## Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Santalia  Melalui  Tutor Sebaya
Ni Komang Sarini 1 *, Dewa Nyoman Sudana 2 , Putu Nanci Riastini 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan tutor sebaya dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  bukan  dengan  tutor  sebaya.  Penelitian  ini  termasuk penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen ),  dengan  rancangan Non-Equivalendt post test only control group desain. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Santalia  Kecamatan Kubutambahan.  Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SDN  2 Kubutambahan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SDN  4 Kubutambahan  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  pilihan  ganda.  Data  yang diperoleh  dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik  inferensial  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan tutor sebaya dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran bukan  dengan  tutor  sebaya.  Temuan  yang  diperoleh  yaitu, pembelajaran dengan tutor sebaya membuat siswa termotivasi, terlatih, dan  aktif  untuk  mengeluarkan  pendapat.  Selanjutnya,  kelompok pembelajaran  tutor  sebaya  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk saling bertukar fikiran, dan saling bekerjasama. Selain itu, pembelajaran dengan tutor sebaya siswa menjadi lancar berkomunikasi.

## A B S T R A C T
This  study  is  aimed  find  out  significant  difference  of  natural  science  learning  outcomes  of students  who  follow  peer  tutor  and  do  not  follow  peer  tutor.  This  study  is  quasi  experimental  study especially  non-equivalent  post  tes  only  kontrol  groip  design.  The  population  of  this  study  was  the entire  of IV grade students in Gugus II Santalia Kubutambahan District. The sample was determined by  using  random  sampling  technique.  The  sample  was  IV  grade  students  if  SDN  2  Kubutambahan was  chosen  as  experimental  group  and  class  IV  SDN  4  Kubutambahan  as  control  group.  The  data was  teken  by  using  multiple  choice  test.  The  data  obtained  were  analized  by  using  descriptive statistical  analysis  and  inrerential  statistic  t-test  with  the  formula  of  polled  variance.  The  results showed the lessons with peer tutor and the group of students who do not follow peer tutor. the findings are peer tutor makes the students motivated, trained, and active to espress their option. furthermore, peer  tutor  provides  an  opportunity  for  the  students  to  exchange  ideas,  and  their  work  together.  in addition, learning with peer titor becomes fluent communicating.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2018 Received in revised form 6 March 2018 Accepted 19 April 2018 Available online 20 May 2018
Kata Kunci: tutor sebaya, hasil belajar
Keywords: peer tutor, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dikatakan  berkualitas  apabila  terjadi  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien dengan melibatkan semua komponen-komponen pendidikan. Proses pendidikan melibatkan banyak hal  meliputi  subjek  yang  dibimbing  (peserta  didik),  orang  yang  membimbing  (pendidik),  interaksi  antara peserta  didik  dengan  pendidik  (interaksi  edukatif),  kearah  mana  bimbingan  ditunjukkan  (tujuan pendidikan), pengaruh yang diberikan dalam bimbingan (materi pendidikan) (Tirtarahardja, 2005).
Komponen-komponen  tersebut  dilibatkan  secara  langsung,  dan  saling  mempengaruhi  satu  dengan yang lainnya, Dengan demikian, sebuah pembelajaran yang efektif dan efisien serta hasil belajar siswa yang optimal akan dihasilkan.
Proses pembelajaran yang demikian seharusnya yang terjadi pada pembelajaran IPA.  Hal ini karena mata  pelajaran  IPA  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA  melatih  siswa  berfikir logis,  rasional,  kritis,  dan  kreatif.  Selain  itu  mata  pelajaran  IPA  juga  memegang  peranan  penting  dalam perkembangan intelektual anak.
Menurut  Jacobson  &  Bergan  (dalam  Susanto,  2013),  menyatakan  seharusnya  pembelajaran  IPA dilakukan  sesuai  karakteristik  IPA,  yang  meliputi  IPA  merupakan  kumpulan  konsep,  prinsip,  hukum,  dan teori, serta sikap keteguhan, keingintahuan, dan ketekunan, sehingga siswa belajar secara bermakna.  Yang dimaksud  belajar  bermakna  adalah  siswa  mampu  memperoleh  pemahaman  berdasarkan  apa  yang  dilihat, didengar dan dialami sendiri oleh siswa (Suastra, 2009).  Salah satu kareakteristik siswa SD yaitu memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, dengan adanya rasa ingin tahu yang tinggi akan membuat siswa menjadi aktif dan antusis  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  hanya  faktor  di  atas  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam pembelajaran IPA.  Keaktifan dan motivasi siswa juga berpengaruh terhadap pemahaman siswa. Ambarjaya (2012)  menyatakan,  jika  keaktifan  dan  motivasi  siswa  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  IPA,  maka pemahaman siswa akan menjadi lebih  luas. Hasil belajar siswa pun akan meningkat, artinya keaktifan dan motivasi siswa sangat berpengaruh terhadap tercapainya hasil belajar siswa yang optimal.
Namun  pada  kenyataannya  di  sekolah  dasar,  termasuk  di  SD  Gugus  II  Santalia  Kecamatan Kubutambahan,  hasil  belajar  siswa  masih  belum  sesuai  harapan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tanggal  04 Januari 2017 terhadap guru kelas IV, dinyatakan bahwa siswa kurang termotivasi  dan aktif dalam belajar, sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai.  Ada  sebanyak  45%  siswa  masih  mengobrol dengan  temannya.  Ada  sebanyak  35%  siswa  yang  masih  menggambar  di  bukunya  pada  saat  guru menerangkan  materi  pelajaran.  Selain  itu,  pada  saat  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  seputar  materi  yang  dibahas,  tidak  ada  siswa  yang  bertanya.  Pada  saat  guru  mengajukan pertanyaan,  hanya  2  atau  3  orang  siswa  yang  mampu  menjawab,  yaitu  siswa  yang  memang  mendapat peringkat. Siswa yang lain  hanya diam tanpa berusaha menjawab.
Berdasarkan hasil studi dokumen pada tanggal 04-11 Januari 2017, diperoleh data seperti tersaji pada tabel berikut.
Tabel  1. Rata-rata  Nilai  UTS  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Santalia  Kecamatan Kubutambahan Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017.
No Sekolah Rata-rata Nilai UTS 1 SD N 1 Kubutambahan 66,48 2 SD N 2 Kubutambahan 66,42 3 SD N 3 Kubutambahan 63,58 4 SD N 4 Kubutambahan 63,71 5 SD N 5 Kubutambahan 66,02 6 SD N 6 Kubutambahan 67,96 7 SD N 7 Kubutambahan 63,22
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA.  Hal  tersebut  terjadi  karena  beberapa  hal  pertama,  guru  hanya  meminta  siswa  untuk mengerjakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  di  buku,  setelah  itu  guru  membahas  jawaban  pertanyaan siswa.  Kedua, pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru hanya menggunakan metode ceramah dan tanya  jawab.  Pembelajaran  yang  demikian  terkesan  monoton  dan  kurang  inovasi.  Ketiga,    tidak  adanya pembinaan tutor sebaya dalam pembelajaran yang dilakukan guru.
Masalah rendahnya hasil belajar ranah kognitif pada mata pelajaran IPA di kelas IV Gugus II Santalia tersebut  perlu  dicarikan  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasinya.  Salah  satu  solusi  yang  sesuai  untuk
mengatasi masalah tersebut adalah penggunaan tutor sebaya dalam pembelajaran. Tutor sebaya merupakan salah satu solusi untuk membantu memenuhi kebutuhan peserta didik, rasa saling menghargai, dan mengerti dibina  diantara  peserta  didik  melalui  kerja  sama.  Hendriansyah,  et  al  (2013)  menyatakan,  tutor  sebaya mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik  yang  berprestasi  dalam  suatu  kelas  untuk  mengajarkan  atau menularkan kepada teman sebaya mereka yang kurang berprestasi. Tutor sebaya ini mengajak anak untuk berperan  aktif  serta  mampu  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Belajar dengan tutor sebaya memperlihatkan bahwa peserta didik akan lebih cepat memahami apa yang diajarkan oleh  temannya  daripada  diajarkan  oleh  gurunya.  Alasannya,  belajar  dengan  temannya  membuat  peserta didik  bebas  untuk  menyampaikan  ide-ide  maupun  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  hal-hal yang belum mereka ketahui dan belum mereka pahami (Hendriansyah, et al, 2013). Dengan pembinaan tutor sebaya  maka  akan  lebih  dekat  dan  akrab  antara  siswa  dengan  tutor,  serta  mampu  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  dan  kepercayaan  diri  pada  siswa.  Dengan  adanya  keakraban  dan  kenyamanan  diantara siswa akan menumbuhkan motivasi dan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Dengan demikian, hasil belajar siswa pun menjadi lebih optimal.
Pembelajaran tutor sebaya merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, dimana siswa saling berinteraksi dengan temannya. Menurut Dedi (dalam Wulandari, 2015) mengemukakan bahwa tutor sebaya adalah  seorang  teman  atau  beberapa  orang  siswa  yang  ditunjuk  oleh  guru  (sesuai  kriteria  menjadi  tutor sebaya) dan ditugaskan untuk membantu  siswa yang  mengalami kesulitan belajar. Selanjutnya Damayanti, dkk  (dalam  Sumartana  2014)  mengidentifikasi  tutor  sebaya  adalah  seseorang  atau  beberapa  orang  siswa yang ditunjuk oleh guru sebagai pembantu guru dalam melakukan bimbingan terhadap kawan sekelas.
Langkah-langkah dalam pembelajaran untuk penelitian ini adalah pertama, guru menentukan materi dan tutor. Kedua, membagi siswa menjadi beberapa kelompok sekaligus menjelaskan teknik pelaksanaannya. Ketiga, tutor memberikan bimbingan berupa penjelasan materi kepada siswa yang kurang mampu. Keempat, siswa bertanya atau meminta petunjuk kepada tutor mengenai masalah pembelajaran yang dialami. Kelima, guru memberikan penekanan materi dan evaluasi untuk mengetahui pemahaman siswa.
Kelebihan tutor sebaya yaitu (1) adanya suasana hubungan yang lebih dekat dan akrab antara siswa yang  dibantu  dengan  siswa  sebagai  tutor  yang  membantu,  (2)    bagi  tutor  sendiri,  kegiatan  ini  merupakan kesempatan  untuk  belajar  berkomunikasi,  (3)  Bersifat  efisien,  artinya  bisa  lebih  banyak  yang  dibantu,  (4) Dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dan  kepercayaan  diri.  Kelemahan  tutor  sebaya  yaitu  (1)  siswa yang  dipilih  sebagai  tutor  belum  tentu  bisa  menyampaikan  materi  dengan  baik,  (2)  Siswa  yang  dipilih sebagai  tutor  belum  tentu  bisa  menyampaikan  materi  dengan  baik.  Artinya  kelebihan  tutor  sebaya  adalah adanya hubungan yang lebih nyaman dan akrab antar siswa dan tutor,  memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi sehingga mampu membantu banyak temannya yang memiliki kemampuan rendah.  Kelemahan tutor sebaya adalah seorang tutor belum tentu memiliki kreativitas yang baik untuk menyampaikan materi kepada temannya dan belum tentu memiliki hubungan yang baik juga dengan temannya.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  adalah  guru  harus  menentukan  materi pembelajaran  yang  akan  digunakan,  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  Tutor  kemudian memberikan bimbingan berupa penjelasan, guru memberikan penekanan pada materi sekaligus memberikan evaluasi, Selanjutnya tutor melaporkan hasil pembelajaran termasuk perkembangan peserta didik.
Berdasarkan  pemikiran  teersebut  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Pembelajaran Dengan  Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil  BelajarIPA    Siswa  Kelas  IV  SD  Di  Gugus  II  Santalia  Kecamatan Kubutambahan Tahun Ajaran 2016/2017.

## 2. Metode
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  bertempat  di  SD  Gugus  II  Santalia  Kecamatan  Kubutambahan, Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan dalam rentang waktu semester II (Semester genap) tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini mengikuti desain penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan Non- Equivalendt Post  Test  Only  Control  Group  Design . Design, ini  secara  prosedural  mengikuti  pola  seperti ditunjukkan pada tabel 2 di bawah.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Non-Equivalent Post Test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Tes akhir (Post-test) KE X 1 O KK
-
2 O
Berdasarkan rancangan penelitian di atas , kelompok eksperimen (KE) diberikan perlakuan tutor sebaya (X). Setelah diberikan perlakuan, selanjutnya kelompok eksperimen diberikan tes akhir ( 1 O ). Di sisi  lain, Kelompok kontrol (KK) tidak diberikan perlakuan tutor sebaya (-). Selanjutnya tes akhir ( 2 O ) juga diberikan kepada kelompok kontrol.
Tabel 3. Distribusi Populasi Penelitian
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa (Orang) 1 Kelas IV SDN 1 Kubutambahan 37 2 Kelas IV SDN 2 Kubutambahan 31 3 Kelas IV SDN 3 Kubutambahan 36 4 Kelas IV SDN 4 Kubutambahan 28 5 Kelas IV SDN 5 Kubutambahan 41 6 Kelas IV SDN 6 Kubutambahan 33 7 Kelas IV SDN 7 Kubutambahan 27 Total Populasi 223
Dari 7 sekolah,  dipilih  2 kelas untuk dijadikan sampel  penelitian  yang telah  diuji  kesetaraannya. hasil  analisis  uji  kesetaraan  dengan  analisis  varians  satu  jalur  (ANAVA  A)  pada  taraf  signifikansi  5%, diperoleh nilai F hitung sebesar 1,45 dan nilai F tabel sebesar 2,18. Karena F hitung < F tabel, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa,  kemampuan  kognitif  IPA  siswa  kelas  IV  di  gugus  II  Santalia Kecamatan  Kubutambahan  adalah  setara.  Berdasarkan  hasil  pengundian,  sampel  dalam  penelitian  ini adalah kelompok siswa kelas IV di SDN 2  Kubutambahan sebagai kelompok eksperimen dan kelas  IV di SDN 4 Kubutambahan sebagai kelompok kontrol.
Metode pengumpulan data yang sesuai digunakan untuk memperoleh  hasil belajar ranah  kognitif siswa adalah metode tes. Tes ini diberikan pada saat post-test. Butir tes berjumlah 20 butir soal dengan satu  jawaban  benar.  Untuk  jawaban  yang  benar  mendapatkan  skor  1  (satu)  dan  jawaban  yang  salah mendapatkan  skor  0  (nol). Agar  instrumen  memenuhi  syarat  instrument  yang  baik,  maka  dilakukan  uji validitas  tes,  uji  reliabilitas  tes,  uji  daya  beda  tes,  dan  uji  tingkat  kesukaran  tes.  Sebelum  terjun  ke lapangan harus dilakukan uji validitas isi dilakukan dengan uji validitas Gregory atas penilaian dari ahli, setelah  mendapatkan  hasil  perhitungan  validitas  isi  kemudian  instrument  dapat  diujicobakan  ke lapangan, kemudian hasil uji coba dianalisis lebih lanjut dengan uji validitas, reliabilitas, dan daya beda.
Untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas hasil belajar siswa, digunakan Analisis deskriptif.yang meliputi: mean (M), median (Md), modus(Mo), skala lima, dan grafik poligon.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat,  menggunakan analisis  inferensial  yang  meliputi:  uji  normalitas,  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  untuk  skor  hasil belajar IPA digunakan analisis Chi-Kuadrat,
Jika tabel hitung 2 2    pada taraf signifikasi 5% (dk = jumlah kelas dikurangi parameter, dikurangi 1),  maka  H 0 diterima,  yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  Setelah  data  normal  maka  dilanjutkan dengan uji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji F dengan rumus sebagai berikut Kriteria  pengujian adalah  H 0 ditolak jika   1 , 1 2 1    n n hit F F  . Uji dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 – 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1. Setelah diketahui bahwa dat normal, dan varians homogen maka dilanjutkan dengan  uji hipotesis yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  uji-t.  Analisis  uji-t  digunakan  rumus polled varians .  Hipotesis yang diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
H 0 :  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang  mengikuti pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  bukan tutor sebaya pada siswa kelas IV SD di Gugus II Santalia Kecamatan Kubutambahan tahun ajaran 2016/2017.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  bukan tutor sebaya pada siswa kelas IV SD di Gugus II Santalia Kecamatan Kubutambahan tahun ajaran 2016/2017.
Hipotesis statistik yang diajukan dan diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H 0 :  µ 1 = µ 2 H 1 : µ 1 ≠ µ 2

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil post  tes kelompok  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  dengan  jumlah  siswa  31  menunjukkan  bahwa skor maksimum adalah 20 dan skor minimum adalah 5. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan, yaitu mean (M) = 14,42 median (Md) = 15,25, modus (Mo) = 17,59, rentangan = 15, jumlah kelas interval =6, panjag kelas = 3.  Data  hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen selanjutnya disajikan ke dalam kurva poligon.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  poligon  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median dan median lebih  besar dari mean (Mo > Md > M), sehingga kurva di atas adalah kurva juling negatif . Artinya, skor yang diperoleh adalah cenderung tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil post  tes kelompok  kontrol  yang  diberikan perlakuan  pembelajaran  bukan  tutor  sebaya  dengan  jumlah  siswa  28  menunjukkan  bahwa  skor maksimum adalah 20 dan skor minimum adalah 5.  Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan, yaitu mean  (M)  =  12,32  median  (Md)  =  11,78,  modus  (Mo)  =  11,5,  rentangan  =  15,  jumlah  kelas  interval  =6, panjag kelas = 3.
Data hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol selanjutnya disajikan ke dalam kurva poligon.
Gambar 2 . Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  grafik  poligon  di  atas,  maka  dapat  diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median  dan median lebih kecil dari mean (Mo < Md < M), sehingga kurva di atas adalah kurva juling positif . Artinya, skor yang diperoleh adalah cenderung rendah.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dlakukan  uji  normalitas,  dan  uji  homogenitas. Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh,  data  berdistikusi  normal  dan  hpmpgen  sehingga  bisa dilanjutkan  pada pengujian hipotesis.  Pengujian hipotesis  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi). Karena 2 1 n n  dan varians homogen, maka dalam pengujian digunakan rumus polled  varians .  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada tabel 3.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok N X 2 s hit t tab t (t.s.5%) Hasil Belajar Eksperimen 31 14,42 22,40 12,963 2,000 Kontrol 28 12,32 23,47
Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t di atas, diperoleh hit t lebih besar dari tab t ( hit t > tab t ), sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima .  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya dan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan pembelajaran bukan tutor sebaya di Gugus II Santalia Kecamatan Kubutambahan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, pembelajaran dengan tutor sebaya yang digunakan dalam kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  bukan  dengan  tutor  sebaya  yang  digunakan  dalam  kelompok kontrol menunjukan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA.
Temuan  penelitian  yang  menunjukan  bahwa  pembelajaran  tutor  sebaya  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa dikarenakan oleh beberapa hal. Pertama, pembelajaran tutor sebaya memberikan kesempatan kepada siswa untuk membentuk sebuah kelompok belajar. Hal tersebut melatih siswa untuk saling  bekerjasama  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dalam  pembelajaran,  sehingga    siswa  terlatih untuk  mengeluarkan  ide  atau  pendapatnya  sendiri.  Selain  hal  tersebut,  siswa  juga  lebih  antusias  dalam mengikuti proses pembelajaran. Pembelajaran dengan tutor sebaya membuat siswa merasa lebih dekat, akarab, nyaman, percaya diri, dan bertanggung jawab pada tugasnya masing-masing. Siswa pun mendapat kesempatan untuk saling bertukar fikiran dengan temannya.
Di samping itu, siswa yang memiliki kemampuan yang lebih tinggi akan bertugas untuk membantu temannya  yang  kemampuannya  masih  kurang.  Artinya,  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  akan  saling membantu satu sama lain, sehingga ada interaksi yang baik antar siswa. Dengan demikian, pembelajaran akan menjadi lebih bermakna dan menyenangkan Hal seperti itu akan menumbuhkan minat dan motivasi siswa  untuk  lebih  aktif  dan  giat  belajar,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Indrianie (2015) yang menyatakan bahwa, tutor berasal dari teman sekelas atau sebaya maka peserta didik tidak akan merasa malu atau segan untuk bertanya apabila ada hal-hal yang kurang dimengerti selama proses pembelajaran.
Selanjutnya    pendapat  Usman  (dalam  Suwatra,  dkk  2015)  menyatakan  bahwa,  keterlibatan  anak secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  diperlukan  agar  pembelajaran  menjadi  efektif  dan dapat mencapai hasil yang diinginkan. Hal tersebut di atas, juga sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Hendriansyah, et al (2013), yang menyatakan kelompok tutor sebaya mengajak anak untuk berperan  aktif,  serta  mampu  meningkatkan  motivasi  peserta  didik,  serta  meningkatkan  rasa  tanggung jawab dan kepercayaan diri peserta didik.
Kedua,  keterlibatan  guru  sebagai  motivator  dalam    proses  pembelajaran  akan  membuat  suasana akan  lebih  hidup  dan  menyenangkan.  Tidak  hanya  itu,  siswa  dan  guru  dapat  saling  berinteraksi  antara satu dan yang lain. Dengan adanya interaksi maka pembelajaran akan lebih aktif, sehingga siswa dan guru akan menjadi lebih akrab. Jika keakraban sudah terjalin antara guru dan siswa, maka tidak akan membuat siswa merasa tegang dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas, sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Dewi (2014) yang menyatakan bahwa, sebagai motivator guru  harus  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menggunakan  metode pembelajaran yang bervariasi, sehingga siswa tidak bosan dalam proses pembelajaran dan betah belajar di sekolah.  Hal tersebut sejalan juga dengan temuan  penelitian yang  dilakukan oleh  Ulfa (2014), teknik tutor sebaya membuat  siswa bisa berdialog dan berinteraksi dengan sesama teman secara terbuka dan interaktif di bawah bimbingan guru, dan siswa terpacu untuk menguasai bahan ajar. Penjelasan tersebut sesuai  dengan  pendapat  Murdi  (2010)  menyatakan  bahwa,  tugas  guru  adalah  membantu  peserta  didik yang  sedang  berkembang  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  belum  diketahuinya  untuk  membentuk
kompetensi,  memahami  materi  standar  yang  dipelajari,  dan    mengantar  mereka  mencapai  tujuan pembelajaran sehingga hasil belajar menjadi lebih baik.
Ketiga,  dengan  memberikan  penghargaan  berupa  gambar  bintang  tersenyum,  dan  tepuk  tangan bagi  siswa  yang  mampu  menjawab  LKS  dengan  benar  membuat  siswa  yang  aktif,  siswa  menjadi  lebih antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  dengan  memberikan  penghargaan  akan memancing rasa ingin tahu siswa dalam belajar sehingga siswa akan berusaha untuk mengeluarkan rasa ingin  tahunya  tersebut  dengan  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru,  untuk mendapatkan  bintang..  Hasilnya  terlihat  pada  saat  berdiskusi  siswa  berlomba-lomba  untuk  menjawab pertanyaan  agar  mendapat  tepuk  tangan,  dan  bintang  sebagai  poin.  Hal  tersebut  akan  menumbuhkan motivasi  dan  semangat  belajar  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Selain  hal itu, pemberian penghargaan mampu menumbuhkan keaktifan belajar siswa, sehingga siswa akan belajar bersungguh-sungguh yang akan membuat siswa belajar secara bermakna.
Kebermaknaan  belajar  siswa  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri. Pemaparan  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  Natalia  (2014)  yang  menyatakan  bahwa,  penghargaan ditujukan  kepada  murid  yang  telah  menujukan  prestasi  yang  baik,  sebagai  suatu  cara  untuk menyenangkan dan menggairahkan belajar anak didik terhadap prestasi yang telah dicapainya. Pendapat tersebut,  sesuai  dengan  pendapat  Sudana  (2016)  yang  menyatakan  bahwa,  pemberian  penghargaan berupa hadiah-hadiah  yang  dijanjikan apabila mau  berbuat sesuatu  akan memotivasi siswa untuk lebih aktif.
Selanjutnya,  berkaitan  dengan  meningkatnya  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  namun  berada  pada  kategori  tinggi  dipengaruhi  oleh  beberapa hal. Pertama , saat pembelajaran kelas kontrol, peran guru sangat mempengaruhi meningkatnya rata-rata hasil  belajar  siswa.  Guru  mampu  memotivasi  siswa  dengan  memberikan  penghargaan  berupa  tepuk tangan, sehingga siswa menjadi lebih antusias dan aktif dalam proses pembelajaran. Kedua , dilakukannya pembentukan kelompok belajar oleh guru dalam proses pembelajaran juga mempengaruhi meningkatnya rata-rata hasil belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan, dalam diskusi kelompok belajar siswa bisa saling berinteraksi,  bertukar  fikiran  antara  siswa,  dan  siswa  yang  lain,  dan  masing-masing  siswa  mendapat tanggung  jawab  terhadap  tugasnya  masing-masing,  sehingga  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.
Berdasarkan paparan di atas, dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan tutor sebaya mampu meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa IV SD di Gugus II Santalia Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2016/2017. Maka dari itu, pembelajaran ini dapat diterapkan sebagai variasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa tidak  mudah  jenuh,  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  variatif.  Akhirnya,  hasil  belajar  pun  dapat dioptimalkan.

## 4. Penutup
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  bukan tutor sebaya pada siswa kelas IV SD di Gugus II Santalia Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng tahun  pelajaran  2016/2017.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  diperoleh  bahwa  t hitung adalah 12,963, lebih besar dari t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db = 57 adalah 2,000. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. (1) Dalam melaksanakan proses pembelajarean IPA yang aktif dan menyenangkan guru hendaknya dapat menambah referensi pembelajaran yang inovatif, sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik IPA, seperti  pembelajaran dengan  tutor  sebaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  (2)  Untuk  menciptakan output  yang  optimal,  hendaknya  kepala  sekolah  mengikutsertakan  guru  untuk  mengikuti  berbagai seminar atau pelatihan-pelatihan mengenai pembelajaran inovatif. Selain hal tersebut, hendaknya kepala sekolah  banyak  menambah  sumber-sumber  belajar  di  sekolah  (3)  Penelitian  ini  hanya  meneliti  hasil belajar pada ranah kognitif. Ranah afektif, dan ranah psikomotor belum dijawab pada penelitian ini. Untuk itu, peneliti lain hendaknya dapat melaksanakan penelitian lanjutan mengenai ranah-ranah tersebut.

## Daftar Rujukan
Ambarajaya, Beni S. 2012. Psikologi Pendidikan & Pengajaran Teori & Praktik . Yogjakarta: CAPS.
Arina  dewi.  2014.  “Peran  Guru  Sebagai  Motivator  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMA  Negeri  1  Torue Kabupaten Paragi Moutong”. Jurnal Edu-civic . Vol. 1, No. 2. Diakses pada tanggal 20 Juni 2017.
Astiti , Desak Kadek Sri dan I Wayan Widiana. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Jigsaw Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 30-41.
Candiasa. 2011. Statistik Univariant dan Bivariant Disertai Aplikasi SPSS . Jakarta: Universitas Pendidikan Ganesha.
Ermelinda, Benge (2017). Hubungan Antara Minat dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPA pada Siswa SD. Journal of Education Technology . Vol. 1 No. (4) pp. 231- 238
Evie Hafizah, Siti Halidjah, dan Nursyamsiar. T. Pengaruh Metode Tutor Sebaya terhadap  Hasil Belajar di Kelas V Sekolah Dasar Kota Pontianak. Jurnal FKIP Universitas Tanjungpura Vol 2 No 1 2015.
Hendriansyah,  Dede  &  Rita  Myliartini.  2013.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Bermain  Ornamen  Suling  Lubang  Enam ”.  Jurnal  Jurusan  Pendidikan Seni Musik Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni. Vol. 1. No. 3. Diakses pada tanggal 13 Januari 2017.
Indrianie,  Niken  Sholi.  2015.  “Penerapan  Model  Tutor  Sebaya  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris Reported  Speech terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  MAN  Kota  Probolinggo”.  Jurnal  Kebijakan dan  Pengembangan  Pendidikan  Volume  1,  Nomor  1,  Januari  2015;  126-132  ISSN:  2337-7623; EISSN: 2337-7615.
Juniati  ,  Ni  Wayan  dan  I  Wayan  Widiana.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 20-29.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistik  Penidikan  Teknik  Analisis  data  Kuantitatif .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Koyan, I Wayan. 2011. Aseasmen Dalam Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Natalia.  2014.  “Pengaruh  Pembelajaran  Penghargaan  Oleh  Guru  Ekonomi  Terha  dap  Motivasi  Belajar Siswa Kelas X Man 2 Pontianak”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Vol. 3, No. 6. Diakses pada tanggal 20 Juni 2017.
Sudana, I Putu Ari dan I Gede Astra Wesnawa. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 1-8.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Suwatra, Wayan dkk. 2015. “ Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar ”. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sumartana, Edy dkk. 2014. “Pengaruh Pembelajaran Kontektual Yang Berbasis Tutor Sebaya Berbantuan Bahan  Ajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD ” . Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 2, No. 1. Diakses pada tanggal 20 Januari 2017.
Suastra, I Wayan. 2009. Pembelajaran Sains Terkini Mendekatkan Siswa dengan Lingkungan Alamiah dan Sosial Budaya . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudana,  Dewa  Nyoman  &  Nyoman  Kusmariatni.  2016. Pendidikan  IPA  SD .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Tirtarahardja, Umar & Sulo La. 2005. Pengantar Pendidikan . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Udayanti , I. A. G. Sri dan P. Nanci Riastini. (2017). Penerapan Metode Take And Give Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IVA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 51-58.
Ulfa, Maria. 2014. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Tutor Sebaya Terhadap Hasil  Belajar  TIK  Kelas  VI  SD  Muhammadiyah  2  Denpasar”.  e-jurnal  Program  Pascasarjana universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar.Vol. 4. Diakses pada tanggal 07 Februari 2017.
Wulandari,  Resmi.  2015.  “Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  melalui  Latihan  Terbimbing  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  Kky  Pada  Mata  Pelajaran  Mekanika  Teknik  Di  Smkn  2  Surabaya ” . Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan . Vol. 1, No. 1. Diakses pada tanggal 16 Januari 2017.