## PEGARUH PENGGUNAAN MODEL DAUR BELAJAR
( LEARNING CYCLE ) TERHADAP  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP SISWA KELAS XI MA MUALLIMAT NW PANCOR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

## Baiq Puspa Erlian
STKIP Hamzanwadi Selong

## ABSTRAK
Salah satu kelemahan yang dimilliki oleh sebagian besar siswa, terutama siswa kelas XI  MA  Muallimat  NW  Pancor,  yaitu,  (1)  lemah  dalam  proses  berpikir  kritis  dan sikap, (2) kegiatan pembelajaran cenderung pasif, (3) sulit bekerja dalam kelompok, cenderung  individualistis,  (5)  kurang  termotivasi  di  dalam  KBM.  Untuk meminimalisasi  kelemahan  di  atas  peneliti  mencoba  menggunakan  pembelajaran dengan model daur belajar (learning cycle). Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa  penggunaan  model  daur  belajar  (learning  cycle)  lebih  efektif  secara  sangat signifikan  dibandingkan  dengan  pendekatan  konvensional  terhadap  kemampuan berpikir kritis dan sikap siswa.
Kata Kunci : daur belajar (learning cycle), kemampuan berpikir kritis, sikap

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  dan  tekhnologi  dewasa  ini  maju  dengan  sangat  pesat.  Dengan adanya  perkembangan  tersebut,  maka  untuk  menghadapinya  perlu  mengembangkan kualitas  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan  menggeser  paradigma pembelajaran  dari  paradigma  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menuju pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  menggeser  pembelajaran  dari  pola pembelajaran  hafalan  menuju  pola  pembelajaran  yang  sanggup  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, logis dan sikap mandiri pada diri siswa.
Perubahan  paradigma  pembelajaran  tersebut  di  atas  adalah  sebuah  keharusan  yang bersifat  mutlak,  karena  dengan  perkembangan  ilmu  dan  tekhnologi  yang  kian  pesat tersebut akan menjadi sebuah ‘kemustahilan’ bila guru menjadi satu-satunya sumber yang  harus  menyampaikan  seluruh  informasi  atau  konsep  pelajaran  kepada    siswa.
Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  dapat  merencanakan  dan  menerapkan  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  membekali  siswanya  terampil  dalam  menemukan  sendiri fakta  dan  konsep-konsep  matematika.  Siswa  harus  dibimbing  melaksanakan pemecahan  masalah  melalui  serangkaian  kegiatan  pengamatan,  percobaan  atau diskusi.
Guru  adalah  seorang  ‘jendral’  yang  harus  membawa  pembelajaran  di  dalam  kelas berhasil. Suyanto (2001) berpendapat bahwa peran seorang guru semakin signifikan bagi  proses  pembelajaran,  karena  ketika  pembelajaran  berlangsung  guru  dapat melakukan apa saja di dalam kelas. Oleh karena itu sosok guru hendaknya terampil dalam  memotivasi  siswa  untuk  berprestasi,  dapat  merumuskan  pertanyaan- pertanyaan yang memerlukan jawaban kreatif, imajinatif, hipotetik, dan sintetik.
Disisi  lain  mutu  pendidikan  di  Indonesia  relatif  rendah  (Soedjatmoko,  1997). Rendahnya  mutu  pendidikan  ini  terjadi  pada  semua  jenjang  pendidikan  formal, termasuk  di  lingkungan  sekolah.  Pembelajaran  matematika  banyak  mendapat kritikan,  terutama  mengenai  cara  guru  mengajar  yang  dangkal  (hafalan),  sehingga pengetahuan  yang diperoleh siswa cepat dilupakan oleh siswa (Goelo, 2002). Lebih lanjut  ditegaskan  bahwa  hasil  pembelajaran  yang  menekankan  hafalan,  perolehan pengetahuan  tidak  meresap  ke  dalam  pribadi  siswa  dan  tidak  membentuk perkembangan  mental  siswa.  Siswa  yang  tidak  dibiasakan  menemukan  informasi sendiri mengakibatkan siswa lemah dalam berpikir kritis dan sikap terhadap masalah yang muncul.
Selain  cara  mengajar  guru  yang  ‘dangkal’  penyebab  lainnya  juga  disebabkan  oleh lambatnya  jalur  desiminasi  hasil  penelitian  pendidikan  yang  inovatif    kepada pendidik  terutama  guru  di  sekolah  dasar  dan  menengah.  Selain  itu  seringkali  hasil- hasil temuan-temuan penelitian tersebut tidak sesuai dengan permasalahan real yang dihadapi  guru  di  dalam  kelas,  sehingga  temuan-temuan  penelitian  tersebut  tidak aplicable .  Oleh  sebab  itu  perbaikan  kualitas  pembelajaran    (mutu  pendidikan)  di dalam  kelas  akan  tercapai  jika  dimulai  dari  identifikasi  permasalahan  nyata  yang terjadi  di  dalam  kelas,  serta  ketepatan  analisis  akar  penyebab  masalah  oleh  guru.
Analisis  akar  penyebab  masalah  ini  akan  sangat  membantu  guru  dalam  memilih solusi  alternatif  pemecahan  masalah  yang  paling  tepat  untuk  ‘mengobati’ permasalahan tersebut.
Perubahan  situasi  dan  tujuan  pembelajaran  di  dalam  kelas  memerlukan  kepekaan guru, artinya seorang guru harus mampu mendiagnosis masalah yang muncul dalam kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Selain  itu  guru  juga  dituntut  mampu menganalisis  dan  mendeskripsikan  penyebab  dari  masalah  serta  mampu  memilih pendekatan yang paling tepat untuk digunakan memecahkan masalah tersebut.
Dalam penelitian ini peneliti berusaha berangkat dari hal-hal yang telah  diuraikan di atas.Peneliti menduga (setelah berdiskusi dengan guru kelas) , sebagian besar siswa mempunyai  kelemahan  yang  hampir  sama  yaitu,  (1)  siswa  kurang  mampu  berfikir kritis,  (2)  siswa  cenderung  berlaku multiple  D (datang,  duduk,  dengar,  diam) sehingga  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  cenderung  pasif,  (4)  siswa  sulit bekerja sama dalam kelompok dan cenderung bersifat individualis (5) siswa kurang termotivasi di dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Kelima  kelemahan  siswa  di  atas  diduga  berasal  dari  kebiasaan  belajar  siswa sebelumnya yaitu, (1) pada umumnya sebagian besar guru mereka pada saat duduk di bangku  sekolah  menengah  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajarannya  cenderung terbatas  pada  aspek  koqnitif  domain  ingatan,  pemahaman  dan  aplikasi  saja, sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap belum  biasa  dilatihkan  pada  siswa, sehingga  siswa  cenderung  kesulitan  untuk  berfikir  kritis,  (2)  pada  umumnya  siswa terbiasa  belajar  dalam  kelas  klasikal,  jarang  sekali  siswa  belajar  dalam  kelompok, seandainya  pun  mereka  belajar  dalam  kelompok  biasanya  hanya  dalam  kelompok yang homogen bukan kelompok yang ditata sedemikian rupa agar anggota kelompok benar-benar  heterogen  baik  etnis,  agama,  maupun  kemampuannya,  hal  ini  diduga akan  mengakibatkan  mahasiswa  kurang  terbiasa  bekerja  dalam  kelompok  dan cenderung  bersifat  individualis,  (3)  strategi  pembelajaran teacher  centre yang  lebih menekankan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menyebabkan  tidak “teraktifkannya”  potensi  dan  kemampuan  siswa  dengan  maksimal,  siswa  hanya
sebagai    pendengar,  seperti  botol  kosong  yang  dituangi  air.  Hal  ini  menyebabkan siswa  menjadi  cenderung  pasif  dan  kurang  terampil  berkomunikasi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  (4)  materi  pelajaran  yang  cenderung  ”kering” menyebabkan  siswa  tidak  tahu  relevansi  materi  pelajaran  yang  ia  pelajari  dengan kehidupan  sehari-harinya  sehingga  materi  kuliah  hanya utopia belaka  yang  hanya ada dalam angan-angan tanpa bisa diterapkan dalam dunia nyata, sehingga motivasi siswa untuk ”tahu” menjadi menurun.
Berdasarkan  diagnosis  dan  deskripsi  penyebab  dari  kelemahan  siswa  di  atas  maka bisa  diambil  langkah  pemecahan  masalah  sebagai  berikut,  (1)  untuk  mengatasi kelemahan  siswa  kurang  terampil  bekerja  dalam  kelompok,  maka  perlu  strategi pembelajaran yang lebih menekankan kegiatan pembelajaran dalam kelompok. Salah satu  alternatif  pembelajaran  kelompok  yang  dapat  digunakan  adalah  kooperatif learning,  (2)  untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis, siswa  cenderung  pasif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  maka  untuk  mengatasi permasalahan  ini  perlu  strategi  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  keterampilan berpikir  kritis,  serta  strategi  pembelajaran  yang  tidak  hanya  urusan  transfer  ilmu pengetahuan  belaka,  tetapi  juga  memperhatikan  bagaimana  siswa  menemukan,  dan menginvestigasi sendiri ilmu secara mandiri, sehingga motivasi siswa dalam belajar menjadi  lebih  meningkat.  Salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  yang  diduga mampu mengatasi kelemahan siswa di  atas adalah model pembelajaran daur belajar (learning cycle).
Dipilihnya    daur  belajar  ( learning  cycle) dengan  pertimbangan  strategis,  (1)  daur belajar (learning  cycle )  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  proses, menekankan  keterlibatan  siswa  secara  aktif    baik  fisik  maupun  mental  dengan memecahkan berbagai permasalahan (Anhern, 1999), (2) dengan model daur belajar ( learning  cycle )  bersama-sama  siswa  mengenal  permasalahan,  mendefinisikan masalah,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  keputusan  sendiri,  dengan  demikian diharapkan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilatihkan,  sehingga  kemampuan berpikir kritis dan sikap siswa berkembang dengan baik (Haekeet, 1998), (3) proses pembelajaran  melalui  daur  belajar  melibatkan  siswa  dalam  diskusi  kelompok
sehingga  mereka  akan  lebih  terampil  mengkomunikasikan  objek  matematika, memahami  konsep  dasar  dan  ide-ide  dengan  lebih  baik,  (4)  model  daur  belajar (learning cycle ) memungkinkan siswa belajar mencari tahu dari sesuatu yang belum diketahui,  dalam  upaya  mencari  tahu  siswa  lebih  terbuka  sehingga  siswa  dapat mengemukakan  ide  atau  pendapat  sesuai  dengan  pikiran  atau  inisiatifnya  sendiri sehingga  siswa  dapat  menunjukkan  keanekaragaman  berpikir  tingkat  tinggi  mereka (Anhern, 1999).
Selain  alasan  di  atas  pertimbangan  strategis  lain  dipilihnya  model  daur  belajar ( learning  cycle )  didasarkan  pertimbangan  sebagai  berikut;  perkembangan matematika    dan  tekhnologi  dewasa  ini  maju  dengan  sangat  pesat.  Dengan  adanya perkembangan tersebut, maka untuk menghadapinya perlu mengembangkan kualitas pembelajaran.  Dengan  perkembangan  tersebut  sangat  tidak  mungkin  bila  dalam pembelajaran matematika, guru menyampaikan semua fakta dan konsep pada semua siswanya.  Oleh  sebab  itu  guru  dituntut  dapat  menenerapkan  dan  merencanakan kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  membekali  siswa  agar  terampil  menemukan sendiri  fakta dan konsep matematika. Salah satu  strategi  yang dapat dilakukan oleh guru  untuk  membekali  ketrampilan  ini  kepada  siswanya  adalah  dengan  cara “mengajari’  siswa  menemukan  dan  mengkonstruksi  (membangun)  sendiri  konsep- konsep  matematika,  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  peneliti  anggap  paling tepat untuk hal ini adalah dengan menggunakan model daur belajar ( learning cycle ).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan  jenis  penelitian quasi eksperimen dengan  model  rancangan  pra-test  dan  pasca-test.  Dalam  rancangan penelitian  ini  sejumlah  60  siswa  kelas  XI  MA  Muallimat  NW  Pancor  ditetapkan sebagai subjek penelitian, terdiri dari dua kelompok kelas yaitu satu kelas berjumlah 30 orang sebagai kelompok eksperimen, dan satu offring lainnya berjumlah 30 orang sebagai  kelompok  kontrol.  Penentuan  kedua  kelompok  ini  ditentukan  secara  acak dari 3 offring yang ada.
Kelompok  eksperimen  dalam  kegiatan  pembelajarannya  menggunakan  model  daur belajar  ( learning  cycle) sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  pendekatan konvensional  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  demonstrasi  dan  tanya  jawab yang berorientasi terhadap produk.
Instrumen yang digunakan untuk menjaring data penelitian ini terdiri dari (1) daftar chekmodel daur belajar (learning cycle), (2) daftar chek pembelajaran konvensional. Ke dua daftar chek di atas digunakan untuk pengamatan kegiatan pembelajaran untuk data  variabel    bebas.  Sedangkan  instrumen  untuk  menjaring  data  variabel  terikat berupa test kemampuan berpikir kritis dan angket sikap siswa.
Semua instrumen di atas sebelum digunakan dilakukan ujicoba kepada siswa bukan responden yang mempunyai kemiripan dengan responden untuk mengetahui validitas instrumen, reliabilitas instrumen, tingkat kesukaran soal, dan daya beda soal. Setelah didapatkan  instrumen  yang  valid  dan  reliabel  instrumen  siap  digunakan  untuk menjaring data.
Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  inferensial  yaitu analisis deskritif untuk menggambarkan karakteristik masing-masing variabel. untuk membedakan  ketrampilan  analisis  dan  sintesis,  ketrampilan  berkomunikasi (membuat  tabel  data  pengamatan)  digunakan  analisis  t-test  independentNamun sebelum  analisis  di  atas  dilakukan  terlebih  dahulu  diadakan  pengecekan  normalitas dan homogenitas data sebagai prasyarat analisis statistik.

## HASIL
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  skor pratest  kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa,  skor  tertinggi  7,  skor terendah 1, standard deviasi  1.54, dan skor rata-rata 3.55 sedangkan skor  pasca test untuk  kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa,  skor  tertinggi  20,  skor terendah 8, standard deviasi 3.27 skor rata-rata 13.22.
Pada  kelompok  kelas  kontrol  hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  komponen kemampuan  yang sama  (berpikir kritis) menunjukkan bahwa, skor pra test  tertinggi 6,  skor  terendah  0,  standard  deviasi  1.29,  dan  skor  rata-rata  3.15  sedangkan  skor pasca  test  untuk  kemampuan  berpkir  kritis  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa,  skor  tertinggi15  skor  terendah  5,  standard  deviasi  2.28,  dan  skor  rata-rata sebesar 18.42
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  kelompok  eksperimen  untuk  aspek  sikap menunjukkan bahwa skor pra test tertinggi 25, skor terendah 8, standard deviasi 4.26, dan skor rata-rata 18.25, sedangkan skor pasca test untuk aspek sikap menunjukkan bahwa, skor tertinggi 29 skor terendah 11, standard deviasi 4.71, skor rata-rata 18.42
Pada  kelompok  kelas  kontrol  hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  komponen kemampuan yang sama (sikap) menunjukkan bahwa, skor pra test tertinggi 29, skor terendah11, standard deviasi 4.71, dan skor rata-rata 18.42, sedangkan skor pasca test untuk  kemampuan berpikir kritis  pada kelompok kontrol menunjukkan bahwa, skor tertinggi 37, skor terendah19, standard deviasi 4.08, dan skor rata-rata sebesar 28.67.
Semua  analisis  Deskriptif  pada  komponen  variabel  terikat  divisualisasikan  pada Matriks tabel
Tabel 1. Matriks Hasil Perhitungan Mean Variabel Terikat
NO Kelompok Pra-Test Post Test KBK sikap Keterangan KBK Sikap Keterangan 1 Eksperimen 3.55 18.25 - 13.22 18.42 - 2 Kontrol 3.15 18.42 - 9.62 28.67 - Skor Maks. 20 40 - 20 40 -
Keterangan:
KBK  = kemampuan berpikir kritis
Sikap  = aspek sikap
Kemampuan  hipotesis  statistik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  mengikuti kriteria,  jika  t  hitung  dengan  nilai  signifikansi  (p)  >  0,05  maka  Ho  diterima,  tetapi
jika t hitung dengan nilai signifikansi (p) < 0,05 maka Ho ditolak. Rangkuman hasil analisis  pada  dua  kelompok  kelas  yang  menggunakan  model  daur  belajar  (learning cycle) dan pembelajaran konvensional dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji T-test terhadap Dua Kelompok Kelas ekperimen dan Kontrol Terhadap Aspek kemampuan berpikir kritis
DB T-HITUNG SIG (2-TAILED) (P) Diasumsi kedua varians sama 78 4.741 . 000 Diasumsi kedua varians tidak sama 67,078 4.741 . 000
Berdasarkan Tabel di atas diperoleh t hitung sebesar 4,741 dengan nilai signifikansi (p)  =  0,00,  karena  nilai  signifikansi  (p)  <  0,05  maka  hioptesis  nol  ditolak  dan  Ha diterima.  Hal  ini  berarti  penggunaan  model  daur  belajar  lebih  efektif  secara  sangat sigifikan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan berpikir kritis pada konsep statistika siswa kelas XI MA Muallimat NW Pancor.
Skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  terkoreksi  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  daur  belajar  sebesar  9,6750  lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  konvensional yaitu sebesar 6, 4750.
Kemampuan hipotesis statistik terhadap aspek sikap mengikuti kriteria, jika t hitung dengan  nilai  signifikansi  (p)  >  0,05  maka  Ho  diterima,  tetapi  jika  t  hitung  dengan nilai  signifikansi  (p)  <  0,05  maka  Ho  ditolak.  Rangkuman  hasil  sintesis  pada  dua kelompok  kelas  yang  menggunakan  daur  belajar  dan  pembelajaran  konvensional dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji T-test terhadap dua kelompok eksperimen dan kontrol terhadap aspek sikap
DB T-HITUNG SIG (2-TAILED) (P) Diasumsi kedua varians sama 78 4.872 . 000 Diasumsi kedua varians tidak sama 77,596 4.872 . 000
Berdasarkan Tabel di atas diperoleh t hitung sebesar 4,872 dengan nilai signifikansi (p)  =  0,00,  karena  nilai  signifikansi  (p)  <  0,05  maka  hioptesis  nol  ditolak  dan  Ha diterima.  Hal  ini  berarti  daur  belajar  ( learning  cycle )  lebih  efektif  secara  sangat sigifikan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap  aspek  sikap pada pokok bahasan statistika siswa kelas XI MA Muallimat NW Pancor NTB.
Skor  rata-rata  aspek  sikap  terkoreksi  siswa  yang  mengikuti  model  daur  belajar ( learning  cycle )  sebesar  15,30  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran yang menggunakan pendekatan konvensional yaitu sebesar 10, 25.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  deskriptif  pada  kondisi  awal,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  tidak  berbeda  secara  sangat  signifikan,  hal  ini ditunjukkan  oleh  perolehan  skor  rata-rata  pra  test  pada  kelompok  eksperimen  3,  55 dan  skor  rata-rata  pra  test  pada  kelompok  kontrol  sebesar  3,  15.  setelah  kelompok eksperimen  mengikuti  model  daur  belajar  siswa  pada  kelompok  ekperimen  dengan skor  rata-rata  (13,  2250)  sedangkan  skor  rata-rata  pasca  test  kelompok  kontrol menunjukkan skor sebesar (9,6250).  Hal  ini secara kasar dapat  terlihat  bahwa skor rata-rata  siswa  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  metode  daur  belajar (learning cycle) lebih besar daripada skor rata-rata yang didapatkan oleh siswa pada kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Setelah dilakukan uji t test independent pada kedua kelompok kelas tersebut (eksperimen dan kontrol) ternyata  kedua  skor  rata-rata  tersebut  dengan  mempertimbangkan  skor  rata-rata  pra test  tersebut  berbeda  sangat  signifikan  dengan  nilai  (p=0.00).  dari  temuan  ini  dapat disimpulkan  bahwa,  penggunaan  model  daur  belajar  ( learning  cycle )  lebih  efektif secara sangat signifikan dibandingkan dengan penggunaan pendekatan konvensional terhadap kemampuan kemampuan berpkir kritis dan sikap.
Sedangkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  aspek  sikap  menunjukkan;  pada  awa  mula pre-test skor rata-rata pada kelompok kontrol yang menggunakan model daur belajar dengan  kelompok  ekperimen  yang  menggunakan  pendekatan  konvensional  secara sangat  signifikan  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  cukup  mencolok  yakni,  skor
rata-rata  pra  test  untuk  kelompok  eksperimen  sebesar  18,4250  dan  sebesar  18,2500 untuk  kelompok  kontrol.  setelah  kelompok  eksperimen  mengikuti  pembelajaran dengan model daur belajar ( learning cycle ) siswa pada kelompok ekperimen dengan skor  rata-rata  (28,6750)  sedangkan  skor  rata-rata  pasca  test  kelompok  kontrol menunjukkan skor sebesar (18, 4250).  Hal ini secara kasar dapat terlihat bahwa skor rata-rata  siswa  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model  daur  belajar  lebih besar  daripada  skor  rata-rata  yang  didapatkan  oleh  siswa  pada  kelompok  kontrol yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  dilakukan  uji  t  test independent  pada kedua  kelompok kelas tersebut  (eksperimen dan kontrol) ternyata kedua  skor  rata-rata  tersebut  dengan  mempertimbangkan  skor  rata-rata  pra  test tersebut  berbeda  sangat  signifikan  dengan  nilai  (p=0.00).  dari  temuan  ini  dapat disimpulkan  bahwa,  penggunaan  model  daur  belajar  lebih  efektif  secara  sangat signifikan  dibandingkan  dengan  penggunaan  pendekatan  konvensional  terhadap kemampuanberpikir kritis dan sikap.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  di atas maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut; penggunaan model daur belajar (learning  cycle) lebih  efektif  secara  signifikan  baik  terhadap  kemampuan  berpikir kritis dan sikap siswa. Dari hasil temuan penelitian dapat disarankan hal-hal sebagai berikut;  (1)  dalam  rangka  memberdayakan  kemampuan  bernalar  siswa  khususnya pada  siswa  semester  awal,  para  guru  dapat  mempertimbangkan  untuk  menerapkan modeldaur  belajar  ( learning  cycle ),  (2)  bagi  penelitian  lebih  lanjut  agar  dapat dilakukan  penelitian  lanjutan  mengenai  keefektifan  model  pembelajaran  inkuiri melalui  kooperatif  terhadap  kemampuan  berpikir  lainnya  seperti  kemampuan evaluasi  yang  nota  bene  adalah  ketrampilan  berpikir  yang  tertinggi  menurut taksonomi  Bloom.  Sehingga  dapat  memberikan  sumbangan  yang  berharga  bagi pengembangan  pendidikan,  (3)  dapat  pula  dikembangkan  sebuah  model  perangkat pembelajaran  inkuiri  dipadu  macam-macam  strategi  kooperatif  yang    telah  teruji efektifitasnya  untuk  memberdayakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan kemampuan berpikir yang lainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  Michael.  (1997). The  Learning  cycle  approach  to  Science  Instruction.
Journal The Science Teacher No. 9701 (online)
(http;//www.educ.sfu.ca/nastsite/research/cycle.htm, diakses 17 Maret 2007).
Alard,  David.  (1994). The  Learning  cycle  as  an  Alternative  Method  for  college Science . Bioscience, 44 (4): 99-101
Anastasia, A. (1958). Differential Psychology . New York: The McMillan Company
Branca,  A.A.  (1965). Psychology  the  Science  of  Behavior .  New  York:  Allyn  and Bacon Inc.
Deaux, C.R.dan Wrighstman,  L.S.  (1984). Social Psychology :  Monterey  California: Brooks and Cole.
Gabel,  D.L.  (1996) . The  Complexity  of  Chemistry:  Research  for  Teaching  in  The 21st Century. Dalam Beasley, B.F (Ed.), Proceeding of the 14th International Conference on Chemistry Education 14-19 July 1996 (page 43 – 48). Brisbane, Australia: Royal Australian Chemical Institute, Chemical Education Division.
Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Grasindo: Jakarta.
Kauffman,  H.  (1973). Social  Psychology:  The  Study  of  Human  Interaction. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Krech, D dan Crutch, Field. (1984). Theory and Problem of Social Psychology . New York: Mc Graw Hill Book Company.
Susanto, Pudyo.  (1999). Strategi Pembelajaran Biologi . Fakultas MIPA Universitas Negeri Malang
Tri  Maryami.  (1999). Pengaruh  Penggunaan  Daur  Belajar  Model  Allard  dan Barman  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  di  SMU  Sekabupaten  Malang .  Tesis Tidak diterbitkan Malang: Program Pasca Sarjana UM.