## Meningkatkan Kosakata Anak Melalui Media Kartu Huruf Pada Kelompok B TK Permata Werur Besar
1 Sisto Sisilia Yerin, 2 Nur Rokhima Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong Email : 1 yerinsisilia@gmail.com , 2 nurrokhima@unimudasorong.ac.id
Abstrak: Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  awal  dari  pendidikan  yang  lebih tinggi dan menjadi kunci dalam memperbaiki kualitas bangsa. Untuk mendapatkan hasil  pembentukan  anak  yang  berkualitas  salah  satunya  didukung  oleh  pendidik yang  profesional.  Pendidik  anak  usia  dini  yang  profesional  memiliki  ciri  yaitu memiliki  landasan  keilmuan  yang  kuat  tentang  perkembangan  anak  dan  belajar efektif, bersikap optimis dan memiliki pendekatan “aku bisa”, hangat dan memiliki empati, spontanitas dan fleksibel, memiliki keahlian dalam melakukan refleksi dan analisis,  memiliki  kemampuan  untuk  berkomuniksasi  dengan  banyak  orang, memiliki  kemampuan  memimpin,  bermain  penuh  dan  mampu  menciptakan kegiatan  belajar  yang  menyenangkan,  memiliki  imajinasi  dan  kreativitas  yang tinggi, mampu merancang program dan melaksanakan pembelajaran yang mengacu pada  analisis  kebutuhan  anak,  dan  kemampuan  untuk  secara  terus  menerus mendokumentasikan serta melakukan penilaian pada perkembangan pada anak.
Kata Kunci : Profesionalisme, Anak Usia Dini
Abstract: Early aged children education is the beginning of higher education levels and becomes the key to make a betterment of the nation’s quality. To achieve the result  of  children  with  high  quality,  among  others,  it  should  be  supported  by professional educators. Professional educators have some characteristics which are having  strong  scientific  backgrounds  on  children  development  and  effective learning,  being  optimistic  and  having  the  approach  of  “I  can”,  being  warm  and empathetic, being spontaneous and flexible, being skilful in doing reflection and analysis,  having  good  communication  ability  with  others,  having  the  ability  of leadership,  being  able  to  play  and  create  fun  learning  activities,  having  high imagination  and  creativity,  being  able  to  plan  and  execute  learning  activity  that refers to the children’s needs analysis, and being able to continuously record the documentation  and  do  the  evaluation  of  children’s  development.  Keywords: professionalism, early aged children

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  didefinisikan  oleh the National Association  for  the  Education  of Young Children (NAEYC) adalah anak yang berusia 0 sampai 8 tahun (Brewer, Jo Ann, 2007).  Sedangkan  menurut  UU  No.  20 Tahun  2003  mengatakan  bahwa  anak  usia dini  adalah  anak  yang  berusia  0  sampai dengan  6  tahun.  Berdasarkan  pada  UU tersebut  pula  anak  usia  dini  dibina  dalam jalur  pendidikan  formal,  nonformal  dan informal  (Direktorat  PAUD,  TT).  Jalur formal  berbentuk  Taman  Kanak-kanak (TK)/Raudhatul Atfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat. Sedangkan jalur pendidikan non  formal  berbentuk  Taman  Penitipan Anak (TPA) dan bentuk lain yang sederajat; Kelompok  Bermain  (KB)  dan  bentuk  lain yang  sederajat;  Satuan  PAUD  Sejenis (SPS).  Jalur  informal  adalah  pendidikan yang  diberikan  orang  tua  dan  masyarakat baik  secara  langsung  atau  tidak  langsung kepada  anak.  Dari  dua  pengertian  di  atas terdapat  perbedaan  rentang  usia  yang disebut  sebagai  anak  usia  dini.  Brewer mengatakan bahwa usia di atas usia 6 tahun sampai dengan 8 tahun masih masuk dalam rentang  anak  usia  dini.  Hal  ini  karena terkait dengan masa keemasan yang masih potensial  terjadi  pada  usia  tersebut. Penelitian menemukan bahwa otak manusia berkembang 50 persen pada tahun pertama kehidupan.  Kemudian  berkembang  30 persen sampai usia 8 tahun. Perkembangan otak tersebut terjadi sangat pesat pada usia dini sebanyak 80 persen otak manusia (H.E Mulyasa,  2012).  Di  Indonesia  potensi tersebut diakui sebagai masa keemasan pula namun  dari  segi  pengelompokkan  usia secara birokrasi usia tersebut masuk dalam Sekolah Dasar (SD) kelas awal. Pada usia tersebut  peluang  untuk  mengembangkan kemampuan dasar untuk hidup dimasa yang akan  datang  masih  potensial  untuk dimaksimalkan. Oleh karena itu, pendidikan  awal  di  sekolah  dasar  sama
pentingnya  dengan  pendidikan  anak  usia dini.  Pada  usia  dini,  anak  memiliki kemampuan  yang  luar  biasa  untuk menyerap  segala  sesuatu  yang  ada  di sekitarnya.  Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  bentuk  respon  dari  penelitian tentang masa keemasan pada usia tersebut. Hal  ini  sesuai  dengan  definisi  pendidikan anak usia dini berdasarkan UU no.20 Tahun 2003  yang  mengatakan  bahwa  PAUD adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut (Direktorat PAUD, TT).  Selain  itu  pendidikan  anak  usia  dini menjadi  sangat  penting  pula  karena pendidikan  awal  dapat  mengembang-kan pemikiran  anak  terhadap  sekolah.  Anak menyukai atau tidak tergantung pada awal pendidikannya. “school  is  exciting-
/challenging/fun, and i am a good learner or school is boring/difficult/paintful, and i can’t learn ” (Kostelnik, Marjorie. J, 2007;
2).  Jadi  ketika  anak  memperoleh  pengala- man yang menyenangkan pada pendidi-kan usia dini maka anak akan memiliki presepsi yang  positif  pula  terhadap  sekolah. Pengalaman menyenangkan tersebut harus dibangun  dan  diusaha-kan  oleh  guru.  Hal ini menjadi sebuah bentuk tanggung jawab sebagai pendidik PAUD. Untuk menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan, pendidik harus mengetahui minat  dan  kebutuhan  anak,  mengetahui tahapan perkembangan anak dan bagaimana anak belajar. Kostelnik menjabarkan  bagaimana  perkembangan anak dan bagaimana anak belajar yaitu anak berkembang secara holistik, anak berkembang  mengikuti  waktu  yang  sama, proses  perkembangan  anak  berbeda-beda pada  setiap  anak,  anak  adalah  pebelajar
aktif, belajar anak dipengaruhi kematangan, belajar anak dipengaruhi lingkungan, gaya belajar  setiap  anak  berbeda,  anak  belajar melalui  kombinasi  pengalaman  fisik, interaksi  sosial  dan  refleksi,  dan  anak belajar  melalui  bermain  (Kostelnik, Marjorie  J,  et  all,  2007).  Pemahaman terhadap pengetahuan ini diharapkan dapat menciptakan kegiatan bermain dan belajar yang menarik dan menyenangkan.

## Profesionalisme  Pendidik  Anak  Usia Dini
Pentingnya  PAUD  menuntut  pendidik PAUD  untuk  menjadi  profesional.  Slamet Suyanto  mengatakan  bahwa  profesional berarti  bekerja  sesuai  prosedur,  mengikuti etika  profesi  dan  ilmu  PAUD,  serta  tidak melakukan kesalahan (2005). Pendapat ini diperjelas  oleh  Driscoll,  Amy  dan  Nagel, Nancy G bahwa “a profesional is someone who is educated, knowledgeable, dedicated to her profession, committed to completion of  a  specialized  course  of  study,  and  in possesion of a knowladge base essential to her specialty area (2005; 415). Keharusan pendidik  PAUD  untuk  masuk  dalam golongan pekerjaan yang profesional telah dicanangkan dalam UU no. 20 Tahun 2003. Dalam  UU  tersebut  disebutkan  bahwa pendidik anak usia dini adalah profesional yang bertugas
merencanakan, melaksanakan  proses  pembelajaran  dan menilai hasil pembelajaran, serta melakukan pembimbingan, pengasuha dan perlindungan kepada anak didik (Direktorat PAUD,  TT).  Pendidik  PAUD  pada  jalur pendidikan  formal  terdiri  atas  guru  dan guru  pendamping;  sedangkan  pendidik PAUD  pada  jalur  pendidikan  nonformal terdiri  atas  guru,  guru  pendamping  dan pengasuh.  Pendidik  anak  usia  dini selayaknya masuk dalam standar yang telah ditentukan  oleh  pemerintah.  Kualifikasi akademik  guru  yaitu  memiliki  ijazah  D-II PGTK  dari  perguruan  tinggi  yang terakreditasi  atau  ijazah  minimal  sekolah
menengah  atas  (SMA)  atau  sederajat  dan memiliki sertifikat pelatihan/pendidikan/kursus  PAUD  yang terakreditasi.  Kompetensi  pendidik  PAUD dikembangkan  dalam  konteks  kebijakan sesuai  dengan  standar  pendidik  anak  usia dini berdasarkan peraturan menteri pendidikan nasional RI no. 58 Tahun 2009. Berdasarkan acuan tersebut pendidik harus memiliki empat kompetensi yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi profesional,  kompetensi  pedagogik,  dan kompetensi  sosial.  Berikut  ini  dijabarkan masingmasing kompetensi tersebut.
Kompetensi kepribadian yaitu kemampuan untuk  bersikap  dan  berperilaku  sesuai dengan  kebutuhan  psikologis  anak,  sesuai dengan  norma,  agama,  budaya  dan keyakinan  anak,  dan  menampilkan  diri sebagai pribadi yang berbudi pekerti luhur. Pendidik  yang  memiliki  kompetensi kepribadian  ditunjukkan  melalui  tingkah laku  yaitu  menyayangi  anak  secara  tulus, berperilaku sabar, tenang, ceria, serta penuh perhatian;  memiliki  kepekaan,  responsif dan  humoris  terhadap  perilaku  anak; menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang dewasa, arif dan bijaksana; berpenampilan bersih,  sehat  dan  rapi;  berperilaku  sopan santun,  menghargai  dan  melindungi  anak; menghargai  anak  tanpa  membedakan keyakinan  yang  dianut,  suku,  budaya  dan jender;  bersikap  sesuai  dengan  norma agama  yang  dianut,  hukum  dan  norma sosial  yang  berlaku  dalam  masyarakat; mengembangkan  sikap  anak  didik  untuk menghargai  agama  dan  budaya  lain; berperilaku  jujur;  bertanggung  jawab terhadap tugas; berperilaku sebagai teladan. Kompetensi  profesional  terkait  dengan kemampuan  untuk  memahami  tahapan perkembangan  anak,  pertumbuhan  dan perkembangan  anak,  kemampuan  untuk memberikan rangsangan pendidikan, pengasuhan dan perlindungan, dan kemampuan  untuk  membangun  kerjasama
dengan  orang  tua  dalam  pendidikan, pengasuhan  dan  perlindungan  anak. Kompetensi  ini  ditunjukkan  dalam  bentuk kemampuan  pendidik  dalam  memahami kesinambungan  tingkat  perkembangan anak  usia  0-6  tahun;  memahami  standar tingkat  pencapaian  perkembangan  anak; memahami bahwa setiap anak mempunyai tingkat kecepatan pencapaian perkembangan  yang  berbeda;  memahami faktor penghambat dan pendukung tingkat pencapaian  perkembangan;  memahami aspek-aspek  perkembangan;  memahami faktor  yang  menghambat  dan  mendukung aspek  perkembangan  tersebut;  memahami tanda-tanda  kelainan  pada  setiap  aspek perkembangan  anak;  mengenal  kebutuhan gizi  anak  sesuai  dengan  usia;  memahami cara  memantau  nutrisi,  kesehatan  dan keselamatan  anak;  mengetahui  pola  asuh yang  sesuai  dengan  usia  anak;  mengenal keunikan  anak;  mengenal  cara-cara pemberian  rangsangan  dalam  pendidikan, pengasuhan,  dan  perlindungan  secara umum;  memiliki  keterampilan  dalam melakukan  pemberian  rangsangan  pada setiap  aspek  perkembangan;  mengenal faktor-faktor pengasuhan anak;
mengkomunikasikan  program  lembaga kepada orang tua; meningkatkan keterlibatan  orang  tua  dalam  program  di lembaga;  meningkatkan  kesinambungan program  lembaga  dengan  lingkungan keluarga.  Kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan yang terkait dengan merencanakan kegiatan program
pendidikan, pengasuhan dan perlindungan, melaksanakan  proses  dan  melaksanakan penilaian  terhadap  proses  dan  hasil pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan. Kemampuan ini ditunjukkan dalam bentuk kemampuan  pendidik  dalam  menyusun rencana  kegiatan  tahunan,  semesteran, bulanan, mingguan dan harian; menetapkan kegiatan bermain yang mendukung tingkat pencapaian perkembangan anak;
merencanakan  kegiatan  yang  disusun berdasarkan  kelompok  usia;  mengelola kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang disusun  berdasarkan  kelompok  usia; menggunakan metode pembelajaran melalui bermain sesuai dengan karakteristik anak; memilih dan menggunakan  media  yang  sesuai  dengan kegiatan  dan  kondisi  anak;  memberikan motivasi  untuk  meningkatkan  keterlibatan anak  dalam  kegiatan;  dan  memberikan bimbingan sesuai dengan kebutuhan anak; memilih  cara-cara  penilaian  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  akan  dicapai; melakukan  kegiatan  penilaian  sesuai dengan  cara-cara  yang  telah  ditetapkan; mengelolah  hasil  penilaian;  menggunakan hasil penilaian untuk berbagai kepentingan pendidikan;  mendokumentasikan  hasil- hasil  penilaian.  Kompetensi  sosial  adalah kemampuan  guru  dalam  beradaptasi dengan  lingkungan  dan  berkomunikasi secara efektif dengan anak didik, dan orang tua.  Kompetensi  ini  ditunjukkan  melalui kemampuan pendidik dalam menyesuaikan diri dengan teman sejawat; menaati aturan lembaga;  menyesuaikan  diri  dengan masyarakat  sekitar;  akomodatif  terhadap anak  didik,  orang  tua,  teman  sejawat  dari berbagai  latar  belakang  budaya  dan  sosial ekonomi;  berkomunikasi  secara  empatik dengan  orang  tua  peserta  didik;  dan berkomunikasi  secara  efektif  dengan  anak didik,  baik  secara  fisik,  verbal  dan nonverbal. Penjabaran kompetensi tersebut dari  sisi  kebijakan  jika  diterapkan  maka akan menghasilkan pendidik anak usia dini yang ideal atau profesional. Untuk menuju pada  pemaksimalan  kompetensi  tersebut pemerintah  melakukan  berbagai  usaha diantaranya  melalui  pemberian  pelatihan- pelatihan.  Usaha  tersebut  dilakukan  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional.  Pengembangan kompetensi  kepribadian  dan  sosial  harus dikembangkan  oleh  pendidik  sendiri
melalui interaksi guru dengan anak, orang tua,  atau  dengan  sesama  pendidik. Kompetensi  tersebut  hendaknya  didukung dengan  karakteristik  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  pendidik  PAUD. Edgington menuliskan beberapa karakteristik  penting  yang  harus  dimiliki oleh pendidik anak usia dini. Karakteristik tersebut yaitu memiliki landasan keilmuan yang kuat tentang perkembangan anak dan belajar  efektif;  bersikap  optimis  dan memiliki  pendekatan  “aku  bisa”;  hangat dan  memiliki  empati;  spontanitas  dan fleksibel; memiliki keahlian dalam melakukan  refleksi  dan  analisis;  memiliki kemampuan untuk berkomuniksasi dengan banyak orang; mampu memimpin; bermain penuh  dan  mampu  menciptakan  kegiatan belajar  yang  menyenangkan;  memiliki imajinasi  dan  kreativitas  yang  tinggi; mampu merancang program dan melaksanakan pembelajaran yang mengacu pada  analisis  kebutuhan  anak;  dan kemampuan  untuk  secara  terus  menerus mendokumentasikan serta melakukan penilaian  pada  perkembangan  pada  anak (Edgington, Margaret, 2004). Karakteristik memiliki  landasan  keilmuan  yang  kuat tentang  perkembangan  anak  dan  belajar efektif.  Karakteristik  ini  hanya  dapat diperoleh  melalui  latihan,  membaca,  dan mengamati.
Pendidik
mengetahui perkembangan  anak  dari  membaca, kemudian mengamati perkembangan tersebut  secara  nyata.  Dengan  mengamati anak,  pendidik  mengetahui  kebutuhan anak.  Hasil  dari  pengamatan  tersebut kemudian  digunakan  untuk  membuat program  yang  relevan  dengan  kurikulum. Pendidik  berlatih  untuk  mengembangkan program  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak  dan  sesuai  dengan  kurikulum. Bersikap optimis dan memiliki pendekatan “aku  bisa”.  Pendidik  anak  usia  dini berperan  menjadi  model  untuk  anak didiknya.  Jika  pendidik  bersikap  negatif
dan  tidak  memiliki  antusias,  maka  sikap tersebut  dapat  mempengaruhi  energi optimis  seorang  anak.  Artinya  bahwa pendidik  anak  usia  dini  harus  senantiasa memiliki  sikap  positif  dan  optimis walaupun mengalami banyak tantangan . “a pessimist  sees  the  difficulty  in  every opportunity;  an  optimist  sees  the opportunity in every difficulty” (Edgington, Margaret, 2004; 8). Peran pendidik sebagai motivator  tidak  hanya  terlihat  dari bagaimana  pendidik  memberi  dukungan kepada  anak  untuk  mengambil  bagian dalam  kegiatan  bermain  namun  diri pendidik itu sendiri menjadi inspirasi bagi anak  untuk  memiliki  inisiatif,  berkreasi, dan  beraktivitas.  Hangat  dan  memiliki empati.  Perlu  menjadi  penegasan  bahwa untuk menjadi pendidik bagi anak usia dini syarat  utama  adalah  pendidik  harus menyukai  anak-anak.  Kesukaan  terhadap anak-anak dan dunianya membuat pendidik lebih  mudah  melakukan  pendekatan, menjadi  guru  yang  hangat,  mampu  secara konsisten untuk merespon anak dan orang tua  dari  berbagai  kalangan  dengan bersahabat,  memiliki  pola  pikir  inklusi, tidak  membedakan,  dan  mampu  melihat anak dan orang tua dari sisi positif. Untuk mencapai  hal  tersebut,  pendidik  harus mengembangkan ke-mampuan untuk berkomunikasi  deng-an  banyak  orang. Selain  itu,  pendidik  perlu  memiliki hubungan  yang  kuat  dengan  orang  tua sebagai  teman  dalam  satu  tim  untuk mendidik  anak,  walaupun  orang  tua memiliki  latar  budaya  yang  berbeda. Spontanitas  dan  fleksibel.  Pendidik  anak usia  dini  harus  memiliki  spontanitas  dan fleksibilitas  yang  tinggi.  Hal  ini  terjadi karena  anak  tidak  dapat  diprediksi,  anak sibuk  bermain  dalam  dunianya  dan penyelesaian  yang  dilakukan  setiap  anak tidak  selalu  sama  dengan  apa  yang dilakukan  orang  dewasa.  Pendidik  anak usia  dini  harus  fleksibel  dan  mengikuti
arahan  anak,  merespon  dengan  antusias pada kegiatan yang spontan dan memandang  kegiatan  tersebut  sebagai peluang untuk belajar secara utuh. Pendidik anak  usia  dini  harus  memiliki  keahlian dalam melakukan refleksi dan menganalisis kegiatan  mengajarnya.  Karakteristik  ini perlu  dikembangkan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan rencana lanjutan. Hasil analisis dan refleksi tersebut kemudian harus disampaikan pada orang  lain  dalam  bentuk  telaah  yang diambil dari analisis terhadap kekuatan dan kelemahan  rencana  dan  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Pendidik  berusaha  untuk  memperbaiki perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran agar  menghasilkan  kualitas  pembelajaran yang  lebih  baik.  Untuk  mengembangkan keahlian ini, pendidik harus memiliki sikap rendah hati mau menerima saran dari orang lain  dan  melakukan  perubahan  dalam pembelajaran dengan keinginan untuk terus menerus  belajar.  Pendidik  memiliki kemampuan untuk berkomuniksasi dengan banyak orang. Kemampuan komunikasi ini terdiri  dari  kemampuan  komunikasi  non verbal  dan  verbal  termasuk  didalamnya kemampuan  untuk  berbicara  dan  menulis dengan  jelas,  kemampuan  menyimak  dan menjadi pendengar. Pendidik anak usia dini harus  memiliki  kemampuan  untuk  mau mendengarkan  anak,  orang  tua  dan bertindak  sebagai  pendengar  aktif  yang berarti bahwa pendidik mampu memberikan respon dari apa yang didengar dan  berusaha  untuk  mengambil  tindakan bijak  sesuai  dengan  apa  yang  didengar. Pendidik  anak  usia  dini  harus  mampu memimpin  timnya  (dengan  pendidik  lain dan  orang  tua)  dan  berusaha  untuk menunjukkan  tanggung  jawab.  Pendidik bertanggung  jawab  terhadap  apapun  yang terjadi  selama  anak  berada  dalam  proses pembelajaran,  memotivasi  dan  secara langsung  memberikan  bimbingan  pada
pendidik  atau  karyawan  yang  ada  di sekolah.  Selain  itu,  pendidik  juga  harus memiliki kemampuan untuk mengevaluasi proses  dan  rencana  kegiatan  dalam  tim tersebut. Kepemimpinan juga terlihat dalam bentuk dapat dipercaya, mampu menjelaskan, memberi dukungan,
merespon, menilai, mendengarkan, mengkoordinasi,  mampu  bekerjasama  dan mampu  berdiskusi  (Edgington,  Margaret, 2004).
Pendidik harus memiliki kemampuan  untuk  bermain  penuh  dan mampu menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan.  Pendidik  anak  usia  dini harus  mampu  menciptakan  kegiatan bermain  untuk  anak  dan  mengusahakan kegiatan  didapat  dari  situasi  kehidupan yang  nyata  (kontekstual).  Pendidik  harus menciptakan  lingkungan  belajar  yang konteksnya  bermain  baik  dalam  ruangan atau  di  luar  ruangan.  Untuk  menciptakan kegiatan  belajar  yang  menyenangkan, pendidik  harus  berusaha  membayangkan dirinya  sebagai  anak-anak  dan  bahkan menjadi  seperti  anak-anak,  serta  ikut bermain  bersama  dengan  anak.  Pendidik harus  memiliki  imajinasi  dan  kreativitas yang tinggi. Untuk menjadi pendidik anak usia  dini  yang  berhasil  dan  mampu meningkat-kan  kegiatan  bermain  yang menarik  dan  menyenangkan  tidak  perlu mengeluarkan uang yang banyak. Pendidik diharapkan dapat menggunakan, memanfaatkan,  memaksimalkan  material yang  ada  untuk  menciptakan  lingkungan yang  kaya  pada  anak.  Untuk  dapat melakukan  hal  tersebut  pendidik  harus memiliki  imajinasi  dan  kreativitas  yang tinggi  sehingga  menghasilkan  anak  yang kreatif.  Keterbukaan  pendidik  dalam melihat  hasil  karya  dan  cara  anak memecahkan masalah ketika bermain tanpa tekanan membebaskan anak untuk berimajinasi  dan  berkreasi.  Hal  ini  berarti bahwa  pendidik  harus  fleksibel  dan memandang  hasil  tersebut  sebagai  bentuk
imajinasi  dan  kreativitas  anak.  Pendidik harus  mampu  merancang  program  dan melaksanakan pembelajaran yang mengacu pada  analisis  kebutuhan  anak.  Untuk mengembangkan karakteristik ini pendidik harus  memahami  tahapan  setiap  aspek perkembangan anak secara utuh, melakukan  pengamatan  pada  anak  dan berlatih memahami setiap kebutuhan anak. Program  yang  dirancang  pendidik  harus cocok  dengan  tahapan  tersebut.  Hal  ini berarti  program  yang  direncanakan  tidak terlalu tinggi dan tidak pula terlalu rendah dari kemampuan anak. Tema yanag dipilih pendidik  juga  harus  sesuai  dengan  minat anak. Karakteristik terakhir yaitu kemampuan  pendidik  untuk  secara  terus menerus
mendokumentasikan serta melakukan  penilaian  pada  perkembangan anak.  Pendidik  anak  usia  dini  harus mengembangkan  dan  memiliki  tingkat kemampuan yang tinggi untuk mendokumentasikan pelaksanaan
pembelajaran baik terhadap perkembangan anak  ataupun  dalam  program.  Berbagai bentuk  dokumentasi  tersebut  seperti rekaman  pengamatan,  hasil  belajar, rekaman ilustrasi pengalaman praktek anak, foto, buku, dan video. Tujuan dokumentasi tersebut  yaitu  untuk  melihat  bagaimana anak belajar dan apa yang dipelajari anak. Selain  itu,  dokumentasi  tersebut  secara praktis  dapat  dilihat  oleh  orang  tua  dan anak, sebagai bahan diskusi untuk diketahui oleh orang tua terkait dengan kemampuan anak  yang  sering  terlihat  di  rumah  dan  di sekolah.  Profesionalisme  adalah  sebutan yang mengacu kepada sikap mental dalam bentuk  komitmen  dari  para  anggota  suatu profesi  untuk  senantiasa  mewujudkan  dan meningkatkan  kualitas  profesionalnya (Suyanto dan Asep Djihad, 2012). Kualitas profesionalisme  seseorang  didukung  oleh beberapa  kompetensi  yaitu  1)  keinginan untuk  selalu  menampilkan  perilaku  yang mendekati  standar  ideal,  2)  selalu
meningkatkan  dan  memelihara  citra profesi, 3) senantiasa mengejar kesempatan pengembangan  profesional  yang  dapat meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas pengetahuan  dan  keterampilannya,  4) mengejar  kualitas  dan  cita-cita  dalam profesi  (Suyanto,  2012).  Oleh  karena  itu, guru  profesional  adalah  guru  yang  dapat menjalankan  tugasnya  secara  profesional dan  memiliki  keinginan  untuk  terus meningkatkan  profesinya  dengan  banyak belajar  untuk  menambah  pengetahuan terkait  dengan  profesi  yang  dijalani. Dengan demikian, profesionalisme pendidik  anak  usia  dini  adalah  sikap pendidik  anak  usia  dini  yang  berusaha untuk meningkatkan kemampuannya secara  profesional  dalam  mendidik  anak usia  dini.  Terkait  dengan  profesionalisme tersebut,  salah  satu  usaha  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidik PAUD adalah dengan memberikan pelatihan-pelatihan  atau  diklat  untuk  para guru.  Usaha  lain  yang  dilakukan  yaitu dengan  mengikutsertakan  guru  pada Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG).  PLPG  merupakan  program  yang untuk  sementara  ini  dapat  diakui  sebagai sarana untuk memberi guru-guru sertifikat sebagai guru PAUD dengan harapan peserta yang  lulus  PLPG  memiliki  kompetensi yang  lebih  baik.  Selain  itu  sikap  mental terkait profesionalisme tersebut harus pula ditujukkan oleh guru PAUD dalam bentuk tindakan  nyata.  Berikut  ini  potret profesionalisme pendidik anak usia dini di Yogyakarta. Berdasarkan data yang dijaring penulis  secara  acak  di  5  kabupaten  yaitu Bantul,  Gunung  kidul,  Kulon  Progo, Sleman, dan DIY, pada sejumlah 100 guru PAUD,  diperoleh  data  bahwa  90  persen guru  PAUD  memiliki  keinginan  untuk melanjutkan  pendidikan.  Sedangkan  10 persen berkeberatan melanjutkan pendidikan  di  bidang  PAUD  karena  usia yang  tidak  memungkinkan.  Keinginan
untuk  melanjutkan  pendidikan  merupakan bentuk keinginan guru untuk meningkatkan kualifikasi  akademik  yang  menjadi  salah satu  syarat  agar  pendidik  PAUD  dapat disebut  profesional.  Berdasarkan  angket tersebut hampir semua guru PAUD mengisi kegiatan-kegiatan  yang  terkait  dengan pengembangan kompetensi pendidik PAUD yaitu mengikuti kegiatan pelatihan, seminar,  membaca  buku-buku  tentang perkembangan  anak  dan  sumber-sumber lain  sesuai  dengan  kebutuhannya  dalam mengajar. Ketika pertanyaan angket terkait dengan  keikutsertaan  guru  dalam  PLPG, rata-rata  guru  sangat  ingin  mendapat kesempatan  untuk  mengikuti  PLPG.  Guru 90  persen  mengisi  skala  10  untuk menunjukkan  keinginannya  mengikuti kegiatan  ini  dalam  skala  1  sampai  dengan 10. Adapun alasan guru berdasarkan catatan dalam  mengikuti  PLPG  adalah  untuk meningkatkan  kompetensi,  menambah pengetahuan, dapat diangkat sebagai PNS, dan  menguji  kompetensi  profesional  yang dimilikinya sebagai guru PAUD. Antusiasme  guru  dalam  mengikuti  PLPG ini terlihat dalam data kasar yang diperoleh penulis  dari  panitia  PLPG  UNY, Yogyakarta. Data tersebut disajikan dalam bentuk gambar.
Sumber: Panitia PLPG UNY 2012
Tahun  2010  peserta  PLPG  sejumlah  197 peserta.  Jumlah  tersebut  meningkat sebanyak  2,84  persen  yaitu  sejumlah  560 peserta  pada  tahun  2011.  Tahun  2012 meningkat  1,85  persen  dari  tahun sebelumnya  yaitu  sejumlah  1036  peserta. Data-data  tersebut  peningkatan  peserta PLPG  di Yogyakarta  menunjukkan  bahwa guru  PAUD  memiliki  keinginan  untuk mengembangkan profesinya melalui pendidikan latihan profesi guru dengan kata lain  memiliki  profesionalisme  sebagai pendidik anak usia dini. Namun demikian,
data  tersebut  tidak  dapat  menunjukkan keinginan perubahan tersebut secara nyata. Banyak  dari  peserta  tersebut  yang  tidak lulus  ketika  mengikuti  PLPG.  Potret  ini menunjukkan bahwa kualitas pendidik anak usia dini di Indonesia memang belum baik. Namun  usaha-usaha  peningkatan  tersebut sudah  mulai  diupayakan  oleh  pemerintah agar  menjadi  lebih  baik.  Untuk  itu, profeisonalisme  menjadi  pendidik  anak usia dini harus diusahakan atau ditumbuhkan  oleh  pendidik  PAUD  itu sendiri. Meskipun sudah memiliki sertifikat sebagai pendidik PAUD, seorang pendidik harus  terus  berusaha  untuk  meningkatkan dirinya  sebagai  bentuk  tanggung  jawab yang  tinggi  terhadap  status  profesional yang dimiliki. Pengembangan diri pendidik untuk meningkatkan kompetensi kepribadian dan sosial menjadikan pengalaman  mengajar  berinteraksi  dengan anak,  orang  tua  dan  masyarakat  sebagai cara  untuk  belajar  dan  memperbaiki  diri, diikuti  oleh  keinginan  untuk  terus  belajar dari  membaca  dan  memiliki  sikap  rendah hati  untuk  mau  menerima  masukan  dari berbagai sumber.

## KESIMPULAN
Pendidik  anak  usia  dini  diakui  sebagai profesi karena untuk menjadi pendidik anak usia  dini,  seseorang  harus  berusaha  untuk terus menerus mengembangkan profesinya dengan  berbagai  usaha  agar  mampu mempertahankan kualitasnya sebagai bagian  dari  profesi  yang  profesional. Dengan  melihat  data-data  antusiasme pendidik anak usia dini di Yogyakarta untuk mengikuti  PLPG  dan  data  yang  diambil secara acak pada 100 orang guru PAUD di Yogyakarta,  dapat  dikatakan  bahwa  90 persen  memiliki  profesionalisme  sebagai pendidik  anak  usia  dini.  Walaupun demikian  menjadi  orang  yang  profesional perlu  melewati  prosesdan  masing-masing kompetensi  yaitu  pedagogik,  profesional,
sosial  dan  kepribadian  harus  senantiasa diuji  untuk  mempertahankan  status tersebut.  Pendidik  anak  usia  dini  harus mempertahankan profesinya dengan bertanggung  jawab  melalui  usaha-usaha kreatif  untuk  terus  meningkatkan  diri dengan terus menerus belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Rizali,  dkk.  2009. Dari  Guru Konvensional Menuju Guru Profesional. Jakarta: PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Anggun Puspita. 2012. 87,3 persen
Guru  PAUD  Tak  Penuhi  Standar Kompetensi. Diakses
dari: http://www.suaramerdeka.com/v1/index.ph p/read/news_smg/2012/05/27/119581/873- Persen-Guru-PAUD-TakPenuhi-Standar- Kompetensi,  tanggal  25  September  2012, jam 11:41.
Brewer, Jo Ann. 2007 . Introduction to Early Childhood  Education:  Preschool  through primary grades. USA: Pearson Education, Inc.
Direktorat  PAUD.  TT.  Peraturan  menteri Pendidikan  Nasional  Tentang  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Kemendiknas
Driscoll, Amy dan Nagel, Nancy G. 2005. Early Childhood Education, Birth-8 . USA: Pearson Education, Inc.
Edgington,
Margaret. 2004. The
Foundation  Stage  Teacher  in  Action Teaching  3,  4,  and  5-  Year-Olds. London: Paul Chapman Publishing
H.E.  Mulyasa.  2012. Manajemen  PAUD. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Kostelnik,  Marjorie  J,  et  all.  2007. Developmentally  Appropriate  Curriculum Best  Practices  in  Early  Childhood
Education. New Jersey : Pearson Education, Inc.
Direktorat PAUD. 2011. Mengenal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Indonesia. Diakses dari http://paud.kemdiknas.go.id/in dex.php/home/bukaLinkBerita RSS/1, tanggal 25 September 2012, jam 11:50 Redaksi. 2012. Kriteria Pendidik Lembaga PAUD. Diakses dari: http://www.koranpendidikan.co m/view/1268/kriteria-pendidik-lembaga- paud.html, tanggal 25 September 2012, jam 11:46
Rini. 2012. Dirjen PAUDNI: Dorong Guru PAUD  Berpendidikan  Sarjana.  Diakses dari: http://www.paudni.kemdikbud. go.id/dorong-guru-paud-berpendidikan- sarjana/,  tanggal  25  September  2012,  jam 11:40
Suara Merdeka. 2012. Guru PAUD Belum Penuhi Standar Kompetensi. Diakses dari: http://www.lazuardibirru.org/g urupencerah/berita-gurupencerah/guru- paud-belum-penuhi-standar-kompetensi/, tanggal 25 September 2012, jam 11:44
Slamet  Suyanto.  2005.  Dasar-dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta: Hikayat Publishing
Suyanto  dan  Asep  Djihad.  2012. Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional. Yogyakarta: Multi Presindo.