## PENERAPAN TEKNIK PEMBELAJARAN AKTIF UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN  KONSEP  SISWA  PADA  MATERI  HUKUM  GRAVITASI UMUM NEWTON
Muhamad Ridwan SMA Negeri 1 Cibeber Email : akumuridbungsu@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima 08 Agustus 2020 Diterima  dalam  bentuk revisi 21 Agustus 2020 Diterima  dalam  bentuk revisi 24 Oktober 2020 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  teknik  pembelajaran  aktif    dalam  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi  Hukum  Gravitasi Umum  Newton.  Teknik  pembelajaran  aktif  yang  diterapkan meliputi:  penggunaan  multimedia,  tugas  membuat  catatan dengan  bimbingan  dan  pengajaran  sinergi.  Penerapan  ketiga teknik  tersebut  dilakukan  secara  bertahap  melalui  dua  siklus penelitian.  Pada  siklus  pertama,  pemanfaatan  multimedia disertai  tugas  membuat  catata  dengan  bimbingan  digunakan dalam  pembelajaran,  dan  ternyata  mampu  meningkatkan penguasaa  konsep  siswa  terhadap  materi  yang  diajarakan, namun  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan. Sebagai  tidak  lanjut  dilakukanlah  siklus  kedua.  Teknik pembelajaran pada siklus II meliputi penggunaan multimedia, tugas  membuat  catatan  dengan  bimbingan  dan  pengajaran sinergis. Hasilnya ternyata perlakuan pada siklus  II  berhasil mencapai  kriteria  keberhasilan.  Untuk  mengukur  dampak perlakuan  digunakan    tes  penguasaan  konsep  sebagai instrumen  utama,  disamping  porto  polio,  respon  siswa,  dan observasi  kelas.  Tes  penguasaan  konsep  diberikan  sebelum dan  setelah  perlakuan.  Rata-rata  gain  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  teknik  pembelajaran  aktif berpengaruh  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  kelas XI IPA 1  terhadap materi Hukum Gravitasi Umum Newton. Ternyata beragam teknik pembelajaran aktif  yang diterapkan secara  sinergis  dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan keterlibatan aktif siswa secara multi sensori.
Kata kunci :
Teknik Pembelajaran; Konsep  siswa;  Hukum Gravitasi Newton Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Pada  standar  isi  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  disebutkan  bahwa  fisika diajarkan  di  Sekolah  Menegah  Atas  (SMA)  sebagai  wahana  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  yang  berguna  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Ironis  dengan  hal  itu,  kondisi  riil  di  lapangan  ternyata  fisika  merupakan pelajaran yang tidak disukai sebagian besar siswa karena terlanjur dianggap sulit , tidak menarik,  tidak  menyenangkan  dan  tidak  banyak  gunanya  dalam  kehidupan  kemudian
Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 2 Oktober 2020 p-ISSN :2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
(Ornek  et  al.,  2006) . Tingginya  tingkat  kegagalan  dalam  pelajaran  fisika  di  sekolah menengah (Conboy & Fonseca, 2009),  memperkuat pendapat ini.
Kondisi  yang  sama  dialami  pula  oleh  siswa  SMA  Negeri  1  Cibeber,  sebagian besar  siswa  menganggap    fisika  sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Keterbatasan  fasilitas sekolah  untuk  kegiatan  praktikum,  menyebabkan  pengajaran  fisika  didominasi pembelajaran  berbasis  ceramah  dan  latihan  soal.  Walaupun  media  pembelajaran berbasis  komputer  seperti power  point dan Compact  Disc (CD)  pembelajaran  sudah sering  digunakan  dalam  pembelajaran,  tetapi  hasilnya  belum  memuaskan.  Hal  ini sisebabkan  karena  seiring  dengan  berjalannya  waktu,  perhatian  dan  antusias  siswa terhadap  pelajaran  berkurang,  sehingga  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran tidak optimal.
Agar  kondisi  tersebut  tidak  terus  berlanjut  maka  diperlukan  suatu  upaya  yang dapat  meminimalisasi  kendala-kendala  tersebut  diantaranya  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  tepat  (Conboy  &  Fonseca,  2009).  Strategi  pemebelajaran berorentasi  aktifitas  siswa    yang  menerapakan  teknik  pemebelajaran  aktif    dan memanfaatkan  beragai  media  dalam  kegiatan  pemebalajarannya  dapat  dijadikan  salah satu  pilihan  yang  tepat  (Sanjaya,  2006).  Guru  perlu  menyusun  strategi  pembelajaran yang mampu meningkatkatkan keterlibatan aktif peserta didik dalam belajar, baik audio, visual, maupun kinetik secara sinergi (Azhar, 2006).
Hal  ini  sejalan  dengan  Peraturan  Pemerintah  No. 19  Tahun  2005  Bab  IV Pasal 19  menyebutkan  bahwa  mengajar  yang  didesain  guru  harus  berorentasi  pada  aktivitas siswa. Untuk itu guru perlu memberikan banyak tugas selama pembelajaran, agar siswa menjadi  aktif  dan  untuk  melanggengkan  perhatian  mereka  terhadap  pelajaran (Silberman,  2006).    Selain  itu,  hasil  pembelajaran  harus  lebih  diutamakan  pada penguasaan konsep dari pada kemampuan mengaplikasikan rumus dalam soal.
Analisis  terhadap  materi  Hukum  Gravitasi  Umum  Newton  di  SMA menunjukkan  bahwa  materi  ini  banyak  mengandung  konsep  yang  abstrak  dan  sangat teoritis.  Karakterisitik  materinya  mengandung  istilah-istilah  yang  terdefinisi,  fakta, hukum,  dan  persamaan  matematik.  Materinya  seakan-akan  sudah  jadi,  sehingga  siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu. Agar materi dengan karakter tersebut lebih mudah  dikuasai  dan  dipahamai  oleh  siswa,  maka  diperlukan  strategi  yang  tepat  dalam penyajiannya.  Dimana  dalam  mempelajarinya  siswa  dituntut  untuk  berkonsentrasi penuh dalam mengikuti pelajaran, sikap cermat, selektif, analitis dan logis.
Oleh  karena  keterlibatan  aspek  audiovisual  serta  kinetis    sangat  penting  dalam pembelajaran, maka peneliti berharap dapat merancang suatu teknik pembelajaran yang dapat  mengaktifkan  ketiga  aspek  tersebut  secara  menyeluruh  dan  utuh  dalam  sebuah pembelajaran  fisika  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  Hukum  Gravitasi  Umum Newton.  Penerapkan teknik pembelajaran aktif dapat  dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut.  Pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  multimedia  telah  sering  dilakukan guru, namum  bagaimana aktifitas siswa agar penggunaan  multimedia  itu  lebih optimal perlu  terus  dikaji.  Kegiatan  fisik  apa  yang  sebaiknya  siswa  lakukan  disamping menyimak  (melihat  dan  mendengar)  tayangan  multimedia  yang  ditampilkan  dalam
pembelajaran  materi  Hukum  Gravitasi  Umum  Newton  agar  penguasaan  konsep  siswa meningkat, akan menjadi fokus dalam penelitian ini. Beragam jenis teknik pembelajaran aktif telah banyak diterapkan dan diteliti keefektifannya terhadap hasil  belajar, namum penggunaan  teknik  pembelajaran  aktif Membuat  Catatan  dengan  Bimbingan dan Pembelajaran Sinergis dalam pelajaran  fisika  belum penah penulis temukan. Sehingga penulis  tertarik  untukmenerapkannya  dalam  pembelajaran  fisika,  dan  mengakajinya dalam sebuah penelitian tindakan kelas.
Rumusan masalah pada penelitian  ini adalah bagaimanakah pengaruh penerapan teknik  pembelajaran  aktif  terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi Hukum Gravitasi Umum Newton. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh penerapan teknik pembelajaran aktif terhadap peningkatan penguasaan konsep siswa pada  materi Hukum Gravitasi Umum Newton.  Melalui penelitian  ini diharapkan siswa  lebih  menguasai  materi  yang  diajarkan,  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran, dan memperoleh pengalaman berbeda dalam belajar fisika.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus. Penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  I  Cibeber  Kab  Lebak,  yang berjumlah  35  orang,  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  18  siswa  perempuan. Karakteristik siswa kelas XI IPA 1 secara kemampuan merupakan kelas yang heterogen. Alasan  utama    kelas  ini  dipilih  sebagai    subjek  tindakan  karena  rata-rata  nilai  fisika kelas ini paling kecil dibandingkan kelas XI IPA lainnya. Rata-rata siswa kelas XI IPA 1 menganggap fisika sebagai pelajaran yang paling sulit dan tidak menyenangkan.
Intrumen utama penelitian adalah tes tulis berbentuk pilihan ganda dengan lima option pilihan jawaban. Jumlah soal yang diberikan 10 butir dengan rentang nilai 0-100. Selain  itu, pengambilan data penelitian dilakukan  melalui penugasan (mengsisi  lembar catatan dengan bimbingan, membuat ikhtisar), observasi kelas, dan angket siswa.
Penerapan  teknik  pembelajaran  aktif  pada  materi  Hukum  Gravitasi  Umum Newton    dilakukan  dalam  dua  siklus.  Siklus  pertama  dilaksanakan  pada  pertemuan pertama  dengan  pokok  bahasan    Gaya    Gravitasi  Umum  Newton,  sedangkan  siklus kedua diterapkan pada pertemuan kedua dengan pokok bahasan Medan Gravitasi. Siklus kedua  merupakan  tindak  lanjut  dari  siklus  pertama.  Karena  ternyata  perlakuan  pada siklus  pertama  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan, maka perlu dilakukan upaya perbaikan  melaui siklus kedua.
Kegiatan  pada  siklus  pertama  diawali  dengan  pemberian  pre  tes.  Tujuannya untuk  mengetahui pengetahuan awal peserta didik tentang  materi  yang akan diajarkan. Kegiatan pembelajaran pada siklus pertama telah menerapkan dua teknik pembelajaran aktif, yaitu penggunaan multimedia pembelajaran dan pemberian tugas membuat catatan dengan  bimbingan.  Penyampaian  materi  ajar    memanfaatkan  video  pembelajaran  yang ditampilkan  di  depan  kelas.  Selain  agar  materi  dapat  tersampaikan  dengan  efektif, penggunaan  media  ini  ditujukkan  untuk  menarik  perhatian  peserta  didik  terhadap pelajaran.  Pada  saat  materi  disampaikan,  agar  perhatian  peserta    terus  terfokus,  siswa
diberi  tugas  mengisi  lembar  catatan  dengan  bimbingan  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan.
Setelah  tindakan  dilakukan,  guru  melakukan  post  tes.  Post  tes  bertujuan mengukur  sejauh  mana  perlakuan  yang  diberikan  berdampak  terhadap  peningkatan penguasaan konsep peserta didik. Dengan  membandingkan n-gain antara rata-rata nilai pre  tes  dengan  post  tes,  kita  dapat  mengukur  besar  kecilnya    dampak  dari  tindakan. Perlakuan  dikatakan  berhasil  mencapai  tujuan  jika  hasil  post  tes  memenuhi  acuan standar  keberhasilan  tindakan  yang telah  dipatokkan,  yaitu  minimal  75%  peserta  didik memperoleh nilai terkecil 70 untuk tes penguasaan konsep. Jika hal ini belum terpenuhi maka perlu dibuat perencanaan tindakan pada siklus kedua.
Tindakan  pada  siklus  kedua  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  pertama,  kecuali dengan  sedikit  pengurangan,  penambahan,  dan  modifikasi  tindakan  berdasar  hasil refleksi  silkus  pertama.  Pada  tindakan  tahap  kedua  ini,  penggunaan  multimedia pembelajaran  dan  tugas  membuat  lembar  catatan  dengan  bimbingan  masih  diterapkan, namun  untuk  keberhasilan  tindakan,  pembelajaran  sinergi  juga  dilakukan.  Inti pembelajaran sinergi adalah pada waktu yang sama peserta didik mendapat pengalaman belajar yang berbeda. Peserta didik dibagi menjadi dua kelompok, kelompok pendengar dan  kelompok  pembaca.  Kelompok  pendengar  tetap  di  dalam  kelas  untuk mendengarkan  penjelasan  guru  mengenai  materi  pelajaran  yang  berbasis  ceramah, sedangkan  kelompok  pembaca  menuju  tempat  lain  untuk  membaca  materi  yang  sama. Kemudian  pengalaman  belajar  ini  dibalik.  Kelompok  pendengar  menjadi  kelompok pembaca, dan kelompok pembaca menjadi kelompok pendengar. Usai pembagian peran dilakukan, masing-masing peserta didik dari kedua kelompok dipasangkan untuk saling bertukar pengetahuan dari pengalaman belajar yang mereka alami. Hasil diskusi mereka kemudian  dibuat  dalam  bentuk  ikhstisar  materi  pelajaran.  Kegiatan  akhir  siklus  kedua ditutup dengan pemberian post tes.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
Grafik  1  menunjukkan  rekapitulasi  nilai  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi Hukum Gravitasi Umum Newton.

## Grafik 1 Rekapitulasi Nilai Tes Penguasaan Konsep
Skor  pre  tes  menunjukkan  sebelum  pembelajaran  siswa  belum  menguasai konsep  Gaya  Gravitasi.  Secara  rata-rata  siswa  hanya  mampu  menjawab  dua  butir
10 40 70 40 90 90 20 67 77 PRE TES POST TES SIKLUS I POST TES SIKLUS II Nilai Minimum
Nilai Maksimum
Nilai Rata-Rata
pertanyaan dari sepuluh item soal yang diberikan dengan nilai tertinggi 40,00 dari nilai maksimum 100 .
Skor  post  tes  siklus  I,  terdapat  kenaikan  rata-rata  tingkat  penguasaan  konsep siswa.  Rata-rata  nilai  post  tes  peserta  didik  mencapai  67,43.  Dengan  konstribusi  dari jumlah  peserta  didik  35 orang,  22 orang  (63%) memiliki  nilai  sama  dengan  atau  lebih besar dari 70, dan sisanya sebanyak 13 orang ( 37% ) masih memiliki nilai dibawah 70. Jika  dibandingkan  dengan  standar  keberhasilan  belajar  yang  telah  ditetapkan,  maka hasil ini belum mencapai target yang diharapkan.
Pada siklus II, rata-rata skor post tes penguasaan konsep  mencapai 76,66. Nilai ini mengalami kenaikan diandingkan rata-rata siklus I. Jumlah siswa dengan skor diatas standar  mengalami  peningkatan.  Hampir  97,1%  siswa  mampu  meraih  nilai  diatas standar keberhasilan tindakan. Dari 35 peserta didik hanya satu orang saja yang nilainya masih di bawah 70, dengan perolehan skor 60.
Jika  kita  menghitung  perbedaan  mean    diantara  ketiga  nilai  tersebut  maka diperoleh:
1. n-Gain rata-rata pre tes dengan post tes siklus I:
𝑛𝐺 = 67 − 20
100 − 20 = 0.59
2. n-Gain rata-rata post tes siklus I dengan post tes siklus II:
𝑛𝐺 = 77 − 67

## 100 − 67 = 0.31
Berdasarkan  kriteria,  n-Gain  keduannya  tergolong  sedang.  Ini  menunjukkan bahwa  perlakuan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  secara  signifikan  dapat  meningkatkan penguasaan konsep siswa terhadap materi yang diajarkan.
Grafik 2 menunjukkan persentase  jumlah siswa  yang  menguasai konsep  setelah diterapkan teknik pembelajaran aktif pada sisklus I dan siklus II.

## Grafik 2 Persentase Siswa dalam Penguasaan Konsep pada Siklus I dan Siklus II
Ternyata  teknik  pembelajaran  pada  siklus  I  mampu  meningkatkan  penguasaan konsep  pada  63%  siswa.  Sedangkan  teknik  pembelajaran  pada  siklus  II  mampu meningkatkan penguasaan konsep pada 97% siswa. Terdapat penambahan jumlah siswa yang menguasai konsep dengan diterapkannya teknik pembelajaran aktif pada siklus II.
Hasil observasi kelas  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa selama pembelajaran dinilai  baik.  Sikap  siswa  dalam  belajar  menunjukkan  respon  yang  positif,  sehingga suasana  belajar  menjadi  kondusif.  Siswa  nampak  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran,
37 2.9 63 97.1 Siklus I Siklus II Skor Penguasaan Konsep < 70
SkorPenguasaan Konsep >= 75
sejak  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Penggunaan  multimedia  sangat  menarik perhatian  siswa.  Kesungguhan  siswa  terlihat  saat  mengerjakan  lembar  catatan  dengan bimbingan,  perhatian  mereka  tertuju  penuh  pada  pelajaran,  sedangkan  tangan  mereka asik megisi  lembar catatan. Selama pembelajaran siswa tidak melakukan kegiatan yang mengganggu  aktifitas  belajar  mereka  secara  berarti,  karena  tugas  membuat  catatan dengan bimbingan memaksa mereka untuk selalu fokus pada pelajaran. Sebagian besar siswa  berusaha  mengisi  lembar  catatan  secara  mandiri.  Kegiatan  diskusi  kelas  melalui aktivitas  tanya  jawab  muncul  selama  pembelajaran.  Pengajaran  sinergi  mampu membangun interaksi yang lebih optimal antara siswa dengan siswa dan juga guru.Saat menyusun  ikhtisar  materi  ajar  siswa  berusaha  melaksanakannya  dengan  penuh kesungguhan.  Secara  umum  teramati  bahwa  teknik  pembelajaran  yang  diterapkan berupaya melibatkan siswa aktif secara audio, visual, dan kinetis.
Tabel  1  menunjukkan  respon  siswa  terhadap  penerapan  teknik  pembelajaran aktif berdasarkan tes skala Likert.
Tabel 1 Tanggapan Siswa Terhadap Teknik Pembelajaran Aktif No  Tanggapan Siswa Skor rata-rata Persentase kesetujuan 1 Teknik  pembelajaran  aktif  yang  diterapkan  pada pembelajaran  Hukum  Gravitasi  Newton  mampu melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar,      dapat memotivasi    belajar  siswa,  sangat  membantu penguasaan materi,  dan tidak membosankan. 2,10 70,00 2 Penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  Hukum Gravitasi  Newton  mampu  menarik  perhatian  siswa, sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep  yang  abstrak,  dapat  memfokuskan  pehatian siswa, membuat belajar tidak membosankan dan tidak membingungan,  serta  dapat  merangsang  aktifitas audiovisual . 2,29 76,30 3 Kegiatan membuat catatan dengan bimbingan selama menyimak  materi  pelajaran,  membantu  mengekalkan perhatian  siswa  terhadap  pelajaran,  melibatkan  siswa secara  fisik  dalam  belajar,  tidak  membuyarkan perhatian,  memudahkan  siswa  membuat  catatan pelajaran,  menyebabkan  suasana  belajar  tetap rilek,dan teknik mudah untuk dilakukan. 2,02 67,41 4 Pengajaran  sinergis  memberi  pengalaman  belajar yang  berbeda,  membina  semangat  kerja  sama, menciptakan suasana belajar lebih rilek, meningkatkan  pemahaman  siswa,  meningkatkan keterampilan menyimak dan menulis. 2,17 72,22
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  secara  umum  siswa  memberikan  respon  yang positif  terhadap  penerapan  teknik  pembelajaran  aktif  dengan  persentase  rata-rata
71,48%.  Siswa  berpendapat  bahwa  penerapan  teknik  pembelajaran  aktif  mampu meningkatkan penguasaan konsep siswa terhadap materi yang diajarkan

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penerapan  teknik pembelajaran  aktif  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi Hukum  Gravitasi  Newton.  Semakin  banyak  teknik  pembelajaran  aktif  yang  diterapkan dalam pembelajaran, semakin banyak tugas belajar yang peserta didik lakukan, sehingga akan lebih mengasah kemampuan peserta didik.
Penggunaan  teknologi  multimedia  dalam  pembelajaran  ternyata  mampu meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini disebabkan  karena  multimedia  memiliki  dimensi  audioteri  dan  visual,  sehingga  pesan yang  disampaikan  melalui  media  menjadi  lebih  kuat    dan  efektif  (Silberman,  2009). Efek  gambar  dan  suara  yang  dihasilkan  oleh  multimedia  merangsang  aktivitas audiovisual  sehingga  mampu  menarik  perhatian  dan  membangkitkan  semangat.  Selain itu, tampilan multimedia mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk  melihat gagasan-gagasan  abstrak  yang  saling  berhubungan  untuk  disajikan  dalam  bentuk  yang konkrit  dan  nyata  (Mayer,  dalam  Jacobsen  et.al,2009) . Hal  ini  didukung  oleh  temuan (Dory,  Y.J  and  Beccher,  2006) , bahwa    simulasi  dan  visualisai    dengan  menggunakan software pembelajaran dalam pelajaran fisika mampu meningkatkan hasil belajar siswa dan  membantu meningkatkan kemampuan siswa untuk mengubah konsep  yang abstrak menjadi  lebih  konkrit.  Temuan  lain  menyebutkan  teknologi  (multimedia)  memainkan peran penting dalam membantu guru mempresentasikan gagasan-gagasan  yang abstrak pada  siswa,  dengan  membawa  jauh  dan  mengendalikan  dunia  ke  dalam  ruang  kelas (Mayer, dalam Jacobsen et.al,2009) .
Tugas  membuat  catatan  dengan  bimbingan  mampu  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  teknik membuat catatan bimbingan berhasil melibatkan siswa aktif secara kinetik dalam belajar melalui  kegiatan  menulis  (Silberman,  2009) . Seperti  telah  disebutkan,  penggunaan multimedia mampu merangsang aktivitas siswa secara audiovisual, sedangkan kegiatan membuat  catatan  dengan  bimbingan  merupakan    salah  satu  aktifitas  kinetis,  ditambah kegiatan  menyimak  selama  pembelajaran  berlangsung  sebagai  kegiatan  mental, semuanya  bersatu  dalam  sebuah  sinergi,  sehingga  pembelajaran  lebih  bersifat multisensori.
Mengisi  lembar  catatan  dengan  bimbingan  dapat    mempertahankan  perhatian siswa  terhadap  pelajaran,  karena  tugas  ini  memaksa  siswa  untuk terus  memperhatikan pelajaran.  Padahal  perhatian  siswa  yang  paling  efektif  biasanya  hanya  terjadi  pada 50 menit  pertama , setelah  itu  perhatian  siswa  akan  menurun  secara  tajam.  Menurut Silberman  (2009)  dalam  pembelajaran  bergaya  ceramah,  siswa  kurang  menaruh perhatian    selama 40% dari  seluruh  waktu  pembelajaran.  Siswa  dapat  mengingat 70% dalam  sepuluh  menit  pertama,  sedangkan  dalam  sepuluh  menit  terakhir,  hanya  dapat mengingat 20% materi  pelajaran . Selain  itu  tugas  mencatat  juga  mampu  membantu siswa dalam mengingat kembali materi penting yang telah diajarkan .
Teknik pengajaran sinergis memberikan peserta didik pengalamam yang berbeda dalam  mempelajari  materi  yang  sama.  Pengalaman  yang  berbeda  untuk  hal  sama  akan menambah  penguatan  terhadap  suatu  pengetahuan.  Komplik  mungkin  muncul  akibat peredaan pengalaman, tetapi jika hal ini terus dilatih kemampuan berpikir kritis peserta didik  akan  meningkat.  Bertukar  pikiran  dengan  sesama  teman  mengenai pengalaman/pengetahuan  yang  dimiliki,  akan  menambah  penguatan  terhadap pemahaman, dan  merasang berpikir  jika terjadi  pertentangan. Tugas  membuat ikhtisar pada  pengajaran  sinergis  melatih  siswa  terampil  menulis  dan  menuangkan  pendapat, disamping  keterampilan  menyimak  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  Bullock  (2004),  yang  mengemukakan  bahwa  tugas  menulis/mencatat dalam pelajaran fisika selain dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa, juga dapat meningkatkan  kemampuan  meta  kognitif  siswa.  Tugas  menulis  mendukung terlaksananya  pembelajaran  aktif.  Aktivitas  ini  dapat  mengembangkan  kemampuan kognitif  dalam  menghubungkan,  memanipulasi  dan  mengorganisasikan  konsep-konsep fisika siswa.
Teknik  pembelajaran  aktif  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  guru,  yang  bersifat implementatif,  untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.  Menurut  Martiningsih  (2016) teknik pembelajaran aktif dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar fisika karena teknik  dapat  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  dapat  menfokuskan  perhatian siswa  pada  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Keterlibatan  secara  aktif berbagai organ seperti audio, visual dan kinetik akan memudahkan informasi untuk dimengerti. Apabila  teknik  pembelajaran  aktif  diterapkan  oleh  seorang  guru  maka  hasil  belajar siswa  akan  meningkat  yang  ditandai  dengan  perubahan  minat  serta  kemampuan  siswa yang  semula  hanya  sedikit  tertarik  menjadi  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  fisika (Rasyida, 2018).
Teknik  pembelajaran  aktif  memfasilitasi  siswa  mengkontrusi  pengetahuannya  sendiri. Teknik ini lebih banyak melibatkan aktivitas siswa dalam mengakses berbagai informasi dan  pengetahuan  yang  akan  dibahas  dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, sehingga  mereka  mendapatkan  berbagai  pengalaman  yang  dapat  meningkatkan potensinya  (Rusman,  2010). Dengan  teknik  pembelajaran  aktif  siswa  tidak  hanya mendegarkan  tetapi  didorong  untuk  beraktivitas,  penekanan  pembelajaran  lebih  dari  sekedar transfer  pengetahuan  tetapi  pengembangan  keterampilan.  Keterampilan  yang  sangat  nyata  dari teknik  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  menyimak pelajaran dan membuat catatan pelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah disajikan diatas, diperoleh kesimpulan bahwa penerapan teknik pembelajaran aktif dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi  Hukum  Gravitasi  Umum Newton  secara  signifikan.  Semakin  beragam  tugas  belajar  yang  diberikan  kepada peserta didik akan mendorong peserta didik menjadi lebih aktif tidak hanya fisik tetapi juga  mental.  Penerapan  beberapa  teknik  pembelajaran  aktif  sekaligus  secara  sinergis dalam sebuah pembelajaran merangsang siswa aktif secara menyeluruh. Hal ini nampak
dari hasil penelitian ini. Penggunaan media pembelajaran merasang peserta didik untuk aktif  secara  audiovisual.  Sedangkan  pemberian  tugas  membuat  catatan  dengan bimbingan dan pengajaran sinergis merangsang peserta didik untuk aktif secara kinetis.

## Bibliografi
Azhar, A. (2006). Media pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada , 15–85.
Bonwell,  C.  C.,  &  Eison,  J.  A.  (1991). Active  Learning:  Creating  Excitement  in  the Classroom. 1991 ASHE-ERIC Higher Education Reports. ERIC.
Bullock. (2004). Perbandingan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa yang Mengikuti Pembelajaran  dengan  Pemberian  Tugas  Mind  Map  dan  Pemberian  Tugas Meringkas (Outline) di Kelas VIII SMP . FKIP.
Conboy,  J.  E.,  &  Fonseca,  J.  M.  B.  (2009).  Student  generated  recommendations  for enhancing  success  in  secondary  science  and  mathematics. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 5 (1), 3–14.
Dory, Y.J and Beccher, J. (2004. (2006). Student understanding through the application of  technology  enabled  Active  Learning  in  practical  training. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 204 , 318–325.
Martiningsih.  (2016).  Peranan  Strategi  Active  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Makassar .  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah Makassar | Volume 4 | Nomor 3 | 358
Mayer,    dalam  J.  et.  a.  (2009).  Methods  for  teaching:  Metode-metode  pengajaran meningkatkan belajar siswa TK-SMA. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
McKeachie.  (1986).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pelajaran  Melalui  Gabungan Metode Ceramah dengan Metode Belajar Aktif Model Pengajaran Autentik. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 10 (2), 135–146.
Ornek, F., Robinson, W. R., & Haugan, M. P. (2006). What Makes Physics Difficult?. International Journal of Environmental and Science Education , 3 (1), 30–34.
Polio.  (n.d.).  Gaya  Belajar  Mahasiswa  yang  Bekerja:  Penelitian  Di  STKIP  Purnama Jakarta. Jurnal Dinamika Pendidikan , 8 (1), 25–34.
Rusman.  2010.  Model-model  pembelajaran  mengembangkan  profesionalisme  guru.
Jakarta: PT. Rajawali Pers
Rasyida.  (2018).    Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran  Active Learning  Tipe  Quiz  Team  Pada  Materi  Energi  Siswa  Kelas  XI  Sains  5  MAN Pinrang. Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 1 | Nomor 1 | 19
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan . Jakarta: Perdana Kencana .
Silberman,  M.  L.  (2006).  Active  learning  101  cara  belajar  siswa  aktif. Bandung: Nusamedia .
Silberman,  M.  L.  (2009).  Active  learning  101  cara  belajar  siswa  aktif. Bandung: Nusamedia .