## Analisis Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Tematik Terintegrasi Pendidikan Karakter
Komang Sujendra Diputra 1* , I Gusti Ngurah Japa 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik  Kurikulum  2013 pendidikan  karakter  terpadu,  oleh  karena  itu  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif.  Data  yang  dihasilkan  adalah  1)  pemahaman  guru tentang  konsep  pendidikan  karakter,  2)  skor  RPP  yang  dirancang  oleh guru,  dan  3)  skor  pelaksanaan  pembelajaran  guru.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  wawancara,  kuesioner,  observasi,  dan  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  telah  memahami  konsep pendidikan  karakter  tetapi  belum  secara  detail  terkait  dengan  deskripsi 18  nilai  karakter  yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran. Sehubungan  dengan  pelajaran  kurikulum  yang  diusulkan  Kurikulum 2013,  nilai-nilai  karakter  yang  dipilih  untuk  dikembangkan  dalam pelajaran  belum  terlihat  dalam  langkah-langkah  pembelajaran.  Dalam tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  nilai  karakter  yang  tercantum  dalam RPP belum diimplementasikan dengan benar.

## A B S T R A CT
This  study  aims  to  describe  the  ability  of  teachers  in  implementing  thematic  learning  Curriculum 2013  integrated  character  education,  therefore  this  research  is  a  descriptive  research.  The  data generated are 1) the teacher's understanding of the conception of character education, 2) the RPP score designed by the teacher, and 3) the teacher learning implementation score. Data collection is done  by  interview,  questionnaire,  observation,  and  documentation.  The  results  showed  that  the teacher  has  understood  the  conception  of  character  education  but  not  yet  in  detail  related  to  the description of 18 character values that can be developed in the learning. In relation to the proposed curriculum  lesson  of  the  2013  Curriculum,  the  character  values  chosen  to  be  developed  in  the lesson  have  not  been  seen  in  the  learning  steps.  In  the  implementation  stage  of  learning,  the character values listed in the RPP have not been implemented properly.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 18 Desember 2017 Received in revised form 30 Desember 2017 Accepted 15 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci : Karakter, Tematik Kurikulum 2013
Keywords: Character, Curriculum 2013, Thematic

## 1. Pendahuluan
Pendidikan memegang peranan penting dalam proses peningkatan kualitas sumber daya manusia. Menurut  UU  No  20  Tahun  2003  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter peserta didik.
Pentingnya  karakter  juga  tercermin  dari  hasil  penelitian  di  Harvard  University  Amerika  Serikat yang  memaparkan  bahwa  kesuksesan  hidup  seseorang  tidak  sepenuhnya  ditentukan  oleh  pengetahuan dan  kemampuan  teknis  (hard  skill)  yang  diperoleh  lewat  pendidikan,  tetapi  lebih  oleh  kemampuan mengelola  diri  yang  di  dalamnya  termasuk  karakter  dan  orang  lain  (soft  skill).  Bahkan  orang-orang tersukses di dunia bisa berhasil dikarenakan lebih banyak didukung kemampuan soft skill dibandingkan hard skill (Adisusilo, 2011).
Pemerintah  telah  menyikapi  pendidikan  karakter  ini  dengan  memberlakukan  Kurikulum  2013 dengan  karakteristik  utamanya  adalah  pemberlakuan  pembelajaran  tematik  integratif  di  sekolah  dasar. Pembelajaran  tematik  integratif  (terpadu)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  terpadu  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang menghubungkan  berbagai  gagasan,  konsep,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai,  baik  antar  mata  pelajaran maupun dalam satu mata pelajaran (Permendikbud No. 57, 2014). Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 memiliki  pendekatan  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  tematik  pada  kurikulum  sebelumnya. Pendekatan  yang  digunakan  untuk  mengintegrasikan  Kompetensi  Dasar  dari  berbagai  mata  pelajaran yaitu intradisipliner, interdisipliner, multidisipliner, dan transdisipliner.
Standar kompetensi lulusan dalam Kurikulum 2013 mengharuskan kualitas lulusan baik di tingkat sekolah  dasar  memiliki  kemampuan  yang  mencakup  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  pendidikan  karakter  harus  ada  dalam  pembelajaran  untuk  menunjang  kualitas peserta  didik  yang  dihasilkan.  Terkait  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah,  selama  ini  proses pembentukan  karakter  siswa  dianggap  sebagai  tanggung  jawab  guru  agama,  pendidikan kewarganegaraan,  maupun  guru  bimbingan  konseling  (Hadi,  2015).  Seharusnya  pendidikan  karakter merupakan  tanggung  jawab  semua  guru  yang  bisa  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter dalam setiap pembelajaran.
Secara  etimologi,  istilah  karakter  diambil  dari  bahasa  Yunani,  yaitu  kharakter,  kharassein,  and kharax  yang  artinya  suatu  alat  untuk  menandai  (El-Mubaroq,  2008).  Pendidikan  karakter  dapat didefinisikan sebagai jenis pendidikan yang bertujuan untuk membina perilaku dan kepribadian melalui pendidikan  moral  dan  etika.  Kementerian  Pendidikan  Nasional  (2010)  mengidentifikasi  delapan  belas nilai karakter yang perlu diintegrasikan dalam pembelajaran yaitu: (1) Religius, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin, (5) Kerja keras, (6) Kreatif, (7) Mandiri, (8) Demokratis, (9) Rasa Ingin Tahu, (10) Semangat Kebangsaan,  (11)  Cinta  Tanah  Air,  (12)  Menghargai  Prestasi,  (13)  Bersahabat/Komunikatif,  (14)  Cinta Damai, (15) Gemar Membaca, (16) Peduli Lingkungan, (17) Peduli Sosial, dan (18) Tanggung Jawab.
Para  guru  diharapkan  memilih  nilai-nilai  karakter  yang  cocok  dengan  kompetensi  dasar  yang diajarkan. Namun kenyataannya, guru masih terlihat ragu untuk memasukkan variabel karakter ke dalam rencana  pembelajaran  mereka  susun  yang  disebabkan  tidak  adanya  pedoman  atau  standarisasi bagaimana  mengintegrasikan  nilai  karakter  ke  dalam  pembelajaran.  Hal  yang  sama  terjadi  pada  Guru- Guru SD di Kecamatan Sukasada.  Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, ternyata walaupun rata-rata  SD  di  Kecamatan  Sukasada  telah    menerapkan    pendidikan    karakter  dalam  pembelajaran, namun  pendidikan  karakter  tersebut  tidak  terintegrasi  secara  baik  dan  menyeluruh  dalam  perangkat pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  implementasi    pendidikan  karakter  dalam  proses pembelajarannya tidak tampak (Japa & Diputra, 2016).
Berdasarkan  wawancara  dengan  Kepala  UPP  Kecamatan  Sukasada  ditemukan  bahwa  kepala sekolah masih kurang dalam melakukan pengawasan terhadap guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis  karakter.  Pengawasan  masih  terbatas  pada  kehadiran  guru  di  kelas  tanpa  memperhatikan kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  beralasan  mengingat  pengetahuan  dan  wawasan  dari kepala  sekolah  maupun  guru-guru  binaannya  terkait  pendidikan  karakter  dan  implementasinya  dalam pembelajaran yang masih kurang mendalam.
Berdasarkan pemaparan di atas tentang pentingnya nilai karakter di era global, sudah seharusnya pendidikan  karakter  mendapatkan  porsi  yang  sama  dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran tematik  integratif.  Pendidikan  karakter  mulai  direncanakan  dari  tahap  persiapan  (penyusunan  RPP) sampai  ke  tahap  implementasinya.  Oleh  karena  itu  sangat  perlu  dilakukan  kajian  yang  mendalam mengenai  bagaimana  kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran  karakter  khususnya  dalam pembelajaran tematik kurikulum 2013 baik dalam perangkat pembelajaran maupun implementasinya.Hal ini  akan  menjadi  landasan  dalam  perumusuan  langkah-langkah  maupun  kebijakan  untuk  menghasilkan pembelajaran tematik yang berkualitas sesuai tuntutan kurikulum.

## 2. Metode
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  tematik  Kurikulum  2013  terintegrasi  pendidikan  karakter,  oleh  karena  itu  penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif. Secara rinci, data yang dihasilkan adalah 1) pemahaman guru terhadap konsepsi pendidikan karakter, 2) skor RPP yang dirancang guru, dan 3) skor pelaksanaan pembelajaran yang  dilakukan  guru.  Subjek  penelitian  ini  adalah  Guru  Kelas  IV  SD  di  Gugus  III  dan  IV  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Propinsi Bali yang tersebar di 12 sekolah yaitu SD N 1 Silangjana, SD N 2 Silangjana, SD N 2 Pegadungan, SD N 3 Pegadungan, SD N 1 Padang Bulia, SD N 2 Padang Bulia, SD N 1 Sukasada, SD N 2 Sukasada, SD N 3 Sukasada, SD N 4 Sukasada, SD N 5 Sukasada, dan SD N 1 Ambengan.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  yaitu  a)  Wawancara  mendalam  dengan  guru  mata pelajaran  Kelas IV SD di Gugus III dan IV Kecamatan Sukasada, b) Angket  yang diberikan kepada guru dengan tujuan untuk memperoleh terkait pemahaman guru mata pelajaran Kelas IV SD di Gugus III dan IV Kecamatan Sukasada tehadap pemahaman pembelajaran tematik integratif Kurikulum 2013, c)Observasi, yang  dilakukan  di  kelas  untuk  mendapatkan  data  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran,  dan  nilai-nilai  karakter  yang  dimuculkan  siswa  dalam pembelajaran, dan d) Dokumentasi yaitu mengumpulkan data tentang kurikulum, Silabus, dan RPP yang dibuat  guru  mata  pelajaran  Kelas  IV  SD  di  Gugus  III  dan  IV  Kecamatan  Sukasada  yang  selanjutnya dianalisis  untuk  mendapatkan  deskripsi  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  di  sekolah  masing- masing. Pedoman wawancara dan angket untuk perekaman data penelitian menggunakan instrumen yang dikembangkan  peneliti  yang  sebelumnya  divalidasi  secara  isi  oleh  pakar  evaluasi  pembelajaran  di Universitas Pendidikan Ganesha.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kuesioner diberikan kepada Guru Kelas IV dan untuk menggali keterangan lebih lanjut dilakukan dengan  metode  wawancara.  Secara  rinci  rekapitulasi  hasil  isian  kuesioner  diikhtisarkan  pada  Tabel  1 berikut
Tabel1. Rekapitulasi Kuesioner Guru
N o .
Komponen Jawaban Y a (%) Tida k (%) 1 Pemahaan  terhadap  konsepsi  dan  hakikat  pendidikan karakter 75.00 25.00 2 Pengetahuan terhadap 18 nilai pendidikan budaya dan karakter  bangsa  yang  bisa  dikembangkan  dalam pembelajaran 58.33 41.67 3 Kelengkapan  referensi  atau  literatur  berhubungan dengan pendidikan karakter di sekolah dasar 33.33 66.67 4 Pengembangan pendidikan karakter dalam pembelajaran tematik yang saudara laksanakan? 83.33 16.67 5 Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  dalam  perangkat perangkat pembelajaran? 66.67 33.33 6 Pemodifikasian materi (konten) atau soal agar mampu mengembangkan karakter 16.67 83.33
Berdasarkan  Tabel  1,  Guru-guru  SD  di  Gugus  III  dan  IV  Kecamatan  Sukasada  sudah  memahami pendidikan  karakter  dan  sudah  berupaya  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam  perangkat
pembelajaran.  Komponen  (3)  dan  (4)  menunjukkan  bahwa  guru  belum  memaksimalkan  materi-materi atau  soal-soal  dalam  pembelajaran  dalam  pengembangan  karakter,  dan  juga  kurangnya  referensi  atau buku  yang  memberikan  penjelasan  atau  penambah  wawasan  terkait  pelaksanaan  pendidikan  karakter dalam muatan mata pelajaran.
Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Guru Penilaian RPP dilakukan oleh tim peneliti yang secara rinci dipaparkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Skor RPP 12 Orang Guru
No. Komponen RPP Skor Kategori 1. Perumusan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  mencakup  nilai- nilai karakter yang diharapkan 18.58 Kurang 2. Pemilihan dan pengorganisasian materi ajar 16.75 Cukup 3. Pemilihan Sumber belajar/media pembelajaran 13.92 Cukup 4. Model, Metode, dan Strategi Pembelajaran 16.25 Cukup 5. Penilaian hasil belajar 12.50 Kurang Skor Rata-Rata Total 78 Cukup
Berdasarkan  Tabel  2,  terkait  muatan  nilai  karakter  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran diperoleh skor 18.58 dan berada dalam kategori cukup. Dalam RPP yang dirancang sudah terdapat nilai- nilai karakter yang dipilih untuk dikembangkan dalam pembelajaran, akan tetapi tidak tampak di dalam kegiatan pembelajaran
Rekapitulasi Hasil Hasil Penilaian Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Hasil  penilaian  kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran  terintegrasi  nilai  karakter  yang dilakukan melalui observasi, dipaparkan pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Rekapitulasi Skor Kemampuan Mengajar
No. Aspek yang Diamati Guru I Guru II 1. Pra pembelajaran 8 8 2. Membuka pembelajaran 7 7 3. Kegiatan inti pembelajaran A. Penguasaan materi pelajaran 15 16 B. Pendekatan/strategi pembelajaran 30 30 C. Pemanfaatan media pembelajaran 16 16 D. Pembelajaran  yang  memicu  dan  memelihara  keterlibatan siswa 26 25 E. Penilaian proses dan hasil belajar 10 10 F. Penggunaan bahasa 13 14 4. Penutup 11 11 Skor Total 136 137 Skor Rata-Rata 136.50 Skor Maksimal Ideal 170 Persentase Skor 80.30 %
Berdasarkan  Tabel  3,  rata-rata  kemampuan  guru  mengajar  sebesar  136.50  dengan  tingkat  persentase sebesar 80.30 % dan berada pada kategori baik.
Hasil  penelusuran  melalui  angket  dan  wawancara  ditemukan  bahwa  guru  sudah  memahami konsepsi  pendidikan  karakter  yang  ditunjukkan  dengan  respon  guru  menjawab  “iya”  sebesar  75%. Berdasarkan wawancara ditemukan bahwa guru  mengetahui 18 nilai karakter yang bisa dikembangkan dalam pembelajaran, namun pemahaman mereka tidak terlalu mendetail terkait deskripsi masing-masing nilai  karakter  tersebut.  Hasil  identifikasi  diperoleh  bahwa  temuan-temuan  tersebut  diduga  disebabkan karena  kurangnya  referensi  terkait  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah  utamanya pengintegrasian  dalam  muatan-muatan  mata  pelajaran.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  rendahnya kesadaran untuk mengakses informasi baik yang bersifat offline dan online.
Hasil penilaian RPP yang dirancang oleh  guru terkait komponen perumusan nilai karakter dalam pembelajaran  diperoleh  skor  18.58  dengan  persentase  sebesar  61.95%  yang  berada  dalam  kategori cukup.  Guru  sudah  memilih  dan  mencamtumkan  nilai-nilai  karakter  yang  akan  dikembangkan  dalam pembelajaran,  namun  tidak  tercermin  antara  nilai  karakter  dengan  kegiatan  atau  langkah-langkah pembelajaran.  Dalam  kasus  ini,  nilai-nilai  karakter  yang  dicamtumkan  dalam  pembelajaran  terkesan sebagai pajangan. Hal ini sejalan dengan temuan Japa dan Sujendra (2016) yang menemukan bahwa rata- rata  guru  telah  berupaya  menerapkan  pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran  namun  pendidikan karakter  tersebut  tidak  terintegrasi  secara  baik  dan  menyeluruh  dalam  perangkat  pembelajaran  yang digunakan, sehingga implementasi pendidikan karakter dalam proses pembelajarannya tidak tampak.
Hasil  penyekoran  RPP  secara  menyeluruh  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  78  dengan  tingkat persentase sebesar 65 % yang berada dalam kategori cukup. Berdasarkan wawancara ditemukan bahwa kurang terampilnya menyusun RPP disebabkan karena pemahaman guru terkait konsepsi pembelajaran tematik  Kurikulum  2013  yang  masih  kurang.  Hal  ini  menjadi  rasional  mengingat  pembelajaran  tematik sangatlah  berbeda  dengan  pembelajaran  parsial  (pelajaran  terpisah).  Permasalahan  ini  disebabkan karena  sosialisasi  Kurikulum  2013  yang  selama  ini  diberikan  kepada  guru-guru  hanya  terbatas  pada tatanan  konsepsi  atau  teoritis.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  guru  memerlukan  pendampingan dalam bentuk praktik atau pengawasan pembelajaran dari dinas maupun universitas.
Hasil pengamatan pembelajaran diperoleh bahwa guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan baik akan tetapi terkait komponen penguatan materi dengan cakupan nilai karakter masih belum tampak. Guru  sudah  melaksanakan  pendidikan  karakter  namun  dalam  bentuk  ativitas  dan  keteladanan  seperti mengajak  berdoa  untuk  mengembangkan  nilai  religius  dan  beberapa  kegiatan  untuk  mengembangkan kedisiplinan.  Temuan  lain  menunjukkan  bahwa  dari  nilai-nilai  karakter  yang  termuat  dalam  RPP,  tidak semuanya muncul dalam pembelajaran yang dilaksanakan. Materi-materi tidak dilakukan pemodifikasian seperti  contohnya  dalam  muatan  matematika,  guru  sudah  memberikan  proses  pemecahan  masalah melalui  soal  kontekstual  akan  tetapi  guru  berhenti  setelah  siswa  berhasil  memperoleh  jawaban  yang benar. Seharusnya, soal tersebut  bisa dikembangkan dengan menambahkan pertanyaan-pertanyaan lain yang berhubungan dangan karakter.
Temuan-temuan  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  terkait  pelaksanaan  pendidikan  karakter dalam pembelajaran tematik Kurikulum 2013, guru sudah menerapkan strategi pelaksanaan pendidikan karakter  namun  belum  optimal.  Dalam  hal  ini,  guru  lebih  banyak  melaksanakan  pendidikan  karakter secara tidak langsung artinya guru menjadi contoh atau menjadi teladan bagi siswa dengan cara bertindak sesuai etika dan karakter.
Sudrajat  (2011)  menyatakan  bahwa  dalam  menerapkan  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan dengan  empat  cara  yaitu:  (1)  pembelajaran  (teaching),  yaitu  setiap  nilai  yang  akan  ditanamkan  atau dipraktikkan  tersebut  harus  senantiasa  disampaikan  oleh  para  guru  melalui  pembelajaran  langsung (sebagai  mata  pelajaan)  atau  mengintegrasikannya  ke  dalam  setiap  mata  pelajaran,  (2)  keteladanan (modeling), adalah guru meneladankan secara teratur dan berksinambungan, (3) penguatan (reinforcing), memberikan  dukungan  berupa  poster  atau  spanduk  yang  mengarah  dan  memberikan  dukungan  bagi terbentuknya  suasana  kehidupan  sekolah  yang  berkarakter  terpuji,  dan  (4)  pembiasaan  (habituating) dapat dilakukan di sekolah dengan berbagai cara dan menyangkut banyak hal seperti disiplin waktu, etika berpakaian,  etika  pergaulan,  perlakuan  siswa  terhadap  karyawan,  guru,  dan  pimpinan,  dan  sebaliknya. Efektivitas pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah sangat ditentukan oleh keempat cara tersebut.
Hal lain yang penting dalam pelaksanaan pendidikan karakter yaitu konsitensi dari guru itu sendiri. Maksudnya adalah guru secara konsiten mengembangkan nilai-nilai karakter di setiap pertemuan. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Rachman (2010) yang menyatakan bahwa pendidikan karakter harus dijalankan  dengan  konsisten,  kontinu  dan  konsekuen,  sebagai  suatu  upaya  sadar  dan  terencana  untuk menumbuhkan dan memahatkan karakter-karakter pada diri siswa

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  memahami  konsepsi  pendidikan  karakter  akan tetapi  belum  secara  mendetail  terkait  deksripsi  18  nilai  karakter  yang  bisa  dikembangkan  dalam pembelajaran.  Terkait  RPP  pembelajaran  tematik  Kurikulum  2013  yang  dirancang,  nilai-nilai  karakter yang  dipilih  untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran  belum  terlihat  dalam  langkah-langkah pembelajaran.  Dalam  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  nilai-nilai  karakter  yang  tercantum  dalam  RPP belum terimplementasi dengan baik. Guru lebih banyak memberikan keteladanan kepada siswa.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian,  beberapa  saran  diajukan  diantaranya:  1)  perlu diberikan pendalaman materi pembelajaran tematik dan pendidikan karakter berserta pendampingannya bagi  guru-guru,  2)  para  guru  hendaknya  lebih  aktif  dalam  mencari  referensi  maupun  melakukan kerjasama dengan para dosen khususnya di Jurusan PGSD Undiksha dalam hal penguatan pembelajaran
tematik  Kurikulum  2013,  dan  3)  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  membuat  perangkat pembelajaran tematik terintegrasi yang validuntuk guru di sekolah dasar.

## Daftar Rujukan
Adisusilo,  S.  (2011).  Pembelajaran  Nilai-Karakter.  Konstruktivisme  dan  VCT  Sebagai  Inovasi  Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
El-mubarok, Z. (2008).  Membumikan Pendidikan Nilai, Mengumpulkan yang Terserak, Menyambung yang Terputus dan Menyatukan yang Tercerai. Bandung: Alfabeta.
Hadi, R. (2015). The Integration of Character Values in the Teaching of Economics: A Case of Selected High Schools in Banjarmasin. International Education Studies, Vol. 8, No. 7.
Japa, I G. N. & Diputra, K. S. (2017). Improving Teachers’ Ability in Integrating Character Education into Mathematics  Subject  Matter  Through  Lesson  Study  in  Group  V  Sukasada  Sub-district.  Proceeding ICLS7th, 81-88.
Kemdiknas.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa. Jakarta: Puskur-Balitbang Kemdiknas.
Rachman,  A.  (2010).  Urgensi  Pendidikan  Karakter  dalam  Membangun  Bangsa.Makalah  pada  Seminar Nasional Pendidikan Nilai-Karakter, 28 Juli 2010, Sekolah Pascasarjana UPI, Bandung.
Sudrajat, A. (2011). Mengapa Pendidikan Karakter?. Jurnal Pendidikan Karakter, Vol. 1, No. 1
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 57 Tahun 2014. Jakarta: Kemendikbud..