Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Model  Pembelajaran  Berbasis  Karakter  Konservasi  untuk Anak Usia Dini
Fitriyannisa 1* , Anak Agung Gede Agung 2 , I Made Tegeh 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja

## A B S T R A K
Kurangnya  pemahaman  anak  terhadap  karakter  konservasi  yang disebabkan  oleh  salah  satunya  adalah  kurang  tepatnya  pendidik  dalam memilih  model,  metode,  strategi  atau  pendekatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis  karakter  konservasi untuk  Anak  Usia  Dini  kelompok  B.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan,  prosedur  penelitian  pengembangan  menggunakan model ADDIE yaitu: tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Penelitian ini melibatkan siswa kelompok B. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  angket.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  hasil  uji  ahli  isi diperoleh  persentase  skor  83,70%  dengan  kualifikasi  baik,  persentase skor  hasil  uji  perorangan  85.66%  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Sehingga,  model  pembelajaran  ini  dinilai  layak  digunakan  dalam pembelajaran. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  memberikan  dampak pada karakter anak menjadi lebih baik.

## A B S T R A C T
One of the causes of the lack of children's understanding of the character of conservation is the lack of accuracy  of  educators  in  choosing  models,  methods,  strategies  or  learning  approaches  that  are  in accordance  with  the  learning  materials.  This  study  aims  to  develop  a  conservation  character-based learning  model  for  Early  Childhood  Group  B.  This  type  of  research  is  development  research, development  research  procedures  using  the  ADDIE  model  are:  analysis,  design,  development, implementation, and evaluation stages. This study involved students in group B. Data were collected using  a  questionnaire  instrument.  The  data  analysis  technique  used  qualitative  descriptive  analysis and  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  the  study  found  that  the  results  of  the  content expert  test  obtained  a  percentage  score  of 83.70%  with good  qualifications,  the  percentage  score  of individual  test  results  was  85.66%  with  very  good  qualifications.  Thus,  this  learning  model  is considered  suitable  for  use  in  learning.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  have  an impact on the character of children for the better.

## 1. Pendahuluan
Pembentukan  perilaku  dalam  melestarikan  karakter  konservasi  bisa  dimulai  sejak  usia  dini. Mengembangkan karakter pada anak usia dini memerlukan usaha yang maksimal dan konsisten (Juanda, 2019;  Ramdhani  et  al.,  2019). Salah  satu  caranya  adalah  dengan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada anak usia dini melaui lembaga-lembaga pendidikan di sekolah (Prasanti & Fitrianti, 2018; Ramdhani et al., 2019) .  Mengembangkan  karakter  anak  diperlukan  terpenuhinya  tiga  kebutuhan  dasar  anak  yaitu Maternal  Bonding, rasa aman, serta stimulasi fisik dan mental (Ansori, 2021; Ramdan & Fauziah, 2019; Yulianti et al., 2014) . Pendidikan karakter merupakan pendidikan yang berkaitan dengan pengembangan nilai-nilai, kebiasaan-kebiasaan yang baik, dan sikap yang positif guna mewujudkan individu yang dewasa dan  bertanggung  jawab (Pitaloka  et  al.,  2021;  Rosikum,  2018). Salah  satu  karakter  yang  terabaik penanamannya oleh para pendidik di sekolah adalah karakter konservasi atau karakter peduli lingkungan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 27 Januari 2021 Revised 13 Maret 2021 Accepted 08 April 2021 Available online 25 April 2021
Kata Kunci: model, karakter, konservasi
Keywords: model, conservation, character
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .
(Ridlo & Irsadi, 2012). Konferensi PBB tentang lingkungan hidup  di Stockholm Swedia pada tanggal 15 Juni  1972 diadakan karena dunia mencemaskan akan kerusakan lingkungan (Ridlo & Irsadi, 2012). Era globalisasi membuat manusia seakan-akan lupa akan pentingnya lingkungan dalam kehidupannya karena mereka  kurang  puas  terhadap  sesuatu  yang  dimilikinya.  Mereka  mengeksploitasi  alam  secara  besar- besaran  hanya  untuk  memperkaya  diri  sehingga  mereka  lupa  untuk  menjaga  keseimbangan  alam  yang ada,  sehingga  kerusakan  lingkungan  terjadi  hampir  di  seluruh  wilayah.  Karakter  konservasi/peduli lingkungan oleh banyak kalangan telah memudar dan tidak memeperhatikan lagi apa dampak perbuatan mereka  terhadap  lingkungan  hidup.  Maka  dari  itu,  kepedulian  terhadap  lingkungan  harus  di  tanamkan keanak sejak usia dini (Ridlo & Irsadi, 2012).
Kerusakan lingkungan telah terjadi di sekolah dan lingkungan sekitar, karakter konservasi anak masih sangat minim, dilihat dari fakta-fakta di lapangan seperti masih banyaknya anak-anak membuang sampah sembarangan, mencoret- coret meja atau dinding, tidak mematikan keran setelah mencuci tangan, belum  mampu  menyiram  dan  merawat  tanaman,  dan  belum  mampu  merapikan  alat  dan  bahan  setelah melakukan  kegiatan  pembelajaran (Taufiq  et  al.,  2014) .  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  terlalu  pasif, kurang  menekankan  pentingnya  karakter  konservasi  terhadap  anak,  aturan  yang  di  berikan  oleh  guru kurang  jelas,  dan  guru  kurang  menceritakan  tentang  akibat  dari  perilaku-perilaku  yang  menyimpang diatas,  serta  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengeksplor  pengetahuannya sendiri. Karakter peduli lingkungan untuk anak usia dini dapat dikembangkan dengan menanamkan nilai- nilai  konservasi  sebagai  upaya  mengatasi  masalah  kerusakan  lingkungan.  Menurut  Hidayat  dalam Ekowati, Et al., (2012) jika karakter anak telah terbentuk sejak kecil mulai dari lingkungan social sampai sekolah  dasar,  maka  generasi  masyarakat  Indonesia  akan  menjadi  manusia-manusia  yang  berkarakter yang dapat menjadi penerus bangsa demi terciptanya masyarakat yang adil, jujur, dan bertanggungjawab. Konservasi adalah pelestarian atau perlindungan. Secara harfiah, konservasi berasal dari bahasa inggris conservation yang artinya pelestarian atau perlindungan (Leksono et al., 2013). Pendapat lain menyatakan konservasi  adalah  upaya  pemeliharaan  dan  perlindungan  sesuatu  secara  teratur  untuk  mencegah kerusakan  dengan  cara  memperbaiki,  mengawetkan,  dan  melestarikannya.  Oleh  karena  itu  konservasi merupakan upaya yang dilakkukan manusia untuk melestarikan atau melindungi alam agar tetap terjaga kelestariannya.
Penanaman pendidikan karakter  di sekolah pada lembaga pendidikan anak usia dini khususnya TK Tunas Harapan Maju diperlukan upaya yang maksimal, maka salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  konservasi (Amalia  &  Bintari,  2016). Dilihat dari hasil observasi dan wawancara penulis di lapangan, guru TK Tunas Harapan Maju mengatakan bahwa di  sekolah  ini  belum  pernah  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  karakter  konservasi,  dan  di sekolah ini masih banyak anak-anak yang belum paham tentang bagaimana menjaga lingkungan dengan baik, maka dari itu guru merasa sangat perlu mengembangkan model pembelajaran berbasis konservasi agar  dapat  membentuk  anak-anak  yang  memiliki  karakter  peduli  dan  cinta  lingkungan.  Model pembelajaran  berbasis  karakter  konservasi  adalah  model  pembelajaran  yang  berprinsip  pada pembelajaran karakter yang menunjukkan kepeduliannya terhadap lingkungannya (Sadia, 2013; Yulianti et  al.,  2014). Model  pembelajaran  berbasis  karakter  dikembangkan  untuk  mengoptimalkan  seluruh potensi  anak.  Aktifitas  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  nilai  nilai  karakter  peduli lingkungan  seperti  nilai  karakter  religious,  jujur,  cerdas  adil,  tanggung  jawab,  peduli,  toleran,  santun (Hidayah, 2015; Juanda, 2019; Nurohmah & Dewi, 2021). Model ini mendukung pengembangan karakter dengan  lingkungan  sekitarnya.  Model  pembelajaran  berbasis  karakter  konservasi  ini  merupakan  suatu rencana  atau  pola  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  penanaman  nilai-nilai  konservasi  dan peningkatan karakter peduli lingkungan untuk anak (Muhamad Nova, 2017; Rohmanurmeta, 2019 ). Makna  konservasi  dapat  meliputi  seluruh  kegiatan  pemeliharaan  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  setempat.  Nilai-nilai  koservasi  yang  perlu  ditumbuhkembangkan  yaitu  nilai  menanam, memanfaatkan,  melestarikan,  dan  mempelajari  dalam  arti  fisik  dan  non-fisik  lingkungan (Khusniati, 2014). Kegiatan utama dalam model pembelajaran ini adalah pengenalan nilai-nilai moral yang diterapkan melalui  kegiatan-kegiatan  pembiasaan  yang  dilakukan  secara  terprogram  yang  sering  di  lakukan berulang-ulang, seperti contoh;  mengajak anak merawat tanaman,  membuang sampah  pada tempatnya, berbaris  sebelum  masuk  ruang  kelas  untuk  mengajarkan  budaya  antri,  berdoa  sebelum  dan  sesudah kegiatan, mengucapkan salam bila bertemu dengan orang lain, membersihkan ruang kelas tempat belajar dan  memanfaatkan  bahan  alam  sebagai  bahan  kegiatan (Juanda,  2019;  Khusniati,  2014;  Na’imah  et  al., 2020 ). Selain itu dalam pengembangan model pembelajaran ini perlu kegiatan yang melibatkan orang tua (parenting)  karena  keterlibatan  orang  tua  sangat  penting  terutama  dalam  pendidikan  anak  usia  dini, kerjasama  orang  tua  dengan  sekolah  adalah  hal  mutlak  untuk  mencapai  perkembangan  seluruh  aspek perkembangan anak (Syahrul & Nurhafizah, 2021; Wisnu Budi Wijaya, 2019).
Temuan  penelitian  sebelumnya  model  pembelajaran  berbasis  konservasi  n  efektif  digunakan dalam  perkembangan  karakter  peduli  lingkungan  anak (Purnomo  &  Sukarjo,  2020) .  Temuan  lain menyatakan  pembelajaran  konstektual  dapat  dilaksanakan  dengan  empat  tahap  dengan  fokus  yang berbeda,  sebagian  besar  siswa  sangat  antusias  untuk  mengikuti  setiap  tahap  pembelajaran  akan  tetapi terdapat  kendala  dalam  hal  peraturan  waktu  yang  membuat  siswa  menjadi  tidak  bersemangat.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  berbasis  konservasi  valid  dan  efektif  untuk mengembangkan  karakter  peduli  lingkungan  pada  anak  usia  dini.  Model  pembelajaran  berbasis konservasi yang dikembangkan pada penelitian ini terkait dengan karakter, hal ini menjadi perberbedaan dari  penelitian  sebelumnya.  Tujuan  penelitian  ini  mengembangankan  model  pembelajaran  berbasis karakter konservasi untuk anak kelompok B.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) dengan pendekatan  kuantitatif.  Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  ADDIE  yang  meliputi  lima  tahapan,  yakni analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluating (evaluasi).  Subjek penelitian yang dikaji dalam penelitian ini adalah pengembangan  model pembelajaran berbasis karakter konservasi untuk anak usia dini. Sedangkan, objek dalam penelitian ini adalah merupakan ahli model, ahli isi  yang  berjumlah  2  orang  ahli.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini yaitu  observasi,  wawancara,  dan  angket.  Observasi  dilakukan  pada  pembelajaran  guru  dan  siswa. Wawancara dilakukan pada guru dan orang tua untuk mengetahui perkembangan anak di rumah. Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan  validasi  ahli.  Instrument  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Langkah  pemberian  skor  yaitu  dengan  memberkan  tanda centang pada kolom yang telah disediakan dengan rentangan skor 1-5. Hasil uji validitas instrument pada penelitian ini yaitu yang pertama yaitu uji validitas isi  pembelajaran dengan skor  1,00 dan uji validitas perorangan dengan skor 1,00 maka kedua uji tersebut memiliki kriteria sangat tinggi. Setelah melakukan uji  validitas  ke  ahli,  uji  coba  lapangan,  karena  situasi  saat  ini  sedang  darurat  covid  19  maka  penelitian hanya bisa melakukan uji coba perorangan. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis stastistik kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan unuk mengolah data berupa tanggapan, saran, dan kritik. Analisis kuantitatif digunakan untuk menghitung skor yang didapatkan dari para ahli.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  karakter  konservasi  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  penelitian  pengembangan  ADDIE  dengan  melalui  beberapa  tahap  yaitu:  analisis, perancangan,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Adapun  prosedur  yang  digunakan  pada penelitian ini akan dipaparkan sebagai berikut. Pertama, tahap analisis (analyze) . Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu analisis kebutuhan siswa, serta permasalahan yang terjadi. Pada tahap ini, data yang diperoleh TK Tunas Harapan Maju ini belum pernah menerapkan model pembelajaran berbasis karakter konservasi, dan di sekolah ini masih  banyak anak-anak yang belum paham tentang bagaimana menjaga lingkungan dengan baik, maka dari itu guru merasa sangat perlu  mengembangkan model pembelajaran berbasis  konservasi  agar  dapat  membentuk  anak-anak  yang  memiliki  karakter  peduli  dan  cinta lingkungan.  Model  pembelajaran  berbasis  karakter  konservasi  adalah  model  pembelajaran  yang berprinsip pada pembelajaran karakter yang menunjukkan kepeduliannya terhadap lingkungannya Tahap kedua, perencanaan (design). Pada tahap kegiatan yang dilakukan yaitu mendesain model pembelajaran berbasis karakter yang disesuaikan dengan anak dalam aktivitas sehari-hari. Tahap desain merupakan tahapan yang berisikan informasi tentang kebutuhan yang diperlukan dalam mengembangkan suatu produk model pembelajaran. Tahapan ini bertujuan untuk perancangan model pembelajaran yang akan dikembangkan, langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah membuat bagan karakteristik model  pembelajaran  serta  rencana  pengembangan  pembelajaran  harian  yang  akan  dikembagkan  yang mengacu  pada  model  pembelajaran BCCT  (Beyond  Center  and  Circle  Time). Model  pembelajaran BCCT ( Beyond  Center  and  Circle  Time) merupakan  model  yang  dianggap  sebagai  model  pembelajaran  yang paling  tepat  bagi  anak  usia  dini  karena  pembelajarannya  berfokus  pada  anak  dan  pembelajarannya digunakan  di  sentra  main  saat  anak  dalam  lingkaran.  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  dan ditemukan oleh Dr. Pamela Pheps (seorang tokok pendidikan di Amerika Serikat). Selanjutnya menyusun instrument penilaian, instrumen validasi ahli materi dan ahli isi pembelajaran yang dibuat dalam bentuk angket yang menggunakan tipe jawaban berupa cheklist. Penggunaan cheklist ini digunakan agar peneliti dapat menilai lebih sederhana dan mudah dalam memberikan penilaian.
Tahap  ketiga,  pengembangan (development). Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis  karakter.  Model  yang  dikembangkan  berdasarkan rancangan model yang sebelumnya telah dibuat pada tahap desain. Setelah model pembelajaran berbasis karakter  konservasi  dikembangkan,  maka  tahap  selanjutnya  yaitu  uji  model  yang  telah  dikembangkan akan  dilakukan  oleh  para  ahli.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  model  yang  telah dikembangkan. Tahap implementasi , pada tahap ini, pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis karakter  konservasi  hanya  dapat  di  uji  coba  perorangan  saja  pada  siswa  3  siswa  yang  memiliki kemampuan  berbeda  di  kelompok  B  TK  Tunas  Harapan  Maju  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2020/2021  karena  situasi  darurat  covid  19.  Tahap  evaluasi,  tahap  evaluasi  merupakan  tahapan penyempurnaan akhir tentang model pembelajaran yang dikembangkan setelah melalui proses uji coba yang  dilakukan.  Pada  tahap  ini  tidak  ada  masukan,  saran  ataupun  komentar  dari  responden  sehingga produk  ini  dianggap  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  hasil  uji  media  yang telah dikembangkan oleh para ahli disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Model
No Ahli Persentase Keterangan 1 Ahli isi Pembelajaran 83,70 % Baik 2 Uji Coba Perorangan 85,66 % Sangat Baik
Hasil  validitas  pengembangan  model  pembelajaran  menurut  ahli  isi  pembelajaran  yaitu  hasil validitasnya  adalah  83,70  dengan  kategori  baik  dan  hasil  uji  coba  perorangan  yaitu  hasil  validitasnya adalah  85,66  dengan  kategori  sangat  baik  sehingga  tidak  perlu  direvisi.  Tidak  ada  komentar,  masukan atau saran yang diberikan oleh responden uji coba perorangan. Berdasarkan analisis terhadap masukan, komentar  dan  saran  yang  sifatnya  revisi  pada  bagian  materi  komponen  model  pembelajaran  ada  saran yaitu  yang  pertama  agar  melengkapi  sintaks  dan  system  reaksi  sebelum  sistem  sosial  agar  komponen menjadi lebih lengkap dan yang kedua yaitu menambahkan penilaian dari aspek bahasa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  bahwa  model  pembelajaran  berbasis karakter  konservasi  yang  dikembangkan layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian pengembangan  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  produk  model  pembelajaran  berbasis  karakter konservasi  pada  kelompok  B  TK  Tunas  Harapan  Maju  Kabupaten  Buleleng  tahun  ajaran  2020/2021. Produk ini berbentuk model pembelajaran berbasis karakter konservasi yang dapat di implementasikan ketika  pembelajaran disekolah.  Adapun  tahap-tahap yang  dilakukan berdasarkan  Model Pengembangan ADDIE  sebagai  berikut:    Tahap  analisis , pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  atau  mengidentifikasikan kebutuhan  dalam  mengembangakan  suatu  model  pembelajaran  yang  perlu  di  analisis  adalah, permasalahan  yang  ada  di  tempat  penelitian.  Hasil  analisis  yang  diperoleh  yaitu  di  TK  Tunas  Harapan Maju  belum  pernah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  rasa  peduli lingkungan  pada  anak,  sehingga  anak-anak  masih  sering  membuang  sampah  tidak  pada  tempatnya, mencoret-coret meja, dan tidak mematikan keran setelah menggunakan.
Model pembelajaran berbasis karakter konservasi yang dikembangkan menarik perhatian siswa sehingga  membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar.  Motivasi  memiliki  peran  penting  dalam  proses pembelajaran anak, adanya motivasi dapat meningkatkan hasil belajar anak (Utari, 2016; Yulianingsih et al., 2020) . Model pembelajaran berbasis karakter konservasi memiliki tujuan yang dapat mengembangan aspek perkembangan anak yaitu aspek nilai moral, bahasa, social emosional, dan aspek fisik motorik anak. Mengembangkan  aspek  nilai  moral,  dalam  proses  belajar  ini  anak  sebelum  melakukan  pembelajaran membaca do‟a terlebih dahulu, anak bersikap toleran anak meliputi sabar dalam beajar, dapat memaafkan teman,  menerima  kesepakatan,  dan  menghargai  teman.  Pendidikan  nilai-nilai  agama  dan  moral merupakan pondasi yang kokoh dan sangat penting keberadaannya, dan jika hal itu telah tertanam dalam diri  anak  sejak  dini,  hal  ini  merupakan  awal  yang  baik  bagi  pendidikan  anak  bangsa  untuk  menjalani jenjang  pendidikan  selanjutnya (Ananda,  2017;  Nurwita,  2019). Untuk  mengembangkan  aspek  tersebut tentunya dibutuhkan strategi maupun model pembelajaran yang tepat di sekolah atau dirumah.
Selain  itu  mengembangkan  aspek  bahasa  sangat  penting,  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  karakter  anak  mengikuti  pembelajaran  dengan  menyenakan  melalui  kerjasama dengan  teman  yang  lain.  Dengan  kerjasama  yang  ada  pada  anak  aspek  perkembangan  bahasa  anak mengalami  kemajuan  serta  anak  senang  melakukannya.  Pemerolehan  bahasa  pertama  sangat  berkaitan dengan  perkembangan  social  anak  dan  pembentukan  identitas  sosial.  Pemerolehan  bahasa  pertama seorang  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  keluarga  di  sekitar  anak (Suardi  et  al.,  2019) .  Oleh karena itu  bahasa menjadi bagian terpenting dalam pembentukan karakter anak.  Model pengembangan pembelajaran  berbasis  karakter  konservasi  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  pendidikan
karakter menjadi lebih menyenangkan. Perbedaan model pembelajaran berbasis karakter konservasi hasil pengembangan dengan model pembelajaran sebelumnya terletak pada konservasi yang berkaitan dengan linkungan  sekitarnya.  Dari  pembahasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  model  pembelajaran  berbasis karakter konservasi yang dikembangkan layak diterapkan dalam proses pembelajaran merupakan salah satu  komponen  yang  diperlukan  TK  Tunas  Harapan  Maju  dalam  pembelajaran  karakter  anak  usia  dini. Temuan  yang  ada  menunjukkan  bahwa  pengembangan  model  ini  mendapat  kualifikasi  baik.  Kajian  ini dapat dijadikan sebagai evaluasi dalam perencanaan pendidikan karakter untuk anak usia dini, sehingga pendidikan karakter dapat terlaksana dengan optimal.

## Simpulan
Pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  karakter  konservasi  menunjukkan  kualitas  yang baik dan layak digunakan untuk meningkatkan pemahaman anak usia dini tentang pentingnya karakter konservasi atau peduli lingkungan dapat memberikan inovasi baru terhadap guru dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan pada peserta didik. Keterbatan pengembangan model pembelajaran berbasis karakter  konservasi  tidak  dapat  dilaksanakan  pada  tahap  implementasi,  direkomendasikan  penelitian selanjutnya  dapat  menerapkan  model  ini  melalui  penelitian  eksperimen.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan memberikan dampak pada karakter anak menjadi lebih baik.

## Daftar Rujukan
Amalia,  A.  V.,  &  Bintari,  S.  H.  (2016).  Penerapan  Model  Picture  and  Picture  Pada  Pembelajaran. Unnes Science Education Journal , 5 (1), 1116 – 1122. https://doi.org/10.15294/USEJ.V5I1.9644. Ananda, R. (2017). Implementasi Nilai-nilai Moral dan Agama pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 19. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.28.
Ansori, Y. Z. (2021). Strategi Pendidik dalam  Menumbuhkan Karakter Jujur pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 261 – 270. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1208.
Hidayah,  N.  (2015).  Penanaman  Nilai-nilai  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.24042/terampil.v2i2.1291.
Juanda,  J.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Sastra  Klasik  Fabel  Versi  Daring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 39. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.126. Khusniati, M. (2014). Model Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal Dalam Menumbuhkan Karakter Konservasi. Indonesian Journal of Conservation , 3 (1), 67 – 74. https://doi.org/10.15294/ijc.v3i1.3091 . Leksono, S. M., Rustaman, N., & Redjeki, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru Biologi Dalam Memahami Dan Merancang Model Pembelajaran Konservasi Biodiversitas Di Sma. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 408 – 419. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.1628. Muhamad Nova. (2017). Character Education In Indonesia EFL Classroom Implementation and Obstacles. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (2). https://doi.org/10.21831/jpk.v7i2.13650.
Na’imah,  T., Widyasari, Y.,  & Herdian, H. (2020). Imple mentasi Sekolah  Ramah  Anak untuk Membangun Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Din , 4 (2), 747 – 756. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.283.
Nurohmah,  A.  N.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Penanaman  Nilai  Moral  dan  Karakter  di  Era  Pandemi  melalui Pendidikan dengan Mengimplementasikan Nilai-Nilai Pancasila. Journal of Education, Psychology and Counseling , 3 (1), 119 – 128. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/1305. Nurwita, S. (2019). Analisis Nilai-Nilai Agama dan Moral Anak Usia Dini dalam Tayangan Film Kartun Upin dan Ipin. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 506. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.252.
Pitaloka, D. L., Dimyati, D.,  & Edi,  P. (2021). Peran Guru  dalam Menanamkan Nilai Toleransi  pada Anak Usia  Dini  di  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Prasanti,  D.,  &  Fitrianti,  D.  R.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini:  Keluarga,  Sekolah,  Dan Komunitas. Pembentukan Anak Usia Dini : Keluarga, Sekolah, Dan Komunitas , 2 (1), 15.
Purnomo,  P.,  &  Sukarjo,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tanggung  Jawab  Pribadi  dan  Sosial Berbasis  Lesson  Study  untuk  Menguatkan  Karakter  Konservasi  dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar.
Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar , 10 (2), 100 – 116. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreatif/article/viewFile/23603/10077.
Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2019).  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam  mengembangkan  nilai-nilai karakter  anak  usia  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  100.
https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501.
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  melalui Kegiatan Storytelling dengan Menggunakan Cerita Rakyat Sasak pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108.
Ridlo,  S.,  &  Irsadi,  A.  (2012).  Pengembangan  Nilai  Karakter  Konservasi  Berbasis  Pembelajaran. Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes , 29 (2), 124062. https://doi.org/10.15294/jpp.v29i2.5657.
Rohmanurmeta,  M.  .  &  D.  .  (2019).  Pengembangan  Komik  Digital  Pelestarian  Lingkungan  Berbasis  Nilai Karakter  Religi  Untuk  Pembelajaran  Tematik  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. MUADDIB:  Studi Kependidikan Dan Keislaman , 9 (02), 131 – 141. https://doi.org/10.24269/muaddub.v11i2.1213. Rosikum,  R.  (2018).  Pola  Pendidikan  Karakter  Religius  pada  Anak  melalui  Peran  Keluarga. Jurnal Kependidikan , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1910 . Sadia,  W.  (2013).  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Pembelajaran  Sains. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 2 (2), 209 – 220. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v2i2.2165. Suardi,  I.  P.,  Ramadhan,  S.,  &  Asri,  Y.  (2019).  Pemerolehan  Bahasa  Pertama  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 265. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.160.
Syahrul,  &  Nurhafizah.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Perkembangan  Sosial dan  Emosional  Anak  Usia  Dini  Dimasa  Pandemi  Corona  Virus  19. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  683 – 696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792.
Taufiq,  M.,  Dewi,  N.  R.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2014).  Pengembangan  media  pembelajaran  ipa  terpadu berkarakter  peduli  lingkungan  tema  “konservasi”  berpendekatan  science -edutainment. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2), 140 – 145. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3113. Utari,  R.  (2016).  Kontribusi  Motivasi  Belajar  Dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Kelas  1  Teknik  Audio  Video Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Diklat Pkdle Di Smk N 1 Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (oktober 2016), 108 – 114. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/volt.v1i2.2877.
Wisnu Budi Wijaya, I. K. (2019). Menanamkan Konsep Catur Paramita Pada Anak Usia Dini Di Lingkungan Keluarga  Dan  Sekolah. Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  41 – 46. https://doi.org/10.25078/pw.v3i2.737.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740 . Yulianti,  D.,  S,  R.,  H,  S.,  &  Diana,  D.  (2014).  Pengembangan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Anak  Usia  Dini Melalui Buku Cerita Bermuatan Sains Berwawasan Konservasi. Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes , 31 (1), 124422. https://doi.org/10.15294/jpp.v31i1.5681.