CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.

## MODEL SIMULASI MEDIA MAKET DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA DENAH  SISWA SMPN 1 PUNGGELAN, BANJARNEGARA
Romelah SMPN 1 Punggelan, Banjarnegara, Jawa Tengah Email: romelahmei@yahoo.co.id
Abstract:  The  aim  of  this  study  is  to  improve  the  ability  to  read  the roadmap.  This  study  uses  a two-cycle classroom  action  research, assigning students of SMPN 1 Punggelan Banjarnegara as the research subject. The implementation of this research refers to the spiral model from Kemmis  and  Taggart  with  four  steps  including: planning, implementation,  observation,  and  reflection.  Results  of  the  research showed in cycle attainment in the average score was 73 and the mastery learning  41,38%.  In  the cycle  II  attainment  was  indicated  by  the average score  86,21 and  the  mastery  learning 79.31%. Evidently,  the use of mock media through simulation learning model can improve the ability to read plans.
Keywords: Simulation models, media mockups, and reading plans.
Salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa  tulis  yang  bersifat  reseptif  adalah membaca.  Membaca  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  seseorang  untuk memperoleh informasi, ilmu pengetahuan, dan pengalaman-pengalaman baru. Informasi yang diperoleh  melalui bacaan dapat memperluas daya pikir, mempertajam pandangan, dan  memperluas  wawasan  seseorang.  Dengan  demikian  kegiatan  membaca  sangat diperlukan oleh seseorang yang ingin meningkatkan diri.
Membaca  adalah suatu  keterampilan  memahami  dan  menangkap      informasi (berupa  teks,  gambar,  angka,  dan  simbol/lambang)  yang  disampaikan  penulis. Hal  itu senada  dengan  pendapat Nurhadi  (2008)  bahwa  membaca  adalah  kegiatan  yang kompleks  dan rumit  yang  melibatkan  pikiran  untuk  mengingat,  memahami, membedakan,  dan  menerapkan  apapun  yang  terkandung  dalam  bacaan  itu.  Sementara itu, Harjasujana dan Damaianti (2003:4) mengemukakan bahwa membaca adalah suatu proses sintesis mengucapkan kata-kata, mengidentifikasi kata-kata, melalui kemampuan visual untuk menginterpretasikan struktur luar dalam sebuah teks. Membaca juga tidak hanya  terfokus  pada  jenis  bacaan  yang  berupa  tulisan  tetapi  juga  bisa  berupa  gambar. Membaca yang berupa gambar salah satunya adalah membaca denah.
Denah adalah gambaran suatu bidang gambar (misalnya gedung, tata kota) yang menunjukkan suatu tempat atau lokasi tertentu. Senada dengan yang dikemukakan oleh Wang  (dalam Legawan,  2007:31)  bahwa  denah  adalah  jenis  gambar  yang  digunakan para  perancang  untuk  menjelaskan  dan  menyampaikan  seluruh  urutan  dalam  proses
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.
perancangan  pemikiran  mereka. Menurut   KKBI  (2010)  denah  adalah  gambar yang menunjukkan letak kota, jalan, dsb. Berdasarkan uraian di atas mengenai membaca dan denah  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keterampilan  membaca  denah  adalah kemampuan  memahami  gambaran  letak  suatu  tempat  untuk  mendeskripsikan  arah sebenarnya menuju lokasi tertentu berdasarkan denah.
Keterampilan membaca denah perlu ditanamkan kepada siswa, sehingga mereka mempunyai kemampuan  mendeskripsikan  denah  dengan  baik. Mendeskripsikan  denah dengan baik  bukan  hanya  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  belok  kanan  dan  kiri, melainkan  mampu  mendeskripsikan  arah  mata  angin,  letak  tempat,  menuju  lokasi tertentu berdasarkan denah sesuai arah yang sebenarnya.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  keterampilan  memabaca denah merupakan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa SMP/MTs. Adapun salah satu    kompetensi  dasarnya  adalah mendeskripsikan  tempat  atau  arah  dalam  konteks yang  sebenarnya  sesuai  dengan  yang  tertera  dalam  denah  (Depdiknas,  2006).  Tujuan dari kurikulum tersebut adalah bahwa siswa SMP dituntut untuk dapat membaca denah dengan baik dan benar.
Namun kenyataan di lapangan tidak semua siswa SMP mampu membaca denah dengan  baik  dan  benar.  Berdasarkan  pengalaman  mengajar  selama  7  tahun  rata-rata siswa  kesulitan  dalam  membaca  denah.  Begitu  juga  siswa  kelas  VIII H SMPN  1 Punggelan  masih  belum  mampu  membaca  denah  dengan  baik.  Berdasarkan studi pendahuluan  bahwa  kemampuan  membaca  denah  baru  mencapai nilai  rata-rata 63,5 termasuk kategori sedang dan siswa yang lulus KKM sebanyak 7 orang (24,1%) dari 29 siswa termasuk dalam kategori rendah.
Rendahnya  kemampuan  membaca  denah  siswa  kelas  VIII  H  dikarenakan:  (1) siswa tidak mampu menentukan perjalanan yang efektif sesuai dengan arah sebenarnya berdasarkan denah, (2) siswa kesulitan menentukan letak tempat sesuai arah sebenarnya berdasarkan  denah,  dan  (3)  siswa  tidak  mampu  mendeskripsikan  rute  perjalanan berdasarkan  denah.  Siswa  menyatakan  bahwa  kendala-kendala  yang  dihadapi  yaitu kesulitan membaca arah mata angin, sulit membedakan arah sebenarnya dengan denah sehingga siswa kesulitan dalam menentukan perjalanan yang efektif.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  hasil  membaca  denah  rendah  yaitu  karena  proses pembelajaran.  Selama  ini  guru  melaksanakan  pembelajaran membaca  denah hanya dengan  menggunakan  media  gambar  arah  mata  angin/denah  sekolah  yang  dipajang  di papan  tulis  dengan  metode  penugasan.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  membaca  denah terkesan  mononton,  tidak  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  aktif  dan  cepat  bosan sehingga sulit memahami materi.
Berdasarkan uraian di atas peneliti berinisiatif untuk menggunakan media maket melalui  model  pembelajaran  simulasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca denah. Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  mengajar  terjadi. Arsyad (2011:4) berpendapat bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat dijadikan perantara  atau  pengantar  untuk  menyampaikan  pesan-pesan  pengajaran. Media
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.
hendaknya dapat menarik perhatian siswa sehingga siswa lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Salah satu media yang dapat dapat menarik perhatian siswa dalam pembelajaran membaca  denah  adalah  maket. Secara  bahasa maquette  sebuah  demonstrasi  yang bertujuan untuk tampilan umum atau sesuatu yang kita rencanakan. Maket adalah model fisik tiga dimensional yang dibuat secara analog yang digunakan dalam dunia arsitektur (Khairi,  2012:13). Maket  juga  dapat  didefinisikan bahwa sebuah  bentuk  tiga  dimensi yang meniru sebuah benda atau objek (gedung, kapal, pesawat terbang, dan sebagainya) yang  dibuat  dalam  skala  lebih  kecil,  biasanya  dibuat  dari  kayu,  kertas,  tanah  liat,  dan sebagainya  (Willy  (2015).  Jadi  Maket  adalah  perwujudan  fisik  tiga  dimensi  sebuah desain suatu objek/benda dalam skala kecil atau mini.
Menurut  Hectinger  dan  Knoll  (dalam  Khairi,  2012:14),  secara  khusus  maket dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu  (1) topographic  models biasa  dilengkapi dengan vegetasi seperti pohon dan semak, bebatuan, tekstur tanah, air, dll, (2) building models digunakan  untuk  mengomunikasikan  shape,  spasial,  konstruksi,  dll,  dan  (3) special models dikhususkan  untuk  menjelaskan  perancangan  yang  digunakan  dalam studio  perancangan  arsitektur  sebagai  prototype  desain  sampai  pemyempurnaan  yang digunakan untuk pameran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada  penelitian  ini  menggunakan  maket  jenis building models tipe urban models, maket lingkungan kawasan alun-alun Banjarnegara sebagai media pembelajaran membaca denah yaitu untuk menemukan letak sesuai arah sebenarnya berdasarkan denah. Untuk memperlancar dan meningkatkan keaktifan siswa maka penggunaan media pembelajaran dilaksanakan melalui model simulasi.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  tersusun secara  sistematis  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  serta melaksanakan aktivitas pembelajaran . Senada dengan pendapat Sanjaya (2008:25) juga mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.
Dalam pembelajaran membaca denah, model pembelajaran yang dianggap cocok dan  tepat  yaitu  model  pembelajaran  simulasi.  Model  simulasi  pertama  kali dikembangkan oleh Richard Wing dalam salah satu pusat layanan regional di New York (Wing  dalam Joyce,  Weil,  dan  Calhoun,  2011:436).  Model  ini  awalnya  bukan dikembangkan dari dunia pendidikan di kelas melainkan  dari bidang penerbangan yaitu pada  latihan  pilot  helicopter  tahun  1954.  Pada  tahun  1966  Smith  menggunakan  model ini ke dalam situasi pengajaran.
Model  simulasi  adalah  kegiatan  berpura-pura  melakukan  sesuatu  pada  tempat dan kondisi yang tidak sebenarnya. Mengadaptasi Joyce, Weil, dan Calhoun (2011:434- 435)  bahwa  model  simulasi  adalah  kegiatan  memainkan  peran  sebagai  orang  yang berpartisipasi  aktif  dalam mewujudkan  cita-cita  kehidupan  dengan  menggunakan  alat atau tempat yang bukan sebenarnya di dalam kelas.
Model simulasi dipilih dengan tujuan meciptakan pembelajaran yang bermakna. Tujuan  model  pembelajaran  simulasi  menurut Djamarah  (2010:91)  meliputi:  (1)  agar
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.
siswa mempunyai gambaran yang lebih jelas tentang hal-hal yang berhubungan dengan proses mengatur, membuat, mengerjakan, menggunakan sesuatu, dan proses terjadinya sesuatu, (2) menghindari verbalisme pada siswa, (3) agar proses pembelajaran menarik bagi  siswa,  (4)  meminilasir  pembelajaran  satu  arah,  dan  (5)  meningkatkan  keatifan siswa.
Model  simulasi  memiliki  empat  tahap,  yakni  orientasi,  latihan  partisipan, simulasi dan wawancara. Keempat tahapan tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Struktur Pengajaran Model Simulasi

## Tahap pertama:
Orientasi 1. Menyajikan topik luas mengenai simulasi dan  konsep  yang  akan  dipakai  dalam aktivitas simulasi 2. Menjelaskan simulasi dan permainan 3. Menyajikan ikhtisal simulasi Tahap kedua:

## Latihan Partisipasi
1. Membuat  skenario  (aturan,  peran,  prosedur, skor,  tipe  keputusan  yang  akan  dipilih,  dan tujuan). 2. Menugaskan peran.
3. Melaksanakan  praktik  dalam  jangka  waktu yang singkat. Tahap Ketiga Pelaksanaan Simulasi 1. Memimpin  aktivitas  permainan  dan administrasi permainan
2. Mendapatkan  umpan  balik  dan  evaluasi (mengenai  penampilan  dan  pengaruh keputusan) 3. Menjelaskan kesalahan konsepsi 4. Melanjutkan simulasi Tahap keempat Wawancara  Partisipan  (Satu  atau  Semua Aktivitas Berikutnya) 1. Menyimpulkan kejadian dan persepsi 2. Menyimpulkan  kesulitan  dan  pandangan- pandangan
3. Menganalisis proses
4. Membandingkan  aktivitas  simulasi  dengan dunia nyata
5. Menghubungkan  aktivitas  simulasi  dengan materi pelajaran 6. Menilai dan kembali merancang simulasi.
(Sumber: Joyce, Weil,  Calhoun, 2011: 442)
Model  simulasi  dirancang  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  secara  berkelompok.  Peningkatan keaktifan  kelompok  dapat  dilakukan  dengan  mendiskusikan  pengalaman  dalam mensimulasikan untuk membangun rasa kebersamaan antarsiswa. Siswa belajar tentang kawan  sekelasnya  saat  mereka  merespon  gagasan  atau  masalah  dengan  cara  yang menyenangkan  (Joyce,  Weil,  dan  Calhoun,  2011:445).  Prosedur-prosedur  simulasi membantu menciptakan komunitas kesetaraan dengan berpikir logis.
Berdasarkan paparan data di atas maka dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu, “Apakah media maket melalui model pembelajaran simulasi dapat meningkatkan kemampuan membaca denah siswa kelas VIII H SMPN 1 Punggelan? ” Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca denah dengan media maket melalui model pembelajaran simulasi.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.
Secara praktis, penelitian ini bermanfaat:  (1) bagi siswa, media maket  melalui model  pembelajaran  simulasi  dapat  mempermudah  dan  meningkatkan  kemampuan membaca denah (2) bagi guru, penggunaan media maket melalui model simulasi dalam pembelajaran membaca denah dapat dijadikan alternatif kegiatan belajar-mengajar lebih bervariasi. Penggunaan media  dan  model  pembelajaran yang  bervariasi dapat mempengaruhi proses pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia secara keseluruhan, (3) bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pertimbangan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  sekolah  dengan  selalu  memberi  peluang  kepada  guru  untuk senantiasa meningkatkan kompetensinya. Selain itu penelitian ini dapat dijadikan acuan penelitian lanjutan yang relevan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  berjenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action  reseach yang  terdiri  atas  dua  siklus tindakan dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi. PTK adalah penelitian tentang kajian situasi sosial untuk meningkatkan kualitas proses dan kualitas hasil tindakan. Hal itu sesuai dengan pendapat Arikunto (2010: 130) bahwa PTK adalah suatu pencermatan terhadap yang sengaja dimunculkan, dan terjadi di sebuah kelas.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  utama.  Peneliti  hadir dilokasi penelitian untuk melakukan serangkaian kegiatan mulai dari pengumpulan data, penafsiran  hasil  analisis,  dan  penjelasan  makna  data.  Selain  sebagai  instrumen  utama peneliti juga bertindak sebagai pengajar.
Penelitian ini dilakukan  di  SMP  Negeri 1  Punggelan  Kabupaten  Banjarnegara yang  berlokasi  di  Jalan Pasar Manis Punggelan, Kabupaten  Banjarnegara  selama 2 minggu  (4  x  pertemuan).  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII H  SMPN  1 Punggelan tahun pelajaran 2016/2017.
Jenis  data  kualitatif  berupa  (a)  data  hasil  observasi terhadap kemampuan membaca denah, (b) data hasil observasi terhadap angket pembelajaran. Data kuantitatif berupa hasil belajar siswa yang bersumber dari hasil penilaian tes membaca denah.
Data  kualitatif  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran,  serta  menggunakan  lembar  observasi.  Data  kuantitatif  dikumpulkan melalui teknik tes, dengan menggunakan tes uraian.
Analisis  data  proses  belajar  siswa  ada  tiga  tahap  yaitu  (1)  tahap  reduksi,  (2) tahap  penyajian  data,  dan  (3)  tahap  penarikan  kesimpulan.  Analisis  data  hasil  belajar siswa  yang  berupa skor  membaca  denah  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif. Langkah-langkahnya adalah menyajikan skor hasil membaca denah dalam bentuk daftar nilai  yang  ditabelkan  yaitu  skor  sebelum  memperoleh  tindakan  dan  sesudah memperoleh  tindakan.  Skor  hasil  membaca  denah  siswa  dikategorisasikan menggunakan penentuan pedoman dengan penghitungan persentase untuk skala empat.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu, pertama  studi pendahuluan, kedua  perencanaan  tindakan, ketiga pelaksanaan  tindakan, keempat pengamatan tindakan, dan kelima refleksi hasil tindakan.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.

## HASIL
Siklus I dilakukan setelah kegiatan  studi pendahuluan (prasiklus) dianalisis dan direfleksi. Kegiatan siklus I bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca denah dengan media maket melalui model pembelajaran simulasi siswa kelas VIII H SMPN 1 Punggelan. Adapun tujuan pembelajaran membaca denah dengan media maket melalui model  simulasi  yaitu,  (1)  siswa  mampu membaca  arah  mata  angin,  (2)  siswa  mampu menentukan letak tempat berdasarkan denah, (3) siswa mampu memberikan penjelasan arah  tempat  yang  dituju  dari  tempat  yang paling  dekat,  dan  (4)  siswa  mampu menguraikan tempat yang dituju secara urut dan jelas sesuai dengan arah sebenarnya.
Peningkatan  hasil  kemampuan membaca  denah  dengan  media  maket  melalui model  pembelajaran  simulasi  meliputi  peningkatan  kemampuan  pada  tahap  membaca arah  mata  angin,  tahap  mensimulasikan  arah  perjalanan,  dan  tahap  mendeskripsikan tempat  yang  dituju  secara  urut  sesuai  arah  sebenarnya.  Aspek  penilaian  siswa  pada membaca  denah mencakup, arah  mata  angin,  letak  tempat,  menentukan  perjalanan efektif,  dan  menguraikan  tempat  secara  urut  dan  jelas  sesuai  arah  sebenarnya berdasarkan denah.
Hasil analisis membaca siswa dalam studi pendahuluan untuk kompetensi dasar mendeskripsikan  arah  perjalanan  berdasarkan  denah,  diketahui  bahwa nilai  rata-rata membaca denah  siswa  hanya  63,5  dan  siswa  yang  lulus  KKM  hanya 7 orang  (24,1%) dari  29  siswa. Dari  perolehan  nilai  tersebut  hasil  kemampuan  membaca  denah  siswa yang berkategori tinggi sebanyak 2 orang (6,90%), berkategori sedang sebanyak 6 orang (20,69%),  dan  yang berkategori  rendah  sebanyak  21  orang  (72,41%). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Punggelan Banjarnegara yaitu  78.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  siswa  diberi  tindakan dengan  menggunakan media  maket  melalui  model  pembelajaran  simulasi  agar  kemampuan  membaca  denah dapat meningkat.
Hasil pada  siklus  I  bahwa nilai  rata-rata  membaca  denah  siswa  hanya  73  dan yang  lulus  KKM  sebanyak  12 orang  (41,38%)  dari  29  siswa. Dari  perolehan  nilai tersebut  hasil  kemampuan  membaca  denah  siswa  yang  berkategori  tinggi  sebanyak  7 orang (24,10%), berkategori sedang sebanyak 10 orang (34,48%), dan yang berkategori rendah  sebanyak  12  orang  (41,38%).  Dengan  demikian penggunaan  media  maket melalui model pembelajaran simulasi dapat meningkatkan kemampuan membaca denah, walaupun  nilai jumlah  siswa  yang  lulus  KKM  belum  mencapai  target  penelitian  yaitu 75% sehingga perlu dilaksanakan tindakan siklus II.
Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  setelah  kegiatan  siklus  I  dianalisis  dan direfleksi. Siklus II dilaksanakan  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca denah  siswa  dengan media  maket  melalui  model  pembelajaran  simulasi dan memperbaiki hasil tindakan pada siklus  I. Pelaksanaan tindakan siklus  II  dilaksanakan pada tanggal 4-6 Oktober 2016 di SMP Negeri 1 Punggelan Banjarnegara.
Penilaian kemampuan membaca denah siklus II ini hasilnya sangat memuaskan. Setelah  dianalisis  hasil kemampuan  membaca  denah  siswa  SMP  Negeri 1  Punggelan, peningkatan  kemampuan  membaca  denah  pada  siklus  II,  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 86,41 dan siswa yang lulus KKM sebanyak 23 orang (79,31%). Adapun rincian
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.
kemampuan  membaca  denah  berdasarkan  kategorinya  meliputi: 20 orang  (68,96%) memperoleh  nilai  dengan  kategori tinggi, 3  orang  (10,34%)  siswa  memperoleh  nilai berkatergori sedang,  dan 6  orang  (20,68%)  siswa yang memperoleh  nilai  dengan kategori rendah. Hasil tersebut menunjukkan bahwa persentase ketuntasan siswa sebesar (79,31%%)  sudah  melampaui  kriteria  yang  diharapkan  yaitu  (75%).  Perolehan  nilai rata-rata membaca denah siklus II juga sudah mencapai kategori tinggi yaitu 86,41.
Berikut  tabel  rekapiltulasi  hasil kemampuan  membaca  denah  dengan  media maket melalui model pembelajaran simulasi.

## Tabel 1. Perolehan Nilai Kemampuan Membaca Denah
Siklus Kategori skor Frekuen si Jumlah Skor Persentase Ketuntasan Klasikal Nilai rata- rata Kelas Tinggi ≥ 86 2 180 Sedang 70- 85 6 485 Rendah 70 21 1178
PraSiklus
Jumlah 29 1843 24,1% 63,5 Tinggi ≥ 86 7 621 Sedang 70- 85 10 753 Rendah 70 12 749
Siklus I
Jumlah 29 1213 41,38% 73 Tinggi ≥ 86 20 1941 Sedang 70- 85 3 247 Rendah 70 6 317
Siklus II
Jumlah 29 2505 79,31% 86,41

## BAHASAN
Peningkatan Hasil Kemampuan Membaca pada Siklus I dan II.
Penilaian  hasil  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  atau  pembentukkan peserta  didik  (Mulyasa,  2015:176).  Penilaian  hasil membaca  denah  dengan  media maket  melalui  model  pembelajaran  simulasi,  secara  keseluruhan  diperoleh  dari kegiatan analisis aspek pengetahuan.
Pembahasan  peningkatan  hasil  kemampuan membaca  denah  dengan  media maket  melalui  model  pembelajaran  simulasi  ssiswa  kelas  VIII  H  SMPN  1  Punggelan Banjarnegara aspek  (1) membaca  arah  mata  angin,  (2) menentukan  letak  tempat,  (3) menentukan  perjalanan  efektif, dan (4) menguraikan    perjalanan  menuju  lokasi  yang dituju sesuai arah sebenarnya berdasarkan denah.

## Peningkatan Hasil Kemampuan Membaca Mata Angin
Mata  angin  adalah  petunjuk  untuk  menentukan  arah.  Endah  (2013) mengemukakan  bahwa  mata  angin  adalah  panduan  untuk  menentukan  arah.  Cara
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.
menyatakan arah mata angin berbeda-beda, ada yang menyatakan 4 arah mata angin, 8 arah mata angin,16 arah mata angin, dan 32 arah mata angin. Arah mata angin sebelah atas  menunjukkan  arah  utara,  sebelah  kanan  menunjukkan  arah  timur,  sebelah  bawah menunjukkan arah selatan, dan sebelah kiri menunjukkan arah barat.
Berdasarkan hasil kuantitatif dan kualitatif atas penentuan arah mata angin pada membaca  denah  berbentuk  maket siswa  kelas  VIII H  SMP  Negeri 1  Punggelan Banjarnegara pada siklus I terlihat bahwa rata-rata kemampuan membaca denah dengan media  maket  melalui  model  simulasi  termasuk pada  rentangan  nilai baik.  Untuk  skor maksimal  pada  aspek  membaca  arah  mata  angin  adalah  4  dan  skor  minimal  adalah  1. Adapun kemampuan siswa tersebut terbagi atas: 10 siswa (34,48%) berkategori sangat baik, 11  siswa  (37,93%) berkategori baik,  dan 8  siswa  (27,59%) berkategori  kurang baik.
Berdasarkan hasil kuantitatif dan kualitatif pada membaca arah mata angin siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Punggelan Banjarnegara pada siklus II terlihat bahwa rata- rata membaca  denah dengan media  maket  melalui  model  simulasi  termasuk pada rentangan nilai sangat baik. Untuk skor maksimal pada aspek membaca arah mata angin adalah 4 dan skor minimal 1. Adapun kemampuan siswa tersebut terbagi atas 25 siswa (86,21%)  berkategori sangat  baik, 2  siswa  (6,90%) berkategori  cukup, dan  2  siswa (6,90%) berkategori kurang baik.

## Peningkatan Hasil Kemampuan Menentukan Letak Tempat
Sesuai dengan hasil kuantitatif dan kualitatif  atas kemampuan menentukan letak tempat siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Punggelan Banjarnegara pada siklus I terlihat bahwa  rata-rata  kemampuan membaca  denah  dengan  media  maket  melalui  model simulasi pada rentangan nilai baik. Untuk skor maksimal pada aspek menentukan letak tempat adalah 3 dan skor minimal adalah 1. Adapun kemampuan siswa tersebut terbagi atas: 28  siswa (96,55%) berkategori baik dan 1 siswa (3,45%) berkategori kurang baik.
Berdasarkan hasil kuantitatif dan kualitatif atas  menentukan letak tempat  pada membaca denah siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Punggelan Banjarnegara pada siklus II  terlihat  bahwa  rata-rata  kemampuan membaca  denah  dengan  media  maket  melalui model  pembelajaran  simulasi  termasuk pada  rentangan  nilai  sangat  baik.  Untuk  skor maksimal  pada  aspek menentukan  letak  tempat  adalah  4  dan  skor  minimal 1.  Adapun kemampuan  siswa  tersebut  terbagi  atas: 20 siswa  (68,97%)  berkategori  amat  baik, 8 siswa (27,57%) masuk dalam kategori baik, dan 1 siswa (3,45%) masuk kategori cukup baik.

## Peningkatan Hasil Kemampuan Menentukan Perjalanan yang Efektif
Sesuai  dengan  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif    atas penentuan  perjalanan  yang efektif pada membaca denah siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Punggelan Banjarnegara pada siklus I terlihat bahwa rata-rata kemampuan membaca denah dengan media maket melalui  model  pembelajaran  simulasi  pada  rentangan  nilai  baik.  Untuk  skor  maksimal pada aspek menentukan perjalanan efektif adalah 4 dan skor minimal adalah 1. Adapun kemampuan  siswa  tersebut  terbagi  atas: 7  siswa  (24,1%) berkategori sangat baik,  11
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.
siswa  (37,93%) berkategori baik,  6  siswa  (20,69)  berkategori  cukup  baik,  dan  5  siswa (17,24%) berkategori kurang baik..
Berdasarkan  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif  atas  penentuan  perjalanan  efektif siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Punggelan Banjarnegara pada siklus II terlihat bahwa rata-rata kemampuan membaca denah dengan media maket melalui model pembelajaran simulasi pada rentangan nilai sangat baik. Untuk skor maksimal pada aspek penentuan perjalanan  efektif adalah  4  dan  skor  minimal 1.  Adapun  kemampuan  siswa  tersebut terbagi atas 9 siswa (31,03%) berkategori sangat baik, 11 siswa (37,93%) masuk dalam kategori  baik, 6  siswa  (20,69%) berkategori  cukup  baik,  dan 3  siswa  (10,34%) berkategori kurang baik.

## Peningkatan Hasil Kemampuan Menguraikan Perjalanan Menuju Lokasi
Menguraikan  perjalanan  adalah  mendeskripsikan  perjalanan  secara  urut  sesuai dengan  arah  sebenarnya  berdasarkan  denah  yang  berbentuk  maket.  Hasil mendeskripsikan perjalanan secara urut sesuai arah perjalanan berdasarkan maket pada siswa kelas VIII H SMP Negeri 1 Punggelan pada siklus  I masih belum menunjukkan arah sebenarnya, melainkan hanya mendeskripsikan lurus dan belok kanan kiri.
Sesuai  dengan  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif pada  kemampuan  menguraikan arah  perjalanan  menuju  lokasi  siswa kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Punggelan Banjarnegara pada siklus I terlihat bahwa rata-rata kemampuan membaca denah dengan media  maket  melalui  model  pembelajaran  simulasi  pada  rentangan  nilai  baik.  Untuk skor  maksimal pada  aspek menguraikan  perjalanan  menuju  lokasi  pada  kemampuan membaca  denah  adalah  4  dan  skor  minimal  adalah 1. Adapun  kemampuan  siswa tersebut terbagi  atas  8  siswa  (36,36%) berkategori  amat  baik, 9  siswa  (31,03%) berkategori    baik, 3  siswa  (10,34%)  berkategori  cukup  baik,  dan  9  siswa  (31,03%) berkategori kurang baik.
Berdasarkan hasil kuantitatif dan kualitatif pada kemampuan menguraikan arah perjalanan  menuju  lokasi  siswa kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Punggelan  Banjarnegara pada siklus II terlihat bahwa rata-rata kemampuan membaca denah dengan media maket melalui  model  pembelajaran  simulasi  pada  rentangan  nilai sangat baik.  Untuk  skor maksimal pada  aspek menguraikan  perjalanan  menuju  lokasi  pada  kemampuan membaca  denah  adalah  4  dan  skor  minimal  adalah 1.  Adapun  kemampuan  siswa tersebut terbagi  atas 15  siswa  (51,72%) berkategori sangat  baik, 8  siswa  (36,36%) berkategori    baik,  5  siswa  (17,24%)  berkategori  cukup  baik,  dan  1  siswa  (3,49%) berkategori kurang baik.
Berdasarkan pemaparan data di atas, hasil perbandingan antar siklus I dan siklus II  terlihat  bahwa penggunaan  media  maket  melaui  model  pembejaran  simulasi  siswa kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Punggelan  pada  aspek membaca  arah  mata  angin, menentukan  letak  tempat  berdasarkan  denah,  menentukan  perjalanan  efektif,  dan menguraikan  perjalanan  secara  urut  sesuai  arah  sebenarnya  terbukti  mengalami peningkatan.  Dengan  demikian,  hasil  kemampuan kemampuan  membaca  denah pada tindakan siklus II lebih baik daripada hasil kemampuan tindakan siklus I.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.
Peningkatan kemampuan membaca denah tersebut, karena menggunakan media maket melalui model pembelajaran simulasi dalam pembelajaran membaca denah. Hal itu  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (dalam  Arsyad,  2011)  yang  menyatakan  bahwa tujuan  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar-mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar  bahkan  dapat  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis pada siswa.
Selain  itu,  peningkatan  proses  pembelajaran  di atas  sesuai  dengan  hasil  angket siswa  bahwa  sebagian  besar  siswa  merasa  sangat  tertarik  dan  senang  mengikuti pembelajaran  membaca  denah  dengan  media  maket  melalui  model  pembelajaran simulasi.  Jadi  penerapan  media  maket  melalui  model  pembelajaran  simulasi  terbukti kualitas proses kemampuan membaca denah meningkat.
Seiring  dengan  meningkatnya  kualitas  proses  pembelajaran  kualitas  hasil membaca  denah  juga  meningkat.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  terlihat  bahwa penggunaan  media  maket  melalui  model  pembelajaran  simulasi  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  kemampuan  membaca  denah.  Kondisi  tersebut  sesuai  dengan pendapat Kemp  Dayton (dalam Arsyad, 2011:21) yang menjelaskan bahwa  dampak positif  dari  penggunaan  media  salah  satunya  adalah  kualitas  hasil  belajar  dapat ditingkatkan.  Selain  penggunaan  media  maket  sebagai  media  pembelajaran  membaca denah,  model  pembelajaran  simulasi  juga  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  di  atas  senada  dengan penjelasan  Joyce,  Weil,  dan  Calhoun,(  2011:  440)  bahwa  model  simulasi  bertujuan untuk:  (1)  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi,  (2)  membuat  siswa  lebih tertarik  mengikuti  pembelajaran,  dan  (3)  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan dan mengesankan.
Selain itu, berdasarkan hasil refleksi pembelajaran, rata-rata siswa (86%) dari 29 siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  membaca  denah  dengan  media  maket  melalui model  simulasi  dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi.  Kemudian  hasil angket  siswa  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  membaca  denah  dengan  media maket melalui model simulasi membuat materi mudah dipahami. Selanjutnya diperkuat dari  hasil  angket  yang  menunjukkan  rata-rata  siswa  menyatakan  bahwa  penggunaan media maket melalui model pembelajaran simulasi dalam pembelajaran membaca denah materi  mudah  dipahami.  Dengan  demikian  penggunaan  media  maket  melalui  model pembelajaran  simulasi  terbukti    berpengaruh  positif  terhadap  perilaku  siswa  sehingga kualitas hasil kemampuan membaca  denah mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  membaca  denah  dengan  media  maket melalui  model  pembelajaran  simulasi  siswa kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Punggelan Banjarnegara,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa penggunaan  media  maket  melalui model  simulasi  terbukti dapat meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran  membaca denah. Peningkatan  hasil  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  hasil  tes kemampuan membaca denah.  Nilai  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.
peningkatan    sebesar 13,41 yaitu  dari 73  dengan  kategori  sedang    menjadi  86,41 termasuk pada kategori tinggi.  Selain itu, dilihat berdasarkan jumlah siswa yang lulus KKM  juga  mengalami  peningkatan  sebesar 37,93%  yaitu  dari 12 siswa  (41,38%) menjadi 23 anak (79,31%).

## SARAN
Berdasarkan  pemaparan  simpulan  di  atas,  dapat  disampaikan  beberapa  saran yang  ditujukan  kepada  guru  Bahasa  Indonesia,    dan  peneliti  lanjut,  diuarakan  sebagai berikut:  (1)  guru  Bahasa  Indonesia  disarankan  untuk  dapat  memanfaatkan  hasil penelitian  ini  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  membaca  denah, (2)  pada  peneliti berikutnya  yang  melakukan  penelitian  sejenis  dengan  PTK  ini,  diharapkan  dapat menggunakan  dan  mengembangkan media  dan  model  pembelajaran  ini  sebagai  dasar dalam  melakukan  penelitian  lain  dengan  cara  yang  lebih  kreatif  dan  dapat mengembangkan keterampilan berbahasa yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arsyad. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Depdiknas.  2006.   Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum,
Balitbang Depdiknas.
Djamarah, S.B. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Endah, A. 2013. 16 Arah mata Angin dan Kompas. Online.
http://pramukaria.blogspot.co.id/2013/08/16-arah-mata-angin-dan-kompas.html.
Diakses pada tanggal 24 Desember 2016.
Harjasujana, A.S. dan Damaianti. 2003. Membaca dalam Teori dan Praktik. Bandung: Mutiara.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,    Calhoun,  E.  2011. Models  Of  Teaching.  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Khairi, S. 2012. Efektifitas Media Maket Representasi Karya Perancangan Arsitektur di
Era Digital. Depok: UI FTPSA.
Nurhadi.  2008.  Membaca  Cepat  dan  Efektif  (Teori  dan  latihan).  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Tim  Penyusun  KKBI.  2010. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Pusat  Bahasa Depdiknas.
Legawan, K.D. 2007. Permainan Mencari Harta Karun sebagai Teknik Pembelajaran
Membaca Denah pada Siswa Kelas VIII SMPN 2 Mandiraja Tahun Ajaran 206/2007. Semarang: Skripsi Unes. Internet: http://lib.unnes.ac.id/6033/1/3409X.pdf. Diakses pada tanggal 24 September 2016.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Romelah. 2017.  Model Simulasi Media Maket dalam Pembelajaran Membaca Denah pada Siswa SMPN 1 Punggelan, Banjarnegera.
Cendekia , (2017), 11(2): 171-182.
Sanjaya, W. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Willy.  2015. Pengertian  Maket.  Internet: www.jasamaket.com/pengertian  maket/. Diakses pada tanggal 23 Oktober 2016).