P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2605-2619
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Etnomatematika Budaya Minangkabau Pada Materi Kekongruenan dan Kesebangunan
Isnaniah 1  , Ppit Firmanto 2, M. Imamuddin 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, FTIK, Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Jl. Gurun Aur Kubang Putih, Agam, Indonesia isna_imam@yahoo.com

## Abstract
This  is  motivated  by  the  fact  that  there  is  no  learning  media  based  on  Minangkabau  culture  in  learning mathematics.  This  study  aims  to  determine  the  validity,  practicality  and  effectiveness  of  ethnomathematics- based Student Worksheets (LKPD) in Minangkabau culture on the material of congruence and congruence. The type of research used is Research & Development (R & D). The LKPD was developed based on the Plomp and Nieveen  Model  with  3 phases,  namely:  1) preliminary  research,  2) development  or  prototyping phase  and 3) assessment  phase.  The  formative  valuations  such  as:  self  evaluation,  expert  review,  one  to  one  evaluation, small  group  and  field  tests,  carried  out  in  an  integrated  manner  during  the  design  phase.  Data  was  collected through interviews, validation sheets, questionnaires and tests. The results showed: 1) Ethnomatematics-based LKPD  validity  obtained  a  percentage  of  92%  with  a  very  valid  category,  2)  Practicality  of  LKPD  in  one  to evaluation  obtained  a  percentage  of  90%  with  a  very  practical  category,  in  the  small  group  obtained  a percentage  of  95%  with  a  very  practical  category.  3)  The  effectiveness  of  student  worksheets  seen  from  the results of students' mathematics learning, obtained student mastery of 86.7% with very effective criteria. The developed  LKPD  can  be  used  in  learning  mathematics.  Learning  by  involving  Minangkabau  culture  can improve  learning  outcomes  and  develop  and  build  student  character.  Based  on  the  results  of  this  study, educators are expected to develop teaching materials that are associated with local culture or the culture where students live. Once developed, then used in learning mathematics.
Keyword : LKPD, Ethnomathematics, Minangkabau, congruence and congruence

## Abstrak
Dilatarbelakangi  oleh  kenyataan  pentingnya  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  budaya  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas,  praktikalitas  dan  efektifitas Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  etnomatematika  pada  budaya  masyarakat  Minangkabau  pada materi kekongruenan dan kesebangunan. Jenis penelitian yang digunakan Research & Development (R & D). LKPD dikembangkan berdasarkan Model Plomp dan Nieveen dengan 3 fase yaitu: 1) fase pendahuluan, 2) fase perancangan,  dan 3)  fase  penilaian . Evaluasi  formatif: self  evaluation , expert  review , one  to  one  evaluation , small  group dan field  test ,  dilaksanakan  secara  terpadu  pada  fase  perancangan.  Data  dikumpulkan  melalui wawancara,  lembar  validasi,  angket  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  Kevalidan  LKPD  berbasis Etnomatematika  diperoleh  presentase  sebesar  92%  dengan  kategori  sangat  valid,  2)  Kepraktisan  LKPD  pada one to evaluation diperoleh presentase sebesar 90% dengan kategori sangat praktis, pada small group diperoleh presentase  sebesar  95%  dengan  kategori  sangat  praktis.  3)  Keefektifan  LKPD  dilihat  dari  hasil  belajar matematika siswa, diperoleh ketuntasan belajar siswa sebesar 86.7% dengan kriteria sangat efektif. LKPD yang dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  dengan  melibatkan  budaya Minangkabau  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  serta  menumbuhkembangkan  dan  membangun  karakter siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diharapkan  kepada  para  pendidik  untuk  mengembangkan  bahan  ajar yang  dikaitkan  dengan  budaya  lokal  atau  budaya  tempat  tinggal  siswa.  Setelah  dikembangkan,  selanjutnya digunakan dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci : LKPD, Etnomatematika, Minangkabau, Kekongruenan dan Kesebangunan
Copyright (c) 2023 Isnaniah, Ppit Firmanto, M. Imamuddin  Corresponding author: Isnaniah
Email Address: isna_imam@yahoo.com (Gang Safa, No. 22, Perumahan Darussalam Residence, Bukittinggi) Received 26 February 2023, Accepted 06 July 2023, Published 15 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.1959

## PENDAHULUAN
Propinsi  Sumatera  barat  berbatasan  dengan  propinsi  Sumatera  Utara,  Riau,  Jambi  dan
Bengkulu,  sehingga  untuk  mempertegas  dari  kekhususan  budaya  dan  menghindari  saling  klaim budaya dari masing-masing propinsi maka perlu pelestarian budaya Minangkabau. Salah satu upaya yang  dapat  dilakukan  adalah  membawa  para  siswa  ketempat-tempat  eduwisata  taman  kota  (M. Imamuddin  and  Isnaniah  2023),  menyedikan  dan  mengembangkan  sumber  belajar  berupa  media pembelajaran  untuk  menfasilitasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Hal ini sejalan  dengan amanat kurikulum  2013  yang  menyatakan  Pendidikan  bersumber  pada  kearifan  budaya  lokal  dan  bangsa, (Kemendikbud  2013).  Hal  ini  berarti  kurikulum  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  dari  budaya setempat  tentang  berbagai  nilai-nilai  kehidupan  yang  positif.  Kurikulum  juga  memfasilitasi  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  melestarikan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  budaya  setempat  menjadi nilai-nilai  budaya  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  masa  yang  akan  datang,  (Imas Kurinasih  2014).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  mengaitkan  budaya Minangkabau disetiap matapelajaran termasuk juga dengan matematika dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang mengaitkan budaya dan matematika dalam pembelajaran dikenal dengan etnomatematika. Bentuk dan asal dari etnomatematika berupa penelusuran asal-usul matematika dari budaya  setempat  dan  psikologi  pembelajaran  serta  pengajaran  anak  suku  bangsa  setempat (D’Ambrosio  1985).  Menurut  Barton,  Etnomatematika  berbicara  tentang  sekelompok  orang  yang memiliki  budaya  tertentu  dalam  mencerna,  menafsirkan,  mengekspresikan,  menerapkan  konsep- konsep  dan  praktik-praktik  kebudayaan  yang  dimiliki,  hal  ini  diilustrasikan  sebagai  sesuatu  yang matematis,  (W.  D.  Barton  1996).  Sejalan  dengan  itu,  D’Ambrosio,  mempertegas  bahwa etnomatematika  mengacu  kepada  matematika  seperti  yang  diimplementasikan  di  banyak  sekolah dalam  kaitannya  dengan  penerapan  soal  cerita  pada  buku  ajar/teks  tradisional  dalam  kurikulum, (D’Ambrosio  2001). Etnomatematika atau  pembelajaran  matematika  berbasis  budaya  adalah  suatu inovasi  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  konteks  kearifan  lokal  (budaya  setempat) sebagai tema  dan dasar  dalam suatu topik  pembelajaran  di  sekolah, (Supriadi,  2016;  Prahmana  and D’Ambrosio  2020).  Pembelajaran  dengan  melibatkan  budaya  dapat  mengembalikan  rasa  senang dalam  mengerjakan  matematika,  (Orey  and  Rosa  2007).  Jadi  Etnomatematika  adalah  pembelajaran yang mengintegrasikan (memadukan) matematika dengan unsur budaya agar para siswa lebih mudah memahami,  mengekspresikan,  dan  menerapkan  konsep-konsep  matematika  serta  mengetahui  nilai- nilai positif yang terkandung dalam budaya setempat.
Agar  pembelajaran  etnomatematika  dapat  berjalan  dengan  baik,  maka  pendidik  perlu memilih media yang tepat guna mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Salah  satu  bentuk  media  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD  berfungsi  sebagai sumber dan penunjang belajar yang mempermudah siswa memahmi konsep-konsep matematika yang sedang  dipelajari.  LKPD  merupakan  sumber  belajar  yang  simpel  dan  terdapat  tugas-tugas  untuk berlatih menyelesaikan masalah, (Andi Prastowo 2014). Berdasarkan manfaat dan fungsi LKPD dan budaya  lokal,  sangat  penting  untuk  dikembangkan  LKPD  yang  berbasis  etnomatematika.  LKPD Berbasis etnomatematika adalah LKPD yang mengintegrasikan antara budaya dan matematika pada
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika  Budaya  Minangkabau  Pada  Materi Kekongruenan dan Kesebangunan, Isnaniah, Ppit Firmanto, M. Imamuddin
materi ataupun soal. Salah satu budaya yang dapat diintegrasikan dengan matematika dalam LKPD adalah budaya Minangkabau. Budaya Minagkabau adalah budaya masyarakat Minang yang terdapat di  Sumatera  Barat.  Budaya  Minangkabau  kaya  dengan  unsur-unsur  matematika  didalamnya. Berdasarkan hasil  penelitian  terdahulu  (sebelumnya) yang  dilakukan  oleh  Fitriza  serta  Isnaniah  dan Imamuddin,  menunjukkan  terdapat  konsep-konsep  matematika  geometri  pada  ornamen  rumah gadang  dan  batik  tanah  “ liek ”,  (Rozi  Fitriza  2018;Isnaniah  and  Imamuddin  2023)  Sementara  hasil penelitian  Isnaniah  et  al.,  memperlihatkan  banyak  aspek  etnomatematika  pada  motif  tenun  songket pandai sikek, (Isnaniah, Firmanti, and Imamuddin 2022).
Manfaat  dan  pentingnya  penggunaan  LKPD  dan  kekayaan  matematika  yang  tersirat  pada budaya  Minangkabau  belum  mendapatkan  perhatian  yang  serius  untuk  digunakan  dalam pembelajaran matematika oleh pendidik. Hal ini terlihat dari hasil observasi dan wawancara dengan guru dan siswa di salah satu Madrasah di Agam, diperoleh informasi bahwa guru matematika belum menggunakan LKPD matematika yang mengaitkan konsep-konsep matematika dengan budaya lokal (Budaya  Minangkabau).  LKPD  yang  digunakan  bersifat  umum  tanpa  ada  unsur  budaya Minangkabau.  Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  diperoleh  informasi  bahwa  siswa menganggap matematika sama sekali tidak ada hubungannya dengan kehidupan mereka, lebih-lebih dengan  kebudayaan  yang  ada  di  lingkungan  mereka  yaitu  lingkungan  Masyarakat  Minangkabau. Selain itu terungkap bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi geomentri. Hal ini sejalan dengan pendapat Susanta dalam Isnaniah yang menyatakan bahwa pelajaran geometri masih dianggap momok oleh siswa, mahasiswa bahkan guru, (Isnaniah and M. Imamuddin 2016). Padahal bidang  geometri  yang  memuat  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  dalam  kurikulum  2013 merupakan materi yang memiliki proporsi besar yang dapat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari dalam konteks budaya.
Penelitian  yang  mengembangkan  LKPD  dengan  kontek  budaya  minangkabau  sudah dilakukan oleh Fitriza et al. (2020) penelitian ini mengangkat materi Sisitem Persamaan Linear Tiga Variabel  (SPLTV),  dimana  LKPD  yang  dikembangkan  diperoleh  valid  dan  praktis.  Selanjutnya Fauzan  et  al. (2020) juga telah  mendesain  pembelajaran matematika  dengan menggunakan  konteks rumah gadang dan  materi  matematikanya  adalah  bangun  datar.  Hasil  dari  pendesainan  yang  telah dilaksanakan adalah valid dan praktis.
Berdasarkan penelitian terdahulu di atas, perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan adalah  terletak  pada  objek  penelitian  dan  materi  matematika  yang  dikembangkan.  Penelitian  yang dilakukan oleh Fitriza et al, objeknya pada rumah gadang dan songket pandai sikek. Sedangkan yang digunakan  oleh  Fauzan  et  al  (2020)  objek  penelitian  hanya  pada  rumah gadang. Sementara  pada penelitian ini, objek yang digunakan dalam pengembangan LKPD lebih komplek. Objek-objek yang digunakan  dalam  megembangkan  LKPD  antara  lain;  alat  permainan  tradisional,  ukiran  rumah gadang , carano (tempat kapur, sirih, tembakau, gambir, dan pinang), alat ukur tradisional dan alat- alat  musik  tradisional.  Selain  itu,  materi  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  LKPD  dalam
penelitian ini adalah materi kekongruenan dan kesebangunan. Hal ini juga menjadi pembeda dengan penelitian sebelumnya.
Berdasarkan  ulasan  di  atas,  sangat  perlu  dan  penting  untuk  menjawab  permasalahan dilapangan,  yaitu  dikembangkan  suatu bahan  ajar  yang  berupa  LKPD  berbasis Budaya  Masyarakat Minangkabau  terkhusus  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  yang  valid,  praktis  dan  efektif. Pengembangan  LKPD  ini,  diharapkan  mampu  meberikan  suatu  pembelajaran  matematika  yang realistis  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Selain  itu,  mampu  menjadi  solusi  bagi  guru  dalam pembelajaran  matematika  dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep matematika dan menumbuhkembangkan karakter positif dan cinta budaya lokal.

## METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (R  &  D) . R  &  D merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan, dan menguji keefektifan produk yang  dikembangkan,  (Sugiyono  2012).  Penelitian  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD  berbasis etnomatematika  pada  budaya  Minangkabau  pada  materi  Kekongruenan  dan  Kesebangunan  yang valid, praktis dan efektif. Produk dikembangkan berpedoman pada Model Plomp & Nieveen, (2013) yang terdiri dari 3 fase yaitu: 1) fase pendahuluan, 2) fase perancangan, dan 3) fase penilaian . Model Plomp  dipilih  karena  fleksibel,  dimana  setiap  fasenya  dapat  disesuaikan  dengan  karakteristik penelitian  yang  dikembangkan,  (Rochmad  2012).  Penelitian  ini,  dilaksanakan  di  kelas  IX  MTsN  6 Agam.
Prosedur  penelitian  pada  masing-masing  fase:  1)  Tahap  Pendahuluan : mengumpulkan informasi  terkait  LKPD,  dan  sumber  belajar  yang  dimiliki/digunakan  oleh  guru  matematika.  2) Tahap  Perancangan : merancang  LKPD  dan  selanjutnya  secara  bertahap  dievaluasi  secara  formatif hingga  akhirnya  memasuki  tahap  penilaian.  Evaluasi  yang  digunakan  antara  lain; self  evaluation , expert review , one to one evaluation , small group dan field test , (Tessmer 1993), 3) Tahap Penilaian: melakukan penilaian untuk melihat tingkat keefektifan produk.
Validitas produk mengacu kepada hasil penilaian ahli terhadap produk. Adapun kriteria valid yang digunakan terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria validitas produk Persentase (%) Kriteria 0 ≤ x ≤ 2 0 TV 2 0 < x ≤ 4 0 KV 4 0 < x ≤ 6 0 CV 6 0 < x ≤ 8 0 V 8 0 < x ≤ 100 SV Keterangan:
SV = Sangat valid
V = Valid CV = Cukup valid
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika  Budaya  Minangkabau  Pada  Materi Kekongruenan dan Kesebangunan, Isnaniah, Ppit Firmanto, M. Imamuddin
KV = Kurang valid
TV = Tidak valid
Penilaian  kepraktisan  produk  mengacu  kepada  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  siswa pada  kegiatan one  to  one  evaluation ,  dan small  group. Adapun  kriteria  kepraktisan  produk  seperti yang terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria praktikalitas produk Persentase (%) Kriteria 0 ≤ x ≤ 2 0 TP 2 0 < x ≤ 4 0 KP 4 0 < x ≤ 6 0 CP 6 0 < x ≤ 8 0 P 8 0 < x ≤ 100 SP Keterangan:
SP = Sangat praktis
P = Praktis CP = Cukup praktis KP = Kurang praktis TP = Tidak praktis
Sedangkan  untuk  kefektifan  produk  mengacu  kepada  hasil  penilaian  dari field  test .  Hasil akhir field  test berupa  ketuntasan  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  menggunakan  produk  yang dikembangkan. Adapun kriteria efektivitas produk seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria keefektifan produk Persentase (%) Kriteria 0 ≤ x ≤ 2 0 TE 2 0 < x ≤ 4 0 KE 4 0 < x ≤ 6 0 CE 6 0 < x ≤ 8 0 E 8 0 < x ≤ 100 SE Keterangan:
SE = Sangat efektif
E = Efektif CE = Cukup Efektif KE = Kurang efektif TE = Tidak efektif.
Analisis tingkat kevalidan, kepraktisan dan keefektifan produk mengacu kepada kriteria yang ada.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Kegiatan  penelitian  di  mulai  dengan  melaksanakan  tahap  penedahuluan,  tahap  perancangan dan tahap penilaian.

## Tahap Pendahuluan
Pada tahap ini, dilakukan analisis terhadap LKPD dan sumber belajar lainnya. Kegiatan ini untuk  memperoleh  informasi  mengenai  LKPD  dan  sumber  belajar  (Buku  teks)  yang  digunakan dalam pembelajaran selama ini. Sebagai sumber informasi adalah guru matematika dan siswa. Hasil analisis pada tahap ini dituangkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis terhadap LKPD dan Bahan Ajar (Buku Teks) Yang Digunakan Guru
Matematika No LKPD Buku Teks 1 LKPD Standar (Buatan Penerbit) Buku Teks Buatan Penerbit 2 LKPD Yang digunakan belum memperhatikan karakteristik siswa Siswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi pada buku teks yang ada 3 LKPD yang digunakan belum menarik Buku teks kurang mampu mendukung metode pembelajaran yang digunakan di kelas
4 LKPD  belum  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri Buku  teks  belum  mengaitkan  materi  dengan kearifan budaya lokal (Budaya Minangkabau)
5 LKPD  belum  mengaitkan  konten  dengan kontek  keseharian  siswa  terkhusus  dengan budaya siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  LKPD  dan  Buku  teks  yang  digunakan  oleh  guru matematika  di  sekolah,  menjadi  bahan  bagi  peneliti  untuk  merancang  kerangka  dasar  dari pengembangan LKPD. Kegiatan selanjutnya dilakukan tahap perancangan.

## Tahap Perancangan
Kegiatan  pada  tahap  perancangan  ini,  dimulai  dari  menyusun  prototip  awal.  Prototip  awal (prototipe  1)  dirancang  berdasarkan  kebutuhan  sekolah  yang  merupakan  temuan  dari  hasil  analisis yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  karakteristik  materi  dan  tujuan  pembelajaran matematika.  Berdasarkan  hal  ini,  dirancanglah  LKPD  berbasis  etnomatematika  seperti  merancang sampul, isi (materi yang terintegrasi dengan budaya Minangkabau), latihan-latihan dan soal evaluasi. Rancangan isi (materi dan budaya Minangkabau) seperti pada tabel 5.
Tabel 5. Rancangan Materi dan Budaya Minangkabau
No Materi Budaya Minangkabau 1 Kekongruenan Bangun Datar Alat musik, Ukiran rumah Gadang
2 Kekongruenan Segitiga Ukiran rumah gadang, permainan tradisional minangkabau
3 Kesebangunan Bangun Datar Songket pandai sikek
4 Kesebangunan Segitiga
Barang antik minangkabau
Sampul prototip awal LKPD berbasis etnomatematika pada budaya minangkabau seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1. Sampul LKPD
Setelah  dirancang,  selanjutnya  dilakukan  penilaian  sendiri  ( self  Evaluation )  oleh  peneliti. Adapun hasil evaluasi dituangkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Evaluasi Sendiri Terhadap Prototip I. No Aspek Penilaian Ya (v), Tidak (x) 1 Kesesuaian dengan karakteristik siswa LKPD memuat pengetahuan prasyarat atau awal siswa (memadai untuk belajar matematika) V LKPD yang dikembangkan mencukupi bagi siswa V LKPD yang ada sudah diinginkan oleh siswa V LKPD  mengintegrasikan  Materi  matematika  dengan  budaya  yang disajikan dan gambar V Warna  dan  Gambar-gambar  pada  LKPD  dapat  menarik  minat  belajar siswa karena sesuai dengan karakteristik siswa. V 2 Kesesuaian Konsep Konsep-konsep  matematika  yang  diintegrasikan  dengan  Budaya Minangkabau sudah tepat V Sesuai dengan hirarki antara konsep-kinsep matematika V 3 Tujuan Pembelajaran Perumusan tujuan pembelajaran sudah merujuk pada KD dan Indikator V 4 Kebaruan LKPD  berbasis  etnomatematika  yang  dikembangkan  merupakan  ide baru V 5 Sampul Manarik dan mewakili Isi V
Hasil  Evaluasi  sendiri,  selanjutnya  disebut  prototipe  II.  Kegiatan  berikutnya  memberikan prototipe  II  kepada  ahli  ( Expert  Review )  untuk  dievaluasi.  Evaluasi  ahli  dilakukan  untuk  melihat kevalidan dari produk. Pada kegiatan ini melibatkan 6 orang ahli untuk memberikan penilaian pada prototipe  II,  1  Ahli  Bahasa,  1  Ahli  Budaya,  dan  4  ahli  materi.  Sebelum  memberikan  penilaian
terhadap  prototipe  II,  semua  Ahli  memberikan  saran  dan  masukan  pada  produk  (LKPD  berbasis etnomatematika) yang dihasilkan. Hasil penilaian dan saran ahli terkait prototipe II dituangkan pada Tabel 7 danTabel 8.
Tabel 7. Masukan dan Saran Ahli Terkait Prototipe II No Masukan dan Saran Tindakan 1 Indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  KD  4.6  sebaiknya beriringan  dengan  Indikator  pencapaian  kompetensi  KD.3.6  agar tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  KD  3.6  dan  K.4  tercapai  dengan baik. Ditindak  lanjuti  sesuai koreksi ahli 2 Tambahkan  variasi  unsur  budaya  Minangkabau  pada  materi matematikanya Ditindak  lanjuti  sesuai koreksi ahli 3 Tambahkan  Standar  Kopetensi  (SK)  dalam  LKPD  atau  revisi  item pernyataan pada lembar Validasi Ditambahkan SK sesuai koreksi ahli
Adapun penilaian yang diberikan ahli, dirangkum pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil penilaian Ahli Terkait Prototipe II No Aspek Rata-Rata Skor Penilaian % Kriteria 1 Tujuan 4.7 94% SV 2 Rasional 4.6 92% SV 3 Isi 4.6 92% SV 4 Karakteristik 4.5 90% SV 5 Kesesuaian Bahasa 4.6 92% SV 6 Bentuk Fisik 4.6 92% SV Rata-Rata Total 4.6 92% SV
Berdasarkan  saran  dan  masukkan  para  ahli,  maka  produk  LKPD  berbasis  Etnomatematika direvisi  kembali,  agar  LKPD  berbasis  Etnomatematika  menjadi  lebih  baik  sehingga  memberikan hasil yang maksimal ketika diujicobakan di lapangan. Untuk merevisi dari saran dan masukan para ahli  pada  prototipe  II,  peneliti  melibatkan  7  ahli,  (2  ahli  Bahasa,  4  ahli  materi,  dan  1  ahli  Media Pembelajaran  Matematika)  dalam  suatu  forum  terbatas  dalam  kegiatan Focus  Group  Discussion (FGD). Hasil revisi dari prototipe II, selanjutnya disebut prototipe III.
Setelah kegiatan FGD, selanjutnya dilakukan kegiatan One to One Evaluation (evaluasi satu- satu) dan Small Group Evaluation (evaluasi kelompok kecil). Kegiatan ini dilakukan dengan tujuan untuk  melihat  kepraktisan  dari  LKPD  berbasis  etnomatematika  (prototipe  III).  Kegiatan  evaluasi satu-satu dilakukan  oleh  3  orang  siswa  (siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah). Sedangkan  untuk  kegiatan  evaluasi  kelompok  kecil dilaksanakan  oleh  9  orang  siswa  (3  siswa berkemampuan tinggi, 3 sedang, dan 3 rendah). Siswa memberikan penilaian yang dituangkan pada angket terkait prototipe III. Hasil penilaian pada dua kegiatan ini dituangkan dalam Tabel 9.
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika  Budaya  Minangkabau  Pada  Materi Kekongruenan dan Kesebangunan, Isnaniah, Ppit Firmanto, M. Imamuddin 2613
Tabel 9. Penilain Pada Kegiatan Evaluasi Satu-Satu dan Kelompok Kecil No Aspek Penilaian Rata-rata Hasil Evaluasi 100% Kriteria Satu- satu Kelompok kecil Satu- satu Kelompok kecil Satu- satu Kelompok kecil 1 Petunjuk dan Tujuan 4.0 4.6 80 93 SP SP 2 Materi 4.15 4.63 83 92.5 SP SP 3 Soal-Soal Latihan 4.3 4.8 86 95 SP SP 4 Bahasa 3.85 4.9 77 98 P SP 5 Tampilan LKPD 4.48 4.64 89.6 92.8 SP SP 6 Manfaat 4.7 5 94 100 SP SP Rata-rata 4.5 4.76 90 95 SP SP
Selanjutnya berdasarkan hasil dua kegiatan ini, diperoleh prototipe IV (produk akhir). Untuk kegiatan terakhir, melakukan penilaian terhadap prototipe IV dengan melasanakan kegiatan field tes (tes  akhir).  Beberapa  Gambar  perubahan  LKPD  sebelum  dan  setelah  direvisi  terlihat  seperti  pada Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5.
(a). Sebelum revisi (b). Setelah revisi
Gambar 2. Sampul LKPD yang dikembangkan
(a) Sebelum revisi (b) Setelah revisi
Gambar. 3. Indikator sebelum dan setelah revisi
(a) Sebelum revisi
(b) Setelah revisi
Gambar 4. Ilustrasi Gambar Materi Kekongruenan Bangun Datar
(a) Sebelum revisi
(b) Setelah revisi
Gambar 5. Ilustrasi Gambar materi Kesebangunan Bangun Datar
Gambar  2  -  5,  menunjukkan  perubahan  dari  cover,  indikator,  materi  kekongruenan,  dan kesebangunan. Perubahan yang terjadi sebelum dan setelah direvisi.

## Tahap Penilaian
Tes  akhir  digunakan  untuk  melakukan  penilaian  dalam  rangka  melihat  keefektifan  produk. Produk di gunakan dalam pembelajaran pada kelas yang sesungguhnya yang diikuti oleh 32 siswa. Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  ini  dilaksanakan  sebanyak  empat  kali  pertemuan  dan ditambah  dengan  tes  akhir  (postes)  di  pertemuan  kelima.  Adapun  hasil  tes  akhir  siswa  dengan
Tuntas 86.7% tidak Tuntas 13.3%
pembelajaran menggunakan LKPD berbasis etnomatematika pada budaya minangkabau seperi pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan LKPD Berbasis
Etnomatematika pada Budaya Minangkabau Skor Maksimum 100 Skor Minimum 58 Rata-Rata Skor 79.5 Jml Siswa Tuntas 26 Jml Siswa Tidak Tuntas 4 Presentase Ketuntasan 86.7
Presentase ketuntasan siswa disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Ketuntasan Siswa Dengan Menggunakan LKPD Berbasis Etnomatematika pada Budaya Minangkabau dalam Pembelajaran Matematika
Berdasarkan  Tabel  10  dan  Gambar  5  di  atas,  penilaian  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  etnomatematika  diperoleh  ketuntasan  sebesar  86.7%. Secara  keseluruhan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis etnomatematika dengan kategori sangat efektif.

## Diskusi
Etnomatematika  merupakan  matematika  yang  terdapat  pada  kebudayaan  daerah  lokal  atau setempat.  Matematika  dalam  budaya  lokal  sudah  banyak  diungkap,  (Bishop,  1988;D’Ambrosio, 1985).  Beberapa  ahli  telah  mengeksplorasi  dan menemukan bahwa  dalam  budaya  setempat  banyak mengandung  elemen  matematika  yang  dapat  digunakan  sebagai  titik  awal  belajar  matematika, (Prahmana  and  Afit  Istiandaru  2021).  Pembelajaran  matematika  dengan  melibatkan  budaya  lokal sudah banyak dilakukan oleh para pendidik. Kajian etnomatematika dalam pembelajaran matematika bukan  suatu  hal  baru,  sehingga  tidak  asing  lagi  bagi  praktisi  pendidikan  khususnya  pendidikan matematika.  Selain  itu,  pembelajaran  matamatika  yang  melibatkan  budaya  juga  sudah  banyak dilakukan penelitian oleh mahasiswa, guru, dan para dosen matematika. Seperti penelitian yang telah dilakukan  oleh  Kaunang  et  al.,  (2018),  penelitian  ini  menggunakan  budaya  dalam  rangka meningkatkan  pemahaman  siswa  matematika  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa budaya  yang  digunakan  dalam  pembelajaran mampu meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa. Sejalan dengan itu, Gultom et al., (2023) juga menggunakan budaya untuk mengembangkan LKPD,
dan  hasilnya  menyimpulkan  bahwa  budaya  setempat  ini  mampu  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  kesebangunan  dan  kekongruenan.  Masih  banyak  lagi  penelitian-penelitian  yang menggunakan budaya lokal dalam pembelajaran matematika yang hasilnya mampu membantu siswa dan guru dalam pembelajaran.
Pelibatan  budaya  lokal  dalam  pembelajaran  matematika  sudah  sering  dilakukan  oleh  para peneliti matematika. Seperti halnya beberapa penelitian di Sumatera Barat sudah melibatkan budaya minangkabau dalam pembelajaran. Misalnya budaya Minangkabau digunakan dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  seperti;  modul, media,  LKPD,  soal dan  lain-lain.  Budaya minangkabau digunakan untuk mengembangkan desain pembelajaran dan terbukti valid dan praktis, (Fauzan,  et  al.  2020).  Pengembangan  LKPD  dengan  kontek  budaya  Minangkabau  juga  mampu meningkatkan  penalaran  siswa  Fitriza  et  al.,  (2020),  dan  Isnaniah  et  al.,  (2022),  mengeksplorasi konsep-konsep  matematika  pada  songket  pandai  sikek  untuk  pembelajaran  matematika.  Selain  itu, juga  mengembangkan  soal  literasi  matematika  dengan  konteks  songket  dan  rumah gadang untuk meningkatkan literasi matematika siswa, (Isnaniah and M. Imamuddin, 2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diperoleh  data  bahwa  siswa  aktif  dalam  pembelajaran, sumber  belajar  yang  digunakan  (LKPD  berbasis  etnomatematika  pada  Budaya  Minangkabau) mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa  karena  sesuai  dengan  budaya  lokal.  Hal  ini  membuat siswa mudah memahami materi matematika. Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh validitas dari LKPD yang dikembangkan mencapai 92% dengan kriteria sangat valid, keparaktisan LKPD sebesar 95%  dengan  kriteria  sangat  praktis,  dan  keefektifan  dari  LKPD  yang  dilihat  dari  persentase ketuntasan  siswa  mencapai  86.7%  dengan  kriteria  sangat  efektif.  Dengan  demikian  LKPD  yang dikembangkan valid, praktis dan efektif. Temuan ini mendukung temuan penelitian yang dilakukan oleh  Fauzan et al.,  (2020) dan  Fitriza  et al.,  (2020),  desain  dan  LKPD  yang  dikembangkan  dengan menggunakan budaya minangkabau valid, praktis dan efektif.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  terlihat  bahwa  LKPD  berbasis  etnomatematika  menjadikan pembelajaran di kelas semakin menarik dan bermakna bagi siswa sehingga  berdampak positif pada peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Melalui  LKPD  berbasis  etnomatematika diharapkan dapat membantu pendidik dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran matematika yang dilaksanakan  menjadi  bermakna  bagi  siswa.  Karena  dalam  LKPD  berbasis  etnomatematika  siswa dibelajarkan  untuk  memahami  masalah  budaya  Minangkabau,  aktif  dan  kreatif  dalam  menemukan solusi  dari  masalah,  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  dengan  teman  sekelompoknya  dalam menemukan  solusi  dari  masalah  yang  disajikan  pada  LKPD.  Penggunaan  LKPD  yang mengintegrasikan nilai budaya Minangkabau merupakan hal baru bagi siswa sehingga peserta didik termotivasi  untuk  belajar  dengan  LKPD  berbasis  etmomatematika  pada  materi  lainnya.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakakan  oleh  Richardo  yang  mengungkap  bahwa  melalui etnomatematika  dapat  menghadirkan  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  memunculkan motivasi  posistif  yang  menyenamgkan  sehingga  matematika tidak lagi menjadi momok bagi  siswa,
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika  Budaya  Minangkabau  Pada  Materi Kekongruenan dan Kesebangunan, Isnaniah, Ppit Firmanto, M. Imamuddin
(Richardo 2016). Pembelajaran dengan melibatkan budaya akan memiliki motivasi dan hasil belajar yang  baik  serta  mampu  menumbuhkembangkan  dan  membangun  karakter  siswa  serta  mencitai budaya sendiri (budaya lokal).
Penelitian  ini  terbatas  pada  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan.  Untuk  itu  diharapkan kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis  etnomatematika  pada  budaya Minangkabau  pada  materi  lain.  Selain  itu,  pengembangan  LKPD  yang  dilaksanakan  ini  belum mengakomodir  seluruh  budaya  minangkabau  seperti  tarian,  pencak  silat,  tradisi  bercocok  tanam, upacara perkawinan, dan lain-lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  pengembangan  ini,  diperoleh  LKPD  berbasis  Etnomatematika  pada Masyarakat  Minangkabau  yang  valid,  praktis  dan  efektis  untuk  materi  kekongruenan  dan kesebangunan.  Kevalidan  produk  yang  dikembangkan  mencapai  92%  dengan  kriteria  sangat  valid, keparaktisan mencapai 90% dan 95% yang berasal dari penilaian dari siswa dan guru dengan kriteria sangat  praktis,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  86.7%  dengan  kriteria  sangat  efektif. Berdasarkan  temuan  ini,  maka  produk  yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  meningkatkan pemahaman dan cinta budaya sendiri.
Berdasarkan  temuan  dari  penelitian  ini,  diharapkan  kepada  mahasiswa,  guru,  dosen,  dan pemerhati  pendidikan  untuk  mengembangkan  produk  yang  serupa  tidak  terbatas  pada  materi kekongruenan  dan  kesebangunan,  karena  sangat  memungkinkan  untuk  dikembangkan  pada  materi lainnya. Selain itu diharapkan untuk memperluas kajian matematika dan nilai-nilai budaya setempat siswa berada.

## REFERENSI
Andi  Prastowo.  2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik :  Telaah  Teoritis  Dan  Praktis .  Jakarta: Kencana.
Bishop,  Alan  J.  1988.  “Mathematics  Education  In  Its  Cultural  Context.” Educational  Studies  In Mathematics 19: 179–91. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.4324/9780203396391.
D’ambrosio. 2001. Ethnomathematics Link Between Traditions And Modernity . Sao Paulo, Brazil.
D’ambrosio,  Ubiratan.  1985.  “Ethnomathematics  And  Its  Place  In  The  History  And  Pedagogy  Of Mathematics.” For The Learning Of Mathematics 5 (February 1985): 44-48 (In 'Classics').
Fauzan,  Ahmad,  Fridgo  Tasman,  And  Rozi  Fitriza.  2020.  “Exploration  Of  Ethnomathematics  At
Rumah  Gadang  Minangkabau  To  Design  Mathematics  Learning  Based  On  Rme  In  Junior High  Schools.”  In Proceedings  Of  The  2nd  International  Conference  Innovation  In Education (Icoie 2020) , 504:279–83. Atlantis Press.
Fitriza,  R,  M  S  Putra,  And  D  Samad.  2020.  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik
Berwawasan Al-Qur’an Dan Budaya Minangkabau Dalam Pembelajaran Matematika Kelas X.” Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Volume 9  (4):  1159–71. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V9i4.3212.
Gultom, Darma Indra, Firman Pangaribuan, Dame Ifa Sihombing, Efron Manik, Tutiarny Naibaho, And  Ruth  Mayasari  Simanjuntak.  2023.  “Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Menggunakan  Eksplorasi  Motif  Lukisan  Gorga  Suku  Batak  Toba  Pada  Materi Kekongruenan Dan
Kesebangunan.” Jurnal Basicedu 7 (1): 189–201.
Https://Jbasic.Org/Index.Php/Basicedu.
Imas Kurinasih. 2014. Implementasi Kurikulum 2013: Konsep Dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena. Isnaniah,  And  M  Imamuddin.  2023.  “Ethnomathematic  Exploration  Of  Minangkabau  Batik  Tanah ‘Liek’  (Clay  Soil  Batik).” International  Journal  Of  Humanities  Education  And  Social Sciences (Ijhess) 2 (6): 2113–19.
Isnaniah, Isnaniah, Pipit Firmanti, And M Imamuddin. 2022. “Eksplorasi Konsep Matematika Dalam Tenun  Songket  Pandai  Sikek.” Al-Khwarizmi :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam 10 (1): 61–74. Https://Doi.Org/10.24256/Jpmipa.V10i1.1991.
Isnaniah,  And  M.  Imamuddin.  2016.  “Analysis  Of  Mastering  Space  Geometry  Of  Mathematics Education  Department  Students  At  Stain  Bukittinggi.”  In Seminar  Internastional  Jambi University Jise 2016 Analysis , 612–22.
Isnaniah  And  M.  Immamuddin.  2022.  “Pengembangan  Soal  Literasi  Matematika  Konteks  Budaya Minangkabau Untuk Meningkatkan Literasi Matematika Siswa.” Aksioma: Jurnal Program
Studi Pendidikan Matematika 11 (4): 3716–26.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V11i4.5985.
Kaunang,  D  F,  J  Mantiri, N  O  Mangelep,  And  Universitas  Negeri  Manado.  2018.  “Pengembangan Soal Literasi Matematika Berbasis Kearifan Lokal Minahasa Untuk Siswa Smp.” Frontiers: Jurnal Sains Dan Teknologi 1 (2): 223–30.
Https://Doi.Org/10.36412/Frontiers/001035e1/Agustus201801.11.
Kemendikbud.  2013. Permendikbud  2013:  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah . Jakarta.
M.  Imamuddin,  And  Isnaniah.  2023.  “Eksplorasi  Konsep Matematika  Pada  Eduwisata  Taman Jam Gadang Untuk Pembelajaran Matematika Siswa Sd.” Ar-Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar, 7 (1): 31–44. Https://Doi.Org/10.29240/Jpd.V7i1.6759.
Orey,  Daniel,  And  Millon  Rosa.  2007. Cultural  Assertions  And  Challenges  Towards  Pedagogical Action Of An Ethnomathematics Program . Maret 2007. Vol. 1. Canada: Edmonton, Alberta, Canada.
Plomp, Tjeer, And N. Nieveen. 2013. Educational Design Research . Libgen.
Prahmana,  Rully  Charitas Indra,  And  Afit  Istiandaru.  2021. “Learning  Sets  Theory  Using  Shadow
Puppet :  A  Study  Of  Javanese  Ethnomathematics.” Mathematics  2021 9  (2938):  1–16.
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika  Budaya  Minangkabau  Pada  Materi Kekongruenan dan Kesebangunan, Isnaniah, Ppit Firmanto, M. Imamuddin
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.3390/Math9222938.
Prahmana, Rully Charitas Indra, And Ubiratan D’ambrosio. 2020. “Learning Geometry And Values From  Patterns:  Ethnomathematics  On  The  Batik  Patterns  Of  Yogyakarta,  Indonesia.”
Journal On Mathematics Education 11 (3): 439–56.
Https://Doi.Org/10.22342/Jme.11.3.12949.439-456.
Richardo,  Rino.  2016.  “Peran  Ethnomatematika  Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Matematika.”
Literasi 7 (2): 118–25.
Rochmad.  2012.  “Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika.” Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif 3 (1): 59–72.
Rozi Fitriza. 2018. “Ethnomathematics Pada Ornamen Rumah Gadang Minangkabau.” Math Educa
Journal:Jurnal Matematika Dan
Pendidikan Matematika 2 (2): 181–90. Http://Ejournal.Uinib.Ac.Id/Index.Php?Journal=Mej Email:
Mej.Uinibpadang@Gmail.Com%0aethnomathematics.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitataif Dan R & D . Bandung: Alfabet.
Supriadi,  S.  2016.  “Pembelajaran  Etnomatematika  Sunda  Dalam  Materi  Kurva  Dengan Menggunakan Aksara Kaganga.” Pedagogia : Jurnal Ilmu Pendidikan Pembelajaran .
Tessmer,  Marteen.  1993. Planning  And  Conduction  Formative  Evaluation .  London  Philadelpia: Kogan Page.
W.  D.  Barton.  1996. Ethnomatemathics : Exploring Culturan Diversity In Mathematics .  Auckland: University Of Auckland.