## Bioeduca: Journal of Biology Education
http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 4, Nomor 1, Tahun 2021 Hal. 1 – 12
Pengaruh Strategi Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Lailatul Husna, Indayana Febriani Tanjung, Eka Khairani Hasibuan Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Sumatera Utara, Sumatera Utara, Indonesia
*Email : lailatulhusna168@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 06 – 12 – 2021 Diterima: 31 – 03 – 2021 Dipublikasikan: 31 – 03 – 2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi Rotating  Trio  Exchange (RTE)  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Desain penelitian yang digunakan berbentuk non- equivalent  control  group  design .  Teknik  pengumpulan  data dengan  menggunakan pretest-posttest dan  lembar  observasi. Dalam  penelitian  ini  diketahui bahwa  terdapat  pengaruh  strategi Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap aktivitas yang dibuktikan dengan  rata-rata  nilai  persentase  aktivitas  belajar  siswa  dalam kategori  baik.  Sedangkan  dikelas  kontrol  rata-rata  nilai persentase aktivitas belajar siswa dalam kategori cukup. Adapun hasil  belajar  yang  diperoleh  sebesar  55.95  ( pretest )  dan  90.00 ( posttest )  untuk  kelas  eksperimen  dan  rata-rata  hasil  belajar dikelas  kontrol  yaitu  53.33  (pretest)  dan  84.76  (posttest).  Untuk hasil uji-t diperoleh bahwa t hitung 3.20 sedangkan t tabel 2.09. Hal ini berarti  bahwa  H o ditolak dan  H a diterima.  Maka  dapat  dibuktikan bahwa  strategi Rotating  Trio  Exchange (RTE)  berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Aktivitas Belajar;  Hasil Belajar; Strategi Rotating Trio Exchange Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Rotating  Trio Exchange  (RTE)  strategy  on  students  activities  and  learning outcomes.  The  research  design  used  was  in  the  form  of  a  non- equivalent control group design. Data collection techniques using pretest-posttest and observation sheets. In this study, it is known that  there  is  an  effect  of  the  Rotating  Trio  Exchange  (RTE) strategy  on  activities  as  evidenced  by  the  average  value  of  the percentage  of  student  learning  activities  in  the  good  category. While  in  the  control  class  the  average  percentage  value  of student  learning  activities  is  in  the  sufficient  category.  The learning  outcomes  obtained  were  55.95  (pretest)  and  90.00 (posttest)  for  the  experimental  class  and  the  average  learning outcomes  in  the  control  class  were  53.33  (pretest)  and  84.76 (posttest).  For  the  results  of  the  t-test,  it  is  found  that  t count 3.20 while  t table 2.09.This  means  that  H o is  rejected  and  H a is accepted.  So  it  can  be  proven  that  the  Rotating  Trio  Exchange strategy  has  an  effect  on  student  activities  and  learning outcomes.
Keywords: Learning  Activities;  Learning  Outcomes;  Rotating Trio Exchange Strategy
Copyright ©2022, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Faktor  terpenting  dari  suatu  negara  adalah  pendidikan.  Pendidikan  bertujuan untuk  mewujudkan  kreativitas  sumber  daya  manusia  yang  tinggi,  sehingga  guru dituntut  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif,  menantang,  dan dapat  memotivasi  para  siswa  (Haidar  &  Salim,  2012).  Upaya  yang  dapat  dilakukan dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  harus  sejalan  dengan  perbaikan  proses pembelajaran  (Handayani,  2017).  Guru  dapat  menumbuhkan  keterampilan- keterampilan pada siswa sesuai dengan kemampuannya (Rahmansyah, 2020).
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dengan kesengajaan  dalam  keadaan  sadar  guna  memperoleh  suatu  konsep,  pemahaman, dan pengetahuan baru sehingga seseorang akan mengalami perubahan baik dalam proses berpikir, berbicara, dan bertindak (Susanto, 2013). Pembelajaran ini bertujuan untuk  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  dan  menumbuhkan  potensi  dalam  diri siswa (Sanjaya, 2009).
Kenyataan  dilapangan  sering  ditemui  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  Madrasah  Aliyah  Kedaisianam diketahui bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa masih tergolong rendah dan belum sesuai  dengan  harapan.  Aktivitas  merupakan  faktor  yang  penting  dalam  interaksi belajar  mengajar.  Menurut  Paul  D.  Dierich  dalam  (Hamalik,  2004)  menyatakan bahwa  aktivitas  belajar  tergolong  atas  delapan  aspek  yaitu:  1)  aktivitas  visual,  2) aktivitas  metrik,  3)  aktivitas  mendengar,  4)  aktivitas  menggambar,  5)  aktivitas menulis, 6) aktivitas metrik, 7) aktivitas mentak, dan 8) aktivitas emosional.
Aktivitas belajar siswa prinsipnya adalah interaksi yang harus dilakukan dengan perbuatan,  sebab  tidak  ada  belajar  tanpa  beraktivitas.  Aktivitas  belajar  merupakan suatu proses kegiatan belajar siswa yang menimbulkan perubahan-perubahan dalam tingkah laku atau kecakapan. Dalam standar proses pendidikan, pembelajaran untuk membelajarkan  siswa.  Artinya,  sistem  pembelajaran  menempatkan  siswa  sebagai subjek  belajar.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  ditekankan  pada  aktivitas  siswa. Oleh  karena  itu,  strategi  pembelajaran  harus  dapat  mendorong  aktivitas  siswa. Dengan  melakukan  berbagai  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  tentang  konsep-konsep  dengan bantuan  guru  sebagai  fasilitator.  Aktivitas  siswa  yang  diamati  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  tidak  hanya  terdiri  dari  mendengarkan,  mencatat, menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  kepadanya.  Akan  tetapi  juga  meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental (Ahmadiyanto, 2019).
Melalui  aktivitas  belajar  siswa,  diharapkan  siswa  mampu  memperoleh  hasil belajar  yang lebih baik. Hal ini dikarenakan aktivitas belajar dapat mengembangkan kreativitas  siswa  dalam  berpikir  untuk  menguasai  materi  pembelajaran  serta menambah  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk  memantapkan  kreativitas  siswa  dalam mengingat,  menganalisis,  percaya  diri  untuk  mengemukakan  pendapat  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Nuraini, dkk, 2018).
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Hamalik  “hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah laku subjek yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dalam
situasi tertentu berkat pengalamannya berulang- ulang”. Pendapat tersebut di dukung oleh  sudjana  (2005:3)  hasil  belajar  ialah  perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belajarnya”.
Hasil  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  perubahan  yang  terjadi  dalam  individu akibat dari usaha yang dilakukan atau interaksi individu dengan lingkungannya. Hasil individu  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  secara  bertahap  selama proses belajar mengajar itu berlangsung (Ahmadiyanto, 2019).
Dalam  proses  belajar  di  lakukan  sebuah  tes,  untuk  mengetahui  sebatas  mana kemampuan  siswa  dalam  mengingat  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  ujian  siswa kelas  X  IPA  di  Madrasah  Aliyah  Kedaisianam  tergolong  masih  dibawah  KKM.  Nilai ujian  siswa  berkisar  antara  40-65,  sedangkan  KKM  yang  ditetapkan  oleh  madrasah tersebut  yaitu  75.  Saat  proses  pembelajaran  tidak  banyak  siswa  yang  memberikan respon  terhadap  penjelasan  guru.  Siswa  banyak  bermain  dengan  teman sebangkunya,  kurang  mendengarkan,  dan  bahkan  ada  yang  melamun  saat pembelajaran berlangsung.
Cara yang dapat dilakukan guru dalam menunjang proses pembelajaran adalah dengan  menerapkan  strategi  yang  menarik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Salah  satu  strategi  yang  cocok  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif dimana  pembelajaran  ini  mengajak  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  saling bekerjasama  dengan  kelompoknya  (Wulandari,  dkk.,  2016).  Berdasarkan  penelitian dari  beberapa  ahli  mengatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  kooperatif  akan meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dibandingkan  prestasi  belajar  dengan menggunakan  strategi  konvensional  (Putra,  2015).  Strategi  pembelajaran  yang cocok digunakan yaitu strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE).
Strategi  pembelajaran  kooperatif Rotating  Trio  Exchange (RTE)  ini dikembangkan  oleh  Melvin  L.  Silberman  yang  merupakan  langkah  untuk  mengajak siswa  memecahkan  masalah  dengan  teman  sekelasnya.  Strategi Rotating  Trio Exchange (RTE)  merupakan  strategi  yang  meningkatkan  kegiatan  belajar  siswa serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendiskusikan  penyelesaian pada suatu masalah (Maharinda, 2015).
Ciri  dari  strategi Rotating  Trio  Exchange (RTE)  ini  adalah  terdiri  atas  3  orang. Rotating (perputaran  dalam  kelompok), Trio (terdiri  atas  3  orang),  dan Exchange (adanya  pergantian  kelompok).  Masing-masing  kelompok  diberi  nomor  0,  1,  dan  2. Siswa  yang  mendapatkan  nomor  1  berpindah  searah  jarum  jam,  dan  siswa  yang mendapatkan  nomor  2  berpindah  berlawanan  arah  jarum  jam,  sedangkan  siswa yang  mendapatkan  nomor  0  tetap  berada  ditempat  (Sabrun,  2017).  Masing-masing trio  diberi  pertanyaan  yang  mudah  sampai  ke  pertanyaan  yang  sulit.  Pertukaran anggota  antar  rotasi  ini  diyakini  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran (Khanafiyah, 2011).
Menurut  Silberman  (2014)  pelaksanaan  strategi  pembelajaran Rotating  Trio Exchange melalui beberapa langkah berikut ini:
1.  Menyusun  variasi  pertanyaan  yang  membantu  siswa  dalam  memulai  diskusi tentang materi yang akan dipelajari.
2.  Membagi  siswa  menjadi  sebuah  kelompok  yang  terdiri  atas  tiga  orang. Menempatkan  trio-trio  ini  dalam  kelas  sehingga  setiap  trio  dapat  melihat dengan jelas trio-trio yang lainnya disebelah kanan atau disebelah kiri mereka. Kemudian menyusun trio tersebut membentuk lingkaran.
3.  Memberikan  pertanyaan  untuk  memulai  diskusi  tiap  trio  (pertanyaan  yang sama  untuk  tiap  trio),  memilih  pertanyaan  yang  paling  mudah  untuk  memulai pertukaran  trio.  Dengan  catatan,  setiap  anggota  trio  disarankan  untuk bergiliran dalam menjawab pertanyaan.
4.  Setelah  periode  diskusi,  kemudian  setiap  anggota  trio  menentukan  nomor  0, 1, dan 2.  Peserta dengan nomor 1 diarahkan untuk bertukar dengan satu trio searah  jarum  jam,  dan  peserta  dengan  nomor  2  berlawanan  jarum  jam.  Dan peserta dengan nomor 0 tetap berada pada tempat awalnya.
5.  Setelah  pertanyaan  pertama  selesai  didiskusikan,  siswa  mengangkat tangannya dan berganti dengan trio yang baru.
6.  Setiap  terjadi  pertukaran,  mulailah  dengan  pertanyaan  yang  baru  dengan menambah tingkat kesulitan atau sensivitas pertanyaan yang dibuat.
7.  Pertukaran  kepada  trio-trio  dapat  dilakukan  sebanyak  pertanyaan  yang  telah dibuat dan selama masih ada waktu dengan menggunakan proses rotasi yang sama.
Adapun  manfaat  diterapkannya  strategi  pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange ini adalah (Mulyana, 2019):
1.  Dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan pandangan serta pengalamannya dengan cara bekerja sama.
2.  Melatih siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir dan mengemukakan pendapat.
3.  Mempunyai  motivasi  yang  tinggi  sebab  mendapat  dorongan  oleh  teman sekelompoknya.
4.  Dengan  adanya  pergantian  anggota  baru  pada  kelompok,  siswa  dapat mengembangkan keterampilan berpikir yang lebih baik.
5.  Siswa tidak cepat merasa bosan ketika berdiskusi, karena proses rotasi akan menemukan teman diskusi yang baru.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  Kedaisianam  yang  diterapkan  kurang  bervariasi dan  sering  menggunakan  metode  konvensional  atau  metode  ceramah,  sehingga menimbulkan  rasa  bosan  pada  diri  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan penjelasan  diatas,  maka  penulis  bermaksud  melakukan  penelitian  tentang bagaimana  seorang  guru  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa sehingga  tercapai  pembelajaran  yang  efektif,  aktif  dan  sesuai  dengan  keinginan.
Maka  penulis  tertarik  mengambil  penelitian  mengenai  “Pengaruh  strategi Rotating Trio Exchange (RTE)  terha dap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  experiment yang  dilakukan  pada bulan  juli  2021.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu Countrol  Group  Pretest- Posttest  Design. Dibawah  ini  merupakan  tabel  penelitian Countrol  Group  Pretest- Posttest Design.
Tabel 1. Desain Penelitian Countrol Group Pretest-Posttest Design. Kelompok Pretest Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 (Sumber: Sugiyono, 2017)
Dimana  O1 merupakan hasil Pretest kelas eksperimen; O2   merupakan Post-test kelas  eksperimen;    O3  merupakan Pretest kelas  kontrol;  O4  merupakan Post-test kelas kontrol; X merupakan hasil perlakuan dengan strategi Rotating Trio Exchange; dan - merupakan p erlakuan dengan metode konvensional.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  Madrasah Aliyah Kedaisianam Tahun Ajaran 2021/2022. Dan sampel dalam penelitian ini yaitu terdiri atas dua kelas yaitu kelas X IPA-A sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA- B sebagai kelas kontrol dengan masing-masing siswa sebanyak 21 orang.
Tabel 2. Data Jumlah Sampel dalam Penelitian
Siswa Kelas X IPA- A (Eksperimen) Siswa Kelas X IPA-B (Kontrol) 21 Orang 21 Orang

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  untuk  aktivitas  belajar  berupa lembar  observasi  oleh  dua  orang  pengamat  yaitu  guru  dan  peneliti  yang  diisi sebanyak  sekali  selama  3  pertemuan  dan  diakhir  pembelajaran.  Kemudian  untuk hasil  belajar  dilihat  dengan  pretest-posttest.  Data  yang  diperoleh  dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. Dalam proses aktivitas belajar dapat dianalisis dengan rumus sebagai berikut:
P = x 100
(Sudijono, 2008)
Kriteria  nilai  persentase  aktivitas  belajar  siswa  menurut  Trianto  dibagi  ke  dalam beberapa kategori, sebagaimana tercantum dalam Tabel 3.
85,71 33,33 19,05 71,43 23,81 19,05 9,52 66,67 14,29 66,67 71,43 28,57 71,43 80,95 76,19 33,33 0 0 9,52 0 4,76 0 14,29
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20 40 60 80 100 H a s il P e rs e n ta s e A k iv it a s B e la ja r Gambar 1. Aktivitas  Belajar Siswa Kelas Eksperimen Sangat Baik (76 - 100) Baik (51 - 75) Cukup (26 - 50)
Kurang Baik (≤ 25) Tabel 3. Kriteria Aktivitas Belajar Aktivitas (%) Kriteria 76 – 100 Sangat Baik 51 – 100 Baik 26 – 50 Cukup Baik ≤ 25 Kurang Baik
( Nurpratiwi, 2015 dalam Jurnal Geoedukasi)
Untuk hasil belajar dihitung dengan menggunakan rumus nilai rata-rata dan uji hipotesis. Adapun rumus yang digunakan yaitu:
n fixi x   (Winarni dkk,  2011) 2 2 1 2 2 1 2 1 n S n S X X t    (Sugiyono, 2017)
Dimana x adalah  nilai  rata-rata  yang  dicari;  fixi menunjukkan  jumlah  dari  hasil perkalian  antara fi pada  tiap  interval  data  dengan  tanda  kelas xi ; n merupakan banyaknya siswa; t  merupakan koefisien yang dicari; X 1 adalah  nilai  rata-rata kelas  eksperimen; X 2 merupakan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol;  S 1 2 merupakan varians sampel 1; n adalah jumlah sampel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Aktivitas Belajar
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  pada  masing-masing kelas,  yaitu  kelas  X-IPA  A  sebagai  kelas  kontrol,  dan  kelas  X-IPA  B  sebagai  kelas eksperimen.  Aktivitas  belajar  dilihat  melalui  lembar  observasi  yang  dilihat  pada proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  nilai  persentase  berdasarkan  lembar observasi aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2 dibawah ini:
9,52 0 0 23,81 0 14,29 0 0 33,33 42,86 33,33 42,86 14,29 76,19 38,1 42,86 57,14 57,14 66,67 33,33 85,71 9,52 61,9 57,14 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 H a s il P e rs e n ta s e A k tiv it a s B e la ja r Gambar 2. Aktivitas  Belajar Siswa Kelas Kontrol Sangat Baik (76-100) Baik (51-75) Cukup Baik (26-50)
Kurang Baik (≤ 25)
Aktivitas belajar merupakan segala sesuatu yang dilakukan baik secara jasmani dan rohani selama proses pembelajaran berlangsung. Aktivitas belajar adalah salah satu  indikator  adanya  keinginan  siswa  untuk  belajar  (Dalyono,  2007).  Nilai  rata-rata keberhasilan aktivitas belajar siswa dilihat berdasarkan delapan aspek yang disajikan pada Tabel 4 dan 5 dibawah ini:
Tabel 4. Nilai Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen
Aspek yang Diamati Nilai Persentase Rata-rata Kategori Visual 86% Sangat Baik Lisan 69% Baik Mendengar 70% Baik Menggambar 61% Baik Menulis 70% Baik Metrik 82% Sangat Baik Mental 61% Baik Emosional 79% Sangat Baik
Tabel 5. Nilai Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa pada Kelas Kontrol
Aspek yang Diamati Nilai Persentase Rata-rata Kategori Visual 51% Baik Lisan 40% Cukup Mendengar 45% Cukup Menggambar 44% Cukup Menulis 65% Baik Metrik 57% Baik Mental 48% Cukup Emosional 47% Cukup
Berdasarkan  data  yang  di  dapat  terlihat  bahwa  aktivitas  visual  siswa  yang meliputi  kegiatan  membaca,  memperhatikan,  mengamati,  percobaan  dan  lain sebagainya  dikelas  eksperimen  dengan  persentase  rata-rata  yaitu  86%  pada kategori  sangat  baik,  sedangkan  dikelas  kontrol  dengan  nilai  persentase  51%  pada kategori  baik.  Aktivitas  mendengar  meliputi  mendengarkan,  menerima,  berdiskusi
pada  kelas  eksperimen  dengan  persentase  rata-rata  70%  tergolong  pada  kategori baik,  sedangkan  dikelas  kontrol  dengan  persentase  45%  tergolong  pada  kategori cukup. Aktivitas menggambar yang meliputi kegiatan menggambar, membuat grafik, membuat  peta,  diagram,  pola,  dan  lain  sebagainya  pada  kelas  eksperimen  dengan persentase rata-rata 61% tergolong pada kategori baik, sedangkan  aktivitas  dikelas kontrol dengan persentase 44% yang tergolong pada kategori cukup. Aktivitas metrik yang  meliputi  kegiatan  melakukan  percobaan,  membuat  model,  bermain,  dan  lain sebagainya  pada  kelas  eksperimen  dengan  persentase  rata-rata  82%  tergolong pada  kategori  sangat  baik,  sedangkan  dikelas  kontrol  dengan  persentase  57% tergolong pada kategori Baik.
Aktivitas lisan yang terdiri atas kegiatan mengatakan, merumuskan, menjawab, bertanya,  memberi  saran,  berdiskusi,  menanggapi,  mengemukakan  pendapat, persentasi  dan  sebagainya  dikelas  eksperimen  dengan  persentase  rata-rata    69% yang  tergolong  pada  kategori  baik,  sedangkan  dikelas  kontrol  dengan  persentase 40%  yang  tergolong  pada  kategori  cukup.  Aktivitas  menulis  yang  meliputi  kegiatan membuat  cerita,  membuat  rangkuman,  membuat  laporan,  dan  lain  sebagainya dikelas  eksperimen  dengan  persentase  rata-rata  70%  yang  tergolong  pada  kategori baik,  sedangkan  dikelas  kontrol  dengan  persentase  65%  yang  tergolong  kategori baik.  Aktivitas  mental  yang  terdiri  atas  kegiatan  mengingat,  memecahkan  masalah, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan dan lain sebagainya dikelas eksperimen  dengan  persentase  rata-rata  61%  yang  tergolong  pada  kategori  baik, sedangkan  dikelas  kontrol  dengan  persentase  68%  yang  tergolong  pada  kategori cukup.  Aktivitas  emosional  yang  meliputi  kegiatan  menaruh  minat,  merasa  bosan, gembira,  berani,  sedih,  tenang,  gugup  dan  lain  sebagainya  dikelas  eksperimen dengan  persentase  rata-rata  79%  yang  tergolong  pada  kategori    sangat  baik, sedangkan  dikelas  kontrol  dengan  persentase  44%  yang  tergolong  pada  kategori cukup.
Pembelajaran  dilaksanakan  secara  realistis  dan  konkret  karena  para  siswa bekerja  menurut  minat  dan  kemampuannya  sendiri  untuk  mengembangkan  seluruh aspek pribadi siswa sehingga dapat mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis siswa.  Disamping  itu,  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memupuk kerja sama yang harmonis dikalangan siswa dan juga memupuk disiplin kelas secara wajar,  serta  membuat  suasana  belajar  menjadi  demokratis.  Aktivitas  belajar  siswa mengakibatkan  terbentuknya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mengarah  pada peningkatan prestasi belajar siswa. Beberapa indikator yang dapat digunakan dalam mengamati aktivitas belajar siswa yaitu sebagai berikut (Desy, dkk, 2019):
1.  Antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,
2.  Interaksi siswa dengan guru,
3.  Interaksi siswa dengan siswa lain,
4.  Kerja sama kelompok,
5.  Aktivitas siswa dalam diskusi
6.  Aktivitas siswa dalam melakukan pembelajaran
7.  Partisipasi siswa dalam menyimpulkan materi pembelajaran.
Berdasarkan data hasil pengamatan dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa pada  kelas  eksperimen  (X  IPA-A)  dengan  menggunakan  strategi Rotating  Trio Exchange tergolong pada kategori baik. Ketika pelaksanaan diskusi dengan strategi Rotating Trio Exchange terlihat bahwa siswa dapat bekerja sama dengan kelompok yang berbeda, siswa berusaha memahami materi yang diajarkan, mengerjakan LKS dengan  teman  sekelompoknya  dan  siswa  mau  mengeluarkan  pendapatnya  disaat berdiskusi.  Sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan  metode konvensional  dikelas  X-IPA  B,  rata-rata  tergolong  pada  kategori  cukup.  Hal  ini disebabkan  siswa  merasa  bosan,  mengantuk,  melamun,  dan  bahkan  ada  yang berbicara dengan teman sebangkunya ketika guru menjelaskan dengan berceramah. Siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  keberlangsungan  pembelajaran  yang  menyebabkan aktivitas dikelas kontrol ini lebih rendah dibanding kelas eksperimen.
Aktivitas belajar merupakan kegiatan yang melibatkan seluruh panca indra yang dapat  membuat  seluruh  anggota  tubuh  dan  pikiran  terlibat  dalam  proses  belajar (Sardiman, 2004). Beberapa faktor yang menyebabkan aktivitas belajar siswa dikelas eksperimen dapat meningkat yaitu (Ahmadiyanto, 2019) :
1.  Guru melakukan peningkatan kualitas dalam kegiatan pendahuluan  melalui kegiatan apersepsi terhadap materi yang disampaikan.
2.  Guru berupaya memberikan motivasi, mendorong siswa untuk mengumpulkan  informasi  dan  data  untuk  menyesuaikan  LKS  yang  sudah ditugaskan.
3.  Guru  berupaya  meningkatkan  kualitas  motivasi  dengan  memberikan bimbingan  dan  arahan  kepada  setiap  kelompok,  khususnya  untuk kelompok-kelompok yang mengalami masalah dalam menyelesaikan tugas.
4.  Guru memberikan reward dalam berbagai bentuk.
Strategi  Rotating  Trio  Exchange  ini  memberikan  pengaruh  sangat  besar terhadap  kegiatan  siswa  dalam  belajar.  Penerapan  strategi Rotating  Trio  Exchange ini  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Aktif  yang dimaksud  adalah  aktif  dalam  mengeluarkan  pendapat,  aktif  dalam  berdiskusi,  aktif dalam  tanya  jawab  maupun  dalam  mengolah  informasi.  Hal  inilah  yang  membuat peningkatan  aktivitas  belajar  dikelas  eksperimen  lebih  baik  dibanding  pada  kelas kontrol.

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan suatu tindakan yang dilakukan guru untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Adapun  hasil  belajar  yang  dilihat  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan pretest dan post-test. Data diperoleh dari 21 orang siswa dari masing- masing kelas X IPA-A dan X IPA-B. Adapun data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6 dan 7 dibawah ini:
Tabel 6. Nilai Mean, Median, Modus pada Kelas Eksperimen Test Mean Median Modus Pre-test 55,95 55 65 Post-test 90,00 90 90
Hasil  belajar  pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  tes  awal (pre-test) yang dilakukan pada kelas eksperimen memperoleh skor rata-rata 55,95. Sedangkan pada tes  akhir (post-test) memperoleh  skor  rata-rata  90,00.    Adapun  besar  persentase peningkatan  hasil  belajar  dari pre-test ke post-test mengalami  kenaikan  sebesar 60,86%.
Tabel 7. Nilai Mean, Median, Modus pada Kelas Kontrol Test Mean Median Modus Pre-test 53,33 50 45 Post-test 84,76 85 80
Hasil  belajar  pada  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  tes  awal (pre-test) yang dilakukan pada kelas kontrol memperoleh skor rata-rata 53,33. Sedangkan pada tes akhir (post-test) memperoleh  skor  rata-rata  84,76.  Adapun  besar  persentase peningkatan  hasil  belajar  dari pre-test ke post-test mengalami  kenaikan  sebesar 58,93%.
Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh strategi Rotating Trio Exchange maka dilakukan uji hipotesis dengan rumus uji- t dibawah ini:
Apabila t hitung > t tabel maka H a diterima dan H o ditolak. Sedangkan jika t hitung < t tabel maka  H o diterima  dan  H a ditolak.  Dari  perhitungan  diatas  bahwa  t hitung >  t tabel karena telah  diperoleh  3,20  >  2,09  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi Rotating  Trio  Exchange juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil belajar merupakan suatu kemampuan atau perubahan prilaku yang terjadi pada  seseorang  setelah  mengikuti  proses  belajar.  Perubahan  prilaku  menjadi  lebih baik  dapat  mewujudkan  hasil  belajar  yang  diharapkan  apabila  proses  belajar ditekankan pada aspek afektif. Sedangkan perolehan pengetahuan dan keterampilan merupakan hasil belajar  yang diharapkan jika proses belajar ditentukan pada aspek kognitif dan aspek psikomotorik (Ridwan, 2016).
Strategi Rotating  Trio  Exchange merupakan  cara  pembelajaran  yang merotasikan  siswa  sebanyak  tiga  orang  dalam  satu  kelompok  dengan  pertukaran pendapat untuk mendiskusikan suatu permasalahan dalam pembelajaran. Silberman menyatakan  bahwa  strategi  ini  meningkatkan  partisipasi  aktif.  Strategi Rotating  Trio Exchange ini  dirancang  untuk  melatih  siswa  untuk  saling  bekerja  sama  dengan teman  sebayanya  dan  merangsang  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis  (Silberman, 2014).  Dengan  diterapkan  strategi Rotating  Trio  Exchange ini  membuat  siswa  di kelas  X  IPA-A  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dibanding  dengan  siswa dikelas IPA-B yang hanya menggunakan strategi konvensional.
t hitung = 3,20. T tabel = 2,09

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  strategi Rotating  Trio  Exchange (RTE)  yang  berpengaruh terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dikelas.  Aktivitas  belajar  siswa  dikelas  eksperimen berdasarkan  nilai  rata-rata  tergolong  pada  kategori  baik,  sedangkan  dikelas  kontrol tergolong  pada  kategori  cukup.  Untuk  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  uji hipotesis yang menunjukkan t hitung 3,20 dan t tabel 2,09 yang artinya H a diterima dan H o ditolak. Hal ini menjelaskan bahwa strategi Rotating Trio Exchange juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas X IPA Madrasah Aliyah Kedaisianam.
Adapun  saran  untuk  para  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik.  Hal  ini  bertujuan supaya  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  juga  dapat  meningkatkan  semangat  belajar mereka.

## RUJUKAN
Ahmadiyanto. (2019). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media  Pembelajaran    Ko-Ruf-Si  (Kotak  Huruf  Edukasi)  Berbasis Word  Square pada  Materi  Kedaulatan  Rakyat  dan  Sistem  Pemerintahan  di  Indonesia  Kelas VIIIC SMP Negeri 1 Lampihong Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan. 6 (2): 980-993.
Haidar  dan  Salim.  (2012).  Strategi  Pembelajaran;  Suatu  Pendekatan  Bagaimana Meningkatkan  Kegiatan  Belajar  Siswa  Secara  Transpormatif.  Medan:  Perdana Publishing.
Hamalik, Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Handayani,  Sri.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative  Learning. Magelang: Graha Cendikia.
Khanafiyah,  Arifin.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif  melalui  Strategi Rotating Trio Exchange untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis dan Aktivitas Belajar  Siswa  SMA  Kelas  X  Semester  II  Pokok  Bahasan  Kalor.  Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 7 (1): 97-100.
Maharinda.  (2015).  Improving  the  Students  Speaking  Ability  Through  Rotating  Trio Exchange Strategy. Exposure Journal. 4 (2): 222-245.
Nuraini,  N.,  Fitriani,  F.,  &  Fadhilah,  R.  (2018).  Hubungan  antara  aktivitas  belajar siswa  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  X  SMA  Negeri  5 Pontianak. Jurnal Ilmiah Ar-Razi, 6(1): 30-39.
Nurpratiwi,  R.  T.,  Sriwanto,  S.,  &  Sarjanti,  E.  (2015).  Peningkatan  aktivitas  dan prestasi  belajar  siswa  melalui  metode  picture  and  picture  dengan  media  audio visual  pada  mata  pelajaran  geografi  di  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1 Bantarkawung. Geo Edukasi, 4(2): 1-9.
Putra,  Fredi  Ganda.  (2015).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament  (TGT)  Berbantuan  Software  Cabri  3D  ditinjau  dari Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa.  Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika. 6 (2): 143-154
Rahmansyah.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  dalam Menerapkan Strategi Pembelajaran. Jurnal Biolokus. 3 (1): 238-244
Sabrun. (2017). Penerapan Model Rotating Trio Exchange untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan  Lingkaran  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  Mataram  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jurnal  Ilmiah  Mandala Education. 3 (2): 266-269
Sani, Ridwan Abdullah. (2016). Penilaian Autentik. Jakarta: Bumi Aksara Sanjaya, Wina. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Silberman, Melvin L. (2014). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nuansa Cendikia
Sudijono,  Anas.    (2008).  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Winarni,  Endang.  Widi.  (2011).  Penelitian  Pendidikan.  Bengkulu:  Unit  Penerbitan FKIP UNIB.
Wulandari,  P.,  Mujib,  M.,  &  Putra,  F.  G.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran investigasi kelompok berbantuan perangkat lunak MAPLE terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 7(1), 101-106.
Yahya, Amran & Nur Wahidah Bakri. (2020). Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio  Exchange  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Jurnal Analisa . 6 (1): 69-79.