MODEL PEMBELAJARAN KASTERI PRESTO DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAI DAN BUDI PEKERTI
Siti Rochmatin
SMP Negeri 6 Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia rochmatinsitidata3@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan antusias dan hasil belajar Hijrah Nabi ke Madinah dengan model pembelajaran Kasteri Presto Kelas VII F SMP Negeri 6 Salatiga pada semester genap 2016-2017. Penelitian ini dilaksanakan 6 bulan yakni Januari  sampai  Juli  2017  baik  dari  penyusunan  proposal,  penyusunan  istrumen, pengumpulan  data,  melaksanakan  tindakan  kelas,  pengolahan  dan  analisis  nilai, sampai penyusunan laporan. Tempat penelitian di SMP Negeri 6 Salatiga. Subjek penelitan adalah Peserta didik kelas VII F SMP Negeri 6 Salatiga pada semester genap  2016-2017  yang  berjumlah  15  orang.  Teknik  pengumpulan  data  awalnya mengambil nilai pada semester lalu tentang hasil belajar sejarah Islam, kemudian melaksanakan  2  kali  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi  dan  diakhiri  dengan  tes  tertulis. Nilai  hasilnya  dianalisa  dan  direfleksi  untuk  mengetahui  keberhasilan  tujuan penelitian  sesuai  yang  telah  dirumuskan.  Melihat  nilai  pada  kondisi  awal  yang mengalami rata rata hanya mencapai 42,66, sedang setelah dilaksanakan tindakan pada  siklus  pertama  meningkat  menjadi  53,60.  ini  mengalami  peningkatan  yang sangat berarti,  yakni 24,64 %, sedangkan pada siklus kedua mencapai nilai rata– rata  78,  dibandingkan  dengan  nilai  pada  siklus  pertama    mengalami  kenaikan sebesar 45,52 % pula.
Kata kunci : hasil belajar, hijrah Nabi, kasteri presto.

## Abstract
This study aims to increase the enthusiasm and learning outcomes of the Prophet's Hijrah to Medina with the learning model of Presto Class VII F Middle School 6 Salatiga  in  the  even  semester  of  2016-2017.  This  research  was  conducted  in  6 months,  from  January  to  July  2017,  both  from  the  preparation  of  proposals, compilation  of  instruments,  collecting  data,  implementing  Class  Actions, processing  and  analyzing  values,  to  preparing  reports.  The  place  of  research  in SMP Negeri 6 Salatiga. The research subjects were students of class VII F SMP Negeri 6 Salatiga in the even semester 2016-2017 which numbered 15 people. Data collection techniques initially took value in the last semester about the results of learning  Islamic history, then carried out  2 cycles, each  cycle consisting  of  four stages, namely planning, implementation, observation and reflection, ending with a written test, then assessing and reflecting to find out the success of the research objectives is according to what has been formulated. Seeing the values in the initial conditions  which  experienced  an  average  of  only  42.66,  while  after  the  action carried out in the first cycle increased to 53.60. this experienced a very significant increase, namely 24.64%, while in the second cycle reached an average value of 78, compared to the value in the first cycle increased by 45.52% as well. Keywords: learning outcomes, migration of the Prophet, Kasteri Presto.

## A. Pendahuluan
Hijrah Nabi Muhammad SAW. ke Madinah merupakan salah satu materi yang  diajarkan  di  dalam  Pembelajaran  PAI  dan  BP  khususnya  yang menyangkut  Kompetensi  dasar  tentang  memahami  sejarah  perjuangan  Nabi Muhammad SAW. Periode Madinah. Keberhasilan Islam dapat berkembang di seluruh  dunia  melalui  perjuangan  dari  para  Nabi  dan  Rasul  Allah  SWT. Termasuk Nabi Muhammad SAW yang tercantum dalam materi sejarah Islam. Kenyataannya  Peserta  didik  belum  optimal  dalam  memperoleh  nilai  hasil belajar  sejarah  Islam,  sebagai  bukti  bahwa  sebelum  diadakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diperoleh  data dari daftar nilai semester yang lalu kelas VII  F  yang  berjumlah    15  orang  peserta  didik  nilai  terendah  27,50  dan  nilai tertinggi  70,00    jika  dirata-rata  nilai  yang  diperoleh  sangatlah  rendah  yakni 42,66.
Peserta  didik  kurang  tertarik  dalam  pembelajaran  yang  selama  ini dilaksanakan,  terbukti  bahwa  dengan  model  pembelajaran  yang  dilakukan belum  dapat  mencapai  nilai  yang  diharapkan  batas  tuntas  70,00.    Penelitian Tindakan Kelas ini mencoba memanfaatkan model pembelajaran Kasteri Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan  pidato), diharapkan nilai hasil belajar  dapat  meningkat  minimal  mencapai  nilai  rata–rata  batas  tuntas  yakni 70,00,  serta  peserta  didik  akan  lebih  menyukai  belajar  PAI  dan  BP  dalam kehidupan sehari-hari demi peningkatan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT sehingga menjadi manusia yang beriman dan berilmu. Allah SWT akan mengangkat  orang  yang  beriman  dan  berilmu  pengetahuan  dengan  beberapa derajat. Ini sesuai dengan Firman Allah SWT. Al Qur’an Surat Al Mujadilah ayat  11.  Selanjutnya  akan  dirumuskan  masalah  penelitian    sebagai  berikut  : Upaya peningkatan antusias dan hasil belajar PAI dan BP materi Hijrah Nabi Muhammad  SAW.  Ke  Madinah  dengan  model  pembelajaran Kasteri  Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan  pidato) .
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan maka ada dua tujuan yang akan dicapai yaitu pertama Untuk meningkatkan antusias belajar PAI dan BP materi Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Madinah bagi peserta didik kelas VIIF.
SMP Negeri 6 Salatiga pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Kedua Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PAI  dan  BP  materi  Hijrah  Nabi
Muhammad  SAW  ke  Madinah  bagi  peserta  didik  kelas  VII  F  SMP  Negeri  6 Salatiga pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017.
Memahami  materi  Hijrah  Nabi  Muhammad  SAW  Ke  Madinah,  wajib diajarkan  kepada  para  peserta  didik  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah, karena memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran Agama Islam sangat diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  demi  penguatan  aqidah  dan keimanannya. peserta didik belum keseluruhan dapat memahami materi Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Madinah, oleh karena itu peneliti berusaha agar para peserta  didik  mau  dan  mampu  memahami  materi  tersebut  dengan  ceria, sehingga tujuan dalam pembelajaran yang dilaksanakan mencapai batas tuntas sesuai  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  maka  mengambil  tindakan  dengan memanfaatkan  model  pembelajaran Kasteri  Presto (meringkas  materi  dan dipresentasikan dengan  pidato) dengan dibagi dua siklus.
Siklus pertama adalah dengan kelompok kecil yakni tiap kelompok terdiri dari  3-4  orang  peserta  didik,  dari  kelompok  tersebut  ada  peserta  didik  yang sudah lebih paham materi Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Madinah dengan baik  menjadi  ketua  kelompok,  sehingga  dapat  memimpin  teman–temannya untuk  berdiskusi  dan  mempresentasikan  ke  depan  kelas  secara  kelompok. Setelah itu peneliti akan memberikan tes tertulis untuk membandingkan hasil belajar  materi  tersebut  dengan  kondisi  awal  sebelum  dilaksanakannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Siklus kedua adalah secara individu yakni sendiri-sendiri. Masing-masing peserta  didik  membaca  dan  meringkas  materi  tersebut  untuk  selanjutnya mempresentasikan dengan pidato di depan kelas sendiri-sendiri, setelah itu akan diberikan  tes  tertulis  kembali  untuk  membandingkan  hasil  belajar  siklus pertama  dengan  siklus  kedua.Pada  akhirnya  diduga  bahwa  dengan memanfaatkanmodel  pembelajaran  Kasteri  Presto(meringkas  materi  dan dipresentasikan dengan  pidato), maka antusias belajar dan hasil belajar dapat meningkat.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  Genap  tahun  pelajaran 2016/2017 yakni dimulai pada bulan Januari sampai Juni 2017, adapun kegiatan yang dilakukan  pada bulan ini adalah menyusun proposal  penelitian.  Subjek
penelitian adalah peserta didik kelas VII FSMP Negeri 6 Salatiga pada semester genap  tahun  pelajaran  2016/2017 dengan jumlah  15 orang.  Alasan pemilihan dari kelas tersebut sebab peserta didik dalam kelas tersebut mempunyai masalah rendahnya hasil belajar PAI dan BP tentang sejarah Islam. Ini dapat dilihat dari data nilai yang diperoleh pada kondisi awal sangatlah rendah.
Alat untuk mengumpulkan data menggunakan:1. Lembar pengamatan, 2. Butir  soal  tes  kognitif,  3.  Kamera,  4.  Model  pembelajaran  Kasteri Presto(meringkas materi dan dipresentasikan dengan  pidato).5. Lembar daftar nilai. Dalam menganalisa data menggunakan 1. Lembar pengamatan dianalisa untuk  mengetahui  sejauh  mana  antusiasme  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  secara  individu,  2.  Butir  Soal  Tes  kognitif  dianalisis dengan Diskriptif Komperatif maksudnya adalah cara menganalisa data dengan membandingkan  nilai  hasil  belajar  pada  kondisi  awal  yaitu  nilai  tes  sebelum penelitian ini dilaksanakan dengan nilai tes pada siklus pertama yaitu nilai tes setelah diadakan penelitian. Selanjutnya nilai dari hasil tes pada siklus pertama dibandingkan  dengan  nilai  hasil  tes  pada  siklus  kedua.  3.  Kamera  untuk mengambil gambar ketika pembelajaran berlangsung dan saat para peserta didik presentasi  dengan  pidato  ke  depan  kelas  untuk  menguatkan  data-data  yang peneliti dapatkan, 4. Model pembelajaran Kasteri Presto(meringkas materi dan dipresentasikan  dengan    pidato)  dianalisis  untuk  mengetahui  antusias  peserta didik, kemudian diadakan pembahasan di depan kelas untuk dilihat siapa yang presentasinya  bagus  tersebut  dan  penampilan  yang  terbaik  dengan  kesiapan materinya.5.  Lembar  daftar  nilai  dianalisa  untuk  mendapatkan  nilai  semester yang lalu sebelum penelitian dilaksanakan sebagai nilai kondisi awal.
Proses  triangulasi  data  dilakukan  dengan  mengecek  melalui  daftar  nilai semester  yang lalu untuk mengetahui data awal sebelum diadakan penelitian. Pengamatan  untuk  mengetahui  antusias  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  Tes  kognitif  secara  tertulis  untuk  mengetahui  hasil  belajar yang diperoleh, dari kondisi  awal, siklus pertama dan siklus kedua. Prosedur penelitiannya  menetapkan  metode  penelitian  yaitu  menggunakan  metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), terdiri dari dua siklus yakni siklus pertama dan  siklus  kedua.  Selanjutnya  memberi  tugas  kepada  peserta  didik  untuk memperhatikan tujuan kompetensi yang akan dicapai pada siklus pertama akan
menentukan  siklus  berikutnya.  Adapun  langkah–langkah  dalam  siklus  terdiri atas
Pertama tahap Persiapan (Planning)yang terdiri atas: a. Pembuatan jadwal penelitian.  b.  Perangkat  pembelajaran  (Silabus,  RPP,  lembar  tes,  dsb.).c. Lembar tes  d.Daftar nilai  semester  yang lalu sebagai  data awal. e.  Instrumen lembar pengamatan, untuk mengamati antusias peserta didik selama penelitian. f.  Lembar  penugasan  berupa  buku  milik  peserta  didik  masing-masing  untuk merangkum  materi  dan  hasilnya  dipresentasikan  dengan  berpidato  ke  depan kelas.
Kedua tahap Tindakan (Acting) sebagai berikut: pada awal pembelajaran metode yang digunakan adalah diskusi, mulai dibentuk kelompok peserta didik, untuk selanjutnya memerintahkan kepada peserta didik membuka buku paket tentang  materi  hijrah  Nabi  Muhammad  SAW  ke  Madinah.  Dengan memanfaatkan  model  pembelajaran  Kasteri  Presto  (meringkas  materi  dan dipresentasikan  dengan    pidato)  terhadap  peserta  didik  agar  apa  yang  telah dibaca  dan  diringkas  materi  yang  sudah  tersedia,  kemudian  difahami  betul materi tersebut untuk dipresentasikan dengan pidato di depan kelas, dan dibahas bersama.
Ketiga  tahap  Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator terhadap : a. Proses belajar  peserta didik baik secara kelompok maupun secara individu.  b.  Antusias  dan  tidaknya  peserta  didik  ketika  mereka  belajar memanfaatkan  model  pembelajaran  Kasteri  Presto  (meringkas  materi  dan dipresentasikan dengan  pidato).c. Antusias peserta didik terhadap tugas yang diberikan  d.  Antusias  peserta  didik  dalam  mempresentasikan  dengan  pidato materi yang telah diringkas. e. Kemampuan dan kesiapan peserta didik dalam mempresentasikan hasil ringkasan materinya dengan berpidato di depan kelas materi  hijrah  Nabi  Muhammad  SAW.  Ke  Madinah.  Dan  Keempat,  tahap Refleksiyang meliputi :a. Lembar pengamatan. b. Tes Kognitif. c. Kemampuan dan  kesiapan  dalam  mempresentasikan  dengan  pidato  materi  yang  telah diringkasnya.
B. Pembahasan
1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar
Dalam bukunya Sumadi Suryabrata, (2011.232)  menyimpulkan bahwa “ belajar mengandung hal-hal pokok sebagai berikut : (a)  bahwa belajar itu
membawa  perubahan  (dalam  arti  behavioral  changes,  aktual  maupun potensial); (b)  bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah di dapatkannya kecakapan baru (dalam arti kenntnis dan fertingkeit ); (c)  bahwa perubahan itu terjadi karena usaha  (dengan sengaja). Selanjutnya Sumadi Suryabrata, (2011.233)  menjelaskan tentang faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar yaitu : (1) Faktor yang berasal dari luar diri pelajar, dan ini masih lagi dapat digolongkan menjadi dua golongan dengan catatan bahwa overlapping tetap ada,  yaitu    (a)  faktor-faktor  non  sosial,  dan  (b)  faktor-faktor  sosial;    (2) Faktor-faktor  yang berasal dari dalam diri si pelajar, dan ini pun dapat dibagi menjadi  dua  golongan,  yaitu    (a)  faktor-faktor  fisiologis,  dan    (b)  faktor- faktor psikologis.
Adapun  pendapat  yang  telah  disimpulkan  oleh  Mulyati,  (2005:5) adalah  ”Belajar  merupakan  suatu  usaha  sadar  individu  untuk  mencapai tujuan  peningkatan  diri  melalui  latihan-latihan  dan  pengulangan- pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa kebetulan.” Sedangkan  Winkel  WS.  (1987:35)  mengemukakan  ”Belajar  merupakan kegiatan  mental  yang  tidak  dapat  disaksikan  dari  luar.  Apa  yang  sedang terjadi dalam diri seorang yang sedang belajar, tidak dapat diketahui secara langsung hanya dengan mengamati orang itu, bahkan hasil belajar orang itu tidak  langsung  kelihatan,  tanpa  orang  itu  melakukan  sesuatu  yang menampakkan kemampuan yang telah diperoleh melalui belajar.”
Selain itu belajar merupakan kewajiban yang harus dilaksanakanoleh setiap orang Islam baik itu laki-laki atau perempuan, besar atau kecil, muda ataupun tua, tanpa kecuali.  Ini  tercantum dalam hadits Nabi  didalam  buku (MGMP PAI.2005 :22) ىلع ةضيرف ملعلا بلط لك ملسم Yang  artinya  belajar (mencari  ilmu)  itu  wajib  bagi  seorang  muslim.  Dalam  Hadits  ini  tidak membatasi  umur  manusia,  besar  kecilnya  manusia,  atau  tua  mudanya manusia, semuanya berkewajiban untuk belajar (menuntut ilmu).
2. Hasil Belajar
Pendapat  Morison  “bahwa  memang  hasil  belajar  yang  merupakan perubahan  sungguh-sungguh  dalam  prilaku  dan  pribadi  seseorang  dapat bersifat  permanen.  Apalagi  kalau  sudah  menjadi  pola-pola  kebiasaan, meskipun kita mungkin  kurang menyadari lagi terutama hasil-hasil belajar yang  berkaitan  dengan  proses  dan  hasil  perkembangan  (berjalan,  menulis,
bicara  dan  sebagainya)  (Abin  Syamsuddin  Makmun,  2009.168).“Lebih lanjut  Abin  Syamsuddin  Makmun  mengatakan  :  “Peristiwa  lainnya  yang sering kita alami juga, ialah seakan-akan kita merasakan bahwa hasil belajar itu  tidak  ada  kemajuan  (mapan)  untuk  beberapa  waktu  tertentu.  Kita mengatakannya    sebagai  kejenuhan  dalam  belajar,  tidak  mampu  lagi  daya ingatan  kita  mengakomodasikan  informasi  atau  pengalaman  baru,  kalau digambarkan  dalam  sebuah  kurva  kemajuan  hasil  belajar,  akan  tampak sebagai  garis  mendatar,  yang  disebut  learning  plateu.  Kejenuhan  dalam belajar  ini  terjadi  biasanya  bersumber  pada  faktor  keletihan,  physiological limits (batas-batas kemampuan fisik kita), kejemuan atau kebosanan (boring) (Abin Syamsuddin Makmun, 2009.169).
Sedangkan  menurut  Tabrani  Rusyan,  Atang  Kusdinar,  dan    Zaenal Arifin (1999.21) mengatakan bahwa :  “ Salah satu tugas pokok guru ialah mengevaluasi taraf keberhasilan rencana dan pelaksanaan kegiatan belajar - mengajar. Untuk melihat sejauh mana taraf keberhasilan mengajar guru dan belajar peserta didik secara tepat (valid) dan dapat dipercaya (reliable), kita memerlukan informasi yang didukung oleh data yang obyektif dan memadai tentang  indikator  –  indikator  perubahan  prilaku  dan  pribai  peserta  didik. Karena itu kita biasanya berusaha mengambil cuplikan saja yang diharapkan mencerminkan  keseluruhan  prilaku  itu.  Menurut  Gagne  dalam  buku  yang disusun  oleh    Suprayekti,    (2003.  5)  “mengklarifikasiksn  hasil  belajar menjadi lima kategori yaitu informasi ferbal, kemahiran intelektual, strategi kognitif  yang  termasuk  ranah  kognitif,  sikaf  dari  ranah  afektif  dan ketrampilan motorik dari ranah psikomotorik.
3. Antusias Belajar Peserta didik
Antusias menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)(https://kbbi.web.id/antusias)berarti bergairah, bersemangat, peneliti maksudkan adalah bersemangat dalam mengikuti pembelajaran PAI dan BP tentang Kompetensi  Dasar memahami sejarah perjuangan Nabi Muhammad SAW. Periode Madinah materi Hijrah Nabi Muhammad SAW. Ke Madinah, peneliti  mengkategorikan  antusias    yang  meliputi  ceria,  berani menyampaikan pendapat, berani bertanya, dan berani menjawab pertanyaan.

## 4. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Dalam  silabus  PAI  dan  Budi  Pekerti  SMP  (2016:2)  disebutkan  : “Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dan  Budi  Pekerti  merupakan  pendidikan yang secara mendasar menumbuhkembangkan akhlak peserta didik melalui pembiasaan  dan  pengamalan  ajaran  Islam  secara  menyeluruh  (kaffah).” Selanjutnya  PAI  dan  Budi  Pekerti  berlandaskan  pada  aqidah  Islam  yang berisi  tentang  keesaan  Allah  Swt.  sebagai  sumber  utama  nilai-nilai kehidupan bagi  manusia dan alam semesta. Sumber lainnya  adalah akhlak yang  merupakan  manifestasi  dari  aqidah,  yang  sekaligus  merupakan landasan  pengembangan  nilai-nilai  karakter  bangsa  Indonesia.  Dengan demikian, Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti merupakan pendidikan yang ditujukan untuk dapat menserasikan, menselaraskan dan menyeimbangkan antara iman, Islam, dan ihsan yang diwujudkan dalam: a.
Membentuk  manusia  Indonesia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah Swt.  serta  berakhlak  mulia  dan  berbudi  pekerti  luhur  (Hubungan  manusia dengan  Allah  Swt.)  b.  Menghargai,  menghormati  dan  mengembangkan potensi  diri  yang  berlandaskan  pada  nilai-nilai  keimanan  dan  ketakwaan (Hubungan  manusia  dengan  diri  sendiri).  c.  Menjaga  kedamaian  dan kerukunan hubungan inter dan antar umat beragama serta menumbuhkembangkan  akhlak  mulia  dan  budi  pekerti  luhur  (Hubungan manusia  dengan  sesama).  d.  Penyesuaian  mental  keislaman  terhadap lingkungan fisik dan social (Hubungan manusia dengan lingkungan alam).
5. Model  pembelajaran Kasteri Presto
Adapun  model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara/metode pembelajaran,  sedangkan  pengertian  metode  mengajar  menurut  petunjuk dari  Depag  RI  (2001:88)  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  guru  untuk menyampaikan  pelajaran  kepada  pelajar.  Ini  mengandung  makna  bahwa dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  seorang  guru  harus  menggunakan metode (cara) yang dapat diterima oleh pelajar ( siswa ).
Kasteri Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan  pidato) merupakan model/Media pembelajaran yang menurut Andreas dalam buku Masrukan diartikan sebagai segala sesuatu yang dimanfaatkan untuk proses komunikasi  dengan  siswa  agar  siswa  belajar  (Masrukan,2004:31).  Dalam aktivitas  pembelajaran,  media  dapat  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  dapat
membawa informasidan pengetahuan dalam interaksi antara guru dan siswa (Sobry Sutikno,2009:106).
Kemudian media pembelajaran yang mengandung atau membawakan ciri-ciri konsep yang dipelajari.
Model  pembelajaran Kasteri  Presto merupakan  singkatan  dari meringkas  materi  dan  dipresentasikan  dengan  pidato,  merupakan model/media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  belajar  secara konkrit, sehingga para peserta didik dapat menguasai  materi yang ia pelajari.
6. Hasil Tindakan Dan Diskripsi Data
a. Tindakan Kondisi Awal
Data antusias Peserta didikpada kondisi awal yang  ceria ada 5 orang, berarti 10 orang kurang ceria, yang berani menyampaikan pendapat  ada 4  orang,  berarti  yang  11  orang  belum  berani  menyampaikan  pendapat, kemudian yang berani bertanya ada 7 orang,berarti 8 orang belum berani bertanya, sedangkan 6  orang sudah berani  menjawab pertanyaan, berarti ada 9 orang belum berani menjawab pertanyaan.
Hasil belajar   yang diperoleh para peserta didik pada kondisi awal, adalah nilai terendah 27.50, dan nilai tertinggi 70, sedangakan nilai rata– rata kelas mencapai 42.66. Berdasarkan data tersebut dikategorikan sangat rendah sebab KKM PAI DAN BP materi Hijrah Nabi Muhammad SAW. ke Madinah  yang ditetapkan oleh sekolah adalah 70, rentang nilai 42,5. Selanjutnya  akan  disajikan  nilai  kondisi  awal  dalam  bentuk  diagram lingkaran berikut :
Diagram 1 : Hasil belajar  Peserta didik pada kondisi awal
b. Tindakan Siklus Pertama
Pendahuluan meliputi: Appersepsi yaitu peserta didik melaksanakan sholat  dhuha  2  rekaat,  berdo’a,  dan  membaca  beberapa  ayat  Al  Qur’an terlebih  dahulu.  Langkah  berikutnya  menyampaikan  materi  yang  akan
27.5 70 42.66 42.5 Nilai Kondisi Awal N. Terendah N . Tertinggi Rerata Rentang N.
dipelajari,  dan  menyampaikan  tujuan  yang  akan  dicapai  di  dalam pembelajaran yang dilaksanakan.
Kegiatan  inti  dimulai  dari:  penyampaian  materi  Hijrah  Nabi Muhammad SAW. Ke Madinah sub materi Sebab-sebab Nabi Hijrah dan berita  gembira  dari  kota  Yasrib,  Peserta  didikdiberi  kesempatan  untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas, agar setelah pembelajaran selesai para peserta didik  mengetahui dengan jelas apa yang sudah dibaca dan dipelajarinya,  peserta  didik  mempersiapkan  diri  melaksanakan  model pembelajaran  Kasteri  Presto(meringkas  materi  dan  dipresentasikan dengan  pidato) tersebut.Setelah selesai membaca dan meringkas ditulis pada  buku  tugas,    maka  akan  mempresentasikan  kedepan  kelas  per kelompok,  Setelah  itu  mengadakan  pembahasan  hasil  presentasi  dari masing-masing kelompok.
Konfirmasi.  Meliputi  :  Pada  kegiatan  ini  bersama-sama  dengan peserta didik menyimpulkan materi dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan,  untuk  selanjutnya  menegaskan  kembali  terhadap pertanyaan  yang  masih  dirasa  sulit  oleh  peserta  didik  agar  benar-benar memahami dan mengerti terhadap materi tersebut.
Pada pertemuan kedua diadakan tes penguasaan materi. Peserta didik diminta  duduk  dengan  tertib  dan  tenang  satu  persatu  dan  diberi  jarak antara  peserta  didik  satu  dengan  yang  lain,  cara  ini  adalah    agar  dalam mengerjakan  soal  tes  dapat  benar-benar  kerja  sendiri  tidak  saling menyontek maupun saling bertanya kepada teman yang lain. Selanjutnya dijelaskan  tentang  soal  yang  harus  diselesaikan  pada  saat  mengerjakan soal tes, yaitu mengerjakan tes dengan 10 soal uraian singkat. Kemudian hasilnya  dikoreksi  dan  diadakan  pembahasan  terhadap  soal–soal  yang didirasa  sulit.Pada  akhir  kegiatan  seluruh  Peserta  didik  diminta menyampaikan hasil tes yang telah ia kerjakan, kemudian bersama-sama peserta didik membahas hasil tes yang mereka kerjakan. Ternyata hanya 7 orang peserta didik yang mampu mecapai batas tuntas 70 keatas, dan 8 orang    peserta  didik  belum  tuntas    nilai  70  kebawah,    jawaban    yang dinyatakan benar dan sempurna disampaikan kepada seluruh peserta didik untuk dicatat dan digunakan sebagai bahan langkah berikut.

## c. Data Hasil Pengamatan Siklus Pertama
Dapat dilihat beberapa aspek pengamatan dari peserta didik meliputi :Aspek  Ceria  :  Diperoleh  data  dari  15  orang  peserta  didik    pada  siklus pertama  pertemuan  pertama  yang  kelihatan  ceria  ada  7  orang  peserta didik, ini berarti 8 orang kurang ceria, sedangkan pada pertemuan kedua ada  9  orang  yang  ceria  dengan  demikian  6  orang  peserta  didik  kurang ceria.
Aspek  berani  menyampaikan  pendapat  :    Diperoleh  data    dari  15 peserta didik yang berani menyampaikan pendapat   ada 6 orang peserta didik, berarti peserta didik yang kurang berani menyampaikan pendapat masih lebih banyak yaitu ada 9 orang peserta didik, sedangkan pertemuan kedua    yang  berani  menyampaikan  pendapat  ada    8  orang  berarti  yang kurang berani menyampaikan pendapat masih ada 7 orang peserta didik.
Aspek berani bertanya : Dari 15 orang peserta didik diperoleh data pada siklus pertama  pertemuan pertama  ada 8 orang yang berani bertanya berarti ada 7 orang peserta didik yang belum berani bertanya, sedangkan pada pertemuan kedua ada 9 orang peserta didik yang berani bertanya, ini berarti masih ada 6 orang peserta didik yang belum berani bertanya.
Aspek Berani Menjawab : Diperoleh data  dari 15 peserta didik yang berani  menjawab  pertanyaan  peneliti  pada  siklus  pertama  pertemuan pertama ada 6 orang peserta didik, berarti belum berani menjawab lebih banyak  yaitu  ada  9  orang  peserta  didik,  sedangkan  pertemuan  kedua peserta  didik  yang  mau  menjawab  ada  7  orang  peserta  didik,  sedang  8 orang  peserta  didik  masih  belum  berani  menjawab  pertanyaan  dari peneliti. untuk lebih jelasnya akan disajikan pada tabel berikut :
Tabel 1 : Data Hasil Belajar Siklus Pertama
No Aspek Pengamatan Pertemuan Rerata 1 2 1 Ceria 0.47 0,59 0,53 2 Berani menyampaikan pendapat 0,53 0,53 0.53 3 Berani bertanya 0,56 0,59 0,58 4 Berani menjawab 0,40 0,47 0,44 Rerata 0,49 0,55 0,52 Kategori Cukup Baik
Nilai  hasil  belajar  pada  siklus  pertama  yakni  Terendah  19,  nilai tertinggi mencapai 82 dan nilai rata – rata kelas mencapai 53.60. Ini masih jauh dari rencana yang peneliti harapkan yakni kalau melihat nilai rata – rata kelas pada kondisi awal yang hanya 42.50, maka ditargetkan setelah selesai penelitian ini dapatnya mencapai nilai minimal rata–rata 70. dari data tersebut agar lebih jelasnya akan disajikan berupa tabel berikut : Tabel 2 : Data Hasil Belajar Siklus Pertama
NO URAIAN NILAI 1. Nilai terendah 19 2. Nilai tertinggi 82 3. Nilai rata – rata kelas 53.60 4. Rentang Nilai 63
Selanjutnya agar informasinya lebih lengkap dan jelas akan disajikan pula dalam bentuk diagram batang  berikut :
Diagram 2 : Nilai Hasil Belajar Siklus Pertama
Untuk  lebih  lengkap  dan  jelas  informasinya  selanjutnya  akan disajikan  tabel  tentang  frequensi  nilai  hasil  belajar  pada  siklus  pertama berikut :
Tabel 3 : Frequensi Nilai Hasil Belajar Pada Siklus Pertama
NO INTERVAL NILAI FREQUENSI NILAI 1 80 – 89 1 2 70 – 79 2 3 60 – 69 3 4 50 – 59 3 5 40 – 49 3 6 30 – 39 2 7 10 – 19 1
Selanjutnya akan disajikan perbandingan nilai hasil belajar terendah, tertinggi dan reratanya, serta rentang nilai hasil belajar pada kondisi awal dengan siklus pertama sebagai berikut:
0 50 100 NILAI HASIL BELAJAR SIKLUS PERTAMA NR NT

## Tabel 4: Nilai Hasil Belajar Pada Kondisi Awal Dengan Siklus Pertama
Berikut  akan  disajikan  diagram  batang    tentang  perbandingan  nilai hasil belajar pada kondisi awal dengan siklus pertama sebagai berikut : Diagram 3 : Perbandingan Nilai Hasil Belajar Pada Kondisi Awal Dengan Siklus Pertama
d. Tindakan Siklus Kedua
Pendahuluan  meliputi  :1.    Appersepsi  yaitu  Peserta  didik melaksanakan sholat dhuha 2 rekaat, berdo’a dan membaca beberapa ayat Al  Qur’an.    2.  Menyampaikan    Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar yang akan dibahas. 3. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai di dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  4.  Membagi  materi  yang  harus dibaca Peserta didik
Kegiatan  inti  meliputi  :  Eksplorasi.    Meliputi  :    1.  Menanyakan kepada  peserta  didik  tentang  materi  Hijrah  Nabi  Muhammad  SAW.  ke Madianah yang telah dibahas pada pertemuan yang lalu. 2. Peserta didik menjawab  pertanyaan  dari  peneliti  tentang  materi  Hijrah  Nabi Muhammad  SAW.  ke  Madinah  pada  pertemuan  minggu  yang  lalu.  3. Peserta  didik  menceriterakan  sedikit  tentang  Hijrah  Nabi  Muhammad SAW. 4. Menjelaskan langkah–langkah kegiatan yang akan dilaksanakan
0 20 40 60 80 100 N. Terendah N.tertinggi rerata rentang N. kondisi awal siklus pertama
NO URAIAN KONDISI AWAL SIKLUS PERTAMA TERPAUT POIN / % KET. 1. Nilai Terendah 27,50 19 8,5 / 30,91 % Menurun 2. Nilai Tetinggi 70 82 12 / 14,63 % Meningkat 3. Rerata 42,66 53,60 10,94/25,6 4 % Meningkat 4. Rentang Nilai 42,50 63 20,5/32,54  Meningkat
dalam  pembelajaran.  5.  Pada  siklus  kedua  ini  tugas  diberikan  secara individu, tidak dengan kelompok.
Elaborasi. Meliputi : 1. Menjelaskan secara garis besar materi Hijrah Nabi  Muhammad  SAW.  ke  Madinah  bab  perjalanan  Hijrah  Rosul  dan dakwah Nabi di Madinah. 2.  Peserta didik untuk membaca materi Hijrah Nabi Muhammad SAW. ke Madinah. 3. Peneliti bertanya kepada peserta didik  tentang  materi  yang  dibaca  barangkali  ada  kesulitan  dan  perlu ditanyakan. 4.  Peserta didik untuk membuat ringkasan materi yang telah dibaca dalam buku tugas. 5. Diberi tenggang waktu kepada peserta didik untuk mempelajari apa yang telah dibaca dan dibuat ringkasan, sebelum para  peserta  didik  mempresentasikan  ke  depan  kelas.    6.Peserta  didik mempresentasikan  ringkasan  materi  yang  telah  dibuat  ke  depan  kelas dengan  cara  pidato  secara  individu.    7.  Pada  pertemuan  berikutnya diadakan tes untuk mengukur hasil belajar pada siklus kedua dan peserta didik mengerjakan soal-soal tes yang telah dibuat oleh peneliti.  9.  Peneliti membahas soal yang telah dikerjakan peserta didik untuk merefleksi pada pertemuan berikutnya.
Konfirmasi. Meliputi :  1. Menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. 2. Menjelaskan soal-soal yang masih dirasa sulit untuk dipelajari  lebih  lanjut.  3.  Memberikan  informasi  terhadap  tugas  yang harus  dikerjakan  di  rumah.  Dan  Penutup  meliputi  :  a.  Pertemuan pembelajaran ditutup dengan bacaan do’a akhir majlis dan hamdalah. b. Pembelajaran diakhiri dengan mengucap salam.
e. Data Hasil Pengamatan Siklus Kedua
Data antusias peserta didik meliputi : Aspek Ceria : Diperoleh data dari 15 orang peserta didik  pada siklus kedua pertemuan pertama yang kelihatan ceria ada 9 orang peserta didik, ini berarti 6 orang peserta didik belum ceria, sedangkan pada pertemuan kedua ada 11 orang  yang ceria dengan demikian 4 orang peserta didik kurang ceria.
Aspek  berani  menyampaikan  pendapat  :  Diperoleh  data    dari  15 peserta didik yang berani menyampaikan pendapat  ada 10 peserta didik, berarti peserta didik yang kurang berani menyampaikan pendapat  ada 5 orang,  yang berani  menyampaikan pendapat  ada   12  orang berarti  yang kurang berani menyampaikan pendapat masih ada 3 orang peserta didik.
Aspek  berani  bertanya  :  Dari  15  peserta  didik  diperoleh  data  pada siklus kedua  pertemuan pertama  ada 9 orang yang berani bertanya berarti ada  6  orang  peserta  didik  yang  belum  berani  bertanya,  sedangkan  pada pertemuan  kedua  ada  10  orang  peserta  didik  yang  berani  bertanya,  ini berarti masih ada 5 orang Peserta didik yang belum berani bertanya.
Aspek Berani Menjawab : Diperoleh data  dari 15 peserta didik yang berani menjawab pertanyaan siklus kedua pertemuan pertama ada 9 orang peserta didik, berarti belum berani menjawab ada 6 orang peserta didik, sedangkan  pertemuan  kedua  peserta  didik  yang  mau  menjawab  ada  11 orang  peserta  didik,  sedang  4  orang  peserta  didik  masih  belum  berani menjawab pertanyaan.
Berikut akan disajikan  Rerata skor pengamatan antusias pada akhir siklus  kedua    baik  pada  pertemuan  pertama  maupun  pertemuan  kedua sebagai berikut :
Tabel 5 : Rerata Skor Pengamatan Pertemuan Pertama dan Kedua
No Aspek Pengamatan Pertemuan Rerata 1 2 1 Ceria 0.60 0,73 0,67 2 Berani menyampaikan pendapat 0,67 0,80 0.74 3 Berani bertanya 0,60 0,76 0,68 4 Berani menjawab 0,60 0,73 0,67 Rerata 0,62 0,76 0,69 Kategori Baik Data  hasil  belajar  pada  siklus  kedua  terendah  47,  sedang  nilai tertinggi  mencapai  95 dan nilai rata– rata kelas  mencapai  78.  Ini  sudah lebih  baik  dari  rencana  yang    diharapkan  yakni  pada  siklus  pertama 53.60,sedang  pada  siklus  kedua  mencapai  78.00  berarti  mengalami kenaikan 24.40 poin atau 45.52%. dari data tersebut disajikan berupa tabel sebagai berikut :
Tabel 6 : Data Hasil Belajar Siklus Kedua
NO URAIAN NILAI 1. Nilai terendah 47 2. Nilai tertinggi 95 3. Nilai rata – rata kelas 78.00 4. Rentang Nilai 48
Selanjutnya disajikan tabel tentang frekuensi nilai hasil belajar pada siklus kedua sebagai berikut :
Tabel 7 : Frekuensi Nilai Hasil  Belajar Pada Siklus Kedua NO INTERVAL NILAI FREQUENSI NILAI 1 90 – 100 2 2 80 – 89 6 3 70 – 79 4 4 60 – 69 2 5 40 – 49 1
Selanjutnya  akan  disajikan  tabel  perbandingan  nilai  hasil  belajar terendah,  tertinggi  dan  reratanya,  serta  rentang  nilai  hasil  belajar  pada siklus pertama dengan siklus kedua sebagai berikut:
Tabel 8 : Rentang Nilai Hasil Belajar Pada Siklus Pertama Dengan Siklus Kedua
f. Refleksi Antusiasme Peserta didik
Setelah  dilakukan  pelaksanaan  tindakan  observasi  dan  tes penguasaan kompetensi atau materi sebagai tes hasil belajar pada siklus kedua, dapat  disampaikan refleksi  sebagai  berikut: 1. Keceriaan  peserta didik  sudah  meningkat  pada  siklus  keduadibandingkan  dengan  siklus pertama,  sudah  dikategorikan  baik.    2.  Berani  menyampaian  pendapat peserta  didik  sudah  meningkat  pada  siklus  keduadibandingkan  dengan siklus  pertama,  dan  sudah  dikategorikan  baru  baik.      3.  Keberanian bertanya juga sudah meningkat pada siklus kedua dibandingkan dengan kondisi  siklus  pertama,  sudah  dikategorikan  baik.  4.  Keberanian menjawab  sudah  meningkat  pada  siklus  kedua  dibandingkan  dengan siklus pertama, dan sudah dikategorikan pula baik pula.
Dari  refleksi tersebut dapat disimpulkan bahwa  dengan memanfaatkan model pembelajaran Kasteri Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan  pidato) dapat  meningkatkan  antusiasme belajar PAI  dan  BP  materi  Hijrah  Nabi  Muhammad  SAW.  Ke  Madinah,  bagi
No Uraian Siklus pertama Siklus kedua Terpaut Poin / % Ket. 1. Nilai Terendah 19,00 47,00 28 / 147,37 % Meningkat 2. Nilai Tetinggi 82,00 95,00 13 / 15,85 % Meningkat 3. Rerata 53,60 78,00 24,40/45,52 %  Meningkat 4. Rentang Nilai 63,00 48,00 15/23,30 % Menurun
Peserta didik kelas VII F SMP Negeri 6 Salatiga pada semester 2  tahun 2016–2017.
g. Refleksi Hasil Belajaran Peserta didik
Berdasarkan tes hasil belajar peserta didik pada siklus kedua, dapat disampaikan  refleksi  sebagai  berikut:  1.  Nilai  terendah  hasil  belajar peserta  didik  meningkat  pada  siklus  kedua  dibandingkan  dengan  siklus pertam, walaupun masih  jauh dari  KKM yang ditetapkan oleh sekolah. 2.  Nilai tertinggi pada hasil belajar peserta didik sudah meningkat pada siklus  kedua  dibandingkan  dengan  kondisi  siklus  pertama,  dan  sudah memenuhi KKM yang ditetapkan oleh sekolah.   3. Nilai rerata pada hasil belajar  peserta  didik  sudah  meningkat  pada  siklus  keduadibandingkan dengan siklus pertama, dan sudah memenuhi KKM yang ditetapkan oleh sekolah.  4. Rentang nilai pada hasil belajar peserta didik sudah baik pada siklus kedua dibandingkan dengan siklus pertama walaupun masih perlu ditingkatkan lebih baik lagi.
Dari  refleksi  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya peningkatan  hasil  belajar  PAI  dan  BP  materi  Hijrah  Nabi  Muhammad SAW.  Ke  Madinah  dengan  model  pembelajaran Kasteri  Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan  pidato) kelas VII F SMP Negeri  6  Salatiga  pada  semester  genap  tahun  2016–2017.  Pada  siklus kedua dengan siklus pertama selalu mengalami peningkatan, yakni pada siklus  pertama  nilai  terendah  19  dan  pada  siklus  kedua  mengalami peningkatan  sebesar 28 poin  atau  147,37 %, sedang nilai  tertinggi  pada siklus  pertama82 dan pada siklus kedua 95, ini mengalami  peningkatan sebesar 13 poin atau 15,85 %, kemudian nilai rata-ratakelas pada siklus pertama  53,60  dan  pada  siklus  kedua  sebesar  78  ini  berarti  pula mengalami peningkatan sebesar 24,40 poin atau 45,52 %.

## 7. Pembahasan Tindakan
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  kolaborator,  dan  jugapeneliti sendiri  terhadap tindakan pada kondisi awal maka dapatlah peneliti uraikan bahwa  peneliti  belumlah  memanfaatkan  model  pembelajaran Kasteri Presto (meringkas  materi dan dipresentasikan dengan  pidato) , akan tetapi baru memanfaatkan metode ceramah secara klasikal, maka keberhasilan nilai pada kondisi awal belum dapat diharapkan sebagai mana mestinya, namun
pada  siklus  pertama  peneliti  sudah  memanfatkan  model  pembelajaran Kasteri  Presto (meringkas  materi  dan  dipresentasikan  dengan    pidato) dengan  kelompok  kecil,  begitu  juga  pada  siklus  kedua  juga  sudah memanfaatkan  model  pembelajaran Kasteri  Presto (meringkas  materi  dan dipresentasikan dengan  pidato) secara individu.
Tabel 9 : Tindakan Kondisi Awal, Siklus Pertama Dan Siklus Kedua Kondisi awal Siklus pertama Siklus kedua Tindakan Belum memanfaatkan model pembelajaran yang tepat, masih menggunakan metode ceramah secara klasikal Sudah memanfaatkan model pembelajaran Kasteri Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan  pidato) dengan kelompok kecil Sudah memanfaatkan model pembelajaran Kasteri Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan  pidato) secara individu

## a. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran pada kondisi awal masih memanfaatkan metode ceramah secara klasikal maka banyak peserta didik yang kurang ceria, belum berani menyampaikan pendapat, belum berani bertanya jika ada  hal  yang  kurang  dimengerti,  serta  belum  berani  menjawab  jika  ada pertanyaan dari peneliti,  sedangkan pada siklus pertama, memanfaatkan model pembelajaran Kasteri Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan    pidato)  dengan  membentuk  kelompok  kecil,  dimana  setiap kelompok  terdiri  dari  3-4  orang  peserta  didik,    model  pembelajaran  ini antusias  peserta  didik  sudah  mulai  timbul  dengan  bukti  bahwa  para peserta didik sudah  mulai ceria, berani menyampaikan pendapat, berani bertanya  dan  juga  berani  menjawab,  namun  menurut  pengamatan kolaborator dan peneliti sendiri antusias peserta didik baru dikategorikan cukup baik, oleh karena itu perlu diperbaiki pada siklus berikutnya.
Dengan demikian melaksanakan langkah berikut yakni siklus kedua, dengan cara memberi tugas secara individu,  dengan model pembelajaran model pembelajaran Kasteri Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan    pidato)  antusias  peserta  didik  sudah  baik  karena  sudah  ceria,
sudah berani menyampaikan pendapat, sudah berani bertanya dari hal-hal yang  kurang  dimengerti,  serta  sudah  berani  menjawab  pertanyaan,  dan yang  lebih  penting  pada  siklus  kedua  ini  antusias  peserta  didik  sudah dikategorikan  baik.    Untuk  lebih  jelasnya  akan  disajikan  tabel  sebagai berikut :
Tabel 10 :  Antusias Peserta Didik
KONDISI AWAL SIKLUS
PERTAMA KEDUA P ROS E S Masih terdapat pserta didik yang kurang ceria, belum berani menyampaikan pendapat, belum berani bertanya dan belum  berani menjawab Sudah ceria, sudah berani menyampaikan pendapat, sudah berani bertanya dan sudah berani menjawab, namun dikategorikan masih cukup baik Sudah ceria, sudah berani menyampaikan pendapat, sudah berani bertanya dan sudah berani menjawab, dan dikategorikan
baik
Selanjutnya akan disajikan secara rinci kategori skor antusias peserta didik pada tabel berikut :
Tabel 11 :  Antusias Peserta didik
NO ASPEK PENGAMATAN KONDISI AWAL SIKLUS Pertama Kedua 1 Ceria 0.33 0.47 0.67 2 Berani menyampaikan pendapat 0.27 0.53 0.74 3 Beranian bertanya 0.47 0.56 0.68 4 Beranian menjawab 0.39 0.47 0.67 Rerata 0.37 0.52 0.64 Kategori Kurang Baik Cukup Baik Baik
Data nilai hasil belajar yang diperoleh dari hasil tes para peserta didik pada kondisi  awal  dengan rata-rata  42,66, setelah itu diadakan tes pada siklus  pertama  dengan  nilai  rata–rata  53,60,  dan  hasil  tes  pada  siklus kedua mencapai nilai rata–rata 78,00, ini semua mengalami peningkatan yang  cukup  berarti.  Untuk  lebih  jelasnya  akan  disajikan  pada    tabel berikut:
Tabel 12 Nilai rata – rata  hasil belajar PAI dan BP Materi Materi Ajar Nilai Kondisi Awal Nilai Siklus Pertama Nilai Siklus Kedua Hijrah Nabi Muhammad SAW. Ke Madinah 42,66 53,60 78,00
Bila dibandingkan dari segi peningkatannya maka pada kondisi awal dengan  siklus  pertama  meningkat  sebesar  10.94  poin  atau  25,64%, kemudian  dari  siklus  pertama  dengan  siklus  kedua  meningkat  sebesar 24,40  poin  atau  naik  sebesar  45,52%.  Kemudian  untuk  lebih  jelasnya disajikan berupa tabel berikut :
Tabel 13 Peningkatan Siklus Pertama dan Kedua
KONDISI AWAL SIKLUS PERTAMA SIKLUS KEDUA Nilai rata-rata Nilai rata- rata Kenaikan poin/% Nilai rata- rata Kenaikan poin/% 42,66 53,60 10.94/25.64% 78,00 24,40/45,52%

## C. Simpulan
Dari hasil penelitaian yang telah diuraikan diatas, maka dapat disimpulkan pertama , melalui pemanfaatan model pembelajaran Kasteri Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan  pidato) dapat meningkatkanantusias belajar PAI dan BP materi Hijrah Nabi Muhammad SAW. Ke Madinah bagi peserta didik kelas VII F SMP Negeri 6 Salatiga pada semester genap tahun 2016/1017. Kedua, Melalui  pemanfaatan  model  pembelajaran Kasteri  Presto (meringkas materi dan dipresentasikan dengan  pidato) dapat meningkatkan hasil  belajar PAI dan BP materi Hijrah Nabi Muhammad SAW. Ke Madinah bagi peserta didik kelas VII F SMP Negeri 6 Salatiga pada semester genap tahun 2016/1017

## Daftar Pustaka
Abin  Syamsuddin,  2009. Psykologi  kependidikan ,  PT.  Remaja  Rosdakarya Bandung
Depag  RI,  2001, Kendali  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam ,  Jakarta,  Direktorat jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam
Depdikbud.  1993. GBPP  SLTP  Mapel  Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
http : // kbbi.web.id/antusias. Kamus versi online/daringa(dalam jaringan) docopi tanggal 24-10-2017
MGMP PAI Prop. 2005, Jateng, Buku Pendidikan Agama Islam kelas VIII, Klaten, CV. Sahabat
Masrukhan, Matematika dan alat peraga , majalah fasilitator edisi IV. Tahun 2004
Mulyati, 2005, Psikologi Belajar , Andi Jogjakarta
Sardiman, 2007, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman bagi Guru dan calon Guru , Cet. 10. PT. Raja Grafindo Persada Jakarta
Sumadi  Suryabrata,  2011, Psikologi  Pendidikan ,  Cet.  18.  PT.  Raja  Grafindo Persada Jakarta
Suprayekti, Interaksi  Belajar  Mengajar ,  Depdiknas,  2009,  Direktorat  Tenaga Kependidikan
Sutikno Sobri, 2009, Belajar dan embelajaran . Bandung: Prospect Bandung
Tabrani Rusyan dkk, 1999, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar , Remaja Karya Bandung
Wingkel WS., 1997, Psikologi Pengajaran , Jakarta, PT. Gramedia