JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN
SOMATIC AUDITORY VISUALIZATION INTELLECTUALLY (SAVI) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 8 PADANGSIDIMPUAN

## TIYA MARIYADI SIAGIAN
Prodi Pendidikan Matematika Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
This study aims to describe effectiveness of using SAVI learning model on students’ mathematical problem  solving  ability  at  the  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan.  The  research was conducted by using experimental method (one group pretest post test design) with 25 students as the sample and they were taken by using cluster random sampling technique from 271 students. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of  using  SAVI  learning  model  was  3.83  (very  good  category)  and  (b)  the  average  of  students’ mathematical  problem  solving  ability  before  using  SAVI  learning  model  was  43.56  (fair  category)  and after  using  SAVI  learning  model  was  81.91(very  good  category).  Furthermore,  based  on  inferential statistic by using N-Gain  showed G = 0.81 (high category). It means, SAVI learning model was effective used  on  students’  mathematical  problem  solving  ability  at  the  eight  grade  students  of  SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan.
Keywords: SAVI  learning  model,  mathematical  problem  solving    ability,  Mathematic Education

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  keefektifan  penggunaan  model pembelajaran  somatic  auditory  visualization  intellectually  (SAVI)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Padangsisimpuan.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  menerapkan  eksperimen  (one  group  pre-test  post-test  design)  dengan  sampel  25  siswa  dan  di ambil dengan menggunakan tekni cluster random sampling dari 271 siswa. Observasi dan tes digunakan dalam  mengumpulkan  data.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  ditemukan:  (a)  Rata-rata  menggunakan model  pembelajaran  adalah  3,83(kategori  sangat  baik)  dan  (b)  Rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  Somatic  Auditory  Visualization Intellectually (SAVI)  nilai rata-rata 45,36 (kategori kurang) setelah menggunakan model pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually  (SAVI)    mencapai  nilai  rata-rata  sebesar  81,92  (kategori sangat  baik).  Formulasi  hasil  N-Gain  menunjukkan  G  =  0.81  (kategori  tinggi)  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  artinya  model  pembelajaran  somatic  auditory  visualization intellectually  (SAVI)  efektif    terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII SMP Negeri 8 Padangsidimpuan.
Kata-kata kunci: Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI ) Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa, Pendidikan Matematika

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  dalam  rangka medukung  kemajuan  suatu  negara.  Pendidikan  dapat  mengembangkan    kemampuan    dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Pendidikan  sangat  perlu  dimiliki  oleh  setiap  orang,  dengan  pendidikan  seseorang  akan  mampu menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi  pada  saat  ini  dan  mampu  bersaing  secara  global.  Pada kenyataannya,  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah  khususnya  dibidang  matematika.  Banyak faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya  adalah  proses pembelajaran  yang  selama  ini  kurang  tepat,  media  pembelajaran  serta  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan kurang efektif, guru cenderung lebih aktif daripada siswa, selain itu bahan ajar yang digunakan hanya  buku  paket.  Padahal  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (PERMENDIKNAS)  No.  41 tahun  2007  tentang  standar  proses  diharapkan  guru  dapat  menggunakan  bahan  ajar  lainnya  selain  buku teks  sebagai  salah  satu  sumber  belajar.  Bahan  ajar  yang  dimaksut  dapat  berupa  bahan  ajar  yang dikembangkan oleh guru sendiri  mampu  lebih efektif karena disusun  berdasarkan  sifat dan karakteristik peserta didik.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum  sekolah. Matematika  di  ajarkan  sekolah  karena  matematika  menyiapkan  siswa  menjadi  pemikir  dan  penemu, matematika  menyiapka siswa  menjadi warga  negara   yang  hemat, cermat, serta efisien, dan  matematika membantu siswa mengembangkan karakternya. Tujuan pembelajaran matematika disekolah adalah untuk menghantarkan  siswa  agar  dapat  memiliki  kemampuan-kemampuan  matematika  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  optimal,  dan  kemampuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  tersebut  dapat digunakan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Peraturan  Mentri Pendidikan  Nasional (PERMENDIKNAS)  No. 22 tahun 2006 tentang  standar isi, menyatakan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah agar peserta didik mampu: (1) memahami konsep  matematika;  (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat;  (3)  memecahkan  masalah matematika;  (4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  gambar,  atau  media  lain  untuk memperjelaskan  keadaan  atau  masalah;  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan.
Tujuan  pembelajaran  matematika  tidak  akan  mudah  tercapai  apabila  tidak  adanya  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, sebab kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan lain yang  harus  dimiliki  guru  matematika.  Siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  jika siswa  mampu  memenuhi  indikator-indikator  yang  ada  dalam  pemecahan  masalah  yaitu:  memahami masalah,  merencanakan  strategi  pemecahan  masalah,  menyelesaikan  strategi  pemecahan  masalah  dan memeriksa  kembali  jawaban  yang  diperoleh.Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  N  8 Padangsidimpuan pada tanggal 21 Januari 2019, dari jumlah siswa sebanyak 23 orang hanya 4 (17,39%) siswa yang mampu menyelesaikan pemecahan masala yang ada pada tes observasi awal dan sebanyak 19 (82,61%) tidak mampu menyelesaikan masalah. Berdasarkan wawancara  yang telah dilakukan pada tanggal  19  januari  2019  di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan  berbagai  upaya  sudah  dilakukan  untuk mengatasi  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  seperti  dengan  melakukan ulangan  harian  tiap  materi,    sarana  dan  prasarana,  serta  pembentukan  kelompok.  Namun  hasilnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  kurang.  Masalah  tersebut  dapat  dicari  solusi seperti  adanya  model  pembelajaran  yang  dapat  menimbulkan  suasana  belajar  yang  lebih  menarik  dan menyenangkan  sehingga  membangun  minat  peserta  didik  untuk  langsung  ikut  serta  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  model pembelajaran  yang  digunakan  adalah Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI).  Model pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI)  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan bahwa belajar harus memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  direncanakan  untuk  mengetahui  keefektifan model  pembelajaran somatic  auditory  visualization (SAVI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa SMP Negeri 8 Padangsisimpuan.

## Hakikat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Kemampuan  merupakan  kesanggupan  dan  kecakapan  seorang  individu  dalam  menguasai  suatu keahlian dan digunakan untuk mengerjakan beragam tugas dalam satu pekerjaan. Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia  menyatakan bahwa, “Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa, sanggup,  melakukan  sesuatu,  dapat,  berada,  kaya,  mempunyai  harta  berlebihan)”.  Kesanggupan  adalah suatu  kesanggupan  dalam  melakukan  sesuatu.  Seseorang  dikatakan  mampu  apabila  seseorang  bisa melakukan  sesuatu  yang  harus  dilakukan.  Menurut  Syah  (dalam  Astuti,  2015:71)  menyatakan  bahwa “Kemampuan merupakan prasyarat awal untuk mengetahui adanya perubahan.
Pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  sebagai  standar yang  harus  dikembangkan.  Munurut  Sumarno  (dalam  Riska  dan  Surya  2017:45)  menyatakan  bahwa “Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  di  temukan  untuk mencapaisuatu  tujuan  yang  di  inginkan  ”,  sedangkan  menurut  Dahar  (dalam  Ahmad  dan  Asmaida
2017:374)  “Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  kegiatan  manusia    yang  menggabungkan  konsep- konsep dan aturan-aturan yang telah diperoleh sebelumnya tidak sebagai keterampilan generik”. Menurut Slameto (dalam Zukarnain,2015:45)  menyatakan  bahwa  “Pemecahan  masalah  dipandang sebagai  suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat di teraplkan dalam upaya mengatasi situasi”,  sedangkan  menurut  Kirkly  (  dalam  HRP,Ardiana,Pratiwi  2018:44)”  Pemecahan  masalah merupakan perwujudan dari suatu aktivitas dimental yang terdiri dari bermacam-macam keterampilan dan pengetahuan”.
Pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa.  Dalam memecahkan  masalah  matematika  setiap  orang  mempunyai  cara  dan  gaya  berfikir  yang    tidak  semua. Menurut  Montague  (dalam    Harahap  dan  surya  2017:45)  mengatakan  bahwa  pemecahan  masalah matematis  adalah  sutu  aktivitas  kognitif  yang  kompleks  disertai  sejumlah  proses  dan  strategi.  Menurut Hudojo(dalam Nadifah dan Afriansyah 2016 :34) mengatakan bahwa masalah dalam matematika ada dua, yaitu: (1) Masalah untuk menemukan, yang terdiri dari mencari,menentukan dan mendapatkan nilai atau objek  tertentu  yang  tidak  diketahui  dalam  soal,  (2)  Masalah  utuk  membuktikan,  yaitu  prosedur  untuk menetukan  apakah  pernyataan  benar  atau  salah.  Sedangkan  menurut  Polya  (Siregar,  2014:143-145) menjelaskan  empat  langkah  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  matematika, yaitu  sebagai  berikut:  (a)  memahami  masalah,  (b)  merencanakan  strategi  pemecahan  masalah,  (c) melaksanakan rencana penyelesaian,  (d) memeriksa kembali.

## 2. METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2016:2). Metode yang digunakan dalam penelitian ini dalah metode eksperimen yaitu untuk  mengetahui    efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization Intellectually (SAVI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah    matematis  siswa.  Penelitian  ini menggunakan design eksperimen One-Group Pretest-Posttest Design.

## Setting penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan,  dilaksanaka  selama    ±  3 mulai  dari  bulan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan, yang terdiri dari sebelas kelas dengan jumlah 271 siswa, sampel yang terambil adalah kelas  VIII 6 dengan  jumlah  25  siswa  dengan  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling yaitu pemilihan  sampel  secara  acak  berklaster  adalah  pemilihan  kelompok-kelompok  subjek  (Rangkuti 2016:48),

## Istrumen penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  adalah  melalui  observasi  dan  tes.  Menurut Rangkuti (2016:46), “Observasi yaitu teknik pengumpulan yang mengharuskan peneliti turun kelapangan mengamati  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  ruang,  tempat,  pelaku,  kegiatan,  waktu,  peristiwa,  tujuan  dn perasaan”.  Menurut  Arikunto  (2010:62)  menyatakan  bahwa,  “Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.

## Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian karena, tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Pengumpulan data dilakukan dengan pengukuran terhadap variabel yang diteliti baik variabel X maupun variabel Y. Menurut Sugiyono (2016:137) mengatakan bahwa, “Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data”. Dalam penelitian ini penulis menggunakan pengumpulan data melalui observasi dan tes. Adapun observasi yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah untuk mendapatkan deskripsi atau gambaran dari penggunaan model Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI). Tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes essay jumlah tes yang digunakan sebanyak 5 butir soal pada pretest dan 5 butir soal pada posttest untuk menganalisis data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## Teknik analisis data
Analisis  data  merupakan  pengolahan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengumpulan  data menggunakan  rumus-rumus  yang  sudah  ada,  sesuai  dengan  pendekatan  penelitian.Untuk  melakukan analisis data-data variable dilakukan dengan cara yakni 1)Analisis Butir Soal ,cara yang dilakukan unuk
menganalisis  soal  yaitu  dengan  menggunakan  cara,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  validitas, reabilitas.2) Analisis Data Deskriftip . 3) Analisis Statistik Infresial.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siwa dimkelas VIII SMP Negeri 8 Padangsidimpuan dilakukan pada seluruh siswa kelas VIII 6 yang berjumlah 25 siswa. Peneliti melekukan persiapan  sebelum  melaksanakan  penelitian  yang  meliputi  pengurursann  surat  izin,  observas  sekolah, diskusi dengan guru pelajaran matematika, menyiapkan instrument dan uji coba instrument kepada siswa. Penelitian unu dilakukan terhadap kelas VIII 6 yang berjumlah 25 siswa. Pada penelitian ini, terleni dahulu akan disajikan gambaran model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) yang diterapkan di SMP negeri 8 Padangsidimpuan.
Gambaran Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI) Kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) di  Kelas VIII SMP Negeri 8 Padangsidimpuan,  maka  hasil analisis data skor yang diperoleh dari kedua observer menggunakan lembar observasi tentang penggunaan model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI)  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan,  diperoleh  nilai  terendah  0  dan  nilai  tertinggi  1.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean) senilai  3,87.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut  jika dikonsultasikan  dengan  kriteria  penilaian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) yang dilakukan oleh peneliti di kelas VIII SMP Negeri 8 Padangsidimpuan termasuk dalam kategori “ Sangat Baik”:
Tabel  1
Deskripsi penggunaan Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) No Observer Nilai 1 1 3,66 2 2 4 Jumlah 7,66 Rata-rata 3,83

## Gambaran Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sebelum  ( pretest )  penggunaan  model pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI)  di  kelas  VIII 6 SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan  yang  berjumlah  25  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )    45,36    maka  dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah matematis siswa termasuk dalam kategori “Kurang”.
Tabel  2 Deskripsi Data Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa di  SMP Negeri 8 Padangsidimpuan Statistics Pretest N Valid 25 Missing 0 Mean 45.3600 Median 44.0000 Mode 38.00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  adalah  45,36  dan  nilai  tengah ( median ) 44,00 serta nilai yang paling sering muncul ( modus ) 38,00. Dari hasil Posttest 25 siswa di kelas VIII  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan  diperoleh  nilai  rata-rata  81,92  ( mean )  Nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah    matematis  siswa  tersebut  dikonsultasikan  dengan  tabel  kriteria  penilaian  dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah matematis siswa materi bangun ruang kubus dan balok  termasuk dalam kategori “Sangat baik”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Deskripsi Data Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di  SMP Negeri 8 Padangsidimpuan Statistics Posttest N Valid 25 Missing 0 Mean 81.9200 Median 82.0000 Mode 84.00
Berdasarkan tabel  di atas, diperoleh  bahawa rata-rata nilai  siswa adalah 81,92 dan  nilai tengah ( median ) 82,00 serta nilai  yang paling sering muncul ( modus ) 84,00 dengan jumlah sampel sebanyak 25 orang,
Gambaran  keefektivan  Model  Pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa
Model Pembelajaran dikatakan efektif jika dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  menunjukkan  pebedaan  yang  signufikan  anrara  pamahaman  awal  ( pretest )  dengan pemahaman setelah ( posttest ) menggunakan model pembelajaran. 1. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  diajukan  diterima  atau  ditolak menggunakan rumus uji-t. dalam hal ini peneliti akan menganalisis uji hipotesis menggunakan aplikasi SPSS 17 dengan asumsi apabila  nilai  sig  < 0,05.  Adapun  hasil analisis data untuk uji-t  yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 4
Hasi Uji “T” Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Data Pretest Dan Posttest Siswa di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,000. Dengan demikian berarti nilai sig < 0,05,   maka hipotesis  alternaif 𝐻 𝑎 yang ditegakkan dalam  penelitian  ini di terima  atau di setujui kebenarannya, artinya “ Semakin efektif penggunaan model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) semakin meningkat kemampuan pemecahan masalh siswa 2.  Effect size Untuk menghitung keefektifan model Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan”.dengan menggunakan perhitungan effect size.
g = 𝑠 𝑓 −𝑠 𝑖 𝑛 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑠 𝑖 = 81,92−43,36 90−43,36 = 36,56 44,68 = 0,81
Jika  dikonsultasikan  dengan  tabel  kriteria effect  size ,  disimpulkan  bahwa  besarnya  keefektivan  model pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis Siswa termasuk dalam kategori “Tinggi”. Hal ini dapat dilihat pada hasil effect size
Paired Samples Test Paired Differences T Df
Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest – posttest - 36.560 00 9.13820 1.82764 - 40.33206 - 32.78794 - 20.00 4 24 .000
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
dengan  menggunakan  rumus uji  gain dengan  nilai  0,81  dan  termasuk  pada  kriteria  tinggi  dengan interval 0,70 ≤ g ≤ 2,0 . Pembahasan
1. Gambaran  penggunaan  Model  Pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI)
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  efektivitas  yang signifikan antara penggunaan  model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) terhadap  kemampuan  peemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan.  Dimana  indikator  yang  digunakan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Somatic Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI) Somatic (belajar  dengan  bergerak  dan  berbuat), Auditory (belajar  dengan  berbicara  dan  mendengar), Visual (belajar  mengamati  dan  menggambarkan)  dan Intellectual (belajar  memecahkan  masalah). Hasil  yang diperoleh di  lapangan dengan  nilai rata-rata dari kedua  observer  adalah  3,83  masuk  dalam  kategori  baik.  Artinya  penggunaan  model  pembelajaran Somatic  Auditory Visualization Intellectually (SAVI) pada penelitian  ini sesuai dengan  langkah  langkah dan aturan model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI)
2. Gambaran  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah Penggunaan Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI)
Penggunaan  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI)  telah dilaksanakan  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dilakukan dengan  uji  t tes .  Hasil  analisis  data  dimana  pada  tahap  tes  awal  ( pretest )  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan diperoleh nilai rata-rata sebesar 45,36 berada pada kategori “Gagal”. Selanjutnya hasil tes  akhir  ( posttest )  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization Intellectually (SAVI) diperoleh nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VIII  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan  sebesar  81,92  berada  pada  kategori  “Baik”.  Kondisi  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah    matematis  siswa  sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI). Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  disebabkan  karena  model pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI)  ini  merupakan  model  pembelajaran yang menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intellektual dan penggunaan semua indra yang dapat berpengaruh  pada  pembelajaran.  Ini  berarti  dalam  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization Intellectually (SAVI)  guru  memanfaatkan  dan  melibatkan  alat  indra  pada  siswa  dalam  melakukan pembelajaran.  Hal  tersebut  akan  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
3. Keefektivan Penggunaan Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) terhadap kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Hasil  Uji  Instrumen  yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Somatic  Auditory Visualization  Intellectually (SAVI)  di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan  menunjukkan  hasil  yang signifikan . Hal  ini dilihat dari  nilai signifikan <  0.005, kemudian  besar efektivitas  model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) terhadap kemampuan pemecahan msalah matematis siswa adalah sebesar 0,81 termaksud dalam kategori “Tinggi”.
Hasil penelitian  yang telah diperoleh penulis  ini  dikuatkan dengan  hasil  penelitian oleh  Deli  sari Siregar  (2018),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  ”Efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa  model pembelajaran SAVI  memberi pengaru  yang  signifikan terhadap  materi.  Hal ini  dibuktikan  oleh  nilai  rata-rata posttest yang  diperroleh  yaitu  71,20  dan  nilai  rata-rata Pretest yaitu 44,66.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  Garis dan  sudut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI.  Selain  itu  dari  hasil  jawaban  siswa  terlihat bahwa  siswa  lebih  aktif  dalam  mengembangkan  penguasaan  dan  proses  kognitif  siswa  didasarkan permasalahan dan lebih termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  pendeskripsian  data  yang  telah  dipaparkan sebelumnya  serta  pengkonsultasian  data  dalam  bentuk  angka  maka  hipotesis  alternatif  yang  ditegakkan dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya  yang  artinya  terdapat  keefektivan  yang
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
signifikan antara penggunaan  model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan sebagaimana diuraikan dan dijelaskan pada bagian terdahulu, penulis menarik beberapa kesimpulan. Tersbut sebagai berikut:
1. Gambaran penggunaan model pemebelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) di SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan  memperoleh  nilai  rata-rata  3,83.  Maka  nilai  tersebut  berada  pada kategori  “Baik”,  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  tertinggi  berada  pada  indikator    memanfaatkan pengalaman  dengan  rata-rata  1,00  dan  nilai  terendah  berada  pada  indikator  memfasilitasi pengalaman belajar dengan rata-rata 0,66.
2. Gambaran kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan tes awal  ( pretest )  diperoleh  nilai  rata-rata  45,36  berada  pada  kategori  “Gagal”  dan    nilai  tes  akhir ( postest ) diperoleh nilai rata-rata 81,92 berada pada kategori “Baik”.
3. Gambaran  keefektivan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization Intellectually (SAVI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan.  Hasil  penelitian  pada  pengujian  Hipotesis  dari  table Pared  Sample  T  test dapat dilihat Hipotesis alternatif ( Ha ) yang ditegakkan diterima dan diperoleh nilai signifikans ebesar 0,000 dimana 0,000 < 0,05. maka hipotesis alternaif 𝐻 𝑎 yang ditegakkan dalam penelitian ini di terima atau di setujui kebenarannya, artinya “Semakin efektif penggunaan model pembelajaran Somatic Auditory Visualization  Intellectually (SAVI)  semakin  meningkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan”.
4. Besarnya  Efektifitas  model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually (SAVI) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  jika  dihitung  menggunakan effect  size adalah 0,81 berada pada kategori “Tinggi” dengan interval 0,70 ≤ g ≤ 2,0 .

## 5. REFERENSI
Astuti,S.P  (2015).  Pengaruh  kemampuan  awal  dan  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika. Jurnal Formatif 5 (1)  ISSN:2088-351X
Bungin,  Burhan.  2005. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Komunikasi,  Ekonomi,  dan  Kebijakan  Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya. Jakarta: KENCANA PREDANA MEDIA GROUP.
Harahap, MS “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Penggunaan Bahan  Ajar  RME  (Realistic  Mathematic  Education)”, JURNAL  EDUCATION  AND DEVELOPMENT , vol. 3, no. 2, p. 56, Apr. 2018.
Hrp,D.M.F,  Ardiana,Nunik,  Pratiwi  yulia.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Kognitif  Ditinjau  Dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Di  Kelas  XI  MAN  Panyabungan. Jurnal  Mathedu (Mhatematic Education Journal) Volume 1 Nomor ISSN.2621-9832
Nadifa Ghina, Afriansyah, E.A (2016). Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Inquiri. Jurnal masharafah Volume 5 Nomor1. ISSN:2064-4280
Siregar,  D.S  (2018)  Efektiviras  Penggunaan  Model  Pembelajaran  SAVI    Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Negeri  4  Padangsidimpuan. Jurnal  Mathedu  (Mhatematic Education Journal) Volume 1 Nomor 03.ISSN:2625-9832
Siregar,  Yulia  Pratiwi.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Open-Endet  Terhadap  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Halongonan. Jurnal Pendidikan MIPA. ISSN:2337- 5914.
Surya,Edi,  Putri,F.A,  Mukhtar  (2017)  Improving  Mathematical  Problem-Solving  Ability  And  Self- Convidence  Of  Hight  School  Students  Though  Contextual  Learning  Model. Jurnal  Edumatica .volume 8,No1.ISSN: 2087-8885
Syah,  Muhibbin  (2010). Pisikologi  pendidikan  dengan  pendekatan  baru .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya
Zulkarnain,Ihwan  (2015)  Kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan    komunikasi  matematika siswa. Jurnal Formatif 5 (2). ISSN:2088-351X