Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5427/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Analisis Keterlaksanaan Perkuliahan IPA Lingkungan: Field Study
Widia 1 , Yusi Riksa Yustiana 2 Fitria Sarnita 3
1,2 Universitas Pendidikan Indonesia 1,3 STKIP Harapan Bima Article Info Abstrak Article history: Accepted: 11 Juli 2023 Publish: 02 Agustus 2023 Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat keterlaksanaan hakikat IPA sebagai proses, produk  dan  sikap  ilmiah  yang  ada  di  mata  kuliah  IPA  lingkungan.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif dengan melakukan studi lapangan melalui dokumentasi, penyebaran angket dan wawancara dengan narasumber yang dibutuhkan. Penelitian ini dilakukan  pada  mahasiswa  semester  berjalan  dan  mahasiswa  yang  sudah  mengambil mata kuliah IPA lingkungan. Data yang didapatkan dilakukan triangulasi data kemudian dilakukan  iterpretasi  secara  deskriptif.  Peneliti  menemukan  bahwa  perangkat perkuliahan belum sepenuhnya menggambarkan hakikat IPA juga belum sepenuhnya mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  untuk  mahasiswa.  Pelaksana  program perkulihan hanya menggunakan bahan pengajaran yang sudah ada, belum melakukan inovasi apalagi berbasis kearifan lokal. Pada hal perkuliahan IPA lingkungan sejatinya harus  mengkaji  fenomena  yang  ada  dilingkungan  nyata  sehingga  mahasiswa terbiasa untuk  berpikir  dan  bahkan  memecahkan  masalah  di  lingkungannya  dengan  ide-ide kreatif dengan berbagai alternaf solusi. Sehingga rekomendasi dari hasil penelitian ini adalah  dosen  atau  pengembang  mata  kuliah  dapat  melakukan  pengembangan  mata kuliah yang dapat mewujudkan hakikat IPA untuk meningkatkan keterampilan abad ke-
21 mahasiswa.
Keywords:
Keterlaksanan perkuliahan; IPA lingkungan;
Hakikat IPA;
Article Info Abstract Article history: Diterima: 11 July 2023 Terbit: 02 Agustus 2023 The aim of the present investigation was to scrutinize the execution of natural science as  a  procedure,  outcome,  and  scientific  disposition  in  courses  pertaining  to environmental  science.  The  present  investigation  employed  a  qualitative  approach, utilizing fieldwork techniques such as document analysis, questionnaire dissemination, and informant interviews. The study was carried out on a sample of students who were currently  enrolled  in  the  semester  as  well  as  those  who  had  previously  completed courses  in  environmental  science.  The  data  was  triangulated  and  subsequently subjected to descriptive interpretation. The investigation conducted by the researcher revealed that the lecture sets were inadequate in providing a comprehensive depiction of  the  essence  of  science,  and  also  failed  to  effectively  cultivate  the  21st  century competencies of students. The administrators of the collegiate curriculum solely rely on pre-existing pedagogical resources and have yet to introduce any novel approaches, let alone those informed by indigenous knowledge. Environmental science lectures involve the study of real-world phenomena to equip students with the ability to think critically and devise innovative solutions to environmental problems in their surroundings. The study's  findings  suggest  that  instructors  and  curriculum  designers  may  enhance students' 21st-century competencies by creating courses that incorporate the principles of scientific inquiry.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Widia STKIP Harapan Bima Email : widia22@upi.edu

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  Nasional  abad  ke-21  sebagaimana  dirumuskan  oleh  BSNP  bertujuan untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa  yaitu  masyarakat  bangsa  Indonesia  yang  sejahtera  dan bahagia, dengan kedudukan yang terhormat dan setara dengan bangsa lain dalam dunia global, melalui pembentukan masyarakat yang terdiri dari sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu pribadi  yang mandiri,  berkemauan  dan  berkemampuan  untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsanya (Tim  BSNP,  2013).  Selain  itu  transformasi  pendidikan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  kearah  yang  lebih  baik  (Kemdikbud,  2020). Dewasa  ini  kurikulum  pendidikan  selalu  berkembang  dan  berinovasi  kearah  yang  lebih  baik,
meningkatkan kemampuan kognitif, sikap dan keterampilan (Widia, et al., 2020).  Pembelajaran adalah  pengetahuan  yang  sistematis  dan dirumuskan,  yang  berhubungan  dengan  gejala-gejala alam  yang  diuraikan  secara  deduktif  (Tyas    Wahyuni,  2015;  Mustikasari  et  al, 2019).  Maka seorang  pendidik  harus  terampil  dalam  mengajar  karena  keterampilan  mengajar  salah  satu keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  proses  transformasi  pendidikan.  Keterampilan  mengajar adalah kemampuan atau keterampilan khusus (most spesofoc instructional behavoiurs) yang harus dimiliki oleh guru, dosen, atau instruktur agar dapat mlaksanakan tugas mengajar secara efektif, efisien,  dan  professional.  Keterampilan  dasar  mengajar  sebagai  berikut:  1)  Kesesuaian;  2) Kreativitas  dan  inovatif;  3)  Ketepatan  atau  akurasi;  4)  Kebermanfaatan;  5)  Membangkitkan perhatian  dan  motivasi;  dan  6)  Menyenangkan.  Penggunaan  sebuah  Pendekatan  pembelajaran yang tepat dapat berkontribusi pada pembentukan opini positif peserta didik tentang pembelajaran (Čavić,  et  al.,  2022).  Sesuai  dengan  teori  konstruktivisme,  ketika  peserta  didik  memperoleh informasi baru maka peserta didik cenderung untuk menghubungkannya (Zadok, 2020). Makah hal yang sama berlaku untuk Pendidikan IPA, karena berbicara tentang pendididkan  IPA tidak hanya tentang penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  ( inquiry ).  (Iswatun  et  al, 20217). Hakikat pendidikan IPA secara keseluruhan adalah untuk mengembangkan pemahaman dan keterampilan ilmiah siswa, serta menginspirasi minat mereka terhadap alam dan fenomena- fenomena  di  dalamnya.  Pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  membuat  siswa memperoleh pengalaman langsung sehingga dapat menambah kekuatan siswa untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. (Khotimah, Zubaidah  Lestari, 2015). Juga dapat diartikan sebagai suatu pengetahuan dan pendapat yang tersusun dan didukung secara  sistematis  oleh  bukti-bukti  yang  dapat  diamati.  Oleh  karena  itu  IPA  memiliki  syarat sebagai  berikut:  sistimatik,  objektif  dan  menggunakan  metode  ilmiah,  sedangkan  hakikat  IPA meliputi 3 unsur, yaitu; proses ilmiah, produk ilmiah dan sikap ilmiah.
Menjawab  berberapa  tantangan  di  atas,  peneliti  ingin  melakukan  studi  lapangan  tentang intut, proses dan produk dari mata kuliaah IPA lingkungan di salah satu kampus di Bima NTB dengan beberapa pertanyaan mendasar:
- Apa  saja  perangkat  perkuliahan  IPA  lingkungan  yang  telah  disusun  untuk  mewujudkan hakikat Pendidikan IPA?
- Apakah  perangkat  perkuliahan  IPA  lingkungan  sudah  melatihkan  atau  meningkatkan keterampilan Abad ke-21?

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan penelitian lapangang (field study). Peda penelitian ini yang menjadi isntrumen adalah peneliti itu sendiri.

## 2.2 Subyek Penelitian
Sumber data pada penelitian ini adah ketua program studi, dosen pengampu mata kuliah dan 12 mahasiswa semester genap (semester 2 dan 4) tahun ajaran 2022-2023.

## 2.3 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam field study ini meliputi:
• Penyebaran  angket  respon  dan  wawancara  kegiatan  dosen  dalam  merencanakan,  dan melaksanakan proses pembelajaran.
• Dokumentasi bahan perkuliah (RPS, Modul/Buku ajar,  LKM, Instrumen penilaian).
• Mencatat temuan lain pada saat pengambilan data
2.4 Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa  analisis  deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Angket  respon  menggunakan skala Setuju (S)  dan Tidak Setuju (TS),  kemudian  dihitung  persentase  hasil  respon  responden.  Sedangkan  untuk  hasil wawancara dilakukan deskriptif kualitatif.
2.5 Hal-hal yang Dilaporkan
Lapaoran dari kegiatan field study adalah temuan-temuan tentang segala hal yang terkait dengan hasil dari setiap fokus penelitian yang dirancang

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil Dokumentasi Perangkat Perkuliahan
Peneliti  melakukan  pengumpulan  dokumen  perkuliahan  IPA  lingkungan  yang mendukung perkuliahan, seperti; muatan kurikulum, RPS, Buku ajar, LKM, dan instrumen penilaian. Data tersebut dapat dilihat pada table 1.
Tabel. Dokumen pendukung perkuliahan IPA lingkungan
Pernyataan Skor 2 1 0 1. Pedoman Pelatihan Perkulaiah (Kurikulum, SK, Jadwal) √ 2. Analisis kebutuhan mahasiswa √ 3. Rencana Pengajaran Semester (RPS) √ 4. Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM) √ 5. Media Visual/Gambar/Vidio/Audio √ 6. Instrumen Evaluasi √ 7. Perangkan pembelajaran lain: _____________________ √

## 3.2 Hasil Angket Respon
Hasil  angket  respon  mahasiswa  disajikan  dalam  dua  kategori,  yaitu  respon  mahasiswa terhadap perangkat perkuliahan yang dibuat oleh dosen dan proses perkuliahan selama mereka mengiku perkuliahan IPA lingkungan. Data dapat dilihat pada gambar 3.1 dan 3.2. Mahasiswa memberikan  saran  dan  masukan  tentang  kesesuaian  proses  perkuliahan  dengan  perangkat sebanyak 9 orang dari 12 responden setuju sedangkatn sisanya tidak setuju.
Gambar 3a. Perangkat Perkuliahan
Gambar 3b. Proses Perkuliahan
Hasil angket respon dosen pengampu mata kuliah terhadap perangkat perkuliahan yang dibuat  dan  proses  perkuliahan  IPA  lingkungan.  Sebanyak  16  pertanyaan  diberikan  dalam bentuk ceklis 2 pilihan yaitu setuju dan tidak setuju. Dari semua item pada peragkat dan proses perkuliah semuanya dilakukan oleh dosen yang bersangkutan, kecuali pada poin ke 13  14, yaitu tidak mencatat kemajuan belajar mahasiswa dan tidak membuat rencana  tindak lanjut. Selain  itu  untuk  perangkat  pembelajan  dosen  tidak  membuat  modul/buku  ajar  melainkan menggunakan referensi yang ada, dapat dilihap pada gambar 3.3. Untuk saran dan masukan tentang  proses  perkuliahan,  dosen  menjawab  “sudah  sesuai,  walaupun  belum  sepenuhnya konsisten  mengikuti  RPS  yang  telah  dibuat”.  Kemudian  harapannya  kedepan  proses perkuliahan  IPA  lingkungan  bisa  melalui  kuliah  lapangan  agar  mahasiswa  mengetahui permasalah lingkungan sekitar dan dapat memanfaatkan potensi alam disekitarnya.

## Gambar 3.3 Respon Dosen Terhadap Kuisioner
Hasil respon dari ketua program studi untuk dosen pengampu mata kuliah dengan melihat dokumen dan proses pengajaran IPA lingkungan. Menurut ketua program studi, dari semua soal yang diberikan tentang peragkat dan proses perkuliah semuanya dilakukan oleh dosen yang bersangkutan, kecuali pada poin ke 11, yaitu tidak merancang/membuat rencana tindak lanjut.  Selain  itu  untuk  perangkat  pembelajan  dosen  tidak  membuat  modul/buku  ajar melainkan menggunakan referensi yang ada. Data dapat dilihap pada gambar 3.4 serta pada lampiran 3.3.
Gambar 3.4 Respon Dosen Terhadap Kuisioner
Untuk saran dan masukan  tentang proses perkuliahan, dosen menjawab  “sudah sesuai, walaupun  belum  sepenuhnya  konsisten  mengikuti  RPS  yang  telah  dibuat”.  Kemudian harapannya  kedepan proses  perkuliahan  IPA lingkungan bisa melalui  kuliah lapangan agar mahasiswa mengetahui permasalah lingkungan sekitar dan dapat memanfaatkan potensi alam disekitarnya.
3.3  Hasil Wawancara
Wawancara  dilakukan  untuk  menggali  lebih  dalam  atas  respon  mahasiswa  terhadap angket  yang  diberikan.  Peneliti  mewawancarai  dua  orang  bahasiswa  yang  dianggap memberikan  respon  yang  signifikan  berbeda  dengan  mahasiswa  lainya.  Peneliti  ingin konfirmasi tentang perangkat perkuliahan menurut mahasiswa A:
“Perangkat  perkuliahan  adalah  segala  yang  mendukung  proses  perkuliahan, termasuk fasilitas seperti LCD, buku, sepidol dan lainnya”
Mahasiswa lain menjawab tentang bagaimana proses perkuliahan berlangsung, termasuk pakah  mereka  diajak  berpikir  tentang  menemukan  solusi  terhadap  pasalah  lingkungan atau bagaimana menanfaatkan potensi yang ada disekitar mereka? Mahasiswa B menjawab:
“Dosen hanya menampilkan masalah-masalah yang berkaitan dengan fenomena alam, ekosistem, pencemaran lingkungan dan berbagai sumber energi terbarukan yang dapat  dikelolah, namun hanya dalam bentuk gagasan yang tertuang dalam materi atau slide di PPT saja”
Sedangkan  untuk  pertanyaan  tentang  kompetensi  apa  yang  dikembangkan  oleh  dosen selama  proses  perkuliahan  mereka  menjawab  tidak  tahu  dan  mereka  berharap  perkuliahan selanjutnya dapat dilakukan dengan pembejaran bermakna yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari serta implemtasi langsung dilapangan.
Wawancara  dengan  dosen  yang  pengampu  mata  kuliah  dilakukan  untuk  menggali  lebih dalam terhadap angket yang diberikan. Peneliti mewawancarai dosen pengampu mata kuliah IPA lingkungan dengan terlebih dahulu melakukan proses perizinan dan meyampaikan tujuan wawancara  agar  dia  merasa  nyaman  dan  dihargai.  Peneliti  bertanya  tentang,  kenapa  tidak mengembangkan buku ajar/modul? Dia menjawab:
“Buku ajar atau bahan presentasi di ambil dari referensi yang ada, seperti buku paket dan berbagai sumber lainnya yang dianggap cocok, selain itu tidak adanya waktu untuk mengembangkan buku ajar karya sendiri”
Sedangkan  untuk  pertanyaan,  apakah  proses  perkuliahan selaras  dengan  rencana  yang telah ditetapkan di awal? Dian menjawab:
“Terkadang proses yang berlangsung tidak sesai dengan apa yang direncanakan, namu saya berusaha agar tujuan perkuliahan tercapai sebagai
Untuk  pertanyaan  apakah  kompetensi  yang  dilatihkan  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa?  Apakah  model/strategi/metode  yang  di  ajarkan  sesui  dengan  kondisi  dan krakteristik mata kuliah? Dia menjawab:
“Saya  akui  bahwa  penentuan  model/strategi/metode  tidak  didaskan  melalui  analisis kebutuhan,  kondisi  lingkungan  belajar  mahasiswa,  krateristik  materi.  Bahkan kompetensi yang  dilatihkan  kepada  mahasiswa  hanya  berargumentasi  melalui  diskusi  di  dalam  kelas saja,  tidak  sampai  pada  implementasi  pemecahan  masalah  atau  memunculkan  kreativitas mahasiswa”
Untuk  umpan  balik  dan  rencana  tindak  lanjut,  dosen  yang  bersangkutan  tidak  pernah melakikannya,  bahkan  dosen tersebut  tidak  pernah  melakukan  refleksi  mata  kuliah,  seperti apa yang sudah baik dan belum? Apa respon dan keinginan mahasiswa pada mata kuliah IPS lingkungan?
Wawancara  dilakukan  untuk  menggali  lebih  dalam  atas  respon  dosen  terhadap  angket yang  diberikan.  Peneliti  mewawancarai  ketua  program  studi  pendidikan  IPA  untuk  mata kuliah IPA lingkungan dengan terlebih dahulu melakukan proses perizinan dan meyampaikan tujuan  wawancara  agar  yang  bersangkutan  merasa  nyaman  dan  dihargai.  Peneliti  bertanya tentang, kenapa program studi tidak melakukan eva? Dia menjawab:
“Program studi tidak melakukan evaluasi terhadap perangkat yang dikumpulkan oleh para dosen pengampu mata kuliah, karena sudah ada yang melakukan validasi yaitu para ahli yang sudah ditentukan, program studi hanya menyetujui saja. selain itu kami serahkan sepenuhnya, memberikan kebebasan kepada dosen pengampu mata kuliah untuk mendesain perangkat sesui yang mereka inginkan dengan mengikuti panduan yang ada”
Sedangkan untuk pertanyaan, apakah program studi melakukan monitoring atau supervisi pada proses perkuliah? Dian menjawab:
“Supervisi dilakukan oleh Tim penjamin mutu internal, jadi kami rasa tidak perlu lagi melakukannya,  kami  hanya  berkoordinasi  dengan  tim  tersebut.  Untuk  kemudidan ditindak lanjuti”
Berdasarkan  temuan-temuan  field  study  yang  telah  dilaksanakan  untuk  menjawab  2 pertanyaan  penelitian  di  awal  dapat  dikemukakan  beberapa  hal  yang  mendasar  mengingat berbagai  literatur  tentang  pendidikan  lingkungan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengetahuan  tentang  lingkungan tidak hanya  mengatasi  permasalah  lingkungan  saja, melainkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  abad  ke-21  dan  SDGs  (Santos-Pastor,  et  all., 2022;  Al-Qaqah    Ba'arah,  2022).  Pendidikan  lingkungan  diperlukan  untuk  memecahkan masalah lingkungan, sehingga mahasiswa berkolaborasi dengan pelestarian lingkungan, karena menjaga lingkungan berdampak pada kualitas hidup (Esteban, et al., 2020). Oleh karena itu, Proses  pembelajaran  haruslah  kontekstual,  sehingga  pengembangan  bahan  ajar  dapat disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan  disekitar.  Pembelajaran  bermakna  adalah  proses pembelajaran didalamnya berorientasi pada kebutuhan peserta didik, sesuai dengan kodrat alam dan kodrat zaman (Kemdikbud, 2020). Selain dapat mengatasi masalah dilingkungan, dengan memilki pengetahuan tentang lingkungan, mahasiswa diharapkan dapat memanfaatkan sumber daya alam dilingkungan sekitar mereka. Pemangku kepentingan dalam hal ini pengemmbang kurikulum pendidikan tinggi, dosen dan tenaga kependidikan dapat merancang program yang dapat  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  akademik  lanjutan tentang  pengelolaan  lingkungan,  yang  membuat  mereka  lebih  sadar  akan  lingkungannya, melakukan  penyelidikan  dan  memberi  solusi  kreatif  untuk  menyelesaikan  permasalahan  di lingkungannya (Ceylan, 2022). Mereka menganggap bahwa Pendidikan lingkungan diperlukan untuk memecahkan masalah lingkungan (Esteban, et all., 2020). Karena itulah diperlukan suatu pemikiran  untuk  mengatasi  masalah  lingkungan  yang  ada  disekitar  kita,  terutaman dilingkungan  Pendidikan.  Salah satunya merancang program yang berbasis proyek pada mata  kuliah  IPA  lingkungan  ini  diharapkan  dapat  memberikan  penyadaran  kepada mahasiswa  tentang  pentingny a  menjaga  lingkungan.  Pengembangan  kemampuan  ini harus  didasarkan  beberapa  teori  yang  terkait  dengan  upaya  tersebut,  diantaranya  :1)  Teori Belajar; 2) Teori Pedagogical Content Knowledge ; 3) Problem solving; dan 4) Project Based Learning .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  studi  lapangan  yang  dilakukan,  bahwa  perangkat  perkuliahan  belum sepenuhnya menggambarkan hakikat IPA juga belum sepenuhnya mengembangkan keterampilan abad  ke-21  untuk  mahasiswa.  Pelaksana  program  perkulihan  hanya  menggunakan  bahan pengajaran yang sudah ada, belum melakukan inovasi apalagi berbasis kearifan lokal. Pada hal perkuliahan  IPA  lingkungan  sejatinya  harus  mengkaji  fenomena  yang  ada  dilingkungan  nyata sehingga mahasiswa terbiasa untuk berpikir dan bahkan memecahkan masalah di lingkungannya dengan ide-ide kreatif dengan berbagai alternaf solusi. Sehingga rekomendasi dari hasil penelitian
ini adalah dosen atau pengembang mata kuliah dapat melakukan pengembangan mata kuliah yang dapat mewujudkan hakikat IPA untuk meningkatkan keterampilan abad ke-21 mahasiswa.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Ibu  Dr  Yusi  Riksa  Yustiana,  M.Pd  yang  telah  membimbing dalam  perkuliahan  kajian  pedagogi  sehingga  penulis  dapat  Menyusun  kerangka  berpikir  dan melakukan penelitian studi lapangan ini. Juga saya ucapkan terima kasih kepada narasumber dan kampus yang telah mengijinkan peneliti mengambil data ditempat bapak ibu.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Al-Qaqah, O. R.,  Ba'arah, H. A. (2022). The Degree to Which Earth and Environmental Science Teachers  Practice  Twenty-First-Century  Skills  in  Jordan. Britain  International  of Humanities and Social Sciences (BIoHS) Journal, Vol. 4, No. 3, 56-62. Čavić, M. R., Stanisavljević, J. D., Bogdanović, I. Z., Skuban, S. J.,  Pavkov-Hrvojević, M. V. (2022).  Project-Based Learning  of  Diffusion  and  Osmosis:  Opinions  of  Students  of Physics  and  Technology  at  University  of  Novi  Sad. SAGE  Open ,  12(1), 21582440211069147.
Ceylan,  Ö.  (2022).  The  effect  of  the  waste  management  themed  summer  program  on  gifted students’  environmental  attitude,  creative  thinking  skills  and  critical  thinking dispositions. Journal  of  Adventure  Education  and  Outdoor  Learning ,  22(1),  53-65. https://doi.org/10.1080/14729679.2020.1859393.
Esteban  Ibáñez,  M.,  Lucena  Cid,  I.  V.,  Amador  Muñoz,  L.  V.,    Mateos  Claros,  F.  (2020). Environmental  education,  an  essential  instrument  to  implement  the  sustainable development goals in the university context. Sustainability, Vol. 19, No. 12, 122-129. Iswatun, I., Mosik, M.,  Subali, B. (2017). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk  meningkatkan  KPS  dan  hasil  belajar  siswa  SMP  kelas  VIII. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 150-160.
Kemdikbud.  (2020).  Refleksi  Filosofi  Pendidikan  Nasional:  Ki  Hadjar  Dewantara.  Tidak dipublikasikan. Jakarta. Tim Penyusun Modul PGP.
Khotimah,  H.,  Zubaidah,  S.,    Lestari,  U.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  teknik  mind  mapping  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa SMP kelas VIII. SKRIPSI Jurusan Biologi-Fakultas MIPA UM , 2015 (2015). Mustikasari, I., Supandi, S.,  Damayani, A. T. (2019). Pengaruh Model Student Facilitator And Explaining  (SFAE)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar, 3(3), 303-309.
Santos-Pastor, M. L., Ruiz-Montero, P. J., Chiva-Bartoll, O., Baena-Extremera, A.,  Martínez- Muñoz,  L.  F.  (2022).  Environmental  Education  in  Initial  Training:  Effects  of  a Physical  Activities  and  Sports  in  the  Natural  Environment  Program  for  Sustainable Development. Frontiers in Psychology , 91(4)
Tyas,  M.  W.,    Wahyuni,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berupa  Komik  Edukasi pada  Pokok  Bahasan  Objek  IPA  dan  Pengamatannya  di  SMP. Jurnal  Pembelajaran Fisika, 4(1), 32-37.
Tim, B. S. N. P. (2013). Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI. Buletin BSNP [Online], 8(3). Widia, W., Sarnita, F., Fathurrahmaniah, F.,  Atmaja, J. P. (2020). Penggunaan Strategi Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 6 (2).
Zadok,  Y.  (2020).  Project-based  learning  in  robotics  meets  junior  high  school. Journal  of Engineering, Design and Technology , 18(5), 941-958.