Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 451-462 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional terhadap Classroom  Management Dengan Internal  Locus  of  Control Sebagai Variabel  Intervening  (Studi  Pada  Guru  SD  Daerah  Binaan  3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat)
Norma Nur Shifa Al Qusaeri 1 , Sunarto 2
1 Universitas Stikubank; Indonesia; shifanorma@gmail.com
2 Universitas Stikubank; Indonesia; sunarto@edu.unisbank.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Keywords:
Intellectual Intelligence; Emotional Intelligence; Internal Locus of Control; Classrom Management This study aims to research and analyze the impact of cognitive intelligence  and  emotional  intelligence  on  internal  control,  as well  as  the  impact  of  cognitive  intelligence,  emotional intelligence,  and  internal  control  on  classroom  management. The subjects of the study consisted of elementary school teachers in  Region  3,  West Tegal District,  Tegal City,  with  a total  of  80 respondents.  The  sampling  method  used  is  the  Saturated Sampling  Technique,  where  the  entire  population  is  sampled. Data  collection  was  carried  out  through  questionnaires,  and data analysis using regression tests with mediation techniques. The  results  showed  that  cognitive  intelligence  has  a  positive impact  on  internal  control,  as  well  as  emotional  intelligence. However,  cognitive  intelligence  does  not  have  a  significant impact  on  classroom  management.  On  the  other  hand, emotional  intelligence  has  a  positive  impact  on  classroom management.  Internal  control  also  has  a  positive  impact  on classroom  management,  and  acts  as  a  mediator  in  the relationship  between  cognitive  intelligence  and  classroom management.
Article history: Received 2023-11-20 Revised  2024-01-17 Accepted 2024-02-20
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Norma Nur Shifa Al Qusaeri Universitas Stikubank; Indonesia; shifanorma@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Manajemen kelas merupakan salah satu aspek penting yang harus dimiliki oleh seorang pendidik. Manajemen kelas mencakup semua upaya yang dilakukan untuk menciptakan dan mempertahankan lingkungan yang kondusif bagi proses pembelajaran. Dalam konteks manajemen kelas, terdapat dua pihak yang berperan, yaitu guru dan siswa. Terdapat beberapa pertanyaan umum yang sering muncul dalam konteks manajemen kelas, di antaranya: (1) Apa yang dimaksud dengan manajemen kelas? (2) Apa  peran  guru  dalam  manajemen  kelas?  (3)  Bagaimana  keterampilan  yang  diperlukan  untuk mengelola  kelas  dengan  baik?  Dalam  bahasa  Inggris,  manajemen  kelas  dikenal  dengan  istilah
Norma  Nur  Shifa  Al  Qusaeri,  Sunarto  /  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  dan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Classroom  Management Dengan Internal Locus of Control Sebagai Variabel Intervening (Studi Pada Guru SD Daerah Binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat)
" Classroom Management ", yang mengindikasikan bahwa manajemen kelas melibatkan pengelolaan yang serupa  dengan  prinsip-prinsip  manajemen.  Menurut  para  ahli,  manajemen  adalah  proses  yang melibatkan  penggunaan  keterampilan  dan  pengetahuan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam konteks  manajemen  kelas,  hal  ini  dapat  dilakukan  secara  ilmiah  dan  mengikuti  prinsip-prinsip keilmuan,  namun  juga  dapat  mencerminkan  gaya  atau  karakteristik  khas  seorang  pengelola  kelas dalam memanfaatkan potensi siswa dan mengelola dinamika kelas.
Menurut  Mulyasa  (2018:  91)  “Pengelolaan  kelas  merupakan  keterampilan  guru  untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, dan mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran”. Dalam  mengelola  kelas,  seorang  guru  harus  memiliki  keyakinan  yang  kuat  akan kemampuannya  untuk  membentuk  kondisi  yang  memungkinkan  siswa  meraih  kesuksesan,  serta untuk  mengatasi  gangguan  yang  mungkin  terjadi  dalam  pembelajaran. Upaya  yang dilakukan  oleh seorang  guru  dipengaruhi  oleh  keyakinannya  akan  hasil  akhir  yang  dapat  dicapai.  Setiap  guru memiliki keyakinan yang berbeda-beda mengenai faktor-faktor yang menentukan keberhasilan dalam mengelola kelas untuk pembelajaran. Keyakinan ini akan memengaruhi perilaku dan tindakan guru. Tingkat  keyakinan  individu  terhadap  faktor-faktor  penentu  keberhasilan  ini  terkait  dengan  konsep locus of control . Individu yang cenderung memiliki locus of control internal percaya bahwa keberhasilan atau kegagalan yang mereka alami dipengaruhi oleh tindakan dan usaha yang mereka lakukan sendiri. Sebagai contoh, jika seorang guru memiliki kecenderungan locus of control internal , maka mereka akan aktif mencari informasi dan menggunakan strategi yang efektif dalam mengatur kondisi kelas.
Internal control mengacu  pada  persepsi  terhadap  kejadian  baik  positif  maupun  negatif  sebagai konsekuensi  dari  tindakan  atau  perbuatan  diri  sendiri  dan  berada  di  bawah  pengendalian  dirinya. External  control mengacu  pada  keyakinan  bahwa  suatu  kejadian tidak  memiliki  hubungan  langsung dengan  tindakan  yang  telah  dilakukan  oleh  diri  sendiri  dan  berada  di  luar  kontrol  sendiri.  Dalam mengontrol diri seorang guru setidaknya memiliki kecerdasan  intelektual dan kecerdasan emosional. Mulyasa  (2011:  161)  menyatakan  bahwa  mutu  pembelajaran  bisa  diperbaiki  dengan  meningkatkan tingkat  kecerdasan  emosional  ( emotional  quotien t),  karena  hanya  dengan  pengembangan  kecerdasan intelektual  saja tidak  cukup  untuk  menciptakan  individu  yang  lengkap  sesuai dengan  harapan dari sistem pendidikan nasional.
Mudlofir  (2013:  146)  mengungkapkan  bahwa  ada  lima  langkah  yang  dapat  diambil  untuk mencapai kecerdasan emosional, termasuk pemahaman akan diri sendiri (self-awareness ), pengaturan diri ( self-regulation ), motivasi, empati, dan keterampilan sosial. Dengan kecerdasan emosional, seorang guru memiliki pemahaman tentang bagaimana seharusnya bertindak dan berinteraksi dengan murid selama proses pembel ajaran. Wiyani (2013: 44) menjelaskan bahwa “kelas yang baik adalah kelas yang bersifat menantang, dapat merangsang peserta didik untuk belajar, serta memberikan rasa aman dan kepuasan kepada peserta didik dalam belajar”. Dengan kata lain kecerdasan emosio nal menuntut guru sebagai  pengelola  kelas  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  nyaman  dan  menyenangkan  bagi peserta didiknya.
Kecerdasan  intelektual  atau intelegence  quotient (IQ)  adalah  bentuk  kemampuan  individu  untuk berfikir,  mengolah,  dan  menguasai  lingkungannya  secara  maksimal  serta  bertindak  secara  terarah. Kecerdasan  ini  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  logika  maupun  strategis.  Sedangkan kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  individu  untuk  mengenali,  mengendalikan  dan  menata perasaan  sendiri,  dan  perasaan  orang  lain secara mendalam sehingga  kehadirannya menyenangkan dan didambakan orang lain (Jahja, 2016:31).
Menurut  Goleman  (2007)  Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  mengatur kehidupan dengan inteligensi, menjaga keselarasan emosi dan pengungkapanna melalui keterampilan kesadaran  diri,  pengendalian  diri,  motivasi  diri,  empati  dan  keterampilan  atau  kemampuan  social. Kecerdasan emosional sangat diperlukan dalam bekerja agar dapat menghadapi semua tantangan dan menjadikan manusia yang tanggungjawab. Menurut Goleman (2007) dalam penelitiannya menyatakan bahwa sebesar 80% kecerdasan emosional menentukan kesuksesan seseorang dan sisanya sebesar 20 % ditentukan oleh IQ ( Intelligence Quotient ).
Berdasarkan laporan dari beberapa Kepala Sekolah Dasar di Daerah Bin 3, Kecamatan Tegal Barat, pengelolaan  kelas  oleh  para  guru  masih  memerlukan  peningkatan.  Pengelolaan  kelas  tidak  hanya mencakup aspek pembelajaran, tetapi juga mencakup pengaturan lingkungan fisik dalam ruang kelas. Seorang guru yang efektif dalam mengelola kelasnya dapat dilihat dari pembelajaran yang menarik, menghibur, dan menantang bagi siswa. Penggunaan metode pembelajaran dan media yang beragam oleh guru dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Guru tidak hanya berperan sebagai penyampai ilmu pengetahuan, tetapi juga bertanggung jawab dalam membentuk karakter dan moral peserta didik. Namun, masih ada beberapa guru yang terfokus hanya  pada  pengajaran  materi  pelajaran,  tanpa  memperhatikan  aspek  sosial  dan  emosional  dalam hubungannya dengan siswa. Akibatnya, hubungan antara guru dan siswa menjadi terbatas hanya pada relasi  guru-siswa,  tanpa  terjalinnya  ikatan  yang  lebih  personal.  Padahal,  seorang  guru  diharapkan dapat menjadi figur yang juga berperan sebagai orang tua dan sahabat bagi siswa. Dengan demikian, terbentuklah  hubungan  yang  saling  menghormati  antara  guru  dan  siswa,  di  mana  siswa  merasa nyaman  dan  terbuka  kepada  guru.  Pembawaan  guru  yang  ramah,  penuh  semangat,  dan  mampu memotivasi  siswa  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  hubungan  yang  baik  ini.  Namun, masih  ada  beberapa  guru  yang  terkadang  kesulitan  dalam  mengendalikan  emosi  mereka,  sehingga membuat  siswa  merasa takut  dan  tidak  nyaman dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sikap dan  keterampilan  sosial  emosional  seorang  guru  dalam  mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan pengelolaan kelas. Ketika pengelolaan kelas dilakukan secara optimal, maka hasil belajar siswa juga akan optimal.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  studi  eksplanatif  yang  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  pengaruh kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional terhadap Pengelolaan Kelas dengan menggunakan internal locus of control sebagai mediator, sebagaimana yang telah diajukan dalam hipotesis.
Populasi yang menjadi subjek penelitian ini adalah semua guru yang mengajar di Sekolah Dasar di Wilayah  3, Kecamatan  Tegal Barat, Kota Tegal  sebanyak  80 responden.  Menurut  Sugiyono  (2019) Sampling  Jenuh  adalah  teknik  pemilihan  sampel apabila  semua anggota  populasi dijadikan  sampel. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Teknik  Sampling  Jenuh,  dimana semua populasi dalam penelitian ini dijadikan sampel. Dalam penelitian ini populasi dan sampel jenuh yang diambil adalah seluruh guru SD aerah Wilayah 3 Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal sebanyak 80 guru.
Metode  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan kuesioner kepada responden. Data penelitian ini dikumpulkan data responden dengan menggunakan kuesioner kepada guru SD di Daerah Binaan 3 Kecamatan Tegal Barat. Data yang akan dikumpulkan Nama, jenis kelamin, masa kerja, golongan dan tingkat pendidikan.
Teknik analisis data menggunakan uji regresi dan goodness of fit yang sebelumnya dilakukan uji validitas  dan  reliabilitas,  uji  asumsi  klasik  meliputi  uji  normalitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji multikolinearitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  mengeksplorasi  temuan  yang  telah  diperoleh  dari  data  yang  terkumpul,  memaparkan hasil  analisis  statistik  yang  relevan,  dan  menggambarkan  pengaruh  antara  variabel-variabel  yang diteliti.  Sebelum  menyelidiki  lebih  jauh,  langkah  pertama  yang  umumnya  diambil  adalah  menguji asumsi klasik untuk memastikan bahwa data yang digunakan memenuhi syarat-syarat statistik yang diperlukan. Proses ini mencakup uji normalitas data, uji heteroskedastisitas, uji multikolonieritas dan autokorelasi.

## Uji Asumsi Klasik
Sebuah model regresi yang dapat diandalkan adalah yang mematuhi prasyarat-prasyarat klasik, termasuk  pengujian  normalitas,  multikolinieritas,  heteroskedastisitas,  dan  autokorelasi  sebelum menguji hipotesis. Berikut adalah penjelasan mengenai pengujian asumsi klasik yang akan dilakukan dalam penelitian ini:

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  suatu  prosedur  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  apakah  suatu sampel  atau  distribusi  data  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  distribusi  normal.  Pengujian normalitas bertujuan untuk menentukan apakah data memiliki distribusi yang normal atau tidak, yang dapat mempengaruhi hasil penelitian. Uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji non- parametrik Kolmogorov-Smirnov (K-S). Jika nilai signifikansi dari uji Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari 0,05,  maka  data  dianggap  memiliki  distribusi  normal.  Pengujian  normalitas  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  residu  tak  standar  terhadap  dua  persamaan.  Berikut  adalah  hasil pengujian normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov yang ditampilkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Persamaan 1 dan Persamaan 2 sebelum outlier
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  pada  persamaan  1  yaitu unstandardized residual 1 Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,199 lebih besar dari tingkat signifikansi 0,05 hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  persamaan  2  yaitu unstandardized  residual 2  Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  tingkat  signifikansi  0,05 yang menunjukan bahwa data berdistribusi tidak normal sehingga dilakukan penghapusan data atau outlier. Data outlier adalah data yang memiliki karakteristik unik yang terlihat sangat berbeda jauh dari observasi dan muncul  dalam  bentuk  nilai  yang  ekstrim  (Ghozali,  2018).  Hasil  uji  normalitas  setelah penghapusan data atau outlier dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Persamaan 1 dan Persamaan 2 setelah outlier One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardiz ed Residual 1 Unstandardiz ed Residual N 76 76 Normal Parametersa,b Mean -.0035693 .0000000 Std. Deviation .38760046 .21793692 Most Extreme Differences Absolute .092 .071 Positive .049 .050 Negative -.092 -.071 Test Statistic .092 .071 Asymp. Sig. (2-tailed) .183c .200c,d Unstandardize d Residual 1 Unstandardize d Residual 2 N 80 80 Normal Parametersa,b Mean .0000000 .0000000 Std. Deviation .38234871 .32719335 Most Extreme Differences Absolute .088 .156 Positive .041 .091 Negative -.088 -.156 Test Statistic .088 .156 Asymp. Sig. (2-tailed) .199c .000c
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  pada  persamaan  1  yaitu unstandardized residual 1 Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,183 lebih besar dari tingkat signifikansi 0,05 hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  persamaan  2  yaitu unstandardized residual 2 Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200 lebih besar dari tingkat signifikansi 0,05 yang menunjukan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  bertujuan  untuk  mengevaluasi  apakah  varians  residual  berbeda  antara pengamatan  dalam  model  regresi.  Jika  varians  residual  tetap  stabil  dari  satu  pengamatan  ke pengamatan lain, maka kondisi tersebut disebut homoskedastisitas; sebaliknya, jika varians residual bervariasi,  maka  kondisi  tersebut  disebut  heteroskedastisitas.  Sebuah  model  regresi  yang  dianggap baik adalah yang menunjukkan homoskedastisitas atau tidak adanya heteroskedastisitas. Metode yang digunakan  untuk  mengidentifikasi  kemungkinan  adanya  heteroskedastisitas  adalah  dengan melakukan  uji  Glejser,  yang  melibatkan  regresi  nilai  residual  absolut  (AbsRes)  terhadap  variabel independen lainnya. Hasil dari uji Glejser dalam penelitian ini disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Glejser Coefficientsa Model
Unstandardized Coefficients Standardiz
ed Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .375 .212 1.77 1 .081 Kecerdasan Intelektual -.022 .042 -.072 -.525 .601 Kecerdasan Emosional -.024 .048 -.066 -.512 .610 Internal Locus of Control -.005 .044 -.015 -.103 .918

## Dependent Variable: Abs_Res
Berdasarkan data  hasil  uji  glejser di  atas  dapat diartikan  bahwa  di  dalam  analisis  regresi tidak terdapat  gejala  heteroskedastisitas,  menunjukkan  nilai  signifikansi  (sig.)  variabel  Kecerdasan Intelektual  sebesar  0,601,  variabel  kecerdasan  emosional  sebesar  0,610  dan variabel  internal  locus  of control  sebesar  0,918  hasil  tersebut  dengan  jelas  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satupun  variabel independen  yang  signifikan  secara  statistik  mempengaruhi  varaibel  dependen  nilai  ABS_RES,  hal tersebut dikarnakan nilai probabilitas signifikansinya yang diatas 0.05 atau 5%.

## Uji Multikolonieritas
Uji  multikolinieritas  bertujuan  untuk  mengevaluasi  apakah  ada  korelasi  yang  signifikan  antara variabel  independen  dalam  model  regresi.  Sebuah  model  regresi  yang  baik  seharusnya  tidak mengalami multikolinieritas, yang merupakan kondisi di mana variabel independen saling terkorelasi. Identifikasi  variabel  yang  menyebabkan  multikolinieritas  dapat  dilakukan  dengan  melihat  nilai toleransi dan Faktor Inflasi Varian (VIF). Sebuah model regresi dianggap bebas dari multikolinieritas jika nilai VIF kurang dari 10 dan nilai toleransi lebih dari 0.1 atau mendekati 1.
Tabel 4. Uji Multikolonieritas Persamaan 1
No Variabel Kelompok Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 Kecerdasan intelektual (X1) 0,918 1,089 2 Kecerdasan emosional (X2) 0,918 1,089
Berdasarkan tabel hasil uji multikolonieritas persamaan 1 di atas terlihat bahwa hasil perhitungan nilai tolerance variabel kecerdasan intelektual (X1), dan kecerdasan emosional (X2)  lebih dari 0,10 yang berarti tidak ada korelasi antar variabel independen dan hasil perhitungan nilai Variance Inflation Factor (VIF) juga menunjukkan bahwa tidak ada satu pun variabel independen memiliki nilai > 10. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada multikolonieritas antar variabel independen dalam model regresi.
Tabel 5. Uji Multikolonieritas Persamaan 2
No Variabel Kelompok Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 Kecerdasan intelektual (X1) 0,724 1,382 2 Kecerdasan emosional (X2) 0,814 1,228 3 Internal Locus of Control (Y1) 0,646 1,548
Berdasarkan tabel hasil uji multikolonieritas persamaan 2 di atas terlihat bahwa hasil perhitungan nilai  tolerance  variabel  kecerdasan  intelektual  (X1),  kecerdasan  emosional  (X2)  dan Internal  Locus  of Control (Y1)  lebih  dari  0,10  yang  berarti  tidak  ada  korelasi  antar  variabel  independen  dan  hasil perhitungan nilai Variance Inflation Factor (VIF) juga menunjukkan bahwa tidak ada satu pun variabel independen  memiliki  nilai  >  10.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  multikolonieritas  antar variabel independen dalam model regresi.

## Uji Goodnes Fit
Uji  kesesuaian  model  ( goodness  of  fit )  bertujuan  untuk  menguji  ANOVA  (F  test).  Kriteria kesesuaian  model  adalah  apabila  nilai  Sig.  F  < α  =  0,05  maka  uji  kesesuaian  model  (goodness of  fit) terpenuhi.
Tabel 6 . Uji Goodness Of Fit Persamaan 1 ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 6.172 2 3.086 20.009  .000b Residual 11.259 73 .154 Total 17.431 75
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa nilai sig. F sebesar 0,000 yaitu < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa model persamaan 1 memenuhi goodness of fit .
Tabel 7. Hasil Koefisien Determinasi Model 1
Model Summaryb Model  R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .595a .354 .336 .39273
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel, ditemukan bahwa nilai R Square Model 1 adalah 0,354. Nilai ini mengindikasikan bahwa besarnya kontribusi dari kecerdasan intelektual (X1), dan kecerdasan emosional  (X2)  terhadap  Internal Locus  of  Control (ILC)  (Y1)  rata-ratanya  35,4%.  Sedangkan  sisanya 64,6% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Tabel 8. Uji Goodness Of Fit Persamaan 2 ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 6.906 3 2.302 46.526 .000 b Residual 3.562 72 .049 Total 10.468 75
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa nilai sig. F sebesar 0,000 yaitu < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa model persamaan 2 memenuhi goodness of fit .
Tabel 9. Hasil Koefisien Determinasi Model 2
Model Summary Model  R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .812a .660 .646 .22243
a.  Predictors:  (Constant),  Internal  Locus  of  Control,  Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel, dapat disimpulkan nilai R Square persamaan 2 sebesar 0,646. Nilai tersebut mengandung arti bahwa besarnya kontribusi dari kecerdasan intelektual (X1) dan kecerdasan  emosional  (X2)  dan  internal locus  of  control (Y1)  terhadap classrom  management (Y)  rata- ratanya  64,6%.  Sedangkan  sisanya  35,4%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.

## Uji Hipotesis
Uji Signifikan Parameter Individual (Uji Statistik t) Persamaan 1
Uji  statistik  t  pada  dasarnya  menunjukkan  seberapa  jauh  hubungan  satu  variabel  penjelas  / independen secara individual dalam menerangkan variasi variabel dependen.
Norma  Nur  Shifa  Al  Qusaeri,  Sunarto  /  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  dan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Classroom  Management Dengan Internal Locus of Control Sebagai Variabel Intervening (Studi Pada Guru SD Daerah Binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat)
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Persamaan 1
Coefficientsa
Model Unstandardize d Coefficients Standardiz ed Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .857  .559 1.535 .129 Kecerdasan Intelektual .446  .101 .435 4.432 .000 Kecerdasan Emosional .369  .120 .300 3.060 .003
a. Dependent Variable: Internal Locus of Control
Adapun  berdasarkan  hasil  Uji  Signifikansi  Individual (Uji t)  pada  model  1 di  atas,  maka  dapat diketahui pengaruh variabel independen secara individual terhadap variabel dependen.
Kecerdasan intelektual berpengaruh terhadap internal locus of control . Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai p-value adalah 0,000, yang berarti nilai signifikansi tersebut lebih rendah dari 0,05. Hal ini mengindikasikan bahwa kecerdasan intelektual memiliki pengaruh yang signifikan terhadap internal locus of control pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal. Dengan demikian hasil ini menerima hipotesis pertama.
Kecerdasan  emosional  memiliki  dampak  pada  internal locus  of  control ,  didukung  oleh  nilai signifikansi sebesar 0,003 yang lebih rendah dari 0,05, sebagaimana yang terlihat dalam tabel di atas. Ini menegaskan bahwa kecerdasan emosional memang memiliki pengaruh yang signifikan terhadap internal locus of control pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah  Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal. Dengan demikian hasil ini menerima hipotesis kedua.

## Uji Signifikan Parameter Individual (Uji Statistik t) Persamaan 2
Tabel 11 . Hasil Uji Hipotesis Persamaan 2
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients Standardiz
ed Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) .787 .321 2.449  .017 Kecerdasan Intelektual .096 .064 .120 1.490  .141 Kecerdasan Emosional .456 .072 .479 6.285  .000 Internal  Locus of Control .316 .066 .408 4.764  .000
a. Dependent Variable: Classroom  Management
Adapun  berdasarkan  hasil  Uji  Signifikansi  Individual (Uji t)  pada  model  2 di  atas,  maka  dapat diketahui pengaruh variabel independen secara individual terhadap variabel dependen.
Kecerdasan  intelektual  tidak  berpengaruh  terhadap Classrom  Management .  Tabel  di  atas menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,141,  nilai  signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  0,05.  Artinya kecerdasan intelektual tidak berpengaruh dan signifikan terhadap Classrom Management pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah  Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal. Dengan demikian hasil ini menolak  hipotesis Ketiga.
Kecerdasan emosional berpengaruh terhadap Classrom Management . Tabel di atas menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000, nilai signifikan tersebut lebih kecil dari 0,05. Artinya bahwa kecerdasan emosional berpengaruh dan signifikan terhadap Classrom Management pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator  Wilayah  Kecamatan  Tegal  Barat  Kota  Tegal.  Dengan  demikian  hasil  ini  menerima hipotesis keempat.
Internal Locus  of  Control berpengaruh  terhadap Classrom  Management .  Dari  tabel  di  atas,  dapat diamati bahwa nilai signifikansi adalah 0,000, yang jauh lebih rendah dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa Internal Locus of Control memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Manajemen Kelas pada guru-guru di SD di Wilayah Binaan 3, Kecamatan Tegal Barat, Kota Tegal. Dengan demikian, hasil ini mendukung hipotesis keempat.

## Pembahasan
Pengaruh Kecerdasan Intelektual terhadap Internal Locus of Control Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  Terhadap  Internal Locus  of  Control Temuan  dari  penelitian menunjukkan bahwa Kecerdasan Intelektual memiliki dampak yang positif dan bermakna terhadap Internal Locus of Control, dengan nilai signifikansi sebesar 0,000, nilai signifikan tersebut lebih kecil dari 0,05. Artinya kecerdasan intelektual berpengaruh dan signifikan terhadap internal locus of control pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal.
Kecerdasan  intelektual,  sebagai  kemampuan  untuk  mengolah  informasi  dan  memecahkan masalah secara efektif, dapat memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan internal locus of  control seseorang.  Internal locus  of  control mengacu  pada  kepercayaan  individu  terhadap kemampuannya  untuk  mengendalikan  kehidupannya  dan  hasil-hasil  yang  mereka  capai.  Individu dengan  tingkat  kecerdasan  intelektual  yang  tinggi cenderung  memiliki  internal locus of  control yang kuat,  karena  mereka  seringkali  merasa  mampu  mengatasi  tantangan  dan  mencapai  tujuan  mereka melalui  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  luas.  Kecerdasan  intelektual  memberikan  fondasi  yang kokoh  bagi  individu  untuk  mengembangkan  rasa  kontrol  internal,  karena  mereka  lebih  mungkin melihat  hubungan  sebab-akibat  dalam  situasi  kehidupan  sehari-hari.  Guru  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  intelektual  yang  tinggi  cenderung  memiliki  sikap  yang  rasional  terhadap  keberhasilan seorang  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Haji  dan  rekannya  (2013)  menemukan  bukti  empiris yang  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intelektual  memiliki  dampak  positif  dan  signifikan  terhadap kontrol internal.

## Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Internal Locus of Control
Temuan  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  Kecerdasan  Emosional  memiliki  dampak  yang positif dan signifikan terhadap Internal Locus of Control , dengan nilai signifikansi sebesar 0,003, yang lebih rendah dari 0,05. Hal ini menandakan bahwa kecerdasan emosional memengaruhi dan berperan penting  terhadap  internal locus  of  control pada  guru  SD  daerah  binaan  3  Koordinator  Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal.
Mengumpulkan  informasi  tentang  diri  sendiri  membutuhkan  usaha  internal  dari  siswa  untuk memenuhi  tugas  perkembangan  pribadi  mereka  dalam  mengelola  emosi.  Usaha  internal  ini dipengaruhi  oleh  konsep locus  of  control internal,  yang  mengacu  pada  keyakinan  individu  bahwa keberhasilan dan kegagalan dalam hidup bergantung pada upaya mereka sendiri (Sarafino, 1990: 114). Guru  yang  memiliki locus of  control internal  yang  kuat  akan  proaktif  dalam  mencari  informasi  baru tentang diri mereka. Selain itu, guru-guru dengan locus of control internal yang kuat cenderung memilih aktivitas  yang  memungkinkan  mereka  untuk  menunjukkan  kemampuan  mereka  (Rana,  dkk.  2011:
116).  Guru-guru  yang  memiliki locus  of  control yang  baik  diharapkan  mampu  memahami  dan mengelola emosi mereka dengan baik dalam konteks Pengelolaan Kelas.
Pengaruh Kecerdasan Intelektual terhadap Classroom Management
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  Kecerdasan  Intelektualmempunyai pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap Classroom  Management dengan  Nilai  p-value  adalah  0,141, yang lebih besar dari 0,05. Ini menunjukkan bahwa kecerdasan intelektual tidak memiliki dampak yang signifikan  terhadap Classrom  Management pada  guru  SD  daerah  binaan  3  Koordinator  Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal.
Secara  keseluruhan,  kecerdasan  intelektual  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  kelasnya.  Dengan  memanfaatkan  kecerdasan intelektualnya,  seorang  guru  dapat  merancang  strategi  manajemen  kelas  yang  efektif,  membangun hubungan  positif  dengan  siswa,  dan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis  dan stimulatif.

## Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Classroom Management
Temuan dari penelitian menunjukkan bahwa Kecerdasan Intelektual memiliki dampak positif dan signifikan  terhadap  Pengelolaan Kelas, dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000,  yang  lebih  kecil dari 0,05. Hal ini menandakan bahwa kecerdasan intelektual memengaruhi dan berperan penting terhadap Pengelolaan Kelas pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal.
Kecerdasan emosional memiliki dampak yang substansial terhadap manajemen kelas, memainkan peran penting dalam membentuk interaksi dan atmosfera pembelajaran di dalam kelas. Guru dengan tingkat kecerdasan emosional yang tinggi mampu memahami, mengelola, dan mengatasi emosi sendiri serta  emosi  siswa  dengan  efektif.  Kemampuan  ini  sangat  berperan  dalam  membentuk  hubungan interpersonal yang positif di kelas, karena guru dapat merespons dengan empati terhadap perasaan dan kebutuhan siswa. Penelitian Rizqa (2023) hasil penelitian menunjukkan bahwa  upaya guru dalam pengelolaan  kelas  untuk  peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa sangat  penting dilakukan  karena kelas  akan  lebih  terasa  kondusif  dan  terarah.  Sehingga  siswa  bisa  lebih  fokus  dan  menggunakan emosional dirinya dalam pembelajaran. Maka dari itu, pengelolaan kelas penting dilakukan oleh guru untuk mendapatkan berbagai hal positif yang diinginkan.
Pengaruh Internal Locus of Control terhadap Classroom Management
Temuan  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  Internal Locus  of  Control memiliki  dampak  positif dan signifikan terhadap Pengelolaan Kelas, dengan nilai signifikansi sebesar 0,000, yang lebih kecil dari 0,05.  Hal  ini  menandakan  bahwa  kontrol  internal  memengaruhi  dan  berperan  penting  dalam Pengelolaan Kelas oleh guru. Artinya Internal locus of control berpengaruh dan signifikan terhadap Classrom Management pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal.
Pengelolaan  kelas  berkenaan  dengan  bagaimana  seorang  guru  menyusun  suatu  kelas  untuk pembelajaran,  bagaimana  guru  berinteraksi  dengan  siswa dan  mendorong  siswa  untuk  berinteraksi dengan siswa lain, bagaimana guru menangani perilaku salah siswa, bagaimana guru membuat dan menjalankan aturan, dan bagaimana guru mengatur waktu (Secada, 2000). Internal locus of control , yaitu keyakinan  individu  terhadap  kemampuannya  untuk  mengendalikan  kehidupan  dan  mengambil tanggung  jawab  atas  keputusan  serta  tindakan  yang  mereka  ambil,  dapat  memiliki  dampak  yang signifikan terhadap manajemen kelas. Guru yang memiliki internal locus of control yang kuat cenderung merencanakan dan melaksanakan strategi manajemen kelas dengan percaya diri. Mereka memandang bahwa keberhasilan dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif dan efisien sepenuhnya bergantung  pada  tindakan  dan  keputusan  yang  mereka  lakukan.  Dalam  konteks  manajemen  kelas, guru  dengan  internal locus  of  control yang  tinggi  mungkin  lebih  mampu  mengatasi  tantangan  dan
mengelola konflik dengan siswa secara efektif, karena mereka cenderung mencari solusi yang dapat mereka kontrol.
Dengan  mengembangkan  internal locus  of  control yang  seimbang,  guru  dapat  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  memberdayakan  siswa  untuk  mengambil  peran  aktif  dalam  proses pembelajaran mereka sendiri, sambil tetap responsif terhadap dinamika dan kebutuhan kelas secara keseluruhan.

## 4. KESIMPULAN
a. Kecerdasan intelektual berpengaruh positif terhadap internal locus of control pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal.
b. Kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap internal locus of control pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal.
c. Kecerdasan intelektual tidak berpengaruh terhadap Classrom Management pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal.
d. Kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap Classrom Management pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal.
e. Internal locus  of  control berpengaruh  positif  terhadap Classrom  Management ,  dan  juga  berperan memediasi pengaruh kecerdasan intelektual terhadap classroom management pada guru SD daerah binaan 3 Koordinator Wilayah Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal.

## REFERENSI
Anjarini, Ary Dwi.  2017. Analisis  pengaruh  emotional  quotient, intelligence  quotient  dan  spiritual  quotient terhadap kepuasan kerja dan Classroom Management di sekolah luar biasa negeri batang . Buletin Bisnis & Manajemen Vol 3.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
As’ad,  Mohammad  (2010).  Kepemimpinan  efektif  dalam  perusahaan,  Edisi  2,  Penerbit  Liberty, Yogyakarta
Askar. (2004). Potensi dan Kekuatan Kecerdasan pada Manusia (IQ, EQ, SQ) dan Kaitannya dengan Wahyu. Jurnal Hunafa Vol III No.III, September 2006, hal 215-230.
Baharuddin & Wahyuni, Esa  Nur, 2015. Teori  Belajar dan  Pembelajaran, cet.1,  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Cooper Dr, and Emory, C.W, 1995, Metode Penelitian Bisnis, Jilid.1, ed.5, Erlangga, Jakarta Duffy, K. G. & Atwater, E. (2005). Psychology for Living: Adjustment, Growth, and Behavior Today . (ed. 8). New Jersey: Prentice Hall.
Dwijayanti,  Arie  Pangestu.  2009. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan Spiritual Dan Kecerdasan Sosial Terhadap Pemahaman Akuntansi . Jakarta: UPN VETERAN.
Efendi. (2005). Revolusi Kecerdasan Abad 21. Bandung: Alfabeta
Ernawati dan Marjono. 2007. Pengaruh Supervisi dan Disiplin Kerja terhadap Classroom Management. Jurnal Manajemen Sumberdaya Manusia,Vol. 2. No 1
Feist, J & Gregory J. Feist (2009). Teori kepribadian theories of personality. Jakarta: Salemba Humanika
Ghozali,  I.  2018. Aplikasi  Analisis Multivariate Dengan Program  IBM  SPSS  26 Edisi  10. Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Goleman, Daniel. 2007. Emotional Intelligence (terjemahan) . Jakata : PT Gramedia Pustaka Utama. Haji,  Juhary,  Bemby,  Bambang  Ali,  dan  Sentosa,  Ilham.  2013. The  Intelligence,  Emotional,  Spiritual Quotients  and  Quality  of  Managers .  Global  Journal  of  Management  and  Business  Research Administration and Management Volume 13 Issue 3 Version 1.0
Mulyasa,  2018.  Menjadi  guru  Profesional,  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Kaya Nanang Fattah, 2000. Landasan Manajemen Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, Nggermanto, Agus. 2002. Quantum Quetient (Kecerdasan Quantum) Cara Cepat Melejitkan IQ, EQ dan SQ Secara Harmonis . Bandung: Yayasan Nusantara Rachman.  2006.  Peran  Strategis  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan:  Jatinangor. Alqaprint
Rachmawati,  T.  dan  S.  Abdullah.  (ed).  2013.  Penilaian  Kinerja  Profesi  Guru  dan  Angka  Kreditnya. Yogyakarta: Gava Media Robbins, Stephen P. 1998. Organizational Behavior . Upper Saddle river, New Jersey : Pretince Hall, Inc. Sugiyono. 2019. Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D. Bandung: ALFABETA. Sarafino, E.P. 2011. Health Psychology: Biopsychososial Interactions, Fifth Edition . USA: John Wiley & Sons. Mudlofir,  Ali E.F. 2017. Desain Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Rajawali Press Wahyudi, Imam, 2012 Panduan Lengkap Uji sertifikasi Guru. Jakarta: Prestasi Pustaka Wibowo. 2007. Manajemen Kinerja. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Wiyani, Ardy Novan. 2013. Membumikan Pendidikan Karakter di SD . Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. Zulkaida, A, dkk. 2007. Pengaruh Locus of Control dan Efikasi Diri terhadap Kematangan Karir Siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Proceeding  Pesat,  Volume  2,  b1-b4.  Jakarta:  Universitas Gunadarma