http://ijec.ejournal.id
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSI TAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Korelasi antara Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Lebakgedong Kabupaten Lebak
Luna Starlinsky 1 , Tian Belawati 2 , Tita Rosita 2
1, 2 Universitas Terbuka, Indonesia Art icl e  Hi st or y ABST RAC T Received: 26.11.2021 Received in revised form: 13.01.2022 Accepted: 31.01.2022 Available online: 31.01.2022 CORRELATION  BETWEEN  PRINCIPAL  LEADERSHIP  AND  ACADEMIC SUPERVISION ON ELEMENTARY SCHOOL TEACHER PERFORMANCE IN LEBAKGEDONG DISTRICT, LEBAK REGENCY. The low performance is one of the key factors affecting student success. Teachers are expected to meet and materialize  stakeholders’  hopes  and  needs  in  helping  students  achieving  the learning  goals.  Literatures  have  shown  that  teacher’s  performance  is  also affected  by  many  factors,  among  others  are  the  leaderships  of  the  school principal  and  the  academic  supervision  offered  by  the  school  principal.  This paper reports the findings of a study that was intended to see the correlation between  school  principal  leaderships  and  academic  supervision  with  teacher performance. The study is quantitative research from 64 teachers sample in an Elementary  School  in  Lebakgedong,  Lebak  Regency.  Data  was  collected through  Likert-scale  questionnaires  and  was  analyzed  using  Chi  square  test. The  result  show  that  both  the  principal  leadership  (X1)  and  academic supervision  (X2)  have  positive  significant  relationships  with  teacher performance (Y), partially and simultaneously.
KEYWORDS: 1 Academic Supervision, Principal Leadership, Teacher Performance.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  sadar  untuk  membangun  dan meningkatkan  mutu  sumber daya manusia  menuju era globalisasi yang penuh  dengan tantangan  serta  untuk  menjamin  perkembangan  dan  kelangsungan  kehidupan bangsa.PPendidikan  juga  merupakan  sesuatu  yang  sangat  fundamental  bagi  setiap individu karena melalui pendidikan seseorang berkembang dan tumbuh untuk mencapai tujuan hidupnya. Hal tersebut sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang menekankan bahwa fungsi pendidikan adalah untuk “me ngembangkan kemampuan dan
1 Corresponding author’s address : Jl. Pd. Cabe Raya, Pd. Cabe Udik, Kec. Ciputat, Kota Tangerang Selatan, Banten 15418 , Indonesia. E-mail: lunastarlinsky22@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2022 Luna Starlinsky, Tian Belawati, Tita Rosita.
DOI: 10.30653/001.202261.190

## Research Based Article
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab”  (Pasal  3,  UU  No.  20  Tahun  2003).  Fungsi  dan  tujuan  dari pendidikan  nasional  tersebut  terwujud  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Peran serta guru dalam mencapai tujuan pendidikan sangat sentral karena merupakan faktor utama  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  Sebagai  tenaga profesional  dalam  Pendidikan,  guru  dituntut  untuk  memiliki  empat  kompetensi  yang sangat penting untuk menjalankan tugas dan tanggungjawabnya sebagai pendidik, yaitu: (1)  kompetensi  pedagogik,  (2)  kompetensi  kepribadian,  (3)  kompetensi  sosial,  dan  (4) kompetensi  professional  (Permendiknas  No.16  Tahun  2017).  Kompetensi-kompetensi tersebut  merupakan  suatu  kemampuan  yang  mutlak  harus  dimiliki  oleh  guru  agar tugasnya sebagai pendidik dapat terlaksana dengan baik.
Kompetensi  Profesional guru sangat berengaruh terhadap pola pembelajaran yang kondusif,  sehingga  mampu  mendorong  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik. Menurut Simon dan Alexander sebagaimana dikutipMulyasa (2004), ada dua kunci peran profesionalitas  guru,  yaitu:  (1)  jumlah  waktu  efektif  yang  digunakan  guru  untuk melakukan  pembelajaran  di  kelas,  dan  (2) kualitas  kemampuan  guru.  Artinya  untuk dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  guru  harus  dapat  memanfaatkan waktu pembelajaran di kelas dengan kualitas kinerja pembelajaran yang baik.
Keberhasilan  guru  tidak  luput  dari  peran  serta  kepala  sekolah.  Kepemimpinan kepala sekolah menjadi salah satu faktor yang disebutkan dapat memengaruhi kinerja guru (Kartini,  2011).  Kartini  menyebutkan  bahwa  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah selain bergantung pada proses interaksi antara guru dan murid yang berkesinambungan sehingga tercipta suasana pembelajaran yang efektif dan kondsusif, juga dipengaruhi oleh situasi lingkungan tempat berlangsungnya pembelajaran yang memberikan kenyamanan. Oleh  karena  itu,  menurut  Wahjosumidjo  (2003),kepala  sekolah  selayaknya  mampu memobilitasi atau memberdayakan semua potensi dan sumber daya yang dimiliki, terkait dengan  berbagai  program,  proses,  evaluasi,  pengembangan,  kurikulum,  pembelajaran, pengelolaan  tenaga  kependidikan,  sarana  prasarana,  pelayanan  terhadap  siswa, hubungan masyarakat, sampai pada penciptaan iklim sekolah yang kondusif. Semua ini akan  terlaksana  manakala  kepala  sekolah  memiliki  kemampuan  untuk  mempengaruhi semua  pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pendidikan  di  sekolah,  salah  satunya  yaitu untuk  lebih  meningkatkan  disiplin  dan  kinerja  guru  sehingga  prestasi  belajar  peserta didik dalam mewujudkan tujuan pendidikan juga akan tercapai.
Selain itu, kepala sekolah juga diharapkan melakukan supervisi akademik terhadap guru-guru  di  sekolahnya,  khususnya  pada  saat  penyelenggaraan  proses  pembelajaran (Satori,  2007),  .  Melalui  wewenang  tugas  supervisi  yang  dimiliki,  kepala  sekolah diharapkan  dapat  memberikan  saran  dan  bimbingan  kepada  guru  kelas  dalam melaksanakan  kurikulum.  Menurut  Hermino  (2013),  supervisi  ini  harus  dilaksanakan sesuai  dengan  kaidah  dan  princip  yang  benar  agar  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  mutu  pembelajaran  di  kelas  meningkat  maka diharapkan mutu pendidikan nasional pun meningkat. Disinilah letak pentingnya peran dan  tugas  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  kegiatan  supervisi  akademik  terhadap guru.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa  peningkatan mutu pendidikan sangat terkait dengan kinerja guru dan kinerja guru dapat ditingkatkan dengan kepemimpinan serta supervisi akademik kepala sekolah. Sebagai pemimpin di tingkat satuan pendidikan, peran kepala sekolah dapat memengaruhi kinerja dalam meningkatkan etos kerja yang profesional . Hal  inilah  yang  menjadi  fokus  penelitian  yang  dilaporkan  disini.  Peneliti menguji  sejauh  mana  korelasi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  supervisi  akademik terhadap kinerja guru Sekolah Dasar di Kecamatan Lebakgedong Kabupaten Lebak.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  metode  survey.  Metode  survei  dinilai  sesuai  untuk  mengumpulkan  data  bagi penelitian  yang  bertujuan  untuk  menguji  korelasi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Lebakgedong Kabupaten Lebak.
Penelitian ini berfokus pada tiga variabel yaitu: (1) Kepemimpinan Kepala Sekolah, didefinisikan  sebagai  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  mempengaruhi  guru,  baik individu  maupun  kelompok,  serta  kemampuan  untuk  mengarahkan  tingkahlaku  guru untuk memiliki kemampuan atau keahlian khusus dalam bidang mengajar, (2) Supervisi Akademik,  didefinisikan  sebagai  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan pembelajaran yang  pengukurannya dilakukan dalam aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  tindak  lanjut,  serta  (3)  Kinerja  Guru, didefinisikan sebagai hasil yang dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan  atau  diberikan  kepadanya  dalam  mengartikulasikan  kecakapan  atau kemampuan,  pengalaman,  dan  kesungguhan  serta  waktu.  Luaran  kinerja  guru  yang didasari oleh pengetahuan, sikap, keterampilan, dan motivasi dilihat secara kuantitas dan kualitas  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  korelasi  antar  pribadi. Pengukuran variabel kinerja guru diukur dalam aspek kemampuanmerencanakan proses belajarmengajar  di  kelas,  melaksanakan  belajar  mengajar,  mengelola  proses  belajar mengajar, dan melakukan evaluasi atau penilaian.
Penelitian  ini  menggunakan  sampel  jenuh  atau  sensus  dengan  subjek  penelitian terdiri  atas  13  Kepala  Sekolah  Dasar  dan  64  guru  kelas  maka.  Data  primer  dalam penelitian  ini  diperoleh  angket/kuesioner  kepada  responden  kepala  sekolah  dan  guru kelas SD se kecamatan Lebakgedong secara daring dengan menggunakan Google Form. Penyebaran  kuesioner  secara  daring  dilakukan  mengingat  kondisi  geografis  yang  sulit serta larangan berkumpul selama masa pandemi Covid-19.
Data  dianalisis  secara  inferensial  untuk  melihat  korelasi  antar  variabel  penelitian, yaitu: Kepemimpinan kepala sekolah (X1), supervisi akademik (X2), dan Kinerja guru (Y). Uji hipotesis tentang adanya korelasi simultan antara ketiga variabel dilakukan dengan tes chi-square mengingat jenis data yang dikumpulkan merupakan data non-parametrik (data dari skala Likert). Analisis data dilakukan menggunakan SPSS Versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah
Variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  diukur  melalui  kuesioner  untuk  dimensi kepala sekolah sebagai pendidik, manajer, administrator, supervisor, pemimpin, pemberi
inovasi dan motivator. Berdasarkan tanggapan responden guru, seluruh dimensi kepala sekolah  menilai  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  berkisar  antara  3.43-3,59  (Tabel  1). Dimensi  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  manajer  mendapat  penilaian  tertinggi, khususnya  pada  aspek  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menciptakan  rasa  aman di lingkungan sekolah dengan nilai rata-rata sebesar 3.48. Sementara itu, kepemimpinan kepala sekolah pada dimensi administrator mendapatkan penilaian terendah dengan nilai rata-rata 3.43.
Tabel 1. Rekapitulasi Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah
Dimensi Rerata aktual Rerata ideal  % Interpretasi Pendidik 3.48 4 87 Sangat baik Manager 3.59 4 89.75 Sangat baik Administrator 3.43 4 85.75 Sangat baik Supervisor 3.47 4 86.75 Sangat baik Pemimpin 3.44 4 86 Sangat baik Pemberi inovasi 3.55 4 88.75 Sangat baik Motivator 3.47 4 86.75 Sangat baik Rerata 3.49 4 87.25 Sangat baik

## Variabel Supervisi Akademik
Variabel kemampuan kepala sekolah dalam pemberian supervisi akademik diukur dalam dimensi perencanaan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Berdasarkan penilaian para guru, kepala sekolah juga dinilai melaksanakan fungsinya sebagai supervisor akademik dengan sangat baik dengan nilai rata-rata 3.49 (Tabel 2). Dimensi supervisi akademik yang mendapatkan nilai rata-rata tertinggi adalah dimensi perencanaan sebesar 3.50, sedangkan dimensi dengan nilai rata-rata terendah adalah tindak lanjut sebesar 3.48.
Tabel 2. Rekapitulasi Variabel Supervisi Akademik
Dimensi Rerata aktual  Rerata ideal % Interpretasi Perencanaan 3.5 4 87.5 Sangat baik Pelaksanaan 3.49 4 87.25 Sangat baik Tindak lanjut 3.48 4 87 Sangat baik Rata-rata 3.49 4 70.58 Sangat baik

## Variabel Kinerja Guru
Variabel  kinerja  guru  diukur  dalam  keempat  dimensi  kompetensi  guru,  yaitu kompetensi:  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  professional.  Berdasarkan  penilaian kepala sekolah pada kuesioner, kinerja guru di lingkungan sekolahnya dinilai sangat baik dengan nilai rata-rata sebesar 3.49 (Tabel 3). Dimensi kinerja guru yang dinilai paling tinggi adalah dalam kompetensi pedagogik dengan nilai rata-rata sebesar 3.56, dan yang dinilai paling rendah adalah kompetensi kepribadian dengan nilai rata-rata sebesar 3.44.
Tabel 3. Rekapitulasi Variabel Kinerja Guru
Dimensi Rerata aktual  Rerata ideal % Interpretasi Kompetensi pedagogik 3.56 4 89 Sangat baik Kompetensi Kepribadian 3.44 4 86 Sangat baik Kompetensi Sosial 3.42 4 85.5 Sangat baik Kompetensi Profesional 3.52 4 88 Sangat baik Rerata 3.49 4 87.13 Sangat baik

## Analisis Korelasi
Analisis ini menguji hipotesis penelitian yang telah terlebih dahulu diajukan untuk mengetahui apakah ada korelasi yang signifikan antara variabel-variabel penelitian.

## Korelasi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Analisis  korelasi  antara  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru dilakukan dengan uji Chi-Square . Tabel 4 menunjukkan bahwa uji statistik menghasilkan nilai  probabilitas  ( p-  value )  sebesar  0,000  yang  berarti  bahwa  terdapat  korelasi  antara variabel kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru secara signifikan. Koefisien korelasi  0.448  mengindikasikan  adanya  hubungan  positif  yang  cukup  kuat  antara kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru.
Tabel 4. Uji Chi Square korelasi kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru

## Korelasi Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru
Tabel 5 memperlihatkan hasil uji Chi-Square untuk melihat korelasi antara variabel supervisi  akademik  dan  kinerja  guru.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai probabilitas  ( p-  value )  0,000.  yang  berarti  terdapat  korelasi  signifikan  antara  supervisi akademik dengan kinerja guru. Koefisien korelasi sebesar 0.413 mengindikasikan adanya hubungan yang cukup kuat antara supervisi akademik dengan kinerja guru.
Tabel 5. Uji Chi Square korelasi supervisi akademik terhadap kinerja guru
Variabel Supervisi Akademik Kinerja Total P- Value r korelasi Rendah  Tinggi n % n % Rendah 18  67 8 22 26 0 0.413 Tinggi 9 33 29  78 38 Total 27  100  37  100  64 Variabel Kepemimpinan Kinerja Total P-Value r korelasi Rendah Tinggi N % n % Baik 6 22 27 73
33
0 0.448 Kurang 21 78 10 27 31 Total 27  100  37  100 64

## Korelasi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru
Tabel  6  menunjukkan  hasil  uji Chi-Square untuk  melihat  apakah  variabel kepemimpinan  dan  supervisi  akdemik  kepala  sekolah  secara  bersama-sama  memiliki korelasi  dengan  variabel  kinerja  guru.  Berdasarkan hasil analisis  pada  Tabel  6  terlihat bahwa  variabel kepemimpinan kepala sekolah dan  supervisi  akademik  secara  bersama- sama  berkorelasi  signifikan  dengan  variabel  kinerja  guru  pada  p-value  lebih  kecil  dari 0.05 (0.000 < 0.05).
Tabel 6. Uji Anova korelasi kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi akademik terhadap
kinerja guru Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 702.708 2 351.354 44.717 .000b Residual 479.292 61 7.857 Total 1.182.000 63
Hasil-hasil  analisis  diatas  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  berkaitan  erat  dan signifikan  dengan  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  variabel  supervisi akademik yang diberikan oleh kepala sekolah, baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama.  Koefisien  korelasi  yang  positif  menunjukkan  bahwa  semakin  baik penilaian guru atas kepemimpinan kepala sekolahnya, semakin baik penilaian guru atas supervisi  akademik  yang  diberikan  kepala  sekolahnya,  maka  akan  semakin  baik  pula kinerja  gurunya.  Temuan  ini  perlu  dipahami  dalam  konteks  bahwa  baik  variabel kepemimpinan kepala sekolah maupun supervisi akademik diukur berdasarkan persepsi guru  bukan  diukur  dengan  instrument  yang  secara  langsung  mengukur  kompetensi kepala sekolah dalam dua variabel tersebut. Demikian juga, kinerja guru pada penelitian ini  diukur  dari  persepsi  kepala  sekolah  akan  kinerja  gurunya,  bukan  diukur  dengan mengukur  secara  langsung  kompetensi  guru  dengan  instrument  pengukuran kompetensi.  Namun  demikian,  temuan  ini  tetap  memberikan  indikasi  adanya  korelasi positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan  dan  supervisi  akademik  kepala  sekolah dengan kinerja guru.
Temuan ini sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Wildawati (2013) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan supervisi  akademik  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  di Kecamatan Sungkai Utara Kabupaten Lampung Utara.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan temuan penelitian mengenai korelasi kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi akademik terhadap kinerja guru SD Negeri di Lingkungan Kecamatan Lebakgedong disimpulkan sebagai berikut:
1) Semakin baik persepsi  guru mengenai kepemimpinan kepala sekolah, semakin  baik pula kinerjanya.
2) Semakin  baik  persepsi  guru  mengenai  supervisi  akademik  yang  diberikan  kepala sekolah, semakin baik pula kinerjanya.
3) Semakin baik persepsi guru mengenai kepemimpinan dan supervisi akademik kepala
sekolah, semakin baik pula kinerjanya.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  baik  kepala  sekolah  maupun  guru  perlu  terus mengasah  kompetesinya  agar  dapat  menjalankan  fungsi  dan  tugasnya.  Kemampuan menjalankan tugas dengn baik ini akan memberikan image yang baik dan menciptakan persepsi yang baik akan kompetensi seseorang dalam menjalankan tugasnya.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Supervisi , Jakarta: Rineka Cipta.
Azis,  A.  Q.,  &  Suwatno,  S.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  di  SMK  Negeri  11  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran (JPManper), 4 (2), 246-253.
Candra,  V.,  Sudirman,  A., &  Silaban,  P.  (2019).  Pengaruh  gaya  kepemimpinan,  budaya sekolah  dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru  SMP  swasta. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS, 6 (1), 49-60.
Djarwanto, P. S, (2005). Statistik Non Parametrik . Yogyakarta: Badan Penerbitan Fakultas Ekonomi.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pasal 3. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2017a). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.16 tentang Standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2007b). Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 13 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2008a). Lampiran  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  74  Tahun  tentang  Guru . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2008b). Penilaian  Kerja  Guru,  Kepala  Sekolah  dan Pengawas Sekolah , Jakarta: Dirjen PMPTK.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2003). Pedoman  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar.
Hermino,  A.  (2014). Kepemimpinan  Pendidikan  di  Era  Globalisasi. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kartini,  T.  (2011). Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Kompetensi  Profesional  Guru  di  SMK Negeri 1 Losarang Kabupaten Indramayu . Jakarta: Universitas Indonesia.
Kemdikbud.  (2018). Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 18 tentang Beban Kerja Kepala Sekolah/Madrasah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2005). Supervisi  Manajerial  dan  Supervisi Akademik , Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan BPSDMPMP.
Mulyasa.  H.  E.  (2004). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, H. E. (2007). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa, H. E. (2011). Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta:Bumi Aksara.
Satori, D. A. (1997). Supervisi akademik (teori dan praktek) . Jakarta: Depdikbud.
Sudarwan, D. (2008). Manajemen dan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharto.  (2018).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan  Lingkungan  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  di  Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 3 (2), 148-155.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D ,
Bandung: Alfabeta.
Syamsuddin. (2019).  Penerapan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kinerja Guru. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (2), 230-237.
Wildawati,  Supomo,  K.,  &  Riswati,  R.  (2013).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kecamatan Sungkai Utara Kabupaten Lampung Utara. Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan 1 (1),
1-10.
Yamin, M., & Maisah. (2010). Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Persada Press.