## PROGRAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

## DI SMP PLUS AL-AQSHA JATINANGOR SUMEDANG

## Ulfah Fauziyah Rahmah
Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung Jl. Cimencrang, Gedebage, Kota Bandung, Jawa Barat 40292 email: ulfahfauziyahr@gmail.com

## Abstract
Al-Aqsa  Middle  School  is  a  boarding  school-based  junior  high  school, which requires all students to stay in a dormitory for three years and speak Arabic  and  English.  Al-Aqsa  Middle  School  graduates  can  become individuals  who  are  familiar  with  foreign  languages  based  on  language learning routines. This study tries to reveal the Arabic learning system so that students can get used to speaking Arabic. This research is qualitative research using descriptive methods. The code collection techniques used in  this  study  were  observation,  interviews,  and  documentation.  The purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of  learning  the Arabic  language,  knowing  the  supporting  and  inhibiting  factors,  and expressing the abilities of their students. The results of this study indicate that: 1) the implementation of linguistic programs carried out by the Al- Aqsha  Middle  School  language  development  institution  consisting  of planning,  organizing,  implementing,  controlling,  and  evaluating  has  not been maximally achieved. 2) Factors supporting the implementation of this linguistic program are those of the language instructors in language. The drawing factor is the freedom of communication used between students and traders. 3) The ability of the Arabic language skills of students at Al Aqsha Plus  Middle  School  is  not  good  enough  because  the  program implementation has not been maximized.
Keywords: Learning Arabic; Language Skills; Boarding School.

## Abstrak
SMP  Plus  Al-Aqsha  merupakan  sekolah  menengah  pertama  berbasis pesantren,  yang  mewajibkan  seluruh  siswa-siswinya  untuk  tinggal  di asrama selama 3 tahun dan berbicara dengan bahasa Arab dan Inggris. Lulusan  SMP  Plus  Al-Aqsha  ini  dapat  menjadi  pribadi  yang  terbiasa dengan  berbahasa  asing,  berdasarkan  rutinitas  pembelajaran  bahasa tersebut  penelitian  ini  mencoba  untuk  mengungkapkan  sistem pembelajaran  bahasa  Arab  sehingga  peserta  didiknya  dapat  terbiasa berbicara bahasa Arab. Penelitian ini berjenis penelitian kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Observasi, wawancara, dan dokumentasi
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  menggambarkan  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Arab, mengetahui faktor pendukung dan penghambat, dan
mengungkapkan  kemampuan  peserta  didiknya.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukan bahwa : 1) Pelaksanaan program kebahasaan yang dilakukan oleh  lembaga  pengembangan  bahasa  terdiri  dari  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  kontrol,  dan  evaluasi  belum  maksimal dilaksanakan. 2) Faktor pendukung pelaksanaan program kebahasaan ini adalah  disiplinnya  para  pengajar  bahasa  dalam  berbahasa,  faktor penghambatnya  adalah  bebasnya  bahasa  yang  digunakan  antara  siswa dengan  para  pedagang.  3)  Kemampuan  keterampilan  berbahasa  Arab siswa  belum  cukup  baik  dikarena  pelaksanaan  program  belumlah maksimal.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab; Keterampilan Berbahasa; Pesantren.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  pendidikan  seorang  pendidik dengan  peserta  didiknya  melalui  interaksi  yang  baik  di  dalam  sebuah lingkungan belajar dengan sumber belajar yang jelas. Bertambahnya ilmu dan pengetahuan peserta didik merupakan bantuan yang diberikan pendidik dalam proses  pembelajaran,  berikut  juga  dalam  hal  penguasaan  kemahiran,  tabiat, serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dengan demikian,  pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  kepada  peserta didik untuk  dapat belajar dengan baik.
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  materi  bahan  ajar  dalam  proses pendidikan,  maka  pembelajaran  bahasa  Arab  diperlukan  untuk  berbagai kepentingan  membuka  ilmu-ilmu  lainnya.  Dengan  demikian  pembelajaran bahasa Arab perlu dipelajari agar peserta didik dapat berkomunikasi dengan baik  dan  benar  dengan  sesamanya  sehingga  tercipta  lingkungan  berbahasa Arab  yang  baik  untuk  tumbuh  dan  berkembangnya  peserta  didik.  Maka sekurang-kurangnya terdapat empat keterampilan yang perlu dikuasai peserta didik dalam pembelajaran bahasa Arab, di antaranya adalah mahārah istimā’ (keterampilan menyimak) , mahārah kalām (keterampilan berbicara) , mahārah qirāh (keterampilan membaca) , dan mahārah kitābah (keterampilan menulis) . Keterampilan  membaca  dan  menyimak  dikategorikan  dalam  keterampilan reseptif atau mahārah al-istiqbāliyah, sedangkan keterampilan berbicara dan menulis  dikategorikan  ke  dalam  keterampilan  produktif  atau mahārah  al- intājiyah. Kesuksesan  pembelajaran  bahasa  Arab  terjadi  dimana  siswa  bisa menguasai empat keterampilan bahasa tersebut. 1
1 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 129.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Sebagaimana penjelasan tentang keterampilan dalam berbahasa tersebut maka dari empat kategori kecakapan dalam pembelajaran bahasa Arab, yaitu maharah istima’, kalam, qiraah, kitabah. Berikut ini pendapat Abdurrahman Ibrahim  Al-Fauzan  tentang  keterampilan  menyimak  adalah  keterampilan pertama yang dimiliki seorang anak dalam memperoleh bahasa ibunya. Begitu juga seorang pelajar bahasa asing melewatinya. Telah diketahui bahwa siapa pun yang tidak dapat mendengar, berbicara, dan tuli sejak kecil adalah orang bisu. Karena itu, lebih mungkin bahwa mereka yang kehilangan kedua indera tersebut  harus  dalam  suatu  program  pendidikan  khusus  (bahasa  isyarat). 2 Tujuan  Istima'  Muassa'  adalah  untuk  mendengarkan  teks-teks  baru  dalam batas-batas  tingkat,  dan  itu  mungkin  dengan  mendengarkan  kembali  bahan- bahan  yang  sebelumnya  disajikan  kepada  siswa,  tetapi  mereka  sekarang disajikan dalam bentuk baru atau situasi yang baru.
Selanjutnya  adalah  keterampilan  berbicara  atau mahārah  kalām, pada dasarnya  keterampilan  ini  merupakan  murni  dari  kemampuan  peserta  didik dalam  memproduksi  rangkaian  kosakata  yang  diketahuinya  menjadi  sebuah kalimat yang terucap.
Kemudian  selanjutnya  keterampilan  membaca  adalah  keterampilan membunyikan  simbol-simbol  lambang  bunyi  yang  bersifat  arbitrer, selanjutnya  dari  membunyikan  lambang-lambang  bunyi  tersebut  dapat dipahami suatu makna yang akan berkesinambungan dengan makna kata yang lainnya sehingga dari kecakapan membaca ini siswa mendapatkan pemahaman makna menyeluruh dalam sebuah kalimat, paragraf atau bahkan dalam sebuah cerita.
Keterampilan produktif yang selanjutnya setelah keterampilan berbicara adalah keterampilan menulis, keterampilan ini murni merupakan kemampuan peserta didik dalam merangkai kata demi kata untuk menjadi sebuah kalimat yang bermakna dan untuk merangkai setiap kalimat menjadi sebuah paragraf yang apik dibutuhkan ilmu ilmu dasar yang perlu dikuasai peserta didik, yaitu nahwu dan sharaf. 3
SMP  Plus  Al  Aqsha  merupakan  sekolah  menengah  pertama  berbasis pesantren,  yang  mewajibkan  seluruh  siswa  siswi  untuk  tinggal  di  asrama selama 3 tahun. Pembelajaran bahasa merupakan salah satu program unggulan sekolah  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris. Sebagai  skala  prioritas  pembelajaran,  sekolah  memiliki  beberapa  program kegiatan  yang  menunjang  untuk  peningkatan  bahasa.  Program-program tersebut  dirumuskan  oleh  satu  bagian  yang  bernama  unit  bahasa  Al-Aqsha, sehingga  bagian  ini  bertanggung  jawab  atas  perkembangan  bahasa  di
2 Abdurrahman Ibrahim Al-Fauzan, Idha’at li Mu’allimi Lughah Arabiyah li Ghair Nathiqin Biha (Riyadh: Al-Arabiyyah Li Al-Jami’, 2011), h. 67.
3 Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 135.
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
lingkungan SMP Plus Al-Aqsha. Pembelajaran bahasa Arab di SMP Plus AL- Aqsha  ini  lebih  menekankan  pada  penguasaan  ilmu  bahasa  yang  mendasar agar  kemudian  dapat  diaplikasikan  dalam  berbagai  jenis  keterampilan berbahasa  lainnya  seperti  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Diharapkan  para  siswa  sebagai  peserta  didik  dapat  mampu  menerjemahkan juga  mengaplikasikan  empat  keterampilan  berbahasa  tersebut  dalam kehidupan  sehari-harinya  di  asrama.  Program  pembelajaran  bahasa  Arab  di SMP Plus Al Aqsha memiliki dua kurikulum yang berbeda, yaitu pembelajaran formal  di  dalam  kelas  yang  menggunakan  kurikulum  sekolah  dan pembelajaran  di  luar  kelas  yang  dipimpin  di  bawah  unit  bahasa  dengan menggunakan program-program pesantren.
Pada pembelajaran di SMP Plus Al-Aqsha, program pengajaran bahasa Arab  berfokus  pada  tujuan  akademik.  Seperti  diketahui  bahwa  pengajaran Bahasa Arab untuk penutur non Arab umumnya dibagi menjadi dua jenis yaitu: Bahasa  Arab  untuk  kehidupan  ( Arabic  language  for  life ),  yang  merupakan program  belajar  bahasa  Arab  hanya  dimaksudkan  untuk  berkomunikasi dengan  bahasa  Arab  di  berbagai  situasi  kehidupan.  Sedangkan  tipe  kedua adalah program bahasa Arab untuk keperluan khusus, termasuk di dalamnya adalah bahasa Arab untuk tujuan akademik ( Arabic for academic purposes ). 4
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belum  proporsionalnya pengajaran bahasa Arab di pondok pesantren adalah: 1) Kebutuhan masyarakat terhadap  keilmuan  alumni  santri.  2)  Tujuan  pengajaran  bahasa  Arab  yang utama untuk memahami kitab kuning. 3) Padatnya jadwal pengajaran materi- materi  inti  pondok  pesantren. 5 Sedangkan  dalam  penerapan  manajemen pengorganisasian  markaz  bahasa  Arab  Darul  Lughah  Waddirasat  Islamiyah mengadopsi  tipe  organisasi  lini.  Organisasi  ini  menerapkan  pengelompokan program  berdasarkan  jenjang  masing-masing  tingkatan.  Dalam  penyerahan wewenang  dan  tanggung  jawab  didasarkan  pada  tugas  pokok  yang  terdapat dalam  struktur  organisasi.  Jadi,  para  anggota  organisasi  tidak  sewenang- wenang dalam menjalankan tugas pokoknya. Penyerahan tugas ini tidak serta merta  diberikan  kepada  sembarang  orang,  akan  tetapi  melalui  sistem kualifikasi yang ketat. 6
4 Ahmad Fatoni, “Arabic Learning for Academic Purposes,” Izdihar : Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature 2, no. 2 (2019): 149–64, https://doi.org/10.22219/jiz.v2i2.10096.
5 J. Sutarjo dan Albarra Sarbaini, “Proporsi Pengajaran Bahasa Arab Di Pondok
Pesantren Ditinjau Dari Aspek Tipologi,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Bahasa Arab 21, no. 01 (2019): 1–19, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i01.1254.
6 Islahel Umam, Moh Hasin, dan Zakiyah Arifa, “Manajemen Pengorganisasian Program Kursus Markaz Bahasa Arab Darul Lughah Waddirasat Islamiyah,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 21, no. 01 (2019): 43–60, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i01.1376.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Adapun pembelajaran kebahasaan di SMP Plus Al Aqsha ini memiliki program  yang  terstruktur.  Pada  program  kegiatan  harian  siswa  diwajibkan mengikuti  pembelajaran  mulai  dari  pemberian  kosakata  bahasa  Arab  (al mufradat), penyampaian kata mutiara bahasa Arab (al uslub), serta mengulas kembali semua pembelajaran yang telah mereka ikuti secara terpimpin setiap hari  sebelum  tidur.  Selain  kegiatan  harian,  terdapat  juga  program  kegiatan mingguan, bulanan, dan tahunan yang meliputi muhadatsah, firqotullughoh al aribiyah, membuat mading bahasa, kompetisi bahasa, dan seminar kebahasaan.
Berdasarkan latar belakang penelitian tersebut, penelitian ini dianggap perlu  untuk  dilakukan  untuk  dapat  mengetahui  dan  mengungkapkan mekanisme  program  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMP  Plus  Al-Aqsha Cibeusi Jatinangor kabupaten Sumedang.
Pada  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian-penelitian terdahulu.  Adapun  penelitian  relevan  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini yaitu di antaranya sebagai berikut:
1) Artikel  jurnal  dengan  judul  “Program  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Aliyah” yang ditulis oleh Yanuar Rizal, Adelina Hasyim, dan Riswandi Riswandi. Tujuan penelitian tersebut yaitu mendeskripsikan dan merekomendasikan  hasil  penelitian  terhadap  program  pembelajaran bahasa  Arab  di  MAN  I  Bandar  Lampung  yang  sesuai  dengan  Standar Proses,  Standar  Isi,  dan  Standar  Penilaian.  Sedangkan  hasil  penelitian menyatakan bahwa program pembelajaran bahasa Arab di MAN I Bandar Lampung  Kelas  X  belum  memenuhi  standar  proses  terutama  terkait dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  tidak  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Standar  isi  belum  mencapai  indikator perencanaan, dan kurangnya standar penilaian pada instrumen penilaian. 7
2) Tesis yang ditulis oleh Mohammad Amar Shodiq dengan judul “Analisis Kebijakan  Pengembangan  Program  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Boarding School Madrasah Aliyah Negeri Ciawigebang Kuningan Jawa Barat”. Penelitian ini menggunakan pendekatan kombinasi model/ desain concurrent  embedded. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  proses pembuatan kebijakan pengembangan program pembelajaran bahasa Arab. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:  (1) Latar belakang perumusan masalah  pembuatan  kebijakan  pengembangan  program  pembelajaran bahasa  Arab  meliputi  adanya  permasalahan  di  lingkungan  sekolah.  (2) Berbagai kebijakan pengembangan program pendidikan bahasa Arab. (3) Pendekatan  sintetis  riset  dan  praktek  kiranya  sejalan  dengan  apa  yang diadopsi  oleh madrasah  dalam  melakukan  pemantauan  hasil
7 Yanuar Rizal, Adelina Hasyim, dan Riswandi Riswandi, “Program Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah,” Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan 5, no.
1 (2017), http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JTP/article/view/11986.
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
kebijakannya. (4) Hasil komparasi terhadap hasil belajar yang mengikuti program boarding dan tidak mengikuti program  boarding, menunjukkan nilai signifikansi. Hal tersebut membuktikan bahwa penerapan kebijakan pengembangan program pembelajaran bahasa Arab efektif diterapkan. 8
3) Skripsi karya Farkhatul Isqolaliyah dengan judul “Pembelajaran Bahasa Arab  di  THGB  Pondok  Pesantren  Majma’al  Bahrain  Siddiqiyah  Ploso Jombang”. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran bahasa  Arab  di  THGB  Majma’al  Bahrain  Siddiqiyah  Ploso  Jombang. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  adalah  observasi,  wawancara,  angket  dan  dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Arab di THGB sebagai  berikut:  (1)  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  eklektik berupa penggabungan antara metode membaca, metode komunikatif, dan metode qowaid terjemah. (2) Bahan ajar yang digunakan yaitu buku LKS terbitan PT. Temprina Media Grafika dan buku panduan dari THGB. (3) Media  yang  digunakan  guru  adalah  buku  pegangan  dan  papan  tulis  (4)
Evaluasi bahasa Arab yang dilakukan adalah tes tulis dan tes lisan. 9

## B. Hasil dan Pembahasan

## 1. Pelaksanaan Program  Pembelajaran  Bahasa Arab di  SMP Plus Al- Aqsha
Pelaksanaan  program  kerja  apa  pun  tentu  perlu  diawali  dengan perencanaan  yang  matang,  begitu  pun  dengan  lembaga  yang  khusus memiliki  tujuan  untuk  pengembangan  bahasa  asing.  Maka  dari  itu, lembaga pengembangan bahasa ini dimulai dari perencanaan yang matang sebagaimana yang diungkapkan oleh ketuanya berikut ini: 1) Persiapan matang sebelum menyampaikan kepada seluruh santriwan maupun  santriwati,  menentukan  Jenis  kegiatan  bahasa,  menentukan waktu,  tempat  kegiatan  bahasa,  mempersiapkan  semua  keperluan bahasa, menentukan tugas masing-masing bagian bahasa.
2) Pelaksanaan Kegiatan
3) Evaluasi, cek monitoring dan kontrol. Setiap selesai kegiatan bahasa dilakukan evaluasi dan Monitoring  yang bertujuan menghindari dari kesalahan dalam pelaksanaan program bahasa selanjutnya.
8 Mohammad Amar Shodiq, “Analisis Kebijakan Pengembangan Program Pembelajaran Bahasa Arab Di Boarding School Madrasah Aliyah Negeri Ciawigebang Kuningan Jawa Barat” (Thesis, Yogyakarta, UIN Sunan Kalijaga, 2016), http://digilib.uin- suka.ac.id/22645/.
9 Farkha Isqolaliyah, “Pembelajaran Bahasa Arab di Tarbiyyah Hifdhul Ghulam Wal Banat (THGB) Pondok Pesantren ‘Majma’al Bahrain’ Siddiqiyah Ploso Jombang,” Skripsi - Universitas Negeri Malang 0, no. 0 (26 September 2012), http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/sastra-arab/article/view/22507.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Di SMP Plus Al-Aqsha Jatinangor ini seluruh santriwan maupun santriwati  wajib  berbahasa  resmi  dan  mematuhi  aturan  yang  sudah ditetapkan oleh pondok khususnya dalam  berbahasa,  yaitu bahasa Arab dan Inggris. Jika terdapat santri yang melanggar aturan bahasa maka akan dihukum, dan sanksinya sebagaimana diungkapkan pengajar: 1) Hukuman di tempat bagian bahasa dan asatidz maupun asatidzat. 2) Mahkamah bahasa bagi para pelanggar bahasa baik putra maupun putri. 3) Peringatan apabila melanggar bahasa lebih dari tiga kali. 4) Memakai rompi dan kerudung khusus bagi pelanggar. Tidak  hanya  mendapatkan  sanksi  ketika  melanggar  peraturan, lembaga  pengembangan  bahasa  di  pondok  ini  pun  memberikan penghargaan  kepada  mereka  yang  berprestasi.  Dan  reward  untuk  siswa yang  berprestasi  di  antaranya  adalah  1)  Menjadi  utusan  pondok  dalam event event penting bahasa. 2) Mendapatkan sertifikat penghargaan. Adapun  dengan  program  evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh lembaga pengembangan bahasa pondok modern Al-Aqsha Jatinangor ini adalah dengan diadakannya ujian 2 kali dalam satu semester. Pendekatan Metode Saintifik yang digunakan dalam pengembangan bahasa siswa di SMP Plus Al-Aqsha ini 1) Berpusat pada santriwan dan santriwati atau peserta  didik.  2)  membentuk  kemampuan  santri  dalam  menyelesaikan suatu masalah. 3) Terciptanya kondisi belajar dimana siswa merasa bahwa belajar itu suatu kebutuhan. 4) Mengembangkan karakter santri. Dalam  program  pengembangan  bahasa  santri,  khususnya  dalam bahasa  arab  terfokus  pada  kecakapan  mendengar,  membaca,  berbicara, dan menulis. Tujuan Maharah Kalam atau kecakapan berbicara ini adalah 1)  untuk  membuat  peserta  didik  terbiasa  berbicara  dengan  cara mengembangkan  kosakata-kosakata  yang  telah  diberikan  dan  dikuasai dalam  bentuk  percakapan  yang  wajar  dan  menyenangkan  bagi  siswa sebagai peserta didik. 2) faṡahah al-kalām yaitu kejelasan pelafalan dalam berbicara  sehingga  peserta  didik  dapat  mengeluarkan  kalimat  dari lisannya dengan artikulasi diksi yang jelas. 3) bertanggung jawab secara penuh atas segala sesuatu yang disampaikan dan berbicara secara tepat. Adapun dengan bahan ajar  yang digunakan adalah buku, modul, berita, film, video dan lain sebagainya.
Kemudian  tujuan mahārah  qirāah adalah  1)  siswa  dapat mengenali naskah-naskah berbahasa Arab dengan baik. 2) menggunakan kosakata  yang  telah  diberikan  dalam  membaca  dan  mengambil  makna dari bacaan tersebut. 3) Memahami makna bahasa Arab dan Inggris. 4) memahami Hubungan dalam kalimat, antar kalimat, antar paragraf bahasa Arab maupun Inggris. Adapun dengan bahan ajar yang digunakan adalah buku, modul, berita, film, video dan lain sebagainya.
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Pada dasarnya, semua kecakapan dalam pembelajaran di tingkat SMP  hanya  sebatas  mengetahui  dasar  dasarnya  saja,  itulah  yang diungkapkan oleh ketua lembaga pengembangan bahasa. Ada pun dengan tujuan  maharah  kitabah  adalah  1)  Agar  siswa  sebagai  peserta  didik terbiasa dengan menulis bahasa Arab dengan baik dan benar. 2) Melatih siswa  sebagai  peserta  didik  agar  menggunakan  kosakata  yang  telah diberikan  untuk  digunakan  dalam  media  tulisan.  3)  Agar  siswa  sebagai peserta  didik  dapat  dengan  cermat  menulis  rangkaian  kosakata  bahasa Arab yang telah diberikan. 4) Untuk melatih siswa sebagai peserta didik dalam membuat sistematika berpikir sehingga memiliki pemikiran yang logis dan sistematis dalam menulis dengan cara membuat dan merangkai kalimat  menjadi  paragraf  dan  paragraf  menjadi  sebuah  tulisan  yang menarik  dan  bermakna  untuk  dibaca  orang  lain.  Adapun  dengan  bahan ajar yang digunakan adalah buku, modul, berita, film, video dan lainnya. Di samping pelaksanaan program, terdapat pengajar yang menjadi ujung tombak keberhasilan program lembaga pengembangan bahasa. Dan dari hasil wawancara dengan salah satu pengajar serta pengamatan pada silabus  materi  pembelajaran  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  lembaga kebahasaan  berperan  sebagai  tombak  utama  penggerak  bahasa  di lingkungan pondok tentunya selain harus menjadi uswah hasanah dalam berbahasa.  Lembaga  ini  juga  harus  bisa  membuat  terobosan-terobosan baru  yang  bisa  menjadikan  lingkungan  pondok  menjadi  lingkungan berbahasa  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  program  kerja  harian, mingguan,  dan  tahunan.  Pergerakan  ini  diharapkan  dapat  selalu memotivasi  santri  dan  seluruh  civitas  Pondok  Modern  Al  Aqsha  untuk terus  mengasah  dan  meningkatkan  kebahasaannya.  Dan  hal  terpenting yaitu evaluasi dan pengawasan pada program yang telah dibuat. Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  program  kebahasaan  yang  dilakukan  oleh  lembaga pengembangan  bahasa  SMP  Plus  Al-Aqsha  terdiri  dari  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  kontrol,  dan  evaluasi.  Perencanaan program  dilaksanakan  secara  bersama  pada  awal  tahun  pembelajaran, pengorganisasian dilaksanakan secara kondisional berdasarkan kebutuhan  program  tertentu,  pelaksanaan  program  dilaksanakan  sesuai perencanaan dan pengorganisasiannya, kontrol dilakukan setiap saat oleh petugas  yang  ditugaskan  pada  kegiatan  tertentu,  dan  evaluasi  program dilaksanakan melalui ujian kebahasaan bulanan, dan tahunan. 2. Faktor Pendukung keberhasilan Program
Berdasarkan  keterangan  dari  ketua  lembaga  pengembangan bahasa bahwa faktor internal pendukung keberhasilan program-program pengembangan  bahasa  adalah:  1)  Uswah  Hasanah.  2)  Mewajibkan seluruh  dewan  guru  untuk  memberikan  contoh  dalam  berbahasa  baik
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Arab maupun Inggris. 3) Penekanan Bahasa baik di kelas maupun di luar kelas.  4)  Mewajibkan  santri  dan  pengurus  asrama  untuk  melakukan muroja’ah  atau  pengulangan  hafalan  sebelum  tidur.  5)  Mewajibkan kepada seluruh pengurus organisasi untuk wajib berbahasa resmi. Adapun  faktor  eksternal  pendukungnya  adalah  1)  Mewajibkan kepada  seluruh  guru  yang  tinggal  di  luar  pondok  pesantren  untuk memberikan  uswah  yang  baik  dan  berbicara  resmi  baik  Arab  maupun Inggris. Apabila tidak mampu, maka menggunakan bahasa Indonesia dan tidak  menggunakan  bahasa  daerah.  2)  Mendatangkan  ahli  bahasa  baik Arab maupun Inggris. 3) Mengajak wali santri pondok modern Al-Aqsha untuk menggunakan bahasa Indonesia ketika di dalam pondok. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  pendukung berhasilnya  program  pengembangan  bahasa  terdiri  dari    faktor  internal dan eksternal. Faktor Pendukung internalnya terdiri dari 1) Suri tauladan yang baik dari para pengajarnya. 2) Program yang tepat untuk siswa. 3) Peraturan  kebahasaan  yang  telah  menjadi  kebiasaan.  Adapun  faktor eksternal pendukungnya adalah sarana dan prasarana yang memadai. 3. Faktor Penghambat Program
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  pengajar,  yang menyatakan bahwa faktor internal penghambat: 1) Belum adanya uswah dan contoh dalam berbahasa. 2) Masih banyak didapatkan yang berbicara bahasa  daerah  baik  asatidz  ataupun  ustadzah  dan  bapak  ibu  guru.  3) Banyak  dari  pengurus  asrama  maupun  pengurus  OPPMA  yang  tidak berbahasa resmi bahkan berbicara bahasa daerah. 4) Bercampurnya antara santri  dengan  pedagang  maupun  karyawan  pondok  sehingga  banyak ditemukan  berbicara  bahasa  daerah.  5)  Sulit  untuk  menciptakan  miliu bahasa yang baik dan kondusif. Kemudian  selain  faktor  internal,  terdapat  faktor  eksternal penghambatnya  sebagaimana  berikut:  1)  Bercampurnya  antara  santri dengan  pedagang  sekitar  pondok  sehingga  sering  terdengar  berbahasa Sunda yang dimana bisa dikatakan bahasa kasar. 2) Faktor lingkungan di luar  pondok  yang  kurang  mendukung.  3)  Banyak  dari  wali  santri  yang berbicara bahasa daerah ketika mengunjungi anak anaknya. 4. Keberhasilan Pelaksanaan Program
Maharah Kitabah Santri  :1) Masih sangat jauh dari kata mampu bahkan  bisa  dikatakan  belum  bisa.  2)  Santri  belum  mampu  menulis bahasa Arab yang baik dan benar. 3) Santri sebagai peserta didik belum mampu mengungkapkan dan mendeskripsikan sesuatu baik yang dia lihat atau  alami  dengan  bahasa  Arab  yang  baik  dan  benar.  4)  Santri  sebagai peserta didik masih belum mampu memilih kosakata yang baik sehingga mereka masih merasa kebingungan untuk dapat merangkai kata menjadi sebuah kalimat yang bermakna. 5) Santri atau siswa sebagai peserta didik
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
masih belum mampu menuliskan kosakata bahasa Arab yang diucapkan guru  dengan  baik  dan  benar  karena  belum  menguasai  ilmu-ilmu  dasar dengan baik.
Percakapan atau muḥādaṡah yaitu cara menyajikan bahasa dalam pelajaran Bahasa Arab. Melalui percakapan, dalam percakapan itu dapat terjadi  antara  guru  dan  murid  dan  antara  murid  dengan  murid,  sambil menambah dan terus memperkaya perbendaharaan kata-kata ( vocabulary )  yang  semakin  banyak. 10 Berdasarkan  pengakuan  para pendidik  yang  menyatakan  bahwa  maharah  kalam  Santri  sebagaimana berikut: 1) Santri belum mampu mengenali kata dan kalimat dalam bahasa Arab. 2) Santri belum mampu menceritakan kembali isi bacaan khususnya dalam  pelajaran dirasah  islamiyah .  3)  Santri  belum  mampu  mengenali naskah  tulisan  bahasa  yang  baik  dan  benar.  4)  Santri  belum  mampu memaknai dan menggunakan kosakata yang sudah diberikan oleh bagian bahasa setiap harinya. 5) Santri belum mampu memahami informasi yang diumumkan oleh bagian bahasa.
Adapun  ungkapan  secara  lisan Ta’bīr  Ṣafāhī yaitu  latihan membuat  karangan  secara  lisan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  pelajar  dalam  mengutarakan  pikiran  dan  perasaannya. 11
Maka  untuk  dapat  melatih  peserta  didik  agar  cakap  dalam  berbicara bahasa Arab harus melalui Ta’bīr Ṣafāhī.
Sedangkan  pada  dasarnya  penerapan  maharah  istima  ini  belum diajarkan  di  tingkatan  Santriwan  santriwati  SMP  Pondok  Modern  Al-
Aqsha Santri hanya sebatas mengetahui dasar-dasarnya saja.
Terkait Maharah Qiraah Santri: 1) Santri hanya sebatas membaca namun  belum  mampu  memahami  secara  mendalam.  2)  Siswa  belum mampu membaca dengan baik sehingga sulit untuk membuat kesimpulan dan inti  dari pelajaran  yang  dipelajari.  3)  Santri  membaca  hanya ketika ujian  saja.  Berbentuk  hafalan,  tugas,  ujian,  ulangan,  evaluasi pembelajaran. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  ranah  Maharah  Kalam,  siswa  belum  dapat  menggunakan  bahasa arab  dengan  baik  secara  kaidah  dalam  berbicara.  Adapun  dalam  rama maharah  qira'ah  siswa  belum  mampu  menceritakan  kembali  isi  bacaan khususnya dalam pelajaran dirasah islamiyah . Dan dalam ranah maharah istima’ siswa masih belum bisa menangkap percakapan bahasa arab dan mengungkapkan  isi  percakapan  tersebut.  Sedangkan  dalam  maharah kitabah siswa masih belum bisa membuat paragraf dengan baik.
10 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humaniora, 2011), h. 116.
11 Izzan, h. 146.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019

## C. Simpulan
Berdasarkan rangkaian pembahasan yang telah dilakukan, penelitian ini menyimpulkan  bahwa:  1)  Pelaksanaan  program  kebahasaan  yang  dilakukan oleh  lembaga  pengembangan  bahasa  SMP  Plus  Al-Aqsha  yang  terdiri  dari perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  kontrol,  dan  evaluasi  belum maksimal  dilaksanakan.  2)  Faktor  pendukung  pelaksanaan  program kebahasaan  ini  adalah  disiplinnya  para  pengajar  bahasa  dalam  berbahasa, faktor penghambatnya adalah bebasnya bahasa yang digunakan antara siswa dengan para pedagang. 3) Kemampuan keterampilan berbahasa Arab siswa di SMP  Plus  Al  Aqsha  belum  cukup  baik  karena  pelaksanaan  program  belum maksimal. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi rujukan dan bahan evaluasi bagi  lembaga  pengembangan  bahasa  yang  terdapat  di  SMP  Plus  Al-Aqsha Jatinangor. Hasil penelitian ini menyarankan kepada lembaga pengembangan bahasa  untuk  mempertegas  peraturan  yang  sudah  berlaku  terutama  tentang konsistensi  penggunaan  bahasa dengan para  guru dan wali santri  yang tidak bisa berbahasa Arab dan Inggris untuk menggunakan bahasa Indonesia yang baik. Penelitian ini memberikan rekomendasi kepada peneliti selanjutnya yang akan  mengkaji  keterampilan  berbahasa  Arab  agar  lebih  fokus  pada  evaluasi peserta didik terhadap Maharah Qiraah, Kalam, Istima’ dan Kitabah.
AN NABIGHOH VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019

## Daftar  Pustaka
Al-Fauzan, Abdurrahman Ibrahim. Idha’at li Mu’allimi Lughah Arabiyah li Ghair Nathiqin Biha . Riyadh: Al-Arabiyyah Li Al-Jami’, 2011. Fatoni, Ahmad. “Arabic Learning for Academic Purposes.” Izdihar : Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature 2, no. 2 (2019): 149–64. https://doi.org/10.22219/jiz.v2i2.10096. Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Isqolaliyah, Farkha. “Pembelajaran Bahasa Arab di Tarbiyyah Hifdhul Ghulam Wal Banat (THGB) Pondok Pesantren ‘Majma’al Bahrain’ Siddiqiyah Ploso Jombang.” Skripsi - Universitas Negeri Malang 0, no. 0 (26 September 2012). http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/sastra- arab/article/view/22507. Izzan, Ahmad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Humaniora, 2011.
Rizal, Yanuar, Adelina Hasyim, dan Riswandi Riswandi. “Program Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah.” Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi
Pendidikan 5, no. 1 (2017). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JTP/article/view/11986. Shodiq, Mohammad Amar. “Analisis Kebijakan Pengembangan Program
Pembelajaran Bahasa Arab Di Boarding School Madrasah Aliyah Negeri Ciawigebang Kuningan Jawa Barat.” Thesis, UIN Sunan Kalijaga, 2016. http://digilib.uin-suka.ac.id/22645/.
Sutarjo, J., dan Albarra Sarbaini. “Proporsi Pengajaran Bahasa Arab Di Pondok Pesantren Ditinjau Dari Aspek Tipologi.” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 21, no. 01 (2019): 1–19. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i01.1254. Umam, Islahel, Moh Hasin, dan Zakiyah Arifa. “Manajemen Pengorganisasian Program Kursus Markaz Bahasa Arab Darul Lughah Waddirasat Islamiyah.” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 21, no. 01 (2019): 43–60. https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v21i01.1376.