Volume 6, Nomor 1, Februari 2020, Halaman 36–43 ISSN: 2656–4564

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MEDIA STATISTIC BALL DENGAN MODEL INQUIRY
Dewi Herawati 1 , Shoffan Shoffa 2 , Achmad Hidayatullah 3 1,2,3 Program studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Surabaya, Email: 1 dewihera47@gmail.com , 2 shoffanshoffa@gmail.com , 3 achmadhidayatullah08@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini berawal dari rendahnya hasil belajar siswa, karena dalam proses pembelajaran matematika siswa tidak dilibatkan secara aktif dan proses pembelajaran lebih berfokus pada guru  ( teacher  centered ),  sehingga  guru  lebih  mendominasi  dan  menjadi  pusat  perhatian dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini membuktikan kurang efektifnya proses pembelajaran di  sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  efektivitas  pembelajaran matematika  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry pada  pembelajaran matematika  kelas  VIII  SMP khusus  materi  statistika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group  pretest  posttest design . Sampel penelitian adalah 30 siswa kelas VIII-C SMP Muhammadiyah 15 Surabaya. Data  penelitian  berupa  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dan  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran, angket untuk mengetahui respon siswa, dan soal tes berupa essai  untuk  mengukur  kemampuan  matematika  pada  materi  statistika.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  mendapatkan kategori  sangat  baik,  aktivitas  siswa  mendapatkan  kriteria  sangat  aktif,  ketuntasan  hasil belajar siswa menunjukkan 80% dari semua siswa mencapai KKM,  Respon siswa terhadap pembelajaran  matematika  siswa  menunjukkan  respon  positif.  Sehingga  penerapan  model pembelajaran  matematika  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry efektif digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  VIII-C  di  SMP Muhammadiyah 15 Surabaya.
Kata Kunci : Efektivitas, Pembelajaran Matematika, Media Statistic Ball, Model Inquiry

## ABSTRACT
This  research  begins  from  the  low  student’s  learning  result,  because  in  the  mathematic’s learning  process  students  aren’t  actively  involved  and  learning  process  more  focus  to teacher (teacher centered), so teacher more dominates and becomes the center of attention in learning activity. This proves that less effective learning process at school. The purpose of  this  research  is  looking  for  the  effectivity  of  mathematics  learning  using  statistic  ball media with inquiry model at mathematics learning VIII class junior high school spesifically for statistic  lesson. Type of this research  is descriptive quantity research. Research design used one  group  pretest  posttest  design .  Research  sample  is  30  students  class  VIII-C Muhammadiyah 15 Junior High School, Surabaya. Research data is observation to find out students  activities  and  teachers  ability  to  manage  learning,  questionnaire  to  find  out student’s response, and test question in the form of essay for measure mathematic ability on statistic learning. The result of this research shows that teacher’s ability on manage learning get  a  very  good  category,  student’s  activity  get  a  very  active  criteria,  completeness  of student’s learning result shows that 80% from all students reach KKM. Student’s response to  this  mathematics  learning,  students  show  a  positive  response.  So,  application  of mathematic  learning  models  used  statistic  ball  media  with  inquiry  model  effective  use  on mathematic  learning  at  student  grade  VIII-C  Muhammadiyah  15  Junior  High  School, Surabaya.
Keywords : Effectivity, Mathematics Learning, Statistic Ball Media, Inquiry Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya  manusia. Pendidikan merupakan satu-satunya cara agar manusia dapat menjadi lebih baik dalam meningkatkan sumber  daya  manusia,  sehingga  dapat  mengimbangi  setiap  perkembangan  yang  terjadi  agar  tidak tertinggal  jauh  oleh  kemajuan  (Siagian  &  Nurfitriyanti,  n.d.).  Sesuai  dengan  Lampiran  IV Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013  tentang  Pedoman  Umum  Pembelajaran,  dalam  kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip yang: (1) berpusat pada peserta didik. (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika,  dan  (5)  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual, efektif,  efisien,  dan  bermakna.  Maka  semua  mata  pelajaran  yang  diajarkan  guru  harus  mencakup kelima prinsip tersebut, termasuk mata pelajaran matematika.
Dalam  proses  pendidikan  formal  banyak  mata  pelajaran  yang  diajarkan  salah  satunya  adalah matematika. Matematika adalah ilmu yang berhubungan dengan bentuk atau struktur yang bertujuan untuk mempelajari bilangan atau simbol-simbol yang benar-benar menyatu  dalam kehidupan sehari- hari  dan  membutuhkan  setiap  manusia  untuk  berinteraksi  dan  dapat  memahami  struktur  serta hubungan-hubungannya,  diperlukan  penguasaan  tentang  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam matematika  (Triantnasari,  2017).  Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  mendukung  penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Yuliana,  2017).  Menurut  Hidayatullah  (2018),  pembelajaran matematika  adalah  proses  mental  dari  seseorang  untuk  memahami  fakta,  keterampilan  dan  konsep matematika.  Indikator  seseorang  mempelajari  matematika  dapat  dilihat  dari  perubahan  yang  terdiri dari kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik  (Hidayatullah, 2018). Pembelajaran matematika yang  benar  sangat  diperlukan  dalam  menanamkan  konsep-konsep  matematika  di  sekolah (Triantnasari, 2017).
Kenyataan  yang  selama  ini  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  matematika  adalah  sebagian besar  siswa  berpandangan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang membosankan  dan  menakutkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  matematika siswa  tidak  dilibatkan  secara  aktif  dan  proses  pembelajaran  lebih  berfokus  kepada  guru  ( teacher centered )  sehingga,  guru  lebih  mendominasi  dan  menjadi  pusat  perhatian  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  tersebut  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan  ide  dan  menemukan  alternatif  pemecahan  masalah,  tetapi  siswa  bergantung  pada guru (Shoffa, 2009).
Oleh  karena  itu  hasil  belajar  yang  kurang  efektif  tersebut  perlu  ditingkatkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  dan  di  dukung  dengan  media  yang  inovatif.  Agar  siswa  dapat berpartisipasi  aktif  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  mampu  untuk  meningkatkan  pemahaman  pada  pembelajaran  matematika  adalah  model pembelajaran inquiry .  Menurut  Hasan  (2014)  model  pembelajaran inquiry yaitu  suatu  proses  untuk memperoleh  dan  mendapatkan  informasi  dengan  melakukan  observasi  untuk  mencari  jawaban  atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis. Belajar dengan menggunakan model inquiry diharapkan siswa menjadi lebih kreatif,  inovatif  dan  belajar  lebih  bermakna  (Mustachfidoh  &  Manikwidyantini,  2013).  Menurut Susanto  (2013) inquiry merupakan  proses  yang  bervariasi  dan  meliputi  kegiatan-kegiatan mengobservasi,  merumuskan  pertanyaan  yang  relevan,  mengevaluasi  buku  dan  sumber-sumber informasi  lain  secara  kritis,  merencanakan  penyelidikan  atau  investigasi,  me- review apa  yang  telah diketahui,  melaksanakan  percobaan  atau  eksperimen  dengan  menggunakan  alat  untuk  memperoleh data,  menganalisis  dan  menginterpretasi  data,  serta  membuat  prediksi  dan  mengkomunikasikan hasilnya. Menurut Khoik, Holisin, & Kristanti (2016) inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan analitis untuk menemukan suatu jawaban.
Berdasarkan hasil penelitian Zuhdan Ulil Abshor tahun 2016 menyimpulkan bahwa bahwa rata- rata hasil belajar matematika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran inquiry berbantu alat  peraga Basic  Statistic  Counter lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan pembelajaran sesuai kurikulum yang berlaku tanpa model inquiry dan alat peraga pada materi
statistika.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen adalah  77,54  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah  68,25.  Hasil  penelitian  tentang model  pembelajaran inquiry di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran inquiry merupakan  salah  satu  alternatif  belajar  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika. Model pembelajaran inquiry cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika.  Hal  ini  karena  model  pembelajaran inquiry lebih  menekankan  pada  keaktifan  serta kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  ketika menghadapi  masalah dalam pembelajaran.
Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan pada materi statistika, dimana peserta didik dituntut untuk  memahami  konsep.  Statistika  merupakan  salah  satu  aspek  dalam  mata  pelajaran  matematika yang  harus  diberikan  kepada  siswa  sejak  sekolah  dasar  (kelas  6)  dan  selanjutnya  diperdalam  lagi  di SMP/MTs. Kendala yang masih banyak dirasakan oleh para guru dalam mengajar bab statistika antara lain  yang  berkaitan  dengan  penyajian  data,  serta  kendala  bagi  guru  itu  sendiri  yaitu  dalam  hal penyampaian  materi  sehingga  dibutuhkan  media  pembelajaran  agar  mempermudah  guru  dalam meyampaikan materi statistika. (Widyantini, 2008)
Media  pembelajaran  adalah  alat  perantara  untuk  menyampaikan  sebuah  informasi  maupun pesan  dari  sumber  informasi  kepada  orang  lain.  Media  pendidikan  merupakan  alat  bantu  atau pelengkap  yang  digunakan  oleh  guru  atau  pendidik  dalam  berkomunikasi  dengan  siswa  (Lenggono, 2017). Media pembelajaran juga dibutuhkan ketika proses pembelajaran berlangsung, karena belajar yang  efektif  harus  bermula  dengan  pengalaman  langsung  atau  konkret  kemudian  menuju  kepada pengalaman  yang  lebih  abstrak.  Selain  itu,  media  pembelajaran  dapat  berperan  sebagai  alat  bantu untuk menciptakan suasana belajar yang efektif dan efisien. Tujuan nya melalui media pembelajaran tersebut,  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  dengan  mengorganisir, menginterpretasi,  menghubungkan  pengertian-pengertian  yang  dipahami  sendiri  dengan  bantuan media  pembelajaran  sehingga  konsep  yang  dipahami  tidak  cepat  hilang  serta  menjadi  pembelajaran yang  bermakna.  Agar  komunikasi  dan  interaksi  dengan  siswa  dapat  terjalin  dengan  baik  maka  guru harus  memperhatikan  kesiapan  intelektual  siswa  serta  pemilihan  model  dan  penggunaan  media pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  model  dan  media pembelajaran diharapkan dapat mempermudah peserta didik untuk menerima dan memahami konsep matematika (Herawati, 2017).
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran inquiry berbantu  media  pembelajaran  “ Statistic  Ball ”  dalam  materi  statistika.  Berdasarkan  uraian  di  atas peneliti  merasa  tertarik  dan  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Media Statistic  Ball dengan  Model Inquiry Pada  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah 15 Surabaya”.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mendeskripsikan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry ,  (2) mendeskripsikan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  matematika  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry ,  (3)  mendeskripsikan  kemampuan  guru  mengajar  siswa,  (4)  mendeskripsikan respon siswa pada pembelajaran matematika menggunakan media statistic ball dengan model inquiry .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimental.  Karena  penelitian  ini  hanya mendeskripsikan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  aktivitas  siswa  pada  saat pembelajaran,  ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran,  dan  respon siswa terhadap media Statistic Ball dengan model Inquiry . Pada penelitian ini terdapat 2 variabel yaitu variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Sebagai  variabel  bebas  yaitu  pembelajaran  matematika menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry .  Adapun  variabel  terikat  yaitu  efektivitas pembelajaran  yang  terdiri  dari  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  aktivitas  siswa, ketuntasan  hasil  belajar,  dan  respon  siswa.  Kelompok  kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan pembelajaran  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry .  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah one  group  pretest  posttest design. Dalam  desain  ini, sebelum diberikan perlakuan terlebih dahulu sampel diberi pretest (tes awal) dan di akhir pembelajaran sampel diberi posttest (tes akhir). Adapun desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
(Sugiyono, 2014)
Keterangan:
: tes awal sebelum perlakuan diberikan
: tes akhir setelah perlakuan diberikan
: perlakuan terhadap kelompok penelitian yaitu dengan menerapkan media Statistic Ball dengan model Inquiry
Tempat penelitian tentang efektivitas pembelajaran matematika menggunakan media statistic ball dengan model inquiry dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 15 Surabaya di Jl. Platuk No.104, Sidotopo Wetan, Kenjeran, Surabaya. Waktu penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019  yang  berlangsung  pada  bulan  Maret  2019.  Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen lembar  validasi,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran, soal pretest dan posttest , dan angket respon siswa. Penelitian diawali dengan pretest yang dilaksanakan di kelas uji coba sebagai instrumen soal. Dari hasil uji coba di analisis untuk mengetahui soal mana yang layak dipakai untuk soal pretest kelas eksperimen.  Proses  uji  coba  instrumen  menggunakan SPSS  versi  24  for  windows .  Analisis  yang digunakan  untuk  menguji  instrumen  yaitu:  validitas  soal,  reliabilitas  soal.  Setelah  soal  dianalisis kemudian  ditentukan  soal  mana  yang  layak  digunakan  di  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  pada pertemuan  pertama  dilaksanakan pretest di  kelas  eksperimen    untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa sebelum  diberikan  perlakuan,  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  dilaksanakan  proses  pembelajaran matematika menggunakan media statistic ball dengan model inquiry , pada pertemuan keempat siswa diberi  soal posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan  dan  pemberian angket  respon  siswa  untuk  mengetahui  respon  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  matematika menggunakan media statistic ball dengan model inquiry . Uji prasyarat dalam penelitian ini yaitu uji homogenitas, dan uji hipotesis menggunakan uji t-berpasangan.

## HASIL
Sebelum mendeskripsikan data hasil penelitian, terlebih dulu dilakukan validasi secara teoritis oleh  dosen  dan  guru  matematika.  Validasi  secara  teoritis  digunakan  untuk  mengetahui  validitas (ketepatan/ kelayakan) suatu perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian.
Perangkat  pembelajaran  yang  divalidasi  oleh  ahli  meliputi:  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS), Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  media statistic  ball ,  soal pretest dan  soal posttest .  Dan instrumen  penelitian  yang  meliputi:  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan angket respon siswa. Ahli yang memvalidasi perangkat yang akan digunakan untuk pembelajaran ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Validator Perangkat Pembelajaran
Validator Nama I Endang Suprapti, S.Pd, M.Pd. II Fitri Miftahul Jannah, S.Pd
Berikut hasil validasi perangkat pembelajaran dan instrumen yang digunakan untuk penelitian yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Perangkat Pembelajaran Validator Rata-rata Kategori I II Lembar Kerja Siswa (LKS) 3,78 4 3,89 Valid Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3.89 3,89 3,89 Valid
X
Perangkat Pembelajaran Validator Rata-rata Kategori I II (RPP) Soal Pretest dan Posttest 3,78 4 3,875 Valid Media Statistic Ball 3,85 4 3,925 Valid Lembar Observasi Aktivitas Siswa 3,71 4 3,855 Valid Lembar Observasi Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran 3,89 4 3,945 Valid Angket respon siswa 3,6 3,7 3,65 Valid
Perangkat  pembelajaran  sudah  divalidasi  oleh  dua  validator  dan  dinyatakan  valid,  sehingga perangkat pembelajaran dapat digunakan untuk penelitian.
Uji prasyarat analisis data yaitu uji homogenitas. Pengujian homogenitas ini dilakukan melalui uji- F  dengan dan  disimpulkan  data  bersifat  homogen  atau  memiliki  varians  yang  sama. Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan Uji-F yang dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil_Pretest Based on Mean 0.859 1 58 0.358 Based on Median 0.540 1 58 0.465 Based on Median and with adjusted df 0.540 1 51.634 0.466 Based on trimmed mean 0.820 1 58 0.369
Berdasarkan  hasil  dari tabel  1  di atas,  diperoleh signifikan  0,358.  Karena  nilai  signifikan  nya lebih  dari  0,05  maka  kelas  VIII-A  dan  kelas  VIII-C  bersifat  homogen  atau  memiliki  varians  yang sama. Pada pengujian lanjutan digunakan Uji-t dilakukan untuk menguji apakah terjadi peningkatan kemampuan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  statistika  menggunakan media statistic ball dengan model inquiry . Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan SPSS 24 for windows diperoleh output sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji-t
Paired Differences t df  Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  posttest - pretest  18.56 7 18.382 3.356  11.703 25.431  5.53 2 29 .000
Nilai  t-hitung  adalah  sebesar  5,532  dengan  sig  0,000.  Karena  sig 0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa ditolak  dan diterima,  yang  artinya  rata-rata pre-test dan post-test adalah berbeda.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  mempengaruhi  nilai pre-test dan post-test. Kesimpulan ditolak  dan diterima  artinya pre-test dan post-test ada  perbedaan signifikan. Pada output perbedaan mean 18,567 yaitu selisih antara pre-test dan post-test .

## PEMBAHASAN
Hasil  dari  analisis  data  yang  sudah  diperoleh  kemudian  diuraikan  untuk  mengetahui efektivitas  pembelajaran  matematika  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry pada kelas VIII SMP Muhammadiyah 15 Surabaya. Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran ada empat aspek  yang  diteliti,  antara  lain  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  aktivitas  siswa, ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  dan  respon  siswa.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran dilaksanakan  pada  2  pertemuan,  yaitu  pada  tanggal  19  maret  2019  dan  21  maret  2019.  Berikut disajikan  pembahasan  mengenai  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  aktivitas  siswa, ketuntasan hasil belajar siswa, dan respon siswa.
Observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas  VIII-C. pengambilan data kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dilakukan dengan memberi tanda cek  ( )  pada  lembar  observasi  yang  diisi  oleh  observer.  Pelaksanaan  aspek  kegiatan  pendahuluan meliputi salam pembuka serta berdoa mendapatkan rata-rata 4 dengan kriteria sangat baik, memeriksa kehadiran siswa mendapatkan rata-rata 4 dengan kriteria sangat baik, memberikan apersepsi tentang materi sebelumnya  mendapatkan rata-rata 3,5 dengan kriteria sangat baik,  menginformasikan materi yang akan dipelajari mendapatkan rata-rata 3,5 dengan kriteria sangat baik dan menyampaikan tujuan pembelajaran mendapatkan rata-rata 3,5 dengan kriteria sangat baik. Pelaksanaan aspek kegiatan inti yang meliputi membagi siswa ke dalam beberapa kelompok mendapatkan rata-rata 4 dengan kriteria sangat  baik,  membagikan  LKS  pada  masing-masing  kelompok  mendapatkan  rata-rata  4  dengan kriteria  sangat  baik,  memberikan  petunjuk  penggunaan statistic  ball dan  meminta  siswa  membaca LKS  bagian  orientasi  dan  merumuskan  masalah  mendapatkan  rata-rata  3,5  dengan  kriteria  sangat baik,  meminta  siswa  membuat  hipotesis  dan  meminta  siswa  mengumpulkan  data  pada  LKS  dengan bimbingan  guru  mendapatkan  rata-rata  3  dengan  kriteria  baik,  selanjutnya  guru  meminta  siswa menuliskan  hasil  hipotesis  dan  guru  memberikan  umpan  balik  berupa  penjelasan  tentang  apa  saja yang ditemukan siswa pada LKS mendapatkan rata-rata 3,5 dengan kriteria sangat baik. Pada kegiatan penutup  yang  meliputi  meminta  siswa  menuliskan  kesimpulan  dan  membimbing  siswa  dalam membuat  kesimpulan  mendapatkan  rata-rata  4  dengan  kriteria  sangat  baik,  menutup  pembelajaran dengan  mengucapkan  salam  mendapatkan  rata-rata  3  dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan  hasil pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  selama  dua  kali pertemuan  mendapatkan rata-rata total  3,625.  Dengan  demikian,  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Sebagaimana  menurut  (Sudjana,  2002) kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan nilai-nilai  yang  diperoleh  sehingga  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry pada  materi  statistika  di  kelas  VIII-C  termasuk  dalam  kriteria sangat baik.
Observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dilakukan  selama  dua  pertemuan  dalam  proses pembelajaran  matematika  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry .  Aktivitas  siswa dikelompokkan  ke  dalam  sepuluh  kategori.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-C SMP  Muhammadiyah  15  Surabaya  yang  terdiri  dari  6  kelompok  yang  masing-masing  terdiri  dari  5 orang.  Observasi  aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  3  observer  yang  masing-masing  mengamati  2 kelompok. Aktivitas siswa diperoleh berdasarkan hasil pengamatan yang dicatat 5 menit sekali dalam tiap  pertemuan.  Aktivitas  yang  paling  banyak  dilakukan  siswa  setelah  dirata-rata  adalah  “siswa melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  guru”.  Hal  ini  dikarenakan  antusias  siswa selama mengikuti pembelajaran matematika mengunakan  media statistic ball dengan  model inquiry . Siswa  sangat  antusias  pada  saat  berdiskusi  mengerjakan  LKS.  Aktivitas  siswa  yang  paling  sedikit dilakukan  adalah  “siswa  bertanya  kepada  guru  apabila  mengalami  kesulitan”.  Hal  ini  dikarenakan guru  sudah  memberi  petunjuk  cara  mengerjakan  LKS  dan  hanya  beberapa  kali  membimbing  siswa
yang  mengalami  kesulitan,  agar  siswa  dapat  menemukan  konsep  tentang  pembelajaran  statistika menurut  apa  yang  sudah  ditemukan  pada  LKS.  Secara  keseluruhan,  aktivitas  siswa  selama pembelajaran matematika menggunakan media statistic ball dengan model inquiry di kelas VIII-C di SMP  Muhammadiyah  15  Surabaya  mendapatkan  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  secara keseluruhan  sebesar  100%.  Karena  presentase  total  100%,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  siswa tergolong sangat aktif. Sebagaimana menurut  (Sudjana, 2009: 61) keaktifan siswa dapat dilihat dari: (1)  turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya,  (2)  terlibat  dalam  pemecahan  masalah,  (3) bertanya  kepada  siswa  lain  atau  guru  apabila  mengalami  kesulitan,  (4)  berusaha  mencari  berbagai informasi  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah,  (5)  melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai dengan petunjuk guru, (6) menilai kemampuan dirinya, (7) melatih diri dalam memecahkan soal, (8) menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas.
Menurut  Bloom  dalam  (Suprijono,  2009:  6)  hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  memperhatikan  penilaian  dalam ranah kognitif atau pengetahuan. Menurut Abdurrahman dalam (Jihad & Haris, 2008: 14) hasil belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Siswa  dikatakan  berhasil dalam  belajar  apabila  siswa  dapat  mencapai  tujuan  belajar.  Dalam  penelitian  ini,  tes  hasil  belajar dilakukan  sebelum  pembelajaran  ( pretest )  dan  sesudah  pembelajaran  ( posttest ). Pretest dilakukan sebelum pembelajaran menggunakan media statistic ball dengan model inquiry berlangsung. Pretest dilaksanakan pada tanggal 18 Maret 2019. Pretest terdiri dari 5 soal yang masing-masing soal uraian dan pengerjaan soal dalam waktu 40 menit. Sedangkan posttest dilaksanakan pada tanggal 25 Maret 2019. Posttest terdiri dari 5 soal yang masing-masing soal uraian dan pengerjaan soal dalam waktu 40 menit. Pretest dan posttest dikerjakan  secara  individu  tidak  boleh  saling  bekerja  sama  agar  hasil pretest dan posttest yang  diperoleh  benar-benar  menggambarkan  kemampuan  setiap  siswa.  Dalam penelitian ini, peneliti memberikan pretest dan posttest kepada kelas VIII-C yang berjumlah 30 siswa. Berdasarkan hasil pretest dapat dilihat bahwa nilai pretest 12 siswa atau 40% dari jumlah siswa tuntas belajar,  sedangkan  18  siswa  atau  60%  dari  jumlah  siswa  belum  tuntas  belajar.  Sedangkan  hasil posttest siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  matematika  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry pada  materi  statistika  menunjukkan  bahwa  24  siswa  atau  80%  siswa  tuntas belajar sedangkan 6 siswa atau 20% dari jumlah siswa belum tuntas belajar. Dengan rata-rata 82,7 dan simpangan  baku  12,05.  Ketuntasan  hasil  belajar  di  atas  dikarenakan  pembelajaran  matematika menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry ,  sehingga  membuat  siswa  tuntas  belajar dalam penguasaan materi statistika, karena ketuntasan hasil belajar di kelas lebih dari 75%.
Respon siswa diberikan setelah melaksanakan pembelajaran matematika menggunakan media statistic  ball dengan  model inquiry pada  materi  statistika.  Siswa  diminta  mengisi  angket  untuk mengetahui  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  menggunakan  media statistic  ball dengan model inquiry . Subjek dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII-C  yang berjumlah 30  siswa.  Pertanyaan  angket  respon  siswa  ini  terdiri  dari  7  pernyataan  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  matematika  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry .  Kategori  respon positif  di  dapatkan  jika  siswa  memilih  SS  (Sangat  Setuju)  atau  S  (Setuju)  pada  setiap  pernyataan, sedangkan  kategori  respon  negatif  di  dadapatkan  jika  siswa  memilih  TS  (Tidak  Setuju)  atau  STS (Sangat  Tidak  Setuju)  pada  setiap  pernyataan.  Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  dapat disimpulkan bahwa rata-rata total respon positif sebesar 96% dan rata-rata total respon negatif sebesar 4%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan media Statistic Ball dengan  model Inquiry dalam  kategori  sangat  positif.  Sebagaimana  menurut  (Ahmadi,  1999:  166) respon  positif  merupakan  sebuah  bentuk  respon,  tindakan,  atau  sikap  yang  menunjukkan  atau memperlihatkan,  menerima,  mengakui,  menyetujui,  serta  melaksanakan  norma-norma  yang  berlaku dimana individu itu berada.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika melalui media statistic ball dengan model inquiry efektif digunakan dalam pembelajaran matematika. Seluruh  aktivitas  guru  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran dari pertemuan pertama hingga pertemuan kedua di dapatkan rata-rata keseluruhan yaitu 3,625  dengan  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  matematika
menggunakan media statistic ball dengan model inquiry termasuk dalam kriteria sangat aktif karena rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  sebesar  100%.  Banyak  siswa  yang  hasil  belajarnya  mencapai KKM setelah mengikuti pembelajaran menggunakan media statistic ball dengan model inquiry pada materi statistika di kelas VIII-C  yaitu sebanyak 80%. Respon siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika  menggunakan  media statistic  ball dengan  model inquiry yaitu  masuk  dalam  kategori sangat positif yaitu sebesar 96%.
Berdasarkan paparan data dan pembahasan, peneliti menyarankan  bahwa media statistic ball dengan model inquiry dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran matematika khususnya  materi  statistika,  peneliti  juga  memberikan  rekomendasi  kepada  peneliti  lain  untuk mengunakan media statistic ball dengan model-model pembelajaran lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi. (1999). Psikologi sosial . Jakarta: Rineka Cipta. Hidayatullah, A. (2018a). Digital Learning . Surabaya: UM Surabaya.
Hidayatullah,  A.  (2018b).  Pembelajaran  matematika  pada  era  media  sosial  dan  budaya.
Jurnal pendidikan matematika . Diambil dari http://jurnal.pmat.uniba-bpn.ac.id Jihad, A., & Haris, A. (2008). Evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Khoik, A., Holisin,  I.,  &  Kristanti,  F. (2016). Peningkatan hasil belajar  matematika melalui model pembelajaran guided inquiry pokok bahasan garis singgung lingkaran pada siswa Madrasah  Tsanawiyah. MUST:Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , 1 . Lenggono, W. (2017). Penggunaan media pembelajaran . Purwokerto: UMP.
Shoffa,  S.  (2009).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan PMR pada pokok bahasan jajargenjang dan belah ketupat. Didaktis , 8 , 43–44. Sudjana, N. (2002). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sudjana,  N.  (2009). Dasar-dasar  proses  belajar  mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian kualitatif, kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Susanto,  A.  (2013). Teori  belajar  dan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Triantnasari,  V.  (2017).  Penggunaan  metode  bernyanyi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  matematika  kelas  III-B.  Lampung:  Institut  Agama  Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Yuliana,  M.,  Suryaningtyas,  W.,  &  Shoffa,  S.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode mnemonik terhadap hasil belajar siswa kelas X di SMA  Muhammadiyah  1  Surabaya. MUST:Journal  of  Mathematics  Education,  Science and Technology , 2 , 143.