## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Wayan Sumiani Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha sumiani37@yahoo.com
Putu Aditya Antara
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha putuaditya.antara@undiksha.ac.id
Kadek Suranata Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha kadek.suranata@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran course review horay dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran langsung pada siswa kelas V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Rendang  tahun  ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah quasi eksperimen dengan rancangan penelitian non equivalent post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Rendang  yang  berjumlah  159 orang. Sampel  penelitian  adalah  siswa kelas V SD Negeri 8 Pempatan sebagai kelas eksperimen berjumlah 26 orang dan siswa kelas V SD Negeri 4 Pempatan sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  28  orang,  pemilihan  sampel  dalam    penelitian  ini  diambil  menggunakan  teknik group random  sampling .  Data  motivasi  belajar  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner.  Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  uji-t  sampel independent .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran course review horay dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran langsung. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran course  review  horay berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  motivasi belajar IPS siswa kelas V di Gugus IV Kecamatan Rendang tahun ajaran 2017/2018.
Kata Kunci : course review horay, ilmu pengetahuan sosial, model pembelajaran, motivasi belajar

## Abstract
This study aims to determine the difference of learning motivation between students who were taught through the learning model  of  course  review  horay  and  group  of  students  who  were  taught  through  direct  learning  on  Class  V  elementary school  in  Gugus  IV,  Rendang  District,  academic  year  2017/2018.  This  research  applied  quasi  experiment  with  non- equivalent research design post-test only control group design. Population in this research was all students of class V SD in  Gugus  IV  of  Rendang  District  of  academic  year  2017/2018  which  amounted  to  159  students.  The  sample  of  this research is the students of Class V of SD Negeri 8 Pempatan as the experiment class which amounted to 26 students and the Class V students of SD Negeri 4 Pempatan as the control class which amounted to 28 students, sample selection in this study  was  taken  using  group  random  sampling  technique.  Motivation  data  were  collected  using  questionnaires.  The analysis  technique  used  is  descriptive  analysis  and  t-test  of  independent  sample.  The  results  showed  that  there  was  a significant difference in learning motivation of social knowledge students between groups of students who were taught by the learning model of course review horay and group of students who were taught by direct learning. This shows that the course review horay learning model significantly influences the learning motivation of social knowledge students of class V in Gugus IV, Rendang District, academic year 2017/2018.
Keywords : course review horay, social knowledge, learning model, learning motivation

## Pendahuluan
Indonesia  merupakan  salah  satu  Negara  berkembang  saat  ini,  terutama  pada  perkembangan  dunia pendidikan.  Hal  ini  tidak  bisa  dipungkiri,  mengingat  pendidikan  merupakan  hal  yang  terpenting  di  dalam kehidupan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa.  Karena  melalui  pendidikan  dapat  membentuk manusia  yang  berakhlak  mulia,  kreatif,  mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Pendidikan  diartikan  sebagai  usaha manusia  untuk  membina  kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan (Hasbullah, 2005). Dalam UU No. 20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengenalan  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Di  Indonesia  untuk  memajukan  pendidikan  pemerintah  telah  mengupayakan  program  wajib  belajar  12. Dalam  program  ini  pemerintah  membagi  12  tahun  wajib  belajar  tersebut  menjadi  tiga  jenjang  yang  meliputi, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, dan Sekolah Menengah Atas. Dari ketiga jenjang tersebut, jenjang sekolah  dasar  diprogramkan  paling  lama  yaitu  6  tahun.  Hal  ini  dilaksanakan,  karena  sekolah  dasar  merupakan sekolah  yang  paling  penting  untuk  perkembangan  pendidikan.  Sekolah  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan dasar  bagi  siswa,  untuk  mulai  mengenal  berbagai  macam  bidang  studi.  Sekolah  dasar  adalah  sekolah  pertama yang memperkenalkan ilmu pengetahuan dasar, yang nantinya akan dikembangkan ke jenjang yang lebih tinggi yaitu    SMP  dan  SMA.  Untuk  itu  pendidikan  yang  ada  di  sekolah  dasar  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik- baiknya, sesuai dengan proses pembelajaran dan tidak hanya mementingkan hasilnya. Sehingga nantinya siswa mampu  mengikuti  pembelajaran  secara  optimal  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Menurut  Antara (2011:246), “saat ini masih banyak lembaga pendidikan dari berbagai jenjang atau tingkat khususnya di sekolah dasar yang memberikan program pembelajaran yang berorientasi pada hasil bukan pada proses”. Untuk itu perlu diciptakannya pembelajaran yang optimal di sekolah dasar, siswa dituntut untuk memiliki keterampilan berpikir kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  penting  untuk  dikembangkan  oleh  setiap  individu  dalam mempersiapkan diri dalam bersaing sebagai sumber daya manusia yang unggul (Suranata&Susiani, 2017). Selain itu, para guru dituntut untuk menyiapkan siswa melalui pembelajaran yang efektif, kreatif, dan efisien. Tuntutan ini merupakan tantangan yang besar bagi para guru, karena disekolah dasar siswa mempelajari berbagai macam mata pelajaran.
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial,  seperti  sosiologi, sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya  (Trianto,  2012).  Pembelajaran  IPS  lebih  menekankan pada aspek “pendidikan” daripada concept transfers (Lasmawan, 2010).  Artinya penekanan dalam pembelajaran IPS  bukan  pada  cara-cara  siswa  mampu  menghafal  konsep  melainkan  cara-cara  guru  mampu  mengembangkan iklim  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh  pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  materi yang dibelajarkan, dan mampu mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral, dan keterampilan-keterampilan sosial  yang  dimiliki  siswa.  Pembelajaran  IPS  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  sikap  sosial yang ada pada diri siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan.
Di Sekolah pembelajaran IPS menjadi pelajaran yang menakutkan dan menyulitkan karena banyak materi ataupun  banyak  hafalan  hingga  cepat  lupa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Rusmawan  (2013)  yang  menyatakan  bahwa “selama ini IPS dikenal sebagai pelajaran hafalan yang membosankan”. Siswa kurang dapat mengingat dengan banyak  hafalan  yang  akan  berefek  pada  kurangnya  pemahaman  siswa.  Luasnya  cakupan  pembelajaran  IPS seyogyanya  diikuti  dengan  teknik  pembelajaran  yang  tepat  pula  seperti  berdiskusi  ataupun  mengaitkan  dengan sosial di masyarakat.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada tanggal 27 November-2 Desember 2017 di gugus IV Kecamatan  Rendang  menunjukkan  bahwa  saat  melaksanakan  proses  pembelajaran  cenderung  menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran IPS. Hal ini yang menyebabkan proses pembelajaran kurang menarik dan membuat siswa mengalami kebosanan dalam pembelajaran. Kebosanan tersebut yang dialami siswa ditunjukkan dengan terdapat beberapa siswa yang pandangannya tidak fokus, mengobrol dengan temannya, dan mengantuk saat proses pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  gugus  IV  Kecamatan  Rendang,  diperoleh  informasi  sebagai berikut.  (1)  Mengikuti  pembelajaran  IPS  siswa  kurang  termotivasi,  (2)  Pembelajaran  IPS  di  kelas  V  cendrung menggunakan metode ceramah, (3) Kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, dan (4) Terbatasnya media pembelajaran yang ada di sekolah. Selain itu, dilakukan juga wawancara dengan beberapa siswa kelas V di  gugus  IV  Kecamatan  Rendang  diperoleh  informasi  sebagai  berikut.  (1)  siswa  merasa  takut  dengan pembelajaran IPS karena banyak pertanyaan, (2) siswa tidak kuat untuk menghafalkan materi yang banyak, (3) guru sering  menjelaskan  materi dengan ceramah, (4)  merasa bosan ketika pembelajaran tidak  menarik, dan (5) siswa  kurang  senang  dengan  mata  pelajaran  IPS.  Hasil  wawancara  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa kegiatan  pembelajaran  IPS  cendrung  menggunakan  metode  ceramah,  kurangnya  motivasi  siswa,  dan  merasa bosan ketika pembelajaran kurang menarik.
Selain  melakukan  pengamatan  dan  wawancara,  dilakukan  juga  pencatatan  dokumen  mengenai  nilai ulangan  tengah  semester  siswa  kelas  V  di  gugus  IV  Kecamatan  Rendang.  Dari  hasil  nilai  ulangan  tengah semester  siswa,  sebagian  besar  nilai  yang  berada  dibawah  KKM  yaitu  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hasil  yang diperoleh dari pencatatan dokumen tersebut mengenai jumlah siswa yang sudah mencapai KKM dan yang belum mencapai KKM pada pelajaran IPS. Dari delapan SD di gugus IV Kecamatan Rendang dengan jumlah siswa 159 orang, jumlah siswa yang belum mencapai KKM pada mata pelajaran IPS sebanyak 108 orang dan jumlah siswa yang  sudah  memenuhi  KKM  sebanyak  51  orang,  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  yang  hanya  memenuhi KKM  32%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  SD  di  gugus  IV  Kecamatan  Rendang,  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  secara  keseluruhan.  Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  di  atas
menunjukkan  masih  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  yang ditandai dengan rendahnya hasil belajar siswa.
Kondisi di atas jelas merupakan permasalahan yang perlu dicarikan solusinya, agar motivasi belajar siswa bisa optimal. Usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu menciptakan proses pembelajaran yang efisien, menyenangkan dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, agar siswa mudah memahami  pelajaran  secara  maksimal.  Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  adalah  dengan  penerapan  model pembelajaran Course  Review  Horay .  Model  pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap  siswa yang  dapat  menjawab  benar  maka  siswa  tersebut  diwajibkan  berteriak  “hore!”  atau  yel-yel  lainnya  yang disepakati  (Kurniasih    dan  Sani,  2016).  Sehingga  melalui  model  tersebut  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mampu  memberikan  semangat  bagi siswa.  Pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  model  ini  tentunya  sangat  cocok  diterapkan.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran  ini dapat memberikan semangat dan motivasi bagi siswa.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  terhadap motivasi  belajar  siswa,  maka  dirancang  sebuah  penelitian  eksperimen.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  antara  motivasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran course review horay dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran langsung pada siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Rendang tahun ajaran 2017/2018.

## Metode
Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di Gugus IV Kecamatan Rendang. Penelitian ini dilaksanakan pada  rentang  waktu  semester  II  (genap),  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian eksperimen semu ( Quasi Eksperiment ).
Dalam  eksperimen  semu,  penempatan  subjek  ke  dalam  kelompok  yang  dibandingkan  tidak  dilakukan secara acak melainkan sudah ada dalam kelompok yang dibandingkan sebelum diadakannya penelitian. Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah post-test  only  control  group  design .  Kelas  eksperimen akan  diberikan  perlakuan  setelah  itu  di  akhir  akan  diberikan  post-test  dan  pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan setelah itu diakhir akan diberikan post-test .
Adapun prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Menentukan sekolah yang digunakan  untuk  mengadakan  penelitian.  1)  Melakukan  observasi  awal  di  gugus  IV  Kecamatan  Rendang mencari informasi jumlah siswa dan nilai ulangan tengah semester siswa. 2) Melakukan uji kesetaraan populasi penelitian.  3)  Menentukan  sampel  berupa  kelas  dari  populasi  yang  telah  diuji  kesetaraannya.  Setelah  itu dilakukan teknik group random sampling untuk  menentukan kelas eksperimen dan  kelas kontrol. 4) Menjajagi sekolah  yang  telah  ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  meminta  izin  mengadakan penelitian  di  sekolah  tersebut.  5)  Merancang  perangkat  pembelajaran  di  antaranya  (1)  RPP,  (2)  lembar  kerja siswa, dan (3) alat penunjang pembelajaran lainnya. 6) Menyiapkan instrument penelitian di antaranya (1) angket motivasi belajar, dan (2) cara penilaian angket motivasi belajar. 7) Mengkonsultasikan perangkat pembelajaran dan instrument  yang akan digunakan utuk penelitian dengan dosen pembimbing. Melakukan  uji judges dengan menggunakan pakar. 8) Menguji instrument  yang  telah diperiksa oleh pakar sehingga layak digunakan  sebagai alat ukur. 9) Melaksanakan uji coba kemudian menguji validitas dari instrumen tersebut. 10) Memberi perlakuan model course  review  horay pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  langsung  diberikan  pada  kelas  kontrol. Peneliti juga melakukan observasi pengamatan selama. Pelaksanaan penelitian. 12) Memberikan angket motivasi belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pemberian  angket  dilaksanakan  setelah  perlakuan pembelajaran. 13) Melakukan analisis data sesuai data yang diperoleh. 14) menyusun laporan penelitian.
Populasi  dari  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan  Rendang  tahun  ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 8 SD yaitu SDN 1 Pempatan, SDN 2 Pempatan, SDN 3 Pempatan, SDN 4 Pempatan, SDN 5 Pempatan, SDN 6 Pempatan, SDN 7 Pempatan, dan SDN 8 Pempatan dengan jumlah seluruh siswa 159 orang.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik group random sampling . Menurut  Suewarno  (dalam  Agung,  2014)  “Teknik group  random  sampling adalah  suatu  cara  pengambilan sampel  secara  acak,  di  mana  sampel  diambil  berdasarkan  kelas  bukan  individu,  setiap  anggota  populasi mempunyai kesempatan sama untuk dipilih menjadi sampel”. Teknik ini digunakan untuk mengundi kedelapan sekolah  yang  setara  selanjutnya  diadakan  undian  untuk  menentukan  dua  sekolah  sebagai  sampel.  Setelah mengetahui dua kelompok sampel, selanjutnya dilakukan untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol. hasil pengundian  terpilih  SDN  4  Pempatan  sebagai  kelompok  kontrol  dan  SDN  8  Pempatan  sebagai  kelompok eksperimen.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode non tes. Instrument yang digunakan untuk memperoleh  data  motivasi  belajar  IPS  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  atau  kuesioner.  Angket  yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 30 butir pernyataan. Angket ini dibuat berdasarkan indikator-indikator
motivasi belajar. Angket motivasi belajar IPS ini mengikuti skala Likert yang terdiri dari 4 pilihan jawaban yang telah disediakan.
Analisis  data  statistik  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis melalui uji-t yang diawali dengan analisis prasyarat yaitu uju normalitas dan uji homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan
Data dalam penelitian ini adalah skor motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS SD kelas V, sebagai akibat  dari  perlakuan  model  pembelajaran course  review  horay pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran langsung  pada  kelompok  kontrol.  Dalam  penelitian  ini  skor  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif untuk menghitung skor motivasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran course review horay dan  yang  menggunakan  pembelajaran  langsung  pada  kelompok  kontrol.  Maka  diperoleh  rangkuman perhitungan skor motivasi belajar IPS kelas eksperimen dan kelas Kontrol disajikan pada tabel 1.
Tabel 1.Perbandingan Mean, Median, Modus Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat diketahui motivasi belajar IPS kelompok eksperimen, yaitu: Mean (M) =  108,42,    Median  (Md)  =  109,1,  Modus  (Mo)  =109,75.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor  motivasi  belajar pada kelompok eksperimen diketahui  modus lebih besar dari median dan  median lebih besar dari mean (Mo > Md  >  M),  sehingga  kurva  yang  terbentuk  adalah  kurva  juling  negatif  yang  artinya  sebagian  skor  cenderung tinggi.  Data  motivasi  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam  kurva  polygon seperti gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  tabel  1  di  atas, dapat  diketahui  motivasi  belajar  IPS  kelompok  kontrol,  yaitu:  Mean  (M)  = 93,10,    Median  (Md)  =  92,  Modus  (Mo)  =  89,75.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor  motivasi  belajar  pada kelompok kontrol diketahui modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo < Md < M), sehingga  kurva  yang  terbentuk  adalah  kurva  juling  positif  yang  artinya  sebagian  skor  cenderung  rendah.  Data
Variabel Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 108,42 93,10 Median 109,1 92 Modus 109,75 89,75
M = 108,42
Md = 109,1
Mo = 109,75
motivasi  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  kurva  polygon  seperti  gambar  2 berikut.

## Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Selain  skor  yang diperoleh dari hasil post-test  yang telah dilakukan, dalam penelitian ini  juga didukung dengan hasil pengamatan motivasi belajar yang dilakukan saat proses pembelajaran.
Perbedaan  skor  hasil  pengamatan  motivasi  belajar  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dapat disajikan dengan grafik histogram pada gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Grafik Histogram Hasil Pengamatan Motivasi Belajar
Berdasarkan grafik histogram di atas skor motivasi belajar siswa pada kelompok eksperimen dapat dilihat dari  pertemuan  satu  sampai  dengan  pertemuan  tujuh  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  dengan diberikannya  perlakuan  model  pembelajaran  course  review  horay.  Berbeda  halnya  dengan  kelompok  control dapat  dilihat  dari  pertemuan  pertama  sampai  dengan  pertemuan  tujuh.  Tidak  mengalami  peningkatan  secara signifikan.
Hal tersebut membuktikan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan penjelasan di atas menunjukkan rata-rata motivasi belajar kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  melakukan  uji prasyarat  yaitu  menghitung  uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas data dilakukan terhadap data motivasi belajar IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan rumus chi-kuadrat (χ2) dengan kriteria pengujian data berdistribusi normal jika χ 2 hitung < χ 2 tabel pada taraf signifikansi 5% dan derajat kekebasan  dk=(jumlah  kelas  -  parameter  -  1).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi kuadrat diperoleh χ 2 hitung hasil motivasi belajar IPS kelompok eksperimen adalah 2,50 dan  tabel dengan derajat kebebasan  (dk)  =  3  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,  χ 2 hitung lebih  kecil  dari  χ 2 tabel (2,50<7,815)  sehingga  data  hasil  post-test  motivasi  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.
Mo = 89,75 M = 93,10 Md = 92 Kelompok Eksperimen Keterangan: Kelompok Kontrol
Sedangkan, χ 2 hitung hasil motivasi belajar IPS kelompok kontrol adalah 5,03 dan  tabel dengan derajat kebebasan (dk)  =  3  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,  χ 2 hitung lebih  kecil  dari  χ 2 tabel (5,03<7,815) sehingga data hasil post-test motivasi belajar IPS kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah melakukan uji normalitas, maka dilanjutkan dengan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbandingan varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan  hasil perhitungan post-test motivasi belajar IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan db pembilang = 26-1 = 25 dan db penyebut = 28-1 = 27 pada taraf signifikansi 5% diketahui Ftabel = 1,92 dan Fhitung = 1,09. Hal  ini  berarti  bahwa  Fhitung  <  Ftabel  (1,09  <  1,92)  sehingga  varians  data  motivasi  belajar  IPS  kelompok eksperimen dan kontrol bersifat homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  deskriptif  dan  uji  prasyarat  maka  dilanjutkan  dengan  menguji  hipotesis.  Hipotesis yang akan diuji yaitu terdapat perbedaan motivasi belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran course review horay dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran langsung pada siswa kelas V SD Negeri di Gugus IV Kecamatan Rendang tahun ajaran 2017/2018.
Rumus yang digunakan dalam pengujian hipotesis adalah rumus polled varians , karena n1 ≠ n2 dan hasil perhitungan varians menyatakan homogen, dengan db = (n1 + n2)- 2 dan kriteria tolak H 0 jika t hit > t tab dan terima H 0 jika t hit < t tab . Rangkuman  hasil perhitungan  uji-t antar  kelompok eksperimen dan kontrol Dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.Rangkuman Uji Hipotesis
Hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  13,740.  Untuk  mengetahui  signifikansinya  maka dibandingkan dengan nilai t tabel , db = n1 + n2 – 2 = 26 + 28 – 2 = 52 dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tabel yaitu 2,021. Karena nilai t hitung > t tabel (13,740>2,021), maka H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti terdapat perbedaan  motivasi  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran course review  horay dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri di Gugus IV Kecamatan Rendang tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  telah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  IPS  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajarn course review horay dan siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  pembelajaran  langsung.  Perbedaan  yang  signifikan  juga  terlihat  dari  hasil  uji  deskriptif yang menunjukkan bahwa motivasi belajar IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran course review horay lebih  baik  dibandingkan  motivasi  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  langsung.  Hal  tersebut didasarkan pada rata-rata skor motivasi belajar IPS siswa kelompok eksperimen adalah 108,42 yang berada pada kategori  sangat  tinggi.  Sementara  itu,  skor  motivasi  belajar  IPS  siswa  kelompok  kontrol  adalah  93,10  yang berada pada kategori tinggi.
Hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t  diketahui  t hitung =  13,740  dan  t tabel (db  =  taraf  signifikan  5%)  = 2,021. Hasil perhitungan tersebut  menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel) . Hal ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar IPS antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran course  review  horay dan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  langsung. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  course  review  horay berpengaruh terhadap motivasi belajar IPS siswa.
Perbedaan  motivasi  belajar  IPS  siswa  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran course  review  horay dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran langsung disebabkan adanya perbedaan perlakuan dan langkah-langkah pembelajaran antara model pembelajaran course  review  horay dan  pembelajaran  langsung.  Sehingga  model  pembelajaran  course  review horay  sangat  berperan  penting  terhadap  perbedaan  yang  terjadi.  Perbedaan  motivasi  belajar  IPS  siswa  yang signifikan  pada  kedua  kelompok  juga  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Pertama ,  model  pembelajaran  course review horay memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan membentuk kelompok dan berdiskusi, hal  tersebut  menyebabkan  siswa  terlatih  berpartisipasi  dalam  kelompoknya  secara  demokratis.  Pada  proses pembelajaran  IPS  yang  dilakukan  siswa  mampu  berpartisipasi  di  dalam  kelompok  mengeluarkan  beberapa pendapat  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Rusman (2012) yang menyatakan bahwa “model pembelajaran dengan berkelompok dirancang untuk melatih partisipasi dalam  kelompoknya  secara  demokratis”. Kedua ,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  membuat  kotak
Kelompok Data Motivasi Belajar IPS Varians (s 2 ) N
Db (n 1 +n 2 -2)
t hitung t tabel dengan taraf signifikansi 5% Kesimpulan Kelompok Eksperimen 17,85 26 52 13,740 2,021 t hitung > t tabel
(H 0 ditolak) Kelompok Kontrol 16,48 28
sesuai dengan kebutuhan dan setiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing siswa. Selain itu juga siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyanyikan  yel-yel  yang  telah  disepakati  bersama  kelompok  yang  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  meriah  dan  menyenangkan.  Hal  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif dalam proses pembelajaran. Dengan adanya kegiatan ini siswa dapat memperoleh ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan  materi sekaligus hiburan  yang  menarik  selama proses pembelajaran. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Uno (2008) yang menyatakan bahwa, salah satu indikator siswa memiliki motivasi belajar yaitu dengan  “adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar”.  Dengan  siswa  menciptakan  kegiatan  yang  menarik melalui  pembuatan  kotak  tersebut  dan  penyampaian  yel-yel  yang  telah  disepakati  bersama  kelompok,  siswa mampu  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan motivasi siswa untuk belajar lebih optimal.
Faktor ketiga ,  kegiatan  bermain  akan  memberikan  kesan  yang  menyenangkan  pada  diri  siswa,  karena kegiatan  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar.  Melalui  kegiatan  bermain,  siswa  dapat mengembangkan  kreativitas  dan  memperoleh  pengetahuan  melalui  pengalaman  bermain  yang  dilakukannya. Suasana  belajar  yang  seperti  ini  akan  membuat  siswa  lebih  memiliki  dorongan  dalam  belajar  sehingga  tidak mudah bosan untuk mempelajari IPS. Hal ini dapat memupuk minat dan perhatian siswa untuk mempelajari IPS, yang pada akhirnya dapat berpengaruh baik terhadap motivasi belajar yang diperoleh siswa.
Faktor keempat ,  pemberian reinforcement kepada  siswa  berupa  tanda  banar  (√)  dan  langsung  berteriak “horay” atau yel-yel lainnya dapat memberikan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga perhatian siswa terpusat  pada  kegiatan  belajar.  Selain  itu,  dengan  adanya  penghargaan  ataupun reward akan  membuat  siswa lebih  aktif  dan  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  melalui  model pembelajaran course  review  horay motivasi  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal  tersebut  didukung  oleh Kurniasih dan Sani (2016) dalam  model course review horay untuk pengujian pemahaman  siswa terhadap apa yang  telah  dipahami  dapat  dilakukan  melalui  pemberian  soal-soal  dengan  evalusi  memberikan  tanda  (√)  bagi siswa  yang  menjawab  benar  dan  berteriak  “horay”  membuat  susana  belajar  menyenangkan,  sehingga  dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswa.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran course  review  horay diselingi  sedikit hiburan sehingga siswa tidak bosan dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Huda (2014) mengatakan bahwa salah satu kelebihan yang dimiliki oleh model pembelajaran course review horay adalah proses pembelajarannya yang  menarik  dan  tidak  monoton,  sehingga  siswa  tidak  jenuh  di  dalam  kelas.  Menurut  Rikawati  (2017)  juga menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran course  review  horay mampu  membangkitkan  semangat  belajar terutama  anak  sekolah  dasar  yang  masih  ingin  bermain-main.  Dengan  demikian  tidak  akan  menutup kemungkinan  bahwa  akan  semakin  banyak  terjadi  interaksi  diantara  guru  dan  siswa  yang  akan  menambah motivasi  belajar  siswa.  Sehingga  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar dengan maksimal.
Selain  hal-hal  yang  telah  dipaparkan  diatas,  adapun  pendukung  lainnya  yang  menyebabkan  adanya perbedaan  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  dapat  dilihat  melalui  pengamatan  motivasi belajar  yang  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  disajikan  pada  gambar  grafik  histogram  3  bahwa skor  motivasi  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  dari  pertemuan  pertama  sampai  dengan pertemuan tujuh mengalami peningkatan secara signifikan dengan diberikannya perlakuan model pembelajaran course  review  horay .  Berbeda  halnya  dengan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  dari  pertemuan  pertama  sampai dengan  pertemuan  tujuh  tidak  mengalami  peningkatan  secara  signifikan.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian model pembelajaran course review horay yang dilaksanakan oleh  Suryani  (2016),  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran course  review horay dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  pemahaman  matematis  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa sekolah  dasar  program  studi  PGSD  kelas  UPI  Kampus  Sumedang.  Penelitian  yang  serupa  oleh  Pradika  (2017) menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran course  review  horay dapat  memberikan  pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD gugus Budi Utomo Dentim tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran course  review  horay berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  IPS  siswa,  karena  terbukti mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  IPS  siswa.  Dengan  demikian,  motivasi  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan course  review  horay lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran langsung.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran course review horay dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  IV Kecamatan  Rendang  tahun  ajaran  2017/2018.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran course review horay berpengaruh terhadap motivasi belajar IPS pada siswa kelas V di Gugus IV Kecamatan Rendang tahun ajaran 2017/2018.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yaitu, 1) Bagi guru khususnya sekolah dasar agar  lebih berinovasi dalam pembelajaran dengan  menerapkan suatu  model  yang inovatif seperti model pembelajaran course review horay untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa  karena berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran course  review  horay sudah  memberikan pengaruh positif terhadap motivasi belajar IPS siswa. 2) Bagi kepala sekolah agar memberikan kebijakan untuk mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  salah  satunya penggunaan  model  pembelajaran course  review  horay .  3)  Bagi  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran course  review  horay terhadap  motivasi  belajar  agar memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  dan  variabel-variabel  lain  yang  mungkin memiliki  pengaruh  agar  dijadikan  sebagai  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Adiya Media Publishing. Antara,  Putu  Aditya  &  I  Gusti  Komang  Aryaprastya  Agus.  (2011).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Anak  Melalui  Metode  Bermain  Peran.  Jurusan  Pendagogik  –  FIP  –  UPI  dan  Asosiasi Pendidikan Profesi Guru SD, Nomor 2, (hlm. 245-256).
Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara. Hasbullah. 2005. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Huda, Maiftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Cetakan Ke-5. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kurniasih.  Imas  dan  Berlin  Sani.  2016.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Cetakan Ke-3. Surabaya: Kata Pena.
Lasmawan, Wayan. 2010. Menelisik Pendidikan IPS. Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali. Pradika, I. P. H, dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Permainan Teka- Teki  Silang  (TTS)  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Budi Utomo Dentim Tahun Pelajaran 2016/2017. Mimbar PGSD, Vol: 5 No: 3, (hlm. 1-7).
Rikawati, Wayan, dkk. 2017. Pengaruh Model Course Review Horay Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA dengan Mengontrol Motivasi Berprestasi Siswa Kelas V di Gugus II Kecamatan Kerambitan. Mimbar PGSD, Vol: 5 No: 2, (hlm. 1-10).
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Rusmawan.  2013.  Faktor  yang  Memengaruhi  Kesulitan  Belajar  IPS  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, No: 2, (hlm. 285-295).
Suranata,  Kadek  &  Ketut  Susiani.  (2017).  Implementasi  Metode  Sokratik  Melalui  Lesson  Study  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa, Volume 1, No. 1, (hlm. 27-40).
Suryani,  Asih,  Maulana  &  Julia.  2016.  Pengaruh  Pendekatan  Course  Review  Horay  (CRH)  Terhadap Pemahaman  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat. Jurnal Pena Ilmiah, Vol: 1 No: 1, (hlm. 1-10). Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.