Ni’matul Istiqomah | 21 dari 105
KEEFEKTIFAN PENERAPAN METODE SIMULASI DALAM PEMBELAJARAN EKONOMI (EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS X SMA LABORATORIUM UM TAHUN AJARAN 2012-2013 )
Ni‟matul Istiqomah
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang
Malang, Indonesia
e-mail: neima_isti311@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  metode  pembelajaran simulasi  dengan  metode  penelitian  eksperimen  untuk  menguji  efektifitas  metode simulasi  dan  sebagai  pembanding  digunakan  kelas kontrol  metode mind  mapping dan inquiry .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  yaitu  untuk mengetahui  interaksi  antara  metode, economic  literacy dan  gaya  belajar  serta menggunakan statistik analisis varian dengan variabel moderator economic literacy dan  gaya  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dimana  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  metode  simulasi  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  lebih  tinggi  dengan gain  score sebesar  25.581.  Selain  itu,  hasil Tests  of  Between-Subjects  Effects 0,033  <  0,05 menunjukkan  terdapat  interaksi  antara  metode, economic  literacy dan gaya belajar siswa.
Kata Kunci : economic literacy, gaya belajar, hasil belajar, inquiry , mind mapping .

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  effectiveness  of  simulation  learning methods  with  experimental  research  methods  to  test  the  effectiveness  of  the methods of simulation and comparison of control class methods use mind mapping and  inquiry.  Data  analysis  technique  used  is  to  know  the  quantitative  interactions between methods, economic literacy and learning style and use statistical analysis variant  with  variable  moderator  economic  literacy  and  learning  style.  Based  on research  shows  that  there  is  a  difference  between  the  average  results  of  student learning  where  students  who learn  by  using  simulation  methods  have  on  average higher  learning  outcomes with gain  score  of  25.581.  In addition,  the  results  of  the Tests  of  Between-Subjects  Effects  0,033  <  0,05  suggests  there  is  interaction between the methods, economic literacy and learning styles of students.
Keywords: economic  literacy,  learning  styles,  learning  outcomes,  inquiry,  mind mapping.
Ni’matul Istiqomah | 22 dari 105

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting
dalam mepersiapkan
sumberdaya  manusia  bagi  kehidupan  di masa  yang  akan  datang.  Melalui  proses belajar  diharapkan  akan  tercapai  tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat  tercapai  jika  siswa  melibatkan dirinya  secara  aktif  dalam  kegiatan belajar baik  fisik,  mental, maupun emosional.  Apabila  dikaji  lebih  lanjut, tujuan pendidikan bukan hanya menuntut siswa  untuk  mendapatkan output yang tinggi  namun  bagaimana  pendidikan tersebut dapat mengembangkan manusia yang  dirumuskan  dalam  Undang-undang No. 20 tahun 2003 yang bebunyi:
“Pendidikan nasional diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa,  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri,  serta  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.”
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka pendidikan hendaknya dapat lebih mengutamakan  bagaimana  pencapaian hasil  dengan  mengambangkan  segala potensi yang terdapat dalam diri manusia.  Keberhasilan  siswa  dalam belajar dapat dilihat dari hasil belajar atau evaluasi  belajar  siswa  tersebut.  Hasil belajar siswa yang tinggi akan memberikan  dorongan  dan  semangat siswa meningkatkan minat belajar terhadap  mata  pelajaran,  karena  minat merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting bagi  seseorang  dalam  melakukan  suatu kegiatan.  Kebiasaan  dan  karakteristik belajar  siswa  juga merupakan  salah  satu
faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan siswa  dalam  pencapaian  hasil  belajar diluar faktor kemampuan dasar siswa.
Selain  kemampuan  dasar  siswa, jalannya  pembelajaran  yang  diterapkan oleh guru di kelas juga akan mempengaruhi  emosional  dan  minat belajar siswa. Pemilihan metode pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor bagaimana  pembelajaran  yang  kondusif. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi,  fenomena  pemilihan  metode pembelajaran yang kurang sesuai ini juga terjadi  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Laboratorium  UM.  Pemilihan  metode konvensional  yang  kerap  kali  diterapkan guru  tidak  selalu  berdampak  buruk terhadap hasil  belajar, akan tetapi dapat mempengaruhi  minat    siswa  dalam belajar.
Mata pelajaran ekonomi merupakan mata pelajaran yang pada dasarnya lebih kepada  pengalaman  ekonomi  sehari-hari siswa.  Berdasarkan  pengalaman  yang siswa  peroleh  sehari-hari  tersebut  maka pemilihan  metode  simulasi  akan  menjadi efektif  pada  materi  inflasi  di  kelas  X. Selain  itu,  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan dasar ekonomi siswa, diukur pula  bagaimana  tingkat  kemampuan economic literacy . Dalam kegiatan belajar siswa,  setiap  siswa  memiliki  karakteristik belajar  yang  berbeda-beda  sehingga pencapaian hasil belajar ini juga dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  dari masing-masing siswa.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti berupaya untuk menerapkan  metode  belajar  simulasi untuk diuji efektifitasnya dengan menyajikan kelas kontrol dengan menggunakan metode belajar mind mapping dan inquiry .  Selain  itu,  peneliti
Ni’matul Istiqomah | 23 dari 105
mengelompokkan  hasil  belajar  siswa dengan  tingkat economic  literacy dan gaya belajar siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menguji  efektifitas  hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  metode simulasi, mind  mapping dan inquiry . Selain  itu  peneliti  akan  melihat  apakah terdapat interaksi antara metode pembelajaran,  tingkat economic  literacy dan gaya belajar siswa dengan menggunakan  bantuan  statistika  analisis varian.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dengan menggunakan rancangan penelitian eksperimantal  semu  ( quasi  experimental design ). Rancangan penelitian eksperimental  semu  bertujuan  untuk menguji pengaruh variabel-variabel bebas terhadap variabel terikat. Menurut Tuckman (1978:133)  berpendapat  bahwa rancangan desain faktorial adalah memodifikasi penelitian eksperimen dengan  komplikasi  lebih  lanjut  bahwa variabel bebas (biasanya variabel moderator)  tambahan  yang  disertakan selain variabel perlakuan. Pada penelitian ini, terdapat dua variabel moderator yakni economic literacy dan gaya belajar siswa. Penelitian eksperimen ini menggunakan desain eksperimental faktorial  3  x  3  berarti  variabel  pertama memiliki  3  tingkatan  dan  variabel  kedua mempunyai  3  tingkatan.  Makna  dari desain  tersebut  yaitu,  pada  variabel pertama  merupakan  model  pembelajaran terdiri  dari  tiga  model  pembelajaran  yaitu inquiry ,  simulasi,  dan mind  mapping . Variabel  kedua  merupakan  hasil  belajar. Variabel moderator pertama menggunakan kemampuan economic literacy siswa  dengan  tingkatan  tinggi,
sedang,  dan  rendah.  Variabel  moderator kedua  adalah  gaya  belajar  siswa  yang terdiri  atas concrete  sequential,  abstract sequential, concrete random , dan abstract random. Pemilihan desain penelitian  ini  mengacu  pada  referensi yang dikemukakan oleh Gay. L
(2006:261)  tentang  randangan  desain faktorial. Instrumen pengumpulan data menggunakan  tes  dan  angket.  Tes digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana tingkat  kemampuan economic  literacy siswa  dan  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Kedua  instrumen  tes berupa  soal  tersebut  sebelumnya  telah diuji bagaimana validitas, reliabilitas, daya pembeda,  dan  tingkat  kesulitasn  soal. Sedangkan  untuk  angket  digunakan untuk mengetahui bagaimana kecenderungan gaya belajar siswa. Selanjutnya
terdapat panduan wawancara dan observasi untuk mengetahui bagaimana keberhasilan guru dalam menerapkan metode pembelajaran.
Analisis data yang digunakan adalah  analisis  varian  yang  digunakan untuk  mengatasi  perbedaan  nilai  variabel terikat  yang  dikategorikan  berdasarkan variabel bebas yang banyak dan masing- masing  terdiri  dari  beberapa  kelompok. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan taraf  signifikansi  5%  (α=0.05).  Sebelum dilakukan analisis varian data sebelumnya  telah  lulus  uji  prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Identifikasi tingkat economic literacy digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan economic  literacy siswa, apakah siswa tersebut termasuk kedalam
Ni’matul Istiqomah | 24 dari 105
kategori  tingkat economic  literacy tinggi, sedang,  atau  rendah.  Tabulasi  data
tingkat economi  literacy siswa  dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Tabulasi data tingkat economi literacy Kelas Tingkat Economic literacy Tinggi Sedang Rendah Simulasi 14 17 12 Mind mapping 9 20 15 Inquiry 12 21 10 Identifikasi gaya belajar ini
bertujuan  untuk  mengetahui  gaya  belajar masing-masing  siswa.  Apakah  siswa tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori siswa dengan kecenderungan gaya
belajar Concrete  Sequential,  Abstract Sequential,  Concrete  Random,  atau Abstract  Random .  Tabulasi  gaya  belajar siswa  dapat  dilhat  dalam  tabel  dibawah ini.
Tabel 2. Tabulasi gaya belajar siswa
Kelas Gaya Belajar Siswa CS AS CR AR Simulasi 5 14 5 22 Mind mapping 8 6 7 23 Inquiry 14 6 8 13
Pada  penelitian  ini  terdapat  empat hipotesis  yang  akan  diuji.  Hipotesis  1-3 menggunakan  analisis paired  samples test yakni  pengujian  untuk  mengetahui perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang belajar menggunakan metode simulasi, mind  mapping ,  dan inquiry . Sedangkan  hipotesis  keempat  adalah untuk  menguji  interaksi  antara  metode pembelajaran, economic  literacy ,  dan gaya belajar.
Pengujian  hipotesis  1,  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  belajar menggunakan  metode  simulasi.  Pada penghitungan statistik menggunakan SPSS  16.0 for  windows diperoleh  tingkat signifikansi  0.000  dan  nilai  t  sebesar 14.712. Dari penghitungan tersebut diperoleh  hasil gain  score sebesar  - 25.581 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  dari  hasil  belajar  awal  dan
hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran simulasi. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai post test dan nilai post test pada pembelajaran simulasi lebih baik dari kemampuan awal siswa dengan kata lain model pembelajaran simulasi memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  serupa  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Sandi (2013).
Pengujian  hipotesis  2,  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  belajar menggunakan  metode mind  mapping. Hipotesis  ke-2  ini  untuk  mengetahui perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  belajar  menggunakan  metode mind mapping . Penghitungan dilakukan dengan menggunakan SPSS dan analisis paired  samples  test untuk  mengetahui seberapa besar gain score yang diperoleh.  Hasil  statistik  menunjukkan
Ni’matul Istiqomah | 25 dari 105
bahwa  tingkat  signifikansi  sebesar  0.000 dan nilai t untuk post test sebesar 10.179.
Dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai post  test pada  pembelajaran mind mapping memiliki perbedaan yang signifikan.  Diperoleh  hasil gain  score sebesar  -18.409  dengan  nilai  hasil  akhir yang  lebih  tinggi  dari  nilai  awal.  Dengan demikian hasil belajar siswa pada pembelajaran mind mapping memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Pengujian  hipotesis  3,  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  belajar menggunakan metode inquiry. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  3 dengan menggunakan SPSS 16.00 . Dari hasil  analisis  uji  beda t-test terlihat  pada tabel paired samples test nilai t untuk post test adalah  sebesar  12.664  dengan probabilitas  0.000  (2-tailed).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai post test dan post  test pada  pembelajaran inquiry memiliki perbedaan yang signifikan. Diperoleh gain score sebesar - 16.163  dengan  nilai  akhir  yang  lebih tinggi  dari  nilai  awal.  Pada  pengujian hipotesis  ke-3  ini  hasil  belajar  siswa meningkat  setelah  adanya  perlakuan dengan menggunakan pembelajaran inquiry . Hal ini terlihat terdapat perbedaan dari  pencapaian  tes  awal  dan  tes  akhir siswa.
Dari  pengujian  ketiga  hipotesis tersebut  dapat  dilihat  bahwa  perbedaan hasil  belajar  dari gain  score yang diperolah.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  simulasi  lebih
tinggi.  Hasil  belajar  rata-rata  siswa  pada kelas  simulasi  lebih  tinggi  daripada  kelas inquiry dan mind mapping .
Pengujian Hipotesis 4, ada
perbedaan hasil belajar yang
menggunakan metode pembelajaran simulasi, mind  mapping ,  dan inquiry melalui  tingkat  e conomic  literacy dan gaya belajar
Berdasarkan  hasil  uji  Anova  3  jalur yang  dapat  dilihat  pada  tabel  3  untuk pengujian  hipotesis  4  dan  menggunakan program SPSS 16 for windows menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung  antara  variabel  independen metode  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  siswa.  Metode  pembelajaran memberikan  nilai  F  sebesar  10.746  dan signifikansi pada 0,05 hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  metode  simulasi, inquiry , dan mind mapping . Hal ini berarti metode mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa.
Tingkat Economic  literacy (EL) memberikan  nilai  F  sebesar  6.204  dan signifikansi kurang dari 0,05 yang menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  tingkat  kemampuan economic  literacy siswa  terhadap  hasil belajar siswa. Gaya belajar siswa menunjukkan  nilai  F  sebesar  3.633 dengan  signifikansi  sebesar  0,016  yang lebih  kecil  dari  0,05  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar berdasarkan gaya belajar siswa.
Ni’matul Istiqomah | 26 dari 105
Tabel 3. Hasil pengujian Anova 3 jalur
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable :HasilBelajar Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1828.432 a 34 53.777 3.611 .000 Intercept 497792.645 1 497792.645 3.343E4 .000 Metode 320.034 2 160.017 10.746 .000 EL 184.782 2 92.391 6.204 .003 GayaBelajar 162.315 3 54.105 3.633 .016 Metode * EL 268.975 4 67.244 4.516 .002 Metode * GayaBelajar 301.099 6 50.183 3.370 .005 EL * GayaBelajar 275.260 6 45.877 3.081 .008 Metode * EL * GayaBelajar 332.617 11 30.238 2.031 .033 Error 1429.583 96 14.891 Total 795900.000 131 Corrected Total 3258.015 130
a. R Squared = .561 (Adjusted R Squared =.406)
Sedangkan hasil interaksi dari variabel  metode, economic  literacy ,  dan gaya  belajar  siswa  juga  terlihat  dalam tabel.  Interaksi  antara  metode  dan economic literacy
(Metode*EL)
memberikan  nilai  F  sebesar  4.516  dan signifikansi pada 0,05 hal ini menunjukkan ada perbedaan hasil belajar sebagai  interaksi  metode  pembelajaran terhadap economic literacy . Hasil interaksi  antara metode dan  gaya  belajar (Metode*GayaBelajar)  siswa  memberikan nilai  F  sebesar  3.370  dan  signifikansi pada  0,05  hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebagai akibat  interaksi  metode  dan  gaya  belajar siswa. Interaksi antara metode, economic literacy dan gaya belajar siswa
(Metode*EL*GayaBelajar) memberikan nilai  F  sebesar  2.031  dan  signifikansi terhadap
0,05 hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  sebagai  akibat interaksi  metode  pembelajaran,  tingkat economic  literacy ,  dan  gaya  belajar siswa. R  Squared sebesar  56,1%  berarti berarti  interaksi  hasil  belajar  yang  dapat dijelaskan  oleh  metode  pembelajaran, economic  literacy ,  gaya  belajar  dan interaksi  antara  metode  pembelajaran, economic literacy , dan gaya belajar siswa sebesar 56,1%.
Pada  penerapan  ketiga  metode penelitian  pada  siswa  kelas  X  SMA Laboratorium  UM,  penerapan  metode simulasi  efektif  diterapkan  pada  materi inflasi. Untuk tingkat kemampuan economic  literacy siswa,  siswa  dengan kemampuan economic  literacy mencapai hasil  belajar  tinggi  pada  kelas  simulasi. Hal  ini  dikarenakan  siswa  telah  memiliki dasar  kemampuan  ekonomi  sehingga
Ni’matul Istiqomah | 27 dari 105
memudahkan  siswa  untuk  memahami pelajaran ekonomi.  Untuk pengaruh terhadap  gaya  belajar,  siswa  dengan kecenderungan  gaya  belajar abstract random mencapai  hasil  belajar  lebih tinggi  pada  kelas  simulasi.  Hal  ini dikarenakan bahwa siswa dengan kecenderungan  gaya  belajar abstract random memiliki  ciri  spontan  dan  nyata. Dengan  penerapan  metode  simulasi, siswa  dengan  kecenderungan  belajar  ini dapat  memaksimalkan  kemampuannya untuk melakukan simulasi dan bagi siswa dengan  gaya  belajar  ini  metode  simulasi merupakan  hal  yang  baru  dan  siswa dengan gaya belajar  ini sangat menyukai hal baru.
Interaksi dari metode pembelajaran, tingkat economic  literacy ,  dan  gaya belajar  menurut  uji  anova  manunjukkan terdapat  interaksi  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa.  Metode  pembelajaran simulasi  memberikan  hasil  belajar  lebih tinggi dibandingkan  dengan metode pembelajaran  lain  yaitu mind  mapping dan inquiry .  Tingkat economic  literacy yang tinggi berpengaruh terhadap pencapaian  gaya  belajar  siswa.  Siswa dengan  kemampuan economic  literacy tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar tinggi.  Sedangkan  gaya  belajar  siswa menunjukkan  karakteristik  belajar  yang sesuai  dengan  metode  pembelajaran yang diterapkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan pada hipotesis pertama adalah  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar pada penerapan metode pembelajaran  simulasi  melalui  tingkat economic literacy dan gaya belajar siswa. Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan  tingkat signifikansi 0,05 dan gain score diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan
menggunakan metode pembelajaran simulasi lebih tinggi dan terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan metode pembelajaran simulasi.
Hipotesis  kedua  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  penerapan  pada  pembelajaran mind  mapping melalui  tingkat economic literacy dan gaya belajar siswa. Berdasarkan uji hipotesis terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran mind mapping .
Hipotesis  ketiga  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata penerapan  metode  pembelajaran inquiry melalui  tingkat economic  literacy dan gaya  belajar  siswa.  Berdasarkan  uji hipotesis  terlihat gain  score sebesar  - 16.163  yang  berarti  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif siswa saat diterapkan metode pembelajaran inquiry .
Pada  hipotesis  ketempat  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  simulasi,  mind  mapping,  dan inquiry melalui  tingkat economic  literacy dan  gaya  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat dari  hasil post  test dan gain  score yang diperoleh masing-masing model pembelajaran yang berbeda. Model pembelajaran  simulasi  melalui economic literacy dan  gaya  belajar  memiliki gain score tertinggi sebesar -25.581,
kemudian diikuti oleh metode
pembelajaran mind  mapping melalui tingkat economic literacy dan gaya belajar yang  memiliki gain  score sebesar  - 18.409,  dan  yang  terakhir  penerapan metode pembelajaran inquiry yang memiliki gain score -16.163.
Saran  untuk  pemanfaatan  dalam pembelajaran  ekonomi  adalah  untuk
Ni’matul Istiqomah | 28 dari 105
pembelajaran  ekonomi  yang  inovatif, disarankan menggunakan
metode pembelajaran simulasi pada siswa dengan  kemampuan economic  literacy tinggi  dan  kecenderungan  gaya  belajar abstract  random .  Selain  itu,  dapat disosialisasikan  tentang  metode-metode pembelajaran  inovatif  seperti  simulasi, mind  mapping, dan inquiry sehingga pengetahuan guru tentang metode pembelajaran  dapat  diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Dalam pembelajaran di kelas, setiap guru diharapkan  mengetahui  bagaimana  gaya belajar siswa sehingga dapat dimaksimalkan  tentang  metode  yang akan diterapkan.
Saran  untuk  penelitian  lebih  lanjut adalah  dalam  penelitian  lebih  lanjut dengan  model  penelitian  yang  sama, perlu dikaji tentang metode-metode pembelajaran  yang  tidak  hanya  terpaku pada  guru,  namun  perlu  diintegrasikan pembelajaran yang mengacu pada student  centre .  Untuk  lebih  memperkaya kajian  empiris,  maka  perlu  dikaji  faktor apa  saja  yang  mempengaruhi  hasil belajar,  tidak  hanya  tingkat  kemampuan economic  literacy maupun  gaya  belajar namun  dapat  dikaji  dengan  variabel  lain.
Untuk  pengukuran  hasil  belajar,  dapat diperkaya dengan mengukur hasil belajar afektif maupun psikomotor siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Gay,  L.  R.  dkk.  2006. Educational Research Competencies for Analysis  and  Application. Ohio: Upper  Saddle  River,  New  Jersey Colombus Sandi. 2013. Efektivitas Penerapan Strategi  Pembelajaran  Kooperatif Kolaborasi Think Pair Share dengan Simulasi dalam Pembelajaran Ekonomi  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  (Studi  Eksperimen  pada Siswa di SMP Negeri 5 Probolinggo) . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang. Tuckman,  B,  W.  1978. Conducting Education Research (Second Edition) .  New  York:  Harcourt  Brace Jovanovich, Publiser. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  2003.
Bandung: Citra Umbara.