Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 15 (2), 2019: 85-94 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628

## PELATIHAN PEMBUATAN BAHAN AJAR UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA
Iis Juniati Lathiifah, Fitri Apriani, Putri Cahyani Agustine STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung, Bangka Tengah, Indonesia iis.juniatilathiifah@stkipmbb.ac.id
Abstrak: Salah  satu  unsur  konkrit  yang  sangat  penting  dalam  upaya  peningkatan  kualitas sumber daya manusia adalah peningkatan mutu pendidikan. Namun kenyataannya guru kurang mengembangkan  kreativitas  untuk  merencanakan,  menyiapkan,  dan  membuat  bahan  ajar secara  matang  yang  kaya  inovasi  sehingga  menarik  bagi  siswa.  Kebanyakan  aktivitas pembelajaran  matematika  hanya  menyajikan  permasalahan  dan  rumus-rumus  saja  tanpa memperhatikan penanaman konsepnya. Melihat banyaknya CPNS calon guru pada tahun 2019 ini, terdapat peluang untuk merubah sistem belajar di sekolah agar lebih bervariatif. Tujuan dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  untuk  memberikan  pemahaman  dan pengalaman  bagi  calon  guru  tentang  pembuatan  bahan  ajar  mengunakan  Pendekatan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  dalam  pembelajaran  matematika  dan  mengahasilkan bahan ajar menggunakan konteks kehidupan sehari-hari. Pengabdian masyarakat ini dilakukan dalam bentuk pelatihan ( workshop) yang mengedepankan praktik dengan metode on the job training  dimana  peserta  pelatihan  langsung  bekerja  di  bawah  bimbingan  narasumber.  Hasil kegiatan ini adalah produk bahan ajar berupa LKS menggunakan konteks kehidupan sehari-hari yang  kemudian  dibukukan  dan  diajukan  Hak  Ciptanya  sehingga  dapat  digunakan  oleh  guru sekolah Dasar (SD). Setelah diadakan pelatihan diperoleh bahwa calon guru CPNS 2019 memiliki kemampuan yang sangat baik dan memilki berbagai ide kreatif dalam menyusun bahan ajar dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci: pelatihan; bahan ajar; PMRI; CPNS 2019
Abstract: One of the essential aspects to improve the quality of human resources is to improve the quality of education. But in reality, the teachers are less creative in planning, preparing, and make  rich  and  innovative  teaching  contents  which  attract  the  students.  Mostly,  mathematics learning activities only present problems and formulas without regard to the inculcation of the concepts. Considering the number of prospective teachers in 2019, there is an opportunity  to change the learning approach in schools to be more varied. The purpose of this community service activity is  to provide an  understanding and experience for prospective teachers about  making teaching  materials  using  the  Indonesian  Realistic  Mathematics  Approach  (PMRI)  in  learning mathematics and producing teaching materials using the context of everyday life. This community service is carried out in the form of workshops that prioritizes practice, employing the on the job training method in which the training participants directly work under the guidance of  experts. The  results  of  this  activity  are  teaching  material  in  the  form  of  student  worksheets  using  the context of daily life which are then recorded and submitted for copyright so that they can be used by elementary school teachers widely. After the training, it was found that pre-service teachers had very good abilities and a variety of creative ideas in compiling teaching materials in the context of daily life.
Keywords: training; learning material; PMRI; CPNS 2019

## Pendahuluan
Proses pengembangan potensi manusia sepanjang hayat dimulai dari pendidikan. Salah satu unsur konkrit yang sangat penting dalam upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia adalah peningkatan mutu pendidikan (Badri dan Riasti, 2012). Pendidikan di sekolah  menjadi
tanggung jawab guru karena guru merupakan salah satu pilar yang paling penting dalam dunia pendidikan yang berkaitan erat dengan proses pembelajaran.
Proses pembelajaran di kelas akan sukses jika guru memiliki keseriusan dalam mengatur proses  pembelajaran  agar  tujuan  dapat  tercapai.  Menurut  Hakim  (2017),  guru  memiliki kewajiban menyediakan sumber belajar yang tepat, cukup, serta bervariasi agar peserta didik mampu menguasai materi baik dari aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan sesuai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan oleh guru. Undang-undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 pada Pasal 8 menyatakan kompetensi yang harus dimiliki guru adalah kompetensi pedagogis, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Dari empat kompetensi yang harus dimiliki tersebut, salah satu kompetensi inti yang wajib dimiliki oleh guru adalah mampu menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang mendidik dan mengembangkan materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif.  Sejalan  akan  hal  itu,  Hakim  (2017)  juga menyatakan  bahwa  memberikan  materi yang  cukup  dan  sesuai dengan  kebutuhan  riil  siswa merupakan  tanggung  jawab  guru  dimana  guru  wajib  menyajikan  materi  ajar  yang  dapat memudahkan peserta didik untuk mempelajarinya dalam proses pembelajaran. Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa guru berkewajiban mensukseskan pembelajaran di kelas dengan menyediakan  sumber  belajar  yang  tepat,  mengembangkan  materi  yang  cukup  dan  sesuai dengan kebutuhan siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat terpenuhi.
Tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  adalah  sebagai  perencana, pemroses,  dan  evaluator  (Purnanto  &  Mahardika,  2017).  Guru  sebagai  perencana  guru diwajibkan untuk menyusun administrasi dan mempersiapkan apa saja yang dapat menunjang kegiatan  pembelajaran.  Guru  sebagai  pemroses  kegiatan  pembelajaran  diharuskan  dapat menjadi fasilitator yang baik agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar. Sedangkan guru sebagai evaluator diharuskan melakukan penilaian terhadap seluruh proses pembelajaran yang sudah  berlangsung  dimulai  dari  menilai  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, kemudian memperbaiki proses pembelajaran (PP No. 19 Tahun 2005).  Namun  kenyataannya,  terlihat    masih    banyak  guru  belum  dapat      memilih  metode pembelajaran yang sesuai dan seringkali  terlihat  guru sangat minim dalam penggunaan media pembelajaran  (Nurhafizah,  2018).  Hasil  observasi  yang  dilakukan  Zuriah,  Sunaryo,  &  Yusuf (2016) menyatakan bahwa  masalah pengembangan  diri para pendidik  adalah  sangat  krusial dalam memajukan sistem pendidikan di Indonesia. Masalah perilaku dalam mengajar ini masih menjadi problem utama dan belum berkembang dalam diri guru/pendidik di Indonesia. Lebih lanjut  Zuriah,  dkk.  (2016)  menyatakan  bahwa  guru  tampaknya  kurang  mengembangkan kreativitas untuk merencanakan, menyiapkan dan membuat bahan ajar secara matang yang kaya  inovasi  sehingga  menarik  bagi  siswanya.  Dan  dari  hasil  observasi  penulis  terhadap beberapa orang guru Sekolah Dasar (SD) yang ada di Kota Pangkalpinang, mereka lebih memilih untuk  menggunakan  buku  teks  yang  telah  dikeluarkan  oleh  pemerintah  saja  karena  untuk membuat bahan ajar merupakan pekerjaan yang sulit dan memakan waktu yang cukup banyak ditambah  lagi  sibuk  membuat  perangkat  pembelajaran  yang  dituntut  harus  ada  setiap  awal semester.  Padahal  di  dalam  buku  teks  yang  ada  sekarang  belum  memenuhi  kebutuhan  riil peserta didik (Hakim,  2017).  Terutama mata pelajaran matematika  yang  kebanyakan  hanya
menyajikan  permasalahan  dan  rumus-rumus  saja  tanpa  memperhatikan  penanaman konsepnya.
Matematika adalah mata pelajaran yang di ajarkan pada setiap jenjang pendidikan. Salah satu ilmu dasar yang harus dikuasai oleh siswa sekolah adalah matematika karena matematika tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sehari-hari (Apriani, 2018). Dengan kata lain, jika konsep awal  matematika  saja  tidak  dikuasai,  bagaimana  bisa  melanjutkan  ke  konsep-konsep  yang lainnya. Sehingga  seharusnya, paradigma  yang  selama  ini  hanya  sebatas  pemberian  materi, contoh soal, lalu pemberian soal saja dapat berubah. Guru seharusnya tidak hanya memberikan pengetahuan jadi, tetapi siswa hendaknya secara aktif membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri (Misdalina, Zulkardi & Purwoko, 2009).
Untuk  menunjang  kreativitas  guru  inilah,  maka  penulis  yang  merupakan  Dosen Pendidikan  Matematika  STKIP  Muhammadiyah  Bangka  Belitung  terpancing  untuk  dapat memberikan  pelatihan  bagaimana  mengajarkan  matematika  dengan  menyenangkan  yang berangkat dari pembahasan soal-soal dalam kehidupan seharihari serta bagaimana membuat siswa  paham,  bukan  hanya  mengerti  materi.  Penulis  ingin  mempersiapkan  alumni  STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung yang baru saja lulus seleksi Calon Pegawai Negeri Sipil (CPNS) tahun 2019 agar bisa kreatif dan inovatif dalam pembelajaran khususnya matematika. Karena mempersiapkan  guru  dengan  baik  adalah  hal  pertama  yang  harus  dilakukan  pada  sistem pendidikan.
Melihat  peluang  yang  ada  ini,  maka  kami  tertarik  mengadakan  pelatihan  pembuatan bahan  ajar  dengan  menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  untuk guru SD agar guru mempunyai media pendukung untuk membantu dalam pembelajaran. Bahan ajar dapat diartikan sebagai bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara lengkap dan sistematis berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran (Sungkono, 2003)
PMRI  dipilih  karena  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  sesuai  untuk pemahaman konsep siswa adalah pendekatan pembelajaran matematika realistik karena PMRI adalah  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  dan  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar (Misdalina, dkk., 2009). Berbagai hasil penelitian (Zulkardi & Putri, 2010; Putri, 2011; Feriana, 2016; Bustang, Zulkardi, Darmawijoyo, 2013; Marion, dkk., 2015;  dan  Apriani,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo,  2017)  menunjukkan  bahwa  pendekatan pembelajaran matematika realistik cukup efektif untuk meningkatkan pemahaman konseptual siswa  dan  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Namun, pendekatan pembelajaran ini belum banyak diterapkan guru karena berbagai kendala.
Beberapa hal yang menjadi kendala dalam pembelajaran matematika adalah guru kurang menyadari  akan  pentingnya  menyusun  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  manfaat bahan  ajar  dalam  penyiapan  perangkatpembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  Guru kurang memahami mekanismedan teknis menyusun bahan ajar yang benar. Oleh karena itu, untuk  mempersiapkan  alumni  yang  baru  dilantik  CPNS  tahun  2019,  STKIP  muhammadiyah bangka  belitung  ingin  memberikan  pelatihan  tentang  pembuatan  bahan  ajar  menggunakan
Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Bahan ajar yang dibuat berupa LKS dengan kriteria sebagai berikut:
a. LKS  disusun  dari  yang  konkrit  ke  abstrak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan berdasarkan konteks kehidupan siswa.
b. Bahan ajar yang disusun satu materi matematika untuk satu kompetensi dasar.
c. Keluasan dan kedalaman bahan ajar disusun dengan memperhatikan potensipeserta didik, misalnya  peserta  didik  yang  belajarnya  cepat  atau  lambat,  pesertadidik  yang  memiliki motivasi tinggi dan rendah.
Tujuan dari kegiatan pelatihan pembuatan bahan ajar ini ada dua, yang pertama adalah untuk memberikan pemahaman dan pengalaman bagi guru Calon Pegawai Negeri Sipil tentang pembuatan bahan ajar mengunakan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) dalam pembelajaran  matematika.  Yang  kedua  tujuannya  adalah  untuk  mengahasilkan  bahan  ajar menggunakan konteks kehidupan sehari-hari sehingga kemudian dapat dibukukan dan diurus Hak Cipta agar bisa digunakan oleh guru SD.
Adapun manfaat dari kegiatan ini adalah untuk menambah bekal kreativitas bagi guru- guru  dalam  mengajarkan  matematika  yang  berkesan  bagi  anak  didik,  yakni  dengan  PMRI. Disamping  itu  juga,  bahan  ajar  berupa  LKS  yang  peserta  hasilkan  dapat  digunakan  dan diterapkan di sekolah masing-masing serta dapat pula digunakan oleh teman-teman guru SD lainnya.

## Metode
Pengabdian  masyarakat  ini  dilakukan  dalam  bentuk  pelatihan  ( workshop )  yang mengedepankan praktik dengan metode on the job tarining dimana peserta pelatihan langsung bekerja  di  tempat  di  bawah  bimbingan  narasumber.  Prosedur  pelaksanaan  kegiatan  adalah workshop dan pelatihan bahan ajar PMRI, pendampingan dalam pelaksanaan pelatihan bahan ajar,  dan  refleksi  hasil  pelatihan  &  pendampingan  pelatihan  bahan  ajar.  Sedangkan  metode yang digunakan dalam pengabdian ini adalah:
1. Ceramah
Materi  yang  diberikan  adalah  pemahaman  mengenai  bahan  ajar  (LKS),  alur  pembuatan bahan ajar, PMRI, dan konteks.
2. Diskusi
Pada  tiap  materi  yang  disampaikan,peserta  dapat  berdialog  danberdiskusidengan  tim pengabdian  mulai  dari  analisis  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan Indikator, penentuan konteks yang akan digunakan, dan membuat peta konsep bahan ajar.
3. Bimbingan dan Praktek Peserta diminta untuk membuat bahan ajar sesuai konteks yang telah ditentukan. Bahan ajar yang dibuat merupakansyarat untuk memperoleh sertifikat peserta.
Tahapan pelaksanaan pengabdian adalah sebagai berikut:
1. Persiapan. Pada tahap ini, penulis melakukan studi pustaka tentang bahan ajar, studi pustaka mengenai  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMRI),  studi  pustaka  jurnal  bahan  ajar Pendekatan Matematika Realistik (PMRI), dan desain konsep pelatihan.
2. Pelaksanaan.  Pada  tahap  ini,  penulis  melakukan  berbagai  kegiatan  yaitu  memberikan pemahaman mengenai Bahan Ajar (LKS) dengan Pendekatan Matematika Realistik (PMRI) dan berbagai bentuk konteks, menganalisis SK, KD, dan Indikator, serta penentuan konteks yang sesuai untuk KD yang dipilih. Kemudian peserta diminta untuk membuat bahan ajar (LKS) dengan SK, KD, Indikator, dan konteks yang telah dipilih.
3. Evaluasi.  Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  pleno  tentang  bahan  ajar  yang telah dibuat kemudian peserta melaporkan hasil dari penerapan LKS yang telah dibuat. Kegiatan pengabdian masyarakat ini dilaksanakan pada tanggal 10-11 April 2019 di STKIP Muhammadyah Bangka Belitung. Durasi kegiatan pengabdian selama dua hari sebanyak 960 menit (Pukul 08.00 – 16.00 WIB) dengan rincian 840 menit pelatihan dan 120 menit ISHOMA. Kegiatan pelatihan ini melibatkan alumni STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung yang dilantik sebagai CPNS tahun 2019.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pelatihan pembuatan bahan ajar ini dilaksanakan di Ruang perkuliahan lantai dua  pada  Gedung  Rektorat  Kampus  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Muhammadiyah Bangka Belitung. Pelatihan berlangsung selama dua hari yakni pada tanggal 10 dan 11 April 2019 dari pukul 08.00 WIB sampai dengan pukul 16.00 WIB. Adapun peserta yang mengikuti  kegiatan  pelatihan  adalah  alumni  STKIP  Muhammadiyah  Bangka  Belitung  jurusan PGSD yang baru saja dilantik menjadi CPNS tahun 2019 di lingkungan daerah Provinsi Kepulauan Bangka Belitung. Kegiatan ini juga merupakan salah satu bentuk bimbingan lanjutan dari para Dosen STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung yang didedikasikan untuk kegiatan kampus, agar para alumni mendapat pendidikan dan pengetahuan yang matang sebelum mereka menunaikan tugasnya sebagai abdi negara, juga merupakan suatu bentuk rasa syukur dan bangga institusi akan keberhasilan para alumninya.
Berdasarkan tujuan dilaksanakannya kegiatan pelatihan ini, maka pemahaman tentang pembuatan bahan ajar serta pentingnya menumbuhkan sikap kreatif pada diri alumni menjadi landasan  utama  yang  harus  dicapai.  Oleh  sebab  itu,  pada  hari  pertama  pelatihan,  pemateri memberikan wawasan kepada peserta tentang apa itu bahan ajar PMRI, apa saja jenis bahan ajar dan contohnya. Melalui pemaparan dengan system sharing dan berdiskusi, banyak sekali pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peserta pada forum diskusi. Ada peserta yang bertanya mengenai  contoh  dan  jenis  bahan  ajar  adapula  yang  membawa  beberapa  contoh  LKS  yang selama ini mereka gunakan.
Dari  kegiatan sharing dan  diskusi  ini,  terlihat  sekali  antusias  peserta  pelatihan  untuk memahami apa itu bahan ajar. Ditambah dengan peserta pelatihan yang memang masih muda
serta baru beberapa bulan menimba pengalaman menjadi seorang guru, antusias untuk belajar sangat kental terasa. Berikut ditampilkan foto kegiatan pelatihan pada gambar 1.

## Gambar 1. Peserta Kegiatan Pelatihan
Hal kedua yang menjadi perhatian pemateri adalah pemahaman peserta tentang PMRI (Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia). Dari 20 peserta pelatihan, hanya satu peserta yang sudah mendengar dan sedikit paham mengenai PMRI. Selebihnya masih belum tahu dan belum pernah mendengar istilah PMRI. Adapun mengenai macam-macam bahan ajar, semua peserta sudah cukup paham bagaimana bentuk dan cara pembuatan bahan ajar. Hanya saja, banyak dari peserta yang belum mempunyai pengalaman membuat bahan ajar. Oleh karena itu, pada pelatihan ini pemateri sangat menonjolkan pemahaman apa itu PMRI dan bagaimana membuat bahan ajar dengan PMRI.
PMRI  masih  belum  dikenal  secara  luas  oleh  para  guru  maupun  pendidik  di  Bangka Belitung. Oleh karena itu, pemateri sangat tertarik untuk mengenalkan PMRI agar menjadi salah satu  bahan  atau  pendekatan  dalam  memahamkan  matematika  kepada  peserta  didik.  PMRI dirasa  cocok  digunakan  pada  peserta  didik  tingkat  Sekolah  Dasar  karena  pendekatannya berangkat dari hal nyata dalam kehidupan dan keseharian siswa.
PMRI merupakan suatu pendekatan pembelajaran matematika realistik yang cukup efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Menggunakan  model  dan  konteks merupakan beberapa dari karakteristik PMRI. Hal inilah yang menjadikan PMRI menarik bagi siswa.  Konteks  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sangat  membantu  peserta  didik  dalam mengingat dan memahami materi. Karena melalui konteks, siswa dapat menggali pemahaman kemudian menuangkannya ke dalam bentuk model matematika yang abstrak.
Pada kegiatan pelatihan ini, pemateri memberikan materi pembuatan bahan ajar berbentuk Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). Hal ini dianggap tidak terlalu sulit dipahami  peserta dan waktu pembuatannya tidak terlalu lama, dibandingkan dengan buku atau modul. Dengan LKPD juga diharapkan peserta dapat fokus mengembangkan materi tertentu sehingga materi tersebut kuat melekat pada pemahaman peserta didik. Maka dari itu, sebelum kegiatan pelatihan berlangsung, peserta pelatihan telah diminta untuk membawa silabus atau RPP yang mereka gunakan di sekolah. Dengan Silabus dan RPP ini, peserta dapat langsung memikirkan materi apa yang akan mereka buatkan LKPD nya, dan cocok dengan konteks yang mereka pikirkan.
Salah satu bahan ajar yang telah disiapkan, dan berdasarkan hasil penelitian terbaru dari pemateri, disajikan sebuah LKPD materi operasi hitung bilangan bulat. Disana pemateri jelaskan apa  saja  konteks  yang digunakan,  antara  lain  yakni konteks  tangga Wisma  Menumbing  dan konteks  otak-otak.  Wisma  menumbing  merupakan  bangunan  bersejarah  yang  terletak  pada Kota Muntok, Bangka Barat. Melalui konteks tangga pada bangunan Wisma tersebut, pemateri meminta siswa untuk mengurutkan bilangan mulai dari tangga bagian bawah yang disana telah ditulis dengan  angka  kecil, yaitu negatif  tujuh  hingga  lanjut  ke  bilangan 0 dan paling  tinggi terdapat  bilangan  positif  7.  Pengurutan  bilangan  ini  dilakukan  dengan  cara  naik  satu  angka sebanyak satu tangga.
Adapun pada materi operasi hitung campuran digunakan konteks otak-otak, dimana semua orang kenal dan tahu apa itu otak-tak, bahkan anak SD pun sangat dekat sekali dengan otak- otak.  Dengan  konsep  jual  beli  makanan  otak-otak,  disajikan  bagaimana  penjumlahan  dan pengurangan  dapat  dilakukan  dengan  cara  menambah  dan  mengurangi  jumlah  otak-otaknya. Karena materi ini fokus kepada operasi hitung bilangan, maka yang dihitung adalah berapa buah otak-otaknya. Melalui pemaparan contoh langsung LKPD dengan konteks otak-otak dan konteks lainnya yang merupakan Budaya Bangka Belitung, diharapkan peserta dapat langsung memikirkan konteks apa yang menurut mereka dapat dikembangkan lagi.
Sebelum menentukan konteks, peserta diminta untuk membaca silabus maupun RPP yang sudah mereka bawa sesuai dengan materi yang mereka akan ajarkan dikelas, karena setiap peserta merupakan guru yang ditugaskan pada kelas yang berbeda-beda. Peserta diminta untuk mencari konteks yang sesuai untuk digunakan dalam pemahaman materi yang telah mereka pilih.  Namun,  yang  harus  dipertimbangkan  adalah  dikenal  atau  tidaknya  konteks  yang  akan mereka jadikan materi. Misalnya jika ingin menggunakan konteks permainan, makan permainan tersebut haruslah merupakan permainan dengan nama daerah bangka, dan permainan yang sering  atau banyak dikenal  oleh  masyarakat,  terutama  anak-anak  itu  sendiri.  Ketika peserta sudah  dapat  menentukan  konteks  yang  sesuai  dengan  materi  tertentu  pada  mata  pelajaran matematika,  barulah  peserta  diminta  menentukan  Kompetensi  Dasar  yang  akan  diambil, kemudian menentukan indikator-indikator apa saja yang ada di dalamnya.
Pada sesi ini, banyak dilakukan sharing antara peserta dan pemateri. Hal ini agar lebih memudahkan peserta  dalam  memahami  apa  itu  konteks dan  apa  saja  yang  dapat dijadikan konteks. Selama kurang lebih 180 menit, peserta diminta langsung menuangkan ide yang telah mereka  dapat  untuk  dijadikan  konteks  dalam  pembelajaran.  Pada  sesi  siang  ini,  kegiatan pelatihan terasa lebih menarik dan menyenangkan, karena peserta dapat langsung membuat bagan LKPD yang telah mereka bayangkan sebelumnya. Pertemuan pada hari pertama ditutup dengan berbagai permasalahan yang timbul, baik itu bagaimana membuat langkah pada LKPD, bagaimana cara menentukan indikator, dan masih beragam pertanyaan yang muncul. Namun selain permasalahan, pada pertemuan pertama, peserta telah banyak mendapatkan pelajaran apa itu bahan ajar PMRI, bagaimana memilih konteks, bagaimana konteks harus dapat dipahami oleh  seluruh  peserta  didik.  Sehingga pada pertemuan  pertama, peserta  telah memiliki  bekal tentang apa itu bahan ajar PMRI dan bagimana karakter peserta didik mereka masing-masing untuk mengerjakan bahan ajar yang akan mereka buat.
Pada  hari  berikutnya  semua  peserta  dituntut  untuk  menyelesaikan  LKPD  yang  telah mereka mulai. Semakin banyak peserta yang berkonsentrasi menyelesaikan LKPD nya, namun tidak seditkit peserta yang terus bertanya mengenai konteks yang mereka gunakan, bagaimana memanfaatkan konteks tersebut, dan berbagai permasalahan lainnya. Namun sebelum istirahat siang,  hampir  semua  peserta  telah  menyelesaikan  LKPD  yang  mereka  buat.  Berikut  pada gambar  2  ditampilkan  salah  satu  contoh  LKPD  yang  berhasil  dibuat  peserta  dengan  materi menghitung rata-rata suatu kelompok data.

## Gambar 2. Contoh LKPD peserta
Salah  satu  peserta  membuat  LKPD  dengan  konteks  timbangan  berat  badan.  Disana peserta membuat lembar kegiatan matematika pada materi menghitung rata-rata. Salah satu bahan  yang  akan  dihitung  adalah  berat  badan  siswa  pada  kelas  tersebut.  Sehingga  peserta membuat lembar kerja yang didalamnya peserta didik akan mengukur setiap berat badan dalam satu kelas, menggunakan timbangan digital berat badan. Setelah didapat hasil dari semua berat badan  peserta  didik,  barulah  kemudian  menjumlahkan  seluruh  berat  badan  siswa  dan membaginya  dengan  jumlah  peserta  didik.  Dari  pengalaman  nyata  seperti  ini  diharapkan peserta didik akan paham secara mendalam tetang menentukan rata-rata. Oleh sebab itu, LKPD yang dibuat harus menarik dan menggunakan kata-kata yang baku serta tidak membingungkan bagi siswa.
Selanjutnya dilaksanakan pemaparan hasil LKPD yang telah peserta buat. Pada kegiatan ini, banyak masukan yang didapat sehingga peserta dapat segera memperbaiki LKPDnya sesuai saran untuk nantinya disatukan dan dibukukan. Pemaparan sangat bermanfaat agar LKPD yang dibuat dapat dievaluasi dan diuji coba, apakah sudah sesuai dengan karakteristik siswa. Pada akhir  sesi  pelatihan  dilakukan  pengisian  angket  tentang  seberapa  bermanfaatnya  kegiatan pelatihan seperti ini dilaksanakan.
Berdasarkan indikator keberhasilan dari pelaksanaan PPM tentang Pelatihan Pembuatan Bahan Ajar Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) untuk CPNS PGSD 2019 Alumni STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung didapat hasil bahwa 100% peserta berhasil membuat  bahan  ajar  dengan  pendekatan PMRI pada  satu  sub  pokok bahasan yang  mereka kuasai. Bahkan terdapat 25% peserta yang berhasil membuat bahan ajar dalam satu bab materi pelajaran.  Indikator  keberhasilan  kegiatan  pelatihan  dari  segi  proses  dapat  dilihat  dari  hasil evaluasi  yang  didasarkan  pada  taraf  respons  peserta  mengenai  kebermanfaatan  kegiatan pelatihan yang diikutidengan empat kategori, dimana ada 73% yang memberi respon sangat bermanfaat  dan  terdapat  27%  yang  memberi  respon bermanfaat  sebagaimana  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Respons Peserta Mengenai Kebermanfaatan Kegiatan Pelatihan No Interval Kategori Persentasi 1 86%-100% Sangat Bermanfaat 73% 2 66%-85% Bermanfaat 27% 3 36%-65% Kurang Bermanfaat 0% 4 0%-35% Tidak Bermanfaat 0%
Kebermanfaatan kegiatan ini juga dilihat dari bahan ajar yang peserta hasilkan. Dimana LKS  yang  telah  peserta  buat  dapat  dibukukan  dan  dibuat  hak  ciptanya,  sehingga  dapat disebarluaskan dan digunakan oleh teman-teman guru SD. Namun sebelum pengurusan hak cipta  ini,  pemateri  telah  melaksanakan  uji  validasi  terlebih  dahulu  kepada  semua  LKS  yang dihasilkan  melalui  tiga  orang reviewer ahli  yakni  Ayen  Arsisari,  M.Pd.  sebagai  ahli bidang Matematika,  Sasih  Karnita  Arafatun  M.Pd.  sebagai  ahli  bidang  Bahasa  dan  Susilawati,  S.Pd. sebagai ahli bidang Konstruk. Berdasarkan hasil review tersebut dinyatakan bahwa sebanyak 30% bahan  ajar berhak disebarluaskan  dengan  sedikit  perbaikan,  pada penggunaan bahasa sehingga dapat langsung dipahami siswa. Adapun 70% dinyatakan layak namun wajib direvisi terlebih dahulu, baik pada gambar, ilustrasi maupun pada penggunaan bahasa, dan tulisan.

## Kesimpulan
Setelah kegiatan pengabdian masyarakat dilakukan, peserta mendapatkan pemahaman dan pengalaman dalam pembuatan bahan ajar mengunakan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) pada pembelajaran matematika. Kegiatan juga menghasilkan produk bahan ajar berupa LKS yang menggunakan konteks kehidupan sehari-hari sehingga kemudian dapat dibukukan dan diurus Hak Cipta sehingga bisa digunakan oleh guru SD. Kemudian dari segi hasil produk, yakni berupa LKS yang dihasilkan dapat dikategorikan baik dari segi konten, konstruk, dan bahasa. Indikator keberhasilan kegiatan pelatihan ini juga tampak dari hasil respon peserta mengenai kebermanfaatan kegiatan pelatihan yang diikuti, dengan yang rata-rata menyatakan sangat bermanfaat. Secara keseluruhan, pelatihan bahan ajar telah berhasil menumbuhkan jiwa kreatif alumni yang sedang menjadi calon guru, dan membuat mereka lebih bersemangat dalam pembelajaran, bukan hanya mengajar tetapi juga belajar dari situasi masing-masing peserta didik yang mereka temui.

## Referensi
Apriani,  F.  (2018).  Kesalahan  Mahasiswa  Calon  Guru  SD  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan Masalah Matematika. Journal of Mathematics Science and Education , 1 (1), 102-117.
Apriani, F., Zulkardi, & Darmawijoyo. (2017). Pendekatan PMRI Membantu Siswa Berpikir Kritis pada Materi Sistem Persamaan Linear di Kelas X. Seminar Nasional dan Workshop Matematika dan Pendidikan Matematika "Menjawab Tantangan Abad 21 Melalui 4C’s dengan PMR” STKIP PGRI Sumatera Barat , 111-122. Padang: STKIP PGRI Sumatera Barat Press.
Badri, N., & Riasti, B. K. (2012). Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif Pada Smk Negeri Tiga Jepara  Dengan  Materi  Power  Point  2007. Speed-Sentra  Penelitian  Engineering  dan  Edukasi ,
4 (1): 73-78
Bustang,  B.,  Zulkardi,  Z.,  Darmawijoyo,  D.,  Dolk,  M.  L.  A.  M.,  &  Van  Eerde,  H.  A.  A.  (2013).
Developing  a  local  instruction  theory  for  learning  the  concept  of  angle  through  visual  field activities and spatial representations. International Education Studies , 6 (8), 58-70. Feriana, O., & Putri, R. I. I. (2016). Desain Pembelajaran Volume Kubus dan Balok Menggunakan Filling  dan  Packing  di  Kelas  V. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 46 (2), 149-163.
Hakim,  D. L. (2017). Pelatihan Pembuatan Bahan Ajar  Matematika Media Prezi. UNES Journal of Community Service , 2 (2), 157-163.
Marion, M., Zulkardi, Z., & Somakim, S. (2015). Desain Pembelajaran Pola Bilangan Menggunakan Model Jaring Laba-Laba di SMP. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45 (1), 44-61.
Misdalina,  M.,  Zulkardi,  Z.,  &  Purwoko,  P.  (2009).  Pengembangan  Materi  Integral  untuk  Sekolah Menengah Atas (SMA)  Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) di Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 61-74.
Nurhafizah,  N.  (2018).  Pelatihan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  menggunakan Bahan Sisa. Early Childhood: Jurnal Pendidikan , 2 (2b), 44-53.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Purnanto,  A.  W.,  &  Mahardika,  A.  (2017).  Pelatihan  Pembuatan  Soal  Interaktif  Dengan  Program Wondershare Quiz Creator Bagi Guru Sekolah Dasar di Kota magelang. Warta LPM , 19 (2), 141- 148.
Putri, R. I. (2011). Professional Development of Mathematics Primary School Teacher in Indonesia Using  Lesson  Study  and  Realistic  Mathematics  Education  Approach. Lymasol,  Cyprus: Proceeding of International Congress for school Effectiveness and Improvement (ICSEI).
Sungkono. (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY. Undang-undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Zulkardi,  Z.,  Putri,  I.  (2010).  Pengembangan  blog  support  untuk  membantu  siswa  dan  guru matematika Indonesia belajar pendidikan matematika realistic Indonesia (PMRI). Jurnal inovasi perekayasa pendidikan (JIPP) , 2 (1), 1-24.
Zuriah,  N.,  Sunaryo,  H.,  &  Yusuf,  N.  (2016).  IbM  guru  dalam  pengembangan  bahan  ajar  kreatif inovatif berbasis potensi lokal. Jurnal Dedikasi , 13 , 39-49.