IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GI (GROUP INVESTIGATION) UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS VII 2 SMP  NEGERI 2 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2012/2013
ARTIKEL
OLEH :

## NI PUTU NOVI SUARINI
0914041010

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL

## UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
2013
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GI (GROUP INVESTIGATION) UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS VII 2 SMP  NEGERI 2 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2012/2013
Oleh: Ni Putu Novi Suarini Prof. Dr. I Nyoman Natajaya, M.Pd Drs. Dewa Bagus Sanjaya, M.Si
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: novisuarini@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang bertujuan:  (1)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VII  2  SMP  Negeri  2  Singaraja,  (2) untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  PKn  siswa  kelas  VII  2  SMP  Negeri  2 Singaraja,  (3)  untuk  mengetahui  kendala-kendala  yang  dialami  siswa dalam penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI). Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan diantaranya:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  evaluasi  dan  tahap refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII 2 SMP Negeri 2 Singaraja, dengan  jumlah  siswa  42  orang  yang  terdiri  dari  22  siswa  laki-laki  dan  20  siswa perempuan. Analisis data  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif dengan pemaknaan kualitatif. Hasil penelitian pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa adalah  sebesar  79.28  dan  termasuk  kategori  cukup  dengan  daya  serap 79.28%  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  78.57%,  hasil penelitian pada  siklus  II, nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah sebesar 90, dan termasuk dalam kategori baik dengan daya serap 90% dan ketuntasan klasikal 100%. Aktivitas siswa pada siklus  I  termasuk  dalam  kategori  cukup  aktif,  sedangkan  aktivitas  siswa  pada siklus  II  termasuk  dalam  kategori  sangat  aktif. Beberapa kendala  yang dihadapi dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  GI,  pertama siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI, kedua kemampuan siswa dalam  mengungkapkan  pendapatnya  masih  relatif  kurang, dan ketiga  masih  ada kelompok  yang  kemampuan  mempresentasikan  dan  mengklarifikasi  hasil diskusinya kurang berhasil. Berdasarkan hasil penelitian diatas, disarankan kepada guru  PKn yang mengupayakan peningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar dapat menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI  pada  pembelajaran  PKn sebagai  suatu  alternatif  pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan hasil dan aktivitas belajar PKn.
Kata-Kata Kunci : Group Investigation, Hasil dan Aktivitas Belajar

## IMPLEMENTATION OF GI (GROUP INVESTIGATION) OF
COOPERATIVE LEARNING STYLE TO INCREASE RESULT AND ACTIVITY IN PKn OF STUDENTS IN VII.2 CLASS IN  SMP  NEGERI 2 SINGARAJA IN ACADEMIC YEAR 2012/2013
By: Ni Putu Novi Suarini Prof. Dr. I Nyoman Natajaya, M.Pd Drs. Dewa Bagus Sanjaya, M.Si Pancasila and Citizenship Education Department e-mail: novisuarini@yahoo.com

## ABSTRACT
This research is aimed at a class action: (1) to improve learning outcomes Civics  class  VII  2  SMP  Negeri  2  Singaraja,  (2)  to  enhance  learning  activities Civics  class  VII  2  SMP  Negeri  2  Singaraja,  (3)  to  determine  the  constraints constraints  experienced  by  students  in  the  application  of  cooperative  learning model type Group Investigation (GI). The research was conducted in two cycles, each cycle consisting of four phases are: planning, implementation, and evaluation phases of reflection phase. The subjects were students of class VII 2 SMP Negeri 2 Singaraja, the number of students 42 people consisting of 22 male students and 20  female  students. Data  analysis using quantitative descriptive  method with qualitative meaning. The  results  in  the  first  cycle,  the  average  value  of  student learning outcomes is at 79.28 and categorized simply by the absorption of 79.28% and  78.57%  for  classical  completeness,  the  results  on  the  second  cycle,  the average  value  of  student  learning  outcomes  is  equal  to  90,  and  included  in  both categories  with  90%  absorption  and  100%  classical  completeness. Activities  of students in the first cycle included in the category is quite active, whereas activity of  students  in the  second  cycle  included  in  the category  of  very  active. Some  of the obstacles encountered in the implementation of cooperative learning model GI type, the first students are not familiar with cooperative learning model GI type, both students' ability to express their opinions is relatively less, and there are three groups  the  ability  to  present  and  clarify  the  results  of  the  discussion  are  less successful. Based  on  the  above  results,  it  is  suggested  to  teachers  who  seek improvement Civics outcomes and learning activities to apply the learning model GI  Cooperative  Study  on  Civics  learning  as  an  alternative  to  improve  learning outcomes and learning activities Civics.
Key Words: Group Investigation, Results and Learning Activities

## 1. PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dinamis  untuk mempengaruhi  seluruh  aspek  kepribadian  dan  individu,  baik  aspek  kognitif, afektif    maupun  psikomotorik  individu.  Sekolah  sebagai  suatu  institusi  atau lembaga pendidikan seharusnya mampu melakukan proses edukasi, sosialisali dan transformasi. Agar dapat melaksanakan tugas dengan baik, professional dan dapat dipertanggungjawabkan,  maka  guru  harus  memiliki    kepribadian  yang  mantap, stabil dan dewasa (Mulyasa,2007:35).
Pendidikan kewarganegaraan merupakan pengetahuan sebagai awal proses untuk pembentukan karakter bangsa dan Negara agar memiliki kepribadian yang kuat,  martabat  yang  tinggi  dan  moral  yang  baik  untuk  dijadikan  pedoman menentukan  arah  kebijakan  bangsa  dan  negaranya. Selain  itu  pendidikan kewarganegaraan  merupakan  pengetahuan  sebagai  awal  proses  untuk pembentukan  karakter  bangsa  dan  negara  agar  memiliki  kepribadian  yang  kuat, martabat yang tinggi dan moral yang baik untuk dijadikan pedoman menentukan arah  kebijakan  bangsa  dan  negaranya.  Pembelajaran  PKn  perlu  diarahkan terhadap  upaya  penerapan  konsep,  nilai  dan  cita-cita  demokrasi  yang  sudah berkembang,  bukan  saja  sebagai  system  kehidupan  masyarakat,  berbangsa  dan bernegara  akan  tetapi  sebagai  gerakan  social  kesejagatan  dalam  pergaulan  antar bangsa dalam menghadapi era globalisasi.
Dalam  realita  lapangan,  pembelajaran  PKn  di  sekolah-sekolah  khususnya di  SMP  Negeri  2  Singaraja terutama  di  kelas  VII  2,  pada  dewasa ini  tampaknya masih  belum  mencerminkan  misi  dan  tujuan  dari  mata  pelajaran  PKn.  Hal  ini tercermin  dari  model  pembelajaran  yang  dianut  oleh  guru,  bahwa  dalam  proses pembelajaran  guru  cenderung  mentrasfer  ilmu  yang  ada  difikirannya  ke  pikiran siswa. Berdasarkan observasi awal dan wawancara dengan guru bidang studi PKn yang  diajarkan  oleh  ibu  Ni  Ketut  Rusmadewi,  S.Pd  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Singaraja tingkat aktivitas dan hasil belajar siswa yang dicapai masih kurang pada kelas-kelas  tertentu.  Salah  satunya  yaitu  pada  kelas  VII  2  khususnya  pada  mata pelajaran PKn. Adapun permasalahan yang ditemukan adalah: hasil belajar siswa kurang  maksimal  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  75, sedangkan KKM mata pelajaran PKn di SMP N 2 Singaraja sebesar 77, aktivitas
siswa  yang  tergolong  rendah dengan  pencapaian  tingkat  keberhasilan  yang tergolong  dalam  kriteria  kurang  aktif, kondisi  kelas  yang  pasif, siswa  tidak bergairah  untuk  belajar  dan siswa  kurang  termotivasi  dalam  menekuni dan mendalami pembelajaran PKn.
Berdasarkan hal tersebut, perlu adanya model dalam strategi pembelajaran yang lebih mengaktifkan siswa serta dapat mengembangkan daya nalarnya. Salah satu  model  yang  dianjurkan  oleh  KTSP  adalah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  yang  memiliki  arti dan  makna  bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan bersama. Menurut  Ibrahim,  dkk.  (2000:2)  semua  model  pembelajaran  ditandai adanya  struktur  tugas,  struktur  tujuan  dan  struktur  penghargaan (reward). Kemudian Slavin, (2010:16)  mengemukakan bentuk-bentuk  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  diantaranya:  (1) Devisi  Tim  Siswa  Berprestasi (Student  Team Achievement Division), (2) Tim Turnamen Bermain (Team Game Turnament) (3) Tim  Individual  Berbantuan (Team  Asisted  Individualization) (4) Gergaji  Silang (Jigsaw) (5) Investigasi  Kelompok (Group  Investigation) (6) Belajar  bersama (Learning Together).
Berdasarkan bentuk-bentuk pembelajaran kooperatif  yang  disebutkan, maka  peneliti  menganggap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation dapat  diterapkan  dalam  penelitian  ini,  karena  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation lebih  terfokus  pada  pemecahan  masalah, membuat  seluruh  kelompok  aktif  dan  akan  timbulnya  rasa  keberanian  dalam mengemukakan pendapat serta menyampaikan informasi kepada teman-temannya. Kelebihan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation diantaranya dapat  melatih  kemampuan  siswa  dalam  berdiskusi,  fungsi  ingatan siswa  menjadi  lebih  aktif,  lebih  bersemangat  dan  berani  dalam  mengemukakan pendapat, dapat  menimbulkan  motivasi  siswa,  dapat  meningkatkan  kerja  keras siswa, lebih giat, dan lebih termotivasi dalam belajar (Cla X, Tholee:2012).
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  terdapat  beberapa  permasalahan  yang layak dikedepankan, yaitu: (1) Seberapa besar implementasi model pembelajaran kooperatif tipe GI dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas VII 2 SMP Negeri  2  Singaraja  Tahun  Ajaran  2012/2013,  (2) Seberapa  besar  implementasi model pembelajaran kooperatif Tipe GI dapat meningkatkan aktivitas belajar PKn
pada siswa kelas VII 2 SMP Negeri 2 Singaraja tahun ajaran 2012/2013, (3) Apa saja  kendala-kendala  yang  dialami  siswa  kelas  VII  2  SMP  Negeri  2  Singaraja tahun ajaran 2012/2013 dengan diterapkannya model pembelajran kooperatif tipe GI.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini  tergolong penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu cara yang strategis untuk meningkatkan atau memperbaiki layanan pendidikan bagi guru dalam konteks pembelajaran di kelas. Agung (2010:2) menyatakan “PTK sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional”. Jadi dapat disimpulkan PTK adalah penelitian yang bersifat reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja sebagai seorang guru, sehingga memperoleh hasil belajar yang lebih meningkat.
Menurut  Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Sukardi,2007:20), penelitian tindakan kelas merupakan cara  suatu  kelompok  atau  seseorang  untuk  dalam mengorganisasikan suatu kondisi sehingga mereka dapat mempelajari pengalaman mereka  dan  membuat  pengalaman  mereka  dapat  diakses  oleh  orang  lain.  Dalam kenyataan  penelitian  tindakan  dapat  dilakukan  baik  secara berkelompok maupun individual  dengan  harapan  pengalaman  mereka  dapat  ditiru  atau  diakses  untuk memperbaiki kualitas kerja orang lain.
Penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  empat  langkah,  yaitu: pengembangan plan (perencanaan),  act (tindakan), observe (pengamatan) dan evaluation (evaluasi),  serta reflect (perenungan).  Keempat  tahapan  ini  dapat membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan berurutan yang kembali ke langkah semula.
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah 42 orang , 22 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan siswa kelas VII 2 semester genap di SMP Negeri  2  Singaraja  Kelurahan  Banyuasri,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng Tahun ajaran 2012/2013
Objek dari penelitian ini adalah hasil dan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran  PKn  kelas  VII semester  genap SMP Negeri  2  Singaraja  Kelurahan Banyuasri,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  tahun  ajaran  2012/2013. Hasil belajar PKn yang diukur dalam penelitian ini hanya ranah kognitif saja.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan metode  tes untuk  hasil  belajar  siswa, metode observasi  untuk aktivitas  pembelajaran  PKn, dan untuk  mengetahui kendala-kendala  yang dihadapi  siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode wawancara.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif dengan  penmaknaan kualitatif. Kriteria  klasifikasi  aktivitas  belajar siswa  disusun  berdasarkan  Mean  Ideal  (MI)  dan  Standar  Deviasi  Ideal  (SDI). Mengenai  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal,  akan  dianalisis  dengan menggunakan metode analisis data yang dihitung berdasarkan hasil penghitungan: 1)  Rata-Rata  Hasil  Belajar,  2)  Daya  Serap  Siswa,  3)  Menentukan  Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar.
Implementasi model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI dikatakan  berhasil jika  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yaitu:  (1) Dalam  penelitian  ini  kriteria keberhasilan hasil belajar ditentukan pada pencapaian ketuntasan individual 80% dari  jumlah  skor  maksimal  atau  memperoleh  nilai    80 paling  minim,  dengan ketuntasan belajar yaitu  85%. (2) Aktivitas  siswa  setelah  pembelajaran  yang diterapkan  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  dan  berada  pada kategori sangat aktif, baik secara individu maupun klasikal.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil  Belajar Siswa  Setelah  Diterapkannya  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe GI (Group Investigation) Pada Mata Pelajaran Pkn
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  siklus  I  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  79.28,  daya  serap siswa 79.28%  ketuntasan klasikal 78.57% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 33 orang. Penelitian dikatakan berhasil  jika  ketuntasan  individual  siswa  minimal  memperoleh  nilai  80  dan ketuntasan belajar sama dengan 85%. Jadi kriteria keberhasilan penelitian secara
klasikal dan  secara  individual  belum  tercapai  karena  masih  ada  9  orang  siswa yang masih belum tuntas secara individual. Dalam proses pembelajaran masih ada beberapa kendala yang terjadi selama tindakan siklus I sebagai berikut: (1) Siswa belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI. (2)  Kemampuan siswa  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  masih  relatif  kurang.  (3)  Masih  ada kelompok  yang  kemampuan  mempresentasikan  dan  mengklarifikasi  hasil diskusinya kurang berhasil. Tindakan perbaikan yang dilakukan untuk mengatasi kendala yang ditemui pada siklus I adalah: (1) Menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan dengan cara memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif lagi dalam pembelajaran (2) Mengaktifkan seluruh anggota kelompok dalam mengemukakan pendapat (3) Menekankan  pada  siswa  bahwa  setiap  langkah dalam  kegiatan  pembelajaran  selalu  ada  penilaian  baik    kognitif,  afektif,  dan psikomotor (4) Peneliti  mengkaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  siswa (5) Guru  memberikan  pertanyaan  terkait  dengan  kehidupan  nyata  siswa (6) Melakukan bimbingan intensif pada kelompok/individu yang mengalami kesulitan dan, (7) Memberi reward pada  kelompok  yang  dapat  mempresentasikan  hasil diskusinya dengan baik.
Berdasarkan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  I  maka  pada  siklus II diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  90,  daya  serap siswa 90%, ketuntasan belajar 100% dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  42.  Secara klasikal  keseluruhan  ketuntasan  individual  dan  klasikal  dalam  siklus  II  sudah terpenuhi.
Dilihat  dari  nilai rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  sebesar  79.28  termasuk dalam  kategori  cukup  dan  rata-rata  hasil  belajar  siklus  II  sebesar  90  termasuk dalam kategori sangat baik. Jadi peningkatan rata-rata hasil belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 10.72. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dapat  meningkatkan  hasil belajar PKn siswa kelas VII 2 SMP Negeri 2 Singaraja.
3.2 Aktivitas  Belajar  Siswa  Setelah  Diterapkannya  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe GI (Group Investigation) Pada Mata Pelajaran Pkn
Dilihat  dari  hasil  pengamatan  ataupun  observasi  yang  telah  peneliti lakukan pada siklus I dan siklus II dapat diketahui tingkat aktivitas belajar siswa mengalami  perubahan.  Suasana  kelas  lebih  baik  daripada  sebelumnya,  aktivitas siswa mengalami kemajuan terlihat dari semakin banyaknya siswa yang turut aktif dalam proses pembelajaran. Rata-rata skor aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II diperoleh dengan cara menjumlahkan skor aktivitas seluruh siswa dibagi jumlah siswa.
Dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  adalah  4.21  yang termasuk kategori cukup aktif, dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 6.47 yang termasuk kategori sangat aktif. Jadi dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I dengan siklus II mengalami peningkatan sebesar 2.26.
3.3 Kendala-Kendala Yang Dihadapi Siswa Setelah Diterapkannya Model Pembelajara  Kooperatif  Tipe  GI (Group  Investigation) Pada  Mata Pelajaran PKn
Dalam  penelitian  ini, disamping  memiliki  kelebihan  namun  penelitian  ini juga  masih  memiliki  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  belajar mengajar.  Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) adalah sebagai berikut: (1) Siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group Investigation), karena model ini baru pertama kali diterapkan dikelas VII 2 SMP Negeri  2  Singaraja  (2) Kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapatnya masih  relatif  kurang.  Karena  hal  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  kemampuan berbahasa  lisan  dari  siswa  sehingga  siswa  terbata-bata  dalam  menyampaikan pendapatnya  apalagi  kemampuan  siswa tersebut  masih  relatif rendah  (3) Masih ada  beberapa  kelompok  yang  belum  bisa  menyelesaikan  tugas  diskusi  dengan waktu  yang  telah  ditentukan  (4) Masih  ada  kelompok  yang  kemampuan mempresentasikan dan mengklarifikasi hasil diskusinya kurang berhasil (5) Pada pertemuan  I  minat  siswa  yang  kurang  dalam  mengikuti  pembelajaran,  masing- masing  siswa  memiliki  kemampuan  yang  beragam  sehingga  bagi  siswa  yang
memiliki  kemampuan  rendah  daya  serap siswa terhadap  pembelajaran  menjadi kurang  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi (6) Siswa  sulit  menyatukan  pendapat  ketika  berdiskusi  sehingga  belum  bisa menyelesaikan tugas sesuai waktu yang ditentukan (7) Pelaksanaan siklus I pada pertemuan  I  peneliti  kekurangan  waktu  dalam  mengimplementasikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  sehingga  materi  pembelajaran  tidak  diterima secara utuh oleh siswa.
Mengacu dari kendala-kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran, maka perlu mempertimbangkan upaya-upaya untuk menanggulangi permasalahan yang  timbul  selama  proses  pembelajaran  tersebut.  adapun  upaya  peneliti  untuk mengatasi  permasalahan tersebut  adalah: (1) Menciptakan  proses  pembelajaran yang menyenangkan dengan cara memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif lagi dalam pembelajaran (2) Mengaktifkan seluruh anggota kelompok dalam mengemukakan  pendapat (3) Menekankan  pada  siswa  bahwa  setiap  langkah dalam  kegiatan  pembelajaran  selalu  ada  penilaian  baik    kognitif,  afektif,  dan psikomotor (4) Peneliti  mengkaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  siswa (5) Guru  memberikan  pertanyaan  terkait  dengan  kehidupan  nyata  siswa (6) Melakukan bimbingan intensif pada kelompok/individu yang mengalami kesulitan dan, (7) Memberi reward pada  kelompok  yang  dapat  mempresentasikan  hasil diskusinya dengan baik.

## 4. PENUTUP

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas  dapat  disimpulan  bahwa (1) Implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dapat  meningkatkan hasil belajar  PKn  siswa  kelas VII  2  SMP  Negeri  2  Singaraja  tahun ajaran  2012/2013. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata hasil belajar siswa  pada  siklus  I dengan siklus  II  mengalami  peningkatan  yang sangat  signifikan  dan  memenuhi  kriteria yang  telah  ditentukan. (2) Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  PKn  siswa  kelas  VII  2  SMP  Negeri  2 Singaraja tahun ajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I dengan  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang sangat
signifikan dan memenuhi kriteria yang telah ditentukan. (3) Kendala-kendala yang dialami oleh siswa dalam proses pembelajaran PKn dengan model kooperatif tipe GI  dapat  diminimalkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  berbagai  upaya  yang  peneliti lakukan  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran  yaitu  dengan menciptakan proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  cara  memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  lebih aktif  lagi  dalam  pembelajaran,  mengaktifkan  seluruh anggota  kelompok  dalam  mengemukakan  pendapat, menekankan  pada  siswa bahwa  setiap  langkah  dalam  kegiatan  pembelajaran  selalu  ada  penilaian  baik kognitif, afektif, dan psikomotor, dan sebagainya.

## 4.2 Saran
Berdasarkan simpulan diatas dapat menyampaikan beberapa saran, sebagai acuan  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Bagi guru  khususnya  guru  PKn  yang  mengupayakan  peningkatkan hasil dan aktivitas belajar  siswa dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (2) Bagi kepala sekolah model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI dapat dijadikan sebagai alternatif dan bahan acuan untuk memperbaiki hasil dan aktivitas belajar siswa  pada  mata  pelajaran  lainnya (3)  Bagi  peneliti lain  model  pembelajaran kooperatif tipe GI dapat digunakan sebagai acuan atau referensi dalam melakukan penelitian pada materi pembelajaran PKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2010. "Penelitian Tindakan Kelas ( Teori dan Analisis Data dalam PTK)". Makalah disajikan pada Seminar dan Lokakarya tentang Penelitian  dan  Pola  Bimbingan  Skripsi  di  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar.  Universita  Pendidikan  Ganesha  Singaraja,  27 September 2010.
Cla  X,  Tholee.  2012. Kelebihan  dan  Kekurangan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI). Tersedia pada : http://allforedu.blogspot.com/2012/06/kelebihan-dan-kekurangan-
pembelajaran.html Diakses pada tanggal 25 Agustus 2012.
Dimyati dan Modjono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press
Mulyasa  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung  :  Remaja Rosda Karya.
Salvin,  Robert.  2010. Cooperatif  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media
Sukardi. 2007. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Yudana,  Hardi.  2008.  Pengaruh  Pengajuan  Masalah  (Problem  Posing)  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Semester  Ganjil  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun  Ajaran  2008/2009.  Skripsi. Jurusan Teknologi Pendidikan, Undiksha. Singaraja.