## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 1, April 2023, Hal. 47-57 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v14i1.38899
UPAYA MENGEMBANGKAN POTENSI GURU DALAM MENGAJAR DI SDN LENGKONG 01 MUMBULSARI JEMBER DENGAN PENERAPAN SUPERVISI AKADEMIK MELALUI KEGIATAN WORKSHOP PADA SEMESTER GENAP  TAHUN 2021/2022
Fatmah Nuraini 1*
1 SDN Lengkong 01 Mumbulsari, Jember
* E-mail: nurainifatmah@gmail.com
Article History: Received: 29-12-2022 ; Revised: 05-02-2023 ; Accepted: 24-03-2023

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  kompetensi  guru dengan  penerapan  supervisi  akademik  melalui  kegiatan  workshop.  Lokasi  penelitian  di  SDN Lengkong  01,  Kecamatan  Mumbulsari,  Kabupaten  Jember,  semester  genap  tahun  pelajaran 2021/2022. Metode penelitian ini menggunakan penelitian tindakan sekolah dengan melakukan dua tindakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  hasil  tindakan,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  menggunakan dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Alat  pengumpul  data  dengan  dokumen  catatan  pribadi guru, lembar observasi, dan lembar wawancara. Analisis data menggunakan deskriptif komparatif yang dilanjutkan dengan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui supervisi akademik dapat  mengoptimalkan  kualitas  kompetensi  guru  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan rata-rata dari siklus I 2,07 (kategori kurang/tidak baik), dan setelah dilakukan supervisi akademik secara berkelompok pada siklus II rata-rata menjadi 3,36 dengan kategori cukup baik, dan setelah dilakukan supervisi akademik secara individu pada siklus III rata-rata menjadi 4,28 dengan kategori sangat baik (hampir sempurna).
Keywords: Supervisi Akademik, kegiatan lokakarya.

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out about the extent of mastery of teacher competence with the application of academic supervision through workshop activities. The research location is at SDN Lengkong 01, Mumbulsari District, Jember District, even semester of the 2021/2022 academic year. This research method uses school action research by performing two actions in three cycles. Each cycle consists of four stages, namely action planning, action implementation, observation of action results, and reflection. Data collection using documentation, observation, and interviews. Data collection tools with teacher personal record documents, observation sheets, and interview sheets.  Data  analysis  uses  comparative  descriptive  followed  reflection.  The  results  showed  that through  academic  supervision  can  optimize  the  quality  of  teacher  competence  as  shown  by  an average increase from cycle I 2.07 (category less / not good), and after academic supervision in
groups in cycle II the average to 3.36 with the category quite good, and after academic supervision individually in cycle III the average to 4.28 with the category of very good (almost perfect).
Keywords: Academic Supervision, Workshop activities.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran menyangkut kegiatan guru dan siswa di dalam kelas. Pada proses tersebut  terjadi  suatu  transformasi  yang  pada  dasarnya  pihak  guru  berusaha  agar  siswa mencapai tujuan yang ditetapkan dalam proses belajar mengajar di kelas merupakan bentuk intregatif  dari  berbagai  komponen    pendidikan  dan  pengajaran,  yang  mana  tiap-tiap komponen memainkan peran sesuai dengan fungsinya. Diantara komponen yang terintegrasi tersebut,  guru  dan  siswa  merupakan  komponen  aktif  yang  harus  mampu  memfungsikan komponen lainnya secara maksimal. Agar pendidikan bisa berfungsi dan mencapai tujuan seperti dirumuskan dalam undang-undang tersebut, maka pendidikan harus “diadministrasikan”,  atau  dikelola  dengan  mengikuti  ilmu  administrasi.  Yang  paling sederhana,  administrasi  menurut  Henry  Fayol  diartikan  sebagai  fungsi  dalam  organisasi yang  unsur-unsurnya  adalah  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian  (organizing), pemberian  perintah  ( commanding ),  pengkoordinasian  ( coordinating ),  dan  pengawasan ( controlling ) [1].
Pelaksanaan supervisi peranan kepala sekolah sangat dominan, yang notabene tugas kepala  sekolah  selain  sebagai  seorang  administrator,  manajer,  pemimpin,  tetapi  juga bertindak sebagai supervisor [2]. Peneliti mencoba mengukur seberapa tinggi pelaksanaan teknik  supervisi  melalui  kegiatan  workshop  dan  seberapa  tinggi  kemampuan  guru  dalam proses  pembelajaran  menghubungkan  pelaksanaan  teknik  supervisi  individual  dengan peningkatan kemampuan guru dalam proses pembelajaran, dengan tujuan untuk mengetahui manfaat  supervisi  itu  secara  mendalam  yang  selama  ini  terkesan  supervisi  sebagai  suatu proses  yang  bersifat  administratif  saja  atau  pengawasan  semata  terhadap  kerja guru.Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti merasa perlu untuk melakukan kajian tentang supervisi  akademik  dalam  meningkatkan    pemahaman  kompetensi  profesional  guru sehingga peneliti mengambil judul Upaya mengembangkan potensi Guru Dalam Mengajar Di SDN Lengkong 01 Mumbulsari Jember Dengan Penerapan Supervisi Akademik Melalui Kegiatan Workshop Pada Semester Genap Tahun 2021/2022.
Kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar adalah sebagai berikut: a) kompetensi menguasai bahan yang diajarkan, b) kompetensi  mengelola  kelas,  c)  kompetensi  mengelola  proses  belajar  mengajar,  d) kompetensi  menggunakan  media,  e)  kompetensi  menguasai  landasan-landasan kependidikan, f) kompetensi mengelola interaksi  belajar mengajar, g) kompetensi menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran, h) mengenal fungsi dan program bimbingan dan  penyuluhan,  i)  mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  j)  memahami prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil  penelitian  pendidikan  guna  kepentingan  pengajaran [3].  Kompetensi  guru  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh,  mengelola  dan  memafaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan yang  selalu  berubah  tidak  pasti  dan  kompetitif.  Standar  kompetensi  ini  diharapkan  dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk menggunakan dalam pemecahan masalah.
Seorang supervisor membina peningkatan mutu akademik yang berhubungan dengan usaha-usaha mennciptakan kondisi belajar yang lebih baik berupa aspek akademis, bukan masalah fisik  material  semata. Ketika supervisi  dihadapkan pada kinerja  dan  pengawasan mutu pendidikan, tentu memiliki misi yang berbeda dengan supervisi oleh kepala sekolah [4].  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pelayanan  kepada  kepala  sekolah  dalam
mengembangkan  mutu  kelembagaan  pendidikan  dan  memfasilitasi  kepala  sekolah  agar dapat  melakukan  pengelolaan  kelembagaan  secara  efektif  dan  efisien.  Kata  “Supervisi” diadopsi dari bahasa inggris “supervision” yang berarti pengawasan/ kepengawasan. Orang yang  melaksanakan  pekerjaan  supervisi  disebut  supervisor.  Supervisi  adalah  sebagai bantuan  dan  bimbingan kepada  guru  dalam  bidanga  instruksional,  belajar,  dan  kurikulum dalam usahanya untuk mencapai tujuan sekolah [5]. Istilah supervisi sudah lama dikenal dan dibicarakan  dalam  system  Pendidikan  sudah  bukan  merupakan  istilah  baru,  Istilah “Supervisi  Akademik”  mengacu  kepada  misi  utama  pembelajaran,  yaitu  kegiatan  yang ditujukan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  proses  dan  prestasi  akademik. Dengan  kata  lain,  supervisi  kelas  adalah  kegiatan  yang  berurusan  dengan  perbaikan  dan peningkatan  proses  dan  hasil  pembelajaran  disekolah.  Supervisi    berfungsi  untuk mengkoordinasi, menstimulasi, dan mengarahkan pertumbuhan guru-guru; mengkoordinasikan  semua  usaha  sekolah,  memperlengkapi  kepemimpinan  sekolah, memperluas  pengalaman  guru-  guru,  menstimulasi  usaha-usaha  yang  kreatif,  memberi fasilitas  dan  penilaiann  yang  terus-menerus,  menganalisis  situasi  belajar  mengajar, memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  serta  staf,  mengintegrasikan  tujuan pendidikan dan membantu meningkatkan kemampuan  guru [6].
Sesuai  dengan  konteks  profesi  pendidikan,  khususnya  profesi  mengajar,  mutu pembelajaran merupakan refleksi dari kemampuan profesional guru. Karena itu, Supervisi berkepentingan dengan upaya peningkatan kemampuan profesional guru yang berdampak terhadap peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran. Sehingga fungsi supervisi adalah salah  satu  mekanisme  untuk  meningkatkan  profesional  guru  dalam  upaya  mewujudkan proses  belajar  peserta  didik  yang  lebih  baik  melalui  cara  mengajar  yang  lebih  baik  pula. Keefektifan supervisi indikatornya adalah peningkatan hasil belajar peserta didik. Hubungan antara perilaku supervisi, perilaku mengajar, perilaku belajar, dan hasil belajar.
Pengetahuan,  keterampilan,  dan  kecakapan  manusia  dikembangkan  melalui  belajar. Banyak cara yang dapat dilakukan untuk memperoleh ketiga aspek tersebut seperti belajar di dalam sekolah, luar sekolah, tempat bekerja, sewaktu bekerja, melalui pengalaman, dan melalui  workshop.  Workshop  adalah  program  pendidikan  dan  pelatihan  yang  padat  dan singkat.  Pemimpin  lokakarya  memberi  tugas  kepada  peserta  yang  harus  dikerjakan  pada waktu itu juga [7].
Pada  dasarnya  pelatihan  sebagai  suatu  proses  yang  integral  adalah  penerapan  dari suatu  manajemen  pelathan  secara  utuh  dan  komprehensif.  Suatu  program  pelatihan dikatakan bermutu, apabila pada akhir pelatihan para mantan peserta diklat dapat membawa dampak positif atau mempunyai nilai tambah bagi organisasi, program dan individu [8].
Pendidikan  dan  pelatihan  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja karyawan merupakan kegiatan yang dirancang untuk memperbaiki unjuk kerja dalam tugas yang dihadapi ataupun di kerjakan [9]. Tujuannya mengintroduksikan tingkahlaku yang ada sekarang sehingga menghasilkan tingkah laku tertentu. Sedangkan pendidikan didefinisikan sebagai  kegiatan  pengembangan  sumberdaya  manusia  untuk  memperbaiki  keseluruhan kemampuan dalam tugas yang sekarang ditangani. Selanjutkan, Nadler mengetengahkan tiga jenis  program  belajar  yaitu:  (1)  latihan,  yaitu  belajar  yang  berkenaan  dengan  pekerjaan individu sekarang, (2) pendidikan, yaitu belajar yang berkenaan dengan masadepan, tetapi pekerjaan  bagi  individu  peserta  didik  tersebut  dikenali  dan  dipersiapkan,  dan  (3) pengembangan, yaitu belajar bagi pertumbuhan individu atau organisasi secara umum [10].
Pelatihan pada dasarnya berkenaan dengan persiapan pesertanya menuju arah tindakan tertentu  yang  dilukiskan  oleh  teknologi  dan  organisasi  tempat  ia  bekerja  serta  sekaligus memperbaiki unjuk kerja, sedangkan pendidikan berkenaan dengan membukakan dunia bagi peserta didik untuk memilih minat, gaya hidup dan kariernya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yaitu  penelitian praktis yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berbentuk  siklus  yang  akan berlangsung melalui tiga siklus, dimana setiap siklus bisa terdiri dari satu pertemuan atau lebih.  PTS  juga  memiliki  prosedur  atau  aturan  bahwa  satu  siklus  PTS  terdiri  dari  empat langkah yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi, yang berguna bagi para penulis [11].
Tempat penelitian di sini merupakan lokasi dimana penelitian itu dilakukan dan tempat penelitian  ditetapkan  di  SDN  Lengkong  01  Mumbulsari  Jember  dengan  alasan  kurang tuntasnya hasil guru dalam mengajar, sehingga dengan diterapkannya supervisi  akademik tersebut  diharapkan  dapat  menuntaskan  hasil  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat menghasilkan siswa yang berkualitas.
Subjek  penelitian  ditujukan  pada  seluruh  guru  di  SDN  Lengkong  01  Mumbulsari Jember, dengan alasan kurangnya kemampuan dan hasil mengajar. Metode yang digunakan guru sebelumnya yaitu ceramah yang membuat siswa menjadi bosan dan jenuh di kelas. Hal ini berakibat siswa kurang maksimal dalam menerima atau memahami materi yang diberikan oleh guru. Dengan menerapkan supervisi akademik ini diharapkan dapat mengefektifitaskan pembelajaran.  Rencana  penerapan  supervisi  akademik  ini  berguna  untuk  meningkatkan mutu guru dalam mengajar. Di samping itu alasan pemilihan subjek ini karena melihat siswa di  sekolah  tersebut  kurang  merespon  terhadap  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh guru.  Maka  dari  itu  guru  di  sini  mencoba  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan responsibilitas siswa yaitu menerapkan supervisi akademik dengan harapan nantinya akan menghasilkan peserta didik yang berkualitas.
Dalam pengumpulan data dapat dilakukan dengan beberapa cara diantaranya :
a. Observasi/pengamatan Observasi  adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  dengan  jalan  pengamatan secara langsung dan sistematis. Data-data yang diperoleh dicatat dalam suatu catatan observasi,  kegiatan pencatatan merupakan bagian dari suatu  pengamatan,  data yang diperoleh  dari  observasi  berupa  keaktifan  siswa  di  kelas  dan  situasi  proses  belajar mengajar dengan penerapan pemberian tugas belajar.
b. Tes Tes  adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  berbentuk  tugas  yang  harus dikerjakan oleh siswa baik individu atau kelompok sehingga menghasilkan nilai yang nantinya dapat dibandingkan dengan nilai siswa lain sesuai dengan nilai standar yang ditetapkan. Tes ini dapat menggunakan tes tertulis dengan tipe essay.
c. Wawancara Wawancara adalah suatu cara untuk memperoleh data dengan cara tanya jawab yang dilakukan  oleh  pewawancara  terhadap  narasumber  dalam  wawancara  di  sini  siswa dapat  melihat  satu  sama  lain  dan  dapat  mendengar  dengan  teliti  dalam  situasi  yang bebas dan terarah guna mendapatkan informasi yang ingin diperoleh [12].
d. Angket/Kuesioner
Angket  adalah  suatu  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan  tentang  topik  tertentu  yang diperlukan pada subjek penelitian baik secara individu maupun kelompok mengenai minat/kemauan, perilaku dan lain-lain [12].
Analisis data merupakan proses mengorganisasikan dan mengurutkan data yang telah diperoleh  dari  informan  kedalam  pola,  kategori  dan  satuan  uraian  dasar.  Penelitian  ini menggunakan analisis secara deskriptif kualitatif yaitu menggambarkan keadaan di lapangan
secara deskripsi guna mengetahui kualitas dan efektifitas penggunaan  supervisi akademik dalam pembelajaran. Penelitian ini menggunakan analisis secara deskriptif kualitatif yaitu menggambarkan  keadaan  di  lapangan  secara  deskripsi  guna  mengetahui  kualitas  dan efektifitas penggunaan supervisi akademik dalam pembelajaran, dimana dalam memperoleh data  kualitatif  peneliti  dapat  menggunakan  beberapa  cara  seperti  angket,  observasi, wawancara  dan  tes  yaitu  dengan  mengumpulkan  data  tersebut  diatas,  sehingga  dapat diketahui efektif atau tidak supervisi akademik digunakan untuk meningkatkan kemampuan mengajar dan hasil belajar siswa [13].
Indikator yang dapat dicapai dari penelitian ini antara lain :
a. Adanya interaksi antara guru dan murid yang lebih aktif jika menggunakan supervisi akademik.
b. Adanya  motivasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  berupa  sanggahan, pertanyaan, maupun pendapat dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.
c. Siswa  lebih  mudah  memahami  dan  menerima  materi  belajar  dengan  supervisi akademik.
d. Hasil  mengajar  mencapai  ketuntasan  yakni  skor  minimal  65%  dan  skor  maksimal 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertemuan  antara  para  guru  dan  pengawas  sekolah  selaku  supervisor  untuk mengadakan musyawarah dalam upaya meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan pembelajaran melalui supervisi akademik dengan kegiatan workshop merupakan pertemuan awal penelitian tindakan sekolah. Guru mengajar seperti biasa. Selama  mengajar aktivitas guru dan siswa dicatat dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Pada tahap  ini  supervisor  melaksanakan  kegiatan  yang  direncanakan  dan  semuanya  dapat terlaksana  sebagaimana  yang  direncanakan.  Melalui  supervisi  akademik  dengan  kegiatan workshop  ini  supervisor  dapat  menentukan  kualitas  pembelajaran.  Kunjungan  kelas dilanjutkan  dengan  pertemuan  pribadi  antara  supervisor  dengan  guru-guru,  merefleksikan kasus yang dialami baik berupa kegagalan maupun keberhasilan yang telah dicapai, diskusi pun terjadi. Dengan bekal hasil diskusi ini digelar rapat guru untuk membantu membahas dan memecahkan masalah yang dialami sebagian besar guru.
Temuan yang diperoleh sebagai hasil implementasi tindakan, terdiri atas temuan utama dan temuan sampingan. Temuan utama merupakan temuan yang memang dikehendaki oleh supervisor  setelah  dilakukan  tindakan.  Sedangkan  temuan  sampingan  merupakan  temuan ikutan selain temuan utama. Temuan ikutan sangat urgen untuk diangkat dalam rangka studi lanjut.

## A. Hasil

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Perencanaan diawali dengan melakukan observasi awal. Guru mengajar seperti biasa berkisar pada pola yang lama, yakni dimonopoli dengan kegiatan ceramah. Pada pertemuan berikutnya  guru  diberi  kesempatan  membahas  permasalahan  yang  timbul  saat  mengajar. Selama mengajar, aktivitas  guru dicatat dengan  mengunakan lembar observasi  yang telah tersedia dan lembar angket untuk dijawab. Guru diberi kesempatan menulis hasil refleksi.
Pada  siklus  I  ini  diperoleh  beberapa  temuan  utama  maupun  temuan  ikutan,  seperti dipaparkan berikut ini :
a. Temuan Utama
Guru  lebih  giat  mengajar  dengan  metode  dan  media  yang  bervariasi.  Mereka  lebih konsentrasi  melaksanakan  aktivitas  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  disusun sebelumnya.  Guru  lebih  memfokuskan  pada  peningkatan  keterampilan  mengelola  kelas.
Pembelajaran berlangsung lancar meskipun suasana terus mencekam, namun secara umum dikatakan sesuai dengan rencana walaupun ada beberapa hal kecil yang perlu dikembangkan lebih lanjut. Masalah yang dihadapi guru diungkapkan saat berlangsung pertemuan pribadi, dan alternatif pemecahan masalah dimusyawarahkan dalam rapat dewan guru.
Temuan utama ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan skor angket tentang kinerja guru yang pada siklus I ini diperoleh nilai tertinggi 176, nilai terendah 116, dan nilai rerata  141,07.  Hasil  ini  lebih  bagus  dari  hasil  observasi  awal.  Hal  ini  dapat  dijadikan indikator  bahwa  penggunaan  supervisi  akademik  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan kinerja guru. Adapun skor angket pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Penelitian Kinerja guru pada Siklus I Nomor Subyek Skor 1 116 2 176 3 129 4 127 5 134 6 159 7 166 8 133 9 141 10 151 Jumlah 1432 NTT (Nilai Tertinggi) 176 NTR (Nilai Terendah) 116 Mean (Nilai Rerata) 141,07

## b. Temuan Sampingan
Karena  guru  berupaya  dapat  mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang dikontrakkan,  maka  dalam  mengajar  guru  tampak  tegang,  sehingga  berpengaruh  pada suasana kelas. Akhirnya siswa mengikuti pembelajaran secara tegang pula. Saat diadakan tanya  jawab,  banyak  siswa  yang  tidak  berani  mengungkapkan  pendapatnya,  seolah-olah kelas kelihatan mati. Ada 3 guru yang kelihatan ketakutan, keringatpun bercucuran. Ternyata Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat tidak sesuai dengan apa yang dipraktikkan di dalam kelas.
2. Hasil Penelitian Siklus II
Perencanaan pada siklus ini, dicarikan alternatif tindakan yang dapat berfungsi sebagai upaya perbaikan terhadap siklus sebelumnya, antara lain:
• Mengadakan wawancara dengan guru tentang perlunya menerapkan pembelajaran melalui supervisi akademik dengan kegiatan workshop.
• Memberi motivasi guru agar bekerja secara profesional.
• Menciptakan iklim sekolah yang kondusif.
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan  supervisor  melaksankaan  kegiatan  yang  telah direncanakan  dan  dapat  terlaksana  sesuai  rencana.  Pada  siklus  ini  diperoleh  beberapa temuan, baik temuan utama maupun temuan sampingan, seperti paparan berikut ini:
a. Temuan Utama
Pada  siklus  II  ini,  guru  tampak  aktif  dan  sedikit  kelihatan  santai,  serta  kelihatan menggunakan pola mengajar baru yakni sudah melibatkan anak dalam proses pembelajaran. Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  sebelumnya  sudah  kelihatan  serasi.  Guru  lebih
berkonsentrasi pada pengambangan keterampilan menjelaskan, walaupun masih ada hal-hal yang harus diperbaiki
Temuan  utama  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  angket  tentang  kemampuan professional guru, yang pada siklus I diperoleh nilai tertinggi  176 dan nilai tertinggi pada siklus II mencapai 193, berarti terjadi peningkatan 17. Sedangkan nilai terendah pada siklus II adalah 148 dan nilai rerata 166,87. Terjadi peningkatan 25,80 dari nilai rerata pada siklus sebelumnya yaitu 141,07. Hal ini dapat dijadikan indicator bahwa menerapkan pembelajaran melalui supervisi akademik dengan kegiatan workshop. Adapun skor angket yang diperoleh pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Penelitian Kinerja guru pada Siklus II Nomor Subyek Skor 1 153 2 193 3 160 4 148 5 173 6 183 7 176 8 163 9 162 10 169 Jumlah 1680 NTT (Nilai Tertinggi) 185 NTR (Nilai Terendah) 148 Mean (Nilai Rerata) 166,87

## b. Temuan Sampingan
Meskipun  guru  berupaya  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  menjelaskan dengan  baik,  siswa  masih  nampak  pasif,  mungkin  karena  dalam  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran  kurang  merata,  bahkan  boleh  dikatakan  hanya  terhadap  anak-anak tertentu saja, akibatnya banyak siswa yang kurang tertarikterhadap kegiatan pembelajaran. Kegiatan  kunjungan  antar  kelas  dan  kunjungan  sekolah  menunjukkan  perasaan  bersaing diantara para guru. Tetapi ada 2 orang guru yang tetap bersikap masa bodoh sehingga tidak nampak adanya upaya guru dalam meningkatkan kemampuan profesionalnya.
3. Hasil Penelitian Siklus III
Perencanaan  pada  siklus  ini  direncanakan  tindakan  yang  merupakan  perbaikan terhadap kekurangan–kekurangan yang terjadi pada siklus sebelumnya antara lain:
a. Melakukan  pembelajaran melalui  supervisi  akademik  dengan  kegiatan workshopsecara terprogram.
b. Membangkitkan motivasi guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya.
c. Memberi  arahan  tentang  penerapan  pembelajaran melalui  supervisi  akademik dengan kegiatan workshop.
Dalam pelaksanaannya guru mengajar sesuai paradigma penelitian tindakan sekolah, dan  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar,  meskipun  dalam  mengembangkan keterampilan  bertanya  masih  ada  hal-hal  kecil  yang  perlu  dikembangkan  lagi. Berdasarkan hasil observasi yang didukung adanya pencatatan pada jurnal, dari hasil angket serta wawancara maka ditemui adanya temuan utama dan temuan ikutan, seperti diuraikan berikut ini;
a. Temuan Utama
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  suasana  kelihatan  hidup,  walaupun  dalam mengembangkan  komponen  keterampilan  bertanya,  kadang-kadang  guru  seakan–akan kurang  menguasai  materi  pembelajaran  sehingga  pertanyaan  yang  diajukan  bersifat menonton.
Temuan  utama  pada  siklus  III  dapat  di  buktikan  dengan  skor  angket  tentang kemampuan professional guru, yang pada siklus III ini diperoleh nilai tertinggi sebesar 204, terjadi peningkatan 19 dari skor sebelumnya yaitu 185, dan skor terendah 175. Adapun nilai rerata  mencapai  189,07,  berarti  terjadi  peningkatan  22,2  dari  nilai  rerata  pada  siklus sebelumnya yaitu 166,87. Sedangkan hasil penelitian tentang kemampuan professional guru pada siklus III dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:

## Tabel 3. Hasil Penelitian Kinerja guru pada Siklus III
Nomor Subyek Skor 1 181 2 204 3 187 4 175 5 188 6 196 7 195 8 183 9 190 10 194 Jumlah 1893 NTT (Nilai Tertinggi) 204 NTR (Nilai Terendah) 175 Mean (Nilai Rerata) 189,07

## b. Temuan Sampingan
Siswa  terlihat  dapat  menebak  pertanyaan  guru,  terbukti  belum  sampai  selesai  guru melontarkan  pertanyaan,  siswa  sudah  berebut  mnjawabnya.  Interaksi  belajar  mengajar cukup  kondusif,  meskipun  ada  1  guru  yang  sibuk  dengan  dirinya  sendiri  tanpa memperhatikan siswanya.

## Deskripsi Data Penelitian
Guna  memperoleh  gambaran  tentang  karakteristik  data,  maka  pada  bagian  ini disajikan  data  berupa  rekapitulasi  hasil  penelitian  kemampuan  professional  guru  dalam melaksanakan tugas setiap siklus. Berdasarkan hasil angket, terjadi peningkatan kemampuan professional guru dalam melaksanakan tugas. Hal ini dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Hasil Penelitian Kinerja guru pada Siklus I s/d Siklus III No. Subyek Siklus I Siklus II Siklus III 1 116 153 181 2 176 193 204 3 129 160 187 4 127 148 175 5 134 173 188 6 159 183 196 7 166 176 195 8 133 163 183 9 141 162 190 10 151 169 194  1432 1680 1893 NTT 176 185 204 NTR 116 148 175 Mean 141,07 166,87 189,07 Mi 146 166,5 189,5 SDi 10,00 6,17 4,83 Sumber: Data Primer
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dijadikan  gambaran  mengenai  nilai  rata-rata  hasil kinerja guru tiap siklusnya.
Gambar 1. Diagram Nilai rata-rata kinerja guru tiap siklus

## B. Pembahasan
Atas  dasar  hasil  analisis  data  hasil  penelitian,  maka  dapat  ditarik  keputusan  bahwa keterampilan  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  Melalui  Supervisi akademik  dengan  kegiatan  workshop.  Peranan  Supervisi  akademik  dengan  kegiatan workshop  dalam  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  ini  di tandai terjadinya peningkatan skor hasil angket berupa kenaikan nilai rerata (mean), mulai siklus  pertama  sampai  siklus  ketiga  atau  putaran  terakhir,  yaitu  pada  siklus  pertama  nilai rerata  mencapai  141,07.  Siklus  kedua  nilai  rerata  mencapai  166,87  berarti  terjadi peningkatan  sebesar  25,8  dari  nilai  rerata  pada  siklus  pertama.  Siklus  ketiga  nilai  rerata mencapai 189,07, berarti terjadi kenaikan sebesar 22,2 dari nilai rerata pada siklus kedua.
Kenyataan membuktikan bahwa supervisi akademik dengan kegiatan workshop dapat meningkatkan keterampilan guru dalam penerapan pembelajaran, karena supervisi akademik dengan  kegiatan  workshop  mampu  memperjelas  tugas  guru  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengaajar  yang  akan  selalu  dikembangkan  guru  dalam  melaksanakan  tugas
141,07 166,87 189,07 0 50 100 150 200 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Nilai rata-rata tiap siklus
profesinya  [14].  Meskipun  pada  siklus  tiga  masih  ada  1  orang  yang  berkemampuan profisional kurang, namun semua guru dapat menunjukkan peningkatannya. Terbukti skor mereka  terus  meningkat.  Peningkatan  yang  dicapai  guru  merupakan  sesuatu  yang sewajarnya  dihargai,  karena  guru  telah  berupaya  secara  bertahap  yang  ditempuh  setapak demi  setapak  pada  tiap  siklusnya.  Peningkatan  keterampilan  guru  dalam  penerapan pembelajaran  dapat  ditingkatkan  Melalui  Supervisi  akademik  dengan  kegiatan  workshop terbukti secara nyata.
Untuk  melakukan  pembahasan  tindakan  terhadap  hasil  penerapan  tindakan,  maka berikut ini dikupas dan dibahas khususnya hanya yang berkaitan dengan temuan utama saja sesuai dengan permasalahan penelitian yang diteliti. Temuan pertama yang diperoleh yaitu penerapan  Supervisi  akademik  dengan  kegiatan  workshop  yang  difokuskan  pada keterampilan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  Melalui  Supervisi akademik dengan kegiatan workshop. Adanya respon positif dari guru terhadap pelaksanaan tugas kesehariannya  yaitu belajar mengajar dapat  meningkatkan kemampuan professional guru, walaupun peningkatan itu secara bertahap tetapi peningkatan kemampuan professional yang dicapai guru sudah cukup berarti [15].
Adanya  peningkatan  perolehan  skor  angket  tentang  kemampuan  professional  guru, dapat  dijadikan  petunjuk  bahwa  kinerja  guru  meningkat.  Peningkatan  keterampilan  guru dalam  penerapan  pembelajaran  ini  memerlukan  proses  panjang  seperti  halnya  pada penelitian  tindakan  sekolah  ini,  peneliti  menargetkan  hingga  4  putaran.  Perlu  dipahami adanya banyak faktor yang mempengaruhi peningkatan kinerja guru, salah satu faktornya adalah  melalui  Supervisi  akademik  dengan  kegiatan  workshop.  dalam  hal  ini  peneliti menggunakan Supervisi akademik dengan kegiatan workshop  dan didukung adanya iklim pembelajaran yang kondusif mampu menarik perhatian guru untuk mengajar lebih baik lagi. Adanya  Supervisi  akademik  dengan  kegiatan  workshop  secara  bertahap  dan berkesinambungan sangat  baik  dalam mengembangkan keterampilan mengajar  yang pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan professional guru dalam melaksanakan tugasnya [16].
Respon yang positif terhadap Supervisi akademik dengan kegiatan workshop dalam upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dapat  dimanfaatkan  sebagai  motivasi  bagi  guru  untuk selalu meningkatkan kualitas dirinya. Dengan demikian sedikit demi sedikit sifat menonton guru  akan  berkurang.  Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik dengan kegiatan workshop dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan keterampilan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  bahasan  dan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  penerapan supervisi  akademik  melalui  kegiatan  workshop,  bakat,  minat  dan  potensi  guru  dalam mengajar  di  SDN  Lengkong  01  Mumbulsari  Jember  meningkat  secara  signifikan,  (2) penerapan supervisi akademik melalui kegiatan workshop dapat meningkatkan potensi guru dalam mengajar di SDN Lengkong 01 Mumbulsari Jember semester genap tahun 2021/2022, (3)  penerapan  pembelajaran  supervisi  akademik  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa, (4) kemampuan dan keefektifan siswa dalam belajar melalui pembelajaran supervisi akademik  cenderung  meningkat,  dan  (5)  model  pembelajaran  supervisi  akademik  dapat dijadikan  alternatif  dalam  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  guru  sehingga pembelajaran lebih menyenangkan dan siswa tidak bosan dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sagala, H. S. (2006). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung : Alfabeta.
[2] Imron, A. (2017). Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
[3] Djamarah,  S.  B.  (2014). Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru ,  Surabaya,  Usaha Nasional.
[4] Kartono, K. (2013). Pemimpin dan Kepemimpinan , CV. Rajawali, Jakarta.
[5] Syafaruddin, dkk. (2017). Administras Pendidikan , Medan: Perdana Publishing.
[6] Purwanto,  N.  (2002). Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[7] Harahap,  D.  P.  (2014).  Supervisi  Akademik  Teknik  Workshop  Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Aktif. Jurnal Manajemen Pendidikan Indonesia, 6 (02), 67-76.
[8] Daryanto & Bintoro. (2014). Manajemen DIKLAT . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
[9] Wiguna,  I.  D.  G.  E.  C.  W.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan,  Komunikasi, Pendidikan  dan  Pelatihan  Terhadap  Kinerja  Karyawan  pada  PT.  PLN  (Persero) Distribusi Bali Area Bali Selatan. E-Jurnal Manajemen Unud , 4 (9), 2527-2543.
[10] Yakub,  S.,  Tulim,  A.  &  Suharsil.  (2014).  Pengaruh  Disiplin  Kerja,  Pendidikan  dan Pelatihan  terhadap  Kinerja  Pegawai  pada  PT.  Kertas  Kraft  Aceh  (Persero). Jurnal Saintikom, 13 (3).
[11] Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Edisi  Revisi) . Jakarta: PT. Rineka Cipta
[12] Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Penerbit Alfabeta.
[13] Husein Umar. (2013), Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis . Jakarta: Rajawali [14] Mulyasa,  E.  (2013), Manajemen  &  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[15] Zakso, A., & Radiana, U. (2013). Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru SMP Negeri 1 Bengkayang. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (3), 1-16.
[16] Amanda, M. O., Salam, R., & Saggaf, S. (2017). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep . In Prosiding Seminar Nasional Himpunan Sarjana Ilmu-ilmu Sosial. 2 (1), 149-154.