## AKTUALISASI DIRI CALON GURU BAHASA INGGRIS DALAM 21 ST

## CENTURY LEARNING
AGNES SIWI PURWANING TYAS
Prodi Bahasa Inggris Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada
Email: agnesiwi@ugm.ac.id
Abstract :
Language teaching in the 21 st century should accommodate various skills that must be acquired by the  students  which  include  skills  to  analyze  and  solve  problems,  create  and  innovate,  think critically, collaborate, and communicate. Language teachers should also integrate information and communication technology in the learning process to improve the quality of learning instruction and help to reach those learning goals. Addressing these challenges, teachers as well as teacher candidates need to develop their qualities and keep updating their knowledge. Teaching training program in the university therefore offer courses and programs to improve the competence and skills of the teacher candidates. English Program of Vocational College of Universitas Gadjah Mada also  offer  similar  training  although  it  is  not  extensively  implemented  since  it  only  covers  the introductory  foundation  for  language  teaching.    Nevertheless,  the  students  successfully demonstrate  their  teaching  potentials  and  self-actualize  themselves  as  teachers.  The  results  of questionnaire,  observation,  and  reflection  show  that  the  teacher  candidates  actualize  their potentials as decision maker, designer, manager, learning facilitator, motivator, as well as creative, reflective, technology-literate, self-efficacious, and communicative teacher.
Key words : language teaching, 21 st century learning, self-actualization

## Intisari:
Pengajaran bahasa di abad 21 harus mengakomodasi beragam keterampilan yang harus dikuasai oleh mahasiswa, seperti misalnya keterampilan menganalisis dan memecahkan masalah, mencipta dan  berinovasi,  berpikir  kritis,  berkolaborasi,  dan  bekomunikasi.  Pengajar  bahasa  juga  harus mengintegrasikan  informasi  dan  teknologi  komunikasi  dalam  proses  belajar  mengajarnya  untuk meningkatkan  kualitas  instruksi  belajar  dan  membantunya  mencapai  tujuan  pembelajaran tersebut.  Dalam  menyikapi  tantangan  ini,  pengajar  dan  calon  pengajar  perlu  untuk mengembangkan kualitasnya dan memperbaharui pengetahuan-pengetahuannya. Oleh karenanya program pelatihan pengajar di universitas menawarkan pelatihan-pelatihan dan program-program untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  keterampilan  calon  pengajar.  Program  Diploma  Bahasa Inggris  di  Sekolah  Vokasi  UGM  juga  menawarkan  pelatihan  serupa  meskipun  tidak diimplementasikan  secara  ekstensif  karena  hanya  meliputi  fondasi  perkenalan  dari  pengajaran bahasa.  Meski  demikian,  mahasiswa  berhasil  mendemonstrasikan  potensi-potensi  mengajar mereka  dan  mengaktualisasi  diri  mereka  sebagai  pengajar.  Hasil  dari  kuesioner,  observasi  dan refleksi  menunjukkan  bahwa  calon-calon  pengajar  mengaktualisasikan  potensi  mereka  sebagai pengambil  keputusan,  perancang,  pengelola,  fasilitator  pembelajaran,  motivator,  demikian  juga sebagai pengajar yang kreatif, reflektif, peka teknologi, mandiri dan komunikatif.
Kata kunci: pengajaran bahasa, pembelajaran di abad 21, aktualisasi diri

## Pendahuluan
Perkembangan teknologi informasi  serta  pemenuhan  kebutuhan akan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang  diperlukan  di  era  modernisasi menjadi tantangan dan peluang bagi guru dalam  melaksanakan  proses  pengajaran bahasa, terutama dalam mengintegrasikan  teknologi  informasi sebagai media dan sumber pembelajaran. Di Indonesia, walaupun belum digunakan seluas  dan  seintegratif  negara  maju  di dunia,  teknologi  pendidikan  sudah banyak  dikembangkan  dan  diaplikasikan di  sekolah-sekolah  dan  institusi-institusi pendidikan,  tidak  terkecuali  dalam pembelajaran  bahasa,  khususnya  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris. Learning Management  System (LMS)  dan open learning  software dapat  dikembangkan dan  digunakan  untuk  meningkatkan efektivitas  dan  kualitas  pembelajaran bahasa. Pemerintah juga telah mengalokasikan
dana
untuk pengembangan  teknologi  pendidikan tersebut.  Selain  penggunaan  teknologi dalam pengajaran bahasa, tren penggunaan  buku  teks  terbitan  luar negeri  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris di  kota-kota  besar  di  Indonesia  juga menjadi  tantangan  bagi  guru  karena
mereka  harus  memiliki  kompetensi  dan kualifikasi  untuk  mampu  mengajarkan bahasa  Inggris  sesuai  dengan  kurikulum yang memenuhi standard internasional.
Untuk  menjawab  tantangan  dan kebutuhan  dunia  global,  guru  sebagai pendidik  memiliki  peranan  penting  dan tanggung  jawab  yang  besar  untuk membekali peserta didik dengan keterampilan  yang  diperlukan  dalam  era modern khususnya keterampilan berkomunikasi. Selama menempuh studinya  di  program  pendidikan  dan pelatihan guru, mahasiswa sebagai calon guru bagi generasi masa depan membekali  diri  dengan  ilmu,  sikap,  dan keterampilan untuk mencapai kompetensi dan kualifikasi tenaga pendidik yang profesional. Maka dari itu, proses  pendidikan  dan pelatihan guru  di universitas perlu mengembangkan kompetensi akademik, kompetensi pedagogik  dan  kualitas  personal  calon guru  melalui  matakuliah  yang  meliputi metodologi pengajaran, psikologi pengajaran,  desain  pengajaran,  dan praktek  mengajar  (UNESCO,  2006). Matakuliah tersebut memberikan peluang  bagi  para  calon  guru  untuk mengaktualisasikan  diri  sesuai  dengan pemahaman  mereka  mengenai  profil
tenaga pendidik profesional yang terbentuk  selama  proses  tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat bagaimana calon guru mengaktualisasikan  diri  mereka  sesuai dengan ekspektasi, peluang, dan tantangan  dalam  21 st century  learning yang mewujud dalam praktek pedagogiknya.
Pengajaran  Bahasa  dalam  21 st Century Learning Kemajuan  dan  inovasi  dalam  21 st century  learning  membawa  wajah  baru bagi  dunia  pendidikan  yang  ditandai dengan perubahan pada peran pembelajar,  peran  pengajar,  dan  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Memasuki  21 st
century  learning,  transformasi  dalam dunia pendidikan mempengaruhi konten, proses,  dan  luaran  pembelajaran.  Cator (Rich,  2010)  menyebutkan  bahwa  21 st century learners harus mengembangkan kemampuan  komunikasi  interpersonal dalam  dunia  global  yang  dinamis, kompleks,  dan  selalu  terhubung.  Hal  ini mendukung  integrasi  teknologi  dalam pendidikan  karena  media  pembelajaran juga harus disesuaikan dengan kebutuhan di abad ke-21. Akses terhadap teknologi informasi memungkinkan pembelajar  untuk  terhubung  dengan
guru, sesama pembelajar, media pembelajaran, dan sumber pembelajaran baik dalam synchronous maupun asynchronous  learning .  Menurut  Steven (2011)  dalam  21 st century  learning,  guru dapat mengaplikasikan metode pembelajaran  yang  mengintegrasikan teknologi  untuk  membuat  konten  dan proses pembelajaran bahasa lebih informatif, mudah diakses, dan melibatkan  siswa  untuk  aktif      Berbagai open  learning  software dan learning management  system seperti  Moodle,
Edmodo,  Blackboard,  dan  Schoology menawarkan  berbagai  fitur  interaktif untuk  mendukung  proses  pengajaran bahasa Inggris.
Selain penggunaan teknologi dalam  metode  pengajaran,  aktifitas pembelajaran  bahasa  dalam  21 st century learning  juga  meliputi  proses discovery and  exploration dan discovery  and creation (Blaire,  2012).  Setelah  melalui proses  eksplorasi  terhadap  konten  atau materi pembelajaran, siswa dapat menemukan  konsep  pengetahuan  yang di  antaranya  meliputi  tata  bahasa,  tata bunyi, fungsi bahasa, dan diksi. Pemahaman  tersebut  yang  selanjutnya akan  diterapkan  untuk  memproduksi bahasa yang tepat sesuai dengan kaidah
gramatika,  kaidah  bunyi,  dan  fungsinya. Keterlibatan  aktif  siswa  dalam  seluruh proses  pembelajaran  berdampak  pada perubahan  peran  siswa.  Menurut  Rich, proses  pembelajaran  serupa  diperlukan untuk  membangun  kompetensi  dan keterampilan  siswa  yang  diperlukan  di era  modernisasi;  kemampuan  berkreasi dan  berinovasi,  kemampuan  berpikir kritis,  kemampuan  menganalisa  dan memecahkan  masalah,  keterampilan berkomunikasi, dan bekerjasama (Partnerships  for  21 st Century  Learning, 2016).

## Aktualisasi Diri
Selama proses praktek
pengajaran  dan  perkuliahan,  para  calon guru membekali diri dengan pengetahuan  dan  kemampuan  praktis untuk melaksanakan proses pembelajaran yang efektif yang diantaranya  meliputi  mempersiapkan silabus,  rencana  pembelajaran,  media, dan  materi,  menyusun  aktivitas  belajar yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  konten pembelajaran, mengelola kelas, membangun interaksi dengan siswa, dan membuat  instrumen  evaluasi.  Melalui tindakan-tindakan tersebut, mereka memformulasikan ilmu pengetahuan dan hasil pemikiran sebagai tindakan
aktualisasi  diri  karena  dalam  proses aktualisasi diri, berarti ada potensi pribadi yang perlu dihadirkan, dimunculkan, dan diaktualisasikan secara optimal (Maslow, 1971, hal. 46). Potensi ini mewujud dalam bentuk penguasaan materi pembelajaran, penggunaan metode pengajaran,  interaksi  dengan  siswa, pengelolaan  kelas,  dan  kemampuan mengevaluasi hasil belajar.
Menurut  Maslow  (1971,  hal.  42,) aktualiasasi  diri  dapat  digambarkan sebagai pengabdian diri dan usaha untuk meraih  hal  yang  berharga  bagi  dirinya. Oleh karena itu, aktualisasi diri calon guru diwujudnyatakan  dalam  ketekunan  dan usahanya untuk mengembangkan potensi  diri  selama  proses  studi  dan pelatihan  calon  guru  di  universitas. Dalam  proses  tersebut  sebenarnya mereka juga sedang membangun prinsip, nilai, dan karakter yang dapat menentukan bagaimana para calon guru tersebut akan mengajar dan mendampingi  siswa  di  sekolah.  Hal  ini yang mendasari pentingnya memaksimalkan  proses  aktualisasi  diri para  calon  guru  sebagai  landasan  untuk mewujudkan  profesionalisme  mereka  di dunia pendidikan.

## Metodologi
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Program Studi Diploma III Bahasa Inggris, Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada.
Program
Studi Bahasa Inggris menawarkan  matakuliah  khusus  untuk bidang
pendidikan. Matakuliah- matakuliah tersebut membekali mahasiswa untuk mengembangkan kompetensi  dan  keterampilan  untuk mengajarkan  bahasa  Inggris  kepada pembelajar  usia  dini  hingga  dewasa. Mahasiswa juga dapat berlatih mengembangkan  kursus  atau  program belajar bahasa Inggris.
Untuk mendapatkan data, kuesioner diberikan kepada 17 mahasiswa semester  6  tahun  akademik  2016/2017 yang  mengambil  matakuliah  bidang pendidikan bahasa Inggris dan melakukan praktek pengajaran di sekolah. Mahasiswa ini perlu mengambil beberapa  matakuliah  paket  yang  di antaranya meliputi Desain Proses Pengajaran,  Psikologi  Pengajaran,  dan Microteaching .  Kuesioner  yang  diberikan pada  kelompok  mahasiswa  tersebut terdiri dari 30 pertanyaan tertutup dan 5 pertanyaan  terbuka  mengenai  potensi dan aktualisasi diri mereka sebagai calon guru  bahasa  Inggris  dan  bagaimana
matakuliah-matakuliah  di  universitas mendukung proses aktualisasi diri mereka.
Pendidikan  Guru  dan  Aktualisasi  Diri Calon Guru Bahasa Inggris
Guru yang profesional adalah guru yang  mampu  mendidik  dengan  baik. Begitulah  yang  dituliskan  oleh  17 mahasiswa  tersebut  untuk  mengawali refleksi pribadi mereka di awal semester. Dalam refleksi tersebut mereka menuliskan bahwa untuk mampu mendidik  dengan  baik,  guru  perlu menguasai  materi  yang  akan  diajarkan, menguasai metodologi untuk mengajarkan  materi  tersebut,  mengenal peserta  didik,  dan  mengelola  kelas dengan  baik.  Pada  semester  tersebut, mereka  akan  memulai  program  kuliah khusus sesuai bidang pengajaran bahasa Inggris.
Selama  dua  semester  mereka mempelajari  teori-teori  pendidikan  dan mengaplikasikan pengetahuan serta keterampilan  untuk  mengajar  bahasa Inggris,  seperti  menyusun  silabus  dan lesson plan , menyusun materi dan media, menggunakan  metodologi  pengajaran yang  efektif,  serta  menerapkan  teori dasar  perkembangan  siswa,  dan  teori psikologi  pengajaran.  Pengetahuan  dan
keterampilan  ini  akan  digunakan  untuk mempersiapkan dan melaksanakan program  pembelajaran  yang  membantu para  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  optimal.  Di  akhir semester ganjil tahun akademik
2016/2017  sebelum  para  mahasiswa melaksanakan  program  magangnya  di sekolah,  mereka  diberikan  kuesioner untuk  mengidentifikasi  aktualisasi  diri mereka  sebagai  calon  guru  melalui kegiatan-kegiatan pengajaran dan tindakan-tindakan  profesional  mereka  di sekolah.
Hasil kuesioner menunjukkan bagaimana  mahasiswa  sebagai  calon guru  yang  kompeten  dalam  21 st century learning ini meningkatkan dan melaksanakan good  teaching  practice .
Mahasiswa  ini  telah  berupaya  untuk mengembangkan potensi sebagai
pendidik  yang  profesional  agar  sesuai dengan  tuntutan,  situasi,  dan  kondisi pendidikan saat ini. Melalui kuesioner dan hasil  refleksi  terhadap  pertanyaan  yang diberikan, mereka menggambarkan profil guru  yang  kompeten  pada  masa  21 st century  learning ini  dan  aktualisasi  diri mereka  sebagai  calon  guru  bahasa Inggris  yang  profesional  di  abad  21  ini khususnya  dalam  tindakan  profesional, strategi, dan metodologi pengajaran.

## a. Guru yang reflektif
Seorang  guru  yang  profesional adalah  guru  yang  selalu  merefleksikan seluruh  pengalamannya  selama  proses
pengajaran  dan  mengevaluasi  proses pengajaran untuk meningkatkan kualitas pengajaran  dan  kompetensi  mereka. Boon (2011) menyebutkan bahwa praktek reflektif  tersebut  merupakan  tindakan self-monitoring .  Mahasiswa  calon  guru mengevaluasi  diri  secara  mandiri  selama proses  pengajaran  dengan  menuliskan kegiatan  yang  telah  dilakukan  di  dalam kelas,  proses  yang  terjadi  selama kegiatan  belajar  mengajar,  faktor  yang mendukung  proses  belajar  mengajar, kendala  dan  tantangan  dalam  proses pengajaran, dan hal yang perlu ditingkatkan.  Setelah  mengajar  atau mengikuti kelas, para calon guru tersebut diberikan kesempatan untuk menuliskan refleksi  dan  mengevaluasi  diri.  Sebagian besar biasanya menuliskan alokasi waktu untuk  proses  belajar  mengajar,  aktivitas yang dilakukan, cara menjelaskan materi, cara  memotivasi  siswa,  sikap  siswa  di kelas,  kendala  atau  masalah  beserta solusi yang dilakukan, serta ketercapaian tujuan  dan  target  pembelajaran  dalam kegiatan  tatap  muka  di  kelas  tersebut. Metode refleksi ini yang disebut dengan penulisan lesson report . Menurut Richard dan  Lockhart  (1996,  hal.  9)  metode  ini berguna untuk memonitor proses belajar dan  mengajar  serta  menilai  apakah
proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan efektif.
Salah  satu  ciri  guru  yang  reflektif adalah memiliki sifat investigatif. Menurut Slavin (2005, hal. 14) guru perlu melakukan  studi  atau  observasi  di  kelas untuk  mengidentifikasi  faktor  yang mendukung  atau  menghambat  proses belajar  mengajar.  Melalui  refleksi  yang dilakukan  di  kelas,  hampir  seluruh mahasiswa menyebutkan bahwa mereka dapat merefleksikan pengalaman mengajar  mereka  melalui lesson  report serta  kegiatan  observasi  pengajaran  di kelas Microteaching maupun  di  sekolah, baik  observasi  atau  refleksi  mandiri maupun  observasi  untuk  calon  guru  lain sebagai peer-observer . Dalam kedua jenis kegiatan  observasi  tersebut  mahasiswa merekam  dan  menuliskan  apa  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar, menganalisa faktor yang mendukung dan menghambat  pembelajaran  di  kelas,  hal yang sudah berjalan baik di kelas dan hal yang  masih  perlu  ditingkatkan,  serta solusi  yang  dapat  diberikan.  Kedua metode  reflektif  ini  bertujuan  untuk membantu para calon guru meningkatkan  kemampuan  mengajar mereka.
Metode self-monitoring yang dilakukan membantu guru maupun calon guru untuk mengenali kegiatan
pengajarannya secara objektif, menganalisa kelebihan
dan
kekurangannya sebagai guru, serta untuk meningkatkan  instruksi  pembelajaran bila diperlukan (Richards & Farrell, 2005, hal.  37).  Proses self-monitoring tersebut dapat  dilakukan  dalam  bentuk  tulisan naratif.  Mahasiswa  secara  reguler  dan berkelanjutan  melaksanakan  kegiatan serupa  dalam  bentuk  refleksi  mingguan, teaching  report ,  dan peer-observation untuk  memberikan  umpan  balik  kepada calon  guru  yang  sedang  melakukan praktek  mengajar.    Metode  pengajaran reflektif  ini  berbeda  dengan  kegiatan mengajar  sebagai  rutinitas  semata karena dapat membangun aspek openmindedness , responsibility , dan wholeheartedness sebagai pendidik yang profesional (Grant & Zeichner, 1984, hal. 104). Openmindedness menunjukkan keterbukaan  guru  untuk  mendengarkan dari sisi yang lain, baik dari rekan pengajar lain  maupun dari  siswa sekalipun.  Aspek kedua adalah responsibility yang membantu  guru  untuk  memperhatikan pengaruh  dari  tindakan  atau  sikap  yang diambil dalam proses pengajaran.
Wholeheartedness menjadi  ciri  guru profesional  yang  mengabdikan  diri sepenuhnya  untuk  mendidik  siswa mencapai potensi diri.
b. Guru adalah decision maker
Hampir seluruh mahasiswa menjawab bahwa mereka adalah decision maker . Mereka berpendapat bahwa guru harus  dapat  mengambil  keputusan karena  keseluruhan  proses  belajar mengajar  merupakan decision-making . Dalam proses decision making , pengajaran  dapat  dibagi  menjadi  tiga fase; planning  decisions , interactive decisions , dan evaluative decisions (Richards  &  Lockhart,  1996,  hal.  78). Ketika menyusun silabus atau lesson plan , para calon guru tersebut harus menentukan  beberapa  hal,  misalnya materi apa yang akan digunakan, metode penyampaian materi, aktivitas yang akan dilakukan  di  kelas,  dan  alokasi  waktu untuk  setiap  kegiatan.  Hal-hal  tersebut merupakan  fase planning  decisions yang dilakukan mahasiswa calon guru tersebut.
Interactive  decisions dilakukan ketika  guru  harus  segera  mengambil keputusan  atau  tindakan  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung dikarenakan  hal  yang  terjadi  di  luar
rencana.  Hal  serupa  biasa  terjadi  dalam proses  pengajaran,  misalnya  bila  terjadi suatu  masalah  di  kelas,  seperti  murid yang datang terlambat, tidak memperhatikan  pelajaran,  atau  tidak mengerjakan tugas, guru perlu mengambil keputusan untuk menentukan  tindakan  apa  yang  akan diberikan. Sebagai contoh bila ada murid yang  tidak  memperhatikan  pelajaran, calon  guru  tersebut  mengajak  mereka menyanyi  atau  mengikuti  instruksi  agar murid fokus kembali pada pelajaran.
Di akhir proses belajar  mengajar, para calon guru tersebut selalu menuliskan lesson report dan mendapatkan  hasil  observasi  dari peer- observer .  Dari  kedua  hasil  tersebut, mereka  dapat  menentukan  keefektifan proses  belajar  mengajar.  Proses  inilah yang disebut dengan evaluative decisions .
Proses  ini  membantu  guru  untuk memahami permasalahan, melihat situasi dari banyak sudut pandang, mengaplikasikan pemahaman dan pengetahuan untuk mengambil tindakan, bertindak dengan tepat, dan menganalisa hasil tindakan (Slavin, 2005, hal. 44).
c. Guru adalah designer
Sebagai designer, guru merencanakan  proses  pembelajaran.
Goodwyn  dan  Branson  (2005,  hal.30) berpendapat bahwa keberhasilan proses belajar mengajar ditentukan oleh pengalaman  dan  didukung  dengan perencanaan  yang  matang.  Hampir seluruh mahasiswa selalu mempersiapkan  proses  pembelajaran dengan  baik.  Sebelum  memulai  kelas, para  calon  guru  tersebut  menyusun lesson plan yang menggambarkan bagaimana  proses  belajar  mengajar  di kelas akan berlangsung. Perencanaan itu meliputi konten dan proses pembelajaran seperti  mendeskripsikan  keterampilan yang akan dipelajari oleh siswa dan tujuan yang  akan  dicapai,  mempersiapkan materi  yang  akan  diberikan,  menyusun aktivitas yang akan dilakukan dan alokasi waktu,  serta  menentukan  metode pembelajaran  dan  media  yang  akan digunakan.  Keseluruhan  perencanaan tersebut membentuk karakteristik intentional  teacher yang  tindakannya dilandasi  oleh  ekpektasi  yang  jelas mengenai  hasil  yang  akan  dicapai  oleh siswa  dan  bagaimana  siswa  akan mencapai  tujuan  tersebut  (Slavin,  2005, hal. 7)
Selain mempersiapkan lesson plan , para calon guru tersebut juga harus menyusun  materi  sesuai  dengan  tujuan
pembelajaran. Seluruh mahasiswa menyebutkan  bahwa  mereka  merujuk beberapa  sumber  untuk  menyusun materi, seperti artikel, buku, dan internet. Menurut  Stronge  (2007,  hal.  58),  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan oleh  guru  ketika  menyusun  materi  dari sumber-sumber tersebut, yaitu kesesuaian  materi  dengan  level  siswa, kesesuaian  materi  dengan  standar kurikulum,  kesesuaian  informasi  yang terkandung  dengan  materi  yang  akan diberikan,  alokasi  waktu  untuk  setiap pertemuan,  dan  manfaat  konten  dari sumber  tersebut  bagi  siswa.  Dalam refleksi  mandiri,  sebagian  besar  calon guru menyebutkan bahwa mereka dapat menyusun  materi  dengan  baik.  Ketika menyusun materi, mereka juga memperhatikan  beberapa  hal  seperti tujuan  yang  akan  dicapai  di  akhir pembelajaran  serta  metode  yang  akan digunakan  untuk  menyampaikan  materi tersebut.  Setelah  menentukan  target yang  ingin  dicapai,  mereka  dapat mempersiapkan materi yang akan membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran  tersebut  dan  menentukan kegiatan  atau  aktivitas  yang  akan mendukung  penyampaian  materi  dan meningkatkan keterampilan siswa.
Aktifitas ini meliputi aktifitas mandiri dan aktifitas dalam grup.
Para calon guru ini merencanakan aktivitas  pembelajaran,  mulai  dari pre- activities sampai  dengan post-activities . Dalam  hasil  observasi  di  kelas  dan kuesioner,  mahasiswa  calon  guru  ini menyebutkan  bahwa  kegiatan  belajar mengajar akan dimulai dari aktivitas awal atau pre-activities yang  biasanya  berupa review dan warming-up  activities seperi games atau songs .  Kegiatan warming-up lebih  banyak  digunakan  ketika  mengajar siswa  Sekolah  Dasar  dan  Taman  Kanak Kanak karena sesuai dengan karakteristik pembelajar.  Aktifitas  yang  melibatkan seluruh  kemampuan  audio-visual  dan kinestetik tersebut lebih mudah dipahami, ditiru dan diingat oleh siswa.
d. Guru adalah manager
Dalam proses persiapan pengajaran, para calon guru ini menyusun materi dan aktivitas yang terdiri dari pre- activity , main-activity ,  dan post  activity yang dituliskan dalam lesson plan . Mereka akan  melakukan  kegiatan  pengajaran sesuai  dengan  rencana  pengajaran  yang sudah  disusun,  termasuk  alokasi  waktu untuk  setiap  kegiatan.  Dalam  kuesioner, sebagian  besar  mahasiswa  calon  guru yang  menyebutkan  bahwa  mereka
memiliki  manajemen  kelas  yang  baik. Karakteristik guru yang memiliki manajemen  yang  baik  adalah  selalu memiliki  kesiapan  dalam  mengajar  dan salah  satu  hal  yang  menjadi  tolok  ukur kesiapan  guru  dalam  mengajar  adalah manajemen  waktu  yang  baik  (Stronge, 2007,  hal.  40).  Untuk  membentuk kedisiplinan  dan  manajemen  waktu, mahasiswa  calon  guru  menerapkan prinsip time on task . Mereka menentukan waktu yang diperlukan untuk mengerjakan  suatu  tugas  atau project dan  berdiskusi  dalam  kelompok  serta menyampaikan  alokasi  waktu  tersebut. Selama waktu berjalan, siswa melakukan kegiatan  sesuai  instruksi  dari  guru  dan harus mengakhiri kegiatan sesuai dengan waktu yang ditentukan. Pada waktu yang bersamaan,  guru  dapat  mengobservasi dan mengontrol siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan tersebut.
Mengaktualisasikan  diri  sebagai manager juga  berarti  memastikan  agar proses  belajar  mengajar  berjalan  lancar dan kondusif serta mengkondisikan siswa terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar.
Mereka  menyebutkan  bahwa  guru  perlu mencegah  dan  mengatasi  perilaku negatif  siswa.  Yang  biasa  dilakukan adalah memberikan respon atas tindakan
yang  dilakukan  siswa  berupa praise , reward , dan punishment . Namun sebelumnya,  guru  dan  siswa  perlu mendiskusikan dan menyepakati classroom rules untuk mencegah perilaku negatif siswa . Menurut Slavin (2005, hal. 363),  guru  harus  menyampaikan  kondisi dan ekspektasi yang diharapkan di kelas. Siswa  akan  mengikuti  instruksi  yang diberikan  dan  mematuhi  aturan  yang telah disepakati bersama.
Ketika  melaksanakan  praktek mengajar  di  kelas,  mahasiswa  tersebut juga  memberikan praise dan reward untuk  mengapresiasi  perilaku  positif siswa.  Stronge  menyebutkan  bahwa membangun perilaku positif siswa dapat menciptakan atmosfer kelas yang positif dan  kondusif  untuk  belajar  (2007,  hal. 40).  Dengan  memberikan  apresiasi terhadap  perilaku  positif  siswa,  guru menunjukkan  kebiasaan  positif  yang harus dilakukan dan membangun kebiasaan  siswa  untuk  berperilaku positif.

## e. Guru adalah fasilitator
Ketika  melaksanakan  praktek mengajar, mahasiswa calon guru tersebut mengaktualisasikan diri sebagai learning  facilitator .  Mereka  menerapkan pola  pembelajaran  siswa-sentris  yang
berfokus  pada  partisipasi  dan  keaktifan siswa.  Sebagai  fasilitator,  guru  juga menggunakan  teknik scaffolding .  Proses pembelajaran yang menggunakan teknik atau  metode  ini  dilakukan  secara bertahap untuk membangun keterampilan,  rasa  percaya  diri,  dan kemandirian  siswa  dalam  memproduksi bahasa  bahasa,  Pada  fase  awal,  guru berkontribusi  penuh  dalam  memberikan penjelasan  dan  materi.  Pada  tahap selanjutnya, guru mengembangkan pemahaman  siswa  mengenai  konten pembelajaran  melalui  kegiatan  berupa diskusi  dalam  kelas  maupun  dalam  grup dan latihan terstruktur sehingga di tahap akhir  siswa  mampu  berproduksi  secara mandiri  dan  memiliki  pengetahuan, konsep,  serta  keterampilan  tertentu. Teknik  ini  juga  sesuai  dengan  metode shaping (Slavin,  2005,  hal.  146)  yang melibatkan  siswa  untuk  belajar  secara bertahap  dan  aktif  hingga  akhirnya mereka dapat mencapai target pembelajaran.
Sebagai  fasilitator  pembelajaran, mahasiswa  calon  guru  tersebut  selalu menerapkan prinsip collaborative learning dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja dalam grup atau berpasangan. Tujuannya
adalah agar siswa dapat saling bekerjasama  dan  belajar  melalui  proses mentoring  others dan learning  from others . Memfasilitasi siswa untuk belajar juga  dilakukan  dengan  menyediakan sumber  belajar  (Brown,  2000,  hal.  168). Dalam praktek mengajar, para calon guru selalu  mempersiapkan  sumber  belajar berupa teks, handout , audio, dan media.
Keseluruhan  metode  tersebut  dapat membangun  kreatifitas,  keterampilan problem-solving , dan critical-thinking siswa.
f. Guru  yang  kreatif  dan  fasih  dalam teknologi
Di  dalam  kuesioner,  para  calon guru menyebutkan bahwa di era modern ini,  pendidik  harus  kreatif  dalam menyusun  materi,  aktifitas,  serta  media pembelajaran dan pandai dalam mengeksplor  banyak  sumber  untuk memperkaya materi, aktifitas, dan media pembelajaran tersebut sehingga metode dan  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi lebih variatif. Sebagai contohnya, mahasiswa  menggunakan  metode  yang berbeda-beda  seperti songs , games ,  dan chants serta  media  pembelajaran  yang variatif  berupa flashcard ,  gambar,  dan real  object. Melalui  matakuliah  desain
pembelajaran,
calon guru
mengaplikasikan  pengetahuan  mereka untuk  merancang  elemen  pembelajaran tersebut.  Teknologi  informasi  juga memudahkan  mahasiswa  calon  guru untuk  mengakses  materi  dan  media pembelajaran. Mahasiswa tersebut menyebutkan  bahwa  mereka  fasih  dan aktif  mengakses  teknologi  informasi sebagai  salah  satu  referensi  materi pembelajaran dan media pembelajaran.

## g. Guru adalah motivator
Menurut  calon  guru  tersebut, salah satu faktor pendukung keberhasilan  siswa  dalam  belajar  adalah iklim  positif  kelas  yang  dapat  dibangun melalui  relasi  positif  antara  guru  dan siswa dan antara siswa dengan siswa lain. Untuk  membangun  interaksi  dengan siswa,  para  calon  guru  menggunakan reinforcement atau  suatu  teknik  untuk membangun  motivasi  dan  sikap  positif siswa (Slavin 2005, hal. 318).
Reinforcement diberikan  melalui praise seperti ‘ Very good !’, ‘ Excellent !’,
‘ Marvelous !’,  atau  ‘ You  are  smart !’  dan challenge untuk  membangun  partisipasi aktif  siswa  dalam  pembelajaran  dengan ekspresi  ‘ Who  can  do  this ?’,  ‘ Who  can answer this question ?’, ‘ Who wants to try ?
Raise  your  hand .’  atau  ‘ Come  in  front .’
Memberikan  motivasi  dan  membangun
relasi  positif  dengan  siswa  diperlukan untuk  menciptakan  iklim  kelas  yang positif  dan  menyenangkan,  melibatkan siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran, meningkatkan rasa percaya diri siswa, dan membangun relasi positif antara guru dan siswa.
Beberapa  mahasiswa  calon  guru juga  menyebutkan  bahwa  tindakan  dan sikap  mereka  di  kelas  juga  berpengaruh terhadap  iklim  kelas.  Semangat  dan antusiasme  yang  mereka  tunjukkan ketika  melakukan  aktifitas  pembelajaran mempengaruhi  siswa  untuk  termotivasi mengikuti  arahan  dan  instruksi  guru. Selain  kedua  hal  tersebut,  penampilan guru  di  kelas  juga  mempengaruhi motivasi siswa. Apabila guru berpenampilan  baik  dan  bersemangat, siswa  akan  menjadi  bersemangat  untuk melakukan aktifitas di kelas.

## h. Guru yang komunikatif
Menurut  mahasiswa  calon  guru, pembelajaran bahasa yang efektif adalah pembelajaran  bahasa  yang  komunikatif. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Brown bahwa  pembelajaran  harus  interaktif (Brown,  2000,  hal.  165).  Guru  yang komunikatif  harus  berinteraksi  dengan siswa  melalui  komunikasi  dua  arah. Dalam  proses  pembelajaran,  mahasiswa
calon guru tersebut mengelola komunikasi yang efektif dengan memberikan  pertanyaan  dan  instruksi yang  jelas  serta  memberi  kesempatan siswa untuk bertanya atau mengungkapkan  pendapat.  Tujuannya adalah  agar  siswa  terlibat  secara  aktif dalam membangun komunikasi efektif di kelas.
Mahasiswa  juga  menyebutkan bahwa  selain  membangun  komunikasi yang  efektif  dengan  siswa,  guru  perlu memfasilitasi  komunikasi  antar  siswa. Guru  dapat  menambah  aktifitas  yang melibatkan siswa untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan siswa lain seperti peer  work , group  work ,  atau group discussion .  Aktifitas-aktifitas  tersebut juga  menunjang  proses  pemerolehan bahasa sebagaimana keterampilan berbahasa merupakan kefasihan menggunakan  bahasa  tertentu  untuk berkomunikasi secara efektif.

## i. Guru yang percaya diri
Salah  satu  karakter  yang  perlu dimiliki oleh guru dalam pembelajaran di abad  ke  21  ini  adalah  rasa  percaya  diri. Guru perlu membangun kepercayaan diri bahwa  usaha  dan  tindakan  mereka menentukan dan mendukung keberhasilan  siswa  (Slavin,  2005,  hal.  7;
Protheroe, 2008). Mahasiswa calon guru menyebutkan  bahwa  mereka  memiliki keterampilan mengajar yang baik. Mereka  dapat  mempersiapkan  proses pembelajaran  yang  meliputi  silabus, lesson plan, materi, media, dan aktifitas. Persiapan  yang  baik  dan  kesiapan meningkatkan kepercayaan diri
mahasiswa ketika mengajar.
Rasa percaya diri juga diaktualisasikan dalam sikap dan tindakan mahasiswa calon guru di dalam kelas.  Yang  menjadi  faktor  pendukung adalah penguasaan materi dan penyampaian materi yang baik. Mahasiswa  berpendapat  bahwa  mereka menguasai  materi  pelajaran  dan  mampu menyampaikan  materi  dengan  baik, menarik,  dan  mudah  dipahami.  Selain memiliki kompetensi akademis yang baik, mahasiswa  juga  menyebutkan  bahwa mereka  dapat  mengaplikasikan  teori yang dipelajari dalam matakuliah psikologi pengajaran. Dalam evaluasi dan refleksi yang dilaksanakan setelah praktek  mengajar,  para  calon  guru menyebutkan  bahwa  mereka  dapat melaksanakan proses pembelajaran sesuai alokasi waktu, mengelola interaksi dan  komunikasi  di  kelas,  mengelola aktifitas  pembelajaran, dan  membangun
iklim positif di kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat Richard dan Farrel bahwa guru yang  percaya  diri  selalu  membangun persepsi  positif  terhadap  pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dimilikinya (2005, hal. 34).

## Kesimpulan
Pendidikan  dan  pelatihan  calon guru  di  universitas  dapat  menjadi  bekal bagi  mahasiswa  calon  guru  untuk membangun  kompetensi  dan  kualifikasi sebagai  pendidik  yang  profesional. Matakuliah  yang  meliputi  Desain  Proses Pengajaran,  Psikologi  Pengajaran,  dan Microteaching  memberi  kesempatan kepada  mahasiswa  mempelajari  teori pengajaran bahasa dan mengaplikasikannya dalam praktek pengajaran  di  kelas.  Melalui  kuesioner dan refleksi pribadi, mahasiswa mendeskripsikan  aktualisasi  diri  mereka dalam 21 st century learning yang bertujuan untuk  mengembangkan  keterampilan siswa  untuk  berpikir  kritis,  berkreasi, menganalisa  dan  memecahkan  masalah, bekerjasama, dan berkomunikasi.
Perkembangan  teknologi  informasi  juga menyediakan  akses  mudah  serta  cepat terhadap sumber dan media pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  materi, media,  dan  aktifitas  pembelajaran  harus
mendukung pencapaian tujuan pembelajaran dalam 21 st century learning tersebut.
Mahasiswa mengaktualisasikan diri  sebagai  guru  yang  reflektif, decision maker , designer , manager ,  fasilitator, guru  yang  kreatif  dan  fasih  dalam teknologi, motivator, guru yang komunikatif, dan guru yang percaya diri. Metode aktualisasi diri tersebut melandasi  tindakan  profesional  para calon  guru  yang  ditunjukkan  melalui tindakan  mereka  pada  proses  persiapan sebelum mengajar, ketika mengajar, dan setelah  mengajar.  Keseluruhan  proses tersebut  menjadi  gambaran  praktek pengajaran mereka di masa depan sesuai dengan  pemahaman  mereka  mengenai profil guru yang kompeten.

## Referensi
Blair,  N.  (2012).  Technology  for  21 st century  learner.  Diakses  15  Maret 2017, dari https://www.naesp.org/sites/default /files/Blair_JF12.pdf
Boon,  A.  (2011).  The  reflective  teacher: Towards self-actualization. The Language Teacher 35(4) hal. 27-29 Brown,  D.  (2000). Teaching  by  Principles (2 nd Ed.). New York: Longman
Grant,  C.A.  &  Zeichner,  K.M.  (1989). On Becoming  a  Reflective  Teacher .  New York: Allyn and Bacon Goodwyn,  A.  &  Branson,  J.  (2005).
Teaching English . New York:
Routledge
Maslow, A.H. (1971). The Farther Reaches of  Human  Nature .  Arkana:  Penguin
Books
Organization  for  Economic Co-operation and  Development.  (2006).  21 st
Century  Learning  Environments. OECD Publishing Partnerships  for  21 st Century  Learning.
(2016).  Framework  for  21 st century learning.  Diakses  10  April  2017,  dari

## www.P21.org
Protheroe,  N.  (2008).  Teacher  efficacy:
What  is  it  and  does  it  matter?.
Principal.  Diakses  10  April  2017  dari https://www.naesp.org/.../1/.../Teach er_Efficacy _What_is_it_ and_Does_it_Matter.p df Rich,  E.  (2011).  How  do  You  Define  21 st
Century Learning? Diakses 10 Februari 2017 dari
http://www.edweek.org/tsb/articles/
2010/10/12/01panel.h04.html
Richards,  J.C.  &  Farrel,  T.S.C.  (2005).
Professional Development for
Language  Teachers:  Strategies  for
Teacher
Learning . New York:
Cambridge University Press
Richards,  J.C.  &  Lockhart,  C.  (2007).
Reflective Teaching in Second Language  Classrooms (15 th ed).  New York: Cambridge University Press Slavin, R. (2005). Educational Psychology: Theory  and  Practice (8 th Ed.).
Pearson Education
Steven,  M.  (2011).  21st  Century  Learner.
National Education Association .
Diakses  10  Februari  2017  dari http://www.nea.org/home/46989.ht m
Stronge, J.H. (2007). Qualities of Effective Teacher . Alexandria: ASCD.
Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21 st Century Skills . San Fransisco: Wiley
UNESCO. (2006). Teachers and
Educational Quality: Monitoring
Global  Needs  for  2015.  Montreal: UNESCO