## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN MEDIA ANIMASI TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK PADA MATERI TERMODINAMIKA DAN GELOMBANG MEKANIK KELAS XI MAN 2 PADANG
Bizar Al Furqan 1) , Ratnawulan 2) , Yenni Darvina 2) dan Silvi Yulia Sari 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
bizaralfurqan27@gmail.com ratnawulan320@gmail.com ydarvina@yahoo.com silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  problem  based  learning  models  with  the  help  of  animation media on student learning outcomes on thermodinamicsmaterial  and mechanical waves in class XI MIA MAN 2 Padang.  The  method  used  in  this  experiment  is  to  use  quasy  experiments  with  random  control  group  designs. The  population  in  this  study  were  students  of  class  XI  MIA  MAN  2  Padang  who  were  registered  in  the  even semester2018/2019. Sampliing is done by purposive sampliing technique who research results are cocentrated in  cognitive  and  psycomotor  value  only.  After  conducting  this  research  it  can  be  conclud  that  problem  based learning with the help of animation media has a good influence on student learning outcomes.
Keywords : Problem Based Learning, Animation Media, PhET Simulation, Thermodynamics, Mechanical Wave his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses untuk memberikan manusia  berbagai  macam  situasi  yang  bertujuan memberdayakan dan mengembangkan diri [1] . Menurut  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi  dan  bahan  pembelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman dalam kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dari pendidikan.
Salah  satunya  penerapan  kurikulum  2013 yang  bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik mampu lebih baik dalam mengikuti proses pembelajaran  di  sekolah.  Fisika  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  di  sekolah  juga  memiliki  peranan penting  dalam  kehidupan  manusia  terutama  di  era perkembangan teknologi pada saat ini .[2]
Proses  pembelajaraan  fiisika 1 berdasarkan kurikulum  2013 9 di 9 arahkan  pada 1 kegiatan  ilmiah dngan mnggunakan model saintifik 9 . Pada pelaksanaannya  pesrta  didiik  dilatih  untuk  kreativ, inovativ  dan  dapt  membangun 9 pemahaman  sendiri melalui proses ilmiah tersebut, atau proces pembelajaran  yang  berpusat 9 pada  peserta  didiik ( student 9 centered 91 ).  Namun,  pada  kenyataan  di lapangan  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan bahkan  belum  sebanding  dengan  usaha  yang  telah
dilakukan  berbagai  pihak.  Hal  ini  terlihat  dari  rata- rata  nilai  ulangan  harian  semester  ganjil  kelas  XI MIA MAN 2 Padang yang tercantum pada Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Rata-Rata  Nilai  Ulangan  Harian Semester  Ganjil  Peserta  Didik  Tahun  Ajaran 2018/2019
N o Kelas Jml Pe- serta Nilai Rata- Rata Tuntas KK M Jml % 1. XI MIA 1 35 59,11 3 8,57 % 75 2. XI MIA 2 36 57,08 4 11,1 1% 75 3. XI MIA 3 37 54,32 2 5,40 % 75 4. XI MIA 4 36 60,91 3 8,33 % 75 5. XI MIA 5 34 61,82 4 11,7 6% 75
(Sumber:Pendidik  Fisika  Kelas  XI  MIA  MAN  2 Padang)
Pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata  ulangan  semester  ganjil  mata  pelajaran  fisika kelas  XI  MIA  MAN  2  Padang  yang  diambil  dari keseluruhan  kelas  XI,  dapat  dilihat  masih  banyak yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Hal  ini menandakan  hasil  belajar  peserta  didik  masih  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Berdasarkan  hasil observasi 1 dan wawancara dengan guru Fisika MAN 2 Padang  diperoleh  informasi  penyebab  rendahnya hasil belajar peserta didik 1 , yaitu: 1)model pembelajaran  yang  kurang  menarik;  2)  media  yang tidak  bervariatif  3)  metode  pembelajaran  yang membosankan; 4)Peserta didik masih tergolong pasif; dan 5) guru hanya menerangkan dengan memberikan rumus dan langsung masuk ke contoh soal.
Untuk  mengatasi  permasalah  diatas,  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah atau problem  based  learning . Problem  based learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang menyajikan  masalah-masalah  tertentu  yang  bersifat kontekstual  kepada  peserta  didik  untuk  kemudian dipecahkan  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  ini dapat  melatih  kemampaun  dan  keterampilan  peserta didik dalam memecahkan suatu masalah.
Berdasarkan uraian pendahuluan diatas,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah terdapat  Pengaruh  Model Problem  Based  Lerning (PBL)  Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Pada Materi
Termodinamika  Dan  Gelombang  Mekanik  Kelas  XI MAN 2 Padang?
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  Pengaruh  Penerapan  Model Problem Based  Lerning (PBL)  Berbantuan  Media  Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Pada Materi  Termodinamika  Dan  Gelombang  Mekanik Kelas XI MAN 2 Padang.
Model  PBL  merupakan  model  pembelajaran yang  difokuskan  untuk  menjembatani  peserta  didik agar beroleh pengalaman belajar dalam mengorganisasikan, meneliti dan memecahkan masalah-masalah  kehidupan  yang  kompleks. [3] Ada beberapa  langkah  yang  bisa  dilakukan  dalam penerapan model PBL [4], seperti;
Tabel 2. Sintak dan Langkah-Langkah Probem Based
Learning Fas e Indikator Tingkah Laku Guru 1 Orietasi peserta didik pada masalah 1 Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan  logistic yang  dperlukan,  dan memotivasi peserta didik  terlibat  pada aktifitas  pemecahan masalah 1 2 Mengorganisasik an  peserta  didik 1 untuk belajar 1 Membantu peserta didik  mendefenisikan dan
1 mengorgaisasikan tugas  belajar  yang berhubungan  dengan masalah tersebut 1 3 Membimbing pengalaman individu/kelompo Mendorong peserta didik untuk mengumpukan informasi 1 yang sesuai,  melaksanakan eksperiment    untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah 1 4 Menngembangka n  dan  meyajikan 1 hasil karya 1 Membantu peserta ddik dalam merencanakan menyiapkan karya yang  sesuai 1 seperti laporan, dan membantu mereka untuk  berbagi  tugas dengn temannya 1 5 Menganalsis  dan mengevaluasi proses 1 pemecahan masalah 1 Membantu peserta ddik untuk melakukan refleksi atau evaluasi 1 terhadap  penyidikan mereka  dan  proses yang mereka gunakan 1
Kemendikbud  (2013)  dalam  Abidin  (2014: 159) memandang model PBL suatu model pembelajaran  yang  menantang  peserta  didik  untuk “belajar  bagaimana 3 belajar” 3 ,  bekerja  secara berkelompok untuk 3 mencari solusi 3 dari permasalahan dunia  nyata.  Masalah  yang 3 diberikan  ini  digunakan untuk  mengikat  peserta  didik  pada  rasa  ingin  tahu pada pembelajaran 3 yang 3 dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta 3 didik sebelum peserta didik sebelum  mempelajari  konsep  atau  materi  yang berkenaan dengan 3 masalah yang harus dipecahkan.
Torp  dan 3 Sage 3 dalam  Abidin  (2 3 014:  16 3 0) memandang model PBL merupakan mo 3 del pembelajaran  yang  difokuskan 3 untuk  menjemb 3 atani peserta didik agar beroleh pengalaman belajar da 3 lam mengorganisasikan, meneliti,dan memecahkan masalah-masalah kehidupan 3 yang kompleks. Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas,  model  PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  menyediakan pengalaman  otentik  yang  mendorong  peserta  didik untuk  belajar  aktif,  mengonstruksi  pengetahuan,  dan mengintegrasikan  konteks  belajar  disekolah  dan belajar  di  kehidupan  nyata  secara  alamiah.  Dalam praktiknya  peserta  didik  terlibat  secara  langsung dalam  memecahkan 3 masalah,  mengidentifikasi  akar masalah  dan  kondisi  yang  diperlukan  untuk menghasilkan 3 solusi yang baik, mengajar makna dan pemahaman, dan menjadi 3 pembelajaran mandiri.
Problem 3 Based 3 3 Learning (PBL 3 )  tidak dirancang  untuk  membantu  guru  memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada 3 peserta didik. Problem 3 Based 3 Learning 3 ( 3 PBL)  ini  dikembangkan untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  dan keterampilan  intrlektual.  Keunggulan  dari  model Problem  Based  Learning  diant 3 aranya :  a)  PBL 3 merupkan  teknick  yang  cukup  bags  untuk  lebh memahamiisi  pelajaran 9 ;  b)  PBL  dpat  menantangg kemampuan 9 siiswa  serta  memberiikan  kepuasan untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  peserta didik;  c)  PBL 3 dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran  peserta  didk;  d)  PBL  dapat  membantu peserta  didik  bagaimanaa  mntransfer  pengetahuan mereka  untuk  memahami 9 masalah  dalm  kehidupan nyata;  e)  PBL  dpat  me 3 mbantu  peserta  diidik  untuk mengembangkan pengetahuan baruunya dan bertanggung 9 jawab dalam pembelajaran 9 yang mereka lakukan 9 ;  f)  PBL  dianggap  lebih  menynangkan  dan disukai  peserta  diidik;  g)  PBL 3 dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  diidik  untuk  dapat mengplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miiliki dalam  dunia  nyata 9 .  Adapun  kelemahan  dari  model Problem  Based  Learning ini  diantaranya  :  a)  Bila peserta  didik  tidak  memiliki  minat  atau  tidak mempunyai  kepercayaan  bahwa  masalah  yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa  enggan  untuk  mencoba;  b)  Keberhasilan strategi  pembelajaran  melalui  PBL 3 3 membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.
Berdasarkan  yang  telah dikemukakan diatas dapat  disimpulkan  bahwa  PBL 3 ad 3 alah  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  melalui  tahap-tahap  kerja ilmiah. PBL bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  sisw 3 a  apabila  peserta didik  menghadapi  permasalahan  peserta  didik tersebut dapat dengan mudah menyelesaikan mas 3 alah dengan  baik.  Agar  pemecahan  masalah  Fisika  dapat terarah  dan  terorganisir  de 3 ngan  baik  serta  peserta didik dapat menikmati pelajarn dan menamba 3 h minat nya  akan  pembelajaran,  maka  dapat  dipandu  dan dibantu  dengan  penggunaan  Media  Animasi  dalam proses pembelajaran. 3
Menurut Sudjana  dan  rivai  (2005:25), “Pertama,  berkenaan  dengan  manfaat  media pengajaran  dalam  pengajaran  yakni  :a).  pengajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik, b). bahan pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya,  c).  metode mengajar akan lebih bervariasi, dan d).  peserta didik lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar.  Kedua, berkenaan  dengan  taraf  berfikir  peserta  didik  yakni taraf  berfikir  manusia  mengikuti  tahap  perkembanga dimulai dari berfikir konkret menuju berpikir abstrak atau dimulai dari berpikir sederhana menuju berpikir kompleks.  Dengan  adanya  media  animasi  dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  akan  lebih  aktif,
lebih  tertarik  memperhatikan  dan  akhirnya  materi mudah diterima oleh peserta didik.” Salah satu media animasi  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran fisika adalah PhET 9 .
Physiics Education Technologi (PhET 9 ) adalah progam animasi yang dapat diigunakan dalam proces pembelajaraan  fisika 9 . PhET 9 didisain  khusus  oleh para  ahli  dngan  tujuan  memberiikan  kemudahn kepada  para  pendiidik  fisika  dalam  menyampaikan materi pebelajaran 9 . Selain bertuujuan untuk memudahkan  guru  fiisika  dalam  penyampaikan materii, PhET 9 juga  berfungsii  untuk  memudahkan peserta  ddik  memahami  materi  khusus  nya  materi- materi 9 yang  berkaitan  dengan  alam  nyata  dan  perlu dipraktekkan di laboratoriium, seperti pegas s , cermiin dan s bayangkan ,suhu kalor, teori kinetic gas dan lain- lain s . s PhET 9 memberi s kemudahan  kepada  pendidik s untuk menghiindari percoban berat yang memerlukan s9 alat-alat  yang  serba  mahal 9 dan  sulit untuk di dapatkan 9 , PhET 9 juga  memberi kemudahan karna  hanya  menggunakan  komputer/laptop  sebagaii alat  utam s a  yng  diigunakan  dengan  menggunakan s master  program  utama  adalah s PhET 9 itu  sendiri. Setelah s memahami s PhET 9 ,  diharapkan  :  a.  Peserta ddik  dapat  belajar s dngan  menyenangkan  dan  jga dapat  memahami  materii  dengan  baik 9 ;  b.  Penerapan s PhET 9 di  dlam  kelas  dihharapkan  menjadi s9 teri  bagi pendidik  dan  peserta  ddik  sebelum 9 melakukan praktikum, dan PhET juga diharapkan dapat menjadi percobaan s /eksperimen s alternative  bagi s sekolah- sekolah 9 yang  kurang  atau  tidak  memiliki  alat  untuk praktiikum 9 .  Media  animasi  merupakan  rangkaian gambar  visual  yang  memberiikan  ilusi  gerak  pada layar komputer. Beberapa fungsi animasi diantaranya dapat  digunaka 3 n  untuk  mengarahkan  perhatian peserta  didik  pada  aspek  penting  dari  materi  yang dipelajarinya,  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan pengetahuan  procedural,  p 3 enunjang  belajar  peserta didik  dalam  melakukan  proses  kognitif. s Salah  satu media  animasi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  fisika s adalah PhET. Simulasi PhET memiliki kelebihan dibandingkan dengan menggunakan peralatan dalam demonstrasi. [6]
Berikut  kelebihan  dari  penggunaan  simulasi PhET dibandingkan  dengan  menggunakan  peralatan dalam demonstrasi (Wieman dkk. 2010: 226) : 1. Dapat digunakan dikelas ketika peralatan laboratorium  tidak  tersedia  atau  sulit  untuk dirangkai;
2. Dapat  digunakan  untuk  melakukan  eksperimen yang tidak mungkin untuk dilakukan;
3. Mudah untuk mengubah variabel-variabelnya;
4. Dapat  menampilkan  hal-hal  yang  tidak  dapat dilihat;
5. Peserta didik dapat menjalankan simulasi tersebut menggunakan  komputernya  sendiri  di  rumah
untuk mengulangi atau
memperdalam pemahamannya mengenai eksperimen di kelas.
Kekurangan PhET 9 Simulasion  sebgai  media pembelajaran  yang  berbasis  laboratorium  viirtual, diantaranya  adalah  :  1)  Keberhasiilan  pembelajaran berbantuan  laboratorium  virtual  tergantung  pada kemandiian  peserta  ddik  untuk  mengikuti  proces pembelajaran;  2)  Akses  melaksanakan  kegiatan laboratoriium  virtual  lab  bergantung  pada  jumlah fasilitas 9 komputer/laptop  yang  di  sediakan  sekolah 9 . 3)  Peserta  ddik  dapat  merasa  jenuh  apabila  kurang 9 memahami  tntang  penggunaan  computer/laptop sehiingga  dapat  meni 9 mbulkan  responds  yang  pasip untuk melaksanakan per 9 cobaan virtual 9 .
Physics Education Technologi (PhET 9 ) yang 9 akan
digunakan diambil dari website phet.colorado.edu dimana di website tersebut banyak menyediakan berbagai macam model PhET yang bisa digunakan untuk meningkatkan minat belajar peserta didik  terhadap  pembelajaran  fisika  serta  tentunya dapat  menunjang  hasil  belajar  peserta  didik  untuk lebih meningkat lagi.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah Quasy  Experiment  ( eksperimen semu ) .  Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian yang  berfungsi  untuk  mencari  pengaruh  pemberian perlakuan yang berbeda terhadap kelompok- kelompok  tertentu. [7] Rancangan  untuk  penelitian yang  akan  diigunakan  adalah 9 Randomized 9 Control- Group  Only  Design 9 . Desain  penelitian  yang  akan diilakukan dapat di lihat pada Tabel 9 3.
Tabel  3.  Model  Peniilitian Randomized  Control- Group Only Design Group Pre-test Treatment  Posttest Eksperimen  - X T2 Kontrol - - T2 Sumber: Djamas (2015:81-82) [7] Keterangan : X  =  Pembelajaran  dengan  menggunakan Problem Based Learning dengan berbantuan media animasi PhET . T2 =   Test akhir sesudah diberi perlakuan.
Pada  penelitian  ini,  populasi  yang  diambil adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIA  MAN  2 Padang  yang  terdaftar  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran    2018/2019.  Adapun  teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara purposive sampling yang berdasarkan atas pertimbangan  dari  jumlah  kelas  yang  diajar  oleh pendidik.
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Animasi PhET ; variabel terikat dari penelitian ini adalah hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA di MAN 2  Padang; Variabel  control  dalam  penelitian  ini  adalah  materi yang digunakan sesuai kurikulum 2013, Kemampuan awal  sama  di  dua  kelas,  Waktu  pembelajaran,  buku sumber  dan  guru  adalah  sama  dan  jumlah  dan  jenis soal yang diujikan sama.
Data  dalam  penelitian  berupa  penilaian pengetahuan  diambil  melalui  tes  tertulis  dan penilaian  keterampilan  melalui  unjuk  kerja.  Kedua data  tersebut  merupakan  data  primer.  Prosedur penelitian dibagi menjadi tiga yaitu; tahap persiapan; tahap  pelaksanaan;  dan  tahap  penyelesaian. 9 Data yang  diiambil  untuk  penelitiian  ini  adalah 9 hasil belajar pada kompetinsi pengetahuan dan 9
keterampilan. Data 9 hasil 9 belajar kompetensi pengetahuan  dilakukan  dalam  bentuk  ujiian  tertulis 9 yaitu posttest diakhir peneltian sedangkan data untuk penilaian  kompetensi  keterampilan dilakukan selama proses  percobaan  melalui  rubrick  penskoran  yang sesuai.
Teknik  analisis  data  untuk  kompetensi pengetahuan keterampilan menggunakan uji kesamaan  dua  rata-rata.  Untuk  melakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata,  terlebih  dahulu  melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1
Data  kompetesi  pengetahuan  ddapatkan  dari hasil  test  akhir  ( posttest ) 11 yang 1 diberikan  kepada peserta  didik  diakhir  penelitian  dengan  soal  yang berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  25  soal.  Tes  ini diberikan  sama  diantara  kedua  kelas  sampel.  Hasil analisis  pengolahan  data  dari  kelas  sampel  pada ranah pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel  14.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan Varians Kelas Sampel Kompetensi Pengetahuan
Kelas N 𝒙 𝑺 𝑺 𝟐 Eksperimen (X MIA 1) 35  78,74 6,70  44,9 Kontrol (X MIA 2) 36  71,55 8,95  80,2
Berdasarkan  Tabel  14    dimana  N  adalah jumlah  populasi  pada  tiap  kelas  ,Varians  dan simpangan  baku  (standar  deviasi)  adalah  ukuran- ukuran  keragaman  data  statistik  yang  paling  sering digunakan.
Pada  data  diatas,  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata kelas  kontrol.  Kemudian  Hasil  belajar  pada  ranah keterampilan  menggunakan  penilaian  unjuk  kerja yang  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  terdapat pada gambar 2.
Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Ranah Keterampilan Peserta  didik  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol Penggunaan Aplikasi PheT
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  perbandingan nilai  keterampilan  kelas  eksperimen  terjadi  kenaikan dan  secara  menyeluruh  terdapat  kenaikan  yang  jelas diantara  tiga  pertemuan  praktikum,  sedangkan  di kelas  kontrol  terdapat  penurunan  nilai  pada praktikum ke tiga dikarenakan beberapa peserta didik ada yang kurang memahami praktikum tersebut.
Penilaian  terhadap  peserta  didik  didasarkan pada  rubrik  penskoran  pada  hasil  belajar  ranah keterampilan.  Perolehan  nilai  pada  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel  15.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan Varians Kelas Sampel Hasil Belajar RanahKeterampilan Kelas N 𝒙 𝑺 𝑺 𝟐 Eksperimen (XI MIA 1) 35 90,00 2,65 7,03 Kontrol (XI MIA 2) 36 86,27 3,52 12,4
Berdasarkan  Tabel  15    niilai  rata-rata  hasil belajar  ranah  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol. Kemudian  niilai  simpangan  baku  dan  varians  kelas kontrol  lebih  besar  dari  kelas  eksperimen.  Hal menunjukkan  kompetensi  peserta  didik  pada  kelas kontrol  lebih  bervariasi  dari  peserta  didik  kelas eksperimen.
Analisis data pencapaian kompetensi pengetahuan yang dilakukan melalui posttest di akhir pertemuan penelitian. Berdasarkan data pd Tabel 14 9 , menentukan statistika yang dgunakan dlm penariikan kesiimpulan 1 terlebh  dahulu  dlakukan  analisis    uji normaliitas 1 dan  uji  homogeniitas 1 .  Uji  normalitas
yang  digunakan  pada    penelitian  ini  adalah  ujii Li 9 lliiefors .  Hasil  uji 9 nomalitas  kedua 9 kelas  sampel terdapat pada 9 Tabel 9 16.
Tabel 16. Nilai Uji 9 Normalitas Kedua 9 Kelas Sampel Kelas N  L 0 L t Ket Eksperi- men 35 0,05 0,128 0,146 Nor- mal Kontrol 36 0,05 0,050 0,147 Nor- mal
Tabel  16  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  tarafnyata  0,05 1 . Hal  ini  berati  data  hasil  test  akhiir  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasii  yang  tedistribusi normal 1 1 . 9 Uji  homogeniitas 1 dlakukan  untk  meliihat apakah  kedua  kelas  uji  memiliki 1 varians 9 yang homogen  atau  tdak 1 . 9 Uji  homogenitas 9 dlakukan melalui 9 Uji F 1 . Hasil ujii homogeniitas i kedua kelas uji dapat di lihat pada Tabel 17.
Tabel  17.  Nilai  Uji i Homogenitas 1 Kedua  Kelas i Sampel i Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 35 44,96 1,78 1,81 Homogen Kontrol 36 80,25
Tabel  17  menunjukkan bahwa  sampel mempunyai  nilai F h < F t .  Hal  ini  berarti  hasil  belajar peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan  kedua kelas sampel bersifat homogen 1 .
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  data  tes  akhiir  didapatkan  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varian homogen,  maka  uji  hipotesis  kedua  kelas  sampel yang  digunakan  adalah    uji t ,  seperti  terlihat  pada Tabel 18.
Tabel  18.  Nilai  Uji  Hipotesis  t  Hasil  Belajar Pengetahuan Kelas Sampel
Kelas N x S t h t t Eksperimen 35 78,74 6,70 2,4092  2,00 Kontrol 36 71,55 8,95
Berdasarkan  Tabel  18    bahwa  t hitung 1 =  2,4092 sedangkan pada t tabel 1 =2,00 dengan kriteria pengujian dalam daerah penrimaan H 0 pada taraf nyaa 𝛼 = 0,05 dan  dk  =  69  dari  tabel 9 terdistribusii  t  diperoleh 𝑡 (0,975) =  2,00.  Kriteria  penerimaan  Ho  jika  - t (0,975) <t hitung < t (0,975) .  Berarti 9 harga  t  = 9 2,4092 berada  luar  daerah  peneriimaan  Ho 9 .  Dengan
82.0 83.0 84.0 85.0 86.0 87.0 88.0 89.0 90.0 91.0 1 2 3 Ni lai R ata -Rata Pertemuan Eksperimen Kontrol
demikian,  harga  t h berada  pada  daerah  penerimaan Hi.  Hasil  uji  t  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada Lampiran  XIII.  Kurva  peneriimaan  dan  penolakan hipotesis nol dapat dilihat pada Gambar 3 .
Gambar  3.  Kurva  Peneriimaan  dan  Penolakan Hipotesis Nol pada Hasil Belajar Ranah Pengetahuan
Berdasarkan Gambar 3. kurva penerimaan dan penolakan  hipotesis  pada  kompetensi  pengetahuan memperliihatkan  bahwa  t hitung berada  di  luar  daerah penerimaan  H 0 .  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh pada hasil belajar ranah pengetahuan fisika peserta didik kelas XI MIA MAN 2  Padang  terhadap  diberikannya  perlakuan  dari penggunaan Model problem based learning berbantuan media animasi PhET.
Tabel  20.  Hasil  Uji 1 Variiabel 1 X 1 terhdap  Y 1 pada Kompetisii Pengetahuan
1 S 2 9 reg 1 S 2 res 9 N F h F t 961,42 16,83 35 57,12 4,17 Tabel  20  memperlhatkan 1 nilaii F h yang dperoleh  lebh  besar  dbandingkan  nilai F t pada  taraf nyaa s 0,05 1 .  Jika F h < F t 9 (1-α) s (1,n-2) , 1 maka H o dterima. Nilai s F h 1 lbih besr dri 1 nilai F t sehngga H o dtolak, yang berarti 9 varibel s X 1 terhadap s Y 1 independen 9 .
Keberatian 1 hubungan antara variabel dtentukan menghitung 9 koefisiien korelasi 1 ( r ). melalu perhitungn, ddapat nilai koefiisien korelasi antar nilai pencapaiian 1 kompetesi  pengetahuan  dan  nilai  model Problem 91 Based 91 Learning 1 berbantuan Media Animasi serbesar r =  0 1 ,21 1 ,  artinya  tiingkat  hubungan  antar kedua  variiebel  kecil.  Untuk  melihat  besarnya pengaruh 9 s variabel s X 1 terhadap s Y 1 dilakuakn perhitungan  terhadap  koefisien  determinasi.  Nilai koefisien  deterinasi  adalah s sebesar s KD 1 =  4 91 ,4 1 %, artnya s besar s pengaruh  penggunaan Problem 1 Based 1 Learning 1 berbantuan  Media  Animasi  terhadap kompetesi  pengetahuan  peserta  ddik  adalah  4 1 ,4 1 %, sedangkan pengaruh faktor 9 faktor lain 9 9 1 5,6 1 %.
Selain uji pengetahuan, peneliti juga masuk ke ranah  keterampilan.  Adapun  analisis  data  yng dperoleh menggunakan rubrik 9 penkoran. Berdasarkan data pad Tabel 1 9 7 menentukan statistiik yang  digunakan  dalam  penarkan  kesimpulan  terlebh dahulu  dlakukan  analisis    uji 9 normalitas  dan  uji 9 homogeniitas 1 .  Uji  normali 9 tas  yang  dgunakan  dalam
penelitian ini adalah uji Liliefors . Hasil uji 9 normaliitas kedua kelas uji dapat dlihat pada Tabel 9 19 1 . Tabel 19. Nilai Uji Normaliitas Kedua Kelas uji Kelas N  L 0 L t Ket Eksperi- men 35 0,05 0 9 ,140 0,146 Normal 9 Control 36 0,05 0,062 0,144 Normal 9 Tabel 9 19  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sample memiliki nilai L o < L t pada taraf i nyaa 0,05 1 . Hal ini i berati  data  hasiil  tes  akhiir  kedua  kelas  sample i berasal  dri  populasii i yang  terdistribusi  normal i .  Ujii homogeniitas i dilakukan i untuk  meliihat  apakh  kedua kelas  sample i memiliki  varians i yang  homogen  atau tidak i .  Uji  homogeniitas i dilakukan  melalui 9 Uji  F i . Hasil 9 uji i homogeniitas i1 kedua  kelas  sample  dapat dilihat pada 9 Tabel i 20.
Tabel  20.  Nilai  Uji i Homogeniitas i Kedua  Kelas
Sample i Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperi- men 35 7,40 1,67 1.81 Homogen Kontrol 36 12,42
Tabel  20  menunjukkan bahwa  sampel mempunyai  nilai F h < F t .  Hal  ini  berarti  hasil  belajar peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan  kedua kelas  sampel  bersifat  homogen.  Berdasarkan  uji normaliitas  dan  uji  homogenitas  data  tes  akhir didapatkan  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan  mempunyai  varians  homogen,  sehingga  uji hipotesis  kedua  kelas sampel yang digunakan adalah uji t , seperti terlihat pada Tabel 21.
Tabel  21.  Nilai  Uji  Hipotesis  t  Hasil  Belajar Keterampilan Kelas Sampel
Kelas N x S t h t t Eksperi- men 35 90,05 2,72 2,17 2,00 Kontrol 36 86,27 3,52
Berdasarkan  Tabel  21  bahwa  t hitung 1 =  2,17 sedangkan pada t tabel =2,00 dengan kriteria pengujian dalam  daerah  penerimaan  H 0 pada  taraf  nyaa 𝛼 = 0,05  dan 9 dk  =  69  dari  tabel  terdistribusi  t  diperoleh 𝑡 (0,975) =  2,00 1 .  Kriteriaa  peneriimaan  Ho  jka  - 𝑡 (0,975) <t hitung < 𝑡 (0,975) . Berartii harga t = 2,17 berada diluar  daerah  peneriimaan  Ho 1 .  Dengan  demikian, harga t h berada pada daerah penerimaan Hi. Hasil ujii t  secara  lngkap  dapat  dlihat  pada  Lampiiran  XVIII.
Kurva penerimaan dan penolakan hipotesis nol dapat dilihat pada Gambar 4 1 .
Gambar  4.  Kurva  Peneriimaan  dan  Penolakan Hipotesis Nol pada Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan Gambar 4. kurva penerimaan dan penolakan  hipotesis  pada  hasil  belajar  keterampilan memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  di  luar  daerah penerimaan  H 0 .  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  pada  kompetensi  keterampilan fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIA  MAN  2  Padang terhadap  diberikannya  perlakuan  dari  penggunaan Model problem  based  learning berbantuan  media animasi PhET.
Tabel 25. Hasil Uji Independen Variabel 1 X 1 terhadap Y 1 pada Kompetensi 1 Keterampilan
S 2 reg 1 S 2 res 1 N F h F t 473,33 1 10 1 ,42 35 45 1 ,20 4,17 Tabel 25 1 memperlihatkan nilai F h 1 yang diperoleh lebh besar dbandingkan nilai F t 1 pad taraf  nyaa 0,0 1 5. Jiika 9 F h < F t(1- 1 α)(1, 1 n s -2) , maka s H o dterima. s Nilai 9 F h lebih besar  dri  nilai F t sehngga H o dtolak,  yang  berarti variabel X 91 terhadap Y 91 independen 1 .
Hasil uji untuk menentukan model linear yang diperoleh  betul-betul 1 cocok  dengan  keadaan 1 atau dsebut  dengan s uji  kelinieran  bentuk  regresi s1 dapat dlihat pada Tabel 26 1 .
Tabel 26. Hasil Uji Ke 1 liinieran Bentuk Regresi 1 pada Kompetensi Keterampilan 1
S 2 TC 1 S 2 E 1 N F h F t -67,61 33,25 35 -2,03 2,30
Tabel 26 memperlihatkan nilai F h yang diperoleh lebh keciil dbandingkan s nilai F t 1 pada taraf nyaa 0,05.
s Jika F h < F t( 1 1-α)(k-2,n-k 1 ) , s maka H 1 o diterima. Nilai F h 1 lebh kecil  dri  nilai F t sehngga H o dterima,  yng  berarti model 1 linier 1 yang  di 1 peroleh  betul-betul 1 cocok dengan 1 keadaan 1 .

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, dilihat pada hasil belajar  ranah  pengetahuan  setelah  dilakukan posttest terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  berarti dibandiingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan treatment yang  dberikan  pada  kelas  eksperiment berupa  Model problem  based  learning berbantuan media  animasi PhET serta  LKPD  yang  dilengkapi kegiatan  eksperimen  sehingga  pembelajaran  yang
dilakukan  lebih  bermakna  dan  dapat  diserap  peserta didik  dengan  baik.  Hal  ini  juga  terlihat  pada  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  ranah  keterampilan yang terlihat lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta didik  selama  pembelajaran  pada  kedua  kelas  sampel terlihat  mengalami  peningkatan.  Pembelajaran  yang awalnya diikuti tanpa kesungguhan mulai menampakkan  perubahan.  Terlihat  pada  kelas eksperimen,  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam menjawab pertanyaan maupun dalam proses kegiatan eksperimen.  Ditambah  lagi  dengan  media  yang diberikan  kepada  peserta  didik  membuat  peserta didik semakin tertarik dalam pembelajaran, dikarenakan  media  yang  diberikan  lebih  bervariasi. Peserta  didik  juga  terlihat  lebih  baik  dalam  hal berkomunikasi,  yang  mana  terlihat  melalui  kegiatan diskusi  kelas  yang  dilakukan  sewaktu  diadakannya kegiatan  praktikum.  Namun  dalam  pelaksanaan penelitian  ini,  masih  terdapat  kekurangan,  dimana pada  kegiatan  praktikum  yang  dibantu  dengan aplikasi PheT menggunakan laptop banyak terkendala  pada  saat  pemasangan  aplikasi.  Waktu yang  digunakan  menjadi  lebih  banyak,  serta ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap  aplikasi  juga menjadi  penghambat  dalam  kegiatan  praktikum.  Hal ini dikarenakan sebelum menggunakan aplikasi PheT ini,  peserta  didik  harus  memasang  dulu  aplikasi JAVA agar  aplikasi PheT tersebut  dapat  dijalankan. Dengan  banyak  nya laptop yang  digunakan  untuk praktikum  ini  dan  ketersediaan  java  yang  diberikan menjadi  penyebab  utama  keterbatasan  waktu  untuk memulai praktikum dikarenakan harus mendownload ulang  dan  menginstall  kembali  sofware  yang  harus digunakan.
Disisi  lain,  LKPD  sangat  menunjang  dalam proses  praktikum  berlangsung  khususnya  pada  kelas eksperimen.  Peserta  didik  menjadi  lebih  memahami keterkaitan antara virtual laboratory dengan pembelajaran  yang  sedang  berjalan.  Keterbatasan waktu  dan laptop yang  digunakan  menyebabkan peserta didik kurang leluasa dalam proses praktikum, sehingga  tidak  terkontrol  apa  saja  kekurangan  atau kesalahan  dalam  praktikum  tersebut.  Namun  hal  ini tidak  menyurutkan  semangat  peserta  didik  dalam proses pembelajaran dikarenakan keantusiasan peserta  didik  dalam  pelaksanaan  praktikum  yang belum pernah dilakukannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  penggunaan  Model problem  based  learning berbantuan  media  animasi PhET memberikan pengaruh  yang  cukup  berarti  terhadap  hasil  belajar peserta didik pada ranah pengetahuan dan keterampilan. Hal ini dapat dilihat melalui perolehan nilai  yang  didapatkan  peserta  didik  lebih  tinggi setelah  diberikan  treatment  melalui  tes  akhir  yang dilakukan  setelah  pembelajaran  usai.  Dapat  dilihat
bahwa  penggunaan  Model problem  based  learning berbantuan media animasi PhET dapat meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  terhadap  ranah pengetahuan serta keterampilan.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap pengaruh  Model problem  based  learning berbantuan media  animasi PhET terhadap  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI  di  MAN  2  Padang, penggunaan Model problem based learning berbantuan media animasi PhET dapat meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  ranah pengetahuan dan keterampilan. Hal ini sesuai dengan data  yang  telah  dianalisis  bahwa  nilai  pada  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan  nilai pada kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta 1 : Indonesia.
[2]  Indrajit,  D.  2007. Mudah  dan  Aktif    Belajar Fisika . Bandung, PT. Setia Purna Inves. 3.
[3]  Abidin.  2014. Desain  Pembelajaran  dalam konteks  Kurikulum  2013. Bandung:  Refika Aditama.
[4]  Rusman. 2012. Model – model    pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Raja Grafindo Persada: Jakarta
[5]  Sudjana,  N  dan  A.  Rivai.  2005. Media Pengajaran. CV Sinar Baru: Bandung.
[6]   Wieman,  C.E  dkk.  2010. Teaching  physics using  PhET  simulations. The  Physics  Teacher. Vol 48:225-227.
[7]   Djamas, djusmani. 2015. Metodolog 9 i Penelitian Pendidikan Fisika. Padang: UNP.