## Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Discovery Learning Terpadu
Faisal Imam Prasetyo 1 , Budi Lenggono 2
1 SMAS IT, Nurhidayah, Sukoharjo, Indonesia. E-mail: faisalimamprasetyo@gmail.com
2 SMAS IT, Nurhidayah, Sukoharjo, Indonesia. E-mail: budile.psy@gmail.com INFORMASI ARTIKEL

## A B S T R A C T
Submitted :  2023-12-01 Review :  2023-12-12 Accepted :  2024-05-13 Published :  2024-06-30 The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of learning  outcomes  of  students  in  class  X  MIPA  1  in  Integrated Islamic  High  School  of  Nurhidayah  Sukoharjo  by  applying  the Discovery  Learning  “TERPADU”  model  in  online  learning.  This research  is  a  classroom  action  research  model  of  Kemmis  and Taggart  which  consists  of  four  stages  in  each  action,  namely planning,  implementation  and  observation,  evaluation,  and reflection. The research was conducted in two cycles of action. The subjects  of  this  research  were  students  of  class  X  MIPA  1  with  a total of 34 students. This research instrument is in the form of tests and non-tests. The results of this study indicate the achievement of student  learning  outcomes  that  have  increased  from  pre-action  to cycle I to cycle II, namely: (1) the student's average score of 66.68 (pre-action)  increased  to  82.72  (cycle  I)  then  increased  again  to 89.11  (cycle  II),  (2)  the  percentage  of  classical  completeness  of 51.67%  (pre-action)  increased  to  82.33%  (cycle  I)  then  increased again  to  100%  (cycle  II),  (3)  N-gain  of  0.31  in  the  “medium” category  (cycle  I)  increased  to  0.58  or  stayed  in  the  “medium” category (cycle II). Based on these results, it can be concluded that the application of the Discovery Learning “TERPADU” model can improve  Biology  learning  outcomes.  Based  on  this  study,  the researcher  provides  suggestions:  (1)  this  Discovery  Learning “TERPADU”  model  also  needs  to  be  tested  in  other  class  action research  either  conducted  in  online  mode  or  offline  mode  (in  the classroom)  and  (2)  this  research  needs  to  be  developed  by  using information  technology  and  computer-based  learning  media  in offline mode learning.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Islam  Terpadu  Nurhidayah Sukoharjo  dengan  menerapkan  model  Discovery  Learning “TERPADU”  pada  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  berupa penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  terdiri atas  empat  tahapan  di  setiap  tindakan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  dan  observasi,  evaluasi,  serta  refleksi.  Penelitian dilakukan  sebanyak  dua  siklus  tindakan.  Subjek  dari  penelitian  ini

## K EYWORDS
penelitian tindakan kelas; model Discovery Learning; daring; hasil belajar; Biologi
classroom research; Discovery Learning model; online; learning outcomes; Biology

## K ORESPONDENSI
Phone: +6285712344418
E-mail: faisalimamprasetyo@gmail.com
adalah  siswa  kelas  X  MIPA  1  dengan  jumlah  34  siswa.  Instrumen penelitian  ini  berupa  tes  dan  non-tes.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  mengalami peningkatan dari pra-tindakan ke siklus I hingga ke siklus II, yaitu: (1)  nilai  rerata  siswa  sebesar  66.68  (pra-tindakan)  meningkat menjadi  82.72  (siklus  I)  lalu  meningkat  lagi  menjadi  89.11  (siklus II),  (2)  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  51.67%  (pra- tindakan) meningkat menjadi 82.33% (siklus I) lalu meningkat lagi menjadi 100% (siklus II), (3) N-gain sebesar 0.31 dengan kategori “sedang”  (siklus  I)  meningkat  menjadi  0.58    atau  bertahan  pada kategori  “sedang”  (siklus  II).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Discovery  Learning “TERPADU”  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi. Berdasarkan  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  saran:  (1)  model Discovery  Learning  “TERPADU”  ini  perlu  diuji  pula  dalam penelitian  tindakan  kelas  lainnya  baik  dilakukan  dengan  moda daring maupun moda luring (di dalam kelas) dan (2) penelitian ini perlu  dikembangkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  teknologi  informasi  dan  komputer  pada  pembelajaran moda luring.

## PENDAHULUAN
Interaksi  siswa  dengan  lingkungan  belajar  di  masa  pandemi  (Covid-19)  sangat berbeda  dibanding  waktu-waktu  sebelumnya.  Hal  ini  membuat  interaksi  guru  dengan siswa  harus  bergeser  dari  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh (Darling-Hammond & Hyler, 2020). Sekolah akhirnya terdorong untuk menyelenggarakan pembelajaran yang dapat diikuti dari rumah menggunakan platform atau  aplikasi  tertentu  yang  kemudian  populer  dengan  sebutan  pembelajaran  daring (dalam jaringan  internet).  Pertemuan  secara  langsung  dengan  guru  sangat terbatas  dan tergantikan  dengan  percakapan  maya  di  forum-forum  dalam  jaringan  (Hoofman  & Secord,  2021).  Siswa  pada  era  ini  juga  memiliki  karakter  generasi  Z  yang  menyukai kebebasan  dalam  belajar  (self-directed  learning)  mulai  dari  mendiagnosis  kebutuhan belajar,  menentukan  tujuan  belajar,  mengidentifikasi  sumber  belajar,  memilih  strategi belajar, dan mengevaluasi hasil belajarnya sendiri nampaknya tidak terlalu sulit dalam menerima  perubahan  kondisi  ini  (Smith,  2021).  Siswa  dapat  dengan  bebas  mengakses kelas  online  dan  mereka  sangat  cepat  dalam  belajar.  Kondisi  tersebut  menjadikan perubahan lingkungan diperkirakan tidak terlalu bermasalah pada proses pembelajaran.
Sehubungan  dengan  itu,  SMA  Islam  Terpadu  Nurhidayah  membangun  learning management  system  (LMS)  untuk  menjawab  tantangan  perubahan  kondisi  di  masa pandemi  tersebut.  Guru  diberikan  kebebasan  untuk  mengelola  sendiri  LMS-nya.  Guru dan  wali  kelas  juga  dipersilakan  membuat  grup  aplikasi  chat  WhatsApp  untuk mempermudah  komunikasi  dengan  siswa.  Guru  pun  didorong  untuk  merancang  atau memodifikasi  model  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan  kebutuhan.  Selain  itu, terdapat  kesempatan  bagi  guru  untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  daring  secara langsung  (synchronous)  dan  tidak  langsung  (asynchronous)  dengan  berbagai  model pembelajaran  (Fernandez  et  al.,  2022).  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengakomodasi kebutuhan dan modalitas belajar siswa yang masuk dalam generasi Z ini.
Permasalahan  mulai  muncul  seiring  dengan  penggunaan  LMS  dalam pembelajaran.  Beberapa  guru  nampak  kesulitan  dalam  mengoperasikan  LMS.  Di  lain pihak,  sebagian  siswa  terkejut  dengan  penggunaan  teknologi  karena  mereka  terbiasa
tinggal  di  asrama  yang  kurang  intensif  dalam  menggunakan  laptop  dan  gadget. Akibatnya,  sebagian  siswa  mengalami  kebingungan  karena  perubahan  kebiasaan  dan perbedaan  lingkungan  belajar  ketika  menggunakan  LMS  tersebut.  Fasilitas  penunjang dan  lokasi  geografi  siswa  yang  berbeda-beda  juga  menjadi  kendala  yang  tidak  dapat diabaikan  karena  turut  mempengaruhi  kelancaran  pembelajaran  daring.  Berdasarkan keluhan  dari  sebagian  besar  guru,  hal  ini  membuat  banyak  siswa  malas  mengikuti pembelajaran.  Terlepas  dari  permasalahan  itu  semua,  LMS  yang  efektif  dan  efisien masih  menjadi  alasan  utama  bagi  sekolah  agar  siswa  tetap  memperoleh  pendidikan selama pandemi (Cavus et al., 2021).
Siswa  menjadi  pihak  yang  paling  terdampak  akibat  penggunaan  LMS  dengan segala  persoalan  yang  timbul.  Ujungnya,  sebagian  siswa  tertinggal  dalam  proses pembelajaran  sehingga  mengalami  ketidaktuntasan  dalam  pencapaian  hasil  belajar (Bielinski  et  al.,  2020).  Berdasarkan  observasi  dan  penelusuran  data,  hal  ini  dialami oleh siswa kelas X MIPA 1. Hasil belajar mereka menunjukkan bahwa nilai rerata siswa pada ranah pengetahuan masih belum memuaskan yang hanya memperoleh angka 66.94 dari skala 100 dan ketuntasan (tingkat kelulusan) klasikal hanya mencapai 50%.
Sehubungan dengan permasalahan di atas, hasil pembelajaran tersebut patut untuk ditindaklanjuti  agar  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  berikutnya  mengalami peningkatan.  Sebagai  tindak  lanjut,  pembelajaran  berikutnya  dituntut  untuk  lebih inovatif  dan  kreatif  serta  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  dengan memanfaatkan  LMS.  Salah  satu  alternatif  solusi  yang  dapat  ditempuh  pada  situasi  ini adalah  penerapan  model  Discovery  Learning  yang  melibatkan  keaktifan  siswa  seperti melakukan  pengamatan  dan  merencanakan  gagasan.  Bagi  sebagian  orang,  pengajaran yang  berhasil  memerlukan  kemajuan  melalui  serangkaian  pengamatan  dan  gagasan yang  terencana  (Hammer,  1997).  Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran  yang mendukung pada keaktifan serta kemandirian belajar siswa juga diperlukan (Soesilo et al., 2022).
Banyak  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  model  Discovery  Learning memberikan  dampak  positif  pada  pembelajaran.  Penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis (Warda & Sudibyo, 2018) dan berpikir kreatif (Cintia et al., 2018). Selain itu,  penelitian  lain  menguatkan  bahwa  model  Discovery  Learning  merupakan  suatu bentuk  pembelajaran  yang  dapat  meningkatan  hasil  belajar  (Rosarina  et  al.,  2016; Sundari, 2018; Sastradimuhtar et al., 2019). Oleh karena itu, penelitian sejenis ini masih perlu dilakukan terutama terkait penerapan model tersebut dalam pembelajaran daring.
Bruner  mengembangkan  teori  yang  disebut  free  discovery  learning  (Ozdem- Yilmaz  &  Bilican,  2020).  Teori  ini  menjelaskan  bahwa  proses  belajar  akan  berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu  aturan  (termasuk  konsep,  teori,  definisi,  dan  sebagainya)  melalui  contoh-contoh yang  menggambarkan  aturan  yang  dirujuknya.  Schunk  (2012)  menambahkan  bahwa belajar menemukan (discovery learning) mengacu pada penguasaan pengetahuan untuk diri  sendiri.  Discovery  learning  melibatkan  arahan  guru  untuk  mengatur  aktivitas- aktivitas yang dilakukan siswa seperti mencari, mengolah, menelusuri, dan menyelidiki. Dalam  mengimplementasi  Kurikulum  2013  menurut  Permendikbud  RI  No.  22  Tahun 2016  model  pembelajaran  yang  digunakan  diharapkan  dapat  membentuk  perilaku saintifik dan sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan (Kemendikbud RI, 2016). Untuk itu, salah satu model yang direkomendasikan adalah discovery learning.
Menurut  Syarif  &  Susilawati  (2017),  model  pembelajaran  Discovery  Learning memiliki dua langkah operasional yang harus dilaksanakan, yaitu langkah persiapan dan pelaksanaan.  Langkah  persiapan  meliputi:  (1)  menentukan  tujuan  pembelajaran,  (2) melakukan  identifikasi  karakteristik  siswa,  (3)  memilih  materi  pelajaran,  (4) menentukan  topik  yang  harus  dipelajari  siswa  secara  induktif,  (5)  mengembangkan bahan-bahan ajar, (6) mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari  yang  konkret  ke  abstrak,  atau  dari  tahap  enaktif,  ikonik  sampai  ke  simbolik,  (7) melakukan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  langkah  pelaksanaan meliputi: (1) stimulation, (2) problem statement, (3) data collection, (4) data processing, (5) verification, dan (6) generalization.
Dalam  rangka  menyajikan  kekhasan  lokal  sekaligus  menyambut  tantangan pembelajaran  jarak  jauh,  guru  Sekolah  Islam  Terpadu  dapat  melakukan  modifikasi model  Discovery  Learning  menjadi  Discovery  Learning  “TERPADU”  melalui  LMS. Muhab et al. (2017) menyatakan bahwa Sekolah Islam Terpadu pada hakikatnya adalah sekolah yang mengimplementasikan konsep pendidikan Islam ke dalam penyelenggaraan pendidikan termasuk pembelajaran di dalamnya. Adapun “TERPADU” yang memiliki kepanjangan telaah, eksplorasi, rumuskan, presentasikan, aplikasikan,  duniawi,  dan  ukhrowi  merupakan  sebuah  alur  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  (Muhab  et  al.,  2017). Adapun model Discovery Learning “TERPADU” tersebut dimungkinkan didesain dan dikemas  dalam  bentuk  pembelajaran  daring.  Sehubungan  dengan  itu,  peneliti melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  dengan  menerapkan  model  Discovery  Learning  “TERPADU”  melalui pembelajaran daring.
Pembelajaran  daring  yang  juga  populer  disebut  sebagai  e-learning  merupakan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  sebuah  sistem  LMS  sebagai  media yang  terhubung  oleh  jaringan  internet.  Proses  pembelajaran  daring  menjadi  pilihan untuk mengatasi keterbatasan fasilitas pendidikan terutama saat pandemi (Cavus et al., 2021).  Proses  pembelajaran  dengan  e-learning  tidak  kalah  efektif  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  di  ruang  kelas  karena  dalam  pembelajaran  ini  antara  guru  dan siswa  dapat  berinteraksi  secara  langsung  (synchronous)  dengan  fitur  video/audio conference  atau  pesan  singkat  (chat)  maupun  berinteraksi  secara  tidak  langsung (asynchronous)  dengan  forum  diskusi  (Budiyanto  &  Pujiyono,  2014).  Sistem  ini dipandang  sebagai  inovasi  pembelajaran  di  abad  21  karena  memiliki  jangkauan  yang luas  dan  memberikan  kesempatan  (akses)  dalam  belajar  (Muthmainnah  et  al.,  2019). Dalam memilih media komunikasi yang dimanfaatkan untuk pembelajaran daring, guru perlu  mempertimbangkan  masalah  teknis  seperti  konsumsi  kuota  internet,  kemudahan penggunaan  (user  friendly),  kondisi  infrastruktur  jaringan,  dan  kesesuaian  aktivitas pembelajaran  (Fahmi,  2020;  Andharweni,  2022).  Meskipun  demikian,  pembelajaran dengan sistem daring memiliki kelebihan diantaranya guru dapat mengimplementasikan media  pembelajaran  berupa  handout  yang  menarik,  media  tayang  Powerpoint,  serta penyematan video pembelajaran. Zhang et al. (2004) menambahkan bahwa penggunaan internet  dan  teknologi  multimedia  mampu  merombak  cara  penyampaian  pengetahuan dan dapat menjadi alternatif pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelas.
Orientasi  keberhasilan  pembelajaran  dapat  diukur  berdasarkan  capaian pembelajaran  siswa  yang  biasanya  berupa  hasil  asesmen  yang  disebut  hasil  belajar. Bloom  mengklasifikasi  hasil  belajar  ke  dalam  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah psikomotorik,  dan  ranah  sikap  (Bloom  et  al.,  1956).  Anderson  &  Krathwohl  (2001)
mengurutkan taksonomi Bloom pada ranah kognitif ke dalam enam tingkatan meliputi kemampuan:  mengingat  sebagai  kategori  Cognitive  1  yang  disingkat  C1,  memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), menilai (C5), dan menciptakan (C6). Bloom et  al.  (1956)  menjelaskan  bahwa  ranah  psikomotor  berhubungan  dengan  hasil  belajar yang  pencapaiannya  melalui  keterampilan  manipulasi  yang  melibatkan  otot  dan kekuatan  fisik.  Keterampilan  psikomotor  ini  digolongkan  ke  dalam  empat  tingkatan, yaitu  meniru  (P1),  memanipulasi  (P2),  mengalamiah  (P3),  dan  mengartikulasi  (P4). Adapun  ranah  sikap  dikelompokkan  menjadi  6  tingkatan  meliputi  menerima  (A1), menanggapi  (A2),  menilai  (A3),  mengelola  (A4),  dan  menghayati  (A5).  Hasil  belajar ketiga  ranah tersebut  perlu  diukur  melalui  sebuah  penilaian  untuk  mengetahui  capaian pembelajaran.  Sebagaimana  dinyatakan  Permendikbud  RI  No.  53  Tahun  2015  bahwa proses  pengumpulan  data  tentang  capaian  pembelajaran  dalam  ranah  pengetahuan, keterampilan, dan sikap dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil  belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar (Kemendikbud RI, 2015).
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  model  pembelajaran  termasuk  media pembelajaran  daring  yang  diterapkan  perlu  dilakukan  penelitian.  Penelitian  yang relevan  dapat  berupa  penelitian  tindakan  kelas  di  mana  penelitian  ini  dapat  dilakukan pada  sekelompok  orang  (siswa)  yang  telah  diidentifikasi  permasalahannya,  kemudian peneliti  (guru)  menetapkan  suatu  tindakan  untuk  mengatasinya  (O’Brien,  2001). Penelitian  tindakan  kelas  diyakini  dapat  meningkatkan  penalaran  dan  keadilan  praktik pendidikan dan praktik sosial siswa, serta pemahaman mereka terhadap praktik-praktik tersebut  (Kemmis  et  al.,  2014).  Kemmis  dan  Mc  Taggart  menguraikan  prosedur penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  pada  satu  putaran  (siklus), yaitu (1) perencanaan (planning), (2) tindakan dan observasi (acting and observing), (3) evaluasi  (evaluating),  dan  (4)  refleksi  (reflecting).  Kemudian,  siklus  dilakukan  terus menerus  sampai  peneliti  puas,  masalah  terselesaikan,  dan  hasil  belajar  maksimum (Kemmis et al., 2014).

## METODE PENELITIAN
Metode ini ditulis secara deskriptif dan menguraikan secara singkat tentang subjek yang  diteliti  atau  populasi  beserta  cara  pengambilan  sampelnya,  teknik  beserta  alat pengumpulan  data  yang  digunakan,  dan  teknik  analisis  yang  digunakan.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 1 SMA Islam Terpadu Nurhidayah Sukoharjo sebanyak 34 anak. Penelitian dilakukan mulai bulan Agustus sampai dengan November 2020.  Adapun  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan  model  Kemmis  dan  Mc.Taggart  yang  terdiri  atas  tiga  siklus  dan  setiap  siklus meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  evaluasi,  serta refleksi (Kemmis et al., 2014).
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  nontes.  Tes digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  untuk  mengukur  hasil  belajar  ranah  kognitif (pengetahuan). Tes menggunakan fitur quiz pada LMS. Adapun untuk tes psikomotorik (ketrampilan) dilakukan dengan cara menilai laporan hasil praktek pengamatan. Adapun teknik  nontes  menggunakan  cara  observasi  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa dalam proses pembelajaran guna menilai hasil belajar afektif (sikap) dan keterlaksanaan syntax  pembelajaran  Discovery  Learning  “TERPADU”.  Peneliti  juga  menggunakan teknik nontes berupa kuesioner.
Dalam  penelitian  ini  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan hasil  pengamatan  terhadap  ranah  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  hasil penjabaran  dari  kuesioner  untuk  mengetahui  respon  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Adapun  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  belajar pada ranah pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), dan sikap (afektif).
Dalam penelitian ini, data peningkatan hasil belajar siswa yang berpedoman pada hasil  tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  pada  ranah  pengetahuan  dan keterampilan.  Sementara  itu,  pengukuran  non-tes  digunakan  untuk  mengukur  ranah sikap.  Adapun  teknik  penghitungan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif, psikomotorik, maupun sikap menggunakan pedoman rumus berikut (Purwanto, 2013):
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  SMA  Islam  Terpadu  Nur Hidayah,  setiap  siswa  dinyatakan  tuntas  apabila  memperoleh  skor  ≥  70.  Untuk mengetahui skor rata-rata kelas digunakan rumus sebagai berikut (Purwanto, 2013) :
Ketuntasan  klasikal  dinyatakan  telah  terpenuhi  apabila  siswa  yang  mencapai KKM  sebanyak  minimal  80%  dari  jumlah  siswa  dalam  kelas.  Untuk  mengetahui ketuntasan secara klasikal menggunakan rumus sebagai berikut (Purwanto, 2013):
Keterangan:
KK = Ketuntasan Klasikal (%)
n 1 = Jumlah siswa yang tuntas belajar (memperoleh nilai ≥ 70) n = Jumlah seluruh siswa yang ikut tes
Selain itu, dalam penelitian ini juga dilakukan penghitungan Gain Analysis (N- gain ).  N- gain menggambarkan  peningkatan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah pembelajaran.  N- gain diperoleh  dari  selisih  antara  hasil pretest dan post-test .  Oleh karena  dalam  penelitian  ini  hanya  berupa  hasil post-test ,  penghitungan  dilakukan dengan  menghitung  selisih post-test pada  pra-tindakan  (hasil  belajar  Klasifikasi Makhluk  Hidup)  dan  siklus  I  untuk  selanjutnya  dijadikan  dasar  rancangan  rencana tindak  lanjut  di  siklus  II.  Selanjutnya,  menghitung  selisih post-test pada  pra-tindakan (hasil  belajar  Klasifikasi  Makhluk  Hidup)  dan  siklus  II  yang  digunakan  untuk mengambil kesimpulan dan keputusan akhir. Penghitungan N-gain ini dilakukan untuk menghindari  kesalahan  dalam  menginterpretasikan  perolehan gain dari  seorang  siswa. Berikut adalah rumus yang dapat digunakan untuk menghitung N-gain .
(Hake, 1999).
Hasil skor N- gain tersebut kemudian dikategorikan sebagaimana pada tabel 1 berikut.
Batasan Klasifikasi N-gain > 0,70 Tinggi 0,30 ≤ N-gain ≤ 0,70 Sedang N-gain < 0,30
Rendah
Tabel 1.  Kriteria Gain Ternormalisasi menurut Hake (1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pra-Tindakan
Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  guru  melakukan  pengambilan  umpan  balik siswa  melalui  kolom  refleksi  di  LMS.  Guru  selanjutnya  mengamati  nilai  pada  materi Klasifikasi Makhluk Hidup sebagai hasil belajar pra-tindakan (pra-siklus). Data nilai ini dijadikan  sebagai  pembanding  hasil  belajar  pada  siklus  tindakan  nantinya  apakah mengalami peningkatan atau penurunan. Secara detail, data tersebut disajikan pada tabel 2 berikut.
No. Rentang Nilai Pengetahuan Keterampilan Sikap 1 90 - 100 5 11 5 2 80 - 89 8 14 3 3 70 - 79 4 1 2 4 60 - 69 5 8 6 5 <60 12 0 18 Jumlah Siswa 34 34 34 Tuntas 17 26 10 Tidak Tuntas 17 8 24 Ketuntasan Klasikal 50% 76% 29% Nilai Maksimal 99 90 92 Nilai Minimal 23 60 15 Nilai Total 2276 2670 1855 Nilai Rata-Rata 66.94 78.53 54.56
Tabel 2. Persebaran nilai pengetahuan, keterampilan, dan sikap pada pra-tindakan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  nilai  rerata  pada  ranah  pengetahuan menunjukkan  angka  66.94.  Ketuntasan  klasikal  ranah  pengetahuan  sebesar  50% sehingga masih belum sesuai harapan (minimal 80% siswa mencapai KKM). Sementara itu,  nilai  rerata  ranah  keterampilan  menunjukkan  perolehan  sebesar  78.53.  Nilai  ini
sudah  melampaui  KKM  70,  namun  sebagian  siswa  belum  tuntas  KKM.  Adapun ketuntasan  klasikal  pada  ranah  keterampilan  ini  hanya  sebesar  76%  sehingga  masih belum sesuai dengan harapan (minimal 80%). Di lain pihak, rata-rata hasil belajar siswa pada  ranah  sikap  hanya  memperoleh  angka  54,56.  Adapun  ketuntasan  klasikal  pada ranah sikap sebesar 29% sehingga masih belum sesuai dengan harapan (minimal 80%).
Umpan  balik  yang  diberikan  siswa  dan  kondisi  hasil  belajar  yang  ditunjukkan pada pra-tindakan kemudian dijadikan acuan dalam penyusunan tindakan pada siklus I. Hasil belajar pada pembelajaran selanjutnya diharapkan dapat meningkat. Peningkatan ini  dilihat  dari  tiga  aspek,  yaitu  nilai  rerata,  ketuntasan  klasikal,  dan  nilai  N-gain. Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah  nilai  rerata  mencapai  80,  ketuntasan klasikal mencapai 80%, serta N-Gain minimal kriteria sedang.

## 2. Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  ini  dilakukan  dalam  empat  tahapan meliputi  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  dan  observasi  ( acting  and  observing ), evaluasi  ( evaluating ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Pada  tahap  perencanaan  peneliti melakukan  hal  berikut:  (1)  menyusun  perangkat  pembelajaran  materi  Protista,  lembar kerja,  bahan  ajar  ( handout ),  media    pembelajaran  (slide  Powerpoint  dan  video),  serta laman asynchronous dan synchronous pada  LMS  dan  (2)  menyusun  instrumen pengumpulan  data  meliputi  instrumen  tes  tertulis,  penilaian  laporan  hasil  praktek pengamatan, instrumen observasi, serta kuesioner.
Pada tahap pelaksanaan dan observasi pembelajaran daring dilaksanakan sesuai rencana,  yaitu  pembelajaran  daring  dengan  penerapan  model Discovery  Learning “TERPADU”  pada  materi  Protista.  Pada  tahap  yang  sama,  peneliti  dibantu  teman sejawat  guru  Biologi  dalam  melakukan  kegiatan  observasi.  Hasil  observasi menunjukkan  pembelajaran  daring  yang  direncanakan  sudah  terlaksana  87,5%  dengan kriteria  sangat  baik.    Tahap  evaluasi  kemudian  dilakukan  untuk  menilai  hasil  belajar melalui post-test ,  penilaian  laporan  hasil  praktek  pengamatan,  dan  pengamatan  sikap dalam  pembelajaran.  Nilai  rerata  siswa  pada  ranah  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Keterangan Hasil Belajar Pengetahuan  Keterampilan Sikap Nilai rerata 83,94 82,41 81,82 Ketuntasan Klasikal 79% 100% 68% Tabel 3. Nilai rerata siswa pada siklus I
Berdasarkan data tersebut menggambarkan bahwa nilai rerata siswa pada ranah pengetahuan  adalah  83.94  sehingga  dapat  dinyatakan  sudah  di  atas  KKM  70. Ketuntasan klasikal pada hasil belajar pengetahuan sebesar 79% sehingga masih belum sesuai  harapan  (minimal  80%).  Sementara  itu,  tabel  menunjukkan  nilai  rerata  pada ranah  keterampilan  sebesar  82.41  di  mana  sudah  melampaui  KKM.  Data  juga menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  ketuntasan  klasikal  pada  ranah  keterampilan sebesar  100%  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  siklus  I  pada  ranah keterampilan  ini  sudah  mencapai  harapan.  Adapun  rata-rata  hasil  belajar  pada  ranah sikap  menunjukkan  angka  81.82  dan  dinyatakan  sudah  melampaui  KKM.  Ketuntasan
klasikal  pada  ranah  sikap  adalah  sebesar  68%  sehingga  masih  belum  sesuai  dengan harapan.
Pada  tahap  berikutnya  dilakukan  refleksi  dengan  cara  mengidentifikasi kekurangan  maupun  kelebihan  selama  proses  siklus  I.  Kelebihan  dari  pembelajaran pada  siklus  I  ini  antara  lain:  (1)  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dari  pembelajaran sebelumnya  karena  media  pembelajaran  beragam  dan  menarik,  (2)  pembelajaran  yang dibuat  berkelompok  lebih  menyenangkan  dan  lebih  mudah,  (3)  siswa  merasa  senang dengan  pembelajaran  yang  dapat  bertatap  muka  maya  dengan  teman  dan  guru,  (4) pembelajaran lebih menantang dan mendalam, (5) kepuasan pembelajaran Biologi dari siswa  mencapai  8.24  dari  skala  10  atau  82.4%,  dan  (6)  observer  merasa  cukup  puas dengan  sajian  pembelajaran  termasuk  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  nampak menyenangkan.  Adapun  kekurangan  pembelajaran  ditinjau  dari  umpan  balik  siswa meliputi:  (1)  jaringan  internet  yang  lemah,  (2)  pembelajaran  belum  difasilitasi  dengan rekaman  video  pembelajaran,  (3)  tugas  yang  diberikan  masih  dianggap  berat  jika dikerjakan  secara  individu,  (4)  sebagian  siswa  menyatakan  sulitnya  masalah  yang dibahas  dalam  diskusi,  (5)  untuk  menyaksikan  video  dengan  didahului  memindai  QR code  dirasa  kurang  optimal  karena  sebagian  besar  siswa  tidak  memasang  QR  code scanner  pada  gadget-nya, akan  tetapi  guru  telah  menyiapkan  tautan  pada  lembar kerja cetak maupun  pada LMS  sehingga  kendala  tersebut  teratasi,  (6)  sebagian  siswa  masih kebingungan  karena  terbatasnya  waktu  untuk  berdiskusi  sehingga  harus  berkolaborasi dengan  sesama  teman.  Sementara  itu,  kekurangan  pembelajaran  dari tinjauan  observer adalah  presentasi  siswa  yang  tidak  lancar  akibat  faktor  jaringan  yang  lemah  dan terdengarnya suara bising (noise) dari lingkungan.
Hasil  refleksi  antara  observer  dengan  peneliti  dan  umpan  balik  siswa  tersebut digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I  dan ditindaklanjuti  dalam  siklus  II.  Adapun  rencana  tindak  lanjut  pada  siklus  berikutnya meliputi:  (1)  menyematkan  video  materi  pembelajaran  Protista  mirip  hewan  (materi pada  siklus  II)  yang  menampakkan  guru  di  dalamnya,  (2)  memberikan  durasi pengerjaan lembar kerja selama 3 hari, (3) memberikan informasi kepada siswa bahwa pengerjaan  lembar  kerja  dapat  dilakukan  secara  berkelompok  namun  pengumpulan dilakukan  secara  individu,  (4)  memilih  lokasi  yang  lebih  tenang  saat  melakukan pembelajaran, (5) mencermati kembali perangkat pembelajaran dan mengubah rencana interaksi  siswa  pada  bagian  apersepsi  dan  stimulasi  yang awalnya  menjawab  langsung (lisan) menjadi menjawab pada kolom chat (tertulis) pada aplikasi Zoom.

## 3. Siklus II
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II  ini  juga  meliputi  empat  tahapan,  yaitu perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  dan  observasi  ( acting  and  observing ),  evaluasi ( evaluating ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  ini  peneliti melakukan  perbaikan  sebagaimana  rencana  tindak  lanjut  yang  disusun  pada  siklus  I. Adapun  pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai perencanaan  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning “TERPADU”. Pembelajaran kali ini direkam dan di edit untuk disesuaikan dengan kebutuhan, misalnya durasi  waktu.  Hasil  observasi  diperoleh  bahwa  pembelajaran  telah  terlaksana  90,91% dengan  kriteria  sangat  baik.  Namun  demikian,  masih  ditemukan  beberapa  hal  yang dinilai  oleh observer belum  muncul  dalam  pembelajaran.  Berikutnya,  pada  tahap evaluasi  diperoleh  data  nilai  rerata  siswa  pada  ranah  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap pada siklus II sebagaimana tersaji pada tabel 4 berikut.
Keterangan Hasil Belajar Pengetahuan  Keterampilan Sikap Nilai rerata 89.82 87.50 90.00 Ketuntasan Klasikal 100% 100% 100%
Tabel 4. Nilai rerata siswa pada siklus II
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  digambarkan  bahwa  nilai  rerata  pada  ranah pengetahuan adalah  89.82 telah melampaui kriteria ketuntasan minimal (70). Dari data hasil belajar pengetahuan juga menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal mencapai 100% sehingga  telah  melebihi  harapan  (80%).  Berdasarkan  tabel  2  juga  menunjukkan  nilai rerata  ranah  keterampilan  sebesar  87,50  telah  melampaui  kriteria  ketuntasan  minimal (70).  Pada  pembelajaran  siklus  II  ketuntasan  klasikal  pada  ranah  keterampilan  telah mencapai 100% sehingga dinyatakan telah melebihi harapan. Tabel 4 juga menunjukkan bahwa  nilai  rerata  ranah  sikap  mencapai  90.00  telah  melampaui  kriteria  ketuntasan minimal.  Pada  pembelajaran  siklus  II  ini  seluruh  siswa  memiliki  ketuntasan  klasikal ranah sikap 100% sehingga dinyatakan telah melampaui harapan (80%).
Pada tahap refleksi, peneliti membandingkan kelebihan dari pembelajaran pada siklus  II  ini  dengan  siklus  I  di  antaranya:  (1)  adanya  penambahan  video  rekaman penjelasan  materi  oleh  guru,  (2)  adanya  pembentukan  kelompok  yang  makin mempermudahkan proses belajar, (3) siswa merasa senang karena dapat bertatap muka secara  maya  dan  berinteraksi  langsung  dengan  sesama  teman  dan  guru,  (4) pembelajaran terasa menantang karena lebih mendetail dan mendalam, (5) pemahaman siswa menjadi lebih baik, (6) kepuasan siswa mencapai 8.47 pada skala 10 atau 84,7% (meningkat  2,3  %  dari  pembelajaran  siklus  I  yang  senilai  82,4%),  dan  (7) observer menyatakan bahwa pembelajaran lebih baik dan mengalami peningkatan.
Adapun  kekurangan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  ditinjau  dari  umpan  balik siswa antara lain: (1) jaringan internet yang lemah masih menjadi kendala bagi sebagian siswa, (2) QR code sebagai pintu masuk untuk membuka video masih terkendala secara teknis,  (3)  beberapa  siswa  merasa  pembelajaran  cukup  melelahkan  karena  proses pengerjaan  membutuhkan  usaha  yang  keras  terutama  pada  kegiatan  “mencari  tahu” tetapi  di  sisi  lain  siswa  merasa  senang  karena  mendapat  ilmu  baru,  (4)  aplikasi  Zoom meeting sempat terhambat karena koneksi terputus saat proses pembelajaran. Sementara itu,  kekurangan  pembelajaran  dari  tinjauan observer adalah  pengerjaan  lembar  kerja pada  siklus  II  ini  masih  belum  dapat  ditampilkan.  Saran  dari observer ,  guru  perlu mempertahankan  adanya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  meskipun secara daring.
Hasil  refleksi observer bersama  peneliti  dan  umpan  balik  siswa  tersebut kemudian  digunakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  luar  penelitian.  Hal  ini dikarenakan hasil belajar sudah mencapai indikator keberhasilan. Siklus penelitian pun dihentikan lalu dilakukan analisis perbandingan hasil belajar pada tiap siklusnya. Hasil belajar  siswa  dari  kedua  siklus  tersebut  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada  pra- tindakan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menyimpulkan  ketercapaian  indikator  keberhasilan tindakan.  Adapun  perbandingan  hasil  belajar  ranah  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap pada pra-tindakan, siklus I, dan siklus II tersaji sebagaimana tabel 5 berikut.
Fase Hasil Belajar Pengetahuan Keterampilan Sikap Rerata Pengetahuan, Keterampilan, dan
Sikap Nr KK Nr KK Nr KK Nr KK Pra-tindakan  66.94 50% 78.53 76% 54.56 29% 66.68 51.67% Siklus I 83.94 79% 82.41 100% 81.82 68% 82.72 82.33% Siklus II 89.82 100% 87.50 100% 90.00 100% 89.11 100% Tabel 5. Perbandingan hasil belajar pra-tindakan dengan setiap siklus Keterangan: Nr : Nilai rerata siswa
KK : Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  menunjukkan  perubahan  dari  pra-siklus,  siklus  I, hingga  siklus  II  bahwa  rerata  nilai  pada  ketiga  ranah  mengalami  peningkatan,  yaitu meliputi  (1)  ranah  pengetahuan  diperoleh  66.94  (pra-tindakan)  meningkat  menjadi 83.94  (siklus  I)  lalu  meningkat  lagi  menjadi  89.82  (siklus  II),  (2)  ranah  keterampilan diperoleh  78.53  (pra-tindakan)  meningkat  menjadi  82.41  (siklus  I) lalu  meningkat lagi menjadi 87.50 (siklus II), dan (3) ranah sikap diperoleh 54.56 (pra-tindakan) meningkat menjadi 81.82 (siklus I) lalu meningkat lagi menjadi 90.00 (siklus II). Adapun apabila ketiga  ranah  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap)  dirata-rata  maka  diperoleh  nilai rerata  siswa  sebesar  66.68  (pra-tindakan)  meningkat  menjadi  82.72  (siklus  I)  lalu meningkat lagi menjadi 89.11 (siklus II). Selanjutnya, sebagai gambaran perkembangan nilai rerata siswa dari pra-tindakan hingga siklus terakhir dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Histogram Perbandingan Nilai Rerata Siswa
Histogram  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  hasil  belajar  ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap senantiasa mengalami peningkatan. Hasil belajar pada  semua  ranah  pembelajaran  memiliki  nilai  rerata  lebih  dari  80  setelah  memasuki
siklus  I  maupun  II.  Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran Discovery  Learning “TERPADU” mampu meningkatkan hasil belajar.
Sementara  itu,  ketuntasan  klasikal  pada ketiga  ranah  mengalami  kenaikan  pula setelah  dilakukan  tindakan  dua  kali  siklus,  yaitu  meliputi  (1)  ranah  pengetahuan diperoleh  50%  (pra-tindakan)  meningkat  menjadi  79%  (siklus  I)  lalu  meningkat  lagi menjadi  100%  (siklus  II),  (2)  ranah  keterampilan  diperoleh  76%  (pra-tindakan) meningkat menjadi 100% (siklus I) lalu bertahan 100% (siklus II), dan (3) ranah sikap diperoleh  29%  (pra-tindakan)  meningkat  menjadi  68%  (siklus  I)  lalu  meningkat  lagi menjadi 100% (siklus II). Adapun apabila ketiga ranah (pengetahuan, keterampilan, dan sikap)  dirata-rata  maka  diperoleh  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  51.67%  (pra- tindakan) meningkat menjadi 82.33% (siklus I) lalu meningkat maksimal menjadi 100% (siklus II).
Indikator keberhasilan dari penelitian ini meliputi tiga hal, yaitu (1) nilai rerata hasil  belajar  mencapai  nilai  80  pada  semua  ranah,  (2)  ketuntasan  klasikal  mencapai 80%, dan (3) N- gain minimal dalam kriteria sedang. Oleh karena itu, setelah diperoleh data  nilai  rerata  siswa  dan  ketuntasan  klasikal  maka  langkah  berikutnya  adalah melakukan  penghitungan Gain  Analysis ( N-gain ).  N- gain akan  menggambarkan peningkatan kemampuan yang dimiliki siswa setelah tindakan.
Penghitungan N- gain dilakukan dengan menghitung selisih hasil belajar masing- masing ranah pada pra-tindakan dengan siklus I dan siklus II. Hasil skor N- gain tersebut kemudian  dikelompokkan  menurut  tiga  kategori,  yaitu  jika  N-gain  >  0.70  masuk kategori “tinggi”, jika 0.30 ≤ N-gain ≤ 0.70 masuk kategori “sedang”, dan jika N-gain < 0.30 maka masuk kategori “rendah”. Setelah dilakukan penghitungan N- gain diperoleh hasil sebagaimana tabel 6 berikut.
Siklus Tindakan N-gain Pengetahuan  Keterampilan Sikap Rerata Pengetahuan, Keterampilan, dan Sikap Siklus I 0.29 0.01 0.62 0.31 Siklus II 0.62 0.37 0.75 0.58

## Tabel 6. Hasil penghitungan N-gain
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada siklus I, hasil belajar ranah pengetahuan memiliki  N- gain sebesar  0.29  (rendah),  ranah  keterampilan  sebesar  0.01  (rendah),  dan ranah sikap sebesar 0.62 (sedang). Kondisi ini menunjukkan bahwa N- gain pada siklus I belum  menunjukkan tercapainya  indikator  keberhasilan  karena  ranah  pengetahuan  dan keterampilan  masih  rendah.  Sementara  itu,  pada  siklus  II,  hasil  belajar  ranah pengetahuan  memiliki  N- gain sebesar  0.62  (sedang),  ranah  keterampilan  sebesar  0.37 (sedang), dan ranah sikap sebesar 0.75 (tinggi). Dengan kata lain, hasil penghitungan N- gain pada  ketiga  ranah  mengalami  kenaikan,  yaitu  meliputi  (1)  ranah  pengetahuan diperoleh 0.29 (rendah) pada siklus I telah meningkat menjadi 0.62 (sedang) pada siklus II, (2) ranah keterampilan diperoleh 0.01 (rendah) pada siklus I meningkat menjadi 0.37 (sedang) pada siklus II, dan ranah sikap diperoleh 0.62 (sedang) pada siklus I meningkat menjadi  0.75  (tinggi)  pada  siklus  II.  Adapun  apabila  ketiga  ranah  (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dirata-rata maka diperoleh N -gain sebesar 0.31 (sedang) pada siklus I yang meningkat menjadi 0.58 (sedang) pada siklus II. Kondisi ini menunjukkan bahwa  N- gain pada  siklus  II  telah  menunjukkan  tercapainya  indikator  keberhasilan, yaitu  pada  semua  ranah  maupun  rerata  ketiga  ranah  telah  mencapai  N- gain minimal kategori sedang.
Pada penelitian tindakan kelas ini, indikator keberhasilan telah ditetapkan, yaitu meliputi:  (1)  nilai  rerata  siswa  mencapai  80,  (2)  ketuntasan  klasikal  mencapai  80%, serta  (3) N-Gain minimal  kriteria  “sedang”.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada  akhir tindakan (siklus II) menunjukkan telah mencapai indikator keberhasilan, yaitu (1) nilai rerata  siswa  telah  mencapai  80  atau  lebih  di  mana  diperoleh  91.41  pada  ranah pengetahuan,  90.50  pada  ranah  keterampilan,  dan  96.00  pada  ranah  sikap,    (2) ketuntasan  klasikal  telah  mencapai  100%  pada  ketiga  ranah,  serta  (3)  N- gain yang dihasilkan telah mencapai kategori minimal “sedang” di mana pada ranah pengetahuan memperoleh kategori “sedang”, ranah keterampilan memperoleh kategori “sedang”, dan ranah  sikap  memperoleh  kategori  “tinggi”.  Di  lain  pihak,  berdasarkan  rerata  ketiga ranah  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap)  diperoleh  data  bahwa:  (1)  nilai  rerata siswa  sebesar  66.68  pada  pra-tindakan  meningkat  menjadi  82.72  pada  siklus  I  lalu meningkat lagi menjadi 89.11 pada siklus II, (2) persentase ketuntasan klasikal sebesar 51.67% pada pra-tindakan meningkat menjadi 82.33% pada siklus I lalu meningkat lagi menjadi 100% pada siklus II, (3) N -gain sebesar 0.31 (sedang) pada siklus I meningkat menjadi  0.58  (sedang)  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  model Discovery  Learning “TERPADU”  pada  pembelajaran  daring  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Islam  Terpadu  Nurhidayah Sukoharjo.
Keberhasilan  penelitian  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  tidak  terlepas  dari peran  model  pembelajaran Discovery  Learning “TERPADU”  yang  terbukti  mampu menstimulasi  minat  siswa  dan  membuat  mereka  aktif  dalam  mengkonstruksi  serta mengembangkan  pemikirannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Puspitadewi et al. (2016) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Discovery Learning berhasil meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa. Indikator kinerja yang meliputi  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  (minat  belajar)  siswa  telah mencapai target.
Menurut  perspektif  siswa,  terdapat  beberapa  hal  yang  membuat  pembelajaran Protista sangat berbeda dengan pembelajaran sebelumnya. Beberapa perbedaan tersebut membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  menantang,  dan  aktif  di  setiap pertemuannya.  Siswa  telah  mengalami  pembelajaran  yang  awalnya  hanya full asynchronous menjadi  perpaduan synchronous dan asynchronous .  Hal  ini  membuat siswa  merasa  sebagaimana  masuk  sekolah  normal  yang  dapat  berinteraksi  dan  seakan bertatap  muka  dengan  guru.  Gabungan  antara  kedua  tipe  pembelajaran  ini  membuat hasil  belajar  lebih  berpotensi  untuk  ditingkatkan  karena  proses  dapat  diamati  secara langsung  secara synchronous dan  tidak  langsung  secara asynchronous (Budiyanto  & Pujiyono, 2014; Fernandez et al., 2022). Selain itu, adanya tatap muka yang konsisten ( synchronous) menjadikan  pembelajaran  lebih  efisien  di  mana  hal  tersebut  tidak ditemukan pada kegiatan asynchronous (Fahmi, 2020) .
Media  pembelajaran  yang  diberikan  guru  sangat  menarik  sehingga  mendukung proses  belajar  siswa. Handout yang  diberikan  berhasil  menarik  91%  siswa  pada  akhir tindakan  untuk  aktif  dalam  membaca  dan  memahami  konsep  pembelajaran . Hal  ini senada  dengan  hasil  penelitian  Wulandari  et  al.  (2016)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sumber  belajar  berupa handout dapat meningkatkan  pemahaman  konsep.  Selain  itu,  terdapat  85%  siswa  bersyukur  atas adanya lembar kerja karena memudahkan untuk menyusun laporan ( data collection dan data processing ).
Semua  siswa  menyatakan  bahwa  bahan  tayang  Powerpoint  yang  disertai penjelasan  guru  telah  membantu  dalam  memahami  materi.  Hal  ini  senada  dengan Nurhidayat  (2012)  bahwa  penggunaan  Powerpoint  lebih  baik  dalam  meningkatkan pengetahuan.  Selain  itu,  penggunaan  media slide Powerpoint  terbukti  berkontribusi terhadap minat dan prestasi belajar (Elpira & Ghufron, 2015).
Video  rekaman  pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  hal  yang  dirasa  penting bagi  siswa.  Sebagian  mereka  terfasilitasi  jika  ingin  mengulang  pembelajaran  guna meningkatkan  pemahaman  materi.  Sebanyak  97%  siswa  menyatakan  sangat  senang karena ada video rekaman materi yang disediakan . Sementara berdasarkan umpan balik siswa,  pembelajaran  dengan  menerapkan  diskusi  juga  menyenangkan  bagi  mereka. Siswa  menjadi  terkoneksi  dengan  siswa  lainnya  meskipun  dengan  batas  waktu  yang dibatasi  sehingga  harus  mengatur  pembagian  bahan  diskusi,  penataan  kata-kata,  dan pembagian  waktu.  Pembelajaran  daring  membuat  siswa  lebih  memperhatikan  kualitas tugas sebelum mereka mengunggahnya (Fernandez et al., 2022).
Selain  hal  di  atas,  tindakan  yang  diberikan  guru juga terbukti  mampu meningkatkan  kepuasan  belajar  siswa.  Kepuasan  siswa  pada  siklus  I  adalah  86.5%, sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  84.7%.  Kepuasan  siswa  senantiasa  meningkat  pada setiap  siklusnya  menandakan  perbaikan  yang  diadakan  pada  setiap  siklus  menambah kualitas  dari  pembelajaran.  Hal  ini  pada  akhirnya  memberi  dampak  pada  peningkatan hasil belajar di setiap ranahnya.

## SIMPULAN
Penerapan model Discovery Learning “TERPADU” dalam pembelajaran daring dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Islam  Terpadu Nur  Hidayah  pada  materi  Protista.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  pada  nilai  rerata  siswa,  ketuntasan  klasikal,  dan  N- gain setelah  dilakukan tindakan  sebanyak  dua  siklus.  Rerata  ketiga  ranah  hasil  belajar  (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) menunjukkan peningkatan tersebut, yaitu: (1) nilai rerata siswa sebesar 66.68 pada pra-tindakan meningkat menjadi 82.72 pada siklus I lalu meningkat lagi  menjadi  89.11  pada  siklus  II,  (2)  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  51.67% pada pra-tindakan meningkat menjadi 82.33% pada siklus I lalu meningkat lagi menjadi 100%  pada  siklus  II,  (3)  N -gain sebesar  0.31  dengan  kategori  “sedang”  pada  siklus  I meningkat menjadi 0.58  atau bertahan pada kategori “sedang” pada siklus II. Adapun berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, peneliti memberikan dua saran sebagai berikut:  (1)  model Discovery  Learning “TERPADU”  ini  perlu  diuji  pula  dalam penelitian  tindakan  kelas  lainnya  baik  dilakukan  dengan  moda  daring  maupun  moda luring (di dalam kelas) dan (2) penelitian ini perlu dikembangkan dengan menggunakan media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komputer  pada  pembelajaran moda luring.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001 ). A taxonomy for learning, teaching, and assessing:  A  revision  of  Bloom’s  taxonomy  of  educational  objectives. Addison Wesley Longman, Inc.
Andharweni,  T.  A.  (2022).  Evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ditinjau  dari standar  proses  pembelajaran  (studi  kasus  di  SMA  Negeri  1  Getasan,  Kab. Semarang). Satya Widya , 38(1), 68–79.
Bielinski, J., Brown, R., & Wagner, K. (2020 ). Covid slide: Research on learning loss
& recommendations to close the gap . Illuminate Education, Inc.
Bloom,  B.  S.,  Engelhart,  M.  D.,  Furst,  E.  J.,  Hill,  W.  H.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (1956). Taxonomy of educational objectives. Longmans.
Budiyanto,  A.,  &  Pujiyono,  W.  (2014).  Sistem  broadcast  proses  belajar  mengajar dengan  synchronous  dan  asynchronous. Jurnal  Sarjana  Teknik  Informatika , 2(1), 78–90.
Cavus,  N.,  Mohammed,  Y.  B.,  &  Yakubu,  M.  N.  (2021).  Determinants  of  Learning Management  Systems  during  COVID-19  Pandemic  for  Sustainable  Education. Sustainability, 13(9). https://doi.org/10.3390/su13095189
Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar siswa. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , 32(1), 69–77. https://doi.org/10.21009/PIP.321.8
Darling-Hammond,  L.,  &  Hyler,  M.  E.  (2020).  Preparing  educators  for  the  time  of COVID  …  and  beyond. European  Journal  of  Teacher  Education ,  43(4),  457– 465. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1816961
Elpira,  N.,  &  Ghufron,  A.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  media  powerpoint  terhadap minat  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 2(1), 94–104. https://doi.org/10.21831/tp.v2i1.5207
Fahmi,  M.  H.  (2020).  Komunikasi  synchronous  dan  asynchronous  dalam  e-learning pada masa pandemic Covid-19. JURNAL NOMOSLECA , 6(2), 146–158.
Fernandez,  C.  J.,  Ramesh,  R.,  &  Manivannan,  A.  S.  R.  (2022).  Synchronous  learning and  asynchronous  learning  during  COVID-19  pandemic:  a case  study  in  India.
Asian Association of Open Universities Journal,
17(1), 1–14.
https://doi.org/10.1108/AAOUJ-02-2021-0027
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores.
Hammer,  D.  (1997).  Discovery  Learning  and  Discovery  Teaching. Cognition  and Instruction , 15(4), 485–529. https://doi.org/10.1207/s1532690xci1504_2
Hoofman,  J.,  &  Secord,  E.  (2021).  The  effect  of  covid-19  on  education. Pediatric Clinics of North America , 68(5), 1071–1079. https://doi.org/10.1016/j.pcl.2021.05.009
Kemendikbud RI. (2015). Permendikbud RI No. 53 tentang penilaian hasil belajar oleh pendidik  dan  satuan  pendidikan  pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah .
Kemendikbud  RI.  (2016). Permendikbud  RI  No.  22  tentang  standar  proses  pada pendidikan  anak  usia  dini,  jenjang  pendidikan  dasar,  dan  jenjang  pendidikan menengah.
Kemmis, S., Mctaggart,  R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner: Doing Critical  Participatory  Action  Research. https://doi.org/10.1007/978-981-4560- 67-2
Muhab,  S.,  Alaydroes,  F.,  Zahri,  M.,  Sofwan,  A.,  Sunarsono,  T.,  Masruri,  Suhartono, Shintawati,  Zulkarnain,  F.,  &  Haryati,  Y.  (2017). Standar  Mutu  Kekhasan Sekolah Islam Terpadu . JSIT Indonesia.
Muthmainnah,  S.,  Johan,  R.  C.,  &  Riyana,  C.  (2019).  Hubungan  antara  pembelajaran menggunakan kelas maya dengan kemandirian belajar mahasiswa. EDUTCEHNOLOGIA , 3(1), 30–40.
Nurhidayat,  O.  (2012).  Perbandingan  media  powerpoint  dengan  flip  chart  dalam meningkatkan  pengetahuan  kesehatan  gigi  dan mulut. Unnes  Journal  of  Public Health, 1(1), 171–179.
O’Brien,  R.  (2001). Um  exame  da  abordagem  metodológica  da  pesquisa  ação  [An overview of the methodological approach of action research]. In R. Richardson (Ed.),  Teoria  e  Prática  da  Pesquisa  Ação  [Theory  and  Practice  of  Action Research] . Universidade Federal da Paraíba.
Ozdem-Yilmaz,  Y.,  &  Bilican,  K.  (2020).  Discovery  Learning—Jerome  Bruner.  In  B.
Akpan & T. J.  Kennedy (Eds.), Science Education in Theory and Practice: An Introductory  Guide  to  Learning  Theory. Springer  International  Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-43620-9_13
Purwanto. (2013). Evaluasi hasil belajar. Pustaka Pelajar.
Puspitadewi,  R.,  Saputro,  A.  N.  C.,  &  Ashadi.  (2016).  Penerapan model  pembelajaran discovery  learning    untuk  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa  pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI MIA 3 semester genap SMA N 1 Teras tahun pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 5(4), 114– 119.
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  model  discovery  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan  wujud  benda.
Jurnal Pena Ilmia h, 1(1), 371–380.
Sastradimuhtar,  R.,  Sulaeman,  S.,  &  Algifari,  M.  (2019).  Penerapan  model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik
pada  mata  pelajaran  perbaikan  panel  bodi. Journal  of  Mechanical  Engineering Education , 6(2), 275–281. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.21805
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories. Pustaka belajar.
Smith,  R.  A.  (2021).  Pandemic  and  Post-Pandemic  Digital  Pedagogy  in  Hospitality Education  for  Generations  Z,  Alpha,  and  Beyond. Journal  of  Hospitality  & Tourism Research, 45(5), 915–919. https://doi.org/10.1177/10963480211000818
Soesilo,  T.  D.,  Kristin,  F.,  &  Setyorini,  S.  (2022).  Pengaruh  penerapan  model pembelajaran  terhadap  kemandirian  belajar  di  masa  pandemi  Covid-19  pada peserta  didik  di  SMA  dan  SMK  Kota  Salatiga. Satya  Widya ,  37(2),  79–91. https://doi.org/10.24246/j.sw.2021.v37.i2.p79-91
Sundari,  S.  G.  (2018).  Peningkatan  hasil  belajar  biologi  dengan  model  discovery learning. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1(2), 143–154.
Syarif,  M.,  &  Susilawati,  E.  (2017). Pedagogik:  Model-model  pembelajaran  IPA  dan implementasinya. In  D.  Herawadic  (Ed.),  Modul  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  mata  pelajaran  biologi  sekolah  menengah  atas  (SMA)  kelompok kompetensi  D.  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Warda,  A.,  &  Sudibyo,  E.  (2018).  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam implementasi  model  discovery  learning  pada  sub  materi  pemanasan  global. E- Journal Pensa , 6(2), 238–242.
Wulandari,  S.,  Suarsini,  E.,  &  Ibrohim.  (2016).  Pemanfaatan  sumber  belajar  handout bioteknologi lingkungan untuk meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa S1 Universitas  Negeri  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 1(5), 881–884.
Zhang,  D.,  Zhao,  J.  L.,  Zhou,  L.,  &  Nunamaker,  J.  F.  (2004).  Can  e-learning  replace classroom learning? Communications of the ACM, 47(5), 75–79.
https://doi.org/10.1145/986213.986216