## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 25-32) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/sains

## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN MODEL POE (PREDICT- OBSERVE-EXPLAIN) MENGGUNAKAN MULTIMEDIA FLASH DAN VCD  DITINJAU DARI KEMAMPUAN VERBAL DAN KREATIVITAS SISWA
Nawawi 1 , Sugiyarto 2 dan Sutarno 3
1 SMK PALEBON SEMARANG Semarang, 50139, Indonesia media_edukasi73@yahoo.co.id
2 Pendidikan Sains, Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret sugiyarto_ys@yahoo.com
3 Pendidikan Sains, Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret nnsutarno@yahoo.com

## Abstract
This study  is intended  to find the influence of the Multimedia Flash and VCD  in the teaching and learning  of plant  movement  that  used  POE  learning  model  overviewed  from  verbal  ability  and  student‘s  creativity.  The research  took  2 nd graders  of  SMP  Nuris  Semarang.  The  research  took  place  in  the  beginning  of  the  second semester of 2011/2012 academic year. There were two classes selected at Nuris junior high school as research groups. The research instruments were in the forms of lesson plan, teaching-learning materials, students activity sheets, observation sheets, tests.  The influence of Multimedia  Flash and VCD on the students‘ learning results and  data’s  were  analysed  by  ANOVA  with  three  way  analysis  of  variances.  The  study  showed  that  (1)  there were no effect  of the use of Multimedia Flash and VCD with POE learning model, (2) there were an effect of verbal  ability  on  affective  and  psychomotor  aspect,  (3)  there  was  no  effect  of  creativity  for  achievement affective  and  psychomotor  aspect,  but  there  is  an  influence  of  cognitive  aspect,  (4)  there  was  no  interaction between Multimedia Flash and VCD with verbal ability on achievement affective and psychomotor aspect, but there is an interaction influence for cognitive aspect, (5) there was an interaction on creativity with Multimedia Flash  and  VCD  from  cognitive  and  affective  aspect,  (6)  there  were  no  interaction  between  verbal  ability  and creativity  of  students,  (7)  there  were  no  interaction  between Multimedia  Flash and  VCD,  verbal  ability  and creativity for cognitive, affective and psychomotor.
Keywords: Media Education, Verbal Ability, Creativity and Plants Movement

## Pendahuluan
Proses pembelajaran IPA (Biologi) tidak cukup  dilaksanakan  dengan  menyampaikan informasi  tentang  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip,  tetapi  peserta  didik  juga  harus memahami  proses  terjadinya  fenomena  sains dengan  memanfaatkan  penginderaan  sebanyak mungkin.  Ini  berarti  pada  saat  belajar  sains, peserta  didik  harus  aktif  dalam  proses pembelajaran  melalui  kegiatan  pengamatan, eksperimen  dan  berdiskusi  dengan  teman  atau dengan  guru,  kegiatan  tersebut  secara  populer dikenal  dengan  “ hands-on  and  minds-on activity ”    yang  dapat  diartikan  bahwa  belajar
dapat  dilakukan  melalui  aktivitas  pengetahuan ( knowledge ) dan praktek (praktikum).
Pendidikan  bukan  hanya  merupakan  suatu proses transfer  of  knowledge yang  dilakukan oleh  guru  kepada  anak  didiknya.  Melainkan, pendidikan  adalah  alat  untuk  merubah  cara berpikir  dari  cara  berpikir  tradisional  ke  cara berpikir ilmiah (modern).
Pendidikan  di Indonesia pada  umumnya masih  berlangsung  dengan  pengajaran  yang dilakukan dengan cara mentransfer pengetahuan  dari  guru  kepada  peserta  didik dan  peserta  didik  harus  menyimpan  dalam ingatannya.  Menurut  (Nurjanah,  2010:1)  Jean Piaget  seorang  pioner  filsafat  konstruktivisme menyatakan bahwa dalam proses belajar anak-

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 25-32) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/sains
anak akan membangun sendiri skemanya serta membangun konsep-konsep melalui pengalaman-pengalaman. Hal tersebut
menunjukkan  bahwa  guru  tidak  begitu  saja memberikan  pengetahuan  kepada  peserta didik,  melainkan  peserta  didiklah  yang  harus aktif membangun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan
pengamatan yang dilakukan  di  kelas  VIII  SMP  Nuris  Semarang bahwa  nilai  prestasi  peserta  didik  masih  jauh dari  yang  diharapkan.  Rendahnya  mutu  hasil belajar  sains  (Biologi)  tersebut  dapat  dilihat dari nilai pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai rata-rata IPA kelas VIII Kelas KKM Nilai rata-rata IPA VIII A 7,00 6,20 VIII B 7,00 6,92 Sumber : hasil ulangan tengah semester kelas VIII, 2012
Hasil  analisa menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  sains  masih  rendah,  hal  ini dapat  terjadi  karena  siswa  kurang  aktif  dalam menggali informasi materi IPA, dominasi guru masih  lebih  besar  dibandingkan  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran,  metode  ceramah dan  tugas  yang  diberikan  belum  sepenuhnya mengatasi kesulitan siswa. Kemampuan pemahaman  siswa  dalam  menerima  materi IPA  perlu  ditingkatkan  dan  keaktifan  siswa dalam  menyalurkan  pendapat  perlu  dilatih sesuai dengan kemampuan kognitifnya.
Pembelajaran    Biologi  di  tingkat  SMP merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan Alam,  salah  satu  materi  yang  dipelajari  di kelas  VIII  adalah  tentang  gerak  pada tumbuhan yang meliputi faktor yang mempengaruhi  gerak  dan  proses  gerak  pada tumbuhan.
Materi gerak pada tumbuhan sangat sulit diajarkan  karena  proses  gerak  pada  tumbuhan yang  tidak  dapat  diamati  langsung,dimana proses gerak pada tumbuhan dapat terjadi pada siang hari, sore hari ataupun pada malam hari. Karakteristik materi pada gerak pada tumbuhan  adalah  materi  bersifat  riil  atau kongkrit namun sulit diamati karena membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam pengamatan, serta banyak menggunakan ejaan/kata-kata  ilmiah  yang  dirasakan  sulit bagi siswa.
Untuk  mempermudah  atau  memperjelas proses  gerak  pada  tumbuhan  tersebut  dapat
dibuat  animasi  dan  video  proses  gerak  pada tumbuhan. Maka untuk mengatasi hal tersebut, dibutuhkan  suatu  alat  bantu/media  yang  dapat mengambarkan benda nyata, mengatasi kendala  keterbatasan  waktu  pengamatan  oleh peserta  didik  dalam  mengamati  gerak  pada tumbuhan  secara  langsung  dalam  waktu terbatas.  Maka  guru  dapat  menggunakan media animasi atau video gerak tanaman.
Fenomena  rendahnya  partisipasi  peserta didik  perlu mendapat perhatian, dicari penyebabnya,  dan  segera  mencari  solusinya. Upaya  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik dalam  pembelajaran  merupakan  hal  yang penting  untuk  dilakukan,  karena  terkait  erat dengan  keberhasilan  pendidikan,  sehingga diperlukan  dukungan  dan upaya  untuk mengatasi hal tersebut.
Kurangnya partisipasi aktif peserta didik dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  dalam memahami  konsep-konsep,  mengakibatkan pemahaman  konsep  materi  masih  kurang optimal  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  masih  rendah.  Agar  hal  itu  tidak terjadi,  perlu  dilakukan  berbagai  upaya  salah satunya  adalah  menentukan  model/metode pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta didik secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Model  Pembelajaran  POE  ( Predict- Observe-Explain )  adalah  model  pembelajaran dengan urutan proses membangun pengetahuan dengan terlebih dahulu
meramalkan  solusi  dari  permasalahan,  lalu melakukan  eksperimen  atau  observasi  untuk membuktikan ramalan dan terakhir
menjelaskan  hasil  eksperimen  atau  observasi White dan Gustone (dalam Kearney, 2001). Keunggulan Model POE dalam pembelajaran  IPA  (Biologi)  adalah,  model POE  memiliki  langkah-langkah  pembelajaran ( sintaks )  yaitu Prediction,  Observation dan Explanation .  Langkah-langkah  dalam  model POE  ini  sangat  cocok  apabila  diterapkan dalam  pembelajaran  materi  gerak  pada tumbuhan.  Karena  karakteristik  dari  materi gerak  pada  tumbuhan  adalah  bendanya  nyata namun terdapat keterbatasan waktu pengamatan,  dengan  menggunakan  model POE  maka  peserta  didik  diminta  untuk memprediksi macam-macam gerak yang terjadi  pada  tumbuhan  melalui  gambar  atau tayangan  animasi  dan  video.  Selanjutnya

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 25-32) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/sains
peserta  didik  diminta  melakukan  pengamatan melalui media kemudian peserta didik diminta untuk menjelasakannya.
Berdasarkan  fakta  dan  permasalahan diatas, dilakukan
penelitian untuk membandingkan  Multimedia Flash dan  media
VCD tentang gerak pada tumbuhan. Selanjutnya akan dilihat pengaruhnya terhadap prestasi belajar peserta didik  yang ditinjau dari kreativitas  peserta  didik  dan  kemampuan verbal.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) mengetahui  pengaruh  penggunaan  Multimedia Flash dan  Media  VCD  terhadap  prestasi belajar IPA pada materi gerak pada tumbuhan; (2)  mengetahui  pengaruh  kemampuan  verbal terhadap  prestasi  belajar  IPA  pada  materi gerak pada tumbuhan; (3) mengetahui pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar IPA  pada  materi  gerak  pada  tumbuhan;  (4) mengetahui interaksi antara media pembelajaran  dan  kreativitas  siswa    terhadap prestasi  belajar  peserta  didik;  (5)  mengetahui interaksi  antara  media  pembelajaran  dan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar; (6) mengetahui interaksi antara kreativitas dan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar;
(7) mengetahui interaksi antara media pembelajaran,  kreativitas  peserta  didik  dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar.

## Metode Penelitian
Pelaksanaan penelitian mencakup tahap- tahap  persiapan  (perijinan  dan  diskusi  dengan guru  di  sekolah  uji  coba  dan  sasaran), pembuatan  instrumen  (Silabus  dan  RPP),  uji coba  soal,  pelaksanaan  pengambilan  data, analisis data, dan penyusunan laporan penelitian.    Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas VIII SMP Nuris Semarang sebanyak dua kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  media  yang  berbeda.  Pemilihan dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian  di  tiap sekolah  berdasarkan  kesetaraan  kemampuan siswa di kedua kelas tersebut.
Instrumen  penelitian  ini  mencakup: silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, media  pembelajaran  (Multimedia Flash dan VCD),  soal  tes  kemampuan  verbal,  soal  tes kreativitas,  soal  tes  evaluasi  yang  meliputi ranah  kognitif,afektif  dan  psikomotorik.  Tes
kemampuan verbal dan tes kreativitas diujikan terlebih  dahulu  kemudian  setelah  pelaksanaan pembelajaran selesai dan dua minggu kemudian  dilaksanakan  tes  kognitif,  afektif dan psikomotorik). Instrumen-instrumen tersebut  di  atas  diverifikasi  terlebih  dahulu sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data penelitian.  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam bulan April-Mei 2012.
Data
penelitian berupa: data kemampuan  verbal,  kreativitas,  data  hasil belajar  siswa  setelah  2  minggu  pembelajaran berlalu.  Data  dalam  penelitian  ini  akan dianalisis untuk dapat membandingkan subyek yang  menjadi  sampel  dan  kontrol.  Penelitian ini  menggunakan  rancangan  dengan  desain faktorial 2x2x2.
Data  kemampuan  verbal  diperoleh setelah  dilaksanakan  tes  kemampuan  verbal. Data  tentang  kemampuan  verbal  peserta  didik dikategorikan
dalam
dua tingkatan berdasarkan  nilai  rata-rata  peserta  didik,  yaitu kategori tinggi dan kategori rendah. Kemampuan verbal peserta didik
dikategorikan  tinggi  apabila  nilai  tes  yang diperoleh  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai rata-rata  tes  kemampuan  verbal.  Sedangkan kemampuan  verbal  dikategorikan  rendah apabila tes yang diperoleh kurang dari nilai tes rata-rata kemampuan verbal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  diperoleh  data  prestasi belajar  siswa  yang  meliputi  ranah  kognitif, psikomotorik dan afektif.
Data  prestasi  belajar  menggunakan Multimedia Flash dan  VCD  dengan  model POE  pada  penelitian  ini  meliputi  tiga  aspek yaitu  aspek  kognitif,  aspek  psikomotorik  dan aspek  afektif.  Adapun  data  prestasi  belajar siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Prestasi  Belajar  Ranah  Kognitif,  Psikomotorik dan Afektif Berdasarkan Media Pembelajaran
Nilai rata-rata Media Pembelajaran Kognitif Psikomotorik  Afektif Multimedia Flash 70,05 a 71,00 a 76,65 a VCD 72,25 a 73,25 a 72,25 a

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 25-32) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/sains
Keterangan: angka yang diikuti huruf yang sama tidak  berbeda nyata pada uji anava dengan taraf signifikansi 95%.
Gambar  1.  Histogram  Prestasi  Kognitif  Kelompok Multimedia Flash dan VCD Pembelajaran
Gambar  2.  Histogram  Prestasi  Psikomotorik  Kelompok Multimedia Flash dan VCD Pembelajaran
Gambar  3.  Histogram  Prestasi  Afektif  Kelompok Multimedia Flash dan VCD Pembelajaran
Data tentang  kemampuan verbal peserta didik  dikategorikan  dalam  dua  tingkatan berdasarkan  nilai  rata-rata  peserta  didik,  yaitu kategori  tinggi  dan  kategori  rendah.  Data prestasi  belajar  ranah  kognitif,  psikomotorik dan  afektif  berdasarkan  kemampuan  verbal ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Prestasi  Belajar  Berdasarkan  Kemampuan Verbal Mean Media Kemampuan Verbal Kognitif Psikomotorik Afektif Flash Tinggi 79 71 79 Rendah 64 71 75 VCD Tinggi 75 77 69 Rendah 68 68 77 Data  tentang  kreativitas  peserta  didik dikategorikan dalam
dua tingkatan
berdasarkan  nilai  rata-rata  peserta  didik,  yaitu kategori  tingi  dan  kategori  rendah.  Data prestasi  belajar  ranah  kognitif,  psikomotorik dan  afektif  berdasarkan  kreativitas  siswa ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Prestasi Belajar Berdasarkan Kreativitas Siswa Mean Kreativitas Kognitif Psikomotorik Afektif Flash Tinggi 75 68 78 Rendah 66 73 75 VCD Tinggi 78 74 73 Rendah 63 72 70
Data-data  yang  di  peroleh  dari  hasil penelitian  yang  berupa  skor  kemampuan verbal,  kreativitas  siswa,  nilai  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dianalisis dengan  analisis  variansi  tiga  jalan  (2x2x2) dengan taraf signifikansi 0,05 dan menggunakan bantuan software PASW 18.
Tabel  5.    Rangkuman  Hasil  Uji  Anova  pada  ranah afektif, psikomotorik dan afektif
Keterangan : * =  Interaksi,  angka yang  diikuti  huruf yang  sama tidak  berbeda  nyata  pada  uji  anava  dengan  taraf  signifikansi 95%. Kognitif Psikomotorik Afektif Yang di Uji P-Value P-Value P-Value Media Pembelajaran 0,603 0,593 0,176 Kemampuan verbal 0,000 s 0,552 0,106 Kreativitas 0,000 s 0,148 0,247 Media*Kemampuan Verbal 0,033 s 0,439 0,626 Media*Kreativitas 0,017 s 0,371 0,041 Kemampuan Verbal*Kreativitas 0,653 0,391 0,375 Media*Kemampuan Verbal*Kreativitas 0,358 0,752 0,133
Interval Prestasi Kognitif Kelompok Multimedia Flash dan VCD F re k u e n si Interval Prestasi Psikomotorik Kelompok Multimedia Flash dan VCD F re k u e n si Interval Prestasi Afektif Kelompok Multimedia Flash dan VCD F re k u e n si

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 25-32) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/sains
Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  media  VCD  mencapai hasil belajar  yang lebih tinggi  dari pada siswa yang belajar menggunakan Multimedia Flash .
Data  pada  Tabel  3,  dapat  diperoleh informasi  bahwa  siswa  dengan  kemampuan verbal tinggi paling terbantu  oleh  media VCD Pembelajaran,  sehingga  prestasi  belajarnya tinggi.  Sebaliknya  siswa  dengan  kemampuan verbal  rendah  paling  tidak  terbantu  dengan penggunaan Multimedia Flash dalam pembelajaran sehingga prestasinya rendah.
Hasil  penelitian  serupa  yang  dilakukan oleh  Wikara  (2010)  menjelaskan  bahwa dengan  adanya  teks/tulisan  dalam  media pembelajaran  berbasis  animasi  dan  komik dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa, sejalan  dengan  hal  tersebut  Mayer&Sims (dalam  Koroghlanian;  2004)  menyatakan bahwa  beberapa  penelitian  tentang  animasi dengan  narasi  audio  lebih  efektif  daripada animasi tanpa audio.
Media  pembelajaran  yang  berupa  VCD Pembelajaran mengandung  lebih  banyak narasi/audio  dan  sedikit  tulisan,  hal  ini berlainan dengan Multimedia Flash yang lebih banyak  teks,  animasi  daripada  narasi/audio. Multimedia Flash lebih  banyak  dilengkapi dengan  animasi  dan  teks  serta  video  dengan musik  pengiring,  sehingga  dirasa  kurang membantu bagi siswa yang memiliki kemampuan  verbal  rendah.  Faktor  lain  yang dirasa  mempengaruhi  adalah  faktor  eksternal, yaitu  motivasi  siswa  dalam  belajar  biologi menggunakan  Multimedia Flash dirasakan oleh  guru  sangat  kurang.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  dalam  Multimedia Flash lebih  banyak animasi  yang  menyebabkan  siswa  masih kurang  memahami  visual/gambar  animasi yang  ditampilkan,  lain  halnya  dengan  VCD Pembelajaran  dimana  visualisasi  diambil langsung  dari  alam  atau  mengambil  contoh tanaman  yang ada di lingkungan sekitar siswa, sehingga  siswa  lebih  cepat  dan  mudah  dalam memproses visual/gambar menjadi kata- kata/verbal.
Adapun  kelemahan  dalam pembelajaran menggunakan  Multimedia Flash dan  VCD  ini adalah:  (1)  sound  atau  suara  yang  dihasilkan dari  Multimedia Flash masih  terlalu  kecil, sehingga membutuhkan alat bantu speaker; (2) animasi  di  dalam  Multimedia Flash masih
sangat  sedikit  sehingga  perlu  ditambah  lagi;. (3)  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  Multimedia Flash masih  belum maksimal,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  masih banyaknya  siswa  yang  tidak  memperhatikan media  pembelajaran  ketika  ditayangkan;  (4) kurangnya  waktu  persiapan  guru  dalam menyusun  lembar  kerja  siswa  yang  telah  di integrasikan dengan Multimedia Flash , lembar kerja siswa hendaknya menggunakan soal-soal problem solving
sehingga mampu mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam mencari dan  menyelesaikan soal-soal tersebut; (5)  terbatasnya  waktu  pembuatan  media, karena  media  yang  baik  itu  hendaknya  dibuat oleh  tim  yang  terdiri  dari  pakar  multimedia dan pemrograman flash , pakar  materi  Biologi atau dosen Biologi, dan ahli bahasa. Sementara dalam  penelitian  ini  peneliti  membuatnya sendiri;  (6)  guru  hendaknya  memimpin jalannya  pembelajaran  karena  semangat  siswa untuk  menyelesaikan  soal-soal  dalam  lembar kerja siswa membuat siswa berdiskusi sehingga  akhirnya  suasana  menjadi  ramai.
Guru yang baik hendaknya mampu mengontrol  dan  menjadi  fasilitator  bagi  siswa dalam berdiskusi.
Adapun  kelebihan  dalam  pembelajaran menggunakan  Multimedia Flash dan  VCD menggunakan  model  POE  adalah:  (1)  animasi yang  ditayangkan  membantu  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran;  (2) video  yang  ditampilkan  membuat  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar;  (3)  adanya  diskusi tanya jawab  melalui lembar  kerja siswa dalam pembelajaran menggunakan media menjadikan siswa  aktif  dalam  berifikir  dan  meningkatan aktivitas di dalam kelas, hal ini sejalan dengan dengan  (Sumarni,  2009)  yang  menyatakan bahwa  tanya  jawab  menjadikan  siswa  lebih aktif  dalam  berifikir  kritis;  (4)  siswa  menjadi lebih  mampu  membuat  prediksi  berdasarkan sejumlah  keterangan  atau  gambar  yang disajikan melalui tayangan  gambar atau video; (5)  penggunaan  media  mampu  mendorong siswa  untuk  berfikir  tingkat  tinggi,  karena media  mampu  menyajikan  permasalahan  pada materi  gerak  pada  tumbuhan  yang  sulit  atau terbatas  dalam  proses  pengamatannya.  Hal  ini sejalan dengan (Sumarni, 2009) yang menyatakan media audio-visual dapat membantu  siswa  dalam  memahami  konsep abstrak  dan  kompleks;  (6)  penggunaan  Model

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 25-32) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/sains
POE  dan  Media  pembelajaran  menjadikan pembelajaran  lebih  menarik  karena  dapat memperkuat  ingatan  siswa  pada  materi  gerak pada  tumbuhan,  serta  mampu  mendorong siswa  untuk  mengoptimalkan  penggunaan panca  indera  karena  semakin  banyak  alat indera  yang  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran  maka  akan  berpengaruh  besar terhadap hasil belajar siswa.
Data  Tabel  4  menyatakan  bahwa penggunaan  Multimedia Flash dan VCD pada siswa dengan kreativitas rendah tidak memberikan efek yang signifikan bila dibandingkan  siswa  dengan  kreativitas  tinggi pada  ranah  kognitif,  namun  siswa  dengan kreativitas rendah memperoleh nilai yang lebih tinggi  dibandingkan  siswa  dengan  kreativitas rendah pada ranah psikomotorik dan afektif.
Kreativitas merupakan hal yang berbeda dengan kemampuan verbal. Kreativitas menekankan  pada  pemikiran  atau  perbuatan yang bersifat imajinatif atau  menyimpang  dari kebiasaa. Menurut Brian Clegg dan Paul Birch (dalam Wikara; 2010) kreativitas yang dimiliki oleh  siswa  akan  mati  atau  berkurang  jika terdapat pembelajaran yang otoriter. Pembelajaran  otoriter  yang  dimaksud  adalah pembelajaran  yang  hanya  mementingkan penyampaian materi saja atau teacher centered learning , dimana peserta didik tidak mendapatkan  kesempatan  untuk  aktif  dan mengembangkan keterampilannya dalam berproses  untuk  memperoleh  pengetahuan. Siswa  yang  kreatif  juga  adalah  seorang  yang menyukai  tantangan,  seseorang  yang  mampu menyampaikan  ide-ide  atau  gagasannya  baik lisan  maupun tertulis, serta  memiliki imajinasi yang tinggi.
Menurut  Munandar  (1990)  “Kreativitas adalah kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan atau fleksibilitas, orisinalias  dalam  berfikir  serta  kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya,  memperinci  gagasan).  Oleh karena  itu  siswa  yang  memiliki  ciri  tersebut tergolong siswa kreatif. Hal ini sejalan dengan Feasey  (dalam  Liversidge et  al ,  2009:162)
Orang  kreatif  adalah  orang  yang  berfikir bebas,  pemberani,  berpikir  tentang  banyak sekali  ide-ide  dan  tidak  hanya  satu  ide  saja, selalu  berfikir  hal-hal  baru,  memiliki  cita-cita yang tinggi, dapat mendorong dan
menyenangkan  orang  lain  serta  memliki imajinasi yang tinggi.
Fautley  &  Savage  (dalam  Liversidge et al ,  2009:166)  mengidentifikasi  empat  kunci pembelajaran  yang  kreatif,  yaitu  kenikmatan, motivasi,  pengalaman  belajar  dan  berpikir divergen.  Siswa  yang  kreatif  adalah  orang yang  berani  menyampaikan  ide-idenya,  orang yang memiliki imajinasi tinggi, dan berpandangan  jauh  ke  depan.  Sehingga  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  mampu memperoleh  nilai  yang  lebih  baik  pada  ranah psikomotorik  dan  afektif  dapat  disebabkan oleh  faktor internal  dan  kemauan siswa  dalam berkreasi,  berimajinasi  dan  menyelesaikan masalah.
Menurut Winkel dalam Wikara
(2010:28)  “Kemampuan  verbal  merupakan pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  yang dapat diungkapkan dalam bentuk bahasa, lisan dan  tertulis”.    Sedangkan  menurut  Ackerman & Lohman (dalam Matthew&Alice, 2010:289) menyatakan bahwa pembaca dengan kemampuan  verbal  yang  lebih  tinggi  akan mengingat  informasi  lebih  lama  dibandingkan dengan  kemampuan  verbal  yang  lebih  rendah karena  kemampuan  verbal  adalah  kunci  yang kuat  dalam  pemahaman  membaca.  Sedangkan penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan bahwa  kemampuan verbal tinggi akan  mampu mengingat  teks  lebih  baik  dari  pembaca  yang memiliki  kemampuan  verbal  yang  lebih rendah  (dalam  Matthew&Alice,  2010:289). Hasil  penelitian  ini  sejalan  penelitian  yang dilakukan peneliti bahwa siswa  yang memiliki kemampuan  verbal  tinggi  mendapatkan  hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang miliki kemampuan verbal rendah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi merasakan  kemudahan  karena  media  yang dipergunakan  dilengkapi  dengan  teks  dan narasi  daripada  siswa  dengan  kemampuan verbal  rendah.  Sedangkan  untuk  kreativitas tinggi, seperti  diuraikan pada analisa hipotesis ketiga,  lebih  menyukai  hal-hal  yang  bersifat imajinatif,  gambar  atau  video  yang  dilengkapi pertanyaan  dapat  merangsang  siswa  untuk menyampaikan  pendapat  atau  ide-idenya melalui  kegiatan  diskusi.  Sebaliknya  siswa degan  kreativitas  rendah  tidak  cocok  dengan media  tersebut yang  berakibat  prestasi belajarnya  lebih  rendah  dibandingkan  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 25-32) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/sains
yang  mempunyai  kreativitas  tinggi,  maka inilah  yang  menyebabkan  tidak  terjadinya interaksi.
Tidak  adanya  interaksi  yang  signifikan dari  uji  lanjut  pasaca  anava  antara  media pembelajaran, kemampuan verbal dan kreativitas  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut; Multimedia Flash dan  VCD  Pembelajaran seperti telah  dibahas sebelumnya  mengandung dua unsur yang sama yaitu gambar/visual yang dipadukan  dengan  teks/tulisan.  Kedua  hal  ini dikombinasikan  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan media pembelajaran yang menarik  bagai  siswa.  Hanya  saja  untuk  VCD Pembelajaran dilengkapi dengan narasi sedangkan  untuk  Multimedia Flash tidak dilengkapi  dengan  narasi.  Multimedia Flash lebih  banyak  dilengkapi  dengan  animasi  bila dibandingkan dengan VCD Pembelajaran. Kedua  media  pembelajaran  sama-sama kurang  dilengkapi  pertanyaan  yang  bersifat problem  solving ,  dimana  pertanyaan  problem solving  dapat  memacu  siswa  untuk  berfikir, kreatif dalam mencari pemecahan masalah dari permasalahan yang diberikan, siswa akan lebih termotivasi dan tertantang.
Tidak  terjadinya  interaksi  antara  kedua variabel  dengan  media  pembelajaran  yang dpergunakan  karena  pada  Multimedia Flash dan  VCD  Pembelajaran  disebabkan  karena masih  kurang  menekankan  pada  “ hands  on activity ”  dan  lebih  banyak  kegiatan  diskusi berdasarkan animasi atau video yang ditayangkan.  Siswa yang  kreatif  selalu menyukai  tantangan,  permasalahan  yang membutuhkan  jawaban  atau problem  solving , sementara  kedua  media  kurang  dilengkapi dengan  aktivitas  “ hands  on ”  seperti  misalnya praktikum  setelah  melihat  tayangan  media yang  disertai  pertanyaan-pertanyaan  yang diharapkan  keterampilan  proses  sains  yang dimiliki  oleh  siswa  menjadi  terlatih  dan  dapat dikembangkan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  dapat  dikemukakan dan  hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  tidak terdapat  pengaruh  penggunaan  Multimedia Flash dan  VCD  dengan  model  pembelajaran POE  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (2) terdapat  pengaruh  kemampuan  verbal  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar    afektif
dan  psikomotor,  (3)  tidak  terdapat  pengaruh kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  afektif  dan  psikomotor,  namun  pada prestasi  belajar ranah kognitif  terdapat pengaruh,  (4)  tidak  terdapat  interaksi  antara Multimedia Flash dan  VCD  Pembelajaran dengan  kemampuan  verbal  terhadap  prestasi belajar  ranah  afektif  dan  psikomotor,  namun pada  prestasi  belajar  kognitif  terjadi  interaksi, (5)  tidak  terdapat  interaksi  antara  Multimedia Flash dan  VCD  terhadap  prestasi  belajar psikomotor, namun pada prestasi belajar ranah kognitif dan afektif terdapat interaksi, (6) tidak terdapat  interaksi  antara  kemampuan  verbal dengan  kreativitas  siswa,  (7)  tidak  terdapat interaksi  atau pengaruh  yang signifikan  antara Multimedia Flash dan  VCD,  kemampuan verbal  dan  kreativitas  siswa  terhadap  prestasi belajar ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  model POE dapat  dijadikan  strategi  alternatif  dalam pembelajaran di SMP dengan lebih menggunakan  soal-soal problem  solving ,  (2) perlu dilakukan penelitian pererapan penggunakan  Multimedia Flash dan  VCD untuk  pokok  bahasan  IPA  lainnya  di  tingkat SMP,  dan  (3)  pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran  dengan  model  POE hendaknya
lebih memperhatikan keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan berfikir dari masing-masing siswa.

## Daftar Pustaka
Falvo,  D.  (2008).  Animations  and  simulations  for teaching  and  learning molecular  chemistry. International  Journal  of  Technology  in  Teaching and Learning , 4: 68–77.
Kearney, Matthew, David F. Treagust, Shelley Yeo and Marjan G. Zadnik. (2001). Student and Teacher Perceptions  of  the  Use  of  Multimedia  Supported
Predict–Observe–Explain Tasks to Probe Understanding . Research in Science Education. 31 : 589–615.
Koroghlanian,  Carol,  Klein,  James  D.  (2004).  The Effect  of  Audio  and  Animation  in  Multimedia Instruction. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 13(1) : 23-46.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 25-32) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/sains
Liversidge, Tony, Matt Cochrane, Bernard
Kerfoot, Judith Thomas.  (2009). Teaching Science . London : SAGE Publication Inc.
Matthew, T. Mccrudden & Alice J. Corkill. (2010). Verbal  Ability  And  The  Processing  Of  Scientific Text  With  Seductive  Detail  Sentences. Reading Psychology , 31:282–300.
Munandar,  Utami.    (1999). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurjanah, Ai. (2010). Penerapan model Pembelajaran Predict-observe-explain (POE)
terhadap Peningkatan penguasaan Konsep  Tekanan dan  Keterampilan  Berfikir  Kreatif  Siswa  MTs . Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA .  vol  4  (1)  86-90 oleh UPI.
Sumarni,  Woro,  Soeprodjo,  Krida  Puji  Rahayu. (2009).  Efektivitas  Penerapan  Metode  Kasus Menggunakan Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar  Kimia  Siswa  SMA . Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia . 3(1): 345-353.
Wikara,  Bertha.  (2010). Pembelajaran  Biologi Melalui  Media  Komik  Dan  Animasi  Ditinjau  Dari Kemampuan  Verbal  dan  Kreativitas  Siswa. Tesis: Program  Pendidikan  Sains  Program  Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Winkel.  (1999). Psikologi  Pengajaran. Jakarta: Gramedia.