## PEMANFAATAN LINGKUNGAN DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SDN 1 PASAR BARU PAGATAN TANAH BUMBU
Driyan Ngestining

## Abstract
This  study  aimed to  describe  (1)  the  learning  process  with  the  use  of  the  environment  in social studies learning, (2) the performance of teachers in the use of the environment as a source of learning in social studies learning, and (3) barriers and difficulties of teachers in the  use  of  the  environment  as  a  source  of  teaching  and  learning  IPS  SDN  1  Pasar  Baru Pagatan  Tanah  Bumbu.  The  approach  in  this  research  is  using  qualitative  descriptive method.  The  data  obtained  in this  study  is  derived  from  information  provided  by a  social studies  teacher  at  the  data  in  the  form  of  primary  and  secondary  data.  The  technique  of collecting  data  through  interviews,  observation,  and  documentation.  The  results  showed that  (1)  the  learning  done  outside  the  classroom  by  making  field  trips  to  several  places around  the  school  in  accordance  with  the  substance  of  the  material  to  be  taught,  (2) teachers  in  the  utilization  of  the  environment  as  the  source  is  through  the  use  of  various strategies and methods of learning, such as assignments, field trips, question and answer, and discussion groups so as to create an atmosphere of learning more meaningful, (3) the constraints  and  difficulties  of  teachers  in  the  use  environment  as  a  learning  resource  in teaching social studies at SDN 1 New Market Pagatan Tanah Bumbu include limited time, required effort and significant costs while doing filed trip, as well as the lack of support the community around the school.
Keywords: Use of Environmental, Social Learning

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai salah satu mata pelajaran pada Sekolah Dasar (SD)  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang  mampu  berkiprah dalam kehidupan masyarakat modern. Sasaran umum IPS adalah menciptakan warga negara yang  mampu  mengerti  masyarakatnya  dan  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam  proses perubahan  dan  perkembangan  masyarakat.  IPS  juga  membahas  masalah-masalah  di masyarakat termasuk di dalamnya hubungan antara manusia dengan lingkungannya. Menurut Piaget  (Dahar,  1996:  48)  pada  usia  SD  daya  pikir  anak  sudah  berkembang  ke  arah  berpikir konkrit dan rasional. Piaget menamakannya sebagai masa operasi konkrit, masa berakhirnya khayal dan mulai berpikir konkrit. Implikasinya pada masa berpikir ini, perlu adannya proses pembelajaran yang dapat memfasilitasi kemampuan anak SD tersebut.
Dalam  melibatkan  siswa  dalam  belajar  atau  siswa  dijadikan  sebagai  pusat pembelajaran  ( student  centered )  diantaranya  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran, serta  peranan  guru  dalam  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  dengan  cara  memilih
pendekatan  yang  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  usia  siswa  SD  yaitu  dengan  materi pembelajaran yang bersumber pada lingkungan siswa. Sehingga konsep pembelajaran IPS di SD yang sebagian besar bersifat abstrak diaplikasikan dalam proses belajar mengajar. Dengan melibatkan  siswa  sebagai  pusat  kegiatan  pembelajaran,  diharapkan  proses  pembelajaran menjadi  berkualitas  serta  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  ini  bukanlah  sebagai instruktur tetapi sebagai fasilitator.
Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar dalam proses belajar mengajar IPS di SD  sangat  penting,  karena  lingkungan  (fisik,  sosial  atau  budaya)  merupakan  sumber  yang sangat  kaya  untuk  bahan  ajar anak.  Lingkungan  berperan  sebagai  media  belajar, tetapi  juga sebagai  objek  kajian  (sumber  belajar).  Menurut  Sumaatmadja  (1980:  16)  bahwa  IPS  adalah bidang-bidang yang digali dari kehidupan praktis sehari-hari di masyarakat. Oleh karena itu, pengajaran IPS yang merupakan masyarakat sebagai sumber dan objeknya, merupakan suatu bidang pengetahuan yang tidak berpijak kepada kenyataan. IPS yang tidak bersumber kepada kenyataan tidak mungkin mencapai sasaran dan tujuannya, dan tidak akan memenuhi tuntutan kemasyarakatan.  Selanjutnya  Poedjiadi  (2005:79)  mengungkapkan  bahwa  dengan menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  diharapkan  siswa  akan  memiliki kepedulian  terhadap  lingkungannya  dan  berawal  dari  pemahaman  dan  kepedulian  itu  siswa dapat  mencari  solusi,  mengambil  keputusan  dan  melakukan  tindakan  nyata  ketika menghadapi masalah dalam lingkungan mereka sendiri.
Gagne  (Komalasari,  2011:  139)  menyatakan  bahwa  lingkungan  mempunyai  peranan penting  dalam  pembentukan  konsep,  karena  peranannya  sebagai  stimulus  untuk  terjadinya respon.  Dengan  kata  lain  pembentukan  sikap  dan  pengembangan  keterampilan  siswa ditentukan pula oleh interaksinya dengan lingkungan. Mulyasa (2009: 109) mengungkapkan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  lingkungan  pada  hakikatnya  mendekatkan  dan memadukan  peserta  didik  dengan  lingkungannya,  agar  mereka  memiliki  rasa  cinta,  peduli dan tanggung jawab terhadap lingkungan inilah yang disebut life skill sehingga pembelajaran membekali  siswa  dengan  berbagai  ketrampilan  untuk  bisa  hidup  dan  mempertahankan lingkungannya, serta mengembangkan diri secara optimal. SD Negeri 1 Pasar  Baru Pagatan Kabupaten  Tanah  Bumbu  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang  menyelenggarakan pembelajaran IPS dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajarnya. Oleh sebab itu, peneliti berupaya untuk mengungkap bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPS berbasis lingkungan  di  sekolah  ini  dengan  melakukan  sebuah  penelitian  berjudul  “ Pemanfaatan Lingkungan dalam Pembelajaran IPS di SDN 1 Pasar Baru Pagatan Tanah Bumbu ”.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Belajar
Sanjaya (2009: 57) menyatakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku. Namun demikian kita akan sulit melihat bagaimana proses terjadinya perubahan tingkah laku dalam  diri  seseorang,  oleh  karena  perubahan  tingkah  laku  berhubungan  dengan  perubahan sistem  syaraf  dan  perubahan energi  yang  sulit  dilihat  dan  diraba.  Oleh  sebab  itu, terjadinya proses  perubahan  tingkah  laku  merupakan  suatu  misteri,  atau  para  ahli  psikologi menamakannya sebagai kotak hitam ( black box ). Belajar menurut Hamalik (2005: 36) adalah merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu,  yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu  penguasaan  hasil  latihan,  melainkan  perubahan  kelakuan.  Berdasarkan  beberapa pendapat  para ahli  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan dalam diri manusia yang bersifat permanen yang tampak dalam perubahan tingkah laku seperti kebiasaan, pengetahuan, sikap, keterampilan, dan daya pikir.

## 2. Pembelajaran
Dalam  proses  belajar  pasti  terjadi  proses pembelajaran,  kedua istilah ini mempunyai hubungan yang sangat erat seperti dikatakan Hamalik (2009: 57) bahwa mengajar dan belajar adalah dua peristiwa yang berbeda, tetapi terdapat hubungan yang erat, bahkan terjadi kaitan dan  interaksi  saling  mempengaruhi  dan  saling  menunjang  satu  sama  lain.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut  Susilana  (2006:  95)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  ( instruction ) merupakan  akumulasi  dari  konsep  mengajar  ( teaching )  dan  konsep  belajar  ( learning ). Penekanannya  terletak  pada  perpaduannya  antara  keduanya,  yakni  kepada  penumbuhan aktivitas subjek didik.
Pengertian  pembelajaran  seperti  yang  diungkapkan  Hamalik  (2009:  57)  bahwa pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dari  definisi  tersebut  kita  dapat  memahami  bahwa  dalam  proses pembelajaran banyak unsur yang terkait di dalamnya, setiap unsur saling mempengaruhi satu sama  lain.  Proses  pembelajaran  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan,  pembelajaran merupakan  aktivitas  yang  paling  berarti.  Artinya  bahwa  keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan banyak tergantung pada bagaimana proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dengan adanya unsur-unsur dari pembelajaran tersebut.

## 3. Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Pembelajaran IPS di SD
Dalam  konsep  ini,  pengkajian  konsep  lingkungan  ditekankan  pada  kajian  tentang lingkungan  dalam  konsep  ekologi  manusia  yang  diberi  batasan  sebagai  semua  kondisi, situasi,  benda  dan  mahluk  hidup  yang  ada  disekitar  peserta  didik  yang  mempengaruhi perikehidupan,  pertumbuhan  dan  sifat-sifat  atau  karakternya  baik  yang  bersifat  makro maupun  mikro  yang  berbentuk  alamiah,  sosial,  budaya  dan  psikologis.  Berdasarkan  uraian tersebut  dalam  hal  ini  dibatasi  pada  hal-hal  yang  memiliki  keterkaitan  erat  dengan  materi dalam  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar,  biasanya  dapat  berwujud  berupa  fakta  atau peristiwa  dan  berbagai  fenomena  (Hasan,  1996:  98).  Menurut  Sumaatmadja  (1989:  29-30) kaitannya sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS, keempat jenis lingkungan tersebut dipergunakan  secara  terpadu  dan  utuh  tanpa  adanya  pengklasifikasian  yang  dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a.   Lingkungan Alam
Lingkungan alam adalah kondisi alam atau fisik suatu tempat baik abiotik maupun  biotik yang belum banyak dipengaruhi oleh tangan manusia yang berpengaruh terhadap kehidupan umat manusia.
b.   Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial merupakan pola kehidupan sosial manusia dalam hubungannya dengan manusia lainnya baik secara individu maupun kelompok.
c.   Lingkungan Budaya
Lingkungan budaya adalah segala kondisi baik yang berupa materi (benda) maupun non materi  yang  dihasilkan  oleh  manusia  melalui  aktivitas,  kreativitas  dan  penciptaan  yang berpengaruh terhadap kehidupan umat manusia.
d.   Lingkungan Psikolgis
Lingkungan  psikologis  merupakan  suasana  psikologis  yang  mencakup  kehidupan manusia yang bertempat tinggal di wilayah tersebut, seperti suasana lingkungan yang tenang, damai,  tentram,  aman,  tertib,  bersih,  indah,  suasana  lingkungan  yang  gaduh,  bising,  gerah, kotor,  ketakutan,  brutal  dan  sebagainya.  Kondisi  lingkungan  psikologis  suatu  tempat memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  dalam  kehidupan  manusia,  bahkan  dapat  membentuk pola dan karakteristik kehidupan manusia yang bersangkutan.

## 4. Pembelajaran IPS di SD dengan Menerapkan Konsep Lingkungan
Pada  kurikulum  IPS  di  SD  sebagian  besar  menerapkan  konsep  yang  berwawasan lingkungan. Hal ini berkaitan dengan tujuan dari pendidikan IPS yaitu fungsi dan tujuan dari kurikulum  IPS  Sekolah  Dasar  adalah  membentuk  sikap  rasional  dan  bertanggungjawab terhadap  masalah-masalah  yang  timbul  akibat  interaksi  antara  manusia  dan  lingkungannya
(Hasan, 1996:41). Model pembelajaran yang menerapkan konsep lingkungan sebagai sumber belajar  dalam  pembelajaran  IPS  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  untuk menanamkan sikap  cinta  terhadap  lingkungannya  (Karli,  2002:97).  Menurut  Gagne  (Dahar,  1996) lingkungan mempunyai peranan  yang penting dalam pembentukan konsep, karena perannya sebagai  stimulus  terjadinya  respon.  Proses  pembelajaran  IPS  yang  menerapkan  lingkungan sebagai sumber sumber belajar merupakan suatu media pendidikan yang menyenangkan dan dinilai  mampu  memperkaya  kajian  materi  secara  bervariasi  dalam  upaya  pelaksanaan pendidikan  IPS  di  lingkungan  sekitar  siswa.  Pada  proses  pembelajarannya  dapat  diterapkan melalui  belajar  berkelompok  maupun  belajar  mandiri,  serta  perpaduan  penggunaan  metode kunjungan ke lapangan ( field trip ).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Peneliti memilih  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan keadaan  atau  satu  fenomena,  maka  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisa  hasil penelitian  adalah  disesuaikan  dengan  data  yang  ada.    Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  1  Pasar  Baru  Pagatan  Kabupaten  Tanah  Bumbu  Propinsi  Kalimantan  Selatan. Pemilihan tempat penelitian di SD Negeri 1 Pasar Baru dengan pertimbangan bahwa sekolah ini  telah  melaksanakan  pembelajaran  IPS  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  salah satu sumber belajarnya.

## 1. Sumber Data
a.   Data Primer
Data  primer  adalah  data  yang  langsung  dikumpulkan  oleh  peneliti  atau  petugas- petugasnya  dan  berasal  dari  sumber  pertamanya  (Suryabrata,  1998:84).  Pada  penelitian  ini peneliti menggunakan wawancara dan observasi pembelajaran dalam pengumpulan datanya. Sumber data primer dalam penelitian ini diperoleh dari guru IPS.
b.  Data Sekunder
Data  sekunder  yang  diperoleh  penulis  merupakan  data  langsung  berasal  dari  pihak- pihak yang berkaitan dengan penelitian, berupa data-data sekolah dan berbagai literatur yang relevan dengan pembahasan.
2. Analisis Data
a.  Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan  dekomentasi. Hal  yang  tercatat  secara  deskriptif  yang  merupakan  catatan  apa  yang  dilihat,  diamati, disaksikan,  dan  dialami  sendiri  oleh  peneliti.  Pertama,  catatan  deskriptif  adalah  data  alami
dari  lapangan  tanpa  adanya  komentar  dan  tafsiran  dari  penelitian  tentang  fenomena  yang dijumpai. Kedua, catatan reklektif merupakan catatan kesan, komentar, pendapat dari tafsiran tentang fenomena yang dijumpai.
b.  Reduksi Data
Reduksi  data  merupakan  bagian  dari  kegiatan  analisis.  Reduksi  adalah  proses pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada  penyederhanaan,  pengabstrakan  dan  transformasi  data kasar yang muncul dari catatan-catatan yang tertulis di lapangan.
c.  Penyajian Data
Tahap  ini  meliputi  kegiatan merangkum hasil  penelitian  dalam  susunan  yang  teratur dan  sistematis.  Dalam  kegiatan  ini,  data  dirangkum  secara  deskriptif  secara  sistematis, sehingga akan memudahkan dalam memberikan makna sesuai dengan fokus penelitian. d.  Mengambil Kesimpulan dan Verifikasi
Pada tahap ini peneliti mencari makna data yang telah dikumpulkan dan mencari pola- pola  dan  hubungan,  serta  persamaannya.  Setiap  peneliti  memperoleh  data,  peneliti  harus mencoba menyimpulkannya meskipun masih bersifat samar. Selanjutnya verifikasi dilakukan agar  penelitian  yang  dilakukan  lebih  mendasar  pada  data,  sehingga  tingkat  kepercayaannya lebih terjamin.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Pembelajaran IPS dengan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Deskripsi  pemanfaatan  lingkungan  dalam  pembelajaran  IPS  di  SDN  1  Pasar  Baru, peneliti  melakukan  observasi  pembelajaran  di  kelas  V  yang  dilaksanakan  oleh  Ibu  Mulia Rahmah,  A.Ma.Pd  pada  hari  Senin  tanggal  24  September  2012  dengan  pokok  bahasan keanekaragaman  suku  bangsa  dan  budaya  Indonesia.  Guru  memulai  pembelajaran  dengan memberikan  apersepsi  dan  motivasi,  serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Apersepsi  dilakukan  dengan  cara  menjelaskan  pokok-pokok  materi  yang  akan dibahas  dengan  metode  tanya  jawab.  Penggunaan  metode  tanya  jawab  dilakukan  untuk meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  pada  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Selain  itu  juga  dapat  melatih  siswa  agar  mampu  mengekspresikan kemampuannya secara lisan. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok dan menjelaskan bahwa mereka akan dibawa ke luar kelas ( field trip ). Tampak seluruh siswa sangat bergembira ketika diajak belajar di luar kelas.
Pasca  wawancara  dengan  masyarakat  sekitar,  siswa  dibawa  kembali  ke  dalam  ruang kelas untuk melakukan diskusi dengan teman sekelompoknya, serta mempresentasikan hasil temuannya. Guru menugaskan kepada setiap kelompok untuk melaporkan hasil temuannya di
depan  kelas.  Ketika  guru  meminta  kelompok  yang  pertama  maju  ke  depan  kelas, kelas  pun menjadi hening. Pada saat menyampaikan laporan temuannya ke depan kelas, siswa nampak sangat percaya diri, hal ini dapat dimaklumi karena sebagian besar dari mereka sudah terbiasa mempresentasikan hasil dari kerjanya dalam berbagai pembelajaran dilakukan sebelumnya di depan  kelas.  Setelah  semua  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  ke  depan  kelas, guru memberikan evaluasi dengan memberikan beberapa pertanyaan yang telah dipersiapkan sebelumnya.  Selanjutnya  guru  bersama-sama  dengan  siswa  membahas  hasil  dari  evaluasi tersebut.  Pada  akhir  proses  pembelajaran,  guru  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  bersama- sama dengan siswa dan memberikan tindak lanjut yaitu berupa PR.
Pada  hari  senin  tanggal  01  Oktober  2012,  peneliti  kembali  melakukan  observasi pembelajaran IPS pada kelas V di SDN 1 Pasar Baru. Pembelajaran dilaksanakan oleh Mulia Rahmah, A.Ma.Pd dengan pokok bahasannya adalah  kanekaragaman kenampakan alam dan buatan  di  Indonesia.  Kunjungan  keluar  kelas  ( filed  trip )  kembali  dilaksanakan,  setiap kelompok  yang  terdiri  dari  tiga  orang  dan  tugas  dari  anggota  kelompok  ditentukan  oleh masing-masing  kelompok  itu  sendiri.  Peneliti  melihat  secara tidak  langsung  ada  pembagian tugas  diantara  mereka,  misalnya  satu  orang  bertugas  mengamati  pantai  dan  dua  orang  lagi bertugas mewawancarai masyarakat setempat yang berada di pinggir pantai Pagatan.
Sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan  yaitu  lebih  kurang  selama  30  menit,  siswa kembali ke dalam kelas. Setelah semua siswa masuk kembali ke kelas, kelas sangat ramai dan agak ribut. Guru menenangkan keadaan kelas lalu memberikan waktu selama 10 menit pada siswa untuk berdiskusi dengan anggota kelompoknya masing-masing. Saat siswa melakukan diskusi,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dengan  memberikan  bantuan  dan  arahan  apabila ada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan.  Seluruh  siswa  serius  melakukan  diskusi  dengan teman  sekelompoknya.  Guru  menugaskan  kepada  kelompok  pertama  maju  ke  depan  kelas dan  melaporkan  hasil  temuannya  dan  diikuti  oleh  kelompok-kelompok  lainnya.  Selama persentasi,  partisipasi  siswa  sudah  mulai  terlihat  berupa  adanya  tanya  jawab  antara  siswa dengan siswa meskipun masih dipandu oleh guru. Setiap ada pertanyaan atau jawaban, guru selalu memberikan penghargaan ( reward ) berupa pujian atau tepuk tangan. Hal ini bertujuan untuk memotivasi siswa supaya dapat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Pada hari Senin tanggal 08 Oktober 2012, siswa kembali dibawa belajar di luar kelas oleh Ibu Mulia Rahmah, A.Ma.Pd. Siswa akan dibawa berkunjung ke pasar Baru yang berada di  dekat  sekolah,  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  dibahas  yaitu  jenis  usaha  dalam kegiatan  ekonomi  di  Indonesia.  Pasar  Baru  adalah  pasar  tradisional  yang  sangat  padat  dan ramai  pengunjungnya  serta  hanya  buka  pada  hari  Senin  dan  Jum’at.  Berdasarkan  hasil
wawancara peneliti dengan kepala sekolah dan guru IPS di SDN 1 Pasar Baru Tanah Bumbu diketahui bahwa dalam melaksanakan pembelajaran guru melakukannya sesuai dengan RPP yang telah disusun dan terintegrasi dengan lingkungan sebagai sumber belajarnya. Pada saat awal  pembelajaran,  guru  terlebih  dahulu  guru  menyampaikan  tujuan  dari  pembelajaran, menyampaikan  apersepsi  dan  kegiatan-kegiatan  lain  sesuai  dengan  yang  tercantum  dalam RPP.

## 2. Unjuk Kerja Guru Memanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Pembelajaran IPS di SDN 1 Pasar Baru sudah cukup lama memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajarnya, karena situasi dan kondisi, serta keberadaan lingkungan di sekitar sekolah  yang  sangat  mendukung.  Lingkungan  yang  digunakan  guru  sebagai  sumber  belajar cukup  bervariasi,  tergantung  konteks  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Jenis sumber  belajar  lingkungan  yang  sering  digunakan  oleh  guru  diantaranya  adalah  lingkungan alam seperti pantai dan lingkungan sosial ekonomi seperti pasar. Kedua lingkungan ini paling banyak  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  sumber  belajar  IPS,  karena  lingkungan  sekolah sangat dekat dengan pasar dan dekat pantai, yaitu berjarak lebih kurang 1,5 km.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  unjuk  kerja  guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar di SDN 1 Pasar Baru bisa dikatakan sudah optimal. Hal ini terlihat pada kreativitas guru dalam pembelajaran yang dilaksanakan, dengan hasil observasi pembelajaran sebagai berikut ini.
a. Pada  awal  pembelajaran,  guru  melakukan  apersepsi  dan  menyampaikan  berbagai  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  sehingga  siswa  dapat  lebih  memusatkan  perhatian terhadap pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Pada prosesnya, guru membawa siswa melakukan field trip ke lingkungan sekolah seperti pantai  dan  pasar,  untuk  melakukan  pengamatan  lingkungan  dan  wawancara  dengan masyarakat.
c. Guru  menggunakan  lingkungan  di  sekitar  sekolah  yaitu  masyarakat  sebagai  sumber belajar.
d. Guru  mampu  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran,  antaranya  penugasan, field trip , dan diskusi kelompok.
e. Guru  menciptakan  situasi  diskusi  sebagai  upaya  mengeksplorasi  hasil  yang  diperoleh siswa  dari  lapangan  dan  membimbing  siswa  mempresentasikannya  di  depan  kelas. Sehingga  dapat  ditanamkan  sikap  demokrasi,  penghargaan  terhadap  teman,  dan  percaya diri siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap RPP yang disusun oleh guru IPS dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Kegiatan dan langkah-langkah pembelajaran disesuaikan dengan SK,  KD, indikator, dan tujuan  pencapaian  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  pemanfaatan  lingkungan sebagai  sumber  belajar.  Misalnya  membawa  siswa  belajar  di  luar  kelas  ( field  trip ),  ke pantai atau pasar.
b. Metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  substansi  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan.  Misalnya  pada  pokok  jenis  usaha  dalam  kegiatan  ekonomi  di  Indonesia, maka siswa diajak ke pasar untuk menggali informasi tentang perekenomian masyarakat di Pagatan sehingga metode pembelajaran yang digunakan adalah metode field trip , tanya jawab, dan diskusi.
c. RPP  yang  disusun  oleh  guru  adalah  RPP  yang  “berkarakter”,  yang  salah  satu  pilar pendidikan  karakter  tersebut  adalah  cinta  lingkungan.  Oleh  sebab  itu,  antara  RPP berkarakter  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat  bersinergi dengan baik.

## 3. Hambatan Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Beberapa hambatan dan kesulitan yang dihadapi guru saat memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  belajar  pembelajaran,  diantaranya  alokasi  waktu  mata  pelajaran  IPS  di  SD sangat  terbatas.  Selain  itu  diperlukan  tenaga  dan  biaya  yang  cukup  besar  dalam  setiap melakukan field trip ke tempat-tempat yang dijadikan sebagai sumber belajar sesuai dengan substansi  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Dukungan  masyarakat  sekitar  terhadap pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dirasa masih kurang, ketika  siswa  melakukan field  trip kadang-kadang  masyarakat  tidak  peduli  saat  siswa  akan melakukan wawancara atau observasi.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat diketahui bahwa hambatan dan kesulitan guru  IPS  di  SDN  1  Pasar  Baru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar diantaranya adalah terbatasnya waktu dalam pembelajaran, serta diperlukan tenaga dan biaya yang cukup besar dalam setiap melakukan pembelajaran di luar kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  pelaksanaan pembelajaran  IPS  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  diketahui  berbagai  upaya  dalam memaksimalkan  pemanfatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa  yaitu  sebagai berikut:
a. Mengadakan kunjungan yang letaknya di sekitar sekolah ( field trip ). Dengan mengamati atau  mengobservasi  fenomena  alam  sekitar  sekolah  yang  erat  kaitannya  dengan  materi pembelajaran, seperti kunjungan ke pasar dan pantai Pagatan.
b. Untuk  mengetahui  dan  mengungkap  secara  langsung  fakta  dan  peristiwa  di  lingkungan sekitar  siswa,  diadakan  diskusi  serta  presentasi  sebagai  bentuk  laporan  hasil  temuan ketika  melakukan  pengamatan  dan  wawancara.  Hal  ini  merupakan  suatu  cara pengungkapan  pengalaman  secara  langsung  yang  diperoleh  peserta  didik  sehingga pembelajaran ini menjadi sangat bermakna.
c. Guru  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  agar  mereka  untuk merumuskan  kesimpulan hasil diskusi berdasarkan pemikiran mereka sendiri dari hasil pengamatan dan wawancara dengan masyarakat yang berada di lingkungan sekitar sekolah.
d. Guru  memberikan  motivasi  yang  dapat  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  untuk menyampaikan  berbagai  pemikiran  dan  mengemukakan  alasan,  maupun  gagasan- gagasannya terkait lingkungan sekitar.

## PEMBAHASAN PENELITIAN

## 1. Pembelajaran IPS dengan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Pentingnya  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  antara  lain  adalah  IPS bertujuan mengembangkan siswa agar memiliki pengertian dasar mengenai dunia kehidupan sosial  masyarakat  tempat  tinggalnya,  lingkungan  dapat  dijadikan  sumber  belajar  karena dalam  lingkungan  sekitar  siswa  menyediakan  unit-unit  kajian  yang  sangat  komprehensif tentang  realitas,  situasi  dan  masalah  kemasyarakatan  dapat  mengarahakan  minat  dan perhatian  siswa  untuk  mengenal  lingkungan  belajar  di  luar  sekolah,  kajian  materi  yang diberikan guru dirasakan dekat dengan berdasarkan pembelajaran yang bermakna.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  dengan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber  belajar IPS di SDN 1  Pasar  Baru sudah  maksimal, siswa  lebih  termotivasi  belajar  karena  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan, menjadi lebih nyata, dan memberikan pengetahuan sesuai dengan tingkatan kognitif anak usia sekolah dasar. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar juga dapat menciptakan siswa yang  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar,  karena  siswa  bersentuhan  langsung  dengan lingkungan tempat tinggalnya. Pengetahuan siswa tidak hanya terpaku pada buku paket yang diajarkan  oleh  guru,  tetapi  siswa  dapat  merasakan  secara  langsung  mengenai  materi  yang diajarkan. Sehingga dapat menjadikan pembelajaran ini sebagai pengalaman dan menjadikan pembelajaran bermakna ( meaningful learning ).
2. Unjuk Kerja Guru Memanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahu  bahwa  guru  tidak  mengalami  kesulitan  yang berarti dalam menerapkan lingkungan sebagai sumber belajar pada pembelajaran IPS. Hal ini terlihat  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  guru  tidak  semata-mata  hanya  menggunakan buku  paket  sebagai  sumber  belajar  yang  ada  untuk  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Buku paket  merupakan  salah  satu  sumber  yang  digunakan  guru  dan  siswa,  sedangkan  sumber belajar  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa  sudah  sepenuhnya diterapkan,  Penjelasan  dari  guru  merupakan  bukan  satu-satunya  sumber  belajar,  sehingga kinerja guru memanfaatkan lingkungan untuk dijadikan sebagai sumber belajar sudah sangat dominan. Proses pembelajarannya lebih bermakna dan tidak hanya berpusat pada guru.
Kurangnya ketergantungan penggunaan sumber belajar dari buku paket, sekarang ini cenderung  semakin  meningkat,  karena  buku  paket  dianggap  bukan  merupakan  substansi utama dari kurikulum IPS, sehingga  guru diharapkan tidak hanya dekat dengan buku paket, tetapi  lebih  dekat  dengan  kurikulum  yang  salah  satunya  adalah  penggunaan  lingkungan sebagai  sumber  belajar.  Kondisi  semacam  ini  akan  lebih  mendekatkan  para  siswa  pada pemahaman terhadap berbagai masalah sosial yang ada di lingkungan sekitarnya.
Unjuk  kerja  guru  pada  saat  melakukan  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  terlihat  sangat  aktif  dan  kreatif  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  mutu pembelajaran  di  kelas.  Guru  sudah  dapat  memperlihatkan  kinerjanya  yang  maksimal,  yaitu guru  terlihat  memiliki  kebebasan  untuk  memilih  berbagai  strategi  dan  sumber  belajar  yang dianggap  relevan  dengan  tujuan  pengajaran  IPS  tanpa  melupakan  tingkat  perkembangan peserta  didiknya.  Selain  itu  lingkungan  sekitar  yang  dijadikan  sumber  belajar  oleh  guru merupakan  salah  satu  konsep  dasar  dari  IPS  yang  dapat  dieksplorasi  secara  langsung  serta dapat diperkenalkan pada siswa dalam bentuk nyata melalui konsep geografi, sosiologi, ilmu politik, mapun sejarah.

## 3. Hambatan Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  dalam  pembelajaran  IPS  di  SDN  1  Pasar  Baru  adalah  mengenai  alokasi  waktu  yang ada  dalam  pelajaran  IPS  yang  relatif  cukup  singkat,  sehingga  guru  merasa  kesulitan  dalam mengatur  waktu.  Selain  itu  materi  yang  ada  dalam  pelajaran  IPS  sangat  banyak.  Sehingga dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  guru  harus  menyesuaikan  dengan  kurikulum.  Artinya tidak  semua  materi  yang  ada  dalam  kurikulum  dapat  dilaksanakan  melalui  pemanfaatan lingkungan di sekitar sekolah atau sekitar siswa. Hambatan dan kesulitan lain adalah berasal dari kurangnya dukungan masyarakat yang berada di sekitar sekolah, hal ini dapat dibuktikan
ketika  siswa  melakukan  pengamatan  dan  wawancara  di  lingkungan  sekitar  sekolah, masyarakat seperti yang kurang tanggap terhadap kegiatan siswa.

## 4. Upaya-Upaya Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dan  strategis  dalam  mengembangkan kualitas  pembelajaran  yang  diselenggarakannya.  Untuk  mampu  berbuat  seperti  yang diharapkan  hendaknya  guru  memiliki  kemampuan  akademik  dan  profesional  yang  harus memadai.  Kemampuan  akademik  dalam  memahami  materi-materi  pendidikan  IPS  serta kemampaun  profesional  menyelenggarakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai metode dan strategi dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Suradisastra (1993:56)  bahwa  guru  seyogyanya  mampu  membangkitkan  perhatian  siswanya.  Nampak dalam  pendapat  tersebut  menyarankan  bahwa  peran  guru  dalam  memberikan  motivasi memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang bermakna.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  guru  memberikan  kebebasan  pada siswa agar mereka sendiri yang merumuskan kesimpulan hasil diskusi berdasarkan pemikiran para  siswa.  Guru  memberikan  motivasi  yang  dapat  merangsang  siswa  dalam  memberikan pemikiran-pemikiran  apabila  siswa  mendapatkan  hambatan  atau  kesulitan  dalam mengemukakan  gagasan-gagasannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  sedang  melakukan  diskusi guru tidak mendominasi jalannya diskusi.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa ketika pelaksanaan diskusi, peran guru dalam hal ini sebagai fasilitator dan motivator sehingga dapat merangsang siswa untuk aktif dalam belajar. Pelaksanaan diskusi kelas dan presentasi merupakan hal yang sangat menarik bagi  siswa,  temuan  ini  adalah  hasil  dari  wawancara  dengan  siswa.  Mereka  berpendapat bahwa  ada  keberanian  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  serta  temuannnya  ketika mengamati  di  luar  kelas  pada  waktu  diskusi.  Tetapi  hal  ini  tidak  lepas  dari  kendala  yang dihadapi oleh siswa seperti masih terdapat beberapa orang siswa  yang masih belum mampu melakukan  diskusi  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Moedjiono  dan  Dimyati (1993)  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok,  selain  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  juga  menimbulkan  terjadinya  interaksi  tatap  muka  secara dinamais  antara  guru  dengan  siswa  serta  siswa  dengan  siswa.  Dengan  demikian,  jika  guru telah  memahami  tujuan  dari  diskusi,  maka  akan  memudahkan  bagi  guru  untuk  mengelola kegiatan belajar mengajar dengan melibatkan siswa dalam bentuk interaksi di dalam kelas.
Beberapa  usaha  nyata  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  memanfaatan  lingkungan sebagai sumber belajar di SDN 1 Pasar Baru antara lain dengan mengadakan kunjungan yang letaknya  di  sekitar  sekolah  ( field  trip ).  Dengan  mengamati  atau  mengobservasi  fenomena
alam  sekitar  sekolah  yang  erat  kaitannya  dengan  kajian  materi  pembelajaran  untuk mengetahui  secara  langsung  fakta  dan  peristiwa  di  lingkungan  sekitar  siswa  kemudian ditindaklanjuti  dengan  diskusi  serta  presentasi  sebagai  bentuk  laporan  hasil  temuan  ketika melakukan  obnservasi.  Hal  ini  merupakan  suatu  cara  pengungkapan  berbagai  pengalaman secara  langsung  yang  diperoleh  peserta  didik.  Sehingga  pembelajaran  yang  telah dilangsungkan sangat bermakna dan bermanfaat bagi siswa.

## A. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
a. Proses  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan  dalam  pembelajaran  IPS  di SDN  1  Pasar  Baru  Pagatan  Tanah  Bumbu  sudah  berlangsung  dengan  baik.
Pembelajaran  dilaksanakan  di  luar  kelas  dengan  melakukan field  trip ke  beberapa tempat di sekitar sekolah sesuai dengan substansi materi yang akan diajarkan.
b. Unjuk  kerja  guru  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada pembelajaran  IPS  di  SDN  1  Pasar  Baru  Pagatan  Tanah  Bumbu  diantaranya  adalah melalui  penggunaan  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran,  seperti  penugasan, field  trip ,  tanya  jawab,  dan  diskusi  kelompok  sehingga  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang lebih bermakna.
c. Hambatan dan kesulitan guru dalam pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar dalam  pembelajaran  IPS  di  SDN  1  Pasar  Baru  Pagatan  Tanah  Bumbu  diantaranya adalah  terbatasnya  waktu,  diperlukan  tenaga  dan  biaya  yang  cukup  besar  saat melakukan filed trip , serta masih kurangnya dukungan masyarakat di sekitar sekolah.
d. Upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  dalam  pembelajaran  IPS  di  SDN  1  Pasar  Baru  Pagatan  Tanah  Bumbu diantaranya  adalah  dengan  mengadakan  kunjungan  dan  mengamati  fenomena  alam sekitar  sekolah  yang  erat  kaitannya  dengan  kajian  materi  pelajaran.  Pemberian motivasi yang dapat merangsang siswa untuk menyampaikan berbagai pemikiran dan mengemukakan  gagasan-gagasannya  untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan konteks pelajaran..
2. Saran
a. Secara teoritis, hasil penelitian ini disarankan agar dapat dipergunakan sebagai salah satu  bukti  pengembangan  teori  dan  konsep  pembelajaran,  khususnya  teori  dan konsep pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
b. Bagi  siswa,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  cara  untuk menumbuhkan  motivasi,  meningkatkan  aktivitas,  memupuk  kreativitas  serta  penuh
inisiatif siswa dalam pembelajaran pendidikan IPS. Siswa juga dapat memanfaatkan lingkungan nyata atau kehidupan sehari-hari sebagai sumber dan sarana belajar IPS.
c. Bagi  guru  IPS,  dengan  adanya  penelitian  ini  disarankan  untuk  meningkatkan kemampuan  profesional  guru  dalam  memperbaiki  praktik  pembelajaran  yakni menggunakan  pendekatan  yang  lebih  inovatif,  dengan  salah  satu  caranya  adalah pembelajaran dengan memanfaatkan sumber belajar lingkungan.
d. Bagi  sekolah,  disarankan  untuk  lebih  memberikan  perhatian  khusus  kepada  guru- guru  yang  memiliki  kemampuan  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang kontemporer,  seperti  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajarnya  dan  Dinas  Pendidikan,  disarankan  untuk  lebih  meningkatkan pembinaan  dan  meningkatkan  mutu  profesionalisme  guru,  khususnya  kemampuan guru dalam mengembangkan pembelajaran yang berbasis lingkungan.
e. Bagi  MPIPS,  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai perbendaharaan  penelitian  di  bidang  pendidikan  utamanya  dalam  penelitian  tentang pembelajaran IPS inovatif di SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahar, Ratna Wilis. 1996. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembejaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
-------------------.  2009. Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Hasan, S.H. 1996. Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial . FPIPS: IKIP Bandung. Komalasari, K. 2011. Pembelajaran Konstektual Konsep dan Aplikasi . Bandung: Aditama. Mulyasa, E. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Poedjiadi,  Anna.  2005. Sains  Teknologi  Masyarakat,  Model  Pembelajaran  Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sanjaya,  W.  2009. Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  KTSP . Jakarta: Kencana Prenada.
Sumaatmadja, Nursid. 1980. Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) . Bandung: Alumni.