## Konstruksi Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis Terkait Materi Suhu dan Kalor
Desti Ritdamaya a) , Andi Suhandi
Pasca Sarjana Jurusan Pendidikan Fisika UPI, Jalan Dr. Setiabudhi, Bandung, 40154
a) Email: ummunafisah1910@yahoo.com

## Abstract
This  study  was  aimed  to  construct  a  test  instrument  for  assess  critical  thinking  skills  of  high  school students  on  the  concept  heat  and  temperature.  The  research  using  a  mixed  method  with  sequential exploratory  design,  consisting  of:  1)  the  preliminary  study  phase;  2)  the  design  and  review  phase; 3) testing phase involving 187 high school students. Test instruments in the form of essays, consisting of 22 questions contain 5 indicator and 8 sub indicators of critical thinking skills expressed by Ennis, with the  questions  that  are  qualitative  and  contextual.  The  quality  test  instruments  is  valid  and  high reliability.  Based  on  the  results  of  hypothesis  testing  two  different  average  values,  the  result  is  test instrument  can  distinguish  between  the  critical  thinking  skills  of  students  who  had  learning  process which  to  exercise  critical  thinking  skills  with  students  who  had  the  learning  process  which  not  to exercise critical thinking skills .
Keywords : critical thinking skills test instruments, heat and temperature

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengonstruksi  instrumen  tes  yang  mengases  keterampilan berpikir  kritis  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Metode  penelitian menggunakan mixed method dengan desain sequential exploratory yang terdiri atas: 1) tahap studi  pendahuluan;  2)  tahap  perancangan  dan  penelaahan  instrumen  tes;  3)  tahap  pengujian instrumen  tes  yang  melibatkan  187  siswa  Sekolah  Menengah  Atas.  Instrumen  tes  yang dikonstruksi  dalam  bentuk  essai,  terdiri  atas  22  soal  memuat  5  indikator  dan  8  sub  indikator keterampilan  berpikir  kritis  yang  dikemukakan  oleh  Ennis,  dengan  soal-soal  yang  bersifat kualitatif  dan  kontekstual.  Kualitas  instrumen  tes  yang  dikonstruksi  valid  dan  memiliki reliabilitas  dengan  kriteria  tinggi.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  beda  2  nilai  rata-rata, diperoleh hasil yaitu instrumen tes yang dikonstruksi dapat membedakan keterampilan berpikir kritis  antara  siswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  melatihkan  keterampilan berpikir  kritis  dengan  siswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  tidak  melatihkan keterampilan berpikir kritis.
Kata-kata kunci : instrumen tes keterampilan berpikir kritis, suhu dan kalor

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Fisika  menekankan  penggunaan  pendekatan  saintifik  untuk  membangun pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap produk keilmuannya melalui langkah-langkah kegiatan saintis.  Melalui  pendekatan  ini  diharapkan  dapat  mencapai  standar  kompetensi  pembelajaran  fisika
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2016 DOI: doi.org/10.21009/1.02212
yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Salah  satu  kompetensi  pembelajaran  fisika  yang  tertuang dalam  Permendikbud  nomor  64  tahun  2013  yaitu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis melalui  pembelajaran  fisika.  Ini  menunjukkan  bahwa  proses  maupun  asesmen  pembelajaran  fisika harus berorientasi untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Berpikir  kritis  adalah  penalaran  dan  berpikir  reflektif  yang  difokuskan  untuk  memutuskan  apa yang  diyakini  dan  dilakukan  (Ennis  1993).  Keterampilan  berpikir  kritis  bagi  individu  berperan penting  dalam  menganalisis  pemikiran,  argumen,  masalah  dengan  teliti  berdasarkan  kredibilitas sumber  data  dan  informasi;  berusaha  memberikan  penilaian  terhadap  pemikiran,  argumen,  masalah dengan benar; mampu memecahkan permasalahan dengan logis dalam berbagai situasi dan membuat keputusan berdasarkan pertimbangan bukti dan fakta yang relevan.
Keterampilan berpikir kritis bukanlah keterampilan bawaan sejak lahir sehingga keterampilan ini dapat diterapkan, dilatih dan dikembangkan melalui proses dan asesmen pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru sebagai mediator  dan fasilitator mendesain dan  menerapkan  metode,  model atau strategi yang dapat melatihkan dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Permendikbud  nomor  104  tahun  2014  menyatakan  “penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik dilakukan terhadap penguasaan tingkat kompetensi sebagai capaian pembelajaran dan penilaian hasil belajar  oleh  pendidik  dilaksanakan  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian.”  Pernyataan  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  keterampilan  berpikir  kritis  sebagai  salah  satu  sasaran  capaian dalam  pembelajaran  fisika  harus  dilakukan  penilaian  selama  dan  setelah  proses  pembelajaran berlangsung,  maka  dibutuhkan  adanya  suatu  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  menilai  dan memperoleh  kualitas  data/informasi  yang  tepat  dan benar  tentang  gambaran  perkembangan kualitas dan ketercapaian keterampilan berpikir kritis siswa.
Penggunaan  instrumen  asesmen/penilaian  keterampilan  berpikir kritis yang tepat disertai dengan latihan secara kontinu dan berkesinambungan, juga dapat melatih dan mengembangkan keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  karena  asesmen  berperan  sebagai feedback bagi  guru  agar  dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajarannya dari waktu ke waktu yang mengarah pada ketercapaian keterampilan  berpikir kritis siswa. Feedback bagi siswa tentang kualitas keterampilan berpikir  kritisnya,  sehingga  siswa  akan  mencoba  untuk  meningkatkannya  dengan  belajar  lebih  baik dari materi-materi yang menstimulus berpikir kritis.
Tetapi  fakta  di  lapangan  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  penulis  pada beberapa  sekolah  di  kota  Bandung  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran fisika,  penilaian/asesmen  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  fisika belum  pernah  dilakukan.  Alasannya  belum  memiliki  instrumen  untuk  mengases  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Pihak  guru  sendiri  pun  belum  bisa  mengembangkan  sendiri  instrumen keterampilan berpikir kritis tersebut. Kebanyakan sistem asesmen/penilaian yang dilakukan oleh guru mengunakan tes tertulis yang disesuaikan dengan standar nasional dan merujuk pada tes dalam Ujian Nasional  yang  berbasis  penguasaan  konsep.  Nuryani  juga  menyatakan  hal  yang  sama  bahwa  titik berat  hasil  belajar  masih  terfokus  pada  penguasaan  konsepnya,  maka  selama  ini  instrumen  yang dikembangkan pun senantiasa terkait dengan pengukuran pencapaian konsep (Rustaman 2008).
Berdasarkan  hasil  kajian  literatur,  instrumen  yang  mengases  keterampilan  berpikir  kritis  siswa memang minim ketersediaannya. Cornell Critical Thinking Test Level X And Z dibuat oleh Ennis & Millmandan The Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test dibuat oleh Ennis dan Weir merupakan tes keterampilan  berpikir  kritis  dengan  materi  yang  diujikan  bersifat  umum  (Ennis  1993).  Terdapat beberapa  tes  keterampilan  berpikir  kritis  yang  bermuatan  konten  pelajaran,  seperti  konten  kimia dibuat oleh Kartimi dkk (2013) dan Citrawati (2012); konten matematika dibuat oleh Ismaimuza dkk (2013);  dan  konten  biologi    dibuat  oleh  Amalia,  S.N  (2012).  Penulis  belum  menemukan  instrumen keterampilan berpikir kritis bermuatan konten fisika yang valid dan reliabel.
Berdasarkan pemaparan di atas, ketersediaan instrumen tes yang mengases keterampilan berpikir kritis  siswa  yang  bermuatan  konten  fisika  mutlak  dibutuhkan.  Maka  penulis  melakukan  penelitian yang mengkonstruksi instrumen asesmen keterampilan berpikir kritis bermuatan konten fisika berupa tes.  Tes yang dikonstruksi diharapkan dapat mengases dengan baik keterampilan berpikir kritis siswa dalam konten fisika. Rumusan masalah dalam makalah ini yaitu:
• Bagaimana  karakteristik  instrumen  tes  keterampilan  berpikir  kritis  terkait  materi  suhu  dan kalor yang dikonstruksi ?
• Bagaimana  kualitas  instrumen  tes  keterampilan  berpikir  kritis  terkait  materi  suhu  dan  kalor yang dikonstruksi ditinjau dari aspek validitas dan  reliabilitasnya ?
• Apakah  instrumen  tes  yang  dikonstruksi  dapat  membedakan  keterampilan  berpikir  kritis antara  siswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  melatihkan  keterampilan  berpikir kritis  dengan  siswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  tidak  melatihkan keterampilan berpikir kritis ?
Ennis mengemukakan ada lima indikator keterampilan berpikir kritis. Setiap indikator terdiri atas sub indikator yang memiliki keterkaitan makna satu sama lainnya (1985). Penjabaran indikator dan sub indikator keterampilan berpikir kritisnya sebagai berikut:
• Klarifikasi dasar ( elementary clarification ), meliputi: memfokuskan pertanyaan; menganalisis argumen; mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan klarifikasi atau tantangan
• Dasar dalam mengambil keputusan atau dukungan ( the basis for the decision / basic support ), meliputi:  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber;  melakukan  observasi  dan  menilai  laporan observasi
• Inferensi  ( inference ),  meliputi  :  deduksi  dan  menilai  deduksi;  induksi  dan  menilai  induksi; membuat dan menilai pernyataan nilai
• Klarifikasi  lanjut  ( advanced  clarification ),  meliputi:  mendefinisikan  istilah  dan  menilai definisi; mengidentifikasi asumsi
• Strategi  dan  taktik  ( strategies  and  tactics ),  meliputi:  menentukan    tindakan;  berinteraksi dengan orang lain.
Untuk  memahami  makna  setiap  indikator  dan  sub  indikator  berpikir  kritis,  Ennis  memberikan sketsa  hubungan  antara  makna  masing-masing  indikator  dalam  keterampilan  berpikir  kritis  yang ditunjukkan oleh GAMBAR 1 (Ennis 1991).

## GAMBAR 1 . Sketsa Konsepsi Berpikir Kritis (Ennis 1991)
Membuat  keputusan  tentang  apa  yang  diyakini  dan  dilakukan  umumnya  terjadi  dalam  konteks pemecahan masalah. Pemecahan masalah ini memerlukan penekanan pada penjelasan dan dukungan dari berbagai alternatif. Untuk memutuskan apa yang diyakini dan dilakukan harus mempunyai atau mencari dasar. Dasar ini terdiri dari informasi (yang diperoleh dari sumber lain atau hasil observasi) dan  proposisi  dari  proses  berpikir  sebelumnya.  Mengacu  pada  dasar  ini  maka  dapat  dilakukan inferensi.  Inferensi  dapat  dilakukan  melalui  tiga  proses  yaitu  induksi,  deduksi  dan  membuat pernyataan nilai. Dari inferensi inilah dapat menuju pada kesimpulan berupa keputusan tentang apa yang diyakini dan dilakukan. Proses untuk membuat keputusan ini akan lebih komprehensif apabila menggabungkan  antara  disposisi  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Mempertahankan keputusan  yang  telah  dibuat  akan  selalu  ada  dan  sering  dipresentasikan  ketika  berinteraksi  dengan orang lain baik secara lisan maupun tulisan.
Berdasarkan  kajian  literatur  terhadap  hasil  penelitian,  beberapa  metode/  model/  strategi pembelajaran yang  dapat melatihkan  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara lain:
• Pembelajaran berbasis inkuiri (Azismalayeri 2012, Greenwald & Quitadamo 2014).
• Pembelajaran berbasis masalah (Masek & Yamin 2012, Susilo 2012).
• Pembelajaran kooperatif (Soirwan 2013, Nezami 2013).
• Pembelajaran menggunakan multimedia interaktif/ berbantuan simulasi virtual (Wiyono 2012, Simon 2014).
• Model pembelajaran kontekstual (Sugiarti & Bija 2012).
• Model siklus belajar- learning cycle (Udayani 2014, Usmiatiningsih 2015).
• Model pembelajaran konflik kognitif (Sutisna 2013).
• Model pembelajaran berbasis proyek (Sastrika 2013).
• Model pembelajaran discovery (Pratiwi 2014).

## METODE
Metode penelitian menggunakan mixed method dengan desain sequential exploratory . Desain ini dapat  digunakan  seorang peneliti  melatihkan,  membangun,  mengkonstruksi  atau  menguji  instrumen baru (Creswell 2003). Desain penelitian ini disajikan pada GAMBAR 2.
Berdasarkan desain pada GAMBAR 2, maka  tahapan konstruksi instrumen tes dalam penelitian ini sebagai berikut:
• Tahap studi pendahuluan, meliputi : studi kebijakan, survey lapangan, dan studi literatur.
• Tahap  perancangan  dan  penelaahaan  instrumen  tes.  Tahap  perancangan  meliputi:  analisis kedalaman  materi  ajar,  pemilihan  indikator  dan  sub  indikator  keterampilan  berpikir  kritis, analisis indikator dan sub indikator keterampilan berpikir kritis, pengoperasionalan indikator dan  sub  indikator  keterampilan  berpikir  kritis,  pembuatan  deskripsi  soal  instrumen  tes, penulisan soal instrumen tes. Tahap penelaahan meliputi: uji validitas dan reliabilitas.
GAMBAR 2 . Desain Konstruksi Instrumen Tes Kualitatif Pengumpulan Data Kualitatif Analisis Data
Kualitatif Studi Pendahuluan Perancangan Instrumen Tes Penelaahan Instrumen Tes Interpretasi Hasil Kualitatif dan Kuantitatif Kuantitatif Pengumpulan Data Kuantitatif Analisis Data Kuantitatif Pengujian Instrumen Tes Analisis Hasil Pengujian
Instrumen Tes
• Tahap  pengujian  instrumen  tes,  yaitu  uji  implementasi  menggunakan  metode quasi experiment dengan  desain non  equivalent  posttest-only  control  group  design. Dalam  desain ini,  sampel  penelitian  terbagi  atas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak dipilih  secara  acak,  setelah  diberikan  perlakuan  kedua  kelompok  memperoleh post  test (Sugiyono 2014). Dalam penelitian ini kelompok eksperimen adalah siswa yang mendapatkan proses  pembelajaran  yang  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis,  sedangkan  kelompok kontrol  adalah  siswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  tidak  melatihkan keterampilan berpikir kritis.
Sampel penelitian adalah siswa kelas XI Sekolah Menengah Atas yang telah mendapatkan materi suhu  dan  kalor.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik sampling  purposive .  Teknik  ini  digunakan dengan  pertimbangan  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  (Sugiyono  2014).  Pertimbangan penulis  yaitu  ingin  memperoleh  SMA  yang  menerapkan  proses  pembelajaran  yang  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  proses  pembelajaran  yang  tidak  melatihkan  keterampilan  berpikir kritis  dalam  materi  suhu  dan  kalor.  Dalam  penelitian  ini  proses  pembelajaran  yang  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  model  kooperatif  STAD  ( Student  Teams  Achievement Division ), problem  based  instruction , learning  cycle  5E berbantuan  simulasi  virtual,  sedangkan proses  pembelajaran  yang  tidak  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan direct instruction dengan metode ceramah.  Jumlah sampel dalam penelitian ini terdiri atas: 87 siswa yang mendapatkan proses pembelajaran yang melatihkan keterampilan berpikir kritis dan 100 siswa yang mendapatkan proses pembelajaran yang tidak melatihkan keterampilan berpikir kritis.
Teknik analisis data untuk validitas instrumen dilakukan secara deskriptif terhadap hasil validasi pakar yang berkompeten dalam konten fisika dan pendidikan fisika.
Reliabilitas  instrumen  tes  menggunakan test-retest  method .  Hasil  reliabilitas  tes  dalam  uji  coba pertama dan kedua dihitung korelasinya, kemudian nilai koefisien korelasinya dianggap sebagai nilai koefisien  reliabilitasnya.  Untuk  menghitung  korelasi,  menggunakan  persamaan Pearson  product- moment correlation coefficient sebagai berikut:
= (1)
dengan adalah koefisien korelasi variabel x dan y (Arikunto 2013).
Analisis  untuk  mendapatkan  gambaran  kemampuan  instrumen  tes  dalam  membedakan keterampilan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  melatihkan keterampilan berpikir krits dan siswa yang mendapatkan proses pembelajaran yang tidak melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  uji  hipotesis  beda  2  nilai  rata-rata.  Hipotesisnya  sebagai berikut:
“Terdapat  perbedaan  signifikan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang  mendapatkan proses  pembelajaran  yang  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  siswa  yang  mendapatkan proses pembelajaran yang tidak melatihkan keterampilan berpikir kritis.”
Apabila data hasil pengujian keterampilan berpikir kritis siswa memenuhi persyaratan uji statistik parametik  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  data  yang  homogen,  maka  uji hipotesis beda 2 nilai rata-rata post test menggunakan persamaan sebagai berikut:
z = (2)
dengan adalah  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen, adalah  nilai  rata-rata  kelompok kontrol, adalah  simpangan  baku  kelompok  eksperimen, adalah  simpangan  baku  kelompok kontrol,  n 1 adalah  jumlah  sampel  kelompok  eksperimen  dan  n 2 adalah  jumlah  sampel  kelompok kontrol (Sudjana 2013). Hasil uji z akan ditelaah dengan membandingkan nilai yang sudah diperoleh dengan  nilai  pada  tabel  distribusi  z  pada  taraf  signifikansi  (α  =  0,05).  Jika  nilai  z hitung >  z tabel ,  maka hipotesis penelitian diterima.
Apabila  data  hasil  pengujian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tidak  memenuhi  persyaratan  uji statistik parametik maka uji hipotesis beda 2 nilai rata-rata, menggunakan uji statistik non parametrik yaitu uji Mann-Whitney Test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Instrumen Tes Keterampilan Berpikir kritis
Penulis  merancang  tes  keterampilan  berpikir  kritis  terkait  materi  suhu  dan  kalor  terdiri  atas  26 soal  yang  mengacu  pada  indikator  keterampilan  berpikir  krtitis  yang  dikemukakan  oleh  Ennis meliputi  5  indikator  dan  8  sub  indikator.  Penulis  memilih  indikator  keterampilan  berpikir  kritis menurut Ennis karena tiap indikator yang dikemukakan terdiri atas sub indikator yang lebih lengkap. Setiap sub indikator terdiri atas sub-sub indikator yang menjelaskan lebih detail dan rinci makna dari sub indikator tersebut.
Instrumen  tes  yang  dikonstruksi  oleh  penulis  dalam  bentuk open  ended yaitu  essai.  Ennis menjelaskan  bentuk  asesmen  berpikir  kritis  yang  komprehensif  adalah  dalam  bentuk open  ended , sedangkan  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  kurang  komprehensif  karena  akan  kehilangan  banyak indikator  berpikir  kritis  yang  diujikan  (Ennis  1993).  Hal  ini  bersesuaian  dengan  pendapat  Ku  yang menyatakan  bahwa  tes open  ended lebih  dapat  menangkap  konstruksi  indikator  berpikir  kritis dibandingkan tes pilhan ganda karena lebih memiliki sensitifitas (Ku 2009).
Setiap  item  soal  yang  dikonstruksi  oleh  penulis,  terdiri  atas  informasi  awal  dan  pertanyaan. Informasi  awal  diberikan  sebagai  stimulus  berpikir  kritis  siswa,  sehingga  siswa  dapat  memproses informasi  tersebut  dan  mengkaitkannya  dengan  pertanyaan  soal.  Informasi  awal  ini  berupa  teks bacaan, kasus/ masalah, gambar, tabel dan grafik yang berbasis pada konten materi suhu dan kalor. Jadi siswa dalam menjawab pertanyaan soal berdasarkan keterampilan berpikirnya dalam memproses informasi  awal  bukan  berdasarkan  pada  aspek  hafalannya  terhadap  konsep-konsep  materi  suhu  dan kalor. Karakteristik soal tes keterampilan berpikir tingkat tinggi salah satunya keterampilan berpikir kritis,  memang  menuntut  siswa  mengeksplorasi  proses  berpikirnya  dengan  mengkaitkan  dan mengkonstruksi  informasi  yang  ada  dalam  tes  untuk  mengambil  suatu  keputusan  atau  pemecahan masalah pada pertanyaan soal.
Soal-soal  dalam  instrumen  tes  yang  dikonstruksi  bersifat  kualitatif  dan  kontekstual.  Soal  yang bersifat  kualitatif  maksudnya  soal  yang  berbasis  pada  makna  fisis  dari  konsep-konsep  materi (Wherdiana 2008).  Soal-soal yang bersifat kualitatif lebih dapat mengidentifikasi pemahaman siswa terhadap  makna  khusus  yang  terkandung  dalam  konsep-konsep  fisika  ketimbang  soal-soal  yang bersifat kuantitatif (hitungan). Mundilarto menjelaskan bahwa soal fisika yang menuntut pemecahan masalah secara formalisme matematis saja tidak akan efektif apabila digunakan sebagai alat evaluasi tingkat pemahaman konseptual serta kemampuan berpikir siswa (Mundilarto 2001).
Soal  bersifat  kontekstual  maksudnya  fenomena  atau  masalah  yang  disajikan  dalam  soal  terkait dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Soal-soal  yang  bersifat  kontekstual  penting  untuk  disajikan agar  siswa  menyadari  bahwa  fenomena  fisis  dalam  konsep-konsep  fisika  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  dapat  diaplikasikan  dalam  teknologi  yang  akhirnya  dapat  dimanfaatkan  untuk kemudahan hidup manusia.

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes
Instrumen  tes  yang  dirancang  oleh  penulis  dilakukan  uji  validitas  dengan  cara  meminta pertimbangan kepada lima pakar yang terdiri atas dua pakar pendidikan fisika dan tiga pakar konten fisika.
Hasil validasi dari para pakar yaitu: terdapat 22 soal yang persentasenya 100% diberikan penilaian sesuai  dengan  indikator/sub  indikator  keterampilan  berpikir  kritis,  sedangkan  4  soal  yang persentasenya  80%  diberikan  penilaian  sesuai  dengan  indikator/sub  indikator  keterampilan  berpikir kritis.  Ini  artinya  soal-soal  yang  dirancang  oleh  penulis  telah  sesuai  dengan  indikator/  subindikator keterampilan berpikir kritis.
Semua validator memberikan penilaian bahwa tidak ada soal yang tidak bisa digunakan. Terdapat 3 soal yang persentasenya 80% diberikan penilaian revisi, 2 soal yang persentasenya 60% diberikan penilaian revisi. Terdapat 3 soal yang persentasenya 100% diberikan penilaian bisa digunakan tanpa ada  revisi.  Terdapat  11  soal  yang  persentasenya  80%  diberikan  penilaian  bisa  digunakan  tanpa  ada revisi. Terdapat 7 soal yang persentasenya 60% diberikan penilaian bisa digunakan tanpa ada revisi.
Jadi  kesimpulannya  terdapat  5  soal  yang  diberikan  penilaian  revisi  dengan  persentase  >  50%  dan terdapat 21 soal yang diberikan penilaian bisa digunakan tanpa ada revisi dengan persentase > 50%.
Saran  dari  pakar  digunakan  untuk  memperbaiki  instrumen  tes  yang  sudah  dirancang,  sehingga instrumen  tes  benar-benar  layak  digunakan  dalam  uji  coba  dan  implementasi  instrumen  tes  Setelah dilakukan  revisi  terhadap  item  soal,  maka  jumlah  item  soal  yang  digunakan  oleh  penulis  dalam  uji coba dan implementasi instrumen tes yaitu 22 soal.
Instrumen  tes  hasil  revisi  setelah  proses  validasi,  dilakukan  uji  coba  untuk  memperoleh  nilai reliabilitasnya. Uji coba ini dilakukan pada salah satu Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupaten Banjar  Provinsi  Jawa  Barat,  dengan  melibatkan  satu  kelas  yang  menerapkan  proses  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  strategi peer  instruction . Berdasarkan  hasil  penelitian  proses  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  melatihkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  sehingga  SMA  yang  terpilih  ini  memang  layak  menjadi  sampel  uji  coba (Azismalayeri 2012, Greenwald 2014).
Reliabilitas  instrumen  tes  keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  metode  ulang  ( test-retest method ). Dari hasil uji coba diperoleh nilai reliabilitas instrumen tes yaitu 0,71, artinya instrumen tes yang dikonstruksi oleh penulis memiliki reliabilitas dengan kriteria tinggi.

## Kemampuan Instrumen Tes
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  beda  2  nilai  rata-rata,  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas dan  homogenitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan  yaitu  uji Kolmogorov-Smirnov melalui  bantuan piranti  lunak pengolah data  SPSS  Statistics.16.0 dengan  kriteria  pengujian  pada  signifikansi  >  0.05 maka  data  berdistribusi  nor  mal.  Sedangkan  uji  homogenitas  menggunakan Test  of  Homogeneity  of Variances dengan bantuan piranti lunak pengolah data SPSS Statistics.16.0 dengan kriteria pengujian pada  signifikansi  >  0.05  maka  data  mempunyai  varians  data  yang  sama  (homogen).  Analisis  uji normalitas  dan  homogenitas  data  pengujian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  mendapatkan  hasil yang disajikan pada TABEL 1.
TABEL 1 . Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas No Uji Kelompok N (siswa) Sig. Interpretasi 1 Normalitas Eksperimen 87 0.41 Data berdistribusi normal Kontrol 100 0.24 2 Homogeni tas Eksperi men 87 0.47 Varians data homogen Kontrol 100
Tahapan  selanjutnya  yaitu  ingin  mendapatkan  gambaran  kemampuan  instrumen  tes  yang dikonstruksi dalam membedakan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang mendapatkan proses pembelajaran  yang  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  siswa  yang  mendapatkan  proses pembelajaran  yang  tidak  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis,  dengan  cara  melakukan  uji hipotesis  beda  2  nilai  rata-rata post  test antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data pengujian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  hipotesis beda  2  rata-rata post  test menggunakan  persamaan  2.  Analisis  statistik  untuk  uji  hipotesis  beda  2  nilai rata-rata post test mendapatkan hasil yang disajikan pada TABEL 2.
TABEL 2 . Hasil Uji Hipotesis Beda 2 Nilai Rata-Rata Post Test Kelompok Rata-rata Standar deviasi Z hi tung Z 0.05 Interpretasi Eksperimen 38.7 5.31 9.06 1.96 Hipotesis diterima Kontrol 29.6 8.29
Berdasarkan  data  dalam  TABEL  2,  teridentifikasi  bahwa  hipotesis  penelitian  diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  antara  nilai  rata-rata post  test kelompok  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata kelompok  kontrol,  sehingga  instrumen  tes  yang  dikonstruksi  dapat  membedakan  keterampilan berpikir  kritis  antara  siswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  melatihkan  keterampilan berpikir  kritis  dengan  siswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  tidak  melatihkan keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  banyak  hasil  penelitian,  siswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  memang  akan  memberikan  dampak  pada  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  tidak melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Terdapat  perbedaan  peningkatan  nilai  dalam  pengujian keterampilan  berpikir  kritisnya,  siswa  yang  diterapkan  proses  pembelajaran  yang  melatihkan keterampilan berpikir kritis terjadi peningkatan nilai keterampian berpikir kritis yang lebih tinggi.
Hal  ini  terjadi  karena  proses  pembelajaran  yang  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  bersifat student centered yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun dan mengkonstruksi pengetahuan  dan  pemahamannya  sendiri  terhadap  produk  keilmuan  fisika.  Implikasinya  produk keilmuan  fisika  ini  akan  dipahami  secara  lebih  mendalam  hakikatnya  oleh  siswa,  tidak menjadikannya  sebagai  kebenaran  final  tetapi  selalu  berusaha  untuk  membuktikan  kevalidannya dengan  bukti  yang  logis  dan  kuat.  Sedangkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  tidak  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  bersifat teacher  centered .  Dalam  proses  pembelajaran  ini  lebih didominasi  oleh  guru  dengan  menekankan  transfer  produk  keilmuan  fisika  dari  guru  ke  siswa,  dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi keterampilan berpikirnya.

## KESIMPULAN
Instrumen  tes  keterampilan  berpikir  kritis  terkait  materi  suhu  dan  kalor  yang  dikonstruksi memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Instrumen  tes  dalam  bentuk  essai  karena  lebih  komprehensif  dan  lebih  dapat  menangkap konstruksi indikator dan sub indikator keterampilan berpikir kritis.
2. Instrumen  tes  terdiri  atas  22  soal  memuat  5  indikator  dan  8  sub  indikator  keterampilan berpikir kritis yang dikemukakan oleh Ennis.
3. Setiap  item  soal  mengandung  sejumlah  informasi  sebagai  stimulus  berpikir  yang  dapat digunakan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  berupa  teks  bacaan,  kasus/masalah,  gambar, tabel dan grafik.
4. Soal-soal dalam instrumen tes bersifat kualitatif dan kontekstual, fenomena atau masalah yang disajikan dalam soal terkait dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Kualitas instrumen tes yang dikonstruksi valid dan reliabel untuk mengases keterampilan berpikir kritis.  Validator  menyatakan  bahwa  instrumen  tes  yang  dikonstruksi  sesuai  dengan  indikator/sub indikator keterampilan berpikir kritis dan bisa digunakan untuk mengases keterampilan berpikir kritis siswa.  Nilai  koefisien  reliabilitas  instrumen  tes  yaitu  0,71,  artinya  instrumen  tes  yang  dikonstruksi oleh penulis memiliki reliabilitas dengan kriteria tinggi.
Instrumen tes yang dikonstruksi dapat membedakan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  siswa  yang mendapatkan proses pembelajaran yang tidak melatihkan keterampilan berpikir kritis.

## DAFTAR ACUAN
Amalia, S.N. (2012). Pengembangan Soal Esai Berpikir Kritis Dan Profil Pencapaiannya Di SMA Negeri Kota Bandung Pada Tema Sistem Organ. Tesis Magister pada SPS UPI : Tidak Diterbitkan.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta : Bumi Aksara.
Azismalayeri et . al . (2012). The Impact of Guided Inquiry Methods of Teaching on The Critical Thinking of High School Students. Journal of Education And Practice . Vol 3, No 10, 2012
Citrawati, C. (2012). Pengembangan Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Materi Pokok Larutan Asam Basa. Tesis Pada SPS UPI : Tidak Diterbitkan
Creswell et . al . (2003). Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. International Educational and Proffesional Publisher .  Diakses  Februari 2015. Tersedia : http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic1334586.files/2003
Ennis, R.H. (1985). Logical Basis for Measuring Critical Thinkin g Skills. Educational Leadership, 43(2), 44-48. Diakses Februari 2015. Tersedia : http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198510_ennis.pdf
Ennis, R.H. (1991). Critical Thinking : A Streamlined Conception. Teaching Philosophy, 14 : 1, March 1991.
Ennis, R.H. (1993). Critical Thinking Asessement. Theory Into Practice . Volume 32, Number 3, Summer 1993.
Greenwald, R & Ian J. Quitadamo. (2014).  A Mind of Their Own: Using Inquiry-based Teaching to Build Critical Thinking Skills and Intellectual Engagement in an Undergraduate Neuroanatomy Course . The Journal of Undergraduate Neuroscience Education (JUNE), Spring 2014,
12(2):A100-A106.
Ismaimuza, D dkk.  (2013). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Untuk Siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional Sains dan Matematika Jurusan Pendidikan MIPA FKIP UNTAD . 2013. ISBN 978-602-8824-49-1
Kartimi. (2013). Pengembangan Alat Ukur Keterampilan Berpikir Kritis Kimia Untuk Siswa SMA. Tesis Magister pada SPS UPI : Tidak Diterbitkan.
Ku, K. Y. (2009). Assessing students’ critical thinking performance: Urging for measurements using multi-response format. Thinking Skills and Creativity, 4 (2009), 70–76.
Masek & Yamin. (2012). The Impact of Instructional Methods on Critical Thinking:A Comparison of Problem-Based Learning and Conventional Approach in Engineering Education. International Scholarly Research Network . Volume 2012, Article ID 759241, 6 pages.
Mundilarto. (2001). Pola Pendekatan Siswa Dalam Memecahkan Soal Fisika. Disertasi Doktor pada SPS UPI : Tidak Diterbitkan.
Nezami et . al . (2013). The Effect of Cooperative Learning On the Critical Thinking of High School Students. TJEAS Journal. -2013-3-19/2508-2514.
Pratiwi, F.A. (2014). Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Artikel Pendidikan . Diakses maret 2015. Tersedia : http://jurnal.untan.ac.id
Rustaman, Nuryani. (2008). Habits of Mind in Learning Science and Its Assessment. Makalah Pendidikan. Diakses Februari 2015. Tersedia : http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/195012311979032 .
Sastrika dkk. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Kimia Dan Keterampilan Berpikir Kritis. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha .Volume 3 Tahun 2013.
Simon, N. (2014). Simulated and Virtual Science Laboratory Experiments: Improving Critical Thinking and Higher-Order Learning Skills. Proceedings of Society for Information Technology &
Teacher Education International Conference 2014 (pp. 453-459).
Soirwan, dkk. (2013). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Penguasaan  Konsep Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Pembelajaran Fisika . Vol 1, No 3.2013. Tersedia : www.unila.ac.id
Sudjana. (2013). Metoda Statistika . Bandung : Tarsito.
Sugiarti & Bija, S. (2012).  Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IA SMA Negeri 3 Watansoppeng. Jurnal Chemica. Vo/. 13 Nomor
1 Juni 2012, 77 – 83
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.
Susilo dkk. (2012). Model Pembelajaran Ipa Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Berpikir Kritis Siswa SMP. Unnes Science Education Journal , 1 (1) (2012).
Sutisna, A. (2013). Pengembangan Model Pembelajaran Konflik Kognitif Untuk Memfasilitasi Perubahan Konseptual Dan Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Termokimia. Tesis Magister Pada Sps Upi : Tidak Diterbitkan.
Udayani, dkk. (2014). Pengaruh Model Siklus Belajar 5E Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA Siswa Kelas IV SD Di Desa Kalibukbuk. e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol. 2 No. 1 Tahun 2014
Usmiatiningsih, E. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran 5E Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Siswa Smp Negeri 6 Mataram. Media Bina Ilmiah 1 . Volume 9, No. 4, Juni 2015.
Wherdiana, K. (2008). Pengembangan Tes Pemahaman Konsep Fisika Siswa SMA. Disertasi Doktor pada SPS UPI : Tidak Diterbitkan.
Wiyono, K & Liliasari. (2012). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Dengan Model Mia-Piza. Forum MIPA (Majalah Ilmiah Jurusan PMIPA FKIP Unsri) . Volume 14 No.1 Januari 2012.