http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN INVESTIGASI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KECAKAPAN SOSIAL SISWA KELAS V SDN AIK AMPAT TAHUN
PELAJARAN 2018/2019

## Baiq Nursini
Sekolah Dasar Negeri Aik Ampat Lombok Tengah
Absrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan Metode Pembelajaran Investigasi Kelompok  yang  dapat  meningkatkan  kecakapan  sosial  siswa  SD.  Metode  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah metode kuantitatif jenis eksperimen kuasi. Prosedur penelitian yang digunakan yaitu  studi  pendahuluan,  mengembangkan  rancangan  hipotetik  metode,  validasi  metode,  dan evaluasi  metode.  Populasi  penelitian  ini  merupakan  semua  siswa  kelas  V  SDN  Aik  Ampat  yang berjumlah  27  orang.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  Metode  Pembelajaran Investigasi  Kelompok  yaitu  instrumen  kecakapan  sosial.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  SPSS  16.0  for  Windows.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  profil  kecakapan sosial  pada  siswa  kelas  V  SDN  Aik  Ampat  secara  umum  masih  banyak  siswa  yang  termasuk kriteria  kurang  cakap.  Upaya  meningkatkan  kecakapan  sosial  dengan  menerapkan  rancangan hipotetik Metode Pembelajaran Investigasi Kelompok sebanyak 10 pertemuan, setiap pertemuannya selama  tiga  jam  pelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Metode  Pembelajaran Investigasi  Kelompok  terbukti  efektif  meningkatkan  kecakapan  sosial  siswa  kelas  V  SDN  Aik Ampat. Implikasinya bagi pengembangan teori dan praktik psikologi pendidikan di Sekolah Dasar. Rekomendasi  penelitian  ini  ditujukan  pada  sekolah,  guru,  dan  penelitian  berikutnya  yaitu  tentang Metode  Pembelajaran  Investigasi  Kelompok  untuk  meningkatkan  kecakapan  sosial  siswa  Sekolah Dasar.
Kata Kunci : Investigasi Kelompok, konstruktivisme, kooperatif, sosiokultural

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dituntut memiliki kemampuan untuk berinteraksi  dengan  efektif  dan  harmonis  baik dengan  teman,  guru,  dan  masyarakat  umum. Kecakapan sosial merupakan kemampuan siswa memahami  pikiran  dan  perasaan  individu  lain sehingga mampu berinteraksi dengan efektif dan harmonis. Jadi siswa penting memiliki kecakapan  sosial  yang  optimal  supaya  sukses pada pembelajaran. Salah satu bentuk kesuksesan  dalam  proses  pembelajaran  adalah tercapainya  semua  kompetensi  pembelajaran dengan  tuntas.  Dharma  (2008)  menyatakan bahwa keberhasilan dalam pembelajaran merupakan  belajar  tuntas.  Belajar  tuntas  berarti tercapainya semua kompetensi dalam pembelajaran.
Hal-hal  yang  menyebabkan  pentingnya kecakapan sosial untuk kesuksesan pembelajaran,  karena  beragamnya  siswa  yang mengikuti  proses  pembelajaran  (dalam  Kagan, 2009).  Keberagaman  siswa  pada  lingkungan
belajar  kita  tersebut  ditunjukkan  dengan perbedaan  prestasi,  adat,  budaya,  bahasa, lingkungan  keluarga,  dan  ekonomi.  Sekarang dan masa yang akan datang keberagaman siswa merupakan  sesuatu  yang  sangat  lazim,  karena terjadi  proses  urbanisasi,  migrasi,  sosial  media, pekerjaan  orang  tua  yang  beragam,  jumlah anggota keluarga, dan lain-lain.
Penelitian  pada  10  tahun  terakhir  pun sudah  menyadari  pentingnya  kecakapan  sosial bagi ketuntasan dan kesuksesan siswa. Penyebab  lain  pentingnya  kecakapan  sosial, karena  adanya  kecenderungan  mundurnya kecakapan  sosial  pada  setiap  individu.  Kagan (2009) mengemukakan bahwa beberapa penyebab  kemunduran  kecakapan  sosial  yaitu urbanisasi,  jumlah  anggota  keluarga,  aktivitas orang  tua,  sudut  pandang  pekerjaan  setempat, pekerjaan  ibu,  angka  perceraian,  ibu  tidak pernah  menikah  kembali,  orang  tua  tunggal, suasana  keluarga  yang  tradisional  menghilang, pengaruh  negatif  media  dan  teman,  kelayakan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
media, tontonan televisi, video game, video dan lirik lagu yang didengar, dan pengaruh teman.
Asumsinya  bahwa  rendahnya  kecakapan sosial  akan  berimplikasi  pada  perilaku  negatif siswa,  serta  tidak  tercapainya  ketuntasan  dalam pembelajaran.  Secara  teoretis  perilaku  negatif yang  ditunjukkan  siswa  karena  kecakapan sosialnya  rendah  di  lingkungan  sekitar  kita misalnya:  berbicara  kasar,  tidak  menghormati guru,  orang  tua,  tidak  mampu  menghargai pendapat  teman,  perilaku  yang  ditunjukkan tidak  disukai  orang  lain,  tidak  patuh  pada aturan,  ketika  berbuat  salah  merasa  tidak bersalah, kurang peduli dengan orang lain, kikir, mementingkan diri sendiri, tidak bisa menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan,  dan  lain -  lain.  Albrecht  (2009)  mengemukakan  bahwa penyebab  utama  rendahnya  kecakapan  sosial karena  kurangnya  wawasan  sosial.  Siswa  yang kecakapan  sosialnya  rendah  cenderung  tidak mampu  mengendalikan  diri  karena  rendahnya rasa  empati,  penyelerasan,  persentasi  diri,  dan komunikasi.
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan pada  27  siswa  kelas  V  SDN  Aik  Ampat  Tahun Pelajaran 2018/2019, bahwa kecakapan sosialnya belum optimal, maka perlu ada upaya peningkatan kecakapan sosial.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kecakapan  sosial  dilakukan  dari  sudut  pandang pendidikan  di  sekolah.  Proses  pendidikan  di sekolah merupakan salah satu upaya peningkatan  kecakapan  sosial  siswa.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Adler (1997) mengemukakan  bahwa  peningkatan  kecakapan sosial itu perlu dilakukan di luar keluarga. Salah satu  lingkungan  di  luar  keluarga  yang  dapat meningkatkan kecakapan sosial adalah pendidikan di sekolah. Melalui proses pendidikan di sekolah selain dapat meningkatkan  pengetahuan  juga  kecakapan sosial  (social  intelligence).  Salah  satu  proses pendidikan yang dapat dilakukan melalui proses pembelajaran. Tahapan cara mengajarkan siswa dalam  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh metode pembelajaran yang dipilih.
Berdasarkan penjelasan di atas maka salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  kecakapan sosial dalam sudut pandang proses pembelajaran bisa  dilakukan  melalui  merancang  metode
pembelajaran.  Salah  satu  upaya  merancang metode pembalajaran dilakukan, dengan meneliti rancangan hipotetik metode pembelajaran yang mampu meningkatkan kecakapan sosial siswa Sekolah Dasar. Berdasarkan asumsi di atas salah satu rancangan metode pembelajaran yang berlandaskan prinsip belajar  demokrasi,  interaksi,  dan  memandang siswa  sebagai  makhluk  sosial  adalah  Metode Pembelajaran  Investigasi  Kelompok.  Sesuai dengan  pandangan  Joyce,  Weil,  dan  Calhoun (2009)  mengemukakan  bahwa  fungsi  Metode Pembelajaran  Investigasi  Kelompok  untuk mengembangkan kecakapan sosial siswa. Metode  Pembelajaran  Investigasi  Kelompok diharapkan  dapat  mengintegrasikan  seluruh aspek  kecakapan  sosial  dan  dapat  diterapkan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
Metode Pembelajaran Investigasi Kelompok  merupakan  salah  satu  dari  model pembelajaran  kooperatif,  yang  dikembangkan dari pandangan sosiokultural Vygotsky, perkembangan sosial, kecakapan sosial, pembelajaran kooperatif, pembelajaran demokrasi,  dan  metode  Group  Investigasidari (Joyce, Weil, dan Calhoun; Kagan; W. Johnson dan  T.  Johnson;  dan  Slavin).  Michaelis  (dalam Joyce, Weil, dan Coulhun,
2009)
mengemukakan  bahwa  inti  dari  Metode Pembelajaran  Investigasi  Kelompok  adalah membuat  sebuah  kelompok  belajar  yang demokratis  sehingga  dapat  mendefinisikan  dan mengatasi  berbagai  masalah  sosial.  Jadi  setelah diterapkan  Metode  Pembelajaran  Investigasi Kelompok pada proses pembelajaran diharapkan  mampu  meningkatkan  kecakapan sosial siswa Sekolah Dasar. Kecakapan sosial yang hendak ditingkatkan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua aspek  yaitu  kesadaran  dan  fasilitas  sosial. Goleman  (2006)  menyatakan  bahwa  ada  dua aspek  kecakapan  sosial  yakni  kesadaran  dan fasilitas sosial. Secara rinci indikator dari  aspek kesadaran sosial yang hendak ditingkatkan yaitu : empati dasar, penyelarasan, ketepatan empatik, dan  pengertian  sosial.  Sedangkan  indikator  dari aspek fasilitas sosial yang hendak dicapai yaitu: sinkroni,  presentasi  diri,  pengaruh,  kepedulian. Semua  aspek  dan  indikator  kecakapan  sosial tersebut perlu dicapai secara menyeluruh karena
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
satu  kesatuan  yang  utuh.  Kalau  semua  aspek tersebut  dicapai  dengan  utuh  maka  kecakapan sosial  pada  siswa  akan  meningkat  dengan optimal.
Secara umum kecakapan sosial yang perlu ditingkatkan  meliputi  kemampuan  pemahaman terhadap perasaan dan pikiran indvidu lain, serta berinteraksi  dengan  efektif  dan  harmonis. Kecakapan  sosial  merupakan  salah  satu  bagian dari  akhlak  mulia  yang  tertera  pada  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Artinya,  jika  kecakapan sosial siswa meningkat maka berdampak positif pada  tujuan  pendidikan  nasional  tentang berakhlak mulia.
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  untuk menghasilkan  metode  Pembelajaran  Investigasi Kelompok yang dapat meningkatkan kecakapan sosial siswa Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus-September 2018. Penelitian ini dilaksanakan  berdasarkan  permasalahan  yang terjadi  di  kelas  V  SDN  Aik  Ampat  yaitu kecakapan sosialnya belum optimal, maka perlu ada upaya peningkatan kecakapan sosial.
Objek dalam penelitian ini adalah keseluruhan  proses  dan  hasil  pembelajaran melalui metode pembelajaran Investigasi Kelompok  dengan  subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas V SDN Aik Ampat Tahun Pelajaran 2018/2019.
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian ini  yaitu  metode  eksperimen  kuasi  dengan rancangan pretest-posttest control group design. Kelompok kontrol dan ekperimen diambil tanpa penempatan acak (without random assignment), dan  dilakukan  pre  test  dan  post  test.  Treatment yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen dengan  menerapkan  Metode  Pembelajaran Investigasi  Kelompok,  sedangkan  kelompok kontrol dengan metode pembelajaran konvensional.
Tahapan eksperimen pada penelitian ini yaitu:
1) studi pendahuluan variabel terikat,
2) menentukan  anggota  kelompok  eksperimen dan kontrol,
3) memberikan treatment pada kelompok eksperimen,
4) mengukur variabel terikat penelitian
(kecakapan sosial), dan
5) membandingkan  kondisi  kelompok  kontrol dan  eksperimen  dengan  tes  signifikansi statistik hasil post-test.
Populasi penelitian ini merupakan seluruh siswa  kelas  V  SDN  Aik  Ampat  Kecamatan Jonggat  Tahun  Pelajaran  2018/2019  sebanyak 27 orang.  Sampel studi pendahuluan kecakapan sosial ditentukan tanpa acak pada seluruh siswa kelas  V  SDN  Aik  Ampat.  Sampel  uji  coba lapangan  metode  ditetapkan  pada  siswa  yang termasuk  kriteria  kurang  cakap  kecakapan sosialnya yaitu sebanyak 20 orang. Berdasarkan sampel  tersebut  10  orang  siswa  dijadikan kelompok kontrol dan 10 kelompok eksperimen.
Kecakapan  sosial  yang  akan  ditingkatkan melalui Metode Pembelajaran Investigasi Kelompok  pada  kelas  eksperimen  meliputi  dua aspek yaitu kesadaran sosial dan fasilitas sosial. Kedua  aspek  tersebut  terdiri  dari  delapan indikator  yaitu:  empati  dasar,  penyelarasan, keteparan  empatik,  pengertian  sosial,  sinkroni, prentasi  diri,  pengaruh,  dan  kepedulian.  Setiap aspek tersebut dikembangkan menjadi instrumen  untuk  mengukur  kecakapan  sosial siswa Sekolah Dasar.
Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  di analisis  dengan  uji  efektivitas,  menggunakan desain eksperimen  kuasi  dalam  bentuk  pre  test- post  test  control  group  design.  Hipotesis statistik: H0 : µKE = µKK H1: µKE > µKK
Uji  efektivitas  tersebut  menggunakan  uji signifikansi  statistik  dengan  aplikasiSPSS  16.0 for  Windows.  Metode  Pembelajaran  Investigasi Kelompok    efektif  meningkatkan  kecakapan sosial  jika  H0  ditolak  dan  H1  diterima  jika thitung>ttabel atau nilai Sig.< 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini dideskripsikan yaitu:
1. Profil  Kecakapan  sosial  siswa  kelas  V Sekolah Dasar
Profil umum kecakapan sosial siswa kelas V SDN Aik Ampat Tahun Pelajaran 2018/2019, berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  masih banyak  yang  termasuk  kriteria  kurang  cakap, secara rinci sebagai berikut:
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
a) Kecakapan sosial siswa kelas V SDN Aik Ampat  yang  termasuk  kategori cakap sebanyak 8 orang atau 29,6%;
b) Kecakapan sosial siswa kelas V SDN Aik Ampat  yang  termasuk  kategori cukup cakap sebanyak 5 orang 18,5%;
c) Kecakapan sosial siswa kelas V SDN Aik Ampat  yang  termasuk  kategori kurang cakap sebanyak 14 orang atau 51,9%.
2. Proses  Penerapan  Metode  Pembelajaran Investigasi Kelompok untuk Meningkatkan Kecakapan Sosial Metode Pembelajaran
Investigasi Kelompok  hasil  penelitian  ini  melalui    tahapan sebagai  berikut  ini  :  1)  kajian  teoretis  dan empirik  kecakapan  sosial  siswa  Sekolah  Dasar dan  pembelajaran  investigasi  kelompok,  2) menyusun rancangan hipotetik Metode Pembelajaran  Investigasi  Kelompok,  3)  analisis kelayakan rancangan hipotetik Metode Pembelajaran  Investigasi  Kelompok,  dengan teknik  validasi,  keterbacaan,  dan  keperaktisan oleh  pakar  dan  praktisi  pendidikan,  4)  uji  coba lapangan rancangan hipotetik Metode Pembelajaran  Investigasi  Kelompok    dengan teknik  eksperimen  kuasi,  5)  uji  efektivitas rancangan  hipotetik  Metode  Pembelajaran Investigasi  Kelompok    terhadap  peningkatan kecakapan  sosial  menggunakan  uji  signifikansi statistik  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS 16.0  for  Windows,  6)  evaluasi  rancangan hipotetik  Metode  Pembelajaran  Investigasi Kelompok    berdasarkan  hasil  uji  signifikansi statistik,  7)  penetapkan  rancangan  hipotetik menjadi  Metode  Pembelajaran  Investigasi Kelompok    untuk  meningkatkan  kecakapan sosial siswa Sekolah Dasar. Metode Pembelajaran Investigasi Kelompok  diterapkan (sebagai  treatment)  pada  kelas  eksperimen. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Investigasi Kelompok  pada kelas eksperimen sebanyak 10 pertemuan setiap pertemuannya selama tiga jam pelajaran. Penetapan jumlah pertemuan tersebut mangacu  hasil  penelitian  Shlomo  &  Shechar (1988) sedangkan waktu pertemuannya berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan metode  pembelajaran  konvensional.  Jumlah pertemuan  pada  kelas  kontrol  sama  dengan
kelas  eksperimen,  yaitu  pada  hari  dan  materi yang  sama,  namun  waktunya  yang  berbeda. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Investigasi Kelompok    pada  penelitian  ini  diterapkan  pada mata pelajaran IPA, dengan  Kompetensi Dasar: mendeskripsikan sifat-sifat cahaya.
Setiap  tahapan  rancangan  hipotetik Metode  Pembelajaran  Investigasi  Kelompok yang  dilaksanakan  terdiri  dari  satu  pertemuan ada  juga  yang  dua  pertemuan,  secara  rinci sebagai berikut: (a) Tahapan 1 investigasi topik, dilaksanakan  dua  pertemuan  selama  enam  jam pelajaran  (6x35  menit);  (b)  Tahapan  2 pengelompokan  siswa,  dilaksanakan  sebanyak satu pertemuan selama tiga jam pelajaran (3x35 menit);  (c)  Tahap  3  pembagian  tugas, dilaksanakan  satu  pertemuan  selama  tiga  jam pelajaran  (3x35  menit);  (d)  Tahap  4  investigasi dan diskusi, dilaksanakan dua pertemuan selama enam  jam  pelajaran  (6x35  menit);  (e)  Tahap  5 menyusun laporan hasil investigasi, dilaksanakan  dua  pertemuan  selama  enam  jam pelajaran  (6x35  menit);  (f)  Tahap  6  pelaporan hasil  investigasi,  dilaksanakan  satu  pertemuan selama tiga jam pelajaran (3x35 menit); dan (g) Tahap 7 evaluasi hasil investigasi, dilaksanakan satu pertemuan selama tiga jam pelajaran (3x35 menit).
3. Gambaran Efektivitas Metode Pembelajaran Investigasi Kelompok
Meningkatkan  Kecakapan  Sosial  Siswa Sekolah Dasar
Uji  efektivitas  Metode  Pembelajaran Investigasi  Kelompok  untuk  meningkatkan kecakapan  sosial  siswa  Sekolah  Dasar  dengan menggunakan  data  pre  test  dan  post  test  pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Sebelum melakukan  uji  efektivitas  metode  pembelajaran investigasi kelompok, terlebih dahulu dilakukan uji  asumsi  statistik  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  statistik  normalitas  dengan teknik  Kolmogorov-Somornov  dengan  nilai signifikansi  probabilitasnya  adalah  α=  0,05 yaitu  kelas  eksperimen  0,147>  0,05  dan  kelas kontrol  0,049  >  0,05.  Hasil  uji  homogenitas pada  data  pre  test  dan  post  test  dengan meggunakan  SPSS  16.0  for  Windows  yaitu memiliki nilai p (sig)>0,05 yaitu 0,067>0,05.
Hasil uji efektivitas data pre test dengan teknikuji  t  (independen  simple  t-  test  data  pre
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
test)  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yaitu tidak  signifikan.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  nilai  P(Sig)>  0,05  yaitu  0,325>0,05, artinya  baik  kelas  eksperimen  maupun  kontrol sebelum menerima perlakuan pada kondisi yang sama  yaitu  kriteria  kurang  cakap  kecakapan sosialnya.
Hasil  uji  efektivitas  data  posttes  dengan teknik  uji  t  (independen  simple  t-test  data pretes) kelompok eksperimen terbukti signifikan,  yaitu  nilai  P(Sig)  <  0.05,  artinya setelah  menerapkan  Metode  Pembelajaran Investigasi  Kelompok    terjadi  peningkatan kecakapan  sosial  yang  signifikan  pada  kelas eksperimen.
Hasil uji efektivitas Metode Pembelajaran  Investigasi  Kelompok  terbukti efektif  meningkatkan  hampir  semua  indikator kecakapan sosial, kecuali pengertian sosial. Jadi secara  umum  Metode  Pembelajaran  Investigasi Kelompok terbukti efektif meningkatkan kecakapan sosial siswa Sekolah Dasar.

## PEMBAHASAN
Profil  kecakapan  sosial  siswa  kelas  V SDN  Aik  Ampat  sebelum  menerapkan  Metode Pembelajaran  Investigasi  Kelompok  secara umum  masih  banyak  yang  termasuk  kriteria kurang  cakap  kecakapan  sosialnya.  Secara teoretis  seharusnya  siswa  kelas  V  sudah memiliki  kecakapan  sosial  yang  optimal.  Siswa kelas V Sekolah Dasar berada pada rentang usia 10-11  tahun  yang  secara  tugas  perkembangan sudah harus memiliki kemampuan berkomunikasi,  sikap  peduli,  empati,  dan bekerja  sama  (Papalia,  2014).  Hurlock  (1978) menyebutnya  tugas  perkembangan  sosial  pada masa  anak-anak  akhir  (6-12  tahun)  terdiri  dari dua  yaitu  sikap  sosial  dan  tidak  sosial.  Sikap sosial  tersebut  merupakan  aspek-aspek  yang terdapat  pada  kecakapan  sosial.  Jadi  setiap siswa  dapat  menunjukkan  perilaku  sosial  dan kurang menunjukkan perilaku tidak sosial dalam perkembangannya,  apabila  memiliki  kecakapan sosial yang optimal.
Kecakapan sosial siswa penting ditingkatkan  karena  menentukan  kesuksesan hidupnya.  Werham  dan  Carnegie  (dalam Suyono,  2007)  menyatakan  bahwa  kecakapan sosial  pada  diri  seseorang  berpotensi  untuk meraih  sukses.  Ruang  lingkup  kesuksesan  yang
dimaksud  tidak  terbatas  yaitu  mencakup  semua aspek  kehidupan  yaitu  aspek  fisik  dan  psikis. Sedangkan kalau ditinjau diri teori sosiokultural Vygotsky  (dalam  Schunk,  2012)  bahwa  kunci perkembangan  manusia  menitik  beratkan  pada faktor  interpersonal,intrapersonal,  dan  kultural historis,  selain  itu  konteks  perkembangan  dan pembelajaran  tidak  bisa  dipisahkan.  Terkait dengan  itu  kecakapan  sosial  mendukung terhadap perkembangan dan pembelajaran siswa atau pun sebaliknya.
Salah satu upaya meningkatkan kecakapan  sosial  pada  siswa  Sekolah  Dasar dengan merancang Metode Pembelajaran Investigasi  Kelompok.  Metode  Pembelajaran Investigasi Kelompok
dikembangkan berdasarkan  prinsip  belajar  kooperatif  yang berlandaskan teori belajar kontrukvisme sosiokultural  Vygotsky.  Metode  Pembelajaran Investigasi  Kelompok  dirancang  berlandasakan strategi dan model investigasi kolompok (group investigation) Shlomo & Shechar (1988); Slavin (2005);  W.  Johnson  dan  T.  Johnson  (2008); Joyce,  Weil,  dan  Calhoun  (2009),  dan  Kagan (2009). Tahapan Metode Pembelajaran
Investigasi  Kelompok  yang  dirancang  pada penelitian  ini  yaitu:  1)  investigasi  topik,  2) pengelompokkan  siswa,  3)  pembagian  tugas,  4) investigasi  dan  diskusi,  5)  menyusun  laporan hasil  investigasi,  6)  pelaporan  hasil  investigasi, 7)  evaluasi  hasil  investigasi.  Tahapan  tersebut dilaksanakan pada siswa kelas V yang jadi kelas eksperimen  sebanyak  10  pertemuan,  setiap pertemuannya tiga jam pelajaran.
Hasil uji efektivitas menunjukkan bahwa,  setelah  penerapan  metode  pembelajaran investigasi kelompok pada kelompok eksperimen  terbukti efektif  meningkatkan kecakapan sosial siswa Sekolah Dasar. Peningkatan  kecakapan  sosial  pada  kelas eksperimen  meliputi  aspek  kesadaran  dan fasilitas  sosial  dengan  indikator  empati  dasar, penyelarasan,  ketepatan  empatik,  sinkroni, persentasi  diri,  pengaruh,  dan  kepedulian.  Jadi keadaan  empirik  pada  kelas  eksperimen  sudah menunjukkan  pada  individu  yang  cakap sosialnya.
Hasil  penelitian  ini  ada  satu  indikator yang  tidak  meningkat  dengan  signifikan  yaitu
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pengertian  sosial.  berdasarkan  kajian  teoretis penyebabnya yaitu: penerapan metode pembelajaran  investigasi  kelompok    pada penelitian  ini  tidak  secara  khusus  mempelajari tentang realitas sosial melainkan  materi pelajaran,  jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen sangat  sedikit,  dan  tidak  terlibat  langsung dengan masyarakat yang luas.
Kondisi  tersebut  kurang  mendukung proses  pembelajaran  kognisi  sosial,  yang melingkupi pembelajaran langsung atau observasional,  sehingga  prinsip  kausalitas timbal  balik  kognisi  sosial  Bandura  kurang berjalan  dengan  optimal.  Bandura  (dalam Schunk,  2012)  mengemukakan  bahwa  asumsi dari  pembelajaran  berdasarkan  teori  kognisi sosial perlu adanya interaksi timbal balik antara manusia,  perilaku,  dan  lingkungan,  hal  tersebut dapat dilakukan melalui praktik atau pengamatan.  Terkait  dengan  itu  agar  kognisi sosial  siswa  meningkat  perlu  terlibat  langsung pada  realitas  sosial  yang  sebenarnya  atau melalui pengamatan.
Jumlah  siswa  kelas  eksperimen  yang sangat  sedikit  berakibat  kurang  terbangunnya proses  interaksi  sosial  yang  kompleks  pada siswa.  Melalui  interaksi  sosial  yang  kompleks akan  semakin  banyak  kemungkinan  terjadinya modeling.  Bandura  (dalam  Schunk,  2012) mengemukakan  bahwa  ada  tidaknya  fungsi pemodelan yaitu pemfasilitasan respon, penghilang hambatan, dan pembelajaran observasional.  Secara  umum  penyebabnya karena  tidak  mempelajari  masalah  sosial  secara khusus  dan  belum  terjadinya  interaksi  sosial yang kompleks.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang telah dilaksanakan, maka penulis menyimpulkan sebagai berikut:
a. Hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan, bahwa  secara  umum  profil  kecakapan  sosial siswa  kelas  V  SDN  Aik  Ampat  Tahun Pelajaran  2018/2019  masih  banyak  siswa yang termasuk kriteria kurang cakap.
b. Proses  penerapan  Metode  Pembelajaran Investigasi  Kelompok  untuk  meningkatkan kecakapan  sosial  sebanyak  tujuh  tahapan yang  dilakukan  dalam  10  pertemuan,  setiap pertemunnya  selama  tiga  jam  pelajaran.
Secara  rinci  tahapan  Metode  Pembelajaran Investigasi  Kelompok  sebagai  berikut  ini:  1) tahap  investigasi  topik;  2)  pengelompokan siswa; 3) pembagian tugas; 4) investigasi dan diskusi; 5) penyusunan laporan hasil investigasi; 6) pelaporan hasil investigasi; 7) evaluasi hasil investigasi.
c. Metode  Pembelajaran  Investigasi  Kelompok terbukti  efektif  meningkatkan  hampir  semua indikator  kecakapan  sosial  siswa  Sekolah Dasar; kecuali indikator pengertian sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Adler,  Alfred.  (1997).  Under  Standing  Life. USA,  England:  Oneworld  Publications  & Oxford.
Albrecht,  Karl.  (2006).  Social  Intelligence,  The New  Science  of  Success.  San  Francisco. Jossey-Bass.
Apriyadi,  Debi.,  Supardi.,  &  Sarengat.  (2015). Penerapan  Model  Group  Investigation Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal: Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Dharma,  Surya.  (2008).  Kriteria  dan  Indikator Keberhasilan Pembelajaran. Jakarta: Direktur  Tenaga  Kependidikan  &  Ditjen PMPTK.
Ganaie,  M.Y.,  &  Mudasir,  Hafiz.  (2015).  A Study  of  Social  Intelligence  &  Academic Achievement  of  College  Students  of District  Srinagar,  J&K,  India.  Jurnal: Journal of American Science.
Hurlock,  Elizabeth.  (1978).  Perkemban  Anak
Jilid  1  (Penerjemah:  Meitasari  Tjandrasa dan Muslichah Zarkasih). Jakarta: Erlangga.
Joyce,  Bruce.,  Weil,  Marsha.,  &  Calhoun, Emily.  (2009).  Models  of  Teaching, (Penerjemah:  Achmad  F  &  Ateilla  M). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kagan,  Spencer.  &  Kagan,  Miguel.  (2009).
Kagan Cooperative Learning. San
Clemate: Kagan Publishing. Papalia,  Diane  E.  &  Feldman,  Ruth  Duskin. (2014). Menyelami Perkembangan Manusia  Buku  2.  Jakarta:  Salemba Humanika.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Schunk,  Dale  H.  (2012).  Learning  Teories, (Penerjemah:  Eva  Hamidah  dan  Rahmat
Fajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Shlomo,  Sharan.,&  Shachar,  Hana.  (1988).
Language and
Learning in the Cooperative Classroom. New York: Springer Verlag.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning, (Penerjemah:  Narulita  Yusron).  Bandung: Nusa Media. Suyono, Hadi.(2007). Social Intelligence. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.