Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 721-732 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.582
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Kebutuhan Pengembangan e-Modul Ajar Berbasis PjBL Terintegrasi Etnoekologi untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif Materi Perubahan Lingkungan
Ida Fitriani*, Saleh Hidayat, Marlina Ummas Genisa Universitas Muhammadiyah Palembang, Indonesia
*Coresponding Author: idafitrianighifa@gmail.com Dikirim: 23-07-2024; Direvisi: 29-07-2024; Diterima: 30-07-2024
Abstrak: Modul  ajar  merupakan  implementasi  konkret  dari  perencanaan  kurikulum merdeka.  Tujuan  modul  ajar  adalah  mengarahkan  perkembangan  keterampilan  abad  ke-21, termasuk  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Hal  ini  menjadi  dasar  penelitian  untuk menganalisis  kebutuhan  guru  terhadap  modul  pembelajaran  berbasis  PjBL  terintegrasi etnoekologi  materi  perubahan  lingkungan  guna  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  kreatif  peserta  didik.  Data  dikumpulkan  melalui  angket  yang  diberikan  kepada  empat guru  biologi  dan  20    peserta  didik  kelas  X.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  guru masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  terutama penyusunan  modul  ajar,  2)  pendekatan  yang  diinginkan    terintegrasi  etnoekologi,  3)  model pembelajaran  yang  disukai  bebrbasis  projek  4)  Kendala  peserta  didik  dalam  pemahaman materi  pembelajaran  terkait  dominasi  metode  ceramah,  meskipun  guru  telah  mencoba menggunakan  model  pembelajaran,  namun  masih  ada  ketidakpahaman  terhadap  sintaks model  pembelajaran,  (4)  Materi  yang  dinggap  sulit  adalah  perubahan  lingkungang,  dan  5) kompetensi yang diinginkan adalah berpikir kritis dan kreatif 6). Bahan ajar yang diinginkan siswa  berbentuk  elektronik.  Kesimpulan  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru membutuhkan  pengembangan  modul  pembelajaran  elektronik  perubahan  lingkungan berbasis  PjBL  terintegrasi  etnoekologi  yang  mudah  dipahami,  dan  efektif  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif.
Kata  kunci :  e-Modul  ajar;  Etnoekologi;  Berpikir  Kritis;  Berpikir  Kreatif;  Perubahan Lingkungan
Abstract: The  teaching  module  is  a  concrete  implementation  of  independent  curriculum planning. The aim of the teaching module is to direct the development of 21st century skills, including  critical  and  creative  thinking  abilities.  This  is  the  basis  for  research  to  analyze teachers'  needs  for  PjBL-based  learning  modules  integrated  with  ethnoecology  and environmental  change  material  in  order  to  improve  students'  critical  and  creative  thinking skills.  We  collected  data  by  administering  a  questionnaire  to  four  biology  teachers  and conducting 20 class project-based activities. 4) Students' obstacles in understanding learning material related to the dominance of the lecture method; even though teachers have tried  to use  the  learning  model,  there  is  still  a  lack  of  understanding  of  the  syntax  of  the  learning model; (4) Material that is considered difficult is changes in the environment; and (5) desired competencies are critical and creative thinking. 6). The teaching materials that students want are in electronic form. The conclusion of the research shows that teachers need to develop an electronic  learning  module  for  environmental  change  based  on  PjBL  integrated  with ethnoecology  that  is  easy  to  understand  and  effective  for  improving  critical  and  creative thinking skills.
Key  words :  e-Teaching  module;  Ethnoecology;  Critical  thinking;  Creative  Thinking; Environmental Change
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Tujuan utama dalam penerapan kurikulum merdeka pada pembelajaran biologi salah  satunya  adalah  berfokus  pada  meningkatkan  keterampilan  abad  21. Keterampilan berpikir kritis adalah kemampuan untuk pemecahan masalah sehingga dapat menemukan sebab dari suatu kejadian, berpikir logis tentang hal itu, membuat solusi, dan menarik kesimpulan (Fatahullah, 2016), sedangkan keterampilan berpikir kreatif adalah  Kemampuan yang dimiliki untuk dapat menemukan metode, gagasan atau  strategi  untuk  mengatsasi  permasalahan  (Moma,  2017).  Siswa  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  lanjut  denngan  melatih  kemapuan  berpikir kreatif (MZ et al ., 2021).
Perencanaan  pembelajaran  melalui  pembuatan  modul  ajar  adalah  salah  satu cara untuk mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan dari kurikulum merdeka. Modul  ajar adalah perangkat  pembelajaran  atau  rancangan  pembelajaran  yang berbasis  kurikulum  yang  digunakan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah ditetapkan.  Dalam  kurikulum  merdeka  guru  diberikan  kebebasan  untuk mengembangkan  modul  ajar  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  (Maulida, 2022).  Guru  harus  memahami  konsep  yang  terdapat  dalam  modul  ajar  untuk membuat pembelajaran lebih bermakna (Setiawan et al ., 2022).
Pembelajaran  abad  21  menuntut  guru  untuk  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan teknologi, yang berarti modul ajar yang digunakan berbasis elektronik. Sebelum  pengembangan  modul  ajar  dimulai,  analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana modul ajar akan bermanfaat bagi sekolah.
Project-based learning (PjBL) yang terintegrasi etnoekologi adalah salah satu model dan pendekatan yang digunakan saat membuat modul ajar. PjBL adalah model pembelajaran yang bermakna karena memungkinkan peserta didik untuk menemukan konsep  sendiri  dengan  memecahkan masalah melalui  proyek  dan membuat  ide  atau gagasan  kreatif  untuk  memecahkan  masalah  (Surya et  al .,  2018),  sedangkan etnoekologi  adalah  bidang  studi  ilmiah  yang  mempelajari  suku,  etnik,  dan  budaya masyarakat  dalam  memahami  ekosistem  di  sekitarnya  (Hilmanto,  2010;  Makitan, 2015).
Etnoekologi  adalah  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  karena  berakar  dari  budaya  lokal  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik. Pembelajaran yang menggabungkan biologi, budaya dan kearifan lokal peserta didik dapat meningkatkan pemahaman dan pengetahuan manusia tentang lingkungan hidup (Iskandar & Iskandar, 2016).
Guru  akan  menghadapi  kesulitan  saat  menyusun  modul  ajar  karena ketidakpahaman tentang penyusunan modul ajar, terutama sekolah yang masih pada fase  merdeka  belajar  dan  merdeka  berubah.  Untuk  itu  sebelum  mengembangkan modul ajar, perlu dilakukan penelitian tentang berbagai masalah yang ada di sekolah, khususnya  berkaitan  dengan  pembelajaran  biologi.  Berdasarkan  permasalahan tersebut  perlu  dilakukan  penelitian  terhadap  analisis  kebutuhan  pengembangan modul  ajar  dengan  model  PjBL  berbasis  etnoekologi  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif pada materi perubahan lingkungan fase E.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  terkait  modul  ajar perubahan  lingkungan  berbasis  PjBL  terintegrasi  etnoekologi  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta  didik. Penelitian  ini  dilakukan menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif.  Subyek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  4  orang  guru  Biologi  yaitu  2  orang  guru  Biologi  SMAN  3 Tanjung  Raja  dan  2  orang  guru  SMAN  1  Indralaya  Selatan  serta  20  peserta  didik yang  bersifat  random  sampling.  Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  lembar angket guru dan peserta didik. Kisi-kisi lembar angket guru terdiri dari 22 pertanyaan dan angket siswa terdiri dari 13 pertanyaan.
Hasil isian angket dari siswa dianalisis dengan persamaan yaitu:

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Data Angket terhadap Guru Biologi
1. Proses Pembelajaran Kurikulum Merdeka.
Berdasarkan  hasil  analis  menunjukkan  guru  masih  terkendala  dalam  proses pembelajaran kurikulum merdeka (Gambar 1).
Gambar 1 . Kendala yang Dihadapi Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Hasil  analisis  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  implementasi  kurikulum merdeka  menunjukkan  75%  guru  kesulitan  dalam  menyusun  modul  ajar,  50% kesulitan  menyusun  asesmen,  50%  kesulitan  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi,  50%  kesulitan  melaksanakan  P5  dan  25%  kesulitan  dalam pembelajaran  berbasis  IT.  Berdasarkan  data  tersebut  guru  mengalami  kesulitan paling banyak dalam hal penyusunan modul ajar.
2. Pendekatan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  pendekatan  pembelajaran  menunjukkan  persentase yang dapat dilihat pada Gambar 2.
724
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 2 . Pendekatan yang Ingin Digunakan Guru dalam Menyusun Modul Ajar Hasil analisis pendekatan yang ingin digunakan guru dalam menyusun modul ajar  menunjukkan  50%  menginginkan  pendekatan  CTL,  75%  pendekatan etnoekologi,  50%  pendekatan  STEM  dan  25%  pendekatan  SSI.  Berdasarkan  data tersebut guru paling banyak menginginkan pendekatan etnoekologi dalam menyusun modul ajar.
3. Model Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  guru  menginginkan  model-model yang akan digunakan dalam proses pembelajaran dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Model Pembelajaran yang digunakan
Hasil  analisis  model  pembelajaran  yang  ingin  digunakan  menunjukkan  25% ingin  menggunakan  model  PBL,  50%  ingin  menggunakan  model  PjBL,  25%  ingin menggunakan inquiry ,  25%  ingin  menggunakan discovery, dan  25%  ingin menggunakan kooperatif  learning. Berdasarkan  data  tersebut  guru  paling  banyak menginginkan model PjB dalam kegiatan pembelajaran.
4. Materi yang Dianggap Sulit
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  terdapat  materi  yang  dianggap  sulit dilihat (Gambar 4).
725
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 4 . Materi yang dianggap sulit
Hasil  analisis  materi  yang  dianggap  sulit  menunjukkan  50%  keanekaragaman hayati, 50% virus, 25% bioteknologi, 50% ekosistem dan 75% perubahan lingkungan. Berdasarkan  data  tersebut  guru  paling  banyak  mengalami  kesulitan  pada  materi perubahan lingkungan.
5. Kompetensi Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  kompetensi  yang  diinginkan  dapat dilihat pada Gambar 5.
Gamabr 5 .  Kompetensi yang Diinginkan dari hasil belajar
Hasil analisis kompetensi yang diinginkan dari hasil belajar menunjukkan 75% adalah kemampuan berpikir kritis, 75% kemampuan berpikir kreatif, 50% kolaborasi, 50%  komunikasi  dan  50%  karakter.  Berdasarkan  data  tersebut  kompetensi  yang paling  diinginkan  dari  hasil  belajar  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif.

## Hasil Angket Terhadap Siswa
1. Bahan Ajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahan  ajar  yang  paling  sering digunakan peserta didik dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6 .  Bahan Ajar yang Digunakan Peserta Didik
Hasil  analisis  bahan  ajar  yang  digunakan  peserta  didik  menunjukkan  75% menggunakan  modul,  35%  menggunakan  LKPD,  50%  menggunakan  video,  65% menggunakan  PPT  dan  85%  menggunakan  buku  paket.  Berdasarkan  data  tersebut bahan ajar yang paling banyak digunakan peserta didik adalah buku paket.
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bentuk  bahan  ajar  yang  diinginkan peserta didik peserta didik dapat dilihat dari Gambar 7.
Gambar 7 .  Bentuk Bahan Ajar yang diinginkan Peserta Didik
Hasil  analisis  bentuk  bahan  ajar  yang  diinginkan  peserta  didik  menunjukkan 25  %  bahan  ajar  cetak  dan  75%  bahan  ajar  elektronik.  Berdasarkan  data  tersebut bentuk bahan ajar yang paling banyak diinginkan peserta didik adalah elektronik.
2. Metode Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan peserta  didik  yang  menyukai  metode pembelajaran   dilihat dari Gambar 8.
727
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 8 . Metode Pembelajaran yang disukai Peserta Didik
Hasil  analisis  metode  pembelajaran  yang  disukai  peserta  didik  menunjukkan 70 % berbasis proyek, 20% ceramah, 45% diskusi, 60% pemecahan kasus dan 15% lainnya. Berdasarkan data tersebut metode pembelajaran yang paling disukai peserta didik adalah berbasis proyek.
3. Pendekatan pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  peserta  didik  setuju  menginginkan pembelajaran dengan pedekatan potensi lokal dapat dilihat dari Gambar 9.
Gambar 9 .  Persetujuan siswa untuk menggunakan pendekatan berbasis potensi lokal
Hasil  analisis  persetujuan  siswa  untuk  menggunakan  pendekatan  berbasis potensi  lokal  menunjukkan  90%  setuju  dan  10%  tidak  setuju.  Berdasarkan  data tersebut sebagian besar siswa setuju menggunakan pendekatan berbasis potensi lokal.

## PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Data Angket Guru Biologi
1. Proses pembelajaran kurikulum merdeka.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hasil  analisis  menunjukkan  guru  masih  terkendala  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  terutama  dalam  penyusunan  modul  ajar,  penyusunan  asesmen, pembelajaran  berdiferensiasi,  pelaksanaan  P5  dan  pembelajaran  berbasis  IT. Penyusunan modul ajar menjadi kendala yang paling banyak dihadapi oleh guru.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  guru  kesulitau  dalam  penyusunan  modul ajar diantaranya;
a. Adanya  tantangan  dalam  menganalisis  kebutuhan  siswa,  guru,dan  lingkungan sekolah.  Kurikulum  merdeka  masih  merupakan  sesuatu  yang  baru  sehingga banyak  dari  mereka  yang  belum  menemukan  makna  esensial  pembelajaran kurikulum merdeka.
b. Terbatasnya  kemampuan  guru  dalam  menguraikan  capaian  pembelajaran  (CP) menjadi  erbatasnya  kemampuan  guru  dalam  menterjemahkan  capaian pembelajaran  menjadi alur  tujuan  pembelajaran  (ATP)  dan  tujuan  pembelajaran (TP).
c. Kurangnya  kesempatan  untuk  mengikuti  pelatihan  implementasi  kurikulum merdeka  secara  tatap  muka  seperti  yang  pernah  dilakukan  pada  kurikulum sebelumnya  membuat  guru  masih  belum  memahami  komponen-komponen  apa saja  yang  ada  di  dalam  modul  ajar.  Hal  ini  juga  didukung  rendahnya  kemauan guru untuk secara mandiri mengikuti pelatihan online terkait penyusunan modul ajar kurikulum merdeka (Rahimah, 2022).
Untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  penyusunan  modul  ajar  pemerintah  telah menyediakan  modul  dan  panduan  dalam  menyusunan  modul  ajar  Kurikulum Merdeka,  namun  guru  masih  tetap  membutuhkan  pelatihan  dan  bmbingan.  Mereka juga perlu bekerja sama dengan rekan pendidik, mendengarkan pendapat siswa, dan melakukan evaluasi berkelanjutan terhadap modul yang telah disusun.

## 2. Pendekatan pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  pendekatan  pembelajaran  menunjukkan  persentase pendekatan  pembelajaran  yang  diinginkan  guru  tertinggi  pada  pendekatan etnoekologi dibandingkan dengan Pendekatan CTL, STEM dan SSI.
Dalam  proses  pembelajaran,  pendekatan  etnoekologi  harus  digunakan  agar siswa dapat mengaitkan apa yang diajarkan di kelas dengan dunia nyata.  Pendekatan ini harus didasarkan pada pengetahuan kearifan lokal tradisional yang ada di sekitar siswa yang akan memberi siswa pemahaman tentang materi biologi dan kebudayaan lingkungan  mereka.  Ini  akan  mendorong  mereka  untuk  mempelajari  ekologi tradisional dan meningkatkan kesadaran lingkungan mereka (Aprillia et al , 2015). Melalui  pendekatan  ini  siswa  dapat  memahami  materi  biologi,  kearifan  lokal dan  kebudayaan  lingkungan  sekitarnya.  Sehingga,  akan  memotivasi  siswa  untuk mengetahui  ekologi  tradisional  dan  meningkatkan  kepedulian  lingkungan.  (Aprillia et al , 2015).
Etnoekologi  juga  mengkaji  bagaimana manusia  memanfaatkan  lingkungannya untuk  bertahan  hidup,  sehingga  diperlukan  orientasi  pendekatan  fenomenologis untuk menguak nilai sejarah melalui mitos dan legenda daerah yang dikaji. Misalnya siswa  diminta  untuk  mempelajari  hubungan  antara  tradisi  menggunakan  orang- orangan  sawah  yang  merupakan  cara  petani  menjaga  tanaman  padi  dari  serangan hama burung dan upaya untuk menjaga kelestarian ekosistem di sawah.
3. Model Pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan persentase tertinggi pada model PJBL. PjBL  menggabungkan  prinsip  kreativitas,  kritis,  kolaborasi,  dan  komunikasi,  yang menjadikannya  model  pembelajaran  yang  ideal  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan abad ke-21 (Fitri et al ., 2018).
PjBL dan kurikulum merdeka memiliki relevansi yang dapat dilihat pada Profil Pelajar  Pancasila.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kurikulum  merdeka  berusaha  untuk terintegrasi dan memungkinkan siswa menghubungkan antara materi dan kompetensi pembelajaran  mereka  (Abdurahman et  al .,  2022).  Siswa  akan  dibimbing  untuk mengeksplorasi,  mengembangkan  kerangka  berpikir,  dan  bekerja  sama.  Apabila siswa telah dilatih untuk berinisiatif dalam kegiatan, menemukan solusi kreatif untuk masalah,  dan  tidak  mudah  putus  asa,  mereka  akan  lebih  percaya  diri  dan  lebih tertarik untuk belajar hal baru.
4. Materi yang dianggap sulit
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  materi  yang  dianggap  sulit  adalah perubahan  lingkungan.  Materi  ini  memang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.  Namun,  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  mereka,  siswa  diharuskan untuk  menciptakan  solusi  atas  masalah  yang  berkaitan  dengan  masalah  lokal, nasional, atau global.
Materi  tentang  perubahan  lingkungan  sulit  dipahami  karena  masalah- masalahnya  berkaitan  dengan  situasi  nyata yang  kompleks  dan  memerlukan pemahaman kritis.
Jika  materi  sulit  dipahami,  siswa  menjadi  kurang  bersemangat,  jenuh,  dan bosan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  membuat  inovasi  pembelajaran  mereka  agar sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan

## 5. Kompetensi Hasil Belajar
Hasil analisis menunjukkan kompetensi hasil belajar tertinggi yang diharapkan sesuai  dengan  keterampilan  abad  21  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif. Hal  ini  sangat  penting  sebab  tatanan  hidup  dan  kehidupan  selalu  berubah  dengan cepat.  Jika  mereka  tidak  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis,  mereka tidak  akan  dapat  menghadapi  tantangan  tersebut.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran dan pendekatan yang tepat seperti model PjBL, iterintegrasi etnoekolgi maka diharapkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif akan dicapai.

## Hasil Angket Siswa
1. Bahan Ajar
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahan ajar yang paling sering peserta didik  dengan  persentase  tertinggi  pada  buku  teks.  Buku  teks  masih  digunakan sebagai  sumber  informasi  utama  di  dalam  pembelajaran.  Buku  teks  ini  biasanya merupakan buku cetak yang di buat oleh penerbit.
Guru seharusnya membuat sendiri bahan ajar untuk mendukung pembelajaran di kelas, tetapi kenyataannya  masih banyak yang tidak mampu membuatnya sendiri. Buku pelajaran yang digunakan di kelas adalah buku yang dibuat oleh orang lain dan tidak  disesuaikan  dengan  konteks  siswa.  Akibatnya,  banyak  siswa  merasa  sulit memahami  materi  yang  disampaikan  dan  sangat  bergantung  pada  apa  yang  ditulis dalam teks. Contoh yang diberikan kadang jauh dari pa yang dilihat siswa sehari-hari.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Materi pembelajaran seringkali sulit bagi siswa untuk memahami dan guru sulit untuk  menjelaskan.  Mungkin  ada  masalah  dengan  materi  yang  abstrak,  rumit,  atau asing. Untuk mengatasi masalah ini, bahan ajar yang tepat harus dibuat. Jika  materi pelajaran abstrak, bahan ajar harus mampu membantu siswa menggambarkan materi abstrak  tersebut,  misalnya  dengan  menggunakan  gambar,  foto,  bagan,  skema,  dll. Materi  yang  rumit  juga  harus  dapat  dijelaskan  dengan  cara  yang  sederhana,  sesuai dengan deskripsinya.
2. Metode Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  peserta  didik  menyukai  metode pembelajaran  berbasis  proyek.  Pendidikan  berbasis  proyek  yang  diusulkan  untuk diterapkan  dalam  kurikulum  merdeka  untuk  meningkatkan  profil  siswa  pancasila merupakan metode yang efektif untuk meningkatkan kemampuan yang diperlukan di abad  ke  21  yang  mengharapkan  adanya  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, kolaborati dan komunikasi.
Menurut  Almulla  (2020),  dalam  model  pembelajaran  PjBL,  siswa  dilibatkan dalam  desain,  pembuatan,  dan  penampilan  produk  yang  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan masalah dunia nyata.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  modul  ajar  perubahan  lingkungan berbasis  PjBL  dengan  pendekatan  etnoekologi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa terdapat  sejumlah  tantangan  dan  kebutuhan  yang  perlu  diperhatikan  dalam pengembangan modul tersebut. (1) Dari segi bahan ajar, ditemukan bahwa buku teks masih  mendominasi,  sementara  mayoritas  peserta  didik  lebih  menyukai  bahan  ajar berformat  elektronik.  Ini  menunjukkan  perlunya  pengembangan  modul  ajar elektronik untuk lebih menyesuaikan diri dengan preferensi peserta didik, yang lebih cenderung memilih sumber ajar digital. (2) Dalam aspek model pembelajaran, hasil menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru  menginkan  pembelajaran  dengan  model PjBL tetapi terkendala terhadap sintaks dalam model pembelajaran.  Oleh karena itu, perlu  dilakukan    terkait  model  pembelajaran.  Untuk  itu  diperlukan  usaha  untuk meningkatkan  pemahaman  guru  terkait  model  pembelajaran  dan  memastikan penerapannya  dalam  konteks  pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan  pendekatan etnoekologi  masih  rendah,  sehingga  perlu  adanya  peningkatan  integrasi  pendekatan ini  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  peserta  didik.  (3)  Dari  segi  materi pembelajaran, terlihat bahwa sebagian besar peserta didik memiliki kebutuhan tinggi terhadap  materi  perubahan  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  modul  ajar  perlu dikembangkan  dengan  memperhatikan  kebutuhan  dan  ketertarikan  peserta  didik terhadap  topik  tersebut.  Selain  itu,  upaya  untuk  mengatasi  kesulitan  pemahaman materi  sebaiknya  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  menemukan  dan menghubungkan  materi  dengan  situasi  kehidupan  nyata.  (4)  Hasil  belajar  peserta didik  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  abad  21  diataranya  kemapuan berpikir kritis dan kreatif. Aspek pengembangan modul ajar mendapatkan dukungan penuh  baik  dari  peserta  didik  maupun  guru.  Hal  ini  menandakan  bahwa  ada kebutuhan  dan  penerimaan  yang  tinggi  terhadap  pengembangan  modul  ajar elektronik  perubahan  lingkungan  berbasis  PjBL  dengan  pendekatan  etnoekologi. Kesepakatan ini memberikan landasan kuat untuk melanjutkan pengembangan modul
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ajar  tersebut  dengan  memperhatikan  semua  aspek  yang  telah  diidentifikasi  dalam analisis  kebutuhan.  Dengan  demikian,  modul  ajar  ini  diharapkan  dapat  efektif meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta  didik  dalam menghadapi perubahan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, A., Ruhyadi, S. G. S. A., Binasdevi, & Misbah. (2022). Implementasi Model  Project  Based  Learning  (PJBL)  Dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka Belajar Di Kelas Tinggi MI/SD. Al-Ibanah , 7 (22).
Almulla,  M.  A.  (2020).  The  effectiveness  of  the  project-based  learning  (PBL) approach as a way to engage students in learning. Sage Open , 10 (3), 1–15.
Aprilia , G. E. (2015). Pengembangan Booklet Etnosains dengan Tema Interaksi antar Makhluk  Hidup  untuk  Melatihkan  Literasi  Sains. Skripsi).  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya .
Fitri,  H.,  Dasna,  I.  W.,  &  Suharjo,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual , 3(2), 139-147 .
Fatahullah,  M.  M.  (2016).  Pengaruh  media  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis terhadap hasil belajar IPS. Jurnal Pendidikan Dasar UNJ , 7 (2), 237–252.
Indarwati,  N.  (2021).  Pelaksanaan  Workshop  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Guru  dalam  Membimbing  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Tulis  dan  Baca  Puisi Kepada  Siswa  Melalui  Teknik  Asosiasi  dan  Fantasi. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan Riset Akademik , 2 (6), 782–791.
Iskandar,  J.,  &  Iskandar,  B.  S.  (2016).  Ethnoecology  and  Agroecosystem Management  by  Populations  of  Karangwangi  Village,  Cidaun  District,  Cianjur West, South-West Java. Biodjati Journal , 1 (1), 1–12.
Makitan,  T.  (2015). Studi  Etnoekologi:  Mengenal  Capung  dari  Masyarakat  Using, Banyuwangi . etd.repository.ugm.ac.id. https://etd.repository.ugm.ac.id/penelitian/detail/87974
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  modul  ajar  berbasis  kurikulum  merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130–138.
Moma,  L.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Melalui  Metode  Diskusi. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 130–139.
MZ,  A.  .  S.  A.,  Rusijono,  R.,  &  Suryanti,  S.  (2021).  Pengembangan  dan  Validasi Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 2685–2690.
Hilmanto, R. (2010). Etnoekologi. In Universitas Lampung .
Rahimah ,  R.  (2022).  Peningkatan  kemampuan  guru  SMP  Negeri  10  Kota  Tebing Tinggi  dalam  menyusun  modul  ajar  kurikulum  merdeka  melalui  kegiatan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pendampingan  tahun  ajaran  2021/2022. ANSIRU  PAI:  Pengembangan  Profesi Guru Pendidikan Agama Islam , 6 (1) , 92-106.
Setiawan,  R.,  Syahria,  N.,  Andanty,  F.D.,  &  Nabhan,  S.  (2022).  Pengembangan Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  SMK  Kota Surabaya. Jurnal Gramaswara: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 2(2), 49– 62.
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreatifitas Siswa Kelas III SD Negeri Sidorejo 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1), 41–54.