## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI HIMPUNAN
Puput Meida 1 ,  Sutrisni Andayani 2 , Nurul Farida 3*
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Metro, Kota Metro, Lampung, Indonesia
* Corresponding author. Jl. Ki Hajar Dewantara No.116, Kota Metro, 34111, Lampung, Indonesia
E-mail: puputmeida05@gmail.com 1) trisnimath.andy@gmail.com 2)
nurulfaridamath@gmail.com 3*)
Received 05 November 2020; Received in revised form 27 November 2020; Accepted 15 December 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan (1) untuk mengembangkan bahan ajar berbasis inkuiri terbimbing  pada materi  himpunan  kelas  vii  dan  (2)  untuk  mengetahui  kevalidan  dan  kepraktisan  bahan  ajar berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  himpunan  kelas  vii.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian dan pengembangan yang mengacu pada model pengembangan ADDIE ( Analysis, Design, Development,  Implementation,  Evaluation ).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  1 Marga Tiga. Subjek penelitian adalah peserta  didik kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Marga  Tiga. Objek  penelitian  adalah  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  pada  materi  himpunan.  Jenis  data  dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar wawancara dan lembar angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis validasi ahli dan analisis respon peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis inkuiri yang dihasilkan berdasarkan aspek kevalidan memenuhi kriteria valid dengan persentase kevalidan sebesar 84,12%%. Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil, bahan ajar  berbasis  inkuiri  pada  materi  himpunan  telah  memenuhi  kriteria  praktis  dengan  persentase kepraktisan sebesar 88,14%. Dari hasil validasi yang dilakukan dengan 4 validator ahli dan hasil uji coba kelompok kecil yang dilakukan dengan 9 peserta didik, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar  berbasis  inkuiri  pada  materi  himpunan  yang  telah  dikembangkan  telah  valid  dan  praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: bahan ajar; inkuiri terbimbing; pengembangan.

## ABSTRACT
This study aims to develop inquiry-based teaching materials guided in the class vii and set materials to find out the validity and practicality of inquiry-based teaching materials guided on the class vii set material. This type of research is research and development that refers to addie development model (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  This research  was conducted  at  SMP Muhammadiyah  1  Marga  Tiga.  The  research  subjects  were  students  of  grade  VII  SMP Muhammadiyah 1 Marga Tiga. The object of research is an inquiry-based teaching material on the set  material.  This  type  of  data  in  this  research  is  quantitative  and  qualitative  data.  The  data collection instruments used are interview sheets and questionnaires. Data analysis techniques used are expert validation analysis and student response analysis. Based on the results of the study showed that inquiry-based teaching materials produced based on aspects of validity met valid criteria with a validity percentage  of 84.12%%. Based on  the results of small group trials, inquiry-based teaching materials on  set materials have met practical criteria with a percentage  of practicality of  88.14%. From the validation results conducted with 4 expert validators and the results of small group trials conducted with 9 learners, it can be concluded that the teaching materials based on the essentials on the set of materials that have been developed have been valid and practical for use in the learning process.
Keywords : development; guided inquiry ; material teaching

## Pendahuluan
Matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang sangat penting dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan,  baik  segala  alat  bantu  dalam  penerapan- penerapan bidang ilmu lain maupun dalam pengembangan matematika itu sendiri (Lindawati,  2010).  Namun,  pada  kenyataannya  pembelajaran  matematika  masih dianggap sulit oleh peserta didik. Sehingga diperlukan proses pembelajaran yang dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut (Purmadi  &  Surjono,  2016),  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk menciptakan pembelajaran yang terbaik untuk peserta didik adalah menggunakan sumber belajar yang bervariasi. Keberadaan sumber belajar akan mempermudah proses  pembelajaran  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sumber  belajar dapat  berupa  informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai  jenis  media  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  yang  akan  di  capai. Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan adalah bahan ajar.
Menurut  Permendikbud  No  19  Tahun  2005  Standar  Nasional  Pendidikan terdiri  dari:  Standar  Isi,  Standar  Proses,  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Standar  Sarana  dan  Prasarana,  Standar Pengolahan, Standar Pembiayaan, dan Standar Penilaian Pendidikan. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana dan prasarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan,  media  pendidikan,  buku  dan  sumber  belajar.  Selanjutnya  (Efendhi  & Susilowibowo,  2013)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  bagian  penting dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Melalui bahan ajar pendidik akan lebih mudah  dalam  mengajar  dan  akan  lebih  mudah  membantu  siswa  dalam  belajar. Bahan  ajar  dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  untuk memperbaiki  pembelajaran.  Selanjutnya  agar  bahan  ajar  lebih  mudah  dipahami oleh  peserta  didik,  bahan  ajar  harus  memiliki  karakteristik.  Menurut  (Arsanti, 2018)  karakteristik  bahan  ajar  terdiri  dari, Self  Intructional (bahan  ajar  dapat membantu  peserta  didik  membelajarkan  diri  sendiri  dengan  bahan  ajar  yang dikembangkan), Self Contained (seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau  subkompetensi  yang  dipelajari  terdapat  di  dalam  satu  bahan  yang  utuh) , Stand Alone (sebuah bahan ajar dapat digunakan sendiri tanpa bergantung dengan bahan ajar lain) , Adaptif (bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap  perkembangan  ilmu  dan  teknologi) , dan User  Friendly (bahan  ajar selayaknya hadir untuk memudahkan pembaca untuk mendapat informasi dengan sejelas-jelasnya).  Menurut  Permendikbud  No  22  Tahun  2016  untuk  mencapai bahan  ajar  yang  ideal  maka  pemerintah  menetapkan  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tersebut meliputi  5M  (Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan  informasi/mencoba, Menalar/mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan).
Berdasarkan  hasil  prasurvey  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik masih mengalami kesulitan ketika belajar matematika karena pada mata pelajaran matematika banyak sekali rumus serta petunjuk pengerjaan yang kurang jelas dan sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  terkhusus  pada  materi  himpunan.  Dalam pembelajaran  pendidik  menggunakan  buku  cetak  dari  pemerintah.  Buku  yang digunakan oleh pendidik sudah baik namun peserta didik sulit memahami bahasa dalam  buku  tersebut,  sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk memahami  materi  dalam  buku  tersebut.  Selain  itu,  peserta  didik  menyatakan
bahwa dalam penyelesaian soal-soal yang ada pada buku tersebut tidak mencakup langkah-langkah  atau  arahan  untuk  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri konsep  materi  yang  dipelajari,  sehingga  peserta  didik  kesulitan  ketika  diberikan soal yang berbeda serta buku tersebut kurang  menarik bagi peserta didik. Selain itu, bahan ajar yang terdapat disekolah belum dapat membuat peserta didik aktif dan di sekolah masih menggunakan metode ceramah serta tanya jawab, sehingga belum memperoleh hasil yang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  angket  kebutuhan  peserta  didik  kelas  VII.a  SMP Muhammadiyah  Marga  Tiga,  dari  25  responden  menyatakan  bahwa  buku  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  60%  sulit  untuk  dipahami  dalam  proses pembelajaran, 68% buku yang digunakan dalam proses pembelajaran hanya berisi angka-angka dan rumus, 92% peserta didik lebih mudah menyelesaikan soal-soal adanya langkah-langkah dalam soal.  Rendahnya kemampuan pemahaman peserta didik  terhadap  materi  himpunan  di  SMP  Muhammadiyah  1  Marga  Tiga  belum mencapai  KKM  ≥  65.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  ulangan  yang  telah dilakukan di SMP Muhammadiyah 1 Marga Tiga seperti pada Tabel 1:
Tabel 1.  Data  Hasil  Nilai  Ulangan  Matematika  pada  Materi  Himpunan  Peserta  Didik Kelas VII a SMP Muhammadiyah 1 Marga Tiga. No Nilai Kriteria Jumlah % 1 ≥ 65 Tuntas Belajar 11 39,29 2 < 65 Belum Tuntas Belajar 17 60,71 Total 28 100%
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  diperoleh  salah  satu  alternatif  bahan ajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  yaitu  bahan  ajar  matematika  yang berbasis inkuiri terbimbing. Dalam model inkuiri terbimbing peserta didik terlibat aktif  dalam  pembelajaran  tentang  konsep  atau  suatu  gejala  melalui  pengamatan, pengukuran,  pengumpulan  data  untuk  ditarik  kesimpulan.  Kelebihan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuan melalui  langkah-langkah  inkuiri  terbimbing  yaitu:  mengajukan  masalah, mengajukan  dugaan,  mengumpulkan  data,  menguji  dugaan,  dan  merumuskan kesimpulan  (Lindawati,  2010).  Sehingga,  pendidik  tidak  lagi  berperan  sebagai pemberi informasi dan peserta didik sebagai penerima informasi, tetapi pendidik membuat  rencana  pembelajaran  atau  langkah-langkah  percobaan.  Peserta  didik melakukan percobaan  atau penyelidikan untuk menemukan konsep-konsep  yang telah diterapkan pendidik.
Model  inkuiri  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berfokus kepada aktifitas siswa dalam proses belajar (Rahmawati, 2018). Tujuan umum dari model  inkuiri  terbimbing  adalah  membantu  peserta  didik  mengembangkan keterampilan  intelektual  dan  keterampilan  lainnya,  seperti  mengajukan pertanyaan  dan  menemukan  jawaban  yang  berawal  dari  keingintahuan  mereka (Widyasari  et  al.,  2017).  Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  maka  karakteristik bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  adalah  dalam  langkahnya  memiliki kegiatan  yang  menekankan  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran tentang konsep atau suatu gejala melalui pengamatan, pengukuran, pengumpulan data untuk ditarik kesimpulan. Hal ini serupa dengan penelitian  (Widyasari et al., 2017)  yang  menyimpulkan  bahwa  tujuan  umum  dari  pendekatan  inkuiri
terbimbing  membantu  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  intelektual dan  keterampilan-keterampilan  lainnya,  seperti  mengajukan  pertanyaan  dan menemukan  (mencari)  jawaban  yang  berawal  dari  keingintahuan  mereka. Selanjutnya  penelitian  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Anisa  (2015)  yang menyimpulkan bahwa bahan ajar berbasis inkuiri terbimbing sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk (a)mengetahui proses pengembangan bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  himpunan;  (b)  mengetahui kelayakan  dan  kepraktisan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi himpunan.

## Metode Penelitian
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D) .  ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation) merupakan model yang  bersifat  sederhana  dan  mudah  dipahami  untuk  menciptakan  produk  yang efektif  dan  efisien.  Pada  tahap Analysis peneliti  menganalisis  kebutuhan  untuk menentukan masalah dan solusi yang tepat dan menentukan kompetensi peserta didik.  Tahap  kedua  yaitu Design ,  pada  tahap  ini  mendesain  kompetensi  khusus, metode, bahan ajar, dan strategi pembelajaran untuk peserta didik berbasis inkuiri terbimbing. Tahap ketiga yaitu Development , pada tahap ini memproduksi program dan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Selanjutnya  tahap  keempat  yaitu Implementation ,  dalam  tahap  ini peneliti  melaksanakan  program  pembelajaran  dengan  menerapkan  desain  yang telah dibuat sebelumnya untuk proses pembelajaran. Kemudian tahap kelima yaitu Evaluation ,  pada  tahap  ini  melakukan  evaluasi  program  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  telah dibuat  (Irawan,  2017) . Penelitian  yang  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap development atau  pengembangan  dengan  tahap  evaluasi  dilakukan  di  setiap tahapan,  hal    tersebut  dilakukan  karena  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengembangkan  suatu  produk  berupa  bahan  ajar  dan  untuk  mengetahui kepraktisan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Selain  hal  tersebut juga karena keterbatasan keadaan yang sedang merebak virus corona, serta waktu dan biaya. Subyek  coba  pada  penelitian  ini  adalah  9  peserta  didik  kelas  VII a SMP Muhammadiyah 1 Marga Tiga. Penetapan jumlah peserta didik untuk uji kelompok kecil mengacu pada (Putri & Sibuea, 2014) bahwa subjek uji coba pada kelompok kecil dapat dilakukan terhadap 9 orang peserta didik. Obyek coba pada penelitian ini  yaitu  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Instrumen  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar wawancara dan  lembar angket validasi  serta  angket  kepraktisan.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu analisis  angket  validitas  dan  angket  kepraktisan.  Berikut  adalah  rumus perhitungan analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini:

## 1. Analisis Validitas Produk
Kevalidan  suatu  produk  diperoleh  dari  hasil  penilaian  angket  yang  telah dihitung persentasenya, selanjutnya pemahaman mengenai persentase angket. Hal ini dilakukan guna untuk mengetahui tingkat kelayakannya disajikan pada Tabel 2.
2.
% 100   maksimum skor jumlah validator diberikan yang skor jumlah persentase
Tabel 2. Kriteria Kelayakan/Valid Menurut Ridwan dan Akdon (2013:18) Skala Nilai Kategori Penilaian (%) 5 Sangat valid/layak 81≤ N ≤100 4 Valid/Layak 61≤ N ≤80 3 Cukup valid/layak 41≤ N ≤60 2 Tidak valid/layak 21≤ N ≤40 1 Sangat tidak valid/layak 0≤ N ≤ N 20
Berdasarkan  kriteria  pada  tabel  2  di  atas,  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  telah  dikembangkan  dapat  dikatakan  layak  digunakan  jika penilaian  terhadap  responden  memiliki  persentase  ≥61%  yaitu  dalam  kategori “Layak  atau  Sangat  layak”.  Jika  hasil  penilaian  mendapatkan  angka  di  bawah kriteria  maka  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  dapat  dikatakan  belum  layak karena banyak memerlukan perbaikan kembali.

## 2. Analisis Kepraktisan Produk
Kepraktisan  suatu  produk  diperoleh  dari  respon  peserta  didik  dalam menilai  angket  yang  telah  diberikan  kepada  peserta  didik  pada  tahap  uji  coba kelompok kecil dengan 10 peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3.
% 100   maksimum skor jumlah validator diberikan yang skor jumlah persentase Tabel 3. Kriteria Kepraktisan Menurut Ridwan dan Akson (2013:18) Skala Nilai Kategori Penilaian (%) 5 Sangat praktis 81≤ N ≤100 4 Praktis 61≤ N ≤80 3 Cukup praktis 41≤ N ≤60 2 Tidak praktis 21≤ N ≤40 1 Sangat tidak praktis 0≤ N ≤ N 20
Berdasarkan  kriteria  pada  tabel  3  di  atas,  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  telah  dikembangkan  dapat  dikatakan  layak  digunakan  jika penilaian  terhadap  responden  memiliki  persentase  ≥61%  yaitu  dalam  kategori “Praktis  atau  Sangat  praktis”.  Jika  hasil  penilaian  mendapatkan  angka  di  bawah kriteria maka bahan ajar yang akan dikembangkan dapat dikatakan belum praktis karena banyak memerlukan perbaikan kembali.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini  berupa  (1)  bahan  ajar  berbasis inkuiri  pada  materi  himpunan,  (2)  kelayakan  atau  kevalidan  dan  kepraktisan bahan ajar berbasis inkuiri pada materi himpunan kelas 7 di SMP Muhammadiyah 1  Marga  Tiga  yang  sesuai  dengan  penilaian  para  ahli  dan  respon  peserta  didik. Penelitian  pengembangan  ini  mengacu  pada  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima
tahapan  yaitu analysis,  design,  development,  implementation,  evaluation .  Produk berupa bahan ajar disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Materi Himpunan Berbasis Inkuiri Terbimbing Data yang diperoleh dari hasil validasi terhadap bahan ajar berbasis inkuiri pada  materi  himpunan  yang  dilakukan  oleh  4  validator  yaitu  2  validator  ahli materi  yang  terdiri  dari  1  dosen  Pendidikan  Matematika  Universitas
Muhammadiyah Metro dan 1 guru matematika SMP Muhammadiyah 1 Marga Tiga, 2  ahli  media  yang  terdiri  dari  1  dosen  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah Metro. Data yang diperoleh dari 4 validator kemudian di rata-rata dan diperoleh data yang  disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Rata-rata persentase kevalidan/kelayakan bahan ajar
Validator Persentase Kategori Ahli Materi 81,11% Sangat Valid Ahli Media 87,14% Sangat Valid Rata-rata 84,12% Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  2.  Data  yang  diperoleh  dari  4  validator  diperoleh  masing- masing aspek yaitu ahli materi dengan persentase 81,11% dan ahli media dengan persentase 87,14% dan rata-rata yang diperoleh yaitu 84,12% yang termasuk ke dalam kategori sangat valid. Persentase tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis inkuiri terbimbing pada materi himpunan yang dikembangkan valid atau layak  dari  segi  materi  dan  media  yang  diukur  melalui  indikator-indikator  yang telah ditetapkan.
Data  hasil  uji  kepraktisan  yang  diperoleh  dari  9  peserta  didik  dengan memberikan angket kepraktisan melalui Google form akan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji kepraktisan bahan ajar No Indikator Skor keseluruhan  Persentase Kategori Kepraktisan 1  Bahan  ajar  dapat  menambah penalaran peserta didik 39 82,22% Sangat Praktis 2  Materi  yang  disajikan  mudah dipahami 37 84,44% Sangat Praktis 3  Materi  yang  disajikan  sesuai dengan Kurikulum 2013 38 84,44% Sangat Praktis 4 Bahan  ajar  dapat  mendorong rasa  keingintahuan  peserta didik 40 95,55% Sangat Praktis 5 Penggunaan  bahasa  sudah tepat 41 86,66% Sangat Praktis 6  Dapat  dijadikan  sebagai  media belajar secara mandiri 39 93,33% Sangat Praktis 7  Teks dapat dibaca dengan jelas 40 91,11% Sangat Praktis 8  Bahan  ajar  mudah  untuk digunakan peserta didik 41 88,88% Sangat Praktis 9 Bahan  ajar  mendorong  peserta didik untuk menemukan konsep  materi  secara  inkuiri terbimbing (penemuan terbimbing) 42 86,66% Sangat Praktis Persentase Rata-Rata 88,14% Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh data dari 9 indikator yang dinilai. Rata-rata nilai  yang  diperoleh  dari  uji  kepraktisan  terhadap  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  himpunan  adalah  sebesar  88,14%.  Persentase  tersebut menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi himpunan yang disajikan secara keseluruhan sangat praktis baik dapat digunakan oleh peserta didik dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan tahapan validasi ahli dan uji kepraktisan menunjukan bahwa bahan ajar berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid oleh para ahli dan praktis oleh peserta  didik,  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  sesuai  dengan  penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh  (Melisa, 2016); (Febilia, 2018);  dan (Ulfa, 2015)  yang  menyimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan dinyatakan  valid  dan  praktis  sesuai  dengan  penilaian  dari  validator  dan  uji kelompok kecil. Bahan  ajar dikembangkan menggunakan langkah-langkah inkuiri terbimbing  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Komalasari et al., 2019) yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan  pencapaian pemahaman  konsep  lebih  optimal  dibandingkan  model  pembelajaran  langsung. Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model pembelajaran  yang  berlandaskan  pandangan  Konstruktivisme  yang  memandang bahwa pembelajaran mengkonstruksi sendiri pengetahuannya. Pada pembelajaran Inkuiri  terbimbing  siswa  mendapat  petunjuk-petunjuk  seperlunya,  dapat  berupa pertanyaan pertanyaan yang bersifat membingbing, Kemudian sedikit demi sedikit bimbingan  dikurangi  hingga  siswa  dapat  bekerja  mandiri  dalam  penyelesaian masalah.

## Kesimpulan dan Saran
Penelitian  dan  pengembangan  telah  mengembangkan  produk  bahan  ajar matematika  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  himpunan  kelas  VII  SMP dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  lima  tahap yaitu: Analisis ( Analysis ), Desain ( Design ), Pengembangan ( Development ), Evaluasi ( Evaluation ).  Berdasarkan hasil validasi dengan ahli materi diperoleh persentase kevalidan  sebesar  81,11%  dengan  kategori  kevalidan  sangat  valid,  sedangkan berdasarkan  hasil  validasi  dengan  ahli  media  diperoleh  persentase  kevalidan sebesar  87,14%  dengan  kategori  kevalidan  sangat  valid.  Sehingga  dapat diakumulasikan  berdasarkan  hasil  validasi  kedua  ahli  yaitu  dari  ahli  materi  dan ahli  media  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  telah  dikembangkan memperoleh  persentase  kevalidan  sebesar  84,12%  dengan  kategori  kevalidan sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  yang  dilakukan  melalui  uji  coba kelompok  kecil  dengan  9  responden  (peserta  didik)  diperoleh  persentase kepraktisan  sebesar  88,14%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Dari  hasil  uji kepraktisan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan tersebut dapat digunakan atau diaplikasikan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  di  sarankan: bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran  pada  materi  himpunan  dengan  mengikuti  tata  cara  penggunaan melalui bagian petunjuk penggunaan bahan ajar agar pembaca dapat mengetahui runtutan cara belajar menggunakan bahan ajar ini, karena bahan ajar ini disajikan
dengan langkah inkuiri terbimbing yang belum terlalu dikenal oleh peserta didik. Diperlukan tidak lanjut peneliti lain untuk melanjutkan penelitian pengembangan ini  sampai  kepada  tahap  uji  coba  kelompok  besar  untuk  mengetahui  keefektifan bahan  ajar  inkuiri  terbimbing  yang  telah  dikembangkan  dan  melakukan  tahap implementasi serta peneliti lain dapat melanjutkan pengembangan produk berupa banyak  ajar  ini  dengan  mengacu  kepada  kekurangan-kekurangan  yang  telah dipaparkan.

## Referensi
Anisa,  K.  N.  (2015). Pengembangan  Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Materi Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linier  Satu  Variabel .  Skripsi  diterbitkan. Metro: Universitas Muhammadiyah Metro.
Arsanti,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Penulisan  Kreatif Bermuatan  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Religius  Bagi  Mahasiswa  Prodi Pbsi,  Fkip,  Unissula. KREDO :  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra , 1 (2),  71–90. https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107
Efendhi,  E.  S.,  &  Susilowibowo,  J.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Buku Berjendela sebagai Pendukung Implementasi Pembelajaran Berbasis Scientific Approach  pada  Materi  Jurnal  Khusus. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) ,
2 (2), 1–6. Febilia, I. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Inkuiri Terbimbing  Pada  Materi  Himpunan  Kelas  VII  Di  SMP  N  21  Bandar  Lampung . UIN Raden Intan Lampung.
Irawan,  H.  T.  S.  E.  (2017). Kiat  Sukses  Meraih  Hibah  Penelitian  Pengembangan . Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=-RInDwAAQBAJ Komalasari, B., A. Wahab, J., & Santoso, D. (2019). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 , 219. https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i2.279 Lindawati,  S.  R.  I.  (n.d.).  (2010). Kemampuan  Pemahaman  Dan  Komunikasi Matematis . 3 , 16–29.
Melisa,  M.  (2016).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  Yang Valid Pada Perkuliahan Kalkulus Peubah Banyak I. Lemma , 1 (2), 145466.
Purmadi,  A.,  &  Surjono,  H.  D.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Web Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 151. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8285
Putri, I.  P.,  & Sibuea,  A. M. (2014). Pengembangan media pembelajaran interaktif pada  mata  pelajaran  fisika. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Dalam Pendidikan , 1 (2), 145–155.
Rahmawati,  K.  (2018).  Penerapan  Metode  Inkuiri  Dengan  Polasynectic  Lesson Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Bagi  Siswa  Kelas  X  Mipa-5  SMA Negeri  3  Surakarta  Semester  1  Tahun  2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Dwija Utama: Agustus 2017 , 41. Ulfa,  R.  N.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Chem-Joyful  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Redoks  sebagai  Sumber  Belajar .  Universitas  Negeri Semarang.
Widyasari,  R.,  Sihkabuden,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2017).  Bahan  Ajar  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Pada  Mata  Kuliah  Ilmu  Alamiah  Dasar. Seminar  Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017 , 438–444.