The  Effectiveness  of  ICT  Training  in  the  Work  Area  (PDWK)  on Increasing  the  Competence  of  MTs  Teachers  in  Bojonegoro  Regency
Efektivitas  Pelatihan  TIK  Di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  Terhadap Peningkatan  Kompetensi  Guru  MTs  Di  Kabupaten  Bojonegoro

## Ani Nur Hidayati
Balai Diklat Keagamaan Surabaya anihidayati2203@gmail.com
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  effectiveness  of  ICT  Training  in  the  Work  Area  (PDWK)  on increasing  the  competence  of  MTs  teachers  in  Kab.  Bojonegoro.  This  type  of  research  is  pre-experimental research design with one group preset-postest design. Data on participant activities were analyzed descriptively, data  on  mastery  of  the  concept  of  using  ICT  were  analyzed  using  paired  t-test  and  data  on  participants’ responses to  training were  analyzed descriptively.  The  results  showed: [1]  The participant’s  activity with  an average observation result of 79.14 % with very high criteria; [2] The criteria for mastery of the concept of using ICTs obtained a p-value of 0.000 <0.05, it can be stated that ICT Training in the Work Area (PDWK) is effective  in  increasing  teacher  competence;  [3]  The  response  of  the  participants  was  positive,  indicated  by the  mean response  rate  of 79.14  %  with  very high  criteria.

## Keywords :  training,  competence,  tea cher

## ABSTRACT
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  efektivitas  Pelatihan  TIK  di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  terhadap peningkatan kompetensi guru MTs di Kab.  Bojonegoro . Jenis penelitian   ini adalah  pre-experimental dengan desain penelitian one group pretset-postest design . Data tentang aktivitas peserta dianalisis secara deskriptif, data  tentang  penguasaan  konsep  pemanfaatan  TIK  dianalisis  dengan  uji-t  berpasangan  dan  data  tentang respon  peserta  terhadap  pelatihan  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  [1]  Aktivitas peserta  dengan  rata-rata  hasil  pengamatan  sebesar  79,14  %  dengan  kriteria  sangat  tinggi;  [2]  Kriteria penguasaan  konsep tentang  pemanfaatan TIK diperoleh nilai p-value sebesar 0,000<0,05, dapat dinyatakan Pelatihan  TIK  di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  efektif  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru.;  [3]  Respon  peserta positif, ditunjukkan  dengan rerata hasil respon  79,14  % dengan kriteria  sangat tinggi .
Kata   Kunci:  pela tihan,  kompetensi,  guru

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  jalur  menengah, jalur  formal,  non  formal  dan  informal.  Guru adalah  salah  satu  di  antara  faktor  pendidikan yang memiliki peranan yang paling strategis,  sebab
gurulah  sebetulnya  yang  paling  menentukan  di dalam terjadinya proses belajar mengajar (Nuraeni & Riyanto, 2017) . Untuk menjadi guru profesional seorang guru harus kompeten.
Didalam  (UU  RI  No.  14  Th.  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  2006)  kompetensi  adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai
oleh guru atau dosen dalam  melaksanakan tugas keprofesionalan.  Di  dalam  pasal  10  ayat  (1) (UU  RI  No.  14  Th.  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  2006)  dinyatakan  bahwa  kompetensi guru  meliputi  kompetensi  paedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesonal  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi.
Kompetensi  merupakan  suatu  kemampuan yang  mutlak  dimiliki  seseorang  dalam    setiap bidang  profesi  yang  ditekuninya.  Kompetensi merupakan  kecakapan  dan  keterampilan  yang melekat  pada  diri  manusia  atau  pemilikan pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan seseorang  (Roestiyah,  1999).  Kompetensi  itu menunjukkan  kepada  tindakan  rasional  yang dapat mencapai tujuan-tujuannya secara memuas- kan  berdasarkan  kondisi  prasyarat  yang  diharap- kan (Saud, 2009)
Hasil  uji  kompetensi  guru  secara  nasional menunjukan  masih  rendahnya  penguasaan  guru pada  kompetensi  pedagogik  dan  profesional, ditunjukkan  dengan  hasil  rerata  nilai  uji kompetensi  guru  pada  jenjang  SMP  tahun  2015 adalah  44,16,  kemudian  hasil  uji  kompetensi guru  pada  tahun  2016  adalah  65,33  dan  hasil uji  kompetensi  guru  pada  tahun  2017  adalah 67,76  (Paramita  ,  2021) . Kondisi  tersebut memprihatinkan  mengingat  rerata  yang dicapai  masih  berada  di  bawah  standar  minimal yang ditetapkan yaitu 75.
Meskipun  Uji  Kompetensi  Guru  tidak  dapat dijadikan  sebagai  satu-satunya  indikator kualitas  guru,  hasil  UKG  tetap  menunjukkan bahwa  banyak  guru  di  Indonesia  belum punya  minimum  kompetensi  yang  dibutuhkan untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  ber- kualitas.  Peningkatan  kompetensi  guru  dalam lingkup  lebih  luas  dapat  ditingkatkan  melalui berbagai  alternatif  seperti  yang  ditawarkan oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Departemen  Pendidikan  Nasional salah  satunya  melalui  Program  pelatihan.  Hal tersebut  dilakukan  karena  didasarkan  masih adanya  guru  yang  kurang  kompeten,  dan  dibalik itu  akan  terciptanya  tenaga  pengajar/guru yang  kompeten  sehingga  mampu  mengatasi
persoalan yang dihadapi.
Balai  Diklat  Keagamaan  Surabaya  sebagai lembaga  pendidikan  dan  pelatihan  berkewajiban untuk  mempersiapkan  guru  agar  siap  menjadi pendidik  yang  sesuai  dengan  tuntutan  jaman. Pelatihan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk mengurangi  atau  menghilangkan  kesenjangan antara  kemampuan  sumber  daya  manusia  dengan kebutuhan  yang  dikehendaki  oleh  instansi. Instansi  yang  memiliki  kepedulian  tinggi  akan menggunakan  pelatihan  untuk  meningkatkan kemampuan  profesionalisme  pegawainya.  Melalui program  pelatihan  diharapkan  adanya  pening- katan  pengetahuan  (knowledge) , keahlian  (skill) , kemampuan  (ability) , sikap  (attitudes)  dan perilaku (behaviour). (Faustino Cardoso, 2003)
Berdasarkan  kondisi  inilah  kegiatan  yang dilakukan  balai  diklat  adalah  melaksanakan Pelatihan  di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  sebagai  suatu upaya  membantu  membekali  pengetahuan  dan ketrampilan  yang  cukup  bagi  guru  dalam merancang  maupun  mengelola  kegiatan pembelajaran  berbasis  TIK  hal  ini  sejalan  dengan kompetensi profesional guru, maka perlu dilakukan upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru melalui Pelatihan TIK di Wilayah Kerja (PDWK).
Pelatihan  TIK  di  Wilayah  Kerja  (PDWK) dilaksanakan  di  tempat  kerja  dengan  durasi 60  jam  pelajaran,  kegiatan  ini  dilaksanakan  di Kabupaten  Bojonegoro,  sasaran  pelatihan  guru MTs yang ada di wilayah Kab. Bojonegoro didasar- kan  dari  hasil  analisis  yang  diperoleh  melalui kegiatan  Analisis  Kebutuhan  Diklat  (AKD)  Tahun 2020  sekaligus  memenuhi  surat  permohonan yang  dikirimkan  oleh  kantor  kementerian  agama Kab. Bojonegoro kepada balai diklat.
Peserta diberikan  materi berupa teori  30 % dan  praktek  70  %  yang  disampaikan  secara bersamaan.  Adapun  materi  yang  diberikan  pada pelatihan  kali  ini  adalah  materi  yang  terkait dengan  kompetensi  profesional  guru  mengenai pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  yang meliputi;  1]  pembuatan  konten  video  interaktif dalam  pembelajaran,  2]  pembuatan  presentasi menarik  menggunakan  aplikasi  popular,  3] pembuatan  kelas  online  menggunakan  aplikasi populer,  4]  pembuatan  blog   sebagai  portofolio
menggunakan aplikasi populer.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah ” Bagaimana  efektivitas  Pelatihan  TIK  di Wilayah  Kerja  (PDWK)  terhadap  peningkatan kompetensi guru MTs di Kab. Bojonogoro ” ?
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas Pelatihan  TIK  di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  terhadap peningkatan  kompetensi  guru  MTs  di  Kab. Bojonogoro.
Sejalan  dengan  tujuan  penelitian,  maka hipotesis  yang  akan  diuji  adalah  Pelatihan  TIK  di Wilayah  Kerja  (PDWK)  efektif  terhadap  pening- katan kompetensi guru MTs di Kab. Bojonogoro.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  pre-experimental dengan  desain  penelitian  one  group  pretest- postest  design  (Sugiyono,  2013).  Rancangan  ini dapat digambarkan  sebagai berikut .

## 1] Observasi Aktivitas Peserta
Untuk  mengetahui  seberapa  besar keaktifan  peserta  dalam  mengikuti  pelatihan, maka  analisis  dilakukan  pada  instrumen  lembar observasi  dengan  menggunakan  rumus-rumus melalui persentase.
Adapun  perhitungan  persentase  keaktifan pembelajaran  peserta  dalam  mengikuti  proses belajar sebagai berikut.
Keterangan P =  persentase aktivitas peserta
=  jumlah frekuensi kategori observasi
= jumlah frekuensi seluruh kategori observasi
Kriteria  persentase  aktivitas  peserta dalam proses pembelajaran yang dikutip (Yahya & Bakri, 2017)   di sajikan dalam Tabel.2 berikut.
O 1 X O 2
Pre-test PDWK Post-test Gambar 1   Desain Penelitian
Rancangan  one  group  pretest-postest design  dipilih  untuk  tujuan  mengetahui  efektivitas perlakuan  terhadap  variabel  dependen  (Sugiyono, 2013).  Dalam  penelitian  ini  satu  kelompok  subjek diberikan  perlakuan pelatihan  TIK.  Hal yang  dinilai pada  subjek  ini  efektivitas  pelatihan  dilihat  dari hasil  nilai  penguasaan  konsep.  Penilaian penguasaan konsep dilakukan sebelum pelaksanaan  pelatihan  TIK  dilambangkan    dengan O 1 (pre-test),    dan  penilaian  setelah  pelatihan  TIK dilambangkan  dengan  O 2 (post-test).  Populasi penelitian  adalah  semua  peserta  pelatihan yang berjumlah 30 orang.
Analisis  keefektifan  Pelatihan TIK  di  Wilayah Kerja  (PDWK)  didukung  oleh  hasil  analisis  tiga komponen keefektifan, yaitu: [1] aktivitas peserta, [2]  penguasaan  konsep,  [3]  respon  peserta terhadap  pelatihan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  berbeda-beda  tergantung  pada  tujuan yang  ingin  dicapai,  penggunaan  teknik  analisis data  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  diuraikan secara singkat berikut ini.
  R
  N P = 100 %
Tabel 1. Kriteria  Aktivitas  Peserta
Kr iter ia Pe rs en ta s e 75 % - 100 %
50 % - 74,99 %
25 % - 49,99 % 0 %  - 24,99 %
Sangat  tinggi Tinggi Sedang
Rendah
2] Penguasaan konsep
Untuk mengetahui signifikansi peningkatan penguasaan  konsep  pemanfaatan  TIK    antara  uji awal dan uji akhir (pre-test  dan post-test), diguna- kan  uji-t  sampel  berpasangan  (paired  sample t-test) . Teknik  analisis  data  untuk  uji-t  sampel berpasangan
3] Angket Respon Peserta
Data  hasil  respon  yang  diberikan  peserta dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif kualitatif berupa presentase. Persentase tiap  respon  dihitung  dengan  menggunakan rumus berikut ini.
% Respon = jumlah aspek yang muncul Jumlah siswa ( ) x 100
Persentase  respon  peserta  diadaptasi dari  (Riduwan,  2010)  dengan  kriteria  sebagai berikut dikutip (Yahya & Bakri, 2017) .

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN A.  Temuan
Berikut  ini  diuraikan  hasil  uji  keefektifan Pelatihan  TIK  di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  yang meliputi aspek, [1] aktivitas peserta, [2] penguasaan konsep,  (3)  respon  peserta  terhadap  pelatihan, penjelasan  masing-masing  aspek  disajikan berikut ini.
1] Analisis Aktivitas Peserta
Data  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas peserta  selama  lima  kali  pertemuan,  Perhitungan penentuan rerata dari prosentase hasil pengamatan hasilnya disajikan pada Tabel 3. berikut ini.
Dilihat  dari  Tabel  3.  jika  dirujuk  pada kriteria  aktivitas  peserta  yang  didapatkan  hasil 79,14 % masuk dalam kriteria sangat tinggi.
2] Analisis Penguasaan Konsep
Uji-t  berpasangan  digunakan  untuk mengetahui apakah ada peningkatan penguasaan  konsep  pemanfaatan  TIK  yang signifikan  antara  pre-test    dan  post-test. Signifikansi  peningkatan  antara  pre-test  dan post-test    tersebut  mengambarkan  dampak positif  yang  signifikan  dari  hasil  penerapan Pelatihan TIK di  Wilayah Kerja (PDWK).
Dari  Tabel  5.  menunjukkan    bahwa  pada umumnya,  respon  peserta  terhadap  Pelatihan  TIK di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  tersebut  memiliki kecenderungan  positif  dengan  persentase  rerata hasil  91,41 % dengan kriteria sangat tinggi.

## B.  Pembahasan
Kriteria  keefektifan  dalam  penelitian  ini ditentukan tiga hal, yaitu: 1] aktivitas peserta, 2] penguasaan  konsep,  3]  respon  peserta.  Data hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa  kriteria  ke- efektifan  telah  terpenuhi.  Walaupun  demikian, berikut  ini  akan  didiskusikan  hasil-hasil  penelitian terkait  keefektifan  Pelatihan  TIK  di  Wilayah  Kerja (PDWK)  terhadap  kompetensi  Guru  MTs  di  Kab. Bojonegoro.  Aktivitas  peserta  yang  menjadi fokus  pengamatan  selama  kegiatan  pelatihan terdiri  atas  sembilan  tiga,  yaitu:  [1]  antusiasme dalam  mengikuti  pelatihan;  [2]  aktivitas  dalam melakukan  kegiatan  praktek;  dan  [3]  aktivitas dalam menyampaikan laporan hasil/presentasi.

## Tabel 2  Respon Peserta
Kr iter ia Pe rs en ta s e 75 % - 100 % 50 % - 74,99 % 25 % - 49,99 % 0 %  - 24,99 % Sangat  tinggi Tinggi Sedang Rendah
Tabel 3 Rerata Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Kriteria
No Aspek yang  dinilai % skor aktivitas
Rerata
Tinggi
antusiasme  dalam mengikuti pelatihan 82,66 Sangat tinggi 1 Aktivitas melakukan kegiatan  praktek 80 Sangat tinggi 2 3 aktivitas  menyam paikan laporan hasil/presentasi 74,732
Berdasarkan  Tabel  5.,  nilai  sig.  (2-tailed) sebesar  0,000<0,05,  maka  dapat  disimpulkan H0  ditolak  sehingga  diambil  kesimpulannya
Pelatihan  TIK  di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  efektif terhadap peningkatan kompetensi guru.
3] Analisis Respon Peserta
Keefektifan  Pelatihan  TIK  di  Wilayah  Kerja (PDWK)  didukung  juga  dengan  respon  peserta terhadap  penyelenggaraan  pelatihan,  secara singkat disajikan pada tabel  5  berikut ini:
Tabel 5 Hasil Respon Peserta Tabel 4   Hasil Uji-t Berpasangan Kelas T df Sig. (2-tailed) TIK -12.455 29 .000 1 Penetapan peserta 88,89 2 Pelayanan kepanitiaan 90,18 3 Kedisiplinan panitia 91,67 4 Sikap terhadap peserta 94,25 5 Pelayanan dan Akomodasi 92,54 6 Sarana pelatihan 91,25 7 Kurikulum Pelatihan TIK 90,43 8 Pengampu Pelatihan (Widyaiswara) 92,12 Respon Peserta  (%)
No Aspek yang direspon

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep peserta secara signifikan, pada á = 0,05. Sehingga bisa disimpulkan Pelatihan di Wilayah Kerja (PDWK) efektif terhadap peningkatan kompetensi guru .

## Respon  Peserta
Kriteria  terakhir  yang  terkait  dengan keefektifan  adalah  respon  peserta,  hasil  dari angket  respon  peserta,  hal  ini  ditunjukkan  oleh data  dalam Tabel  5.  yaitu:  [1] Penetapan  peserta 88,89  %  peserta  menyatakan  bahwa  penetapan peserta  sudah  sesuai,  namun  perlu  ditambah lagi  supaya  lebih  banyak  lagi  guru  yang  bisa mengikuti  pelatihan;  [2]  Pelayanan  kepanitiaan, 90,18  %  peserta  menyatakan  senang  dengan pelayanan  yang  diberikan oleh  panitia,  kebutuhan mereka  bisa  terlayani  dengan  baik.  Panitia  juga selalu  mendampingi  setiap  harinya  dikelas selama proses pembelajaran; [3] 91,67 % peserta menilai  kedisiplinan  panitia  sangat  baik,  ini ditandai  dengan  kehadiran  panitia  selalu  awal waktu  kegiatan  pembelajaran  serta  selesainya kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang sudah  dijadwalkan;  [4]  Sikap  terhadap  peserta diberikan  nilai  94,25  %,  peserta  setuju  apabila panitia  selama  melayani  mereka  bersikap  baik dan  santun;  [5]  92,54  %  merasa  puas  dengan pelayanan  dan  akomodasi  yang  didapat,  karena selain  mendapatkan  pelayanan  konsumsi  yang layak  dan  ATK  peserta  juga  mendapatkan transport  dan  uang  saku  yang  nilanya  sesuai standar  baku  minimal;  [6]  Sarana  pelatihan 91,25  %  peserta  merespon  bahwa  sarana pelatihan  sudah  memadai,  ini  dibuktikan dengan  ruangan  pelatihan  yang  luas  dan  nyaman sehingga  memenuhi  protokol  kesehatan,  tersedia sarana  pembelajaran  (LCD)  dalam  kondisi  baik sehingga  materi  bisa  tertransfer  secara  jelas kepada  peserta;  [7]  kurikulum  pembelajaran  TIK yang  digunakan  ternyata  direspon  baik  oleh mayoritas  peserta.  Menurut  90,43  %  peserta kurikulum  yang  dipakai  sangat  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  mereka.  Sehingga  tujuan pembelajaran bisa tercapai dengan baik, meskipun dalam  pelatihan  ada  beberapa  materi  suplemen sebagai  pengayaan  dari  materi  yang  disampai- kan  namun  hal  tersebut  direspon  dengan  baik

## Aktivitas  peserta
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  dilihat  bahwa aktivitas  tertinggi  peserta  adalah  kesiapan peserta menerima  materi dengan rerata  82,66 % ini  menunjukkan  peserta  memiliki  antusiame yang  baik  untuk  melakukan  mengikuti  pelatihan ini dibuktikan dengan kedisplinan dalam kehadiran, rasa  ingin  tahu  dan  mencoba  tinggi  serta keseriusan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  ini terbukti  pada  saat  peserta  melakukan    aktivitas dalam kegiatan praktek dengan rerata 80 %. Saat kegiatan  praktek  semua  peserta  memiliki antusias  yang  tinggi  untuk  bisa  mencoba pengetahuan  dan  ketrampilan  baru  yang  di ajarkan widyaiswara. Sehingga diakhir pembelajaran setiap  peserta  menghasilkan  produk  berupa konten  maupun  media  pembelajaran.  Namun untuk  aspek  ketiga  yaitu,  aktivitas  peserta dalam  menyampaikan  hasil  diskusi  mendapat rerata 74,73 % masuk kategori tinggi, ini dikarena- kan  tidak  semua  peserta  pelatihan  punya  rasa percaya  diri  yang  tinggi  untuk  bisa  menyampai- kan  hasil  karyanya  melalui  presentasi,  sehingga pada  saat  kegiatan  penyajian  hasil/presentasi widyaiswara  mengalami  kesulitan  meminta peserta  tampil  ke  depan  dengan  berbagai  alasan alhasil  peserta  yang  maju  didominasi  oleh  orang yang  sama.  Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis hasil  penelitian  terlihat  bahwa  aktivitas  peserta selama  lima  pertemuan  termasuk  dalam  kategori sangat tinggi dengan skor rata-rata 79,14 %.

## Penguasaan  Konsep
Kriteria  keefektifan  yang  kedua  tentang penguasaan konsep tentang pemanfaatan TIK, tes penguasaan  konsep  berbentuk  soal  pilihan ganda  dengan  40  item  butir  soal  yang  diberikan pada awal dan akhir pembelajaran. Pendiskripsian penguasaan  konsep  dengan  penggunaan  uji-t berpasangan  (paired  sample  t-test),  Uji-t berpasangan  digunakan  untuk  mengetahui apakah  ada  peningkatan  penguasaan  konsep yang  signifikan  antara  tes  awal  dan  tes  akhir. Berdasarkan  hasil  pengujian  rata-rata  antara  tes awal  dan  tes  akhir  dengan  menggunakan  uji-t berpasangan  seperti  yang ditunjukkan  pada Tabel 4., ternyata Pelatihan TIK di Wilayah Kerja (PDWK)
oleh  peserta  sehingga  semakin  menambah antusiasme  mereka  dalam  belajar,  materi  yang disampaikan  juga  sesuai  dengan  perkembangan teknologi/kekinian;  [8]  pengampu  pelatihan (Widyaiswara)  oleh  92  %  peserta  diberikan respon  baik,  widyaiswara  dinilai  mampu menyampaikan  materi  dengan  baik,  menguna- kan  media  yang  sesuai  serta  dengan  baik membimbing  peserta  melakukan  praktek pembelajaran.
Instrumen  angket  respon  peserta  terhadap pelatihan  juga  menggali  informasi  secara terbuka  tentang  hal-hal  yang  baik  dan  perlu dipertahankan  dalam  pelaksanaan  Pelatihan  di wilayah  Kerja  (PDWK).  Di  samping  itu,  dalam instrumen  tersebut  juga  dijaring  informasi tentang  hal-hal  yang  masih  kurang  dan  perlu dibenahi dalam Pelatihan di wilayah Kerja (PDWK). Secara  keseluruhan  rerata  respon  peserta adalah  91,41  %  ini  berarti  peserta  memiliki respon  yang  sangat  baik  terhadap  Pelatihan di wilayah Kerja (PDWK) .
Respon  peserta  terkait  hal-hal  yang  sudah baik dan perlu dipertahankan dalam Pelatihan TIK di wilayah Kerja (PDWK), antara lain: [1] kedisiplinan panitia,  [2]  cara  pembelajaran  TIK  sudah  bagus, tidak  membuat  jenuh,  menarik,  dan  tidak membosankan,  dan  [3]  penerapan  Pelatihan  di wilayah  Kerja  (PDWK)  dirasakan  peserta menambah  ilmu    dan  proses  pembelajaran juga bagus.
Disamping  ada  respon  yang  sifatnya perlu  dipertahankan  dalam  pelaksanaan pelatihan,    ada juga yang sifatnya perlu dijadikan pertimbangan  dalam  perbaikan  pelaksanaan pelatihan.  Respon  yang  masih  kurang  yang diberikan  oleh  peserta  dan  perlu  diperbaiki,
antara  lain: [1] penetapan peserta, [2] kurikulum pelatihan  agar  selalu  uptodate  sesuai perkembangan teknologi.

## PENUTUP

## A.  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Pelatihan  TIK  di Wilayah  Kerja  efektif  meningkatkan  kompetensi guru  ditinjau  dari  aktivitas  peserta,  penguasaan konsep pemanfaatan TIK, dan respon peserta terhadap pelatihan.  Ketiga  kriteria‘ tersebut  telah  mencapai batas  minimal  tingkat  ketercapaian  yang  di- prasyaratkan, dengan hasil sebagai berikut.
1] Aktivitas  peserta  dengan  rata-rata  hasil pengamatan  sebesar  79,14 %  dengan  kriteria sangat tinggi.
2] Kriteria penguasaan konsep tentang pemanfaatan TIK diperoleh nilai p-value sebesar 0,000<0,05, dapat dinyatakan Pelatihan  TIK  di  Wilayah  Kerja (PDWK) efektif terhadap peningkatan kompetensi guru .
3] Respon  peserta  positif,  ditunjukkan  dengan rerata  hasil  respon  79,14 %  dengan  kriteria sangat tinggi.

## B.  Rekomendasi
1. Pelatihan TIK di Wilayah Kerja (PDWK) memberi- kan dampak yang positif  dan  terjadi  perbaikan- perbaikan  terkait  kompetensi  guru.  Untuk  itu kepada Balai Diklat  Keagamaan  Surabaya supaya memperbanyak diklat sejenis di wilayah lain.
2. Kegiatan Pelatihan TIK di  Wilayah  Kerja  (PDWK) yang dilaksanakan berjalan sangat efektif seharus nya  dijadikan  model  pendidikan  dan  pelatihan juga  untuk  pembinaan  guru  yang berbasis KKG dan  MGMP  pada satuan pendidikan. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Anita, N., Puspitasari, T. D., & Habibi, A. (2016). Pengembangan  Dan  Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Membuat Media Pembelajaran. Seminar  Hasil  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Dana  BOPTN Tahun 2016, (hal. 164 -167). Jember.
Fajar, M., & dkk. (2017). MENINGKATKAN  KOMPETENSI  GURU  SMA  DAN  SEDERAJAT  MELALUI  PELATIHAN PEMBELAJARAN  BERBASIS  TIK.  Ethos (JurnalPenelitian dan Pengabdian Masyarakat), 175-181.
Fatma Dewi, W. A. (2020). DAMPAK COVID-19 TERHADAP IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING DI SEKOLAH DASAR . EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, Volume 2 Nomor 1 April 2020 Halm 55-61 .
Faustino Cardoso, G. (2003). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: C.V ANDI OFFEST. Firdaus, F. (2012). Teknologi Dalam Pembelajaran. Jakarta: Lembaga Administrasi Negara. Hake, & R, R. (2002). Interactive Engangment Methods Introductory  Mechanic  Course.  Journal  of  Physics
Education Research .Vol 66.
Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi KTSP dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta:
Rajagrafindo Persada.
Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustofa. (2007). Upaya Pengembangan Profesionalisme Guru Di Indonesia. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta .
Nuraeni, L., & Riyanto, A. (2017). EFEKTIVITAS DIKLAT BERJENJANG TINGKAT DASAR TERHADAP PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK PENDIDIK PAUD. Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi, Vo. 5 No. 1.
Paramita , R. (2021, April 25). https://lokadata.id/artikel/rapor-guru-dalam-hasil-uji-kompetensi. Diambil kembali dari https://lokadata.id/.
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Roestiyah, N. (1999). Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara.
Satariyah. (2021, April 20). https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/tantangan-guru-gagap-teknologi- pada-pembelajaran-jarak-jauh. Diambil kembali dari https://bdkjakarta.kemenag.go.id.
Saud, U. S. (2009). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: CV. Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: CV. Alfabeta.
Sujarwoto, G. (2020, April). https://pusdatin.kemdikbud.go.id/pembelajaran-online-di-tengah-pandemi-covid- 19-tantangan-yang-mendewasakan/. Diambil kembali dari https://pusdatin.kemdikbud.go.id: https:// pusdatin.kemdikbud.go.id/pembelajaran-online-di-tengah-pandemi-covid-19-tantangan-yang- mendewasakan/
Suriansyah, A. (2015). PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BERBASIS TIK (PROSES DAN PERMASALAHANNYA). Jurnal Paradigma, Volume 10, Nomor 2, Juli 2015.
UU RI No. 14 Th. 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Sinar Grafika. (2006).
Wardinur, & Mutawally, F. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru  Melalui  Pelatihan  Pemanfaatan Teknologi sebagai Media Pendukung Pembelajaran di MAN 1 Pidie . Jurnal Sosiologi USK , Volume 13, Nomor 2, Desember 2019 .
Yahya, A., & Bakri, N. W. (2017). Penerapan Model Kooperatif Student Teams Achievement Divisions untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . JURNAL SAINTIFIK , JULI 2017 VOL .3 NO. 2,.
Yamin, & dkk. (2014). SPSS Complete: Teknik Analisis Terlengkap dengan Software SPSS. Jakarta: Salemba Infotek.
Yonny, A., & dkk. (2010). Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Familia. Yusrizal, Safiah, I., & Nurhaidah. (2017). KOMPETENSI GURU DALAM MEMANFAATKAN MEDIA PEMBELAJARAN
BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) DI SD NEGERI 16 BANDA ACEH. urnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Unsyiah Volume 2 Nomor 2, 126- 134.