Available online at: https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus

## DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Nomor: 2 (volume: 4), September 2020 - 101
Metode Pengenalan Bahasa Inggris di Pioneer Montessori School Padang
Arifah Prima Satrianingrum 1* , Yulsyofriend 2 , Syahrul Ismet 3 Universitas Negeri Padang 1,2,3
aprimasatrianingrum@yahoo.com 1* , yulsyofriend@fip.unp.ac.id 2 , syahrul_unp@yahoo.com 3

## Abstrak
Masa usia dini disebut juga  dengan golden age yang sangat tepat  untuk mendukung perkembangan  dan  pertumbuhan  anak.  Aspek  bahasa  merupakan  salah  satu  aspek  yang penting.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  berbagai  metode  pengenalan berbahasa  Inggris  di Pioneer Montessori School Padang.  Penelitian  ini menggunakan  metode deskriptif  kualitatif.  Informan  dalam  penelitian  ini  ialah  kepala  sekolah  dan  guru.  Teknik pengumpulan data yang digunakan terdiri dari observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data yang dilakukan melalui reduksi data, penyajian data dan verifikasi data. Sedangkan teknik pengabsahan data menggunakan uji kredibilitas, uji transferabilitas, uji dependabilitas dan  uji  konfirmabilitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  di Pioneer  Montessori  School Padang  terdapat  12  (dua  belas)  metode  pengenalan  berbahasa  Inggris  untuk  anak  usia  dini. Metode  tersebut  terdiri  dari TPR  (Total  Physical  Response),  singing  song,  dancing,  concrete things,  art,  reward,  story  telling,  three  period  lesson,  games,  sport,  listen  and  repeat, serta pembiasaan dan pengulangan dalam berbahasa.
Kata Kunci: metode, berbahasa Inggris, anak usia dini

## THE INTRODUCTION METHOD TYPE OF ENGLISH AT PIONEER MONTESSORI SCHOOL OF PADANG

## Abstract
The early childhood era also called by golden age which is precise for them to support their development and growth. Language aspect is one of the important aspect.  The purpose of this research is to describe what kind of method th at Pioneer Montessori School of Padang use for introducing English. This researchis  using descriptive- qualitative method. The informantion gained from the head master and  teachers of the school. The technical of data aggregation  are observation, interview and documentation. Data analysis conducted through data reduction, data display,  and  data  verification.  The  technical  of  approval  was  using  credibility,  transferability, dependability and confirmability. The result of research showed that in Pioneer Montessori School of Padang there are 12 (twelve) English introduction methods for early childhood. The method are TPR (Total Pyshical Response), singing song, dancing, concrete things, art, reward, story telling, three period lesson, games, sport, listen and repeat, also habituation and repetition.
Keywords: method, English, early childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini memperhatikan segala kebiasaan dan
pengetahuan  dasar  yang  dibutuhkan anak  sesuai  dengan  perkembangannya.

## Arifah Prima Satrianingrum, Yulsyofriend, Syahrul Ismet
Berdasarkan  Undang – undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan  Nasional  be rkaitan  dengan
Pendidikan Anak Usia Dini tertulis pada pasal  28  ayat  1  yang  berbunyi
“Pendidikan
Anak
Usia
Dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar”.  Selanjutnya  Bab  1 ayat  14  ditegaskan  bahwa  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (Depdiknas, 2003).
Masa  usia  dini  disebut  juga dengan  masa  emas  ( golden  age) .  Masa yang  sangat  tepat  dalam  menstimulasi seluruh  aspek  perkembangan  anak, seperti bahasa, kognitif, sosial emosional,  agama  dan  moral,  motorik kasar  dan  halus,  serta  seni.  Sehingga masa  usia  dini  sebagai  peletakan  dasar yang pertama bagi anak untuk meneruskan perkembangan selanjutnya (Ariyani, 2016).
Salah  satu  aspek  terpenting  yang perlu distimulasi adalah bahasa. Perkembangan bahasa saat anak masih berusia  dini  menurut  Syaodih  dalam Susanto (2011, p.73) mengatakan bahwa aspek  bahasa  berkembang  dimulai dengan  peniruan  bunyi  dan  meraban. Lalu  anak  usia  2  bulan,  sudah  terjadi cooing atau  mendengkur.  Pada  usia  6 bulan, milestone perkembangan bahasa anak yang terjadi adalah babling , di usia ini anak suka mengoceh dengan dirinya sendiri.  Kosa  kata  awal  dan  pertama anak terjadi pada usia 9 – 18 bulan. Pada umumnya  kosa  kata  yang  diucapkan oleh  anak  adalah  kata – kata  dengan ucapan  yang  sederhana.  Di  usia  24
bulan, anak sudah berada pada two word stage ,  ini  adalah  tahap  anak  dapat mengekspresikan  kata  dalam  bentuk dua  kata. Telegraphic  speech atau kalimat pendek terjadi pada usia 24 – 30 bulan. Pada usia 30 bulan ke atas, anak sudah  dapat  mengucapkan  kalimat sesuai dengan struktur yang baik. Pada usia  4  dan  5  tahun,  anak  seperti  orang dewasa  kecil  yang  mengekspresikan ungkapannya  dalam  bahasa  (Brooks  & Kempe,  2014;  Callander  &  Williams, 2010; Hoff, 2009; Latham, 2002).
Bahasa  merupakan  alat  untuk berpikir.  Bahasa  juga  merupakan  alat komunikasi  dengan  orang  lain  dan kemudian  berlangsung  dalam  suatu interaksi sosial.  Selain itu, bahasa juga merupakan wujud untuk menyampaikan  keinginan,  harapan, permintaan, serta
untuk mengidentifikasi  diri.  Sehingga  bahasa merupakan  alat  yang  penting  dalam kehidupan  seseorang  dan  tak  bias dilepaskan.
Pada  zaman  teknologi  saat  ini, bahasa  Inggris  menjadi  salah  satu bahasa  dalam  pergaulan  internasional. Dalam  posisin  yaitu,  bahasa  Inggris merupakan  bahasa  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  tanpa  kemampuan bahasa Inggris seseorang akan mengalami  kesulitan  dalam  mengakses informasi yang semakin cepat berkembang  yang  dituangkan  dalam bahasa  Inggris,  serta  pergaulan  dunia yang  semakin  terbuka,  cepat  dan  tak terkendali.
Bahasa  Inggris  sangat  penting dikenalkan kepada anak sedini mungkin,  menurut  Santrock  (2007, p.313)  mengingat  karena  anak – anak lebih  mudah  menguasai  bahasa  asing disbandingkan  remaja  dan  dewasa. Kemampuan anak untuk mengucapkan bahasa  asing  dengan  aksen  yang  benar juga menurun berdasarkan usia;
penurunan tajam terjadi setelah usia 10 hingga  12  tahun.  Oleh  sebab  itu pembelajaran  bahasa  Inggris  sebaiknya diterapkan mulai dari lembaga pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD). Masa – masa ini anak dapat mengoptimalkan  seluruh  kemampuan yang ia miliki.
Menurut  Teori Second  Language Acquisition dalam Arumsari (2017, p.139 - 140) menyebutkan bahwa semakin dini anak  belajar  bahasa  asing,  semakin cepat mereka menguasainya karena alas an  kemampuan shortand  longterm memory yang  lebih  baik.  Disebutkan pula  tekanan  psikologis  yang  lebih sedikit dan factor interaksi yang intens sangat  disarankan  untuk  membantu anak-anak belajar bahasa asing.
Jika  sejak  usia  dini  telah  dibekali kemampuan  bahasa  Inggris  yang  baik dan  benar,  akan  memudahkan  anak dalam  menyerap  ilmu  pengetahuan, anak bias mengerti bacaan dan info yang disampaikan  dalam  bahasa  Inggris. Disamping  itu,  kemampuan  bahasa Inggris  akan  berguna  di  jenjang pendidikan selanjutnya. Ketika dewasa, anak  lebih  siap  memasuki  dunia  kerja sesuai  tuntutan  zaman  saat  ini  dan menjadi  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan berprestasi. Disamping itu  anak  dapat  mengapresiasi  dan memahami  bahasa  serta  budaya  yang telah dipelajarinya.
Untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran  diperlukannya  metode. Menurut Direktorat
Tenaga
Kependidikan  dalam  Yaumi  (2013,
p.205)  menyatakan  bahwa  metode merupakan
upaya pengimplementasikan  rencana  yang sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata agar tujuan yang telah tersusun tercapai secara optimal. Metode menurut Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (2001,  p.740), berarti  cara  teratur  yang  digunakan
untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan agar  tercapai  sesuai  dengan  yang dikehendaki;  cara  kerja  yang  bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang ditentukan.
Dengan
metode memudahkan suatu pekerjaan atau pun pembelajaran agar tujuan tercapai.
Pengenalan  berbahasa  Inggris untuk anak usia dini seharusnya dengan hal - hal yang menyenangkan. Anak usia dini  adalah  usia  bermain.  Setiap  anak adalah  pribadi  yang  unik  dan  dunia bermain  merupakan  kegiatan  yang mengasyikan.  Maka  pendekatan  yang tepat  perlu  diciptakan  oleh  seorang pendidik  agar  proses  pembelajaran bahasa  Inggris  lebih  menarik  dan menyenangkan  tanpa  meninggalkan kaidah – kaidah bahasa yang benar.
Syafei  (2016,  p.4)  mengatakan bahwa  mengajarkan  bahasa  Inggris untuk  anak  usia  dini  memerlukan metode yang menarik dan menyenangkan,  sehingga  anak  dapat dengan  mudah  memahami  bahasa Inggris dengan baik. Metode pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk anak  usia  dini  harus  mempertahankan karakteristik  anak,  seperti  berorientasi pada anak, desain pembelajaran menyenangkan, dilakukan berulang dan bertahap,  dilakukan  dengan  dekat  dari budaya  dan  lingkungan  anak,  dan mengacu  pada  prinsip – prinsip perkembangan  anak  (Mukhtar,  dkk., 2013 : p.81). Hal ini dilakukan agar anak dapat  belajar  bahasa  secara  optimal. Salah  satu  prinsip  umum  yang  dapat dipertimbangkan untuk mengembangkan metode dalam belajar bahasa Inggris harusnya menyenangkan dan alami.
Ada  beberapa  cara  yang  harus diperhatikan dalam mengajarkan bahasa  Inggris.  Setiyadi  (2006,  p.179  - 180)  mengatakan  untuk  anak  usiadini
harus  menyenangkan,  bahasa  tersebut harusnya  dihadirkan  melalui  bunyi, bukan  symbol  tertulis;  menggunakan indera,  karena  mereka  lebih  peka melalui  fisik;  dapat  dimengerti  melalui benda  yang  konkrit  atau  melalui pengalaman;  dan  ide  mengajar  harus dimulai  dari  apa  yang  telah  diketahui oleh anak - anak.
Dari  latar  belakang  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian di Pioneer Montessori School Padang  mengenai  jenis  metode  bahasa Inggris apa saja yang diaplikasikan oleh sekolah  dan  mendeskripsikan  seluruh metode  yang  mereka  gunakan  saat pembelajaran.  Peneliti  memberikan catatan  bahwa Pioneer  Montessori School Padang  adalah  sekolah  dengan basic bahasa  Inggris untuk level PAUD dan  TK  di  Kota  Padang.  Sekolah  ini dalam keseharian pembelajaran menggunakan bahasa Inggris.

## METODE
Desain penelitian yang digunakan dalam riset ini adalah metode deskriptif kualitatif.  Menurut  Bogdan  dan  Taylor dalam Prastowo (2016, p.22) metodologi kualitatif  adalah  prosedur  penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif kualitatif berupa kata – kata tertulis atau lisan  dari  orang  -  orang  dan  perilaku yang  diamati.  Ditambah  oleh  Patton dalam  Ahmadi  (2016,  p.15)  yang menyebutkan  metode  kualitatif  adalah untuk  memahami  fenomena  yang sedang  terjadi  secara  alamiah  ( natural ) dalam  keadaan  -  keadaan  yang  sedang terjadi secara alamiah. Konsep ini lebih menekankan pentingnya sifat data yang diperoleh oleh penelitiankualitatif, yakni data alamiah. Sehingga data yang dihasilkan pada penelitian ini berbentuk  kata – kata,  bahasa,  namun tidak menekankan pada angka.
Penelitian ini dilakukan di Pionner Montessori  School  Padang  selama kurang  lebih  6  bulan.  Informan  dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan 4  orag  staff  guru  inti.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan obsevasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data yang diaplikasikan dalam riset, yakni melalui reduksi  data,  penyajian  data  dan verifikasi  data.  Sedangkan  teknik pengabsahan  data  menggunakan  uji kredibilitas,  uji  transferabilitas,  uji dependabilitas dan uji konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan penelitian selama  6  bulan  di  Pioneer  Montessori School Padang, data yang dikumpulkan melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi, dijabarkan dalam temuan dibawah.  Penelitian  mengenai  jenis metode  pengenalan  berbahasa  Inggris di  Pioneer  Montessori  School  Padang ditemukan sebanyak 12 (dua belas) jenis metode  pengenalan  berbahasa  Inggris yang diaplikasikan. Metode pengenalan tersebut  ialah TPR  (Total  Pyshical Response),  singing  song,  dancing, concrete things, art, reward, story telling, three  period  lesson,  games,  sport,  listen and repeat, pembiasaan dan pengulangan .
1. Metode TPR  (Total  Physical Response)
Metode TPR ( Total  Physical Response) atau  respon  dari  fisik keseluruhan  ini  meliputi  arahan  dan ajakan dari guru ke anak, serta gerakan fisik dari guru untuk mengarahkan anak kemana sebaiknya dilakukan oleh anak dan  dilakukan  secara  berulang.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Richards  yang dikutip  oleh  Samad  (2015,  p.50) a language  teaching  method  built  around the coordination of speech and action; it

## Arifah Prima Satrianingrum, Yulsyofriend, Syahrul Ismet
attempts  to  teach  language  through pyshical  (motor)  activity .  Richards dalam  Samad  menjelaskan  bahwa metode TPR ialah metode pembelajaran bahasa disusun pada koordinasi ucapan ( speech) dan  gerak  ( action) ;  dan berusaha  untuk  mengajarkan  bahasa melalui aktivitas fisik ( motor).
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru  dalam  menerapkan  metode  TPR ini  banyak  dijumpai  saat  melakukan kegiatan  olahraga. Guru meminta anak untuk  melompat,  guru  mengucapkan “ jump!” dengan  melakukan  gerak melompat.  Sehingga  anak  mendengar ucapan guru dan meniru tindakan yang dilakukan oleh guru.
Dari  hasil  analisis  diatas,  dapat disimpulkan bahwa metode TPR adalah metode dengan arahan ( command) dan ajakan  serta  ucapan  ( speech) yang disertai  gerakan  aktivitas  ( action) yang mendemokan  arahan  dan  ucapan  yang dimaksud.
2. Metode Singing Song Metode singing songs ini meliputi  nyanyian  bersama  yang  bias dijadikan sebagai apersepsi dan penutup saat jam pembelajaran. Metode singing  songs diiringi  gerak  tepuk tangan  sesuai  dengan  tempo  lagu  yang dinyanyikan.  Hal  ini  juga  diutarakan Nurul  dalam  Samad  (2015,  p.51)  bahwa pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  lagua  dalah  salah  satu metode  atau  cara  mengajarkan  bahasa Inggris  dengan  menggunakan  nyanyi atau sebagai media nya.
Dengan  bernyanyi,  anak  dapat menyerap  kosa  kata  yang  ada  dalam nyanyian. Guru saat melakukan nyanyian  bersama,  selain  mengiringi dengan tepuktangan, guru juga menirukan gerakan apa yang di maksud oleh  nyanyian  tersebut.  Saat  guru menyanyikan  lagu The  Wheel  On  The Bus ,  guru  melakukan  seluruh  gerakan
yang  ada  dalam  lagu.  Sehingga  anak akan  lebih  mudah  memaknai  arti  dari nyanyian.
Dari analisa diatas, dapat disimpulkan  bahwa  metode singing song meliputi  nyanyian  bersama  yang bias  dijadikan  sebagai  pembuka  dan penutup pembelajaran dan juga sebagai media pembelajaran. Agar pembelajaran  menggunakan  metode singing  songs lebih  bermakna,  guru dapat  menunjukan  arti  lagu  tersebut dengan  gerakan  yang  dipahami  oleh anak.
3. Metode Dancing / Body Movement Kegiatan dancing / body movement bertujuan
untuk melatih pengembangan motorik anak. Kegiatan dancing  /  body  movement ini  diiringi oleh  beberapa  lagu  berbahasa  Inggris dengan gerakan yang berbeda. Menurut Nurul  dalam  Samad  (2015,  p.51)  tinggi nada  memberikan  kesempatan  kepada anak untuk melatih kepekaan pendengarannya. Perubahan
–
perubahan  ritme  atau  irama  music melatih anak untuk membedakan irama internal  serta  kemampuan  motoriknya (misalnya,  jika  dikombinasikan  dengan latihan  gerak  sesuai  dengan  liriknya). Ditambahkan  oleh  Khairani  (2013) aktivitas  gerakan  itu  sendiri  sangat dibutuhkan  bagianak  usia  dini  dalam melatih  dan  mengembangkan  motorik kasar  mereka.  Jadi,  mereka  meragakan gerakan nyanyian dengan gerak seperti gerak bebas atau tari.
Kegiatan dancing atau body movement ini  banyak  dilakukan  pada saat  kegiatan  olah  raga  dan  kegiatan sebelum  memulai  inti  pembelajaran. Kegiatan dancing atau body  movement ini  seperti  kegiatan  senam  pendek diikuti dengan iringan musik berbahasa Inggris.

## Arifah Prima Satrianingrum, Yulsyofriend, Syahrul Ismet
Dari hal di atas, dapat disimpulkan  bahwa  metode dancing  / body  movement selain  untuk  melatih motorik  anak  dengan  baik,  kegiatan dancing  atau  body  movement ini  juga bermanfaat  untuk  melatih  kepekaan pendengaran  anak  dalam  melafalkan kosa kata bahasa Inggris.
4. Metode Concrete Things
Metode
concrete
things
mempermudah  anak  dalam  mengenal nama – nama  objek  atau  benda  dalam bahasa  Inggris,  hal  ini  disebabkan karena metode ini menggunakan benda – benda  konkrit  sebagai  media  ajar.
Pengenalan  berbahasa  Inggris  melalui metode concrete  things sesuai  dengan pendapat Syafei (2016, p.6) menyatakan bahwa children are imaginative, but may have  some  difficulties  distinguishing between imagination and real world. So, teacher can use realia or pictures to teach new  vocabulary  related  to  concrete meanings. Syafei  menjelaskan  bahwa anak – anak penuh dengan daya khayal, dan  masih  memiliki  kesulitan  dalam membedakan  antara  imajinasi  dan dunia nyata. Jadi, guru bisa menggunakan  realia  atau  gambar – gambar  untuk  mengajarkan  kosa  kata baru yang berhubungan dengan maksud dari benda tersebut.
Dengan objek yang jelas dan nyata, memungkinkan  anak  akan  menyerap lebih baik dan memberikan pengajaran yang bermakna. Sesuai dengan teori dari Piaget  bahwa  anak  usia  dini  yang berumur 2 – 6 tahun berada dalam masa pra – operasional. Pada tahap ini, anak belajar  melalui  simbol – simbol  dan gambar (Crain, 2014 : p.122)
Berdasarkan pembahasan di atas, disimpulkan  bahwa  metode concrete things dalam pengajaran bahasa Inggris menggunakan  benda – benda  konkrit sebagai objek dan juga untuk mempermudah  anak  untuk  mengenal
benda  dalam  bahasa  Inggris,  sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi anak.
5. Metode Art
Pelaksanaan metode art atau seni ini,  dengan  cara:  pertama  guru mengenalkan  kepada  anak  karya  seni yang  akan  dibuat.  Dalam  pengenalan seni  yang  akan  dilakukan  oleh  anak, guru melakukan tanya jawab. Selanjutnya guru mengenalkan bahan - bahan dan alat yang dibutuhkan dalam pengerjaan karya seni. Sebelum melakukan pembuatan karya seni, guru mendemokan  langkah  kerja  yang  akan dilakukan saat pembuatan art tersebut. Setelah mendemokan hal tersebut, anak pun diarahkan guru dalam bentuk kata perintah ( command) .
Pengenalan  berbahasa  Inggris melalui  metode art sesuai  dengan pendapat Nurhayati (2018, p.4), crafting and art melatih siswa mengembangkan otak  juga  otot  motoriknya.  Ellis  dan Brewster  menyatakan communicative approach mengacu  pada activity-based dan seringnya melipatkan penggunaan 3 jenis  aktivitas  berikut  ini:  pertama adalah problem-solving activities , misalnya identifying, matching, sequencing,  prioritizing  a  classifying; kedua  adalah interactive  activities, seperti making  survey,  or  carrying  out interview dan  ketiga creative  activities, such  as  making  mask,  birthday  cards, dan  sebagainya.  Sehingga  dengan metode art atau  pembuatan  karya  seni ini menarik untuk dilakukan pada anak usia dini.
Berdasarkan pembahasan mengenai  metode  ini,  disimpulkan bahwa  metode art bisa  dilakukan kepada  anak  usia  dini.  Selain  dapat mengembangkan kreativitas dan melatih motorik halus anak, metode ini juga  dapat  dijadikan  sebagai  media
dalam  mengenalkan  berbahasa  Inggris untuk anak usia dini.
6. Metode Reward
Metode reward atau  penghargaan ini  digunakan  untuk  mengapresiasi anak  ketika  ia  melakukan  sesuatu dengan  baik. Reward yang  diberikan guru  tidak  hanya  dengan  hadiah  saja, namun  bisa  juga  berupa  tepuk  tangan, pujian dan lain sebagainya. Pengenalan berbahasa  Inggris  melalui reward ini sesuai  dengan  pendapat  Slavin  yang dikutip  oleh  Guendouze  (2012,  p.33) claims  that  experts  language  teaching and  leaners  behavior  were  asked  to provide  teachers  with  ideas  about  the nature  of  the  learning  process  and  how the  influence  of  motivation  on  this process. Guendouze menyatakan bahwa ahli pengajaranbahasa dan pembelajaran sikap dapat menyediakan guru dengan ide - ide yang alami dalam proses  pembelajaran  dan  bagaimana berpengaruhnya motivasi dalam proses ini.
Sehingga  metode reward ini,  di fokuskan fungsinya pada self-motivation anak.  Dengan  memberikan  apresiasi kepada  anak,  mereka  akan  terpacu semangatnya  untuk  melakukan  yang lebih  baik  lagi.  Begitu  juga  dengan bahasa,  jika  guru  memberikan  pujian atas  apa  yang  telah  dicapai  anak,  anak akan meningkatkan lebih baik kedepan.
Berdasarkan paparan, disimpulkan bahwa metode reward diperlukan dalam pengenalan  berbahasa  Inggris  untuk anak  usia  dini  agar  terdorongnya semangat anak.
7. Metode Story Telling Metode story telling,  guru  akan membacakan  sebuah  cerita  kepada anak.  Pembacaan  cerita  dilakukan dengan  membacakan  kalimat  per kalimat.  Terkadang  guru  membiarkan anak  untuk  membaca  sendiri – sendiri buku  yang  ingin  mereka  baca  sesuai
dengan pilihan mereka, tentu dilakukan dengan dampingan oleh guru. Pengenalan  berbahasa  Inggris  melalui metode story  telling sesuai  dengan pendapat Yamin (2017, p.94)
menyatakan,  belajar  bahasa  Inggris dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara, salah  satunya  adalah  dengan  membaca cerita pendek berbahasa Inggris. Dengan  membaca  kalimat  per  kalimat bahasa  Inggris  tetapi  masih  mudah dipahami akan sangat membantu dalam memahami  cerita  berbahasa  Inggris tersebut.
Berdasarkan paparan, dapat disimpulkan bahwa metode story telling menggunakan buku sebagai media dan dibacakan  kalimat  per  kalimat  kepada anak agar dapat mudah dipahami.
8. Metode Three Period Lesson
Pengenalan  berbahasa  Inggris melalui  metode three  period  lesson kepada anak adalah salah satu cara yang menyenangkan, sesuai dengan pendapat  Jackson  dalam  Seguin  yang dikutip  oleh  Widya  (2018,  p.43)  yang memaparkan  mengenai three  period lesson .  Metode 3  periods  lesson ini terbagi  dalam  tiga  tahap.  Tahap pertama,  guru  mengenalkan  benda – benda satu per satu kepada anak dengan menggunakan kalimat, “ this is..”. Tahap kedua, guru menyebutkan nama benda dan anak menunjukan benda mana yang dimaksud oleh guru, biasanya menggunakan kalimat,  “ show  me..”, “which  one  is...”. Tahap  ketiga,  guru menanyakan  kembali  kepada  anak  apa nama  benda  yang  ditunjuk  oleh  guru, pada  tahap  ini  anak  menggunakan kognisinya untuk menjawab pertanyaan guru. Biasanya kalimat yang digunakan pada tahap ini, “ what is this ?”.
Dalam tahap yang dilakukan pada metode 3  period  lesson ini,  awalnya mengenalkan  benda – benda  disekitar anak,  lalu  guru  menunjukan  kembali
apakah anak masih ingat dengan benda yang  dimaksud  oleh  guru.  Terakhir, guru  meminta  anak  menyebutkan  apa nama benda yang dimaksud oleh guru.
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa metode three period lesson memiliki  sub  tahapan  dengan pertanyaan  kognisi  yang  berbeda  di setiap  tahap.  Sehingga  memudahkan anak dalam mengingat secara bertahap dan  menjadikan  pembelajaran  bahasa Inggris menjadi bermakna.
9. Metode Games
Pengenalan  berbahasa  Inggris melalui  metode games atau  permainan ini  sesuai  dengan  pendapat  Khan  yang dikutip  oleh Ma’mun  (2012,  p.105) menyatakan, permainan adalah aktivitas  yang  dilakukan  berdasarkan aturan  tertentu.  Anak  bermain  karena senang. Anak belajar melalui permainan.  Pada  saat  mereka  bermain bersama, anak berinteraksi satu dengan yang lain. Keterampilan berbicara dapat dibangun  melalui  menyimak  dan berbicara.  Melakukan  suatu  kegiatan atau  pun  aktivitas  tertentu  dengan menyenangkan,  akan  memudahkan anak dalam menyerap lebih optimal.
Berdasarkan  hal  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  metode games dapat  digunakan  dalam  pengenalan berbahasa Inggris untuk anak usiadini. 10. Metode Sport
Pengenalan  berbahasa  Inggris melalui metode sport atau olah raga ini sesuai  dengan  pendapat  Curtain  dan Pesola  yang  dikutp  oleh  Slamet  (2009, p.138)  bahwa  anak  akan  belajar  bahasa asing dengan baik meliputi situasisosial, kultural, permainan, nyanyian, dongeng, dan pengalaman – pengalaman  kesenian,  kerajinan,  dan olahraga.
Banyak  kegiatan  yang  dapat dilakukan  dalam  memberikan  bahasa Inggris  saat  berolah  raga.  Guru  dalam
memberikan pembelajaran bahasa Inggris  dengan  metode  olah  raga  ini dijumpai  dengan  memberikan  banyak arah  dan  perintah  kepada  anak ( command) , seperti “ turn around, kids!”, “let’s jump!”, dan lain sebagainya.
Berdasarkan  paparan  tersebut, dapat disimpulkan bahwa metode sport merupakan salah satu metode pengenalan  dalam  berbahasa  Inggris untuk anak usia dini.
11. Metode Listen and Repeat
Pada metode Listen and Repeat ini, pertama  -  tama  guru  memperkenalkan satu  per  satu  benda  yang  ada disekeliling.  Lalu  guru  meminta  anak untuk  mengulangi  dan  menyebutkan kembali nama benda – benda tersebut. Metode listen and repeat ini diimplementasikan dalam
pembelajaran  sesuai  dengan  keadaan, kondisi dan aktivitas saat itu. Pengenalan  berbahasa  Inggris  melalui listen  and  repeat sesuai  dengan pendapat  Wijayatiningsih  (2014,  p.64) menyatakan, repetition  drill yaitu  guru membacakan kata - kata tertentu dalam lagu dan siswa mengucapkan kata - kata tersebut. Prinsip yang mendasari kegiatan  ini  adalah  siswa  belajar  cara berkomunikasi  dengan  menggunakan unsure dalam bahasa lagu.
Menurut Syafei (2016, p.6) children are  less  shy  than  older  learners.  So, teacher  can  ask  them  to  repeat utterances,  resort  to  mechanical  drills. But,  becarefull  learn  through  repetition sometimes  can  be  boring. Syafei menjelaskan  bahwa  anak – anak  tidak pemalu disbanding pembelajar dewasa. Jadi, guru bias mengajak mereka untuk mengulangi  kembali  ucapan  -  ucapan, jangan  terlalu  banyak  pengulangan. Karena  belajar  melalui  pengulangan bisa membosankan.
Sehingga  dari  pembahasan  dan analisis  diatas,  dapat  disimpulkan

## Arifah Prima Satrianingrum, Yulsyofriend, Syahrul Ismet
bahwa  metode listen  and  repeat bias digunakan  sebagai  metode  pengenalan berbahasa  Inggris    untuk  anak,  namun perlu dingat bahwa untuk tidak terlalu sering karena akan membuat pembelajaran menjadi membosankan. 12. Metode Pembiasaan
dan
Pengulangan Pada metode
ini guru mengarahkan  anak  dengan  kalimat ajakan  dan  perintah  yang  berulang – ulang  setiap  harinya.  Guru  lebih menekankan pembiasaan dan pengulangan ini setiap harikepada anak dengan benda yang dekat disekitarnya. Hal  ini  bertujuan  agar  anak  cepat memahami  dan  memaknai  apa  yang dimaksud oleh guru.
Menurut  Padmonodewo  (2008, p.78)  metode  pembiasaan  ini  memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan seseorang  dan  sangat  penting  bagi perkembangan anak sebagai pembentukan tingkah laku dan membantu  anak  tumbuh  berkembang secara  seimbang.  Penerapan  kebiasaan adalah  factor  pendidikan  yang  paling baik dan efektif.
Metode pembiasan
dan
pengulangan  ini  dilakukan  guru  untuk membentuk  tingkah  laku  anak.  Guru biasanya mengimplementasikan
metode ini ketika mengajak anak untuk merapikan rak sepatu mereka, melakukan  antri  secara  tertib  dan lainnya.  Hal  inidilakukan  oleh  guru secara berulang dan setiap hari.
Berdasarkan paparan, dapat disimpulkan  bahwa  penekanan  pada pembiasaan  dan  pengulangan  adalah cara  yang  efektif  dalam  pengenalan berbahasa  Inggris  untuk  anak  melalui benda  yang  dekat  dengannya.  Melalui pengulangan  yang  dilakukan  terus – menerus,  membuat  anak  terbiasa mendengar  kata  tersebut  dan  dapat
melafalkannya  dengan  konteks  yang tepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut: Pioneer  Montessori  School Padang memiliki 12 (dua belas) metode pengenalan  berbahasa  Inggris  untuk anak usia dini, yaitu: TPR (Total Pyshical Response),  singing  song,  dancing, concrete things, art, reward, story telling, three  period  lesson,  games,  sport,  listen and repeat, pembiasaan dan pengulangan dalam berbahasa .

## DAFTAR PUSTAKA
__. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi  III .    Jakarta,  ID:  Balai Pustaka .
[DEPDIKNAS] Departemen Pendidikan Nasional.  2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta, ID: DEPDIKNAS . Ahmadi,  Rulam.  2016. Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta,
ID: Ar - RuzzMedia .
Ariyani, T. 2016. Pentingnya pendidikan anak  usia  dini  bagi  tumbuh kembang  anak. Jurnal  Dinamika Pendidikan Dasar, 8 (1), 50-58.
Arumsari, Dwi Andini., Arifin, Bustomi.,
&  Rusnalasari,  Z.  D.  2017. Pembelajaran  Anak Usia  Dini  di Kecamatan  Sukolilo  Surabaya. Jurnal  PG  PAUD  Trunojoyo (Volume  4,  Nomor  2),  82  -  170. https://journal.trunojoyo.ac.id .
Brooks,  P.  J.,  &  Kempe,  V.  2014. Encyclopedia of Language
Development .  London:  SAGE Publication Inc.
Arifah Prima Satrianingrum, Yulsyofriend, Syahrul Ismet
Callander,  N.,  &  Williams,  L.  N.  2010.
Communication,  Language,  and Literacy . New York: Continuum. Crain, W. 2014. Theories of Development Concepts and Applications, Sixth
Edition. Edinburgh, UK: Pearson. Guendouze,  Meryem.  2012.  The  Effects of  Anticipation  Rewards  on Students’ Motivation In Learning Grammar, Dissertation . https://bu.umc.edu.dz .
Hoff,  E.  2009. Language  Development: Fourth  Edition. USA:  Florida Atlantic University.
Khairani,  Ade  Irma.  2013. Pendidikan Bahasa  Inggris  untuk  Anak  Usia Dini . http://digilib.unimed.ac.id . Latham, D. 2002. How Children Learn to
Write Supporting and Developing Children’s  Writing  in  School. London: Paul Chapman
Publishing.
Ma’mun,  Nadiah.  2012. Pembelajaran Bahasa Inggris bagi Anak Sekolah Dasar lewat Lagu dan Permainan . https://publikasiilmiah.ums.ac.i d .
Mukhtar,  Latif.,  dkk.  2013. Orientasi Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Teori  dan  Aplikasi .  Jakarta,  ID:
Prenada Group.
Nurhayati,  Lusi.  2018. Bahasa  Inggris untuk  Anak  Usia  Dini:  Sumber Belajar, Metode dan  Teknik . https://staffnew.uny.ac.id .
Padmonodewo, Soemantri. 2008. Pendidikan  Anak  Prasekolah . Jakarta, ID: RinekaCipta .
Prastowo, Andi. 2016. Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian .
Jogjakarta, ID: Ar - RuzzMedia . Samad,  Farida.,  &Tidore,  Nurela.  2015. Strategi  Pembelajaran  Bahasa Inggris  Yang  Menyenangkan Untuk  Anak  Usia  Din i . Cahaya
Paud  (Volume  2),  47  -  57 . https://id.portalgaruda.org . Santrock, Jhon W. 2007. Child
Development,  Elevent  Edition. Alih Bahasa Perkembangan Anak . Milla  Rachmawati,  S.  Psi  dan Anna  Kusumawati.  Jakarta,  ID: Erlangga .
Slamet,  Sri.,  dkk.  2009. Pelatihan Pengajaran Bahasa Inggris Metode  Role  Play  untuk  Guru Sekolah Dasar. https://publikasiilmiah.ums.ac.i d .
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan Anak  Usia  Dini .  Jakarta,  ID: Kencana . Syafei,  Fauzia  Rozani.  2016. Teaching English  to  Indonesian  Young Leaners . Jakarta, ID: Kencana . Setiyadi,  Bambang.  2006. Teaching English  as  A  Foreign  Language .
Yogyakarta, ID: GrahaIlmu .
Widya.,  Yuliana,  Triana  Ika.,  &  Sofiani, Yulia. 2018. Pengajaran Kosakata Bahasa  Inggris  dengan  Media Realia  dan  Flash  Card. Jurnal
PKM: Pengabdian kepada Masyarakat  (Volume  01,  Nomor 01), 39 - 47. https://publikasiilmiah.ums.ac.i d. Wijayatiningsih,  Testiana  Deni.,  & Mulyadi, Dodi. 2014. Pemanfaatan Model Total Physical Response dan Repetition untuk Pengembangan Pembelajaran  Bahasa  Inggris
Anak  Usia  Dini  atau  TK. https://journal.unnes.ac.id .
Yamin,  M.  2017.  Metode  Pembelajaran Bahasa Inggris di Tingkat Dasar.
Jurnal  Pesona  Dasar  (1)5,  ISSN:
233 -9227) .
http://www.jurnal.unsyiah.ac.id .
Arifah Prima Satrianingrum, Yulsyofriend, Syahrul Ismet
Yaumi,  Muhammad.  2013. Prinsip  - prinsip  Desain  Pembelajaran .
Jakarta, ID: Kencana