This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  5  Subtema  Usaha  Pelestarian Lingkungan Melalui Pendekatan Science Environment Technology And Society
Febriana Hendra Watik, Naniek Sulistya Wardani
Universitas Kristen Satya Wacana febrianahendrawati1@gmail.com
Article History
received 20/6/2023
revised 7/7/2023 accepted 19/8/2023

## Abstract
The purpose of this study was to improve the learning outcomes of class 5 students in the Environmental Conservation  Business  sub-theme  through  the  Science  Environment  Technology  and  Society  (SETS) approach. The research subjects were grade 5 students. Classroom Action Research (CAR) consisted of 2  cycles,  each  cycle  consisting  of  three  stages,  namely  planning,  implementing  and  observing,  and reflecting.  Data  collection  techniques  namely  test  techniques  and  non-test  techniques  in  the  form  of attitude and observation scales. The research instruments are test items, attitude scales, and observation sheets.  The  data  analysis  technique  is  comparative  quantitative.  The  results  showed  that  there  was  an increase  in  learning outcomes from  pre-cycle to cycle 1 and cycle 2  by 66%: 79%: 89% of 28 students. Increasing learning outcomes is sought through the SETS approach with steps 1) the water cycle practice initiation  stage;  2)  the  stage  of  forming  the  concept  of  water  sustainability;  3)  concept  application  stage using schematic technology; 4) the stage of consolidating the concept of water conservation in everyday life, and 5) the stage of evaluating self-confidence, conceptual understanding, and student performance. The conclusion from this study is that the SETS approach can improve the learning outcomes of class 5 students in the Environmental Conservation Business sub-theme.
Keywords : Science Environment Technology and Society, learning outcomes, thematic learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  5  subtema  Usaha Pelestarian  Lingkungan  melalui  pendekatan Science  Environment  Technology  and  Society (SETS). Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  5.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  2  siklus, masing-masing  siklus  terdiri  tiga  tahap  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi,  dan  refleksi. Teknik  pengumpulan  data  yakni  teknik  tes  dan  teknik  non  tes  berupa  skala  sikap  dan  observasi. Instrumen    penelitian  yakni  butir  tes,  skala  sikap,  dan  lembar  pengamatan.  Teknik  analisis  data  yakni kuantitatif  komparatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  pra  siklus  ke siklus  1  dan  siklus  2  sebesar  66  %:  79  %:  89  %  dari  28  peserta  didik.  Peningkatan  hasil  belajar diupayakan  melalui  pendekatan  SETS  dengan  langkah  1)  tahap  inisiasi  praktik  siklus  air;  2)  tahap pembentukan  konsepkelestarian  air;  3)  tahap  aplikasi  konsepmenggunakan  teknologi  skema;  4)  tahap pemantapan konsepkelestarian airdalam kehidupan sehari-hari, dan 5) tahap penilaian sikap percaya diri, pemahaman konsep,  dan  kinerja  peserta didik.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pendekatan  SETS dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 5 subtema Usaha Pelestarian Lingkungan.
Kata kunci : Science Environment Technology and Society, hasil belajar, pembelajaran tematik

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  seseorang  besar  pengaruhnya  dalam  menjalankan  kehidupan. Pendidikan  sebagai  sumber  pencerahan  dalam  rangka  meraih  kesempatan  untuk  mengubah hidup  dan  pribadi  menjadi  lebih  baik  (Kurniawati,  2022).  Seseorang  dapat  meningkatkan kualitas diri melalui informasi dan ilmu yang didapatkan selama mengenyam pendidikan. Wajib belajar  perlu  dilakukan  oleh  setiap  warga  Negara.  Peserta  didik  perlu  dibekali  dengan kemampuan dan kecakapan hidup salah satunya dengan mengenyam pendidikan di lingkungan sekolah  (Watik,  Wahyuningsih,  &  Suharno,  2021).  Pendidikan  di  sekolah  mengintegrasikan pendidikan lingkungan  dalam  merancang pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Guru dapat melakukan pengembangan model, media, atau materi pembelajaran agar  pendidikan  lingkungan  dapat  diterapkan  khususnya  di  sekolah  (Sukma,  Ramadhan,  & Indriyani, 2020).
Pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  adalah  pembelajaran  tematik,  yang menekankan  keterpaduan  antara  muatan  pelajaran  untuk  mencapai  sub  tema  atau  tema. Pembelajaran  tematik  terpadu  dapat  diimplementasikan  dengan  berbagai  pendekatan  sesuai dengan  karakteristik  pembelajarannya  (Faiz,  Lestari,  Nur  Hikmah,  Indriyani,  &  Sobari,  2022). Setiap  pendekatan  memiliki  karakteristik  masing-masing.  Karakteristik    pembelajaran    tematik yakni pembelajaran berpusat pada peserta didik, fleksibel, tidak ada pemisahan mata pelajaran, dan dapat menumbuhkembangkan kreativitas peserta didik (Ananda & Fadhilaturrahmi, 2018). Pembelajaran  tematik  terpadu  berfokus  pada  peran  serta  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  menjadi  bermakna  dan  melatih  kemandirian  dalam proses mencari informasi dan pengetahuan (Ayu & Taufik, 2020).
Realita  di  sekolah  nampak  pada  hasil  observasi  dan  wawancara  untuk  kelas  5  SD yaknihasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  skor  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan ketrampilan.  Berdasarkan  daftar  nilai  hasil  pembelajaran  pada  subtema  7  Peristiwa  dalam Kehidupan, menunjukkan skor sikap yang memenuhi KKM ≥ 75 mencapai 57% dari 28 peserta didik, skor pengetahuan yang memenuhi KKM ≥ 75 mencapai 46 % dari 28 peserta didik.Skor keterampilan  yang  memenuhi KKM  ≥  75  mencapai  68  %  dari  28  peserta  didik.  Hal  tersebut dikarenakan  peserta  didik  kesulitan  memahami  materi  yang  memerlukan  kemampuan  berpikir ilmiah dalam pembelajaran tematik. Kesesuaian antara pendekatan pembelajaran, karakteristik peserta  didik,  dan  tujuan  pembelajaran  menjadi  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  oleh  guru (Nursamsudin, 2016).
Guru telah mendesain pembelajaran dengan menggunakan Student Team Achievement Division ,  pendekatan  inkuiri,  dan  pembelajaran  kontekstual  yang  berbasis  pada  pengalaman nyata. Namun pendekatan Science Environment Technology and Society (SETS) belum pernah dilakukan. Pendekatan SETS adalah suatu pendekatan yang mengintegrasikan berpikir ilmiah, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  (Fauziah,  Hadiyanto,  Miaz,  &  Fitria,  2021).  Pendekatan ini  lebih  fokus  pada  kerja  ilmiah  yang  mengikuti  sistematika  tertentu,  dan  di  dalam  berpikir ilmiah terdapat lingkungan yang mendukung pembelajaran dengan menggunakan teknologi dan memanfaatkan  keberadaan  masyarakat  sebagai  narasumber.  Kegiatan  pembelajaran  dapat menjadi  lebih  konkret  dan  nyata.  Pendekatan  SETS  dapat  membentuk  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  penalaran  dan  pemikiran  yang  kritis  ketika  dihadapkan  pada  suatu masalah  (Aprilianti,  Hamdu,  &  Mulyadiprana,  2022).  Peran  guru  adalah  menciptakan  pola berpikir yang melihat masa depan beserta implikasinya dan mengajak peserta didik untuk selalu berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Melalui  pembelajaran  sains  menggunakan pendekatan SETS dapat melatih peserta didik untuk memiliki kemampuan berpikir inovatif dan cekatan  dalam  menghadapi  isu  di  masyarakat  oleh  dampak  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  (Ulfah,  Ibrahim,  &  Vlorensius,  2020).  Pendekatan  SETS  yang  dilakukan  dalam kegiatan pembelajaran, berdasarkan penjelasan Jailani, Abubakar, & Anwar, (2018) memiliki 5
tahap  yakni,  1)  tahap  inisiasi  untuk membangkitkan  pengetahuan  awal  peserta  didik;  2)  tahap pembentukan konsep dengan membimbing peserta didik untuk memilih masalah lingkungan; 3) tahap  aplikasi  konsep  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mampu  menganalisis  dan mengimplementasikan  materi  lingkungan  pada  aksi  nyata;  4),  tahap  pemantapan  konsep dengan menjelaskan  ulang  poin  penting  yang  perlu  dipahami  oleh  peserta  didik;  dan  5) tahap penilaian hasil belajar peserta didik. Kelima langkah tersebut dapat diintegrasikan pada materi pembelajaran.  Didukung  dengan  kegiatan  belajar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta didik, lingkungan, dan tersedianya sarana prasarana.
Rumini & Wardani (2016), menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar dilakukan melalui informasi  pengukuran  penguasaan  materi  dan  aspek  perilaku  baik  melalui  teknik  tes  maupun non  tes  berdasarkan  kompetensi  dasar.  Keberhasilan  pembelajaran  pada  ranah  kognitif  dan psikomotor,  dipengaruhi  oleh  kondisi  afektif  peserta  didik.  Dengan  demikian,  penilaian  hasil belajar peserta didik diperoleh dari penilaian ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Pendekatan  SETS  ikut  serta  menentukan  kesuksesan  belajar  peserta  didik,  maka permasalahan  hasil  belajar  perlu  segera  dipecahkan  melalui  sebuah  penelitian,  yang  dapat memecahkan  masalah  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  berjudul “Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  5  Subtema  Usaha  Pelestarian  Lingkungan  Melalui  Pendekatan Science  Environment  Technology  And  Society ”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  5  subtema  Usaha  Pelestarian  Lingkungan melalui pendekatan Science Environment Technology and Society (SETS). Penelitian terdahulu berfokus  pada  salah  satu  ranah  hasil  belajar  dengan  subjek  penelitian  peserta  didik  SD,  oleh sebab  itu  penelitian  ini  dilakukan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  pada  keseluruhan  ranah yakni ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  yakni  peserta  didik  kelas  5  SD  berjumlah  28  peserta  didik.Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah  proses  untuk  menemukan tindakan  yang  tepat  dalam  pembelajaran  berdasarkan  perbaikan  yang  dilakukan  secara berulang  (Farhana,  Awiria,  &  Muttaqien,  2019).  Model  penelitian  ini  adalah  model  spiral  dari Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggard dengan prosedur penelitian sebanyak 2 siklus, setiap siklus  terdiri  dari  tiga  tahap  dan  berspiral.  Tahap  1  dimulai  dengan  merancang  perangkat pembelajaran  subtema  Usaha  Pelestarian  Lingkungan  yaitu  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  materi  kelestarian  air, powerpoint “Keterkaitan  air  dengan  kegiatan perekonomian ”, video banjir dan krisis air bersih, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)dan kisi- kisi  evaluasi;tahap  ke  2)  mengimplementasikan  perangkat  pembelajaran  dan  melakukan observasipelaksanaan  pembelajaran  SETS  berpedoman  lembar  observasi;  tahap  ke  3) melakukan refleksiuntuk mengetahuikekurangan dan keberhasilan pembelajaran. Hasil siklus 1 digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk  melanjutkan  siklus  ke  2  yang  diawali  dengan perencanaan  dan  seterusnya  seperti  siklus  1.Penjelasan  secara  rinci  model  spiral  tersebut, digambarkan melalui gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. PTK Model Spiral Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggard
Varibel  penelitian  terdiri  dari  pendekatan  SETS  dan  hasil  belajar.Teknik  pengumpulan data  dengan  tes  dan  skala  sikap  dan  observasi.Hasil  uji  validitas,  semua  butir  valid  dan reliabel.Teknik  analisis  data  adalah  teknik  kuantitatif  komparatif.Indikator  keberhasilan penelitian  apabila  skor  hasil  belajar  mencapai  KKM ≥75  dicapai  oleh  ≥  80  %  dari  seluruh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pra  siklus,kegiatan  pembelajaran  tematik  dengansubtema  7.3  Peristiwa  Mengisi Kemerdekaan  menggunakan  desain  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD).Temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  angket  untuk  peserta  didik  kelas  5 SD terhadap hasil belajar, nampak sejumlah 57 % dari 28  peserta didik memiliki sikap percaya diri ranah pengetahuan mencapai 46% dari 28 peserta didik, dan keterampilan mencapai 68 % dari  28  peserta  didik.  Masing-masing  ranah,  mencapai  tuntas ≥75.Hasil  belajarini  dijadikan bahan  refleksi  dan  pertimbangan  untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dalam  kegiatan PTK.Hasil belajar secara rinci ditunjukkan melalui tabel 1.
Kegiatan  pembelajaran  SETS  siklus  1  dengan  subtema  8.3  Usaha  Pelestarian Lingkungan, pembelajaran 2. Pada kegiatan pendahuluan, peserta didik menyapa, dan berdoa, menyanyikan lagu “Indonesia Pusaka”, guru menampilkan video masalah banjir, dan melakukan tes  kemampuan  awal  peserta  didik,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  dan  memberi  motivasi pentingnya  memiliki  sikap  percaya  diri.  Nampak  peserta  didik  tidak  berani  menyatakan pendapat dalam menanggapi video yang telah ditampilkan.
Dalam kegiatan inti, pada tahap inisiasi, peserta didik menjawab   pertanyaan pemantik “Bagaimana kondisi cuaca 1 minggu terakhir ?”, “Mengapa hujan bisa turun?”, dan “Apa yang kalian  rasakan saat  hujan  turun  ? ”, kemudian mempraktikkan proses siklus air. Ada beberapa peserta  didik  yang  belum  dapat  mempraktikkan  siklus  air  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  guru mendampingi  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  mempraktikkan  siklus  air.  Tahap  kedua, peserta  didik  memilih  permasalahan  lingkungan  dalam  rangka  membentuk  konsep;  tahap ketiga,peserta  didik  membuat  diagram fishbone berdasarkan  penyebab  permasalahan lingkungan;tahap keempat, pemantapan konsep siklus air dan jenis usaha perekonomian Dalam  kegiatan  penutup  dilakukan  tahap  kelima  yakni  penilaian  sikap  percaya  diri dengan skala Likert, penilaian pengetahuan dengan tes tertulis berupa 10 soal pilihan ganda, 5 soal  isian  singkat,  dan  2  soal  uraian,  dan  penilaian  keterampilan  kinerja  berupa  membuat skema diagram fishbone dan presentasi hasil pemecahan masalah. Dari hasil refleksi, nampak
pelaksanaan proses pembelajaran berjalan dengan baik. Pada saat presentasi, terdapat 3 dari 7  kelompok  yang  belum  mampu  mempresentasikan  hasil  pengamatan  dengan  baik.  Hasil belajar peserta didik kelas 5 pada siklus 1 ditunjukkan melalui tabel 1.
Kegiatan  pembelajaran  SETS  siklus  2  dengan  subtema  8.3  Usaha  Pelestarian Lingkungan pembelajaran 3. Pada kegiatan pendahuluan, peserta didik menyapa, dan berdoa, me nyanyikan lagu “Hari Merdeka”, serta guru menampilkan video krisis air bersih. Peserta didik menjawab  pertanyaan  guru.  Peserta  didik  menyimak  tujuan  pembelajaran,  dan  penjelasan pentingnya sikap percaya diri.
Dalam kegiatan inti,peserta didik menjawab pertanyaan pemantik “Bagaimana pendapat kalian mengenai gambar kondisi kualias air yang telah ditampilkan? ” dan “Apa yang akan terjadi apabila  suatu  saat  kalian  kekurangan  air  bersih ?”.  Peserta  didik  menghitung  pemborosan  air dengan  praktik  mengisi  air  dari  kran  kedalam  plastik  sebanyak  2  liter  dengan stopwatch dari handphone untuk menghitung waktu pengisian air dan menghitung banyaknya air yang tumpah di  ember  sebagai  pemborosan  air.  Peserta  didik  memilih  permasalahan  lingkungan  yang berkaitan dengan kelestarian air. Kemudian peserta didik membuat skema menjaga kelestarian air dan menemukan konsep kelestarian air.
Dalam  kegiatan  penutup  dilakukan  penilaian  sikap  percaya  diri,  penilaian  pengetahuan melalui  tes  tertulis  berupa  10  soal  pilihan  ganda,  5  soal  isian  singkat,  dan  2  soal  uraian,  dan keterampilan kinerja peserta didik dalam membuat skema kelestarian air dan presentasi konsep kelestarian air. Hasil belajar peserta didik kelas 5 pada siklus 2 ditunjukkan melalui tabel 1.
Hasil  belajar  siklus  air  dan  kelestarian  air  pra  siklus,  siklus  1,  dan siklus  2  secara rinci disajikan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1.Distribusi Hasil belajar siklus air dan kelestarian air Pra  Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2
No. RanahKetuntasan Belajar Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 frekuensi % frekuensi % frekuensi % 1. Sikap 16 57 21 75 23 82 2. Pengetahuan 13 46 21 75 26 93 3. Keterampilan 19 68 24 86 27 93 4. Hasil belajar 14 50 22 79 25 89
Tabel 1 menunjukkan persentase banyaknya ketuntasan hasil belajar. Dari tabel 1 untuk lebih jelas disajikan histogram melalui  gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2. Histogram Distribusi Ketuntasan Hasil Belajar Tematik Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Hasil  belajar  pra  siklus  terdapat  50  %  dari  28  peserta  didik  yang  belum  mencapai ketuntasan  ≥  75.  Dengan  demikian,  keberhasilan  pra  siklus  belum  mencapai  80  %  dari  28 peserta didik. Pembelajaran belum diberi tindakan berupa pendekatan SETS. Oleh karena itu, perlu  diupayakan  peningkatan  hasil  belajar  baik  pada  ranah  sikap,  pengetahuan,  maupun keterampilan.Penilaian  sikap  percaya  diri  dilakukan  dengan  10  indikator  yaitu  keberanian mengerjakan  soal  di  depan  kelas,  senang  presentasi  di  depan  kelas,  keberanian  bertanya, keberanian  mengungkapkan  pendapat,  senang  mengungkapkan  masukan  terhadap  karya orang,  tidak  suka  ditunjuk  untuk  mengerjakan  soal  di  depan  kelas,  tidak  suka  memberikan argumen  yang  kuat  untuk  mempertahankan  pendapat,  tidak  suka  ikut  persentasi,  tidak  berani mencoba  hal  baru,  dan  tidak  suka  bertanya  mengenai  materi  yang  tidak  dipahami.  Penilaian pengetahuan  dilakukan  dengan  pemberian  tes.  Penilaian  keterampilan  dinilai  dengan  kinerja berupa pembuatan skema dan presentasi hasil pemecahan masalah. Ketuntasan  hasil belajar baik dari ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan, masing-masing dengan indikator ≥ 75. Ketuntasan hasil belajar dari pra siklus, siklus 1 dan 2 adalah 50%; 79 %; 89% dari 28 peserta  didik.  Maka  pendekatan  SETS  dapat  diupayakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Secara  rinci  penilaian  sikap  dari  pra  siklus,  siklus  1  dan  2  adalah  57%;  75  %;  82%  dari  28 peserta  didik.  Maka  pendekatan  SETS  dapat  diupayakan  untuk  meningkatkan  sikap  percaya diri.  Penilaian  pengetahuan  dari  pra  siklus,  siklus  1  dan  2  adalah  46%;  75%;  93%  dari  28 peserta  didik.  Maka  pendekatan  SETS  dapat  diupayakan  untuk  meningkatkan  pengetahuan. Penilaian  ketrampilan  dari  pra  siklus,  siklus  1  dan  2  adalah  68%;  86%;  93%  dari  28  peserta didik. Maka pendekatan SETS dapat diupayakan untuk meningkatkan ketrampilan. Penerapan pendekatan  SETS  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  lebih  tinggi  (Destini,  Yulianti,  Sabdaningtyas,  Ambarita,  & Rochmiyati, 2022).
Penilaian sikap siklus 2 diperoleh persentase ketuntasan mencapai 82% dari 28 peserta didik.Perbaikan sikap yang dilakukan dari siklus 1 untuk siklus 2 yakni melakukan pendekatan personal  dengan  peserta  didik  yang  memperoleh  skor  sikap  yang  rendah  dari  hasil  pengisian pernyataan  skala  likert.  Pendekatan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan pada  saat  jam  istirahat.  Melalui  pendekatan  personal  menjadikan  peserta  didik  merasa  lebih dekat dengan guru dan dapat meningkatkan rasa percaya diri pada peserta didik, yang nampak pada keberanian mengajukan pertanyaan yang belum dipahami. Peserta didik secara sukarela, berani memberikan pendapat dan berani menceritakan pengalamannya kepada guru mengenai beberapa upaya menjaga kelestarian air. Hakim, Sururuddin, & Haqiqi (2021), juga menjelaskan bahwa  melalui  pendekatan  SETS  peserta  didik  mampu  mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan  lingkungan  dengan  tepat,  bekerjasama  dengan  teman,  dan  membuat  kesimpulan sendiri.
Penilaian pengetahuan siklus 2, ketuntasan hasil belajar mencapai 93% dari 28 peserta didik.Pencapaian  keberhasilan  ketuntasan  didukung  oleh  semakin  mantapnya  pelaksanaan pendekatan SETS. Pendekatan SETS fokus dalam menemukan konsep.Konsep air yang benar membantu  penyelesaian  masalah  air  baik  siklus  air  maupun  pemborosan  air.Penyelesaian masalah  menggunakan  teknologi  skema  siklus  air  dan  kelestarian  air.  Dampak  dari  praktik teknologi  skema  ini,  peserta  didik  meningkat  hasil  belajar  baik  berupa  sikap,  pengetahuan maupun  ketrampilan.  Hal  tersebut  sepaham  dengan  Shomirzayev  (2021),  yang  menjelaskan bahwa  kegiatan  praktik  dengan  mengintegrasikan  pada  teknologi  berdampak  besar  pada pelaksanaan  pelatihan  praktis  sehingga  meningkatkan  efektivitas  dalam  mengembangkan kemampuan, keterampilan dan kemampuan peserta didik.
Peserta didik dapat memilih masalah lingkungan dengan disertai solusi yang ditawarkan berupa menjaga kelestarian air. Hasil belajar ini, nampak bahwa peserta didik mampu berpikir kritis  dan  solutif.  Melalui  pendekatan  SETS  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  dan menginterpretasi  masalah  sesuai  dengan  keadaan  yang  dihadapi  (Retno  &  Marlina,  2018).
Peserta  didik  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  didapatkan  selama  proses pembelajaran dengan sintaks SETS dalam meningkatkan kualitas hidup tanpa membahayakan lingkungan  (Khasanah,  2015).  Selain  itu,  penilaian  pengetahuan  berupa  tes  yang  terdiri  dari gambar dan skema memberikan stimulus kepada peserta didik untuk berfikir kritis. Pendekatan SETS  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  sains  yaitu  air,  lingkungan  yaitu  kelestarian  air, teknologi  berupa  skema  dan  gambar  dan  masyarakat  berupa  kehidupan  sehari-hari.  Hal tersebut  juga  dijelaskan  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Aprilianti  et  al  (2022),  yang menyatakan  bahwa  dalam  mengembangkan  soal  perlu  menggunakan  stimulus  yang  lebih bervariasi berupa skema, gambar dan infografis, grafik, dan diagram.
Penilaian  keterampilan  siklus  2  yang  berupa  kinerja  membuat  skema  dan  presentasi mencapai  ketuntasan  93  %  dari  28  peserta  didik.Keberhasilan  ini  didukung  oleh  peningkatan keterampilan  kinerja  berupa  praktik  untuk  mengukur  tingkat  pemborosan  air  dengan menggunakan  alat stopwatch dan air kran, dan membuat  skema menjaga kelestarian air, serta mempresentasikan  hasil  pemecahan  masalah.  Dampak  kinerja  praktik  ini,  peserta  didik  dapat mengingat  proses  ilmiah  yang  telah  dilakukan  dalam  jangka  waktu  lama  (Riwu,  Budiyasa,  & Rai,  2018).  Apabila  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  langsung  dari  peristiwa  belajar tersebut  melalui  pengamatan  atau  eksperimen,  maka  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami materi lingkungan (Alamsyah, Annisa, & Kusnadi, 2018).
Dalam  kegiatan  praktik,  peserta  didik  menggunakan  teknologi  dan  mempresentasikan hasil pemecahan masalah. Salah satu keunggulan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan SETS  dibandingkan  menggunakan  pendekatan  lain  yakni  pembelajaran  ini  dihubungkan dengan  masalah  lingkungan  yang  pernah  dialami  oleh  peserta  didik  dan  masyarakat  di kehidupan  sehari-hari  serta  terintegrasi  dengan  sains  dan  teknologi  (Eliyanti,  Hasanuddin,  & Mudatsir,  2019).  Pendekatan  SETS  mampu  melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami proses sains dan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Ulfah et al., 2020).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar subtema Usaha Pelestarian Lingkungan melalui pendekatan Science Environment Technology and  Society mengalami  peningkatan  dari  sebanyak  50  %  pra  siklus  meningkat  menjadi  79  % Siklus  1  dan  meningkat  lagi  menjadi  89%  Siklus  2.  Peningkatan  hasil  belajar  subtema  Usaha Pelestarian di Lingkungan kelas 5 dapat diupayakan melalui pendekatan SETS dengan langkah 1) tahap inisiasi praktik siklus air; 2) tahap pembentukan konsep air; 3) tahap aplikasi konsep air dengan  menggunakan  teknologi  skema/diagram fishbone ;  4)  tahap  pemantapan  konsep kelestarian  air  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  5)  tahap  penilaian  sikap  percaya  diri, pemahaman  konsep,  dan  kinerja  peserta  didik.Hasil  penelitian  ini  secara  praktis  dapat bermanfaat  bagi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  konsep  ilmiah  dan proses  yang  diperlukan  untuk  berpartisipasi  dalam  masyarakat  di  era  digital;  bagi  guru bermanfaat  untuk  menambah  wawasan  dalam  mengoptimalkan  pendekatan  SETS;  serta  bagi kepala sekolah bermanfaat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan mendorong guru untuk  menerapkan  pendekatan  SETS  sehingga  tercipta  lingkungan  yang  bersinergi  positif. Rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  yakni  diharapkan  memahami  kondisi  peserta  didik agar  dapat  memberikan  dasar  dalam  menetapkan  pendekatan  pembelajaran,  menghadirkan pengalaman  -  pengalaman  belajar  yang  bermanfaat  bagi  perkembangan  peserta  didik,  dan mempermudah peserta didik dalam membentuk pengetahuannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah, S., Annisa, M., & Kusnadi, D. (2018). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V-B SDN 045 Tarakan. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 8 (1), 11 –18. https://doi.org/10.24929/lensa.v8i1.29
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11 –21. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.42
Aprilianti, W., Hamdu, G., & Mulyadiprana, A. (2022). Kemampuan Guru Sekolah Dasar dalam Mengembangkan  Soal  Tes  Literasi  Numerasi  Berbasis  Education  for  Sustainable Development.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 1408 –1416.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2139
Ayu,  M. P., & Taufik, T. (2020). Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam  Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  (Studi  Literatur). E-Journal  Inovasi Pembelajaran SD , 8 (8), 421 –432.
Destini, F., Yulianti, D., Sabdaningtyas, L., Ambarita, A., & Rochmiyati, R. (2022). Implementasi Pendekatan Science, Enviroment, Technology, and Society (SETS) terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  253 –261. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1615
Eliyanti, E., Hasanuddin, H., & Mudatsir, M. (2019). Penerapan Handout Berbasis Pendekatan SETS  (Science,  Environment,  Technology,  And  Society)  pada  Materi  Bioteknologi Terhadap Hasil Belajar Siswa MAS Darul Ihsan Aceh Besar. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 6 (2), 105. https://doi.org/10.22373/biotik.v6i2.5615
Faiz,  A.,  Lestari,  I.,  Nur  Hikmah,  I.,  Indriyani,  L.,  &  Sobari.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu Kelas IV. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 6 (1), 79 –87. Farhana, H., Awiria, & Muttaqien, N. (2019). Penelitian Tindakan Kelas .
Fauziah,  R.,  Hadiyanto,  H.,  Miaz,  Y.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Sains  Teknologi Masyarakat terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3203 –3215. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1315
Hakim, A. R., Sururuddin, M., & Haqiqi, N. (2021). Efektivitas Pendekatan Science Environment Technology and Society Berbasis Ctl Terhadap Hasil Belajar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 140 –148. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.901 Jailani, Abubakar, & Anwar. (2018). IMPLEMENTASI PENDEKATAN SCIENCE TECHNOLOGY SOCIETY  (STS)  PADA  MATERI  POKOK  LINGKUNGAN  HIDUP  SEBAGAI  UPAYA PENINGKATANLIFE SKILL SISWA. Jurnal Serambi Ilmu , 19 (2), 133 –141.
Khasanah,  N.  (2015).  SETS  sebagai  Pendekatan  Pembelajaran  IPA  Modern  pada  Kurikulum 2013. Prosiding Kpsda , 1 (1), 270 –277.
Kurniawati,  F.  N.  A.  (2022).  Meninjau  Permasalahan  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan  Di Indonesia Dan Solusi. Academy of Education Journal , 13 (1), 1 –13. https://doi.org/10.47200/aoej.v13i1.765
Nursamsudin,  I.  (2016).  Seminar  nasional  pendidikan. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 4 (5),  450 – 460.
Retno, R. S., & Marlina, D. (2018). Implementasi SETS (Science Environment Technology and Society) Pada Pembelajaran Ipa Sd Berbasis Inquiry Terhadap Berpikir Ilmiah Siswa Kelas 4  Mi  Al-Irsyad  Madiun. Bio- Pedagogi :  Jurnal  Pembelajaran  Biologi , 7 (2),  54 –58. https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v7i2.27618
Riwu,  R.,  Budiyasa,  I.  W.,  &  Rai,  I.  G.  A.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  SETS  (Science, Environment,  Technology,  and  Society)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa.
Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , VII (2), 162 –169.
https://doi.org/10.5281/zenodo.2548090
Rumini,  & Wardani,  N. S.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar Tema  Berbagai  Pekerjaan Melalui  Model  Discovery  Learning  Siswa  Kelas  4  SDN  Kutoharjo  01  Pati  Kabupaten  Pati Semester 1 Tahun Ajaran 2014-2015. Scholaria , 6 (1), 19 –40.
Shomirzayev,  M.  K.  (2021).  Pedagogical  Technologies  -  As  a  Factor  To  Increase  Student
Knowledge  in  School  Technology  Classes. Current  Research  Journal  of  Pedagogics , 02 (05), 84 –96. https://doi.org/10.37547/pedagogics-crjp-02-05-16
Sukma,  E.,  Ramadhan,  S.,  &  Indriyani,  V.  (2020).  Integration  of  Environmental  Education  in Elementary Schools. Journal of Physics: Conference Series , 1481 (1), 1 –6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012136
Ulfah,  N.,  Ibrahim,  I.,  &  Vlorensius,  V.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  SETS (Science,  Environment,  Technology  and  Society)  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Terhadap Literasi  Sains  Siswa  Kelas  VII  di  Smp  Negeri  2  Tarakan. Borneo  Journal  of  Biology Education , 2 (1), 24 –32. https://doi.org/10.52222/bjbe.v2i1.1737
Watik,  F.  H.,  Wahyuningsih,  S.,  &  Suharno,  S.  (2021).  Analisis  pelaksanaan  manajemen berbasis sekolah bidang peserta didik berdasarkan 3 pilar MBS di sekolah dasar. Didaktika Dwija Indria , 9 (1). Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/JDDI/article/view/48868