konvensional pada pembelajaran Matematika Ekonomi?
Problem Posing mempunyai beberapa arti, problem posing adalah perumusan masalah yang  berkaitan  dengan  syarat-syarat  soal  yang  telah  dipecahkan  atau  alternatif  soal  yang masih  relevan  (Suharta,  2000,  dalam  Sari). “problem  posing  essentially  means  creating  a problem  with  solutions  unknown  to  the  target  problem  solver  the  problem  create  for” (Leung,  2001  dalam  Sari). “Dunker  describe  problem  posing  in  mathematics  as  the
generation of a new problem or the formulation of a given problem”, (Dunker, 1945 dalam sari).
Problem  posing  dapat  membantu  siswa  dalam  mencari  topik  baru  dan  menyediakan pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Selain  itu  juga,  problem  posing  dapat  mendorong terciptanya ide-ide baru yang berasal dari setiap topik yang diberikan. Topik disini khususnya dalam pembelajaran  matematika. “…problem posing can help student to see standard topic in  a  new  light  and  provide  them  with  a  deeper  understanding  of  it  as  well.  it  can  also encourage the creation of new ideas derived from any given topic. althought our focus is on the  field  of  mathematics,  the  stragies  we  discuss  can  be  applied  to  activities  as  diverse  as trying” , (Brown dan Walter, 1990).
Menurut  Brown  dan  Walter  dalam  Muhfida  (2010),  pada  tahun  1989  untuk  pertama kalinya  istilah  problem  posing  diakui  secara  resmi  oleh  National  Council  of  Teacher  of Mathematics (NCTM) sebagai bagian dari national program for re-direction of mathematics education (reformasi pendidikan matematika). Model pembelajaran problem posing ini mulai dikembangkan di tahun 1997 oleh Lyn D. English, dan awal mulanya diterapkan dalam mata pelajaran  matematika.  Selanjutnya,  model  ini  dikembangkan  pula  pada  mata  pelajaran  yang lain.
Problem posing merupakan kegiatan penting dalam pembelajaran matematika. NCTM merekomendasikan  agar  dalam  pembelajaran  matematika,  para  siswa  diberikan  kesempatan untuk mengajukan soal sendiri (dalam Abdussakir). Cai dan Silver (1996) dalam Abdussakir, juga  menyarankan  agar  pembelajaran  matematika  lebih  ditekankan  pada  kegiatan  problem posing . Menurut  Cars  dalam  Abdussakir,  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan dapat dilakukan dengan cara membiasakan mahasiswa mengajukan soal. Sejalan dengan itu, Suparno  (1997)  menyatakan  bahwa  mengungkapkan  pertanyaan  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  dapat  menantang  siswa  untuk  lebih  berpikir  dan  membangun  pengetahuan mereka.
Menurut  Killpatrich  dalam  Abdussakir,  salah  satu  dasar  kognitif  yang  ada  dalam problem posing adalah asosiasi yaitu kecendrungan mahasiswa menggunakan respon pertama sebagai pijakan untuk mengajukan soal kedua, ketiga, dan seterusnya.. Selanjutnya, menurut As’ari  (2000)  dalam  Abdussakir,  dalam  kegiatan  problem  posing,  ketika  terjadi  proses asosiasi antara informasi baru dengan struktur kognitif yang dimiliki seseorang, maka proses selanjutnya yang terjadi adalah proses asimilasi dan akomodasi.
Masalah matematika yang diajukan oleh siswa yang dibuat secara berpasangan dapat lebih  berbobot,  jika  dilakukan  dengan  cara  kolaborasi,  utamanya  yang  berkaitan  dengan tingkat  keterselesaian  masalah  tersebut.  Sama  halnya  dengan  masalah  matematika  yang dirumuskan  dalam  satu  kelompok  kecil,  akan  menjadi  lebih  berkualitas  manakala  anggota kelompok  dapat  berpartsipasi  dengan  baik  (Hamzah,  2003).  Dalam  pelaksanaannya  dikenal beberapa jenis model problem posing antara lain:
1. Situasi problem posing bebas, siswa diberikan kesempatan yang seluas-luasnya untuk mengajukan  soal  sesuai  dengan  apa  yang  dikehendaki  .  Siswa  dapat  menggunakan fenomena dalam kehidupan sehari-hari sebagai acuan untuk mengajukan soal.
2. Situasi  problem  posing  semi  terstruktur,  siswa  diberikan  situasi/informasi  terbuka. Kemudian  siswa  diminta  untuk  mengajukan  soal  dengan  mengkaitkan  informasi  itu
dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya.  Situasi  dapat  berupa  gambar  atau informasi yang dihubungkan dengan konsep tertentu.
3. Situasi  problem  posing  terstruktur,  siswa  diberi  soal  atau  selesaian  soal  tersebut, kemudian berdasarkan hal tersebut siswa diminta untuk mengajukan soal baru.
Pendekatan  problem  posing  ternyata  sesuai  dengan  salah  satu  teori  tentang  berpikir matematis. Berpikir matematis terdiri atas beberapa komponen, yaitu:
1.    Memahami  masalah  atau  perkara  (segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam  pelajaran matematika harus bermakna).
2.    Berusaha  keluar  dari  kemacetan  yang  ada  (bilamana  mengalami  kemacetan,  harus dapat menggunakan apa yang telah  diketahui untuk keluar dari kemacetan).
3.    Menemukan kekeliruan yang ada (harus dapat menemukan kekeliruan yang ada dalam jawaban soal, dalam langkah yang kamu gunakan, dan dalam berpikir).
4.    Meminimumkan  pembilangan  (jika  melakukan  hitungan,  harus  sedikit  mungkin menggunakan pembilangan).
5.    Meminimumkan tulis-menulis dalam perhitungan.
6.    Gigih  dalam  mencari  strategi  pemecahan  masalah  (jika   menggunakan  suatu  strategi pemecahan  masalah  tidak  menghasilkan  jawaban,  kamu  harus  mencari  strategi  lain, jangan mudah putus asa).
7.   Membentuk  soal  atau  masalah  (harus  mampu  memperluas  masalah  dengan membentuk pertanyaan-pertanyaan atau soal-soal).
Pembelajaran matematika melalui problem posing diharapkan merupakan pendekatan yang efektif, karena kegiatan tersebut sesuai dengan pola pikir matematis, dalam arti:
1. Pengembangan matematika sering terjadi dari kegiatan membentuk soal,
2. Membentuk soal merupakan salah satu tahap dalam berpikir matematis.
Pembelajaran matematika menggunakan pendekatan problem posing jika diperhatikan maka semua  potensi  siswa  (pendengaran,  penglihatan,  dan  pemikiran/jalan  berpikir)  dilibatkan dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  ini,  sehingga  mahasiswa  diharapkan  akan menguasai  ilmu  yang  diserapnya.  Langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  pendekatan problem posing menurut Budiasih dan Kartini dalam Syarifulfahmi adalah sebagai berikut:
1. Membuka kegiatan pembelajaran
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Menjelaskan materi pelajaran.
4. Memberikan contoh soal.
5. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  hal-hal  yang belum jelas.
6. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membentuk  soal  dan menyelesaikannya.
7. Mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan.
8. Membuat rangkuman berdasarkan kesimpulan yang dibuat siswa
9. Menutup kegiatan pembelajaran.
Menurut  Silver  dan  Cai  (1996) problem  posing merupakan  perumusan  soal  yang berkaitan  dengan  syarat-syarat  pada  soal  yang  telah  diselesaikan  dalam  rangka  mencari alternatif pemecahan  lain.  Sedangkan  menurut  Brown  dan  Walter  (1993)  informasi  atau situasi problem posing  dapat  berupa  gambar,  benda  manipulative,  permainan,  teorema  atau konsep,  alat  peraga,  soal,  atau  selesai  dari  suatu  soal.  Beberapa  peneliti  juga  menggunakan istilah  lain  sebagai  padanan  kata problem  posing dalam  penelitiannya  seperti  pembentukan soal,  pembuatan  soal,  dan  pengajuan  soal  (Yansen,  2005).  Adapun  langkah-langkah pembelajaran Problem Posing dapat dirancangkan sebagai berikut:
a. Guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  kemudian  memberikan  soal-soal secukupnya.
b. Mahasiswa  mengerjakan  soal-soal  latihan  di  kelas  kemudian  membahas  soal bersama-sama supaya mahasiswa tahu cara mengerjakan soal yang benar.
c. Mahasiswa  diberi  tugas  mengajukan  1  atau  2  soal  yang  menantang  dan mahasiswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya.
d. Guru menyuruh  mahasiswa secara acak atau selektif untuk  menyelesaikan soal buatannya sendiri di depan kelas.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  metode  Problem  Posing  adalah Metode Pembelajaran Problem Posing adalah pembelajaran  yang mengharuskan  mahasiswa membuat  pertanyaan  sendiri  dan  disertai  jawaban  setelah  mendapatkan  penjelasan  dari Dosen.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  yaitu  penelitian  yang dilakuka  dengan  sengaja  untuk  mengusahakan  timbul-timbulnya  variabel.  Dalam  hal  ini variabel yang ditimbulkan yaitu penerapan metode pembelajaran problem posing dalam mata pelajaran  matematika  ekonomi.  Selanjutnya  dikontrol  dan  dilihat  pengaruhnya  terhadap variabel  yang  lain  yaitu  kualitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  yang  menjadi  variabel bebasnya  adalah  penerapan  metode problem  posing, dan  variabel  terikatnya  adalah  kualitas pembelajaran.
Menurut  Sugiyono  (2010:112),  “Penelitian  ini  menggunakan  desain posttest-only control design dengan satu macam perlakuan. Dalam desain ini, terdapat dua kelompok yang masing-masing  dipilih  secara  random  (R).  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan ( treatment ) adalah (O1:O2).”
Tahapan-tahapan yang akan dilakukan peneliti dalam penelitian ini, yaitu:
1. Peneliti membagi subjek ke dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2. Peneliti  memberikan  perlakuan  kepada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan metode problem  posing dan  kelas  kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional .
3. Peneliti  memberikan  tes  kepada  kedua  kelas  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan kualitas pembelajaran mahasiswa setelah diberi perlakuan.
Waktu penelitian adalah waktu yang digunakan selama penelitian berlangsung. Waktu yang peneliti gunakan  sesuai  dengan  pembelajaran  matematika  ekonomi  semester  ganjil tahun ajaran 2017/2018.  Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  Universitas  Pamulang  pada jurusan Akuntansi S1.
Dalam  penelitian  ini  pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik random sampling yaitu pengambilan  kelas  sampel  dilakukan  dengan  cara  undian  kelas  dan diperoleh kelas 01SAKM008 sebagai kelas eksperimen, dan kelas 01SAKM012 sebagai kelas kontrol.
Analisis data  dilakukan  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan.  Sebelum  pengajuan dilakukan,  ada  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Dengan  menggunakan  software  program  SPSS,  uji  nromalitas  dan  uji  homogenitas  dapat dihitung. Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah sebaran data  yang diperoleh pada masing-masing  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Sedangkan  uji  homogenitas dilakukan  untuk  memperoleh  asumsi  bahwa  kedua  sampel  berasal  dari  kondisi  yang  sama atau homogen.
Untuk uji  hipotesis  juga  akan  menggunakan  aplikasi  program  SPSS.  Uji  hipotesis pada penelitian ini ada dua, yaitu uji hipotesis (uji t) uji dua pihak atau uji satu pihak. Untuk uji hipotesis dua pihak dilakukan untuk membuktikan bahwa ada perbedaan nyata mengenai rata-rata hasil belajar matematika ekonomi mahasiswa  yang pembelajarannya menggunakan metode problem  posing dengan  pembelajaran  konvensional.  Sedangkan  uji  hipotesis  satu pihak  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis  pembelajaran  matematika  ekonomi  yang menggunakan metode problem posing lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional.

## HASIL Kemampuan Awal
Berdasarkan nilai  ujian  tengah  semester  (UTS)  mahasiswa  semester  1  kelas 01SAKM008  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  01SAKM012  sebagai  kelas  kontrol, diperoleh  nilai  kemampuan  awal  matematika  ekonomi  seperti  yang  dihasilkan  pada Lampiran.

## Tabel 1 . Deskripsi Nilai Kemampuan Awal
Hasil uji normalitas nilai kemampuan awal matematika dapat dilihat pada perhitungan Lampiran.
Tabel 2 . Uji Normalitas Nilai Kemampuan Awal KELAS X2 hitung X2 tabel Taraf signifikan Ket Eksperimen 0,18 5,991
5% 2 NORMAL
KELAS PARAMETER MAKS MIN
S S 2 EKSPERIMEN 62 36 46 6,43 41,35 KONTROL 54 24 34 5,67 32,15
Kontrol 5,76 7,815 5% 3 NORMAL
Rangkuman hasil uji homogenitas nilai kemampuan awal dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Uji Homogenitas Nilai Kemampuan Awal
X2 hitung X2 tabel Taraf signifikan DK Keterangan 2,48 3,841 5% 1 HOMOGEN
Hipotesis nol (H0) dan pembandingnya (H1) yang diajukan untuk uji dua pihak adalah sebagai berikut:
H0  :  Tidak  ada  perbedaan  nilai  kemampuan  awal  antara  mahasiswa  kelas  eksperimen dan nilai kemampuan awal mahasiswa kelas kontrol.
H1  : Ada  perbedaan  nilai  kemampuan  awal  antara  mahasiswa  kelas  eksperimen  dan nilai kemampuan awal mahasiswa kelas kontrol.
Kriteria pengujian untuk uji dua pihak : terima H0 jika  - ttabel  < thitung < ttabel  dan tolak H0 jika thitung ≤  - ttabel  atau  thitung ≥ ttabel  dengan db = n1  + n2  – 2 dan taraf signifikan = 5%. Hasil  Rangkuman Uji  kesamaan rata-rata kemampuan awal disajikan dalam Tabel 4.4
Tabel 4 . Uji Hipotesis Nilai Kemampuan Awal
t hitung t tabel Taraf signifikan DK Keterangan 1,44 2,004 5% 56 Ho Diterima H1 Ditolak
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  dengan  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan 56, maka diperoleh nilai (-ttabel = - 2,0042 􀵑 thitung = 1,4406 􀵑 ttabel = 2,0042) maka  H0  diterima  H1  ditolak  yang  artinya  bahwa  tidak  ada  perbedaan  nyata  nilai kemampuan  awal  mahasiswa  kelas  01SAKMO  dan  01SAKMO.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Uji  hipotesis  dua  pihak  nilai kemampuan awal yang selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran.

## Kualitas Pembelajaran
Setelah  melakukan  uji -t dua  pihak  pada  kemampuan  awal,  maka  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan awal antara kelas 01SAKMO dan kelas 01SAKMO. Adapun  rangkuman  deskripsi  nilai  tes  metode probem  posing mahasiswa  pada  matematika ekonomi dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Deskripsi Kualitas Pembelajaran Metode Problem Posing
KELAS PARAMETER
MAKS MIN S S 2 EKSPERIMEN 82 48 62 16,56 274,23 KONTROL 80 42 60 17,02 289,68
Hasil  uji  normalitas  nilai  tes  dengan  metode problem  posing mahasiswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Uji Normalitas Kualitas Pembelajaran Metode Problem Posing
KELAS X2 hitung X2 tabel Taraf sig DK Ket Eksperi 4,35 7,815 5% 3 NORMAL Kontrol 6,46 7,815 5% 3 NORMAL
Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Uji Homogenitas Kualitas Pembelajaran Metode Problem Posing X2 hitung X2 tabel Taraf signifikan DK Keterangan 1,43 3,841 5% 1 HOMOGEN
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analiasis uji-t.

## Uji Hipotesis Dua Pihak Metode Problem Posing
Hipotesis nol (H0) dan pembandingnya H1 yang diajukan untuk uji dua pihak adalah sebagai berikut:
H0  :  Tidak  ada  perbedaan  rata-rata  kualitas  pembelajaran  matematika      ekonomi mahasiswa dengan metode problem posing .
H1  :    Ada  perbedaan  rata-rata  kualitas  pembelajaran  matematika  ekonomi mahasiswa dengan metode problem posing .
Adapun  rangkuman  hasil  uji  hipotesis  dua  pihak  kualitas  pembelajaran  dengan  metode problem posing mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8 . Uji Hipotesis Kualitas Pembelajaran Metode Problem Posing t hitung t tabel Taraf sig DK Keterangan 3,55 2,004 5% 56 Ho Ditolak H1 Diterima
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 56, maka diperoleh nilai thitung = 3,55 > ttabel = 2,004 maka H0 ditolak H1 diterima yang artinya bahwa ada perbedaan rata-rata kualitas pembelajaran matematika ekonomi mahasiswa
dengan  metode problem  posing .  Uji  hipotesis  dua  pihak  tes  hasil  belajar  matematika  yang selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran.

## Uji Hipotesis Satu Pihak Tes Kualitas Pembelajaran Problem Posing
Hipotesis  nol  (H0)  dan  pembandingnya  (H1)  yang  diajukan  untuk  uji  satu  pihak adalah sebagai berikut:
H0  :  Kualitas  pembelajaran  matematika  ekonomi  dengan  menggunakan  metode problem posing tidak lebih  efektif  daripada pembelajaran matematika ekonomi menggunakan model pembelajaran konvensional.
H1  :  Kualitas  pembelajaran  matematika  ekonomi  dengan  menggunakan  metode problem  posing lebih  efektif  daripada  pembelajaran  matematika  ekonomi menggunakan model pembelajaran konvensional.
Tabel 9 . Uji Hipotesis Kualitas Pembelajaran Metode Problem Posing t hitung t tabel Taraf sig DK Keterangan 2,65 1,673 5% 56 Ho Ditolak H1 Diterima
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan denagn taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 56, nilai  thitung = 2,65  > ttabel  = 1,673 maka  H 􀵑 ditolak H 􀵑 diterima  yang artinya bahwa kualitas  pembelajaran  matematika  ekonomi  dengan  menggunakan  metode problem  posing tidak  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  matematika  ekonomi  menggunakan  model pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  pembelajaran matematika  ekonomi  dengan  metode problem  posing lebih  efektif  dibandingkan  model pembelajaran konvensional. Hal tersebut di dapat karena nilai yang diperoleh pada t hitung > t  tabel.  Metode  pembelajaran problem  posing lebih  efektif  karena  berdasarkan  pengamatan peneliti  pada  waktu  penelitian  di  kelas  mahasiswa  dapat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Selain  itu  siswa  mampu  memupuk kerjasama  dalam  kelompoknya,  melatih  mahasiswa  memiliki  rasa  tanggungjawab  dalam mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  lalu  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya, melatih mahasiswa untuk berani dalam menyampaikan pendapatnya sehingga terjadi diskusi kelas  dan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif, menanamkan  rasa yakin/percaya  pada  mahasiswa,  serta  mampu  menarik  dan  memelihara  minat/perhatian mahasiswa.  Dengan  metode problem  posing, mahasiswa  dapat  meningkatkan  kemampuan kualitas pembelajarannya.
Problem  posing merupakan  model  pembelajaran  yang mengharuskan  mahasiswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih  sederhana  yang  mengacu  pada  penyelesaian  soal  tersebut.  Dalam  pembelajaran, problem  posing (pengajuan  soal)  menempati  posisi  yang  strategis. Mahasiswa  harus
menguasai  materi  dan  urutan  penyelesaian  soal  secara  mendetil.  Hal  tersebut  akan  dicapai jika  mahasiswa  memperkaya  ranah  pengetahuannya  tak  hanya  dari  dosen  melainkan  perlu belajar  secara  mandiri. Problem  posing juga  dapat  dikatakan  sebagai  perumusan  soal  agar lebih sederhana atau perumusan ulang soal  yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat dikuasai. Hal ini terutama terjadi pada soal-soal yang rumit.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran langsung yang  cenderung  berpusat  kepada Dosen. Dosen memberikan penjelasan atau informasi pembelajaran secara terperinci tentang materi  pembelajaran.  Sehingga  mahasiswa  kurang  aktif  dan  efektif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dari  uraian  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  pengajaran  menggunakan metode problem  posing memberikan  pengaruh  yang  positif  pada  rata-rata  kemampuan koneksi  matematis  mahasiswa  karena  dapat  belajar  dengan  aktif. Problem  posing dapat membantu  siswa  dalam  mencari  topik  baru  dan  menyediakan  pemahaman  yang  lebih mendalam.  Selain  itu  juga,  problem  posing  dapat  mendorong  terciptanya  ide-ide  baru  yang berasal  dari  setiap  topik  yang  diberikan.  Selain  itu  mahasiswa  juga  dapat  berlatih  bekerja sama  dan  bertanggung  jawab  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  maka  didapatkan bahwa  dengan  penggunaan  metode problem  posing, kelas  menjadi  lebih  efektif  dan  lebih berkualitas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan penelitian  bahwa  (1)  ada  perbedaan  rata-rata  kualitas  pembelajaran  matematika  ekonomi mahasiswa dengan metode problem posing dibandingkan pembelajaran konvensional. Dapat dilihat  dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan 56, maka diperoleh nilai t hitung = 3,55 > t tabel = 2,004 maka H0 ditolak H1 diterima. Dan (2)  Kualitas  pembelajaran  matematika  ekonomi  mahasiswa  dengan  menggunakan  metode problem  posing lebih  efektif  daripada  pembelajaran  matematika  ekonomi  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  di  lihat  dari  hasil  analisis  yang  dilakukan dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 56, nilai t hitung = 2,65 > t tabel = 1,673 maka H o ditolak H 1 diterima .
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  peneliti  lain  diharapkan  terus mengembangkan  penelitian  tindakan  kelas  ini  karena  penelitian  tindakan  kelas  bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas, S. (1996). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Annis, I. (2006). Metode Pembelajaran Problem Posing pada kegiatan Pembelajaran ditinjau aktifitas Mahasiswa . Yogyakarta.
Arends, A. (2001). Learning to Teach . NewYork: Mc.Grawhill. Arikunto , S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Brown, S. I. & Walter, M. I. (1990). The Art of Problem Posing (second edition) . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Brown, S. I. & Walter, M. I. (1993). Problem Posing: Reflection and Applications . New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates.
Dimyanti & Moedjiono. (1994). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud. Echols &
Shandily. (1995). Kamus Inggris Indonesia . Jakarta. PT Gramedia. Edy, Y. (2005). Perbedaan Prestasi Belajar ditinjau dari penggunaan model Pembelajaran . Yogyakarta.
Gay, L. R. (1981). Education Research: Competencies for Analisis and Aplication . Columbus:Charles E. Merrill Publishing Company.
Mulyasa, E. (2005). Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Muhibbin, S. (2005). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung. Remaja Rosdakarya.
Paul, S. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Patrix, G. & Nix, P. (1989). Educational Assessment and Reporting . London: Harcourt Brace. Permendiknas. (2006). Standart Kompetensi Lulusan - Standart Kompetensi Pendidikan (SKL-SP) SMK/MAK .
Popham, J. W. (1985). Classroom Assesment . Boston: Allyn Balcon.
Romiszowski, A. J. (1986). Designing Instructional System. New York: Kogan Page. Sari, V. (2007). Keefektifan Model Pembelajaran Problem Posing Dibanding Kooperatif Tipe Circ (Cooperative Integrated Reading And Compotition) Pada Kemampuan Siswa Kelas Vii Semester 2 Smp Negeri 16 Semarang Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pokok Himpunan Tahun Pelajaran 2006/2007.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Yogyakarta: Rineka Cipta. Soemadi Suryabrata. (1981). Psikologi Pendidikan . Yogyakarata: Reke Press. Sugihartono. et al. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press Sugiyono. (2009). Statistik Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta Suhaenah, S. (2001). Membangun Kompetensi Belajar . Jakarta: Direktorat Jendral Pemdiknas.
Wiersma, W. (1991). Research Methods in Education an Introducing . Boston: Allyn Balcon. Winkel, W. S. (1983). Psikologi Pendidikan dan evaluasi Belajar . Jakarta: PT.Grame