## UPAYA MENINGKATKAN KESEJAHTERAAN DI TENGAH KERAGAMAN SISWA MELALUI PENDIDIKAN MULTIKULTURAL DI SEKOLAH DASAR
Julianne Uswatun Hasanah 1 , Sulis Nurqori’ah 2 email: juliannehasanah@gmail.com 1
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru, Indonesia

## Abstract
In elementary school, each student certainly has  different backgrounds such as different cultural backgrounds, races, socioeconomic levels, and religions so  that  they  have  different  values,  norms,  and  behaviors.    The  existence  of diversity  among  high-class  elementary  school  students  makes  multicultural education  an  effort  to  improve  the  welfare  of  students  in  the  school environment with harmonious social interactions.  The steps taken to find out and  answer  these  problems,  the  researchers  conducted  a  literature  study related to multicultural education to the finding that diversity among students can be addressed through multicultural education which is supported by the role of teachers as educators and the integration of multicultural education in subjects  and  the  use  of  learning  strategies  that  are  in  accordance  with    the demands  of  multicultural  education  in  order  to  achieve  optimal  learning outcomes by providing an understanding of attitudes in diversity for mutual respect, respect, and tolerance between friends in elementary school which is carried  out  both  inside  and  outside  the  classroom  and  during  learning activities and outside learning activities.  Multicultural education aims so that students  as  the  nation's  next  generation  can  have  social  behavior  in accordance with applicable norms and values
Keywords: diversity, student, multicultural education

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa menghadapi  masa  depan  serta  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan pembentukan  karakter  siswa  yang  merupakan  generasi  penerus  bangsa  sehingga  perlu
memiliki perilaku sosial sesuai dengan nilai dan norma yang ada. Sekolah selain dari tempat untuk  mengembangkan  kompetensi  juga  merupakan  tempat  untuk  mengembangkan kepekaan  sosial  di  lingkungannya  agar  terciptanya  interaksi  yang  baik  sehingga  mampu mewujudkan kesejahteraan di lingkungannya. Bentuk umum proses sosial adalah interaksi sosial.  Interaksi  sosial  merupakan  syarat  untuk  terjadinya  aktivitas  sosial.  Interaksi  sosial merupakan  hubungan  dinamis  yang  melibatkan  antara  individu-individu,  kelompok- kelompok,  maupun  individu-kelompok.  Karakter  siswa  dapat  dilihat  dan  dinilai  pendidik saat peserta didik berinteraksi dengan orang lain. Pergaulan, pertemanan, dan interaksi sosial saling berkaitan satu sama lain dan berpengaruh terhadap kehidupan sosial siswa di sekolah dasar.  Di  samping  hal  tersebut,  dalam  melakukan  interaksi  di  lingkungan  sekolah,  setiap siswa  tentu  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda  seperti  etnik,  budaya,  tingkat  sosial ekonomi, dan agama. Adanya keragaman antar siswa sekolah dasar kelas tinggi berpengaruh terhadap lingkungan sekitar siswa dalam bersosialisasi.
Pendidikan  multikultural  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan pemahaman,  sikap  dalam  mengembangkan  perbedaan  dan  persamaan  siswa  terkait  jenis kelamin,  budaya,  ras,  tingkat  sosial  ekonomi  dan  agama.  Pendidikan  multikultural  di  SD kelas tinggi dapat menjadi medium pelatihan dan penyadaran bagi siswa kelas tinggi untuk lebih  peka  terhadap  perbedaan  budaya,  agama,  ras,  etinis,  sosial  ekonomi  dan  sebagai medium untuk berinterkasi dengan teman agar terciptanya lingkungan yang sejahtera. Peran seorang  guru  dalam  pendidikan  multikultural  yakni  guru  harus  mendalami  dan  mengenal pendidikan  multikultural  yang  akan  diajarkan  dan  dikembangkan  di  sekolah,  tujuannya untuk  memberikan  pengetahuan  dan  perilaku  kepada  siswa  sehingga  mampu mengimplementasikan  interaksi  sosial  berdasarkan  nilai-nilai  multietnis  dan  budaya. Pendidikan IPS sangat berperan dalam pendidikan multikultural, karena pembelajaran IPS berkaitan  erat  dengan  era  globalisasi  saat  ini.  Keragaman  di  lingkungan  sekolah  dapat memberikan dampak positif dan dampak negatif bagi siswa. Dalam menyikapi hal tersebut, dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dan  mampu  mendukung  pembelajaran pendidikan  multikultural  serta  mampu  meningkatkan  kesejahteraan  antar  siswa  SD  kelas tinggi.
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah  mengkaji  tentang  pendidikan  multikultural  di tingkat  sekolah  dasar  antaranya  studi  tentang  implementasi  pendidikan  multikultural  di sekolah  dasar  (Aeni  &  Astuti,  2020;  Ajam  &  Alhadaar,  2019;  Primasari  et  al.,  2021; Ramadhani et  al., 2021), pendidikan multikultural sekolah dasar di  wilayah 3T (terdepan,
terpencil, dan tertinggal) (Dike, 2017),  dan kajian pendidikan multikultural dalam perspektif filsafat  (Susiloningsih,  2020).    Namun  berdasarkan  penelusuran  literatur  yang  dilakukan peneliti, belum ada penelitian yang secara khusus mengkaji tentang kesejahteraan di tengah keragaman  siswa  melalui  pendidikan  multikultural.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menginvestigasi bagaimana pendidikan multikultural di sekolah dasar mampu meningkatkan kesejahteraan.

## PEMBAHASAN

## Membentuk Sikap Kebersamaan Pada Anak SD Melalui Pendidikan Multikultural
Kebersamaan merupakan kegiatan yang kita lakukan dengan melibatkan orang lain, contohnya  dalam  mengerjakan  tugas  bersama,  bermain  bersama,  saling  membantu  dan mengajari teman. Mengelompokkan siswa melalui kegiatan pembelajaran merupakan salah satu upaya untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Jika anak dikelompokkan dalam proses pembelajaran maka mereka akan merasakan kekompakan dan kebersamaan yang erat, dengan  begitu  siswa  tidak  akan  merasa  sendiri  dan  tidak  akan  merasa  jenuh. Mengelompokkan  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan  mereka. Membentuk  sikap kebersamaan pada anak sekolah dasar kelas tinggi dengan cara (1) Bergaul dengan semua teman tanpa membeda bedakan asal usul, agama, dan ras mereka (2) Berkomunikasi dengan tulus  terhadap  teman-teman  (3)  Bermain  bersama  dengan  teman-teman  kelas  (4)  Bekerja kelompok saat ada tugas sekolah (5) Berkata jujur kepada teman dan hindari sikap iri. Hal tersebut  dilakukan dengan melibatkan siswa dalam  setiap kegiatan pembelajaran, maksud poin  tersebut  bahwasannya  guru  harus  melibatkan  siswa  dalam  setiap  kegiatan  seperti mengajak  siswa  belajar  dengan  bereksperimen  dan  praktik  dalam  mata  pembelajaran tertentu,  sehingga  akan  membuat  anak  menjadi  lebih  kompak  dan  menjalin  kebersamaan dengan optimal.
Dalam pendidikan, siswa memiliki latar belakang yang beragam mulai dari bahasa, budaya,  suku  dan  agama.  Pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam  mengembangkan kemampuan siswa agar memiliki sikap dan pengetahuan yang didasari atas perbedaan dan pendidikan multikultural. Membentuk sikap kebersamaan dengan menanamkan pendidikan multikultural sejak dini agar siswa dapat menghormati dan menghargai harkat dan martabat semua orang, dari mana dia berasal, dari kalangan mana dia datang dan dari budaya apapun mereka kita harus tetap menghormati. Berbeda tetapi satu tujuan dan satu bangsa Indonesia.
Dalam  mempelajari  hal  tersebut  kita  dapat  menciptakan  kebersamaan,  kesejahteraan, kedamaian  dan  kebahagiaan.  Berbeda  lagi  dengan  siswa  yang  tidak  bisa  berbaur  dengan teman sekelasnya, dia tidak akan menjadi siswa yang aktif dan produktif karena perhatian mereka teralihkan oleh pertanyaan intelektual yang bersifat menghindari struktur sosial.
Pendidikan  multikultural  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan pemahaman  dalam  menyikapi  keragaman  di  lingkungan  sekitar.  Melalui  pendidikan multikultural  dapat  menjadikan  siswa  memiliki  kepekaan  dalam  mengadapi  masalah- masalah sosial karena suku, ras, budaya, dan agama yang ada di lingkungan sekolah. Aspek utama  dalam  melaksanakan  pendidikan  multicultural  di  SD  kelas  tinggi  yaitu  ditandai dengan  tidak  adanya  kebijakan  yang  menghambat  toleransi  seperti  sikap-sikap  yang menunjukkan perilaku menghargai dan menghormasi ras, etnis, sosial ekonomi, dan agama. Pendidikan  multikultural  penting  diterapkan  di  SD  kelas  tinggi  terutama  bagi  siswa  agar mampu  memaknai  keberagaman  atau  perbedaan  yang  ada  sebagai  karunia  Tuhan  Yang Maha Esa yang harus disyukuri dan melalui pendidikan multikutural siswa dapat menghargai keberagaman sebagai wujud mencitai kemajemukan yang akan meningkatkan sikap bersatu antar  siswa.  Supardi,  I  dalam  Kholik,  N  (2017)  mengemukakan  enam  alasan  pendidikan multikultural perlu dikembangkan di sekolah; 1) perbedaan budaya memiliki kekuatan dan nilai, 2) sekolah harus menjadi model penyampaian HAM dan terhadap perbedaan budaya, 3)    Ekualitas  bagi  sekolah-sekolah  yang  ada  Indonesia  yang  menjadi  perhatian  dalam pelaksanaan  kurikulum,  4)  perilaku  serta  nilai  sangat  diperlukan  perilaku  dan  nilai  untuk masyarakat demokratis yang dapat dipromosikan di sekolah, 5) lembaga sekolah berfungsi sebagai  tempat  pengembangan  keterampilan,  pengetahuan,  dan    sikap,  nilai  dari  berbagai perbedaan yang beragam, 6) kerjasama guru dengan pihak keluarga dan masyarakat dapat menciptakan lingkungan multikulturalisme.
Pendidikan  multikultural  dapat  menjadikan  siswa  memiliki  kepekaan  dalam menghadapi masalah-masalah sosial berdasarkan suku, ras, budaya, dan agama yang terjadi di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  Hal  ini  dapat  diimplementasikan  melalui  model pembelajaran yang menghormati dan mengakui keberbedaan dan keanekaragaman budaya, dan untuk memberikan bekal kepada siswa dalam menghadapi perkembangan zaman.
Kebersamaan  dapat  diciptakan  melalui  mata  pelajaran  IPS,    contohnya  pada  saat belajar mengajar dengan menggunakan metode diskusi sehingga peserta didik dapat lebih komunikatif dan aktif di kelas, selain itu dapat bertukar argumen dan pendapat yang berbeda- beda,  melalui  metode  ini  siswa  akan  merasakan  kekompakan  dan  bisa  terwujudnya  sikap
saling  menghormati  terhadap  perbedaan  teman-temannya.  Keaktifan  siswa  dapat menumbuhkan  sifat  keingintahuan  dalam  mengembangkan  informasi  dari  segala  sumber yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  diskusi.  Pendidikan  IPS  memberikan  pembelajaran tentang  nilai-nilai  budaya,  ilmu  politik,  sejarah,  hukum,  HAM,  dan  lain-lain.  Pendidikan multikultural jika dikaitkan dengan pendidikan IPS mampu membawa siswa menuju ke arah yang lebih baik dan dapat menanamkan arti keberagaman dan kebersamaan yang memiliki nilai-nilai  sosial.  Keterkaitan  pendidikan  multikultural  dapat  berkontribusi  dalam  hal kehidupan  dan  mendidik  siswa  agar  memiliki  sikap  saling  menghargai  dan  menerima perbedaan yang mereka  miliki.  Pendidikan IPS di  Sekolah Dasar  adalah  pendidikan yang mempelajari  ilmu  sosial  seperti  geografi,  sejarah,  sosiologi  yang  diintegrasikan  ke  dalam beberapa mata pelajaran. Pendidikan IPS juga menuntun siswa agar menjadi warga negara yang  baik  berkaitan  dengan  pembelajaran  mengnai  kebersamaan.  Di  dalam  indikatornya, siswa akan memiliki potensi lain yaitu berkomunikasi, beradaptasi, dan bersinergi dengan pemikiran  yang  baik  dan  positif  thinking.  Pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  suatu masalah  dan  yang  akan  dibahas  adalah  keutamaan  daru  integritas,  lalu  dianalisis  melalui bahan  materi  dari  beberapa  mata  pelajaran.  Proses  pembelajaran  tersebut  merupakan kegiatan yang sistematis dan menyeluruh.
Implementasi Pendidikan Multikultural pada siswa SD kelas Tinggi : (1) Pendekatan kontribusi, pendekatan kontribusi membahas dan memasukkan peristiwa sejarah seperti para pahlawan dari suku bangsa dan budaya ke dalam mata pelajaran yang sesuai (2) Pendekatan transformasi,  pendekatan  transformasi  mengasumsikan  permasalahan  agar  siswa  dapat mengembangkan dan memberi pendapatnya dari berbagai perspektif dengan berbeda-beda (3)  Pendekatan  aksi  sosial,  pendekatan  ini  berkaitan  dengan  pendapatan  transformasi, dimana  siswa  diwajibkan  untuk  menumbuhkan  aksi  yang  berhubungan  dengan permasalahan  duniawi  yang  sedang  terjadi,  tujuan  pendekatan  ini  yaitu  agar  siswa  dapat mengkritik  dan  menyampaikan  pendapatnya  untuk  memutuskan  suatu  keputusan.  Mata pelajaran  IPS  dalam  pendidikan  multikultural  ini  dapat  mengajarkan  pengetahuan  seperti nilai-nilai suku, budaya, ras, dan perilaku atau sikap yang baik sehingga bisa menciptakan karakter siswa serta menjadikan siswa menjadi anak yang memiliki akhlak budi pekerti yang baik.

## Peran Guru dalam Pendidikan Multikultural di SD Kelas Tinggi
Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  dasar,  guru  memiliki  peran  penting  selama kegiatan  pembelajaran.  Guru  adalah  ujung  tombak  dalam  penerapan  pendidikan
multikultural yang berperan dalam menentukan keberhasilan peserta didik dalam memahami dan  berperilaku  di  kehidupan  sehari-hari  ditengah  keragaman  yang  ada.  Tantangan  guru dalam  menghadapi  keragaman  di  lingkungan  sekolah  yaitu  guru  harus  bisa  menciptakan suasana yang nyaman agar para siswa senantiasa berperilaku jujur mengenai latar belakang dan  pengalaman  tanpa  membedakan  bahwa  pengalamannya  berbeda  dengan  pengalaman orang  lain.  Perbedaan  itu  sulit  dan  tidak  dihindari,  untuk  membuat  siswa  mengakui perbedaannya maka guru harus menyelidiki kegemaran atau kesukaan mereka sehingga guru dapat menemukan persamaan dan perbedaan siswa. Siswa dituntun untuk memperlihatkan bagaimana memahami dan bagaimana menangani masalah-masalah dan isu-isu yang sedang terjadi. Guru harus membebaskan siswa saling mengetahui dan mengajari bahwa perbedaan dapat  membentuk  sudut  pandang  yang  berbeda  pula.  Jika  guru  mengajarkan  pemahaman tersebut maka guru sudah mampu membimbing siswa untuk menemukan masalah dan isu yang menghubungkan semua sebagai integritas.
Peran  seorang  guru  dalam  pendidikan  multikultural  bahwasannya  guru  harus mendalami  dan mengenal pendidikan multikultural yang akan diajarkan dan dikembangkan di sekolah dengan tujuan untuk memberikan pengetahuan dan perilaku yang sesuai kepada siswa  sehingga  mampu  mengimplementasikan  interaksi  sosial  berdasarkan  nilai-nilai multietnis  dan  budaya.  Dalam  penerapan  pendidikan  multikultural  sebagai  upaya meningkatkan kesejahteraan ditengah keberagaman antar siswa, guru harus memperhatikan beberapa hal antara lain : a) perbedaan bahasa, guru perlu membangun kesadaran siswa agar memandang positif terhadap keragaman bahasa yang ada, dengan demikian guru juga harus menunjukkan sikap dan tingkah lakunya dalam menghargai perbedaan bahasa yang ada, jika ada  mayoritas  peserta  didik  yang  menertawakan  dialek  dan  akses  bahasa  tertentu  kepada siswa  lain  yang  sedang  berbicara,  maka  guru  harus  mengambil  tindakan  dengan menghentikan siswa yang menertawakan serta memberi penjelasan bahwa hal tersebut tidak terpuji  dan  dalam  pendidikan  tidak  dibenarkan  karena  sebaiknya  kita  saling  menghargai antar sesama; b) perbedaan gender, perbedaan perlakukan berdasarkan gender kerap terjadi di sekolah seperti guru yang berbicara lebih lembut pada siswa perempuan dibanding pada siswa  laki-laki,  padahal  peran  guru  sangat  penting  dalam  membangun  sikap  anti diskriminatif  antara  peserta  didik,  guru  haruslah  memiliki  wawasan  yang  luas  mengenai kesetaraan gender karena guru merupakan figure utama bagi siswa di kelas sehingga guru harus menunjukkan sikap adil dan tidak diskriminatif baik pada siswa perempuan maupun pada siswa laki-laki; c)  perbedaan status  sosial,  di  negara  Indonesia terdapat  kesenjangan
sosial  seperti  adanya  kelompok  masyarakat  kelas  atas,  kelas  menengah,  dan  kelas  bawah yang  dikelompokkan  berdasarkan  penghasilannya  dalam  bekerja,  hal  ini  pun  berdampak pada perbedaan status sosial siswa, dalam menyikapi permasalahan tersebut guru memiliki peran  penting  dalam  pengembangan  sikap  siswa  untuk  peduli  dan  kritis  terhadap  aspek sosial,  ekonomi,  dan  politik  disekitarnya,  dalam  hal  ini  guru  harus  memiliki  sensitifitas terhadap  fenomena-fenomena  sosial  di  lingkungan  siswa,  guru  dapat  memberi  contoh dengan  menunjukkan  sikap  tidak  membeda-bedakan  antar  siswa  yang  berlatar  belakang kelas atas seperti siswa anak pejabat dan siswa yang berlatar belakang kelas bawah seperti siswa  anak  tukang  becak;  d)  perbedaan  kemampuan,  perbedaan  kemampuan  dapat menyebabkan  timbulnya  diskriminasi  terhadap  orang  yang  mempunyai  kemampuan berbeda, untuk menghindari diskriminasi antar siswa karena perbedaan kemampuan, guru harus  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap  pentingnya  sikap  anti  diskriminasi,  guru adalah  penggerak  utama  kesadaran  siswa  agar  mampu  mengaplikasikan  sikap  anti diskriminasi  di  dalam maupun di  luar kelas, guru dapat memberi pemahaman pada siswa bahwa setiap manusia mempunyai kekuranganya masing-masing dan kekurangan tersebut dapat dikelola menjadi kelebihan tergantung bagaimana individu tersebut dapat mengelola kekurangannya.
Di sekolah, setiap siwa tentu memiliki latar belakang yang berbeda-beda sehingga mereka memiliki  nilai,  norma, dan perilaku yang berbeda. Adanya perbedaan antar siswa merupakan hal yang harus diperhatikan oleh guru atau dibutuhkannya kepekaan guru dalam menyikapi  hal  tersebut,  guru  juga  harus  mampu  mengelolanya  agar  menjadikan  kelas sebagai  lingkungan  belajar  yang  efektif.  Untuk  dapat  berinteraksi  dengan  latar  belakang siswa yang berbeda guru harus mamahami budaya siswa, memahami norma dan sanksi yang ada dalam lingkungan siswa, memahami orientasi nilai, gaya komunikasi dan gaya belajar siswa yang berbeda-beda. Hal tersebut dapat digunakan dalam menyikapi perilaku siswa dan dalam menentukan kegiatan mengajar yang sesuai. Jika guru tidak memahami latar belakang siswa baik dalam sosial ekonomi, agama, latar belakang keluarga, budaya, ras, dan gender, memungkinkan  guru  salah  memandang  perilaku  siswa  dan  menciptakan  situasi  yang menjadikan siswa jauh dari lingkungan kelas
Dengan  adanya  perbedaan  antar  siswa  mengharuskan  guru  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  mengajarkan  esensi  pendidikan  multicultural  secara optimal. Guru dapat mengintegrasikannya dalam kegiatan di kelas baik dalam maupun diluar kegiatan  pembelajaran  dengan  mengenalkan  latar  belakang  setiap  siswa,  menumbuhkan
keakraban  siswa  dengan  mewajibkan  siswa  mengenal  teman-temannya,  mengatur  posisi duduk  siswa  untuk  bergantian,  membentuk  kelompok  diskusi  yang  beranggotakan  siswa dengan berbagai latar belakang sosial-budaya, menanamkan kebiasaan gotong royong yang dilakukan di dalam maupun di luar kelas.
Pengembangan  nilai-nilai  keberagaman  dalam  pembelajaran  tidak  hanya diselenggarakan  secara  sistematis  pada  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  melainkan terintegrasi dengan beberapa mata pelajaran. Implementasi nilai-nilai keberagaman di kelas terlihat  melalaui  cara  guru  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  pengembangan  nilai-nilai multikultural  pada siswa;  memberikan tugas berupa tugas kelompok;  melakukan kegiatan diskusi. Pengembangan sikap saling menghargai antar teman dalam kegiatan pembelajaran dapat memotivasi siswa untuk belajar merupakan salah satu cara pengembangan nilai-nilai multikultural  yang  bertujuan  mengembangkan  kualiatas  belajar  siswa.  Nilai-nilai multikultural  yang dapat  ditanamkan pada peserta didik saat  kegiatan pembelajaran dapat dilakukan  dengan  menetapkan  aturan  dan  kebiasaan  seperti  untuk  memulai  jam  pertama kegiatan  pembelajaran  siswa  berbaris  di  luar  kelas  yang  kemudian  masuk  satu  persatu dengan tertib, pada awal kegiatan pembelajaran guru menyampaikan informasi materi atau pelajaran  yang  akan  dipelajari  serta  memberi  arahan-arahan  mengenai  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  pada  awal  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan membaca doa sesuai dengan agama dan keyakinan masing-masing, demikian pula dengan akhir kegiatan pembelajaran, pada kegiatan pembelajaran guru mengintegrasikan nilai-nilai multikultural dengan subtema yang sesuai, guru menerapkan aturan tata tertib kelas beserta sanksinya.  Pengembangan  pendidikan  multicultural  juga  dapat  dilakukan  dengan menanamkan pemahaman dan penghargaan budaya, etnis, ras, agama, pandangan hidup, dan lainnya  yang  dilakukan  di  lingkungan  sekolah,  menghindari  pandangan  bahwa  suatu kelompok lebih baik dari kelompok lainnya dengan cara mengembangkan sikap dan nilai- nilai  kemanusiaan,  melakukan  pembiasaan  dialogis  agar  meminimalisir  dan  menghindari konflik karena dialog merupakan hal yang utama dalam menyikapi keberagaman, dialog juga merupakan  hal  penting  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain,  sikap  inilah  yang  perlu dikembangkan ditengah keberagaman.

## Dampak Keberagaman di Lingkungan Sekolah Terhadap Siswa Sekolah Dasar
Keberagaman  merupakan  keanekaragaman  yang  ada  di  lingkungan  sekolah. Keberagaman yang dimaksud yaitu keberagaman agama, keberagaman sosial, keberagaman
suku,  keberagaman  budaya,  keberagaman  ras,  dan  keberagaman  pendapat.  Contohnya kegiatan  mengenai  keberagaman  sosial  di  lingkungan  sekolah,  artinya  siswa  belajar kelompok dengan tidak membedakan teman-temannya berasal dari daerah mana dan suku yang  berbeda.  Keberagaman  di  lingkungan  sekolah  ini  masih  termasuk  pendidikan multikultural,  pendidikan  multikultural  dapat  ditanamkan  pada  siswa  kelas  tinggi.  Ketika siswa  mengenal  tentang  keberagaman,  mereka  akan  mampu  menghargai  dan  dapat  saling toleransi dengan orang yang berbeda dengan dirinya.
Dampak  positif  dalam  keberagaman  di  lingkungan  sekolah  dasar  adalah  (a) Keanekaragaman  menjadikan  siswa  terbuka  kepada  orang  lain  dalam  menjalin  hubungan sosial  dan  budaya  (b)  Menumbuhkan  kebersamaan  dan  hubungan  antar  siswa  (c)  Dapat menghargai  teman  yang  beda  suku,  budaya,  dan  agama  tanpa  adanya  batasan-batasan perbedaan.  Dampak  negatifnya  adalah  (a)  Mudah  mendapatkan  masalah  dari  mulai  nilai- nilai budaya dan norma-norma yang ada (b) Berpandangan buruk kepada siswa lain seperti meremehkan  atau  menjelekkan  teman  lainnya  (c)  Fanatik  dalam  suatu  keyakinan  seperti budaya, agama, dan ras. Pendidikan multikultural ini mempunyai beberapa kekurangan yaitu (1) Perbedaan dalam mengimplementasikan pemaknaan (2) Siswa memiliki latar belakang sosial kultural di sekolah dengan di masyarakatnya yang begitu berbeda, sehingga mereka akan  kesulitan  dalam  beradaptasi  dan  mengenal  lingkungan  sekolah  (3)  Kebijakan keseragaman  yang  menjadikan  siswa  cenderung  sulit  menghargai  dan  mengakui keberagaman dan perbedaan. Dengan demikian, pendidikan multikultural dapat memberikan dampak yang relevan terhadap perkembangan keberagaman siswa di sekolah dasar. Nilai- nilai  pendidikan  multikultural  juga  sangat  penting  di  pelajari  agar  siswa  mempunyai gambaran  dan  arah  perkembangan  sosial-budaya  yang  sesuai  dengan  harapan. Perkembangan ini mempunyai esensi yaitu mampu bersosialisasi dengan mudah dan sikap terbuka,  mampu  berperan  aktif  dalam  mengembangkan  keberagaman,  dan  mampu beradaptasi  dan  mengembangkan  jiwa  sosialnya.  Sehingga  siswa  dapat  tumbuh  menjadi anak yang santun, saling toleransi dan suka bekerja sama dimanapun dan kapan pun dirinya berada.
Sekolah  dengan  siswa  yang  beragam  dapat  menghasilkan  siswa-siswa  dari  suku, budaya,  etnis,  ras,  dan  agama  yang  berbeda.  Agar  mengetahui  dampaknya  siswa  dibagi dalam beberapa kelas, di dalam kelas terdapat berisi siswa yang berbeda-beda, seperti gaya belajar, asal daerahnya, agama, dan usia. Keberagaman sosial di sekolah sadar juga dapat melalui sikap toleransi. Sikap toleransi berpengaruh positif bagi pendidikan multikultural.
Oleh  karena  itu,  guru  wajib  menanamkan  pemahaman  keragaman,  kebersamaan,  sikap menghargai  perbedaan  suku,  ras,  dan  agama  sehingga  sikap  toleransi  siswa  dapat  lebih meningkat.  Sikap  toleransi  menciptakan  kehidupan  yang  damai  bagi  para  siswa.  Ketika siswa di kelas, siswa sudah mempunyai dan menunjukan interaksi sosial dengan teman yang lain walaupun di sisi lain ada beberapa siswa di sekolah dasar masih memiliki sikap kurang baik  dan  kurang  toleransi  apabila  dihadapkan  dengan  perbedaan.  Mereka  akan  memilih untuk berteman dan bergaul dengan orang yang dekat dengannya.

## Strategi Pembelajaran dalam Pendidikan Multikultural di SD Kelas Tinggi
Penyampaian  materi  dan  gaya  mengajar  seorang  pendidik  dapat  berpengaruh terhadap keberhasilan suatu proses pembelajaran di kelas dalam mendukung pengembangan situasi  dan  kondisi  yang  kondusif  dan  terciptanya  kesejahteraan  di  sekolah  berdasarkan keragaman siswa. Dalam proses pembelajaran, guru perlu menentukan dan mengaplikasikan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Melalui  kegiatan pembelajaran,  pendidik  dapat  mengamati  proses  sosial  peserta  didik  baik  antar  individu maupun kelompok, pendidik juga dapat memberikan saran dan memperoleh informasi dari peserta  didik  mengenai  sikap  peserta  didik  dalam  menyikapi  keberagaman  antar  siswa. sekolah  sebagai  agen  perubahan  diharapkan  dapat  memfasilitasi  keterampilan  hidup (life skill) dan  moralitas  peserta  didik.  Guru  dapat  memasukkan  tema-tema  multikultur  pada pembelajaran  yang  disampaikan.  Tema  multikultur  berarti  tema  yang  berisikan  materi menghargai berbagai macam perbedaan.
Strategi yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah dasar yang dapat meningkatkan sikap bersatu dalam keberagaman yaitu strategi pembelajaran concept attainment,  cooperative  learning,  value  analysis,  think  pairs  share (TPS),  dan  strategi analisis sosial; 1) Strategi concept attainment merupakan strategi yang memfasilitasi siswa untuk melakukan eksplorasi budaya lokal yang kemudian dapat menemukan konsep budaya yang  dianggapnya  menarik,  selanjutnya  siswa  menggali  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam budaya daerah asal tersebut; 2) cooperative learning merupakan strategi yang menekankan sikap atau perilaku dalam bekerjasama antar siswa, strategi cooperative learning bertujuan untuk  mengetahui  perkembangan  kompetensi  siswa  dalam  belajar  secara  berkelompok, mengkomunikasikan konsep dan nilai budaya lokal daerahnya, strategi cooperative learning diharapkan mampu membangun cara pandang siswa dalam hal kebangsaan, meningkatkan kualitas  efektivitas  belajar  siswa,  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  bagi siswa  karena  dalam  strategi cooperative  learning siswa  merupakan  bagian  dari  sistem
kerjasama untuk mencapai hasil belajar yang optimal serta mampu mendorong siswa untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan  saat  kegiatan  pembelajaran  yang  kemudian  sampai pada  kegiatan  megkomunikasikan  untuk  mencari  solusi  dan  merumuskan  alternative pemecahan masalah berdasarkan permasalahan yang disajikan, dalam penerapannya strategi cooperative  learning meliputi  beberapa  hal  yaitu  interaksi  tatap  muka  yang  membangun, adanya sikap saling ketergantungan, menuntut tanggung jawab individu, keterampilan sosial, dan  efektivitas  proses  pembelajaran  secara  berkelompok,  dengan  menggunakan  strategi cooperative  learning diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  sikap-sikap  yang  penting  di dalam  masyarakat  multikultur  seperti  menghargai,  toleransi,  mau  mendengarkan, bekerjasama,  dan  kompetisi  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi secara verbal, melalui kegiatan diskusi kelompok banyak manfaat bagi siswa misalnya  kerjasama,  berkompetisi  secara  sehat,  menghormati,  menghargai,  dan  tanggung jawab,  melalui  strategi cooperative  learning guru  dapat  memberikan  pemahaman  tentang pentingnya menjaga keberagaman dan dalam implementasinya guru dapat mengintegrasikan pada penguatan materi di kelas dengan melakukan kegiatan disksusi yang mengutamakan pola  interaksi  dua  arah  yang  humanis;  3)  strategi value  analysis ,  melalui  strategi value analysis siswa  dapat  lebih  menghormati  budaya  lain,  meningkatkan  toleransi  terhadap perbedaan,  akomodatif,  terbuka  dan  jujur  dalam  berinteraksi  dengan  teman  kelompoknya meskipun  terdapat  perbedaan  suku,  agama,  etnis,  dan  budaya;  4) think  pairs  share (TPS) merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif,  pada  pembelajarannya  TPS  menekankan kemampuan berpikir siswa, berkelompok dan berpasangan ( pairing ) dan berbagai ( share ), kelebihan  dari  strategi  TPS  yaitu  membentuk  kelompok  siswa  yang  heterogen,  ada kesempatan  untuk  saling  menggajar,  saling  mendukung,  dan  dapat  meningkatkan interaksi/relasi  antar  ras,  etnik,  dan  gender  serta  sikap  sosial  sperti  gotong  royong, kepemimpinan,  dan  komunikasi;  5)  strategi  analisis  sosial  bertujuan  untuk  melatih kemampuan  berpikir  siswa  secara  induktif,  dari  ekspresi  dan  cara  pandang  budaya  lokal menuju kerangka dan cara pandang dalam lingkup nasional. Multiple intelegensia juga dapat diterapkan  pada  pembelajaran  berbasis  multikulkur, multiple  intelegensia yang  dapat diterapkan  yaitu  kecerdasan  interpersonal.  Kecerdasan  interpersonal  adalah  kapasitas pengetahuan  manusia  dalam  memahami  peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungannya.  Melalui kecerdasan interpersonal siswa dapat memahami perbedaan yang ada pada orang lain seperti mengerti  pandangan  sikap,  kepribadian,  karakter,  sifat  orang  lain  sehingga  dapat  diajak bekerjasama dengan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan multikultural merupakan upaya yang dapat dilakukan di SD kelas tinggi dalam  menyikapi  keberagaman  yang  ada  pada  setiap  siswa.  Melalui  pendidikan multikultural diharaphakan siswa mampu memaknai keberagaman atau perbedaan yang ada sebagai  karunia  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  harus  disyukuri  dan  melalui  pendidikan multikutural  siswa dapat  menghargai  keberagaman sebagai  wujud mencitai  kemajemukan yang akan meningkatkan sikap bersatu antar siswa dan mampu meningkatkan kesejahteraan antar siswa di lingkungan sekolah. Upaya yang dilakukan dalam pendidikan multikultural tidak lepas dari peran guru sebagai pendidik yang merupakan ujung tombak dalam penerapan pendidikan  multikultural  dalam  menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  memahami dan  berperilaku  di  kehidupan  sehari-hari  ditengah  keragaman.  Implementasi  pendidikan multikultural pada siswa SD kelas Tinggi dapat diterapkan melalui pendekatan pendekatan kontribusi, pendekatan transformasi, pendekatan aksi sosial dan strategi pembelajaran yang dapat mendukung pendidikan multikultural agar suatu proses pembelajaran mendapat hasil yang  optimal  dan  mampu  mencapai  tujuan  yaitu  dengan  strategi  pembelajaran concept attainment,  cooperative  learning,  value  analysis,  think  pairs  share (TPS),  dan  strategi analisis sosial. Pendidikan multikultural merupakan salah satu upaya yang dilakukan agar siswa memaksimalkan perannya sebagai pelajar dan memiliki kepekaan sosial. Namun tidak dapat dipungkiri bahwasannya keberagaman di lingkungan sekolah dasar terdapat dampak positif dan dampak negatif.
Diharapkan setiap sekolah dapat meminimalisir dampak negatif yang terjadi dalam keberagaman  di  lingkungan  sekolah.  Untuk  memaksimalkan  hal  tersebut  dibutuhkan konstribusi sekolah dalam mendukung pendidikan multikultural dan konstribusi guru dalam memaksimalkan  perannya  sebagai  pendidik  dengan  memperhatikan  hal-hal  yang  menjadi sorotan dalam konsep keberagaman seperti perbedaan budaya, ras, tingkat sosial ekonomi dan  agama  yang  harus  disikapi  dengan  toleransi,  saling  menghargai,  dan  berperilaku  adil pada siswa disertai penggunaan strategi pembelajaran yang mampu mendorong siswa untuk meningkatkan sikap bersatu dalam keberagaman agar terciptanya kesejahteraan antar siswa di lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni,  K.,  &  Astuti,  T.  (2020).  Implementasi  Nilai-Nilai  Multikultural  Di  Sekolah  Dasar.
Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 178–186.
Afifah, N. (2017). Implementasi Pembelajaran Berbasis Multikultur dan Budaya di SD/MI. Ar-Riayah : Jurnal Pendidikan Dasar, 1 (1), 23-44.
Ajam,  M.  R.,  &  Alhadaar,  F.  (2019).  Model  Pendidikan  Multikultural  Berbasis  Budaya Lokal  Melalui  Praktik  Pengajaran  Mata  Pelajaran  Agama  Tingkat  Sekolah  Dasar  Di Kota  Ternate. ETNOHISTORI:  Jurnal  Ilmiah  Kebudayaan  Dan  Kesejarahan , 6 (2), 213–236.
Asendi,  M.  A.  (2018). Pengaruh  penerapan  pendidikan  multikultural  terhadap  sikap toleransi  siswa  SD  Negeri  Suwaru  Kecamatan  Pagelaran (Doctoral  dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Azizah,  D.  N.,  &  Muslih,  I.  (2019),  Pengaruh  Pembelajaran  multikultural  terhadap perkembangan sosial siswa sekolah dasar. Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar, 11 (2), 111-122.
Azwar, I. (2015). Konsep multikultural melalui pendidikan serta implementasi dalam dunia pendidikan di Indonesia. Sosial Horizon: Jurnal pendidikan Sosial, 2 (2), 183-197.
Dike, D. (2017). Pendidikan multikultural sekolah dasar di wilayah 3T. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 3 (1), 277–287.
Elhefni,  E.,  &  Wahyudi,  A.  (2017).  Strategi  Pengembangan  Pendidikan  Multikultural  Di Indonesia. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 3 (1), 53-60.
Januardy,  D.,  Shalahudin,  S.,  &  Al-Ihwanah,  A.  I.  (2020).  Problematikan  pendidikan multikultural  pada  tema  persatuan  dalam  perbedaan  di  kelas  6  SDN  47/X  Pematang Mayang  Kecamatan  Rantau  Rasau  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur.  (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Kholik, N. (2017). Peran sekolah sebagai lembaga pengembangan pendidikan multikultural.
Jurnal Tawadhu , 1 (2). 244-271.
Marini,  A.,  &  Maksum,  A.  (2021).  Implementasi  Nilai  Pendidikan  Multikultural  di  SD Negeri  Sangiang  Pulau  Kabupaten  Bima. JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR NUSANTARA, 6 (2), 142-154.
Munadir, A. (2016). Strategi Sekolah Dalam Pendidikan Multikultural. Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar Ahmad Dahlan, 2 (2), 114-130.
Nurfirdaus,  N.,  &  Hodijah,  N.  (2018).  Studi  Tentang  Peran  Lingkungan  Sekolah  dan Pembentukan Perilaku Sosial Siswa SDN 3 Cisantana”. Educator, 4 (2), 113-129.
Pebriansyah.  B.  F.  (2020).  Pendidikan  Responsif  Budaya  sebagai  Upaya  Menciptakan Pendidikan Multikultural”. SOSIETAS, 10 (1), 770-775.
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  Marini,  A.,  &  Maksum,  A.  (2021).  Implementasi  Pendidikan Multikultural di Sekolah Dasar. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 6 (11), 5677– 5692.
Putranto, A. (2017). Peran IPS dalam Pendidikan Multikultural di Indonesia, JUSIE (Jurnal Sosial dan Ilmu Ekonomi , 1 (02), 112-120.
Rahmawati,  R.  (2017).  Integrasi  Nilai  Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Multikultural  di Sekolah Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 3 (1), 31-39.
Ramadhani, S. P., Marini, A., & Maksum, A. (2021). Implementasi Pendidikan Multikultural dilihat  dari  Perspektif  Guru,  Kepala  Sekolah  dan  Kegiatan  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 140–150.
Sudrajat. (2014). Pendidikan multikultural untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS di sekolah dasar. JIPSINDO, 1 (1), 1-19.
Susiloningsih,  W.  (2020).  Pendidikan  Multikultural  di  Sekolah  Dasar  “Kajian  Analitis Dalam Prespektif Filsafat.” Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (1). Syahria,  S.,  Kurniawan,  AR,  Alirmansyah,  A.,  &  Alazi,  A.  (2019).  Strategi  Guru  dalam Menumbuhkan  Nilai  Kebersamaan  pada  Pendidikan  Multikultural  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 4 (2), 232-244.