Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 067 - 071 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.6155
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU SEKOLAH DASAR
Yudhie Suchyadi a*) , Mira Mirawati a) , Fitri Anjaswuri a) , Dita Destiana a)
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: yudhie.suchyadi@unpak.ac.id
riwayat artikel : diterima: 06 November 2021; direvisi: 16 November 2021; disetujui: 06 Desember 2021
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dalam  rangka meningkatkan kompetensi guru Sekolah Dasar di Kota Bogor. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey. Populasi penelitian ini adalah kepala sekolah dasar negeri di wilayah Kelompok Kerja Guru Gugus 2 Kecamatan Kota Bogor Utara. Hasil dari penelitian ini adalah pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah untuk peningkatan kompetensi guru sekolah dasar secara umum telah dilaksanakan dengan baik. Meskipun masih ada beberapa kepala sekolah yang masih kurang baik dalam  melaksanakan supervisi  akademik bagi  guru.  Hal  ini  terlihat  dari:  a)  Persepsi  guru  terhadap  pelaksanaan  supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah. b) Program supervisi akademik yang disusun dan dilaksanakan oleh kepala sekolah c) Ruang lingkup supervisi akademik yang dilaksanakan oleh kepala sekolah kepada guru. d) Teknik supervisi akademik yang dilaksanakan oleh kepala sekolah terhadap guru. e) Pendekatan supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah kepada guru. f) Masih  banyak  faktor  yang  menghambat  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  kebijakan   dari  dinas pendidikan yang mewajibkan kepala sekolah dasar untuk melaksanakan supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru sekolah dasar di Kota Bogor.
Kata kunci : supervisi; kompetensi guru; kepala sekolah.

## SUPERVISION PROCESS TO IMPROVE THE COMPETENCE OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS
Abstract . This study aims to determine the implementation of academic supervision by school principals in order to improve the competence of elementary school teachers in the city of Bogor. This study uses a quantitative approach with a survey method. The population of this study was the principal of a public elementary school in the area of the Teacher Working Group Cluster 2, North Bogor City District. The result of this research is that the implementation of academic supervision by the principal to increase the competence of elementary school teachers has generally been carried out well. Although there are still some principals who ar e still  not  good  at  carrying  out  academic  supervision  for  teachers.  This  can  be  seen  from:  a)  Teachers'  perceptions  of  the implementation  of  academic  supervision  carried  out  by  school  principals.  b)  Academic  supervision  program  compiled  and implemented  by  the  principal  c)  The  scope  of  academic  supervision  carried  out  by  the  principal  to  the  teacher.  d)  Academic supervision techniques carried out by the principal of the teacher. e) Approach to academic supervision carried out by the principal to teachers. f) There are still many factors that hinder the implementation of academic supervision. Therefore, it is necessary to have a policy from the education office that requires elementary school principals to carry out academic supervision to impro ve the competence of elementary school teachers in the city of Bogor.
Keywords: supervision; teacher competence; principal

## I. PENDAHULUAN
Sekolah sebagai ujung tombak pendidikan yang berkualitas, harus menjadi perhatian semua pihak terutama pemangku kepentingan pendidikan. Dalam mengatasi berbagai masalah pendidikan, pemerintah di Indonesia telah melakukan banyak cara. Salah satunya adalah peningkatan kompetensi guru sekolah dasar. Kegiatan peningkatan kualitas guru telah dilakukan melalui: pelatihan,  workshop, pemberian sertifikasi kepada guru, diskusi guru belajar bahkan pemberian beasiswa studi lanjut kepada guru  yang  berprestasi  agar  menjadi  guru  yang  professional  (Setyaningsih  &  Suchyadi,  2021c).  Diharapkan  guru  dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  agar  siswa  benar-benar  mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, keterampilan secara kualitas, dan kepribadian Pancasila (Setyaningsih & Suchyadi, 2021a). Berbagai upaya dilakukan dalam mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas,  namun  upaya  tersebut  belum  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dalam meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas.  Hal  ini  disebabkan  tidak  hanya  oleh  kondisi masing-masing sekolah dan kelas yang heterogen tetapi juga keterampilan atau kemampuan guru yang masih belum optimal.
Keterampilan  guru  dalam  proses  pembelajaran  ternyata  tidak  cukup  dibekali  dengan  seperangkat  pengetahuan  dan keterampilan, mengajar adalah seni dan gaya yang berkaitan dengan kekayaan metode yang dimiliki dan kemampuan membangun hubungan fisik dan psikis antara siswa dengan guru (Suchyadi et al., 2019). Untuk setiap proses pembelajaran yang akan dilakukan oleh  guru  harus  direncanakan,  dilaksanakan  dan  dievaluasi  secara  sungguh-sungguh  sehingga  umpan  balik  yang  akurat  dapat
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 067 - 071 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.6155
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
dijadikan acuan dalam perbaikan setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru sepanjang waktu (Marwah et al., 2021). Pemerintah, keluarga dan masyarakat harus bekerjasama dengan baik dalam melakukan berbagai upaya peningkatan profesional guru, guna mewujudkan kualitas lulusan yang baik, pada akhirnya dapat terwujud pendidikan yang berkualitas. Selain upaya perbaikan proses pembelajaran di atas, pendampingan dari pengawas dan kepala sekolah juga diperlukan untuk melakukan supervisi terhadap guru. Dengan supervisi, guru diharapkan selalu mendapat bimbingan, arahan dan pelatihan sehingga mampu mengoptimalkan profesionalismenya dalam mengelola proses pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas (Setyaningsih & Suchyadi, 2021b). Pengawas, baik kepala sekolah maupun pengawas sekolah, harus terus meningkatkan kompetensinya dalam melaksanakan supervisi pendidikan.
Terlepas dari berbagai upaya peningkatan kualitas guru dalam pembelajaran, di lapangan nyatanya banyak guru yang hadir dengan segala kelebihan dan kekurangannya. Menurut hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) menunjukkan bahwa kompetensi guru secara nasional dalam mengajar masih rendah. Berdasarkan hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) 2021, nilai rata-rata yang dicapai masih di bawah standar yaitu 53 dari nilai maksimal 100. Tidak hanya guru, rata-rata hasil nilai uji kompetensi kepala sekolah masih sebesar 45,92 pada tahun 2021. Demikian pula hasil data UKG pada guru SD di wilayah Kota Bogor juga menghasilkan nilai yang tidak menggembirakan. Hasil penelitian juga didukung oleh Suharyati (Suchyadi & Suharyati, 2021) mengungkapkan bahwa “kualitas pendidikan sekolah dasar di Indonesia juga tercermin dari hasil keterampilan membaca untuk tingkat dasar yang dilakukan oleh The International for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) yang menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar di Indonesia menduduki peringkat ke-26 dari 27 peserta belajar”. Rendahnya kualitas belajar siswa juga dapat dipengaruhi oleh rendahnya kompetensi guru. Lebih lanjut, Pengurus Pusat Persatuan Guru Indonesia, menyatakan selama lebih dari 60 persen guru belum pernah mencicipi kegiatan peningkatan kompetensi guru. Selain itu, lebih dari 80 persen guru mengikuti pelatihan tidak lebih dari sekali selama lima tahun. Bahkan, lebih dari 90 persen guru tidak mengikuti pelatihan peningkatan kompetensi lebih  dari  satu  kali  dalam  setahun.  Menurut  Ramli  (Suchyadi,  2017),  fakta  ini  seharusnya  memberikan  gambaran,  selama  ini pemerintah,  baik  daerah  maupun  pusat,  gagal  meningkatkan  kompetensi  guru.  Ia  mengusulkan  sejumlah  cara  baru  untuk meningkatkan kompetensi guru. Pertama, guru harus didorong untuk menjadi solusi masalah, bukan menjadi bagian dari masalah pendidikan.  Kedua,  peningkatan  kompetensi  guru harus  dalam  bentuk  gerakan,  bukan  program.  Peningkatan  kompetensi  guru harus dilakukan secara berkesinambungan di bawah bimbingan kepala sekolah masing-masing. Karena masalah dan kendala yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran, banyak faktor yang mempengaruhi. Hal ini dapat menyebabkan munculnya berbagai masalah  yang  sulit  dalam  proses  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  sangat  beragam  seperti  permasalahan  kenakalan  siswa, penguasaan materi pembelajaran, pendekatan dan strategi pembelajaran, dll. Semua permasalahan dalam pembelajaran seringkali menyulitkan dan  membingungkan  guru.  Dengan  demikian  untuk membantu  guru  lepas  dari  kesulitan  dan  kebingungan  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya,  sangat  diperlukan  perhatian  ekstra  dari  pengawas  pendidikan.  Pengawas  baik pengawas maupun kepala sekolah sangat perlu memberikan pendampingan kepada guru, karena peran guru sangat dominan dalam mewujudkan mutu pendidikan.
Falender  dalam  Purwanto,  (2008)  menyatakan  bahwa  supervise  adalah  kegiatan  profesional  yang  berbeda  di  mana pendidikan dan pelatihan yang ditujukan untuk mengembangkan praktik berbasis sains difasilitasi melalui proses interpersonal kolaboratif. Dari pendapat Falender dapat diketahui bahwa supervisi bertujuan untuk mengembangkan praktik penerapan ilmu dalam  hal  ini  berdasarkan  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  proses  interpersonal,  khususnya  di  bidang  pendidikan.  Daresh (2009)  mendefinisikan,  supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  untuk  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan mengelola  proses  pembelajaran  untuk  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat  Daresh,  supervisi  akademik adalah serangkaian kegiatan dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya untuk mengelola proses pembelajaran demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  esensi  supervisi  akademik  sama  sekali  bukan  menilai  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan  profesionalismenya.  Pendapat  yang sama diungkapkan oleh Thomas Sergiovanni (2007) supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan untuk membantu guru mengembangkan  kemampuan  mengelola  proses  pembelajaran,  kemudian  menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatannya. bahwa proses tersebut tidak dapat dihindari. Dari pernyataan tersebut, supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan untuk membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran dengan  menilai  kinerja  guru  selama  proses  pembelajaran  yang  sudah  pasti  menjadi  tugas  utama  guru  (Suchyadi  et  al.,  2019). Dengan demikian supervisi akademik tidak lepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Selain itu, supervisi akademik juga merupakan salah satu fungsi utama dari keseluruhan program di sebuah sekolah. Tujuan umum supervisi akademik adalah untuk mengembangkan situasi belajar yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan profesi guru; Melalui supervisi pembelajaran  diharapkan  kualitas  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  akan  meningkat,  baik  dalam  mengembangkan kemampuan, yang selain ditentukan oleh tingkat pengetahuan dan keterampilan mengajar yang dimiliki oleh guru, juga dalam meningkatkan komitmen, kemauan, dan motivasi guru. guru. (Mukhtar dan Iskandar, 2009).
Dijelaskan bahwa melalui supervisi akademik diharapkan kualitas akademik yang dilakukan oleh guru akan meningkat. Pengembangan  kemampuan  dalam  konteks  ini  tidak  diartikan  secara  sempit,  semata-mata  ditekankan  pada  peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru, tetapi juga pada peningkatan komitmen atau kemauan atau motivasi guru, karena dengan  meningkatkan  kemampuan  dan motivasi  kerja  guru,  kualitas  belajar  akan  meningkat.  Sergiovanni menekankan  tujuan supervisi akademik sebagai berikut Meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran, b) pengawasan mutu; supervisor dapat  memantau  proses  pembelajaran  di  sekolah.  c)  Pengembangan  profesional;  supervisor  dapat  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  untuk  memahami  pembelajaran,  kehidupan  di  kelas,  dan  mengembangkan  keterampilan
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 067 - 071 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.6155
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
mengajar. d) Memotivasi guru; supervisor dapat mendorong guru untuk menerapkan dan mengembangkan kemampuannya serta bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas mengajarnya. (Piet Suhertian, 2000).
Spencer  dalam  Srinivas  R.  Kandula  (2013)  menyatakan  bahwa  kompetensi  adalah  “…karakteristik  yang  mendasari individu  yang  secara  kausal  terkait  dengan  kriteria  yang  direferensikan,  kinerja  yang  efektif  dan/atau  superior  dalam  suatu pekerjaan  atau  situasi”.  Sesuai  dengan  Maria  (2003)  menyatakan  bahwa  “Kompetensi  dapat  didefinisikan  sebagai  sifat  dan karakteristik yang bertahan lama yang menentukan kinerja. Contoh kompetensi adalah inisiatif, pengaruh, kerja tim, inovasi, dan pemikiran strategis”. Beberapa pandangan di atas menunjukkan bahwa kompetensi adalah karakteristik atau sifat individu yang bersifat  permanen.  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  seseorang  Selain  ciri-ciri  dari  Spencer  dan  Maria,  ada  karakteristik kompetensi lain, yaitu motif, konsep diri, pengetahuan, dan keterampilan..
Selain mencakup pengetahuan dan keterampilan, kompetensi juga mencakup sikap, nilai, motivasi, dan keyakinan yang dibutuhkan setiap orang untuk dapat menyelesaikan pekerjaannya dengan baik. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Glickman (2010)    yang  mendefinisikan  bahwa  Kompetensi  (atau  kompetensi)  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melakukan  suatu pekerjaan dengan benar. Kompetensi adalah seperangkat perilaku yang ditetapkan yang  memberikan panduan terstruktur yang memungkinkan identifikasi, evaluasi, dan pengembangan perilaku pada individu karyawan. Disebutkan bahwa kompetensi adalah kemampuan  yang  telah  dimiliki  oleh  setiap  individu  dalam  melaksanakan  pekerjaan  dengan  baik.  Kemampuan  ini  berupa identifikasi, evaluasi, dan pengembangan perilaku dalam setiap pekerjaan individu.
Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1 ayat 10 secara tegas menyatakan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki dan dihayati serta dikuasai oleh guru dan  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya.  Bentuk  profesional  atau  bukan  pendidik  diwujudkan  dengan  sertifikat pendidik. Dalam pasal 1 ayat 12 ditegaskan bahwa sertifikat pendidik merupakan bukti formil sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru dan dosen sebagai profesional. Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen merupakan pengakuan jati diri sebagai pendidik dan sekaligus menjadi kristalisasi pengakuan dan penghargaan atas keberadaan guru dalam proses  pendidikan.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  pekerjaan  seorang  guru  merupakan  pekerjaan  yang  profesional  sehingga memerlukan  seperangkat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Kompetensi  yang  dimaksud  berkaitan  dengan kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional.  Khusus  untuk  guru  PAI berdasarkan  Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  16  Tahun  2010  pasal  16  ditambah  satu  kompetensi  lagi,  yaitu  kompetensi kepemimpinan.

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan penelitian kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket tertutup dan terbuka. Sevilla et al., (2008) menyatakan bahwa dengan  menggunakan  metode  survei,  peneliti  dapat  mentabulasi  objek  nyata  atau  mengukur  hal-hal  yang  tidak  nyata,  seperti pendapat atau pencapaian tertentu, Menurut Fred N. Kerlinger (2008), ada beberapa tahapan yang dilakukan untuk penelitian yang menggunakan metode survey, yaitu: (1) rumusan masalah, (2) penentuan sampel dan rencana pengambilan sampel, (3) penyiapan instrumen, (4) pengumpulan data, (5) analisis data, dan (6) pelaporan. Langkah-langkah metode survei ini telah dilakukan dalam proses penelitian ini, sesuai dengan pendekatan penelitian yang dilakukan. Populasi penelitian ini adalah kepala sekolah dasar negeri  di  wilayah  wilayah  Kelompok  Kerja  Guru  Gugus  2  Kecamatan  Kota  Bogor  Utara.  Sampel  penelitian  diambil  dengan menggunakan  teknik  simple  random  sampling.  Sedangkan  responden  penelitian  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  SD  Negeri Kelompok Kerja Guru Gugus 2 Kecamatan Kota Bogor Utara. Responden guru diambil secara acak dari masing-masing sekolah yang kepala sekolahnya dijadikan sampel penelitian. Setiap sekolah memiliki 2 guru yang menjadi responden. Jumlah responden guru yang diambil dari setiap sekolah yang kepala sekolahnya menjadi unit analisis pada penelitian ini.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian bahwa pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh  kepala sekolah terhadap guru sebanyak  7,57%  sudah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  Sebanyak  28,11%  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Sebanyak  42,16% sudah dilaksanakan dengan cukup baik. Sebanyak  14,59% masih belum terlaksana dengan baik. Sebanyak  7,57% pelaksanaan supervisi akademik dilakukan oleh kepala sekolah, sangat kurang dilaksanakan. Supervisi akademik oleh kepala sekolah dasar bertujuan  untuk  membantu  guru  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  membutuhkan  kompetensi  guru yang tinggi. Kompetensi yang dapat dibantu oleh sebagian besar kepala sekolah adalah peningkatan kompetensi profesional dan pedagogik.  Dalam  kompetensi  profesional,  diharapkan  kepala  sekolah  dapat  membantu  guru  dalam  menguasai  materi pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Sedangkan dalam kompetensi pedagogik kepala sekolah dapat membantu guru dalam meningkatkan kemampuan menyusun RPP, menggunakan berbagai strategi dan metode pembelajaran, keterampilan mengajar, mengevaluasi pembelajaran, pengelolaan kelas dan pemilihan media pembelajaran. Peran supervisi akademik bagi guru sangat penting karena dapat membantu guru untuk meningkatkan kompetensi guru. Berdasarkan data penelitian, masih banyak kepala sekolah yang belum melaksanakan supervisi akademik dengan baik atau baik. Paling-paling hanya sedang dan masih ada yang kurang dan sangat sedikit masih berkisar 22%. Artinya masih diperlukan dukungan yang lebih tinggi dari pengawas sekolah
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 067 - 071 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.6155
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
untuk memotivasi kepala sekolah meningkatkan perannya sebagai pengawas akademik bagi guru.
Berdasarkan  data  terkait  Program  Supervisi  Akademik  yang  disusun  oleh  Kepala  Sekolah  sebagai  upaya  peningkatan kompetensi  guru, maka  dapat  diuraikan.  Sebanyak  21%  menyatakan  bahwa  program  supervisi  akademik  yang  disiapkan  oleh Kepala Sekolah dilaksanakan dengan sangat baik. Sebanyak 46% menyatakan Program Supervisi Akademik yang disusun oleh Kepala Sekolah dilaksanakan dengan baik. Sebanyak 26% menyatakan bahwa Program Supervisi Akademik yang disusun oleh Kepala  Sekolah  telah  dilaksanakan  dengan  cukup  baik.  Sebanyak  4%  menyatakan  bahwa  Program  Supervisi  Akademik yang disusun oleh Kepala Sekolah kurang dilaksanakan. Sebanyak 3% menyatakan bahwa Program Supervisi Akademik yang disusun oleh Kepala Sekolah sangat kurang dilaksanakan. Kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru, sebaiknya disusun dan mengacu pada program supervisi akademik yang ada. Hal ini sangat penting dilakukan agar  pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat  dilaksanakan  secara  efektif.  Program  supervisi  akademik  yang  disiapkan  kepala sekolah dapat berupa program tahunan, semester, dan bulanan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar kepala sekolah dasar  telah  menyusun  dan  menggunakan  program  supervisi  akademik  dengan  baik.  Artinya  kepala  sekolah  mampu mempersiapkan tahunan, semester dan bulanan. Program supervisi akademik sudah sesuai dengan kebutuhan dan kesulitan yang dihadapi guru. Penyusunan program supervisi telah melibatkan guru. Program supervisi akademik juga selalu dijadikan pedoman oleh kepala sekolah dan guru, sehingga pelaksanaan supervisi akademik lebih efektif.
Berdasarkan  data  terkait  ruang  lingkup  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  Kepala  Sekolah  untuk  meningkatkan kompetensi guru, maka dapat diuraikan sebagai berikut: pada opsi penyusunan RPP (Penyusunan RPP) sebanyak 33% responden mengatakan bahwa ruang lingkup supervisi akademik yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah sering dilakukan. Pada pemilihan media  pembelajaran  pilihan  terbanyak  yaitu  sebanyak  45%  responden)  menyatakan  bahwa  lingkup  supervisi  akademik  yang dilaksanakan  oleh  Kepala Sekolah  sering  dilakukan.  Pada  penyusunan  strategi  pembelajaran  yang  paling  banyak  pilihan  yaitu sebanyak 36% responden mengatakan aspek lingkup supervisi akademik yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah sering dilakukan. Pada  pilihan  pengelolaan  kelas  yang  paling  banyak  yaitu  sebanyak  45%  responden  menyatakan  bahwa  aspek  ruang  lingkup supervisi akademik yang dilaksanakan oleh kepala sekolah sering dilaksanakan. Pada aspek penyusunan perangkat hasil belajar siswa  tertinggi  yaitu  sebanyak  45%  responden  menyatakan  bahwa  aspek  lingkup  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  oleh Kepala Sekolah sering dilakukan. Secara umum cakupan sasaran supervisi akademik yang dilakukan oleh Kepala Sekolah bagi guru sudah terlaksana dengan baik. Pendapat kepala sekolah dari data penelitian yang berbeda hanya pada urgensi implementasi yang berbeda.
Pendekatan  dalam  supervisi  akademik  dapat  dilakukan  secara  bervariasi  oleh  seorang  supervisor.  Pendekatan  direktif berarti  pendekatan  terhadap  masalah  langsung.  Supervisor  dapat  memberikan  arahan  secara  langsung  kepada  orang  yang disupervisi sesuai dengan permasalahannya. Dalam pendekatan direktif ini, kepala sekolah dapat menggunakan penguatan atau hukuman.  Pendekatan  tidak  langsung  berarti  pengawasan  dilakukan  terhadap  masalah-masalah  yang  sifatnya  tidak  langsung. Perilaku supervisor tidak secara langsung menunjukkan masalah guru, tetapi mereka harus mendengarkan terlebih dahulu secara aktif apa yang diajarkan guru. Mereka memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada guru untuk mengungkapkan masalah yang dialaminya. Pendekatan kolaboratif artinya pelaksanaan supervisi akademik dilakukan dengan memadukan pendekatan langsung dan tidak langsung. Contoh penerapan pendekatan kolaboratif pada kepala sekolah melakukan pendampingan melalui tahapan 1) mempresentasikan,  2)  menjelaskan  3)  mendengarkan  4)  memecahkan  masalah  5)  negosiasi.  Pendekatan  kolaboratif  ini  cocok diterapkan untuk guru yang termasuk dalam kategori guru energik dan guru konseptual dalam proses supervisi. Dengan demikian, antara supervisor dan guru yang disupervisi berkolaborasi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  terkait  faktor  penghambat  pelaksanaan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru menurut pendapat kepala sekolah dan guru yang menjawab dapat diuraikan sebagai berikut: a) kendala terbesar sebanyak 30 % responden disebabkan karena ketidaksiapan guru untuk disupervisi baik dari segi waktu maupun pemahaman materi. b) Pembagian waktu supervisi tidak terjadwal sebanyak  13% responden, c) Sarana dan prasarana dan sarana pembelajaran terbatas sebanyak 12% responden. d) Kurang subyektifitas dari pengawas kepada guru sebanyak  7% responden. e) Kepala sekolah sibuk dengan urusan lain sebanyak 17% responden, f) Kurangnya pembinaan dan pelatihan untuk guru sebanyak 7% responden. g) Guru yang memiliki waktu kurang karena sibuk mengajar sebanyak 8% responden. h) Administrasi supervisi kurang sebanyak 6% responden.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa, pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di Sekolah  Dasar  Negeri  Kelompok  Kerja  Guru  Gugus  2  Kecamatan  Kota  Bogor  Utara, secara  umum  telah  dilaksanakan  dengan  baik  dan benar.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  hal  sebagai  berikut  Persepsi guru terhadap pelaksanaan supervisi akademik yang  dilakukan oleh kepala sekolah dasar negeri dalam upaya peningkatan kompetensi guru sudah terlaksana dengan baik. Meskipun masih ada sebagian kecil kepala sekolah dasar yang belum melaksanakan supervisi akademik dengan baik. Sebagian besar kepala sekolah dasar telah menyusun dan melaksanakan program supervisi akademik sebagai upaya  peningkatan  kompetensi  guru.  Meskipun  masih  ada  yang  kecil  proporsi  7%  kepala  sekolah  belum  menyusun  dan melaksanakan  program  supervisi  akademik  dengan  baik.  Ruang  lingkup  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  kepala  sekolah terhadap  guru,  meliputi:  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  pemilihan  media  pembelajaran,  pemilihan  strategi pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  penyusunan  hasil  belajar  siswa,  pelaksanaan  penilaian  siswa  terpilih,  ruang  lingkup  supervisi akademik,  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan  mahasiswa,  pencapaian  standar  proses  dan  pilihan  isi,  peningkatan  pilihan
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 067 - 071 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.6155
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
kualitas  pembelajaran,  dan  aspek  pencapaian  kualitas pembelajaran.   Pendekatan  supervisi  akademik  yang telah dilakukan oleh kepala sekolah adalah: pendekatan supervisi akademik langsung, tidak langsung dan kolaboratif. Faktor-faktor yang menghambat supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  adalah:  a)  Ketidaksiapan  guru  untuk  disupervisi  baik  dari  segi  waktu maupun pemahaman materi. b) Distribusi waktu untuk supervisi yang kurang c) Sarana dan prasarana serta perangkat pembelajaran yang terbatas, d) Subjektivitas supervisor terhadap guru kurang, e) Kepala sekolah sibuk dengan hal lain f) Kurangnya bimbingan dan  pelatihan  bagi  kepala  sekolah  sebagai  supervisor,  g)  Guru  yang  memiliki  waktu  kurang  karena  sibuk  mengajar,  dan  h) Pengawasan administrasi yang kurang.

## REFERENSI
Daresh, J. C.,(1999) Supervision as A Proactive Process. New York: Longman.
Fred N. Kerlinger, (2008)  Asas-asasPenelitian  Behavioral,  PenerjemahLandung  R.  Simatupang.  Jogjakarta:  GadjahMada University Press.
Glickman,  Carl  D.,  Stephen  P.  Gordon,  Jovita  M.  Ross-Gordon,(2010)  Supervision  and  Instructional  Leadership:  A Developmental Approach, Boston; Pearson Education, Inc,.
Maria  de  Nazare  Castro  Trigo  Coimbra,  (2003) Supervision  and  Evaluation:  Teacher’s  Perspective”,Internasional  Journal  of Humanities and Social Science, 2013, Vol. 3 No, 5.
Marwah, H. S., Suchyadi, Y., & Mahajani, T. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Subtema Manusia  Dan  Benda  Di  Lingkungannya. Journal  of  Social  Studies,  Arts  and  Humanities  (JSSAH) , 1 (01),  42–45. https://doi.org/10.33751/jssah.v1i01.3977
M. NgalimiPurwanto, (2008) AdministrasidanSupervisiPendidikan. Bandung: PT.RemajaRosydaKarya.
MukhtardanIskandar, (2009) OrientasiBaruSupervisiPendidikan. Jakarta: GaungPersada Press.
Setyaningsih, S., & Suchyadi, Y. (2021a). Classroom Management In Improving School Learning Processes In The Cluster 2 Teacher Working Group In North Bogor City . 05 (01), 99–104.
Setyaningsih, S., & Suchyadi, Y. (2021b). Implementation of Principal Academic Supervision To Improve Teacher Performance in North Bogor. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 5 (2), 179–183. https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Sevilla, Consuello G. et al. (2008).  PengantarMetodologiPenelitian, PenerjemahAlimuddinTuwu Jakarta: UI Press.
Suchyadi, Y. (2017). Relationship between Work Motivation and Organizational Culture in Enhancing Professional Attitudes of Pakuan  University  Lecturers. JHSS  (JOURNAL  OF  HUMANITIES  AND  SOCIAL  STUDIES) , 01 (01),  41–45. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v1i1.372
Suchyadi, Y., Karmila, N., Nurlela, N., Mirawati, M., Purnamasari, R., Sri Indriani, R., Wijaya, A., & Syahiril Anwar, W. (2019). Increasing Personality Competence Of Primary School Teachers, Through Education Supervision Activities In Bogor City. JOURNAL OF COMMUNITY ENGAGEMENT (JCE) , 01 (01). https://journal.unpak.ac.id/index.php/jce
Suchyadi, Y., & Suharyati, H. (2021). The Use Of Multimedia As An Effort To Improve The Understanding Ability Of Basic School Teachers ‘Creative Thinking In The Era “Freedom Of Learning.” In A. Rahmat (Ed.), Merdeka Belajar (pp. 42– 53). Zahir Publishing.
Srinivas R. Kandula, (2013). Competency-Based Human Resource Management, New Delhi: PHT Learning Private Limited.
Thomas J. Sergiovanni, et. Al (2007)., Educational Government and Administration. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Piet Suhertian, (2010). Konsep-Konsep dan teknik Supervisi Pendidikan dalam rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: RinekaCipta.