Efforts  to  Increase  Learning  Outcomes  in  Mathematics  of  Fraction  Materials Through  the  Problem  Based  Learning  Model  for  Participants  of  Class  V  SD Negeri 01 Pulosari Regency, Pemalang year 2021/2022

## Fahrudin
SD Negeri 01 Pulosari fachrudeen85@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Efforts  to Improve  Learning  Outcomes  of  Mathematics  Subjects  in  Fractions  Through  Problem Based Learning Models for Class V Students at SD Negeri 01 Pulosari, Pemalang Regency in 2021/2022.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  with  the  Problem  Based Learning  model  learning  outcomes  and  student  activity  can  increase.  The  method  used  is classroom action research. The subjects of this study were fifth grade students of SD Negeri 01 Pulosari with a total of 17 students. Data collection techniques used to use student observation sheets  and  written  tests.  The  results  showed  that  the  Problem  Based  Learning  model  could improve  the  learning  outcomes  and  activity  of fifth  grade  students  at SD  Negeri  01  Pulosari in the 2021/2022 school year. Classical completeness in the pre-cycle is 50%, in the first cycle is 75%,  in  the  second  cycle  is  93%.  So,  through  the  Problem  Based  Learning  model,  it  can improve student learning outcomes on multiplication fraction operation material in class V of SD Negeri 01 Pulosari in the 2021/2022 school year.
Keywords: problem-based learning, learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Upaya  Meningkatan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Pecahan  Melalui  Model Problem  Based  Learning  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Negeri  01  Pulosari  Kabupaten  Pemalang Tahun  2021/2022.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan  model Problem Based Learing hasil belajar dan keaktifan peserta didik dapat meningkat. Metode yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  01  Pulosari  dengan  jumlah  17  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai menggunakan  lembar  observasi  siswa  serta  tes  tertulis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa melalui model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan peserta didik kelas V SD Negeri 01 Pulosari pada tahun pelajaran 2021/2022. Ketuntasan klasikal pada pra  siklus  50%,  pada  siklus  I  sebesar  75%,  pada  siklus  II  sebesar  93%.  Jadi,  melalui  model Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  operasi pecahan perkalian di kelas V SD Negeri 01 Pulosari pada tahun pelajaran 2021/2022. Kata kunci: problem-based learning, hasil belajar, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  proses  yang  bukan  hanya  memberi  bekal kemampuan  intelektual dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  saja melainkan  juga sebagai  proses  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  secara  optimal  dalam aspek  intelektual,  sosial,  dan  personal  (Taufiq,  2014).  Pendidikan  adalah  proses meningkatkan  kualitas  manusia  baik  dari  segi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan dengan  mengikuti  prosedur  tertentu  agar  dapat  bermanfaat  bagi  dirinya,  keluarga, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Jadi  pendidikan  tidak  hanya  mengembangkan kemampuan intelektual saja namun juga bagaimana mengimplementasikannya dalam kehidupan  bermasyarakat  dengan  menanamkan  nilainilai  moral.  Pendidikan merupakan proses interaksi antara peserta didik dan tenaga pendidik dalam  kegiatan pembelajaran.
Materi  pada  mata  pelajaran  matematika  adalah  konsep  yang  bersifat  abstrak. Sedangkan  dalam  proses  pembelajaran,  guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan  materi  tersebut.  Metode  ceramah  untuk  menyampaikan  konsep matematika  yang  bersifat  abstrak  membuat  peserta  didik  sulit  memahami  materi.  Hal ini disebabkan karena peserta didik yang masih berfikir konkret. Akibatnya, matematika menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  dibanding  mata  pelajaran lainnya.  Karena  peserta  didik  merasa  bingung  dengan  rumus-rumus  yang  cukup banyak dan membingungkan. Adapun salah satu materi yang dianggap masih rendah tingkat  pemahaman  peserta  didik  dalam  menguasai  materinya  ialah  materi  perkalian pecahan.  Peserta  didik  belum  mengetahui  konsep  yang  benar  bagaimana  cara menyelesaikan  masalah  operasi  pecahan  perkalian.  Pada  materi  ini  peserta  didik masih  bingung  untuk  membedakan  cara  penyelesaiannya  dengan  penyelesaian operasi  pecahan  lainnya,  seperti  penjumlahan  pecahan,  pengurangan  pecahan,  dan pembagian pecahan.
Kunci dalam pembelajaran matematika adalah pemahaman konsep yang baik. Untuk  mendalami  sebuah  konsep  baru,  peserta  didik  terlebih  dahulu  memahami konsep  pada  materi  sebelumnya.  Hal  ini  merupakan  syarat  bagi  peserta  didik  agar dapat  menerima  dan  memahami  konsep  baru  dengan  mudah.  Dengan  kurangnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  disampaikan  meyebabkan  hasil belajar  tidak  maksimal  dan  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar  (Kamarianto,  Noviana, Alpusari, 2018).
Masih  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  kelas  V  di  SD  Negeri  01  Pulosari Kabupaten  Pemalang  juga  disebabkan  karena  pendidik jarang  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  motivasi,  dan kurang  menarik.  Hal  tersebut  yang  membuat  peserta  didik  jenuh,  membosankan bahkan tidak menyukai pelajaran matematika. Sehingga tidak dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berfikir kritis, realistis dan kreatif. Dari permasalahan tersebut,  guru  perlu  bertindak  kreatif,  tidak  hanya  menggunakan  metode  mengajar konvensional saja. Adakalanya seorang pendidik perlu mengikutsertakan peserta didik dalam  pembuatan  soal.  Dalam  hal  ini  peran  peserta  didik  menjadi  ganda,  yaitu sebagai  pembuat  soal  dan  penjawab  soal.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih variatif dan tidak membosankan.
Berkaitan hal tersebut, pendidik dituntut untuk memiliki strategi mengajar yang lebih  bervariasi  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  lebih  aktif  dan  efektif,  serta tujuan pembelajaran yang ditetapkan dapat tercapai dengan maksimal. Salah satu cara yang  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  (Riswati,  Alpusari,  Marhadi,  2018). Sebagai pendidik, guru perlu memilih model yang tepat  untuk menyampaikan sebuah konsep  kepada  anak  didiknya.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  secara  optimal,  upaya yang  dapat  dilakukan  seorang  guru  adalah  menggunakan  model  yang  sesuai  dalam menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Model  pembelajaran  yang  dapat
membantu  peserta  didik  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata.  Model pembelajaran  tersebut  adalah  problem-based  learning  (PBL)  atau  pembelajaran berbasis  masalah.  Peneliti  menggunakan  model  ini  karena  Model  pembelajaran  ini merupakan salah satu bentuk dari pembelajaran berbasis masalah yang dapat melatih dan  mengembangkan kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berorientasi pada  masalah  autentik  dari  kehidupan  aktual  peserta  didik  demi  merangsang kemampuan berfikir tingkat tinggi. 1
Pembelajaran  berbasis  masalah  model problem-based  learning digunakan dalam  penelitian  ini,  karena  memperhatikan  karakteristik  matematika  yang  rasional, yaitu memuat cara pembuktian yang valid, rumus-rumus atau aturan yang  umum atau sifat  penalaran  matematika  yang  sistematis  memerlukan model pembelajaran. Model pembelajaran  ini  dapat  menumbuhkembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dari inquiry , serta memandirikan siswa meningkatkan  kepercayaan diri sendiri.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  di  SD  Negeri  01  Pulosari Kabupaten  Pemalang,  maka  di adakan  penelitian  dengan judul “Upaya Meningkatan Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Pecahan Melalui  Model  Problem Based  Learning  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Negeri  01  Pulosari  Kabupaten Pemalang Tahun 2021/2022.”

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian Tindakan Kelas yang dalam istilah bahasa Inggris adalah Classroom Action Research (CAR). Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  01  Pulosari Kabupaten  Pemalang  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  adalah  17  peserta didik.
Jenis data penelitian ini adalah data kolaborasi antara guru dan peneliti tentang penerapan model Problem  Based  Learning dan  data  kuantitatif  berupa  data  hasil belajar  siswa pada materi pecahan mata pelajaran matematika kelas V. Sumber  data dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  dan guru kelas  V. Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  antara  lain  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  meliputi  lembar  observasi  peserta  didik  dan  tes tertulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  berbentuk  2  siklus  merupakan  model  PTK  dari Kemmis  dan  M.  Taggrat.  Setiap  siklus  terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan tindakan  ( planning), pelaksanaan  tindakan  ( acting), observasing  ( observing), dan refleksi  ( reflecting). Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  mendiskusikan  terlebih dahulu  mengenai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan.  Setelah kolaborator memastikan  bahwa  sudah  bagus  dan  sesuai  maka  peneliti   langsung melaksanakan  pembelajaran  operasi  pecahan  perkalian  menggunakan  model problem  based  learning. Saat  pembelajaran  peserta  antusias  sekali  dengan demonstrasi dari peneliti mengenai media yang digunakan, disamping menarik karena menggunakan  kertas  berwarna  peserta  didik  juga  banyak  yang  penasaran  apa  yang dilakukan peneliti dengan kertas warna untuk mengerjakan operasi pecahan perkalian.
Untuk selanjutnya peserta didik dibagi menjadi 4 kelompok untuk memecahkan permasalahan  dari  soal  pecahan  perkalian.  Peserta  didik  antusias  sekali  dalam memecahkan  masalah  meskipun  mengalami  kesulitan  karena  baru  pertama menggunakan model berbasis masalah dan menggunakan konsep pecahan perkalian seperti yang dijelaskan peneliti. Peserta didik terlihat aktif karena sibuk sendiri dengan permasalahan  yang  dihadapinya.  Seperti apa yang Menurut Sudjana manfaat khusus yang  diperoleh  dari  John  Dewey  adalah  metode  pemecahan  masalah.  Tugas  guru
adalah membantu para siswa merumuskan tuga-tugas,  dan  bukan  menyajikan  tugas- tugas  pelajaran.  Objek pelajaran tidak dipelajari dari buku, tetapai dari masalah yang ada disekitarnya.
Hal  ini  tersebut  dengan  model problem-based  learning yakni  model pembelajaran  yang  berbasis  masalah.  Jadi  peserta  didik  dapat  aktif  sendiri  untuk memecahkan  masalahnya  sendiri,  sehingga  akan  melatih  peserta  didik  untuk  berfikir kritis  dan  logis tentu  saja  tanpa  lepas  dari  bimbingan  dari  guru  untuk  menghidari terjadinya  kesalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  Brunner  dalam  metode  penemuannya mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  harus  menemukan sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  diperlukannya.  Oleh  karena  itu,  kepada  siswa materi  disajikan  bukan  dalam  bentuk  akhir dan  tidak  diberitahukan  cara penyelesaiannya. Dalam pembelajaran ini, guru harus lebih banyak berperan sebagai pembimbing  dibandingkan  sebagai  pemberi  tahu  sehingga  siswa  dapat memecahkan masalah dengan mandiri.
Tabel 1. Tabel  daftar  nilai hasil  belajar  pra  siklus,  siklus 1, dan   siklus 2
No Nama Nilai Ket Pra siklus  Siklus 1  Siklus 2 1. Ahmad Arief Fadillah 65 70 80 Tuntas 2. Alwianto Pikih 50 60 70 Tuntas 3. Arif Maulana 65 70 80 Tuntas 4. Bilqis Aulia Nada 90 90 100 Tuntas 5. Idza Arada Syai'an 70 80 90 Tuntas 6. Ihsan Maulana 20 50 60 Belum Tuntas 7. Keisha Galih Saputra 90 100 100 Tuntas 8. Maryam Dina Kurniasih 65 80 90 Tuntas 9. Muhamad Fatkhul Alim 50 70 80 Tuntas 10.  M. Maulana Farkhan 65 80 90 Tuntas 11.  Nindi Silviana 80 90 100 Tuntas 12.  Nur Khalimatus Sya'diyah 70 80 90 Tuntas 13.  Pradipta Khaidar Mahdi 50 70 80 Tuntas 14.  Ramadhan Vanes J. 50 60 70 Tuntas 15.  Sabarudin 60 70 80 Tuntas 16.  Sahrul Romadhan 20 60 60 Belum Tuntas 17.  Pradipta Khaidar Mahdi 60 70 80 Tuntas
Adapun  Perbandingan  antara  hasil  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Tabel Perbandingan hasil pra siklus, siklus I, dan siklus II
Instrumen Pra Siklus Siklus I Siklus II Indikator Keaktifan belajar 50% 72,9% 90% 70% Nilai rata-rata 60 73,8 82,4 65 Ketuntasan klasikal 53% 76% 88% >70% Tuntas 9 13 15 Belum Tuntas 8 4 2
Dapat  dilihat  dari  tabel  perbandingan  hasil  pra  siklus,  siklus  I,  dan  indikator terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar  yang  awalnya  50%,  kemudian  pada  siklus  1 meningkat  menjadi  72,9%, dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadii  90%.  nilai  rata-rata pra  siklus  60  kemudian  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  73,8  dan  pada  siklus  2 meningkat menjadi 82,4. Sedangkan ketuntasan klasikal yang awalnya 53%, kemudian
pada  siklus  1  meningkat  menjadi  76%  dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  88%. Sedangkan  Untuk  menghitung  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  dihitung  dengan rumus sebagai berikut:
Nilai rata-rata =  jumlah nilai siswa jumlah siswa Rata-rata pra siklus =  1020 = 60 17 Rata-rata siklus pertama =  1255 = 73,8 17 Rata-rata siklus kedua =  1400 = 82,4
17
Pada pra  siklus yang nilainya mencapai ketuntasan belajar hanya 53%  atau 9 anak  dari  17  peserta  didik,  pada  siklus  pertama  nilai  ketuntasan  peserta  didik meningkat  dengan  persentase  76%  atau  13  anak  dari  17  peserta  didik.  Sedangkan pada  siklus  kedua  nilai  ketuntasan  peserta  didik  meningkat  sangat  bagus  yaitu  88% atau 15 anak.
Dengan  demikian  pencapaian  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  materi operasi pecahan perkalian menggunakan model problem-based learning, peserta didik secara  klasikal  telah berhasil  dan  sudah  melebihi  indikator.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model problem-based  learning dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang dirancang dan dikembangkan agar dapat mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan  masalah (Shaputri,  Marhadi, Antosa, 2017) Dengan menggunakan  model problem-based  learning dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh guru.  Selain  itu,  penerapan  model problem-based  learning ini  dapat  menumbuhkan motivasi  peseta  didik  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  keunggulan  model problem- based  learning adalah  peserta  didik  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran  karena masalah  yang  dihadapkan  kepada  anak  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  hal  ini dapat  meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  terhadap  materi  yang  dipelajari (Santiani, Sudana, Tastra, 2017).
Saat  menerapkan  model problem-based  learning tahap  yang  harus diperhatikan adalah mengorientasikan peserta didik terhadap masalah karena tahap ini menentukan  keberhasilan  pelaksanaan  model  problem -based  learning (Setyosari  & Sumarmi,  2017).  Masalah  yang  dihadapkan  adalah  masalah  yang  sesuai  dengan kehidupan  nyata  peserta  didik.  Guru  hendaknya  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan dan pembelajaran secara langsung sesuai dengan prinsip problem-based  learning (Wulandari,  2012).  Karakteristik  siswa  SD  salah satunya adalah rasa ingin tahu yang tinggi. Apabila peserta didik dihadapkan dengan suatu  masalah  akan  membuat  peserta  didik  tertarik  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut.

## SIMPULAN
Pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  dasar  pada umumnya  masih  belum  berjalan  secara  maksimal.  Guru  dalam  proses  pembelajaran masih sering menggunakan metode ceramah untuk menyampaikan materi. Sedangkan materi dalam matematika adalah konsep yang bersifat abstrak. Metode  ceramah  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  konsep  yang abstrak  membuat  siswa  SD  yang  masih  berpikir  konkret  sulit  untuk  memahami materi  yang  disampaikan  guru.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru
( teacher centered ). Akibatnya matematika dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit dan capaian hasil belajar siswa kurang maksimal.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  cara  untuk mengoptimalkan proses dan hasil belajar  peserta didik. Salah satu model yang dapat digunakan  adalah  model problem  based  learning. Pembelajaran  dengan  model problem-based  learning diawali  dengan  pemunculan  masalah  yang  harus dipecahkan  oleh  peserta  didik.  Masalahmasalah  yang  diajukan  berkaitan  dengan kehidupan  peserta  didik  (kontekstual).  Dengan  masalah  yang  konstekstual,  akan membuat  peserta  didik  lebih  mudah  menerima  dan  memahami  materi  yang diberikan.  Peserta  didik  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  mencari  dari berbagai  sumber.  Peserta  didik  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Guru  sebaiknya  dapat  menerapkan  model Problem  based  learning sebagai  alternatif  dalam  mengajarkan  pelajaran  matematika sehingga  pembelajaran  tidak  monoton  dan  pasif  sehingga  kurang  menarik  minat peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauziah,  R.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Operasi  Hitung  Siswa  SD .  (Doctoral dissertation. Universitas Pendidikan Indonesia)
Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  based  learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha ,  2 (1).
Kamarianto,  K.,  Noviana,  E.,  &  Alpusari,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV Sd  Negri  001  Kecamatan  Sinaboi. Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 5(1), 1-12. Novi,  A.  S.  (2013). Penerapan  Model  Problem  based  learning  (PBL)  pada Pembelajaran Matematika dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  5  Semester  II  Sekolah  Dasar  Negeri  6  Sindurejo  Tahun  Ajaran 2012/2013 (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW)
Riswati,  R.,  Alpusari,  M.,  &  Marhadi,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  019  Sekeladi  Tanah  Putih. Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 5(1), 1-12.
Santiani, N. W., Sudana, D. N., & Tastra, I. D. K. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha, 5 (2).
Taufiq,  M.,  Dewi,  N.  R.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2014).  Pengembangan  media pembelajaran  ipa  terpadu  berkarakter  peduli  lingkungan  tema  “konservasi” berpendekatan science-edutainment . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3(2). Vitasari, R. (2013). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Problem  based  learning  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari. Kalam  Cendekia PGSD Kebumen, 4 (3).
Wibowo,  S.  A.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Dalam Matematika  Melalui  Metode Problem  based  learning . Jurnal  Mahasiswa  PGSD , 2(4).
Zahro,  F.  (2014). Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Operasi  Perkalian  dan Pembagian  melalui  Model  Problem  based  learning  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  3 Ngembalrejo. (Doctoral dissertation, Universitas Muria Kudus).