## PENGARUH  PEMBELAJARAN,  HABITUASI  DAN EKSTRAKURIKULER  TERHADAP  PEMBENTUKAN CIVIC
DISPOSITION SISWA SMA NEGERI  SE-KOTA  BANDAR LAMPUNG
Oleh: Erwin  Susanto  dan Kokom  Komalasari •

## ABSTRACT
This  study  purposed  to  describe how’s the  influence  of  Civics  learning, habituation and extracurricular towards civic disposition formation of students as the city of Bandar Lampung. This research used in this research is a quantitative approach  with  survey  methods  and  correlational.  The  results  showed  that  the learning  Civics  is  positively  significant  affect  on  student’s civic  dispositions  at Senior High School in Bandar Lampung City. Habituation is positively significant affect  on  student’s  civic  dispositions  at  Senior  High  School  in  Bandar Lampung City. Extracurricular is positively significant affect on student’s civic dispositions at  Senior  High School in Bandar Lampung City. Simultaneously, learning Civics, habituations and extracurricular are positively significant affect on student’s civic dispositions  at Senior High School in Bandar Lampung City.
Key Words: Learning civics, habituation, extracurricular and civic disposition

## PENDAHULUAN
Membangun  watak  warganegara  ( civic  disposition )  merupakan  hal  yang sangat  penting  untuk  menjaga  eksistensi  suatu  bangsa  atau  negara.  Maka,  tidaklah mengherankan  jika  diawal  kemerdekaan,  Presiden  Soekarno  telah  menekankan prinsip  berdaulat  politik,  berdiri  di  kaki  sendiri  (berdikari)  dalam  ekonomi,  dan kepribadian  dalam  kebudayaan.  Akan  tetapi  hingga  saat  ini  karakter  warganegara belum  menunjukkan  karakter  yang  baik,  seperti  banyaknya  perilaku  warganegara yang  menyimpang  dari  nilai-nilai  moral  dan  norma  yang  sesuai  dengan kepribadian  bangsa  ini.
Seperti  halnya  dikemukakan  oleh  Budimansyah  (2009),  dalam  pidato pengukuhan  sebagai  Guru  Besar  FPIPS  bahwa:  Secara  historis  dan  sosio-kultural pembangunan  bangsa  dan  pembangunan  karakter  merupakan  komitmen  nasional
 Mahasiswa  Departemen  Pendidikan  Kewarganegaraan  Sekolah  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Indonesia. E-mail:  susantoewin@yahoo.com
• Dosen  Departemen  Pendidikan  Kewarganegaraan  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Pendidika n Indonesia
yang  telah  lama  tumbuh  dan  berkembang  dalam  kehidupan  masyarakat,  bangsa, dan  negara  Indonesia.  Seperti  yang  tercermin  dalam  berbagai  dokumen  sejarah politik  dan  ketatanegaraan,  sehingga  pada  mulanya  bangsa  Indonesia  dikenal sebagai  bangsa  yang  penyabar,  ramah,  penuh  sopan  santun,  namun  saat  ini berubah  menjadi  bangsa  yang  pemarah,  suka  mencaci,  pendendam,  dan sebagainya.  Bila  kondisi  seperti  ini  tidak  segera  diantisipasi,  tentunya  akan  dapat mengancam  stabilitas  dan disintegrasi  bangsa  dan negara.
Megawangi  (2004:6)  mengatakan  bahwa  rendahnya  kredibilitas  Indonesia di  mata  dunia  internasional  adalah  cerminan  dari  perilaku  individu-individu  yang tidak  berkarakter,  sehingga  berdampak  negatif  terhadap  pengelolaan  negara, korporasi,  sistem  hukum,  yang  akhirnya  akan  menurunkan  daya  saing  Indonesia, dan  seterusnya  membuat  Indonesia  terpuruk  secara  sosial,  ekonomi,  dan  budaya.
Sebenarnya,  semua  masalah  bangsa  tersebut  bermula  dari  sebuah  kualitas karakter.  Krisis  multidimensi  sebenarnya  berakar  pada  rendahnya  kualitas  moral bangsa  yang  ditandai  dengan  membudidayanya  praktek  Korupsi,  Kolusi,  dan Nepotisme  (KKN),  konflik  (antar  etnis,  agama,  politisi,  remaja,  dan  antar  daerah), meningkatnya  kriminalitas,  menurunnya  etos  kerja,  dan  banyak  lagi.  Budaya korupsi  yang  merupakan  praktik  pelanggaran  moral  (ketidakjujuran,  tidak bertanggung  jawab,  rendahnya  disiplin,  rendahnya  komitmen  kepada  nilai-nilai kebaikan),  adalah  penyebab  utama  negara  kita  sulit  untuk  bangkit  dari  krisis  ini.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dan  masyarakat.  Pendidikan  mengacu  pada  berbagai  macam  aktivitas,  mulai  dari yang  sifatnya  produktif-material  sampai  kreatif-spiritual,  mulai  dari  proses peningkatan  kemampuan  teknis  ( skill )  sampai  pada  pembentukan  kepribadian yang  kokoh  dan  integral.  Sebuah  kegiatan  yang  mampu  mengembangkan  karakter anggotanya.
Pendidikan  mengembangkan  karakter  melalui  berbagai  macam  kegiatan, seperti  penanaman  nilai,  pengembangan  budi  pekerti,  nilai  agama,  pembelajaran dan  pelatihan  nilai-nilai  modal  dan  lain-lain.  Sebagaimana  digariskan  dalam  Pasal
3  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas  :  62) pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  dem okratis  serta bertanggung  jawab”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  mempunyai peran  penting  dalam  membentuk  watak  kewarganegaraan  atau civic  disposition peserta  didik  sehingga  dapat  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertangung  jawab.  Terkait  dengan  peran  pendidikan  tersebut,  tentunya  sekolah yang  menjadi  tempat  atau  wadah  untuk  untuk  mengembangkan  atau  membentuk civic  disposition siswa  melalui  pembudayaan  karakter  di  lingkungannya.  Sebuah budaya  menggambarkan  bahwa  segala  sesuatu  yang  dilakukan  berjalan sebagaimana mestinya tanpa merasakan beban sedikitpun untuk melaksanakannya.  Oleh  karenanya,  dalam  merancang  budaya  sekolah  harus diperhatikan  komponen-komponen  yang  berada  dalam  lingkungan  sekolah  agar dalam  proses pendidikan  tidak  dirasakan  sebagai  beban.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  pembentukan civic  disposition sangat tergantung  pada  budaya  sekolah  yang  berfungsi  sebagai  wahana  psikopedagogis dan  sosiopedagogis,  kemudian  didukung  dengan  kegiatan  ko-kurikuler  dan ekstrakurikuler  didalamnya.  Maka,  di  dalam  budaya  sekolah  terdapat  integritas antara  pembelajaran,  habituasi  (pembiasaan)  dan kegiatan  ekstrakurikuler.
Karakter  kewarganegaraan  ( Civic  Disposition )  merupakan  sifat  yang  harus dimiliki  setiap  warga  negara  untuk  mendukung  efektivitas  partisipasi  politik, berfungsinyasistem  politik  yang  sehat,  berkembangnya  martabat  dan  harga  diri dan  kepentingan  umum.  Branson  (1999:  23)  menegaskan  bahwa civic  dispositions mengisyaratkan  pada  karakter  publik  maupun  privat  yang  penting  bagi pemeliharaan dan  pengembangan  demokrasi  konstitusional.  Watak-watak warganegara  sebagaimana  kecakapan  warganegara,  berkembang  secara  perlahan sebagai  akibat  dari  apa  yang  telah  dipelajari  dan  dialami  oleh  seseorang  di  rumah,
sekolah,  komunitas,  dan  organisasi-organisasi civic  society. Karakter  privat  seperti tanggung  jawab  moral,  disiplin  diri  dan  penghargaan  terhadap  harkat  dan  martabat manusia  dari  setiap  individu  adalah  wajib.  Karakter  publik  juga  sangat  penting. Kepedulian  sebagai  warganegara,  kesopanan,  mengindahkan  aturan  main  ( rule  of law ),  berpikir  kritis,  kemauan  untuk  mendengar,  serta  negoisasi  dan  berkompromi merupakan  karakter  yang  sangat  diperlukan  agar  demokrasi  berjalan  dengan sukses.
Selanjutnya,  dalam  mengembangkan civic  disposition di  sekolah,  PPKn sebagai  program  kurikuler  mempunyai  peran  strategis  untuk  menanamkan  pada siswa  intisari  dari civic  disposition yang  didalamnya  terkandung  karakter  privat yakni  tanggung  jawab  moral,  disiplin  diri  dan  penghargaan  terhadap  harkat  dan martabat  manusia  dari  setiap  individu  adalah  wajib.  Karakter  publik  juga  sangat penting.  Kepedulian  sebagai  warganegara,  kesopanan,  mengindahkan  aturan  main ( rule  of  law ),  berpikir  kritis,  kemauan  untuk  mendengar,  serta  negoisasi  dan berkompromi.  Serta  menanamkan  nilai  karakter  kepada  siswa  sehingga  dapat menjadi  warga  negara  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang  setia  kepada bangsa  dan  negara  Indonesia  dengan  merefleksikan  dirinya  dalam  kebiasaan berikir  kritis  dan bertindak  esuai  dengan  amanat  Pancasila  dan UUD  1945.
Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dengan memperhatikan  sejumlah  komponen  belajar  mengajar  secara  tepat,  meliputi tujuan,  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar,  metode,  alat  dan  sumber,  serta evaluasi  akan  menunjang  suasana  pembelajaran  yang  senantiasa  membelajarkan tiga  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  yaitu; Pertama , pengetahuan  kewarganegaraan  ( civic  knowledge )  yang  terkait  dengan  materi  inti Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  antara  lain  demokrasi,  hak  asasi manusia  dan  masyarakat  madani  ( civil  society );  dan Kedua ,  kecakapan kewarganegaraan  ( civic  skills )  seperti  kemampuan  berpartisipasi  dalam  proses pembuatan kebijakan publik, kemampuan  melakukan  kontrol  terhadap penyelenggara  negara  dan  pemerintah. Ketiga ,  watak  kewarganegaraan  ( civic dispositions )  antara  lain  pengakuan  kesetaraan,  toleransi,  kebersamaan, pengakuan  keragaman,  kepekaan  terhadap  masalah  warga  negara  antara  lain masalah  demokrasi  dan hak asasi  manusia.
Disinilah  letak  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  paradigma  baru  yang mengusung  tujuan  utama,  yaitu  mengembangkan civic  competences yakni civic knowledge (pengetahuan  dan  wawasan  kewarganegaraan), civic disposition (nilai, komitmen,  dan  sikap  kewarganegaraan), civic skills (perangkat  keterampilan intelektual,  sosial,  dan  personal  kewarganegaraan)  yang  seyogyanya  dikuasai  oleh setiap  individu  warga  negara  (Winataputra,  2001: 317-318).
Budimansyah  (2010:63)  menyatakan  bahwa  habituasi  adalah  proses menciptakan  aneka  situasi  dan  kondisi  ( persistent-life  situation )  yang  berisi  aneka ragam  penguatan  ( reinforcement )  yang  memungkinkan,  peserta  didik  pada  satuan pendidikannya,  di  rumah,  di  lingkungan  masyarakatnya  membiasakan  diri berprilaku  sesuai  nilai  dan  menjadikan  perangkat  nilai  yang  telah  diinternalisasi dan  dipersonalisasi  melalui  proses  olah  hati,  olah  piker,  olah  raga,  olah  rasa  dan karsa  itu  sebagai  karakter  atau  watak.  Proses  habituasi  yang  dimaksudkan  adalah proses  pembiasaan  dalam  lingkungan  sekolah  yang  berusaha  untuk  membentuk watak  warganegara  ( civic  disposition ).  Proses  habituasi  yang  berdasarkan  nilai- nilai  tersebut  dilandasi  oleh  pemikiran  Kilpatrick  dalam  Megawangi  (2014:113) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  penyebab  ketidakmampuan  seseorang  untuk berperilaku  baik,  walaupun  secara  kognitif  mengetahuinya,  adalah  tidak  terlatih untuk  melakukan  kebajikan  atau  perbuatan  yang  bermoral.
Kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan  kegiatan  yang  diselenggarakan  di  luar jam  pelajaran  yang  tercantum  dalam  program,  sesuai  keadaan  dan  kebutuhan  di sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler menurut Dinas Pendidikan Nasional (Depdiknas,  2007:6),  yaitu  sebagai  berikut: Kegiatan  ekstrakurikuler  sebenarnya  adalah  salah  satu  bagian  dari pengembangan  diri.  Pengembangan  diri  merupakan  kegiatan  pendidikan  di luar mata pelajaran, sebagai bagian integral dari kurikulum sekolah/madrasah.
Kegiatan  ekstrakurikuler  bisa  berupa  pengayaan  atau  perbaikan  yang berkaitan  dengan  program  kurikuler.  Biasanaya  kegiatan  ini  dilakukan  untuk mengembangkan  minat  dan  bakat  siswa  dalam  berorganisasi  yang  dilaksanakan  di luar  proses  pembelajaran  di  kelas.  Jadi,  ekstrakurikuler  adalah  suatu  wadah  yang di  dalamnya  terdapat  berbagai  macam  kegiatan  untuk  mengembangkan  potensi
diri  yang  diadakan  diluar  jam  pelajaran  dikarenakan  agar  tidak  mengganggu kegiatan  belajar  di  kelas  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  sekolah  guna mencapai tujuan bersama. Ekstrakurikuler ini juga didukung untuk mengembangkan soft  skills yang  di  miliki  oleh  setiap  siswa  dalam  menemukan bakat  dan  minatnya. Soft  skills diartikan  sebagai  kemampuan-kemampuan  tak terlihat  yang  diperlukan  untuk  sukses,  misalnya  kemampuan  bekerja  sama, integritas  dan lain-lain.
Dari  berbagai  pernyataan  di  atas  dapat  ditarik  suatu  pendapat  bahwa terdapat  hubungan  yang  erat  antara  pembelajaran  PKn,  habituasi  dan  kegiatan ekstrakurikuler  dalam  upaya  membentuk civic  disposition siswa.  Namun, permasalahan  yang  sering  terjadi  pada  dunia  pendidikan  kita  saat  ini  adalah kurangnya  perhatian  terhadap  pembentukan civic  disposition pada  siswa.  Sekolah sebagai  wahana  utama  pendidikan  pun  dirasakan  “kewalahan”  dalam  menangani masalah  tersebut.  Pembentukan civic  disposition sangat  tergantung  pada  budaya sekolah  yang  berfungsi  sebagai  wahana  psikopedagogis  dan  sosiopedagogis, kemudian didukung dengan kegiatan ko-kurikuler dan ekstrakurikuler didalamnya.  Di  dalam  budaya  sekolah  terdapat  integritas  antara  pembelajaran, habituasi  (pembiasaan)  dan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Belum  terlihat  adanya integrasi  ketiga  hal  yang  terdapat  dalam  budaya  sekolah  tersebut  untuk mengupayakan  pembentukan civic  disposition serta  mengembangkan civic disposition pada siswa  nya.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih jauh  tentang  pengaruh  budaya  sekolah  dalam  usaha  untuk  membentuk civic dispositions siswa.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  pengaruh budaya  sekolah  dalam  membentuk civic  dispositions siswanya.  Untuk  itu,  peneliti ingin  melakukan  penelitian  dengan  tema  “Pengaruh  Pembelajaran,  Habituasi,  dan Ekstrakurikuler  Terhadap  Pembentukan Civic  Disposition Siswa  SMA  Se-Kota Bandar  Lampung”.
Rumusan  Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  pentingnya  pembelajaran  PKn, habituasi,  dan  ekstrakurikuler  dalam  membentuk civic  dispositions, maka  rumusan masalah  yang  dapat penulis  kemukakan  sebagai  berikut:
1. Apakah  terdapat  pengaruh  positif  signifikan  pembelajaran  PKn  terhadap pembentukan civic dispositions siswa  SMA se-Kota Bandar  Lampung?
2. Apakah  terdapat  pengaruh  positif  signifikan  habituasi  terhadap  pembentukan civic dispositions siswa  SMA se-Kota Bandar  Lampung?
3. Apakah terdapat pengaruh positif signifikanekstrakurikuler terhadap pembentukan civic dispositions siswa  SMA se-Kota Bandar  Lampung?
4. Apakah  terdapat  pengaruh  positif  signifikan  kegiatan  pembelajaran  PKn, habituasi,  dan  ekstrakurikuler  secara  bersama-sama  terhadap  pembentukan civic dispositions siswa  SMA se-Kota Bandar  Lampung?

## Tujuan  Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus, sebagai  berikut:
1. Tujuan  Umum
Penelitian ini  secara  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh pembelajaran,  habituasi  dan  ekstrakurikuler  terhadap  pembentukan civic dispositions siswa  di  SMA Negeri  se-Kota Bandar  Lampung.
2. Tujuan  Khusus
Secara  khusus  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  hipotesis  dan menemukan:
a. Apakah terdapat pengaruh signifikan pembelajaran PKn terhadap pembentukan civic dispositions siswa  SMA se-Kota Bandar  Lampung.
b. Apakah  terdapat  pengaruh  signifikan  habituasi  terhadap  pembentukan civic dispositions siswa  SMA se-Kota Bandar  Lampung.
c. Apakah  terdapat  pengaruh  signifikan  ekstrakurikuler  terhadap  pembentukan civic dispositions siswa  SMA se-Kota Bandar  Lampung.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif. Alasan menggunakan pendekatan ini adalah dengan
mempertimbangkan  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto  (2006)  tentang sifat  umum  penelitian  kuantitatif,  antara  lain:  (a)  kejelasan  unsur:  tujuan,  subjek, sumber  data  sudah  mantap,  dan  rinci  sejak  awal,  (b)  dapat  menggunakan  sampel, (c)  kejelasan  desain  penelitian,  dan  (d)  analisis  data  dilakukan  setelah  semua  data terkumpul.
Pendekatan  kuantitatif  digunakan  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk membuktikan  hipotesis  yang  diajukan  oleh  peneliti.  Sesuai  dengan  pendapat tersebut,  Sugiyono  (2012:11)  menyatakan  bahwa  pendekatan  kuantitatif  cocok digunakan  untuk  pembuktian/konfirmasi.  Menurut  Creswell  dalam  Isnandar (2011:69)  bahwa
Quantitative  research  is  a  type  of  educational  research  in  which  the researcher decides what to study; asks specific, narrow questions; collects quantifiable data from participants, analyzes these number using statistic; and conducts the inquiry  in an unbiased, objective manner.
Pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  penelitian  kuantitatif  merupakan penelitian  pendidikan  dimana  peneliti  menentukan  apa  yang  akan  dipelajari; menanyakan  hal  yang  spesifik;  pertanyaan  yang  terbatas;  pengumpulan  data  yang dapat  diukur  dari  partisipan;  menganalisis  data  dengan  menggunakan  statistik;  dan menyelidiki  perilaku  tanpa  memihak,  sikap  objektif.
Menurut  Sugiyono  (2012:11),  metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu.  Teknik  pengambilan  sampel pada  umumnya  dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  Siswa  kelas  XI  SMA  Negeri    se- Kota  Bandar  Lampung  dari  beberapa  sekolah  yang  telah  ditentukan  sebagai sampel.  Untuk  lebih  jelasnya  jumlah  partisipan  dalam  penelitian  ini,  akan disajikan  dalam  tabel  di bawah  ini.
No Nama Kecamatan Nama Sekolah Jumlah  Sampel
1 Tanjung  Karang  Pusat SMA N 03 Bandar  Lampung 27 2 Tanjung  Karang  Barat SMA N 09 Bandar  Lampung 27 3 Tanjung  Karang  Timur  SMA N 01 Bandar  Lampung 27 4 Kemiling SMA N 07 Bandar  Lampung 27 5 Rajabasa SMA N 13 Bandar  Lampung 26 6 Sukarame SMA N 05 Bandar  Lampung 27 7 Tanjung  Senang SMA N 15 Bandar  Lampung 26 8 Teluk  Betung  Barat SMA N 11 Bandar  Lampung 26 JUMLAH 213
Lokasi  penelitian  ini  berada  di  Kota  Bandar  Lampung,  Ibu  Kota  Propinsi Lampung.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket. Sedangkan  analisis  data  meliputi  tabulasi  data  penelitian,  uji  normalitas,  uji linieritas,  uji  homogenitas  dan uji  hipotesis.

## HASIL  PENELITIAN

## Analisis Deskriptif
Untuk  melihat tanggapan  responden  terhadap  setiap  pernyataan    yang diajukan  dalam  kuesioner,  maka  dilakukan  analisis  dengan  pendekatan  distribusi frekuensi  dan  persentase,  sedangkan  untuk  melihat  penilaian  responden  terhadap setiap  variabel  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  dari  nilai  persentase  skor  ideal yang  diperoleh  dari  hasil  pembagian  antara  skor  aktual  (skor  hasil  penjumlahan dari  jawaban  responden)  dengan  skor  ideal  (skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai). Untuk  mempermudah  dalam  menginterpretasikan  hasil  penilaian  responden, peneliti  mengacu  pada  kriteria  persentase  skor  tanggapan  responden  sebagai berikut:
Tabel 4.2 Kriteria  Persentase Skor Tanggapan  Responden % Jumlah  Skor Kriteria 20,0% - 36,00% Tidak  Baik 36,01% - 52,00% Kurang  Baik 52,01% - 68,00% Cukup  Baik
68,01% - 84,00% Baik 84,01% - 100% Sangat  Baik ( Umi Narimawati, 2007:84 )
1. Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Pada  Siswa  di  SMA  Negeri se-Kota Bandar  Lampung
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  siswa-siswi  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  se-Kota  Bandar  Lampung,  penulis  memperoleh data  mengenai  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan  hasil  sebagai berikut:  bahwa  skor  aktual  yang  diperoleh  dari  sepuluh  pernyataan  yang  diajukan sebesar  8486.  Nilai  ini  akan  dibandingkan  dengan  skor  ideal  yang  dicapai  sebesar 10650.  Dari  hasil  perbandingan  antara  skor  aktual  dengan  skor  ideal  yang  dicapai tersebut  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  79,68%.  Nilai  ini  berada  dalam  kelas interval  antara  68,01%  -  84%  dan  berada  dalam  kategori  baik.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  pada  siswa-siswi SMA Negeri  se-Kota Bandar  Lampung  sudah  dilakukan  dengan  baik.

## 2. Habituasi  di SMA Negeri se-Kota Bandar  Lampung
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  siswa-siswi  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  se-Kota  Bandar  Lampung,  penulis  memperoleh data  mengenai  habituasi/pembiasaan  berperilaku  dengan  hasil  sebagai  berikut: bahwa  skor  aktual  yang  diperoleh  sebesar  8486.  Nilai  ini  akan  dibandingkan dengan  skor  ideal  yang  telah  dicapai  sebesar  10650.  Dari  hasil  perbandingan antara  skor  aktual  dengan  skor  ideal,  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  79,68%. Nilai  ini  berada  dalam  kelas  interval  antara  68,01%  -  84%  dan  berada  dalam kategori  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  SMA  Negeri  di  Bandar  Lampung memiliki  kebiasaan  yang  baik  dalam  berperilaku.

## 3. Kegiatan  Ekstrakurikuler  pada  Siswa  di  SMA  Negeri  se-Kota  Bandar Lampung
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  siswa-siswi  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  se-Kota  Bandar  Lampung,  penulis  memperoleh
data  mengenai  kegiatan  ekstrakurikuler  dengan  hasil  sebagai  berikut:  bahwa    skor aktual  yang  diperoleh  sebesar  6824.  Nilai  ini  akan  dibandingkan  skor  ideal  yang dicapai  sebesar  9585.  Dari  hasi  perbandingan  antara  skor  aktual  dengan  skor  ideal yang  telah  dicapai,  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  71,19%.  Nilai  ini  berada dalam  kelas  interval  antara  68,01%  -  84%  dan  berada  dalam  kategori  baik.  Hal  ini menunjukan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  sudah  dilaksanakan  dengan  baik.
4. Civic Disposition Siswa SMA Negeri se-Kota Bandar  Lampung
Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  siswa-siswi  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  se-Kota  Bandar  Lampung,  penulis  memperoleh data  mengenai civic  disposition siswa  dengan  hasil  sebagai  berikut:  bahwa  skor aktual  yang  dicapai  sebesar  8877.  Nilai  ini  akan  dibandingkan  dengan  skor  ideal yang  dicapai  sebesar  11715.  Dari  hasil  perbandingan  antara  skor  aktual  dengan skor  ideal  yang  telah  dicapai,  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  75,77%.  Nilai  ini berada  dalam  kelas  interval  antara  68,01%  -  84%  dan  berada  dalam  kategori  baik. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  SMA  di  Bandar  Lampung  memiliki civic disposition yang  baik.

## PEMBAHASAN  PENELITIAN
1. Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Berpengaruh  Terhadap Pembentukan Civic Disposition Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan memberikan  pengaruh  yang  positif  signifikan  terhadap  pembentukan civic disposition siswa  SMA  Negeri  Se-Kota  Bandar  Lampung.  Hal  ini  sesuai  dengan Undang-Undang  Sisdiknas  No. 20 Tahun  2003. Pasal 3 menyebutkan:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.”
Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan merupakan  pembelajaran  yang  dapat  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.
Adanya  hubungan  antara  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan terhadap  pembentukan civic  disposition, dapat  dipahami  bahwa  Pendidikan Kewarganegaraan  sudah  menjadi  bagian  inheren  dari  instrumentasi  serta  praksis pendidikan  nasional  untuk  mencerdaskan  kehidupan  Bangsa  Indonesia  melalui koridor  “ value-based  education ”.
Menurut  Budimansyah  (2008:  180),  bahwa  konfigurasi  atau  kerangka sistemik  PKn  dibangun  atas  dasar  paradigma  sebagai  berikut: Pertama, Pkn secara  kurikuler  dibangun  sebagai  subjek  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  individu  agar  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang berakhlak  mulia,  cerdas,  partisipatif  dan  bertanggung  jawab. Kedua, Pkn  secara teoretik  dirancang  sebagai  subjek  pembelajaran  yang  memuat  dimensi-dimensi kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  bersifat  konfluen  atau  saling  berpenetrasi dan  terintegrasi  dalam  konteks  ide,  nilai,  konsep  dan  moral  Pancasila, kewarganegaraan  yang  demokratis  dan  bela  negara.  Ketiga,  PKn  secara  pragmatik dirancang  sebagai  subjek  pembelajaran  yang  menekankan  pada  isi  yang mengusung  nilai-nilai  ( content-embedding  values )  dan  pengalaman  belajar ( learning  experiences )  dalam  bentuk  berbagai  perilaku  yang  diwujudkan  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  merupakan  tuntunan  hidup  bagi  warganegara  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  sebagai  penjabaran  lebih lanjut  dari  ide,  nilai,  konsep  dan  moral  Pancasila  serta  kewarganegaraan  yang demokratis  dan bela  negara.
Melalui  visi,  misi  dan  tujuan  PKn  menurut  Undang-undang  No  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas,  pasal  37  ayat  (1)  diketahui  bahwa  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib  dimuat  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Selain  itu,  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  memiliki  visi,  misi  dan  tujuan.  Visi  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  terwujudnya  suatu  mata  pelajaran yang  berfungsi  sebagai  sarana  pembinaan  watak  bangsa  ( nation  and  character building )  dan  pemberdayaan  warganegara.  Misi  mata  pelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  adalah  membentuk  warganegara  yang  baik,  yakni  warganegara yang  sanggup  melaksanakan  hak  dan  kewajiban  dalam  kehidupan  bernegara, dilandasi  oleh  kesadaran  politik,  kesadaran  hukum  dan kesadaran  moral.
Melalui  visi,  misi  dan  tujuan  PKn  menurut  Undang-undang  No  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas,  pasal  37  ayat  (1)  diketahui  bahwa  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib  dimuat  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Selain  itu,  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  memiliki  visi,  misi  dan  tujuan.  Visi  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  terwujudnya  suatu  mata  pelajaran yang  berfungsi  sebagai  sarana  pembinaan  watak  bangsa  ( nation  and  character building )  dan  pemberdayaan  warganegara.  Misi  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  adalah  membentuk  warganegara  yang  baik,  yakni  warganegara yang  sanggup  melaksanakan  hak  dan  kewajiban  dalam  kehidupan  bernegara, dilandasi  oleh  kesadaran  politik,  kesadaran  hukum  dan kesadaran  moral.
Tujuan  Pendidikan  Kewarganegaraan  menurut  Sumantri  (2001)  dalam Wahab  dan  Sapriya  (2011:  312)  dirinci  dalam  tujuan  kurikuler  yang  meliputi:  (a) ilmu  pengetahuan  yang  mencakup  fakta,  konsep,  dan  generalisasi;  (b) keterampilan  intelektual  yang  mencakup  keterampilan  sederhana  sampai keterampilan  kompleks,  dari  penyelidikan  sampai  kesimpulan  yang  shahih,  dari berpikir  kritis  sampai  berpikir  kreatif;  (c)  sikap  yang  mencakup  nilai,  kepekaan, dan perasaan;  (d) keterampilan  sosial.
Sejalan  dengan  tujuan  Pendidikan  Kewarganegaraan  menurut  Wahab  dan Sapriya (2011: 311), yang menyatakan bahwa tujuan Pendidikan
Kewarganegaraan  pada  umumnya  adalah  “untuk  membentuk  warga  negara  yang baik  ( to  be  good  citizen )” .  Dijelaskan  lebih  mendalam  oleh  Wahab  (1996)  dalam Wahab  dan  Sapriya  (2011:311),  mengatakan  bahwa  warga  negara  yang  baik adalah  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  dengan  baik hak-hak  dan  kewajibannya  sebagai  individu  warga  negara  yang  memiliki kepekaan  dan  tanggung  jawab  sosial,  mampu  memecahkan  masalah-masalahnya sendiri  dan  juga  masalah-masakah  kemasyarakatan  secara  cerdas  sesuai  dengan fungsi  dan  perannya,  memiliki  sikap  disiplin  pribadi,  mampu  berpikir  kritis
kreatif,  dan  inovatif  agar  dicapai  kualitas  pribadi  dan  perilaku  warga  negara  dan warga  masyarakat  yang  baik.
Lebih  lanjut  dijelaskan  Budimansyah  (2010),  yang  mengatakan  ada beberapa  kompetensi  yang  penting  sebagai  indikator  seorang  warganegara  yang cerdas  dan  baik  adalah:  (1)  memiliki  kemampuan  untuk  melihat  dan  mendekati masalah  sebagai  anggota  masyarakat  global;  memiliki  kemampuan  bekerja  sama dengan  orang  lain  dengan  cara  yang  kooperatif  dan  menerima  tanggung  jawab atas  peran/tugasnya  di  dalam  masyarakat;  (3)  memiliki  kemampuan  memahami, menerima,  menghargai  dan  dapat  menerima  perbedaan-perbedaan  budaya;  (4) memiliki  kapasitas  berpikir  dengan  cara  yang  kritis  dan  sistematis.  Keinginan untuk  menyelesaikan  konflik  dengan  cara  tanpa  kekerasan;  (5)  memiliki keinginan  untuk  mengubah  gaya  hidup  dan  kebiasaan  konsumtif  untuk melindungi  lingkungan  Kemampuan  bersikap  sensitif  dan  melindung  hak  asasi manusia  (misalnya,  hak  wanita,  hak  etnis  minoritas,  dan  lain-lain);  (6)  memiliki keinginan  dan  kemampuan  untuk  ikut  serta  dalam  politik  pada  tingkat  lokal, nasional  dan internasional.
Dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  ada  komponen pembelajaran  yang  juga  memberikan  pengaruh  dalam  pembentukan civic disposition siswa,  yaitu  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  sumber  belajar  dan evaluasi  pembelajaran .
Materi  Pembelajaran: Materi  pembelajaran  merupakan  substansi  yang akan  disampaikan  dalam  proses  pembelajaran  (Djamarah  dan  Zaim,  2002:50) sehingga  materi  pembelajaran  merupakan  komponen  penting  dalam  proses pembelajaran  tanpa  materi  pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  tidak  dapat berlangsung.  Materi  pembelajaran  dapat  berupa  fakta,  konsep,  prinsip  maupun prosedur.  Materi  pembelajaran  hendaknya  lebih  menitikberatkan  pada  pembinaan watak  kewarganegaraan,  pemahaman  dan  penghayatan  nilai  serta  pengamalan Pancasila  dan  UUD  19  sebagai  filsafat    dan  pandangan  hidup  bangsa,  pembinaan siswa  untuk  melihat  kenyataan,  fokus  belajar  pada  konsep  yang  benar  menurut dan sesuai  dengan  Pancasila.
Metode  Pembelajaran: Metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara yang  digunakan  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  metode  diperlukan  oleh  guru  dan penggunaannya  harus  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Untuk itu,  keberhasilan  pembelajaran  PKn  tidak  hanya  bergantung  pada  kemampuan guru  dalam  mengembangkan  kompetensi  dan  materi  pembelajaran  saja,  akan tetapi  harus  didukung  oleh  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Pemilihan  metode yang  tepat  dalam  pembelajaran  PKn  akan  sangat  membantu  guru  dan  siswa  dalam mencapai  keberhasilan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.
Strategi  dan  metode  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan perlu  dikembangkan  sesuai  dengan  pendekatan field  psychology, yaitu  strategi pembelajaran  kontinum  atau  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara  sudut ekstrem  inkuiri  dan  sudut  ekstrim  ekspositori  yang  oleh  Wetton  dan  Malan  (1987) dikenal  pula  dengan  sebutan mixed  instruction (Wahab  dan  Sapriya,  2011:  343).
Pemilihan  strategi  dan  metode  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan dirasakan  sangat  penting.  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  kental  dengan value based  education harus  selektif  dalam  memilih  strategi  dan  metode  agar  terdapat nilai-nilai  yang  bisa  diambil  dan  diaplikasikan  oleh  siswa  sebagai  dampak pengiring.
Media  Pembelajaran: Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang dapat  dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Djamarah  dan  Zain,  2002:  139).  Selain  hal  tersebut,  media  pembelajaran  dapat pula  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan,  merangsang pikiran,  perasaan  dan  kemauan  peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong terbentuknya  proses  belajar  pada  diri  siswa.  Kehadiran  media  sangat  diperlukan untuk  membantu  memberikan  kejelasan  terhadap  materi  yang  dipelajari,  agar proses pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.
Sumber  Belajar: Sumber  belajar  pada  hakikatnya  ada  pada  lingkungan siswa  seperti  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  kehidupan  berbangsa dan  bernegara.  Pemanfaatannya  tergantung  pada  kreatifitas  guru,  waktu  yang tersedia,  biaya  dan  kebijakan-kebijakan  yang  lainnya.  Menurut  Winataputra  dan Ardiwinata  (1991:165)  bahwa  setidaknya  ada  lima  macam  sumber  belajar  yang dapat digunakan dalam pembelajaran PKn, yaitu meliputi: manusia, buku/kepustakaan,  media  massa,  lingkungan  (lingkungan  alam,  lingkungan
sejarah  atau  lingkungan  masyarakat)  dan  media  pendidikan.  dengan  demikian media  pembelajaran  PKn  dapat  berupa:  pesan,  kelompok  manusia,  bahan  bacaan (buku,  koran,  majalah  dll),  alat  (lembaga-lembaga  negara),  teknik  dan latar/lingkungan  masyarakat  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  PKn  yang dapat menunjang  terwujudnya  tujuan  PKn.
Evaluasi  Pembelajaran: Evaluasi  pembelajaran  merupakan  serangkaian kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang  proses dan  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam  mengambil  keputusan (Depdiknas, 2003:20). Menurut Djahiri (2005:2) evaluasi pendidikan kewarganegaraan  merupakan  momentum  atau  instrumen  untuk  mengukur/menilai tingkat  keberhasilan,  kegagalan,  kelebihan  atau  kekurangan  proses  dan  hasil belajar  serta  momentum  untuk  melakukan relearing yang  bersiat  kontinyu, multidimensional  dan terbuka.
2. Habituasi  Berpengaruh  Terhadap  Pembentukan Civic Dispositions Siswa Berdasarkan  hasil  penelitian,  habituasi  memberikan  pengaruh  yang  positif signifikan  terhadap  pembentukan civic  disposition siswa  SMA  Negeri  Se-Kota Bandar  Lampung.
Adanya  korelasi  positif  antara  habituasi  dan civic  disposition siswa  dapat dianalisis  melalui  pernyataan  Budimansyah  (2010:  63), yang  menyatakan  bahwa:
“habituasi  adalah  proses  menciptakan  aneka  situasi  dan  kondisi  ( persisten- life  situation )  yang  berisi  aneka  ragam  penguatan  ( reinforcement )  yang memungkinkan  peserta  didik  pada  satuan  pendidikannya,  di  rumah,  di lingkungan  masyarakatnya  membiasakan  diri  berprilaku  sesuai  nilai  dan menjadikan  perangkat  nilai  yang  telah  diinternalisasi  dan  dipersonalisasi melalui  olah  hati,  olah  pikir,  olah  raga  dan  olah  rasa  dan  karsa  sebagai karakter atau  watak.”
Dengan  adanya  proses  habituasi,  maka  siswa  cenderung  melakukan tindakan  atau  perbuatan  yang  relatif  tetap  dan  bersifat  otomatis  sehingga  sikap dan  perbuatannya  cenderung  stabil.  Adapun  sikap  atau  perilaku  yang  menjadi kebiasaan  mempunyai  ciri-ciri  meliputi:  (1)  perilaku  tersebut  relatif  menetap;  (2) pembiasaan  umumnya  tidak  memerlukan  undsi  berpikir  yang  cukup  tinggi,
misalnya  untuk  dapat  mengucapkan  salam  atau  menyapa  teman  cukup menggunakan  fungsi  berpikir  berupa  mengingat  atau  meniru  saja;  (3)  kebiasaan bukan  sebagai  hasil  dari  proses  kematangan,  tetapi  sebagai  akibat  atau  hasil pengalaman  belajar;  dan  (4)  perilaku  tersebut  tampil  secara  berulang-ulang sebagai  bentuk  respons terhadap  stimulus  yang  sama  (Depdiknas,  2007).
Lickona  (1992)  dalam  Megawangi  (2004:113)  berpendapat  bahwa  orang yang  berkarakter  sebagai  sifat  alami  seseorang  dalam  merespon  situasi  secara bermoral  yang  dimanifestasikan  dalam  tindakan  nyata  melalui  tingkah  laku  yang baik,  jujur,  bertanggung  jawab,  menghormati  orang  lain  dan  karakter  mulia lainnya.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Aristoteles dalam  Megawangi  (2004:113),  bahwa  watak  atau  karakter  itu  erat  kaitannya dengan  “ habit ”  atau  kebiasaan  yang  terus  menerus  dilakukan.  Diilustrasikan bahwa  watak  manusia  itu  ib arat  “otot”,  di  mana  “otot - otot”  akan  menjadi  lembek apabila  tidak  pernah  dilatih,  dan  akan  menjadi  kuat  dan  kokoh  apabila  sering digunakan.  Seperti  seorang  binaragawan  ( body  builder )  yang  terus  menerus melatih  ototnya,  “otot - otot”  karakter  juga  akan  terbe ntuk  dengan  praktik-praktik latihan  yang  akhirnya  akan menjasi  suatu  kebiasaan  ( habit ).
Dalam  upaya  pembentukan civic  disposition siswa,  habituasi  (pembiasaan) dapat  dilaksanakan  di  sekolah  melalui  kegiatan  kurikuler  dan  ekstrakurikuler. Berdasarkan  rujukan  dari  Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas  (2002) bahwasanya  ada  beberapa  kegiatan  belajar  pembiasaan  pengembangan  diri  yang dapat  dilaksanakan  di  sekolah.  Kegiatan  belajar  pembiasaan  dibagi  menjadi empat,  yaitu:
a. Kegiatan  Rutin
Kegiatan  rutin  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara  regular,  baik  di kelas,  maupun  di  sekolah.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  membiasakan  anak mengerjakan  sesuatu  dengan  baik.  Seperti  halnya  upacara,  senam,  sholat berjamaah,  pemeriksaan  kesehatan,  membersihkan  lingkungan  sekolah.
b. Kegiatan  Spontan
Kegiatan  spontan  adalah  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  kapan  saja  di mana  saja,  tanpa  dibatasi  oleh  ruang.  Kegiatan  spontan  bertujuan memberikan  pendidikan  saat  itu  juga,  terutama  dalam  disiplin  dan  sopan
santun  dan  kebiasaan  baik  yang  lain,  seperti  membiasakan  memberi  salam, membiasakan  membuang  sampah  pada  tempatnya,  membiasakan  antri, membiasakan  mengatasi  silang  pendapat  dengan  benar  dan sebagainya.
c. Kegiatan  Teladan
Kegiatan  teladan  adalah  kegiatan  yang  mengutamakan  pemberian  contoh dari  guru  dan  pengelola  pendidikan  yang  lain  kepada  muridnya.  Kegiatan teladan  bertujuan  memberikan  contoh  tentang  kebiasaan  yang  baik. Misalnya  memberi  contoh  berpakaian  rapi,  memberi  contoh  memuji  hasil kerja  yang  baik,  memberi  contoh  datang  tepat  waktu,  memberi  contoh hidup  sederhana,  memberi  contoh  tidak  merokok,  dan lain-lain.
d. Kegiatan  Terprogram Kegiatan terprogram adalah kegiatan yang diprogramkan dan direncanakan  baik  pada  tingkat  kelas  maupun  sekolah.  Kegiatan terprogram  bertujuan  memberikan  wawasan  tambahan  pada  anak-anak tentang  unsur-unsur  baru  dalam  kehidupan  masyarakat  yang  penting  untuk perkembangan  anak.  Misalnya,  seminar  atau workshop, kunjungan:  panti asuhan,  tempat-tempat  penting,  proyek, seperti  lomba,  pentas, bazaar .
3. Pengaruh  Ekstrakurikuler  Terhadap  Pembentukan Civic  Dispositions

## Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ekstrakurikuler  memberikan  pengaruh  yang positif  signifikan  terhadap  pembentukan civic  disposition siswa  SMA  Negeri  Se- Kota Bandar  Lampung.
Menurut  pandangan  Hardiyanto  (2000:  151)  “ kegiatan  ekstrakurikuler merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  di  luar  jam  pelajaran  biasa,  pada  waktu tertentu  saja  sesuai  kemampuan  sekolah”.  Dapat  dikatakan  bahwa  ekstrsakurikuler merupakan  bagian  integral  dan  keseluruhan  proses  pembelajaran  dalam  upaya memfasilitasi  perwujudan  potensial  yang  dimiliki  siswa.  Kegiatan  ekstrakurikuler yang  dilakukan  siswa  di  luar  jam  pelajaran  bertujuan  agar  siswa  dapat mengembangkan  kepribadian  dan  kemampuan  siswa  di  berbagai  bidang akademik.
Pengembangan  potensi,  watak  atau  karakter  siswa  tidak  hanya  dapat dikembangkan melalui pendidikan intrakurikuler,
namun pendidikan ekstrakurikuler  pun  memiliki  peranan  yang  besar  pula  seperti  pendidikan kepemimpinan,  pendidikan  kemandirian,  kedisiplinan  dan  keterampilan  serta pengembangan  diri  juga  bisa diperoleh  dari  kegiatan  ekstrakurikuler.
Hendri  (2008:  2 – 3),  mengemukakan  pendapat  umumnya  mengenai beberapa jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  dalam  beberapa bentuk  yaitu  :
1. Krida,  meliputi  Kepramukaan,  Latihan  Dasar  Kepemimpinan  Siswa (LDKS),  Palang  Merah  Remaja  (PMR),  Pasukan  Pengibar  Bendera  Pusaka (PASKIBRAKA).
2. Karya  Ilmiah,  meliputi  Kegiatan  Ilmiah  Remaja  (KIR),  kegiatan penguasaan  keilmuan  dan kemampuan  akademik,  penelitian.
3. Latihan/lomba  keberbakatan/  prestasi,  meliputi  pengembangan  bakat  olah raga,  seni  dan budaya,  cinta  alam,  jurnaistik,  teater,  keagamaan.
4. Seminar,  lokakarya,  dan  pameran/  bazar,  dengan  substansi  antara  lain karir,  pendidikan,  kesehatan,  perlindungan  HAM,  keagamaan,  seni budaya.
5. Olahraga,  yang  meliputi  beberapa  cabang  olahraga  yang  diminati tergantung  sekolah  tersebut,  misalnya  :  Basket,  Karate,  Taekwondo,  Silat, Softball,  dan lain  sebagainya.
Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  ini  juga  berpengaruh  terhadap  pembentuk watak  kewarganegaraan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  39 Tahun  2008  tentang  Pembinaan  Kesiswaan  dalam  pasal  2  ayat  (1),  menyatakan bahwa  tujuan  kegiatan  ekstrakuriler  dalam  pembinaan  siswa  adalah:
1. Keimanan  dan ketakwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa’
2. Budi  pekerti  luhur  atau  akhlak  mulia;
3. Kepribadian  unggul,  wawasan  kebangsaan  dan bela  negara;
4. Prestasi  akademik,  seni  dan/atau  olahraga  sesuai  bakat dan minat;
5. Demokrasi,  hak  asasi  manusia,  pendidikan  politik,  lingkungan  hidup, kepekaan dan  toleransi  sosial  dalam  konteks  masyarakat  plural;
6. Kreatifitas,  keterampilan  dan kewirausahaan;
7. Kualitas  jasmani,  kesehatan,  dan  gizi  berbasis  sumber  gizi  yang terverifikasi;
8. Sastra dan budaya;
9. Teknologi  informasi  dan komunikasi;  dan
10. Komunikasi  dan bahasa  inggris.
Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  hal  yang  ingin  dicapai  melalui kegiatan  ekstrakurikuler  antara  lain  mengembangkan  agar  siswa  memiliki keterampilan  dan  pengetahuan,  sehat  jasmani  dan  rohani,  memiliki  rasa  tanggung jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan,  dan  mampu  berinteraksi  baik  dengan warganegara  lain  melalui  kegiatan  kenegaraan.
4. Pengaruh  Pembelajaran  PKn,  Habituasi  dan  Ekstrakurikuler  Terhadap Pembentukan Civic Disposition Siswa
Secara  bersama-sama,  pembelajaran  PKn,  habituasi  dan  ekstrakurikuler berpengaruh  positi  signifikan  terhadap  pembentukan civic  disposition siswa. Dalam  hal  ini,  sekolah  mempunyai  andil  besar  dalam  mengimplementasikan pembelajaran,  habituasi  dan  ekstrakurikuler  untuk  mengembangkan  watak  atau karakter warganegara.
Ada  banyak  kualitas  karakter  yang  harus  dikembangkan,  namun  untuk memudahkan  pelaksanaan,  IHF  (Indonesia  Heritage  Foundation)  dalam Megawangi  (2004)  mengembangkan  konsep  pendidikan  9  pilar  karakter  yang merupakan  nilai-nilai  luhur  universal  (lintas  agama,  budaya  dan suku).
Diharapkan  melalui  internalisasi  9  pilar  karakter  ini,  para  siswa  akan menjadi  manusia  yang  cinta  damai,  tanggung  jawab,  jujur,  dan  serangkaian  akhlak mulia  lainnya.  Ada  pun  nilai-nilai  9  pilar  karakter  (IHF  dalam  Megawangi,  2004) terdiri  dari:
1. Cinta  Tuhan  dan alam  semesta  beserta  isinya
2. Tanggung  jawab, Kedisiplinan,  dan Kemandirian
3. Kejujuran
4. Hormat  dan Santun
5. Kasih  Sayang,  Kepedulian,  dan Kerjasama
6. Percaya  Diri,  Kreatif,  Kerja Keras, dan Pantang  Menyerah
7. Keadilan  dan Kepemimpinan
8. Baik  dan Rendah  Hati
9. Toleransi,  Cinta  Damai,  dan Persatuan
Kesembilan  pilar  karakter  tersebut  besar  kemungkinannya  untuk  dapat dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran,  habituasi  dan  ekstrakurikuler  di sekolah.  Di  sekolah,  anak  mengalami  perubahan  dalam  tingkah  lakunya.  Proses perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  anak  sesuai  dengan  nilai-nilai  sosial  dan kebudayaan  yang  tertuang  dalam  kurikulum.  Kurikulum  pendidikan  yang dilaksanakan  oleh  guru,  salah  satunya  berfungsi  untuk  membentuk  tingkah  laku menuju  kepribadian  yang  dewasa  secara  optimal.  Di  sekolah,  berlangsung  proses transformasi  nilai-nilai  luhur  melalui  pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter merupakan  kata  kunci  dari  proses  transformasi  nilai-nilai  luhur  di  sekolah.  Guru menjadi  transformer  nilai-nilai  luhur  kepada  peserta  didik  untuk  menjadi  bagian dari  masyarakat  yang  berbudaya.
Wiyani  (2012),  menyatakan  bahwa  fungsi  transformasi  nilai-nilai  luhur yang  dilaksanakan  oleh  sekolah  mencakup  lima  dimensi,  yaitu:
1. Pendidikan  tidak  hanya  mencakup  pengetahuan  dan  keterampilan semata  tetapi  juga  sikap, nilai,  dan kepekaan pribadi.
2. Peran  seleksi  sosial  (mencakup  tidak  hanya  pemberian  sertifikat,  tetapi juga  melakukan  seleksi  terhadap  peluang  kerja).
3. Fungsi  indoktrinasi.
4. Fungsi  pemeliharaan  anak.
5. Aktivitas  kemasyarakatan.
Sekolah  sebagai  wahana  transformasi  nilai-nilai  luhur  dan  pengetahuan anak  akan  menentukan  corak  berpikir  dan  berperilaku  yang  sesuai  dengan  norma- norma  yang  diyakini  dan  dimiliki  masyarakat.  Pada  gilirannya,  kepribadian  anak akan  terbentuk  sesuai  dengan  akar  budayanya  dengan  kemampuan  merespons perubahan  di masyarakat.
Di  sisi  lain,  pendidikan  karakter  merupakan  upaya  yang  harus  melibatkan semua  pemangku  kepentingan  dalam  pendidikan,  tidak  hanya  pihak  sekolah
namun  pihak  keluarga,  dan  masyarakat  luas.  Oleh  karena  itu,  langkah  awal  yang perlu  dilakukan  adalah  membangun  kembali  kemitraan  dan  jejaring  pendidikan yang  kelihatannya  mulai  terputus  diantara  ketiga  stakeholders  terdekat  dalam lingkungan  sekolah  yaitu  guru,  keluarga  dan  masyarakat.  Pembentukan  dan pendidikan  karakter  tidak  akan  berhasil  selama  antara  stakeholder  lingkungan pendidikan  tidak  ada kesinambungan  dan keharmonisan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan, terdapat  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:
1. Secara  parsial,  pembelajaran  PKn  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap civic dispositions siswa  SMA Negeri  se-Kota Bandar  Lampung.
2. Secara  parsial,  habituasi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap civic dispositions siswa  SMA Negeri  se-Kota Bandar  Lampung.
3. Secara  parsial,  ekstrakurikuler  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap civic dispositions siswa  SMA Negeri  se-Kota Bandar  Lampung.
4. Secara simultan, pembelajaran PKn, habituasi dan ekstrakurikuler berpengaruh  signifikan  terhadap civic  dispositions siswa  SMA  Negeri  se-Kota Bandar  Lampung.

## DAFTAR  RUJUKAN
Abdurrakhman.  (2010). Esensi  praktis  belajar  &  pembelajaran .  Bandung:
Humaniora
Adnan,  M.  Fachri.  (2005).  Pendidikan  kewarganegaraan  (civic  education)  pada era demokratisasi. Jurnal. Demokrasi 1(4), hlm.  71-74
Ali,  Mohammad.  (1987). Penelitian  pendidikan  dan  prosedur  strategi .  Bandung:
Angkasa.
Arifin.  (2011).  Implementasi  nilai  budaya  sekolah  dalam  mewujudkan  sekolah berkualitas . hlm,  1-5.
Arikunto,  Suharsimi.  (2005). Prosedur penelitian . Jakarta:  Rineka  Cipta.
Asmara,  U.H, (2011). Penulisan karya ilmiah . Pontianak:  Fahruna  Bahagia
Aswandi.  (2010).  Membangun  bangsa  melalui  pendidikan  berbasis  karakter.
Jurnal  Pendidikan  Karakter  Publikasi  Umum  Pendidikan  Umum  &  Nilai  2 (2). hlm  20.
Aunurrahman.  (2010). Belajar dan pembelajaran . Bandung:  Alfabeta
Beare, Hedley et.al. (1994). Creating an Excellent School, Some New Management Techniques, Routledge,  London  and New York.
Branson,  M.S. (1998). The Role  of Civic Education . Calabasas:  CCE.
Budimansyah,  D.  &  Bestari,  P.  (2011). Aktualisasi  nilia-nilai  pancasila  dalam membangun karakter warga negara . Bandung:  Widya  aksara Press.
Budimansyah,  D.  (2007).  Pendidikan  demokrasi  sebagai  konteks  Civic  Education di negara-negara  berkembang. Jurnal Acta Civicus, 1 (1), hlm.  11-26.
Budimansyah,  D.  (2010) Penguatan  pendidikan  kewarganegaraan  untuk membangun karakter bangsa . Bandung:  Widya  Aksara Press.
Cholisin.  (2010).  Artikel.  Penerapan civic  skills dan civic  dispositions dalam  mata kuliah  prodi  PKn.  Disampaikan  dalam  diskusi  terbatas  jurusan  PKn  dan Hukum  FISE, UNY, 25 September  2010.
Creswell.  (2012) Research  design  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan  mixed Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.
Departemen  Pendidikan  dan  Perpustakaan.  (2003 ).  Sistem  pendidikan  nasional (undang-undang RI no.20 tahun 2003). Jakarta:  Fokus  Media.
Djamarah,  S.  B  &  Zaim,  A.  (2002). Strategi  belajar  mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Fitriani.  (2013).  Budaya  sekolah  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik .  Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 1 (10), hlm.  1-2
Hadi,  Sutrisno.  (1989) . Metode research . Fakultas  Psikologi  UGM. Yogyakarta.
Hamalik,  Oemar.  (2011). Proses belajar mengajar . Jakarta:  Bumi  Aksara
Hamalik.  (2006). Proses Belajar Mengajar . Bandung:  Bumi  Aksara
Hasan  Sadeli,  Elly  dan  Kartika  Wati,  Ratna.  (2013).  Artikel.  Peran  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  pada siswa  SMP Muhammadiyah  1 Purwokerto.
Hendri,  Anifal.  (2008). Ekskul  olahraga  upaya  membangun  karakter  siswa. Tersedia:http://202.152.33.84/index.php?option=com_content&task=view &id=16421&Itemid=46.  2 Mei  2015. Pkl:  08.42.WIB.
Hoskins,  Bryony  dan  Deakin  Crick,  Ruth.  (2008).  Learning  to  learn  and  civic competence:  different  currencies  or  two  sides  of  the  same  coins ?. JRC Scientific  and Technical  Reports, hlm.  7.
Kemdiknas.  (2010). Desain  induk  pendidikan  karakter. Jakarta:  Kementerian Pendidikan  Nasional.
Komalasari,  K.  (2008) Pengaruh  pembelajaran  kontekstual  dalam  Pkn terhadap kompetensi   kewarganegaraan siswa SMP . Disertasi, Sekolah Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  Bandung.
Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran  kontekstual: konsep dan aplikasi . Bandung: Refika  Aditama.
Kurnia,  Adi  dan  Qomaruzzaman,  Bambang.  (2012). Membangun  budaya  sekolah . Bandung:  Simbiosa  Rekatama  Media.
Lickona,  Thomas.  (2004). Make  your  school  a  school  of  character in  Character Matters .    Tersedia  di  http://www. cortland.edu/character /,  diakses  30 Desember  2012.
Majid,  Abdul.  (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung:  Remaja  Rosdakarya
Malik  H,  (2011). Penelitian  kualitatif .  Tersedia  :http://edukasi.kompasiana.com Diakses  pada 20 Juni  2014.
Malo,  Manase.  (1989). Metode penelitian sosial .  Jakarta:  Rajawali  Kurnia.
Masri,  Sulaiman,dkk.  (2007). Bahasa  melayu .  Selangor:  Kim  Guan  Press Enterprise  Sdn Bhd.
Megawangi,  Ratna.  (2004). Pendidikan  karakter  :  Solusi  yang  tepat  untuk membangun bangsa. Jakarta:  Indonesia  Heritage  Foundation,
Moleong,  L.  J.  (2003). Metode  penelitian  kualitatif.  edition  indonesia  language . Bandung:   Remaja  Rosdakarya.
Mustari,  Muhammad.  (2013).  Budaya  sekolah Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan  Pendidikan pada  sekolah  menengah  pertama  di  Indonesia, Universitas  Muhammadiyah  Malang,  hlm  1-2.
Natsir,  Mohammad.  (1999). Metode penelitian. Jakarta:  Ghalia  Indonesia.
Permendikbud  Nomor  62  Tahun  2014  tentang  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pada Pendidikan  Dasar dan Pendidikan  Menengah.
Priyanto,  Eko.  (2014).  Improving  democratic  values  in  civic  education  learning through  grouped-discussion  method  for  the  students  in  higher  education institutions,  Educare: International  Journal  for  Educational  Studies 6(2), hlm  185-186.
Quigley,  C.  N.,  Buchanan,  Jr.  J.  H.,  Bahmueller,  C.  F.  (1991). Civitas:  A Framework for Civic Education, Calabas:  Center  for Civic  Education.
Permendiknas  no 39 tahun  2008 tentang  pembinaan  kesiswaan.
Riduwan.  (2006) Metode teknik menyusun tesis . Bandung:  Alfabeta.
Rosyada,  Dede,  dkk.  2003. Pendidikan  kewarganegaraan,  demokrasi,  HAM  dan masyarakat madani . Jakarta:  ICCE UIN Syarif  Hidayatullah.
Ruhani.  (2009).  Budaya  sekolah:  Implikasi  terhadap  proses  pembelajaran  secara mengalami .  Jurnal Kemanusiaan. hlm,  1-3.
Sagala,  Syaiful.  (2009). Konsep  dan  makna  pembelajaran .  Bandung:  CV. Alfabeta.
Sanjaya,  Wina,  (2009). Kurikulum  dan  pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media  Group.
Soemanto,  W. (2006). Psikologi pendidikan . Jakarta:  Rineka  Cipta.
Sudjana.  1989. Metode statistika . Bandung:  Tarsito.
Sudrajat,  Akhmad.  (2010). Kedisiplinan  siswa  di  sekolah. Tersedia: http://www.duniaedukasi.net/2010/05/kedisiplin-siswa-di-sekolah.html.
Diakses  20 Juni  2014 .
Sugiyono.  2011. Metode  penelitian  kuantitaif  dan  kualitatif  (Pendekatan kuantitatif kualitatif. R & D) . Bandung:  Alfabeta.
Sumantri,  M.  dan  Syaodih,  S.  (2007). Perkembangan  peserta  didik .  Jakarta: Depdiknas.
Sumarsono,  dkk.  (2004). Pendidikan  kewarganegaraan .  Jakarta:  Gramedia Pustaka  Utama.
Suryosubroto.  (2009). Proses belajar mengajar. Jakarta:  Rineka  Cipta.
Universitas  Pendidikan  Indonesia  (2011), Pedoman  penulisan  karya  ilmiah , Bandung,  UPI.
Winataputra,  U.  S.  &  Ardiwinata.  (1991). Materi  pokok  perencanaan pembelajaran. Jakarta:  Universitas  Terbuka.
Witarsa.  (2011).  Pengaruh  kinerja  kepemimpinan  pendidikan  berbasis  nilai terhadap  pengembangan  budaya  sekolah  di  wilayah  perbatasan  Indonesia Malaysia, Jurnal Penelitian Pendidikan, 12 (1), hlm  87.
Wiyani,  Novan  Ardy.  (2012). Manajemen pendidikan karakter .  Yogyakarta: Pedagogia.
Yuliono,  Agus.  (2011).  Pengembangan  budaya  sekolah  berprestasi:  Studi  tentang penanaman  dan  etos  berprestasi  di  SMA  Karangturi,  Jurnal  Komunitas:
Research  and Learning in Sociology and Anthropology 3 (2), hlm  1.