## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKN MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE KELAS VI SD NEGERI 219 PALEMBANG
Apriani Guru SD Negeri 219 Palembang surel:apriani@gmail.com
Abstract: Improving  PPKn  Learning  Outcomes  Through  The  Application  Of The Think Pair Share Type Of Cooperative Learning Model For SD Negeri 219 Palembang. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  student learning outcomes in class VI SD Negeri 219 Palembang after the implementation of the  Think  Pair  Share  Cooperative  Learning  Model.  In  addition,  to  determine  the effect of student learning motivation in class VI SD Negeri 219 Palembang after the implementation of the ThinkPair Share type of cooperative learning model. which is marked by an increase in student learning  mastery in each cycle,  namely pre-cycle (48.00%),  cycle  I  (80.00%),  cycle  II  (96.00%).  The  application  of  the  Think  Pair Share learning model can also increase student learning activities as indicated by the results  of  68.00%  in  the  first  cycle,  and  in  the  second  cycle  the  student  activity during the learning process increased again to 86.67%. In addition, the application of the Think Pair Share cooperative learning model has a positive influence, which can increase  student  learning  motivation  as  indicated  by  the  average  student  answers stating  that  students  are  interested  and  interested  in  the  Think  Pair  Share  type cooperative learning model so that they become motivated to learn.
Keywords : Improving Learning Outcomes, PPKn, Think Pair Share
Abstrak:  Peningkatan  Hasil  Belajar  PPKn  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  koperatif  Tipe Think  Pair  Share Kelas  VI  SD  Negeri  219 Palembang. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  siswa  di  kelas  VI  SD  Negeri  219  Palembang  setelah  diterapkannya  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share .  Selain  itu  untuk  mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa kelas siswa di kelas VI SD Negeri 219 Palembang setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share .Kesimpulan dalam penelitian ini adalah kesimpulan, bahwa pembelajaran dengan menggunakan penerapan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share memberikan  dampak  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  pra  siklus  (48,00%),  siklus  I (80,00%), siklus II (96,00%). Penerapan model pembelajaran Think Pair Share juga dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  hasil  68,00% pada  siklus  I,  dan  pada  siklus  II  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran meningkat  lagi  menjadi  86,67%.  Selain  itu  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata kunci: Peningkatan Hasil Belajar,PPKn, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
PPKn  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan  sosial  untuk  meningkatkan pengetahuan,  keterampilan  sikap  dan nilai, yang berkaitan dengancara mencari tahu dan memahami kehidupan bermasyarakat. PPKn bukan hanya mencakup penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,
konsep-konsep,  dan  prinsip-prinsip  saja tetapi merupakan suatu proses penemuan. Dengan  demikian  pembelajaran  PPKn diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  dirinya  sendiri,
hubungan bermasyarakat,
dengan lingkungan atau alam sekitarnya.
Pembelajaran  merupakan  proses, cara,  menjadikan  orang  atau  makhluk hidup  belajar  (KBBI,  2006:14).  Belajar itu  tidak  hanya  bergantung  dari  hasil pembelajarannya  saja  tetapi  juga  dalam proses atau kegiatan pembelajarannya itu sendiri. Jadi kegiatan dan proses pembelajaran sangat menentukan berhasil atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran  itu dilakukan.
Kegiatan belajar mengajar adalah inti  kegiatan  dalam  pendidikan  segala sesuatu  yang  telah  diprogramkan  akan dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Semua  kompenen  pengajaran akan  berproses  didalamnya.  Kompenen inti  yakni  manusiawi,  guru  dan  anak didik  melakukan  kegiatan  dengan  tugas dan  tanggung  jawab  dalan  kebersamaan berlandaskan  interaksi  normatif  untuk bersama-sama mencapai tujuan pembelajaran (Djamarah, 2013 :18) . Suatu proses pembelajaran dikatakan  baik,  apabila  proses  tersebut dapat  membangkitkan  kegiatan  belajar yang  efektif,  dan  sasaran  yang  akan dicapai dari pembelajaran bisa terlaksana dengan  baik,  sehingga  hasil  belajaryang diinginkan  bisa  tercapai.  Kenyataan dilapangan
menunjukkan proses
pembelajaran di Sekolah masih memerlukan  banyak  perbaikan  dalam sistem  pembelajaran.  Salah  satunya adalah  dalam  hal  penggunaan  model pembelajaran yang kurang bervariasi atau hanya menggunakan metode konvensional, sehingga proses pembelajaran menjadi tidak kondusif dan monoton inilah yang sangat mempengaruhi  semangat  belajar  peserta didik. Hal ini sesuai dengan kenyataan yang peneliti alami di
lapangan yaitu di kelas VI SD Negeri 219 Palembang  bahwa  masih  banyak siswa yang  menunjukkan  aktivitas  dan  hasil belajar  yang  belum  memuaskan  pada mata  pelajaran  PPKn.  Terbukti  dari keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  masih rendah  dan komunikasi di  kelas  masih terjadi satu
arah yaitu guru (peneliti) sebagai  pengajar  disamping  itu peneliti melihat  dari  cara  belajar,  dengan nilai rata-rata hasil tugas siswa pada mata pelajaran  PPKn  di  kelas  VI  SD  Negeri 219  Palembang  yang  peneliti  koreksi masih  tergolong rendah  dan  di  bawah rata-rata  standar  Ketuntasan  Minimum (SKM) nilai 70.
Tampaknya, perlu dilakukan perubahan  oleh  guru  dalam  menelaah proses  belajar  siswa  dan  interaksi  antara siswa dan guru. Kegiatan belajar mengajar  juga  lebih  mempertimbangkan siswa.  Siswa  bukanlah  sebuah  botol kosong  yang  bisa  diisi  dengan  muatan- muatan informasi apa saja yang dianggap perlu  oleh  guru.  Selain  itu,  alur  proses belajar  tidak  harus  berasal  dari  guru menuju siswa.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan untuk meaktivitas siswa dalam belajar adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share . Pada Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share guru  memberikan
waktu untuk berpikir kepada siswa, siswa berdiskusi dengan pasangan-pasangannya dan  mempresentasikan  hasil  diskusinya dan  melakukan  Tanya  jawab.  Dengan demikian  model  ini  dapat  meaktivitas siswa dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir, kreativitas, aktivitas dan komunikasi siswa. Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu masalah adalah bagaimanakah peningkatan  hasil  belajar  PPKn  siswa setelah menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share di  kelas  VI  SD  Negeri  219 Palembang ?.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas VI  SD  Negeri  219  Palembang  setelah diterapkannya Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share .
Mengetahui  pengaruh  aktivitas  belajar siswa kelas siswa di  kelas VI  SD Negeri 219 Palembang setelah diterapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share . Pembelajaran adalah proses, cara,  menjadikan  orang  atau  makhluk hidup  belajar.  Sedangkan,  belajar  adalah berusaha  memperoleh  kepandaian  atau ilmu, berubah tingkah laku atau
tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.(KBBI, 2006:14). Menurut  Hamdani  (2011  :  20) Belajar ialah proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungan. Menurut  Soetomo  (2003:120) belajar adalah suatu proses yang menyebabkan  perubahan  tingkah  laku yang  bukan  disebabkan  oleh  proses pertumbuhan  yang  bersifat  fisik,  tetapi
perubahan  dalam  kebiasaan,  kecakapan, bertambah pengetahuan, bekembang daya pikir, sikap dan lain-lain. Menurut Sunaryo belajar merupakan suatu kegiatan dimana seseorang  membuat  atau  menghasilkan suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  ada pada  dirinya  dalam  pengetahuan,  sikap, dan  keterampailan  (  dalam  komalasari, 2012 :2).
Dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  guru  tidak  boleh menggunakan metode yang tidak relevan. Sudjana(1988:47)mengungkapkan  bahwa ada  beberapa  kegiatan  belajar  siswa dalam  mempelajari  bahan  pelajaran yakni:  kegiatan  mendengarkan,  melihat, mengamati,bertanya,berdiskusi/memecah kan masalah, mendemonstrasikan, melukiskan/menggambarkan dan mencoba sesuatu. Dari beberapa kegiatan yang dilakukan siswa dalam mempelajari bahan pelajaran tersebut dapat digunakan untuk  semua  mata  pelajaran,  hanya  guru harus  terampil  memilih  kegiatan  yang akan  digunakan  dan  menyesuaikannya dengan bahan ajar.
Konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa, membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya di dalam kehidupan mereka sehari-hari (Depdiknas, 2003:5). Model pembelajaran adalah suatu
perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum dan lain-lain. Selanjutnya, Joyce
menyatakan bahwa setiap model pembelajaran  mengarahkan  kita  dalam mendesain pembelajaran untuk
membantu  peserta  didiksehingga  tujuan pembelajaran  tercapai  (Trianto,  2012
:22). Istilah model pembelajaran mempunyai  makna  yang  lebih  luas daripada  strategi,  metode  atau  prosedur. Model pengajaran mempunyai empat ciri khusus  yaitu:  (1)  Rasional  teoritis  logis yang  disusun  oleh  para  pencipta  atau pengembang,  (2)  Landasan  pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai), (3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan  agar  model  tersebut  dapat dilaksanakan  dengan  berhasil,  dan  (4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan  pembelajaran  itu  dapat  tercapai (Kardi  dan  Nur,  2000  dalam  Trianto, 2012 :23).
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dikembangkan  adalah Think-pair-share .  Model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Think  Pair Share merupakan  salah  satu  model pembelajaran sederhana yang sangatbermanfaat  dikembangkan  oleh Frank Lyman dari University of Mryland . Ketika  guru  menyampaikan  pelajaran kepada kelas, para siswa duduk berpasangan  dengan  timnya  masing- masing.  Guru  memberikan  pertanyan kepada  seluruh  siswa.  Siswa  diminta untuk  memikirkan  ( thinking )  sebuah jawaban  dari  mereka  sendiri,  lalu berpasangan ( pairing ) dengan
pasangannya  untuk  mencapai  sebuah kesepakatan terhadap jawaban. Akhirnya,
guru  meminta  para  siswa  untuk  berbagi ( sharing )  jawaban  yang  telah  mereka sepakati  dengan  seluruh  siswa  (Slavin, 2010:257).
Think Pair Share (TPS) merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi pola  interaksi  peserta  didik .  Think  Pair Share dikembangkan  oleh Frank  Lyman
et.al ,  dari University  of  Maryland pada tahun 1985 (Pramawati,2005:105). Lyman menyatakan  bahwa  Think  Pair  Share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi kelas.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ini  memberi  peserta  didik  kesempatan untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama dengan orang lain.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ), karena penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk  (2010:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu:  (1)  penelitian  tindakan  guru sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian tindakan sosial eksperimental. Keempat bentuk penelitian tindakan  di  atas,  ada  persamaan  dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana  dikutip  oleh  Kasbolah, (2000)  (dalam  Sukidin,  dkk.  2010:55), ciri-ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung pada:  (1)  tujuan  utamanya  atau  pada tekanannya,  (2)  tingkat  kolaborasiantara pelaku  peneliti  dan  peneliti  dari  luar,  (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian,  dan  (4)  hubungan  antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan praktik-praktik
pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Kehadiran  pihak lain  dalam  penelitian  ini  peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart
2008:14)  menyatakan  bahwa  model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan  observasi  dan  refleksi. Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dirasa sudah cukup.
Tempat  penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di SD Negeri 219 Palembang. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  September hingga November 2018. Subyek penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  VI SD  Negeri  219  Palembang  tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM, PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan (dalam Mukhlis,2008: 3).
Pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya adalah:  (1)  untuk  menentukan  seberapa
baik  siswa  telah  menguasai  bahan pelajaran  yang  diberikan  dalam  waktu tertentu,  (2)  untuk  menentukan  apakah suatu tujuan telah tercapai, dan (3) untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto, 2010:149).  Sedangkan  tujuan  dari  tes adalah  untuk  mengetahui  ketuntasan belajar  siswa  secara  individual  maupun secara  klasikal.  Di  samping  itu  untuk mengetahui  letak  kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  siswa  sehingga  dapat dilihat dimana kelemahannya, khususnya pada  bagian  mana  TPK  yang  belum tercapai.  Untuk  memperkuat  data  yang dikumpulkan maka  juga  digunakan metode  observasi  (pengamatan)  yang dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk mengetahui  dan  merekam  aktivitas  guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
HASIL

## PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN Siklus I Pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan    2 kali pertemuan pada 7 dan 14 September 2018  di  kelas  VI  dengan  jumlah  25 siswa.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Beberapa kelemahan dan kesulitan yang ditemukan pada siklusI ini adalah:  Dalam  pembelajaran Think  Pair Share ,  pada  siklus  hanya  dilakukan  2 babak,  sehingga  siswa  belum  maksimal mempelajari  materi  PPKn  yang  dibahas. Dalam  pembelajaran Think  Pair  Share, beberapa  siswa  masih  belum  memahami aturan  permainan  sehingga  ditemukan beberapa  siswa  yang  mencari  pasangan yang  sama  (soal-soal, jawaban-jawaban). Tetapi  dengan  penjelasan secara  ringkas, kesulitan  ini  dapat  segera  dipahami siswa.  Dalam  pembelajaran Think  Pair
Share, beberapa  siswa  enggan  bila mendapatkan pasangan kartu yang berbeda jenis kelamin. Dalam pembelajaran Think  Pair  Share, guru kurang  mempersiapkan  kartu  permainan, sehingga  ditemukan  siswa  yang  tidak mendapatkan pasangan jawaban / soal.
Dari  beberapa  kesulitan  di  atas, pada  tahap  refleksi,  guru  bersama  teman sejawat  berkesimpulan  untuk  melakukan perbaikan, antara lain pelaksanaan
pembelajaran Think  Pair  Share paling tidak  dilakukan  3  babak  sehingga  siswa belajar secara maksimal. Perbedaan jenis kelamin  juga  perlu  diperhatikan  agar partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran selanjutnya  lebih  maksimal.  Persiapan kartu  soal  dan  jawaban  juga  perlu diperhatikan  agar  tidak  ada  siswa  yang tidak  mendapatkan  pasangan  (soal  dan jawaban).
Pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar  pada  siklusI  ini  masih  terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk  dilakukan  pada  siklus  berikutnya. Memperbaiki  segala  kelemahan  yang terjadi  pada  siklus  I  .  Memberi pengarahan  pada  siswa  yang  masih mengalami kesulitan. Memberi bimbingan pada siswa yang masih belum mengerti. Siklus II Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  2 kali  pertemuan  mulai  tanggal  5  dan 12Oktober2018di kelas VI dengan jumlah  25  siswa  .  Dalam  hal  ini  penulis bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  Refisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran Think  Pair  Share .  Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat duraikan sebagai berikut.
Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing- masing  aspek  cukup  besar.  Berdasarkan data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.  Kekurangan  pada  siklus- siklus  sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi  lebih  baik.  Hasil  belajar  siswa pada siklus II mencapai ketuntasan. Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan pembelajaran Think  Pair  Share dengan baik  dan  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  refisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mepertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pembelajaran Think  Pair Share dapat meningkatkan proses belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan data yang terkumpul dianalisis sesuai  dengan  jenis  data  dan  tujuan penelitian. Rekapitulasi hasil tes formatif siswa  pada  pra  siklus  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus No Indikator Keterangan 1 Nilai rata-rata 69.60 2 Banyaknya siswa Tuntas 12 3 Persentase siswa yang Tuntas 48.00 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan
model  pembelajaran Think  Pair  Share diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah  69,60  dan  ketuntasan belajar  mencapai  48,00%  atau  ada  12 siswa  dari  25  siswa  sudah tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada pra  siklus  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  sebesar 48,00%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena guru belum menggunakan model
pembelajaran yang inovatif. Hasil terhadap proses pembelajaran pada siklus I dapat dilihat dalam tabel berikut ini: Tabel 2 Aktivitas siswa di kelas siklus 1 No. Aspek yang diamati Prosentase  Rata- rata 1. Memperhatikan Penjelasan Guru 65.33 68,00 2. Bekerja sama dengan kelompok 66.67 3. Diskusi antara siswa dengan Guru 72.00 Berdasarkan  hasil  pada  tabel  di atas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas siswa  pada  indikator  memperhatikan
penjelasan guru mendapat 65,33%, Bekerja  sama  dengan  kelompok  66,67% dan  pada  diskusi  antara  siswa  dengan guru mendapat72,00%. Secara keseluruhan  maka  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  pada  pra  siklus  adalah 68,00.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pada siklus I, aktivitas belajar siswa mengalami  peningkatan  masih  belum mencapai  kriteria  ketuntasan.  Berikutnya adalah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I No Indikator Keterangan 1 Nilai rata-rata 76.92 2 Banyaknya siswa Tuntas 20 3 Persentase siswa yang Tuntas 80.00
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 76,92  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 80,00%  atau  ada  20  siswa  dari  25  siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah megalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik dari pra siklus. Adanya peningkatan hasil belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya siswa  lebih  teraktivitas  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran Think  Pair  Share . Hasil terhadap proses pembelajaran pada
siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. Aktivitas siswa di kelas siklus II No Aspek yang diamati Prosentase  Rata- rata 1. Memperhatikan Penjelasan Guru 85.33 86,66 2. Bekerja sama dengan kelompok 90.67 3. Diskusi antara siswa dengan Guru 84.00 Berdasarkan  hasil  pada  tabel  di atas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas siswa  pada  indikator  memperhatikan penjelasan guru mendapat 85,33%, Bekerja  sama  dengan  kelompok  90,67% dan  pada  diskusi  antara  siswa  dengan guru mendapat 84,00%. Secara
keseluruhan  maka  rata-rata  aktivitas belajar siswa pada siklus II adalah 86,66. Hal ini menunjukan bahwa pada siklus II, aktivitas  belajar  siswa  telah  mencapai kriteria ketuntasan namun indikator yang paling  dominan  pada  siklus  II  yakni indikator 3. Berikutnya adalah rekapitulasi  hasil  tes  formatif  siswa seperti terlihat pada tabel berikut Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II No Indikator Keterangan 1 Nilai rata-rata 81.44 2 Banyaknya siswa Tuntas 24 3 Persentase siswa yang Tuntas 96.00
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  81,44 dan ketuntasan hasil belajar siswa adalah 96,00%.  Hasil  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya  peningkatan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  pembelajaran Think Pair Share sehingga siswa menjadi lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  materi  yang  telah  diberikan. Pada  siklus  II  ini  ketuntasan  secara klasikal telah tercapai, sehingga penelitian  ini  hanya  sampai  pada  siklus
II.
Melalui  hasil  peneilitian  ini
menunjukkan  bahwa  pembelajaran Think Pair  Share memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi yang disampaikan guru
(ketuntasan  belajar  meningkat  dari  pra sklus, siklus I dan siklus II) yaitu masing- masing 48,00%; 80,00%; 96,00%.
Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  telah  tercapai seperti gambar di bawah ini:
Gambar 1 Pencapaian KKM Klasikal
48.00 80.00 96.00 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 1 2 3

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas  di  atas,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Model pembelajaran Think  Pair  Share dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu pra  siklus  (48,00%),  siklus  I  (80,00%), siklus  II  (96,00%).    Penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  ditunjukan  dengan  hasil  68,00% pada siklus I, dan pada siklus II aktivitas siswa selama proses pembelajaran meningkat lagi menjadi 86,67 %. Berdasarkan  uraian  yang  telah dikemukakan, maka penulis menyarankan  hal-hal  berikut:  Bagi  guru, untuk  meningkatkan  kompetensi  dan ketuntasan belajar siswa dalam pembelajaran  PPKn,  agar  dilakukan dengan pembelajaran aktif ( active learning), menyenangkan ( joyfull learning ) dan bekerja sama dengan orang lain ( cooperative learning ) model pembelajaran Think  Pair  Share dapat dijadikan sebagai alternatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas,2003. PedomanPembelajaran Tuntas :DepartemenPendidikan
Nasional.
Djamarah , Syaiful  Bahri  dan  Aswan
Zain.  2013. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani . 2011 .StrategiBelajar
Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia
KBBI.2006 .Edisi  Kedua .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  2008.
The  Action  Research  Planner .
Victoria Dearcin University Press. Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep dan  Aplikasi .  Jakarta:  Refika
Aditama.
Mukhlis . 2008. Tips Menguasai Keadaan Kelas. Artikel  Pendidikan:  Tik
Learning. Fatah. Pramawati,NiPutuEka.2005. Penerapan Strategi Think Pair Share .Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Shofiani.  2010.  Strategi  Penerapan.
Jakarta : Rineka Cipta
Slavin,  E  Robert.  2010. Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik). Bandung : Nusa Media. Sudjana,  Nana.  1988. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algosindo Sukidin, dkk. 2010. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia. Sugiarti , Titik . 2007. Aktivitas  Belajar . Jakarta: Cerdas Pustaka. Soetomo . 2003. Dasar - dasar InteraksiBelajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional. Subgyo. Trianto.  2012  . Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana.