JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 362 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Strategi Pertanyaan Menuntun Dalam Pendekatan Ilmiah Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMK
Muhammadiyah 2 Bontoala

## Syafriati
SMK Muhammadiyah 2 Bontoala Jl. Andalas 126 H Makassar E-mail: Syafriati.syifa@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui(1) besarnya hasil belajar fisika pada kelas XI SMK Muhammadiyah  2  Bontoala  sebelum  diajar  dengan  strategi  pertanyaan  Menuntun  dalam  pendekatan Ilmiah  siswa  tahun  ajaran  2016/2017.(2) besarnya  hasil  belajar  fisika  pada  kelas  XI  SMK Muhammadiyah  2  Bontoala  setelah  diajar  dengan  strategi  pertanyaan  Menuntun  dalam  pendekatan Ilmiah siswa tahun ajaran 2016/2017. (3) peningkatan hasil belajar fisika setelah diajar dengan strategi pertanyaan Menuntun dalam pendekatan Ilmiah siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 2 Bontoala tahun ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra  eksperimen  dengan  menggunakan  desain One-Group  pretest-posttest  dengan  melibatkan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI SMK  Muhammadiyah  2  Bontoala  dan  variabel  bebas  yaitu  strategi  pertanyaan  menuntun  dalam pendekatan ilmiah. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 30 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar fisika. Hasil analisis deskriptif menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar Fisika siswa  kelas  XI  TKRM  A  sebelum  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pertanyaan  menuntun  dalam pendekatan  ilmiah  sebesar  8,47 dan  standar  deviasi  sebesar  2,30  dan  setelah  diajar  dengan menggunakan strategi pertanyaan menuntun dalam pendekatan ilmiah sebesar 13,13 dan standar deviasi sebesar 2,52 dengan nilai rata-rata Gain Ternormalisasi 0,41 berada dalam kategori sedang. Dari hasil analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pertanyaan  menuntun  dalam  pendekatan  ilmiah  dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas XI  TKRM A SMK Muhammadiyah 2 Bontoala.
Kata kunci: Pra-eksperimen, Strategi pertanyaan menuntun, pendekatan ilmiah , Hasil Belajar.
Abstract – The purpose of the research to know (1) how big the result study physics in the class XI SMK Muhammadiyah  2  Bontoala  before  they  were  the  teached  by  use  guide  question  in  the  scientific approachment  student  year  2016/207(2)  how  big  the  result  study  physics  in  the  class  XI  SMK Muhammadiyah 2 Bontoala after they were teached by use guide question in the scientific approachment student  year 2016/207(3) the increase of the students result study physics after they were teached by use guide question  in the scientific approachment  in the class XI SMK Muhammadiah 2 Bontoala student year 2016/2017. This research is the pra experimental research by use one group pretest posttest design by involve compound variable were the result study physics XI SMK Muhammadiyah 2 Bontoala and free variable were guide question strategy in the Scientific approachment. The subjectof this research were 30 students The research instrument that used were physics result study test. Instruments used in this study is physics achievement test.  The descriptive analysis result showed the average value on the study result in teaching  physics  class  XI  TKRM  A  before  they  were  teached  by  use  guide  question  strategy  in  the scientific approachment were 8,47 and the deviation standart were 2,30 and after they were teached by use  guide  question  strategy  in  the  scientific  approachment  were  13,13  and  the  deviation  standart  were 2,52  with  the  gain  ternormalisasi  average  value  0,41  in  the  medium  category.  From  the  analysis  result can be conclude that the guide question strategy in the scientific approachment can be increase the study result in teaching physics class XI TKRM A SMK Muhammadiyah 2 bontoala.
Keywords: Pre experimental, Guide question strategy,  the scientific approachment, Learning outcomes
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 363 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang  tidak  hanya  mempersiapkan  para siswanya  untuk  sesuatu  profesi  atau  jabatan, tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini yakni masih  rendahnya  daya  serap  siswa.  Hal  ini tampak  dari  rerata  hasil  belajar  siswa  yang masih tergolong rendah. Prestasi ini tentunya merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang masih  kurang  memadai  dan  tidak  menyetuh ranah  dimensi  siswa  itu  sendiri,  yaitu bagaimana  sebenarnya  belajar  itu  (belajar untuk  belajar).  Dalam  arti  yang  lebih substansial,  bahwa  proses  pembelajaran hingga  dewasa  ini  masih  memberikan dominasi guru dan masih kurang dalam akses bagi siswa untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dalam proses berpikirnya[1].
Berdasarkan  pengalaman  pada  saat pemantapan  profesi  keguruan  (P2K),  dengan model  yang  digunakan  adalah  model Direct Instruction (DI)  dan  metode  ceramah  dan tanya  jawab. Model  dan  metode  tersebut, sangat terlihat jelas peningkatan belajar siswa khususnya  pada  siswa  yang  sebelumnya belum  memahami  pelajaran  fisika.  Akan tetapi,  penggunaan  model  DI  sangatlah umum  digunakan  oleh  kebanyakan  guru  dan guru  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  peneliti
menyadari  bahwa  model  DI  kurang  efektif digunakan  karena  selain  dapat  mengurangi partisipasi  keaktifan  siswa  dalam  berbicara juga  dapat  menghambat  pemikiran siswa dalam  mengungkapkan  suatu  permasalahan pada  materi  pembelajaran.  Walaupun  model dan  metode  tersebut  dapat  meningkatkan hasil belajar fisika siswa.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  saat  kegiatan    praktek pengalaman lapangan (PPL) di SMK Muhammadiyah  2  Bontoala,  bahwa  hasil belajar  fisika  siswa  kurang  maksimal. Permasalahan utama yang terjadi adalah (1) siswa masih kurang untuk membedakan  simbol,  dan  satuan  dalam fisika; (2) lemahnya siswa dalam hal perhitungan (perkalian dan pembagian); (3) kurangnya  partisipasi  dan aktivitas  siswa  seperti  bertanya,  menanggapi dan;  (4)  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang harus dicapai adalah sebesar 70,00. Dari keempat permasalahan di atas yang menyebabkan hasil belajar fisika siswa SMK Muhammadiyah 2 Bontoala rendah.
Berdasarkan penelitian terdahulu dengan judul penelitian “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Question  Student  Have (QSH) dalam  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Fluida  Statis  di Kelas X MIA 4 SMA Negeri 1 Manyar Gresik ”disebutkan  bahwa  dengan  menerapkan strategi Question  Student  Have hasil  belajar meningkat  atau  lebih  baik[2].  Peneliti lainnyadalam penelitiannya “Penerapan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 364 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Strategi Pembelajaran Aktif Question Student Have dan  Kemampuan  Akademik  Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  VIII SMPN 2 Camba” disebutkan bahwa  strategi pembelajaran Question  Students  Have dapat Meningkatkan  hasil belajar siswa[3].
Dari  pertimbangan  tersebut,  penulis tertarik  menjadikan  SMK  Muhammadiyah  2 Bontoala  makassar  sebagai  objek  penelitian, mengingat  kondisi  siswa  yang  kurang  aktif, kurang  perhatian  dan  mengalami  kejenuhan dalam  belajar  fisika,  selain  itu  strategi pertanyaan  menuntun  dalam  pendekatan ilmiah  belum  pernah  diterapkan  sebelumnya pada sekolah yang bersangkutan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang berjudul “ Penerapan Strategi Pertanyaan  Menuntun  Dalam  Pendekatan Ilmiah  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa SMK Muhammadiyah 2 Bontoala”.

## II. LANDASAN TEORI

## a. Karakteristik Pembelajaran Fisika
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mendasari  pada  perkembangan  teknologi maju  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan alam. Perkembangan pesat dibidang teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa ini  dipicu  oleh  temuan  dibidang  fisika material melalui penemuan piranti mikroelekt ronika yang mampu memuat banyak informasi  dengan  ukuran  yang  sangat  kecil.
sebagai  ilmu  yang  mempelajari  fenomena alam, fisika juga memberikan pelajaran yang baik  kepada  manusia  untuk  hidup  selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber  daya  alam  dan  lingkungan  serta pengurangan  dampak  bencana  alam  tidak akan berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika.
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  22 tahun  2006  bahwa  pada  tingkat  SMA/MA atau  sederajat,  pelajaran  fisika  dipandang penting  untuk  diajarkan  sebagai  mata pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan.  Pertama , selain  memberikan bekal  ilmu  kepada  siswa,  mata  pelajaran fisika  dimaksudkan  sebagai  wahana  untuk menumbuhkan  kemapuan  berpikir  yang berguna  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Kedua , mata pelajaran fisika perlu diajarkan untuk
tujuan yang lebih khusus yaitu membekali sis wa pengetahuan,   pemahaman, dan   sejumlah pemahaman yang dipersyaratkan untuk memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi  serta  mengembangkan  ilmu  dan teknologi.
Selanjutnya secara garis besar pembelajaran fisika adalah sebagai berikut: Garis  besar,  hakikat  pembelajaran fisika  adalah  sebagai  berikut:  1) Proses belajar  fisika  bersifat  untuk  menentukan konsep,  prinsip,  teori,  dan  hukum-hukum alam,  serta  untuk  dapat  menimbulkan  reaksi atau  jawaban  yang  dapat  dipahami  dan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 365 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
diterima secara objektif, jujur dan rasional. 2) Pada  hakikatnya  mengajar  fisika merupakan  suatu  usaha  untuk  memilih strategi  mendidik  dan  mengajar  yang  sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  dan upaya  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi dan situasi belajar yang kondusif, agar siswa secara  fisik  dan  psikologis  dapat  melakukan proses  eksplorasi  untuk  menemukan  konsep, prinsip,  teori  dan  hukum-hukum  alam  serta menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari [4].
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  fisika dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk mengembangkan  kemampuan  memahami konsep, prinsip maupun hukum-hukum fisika sehingga  dalam  proses  pembelajarannya harus  mempertimbangkan  strategi,  metode atau  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien.  Pembelajaran  fisika  di  sekolah menengah  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  IPA  yang  menjadi  wahana  bagi siswa    untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam  sekitar.  Dalam  pembelajaran  fisika, pengalaman  proses  sains  dan  pemahaman produk  sains  dalam  bentuk  pengalaman langsung akan sangat berarti dalam membentuk konsep siswa. Hal ini juga sesuai dengan  tingkat  perkembangan  mental  siswa SMA/SMK  yang  berada  pada  fase  transisi dari  konkrit  ke  formal,  akan  sangat memudahkan  jika  pembelajaran  sains  akan mengajak  anak  untuk  belajar  merumuskan
konsep  secara  induktif  berdasarkan  fakta- fakta empiris di lapangan [4].
b. Pendekatan Ilmiah
1. Pengertian pendekatan ilmiah
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah adalah proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksikan  konsep,  hukum  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan  konsep  hukum  atau prinsip yang “ditemukan”. Pendekatan ilmiah dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada  siswa  dalam  mengenal,  memahami berbagai materi  menggunakan  pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta  arahnya  untuk  mendorong  siswa dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber melalui  observasi  dan  bukan  hanya  diberi tahu.
Penerapan  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses- proses  tersebut,  bantuan  guru  diperlukan. Tetapi  bantuan  guru  tersebut  harus  semakin
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 366 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
bertambah  dewasanya  siswa  atau  semakin tingginya kelas siswa.
Metode Ilmiah (saintifik) sangat relevan dengan  tiga  teori  belajar  yaitu  teori  Bruner, teori  Piaget,  teori  Vygotsky.  Teori  belajar Bruner  diebut  juga  teori  belajar  penemuan. Ada  empat  macam  yang  berkaitan  dengan teori belajar Bruner yaitu belajar menggunakan  pikiran,  melakukan  proses kognitif,  memiliki  kesempatan,  memperkuat retensi ingatan.
Teori  belajar  Piaget  bahwa  belajar berkaitan dengan pembentukan dan perkembangan  skema  (Jamak  skemata). Skema adalah suatu struktur dan mental atau struktur  kognitif  yang  dengannya  seseorang secara intelektual beradaptasi dan mengkoordinasi lingkungan sekitarnya.
Vigotsky  dalam  teorinya  menyatakan bahwa  pembelajaran  terjadi  apabila  siswa bekerja  atau  belajar  menangani  tugas-tugas yang  belum  dipelajari  namun  tugas-tugas  itu masih  berada  dalam  jangkauan  kemampuan atau daerah terletak antara tingkat perkembangan anak saat ini yang defenisikan sebagai kemampuan memecahkan masalah di bawah  bimbingan  orang  dewasa  atau  teman sebaya yang lebih mampu.
Pembelajaran  dengan  metode  ilmiah memiliki karakteristik yaitu: (a) Berpusat pada siswa, (b) Melibatkan keterampilan proses  sains  dalam  mengkonstruksi  konsep, hukum  atau  prinsip, (c) Melibatkan  proses- proses kognitif yang potensial dalam
merangsang perkembangan
intelek,
khususnya  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa, (d) Dapat mengembangkan karakter siswa.
2. Langkah-langkah  umum  pembelajaran dengan pendekatan ilmiah Langkah-langkah pendekatan ilmiah dalam proses pembelajaran meliputi menggali  informasi  melalui  pengamatan, bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah data  atau  informasi,  menyajikan  data  atau informasi,  dilanjutkan  dengan  menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan dan mencipta [5].
c. Strategi Pertanyaan Menuntun
Pertanyaan  menuntun  merupakan  suatu strategi  yang  menuntut  siswa  untuk  bertanya dalam bentuk tulisan maupun lisan. Pertanyaan  adalah  stimulus  yang  mendorong siswa untuk berpikir dan belajar. Terdapat em pat langkah dalam strategi pertanyaan menun tun yaitu: (1) Mengelompokkan siswa antara 4-5 orang yang disesuaikan  dengan jumlah si swa, (2) Membimbing atau memfasilitasi sis wa melakukan kegiatan sesuai LKPD yang di bagikan, (3) Dari kelompok ke kelompok  me ndampingi   siswa  mengolah  atau mengasosi asikan data untuk menarik simpulan (Menuntun  dengan  bertanya), (4)  Menuntun diskusi  kelas  untuk  menarik  kesimpulan umum [6].

## d. Hasil Belajar
Hasil  belajar  sering  kali  digunakan sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa jauh seseorang menguasai materi yang sudah diajarkan. Untuk mengaktualisasikan hasil
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 367 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 belajar tersebut diperlukan serangkaian pengu kuran alat evaluasi, yang baik dan memenuhi syarat.  Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan memahami dua kata yang membentuknya, yai tu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil ( product )  menunjukan  pada  suatu  perolehan akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas  atau proses  yang  mengakibatkan  perubahan  input secara fungsional.
Belajar  dilakukan  untuk  mengusahakan adanya perubahan prilaku pada individu yang bealajar.  Perilaku  itu  merupakan  perolehan yang  menjadi  hasil  belajar.  Hasil  belajar menurut  Wingkel  adalah  perubahan  yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya [4].
Hasil  belajar  tampak  sabagai  terjadinya perubahan  tingkah  laku  dalam  bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampi lan.   Tes  hasil  belajar  adalah  sekelompok pertanyaan atau tugas-tugas yang harus dijaw ab atau diselesaikan oleh siswa dengan tujuan untuk mengukur kemajuan belajar siswa.
Hasil belajar merupakan tingkat perkem bangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Dari sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar menurut beberapa ahli yang telah dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah tingkat  perkembangan  mental  siswa  yang tampak  pada  perubahan  tingkah  laku  atau
kepribadian  siswa,  hasil  belajar  diperoleh melalui berakhirnya proses pembelajaran.

## e. Ciri-ciri Hasil Belajar
Ciri-ciri  hasil  belajar  adalah  adanya perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  individu. Artinya  seseorang  yang  telah  mengalami proses  belajar  itu  akan  berubah  tingkah lakunya.  Tetapi  tidak  semua  perubahan tingkah  laku  adalah  hasil  belajar. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar mempunyai ciri ciri sebagai berikut:  (1) Perubahan yang disadari ,(2) Perubahan yang bersifat kontinu (3) Perubahan yang bersifat fungsional, (4) P erubahan  yang bersifat positif,  (5) Perubaha n yang berbeda dengan keadaan sebelumnya, (6)  Perubahan yang bersifat aktif,  (7)   Peru bahan yang bersifat permanen, (8) Perubahan yang bertujuan dan terarah [7].

## III. METODE PENELITIAN

## A. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Pre experimental (Pra eksperimen). Penelitian ini disebut  pra  eksperimen  karena  penelitian  ini tidak  ada  penyamaan  karakteristik  (random) dan tidak ada pengontrolan variabel. [8].
Desain penelitian yang digunakan adalah One-Group pretest-posttest Design :
O 1 X O 2
Keterangan:
O 1 =  Pengukuran  sebelum  diberi  perlakuan dengan  penerapan  strategi  pertanyaan menuntun  dalam  pendekatan  ilmiah ( Pretest)
X =  Perlakuan kepada siswa yaitu pengajaran dengan menggunakan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 368 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
q p S M M t t p pbi
   penerapan strategi
pertanyaan menuntun dalam pendekatan ilmiah.
O 2 =   Pengukuran  yang  dilakukan  setelah diberi  perlakun  dengan  penerapan strategi  pertanyaan  menuntun  dalam pendekatan ilmiah ( Posttest ) [9].
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Muhammadiyah  2  Bontoala  tahun  ajaran 2016/2017  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas XI  yang  berlokasi  di  kota  Makassar. Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  oktober sampai dengan bulan November 2016 dengan jumlah  siswa  sebanyak  30  orang.  Adapun variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu strategi  pertanyaan  menuntun  dan  variabel terikat yaitu hasil belajar fisika siswa.

## B. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan  instrumen  penelitian  yaitu  tes hasil  belajar  fisika  yang  diberikan  sebelum dan setelah diberi perlakuan.
Instrumen  penelitian  berfungsi  sebagai alat  atau  saran  pengumpulan  data.  Dengan demikian,  instrumen  harus  relevan  dengan masalah  dan  aspek  yang  akan  di  teliti,  agar supaya memperolah data yang akurat. a. Tes
Tes  yang  digunakan  sebagai  pengumpul data variabel hasil belajar fisika dengan ranah kognitif yang meliputi ingatan (C1), pemahaman  (C2),  penerapan  (C3)  dan Analisis  (C4).  Bentuk  instrumen  dalam penelitian  ini  adalah multiple  choice  test (pilihan ganda) [10].
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan dalam  berbagi setting atau  sumber,  dan berbagai  cara.  Bila  dilihat  dari setting -nya, data  dapat  dikumpulkan  pada naturl  setting (seting alamiah),  di  ruangan  kelas  dengan strategi  pertanyaan  menuntun,  di  sekolah dengan  tenaga  pendidikan  di  rumah  dengan berbagai  responden  pada  suatu  seminar, diskusi dan lain-lain. Bila dilihat dari sumber datanya,  maka  pengumpulan  data  dapat menggunakan  sumber  primer,  dan  sumber sekunder. Sumber primer adalah sumber data yang  langsung  memberikan  data  kepada pengumpul data, dan sumber sekunder adalah sumber  yang  tidak  langsung  memberikan data  kepada  pengumpul  data,  misalnya melalui orang lain atau dokumen. Selanjutnya bila  dilihat  dari  segi  cara  atau  teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan  data  dapat  dilakukan    dengan observasi (pengamatan) interview (wawancara), kuesioner
(angket), dokumentasi dan gabungan keempatnya [11].
Semua  tes  di  uji  cobakan  pada  30 responden yang berasal dari kelas XI TKRM B  SMK  Muhammadiyah  2  Bontoala  tahun ajaran  2016/2017.  uji  coba  ini  dilakukan untuk  mengetahui  validitas  setiap  item  tes dengan menggunakan persamaan:
1) Untuk  pengujian  validitas  digunakan rumus sebagai berikut:
.....................(1)
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 369 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Keterangan :  pbi =    Koefisien korelasi biseral
M p =   Rerata  skor  dari  subyek  yang menjawab  betul  bagi  item  yang dicari validitasnya.
M t = Rerata skor total S t = Standar deviasi dari skor total p   =   Proporsi  siswa  yang  menjawab benar
q    =    Proporsi  siswa  yang  menjawab salah (q = 1 - p)
Item  yang  memenuhi  kriteria  valid  dan mempunyai  relibialitas  tes  yang  tinggi  dan selanjutnya digunakan untuk tes hasil belajar fisika pada kelas eksperimen.
2) Reliabilitas
Untuk Perhitungan reliabilitas tes didekati dengan rumus (KR-20) .
              2 2 1 S pq S n n r ii ..............(2)
Keterangan : r 11 =  Reliabilitas instrumen n   =  Banyaknya butir pertanyaan S   =  Standar deviasi dari tes S 2 =  Variansi total p    =  Proporsi subjek yang menjawab betul q    =  Proporsi subjek yang menjawab salah (q =1 – p) Σ pq =    Jumlah  hasil  perkalian  antara p dan q
Item  yang  memenuhi  kriteria  valid mempunyai  koefisien  reliabilitas  tes    yang dapat digunakan sebagai hasil belajar fisika.
Penelitian  ini  berlangsung  selama  dua belas kali pertemuan, dimana pada pertemuan kedua dan  terakhir  merupakan  pemberian  tes kepada  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  XI  TKRM  A  SMK  Muhammadiyah  2 Bontoala Makassar pada semester ganjil [12].
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif. Analisis  deskriptif  ini digunakan  untuk  mendeskripsikan  skor  hasil belajar fisika kelas XI SMK Muhammadiyah 2 Bontoala yang diajar dengan menggunakan strategi pertanyaan menuntun dalam pendekatan ilmiah.
1. Teknik analisis deskriptif
Analisis  deskriptif  dimaksudkan  untuk menyajikan  atau  mengungkapkan  strategi pertanyaan  menuntun  dalam  pendekatan ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika. Strategi pertanyaan menuntun dalam pendekatan  ilmiah  tersebut  ditampilkan dalam  bentuk  skor  rata-rata  dan  standar deviasi.
a. Skor rata-rata
Skor  rata-rata  siswa  ditentukan  dengan rumus berikut:
̅ = ∑ …………………… (3)
Keterangan:
̅ = Skor rata-rata yang diperoleh siswa = Jumlah skor yang diperoleh siswa
N = Jumlah siswa
b. Standar deviasi Menentukan standar deviasi
menggunakan rumus sebagai berikut:
S = √ ∑ ̅ …………….(4)
Keterangan:
S = Standar deviasi x i = Skor siswa ̅ = Skor rata–rata = Banyaknya subjek penelitian
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 370 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Untuk  mengetahui  nilai  yang  diperoleh siswa,  maka  skor  dikonversi  dalam  bentuk nilai  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut
………………..(5)
Keterangan:
N = skor siswa SS = Skor hasil belajar siswa SI = Skor ideal c. Uji N-Gain Langkah-langkah pengujian yang ditempuh  untuk  data  pretes,  postes    dan  N- Gain adalah  sebagai  berikut:  Peningkatan kompetensi  yang  terjadi  sebelum  dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus g faktor  (N-Gain)  dengan  rumus sebagai berikut:
g = ……………..(6)
Keterangan:
S post = Skor Postes S pre = Skor Pretes S maks = Skor Maksimum

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui pre  test dan post  test.  Pre  test dan post  test dilaksanakan  dengan  menggunakan perangkat  tes  yang  sama  berupa  tes  tertulis berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal. Pretest dilaksanakan  sebelum  diberikan perlakuan dan setelah beberapa kali pertemuan dengan menerapkan strategi pertanyaan  menuntun  dalam  pendekatan
ilmiah,  selanjutnya  diberikan post  test untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar  fisika siswa.
Tabel 1. Statistik Skor Siswa Kelas XI TKR M A SMK  Muhammadiyah 2 Bontoala  Pada  Saat PreTest  dan posttest Statistik Nilai Statistik Pretest           posttest Ukuran Sampel 30                    30 Skor Tertinggi 13                    19 Skor Terendah 4                    10 Skor Rata-rata 8,47                13,13 Standar Deviasi 2,30                  2,52 Skor Ideal Maksimum 20                     20 Skor Ideal Minimum 0                        0 Sumber: Data Hasil Pengolahan Tabel 2. Distribusi Interval Skor Hasil Belajar  Fisika    Siswa  Kelas  XI TKRM A  SMK  Muhammadiyah  2 Bontoala pada saat PreTest Skor F (%) Kategori 0 - 3 0 0,00 Sangat rendah 4 - 7 10 33,33 Rendah 8 - 11 17 56,67 Sedang 12 - 15 3 10.00 Tinggi 16 - 20 0 0,00 Sangat Tinggi Jumlah       30 100 Sumber: Data Hasil Pengolahan Tabel 3. Distribusi Interval Skor Hasil Belajar  Fisika    Siswa  Kelas  XI TKRM A  SMK  Muhammadiyah  2 Bontoala pada saat PostTest Skor F (%) Kategori 0 - 3 0 0,00 Sangat rendah 4 - 7 10 33,33 Rendah 8 - 11 17 56,67 Sedang 12 - 15 3 10.00 Tinggi 16 - 20 0 0,00 Sangat Tinggi Jumlah      30 100 Sumber: Data Hasil Pengolahan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 371 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas sehingga  diperoleh  skor  rata-rata  pada  saat posttest lebih  tinggi  dibandingkan  skor  pada pretest .
Gambar 1. Grafik Batang Distribusi Interval
Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas XI TKRM A SMK Muhammadiyah 2 Bontoala
pada saat Pretest dan posttest.
Gambar 2. Diagram  Perbedaan  Skor  Rata-
Rata  Siswa  Kelas  XI  TKRM  A SMK Muhammadiyah 2 Bontoala. Dari Gambar 2 dapat dilihat perbandingan  skor  rata-rata  peroleh  siswa pada  saat pre  test diperoleh  8,47  sedangkan
post  test 13,13.  Itu  artinya  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar fisika  pada peserta didik.
Untuk melihat rata-rata gain ternormalisasi  (N-Gain),  berikut  disajikan
distribusi  dan  persentase  rata-rata  N-Gain berdasarkan kriteria indeks gain.
Tabel 4. Distribusi dan Persentase Perolehan Gain Ternormalisasi  Siswa Kriteria Indeks Gain N-Gain Tinggi g > 0,70 0,41 Sedang 0,70 ≥ g ≥ 0,30 Rendah 0,30 > g Sumber: Data Hasil Pengolahan Tabel  4  menunjukkan  bahwa  3  siswa memenuhi kriteria tinggi, 20 siswa memenuhi kriteria sedang,  dan 7 siswa yang memenuhi  kriteria  rendah.  Terlihat  juga bahwa  siswa  kelas  XI  TKRM  A  SMK Muhammadiyah  2  Bontoala  tahun  ajaran 2016/2017  memiliki  Skor  rata-rata  gain ternormalisasi  sebesar  0,41  yang  merupakan kategori sedang.

## B. Pembahasan
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui  penerapan  strategi  pertanyaan menuntun  dalam  pendekatan  ilmiah  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  TKRM  A SMK Muhammadiyah 2 Bontoala.
Pada proses pelaksanaan kegiatan penelitian ini yang pertama dilakukan adalah memberikan  tes    kepada  siswa    kelas  XI TKRM  B  berupa    tes  pilihan  ganda  yang berjumlah  30  butir  soal.  Pemberian  tes  ini bertujuan untuk mengetahui berapa soal yang valid  untuk  diujikan  di  kelas eksperimen.  Kemudian  jawaban  dari  tes tersebut  diolah  sehingga  menghasilkan  20 butir  soal  yang  valid  dan  10  butir  soal  yang drop.  Proses  selanjutnya  yang  dilakukan
0 10 17 3 0 0 0 7 18 5 0 5 10 15 20 Fre k u en si Kategori 0 5 10 15 Pre test Post test Sk o r rata -r ata
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 372 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
adalah  memberikan  tes  sebelum  diterapkan strategi pertanyaan menuntun dalam pendekatan  ilmiah  untuk  mengetahui  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  TKRM  A SMK Muhammadiyah  2  Bontoala.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  setelah  dilakukan  tes hasil  belajar  sebelum  diterapkan  strategi pertanyaan  menuntun  dalam  pendekatan ilmiah sehingga diperoleh hasil belajar fisika siswa  masih  tergolong  rendah  dengan  skor paling tinggi yaitu 13 dan skor paling rendah adalah 4.
Setelah dilakukan pemberian tes, peneliti mampu  mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Peneliti  tidak  langsung  menerapkan  strategi pertanyaan  menuntun  dalam  pendekatan ilmiah  karena  pada  saat  itu  kondisi  di lapangan yang ditemukan adalah siswa masih mempelajari materi tentang Getaran sedangkan  materi  yang  divalidasi  oleh validator  adalah  materi  tentang  gelombang. Peneliti  melanjutkan  materi    getaran  yang diajar  oleh  guru  yaitu    tiga  kali  pertemuan, selanjutnya  menerapkan  strategi  pertanyaan menuntun  dalam  pendekatan  ilmiah  pada materi  gelombang  dengan    lima  kali pertemuan  dan  dilanjutkan  dengan  materi bunyi  satu  kali  pertemuan  setelah  itu diberikan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa kelas XI TKRM A SMK Muhammadiyah  2  Bontoala.  Kemudian diterapkan  strategi  pertanyaan  menuntun dalam pendekatan ilmiah dengan jumlah soal yang sama  yaitu 20 butir soal dengan sistem susunannya diacak.
Pemberian  tes  hasil  belajar  setelah diterapkan  strategi  pertanyaan  menuntun dalam pendekatan ilmiah dengan sistem acak, bertujuan agar tidak tertanam dalam pemikiran siswa bahwa mereka langsung bisa menjawab  atau  memberi  jawaban  misalmya a,  b,  c,  d  dan  e  melainkan  mereka  harus membaca  dan  memahami  soal  dengan  baik. Dengan demikian peneliti mampu mengetahui  siswa  yang  memang  memahami materi yang diajar dengan strategi pertanyaan menuntun dalam pendekatan ilmiah. Dari tes hasil  belajar  yang  diperoleh  dan  dianalisis yaitu skor tertinggi yang yang peroleh adalah 19 dan skor terendah adalah 10. Berdasarkan tes  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan sehingga  diperoleh  nilai  gain  rata-rata  yaitu tegolong kategori sedang dengan nilai 0,41.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa fisika sebelum diajar dengan  strategi  pertanyaan  menuntun dalam  pendekatan  ilmiah  pada  siswa kelas XI TKRM A SMK Muhammadiyah 2 Bontoala tahun ajaran
2016/2017  rata-rata  8,47  berada  pada kategori rendah.
2. Hasil  belajar  fisika  siswa  setelah  diajar dengan  strategi  pertanyaan  menuntun dalam  pendekatan  ilmiah  pada  siswa
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 373 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 3. kelas XI TKRM A SMK
Muhammadiyah 2 Bontoala tahun ajaran 2016/2017  rata-rata  13,13  berada  pada kategori tinggi.
4. Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI TKRM  A  SMK  Muhammadiyah  2 Bontoala tahun ajaran 2016/2017 setelah diajar  dengan  menggunakan  strategi pertanyaan  menuntun  dalam  pendekatan ilmiah  mengalami  peningkatan  dalam kategori sedang.

## B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  agar  penelitian  ini  dapat dipergunakan sebagai acuan untuk dapat mengembangkan model-model mengajar yang bervariasi sehingga tidak membosankan bagi siswa.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan penelitian dengan judul yang sama  agar  penelitian  yang  dilakukan lebih disempurnakan lagi.
3. Bagi  pengembangan  ilmu,  diharapkan pendekatan  dalam  pembelajaran  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  diterapkan pada  mata  pelajaran  Fisika  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa melalui  strategi  pertanyaan  menuntun dalam pendekatan ilmiah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Dr.  Abdul  Rahman  Rahim,  S.E.,  M.M., Sebagai Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar.
2. Dr.  Andi  Sukri  Syamsuri,  M.Hum., sebagai Dekan Unismuh Makassar.
3. Ibunda  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd.,  sebagai Ketua Prodi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar.
4. Dr. H. Ahmad Yani, M.Si.,Selaku pembimbing  I  dan  pembimbing  II Ibunda  Dra.  Hj.  Aisyah  Azis,  M.Pd., yang  telah  banyak  meluangkan  waktu dalam membimbing kami.
5. Bapak dan ibu Dosen serta staf pegawai pada  Fakults  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  atas  segala  waktunya  telah mendidik  dan  melayani  penulis  selama mengikuti  proses  belajar  mengajar  di Unismuh Makassar.
6. Ayahanda  dan  Ibunda  yang  tercinta, Penulis mengucapkan terima  kasih yang sebesar-besarnya  atas  segala  limpahan dan kasih sayang, doa dan pengorbanannya  terutama dalam bentuk materi dalam menyelesaikan kuliah.
7. Rekan-rekan  mahasiswa  Prodi  Fisika terkhusus  angkatan  2012,  serta  teman- teman  yang  tidak  sempat  saya  sebut namanya  yang  telah  banyak  membantu dalam menyelesaikan tugas akhir ini.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 374 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## PUSTAKA
[1] Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran      Inovatif  Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara. [2] Juliatin,  E  dan  suliyanah.  2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran (QSH)  dalam  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi Fluida Statis di Kelas X MIA 4
SMA  Negeri  1  Manyar  Gresik. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 4 (1): 23-27.
[3] Bahri,  A.,  Andi  Asmawati  Azis,  Nur Fadillah Amin. 2012 . Penerapan Strategi  Pembelajaran  Aktif  Question Student Have dan Kemampuan Akademik Terhadap Hasil Belajar Kognitif  Siswa  Kelas  VIII SMPN  2  Camba. Jurnal  Sainsmat, 1 (1): 41-51.
[4] Maleng,  Aisyah.  2015. Penerapan
Pendekatan  Heuristik  Terhadap    Hasil Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  X SMA Pesantren Putri Yatama Mandiri. Universitas Muhammadiyah Makassar: File. Skripsi.
[5] Daryanto. 2014. Pendekatan
Pembelajaran Saintifiik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media . [6] Suprijono,  Agus.  2015. Cooperative
Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [7] Rahmawati, Tutik dan Daryanto. 2015. Teori Belajar Dan Proses Pembelajaran Yang Mendidik . Yogyakarta: Gava Media. [8] Nana  Syaodih,  Sukmadinata.  2013. Metode Penelitan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. [9] Zuriah,  Nurul.  2009.    Metodologi penelitian sosial dan pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Marno dan Idris. 2009. Strategi  dan
Metode pengajaran: Menciptakan Keterampilan  Mengajar  yang  Efektif dan  Edukatif. Jogjakarta:  Ar-Ruzz
Media Grup.
[11] Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. [12] Misbah. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran  Solving  Fisika  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Kelas  VII .  Universitas Muhammadiyah Makassar: File. Skripsi.