## PENINGKATAN  HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE PLANTET QUESTION PADA SISWA SMAN 3 PAREPARE
Abdul Rahman
Program Studi Pedidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Parepare rahmananyer01@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action research) yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika melalui metode plantet question pada siswa kelas X F SMA Negeri 3 Parepare. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X F SMA  Negeri  3  Parepare  yang berjumlah 14 orang. Penelitian yang  dilaksanakan dua siklus. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes siklus I kemudian tes siklus II. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah dilakukan pembelajaran melalui metode plantet question . Pada siklus I  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  5  siswa  (35,71%)  dengan  skor  rata-rata 60,71 dari skor ideal 100 berada pada kategori rendah. Sementara pada siklus II jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 14 siswa (100%) dengan skor rata- rata 83,14 berada pada kategori tinggi. Selain itu, selama proses pembelajaran berlangsung,  menunjukkan  adanya  perubahan  tingkah  laku  dan  aktivitas siswa  yang  lebih  baik.  Sementara  itu,  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  tidak sesuai dengan pembelajaran mengalami penurunan dari siklus I ke siklus II. Hal  ini  sejalan  dengan  semakin  meningkatnya  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  tesebut,  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa melalui metode plantet question pada siswa kelas X F SMA Negeri 3 Parepare meningkat.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Matematika, Metode Plantet Question

## ABSTRACT
This research is a class action research (classroom action research) which aims to  improve  mathematics  learning  outcomes  through  the  plantet  question method in class XF students of SMA Negeri 3 Parepare. The subjects of this study were 14 students of class XF at SMA Negeri 3 Parepare. The research carried out in two cycles. Data collection was carried out by giving cycle I tests then cycle II tests.  The  collected  data  were  analyzed  quantitatively  and  qualitatively.  The results of this study indicate that there is an increase in students' mathematics learning outcomes after learning through the plantet question method. In cycle I, the number of students who completed their studies was 5 students (35.71%) with an average score of 60.71 out of an ideal score of 100 in the low category. While  in  cycle  II  the  number  of  students  who  completed  their  studies  was  14 students (100%) with an average score of 83.14 in the high category. In addition, during the learning process, it shows a change in behavior and better student
activity. Meanwhile, the average student activity that was not in accordance with learning  decreased  from  cycle  I  to  cycle  II.  This  is  in  line  with  the  increasing ability of teachers to manage learning. From the results of this study, it can be concluded that the results of students' mathematics learning through the plantet question method in class XF students of SMA Negeri 3 Parepare increased.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematic, The Plantet Question Method

## A. PENDAHULUAN
Matematika memeliki peran ganda yakni sebagai ratu sekaligus pelayan ilmu. Sebagai ratu, matematika  merupakan  bentuk  logika  paling  tinggi  yang  dihasilkan  oleh  pemikiran  manusia, sedangkan  sebagai  pelayan    ilmu,  matematika  menyediakan  sistem  logika  serta  model-model matematika dari berbagai segi keilmuan. Dengan bantuan matematika semua ilmu pengetahuan menjadi lebih sempurna, karena matematika merupakan dasar dari semua ilmu pengetahuan. Hal ini menunjukkan bahwa matematika memegang peranan penting dalam upaya peningkatan mutu sumber  daya  manusia.  Namun  dibalik  peran  penting  matematika  tersebut,  masih  ditemukan permasalahan dalam proses pembelajaran matematika di sekolah.
Situasi  belajar  yang  diharapkan  dalam  mempelajari  matematika  adalah  siswa  lebih  banyak aktif sedangkan guru lebih banyak bertindak sebagai motivator. Peran guru sebagai motivator harus  mampu  memotivasi  siswa  agar  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  hal  ini    tidak berjalan demikian di SMA Negeri 3 Parepare, berdasarkan hasil pengamatan di sekolah tersebut kebanyakan  dari  siswa  masih  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  dalam mengajukan pertanyaan walaupun guru telah memberikan mereka kesempatan.
Siswa hanya menerima yang diberikan oleh guru tanpa berani untuk mengungkapkan apa yang belum dipahaminya sehingga menyebabkan hasil belajar siswa jadi rendah. Hal ini ditunjukkan oleh  hasil  belajar  matematika  siswa  belum  sesuai  dengan  harapan,  berdasarkan  hasil  MID semester genap tahun ajaran 2021/2022 rata-rata hasil belajar siswa adalah 67 yang berada di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan di sekolah tersebut yaitu 70.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan kurang aktifnya siswa dalam mengajukan pertanyaan antara lain,  faktor intern yaitu yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri seperti rendahnya perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran, malu,  dan takut. Adapun faktor ekstern, yaitu berasal dari faktor guru yang memberikan pelajaran dalam bentuk ceramah dan tanya jawab sehingga siswa  tidak  termotivasi.  Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut  maka  perlu  dicari  suatu  metode pembelajaran  yang  tepat.  Uno,  (2012:  7)  mengungkapkan  metode  pembelajaran  didefinisikan sebagai  cara  yang  digunakan  guru  dalam  menjalankan  fungsinya  dan  merupakan  alat  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Salah satu alternatif dalam usaha meningkatkan aktivitas siswa untuk bertanya yaitu metode plantet  question . Plantet  Questions adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  aktif  yang  baik digunakan oleh guru dalam pembelajaran di kelas (Annisa, 2019) karena dengan metode plantet question dapat mengaktifkan siswa melalui pertanyaan rekayasa yang diberikan kepada siswa yang terpilih. Metode ini dapat membantu guru untuk mempresentasikan informasi dalam bentuk respon  terhadap  pertanyaan  yang  telah  ditanamkan/diberikan  sebelumnya  kepada  siswa tertentu. Selain itu, metode ini dapat membantu siswa yang tidak pernah bertanya atau bahkan tidak  pernah  berbicara  pada  jam-jam  pelajaran  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  menjadi  penanya  (Jubaidah,  dkk  2016).  Selajan  dengan  itu Mauladiah (2020) mengartikan Plantet Question atau biasa disebut sebagai pertanyaan rekayasa
dan  ada  juga  yang  menyebutnya  dengan  pertanyaan  disiapkan.  Pelaksanaan  metode plantet question ini  guru  bekerja  sama  dengan  beberapa  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Metode plantet  question merupakan  salah  satu  metode  di  mana  siswa  diberikan  pertanyaan  rekayasa kemudian  meminta  siswa  untuk  mempertanyakan  pada  materi  yang  telah  diajarkan  sehingga diharapkan mampu melatih keterampilan bertanya siswa dan memotivasi teman lainnya untuk bertanya. Penggunaan metode plantet question dapat membantu guru dalam penguatan materi sehingga siswa dapat memahami konsep tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Budiarni,  Dian (2020) dengan  judul  penerapan  metode pembelajaran aktif tipe planted questions untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas V di MI  Dasan  Bisa  Kecamatan  Wanasaba  Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2019/2020. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  aktif  tipe planted questions mampu meningkatkan hasil belajar IPA kelas V di MI NW Dasan Bisa Kecamatan Wanasaba  Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2019/2020.  Khainingsih,  Fadilah  Gustin (2018) dengan  judul pengaruh  strategi  pembelajaran planted  questions terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 10 Mandau Hasil penelitian diperoleh 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,83 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,68 sehingga 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka kesimpulannya rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih  baik  dari  pada  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  sehingga  terdapat  pengaruh strategi pembelajaran Planted Questions terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 10  Mandau.  Sejalan  dengan  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saiyah  (2019)  dengan  judul Pengaruh penerapan model pembelajaran Plantet Question terhadap kemampuan berpikir ktitis siswa pada materi sistem persamaan linear tiga variable siswa kelas X MA-Al Islamiyah Bebidas dengan hasil penelitian berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh uji hitung > uji tabel yaitu 7,97 > 2,71 sehingga dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran Plantet Question terhadap  kemampuan  berpikir  ktitis  siswa  pada materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variable siswa kelas X MA-Al Islamiyah Bebidas tahun ajaran 2019/2020.
Menurut  Silberman  (Nurhayati,  2019)  langkah-langkah  Metode Plantet  Question sebagai berikut:
1) Pilihlah pertanyaan yang akan mengarahkan pada materi pelajaran yang akan disajikan. Tulislah tiga sampai enam pertanyaan dan urutkan pertanyaan tersebut secara logis.
2) Tulislah setiap pertanyaan pada sepotong kertas (10 x 15 cm), dan tuliskan isyarat yang akan digunakan untuk memberi tanda kapan pertanyaan-pertanyaan tersebut diajukan. Tanda yang bisa digunakan di antaranya: menggaruk atau mengusap hidung, membuka kacamata, membunyikan jari-jari dan lain-lain.
3) Sebelum  pelajaran  dimulai,  pilihlah  siswa  yang  akan  mengajukan  pertanyaan  tersebut, berikan kertas yang telah dibuat dan jelaskan petunjuknya. Yakinkan bahwa pertanyaan- pertanyaan tersebut tidak diketahui oleh siswa lain.
4) Bukalah sesi tanya jawab dengan menyebutkan topik yang akan dibahas dan berilah isyarat pertama.  Kemudian  jawablah  pertanyaan  pertama,  dan  kemudian  teruskanlah  dengan tanda-tanda dan pertanyaan-pertanyaan berikutnya.
5) Sekarang bukalah forum untuk pertanyaan baru (bukan yang telah disusun).
Plantet question memiliki beberapa kelebihan, sesuai yang  dikemukakan oleh Istarani (Angga & Rifda, 2021) sebagai berikut:1) sepotong kertas akan dapat menarik perhatian peserta didik dalam  pembelajaran,  2)  pertanyaan  akan  mengundang  peserta  didik  untuk  berfikir  terhadap materi  ajar  yang  akan  disampaikan,  3)  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik,  sebab  ia kadang-kadang buka buku untuk mencari jawaban yang diinginkan, 4) dengan bertanya berarti peserta didik semakin tinggi rasa ingin tahunya tentang pelajaran tersebut, 5) penyajian materi
akan  semakin  mendalam,  karena  materi  disampaikan  melalui  pertanyaan  yang  dilontarkan peserta  didik,  6)  pembelajaran  akan  lebih  hidup  karena  materi  disampaikan  sesuai  dengan keinginan dan kemampuan peserta didik.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa hasil belajar matematika dapat ditingkatkan melalui metode plantet question pada siswa kelas X F SMA Negeri 3 Parepare.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) yang terdiri dari beberapa siklus dan setiap siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X F SMA Negeri 3 Parepare pada semester genap tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa 14 orang, yakni laki-laki 9 orang dan perempuan 5 orang. Adapun operasional variabel yang didefinisikan sebagai berikut:
1. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkatan keberhasilan yang dicapai siswa  berdasarkan  kemampuan  yang  dimilikinya  setelah  dilakanakan  tes  hasil  belajar matematika pada ruang dimensi tiga.
2. Plantet  Question adalah  suatu  metode  pembelajaran  dimana  guru  bekerja  sama  dengan beberapa  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  sebelum  pembelajaran dimulai untuk ditanyakan pada saat proses pembelajaran.
Prosedur penelitian terdiri atas 4 komponen utama yaitu Perencanaan, Tindakan, Observasi dan  Refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  atas  beberapa  siklus,  masing-masing siklus  berlangsung  sesuai  dengan  materi  yang  diteliti.  Antara  siklus  pertama  dengan  siklus selanjutnya  merupakan  rangkaian  yang  saling  berkesinambungan,  dengan  kata  lain  pada pelaksanaan  siklus  selanjutnya  merupakan  kelanjutan  dan  perbaikan  dari  pelaksanaan  siklus sebelumnya.  Instrumen  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  hasil  belajar,  Lembar observasi. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini terbagi atas data hasil belajar matematika siswa dan data aktivitas siswa. Untuk data aktivitas siswa diperoleh dengan menggunakan teknik observasi, sedangkan hasil belajar matematika siswa diperoleh dengan menggunakan teknik tes pada setiap akhir siklus. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis dengan menggunakan dua macam  analisis  data  yakni  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Analisis  kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  tentang  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  kriteria daftar  kategorisasi  yang  disusun  oleh  Edward  Alfian,  dkk  (2020)  untuk  menetapkan  tingkat penguasaan materi pembelajaran matematika, maka digunakan kriteria yang digolongkan dalam lima kategori sebagai berikut:
1) Penguasaan 90% - 100% dikategorikan “sangat tinggi”
2) Penguasaan 80% - 89% dikategorikan “tinggi”
3) Penguasaan 65% - 79% dikategorikan “sedang”
4) Penguasaan 55% - 64% dikategorikan “rendah”
5) Penguasaan 0% - 54% dikategorikan “sangat rendah”
Ketuntasan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang mempersyaratkan siswa dalam menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang telah ditetapkan.
Hasil  belajar  siswa  juga  diarahkan  pada  pencapaian  hasil  belajar  secara  individual  dan klasikal. Kriteria seorang siswa dikatakan tuntas belajar apabila memiliki nilai paling sedikit 70
sesuai dengan KKM yang ditetapkan oleh pihak sekolah, sedangkan ketuntasan klasikal tercapai apabila ≥ 85% siswa di kelas tersebut mencapai nilai 7 0.
Tabel 1. Kategorisasi Standar Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X F SMA Negeri 3 Parepare. Interval Skor Kategori Ketuntasan Belajar 70 – 100 Tuntas 0 – 69 Tidak Tuntas
Sedangkan, analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data tentang aktivitas siswa yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  (pengamatan)  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑙𝑎𝑘𝑢𝑘𝑎𝑛 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Interprentasi  aktivitas  belajar  dilakukan  sebagaimana  yang  dkemukakan  Suharsimi (2007: 251) sebagai berikut:
Tabel 2. Interprentasi Aktivitas Belajar Persentase Aktivitas Belajar Kategori 0% ≤ nilai < 20%
20% ≤ nilai < 40% 40% ≤ nilai < 60%
60% ≤ nilai < 80%
80% ≤ nilai ≤ 100% Kurang Sekali Kurang Cukup Baik Baik Sekali

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi hasil belajar siswa setelah diterapkan metode pembelajaran plantet question adalah sebagai berikut:

## 1. Hasil Siklus I
Untuk melihat secara jelas persentase aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada Diagram berikut:

## Diagram 1. Aktivitas Siswa pada Siklus I
Pada  Diagram  di  atas  terlihat  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  hadir  pada  siklus  I dengan  persentase  kehadiran  sebesar  88,10%;  sementara  siswa  bertanya  diluar  pertanyaan rekayasa sebesar 23,80%; siswa yang memperhatikan penjelasan guru sebesar 76,19%; Siswa
0 100 88,1 23,8 76,19 26,19 88,1 23,8 28,57 Siklus I
yang memberikan tanggapan atau mengajukan pendapat sebesar 26,19; Siswa yang mengerjakan latihan sebesar 88,10%; Siswa yang membuat rangkuman/kesimpulan sebesar 23,80% dan Siswa yang melakukan kegiatan tidak sesuai dengan proses pembelajaran sebesar 28,57%.
Selain tahap obsevasi juga dilaksanakan tahap evaluasi. Tahap evaluasi ini dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan siswa pada siklus I setelah proses pembelajaran dilaksanakan dengan metode plantet question . Hasil pelaksanaan evaluasi tergambar pada Tabel berikut:
Tabel 3. Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Skor Rata-rata Standar Deviasi Median 14 88,89 27,77 61,12 60,71 17,28 60,41
Berdasarkan Tabel 3. di atas menujukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan metode pembelajaran plantet question adalah 60,71 dengan standar deviasi 17,28 skor tertinggi yang diperoleh siswa pada siklus I adalah 88,89 sedangkan skor terendah adalah 27,77. Jika skor rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan metode pembelajaran plantet question pada siklus I dikonversi pada pengkategorian Nurkencana, maka berada pada kategori rendah.
Apabila hasil belajar matematika dikelompokkan dalam lima kategori yang disusun Edward Alfian, dkk (2020), maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar matematika siswa pada Tabel 4. berikut ini:

## Tabel 4.  Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus I
Tingkat Penguasaan Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 90% - 100% 80% - 89% 65% - 79% 55% - 64% 0%   - 54% 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0 2 4 3 5 0 14,29 28,57 21,43 35,71 Total 14 100
Tabel 4.2 di atas menunjukkan bahwa tidak ada siswa yang masuk kategori hasil belajar sangat tinggi, sementara siswa yang berada pada kategori tinggi 2 orang (14,29%), pada kategori sedang 4 orang (28,57%), kategori rendah 3 orang (21,43%), dan pada kategori sangat rendah  5 orang (35,71%).
Jika hasil belajar matematika siswa pada siklus I dianalisis dengan persentase ketuntasan belajar matematika siswa, maka dapat dilihat pada Tabel 5. berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Matematika Siswa pada Siklus I
Interval Skor Kategori   Frekuensi Persentase 70 − 100 0 − 70 Tuntas Tidak Tuntas 5 9 35,71 64,29 Jumlah 14 100
Tabel  4.3  di  atas  menunjukkan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  pada  siklus  I  yaitu sebesar 35,71%  (5 dari 14) siswa berada pada kategori tuntas dan  64,29% (9 dari 12) siswa berada  pada  kategori  tidak  tuntas,  ini  berarti  terdapat  9  siswa  yang  perlu  perbaikan  karena mereka belum mencapai ketuntasan secara klasikal.

## 2. Tahap Refleksi
Tahap refleksi dalam suatu penelitian merupakan suatu hal yang sangat penting, karena pada siklus  I  masih  terdapat  beberapa  kekurangan,  maka  peneliti  berupaya  untuk  melakukan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan tersebut pada siklus berikutnya. Adapun yang harus diperbaiki pada siklus II berdasarkan hasil refeksi sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Refleksi pada Siklus I
Hasil Refleksi pada Siklus I Perbaikan pada Siklus II 1. Masih terdapat siswa yang melakukan aktivitas yang tidak sesuai dengan pembelajaran. 2. Siswa nampak kaget ketika dipanggil diberikan pertanyaan rekayasa
3. Keberanian siswa untuk bertanya masih kurang.
4. Masih terdapat siswa yang tidak memiliki buku paket.
5. Masih terdapat siswa yang tidak tuntas dalam pembelajaran. 1. Memberikan  motivasi  kepada  siswa agar  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran khususnya dalam bertanya. 2. Guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang metode yang digunakan 3. Guru  memberi  pertanyaan  rekayasa lebih banyak. 4. Guru  memberikan  penilaian  positif dan penghargaan kepada siswa yang bertanya atau memberikan pendapat walaupun pendapatnya belum tepat. 5. Membagikan  foto  copy  bahan  ajar sebagai  bahan  untuk  Belajar  di rumah. 6. Guru  memberikan  contoh  soal  yang lebih banyak.

## 3. Hasil Siklus II
Tahap observasi pada siklus II mengikuti langkah-langkah observasi pada siklus I. adapun hasil observasi tersebut tergambar pada Diagram 2. berikut:

## Diagram 4.2 Aktivitas Siswa pada Siklus II
Pada  Diagram  di  atas  terlihat  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  hadir  pada  siklus  I dengan  persentase  kehadiran  sebesar  100%;  sementara  siswa  bertanya  diluar  pertanyaan rekayasa sebesar 61,90%; siswa yang memperhatikan penjelasan guru sebesar 95,24%;  Siswa yang  memberikan  tanggapan  atau  mengajukan  pendapat  sebesar  52,38%;  Siswa  yang
0 20 40 60 80 100 100 61,9 95,24 52,38 100 33,33 7,14 Siklus II
mengerjakan  latihan  sebesar  100%;  Siswa  yang  membuat  rangkuman/kesimpulan  sebesar 38,10% dan Siswa yang melakukan kegiatan tidak sesuai dengan proses pembelajaran sebesar 7,14%.
Sama  halnya  pada  siklus  I  tahap  evaluasi  juga  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Adapun  Hasil pelaksanaan evaluasi tergambar pada Tabel 7. berikut:
Tabel 7.  Statistik Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek Skor tertinggi Skor terendah Rentang Skor Skor Rata-rata Standar Deviasi Median 14 98 70 28 83,14 9,80 81,50
Dari  Tabel  4.5  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa dengan metode  pembelajaran plantet  question adalah  83,14 dengan standar deviasi  9,80,  skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  adalah  98  dari  skor  ideal  100,  sedangkan  skor terendah adalah 70.
Apabila hasil belajar matematika siswa dikelompokkan dalam lima kategori yang disusun oleh Edward  Alfian,  dkk  (2020),  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase  hasil  belajar matematika siswa seperti pada table 8 berikut ini:

## Tabel 8 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus II
Tingkat Penguasaan Interval Skor Kategori Frekuensi  Persentase 90% - 100% 80% - 89% 65% - 79% 55% - 64% 0% - 54% 90 - 100 80 - 89 65 - 79 55 - 64 0 - 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 6 2 6 0 0 42,86 14,28 42,86 0 0 Jumlah 14 100
Berdasarkan Tabel 4.6 di atas menunjukkan bahwa siswa yang masuk kategori hasil belajar sangat tinggi 6 orang (42,86%), tinggi 2 orang (14,28%), sedang 6 orang (42,86%) dan tidak ada lagi siswa yang berada pada kategori rendah, dan sangat rendah. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa dibandingkan pada siklus I. Dengan melihat skor rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan metode pembelajaran plantet question pada siklus II yaitu 83,14 sesuai dengan pengkategorian Nurkencana, maka hasil belajar matematika siswa pada siklus II  berada pada  kategori tinggi.
Jika  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  II  dianalisis  dengan  persentase  ketuntasan belajar matematika siswa, maka dapat dilihat pada Tabel 9 berikut ini:

## Tabel 9. Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Matematika Siswa pada Siklus II
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 70 − 100 0 – 70 Tuntas Tidak Tuntas 14 0 100 0 Jumlah 14 100
Dari Tabel 9 di atas nampak bahwa jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 14 orang (100%) dan tidak ada lagi siswa yang tidak tuntas. Dapat disimpulkan bahwa pada siklus II hasil belajar matematika siswa mencapai ketuntasan belajar secara individual maupun  klasikal.

## 4. Tahapan Refleksi
Sama  halnya  dengan  siklus  I,  dimana  siklus  II  ini  juga  dilaksanakan  selama  empat  kali pertemuan  yakni  tiga  kali  pertemuan  diadakan  proses  pembelajaran  dan  satu  kali  pertemuan untuk tes hasil belajar. Untuk meningkatkan kehadiran siswa dalam proses pembelajaran, peneliti lebih  memotivasi  siswa  lebih  rajin  kesekolah.  Selain  itu  untuk  memberikan  kesempatan  lebih kepada siswa dalam belajar di rumah, maka peneliti membagikan bahan ajar kepada siswa.
Setelah seluruh proses pembelajaran pada siklus II selesai dilaksanakan, temuan pelaksanaan peneliti  dianalisis  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  penelitian  dengan  menggunakan indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Selanjutnya  hasil  temuan  dimanfaatkan  untuk menentukan perlu atau tidaknya penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya. Adapun refleksi yang dapat diperoleh pada siklus II adalah sebagai berikut.

## Tabel 10. Hasil Refleksi pada Siklus II
Hasil Refleksi pada Siklus II Hal yang Perlu Dilakukan 1. Masih  terdapat  siswa  yang melaksanakan aktivitas yang tidak sesuai pembelajaran. 2. Rata-rata  aktivitas  siswa  dalam bertanya dan memberikan pendapat belum mencapai kategori sangat baik. 1. Memberikan  penekanan  kepada siswa  agar  tidak  melaksanakan aktivitas  yang  tidak  sesuai  dengan pembelajaran. 2. Memotivasi  siswa  untuk  terus bertanya dan memberikan tanggapan. 3. Menyediakan hadiah bagi siswa yang paling  aktif  dalam  pembelajaran yang  sesuai  dengan  pembelajaran pada setiap pertemuan.
Karena penelitian ini hanya dilaksanakan dalam dua siklus, maka hasil refleksi siklus II menjadi rekomendasi kepada guru bidang studi yang bersangkutan dan penelitian lebih lanjut.

## 5. Deskripsi Ketercapaian Penelitian
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian ini, maka akan dilakukan pengujian tingkat ketercapaian indikator penelitian, pengujian tersebut dilaksanakan dengan cara membandingkan hasil siklus I dan siklus II. indikator penelitian meliputi:
1. Meningkatnya skor rata – rata hasil belajar siswa dari setiap siklus.
2. Meningkatnya persentase ketuntasan hasil belajar matematika dari siklus pertama ke siklus selanjutnya  baik  secara  individual  maupun  klasikal.  Dikatakan  tuntas  secara  individual apabila siswa mencapai skor penguasaan 70% dari skor ideal dan 85% siswa telah tuntas secara klasikal.
3. Meningkatnya aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II.
Untuk pengujian indikator di atas maka dapat kita lihat peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II setelah pembelajaran dengan metode plantet question dapat dilihat pada Diagram 3 berikut:
Berdasarkan Diagram 3, dapat dilihat bahwa nilai maksimum yang diperoleh siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 88,89 menjadi 98. Nilai minimum yang diperoleh siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 27,77 menjadi 70. Sementara itu, indikator pertama yaitu meningkatnya skor rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II yaitu 60,71 pada kategori sedang meningkat menjadi 83,14 pada kategori tinggi.
Kemudian pengujian indikator kedua yaitu meningkatnya persentase ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada Diagram 4 berikut:
Berdasarkan  Diagram  4  di  atas  terlihat  bahwa  indikator  kedua  meningkatnya  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  35,71%  menjadi  100%,  dengan demikian siswa telah tuntas baik secara individual maupun secara klasikal.
Selanjutnya  untuk  pengujian  indikator  ketiga  terkait  dengan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran, dapat kita lihat pada Diagram 5 berikut:
0 50 100 Nilai Maksimun Nilai
Minimun Nilai Rata- rata 88,89 27,77 60,71 98 70 83,14 Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa 35,71 100 Siklus I Siklus II
Diagram 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
(Tingkat Keberhasilan Indikator 1)
Diagram 4. Perbandingan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II (Tingkat Keberhasilan Indikator 2)
Hasil Diagram 5 menunjukkan bahwa indikator ketiga yaitu meningkatnya aktivitas siswa yang sesuai  dengan  pembelajaran  yang  diukur  melalui  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Selain  itu, aktivitas siswa yang tidak sesuai dengan pembelajaran mengalami penurunan.
Berdasarkan  ketiga  indikator  tersebut  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  jika  dengan menggunakan metode plantet question, maka hasil belajar matematika siswa dapat meningkat. Selanjutnya  untuk  mengetahui  rata-rata  perbandingan  aktivitas  siswa  yang  sesuai  dengan pembelajaran  dan  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  dengan metode plantet question dapat dilihat pada Diagram 6 berikut:
Berdasarkan Diagram 6 dapat dilihat bahwa persentase aktivitas  siswa yang sesuai dengan pembelajaran mengalami peningkatan yaitu  54,36% pada siklus I berada pada kategori cukup menjadi  74,60%  pada  siklus  II  berapa  pada  kategori  baik  atau  dengan  kata  lain  rata-rata
0 20 40 60 80 100 88,1 23,8 76,19 21,42 88,1 28,8 28,57 100 61,9 95,24 52,38 100 38,1 7,14 Siklus I Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Aktivitas Sesuai Pembelajaran Aktivitas Tidak Sesuai Pembelajaran 54,36 28,57 74,6 7,14 20,24 21,43 Siklus I Siklus II Selisih Siklus I dan Siklus II
Diagram 5. Perbandingan Rata-rata Persentase Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II (Tingkat Keberhasilan Indikator 3)
Diagram 6. Perbandingan Rata-rata Persentase Aktivitas Siswa yang Sesuai dan Tidak Sesuai Pembelajaran pada Siklus I dan Siklus II
peningkatan aktivitas siswa yang sesuai pembelajaran sebesar 20,24% dan persentase siswa yang melakukan aktivitas yang tidak sesuai dengan pembelajaran mengalami penurunan yaitu 28,57% pada siklus I menjadi 7,14% pada siklus II, artinya bahwa rata-rata aktivitas siswa yang tidak sesuai  pembelajaran  mengalami  penurunan  sebesar  21,43%.  Peningkatan  dan  penurunan aktivitas tersebut tidak lepas dari keberhasilan pembelajaran dengan metode plantet question .

## PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan diuraikan pembahasan hasil penelitian yang meliputi empat hal, yaitu: (1) ketercapaian  indikator  keberhasilan  penelitian;  (2)  temuan  khusus;  (3)  kendala  yang  ditemui dalam penelitian; dan (4) kelemahan penelitian.
Ketercapaian indikator keberhasilan penelitian yang dimaksud pada pembahasan ini adalah ketercapaian tujuan dilaksanakannya penelitian ini yakni meningkatnya hasil belajar matematika siswa kelas X F SMA Negeri 3 Parepare yang merupakan subjek penelitian melalui metode plantet question dalam proses pembelajaran di kelas.
Temuan    khusus  yang  akan  diungkapkan    dalam   bagian    pembahasan    ini adalah  temuan- temuan  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  penelitian  ini,  khususnya  yang  terkait  langsung dengan kondisi siswa yang menjadi subjek penelitian.
Kendala-kendala  yang  akan  diungkapkan  dalam  bagian  pembahasan  ini  adalah  kendala- kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran  matematika  berlangsung  melalui  metode plantet  question .  Pelaksanaan  penelitian  ini  mengalami  banyak  kendala,  oleh  sebab  itu  perlu dilakukan  langkah-langkah  preventif  untuk  meminimalisir  atau  meniadakan  kendala  yang dihadapi tersebut.
Kelemahan-kelemahan  penelitian  yang  akan  dikemukakan  dalam  bagian  pembahasan  ini adalah kelemahan-kelemahan akibat keterbatasan penelitian, khususnya pada proses penelitian. Selain  itu  akan  diungkapkan  pula  alasan  munculnya  kelemahan-kelemahan  tersebut  dan alternatif  solusi  yang  dapat  ditempuh  untuk  meminimalisir  kelemahan  tersebut.  Adapun pembahasan dari keempat hal  di atas dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Ketercapaian Indikator Keberhasilan Penelitian
Pada pembahasan sebelumnya telah dikemukakan mengenai deskripsi hasil tes siklus I dan II, persentase ketuntasan belajar, dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  ketuntasan  belajar  matematika siswa dan aktivitas siswa mengalami peningkatan.

## 2. Temuan Khusus
Berikut  ini  akan  diungkapkan  beberapa  temuan  khusus  yang  didapat  selama  pelaksanaan penelitian, meliputi:
a. Kadang-kadang  apa  yang  telah  direncanakan  di  dalam  RPP  tidak  tercapai  sepenuhnya karena terkendala oleh waktu.
b. Terkadang siswa kaget ketika dipanggil untuk diberikan pertanyaan rekayasa.
3. Kendala yang Ditemui dalam Penelitian
Adapun  kendala-kendala  yang  ditemui  selama  penelitian  ini  berlangsung  adalah  sebagai berikut:
a. Jadwal  mata  pelajaran  matematika  jam  pertama,  sehingga  terkadang  waktu  digunakan untuk membersihkan kelas.
b. Siswa susah menyesuaikan diri ketika setelah pelajaran jasmani, sehingga pembelajaran tertunda.
c. Terbatasnya prasarana sekolah (LCD, Terminal).
d. Keberanian siswa untuk mengungkapkan ide/pendapat dan pertanyaan yang ada dalam benak mereka yang masih kurang khususnya pada siklus I.
e. Terdapatnya siswa yang tidak memiliki buku paket matematika. Melihat fakta tersebut di atas, maka pada siklus II peneliti harus banyak melakukan konsultasi dengan guru mata pelajaran matematika, menyediakan foto copy materi ajar kepada  siswa,  lebih  giat  memotivasi  siswa,  dan  pandai-pandai  mengefisienkan  waktu, sebagai upaya untuk meminimalisir kendala tersebut di atas. Nampak sekali perubahan sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  setelah  peneliti  sebagai  guru  dalam  kelas membagikan  foto  copy  materi  ajar  kepada  siswa.  Motivasi  belajar  siswa  semakin meningkat ini terlihat dari perhatian siswa terhadap penjelasan guru semakin meningkat dan hasil belajar siswa juga meningkat.

## 4. Keterbatasan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  X F SMA  Negeri  3  Parepare  dapat  ditingkatkan  melalui  metode plantet  question pada penelitian tindakan kelas, akan tetapi dalam penelitian ini terdapat keterbatasan-keterbatasan, antara lain:
a. Uji  coba  lapangan  hanya  dilakukan  pada  satu  kelas  saja  yaitu  kelas  X F SMA  Negeri  3 Parepare.
b. Waktu yang digunakan dalam penelitian ini hanya satu bulan.
Sekolah tidak mewajibkan adanya buku pegangan bagi siswa, sehingga masih terdapat siswa yang  tidak  memiliki  buku  paket.  Namun  pada  siklus  II  hal  ini  mendapat  perhatian  serius  bagi peneliti dengan membagikan foto copy bahan ajar kepada siswa.

## PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  ruang  dimensi  tiga  melalui  metode plantet question pada siswa kelas X F SMA Negeri 3 Parepare meningkat. Hal ini ditunjukkan oleh:
1. Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  Siklus  I  adalah  60,71  berada  pada  kategori  rendah, dengan standar deviasi 17,28 dari skor ideal 100. Pada siklus II Hasil belajar matematika siswa  mengalami  peningkatan,  dimana  skor  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  83,14 pada kategori tinggi, dengan standar deviasi 9,80 dari skor ideal 100.
2. Persentase siswa yang tuntas belajar meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu 35,71% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II dan tuntas secara kelasikal.
Rata-rata persentase aktivitas  siswa  yang sesuai  dengan  pembelajaran mengalami  peningkatan yaitu 54,36% pada siklus I kategori baik menjadi 74,60% pada siklus II pada kategori sangat baik dan rata-rata persentase siswa yang melakukan aktivitas yang tidak sesuai dengan pembelajaran mengalami penurunan yaitu 28,57% pada siklus I menjadi 7,14% pada siklus II.

## 2. Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Diharapkan kepada guru matematika untuk menggunakan metode plantet question dalam proses pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
2. Kepada  pihak  sekolah,  agar  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  yang  ingin melaksanakan penelitian demi peningkatan kualitas pembelajaran.
3. Kepada peneliti yang hendak melaksanakan penelitian dengan metode yang sama, agar kiranya meneliti materi yang berbeda walaupun dengan tingkatan yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga  Widodo &  Rifda  Eliyasni.  2021.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Plantet Question pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas IV Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai Volume 5 Nomor 1 Tahun 2021 Halaman 115-119.
Annisa,  d.,  abdullah,  t.,  &  yoesoef,  a.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Plantet Question Terhadap Keaktifan Belajar IPS Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Nisam Kabupaten Aceh Utara. Jurnal ilmiah mahasiswa jurusan pendidikan sejarah , 4 (2).
Budiarni,  Dian (2020) Penerapan  metode  pembelajaran  aktif  tipe  planted  questions  untuk meningkatkan hasil belajar IPA Kelas V di MI Dasan Bisa Kecamatan Wanasaba Lombok Timur  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Undergraduate  thesis,  UIN  Mataram. http://etheses.uinmataram.ac.id/1028/
Edward Alfian, dkk. 2020. Efektivitas Model Pembelajaran Brainstorming Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Al asma: Journal of Islamic Education Vol. 2, No. 1, May 2020 halaman 54-64.
Jubaedah. 2016. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Planted Questions Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipsdi  Kelas  Viii  B  Mtsn  2  Kota  Cirebon.  Jurnal Edueksos Volume V No 2, Desember 2016.
Khainingsih, Fadilah Gustin (2018) Pengaruh Strategi Pembelajaran Planted Questions Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 10 Mandau. Other thesis, Universitas Islam Riau.repository universitas islam riau https://repository.uir.ac.id/4707/
Mauladiah.  2020.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Strategi  Planted  Question  dan Strategi  Giving  Question  and  Getting  Answer  (GQGA)  Dalam  Mata  Pelajaran  Matematika Kelas IV di MI Al-Mujahidin II Kota Banjarmasin. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. https://idr.uin-antasari.ac.id/14268/
Nurhayati. 2019.  Pengaruh Strategi Pembelajaran Plantet Questions Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Trigonometri di Kelas X SMAN 1 Bireuen. Jurnal Pendidikan Almuslim, Vol. VII No.1 hlm 45-49.
Saiyah. 2019. Pengararuh penerapan model pembelajaran plantet question terhadap kemampuan berpikir ktitis siswa pada materi sistem persamaan linear tiga variable siswa kelas x ma-al islamiyah bebidas. Skripsi Universitas Islam Negeri Mataram.
Uno, Hamzah dan Mohamad, Nurdin. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.