## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATA PELAJARAN IPA TERPADU BAGI SISWA SMP  NEGERI 8 TEBING TINGGI
Kumpulina Saragih Guru SMP Negeri 8 Tebing Tinggi Email: saragihkumpulina@yahoo.co.id

## Abstrak
Pembelajaran  pada  awal  semester  genap  tahun  2012/2013  di  kelas  VII  -1 SMPN  8  Tebing  Tinggi  lebih  banyak  dilakukan  di  dalam  kelas,  kurang bervariasi,  dan  kurang  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar. Hal ini dapat dilihat pada hasil ulangan harian KD 6.1, mengidentifikasi ciri-ciri  makhluk  hidup  ketuntasan  klasikal  hanya  68,57%.  Hipotesis  tindakan penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  ciri-ciri makhluk  hidup  pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu,  melalui  pemberian  model Kontekstual  akan  meningkat.  Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus  yang  terdiri atas  tahapan:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengambilan  data,  dan  refleksi. Keaktifan siswa mengalami kenaikan yaitu pada siklus 1 prosentase siswa aktif sebesar  63,88%  sedangkan  siklus  2  sebesar  91,66  %.  Hasil  belajar  juga mengalami kenaikan pada ketuntasan klasikal dan rata nilai. Siklus 1 ketuntasan belajar sebesar 69,44 % dengan rata-rata nilai 69,73. Siklus 2 ketuntasan belajar 91,66  %  dengan  rata-rata  nilai  88,92.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  kualitas pembelajaran  biologi  di  kelas  VII-1  SMP  Negeri  8  Tebing  Tinggi  mengalami peningkatan setelah diterapkan pendekatan kontekstual.
Kata kunci : Pembelajaran Kontekstual, Hasil Belajar IPA Terpadu

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peranan  sangat strategis dalam proses pembelajaran. Peran  startegis  guru  dalam  proses pembelajaran  ini  memiliki  dampak pada kompetensi yang dicapai siswa (pengetahuan,  sikap,  keterampilan).
Kompetensi siswa akan berkembang secara optimal tergantung bagaimana  guru  memposisikan  diri dan  menempatkan  posisi  siswa dalam  pembelajaran.  Selama  ini dalam pembelajaran, siswa diposisikan sebagai obyek, sedangkan  guru  memposisikan  diri sebagai subyek pembelajaran. Akibatnya  guru  lebih  aktif  dan dominan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  pengalaman  dan pengamatan di kelas bahwa penggunaan  metode  pembelajaraan satu arah mengakibatnya siswa yang berani mengemukakan pendapat minim  hanya  15  %  .  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) membawa  konsekuensi  logis  pada upaya  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  IPA  Terpadu  yang disesuaikan dengan karakteristik dan lingkungan  sekitar  sekolah.  Proses belajar  yang  diharapkan  melalui kurikulum ini bukan sekedar membahas  materi  dalam  buku-buku panduan pelajaran atau
menginformasikan pengetahuan kepada siswa, melainkan menekankan pada pemberian pengalaman  secara  langsung  kepada siswa  untuk  memahami  gejala  yang terjadi sehingga dalam pelaksanaannya  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang tepat. Pembelajaran pada awal semester  genap  tahun  2012/2013  di kelas  VII-1  SMP  Negeri  8  Tebing
Tinggi    lebih  banyak  dilakukan  di dalam  kelas,  kurang  bervariasi,  dan kurang  memanfaatkan  lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar.
Proses pembelajaran tersebut menimbulkan  kecenderungan  siswa bersikap pasif. Dinamika dan interaksi  dalam  kelas  juga  belum optimal. Akibatnya, penguasaan kompetensi  masih  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  hasil  ulangan harian  KD  6.1,ciri-ciri  makhluk hidup    ketuntasan  klasikal  hanya 68,57%.
Oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai upaya memperbaiki proses pembelajaran  agar  menjadi  lebih berkualitas  sehingga  penguasaan kompetensi siswa meningkat. Materi ”Pengelolaan Lingkungan” membahas  konsep  pencemaran  dan kerusakan lingkungan kaitannya dengan aktifitas manusia. Mencermati  karakteristik  materi  ini, maka  strategi  pembelajaran  lebih tepat menggunakan kegiatan eksplorasi  lingkungan  karena  akan lebih  faktual  dan  nyata.  Penerapan pendekatan kontekstual tersebut
diharapkan
menghasilkan
pembelajaran berkualitas yaitu adanya  aktivitas siswa  yang optimal dan  penguasaan  kompetensi  yang meningkat. Berdasar  latar  belakang  yang dikemukakan diatas diperoleh beberapa identifikasi masalah sebagai berikut : a) Adanya  prestasi  belajar  untuk mata pelajaran IPA yang rendah.
b) Adanya faktor Lingkungan sekolah yang kurang mendukung dalam proses belajar mengajar.
c) Kurangya perhatian siswa dalam proses kegiatan pembelajaran. d) Adanya karektristik siswa yang berbeda  serta  kelebihan  dan kelemahan sehingga mempengaruhi penerimaan mata pelajaran IPA. Berdasarkan permasalahan tersebut  maka  dapat  dirumuskan rumusan masalah sebagai berikut : a.  Bagaimanakah kualitas
pembelajaran  biologi  (materi ciri-ciri makhluk hidup) di  kelas VII-1  SMP  Negeri  8  Tebing Tinggi     melalui  penerapan pendekatan kontekstual?
b. Apakah dengan pendekatan kontekstual pembelajaran biologi  pada  materi  ciri-ciri makhluk hidup dapat meningkatkan  aktivitas  belajar siswa?
3. Apakah dengan pendekatan kontekstual pembelajaran biologi  pada  materi  ciri-ciri makhluk hidup dapat
meningkatkan penguasaan kompetensi siswa? TINJAUAN TEORI Belajar dan Pembelajaran Menurut Winkel dalam Darsono,  dkk.  (2000)  belajar  adalah suatu  aktivitas  mental  atau  psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi aktif dengan lingkungan,yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai  sikap. Belajar akan bermakna jika dapat
mengkaitkan  relevansi  bahan  atau materi dengan kehidupan nyata, yaitu belajar  kekonteks  materi  secara langsung.  Belajar  yang  bermakna akan  memberikan  dampak  positif bagi  siswa,  karena  dari  proses belajarnya  siswa  dapat  memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam kehidupan
sehari-harinya.
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa,  sehingga  tingkah  laku  siswa berubah  ke  arah  yang  lebih  baik. Tujuan pembelajaran adalah membantu para siswa agar
memperoleh  berbagai  pengalaman dan  dengan  pengalaman  itu  tingkah laku  siswa  dapat  bertambah  lebih baik.  Perubahan  yang  diharapkan pada siswa yang belajar meliputi tiga ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,
dan psikomotorik. Aktivitas
membangun  pengetahuan  ini  dapat dilakukan  dengan  diskusi  dalam kelompok  maupun  dalam  kelas. Tugas  guru  adalah  menyediakan rangkaian  kegiatan  belajar  yang bermakna  dan  mendorong  siswa
untuk mencari pengalaman- pengalaman belajarnya. Guru dituntut untuk mengembangkan strategi  belajar  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran dan latar belakang siswa, sehingga hasil belajar siswa dapat maksimal. Interaksi  belajar  yang  dilakukan siswa  dan  mengajar  yang  dilakukan guru, merupakan proses
pembelajaran  yang  diharapkan  dapat membantu  siswa  mengembangkan potensi  intelektualnya  serta  rasa tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri dan orang lain.

## Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar siswa adalah kegiatan siswa yang dilakukan selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  baik  aktivitas  yang bersifat fisik/ jasmani maupun mental/  rohani  (Sardiman,  2005). Menurut  Hamalik  (2004),  aktivitas siswa  dapat  berupa  aktivitas  visual seperti  membaca,  melihat  gambar, mengamati  eksperimen,  demonstrasi, dan  melihat  orang  bekerja;  aktivitas oral seperti mengemukakan pendapat,  menghubungkan  kejadian, bertanya,  dan  diskusi;  aktivitas mendengar  seperti  mendengarkan penyajian,  mendengar  percakapan, dan mendengar dalam diskusi; aktivitas  menulis  seperti  menulis laporan,  menulis  cerita,  dan  menulis kejadian;  aktivitas  mental  seperti merenung,  mengingat,  memecahkan masalah,  dan  analisis;  serta  aktivitas emosional  seperti  minat,  berani,  dan tenang.  Keaktifan  siswa  merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
hasil  belajar  siswa  (Darsono,  dkk., 2000).

## Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  (1999) perubahan  kognitif  siswa  merupakan suatu  perubahan  yang  menyangkut tujuan  yang  berhubungan  dengan ingatan, pengetahuan, dan kemampuan  intelektual.  Perubahan kognitif  siswa  tersebut  terdiri  atas enam bagian sebagai berikut:
a. Pengetahuan Mengacu pada kemampuan mengenal atau mengingat materi yang  sudah  dipelajari  dari  yang sederhana  sampai  pada  teori- teori sukar.
b. Pemahaman
Mengacu pada kemampuan memahami makna materi c. Penerapan
Mengacu pada kemampuan menggunakan  atau  menerapkan materi  yang  sudah  dipelajari pada  situasi  yang  baru  dan menyangkut  pada  penggunaan aturan dan prinsip.
d. Analisis
Mengacu pada kemampuan menguraikan  materi  ke  dalam komponen komponen atau faktor penyebab, dan mampu memahami  hubungan  di  antara bagian  yang  satu  dengan  yang lainnya  sehingga  struktur  dan aturannya dapat lebih dimengerti. e. Sintesis Mengacu pada kemampuan memadukan konsep atau komponen  komponen  sehingga
membentuk  suatu  pola  struktur atau bentuk baru. f. Evaluasi Mengacu pada kemampuan memberikan pertimbangan terhadap  nilai-nilai  materi  untuk tujuan tertentu. Hasil  belajar  yang  diharapkan pada perubahan psikomotorik berhubungan  dengan  kemampuan yang  harus  dikuasai  siswa  untuk mengerjakan  sesuatu  sebagai  hasil penguasaan  pengetahuan  yang  telah dipelajari.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari performance /  kinerja  yang dilakukan  siswa  terhadap  tugas  yang diberikan, siswa diminta untuk dapat menunjukkan kinerja yang memperlihatkan keterampilan keterampilan  tertentu  atau  kreasi mereka  untuk  membuat  produk tertentu  yang  berhubungan  dengan materi. Hasil belajar yang diharapkan dari  perubahan  afektif  adalah  sikap yang  berhubungan  dengan  aspek menerima,  mananggapi,  mengelola, dan menghayati yang dapat mempengaruhi  pikiran  dan  tindakan siswa,  misalnya  sikap  teliti  dan cermat  dalam  mengerjakan  tugas pengamatan  di  halaman  sekolah. Menurut Sudjana (2004), hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua faktor utama yaitu: a.  Faktor  dari  dalam  diri  siswa, seperti kemampuan yang
dimiliki  siswa,  motivasi  belajar,
minat  dan  perhatian,  ketekunan,
faktor fisik dan psikis.
b.  Faktor  dari  luar  diri  siswa  atau faktor lingkungan, seperti
kualitas pengajaran.
Hasil belajar merupakan tingkah laku yang dimiliki seseorang akibat  proses  belajar  yang  telah dilakukannya,  yang  meliputi  proses belajar  di  sekolah,  masyarakat  atau dalam  keluarga.  Hasil  belajar    pada tahap  akhir  berupa  perkembangan sikap  dan  kepribadian  siswa  yang menjadi tujuan suatu proses pendidikan dan pengajaran. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar  selalu  berhubungan  dengan nilai dan evaluasi belajar.
Purwanto (1979) memberikan pengertian bahwa hasil belajar adalah hasil  tes  yang  digunakan  untuk menilai  hasil-hasil  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa dalam  waktu  tertentu,  sedangkan menurut  Sudjana  (1990)  dikatakan bahwa  hasil  belajar  pada  dasarnya merupakan  akibat  dari  suatu  proses belajar.  Hasil  belajar  dapat  dilihat dari  ada  tidaknya  perubahan  pada siswa  dalam  aspek  pengetahuan (kognitif),  aspek  sikap  atau  tingkah laku (afektif), dan aspek keterampilan yang dicapai (psikomotorik). Pembelajaran biologi di sekolah dapat  dikatakan  “unik”,  karena  baik subjek maupun objek pembelajarannya  memiliki  karakter yang  khas.  Objek  pembelajaran biologi  selain  berhubungan  dengan alam  nyata  juga  berkaitan  dengan proses-proses kehidupan. Agar siswa dapat  memahaminya,  maka  metode dan  pendekatan  yang  digunakan dalam  proses  pembelajarannya  harus disesuaikan dengan karakteristik objek dan subjek belajarnya.
Fenomena  yang  diajarkan  melalui biologi  adalah  fenomena  alam  yang mungkin  pernah  dihadapi  siswa. Oleh  karena  itu,  biologi  tidak  dapat dipahami jika hanya diajarkan secara hafalan.  Pemahaman  konsep-konsep biologi  dapat  dianalogikan  dengan berbagai  macam  kegiatan  sederhana yang  dapat  diamati/dilakukan  siswa.
(Saptono dalam Sari, 2007).
Hal  ini  senada  dengan  Muslich dalam Sari (2007) yang menyebutkan bahwa, jika dalam pembelajaran guru meminta  siswa  untuk  melakukan sesuatu  dan  melaporkannya,  maka mereka  akan  mengingat  sebanyak
90%. Lebih lanjut dalam penelitiannya  diungkapkan  bahwa siswa  akan  mencapai  hasil  belajar 10%  dari  apa  yang  dibaca,  20%  dari apa yang didengar, dan 50% dari apa yang  dilihat  dan  didengar.  Hal  ini berarti bahwa siswa mudah memahami  konsep  jika  disertai dengan contoh-contoh konkret sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  yang dihadapi  dengan  mempraktekkan sendiri  upaya  penemuan  konsep melalui
perlakuan terhadap kenyataan  fisik,  melalui  penanganan benda-benda yang benar-benar nyata. Pendekatan Kontekstual Pendekatan Kontekstual
merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat  (Bandono,
2008). Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dan bagaimana mencapainya. Dengan demikian siswa  akan  menyadari  bahwa  apa yang  mereka  pelajari  berguna  bagi hidupnya,  sehingga  akan  membuat mereka berusaha menggapainya. Tugas  guru  dalam  pembelajaran kontekstual  adalah  membantu  siswa dalam mencapai tujuannya.
Maksudnya,  guru  lebih  berurusan dengan  strategi  daripada  memberi informasi.  Guru  hanya  mengelola kelas  sebagai  sebuah  tim  yang bekerja  sama  untuk  menemukan suatu  yang  baru  bagi  siswa.  Proses belajar  mengajar  lebih  diwarnai student  centered  daripada  teacher centered (Bandono, 2008). Kunci dan Strategi  pembelajaran  CTL  adalah: (1) relating/mengaitkan, yaitu belajar dikaitkan  dgn  konteks  kehidupan nyata,  (2)  experiencing/mengalami, belajar  dapat  terjadi  lebih  cepat ketika  siswa  dapat  memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk  penelitian  yang  aktif, (3)  applying/menerapkan,  belajar bilamana  dipresentasikan  di  dalam konteks pemanfaatannya, (4) cooperating/kerjasama, belajar melalui komunikasi inter/antarpersonal, (5) transferring/mentransfer, belajar melalui  pemanfaatan  pengetahuan  di dalam situasi konteks baru (Bandono, 2008). Tinjauan Tentang Ilmu

## Pengetahuan Alam
IPA  merupakan cara mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis
untuk menguasai pengetahuan, fakta- fakta, konsep-konsep, prinsip- prinsip, proses penemuan, dan memiliki  sikap  ilmiah.  Pendidikan
IPA  di SMP  bermanfaat bagi siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitar. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar siswa mampu menjelajahi dan memahamialam sekitar secara
ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan untuk  “mencari  tahu”  dan  “berbuat” sehingga  dapat  membantu  siswa untuk  memperoleh pemahaman  yang lebih mendalamtentang alam sekitar”. (Depdiknas, 2003;2) Adapun  fungsi  dan  tujuan  mata pelajaran IPA seperti pada
Depdiknas  (2004;2)  berfungsi  untuk menguasai  konsep  dan  manfaat  IPA dalam  kehidupan  sehari-hari  serta untuk  melanjutkan  pendidikan  ke Sekolah Lanjutan  serta bertujuan : a.  Menanamkan  pemahaman  dan
konsep-konsep IPA yang bermanfaat pada kehidupan sehari-hari.
b.   Menanamkan rasa ingin  tahu dan sikap  positif  terhadap  sains  dan teknologi.
c.  Mengembangkan  keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah dan membuat keputusan.
d.  Ikut  serta  dalam  memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
e. Mengembangkan kesadaran
tentang  adanya  hubungan  yang saling mempengaruhi antara
IPA , lingkungan, teknologi, dan masyarakat. f. Menghargai alam dan keteraturannya  sebagai  salah satu ciptaan Tuhan.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPA Depdiknas  (2004;2)  meliputi  dua aspek yaitu:
a.  Kerja  ilmiah  yang  mencakup  :
penyelidikan atau penelitian, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreatifitas dan pemecahan  masalah,  sikap  dan nilai ilmiah.
b. Pemahaman konsep dan penerapannya, yang mencakup : 1)  Makhluk  hidup  dan  proses kehidupan,  yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. 2)  Benda  atau  materi,  sifat-sifat dan  kegunaannya  meliputi  :  cair, padat, dan gas.
3)  Energi  dan  perubahannya meliputi  :  gaya,  bunyi,  panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana;
4)  Bumi  dan  alam  semesta meliputi  : tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya; 5)    Lingkungan,  Teknologi,  dan
Masyarakat (Selingtemas) merupakan penerapan konsep IPA dan  saling  keterkaitannya  dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat  melalui  pembuatan suatu  karya  teknologi  sederhana termasuk merancang dan membuat. Berdasarkan rumusan masalah  dan  kajian  pustaka,  maka
hipotesis  tindakan  dalam  penelitian ini  adalah:  penerapan  pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran biologi ( “ciri- ciri  makhluk  hidup”)  di  kelas  VII-I SMPN 8 Tebing Tinggi.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research),
karena penelitian dilaksanakan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab
menggambarkan  bagaimana  suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan dapat dicapai.
Penelitian  Tindakan  kelas  ini dilakukan  di  SMP  Negeri  8  Jalan Yos  Sudarso    Tebing  Tinggi  Tahun Pelajaran  2012/2013  pada  bulan Januari-  Maret  2013.    Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas    VII-1 SMP  Negeri  8  Tebing  Tinggi  yang berjumlah  36  siswa,  dimana  siswa laki-laki  berjumlah  17  siswa  dan siswa  perempuan  berjumlah  19 siswa.  Penerapan  dalam  penelitian ini  diterapkan  dalam  Kompetensi Dasar Mengidentifikasi ciri-ciri
makhluk hidup .
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  Guru  sebagai peneliti,  penanggung  jawab  penuh penelitian  tindakan  adalah  praktisi (Guru). Tujuan utama dari penelitian tindakan  ini  adalah  meningkatkan hasil  pembelajaran  di  kelas  dimana Guru  secara  penuh  terlibat  dalam penelitian  mulai  dari  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Rancangan penelitian ini menggunakan  konsep  aksi  pada Action Research oleh Hopkin (1985), yang  terdiri  dari dua  siklus dan masing-masing  siklus  menggunakan empat  komponen  tindakan  yaitu, Perencanaan, Tindakan, Observasi dan  Refleksi dalam  suatu  konsep yang saling terkait. Detail rancangan penelitian  ini  mengalami  modifikasi sesuai  dengan  tujuan  yang  dicapai dijelaskan  pada  bagan  dihalaman berikut ini.
Rancangan  penelitian adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian terdiri atas 2 siklus yang  disebut  dengan  Siklus  1  dan Siklus 2, sebagai berikut :

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  meliputi pembuatan  RPP,  Lembar  Diskusi Siswa  (LDS),  lembar  observasi aktivitas  siswa,  serta  menyusun  alat evaluasi  berupa  tes  tertulis  pilihan ganda.  Membagi  siswa  ke  dalam kelompok  heterogen  beranggotakan 5-6 siswa.
Pelaksanaan Siklus 1 Siswa menggunakan sumber
belajar  foto-foto  lingkungan  yang alami  .  Foto  diambil   dari  berbagai tempat  .  Siswa  melakukan  diskusi kelompok  dengan  panduan  LDS, kemudian  dilanjutkan  diskusi  kelas. Siswa  membuat  kesimpulan  dengan bimbingan guru. Kegiatan
pembelajaran  diakhiri  dengan  tes tertulis.

## Siklus 2
Siswa  melakukan  percobaan sederhana tentang pengaruh sentuhan pada  daun  putri  malu,  diskusi  hasil percobaan,  presentasi  hasil  diskusi  .
Siswa menyimpulkan
materi pembelajaran dengan bimbingan guru,  kemudian  tes  tertulis  untuk mengetahui  penguasaan  kompetensi siswa.

## Pengumpulan Data
Untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini digunakan instrumen penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah  angket,  ulangan  harian  dan lembar observasi. Observer
mengamati  aktivitas  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung untuk  mendapatkan  data  keaktifan siswa.  Data  hasil  belajar  diambil berdasarkan hasil tes tertulis.
Data observasi diperoleh dari pengelolaan  kegiatan  pembelajaran pendekatan  Kontekstual  .  Data  ini digunakan untuk menganalisis kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran pendekatan Kontekstual dengan ketentuan
sebagai berikut: 1 = kurang baik; 2 = cukup;  3  =  baik;  4  =  sangat  baik. Data  tentang  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran dianalisis  dengan  menghitung  rata- rata  setiap  aspek  dari  beberapa  kali pertemuan yang dilaksanakan. Selanjutnya  nilai  rata-rata  tersebut direfleksikan  dengan  kriteria  sebagai berikut (Indana,1998):
0,00-1,69=tidakbaik
1,70.-2,59=kurangbaik
2,60-3,49=cukupbaik 3,50-4,00=baik
Pembelajaran  dianggap  telah berlangsung  efektif  bila  guru  telah mampu mengelola pembelajaran dengan  mencapai  kriteria  baik  atau cukup baik. Analisis  hasil  ulanganharian.  Data hasil ulangan harian digunakan untuk mengetahui  ketuntasan  siswa  dalam belajar,  dengan  ketentuan  sebagai berikut  (Depdikbud,1994):  a).  siswa secara  individu  telah  mencapai  skor minimal  65%  dalam  menyelesaikan soal  tes;  b).  secara  klasikal  ada  85% siswa yang telah mencapai skor 65%. Prestasi  belajar  siswa  dikatakan  baik jika  telah  menunjukkan  adanya peningkatan hasil ulangan harian dari siklus  1  ke  siklus  berikutnya.

## Refleksi
Pelaksanaan  refleksi  merupakan hasil  observasi/  pengamatan  peneliti pada  saat  melakukan  observasi  di kelas  maupun  di  lingkungan  sekitar sekolah yang bertujuan untuk mengevaluasi  hasil  tindakan  yang telah  dilakukan.
Peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan
hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.Rancangan/rencana yang
direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi dari  pengamat  membuat  rancangan yang  direvisi  untuk  dilaksanakan pada  siklus  berikutnya.  Data  yang diperoleh  pada  lembar  observasi, dianalisis  secara  lebih  dalam  dan tajam  dari  siklus  1  ke  siklus  2.
Kemudian  dilakukan  refleksi atau perenungan.  Pelaksanaan  refleksi merupakan hasil observasi/ pengamatan peneliti pada saat melakukan  observasi  di  kelas  dan lingkungan    sekolah  yang  bertujuan untuk  mengevaluasi  hasil  tindakan yang  telah    dilakukan  yaitu  dengan menerapkan  metode  pembelajaran pendekatan kontekstual .

## HASIL PENELTIAN DAN PEMBAHASAN
Pada setiap kegiatan pembelajaran  diadakan  observasi terhadap  aktivitas  siswa  sebagai  alat untuk mengetahui tingkat keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Keterlibatan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat mempengaruhi  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran.  Pada  saat pelaksanaan penelitian, guru (peneliti) dibantu oleh seorang observer  untuk  melakukan  observasi aktivitas  siswa.  Hasil  observasi keaktifan  siswa  disajikan  pada  tabel di bawah ini :

## Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
No Aspek yang diamati Aktivitas siswa dalam pembelajaran Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Jlh Sis wa % Jlh Sis wa % Jlh Sis wa % 1 Mendengarkan  Penjelasan  guru dengan tekun 23 63,8 23 63,8 33 91,6 2 Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan oleh guru 16 44 20 55,5 33 91,6 3 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh  guru  dengan  benar pada akhir pelajaran 10 27,7 22 61,1 31 86,1 4 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain 13 36,1 23 63,8 31 81,1 5 Mengajukan  pendapat,  bertanya atau berkomentar kepada guru dan siswa 8 22,2 19 52,7 28 77,7 6 Aktif berdiskusi untuk memecahkan masalah 8 22,2 23 63,8 33 91,6 7 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh  guru  dan  Mampu  membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya 9 25 23 63,8 33 91,6 8 Hasil Belajar Tuntas 15 41,6 25 69,4  33 91,6 Rata-rata 35,32 69,80 87,91 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  dalam  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran.      Prosentase keaktifan  siswa  pada  kondisi  awal masih sangat rendah. Meskipun hasil siklus 1 telah mengalami peningkatan namun belum memenuhi indikator kinerja. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  yaitu  pengamatan  foto- foto  lingkungan  yang  diikuti  diskusi
kelompok dan diskusi kelas sebenarnya  sudah  tepat,  namun pertanyaan dalam LDS masih cenderung text book sehingga kurang merangsang  siswa  bertukar  pikiran untuk memecahkan masalah bersama dengan  anggota  kelompoknya.  Hal tersebut tidak tercapai melalui kegiatan  diskusi  kelompok  karena siswa cenderung idem dengan pendapat  siswa  lain  dalam  satu kelompok  yang  dianggap  pintar.
Pada  siklus  2,  kegiatan pembelajaran diubah dengan melakukan kombinasi kegiatan outdoor  dan  indoor.  Pada  kegiatan outdoor,  siswa  melakukan  kegiatan langsung    tentang  makhluk  hidup peka  terhadap  rangsangan  .  Peserta didik  (dibimbing  oleh  guru)  jalan- jalan  ke  halaman  sekolah  untuk mencatat  apa  saja  yang  ditemukan. Kerja  sama  dalam  kelompok  terlihat sangat  baik.  Pembagian  tugas  antar anggota  kelompok  sudah  terlihat merata  dan  maksimal.    Siswa  tidak lagi  bergantung  pada temannya  yang dianggap pintar. Prosentase keaktifan siswa  mencapai  91,66  %  dan  sudah memenuhi  indikator  kinerja  yang ditetapkan.
Peningkatan  keaktifan  siswa yaitu  dari  63,88  %  menjadi  91,66% sejalan  dengan  perubahan  bentuk kegiatan pembelajaran yang dilakukan.  Peningkatan  ini  terlihat dari  hal-hal  berikut:  1.  aktif  dalam diskusi  kelompok,  2.  lancar  dalam mengemukakan
pendapat,
3.responsif terhadap penjelasan guru, 4.  efisien  dalam  pemanfaatan  waktu, 5.  logis  dalam  membangun  ide  serta akurat  dalam  menarik  simpulan.  Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  telah  dilakukan mampu mengaktifkan siswa. Hasil Belajar Siswa Pada setiap akhir siklus diadakan  tes  sebagai  alat  untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Pelaksanaan tes individual ini dilakukan  setiap  akhir  pembelajaran. Tes  tertulis  yang  digunakan  berupa
pilihan  ganda.  Ketuntasan  belajar individual  ditetapkan  jika  siswa mendapat  nilai  ≥  63  dan  ketuntasan belajar  klasikal  ditetapkan  ≥  85% siswa  mendapatkan  nilai  ≥  63. Data hasil tes setiap akhir siklus dan sebelum pelaksanaan tindakan disajikan dalam tabel di bawah ini :
Tabel 2 Hasil Tes Tertulis Siswa pada Tiap Siklus Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan  terhadap  hasil  belajar siswa,  pada  siklus  1  ketuntasan belajar  siswa  70,27  %  dengan  rata- rata  nilai  siswa  69,73  meningkat pada  siklus  2  ketuntasan  belajar siswa mencapai 91,89 % dengan nilai rata-rata 88,92. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran pendekatan kontekstual pada mata pelajaran bahasa Indonesia  bagi  siswa  kelas  VII-1 tahun pelajaran 2012/2013 dikatakan berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
a. Kualitas pembelajaran biologi di  kelas  VII-1  SMPN  8 Tebing  Tinggi    mengalami peningkatan setelah diterapkan pendekatan Keterangan Siklus 1 Siklus 2 Nilai Tertinggi 90 100 Nilai Terendah 50 40 Rata-rata Nilai Siswa 69,73 88,92 Ketuntasan Klasikal Belajar Siswa 70,27%  91,89%
kontekstual pada materi “Pengelolaan Lingkungan”.
b. Pendekatan kontekstual  dapat meningkatkan aktivitas
belajar  siswa  kelas  VII-1
SMPN 8 Tebing Tinggi . c. Pendekatan kontekstual  dapat meningkatkan penguasaan kompetensi siswa kelas VII-1 SMPN  8  Tebing  Tinggi  pada materi “Pengelolaan Lingkungan”. Saran a. Proses  bimbingan  intensif dalam hal menyelesaikan
tugas-tugas  kelompok  dan pentingnya bekerja sama dalam kelompok sangat menentukan keberhasilan pembelajaran  terutama  dalam hal  meningkatkan  aktivitas siswa. b. Dalam merancang pembelajaran ini perlu analisis  materi  yang  akan diajarkan dengan alokasi waktu dan pengetahuan prasyarat siswa (dalam penelitian  ini  pengetahuan menggunakan  mikroskop  dan membuat  preparat)  terlebih dahulu. c. Pengelompokan  siswa  harus betul-betul  heterogen  dari segi tingkat kecerdasan karena  sangat  menentukan keberhasilan kelompok. Pendekatan  kontekstual perlu diterapkan  pada  materi  lain sesuai  dengan  karakteristik materi. .

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono  W.
2004. Psikologi  Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta. Aqib, Zainal.  2009. Penelitian Tindakan  Kelas.  untuk  : Guru . Bandung: CV. Yrama Widya. Arikunto,  Suharsimi.  Dkk.,  2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Bandono.  2008.  Menyusun  Model Pembelajaran CTL. http://bandono.web.id. Diakses 1 Desember 2009. Cahyanti,  Sari  Nur.  2007. Proses Hidrolisis Pati oleh Enzim  α-amilase  sebagai Sumber  Belajar  Materi
Pencernaan  Karbohidrat di  SMA .  Skripsi.  (Tidak diterbitkan) Oemar,    Hamalik.  2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Riduwan.  2004. Belajar  Mudah Penelitian  Untuk  Guru- Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. Wardhani. 2007. Pengertian Belajar. http://www.whandi.net/in dex.php?pilih=news&Mo d=yes&aksi=lihat&id=4 1. (diakses  12  januari 2010)
Winarsih,  Ani  dkk.  2008 .  IPA Terpadu  VII. Jakarta:  PT. Bengawan Ilmu.