## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MALONGKA (MARI LOMPAT ANGKA) DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPEN-ENDED

## MATERI OPERASI BILANGAN KELAS II SD
Siti Nurlaili 1 , Sri Hartatik 2 , Akhwani 3 , Mohammad Taufiq 4 1,2,3,4 Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Jl. Jemursari No 51-57 Surabaya 4130016022@student.unusa.ac.id

## Abstract
This study aims to develop the traditional game  of the ankle  into a learning  medium. The developed  media  is named  Malongka  (let's  jump  in  numbers)  number  operations.  The  development  of  this  media  in  terms  of process,  quality,  and  effectiveness  of  its  use.  The  method  used  in  this  research  is  research  and  development (R&D). the steps used are the Sugiyono and Borg and Gall models. These steps are modified into six stages of development,  namely:  finding  potentials  and  problems,  compiling  plans,  making  product  designs,  conducting product validations, product revisions, and product trials. The product trials were carried out on a small scale to six grade II students at Hidayatur Rohman Elementary School in 2019/2020 Academic Year. The results of this study are. (1) this media has aspects, such as:  interesting, fun, and fostering students' creativity (2) The quality of Malongka media for Operation Numbers has a "very good" quality with an average score of 3.3. (3) Student test  results  after  getting  learning  using  Malongka  media  in  solving  open  ended  questions  related to  Operation Numbers increased by 128.2% and students were more active in following the learning process .
Keywords: R&D, Malongka, Open Ended, Number Operations.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  permainan  tradisional  engkle  menjadi  media  pembelajaran. Media yang dikembangkan diberi nama Malongka (mari lompat angka) operasi bilangan. Pengembangan media ini ditinjau dari segi proses, kualitas, dan efektivitas penggunaannya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D). langkah-langkah yang digunakan adalah model Sugiyono serta Borg dan Gall. Langkah-langkah tersebut dimodifikasi ke dalam enam  langkah pengembangan,  yaitu:  mencari potensi  dan  masalah,  menyusun  perencanaan,  membuat  desain  produk,  melakukan  validasi  produk,  revisi produk,  dan  uji  coba  produk.  Uji  coba  produk  dilakukan  secara  skala  kecil  kepada  enam  siswa  kelas  II  SD Hidayatur  Rohman  Surabaya  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah.  (1)  media  ini mempunyai aspek, antara lain: menarik, menyenangkan, dan menumbuhkan kreativitas siswa (2) Kualitas media Malongka Operasi Bilangan memiliki kualitas yang “sangat baik” dengan rata-rata skor 3,3. (3) Hasil tes siswa setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Malongka  dalam  menyelesaikan  soal open ended terkait  Operasi  Bilangan  mengalami  kenaikan  sebesar  128,2%  serta  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran.
Kata kunci: R&D, Malongka, open ended, operasi bilangan.

## PENDAHULUAN
Malongka merupakan media berbentuk permainan dengan fungsi untuk mengasah kreativitas siswa  dalam  menyelesaikan  soal open-ended .  Media  malongka  dikembangkan  dari  permainan tradisional  engklek  bertujuan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  logika  anak,  yaitu  melatih  anak untuk  berhitung  dan  menentukan  langkah-langkah  yang  harus  dilewatinya  (Achroni,  2012:  5). Permainan  tradisional  merupakan  permainan  yang  memberikan  manfaat  untuk  perkembangan  anak yang terdapat kekayaan bangsa dan refleksi budaya (Iswinarti, 2010). Permainan engklek sebelumnya menggunakan bidang atau  arena bermain  yang berbentuk gunung atau pesawat. Media malongka ini
menggunakan banner berbentuk persegi terdiri dari 6 kotak ke samping dan 4 kotak ke bawah dengan masing-masing berukuran 30 cm x 30 cm dengan menggunakan lingkaran angka.
Keterkaitan  media  pembelajaran  malongka  dalam  menyelesaikan  soal open-ended materi operasi  bilangan  yaitu,  kegiatan  permainan  malongka  memberikan  siswa  kesempatan  untuk berinteraksi  secara  langsung.  Dalam  permainan  ini  juga  mengasah  kreativitas  siswa  karena dihadapkan  pada  berbagai  macam  lingkaran  angka  dan  kartu  soal open-ended .  Media  pembelajaran malongka dapat menyelesaikan soal open-ended pada materi operasi bilangan.
Tujuan  penerapan  pembelajaran open-ended dalam  proses  pembelajaran  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  agar  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan  strategi  atau cara  penyelesaian  menggunakan  kemampuan  mereka  sendiri  (Isrok’atun,  2019  :82).  Setiap  siswa mempunyai  karakteristik  berbeda  terkait  aktivitas  penyelesaian  masalah.  Pembelajaran  matematika perlu dirancang sedemikian sehingga dapat mengakomodasi berbagai ragam karakteristik siswa. Salah satu  cara  yang  dapat  mewujudkan  hal  itu  adalah  penggunaan  soal  terbuka  dalam  pembelajaran matematika.  Karakteristik  soal  terbuka  memungkinkan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan cara yang mereka pilih.
Pendekatan soal open-ended merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dikembangkan oleh Becker dan Shimada (Lestari, K.E. dan Yudhanegara, 2015 :41) dalam tulisannya yang berjudul The Open-Ended Approach: A New for Teaching Mathematics . Open-Ended adalah suatu pendekatan pembelajaran dengan menyajikan suatu permasalahan yang memiliki lebih dari satu jawaban dan atau metode penyelesaian (masalah terbuka). Masalah yang bersifat terbuka ini merupakan tantangan bagi siswa  dimana  untuk  menyelesaikannya  siswa  harus  bisa  mencari  pola  penyelesaian  masalah, menemukan  solusi,  dan  menafsirkan  penyelesaian  masalah.  Hal  ini  akan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menjawab soal dengan caranya sendiri namun tetap benar.
Menurut  Nohdah  (Khoriyani,  2019)  dasar  keterbukaan  dalam  masalah  terbuka  dapat diklasifikasikan  dalam  tiga  tipe,  yakni: process  is  open (prosesnya  terbuka), end  product  are  open (hasil  akhir  yang  terbuka),  dan ways  to  develop  are  open (cara  pengembang  lanjutannya  terbuka. Adapun pada penelitian ini digunakan dasar  keterbukaan proses process is open (prosesnya terbuka) dikarenakan  akan  dilihat  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  terkait  operasi  bilangan  yang memiliki banyak penyelesaian dengan menggunakan media pembelajaran.
Melalui  hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  II  mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran matematika. Materi matematika yang dianggap sulit adalah pembagian bersusun. Salah satu siswa  berkata,  “Matematika  itu  rumit.”  Siswa  yang  lain  juga  mengatakan  bahwa  guru  hanya menjelaskan  materi  melalui  papan  tulis  dan  buku  saja  kemudian  mengerjakan  soal-soal  dan  tidak menggunakan  media  atau  permainan-permainan  dalam  pembelajaran.  Siswa  mengatakan  bahwa ketika  di  dalam  pembelajaran  guru  menggunakan  media  atau  permainan,  siswa  akan  merasa  lebih tertarik dan antusias ketika belajar.
Pengembangan Media Pembelajaran Malongka (Mari Lompat Angka) Dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended Materi Operasi Bilangan Kelas II SD, Siti Nurlaili, Sri Hartatik, Akhwani, Mohammad Taufiq
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  dibutuhkan  pengembangan  media  pembelajaran  berupa permainan  malongka.  Malongka  terkait  operasi  bilangan  berbentuk  persegi  dengan    ukuran panjangnya  210  cm  dan  lebarnya  195  cm.  Malongka  ini  dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi CorelDRAW  2019 kemudian  di  cetak  menjadi  banner.  Pada  banner  malongka  ini  terdiri  dari  tempat tulisan malongka berukuran 180 cm x 15 cm, tempat tulisan hasil berukuran 180 cm x 30 cm, 6 kotak ke samping dan 4 kotak ke bawah dengan masing-masing berukuran 30 cm x 30 cm.
Pengembangan  media  malongka  matematika  pada  materi  operasi  bilangan  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  soal open-ended dengan  berbagai  cara  penyelesaian  jawaban yang  benar.  Malongka  merupakan  sebuah  media  yang  berbentuk  permainan  dengan  fungsi  untuk mengasah kreativitas siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D). Penelitian  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2016:  407).  Menurut  Borg  dan  Gall (Suharmanto,  2015)  menyatakan  bahwa  penelitian  pengembangan  adalah  suatu  proses  atau  langkah- langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat  dipertanggungjawabkan.  Langkah-langkah  yang  digunakan  adalah  model  Sugiyono  serta  Borg dan  Gall.  Model  pengembangan  yang  pertama  yaitu  langkah-langkah  penelitian  (R&D)  menurut (Sugiyono,  2016:  409)  ada  sepuluh  langkah  dalam  penelitian  dan  pengembangan  tersebut  sebagai berikut:
Bagan 1. Langkah-langkah penggunaan penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono
Model pengembangan yang kedua yaitu langkah-langkah penelitian pengembangan (R &  D) menurut  Borg  dan  Gall  (Zainal,  2012:  129),  disusun  dalam  sepuluh  langkah  pelaksanaan  strategi penelitian dan pengembangan, dapat dilihat pada Bagan 2.
Potensi dan masalah Pengumpulan data Desain produk Validasi desain
Revisi desain Uji coba produk Revisi produk Uji coba pemakaian Revisi Produk
Produksi massal
Bagan 2. Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg Dan Gall
Langkah-langkah  tersebut  dimodifikasi  ke  dalam  enam  langkah  pengembangan,  yaitu: mencari  potensi  dan  masalah,  menyusun  perencanaan,  membuat  desain  produk,  melakukan  validasi produk,  revisi  produk,  dan  uji  coba  produk.  Uji  coba  produk  dilakukan  secara  skala  kecil  kepada enam  siswa  kelas  II  SD  Hidayatur  Rohman  Surabaya  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Bagan  3 menunjukkan langkah-langkah dari modifikasi tersebut.
Bagan 3. Langkah-Langkah Modifikasi Pengembangan
Langkah  pertama  peneliti  yaitu  mencari  permasalahan  yang  ada  pada  pembelajaran matematika  di  kelas  II  melalui  wawancara  dan  observasi.  Kedua,  perencanaan  yaitu  membuat beberapa  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  seperti  tes  dan  kuesioner  analisis  kebutuhan terkait  media  yang  dibutuhkan  dan  kuesioner  validasi  produk  dalam  tahap  ini.  Langkah  ketiga  yang dilakukan  peneliti  yaitu  desain  produk.  Selanjutnya  langkah  keempat  yang  dilakukan  peneliti  yaitu validasi produk. Langkah kelima yautu revisi produk, dari hasil validasi produk yang dilakukan oleh para  ahli.  Tahap  yang  terakhir  yaitu  uji  coba  produk.  Setelah  produk  diperbaiki,  kemudian  peneliti melakukan uji coba produk yaitu uji coba produk dalam skala kecil diambil hanya 6 siswa  terdiri dari 4 perempuan dan 2 laki-laki siswa kelas II SD Hidayatur Rohman Surabaya.
Penelitian dan pengumpulan data Perencanaan
Pengembangan draf produk Uji coba lapangan awal Merevisi hasil uji coba Uji coba lapangan
Penyempurnaan produk hasil uji lapangan Uji pelaksanaan lapangan
Penyempurnaan produk akhir
Diseminasi dan Implementasi
1. Potensi dan masalah 2. Perecanaan 3. Desain produk 4. Validasi produk 5. Revisi produk 6. Uji coba produk
Pengembangan Media Pembelajaran Malongka (Mari Lompat Angka) Dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended Materi Operasi Bilangan Kelas II SD, Siti Nurlaili, Sri Hartatik, Akhwani, Mohammad Taufiq
Tenknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  kelas II,  observasi  kelas  untuk  mengamati  metode  mengajar  yang  digunakan  guru,  penggunaan  media pembelajaran, dan keaktifan siswa di dalam pembelajaran. Observasi juga dilakukan selama uji coba produk  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  tentang  efektivitas  penggunaan  media  Malongka. Kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  terkait  analisis  kebutuhan  terhadap  media  yang dibutuhkan  di  sekolah  serta  validasi  terhadap  produk  yang  dibuat.  Tes  dalam  penelitian  ini menggunakan soal pretest dan posttest untuk mengetahui keefektifan media dalam pembelajaran.

## HASIL
Hasil  penelitian  berisi  tentang  kajian  kompetensi  dasar  pembelajaran,  analisis  kebutuhan, produksi pengembangan media malongka terkait operasi bilangan, validasi dan revisi produk, dan uji coba lapangan skala kecil. Berikut adalah uraian dari kelima tahap tersebut.

## Kajian Kompetensi Dasar Pembelajaran
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Hidayatur  Rohman  Surabaya.  Materi  operasi  bilangan memiliki kompetensi dasar yaitu: (4.4) yang berbunyi “Mengurai sebuah bilangan asli sampai dengan 500  sebagai  hasil  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  atau  pembagian  dengan  dua  buah  bilangan asli lainnya dengan berbagai kemungkinan jawaban”. Hasil analisis kajian kompetensi dasarnya yaitu siswa  melakukan  operasi  hitung  bilangan  asli  dengan  benar  dan  menyelesaikan  operasi  hitung bilangan  asli  menggunakan  soal open-ended. Di  mana  siswa  dapat  menyelesaikan  soal open-ended terkait operasi bilangan dengan berbagai cara penyelesaiannya.

## Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  yang  peneliti  lakukan  antara  lain:  wawancara  kepada  guru  dan  5  siswa kelas II SD, observasi pembelajaran di kelas II SD, dan kuesioner analisis kebutuhan yang diberikan kepada guru dan siswa kelas II SD.

## Wawancara Kepada Guru dan 6 Siswa Kelas II SD
Hasil dari wawancara kepada guru bahwa siswa kelas II masih kesulitan materi perkalian dan pembagian terutama dalam menyelesaikan soal open-ended . Untuk mengatasi kesulitan belajar siswa tersebut,  guru  hanya  memberikan  soal  saja.  Untuk  hasil  wawancara  terhadap  siswa  bahwa  guru kurang memberikan soal open-ended. Ketika di kelas, guru tidak ada yang menggunakan media hanya menjelaskan melalui metode ceramah serta buku saja.

## Observasi Pembelajaran di Kelas II
Berdasarkan observasi pembelajaran kelas  II  tersebut diperoleh hasil bahwa pembelajaran  di kelas II tersebut belum adanya penggunaan media di dalam proses pembelajaran berlangsung. Ketika guru  bertanya  materi  yang  diberikan,  siswa  masih  dibantu  oleh  guru  untuk  menjawab  pertanyaan, masih terlihat bingung, dan kebanyakan hanya pasif dan diam di tempat/dibangkunya.

## Kuesioner Analisis Kebutuhan oleh Guru dan Siswa Kelas II
Dari hasil pengisian kuesioner analisis kebutuhan oleh guru, dapat disimpulkan bahwa media yang  dibuat  harus  dapat  mudah  digunakan,  siswa  belajar  secara  mandiri,  siswa  tahu  kesalahannya, sesuai dengan kemampuannya dan menumbuhkan rasa minat belajar siswa. Hasil pengisian kuesioner analisis  kebutuhan  oleh  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  senang  belajar  dengan  menggunakan media.  Media  yang  menarik  dari  bahan  maupun  warnanya,  dapat  digunakan  siswa  secara  mandiri, sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  dan  mudah.  Selain  itu,  biayanya  murah  dan  beratnya  sedang menjadi jawaban terbanyak dari siswa kelas II.

## Produksi Pengembangan Media Malongka Terkait Operasi Bilangan

## Desain Media Pembelajaran
Malongka terkait operasi bilangan berbentuk persegi dengan  ukuran panjangnya 210 cm dan lebarnya 195 cm. Pada banner Malongka ini terdiri dari tempat tulisan Malongka berukuran 180 cm x 15  cm,  tempat  tulisan  hasil  berukuran  180  cm  x  30  cm,  6  kotak  ke  samping  dan  4  kotak  ke  bawah dengan masing-masing berukuran 30 cm x 30 cm. Masing-masing kotak diberi gambar berbentuk kaki sesuai  dengan  fungsi  medianya  yaitu  lompat  angka,  di  bagian  tengah  gambar  kaki  ada  lingkaran berdiameter 12 cm berfungsi untuk tempat angka dan tempat tulisan start berukuran 180 cm x 30 cm. Di  bagian  sebelah  kiri  terdapat  tempat  simbol  operasi  hitung  terdiri  dari  +,  -,  x  dan  :  diberi  warna hitam.
Setiap  simbol  operasi  hitung  berukuran  30  cm  x  30  cm,  terdapat  10  lingkaran  yang  berisi angka 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, dan 9. Setiap angka terdiri dari 12 lingkaran angka. Jadi, total lingkaran angka seluruhnya ada 120 lingkaran angka. Masing-masing angka diberi warna sesuai dengan fungsi dan  nilai  tempatnya,  yaitu:  angka  warna  biru  (ribuan),  angka  warna  merah  (ratusan),  angka  warna kuning (puluhan), dan angka warna hijau (satuan).
Kartu  soal  berisikan  soal open-ended terkait  pejumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian  supaya  diselesaikan  oleh  siswa.  Kartu  soal  berukuran  8  cm  x  4  cm.  Pada  bagian  depan kartu  soal  ada  terdapat  soal open-ended ,  angka  yang  digunakan  dalam  kartu  soal  dibuat  berwarna sesuai nilai dan tempatnya supaya memudahkan siswa ketika melakukan perhitungan. Di bagian atas kartu soal terdapat bagian yang berfungsi sebagai tempat kode soal. Tempat kode soal berukuran 2 cm x  1  cm.  Tulisan  kode  soal  dibuat  berwarna  hitam.  Kode  soal  yang  digunakan  ada  4,  yaitu:  (1) penjumlahan, (2) pengurangan, (3) perkalian, dan (4) pembagian. Setiap kode soal terdiri dari 10 kartu soal. Jadi, total kartu soal seluruhnya ada 40 kartu soal.

## Pembuatan Media Pembelajaran
Pembuatan  media  banner  malongka,  simbol  operasi  hitung,  dan  lingkaran  angka menggunakan  bantuan  aplikasi CorelDRAW  2019 ,  pada  banner  malongka  dibuat  gambar  kaki  lucu berwarna biru untuk menarik perhatian siswa dan petak yang berbentuk kotak untuk melompat. Kartu
Pengembangan Media Pembelajaran Malongka (Mari Lompat Angka) Dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended Materi Operasi Bilangan Kelas II SD, Siti Nurlaili, Sri Hartatik, Akhwani, Mohammad Taufiq
soal dibuat dengan menggunakan bantuan aplikasi Microsoft Word 2013. Hasil desain setelah direvisi oleh ahli media terlihat pada Gambar di bawah.
Gambar 1. Banner Malongka Operasi Bilangan Setelah Revisi Oleh Ahli Media
Gambar 2 .  Desain Simbol Operasi Hitung dan Lingkaran Angka
Gambar 3. Kartu soal

## Buku Petunjuk Permainan Malongka
Buku petunjuk media pembelajaran malongka dibuat dengan bantuan aplikasi Microsoft Word 2013. Cover  buku  dan  langkah-langkah  penggunaan  media  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  yang sudah  diedit  kemudian  diedit  rapi  sesuai  dengan  informasi  yang  ditunjukkannya.  Buku  petunjuk media  pembelajaran  malongka  operasi  bilangan  dicetak  di  kertas  HVS  ukuran  A5  dan  dijilid.  Hasil desain buku petunjuk dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Tampilan Buku Petunjuk Permainan Malongka

## Prototipe Media Pembelajaran
Prototipe  dalam  penelitian  ini  adalah  prototipe  media  pembelajaran  matematika  untuk  siswa kelas  II  SD  materi  penjumlahan,  penguranga,  perkalian,  dan  pembagian.  Berikut  ini  adalah komponen-komponen prototipe media pembelajaran malongka operasi bilangan.
Gambar 5. Produk Penelitian dan Pengembangan Secara Lengkap

## Validasi dan Revisi Produk

## Validasi Ahli
Media  pembelajaran  malongka  divalidasi  oleh  validator.  Proses  validasi  menggunakan instrumen  yang  telah  disiapkan  dan  telah  disetujui  oleh  dosen  pembimbing.  Lembar  validasi  media terdiri  dari  5  aspek  dan  10  indikator.  Melakukan  validasi  produk  kepada  dosen  ahli  di  bidangnya (dosen mata  kuliah matematika PGSD Universitas Nahdlatul Ulama  Surabaya) dan  guru kelas  II SD Hidayatur Rohman Surabaya.

## Hasil Validasi
Melalui  validasi produk tersebut, dapat mengetahui  kualitas  serta  kekurangan yang  ada pada produk  yang  dikembangkan  tersebut.  Dengan,  demikian  dapat  memperbaiki  pengembangan  produk tersebut  dan  pada  akhirnya  menghasilkan  suatu  produk  berkualitas  baik.  Aspek  media  malongka operasi  bilangan  terdiri  dari  10  indikator  berupa  instrumen  kuesioner  yang  terdiri  dari  aspek kelengkapan materi, aspek pembuatan, aspek soal, aspek petunjuk permainan, dan aspek penggunaan. Hasil validasi produk oleh dosen ahli dan guru kelas II dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.
Validasi Ahli Media Validator Skor Kategori Dosen Ahli 3,4 Sangat Baik Guru Kelas II 3,2 Sangat Baik Rata-rata 3,3 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  media,  bahwa  skor  rata-rata  yang  diperoleh  validasi  media  yaitu sebesar  3,3.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  malongka  operasi  bilangan  sudah  termasuk  sangat baik. Meskipun untuk media sudah sangat baik, peneliti mendapatkan saran dari validator yang akan
digunakan peneliti untuk memperbaiki produk yang peneliti hasilkan. Dengan demikian, produk yang dihasilkan dapat berkualitas lebih baik lagi. Saran dari validator sebagai berikut:

## Tabel 2.

## Saran Validator dalam Validasi Produk
Validator Saran Sebelum Revisi Dosen Ahli Menyediakan tempat pada banner malongka, untuk menandakan tempat angka. Angka tidak permanen, jadi bisa dilepas. Guru Kelas II Membedakan antara angka untuk satuan, puluhan,
ratusan, dan ribuan.

## Revisi Produk
Revisi  produk,  terdapat  beberapa  saran  terhadap  pengembangan  produk  yang dihasilkan.  Saran  tersebut  digunakan  untuk  merevisi  produk  yang  akan  dihasilkan.  Dengan demikian,  produk  yang  dihasilkan  dapat menjadi  lebih  berkualitas.  Saran  dan  Tindak  lanjut diuraikan pada Tabel 3.
Tabel 3.

## Saran dan Tindak Lanjut
Saran Tindak Lanjut Sesudah Revisi Menyediakan  tempat  pada banner  malongka,  untuk menandakan tempat angka.
Memberi  lingkaran  ditengah gambar  kaki  lucu  pada  banner malongka untuk tempat angka.
Pengembangan Media Pembelajaran Malongka (Mari Lompat Angka) Dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended Materi Operasi Bilangan Kelas II SD, Siti Nurlaili, Sri Hartatik, Akhwani, Mohammad Taufiq
Angka tidak permanen, jadi bisa dilepas. Lingkaran angka tidak permanen,  jadi  bisa  dilepas pasang. Membedakan  antara  angka untuk satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan. Memberi warna pada lingkaran angka  yaitu  warna  hijau  untuk satuan,  warna  kuning  untuk puluhan,  warna  merah  untuk ratusan,  dan  warna  biru  untuk ribuan.

## Uji Coba Lapangan Skala Kecil
Uji  coba  lapangan  skala  kecil  pada  enam  siswa  (2  laki-laki  dan  4  perempuan)  kelas  II  SD Baitur Rohman yang mendapatkan nilai matematika rendah terkait materi operasi bilangan. Selama uji coba lapangan terbatas dilaksanakan, siswa diberi pendampingan untuk menggunakan pengembangan media  pembelajaran  yang  dihasilkan.  Sebelumnya,  diadakan pretest kepada  enam  siswa  tersebut untuk mengetahui kemampuan  awal siswa. Setelah diberi pendampingan siswa mengerjakan posttest untuk  mengetahui  kemampuan  mereka  terhadap  soal open-ended materi  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian  menggunakan  media  pembelajaran.  Soal pretest dan posttest terdiri  dari  5 soal open-  ended penjumlahan,  5  soal open-ended pengurangan,  5  soal open-ended perkalian,  dan  5 soal open-ended pembagian.    Setelah  melakukan pretest ,  uji  coba  lapangan  skala  kecil,  dan posttest selajutnya  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  hasil  penelitian  yang  didapatkan.  Analisis  yang dilakukan  yaitu  perbedaan  nilai  yang  didapatkan  siswa  sebelum  belajar  menggunakan  media pembelajaran  dan  sesudah  belajar  menggunakan  media  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  perbedaan hasil pretest dan posttest enam siswa yang menjadi subjek di dalam uji coba lapangan skala kecil.
60 30 55 15 25 50 100 95 100 60 100 80 0 20 40 60 80 100 Rani Anisa Indi Fitriyah
Syaroni Hasan
Perubahan Nilai Siswa Pretest Posttest
Dari  Gambar  6.  siswa  mengalami  kenaikan  terhadap  nilai  tes  sebelum  menggunakan  media pembelajaran  ( pretest )  dan  sesudah  menggunakan  media  pembelajaran  ( posttest ).  Untuk  mengetahui presentase kenaikan nilai siswa dapat digitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Persentase kenaikan  =
x 100%
Berikut  ini  presentase  kenaikan  antara  hasil pretest dan posttest yang  diperoleh  siswa  pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.
Presentase Kenaikan Antara Hasil Pretest dan Posttest
No. Nama Pretest Posttest Kenaikan  Presentase Kenaikan 1. Rani 60 100 40 66,7% 2. Anisa 30 95 65 216,7% 3. Indi 55 100 45 81,8% 4. Fitriyah 15 60 45 300% 5. Syaroni 25 100 75 300% 6. Hasan 50 80 30 60% Rata-rata 39 89 50 128,2%
Dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata pretest siswa  hanya  diperoleh  skor  39  sedangkan pada  rata-rata  hasil posttest siswa  terdapat  kenaikan  skor  menjadi  89.  Berdasarkan  presentase kenaikannya,  terjadi  peningkatan  sebesar  128,2%  dari  rata-rata  keenam  siswa  tersebut  setelah mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran. Dan dapat dilihat juga bahwa perbedaan antara nilai pretest dan posttest masing-masing cukup tinggi.
Tabel 5.
Hasil Observasi Uji Coba Lapangan Skala Kecil
No. Nama Siswa Hasil Observasi 1 Rani Hari  ke  1:  penasaran  dengan  media  yang  dibuat  oleh  peneliti,  ingin tahu  cara  permaianan  media,  dan  mulai  memahami  cara  permainan media. Hari  ke  2:  mulai  mengerti  cara  menggunakan  media,  menemukan banyak jawaban yang benar, senang ketika jawabannya benar. Hari ke 3: mengerjakan soal dengan konsentrasi dan aktif dalam tanya jawab. 2 Anisa Hari ke 1: penasaran dengan media, mulai  memahami cara permainan media. Hari ke 2: mencoba media dengan percaya diri, sabar menunggu giliran bermain, dan senang ketika  jawabnnya benar.
Hari ke 3: konsentrasi dalam mengerjakan soal.
3 Indi Hari ke 1:  penasaran dengan media, mulai memahami cara permainan media, dan sangat antusias. Hari  ke  2:  membantu  teman  yang  jawabannya  salah,  tidak  sabar menunggu giliran bermain, dan suka dengan tantangan soal.
Hari ke 3: berhati-hati dalam mengerjakan soal dan aktif bertanya.
4 Fitriyah Hari ke 1: terlihat bingung, belum ada kemauan untuk mencoba media, dan masih butuh pendampingan ketika bermain media.
Hari ke 2: masih belum mau mencoba dengan sendirinya masih dalam bimbingan peneliti, terlihat senang menggunakan media, dan berusaha menyelesaikan soal.
Hari  ke  3:  sudah  mau  mencoba  media  sendiri  meskipun  lama  dalam menjawab soal. 5 Syaroni Hari  ke  1:  penasaran  dengan  media  yang  dibuat  oleh  peneliti,  ingin tahu  cara  permaianan  media,  dan  mulai  memahami  cara  permainan media. Hari ke 2: tidak sering bertanya dan berusaha menyelesaikan soal. Hari ke 3: serius dalam menyelesaikan soal dan aktif bertanya. 6 Hasan Hari  ke  1:  penasaran  dengan  media  yang  dibuat  oleh  peneliti,  ingin tahu cara permaianan media, mulai memahami cara permainan media. Hari  ke  2:  sabar  menunggu  giliran  untuk  bermain  dan  tidak  mau diganggu saat bermain.
Hari ke 3: kurang teliti dalam mengerjakan soal.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan yang  sudah  dimodifikasi,  terdiri  dari:  1)  potensi  dan  masalah,  2)  perencanaan,  3)  desain  produk,  4) validasi  produk,  5)  revisi  produk,  dan  6)  uji  coba  produk.  Untuk  mendapatkan  inforamasi  masalah yang  terjadi  di  kelas  II,  dilakukan  wawancara  kepada  guru  kelas  II  dan  siswa  kelas  II  SD  serta melakukan  observasi  ketika  pembelajaran  berlangsung  di  kelas  II.  Hasil  wawancara  dan  observasi dijadikan  dasar  untuk  membuat  kuesioner  analisis  kebutuhan  tentang  media  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  kuesioner  analisis  kebutuhan,  peneliti  mendesain  pengembangan  media pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  di  kelas  II.  Pengembangan  media  pembelajaran  dalam penelitian  ini  yaitu  media  Malongka  (mari  lompat  angka)  materi  operasi  bilangan.  Media pembelajaran tersebut terdiri dari 1) banner Malongka, 2) kartu soal, 3) lingkaran angka dengan warna biru, merah, kuning, dan hijau, 4) simbol operasi hitung.
Setelah  media  pembelajaran  selesai  dikerjakan,  peneliti  melakukan  validasi  produk  kepada dosen  ahli  dan  guru  kelas  II  untuk  menilai  kelayakan  pengembangan  media.  Berdasarkan  hasil validasi  produk,  diketahui  bahwa  media  yang  dikembangkan  sudah  termasuk  kategori  sangat  baik dengan skor validasi produk yaitu sebesar 3,3. Namun, perlu ada perbaikan di beberapa bagian serta penambahan  komponen  supaya  lebih  menarik  dan  memudahkan  siswa  dalam  menggunakan  media tersebut.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  revisi  produk  sesuai  dengan  saran  atau  masukan  yang diperoleh  dari  hasil  validasi  produk  kepada  dosen  ahli  dan  guru  kelas  II.  Setelah  produk  direvisi, peneliti melakukan uji coba produk kepada enam siswa kelas II yang mendapatkan nilai rendah dalam mata pelajaran matematika.
Pada saat melakukan uji coba produk, siswa terlihat antusias dan tertarik belajar penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dalam menyelesaikan  soal open-ended dengan menggunakan
media pembelajaran. Setelah diberikan penjelasan tentang cara permainan media pembelajaran, siswa mencoba  menggunakan  media  secara  bergantian,  mencoba  menyelesaikan  soal open-ended penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  dengan  menggunakan  media  pembelajaran. Kemudaian  siswa  menjawab  soal open-ended yang  tersedia  pada  kartu  soal.  Selama  siswa  mencoba menggunakan  media  pembelajaran,  siswa  tidak  kesulitan  menggunakan  media  walaupun  medianya besar untuk melompat.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan pretest dan posttest kepada  enam  siswa  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  pembelajaran.  Rata-rata dari hasil pretest yaitu sebesar 39 dan rata-rata dari hasil posttest menunjukkan kenaikan 89. Terdapat peningkatan pada rata-rata hasil pretest dan posttest sebesesar 50 atau presentase kenaikannnya yaitu sebesar 128,2%. Dengan demikian, media pembelajaran ini sudah melalui uji validasi produk dan uji coba produk skala kecil di sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Nugraha  (2016).  Kelayakan  Media  Permainan Engklek sebagai Media  Pembelajaran  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Makanan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menentukan  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan  media  permainan Engklek pada  materi  sistem pencernaan makanan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa validitas setiap indicator memperoleh skor ≥61  pada  validitas  1  dan  2,  kepraktisan  karena  keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai  ≥81%  dan respon  “Ya”  pada  angket  respon  siswa  mencapai  ≥61%,  keefektifan  siswa  mencapai  ketunyasan belajar  ranah  kognitif  dengan  nilai  ≥2,85  sebesar  75%  dan  skor  aktivitas  keterampilan  komunikasi mencapai nilai ≥61.
Penelitian  yang  kedua  oleh  Suwarto  (2017).  Strategi  pembelajaran  operasi  bilangan  dengan benda  konkrit.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengasosiasikan  secara  konkrit  dari  setiap  operasi bilangan  sehingga  mampu  dipahami  secara  mudah  oleh  siswa.  Hasil  penelitian  yang  didapat  dari pembelajaran  melalui  benda  konkrit  menunjukkan  bahwa  84,21  %  untuk  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  65,79  %  untuk  operasi  perkalian  39,47  %  dari  operasi  pembagian  dari  jumlah  sisiwa sebanyak 38 siswa dapat menguasai materi dengan baik.
Penelitian  yang  ketiga  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurlita  (2015).  Pengembangan Soal  Terbuka (Open-Ended  Problem) pada  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP  Kelas  VIII.  Bertujuan untuk menghasilkan soal terbuka (Open-Ended Problem) pada pelajaran matematika SMP kelas VIII yang valid dan memiliki karakteristik soal yang baik. Hasil penelitian menunjukkan berdasarkan hasil uji lapangan, kemampuan berpikir kreatif siswa berada pada kemampuan kelancaran dan keterincian, sedangkan  prestasi  belajar  siswa  mencapai  kategori  positif  dan  soal  terbuka (Open-Ended  Problem) yang dikembangkan adalah layak untuk digunakan.
Pengembangan Media Pembelajaran Malongka (Mari Lompat Angka) Dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended Materi Operasi Bilangan Kelas II SD, Siti Nurlaili, Sri Hartatik, Akhwani, Mohammad Taufiq

## KESIMPULAN
Pengembangan  media  dalam  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media  berbentuk  banner untuk  menyesesaikan  soal open  ended kompetensi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian  di  kelas  II  SD.  Pengembangan  media  tersebut  bernama  media  malongka  (mari  lompat angka). Ciri menarik dari media ini adalah siswa dapat belajar dengan bermain yaitu melompat angka, dapat  digunakan  pada  berbagai  macam  kompetensi,  membantu  siswa  menemukan  berbagai  macam proses jawaban dengan satu hasil.
Media malongka ini memiliki kualitas yang sangat baik dengan hasil rata-rata validasi media yang diperoleh yaitu sebesar 3,3. Efektifitas dari penggunaan media ini dapat dilihat dari segi kognitif dan  afektif.  Untuk  segi  kognitif  atau  pengetahuan  dapat  dilihat  rata-rata  hasil pretest 6  siswa  hanya diperoleh  skor  sebesar  39  sedangkan  pada  rata-rata  hasil posttest 6  siswa  mengalami  kenaikan  89. Terdapat peningkatan pada rata-rata hasil pretest dan posttest sebesar 50 atau prsentase kenaikannya yaitu sebesar 128,2%. Untuk segi afektif atau sikap, siswa terlibat aktif di dalam proses pembelajaran, berkonsentrasi  dalam  mengerjakan  soal,  kreatif  menemukan  berbagai  macam  jawaban  dapat menyeselaikan soal open ended dengan benar, dan senang ketika belajar menggunakan media.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  media  malongka  dapat menyelesaikan  soal open-ended pada  materi  operasi  bilangan,  diharapkan  media  malongka  dapat digunakan untuk materi lain dan mengembangkan media ini pada mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Achroni,  K.  (2012). Mengoptimalkan  Tumbuh  Kembang  Anak  Melalui  Permainan  Tradisional .
Yogyakarta: Javalitera.
Isrok’atun, R. A. (2019). Model-Model Pembelajaran Matematika . Jakarta: Bumi Aksara.
Iswinarti.  (2010).  Nilai-nilai  terapiutik  permainan  tradisional. Psikologi,  Fakultas  Malang, Universitas Muhammadiyah , 6 (3), 1–16.
Khoriyani, R. P. (2019). Penerapan Pembelajaran Open Ended Pada Operasi Dasar Bilangan Bulat di Kelas VII SMP Negeri 3 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (3), 1– 10.
Lestari,  K.E.  dan  Yudhanegara,  M.  .  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  Refika Aditama.
Nugraha,  H.  S.  (2016).  Kelayakan  Media  Permainan  Engklek  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada Materi Sistem Pencernaan Makanan. Pensa E-jurnal: Pendidikan Sains , 4 (3), 1–7.
Nurlita,  M.  (2015).  Pengembangan  Soal  Terbuka  (Open-Ended  Problem)  pada  Mata  Pelajaran Matematika  SMP  Kelas  VIII. Pythagoras:  Jurnal  pendidikan  Matematika , 10 (1),  38–49. https://doi.org/10.21831/pg.v10i1.9106
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung . Penerbit Alfabeta.
Suharmanto.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Papan  Hitung  Pembagian  Pada  Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar Kelas 2. jurnal teknologi pendidikan , IV (1), 165.
Suwarto, S. (2017). Strategi Pembelajaran Operasi Bilangan Dengan Benda Konkrit. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (3), 285–294. https://doi.org/10.30738/.v5i3.1437
Zainal,  A.  (2012). Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Pradigma  Baru .  Bandung:  PT  REMAJA ROSDAKARYA.