## KETERLIBATAN ILUSTRASI DAN WARNA SEBAGAI STIMULUS VISUAL
DALAM KONSEP ‘INTERAKSI RUANG BELAJAR’ PADA SEKOLAH DASAR

## KELAS 1 – 3 DI BALI
I Nyoman Larry Julianto 1 , Cokorda Alit Artawan 2 , I Wayan Agus Eka Cahyadi 3 1,2,3 Prodi Desain Komunikasi Visual, Fakultas Seni Rupa dan Desain, Institut Seni Indonesia Denpasar larry_smartdesign@ymail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  adanya  kebutuhan  ruang  belajar  yang  dapat  berperan  sebagai medium  interaksi  bagi  anak  usia  Sekolah  Dasar  Kelas  1 – 3  di  Bali.  Adapun  permasalahannya adalah  kebutuhan  sebuah  konsep  interaksi  ruang  belajar  yang  memberikan  stimulasi  visual dalam  mendukung  proses  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  adalah  menciptakan  konsep interaksi ruang yang menghasilkan respon dari sebuah stimulus visual yang memiliki tahapan organisme  (perhatian,  pengertian,  dan  penerimaan)  serta  dapat  mendukung  capaian pembelajaran. Analisis kualitatif dengan metode prosedural dalam penelitian ini diawali dengan tahap pengumpulan data mengenai warna dan ilustrasi yang mampu memberikan efek rangsang visual bagi anak. Hasil analisis kemudian menjadi landasan berpikir dalam menciptakan sebuah konsep  interaksi  ruang  belajar.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  konsep  interaksi  ruang belajar  harus  memiliki  nilai  interaksi.  Nilai  tersebut  dihasilkan  melalui  penerapan  konsep interaksi  ruang  belajar  yang  bersifat  tematik.  Prinsip  tematik  mengacu  pada  upaya  untuk meningkatkan  motivasi  serta  menumbuhkan  minat  belajar  anak  dalam  pencapaian  tujuan pembelajarannya.
Kata Kunci: anak sekolah dasar, Bali, interaksi, ruang tematik

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  need  for  a  learning  space  that  can  act  as  an  interaction medium for elementary school-aged children in grades 1-3 in Bali. The problem is the need for a concept of learning space interaction that provides visual stimulation in supporting the learning process. The research objective is to create a spatial interaction concept that produces a response from a visual stimulus that has an organism stage and can support learning outcomes. In this research, qualitative analysis with procedural methods began with collecting data about colors and illustrations that can provide visual stimulation effects for children. The results of the analysis became the basis of thinking in creating a concept of learning space interaction. The outcome of the research stated that the concept of learning space interaction must have interaction value. This value emerges through the application of the thematic learning space interaction concept. Thematic  principles  refer  to  efforts  to  increase  motivation  and  foster  children's  interest  in learning in achieving their learning goals.
Keywords: Bali, interaction, primary school children, thematic space

## ANDHARUPA: Jurnal Desain Komunikasi Visual & Multimedia
http://publikasi.dinus.ac.id/index.php/andharupa/index

## 1. PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  suatu  kebutuhan  pada  ruang  belajar  yang dapat berperan sebagai medium interaksi bagi anak usia Sekolah Dasar Kelas 1 – 3 di Bali. Interaksi  yang  dimaksudkan  adalah  melibatkan  relasi  antara  guru  dan  siswa  pada lingkungan  belajarnya.  Medium  interaksi  harus  mampu  memberikan  suasana  yang menyenangkan  bagi  anak  serta  mendukung  tercapaianya  tujuan  pembelajaran (Rosarian  &  Dirgantoro,  2020,  p.  159).  Proses  pembelajaran  merupakan  sarana pengembangan potensi anak, sehingga dapat memahami tugas, peran serta tanggung jawabnya. Adapun keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah lingkungan belajarnya. Memahami hal tersebut, maka dibutuhkan sebuah  lingkungan  belajar  yang  dalam  proses  interaksinya  mampu  menumbuhkan minat  belajar  anak.  Minat  belajar  anak  cenderung  mampu  ditumbuhkan  dalam lingkungan  belajar  yang  kondusif,  menyenangkan,  inovatif  serta  kreatif.  Minat merupakan  aspek  terpenting  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  dapat mencapai tujuan belajarnya. Minat dapat dipahami sebagai sebuah dorongan dalam diri seseorang yang mampu menimbulkan keinginan untuk menyukai sesuatu secara efektif. Upaya menumbuhkan minat cenderung dapat dilakukan dengan aktivitas kreatif pada ruang  belajar  yang  bersifat  menguntungkan,  menyenangkan,  menggembirakan  serta dapat  menghasilkan  kepuasan  tersendiri  bagi  anak.  Melalui  interaksi  ruang  belajar diharapkan  setiap  anak  mampu  mengembangkan  proses  konseptualisasi  diri  serta mengorganisir dirinya sendiri (Bali, 2017, p. 226).
Adapun permasalahan dalam penelitian ini adalah adanya sebuah kebutuhan mengenai konsep  interaksi  ruang  belajar  yang  mampu  memberikan  stimulasi  visual  dalam mendukung  proses  pembelajaran.  Interaktivitas  anak  pada  ruang  kelas  sebagai lingkungan belajarnya, mampu membentuk konsep diri yang kreatif, dan cerdas secara mandiri.  Peneliti  mengamati  bahwa  adanya  kecenderungan  selama  ini  bahwa  pihak pengelola  Sekolah  Dasar  kurang  memperhatikan  fungsi  dari  dinding  kelas  sebagai sebuah medium interaksi, media ekspresi, dan literasi visual sebagai bagian dari proses edukasi. Sekolah Dasar merupakan tempat adanya kegiatan pendidikan berupa belajar mengajar untuk mengembangkan prestasi akademik dan non akademik setiap peserta didik. Kegiatan belajar merupakan sebuah proses yang dilakukan secara sengaja untuk menjadi sebuah pengalaman belajar, sehingga mampu menimbulkan adanya perubahan tingkah laku aktual dan potensial (Sudarti, 2019, p. 57).
Peran  media  pembelajaran  sangat  besar  terhadap  upaya  interaksi  edukatif  antara pendidik  dengan  peserta  didik.  Mendukung  hal  tersebut,  maka  dalam  proses pembelajaran  cenderung  membutuhkan  stimulus  untuk  mempermudah  pemahaman materi  pelajaran.  Stimulasi  visual  diharapkan  mampu  memberikan  sebuah  repson, sehingga dapat merubah tingkah laku anak menuju adaptif (Sudarti, 2019, p. 55). Adanya perubahan perilaku melalui interaksi stimulus dan respon, merupakan tolok ukur sudah terjadinya suatu tahapan belajar. Medium interaksi pada ruang belajar merupakan salah satu  elemen  yang  harus  berperan  dalam  membantu  anak  untuk  memahami  materi pelajarannya. Ruang belajar juga membutuhkan peran sebuah medium yang memiliki kemampuan untuk  meningkatkan  interaksi  serta  mampu  mengembangkan  kreativitas
imaji visual anak. Keterlibatan ilustrasi dan warna pada ruang belajar anak yang berelasi dengan  konten  mata  pelajarannya,  merupakan  salah  satu  strategi  dalam  proses komunikasi untuk menghasilkan stimulasi visual yang bermakna.
Upaya untuk mengekspresikan imaji anak dalam bentuk ilustrasi dan perpaduan warna merupakan  sesuatu  hal  yang  baik,  sehingga  perlu  dikelola  menjadi  sebuah  tindakan penyaluran energi  yang bersifat positif.    Adapun  peranan  ilustrasi  dan  warna  sebagai elemen  rangsang  visual  pada  ruang  belajar,  merupakan  sebuah  media  interaksi  yang diharapkan mampu menjadi sebuah stimulus dalam upaya menumbuhkan minat belajar anak.  Proses  pembelajaran  yang  baik  adalah  pendidik  mampu  mempertimbangkan aspek – aspek perkembangan anak, aktivitas fisik yang akan dilakukan oleh anak serta kapasitas  intelektualnya sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal (Prima, 2019, p. 288). Peranan ilustrasi dan warna sebagai elemen rangsang visual akan meningkatkan motivasi belajar serta rasa keingintahuan siswa akan ilmu pengetahuan yang akan ataupun sedang dipelajari. Memahami permasalahan tersebut maka tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mampu  menciptakan  sebuah  konsep  interaksi  ruang  yang menghasilkan  respon  dari  sebuah  stimulasi  visual  serta  memiliki  tahapan  organisme (perhatian,  pengertian  dan  penerimaan),  sehingga  siswa  mampu  mampu mengekspresikan dirinya dalam upaya mendukung tujuan dari capaian pembelajaran. Konsep  tersebut  diharapkan  dapat  berfungsi  sebagai  stimulus  dalam  upaya meningkatkan motivasi serta menumbuhkan minat belajar anak usia Sekolah Dasar kelas 1 – 3 di Bali. Berikut akan diuraikan lebih lanjut mengenai metode yang digunakan dalam tahapan penelitian ini.

## 2. METODE PENELITIAN
Beberapa  tahapan  penelitian  dilakukan  untuk  dapat  menghasilkan  sebuah  ‘konsep interaksi ruang’ dalam keterlibatan ilustrasi dan warna sebagai elemen rangsang visual, sehingga  dapat  menjadi  sebuah  alternatif  kebaruan  dalam  upaya  memecahkan permasalahan di bidang pendidikan. Peneliti berpedoman pada model perancangan dari Christopher Jones  (Atteng, Kumurur, & Wuisang, 2016, p. 20), yakni metode prosedural yang  bersifat  kualitatif  dan  menekankan  pada  langkah  penelitian  sebagai  upaya menghasilkan konsep sehingga mampu diwujudkan menjadi sebuah produk desain.
Gambar 1. Bagan Alur Penelitian [Sumber: Dokumentasi Peneliti, 2019]
Adapun  tahap  pertama  yang  peneliti  lakukan  adalah  menemukan  sebuah  ide  atau gagasan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  bersifat  konkrit  terkait  peningkatan interaksi visual pada ruang belajar siswa. Peneliti memahami bahwa gagasan atau ide merupakan  akar  dari  desain  yang  akan  dirumuskan  dengan  aspek  lain  untuk  dapat menghasilkan konsep interaksi ruang yang mampu menghasilkan respon dari stimulasi
Penjaringan Ide (Literatur dan
Fenomena) Pengumpulan Data (Observasi dan Wawancara) Analisis Data Simpulan (Konsep Interaksi Ruang Belajar)
visual.  Tahap  kedua  yang  dilakukan  peneliti  adalah  melakukan  penggalian  informasi dengan  cara  pengumpulan  data  melalui  observasi  lapangan  mengenai  warna  yang menjadi  kesukaan  anak-anak  usia  Sekolah  Dasar  kelas  1 – 3  pada  ruang  belajarnya. Penggalian informasi atau data juga dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai pengejewantahan  imaji  visual  anak-anak  dalam  wujud  gambar,  sehingga  peneliti memberikan  mereka  kesempatan  untuk  berekspresi  secara  spontanitas  dengan menggambar  bertemakan  ‘bebas’  pada  media  berupa  kertas.  Perolehan  data  atau informasi dari hasil observasi terhadap subyek penelitian tersebut, selanjutnya dianalisis untuk  kemudian  disimpulkan  menjadi  hasil  riset  yang  bersifat  holistik.  Berbagai  data dianalisa ekuivalensi dan kebenarannya melalui data empiris, sehingga data akan lebih mudah disintesis untuk menjadi sebuah konsep yang siap diujikan pada penelitian tahap selanjutnya. Tahapan wawancara secara langsung kepada guru dan siswa juga dilakukan untuk  memahami  validitas  data terkait beberapa  hal  yang  berhubungan dengan hasil temuan penelitian tahap sebelumnya. Hasil analisis merupakan sebuah simpulan yang akan  diimplementasikan  menjadi  sebuah  konsep  interaksi  ruang  dalam  keterlibatan ilustrasi dan warna sebagai elemen rangsang visual pada ruang belajar anak usia Sekolah Dasar kelas 1 – 3 di Bali.
Penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif, sehingga mendukung pemahaman peneliti terhadap wacana komunikasi yang terjadi serta perkembangan budaya visual. Implementasi wacana tersebut dijewantahkan melalui ‘konsep  interaksi ruang’ dalam strategi  transisi  imaji  serta  pengenalan  konten  mata  pelajaran.  Adapun  hasil  analisis merupakan  sebuah  upaya  untuk  dapat  memahami  nilai  interaksi  pada  ruang  belajar dalam  keterlibatan  ilustrasi  dan  warna  sebagai  elemen  rangsang  visual,  sehingga diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  serta  menumbuhkan  minat  belajar  siswa dalam mencapai tujuan belajarnya. Berikut diuraikan lebih lanjut terkait data hasil dan pembahasannya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  mutu  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan kondisi belajar yang memungkinkan otak anak dapat berfungsi secara maksimal. Proses pembelajaran harus mampu menjadikan materi yang diterima, berhasil disimpan dalam memori  anak  sebagai  peserta  didik  dalam  jangka  waktu  yang  lebih  panjang.  Perihal tersebut dapat dicapai dengan dukungan ruang belajar yang mampu menghubungkan informasi  atau  konten  mata  pelajaran  dengan  pengalaman  yang  telah  dialami  siswa. Keterlibatan  ilustrasi  dan  warna  sebagai  elemen  rangsang  visual  pada  ruang  belajar, merupakan  sebuah  upaya  membentuk  ruang  belajar  yang  memiliki  sebuah  nilai interaksi.  Berikut  diuraikan  lebih  lanjut  mengenai  proses  organisme  dalam  sebuah stimulasi  visual,  sehingga  menghasilkan  sebuah  respon  yang  tentunya  akan  merubah tingkah laku anak.

## 3.1 Proses Organisme dalam Stimulasi Visual
Belajar  merupakan  serangkaian  proses  tertentu  yang  bertujuan  untuk  mengubah perilaku siswa melalui kegiatan interaksi yang menghasilkan respon dari suatu stimulus. Kegiatan belajar menjadi  sebuah pemaknaan dari stimulasi visual yang terdapat pada
ruang  belajar,  sehingga  menghasilkan  respon  sebagai  tolok  ukur  adanya  sebuah peningkatan minat. Minat menjadi faktor utama dalam keberhasilan dari capaian tujuan pembelajaran.  Ruang  belajar  yang  mampu  memberikan  stimulus  tentu  akan menghasilkan respon sesuai dengan apa yang diharapkan. Dipahami bahwa perubahan melalui stimulasi visual dalam keterlibatan ilustrasi dan warna sebagai elemen rangsang visual  akan  mampu  menimbulkan  sebuah  respon.  Perihal  tersebut  terjadi  akibat pemahaman bahwa stimulasi visual merupakan lingkungan belajar anak itu sendiri yang dapat dikatakan menjadi sebuah pengalaman belajar. Respon merupakan suatu akibat atau dampak yang dihasilkan terhadap sebuah stimultans. Respon yang baik dari sebuah stimulasi  visual,  cenderung  akan  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan bagi anak ( learning is fun ).
Menghasilkan sebuah proses pembelajaran yang efektif harus melalui tahap organisme dalam proses komunikasinya. Interaksi yang terjadi dalam ruang belajar yang mampu menghasilkan  organisme,  akan  dapat  meningkatkan  motivasi  serta  menumbuhkan minat  belajar  anak.  Menurut  Eroglu  (Hardianto,  2019,  p.  68)  bahwa  organisme merupakan  suatu  kondisi  perasaan  dan  kognitif  anak  yang  mempengaruhi  hubungan antara  rangsangan  dengan  respon.  Organisme  merupakan  suatu  proses  pengalaman belajar pada diri seseorang yang terdiri dari tahapan mempersepsikan, merasakan dan berpikir.  Tahapan  interaksi  visual  terjadi  pada  saat  indera  penglihatan  seseorang mendapatkan sebuah rangsangan, kemudian seseorang tersebut akan mempersepsikan rangsang visual yang diterimanya dengan melibatkan perasaan serta pikirannya. Hasil rangsangan yang telah melalui tahapan organisme tersebut akan menentukan bagusnya respon yang dihasilkan.
Menurut Hawkins (Hardianto, 2019, pp. 68 - 69) bahwa tahapan mempersepsikan suatu stimulasi  visual  merupakan  sebuah  proses  yang  dimulai  dari  pemaparan  rangsangan ( exposure ) terhadap konsumen, munculnya perhatian ( attention ) terhadap rangsangan tersebut,  kemudian  diakhiri  dengan  interpretasi  ( interpretation )  yang  dilakukan  oleh seseorang  terhadap  suatu  rangsangan  visual.  Rangsangan  yang  baik  tentu  akan menghasilkan respon yang sesuai harapan, sehingga dalam keterlibatan warna sebagai elemen  rangsang  visual,  perlu  dipahami  warna  apakah  yang  menjadi  kesukaan  anak- anak usia Sekolah Dasar kelas 1 – 3 di Bali.
Gambar 2. Tahap Pengumpulan Data terkait Warna Kesukaan Anak Usia Sekolah Dasar Kelas 1 – 3 di Bali [Sumber: Dokumentasi Peneliti, 2019]
Memahami warna yang menjadi kesukaan anak-anak, merupakan sebuah upaya untuk menciptakan stimulasi visual dalam ruang belajar. Rangsangan yang diterima oleh indera penglihatan  anak,  selanjutnya  akan  dimaknai  ( decoding )  menjadi  sebuah  arti  yang mendalam.  Proses  pemaknaan  terhadap  warna  dilakukan  secara  kognitif  atau emosional. Hasil pengumpulan data diperoleh bahwa anak usia Sekolah Dasar kelas satu dan  dua,  memiliki  kecenderungan  tidak  memiliki  sebuah  warna  favorit  yang  bersifat pasti.  Anak-anak  dalam  memilih  warnanya,  cenderung  dipengaruhi  oleh  pilihan temannya. Begitu pula dengan anak kelas tiga, mereka mayoritas sudah memiliki warna favoritnya,  namun  bukan  menjadi  suatu  fanatisme  yang  berlebihan.  Artinya  bahwa warna  kesukaan  mereka  bukan  merupakan  keharusan  warna  yang  digunakan  sehari- hari.  Kedua  temuan  data  tersebut  peneliti  jadikan  sebuah  landasan  berpikir  dalam menciptakan konsep interaksi ruang belajar yang bersifat menarik dan dapat diterima oleh mayoritas anak dalam proses interaksinya.
Peneliti  memahami  bahwa  proses  memaknai  suatu  stimulasi  visual,  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  seperti  motivasi,  persepsi,  dan  ingatan.  Motivasi  sangat  berkaitan dengan  kebutuhan  anak  yang  dapat  merubah  serta  mendorongnya  untuk  melakukan suatu respon atau tindakan tertentu. Persepsi berkaitan erat dengan kemampuan anak dalam memilih, mengurutkan, dan menginterpretasikan suatu informasi yang diperoleh dari  lingkungan  belajarnya,  menjadi  suatu  gambaran  yang  memiliki  makna  tertentu. Persepsi terjadi bukan hanya dipengaruhi oleh wujud visual rangsangan saja, melainkan sangat tergantung juga dari kondisi dalam diri masing-masing anak ( mood ). Rangsangan visual yang diterima oleh anak akan memicu informasi yang mampu disimpan di dalam ingatannya.  Ingatan  sangat  erat  kaitannya  dengan  pengalaman  belajar  anak  yang diperoleh  pada  masa  lalu  mereka.  Memahami  peran  dari  stimulasi  visual,  maka diperlukan ruang belajar anak yang mampu berelasi dengan mata pelajarannya. Perihal ini tentu akan berpengaruh terhadap kesadaran mental anak dalam memaknai sebuah rangsangan  visual  untuk  menjadi  sebuah  tindakan perubahan  sikap  atau respon  yang berelasi dengan konten dari mata pelajarannya. Stimulasi visual yang diciptakan dalam penelitian ini mengacu pada stimulus bersyarat untuk meningkatkan minat belajar anak di kelas.
Gambar 3. Tahap Pengumpulan Data terkait Karakter Ilustrasi Kesukaan Anak Usia Sekolah Dasar Kelas 1 – 3 di Bali [Sumber: Dokumentasi Peneliti, 2019]
Respon merupakan hasil akhir dari proses pemaknaan secara kognitif yang terjadi dalam diri  seseorang.  Menghasilkan  sebuah  respon  yang  sesuai  dengan  tujuan  capaian pembelajaran, maka perlu didukung oleh keterlibatan ilustrasi sebagai elemen rangsang visual  dalam  menghasilkan  makna.  Karakter  ilustrasi  apakah  yang  menjadi  kesukaan anak-anak usia Sekolah Dasar kelas 1 – 3 di Bali, merupakah sebuah data penting yang perlu dipahami lebih mendalam, karena akan menjadi acuan landasan berpikir dalam menciptakan  sebuah  konsep  interaksi  ruang  belajar.  Hasil  pengumpulan  data  melalui observasi langsung, dipahami bahwa terdapat kecenderungan anak usia Sekolah Dasar kelas 1 – 3 di Bali, lebih menyukai sebuah gambar yang mengacu pada kondisi alam atau bersifat natural.
Dua  tahapan  pengumpulan  data  di  atas,  menjadi  landasan  berpikir  peneliti  dalam menciptakan sebuah konsep interaksi ruang. Proses interaksi tentu menjadi sebuah pola komunikasi dalam ruang belajar anak, karena aspek komunikasi menjadi penting dalam dunia pendidikan sebagai upaya pencapaian tujuan pembelajaran. Tujuan dari adanya komunikasi  dalam  pendidikan  bukan  hanya  bermanfaat  untuk  mentransfer  keilmuan kepada anak didik ( kognitif ), namun juga berupaya untuk mampu merubah sikap dan perilaku anak atau aspek affective (Kurniawan, 2018, p. 62). Proses organisme menjadi aspek  penting dalam  upaya  meningkatkan motivasi  dan  menumbuhkan minat  belajar anak,  sehingga  sebuah  stimulasi  visual  harus  memenuhi  tiga  unsur  yaitu  perhatian, pengertian dan penerimaan. Penerapan stimulasi visual sebagai elemen interaksi dalam proses  pembelajaran  cenderung  menghasilkan  tingkat  belajar  yang  lebih  optimal, karena visual memiliki peran dalam membangun proses kognitif (Nurannisaa, 2017, p. 48).
Memahami perkembangan teknologi informasi dewasa ini tentu mengakibatkan anak cenderung  tumbuh  menjadi  ‘generasi  visual’,  sehingga  stimulasi  visual  akan menghasilkan feedback yang  mengacu  pada  perubahan  pola  interaksinya  (Julianto, 2019,  p.  30).  Aspek  visual  mampu  memberikan  stimulasi  terhadap  berbagai  macam kemampuan  seorang  anak  dalam  proses  pencapaian  tujuan  belajarnya.  Visual mengandung  kedalaman  makna  karena  perwujudannya  yang  tanpa  kata  tersebut cenderung sudah mampu menunjukkan sebuah arti yang mendalam. Tahap memaknai elemen  rangsang  visual  berupa  ilustrasi  dan  warna,  merupakan  proses  belajar  yang banyak dipengaruhi oleh faktor internal.
Faktor  psikologis  bersifat  internal,  sehingga  mengacu  pada  beberapa  aspek  seperti minat, motivasi dan kecerdasan (Sudarti, 2019, pp. 63-64). Minat merupakan keinginan yang  besar  terhadap  sesuatu  serta  dipengaruhi  oleh  pemusatan  perhatian  dan  rasa keingintahuan.  Motivasi  merupakan  suatu  proses  dalam  diri  seseorang  yang  aktif mendorong dan menjaga perilaku sesuai dengan tujuan. Terkait kecerdasan merupakan suatu  kemampuan  psikofisik  dalam  mereaksi  rangsangan  atau  menyesuaikan  diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Elemen rangsang visual cenderung memiliki fungsi yang sangat penting dalam perkembangan proses berpikir anak. Proses berpikir sangat berkaitan erat dengan perkembangan aspek kognitif anak, karena menjadi salah satu  aspek  perkembangan  anak  yang  berkaitan  dengan  pengertian  (pengetahuan).
Artinya  bahwa  semua  proses  psikologis  berelasi  erat  dengan  bagaimana  seorang individu mampu mempelajari dan memikirkan lingkungan belajarnya.

## 3.2 Nilai Interaksi dalam Konsep Interaksi Ruang Belajar
Tahapan  pengumpulan  data  memberikan  sebuah  wawasan  yang  baru  bagi  peneliti terkait penerapan warna pada ruang belajar anak. Peneliti mencermati bahwa beberapa ruang belajar anak di sekolah, memperlihatkan adanya suatu dominasi warna tertentu. Penerapan  warna  tersebut  berdasarkan  wawancara  yang  peneliti  lakukan,  diketahui bahwa  bukan  berdasarkan  keinginan  mayoritas  anak-anak  yang  berada  pada  wilayah ruang belajar tersebut. Artinya penerapan warna tersebut merupakan hasil keputusan dari  kesepakatan  para  pengelola  sekolah  dan  komite  orang  tua.  Penerapan  warna tersebut  ternyata  memberikan  sebuah  dampak terhadap  anak-anak.  Adapun  dampak yang kurang baik dihasilkan dari fenomena tersebut, yakni adanya kecenderungan anak- anak mulai tidak menyukai warna yang mendominasi ruang belajar mereka. Perihal ini menjadi landasan berpikir sekaligus tantangan besar bagi peneliti dalam menciptakan sebuah konsep interaksi ruang belajar yang mampu memberikan nilia interaksi.
Gambar 4. Contoh Dominasi Warna pada Ruang Belajar Anak di Sekolah
[Sumber: Dokumentasi Peneliti, 2019]
Elemen  rangsang  visual  cenderung  memiliki  fungsi  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  proses  berpikir  anak.  Proses  berpikir  sangat  berkaitan  erat  dengan perkembangan aspek kognitifnya, karena menjadi salah satu aspek perkembangan anak yang  berkaitan  dengan  pengertian  (pengetahuan).  Artinya  bahwa  semua  proses psikologis berelasi erat dengan bagaimana seorang individu mampu mempelajari dan memikirkan  lingkungan  belajarnya.  Keterlibatan  ilustrasi  dan  warna  sebagai  elemen rangsang  visual  dalam  menciptakan  sebuah  konsep  interaksi  ruang  belajar,  maka dibutuhkan  stimulasi  visual  bagi  anak-anak  yang  bersifat  tematik  serta  berelasi  erat dengan  konten  dari  mata  pelajarannya.  Memahami  bahwa  perubahan  perilaku  pada prinsipnya  sama  dengan  proses  belajar  seseorang,  maka  kualitas  rangsang  visual (stimulus)  yang  berkomunikasi  dengan  organisme  menjadi  aspek  penting  dalam menghasilkan perhatian. Apabila stimulus telah mendapatkan perhatian dari organisme (diterima), maka seseorang dapat dikatakan mengerti atau mampu memaknai stimulasi tersebut, sehingga akan dilanjutkan kepada proses perubahan sikap (respon).
Prinsip tematik cenderung dapat menjadikan suasana lingkungan belajar anak menjadi sebuah stimulasi visual yang mampu menghasilkan respon sesuai dengan tujuan, karena dapat  menjadikan  ruang  belajar  lebih  nyaman,  mampu  menumbuhkan  nuansa
keceriaan,  keakraban,  dinamis  serta  bersifat  interaktif.  Pemahaman  peneliti  sesuai dengan pendapat dari Everton & Emmer (2015, p. 4) bahwa pengaturan ruang kelas yang baik adalah mampu memberikan siswa wilayah sirkulasi dan mobilitas yang tinggi serta bebas pada ruang belajarnya. Penataan ruang belajar merupakan sebuah tahapan dalam upaya  menghilangkan  berbagai  hambatan  yang  dapat  menghalangi  terwujudnya interaksi dalam proses pembelajaran.
Gambar 5. Contoh Visualisasi Konsep Interaksi Ruang Belajar Tematik (Sumber: Dokumentasi Peneliti, 2020)
Metode belajar yang terbaik, efektif dan mampu membuat anak lebih mudah menerima materi pelajaran di otaknya adalah belajar dengan proses yang menyenangkan. Belajar yang  menyenangkan  dapat  menghindarkan  seseorang  dari  ‘keram  otak’  atau  kondis i saat  otak  sudah  tidak  mampu  menampung  informasi  tambahan  untuk  mengingat. Konsep  interaksi  ruang  belajar  tematik  merupakan  sebuah  tawaran  proses pembelajaran yang menyenangkan. Peran tematik dalam konsep yang dihasilkan dalam penelitian ini, mengacu pada upaya menjembatani proses transisi imaji anak-anak dari jenjang Taman Kanak-Kanak menuju Sekolah Dasar. Adapun strateginya adalah dengan menggunakan konten mata pelajaran tematik yang menjadi buku wajib dalam kurikulum 2013 pada jenjang Sekolah Dasar di Bali. Adapun beberapa tema mata pelajaran kelas 1 – 3  menitikberatkan pada  prinsip hidup  rukun, merawat hewan dan  tumbuhan,  alam semesta,  persahabatan,  permainan  tradisional,  kebersamaan  dan  keluarga.  Beberapa tema  tersebut  diadaptasi  kedalam  bahasa  visual  untuk  mendukung  konsep  interaksi ruang  belajar  tematik.  Penekanan  interaksi  visual  merupakan  sebuah  upaya  proses komunikasi  yang  lebih  bermakna  antara  siswa  dan  guru  dalam  mencapai  tujuan belajarnya.
Nilai  interaktivitas  ilustrasi  dan  warna  sebagai  elemen  rangsang  visual  yang  bersifat tematik  dipilih  sebagai  landasan  berpikir  dalam  menciptakan  konsep  interaksi  ruang belajar,  dikarenakan  pemahaman  peneliti  bahwa  pengetahuan  ‘ketaksadaran’  dalam memisualisasikan  konsep  tersebut,  secara  eksplisit  mampu  memberikan  anak-anak sebuah  pengalaman  belajar  atau  informasi.  Melalui  keterlibatan  ilustrasi  dan  warna yang  bersifat  tematik  pada  ruang  belajar,  menjadikan  pengalaman  belajar  mereka terkonstruksi  sebagai  sebuah  ingatan  yang  lebih  mendalam  ( memorable  experience ).
Proses  stimulasi  visual  terkonstruksi  menjadi  sebuah  ingatan  yang  mendalam, dikarenakan  dalam  proses  interaksi  dengan  anak-anak  tersebut  terjadi  dalam  kondisi sadar,  rileks,  dan  tanpa  tekanan.  Konsep  interaksi  ruang  belajar  tematik  lebih mengutamakan aspek emosional anak melalui kebebasan berekspresi pada lingkungan belajarnya.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pendapat  Evan  Selinger  yang  menyatakan bahwa emosi merupakan pusat dari kemampuan manusia (Collins, 2010, p. 110).
Ruang  belajar  di  sekolah  harus  mampu  memberikan  rasa  nyaman  bagi  para penggunanya, yakni guru dan para siswa. Fenomena ruang belajar siswa Sekolah Dasar kelas  1 – 3  yang  sampai  masa  sekarang  cenderung  belum  memiliki  sebuah  ‘konsep interaksi ru ang’ dalam proses pembelajaran, sehingga berdasarkan analisis data di atas dapat dipahami bahwa sangat penting keterlibatan ilustrasi dan warna sebagai elemen rangsang visual pada ruang belajar. Wawancara peneliti lakukan terhadap guru untuk mengetahui  strategi  pengajaran  dalam  keterlibatan warna  dan  ilustrasi  sebagai  suatu sistem interaksi pada ruang belajar yang memiliki kriteria kreatif, efektif serta inovatif sebagai  tolok  ukur  pencapaian  tujuan  pembelajan.  Efektivitas  kedua  aspek  tersebut tentu menjadi penelitian lanjutan, karena membutuhkan observasi dalam jangka waktu tertentu terhadap subyek penelitian yang diberikan sebuah perlakuan dari implementasi konsep yang peneliti berhasil ciptakan.
Visualisasi  konsep  interaksi  ruang  belajar  tematik  yang  telah  diciptakan,  kemudian peneliti  diskusikan  kepada  para  guru  wali  kelas  1 – 3,  untuk  upaya  penyempurnaan terhadap  interaksi  antara  guru  dan  siswa  melalui  medium  kreasi  dalam  upaya mempermudah  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  penerapan konsep  interaksi  ruang  belajar  yang  bersifat  tematik  dalam  keterlibatan  ilustrasi  dan warna,  harus  berupaya  untuk  menjadikan  konten  mata  pelajaran  sebagai  elemen rangsang  visual.  Elemen  rangsang  visual  sebagai  stimulus  dalam  upaya  menghasilkan respon,  maka  harus  bersifat  tematik.  Pemahaman  tematik  yang  dimaksudkan  adalah penerapan  mural  pada  dinding  ruang  belajar  harus  sesuai  dengan  konten  dari  mata pelajaran selama satu tahun (dua semester). Perihal tematik inilah yang menjadi upaya untuk menciptakan problem solving , sehingga temuan penelitian ini merupakan suatu kebaruan  dalam  proses  pembelajaran  yang  memberikan  kenyamanan  pada  siswa. Tematik merupakan sebuah upaya untuk meningkatkan interaksi antara siswa dan ruang belajar serta gurunya. Interaksi visual sesuai jenjang pendidikan Sekolah Dasar kelas 1 – 3 di Bali harus mengacu pada keefektivannya sebagai sebuah konsep medium. Artinya para siswa dapat melakukan kreativitasnya pada sebuah medium dan medium tersebut sekaligus  mampu  memberikan  stimulasi  visual  bagi  siswa  dalam  tahapan  untuk meningkatkan interaksi pada ruang belajarnya. Medium tersebut harus memiliki sebuah ‘value’ yang mampu melatih kebebasan siswa dalam berekspresi secara mandiri melalui penerapan ilustrasi dan warna pada medium kreativitas.

## 4. KESIMPULAN
Keterlibatan  ilustrasi  dan  warna  sebagai  elemen  rangsang  visual  pada  ruang  belajar harus memiliki nilai interaksi, yakni memberikan dampak stimulasi yang impresif bagi anak-anak. Nilai tersebut cenderung dihasilkan oleh penerapan konsep interaksi ruang
belajar  yang  bersifat  tematik.  Bersifat  tematik  artinya  wujud  visual  konsep  interaksi ruang belajar berelasi erat dengan konten dari mata pelajaran anak usia Sekolah Dasar kelas 1 – 3 di Bali. Prinsip tematik mengacu pada upaya untuk meningkatkan motivasi serta menumbuhkan minat belajar anak dalam upaya tercapainya tujuan pembelajaran.
Perwujudan konsep juga harus mampu memotivasi anak untuk berekspresi secara bebas namun tetap terjangkarkan. Motivasi akan menumbuhkan minat belajar siswa, sehingga mereka akan rela belajar tanpa adanya rasa keterpaksaan. Ruang belajar yang bersifat tematik  cenderung  kondusif  dan  kreatif,  sehingga  memberikan  kesempatan  mereka merasakan kenyamanan dengan lingkungan belajarnya. Interaksi visual memiliki peran yang kompleks, karena mampu menyinergikan gerak motorik, afektif dan kognitif secara baik. Konsep interaksi ruang belajar tematik menjadi teknik interaksi kebaruan bagi guru dan siswa, sehingga terciptanya kedekatan secara emosional dan sosial dalam proses pembelajaran  di  sekolah.  Penerapan  konsep  interaksi  ruang  yang  bersifat  tematik diharapkan  dapat  meningkatkan  fungsi  otak  kanan  dan  kiri  siswa  secara  sinergis, sehingga  dibutuhkan  penelitian  lanjutan  terhadap  keterlibatan  elemen  lainnya (medium)  dalam  proses  anak-anak  memahami  materi  pelajaran  sekaligus  dapat berekspresi  secara  bebas.  Efektivitasnya  dari  konsep  interaksi  ruang  belajar  tematik yang  menjadi  temuan  kebaruan  dalam  penelitian  ini,  juga  dapat  menjadi  penelitian lanjutan karena membutuhkan observasi dalam jangka waktu tertentu, terhadap subyek penelitian yang diberikan sebuah perlakuan dari penerapan konsep tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajhuri, K. F. (2019). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Penebar Media Pustaka.
Atteng, R. E., Kumurur, V. A., & Wuisang, C. E. (2016). Produk Rancangan Urban Desain :  Pendekatan  Konsep  “Marriage  Old  And  New”  Pada  Perancangan  Kawasan Wisata Religi Schwarz Di Langowan – Minahasa. Media Matrasain, 13 (2), 15-29. Bali,  M.  M.  (2017).  Model  Interaksi  Sosial  dalam  Mengelaborasi  Keterampilan  Sosial.
Jurnal Pedagogik, 4 (2), 211-227.
Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, & Purwanto, N. A. (2017). Pengembangan Nilai - Nilai Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  Dan  Keteladanan. Pendidikan Anak, 6 (2) , 203 - 213. Collins, H. (2010). Tacit and Explicit Knowledge. Chicago: The University of Chicago Press.
Evertson, C. M., & Emmer, E. T. (2015). Manajemen Kelas Untuk Guru Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Fibrianie, E., & Cahyadi, D. (2017). Identification of Design and Development Needs for Preschool- aged Children’s Educational Bags. Panggung, 27 (4) , 344 - 352. Gilang,  L.,  Sihombing,  R.  M.,  &  Sari, N.  (2017).  Kesesuaian  Konteks  Dan  Ilustrasi  Pada Buku Bergambar Untuk Mendidik Karakter Anak Usia Dini. Pendidikan Karakter, 7 (2) , 158 - 169.
Gilang,  L.,  Sihombing,  R.  M.,  &  Sari, N.  (2018).  Kesesuaian  Konteks  Dan  Ilustrasi  Pada Buku  Bergambar  Untuk  Mendidik  Karakter  Anak  Usia  Dini. Scholaria  :  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 8 (1) , 41 - 50.
Hanisha, F., Djalari, Y. A., & Hutama, K. (2018). Bahasa Visual, Gambar Anak dan Ilustrasi pada Buku Cergam Anak. Seni & Reka Rancang, 1 (1), 63 - 82.
Hardianto,  A.  W.  (2019).  Analisis  Stimulus-Organism-Response  Model  Pada  "Dove Campaign For Real Beauty" 2004-2017. Jurnal Transaksi, 11 (1), 65-79.
Julianto,  I.  N.  (2019). Nilai  Interaksi  Visual dalam  Perkembangan Medium  Komunikasi pada Era Revolusi Industri 4.0. Senada. 2 , pp. 26 -30. Denpasar: IDB Bali. Kurniawan,  D.  (2018).  Komunikasi  Model  Laswell  dan  Stimulus-Organism-Response dalam  Mewujudkan  Pembelajaran  Menyenangkan. Jurnal  Komunikasi Pendidikan, 2 (1), 60-68.
Latifa,  U.  (2017).  Aspek  Perkembangan  pada  Anak  Sekolah  Dasar:  Masalah  dan Perkembangannya. Academica, 1 (2), 185 - 195. Massey, J. (2017). How to Illustrate a Children's Book . Retrieved Agustus 28, 2019, from Artist and Illustrator: https://www.artistsandillustrators.co.uk
Nurannisaa, S. (2017). Menghadapi Generasi Visual; Literasi Visual Untuk Menstimulasi Kemampuan  Berpikir  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1 (2a), 48-59.
Pamungkas,  A.  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Literasi  Pada  Materi Bilangan Bagi Mahasiswa Calon Guru SD. Pendidikan Sekolah Dasar, 3 (2), 228 - 240.
Prima, E. (2019). Perbedaan Biologis dalam Pembelajaran dan Dampak dari Gerakan Fisik pada Otak Anak. Yinyang, 14 (2), 271-290.
Rosarian, A. W., & Dirgantoro, K. P. (2020). Upaya Guru Dalam Membangun Interaksi Siswa Melalui Metode Belajar Sambil Bermain. Journal of Holistic Mathematics Education, 3 (2), 146-163.
Sudarti,  D.  O.  (2019).  Kajian  Teori  Behavioristik  Stimulus  Dan  Respon  Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal Tarbawi, 16 (2), 55-72.
Sunarto. (2017). Estetika Dalam Konteks Pendidikan Seni. Jurnal Refleksi Edukatika, 7 (2), 102 - 110.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Komunikasi Pendidikan, 2 (2), 103 - 114.
Woolfolk, A. (2017). Educational Psychology. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.