## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK MEMBACA AKSARA JAWA PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Hani Aries Ikasanti 1)
Universitas Muhammadiyah Gresik Nanang Khoirul Umam 2)
Universitas Muhammadiyah Gresik
Ismail Marzuki 3)
Universitas Muhammadiyah Gresik
Corresponding Author E-Mail: haniaries01@gmail.com 1 ) , nanang.08231@gmail.com 2 ) , ismailmarzuki@umg.ac.id 3 )

## ABSTRAK
Kata kunci:
Media Video Pembelajaran, Model 4-D, Aksara Jawa Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas pengembangan  media  video  pembelajaran  untuk  membaca aksara  Jawa  pada  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Proses  pengembangan  video  pembelajaran  menggunakan model  4-D  yang  dimodifikasi  dan  disederhanakan  yaitu, pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop)  dan  tanpa  melakukan  penyebaran  (disseminate). Hasil pengembangan berupa media video pembelajaran yang berisi  materi  aksara  Jawa.  Sumber  data  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  validator  materi  dan  validator media.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  validasi media  pembelajaran.  Dengan  analisis  data  yaitu  analisis kevalidan  media  pembelajaran.  Berdasarkan  data  dari  hasil validasi  diperoleh  bahwa  pengembangan  media  video pembelajaran untuk membaca aksara Jawa memenuhi kriteria layak,  yang  sebagai  berikut:  a)  Hasil  validasi  media pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  materi memperoleh  presentase  80%  yang  dikategorikan  layak  dan dapat  digunakan  saat  proses  pembelajaran,  dan  b)  Hasil validasi  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  validator ahli media memperoleh presentase 73,33% yang dikategorikan  layak  dan  dapat  digunakan  saat  proses pembelajaran.

## ABSTRACT
Keywords: Video Media Learning, 4-D Models, Aksara Jawa The  development  research  aims  to  know  the  validity  of development  learning  video  to  read  aksara  Jawa  for  fourth grade elementary school student. The process of developing learning  media  video  uses  a  modified  and  simplified  4-D model, namely, defining, designing, developing, and without disseminating.  The  result  of  the  development  is  a  learning video that contains Javanese materials. Data sources in this
development  research  are  material  validator  and  media validator.  Data  collection  used  is  a  learning  media validation. With data analysis, namely analyzing the validity of  learning  media.  Based  on  the  result  of  the  data  from validation,  it  was  found  that  the  development  of  learning video  to  read  aksara  Jawa  fulfilled  the  worthy  or  good criteria, as follows: a) Learning media validation result the material validator gets 80% precentage wich is categorized as valid and can be used during the learning process, and b) Learning  media  validation  result  the  media  validator  gets 73,33% precentage wich is categorized as valid and can be used during the learning process.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Jawa  menjadi  salah  satu  bahasa  dari  berbagai  keanekaragaman  bahasa  daerah yang ada di Indonesia. Menurut Hermaji (2008: 03) bahasa Jawa mempunyai pengaruh besar terhadap  perkembangan  bahasa  Indonesia.  Hal  itu  dikarenakan  kultur  Indonesia  merupakan campuran  dari  berbagai  macam  kebudayaan,  salah  satumya  kebudayaan  Jawa.  Bahasa  Jawa juga termasuk mata pelajaran di sekolah sebagai mata pelajaran muatan lokal. Pembelajaran untuk mata pelajaran Bahasa Jawa di SD sangat penting untuk dilakukan. Salah satunya adalah untuk  mengembangkan  berbagai  keterampilan  dan  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan materi yang diajarkan oleh guru (Haryati, Suciptaningsih, & Widodo, 2017: 6).
Pada pembelajaran bahasa Jawa, salah satu keterampilan membaca yang diajarkan adalah membaca mengenal aksara Jawa. Membaca aksara Jawa menjadi salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh semua peserta didik. Tetapi pada kenyataannya banyak sekali peserta didik yang kurang mampu dalam membaca maupun mengenal bentuk aksara Jawa.
Aksara  Jawa  merupakan  huruf  Jawa  yang  dipakai  dalam  berbagai  teks  bahasa  Jawa. Aksara  Jawa  ini  lebih  dikenal  sebagai  Hanacaraka.  Kesulitan  peserta  didik  dalam  membaca aksara  Jawa  sebagian  besar  terletak  pada  ketidakpahaman  terhadap  bentuk  huruf-hurufnya (Haryati, Suciptaningsih, & Widodo, 2017: 9).
Materi aksara Jawa sangat rumit dipelajari apalagi dikuasai oleh peserta didik. Meskipun begitu, bukan berarti materi aksara Jawa layak untuk diabaikan atau dihindarkan dari kegiatan pembelajaran (Avianto & Prasida, 2018: 134). Dengan begitu guru harus mampu menemukan sebuah solusi atau cara yang tepat untuk mengajarkan membaca aksara Jawa pada peserta didik. Dengan  ditemukannya  cara  yang  tepat,  maka  diharapkan  peserta  didik  mampu  membaca dengan lancar (Sutarsih, 2015: 66).
Salah satu cara untuk membantu seorang guru dalam meningkatkan suatu pembelajaran dan  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  sebuah  media pembelajaran. Dalam hal ini media video dipilih sebagai media yang tepat untuk meningkatkan pembelajaran  membaca  aksara  Jawa.  Guru  bisa  menerapkan  media  ini  dengan  memutarkan video yang disambungkan ke proyektor. Peserta didik akan merasa senang dan semangat dalam mengikuti pembelajaran membaca aksara Jawa.
Media  video  pembelajaran  adalah  media  yang  menampilkan  suara  dan  gambar  yang berisi  pesan-pesan  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  suatu  materi pembelajaran (Riyana, Cheppy: 2007).
Bermula dari latar belakang di atas, penulis pun tertarik untuk mengembangkan media video agar bisa digunakan saat pembelajaran aksara Jawa. Media ini difokuskan untuk peserta
didik kelas IV SD yang sesuai dengan kompetensi dasar yang ada dalam pelajaran bahasa Jawa kelas IV yakni “Mengenal dan memahami huruf Jawa legena dengan sandhangan sederhana” yang  indikatornya  mengarah  pada  keterampilan  peserta  didik  dalam  membaca  aksara  Jawa sesuai lafal dan intonasi yang tepat.

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut Mudlofir & Rusydiyah (2016: 124) Media pembelajaran yaitu alat perantara dari pengirim  untuk  penerima  agar  penerima  mempunyai  motivasi  untuk  belajar.  Menurut Djamarah & Zain (2014: 121) Media adalah alat bantu yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan atau inormasi untuk mencapai tujuan pengajaran. Menurut Heinich dalam Arsyad (2015: 03) mengemukakan istilah media sebagai pengantar informasi dari sumber menuju ke penerima.
Manfaat  dari  media  pembelajaran  menurut  (Djamarah  &  Zain,  2014:  121)  adalah:  a) Sebagai alat bantu. Proses pembelajaran dengan penggunaan media akan menghasilkan hasil belajar  yang  lebih  baik  daripada  tidak  menggunakan  media  sama  sekali.  b)  Media  sebagai media belajar. Dengan memanfaatkan media sebagai salah satu sumber belajar maka akan ikut membantu guru untuk memperkaya wawasan dari peserta didik.
Kedudukan media pembelajaran sebagai salah satu alat bantu dalam proses pembelajaran yang  diatur  oleh  guru  untuk  mempertinggi  proses  interaksi  dengan  peserta  didik  atau sebaliknya  dan  interaksi  anatar  peserta  didik  dengan  lingkungan  belajarnya  (Karo-karo  S  & Rohani,  2018:  93).  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dituntut  agar  trampil  dalam  memilih, menggunakan, dan menyesuaikan media yang digunakan dengan materi yang dipelajari.
Menurut  Riyana,  Cheppy  (2007)  media  video  pembelajaran  adalah  media  yang menampilkan  suara  dan  gambar  yang  berisi  pesan-pesan  pembelajaran  untuk  membantu peserta  didik  memahami  suatu  materi  pembelajaran.  Video  merupakan  media  pembelajaran yang  tampak dengar (audio-visual) yang digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran. Dikatakan tampak dengar dikarenakan unsur audio dan unsur visual dapat disajikan serentak.
Menurut  (Sani,  2019:  355)  keunggulan  dari  media  video  adalah:  a)  Menarik, pembelajaran  yang  dapat  diserap  melalui  indra  penglihatan  sekaligus  pendengaran  bisa mempercepat  penyerapan  materi  yang  disampaikan,  b)  Variatif,  media  video  sangat  variatif karena  di  dalamnya  termuat  berbagai  macam  animasi  atau  gambar  sehingga  tidak membosankan  bagi  peserta  didik,  c)  Bisa  diperlambat  dan  juga  bisa  diulang,  dan    d)  Dapat digunakan untuk semua orang
Dari beberapa keunggulan di atas, media video ini juga memiliki beberapa kelemahan, antara lain: a) Sulit mengontrol perhatian peserta didik sehingga kurang berpartisipasi dalam pembelajaran,  b)  Komunikasi  terjadi  hanya  satu  arah,  dan  c)  Membutuhkan  peralatan  yang cukup mahal.
Menurut  Riyana,  Cheppy  (2007:  11-14)  pengembangan  dan  pembuatan  video pembelajaran harus mempertimbangkan kriteria sebagai berikut : 1) Aspek Kelayakan Materi atau  Isi.  Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  aspek  kelayakan  materi  atau  isi, diantaranya  yaitu  kesesuaian  materi  dengan  Kompetensi  Dasar,  keakuratan  Materi,  dan mendorong Keingintahuan, 2) Aspek Kelayakan Media. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam aspek kelayakan media, diantaranya yaitu aspek audio media, aspek visual media, dan tipografi isi media
Media yang dikembangkan akan berisi materi yang akan menunjang peserta didik agar bisa  membaca  aksara  Jawa.  Membaca  artinya  memahami  bacaan  tertulis.  Membaca  adalah proses pertukaran gagasan antara penulis dengan pembaca melalui teks (Subadiyono, 2014: 01). Nurhadi (2016: 02), mengemukakan bahwa membaca tidak sekedar menyuarakan huruf atau kata-kata tertulis tanpa mengetahui apa makna dari kata yang telah diucapkan, tetapi lebih dari itu. Di kelas I dan II, tingkatan membaca termasuk tahap awal (permulaan).
Tidak hanya dalam pembelajaran bahasa saja, dengan membaca dan menulis peserta didik bisa bisa mengikuti perkembangan pembelajaran di segala bidang. Aspek yang mempengaruhi proses  membaca  adalah:  (1)  sensori,  yaitu  kemampuan  memahami  simbol  tertulis,  (2) perseptual, yaitu kemampuan menafsirkan apa yang dilihat sebagai simbol, (3) skemata, yaitu kemampuan dalam menghubungkan informasi tertulis dengan pengetahuan yang sudah ada, (4) berpikir, yaitu kemampuan menyimpulkan materi, (5) afektif, yaitu berkenaan dengan minat yang mempengaruhi kegiatan membaca.
Tarigan  dalam  Gultom  (2012:  8)  mengemukakan  tujuan  dari  membaca  adalah  sebagai berikut:  a)  Membaca  untuk  memperoleh  sebuah  fakta.  Misalnya  untuk  mengetahui  tentang sebuah  penemuan,  maka  dengan  membaca  kita  bisa  tau  siapa  tokoh  penemuan  tersebut,  b) Membaca untuk memperoleh ide. Dengan membaca, kita akan mempunyai ide yang lebih luas lagi, dan c) Membaca untuk menyimpulkan. Misalnya untuk mengetahui hal penting apa yang dibahas dalam suatu bacaan.
Menurut (Nurhadi, 2016: 03) ada banyak tujuan membaca, tergantung pada kepentingan dari bahan bacaan yang dihadapi oleh setiap orang. Berikut beberapa tujuan membaca: a) Ingin memahami secara detail isi dari bacaan, b) Ingin mendapat informasi tentang suatu hal, dan c) Ingin menangkap gagasan utama suatu bacaan
Menurut Gultom (2012: 18), manfaat membaca antara lain: a) Menambah kosakata, tata bahasa  dan  sintaks,  yang  lebih  penting  dapat  menambah  pengetahuan  dan  bisa  belajar  dari pengalaman  orang  lain,  b)  Dapat  memicu  imajinasi.  Dengan  membaca,  maka  imajinasi  kita akan terpicu. Misalnya saat kita membaca sebuah cerita, maka imajinasi kita akan terbawa jalan cerita, dan c) Mampu berpikir logis, untuk dapat mengikuti jalan cerita atau memecahkan suatu misteri/masalah.
Di dalam media yang dikembangkan, peserta didik akan belajar membaca aksara Jawa. Aksara Jawa adalah huruf Jawa yang digunakan untuk menulis teks berbahasa Jawa. Salah satu materi pelajaran dalam bahasa Jawa adalah aksara Jawa. Menurut Prihantono (2011: 43) aksara legena artinya tanpa busana atau belum menggunakan s andhangan , biasanya disebut sebagai carakan. Carakan dalam ejaan bahasa Jawa terdiri dari dua puluh macam aksara pokok.
Supaya  aksara  bisa  menghasilkan  suara  lainnya,  maka  harus  diberi sandhangan. Sandhangan dibedakan menjadi 3, yaitu, sandhangan swara, sandhangan panyigeg wanda lan sandhangan wyanjana  (Hadi,  Winarto,  Santosa,  &  Nayirotin,  2016:  110). Aksara  Jawa berjumlah 20 yang sudah diterangkan sebagai aksara legena. Supaya aksara bisa menghasilkan suara lainnya, maka harus diberi sandhangan.
Sandhangan dibedakan  menjadi  3,  yaitu, sandhangan  swara,  sandhangan  panyigeg wanda dan sandhangan  wyanjana (Hadi,  Winarto,  Santosa,  &  Nayirotin,  2016:  110). Sandhangan swara dibedakan menjadi 5, yaitu bunyi i ( wulu) , u (suku) , e/é (taling) , ê (taling) , dan o (taling  tarung) . Sandhangan Panyiyeg dibagi  menjadi  4 macam,  yakni  h (wignyan) , r (layar) , ng (cecak) , dan pangkon. Sandhangan Wyanjana dibagi menjadi 3, yakni ra cakra), re (keret), dan ya (pengkal).

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D). Menurut Sutama (2016: 183), Penelitian dan Pengembangan merupakan suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan  produk  baru  atau  dengan menyempurnakan produk yang telah ada.
Menurut  Purnama  (2013:  21),  tujuan  dari  penelitian  dan  pengembangan  adalah menghasilkan  produk-produk  untuk  pembelajaran  yang  diawali  dengan  analisis  kebutuhan, pengembangan produk, revisi, dan diakhiri dengan penyebaran. Langkah-langkah dari proses penelitian  dan  pengembangan  diawali  dengan  adanya  permasalahan  yang  membutuhkan pemecahan dengan menggunakan suatu produk tertentu (Sukmadinata, 2017: 165). Cara kerja
penelitian dan pengembangan ini tidak hanya tergantung pada permasalahan dan pertanyaan penelitian, melainkan lebih terkait pada produk dan alat yang akan dihasilkan (Ainin,  2013: 97).
Subjek penelitian ini adalah 2 orang validator. 1 validator ahli media dan 1 validator ahli materi. Penelitian pengembangan media video ini yang dikembangkan peneliti hanya dengan melalui  tiga  tahap  saja,  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  dan pengembangan ( develop ). Hal ini dilakukan mengingat keterbatasan waktu dan biaya sehingga tahap penyebarluasan ( disseminate ) tidak dilakukan.
Tahap  pengembangan  media  video  pembelajaran  kelas  IV  berdasarkan  bagan Thiagarajan dalam Mulyatiningsih, Endang (2011: 194-199) telah dimodifikasi oleh peneliti dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian
Berdasarkan  bagan  di  atas,  berikut  adalah  tahap-tahap  yang  dilakukan:  tahap  pertama yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ).  Tahap  ini  mencakup  4  pokok,  yakni:  analisis  kurikulum, analisis  peserta  didik,  analisis  materi,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran,  (a)  Analisis kurikulum bertujuan untuk memunculkan masalah dasar yang sedang dihadapi dalam proses pembelajaran sehingga dibutuhkan suatu pengembangan (Triatno, 2015), (b) Analisis peserta didik. Analisis ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran karakteristik dari peserta didik, (c) Analisis  materi  merupakan  satu  langkah  penting  yang  digunakan  sebagi  sarana  pencapaian Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar, dan (d) Perumusan Tujuan Pembelajaran merupakan perubahan  dalam  hal  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor  yang  diharapkan  setelah pembelajaran menggunakan media yang dikembangkan.
Tahap yang kedua yaitu  tahap perancangan  ( design ). Tahap perancangan  ini bertujuan untuk  merancang  perangkat  pembelajaran.  Ada  3  langkah  yang  harus  dilakukan,  yaitu:  (a) pemilihan  media  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik materi, (b)  Pemilihan format dalam pengembangan perangkat  pembelajaran ini dimaksudkan untuk merancang isi pembelajaran dan sumber belajar, dan (c) Rancangan awal produk  adalah  rancangan  perangkat  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  sebelum  uji  coba dilaksanakan.
Sebelum  tahap  rancangan  produk  dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya,  rancangan  produk harus  divalidasi  terlebih  dahulu.  Validasi  rancangan  produk  dilakukan  oleh  ahli  dari  bidang yang  sesuai.  Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  validasi  terdapat  kemungkinan  rancangan produk masih perlu diperbaiki sesuai dengan saran dari validator.
Tahap  yang  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  ( develop ),  langkah-langkah  yang  harus dilakukan antara lain: a) Validasi. Hal ini dilakukan sebagai upaya untuk menghasilkan media video dengan validitas tinggi, melalui uji validasi yang dilakukan oleh validator, dan b) Revisi.
Setelah  mendapatkan  penilaian  dan  masukan  dari  validator,  media  video  yang  telah dikembangkan kemudian diperbaiki sesuai saran atau masukan yang diberikan oleh validator serta sesuai skor penilaian yang didapat.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  teknik  atau  cara  yang  dilakukan  peneliti  dalam mencari  atau  mendapatkan  data.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui beberapa tahap validasi media. Kegiatan validasi media merupakan salah satu bentuk dari penyempurnaan media video (Pratama, 2018: 06).
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian. Jika  instrumen  yang  digunakan  tidak  tepat  atau  tidak  sesuai,  maka  penelitian  tidak  akan menghasilkan sesuatu yang diharapkan oleh peneliti.
Menyusun  instrumen  pada  dasarnya  adalah  menyusun  sebuah  alat  evaluasi,  karena mengevaluasi  adalah  kegiatan  memperoleh  data  dari  sesuatu  yang  diteliti,  dan  hasil  yang diperoleh diukur menggunakan standar yang telah ditentukan oleh peneliti (Siyoto & Sodik, 2015).
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  validasi  media,  maka  instrumen yang digunakan peneliti adalah lembar validasi. Lembar validasi digunakan untuk memperoleh data  mengenai  pendapat  validator  tentang  kevalidan  pengembangan  video  pembelajaran. Kemudian  validator  diminta  untuk  memberikan  skor  penilaian  secara  obyektif  pada  setiap aspek yang telah disediakan.
Tabel 1. Aspek Yang Dinilai Dalam Validasi No Aspek Yang Dinilai Indikator Penilaian 1. Aspek kelayakan bahasa 1. Komunikatif 2. Dialogis dan interaktif 3. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 4. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa 2. Aspek kelayakan Isi atau materi 1. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 2. Keakuratan materi 3. Mendorong keingintahuan 3. Aspek kelayakan media 1. Aspek audio 2. Aspek visual
3. Tipografi isi media
Data dari hasil validasi media video kemudian dianalisis dengan menggunakan metode analisis  presentase  dengan  rumus  pengolahan  data  yang  diadaptasi  dari  (Sugiyono,  2012). Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  menganalisis  data  diantaranya  yaitu:  memasukkan  nilai  ke lembar validasi dan menganalisis data tersebut, menghitung jumlah skor pada setiap kriteria, menghitung nilai maksimum kriteria, menggunakan rumus sebagai berikut:
SMK = 5×V
Keterangan: SMK  : Skor Maksimum Kriteria 5 : Skor Tertinggi Setiap Indikator Penilaian V : Banyaknya Validator
Menghitung total skor setiap kriteria, menggunakan rumus sebagai berikut:
RK = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒃𝒆𝒓𝒊𝒌𝒂𝒏 𝒔𝒆𝒕𝒊𝒂𝒑 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝑺𝑴𝑲 × 100 Keterangan: RK : Rerata Skor Kriteria
SMK  : Skor Maksimum Kriteria Menghitung nilai akhir, menggunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2012):
NA = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒓𝒆𝒓𝒂𝒕𝒂 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝒃𝒂𝒏𝒚𝒂𝒌𝒏𝒚𝒂 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊
Mengkonversikan nilai akhir dengan interval kelayakan sesuai kualifikasi.
Tabel 2 Kualifikasi Interval Kelayakan Skor Rata- Rata Kategori 0 – 20 % Sangat Tidak Layak 21 – 40 % Tidak Layak 41 – 60 % Kurang Layak 61 – 80 % Layak 81 – 100 % Sangat Layak Sumber: Riduwan (2013)

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  disesuaikan  dengan  teori  pengembangan  Thiagarajan  yaitu  model pengembangan 4-D yang hanya dilakukan 3 tahap meliputi tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ), dan tahap pengembangan ( develop ).
Tahap  pertama  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ).  Analisis  Kurikulum,  tahap  ini dilakukan Analisis terhadap kurikulum yang digunakan di SD Muhammadiyah 1 Gresik. Hasil wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  yaitu,  bahwa  SD  Muhammadiyah  1  Gresik menggunakan kurikulum 2013 (K13).
Dalam  kurikulum  2013  (K13),  KI  dan  KD  saling  berhubungan  atau  berkaitan  yang merujuk  pada  taksonomi  bloom  yang  terdiri  dari  beberapa  kategori  yaitu  ranah  kognitif (pengetahuan), ranah afektif (sikap), dan ranah psikomotor (keterampilan). Sesuai pernyataan di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa hasil dari analisis kurikulum ini digunakan untuk memilih  beberapa  kompetensi  yang  akan  dibahas  dalam  pengembangan  media  video pembelajaran pada kelas IV SD Muhammadiyah 1 Gresik.
Analisis Peserta Didik, tahap ini menganalisis tentang peserta didik seperti kemampuan akademik, pengalaman belajar, motivasi belajar dan karakteristik peserta didik. Berdasarkan informasi yang peneliti dapat dari guru bahasa Jawa kelas IV SD Muhammadiyah 1 Gresik, peserta didik mempunyai kemampuan akademik yang berbeda-beda antara satu dengan yang lainnya. Untuk peserta didik kelas IV termasuk ke dalam operasional konkrit, dimana mereka ingin melihat secara langsung atau dihadapkan dengan media atau benda yang nyata.
Analisis materi, analisis ini bertujuan untuk mengidentifikasi materi yang akan digunakan dalam pengembangan media video pembelajaran. Materi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi pada mata pelajaran bahasa Jawa yaitu membaca aksara Jawa.
Perumusan  tujuan  pembelajaran,  perumusan  tujuan  pembelajaran  didapat  dari  hasil analisis materi dan analisis tugas. Perumusan ini disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku di SD Muhammadiyah 1 Gresik yakni kurikulum 2013. Tujuan dari materi membaca aksara jawa adalah sebagai berikut: 1) setelah mengamati media video pembelajaran, peserta didik mampu mengenal dan membedakan aksara legena dan sandangan dengan tepat, dan 2) setelah mengamati  media  video  pembelajaran,  peserta  didik  mampu  membaca  aksara  Jawa  dengan lancar.
Tahap  yang  kedua  yaitu  tahap  perancangan (design) .  Media  video  pembelajaran  yang disusun untuk peserta didik kelas IV pada mata pelajaran Bahasa Jawa berdasarkan KI, KD, dan karakteristik peserta didik. Sebelum dilakukannya tahap penyusunan video, terlebih dahulu dilaksanakan tahap perancangan desain pada video pembelajaran tersebut.
Tahap yang ketiga yaitu tahap pengembangan ( develop) . Pada tahap ini ada 2 hal yang akan dilakukan yaitu yang pertama melakukan validasi kepada ahli materi dan ahli media, dan
yang  kedua  adalah  melakukan  revisi  media  video  pembelajaran. Validasi,  hal  ini  dilakukan sebagai  upaya untuk  menghasilkan media video dengan validitas tinggi, melalui uji validasi yang dilakukan oleh validator.
Ahli Materi:
Nama : Nanik Listiawati, S.Pd., M.M. Lembaga : SD Muhammadiyah 1 Gresik Jabatan : Guru Bahasa Jawa Tabel 3. Hasil penilaian validasi kelayakan materi dari ahli materi Tahap 1 Indikator Penilaian Butir Penilaian Skor Penilaian 1  2  3  4  5 Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar 1. Kelengkapan materi √ 2. Keluasan materi √ 3. Kedalaman materi √ Keakuratan Materi 4. Keakuratan konsep dan definisi √ 5. Keakuratan data dan fakta √ 6. Keakuratan contoh √ Mendorong Keingintahuan 7. Mendorong rasa ingin tahu √ 8. Menciptakan kemampuan bertanya √ Jumlah 24 Untuk  menghitung  kelayakan  materi  dari  video  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:
Menghitung nilai maksimum kriteria, SMK = 5×V = 5 x 1 = 5
Menghitung total skor setiap kriteria, RK = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒃𝒆𝒓𝒊𝒌𝒂𝒏 𝒔𝒆𝒕𝒊𝒂𝒑 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂
𝑺𝑴𝑲 𝑥100
= 24 5 𝑥100
= 480
Menghitung nilai akhir, NA   = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒓𝒆𝒓𝒂𝒕𝒂 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝒃𝒂𝒏𝒚𝒂𝒌𝒏𝒚𝒂 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊
= 480 8
= 60%
Berdasarkan hasil penghitungan presentase di atas yakni 60%, maka dapat dikatakan bahwa media tersebut  termasuk  pada kriteria kurang layak dan perlu perbaikan sesuai  saran perbaikan yang telah disampaikan oleh ahli materi.
Ahli Media:
Nama : Nataria Wahyuning Subayani, M.Pd Lembaga : Universitas Muhammadiyah Gresik Jabatan : Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Tabel 4. Hasil penilaian validasi kelayakan media dari ahli media Tahap 1
Indikator Penilaian Butir Penilaian Skor Penilaian 1  2  3  4  5 Aspek Audio Media 1. Kejelasan suara √ 2. Kesesuaian musik √ Aspek Visual Media 3. Kemenarikan warna √ 4. Kejelasan gambar √ 5. Kecepatan gerakan media √ 6. Tampilan media √ 7. Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf √
Tipografi Isi
Media
8. Penggunaan variasi huruf (bold, italic, all capital, small capital ) tidak berlebihan √ 9. Kreatif dan dinamis √ Jumlah 24
Untuk menghitung kelayakan media dari video pembelajaran adalah sebagai berikut: Menghitung nilai maksimum kriteria, SMK = 5×V = 5x1 = 5
Menghitung total skor setiap kriteria, RK = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒃𝒆𝒓𝒊𝒌𝒂𝒏 𝒔𝒆𝒕𝒊𝒂𝒑 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝑺𝑴𝑲 𝑥100
= 24 5 𝑥100 = 480
Menghitung nilai akhir, NA   = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒓𝒆𝒓𝒂𝒕𝒂 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝒃𝒂𝒏𝒚𝒂𝒌𝒏𝒚𝒂 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊
= 660 9 = 53,33%
Berdasarkan hasil penghitungan presentase di atas yakni 53,33%, maka dapat dikatakan bahwa media tersebut  termasuk  pada kriteria kurang layak dan perlu perbaikan sesuai  saran perbaikan yang telah disampaikan oleh ahli media.
Tabel 5. Hasil penilaian validasi kelayakan materi dari ahli materi Tahap 2
Indikator Penilaian Butir Penilaian Skor Penilaian 1  2  3  4  5 Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar 1. Kelengkapan materi √ 2. Keluasan materi √ 3. Kedalaman materi √ Keakuratan Materi 4. Keakuratan konsep dan definisi √ 5. Keakuratan data dan fakta √ 6. Keakuratan contoh √ Mendorong Keingintahuan 7. Mendorong rasa ingin tahu √ 8. Menciptakan kemampuan bertanya √ Jumlah 32 Untuk menghitung kelayakan materi dari video pembelajaran adalah sebagai berikut:
Menghitung nilai maksimum kriteria, SMK = 5×V = 5 x 1 = 5
Menghitung total skor setiap kriteria, RK = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒃𝒆𝒓𝒊𝒌𝒂𝒏 𝒔𝒆𝒕𝒊𝒂𝒑 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝑺𝑴𝑲 𝑥100
= 32 5 𝑥100 = 640
Menghitung nilai akhir, NA   = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒓𝒆𝒓𝒂𝒕𝒂 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝒃𝒂𝒏𝒚𝒂𝒌𝒏𝒚𝒂 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊
= 640 8
= 80%
Berdasarkan hasil penghitungan presentase di atas yakni 80%, maka dapat dikatakan bahwa media tersebut termasuk pada kriteria layak.
Tabel 6. Hasil penilaian validasi kelayakan media dari ahli media Tahap 2
Indikator Penilaian Butir Penilaian Skor Penilaian 1  2  3  4  5 Aspek Audio Media 1. Kejelasan suara √ 2. Kesesuaian musik √
Aspek Visual Media 3. Kemenarikan warna √ 4. Kejelasan gambar √ 5. Kecepatan gerakan media √ 6. Tampilan media √ Tipografi Isi Media 7. Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf √ 8. Penggunaan variasi huruf (bold, italic, all capital, small capital ) tidak berlebihan √ 9. Kreatif dan dinamis √ Jumlah 33 Untuk menghitung kelayakan media dari video pembelajaran adalah sebagai berikut:
Menghitung nilai maksimum kriteria, SMK = 5×V = 5x1 = 5
Menghitung total skor setiap kriteria, RK = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒃𝒆𝒓𝒊𝒌𝒂𝒏 𝒔𝒆𝒕𝒊𝒂𝒑 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝑺𝑴𝑲 𝑥100
= 33 5 𝑥100
= 660
Menghitung nilai akhir, NA   = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒓𝒆𝒓𝒂𝒕𝒂 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝒃𝒂𝒏𝒚𝒂𝒌𝒏𝒚𝒂 𝒌𝒓𝒊𝒕𝒆𝒓𝒊𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊
= 660 9 = 73,33%
Berdasarkan hasil penghitungan presentase di atas yakni 73,33%, maka dapat dikatakan bahwa media tersebut termasuk pada kriteria layak.
Revisi,  pada  tahap  ini  dilakukan  perbaikan  terhadap  media  video  pembelajaran berdasarkan komentar dan saran yang diberikan validator agar media video ini dapat lebih baik lagi. Berikut beberapa saran yang diberikan oleh validator dan perbaikan/revisi yang dilakukan peneliti, diantaranya dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Revisi Video Pembelajaran No Komentar dan Saran Perbaikan/Revisi 1. Di awal video belum ada identitas pembuat Tercantum identitas pembuat
2. Gunakan format tulisan aksara jawa yang miring ( italic) ?
Format aksara Jawa sudah diganti italic 3. Musik pengiring terlalu keras, suara asli/inti menjadi kurang jelas Volume musik sudah dikecilkan 4. Musik pengiring yang digunakan sebaiknya musik gamelan, supaya cocok dengan materi Musik pengiring sudah digantik menjadi musik gamelan
Dari  saran  dan  komentar  dari  validator  maka  sudah  dilakukan  perbaikan  atau  revisi terhadap  media  video  pembelajaran.  Hasil  analisis  oleh  para  validator  menunjukkan  bahwa media video ini dapat digunakan dengan sedikit revisi.

## PEMBAHASAN
Dari  deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  4D,  maka diperoleh pembahasan sebagai berikut: Tahap pendefinisian ( define ), tahap ini dilakukan dalam beberapa tahap, yaitu tahap pertama adalah analisis kurikulum yang menghasilkan pemilihan mata pelajaran Bahasa Jawa yang digunakan dalam pengembangan video pembelajaran. Tahap kedua  yang  dilakukan  adalah  analisis  peserta  didik  dengan  hasil  kesimpulan  bahwa  mereka bosan karena kurangnya penggunaan media saat proses pembelajaran berlangsung. Kemudian tahap ketiga adalah analisis materi yang diperoleh dari bahan ajar mata pelajaran Bahasa Jawa
kelas  IV  semester  2  SD  Muhammadiyah  1  Gresik.  Setelah  itu  tahap  yang  terakhir  yaitu merumuskan  tujuan  pembelajaran,  dimana  tujuan  dalam  pengembangan  video  pembelajaran tersebut adalah untuk membantu peserta didik dalam memahami mengenai materi aksara Jawa pada mata pelajaran Bahasa Jawa.
Tahap kedua yaitu tahap perancangan (design) , pada tahap ini dilakukan dengan dua tahap yaitu  rancangan  dan  penyusunan.  Berdasarkan  yang  telah  dijelaskan  pada  hasil  penelitian sebelumnya,  bahwa  rancangan  adalah  proses  penyusunan  materi  pembelajaran  yang  akan dibuat dalam bentuk video pembelajaran. Untuk tahap ini dilakukan sesuai dengan prosedur yang sudah dijalankan yakni menetapkan judul, menetapkan garis-garis besar (outline) video, dan  menetapkan  materi.  Kemudian  pada  tahap  selanjutnya,  membuat  video  sesuai  dengan rancangan video yang telah dibuat.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  ( develop) ,  tahap  pengembangan  ini  dilakukan melalui  dua  tahap  yaitu  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media,  dan  revisi  video.  Untuk  tahap pertama dihasilkan bahwa video pembelajaran ini sudah sesuai dengan materi yang dibutuhkan yaitu berisikan mengenai materi aksara legena dan sandhangan. Selanjutnya pada tahap kedua menghasilkan  adanya  revisi  oleh  ahli  media  meliputi  perlu  adanya  perbaikan  pada  tulisan aksara Jawanya, dan musik pengiring perlu diganti.
Kelebihan  media  video  yang  telah  dikembangkan  adalah  terdapat  banyak  animasi  agar peserta didik tidak bosan saat memperhatikan video pembelajaran, di akhir video terdapat kuis interaktif  agar  peserta  didik  lebih  memahami  materi  yang  telah  dipelajari,  dan  video pembelajaran bisa diulang.
Kekurangan video pembelajaran yang telah peneliti kembangkan adalah  suara pengiring kurang  keras  dan  kurang  jelas,  dan  ,embutuhkan  peralatan  penunjang  untuk  menampilkan media ini saat pembelajaran berlangsung.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, maka dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  validitas  kelayakan  video  pembelajaran  aksara  Jawa  ini memiliki tingkat kelayakan yang tinggi berdasarkan ahli materi sebesar 80% yang artinya video pembelajaran  ini  dalam  kategori  layak.  Berdasarkan  validitas  dari  ahli  media,  hasil  yang diperoleh sebesar 73,33% yang artinya video pembelajaran ini dalam kategori layak. Dengan begitu, media video pembelajaran yang telah dikembangkan oleh peneliti dapat diterapkan saat proses pembelajaran berlangsung.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka saran yang dapat diberikan pada penelitian ini adalah: bagi sekolah, hendaknya sekolah menyarankan guru untuk dapat memanfaatkan media agar pembelajaran yang dilakukan lebih efektif.Bagi guru, hendaknya guru menyiapkan media pembelajaran agar peserta didik tidak meras jenuh saat pembelajaran berlangsung, apalagi saat pembelajaran  Bahasa  Jawa. Bagi  peneliti,  penelitian  pengembangan  media  ini  masih  belum sempurna, perlu penyempurnaan dan pengembangan lagi agar bisa menghasilkan produk baru yang lebih menarik dan menyenangkan untuk menunjang pembelajaran membaca aksara Jawa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin. (2013). Penelitian Pengembangan. Okara , 97. Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Avianto, Y. F., & Prasida, T. S. (2018). Pembelajaran Aksara Jawa untuk Siswa Sekolah Dasar dengan Menggunakan Media Board Game. Jurnal Aksara , 134.
Djamarah, S. B., & Zein, A. (2014). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Gultom,  S.  (2012). Keterampilan  Membaca. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Hadi, S., Winarto, A., Santosa, Y. B., & Nayirotin, U. (2016). Tantri Basa. Surabaya: Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur.
Haryati  ,  T.,  Suciptaningsih,  O.  A.,  &  Widodo,  S.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  di Sekolah Dasar. Seminar Nasional Hasil Penelitian , 6-10.
Hermaji, B. (2008). Kedudukan Bahasa Jawa dan Bahasa Arab dalam Ejaan Bahasa Indonesia. Jurnal Cakrawala , 03.
Karo-karo S, I. R., & Rohani. (2018). Manfaat Media Dalam Pembelajaran. Learning Media , 93.
Khanifatul.  (2013). Pembelajaran  Inovatif  :  Strategi  Mengelola  Kelas  Secara  Efektif  dan Menyenangkan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Mudlofir, A., & Rusydiyah, E. F. (2016). Desain Pembelajaran Inovati Dari Teori ke Praktek. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Mulyasa.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional  :  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Mulyatiningsih, E. (2011). Riset Terapan. Yogyakarta: UNY Press.
Nomleni, F. T., &  Manu,  T. N. (2018). Pengembangan Media Audiovisual  dan Alat  Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 222.
Nurhadi. (2016). Teknik Membaca. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Pratama  ,  A.,  &  Widodo,  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran Bahasa Jawa Materi Pokok Aksara Jawa Untuk Siswa Kelas IV Di SD Negeri 1 Jemundo. Pengembangan Media Video Pembelajaran Aksara Jawa Sekolah Dasar , 06.
Prihantono, D. (2011). Sejarah Aksara Jawa. Jogjakarta: Javalitera.
Purnama, S. (2013). Metode Penelitian dan Pengembangan. Literasi , 21. Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Riyana, C. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI. Sani, R. A. (2019). Strategi Belajar Mengajar. Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Siyoto,  S.,  &  Sodik,  A.  (2015). Dasar  Metodologi  Penelitian. Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing.
Subadiyono. (2014). Pembelajaran Membaca. Palembang: Noer Fikri Offset. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sutama. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta: Fairuz Media. Sutarsih.  (2015). Pembelajaran Menulis Aksara Jawa Anak Kelas  III Sekolah Dasar. Jurnal Aksara , 66.
Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Widihastuti, I., & Khosyi'in, M. (2012). Aplikasi Interaktif Pembelajaran Bahasa Jawa. Jurnal Aksara , 01.