## PENGENALAN BIDANG KEMARITIMAN SEJAK USIA DINI

## MELALUI PEMBELAJARAN TEMATIK KELAUTAN PADA SISWA TAMAN KANAK KANAK
M. Arif Zainul Fuad 1 , Muhammad Musa 2
Email: Fuad_maz@ub.ac.id
Abstrak: Indonesia yang terdiri atas ribuan pulau dengan keunggulan kompetitif di seluruh penjuru nusantara namun potensi tersebut  tidak tergarap dengan baik. Salah satu alasan mengapa potensi tersebut belum berkembang dan belum dimanfaatkan secara optimal adalah karena rendahnya pengetahuan dan minat masyarakat dalam pengelolaan dan pemanfaatan potensi laut. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk  meningkatkan  minat  dan  pemahaman  bidang  kemaritiman  adalah  dengan memasukkan  pendidikan  kebaharian  dalam  kurikulum  pendidikan  nasional  pada semua  level  satuan  pendidikan.  Upaya  ini  merupakan  langkah  yang  tepat  dalam mengatasi  rendahnya  semangat  dan  jiwa  bahari  bangsa  Indonesia.  Anak  anak  se- bagai  generasi  penerus  bangsa  merupakan  agen  penting  dalam  pembangunan  ke- maritiman. Oleh karena itu sangat penting untuk menumbuhkan minat dan seman- gat  kebaharian  pada  mereka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tid- aknya  peningkatan  pengetahuan  bidang  kemaritiman  bagi  anak  anak  siswa  taman kanak  kanak  melalui  pembelajaran  tematik  kelautan  yang  telah  disusun.  Hasil penelitian menunjukkan metode pembelajaran yang digunakan yaitu dengan dengan bermain, bercakap-cakap, bercerita, demostrasi, proyek dan pemberian tugas mam- pu meningkatkan pemahaman dan minat anak anak tentang kemaritiman.
Kata kunci : Pembelajaran, tematik kelautan, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  kepulauan yang memiliki tidak kurang dari 17.000 pu- lau  dan  dikelilingi  oleh  laut  dengan  potensi sumberdaya hayati maupun non hayati yang sangat besar. Potensi tersebut dapat menjadi tulang  punggung  kekuatan  ekonomi  yang dapat  diandalkan  bagi  Indonesia  dalam  per- saingan global. Sayangnya, potensi khas dan unik Indonesia yang terdiri atas ribuan pulau dengan  keunggulan  kompetitif  di  seluruh penjuru  nusantara,  tidak  tergarap  dengan baik  (Asmani,  2012).  Salah  satu  alasan mengapa  potensi  tersebut  belum  berkem- bang  dan  belum  dimanfaatkan  secara  opti- mal adalah karena adanya beberapa kendala.
Setidaknya  ada  enam  kendala  yang diduga menyebabkan masalah tersebut. Per- tama,  kendala  budaya.  Kedua,  kendala  dari sudut  pandang  sejarah  bangsa  Indonesia. Kendala  ini  yaitu  meredupnya  kejayaan Nusantara sebagai negara bahari setelah Ke- rajaan  Majapahit  runtuh  .  Ketiga,  kendala dari  bidang  pembangunan  ekonomi,  yaitu selalu  diposisikannya  sektor  kelautan  se- bagai anak tiri dalam prioritas pembangunan ekonomi  nasional  selama  tiga  dasa  warsa terakhir.  Permasalahan  yang  timbul  dalam aspek  ekonomi  terutama  disebabkan  karena beberapa  alasan  antara  lain  yaitu  karena keterbatasan modal, sarana produksi, penge-

## TERSEDIA SECARA ONLINE
http://journal2.um.ac.id/index.php /jpg/
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI: Kajian, Teori, dan Praktek dalam Bidang Pendidikan dan Ilmu Geografi Tahun 22, No. 2, Juni 2017 Halaman: 93-104
M. Arif Zainul Fuad, Muhammad Musa. Pengenalan Bidang Kemaritiman Sejak Usia Dini Melalui Pembelajaran Tematik Kelautan Pada Siswa Taman Kanak Kanak
tahuan dan keterampilan, serta faktor ekster- nal  seperti  keterbatasan  pelayanan  dan penyediaan  sarana  dan  prasarana  oleh pemerintah.  Kendala keempat yaitu dari sisi politis  yang  berkaitan  dengan  kebijakan pembangunan nasional. Kelima, dari sisi so- sial, kesadaran masyarakat untuk melindungi, menjaga keseimbangan dan me- lestarikan  ekosistem  laut  masih  rendah,  se- hingga terjadi banyak pengrusakan ekosistem  laut  untuk  kepentingan  jangka pendek.  Keenam,  dari  sisi  pendidikan,  wa- wasan  tentang  maritim  belum  mendapatkan perhatian  yang  maksimal  dari  pemerintah sebagai  wahana  sosialisasi  pembangunan kelautan. Sehingga menyebabkan rendahnya minat  masyarakat  untuk  mengembangkan bidang kemaritiman (Haryanti, 2014).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  minat  dan  pemahaman bidang  kemaritiman  adalah  dengan  me- masukkan pendidikan kebaharian dalam ku- rikulum  pendidikan  nasional  pada  semua level  satuan  pendidikan.  Upaya  ini  merupa- kan  langkah  yang  tepat  dalam  mengatasi rendahnya semangat dan jiwa bahari bangsa Indonesia (Krisdiyanto dan Bandono, 2011). Anak anak sebagai generasi penerus bangsa merupakan  agen  penting  dalam  pem- bangunan kemaritiman. Oleh karena itu san- gat  penting  untuk  menumbuhkan  minat  dan semangat  kebaharian  pada  mereka.  Bebera- pa  hal  yang  dapat  mempengaruhi  respon anak  salah  satunya  adalah  kedekatan  ter- hadap  obyek  dan  informasi  yang  diperoleh oleh  anak.  Anak  yang  kurang  mendapatkan stimulasi atau informasi terkait dengan ling- kungan  kelautan  menjadi  kurang  peka  ter- hadap  lingkungan  tersebut.  Sehingga  pada akhirnya  memiliki  minat  yang  kurang  ter- hadap  lingkungan  kelautan.  Tema  kelautan saat  ini  masih  menjadi  tema  yang  belum banyak  diajarkan  di  Taman  Kanak  kanak
(TK).
Jangankan  pada  TK  yang  berada  di  daerah non  pesisir,  pada  Taman  Kanak-kanak  dae- rah pesisir pun belum diterapkan secara seri- us  tema-tema  yang  berhubungan  dengan lingkungan kelautan dan  kemaritiman. Oleh karena itu, pendidikan tematik kelautan teru- tama pada anak usia dini sangat diperlukan.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  salah satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan yang menitikberatkan pada peletakkan dasar ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan baik  koordinasi  motorik  (halus  dan  kasar), kecerdasan  emosi,  kecerdasan  multibidang, dan  kecerdasan  spiritual.  Secara  alami  anak memiliki rasa keingintahuan yang tinggi un- tuk  mempelajari  sesuatu.  Sifat  natural  yang telah  dikaruniakan  kepada  anak  ini  sangat menunjang pertumbuhan dan perkembangan anak.  Sifat-sifat  natural  anak  yang  harus senantiasa  diolah  dan dikembangkan seperti yang  dipaparkan  oleh  Yeni  Rachmawati (2010,  38-40)  antara  lain    sebagai  berikut: (a)  pesona  dan  takjub;  (b)  berimajinasi;  (c) rasa ingin tahu  yang tinggi; (d) banyak ber- tanya.
Suryabrata  (2002)  berpendapat  minat merupakan “ Suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas tanpa  ada  yang  menyuruh ” .  Minat  adalah sumber  motivasi  yang  mendorong  individu untuk  melakukan  apa  yang  diinginkan  bila individu itu memiliki kebebasan untuk mem- ilih  (Hurlock,  2007).  Bila  individu  melihat bahwa  sesuatu  akan  menguntungkan,  indi- vidu  merasa  berminat.  Minat  dapat  pula dipandang sebagai suatu motivasi dari dalam diri  sendiri  yang  mendorong  seseorang  un- tuk  berbuat  atau  melakukan  perilaku  terten- tu.  Perilaku  yang  disebabkan  karena dorongan    perasaan  positif  yang  menyertai suatu  tindakan  yang  didasari  oleh  minat, maka akan memunculkan  perasaan bahagia.
Minat kebaharian yaitu rasa suka atau tertar- ik terhadap kebaharian. Anak yang berminat kebaharian  akan  memperhatikan  hal-hal yang  berhubungan  dengan  kebaharian,  se- hingga anak ingin tahu dan mempelajari hal- hal yang berhubungan dengan kebaharian.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan pengetahuan  bidang  kemaritiman  bagi  anak anak  siswa  taman  kanak  kanak  melalui pembelajaran  tematik  kelautan.  Pengenalan ini  pada  akhirnya  diharapkan  akan  menum- buhkan  minat  kemaritiman  mereka    sehing- ga  saat  dewasa  nanti  anak  anak  tersebut dapat  menjadi  agen  pembangunan  nasional berbasis maritim.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan yaitu  September,  Oktober,  dan  November 2015 di Taman Kanak Kanak (TK) Pertiwi 3 Desa  Tanjung  Kalang,  Kecamatan  Ngrong- got Kabupaten Nganjuk- Jawa Timur.  Pen- didikan  dengan  modul  tematik  kelautan diberikan  pada  minggu  kedua  setiap  bu- lannya kepada 51 siswa yang terdiri dari 24 siswa  kelompok  TK  A  dan  27  siswa  ke- lompok TK B.
Penelitian yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tinda- kan  Kelas).  Alur  penelitian  tindakan  kelas terdiri  atas  rangkaian  empat  kegiatan  yang dilakukan  secara  berulang.  Empat  kegiatan utama yang ada pada setiap siklus, yaitu (a) perencanaan, (b)  pelaksanaan,  (c)  pengama- tan,  dan  (d)  refleksi  (Arikunto,  2009.  Su- hardjono, 2014).
Data  minat  dan  ketertarikan  anak  yang diperoleh  melalui  5  cara  diatas  selanjutnya di  tabulasi  dan  di  analisis  secara  deskriptif berupa tabel, grafik, dan deskripsi penjelasan dari  suatu  fenomena.  Untuk  mengetahui hasil  dari  pembelajaran,  dilakukan  pre-test
dan post-test pada setiap responden. Efektifi- tas  pembelajaran  tematik  kelautan  akan dinilai dari perbedaan hasil skor pre-test dan post-test.
Dalam penelitian ini teknik analisis data lebih  banyak  dilakukan  peneliti  bersamaan dengan pengumpulan data. Dalam penelitian ini, Analisis data yang dipakai adalah model Miles  and Huberman  (1992: 15-21) sebagai berikut :

## Reduksi data
Merupakan  proses  pemilihan,  pemusa- tan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan,  dan  transformasi  data  kasar yang muncul dari catatan catatan tertulis pa- da  saat  pengamatan  dilapangan.  Selain  itu reduksi  data  merupakan  suatu  bentuk  ana- lisis  yang  menajamkan,  menggolongkan, mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu, dan  mengorganisasikan  data  dengan  cara sedemikian  rupa  sehingga  kesimpulan- kesimpulan  finalnya  dapat  ditarik  dan diverifikasi.

## Penyajian Data
Proses  kedua  dalam  analisis  adalah penyajian  data.  Penyajian  sekumpulan  data dan    informasi  disusun  untuk  memberikan kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan dan  pengambilan  tindakan.  Dengan  melihat dan mengamati data yang disajikan, peneliti akan dapat memahami apa yang sedang ter- jadi dan apa yang harus dilakukan lebih jauh mengenai analisis ataukah mengambil tinda- kan  berdasarkan  atas  pemahaman  yang didapat  dari  penyajian  penyajian  data  terse- but.

## Menarik kesimpulan/verifikasi
Kegiatan  analisis  ketiga  yang  penting adalah  menarik  kesimpulan  dan  verifikasi. Kegiatan ini dimulai sejak pengumpulan da- ta  dan  berlangsung  selama  penelitian  ber-
M. Arif Zainul Fuad, Muhammad Musa. Pengenalan Bidang Kemaritiman Sejak Usia Dini Melalui Pembelajaran Tematik Kelautan Pada Siswa Taman Kanak Kanak
langsung. Seorang analisis mulai mencari ar- ti, mencatat pola penjelasan, dan konfirgura- si yang mungkin,pengamatan alur sebab dan proposisi.  Kesimpulan  juga  diverifikasi selama penelitian berlangsung.

## HASIL PENELITIAN
Pembelajaran tematik kelautan yang di- ajarkan  kepada  anak  TK  dilakukan  untuk mengenalkan sekaligus menumbuhkan min- at anak anak kepada dunia bahari. Untuk itu penilaian pengetahuan dan minat  anak anak dilkukan  melalui  pertanyaan  sebelum  (pres test) dan sesudah pelaksanaan pembelajaran (post test).

## Hasil Identifikasi Pengetahuan dan Minat Anak
Pertanyaan pertama yang disampaiakan kepada  anak  didik  adalah  tentang  cita  cita. Seperti  pada  umumnya,  cita  cita  anak  anak kebanyakan  adalah  menjadi  seorang  dokter,
polisi,  pilot,  tentara,  dan  guru.  Pada responden,  dokter  merupakan  cita  cita  yang paling banyak yaitu 9 orang atau sekira 18%, diikuti  tentara  7  anak  (14%)  dan  Polisi  6 anak  (12%).  Sedangkan  cita  cita  yang berhubungan dengan bidang maritim, dalam hal  ini  adalah  angkatan  laut,  yaitu  3  orang atau 6% (Gambar 1). Pertanyaan yang sama dilakukan kepada anak didik setelah mengi- kuti  serangkaian  pembelajaran  tematik kelautan menghasilkan jawaban yang sedikit mengalami perubahan, terutama tentang cita cita yang berhubungan dengan bidang mari- tim. Jika sebelumnya hanya ada satu bidang maritim  yang  menjadi  cita  cita  siswa, sekarang ada cita cita lainnya  yaitu menjadi seorang  Nahkoda.  Jawaban  ini  merupakan jawaban dari 4 anak didik atau setara dengan 8% responden (Gambar 1). Namun cita cita yang  paling  banyak  diminati  tetap  tidak berubah,  berturut  turut  yaitu  Dokter, Pilot, Tentara, dan Polisi.
Gambar 1. Cita cita anak didik
Pertanyaan  kedua  adalah  tentang  jenis jenis profesi yang diketahui oleh anak anak. Sama  seperti  halnya  dengan  cita  cita  anak secara  umum,  pada  saat  pretest  Dokter merupakan  profesi  yang  paling  banyak diketahui  oleh  anak  didik  dengan  jumlah  7
anak (14%), diikuti oleh Tentara,Petani mas- ing masing 6 anak (12%) dan Guru dan Pilot 5  anak  (10  %).  Profesi  lainnya  yang diketahui  oleh  siswa  tidak  hanya  profesi yang  umum,  namun  juga  jenis  profesi  khu- sus  yang  ada  di  sekitar  mereka  dan  dapat
0 2 4 6 8 10 Po lis i Do k ter T en tar a Gu ru Pre sid en
An g k atan L au t Pi lo t Pet an i Su st er
Pem b alap an g k atan d ar at Kiai Nah k o d a Ped ag an g T id ak tah u
Tid ak m en jawab J um la h Cita cita Pre Test Post test
dilihat  sehari  hari  seperti  halnya  tukang  4 anak (8%), Pembalap 2 anak (4%) serta Pen- jahit  dan  Kiai  (1%).  Hasil  jawaban  anak anak  terhadap  pertanyaan  tentang  profesi pada  saat  post  test  mengindikasikan  adanya pengetahuan  yang  baru  terhadap  jenis  jenis profesi.  Jika  sebelumnya  tidak  ada  yang menjawab  profesi  nahkoda  dan  nelayan, maka setelah post test ditemukan anak didik yang menjawab kedua profesi tersebut mas-
ing  masing  4  orang  atau  setara  dengan  8% (Gambar  2).  Jawaban  anak  tentang  profesi yang  berhubungan  dengan  bidang  maritim juga  mengalami  peningkatan.  Jika  sebe- lumnya  pada  saat  pretest  hanya  didapati  ja- waban profesi sebagai angkatan laaut, maka setelah  dikenalkan  tentang  beberapa  jenis profesi bidang maritim, anak TK saat postest sudah  bisa  mengingat  dan  menyebutkan profesi sebagai nelayan dan nahkoda kapal.
Gambar 2. Profesi yang diketahui anak didik
Pertanyaan  ketiga  yang  menjadi  salah satu  indikator  dalam  penelitian  ini  adalah nama  lauk  pauk  sehari  hari.  Hasil  jawaban anak didik dapat di lihat pada Gambar 3.
Berdasarkan  gambar  3  dapat  dilihat bahwa tempe, ayam goreng  dan tahu meru- pakan  jenis  lauk  pauk  yang  paling  banyak diketahui  oleh  anak  TK  baik  pada  saat  pre- test  maupun  post  test.  Karena  makanan  ter-
sebut adalah yang sehari hari di jadikan lauk. Makanan  tersebut  yaitu  tempe  12  anak (24%)  ,ayam  goreng  (20%),tahu  (16%)  dan telur  (12%).  Untuk  jenis  lauk  pauk  yang menjadi indikator pengetahuan anak tentang kebaharian adalah ikan, udang, teri, dan pin- dang  yang  disebut  berturut  turut  oleh sejumlah  6%,6%,4%  dan  2  %  dari  total  re- sponden.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Po lis i Do k ter T en tar a Gu ru Pre sid en An g k atan L au t Pi lo t Pet an i Su st er Pem b alap an g k atan d ar at An g k atan Ud ar a Kiai Pen jah it T u k an g So p ir Nela y an Ped ag an g Nah k o d a
T id ak tah u T id ak m en jawa b J um la h Jenis Profesi Pretest Postest
M. Arif Zainul Fuad, Muhammad Musa. Pengenalan Bidang Kemaritiman Sejak Usia Dini Melalui Pembelajaran Tematik Kelautan Pada Siswa Taman Kanak Kanak
Gambar 3. Jenis lauk Pauk
Pertanyaan  keempat  yang  disampaikan ke  anak  TK  adalah  jenis  jenis  alat  trans- portasi  yang  diketahui.  Berdasarkan  survey yang  dilakukan  sebelum  pretest,  Bis  meru-
pakan  moda  transportasi  yang  laing  banyak di ketahui oleh anak (31%) disusul oleh mo- bil (20%) dan sepeda motor (8%).
Gambar 4. Jenis Alat Transportasi
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 T em p e T ah u Ay am g o ren g Ik an B eb ek Ker u p u k T elu r Pi n d an g Sat e R em p ey ek Ud an g T er i
Ik an As in
T id ak tah u T id ak m en jawa b P er sent a se Lauk Pauk Sehari hari Pre test Postest 0 5 10 15 20 25 30 35 B is Sep ed a Mo b il B ec ak
Sep ed a Mo to r T ru k Pes awa t Ker eta Ap i Kap al lau t T id ak tah u T id ak m en jawa b P er sent a se Alat Transportasi Pre test Post test
Jenis  alat  transportasi  yang  diketahui diatas didominasi oleh alat transportasi darat, namun demikian salah satu anak sudah me- nyebutkan  transportasi  di  laut  yaitu  kapal laut.  Hasil  post  test  setelah  pengenalan  dan pembelajaran  maritim  diketahui  bahwa  ter- jadi  peningkatan  yang  signifikan  terhadap jumlah anak yang menyebut mode transpotasi  kapal  laut  yaitu  dari  4  persen menjadi 16 persen (Gambar 5).
Pertanyaan  kelima  kepada  anak  TK adalah  jenis  jenis  hewan  yang  diketahui. Hasil pertanyaan tersebut dapat dilihat pada Gambar  5.  Sama  sepertihalnya  pada  jenis
alat transportasi, hewan  yang paling banyak disebut pada saat prestest adalah hewan yang ada didarat  yang memang sehari hari sering mereka  temui.  Hewan  tersebut  adalah  sapi (22%), ayam (20%), kambing(914%). Untuk hewan yang ada di air hanya ikan yang dise- butkan oleh anak TK, yaitu sebanyak 6 anak (12%).  Pertanyaan  yang  sama  ditanyakan pada saat post test, meskipun tidak merubah urutan jenis-jenis hewan yang paling banyak diketahui,  namun  ada  beberapa  jenis  hewan laut yang disebutkan oleh siswa. Hewan ter- sebut  adalah  paus  (4  anak,8%)  dan  hiu  (5 anak,10%).
Gambar 5. Jenis Hewan Yang diketahui
Pertanyaan ke enam adalah berupa pili- han menggambar pemandangan alam. Anak didik diminta memilih gambar pemandangan yang  akan  di  gambar.  Lebih  dari  separuh anak  (53%)  memilih  pemandangan  gunung sebagai jenis pemandangan alam yang men- jadi  favorit  bagi  mereka,  kemudian  disusul oleh  sawah  (33%)  dan  pohon  (612%  anak).
Sedangkan pemandangan yang bertema laut hanya  dipilih  oleh  1  orang  anak  atau  hanya 2%.  Namun  setelah  anak  didik  diberi pengenalan  dan  pendidikan  kebaharian,  ter- jadi peningkatan anak yang memilih gambar dengan tema bahari. Gambar tersebut adalah Laut  (16%)  dan  pantai  (8%).  Hasil selengkapnya dapat dilihat pada gambar 6.
0 5 10 15 20 25 Sap i Kam b in g ay am Ular Gaja h Har im au Si n g a Ik an Ku p u Ku p u
Jer ap ah Ku tilan g
B u ru n g Pau s Hiu T id ak tah u T id ak m en jawa b Per senta se Jenis  Hewan Pre test Post test

## 100
M. Arif Zainul Fuad, Muhammad Musa. Pengenalan Bidang Kemaritiman Sejak Usia Dini Melalui Pembelajaran Tematik Kelautan Pada Siswa Taman Kanak Kanak
Gambar 6. Jenis Pemandangan Alam

## Aspek Minat Anak
Hasil  pertanyaan  terhadap  anak  dan  ja- wabannya  selanjutnya  dikategorikan  men- jadi  2,  yaitu  aspek  bidang  kemaritiman /kelautan  dan  aspek  non  kelautan.  Penggo-
longan  dan  hasil  jawaban  atas  pertanyaan tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Se- dangkan  grafik  hasil  tersebut  selengkapnya pada gambar 7.

## Tabel 1 Aspek pengetahuan dan minat anak
Aspek Minat Bidang Kelautan Bidang Non Kelautan No Pre test ∑ Pre test (%) Post test ∑ Post test (%) Pre test ∑ Pre test % Pos tes ∑ Pos test % 1 Cita Cita Angkatan Laut, Nahkoda 3 18 8 12 48 17 43 18
2 Profesi Angkatan Laut,  Nahkoda, Nelayan 3 18 13 20 48 17 38 16
3 Lauk Pauk sehari hari Ikan,  Udang,  Teri,  Pin- dang, Ikan Asin 5 29 10 15 46 16 41 17 4 Alat Transportasi Kapal 2 12 8 12 49 17 43 18 5 Nama/Jenis Hewan Ikan, Ikan Paus, Hiu 3 18 15 23 48 17 36 15
6
Menggambar Lingkungan Laut , Pantai 1 6 12 18
50 17 39 16
0 10 20 30 40 50 60 Gu n u n g Saw ah Po h o n Pan tai L au t P er sent a se Jenis Pemandangan Alam Pre test Post test
Gambar 7. Aspek Pengetahuan dan Minat Anak
Berdasarkan  tabel  1  dan  gambar  7, terjadi  peningkatan  pengetahuan  dan minat anak yang berhubungan dengan bi- dang  kelautan.  Peningkatan  tertinggi  ter- dapat pada aspek nama jenis hewan yang diketahui oleh anak. Dengan peningkatan dari saat pretest hanya 2 anak menjadi 15 anak.  Sedangkan  peningkatan  terendah adalah  pada  aspek  cita  cita,  yaitu  dari  3 anak menjadi 8 anak.

## PEMBAHASAN
Perkembangan  anak  usia  dini  me- merlukan  pendidikan  yang  tepat  dalam setiap tahapannya untuk mengoptimalkan seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  oleh anak. Bentuk pendidikan untuk anak usia dini,  meliputi:  pendidikan  formal,  pen- didikan non formal, pendidikan informal. Tujuan  dari  sebuah  pendidikan  tersebut adalah berkembangnya potensi anak didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pembelajaran  tematik  menyediakan keluasan  dan  kedalaman  implementasi kurikulum, menawarkan kesempatan yang  sangat  banyak  pada  siswa  untuk memunculkan  dinamika  dalam  pendidi- kan. Salah satu pendekatan pembelajaran bagi  anak  usia  dini  adalah  dengan  pen- dekatan  lingkungan.  Pembelajaran  pen- dekatan  lingkungan  adalah  mengajarkan konsep-konsep  dalam  suatu  pokok  baha- san atau topik tertentu dengan menggunakan  pendekatan  lingkungan maka  perlu  lebih  dahulu  mencari  infor- masi tentang keterlibatan konsep yang di- ajarkan  dengan  peristiwa  atau  kejadian dalam lingkungan  yang terdekat. Melalui pendekatan lingkungan ini para siswa di- ajak  memahami  konsep  pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Anak-anak jika sejak dini tidak  dikenalkan  tentang  kondisi  suatu lingkungan,  maka  harapan  agar  anak- anak  tersebut  bisa  mengetahui,  me-
0 5 10 15 20 25 30 35 Cita Cita Profesi Lauk Pauk sehari hari Alat Transportasi Nama/Jenis Hewan Menggambar Lingkungan P er sent a se Aspek Minat Bidang Kelautan Pre test (%) Bidang Kelautan Post test (%)

## 102
M. Arif Zainul Fuad, Muhammad Musa. Pengenalan Bidang Kemaritiman Sejak Usia Dini Melalui Pembelajaran Tematik Kelautan Pada Siswa Taman Kanak Kanak
mahami dan akhirnya menimbulkan min- at  terhadap  lingkungan  tersebut  tidak akan akan tercapai.
Lingkungan  kelautan  selama  ini masih  jarang  dikenalkan  pada  anak  anak TK,  hal  inilah  yang  diduga  menjadi penyebab  rendahnya  ketertarikan  anak pada  bidang  kelautan  dan  maritim.  Ber- dasarkan pengamatan pada saat pembela- jaran, fasilitas pembelajaran dan fasilitaor pembelajaran di TK Pertiwi III selama ini memang  belum  banyak  mengakomodasi lingkungan laut. Sehingga wajar jika hasil prestest minat dan pengetahuan anak anak pada  bidang  yang  berhubungan  dengan kelautan masih sangat rendah. Hal ini ka- rena minat bukanlah sesuatu yang dimili- ki  seorang  anak  begitu  saja,  bukan  pula yang  dibawa  sejak  lahir,  namun  sesuatu yang dapat dikembangkan (Sulistiani dan Mustamiah,  2016).  Selain  itu  Menurut Gunarsa  (2012)  minat  belajar  akan  mun- cul dari sesuatu yang diketahui dan dapat mengetahui  sesuatu  dengan  belajar.  Ka- rena semakin banyak belajar semakin luas pula bidang minat belajar. Jika diterapkan pada  minat  kebaharian  pada  anak  anak TK,  maka  siswa  Taman  Kanak-kanak akan  memiliki  minat  kebaharian  jika siswa  tersebut  banyak  belajardan  diberi- kan informasi tentang kebaharian.
Berdasarkan  hasil  pertanyaan  pada aspek  profesi  dan  cita  cita,  maka  dapat diketahui bahwa cita cita anak TK paling banyak  pada  umumnya  adalah  menjadi seorang  dokter,  polisi,tentara  atau  dapat disimpulkan  berupa  profesi  yang  mem- iliki seragam dan sering dikenalkan kepa- da  anak  didik.  Bentuk  pengenalan  terse- but  biasanya  berupa  kewajiban  memakai pakaian  adat  dan  profesi  pada  saat peringatan  hari  besar  nasional  tertentu.
Dan  berdasarkan  diskusi  dengan  guru TK, memang selama ini jenis dan atribut profesi  yang  dikenalkan  memang  kurang beragam.  Guru  sangat  mempengaruhi muncunya  minat  belajar  siswa.  Artinya jika  di  sekolah  Taman  Kanak-kanak  ter- dapat  materi  kebaharian  yang  disam- paikan  dalam  tematik,  maka  anak  akan memiliki minat terhadap kebaharian. Jika guru  mampu  menyampaikan  materi dengan menarik akan membuat siswa ter- tarik  pada  materi  yang  disampaikan. Artinya jika guru mampu menyampaikan materi  pembelajaran  kebaharian  dengan menarik,  maka  siswa  akan  tertarik  pada materi kebaharian.
Faktor  lainnya  yang  dapat  mem- bangkitkan dan merangsang minat belajar adalah bahan  pelajaran  yang  akan  diajar- kan  kepada  siswa.  Bahan  pelajaran  yang menarik  minat  belajar siswa,  akan sering dipelajari  oleh  siswa  yang  bersangkutan. Sebaliknya  bahan  pelajaran  yang  tidak menarik  akan  dikesampingkan.  Dengan melihat  kondisi  TK  tempat  penelitian  ini dilakukan, maka dapat dimaklumi apabila anak  didik  kurang  tertarik  dan  mengerti tentang dunia kemaritiman. Hal ini dapat dilihat  dari  keberadaan  alat  peraga edukasi  baik  yang  berupa  gambar    mau- pun  alat  peraga  lainnya  yang  memang didominasi  oleh  bidang  yang  bukan  ke- maritiman.
Hasil analisis jawaban anak pada saat pretest dari aspek cita cita dan profesi di- atas  juga  tidak  berbeda  jauh  jika  di bandingan  dengan  aspek  aspek  lainnya yaitu aspek lauk pauk, jenis binatang,alat transportasi,  dan  pemandangan  alam. Namun  demikian  khusus  untuk  aspek lauk pauk kemungkina faktor yang paling berperan  bukan  hanya  soal  pengetahuan
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 22, No.2,  Jun 2017
yang  diberikan  oleh  guru  kemata siswanya,  namun  lebih  dipengaruhi  oleh kebiasaan lauk pauk yang dimakan sehari hari  oleh  siswa.  Mengingat  lokasi  TK yang  bukan  pada  wilayah  pesisir,  maka hasil ini adalah sangat wajar. Yaitu mere- ka  lebih  jarang  menjadikan  ikan  dan produk laut sebagai lauk pauk dibanding- kan  dengan  jenis  lauk  pauk  lainnya. Lingkungan  akan  mempengaruhi  anak dalam berbagai hal, antara lain akan ber- pengaruh  terhadap  bagaimana  seorang anak  berkembang  dan  belajar  dari  ling- kungan (Martani, 2012).
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  9, terjadi  peningkatan  pengetahuan  dan minat  anak  yang  tinggi  pada  bidang kelautan  khususnya  pada  aspek  jenis  he- wan,profesi, dan alat transportasi. Hal ini diduga  karena  proses  pembelajaran  yang menggunakan alat peraga yang tepat, yai- tu  ruangan  yang  didesain  berbentuk  pe- rahu  dan  alat  peraga  edukasi  yang lainnya.  Dengan  adanya  perahu,  fasilita- tor pendidikan langsung dapat menunjuk- kan salah satu jenis alat transportasi beri- kut profesi dan aktifitas aktifitas yang ada didalamnya,  yaitu  nahkoda  dan  nelayan beserta  hasil  tangkapan  ikannya.  Hasil tangkapan ikan berupa gambar akan dapat mengenalkan jenis jenis ikan  atau hewan hewan  lainnya  yang  ada  di  laut.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dil- akukan oleh  Darsana (2012) di Bali yang menyatakan  bahwa  perkembangan  anak akan  optimal  bila  interaksi  sosial  di- usahakan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak pada  berbagai  tahap  perkembanganya. Dalam perkembangan anak terdapat masa kritis  yang  diperlukan  rangsangan  atau stimulasi  yang  berguna  agar  potensi
berkembang,  sehingga  perlu  mendapat- kan perhatian yang baik

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang didapat dari penelitian  ini  adalah  pendidikan  tematik kelautan  yang diberikan mampu mening- katkan  ketertarikan  anak  terhadap  dunia maritim. Pendidikan tematik kelautan pa- da  anak  TK  dapat  dimulai  dengan  cara pengenalan  profesi  kemaritiman,  alat transportasi, gambar biota dan lingkungan laut  yang  dapat  dipenuhi  dengan  alat peraga edukasi berupa kapal laut.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Jamal.,  2012. Pendidikan  Ber- basis  Keunggulan  Lokal ,  Jogjakar- ta: Diva Press.
Gunarsa  .  Singgih  D.G.2012. Dasar  dan Teori Perkembangan Anak . Jakarta: Gunung Mulia.
Haryanti  ,  D.  2014. Pendidikan  Anak Usia  Dini  Berwawasan  Maritim (Studi  Kasus  Di  Paud  Arraisyah Koba Bangka Tengah) TARBAWY. Jurnal Pendidikan  Is- lam.
Hurlock,  Elisabeth  B.  Jilid  2. Per- kembangan  Anak .  Jakarta:  Erlang- ga, 1993.
Krisdiyanto dan Bandono, (2011) Sebuah Gagasan:  Urgensi  Pendidikan  Ke- baharian  dalam  Kurikulum  Pen- didikan
Nasional. http://collaborationflexiblelearning.
blog- spot.com/2011/04/sebuahgagasan- urgensi-pendidikan.html.
Martani W., 2012. Metode Stimulasi dan Perkembangan  Emosi  Anak  Usia Dini . Jurnal Miles,  Mathew  B  ,  A Michael  Huberman, Analisis  Data

## 104
M. Arif Zainul Fuad, Muhammad Musa. Pengenalan Bidang Kemaritiman Sejak Usia Dini Melalui Pembelajaran Tematik Kelautan Pada Siswa Taman Kanak Kanak
Kualaitatif , Jakarta terjemahan
Tjetjep  Rohendi  rohidi  Universitas Indonesia, 1992.
Moeslichatoen.  2004. Metode  Pengaja- ran  di Taman Kanak-kanak . Jakar- ta: Rineka Cipta.
Novitawati.2013. Kesiapan  Sekolah  Anak Taman  Kanak  Kanak    Berbasis Model Pembelajaran Sentra  (Studi Kualitatif  di  Taman  Kanak  Kanak Islam  Sabilal  Muhtadin  Banjarma- sin,  Tahun  2011) JURNAL  PEN- DIDIKAN  USIA  DINI  Volume  7, Edisi 1 April 2013 109-132.
Suhardjono.  2014. Penelitian  Tindakan
Kelas . Cetakan kedua belas. Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi  Arikunto.  2009. penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Sulistiani,W.  dan  Mustami ’ ah,D.2016. Efektivitas  Modul  Pembelajaran Tematik Kelautan dan Ke- maritiman  untuk  Menumbuhkan Minat Kebaharian pada Anak Usia
Dini  di  Taman  Kanak-Kanak . SEMINAR  ASEAN  2nd  PSY- CHOLOGY  &  HUMANITY  Psy- chology  Forum  UMM,  19 – 20 Februari 2016.
Suryabrata,  2002. Psikologi  Pendidikan .
Jogjakarta: Gajah Mada Press.
Trianto,  2010. Mengembangkan  Model Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Trianto.  2013. Desain  Pengembangan
Pembelajaran  Tematik:  Bagi  Anak
Usia Dini TK/RA & Anak Usia Dini Kelas Awal SD/MI . Jakarta: Kencana  Prenada  Media  Group PSIKOLOGI.  Vol.  39  (1):  112 –
120.