Pelatihan Implementasi Assessment Of Learning, Assessment For Learning Dan Assessment As Learning Pada Pembelajaran IPA SMP di MGMP Kabupaten Magelang
Assessment Of Learning, Assessment For Learning And As Learning Assessment Training In Smp Learning Learning In MGMP, Magelang District

## Dadan Rosana, Eko Widodo, Wita Setianingsih, dan Didik Setyawarno
Pendidikan IPA FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Email: danrosana@uny.ac.id

## Abstrak
Kegiatan pelatihan ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas penilaian peserta didik sehingga dapat menerapkan otentik asesmen sebagaimana di minta di Kurikulum 2013. Penilaian konvensional cenderung  dilakukan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  konteks  ini,  penilaian diposisikan  seolah-olah  sebagai  kegiatan  yang  terpisah  dari  proses  pembelajaran.  Pemanfaatan penilaian  bukan  sekadar  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar,  justru  yang  lebih  penting  adalah bagaimana  penilaian  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  belajar.Penilaian seharusnya  dilaksanakan  melalui  tiga  pendekatan,  yaitu  assessment  of  learning  (penilaian  akhir pembelajaran),  assessment  for  learning  (penilaian  untuk  pembelajaran),  dan  assessment  as  learning (penilaian  sebagai  pembelajaran).  Dengan  kegiatan  pelatihan  ini  diharapkan  kompetensi  guru  dalam bidang penilaian dapat meningkat.Kegiatan pengabdian ini dilakukan dalam rancangan workshop dan pendampingan  mulai  dari  penjelasan  tentang  pemanfaatan  Assessment  of  Learning,  Assessment  for Learning dan Assessment as Learning Pada Pembelajaran IPA SMP, melakukan validasi dan uji coba asessment  di  kelas  pembelajaran,  dan  menerapkan  asesmen  tersebut  dalam  seluruh  penbelajaran  IPA di  SMP.  Evaluasi  kegiatan  dilaksanakan  baik  dari  aspek  proses  (workshop  dan  pendampingan) maupun aspek produk (melakukan tes kemampuan guru menerapkan asesmen di kelas pembelajaran). Pada tahap implementasi di lapangan akan dilaksanakan dengan cara melakukan kemitraan kolaboratif dengan MGMP IPA SMP di Kabupaten Magelang, Provinsi Jawa Tengah.
Kata  kunci :  Pelatihan  guru,  Assessment  of  Learning,  Assessment  for  Learning,  Assessment  as Learning.

## Abstract
This training activity aims to improve the quality of student assessment so that they can apply authentic assessments as requested in the 2013 Curriculum. Conventional assessments tend  to  be  carried  out  to  measure  student  learning  outcomes.  In  this  context,  assessment  is positioned as if the activity is separate from the learning process. Utilization of assessment is not just knowing the achievement of learning outcomes, rather what is more important is how assessment can improve the ability of students in the learning process. Assessment should be carried  out  through  three  approaches,  namely  assessment  of  learning  (assessment  of learning),  assessment  for  learning  (assessment  for  learning)  ,  and  assessment  as  learning (assessment as learning). With this training activity it is expected that teacher competency in the field of assessment  can increase.These  service activities are carried out  in  the design  of workshops and mentoring starting from the explanation of the use of Assessment of Learning, Assessment  for  Learning  and  Assessment  as  Learning  in  Junior  High  School  Science Learning,  validating  and  testing  assessments  in  learning  classes,  and  implementing  these assessments  in  all  Natural  Sciences  learning  in  SMP  .  Evaluation  of  activities  carried  out both from the aspect of the process (workshops and mentoring) and product aspects  (testing the ability of teachers to apply assessments in learning classes). At the implementation stage in  the  field,  it  will  be  carried  out  by  collaborative  partnership  with  MGMP  IPA  SMP  in Magelang Regency, Central Java Province.
Key words : Teacher training, Assessment of Learning, Assessment for Learning, Assessment as Learning

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  ujung  tombang  kemajuan dalam bidang pendidikan dengan tugas utamanya  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah (Depdiknas,  2008).  Kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  meliputi  secara komprehensif  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  profesional.  Salah  satu  kompetensi pedagogic yang erat kaitannnya dengan kompetensi  professional  bagi  seorang  guru adalah  komptensi  pengembangan  asesmen pembelajaran.  Kondisi  saat  ini,  banyak  guru yang  menomor  duakan  proses  asesmen  dan menganggapnya  sebagai  sebuah  formalitas belaka.  Padahal  asesmen  adalah  bagian  yang sangat penting dalam pembelajaran sebagaimana dikemukakan  oleh  Group  on  Assessment  and Testing  dalam  Griffin &  Nix  (1991:3) yangmendefinisikan  asesmen  sebagai  cara  yang digunakan  untuk  menilai  unjuk  kerja  individu atau  kelompok.  Terkait  dengan  ini,  Popham (1995:3)  menjelaskan  bahwa  asesmen  dalam konteks  pendidikan  merupakan  usaha  secara formal untuk menentukan status siswa berkenaan dengan berbagai kepentingan pendidikan. Senada dengan dua definisi tersebut, Boyer  dan  Ewel  dalam  Stark  &  Thomas (1994:46) menjelaskan bahwa asesmen merupakan  proses  penyediaan  informasi  terkait siswa,  kurikulum  atau  program,  institusi,  atau segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  sistem institusi.
.  Asesmen  juga  berfungsi  sebagai  upaya pendidik  untuk  dapat  menemukan  kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran  yang telah dilakukan  atau  sedang  berlangsung.  Karena  itu, agar  asesmen  menjadi  bagian  berpengaruh dalam proses pembelajaran, guru perlu merubah pendekatan  yang  digunakan  dalam  memandang proses asesmen. Untuk itu dikembangan autentik asesmen.  Tujuan  dari  asesmen  yang  autentik adalah  memperbaiki  peran  asesmen  yang  tidak pernah dapat dicapai melalui tes standar. Hal ini mengingat  tes  standar  tidak  selalu  dapat mengukur  pencapaian  siswa  secara  signifikan, tidak  terfokus  pada  keterampilan  berfikir,  dan
tidak  secara  akurat  merefleksikan  pemahaman siswa terkait konsep- konsep penting  yang telah dicapai. Menurut Guskey dalam  Burke (2009:1) Guru  harus  (1)  menggunakan  asesmen  sebagai sumber informasi untuk siswa maupun guru; (2) menindak lanjuti hasil asesmen dengan perbaikan pembelajaran  yang  berkualitas tinggi; (3)  memberikan  siswa  kesempatan  kedua  untuk menunjukan  prestasi  belajarnya.  Diakui  bahwa sulit untuk perubah paradigma guru, karena ada kecenderungan guru hanya  meniru gurunya saat mengajar  dulu,  sehingga  paradigma  ini  seperti turun  temurun,  karenanya  guru  harus  memiliki pemikiran  yang  berbeda  dari  cara  gurunya mengajar dulu.
Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan  bahwa  asesmen  autentik  adalah suatu proses evaluasi yang melibatkan berbagaibentuk  pengukuran  terhadap  kinerja yang mencerminkan pembelajaran siswa, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap pada aktifitas yang  relevan  dalam  pembelajaran.  Untuk mengembangkan  hal  ini  guru  perlu  dilatih mengembangkan  penilaian  yang  dilaksanakan melalui  tiga  pendekatan,  yaitu  assessment  of learning (penilaian akhir pembelajaran), assessment  for  learning  (penilaian  untuk pembelajaran),  dan  assessment  as  learning (penilaian sebagai pembelajaran).
Assessment  of  learning  adalah  proses mengumpulkan  dan  menginterpretasikan  bukti dengan  maksud  meringkas  penilaian  pada sebuah  pemberian  poin  setiap  waktu,  membuat pertimbangan  tentang  kualitas  pembelajaran siswa atas dasar kriteria penilaian dan menetapkan  nilai  untuk  merempretasi  kualitas siswa.  Informasi  yang  dikumpulkan,  digunakan untuk  mengkominkasikan  prestasi  siswa  pada orang  tuanya,  pada  guru-guru  yang  lain,  siswa itu  sendiri  atau  pada  yang  lainnya.  Hal  ini diinformasikan  pada  dekat-dekat  akhir  proses pembelajaran.  Assessment  for  learning  adalah proses  penilaian  yang  terus  menerus  dalam mengumpulkan  dan  menginterpretasikan  bukti tentang hasil belajar siswa dengan maksud untuk menentukan  sampai  sejauh  mana  pencapaian hasil  belajar  mereka,  pada  bagian  yang  mana mereka butuhkan untuk diteruskan dan bagaimana  cara  terbaik  untuk  mendapatkannya. Assessment as learning adalah proses mengembangkan  dan  mensuport  metakognitif siswa.  Siswa  diikut  sertakan  dalam  aktivfitas
proses penilaian yang dimana mereka memonitor diri mereka sendiri.
Berdasarkan uraian di atas, realita kemampuan guru dalam pengembangan autentik asesmen  perlu  untuk  ditingkatkan.  Salah  satu upaya untuk menjawab persoalan tersebut adalah pengadaan whorshop bidang evaluasi pembelajaran  dengan  kegiatan  pengabdian  yang dilakukan  dalam  rancangan  workshop  dan pendampingan  mulai  dari  penjelasan  tentang pemanfaatan Assessment of Learning, Assessment  for  Learning  dan  Assessment  as Learning Pada Pembelajaran IPA SMP, melakukan  validasi  dan  uji  coba  asessment  di kelas  pembelajaran,  dan  menerapkan  asesmen tersebut  dalam  seluruh  penbelajaran  IPA  di SMP.
Penilaian hasil belajar siswa di Kurikulum 2013  menekankan  penilaian  dilakukan  secara komprehensif  dalam  segala  aspek,  sedangkan kompetensi  guru  sebagai  unsur  pelaksana pendidikan  di  sekolah  sangat  membutuhakan pengguasaan  kompetensi  yang  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  instrumen  hasil  belajar yang  berkualitas salah satunya dengan  Kegiatan pengabdian  ini  dilakukan  dalam  rancangan workshop  dan  pendampingan mulai  dari penjelasan  tentang  pemanfaatan  Assessment  of Learning, Assessment for Learning dan Assessment as Learning pada Pembelajaran IPA SMP,  melakukan  validasi  dan  uji  coba asessment di kelas pembelajaran, dan menerapkan  asesmen  tersebut  dalam  seluruh penbelajaran IPA di SMP.

## SOLUSI/TEKNOLOGI
Kegiatan  yang  akan  dilaksanakan adalah kegiatan pelatihan yang ditujukan  bagi  guru-  guru  IPA  tingkat SMP  di  Magelang.  Kegiatan  pelatihan meliputi  penyampaian  materi  yang meliputi  konsep  dasar  penilaian  dalam kurikulum  2013,  materi  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOT),  dan praktek pengembangan butir soal bermuatan  HOT  sebagai  instrumen evaluasi hasil belajar siswa.
Kegiatan  pelatihan  ini  diperuntuk bagi  guru-guru  IPA  di  Magelang. Pelaksanaan  kegiatan  ini  direncanakan di  salah  satu  SMP  di  Magelang  yang dikolaborasikan dengan kegiatan
MGMP atau pertemuan guru IPA secara rutin, sehingga memudahkan akses bagi semua  guru  yang  akan  mengikuti pelatihan ini. Masalah penguasaan atau keterampilan guru IPA dalam pengembangan Assessment of Learning, Assessment for Learning dan
Assessment as Learning pada Pembelajaran  IPA  SMP,  melakukan validasi dan uji coba asessment di kelas pembelajaran, dan menerapkan asesmen tersebut  dalam  seluruh  penbelajaran IPA  di  SMP  dapat  diselesaikan  dengan dilakukan dalam beberapa cara berikut: 1. Memberikan pemahaman secara utuh tentang  penilaian  berdasarkan  kurikulum 2013.
2. Memberikan pemahaman secara utuh tentang konsep autentik asesmen.
3. Memberikan pelatihan prosedur pengembangan Assessment of Learning,  Assessment  for  Learning dan  Assessment  as  Learning pada Pembelajaran IPA SMP,  melakukan validasi  dan  uji  coba  asessment  di kelas pembelajaran, dan menerapkan asesmen tersebut dalam seluruh penbelajaran IPA di SMP.
4. Memberikan bimbingan dan pendampingan secara langsung kepada guru IPA tingkat SMP dalam mengembangkan Assessment of Learning,  Assessment  for  Learning dan  Assessment  as  Learning pada Pembelajaran  IPA  SMP,  melakukan validasi  dan  uji  coba  asessment  di kelas pembelajaran, dan menerapkan asesmen tersebut dalam seluruh penbelajaran IPA di SMP.
Keempat alternatif tersebut dapat dilaksanakan dengan baik dengan berbagai pertimbangan sebagai berikut.
1. Penggunaan  waktu  jauh  lebih efisien  dan  dapat  dipraktekkan langsung di sekolah setelah pelatihan selesai dilaksanakan.
2. Guru  IPA  adalah  manager  kelas yang bertugas untuk
mengimplementasikan  kurikulum
2013.
Gambar 1. Alur Pemecahan Masalah
Kegiatan  akan  dilaksanakan  di salah  satu  SMP  di  Magelang.  Pada saat pelaksanaan, monitoring, evaluasi  dan  refleksi  dilaksanakan terus menerus untuk mencapai hasil kegiatan  yang  maksimal.  Secara rinci,  alur  pemecahan  masalah digambarkan  dengan  diagram  di atas.
Kegiatan PPM dilaksanakan dengan cara tutorial (Tatap Muka), workshop, penugasan terstruktur, dan konsultasi dengan rincian sebagai berikut.
1. Tutorial dan workshop : materi 1 adalah sistem penilaian berdasarkan kurikulum 2013.
2. Tutorial dan workshop : materi 2 adalah konsep dasar
Assessment of Learning,
Assessment for Learning dan
Assessment as Learning . 3. Tugas Terstruktur: Penyusunan  model  penilaian hasil  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran IPA berdasarkan
kurikulum 2013 untuk Assessment of Learning, Assessment for Learning dan
Assessment as Learning . 4. Konsultasi  Tugas: konsultasi  dilakukan via  email /HP,  khususnya  bagi  peserta pelatihan  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaian tugas terstruktur

## HASIL DAN DISKUSI
PPM  yang  telah  dilaksanakan ini merupakan PPM berbasis pelatihan  yang  bersifat  aplikatif bagi Guru SMP di MGMP Kabupaten Magelang. Sebelum PPM  dilaksanakan,  TIM  PPM melakukan  koordinasi  persiapan segala  sesuatu  yang  dibutuhkan untuk kegiatan baik sebelum maupun saat pelaksanaan. Persiapan yang  dilakukan  oleh  Tim  PPM mencakup
aspek akademik, administrasi, dan non-akademik.
Aspek  akademik yang  disiapakan meliputi:  pemateri  utama,  makalah/materi dalam bentuk ppt , dan lembar
penilaian/monitoring pelaksanaan PPM.
Persiapan  administrasi  mencakup  lembar presensi,  keperluan  pertanggungjawaban keuangan,  dan  sertifikat  untuk  peserta. Persiapan  non-  akademik  mencakup  ruang, LCD, dan konsumsi. Tim PPM dalam hal ini terdiri  dari  dosen,  mahasiswa,  dan  laboran Lab. IPA.
Kegiatan  PPM  berupa  pelatihan  dan workshop penggunaan  bahan  ajar  mata kuliah “asesmepen dan penerapannya dalam pembelajaran
IPA dan tugas
mandiri/terstruktur  yang  diberikan  selama  2 minggu.
Pelatihan  dilakukan  di  Laboratorium IPA  SMP  N  1  Mungkid  Kabupaten Magelang  dilanjutkan  dengan  bimbingan terstruktur  dengan on-line atau  e-mail  bagi peserta  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaiakan tugas.

## Peserta Pengabdian
Pelatihan  ini  diikuti  oleh  25  peserta guru-guru  IPA  SMP  di  wilayah  Magelang, Jawa Tengah. Dengan berbagai keterbatasan maka peserta dibatasi sebanyak 25. Pembatasan  terkait  dengan  alokasi  dana yang  terbatas,  dan  keterbatasan  sarana  dan prasarana yang dimiliki (Lampiran 3).

## Metode Pembinaan Pengabdian:
Kegiatan  PPM  dilaksanakan  dengan  cara tutorial (Tatap Muka), workshop, penugasan terstruktur, dan konsultasi sebagai berikut.
1. Tutorial dan workshop : materi 1 adalah asesmen dan penerapannya dalam pembelajaran IPA.
2. Tutorial dan workshop : materi 2 adalah contoh  soal  dalam  pembelajaran  IPA model PISA.
3. Tugas  Terstruktur: menyusun  butir soal IPA model PISA.
4. Konsultasi  Tugas:  konsultasi  dilakukan via  email /HP,  khususnya  bagi  peserta pelatihan  yang  mengalami  kesulitan dalam menyelesaian tugas terstruktur.

## Hasil Kegiatan:
Dari pelatihan ini dihasilkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Guru  mampu  memiliki  pemahaman dasar  terkait  asesmen  dan  penerapannya dalam pembelajaran IPA.
2. Guru mampu  menysusun  butir soal IPA model PISA.

## Tanggapan Guru:
Sebelum  pelatihan  diakhiri,  Tim  PPM meminta  tanggapan  dari  peserta  pelatihan secara  lisan  dan  lembar  isian  terhadap kegiatan  pelatihan  yang  telah  dilaksanakan. Secara  ringkas  hasil  tanggapan  guru  dapat disimpulkan baik dan mendukung kompetensi  guru  untuk  mengembangkan butir  soal  IPA  model  PISA.  Hasil  analisis lembar  isian  menyatakan  bahwa  kegiatan PPM  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta pelatihan/  guru  untuk  memenuhi  salah  satu kewajiaban dalam kenaikan pangkat. Peserta pelatihan  menyatakan  terbantu  dengan adanya kegiatan pelatihan  ini. Hasil analisis tugas  terkait  penyusunan  butir  soal  IPA model  PISA  menunjukkan  bahwa  peserta mampu  menyusun  dengan  baik.  Harapan peserta  pelatihan  adalah  kegiatan  ini  bisa dilanjutkan di waktu lain dengan tema yang serupa terkait dengan pengembangan penelitian di sekolah.
Faktor Pendukung dan Penghambat dalam pelaksanaan program ini yaitu:
1. Faktor Pendukung :
a. Lokasi pelatihan yang strategis karena berada di dekat kota.
b. Motivasi peserta untuk menjadi guru IPA yang professional yang ditandai dengan banyak peserta yang bertanya selama pelatihan.
c. Kepakaran tim pengabdi sesuai dengan program pelatihan yang diselenggarakan.
2. Faktor Penghambat
a. Padatnya  jadwal  guru  di  sekolah, sehingga  beberapa peserta datang terlambat.
b. Guru  IPA  SMP  sebagaian  besar belum  berlatar  belakang  pendidikan IPA,  namun  masih  cenderung  fisika dan biologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa  Program  Pengabdian (PPM)  telah  terlaksana  dengan  hasil  yang baik.  Hasil  penilaian  melalui  lisan,  lembar isian,  serrta  hasil  pengumpulan  tugas terstruktur  dari  guru-guru  peserta  pelatihan, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pengabdian  ini  dilakukan  dalam  rancangan workshop  dan  pendampingan  mulai  dari penjelasan  tentang  pemanfaatan Assessment of  Learning,  Assessment  for  Learning  dan Assessment  as  Learning Pada  Pembelajaran IPA  SMP,  melakukan  validasi  dan  uji  coba asessment  di  kelas  pembelajaran,  dan menerapkan asesmen tersebut dalam seluruh penbelajaran IPA di SMP. Evaluasi kegiatan dilaksanakan baik dari aspek proses (workshop  dan  pendampingan)  maupun aspek  produk  (melakukan  tes  kemampuan guru menerapkan asesmen di kelas pembelajaran).  Pada  tahap  implementasi  di lapangan  akan  dilaksanakan  dengan  cara melakukan  kemitraan  kolaboratif  dengan MGMP  IPA  SMP  di  Kabupaten  Magelang, Provinsi Jawa Tengah.
Kemampuan dan ketrampilan guru IPA dalam melakukan penelitian di kelas saat ini perlu  didukung  oleh  penguasaan  evaluasi pembelajaran  IPA.  Penguasaan  tersebut menjadi  dasar  untuk  penyusunan  butir  soal yang  menjadi  tuntutan  di  era  sekarang. Berdasar  fakta-fakta  tersebut  di  atas  maka direkomendasikan  beberapa  hal  sebagai berikut.
1. Kegiatan PPM dilakukan secara rutin dilaksanakan untuk topik yang berbeda dengan diperluas sasaran dan wilayahnya.
2. Perlu dilakukan pelatihan pengelolaan laboratorium IPA
3. Pelatihan dengan memanfaatan ICT untuk pembelajaran
4. Pelatihan  bedah  soal/  kisi-kisi  soal Olimpiade Sains SMP.
Perlu  diintensifkan  kemitraan  antara FMIPA  UNY  dengan  Pemda  Propinsi  atau Kabupaten/Kota dalam program pre-service, in-service maupun on-service  training,
sehingga akan terbentuk mutual relationship antar institusi yang terlibat

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih diberikan kepada  Universitas  Negeri  Yogyakarta  dan MGMP Magelang.

## PUSTAKA
Arikunto,  S.  dan  Abdul  Jabar,  (2004). Evaluasi Program Pendidikan, Jakarta:
Bumi Aksara. Adams. WikEd Authentic Assessment [online] tersedia: http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Auth entic_Assessment#Descriptions.2C_de finitions.2 C_synonyms.2C_organizer_terms.2C_ types_ofInternet, 18 maret 2008
Depdiknas,  (2006),  Model  Penilaian  SMA, Jakarta.
Haryati.  Mimin.  (2006)  Sistem  Penilaian Berbasis  Kompetensi,  Jakarta:  Gaung Persada  Press.  Sudjana,  Nana,  Dr (1989).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wiggins,  Grant  (1990).  The  case  for authentic assessment. Practical Assessment,  Research  &  Evaluation, 2(2). [online] tersedia: http://PAREonline.net/getvn.asp?v=2 &n 18 Maret 2008 Riddle, Dru; Baker  Kathy;  & Sapp, Alysha. 2016.  Evaluation  of  Testing  as  a Method to Assess Continued Competency  in  Nurse  Anesthesia Practice: A Systematic Review.
AANA  Journal  August  2016  Vol.  84, No. 4 Senk,  et  al  (1997)  dikutip  oleh  Tony
Thomson  dalam  Jurnal  International Electronic  Journal  of  Mathematics Education (2008) menjelaskan
karakteristik  berpikir  tingkat  tinggi sebagai:  solving  tasks  where  no algorithm  has  been  taught,  where justification or explanation are required,  and  where  mo  re  than  one solution may be possible.
Merta Dhewa Kusuma, et.al. The Development of Higher Order
Thinking  Skill  (Hots)  Instrument Assessment  In  Physics  Study.  Journal of  Research  &  Method  in  Education (IOSR-JRME) Volume 7, Issue 1 Ver. V (Jan. - Feb. 2017), PP 26-32.