## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
BERBANTUAN MEDIA  AUDIO VISUAL DI SDN-4 PAHANDUT
* 1 Romianto * 2 Rita Rahmaniati * 3 A'am Rifaldi Khunaifi
1 Student in Elementary Teacher Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, RTA Milono St. Km. 1,5, Palangka Raya, Indonesia. 2, 3 Lecturer in Elementary Teacher Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, RTA Milono St. Km. 1,5, Palangka Raya, Indonesia. e-mail: rahmaniatirita @gmail.com ., e-mail: aamrifaldi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  Model  Pembelajara  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament Berbantuan Audio  Visual pada  kelas  IV  SDN-4  Pahandut  tahun  pelajaran  2019/2020.  (2)  Meningkatkan hasil belajar Matematika peserta didik  kelas IV SDN-4 Pahandut tahun pelajaran 2019/2020, dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament Berbantuan audio visual . (3) Mengetahui respon peserta didik terhadap proses pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament berbantuan audio visual pada materi pengukuran. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  II  pada  SDN-4  Pahandut.  Tahun  pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah  24  orang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  tes  dan  angket.  Analisis data  yang  digunakan  yaitu  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  :  (1)  Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  materi  Pengukuran sudut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament berbantuan  media audio  visual pada  kelas  IV  SDN  4  Pahandut  tahun  pelajaran  2019/2020 dengan kriteria baik. (2) Ada peningkatan hasil belajar Matematika, hal ini dapat dilihat dari hasil  tes  awal  yang  diperoleh  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  56,25  dengan  ketuntasan klasikal  50%,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I    yakni  memperoleh  nilai  rata-rata  65 dengan ketuntasan klasikal 75% dan lebih meningkat pada siklus II  yakni memperoleh nilai rata-rata 73,3 dengan ketuntasan klasikal  91,7%. (3) Respon peserta didik setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament berbantuan media audio visual pada seluruh pernyataan yaitu 93,67%, dalam kriteria “tinggi”.
Kata Kunci : Model TGT, Audio Visual, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  describe  the  learning  activities  of  students  using  the  Cooperative Learning  Model  for  Audio  Visual  Assisted  Teams  Games  Tournament  in  grade  IV  SDN-4 Pahandut  in  the  2019/2020  school  year.  (2)  the results  of  improving  Mathematics  learning for  fourth  grade  students  at  SDN-4  Pahandut  for  the  2019/2020  school  year,  using  the Cooperative  Learning  Model  of  the  Teams  Games  Tournament  Type  with  audio-visual Assisted.  (3)  Knowing  the  students'  responses  to  the  cooperative  learning  process  of  the Teams Games Tournament assisted by audio-visuals in measuring the material. The subjects of this study were class II students at SDN-4 Pahandut. The 2019/2020 school year which again recorded 24 people. This type of research is Classroom Action Research (CAR). Data collection techniques used are observation, tests and questionnaires. The data analysis used is qualitative and quantitative analysis. The results of this study indicate that: (1) Students' learning  activities  in  the  learning  process  of  measuring  angle  materials  using  the  Teams Games Tournament type cooperative learning model assisted by audio-visual media in class IV  SDN  4  Pahandut  for  the  2019/2020  school  year  with  good  criteria.  (2)  There  is  an increase in Mathematics learning outcomes, this can be seen from the results of the initial
test obtained by students with an average score of 56.25 with classical completeness of 50%, experiencing  an  increase  in  the  first  cycle,  namely  obtaining  an  average  score  of  65  with classical  completeness.  75%  and  more  increased  in  the  second  cycle  which  obtained  an average  value  of  73.3  with  classical  completeness  of  91.7%.  (3)  The  response  of  students after  the  application  of  the  Teams  Games  Tournament  type  cooperative  learning  model assisted by audio-visual media on all statements was 93.67%, in the "high" criteria.

## Keywords: TGT Model, Audio Visual, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan
suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  dan  bertanah  air.  Majunya suatu  bangsa    ditentukan  oleh  kreativitas pendidikan  itu  sendiri.  Komplikasinya masalah kehidupan menuntut sumber daya manusia yang dapat diandalkan dan mampu berkompetensi, selain pendidikan merupakan  wadah  kegiatan  yang  dapat dipandang  sebagai  pencetak  sumber  daya manusia yang bermutu tinggi.
Pendidikan Dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi pendidikan  menengah.  Adapun  tujuan pendidikan  di  sekolah  dasar  adalah  untuk memperoleh  pendidikan  dari  guru  yang memberi  pelajaran,  meningkatkan  potensi belajar  serta  mengetahu  sejauh  mana tingkat  disiplin  belajar  peserta  didik  di sekolah.
Pembelajaran  adalah  usaha  sadar dari    guru  untuk  membuat  peserta  didik belajar,  yaitu  terjadi  perubahan  tingkah laku  pada  diri  peserta  didik  yang  belajar, dimana  perubahan  itu  dengan  didapatnya kemampuan  baru  yang  berlaku  dalam waktu  yang  relatif  lama.  Dalam  proses pembelajaran  guru  mengajarkan  beberapa mata pelajaran kepada peserta didik. Mata pelajaran  adalah  pelajaran  yang  harus diajarkan  (dipelajari)  untuk  sekolah  dasar atau  sekolah  lanjutan.  Salah  satu  mata pelajaran  itu  adalah  mata  pelajaran matematika.
Mata  pelajaran  matematika  di sekolah  dasar  merupakan  salah  satu program  pengajaran  yang  bertujuan  untuk mempersiapkan peserta didik agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  didalam kehidupan yang selalu berkembang, melalui latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur dan  efektif  dan      juga  mempersiapkan peserta didik agar menggunakan matematika  dan  pola  pikir  matematika dalam kehidupan sehari-hari dan mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Matematika berfungsi untuk mengembangkan  kemampuan  menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus  matematika  sederhana  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu  belajar  matematika sangatlah  penting  bagi  peserta  didik  dari segala  jenjang  pendidikan,  baik  sekolah maupun di luar sekolah. Disekolah-sekolah dari  TK,  SD,  SMP,  SMA,  tentu  diajarkan mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara dengan wali kelas IV SDN 4 Pahadut tahun pelajaran  2019/2020  bahwa  Kriteria Ketuntasann  Minimal  (KKM)  dikelas tersebut  adalah  65  untuk  mata  pelajaran matematika.  Untuk  jumlah  peserta didiknya 23 orang peserta didik.
Berdasarkan  observasi  di SDN  4  Pahandut,  sekolah  ini menggunakan  kurikulum  2013. hasil  ulangan  harian  peserta  didik kelas IV pada semester ganjil tahun ajaran  2019/2020  pada  mata pelajaran matematika kurang mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), dengan KKM pada mata pelajaran matematika yaitu 65 didapati  dari  23  orang  peserta didik  ada  14  orang  60,87%  yang tidak  mencapai  KKM  65  yang mencapai  KKM  ada  9  orang peserta  didik  39,15%.  Ini  terjadi karena  pada  saat  pembelajaran peserta  didik  kurang  aktif,  pada saat  pembelajaran  banyak  peserta didik  masih  bergantung  pada  guru, dan  masih  banyak  peserta  didik yang  kesulitan  mempelajari  materi pada mata pelajaran matematika.
Berdasarkan identifikasi dan batasan  masalah,  maka  rumusan  masalah penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana  aktivitas  belajar  peserta didik  saat  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) berbantuan media audio  visual pada  materi pengukuran Sudut?
Romianto, Rita Rahmaniati dan A'am Rifaldi Khunaifi, 2021, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Berbantuan Media  Audio Visual Di Sdn-4 Pahandut
2. Apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar matematika dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams
Games Tournament (TGT) berbantuan media audio  visual pada  peserta  didik kelas IV SDN 4 Pahandut?
3. Bagaimana  respon  peserta  didik terhadap proses pembelajaran
kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)  berbantuan  media audio  visual pada  materi  Pengukuran Sudut?
Menurut  Joyce  dan  Weil  dalam (Rusman, 2014 : 133) model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merencanakan  bahan-bahan  pembelajaran, dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas atau yang lain.
Menurut Cahyaningsih dalam (Isrok'atun & Rosmala, 2018 : 143) “Model pembelajaran  TGT  merupakan  salah  satu model  pembelajaran    kooperatif  yang menggunakan  tim  kerja  dan  turnamen, berupa permainan akademik yang dimainkan  oleh  siswa  dengan  anggota  tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya”.  Menurut  Slavin  dalam  (Rusman, 2014 : 225) memiliki ciri-ciri siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil, memiliki games  tournament  dan  memberikan penghargaan kelompok.
Model  TGT  ini  memerlukan  tahapan sebagai jalan
berlangsungnya pembelajaran. Empat tahapan dalam model pembelajaran  TGT  yaitu  sebagai  berikut
Ermilia dalam (Shoimin, 2014 : 205)
1) Presentasi di kelas Presentasi  dikelas  merupakan  suatu kegiatan belajar menyampaikan materi baik  secara  langsung  ataupu  diskusi yang  dibimbing  oleh  guru.  Pada  tahap awal  ini    guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  juga  tata  cara kegiatan  belajar  yang  dilakukan peserta  didik.  Perbedaan  prsentasi kelas  dengan  model  pembelajarana kooperatif    tipe  TGT  dengan pengajaran  biasa  yaitu  guru  berfokus
dalam  menjelaskan  secara  rinci mengenai  pembelajaran  TGT.  Peserta didik akan menyadari pentingnya suatu pemahaman  saat  presentasi  dikelas yang  berguna  untuk  membantu kegiatan  turnamen.  Dengan  demikian, peserta  didik  berusaha  dengan sungguh-sungguh  untuk    memahami materi yang dipelajari.
2) Belajar Kelompok
Tahap  kedua  yakni  tahap  belajar kelompok. Dalam pembelajaran, peserta  didik  berkelompok  untuk memahami  materi.  Kelompok  TGT dibentuk  berdasarkan  kemampuan dasar  akademik  peserta  didik  yakni kemampuan akademik rendah, sedang, dan  tinggi.  Hal  ini  bertujuan  agar setiap anggota kelompok benar-benar belajar, mempersiapkan, dan membantu  setiap  anggotanya  untuk menjawab soal.   Pembelajaran  dalam kelompok  mencakup  pembahasan pemersalahan  yang  dihadapi  Bersama, membandingkan jawaban atau pendapat  setiap  anggota,  serta mengoreksinya apabila terjadi perbedaan  hasil.  Dengan  demikian, terjadi  suatu  diskusi  belajar  efektif dalam kelompok untuk saling membantu antaraanggota dalam memahami  pelajaran  sehingga  pada akhirnya dapat menyumbang poin bagi kelompoknya.
3) Turnamen Turnamen  dalam  pembelajaran TGT yakni suatu kegiatan berlangsungnya game setelah  proses presentasi  kelas,  dan  memahami materi  melalui  diskusi  kelompok. Kegiatan ini dilakukan dengan membagi  peserta  didik  ke  dalam beberapa  meja  turnamen.  Setiap anggota kelompok melakukan pertandingan  pada  meja  turnamen yang  berbeda.  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  akademik  yang relative sama pada setiap kelompoknya  duduk  dalam  meja  yang sama  untuk  melakukan  turnamen.
Point  turnamen  setiap  anggota kelompok digabungkan untuk memperoleh  skor  kelompok.  Dengan demikian,  setiap  anggota  bertanding untuk mendapat skor terbaik.
4) Penghargaan
Suatu kelompok akan mendapatkan penghargaan  setifikat  atau  bentuk penghargaan  lain  apabila  mencapai poin sesaui kriteria
tertentu.
Penghargaan ini penting untuk memberikan pengertian bahwa keberhasilan kelompok diperoleh dari keberhasilan semua anggota kelompok.  Hal  ini  memunculkan motivasi belajar untuk saling membantu  anggota  kelompok  dalam memahami  materi  yang  sedang dipelajari. Kelebihan
Model Pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT) Kegiatan pada model pembelajaran TGT  berpusat  pada  peserta  didik sehingga  memiliki  beberapa  kelebihan sebagai berikut Wijaya
dalam (Isrok'atun & Rosmala, 2018 : 145). 1) Semua  peserta  didik  memiliki kesempatan  untuk  mengemukakan pendapat atau memperoleh pengetahuan dari diskusi kelompok.
2) Saling menghargai di antara peserta didik.
3) Peserta didik mendapatkan keterampilan bekerja sama.
4) Menumbuhkan  keberanian  dan membiasakan bersaing sportif.
5) Menumbuhkan  keaktifan  peserta didik.

## Kekurangan  Model  Pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT) Selain  terdapat  kelebihan,  model pembelajaran  TGT  memili  kekurangan,  di antaranya  sebagai  berikut  (Isrok'atun  & Rosmala, 2018 : 146).
1) Penggunaan  waktu  yang  relatif  lama dan biaya besar.
2) Jika kemampuan guru sebagai motivator  dan  fasilidator  kurang memadai  atau  sarana  tidak  cukup tersedia,  maka  pembelajaran  TGT sulit dilakukan.
3) Penerapan  model  pembelajaran  TGT juga  memiliki  kelemahan  bagi  peserta didik  dalam  mentransfer  pengetahuan kepada peserta didik lain.
Kata  media  berasal  dari  Bahasa Latin medius secara  harfiah  berarti „tengah‟,  „perantara‟  atau  „pengantar‟. Dalam  Bahasa  Arab,  media  adalah perantara (wasaa‟ill) atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.
Arsyad (2017:3) menyatakan bahwa  “media  dalam  proses  belajar mengajar  cendrung  diartikan  sebagai  alat- alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis untuk  menangkap,  memperoses  atau menyusun  kembali  informasi  visual  atau verbal.
Meurut  Gagne  dalam  (Sanjaya,
2012  :  60)  mengatakan  bahawa  “Media pembelajaran  adalah  berbagai  komponen yang  ada  dalam  lingkungan  peserta  didik yang dapat merangsang untuk belajar”.
Menurut  Sanjaya  (2012  :  109-110) media audio  visual yaitu  jenis  media  yang selain mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, film, slide suara, dan sebagainya. Menurut  Isrok'atun  dan  Rosmala
(2018  :  3)  Matematika  merupakan  suatu ilmu  yang  mempelajari  bagaimana  proses berpikir  secara  rasional  dan  masuk  akal dalam  memperoleh  konsep.  Matematika dikatakan  sebagai  suatu  ilmu  karena keberadaanya dapat dipelajari dari fenomena. Menurut  Arikunto  (2014  :  110) mengatakan  bahwa  “Hipotesis  merupakan suatu  jawaban  yang  bersifat  sementara terhadap  permasalahan  penelitian,  sampai terbukti melalui data yang terkumpul.” Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka penelitian ini dapat di hipotesiskan:
Romianto, Rita Rahmaniati dan A'am Rifaldi Khunaifi, 2021, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Berbantuan Media  Audio Visual Di Sdn-4 Pahandut
1. Aktivitas  belajar  baik  dalam  proses pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran
Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament (TGT)  berbantuan  media audio visual pada peserta didik SDN 4 Pahandut Tahun Pelajaran 2019/2020.
2. Adanya  Peningkatan  hasil  belajar matematika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT) berbantuan  media audio  visual pada peserta didik SDN 4 pahandut.
3. Respon peserta didik sedang terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) berbantuan media audio visual .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  November  sampai  bulan  Maret tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  IV  di  SDN  4 Pahandut,  yang  berlokasikan  di  Jl.  Kapten Hasanudin  kec.Pahandut  Palangka  Raya. Alasan penelitian di sekolah ini karena ada fenomena  yang  berada  di  sekolah  sesuai dengan penelitian.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sedangkan  menurut  Wahidmuri dan  Ali  (Diplan  &  Setiawan,  2018  :  14  ) bahwa “ Penelitian tindakan kelas diartikan sebagai upaya atau tindakan dilakukan oleh guru  atau  peneliti  untuk  memecahkan masalah pembelajaran atau penelitian”.
Kehadiran  peneliti  tindakan  kelas ini  adalah  sebagai  bentuk  dari  tujuan  dari sebuah  tindakan  yang  dimana  menemukan permasalah yang dikelas untuk memberikan  solusi.  Peneliti  juga  berperan mengumpulkan dan menganalisis data serta sebagai pelapor hasil penelitian.
Subjek  penelitian  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  IV  SDN  4  Pahandut  Tahun Pelajaran  yang  berjumlah  23  orang  dan dijelaskan pada Tabel 4.
Tabel 4 Subjek Penelitian Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki- laki Perempuan IV 7 16 23
Sumber:  wali  kelas  IV  SDN-  4 Pahandut Pelajaran 2019/2020
Pengumpulan  data  yang  digunakan oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah obsevasi,  tes,  dan  angket.  Tes  digunakan untuk  memperoleh  data  kuantitatif, sedangkan  observasi  dan  angket  untuk memperoleh data kualitatif.
Tabel 19
Rekapitulasi Data Observasi Aktivitas Guru Jumlah Skor Skor Rata- rata Kategori Siklus I 66 3,3 Baik Siklus II
71,5 3,58 Baik Tabel 20 Rekapitulasi Data Observasi Aktivitas Peserta Didik Jumlah Skor Skor Rata- rata Kategori Siklus I 66 3,3 Baik Siklus II 71,5 3,58 Baik
Gambar 10 Aktivitas Guru dan Peserta Didik Aktivita Guru 3 3,5 4 Siklus I Siklus II 3,3 3,58 3,3 3,58 Aktivitas Guru dan

## Peserta didik
Aktivita Guru Aktivitas Peserta Didik
Perbandingan  hasil  belajar Matematika pada materi pengukuran sudut antara pra siklus, setelah siklus I, setelah siklus II sebagai berikut : Tabel 21
Hasil Belajar Peserta Didik Pada Tes Awal dan Tes Akhir No Data Persentase Ketuntasan Klasikal Nilai Rata- rata 1 Observasi Awal 50% 56,25 2 Tes Akhir Siklus I 75% 65 3 Tes Akhir Siklus II 91,7% 73,3
Gambar 11
Ketuntasan Hasil Belajar Peserta
Didik
Berdasarkan  hasil  tabel di  atas terlihat  bahwa  sebelum  dilakukan siklus  I  persentase  hasil  belajar sebesar 50%, setelah dilakukan siklus I persentase  hasil  belajar  sebesar  75% dan  persentase  hasil  belajar  pada siklus  II  adalah  91,7%,  sehingga  ada peningkatan hasil belajar peserta didik dari  sebelum  perlakuan  sampai  siklus II.
Perbandingan  Angket  respon peserta
didik pada model
pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament berbantuan media audio  visual pada  materi penguuran sudut.
Tabel 22 Tabel Angket Respon Peserta Didik Siklus I dan II
K o d e N o m o r Pernyata an
Alternatif Pilihan Pres enta se SS ST  RG  TS  S T S P 1 Saya sangat bersema ngat belajar dengan menggun akan model pembelaj aran kooperat if tipe TGT
berbantu an  media audio visual . 88 % 8% 0% 0% 4 % 95% P 2 Belajar dengan menggun akan model pembelaj aran kooperat if tipe TGT berbantu an  media 79 % 17 % 4% 0% 0 % 95% Rata-rata Persentase Ketuntasan 0 50 100 56,25 65 73,3 50% 75% 91,7% Rata-rata Persentase Ketuntasan
Romianto, Rita Rahmaniati dan A'am Rifaldi Khunaifi, 2021, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Berbantuan Media  Audio Visual Di Sdn-4 Pahandut
audio visual menyena
ngkan.
P 3
Setelah belajar dengan model TGT
berbantu an  media
audio visual membuat saya rajin belajar dan meningka tkan  rasa ingin tahu saya. 66 % 17 % 17 % 0% 0 % 90% P 4 Menggun akan model TGT saya
lebih percaya diri dalam menyam paikan pendapat dalam kelompo k. 79 % 21 % 0% 0% 0 % 95,8 3% P 5 Belajar menggun akan model TGT berbantu
an  media audio visual membuat saya sebagai peserta 18 75 % 5
21 % 1 4% 0 0% 0 0 %
94,1 7% didik menjadi berperan aktif dalam kelompo k dan tidak hanya bergantu ng dengan guru. P 6 Belajar menggun akan model TGT berbantu an  media audio visual dapat meningka tkan kemamp uan berpikir saya. 71 % 29 % 0% 0% 0 % 94,1 7%
P
7 Model TGT berbantu an  media audio visual dilakukan berkelo mpok membuat saya dapat bertukar pendapat sesama anggota kelompo k. 19 79 % 2 8%
3 13 % 0 0%
0 0 % 93,3 %
P
8 Belajar dengan model TGT
berbantu an  media
audio
visual mengem bangkan sikap peduli saya dengan teman dan sesama manusia. 63 % 37 % 0% 0% 0 % 92,5
%
P 9 Belajar dengan
model TGT berbantu an  media audio visual melatih saya percaya dengan kelompo k. 54 % 46 % 0% 0% 0 %
90,8 3%
P 1 0 Dengan menggun akan model
pembelaj aran kooperat if tipe TGT berbantu an  media audio visual
memuda hkan saya untuk 79 % 21 % 0% 0% 0 % 95,8 3% mempela jari materi yang dipelajari . Jumlah 73 % 22 % 4% 0% 1 % 93,6 7%

## Gambar 12 Respon Peserta didik
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas terlihat bahwa persentase hasil angket respon  peserta  didik  yang  menjawab Sangat  Setuju  ada  176  orang  atau persentase  73%  hasil,  Peserta  didik yang  menjawab  Setuju  (ST)  ada  52 orang  atau  presentase  22%,  ada  9 orang  peserta  didik  yang  menjawab Ragu-ragu  (RR)  presentase  4%,  tidak ada  yang  menjawab  dan  presentase 0%,  ada  1  orang  peserta  didik  yang menjawab  sangat  tidak  setuju  dan presentase  1%.  Persentase  respon peserta didik pada seluruh pernyataan yaitu 93,67%, dan merupakan termasuk dalam kriteria “tinggi”.
Simpulan STS 0% 20% 40% 60% 80% 100% P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 STS 4% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
TS 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% RG 0% 4% 4% 0% 4% 29 13 0% 0% 0%
ST 8% 17 17 21 21 0% 8% 37 46 21 SS 88 79 66 79 75 71 79 63 54 79
An gket  Resp on   Peser ta  Did ik
Romianto, Rita Rahmaniati dan A'am Rifaldi Khunaifi, 2021, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Berbantuan Media  Audio Visual Di Sdn-4 Pahandut
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut :
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran matematika pada materi pengukuran sudut dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tornament berbantuan  media audio visual dengan kriteria baik.
2. Ada peningkatan hasil belajar matematika  pada  materi  pengukuran sudut  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament berbantuan  media audio visual .
3. Respon  peserta  didik  terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tournament berbantuan  media audio visual pada  materi  pengukuran  sudut dalam kriteria respon “tinggi”.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad,  A.  (2017). Media  Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Isrok'atun,  &  Rosmala,  A.  (2018). Model- model  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: PT Bumi Aksara. Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Sanjaya,  W.  (2012). Media  Komunikasi Pembelajaran. Jakarta:  Kencana Pranada Media Group.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Onovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Diplan, & Setiawan, M. A. (2018). Penelitian Tindakan  Kelas  Teori  Serta  Panduan Bagi Guru Kelas dan Guru Bimbingan Konseling. Yogyakarta:  Deepublish.