## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN KELAS VIII SMP NEGERI 1 POLONGBANGKENG UTARA KABUPATEN TAKALAR
Nadya Nurul Isnaeni 1) , Narhayati B 2) , Andi Faridah Arsal 3)
Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Makassar Parangtambung, Jl. Dg. Tata Raya No. 168, Makassar
1) dyanadya3@gmail.com
2) narhayati.b@unm.ac.id
3) andifaridah@unm.ac.id
improve the activities and learning outcomes of learners.
Keywords: Process skill science, the student’s activity, the student’s learning outcome

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan Keterampilan  Proses  Sains  pada  materi  sistem  pernapasan  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Polongbangkeng  Utara.  Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  yang  dimulai  dan  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi,  sampai  pada  refleksi,  kemudian  berlanjut  ke

## Abstract
This research is classroom action research which aims to improve the learning process so as to  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  learners’  throng-  application  of  Science Process  Skills  on  the  material  of  the  VIII  class  breathing  system  in SMP Negeri 1 Polongbangkeng  Utara.  The  study  was  conducted  in  2  cycles  starting  from  planning, implementation of action, evaluation, until the reflection cycle II. The subject of the research is the  students  of  class  VIII2  SMP  Negeri  1  Polongbangkeng  Utara.  Data  collection  was conducted in the even semester of e academic year 2017/2018. Research data collected there are two activities and learning outcomes of learners. Student learning activities are collected during the; learning process which is observed by two observers by using observation sheet, then the learning resut data is obtained through the evaluation test which is done at the third meeting at the en of the cycle, the final test of the given cycle is a matter of multiple-choice as much as 20 (twenty) numbers. All data obtained were analyzed in 2 ways, namely qualitative analyses  for  learners  and  quantitative learning  activities  for  learners’  learning  _  outcomes. The results of search on learning activities of students showed the average in the first cycle of 7194%;  while  in  the  second  cycle  of  82.49%,  so  an  increase  of  10.55%  Student  learning outcomes also experienced an average increase of 77.83 m the first cycle and the average value of 82.67 in cycle 11. Through quantitative analysis, it is known to the student’s completeness category in which the percentage of learners who completed in the first cycle is 70%, while in cycle II reaches 80%. So, it can be concluded that the application of science process skills can

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479
siklus  II.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VIII 2 SMP  Negeri  1  Polongbangkeng  Utara. Pengumpulan data dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017/2018. Data penelitian yang  dikumpulkaa  ada  dua  yaitu  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Aktivitas  belajar peserta  didik  dikumpulkan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  diamati  oleh  dua orang observer dengan menggunakan lembar observasi, selanjutnya data hasil belajar diperoleh melalui pemberian tes evaluasi yang dilaksanakan pada pertemuan ketiga setiap akhir siklus. Tes  akhir  siklus  yang  diberikan  berapa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  (dua  puluh)  nomor. Semua  data  yang  diperoleh  dianalisis  melalui  2  cara  yaitu  analisis  kualitatif  untuk  aktivitas belajar peserta didik dan kuantitatif untuk hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian mengenai aktivitas belajar peserta didik menunjukkan rata-rata pada siklus I sebesar 71,94%, sedangkan pada siklus II sebesar 82,49%, sehingga mengalami peningkatan sebesar 10,55%. Hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan nilai rata-rata sebesar 77,83 pada siklus I dan nilai rata-rata secesar 82,49% pada siklus II. Melalui analisis kuantitatif, maka diketahui kategori ketuntasan  peserta  didik  dimana  jumlah  persentase  peserta  didik  yang  tuntas  pada  siklus  I adalah  70%,  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  80%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  keterampilan  proses  sains  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik.
Kata kunci : Keterampilan Proses Sains, aktivitas belajar, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Peningkatan sumber daya manusia melalui pendidikan merupakan program utama yang hams  diprioritaskan  oleh  semua  pihak,  karena  pendidikan  dianggap  sebagai  pondasi  untuk membangun kehidupan bangsa di masa sekarang dan masa mendatang. Berbagai masalah yang timbul  berkaitan  dengan  dunia  pendidikan  masih  perlu  mendapatkan  perhatian.  Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia dapat disebabkan oleh proses pembelajaran yang juga masih rendah.
Banyaknya  guru  yang  masih  memilih  untuk  menggunakan  metode  mengajar konvensional  seperti  ceramah,  membuat  guru  sedikit  kesulitan  dalam  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  dinamis.  Hal  ini  biasanya  juga  dikarenakan  guru  kurang  mampu menciptakan suatu dinamika kelas dengan metode dan model pembelajaran yang sesuai dengan konsep  yang  dipelajari.  Peningkatan  kemampuan  peserta  didik  menguasai  materi  pelajaran, khususnya  ilmu  sains  yang  diduga  mengalami  kemerosotan  minat  beiaiar  karena  di  dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  kurang  terdorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikimya.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru mata  pelajaran  IPA  serta  beberapa  orang  peserta  didik  kelas  VIII-II  SMP  Negeri  1 Polongbangkeng  Utara  pada  hari  Senin,  24  April  2017  dan  22  Mei  2017  terlihat  guru mengendalikan kelas sepenuhnya, tidak ada partisipasi dalam pembelajaran, terjadi komunikasi satu  arah,  kurang  merangsang  peserta  didik  untuk  mengemukakan  pendapatnya  sehingga pembelajaran kurang optimal.
Adapun  hasil  wawancara  guru  mengatakan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam menyerap  materi  pelajaran  masih  tergolong  rendah,  hal  ini  kemungkinan  dikarenakan lingkungan  yang  masih  bersifat  kedaerahan  sehingga  kemampuan  berpikir  mereka  berbeda dengan peserta didik yang mengenyam pendidikan di kota. Dari infomiasi yang diperoleh dari

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479
guru bidang studi IPA SMP Negeri 1 Polongbangkeng Utara bahwa nilai ujian harian dibawah KKM sekitar 70% peserta didik tidak lulus sedangkan KKM 74 (K13).
Kondisi  di  atas  merupakan  sebuah  masalah  yang  harus  segera  diselesaikan  sehingga dibutuhkan  kecakapan  guru  dalam  meramu  pendekatan  dan  strategipembelajaran  yang  tepat dan  menarik  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif,  efisien,  dan  menarik. Pembelajaran  aktif  ( active  learning )  dapat  mengatasi  masalah  rendahnya  aktivitas  dan  hasil belajar peeserta didik.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  beikut:  (1  Bagaimana peningkatan  aktivitas  belajar  IPA  Biologi  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Polongbangkeng  Utara  yang  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampian  proses sains?  (2)  Bagaimana  peningkatan  hasil  belajarIPA  Bioiogi  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Polongbangkeng  Utara  yang  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan proses sains?
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Untuk mengetahuipeningkatan aktivitas belajar IPA Biologi  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Polongbangkeng  Utara  yang  diajar  dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses sains. (2) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA Biologi peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Polongbangkeng Utara yang diajar dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses sains.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Keterampilan Proses Sains
Menurut Indrawati (2014, dalam Trianto), keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan  ilmiah  yang  terarah  (baik  kognitif  maupun  psikomotor)  yang  dapat  digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, ataupun untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan.
Menurut  Nurhayati  B  (2011),  mengajarkan  keterampilan  proses  dapat  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertindak  sebagai  seorang  ilmuan  yang  dikarenakan peserta didik harus benar-benar melakukan observasi, mengukur, menarik, menyimpulkan dan seterusnya.  Dengan  artian  mereka  melakukan  kegiatan  pengetahuan  alam  dan  tidak memberikan pengetahuan alam itu.
Muhammad (2014, dalam Trianto) mengungkapkan bahwa melatih keterampilan proses merupakan salah satu upaya yang penting untuk memperoleh keberhasilan belajar peserta didik yang  optimal.  Materi  pelajaran  akan  lebih  mudah  dipelajari,  dipahami,  dihayati,  dan  diingat dalam  waktu  yang  relatif  lama  bila  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  langsung  dari peristiwa belajar.

## 2. Aktivitas Belajar
Menurut  Hamalik  (2008),  aktivitas  belajar  dapat  didefmisikan  sebagai  berbagai aktivitas yang diberikan pada pembelajaran dalam situasi belajar  mengajar. Aktivitas belajar ini didesain agar memungkinkan peserta didik memperoleh muatan yang ditentukan, sehingga berbagai tujuan yang ditetapkan, teratama maksud dan tujuan kurikum, dapat tercapai.

## 3. Hasil Belajar
Menurut Slameto (2013, dalam Nurochim), mengungkapkan bahwa hasil belajar dapat didefmisikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479
perubahan  tingkah  laku  yang  barn  secara  keseluruhan,  sebagai  hasilpengalaman  individu  itu sendiri di dalam interaksi denganlingkungannva. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Winkel (2009, dalam Purwanto), hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berabah dalam sikap dan tingkah lakunya. Perubahan perilaku hasil belajar tersebut merupakan perubahan perilaku yang relevan dengan tujuan pembelajaran.
Menurut Yusuf (2015), hasil belajar ditunjukkan dengan angka- angka yang diperoleh dari  hasil  pemberian  tes  dan  sebagai  evaluasi  dari  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut,  serta dilakukan  secara  berkelanjutan.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  tes  hasil  belajar, disamping untuk mengukur kemampuan peserta didik yang dilambangkan oleh angka sebagai data atau informasi (yang juga dapat digunakan untuk berbagai fungsi dan kegiatan atau bahan naik  kelas)  dapat  juga  digunakan  untuk  mengetahui  kesiapan  peserta  didik  dalam  belajar, kesulitan/ kesukaran peserta didik dalam belajar, dan perbaikan pendidikan.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  sehingga  akan  berdampak  pada peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pesertadidik  yang  belajar  dengan  menggunakan pendekatan keterampilan proses sains pada pembelajaran IPA biologi.

## B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah peserta didik Kelas VIII-II SMP Negeri 1 Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar Tahun ajaran 2017/ 2018 yang berjumlah 30 orang.

## C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester Genap Tahun ajaran 2017/ 2018. pada bulan April- Mei 2018 di Kelas VI1I-I1 SMP Negeri 1 Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar.

## D. Faktor yang Diselidiki
Adapun  faktor  yang  diselidiki  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  proses  sains, aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  biologi  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Polongbangkeng Utara tahun ajaran 2017/2018 pada materi sistem pemapasan pada manusia. Adapun  defenisi  setiap  faktor  yang  diselidiki  yakni:  1)  Keterampilan  proses  sains  adalah keterampilan  yang  tumbuh  dalam  diri  peserta  didik  setelah  melakukan  proses  pembelajaran yang memberikan kesempatan pada peserta didik melakukan sendiri kegiatan pembelajaran. 2) aktivitas belajar. merupakan kegiatan peserta didik selama proses belajar mengajar berlangsung yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  observer  berdasarkan komponen  aktivitas  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dan  diobservasi  setiap  siklus pembelajaran, 3) hasil belajar adalah hasil tes yang dilakukan oleh peserta didik disetiap akhir siklus,  dilihat  dari  aspek  kognitif  yang  diperoleh  dari  pengalaman  belajar  biologi  melalui keterampilan proses sains.

## E. Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  yaitu  sikus  I  yang dimulal  dari  observasi,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi,  sampai  pada  refleksi,

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479
kemudian berlanjut ke siklus II.  Setiap siklus terdiri atas 3 kali pertemuan, 2 kali pertemuan untuk pemaparan materi dan 1 kali peretemuan untuk tes evaluasi.

## F. Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  pelaksanaan penelitian tindakan kelas, yaitu.
1. Data mengenai aktivitas belajar peserta didik diambil selama  proses belajar mengajar di kelas berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.
2. Data mengenai hasil belajar peserta didik diperoleh denganmemberi tes tertuiis pada setiap akhir siklus. Data tentang hasil belajar diperoleh dari hasil tes siklus I dan siklus II.

## G. Teknik Analisis Data

## 1. Aktivitas belajar peserta didik
Untuk menghitung aktivitas belajar peserta didik per indikator atau per item aktivitas maka  digunakan  rumus  sebagai  berikut.  Persentase  aktivitas  beiajar  peserta  didik  per komponen:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷𝑖𝑑𝑖𝑘

## 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑋 100
Untuk keperluan analisis data akhir aktivitas belajar peserta didik, maka frekuensi siklus pertama dicari persentase rerata setiap aktivitas belajar peserta didik, kemudian aktivitas belajar peserta didik di generalisasikan agar mempermudah peneliti dalam membahas aktivitas belajar peserta didik dengan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖 𝑋 100
Keterangan:
Nilai 85%-100% masuk kategori sangat aktif, 65%-84% masuk kategori aktif, 55%-64% masuk  kategori  cukup  aktif,  35%-54%  masuk  kategori  kraag  aktif,  dan  0-34%  masuk  ke kategori tidak aktif (Santyasa, 2007).

## 2. Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  tes  setiap  akhir  siklus,  kemudian dianalisis  untuk  melihat  ketuntasan  belajar  biologi  peserta  didik  secara  individu  dengan menggunakan ramus (Arikunto, 2002) sebagai berikut: Ketuntasan Individual =
𝜀 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝜀 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋 100 Ketuntasan Klasikal: 𝜀 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛ℎ 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝜀 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑋 100
Keterangan:
Ketuntasan  Individual:  Jika  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  skor  >74  Ketuntasan Kiasikal: jika, >75% dari seluruh jumlah peserta didik mencapai ketuntasan skor >74 Jika 85- 100 masuk dalam kategori sangat baik, 75-84 masuk dalam kategori baik, 65-74 masuk kedalam kategori  cukup,  60-64  masuk  dalam  kategori  kurang  dan  <  49  masuk  dalam  kategori  sangat kurang (Saenab, 2012).

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Siklus I dan siklus II
Pengamatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang tergambar  dalam bentuk Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Data Aktivitas Belajar Peserta Didik
No Aktivitas Peserta Didik Siklus I Kategori Siklus II Kategori 1 Observasi 76.66 Aktif 85 Sangat aktif 2 Klasifikasi 70 Aktif 83,33 Aktif 3 Komunikasi 66,66 Aktif 78,33 Aktif 4 Pengukuran 73,33 Aktif 81,66 Aktif 5 Prediksi 71,66 Aktif 83,33 Aktif 6 Inferensi 73,33 Aktif 83,33 Aktif Rata-rata 71,94 Aktif 82,49 Aktif
Sumber: data Primer, 2018.
Menurut Santyasa (2007), rata-rata aktivitas belajar peserta didik dikategorikan menjadi 5 kategori, diperoleh distribusi frekuensi dan persentase skor rata-rata aktivitas belajar peserta didik pada tabel 2.
Tabel 2. Pengkategorian aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II
Interval nilai Kategori aktivitas Siklus II Siklus II X peserta didik Persentase X peserta didik Persentase 85-100 Sangat aktif 13 43,33% 17 56,66% 65-84 Aktif 7 23,33% 9 30% 55-64 Cukup aktif 1 3,33% 2 6,66% 35-54 Kurang aktif 2 6,66% 2 6,66% 0-34 Tidak aktif 7 23,33% 0 0%
Sumber: data Primer, 2018.

## 2. Hasil Belajar Peserta Didik pada siklus I dan Siklus II
Nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dibagi  menjadi  5  kategori  yang dimodifikasi oleh Saenab (2012), dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Pengkategorian hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II
Interval nilai
Kategori aktivitas Siklus I Siklus II X peserta didik Persentase X peserta didik Persentase 85-100 Sangat baik 12 40% 18 60% 75-84 Baik 5 16,67% 6 20%

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479
65-74 Cukup 9 30% 5 16,67% 50-64 Kurang 4 13,33% 1 3,33% ≤ 49 Sangat kurang 0 0% 0 0%
Sumber: data Primer, 2018.

## B. Pembahasan

## 1. Aktivitas Belajar
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas belajar peserta didik kelas VIII 2 SMP Negeri 1 Polongbangkeng Utara selama proses pembelajaran dapat diketahui bahwa keterampilan proses sains  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengupayakan  keberhasilan  peserta  didik  secara  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan penerapan pendekatan keterampilan proses yaitu dapat meningkatkan aktivitas belajar selama mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  peserta  didik selama proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II maka beberapa indikator aktivitas belajar peserta  didik  disusun  pada  lembar  observasi.  Hasil  pengamatan  yang  dikumpulkan  oleh  2 observer setiap pertemuan pada siklus I dan siklus II kemudian dljadikan data aktivitas peserta didik.
Penilaian  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dilakukan  dengan  menggunakan lembar observasi keterampilan proses sains yang terdiri atas beberapa aspek penilaian yaitu: a) observasi  b)  klasifikasi,  c)  komunikasi,  d)  pengukuran,  e)  prediksi,  dan  f)  inferensi.  Proses penilaian keterampilan proses sains dilakukan dengan mengamati aktivitas belajar peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil penelitian yang terdapat pada Tabel 4.1 diketahui bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut  ditandai  dari  bertambahnya  jumlah  peserta  didik  dari  rata-rata  persentase  aktivitas peserta  didik  yang  masuk  kategori  aktif  mencapai  82.49%  pada  siklus  II.  Hal  inilah  yang membuktikan bahwa pendekatan keterampilan proses sains dapat mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  YIII2  SMP  Negeri  1  Polongbangkeng  Utara yangdidik dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  VIII2  SMP  Negeri  1Polongbangkeng  Utara  yang berjumlah 30 orang dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan dimana masing-masing 2 pertemuan untuk materi dan 1 pertemuan untuk pemberian tes evaluasi pada akhir siklus I dan siklus II. Peserta  didik  yang  berjumlah  30  orang  dibagi  menjadi  6  kelompok  dimana  masing-  masing kelompok  beranggotakan  5  orang  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  observer  melakukan kegiatan  pengamatan  aktivitas  peserta  didik.  Setiap  kelompok  diberikan  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang mendukung kegiatan pembelajaran peserta didik sehingga peserta didik lebih mudah rnemahami materi dalam pembelajaran.
Pada proses pembelajaran peserta didik diberikan materi mengenai sistem pernapasan pada manusia. Persentase rata-rata aktivitas belajar  untuk kategori observasi sebesar 76,66% dinyatakan telah memenuhi ketuntasan kiasikal sebesar 75%. Hal ini disebabkan karena peserta didik  lebih  tertarifc  ketika  guru  menayangkan  video  animasi  pada  saat  pembelajaran beriangsung.  Sedangkan  beberapa  indikator  aktivitas  belajar  lainnya  seperti  klasifikasi, komunikasi,  pengukuran,  prediksi  dan  inferensi  belum  mencapai  ketuntasan  kiasikal.  Hal tersebut  terjadi  karena  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  pendekatan  keterampilan  proses sains yang diterapkan didalam kelas.

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479
Data  persentase  rata-rata  aktivitas  pada  siklus  I  sebesar  71,94%  meningkat  sebanyak 10,55%  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  sebanyak  82.49%  (lihat Tabel  4.1).  Peningkatan  rata-rata  persentase  pada  siklus  II  terjadi  karena  peserta  didik  telah terbiasa dengan pendekatan keterampilan prosessains yang diterapkan di dalam kelas. Hal ini sejalan  dengan  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  4.2. dengan mengkategorikan hasil belajar peserta didik kedalam lima kategori yaitu sangat aktif, f, cukup aktif, kurang aktif, dan tidak aktif. Pada tabel jelas terlihat bahwa aktivitas belajar peserta didik meningkat dari siklus I ke siklus II. Persentase peserta didik yang sangat aktif meningkat dari 43,33% pada siklus I menjadi 56,66% pada siklus II, sedangkan persentase peserta didik yang tidak aktif berkurang dari 23,33% pada siklus I menjadi 0% pada siklus II
Aktivitas  peserta  didik  merupakan  proses  yang  berkesinambungan,  seseorang  yang memiliki aktivitas belajar yang tinggi akan cenderung meningkatkan prestasi belajamya secara maksimal  karena  didorong  keinginan  yang  kuat  untuk  meningkatkan  kemampuan  yang' diwujudkan dengan kesungguhan belajar. Pada siklus II interaksi dan komunikasi antar peserta didik teiah terjalin dengan baik, hal ini dikarenakan peserta didik telah memahami pendekatan pembelajaran yang diterapkan, terlihat peserta didik lebih mengerti bagaimana bekerja sama dalam kelompok, telah tertanam rasa saling menghargai satu sama lain serta keyakinan bahwa mereka adalah tim yang harus kompak bekeqa sama untuk meraih hasil yang lebih baik secara bersama-sama. Menurut Sanjaya (2005) peserta didik perlu didoroag untuk man dan sanggup berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  anggota  lain.  Peserta  didik  perlu  dibantu  mengatasi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi, sehingga setiap peserta didik dapat menyampaikan  gagasan,  mengemukakan  pendapat,  dan  memberikan  kontribusi  terhadap keberhasilan kelompok.
Terjadinya  perubahan  aktivitas  peserta  didik  tidak  lain  adalah  hasil  refleksi  yang dilakukan  pada  siklus  I  dimana  dari  beberapa  catatan  yang  dijadikan  sebagai  bahan  untuk penanggulangan masalah yang terjadi dan kemudian diterapkan pada siklus II. Peningkatan ini merupakan  tanda  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  perhatian  yang  besar  dalam belajar  IPA  biologi,  khususnyapembelajaran  biologi  pada  materi  sistem  pemapasan  vang menerapkan pendekatan keterempilan proses sains.
Penelitian  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yakni  ketika  rata-rata  aktivitas beiajar  peserta  didik  mencapai  75%  masuk  kedalam  kategori  sangat aktif.  Dengan  demikian penerapan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam menanya,  observasi/mengamati,  mengkomunikasikan,  mengklasifikasikan,  melakukan pengukuran, memprediksi dan menarik kesimpulan/ infrensi.
Keaktifan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  merupakan  cerminan  dari keberhasilan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran  sangat  diperlukan.  Penerapan  keterampilan  proses  sains  dapat  menciptakan kondisi  belajar  yang  menyenangkan  dan  menumbuhkan  keberanian  peserta  didik  untuk berpendapat  dalam  kelompoknya  sehingga  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran dan lebih memotivasi peserta didik untuk belajar. Semakin besar motivasi peserta didik  dalam  belajar  maka  semakin  besar  pula  usaha  yang  dilakukan  peserta  didik  untuk memperoleh hasil belajar yang baik.
Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan  peserta  didik  lebih memahami  materi  materi  pembelajaran  dan  berdampak  pada  hasil  belajar.  Hal  ini  senada dengan penelitian Suciati S. (2010), mengungkapkan bahwa melalui pendekatan keterampilan proses  sains  dapat  dikembangkan  sikap  ilmiah  yang  mencakup  berbagai  sikap  diantaranva;

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479
kejujuran,  kesabaran,  keterbukaan,  ketelitian,  kemandirian,  sikap  menghargai  orang  lain, disiplin, dll. Selain itu, penerapan keterampilan proses sains juga akan mem bantu guru agar lebih mudah menentukan sikap dalam menghadapi masalah-masalah yang tcijadi pada proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan Nuryati (2014), bahwa keterampilan proses sains adalah suatu konsep terlaksana yang dapat membantu guru untuk menerapkan cara belajar peserta didik aktif. Aktivitas yang timbul dari peserta didik yang aktif. Aktivitas yang timbul  dari  peserta  didik  akan  mengakibatkan  terbentuknya  pengetahuan  dan  keterampilan yang mengarah pada peningkatan presiasi.

## 2. Hasil Belajar
Peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  memberikan kontribusi positif pada peningkatan hasil belajar IPA biologi peserta didik dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik kelas VIII2 SMP Negeri 1 Polongbangkeng Utara melalui penerapan  keterampilan  proses  sains.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  didapatkan  melalui pemberian tes evaluasi pada akhir siklus I dianalisis secara kuantitatif. Data yang didapatkan dapat dilihat pada Tabel 4.5 yang memunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik pada siklus I mendapatkan nilai >74 sebanyak 70% dari jumlah peserta didik, sedangkan peserta didik yang mendapatkan  <74  sebanyak30%  dimana  nilai  yang  didapatkan  tersebut  belum  mencapai ketuntasan secara klasikal. Jumlah peserta didik yang mencapai kategori tuntas pada siklus I belum  mencapai  indicator  keberhasilan  sebesar  75%  dari  jumlah  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  tuntas  >74.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  masih  dalam  tahap penyesuaian  dalam  menerapkan  pendekatan  keterampilan  proses  sains  selama  proses pembelajaran.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  didapatkan  setelah  diberikan  tes  evaluasi  pada akhir siklus II menunjukkan peningkatan dibanding hasil belajar yang didapatkan pada tes evaluasi siklus I. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya persentase jumlah peserta didik pada siklus II yang memenuhi kriteria tuntas A4 sebanyak 24 orang dari jumlah peserta didik sebanyak 30 orang dengan persentase sebesar 80%. Berdasarkan ha! yang telah dicapai peserta didik maka disimpulkan  bahwa  peserta  didik  x  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  sesuai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yakni  sebanyak  75%  dari  jumlah  peserta  didik  yang mendapatkan nilai tuntas ^4.
Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh maka dapatdiketahui bahwa penerapan keterampilan proses sains dapat meningkatkan aktifitas peserta didik di dalam kelas dan dengan meningkatnya  aktivitas  peserta  didik  tersebut  maka  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  kelas VIII 2 SMP Negeri 1 Polongbangkeng Utara khususnya materi sistem pernapasan mengalami peningkatan secara signifikan. Hal tersebut dikarenakan pendekatan keterampilan proses sains mampu membuat peserta didik untuk belajar secara mandirl untuk menemukan konsep-konsep yang dipeiajari serta melatih peserta didik untuk lebih berpikir kritis. Adapun faktor-faktor yang mendukung peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik salah satunya karena peserta didik  dilibatkan  secara  aktif  dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Nasution  (2014),  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  pada hakikatnya adalah suatu pengelolaan kegiatan belajar mengajar yang berfokus pada pelibatan peserta didik secara aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan hasil belajar.
Penelitian ini berakhir pada siklus II karena telah mencapai indikator keberhasilan yaitu persentase rata-rata aktivitas peserta didik 82.49% artinya telah melampaui persentase rata-rata

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479
aktivitas  peserta  didik  yang  telah  ditetapkan  yaitu  ^5%  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus II telah mencapai indicator keberhasilan yaitu persentase rata-rata hasil belajar peserta didik 80% artinya telah melampaui persentase rata-rata hasil belajar peserta didik yang telah ditetapkan yaitu ^5% peserta didik mendapatkan nilai tuntas ^4 pada materi system pernapasan pada manusia.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  aktivitas  belajar  peserta didik  mempengaruhi  tingkat  penguasaan  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran,  sehingga  dalam  hal  ini  aktivitas  belajar  peserta  didik  berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan data hasil penelitian yang menunjukkan bahwa penerapan  keterampilan  proses  sains  dalam  pembelajaran  IPA  biologi  di  sekolah  dapat memberikan kontribusi positif terhadap aktivitas dan hasil belajar IPA biologi kelas VIII SMP Negeri  1  Polongbangkeng  Utara.  Panelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Nurhayati B. (2018), bahwa keterampilan proses sains dipadu game sepak bola verbal berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar biologi peserta didik pada materi sistem sirkulasi, dengan persentase rata-rata aktivitas pada siklus I sebesar 81,09% meningkat pada siklus II sebesar 88,05% dan berada pada kategori aktif, hasil belajar juga menunjukkan bahwa melalui  penerapan  keterampilan  proses  sains  dipadu  game  sepak  bola  verbal  maka  jumlah peserta  didik  kategori  tuntas.  mencapai  87,5%.  Hasil  penelitian  Wayan  (2016),  juga  telah membuktikan bahwa pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kognitif peserta didik dari siklus ke siklus. Rata-rata nilai aktivitas peserta didik dari siklus I sampai siklus III secara berturut- turut adalah 61,2 (cukup aktif), 70,0 (cukup aktif), dan 77,1 (aktif). Adapun rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik dari siklus I sampai siklus 111 secara berturut- turut adalah 62,1 (cukup baik), 65,2 (cukup baik), dan 69,7 baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  pernapasan  pada  manusia  mengalami peningkatan melalui penerapan keterampilan proses sains pada kelas Vlll SMP Negeri 1 Polongbangkeng UtaraKabupaten Takalar dari siklus I ke siklus II berada pada kategori aktif.
2. Hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  pemapasan  pada  manusia  mengalami peningkatan melalui penerapan keterampilan proses sains pada kelas Vlll SMP Negeri 1 Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar dari siklus I ke siklus II, jumlah peserta didik yang berada pada kategori tuntas mencapai 80%.

## B. Saran
Saran  yang  dapat  penulis  kemukakan  sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1. Dari hasil penelitian yang telah diperoleh bahwa aktivitas belajar peserta didik pada materi sistem pernapasan pada manusia mengalami peningkatan melalui penerapan keterampilan proses sains dan berada pada kategori aktif, oleh karena itu diharapkan kepada guru mata pelajaran  khususnya  IPA  Biologi  lebih  memperhatikan  indikator  seperti  observasi, klasifikasi, komunikasi, pengukuran, prediksi, dan inferensi.

## Media Agribisnis
Vol. 1, Issue 2, November 2017
P-ISSN: 2527-8479
2. Dari hasil penelitian ini diharapkan kepada guru agar lebih mengawasi, mengontrol, dan membimbing peserta didik baik dalam belajar individu maupun dalam belajar kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002.  Prosedur  Suatu  Penelitian:  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  Penerbit  Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2008.  Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nasution,  Mariam.  2014.  Memahami  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dalam  Pembelajaran Matematika. Jumal Vol. 2, No 1.
Nurhayati B., 2011. Strategi Beiajar Mengajar. Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Nurhayati  B.,  dkk.  2018.  Inovasi  Keterampilan  Proses  Sains  Dalam  Permainan  Sepak  Bola Verbal  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sistem Sirkulasi. Jumal Pendidikan FMIPA UNM.
Nuryati,  dkk.  2014.  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Berbasis  Lingkungan Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Beiajar  IPA  Siswa  Kelas  V.  Jumal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Vol 2, No. 1
Nurochim.  2013.  Perencanaan  Pembelajaran  ilrnu-ilmu  Sosial.  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Saenab, S dan  Puspita, I. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Beiajar Biologi Siswa Melalui
Penerapan Think  Pair  Share (TPS)  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri Mangkutana. Jumal Bionature, Vol. 13 No. 2. Hal. 127-135.
Santyasa,  I  Wayan.  2007.  Metodologi  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudarisman, Suciati. 2010. Membangun Karakter Peserta Didik
Melalui
Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan Proses. Jumal  Seminar  Nasionai  Pendidikan Biologi FKIP  Universitas Negeri Surakarta.
Suana, Wayan. 2016. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal