## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Arief Rahman Hakim 1 , Gimin Suyadi 2 , Pentatito Gunowibowo 2 arief_waelah@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi-experimental  research  aimed  to  find  out  the  influence  of  the implementation  of  cooperative  learning  model  of  Think  Pair  Share  type  towards the  student’s  conceptual  understanding  of  mathematics.  The  population  of  this research was the eight th grade students of Junior High School State 2 Pringsewu in the academic year 2012/2013 that distributed into nine classes. The samples of this research were students of VIII H class as the experimental class and students of  VIII  G  class  as  the  control  class.  The  samples  were  chosen  by  purposive sampling technique. Research used a post-test control only design.  Based on the research result implementation of cooperative learning model of Think Pair Share type effects the conceptual understanding of mathematics.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  me- ngetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share terhadap pemahaman konsep matematis siswa.  Populasi pada penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2  Pringsewu  tahun  pelajaran 2012/2013  yang terdistribusi dalam sembilan kelas.  Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  H  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VIII  G  se- bagai  kelas  kontrol.  Sampel  dipilih  melalui  teknik purposive  sampling .  Desain penelitian  adalah post-test  control  only    design .  Berdasarkan  hasil  penelitian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berpengaruh ter- hadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : pemahaman konsep matematis, pengaruh, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  pe- ranan  penting  dalam  menyiapkan sumber  daya  manusia  bagi  kehi- dupan  di  masa  yang  akan  datang, karena  dengan  pendidikan  manusia dapat  menggali  setiap  potensi  yang ada  dalam  dirinya  sehingga  dengan pendidikan  manusia  dapat  me- ningkatkan  kesejahteraan  hidupnya. Seperti  yang  tertera  pada  pem- bukaan  UUD  1945  alenia  keempat yang menyatakan bahwa pendidikan bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
Dalam  Undang-Undang  Sis- tem  Pendidikan  Nasional  Nomor 20 Tahun 2003, dinyatakan bahwa: Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  se- cara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  di- perlukan  dirinya,  masyarakat,  bang- sa, dan negara.
Dari  pengertian  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  pendidikan  itu perlu  diusahakan  secara  sadar  dan terencana  demi  mewujudkan  sua- sana belajar yang aktif. Dengan sua- sana  belajar  yang  aktif  diharapkan para  siswa  dapat  mengembangkan
potensi yang dimilikinya baik dalam keyakinan agama, pengendalian diri, pribadi  yang  baik,  mempunyai  ke- cerdasan dan berakhlak. Setelah me- miliki  potensi  tersebut,  diharapkan para  siswa  menjadi  generasi  bangsa yang  mampu  mengimplementasikan seluruh  keterampilan  yang  dimi- likinya  baik  untuk  dirinya  sendiri, masyarakat,  maupun  bangsa  dan negara.
Menurut Suherman (2001: 55) matematika  merupakan  ilmu  dasar bagi  ilmu-ilmu  yang  lain,  sehingga matematika  memiliki  peran  yang penting  bagi  perkembangan  ilmu- ilmu  yang  lain.  Selain  itu,  mate- matika  juga  berfungsi  sebagai  alat yang  dapat  mengembangkan  pola pikir,  sehingga  matematika  meru- pakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan.
Dalam  Permendiknas  Nomor 22  Tahun  2006  dijelaskan  bahwa salah  satu  tujuan  pembelajaran  ma- tematika  di  sekolah  adalah  mema- hami  konsep  matematika,  menje- laskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algo- ritma  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah
Mengacu  pada  Permendiknas  terse- but,  jelas  dalam  mempelajari  mate- matika siswa harus mencapai pemahaman  konsep  matematis  de- ngan baik. Dengan pemahaman kon- sep  matematis  yang  baik,  diha- rapkan  tujuan  belajar  matematika siswa dapat tecapai.
Berdasarkan  hasil  survei  dari TIMSS  ( Trends  In  International Mathematics  and  Science  Study ) yang  dikemukakan  oleh  Mulis  et.al (2012), Indonesia  berada  pada  pe- ringkat  36  dari  49  negara  dengan skor  matematika  397.  Pada  tahun 2011,  Indonesia  berada  pada  pe- ringkat  38  dari  42  negara  dengan skor  matematika  386.  Berdasarkan penjelasan  di  atas,  pemahaman konsep  matematika  Indonesia  ter- golong rendah karena soal-soal yang digunakan  oleh  TIMSS  adalah  soal- soal  non  rutin  yang  memerlukan pemahaman  konsep  yang  cukup tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  masih perlu  dilakukan  usaha-usaha  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa di Indonesia.
SMPN  2  Pringsewu  adalah salah  satu  sekolah  yang    menggu- nakan  pembelajaran  konvensional. Terlihat  pada  kegiatan  pembel-
ajaran,  guru  masih  menjadi  pusat perhatiaan dan menjadi satu-satunya sumber  belajar.  Sebagai  akibat  dari kegiatan  pembelajaran  itu,  umum- nya siswa pasif dalam belajar hanya melaksanakan  perintah  guru  dan pada kenyataannya pemahaman konsep  matematis  tidak  dapat  di- capai  oleh  siswa  secara  maksimal. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan usaha untuk mendorong siswa untuk aktif  dalam  proses  belajar  yang memberikan  peluang  siswa  dalam mengembangkan  potensi  dirinya dalam memahami konsep matematis yang harus dikuasai.
Eggen  dan  Kauchack  dalam Trianto  (2009:  42)  mengemukakan pembelajaran  kooperatif  merupakan sebuah  kelompok  strategi  penga- jaran yang melibatkan siswa bekerja secara  kolaborasi  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Pembelajaran  ko- operatif  disusun  sebagai  sebuah usaha  untuk  meningkatkan  parti- sipasi  siswa,  memfasilitasi  siswa dengan  pengalaman  kepemimpinan dan  membuat  keputusan  dalam  ke- lompok,  serta  memberikan  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  ber- interaksi  dan  belajar  bersama-sama siswa yang berbeda latar
belakangnya. Dengan demikian, setiap  siswa  memiliki  peluang  yang sama  dalam  memperoleh  hasil belajar  yang maksimal serta tercipta suasana yang menyenangkan.
Model  pembelajaran  koope- ratif  memiliki  banyak  tipe,  salah satunya  yaitu  tipe  TPS (Think  Pair Share). Trianto (2009: 82) menegas- kan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  mempunyai  tiga  tahap utama. Tahap pertama yaitu berpikir ( Thinking ),  pada  tahap  ini  guru mengajukan  suatu  pertanyaan  atau masalah  yang  dikaitkan  dengan  pe- lajaran,  dan  meminta  siswa  meng- gunakan  waktu  beberapa  menit untuk  berpikir  sendiri.  Tahap  kedua yaitu  berpasangan  ( Pairing ),  pada tahap ini  guru meminta  siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang  telah  mereka  peroleh.  Tahap ketiga  yaitu berbagi  ( Sharing ),  pada tahap  ini  guru  meminta  pasangan- pasangan  untuk  berbagi  dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan.  Jadi,  setiap  tahapan- tahapan  TPS  merupakan  struktur tahapan yang dapat membantu siswa berinteraksi  dalam  proses  pembel- ajaran  sehingga  dapat  mening-
katkan kemampuan pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  latar  belakang masalah,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah: “apakah pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis siswa?”.  Dari  masalah  di  atas dirumuskan  pertanyaan  penelitian berikut:  “apakah  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  yang  meng- ikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share lebih  tinggi  dari pada pemahaman konsep siswa yang mengikuti  pembelajaran  konven- sional?”.  Berdasarkan rumusan ma- salah,  maka  tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pe- ngaruh pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share terhadap  pema- haman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh    siswa  kelas  VIII  yang terdiri  dari  sembilan  kelas  di  SMP Negeri  2  Pringsewu  tahun  pelajaran 2012/2013.  Sampel  diambil  dengan teknik purposive  sampling, yaitu siswa  dari  populasi  yang  ada diambil  dua  kelas  yang  memiliki
kemampuan sama atau hampir sama dengan  rata-rata  kelas  nilai  ujian tengah  semester  ganjil  keseluruhan. Berdasarkan nilai ujian keseluruhan, kelas  VIII.G  dan  kelas  VIII.H mempunyai kemampuan yang hampir  sama  dengan  rata-  rata keseluruhan  kelas.  Dengan  de- mikian,  dipilih  kelas  VIII.H  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.G sebagai kelas kontrol.
Desain  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan menggunakan  model posttest  only control  design .  Data  yang  diper- lukan  dalam  penelitian  ini  adalah data  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  yang  diperoleh  melalui tes  pada  akhir  pembelajaran.  Data diperoleh  melalui  tes  tentang  pema- haman  konsep  matematis  siswa yang  berupa  data  kuantitatif.  Tes dilaksanakan  setelah  siswa  mengi- kuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share pada  kelas  eksperimen maupun  pembelajaran  konvensional pada kelas kontrol.
Depdiknas (2006) menyatakan bahwa  beberapa  indikator  yang menunjukkan suatu pemahaman konsep  adalah  sebagai  berikut.  1)
menyatakan  ulang  suatu  konsep,  2) mengklasifikasikan objek-objek me- nurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai dengan  konsepnya,  3)  memberi contoh  dan  noncontoh  dari  konsep, 4)  menyatakan  konsep  dalam  ber- bagai  bentuk  representasi  mate- matika,  5)  mengembangkan  syarat perlu  dan  syarat  cukup  suatu konsep,  6)  menggunakan,  meman- faatkan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu,  dan  7)  meng- aplikasikan konsep.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan dalam penelitian ini berupa tes  uraian  yang  terdiri  dari  5  soal. Untuk  mendapatkan  data  yang akurat,  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  harus  me- menuhi  kriteria  tes  yang  baik. Kriteria  yang  baik  harus  memiliki validitas,  tingkat  reliabilitas,  daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran butir tes.
Dalam  penelitian  ini,  validitas yang  digunakan  adalah  validitas  isi. Dengan  asumsi  bahwa  guru  mata pelajaran  matematika  mengetahui dengan benar kurikulum SMP, maka validitas  instrumen  tes  ini  didasar- kan  pada  penilaian  guru  mata  pe- lajaran  matematika.    Tes  yang
dikategorikan  valid  adalah  yang telah  dinyatakan  sesuai  dengan kom-petensi  dasar  dan  indikator yang  diukur  berdasarkan  penilaian guru  mitra.  Penilaian  terhadap kesesuaian isi tes dengan isi kisi-kisi tes  yang  diukur  dilakukan  dengan daftar  cek  lis  oleh  guru.  Guru  mitra menyatakan  tes  yang  digunakan valid.  Setelah  dinyatakan  valid, maka  dilakukan  uji  coba  di  kelas IXB,  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis  hasil  uji  coba  untuk mengetahui kualitasnya.
Sudijono  (2008:  208-  209) berpendapat  bahwa  suatu  tes  dika- takan  baik  apabila  memiliki  nilai reliabilitas  lebih  dari  atau  sama dengan  0,70.    Hasil  uji  coba  dan perhitungan  menunjukkan  bah-wa tes  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini  memiliki  koefisien reliabilitas sebesar 0,87.
Soal  tes  pada  penelitian  ini menggunakan derajat kesukaran sedang. Sudijono (2008: 374)
mengungkapkan  tes  memiliki  dera- jat kesukaran sedang dengan kriteria
70 , 0 25 , 0   TK .  Sementara  untuk tingkat  kesukaran,  seluruh  soal memiliki  tingkat  kesukaran  yang sedang.
Soal  tes  pada  penelitian  ini menggunakan nilai daya beda sedang. Sudijono (2008: 389)
berpendapat  bahwa  soal  dengan nilai daya pembeda sedang memiliki kriteria 0,20 < 𝐷𝑃  ≤ 40 .  Untuk daya  pembeda,  seluruh  soal  me- miliki daya pembeda sedang.
Data  dalam  penelitian  ini dianalisis menggunakan  uji kesama- an  dua  rata-rata,  yaitu  dengan  uji t . Sebelum  melakukan  analisis  uji t perlu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Dari  hasil  perhitungan  uji normalitas  terhadap  data  diperoleh 𝛘 𝟐 hitung  =  3,107  untuk  kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS  dan 𝛘 𝟐 hitung  =  6,601  untuk kelas  dengan  pembelajaran  konven- sional.  Kedua  harga  Chi-Kuadarat tersebut kurang dari 𝛘 𝟐 tabel (7,81).
Sesuai  dengan  kriteria  pengujian maka  Ho  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Hasil  per- hitungan  uji  kesamaan  varians terhadap  data  diperoleh  F hitung = 1,66.      Dari  daftar  dis-tribusi  F  di- peroleh F tabel = 1,80.   Artinya  F hitung <  F tabel, sehingga      sesuai  dengan
kriteria  pengujian,  maka  diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varians kedua kelompok data populasi sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  data pemahaman konsep matematika dari hasil posttest .  Setelah dilakukan pe- ngolahan  data  pemahaman  konsep diperoleh  data  skor  tertinggi,  skor terendah,  rata-rata  skor,  dan  sim- pangan  baku  yang  disajikan  dalam tabel berikut.
Tabel 1 Data Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Ekspe- rimen Kontrol Skor terendah  31 15 Skor tertinggi 89 94 Rata-rata 61,38 53,74 Simpangan Baku 15,00 19,32
Berdasarkan  data  pada  Tabel 1,  diketahui  bahwa  perolehan  rata- rata  skor  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  pada  kelas  yang  meng- gunakan  pembelajaran  kooperatif tipe TPS lebih tinggi  daripada kelas yang  menggunakan  pembelajaran
konvensional. Perolehan skor pema- haman konsep matematis siswa baik terendah    maupun  tertinggi  terdapat pada  kelas  dengan  pembelajaran konvensional,  namun  bedasarkan simpangan  baku  penyebaran  skor dan  homogenitas  skor  dengan  pem- belajaran TPS lebih merata daripada skor  dengan  pembelajaran  konven- sional.
Berdasarkan  uji  normalitas dan  homogenitas,  disimpulkan  bah- wa  kedua  kelompok  data  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dan  homogen  maka  tahapan selanjutnya  adalah  pengujian  hipo- tesis  menggunakan  uji  t.    Hipotesis penelitian  ini  adalah  pemahaman konsep  matematis  siswa yang  diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS  lebih  tinggi  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional. Setelah dilakukan perhitungan dengan  taraf  =  0,05,  didapat t hitung 1,84  dan t  tabel 1,67  yang berarti  keputusan  uji  tolak  H 0. Dengan  demikian,  dapat  disim- pulkan  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep  matematis  dengan  meng- gunakan  pembelajaran  kooperatif tipe TPS lebih dari rata-rata
pemahaman konsep matematis dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menunjukkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berpengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.  Ini  sesuai  dengan  penelitian Rohman  (2011:33)  yang  menya- takan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh terhadapat pemahaman konsep matematis.
Sementara  itu,  data  rata-rata pencapaian  indikator  pemahaman konsep matematika siswa pada kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS    adalah  63,48%,    sedangkan kelas  dengan  pembelajaran  konven- sional  adalah  56,62%.  Indikator paling  tinggi  yang  dicapai  oleh siswa baik kelas yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  maupun  kelas  yang  meng- gunakan model pembelajaran konvensional  adalah  memberikan contoh  dan  non  contoh  suatu konsep.  Indikator  paling  rendah yang  dicapai  oleh  siswa  baik  kelas yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  maupun  kelas yang  menggunakan  pembelajaran konvensional adalah meng-
aplikasikan konsep pada pemecahan masalah. Pada indikator menyatakan ulang  suatu konsep  dan  me- ngembangan  syarat  perlu  dan  syarat cukup  suatu  konsep  persentase pencapain indikator pada kelas yang menggunakan pembelajaran ko- operatif  tipe  TPS  lebih  kecil daripada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran konven-sional. Namun demikian secara umum pada sebagian  besar  indikator  pema- haman  konsep  kelas  dengan  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih baik daripada kelas dengan pembelajaran  konvensional,  hal  ini dapat dilihat dari rata-rata pencapaian  indikator  pemahaman konsep pada kelas dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih tinggi daripada rata-rata pencapaian  indikator  pemahaman konsep pada kelas dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data yang  telah  dilakukan,  diketahui bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  koope- ratif  tipe  TPS  lebih  baik  daripada rata-rata  pemahaman  konsep  ma- tematis  pada  kelas  konvensional.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  pema- haman  konsep  matematis  siswa. Demikian  pula  pada  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa,  rata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  koope- ratif  tipe  TPS  lebih  baik  diban- dingkan  pada  kelas  yang  menggu- nakan  pembelajaran  konvensional. Dengan  demikian,  secara  umum dapat  dikatakan  bahwa  pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  lebih  baik  daripada  pem- belajaran konvensional
Pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  memiliki  strategi  kerja  kelom- pok  yang  melibatkan  pasangan  un- tuk  menyelesaikan  masalah  atau tugas  yang  diberikan  oleh  guru sehingga  dengan  menerapkan  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat membantu  siswa  memahami  konsep karena  siswa  dapat  saling  beker- jasama dengan temannya dalam me- mahami  konsep  dalam  materi  yang dipelajari,  sehingga  tidak  ada  siswa yang  pasif.    Selain  itu,  siswa  juga dilatih  untuk  berani  mengemukakan
pendapat  dan  berdiskusi  dengan pasangannya untuk memperoleh jawaban  yang  tepat  dengan  saling bertukar  pikiran  maupun  pendapat sehingga  setiap  permasalahan  ma- tematika  khususnya  dalam  pema- haman  konsep  matematis  siswa terlihat  lebih  mudah . Pada  pem- belajaran konvensional, dalam proses pembelajarannya kurang melibatkan  siswa  secara  aktif  yaitu siswa  hanya  mendengarkan  dan mencatat  apa  yang  dijelaskan  oleh guru  sehingga  siswa  akan  mudah jenuh. Pada proses pembelajarannya siswa tidak dituntut untuk menemukan  sendiri  konsep-  konsep melainkan  mendapatkannya  dari penjelasan guru dan akibatnya siswa mudah  me-lupakan  konsep-konsep yang telah diberikan.
Meskipun dalam penelitian ini pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih baik dari pembelajaran konvensional,  hasil  yang  didapat masih  belum  optimal  khususnya pada indikator mengaplikasikan konsep  pada  pemecahan  masalah, dan  menggunakan,  memanfaatkan dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu.    Hal  ini  diakibatkan  oleh waktu  penelitian  yang  singkat.
Selain itu, keterbatasan waktu pene- litian mengakibatkan  adaptasi siswa dengan  model  pembelajaran  ko- operatif  tipe  TPS  juga  belum tercapai  maksimal.  Kegiatan  pem- belajaran masih belum kondusif, ada beberapa  siswa  yang  tidak  fokus dalam  mengerjakan  LKS  dan  se- bagian  siswa  masih  sulit  menger- jakan  soal  secara  individu    yang mengakibatkan  mereka  kurang  me- mahami  ketika  bekerjasama  ber- sama  pasangannya  sehingga  ke- mampuan  pemahaman  konsep  dari materi  yang  dipelajari  kurang  di- pahami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih tinggi  daripada  pemahaman  konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  pene- rapan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  TPS  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Pingsewu tahun ajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Peraturan  Men- teri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia    tentang Standar  Isi  untuk  Satuan
Pendidikan  Dasar  dan  Me- nengah . Depdiknas: Jakarta.
Mullis, Ina V.S et al.. 2009. TIMSS Assesment  2009.  [Online] Tersedia:http://www.educatio n.gov.za/LinkClick.aspx?filet icket=Ub4vJ%2BeV9ds%3D &.  (diakses  pada  tanggal  16 Februari 2013).
Rohman,  Abdul.    2011. Pengaruh Model  Pembelajaran  Koope- ratif  Tipe  Think-Pair-Share (TPS)  Terhadap  Pemahaman
Konsep  Matematis Siswa.
Skripsi.  Universitas  Lam- pung. Bandar Lampung.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika .
Bandung:  PT  Tasito  Edisi keenam.
Suherman,  Erman.  2001. Pem- belajaran  Matematika .  [On Line].http://id.shvoong.com/s ocialsciences/education/2268 000pembelajaranmatematika/ #ixzz2K0umZSkM  (diakses pada  tanggal  15  Februari 2013).
Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Prog- resif . Surabaya. Kencana.