Volume 6, Number 1, Tahun 2022, pp. 127-136 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.46368

## Bahan  Ajar  Digital  Interaktif  Berbasis Problem  Based
Learning Materi Keragaman Budaya
Ni Kadek Bulan Mella Ayunda Sari 1* , I Gusti Agung Ayu Wulandari 2 , I Wayan Wiarta 3
1,2,3 PGSD, Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru belum  mampu mengembangkan bahan ajar yang  bervariasi  untuk proses  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  IPS  pada siswa  yang  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  bahan ajar  digital  berbasis problem  based  learning materi  keragaman  budaya pada  pembelajaran  IPS  siswa  kelas  IV.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE.  Metode  yang  digunakan  yaitu  non-tes  yang  berupa  lembar kuesioner. Uji kelayakan produk pada penelitian ini dilakukan oleh ahli isi mata pelajaran,  ahli desain pembelajaran,  ahli media  pembelajaran dan uji keterpakaian produk dilakukan pada uji coba perorangan dan kelompok kecil  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Hasil  rancang  bangun  penelitian  ini berupa  produk  bahan  ajar  berbentuk  digital  yang  berisi  teks,  gambar, video dan kuis interaktif, sedangkan hasil uji kelayakan produk oleh ahli isi mata pelajaran memperoleh persentase sebesar 76,923% (baik). Hasil uji  kelayakan  produk  oleh  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh persentase  92,5%  (sangat  baik)  dan  oleh  ahli  media  pembelajaran memperoleh persentase 93,75% (sangat baik). Hasil uji coba perorangan memperoleh persentase 85,25% (baik) dan hasil uji coba kelompok kecil memperoleh  persentase  89,52%  (sangat  baik).  Disimpulkan  bahan  ajar digital berbasis problem based learning materi keragaman budaya pada pembelajaran IPS siswa SD kelas IV layak untuk digunakan.

## A B S T R A C T
Teachers have not been able to develop varied teaching materials for the learning process. It has an impact  on  low  social  studies  learning  outcomes  for  students.  This  research  aims  to  develop  digital teaching  materials  on  cultural  diversity  in  social  studies  learning  for  fourth-grade  students  based  on problem-based  learning  material.  This  research  is  a  type  of  development  research  using  the  ADDIE development model. The method used is a non-test in the form of a questionnaire sheet. Subject content experts  carried  out  the  product  feasibility  test  in  this  study,  learning  design  experts,  learning  media experts,  and  product  usability  tests  on  individual  trials  and  small  groups  of  fourth-grade  elementary school students. The results of this research design are in the form of digital teaching material products containing text, images, videos, and interactive quizzes, while the results of product feasibility tests by subject content experts get a percentage of 76.923% (good). The results of product feasibility tests by learning design experts obtained 92.5% (very good), and learning media experts obtained a percentage of  93.75%  (very  good).  The  individual  trials  obtained  a  percentage  of  85.25%  (good),  and  the  small group trials obtained a percentage of 89.52% (very good). It was concluded that problem-based digital teaching  materials  based  on  cultural  diversity  in  social  studies  learning  for  fourth-grade  elementary school students were feasible.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 yang menyerang seluruh dunia termasuk Indonesia mengharuskan daerah yang berada pada zona kuning, orange dan merah mengubah metode pembelajaran menjadi daring atau online (Chaturvedi et al., 2021; Prabowo et al., 2020; I. G. A. A. Wulandari & Agustika, 2020) . Pandemi Covid-19 yang mengharuskan peserta didik melakukan pembelajaran daring, tidak mengubah pengimplementasian pendidikan  karakter  dalam  Kurikulum  2013 (Mustikaningrum  et  al.,  2020;  Simanjuntak  et  al.,  2020) . Pendidikan  karakter  menjadi  isu  utama  pendidikan  saat  ini,  pendidikan  karakter  diharapkan  menjadi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 22, 2022 Revised February 24, 2022 Accepted March 14, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: IPS, Karakter Peduli Sosial, Problem Based Learning, Bahan Ajar Digital

## Keywords:
Social Sciene, Social Caring Character, Problem Based Learning, Teaching Material
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pondasi utama dalam dunia Pendidikan. Pendidikan karakter merupakan usaha sadar dan terarah untuk mengembangkan  potensi  manusia  agar  memiliki  sikap,  moral  dan  akhlak  yang  baik  melalui  lingkungan pembelajaran (Permatasari et al., 2021; Wuryandani et al., 2014) . Peraturan Menteri dan Kebudayaan RI Nomor 20 tahun 2018 tentang penguatan pendidikan karakter, telah menerapkan pendidikan penguatan karakter  melalui  18  nilai  karakter,  salah  satunya  meliputi  karakter  peduli  social (Dalimunthe,  2015). Penanaman pendidikan karakter peduli sosial bisa ditemui pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah dasar merupakan ilmu yang mempelajari seluruh aspek  kehidupan  manusia  dan  interaksinya  dalam  masyarakat (Indriani  et  al.,  2018;  Sukmanasa  et  al., 2017) . IPS merupakan mata pelajaran atau bidang studi yang merupakan paduan dan integrasi dari ilmu- ilmu sosial yang dikemas dengan menarik, sederhana, mudah dimengerti oleh peserta didik dan mudah dipelajari untuk tujuan instruksional di sekolah (Lukman & Ishartiwi, 2014; Elly Sukmanasa et al., 2017) . Pembelajaran IPS di sekolah dasar merupakan sebuah mata pelajaran pokok yang ada di sekolah dasar yang mempelajari tentang interaksi manusia di masyarakat dan mempelajari mengenai peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang ada di kehidupan sosial, kemudian dikemas ke dalam materi yang menarik, sederhana dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik (Rahmad,  2016;  Sukmanasa  et  al.,  2017) .  Tujuan  dari  mata pelajaran IPS adalah untuk membentuk pribadi peserta didik agar menjadi warga negara yang baik dan untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  peserta  didik  dalam  menguasai  ilmu  sosial  untuk  mencapai pendidikan yang lebih tinggi (Hidayah & Ulva, 2017; A. D. Putri, 2019) .
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  yang  bertugas  membina  generasi  muda,  perlu merencanakan  pendidikan  pembelajaran  IPS  yang  konseptual,  sehingga  pembentukan  karakter  dapat terealisasi  dengan  tepat.  Kenyataannya  pendidikan  karakter  peduli  sosial  melalui  pembelajaran  IPS tampaknya  masih  belum  diterapkan  secara  maksimal (Chan  et  al.,  2019;  Nisa  &  Wuryandani,  2018) . Berdasarkan hasil observasi dengan peserta didik kelas IV ditemui bahwa materi IPS khususnya keragaman budaya masih sulit dipahami karena materi cukup padat, sehingga berdampak pada penyampaian karakter peduli sosial melalui materi ini masih belum maksimal. Selain dari diri sendiri, rendahnya karakter peduli sosial  bisa  disebabkan  oleh  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  interaktif  dan  bermakna (Adesita  et  al.,  2019;  Musyarofah,  2018) .  Hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru kelas IV di SD No. 1 Kerobokan, ditemukan bahwa bahan ajar yang digunakan hanya buku cetak. Guru belum memanfaatkan teknologi untuk membuat bahan ajar yang  bervariasi,  menarik  dan  interaktif.  Bahan  ajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  sebuah pembelajaran. Seorang guru harus mampu memilih  dan membuat  bahan ajar yang  menarik dan mudah dimengerti oleh siswa, agar siswa merasa pembelajaran di sekolah itu bukanlah beban bagi mereka. Bahan ajar yang menarik akan memotivasi siswa untuk belajar.
Salah  satu  cara  membuat  bahan  ajar  menjadi  menarik  yaitu  dengan  menggunakan  bahan  ajar digital sebagai sumber belajar peserta didik. Bahan ajar yang disusun secara sistematis dapat memudahkan peserta didik untuk memahami materi pembelajaran dan meningkatkan kualitas pengetahuan yang baik bagi peserta didik (Asrial et al., 2020; Noroozi & Mulder, 2017; Sitorus et al., 2019) . Pemanfaatan teknologi dapat mendukung pengembangan bahan ajar berbasis digital. Bahan ajar digital merupakan sebuah buku yang ditampilkan  berbentuk digital  dan  mampu memberikan tampilan yang menarik karena  dilengkapi dengan teks, gambar, suara, animasi dan video ( (Mastroleo et al., 2020; Tambunan & Sundari, 2020) . Bahan ajar  digital  bisa  digunakan  sebagai  media  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran daring maupun pembelajaran luring. Bahan ajar digital atau sering disebut e-book merupakan sebuah  buku  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  elektronik  yang  bisa  diakses  melalui smartphone dan komputer atau laptop (Asrial et al., 2020; Nisa et al., 2020; Sitorus et al., 2019) . Jenis-jenis bahan ajar yaitu handout, buku, modul, radio, video atau film dan multimedia interaktif. Pada penelitian ini penulis akan menggunakan  bahan  ajar  berbasis  digital  dengan  multimedia  interaktif.  Penggunaan  bahan  ajar  digital dirasa efektif untuk pembelajaran individual, sehingga peserta didik tetap bisa belajar tanpa didampingi oleh guru.
Penyampaian bahan ajar yang menarik didukung juga dengan pemilihan teknik pembelajaran yang tepat  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif.  Teknik  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  agar pembelajaran  daring  menjadi  interaktif  yaitu  pembelajaran Problem  Based  Learning.  Problem  Based Learning merupakan pembelajaran yang memberikan masalah yang kontekstual dan sering ditemui dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  dan  mengaitkan  materi pembelajaran dengan lingkungan sekitar dan pembelajaran menjadi lebih bermakna (meaning full) (Choi et al., 2014; Kristinawati et al., 2018; Umbara et al., 2020) . Problem Based Learning merupakan pembelajaran berbasis  masalah  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir,  keterampilan memecahkan  masalah  dan  pengaturan  pada  diri  dengan  menggunakan  masalah  yang  autentik  untuk digunakan sebagai fokus pembelajaran (Maskur et al., 2020; Nurrohma & Adistana, 2019) . Problem Based
Learning memiliki kelebihan dalam penggunaannya pada proses pembelajaran. Adapun kelebihannya yaitu menggunakan teknik pemecahan masalah bisa membuat pembelajaran lebih bermakna (Dwi et al., 2013; Hendriana et al., 2018) . Selain itu menggunakan teknik pemecahan masalah dapat menantang kemampuan peserta  didik  untuk  menggali  pengetahuan  barunya,  pemecahan  masalah  bisa  meningkatkan  aktivitas pembelajaran peserta didik (Balan et al., 2019; Sa’diyah, 2020) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  digital  dapat  memudahkan siswa dalam belajar dimanapun (Asrial et al., 2020; Nisa et al., 2020; Sitorus et al., 2019) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan  bahwa problem  based learning dapat meningkatkan  berpikir kritis  pada siswa (Choi  et  al.,  2014;  Kristinawati  et  al.,  2018;  Umbara  et  al.,  2020) .  Belum  adanya  mediaahan  ajar  digital berbasis problem based learning materi keragaman budaya pada pembelajaran IPS. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan bahan ajar digital berbasis problem based learning materi keragaman budaya pada pembelajaran IPS siswa kelas IV. Diharapkan  bahan ajar digital berbasis problem  based learning materi keragaman budaya dapat membantu dan memudakan siswa dalam pembelajaran IPS.

## 2. METODE
Penelitian pengembangan bahan ajar digital ini, dilaksanakan menggunakan model pengembangan ADDIE. Model ini terdiri dari 5 tahap yaitu tahap analisis, perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi (Wulandari et al., 2020) . Pada tahap analisis peneliti menganalisis perlunya pengembangan sebuah produk  (model,  metode,  media  dan  bahan  ajar)  baru  dan  menganalisis  kelayakan  serta  syarat pengembangan  sebuah  produk.  Tahap  perancangan  dalam  model  ADDIE  dimulai  dengan  merancang konsep dan konten dalam produk yang dikembangkan. Pada tahap pengembangan dibuat instrumen untuk mengukur  kinerja  sebuah  produk.  Tahap  implementasi  merupakan  tahap  penerapan  produk  yang ditujukan  untuk  mendapat  umpan  balik  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Tahap implementation dilakukan  mengacu  pada  rancangan  produk  yang  telah  dibuat.  Pada  tahap  evaluasi  umpan  balik  yang diberikan pada penggunaan produk, akan direvisi dan dibuat sesuai dengan hasil evaluasi atau kebutuhan yang belum terpenuhi oleh produk pengembangan.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh  melalui  tanggapan  angket  atau  kuesioner  dari  ahli  isi  bidang  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Data  kuantitatif diperoleh  dari  data  kualitatif  berupa  tanggapan  kuesioner  yang  diubah  menjadi  skor  atau  nilai  serta persepsi  peserta  didik.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah metode  non-tes. Penelitian  ini menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan metode kuesioner atau angket. Observasi yang digunakan yaitu observasi tak terstruktur, yaitu peneliti mengamati secara langsung keadaan  sesungguhnya  dilapangan  mengacu  pada  tujuan  penelitian.  Metode  kuesioner  merupakan  cara untuk  mengumpulkan  data  melalui  pertanyaan-pertanyaan  kepada  subjek  yang  diteliti (Agung,  2018). Penelitian ini menggunakan bentuk kuesioner isian tertutup, dimana kuesioner yang disediakan kepada subjek penelitian dibatasi sesuai dengan pertanyaan yang ada.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar kuesioner atau angket. Lembar kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data hasil Review ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran  serta  untuk  menguji perorangan dan kelompok kecil. Kisi-kisi instrumen pada penelitian ini disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Isi Mata Pelajaran
No Aspek
Indikator 1 Materi a. Kesesuaian materi dengan KD b. Kesesuaian materi dengan indikator c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
d. Penyesuaian materi dengan karakteristik peserta didik
e. Kedalaman materi
f. Materi didukung dengan media yang tepat g. Materi mudah dipahami peserta didik h. Materi yang disajikan sesuai dengan kehidupan nyata. 2 Kebahasaan a. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten b. Pengunaan bahasa yang mudah dimengerti 3 Evaluasi a. Kesesuaian evaluasi dengan materi b. Kualitas soal c. Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran b. Kesesuaian rangkuman dengan tujuan c. Kesesuaian dengan indikator pembelajaran 2 Strategi a. Kejelasan sasaran pengguna
b. Ketepatan strategi penyampaian
c. Strategi penyajian materi mampu memotivasi peserta didik
d. Memberikan kesempatan untuk peserta didik agar belajar mandiri 3 Evaluasi a. Diberikan evaluasi untuk mengukur kemampuan peserta didik
b. Kejelasan petunjuk untuk mengerjakan soal
c. Soal yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Teknik a. Kemudahan dalam penggunaan media b. Media dapat membantu peserta didik memahami materi c. Media dapat memotivasi peserta didik dalam belajar 2 Tampilan a. Kualitas tampilan
b. Tampilan layar c. Tampilan cover
3 Teks a. Penggunaan jenis huruf b. Penggunaan ukuran huruf
c. Penggunaan spasi pada tulisan
d. Penggunaan tanda baca 4 Gambar a. Penggunaan gambar dalam bahan ajar digital mendukung pembelajaran b. Penggunaan gambar yang menarik c. Penggunaan gambar dengan kehidupan nyata 5 Video a. Penggunaan video mendukung pemahaman materi b. Penggunaan video yang menarik
c. Suara dan gambar dalam video berkualitas tinggi
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil No Aspek Indikator 1 Tampilan a. Kemenarikan tampilan media bahan ajar digital b. Kemudahan penggunaan media c. Kejelasan petunjuk penggunaan media 2 Teks a. Keterbacaan teks b. Penggunaan jenis huruf c. Penggunaan ukuran huruf 3 Materi a. Kejelasan penyajian materi b. Materi mudah dipahami
c. Materi yang disajikan menarik
4 Gambar & Video a. Penggunaan gambar sesuai dengan materi
b. Penggunaan video yang sesuai dengan materi
5 Evaluasi
a. Kesesuaian soal dengan materi
b. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
Teknik analisis data yang  digunakan pada  penelitian  pengembangan ini,  teknik tersebut  adalah teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Teknik deskriptif kualitatif digunakan untuk  menganalisis  atau  mengolah  data  hasil  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  produk,  ahli  media pembelajaran,  peserta  didik  dan  guru  bidang  mata  pelajaran.    Analisis  data  deskriptif  kuantitatif  yang dilakukan dalam penelitian ini dilakukan dengan menganalisis data dari kuesioner yang telah diberikan kepada responden yaitu ahli isi, ahli media, ahli desain pembelajaran, hasil uji coba perorangan serta hasil uji coba kelompok kecil. Ketetapan yang digunakan untuk memberikan makna dan pengambilan keputusan lembar kuesioner para ahli disajikan pada Tabel 5 .

## Tabel 5. Konferensi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90% – 100% Sangat Baik Tidak Perlu Revisi 75% - 89% Baik Sedikit Revisi 65% - 79% Cukup Direvisi Secukupnya 55% - 64% Kurang Banyak Hal yang Direvisi 0% - 54% Sangat Kurang Diulang Membuat Produk

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil rancang bangun penelitian ini berupa bahan ajar berbentuk digital yang berisi teks, gambar, video dan kuis interaktif yang dapat membantu guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Analisis kondisi awal dilakukan melalui kegiatan observasi secara langsung oleh peneliti untuk mengetahui kondisi kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung menggunakan gabungan sistem daring dan tatap muka, pada peserta didik kelas IV A SD No. 1 Kerobokan, Badung. Hasil wawancara yang dilakukan bersama salah satu guru kelas, didapat kurang bervariasinya jenis bahan ajar yang digunakan saat proses pembelajaran. Guru hanya menggunakan buku siswa, sehingga peserta didik merasa bosan dan pembelajaran menjadi tidak maksimal.  Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  juga  belum  dapat  membangun  karakter  peduli  sosial  pada peserta didik, terlihat dari hasil observasi langsung kepada peserta didik bahwa ada beberapa peserta didik yang masih membuang sampah sembarangan dan tingkat kerjasama yang semakin menurun.
Analisis konten yang dilakukan yaitu, dengan pemilihan materi pembelajaran yang relevan dengan produk  yang  akan  dikembangkan  serta  analisis  karakteristik  dari  peserta  didik. Berdasarkan  analisis konten ini, maka didapatkan materi yang sesuai adalah materi mengenai Keragaman Budaya pada muatan pembelajaran  IPS.  Materi  yang  didukung  dengan  berbagai  Keragaman  Budaya  yang  ada  di  Indonesia ditujukan  untuk  membangun  karakter  peduli  sosial  pada  peserta  didik.  Materi  keragaman  budaya merupakan  materi  yang  cukup  padat  dan  banyak.  Ditambah  berdasarkan  observasi  melalui  kuesioner peserta  didik  lebih  senang  jika  materi  pembelajaran  dilengkapi  dengan  gambar,  video  dan  kuis  yang interaktif.  Tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  KD  dan  merumuskan  indikator  pembelajaran melalui wawancara bersama guru kelas untuk mengetahui pembelajaran berapa yang memerlukan adanya media pembelajaran yang inovatif dan interaktif. Berdasarkan hasil wawancara dan analisis, maka dapat diidentifikasi KD serta indikator pada Tema 7 “Indahnya Keragaman di Negeriku” subtema 2 “Indahnya Keragaman Budaya di Negeriku” Pembelajaran 3, masih memerluka n bahan ajar yang inovatif dikarenakan materi pembelajaran cukup padat serta bahan ajar yang dapat membangun karakter peduli sosial peserta didik.
Tahap perancangan dilakukannya pemilihan software atau perangkat lunak yang akan digunakan. Software/ perangkat  lunak  yang  digunakan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah Flip  PDF Professional berbantuan Canva.com untuk mendesain halaman bahan ajar digital dan menggunakan web quiz-maker.com untuk mendesain kuis yang digunakan dalam bahan ajar digital. Pengumpulan data berupa materi mengenai keragaman budaya, gambar yang terkait, video serta semuanya yang dibutuhkan dalam proses pembuatan bahan ajar digital ini. Materi yang dicantumkan pada bahan ajar digital akan disesuaikan dengan silabus tematik kelas IV SD pada muatan IPS yang muncul pada tema 7, yang selanjutnya materi itu digunakan  sebagai  materi  pada  bahan  ajar  digital  yang  dikembangkan. Storyboard merupakan  sketsa tampilan  produk  yang  tersusun  secara  sistematis.  Pembuatan storyboard untuk  mempermudah  peneliti dalam  penyampaian  rancangan  tampilan  dari  bahan  ajar  digital dan  penyusunan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  untuk  membantu  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  pada  peserta  didik dengan  menggunakan  bahan  ajar  digital  yang  dikembangkan  dan  dengan  adanya  RPP  maka  langkah pembelajaran dapat tersusun secara sistematis.
Tahap ini lebih banyak berkaitan dengan proses pembuatan produk dengan persiapan yang sudah dilakukan sebelumnya. Pembuatan tampilan layar dilakukan menggunakan web Canva.com . Pada tahap ini peneliti  mendesain  tampilan  layar  dan  penempatan element-element untuk  teks,  gambar  dan  video. Tampilan  yang  dikembangkan  menggunakan  hiasan  yang  menarik  peserta  didik.  Materi  yang  telah disiapkan berupa teks dan gambar disusun sesuai rancana yang telah disusun sebelumnya. Bahan ajar yang sudah didesain melalui Web Canva.com didownload dalam bentuk PDF kemudian diinput ke dalam aplikasi flip PDF professional untuk ditambahkan video, kuis interaktif serta link evaluasi berbentuk google form. Video yang akan digunakan sebelumnya di cut dan di resize agar ukuran tidak terlalu besar. Kuis yang akan ditambahkan  sebelumnnya  dibuat  pada web  quiz-maker.com. Penambahan link kuis  dan google  form dilakukan  dengan  berbantuan  menu action  setting pada  aplikasi flip  PDF  professional. Tahap  terakhir dilakukan  dengan  menggunakan  menu publish  online yang  ada  pada flip  PDF  professional untuk
mendapatkan link yang  bisa  dibagikan  kepada  peserta  didik  dan  bisa  dibuka  melalui smartphone atau laptop. Setelah penyusunan produk selesai selanjutnya penyusunan instrumen berupa angket/kuesioner yang akan digunakan untuk memvalidasi produk bahan ajar digital ini oleh 2 pakar ahli yang meliputi ahli isi mata pelajaran, media pembelajaran dan desain pembelajaran. Peneliti juga menyusun instrumen yang berupa  angket  atau  kuesioner  untuk  uji  coba  produk  yang  dikembangkan  kepada  peserta  didik.  Tahap implementasi  produk  bahan  ajar  digital  seharusnya  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah, dikarenakan keputusan pemerintah  Kabupaten Badung yang menginstruksikan pembelajaran dilakukan dengan sistem dalam jaringan, sehingga tidak dapat melaksanakan proses pembelajaran secara langsung dengan  melibatkan  keseluruhan  siswa  kelas  IV  A  SD  No.1  Kerobokan.  Maka  pada  tahap  implementasi penelitian  bahan  ajar  digital  ini  tidak  dapat  dilaksanakan.  Tahap  evaluasi  dilakukan  agar  mengetahui kekurangan dari sebuah produk yang dikembangkan sehingga dapat diperbaiki dan dikembangkan sesuai dengan spesifikasi produk. Evaluasi pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan evaluasi formatif yang  dilakukan  setiap  tahapan  pengembangan  produk,  agar  produk  memiliki  kualitas  yang  baik. Pelaksanaan  evaluasi  formatif  meliputi  kegiatan  validasi  oleh  ahli  dan  uji  coba  produk  yang  dilakukan dengan serangkaian uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa bahan ajar yang berbentuk digital untuk kelas IV  sekolah  dasar.  Bahan  ajar  digital  yang  dikembangkan  bertujuan  untuk  memfasilitasi  siswa  kelas  IV sekolah dasar agar dapat membangun karakter peduli sosial peserta didik. Bahan ajar yang dikembangkan memuat materi mengenai keragaman budaya yang ada di Indonesia muatan pembelajaran IPS. Bahan ajar digital  disertai  dengan  gambar,  video  dan  kuis  interaktif  yang  mendukung,  agar  mempermudah  siswa memahami  nilai  yang  disampaikan  dalam  keragaman  daerah  saat  membaca  dan  mengamati  bahan  ajar digital ini. Bahan ajar yang dikembangkan ini dapat menjadi alat bantu mengajar yang diterapkan pada pembelajaran daring maupun luring. Produk ini sudah melewati beberapa tahap uji coba dan perbaikan untuk menyempurnakan media yang dikembangkan agar sesuai spesifikasi yang dipaparkan sebelumnya. Berikut  pembahasan  mengenai  hasil  pengembangan  bahan  ajar  digital  berdasarkan  hasil review ahli  isi mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  peorangan  dan  uji  coba kelompok kecil.
Hasil validitas pengembangan bahan ajar memperoleh  persetase dengan kualifikasi sangat baik dan  baik.  Berikut  merupakan  deskripsi  hasil  validitas  pengembangan  bahan  ajar  digital  secara  jelas diuraikan sebagai berikut: Persentase yang didapat dari ahli isi mata pelajaran yaitu 76,923% berada pada kualifikasi  baik  dengan  kriteria  penilaian  meliputi  materi,  kebahasaan  dan  evaluasi.  Berdasarkan  hasil analisis,  saran  atau  komentar  yang  diperoleh  dari  ahli  isi  mata  pelajaran  tidak  ada  yang  bersifat  revisi, dikarenakan revisi sudah dilakukan selama 2 kali sebelumnya. Persentase yang didapat dari ahli desain pembelajaran  yaitu  92,5%  yang  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dengan  kriteria  penilaian  meliputi aspek tujuan, strategi dan evaluasi. Berdasarkan hasil analisis, saran atau komentar yang diperoleh dari ahli media  pembelajaran  adalah  saran  yang  sifatnya  revisi  yaitu  pada  indikator  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran pada bahan ajar digital. Beberapa saran tersebut dijadikan bahan rujukan untuk perbaikan bahan ajar digital yang dikembangkan. Persentase yang didapat dari ahli media pembelajaran yaitu 93,75% dan berada  pada kualifikasi sangat baik dengan kriteria penilaian meliputi aspek teknis,  tampilan, teks, gambar dan video.
Berdasarkan  hasil  analisis,  saran  atau  komentar  yang  diperoleh  dari  ahli  media  pembelajaran adalah  saran yang sifatnya  revisi yaitu pada komponen latihan  pada  bahan ajar  digital. Beberapa saran tersebut dijadikan bahan rujukan untuk perbaikan bahan ajar digital yang dikembangkan. Persentase yang didapat dari hasil uji coba perorangan yaitu 85,25% yang berada pada kualifikasi baik. Berdasarkan hasil analisis, saran atau komentar yang diperoleh dari siswa pada uji coba perorangan, tidak ada saran yang sifatnya revisi. Persentase yang didapat dari hasil uji coba kelompok kecil yaitu 89,52% dan berada pada kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil analisis, saran atau komentar yang diperoleh dari siswa pada uji coba perorangan, bahan ajar digital tidak ditemukan saran yang bersifat revisi. Revisi tidak dilakukan pada bahan  ajar  digital  mengingat  perolehan  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  dapat  dijadikan  pertimbangan tidak dilakukan revisi.
Pembahasan Bahan ajar digital mendapat kualifikasi baik dan sangat baik dikarenakan ada beberapa hal yang membuat peseta didik tertarik untuk membaca bahan ajar digital materi keragaman budaya, yaitu materi disajikan  dengan  gambar,  video  menarik  dan  kuis  yang  interaktif  yang  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar  menggunakan  bahan  ajar  digital  yang  dikembangkan  dan  membuat  pembelajaran  tidak membosankan. Bahan ajar digital bisa didesain dengan menarik berisi video dan kuis  interaktif. Hal ini menyebabkan siswa lebih tertarik dalam belajar (Winatha, Naswan, et al., 2018; Winatha, Suharsono, et al.,
2018) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahan  ajar  yang  berisikan  video  dapat  menarik perhatian siswa dalam belajar (Anggrasari, 2020; Putri, 2020; Putri et al., 2018) . Bahan ajar digital yang interaktif  berisi  teks,  gambar,  video,  dan  juga  kolom  komentar  atau  kuis  yang  interaktif,  bisa  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dipahami  dan  lama  diingat  oleh  peserta  didik (Azizul  et  al.,  2020; Khamidah et al., 2019) . Selain itu bahan ajar digital juga mudah diakses, dapat disimpan dengan lama dan mudah  dibawa  kemana-mana.  Komponen  bahan  ajar  yaitu  judul  materi,  mata  pelajaran,  standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, satuan pendidikan, petunjuk belajar bagi siswa dan guru, tujuan yang ingin dicapai, informasi pendukung, latihan-latihan, lembar kerja dan penilaian (Musaddat et al., 2021; Tambunan et al., 2020) .
Peran guru selama peserta didik memecahkan masalah yaitu sebagai tutor yang membantu peserta didik mendefinisikan apa yang mereka ketahui untuk memecahkan masalah (Choi et al., 2014; Kristinawati et  al.,  2018;  Umbara  et  al.,  2020) .  Pemecahan  masalah  menggunakan  PBL  akan  berjalan  dengan  efektif apabila  penerapannya  berpusat  pada  siswa. Problem  based  learning pada  umumnya  menekankan pembangunan pengetahuan peserta didik melalui keterlibatannya dalam proses pembelajaran (Hendriana et  al.,  2018;  Maskur  et  al.,  2020;  Risda  Amini  et  al.,  2019) .  Tujuan Problem  Based  Learning adalah pengembangan kemampuan berpikir kritis untuk memecahkan masalah dan mengembangkan kemampuan membangun pengetahuan sendiri secara aktif (Balan et al., 2019; Dwi et al., 2013) . Karakteristik yang paling menonjol dari Problem Based Learning adalah permasalahan yang disajikan merupakan permasalahan yang autentik  dan  kolaborasi  dengan  kelompok  kecil  untuk  mengembangkan  pengetahuannya.  Keefektifan penggunaan  pembelajaran  dalam  membangun  karakter  peduli  sosial  didukung  dalam  penelitian  yang menyatakan bahwa penerapan pembelajaran Problem Based Learning mampu meningkatkan hasil belajar (Adawiyah, 2018; Hasbullah, 2018) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu  dapat  membantu  mengembangkan  pengetahuan  baru  yang  didapatnya  dan  mendorong  peserta didik  melakukan  evaluasi  sendiri  terhadap  proses  dan  hasil  belajarnya  melalui  pemecahan  masalah (Kimianti & Prasetyo, 2019; Phungsuk et al., 2017; Pramana et al., 2020) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa bahwa ajar digital akan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran (Demitra & Sarjoko, 2018; Kimianti & Prasetyo, 2019; Soyadı & Birgili, 2015) . Kelebihan dari Problem Based Learning yaitu peserta didik dapat menerapkan pengetahuan yang dimilikinya ke dalam dunia nyata dengan pemecahan  masalah  dan  siswa  dapat  mengembangkan  minat  belajar  secara  terus  menerus  melalui pemecahan  masalah,  meskipun  ia  telah  menyelesaikan  pendidikan  formalnya.  Bahan  ajar  digital  yang dikembangkan dapat membantu siswa dalam belajar.
Keterbatasan  pengembangan  produk  pada  penelitian  ini  adalah  produk  ini  dikembangkan berdasarkan karakteristik siswa sekolah dasar, sehingga produk hasil pengembangan hanya dibuat untuk siswa sekolah dasar, khususnya dalam materi Keragaman Budaya muatan pelajaran IPS untuk siswa kelas IV, tetapi di dalam produk yang dikembangkan diselipkan mengenai karakter peduli sosial yang merupakan pembelajaran  PPKn  dan  cerita  yang  bisa  dikaitkan  dengan  mata  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Pelaksanaan pengembangan bahan ajar digital ini dilaksanakan pada saat Pandemi Covid-19 sehingga tahap implementasi menyesuaikan dengan kondisi sekolah yang dipakai untuk penelitian. Tahap implementasi dapat dilakukan melalui uji efektifitas jika sekolah sudah menerapkan pembelajaran tatap muka.

## 4. SIMPULAN
Hasil uji validasi dari para ahli dan uji coba kepada peserta didik didapatkan bahwa bahan ajar digital  berbasis problem  based learning mendapatkan kualifikasi sangat baik. Dapat disimpulkan  bahwa bahan ajar digital berbasis problem based learning layak digunakan dalam proses pembelajaran. bahan ajar digital berbasis problem based learning dapat membantu siswa dalam memahami belajar IPS.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, Agung Gede. 2018. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Singajara: Universitas Pendidikan Ganesha. Adawiyah, R. (2018). Implementasi Metode Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Al-Quran dan Hadist Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Penanaman Sikap Peduli Sosial Pada siswa MTs Negeri
1 Sidoarjo. PEDAGOGIA: Jurnal
Pendidikan , 7 (1), 61. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i1.1604.
Adesita, D., Rofian, R., & Rahmawati, I. (2019). Persepsi Orang Tua Siswa Kelas IV Terhadap Pentingnya Pembentukan Karakter Peduli Sosial. Indonesian Values and Character Education Journal , 2 (2), 61. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i2.19435.
Agung, A. agung gede. (2018). Metodelogi Penelitian Kuantitatif . Universitas Pendidikan Ganesha.
Anggrasari, L. A. (2020). Penerapan e-learning untuk meningkatkan kemampuan literasi digital di era new normal. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajara n , 10 (2),  248. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7493.
Asrial, Syahrial, Maison, Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2020). Ethnoconstructivism E-Module to Improve Perception,  Interest,  and  Motivation  of  Students  in  Class  V  Elementary  School. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (1), 30 – 41. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i1.19222. Azizul, A., Riski, W. Y., Fitriyani, D. I., & Sari, I. N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Komik Digital Pada
Mater Gerak. Vox Edokasi: Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan , 11 (2). https://doi.org/10.31932/ve.v11i2.829.
Balan, L., Yuen, T., & Mehrtash, M. (2019). Problem-Based Learning Strategy for CAD Software Using Free- Choice and Open-Ended
Group
Projects. Procedia
Manufacturing , 32 . https://doi.org/10.1016/j.promfg.2019.02.223.
Chan, F., Pamela, I. S., Shinta, S. L., Yoana, A., Mardayani, D., & Sari, R. K. (2019). Penerapan Nilai Karakter Peduli  Sosial  Pada  Peserta  Didik  Kelas  II  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Efektor , 6 (2). https://doi.org/10.29407/e.v6i2.13749.
Chaturvedi, K., Vishwakarma, D. K., & Singh, N. (2021). COVID-19 and its impact on education, social life and mental  health  of  students:  A  survey. Children  and  Youth  Services  Review , 121 ,  105866. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105866. Choi, E., Lindquist, R., & Song, Y. (2014). Effects of problem-based learning vs. traditional lecture on Korean nurs ing  students’  critical  thinking,  problem -solving,  and  self-directed  learning. Nurse  Education Today , 34 (1), 52 – 56. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.012. Dalimunthe,  R.  A.  (2015).  Strategi  dan  Implementasi  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  di  SMP  N  9 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 . https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8616.
Demitra, & Sarjoko. (2018). Effects of Handep Cooperative Learning Based on Indigenous Knowledge on Mathematical  Problem  Solving  Skill. International  Journal  of  Instruction , 11 (2),  103 – 114. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1128a.
Dewantara, J. A., & Sulistyarini, S. (2020). Efektivitas Penggunaan Bahan Ajar PPKn Berdimensi Penguatan Pendidikan Karakter dengan Contoh  Kontekstual. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 17 (2), 164 – 174. https://doi.org/10.21831/jc.v17i2.30681.
Dwi, I. M., Arif, H., & Sentot, K. (2013). Pengaruh strategi problem based learning berbasis ICT terhadap pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 9 (1), 8 – 17. https://doi.org/10.15294/jpfi.v9i1.2575. Hasbullah,  H.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Menggunakan  Model  Problem  Base Learning Berbasis Powtoon Siswa Kelas Xii Ipa 7 Sma N 1 Metro Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018.
BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 9 (2), 124.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v9i2.1623.
Hendriana, H., Johanto, T., & Sumarmo, U. (2018). The role of problem- based learning to improve students’ mathematical problem-solving ability and self confidence. Journal on Mathematics Education , 9 (2), 291 – 299. https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5394.291-300. Hidayah, N., & Ulva, R. K. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komik Pada Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV  MI  Nurul  Hidayah  Roworejo  Negerikaton  Pesawaran. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 34 – 46. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.1804. Indriani, D., Djahir, Y., & Barlian, I. (2018). Analisis Keterampilan Bertanya Guru Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Negeri 27 OKU. Jurnal PROFIT: Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 2 (2), 131 – 143. https://doi.org/10.36706/jp.v2i2.5542.
Khamidah, N., Winarto, W., & Mustikasari, V. R. (2019). Discovery Learning : Penerapan dalam pembelajaran IPA  berbantuan  bahan  ajar  digital  interaktif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 3 (1), 87. https://doi.org/10.31331/jipva.v3i1.770.
Kimianti,  &  Prasetyo.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103.
Kristinawati, E., Susilo, H., & Gofur, A. (2018). ICT Based- Problem Based Learning on Students’ Cognitive Learning Outcomes. Jurnal Pendidikan Sains , 6 (2), 38 – 42.
https://doi.org/10.17977/jps.v6i2.11683.
Lukman, & Ishartiwi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Dengan Model Mind Map Untuk Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial SMP. Jurnal Inovasi Teknologi
Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.21831/tp.v1i2.2523.
Maskur,  R.,  Sumarno,  Rahmawati,  Y.,  Pradana,  K.,  Syazali,  M.,  Septian,  A.,  &  Palupi,  E.  K.  (2020).  The effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment  interaction  in  improving
mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European  Journal  of  Educational Research , 9 (1), 375 – 383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375.
Mastroleo,  N.  R.,  Humm,  L.,  Williams,  C.  M.,  &  Kiluk,  B.  D.  (2020).  Initial  testing  of  a  computer-based simulation  training  module  to  support  clinicians’  acquisition  of  CBT  skills  for  substance  use disorder treatment. Journal of Substance Abuse Treatment , 114 . https://doi.org/10.1016/j.jsat.2020.108014.
Musaddat, S., Suarni, N. K., Dantes, N., Putrayasa, I. B., & Dantes, G. R. (2021). Kelayakan pengembangan bahan ajar digital berkearifan lokal sebagai bahan literasi bahasa berbasis kelas serta pengaruhnya terhadap karakter sosial dan keterampilan berbahasa siswa sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (3). https://doi.org/10.36312/jime.v7i3.2123. Mustikaningrum, G., Pramusinta, L., Ayu, S., & Umar, M. (2020). Kurikulum Dan Metode Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 the Implementation of Character Education Integrated To Curriculum and Learning  Methods  During  Covid-19  Pandemic. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 7 (2), 154 – 164. https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a5.2020. Musyarofah, M. (2018). Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak Aba Iv Mangli Jember  Tahun  2016. INJECT  (Interdisciplinary  Journal  of  Communication) , 2 (1),  99. https://doi.org/10.18326/inject.v2i1.99-122.
Nisa, W. L., Ismet, I., & Andriani, N. (2020). Development of E-Modules Based on Multi-representations in Solid-State  Physics  Introductory  Subject. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 8 (2),  73. https://doi.org/10.20527/bipf.v8i1.7690.
Nisa,  &  Wuryandani.  (2018).  Perancangan  Buku  Cerita  Pop-up  Berbasis  Karakter  untuk  Menanamkan Karakter  Peduli  Sosial  Anak  Usia  Dini. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 7 (2),  159 – 166. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i2.1563.
Noroozi, O., & Mulder, M. (2017). Design and Evaluation of a Digital Module with Guided Peer Feedback for Student Learning Biotechnology and Molecular LifeSciences, Attitudinal Change, and Satisfaction. Biochemistry and Molecular Biology Education , 45 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.1002/bmb.20981. Nurrohma, R. I., & Adistana, G. A. Y. P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media E-Learning Melalui Aplikasi Edmodo pada Mekanika Teknik. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 294 – 302. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.544.
Permatasari, N. A., Setiawan, D., & Kironoratri, L. (2021). Model Penanaman Karakter Disiplin Siswa Sekolah Dasar  pada  Masa  Pembelajaran  Daring. Educatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  3758 – 3768. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1303. Phungsuk, R., Viriyavejakul, C., & Ratanaolarn, T. (2017). Development of a problem-based learning model via  a  virtual  learning  environment. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , 38 (3),  297 – 306. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.01.001.
Prabowo, S. H., Fakhruddin, A., & Rohman, M. (2020). Peran Orang Tua Dalam Pembentukan Karakter Anak Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Perspektif  Pendidikan  Islam. Pendidikan  Islam , 11 (2),  191 – 207. https://doi.org/10.24042/atjpi.v11i2.7806.
Pramana, M. W. A., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul
Berbasis Problem Based
Learning.
Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Putri, A. D. (2019). Perancangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Android Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk Anak Sekolah Dasar. Jurnal Hasil Penelitian Dan Industri Terapan , 8 , 57 – 68. https://doi.org/10.31629/sustainable.v8i2.1575.
Putri, A. E. (2020). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Berbasis Literasi Digital Nilai-Nilai Kearifan Lokal pada Tradisi Saprahan di Pontianak. Yupa: Historical Studies Journal , 3 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.30872/yupa.v3i1.132.
Putri, I. H. N., Sholihah, U., Handayani, E. M., & Sumarmi, S. (2018). Pengembangan Suplemen Bahan Ajar Digital Pada Mata Pelajaran Geografi Dengan Topik Bahasan Sumber Daya Laut Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Geografi , 23 (2), 78 – 84. https://doi.org/10.17977/um017v23i22018p078.
Rahmad.  (2016).  Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (  IPS  )  pada  Sekolah  Dasar. Muallimuna:  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1). https://doi.org/10.31602/muallimuna.v2i1.742.
Risda Amini, R., Amini, R., Eka Handayani, S., Fitria,  Y.,  May  Lena, S., & Helsa, Y. (2019). Development of Integrated Thematic Teaching Materials using Problem-Based Learning Model in Elementary School . 382 (Icet), 442 – 445. https://doi.org/10.2991/icet-19.2019.111.
Sa’diyah,  S.  (2020).  Peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  sistem  gerak  melalui  model  pembelajaran problem based learning. Journal of Curriculum Indonesia , 3 (2), 79. https://doi.org/10.46680/jci.v3i2.32.
Simanjuntak, S. Y., Kismartini, Dwimawanti, I.  H.,  & Hidayatullah,  M. A. (2020). Respons Guru  Terhadap
Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 7 (2), 125 – 136. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.108.
Sitorus, D. S., Suwandari, & Kristiani. (2019). The Effectiveness of Accounting E-Module Integrated with Character  Value  to  Improve  Students  Learning  Outcomes  and  Honesty. Cakrawala  Pendidikan , 38 (1120 – 129). https://doi.org/10.21831/cp.v38i1.20878.
Soyadı,  Y.,  &  Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Th inking  Skills  in  Problem-based  Learning
Environments. Journal of Gifted
Education and Creativity , 2 (2),
71 – 71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253.
Sukmanasa, E., Windiyani, T., & Novita, L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Bagi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Kota  Bogor. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (2), 171 – 185. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Sukmanasa, Elly, Windiyani, T., & Novita, L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Kota Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 171. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138. Sukmanasa,  Windiyani,  &  Novita.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Digital  Pada  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Bagi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Kota  Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Tambunan, L. R., Siregar, N. A. R., & Susanti, S. (2020). Implementasi E-book Berbasis Smartphone pada Materi  Polinomial  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Tanjungpinang. Jurnal  Anugerah . https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i2.2521.
Tambunan, L. R., & Sundari, E. (2020). Pengembangan Buku Digital Pada Materi Persamaan Garis Singgung Lingkaran. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (4),  1184. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3084.
Umbara, I. A. A. P., Sujana, I. W., & Negara, I. G. A. O. (2020). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 13 – 25. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154.
Winatha, K. R., Naswan, S., & Ketut, A. (2018). Pengembangan E-modul Interaktif Berbasis Proyek Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Kelas X di SMK TI Bali Global Singaraja. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i1.2238.
Winatha, K. R., Suharsono, N., & Agustin, K. (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Proyek Mata Pelajaran  Simulasi  Digital. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 15 (2),  188 – 199. https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i1.2238.
Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, G. N. S. (2020). Dramatik Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid- 19  (Studi  Pada  Persepsi  Mahasiswa  PGSD  Undiksha). Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (3),  515 – 526. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.29259.
Wulandari, I. G. A. A. M., Sudatha, I. G. W., & Simamora, A. H. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada  Mata  Kuliah  Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Wuryandani, Sapriya, & Budimansyah. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar. Cakrawala Pendidikan , 33 (2), 286 – 295. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2168.