## Kontribusi Kemampuan Berpikir Kritis Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Keterampilan Menulis Narasi Pada Siswa Kelas V
I Dw. A. Novi Alpriyani 1 , Ni Nym. Ganing 2 , M.G. Rini Kristiantari 3
123 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: ayu.novi.alpriyani@undiksha.ac.id 1 , nyoman.ganing@undiksha.ac.id 2 , mariagoretirini.kristiantari@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  yang signifikan kemampuan berpikir kritis  terhadap  keterampilan  menulis  narasi,  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  berprestasi terhadap keterampilan menulis narasi, serta pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kritis dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II kecamatan  Bangli  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis regresi  sederhana  dan  analisis  regresi  berganda.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh:  1) F reg =54,590,  2)  F reg =39,477  dan  3)  F reg =37,719.  Hasil  dibandingkan  dengan    F tabel =3,914  yang berarti F reg > F tabel, maka H 0 ditolak. Jadi, dapat  disimpulkan bahwa  1) terdapat  pengaruh  yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  keterampilan  menulis  narasi  dengan  kontribusi sebesar  29,6%,  2)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  berprestasi  terhadap keterampilan menulis narasi dengan  kontribusi sebesar 23,3%, dan 3) terdapat pengaruh yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  keterampilan  menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Bangli  dengan kontribusi sebesar 36,9%.
Kata kunci : kemampuan berpikir kritis, motivasi berprestasi, dan keterampilan menulis narasi

## Abstract
This research aimed to know the significant influence the ability of critical thinking towards narrative writing skill, to know the significant influence achievement motivation towards narrative writing skill, and to know the significant influence the ability of critical thinking and achievement motivation  towards  narrative  writing  skill  of  5 th grade  students  of  elementary  school  Gugus  II Bangli  Sub  district  in  2018/2019  academic  year.    The  analysis  technique  used  were  simple regression analysis and multiple regression analysis. The result of the analysis, 1) F reg =54,590, 2) F reg =39,477, dan 3) F reg =37,719. The result is compares by F tabel =3,914 it is mean F reg > F tabel and  H 0 not  accept , The  conclusions  of  this  study  are,  1)  there  is  the  significant  influence  the ability  of  critical  thinking  towards  narrative  writing  skill  with  contribution  29,6%,  2)  there  is  the significant  influence  achievement  motivation  towards  narrative  writing  skill  with  contribution 23,3%,  3)  there  is  the  significant  influence  the  ability  of  critical  thinking  and  achievement motivation  towards  narrative  writing  skill  of  5 th grade  students  of  elementary  school  Gugus  II Bangli Sub district in 2018/2019 academic year with contribution 36,9%.
Keywords: the ability of critical thinking, achievement motivation, narrative writing skill.

## 1.  Pendahuluan
Bahasa merupakan alat yang digunakan untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan.  Untuk  dapat  berkomunikasi  dengan  baik,  seseorang  harus  memiliki  kemampuan berbahsa  yang  baik,  sehingga  dapat  menyampaikan  suatu  pesan  dengan  baik  dan  mudah dipahami. Kemampuan berbahasa yang baik dapat diperoleh dan dikembangkan melalui proses belajar.
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  peserta  didik  dari  tidak  tahu menjadi  tahu  dan  bersifat  permanen.  Pembentukan  perilaku  individu  dapat  diperoleh  melalui aktivitas  pembelajaran  di  sekolah.  Pada  satuan  pendidikan  tingkat  sekolah  dasar  (SD),  salah satu muatan materi yang dibelajarkan yaitu muatan materi bahasa Indonesia
Bahasa  Indonesia  merupakan  suatu  muatan  materi  yang  penting  untuk  dibelajarkan karena dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan  (Susanto,  2016:245).  Bahasa  Indonesia  juga  mengembangkan  empat  aspek keterampilan  dalam  berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  yaitu  keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis (Tarigan, 2013:1).
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa  di  sekolah  dasar.  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menyampaikan  suatu  pesan  atau  informasi  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa tulis.  Menurut  Dalman  (2018:5)  kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  dengan  mengaitkan  beberapa  kata,  kalimat,  dan  paragraf  secara  logis agar  dapat  mudah  dipahami.  Sementara  itu,  Susanto  (2016:243)  menjelaskan  bahwa  menulis merupakan  keterampilan  seseorang  dalam  kegiatan  memilih,  memilah,  dan  menyusun  pesan, ide,  atau  gagasan  ke  dalam  bahasa  tulis.  Salah  satu  kegiatan  menulis  yang  dibelajarkan  di sekolah dasar yaitu menulis narasi.
Menulis narasi merupakan suatu kegiatan menulis yang digunakan untuk menyampaikan pesan berupa karangan atau pengalaman dengan menggunakaan alur atau rangkaian peristiwa dari  waktu  ke  waktu  yang  di  dalamnya  terdapat  tokoh  sebagai  objek  cerita.  Hal  ini  disukung oleh Dalman (2018:106)  yang menyatakan bahwa narasi merupakan cerita yang mengisahkan serangkaian peristiwa atau pengalaman manusia dari waktu ke waktu.
Menulis merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dilakukan oleh semua orang dengan mudah, hal ini dikarenakan beberapa orang sulit menemukan ide/gagasan yang hendak ditulis, merasa  tidak  bisa,  takut,  dan  lain  sebagainya  (Susanto,  2016:249).  Berdasarkan  wawancara yang  telah  dilakukan  pada  guru  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli,  guru  mengatakan bahwa terdapat beberapa masalah yang dialami siswa dalam menulis narasi, seperti penulisan kalimat  yang  kurang  efektif,  sulit  mengembangkan  sebuah  ide  ke  dalam  bentuk  tulisan,  dan beberapa siswa masih menulis tidak sesuai dengan ejaan bahasa Indonesia.
Berpikir kritis merupakan suatu kegiatan berpikir untuk memecahkan masalah mengenai suatu ide atau gagasan yang berhubungan dengan konsep yang deberikan atau masalah yang dipaparkan (Susanto, 2016:121). Pemikiran yang kritis sangat diperlukan dalam menulis sebuah karangan narasi, hal ini dikarenakan dalam menulis narasi seseorang dituntut untuk memikirkan alur  cerita  yang  akan  dikembangkan  sehingga  sebuah  tulisan  dapat  mudah  dimengerti  olah pembaca.  Hal  sependapat  juga  dikemukakan  oleh  Dalman  (2018:5)  yang  menyatakan  bahwa menulis  merupakan  sebuah  proses  mengaitkan  antar  kata,  kalimat,  dan  paragraf  secara  logis dan dapat dipahami. Senada dengan pendapat tersebut Tarigan (2013:22) menyatakan bahwa melalui  menulis,  peserta  didik  dapat  berpikir  secara  kritis.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik dituntut  memiliki  penalaran  yang  baik,  sehingga  dihasilkan  tulisan  yang  baik.  Selain  itu,  untuk menyampaikan  informasi  kepada  pembaca,  suatu  tulisan  harus  disajikan  dengan  tata  bahasa yang  benar,  mudah  dipahami,  dan  tulisan  tersebut  harus  tersusun  secara  rapi  sehingga sebelum menulis seseorang akan berpikir terlebih dahulu.
Selain  berpikir  kritis,  motivasi  berprestasi  juga  diduga  dapat  memengaruhi  keterampilan menulis  narasi.  Peserta  didik  tidak  dapat  menulis  narasi  dengan  baik  hanya  dalam  sekali mencoba,  melainkan  dibutuhkan  usaha  dan  latihan  secara  terus  menerus.  Untuk  melakukan latihan, diperlukan dorongan dari dalam diri untuk terus mengembangkan potensi  yang dimiliki dengan  menetapkan  beberapa  standar  keunggulan,  sehingga  keterampilan  menulis  narasi dapat berkembang secara optimal.
Menurut Djaali (2013: 110) motivasi berprestasi merupakan salah satu faktor yang dapat menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar.  Motivasi  berprestasi  adalah  dorongan atau  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  mencapai  atau  meningkatkan
kemampuan atau  prestasi  yang telah diraih sebelumnya  dengan kata lain motivasi berprestasi adalah dorongan untuk meraih prestasi. Menurut McClelland (dalam Djaali, 2013:103) motivasi berprestasi  merupakan  motivasi  yang  berhubungan  dengan  pencapaian  seseorang  dalam beberapa  standar  kepandaian  atau  standar  keahlian.  Senada  dengan  pendapat  tersebut Heckhausen  (dalam  Djaali,  2013:103)  juga  berpendapat  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah suatu dorongan  dari  dalam  diri  untuk  selalu  berusaha  atau  berjuang  untuk meningkatkan  atau memelihara  kemampuan  yang  dimilikinya  dengan  menggunakan  standar  keunggulan  yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil  wawancara  yang dilakukan dengan guru SD Gugus II  Kecamatan  Bangli,  ternyata  belum  pernah  diadakan  penelitian  untuk  mengukur  kontribusi berpikir  kritis  dan  motivasi  berprestasi  siswa,  sehingga  guru  kurang  mengetahui  kontribusi kemampuan berpikir kritis dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis narasi siswa Secara  teoretis,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  berprestasi  merupakan  faktor- faktor  internal  yang  diduga  dapat  memengaruhi  keterampilan  menulis  narasi,  sehingga  perlu diuji kebenaran dan perlu diuji sejauh mana kemampuan berpikir kritis dan motivasi berprestasi berkontribusi  dalam keterampilan  menulis  narasi.  oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan menulis narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  Tahun  Ajaran  2018/2019,  untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  berprestasi  terhadap  keterampilan  menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Bangli Tahun Ajaran 2018/2019, dan untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  berprestasi terhadap  keterampilan  menulis  narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  kecamatan  Bangli Tahun Ajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini menggunakan  rancangan penelitian ex  post facto .  Penelitian ex post facto merupakan  rancangan  penelitian  yang  hanya  meneliti  hubungan  antara  variabel  tanpa melakukan manipulasi atau memberikan perlakuan terhadap variabel untuk mendapatkan suatu data  atau  informasi  yang  diinginkan.  Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  berpikir kritis  (X 1 )  dan  motivasi  berprestasi  (X 2 )  sebagai  variabel  bebas,  dan  keterampilan  menulis narasi (Y) sebagai variabel terikat. Adapun konstalasi variabel penelitian sebagai berikut.
X 1 X 2 Y R r 1 r 2
.
Gambar 1. Konstalasi variabel penelitian (Sumber: Sugiyono, 2015:68)
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan  Bangli  tahun  ajaran  2018/2019,  yang  terdiri  dari  5  sekolah  dasar  dengan  banyak siswa  keseluruhan  yaitu  177  siswa.  Sampel  adalah  sebagaian  dari  populasi.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah cluster random sampling . Cluster random sampling merupakan teknik sampling yang digunakan untuk menentukan sampel  salam  suatu  rumpun  atau  kelompok  yang  semua  anggota  kelompok  tersebut  harus dimasukkan ke dalam sampel. Banyaknya sampel dalam penelitian ini yaitu 132 siswa.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode tes dan non tes.  metode  tes  digunakan  uuntuk  mengumpulkan  data  kemampuan  berpikir  kritis  dan keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD  Gugus II Kecamatan Bangli Tahun Ajaran 2018/2019.  Tes  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa adalah  dengan  jenis  uraian  ( essay  test ),  sedangkan  untuk  mengumpulkan  data  keterampilan menulis  narasi  menggunakan  tes  menulis  narasi.  Data  motivasi  berprestasi  dikumpulkan dengan  menggunakan  kuesioner.  Jenis  kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu jenis  kuesioner  tertutup  yang  mengandung  pertanyaan  disertai  alternatif  jawaban  yang  telah
disediakan dan responden dapat memilihnya. Pengukuran motivasi berprestasi siswa dilakukan dengan kuisioner tipe skala likert . Skala likert yang digunakan terdiri dari lima skala yang dapat digunakan  sebagai  alternatif  jawaban  yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (R), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis  deskriptif dan  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  menggambarkan  data  kemampuan berpikir  kritis,  motivasi  berprestasi,  dan  keterampilan  menulis  narasi.  Analisis  deskriptif  yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu menghitung rata-rata ( Mean ), Median,  dan Modus. Analisis statistik inferensial digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya akan digeneralisasikan/diinferensikan  ke  populasi  dimana  sampel  itu  diambil.  Analisis  statistik inferensial yang digunakan yaitu analisis statistik regresi regresi sederhana dan analisis regresi berganda.  Uji  asumsi  klasik  sebagai  prasyarat  analisis  regresi  merupakan  prasyarat  sebelum melakukan  analisis  statistika  parametrik.  Uji  prasyarat  analisis  dalam  penelitian  ini,  yaitu  uji normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas, dan uji heterokedastisitas.
Setelah  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi,  selanjutnya  yaitu  pengujian  hipotesis.  Hipotesis yang  diuji  yaitu  1)  H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Bangli tahun ajaran 2018/2019, 2) H 0 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan motivasi berprestasi terhadap keterampilan  menulis  narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  tahun  ajaran 2018/2019,  dan  3)  H 0 :  Tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan kemampuan  berpikir kritis  dan motivasi  berprestasi  terhadap  keterampilan  menulis  narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan  Bangli  tahun  ajaran  2018/2019.  Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis I dan II yaitu teknik analisis regresi sederhana dan pengujian hipotesis III diuji dengan menggunakan teknik analisis regresi linear berganda.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  deskriptif  data  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap sampel  penelitian  diperoleh  mean=  52,94,  modus=  50  dan  62,5,  serta  median=  52,  1.  Data penelitian  dikonversi  ke  PAP  Skala  5  dengan  persentase  yang  didapat  adalah  59,1%  siswa dengan kategori sangat kurang kritis, 21,2% siswa dengan kategori kurang kritis, 18,9% siswa dengan  kategori  cukup  kritis,  dan  0,8%  siswa  dengan  kategori  kritis.  Data  distribusi  frekuensi kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada histogram berikut .
Gambar 2. Histogram data kemampuan berpikir kritis sampel penelitian
Sementara  itu,  hasil  analisis  data  deskriptif  pada  data  motivasi  berprestasi  sampel penelitian  diperoleh  mean=  117,48,  modus=  98,  serta  median=  119.  Data  dikonversi  ke  PAP Skala 5 sehingga diperoleh persentase sebagai berikut, 22,7% siswa dengan kategori motivasi berprestasi  rendah,  57,6%  siswa  dengan  kategori  sedang,  18,9%  siswa  dengan  kategori motivasi berprestasi tinggi, dan 0,8% siswa dengan kategori motivasi berprestasi sangat tinggi.
Sebaran  data  distribusi  frekuensi  motivasi  berprestasi  dapat  dilihat  dalam  bentuk  histogram pada gambar 3.
Gambar 3. Histogram data motivasi berprestasi sampel penelitian
Sebaran  data  keterampilan  menulis  narasi  diperoleh  mean=  65,39,  modus=  60,7,  dan median 64,3. Data dikonversikan ke PAP Skala 5 sehingga diperoleh persentase 18,9% siswa dengan  kategori  keterampilan  menulis  narasi  sangat  rendah,  36,4%  siswa  dengan  kategori keterampilan menulis narasi rendah, 37,9% siswa dengan kategori keterampilan menulis narasi sedang, 6% siswa dengan kategori keterampilan menulis narasi tinggi, dan 0,8% siswa dengan kategori  keterampilan  menulis  narasi  sangat  tinggi.  Sebaran  data  distribusi  keterampilan menulis narasi dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Histogram data keterampilan menulis narasi sampel penelitian
Pada penelitian ini terdapat empat uji asumsi yang harus dipenuhi sebelum dilanjutkan ke uji  hipotesis.  Uji  normalitas  pada  analisis  regresi  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  nilai residual  dari  persamaan  regresi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  nilai  │F T -F S │maksimal  adalah  0,042.  Selanjutnya  yaitu  membandingkan  hasil  │F T - F S │maksimal dengan nilai tabel Kolmogorov Smirnov . Berdasarkan tabel Kolmogorov Smirnov diperoleh  nilai  0,118,  dengan  demikian  0,042  <  0,118  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  residual  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  kemampuan  menulis narasi berdistribusi normal.
Uji  normalitas  pada  nilai  residual  motivasi  berprestasi  terdapat  kemampuan  menulis narasi  diperoleh  nilai  │F T -F S │maksimal  adalah  0,054  sehingga  0,054    <  0,118  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  motivasi  berprestasi  terhadap kemampuan menulis narasi berdistribusi normal. Sementara itu, berdasarkan hasil perhitungan
uji  normalitas  nilai  residual  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  berprestasi  terhadap kemampuan menulis narasi diperoleh │F T -F S │maksimal adalah 0,075, dengan demikian 0,075 <  0,118  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  kemampuan berpikir kritis dan motivasi berprestasi terhadap kemampuan menulis narasi berdistribusi normal Hasil analisis uji linearitas antara kemampuan berpikir kritis dengan keterampilan menulis narasi F hitung = 1,135, selanjutnya F hitung dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang  = 33 dan dk penyebut = 97 dengan α = 0,05 sehingga diperoleh harga F tabel = 1,556. Hal ini berarti F hitung =  1,135  <    F tabel =  1,556,  sehingga  H 0 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel kemampuan berpikir kritis (X 1 ) dengan keterampilan menulis narasi (Y) memiliki hubungan yang linier.
Sementara  itu,  uji  linearitas  antara  motivasi  berprestasi  dengan  keterampilan  menulis narasi  diperoleh  F hitung =  1,098,  selanjutnya  F hitung dibandingkan  dengan  F tabel dengan  dk pembilang = 45 dan dk penyebut = 85 dengan α = 0,05 sehingga diperoleh harga F tabel = 1,516. Hal  ini  berarti    F hitung =  1,098  <    F tabel =  1,516,  sehingga  H 0 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  motivasi  berprestasi  (X 2 )  dengan  keterampilan  menulis  narasi  (Y)  memiliki hubungan yang linier.
Uji  multikolinearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  variabel kemampuan  berpikir  kritis  (X 1 )  dengan  motivasi  berprestasi  (X 2 ).  Berdasarkan  hasil  analisis yang telah dilakukan diperoleh nilai VIF = 1,243 dan nilai Tol = 0,804. Hal ini berarti nilai VIF = 1,243  10 dan nilai Tol = 0,804  0,1 maka H 0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi kolineritas atau multikoleniaritas antara variabel kemampuan berpikir kritis (X 1 ) dengan motivasi berprestasi (X 2 ).
Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah nilai dalam model regresi terjadi ketidaksamaan  varians  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain.  Pengujian heteroskedastisitas  dilakukan  dengan  teknik  uji Glejser dengan  bantuan SPSS versi  15 for Windows . Hasil analsis uji heteroskedastisitas dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji heteroskedastisitas dengan uji glejser
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 6,785 4,356 1,558 ,122 KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS -,034 ,042 -,079 -,803 ,423 MOTIVASI BERPRESTASI ,018 ,041 ,043 ,437 ,663
Dependent Variable: ABS_Res
Pada  model  regresi  yang  baik,  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  apabila  nilai signifikansinya  (sig)  >  0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  heteroskedastisitas  yang  telah dilakukan, diperoleh nilai signifikansi (sig) pada variabel kemampuan berpikir kritis dan motivasi berprestasi  secara  berturut-turut  0,423  dan  0,663.  Hal  ini  berarti  nilai  signifikansi  pada  uji heteroskedastisitas  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi  dalam  penelitian  ini tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.
Setelah  keempat  uji  prasyarat  telah  terpenuhi  selanjutnya  dapat  dilakukan  pengujian hipotesis.  Uji  hipotesis  I  dan  II  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear sederhana.  Berdasarkan  penghitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  persamaan,  sebagai berikut. (1) Harga F reg = 54,590. Harga F reg dibandingkan dengan harga F tabel dengan db reg = 1 dan db res = 130 dengan α = 0,05 sehingga diperoleh harga F tabel = 3,914. Hal  ini  berarti    F reg =  54,590  >    F tabel =  3,914,  sehingga  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  keterampilan  menulis narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  tahun  ajaran  2018/2019.  Untuk mengetahui  kontribusi  dapat  diperoleh  dengan  mencari  koefisien  determinasi.  Berdasarkan hasil  penghitungan,  diperoleh  KP  =  29,6  %.  Ini  berarti  bahwa  kontribusi  kemampuan  berpikir terhadap keterampilan menulis narasi sebesar 29,6 %.
Tabel 2. Ringkasan analisis regresi linear sederhana kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan menulis narasi
Sumber JK db RK F empirik F teoritis Interpretasi Regresi 5139,091 1 5139,091 54,590 3,914 Signifikan Residu 12238,047 130 94,139 Berdasarkan analisis uji
hipotesis II diperoleh
persamaan sebagai
berikut.
(2)  Harga  F reg =  39,447.  Harga  F reg dibandingkan  dengan harga F tabel dengan db reg = 1 dan db res = 130 den gan α = 0,05 sehingga diperoleh harga F tabel = 3,914.  Hal  ini  berarti    F reg =  39,477  >    F tabel =  3,914,  sehingga  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan bahwa,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi  berprestasi  terhadap  keterampilan  menulis narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  tahun  ajaran  2018/2019. Berdasarkan hasil penghitungan koefisien determinasi, diperoleh KP = 23,3%. Ini berarti bahwa kontribusi motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis narasi sebesar 23,3 %.
Tabel 3. Ringkasan analisis regresi linear sederhana motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis narasi
Sumber JK db RK F empirik F teoritis Interpretasi Regresi 4047,78 1 4047,78 39,477 3,914 Signifikan Residu 13329,385 130 102,534
Berdasarkan  penghitungan  uji  hipotesis  III  yang  telah  dilakukan  diperoleh  persamaan sebagai berikut.
(3)
Harga  F reg =  37,719.  Harga  F reg dibandingkan  dengan  harga  F tabel dengan  db reg =  1  dan db res =  130  dengan  α  =  0,05  sehingga  diperoleh  harga  F tabel =  3,914.  Hal  ini  berarti    F reg = 37,719    >    F tabel =  3,914,  sehingga  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  keterampilan menulis  narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  tahun  ajaran  2018/2019. Berdasarkan hasil penghitungan koefisien determinasi, diperoleh KP = 36,9 %. Ini berarti bahwa kontribusi  kemampuan  berpikir  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  keterampilan  menulis  narasi sebesar 36,9 %.
Tabel 4. Ringkasan Analisis Regresi Linear Sederhana Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Berprestasi terhadap Keterampilan Menulis Narasi
Sumber JK db RK F empirik F teoritis Interpretasi Regresi 6412,174 2 3206,087 37,719 3,914 Signifikan Residu 10964,991 129 84,999
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh F reg = 54,590 dengan F tabel = 3,914 yang berarti F reg > F tabel , sehingga H a yang berbunyi terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Bangli tahun  ajaran  2018/2019  diterima  dan  kemampuan  berpikir  kritis  memberikan  pengaruh  atau kontribusi sebesar 29,6% terhapat keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Bangli tahun ajaran 2018/2019. Berdasarkan uraian tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  kontribusi  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  keterampilan  menulis narasi  tergolong  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  beberapa  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  keterampilan  menulis  narasi,  di  antaranya  faktor  internal  yang  meliputi: kecerdasan linguistik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, minat baca, konsep diri,  kemandirian  belajar, self-efficacy ,  dan  lain  sebagaianya.  Faktor  eksternal  yang  dapat memengaruhi  keterampilan  menulis  narasi  yaitu:  peran  orang  tua,  teman  sebaya,  bimbingan orang tua, fasilitas belajar, dan lain sebagainya.
Rata-rata siswa yang tergolong telah memiliki kemampuan berpikir kritis mampu memiliki penguasaan terhadap keterampilan menulis narasi yang lebih tinggi daripada siswa yang belum
memiliki kemampuan berpikir kritis. Ini berarti  bahwa  semakin tinggi kemampuan berpikir kritis siswa, maka siswa tersebut mampu menulis narasi dengan baik, serta siswa dapat mengambil keputusan  terhadap  permasalahan  yang  timbul  didalam  belajar,  khususnya  dalam  menulis narasi.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  membantu  siswa  dalam  menulis  narasi.  Hal  ini dikarenakan dengan adanya kemampuan berpikir kritis, siswa dituntut untuk memikirkan suatu ide  yang  akan  dituangkan  ke  dalam  bentuk  tulisan  sesuai  dengan  teori  mengenai  menulis narasi.  Oleh  karena  itu,  dengan  berpikir  kritis  siswa  mampu  mengembangkan  ide  ke  dalam sebuah  tulisan,  mampu  menuliskan  karangan  narasi  dengan  alur  yang  sistematis,  penokohan yang jelas, latar dan sudut pandang  yang sesuai, keselarasan antara isi dengan topik maupun judul  cerita,  dan  mampu  menuliskan  cerita  dengan  kalimat  yang  efektif,  serta  menulis  cerita dengan  ejaan  yang  benar.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Anggraeni  (2016)  menyatakan bahwa  seorang  penulis  dituntut  untuk  memiliki  penalaran  yang  baik  dan  memikirkan  terlebih dahulu apa yang hendak ditulisnya sehingga dapat menghasilkan tulisan yang baik. Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  akan  tumbuh  begitu  saja,  oleh  karena  itu  sepatutnya dikembangkan  sejak  usia  dini.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  hanya  dapat dilakukan  di  lingkungan  sekolah,  melainkan  juga  dapat  dan  perlu  dilakukan  di  lingkungan keluarga  dan  masyarakat,  dengan  demikian  diharapkan  kemampuan  berpikir  kritis  akan  dapat berkembang pada diri setiap anak.
Motivasi berprestasi dalam penelitian ini memberikan kontribusi yang tinggi sebesar 23,3 %. Berdasarkan hasil analisis diperoleh F reg = 39,477 dan F tabel = 3,914 yang berarti F reg > F tabel , sehingga  H a yang  berbunyi  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  berprestasi  terhadap keterampilan  menulis  narasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  tahun  ajaran 2018/2019  diterima.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  motivasi berprestasi memberikan kontribusi yang tinggi terhadap keterampilan menulis narasi. Rata-rata siswa  yang  tergolong  telah  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  akan  mampu  memiliki penguasaan  terhadap  keterampilan  menulis  narasi  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi yang rendah. Ini berarti bahwa semakin tinggi motivasi berprestasi siswa,  maka  siswa  tersebut  mampu  menulis  narasi  dengan  baik,  hal  ini  dikarenakan  apabila siswa  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  maka  ia  akan  terus  melatih  keterampilan menulis narasi yang dimiliki, sehingga siswa menjadi terbiasa menulis narasi dengan baik. Motivasi berprestasi memberikan kontribusi terhadap keterampilan menulis narasi sebasar 23,3 %.  Hal  ini  berarti  bahwa  motivasi  berprestasi  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap keberhasilan  siswa  dalam  menulis  sebuah  karangan  narasi.  Siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi akan terus melatih dirinya untuk menulis narasi, sehingga apabila siswa selalu melatih  keterampilan  menulis  dapat  mengakibatkan  siswa  terbiasa  untuk  menuangkan  dan mengembangkan  sebuah  ide  ke  dalam  bentuk  tulisan,  siswa  terbiasa  untuk  menulis  dengan menggunakan  pola  kalimat  yang  benar,  memilih  kosakata  yuang  sesuai  dan  terbiasa memadukan  beberpa  kalimat  menjadi  paragraf  yang  dapat  mengakibatkan  suatu  karangan narasi  dapat  tersusun  dengan  baik,  sistematis  dan  mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Senada dengan pendapat tersebut, Anggraeni (2016) menjelaskan bahwa motivasi berprestasi memiliki peranan  penting  dalam  kegiatan  menulis  karena  kemampuan  menulis  tidak  dapat  diperoleh secara alamiah, akan tetapi harus melalui rangkaian proses pembelajaran.
Secara  bersama-sama kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  berprestasi  berkontribusi terhadap keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Bangli tahun ajaran 2018/2019 sebesar 36,9 %. Berdasarkan hasil analisis diperoleh F reg = 37,719 dan F tabel = 3,914 yang berarti F reg > F tabel , sehingga H a yang berbunyi terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kritis dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan  Bangli tahun  ajaran 2018/2019 diterima. Hal ini berarti bahwa secara bersama-sama kemampuan berpikir kritis dan motivasi berprestasi berkontribusi terhadap keterampilan menulis narasi sebesar 36,9  % dan sisanya sebesar 63,1 % merupakan faktor  lain  yang  dapat  menunjang  keterampilan  menulis  narasi  diluar  variabel  yang  diteliti. Faktor-faktor  tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  diri  siswa  maupun  dari  luar  dini  siswa,  seperti kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal,  minat  baca, kebiasaan  membaca,  penguasaan  kosa  kata,  konsep  diri,  kemandirian  belajar, self-efficacy , sikap disiplin belajar, sikap tanggung jawab dan lain sebagaianya yang merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Faktor eksternal  yang  dapat memengaruhi keterampilan menulis narasi  yaitu:  peran  orang  tua,  teman  sebaya,  bimbingan  orang  tua,  fasilitas  belajar,  dan  lain sebagainya.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  penelitian  sebelumnya  yang  diteliti  oleh  Inggriyani  dan Fazriyah  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  berpikir  kritis terhadap  kemampuan  menulis  narasi  siswa  kelas  V  di  SDN  Kecamatan  Lengkong  bahwa kemampuan berpikir kritis memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan menulis narasi  dengan kontribusi sebesar  29,2%.   Selain itu,  penelitian  ini juga memperkuat penelitian yang diteliti oleh Anggraeni (2016)  yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara motivasi berprestasi dengan kemampuan menulis narasi sebesar 30,25 %, terdapat hubungan positif antara kemampuan  berpikir kritis dan kemampuan menulis narasi sebesar 39,56%,  dan terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi  berprestasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  secara bersama-sama dengan kemampuan menulis narasi sebesar 58,2 %.

## 4.  Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  simpulan,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II  Kecamatan  Bangli  tahun  ajaran  2018/2019,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Bangli tahun ajaran 2018/2019, serta .secara bersama-sama terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kritis dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Bangli tahun ajaran 2018/2019.
Dapat  disimpulkan  bahwa,  rata-rata  siswa  yang  tergolong  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  dan  motivasi  berprestasi  yang  tinggi,  dapat  menyebabkan  nilai  keterampilan  menulis narasi  siswa  menjadi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis dan motivasi yang rendah.
Berdasarkan  simpulan  yang  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang    signifikan kemampuan berpikir kritis dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis narasi, maka dapat disampaikan saran-saran yang ditujukan kepada pihak sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  disarankan  dapat  memberikan  pembelajaran  yang inovatif  dan  konstruktif,  seperti  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih memusatkan  pembelajaran  kepada  siswa,  seperti  model  pembelajaran Inquiry,  Discovery, Project  Based  Learning, dan Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013, karena  dengan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  konstruktif  dapat  membuat  siswa  lebih terlatih  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  dalam  melaksanakan pembelajaran,  guru  juga  disarankan  agar  dapat  meminimalisir  pemberian  soal  yang  tujuannya hanya  untuk  mengingat  dan  mengulang  materi  pembelajaran,  melainkan  lebih  dengan memberikan  latihan  soal-soal  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir sebelum  menjawab,  sehingga  siswa  dapat  memberikan  jawaban  yang  baik  dan  dapat dipercaya. Guru juga diharapkan dalam proses pembelajaran selalu mengembangkan motivasi berprestasi  siswa  dengan  selalu  memberikan  dorongan  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut nantinya siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis dan motivasi berprestasi  yang  tinggi  akan  mampu  lebih  baik  memahami  materi  pembelajaran,  dan  pada akhirnya dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi.
Kepala  sekolah  disarankan  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  berprestasi  siswa  dalam  belajar  di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang berkualitas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  untuk meningkatkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang bermakna dan mampu mengoptimalkan kemampuan siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Anggraeni,  Sri  Wulan.  2016.  “ Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dengan  Kemampuan  Menulis  Narasi ”. Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  Volume  6,  Edisi  1  Mei 2016 (hlm. 161-176).
Dalman, H. 2018. Keterampilan Menulis . Cetakan ke-6. Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi.
Djaali, H. 2013. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Inggriyani,  Feby  dan  Nurul  Fazriyah.  2017. Pengaruh  Berpikir  Kritis  terhadap  Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V di Sekolah Dasar .  JPSD, Vol. 3 No. 2 (hlm. 105-116).
Maolani, Rukaesih A. dan Ucu Cahyana. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan . Cetakan ke- 1. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Setyosari,  Punaji.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Cetakan  Ke-2. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Cetakan Ke-22. Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2016. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Cetakan  ke-4. Jakarta: Prenadamedia Group.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2013. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Winarsunu,  Tulus.2002. Statistik  dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan . Malang: UMMPress.