Volume 8, Number y 1, Tahun 2020, pp. 40-49 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Pengaruh Model Pembelajaran (SAVI) Berbantuan Multimedia Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ayu Triyana Yulanita Rara Dewi 1 , I Gusti Agung Oka Negara 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI) Berbantuan  Multimedia  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Mengwi  Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain nonequivalent  control group  design. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD Gugus  V  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  272  orang  siswa. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random sampling yang  diacak  kelasnya,  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Dari  hasil  pengundian  terpilih  kelas  V  SD  No.  2  Abianbase sebagai kelompok Eksperimen dengan jumlah 34 orang siswa dan kelas V SD No. 3  Buduk  terpilih  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  jumlah  32  orang  siswa. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes  dengan  jenis  tes objektif  pilihan  ganda  biasa , yang  kemudian dianalisis  menggunakan  uji-t. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  t hitung = 3,018  dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 64. Hal tersebut berarti t hitung = 3,018 > t tabel = 2,000.  Rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI)  berbantuan  Multimedia  lebih tinggi,  yaitu  83,58  sedangkan  rata-rata  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  yaitu 78,75.  Jadi,  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI) berbantuan Multimedia berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus V Mengwi.

## A B S T R A C T
The  aimed  of  this  research  was  to  determine  the  significant  difference  in  natural  science  knowledge competency  between  groups  of  students  who  were  taught  through  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI) assisted with multimedia with groups of students who were taught through conventional learning on grade V elementary students cluster V in Mengwi district in academic year 2018/2019. The type of this research was a quasi- experimental design with non-equivalent control group design. The population on this research was all students on grade V elementary students cluster V in Mengwi district in academic year 2018/2019 consisted of 272 students. Sampling in this research was carried out by random sampling technique which randomized the class to determine the  experimental  group  and  the  control  group.  From  the  lottery,  it  could  be  showed  the  results  that  grade  V  of elementary school No. 2 Abianbase was selected as an experimental group with total 34 students and grade V of elementary  school  No.  3  Buduk  was  selected  as  a  control  group  with  a  total  of  32  students. The  data  collection method used was the test method with the multiple choice test which was analysed by using the t-test. Based on the results of data analysis, obtained t count = 3,018  and t table = 2,000 at a significance level of 5% with dk = 64. It means t count = 3,018 > t table = 2,000. The average natural science knowledge competency of the group of students who were taught through Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)  assisted with Multimedia learning  model was higher, at 83,58 while the average group  who  were taught through conventional learning  was 78,75. It could be concluded that Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) assisted with Multimedia learning model had an effect on natural science knowledge competency on grade V of elementary students cluster V in Mengwi district in academic year 2018/2019.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 27 February 2020 Received in revised form 27 Maret  2020
Accepted 10 April  2020
Available online 25 April
2020
Kata Kunci: SAVI, Multimedia,
Kompetensi Pengetahuan
IPA
Keywords: SAVI, Multimedia, Science Knowledge

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  segala  situasi  hidup  yang  memengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan hidup.      Menurut Hamalik (2010:3) Pendidikan adalah suatu  proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi secara adekwat dalam kehidupan masyarakat.
Pendidikan  hendaknya  berorientasi  pada  pengembangan  seluruh  aspek  potensi  peserta  didik, diantaranya  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.    Dengan  memperhatikan  aspek–aspek  tersebut, tujuan  pendidikan  nasional  bisa  tercapai.  Adanya  pendidikan  tidak  hanya  melahirkan  kemampuan kognitif,  namun  juga  untuk  menciptakan  siswa  yang  berkompeten  dengan  dilandasi  kepribadian bangsa.  Pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  kurikulum  yang ditetapkan.  Pergantian  kurikulum  yang  terjadi  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  tentunya mengalami  banyak  perubahaN.  Dalam  dunia  pendidikan,  kurikulum  merupakan  dasar  dari penyelenggaraan  pendidikan.  Pentingnya  pendidikan  tersebut  mendorong  berbagai  pihak  untuk melakukan  upaya  agar  pendidikan  khususnya  pendidikan  Indonesia  semakin  maju,  salah  satu  cara yang dapat dilakukan adalah dengan mengembangkan kurikulum. “Kurikulum adalah sejumlah mata ajaran  yang  harus  ditempuh  dan  dipelajari  oleh  siswa  untuk  memperoleh  sejumlah  pengetahuan” (Hamalik, 2010:16).
Pada  saat  ini  sistem  pendidikan  Indonesia  menerapkan  kurikulum  2013  (K13).  Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik atau pendekatn ilmiah.  Dalam kurikulum 2013 siswa dituntut untuk lebih aktif dan guru  harus bisa mempraktekkan  setiap  materi  pembelajaran  serta  berperan  sebagai  fasilitator  bagi  siswa.  Karena siswa  dituntut  untuk  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  diperlukan  suatu pendekatan  yang  memang  benar-benar  mampu  membangkitkan  keaktifan siswa.  Pendidik  berperan dalam  mencerdaskan  dan  meningkatkan  kualitas  peserta  didik.  Posisi  seorang  guru  dalam  dunia pendidikan sangatlah penting. Seorang guru harus memenuhi standar pendidikan yang harus dicapai dengan  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi  dan  sertifikasi  sesuai  dengan  persyaratan  untuk setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan  tertentu.  Guru  sebagai  orang  yang  membelajarkan  siswa  juga dituntut untuk menjadi seorang guru yang kompeten dalam dunia pendidikan dilihat dari kompetensi yang harus dimilikinya yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial yang baik.
Berdasarkan hasil observasi di SD Gugus V Mengwi yang dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 17 November 2018, peneliti menemukan permasalahan yang terkait dengan proses pembelajaran di kelas. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa masih terlihat ribut dan tidak memperhatikan guru  saat  mengajar.  Hal  ini  disebabkan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  guru  masih menggunakan model pembelajaran konvensional dan metode ceramah.
Kompetensi  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  dalam  pembelajaran,  sejauh  mana  siswa  dapat mngetahui  hasil  belajarnya.  Menurut  Kosasih  (2014:13)  “Kompetensi  adalah  pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai  dasar  yang  merefleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak”. Kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  perubahan  perilaku  siswa  yang  mencerminkan  kemampuan siswa  dalam  memahami  IPA  dari  segi  kemampuan  pengetahuan  setelah  memperoleh  pengalaman belajarnya.  Salah  satu  muatan  materi  yang  terintegrasi  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),    Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu  yang  mempelajari  keadaan  alam,  faktor-faktor  yang memengaruhi,perubahan-perubahan  yang  terjadi,  hukum-hukum  alam,  dan  manfaatnya  bagi kehidupan  manusia.  Muatan  pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  yang  sangat penting di Sekolah Dasar.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  penemuan  (Badan  Standar Nasional Pendidikan tahun 2006).  Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan Tahun 2016 tujuan muatan  materi  IPA  adalah  (1)  Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa
berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya.  (2)  Mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  (3)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi Antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. (4) Mengembangkan  keteranpilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat keputusan. (5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. (6)  Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan.  (7)  Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Menurut  Susanto  (2015:  167)  Sains  atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur,  dan dijelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  kesimpulan.  Dalam  upaya  mengembangkan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa,  maka  dapat  diterapakan  kegiatan  mengamati,  observasi,  maupun  kegiatan eksperimen untuk meningkatkan pengetahuan IPA siswa. Dengan adanya muatan pelajaran IPA di SD, siswa mampu memecahkan permasalahan dalam kehidupannya sehari-hari. Namun pembelajaran IPA di  SD  seringkali  hanya  sebatas  teori  saja,  tidak  ada  eksperimen  yang  mengajak  siswa  lebih  tahu tentang  IPA  sebenarnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  hanya  diberikan  teori-teori  yang disampaikan  melalui  ceramah  yang  terkesan  kurang  efektif.  Selain  itu,  kebanyakan  guru  hanya berpacu pada buku teks sebagai sumber belajar satu-satunya. Guru juga kurang menerapkan model- model  pembelajaran  dan  jarang  menerapkan  media  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  terkesan monoton dan siswa tidak tertarik mengikuti pembelajaran dan kurangnya perhatian siswa sehingga pembelajaran berlangsung tidak efektif dan kurang efisien.
Pembelajaran  akan  lebih  optimal  bila  menggunakan  model  dan  atau  media  pembelajaran. Pemilihan  model  dan  media  pembelajaran  yang  relevan  dan  sesuai  diharapkan  dapat  menciptakan suasana kondusif yang nantinya dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkontruksi pengetahuannya  secara  mandiri,  kritis,  dan  kreatif.  Model  pembelajaran  berperan  penting  dalam berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  (Ngalimun, 2016:24).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  permasalahan  tersebut  adalah  model pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI).    Menurut  Ngalimun  (2016:234) Model  pembelajaran  SAVI  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah memanfaatkan  semua  alat  indra  yang  dimiliki  siswa.  Istilah  SAVI  sendiri  adalah  kependekan  dari Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) dimana belajar dengan mengalami dan  melakukan. Auditory yang  bermakna  bahwa  belajar  haruslah  dengan  melalui  mendengarkan, menyimak,  berbicara,  presentasi,  argumentasi,  mengemukakan  pendapat,  dan  menanggapi. Visualization yang  bermakna  belajar  haruslah  menggunakan  indra  mata  melalui  mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media dan alat peraga. Intellectualy yang bermakna  bahwa  belajar  haruslah  menggunakan  kemampuan  berpikir  (minds-on)  belajar  haruslah dengan  konsentrasi  pikiran  dan  berlatih  menggunakannya  melalui  menalar,  menyelidiki, mengidentifikasi,  menemukan,  mencipta,  mengkontruksi,  memecahkan  masalah,  dan  menerapkan. Huda, (2013:284) menjelaskan cara-cara yang bisa menjadi starting point guru dalam melaksanakan pembelajaran  SAVI  yaitu    model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI) diartikan sebagai Somatic (Learning by doing), Auditory (Learning by hearing), Visualization (Learning by seeing), Intellectualy (Learning by thinking). Shoimin (2017:182) menjelaskan kelebihan model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI)  yaitu    (1)  Membangkitkan  kecerdasan  terpadu  siswa  secara  penuh  melalui penggabungan  gerak  fisik  dengan  aktivitas  intelektual.  (2)  Siswa  tidak  mudah  lupa  karena  siswa membangun sendiri pengetahuannya. (3) Suasana dalam proses pembelajaran menyenangkan karena siswa merasa diperhatikan sehingga tidak cepat bosan untuk belajar. (4) Memupuk kerja sama karena siswa  yang  lebih  pandai  diharapkan  dapat  membantu  siswa  yang  kurang  pandai.  (5)  Memunculkan suasana  belajar  yang  lebih  baik,  menarik,  dan  efektif.  (6)  Mampu  membangkitkan  kreatifitas  dan meningkatkan  kemampuan  psikomotor  siswa.  (7)  Melatih  siswa  untuk  terbiasa  berpikir  dan
mngemukakan pendapat dan berani menjelaskan jawabannya. (8) Model pembelajaran ini merupakan variasi  yang  cocok  untuk  semua  gaya  belajar.    Siswa  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai dengan tahapan model pembelajaran yakni tahap persiapan, tahap penyampaian, tahap pelatihan, dan tahap penampilan hasil dengan berbantuan multimedia sehingga siswa lebih aktif dan kreatif dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Selain memilih model pembelajaran yang tepat, guru hendaknya memilih  media  yang  relevan  untuk  merangsang minat siswa dan  daya Tarik  siswa  untuk mengikuti proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  sehingga  dapat  merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada  siswa.  Penggunaan media  dapat meningkatkan daya ingat peserta didik karena media dapat meningkatkan perhatian dan motivasi peserta didik terhadap materi pembelajaran. Salah satu media yang dapat mendukung model pembelajaran SAVI adalah multimedia.
Menururt  Pribadi  (2017:161)  “program  multimedia  lahir  karena  perkembangan  teknologi  komputer dan  digital  digital”. Rusman  (2017:231)  menyatakan    “multimedia  dapat  diartikan  sebagai  teknologi yang  mengoptimalkan  peran  komputer  sebagai  sarana  untuk  menampilkan  teks,  grafik,  dan  suara dalam sebuah tampilan yang terintegrasi”. Pembelajaran berbantuan multimedia melibatkan hampir semua unsur indra sehingga mempermudah siswa dalam belajar, waktu yang digunakan lebih efektif dan  efisien.  Media  ini  mampu  untuk  digunakan  dalam  mengomunikasikan  pesan  melalui  tayangan teks,  suara,  video,  animasi,  dan  hyperlink  secara  terintegrasi.  Jadi  dapat  disimpulkan  media multimedia adalah media pembelajaran yang digunakan untuk memfasilitasi berlangsungnya proses pembelajaran  yang  memiliki  unsur  teks,  audio,  visual,  dan  video  yang  ditampilkan  kepada  siswa. Teknologi  komputer  dan  digital  yang  berkembang  pesat  saat  ini,  telah  memungkinkan  pengguna media untuk mendapatkan informasi dan pengetahuan yang diperlukan dari beragam sumber secara komprehensif. Penggunaan multimedia dalam pembelajaran juga akan mengenalkan sedini mungkin pada siswa tentang perkembangan teknologi. Program multimedia dapat digunakan secara efektif dan efisien  dalam  aktivitas  pembelajaran  yang  menerapkan  beragam  metode  pembelajaran  seperti presentasi,  latihan  berulang,  demonstrasi,  pemecahan  masalah  dan  simulasi.  Program  multimedia memiliki kemampuan dalam menampilkan kombinasi beberapa unsur di atas menjadi suatu tampilan pesan  dan  informasi  yang  dapat  dipelajari  secara  komprehensif.  Unsur-unsur  tampilan  program multimedia  yaitu  unsur  teks,  audio,  visual,  dan  video.  Ada  beberapa  metode  atau  cara  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  isi  atau  materi  dalam  media  multimedia  antara  lain  presentasi, diskusi, simulasi, tutorial, latihan berulang, pemecahan masalah, demonstrasi, dan permainan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Untuk mendeskripsikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Somatic  Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) berbantuan multimedia pada siswa kelas  V  SD  Gugus  V  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019.  (2)  Untuk  mendeskripsikan  kompetensi pengetahuan IPA kelompok yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas  V  SD  Gugus  V  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019.  (3)  Untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI)  berbantuan  multimedia  dan kelompok yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus V Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019. Secara umum hasil penelitian ini bermanfaat bagi pengembangan ilmu  pendidikan,  khususnya  pendidikan  guru  sekolah  sehingga  dapat  memperluas  pengetahuan tentang model pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus V Mengwi yang terletak di kecamatan Mengwi. Tempat ini  dipilih  karena  tempat  tersebut  memeiliki  beberapa  aspek  pemdukung  agar  penelitian  dapat berjalan  dengan  baik.  Aspek  pendukung  yang  dimaksud  yaitu  seluruh  SD  di  Gugus  V  Mengwi menggunakan  kurikulum  yang  sama  yaitu  kurikulum  2013.  Masalah  dalam  penelitian  ini  juga ditemukan  di  SD  Gugus  V  Mengwi.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimental  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu). Menurut Sugiyono (2012:114) “Desain eksperimen semu mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak
dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen”.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  untuk mengamati  perilaku  siswa  sangat terbatas terutama ketika siswa berada di luar sekolah, peneliti juga tidak memiliki kemampuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap perlakuan secara pasti. Desain eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequilevalent Control Group Design .
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  V  SD  Gugus  V  Mengwi  yang  berjumlah  8  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 272.  Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  akan  dijadikan    objek  penelitian.  Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling .  Teknik random  sampling ini merupakan  suatu  cara  pengambilan  sampel  secara  acak,  dimana  sampel  diambil  berdasarkan  kelas bukan  individu,  setiap  anggota  populasi  tersebut  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih menjadi sampel. Pemilihan sampel penelitian ini tidak mengacak individu melainkan kelas. Kelas yang nantinya  dipakai  sebagai  sampel  penelitian  sudah  terbentuk  dan  tidak  ada  campur  tangan  peneliti untuk membuat kelas baru. Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  siswa mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Dari enam skolah  dasar yang ada  di gugus V Mengwi  , dilakukan pengundian tahap pertama untuk memilih dua kelas yang dijadikan sampel penelitian. Berdasarkan hasil undian tahap pertama, diperoleh sampel yaitu kelas V SD No. 2 Abianbase dengan jumlah 34 orang dan siswa kelas V SD No. 3 Buduk dengan jumlah 32 orang. Selanjutnya untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas control dilakukan  undian  tahap  kedua.  Melalui  proses  pengundian  tersebut,  diperoleh  kelas  V  SD  No.  2 Abianbase sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD No. 3 Buduk sebagai kelompok kontrol. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI)  berbantuan  multimedia  yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi pengetahuan IPA, yang dimaksud adalah kompetensi kompetensi pengetahuan IPA pada aspek kognitif.
Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectual (SAVI) berbatuan multimedia dan kelompok kontrol tidak diberikan  perlakuan  (pembelajaran  konvensional).  Sebelum  pelaksanaan  pemberian  perlakuan, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan pretest atau pengukuran awal. Jika data pretest yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  maka  dianalisis kesetaraan dengan menggunakan uji t.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  adalah  data  mengenai  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa.  Pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Menurut    Agung  (2014:92) “metode  tes  dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok  orang  yang  dites (testee) ,  dan  dari  tes dapat  menghasilkan  suatu  skor  (interval)“.  Jenis  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa dengan 4 pilihan jawaban (a, b, c atau d) yang mengandung satu  jawaban  benar.  Sebelum  memberikan  tersebut  kepada  siswa  dilakukan  pengujian  instrument yaitu uji validitas, daya beda, indeks kesukaran dan reliabilitas.
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul, maka selanjutnya dilakukan analisis data. Dalam menganalisis  data  ini  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  adalah  suatu  cara  menganalisis  data  dengan  menerapkan rumus-rumus  statistik  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum  (Agung,  2014:110).  Dalam  hal  ini  teknik  yang digunakan  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus  polled  varians.  Sebelum  uji-t dilakukan  terlebih  dahulu  harus  memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data dan uji homogenitas varians.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil diatas, pengelompokkan distribusi frekuensi untuk kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen diperoleh skor rata-rata   = 83,58. Berdasarkan PAP skalam 5 siswa kelompok eksperimen berada pada kriteria tinggi. Sedangkan pada kelompok control diperoleh skor rata-rata   = 78,75. Berdasarkan PAP skala 5 siswa kelompok kontrol berada pada kriteria sedang. Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen     = 83,58 >   = 78,75 rata-rata kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol.
Tabel 01. Rekapitilasi Hasil Analisis Post-test Kompetensi Pengetahuan IPA
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Ekperimen Kelompok Kontrol Mean 83,58 78,75 Standar Deviasi (S) 5,95 7,12 Varian (S 2 ) 35,42 50,76 Nilai Tertinggi 93,0 90,0 Nilai Terendah 73,0 70,0
Selanjutnya  rata-rata  (mean)  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  ditentukan  dengan mengonversikan rata-rata persen kompetensi pengetahuan IPA siswa dengan kriteria PAP skala lima yaitu sebagai berikut.
100 M % x SMI M 
% 100 100 58 , 83
M % x  % M% = 0,8358 x 100% M% = 83,58% (kelompok eksperimen)
100 M % x SMI M  %
100 100 75 , 78 M% x  % M% = 0,7875 x 100% M% = 78,75% (kelompok kontrol)
Selanjutnya rata-rata tersebut dibandingkan dengan kriteria PAP skala lima sebagai berikut
Tabel 02. Kriteria PAP skala lima Presentase Tingkat Kemampuan Siswa 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 00-54 Sangat rendah
Untuk  lebih  jelas  distribusi  frekuensi  kompetensi  pengetahuan  IPA  disajikan  pada  histogram sebagai berikut.

## Gambar 01

## Histogram Data Kompetensi Pengetahuan IPA  Kelompok Eksperimen

## Gambar 02
Histogram Data Kompetensi Pengetahuan IPA  Kelompok Kontrol
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji chi-kuadrat dan  harga 2 hit x kemudian dibandingkan dengan harga 2 tabel x pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk = 5  sehingga  diperoleh  harga 2 tabel x =  11,070.  Harga 2 hitl x yang  diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  = 10,905. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga 2 tabel x = 11,070, karena 2 hitl x = 10,905 < 2 tabel x = 11,070 maka H o diterima dan H a ditolak. Ini berarti data nilai post-test kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD No. 2 Abianbase berdistribusi normal. Harga 2 hitl x yang diperoleh dari kelompok kontrol  =  4,512.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga 2 tabel x =  11,070,  karena 2 hitl x = 4,512  < 2 tabel x =  11,070  maka  H o diterima  dan  H a ditolak.  Ini  berarti  data  nilai post-test kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD No. 3 Buduk berdistribusi normal.
Tabel 03.  Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No                  Sampel                           Total Sampel 2 hit x 2 tabel x Keterangan
1           Kelompok Eksperimen                34                     10,905        11,070            Berdistribusi Normal 2           Kelompok Kontrol                         32                      4,512          11,070            Berdistribusi Normal
Setelah  data  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varian.  Pengujian homogenitas varian pada penelitian ini menggunakan uji F pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 (34-1 =33) dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1  (32-1 = 31) diperoleh  nilai  F tabel =  1,84.  Uji  homogenitas  varian  dilakukan  berdasarkan  data  kompetensi Pengetahuan IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) berbantuan  multimedia  dan  data  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  F hit =  1,43,  sehingga  F hit =  1,43  <  F tabel =  1,84  maka kedua varians kedua kelompok homogen.
Tabel 04.  Uji Homogenitas Varians Sekolah DK Mean SD Varian F hitung F tabel Kelompok Ekperimen 33 83,58 5,95 35,42 1,43 1,84 Keompok kontrol 31 78,75 7,12 50,76
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas varians diperoleh data kedua kelompok yaitu siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI) berbantuan  multimedia  dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional berdistribusi normal dan varian kedua kelompok homogen. Berdasarkan hal itu maka uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji  t dengan rumus polled varians . Dengan kriteria jika harga t hitung < dari harga t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung > dari harga t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = 34 + 32 – 2 = 64) sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000. Berdasarkan hasil analisis uji t diperoleh t hitung = 3,018, karena t hitung = 3,018 > t tabel = 2000 maka H o ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan Antara kompetensi pengetahuan IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI) berbantuan  multimedia  dan  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Mengwi  Tahun  Aajaran 2018/2019.
Tabel 05. Uji Hipotesis Sekolah varians N DK T hitung t tabel Kesimpulan Ekperimen 35,42 34 64 3,018 2,000 H 0 ditolak kontrol 50,76 32
Berdasarkan hasil temuan tersebut, dapat dinyatakan kedua kelompok sampel penelitian yang memiliki kemampuan setara. Setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI) berbantuan  multimedia  dan yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI) berbantuan multimedia  lebih  tunggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara konvensional. Perbedaan hasil kompetensi pengetahuan dengan perolehan nilai rata-rata yang lebih tinggi  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  diberikannya perlakuan berupa model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) berbantuan multimedia dalam muatan materi IPA yang diberikan pada kelompok eksperimen. Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Yudiari  (2015) yang  melakukan  penelitian    mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  mind mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Mendoyo. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran model SAVI berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa dengan t hitung = 5,644 sedangakan t tabel untuk taraf signifikansi 5% = 2,021. Ini berarti t hitung > t tabel dibandingkan dengan pembelajaran dengan model konvensional. Selain itu didukung juga
oleh  penelitian  oleh  Kariadnyani  (2016)  yang  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  model course review horay berbantuan multimedia terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD II Kecaman Seririt. Hasil penelitiannya  menunjukkan bahwa  hasil analisis dengan uji-t, diperoleh  t hitung = 7,002 > t tabel = 1,994.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar melalui model pembelajaran Course Review Horay berbantuan Multimedia dengan siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA pada  kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori  Tinggi.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata kelompok eksperimen     = 83,58, dengan rata-rata presentase 83,58% berada pada kategori 80-89. Berdasarkan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada kelompok  kontrol  berada  pada  kategori  Sedang.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata kelompokkontrol    =  78,75,  dengan  rata-rata  presentase  78,75%  berada  pada  kategori  65-79. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Antara  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI) berbantuan multimedia dan yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus V Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019. Hal ini terbukti dari hasil uji-t diperoleh karena t hitung = 3,018 > t tabel = 2000. Maka H o ditolak dan H a diterima. Selain itu rata-rata kelompok eksperimen lebih dari  rata-rata  siswakelompok  kontrol      =  83,58  >    =78,75.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy (SAVI) berbantuan  multimedia berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus V Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut. (1) Guru, Berdasarkan temuan yang diperoleh, kepada guru disarankan mampu lebih inovatif    dan  kreatif  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dengan  memilih  model  dan  media  yang tepat  digunakan  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa,  salah  satunya  yaitu  dengan  menerapkan model pembelajaran Somatic  Auditory Visualization Intellectualy (SAVI).  (2) Kepala Sekolah, Sekolah dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  sekolah  sehingga sekolah mampu menghasilkan output yang berkualitas. (3) Peneliti Lain, disarankan kepada peneliti lain agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang  bermakna  dan  menyenangkan  bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2014. Buku Ajar Metode Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kariadnyani, Kd Era (2016). “Pengaruh Model Course Review Horay Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD”. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Universitas Pendidikan  Ganesha  Singaraja  Indonesia .  Volume  4,  Nomor  1  (hlm  1-12).  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7467  (diakses  tanggal  02 Februari 2019).
Kosasih.E,  2014. Strategi Belajar  Dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Shoimin,  Aris.  2017.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif    Dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group. Yudiari,  Made  Mei  (2015).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media  Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V”. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja  Indonesia .  Volume  3,  Nomor  1  (hlm  1-11).  Tersedia pada  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5683 (diakses  tanggal  02 Februari 2019.