## Pengembangan Buku Ajar Sejarah Berbasis Situs Sejarah Bima
(Studi Kasus pada Siswa Kelas X MAN 2 Kota Bima)

## Ilmiawan, Arif
Dosen Pendidikan Sejarah dan Pendidikan Geografi FKIP UM Mataram Email : awanilmi106@gmail.com , Arifmpd123@gmail.com
Abstrak; Penelitian    ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  ajarsejarahberbasis  situs sejarah  Bima.  Metode  penelitian  yang  digunakan  padapenelitian  ini  adalah  Pengembangan . Digunakannyametode  R&D  dalam  penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengembangkan  buku  ajar sejarahberbasis  situs  sejarah  Bima.  Menurut  Borg  and  Gall  (1983)  R&D is  process  used  to develop and validate educational product ”. Yang dimaksud produk dalam konteks penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall (1983), adalah tidak terbatas pada bahan-bahan material saja  seperti  buku  teks,  film  pendidikan  dan  sejenisnya  akan  tetapi,  juga  menyangkut  dengan prosedur  dan  proses  misalnya  seperti  model  pembelajaran  dan  metode  perorganisasian pembelajaran.  Pengembangan  materi  atau  buku  ajar  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pengembangan  model  Borg  and  Gall  (1983).  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  simpulkan bahwa  hasil  validasi  ahli,    penilaian  pendidik  dan  peserta  didik,  Pengembangan  Buku  Ajar Sejarahberbasis Situs Sejarah Bima bisa dan layak digunakan pada pembelajaran sejarah sesuai sub  materi  yang  ada  pada  buku  paket,  Silabus,  RPP  dan  kurikulum  sejarah.Pengembangan BukuSejarahberbasisSitus  Sejarah  Bima  yang  telah  dikembangkan  sebagaimana  Berdasarkan hasil  uji  coba  terbatas  dan  ujicobalapangan  diketahui  bahwa  hasil  pengembangan  dapat digunakanpadamatapelajaransejarah,  khususnyapadatingkat  SMA/MA/SMK  yang  berada  di sekitarwilayah Kota/KabupatenBima, danumumnya di Indonesia
Kata kunci: Buku Ajar, Situs sejarah Bima, Pengembangan.

## PENDAHULUAN
Pengembangan  dalam  kamus  bahasa indosesia  adalah  perluasan.  Menurut  Putra (2011:72) pengembangan merupakan penggunaan  ilmu  ilmu  pengetahuan  tekhnis dalam  rangka  memproduksi  bahan  baru  atau peralatan.  Produksi  dan  jasa  ditingkatkan secara  substansial  untuk  proses  atau  sistim baru,  sebelum  dimulainya  sistim  produksi komersial  meningkatkan  secara  substansial apa  yang  sudah  di  produksi.  Pengertian mengenai pengembangan dapat peneliti simpulkan  bahwa  pengembangan  merupakan perluasan  atau  pedalaman  suatu  materi pembelajaran  sehingga  menghasilkan  suatu produk.
Buku  ajar  menurut National  Centre For  Competensi  Based  Training (dalam Prastowo,  2013:16)  adalah  segala  bentuk
bahan  yang  digunakan  dalam  membantu  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar didalam  kelas,  bahan  yang  dimaksud  bisa tertulis  maupun  tidak  tertulis.  Sejalan  dengan Wasino  (2010:2)  mengatakan  bahwa  bahan ajar  adalah  seperangkat  materi  yang  disusun secara  sistemis  baik  tertulis  maupun  tidak sehingga  tercipta  lingkungan  atau  suasana yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar.
Kemudian  menurut  Majid  (2009:173) dalam  melengkapi  pandangan  diatas,  beliau mengatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan informasi,  alat  dan  teks  yang  diperlukan  oleh guru untuk penelaahan implementasi pembelajaran.  Sumber  lain  yang  diambil dalam website dikmenjur.com (dalam Prastowo,  2013:17)  mendapatkan  pengertian bahwa  materi  ajar  atau  bahan  ajar  merupakan
seperangkat materi atau substansi pembelajaran  yang  disusun  secara  sistemis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik dalam kegiatan pembelajara.
Dari  beberapa  pandangan  mengenai pengertian  bahan  ajar  tersebut,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  bahan  ajar  merupakan segala  bahan  (baik  informasi,  bahan,  alat maupun  teks)  berisi  materi  pelajaran  yang disusun  secara  sistemik  yang  digunakan  oleh guru dalam proses belajar mengajar.
Seorang  guru  dituntuk  kreativitasnya untuk  mampu  menyusun  materiajar  yang inovatif,  variatif,  menarik,  kontekstual,  dan sesuai dengan tingkat kebutuhan peserta didik. Tentunya  yang  paling  paham  mengenai kebutuhan  peserta  didik  adalah  guru  pada satuan  pendidikan  yang  bersangkutan.  Oleh karena  itu,  jika  materi  ajar  di  buat  oleh  guru dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitarnya sebagai  sumber  belajar  misalnya  seperti memanfaatkan  situs  sejarah  bima,  maka pembelajaran akan lebih menarik dan mengesankan  bagi  peserta  didik,  serta pembelajaran  menjadi  tidak  membosankan dan menjenuhkan. Kondisi pembelajaran yang menyenagkan,  secara  otomatis  akan  memicu terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif (Prastowo,  2013:  18-19).  Banyak  sekali metode  yang  dapat  digunakan  oleh  guru sejarah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas guna membantu memberikan pemahaman fakta sejarah yang diajarkan pada peserta didik.
Dari  fenomena  itulah  maka  sangat diperlukan  terobosan  baru  dalam  pengajaran sejarah.Sehingga  sejarah  tidak  semata-mata menjadi  pelajaran  hafalan  yang  sangat membosankan, namun harus menjadi pelajaran  yang  cukup  diminati  oleh  siswa karena  dianggap  penting  dan  juga  menarik. Dengan  demikian  bila  ditinjau  dari  proses belajar  mengajar  disekolah  sangat  berkaitan erat dengan kualitas guru. Upaya peningkatan mutu  pendidikan  sarana  utamanya  adalah
guru. Guru yang berkualitas akan mempengaruhi proses belajar mengajar sehingga  mutu  pendidikan  akan  meningkat. Peningkatan mutu pendidikan berkaitan dengan  banyak  faktor:  tenaga  pengajar, metode  dan  strategi  pengajaran,  sarana  dan prasarana,  sumber  belajar,  sistim  penilaian. Oleh  karena  itu  melalui  pembelajaran  sejarah apa  bila  guru  dapat  memunculkan  minat belajar  siswa  pada  pelajaran  tersebut  yang pada  akhirnya  akan  dapat  membangkitkan kesadaran  dan  pemahaman  peninggalan- peningalan  sejarah  pada  diri  siswa.  Untuk meningkatkat  hasil  belajar  sejarah  pada  siswa tersebut  maka  guru  sejarah  harus  mampu menciptakan  situasi  dan  kondisi  belajar  yang sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar mengajar  akan  berjalan  secara  efektif  dan efisien.  Selain  itu  guru  sejarah  harus  mampu membuat  rencana  pembelajaran,  prosedur pengajaran  serta  malakukan  pendekatan  pada siswa secara baik untuk membentuk kesadaran dan  pemahaman  sejarah.  Dengan  demikian materi  pembelajaran  akan  lebih  berarti,  dan guru sebagai pendidik akan lebih membangkitkan  kesadaran  kritis  (Hariyono,
2011:5). Disini
diharapkan dengan pengembangan  materi  atau  bahan  ajar  dalam pembelajaran  sejarah sehungga siswa mampu berfikir  sendiri,  mengapa  dan  bagaimana sesuatu  itu  terjadi  dimasa  lampau  ( bersifat student  oriented). Pembelajaran  sejarah  dapat mencapai  tujuan  yang  diinginkan  hendaknya mengguanakan  metode  pengajaran  yang  tidak hanya  berpusat  pada  guru  saja  atau teacher center tetapi  harus  melibatkan  siswa  secara aktif  atau student  center ,  disini  peserta  didik memegang  peranan  yang  tinggi  dalam  proses pembelajaran  sedangkan  pendidik  berfungsi untuk  memfasilitasi  peserta  didik  misalnya dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai sumber belajar apalagi lingkungannya sangat  mendukung.  Kegiatan  pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik  memiliki ciri-ciri:  a)  pembelajaran  menitiberatkan  pada
keaktifan  peserta  didik,  b)  kegiatan  belajar dilakukan  secara  kritis  dan  analitis,  c) motivasi  belajar  selalu  tinggi,  d)  memerlukan sarana  belajar  yang  lengkap,  e)  memerlukan waktu yang relative lama, f) pendidik berperan sebagai fasilitator (Hatimah, 2007:37). Pembelajran  yang  memanfaatkan  potensi lingkungan untuk memenuhi kebutuhan belajar  peserta  didik  akan  berdampak  kepada peningkatan  hasil  pembelajaran.  Sumber belajar tidak terbatas pada bahan dan alat yang yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, tetapi  dapat  mencakup  berbagai  hal  yang dapat digunakan untuk membantu setiap orang untuk  belajar.  Sumber  belajar  ada  yang sengaja  dikembangkan  atau  diusahakan  dan ada  yang  dimanfaatkan  karena  telah  tersedia atau telah ada.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di MAN 2 Kota Bima bahwa guru  sejarahbelum memanfaatkan  semua  potensi  yang  berkaitan dengan pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai  sumber  belajar  dan  pengembangan materi  ajar.  Bertitik  tolak  dari  hal  tersebut yang  menjadi  pemikiran  bagaimana  guru sejarah dapat memanfaatkan dan mengoptimalkan keberadaan lingkungan sekitar  atau  situs-situs  sejarah  Bima  dapat memberi  sumbangan  bagi  pendidikan  dan dapat meningkatkan kecintaan pada bangunan bersejarah.  Peninggalan  tersebut  memegang peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan khususyan  pembelajaran  sejarah  terutama pada  sub  bahasan  materi  atau  indikator terjadinya  interaksi  budaya  lokal,  Hindu- Budha dan Islam di Indonesia.
Berangkat  dari  permasalahn  di  atas, maka  peneliti  dan  guru  sejarah  tertarik  untuk melakukan penelitian, serta menyadari pentingnya  upaya  penyediaan  materi  atau bahan  ajar  yang  lebih  luas  bagi  peserta  didik, agar  pembelajaran  sejarah  tidak  terpaku  pada penjelasan pada buku teks semata. Pengembangan  materi  atau  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada,  namun
tidak  kaku,  sehingga  mempermudah  peserta didik dalam belajar sangat di perlukan.

## METODE PENELITIA
Metode  Penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah Research And Development (R&D). Digunakannya  metode  R&D  dalam  penelitian ini  bermaksud  untuk  mengembangkan  buku Ajar  berbasis  situs  sejarah  Bima.  Menurut Borg and Gall (1983) R&D is process used to develop  and  validate  educational  product ”. Yang  dimaksud  produk  dalam  konteks penelitian  dan  pengembangan  menurut  Borg and  Gall  (1983),  adalah  tidak  terbatas  pada bahan-bahan  material  saja  seperti  buku  teks, film  pendidikan  dan  sejenisnya  akan  tetapi, jugamenyangkut  dengan  prosedur  dan  proses misalnya  seperti  model  pembelajaran  dan metode perorganisasian pembelajaran. Pengembangan  materi  atau  bahan  ajar  yang digunakan pada penelitian ini adalah pengembangan model Borg and Gall (1983).

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Situs Sejarah  Bima  ini  merupakan  data  hasil validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  dan  data penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik.  Data hasil  validasi  dan  penilaian  juga  dilengkapi dengan  masukan  serta  komentar  terhadap produk  yang  dikembangkan.  Tujuan  validasi ahli  adalah  untuk  memberikan  nilai  dan menentukan  kelayakan  dari  Buku  Ajar  yang telah dikembangkan. Penilaian yang dilakukan oleh pendidik adalah untuk mendapatkan nilai terhadap produk yang dikembangkan. Validasi dan penilaian juga bertujuan untuk memperoleh  komentar  dan  saran,  baik  secara tertulis  maupun  lisan  dengan  cara  berdiskusi tentang  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Situs Sejarah Bima. Rekap hasil validasi  oleh 2  orang  ahli  dan  penilaian  oleh  4  orang pendidik.  Hasil  penilaian  Ahli  dan  pendidik dapat dilihat pada table berikut.
No  Aspek yang Dinilai Ahli Pendidik 1 Penulisan Buku ajar Sejarah 8,50 8,50 2 Kebenaran konsep dan materi 13,25  13,50 3 Kejelasan kalimat dan tingkat keterbacaan 9,00 8,50 4 Tingkat keterlaksanaan kegiatan 9,00 9,25 5 Evaluasi hasil pembelajaran sejarah 10,50  10,00 6 Tampilan fisik Buku ajar pendidikan Sejarah 8,50 9,00 7 Situs-Situs Sejarah Bima 5,00 5,00
Hasilpenilaian ahli dan pendidik terhadap    Pengembangan  Buku  Ajar  berbasis Situs  Sejarah  Bima  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 P e n u li sa n d a n o rg a n isa si K eb en a ra n k o n sep K ej el a sa n k a li m a t T in g k a t k e ter la k sa n a a n E v a lu a si h a si l T a m p il a n f is ik S itu s- S itu s S ej a ra h B im a Hasil Penilaian Metode CTL Ahli Pendidik Column1 Ahli Pendidik
Data  hasil  penilaian  ahli  dan  pendidik kemudian  dikonversikan  menjadi  skala  5 sesuai  dengan  tabel  3.hasil  konversi  menjadi skala 5 sebagai berikut:
No Aspek yang Dinilai Interval skor Nil ai Kategori 1 Penulisan Buku ajarpada Pembelajaran sejarah X >7,995 A Sangat Baik 6,667 < X ≤ 7,995 B Baik 5,335 < X ≤ 6,667 C Cukup Baik 4,050 < X ≤ 5,335 D Kurang Baik X ≤ 4,050 E Tidak Baik 2 Kebenaran konsep dan materi X >12 A Sangat Baik 10 < X ≤ 12 B Baik 9 < X ≤ 10  C Cukup Baik 6 < X ≤ 9 D Kurang Baik X ≤ 6 E Tidak Baik 3 Kejelasan kalimat dan tingkat keterbacaan X >7,995 A Sangat Baik 6,667 < X ≤ 7,995 B Baik 5,335 < X ≤ 6,667 C Cukup Baik 4,050 < X ≤ 5,335 D Kurang Baik X ≤ 4,050 E Tidak Baik 4 Tingkat keterlaksanaa n kegiatan pembelajaran sejarah X >7,995 A Sangat Baik 6,667 < X ≤ 7,995 B Baik 5,335 < X ≤ 6,667 C Cukup Baik 4,050 < X ≤ 5,335 D Kurang Baik X ≤ 4,050 E Tidak Baik 5 Evaluasi hasil kegunaan Situs Sejarah Bima X >12 A Sangat Baik 10 < X ≤ 12 B Baik 9 < X ≤ 10  C Cukup Baik 6 < X ≤ 9 D Kurang Baik
X ≤ 6 E Tidak Baik 6 Tampilan fisik buku ajar pada pembelajaran Sejarah X >7,995 A Sangat Baik 6,667 < X ≤ 7,995 B Baik 5,335 < X ≤ 6,667 C Cukup Baik 4,050 < X ≤ 5,335 D Kurang Baik X ≤ 4,050 E Tidak Baik 7 Situs- SitusSejarahB ima X > 4,005 A Sangat Baik 3,335 < X ≤ 4,005 B Baik 2,665 < X ≤ 3,335 C Cukup Baik 1,995 < X ≤ 2,665 D Kurang Baik X ≤ 1,995 E Tidak Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli  dan  pendidik  terhadap Buku Ajar Berbasis Situs sejarah Bima, maka dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  (1)  aspek penulisan dan Buku Ajar mendapatkan nilai A sehingga  termasuk  kategori  sangat  baik,  (2) aspek kebenaran konsep dan materi mendapatkan  nilai  A  sehingga  termasuk kategori  sangat  baik,  (3)  aspek    kejelasan kalimat  dan  tingkat  keterbacaan  mendapatkan nilai  A  sehingga  termasuk  kategori  sangat baik, (4)  aspek  tingkat  keterlaksanaan kegiatan  pembelajaran  sejarah  mendapatkan nilai  A  sehingga  termasuk  kategori  sangat baik,  (5)  aspek  evaluasi  hasil  kegunaan  Situs Sejarah  Bima  mendapatkan  nilai  B  sehingga termasuk  kategori  baik,  (6)  aspek  tampilan fisik  buku  ajar  sejarah  mendapatkan  nilai  A sehingga  termasuk  kategori  sangat  baik,  (7) Situs-Situs Sejarah Bima mendapatkan nilai A sehingga termasuk kategori sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  validasi  ahli,    penilaian pendidik dapat disimpulkan bahwa Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Situs
Sejarah  Bima  dikategorikan  sangat  baik sehingga layak untuk digunakan.
2. Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Situs Sejarah  Bima  yang  telah  dikembangkan sebagaimana  hasil  dari  penilaian  Ahli  dan Pendidik dapat manfaatkan untuk kepentingan  pembelajaran  sejarah  pada MAN 2 Kota Bima. DAFTAR PUSTAKA ____________2006.b petunjuk teknis pengembangan silabus
dan contoh/model  silabus,  Jakarta:  dirjen Dikdasmen.
Depdikbud  1993.  UU  nomor  5  tahun  1992 tentang benda cagar budaya. Jakarta : Depdikbud.
Pembelajaran  Sistim  Kurikulum  Berbasis Kompetensi.  Dwijo  Wacana.  FKIP UNS. Jilid 6 Nomor 1. Hal:37-44. Hariyono, Prof, Dr. M.Pd.2011. Pembelajaran
Sejarah dan Revitalisasi Nasionalisme. Solo: UNS.
I  Gde  Widja.  1989.  Sejarah  lokal  Suatu
Perspektif  dalam  pengajaran  sejarah, Jakarta  :  Proyek  Pengembangan Lembaga
Pendidikan Tenaga Pendidikan.
Juwariyah.  2009.  Peninggalan  Sejarah  di Kabupaten  Kudus  sebagai  bahan pengembangan  materi  IPS/Sejarah Sekolah  Dasar.  Tesis  Pascasarjana UNS. (Unpublished).
Sancaka  Dwi  Supani,  2009.  Situs  Patiayam Sebagai  Alternatif  Sumber  Belajar Sejarah  Bagi  Peserta  Didik  SMa. Tesis
Pascasarjana
UNS.
(Unpublished).
Sariyatun. 2010. Inovasi Pembelajaran Sejarah
Melalui  Desain  Ulang  Metode Pembelajaran.  Candi.  Volume  1.
Nomor 1. Halaman: 136-149. Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&d