## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.081.02
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Termokimia di SMA Pekanbaru Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Process Oriented Guided

## Inquiry Learning (POGIL)
Maria Erna, R. Usman Rery, dan Wiji Astuti
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau, Kampus Bina Widya Km. 12,5 Simpang Baru 28293, Pekanbaru, Indonesia

## Corresponding author:  mariaerna@lecturer.unri.ac.id

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi termokimia dalam  penerapan strategi pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) di kelas XI MIA SMA Negeri 8 Pekanbaru. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian One Group Pretest Posttest Design yang dilakukan di SMA Negeri 8 Pekanbaru Tahun ajaran 2017/2018. Objek penelitian ini adalah  kelas XI  MIA  1  yang  terdiri  dari  32  peserta  didik.  Pengumpulan  data  peserta  didik  menggunakan  teknik  tes  berupa pretest  dan  posttest.  Keberhasilan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik ditunjukkan dengan peningkatan kriteria berpikir kritis dari hasil pretest dan posttest yang dianalisis dengan cara menghitung skor persentase berpikir kritis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari  kategori  berpikir  kritis  sangat  rendah menjadi  kategori  sangat  tinggi  sebesar  15,625  %,  peningkatan  dari  kategori  rendah  menjadi  kategori  sangat tinggi  sebesar  40,625  %,  peningkatan  dari  kategori  rata-rata  menjadi  kategori  sangat  tinggi  sebesar  9,375  %, peningkatan dari kategori berpikir kritis sangat rendah menjadi kategori tinggi sebesar 12,5 %, dan peningkatan dari  kategori  berpikir  kritis  rendah  menjadi  kategori  tinggi  sebesar  21,875  %.  Berdasarkan  analisis  data dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi termokimia di SMA Negeri 8 Pekanbaru.

## Kata kunci
Strategi Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL), Berpikir Kritis, Termokimia

## Abstract
The  research  was  held  to  determine  the  improvement  of  student’s  critical  thinking  ability  on  Thermochemistry subject in implementation of Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) strategy at 11 th Grade of SMAN 8  Pekanbaru.  This  research  used  One  Group  Pretest-Posttest  Design  which  held  in  SMAN  8  Pekanbaru  at academic year of 2017/2018. The object of research is XI MIA 1 that consist of 32 students. The data collection of students used test technique which are pretest and posttest. The success of learning in improvement of student’s critical thinking ability is showed by improvement of criteria of critical thinking from pretest and posttest results that  analyzed  the  score  percentage  of  critical  thinking.  The  result  of  research  showed  that  there  was  an improvement  of  student’s  critical  thinking  ability.  The  students  have  an increase  from  the  very  low  category  of critical  thinking  to  very  high  category  with  percentage  of  15,625%,  from  low  category  to  very  high  category  is 40,625%,  from  average  category  to  very  high  category  is  9,375%,  from  very  low  category  to  high  category  is 12,5%,  and  from  low  category  to  high  category  is  21,875%.  Based  on  data  analyze,  it  can  be  concluded  that implementation  of  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  strategy  is  able  to  improve  student’s critical thinking ability on Thermochemistry subject at SMAN 8 Pekanbaru.

## Keywords
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) Strategy, Critical Thinking, Thermochemistry

## A. Pendahuluan
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling pokok  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di sekolah.  Berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh peserta  didik  sebagai  anak  didik.  Proses  belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan peserta  didik  atas  dasar  hubungan  timbal  balik yang berlangsung selama pembelajaran [1].
Pembelajaran  menurut  Rusman,  dkk (2013) merupakan suatu sistem yang terdiri dari berbagai  komponen  yang  saling  berhubungan satu  dengan  yang  lain  [2].  Komponen  tersebut meliputi:  tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut harus diperhatikan  oleh  guru  dalam  memilih  dan menentukan  media,  metode,  pendekatan,  dan strategi  apa  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  merupakan  cara dan  seni  untuk  menggunakan  semua  sumber belajar  dalam  upaya  membelajarkan  peserta didik  [3].  Penggunaan  strategi  pembelajaran sangat  diperlukan  karena  untuk  mempermudah proses pembelajaran dan untuk mencapai tujuan belajar.  Dengan  adanya  strategi  pembelajaran yang  tepat  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada semua materi pelajaran disekolah. Hal ini sesuai dengan  peraturan  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  nomor  21  Tahun  2016  tentang standar isi pendidikan dasar dan menengah yang menuntut peserta didik untuk memiliki kompetensi  yang  bersifat  genetik  seperti  sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan.  Salah  satu  keterampilan  yang diharapkan muncul pada diri peserta didik  yaitu keterampilan peserta didik berpikir secara kritis.
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan berpikir  yang  melibatkan  proses  kognitif, analisis,  rasional,  logis,  dan  mengajak  peserta didik untuk berpikir reflektif terhadap permasalahan [4]. Menurut Ennis (dalam Fisher, 2009)  berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara
beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang  harus dipercayai atau dilakukan [5].
Melatih  kemampuan  berpikir  kritis sangat  penting  untuk  membekali  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya dalam menyelesaikan masalah serta menjelaskan fenomena-fenomena  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat bermanfaat dalam proses pembelajaran disekolah.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari di tingkat SMA adalah kimia.
Kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran wajib  untuk  kelas  MIA  di  SMA.  Salah  satu materi  kimia  yang  dipelajari  dikelas  XI  MIA SMA  adalah  termokimia.  Materi  tersebut memuat  tentang  konsep  dan  perhitungan  yang memerlukan  pemahaman  peserta  didik  dalam menyelesaikan persoalan dengan berpikir secara kritis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  seorang  guru  di  SMA  Pekanbaru,  peserta didik  masih  kesulitan  dalam  memahami  materi termokimia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan  harian  materi  termokimia  pada  TA 2015/2016  hanya  48,874  %  dan  TA  2016/2017 hanya  54,731  %  peserta  didik  yang  tuntas dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  73. Rendahnya  persentase  ketuntasan  peserta  didik dapat disebabkan oleh banyaknya konsep dalam materi  termokimia  yang  tidak  dipahami  oleh peserta  didik.  Peserta  didik  juga  banyak  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal- soal  materi  termokimia  dengan  alasan  sulit dalam  mengaplikasikan  rumus  yang  akan digunakan  dalam  penyelesaian  soal.  Dalam proses  pembelajaran  guru  telah  melakukan pembelajaran diskusi, namun dalam pelaksanaannya  masih  kurang  maksimal  karena dominasi  guru  lebih  besar  daripada  keaktifan peserta didik sehingga hanya peserta didik yang pintar  atau  pandai  saja  yang  mendominasi  saat proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peserta didik  menjadi  jenuh  dan  tidak  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan
pemahaman  konsep  materi  pelajaran  tidak tertanam kuat dalam ingatan peserta didik.
Salah  satu  solusi  yang  diharapkan  dapat mengatasi permasalahan tersebut  adalah dengan menerapkan  strategi  pembelajaran.  Strategi pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  strategi POGIL  ( Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning ).  Strategi  POGIL  dirancang  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  sehingga pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dan peserta  didik  dapat  mengembangkan  proses berpikir  dalam  menemukan  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  dan meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap  materi.  Strategi  POGIL  berlandaskan pada  pembelajaran  berbasis  peserta  didik (student-centered) dan  suatu  struktur  yang secara  konsisten  menyajikan  bagaimana  cara peserta  didik  belajar  dan  mencapai  hasil pembelajarannya [6]. Melalui penerapan strategi POGIL  akan  terjadi  proses  pemerolehan informasi,  analisis  situasi  terhadap  informasi, dan  pengetahuan  awal  untuk  memperoleh konsep  yang  tepat  secara  keilmuan  sehingga dapat  dikatakan  strategi  POGIL  merupakan salah satu strategi yang dapat melatih kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik [7].
Strategi POGIL memiliki tujuan membantu  para  peserta  didik  untuk  serentak menguasai konten pembelajaran sekaligus mengembangkan  keterampilan  belajar  yang esensial  serta  membuat  siswa  bertanggung jawab  untuk  membangun  pengertiannya  sendiri dalam  belajar  [8].  Strategi  POGIL  mempunyai kelebihan  antara  lain:  a)  kegiatan  peserta  didik lebih  terstruktur  karena  terdapat  panduan  yang terstruktur,  terkendali  dan  terarah,  b)  tujuan pembelajaran  lebih  tercapai,  c)  pemanfaatan waktu lebih efektif.
Strategi  POGIL  terdiri  tiga  tahap pembelajaran,  yaitu:  eksplorasi,  penemuan konsep,  dan  aplikasi.  Adapun  ketiga  tahap tersebut  akan  dijelaskan  secara  rinci  sebagai berikut:

## 1. Eksplorasi
Pada  tahap  eksplorasi,  peserta  didik mengembangkan pemahamannya tentang konsep
dengan cara menanggapi serangkaian pertanyaan yang akan memandunya pada suatu proses untuk mengeksplorasi  suatu  model  atau  suatu  tugas yang  harus  diselesaikannya.  Informasi  yang diproses  dengan  cara  ini  dapat  berupa  gambar, diagram,  grafik,  suatu  tabel  data,  satu  atau beberapa  pertanyaan,  suatu  metode,  beberapa prosa  dalam  pembelajaran  bahasa,  simulasi komputer,  suatu  demonstrasi  atau  berbagai kombinasi dari hal-hal ini. Dalam fase eksplorasi ini, peserta didik dibimbing untuk mengembangkan jalan pemikiran mereka melalui demonstrasi,  percobaan  laboratorium,  maupun informasi  lainnya.  Peserta  didik  diajak  berusaha untuk  menguji  hipotesis  yang  mereka  buat kedalam  penjelasan  atau  pemahaman  tentang informasi yang disajikan oleh mereka.

## 2. Penemuan konsep
Tahap kedua dari strategi ini dapat berupa penemuan  konsep  atau  pembentukan  konsep. Setelah  pembelajar  terlibat  dalam  fase  ini, informasi  tambahan  dan  nama  konsepnya  dapat diperkenalkan.  Instruktur  atau  guru  boleh  saja mengemukakan  nama  konsepnya  tetapi  harus peserta didik sendiri yang menemukan pola-pola konsepnya.  Peserta  didik  belajar  melalui  upaya menjawab serangkaian pertanyaan yang memandunya  untuk  mengeksplorasi  representasi konsep,  mengembangkan  dan  memahaminya, dan  mengidentifikasi  relevansi  dan  tingkat kepentingan  konsep  [6].  Dalam  fase  ini,  peserta didik  diberikan  materi  singkat  tentang  materi yang  dipelajari  dan  diberikan  pertanyaan  sesuai dengan konsep yang dipelajari.

## 3. Aplikasi
Setelah konsep diidentifikasi dan dipahami  selanjutnya  adalah  tahap  aplikasi  atau penerapan. Dalam tahap ini, pembelajar menerapkan pengetahuan barunya dalam latihan, pemecahan  masalah  dan  mungkin  saja  dalam situasi riset. Latihan akan memberikan kesempatan  kepada  para  pembelajar  untuk membangun  rasa  percaya  diri  dalam  situasi sederhana  dengan  konteks  yang  familiar. Penyelesaian  masalah  memerlukan  upaya  untuk menganalisis situasi yang kompleks, mentransfer pengetahuan  baru  kepada  suatu  pengetahuan
lain, dan menggunakannya dalam cara-cara yang baru dan berbeda-beda [6].
Brown  (2010)  menyatakan  kegiatan POGIL  terdiri  dari  beberapa  kelompok  kecil terdiri  4  peserta  didik  [9].  Agar  peserta  didik memiliki  keterampilan  efektif  maka  setiap anggota  kelompok  memiliki  tugas  masing- masing.  Setiap  tim  terdiri  dari manager , Spokesperson , recorder , dan strategy  analyst . Setiap  peserta  didik  dalam  kelompok  memiliki tugas masing-masing yaitu:
1. Manager : Berpartisipasi aktif untuk menjaga  tim  tetap  fokus  selama  proses pembelajaran,  mendistribusikan  pembagian tugas,  menyelesaikan  jika  terjadi  konflik internal  kelompok,  dan  memastikan  bahwa setiap anggota kelompok bekerja.
2. Spokesperson : Berpartisipasi aktif,
menyampaikan sudut pandang dan kesimpulan,  serta  menyampaikan  hasil diskusi kelompok di depan kelas.
3. Recorder :  Berpartisipasi  aktif,  mencatat instruksi dan apa saja  yang  telah dilakukan oleh  kelompok,  dan  menyiapkan  hasil diskusi dengan yang lainnya.
4. Strategy analyst : Berpartisipasi aktif, mengidentifikasi strategi dan metode pemecahan  masalah,  mengidentifikasi  apa yang  sudah  dilakukan  kelompok  dengan baik  dan  perbaikan  apa  yang  dibutuhkan dengan  berdiskusi  dengan  yang  lain  dan menyiapkan  laporan  diskusi  dengan  yang lain [10].
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  materi  termokimia dalam  penerapan  strategi  pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) di SMA Negeri 8 Pekanbaru.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  peserta didik kelas XI MIA 1 SMA Negeri 8 Pekanbaru pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018. Waktu  pengambilan  data  mulai  dilakukan  pada tanggal  23  Agustus  hingga  20  September  2017. Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen  dengan  rancangan  penelitian One- Group Pretest-Posttest
Design . Sebelum
diberikan  perlakuan,  kelas  diberikan pretest mengenai  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu termokimia. Sesudah perlakuan diberikan posttest dengan  jumlah  soal  dan  waktu  yang sama  dengan pretest .  Soal pretest dan posttest digunakan  untuk  melihat  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Rancangan  penelitian  yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Rancangan Penelitian [11] Pretest Perlakuan Posttest T 0 X T 1
Objek  penelitian  adalah  peserta  didik kelas XI MIA 1 SMA Negeri 8 Pekanbaru Tahun Ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  32  peserta didik, yang terdiri dari 16 peserta didik laki - laki dan  16  peserta  didik  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah teknik tes dari hasil pretest dan posttest .
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan adalah  analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan hasil  pretest  dan  posttest  serta  menggambarkan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan strategi Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL).  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dianalisis  untuk  12 indikator  kemampuan  berpikir  kritis  Robert Ennis.  Data  hasil  tes  yang  diperoleh  diolah dengan  menggunakan  rumus  persentase  sebagai berikut:
Keterangan:
P = Persentase f = Frekuensi jawaban peserta didik n =Jumlah skor keseluruhan (skor maksimum) 100 %  = Angka tetap [12]
Adapun  kriteria  kemampuan  berpikir kritis  menurut  Junaidi  (2017)  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik [13] No Persentase Skor (%) Kriteria 1 80 < P ≤100 Sangat Tinggi 2 60 < P ≤ 80 Tinggi 3 40 < P ≤ 60 Rata-Rata 4 20 < P ≤ 40 Rendah 5 0 < P ≤ 20 Sangat Rendah C. Hasil dan Pembahasan
a. Hasil
Data pretest memberikan  gambaran kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum pelaksanaan pembelajaran dengan strategi Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL).  Kriteria  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dapat dilihat dari hasil pretest yang dilakukan  dengan  berdasarkan  pada  masing- masing  indikator  berpikir  kritis  menurut  Robert H. Ennis.  Adapun kriteria dari data hasil pretest dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Kriteria Berpikir Kritis pada Masing- Masing Indikator Kemampuan Berpikir
Kritis dari Hasil Pretest No Indikator Jumlah Peserta Didik Pada Hasil Pretest SR  R  RR T ST 1. Menfokuskan pertanyaan 21 - 11 - - 2. Menganalisis pertanyaan  20 - 10 - 2 3. Bertanya dan menjawab pertanyaan 21 - 9 - 2 4. Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak 16 - 13 - 3 5. Mempertimbangkan observasi 22 - 10 - - 6. Penalaran deduksi 16 - 12 - 4 7. Penalaran induksi 18  12 - 2 - 8. Membuat dan menentukan hasil pertimbangan 20 - 11 - 1 9. Mendefinisikan istilah 5 - 23 - 4 10. Mengidentifikasi asumsi  18 - 12 - 2 11. Menentukan suatu tindakan 12 - 19 - 1 12. Berinteraksi dengan orang lain 15 - 15 - 2
Tabel  3  menujukkan  kriteria  dari  hasil pretest yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Pada
tabel  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata  peserta didik  memiliki  kriteria  kemampuan  berpikir kritis  sangat  rendah  pada  masing-masing indikator berpikir kritis Robert H. Ennis.
Data posttest memberikan  gambaran kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah pelaksanaan pembelajaran dengan strategi Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL).  Kriteria  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil posttest yang  dilakukan  dengan  berdasarkan  pada masing-masing  indikator  berpikir  kritis  menurut Robert  Ennis.  Adapun  kategori  dari  data  hasil posttest dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Kriteria Berpikir Kritis pada Masing- Masing Indikator Kemampuan Berpikir Kritis dari Hasil Posttest No Indikator Jumlah Peserta Didik Pada Hasil Posttest SR  R  RR T ST 1 Menfokuskan pertanyaan - - 5 - 27 2 Menganalisis pertanyaan 3 - 20 - 9 3 Bertanya dan menjawab pertanyaan - - 6 - 26 4 Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak - - 1 - 31 5 Mempertimbangkan observasi - - 6 - 26 6 Penalaran deduksi 3 - 8 - 21 7 Penalaran induksi - 3 - 10  19 8 Membuat dan menentukan hasil pertimbangan - - 6 - 26 9 Mendefinisikan istilah - - - - 32 10  Mengidentifikasi asumsi - - 13 - 19 11  Menentukan suatu tindakan - - 2 - 30 12  Berinteraksi dengan orang lain - - 16 - 16
Tabel  4  menujukkan  kriteria  dari  hasil posttest yang dikerjakan oleh peserta didik. Pada tabel  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata  peserta didik  memiliki  kriteria  kemampuan  berpikir kritis sangat tinggi pada masing-masing indikator berpikir kritis Robert H. Ennis.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dianalisis berdasarkan 12 indikator kemampuan  berpikir  kritis  Robert  Ennis  dengan menggunakan  kriteria  berpikir  kritis  sangat
tinggi,  tinggi,  rata-rata,  rendah,  dan  sangat rendah. Adapun peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dari hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Peningkatan Kategori Berpikir Kritis Peserta Didik Kategori Berpikir Kritis Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Pretest Posttest Sangat Rendah Sangat Tinggi 5 15,625 Rendah Sangat Tinggi 13 40,625 Rata-Rata Sangat Tinggi 3 9,375 Sangat Rendah Tinggi 4 12,5 Rendah Tinggi 7 21,875 Jumlah Peserta Didik 32 100
Berdasarkan  data  peningkatan  kategori berpikir  kritis  peserta  didik  pada  Tabel  5.  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis sebelum dan setelah penerapan strategi pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  sangat  berbeda.  Sebelum penerapkan  strategi  tersebut,  peserta  didik diberikan  soal pretest dengan  kategori  berpikir kritis  yang  diperoleh  adalah  sangat  rendah, rendah  dan  rata-rata.  Setelah  penerapan  strategi pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL),  peserta  didik  diberikan  soal posttest dengan  kategori  yang  diperoleh  adalah sangat  tinggi  dan  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
b. Pembahasan
Penelitian dilakukan untuk melihat
peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik pada materi termokimia dengan menerapkan  strategi  pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) pada  kelas  XI  MIA  1  di  SMA  Negeri  8 Pekanbaru.  Sebelum  dilakukan  perlakuan  pada kelas  tersebut,  terlebih  dahulu  diberikan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis
peserta  didik  pada  materi  termokimia.  Soal pretest terdiri  dari  25  soal  berpikir  kritis  yang dibuat  sesuai  dengan  indikator  berpikir  kritis menurut  Robert  H.  Ennis.  Setelah  peserta  didik menyelesaikan  soal,  maka  dilakukan  analisis terhadap  hasil  dari pretest dan  mengkategorikan kemampuan berpikir kritis berdasarkan indikator berpikir kritis pada masing-masing peserta  didik dengan  kriteria  berpikir  kritis  sangat  rendah (SR),  rendah  (R),  rata-rata  (RR),  tinggi  (T),  dan sangat  tinggi (ST). Pada Tabel  3. terlihat  bahwa hasil  rata-rata pretest peserta  didik  memiliki kriteria  sangat  rendah  pada  masing-masing indikator kemampuan berpikir kritis.
Kelas  XI  MIA  1  selanjutnya  diberikan penjelasan mengenai materi termokimia sebanyak  4  kali  pertemuan  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning (POGIL).  Pada  pertemuan  I mengenai  energi  dan  kalor,  pertemuan  II mengenai  persamaan  termokimia  dan  perubahan entalpi  (∆H),  pertemuan  III  mengenai  macam- macam  perubahan  entalpi  dan  menentukan  ∆H reaksi  berdasarkan  hukum  Hess,  dan  pertemuan IV mengenai menentukan ∆H reaksi berdasarkan data energi  ikatan. Setelah pembelajaran selesai, diberikan  soal posttest dengan  soal  yang  sama seperti soal pretest . Pada Tabel 4. terlihat bahwa hasil  rata-rata posttest peserta  didik  memiliki kriteria  sangat  tinggi  pada  masing-masing indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dengan adanya penerapan strategi  pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL). Penerapan  strategi  pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) diterapkan  pada  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  8 Pekanbaru  pada  materi  termokimia.  Penerapan strategi pembelajaran POGIL menjadikan peserta didik  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri  dan  menemukan  konsep-konsep  baru sehingga  pengetahuan  yang  diperolehnya  lebih bermakna dan dapat bertahan dalam jangka yang panjang. Strategi POGIL juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  dan  dapat  mempermudah  peserta  didik dalam  mengerjakan  soal  dengan  tingkatan berpikir yang tinggi.
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik meningkat  melalui  penerapan Process  Guided
Inquiry Learning pada materi termokimia karena pembelajaran  POGIL  berbasis  tim  belajar  yang dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Belajar  dalam  tim  mempermudah peserta didik untuk mengeksplorasi, dan berkolaborasi  dalam  menjawab  pertanyaan sehingga  pengetahuan  peserta  didik  akan bertambah.  Kelompok  dalam  pembelajaran strategi  POGIL  yang  telah  dilakukan  terdiri  dari 8 kelompok. Masing-maisng kelompok beranggotakan  4  orang  dengan  tiap  orang memiliki  peran  berbeda  dalam  kelompoknya yaitu, manager (ketua  kelompok), recorder (notulen) ,  spokesperson (juru  bicara), dan strategy  analyst .  Peran  masing-masing  orang didalam kelompok berbeda untuk setiap pertemuan.  Pembagian  tugas  dalam  kelompok dilakukan  agar  mempermudah  peserta  didik memahami  konsep  dan  menanamkan  jiwa tanggung  jawab  kepada  peserta  didik  terhadap perannya,  serta  agar  peserta  didik  tidak mengandalkan teman yang memiliki kemampuan yang lebih tinggi. Hal ini sesuai dengan Hamdani (2011) menyatakan bahwa pembagian tugas tiap kelompok dilakukan dengan tujuan meningkatkan kerjasama, saling tukar  pendapat, dan  tanggung  jawab  individu  [14].  Setiap anggota  kelompok  memiliki  tugas  masing- masing dengan tujuan meningkatkan kemampuan kerjasama dalam tim, berpikir kritis, bertanggung  jawab,  saling  bertukar  pendapat, menarik kesimpulan, dan memecahkan masalah.
Manager atau  ketua  kelompok  bertugas untuk mengatur anggota kelompok agar bertanggung  jawab  terhadap  perannya  serta memastikan  anggotanya  memahami  materi  yang dipelajari.  Ketua  kelompok  juga  mengatur jalannya  diskusi,  misalnya  pada  pertemuan pertama  saat  percobaan  reaksi  eksoterm  dan endoterm,  ketua  kelompok  beserta  anggotanya mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  digunakan dalam percobaan. Peran recorder (notulen) yaitu mencatat hasil pengamatan, jawaban pertanyaan, menyiapkan  kesimpulan  dari  LKPD  yang dikerjakan,  serta  membantu  dalam  menyiapkan hasil  diskusi  kelompok  yang  akan  disajikan beserta  anggota  kelompok  lainnya.  Peran spokesperson (juru  bicara)  yaitu  menyajikan hasil  diskusi  yang  telah  dikerjakan  bersama
didalam  kelompoknya  didepan  kelas  sebagai perwakilan  dari  kelompok.  Peran strategy analyst yaitu  mengidentifikasi  strategi  dan metode pemecahan masalah dengan cara mencari informasi  dari  sumber-sumber  lain  untuk  dapat menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Guru  kemudian  melakukan  penilaian  untuk melihat  apakah  masing-masing  peserta  didik telah melaksanakan tugas sesuai dengan peranan yang diberikan pada setiap pertemuan. Penilaian ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  manakah kelompok  yang  melaksanakan  perannya  dengan baik.
Strategi  pembelajaran Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) memiliki tiga tahap  pembelajaran  yang  meliputi  eksplorasi, penemuan  konsep,  dan  aplikasi.  Pada  tahap eksplorasi, peserta didik diberikan wacana sesuai dengan  materi  yang  akan  dipelajari  dan  peserta didik  diberikan  pertanyaan  mengenai  wacana tersebut.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  diminta untuk  memprediksikan  jawaban  pertanyaan. Kemudian  peserta  didik  melakukan  percobaan untuk dapat mengetahui apakah hasil prediksinya sesuai  dengan  hasil  percobaan  yang  dilakukan. Pada  pertemuan  3  dan  4  pembelajaran  yang dilakukan tanpa menggunakan percobaan. Kegiatan  eksplorasi  atau  menjelajah  pada pertemuan  3  dan  4  digantikan  dengan  cara peserta  didik  menjawab  pertanyaan  yang terdapat  pada  tahap  eksplorasi,  dimana  pada tahap  eksplorasi  peserta  didik  dibimbing  oleh guru  dengan  memberikan  pertanyaan  sehingga peserta  didik  akan  menemukan  sendiri  jawaban yang  diinginkan  oleh  guru  melalui  berbagai sumber  tambahan  buku  lain  dan  peserta  didik yang  akan  membandingkan  apakah  prediksi awalnya sesuai dengan jawaban setelah mengerjakan  soal  yang  terdapat  pada  tahap eksplorasi  di  LKPD.  Menurut  Hanson  (2006), tujuan  awal  dari  tahap  eksplorasi  adalah  untuk memastikan  bahwa  peserta  didik  telah  memiliki pengetahuan  dasar  yang  mereka  perlukan melalui penemuan di laboratorium [10]. Sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi yang akan dipelajari.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  penemuan konsep,  guru  memandu  peserta  didik  untuk menemukan konsep. Pada tahap ini peserta didik
diberikan  materi  singkat  mengenai  materi  yang dipelajari  dan  diberikan  pertanyaan  untuk mengetahui  kebenaran  konsep  yang  didapatkan oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  dipandu  oleh guru  dalam  berdiskusi,  contohnya  pada  LKPD pertemuan pertama peserta didik dibimbing oleh guru  dalam  menjawab  pertanyaan  mengenai reaksi  eksoterm  dan  reaksi  endoterm.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Warsono  dan  Hariyanto (2013)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik menjawab serangkaian pertanyaan yang memandunya  untuk  mengeksplorasi  representasi konsep,  mengembangkan  dan  memahaminya, dan  mengidentifikasi  relevansi  dan  tingkat kepentingan konsep [6].
Tahap akhir  dari  strategi Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) yaitu tahap aplikasi. Pada tahap ini peserta didik diberikan  pertanyaan  dengan  tingkatan  berpikir kritis  untuk  mengetahui  penerapan  terhadap konsep  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik. Contohnya pada LKPD pertemuan pertama, soal yang  diberikan  pada  LKPD  tersebut  merupakan salah satu  bentuk  soal  pada  aspek berpikir kritis memberikan  penjelasan  sederhana  dan  aspek menyimpulkan.  Begitu pula dengan  LKPD  yang lainnya,  indikator  berpikir  kritis  juga  diberikan pada  soal  tahap  aplikasi,  sehingga  peserta  didik bisa  mempelajari  bagaimana  bentuk  soal  yang akan diberikan pada posttest .
Merujuk  pada  Tabel  5,  terlihat  bahwa kategori kemampuan berpikir kritis peserta didik mengalami  peningkatan  setelah  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL).  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat dilihat  dari  peningkatan  kategori  berpikir  kritis peserta  didik  pada  hasil pretest dan posttest . Kelas  XI  MIA  1  memiliki  32  peserta  didik dengan  5  peserta  didik  mengalami  peningkatan kategori  berpikir  kritis  dari  sangat  rendah menjadi  sangat  tinggi,  13  peserta  didik mengalami  peningkatan  kategori  berpikir  kritis dari rendah menjadi sangat tinggi, 3 peserta didik mengalami  peningkatan  kategori  berpikir  kritis dari  rata-rata  menjadi  sangat  tinggi,  4  peserta didik  mengalami  peningkatan  kategori  berpikir kritis  dari  sangat  rendah  menjadi  tinggi,  dan  7 peserta  didik  mengalami  peningkatan  kategori
berpikir  kritis  dari  rendah  menjadi  tinggi. Peningkatan  kategori  berpikir  kritis  juga  dapat dilihat  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis menurut  Ennis,  contohnya  berdasarkan  hasil pretest untuk indikator berpikir kritis memfokuskan  pertanyaan  terdapat  21  peserta didik  yang  memiliki  kategori  berpikir  kritis sangat rendah, namun setelah adanya pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL),  terdapat  27  peserta  didik  yang memiliki  kategori  berpikir  kritis  sangat  tinggi. Pada  indikator  berpikir  kritis  yang  lain,  seperti mendefinisikan  istilah,  terdapat  23  peserta  didik yang berkategori rata-rata pada hasil pretest yang dilakukan, namun setelah diterapkan pembelajaran  menggunakan  strategi Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) kategori  berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat dengan 32 peserta didik yang berkategori sangat tinggi.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dengan penerapan strategi pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  pada  materi  termokimia  di kelas  XI  MIA  1  dikarenakan  adanya  tahapan eksplorasi  dan  aplikasi.  Pada  tahapan  eksplorasi peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuan  yang telah  dimiliki  sebelumnya  dan  membandingkan prediksi  pada  wacana  yang  diberikan  dengan hasil  percobaan  yang  dilakukan  dan  hasil  dari berbagai  sumber  lainnya.  Pada  tahap  aplikasi, peserta  didik  diberikan  soal  dengan  indikator berpikir  kritis  sehingga  peserta  didik  dapat mempelajari  bentuk  soal  berpikir  kritis  yang akan  diberikan  pada posttest .  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Hanson (2005) yang menyatakan bahwa pembelajaran POGIL merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada proses  dimana  peserta  didik  mengkonstruksi sendiri pengetahuannya  dan diaplikasikan dalam latihan soal [15].
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dapat  dilihat  dari  persentase kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  15,625 %  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari kategori  berpikir  kritis  sangat  rendah  menjadi kategori  sangat  tinggi,  40,625  %  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  kategori  rendah
menjadi  kategori  sangat  tinggi,  9,375  %  peserta didik  mengalami  peningkatan  dari  kategori  rata- rata  menjadi  kategori  sangat  tinggi,  12,5  % peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari kategori  berpikir  kritis  sangat  rendah  menjadi kategori  tinggi,  dan  21,875  %  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  kategori  berpikir kritis rendah menjadi kategori tinggi.
Peningkatan pembelajaran dengan menggunakan  strategi  POGIL  dapat  dilihat  dari penilaian  pengetahuan  peserta  didik  pada  setiap pertemuan yang dilihat dari nilai rata-rata LKPD dan  evaluasi  pada  kelas  XI  MIA  1,  data menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  LKPD  dan evaluasi  peserta  didik  setiap  pertemuan  pada kelas  XI  MIA  1  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Peningkatan nilai rata-rata LKPD dan evaluasi peserta didik kelas XI MIA 1 meningkat dikarenakan    pada  kelas  tersebut  diterapkan strategi Process  Oriented  Guided  Inguiry Learning (POGIL),  dimana  tahapan  dalam strategi tersebut ada dalam LKPD yang diberikan kepada  peserta  didik  sehingga  pembelajaran peserta  didik  lebih  terarah  dan  proses  diskusi berjalan efektif. Sesuai dengan yang diungkapkan  Slameto  bahwa  bila  peserta  didik menjadi  partisipan  yang  aktif  dalam  proses belajar,  maka  ia  akan  memiliki  pengetahuan yang diperolehnya dengan baik [16].
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis meningkat secara signifikan setelah pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi POGIL  karena  peserta  didik  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran  dan  adanya  peran dalam kelompok membuat peserta didik bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya  masing- masing serta berkolaborasi dalam menyelesaikan permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKPD sehingga  peserta  didik  aktif  selama  proses pembelajaran  dan  memahami  materi  yang dipelajari,  hal  ini  dibuktikan  dengan  pecapaian nilai  evaluasi  peserta  didik.  Menurut  Hartono (2012),  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran merupakan  suatu  cara  untuk  mengoptimalkan semua  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik sehingga  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  yang mereka miliki [17].
Penilaian  keaktifan  peserta  didik  materi termokimia di kelas XI MIA 1 memiliki 4 aspek yaitu prediksi, eksplorasi, aplikasi, dan presentasi.  Aspek  prediksi  pada  keempat pertemuan  memiliki  rata-rata  2,188  dengan kategori  aktivitas  baik.  Aspek  eksplorasi  pada keempat  pertemuan  memiliki  rata-rata  2,112 dengan  kategori  aktivitas  baik.  Aspek  aplikasi pada  keempat  pertemuan  memiliki  rata-rata 2,117  dengan  kategori  aktivitas  baik,  dan  aspek presentasi  pada  keempat  pertemuan  memiliki rata-rata  2,133  dengan  kategori  aktivitas  baik. Kategori  keaktifan  peserta  didik  pada  masing- masing aspek dalam setiap pertemuan mengalami  peningkatan,  hal  ini  disebabkan karena  strategi  pembelajaran  POGIL  menuntut peserta  didik  aktif  selama  proses  pembelajaran, tidak  hanya  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  tinggi  saja  yang  terlibat  aktif  tetapi peserta  didik  yang  berkemampuan  sedang  juga akan terdorong aktif dalam pembelajaran.
Peningkatan  keaktifan  belajar  peserta didik  terjadi  karena  strategi  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)    dapat  menggali  pengetahuan  awal peserta  didik,  membangkitkan  peserta  didik untuk  berdiskusi,  mencari  sumber-sumber  yang berhubungan dengan pembelajaran dan memotivasi  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi konsep awal  yang telah dimiliki sehingga proses pembelajaran lebih menarik dan materi pelajaran mampu  bertahan  lama  dalam  ingatan  peserta didik  karena  keterlibatan  langsung  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Hisyam  Zaini,  dkk (2009)  menyatakan  bahwa  jika  peserta  didik belajar  secara  aktif,  maka  informasi  yang diterimanya dapat tersimpan lebih lama sehingga prestasi belajar peserta didik menjadi lebih baik. Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  aktivitas  yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok [18].
Strategi  pembelajaran Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  memberikan pengaruh  yang  besar  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik. Terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang signifikan  setelah  peserta  didik  diterapkan strategi Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL).  Peningkatan  kemampuan
berpikir kritis tersebut dapat dilihat dari kategori berpikir  kritis  antara  hasil pretest dan posttest yang dikerjakan oleh peserta didik.
Kendala yang dihadapi dalam penerapkan strategi  pembelajaran Process  Oriented  Guided Inquiry Learning yaitu selama proses pembelajaran guru telah berupaya untuk memberikan  batasan  waktu  pada  proses  diskusi, namun  peserta  didik  membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  dari  waktu  yang  telah  ditetapkan untuk berdiskusi. Sehingga berpengaruh terhadap  waktu  presentasi  dan  evaluasi  yang lebih  cepat  dari  waktu  yang  ditetapkan.  Solusi yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  yaitu  mengatur  waktu  sebaik  mungkin serta  selalu  memperingatkan  peserta  didik  jika waktu  berdiskusi  sudah  habis,  selain  itu  guru juga  dituntut  untuk  mengelola  dan  membimbing jalannya  diskusi  agar  setiap  tahapan  strategi pembelajaran  POGIL  dapat  berjalan  dengan baik.

## D. Simpulan dan Rekomendasi

## a. Simpulan
Peserta  didik  mengalami  peningkatan berpikir kritis dari kategori berpikir kritis sangat
rendah  menjadi  kategori  sangat  tinggi  sebesar 15,625  %,  peningkatan  dari  kategori  rendah menjadi  kategori  sangat  tinggi  sebesar  40,625 %,  peningkatan  dari  kategori  rata-rata  menjadi kategori  sangat  tinggi  sebesar  9,375  %, peningkatan  dari  kategori  berpikir  kritis  sangat rendah  menjadi  kategori  tinggi  sebesar  12,5  %, dan  peningkatan  dari  kategori  berpikir  kritis rendah  menjadi  kategori  tinggi  sebesar  21,875 %. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  termokimia  di  SMA Negeri 8 Pekanbaru.

## b. Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh,  peneliti merekomendasikan  kepada  guru  bidang  studi  kimia untuk  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) sebagai  salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  khususnya pada pokok materi di kelas XI MIA SMA.

## Daftar Pustaka
[1] Usman M. Uzer, 2008 Menjadi Guru Profesional Edisi Kedua. Bandung PT
Remaja Rosdakarya .
[2] Rusman. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta,
2013.
[3] Wena M. Strategi Pembelajaran Inovatif
Kontemporer; Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
[4] Ningsih SM, Bambang S, Sopyan A. Implementasi model pembelajaran process oriented guided inquiry learning (POGIL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. UPEJ Unnes Phys Educ J ; 1.
[5] Fisher A. Berpikir kritis sebuah pengantar. Jakarta: Erlangga ; 4.
[6] dan Hariyanto W. Pembelajaran Aktif: Teori dan Assesmen. Bandung: Remaja
Rosda Karya .
[7] Zawadzki R. Is process oriented guided inquiry learning (POGIL) suitable as a
teaching method in thailand’s higher education. Asian J Educ Learn 2010; 1:
66–74.
[8] Douglas EP, Chiu C-C. Implementation of Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) in Engineering. Adv Eng Educ 2013; 3: n3–n3.
[9] Brown PJP. Process-oriented guided- inquiry learning in an introductory anatomy and physiology course with a diverse student population. Adv Physiol Educ 2010; 34: 150–155.
[10]   Hanson DM. Instructor’s guide to process-oriented guided-inquiry learning . Citeseer, 2006.
[11]   Nazir M. Metode Penelitian Cet. 9. Penerbit Ghalia Indones Bogor .
[12]   Arikunto S. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
[13]   Junaidi J. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Dengan
Menggunakan Graded Response Models Di SMA Negeri 1 Sakti. J Numer ; 4.
[14]   MA H. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pustaka Setia .
[15]   Hanson DM. Designing process-oriented guided-inquiry activities. Fac Guideb A Compr tool Improv Fac Perform 2005;
305–308.
[16]   Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya . Bina Aksara, 1988.
[17]   Hartono. Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM) . Pekanbaru: Zanafa, 2012.
[18]   Zaini H. STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF Implementasi dan kendalanya di Dalam Kelas. In: Seminar Nasional VII Pendidikan Biologi . 2009, pp. 1–11.