## Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS)
Vol. 3, No. 1, March 2022, page-page. 101~107
P-ISSN : 2723-455X E-ISSN : 2723-2026 available online at: https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.php/teknoabdimas

## OEMAH MATEMATIKA: PENDAMPINGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS ETNOMATEMATIKA UNTUK ANAK-ANAK DI KELURAHAN YOSOREJO
Juitaning Mustika 1 , Yunita Wildaniati 2 , Selvi Loviana 3 , Pika Merliza 4 , Yuyun Yunarti 5 , Endah Wulantina 6
Institut Agama Islam Negeri Metro 1, 2, 3, 4, 5, 6
Email : juita.tika@metrouniv.ac.id 1
Received: (2 Maret 2022) Accepted : (9 Maret 2022) Published : (15 Maret 2022 )

## Abstract
Mathematics is still a frightening specter for the children. Mathematics learning seems to be separated from their' daily lives. During the covid-19 pandemic, learning mathematics through online classes or only using certain learning platforms, so many of  them find the obstacle  about the difficulty of learning mathematics. They  are  increasingly  difficult  to  understand  mathematical  concepts  moreover  integrate  the  meaning  of mathematics that is close to the surrounding environment. For this reason, this mentoring  was carried out by the community service team  with Oemah Matematika to help children in ethnomathematics-based mathematics learning.  Children  recognize  and  learn  mathematics  from  contextual  and  realistic  problems  of  Lampung culture  such  as  tapis  cloth,  and  traditional  dances.  The  service  method  uses  participatory  action  research (PAR).  Based  on  the  results  of  the  mentoring  activities  for  children  in  Rt  021,  Rt  023  and  Rt  023a,  in  the yosorejo village, it can be seen that students have a positive response to culture-based mathematics learning.
Keywords: Community Service, Ethnomathematics, Mathematics Learning.

## Abstrak
Matematika  masih  menjadi  momok  yang  menakutkan  bagi  anak-anak.  Pembelajaran  matematika seolah  terpisah  dari  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Di  masa  pandemi  covid-19,  pembelajaran matematika melalui kelas online atau hanya menggunakan platform pembelajaran tertentu, sehingga banyak  dari  mereka  yang  mengeluhkan  sulitnya  pembelajaran  matematika.  Anak-anak  semakin kesulitan untuk memahami konsep matematika apalagi mengintegrasikan pemaknaan matematika yang dekat dengan lingkungan sekitarnya. Untuk itu, pendampingan ini dilakukan tim pengabdian beserta  oemah  belajar  matematika  untuk  membantu  anak-anak  dalam    pembelajaran  matematika berbasis  etnomatematika.  Anak-anak  mengenal  dan  belajar  matematika  dari  permasalahan kontekstual  dan  realistis  budaya  Lampung  seperti  kain  tapis,  dan  tarian  tradisional.  Metode pengabdian  menggunakan  penelitian participatory  action  research (PAR).  Berdasarkan  hasil kegiatan  pendampingan  anak-anak  di  Rt  021  Rt  023  dan  Rt  023a  di  kelurahan  yosorejo  dapat diketahui  bahwa  anak-anak  memiliki  respon  positif  dalam  pembelajaran    matematika  berbasis budaya.
Kata Kunci: Pengabdian Masyarakat, Etnomatematika, Pembelajaran Matematika

## To cite this article:
Juitaning  Mustika,  Yunita  Wildaniati,  Selvi  Loviana,  Pika  Merliza,  Yuyun  Yunarti,  Endah  Wulantina.  (2022).  OEMAH  MATEMATIKA: PENDAMPINGAN  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  BERBASIS  ETNOMATEMATIKA  UNTUK  ANAK-ANAK  DI  KELURAHAN YOSOREJO. Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol(3), 101-107.
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: 3, No: 1,  101-107

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 membawa peradaban baru dalam proses pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika menjadi pembelajaran jarak jauh yang melibatkan teknologi. 1 Berbagai platform digunakan sebagai media pembelajaran untuk  mencapai  pemahaman  konsep  anak-anak  terhadap  materi  matematika  walaupun  dilakukan  di  rumah.  Namun, berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  terhadap  subjek  pendampingan  diketahui  bahwa  anak-anak  kurang  dalam memahami konsep pembelajaran matematika terutama di masa pandemi covid-19. Metode pembelajaran daring yakni dengan  pemberian  materi dengan  menggunakan platform  dirasa  sangat  menyulitkan  bagi  anak-anak  untuk memahami konsep pembelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  menjadi  sangat  menyulitkan  dengan  rentetan  rumus  yang  abstrak  bagi  anak-anak, seolah  matematika  sesuatu  yang  terpisah  dari  kehidupan  sehari-hari  anak-anak,  ditambah  lagi  kendala  teknologi  dan jaringan internet. 2 Pembelajaran matematika dianggap suatu yang sulit sehingga tanpa pendampingan membuat subjek dan  orang  tua  merasa  pembelajaran  matematika  selama  masa  pandemi  menjadi  sangat  terbebani. 3 Jikalau  dapat mengerjakan latihan yang diberikan, hal ini karena memperoleh jawaban melalui internet, sehingga pemahaman konsep tidaklah terjadi dengan baik. Padahal sesungguhnya ketika anak-anak terfasilitasi dalam pembelajaran matematika yang melibatkan contoh kontekstual dan realistik, maka pemahaman konsep mereka terhadap materi tersebut menjadi sangat kuat. 4 artinya pembelajaran matematika haruslah terintegrasi dengan konsep yang nyata/riil bagi anak-anak.
Pengintegrasian konsep yang nyata bagi anak-anak salah satunya dengan mengintegrasi konsep budaya lokal dan nilai-nilai  matematika,  yang  diistilahkan  dengan  etnomatematika. 5 Ambrosio,  bapak  etnomatematika  mengungkapkan bahwa  etnomatematika  adalah  aktivitas  matematika  yang  ditemukan  dalam  kelompok  budaya  masyarakat  tertentu. 6 Etnomatematika  adalah  pengistilahan  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  sekelompok  aspek  dalam  lingkungan budaya tertentu yang meliputi dari tradisi, mitos, symbol khusus masyarakat setempat dan mengandung nilai aktivitas matematika. 7 Selanjutnya,  etnomatematika  merupakan  konsep  matematika  yang  lahir  dan  berkembang  dalam  budaya masyarakat  tertentu. 8 Armanto  mengungkapkan,  etnomatematika  sebagai  sebuah  ilmu  yang  berkaitan  dengan  materi- materi  matematika  yang diimplementasikan  dalam  nilai  budaya  tertentu,  dengan  kata  lain  etnomatematika  merupakan konsep-konsep matematika yang menjadi bagian dalam kehidupan masyarakat suatu daerah . 9 Etnomatematika dipahami sebagai pengintegrasian antara konsep-konsep matematika dan nilai budaya setempat.
Matematika membutuhkan jembatan yang kontekstual dengan kehidupan sehari-hari, yang mengandung budaya lokal  dan  matematika  sekolah. 10 Matematika  yang  muncul  dan  berkembang  dalam  nilai-nilai  kebudayaan  masyarakat setempat, merupakan sumber belajar dan metode pengajaran. 11 Hal ini membuka potensi pembelajaran matematika yang bersumber  dari  lingkungan  luar  anak-anak. 12 Etnomatematika  merupakan  suatu  cabang    ilmu  yang  konsen  pada bagaimana memfasilitasi pembelajaran matematika melalui budaya. 13 Budaya yang digunakan dan lebih dekat dengan subjek pendampingan, yakni budaya lokal Lampung. Lampung adalah provinsi dengan kekayaan budaya lokal terdiri dari kain tradisional seperti tapis 14 , sulam usus 15 ; permainan tradisional seperti taplak, min sundung khulah 16 ; siger lampung suku pepadun dan saibatin, rumah tradisional, aksara lampung 17 serta  budaya lampung lainnya 18 .
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: xx, No: xx,  page-page
Pembelajaran  yang  mengintegrasikan  konsep  matematika  dan  nilai  budaya  tidak  hanya  dapat  meningkatkan kemampuan matematis anak-anak 19 tetapi juga karakter cinta budaya lokal. 20 Dengan begitu, fokus pendampingan yakni pembelajaran matematika berbasis etnomatematika di oemah matematika kelurahan Yosomulyo, Metro. Diharapkan pendampingan ini dapat memfasilitasi  anak-anak dengan pemahaman konsep yang menghasilkan capaian kemampuan matematis anak-anak tetapi juga karakter cinta dan mengenal budaya lokal. Adanya pengabdian ini, diharapkan juga dapat menunjang visi  IAIN  Metro dan program  studi  tadris  matematika.  Karena  pengabdian  ini  berkaitan dengan  visi IAIN metro  berlandaskan  nilai-nilai  keislaman  dan  keindonesiaan  dan  berkaitan  dengan  salah  satu  profil  lulusan  bagian interdisipliner berbasis kearifan lokal, adapun di prodi terdapat mata kuliah etnomatematika dan kearifan local. Adapun tujuan dari kegiatan pendampingan pembelajaran matematika berbasis etnomatematika untuk anak-anak di RT 021  RT  023  dan  RT  023a  kelurahan  yosorejo  kecamatan  metro  timur  adalah  dapat  memfasilitasi  anak-anak  dengan pemahaman  konsep  yang  menghasilkan  capaian  kemampuan  matematis  anak-anak  tetapi  juga  karakter  cinta  dan mengenal budaya lokal diantaranya adalah:
1) Membantu anak-anak dalam memahami materi bangun datar dengan menggunakan budaya lampung berupa kain tapis.
2) Membantu anak-anak dalam memahami materi garis dan sudut dengan menggunakan tari tradisional lampung
3) Menumbuhkan kecintaan terhadap matematika dan budaya di lingkungan sekitarnya

## METODE PELAKSANAAN
Strategi  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilakukan  melalui  pendampingan  dalam  belajar matematika berbasis etnomatematika melalui penelitian participatory action research (PAR) yaitu penelitian tindakan sebagai hasil dari proses penelitian. Sementara itu, sasaran dari kegiatan ini adalah  anak-anak di lingkungan RT 021 RT 023 dan RT 023a kelurahan yosorejo kecamatan metro timur yang masih di bangku Sekolah Dasar dengan memberikan pendampingan  pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika  lampung  berupa  tari  tradisional  lampung  dan  kain tapis. Adapun materi yang berkaitan adalah bangun datar, garis dan sudut untuk anak-anak Sekolah Dasar dari kelas IV sampai VI.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengabdian ini merupakan kegiatan pendampingan. Pendampingan ini dilaksanakan untuk mendampingi anak- anak di sekitar Oemah Matematika. Pendampingan pembelajaran matematika ini berbasis Etnomatematika untuk Anak- Anak Di RT 021 RT 023 dan RT 023a Kelurahan Yosorejo Kecamatan Metro Timur diikuti oleh 20 anak jenjang sekolah dasar kelas IV sampai kelas VI.
Kegiatan pendampingan ini dilakukan pada bulan Oktober Tahun 2021 sebanyak 6 kali pertemuan dan dilakukan setiap hari sabtu/minggu. Bentuk kegiatan ini adalah penyajian materi matematika dan pendampingan melalui pengenalan budaya di lingkungan sekitar anak-anak yaitu budaya Lampung. Adapun etnomatematika Lampung menggunakan kain tapis dan gerakan tarian tradisional yang mengandung nilai matematika di dalamnya.
Pendampingan yang dilakukan adalah pendampingan pada materi bangun datar pada kain tapis, serta materi garis dan sudut dengan gerakan tarian tradisional lampung.
Kegiatan pendampingan ini bertujuan untuk memberikan bantuan kepada anak-anak dalam belajar matematika dengan  mengenalkan  etnomatematika  yang  ada  di  sekitar  kita.  Penerapan  etnomatematika  ini  sebagai  upaya  untuk mengikis  anggapan  tentang  sulitnya  dan  menakutkannya  matematika  menjadi  matematika  yang  mudah  dan menyenangkan. Pendampingan ini juga bertujuan untuk menanamkan konsep dasar dari pelajaran matematika yang sesuai dengan taraf berpikir anak-anak sekolah dasar yang masih pada tahap konkret. Berikut jadwal pendampingan di Oemah Matematika:
Tabel 1. Jadwal Kegiatan No Bulan Kegiatan 1 2 September – 17 September Persiapan 2 9 - 24 Oktober Pelaksanaan Pengabdian
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: 3, No: 1,  101-107
3 26 Oktober - 5 Nopember Penyusunan Laporan 4 6 Nopember – 9 Nopember Pengurusan Publikasi (HKI)
Kegiatan pendampingan yang dilaksanakan di Oemah Matematika ini dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Belajar Bangun Datar pada kain tradisional Lampung
Pendampingan belajar saat pembahasan tentang bangun datar yang tergambar pada kain budaya lampung yaitu kain tapis. Kain tapis merupakan kain adat lampung yang digunakan pada acara-acara adat. Pada kain tapis ini terdapat  beberapa  bangun  datar  diantaranya  adalah  persegi,  persegi  panjang,  segitiga,  dan  belah  ketupat. Pembelajaran dengan kain tapis ini adalah cara yang diberikan kepada peserta untuk mengidentifikasi nama-nama bangun datar dan mengukur keliling serta luas bangun datar yang ada di kain tapis, selain itu untuk menyampaikan pesan bahwa belajar matematika bisa melalui kebudayaan yang dimiliki.
Selama  pendampingan  tampak  antusiasme  anak-anak  yang  mengikuti  kegiatan  ini.  Berikut  gambar pendampingan:
Gambar Suasana pembelajaran dengan kain tradisional lampung
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: xx, No: xx,  page-page

## Gambar Kegiatan di Oemah Matematika
2. Belajar Garis dan Sudut dengan Tarian Tradisional Lampung
Materi yang diajarkan yaitu garis dan sudut yang dibentuk saat pergerakan tari tradisional lampung (sigeh pengunten  dan  cangget).  Tari  tradisional  lampung  sudah  menjadi  ciri  khas  kebudayaan  yang  ada  pada  provinsi lampung seperti tari sigeh pengunten dan cangget. Awal mula kegiatan dimulai dengan memperkenalkan pengertian garis,  bentuk  garis  dan  sudut,  bentuk  sudut  yang  sejajar,  berpotongan,  dan  bersilangan.  Berikut  gambar pendampingan:
Gambar Suasana pembelajaran dengan tari tradisional Lampung
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: 3, No: 1,  101-107
Gambar Suasana pembelajaran dengan tari tradisional Lampung
Anak-anak dikenalkan bentuk sudut, bentuk sudut lancip, siku-siku, tumpul, dan sudut berpelurus. Bentuk tersebut dicontohkan dengan menunjukkan gambar tarian sigeh pengunten serta dipraktekkan gerakannya. Karena contoh yang diberikan secara nyata sehingga mempermudah anak-anak dalam belajar matematika. Setelah peserta mengenal  berbagai  bentuk  dan  sudut  maka  dilakukan  permainan  tebak-tebakan  gerakan.  Peserta  menebak  atau memberi tebakan gerakan yang dibentuk dari tarian kepada temannya saling bergantian. Hal ini menjadikan anak- anak  lebih  aktif  dan  belajar  menjadi  menyenangkan.  Tujuannya  memperdalam  pemahaman  konsep  matematika tentang garis dan sudut serta mengenalkan tarian budaya lampung tari sigeh pengunten.
Pengabdian  berbasis  riset  yang  dilaksanakan  selama  enam  kali  pertemuan  ini  memiliki  beberapa  kendala  di lapangan. Beberapa kendala tersebut adalah sebagai berikut:
1. Perbedaan jenjang pendidikan antar peserta sehingga cara mengatasinya adalah dengan dibuat kelompok yang terdiri dari peserta jenjang tinggi bergabung dengan peserta jenjang rendah supaya bisa mengayomi.
2. Peserta yang kelasnya atau lebih tinggi sebagian besar sudah memahami konsep dasar materi yang diberikan salah satunya  materi  bangun  datar  karena  materi  ini  di  tingkat  sekolah  sudah  dipelajari  di  kelas  III.  Adapun  cara menindaklanjuti  adalah  dengan  tetap  menerapkan  materi  tersebut  karena  di  sekolah  belum  diterapkan  belajar matematika dengan etnomatematika.

## KESIMPULAN
Kegiatan pendampingan pembelajaran matematika berbasis etnomatematika berjalan dengan baik. Kegiatan pendampingan pembelajaran matematika berbasis etnomatematika ini mendapat respon yang positif dari peserta dan orang tua. Kegiatan pendampingan ini dapat memberikan pengetahuan matematika yang dikaitkan dengan budaya yang tidak ditemui anak-anak di sekolah. Kegiatan ini memperkenalkan kain dan tarian tradisional yang mulai ditinggalkan  bahkan  dilupakan.  Pendampingan  ini  memfasilitasi  perkenalan  budaya  lampung  dari  kain  dan  tariannya. Para  peserta  dan  orang  tua  menginginkan  pendampingan  ini  bisa  terus  dilanjutkan.  Kegiatan  pendampingan  ini  dapat dilanjutkan secara rutin di lokasi lainnya di kota Metro.

## REFERENSI/DAFTAR PUSTAKA
Ambrosio, Ubiratan D. “Ethnomathematics and Its Place in the History and Pedagogy of Mathematics” 1, no. February (1985): 44–47.
Arwanto. “Eksplorasi Etnomatematika Batik Trusmi Cirebon Untuk Mengungkap Nilai Filosofi Dan Konsep Matematis.” Phenomenon: Jurnal Pendidikan IPA 7, no. 1 (2017): 40–49.
Journal of Technology and Social for Community Service (JTSCS), Vol: xx, No: xx,  page-page
Astutiningtyas, Erika Laras, Andhika Ayu Wulandari, and Isna Farahsanti. “Jurnal Math Educator Nusantara ( JMEN ) Etnomatematika Dan Pemecahan Masalah Kombinatorik.” Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN) 03, no. 76 (2017).
Covid-, Pandemi, and Betty Kusumaningrum. “Apakah Pembelajaran Matematika Secara Daring Efektif ? ( Studi Kasus Pada Pembelajaran Selama Masa” 11, no. 2 (2020): 136–42.
Handayani, Shinta Dwi, and Ari Irawan. “Jurnal Math Educator Nusantara” 6, no. 2 (2020): 179–89.
Indriyani, Septi. “Eksplorasi Etnomatematika Pada Aksara Lampung.” Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2017.
Loviana,  Selvi,  Anang  Ma’aruf  Islamuddin,  Arlina  Damayanti,  Muhammad  Khoirudin  Mahfud,  and  Pika  Merliza. “Etnomatematika  Pada  Kain  Tapis  Dan  Rumah  Adat  Lampung.” Tapis:  Jurnal  Penelitian  Ilmiah 4,  no.  1 (2020): 94–110.
Marsigit. “Pengembangan Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika.” In Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan  Matematika  2016  Dengan  Tema:  Etnomatematika,  Matematika  Dalam  Perspektif  Sosial  Dan Budaya , 2016.
Merliza, Pika. “Studi Etnomatematika : Eksplorasi Konsep Matematika Pada Permainan Tradisional Provinsi Lampung.”
Suska Journal of Mathematics Education 7, no. 1 (2021): 21–30.
Puspadewi, Kadek Rahayu, and I Gst.Ngurah Nila Putra. “Etnomatematika Di Balik Kerajinan Anyaman Bali.” Jurnal Matematika 4, no. 2 (2014): 80–89.
Putri,  Linda  Indiyarti.  “Etnomatematika,  Kesenian  Tradisional  Rebana,  Pembelajaran  Matematika.” Jurnal  Ilmiah “Pendidikan Dasar” IV, no. 1 (2017): 21–31.
Saleh, Muhamad, Rully Charitas Indra Prahmana, and Muhammad Isa. “Improving The Reasoning Ability Of Elementary School Student Through The Indonesian Realistic.” Jurnal on Mathematics Education 9, no. 1 (2018): 41–54.
Stephen, Kemis, and McTaggart Robin. The Action Research Planner (3rd Ed.) . Geelong: Deakin University Press, 1990
Suryawan,  PP,  and  Sariyasa.  “Integrating  Ethnomathematics  into  Open-Ended  Problem  Based  Teaching  Materials Integrating  Ethnomathematics  into  Open-Ended  Problem  Based  Teaching  Materials.” Journal  of  Physics: Conference Series , 2018. https://doi.org/doi :10.1088/1742-6596/10.
Wildaniati, Yunita, dkk. “Pendampingan Dalam Pemecahan Soal Matematika Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Bagi Anak Di Lingkungan RT 31 Kelurahan Ganjar Agung.” Seandanan: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat. 1 (2021): 33–37.
Wulantina,  Endah,  and  Sugama  Maskar.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Lampungnese Etnomatematics Program Studi Pendidikan Matematika , Universitas Teknokrat Indonesia , Development of Material Based on Lampungnese Etnomatematics.” Edumatica 09 (2019).