JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 6 Nomor 2 2020 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) DENPASAR http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## PEMETAAN MUTU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI MUSLIMAT NAHDLATUL ULAMA
Oleh
Syunu Trihantoyo 1 , Mochamad Nursalim 2 , Erny Roesminingsih 3 123 Universitas Negeri Surabaya
1 syunutrihantoyo@unesa.ac.id, 2 nursalimnursalim@unesa.ac.id,
3 ernyroesminingsih@unesa.ac.id
diterima 19 Juni 2020, direvisi 30 Juli 2020, diterbitkan 31 Agustus 2020

## Abstract
The  purpose  of  study  was  to  determine  the  mapping  quality  of  early childhood education either child care, play groups, kindergartens or raudlatul athfal in the District of Mojokerto. This research is a type of descriptive research with a quantitative approach. The design of this study used a survey method at Muslimat  Nahdlatul  Ulama  (NU)  Mojokerto  regency.  Sampling  in  this  study using  82  samples  of  saturated  sample  techniques.  Data  analysis  in  this  study uses  descriptive  analysis  with  a  quantitative  approach.  The  results  of  data analysis, from 82 PAUD institutions, it is found that the mapping of the quality of  Early  Childhood  Education  (PAUD)  Muslimat  NU  Mojokerto  Regency  is mostly in high quality as many as 74 PAUD institutions (90.24%), in the current position there are 7 PAUD institutions (8.54%), and less categories by 1 PAUD institution (1.22%).

## Keywords: Mapping, Quality Of Education, Early Childhood Education

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan    ilmu  pengetahuan  dan teknologi dalam berbagai lini kehidupan serta keterkaitan  global  yang  begitu  cepat  telah membawa    banyak  perubahan    yang berdampak    pada    dunia    pendidikan,  begitu juga  pada  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD).  Berbagai    bentuk    kebijakan dalam  dunia  Pendidikan  tercermin  dalam berbagai  implementasi,  diantanya  penilaian berbasis    standar,    akuntabilitas    sekolah,
manajemen  berbasis  sekolah,  serta teknologi digital.  Hal  ini  merupakan  perkembangan yang  terjadi    di  sekolah-sekolah  di  negara- negara  maju  (Hopkins  &  Jackson,  2003). Situasi  ini  perlu  respon  yang  cepat  dari seluruh stakeholder Pendidikan untuk berusaha    mengambil  inisiatif    dengan menerapkan  perubahan  pada  sistem  dan kebijakan sekolah.
Perwujudan sekolah unggul guna menyerupai  sekolah  di  negara  maju  menjadi
suatu keharusan pengelola lembaga pendidikan,  khususnya  PAUD  di  Indonesia untuk  merealisasikannya.  Lembaga  PAUD merupakan lembaga pendidikan yang memiliki  kecukupan  sumber  daya  material maupun non-material sebagai pondasi sumber daya manusia untuk kemajuan bangsa. Untuk merealisasikan PAUD yang unggul diperlukan  peningkatan  kapasitas  sekolah. Keseluruhan  kemampuan  sekolah  dalam memberdayakan  semua  potensinya  disebut dengan  kapasitas  sekolah  (Nurdyansyah  & Andiek,  2017;  Wade,  2018).  Sekolah  perlu memperhatikan  keunggulan  program  yang dijalankan  seiring  dengan  kesiapan  dalam menghadapi/ beradaptasi terhadap kebutuhan dan  tantangan  di  masa  depan  (Sumintono, 2013).  Seperti  contoh  pada  kebijakan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan saat  ini,  dimana  sekolah  perlu  menciptakan merdeka belajar bagi seluruh civitas akademikanya  sesuai  dengan  potensi  dan kearifan  lokal  sekolah  tersebut.  Pemahaman terhadap  visi  misi  sekolah  penting  dalam kerangka  membangun  kapasitas  sekolah  ini, hal  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang mengemukakan bahwa sekolah yang menamamkan  visi  serta  nilai  luhur  yang dianut  akan  memiliki  dasar  kuat  dalam pengembangan  kapasitas  sekolah (school capacity  building) (Sukaningtyas  &  Sa’ud, 2017).  Secara  sederhana,  sekolah  perlu mempersiapkan  seluruh  kemampuan  dan sumber  daya  supaya  mampu  melakukan berbagai    upaya    perbaikan    yang berkelanjutan  secara  efektif.
Kebijakan  akreditasi  lembaga  PAUD sebagai peletak utama penilaian mutu sekolah yang  dilakukan  melalui    proses    penilaian sertamendapatkan  pengakuan  secara    formal kelembagaan. Perkembangan berikutnya adanya  tuntutan  dari  masyarakat  untuk mendapatkan  sekolah  terbaik  baik  anaknya. Kesadaran masyarakat akan pendidikan anak usia  dini the  golden  age menjadi  pemicu tingginya supply and demand dalam
pendidikan  yang  berkualitas  (Haris,  Eko Supriayanto, & Fathoni, 2018; Khaira, 2017).
Hasil  studi  pendahuluan  dilakukan  di Kabupaten  Mojokerto,  terdapat  lembaga pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  dan Raudlatul  Athfal  (RA)  dibawah  koordinasi Muslimat  NU.  TK  dan  RA  ini  merupakan satuan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal    bagi  anak  berusia  4-6. Banyak  lembaga  TK  dan  RA  yang akreditasinya pada posisi kadaluarsa, manajemen  sekolah  yang  belum  maksimal, serta akurasi data PAUD Muslimat NU yang belum sepenuhnya dapat diyakini kebenarannya.
Data yang didapatkan dari Tim Penelitian dan  Pengembangan  Kementerian  Agama Republik  Indonesia  (https://republika.co.id), bahwa  RA  yang  berada  di  bawah  binaan Kementerian  Agama  belum  sepenuhnya diberikan perhatian pada kualitas pemenuhan Standar Nasional Pendidikan (SNP) anak usia dini. Beberapa permasalahan hasil penelitian di delapan provinsi diantaranya:
a. Lembaga  RA  secara  legalitas  formal sudah  memiliki  izin  operasional  dari Kemenertian Agama setiap 2 tahun sekali. Namun  banyak  lembaga  RA  yang  tidak memperpanjang izin operasional tersebut;
b. Masih  banyak  lembaga  RA  yang  belum memenuhi  standar  minimal  pada  tenaga pendidik,  terutama  yang  pemenuhan kualifikasi latar belakang pendidikan yang bukan  dari  jurusan  pendidikan  anak  usia dini atau sejenisnya;
c. Pada  standar  tenaga  kependidikan  masih banyak  yang  merangkap  dari  tenaga pendidik dan atau kepala RA;
d. Masih  banyak  lembaga  RA  yang  belum memenuhi  standar  minimal  sarana  dan prasaran;
e. Kualitas mutu kelembagaan RA, berdasarkan akreditasi masih banyak yang belum  terakreditasi,  bahkan  yang  sudah terakreditasi  pun  banyak  yang  sudah kadaluarsa;
f. Kurangnya perhatiah Kementerian
Agama  pada  kualitas  mutu  RA  berupa penilaian akreditasi.
Perhatian  untuk  perwujudan  lembaga PAUD    perlu  ditingkatkan  baik  dari pemerintah  maupun  pengelola  lembaga PAUD. Hal ini terkait dengan indikator utama penilaian Lembaga PAUD yang indikatornya terdapat  pada  siswa  atau  lulusan.  Jika pendidikan  dasar  dan  menengah  lebih menekankan pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Sementara  pada  lembaga PAUD  lebih  menekankan  pada  tingkat pencapaian perkembangan anak yang mencakup aspek perkembangan dan pertumbuhan,  yaitu:  aspek  nilai  agama  dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial- emosional,  serta  seni  (Dewi,  2017;  Patiung, Ismawati, Herawati, & Ramadani, 2019).
Beberapa  upaya  yang  telah  dilakukan berdasarkan  dari  data  Tim  Penelitian  dan Pengembangan Kementerian Agama Republik  Indonesia(https://republika.co.id), diantaranya adalah mengembangkan kurikulum  yang  mengacu  pada  kurikulum Kemendikbud dan Kementerian Agama, juga mengembangkan kurikulum sendiri  terutama yang  berkaitan  dengan  pembiasaan  seperti pembiasaan melafalkan doa, tahfidz, mengucap  kalimat  Toyyibah  dan  praktek salat. Pada pengembangan tenaga pendidiknya, hampir semua guru yang ada di masing-masing  RA  berupaya  meningkatkan pengetahuan dengan melanjutkan  pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi dan sesuai bidang ke-PAUD-an, serta peningkatan kesejahteraan guru berupa tunjangan fungsional  dan  tunjangan  sertifikasi  secara rutin.  Upaya  lain  yang  dilakukan,  adalah melakukan  pertemuan  secara  rutin  dalam organisasi  Ikatan  Guru  Raudlatul  Athfal (IGRA),  perbaikan  mutu  pendidikan  yang berfokus  pada  pengelola  proses  pelaksanaan pembelajaran.
Lembaga PAUD lebih banyak pengelolaan  dilakukan  oleh  yayasan/swasta. Masing-masing  pengelolan  Lembaga  PAUD terus  berupaya  menghadirkan  pendidikan yang  mampu  membawa  siswanya  unggul secara  intelektual,  emosional  dan  spiritual.
Hal  ini  merupakan  harapan  PAUD  masa depan  yang  terus  diterjemahkan  dalam kebijakan  pengelolaan  Lembaga  PAUD. Sekolah  unggul saat  ini  akan  lebih berorientasi pada kualitas siswa agar nantinya dapat bersaing didunia global. Sekolah unggul pada  umumnya  memiliki  ciri  khusus, diantaranya  siswa  yang  cerdas,  guru  yang profesional,  disiplin,  berdedikasi  tinggi, cerdas, mampu menciptakan desain, strategi, model  dan  metode  pembelajaran,  ramah  dan dapat  berbaur  dengan  sesama  guru  dan siswa(Imtihani, 2018; Rahmah, 2016; Wijayanti, 2017).Secara prinsip, pengelolaan Lembaga PAUD unggul harus sesuai dengan regulasi  yang  tercermin  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional PAUD.
Tercapainya tujuan lembaga PAUD untuk mewujudkan  siswa  yang  berprestasi  sangat dipengaruhi  oleh  kecukupan  dan  kelayanan sumber  daya  yang  dimiliki  oleh  lembaga PAUD  tersebut.  Sumber  daya  ini  berkaitan dengan  kualifikasi  pendidikan,  akreditasi lembaga, serta sarana-prasarana yang dimiliki(Darmawati,  Subekti,  &  Sumarsono, 2018). Dalam menunjang proses pembelajaran,  diperlukan  kecukupan  alat peraga edukatif dilembaga PAUD yang cukup dimanfaatkan anak dalam proses pembelajarannya.  Demikian  halnya  dengan referensi  sumber  belajar,  perlu  diperhatikan kuantitas buku yang mampu merangsang anak untuk meningkatkan aspek kognitifnya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemetaan mutu PAUD baik TK maupun RA yang  ada di  bawah koordinasi Muslimat  NU Kabupaten  Mojokerto.  Hasil  dari  penelitian ini dapat dijadikan sebagai rekomendasi bagi pengelola  tingkat  wilayah  Muslimat  NU untuk  mengembangkan  PAUD    yang  telah siap  dijadikan  sebagai pilot  project untuk pengembangan  lembaga  PAUD  dibawah binaan Muslimat NU. PAUD  yang dimaksud adalah  lembaga  PAUD  (baik  TK  dan  RA) yang telah sesuai dengan pemenuhan standar nasional pendidikan sesuai dengan Permendikbud  137  Tahun  2014  dan  pilar manajemen berbasis sekolah.

## II. METODE
Penelitian ini berupa penelitian deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian deskriptif ini digunakan untuk mengungkapkan  fakta  atau  permasalahan yang  ada  di  lapangan,  sekalipun  juga diberikan  interpretasi  atau  analisis  terhadap data  yang  didapatkan(Rukajat,  2018).  Hasil dari  penelitian  ini  lebih  fokus  untuk menggambarkan    keadaan    obyek    yang diteliti secara nyata dan faktual.Penelitian ini dilaksanakan di lembaga PAUD baik TK dan RA  Muslimat  NU  Kabupaten  Mojokerto. Objek  Penelitian  dipilih  karena  kondisi PAUD  dibawah  binaan  Muslimat  NU  perlu untuk didorong menjadi PAUD unggulan  dan diharapkan  menjadi  PAUD  percontohan nasional.  Hal  ini  selaras  dengan  keinginan pengurus  cabang  Muslimat  NU  Kabupaten Mojokerto.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah lembaga  PAUD  baik  TK  dan  RA  dibawah binaan  Muslimat  NU  Kabupaten  Mojokerto. Berdasarkan hasil dokumentasi, terdapat 140 lembaga  PAUD  se-Kabupaten  Mojokerto. Dari total populasi, diambil sampel sebanyak 82 secara random sampling.Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan wawancara.  Uji  validitas  dan  reliabilitas digunakan  dalam  penelitiankarena  berfungsi untuk mendapatkan instrumen yang valid dan reliabel.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Dimana analisis data statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi  gambaran  terhadap  objek  yang diteliti  melalui  data  populasi  sebagaimana adanya.Analisis  deskriptif  digunakan  untuk menjelaskan pemenuhan aktifitas pengelolaan lembaga  PAUD  yang  memenuhi  standar
nasional  pendidikan,  pengelolaan  PAUD, serta  pengelolaan  lembaga  PAUD  yang menerapkan  prinsip  manajemen  berbasis sekolah.  Data  yang  diperoleh  dari  lapangan, dianalisis, serta disajikan dalam bentuk tabel dan  dideskripsikan.  Pendeskripsian  data diperkuat  dengan  penyajian  mean,  median, modus,  tabel  distribusi  frekuensi,  dan diagram.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1. Deskripsi  Pemetaan  Mutu  Muslimat NU Kabupaten Mojokerto
Dalam  melakukan  analisis  deskriptif pemetaan mutu Muslimat NU diukur melalui angket  yang  terdiri  dari  45  butir  pernyataan dengan  skala  likert  yang  terdiri  dari  5 alternatif  jawaban.  Dimana  skor  5  tertinggi dan  1  untuk  skor  terendah.  Dari  butir pernyataan yang ada, diperoleh skor tertinggi 177  dan  skor  terendah  13.  Setelah  dihitung menggunakan software pengolah data statistik diperoleh hasil mean sebesar 143,52, median  sebesar  151,17,  dan  modus  sebesar 152, serta standar deviasi sebesar 25,375.
Untuk menentukan jumlah kelas interval digunakan  rumus  yaitu  jumah  kelas  =  1+3,3 log  n,  dimana  n  adalah  jumlah  sampel  atau responden. Dari perhitungan diketahui bahwa n=82  sehingga  diperoleh  banyak  kelas  = 1+3,3 log 82 = 7,3 dibulatkan menjadi 7 kelas interval. Rentang data dihitung dengan rumus nilai  maksimal  –  nilai  minimal  +1,  sehingga diperoleh rentang data sebesar 177- 13+1=165.  Sedangkan  panjang  kelas  yaitu rentang/jumlah kelas (165/7=23,57)
dibulatkan  menjadi  24.  Distribusi  frekuensi Pemetaan  Mutu  Muslimat  NU  Kabupaten Mojokerto dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi frekuensi variabel mutu PAUD No Interval F % 1. 13-36 1 1,22 2. 37-60 0 0,00 3. 61-84 1 1,22
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas,  dapat  digambarkan  dalam  histogram  sebagai berikut.
Gambar 1. Distribusi frekuensi Mutu PAUD
Tabel  dan histogram  tersebut  menunjuk- kan  frekuensi  variabel  mutu  PAUD  paling banyak  terletak  pada  interval  133-156 sebanyak  38  lembaga  PAUD  (46,34%)  dan paling sedikit pada interval 37-60 sebanyak 0 lembaga PAUD (0%). Penentuan kecenderungan variabel mutu PAUD, setelah nilai  minimum  (X min )  dan  nilai  maksimum (X mak )  diketahui.  Untuk  itu  diperlukan mencari  nilai  rata-rata  ideal  (M i )  dengan
rumus  M i =½(X mak +  X min ),  mencari  standar deviasi  ideal  (SDi)  dengan  rumus  SDi  =  1/6 (X mak -  X min ).  Berdasarkan  acuan  tersebut, mean  ideal  variabel  mutu  PAUD  adalah  82. Standar  deviasi  ideal  adalah  27.  Dari perhitungan di atas dapat dikategorikan dalam 3 kelas sebagai berikut. tinggi = X≥ M + SD sedang = M- SD ≤ X < M + SD kurang = X < M- SD
Dari  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  di-peroleh  kriteria  kecederungan  mutu  PAUD Muslimat NU Mojokerto sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori mutu No. Skor Frekuensi Kategori Frekuensi % 1. >109 74 90,24 Tinggi 2. 55<X<109 7 8,54 Sedang 3. <55 1 1,22 Kurang Total 82 100
4. 85-108 6 7,32 5. 109-132 11 13,41 6. 133-156 38 46,34 7. 157-180 25 30,49 Total 82 100
Tabel  di  atas menunjukkan bahwa mutu PAUD  Muslimat  NU  Kabupaten  Mojokerto sebagian  besar  berada  pada  kualitas  mutu yang  tinggi  sebanyak  74  lembaga  PAUD (90,24%), pada posisi sedang ada 7 lembaga PAUD  (8,54%),  dan  kategori  kurang sebanyak 1 lembaga PAUD (1,22%).

## 3.2. Hasil Uji Prasyarat Analisis
Uji normalitas digunakan untuk
mengetahui  apakah  data  yang  digunakan
berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian normalitas  menggunakan  teknik  analisis Kolmogorov-Smirnov dan
untuk perhitungannya menggunakan software pengolah  data  statistik.  Apabila  nilai sifnifikansi  >  alpha  (5%)  berarti  data berdistribusi  normal  dengan  taraf  signifikan 5%  (α  =  0,  05).  Hasil  uji  normalitas  dapat dilihat ditabel sebagai berikut.
Tabel 3. Uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardiz ed Residual N 82 Normal Parameter s a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 1.73027950 Most Extreme Difference s Absolute .068 Positive .068 Negative -.058 Kolmogorov-Smirnov Z .613 Asymp. Sig. (2-tailed) .847 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Hasil uji normalitas data didapatkan nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 pada  (sig > 0,847),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data penelitian berdistribusi normal.
Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  masing-masing  variable  mempunyai pengaruh  yang  linier  atau  tidak.  Kriteria pengujian  linieritas  adalah  jika  nilai  lebih  F hitung lebih kecil dari F table pada pada taraf
signifikansi  0,05,  maka  hubungan  antar variable  bebas  terhadap  variable  terikat adalah linier. Dari hasil uji linieritas diketahui bahwa  pada  seluruh  variable  penelitian tentang standar nasional pendidikan anak usia dini  nilai  F  hitung  ˂  F  table.  Dapat disimpulkan  bahwa  masing-masing  varibel dalam penelitian ini linier.
Hasil rangkuman uji linieritas disajikan berikut ini.
Table 4. Uji linieritas
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pemetaan  kualitas  lembaga
PAUD Muslimat NU di Kabupaten Mojokerto. Dari hasil pengolahan data di atas, dapat  dilihat  bahwa  peta  mutu  lembaga PAUD  Muslimat  NU  Kabupaten  Mojokerto sebagian  besar  dalam  kategori  sangat  baik. Indikator  yang  mencerminkan  kondisi  ini  di dasarkan  pada  hasil  pengumpulan  data melalui  angket  yang  telah  di  isi  oleh responden/pengelola  lembaga  PAUD  baik pada  jenjang  pengasuhan  anak,  kelompok bermain, taman kanak-kanak/raudlatul athfal.
Beberapa  hal  yang  menjadi  indikator utama  mengacu  pada  standar  nasional pendidikan  anak  usia  dini  yang  telah dimodifikasi  serta  manajemen  berbasis sekolah.  Adapun  indicator  dalam  standar nasional  pendidikan  anak  usia  dini  terdiri dari(Fadlillah, 2016; Pendidikan & Indonesia, 2014):
a. Standar  tingkat  pencapaian  perkem- bangan
b. Standar isi
c. Standar proses
d. Standar  pendidikan  dan  tenaga  kepen- didikan
e. Standar sarana dan prasarana
f. Standar pengelolaan
g. Standar pembiayaan
h. Standar penilaian pendidikan
Sedangkan varibel yang digunakan untuk melihat  manajemen  berbasis  sekolah  adalah tingkat  partisipasi/keterlibatan  masyarakat dalam setiap aktifitas pengelolaan pendidikan di lembaga PAUD Muslimat NU.
a. Standar tingkat pencapaian perkembangan anak
Pada standar tingkat pencapaian perkembangan anak, angket penelitian mengukur tentang pendokumentasian pencapaian  perkembangan  anak.  Standar tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  usia dini  atau  STPPA  adalah  acuan  untuk mengembangkan keseluruhan standar
(Kamelia,  2019).  Hal  ini  memuat  tentang Variable df Harga F Sig. Keterangan Hitung Tabel (5%) Standar tingkat pencapaian perkembangan 2:78 0,824 3,113 0,442 Linier Standar isi 11:69 1,226 1,930 0,287 Linier Standar proses 8:72 1,235 2,069 0,291 Linier Standar pendidikan dan tenaga kependidikan 7:73 1,307 2,137 0,259 Linier Standar sarana dan prasarana 12:68 1,101 1,897 0,374 Linier Standar pengelolaan 27:53 0,900 1,771 0,608 Linier Standar pembiayaan 11:69 1,400 1,932 0,193 Linier Standar penilaian pendidikan 9:71 1,670 2,014 0,112 Linier
standar  isi,  proses,  penilaian,  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana, pengelolaan, serta pembiayaan dalam pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan anak  usia  dini.  Dokumen  pada  STPPA  ini digunakan  dalam  pengembangan  kurikulum PAUD.  STPPA  pada  akhir  layanan  PAUD disebut  sebagai  Kompetensi  Inti.  Pada lembaga  PAUD  Muslimat  NU  Kabupaten Mojokerto,  sebagian  besar  telah  memiliki dokumen STPPA.
b. Standar isi
Pada standar isi, hal  yang mencerminkan kondisi  PAUD  Muslimat  NU  berkaitan dengan struktur kurikulum, acuan kurikulum, layanan lembaga PAUD berdasarkan kelompok  usia,  beban  belajar,  rombongan belajar,  bentuk  dan  substansi  kalender pendidikan,  serta  beban  selajar  siswa  yang tertuang dalam rencana kegiatan mingguan(Syamsudin, 2016). Kondisi secara keseluruhan PAUD Muslimat NU Kabupaten Mojokerto terlihat struktur kurikulum mayoritas  baik.  Struktur  kurikulum  yang dikembangkan  mayoritas  telah  mencakup  6 aspek perkembangan anak, yaitu: nilai agama dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa, social-emosional, dan seni. Adapun beberapa hal perlu adanya perbaikan berdasarkan pada hasil  angket,  diantaranya  integrasi  kerangka acuan  kurikulum  yang  digunakan  dalam pembelajaran.

## c. Standar proses
Standar  proses  berkaitan  dengan  rencana kegiatan  harian,  program  holistik  integratif, penataan  lingkungan  main,  waktu  penilaian, dan  teknik  penilaian(Nurdin,  2020).  Pada rencana  kegiatan  harian,  sebagian  besar lembaga  PAUD  telah  memuat  komponen rencana  kegiatan  harian  atau  RKH  secara keseluruhan.  Beberapa  hal  perlu  dilakukan penguatan tentang program holistic integratif. Dimana  masih  sebagian  PAUD  yang  dalam proses  pembelajarannya  mengintegrasikan unsur kesehatan, gizi, rangsangan pendidikan, pengasuhan,  dan  perlindungan.  Program
holistik integratif merupakan program pendidikan anak usia dini yang mengintegrasikan  keseluruhan  aspek  serta nilai-nilai  dalam  pendidikan(Akbar,  2018; Lina, Suryana, & Nurhafizah, 2019; Suarta & Rahayu, 2018; Wulandari, Supriyati, & Jalal, 2018).  Nilai  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran  anak  usia  dini  mengacu  pada penguatan  pendidikan  karakter,  diantaranya religiusitas, nasionalisme, kemandirian, gotong  royong,  dan  integritas.  Nilai  ini tercermin  dalam  keseluruhan  jiwa  dan  raga anak  baik  aspek  material  maupun  aspek spiritual untuk memenuhi kebutuhan esensial anak.

## d. Standar pendidikan dan tenaga kependidikan
Pada standar ini, hal yang menjadi acuan adalah kecukupan, kualifikasi, dan kompetensi  dari  pendidik  dan  tenaga kependidikan PAUD Muslimat NU Kabupaten Mojokerto (Widiyastuti & Fakhruddin,  2018).  Nilai  maksimal  terdapat pada  kualifikasi  akademik  pendidik,  dimana sebagian besar PAUD Muslimat NU Kabupaten  Mojokerto  memiliki  pendidikan yang sudah kualifikasi sarjana (S1), meskipun ada  beberapa  yang  belum  linier  dengan bidang  keilmuannya.  Adapun  untuk  tenaga kependidikan, sebagian besar kegiatan administrasi  dirangkap  oleh  kepala  sekolah dan  atau  guru.  Untuk  mengidentifikasi tentang pelaksanaan tugas professional, dapat dilihat dari buktidokumen pelatihan, workshop, dan sebagainya.
e. Standar sarana dan prasarana
Pada  standar  sarana  dan  prasarana berkaitan dengan fasilitas utama yang dimiliki guna menunjang proses pembelajaran PAUD. Fasilitas  utama  yang  dimaksud  berkaitan dengan sarana pendidikan, sarana pembelajaran (media pembelajaran), ketersediaan  lahan,  kondisi  gedung,  status kepemilikan,  serta  prasarana  penunjang proses pembelajaran(Widiastuti, 2018). Hasil pengolahan  data  didapatkan  sebagian  besar
PAUD  Muslimat  NU  Kabupaten  Mojokerto memiliki  sarana  pendidikan  yang  memadai. Sarana  pendidikan  ini  meliputi:  sarana bermain  di  dalam  dan  luar  kelas  serta  ruang penunjang pembelajaran lainnya.
Adapun  hal  yang  mendapatkan  nilai kurang  terdapat  pada  ketersediaan  lahan. Sebagian  besar  lahan  yang  dimiliki  antara ˂100  sampai  dengan  200  m2.    Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  137  tahun  2014  tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), terdapat  sejumlah  standar  sarana  dan prasarana yang wajib dipenuhi.
Permendikbud tersebut menegaskan, luas TK minimal 300 meter persegi untuk keseluruhan bangunan  dan  lahan.  Sedangkan  untuk Kelompok  Bermain  (KB)  dan  Taman Penitipan Anak (TPA) harus memiliki jumlah ruang  dan  luas  lahan  disesuaikan  dengan jumlah  anak,  dengan  luas  minimal  3  meter persegi per-anak.

## f. Standar pengelolaan
Pada  standar  pengelolaan  berkaitan dengan  pengelolaan  lembaga  pendidikan secara keseluruhan. Hal ini berkaitan dengan tugas  manajerial  kepala  sekolah  dalam memastikan lembaga pendidikan yang dikelola dapat berjalan dengan maksimal(Kismianti, 2017). Pada standar ini, dokumen  yang  berkaitan  tentang  visi,  misi, tujuan,  rencana  kerja  tahunan,  system informasi  manajemen,  pendokumentasian, serta  penghargaan.  Pada  komponen  standar ini, data menunjukkan bahwa sebagian besar lembaga  PAUD  Muslimat  NU  telah  baik dalam melakukan pengadministrasian tentang buku  induk  maupun  inventaris  barang. Adapun  hal  yang  perlu  untuk  ditingkatkan terkait  dengan  penghargaan  atau  prestasi. Dimana  penghargaan  ini  baik  tingkat  local, provinsi, nasional, maupun internasional.
g. Standar pembiayaan
Standar  pembiayaan  berkaitan  dengan jenis  pembiayaan  yang  digunakan  oleh lembaga PAUD. Biaya pendidikan mencakup
biaya investasi,  biaya operasional, dan biaya personal(Messakh,  2019).  Adapun  sumber pembiayaan cukup beragam, dimana pembiayaan  pendidikan  terdiri  dari  yayasan, orang  tua,  dan  sebagian  dari  swadana/unit usaha.  Pada  laporan  keuangan,  mayoritas PAUD  Muslimat  NU  telah  melaporkan keuangan  kepada  yayasan,  orangtua,  dinas pendidikan,  dan  juga  donator.  Meskipun demikian,  perlu  adanya  peningkatan  dan ketekunan dalam pengadministrasiannya. Hal ini berkaitan dengan buku kas keuangan serta buku inventaris kekayaan.

## h. Standar penilaian pendidikan
Pada  standar  penilaian  pendidikan  ini, hasil penelitian yang mengacu pada panduan penilaian, teknik penilaian, dan laporan hasil penilaian(Zahro,  2015).Penilaian  dilakukan dengan beragam teknik, diantaranya observasi, catatan anekdot, portofolio, percakapan,  serta  laporan  orang  tua.  Teknik penilaian  tersebut  telah  dilakukan  pada seluruh Lembaga TK dan RA Muslimat NU. Kegiatan  penilaian  juga  berfungsi  sebagai Teknik  dalam  mengumpulkan  informasi tentang  tumbuh  kembang  anak  usia  dini. Teknik  pengumpulan  informasi  digunakan pendidik untuk menilai kemajuan perkembangan dan pertumbuhan anak berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi  dasar  yang  tercermin  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian. Penilaian  ini  dilakukan  oleh  pendidikan dengan  mengacu  pada  indikator  pencapaian hasil  belajar  yang  memuat  berbagai  aspek perkembangan.

## IV. KESIMPULAN
Lembaga PAUD Muslimat NU Kabupaten  Mojokerto  terdiri  dari  penitipan anak,  kelompok  bermain,  dan  taman  kanak- kanak/  raudhatul  athfal.  Hasil  pementaan mutu  lembaga  PAUD  dengan  variabel  yang diteliti  adalah  standar  nasional  pendidikan anak  usia  dini  dengan  indikator  8  standar nasional  serta  varibel  manajemen  berbasis
sekolah  pada  konteks  partisipasi/keterlibatan masyarakat  dalam  pengelolaan  lembaga PAUD.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan telah  melalui  uji  validitas  dan  reliabilitas. Pada uji validitas didapatkan nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 pada  (sig > 0,847), yang artinya  data  penelitian  berdistribusi  normal. Adapun pada uji reliabilitas didapatkan hasil F hitung < F tabel yang artinya variabel dalam penelitian  linier.  Hasil  analisis  data,  dari  82 lembaga  PAUD,  didapatkan  pemetaan  mutu PAUD  Muslimat  NU  Kabupaten  Mojokerto sebagian  besar  berada  pada  kualitas  mutu yang  tinggi  sebanyak  74  lembaga  PAUD (90,24%), pada posisi sedang ada 7 lembaga PAUD  (8,54%),  dan  kategori  kurang sebanyak 1 lembaga PAUD (1,22%).

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  R.  A.  (2018).  Evaluasi  Program Pengembangan Anak Usia Dini Holistik Integratif Pada Satuan Paud. AWLADY: Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (2),  137– 164.
Darmawati, D., Subekti, B., & Sumarsono, S. (2018).  Manajemen  Pendidikan  Anak Usia Dini/PAUD. Performance: Jurnal Personalia,  Financial,  Operasional, Marketing Dan Sistem Informasi , 10 (1), 19–37.
Dewi,  Y.  A.  S.  (2017).  Korelasi  Efektivitas Komunikasi dan Latar Belakang Etnis/Suku Orangtua Terhadap Perkembangan Bahasa Anak di Raudlatul  Athfal  Kabupaten  Pasuruan. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 3 (1).
Fadlillah, M. (2016).
Komparasi
Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 Dengan  Permendiknas  Nomor  58 Tahun  2009  Dalam  Pembelajaran PAUD. JURNAL  INDRIA  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Prasekolah  Dan Sekolah Awal) , 1 (1).
Haris, A., Eko Supriayanto, S. H., & Fathoni, A.  (2018). Implementasi  Pendidikan Karakter  Religius  pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Usia  4-6 Tahun  di  PAUD  Aisyiyah  Pabelan Kartasura . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hopkins, D., & Jackson, D. (2003). Building the  capacity  for  leading  and  learning.
Effective Leadership for School
Improvement , 84–104.
Imtihani,  A.  (2018).  Strategi  Pengelolaan Raudatul  Atfal  (RA)  Menjadi  Paud Unggulan. Al  Athfal:  Jurnal  Kajian Perkembangan  Anak  Dan  Manajemen Pendidikan Usia Dini , 1 (1), 106–132.
Kamelia,  N.  (2019).  Perkembangan  Fisik Motorik  Anak  Usia  Dini  (Standar Tingkat  Pencapaian  Perkembangan Anak)  Stppa  Tercapai  Di  Ra  Harapan Bangsa  Maguwoharjo  Condong  Catur Yogyakarta.
KINDERGARTEN:
Journal  of  Islamic  Early  Childhood Education , 2 (2), 112–136.
Khaira,  K.  (2017).  Melahirkan  Golden Generation  Melalui  Golden  Parenting. PROCEEDING  IAIN  Batusangkar ,
1 (2), 295–302.
Kismianti,  P.  (2017). Standar  Pengelolaan Pendidikan Tk Berdasarkan
Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 Di  Ra  Al  Muna  Kota  Semarang . Universitas Negeri Semarang.
Lina,  L.,  Suryana,  D.,  &  Nurhafizah,  N.
(2019).  Penerapan  Model  Evaluasi CIPP  dalam  Mengevaluasi  Program Layanan  PAUD  Holistik  Integratif. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 346–355.
Messakh,  Y.  (2019). Perhitungan  Biaya Satuan  Pendidikan  Tk  Tunas  Harapan Bangsa Di Surabaya . STIESIA SURABAYA.
Nurdin,  N.  (2020).  Evaluasi  Pelaksanaan Standar  Proses  di  Satuan  Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 982– 993.
Nurdyansyah,  N.,  &  Andiek,  W.  (2017). Manajemen  Sekolah  Berbasis  ICT . Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Patiung,  D.,  Ismawati,  I.,  Herawati,  H.,  &
Ramadani,  S.  (2019).  PENCAPAIAN PADA  ASPEK  PERKEMBANGAN ANAK USIA 3-4 TAHUN BERDASARKAN

## STANDAR NASIONAL  PENDIDIKAN  ANAK
USIA  DINI. NANAEKE:  Indonesian Journal of Early Childhood Education , 2 (1), 25–38.
Pendidikan, P. M., & Indonesia, K. R. (2014).
Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia Dini No. 137 . Jakarta:
Permendikbud.
Rahmah,  S.  (2016).  Mengenal  sekolah unggulan. ITQAN:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Kependidikan , 7 (1), 11–22.
Rukajat,  A.  (2018). Pendekatan  Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research Approach . Deepublish.
Suarta, I. N., & Rahayu, D. I. (2018). Model Pembelajaran  Holistik  Integratif  di PAUD Untuk Mengembangkan Potensi Dasar  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 3 (1).
Sukaningtyas,  D.,  &  Sa’ud,  U.  S.  (2017). Pengembangan  kapasitas  manajemen sekolah dalam membangun pemahaman visi  dan  misi. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 22 (2).
Sumintono,  B.  (2013).  Sekolah  Unggulan: Pendekatan  Pengembangan  Kapasitas Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1), 1–19.
Syamsudin, A. (2016). Evaluasi Ketercapaian Standar  Isi  Perkembangan  Nilai-Nilai Agama Dan Moral Anak Usia Dini Pada Semester  Gassal  2016/2017  Kb/Tk Pedagogia. Jurnal  Pendidikan  Anak ,
5 (2). Wade, A. (2018). The potential for including school income and wealth in a measure of capacity to contribute .
Widiastuti,  A.  A.  (2018).  Implementasi
Standar Sarana Dan Prasarana Paud Di Lembaga Taman Penitipan Anak (Tpa). PAUDIA:  Jurnal  Penelitian  Dalam Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
7 (1). Widiyastuti, R., & Fakhruddin, A. U. (2018).
Manamejen  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  di  TK  Negeri  Cempaka Jaya Pekalongan. Journal of Studies in Early  Childhood  Education  (J-SECE) ,
1 (1), 59–66. Wijayanti,  D.  M.  (2017). Guru  Zaman  Now (Guruku, Sahabatku) . Formaci.
Wulandari,  H.,  Supriyati,  Y.,  &  Jalal,  F.
(2018). Evaluation of Holistic Integrative Program in Early Childhood Education  and  Development  (PAUD HI). Int.  J.  of  Multidisciplinary  and Current Research , 6 .
Zahro,  I.  F.  (2015).  Penilaian  dalam pembelajaran  anak  usia  dini. Tunas
Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP
Siliwangi Bandung , 1 (1), 92–111.