## Philanthropy: Journal of Psychology
ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online) DOI: 10.26623/philanthropy.v6i2.5299 Volume 6, No. 2, Desember 2022 Hal. 202 – 211
Edukasi Literasi Digital untuk Meningkatkan Self Regulated Learning pada Mahasiswa
Rida Ayu Sestani 1 , Amida Cindy Septiana 2 , Xena Puspita Putri Setiawan 3 , Abdul Muhid 4 1,2,3,4 Fakultas Psikologi dan Kesehatan, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
1 ridaayuu1441@gmail.com, 2 amidacindy18@gmail.com, 3 xenapuspitaaaa@gmail.com, 4 abdulmuhid@uinsby.ac.id
Article History:
Received
02/08/2022
Revised 31/10/2022 Accepted 01/11/2022 Published
01/12/2022
Abstract. The purpose of this study is to find out whether digital literacy education  can  improve  self-regulated  learning  in  students.  Self-regulated learning is very important to have in the learning process, where with high self-regulated  students  can  build  better  study  habits  and  improve  their learning ability to assess their academic progress. With digital literacy, it can be useful to improve students' self-regulated learning skills. The research method  used  in  this  study  is  an  experimental  research  method  with  a quantitative  approach.  The  research  design  used  in  this  experimental research is One Group Pretes-Posttest Design. The research subjects used were psychology students in semester 4 as many as 30 participants aged 19- 21 years. The criteria are active students of the class of 2020 and willing to be involved in research. Based on the results of the process.
Keywords: Digital Literacy, Self Regulated Learning, Students
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  dengan adanya edukasi literasi digital dapat meningkatkan self regulated learning pada  mahasiswa.  Self  regulated  learning  sangat  penting  dimiliki  dalam proses pembelajaran, dimana dengan self regulated yang tinggi mahasiswa dapat  membangun  kebiasaan  belajar  yang  lebih  baik  dan  meningkatkan kemampuan belajar mereka untuk menilai kemajuan akademiknya. Dengan adanya  literasi  digital  dapat  berguna  untuk  meningkatkan  kemampuan menggunakan self regulated learning mahasiswa. Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian eksperimen ini adalah One Group Pretes-Posttest Design. Subjek  penelitian  yang  digunakan  ialah  mahasiswa  psikologi  semester  4 sebanyak 30 partisipan dengan usia 19 – 21 tahun. Kriteria yang dimiliki yakni  mahasiswa  aktif  angkatan  2020  serta  bersedia  terlibat  dalam penelitian.  Berdasarkan  hasil  proses  analisis  data  yang  dilakukan didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  mahasiswa  sebelum edukasi  literasi  digital  dan  sesudah  edukasi  literasi  digital  dalam meningkatkan self regulated learning pada mahasiswa.
Kata kunci: Literasi Digital, Self Regulated Learning, Mahasiswa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## Philanthropy: Journal of Psychology
ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online) DOI: 10.26623/philanthropy.v6i2.5299 Volume 6, No. 2, Desember 2022 Hal. 202 – 211

## Pendahuluan
Sistem  pendidikan  berfungsi  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  seseorang  dalam  bidang pendidikan.  Tuntutan  akademik  pada  setiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia  berbeda-beda. Apalagi di perguruan tinggi, mahasiswa dituntut untuk menyelesaikan tugas akademik sebagai syarat kelulusan (Akbar & Anggraeni, 2017). Namun, agar hal itu dapat dicapai, ada dua faktor yang mempengaruhi keberhasilan seseorang, baik secara eksternal maupun internal (Prasetyo et al.,  2022).  Faktor  eksternal  berasal  dari  luar  dirinya  yang  mempengaruhi  proses  belajarnya, seperti  memiliki  fasilitas  digital  yang  mendukung,  Sedangkan  faktor  internal  muncul  dari interpersonal  dirinya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  seperti  pemahaman  materi  yang kompleks, pengaturan diri dalam setiap kegiatan pembelajaran. Dalam konteks ini, mahasiswa harus mampu secara aktif dan mandiri mengelola proses pembelajaran. Kemampuan ini disebut self-regulated learning (Setyowati & Rochmawati, 2021).
Self  Regulated  Learning dianggap  sebagai  partisipan  aktif  individu  dalam  kegiatan pembelajaran yang diimbangi dengan metakognisi, motivasi dan perilaku belajar (Setyowati & Rochmawati, 2021). Pentingnya Self Regulated Learning (SRL) dalam proses pembelajaran dapat membantu  mahasiswa  membangun  kebiasaan  belajar  yang  lebih  baik  dan  meningkatkan kemampuan  belajar  mereka  untuk  menilai  kemajuan  akademiknya.  Mahasiswa  dengan self regulated learning rendah dalam belajar akan mengalami kesulitan dalam proses belajar, tidak mandiri,  kesulitan  dalam  berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah,  kurang  motivasi  untuk berprestasi,  tidak  yakin  dengan  kemampuan,  dll.  Pada saat yang  sama  mahasiswa dengan Self Regulated Learning (SRL) yang baik akan akan memiliki tujuan yang lebih pasti, memakai strategi tertentu,  dan  lebih  konsisten  dalam  perilaku  belajarnya  (Grahani  &  Mardiyanti,  2019).  Oleh karena itu, mahasiswa sangat membutuhkan Self Regulated Learning (SRL) agar dapat mengases informasi  untuk  berorganisasi dan disiplin  diri  serta  mengembangkan  kemampuan  belajarnya secara mandiri (Nahdi, 2021).
Penerapan kemampuan self regulated learning mahasiswa menjadi sangat penting dalam proses  belajar  mandiri.  Kemampuan  dalam  mengatur  pembelajarannya  dengan  banyaknya informasi di internet membutuhkan skill khusus untuk memilah informasi dengan membutuhkan literasi  digital  (Hardhito  &  Leonardi,  2016).  Literasi  digital  berperan  dalam  mengembangkan pengetahuan mereka tentang topik tertentu dengan mendorong rasa ingin tahu dan kreativitas mereka  miliki  (Akbar  &  Anggraeni,  2017).  Dengan  adanya  literasi  digital  ini,  akan  semakin memudahkan mahasiswa dalam mengakses solusi pembelajaran, dimana teknologi digital tidak

## Philanthropy: Journal of Psychology
ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online) DOI: 10.26623/philanthropy.v6i2.5299 Volume 6, No. 2, Desember 2022 Hal. 202 – 211
hanya sebagai pelengkap tetapi juga sebagai pendukung pentingnya keberhasilan pembelajaran (Setyowati & Rochmawati, 2021).
Hasil  penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa self  regulated  learning dengan  literasi digital  memiliki  hubungan  positif  diantara  keduanya,  jika self  regulated  learning yang  dimiliki semakin  baik  maka  literasi  digitalnya  akan  meningkat  (Yani  et  al.,  2021).  Penelitian  lain menunjukkan  bahwa  bahwa  mahasiswa  yang  secara  ekstensif  dan  intensif  menggunakan teknologi, cenderung mudah mengadopsi strategi pembelajaran dengan menggunakan berbagai alat  teknologi  untuk  mendukung  proses  belajarnya  (Akbar  &  Anggraeni,  2017).  Hal  ini menunjukkan  pentingnya  peran  literasi  digital  saat  menjalankan  aktivitas  belajar  dalam menunjang hasil belajar, dimana segala kebutuhan pembelajaran terpenuhi melalui kemampuan berliterasi  digital  dengan  memanfaatkan  internet  sesuai  kebutuhan  belajar  (Setyowati  & Rochmawati,  2021).  Dengan  begitu,  kemampuan  literasi  digital  yang  baik  disertai  dengan penilaian terhadap perkuliahan yang baik akan dapat meningkatkan kemampuan Self Regulated Learning (SRL) pada mahasiswa (Muasyaroh & Royanto, 2021b).
Pembelajaran  dengan  menerapan self  regulated  learning berbasis  literasi  digital  ini bermaksud agar cara pembelajaran yang dilakukan mahasiswa dapat terpusat pada diri merka sendiri dan guru sebagai fasilitator dalam pengembangan belajarnya (Azhary & Nuranti, 2021). Mahasiswa sangat membutuhkan kemampuan self regulated learning ini agar dapat meregulasi dirinya terhadap proses belajar sebagai upaya peningkatan hasil belajar mereka (Prasetyo et al., 2022). Dengan melakukan upaya peningkatan belajar mereka juga membutuhkan literasi digital yang mampu menunjang hasil belajar, dimana segala kebutuhan pembelajaran akan terpenuhi melalui  kemampuan  berliterasi  digital  dengan  memanfaatkan  internet  sesuai  kebutuhan belajar(Setyowati & Rochmawati, 2021).
Dengan  adanya  literasi  digital  dapat  berguna  untuk  meningkatkan  kemampuan menggunakan self regulated learning mahasiswa dalam bidang teknologi digital, seperti membuat konten  digital,  dan  internet  secara  sehat  serta  memberikan  pengetahuan  dalam  membangun kesadaran  mahasiswa  untuk  mengoptimalkan  penggunaan  teknologi  untuk  kegiatan  yang produktif dan edukatif (Husna et al., 2021). Berdasarkan paparan di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelit ian mengenai “edukasi literasi digital untuk meningkatkan self regulated learning pada mahasiswa” .

## Philanthropy: Journal of Psychology
ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online) DOI: 10.26623/philanthropy.v6i2.5299 Volume 6, No. 2, Desember 2022 Hal. 202 – 211

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  eksperimen  adalah  salah  satu  metode  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  suatu  perlakuan  tertentu  terhadap  suatu  hal  dalam  kondisi  yang terkendali (Nuryanti, 2019). Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian eksperimen ini  adalah One  Group  Pretes-Posttest  Design .  Pada  prosesnya, One  Group  Pretes-Posttest  Design dilakukan pada satu kelompok tanpa adanya kelompok pembanding (Nuryanti, 2019). Desain ini digunakan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai yaitu untuk mengetahui Pengaruh Edukasi Literasi Digital Untuk Meningkatkan Self  Regulated  Learning Pada Mahasiswa.
Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  mahasiswa  psikologi semester 4 sebanyak 30 partisipan dengan usia 19 – 21 tahun. Subjek penelitian yang dibutuhkan harus  memiliki  kriteria  yakni  mahasiswa  aktif  angkatan  2020  serta  bersedia  terlibat  dalam penelitian.  Sebelum  memulai  proses  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu    mengonfirmasi kesanggupan subjek untuk mengikuti seluruh rangkaian penelitian.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahapan,  yaitu  yang  pertama,  subjek akan  diberikan pretest terlebih  dahulu. Pretest dilakukan  secara  daring  oleh  masing-masing subjek.  Setelahnya,  subjek  akan  diberikan  perlakuan  atau treatment yang  berupa  intervensi edukasi. Perlakuan edukasi ini diadakan pada 16 Juni 2022 di Fakultas Psikologi UINSA selama 2 jam (120 menit). Adapun tahapan yang terakhir setelah perlakuan diberikan adalah subjek akan diminta  untuk  mengerjakan  postest,  dimana  posttest  diberikan  untuk  mengetahui  akibat  dari perlakuan  yang  diberikan.  Pemberian posttest ini  dilakukan  secara  luring,  dimana  setelah mendapatkan perlakuan subjek akan diarahkan ke Lab. Eksperimen untuk pengambilan posttest . Instrument  yang  digunakan  ialah self  report untuk  mengukur  pengetahuan  dan pemahaman Self  Regulated  Learning Sesuai  sifatnya,  self-report  memang  kurang  baik  dalam merekam kejadian aktual atau proses dinamis dari self-regulation yang sedang berlangsung. Ada cara-cara pengukuran lain yang lebih berorientasi-proses semisal stimulated recall , pengukuran daring, rekam jejak, observasi dan metode eksperimental lainnya yang dapat mengukur kejadian per kejadian self-regulatory lebih detail. (Pintrich & De Groot, 1990).

## Philanthropy: Journal of Psychology
ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online) DOI: 10.26623/philanthropy.v6i2.5299 Volume 6, No. 2, Desember 2022 Hal. 202 – 211
Tabel 1.

## Desain Penelitian
One Group Pretest-Posttest Pretest Treatment Posttest 01 X 02 Keterangan: 01 : Nilai pretest sebelum perlakuan X : Perlakuan atau treatment 02
: Nilai posttest setelah diberi perlakuan

## Hasil
Analisis  data  yang  dipergunanakan  dalam  penelitian  ini  ialah  Paired T-tes  karena  data berdistribusi normal serta dengan menggunkan prosesi SPSS versi 24.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat  normal  atau  tidaknya  distribusi  data  yang digunakan dalam penelitian ini, sementara uji homogenitas dilakukan untuk melihat varian data bersifat  homogen  atau  tidak.  Uji  normalitas  Shapiro-Wilk  digunakan  dalam  penelitian  ini, mengingat  jumlah  data  partisipan  tidak  melebihi  50  orang  (Mecklin,  2007),  sementara  uji homogenitas dilakukan menggunakan Uji Levene. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas dapat dilihat pada tabel 2 dan 3.
Tabel 2.
Uji Normalitas Test of Normality Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. sebelum edukasi ,127 30 ,200 * ,962 30 ,358 setelah edukasi ,147 30 ,098 ,943 30 ,113
* . This is a lower bound of the true significance
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel diatas, nilai signifikasi sebelum edukasi ialah 0,358 yang mana lebih besar dari 0,05 sehingga data berdistribusi normal. Begitu juga dengan nilai signifikasi setelah edukasi yaitu 0,113 yang mana lebih besar dari 0,05 sehingga data berdistribusi normal. Karena subjek yang digunakan kurang dari 50 maka dari nilai signifikasi yang dijadikan acuan ialah dari Shapiro-Wilk.
Tabel 3.
Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,115 1 58 ,151

## Philanthropy: Journal of Psychology
ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online) DOI: 10.26623/philanthropy.v6i2.5299 Volume 6, No. 2, Desember 2022 Hal. 202 – 211
Berdasarkan tabel diatas,  nilai signifikasinya  ialah 0,151 yang mana lebih besar dari 0,05 sehingga data pada penelitian ini dapat dikatakan homogen.
Tabel  4.
Hasil Paired T-tes Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Erro Mean Pair 1 sebelum edukasi 56,17 30 9,255 1,690 setelah edukasi 70,67 30 11,502 2,100 Tabel 5. Data Deskriptif Statistik Descriptive Statistics N Statistic Min. Statistic Max. Statistic Mean Statistic Std. Error Std. Deviation Statistic sebelum edukasi 30 40 75 56,17 1,690 9,255 setelah edukasi 30 50 90 70,67 2,100 11,502 Valid N (listwise) 30 Tabel 6. Korelasi Prestes dan Postest Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 sebelum edukasi & setelah edukasi 30 ,737 ,000
Berdasarkan tabel Paired Sample T-Test n ilai signifikasi two-tailed 0,000 kurang dari 0,05 menunjukkan  adanya  perbedaan  antara pretest dan postest ,  artinya  terdapat  pengaruh  yang bermakna terhadap perbedaan perlakuan pada masing-masing variabel
Kegiatan  dilaksanakan  pada  hari  Kamis, 16 Juni 2022 dimana persiapan dimulai oleh para  mahasiswa yang sudah berkumpul di Lantai 8 Fakultas Psikologi. Setelah segala sesuatu sudah siap, dibuka dengan memberikan penjelasan atau gambaran menengenai alasan dan tujuan dari dilaksanakannya kegiatan ini sebagai edukasi bagi mahasiswa. Sesuai dengan tujuan kegiatan ini diselenggarakan adalah   untuk memberikan pengetahuan dan pemahaman kepada mahasiswa agar dapat meningkatkan self regulated learning yang akan berguna untuk proses pembelajaran bukan hanya pembelajaran formal tetapi juga pembelajaran informal.
Berdasarkan data dari mahasiswa semester 4 Psikologi di Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya mengenai kebiasaan belajar, pengetahuan tentang self regulated learning , literasi digital dan pentingnya kedua hal tersebut dalam proses pembelajaran perlu adanya pemahaman

## Philanthropy: Journal of Psychology
ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online) DOI: 10.26623/philanthropy.v6i2.5299 Volume 6, No. 2, Desember 2022 Hal. 202 – 211
yang komprehensif. Sehingga perlu adanya edukasi untuk meningkatkan kesadaran mahasiswa. Kegiatan  yang  dilakukan  juga  mencakup Focus  Group  Discussion (FGD)  untuk mengkomunikasikan permasalahan yang berhubungan dengan proses pembelajaran mahasiswa dan edukasi literasi digital kepada mahasiswa.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat perbedaan  sebelum  edukasi  literasi  digital  dan  sesudah  edukasi  literasi  digital  terhadap self regulated  learning mahasiswa.  Edukasi  literasi  digital  yang  diberikan  mampu  meningkatkan kemampuan self  regulated  learning mahasiswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  skor  antara  pre  test  dan  post  test  yang  diberikan  kepada  mahasiswa.  Selain  itu, terdapat  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muasyaroh  &  Royanto  (2021)  kepada mahasiswa  menunjukkan  hasil  bahwa  kemampuan  literasi  digital  yang  baik  dengan  disertai sumber  motivasi    terkait    penilaian    terhadap    perkuliahan  yang  baik  ( task    value )  akan mengarahkan pada kemampuan SRL yang baik pula.  Literasi digital dan self regulated learning memiliki  hubungan  yang  termasuk  signifikan  dan  searah  atau  positif.  Hal  ini  memberikan pengertian bahwa semakin tinggi literasi digital seseorang maka semakin tinggi pula self regulated learning dalam diri, terutama dalam proses pembelajaran (Mirmoadi & Satwika, 2022).
Self regulated learning adalah kemampuan individu untuk secara aktif menetapkan tujuan, mengawasi, mengatur, dan mengontrol strategi berpikir, motivasi, serta perilaku yang dimiliki agar  sesuai  dengan  tujuan  dan  konteks  belajar  selama  proses  pembelajaran  (Pintrich,  2000; Muasyaroh & Royanto, 2021). Zimmerman & Schunk (2001) menjelaskan bahwa self regulated learning mengarah  pada  penerapan  dari model  regulasi  secara  umum  dan  regulasi  dalam  diri ketika melakukan proses belajar. Melalui definisi ini maka dapat diketahui bahwa self regulated learning banyak berkaitan dengan proses belajar dalam diri masing-masing individu. Penjelasan lain mengenai self regulated learning juga dikemukakan oleh Pintrich (2004), yaitu proses aktif dan  konstruktif  dari  mahasiswa  yang  menentukan  tujuan  proses  belajar  serta  usaha  untuk melakukan monitor, regulasi, dan kontrol terhadap kognisi, motivasi, dan perilaku individu.
Sedangkan Literasi adalah kemampuan inidividu dalam membaca dan menulis. Namun, pada akhirnya pengertian literasi berkembang tidak hanya sebagai kemampuan seseorang dalam membaca  dan  menulis,  tetapi  literasi  juga  mencakup  proses  membaca,  menulis,  berbicara, mendengar, membayangkan, dan melihat. Gagasan tentang literasi digital sendiri dipopulerkan oleh  Gilster  pada  tahun  1997  (Belshaw,  2011;  Nurjanah  et  al.,  2017).  Literasi  digital  adalah

## Philanthropy: Journal of Psychology
ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online) DOI: 10.26623/philanthropy.v6i2.5299 Volume 6, No. 2, Desember 2022 Hal. 202 – 211
kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  orang  dalam  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk menemukan, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan suatu informasi (Kajin, 2018).  Menurut  Gilster,  literasi  digital  adalah  kemampuan  individu  dalam  memahami  dan menggunakan informasi yang berasal dari berbagai sumber digital (Belshaw, 2011; Nurjanah et al., 2017).
Pada  konteks  pendidikan  sendiri,  literasi  digital  berperan  dalam  mengembangkan pengetahuan individu mengenai materi pelajaran tertentu dengan mendorong rasa ingin tahu dan kreativitas yang mereka miliki (Hague & Payton, 2010; Akbar & Anggraeni, 2017). Blayone (2018) juga  menjelaskan  bahwa  kompetensi  digital  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan kesiapan  individu  untuk  belajar  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (daring).  Selain  itu,  beberapa penelitian menunjukkan adanya hubungan antara literasi digital dan kemampuan self regulation learning individu dalam lingkungan digital (Muasyaroh & Royanto, 2021b; Sudyana & Surawati, 2021; Wahyuni et al., 2021).
Keterampilan literasi digital tidak hanya dilihat dari seberapa sering individu berinteraksi dengan teknologi digital. Individu yang sering berinteraksi dengan teknologi digital bukan berarti mereka memiliki pemahaman yang baik mengenai literasi digital. Hal tersebut dapat dilihat di penelitian yang dilakukan oleh Murray & Perez (2014) mengenai pemahaman literasi digital pada mahasiswa  tingkat  akhir  pada  universitas  regional  di  Amerika  Serikat.  Penelitian  tersebut menemukan bahwa pemahaman mengenai literasi digital tidak dapat disamakan dengan tingkat paparan  dan  interaksi  mahasiswa  dengan  teknologi  digital  pada  kesehariannya,  dimana  hasil assessment literasi digital yang dilakukan menunjukkan hanya 12% dari mahasiswa yang mampu menjawab sekitar 80% jawaban dengan benar (Murray & Perez, 2014; Nurjanah et al., 2017).
Dengan adanya edukasi literasi digital untuk meningkatkan self regulated Learning akan melatih  mahasiswa  untuk  membiasakan  belajar  secara  mandiri  dan  melatih  untuk mengidentifikasi permasalahan, menyusun metode dan strategi sehingga mampu menyelesaikan permasalahan  mereka  secara  mandiri.  Sehingga  penelitian  ini  dikatakan  mampu  memberikan pengetahuan mengenai salah faktor yang dapat meningkatkan self regulated learning yaitu literasi digital. Karena kompetensi digital menjadi salah satu faktor dalam proses belajar individu. Hal ini menunjukkan  bahwa  literasi  digital  erat  kaitannya  dengan  proses  belajar  yang  dilakukan  oleh individu secara mandiri (Blayone, 2018).

## Philanthropy: Journal of Psychology
ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online) DOI: 10.26623/philanthropy.v6i2.5299 Volume 6, No. 2, Desember 2022 Hal. 202 – 211

## Simpulan
Intervensi  literasi  digital  efektif  untuk  meningkatkan Self  Regulated  Learning pada mahasiswa.  Secara  keseluruhan  kegiatan  yang  dilakukan  ini  seperti  pembagian  kuesioner mengenai  tingkat  self  regulated  learning mahasiswa dan edukasi  yang  diberikan  dirasa  cukup tepat,  mengingat  mahasiswa  yang  sebelumnya  melakukan  pembelajaran  secara  daring  dan sekarang beralih ke pembelajaran luring maka perlu adanya adaptasi tersendiri. Serta tentang bagaimana  proses  pembelajaran  yang  mahasiswa  lakukan  secara  daring  juga  berpengaruh terhadap  self  regulated  learning  yang  mahasiswa  miliki.  Edukasi  yang  diberikan  dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa mengenai pengaruh literasi digital terhadap self regulated learning serta penerapan self regulated learning itu sendiri.

## Saran
Saran  yang  diberikan  oleh  penulis  yaitu  perlu  adanya  kegiatan  lanjutan  yang  berupa pelatihan  bagi  mahasiswa.  Serta  kegiatan  pelatihan  seperti  ini  dapat  dijadikan  wadah  untuk berdiskusi  dan  tentunya  akan  mendapatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  benar. Penjelasan teoritis diperkuat dengan melakukan praktiknya.

## Kepustakaan
Akbar, M. F., & Anggraeni, F. D. (2017). Teknologi dalam Pendidikan : Literasi Digital dan Self - Directed Learning pada Mahasiswa Skripsi. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 2 (1), 28 – 38. https://doi.org/10.23917/indigenous.v1i1.4458
Azhary, D. A., &  Nuranti, G. (2021). Pengaruh Self Regulated Learning Berbasis Literasi Digital Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Siswa  (  The  influence  of  Self-regulated  learning  based digilat literacy to emotional intelegence ). Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 , 1 – 10. Belshaw, D. A. J. (2011). What id “Digital Literacy”?
Blayone,  T.  (2018).  Reexamining  Digital-Learning  Readiness  in  Higher  Education:  Positioning Digital  Competencies  as  Key  Factors  and  a  Profile  Application  as  a  Readiness  Tool. International Journal on E-Learning , 17 (4), 425 – 451.
Grahani, F. O., & Mardiyanti, R. (2019). Self Regulated Learning (SRL) Pada Mahasiswa Ditinjau Dari Keikutsertaan Dalam Organisasi. Jurnal Psikologi : Media Ilmiah Psikolo gi , 17 (2), 48 – 53. Hague, C., & Payton, S. (2010). Digital Literacy Across the Curriculum . Futurelab. Hardhito,  R.,  &  Leonardi,  T.  (2016).  Gambaran  Self-Regulated  Learning  pada  Mahasiswa  yang Tidak Menyelesaikan Skripsi dalam Waktu Satu Semester di Fakultas Psikologi Universitas Airlangga. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Perkembangan , 5 (1), 1 – 11. Husna, A. N., Yuliani, D., Rachmawati, T., Anggraini, D. E., Anwar, R., & Utomo, R. (2021). Program Literasi Digital untuk Pengembangan Perpustakaan Berbasis Inklusi Sosial di Desa Sedayu,
Muntilan, Magelang. Community Empowerment , 6 (2), 156 – 166. https://doi.org/10.31603/ce.4259
Kajin, S. (2018).  Pengaruh Pembelajaran Berbasis Literasi Digital Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar  Kognitif  di  MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N  Sooko  Mojokerto. PROGRESSA :  Journal  of

## Philanthropy: Journal of Psychology
ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online) DOI: 10.26623/philanthropy.v6i2.5299 Volume 6, No. 2, Desember 2022 Hal. 202 – 211
Islamic Religious Instruction , 2 (1), 133 – 142.
Mirmoadi, B. S., & Satwika, Y. W. (2022). Hubungan Antara Literasi Digital Dengan Self Regulated Learning Pada Mahasiswa. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 7 (1), 8 – 23. Muasyaroh, H., & Royanto, L. R. M. (2021a). Pembelajaran jarak jauh di masa pandemi COVID-19: Peran  literasi  digital  dan  task  value  terhadap  self-regulated  learning  mahasiswa. Jurnal Psikologi Ulayat , 8 , 247 – 265. https://doi.org/10.24854/jpu172 Muasyaroh, H., & Royanto, L. R. M. (2021b). Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi COVID-19: Peran Literasi Digital dan Task Value Terhadap Self-Regulated Learning Mahasiswa. Jurnal Psikologi  Ulayat :  Indonesian  Journal  of  Indigenous  Psychology , 8 (2),  247 – 265. https://doi.org/10.24854/jpu172
Murray, M. C., & Perez, J. (2014). Unraveling The Digital Literacy Paradox: How Higher Education Fails at The Fourth Literacy. Issues in Informing Science and Information Technology , 11 , 85 – 100.
Nahdi,  D.  S.  (2021). COGNITIVE  STYLE  DAN  SELF-REGULATED  LEARNING  SISWA  DALAM  E- LEARNING SERTA HUBUNGANNYA DENGAN KEMAMPUAN LITERASI DIGITAL Dede . 765 – 773. Nurjanah,  E.,  Rusmana,  A.,  &  Yanto,  A.  (2017).  Hubungan  Literasi  Digital  dengan  Kualitas Penggunaan E-Resources. Lentera Pustaka: Jurnal Kajian Ilmu Perpustakaan, Informasi Dan Kearsipan , 3 (2), 117 – 140. https://doi.org/10.14710/lenpust.v3i2.16737 Nuryanti, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Team Games Tournament  (TGT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi  Bilangan Romawi  bagi  Siswa  Tunarungu  Kelas  IV  SDLB. Jurnal  Asesmen  Dan  Intervensi  Anak Berkebutuhan Khusus , 20 (1), 40 – 51. Pintrich, P. R. (2000). The Role of Goal Orientation in Self-Regulated Learning . Academic Press. Pintrich,  P.  R.  (2004).  A  Conceptual  Framework  for  Assessing  Motivation  and  SRL  in  College Students. Educational Psychology Review , 16 (4), 385 – 407.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology , 82 (1), 33.
Prasetyo,  Y.  B.,  Hadi,  S.,  &  Partono,  P.  (2022).  PENGARUH  SELF  REGULATED  LEARNING  DAN LITERASI  INFORMASI  DIGITAL  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  MAHASISWA  PROGRAM PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF. Jurnal T eknik Otomotif : Kajian Keilmuan Dan Pengajaran ,
4 (1), 47. https://doi.org/10.17977/um074v4i12020p47-52 Setyowati, P., & Rochmawati. (2021). Pengaruh Pengantar Akuntansi , Literasi Digital , dan Self- Regulated  Learning  Terhadap  Keberhasilan  Pembelajaran  Akuntansi  Keuangan  Berbasis Daring. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 9 (2), 1 – 9.
Sudyana, D. K., & Surawati, N. M. (2021). Analisis Penerapan Literasi Digital dalam Menciptakan Kemandirian Belajar Siswa Hindu di Masa Pandemi Covid 19. WIDYANATYA , 3 (1), 1 – 5.
Wahyuni, A., Sari, N. K., & Sutrisno, T. (2021). Pengaruh Literasi Digital Terhadap Kemandirian Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  02  Ngadiluwih  Kecamatan  Matesih  Kabupaten Karangayar  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Edustream:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  118 – 124.
Yani, N. F., Wulandari, S. Z., &  Naufalin, L. R. (2021). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Self Regulated Learning terhadap Literasi Digital Siswa SMA Negeri 2 Purwokerto. Business and Accounting Education Journal , 2 (2), 139 – 146. https://doi.org/10.15294/baej.v2i2.53405 Zimmerman,  B.  J.,  &  Schunk,  D.  H.  (2001). Self-regulated  learning  and  academic  achievement: Theoretical perspectives . Routledge.