Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## PEMBELAJARAN DRAMA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA KURIKULUM 2013
Ni Luh Putu Wisiani 1 , I Made Sutama 2 , Made Sri Indriani 3
Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Surel : wisyani40@gmail.com 1 , imadesutamaubd@gmail.com 2 , sriiindriani6114@gmail.com 3 .
Abstrak Kata Kunci : kurikulum 2013, pembelajaran drama, pendekatan kontekstual Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengkaji  tentang  pembelajaran  drama  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  dari  beberapa  aspek,  yaitu    perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Penelitian  ini  dirancang    dalam  bentuk deskriptif  kualitatif.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  metode observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  melalui  tiga  tahap,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  yang diperoleh adalah seperti berikut ini. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  penyiapan  media  pembelajaran  dan  sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran  drama  dibagi  menjadi  3  kegiatan  mulai  dari  tahap  pendahuluan,  inti, dan  penutup.  Langkah-langkah  pembelajaran  drama  sudah  tertuang  dalam  RPP. Proses  pembelajaran  di  sekolah  dilaksanakan  secara  interaktif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran. Selain  itu  metode  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  benar-benar  digunakan, seperti  diskusi,  tanya  jawab,  caramah,  dan  penugasan.  Evaluasi  yang  digunakan sudah tercantum dalalm RPP yang telah disusun. Guru melakukan penilaian dengan memperhatikan tiga ranah. Ranah pengetahuan dinilai  melalui tes lisan, penugasan, tes  tertulis,  dan  portofolio.  Ranah  keterampilan  melalui  unjuk  kerja,  proyek  dan portofolio.  Ranah  sikap  dinilai  dalam  dua  aspek,  yaitu  :  sikap  spritual  dan  sosial. Pembelajaran  drama  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  telah direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi dengan baik oleh guru.
Abstrack
Key Words : 2013 curriculum  ,  contextual approach, drama learning This research has a purpose for learn drama using an approach method from aspect planning,  implementing,  and  learning  evaluating.  This  research  was  designed  in  a qualitative  descriptive.  The  data  in  this  study  were  collected  by  observation, interview  and  documentation.  Data  was  analyzed  into  3  stages,  namely  data reduction, data presentation and conslusion drawing. The result of this research are :  Planning  includes  the  preparation  of  learning  implementation  planning, preparation  of  learning  media,  learning  resources,  learning  assessment  tools  and learning  scenarios.  The  implementation  of  drama  learning  is  divided  into  3 activities ranging from introduction, core, and closing. The step of  drama learning are  contained  in  the  RPP.  The  learning  process  at  school  is  carried  out interactively,  fun,  challenging,  motivating  students  to  actively  participate  in learning.  In  addition,  learning  methods  designed by  the  teacher  are  actually  used, such  as  discussions,  questions  and  answers,  lestures,  and  assigments.  The evaluation  used is alreary listed in  the prepared lesson plan. The teacher make an assessment  by  paying  attention  to  the  theree  domains.  The  realm  of  knowledge  is assessed  throught  oral  tests,  assignments,  written  tests,  and  portofolio.  The  realm off  attitude  is  assessed  in  two  aspects,  namely  spritual  and  social  attitudes.Drama learning  by  using  contextual  approaches  has  been  planned,  implemented,  and evaluated well by the teacher
Diterima/Direview
18 Juli 2020/ 15 Agustus 2020
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  sistem  atau  proses  membelajarkan  subjek didik/pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan dan dievaluasi secara sistematis agar subjek  didik/pembelajar  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien. Pembelajaran dapat dipandang dari dua sudut, pertama pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem, pembelajaran  terdiri  dari  sejumlah  komponen  yang  terorganisasi  antara  lain  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  strategi  dan  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran/alat  peraga, pengorganisasian  kelas,  evaluasi  pembelajaran,  dan  tindak  lanjut  pembelajaran  (remidial  dan pengayaan).
Kedua,  pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  proses,  maka  pembelajaran  merupakan rangkaian  upaya  atau  kegiatan  guru  dalam  rangka  membuat  siswa  belajar.  Proses  tersebut  meliputi persiapan, persiapan yang dimaksud adalah penyiapan perangkat kelengkapannya, antara lain berupa alat  peraga  dan  alat-alat  evaluasi.  Kemudian  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengacu pada  persiapan  pembelajaran  yang  sudah  dibuatnya.  Pada  tahap    pelaksanaan  pembelajaran  ini, struktur  situasi  pembelajaran  yang  diwujudkan  guru  akan  banyak  dipengaruhi  oleh  pendekatan  atau strategi  dan  metode-metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan  dirancang  penerapannya,  serta  filosofi kerja  dan  komitmen  guru,  persepsi,  dan  sikapnya  terhadap  siswa.  Terakhir  adalah  menindaklanjuti pembelajaran  yang  telah  dikelolanya.  Kegiatan  pasca  pembelajaran  ini  dapat  berbentuk enrichment (pengayaan),  dapat  pula  berupa  pemberian  layanan remidial  teaching bagi  siswa  yang  berkesulitan belajar.
Terlebih lagi dengan adanya penerapan kurikulum 2013 yang dapat dikatakan sebagai sebuah sistem  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  disiplin  ilmu  untuk  memberikan pengalaman  yang  bermakna  dan  luas  kepada  peserta  didik.    Dikatakan  bermakna  karena  dalam kurikulum  konsep  terpadu,  peserta  didik  akan  memahami  konsep-konsep  yang  akan  mereka  pelajari itu  utuh  dan  realistis.  Inti  dari  kurikulum  2013  ada  pada  upaya  penyederhanaan  dan  sifatnya  yang tematik-integratif. Kurikulum 2013 disiapkan untuk mencetak generasi yang  siap dalam menghadapi tantangan masa depan. Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis karakter dan kompetensi.
Seorang  guru  dituntut  mampu  memotivasi  siswa  agar  mau  belajar  dengan  tekun.  Seorang guru  sebelum  berdiri  di  depan  kelas  pun  juga  harus  mempersiapkan  materi  agar  bisa  menyalurkan ilmunya  dengan  baik  kepada  peserta  didik.  Guru  harus  merencanakan  serta  menguasai  dengan  baik materi pelajaran di kelas. Salah satu materi yang diajarkan guru kepada anak didiknya adalah materi sastra.
Kajian  sastra  dalam  pembelajaran  memiliki  empat  manfaat  ilmu  bagi  peserta  didik  yaitu menunjang  keterampilan  berbahasa,  meningkatkan  pengetahuan,  mengembangkan  cipta,  rasa,  serta dapat  mengembangkan  pembentukan  watak.  Sastra  kini  menjadi  bahan/materi  pembelajaran  di sekolah-sekolah.  Pembelajaran  sastra  saat  ini  sudah  dicantumkan  dalam  kurikulum  di  jenjang pendidikan  SD,  SMP,  dan  SMA.  Pembelajaran  sastra  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik,  untuk  berkomunikasi,  berbahasa  yang  baik  dan  benar,  secara  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan apresiasi terhadap sastra.
Salah  satu  pembelajaran  sastra  yang  perlu  mendapatkan  penanganan  secara  intensif  adalah pembelajaran  drama.  Karena  drama  merupakan  sastra  yang  bersifat  kompleks.  Drama  merupakan imitasi  dari  kehidupan  atau  perilaku  manusia  yang  dipentaskan  dengan  suatu  penampilan  gerak, dialog, mimik, dan gestur yang dapat dinikmati dalam pementasan. Pembelajaran drama memerlukan usaha  yang  dilakukan  guru,  untuk  menjadikan  peserta  didik  mau  dan  mampu  belajar  drama  sesuai dengan  rencana  yang  sudah  ditetapkan.  Proses  menjadikan  peserta  didik  agar  mampu  mengapresiasi
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
drama  bukanlah  tugas  yang  ringan  bagi  seorang  guru.  Guru  dituntut  mampu  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran.
Pembelajaran  drama  sangat  penting  diteliti  karena  beberapa  pertimbangan.  (1)  Karya  sastra drama sangat sarat dengan nilai-nilai kehidupan. (2) Karya sastra drama mudah diapresiasi oleh anak didik.  (3)  Karya  sastra  drama  sebagai  karya  seni  yang  kompleks.  Sehubungan  dengan  itu, Sastrowardoyo  (dalam  Emzir,  dkk  2016  :  271)  menyatakan  bahwa  manfaat  utama  pembelajaran drama  bagi  siswa  adalah  (1)  memupuk  kerjasama  yang  baik  dalam  pergaulan  siswa,  (2)  memberi kesempatan  bagi  siswa  untuk  melahirkan  daya  kreasi  masing-masing,(3)  mengembangkan pengendalian  emosi  siswa,  (4)  menghilangkan  sifat  gugup,malu  dan  lain-lain,  (5)  mengembangkan apresiasi  dan  sikap  yang  baik,(6)  menghargai  pendapat  dan  pemikiran  orang  lain,  (7)  menanamkan kepercayaan  diri  sendiri,  (8)  mengurangi  kenakalan  siswa.  Pembelajaran  drama  terdapat  beberapa aspek mulai dari memahami isi dari suatu karya sastra, menonton pementasan, mampu menciptakan, serta mampu mempertunjukkan salah satu karya sastra. Salah satunya adalah pembelajaran drama.
Terkait  dengan  hal  itu  terdapat  beberapa  aspek  kompetensi  dasar  berkaitan  dengan pembelajaran drama yaitu (1) mampu memperlihatkan ekspresi sesuai dengan tokoh yang diperankan, (2)  mampu  memberikan  jeda  dan  penekanan,  (3)  mampu  menganalisis  isi  dan  kebahasaan  dalam drama, (4) mampu mempertunjukkan salah satu tokoh dalam drama, (5) mampu mendemonstrasikan sebuah naskah drama. Pada kelima aspek tersebut masuk ke dalam materi pokok drama.
Drama  merupakan  suatu  karya  sastra  yang  ditulis  dalam  bentuk  dialog  yang diperagaakan/dipertunjukkan  oleh  aktor  di  panggung  dan  berdasarkan  sebuah  naskah.  Pembelajaran drama sangat berperan dalam meningkatkan keterampilan peserta didik. Selama ini dalam pengajaran pembelajaran drama masih kekurangan waktu saat proses mengajar berlangsung. Kadang kala peserta didik  masih  kurang  dalam  mengapresiasikan  sebuah  lakon  tokoh.  Hal  ini  dikarenakan  porsi pembelajaran  yang  diberikan  ke  peserta  didik  sangatlah  kurang.  Untuk  mengatasi  hal  ini  peran  guru sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Agar  terpenuhnya  semua  KD  tentunya  perlu  pengelolaan pembelajaran yang baik.
Pembelajaran  drama  yang  apresiatif,  sudah  tentu  memerlukan  kompetensi  guru  di  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  guru  adalah kompetensi  pedagogik.  Salah  satu  kompetensi  pedagogik  yang  dimaksud  adalah  menguasai pendekatan  kontekstual. Pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) adalah strategi pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  isi  pelajaran  atau  materi  pelajaran  dengan  situasi  kehidupan nyata,  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  mampu  mengaitkan  antara  pengetahuan  dan  pengalaman yang  diperoleh  di  sekolah  dengan  kehidupan  sebagai  anggota  masyarakat  atau  yang  lebih  bersifat nyata.
Pendekatan  kontekstual  sangat  penting  untuk  dikaji,  karena  peserta  didik  di  dalam  proses pembelajaran  bukan  diarahkan  untuk  menguasai  sesuatu  di  luar  jangkauan  anak,  tetapi  justru diarahkan  agar  peserta  didik  memahami  dan  menguasai  suatu  konsep  yang  dapat  bermanfaat  dalam kehidupan  sehari-hari.    Pendekatan  kontekstual  di  dalam  pelaksanaannya  ternyata  tidak  mudah dilakukan  oleh  guru.  Lebih-lebih  oleh  guru  yang  tingkat  pengetahuannya  masih  rendah.  Pendekatan ini  sudah  tentu  menjadi  bumerang  bagi  guru.  Guru  menghadapi  berbagai  kendala-kendala  ketika mengaplikasikan  pendekatan  kontekstual  ini.  Pendekatan  kontekstual  sangat  penting  untuk  dikaji karena menjadi kunci atau pedoman menuju ke tahap-tahap berikutnya.
Pengelolaan  pembelajaran  tersebut  meliputi  perencanaan,  memilih  teknik  pendekatan pembelajran  yang  sesuai  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Pada  pengelolaan  belajar  mengajar merupakan kegiatan guru yang utuh mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  operasional  atau  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan.  Pelaksanaan  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  perencanaan. Pelaksanaan yang dilakukan harus disesuaikan dengan perencanaan yang disusun. Dibuatnya rencana pelaksanaan  bertujuan  agar  pembelajaran  tersusun  secara  sistematis.  Pada  pembelajaran  drama  ini membutuhkan  semua  keterampilan  yang  dimiliki  dan  sangat  kompleks.  Untuk  mengetahui  tingkat ketercapaian pembelajaran, guru hendaknya melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran.
Evaluasi  pembelajaran  adalah  kegiatan  mengukur  dan  menilai  sesuatu  dari  kegiatan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Menurut Hamdayama (2016 : 194) evaluasi adalah suatu proses menentukan nilai prestasi pembelajaran dengan menggunakan patokan tertentu guna mencapai tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  adalah kegiatan  yang  saling  terhubung.  Hasil  observasi  awal  peneliti  di  SMP  Negeri  3  Singaraja menunjukkan  peserta  didik  yang  sangat  antusias.  Hal  inilah  yang  sangat  menarik  peneliti  untuk melakukan kegiatan penelitian di SMP Negeri 3 Singaraja. Selain itu dipilihnya sekolah SMP Negeri 3  Singaraja  karena  merupakan  salah  satu  sekolah  negeri  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013. Dalam  silabus  Bahasa  Indonesia  kurikulum  2013  kelas  VIII  pada  KD  3.15,  4.15,  3.16,  dan  4.16. merupakan  materi  yang  terkait  dengan  pembelajaran  drama.  Pada  KD  3.15  dijelaskan  tentang mengidentifikasi  unsur-unsur  drama  (tradisional  dan  moderen)  yang  disajikan  dalam  bentuk  pentas atau naskah. Kemudian pada KD 4.15 tentang mengiterpretasi drama (tradisonal dan moderen) yang dibaca  dan  ditonton/didengar.  Kemudian  pada  KD  3.16  tentang  menelaah  karakteristik  unsur  dan kaidah kebahasaan dalam teks drama yang berbentuk  naskah atau pentas. Selanjutnya pada KD 4.16 tentang  menyajikan  drama  dalam  bentuk  pentas  atau  naskah.  Selain  itu,  dipilihnya  kelas  VIII  H karena kelas ini merupakan kelas yang aktif dan banyak peserta didik yang berbakat pada bidang seni khususnya seni pertunjukan.
Adapun  penelitian  sejenis  yang  sudah  pernah  diteliti  oleh  peneliti  lain  terdahulu  yang  juga mengangkat topik pembelajaran drama adalah Arie Lasmiyanti dari Universitas Bengkulu pada tahun 2019.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama  melalui Pendekatan Kontekstual Berbasis Cerita Rakyat Musi Rawas Siswa Kelas VIII  SMP Negeri Padang. Selain itu ada peneliti lain yang juga mengangkat topik yang sama adalah Zola Nurmadya Pangestika dari  Universitas  Bandar  Lampung  pada  tahun  2019  dengan  judul  “  Pembelajaran  Mengidentifikasi Unsur-unsur Drama pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jabung Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran  2018/2019”.Selain  itu  ada  peneliti  lain  yang  juga  mengangkat  topik  tentang  drama  adalah Sesilia Pradita Novita Sari Universitas Sanatha Dharma Yogyakarta pada tahun 2017. Penelitian yang dilakukan adalah “Penggunaan Metode Bermain Peran untuk Meningkatkan Keterampilan dan Sikap Bekerja  Sama  dalam  Bermain  Drama  pada  Siswa  Kelas  VIII  B  SMP  Institut  Indonesia  Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016”.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  terdapat  pemikiran  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  drama. Maka dari itu, diangkat sebuah penelitian yang berjudul “Pembelajaran Drama dengan Menggunakan Pendekatan  Kontekstual  pada  Kurikulum  2013  di  SMP  Negeri  3  Singaraja  Kelas  VIII  H”. Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  terdapat  tiga  fokus  yang  dicari  dalam  penelitian  ini  yakni,  (1) bagaimanakah perencanaan pembelajaran drama berdasarkan pendekatan kontekstual pada kurikulum 2013  SMP  Negeri  3  Singaraja  kelas  VIII  H  ?  (2)  bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  drama berdasarkan pendekatan kontekstual pada kurikulum 2013 SMP Negeri 3 Singaraja Kelas VIII H? (3) bagaimanakah  evaluasi  pembelajaran  drama  berdasarkan  pendekatan  kontekstual  pada  kurikulum 2013 SMP Negeri 3 Singaraja kelas VIII H?
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  H  dan  siswa  kelas  VIII  H  di  SMP  Negeri  3  Singaraja. Penelitian  ini  menggunakan  metode  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Analisis  data  melalui tiga tahap, yaitu (1) reduksi data, (2) penyajian data, (3) penarikan simpulan.
Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  perencanaan pembelajaran Bahasa Indonesia tentang pembelajaran  drama yang dibuat oleh guru Bahasa Indonesia di kelas VIII H SMP Negeri 3 Singaraja.
Pengumpulan  data  dengan  metode  dokumentasi  dilakukan  dengan  mengumpulan  perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Penelitian  ini  juga  menggunakan  metode  observasi,  yakni  peneliti  mengadakan  pengamatan secara  langsung.  Metode  observasi  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  partisipasi  pasif  karena peneliti  bukan  merupakan  bagian  dari  subjek  yang  diteliti.  Metode  observasi  ini  digunakan  untuk mengetahui  data  mengenai  implementasi  pembelajaran  drama  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual pada kurikulum 2013 kelas VIII H SMP Negeri 3 Singaraja.
Instrumen metode observasi yang digunakan adalah lembar observasi. Lembar ini digunakan untuk  mencatat  segala  fenomena  yang  ada  di  lapangan  atau  tempat  penelitian  berlangsung.  Hal  ini dilakukan agar peneliti dapat mencatat semua peristiwa yang ada di lapangan dengan apa adanya.
Metode  wawancara  ini  peneliti  gunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  perencanaan dan  evaluasi  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  melalui  metode  wawancara  ini  juga  untuk melengkapi  data  yang  didapat  lewat  metode  observasi,  sehingga  data  yang  diperoleh  lebih  lengkap dan  mendalam.  Teknik  wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  tidak  berstruktur.  Sugiyono (2008 : 197) mengatakan wawancara tidak berstruktur/terbuka adalah wawancara yang bebas. Peneliti tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk pengumpulan datanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan penelitian ini difokuskan pada temuan tentang pembelajaran drama di kelas  VIII  H  SMP  Negeri  3  Singaraja,  meliputi  (1)  perencanaan  pembelajaran,  (2)  pelaksanaan pembelajaran, (3) evaluasi pembelajaran. Temuan-temuan tersebut akan dipaparkan sebagai berikut.
Perencanaan  pembelajaran  drama  merupakan  langkah  awal  yang  harus  disusun  oleh  guru. Alasan guru menjadikan perencanaan sebagai langkah awal pembelajaran adalah agar guru lebih siap dalam pembelajaran dan pembelajaran akan berlangsung secara sistematis. Sejalan dengan itu Sanjaya (2008  :  33-34)  mengungkapkan,  perencanaan  membuat  pembelajaran  berlangsung  secara  sistematis artinya,  proses  pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  tanpa  arah  tetapi  proses  pembelajaran  akan berlangsung  secara  terarah.  Dengan  demikian  guru  dapat  menggunakan  waktu  seefektif  mungkin untuk keberhasilan proses pembelajaran.
Perencanaan  dalam  bentuk  RPP  K  13,  disusun  berdasarkan  silabus  K  13  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  VIII,  dengan  kata  lain  silabus  merupakan  dasar  pembuatan  RPP.  Dalam kurikulum  2013  silabus  sudah  disiapkan  oleh  pemerintah  baik  kurikulum  nasional  maupun  untuk kurikulum  wilayah  sehingga  guru  hanya  mengembangkan  rencana  pembelajaran  (  Mulyasa,  2013  : 181). Perencanaan  pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  penyiapan media  pembelajaran  dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian  pembelajaran,  dan  skenario pembelajaran.  Adapun  komponen-komponen  yang  ada  dalam  RPP  yang  disusun  oleh  guru,  meliputi
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
identitas RPP, kompetensi inti, kompetensi dasar, media,alat, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Komponen-komponen pada RPP yang disusun oleh  guru  sudah sesuai dengan salinan lampiran  Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  tentang  perubahanPermendikbud  Nomor  24  Tahun 2016. Salinan   Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar pelajaran pada Kurikulum 2013 pada jenjang pendidikan menengah.
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  perencanaan  yang  disusun  oleh guru. Berdasarkan hasil observasi, pelaksanaan pembelajaran drama telah terlaksana dengan baik dan sesuai  dengan  perencanaaan  pembelajaran  yang  sudah  disusun.  Guru  tepat  waktu  sampai  di  ruang kelas. Ketepatan guru dalam memasuki ruang kelas dapat menjadi contoh yang baik bagi peserta didik peserta didik dalam hal kedisiplian  waktu. Sesuai dengan salinan lampiran Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 bahwa guru wajib menjadi teladan yang baik bagi peserta didik dalam menghayati dan mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli,  santun,  responsif,  dan  proaktif. Terdapat  tiga  tahapan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  di  ruang  kelas  yaitu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Langkah-langkah pembelajaran pada kegiatan yang disusun oleh guru  pada  RPP  setiap  pertemuan  terdapat  delapan  poin  kegiatan,  poin-poin  kegiatan  pendahuluan yang telah disusun oleh guru dalam RPP tersebut sudah dilaksanakan dengan baik di dalam kelas.
Pelaksanaan  pembelajaran  drama  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  yang  tertuang  pada  RPP.  Guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran  mulai  dari  tahap pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Guru  juga  sudah  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  yang jawabannya  benar  maupun  yang  kurang  tepat.  Penguatan  yang  diberikan  guru  berbentuk  verbal maupun  non  verbal.  Penguatan  verbal  seperti  mengucapkan  kata  bagus  dan  tepat  sekali.  Penguatan non  verbal  yang  dilakukan  oleh  guru  seperti  memberikan  tepuk  tangan  dan  mengacungkan  jempol. Memberikan penguatan tentu akan menamabah motivasi belajar peserta didik karena merasa dihargai. Hal  ini  sejalan  dengan  salinan  lampiran  Permendikbud  Nomor  81  A  Tahun  2013  bahwa  guru memberikan penguatan dan memberikan umpan balik terhadap respon atas hasil belajar peserta didik.
Pendekatan kontekstual sangat cocok digunakan pada materi drama.Karena menuntut peserta didik untuk lebih aktif dan saling bekerjasama dalam kelompok untuk menampilkan hasil yang terbaik dalam  pementasan  drama.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  yang  baik  dalam  mempelajaran  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hal  yang  direncanakan.    Pendekatan  ini  mengaitkan hasil  pembelajaran  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik  sehari-hari, baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun  warga  negara,  dengan  tujuan  untuk menemukan  makna  materi  tersebut  bagi  kehidupannya.  Selain  itu  mendorong  peserta  didik  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan nyata.  Hal  ini  sama  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  sama yaitu dengan menggunakan pendekatan kontekstual dan hasil yang diperoleh berdampak positif pada pembelajaran  drama.  Selain  itu  pembelajaran  drama  dikatakan  baik  dapat  dilihat  dari  nilai  yang diperoleh  peserta  didik.  Dalam  satu  kelas  jumlah  peserta  didik  sebanyak  32  orang.  Nilai  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  tidak  ada  yang  di  bawah  KKM.  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai tertinggi berjumlah 3 dengan perolehan nilai 95. Untuk peserta didik yang lain ada yang  memperoleh nilai  76  dan  ada  juga  yang  memeperoleh  80.  Ketuntasan  ini  guru  dapatkan  dari  evaluasi  yang digunakan. Evaluasi yang digunakan guru ada tiga, penilaian sikap, pengetahun, dan keterampilan.
Evaluasi  yang  digunakan  sudah  tercantum  dalalm  RPP  yang  telah  disusun.  Guru  melakukan penilaian  dengan  memperhatikan  tiga  ranah  kemampuan  peserta  didik  yaitu,  pengetahuan,  yaitu  tes lisan,  penugasan,  tes  tertulis,  dan  portofolio.  Penilaian  keterampilan  yang  dapat  digunakan  yaitu penilaian untuk kerja, proyek, portofolio, dan produk. Penilaian sikap yang dinilai guru ada dua, sikap spritual dan  sosial. Dalam penilaian ini guru  menggunakan observasi,  penilaian diri dan antar teman sehingga, nilai yang diperoleh oleh peserta didik di atas KKM.
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Pada  evaluasi  pembelajaran  drama.  Guru  melakukan  penilaian  formal  dengan  menggunakan penilaian  pengetahuan  dan  penilaian  keterampilan  peserta  didik.  Menurut  salinan  Permendikbud Nomo  81A  Tahun  2013,  penilaian  formal  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  informasi  yang dirancang untuk mengidentifikasi dan merekam pengetahuan serta keterampilan peserta didik. Selain itu guru juga melakukan penilaian remidial dan penugasan.
Dengan  demikian  guru  melakukan  penilaian  dengan  memperhatikan  tiga  ranah  kemampuan peserta  didik  yaitu,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Sejalan  dengan  itu  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2015),  menjabarkan penilaian  hasil  pembelajaran  mencangkup  tiga  hal,  seperti  penilaiain  pengetahuan,  penilaian  sikap, dan penilaian ketrampilan.
Penilaian  kompetensi  pengetahuan  pada  pembelajaran  drama,  guru  selalu  menggunakan empat bentuk penilaian pengetahuan, yaitu tes lisan, penugasan, tes tertulis, dan portofolio. Penugasan juga  dibagi  dua  yaitu  penugasan  di  sekolah  dan  penugasan  di  rumah.  Penugasan  di  sekolah  guru memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  dikerjakan  di  kelas.  Pemberian  tugas  ini  akan  guru gunakan  untuk  pengembangan  pengetahuan  peserta  didik  terhadap  suatu  kompetensi.  Sementara  itu, penugasan di rumah secara individu digunakan oleh guru untuk mengukur kemampuan peserta didik dan dijadikan pedoman penilaian pengetahuan. Hal ini sejalan dengan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kemeterian Pendidikan dan Kebudayaan (2015 : 19 -20) bahwa :
Penugasan  adalah  pemberian  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  mengukur/meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang digunakan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses pembelajaran.  Sedangkan  penugsan  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  diberikan sebelum atau selama proses pembelajaran berlangsung.
Penilaian  kompetensi  keterampilan  berdasarkan  salinan  lampiran  Permendikbud  37  Tahun 2018,  penilaian  keterampilan  merupakan  penilaian  untuk  mengukur  pencpaian  kompetensi  peserta didik  terhadap  kompetensi  dasar  pada  KI  –  4.  Penilaian  keterampilan  menuntut  peserta  didik mendemonstrasikan  suatu  kompetensi  tertentu.  Terdapat  empat  bentuk  penilaian  keterampilan  yang dapat  guru  manfaatkan  yaitu,  penilaian  untuk  kerja,  proyek,  portofolio,  dan  produk.  Selain  empat bentuk  penilaian  tersebut  guru  juga  dapat  memanfaatkan  teknik  lain  yang  lebih  relevan.  Pada pembelajaran  keempat  jenjang  KD.  Guru  menilai  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  dengan menggunakan bentuk penilaian presentasi.
Penilaian  kompetensi  sikap  berdasarkan  salinan  lampiran  Permendikbud  37  Tahun  2013, penilaian sikap adalah penilaian terhadap perilaku peserta didik sebagai hasil pendidikan baik di kelas maupun  di  luar  kelas.  Ada  tiga  teknik  dalam  melakukan  penilaian  sikap,  yaitu  observasi,  penilaian diri,  dan  penilaian  antar  teman.  Pada  penilaian  sikap  guru  hanya  guru  hanya  mencantumkan  teknik penilaian  observasi  saja.  Hal-hal  yang  dinilai  guru  dalam  penilaian  sikap  adalah  jujur,  disiplin, tanggungjawab,  dan  gotong  royong.  Selain  itu,  guru  mencatat  nama-nama  peserta  didik  yang berperilaku  sangat  baik  dan  berperilaku  kurang  baik.  menurut  keterangan  guru,  peserta  didik  yang aktif, santun dalam berbicara dan tidak membuat keributan di kelas dianggap baik atau sesuai dengan norma yang berlaku.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2015  :  19)  bahwa  setiap  peserta  didik  berperilaku  baik. sehingga  yang  perlu  dicatat  guru  hanya  perilaku  yang  sangat  baik  atau  perilaku  kurang  baik.  secara keseluruhan  penilaian  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  drama  sesuai  dengan  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2015  :  19)  dan  salinan lampiran Permendikbud 37 Tahun 2013.
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Evaluasi pembelajaran drama yang dilakukan guru. Dalam pembelajaran drama ada KD yang harus  dituntaskan  mengenai  pementasan  drama.  Maka  peserta  didik  diharuskan  latihan  sebelum pementasan. Tentu saja latihan tersebut untuk memantapkan masing-masing peran yang didapat. Hal- hal yang perlu diperhatikan seperti sikap, tingkah laku, dan nilai, dengan tujuan menghayati perasaan, sudut pandang, dan cara berpikir orang lain yakni membayangkan diri sendiri seperti dalam keadaan tokoh  yang  diperankan.  Pembelajaran  drama  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII  H SMP  Negeri  3  Singaraja  diperoleh  dengan  metode  observasi.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya pembelajaran drama menjadi pembelajaran yang diminati oleh peserta didik. Peserta didik merasa  pembelajaran  drama  merupakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  sudah  banyak peserta didik yang antusias saat mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu guru selalu berusaha untuk membuat  pembelajaran  tetap  menyenangkan  dengan  canda  tawa  serta  disesuaikan  dengan  kondisi kelas.  Jika  peserta  didik  dalam  kelas  lebih  banyak  bercanda  maka  guru  akan  dengan  serius  dalam pengajaran  begitu  juga  sebaliknya.  Sehingga  akan  muncul  motivasi  ingin  belajar,  hal  ini  disebabkan karena pembelajaran lebih mudah dipahami, menyenagkan, dan tidak membosankan lagi.

## PENUTUP
Perencanaan  pembelajaran  drama  merupakan  langkah  awal  yang  disusun  oleh  guru.  Alasan guru menjadikan perencanaan sebagai  langkah awal pembelajaran adalah  agar guru lebih siap dalam pembelajaran  dan  pembelajaran  akan  berlangsung  secara  sistematis.  Perencanaan  pembelajaran meliputi penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran, penyiapan media pembelajaran dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Adapun komponen-komponen yang  ada  dalam  RPP  yang  disusun  oleh  guru,  meliputi  identitas  RPP,  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  media,alat,  sumber  belajar,  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian.Pelaksanaan  pembelajaran drama  dibagi  menjadi  3  kegiatan  mulai  dari  tahap  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Langkah-langkah pembelajaran drama sudah tertuang dalam RPP. Proses pembelajaran di sekolah dilaksanakan secara interaktif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu  metode  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  benar-benar  digunakan seperti,  diskusi,  tanya  jawab,  caramah,  dan  penugasan  mengmenai  materi  ketika  peserta  didik  sama sekali belum mampu memahami pembelajarn drama yang diajarkan. Evaluasi  yang digunakan sudah tercantum  dalalm  RPP  yang  telah  disusun.  Guru  melakukan  penilaian  dengan  memperhatikan  tiga ranah.  Ranah  pengetahuan  dinilai  melalui  tes  lisan,  penugasan,  tes  tertulis,  dan  portofolio.  Ranah keterampilan melalui unjuk kerja, proyek dan portofolio. Ranah sikap dinilai dalam dua aspek, yaitu : sikap  spritual  dan  sosial.  Pembelajaran  drama  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  telah direncanakan dilaksanakan, dan dievaluasi dengan baik oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta Emzir, dkk. 2016. Teori dan Pengajaran Sastra . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Endraswara,  Suwardi.  2011. Metode  Pembelajaran  Drama  Apresiasi,  Ekspresi,  dan  Pengkajian . Yogyakarta : CAPS
Lasmiyanti,  Arie dkk.2019. “Peningkatan Kemampuan Menuilis Naskah  Drama melalui Pendekatan Kontekstual  Berbasis  Cerita  Rakyat  MUSI  Rawas  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Pedang” (PTK).Diksa : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 5(1),2019 hal 52-61.
Hasanuddin, WS. 1997. Drama Karya dalam Dua Dimensi . Bandung : Angkasa Bandung. Kemendikbud.2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  tentang Kurikulum 2013 . Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung  :  PT  Refika Aditama.
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Pangestika, Nurmadya Zola. 2019. “Pembelajaran Mengidentifikasi Unsur-Unsur Drama pada Siswa Kelas VIII SMP N 1 Jabung Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 208/2019”. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Budaya, Universitas Bandar Lampung. Bandar Lampung.
Priyatni, Tri Endah. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 . Jakarta : Bumi Aksara.
Sanjaya, H. Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta : Kencana Penanda Media Group.
Suandi, I Nengah. 2008. Pengantar Metodologi Penelitian Bahasa . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81  A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran : Jakarta.
Suryana.  2010. Metodelogi  Penelitian  Model  Praktis  Kuantitatif  dan  Kualitatif (Buku  Ajar Perkuliahan (belum diterbitkan). Bandung Universitas Pendidikan Indonesia.
Sari,  Novita  Pradita  Sesilia.  2017.  “ Penggunaan  Metode  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan Keterampilan dan Sikap Bekerja Sama dalam Bermain Drama pada Siswa Kelas VIII B SMP Institut  Indonesia  Yogyakarta  Tahun Ajaran 2015/2016 ” (PTK). Skripsi.  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanatha Dharma, Yogyakarta.
Sugiyono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Sudjiman, P. 1986. Kamus Istilah Sastra . Jakarta : Gramedia. Waluyo,  Herman  J.  2007. Drama  Naskah,  Pementasan,  dan  Pengajarannya .  Surakarta  :  LPP  UNS Press.
Wendra, I Wayan. 2016. Penulisan Karya   Ilmiah . Singaraja : Undiksha