Sudirman Rizki Ariyanto 1 , I Made Arsana 2 , Riyadlul Ulum 3

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Metode  pembelajaran  merupakan  salah satu faktor penting dalam proses pembelajaran. Pada  umumnya  metode  pembelajaran  yang sering  diterapkan  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  masih  menggunakan  metode tradisional (metode ceramah). Metode tradisional  ini  adalah  metode  pembelajaran yang berpusat pada dosen, sehingga dosen lebih mendominasi  dan  mahasiswa  menjadi  pasif (kurang aktif) (Rufii,  2015).  Penerapan  metode tradisional  ini  cenderung  mengabaikan  tingkat
mental  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  sulit dalam untuk kreatif dan berpartisipasi pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  (Khalid, 2012).  Metode  tradisional  memiliki  kelebihan tersendiri  dalam  penerapannya,  akan  tetapi metode  tersebut  dianggap  tidak  cocok  untuk generasi  saat  ini.  Dosen  dituntut  agar  semakin kritis  dengan  menggunakan  berbagai  ilmu pendidikan  dan  strategi  pengajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mendorong  agar  mahasiswa dapat ikut berpartisipasi (Serbessa, 2006).
Menurut Felder (1996), tujuan pendidikan  adalah  untuk  membantu  mahasiswa

## PENGEMBANGAN MODUL RADIATOR TRAINER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA JURUSAN TEKNIK MESIN UNESA
1 Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya;
2,3 Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Surabaya Email: sudirman.17070895007@mhs.unesa.ac.id 1

## ABSTRACT
This study aims to develop modules as a learning media to facilitate the students in their learning of heat transfer. The  study also try to  obtain an overview of the  developed  modules’ feasibility.  This is  a development research which aim is to produce a learning module. This module was tested in the Department of Mechanical Engineering at Surabaya State University.  Fifteen students  were randomly selected as respondents. The stages carried  out  in  the  development  of  this  module  comprise  of  the  following  phases:  defining,  designing,  and  the development. Analysis of the data obtained from students’ learning outcome after attending the study using the "Radiator Trainer Heat Transfer Module" shows an increasing performance. The post-test proofed that there is an  increase  in  students’  marks  compared  to  the  pre  test  outcome.  The  average  of  the  increment  is  93%  of  all students.

## Keywords: radiator, trainer, heat transfer, module, learning outcome
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa  modul  yang  berguna  untuk mempermudah  mahasiswa  dalam  mempelajari  ilmu  perpindahan  panas.  Selain  itu,  kajian  ini  memperoleh gambaran  tentang  kelayakan  modul  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  modul  pembelajaran.  Uji  coba  modul  ini  dilakukan  di  Jurusan Teknik  Mesin,  Universitas  Negeri  Surabaya.  Responden  penelitian  sejumlah 15  mahasiswa  yang  dipilih  secara acak.  Tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  modul  ini  meliputi  tahap  pendefinisian,  tahap perancangan dan tahap pengembangan. Berdasarkan analisis data yang diperoleh hasil belajar mahasiswa setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  “Modul  Perpindahan  Panas Radiator  Trainer ”  menjadi  lebih meningkat,  terbukti  dari  hasil  perbandingan pre-test dan post-test terjadi  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata sebesar 93% dari seluruh mahasiswa.
Kata kunci: modul perpindahan panas radiator trainer, perpindahan panas, dan hasil belajar
Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin
ISSN 2548-7590 (media online) Volume 4 Nomor 2 Oktober 2019 Hal 83-92
https://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/1751
dalam  upaya  membangun keterampilan  mereka dalam mempelajari hal yang disukai dan kurang disukai. Mahasiswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda  sesuai  dengan  karakteristik  dan keinginan  mereka  dalam  mengambil  dan memproses  informasi.  Proses  pengambilan informasi  di  era  yang  serba  teknologi  seperti saat  ini  dapat  dilakukan  melalui  media  online dan  juga  media  cetak  seperti  buku  ataupun berupa  modul  pembelajaran.  Sesuai  dengan pendapat  Winkel  (1991),  modul  merupakan bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk  belajar secara  mandiri  atau  secara  individu  karena modul  berisi  tujuan,  lembar  instruksi,  bahan bacaan,  kunci  jawaban,  dan  alat  evaluasi. Modul  dapat  digunakan  sebagai  alternatif bentuk  penyajian  bahan  yang  digunakan  dalam pembelajaran.
Pendapat  lain  yang  dikemukakan  oleh Daryanto  (2011)  menyatakan  bahwa  modul adalah  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran dikemas  secara  utuh  dan  sistematis,  dimana  di dalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  terencana  dan  didesain  secara khusus  untuk  membantu  mahasiswa  dalam menguasai  tujuan  pembelajaran  yang  spesifik. Dalam  belajar  keterampilan  khusus  modul memberi  peranan  penting,  dimana  melalui penggunaan  modul  dosen  dapat  membantu mahasiswa  dalam  memberi  instruksi  secara mandiri.  Pembelajaran  dengan  menggunakan modul  menjadi  populer  karena  penerapannya yang  konkret  dan  memiliki  prinsip  yang  cocok untuk kemampuan mahasiswa (Auditor, 2014).
Berdasarkan  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah perpindahan panas mahasiswa D3  Teknik  Mesin  Universitas  Negeri  Surabaya dikatakan  sangat  kurang,  sebagai  gambaran nilai  mata  kuliah  perpindahan  panas  semester genap  2014-2015  adalah  sebagai  berikut:  dari 21  mahasiswa  yang  memprogram  mata  kuliah perpindahan  panas  tidak  ada  mahasiswa  yang mendapat  nilai  A (0%), sebanyak  2 mahasiswa mendapat  nilai  A-  (10%),  9  mahasiswa mendapat  nilai  B+  (43%),  10  mahasiswa mendapat nilai B (48%) dan 0 mahasiswa untuk nilai B-, C+, C, D dan E (0%).
Terdapat beberapa faktor yang diprediksi dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa, diantaranya  adalah  kemampuan  dosen  dalam mengembangkan kemampuan mahasiswa, kurangnya respon mahasiswa dalam pelaksanaan  pembelajaran  (Lee,  et  all.,  2011), belum  tersedianya  perangkat  pembelajaran berupa modul yang dapat digunakan secara dan belum tersedianya kompetensi praktikum dalam silabus  mata  kuliah  perpindahan  panas.  Di laboratorium perpindahan panas terdapat beberapa perangkat pembelajaran yang digunakan  secara  khusus  untuk  mempelajari perpindahan panas konveksi.
Gambar 1. Radiator Trainer
Sumber: Ahmad dan Arsana (2016)
Menurut Cengel (2003) konveksi merupakan  proses  perpindahan  panas  yang terjadi  antara  permukaan  benda  padat  dengan fluida yang mengalir sebagai media penghantarnya.  Ada  dua  jenis  konveksi  yang umum  kita  ketahui  yaitu,  konveksi  paksa konveksi  bebas  (Holman,  2010). Radiator Trainer merupakan  salah  media  pembelajaran yang  digunakan  untuk  mempelajari  konveksi paksa.  Sesuai  dengan  namanya, Radiator Trainer adalah  sebuah  media  pembelajaran yang  digunakan  untuk  mendemonstrasikan perpindahan  panas  konveksi  yang  terjadi  pada radiator. Radiator merupakan alat yang
berfungsi  sebagai  media  perantara  yang menggunakan  fluida  cair  dan  udara  dalam penyerapan  panas  dari  mesin  yang  kemudian dibuang  melalui  sirip-sirip  pendingin  (kuppan, 2000).
Radiator trainer digunakan untuk mendemonstrasikan perpindahan konveksi yang terjadi  pada  permukaan  radiator.  Radiator trainer juga  dapat  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  fluida  terhadap  kapasitas  penukar panas  dengan  cara  memvariasi  (merubah) temperatur  fluida  masuk.  Berikut  gambar Radiator Trainer yang digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran.
Radiator  Trainer dapat  mengetahui kapasitas penukar panas suatu radiator. Menurut  Arsana  (2015),  kapasitas  penukar panas  adalah  kemampuan  suatu  alat  penukar panas  (radiator)  dalam  memindahkan  panas secara  total  atau  keseluruhan.  Secara  teoretis banyak  pengetahuan  yang  bisa  kita  dapatkan bila Radiator Trainer ini bisa diterapkan dalam proses pembelajaran. Namun, dalam penggunaannya  alat  tersebut  masih  dianggap kurang efektif jika diterapkan. Selain itu, belum tersedianya perangkat pembelajaran yang berupa  modul  menjadi  salah  satu  faktor  yang menjadi  kendala  bagi  dosen  dan  mahasiswa pada  saat  diterapkan.  Banyak  referensi  dan sumber  belajar  yang  dapat  dijadikan  acuan, akan  tetapi  referensi  dan  sumber  belajar  yang secara  khusus  dan  spesifik  membahas  tentang perpindahan panas konveksi paksa masih belum ada. Oleh karena itu belum adanya modul dapat disebutkan  sebagai  salah  satu  kendala  dalam pelaksanaan  pembelajaran yang mengakibatkan respon mahasiswa belum maksimal.
Keberhasilan  penggunaan  modul  dapat dilihat  dari  hasil  penelitian  sebelumnya. Mirkouei (2016), menyimpulkan bahwa penggunaan  modul  dapat  membawa  banyak manfaat  seperti  modul  digunakan  sebagai sarana  strategi  pembelajaran  secara  efektif  dan modul sebagai sarana penarik minat mahasiswa dalam  memahami  bahan  ajar.  Modul  membuat mahasiswa  menjadi  lebih  aktif.  Hal  ini dianggap lebih efektif daripada metode
tradisional  yang  hanya  terpaku  pada  tugas tertulis. Pre-test dan post-test sebagai parameter pemahaman  mahasiswa.  Dimana  hasil pre-test digunakan sebagai patokan sebelum penggunaan modul dan post-test untuk mengindikasi level atau hasil dari pembelajaran setelah menggunakan modul.
Fajarini  et  al.  (2016),  mengungkapkan bahwa  penggunaan  modul  dapat  memberikan dampak  positif,  diantaranya  yaitu  memberikan kesempatan  bagi  mahasiswa  agar  dapat  belajar serta  meningkatkan  kemampuan  dalam  hal mengamati dan memahami masalah di lingkungan  sekitarnya  baik  di  bidang  sosial maupun  ekonomi.  Modul  dapat  menimbulkan rasa  ingin  tahu  yang  kuat  bagi  mahasiswa  dan menimbulkan  sikap  disiplin.  Tidak  hanya manfaat  bagi  individu  penerapan  modul  juga dapat memberikan manfaat secara berkelompok.
Sudarwati  (2013)  menjelaskan  bahwa modul  dapat  dianalogikan sebagai pembimbing yang  dapat  digunakan  kapan  saja  dan  dimana saja.  Modul  dapat  meringankan  beban  kerja dosen  dan  banyak  manfaat  yang  akan  didapat mahasiswa dari penggunaan modul, diantaranya:  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif mencari  tahu,  mahasiswa  lebih  termotivasi untuk  mengajukan  pertanyaan,  dan  dapat membuat  mahasiswa  lebih  berprestasi  dengan memanfaatkan  pengetahuan  mereka  dengan baik.
Merujuk  dari  beberapa  hasil  penelitian terdahulu maka dapat diketahui bahwa mahasiswa  dapat  lebih  efektif  dalam  belajar jika  didukung  dengan  adanya  perangkat pembelajaran  berupa  modul  (Devesh,  2014). Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  “Modul Perpindahan Panas Konveksi Radiator Trainer ” diharapkan  mampu  untuk  membuat  mahasiswa belajar secara mandiri baik di dalam maupun di luar kampus.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian pengembangan.  Model  pengembangan  yang
digunakan yaitu sesuai dengan alur pengembangan modul yang dikembangkan oleh Thiagarajan,  dkk  yaitu  model  4-D.  Subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi D3  Teknik  Mesin  Universitas  Negeri  Surabaya angkatan 2015 yang sedang memprogram mata kuliah perpindahan panas.
Responden penelitian  sejumlah  15  mahasiswa  yang  dipilih secara acak.
Alur  pengembangan  dalam  penelitian  ini berdasarkan pengembangan model 4-D. Namun,  dalam  penelitian  pengembangan  ini dilakukan  modifikasi  sehingga  tahapan  yang dilaksanakan  hanya  tahap define,  design, dan develop, untuk  langkah disseminate akan dilakukan oleh peneliti selanjutnya, sebagaimana  yang  ditunjukkan  dalam  Gambar 2.
D e fi n e D e si gn De v e lop D is se m in at e Perumusan Tujuan Pembelajaran Analisis Konsep Analisis Tugas Analisis Peserta  Didik Analisis Awal-Akhir Desain Awal Modul Pemilihan Format dan Media Penyusunan Tes Naskah Final Uji Coba Revisi Valid Analisis Hasil Validasi hasi Validasi Ahli Penyebaran dan Pengadopsian Ya Tidak
Gambar 2. Alur Pengembangan Modul Thiagarajan (4-D)
Tahap pertama adalah define . Pada tahap ini analisis awal dilakukan dengan studi pustaka dan  pada  bagian  akhir  analisis  dilakukan dengan  cara  survei  lapangan.  Studi  pustaka dilakukan dengan mengkaji kurikulum yang ada
berlaku  dan  survei  lapangan  dilakukan  untuk mengetahui  kondisi  sesungguhnya  yang  terjadi selama mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis dan persyaratan yang berlaku, maka indikator pencapaian dirumuskan
dengan kompetensi dasar dan hasil belajar yang ingin  dicapai.  Rincian  indikator  pencapaian bertujuan untuk merumuskan tujuan pembelajaran  spesifik,  yang  kemudian  akan dijadikan  dasar  dalam  penyusunan  materi  uji (Mappalotteng, et al., 2015).
Tahap  kedua  adalah design .  Tahap  ini dilakukan  untuk  menghasilkan  rancangan  awal perangkat  pembelajaran  berupa  modul  dengan
menggunakan Radiator  Trainer sebagai  media penukar  panas.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  juga akan dihasilkan materi uji yang berfungsi untuk mengukur kemampuan berfikir mahasiswa baik dari  segi  kognitif  maupun  psikomotor.  Pada tahap  ini  terdapat  3  langkah  yang  harus dilakukan, antara lain penyusunan tes, pemilihan  format  dan  media  dan  desain  awal modul (Rasiman, 2014).
Tahap  ketiga  yaitu develop .  Tahap  ini bertujuan untuk menghasilkan bentuk akhir dari perangkat  pembelajaran  setelah  melalui  proses validasi yang dilakukan oleh validator. Langkah selanjutnya  adalah melakukan  uji  coba terbatas dengan  jumlah  responden  sebanyak  15  orang mahasiswa  yang  dipilih  secara  acak.  Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui seberapa efektif perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan  ketika  diterapkan  dalam  proses pembelajaran (Zuhri, 2015).
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif,  yaitu dengan  menganalisis  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa.  Menurut Arikunto  (2006:207),  data  kuantitatif  berwujud angka-angka hasil perhitungan atau pengukuran dapat diproses dengan cara dijumlah, dibandingkan  dengan  jumlah  yang  diharapkan dan diperoleh persentase.
Perolehan  hasil  belajar  mahasiswa  ( post- test )  merupakan  akumulasi  dari  hasil  belajar afektif,  kognitif  dan  psikomotor  dengan persentase  afektif  10%,  kognitif  20%  dan psikomotor 70% (Fransiska, 2013:38).
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  digunakan  yaitu  75.  Apabila  nilai  akhir yang diperoleh > 75 maka dikategorikan tuntas, sedangkan jika < 75 dikategorikan tidak tuntas. Dari  hasil  rekapitulasi,  nilai  akhir  ( post-test ) dibandingkan  dengan  nilai  sebelum  mahasiswa menerapkan  modul  pembelajaran  ( pre-test ).
Dari  hasil  perbandingan  tersebut  maka  kita dapat  mengetahui  persentase  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa  antara  sebelum  dan  sesudah menerapkan modul pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  mahasiswa  dibandingkan dari  hasil pre-test dan post-test . Pre-test diujikan pada mahasiswa sebelum menggunakan  modul  dan post-test diujikan setelah  menggunakan  modul  dengan  standar nilai  kelulusan  >  75.  Penilaian post-test dibagi dalam  3  aspek  yaitu  ranah  afektif,  ranah kognitif, dan ranah psikomotor.
Dalam  ranah  afektif  terdapat  2  sikap yang  dinilai  yaitu  sikap  religius  dan  sikap sosial,  dimana  pada  sikap  sosial  ada  dua indikator  penilaian  yang  meliputi  tanggung jawab dan proaktif. Pada ranah kognitif terdapat 2  kriteria  penilaian  meliputi  tes  formatif  dan evaluasi  pembelajaran,  pada  tes  formatif terdapat 4 indikator yaitu tes formatif 1 hingga tes  formatif  4.  Sedangkan  penilaian  dari  ranah psikomotor  didapatkan  dari  keterampilan  pada saat  melakukan  praktikum  dan  hasil  laporan praktikum  yang  berupa  tugas,  dimana  tugas tersebut terdiri dari tugas kb 2 hingga tugas kb 4.
Adapun  hasil pre-test ditunjukkan  pada Tabel 1, hasil penilaian aspek afektif ditunjukkan pada Tabel 2, hasil penilaian aspek kognitif  ditunjukkan  pada  Tabel  3,  hasil penilaian  aspek  psikomotor  ditunjukkan  pada Tabel  4  dan  hasil  penilaian  akhir  ( post-test ) ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 1. Data Hasil Pre-test No NIM Responden Nilai Keterangan 1. 035 Responden 1 55 Belum Tuntas 2. 036 Responden 2 50 Belum Tuntas 3. 038 Responden 3 47,5 Belum Tuntas 4. 040 Responden 4 35 Belum Tuntas 5. 042 Responden 5 45 Belum Tuntas 6. 043 Responden 6 55 Belum Tuntas 7. 045 Responden 7 50 Belum Tuntas 8. 048 Responden 8 60 Belum Tuntas 9. 049 Responden 9 42 Belum Tuntas 10. 050 Responden 10 52,5 Belum Tuntas 11. 053 Responden 11 40 Belum Tuntas 12. 055 Responden 12 47,5 Belum Tuntas 13. 060 Responden 13 47,5 Belum Tuntas 14. 061 Responden 14 52,5 Belum Tuntas 15. 062 Responden 15 52,5 Belum Tuntas Tabel 2. Data Hasil Belajar Ranah Afektif No NIM Responden Aspek Rata-rata Religius Tanggung Jawab Proaktif 1. 035 Responden 1 100 100 100 100 2. 036 Responden 2 100 100 100 100 3. 038 Responden 3 93,75 100 100 97,92 4. 040 Responden 4 81,25 93,75 100 91,67 5. 042 Responden 5 81,25 93,75 100 91,67 6. 043 Responden 6 81,25 100 100 93,75 7. 045 Responden 7 93,75 87,5 100 93,75 8. 048 Responden 8 100 75 100 91,67 9. 049 Responden 9 81,25 87,5 100 89,58 10. 050 Responden 10 81,25 87,5 100 89,58 11. 053 Responden 11 87,5 93,75 100 93,75 12. 055 Responden 12 93,75 87,5 81,25 87,50 13. 060 Responden 13 100 87,5 100 95,83 14. 061 Responden 14 93,75 93,75 100 95,83 15. 062 Responden 15 87,5 93,75 100 93,75

## Tabel 3. Data Hasil Belajar Ranah Kognitif
No NIM Responden Tes Formatif Evaluasi Pembelajaran Rata-rata 1. 035 Responden 1 97,5 100 98,75 2. 036 Responden 2 100 100 100 3. 038 Responden 3 100 97,5 98,75 4. 040 Responden 4 98,25 90 94,13 5. 042 Responden 5 92,5 92,5 92,50 6. 043 Responden 6 98,75 95 96,88 7. 045 Responden 7 97 90 93,50 8. 048 Responden 8 66,25 90 78,13 9. 049 Responden 9 100 92,5 96,25 10. 050 Responden 10 95 95 95 11. 053 Responden 11 100 92,5 96,25 12. 055 Responden 12 100 92,5 96,25 13. 060 Responden 13 98,75 90 94,38 14. 061 Responden 14 98,75 87,5 93,13 15. 062 Responden 15 85,25 82,5 83,88 Tabel 4. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotor No NIM Responden Tugas KB Keterampilan Rata-rata 1. 035 Responden 1 96,67 95 95,83 2. 036 Responden 2 97,50 95 96,25 3. 038 Responden 3 99,17 95 97,08 4. 040 Responden 4 94,00 89 91,5 5. 042 Responden 5 93,17 82 87,58 6. 043 Responden 6 99,17 95 97,08 7. 045 Responden 7 100 85 92,5 8. 048 Responden 8 95,33 80 87,67 9. 049 Responden 9 97,50 90 93,75 10. 050 Responden 10 92,83 85 88,92 11. 053 Responden 11 97,50 85 91,25 12. 055 Responden 12 92 90 91 13. 060 Responden 13 88,83 95 91,92 14. 061 Responden 14 92,33 89 90,67 15. 062 Responden 15 91,50 88 89,75
Tabel 5. Data Hasil Belajar Penilaian Akhir ( Post-test ) No NIM Responden Aspek N.A Keterangan Afektif (10%) Kognitif (20%) Psikomotor (70%) 1. 035 Responden 1 10 19,75 67,08 96,83 Tuntas 2. 036 Responden 2 10 20 67,38 97,38 Tuntas 3. 038 Responden 3 9,79 19,75 67,96 97,50 Tuntas 4. 040 Responden 4 9,17 18,83 64,05 92,04 Tuntas 5. 042 Responden 5 9,17 18,5 61,31 88,98 Tuntas
No NIM Responden Aspek N.A Keterangan Afektif (10%) Kognitif (20%) Psikomotor (70%) 6. 043 Responden 6 9,38 19,38 67,96 96,71 Tuntas 7. 045 Responden 7 9,38 18,7 64,75 92,83 Tuntas 8. 048 Responden 8 9,17 15,63 61,37 86,16 Tuntas 9. 049 Responden 9 8,96 19,25 65,63 93,83 Tuntas 10. 050 Responden 10 8,96 19 62,24 90,20 Tuntas 11. 053 Responden 11 9,38 19,25 63,88 92,50 Tuntas 12. 055 Responden 12 8,75 19,25 63,70 91,70 Tuntas 13. 060 Responden 13 9,58 18,88 64,34 92,80 Tuntas 14. 061 Responden 14 9,58 18,63 63,47 91,68 Tuntas 15. 062 Responden 15 9,38 16,78 62,83 88,98 Tuntas
Perhitungan hasil post-test (N.A):
Berdasarkan  hasil  belajar  mahasiswa sebelum menggunakan modul ( pre-test ) didapatkan hasil penilaian yang masih dibawah KKM  (kriteria  kelulusan  minimal)  >  75.  Hal tersebut  sesuai  dengan  Tabel  1,  dari  15 mahasiswa  belum  ada  satupun  yang  masuk dalam kategori tuntas. Namun, bila
dibandingkan dengan hasil belajar akhir setelah menggunakan modul ( post-test ) terdapat peningkatan hasil belajar yang sanga signifikan. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  Gambar  3 berikut ini.
Gambar 3. Perbandingan Hasil Belajar Pre-test dan Post-test
Sesuai  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  semua mahasiswa.  Jika  dirata-rata  terjadi  peningkatan
sebesar  93%  pada  setiap  mahasiswa.  Adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa setelah menggunakan modul
menunjukkan bahwa dengan menerapkan modul  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa indikator keberhasilan dalam penelitian ini telah tercapai dan  modul  yang  dikembangkan  masuk dalam  kategori  layak  untuk  digunakan  sebagai media pembelajaran.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari hasil dan pendalaman  penelitian  adalah  pengingkatan hasil  belajar  setelah  menggunakan  “Modul Perpindahan  Panas Radiator  Trainer ”  serta dibuktikan dari hasil perbandingan pre-test dan post-test terjadi  peningkatan  dengan  nilai  rata- rata sebesar 93% dari seluruh mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  N.  L.,  Hanafiah,  M.  H.,  &  Hashim,
N.  A.  (2013). Developing  Creative Teaching Module: Business Simulation in Teaching Strategic Management .
International  Education  Studies:  Vol.  6,
No. 6, 95-107.
Adams,  W.  K,  &  Wieman,  C.  L.  (2010).
Development and Validation of Instruments  to  Measure  Learning  of Expert-Like Thingking . International
Journal of Science Education.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, (Jakarta: Asdi Mahasatya, 2006).
Arsana,  I.  Made.  (2016). Modelling  Of  The Single  Staggered  Wire  And  Tube  Heat Exchanger .  International  Journal  of Applied  Engineering  Research,  Vol.  11, No 8, 5591-5599.
Auditor, E. & Naval, D. J. (2014). Development and  Validation  of  Tenth  Grade  Physics Modules  Based  on  Selected  Least Mastered  Competencies .  International Journal  of  Education  and  Research,  Vol 2, No. 12 December 2014, 145-152.
Ahmad,  F.,  dan  Arsana,  I.,  M.  2015.
Perencanaan  Sistem  Aliran  Fluida  Pada Rancang Bangun Alat Penguji Kapasitas Radiator . Tugas Akhir Tidak dipublikasikan.  Surabaya:  Universitas
Negeri Surabaya.
Boone,  H.  N.,  &  Boone,  D.  A.  (2012). Analyzing  Likert  Data .  Journal  of
Extension, Vol. 50, No. 2, April 2012.
Cengel,  Yunus  A.,  (2003). Heat  Transfer:  A Practical Approach . 2 nd Edition. McGraw-Hill. New York.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul . Malang:
Gava Media
Devesh,  S.,  &  Nasseri,  D.  A.  2014.
Effectiveness  of  Mathematics  Module  in Foundation Programme in Majan College . International Journal of
Emerging  Engineering  Researh  and Technology, Vol 2, Issue 1, 1-7.
Fajarini,  A.,  Soetjipto  B.  E.,  &  Hanuwaran,  F.
(2016). Developing  A  Social  Studies Module  by  Using  Problem  Based Learning  (PBL)  With  Scaffolding  for  the Seventh Grade Students in A Junior High School  in  Malang,  Indonesia .  IOSR Journal  of  Research  &  Method  in Education  (IOSR-JRME),  Vol.  6,  Ver. III, 63-69.
Felder, R.M. (1996). “Matters of style.”  ASEE Prism, 6(4), 18–23.
Holman,  J.  P.  (2010). Heat  Transfer . 10 th
Edition. McGraw-Hill. USA.
Khalid, A. & Azeem, M. (2012). Constructivist vs  Traditional:  Effective  Instructional
Approach in Teacher Education . International  Journal  of  Humanities  and Social  Science,  Vol.  2,  No.  5,  March 2012, 170-177.
Kuppan, T. (2000). Heat Exchanger Handbook . Marcel Dekker, Inc. New York.
Lee,  Y.  J.,  Chao,  C.  H.  &  Chen,  C.  Y.  (2011).
The influences of interest in learning and learning  hours  on  learning  outcomes  of vocational  college  students  in  Taiwan:
using a teacher’s instructional attitude as the  moderator .  Global  Journal  of Engineering  Education,  Vol.  13,  No.3,
140-153.
Mappalotteng,  A.  M.,  Nur,  H.,  and  Kanan,  F.
(2015). The Development of
Programmable  logic  controller  tutorial in  the  form  of  industrial-based  learning material  in  vocational  high  schools .
International  Journal  of  Engineering  and Science, Vol. 5, Issue 5, 49-58.
Mirkouei, A., Bhinge, R., McCoy, C., Haapala,
K.R  and  Dornfeld,  D.  A.  (2016).  A Pedagogical  Module  Framework  to Improve  Scaffolded  Active  Learning  in Manufacturing  Engineering  Education. 44th  Proceedings  of the  North  American Manufacturing, Vol. 5, 1128-1142
Rasiman  &  Pramasdyahsari,  A.  S.  (2014).
Development  of  Mathematics  Learning Media  E-  Comic  Based  on  Flip  Book Maker  to  Increase  the  Critical  Thinking Skill  and  Character  of  Junior  High School  Students .  International  Journal  of Education  and  Research,  Vol  2,  No.  11, November 2014, 535-544.
Rufii,  R.  (2015). Developing  Module  on Constructivist  Learning  Strategies  to Promote  Students’  Independence  and Performance .  International  Journal  of Education, Vol. 7, No. 1, 18-28.
Serbessa,  D.  D. Tension  between  Traditional and Modern Teaching-Learning Approaches in Ethiopian Primary
Schools . Journal of International Cooperation  in  Education,  Vol  9,  No.  1, 123-140. Sudarwati, N., (2013). Developing an Integrated  Module  on  Entrepreneurship to  Improve  Ability  in  Making  Business Plans .  International  Journal  of  Business,
Humanities and Technology, Vol. 3, No. 5, May 2013, 109-135.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, S, Semmel, D. S., and Semmel, M. I.  (1974). Instructional  Development  for
Training Teachers of Exceptional Children . Leadership Training Institute/Special  Education, Minesota:
University of Minesota, Minneapolis. Tim. 2004. Pemeliharaan/Servis Sistem Pendingin dan Komponen- Komponennya .  Yogyakarta:  Universitas
Negeri Yogyakarta
Zuhri,  M.  S.  (2015). Designing  of  Tool  for Teaching Based on Computer Interactive Learning and Computer Assisted Learning to Improve the Skill of Learner . Proceeding  International  Conference  on Vocational  Education  and  Electrical Engineering (ICVEE) 2015, PPG
Building  UNESA,  November  18 th 2015,
95-99.
Winkel. (1991). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Penerbit PT Grasindo.