The  Effect  of  Using  Devlabs  Learning  Media  on  Improving  Students' Understanding of Concepts on Buffer Solution Materials
Deni Ebit Nugroho, Rania Nurul Khasanah
UIN Walisongo Semarang deniebit@walisongo.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 17/12/2023

## Abstract
Learning  media  has  not  been  utilized  optimally,  which  is  one  of  the  causes  of  students'  low conceptual understanding. One learning media that can be  used  to help  optimize the ability to remember and understand material is development media. This research aims to determine the effect  of  using  devlabs  learning  media  on  increasing  students'  understanding  of  concepts  in buffer  solution  material.  This  research  is  a  type  of  quasi-experimental  research  with  a  non- equivalent control group design. This research was conducted  at SMA N  1  Kaliwungu Kendal, the  sample  in  this  research  were  students  in  class  XI  MIPA  3  and  XI  MIPA  5.  The  sampling technique used was cluster random sampling. The data analysis techniques in this research are concept understanding analysis, difference between two means test, right-hand test, and effect size test. The results of the research showed that there was an increase in students' conceptual understanding  after  using  devlabs  learning  media  with  an  independent  sample  t-test,  namely 0.000 < 0.05. The effect size test results were 3.80% in the "high" category. Keywords: Learning media, Devlabs, Understanding concepts.

## Abstrak
Media  pembelajaran  belum  dimanfaatkan  secara  optimal  menjadi  salah  satu  penyebab rendahnya  pemahaman  konseptual  siswa.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  membantu  mengoptimalkan  kemampuan  dalam  mengingat  dan  memahami suatu  materi  yaitu  media  develabs.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  devlabs  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa pada  materi  larutan  penyangga.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  quasi  ekperimental research dengan desain non-equivalent control group design. Penelitian ini dilakukan di SMA N 1 Kaliwungu Kendal, sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 5. Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu  claster  random  sampling.  Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  yaitu  analisis  pemahaman  konsep,  uji  perbedaan  dua  rata-rata,  uji  pihak  kanan, dan uji effect size. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan pemahaman konsep siswa setelah menggunakan media pembelajaran devlabs dengan uji independent sampel t-test yaitu 0,000 < 0,05. Hasil uji effect size sebesar 3,80% dengan Kategori “tinggi”.
Kata kunci: Media pembelajaran, Devlabs, Pemahaman konsep.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  suatu  ilmu  pengetahuan  alam  dimana  ilmu  ini  mempelajari fenomena  yang  ada  di  alam.  Kimia  juga mempelajari  tentang  susunan,  sifat,  struktur, dan  perubahan  materi  pada  suatu  benda/zat.  Tak  sedikit  pula  yang  menganggap bahwa kimia merupakan ilmu yang menarik dan juga menantang untuk dipelajari.  Hal ini  karena  berbagai  konsep,  aturan,  hukum,  dan  prinsip  yang  ada,  beberapa pembahasan yang unik, struktur matematika yang kompleks, dan banyak konsep yang abstrak. (Widiyaningsih et al , 2020; Syawaludin et al , 2019).
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  dipelajari  mulai  dari  konsep  yang  sederhana, lalu berlanjut hingga konsep yang paling kompleks. Hal ini menyebabkan tidak sedikit ditemukan  siswa  atau  seseorang  yang mempelajari  kimia mengalami  kesulitan  dalam memahami suatu konsep (Suyanti, 2010). Jika suatu konsep dari dasar tidak dipahami dengan  baik  maka  akan  berpengaruh  pada  pemahaman  di  konsep  selanjutnya  dan konsep  lainnya.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  terhadap  konsep  dasar  sangat  perlu dikuasai agar mampu memahami konsep kimia yang lebih kompleks.
Fenomena  dalam  kimia  sering  dijelaskan  dan  diilustrasikan  dari  beberapa  level representasi yaitu representasi makroskopik, mikroskopik, dan simbolik.  Pada tingkat mikroskopik  ini  merupakan  tingkatan  konkret,  dimana  tingkatan  ini  siswa  mengamati fenomena yang terjadi, baik melalui percobaan yang dilakukan atau yang terjadi pada kehidupan sehari-hari (Sukmawati, 2019).
Menurut  Bowen  &  Bunce  (1997)  mengemukakan  bahwa  menyajikan  dan menganalisis  fenomena  kimia  melalui  representasi  makroskopik,  mikroskopik,  dan simbolik  merupakan  komponen  kunci  dalam  pemahaman  konsep  kimia  siswa.  Faktor penting  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  kimia  adalah penyajian  konsep  dengan  tingkat  representasi    yang  sinkron.  Namun,  pembelajaran kimia  seringkali  mengabaikan  level  mikroskopik  dan  justru  berfokus  terutama  pada level makroskopik dan simbolik. Hal inilah yang membuat siswa percaya bahwa kimia tidak  menarik  dan  menantang  karena  mereka  percaya  bahwa  kimia  yang  mereka pelajari  tidak  memiliki  penerapan  yang  jelas  dalam  kehidupan  nyata.  Siswa  melihat tantangan  pembelajaran  kimia  tanpa  memahami  kelebihan  kimia  yang  dipelajarinya, yang  tidak  hanya  menarik  tetapi  juga  bermanfaat.  Padahal  siswa  dapat  lebih  mudah memperoleh  konsep  kimia  yang  mempunyai  daya  serap  rendah  melalui  representasi kimia untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Materi  kimia  mencakup  gagasan  abstrak  dan  perubahan  kimiawi  dalam  suatu zat.  Oleh  karena  itu,  untuk  mempelajari  kimia  seseorang  perlu  memiliki  pemahaman konseptual  yang  lebih  dalam  (Fibonacci  et  al.,  2021).  Materi  larutan  penyangga merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  dibahas  pada  mata  pelajaran  kimia  SMA. Materi  larutan  penyangga  perlu  dijelaskan  dengan  berbagai  cara  yang  dapat divisualisasikan  karena  mengandung  banyak  konsep  abstrak  dan  berkaitan  erat dengan kehidupan sehari-hari (Alighiri et al, 2018). Hal ini akan memungkinkan siswa untuk mengamati gejala yang terjadi, menganalisisnya, dan menarik kesimpulan yang lebih menyeluruh.
Siswa seringkali melakukan kesalahan konseptual terkait beberapa pembahasan dalam  materi  larutan  penyangga,  antara  lain  yaitu  pengertian  larutan  penyangga, konsep komponen larutan penyangga, fungsi larutan penyangga, dan perhitungan pH dalam  larutan  penyangga.  Hal  ini  terlihat  dari  berbagai  penelitian  yang  menunjukkan betapa  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  topik-topik  dalam  materi  larutan penyangga (Maksum, 2017).
Pengamatan  guru  kimia  di  SMAN  1  Kaliwungu  mengungkapkan  sejumlah masalah  dalam  proses  belajar  mengajar.  permasalahannya  adalah  siswa  hanya memamfaatkan  buku  teks  untuk  menunjang  pembelajaran  sehingga  membuat  siswa bosan  dan  sulit  memahami  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan  media pembelajaran  belum  tepat,  dan  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan
sebagian  besar  masih  berupa  ceramah.  Siswa  berusaha  untuk  memahami  materi pelajaran sebagai akibat dari masalah ini. Hal ini terlihat dari hasil belajar kimia siswa yang  masih  dibawah  rata-rata.  Untuk  kelas  XI  MIPA  3  rata-rata  hasil  UTS  semester ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023  adalah  65,94,  sedangkan  untuk  kelas  XI  MIPA  5 memperoleh nilai rata-rata 64,44, berdasarkan temuan tersebut diketahui bahwa hasil belajar  kognitif  siswa  kimia  kurang  dari  standar  kelulusan  yang  ditetapkan  sekolah yaitu 75.
Menurut  penelitian  Sanjiwani  (2018)  siswa  kelas  XI  mengalami  kesulitan memahami  konsep  materi  larutan  penyangga  sebanyak  93%  kasus.  Penelitian Maksum  (2017)  mengungkapkan  bahwa  31,58%  siswa  memiliki  pemahaman  konsep pada  materi  larutan  penyangga,  sedangkan  20,38%  tidak  memahami  konsep,  dan 48,05%  mengalami  miskonsepsi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa tidak  memahami  konsep  larutan  penyangga.  Prinsip  ini  menjadi  acuan  yang menyebabkan siswa salah menafsirkan karena kurangnya peninjauan submikroskopik. Oleh karena itu, dipilihlah materi larutan penyangga pada penelitian kali ini.
Dalam  permasalahan  ini,  perlu  diciptakannya  pembelajaran  yang  efektif  dan dapat  memvisualisasi    juga  menjelaskan  suatu  fenomena  atau  yang  berkaitan langsung  dengan  kimia,  sehingga  diharapkan  dapat  mempermudah  siswa  dalam mengamati, menganalisa, mengumpulkan data serta membuat kesimpulan dari gejala yang  terjadi.  Sehingga  konsep  yang  didapatkan  siswa  bukan  hanya  konsep  hafalan. Karena  pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung  tanpa  komponen  visual.  Pembelajaran berorientasi  ke  berbagai  representasi  kimia  untuk  memahami  kimia  menggunakan tingkat representasi yaitu makroskopik, mikroskopik, dan simbolik.
Hambatan  umum  dalam  belajar  adalah  kurangnya  waktu  dikelas,  kebosanan selama  proses  pembelajaran,  dan  sulitnya  mengajarkan  materi  abstrak.  Media pembelajaran bisa menjadi salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut. Salah  satu  kebutuhan  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  media  pembelajaran (Ekayani, 2017).
Laporan  The  Horizon  2020  Teaching  and  Learning yang  telah  dilakukan  oleh para ahli menyatakan bahwa teknologi berpotensi mengubah cara penyediaan layanan pendidikan  dimasa  depan  (Brown et  al ,  2020).  Perkembangan  teknologi  seperti sekarang  harus  di  manfaatkan  untuk  membuat  atau  menyampaikan  materi  pelajaran yang bersifat media interaktif (Widiyaningtyas & Widiatmoko, 2015; Safitri et al, 2022). Salah  satu  contohnya  yaitu platform  media  pembelajaran  berbasis  internet  seperti devlabs .  Dimana devlabs ini  merupakan  media  pembelajaran  yang  berasal  dari akronim Developer  dan  Laboratorium akan  mempermudah  serta  membantu  siswa dalam  belajaran  dan  memahami  konsep  dalam  materi  kimia  dengan  lebih menyenangkan.
Berawal  dari  hal  tersebut  peneliti  terinspirasi  untuk  menyelidiki  pengaruh  dari media  pembelajaran  yang  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  oleh  siswa.  Istilah “devlabs” mengacu pada alat pembelajaran yang merupakan singkatan dari Developer dan Laboratium . Media yang akan digunakan terdiri dari video podcast pembelajaran, forum  diskusi  disetiap  episodenya,  serta  dimedia  devlabs  terdapat  fitur  kuis  untuk mengukur  kemampuan  siswa,  dimana  media  tersebut  akan  mendukung  peningkatan pemahaman konsep siwa (Susilo, 2022).
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu:  1).  Apakah  penggunaan  media pembelajaran  devlabs  berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa pada  materi  larutan  penyangga?  2).  Bagaimana  respon  siswa  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  devlabs  dalam  pembelajaran  kimia  pada  materi  larutan penyangga?  Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1).  Untuk  mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran devlabs terhadap peningkatan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  larutan  penyangga.  2).  Untuk  mengetahui
respon siswa terhadap penggunaan media pembelajaran devlabs dalam pembelajaran kimia pada materi larutan penyangga.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  atau  quasi  experimental research  dengan  tujuan  untuk  menentukan  pengaruh  dari  perlakuan  tertentu. Penelitian  ini  mengkaji  tingkat  pemahaman  materi  larutan  penyangga  pada  siswa setelah menggunakan media pembelajaran devlabs. Dalam penelitian ini populasi atau sampel tertentu diperiksa dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Untuk menguji hipotesis  yang  ada  sebelumnya,  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrument penelitian dan dilakukan analisis data kuantitatif dan uji statistik (Sugiyono, 2014)
SMA Negeri 1 Kendal menjadi tempat penelitian ini. Dalam penelitian ini, simple random  sampling digunakan  dalam  pengambilan  sampel. simple  random  sampling adalah  cara  pengambilan  sampel  secara  acak  dari  suatu  populasi  tanpa memperhatikan  stratanya.  Dalam  penelitian  ini,  kelas  XI  MIPA  3  sebagai  kelas eksperimen dan XI MIPA 5 sebagai kelas kontrol.
Instrument yang digunakan sebagai penguji pemahaman siswa adalah Sebelum digunakan, instrument tes penelitian dievaluasi tingkat validitas, reliabilitas, daya beda, dan kesukarannya dengan cara diujicobakan pada siswa diluar sempel penelitian yang memiliki karakteristik sama dengan sempel.
Analisis  Profil  Pemahaman  Konsep  Siswa  menggunakan  instrumen  Tes diagnostik three-tier multiple choice , uji t untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh dan  uji  efek  size  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  devlabs terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi larutan penyangga (Nugroho & Prayitno, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas  eksperimen  menggunakan  media pembelajaran  tambahan  yaitu  devlabs,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  hanya  akan menggunakan buku paket kimia yang telah ditentukan dalam RPP yang telah disusun sebelumnya.
Nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  nilai pretest masih  cukup  rendah.  Skor pretest yang  rendah menunjukkan bahwa siswa tidak memiki pengetahuan awal yang cukup tentang materi larutan  penyangga.  Namun  setelah  pembelajaran,  pengetahuan  siswa  tentang  materi larutan  penyangga  meningkat,  terbukti  dengan  rata-rata  nilai posttest lebih  tinggi  dari rata-rata nilai pretest. Berdasarkan Gambar 1, nilai rata-rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol
Gambar 1. Rata-Rata Pretest dan Posttest
Jika  hasil  uji  normalitas pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol signifikan yatu jika nilai signifikansi > 0,05 atau 5% maka data dinyatakan terdistribusi normal. Hasil uji normalitas posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa  data  terdistribusi  normal  dengan  nilai  posttest  signifikan  yaitu  dimana  nila signifikasi  >  0,05  atau  5%.  Hasil  uji  normalitas  pretetst  dan  posttest  masing-masing ditunjukkan pada table 2 dan 3 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pretest

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Posttest
Hasil pretest dan posttest dinyatakan homogen apabila nilai kedua kelas >  0,05 atau  5%.  Bersamaan  dengan  hasil  uji  homogenitas  nilai posttest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, hasil uji nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan juga  kelas  kontrol  juga  mengungkapkan  data  yang  signifikan.  Hasil  uji  analisis homogenitas yang dilakukan sebelum dan sesudah pengujian ditampilkan pada tabel 3 dan 4 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas pretest

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas posttest
Hal ini membuktikan bahwa kedua kelas tersebut memiliki varian yang homogen. Kedua kelas tersebut terdistribusi homogen.
Pada  penelitian  ini  siswa  diberikan  dua  tes  yaitu pretest dan posttest dalam bentuk tes trhee-tier multiple choice, dari pretest dan posttest tersebut jawaban siswa dikategorikan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  tersebut  paham,  miskonsepsi,  atau tidak  paham  pada  setiap  soal  yang  diberikan  seperti  yang  ditunjukkan  dalam presentase seperti gambar dibawah ini:
Gambar 2. Persentase Pemahaman Konsep (Pretest) Kelas Eksperimen
Gambar 3. Persentase Pemahaman Konsep (Pretest) Kelas Kontrol
Gambar 4. Persentase Pemahaman Konsep (Posttest) Kelas Eksperimen
Gambar 5. Persentase Pemahaman Konsep (Posttest) Kelas Kontrol
Gambar  diagram  diatas  menunjukkan  pemahaman  konsep  siswa  disetiap  kelas pada nilai pretest dan posttest selebihnya jawaban siswa masuk kategori miskonsepsi dan tidak memahami.
Berdasarkan  hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata  diperoleh
,  hal  ini menunjukkan  ada  perbedaan  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  control.  Hasil  uji pihak kanan diperoleh
, hal ini menunjukkan bahwa rata-rata pemahanan konsep  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  pemahanan  konsep peserta  didik  kelas  kontrol.  Pada  uji  effect  size  yang  akan  dihitung  adalah
membandingkan  nilai pretest kelas  eksperimen  dan posttest kelas  kontrol  dan diketahui  rata-rata  nilai  pretest  80,42,  rata-rata  nilai  posttest  68,89,  standar  deviasi kelas eksperimen 8,650, dan standar deviasi kelas kontrol 10,220 dengan jumlah siswa 36 di masing-masing kelas. Standar deviasi gabungan dengan hasil yang didapat yaitu 3,0286  dan  hasil  uji  effect  size  Cohan’s  d  adalah  3,807  dimana  hasil  tersebut masuk dalam kategori “tinggi”.
Pada  kelas  eksperimen  dipertemuan  kedua  hingga  pertemuan  keempat  siswa diperkenalkan  dan  diberikan  petunjuk  agar  dapat  mengakses  media  pembelajaran devlabs.  Didalam  media  devlabs  tersebut  terdapat  video-video  pembelajaran  dan podcast  terkait  materi-materi  kimia  salah  satunya  yaitu  larutan  penyangga.  Video pembelajaran  didalam  media  tersebut  termasuk  jenis  media  audio  visual  karena memiliki  audio  (suara)  dan  visual  (gambar  yang  bergerak)  dengan  beberapa  animasi didalamnya.  Media  pembelajaran  devlabs  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai media tambahan dengan harapan dapat membantu siswa lebih banyak mengingat dan menyerap  materi  pelajaran  yang  dipelajari  sehingga  penyerapan  informasi  lebih komprehensif.  Siswa  harus  belajar  lebih  banyak  tentang  konsep  dasar  dan  kompleks sabagai hasil dari ini. Hal ini sesuai dengan beberapa penelitian yang dilakukan, salah satunya penelitian dari Asmara (2014) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan bantuan  media  audio  visual  dapat  mempermudah  siswa  dalam  menguasai  suatu konsep  dalam  pembelajaran  dan  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Siswa  bisa  lebih banyak fokus membahas soal yang juga tersedia didalam media tersebut saat berada di kelas, sehingga siswa dapat belajar secara efektif dan efisien. Sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gusmania  dan  Wulandari  (2018)  bahwa  media pembelajaran  berupa  video  adalah  media  pembelajaran  yang  mudah  dan  praktis digunakan kapanpun.
Pembelajaran  pada  pertemuan  kelima  difokuskan  pada  pembahasan  soal-soal latihan  yang  harus  diselesaikan  siswa.  Siswa  diberi  waktu  untuk  mencari  dan mengerjakan soal sebelum guru meminta siswa menuliskan jawaban mereka dipapan tulis  dan  mencocokkannya.  Tujuan  dari  tes  akhir  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan sebelumnya  dan  dilakukan  dalam  bentuk  posttest  dengan  soal  yang  sama menggunakan  tes  diagnostik three-tier  multiple  choice adalah  untuk  mengetahui pengetahuan akhir siswa setelah menyelesaikan tes akhir. Proses pembelajaran pada materi larutan penyangga hasilnya ditunjukkan pada gambar  1. nilai rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 85,5, sedangkan rata-rata nilai posttest kelas kontrol adalah 68,8.  Kedua  nilai  rata-rata posttest ini  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  tiap  kelas  pada saat pretest .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setelah  proses  pembelajaran  selesai, pengetahuan  siswa  terhadap  materi  larutan  penyangga  disetiap  kelas  mengalami peningkatan.
Terdapat  selisih  nilai  antara  kedua  kelas,  seperti  terlihat  pada  Gambar  1  yang menunjukkan rata-rata hasil pretest dan posttest . Kelas eksperimen memiliki nilai yang lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  pada pretest dan posttest ,  dengan  selisih masing-masing  kelas  yaitu  43  untuk  kelas  eksperimen  dan  34,4  untuk  kelompok kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran devLabs memberikan hasil belajar yang lebih baik daripada pembelajaran tanpa media devLabs.
Gambar 1 menunjukkan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai  KKM  sekolah  yaitu  75,  sedangkan  kelas  kontrol  masih  dibawah  nilai  akhir  KKM sekolah,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  secara keseluruhan belum mencapai standar minimal yang diharapkan. Mayoritas  siswa  kelas  kontrol  memperoleh  hasil posttest yang  lebih  rendah  dari  nilai KKM.
Waktu  pembelajaran  yang  terpotong  akibat  adanya  jeda  waktu  sholat  saat  jam pelajaran  yang  membatasi  waktu  belajar  dan  mengakibatkan  jumlah  siswa  yang
terlambat masuk kelas merupakan salah satu factor penyebab rendahnya nilai posttest kelas kontrol. Salain itu, siswa dalam kelas kontrol lebih banyak berbicara dan bermain yang membuat mereka lebih sulit berkonsentrasi selama pelajaran dan memahami apa yang  diajarkan.  Sedangkan  siswa  apada  kelas eksperimen cenderung antusias  untuk memperhatikan  video  dalam  media  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Aviana  dan  Hidayah  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  perhatian siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  pemahaman  mereka terhadap materi pembelajaran.
Karena adanya perbedaan perlakuan, nilai tes pemahaman konsep kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen, media pembelajaran digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Karena  itu,  siswa  dikelas  eksperimen  lebih termotivasi  untuk  belajar  daripada  kelas  kontrol,  yang  menyebabkan  nilai  tes  dikelas eksperimen lebih baik. Ketika media pembelajaran berdampak baik pada minat belajar siswa, minat belajar ini akan berdampak pada hasil dan pengusaan materi siswa.
Data  nilai posttest dan pretest yang  telah  didapatkan  kemudian  kedua  data tersebut  dianalisis  dan  dibandingkan.  Satu  persatu  tiap  soal  dari  tiap  anak  dianalisis untuk  melihat  pola  jawaban  mereka  dalam  menjawab  soal three-tier  multiple  choice . Dari  soal  tes  diagnostik  tersebut  dapat  terlihat  ditiap  soal  berapa  persentase  siswa yang masuk dalam kategori paham konsep, miskonsepsi, atau tidak pahaman konsep. Hasil yang di dapatkan yaitu terlihat bahwa nilai posttest pada kelas eksperimen siswa dalam  kategori  “paham  konsep”  mengalami  peningkatan  yang  jauh  lebih  signifikan dibandingkan nilai posttest pada kelas kontrol.
Kemudian  dilakukan  analisis  tambahan  terhadap  data  yang  dikumpulkan  dari kedua  kelas  tersebut  untuk  dilakukan  uji  hipotesis.  Hipotesis  dilakukan  dengan  uji independent sample t-test dengan menggunakan nilai sig-2 tailed yang ada pada equal variances assumed . Hasil analisis memiliki nilai signifikansi 0,00 dimana nilai tersebut <  0,05  yang  berarti ditolak  dan diterima.  Hal tersebut  dapat disimpulkan  bahwa jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, penggunaan media pembelajaran devlabs dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hasil penelitian serupa  dari  penelitian  Pratiwi,  et  al  (2022)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  video dalam media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman konseptual siswa secara signifikan.
Analisis berikutnya yang dilakukan adalah analisis uji effect size sabagai lanjutan dari  pembuktian  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan.  Uji  effect  size  atau  uji  komparasi dilakukan  untuk  membuktikan  seberapa  besar  kekuatan  pengaruh  dari  media pembelajaran  devlabs  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa.  Data  yang digunakan dalam uji ini adalah perbandingan nilai pretest dan posttest dari kedua kelas yang  digunakan  dalam  penelitian.  Pengolahan  data  untuk  uji  effect  size  dilakukan dengan  menggunakan  SPSS  versi  26  sebagai  data  paired  simple  statistik,  dan  dari data tersebut dihitung standar daviasi gabungan untuk menentukan nilai effect sizenya, dari  perhitungan  didapatkan  nilai  effect  size  sebesar  3,807.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  besarnya  pengaruh  yang  timbulkan  dari  penggunaan  media pembelajaran  devlabs  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  termasuk dalam kategori “Besar” dengan nilai effect size > 1 yaitu 3,807%.
Dalam  penelitian  ini  juga  dianalisis  untuk  melihat  bagaimna  reaksi  siswa terhadap  media  pembelajaran.  Sete;ah  posttest,  siswa  pada  kelas  eksperimen diberikan  instrument  berupa  angket  dalam  bentuk google  form untuk  diisi  terkait pendapat  mereka  mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  devlabs.  Berdasarkan analisis data, 75% responden/siswa termasuk dalam kategori “cukup tertarik” dan 22% termasuk dalam kategori “tertarik”. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen kurang  lebih  merasa  tertarik  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  devlabs. Respon  positif  ini  adalah  hasil  dari  seberapa  banyak  siswa  terbantu  selama
pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  devlabs.  Pembelajaran dengan  video  podcast  dapat  mempermudah  siswa  dalam  menyerap  dan  mengingat informasi yang dapat dilihat secara berulang (Ario, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh penggunaan media pembelajaran devlabs  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  larutan penyangga  SMAN  1  Kaliwungu  Kendal  diperoleh  hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata ,  hal  ini  menunjukkan  ada  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas control. Hasil uji pihak kanan diperoleh
, hal ini menunjukkan bahwa rata-rata  pemahanan  konsep  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada pemahanan konsep peserta didik kelas kontrol. Hasil uji effect size Cohan’s d adalah 3,807  dimana  hasil  tersebut  masuk  dalam  kategori  “tinggi”.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  devlabs  memiliki  pengaruh  yang  tinggi terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi larutan penyangga.

## DAFTAR PUSTAKA
Alighiri,  D.,  Drastisianti,  A.,  &  Susilaningsih,  E.  (2018).  Pemahaman  Konsep  Siswa Materi  Larutan  Penyangga  Dalam  Pembelajaran  Multiple  Representasi.  Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(2).
Ario,  M.  (2019).  Profil  Kemampuan  Awal  Matematis  Mahasiswa  Pendidikan Matematika. Jurnal Absis : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 1(2),
72 –77
Asmara, A. P., (2014). Pengembangan Media Audio Visual Tentang Praktikum Reaksi Oksidasi  Reduksi  dan  Elektrokimia  Sebagai  Media  Pembelajaran  Mandiri  Bagi Siswa SMA/MA Kelas XII Semester 1. Lantanida Jurnal 2(2)
Aviana,  R.  &  Hidayah,  F.  (2015).  Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa Terhadap Daya Pemahaman Materi Pada Pembelajaran Kimia Di Sma Negeri 2 Batang.  Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas  Muhammadiyah  Semarang,  3(1): 30 –33.
BOWEN,  C.  W.,  &  BUNCE,  D.  M.  (1997).  Testing  for  Conceptual  Understanding  in General Chemistry1. The Chemical Educator, 2(2), 1-17. Brown, M., et al. (2020). 2020 EDUCAUSE Horizon Report ™ Teaching and Learning
Edition . Louisville: EDUCAUSE
Ekayani, P. (2017). Pentingnya Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja, 2(1), 1-11.
Fibonacci, A., Abdul, W., Ulya, L., Muhammd, Z., Teguh, W., & Hamdan, H. D. (2021). Development  of  chemistry  e_module  flip  pages  based  on  chemistry  triplet representation  and  unity  of  sciences  for  online  learning.  Journal  of  Physics: Conference Series. 1796(1): 1 –9.
Gusmania,  Y.  &  Wulandari,  T.  (2018).  Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  video  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Journal Pythagoras, 7(1): 61 –67
Maksum,  M.  J.,  Sihaloho,  M.,  &  La  Kilo,  A. (2017).  Analisis  kemampuan  pemahaman siswa  pada  konsep  larutan  penyangga  menggunakan  three  tier  multiple  choice tes. Jambura Journal of Educational Chemistry, 12(1), 47-53.
Nugroho,  D.  E.,  &  Prayitno,  M.  A.  (2021).  Analisis  Miskonsepsi  Peserta  Didik  Dalam Memahami  Konsep  Kimia  Dengan  Menggunakan  Tes  Diagnostik  Ttmc.  Jurnal Education And Development, 9(1), 72-72.
Pratiwi,  E.  M,  Gunawan,  &  Ermiana,I.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Vidio Pembelajaran  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa.  Jurnal  Ilmiah  Profesi Kimia 7(2).
Safitri,  B.  R.  A.,  Pahriah,  P.,  &  Fuaddunnazmi,  M.  (2022).  Efektivitas  Video Pembelajaran  Berbasis  Zenius.  Net  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Kimia Siswa. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia, 10(1), 34-41.
Sanjiwani, N. L. I., Muderawan, I. W., & Sudiana, I. K. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Kimia  Pada  Materi  Larutan  Penyangga  Di  Sma  Negeri  2  Banjar.  Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha, 2(2), 75-84.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmawati,  W.  (2019).  Analisis  level  makroskopis,  mikroskopis  dan  simbolik mahasiswa  dalam  memahami  elektrokimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA ,  5(2), 195-204.
Susilo, G. (2012). Pengembangan Aplikasi Media Pembelajaran Devlabs dalam Materi Kesetimbangan Kimia Berbasis Literasi Sains. UIN Walisongo; Semarang. Suyanti, R. D. (2010). Strategi pembelajaran kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu, 46 Syawaluddin, a., Maulina, J., & Lubis, A. W. (2019). Perbandingan hasil Belajar Siswa
Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Lectora Inspire dengan Macromedia flash. Cheds: Journal of Chemistry, education, and Science, 3(2), 1- 11.
Widiyaningsih,  U.,  Fatah,  A.  H.,  &  Syarpin,  S.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Menggunakan  Lectora  Inspire  Berbasis  Multipel  Representasi pada Materi Kesetimbangan Kimia. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang, 11(1), 92- 101.
Widiyaningtyas,  T,  &  Widiatmoko,  A.  (2015).  Media  pembelajaran  berbasis  web  pada mata pelajaran Kimia. Tekno, 21(1).