JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 7, No. 2, Mei 2024: 079-087 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v7i22024p079 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## DAMPAK KETERAMPILAN DAN SIKAP GURU SEKOLAH DASAR PASCA PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN DESAIN PEMBELAJARAN HUMANISTIK

## Ivanka Harits Darwisy, Henry Praherdhiono, Made Duananda Kartika Degeng
Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang ivanka.harits.2201218@students.um.ac.id

## Article History
Received: 15 Februari 2024, Accepted: 29 April 2024, Published: 03 April 2024

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  dampak  keterampilan  dan  sikap  guru  sekolah  dasar  pasca pelatihan  dan  pendampingan  Humanistik.  Dalam  era  pendidikan  saat  ini  yang  sangat  berkembang  pesat, perubahan pada pebelajar pasti terjadi. Maka perlu adanya pembaharuan dalam proses pendidikan oleh guru, sehingga  pendidikan  sesuai  dengan  hakikat  pendidikan  yang  ada  untuk  memanusiakan  manusia (humanisasi).  Coaching  Humanistik  adalah  pelatihan  yang  memfokuskan  pada  guru  dalam mengimplementasikan  prinsip-prinsip  humanistik  dalam  pendidikan  secara  holistik.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  untuk  mengukur  perubahan  dalam  kinerja  guru  sebelum  dan  sesudah partisipasi  dalam  pendampingan  program  Coaching  Humanistik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara  umum  peningkatan  yang  dirasakan  oleh  guru  yang  telah  menerima  pendampingan  dan  pelatihan selama  2  tahun  ada  perubahan  keterampilan  dan  sikap.    Perubahan  keterampilan  dan  sikap  tersebut merupakan hasil dari proses yang cukup panjang. Perlu bagi pimpinan dan manajemen untuk terus bersama mendampingi  para  guru  yang  sedang  berproses  mengalami  perubahan  yang  bertahap.  Hal  ini  menjadi penting  untuk  diketahui  oleh  guru  di  tempat  lainnya  agar  mampu  menghadapi  pebelajar  yang  beraneka ragam.
Kata Kunci : Humanistik, Pelatihan, Guru, Holistik

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  impact  of  skills  and  attitudes  of  elementary  school  teachers after training and Humanistic mentoring. In today's rapidly developing educational era, changes in learners are bound to occur. So there needs to be a renewal in the educational process by teachers, so that education is  in  accordance  with  the  nature  of  education  that  exists  to  humanize  humans  (humanization).  Humanistic Coaching  is  training  that  focuses  on  teachers  in  implementing  humanistic  principles  in  education holistically.  This  study  used  quantitative  methods  to  measure  changes  in  teacher  performance  before  and after  participation  in  the  Humanistic  Coaching  program.  The  results  showed  that  in  general  the improvement  felt  by  teachers  who  had  received  mentoring and  training  for  2  years  there  was  a  change  in skills and attitudes.  The change in skills and attitudes is the result of a fairly long process. It is necessary for  leaders  and  management  to  continue  to  accompany  teachers  who  are  in  the  process  of  experiencing gradual  change.  This  is  important  for  teachers  in  other  places  to  know  in  order  to  be  able  to  deal  with diverse learners.
Keyword: Humanistic, Training, Teacher, Holistic

## To cite this article:
Darwisy,  I.  H.,  Praherdhiono,  H.,  &  Degeng,  M.  D.  K.  (2024).  Dampak  Keterampilan  Dan  Sikap  Guru Sekolah  Dasar  Pasca  Pelatihan  Dan  Pendampingan  Desain  Pembelajaran  Humanistik. JKTP:  Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 7(2), 79–87. doi: 10.17977/um038v7i22024p079

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu pilar utama dalam pembangunan masyarakat dan negara. Pendidikan dianggap  sebagai  tempat  terbaik  untuk  mempersiapkan  agen  perubahan  bangsa  yang  akan membawa  kesejahteraan  bagi  masyarakat.  Lembaga  pendidikan  tidak  lagi  hanya  sekedar  tempat transfer  ilmu  pengetahuan,  namun  juga  tempat  pembentukan  sikap,  perilaku,  karakter,  dan kepemimpinan  generasi  muda  (Rokhman  et  al.,  2014).  Dalam  proses  pendidikan  yang  terjadi, banyak  yang  melupakan  hakikat  pendidikan  itu  sendiri.  Hakikat  pendidikan  sebagai  proses memanusiakan  manusia  (humanisasi)  banyak  tidak  terwujud  karena  banyak  orang  tua  ataupun guru  melupakan  hakikat  pendidikan  sehingga  terjadinya  perusakan  nilai  manusia  yang berpendidikan yang hanya berorientasi pada nilai semata (dehumanisasi) (Freire, 1972) dan masih belum  berorientasi  secara  holistik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  (Dahlan,  2020).  Hakikat pendidikan sejatinya membentuk manusia yang bertanggung jawab atas tuhannya, dirinya sendiri, keluarganya, lingkungannya  sampai  dengan  bangsa  dan  negaranya  (Sofyan  S, 2013).  Pendidikan tidak  hanya  sebatas  peningkatan  kognitif  bagi  pebelajar,  tetapi  juga  harus  mampu  menggali  dan meningkatkan  seluruh  potensi  yang  tertanam  dalam  diri  manusia  secara  merdeka.  Maka  banyak sekali pembenahan yang harus dilakukan sektor pendidikan di Indonesia terutama pada pendekatan aspek  psikologi.  Aspek  psikologi  merupakan  aspek  utama  dalam  teknologi  pendidikan  di Indonesia  (Praherdhiono  et  al.,  2019,  2020).  Maka  perlunya  pendidikan  yang  berorientasi  dalam pendekatan yang memanusiakan manusia dengan pendekatan psikologi.
Pemerintah melalui Kemdikbud sudah berusaha untuk menciptakan manusia merdeka melalui proses  pendidikan  dengan  Kurikulum  Merdeka  (Nugraha,  2022),  dalam  pengembangannya, kurikulum  harus  menyesuaikan  kebutuhan  dan  karakteristik  pebelajar  sesuai  dengan  masanya (Firdaus et al., 2022). Contoh kebijakan Kemdikbud yang memulai fokus pada Pendidikan Anak Usia Dini adalah contoh pembenahan yang harus dilakukan sedini mungkin dan dimulai sejak dini (Iskandar, 2019). Dalam penerapan kebijakan, Kemdikbud juga berusaha memerdekakan anak usia dini  melalui  kebijakan  calistung  yang  tidak  diwajibkan  bagi  PAUD  (Metro,  2023).  Adapun kebijakan merdeka belajar yang telah diterapkan sudah berjalan, tetapi masih belum optimal (Aulia &  Utami,  2023).  Pemerintah  sudah  berupaya  dalam  pendidikan  yang  berpusat  pada  manusia. Berpusat  pada  manusia  artinya  melihat  pebelajar  sebagai  manusia,  bukan  sebagai  objek pendidikan.  Melihat  pengguna  sebagai  manusia  artinya  kita  harus  melihat  mereka  sebagai  sosok yang  utuh.  Bagaimana  pertumbuhan  dan  perkembangan  pebelajar  dipengaruhi  oleh  berbagai macam faktor seperti orang tua, lingkungan, dan lain-lain (Hattie, 2010). Hambatan dalam proses pembelajaran  muncul  ketika  pebelajar  menghadapi  masalah  internal.  Menurut  teori  Humanistik, permasalahan  tersebut  timbul  karena  adanya  kebutuhan  dasar  pebelajar  yang  belum  terpenuhi, sehingga  mereka  kesulitan  untuk  mengaktualisasikan  diri  dalam  konteks  pembelajaran. Sebaliknya,  sebagian  besar  guru  mungkin  menganggap  pebelajar  yang  mengalami  kesulitan sebagai individu yang kurang cerdas atau berperilaku nakal. Hal ini bisa terjadi karena kurangnya pemahaman  guru  terhadap  konsep  teori  Humanistik  dalam  konteks  pembelajaran  (Adiele  & Abraham,  2013).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menyelenggarakan  sesi  penyuluhan  atau sosialisasi  mengenai  teori  Humanistik  dalam  pembelajaran  guna  meningkatkan  pemahaman  dan kesadaran  guru  terhadap  peran  penting  kebutuhan  dasar  pebelajar  dalam  mencapai  potensi sepenuhnya.  Sehingga  saat  pebelajar  mengalami  kesulitan  belajar  atau  kondisi  emosional,  guru mampu  memahami  apa  yang menjadi sebab  pebelajar  seperti itu.  Perkembangan  pesat  dalam  era yang  berubah  memaksa  calon  guru  untuk  menjadi  lebih  responsif  terhadap  perubahan  tersebut. Guru  harus  memiliki  beragam  keterampilan  agar  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif dan efisien (Fitriyana, Setyosari, dan Ulfa 2021).
Untuk memfasilitasi pendidikan yang sesuai dengan hakikatnya maka selain kurikulum yang dikembangkan  diperlukan  guru  yang  humanis  dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Menjadi seorang guru tidak hanya memerlukan pengembangan identitas profesional tetapi juga konstruksi pengetahuan  dan  praktik  profesional  melalui  pembelajaran  profesional  yang  berkelanjutan (McCormack  et  al.,  2006).  Guru  sangat  memiliki  peran  penting  dalam  terselenggaranya pendidikan  yang  humanis.  Tetapi  dalam  realitas  pendidikan  di  Indonesia,  guru  melakukan dehumanisasi  (Acosta,  2016)  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  seperti  penggunaan sistem  reward  and  punishment  hanya  berefek  jangka  pendek  dan  memiliki  efek  ketergantungan dalam  melakukan  sesuatu  (Sigmund  et  al.,  2001)  (Yuniarto  et  al.,  2022).  Doktrinasi  guru  yang menganggap pebelajar sebuah wadah yang harus diisi dan harus menerima apa yang disampaikan guru. Sebagai agent of change utama dalam proses pendidikan dengan membentuk generasi yang kompeten dan berdaya saing untuk mempersiapkan Indonesia, diperlukan guru yang siap menjadi pembelajar sepanjang hayat (Withnall, 2011) dan mampu memiliki pandangan hakikat pendidikan yang siap memabangun sikap, perilaku, karakter, dan kepemimpinan generasi muda.
Dalam  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  profesional  guru  yang  termasuk  dalam rumpun Teknologi Pendidikan secara humanis. Maka dalam mengevaluasi dampak pendampingan dan  coaching  humanistik  yang  telah  dilakukan.  Coaching  Humanistik  adalah  program  pelatihan yang dirancang untuk mempertajam kemampuan guru sekolah dasar dalam memahami kodrat anak dan kemampuan pendekatan dengan hati, tanpa tekanan dan paksaan (Hanington, 2010). Coaching humanistik  mengasah  aspek  keterampilan  guru  dan  aspek  sikap  guru.  Pada  aspek  keterampilan coaching  humanistik  mendalami  kemampuan  menertibkan  pebelajar,  penerapan  pembelajaran yang  kontekstual,  pemahaman  penilaian  autentik  dalam  kelas,  pemahaman  tahapan  tumbuh  otak anak  dan  penangan  anak  di  setiap  kelas  yang  pastinya  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Sementara pada aspek sikap coaching humanistik mendalami kemampuan guru dalam menangani anak yang berperilaku negatif di dalam kelas, kemampuan guru dalam mengontrol emosinya saat menangani  anak  berperilaku  negatif  dan  kemampuan  menyikapi  anak  yang  tidak  merasa bersemangat dalam pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode pretest-postest one control group design yang dilakukan  di  SDIT  Permata  Papua  berjumlah  26  guru  sekolah  dasar.  Untuk  variabel  independen adalah  Coaching  humanistik  dan  untuk  variabel  dependen  adalah  dampak  coaching  humanistik pada  guru  berupa  keterampilan  dan  sikap  humanistik.  Instrumen  yang  akan  digunakan  berupa kuesioner  atau  skala  yang  khusus  untuk  mengukur  variabel  dependen  (sebelum-dan-sesudah). Dalam desain pendampingan dan Coaching dilaksanakan selama 2 tahun dan dilaksanakan secara rutin sesuai dengan jadwal yang telah disusun.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  kuesioner  dengan  total  pernyataan adalah  23  pernyataan.  Pernyataan  mengenau  aspek  eterampilan  terdiri  dari  17  pernyataan  dan pernyataan mengenai aspek sikap terdiri dari 6 pernyataan. Pernyataan menggunakan skala likert 1-6,  skala  6-point  likert  untuk  mempermudah  responden  dalam  menjawab  pernyataan  yang disajikan. Menurut Chomeya (Chomeya, 2010), skala 6-point likert cenderung menghasilkan nilai reliabilitas yang tinggi. Sehingga penggunaannya untuk penelitian ini akan sangat baik.
Data  yang  telah  diperoleh  akan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  non-parametric    . Analisis  data  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  dampak  sebelum  dan  sesudah coaching  (Kadir,  2015).  Perbedaan  Uji  Wilcoxon  akan  digunakan  untuk  membandingkan  skor sebelum  dan  setelah  coaching.  Perbedaan  skor  yang  signifikan  antara  data  sebelum  dan  data sesudah coaching akan diinterpretasikan sebagai dampak coaching humanistik pada guru..

## HASIL
Pada penelitian ini terdapat 23 pernyataan yang terdiri dari 17 pernyataan mengenai keterampilan humanistik dan 6 pernyataan mengenai sikap humanistik. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan Uji Wilcoxon dengan agregasi data dari seluruh responden untuk melihat apakah ada  dampak  setelah  coaching,  sehingga  penelitian  ini  Berikut  akan  disajikan  deskripsi  hasil pengumpulan data pada penelitian ini.
Hasil  pada  pernyataan  mengenai  keterampilan  humanistik  menunjukkan  adanya  perbedaan signifikan  antara  sebelum  coaching  dan  setelah  coaching  humanistik.  Pada  tabel  1  menunjukkan bahwa  N  Positive  Ranks  =  17.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  peningkatan keterampilan  humanistik  yang  dirasakan  oleh  guru  sebelum  coaching  dan  setelah  coaching humanistik. Berdasarkan output statistik juga Asymp Sig 2 tailed bernilai 0.000 lebih kecil dari < 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa ada dampak keterampilan dari coaching humanistik.
Tabel 1. Wilcoxon Signed Ranks Test pada Aspek Keterampilan Humanistik
N Mean Rank Sum of Ranks Post Pre Negative Ranks 0 .00 .00 Positive Ranks 17 9.00 153.00 Ties 0 Total 17
Pada  Grafik  1  menunjukkan  dampak  keterampilan  sebelum-sesudah coaching humanistik, terlihat dampak pasca pelatihan yang mempengaruhi para guru. Data yang disajikan pada grafik ini menggambarkan  dampak  keterampilan  tersebut  terhadap  para  guru  secara  keseluruhan.  Dari visualisasi  grafik,  terlihat  bahwa  mayoritas  dari  17  pernyataan  menunjukkan  adanya  perubahan signifikan setelah para guru mengikuti pelatihan coaching humanistik. Hal ini menandakan bahwa program  pelatihan  tersebut  memiliki  pengaruh  yang  cukup  besar  dengan  rerata  sebelum  sebesar 3.66 menjadi 4.78 dengan skala 1.00 - 6.00 dalam mempengaruhi keterampilan para guru sekolah dasar.

## Grafik 1. Sebelum-Sesudah Aspek keterampilan Humanistik dari 17 Pernyataan
Hasil pada pernyataan mengenai sikap humanistik menunjukkan adanya perbedaan signifikan antara  sebelum  coaching  dan  setelah  coaching  humanistik.  Pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  N Positive Ranks = 6. Nilai ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh peningkatan sikap humanistik
yang dirasakan oleh guru sebelum coaching dan setelah coaching humanistik. Berdasarkan output statistik  juga  Asymp  Sig  2  tailed  bernilai  0.028  lebih  kecil  dari  <  0.05  maka  dapat  disimpulkan bahwa ada dampak sikap dari coaching humanistik.
Tabel 2. Wilcoxon Signed Ranks Test pada Aspek Sikap Humanistik
N Mean Rank Sum of Ranks Post Pre Negative Ranks 0 .00 .00 Positive Ranks 6 3.50 21.00 Ties 0 Total 6
Pada  Grafik  2  menunjukkan  dampak  sikap  sebelum-sesudah  coaching  humanistik,  terlihat dampak  pasca  pelatihan  yang  mempengaruhi  para  guru.  Data  yang  disajikan  pada  grafik  ini menggambarkan  dampak  sikap  tersebut  terhadap  para  guru  secara  keseluruhan.  Dari  visualisasi grafik,  terlihat  bahwa  mayoritas  dari  6  pernyataan  menunjukkan  adanya  perubahan  signifikan setelah  para  guru mengikuti  pelatihan  coaching  humanistik.  Hal ini  menandakan  bahwa  program pelatihan  tersebut  memiliki  pengaruh  yang  cukup  besar  dengan  rerata  sebelum  sebesar  3.88 menjadi 4.99 dengan skala 1.00 - 6.00 dalam mempengaruhi keterampilan para guru sekolah dasar.

## Grafik 2. Data Sebelum-Sesudah Aspek Sikap Humanistik dari 6 Pernyataan

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pendampingan  dan  pelatihan  humanistik  berdampak positif  secara  signifikan  pada  beberapa  aspek  keterampilan  dan  sikap  mengajar  guru.  Hal  ini terlihat  dari  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  sebelum  dan  sesudah  coaching.  Dengan demikian, program coaching mampu meningkatkan keterampilan dan sikap guru dalam mengelola kelas  tanpa  harus  mengandalkan  hukuman  atau  hadiah.  Terdapat  hubungan  positif  antara kemampuan  guru  dan  prestasi  belajar  pebelajar,  menegaskan  bahwa  semakin  tinggi  kompetensi guru,  semakin  baik  pula  hasil  belajar  pebelajar.  Ini  menunjukkan  pentingnya  peran  kompetensi guru  dalam  meningkatkan  pencapaian  akademis  pebelajar  melalui  proses  pembelajaran (Karnaningsih, Sulton, dan Husna 2021).
Berdasarkan  kuisioner  yang  diisi  oleh  para  guru  sekolah  dasar,  ada  beberapa  keterampilan yang  belum  dimiliki  oleh  guru  yaitu  keterampilan  menertibkan  pebelajar  yang  rebut,  model pembelajaran  kontekstual,  cara  menilai  pebelajar  secara  individu,  tahap  tumbuh  kembang  anak, dan display class yang ideal sesuai tumbuh kembang anak. Setelah mengikuti pelatihan humanistik mampu  memiliki  keterampilan  dalam  menertibkan  pebelajar,  mampu  menerapkan  pembelajaran kontesktual,  dan  mampu  menata  display  class  yang  ideal.  Tetapi  ada  materi  pelatihan  yang  sulit
dipahami  oleh  guru  sekolah  dasar  yaitu  asesmen  formatif.  Ada  juga  sikap  yang  belum  dimiliki oleh  guru  sebelum  pelatihan  yaitu  bersikap  tenang,  bersabar,  kemampuan  memberikan  perhatian anak  secara  menyeluruh.  Setelah  mengikuti  pelatihan  humanistik  mampu  memiliki  sikap kepemimpinan  dalam  mengatur  kelas  secara  humanistik,  kerjasama  yang  baik,  dan  mampu berkomunikasi dengan baik kepada pebelajar.
Selain  peningkatan  keterampilan  dan  sikap  guru  sekolah  dasar.  Pelatihan  humanistik  juga berdampak  positif  sehingga  guru  lebih  semangat  dan  bahagia  untuk  segera  menerapkan  ke pebelajar.  Terlebih  keyakinan  diri  guru  telah  dibentuk  dalam  pelatihan  sehingga  mampu merancang  pembelajaran  yang  bahagia  di  kelas  (Badiaturrochmah,  2021).    Pendampingan  dan pelatihan yang telah dilakukan selama penelitian pastinya tidak terlepas oleh adalah tantangan dan kendala  yang  tidak  mudah,  karena  beberapa  hal  seperti  (1)  jarak  yang  jauh,  sehingga  yang memungkinkan  hanya  satu  tahun  sekali  kehadiran  secara  offline.  Sehingga  sebagian  besar pendampingan  dilakukan  dengan  online.  (2)  Mengubah  mindset  yang  selama  ini  pendidikan berorientasi  pada  hasil  dan  sekarang  tenaga  pendidik  diminta  untuk  mendidik  dengan  orientasi proses  dengan  kebutuhan  dasar  dan  tahapan  perkembangan  (dari  teori-teori  terbaru)  dijadikan sebagai landasan ilmiahnya (Zilka et al., 2022).
Adapun potensi mengapa dampak pelatihan signifikan yaitu (1) support stakeholder yayasan dan sekolah pada tim sekolah untuk mengaplikasikan guru yang humanistik cukup kuat sehingga terbentuknya  sekolah  yang  sesuai  dengan  kodratnya  (Pan  Canadian  Joint  Consortium  for  School Health,  2010).  Hal ini  menciptakan fondasi  yang  kokoh  untuk pembelajaran  yang  berfokus  pada kebutuhan  pebelajar  secara  holistik,  memperkuat  ikatan  antara  guru,  pebelajar,  dan  lingkungan sekolah.  (2)  Support  pemerintah  dengan  Kurikulum  Merdeka  dalam  memberikan  kebebasan sekolah  berinovasi.  Sehingga  sekolah  dapat  menyesuaikan  kurikulum  mereka  dengan  kebutuhan dan  dinamika  lokal,  memungkinkan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  relevan  dan  efektif sesuai  konteks  mereka.(Rahayu  et  al.,  2022).  (3)    Komite  dan  orang  tua  yang  support  pada perubahan  ini,  dan  memberikan  apresiasi  pada  sekolah.  Dukungan  aktif  dari  komite  sekolah  dan partisipasi  orang  tua  tidak  hanya  memperkuat  hubungan  antara  sekolah  dan  komite,  tetapi  juga memberikan  dorongan  moral  kepada  guru  dan  staf  sekolah  untuk  melanjutkan  upaya  mereka dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dalam  pelaksanaan  peran  orang  tua  terdapat  dari kegiatan yang dirancang pihak sekolah berupa program parenting yang diikuti oleh banyak orang tua.
Pada  penelitian  lain  menurut  Herwiana  (2021)  ditemukan  kekurangan  dalam  pelatihan humanistik yaitu kesulitan guru dalam melakukan penilaian terhadap pebelajar. Pada penelitian ini tidak  menemukan  kesulitan  tersebut  penggunaan  asesmen  formatif  dapat  membantu  guru  dalam melakukan  penilaian terhadap  para  pelajar.  Dengan  kata  lain, menunjukkan  bahwa  implementasi asesmen  formatif  dapat  mengatasi  atau  mengurangi  kesulitan  yang  mungkin  dialami  oleh  guru dalam  mengevaluasi  kemajuan  belajar  siswa  secara  efektif  dalam  konteks  pendekatan pembelajaran humanistik. Pada penelitian Herwiana juga ditemukan kesulitan dalam penyampaian konsep humanistik yang masih belum jelas. Peneliti menyampaikan konsep humanistik yang sudah ada  dan  pemberian  contoh  di  sekolah  yaitu  Sekolah  Montessori  (Montessori  Jr,  1976),  (Lillard, 2017)    dan  Taman  Pebelajar  (Kuswandi,  2009)  sehingga  memudahkan  bagi  guru  melihat perbedaan dari sekolah konvensional menjadi sekolah dasar yang humanis bagi pebelajar.
Pada  penelitian  lainnya  menurut  Sharp  (2012)  ditemukan  bahwa  pendekatan  humanistik seharusnya disandarkan oleh prinsip humanisme Abraham Maslow (1908–1970) dan Carl Rogers (1902–1987). Prinsip-prinsip ini menekankan pada fokus pada individu pebelajar dan memandang bahwa belajar tidak hanya berkaitan dengan kecerdasan, tetapi juga tentang pembentukan manusia
secara  menyeluruh.  Mereka  menekankan  pentingnya  memperhatikan  minat,  tujuan,  dan antusiasme individu dalam proses pembelajaran, sehingga potensi penuh dari setiap pelajar dapat tercapai. Peneliti menggunakan Maslow hierarchy of needs sebagai acuannya, sehingga pada saat terdapat  pebelajar  yang  mengaktualisasikan  dirinya  sehingga  mendapat  perhatian  guru  tidak menghakimi  bahwa  pebelajar  tersebut  nakal,  tetapi  melihat  pebelajar  sebagai  manusia  seutuhnya yang masih perlu dipenuhi kebutuhan dasarnya sebagai manusia. Pendekatan ini menekankan pada penghargaan terhadap keunikan setiap individu dan memahami bahwa kebutuhan-kebutuhan dasar, seperti  rasa  aman  dan  pengakuan,  harus  terpenuhi  sebelum  seseorang  dapat  mencapai  tingkat aktualisasi diri yang lebih tinggi. Dengan mengadopsi perspektif ini, guru dapat lebih memahami dan  merespons  kebutuhan  pelajar  secara  holistik,  membantu  mereka  tumbuh  dan  berkembang sebagai manusia yang lengkap.
Upaya yang dilakukan, tidak hanya bersifat untuk guru kepada pebelajar, tetapi juga bertujuan untuk guru yang ingin meningkatkan kapasitasnya sebagai manusia yang mendidik dirinya sendiri lalu  mendidik  orang  lain  terutama  pebelajar.  Tujuan  pelatihan  humanistik  (Rogers  &  Freiberg, 1994)  bagi  guru  sekolah  dasar  meliputi  beberapa  aspek.  Pertama,  membantu  guru  dalam menciptakan  iklim  kepercayaan  di  kelas,  di  mana  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  intrinsik  untuk belajar dapat ditanamkan dan diperkuat pada para pebelajar. Kedua, pelatihan ini bertujuan untuk mendorong  pengambilan  keputusan  partisipatif  dalam  semua  aspek  pembelajaran,  memberikan peran  yang  aktif  kepada  setiap  pebelajar  dalam  proses  pembelajaran.  Ketiga,  tujuan  pelatihan humanistik  adalah  untuk  membantu  guru  dalam  pertumbuhan  pribadi  mereka  sendiri  dan menemukan kepuasan yang besar dalam interaksi mereka dengan para pelajar.
Pendampingan  dan  pelatihan  humanistik  berdampak  positif  pastinya  tidak  terlepas  dari keterlibatan  stakeholder  dalam  penerapan  pelatihan  humanistik.  Selain  dari  faktor  internal stakeholder  yang  menginginkan  adanya  perubahan,  adanya  fasilitas  pendampingan  sebelum pelatihan  humanistik  diterapkan  yaitu  dengan  fasilitas  pelatihan  Agile  Management.  Agile Management  berfungsi  untuk  membekali  manajemen  sekolah  untuk  bisa  memiliki  agility (kelincahan)  dalam  mengelola  sekolah  dan  menerapkan  materi-materi  pelatihan  yang  didapat. Sehingga  pengaplikasian  pelatihan  memang  didesain  tidak  hanya  dari  konten  pelatihan (Humanistik) saja, tetapi framework berpikir yang dirancang untuk para stakeholder agar mampu merancang rencana tindak lanjut sampai dengan tingkat pelaksana pembelajaran yaitu guru.

## SIMPULAN
Dalam  penelitian  ini,  diperinci  bagaimana  menjadi  seorang  guru  yang  mengadopsi  pendekatan humanistik  di lingkungan sekolah.  Hasil temuan menunjukkan bahwa  guru  yang  telah mengikuti pendampingan  dan  coaching  selama  periode  dua  tahun  mengalami  perubahan  signifikan  dalam kedua  aspek  keterampilan  dan  sikap  mereka.  Transformasi  ini  tidak  terjadi  secara  instan, melainkan merupakan hasil dari suatu proses yang berlangsung dengan cukup panjang. Pentingnya pendampingan dan coaching dalam perubahan ini tidak hanya mempengaruhi keterampilan teknis para guru, tetapi juga mencakup perubahan dalam sikap mereka. Dengan adanya dukungan yang berkelanjutan  dari  pimpinan  dan  manajemen  sekolah,  guru-guru  yang  sedang  melalui  proses perubahan  ini  dapat  merasakan  pertumbuhan  yang  berkesinambungan.  Terlibat  dalam  proses pendampingan  yang  berlangsung  selama  dua  tahun  memberikan  guru  kesempatan  untuk menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran  mereka,  meningkatkan  interaksi  dengan  pebelajar,  dan mengembangkan  empati  serta  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  kebutuhan  individu pebelajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Acosta,  M.  (2016).  Paradigm  shift  in  open  education  and  e-learning  resources  as  teaching  and learning in Philippines. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 4 (2), Article 2.
Adiele, E., & Abraham, N. (2013). Achievement of Abraham Maslow’s Needs Hierarchy Theory among  Teachers:  Implications for  Human  Resource Management  in  the  Secondary School System in Rivers State. Journal of Curriculum and Teaching , 2 (1), 140–144.
Aulia, F., & Utami, W. B. (2023). Development of the Life Skills Learning Model for Elementary School  students  as  Strengthening  the  Pancasila  Student  Profile. JTP-Jurnal  Teknologi Pendidikan , 25 (2), 315–322.
Badiaturrochmah,  D,  Praherdhiono.,  H,  dan  Sulthoni.  (2021).  “Hubungan  Antara  Self  Efficacy dengan  Hasil  Plagiasi  Karya  Tulis  Mahasiswa.” Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan 4(1):13–22.
Chomeya, R. (2010). Quality of Psychology Test Between Likert Scale 5 and 6 Points. Journal of Social Sciences , 6 (3), Article 3. https://doi.org/10.3844/jssp.2010.399.403
Dahlan, A. N. (2020). Humanistic Education : An Alternartive Multiculture Based Learning Model In Elementary School . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:235194416
Firdaus, H., Laensadi, A. M., Matvayodha, G., Siagian, F. N., & Hasanah, I. A. (2022). Analisis Evaluasi  Program  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 4 (4), Article 4.
Fitriyana, H, Setyosari, P., dan Ulfa., S. (2021). “Analisis Kemampuan Technological Knowledge Calon Guru Sekolah Dasar.” Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 4(4):348–57.
Freire, P. (1972). Pedagogy of the Oppressed, terj. Myra Bergman Ramos. New York: Herder and Herder .
Hanington,  B.  M.  (2010).  Relevant  and  Rigorous:  Human-Centered  Research  and  Design Education. Design Issues , 26 (3), Article 3. https://doi.org/10.1162/DESI_a_00026
Hattie, J. (2010). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement (Reprinted). Routledge.
Herwiana,  S.,  Laili,  E.  N.,  &  Fajarina,  M.  (2021).  Pelatihan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Teori  Humanistik  Di  Sdn  Jabon  2,  Jombang. Jurnal  Dinamika  Pengabdian , 7 (1),  85–93. https://doi.org/10.20956/jdp.v7i1.18410
Iskandar, H. (2019). Kebijakan Ditjen PAUD Dan Dikmas. Kemdikbud .
Kadir, D. (2015). Statistika Terapan. Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Karnaningsih,  S.  C.,  Sulton,  dan  Husna,  A.  (2021).  “Hubungan  Kompetensi  Guru  dengan  Hasil Belajar IPS di Sekolah Menengah Atas.” Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 4(1):51–59.
Kuswandi,  D.  (2009).  Bangunan  keilmuan  pendidikan  taman  pebelajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 30 (2).
Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius . Oxford University Press.
McCormack,  A.,  Gore,  J.,  &  Thomas,  K.  (2006).  Early  Career  Teacher  Professional  Learning.
Asia-Pacific Journal of Teacher Education , 34 (1), Article 1.
https://doi.org/10.1080/13598660500480282
Metro,  T.  (2023).  Tes  Calistung  Masuk  SD  Dihapus,  Anak  Bisa  Lebih  Bahagia. Metro  TV . https://www.youtube.com/watch?v=QCqDjo9b6Xg
Montessori Jr, M. M. (1976). Education for Human Development: Understanding Montessori.
Nugraha,  T.  S.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  untuk  pemulihan  krisis  pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 19 (2), Article 2. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301
Pan Canadian Joint Consortium for School Health. (2010). Stakeholder engagement for improved school policy: Development and implementation. Canadian Journal of Public Health/Revue Canadienne de Sante’e Publique , S20–S23.
Praherdhiono, H., Adi, E. P., Prihatmoko, Y., Nindigraha, N., Soepriyanto, Y., Indreswari, H., & Oktaviani, H. I. (2020). Implementasi Pembelajaran Di Era Dan Pasca Pandemi Covid-19 . Seribu Bintang.
Praherdhiono, H., Setyosari, P., Degeng, I. N. S., Slamet, T. I., Surahman, E., Adi, E. P., Degeng, M. D. K., & Abidin, Z. (2019). Teori dan Implementasi Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri 4.0 . Seribu Bintang.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4), Article 4. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rogers, C. R., & Freiberg, H. J. (1994). Freedom to learn . Merrill/Macmillan College Publishing Co.
Rokhman, F., Hum, M., & Syaifudin, A. (2014). Character education for golden generation 2045 (national  character  building  for  indonesian  golden  years). Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 141 , 1161–1165.
Sharp,  A. (2012).  Humanistic  Approaches  to  Learning.  In  N. M.  Seel (Ed.), Encyclopedia  of  the Sciences  of  Learning (pp.  1469–1471).  Springer  US.  https://doi.org/10.1007/978-1-4419- 1428-6_530
Sigmund,  K.,  Hauert,  C.,  &  Nowak,  M.  A.  (2001).  Reward  and  punishment. Proceedings  of  the National Academy of Sciences , 98 (19), Article 19. https://doi.org/10.1073/pnas.161155698
Sofyan S, W. (2013). Psikologi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Withnall,  A.  (2011).  Lifelong  or  longlife?  Learning  in  the  later  years.  In Second  international handbook of lifelong learning (pp. 649–664). Springer.
Yuniarto, B., Rodiya, Y., Saefuddin, D. A., & Maulana, M. A. (2022). Analisis Dampak Reward dan Punishment Perspektif Teori Pertukaran Sosial dan Pendidikan Islam. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), Article 4.
Zilka,  A.,  Grinshtain,  Y.,  &  Bogler,  R.  (2022).  Fixed  or  growth:  Teacher  perceptions  of  factors that  shape  mindset. Professional  Development  in  Education , 48 (1),  Article  1. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1689524