## Penerapan  Model  Pembelajaran  Artikulasi  dengan  Media Gambar Guna Meningkatkan Prestasi Belajar IPA

## I Desak Made Yastiari
*
SD Negeri 3 Tulikup

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Tulikup  di  kelas  V yang kemampuan siswanya untuk materi pelajaran IPA masih tergolong sangat  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Tulikup pada semester I tahun pelajaran 2017/2018  melalui penerapan model  pembelajaran  Artikulasi  dengan  media  gambar.  Metode pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis datanya adalah deskriptif kuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  Artikulasi  dengan  media gambar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V.  Ini terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  dengan  nilai  rata-rata 59,68,  pada  siklus  I  menjadi  69,37  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  yaitu  menjadi  78,75.  Ketuntasan belajar  meningkat  dari  43,75%  pada  awal  pembelajaran  menjadi 68,75%  pada  siklus  I  dan  100%  pada  siklus  II.  Kesimpulan  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Artikulasi  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 3 Tulikup pada semester I tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This research was conducted in Tulikup State Elementary School 3 in class V where the ability of  students  for  science  subject  matter  was  still  very  low.  The  purpose  of  writing  this  class  action research is to improve the science learning achievement of fifth grade students of SD Negeri 3 Tulikup in  the  first  semester  of  the  2017/2018  academic  year  through  the  application  of  the  Articulation learning model with image media. The data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is quantitative descriptive. The results obtained from this study are the application of the  Articulation  learning  model  with  media  images  can  improve  the  learning  achievement  of  V  grade students. This is evident from the results obtained initially with an average value of 59.68, in the first cycle  to  69.37  and  in  the  cycle  II  experienced  a  significant  increase  to  78.75.  Mastery  learning increased  from  43.75%  at  the  beginning  of  learning  to  68.75%  in  the  first  cycle  and  100%  in  the second  cycle.  The  conclusion  obtained  from  this  study  is  the  application  of  the  Articulation  learning model with image media can improve the science learning achievement of fifth grade students of SD Negeri 3 Tulikup in the first semester of the academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Model Pembelajaran Artikulasi, Media Gambar, Prestasi Belajar
Keywords: Articulation Learning Model, Image Media, Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Pendidikan juga merupakan kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia, dengan pendidikan manusia berusaha mengembangkan potensi yang dimilikinya, mengubah tingkah laku ke arah yang lebih baik.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengupayakan  perluasan  dan  pemerataan  kesempatan memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  tinggi  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia  sendiri  secara  optimal disertai dengan hak dukungan dan lindungan sesuai dengan potensinya. Sebagai perwujudan pencapaian tujuan tersebut maka belajar merupakan suatu proses aktif memerlukan dorongan dan bimbingan ke arah tercapainya tujuan yang dikehendaki [1]. Salah satu permasalahan mutu pendidikan di Indonesia adalah rendahnya  mutu  proses  pembelajaran  seperti  metode  mengajar  guru  yang  tidak  tepat,  kurikulum, manajemen  sekolah  yang  tidak  efektif  dan  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Hasil  survei  PISA (Programme for International Student Assesment) terakhir pada tahun 2012 menunjukkan bahwa bidang sains  Indonesia  menduduki  peringkat  64  dari  65  negara.  Ditemukan  bahwa  negara  dengan  siswa  yang memiliki keyakinan akan kemampuannya akan meningkatkan prestasi mereka. Selain itu semakin mereka menikmati  belajar,  semakin  tinggi  prestasi  belajar  mereka  [2].  Hal  ini  menujukkan  bahwa  motivasi mempunyai peranan yang cukup besar di dalam upaya belajar.
Berbagai  laporan  mengungkapkan  bahwa  prestasi  belajar  (academic  achievement)  peserta  didik Indonesia kurang optimal. Laporan-laporan tersebut antara lain oleh The International Association for the Evaluation  of  Educational  Achievement  (IEA)  Tahun  2011.  IEA  merupakan  salah  satu  lembaga Internasional  independen,  melakukan  penelitian  dan  studi  dalam  skala  besar  mengukur  perbandingan prestasi  dan  aspek-aspek  lain  pendidikan  di  64  negara  di  dunia  sebagai  peserta.  Dari  hasil  pengukuran kemampuan bidang IPA dan matematika Internasional, pelajar SMP Indonesia berada pada urutan 38 dari 39 negara yang disurvei (IEA, 2011), sedangkan hasil pengukuran  Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) Tahun 2011, kemampuan matematika pelajar SMP Indonesia juga berada pada urutan 34 dari 38 negara, sedangkan kemampuan pelajar Indonesia pada bidang IPA berada di urutan ke 32  dari  38  negara  yang  disurvei  (TIMSS,  2011).  Kualitas  pendidikan  Indonesia  seperti  yang  dilaporkan oleh  The  International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational  Achievement  (IEA)  dan  Trends  in International Mathematics and Science Study  (TIMSS),  perlu  dicermati dan ditindaklanjuti. Berdasarkan pralapangan diketahui bahwa SMA Negeri 1 Lawang Kabupaten Malang: skor rata-rata nilai Ujian Nasional (UN) lima mata pelajaran perolehan nilai dengan rentang skor 8.6 sampai dengan 10 hanya diperoleh oleh 26 dari 412 peserta didik yang ikut dan dinyatkan lulus UN 2012. Hal ini berarti bahwa hanya 6.28% lulus dengan prestasi belajar yang baik, sementara 274 peserta didik (66.52%) berada pada posisi sedang dan 112 peserta didik (27.20%) berada pada posisi rendah. Lebih lanjut, penelusuran literatur, cukup banyak penelitian  yang  mencoba  mengungkapkan  kasus  menyontek.  Penelitian  Rittman  (1996);  Bogle  (2000); dan  Turrens,  dkk.,  (2002)  mencoba  mengungkap  perilaku  menyontek  dengan  angket  sebagai  alat instrumenasinya. Penelitian Thorpe, dkk., (1999) perilaku menyontek terjadi karena nilai pelajar rendah karena kemampuannya memang rendah, ia memiliki hasrat untuk mendapatkan  nilai belajar yang lebih tinggi (Yuzarion, 2017).
Kualitas  pendidikan  berkaitan  dengan  kualitas  siswa  karena  titik  pusat  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  siswa.  Siswa  diharapkan  dapat  menimba  ilmu  dan  wawasan  yang  sebanyakbanyaknya dengan belajar. Belajar adalah suatu proses di mana di dalamnya terjadi suatu interaksi antara seorang siswa dengan lingkungannya yang mengakibatkan adanya perubahan tingkah laku yang akan memberikan suatu pengalaman, baik bersifat pengetahuan, sikap dan keterampilan. Cara untuk mengukur kemampuan, pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentang  suatu  mata  pelajaran  di  sekolah  yaitu  dengan  melihat prestasi  belajar  siswa.  Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  masalah  yang  harus  mendapat perhatian  adalah  cara  belajar  siswa.  Mengingat  keberhasilan  pencapaian  tujuan  belajar  ditentukan  oleh faktor  cara  belajar  yang  juga  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  kegiatan  pendidikan.  Setiap  siswa memiliki perbedaan cara belajar antara yang satu dengan yang lainnya dalam aspek fisik, pola berpikir, dan cara merespon atau mempelajari sesuatu yang baru (Ernita, 2016).
Untuk  mendukung  siswa  termotivasi  dalam  belajar  maka  harus  didukung  dengan  suasana pembelajaran yang kondusif. Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat perhatian siswa dalam belajar [3]. Dalam interaksi belajar mengajar terdapat berbagai macam model pembelajaran yang bertujuan  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  baik.  Hal  ini  juga  bertujuan  untuk  menciptakan proses  belajar  mengajar  aktif  srta  memungkinkan  timbulnya  sikap  ketertarikan  siswa  terhadap  proses pembelajaran  sehingga  apabila  siswa  memiliki  ketertarikan  dengan  model  suatu  pembelajaran,  maka akan  menjamin  siswa  dapat  menyerap  materi  yang  diajarkan  secara  maksimal.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  menyenangkan  dan  menarik yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  artikulasi.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  artikulasi merupakan  model  pembelajaran  yang  prosesnya  seperti  pesan  berantai,  artinya  seorang  siswa  wajib
meneruskan menjelaskan pada siswa lain sebagai pasangannya materi yang sudah dijelaskan oleh guru, kemudian siswa yang menyimak berganti peran menjelaskan kepada pasangannya [4]. Penelitian terkait model pembelajaran artikulasi telah banyak dilakukan, diantaranya yaitu model pembelajaran artikulasi yang  dipadukan  dengan  metode  mnemonik  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA (Wepe, 2016).
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu,  masyarakat  atau komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas,  baik  material  maupun spiritual yang memainkan peranan dalam menentukan sifat, nasib, bentuk manusia maupun masyarakat.
Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada  pembentukan  spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan, pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah. Pendidikan juga merupakan sebuah aktifitas yang memiliki maksud atau tujuan tertentu yang diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013).
Teori pendidikan merupakan landasan dan pijakan awal dalam pengembangan praktik pendidikan, misalnya  pengembangan  kurikulum,  manajemen  sekolah  dan  proses  belajarmengajar.  Kurikulum  dan pembelajaran memiliki keterkaitan dengan teori pendidikan atau dalam penyusunan suatu kurikulum dan rencana  pembelajaran  ini  mengacu  pada  teori  pendidikan.  Berbagai  teori  yang  dikembangkan  saat  ini telah  mewarnai  proses  dan  praktik  pendidikan.  Sumbangsih  para  tokoh  dalam  menciptakan  teori  telah memberikan  perkembangan  dan  kemajuan  dalam  proses  pendidikan.  Lahirnya  teori  dalam  bidang pendidikan  memberikan  warna  baru  terhadap  sistem  pendidikan,  proses  belajar  mengajar,  manajemen sekolah dan metode pembelajaran. Adanya pergeseran metode dan pola didik pengajar terhadap peserta didik merupakan proses dari pelaksanaan teori dalam bidang pendidikan. Sebagai contoh berkembangnya pola  pendidikan  active  learning  dimana  proses  pembelajaran  tidak  hanya  terpusat  pada  pengajar  akan tetapi  peserta  didik  mempunyai  peranan  sangat  menentukan  hasil  belajar.  Hal  ini  dipelopori  oleh  teori yang  berkembang  yaitu  teori  behaviorisme  dimana  setiap  manusia  mempunyai  kemampuan  untuk berfikir  dan  melakukan  setiap  aktifitas  dalam  proses  belajar.  Sehingga  dengan  teori  ini  setiap  peserta didik  diberikan  ruang  kebebasan  untuk  melakukan  kegiatan  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan peserta didik, tugas pengajar bersifat pengarah dan fasilitator, hal ini memungkinkan terbentuknya rasa percaya diri serta kemampuan peserta didik untuk menciptakan hal-hal yang inovatif dan kreatif.
Teori  pendidikan  yang  dikembangkan  dunia  Barat  telah  memberikan  sumbangsih  pada perkembangan ilmu pengetahuan di dunia, dalam berbagai praktek pola pendidikan yang bersumber dari Barat  berorientasi  pada  sudut  material  dan  menghasilkan  keuntungan  kepada  manusia  secara  materi. Karena  bersandar  pada  materi  maka  sesuatu  yang  tidak  empiris  dianggap  mitos.  Hal  ini  menyebabkan pola pikir manusia cenderung matrealistis, logis dan hanya berorientasi kepada akal (Sholichah, 2018).
Permendiknas RI No. 41 tahun 2007 menyebutkan bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Karena itu orientasi pembelajaran harus ditekankan kepada peserta didik sebagai subjek, yang harus aktif dan kreatif melaksanakan proses pembelajaran dengan arahan dan bantuan dari guru. Guru dalam hal ini harus betul-betul aktif memerankan dirinya sebagai fasilitator, motivator dan lain-lain untuk peningkatan prestasi dan mampu mensyukuri karunia Tuhan.
Hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  pemahaman  guru  tentang  proses  pembelajaran  dapat berlangsung aktif, kreatif dan amenarik. Hal ini akan bisa terjadi bila dalam diri siswa tumbuh rasa ingin tahu,  mencari  jawaban  atas  pertanyaan,  memperluas  dan  memperdalam  pemahaman  dengan menggunakan  metode  yang    efektif.  Rasa  ingin  tahu  siswa  muncul  dan  terlihat  ketika  sudah  mulai mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Pertanyaan inilah nantinya yang akan menjadi bahan pembelajaran untuk  dicari  jawabannya  bersama-sama  antara  guru  dan  siswa.  Agar  mampu  menjawab  semua pertanyaan  yang  dilontarkan  siswa  dan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  kelangsungan pembelajaran  mereka,  seorang  guru  harus  benar-benar  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  tentang materi yang diajarkan sehingga dia layak disebut seorang guru yang kompeten.
Sekolah  Dasar sebagai gerbang awal peserta didik mengenyam pendidikan formal harus dikemas sedemikian  rupa  agar  perkembangan  kemampuan  anak  sejalan  dengan  kondisi  jaman.  Untuk  itulah pembaharuan dari segi Kurikulum pendidikan selalu dilakukan demi meluruskan dan memuluskan jalan bagi peserta didik untuk menemukan jati diri mereka, memperoleh bekal pengetahuan hidup yang relevan untuk  dimanfaatkan  menghadapi  arus  globalisasi  yang  ditandai  dengan  pesatnya  perkembangan terknologi informasi.
Pengembangan  kurikulum  Sekolah  Dasar  dalam  (Depdiknas:  2009)  dikembangkan  berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta  didik  dan  lingkungannya;  (2)  beragam  dan  terpadu;  (3)  tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni;  (4)  relevan  dengan  kebutuhan  kehidupan;  (5)  menyeluruh  dan berkesinambungan; (6) belajar sepanjang
Dari  pernyataan  tersebut  tersirat  pesan  bahwa  pendidikan  perlu  mendapatkan  perhatian  yang serius.  Melihat  begitu  pentingnya  peran  pendidikan,  maka  pemerintah  merumuskan  fungsi  dan  tujuan pendidikan  nasional  dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dalam  Undang-undang  Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  tersebut.  Kadang  ada  guru  yang  disebut  pintar  tetapi  lemah  dalam menyampaikan pengetahuan dan pemahaman yang ada dalam dirinya maka tentu proses pembelajaran tidak  akan  berhasil  dengan  baik.  Kadang  ada  guru  yang  disebut  tidak  terlalu  pintar  tetapi  dalam menyampaikan dan mengelola pembelajaran lebih kreatif dan memahami cara penyampaiannya bisa jadi menyebabkan  proses  pembelajaran  akan  berhasil  dengan  baik.  Di  antara  keduanya  tentu  yang  paling sesuai adalah  memiliki kemampuan profesionalisme keguruan dan mampu  menyampaikan dengan  baik demi  terciptanya  proses  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  untuk  mampu  meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Sehubungan  dengan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SD  Negeri  3  Tulikup  dari  hasil pengumpulan data awal didapat nilai rata-rata siswa kelas V pada mata pelajaran  IPA khususnya dalam materi IPA baru mencapai 59,68 dengan ketuntasan belajar hanya mencapai 43,75%. Hasil tersebut tentu tidak  sesuai  dengan  harapan  keberhasilan  pendidikan  yang  ditetapkan  yaitu  70,00.  Tentang  pelajaran yang  disampaikan,  jika  pelajaran  sempat  diterima  peserta  didik  dan  belum  berhasil,  boleh  jadi penyebabnya  dikarenakan  keterbatasan  kemauan  guru  dalam  menerapkan  semua  keilmuan    yang dikuasai demi pencapaian hasil maksimal dalam pembelajaran Selanjutnya  peneliti/guru  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Artikulasi  dengan  media  gambar  supaya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa khususnya siswa kelas V di SD Negeri 3 Tulikup.
Menurut Mustain (2010: 30) artikulasi adalah apa yang kita definisikan sebagai struktur-struktur dalam otak yang melibatkan kemampuan bicara (area kemampuan bicara), membaca atau pemprosesan kata  lainnya  dan  area  gerak  tambahan  (menulis,  membuat  sketsa,  dan  gerak-gerak  ekspresif  lainnya). Artinya, artikulasi merujuk kepada apa-apa saja yang berkaitan dengan berbicara atau melakukan sesuatu akibat  dari  pemprosesan  hasil  kerja  otak.  Penerapan  model  artikulasi  dalam  pembelajaran  juga melibatkan  kemampuan  berbicara  serta  gerak  ekspresi  akibat  kegiatan  berpikir  siswa.  Model  artikulasi berbentuk  kelompok  berpasangan,  di  mana  salah  satu  siswa  menyampaikan  materi  yang  baru  diterima kepada pasangannya kemudian  bergantian,  presentasi  di depan kelas perihal hasil diskusinya dan guru membimbing siswa untuk memberikan kesimpulan.
Huda  (2013:  269)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  artikulasi  merupakan  model  pembelajaran yang menuntut siswa aktif dalam pembelajaran. Pada pembelajaran ini, siswa dibagi ke dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  masing-masing  anggotanya  bertugas  mewawancarai  teman  kelompoknya  tentang materi yang baru dibahas. Skill pemahaman sangat diperlukan dalam model pembelajaran ini.
Model  pembelajaran  artikulasi  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  konsep siswa aktif. Siswa dibagi kedalam kelompok kecil berpasangan, satu siswa bertugas mewawancarai siswa lain mengenai materi yang disampaikan oleh guru, hal ini dilakukan bergantian. Kemudian tiap kelompok menyampaikan hasil kegiatan kelompok kepada kelompok yang lain.
Model artikulasi adalah model pembelajaran yang menekankan pada aspek komunikasi kelompok berpasangan dengan teman sebagai sumber belajar. Pada model ini terjadi proses interaksi antar anggota, salah  satu  anggota  menjadi  narasumber  sementara  yang  lain  merekam  informasi,  dan  selanjutnya
bergantian. Kemudian hasil belajar tersebut didiskusikan dengan kelompok lain sehingga kelompok lain juga mendapat informasi serupa. Jadi, pada model ini terjadi pembelajaran dari siswa untuk siswa.

## 2. Metode
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Tulikup yang berlokasi di Jalan Raya Tulikup, Br. Bayad, Tulikup, Tegalalang, Kabupaten Gianyar.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan dalam dua siklus. Jika pada siklus pertama prestasi belajar IPA  siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan, maka berdasarkan hasil  refleksi  akan  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Secara  operasional  prosedur  dasar pengembangan tindakan yang akan dilakukan dapat dijabarkan sebagai berikut.
IDE AWAL
Temuan dan Analisa
Rencana Umum Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3
Implementasi Langkah Tindk. 1
Minitor Implementasi dan Efeknya Penjelasan kegagalan untuk implementasi Revisi rencana umum
Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3
Implementasi langkah berikut
Monitor implementasi dan efek
Jelaskan setiap implementasi dan efek
Revisi ide umum
Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3
Implementasi langkah berikut Monitor implementasi dan efek D A U R 1 D A U R 2 D A U R 3
Sebagai alur PTK, Ebbut  memberi contoh sebagai berikut:Pada daur I dimulai dengan adanya ide awal akibat temuan dan analisis yang telah dilakukan. Setelah ada temuan tersebut dibuatlah perencanaan umum sesuai langkah yang direncanakan baik tindakan 1, tindakan 2 maupun tindakan 3.
Sesudah  membuat  perencanaan,  diimplementasikan  dalam  tingkat  1,  dimonitoring implementasinya  serta  efeknya  kemudian  dijelaskan  kegagalan-kegagalan  yang  ada  selama implementasinya lalu dibuat revisi umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya.
Pada  tindakan  selanjutnya,  perencanaan  yang  telah  dibuat  diimplementasikan,  terus  dimonitor implementasinya serta efek yang ada, dijelaskan setiap langkah implementasinya dan efeknya.
Setelah  mengetahui  bagaimana  hasil  dan  efeknya,  dibuat  lagi  perencanaan  untuk  tindakan selanjutnya.  Demikian berlanjut sampai menemukan hasil yang sesuai tujuan yang direncanakan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  prosedur  pelaksanaan  sesuai  karakteristik  dari  model pembelajaran  itu  sendiri.  Begitu  juga  dengan  model  pembelajaran  artikulasi.  Huda  (2013:  269) menjelaskan bahwa artikulasi merupakan model pembelajaran dengan sistaks: penyampaian kompetensi, sajian  materi,  bentuk  kelompok,  berpasangan  sebangku,  salah  satu  siswa  menyampaikan  materi  yang baru  diterima  kepada  pasangannya  kemudian  bergantian,  presentasi  di  depan  hasil  diskusinya,  guru membimbing siswa untuk menyimpulkannya.
Lebih  lanjut,  berikut  langkah-langkah  penerapan  model  artikulasi  dalam  pembelajaran  yang dikemukakan oleh Amri (2013: 213), yaitu:
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.
c. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang.
d. Menugaskan  salah  satu  siswa  dari  pasangan  itu  menceritakan  materi  yang  baru  diterima  dari guru  dan  pasangannya  mendengar  sambil  membuat  catatan-catatan  kecil,  kemudian  berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya.
e. Menugaskan siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya.
f. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa.
g. Kesimpulan/penutup.
Model  pembelajaran  artikulasi  lebih  efektif  diterapkan  dengan  menggunakan  media  gambar. Menurut  Tegeh (2008) yang dimaksud media gambar dilihat dari pandangan media grafis adalah gambar- gambar hasil lukisan tangan, hasil cetakan, dan hasil karya seni fotografi. Penyajian obyek dalam bentuk gambar dapat disajikan melalui bentuk nyata  maupun kreasi khayalan belaka sesuia dengan bentuk yang pernah dilihat oleh orang yang menggambarnya.
Kemampuan  gambar  dapat  berbicara  banyak  dari  seribu  kata  hal  ini  mempunyai  makna  bahwa gambar  merupakan suatu ilustrasi yang memberikan pengertian dan  penjelasan yang amat  banyak dan lengkap  dibandingkan  kita  hanya  membaca  dan    memberikan  suatu  kejelasan  pada  sebuah  masalah karena sifatnya yang lebih  konkrit (nyata). Tujuan penggunaan gambar dalam pembelajaran adalah: (1) menerjemahkan  symbol  verbal,  (2)  mengkonkritkan  dan  memperbaiki  kesan-kesan  yang  salah  dari ilustrasi  lisan.  (3)  memberikan  ilustrasi  suatu  buku,  dan  (4)  membangkitkan  motivasi  belajar  dan menghidupkan suasana kelas.
Dalam  pembelajaran  media  gambar  sangat  baik  digunakan  dan  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar  sebagai  media  pembelajaran  karena  media  gambar  ini  cenderung  sangat  menarik  hati  siswa sehingga  akan  muncul  motivasi  untuk  lebih  ingin  mengetahui  tentang  gambar  yang  dijelaskan  dan gurupun dapat menyampaikan materi dengan optimal melalui media gambar tersebut.
Berdasarkan  penerapan  model  pembelajaran  artikulasi  berbantuan  media  gambar  mendapatkan hasil sebagai berikut.
Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  59,68  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapau 43,75%    menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak/siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  masih  sangat  rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SD Negeri 3 Tulikup adalah 70,00. Ini  terjadi  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat  konvensinal  dan  guru  hanya berceramah  dalam menyajikan materi sehingga siswa  kesulitan dalam memahami materi.    Dengan nilai yang sangat rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar anak/siswa  menggunakan  model  pembelajaran  Artikulasi  dengan  media  gambar.  Akhirnya  dengan penggunaan  model  pembelajaran    Artikulasi  dengan  media  gambar  yang  benar  sesuai  teori  yang  ada, peningkatan rata-rata prestasi belajar anak/siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata
69,37. Namun rata-rata tersebut belum maksimal karena hanya  22 siswa memperoleh nilai di atas KKM sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru mencapai 68,75%. Hal tersebut terjadi akibat penggunaan metode/model pembelajaran Artikulasi dengan media  gambar  belum  maksimal  dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan  model  tersebut  baru  dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  Prestasi  Belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  model  pembelajaran  Artikulasi dengan media gambar dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata pelajaran  IPA  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan Prestasi Belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 78,75 dengan ketuntasan belajar mencapai 100%. Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut  menuntun  pada  suatu  keberhasilan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Artikulasi dengan media gambar mampu meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 3 Tulikup pada semester I tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Surastini  (2013)  yang berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Artikulasi  Berbantuan  Media  Kartu  Gambar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan menirukan kalimat sederhana dalam pengembangan kemampuan bahasa dengan penerapan model  pembelajaran artikulasi  pada siklus I  sebesar 50,57%  yang  berada pada kategori sangat  rendah ternyata  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  93,83%  tergolong  pada  kategori  sangat  tinggi. Jadi terjadi peningkatan perkembangan kemampuan menirukan kalimat sederhana sebesar 46,26%.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  penerapan  model  pembelajaran Artikulasi  dengan  media  gambar  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Tulikup pada semester I tahun pelajaran 2017/2018. Semua ini dapat dicapai karena model pembelajaran Artikulasi  dengan  media  gambar  sangat  efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan simpulan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi Guru kelas khususnya dalam pembelajaran IPA, apabila mau melaksanakan proses pembelajaran penggunaan  model  yang  telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model  yang ada mengingat model ini telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Bagi  peneliti  lain,  walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  model pembelajaran  Artikulasi  dengan  media  gambar  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar,  sudah  pasti dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya  disarankan kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
3. Bagi  pengembang  pendidikan,  selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Amri,  Sofan.  2013. Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum 2013.  Jakarta;  Prestasi Pustakarya.
Anastasi, Anne. 1976. Psychological Testing . Fifth Edition.New York: Macmillan Publishing Co., Inc.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Depdiknas. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Pusat. Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Ernita, Tiara . 2016. Hubungan Cara Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Pkn Pada Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1  Banjarmasin  .  Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan:  Volume  6, Nomor 11, Mei 2016.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mustain. 2010.Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi melalui ModelPembelajaran Artikulasi pada Siswa Kls X Madrasah  Aliyah (MA)Raudhatul Mubtadiin Kundur  Kecamatan Tebing Tinggi Barat Kabupaten Kepulauan Meranti ( Skripsi ). Universitas Islam Riau.Pekanbaru.
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  .  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013.
Sholichah,  Aas  Siti  .  2018.  Teori-Teori  Pendidikan  Dalam  Al-Qur’an  .  Jurnal  Edukasi  Islami  Jurnal Pendidikan Islam Vol. 07/No.1, April 2018
Surastini, Ni Luh Ari. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Artikulasi Berbantuan Media Kartu Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa. E-Jurnal Pendidikan Anak  Usia Dini  Undiksha Volume  1 Nomor 1.
Tegeh, I Made. 2008. Media Pembelajaran. Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Wepe,  Sakalus.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Artikulasi  dengan  Peta  Konsep terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA-Biologi Siswa (Pokok Bahasan Ekosistem Kelas VII SMPN 11 Jember Tahun Pelajaran 2015/2016) . Jurnal Edukasi Unej 2016
Yuzarion. 2017. Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Peserta Didik . Ilmu Pendidikan, Volume 2 Nomor 1, Juni 2017