## Upaya  Guru  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Disleksia  pada Siswa Kelas Atas di Sekolah Dasar Negeri 15 Kartiasa

## Zuri Astari
Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia zuri.astari@fkip.untan.ac.id

## Abstrack
Dyslexia  is  a  learning  difficulty  characterized  by  an  inability  to  read,  including  spelling  and  writing.  This research aims to identify students who experience learning challenges with dyslexia and find out teachers' efforts in dealing with upper-class students who share dyslexia. Researchers used a qualitative approach and descriptive research type. Primary data sources are class teachers and dyslexic students. Meanwhile, secondary data sources are complementary data in the form of student learning outcomes, student attendance, and teacher notes. Data collection  techniques  use  interviews,  observation,  and  documentation.  The  data  analysis  techniques  are  data reduction, data display, and verification. The research results show that six students in the SD Negeri 15 Kartiasa upper classes experienced dyslexia. Three of the six students fall into the severe dyslexia category, namely having difficulty spelling, reading, and speaking clearly. In comparison, the other three students fall into the mild dyslexia category:  inability  to  read  fluently.  Efforts  have  been  made  to  overcome  dyslexic  students.  Namely,  teachers provide exceptional guidance to practice reading words and sentences with additional time outside of class hours, fostering motivation so dyslexic students are enthusiastic about learning to read. Teachers also use varied and fun learning methods so dyslexic students can understand learning. It is hoped that with this research, the school will be more optimal in overcoming learning difficulties, such as creating unique programs for dyslexic students and providing facilities such as supporting books for dyslexic students.
Keyword: Dyslexic Learning Difficulties; Upper Class Students

## Abstrak
Disleksia  merupakan  salah  satu  kesulitan  belajar  yang  ditandai  dengan  ketidakmampuan  dalam membaca, termasuk mengeja dan menulis. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  disleksia,  dan  mengetahui  apa  saja  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam mengatasi  siswa  kelas  atas  yang  mengalami disleksia.  Peneliti    menggunakan  pendekatan  kualitatif dan jenis penelitian deskriptif. Sumber data primer yaitu guru kelas dan siswa disleksia. Sedangkan sumber data sekunder merupakan data pelengkap berupa nilai hasil belajar siswa, absensi siswa dan catatan  guru.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Adapun teknik analisis data yaitu reduksi data, display data, dan verifikasi . Berdasarkan hasil penelitian terdapat 6 siswa yang mengalami disleksia pada kelas atas di SD Negeri 15 Kartiasa. Dari ke 6 siswa tersebut terdapat 3 siswa yang masuk katagori disleksia berat yaitu kesulitaan mengeja, membaca dan berbicara  dengan  jelas  sedangkan  3  siswa  lainnya  masuk  katagori  disleksia  ringan  yaitu  tidak  bisa membaca  dengan  lancar.  Upaya  yang  sudah  dilakukan  untuk  mengatasi  siswa  disleksia yaitu  guru memberikan  bimbingan  khusus  untuk  berlatih  membaca  perkata  maupun  perkalimat  dengan tambahan waktu di luar jam pelajaran, menumbuhkan motivasi agar siswa disleksia semangat dalam belajar membaca. Guru juga menggunakan metode pembelajaran bervariasi yang menyenangkan agar pembelajaran dapat  dipahami  oleh  siswa disleksia.  Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini  pihak sekolah  lebih  optimal  dalam  mengatatasi  kesulitan  belajar,  seperti  membuat  program  khusus  bagi siswa disleksia, serta melengkapi fasilitas seperti buku penunjang untuk siswa disleksia.
Kata Kunci: Kesulitan Belajar Disleksia; Siswa Kelas Atas

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sebuah  jembatan  bagi  setiap  individu  untuk  meningkatkan kemampuan  pengetahuan  dan  memperkuat  jati  diri  suatu  bangsa.  Pendidik  harus  dapat mewujudkan suatu pembelajaran yang nyaman agar peserta didik mampu mengembangkan potensi,  kecerdasan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  melalui  proses  belajar  mengajar  di sekolah. Pendidikan merupakan hak yang harus dimiliki semua warga negara di Indonesia. Baik  dari  anak  normal  maupun  anak  yang  berkebutuhan  khusus  layak  mendapatkan pendidikan yang bermutu dan bermoral. Oleh karena itu peran pendidikan demikian sangat penting sebab pendidikan merupakan kunci utama untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas dan pendidikan dijadikan  ukuran maju mundurnya suatu negara (Silaban, 1993).
Tujuan  pembelajaran  pada  dasarnya  untuk  mencapai  hasil  belajar  serta  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Siswa sering kali belum mampu mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana yang diharapkan. Hambatan dalam mencapai hasil belajar lebih banyak  disebabkan  oleh  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa.  Seringkali  ditemukan beberapa  masalah  dalam  pembelajaran,  diantaranya  siswa  tidak  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  yang  disebabkan  oleh  faktor  kecerdasan,  fisiologis,  psikologis, sarana dan prasarana serta faktor lingkungan (Muhammad Irham, dkk,., 2013). Mewujudkan tujuan  pembelajaran  tentu  tidak  mudah,  banyak  kendala  yang  dilalui  seperti  konsep pembelajaran  yang  diterapkan,  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  media pembelajaran,  kebijakan  sekolah  dalam  menangani  permasaalahan  belajar,  serta  kesiapan yang dilakukan tenaga kependidikan ketika akan mengajar.
Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  bertujuan mengembangkan kemampuan paling mendasar bagi setiap siswa. Undang-undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Undang-undang Nomor 2 Tahun 1989, n.d.) menyebutkan  bahwa  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan/atau latihan bagi peranannya di masa datang”. Upaya pendidikan meliputi tiga kawasan, yaitu kawasan bimbingan, kawasan pengajaran, dan kawasan latihan. Ketiga kawasan itu saling terkait, saling menunjang bahkan seringkali yang satu tidak dapat dipisahkan dari yang lain. Suatu upaya pendidikan yang menyeluruh, lengkap dan mantap harus meliputi secara terpadu  ketiga kawasan tersebut.
Dalam mengembangkan potensi, kecerdasan dan keterampilan tidak boleh ada yang membedakan atau mendiskriminasi hak pelayanan pendidikan, tidak terkecuali bagi  siswa yang mengalami kesulitan belajar. Menurut Somantri (Somantri, T Sutjihati, 2007) siswa yang berkesulitan  belajar  memiliki  gangguan  pada  proses  fungsi  mental  dan  fisik  yang menyebabkan  proses  belajar  menjadi  terhambat,  dalam  hal  ini  menyebabkan  gangguan dalam kemampuan berbahasa. Dampak yang timbul yaitu ketika siswa mulai belajar dalam hal menulis, berhitung, mengeja, dan membaca. Kesulitan belajar merupakan gangguan yang
dapat  mempengaruhi  proses  belajar  dan  berakibat  pada  hasil  belajar  siswa  meliputi membaca, menulis, berbicara, dan berhitung. Kemampuan berbahasa merupakan komponen penting dalam belajar membaca. Membaca merupakan aspek dasar siswa untuk melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Membaca  menjadi  titik  tolak  utama  dalam menentukan pembelajaran lainya, dengan membaca siswa dapat mengikuti, mengetahui dan memahami  setiap materi yang  diberikan.  Tanpa  adanya kemampuan membaca  yang  baik, maka  siswa  akan  sulit  memahami  proses  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Siswa  yang  kesulitan  dalam  belajar  membaca  bisa  disebut  juga  siswa  disleksia. Disleksia bisa dikatakan buta kata atau aksara, sebab seorang yang mengalami disleksia bisa melihat, berbicara, dan tidak cacat mental akan tetapi sulit dalam membaca walaupun sudah berlatih dan sering berpusat pada penggunaan huruf yang terbalik. Siswa yang mengalami kesulitan belajar memiliki karakteristik yang dapat dilihat dari cara belajar (Glazzard J et al., 2015).  Masalah  yang  dihadapi  dalam  prestasi  akademik  siswa  disleksia  adalah  dalam  hal pemahaman dan kelancaran berbahasa. Biasanya siswa disleksia kesulitan dalam mengganti bahasa  tulisan  ke  bahasa  lisan,  dengan  contoh  menyebutkan  huruf  dalam  kata  kopi,  yaitu k,o,p,  dan  i.  Siswa  juga  kesulitan  dalam  memahami  makna  bacaan  dan  membaca  dengan lancar (Mangunsong, Frieda, 2014).
Disleksia adalah gangguan kognitif berupa ketidakmampuan siswa dalam membaca, kesulitan  dalam  mengenal  huruf-huruf  yang  hampir  sama  dan  kesulitan  dalam  menulis dikarenakan dalam penglihatan siswa tulisan akan terlihat seperti coretan yang sulit dibaca. Menurut Nation of Neurological Disorders and Stroke (NINDS, 2011) disleksia merupakan kesulitan belajar spesifik berbasis neurologi yang secara khusus mengganggu kemampuan seseorang untuk membaca dan berbahasa. Sedangkan menurut Rowan dalam Primasari dan Supena  (Primasari  &  Supena,  A,  2021), Disleksia  merupakan  kombinasi  dari  kesulitan  dan kecacatan yang mempengaruhi proses pembelajaran dalam membaca, menulis dan mengeja. Siswa  disleksia  masih  memiliki  kemungkinan  IQ  dan  keterampilan  yang  baik.  Hanya  saja siswa disleksia memiliki kemampuan membaca yang rendah dan mengalami kesulitan dalam membaca.  Gangguan  kesulitan  atau  disleksia  pada  dasarnya  disebabkan  karena  kelainan neurologis, hal ini yang kemudian menyebabkan keterbatasan otak dalam memproses dan mengolah  informasi  sehingga  akan  timbul  gejala  kemampuan  membaca  yang  dibawah normal pada peserta didik (Ika Firma Ningsih Dian Primasari, 2021, hal. 1800).
Guru  harus  mampu  menggali  potensi  yang  terpendam  pada  siswa disleksia.  Siswa disleksia  bukan  berarti  bodoh,  ada  beberapa  potensi  pada  siswa  disleksia  yang  dapat dikembangkan  diantaranya:  memiliki  kreativitas  yang  tinggi,  memiliki  kecerdasan  spesial yang  baik,  dan  memiliki  kecerdasan  visual  yang  baik.  Dalam  pasal  31  UUD  1945 (amandemen) menyatakan bahwa “setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan” . Termasuk  siswa  disleksia  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  berhak  mendapatkan pelayanan  dan  perhatian  yang  khusus  dibidang  pendidikan.  Dalam  mewujudkan
kemampuan  mengembangkan  potensi,  kecerdasan  dan  keterampilan  siswa  disleksia diperlukan  beberapa  pihak,  diantaranya  adalah  guru.  Reynolds  (Reynolds,  dkk, 2013)mengemukakan    disleksia  adalah  hambatan  belajar  dalam    bahasa  yang  dapat mempengaruhi    kemampuan  dalam  pengenalan  huruf,  seperti    membaca,  menulis,  dan mengeja    sebagaimana  pengucapannya.  Kondisi  mental  siswa  yang  mengalamai  disleksia tidak  terganggu  jadi  orang  tua  tidak  perlu  memasukan  ke  sekolah  luar  biasa.  Secara  fisik siswa  yang  mengalami  disleksia  terlihat  normal,  namun  ketika  sudah  berhadapan  dengan kebahasaan  akan  terlihat  perbedaannya.  Siswa  disleksia  merasa  sulit  dalam  hal  membaca karena  memiliki  penglihatannya  sendiri  pada  tulisan  atau  kata  yang  dibaca,  siswa  yang mengidap  disleksia  diharuskan  untuk  memiliki  metode  pembelajaran  yang  unik  serta berbeda dengan siswa lainnya.
Guru  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  keterampilan membaca, keberhasilan siswa dalam belajar sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan membaca.  Siswa  disleksia  yang  tidak  mampu  membaca  dengan  baik  akan  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk  semua  mata  pelajaran.  Siswa disleksia  akan  sulit  dalam  memahami  informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai  mata pelajaran, buku, dan sumber belajar tertulis lainnya. Salah satu dukungan yang dibutuhkan untuk  menumbuhkan  minat  membaca  adalah  peran  guru.  Guru  perlu  memotivasi  siswa untuk mencintai buku sejak awal (Franscisco, A. R, 2013). Oleh karena itu peran guru sangat penting  dalam  memberikan  bimbingan  secara  intensif  kepada  siswa  disleksia  untuk meningkatkan keterampilan membaca.
Menurut Ismail (Ismail, 2016) guru bukan hanya sosok pengajar namun juga melatih siswa  dalam  berdisiplin.  Sebagai  pendidik  tugas  utama  seorang  guru  adalah  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik dalam pendidikan formal. Guru juga diharapkan mampu membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar yang paling mendasar dari semua kesulitan belajar adalah kesulitan belajar membaca (Fyanda dkk, 2018:54)
Peran  seorang  guru  sangat  diperlukan  bagi  peserta  didik,  diantaranya  berperan membantu memecahkan masalah yang dihadapi para siswa. Masalah yang sering dijumpai saat  awal  sekolah  adalah  permasalahan  membaca  pada  siswa.  Setiap  siswa  mempunyai karakter,  kecerdasan,  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Siswa  dalam  hal  ini  akan mempunyai  permasalahan  dan  penanganan  dalam  pembelajaran  yang  berbeda  juga.  Guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  perlu  melakukan  upaya  memberi  perhatian  atau bimbingan khusus  agar  dapat  mengatasi  kesulitan  yang  dimiliki  oleh  siswa  sesuai dengan kebutuhannya, dalam hal ini adalah kesulitan belajar disleksia. Upaya guru mengatasi siswa disleksia ialah usaha yang dilakukan oleh guru untuk mencari alternatif yang dilakukan agar siswa  yang  mengalami  disleksia  bisa  lancar  dalam  mengeja,  membaca  maupun  menulis. Sebelum  menentukan  alternatif  yang  digunakan  guru  dianjurkan  untuk  mengidentifikasi mengenai  gejala  dengan  cermat  terhadap  fenomena  yang  menunjukan  adanya  disleksia
terhadap siswa tersebut (Riwan Idris, 2019). Siswa yang mengalami kesulitan belajar disleksia diharapkan dapat menerima pembelajaran yang baik seperti siswa lainnya.
SD Negeri 15 Kartiasa terletak di Jalan Pembangunan Desa Kartiasa, dengan jumlah total  siswa  sebanyak  59  orang.  Dari  hasil  observasi,  peneliti  menemukan  terdapat  6  orang siswa yang mengalami disleksia di kelas atas. Terdiri dari 3 siswa di kelas empat, 1 siswa di kelas 5 dan 2 siswa di kelas enam. Hal ini tentu menjadi masalah dalam pendidikan dimana harusnya  siswa  kelas  atas  sudah  memiliki  kemampuan  membaca  yang  baik.  Peran  guru dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  disleksia  sangat  penting  agar  tidak  menjadi penghambat  bagi  siswa melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi.  Upaya  yang dilakukan  guru  SD  Negeri 15  Kartiasa  dalam mengatasi  siswa  disleksi  yaitu  membimbing secara  khusus  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  bervariasi  sesuai  tingkat  kesulitan yang dihadapi siswa disleksia.

## Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  pendekatan  penelitian  yang  ditujukan  untuk pencapaian tujuan dalam memperoleh penjelasan secara mendalam pada penerapan sebuah teori.  Dengan  demikian,  lebih  banyak  berpikir  empiris  (Rully  Indrawan,  R  &  Poppy Yaniawati,  2016).  Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif dengan  menggambarkan  dan  menjelaskan  secara  lebih  rinci  upaya  guru  SD  Negeri  15 Kartiasa dalam mengatasi kesulitan belajar disleksia pada siswa kelas atas.
Penelitian  ini  bertempat  di  SD  Negeri  15  Kartiasa  yang  terletak  di  Desa  Kartiasa Kecamatan Sambas, Kabupaten Sambas. Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data kualitatif mengenai upaya guru dalam mengatasi siswa disleksia pada kelas atas di SD Negeri 15 kartiasa. Sumber data primer dalam penelitian ini yaitu guru kelas empat, lima dan enam, serta siswa yang mengalami disleksia. Adapun data sekunder dalam penelitian ini diperoleh dari  data  yang  sudah  ada  dan  mempunyai  hubungan  dengan  masalah  yang  diteliti  atau sumber  data  pelengkap  yang  diperlukan,  berupa  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  (raport), absensi peserta didik, serta catatan guru.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  Miles  dan  Huberman  yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu reduksi data, display data dan verifikasi data (Sugiyono, 2013). Sedangkan  untuk  menguji  kredibilitas  data,  peneliti  menggunakan  teknik  triangulasi  dan member chek . Triangulasi merupakan membandingkan data untuk diperiksa kembali derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dengan cara membandingkan data hasil wawancara dan observasi (Moleong, J, Lexy, 2012). Adapun triangulasi  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  triangulasi  sumber. Member  check dilakukan  dengan  membawa  kembali  laporan  akhir  atau  deskripsi  kehadapan  partisipan untuk  mengecek  apakah  mereka  merasa  bahwa  laporan  tersebut  sudah  akurat  (Mahdi,
Adnan  &  Mujahidin,  2014). Member  Check yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah pemeriksaan data yang dilakukan oleh sumber data utama.

## Hasil Penelitian

## Kesulitan Belajar Disleksia
Secara  harfiah  kesulitan  belajar  didefinisikan  sebagai  rendahnya  kepandaian seseorang  dibandingkan  dengan  kemampuan  yang  dicapai  orang  itu  pada  umur  tersebut (Derek  Wood,  2007). Kesulitan  belajar  dapat dikatakan  sebagai  permaslahan dalam  belajar yang menyebabkan seorang siswa tidak dapat mengikuti proses belajar dengan baik, bahkan mengakibatkan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  atau  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan. Bentuk-bentuk kesulitan belajar yaitu kesulitan mendengarkan, kesulitan belajar berpikir, kesulitan membaca, kesulitan menulis, kesulitan mengeja, dan kesulitan berhitung (Hamalik, 2005). Pada dasarnya kesulitan merupakan suatu kondisi tertentu yang di tandai dengan  adanya  hambatan  dalam  kegiatan  mencapai  tujuan,  sehingga  memerlukan  suatu usaha yang lebih giat lagi untuk dapat mengatasinya.
M enurut Drs. H. Koestoer Partowisastro dalam bukunya “Diagnosa dan Pemecahan Kesulitan  Belajar  Jilid  2”  dijelaskan  bahwa  disleksia  adalah  seorang anak  yang mengalami gagal belajar membaca yang diakibatkan karena fungsi neurologis (susunan dan hubungan saraf)  tertentu,  atau  pusat  saraf  untuk  membaca  tidak  berfungsi  sebagaimana  diharapkan (Partowisastro, 1986). Sedangkan menurut Mulyono Abdurrahman (Mulyono, Abdurrahman,  2009)  Disleksia  sering  disebut  dengan  kesulitan  belajar  membaca, didefinisikan sebagai suatu gejala kesulitan dalam mempelajari komponen-komponen kata dalam  kalimat.  Martini  Jamaris  (Jamaris,  Martini,  2013)    siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  membaca  mengalami  satu  atau  lebih  kesulitan  dalam  menerima  informasi.  Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi 3 dijelaskan bahwa anak disleksia adalah seorang anak yang  menderita  gangguan  pada  penglihatan  dan  pendengaran  yang  disebabkan  oleh kelainan saraf pada otak sehingga anak mengalami kesulitan membaca. Disleksia tergolong gangguan saraf pada bagian otak yang memproses bahasa dan dapat dijumpai pada anak- anak atau orang dewasa. Meskipun seorang siswa atau individu memiliki disleksia kesulitan dalam belajar, penyakit ini tidak mempengaruhi tingkat kecerdasaan seseorang.
Hull  Learning  Service (Jamaris,  2013) mengemukakan  identifikasi  siswa  yang mengalami disleksia dijabarkan dalam 10 aspek, yaitu:
1. Permasalahan dalam perkembangan fonologis
2. Kesulitan dalam memadukan suara
3. Tidak menggunakan strategi dalam menterjemahkan kata
4. Lambat dalam menterjemahkan kata
5. Permasalahan dalam mengingat cerita
6. Tidak menyukai membaca dengan keras
7. Salah pengucapan kata
8. Kurang lancar yang mempengaruhi pemahaman membaca
9. Sedikit atau tanpa ekspresi
10. Kesulitan siswa dalam mengembangkan kosa kata
Sekolah  Dasar  Negeri  15  kartiasa  terletak  di  Jalan  Pembangunan  Desa  Kartiasa Kecamatan Sambas, berdiri pada tahun 1983. Memiliki jumlah guru  4 orang yang terdiri dari 3  guru  tetap dan 1  guru  honorer.  Minimnya  jumlah  guru di  sekolah  tersebut  dikarenakan adanya  pensiun  serentak  tanpa  adanya  penambahan  tenaga  pendidik  yang  baru.  Jumlah siswa sebanyak 59 orang siswa, dan dari 59 orang siswa tersebut terdapat 6 orang anak yang mengalami disleksia diantaranya adalah sebagai berikut:
Tabel. 1 Jumlah siswa Disleksia KELAS JUMLAH SISWA DISLEKSIA Kelas 4 3 siswa disleksia Kelas 5 1 siswa disleksia Kelas 6 2 siswa disleksia
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dari  6  orang  siswa  yang  mengalami  disleksia  di  atas, terdapat 2 katagori disleksia yaitu disleksia berat dan disleksia ringan. Terdapat 3 siswa yang mengalami disleksia berat dan 3 siswa mengalami disleksia ringan. Dikategorikan disleksia berat berdasarkan kesulitaan siswa mengeja, membaca dan berbicara dengan jelas sedangkan katagori  disleksia  ringan  yaitu  siswa  yang  belum  lancar  membaca.  Oleh  karena  itu  guru melakukan  upaya  untuk mengatasi  kesulitan  belajar disleksia  pada  siswa kelas  atas  di  SD Negeri 15 Kartiasa.

## Upaya Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Disleksia
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, mendefinisikan upaya yaitu yang didekati atau penekatan untuk mencapai suatu tujuan.  Secara sederhana  upaya adalah suatu usaha atau ikhtiar untuk mencapai suatu maksud, memecahkan suatu persoalan, dan mencari jalan keluar. Guru adalah orang yang menempati posisi dan memegang peran penting di dunia pendidikan, guru adalah orang tua kedua bagi anak didik nya. Ahmad (Ahmad, 1992). Secara umum guru dapat diartikan sebagai orang yang memiliki tanggung jawab mendidik. Secara khusus,  guru  dapat  diartikan  sebagai  orang  yang  bertanggung  jawab  terhadap perkembangan  murid  dengan  mengupayakan  perkembangan  seluruh  potensinya,  baik potensi afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Adapun  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  siswa  disleksia  antara  lain (Jamaris, 2013):
1. Memberikan bimbingan kepada siswa yang belum mengenali huruf Langkah yang harus dilakukan guru dalam membantu siswa disleksia yang kurang mengenali huruf dapat berupa:
a. Huruf  dijadikan  bahan  nyanyian  agar  siswa  mudah  mengingatnya  saat  belajar sambil bermain
b. Menampilkan  huruf  dan  mendiskusikan  bentuknya  bersama  siswa,  terutama huruf yang memiliki kemiripan bentuk (misalnya p,d,q dan b).
2. Bimbingan terhadap siswa yang membaca kata demi kata Disleksia jenis ini yang harus guru lakukan untuk mengatasinya ialah seperti:
a. Menggunakan bahan bacaan yang tingkat kesulitannya rendah
b. Siswa diminta untuk menulis kalimat, kemudian di bacakan
c. Jika kesulitan ini karena kurangnya penguasaan kosa kata maka perlu pengayaan kosa kata.
3. Bimbingan terhadap siswa yang sering melakukan pembalikan kata Upaya untuk mengatasi kesulitan ini dapat guru lakukan dengan cara:
a. Siswa perlu di berikan pemahaman bahwa membaca (bahan yang mengguanakan bahan alfabetis) menggunakan orientasi dari kiri ke kanan
b. Untuk  siswa  yang  kurang  menguasai  hubungan  huruf-bunyi,  guru  perlu menyiapkan kata-kata yang memiliki bentuk serupa untuk dilatihkan
c. Latihan yang dilakukan hendaknya dalam bentuk kata yang bermakna, misalnya huruf p dan b dilatihkan dengan menggunakan kata pagi dan bagi.
4. Bimbingan terhadap siswa yang mengalami penghilangan huruf atau kata Hal  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengatasi  siswa  yang  mengalami penghilangan huruf atau kata ialah dengan cara:
a. Siswa diminta membaca ulang
b. Kenali jenis kata atau frasa yang dihilangkan
c. Berikan latihan membaca kata atau frasa
5. Bimbingan  terhadap  siswa  yang  sulit  mengenali  kata  dalam  kalimat  dan  cara mengucapkannya.
Untuk  mengatasi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengenali  kata dalam kalimat dan cara mengucapkannya dapat dilakukan dengan cara:
a. Berikan satu kata, kemudian turunkan kata beriktnya, misalnya kata: membaca, membacakan, dibaca, bacaan dan terbaca.
b. Guru  membimbing  siswa  untuk  mengenali  kata  baca  dan  turunannya  yang terdapat dalam bacaan tersebut.
c. Kemudian alihkan ke kata yang lain, misalnya lari, tulis, makan, lari dan lain-lain
Selama  melakukan  observasi  dan  wawancara,  peneliti  mengamati  pada  saat pembelajaran berlangsung siswa disleksia terlihat kebingungan dan diam saat pembelajaran. Meskipun tidak ada program pembelajaran khusus bagi anak disleksia  namun upaya yang dapat  dilakukan  guru  SD  Negeri  15  Kartiasa  yaitu  dengan  memberikan  bimbingan  secara khusus  hingga  siswa  disleksia  memahami  materi  yang  disampaikan.  Mengajarkan  siswa disleksia untuk dapat mengetahui huruf atau berlatih membaca perkata maupun perkalimat. Pada  saat  siswa  disleksia  lambat  dalam  mengerjakan  tugas,  guru  senantiasa  menunggu, mengajari dengan sabar, tak jarang guru memberikan tambahan waktu untuk belajar di luar jam  pelajaran  kepada  siswa  disleksia.  Sebagian  besar  siswa  disleksia  mengalami  kesulitan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Guru  memahami  kemampuan  siswa  disleksia  tidak  sama  dengan  siswa  lain  yang dapat membaca dengan lancar, baik dan benar. Sehingga upaya lainnya yang dilakukan guru SDN  15  Kartiasa  dalam  mengatasi  siswa  disleksia  adalah  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah  satunya  menggunakan  metode  pembelajaran  resitasi yang menyenangkan yaitu bermain sambil belajar dengan mendiskripsikan sebuah gambar yang diamati, kemudian siswa diminta untuk menulis apa saja yang diketahui dari gambar
yang  dilihat  selanjutnya  siswa  dibimbing  untuk  membaca  tulisan  tersebut.  Mengajarkan mengeja  dengan  kalimat  yang  ada  pada  sebuah  gambar,  mengajarkan  kembali  abjad  dari awal  serta memberikan motivasi  ke  siswa  yang  mengalami  disleksia dengan  tujuan  untuk menambah  antusiasme  siswa  dalam  belajar  membaca.  Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam mengatasi kesulitan belajar disleksia sudah dilakukan dengan baik secara konsisten. Upaya tersebut memberikan dampak yang baik terhadap hasil belajar siswa disleksia, memberikan motivasi dan menambah semangat dalam belajar membaca.

## Kesimpulan
Untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  guru  harus  mempersipkan  secara  matang  pelaksanaan pembelajaran  khusus  untuk  siswa  yang  mengalami  disleksia.  Pendidik,  keluarga  dan masyarakat  terutama  orang  tua  harus  lebih  banyak  tahu  apa  saja  kesulitan  belajar  yang dihadapi  dalam  pembelajaran,  sehingga  ketika  bertemu  dengan  siswa  disleksia  dapat memahami  bagaimana  kondisi  siswa  tersebut.  Penanganan  siswa  disleksia  memerlukan kerjasama yang baik antara beberapa pihak. Guru merupakan satu pihak yang cukup vital dalam upaya penanganan siswa disleksia, namun orang tua juga menjadi pihak yang sangat penting untuk memahami kondisi anak disleksia. Oleh karena itu pihak sekolah wajib bekerja sama  dengan  orang  tua  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  disleksia.  Penelitian  ini direkomendasikan  untuk  berbagai  pihak  sebagai  upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa disleksia.  Bagi  pihak  sekolah  diharapkan  dapat  membuat  program  khusus  untuk  siswa disleksia, melengkapi fasilitas dan meyediakan penunjang berupa buku yang menarik agar siswa  disleksia  semangat  untuk  belajar  membaca.  Untuk  guru  agar  selalu  memberikan motivasi menumbuhkan minat belajar membaca siswa serta lebih kreatif dan inovatif dalam menerapkan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik peserta didik. Bagi orang  tua  siswa  disleksia  diharapkan  lebih  memperhatikan  perkembangan  anak,  selalu berkomunikasi dengan guru maupun pihak sekolah agar dapat mengetahui penyebab siswa mengalami  kesulitan  belajar  dan  memberikan  pelajaran  mandiri  di  rumah  atau  pun mengikuti les.

## Daftar Pustaka
Ahmad. (1992). Guru profesional.  Jakarta: Raja grafindo Persafa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (1988:995).
Derek Wood. (2007). Kiat Mengatasi Gangguan Belajar. KATAHATI.
Franscisco, A. R. (2013). L.Upaya Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Membaca Siswa. Jurnal Ilmiah PGMI.
Glazzard  J,  Jane  S,  Alison  H,  Annette  N,  &  Lesley  N.  (2015).  Asah  Asih  Asuh  Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar. Terjemahan oleh Ony Suryaman.
Hamalik, O. (2005). Metode Belajar Dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Tarsito.
Ismail. (2016). Jurnal ISSN: 2360-4917. Diagnosis Kesulitan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Aktif di Sekolah. 2(1).
Jamaris, M. (2013). Kesulitan Belajar Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya. Ghalia Indonesia.
Jamaris,  Martini.  (2013).  Kesulitan  Belajar  Perspektif,  Asesmen,  dan  Penanggulangannya. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Mahdi, Adnan, & Mujahidin. (2014). Panduan Penelitian Praktis.
Mangunsong, Frieda. (2014). Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Depok: LPSP3 UI.
Moleong, J, Lexy. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Roesdakarya.
Muhammad  Irham,  dkk,.  (2013).  Psikologi  pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran. Ar-Ruzz Media.
Mulyono,  Abdurrahman.  (2009).  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:  PT Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi.
Partowisastro, K. (1986). Diagnosa dan Pemecahan Kesulitan Belajar Jilid 2. Erlangga.
Primasari, & Supena, A. (2021). Jurnal basicedu, 3(2), 524-532.
Reynolds,  dkk.  (2013).  Pengaruh  Permainan  Scrabble  Terhadap  Peningkatan  Kemampua Membaca  Anak  Disleksia.”  Doctoral  dissertation  pada  Universitas  Ahmad  Dahlan Tahun.
Riwan  Idris.  (2019).  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  dengan  Pendekatan  Psikologi  Kognitif, Lentera Pendidikan. 12(2).
Rully Indrawan, R, & Poppy Yaniawati. (2016). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Campuran.
Silaban,  I.  (1993).  Pendidikan  Indonesia  Dalam  Pandangan  Lima  Belas  Tokoh  Pendidikan Swasta, dalam Parulian Donald (ed), Biograpy. Dasamedia Utama.
Somantri, T Sutjihati. (2007). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT Refika Aditama.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D. Alfabeta.
Undang-undang Nomor 2 Tahun 1989. (n.d.). Tentang Sistem Pendidikan Nasional.