PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Kt. Novi Ariawati 1 , A. A. Gede Agung 2 , I Km. Sudarma 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : ariawatinovi@gmail.com 1 , agungtps2056@yahoo.co.id 2 , sudarmadede@gmail.com 3

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPS  yang  ditemukan  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  II Kecamatan Kubutambahan menjadi masalah utama dilakukannya penelitian ini. Rendahnya hasil belajar IPS  diduga  karena  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  yang  berpusat  pada  guru  dan pembelajaran  jarang  menggunakan  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan Kubutambahan  tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  yang  menggunakan  KTSP  yang  terdiri  atas  6  sekolah  dengan jumlah  siswa  keseluruhan,  yaitu  187  siswa.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Kubutambahan dengan jumlah 26 siswa dan SD Negeri 7 Kubutambahan dengan jumlah 25 siswa. Data hasil  belajar  IPS  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes,  dengan  instrumen  tes  objektif  bentuk  pilihan ganda.  Data  hasil  penelitian  tersebut  dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen sebesar 22,64 berada pada kategori sangat tinggi, (2) rata-rata hasil belajar siswa kelompok kontrol  sebesar  18,92  berada  pada  kategori  tinggi,  (3)  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t, diperoleh t hitung lebih besar daripada t tabel (3,683 > 1,667). Berdasarkan hasil analisis data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Gambar, Hasil Belajar IPS, Word Square

## Abstract
The  problems  of  low  social  science  learning  result  found  in  fifth  grade  students  in  cluster  II Kubutambahan  sub  district  was  the  major  issue  in  this  research. The  low  social  science  learning  result were suspected because teacher tend to using teacher centerd lecture methods and learning rarely using instructional  media.  Therefore,  this  study  was  conducted  with  the  aimed  to  determine  the  significant effect of learning model Word Square using picture to social science learning result at fifth grade student in cluster II Kubutambahan district in the academic year of 2017/2018. The population of this study were 187 of fifth grade students at 6 elementary school which used KTSP in cluster II Kubutambahan district. The sampel of this study  was 26 fifth grade students  of SD Negeri 4  Kubutambahan and 25 fifth grade students of SD Negeri 7 Kubutambahan. Students social science learning results data was collected by using  test  method,  with  instrument  multiple  choice  objective  test.  The  result  data  of  research  were analyzed by descriptive statistical analysis technique and inferential statistical analysis (t-test). The result of this study showed: (1) the average of the students result in experimental group is 22,64, categorized as very high, (2) the average of the students result in control group is 18,92 categorized as high, (3) the result hypothesis using t-test, obtained t arithmetic bigger than t able (3,683 > 1,667). Based on result analysis data, the research can be conclude there is any significants effect of leraning model Word Square using picture  to  social  science  learning  result  at  fifth  grade  student  in  cluster  II  Kubutambahan  district  in  the academic year of 2017/2018.
Keywords : Picture, Social Science Learning Result, Word Square

## 1.  Pendahuluan
Saat  ini  paradigma  pembelajaran  di  Indonesia  sudah  mengalami  perubahan  seiring dengan kemajuan zaman.  Perubahan paradigma pembelajaran yang semula berpusat pada guru  ( teacher  centred )  bergeser  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centred ).  Paradigma baru tersebut berkaitan dengan bagaimana siswa dapat belajar dengan baik  bukan  lagi  bagaimana  guru  dapat  menyampaikan  materi  keseluruhan  dengan  baik. Paradigma  baru  ini,  memandang  siswa  yang  memegang  peranan  utama  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  dituntut  terlibat  secara  aktif  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri.  Sehingga,  siswa  mampu  memperoleh  pemahaman yang  mendalam,  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  mutu  kualitas  siswa  dan  mutu kualitas  pembelajaran.  Terkait  dengan  perubahan  paradigma  ini  menuntut  guru  untuk  dapat merancang  pembelajaran  yang  berbasis  aktivitas.  Pembelajaran  berbasis  aktivitas  dengan karakteristik,  yaitu  interaktif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi,  kontekstual  dan kolaboratif,  menarik  minat  siswa,  membangkitkan  semangat  belajar,  dan  meningkatkan keaktifan  siswa  (Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  pasal  2  ayat  1).  Selain  itu, pembelajaran  juga  harus  disertai  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  karena  siswa SD masih berada pada tahap operasional konkret. Menurut Rusman (2015) tahap operasional konkret adalah tahap perkembangan kognitif anak dimulai dari usia 6 sampai 12 tahun. Pada tahap ini anak berpikir terbatas pada objek yang diamati secara langsung. Dengan demikian, guru  harus  menerapkan  model-model  pembelajaran  inovatif  yang  berbasis  aktivitas  dan memperhatikan  tahap  perkembangan  siswa.  Sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  hasil belajar siswa. Pembelajaran demikian, harus  terjadi pada semua mata pelajaran di sekolah, termasuk mata pelajaran IPS.
IPS adalah ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari berbagai cabang ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya (Trianto,  2014).  Lebih  lanjut  menurut  Lestari  (2013)  IPS  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang digali  dari  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat.  Masyarakat  dijadikan  sumber  dan  objek kajian  materi  pembelajaran  IPS.  Susanto  (2016:145)  “tujuan  pembelajaran  IPS  ialah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat dan dapat mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya  maupun  yang  menimpa  masyarakat”.  Pembelajaran IPS  tidak  hanya  berupa  hafalan materi  tetapi  meliputi  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  IPS  di  SD  harus  dirancang  dengan  menyenangkan,  menarik  minat  siswa, meningkatkan  keaktifan  siswa,  menciptakan  interaksi  multi  arah,  dan  memperhatikan  tahap perkembangan siswa.
Namun  fakta  yang  ditemukan  di  lapangan,  pembelajaran  IPS  masih  belum  sesuai harapan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  IPS  kelas  V  di Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  yang  menggunkanan  KTSP  pada  tanggal  8  dan  9 Desember  2017,  didapat  hasil  wawancara  dari  6  (enam)  orang guru IPS  di  kelas  V  sebagai berikut. Pertama, 4  orang  guru  mengungkap  bahwa,  pembelajaran  yang  dilakukan  masih bersifat  konvensional  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan,  dan  2  orang guru  mengungkap  bahwa,  pembelajaran  IPS  kadang  dilakukan  dengan  diskusi  kelompok. Kedua, 6  orang guru  mengungkap  bahwa kebanyakan  siswa  merasa  bosan  dan  tidak bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  IPS. Ketiga, 6  orang  guru  mengungkap bahwa,  pembelajaran  yang  dilakukan  jarang  menggunakan  media  pembelajaran. Keempat, hasil belajar yang diperoleh siswa masih rendah.
Selain,  wawancara  dilakukan  pencatatan  dokumen.  Berdasarkan  hasil  pencatatan dokumen pada tanggal 8 dan 9 Desember 2017, diketahui bahwa nilai KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran IPS kelas V di Gugus II Kecamatan Kubutambahan berkisar dari 69-75, sedangkan  hasil  belajar  IPS  yang  diperoleh  siswa  masih  ada  yang  di  bawah  KKM.  Hal tersebut dapat tercermin dari nilai UAS tahun pelajaran 2017/2018. Nilai rata-rata IPS dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata UAS Mata Pelajaran IPS Kelas V Semester Ganjil
Sekolah Jumlah Siswa KKM Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % SD Negeri 2 Kubutambahan 30 75 72 13 43,3 17 56,7 SD Negeri 3 Kubutambahan 38 75 70,8 13 34,2 25 65,8 SD Negeri 4 Kubutambahan 26 75 72 10 38,5 16 61,5 SD Negeri 5 Kubutambahan 40 75 71,9 19 47,5 21 52,5 SD Negeri 6 Kubutambahan 28 72 71,6 13 46,4 15 53,6 SD Negeri 7 Kubutambahan 25 69 67,7 8 32 17 68
(Sumber: Guru Kelas V di Gugus II Kecamatan Kubutambahan, 2017)
Hasil  wawancara  dan  pencatatan  dokumen  diperkuat  dengan  hasil  observasi  pada tanggal 3, 4, 8, dan 9 Januari 2018. Hasil observasi yang diperoleh sebagai berikut. Pertama, proses  pembelajaran  di  kelas  didominasi  oleh  guru. Kedua, suasana  pembelajaran  kurang kondusif. Ketiga , siswa terlihat bosan dan mengantuk.
Permasalahan tersebut perlu dicarikan solusi agar hasil belajar siswa bisa optimal. Salah satu solusi yang dapat dilakukan yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif yang  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  menyenangkan,  menarik  minat  siswa, meningkatkan  keaktifan  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar. Menurut  Kurniasih  dan  Berlin  (2015:97) “model  pembelajaran Word  Square adalah model pengembangan dari metode ceramah yang diperkaya dan berorientasi kepada keaktifan siswa  dalam  pembelajaran”.  Model  pembelajaran  ini  seperti  mengisi  teka  teki  silang,  tetapi model ini sudah memiliki jawaban. Namun, pada kotak tersebut ditambahkan kotak lain dengan sembarang  huruf  pengecoh.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Word Square dapat meningkatkan ketelitian siswa Model  pembelajaran Word  Square memiliki  beberapa  langkah-langkah  pembelajaran. Menurut  Aqib  (2016:31- 32)  “langkah-langkah  model  pembelajaran  ini  adalah  sebagai  berikut. (a)  Sampaikan  materi  sesuai  TPK.  (b)  Bagikan  lembar  kegiatan  sesuai  dengan  contoh.  (c) Siswa  disuruh  menjawab  soal  kemudian  mengarsir  huruf  dalam  kotak  sesuai  jawaban.  (d) Berikan poin setiap jawaban dalam kotak”.
Pembelajaran yang dilakukan dengan model pembelajaran Word Square dibantu dengan menggunakan media gambar. Media gambar merupakan salah satu media pembelajaran yang sering  digunakan  oleh  guru.  Penggunaan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  dapat menarik  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Menurut  Sadiman,  dkk (2005) kelebihan media gambar, yaitu sifatnya konkret dan dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.  Artinya  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar  memberikan  gambaran nyata tentang materi yang dipelajari dan materi tersebut dapat dibawa ke kelas melalui  media gambar tanpa guru harus mengajak siswa ke tempat tersebut.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Word  Square Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.
Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V di Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  pada rentang  waktu  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  adalah  penelitian
eksperimen  yang  tergolong  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  karena  tidak semua  variabel  lain  yang  muncul  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Penelitian  ini menggunakan rancangan non-equivalent post test only control group design yang tampak pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Non-Equivalent  Post  Test Only Control Group Design
Keterangan:
E =
kelompok eksperimen K
=
kelompok kontrol
X = perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar - = tidak diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar O 1 = post test terhadap kelompok eksperimen O 2 = post test terhadap kelompok kontrol (Sumber: dimodifikasi dari Gall, et al dalam Agung, 2014)
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Tahap  persipaan  meliputi  merancang  perangkat  pembelajaran dan  istrumen  penelitian,  mengkonsultasikan  perangkat  pembelajaran  dan  istrumen  penelitian dengan dosen pembimbing, mengujicoba instrumen, menganalisis hasil uji coba, dan merevisi instrumen penelitian. Pada tahap pelaksanan, pertemuan dilakukan sebanyak 10 kali, dengan 9 kali  pertemuan  pemberian  perlakuan  dan  1  kali  pemberian post  test .    Kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan media  gambar  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar.  Pada  tahap  akhir,  melakukan analisis  data  dan  menguji  hipotesis  serta  menyusun  laporan  penelitian  sesuai  hasil  analisis data.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V di Gugus II Kecamatan Kubutambahan yang menggunakan KTSP yang terdiri atas 6 sekolah dengan jumlah seluruh siswa, yaitu 187 siswa. Sebelum  penentuan  sampel  penelitian,  perlu  diketahui  bahwa  populasi  tersebut  memiliki kemampuan  setara,  maka  perlu  dilakukan  uji  kesetaraan.  Uji  kesetaraan  dilakukan  dengan menganalisis  hasil  UAS  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018  dengan  menggunakan  rumus  analisis  varians  satu  jalur  (Anava  A).  Berdasarkan hasil  uji  kesetaraan,  diperoleh  F hitung lebih  kecil  daripada  F tabel (1,85  <  2,26),  maka  populasi tersebut  setara.  Setelah  diketahui  populasi  tersebut  setara,  baru  menentukan  sampel penelitian.  Pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik  sampling  acak  ( random sampling ). Pengambilan sampel dengan teknik random sampling pada penelitian ini dilakukan dengan undian. Berdasarkan hasil undian, diperoleh sampel, yaitu SD Negeri 7 Kubutambahan sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  25  siswa  dan  SD  Negeri  4  Kubutambahan sebagai kelompok kontrol  dengan jumlah 26 siswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPS siswa kelas V. Untuk mengumpulkan data hasil belajar IPS digunakan metode tes. Instrumen yang digunakan adalah  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  dengan  satu  jawaban  benar.  Setiap  soal  disertai dengan empat alternatif jawaban yang dapat dipilih oleh siswa (a, b, c, dan d). Setiap butir soal diberikan  skor  1  apabila  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  (jawaban  dicocokan  dengan kunci jawaban) dan skor 0 untuk siswa yang menjawab salah.
Setelah instrumen selesai disusun kemudian diujicobakan di lapangan untuk mengetahui tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda butir soal. Sebelum uji lapangan,
E: X O 1 K: - O 2
dilakukan  uji  validitas  isi  oleh  pakar  di  bidang  IPS . Berdasarkan  hasil  uji  pakar,  diketahui instrumen  penelitian  tes  hasil  belajar  memiliki  kategori  sangat  tinggi. Selanjutnya,  instrumen yang telah mendapat pertimbangan pakar, diujicobakan untuk mendapatkan gambaran secara empirik tentang kelayakan instrumen tersebut dipergunakan sebagai instrumen penelitian. Tes yang  diujicobakan  berjumlah  40  butir  soal  yang  diberikan  kepada  60 testee .    Hasil  analisis menunjukkan 33 butir soal valid dengan reliabilitas 0,79. Ini berarti tes yang ujicobakan memiliki reliabilitas  tinggi.    Hasil  tingkat  kesukaran,  diperoleh  13  butir  soal  tergolong  mudah,  24  butir soal  tergolong sedang, dan  3  butir  soal  tergolong  sukar,  sedangkan kesukaran  perangkat  tes adalah  0,55  dengan kriteria  sedang.  Hasil  daya  beda,  diperoleh  8  butir  soal  tergolong kurang baik, 28 butir soal tergolong cukup baik, dan 3 butir soal tergolong baik, sedangkan daya beda perangkat tes adalah 0,24, dengan kriteria cukup baik. Berdasarkan hasil pengujian instrumen, maka diperoleh 30 butir soal yang digunakan untuk tes akhir (post test) .
Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Pada  analisis  statistik  deskriptif,  data  dianalisis  untuk  menghitung mean, median, modus, standar deviasi, dan varians. Pada analisis statistik inferensial meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas menggunakan Chi-Kuadrat ( χ 2 ), dan uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji-F.  Teknik  untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  analisis  statistik  parametis  dengan  uji-t  sampel  tidak  berkorelasi  dengan  rumus polled varians .

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diperoleh  setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan media  gambar  pada  kelompok  eksperimen  dan  perlakuan  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar pada kelompok kontrol. Adapun analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22,64 18,92 Median 23 18,51 Modus 23,24 17,82 Standar Deviasi 3,33 3,87 Varians 11,09 14,98
Data hasil belajar IPS kelompok eksperimen tersebut kemudian disajikan ke dalam kurva poligon yang tampak pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Mo = 23,24 M = 22,64 Me = 23
Gambar tersebut menunjukkan bahwa modus lebih besar daripada median dan median lebih  besar  daripada  mean  (23,24>23>22,64),  sehingga  kurva  yang  terbentuk  adalah  kurva juling  negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  Kurva  juling  negatif  tersebut adalah kurva yang miring ke kanan atau ekor kurva lebih panjang ke kiri.
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa,  skor  rata-rata  hasil  belajar dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) pada  skala  lima.  Berdasarkan  hasil  konversi,  diketahui  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa kelompok eksperimen adalah 22,64 berada pada kategori sangat tinggi.
Data hasil belajar IPS kelompok kontrol disajikan ke dalam kurva poligon seperti tampak pada Gambar 3.
Gambar 3. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
Gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa  modus  lebih  kecil  daripada  median  dan  median lebih  kecil  daripada  mean  (17,82<18,51<18,92),  sehingga  kurva  yang  terbentuk  adalah  kurva juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Kurva  juling  positif  tersebut adalah kurva yang miring ke kiri atau ekor kurva lebih panjang ke kanan.
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa,  skor  rata-rata  hasil  belajar dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i )  dan standar deviasi ideal (SD i ) pada  skala  lima.  Berdasrakan  hasil  konversi,  diketahui  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa kelompok kontrol adalah 18,92 berada pada kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  analisis  data  untuk  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada  kelompok eksperimen,  diperoleh χ 2 hitung adalah  2,941  dan χ 2 tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3 adalah  7,815.  Hal  tersebut  menunjukan χ 2 hitung lebih  kecil  daripada χ 2 tabel (2,941  <  7,815) . Ini berarti  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan χ 2 hitung pada kelompok kontrol sebesar 2,092 dan χ 2 tabel sebesar 7,815 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 3. Hal tersebut menunjukkan bahwa χ 2 hitung lebih kecil daripada χ 2 tabel (2,092 <  7,815) . Ini berarti  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas varians, diperoleh F hitung sebesar 1,351, sedangkan F tabel dengan db pembilang = 25  dan  db  penyebut  =  24  pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar  1,964.  Dengan  demikian,  F hitung lebih  kecil  daripada  F tabel (1,351  <  1,964).  Sehingga,  data  hasil  belajar  IPS  kedua  kelompok memiliki varians yang homogen.
Setelah  diketahui  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen,  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians (n 1 ≠n 2 ).  Kriteria  pengujian,  H 0 diterima  jika t hitung < t tabel dan H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan db = n1+n2-2. Berikut ini rangkuman hasil analisis uji-t disajikan pada Tabel 3.
Mo = 17,82
M = 18,92 Me = 18,51
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung dk t tabel (5%) Hasil belajar IPS Eksperimen 25 22,64 11,09 3,683 49 1,667 Kontrol 26 18,92 14,98 Keterangan: N = banyak data
X = rata-rata s 2 = varians
Berdasarkan Tabel 3, diketahui  t hitung lebih besar daripada t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Perbedaan  pembelajaran  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  tentunya berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diketahui bahwa  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel (3,683  >  1,667),  maka  H 1 diterima.  Ini  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Besarnya  pengaruh  antara  kelompok  eskperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar  dan  kelompok kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Word Square berbantuan media gambar dapat dilihat dari hasil analisis statistik deskriptif. Skor rata- rata  kelompok  eksperimen  adalah  22,64  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  skor rata-rata kelompok kontrol adalah 18,92 berada pada kategori tinggi.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar terhadap hasil belajar siswa. Pertama, model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar  merupakan  cara  pembelajaran yang  lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa  daripada  guru.  Pembelajaran  melibatkan  siswa dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran,  mulai  dari  pendahuluan,  menyampaikan  materi, mengerjakan LKS, menyampaikan hasil hingga menutup pembelajaran. Jadi, pembelajarannya berpusat  pada  siswa (student  center) .  Pada  proses  pembelajaran  guru  sebagai  fasilitator. Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Aningsih  (2013)  pada  pembelajaran  IPA  dengan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar seluruh rangkaian kegiatan yang berlangsung  sampai  siswa  bisa  menyimpulkan  sepenuhnya  dilakukan  oleh  siswa  dengan arahan  dari  guru.    Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ningsih  (2017:7)  “ditinjau dari  proses  pembelajaran,  aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Word  Square lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran berpusat kepada siswa dan guru sebagai fasilitator”.
Kedua, pembelajaran  dengan  media  gambar  sebagai  media  pembelajaran  menarik minat  belajar  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  aktif menjelaskan materi sesuai media gambar. Temuan ini sejalan dengan teori yang mengatakan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan  minat  belajar  dan  motivasi siswa  untuk  lebih  rajin  belajar  serta  sangat  membantu  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  kemudahan  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  (Wati,  2016).  Lebih lanjut  Menurut  Sudjana  dan  Rivai  (dalam  Arsyad,  2005)  manfaat  penggunaan  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  lebih  menarik  perhatian  siswa  dan  menumbuhkan motivasi belajarnya.
Ketiga ,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar  dilengkapi  dengan  LKS Word  Square. Pada  tahap  siswa  disuruh
menjawab  soal,  siswa  menyelesaikan  pertanyaan  yang  ada  di  LKS  tersebut  melalui  diskusi dengan  setiap  anggota  kelompok  melalui  bertukar  pendapat.  LKS Word  Square ini  membuat siswa terus teliti dalam  mengerjakan soal, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang  lebih  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang  mengatakan  bahwa  salah  satu  kelebihan yang dimiliki model pembelajaran Word Square adalah sebagai latihan untuk bersikap teliti dan kritis  (Kurniasih  dan  Berlin,  2015).  Lebih  lanjut  hasil  penelitian  Aningsih  (2013)  yang menyatakan  bahwa  siswa  lebih  teliti  dan  tepat  dalam  menjawab  setiap  permasalahan  yang mereka  miliki,  sehingga  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPAnya.  Temuan ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Mursini  (2017)  pembelajaran  dengan  menerapkan model Word  Square ,  menuntut  siswa  untuk  berpikir  aktif,  disiplin,  dan  jeli  dengan  mencari jawaban pada kotak-kotak yang berisi kumpulan huruf abjad.
Keempat ,  pembelajaran  ini    menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan karena model pembelajaran Word Square seperti permainan merangkai huruf pada kotak Word Square . Temuan ini sejala dengan hasil penelitian Muriana (2014) model ini berpengaruh baik dalam  meningkatkan  hasil  belajar  karena  pembelajaran  dengan  model Word  Square menyenangkan berupa permainan dan siswa lebih banyak terlibat dalam proses pembelajaran. P erdani  (2016:8)  juga  berpendapat  “keterlibatan  guru  dengan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran seperti permainan merangkai huruf acak pada kotak-kota huruf, dapat membuat suasana belajar di kelas menjadi lebih hidup dan menyenangkan”.
Kelima, pemberian  penghargaan.  Pemberian  poin  dan  penghargaan  membuat  siswa lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pemberian penghargaan  dan  meningkatnya  motivasi  siswa  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Temuan  ini  senada  dengan  pendapat  Sardiman  (dalam  Suwatra,  2015) pemberian  angka  dan  hadiah  kepada  siswa  pada  proses  pembelajaran  merupakan  langkah yang dapat dilakukan guru untuk menumbuhkan motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran di  sekolah.  Suwatra  (2015:107)  juga  menyat akan  “motivasi  menentukan  tingkat  keberhasilan atau gagalnya perbuatan belajar siswa”.
Berbeda  dengan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar. Pembelajaran  dimulai  dari  penyampaian  materi,  pemberian  tugas,  membahas  soal,  dan terakhir pemberian kuis. Pada pembelajaran seperti itu, guru lebih banyak menjelaskan materi dengan metode ceramah walaupun kadang diselingi dengan tanya jawab. Jadi,  pembelajaran menitik  beratkan  guru  sebagai  pelaku  utama  pada  proses  pembelajaran.  Sedangkan  siswa hanya  mendengarkan  guru,  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  materi.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Anggarini (2013) guru lebih banyak menggunakan metode ceramah dibandingkan  mengusahakan  siswa  untuk  dapat  menggali  pengetahuannya  sendiri,  sehingga siswa  cenderung  pasif  dan  kegiatan  pembelajaran  berjalan  monton.  Pembelajaran menitikberatkan proses transfer pengetahuan dan bukan konstruksi pengetahuan. Hal tersebut menyebabkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok  kontrol  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelompok eksperimen.
Oleh karena itu, terbukti bahwa terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V di Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata kelompok eksperimen sebesar 22,64, median sebesar 23, modus sebesar 23,24, standar deviasi sebesar 3,33,  dan  varians  sebesar  11,09.  Data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  membentuk  kurva juling negatif dan skor rata-ratanya berada pada kategori sangat tinggi. Skor rata-rata kelompok kontrol sebesar  18,92, median sebesar 18,51, modus sebesar  17,82, standar deviasi sebesar 3,87, dan varians sebesar  14,98. Data hasil belajar kelompok kontrol membentuk kurva juling positif  dan  skor  rata-ratanya  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  perhitungan  uji-t  untuk  uji
hipotesis, diperoleh t hitung sebesar 3,683, sedangkan t tabel adalah 1,667. Ini berarti bahwa, t hitung lebih besar daripada t tabel (3,683 > 1,667), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Word Square berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  setelah  melaksanakan  dan  memperoleh  hasil dari  penelitian  sebagai  berikut. Pertama, kepada  guru,  disarankan  agar  lebih  kreatif  dalam merancang  pembelajaran  yang  bervariasi  dengan  model  pembelajaran  inovatif.  Pembelajaran juga  diusahkan  dibantu dengan  penggunaan media  gambar  mengingat  siswa  SD  yang  masih berada  pada  tahap  operasional  konkret. Kedua, kepada  siswa,  disarankan  lebih  berani  untuk tampil  di  depan  kelas  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  jangan  pernah  takut  untuk  salah. Selain itu, tetap serius dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Ketiga , kepada kepala sekolah,  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  dasar  pertimbangan  dalam mengambil  kebijakan  yang  paling  tepat  dalam  membina  guru-guru  untuk  meningkatkan kemampuan  mengelola  proses  pembelajaran  di  sekolah. Keempat ,  kepada  peneliti  lain, disarankan agar melakuan penelitian pada sampel yang lebih besar dan materi yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Agung, Anak Agung Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Anggarini,  I.  G.  A.  Mas  Dewi.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Talking  Stick Berbasis Aneka Sumber terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 5 Dalung”. Mimbar PGSD ,
Vol. 1
No. 1. Tersedia pada http://ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1440 (diakses hari Selasa, 15 Mei 2018).
Aningsih,  Ni  Ngh.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Word  Square Berbantuan  Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Gugus 1 Kecamatan Pupuan”. Mimbar PGSD , Vol. 1, No. 1. Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1260/1123  (diakses  hari Rabu, 20 Desember 2017).
Aqib,  Zainal.  2016. Model-Model,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) .  Bandung: Yrama Widya.
Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Lestari,  Kd.  Tia.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Word  Square terhadap  Hasil  Belajar IPS Kelas III SD. Mimbar PGSD , Vol 1, No. 1. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.  php/JJPGSD/article/view/752/625  (diakses  hari Rabu, 20 Desember 2017).
Muriana,  Dwa  Gd  Alit.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Word  Square terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Desa Tista Tahun Pelajaran 2013/2014”. Mimbar PGSD , Vol. 2, No. 1. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2485/2145 (diakses  hari Rabu, 20 Desember 2017).
Mursini,  Tri.  2017.  “Pengaruh  Model Word  Square terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  SD Negeri 36 Pontianak Kota”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , Vol. 7, No. 1. Tersedia
pada  http://jurnal.untan.ac.id/index.  php/jpdpb/article/view/23649/18560 (diakses  hari Jumat, 19 Januari 2018).
Ningsih, I Made rWahyu Sasmita. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Word Square  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia ”. Mimbar  PGSD ,  Vol.  5,  No,  2.
Tersedia pada https://ejournal.
undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10993/7044  (diakses  hari  Selasa,  15  Mei 2018).
Perdani, I Gusti Ayu Mirah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Bermotivasi  Belajar  Berbeda  di  Kelas  IV  SD”. Mimbar  PGSD , Vol.4, No, 1. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7695 (diakses hari Selasa, 15 Mei 2018).
Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah.
Rusman, 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sadiman, dkk. 2005. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Suwatra, dkk. 2015. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . Singaraja: Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena