## Original Article
Received September 2023 / Revised September 2023 / Accepted September 2023

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X
Pengembangan  LKPD  Berbasis Discovery  learning Pada  Materi Ekosistem Untuk Meningkatkan HOTS Siswa Kelas X SMA

## Development  of  Discovery  Learning-Based  LKPD  on  Ecosystem Materials to Increase HOTS of Class X High School Students
Nurhani Afdilani Sitompul*, Nirwana Anas, Lailatun Nur Kamalia Siregar
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, 20235, Indonesia
*Corresponding Author:: afdilaninurhani@gmail.com
Abstrak. Pentingnya  HOTS  terhadap  peserta  didik  adalah  guna  mencapai  keberhasilan  dalam mencapai  kompetensi.  HOTS  juga  menjadi  tuntutan  pendidikan  dalam  pengaplikasian  pembelajaran menggunakan kurikulum merdeka. Kemampuan HOTS inilah sejatinya menjadi orientasi dari merdeka belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  2  Percut  Sei  Tuan  diketahui  bahwa  kurikulum merdeka  sudah  diterapkan  di  sekolah  tersebut,  namun  belum  adanya  media  pembelajaran  yang diaplikasikan  guru  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  HOTS  dengan  berbasis  model  pembelajaran yang  mendukungnya.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi  ekosistem  untuk  meningkatkan HOTS siswa kelas X SMA. Penelitian ini dilakukan menggunakan metode Research and Developent (R&D) dengan model penelitian 4D, namun hanya sampai pada tahap Development . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  persentase  kevalidan  diperoleh  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  84,65%  kategori valid.  Kemudian,  persentase  kepraktisan  diperoleh  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  85,5%  kategori sangat  praktis.  Selanjutnya,  persentase  keefektifan  diperoleh  melalui  tes  berupa  hasil pretest dibandingkan  dengan posttest dengan  nilai N-gain sebesar  0,83  kategori  tinggi  dan  presentasi sebesar  83%  kategori efektif. Dengan  demikian,  maka  LKPD  berbasis discovery  learning dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : 4D; Discovery learning ; HOTS; LKPD; Pengembangan
DOI: https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v4i3.289

## 1.  Pendahuluan
Kemampuan  dalam  menghadapi tantangan  abad  21  di  antaranya kreativitas,  kemampuan  kritis  dalam berpikir, dan keahlian mencari jawaban dari  permasalahan.  Hal-hal  tersebut termasuk kepada keterampilan berpikir tingkat  tinggi  atau higher  order thinking skill (HOTS), yang mengharuskan individu untuk melakukan  kegiatan  berpikir  secara lebih  kompleks  ketika  menghadapi suatu keadaan atau dalam
menyelesaikan masalah
[6]. Keberhasilan dalam mencapai kompetensi  dengan  mengaplikasikan HOTS  atau  kemampuan  berpikir tingkat tinggi menjadi harapan pemerintah  terhadap  peserta  didik. Kompetensi tersebut mencakup kemampuan  kritis  dalam  berpikir ( critical  thinking )  untuk  menganalisis informasi  secara  teliti,  kreativitas  dan inovasi ( creative and innovative ) dalam menghasilkan ide-ide baru,
kemampuan berkomunikasi ( communication skill )
untuk menyampaikan  gagasan  dengan  jelas,
kemampuan
bekerja sama ( collaboration )  untuk  berkolaborasi dengan  orang  lain,  dan  kepercayaan diri ( confidence ) dalam menyampaikan pendapat  dan  menghadapi  tantangan [3].
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi wajib  dimiliki  dalam  diri  peserta  didik. Keterampilan ini tidak sekadar menguji kemampuan  intelektual  dalam  hal kesadaran  peserta  didik  melainkan juga  menguji  pada  kemampuan peserta didik dalam melakukan evaluasi,  berpikir  kreatif,  melakukan analisis  dan  berpikir  kritis  dalam memahami  suatu  mata  pelajaran  yang penekanannya kepada berbagai pemikiran  kritis  dalam  menyelesaikan suatu  masalah.  Oleh  sebab  itu,  tidak sekadar  pada  kemampuan  menghafal suatu materi pada pembelajaran tetapi lebih  terhadap  penerapannya  [14]. Adapun  indikator  HOTS  meliputi  C4, C5 dan C6 [20].
Kegiatan observasi dan wawancara terhadap guru Biologi di SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan, didapati bahwasanya penggunaan  kurikulum  di  sekolah tersebut  sudah  berubah  menjadi kurikulum merdeka.
Kurikulum
Merdeka  adalah  sebuah  inovasi pendidikan terbaru yang telah diresmikan  sebagai  penyempurnaan dari  kurikulum  2013  dan  kurikulum darurat.  Pengaplikasian  pembelajaran menggunakan  kurikulum  merdeka mengembangkan bentuk evaluasi pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan Pendidikan  4.0.  yaitu  HOTS,  inovasi pembelajaran, inovasi produk, hubungan  kolaboratif  [5].  Kemampuan HOTS  inilah  sejatinya  yang  menjadi orientasi  dari  merdeka  belajar  [21]. Begitu  pun  dengan  pelaksanaan
kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  2 Percut  Sei  Tuan  yang  juga  penting dalam mengembangkan dan meningkatkan  HOTS  peserta  didik. Salah satu usaha guru biologi terhadap Peserta  Didik  dalam  meningkatkan HOTS  adalah  penggunaan  media pembelajaran  berupa  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD).
LKPD adalah media khusus belajar pada  peserta  didik  berupa  panduan, berisi instruksi-instruksi dalam melakukan  kegiatan  secara  aktif  guna mencapai  kompetensi  dasar  yang diinginkan  [19].  Berdasarkan  masalah yang bersangkutan terhadap pentingnya  bagi  peserta  didik  akan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum merdeka dan belum adanya LKPD  yang  menunjang  HOTS  yang telah  disesuaikan  dengan  model discovery  learning yang  digunakan  di sekolah.  Sehingga  membuat  peneliti tertarik  untuk  mengembangkan  suatu media yang dapat dimanfaatkan dalam penelitian  ini  berupa  LKPD  berbasis discovery learning .
Penelitian terdahulu terkait pengembangan  LKPD  telah  dilakukan di  antaranya  pengembangan  e-LKPD dengan basis Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan  HOTS  pada  kegiatan pembelajaran IPA. Permasalahan dalam  penelitian  adalah  didapati kemampuan  HOTS  yang  sangat rendah pada peserta didik karena guru tidak  membiasakan  peserta  didiknya dalam  menghadapi  soal-soal  serta bahan  ajar  yang  memicu  HOTS  [22]. Penelitian  tersebut  dengan  penelitian pengembangan ini memiliki persamaan di mana saling mengembangkan media berupa  LKPD  untuk  meningkatkan HOTS peserta didik yang bersifat valid, praktis, serta efektif.
Adapun
perbedaannya yaitu penelitian tersebut dilakukan  dengan  populasi  penelitian yakni peserta didik kelas VIII-C di MTs sedangkan  penelitian  ini  ditujukan pada peserta didik SMA kelas X, selain itu  perbedaan  materi  pembelajaran yang  digunakan.        Kemudian, penelitian  terkait  selanjutnya  ialah Pengembangan  e-LKPD  oleh  Gita Saula  Nurulia  dan  Nur  Qomariyah. Penelitian  tersebut  jelas  dilakukan untuk meningkatkan keterampilan proses  integrasi  terkait  konsep  materi pembelajaran yaitu sistem pencernaan melalui  kegiatan  pembelajaran  serta praktikum  yang  searah  dengan  fase pada Learning  Cycle 5E  yang menggunakan
e-LKPD yang
dikembangkan  menggunakan  aplikasi Flip  PDF  Corporate  Edition [12]. Sedangkan  penelitian  ini  dilakukan untuk  meningkatkan  HOTS  pada materi ekosistem tanpa adanya kegiatan  praktikum.  Namun,  tidak dapat dipungkiri bahwa kedua penelitian tersebut dilakukan menggunakan  model  pengembangan 4D  dengan  menghasilkan  LKPD dengan  kriteria  layak  digunakan. Penelitian berikutnya berupa Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta
Didik  (LKPD)  Berbasis Discovery learning
Pada Materi Sistem Pernapasan  Manusia  Kelas  VII  SMP dilakukan  karena  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan  sangat  kurang  [9].  Penelitian tersebut  dengan  penelitian  ini  sama- sama dilakukan dengan
mengembangkan
LKPD berbasis
Discovery
Learning. Adapun perbedaannya,  penelitian  tersebut dilakukan  karena  rendahnya  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang  diajarkan  dilihat  dari ketidakmampuan  peserta  didik  dalam memecahkan persoalan yang diberikan  guru.  Sedangkan  penelitian ini  dilakukan  karena  belum  adanya media  pembelajaran  yang  digunakan guru bidang studi untuk meningkatkan HOTS  peserta  didik  serta  setelah  diuji dari  kegiatan  analisis  peserta  didik terbukti  bahwa  HOTS  peserta  didik masih rendah, padahal kurikulum yang digunakan  sudah  berubah  menjadi kurikulum  merdeka  di  mana  HOTS sangat penting bagi peserta didik.
Penelitian  terkait  pengembangan LKPD  telah  banyak  dilakukan  tetapi yang  berfokus  untuk  meningkatkan HOTS  peserta  didik  dengan  LKPD berbasis discovery  learning pada materi  Ekosistem  di  kelas  X  SMA belum pernah dilakukan dalam pelaksanaan penelitian sebelumnya.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas, penulis  tertarik  agar  melaksanakan penelitian  dengan  mengembangkan media  pembelajaran  berupa  LKPD berbasis discovery  learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi/HOTS  peserta  didik. Sehingga  judul  yang  dapat  diteliti dalam  penyelesaian  skripsi  ini  adalah: “Pengembangan LKPD Berbasis
Discovery  learning Pada  Materi Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  HOTS Peserta didik Kelas X SMA”.

## 2.  Metode
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Percut Sei  Tuan  pada  tanggal  15  Mei  2023 sampai  dengan  29  Mei  2023.
Penelitian pengembangan ini menerapkan  RnD  ( Research  and Development ) sebagai metode pelaksanaan penelitian, dengan
mengembangkan  hasil  efektif  untuk digunakan  di  berbagai  sekolah  atau lembaga serta tidak sekadar merumuskan  atau memverifikasi  suatu teori  adalah  tujuan  utama  model penelitian  RnD  [4].  Langkah-langkah penelitian ini berpedoman pula kepada 4D  sebagai  model,  yang  terdiri  dari  4 tahap  yaitu Define atau  pendefinisian, Design atau  perancangan, Develop atau  pengembangan,  dan Disseminate atau penyebaran. Dalam pengaplikasian  model  ini,  kegiatan penelitian pengembangan dalam mengukur  nilai test dari  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  dilakukan pada  tahapan Design berupa  analisis peserta  didik,  di  mana  didapati bahwasanya HOTS peserta didik teruji sangat rendah, dibuktikan dengan hasil pretest yang  diberikan  dan  jawaban yang  dilampirkan  peserta  didik  tidak sesuai  dengan  indikator  HOTS  yaitu analisis, evaluasi, dan kreasi. Sehingga dilanjutkan  dengan  tahap  4D  lainnya untuk  menghasilkan  LKPD  guna meningkatkan HOTS peserta didik.
Akan  tetapi,  dalam  pelaksanaan penelitian  ini  hanya  dilakukan  hingga tahapan Develop atau  pengembangan dikarenakan keterbatasan waktu dalam pelaksanaan penelitian. Sehingga akhir dari tahap develop atau pengembangan ini ialah pada kegiatan
menguji  keefektifan  dari  LKPD  yang dikembangkan, di mana diperoleh hasil bahwa  LKPD  tersebut  efektif  dalam meningkatkan  HOTS  peserta  didik yang  dinilai  dari  test  kemampuan HOTS yaitu pretest dan posttest . Penggunaan  model  4D  dalam penelitian  ini  adalah  karena  model  4D telah  banyak  dimanfaatkan  dalam penelitian dengan tujuan pengembangan prototype atau  bahan ajar  serupa  dengan  modul,  LKS (LKPD)  dan  buku  ajar  selain  itu pelaksanaannya tanpa memakan waktu yang  lama  namun  telah  mencakup berbagai  proses  untuk  memenuhi kriteria  produk  yang  baik,  proses tersebut  telah  mencakup  pengujian serta revisi [15].
Jenis  data  yang  didapatkan  dalam pelaksanaan penelitian pengembangan ini  bersumber  dari  data  kualitatif  yang berasal  dari  sumber-sumber  kritik  dan saran  validator  yang  didapatkan menggunakan  lembar  validasi  angket yang  ditujukan  terhadap  ahli  validasi materi  dan  media  serta  guru  biologi, dan  peserta  didik.  Kemudian,  data kuantitatif  berdasarkan  pada  penilaian oleh  ahli  materi,  ahli  media,  guru biologi, dan peserta didik yang didapat kemudian  diolah  untuk  mengetahui kelayakan pengembangan LKPD.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Tujuan dilakukan penelitian ini agar dapat  mengetahui  hasil  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  LKPD berbasis discovery  learning dalam meningkatkan  HOTS  peserta  didik kelas X SMA. Penelitian ini, dilaksanakan  menggunakan  model pengembangan  4D,  yang  dilakukan hanya  dari  tahap define hingga development .  Berikut  ini  merupakan penjelasan dari masing-masing
tahapan  pengembangan  yang  telah dilakukan.
1. Definisi ( Define )
a) Analisis Awal
Analisis  awal  berikut  ini  adalah analisis yang dilakukan untuk mengetahui kondisi pembelajaran Biologi  di  SMA  Negeri  2  Percut  Sei Tuan.  Pelaksanaan  analisis  awal dilakukan dengan kegiatan wawancara bebas  dengan  guru  Biologi  terkait
masalah yang ada dalam pembelajaran Biologi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri 2  Percut  Sei  Tuan.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan,  berikut  ini beberapa temuan yang didapatkan.
1) Pembelajaran  di  SMA  Negeri  2 Percut Sei Tuan telah menggunakan  kurikulum  merdeka dimulai dari kelas X.
2) Dengan kurikulum merdeka, peserta  didik  diharuskan  untuk berkemampuan  dalam  berpikir tingkat tinggi dalam proses pelaksanaan pembelajaran.
3) Media  pembelajaran  yang  biasa disediakan oleh guru adalah LKPD, dan  peserta  didik  mengerjakan LKPD secara mandiri.
4) Selain  LKPD,  peserta  didik  diberi kebebasan  mengerjakan  tugas sekolah  dalam  bentuk  apa  pun seperti  ppt,  video,  gambar,  dan lainnya.
5) Pembelajaran menggunakan LKPD oleh  guru  belum  berbasis  model discovery learning .

## b) Analisis Peserta Didik
Analisis  peserta  didik  diterapkan agar  mengetahui  kebutuhan  subjek yang  akan  menggunakan prototype berupa media pembelajaran yang telah dikembangkan untuk menunjang proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Analisis  ini  diterapkan dengan  observasi  kelas  untuk  melihat peserta  didik  mana  yang  lebih membutuhkan bahan ajar yang
dikembangkan  berupa  LKPD  berbasis discovery learning untuk meningkatkan HOTS  peserta  didik.  Dari  analisis peserta  didik  didapatkan  informasi terkait  kemampuan  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  analisis  peserta didik, didapati bahwasanya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta teruji sangat rendah, dibuktikan  dengan  hasil pretest yang diberikan dan jawaban yang dilampirkan  peserta  didik  tidak  sesuai dengan  indikator  HOTS  yaitu  analisis, evaluasi,  dan  kreasi.  Peserta  didik hanya  sekadar  menjawab  tanpa menganalisis  terlebih  dahulu  suatu permasalahan  yang  ada  dan  hal  ini perlu  ditingkatkan  melalui  kegiatan pembelajaran  menggunakan  LKPD berbasis discovery learning .

## c) Analisis Tugas
Analisis  tugas  yaitu  analisis  yang dilakukan  untuk  menentukan  apa  saja capaian  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran  yang  dibutuhkan  dan tentunya  harus  dicapai  oleh  peserta didik ketika belajar dengan menggunakan  bahan  ajar  LKPD Berbasis Discovery  learning pada Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan HOTS  peserta  didik.  Analisis  ini disesuaikan dengan capaian pembelajaran  yang  ada  dan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan,  dan dari hasil analisis ini didapatkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

## Tabel 1. Capaian Pembelajaran Pada Materi Ekosistem

## Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan untuk responsif terhadap isu-isu global dan  berperan  aktif  dalam  memberikan  penyelesaian  masalah.  Kemampuan  tersebut  antara lain  mengamati,  mempertanyakan  dan  memprediksi,  merencanakan  dan  melakukan penelitian,  memproses  dan  menganalisis  data  dan  informasi,  mengevaluasi  dan  merefleksi, dan mengkomunikasikan dalam bentuk proyek sederhana atau stimulasi visual menggunakan aplikasi  teknologi  yang  tersedia  terkait  dengan  energi  alternatif,  pemanasan  global,
pencemaran  lingkungan,  Nano  teknologi,  bioteknologi,  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari, pemanfaatan  limbah  dan  bahan  alam,  pandemi  akibat  infeksi  virus.  Semua  upaya  tersebut diarahkan  pada  capaian  tujuan  pembangunan  yang  berkelanjutan  (SDGs).  Melalui pengembangan  sejumlah  pengetahuan  tersebut  dibangun  pula  berakhlak  mulia  dan  sikap ilmiah  seperti  jujur,  objektif,  bernalar  kritis,  kreatif,  mandiri,  inovatif,  bergotong-royong,  dan berkebhinekaan global.
d) Analisis Konsep
Tahap analisis konsep dilaksanakan  dengan  mengidentifikasi konsep-konsep  yang  akan  dilatih kepada  peserta  didik,  kemudian menyusun dan merinci konsep-konsep tersebut. Hasil analisis konsep kemudian  dikaitkan  dengan  apa  saja capaian  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran yang
harus
tersampaikan  dan  dikuasai  oleh peserta  didik.  Berdasarkan  capaian pembelajaran yang ada maka dirumuskan  materi  dengan  sub-sub pembahasan yang harus dipelajari oleh peserta didik sehingga dapat mencapai indikator  HOTS  sesuai  dengan  materi ekosistem.  Berikut  adalah  perumusan materi yang telah didapatkan.
Gambar 1. Peta Konsep Materi

## e) Analisis Instruksi Tujuan
Pada  tahapan  ini,  dilakukan perumusan tujuan pembelajaran sesuai  dengan  indikator  HOTS  yaitu kemampuan  C4,  C5,  dan  C6  menurut taksonomi Bloom. Tujuan
pembelajaran  disesuaikan  dengan
capaian
pembelajaran yang diharapkan  dan  hasil  analisis  yang telah  dilakukan.  Tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan  menjadi  dasar untuk pengembangan produk selanjutnya.
Ekosistem Interaksi Antarkomponen Komponen
Aliran Energi Biotik Abiotik Rantai Makanan Jaring-jaring Makanan Simbiosis Kompetisis Predasi
Tabel 2. Indikator HOTS dan Tujuan Pembelajaran
Indikator HOTS Tujuan Pembelajaran C4 Peserta  didik  dapat  menghubungkan  peranan-peranan komponen-komponen ekosistem dalam aliran energi. C5 Peserta didik dapat menentukan interaksi antara komponen biotik dan komponen biotik lainnya dalam ekosistem. C6 Peserta  didik  dapat  mengembangkan  jawaban  terkait kehidupan  biotik  dan  abiotik  yang  berkaitan  dengan  rantai makanan dan jaring-jaring makanan.
2. Desain ( Design )
a) Penyusunan Instrumen
Tahap  ini  dengan  diterapkannya penyusunan beberapa instrumen yang dimanfaatkan  ketika  proses  penelitian berlangsung,  yaitu  instrumen  untuk proses  pembelajaran  maupun  dalam pengumpulan  data  penelitian.  Adapun instrumen  pembelajaran  yang  disusun dalam penelitian ini adalah modul ajar, kemudian untuk instrumen pengumpulan  data  berupa  lembar validasi  LKPD,  lembar  angket  respons guru  Biologi  dan  peserta  didik,  serta test berupa pretest dan posttestt untuk peserta didik.
b) Pemilihan Media
Setelah  melaksanakan  sejumlah analisis,  yaitu  analisis  awal,  analisis peserta  didik,  dan  analisis  tugas, kegiatan  selanjutnya  adalah  memilih media  pembelajaran  yang  akan dikembangkan dan dimanfaatkan ketika  kegiatan  pembelajaran  pada pelaksanaan penelitian ini. Melalui hasil analisis  tersebut,  didapatkan  media yang  akan  dikembangkan  berbentuk LKPD  berbasis discovery  learning pada materi ekosistem untuk meningkatkan HOTS peserta didik.
c) Memilih dan Menetapkan Format Dalam  mengembangkan  media pembelajaran diperlukan tahapan dalam  memilih  dan    menetapkan format.
Pada  tahap  ini  pemilihan  format meliputi  model  pembelajaran  yang digunakan,  isi  pembelajaran,  serta sumber  belajar.  Adapun  format  yang ditetapkan adalah menggunakan model pembelajaran discovery learning sehingga  komponen  LKPD juga  disesuaikan  dengan  langkah- langkah  model  pembelajaran  tersebut. dengan menyesuaikan isi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan  pada  materi  ekosistem serta  menggunakan  sumber  belajar berupa buku biologi kelas X dan video pembelajaran melalui YouTube.

## d) Rancangan Awal Sesuai Format Yang Dipilih
Tahapan  ini,  LKPD  dibuat  untuk dua  kali  pertemuan,  dengan  setiap pertemuan  berdasar  dengan  sintaks kegiatan  model discovery  learning . LKPD  dirancang  dengan  muatan HOTS di setiap kegiatan dan Langkah- langkah  pembelajarannya.  Adapun urutan  isi  LKPD  yang  dikembangkan meliputi cover ,  identitas  LKPD,  kata pengantar, daftar isi, capaian pembelajaran,  tujuan  pembelajaran, peta konsep, sintak model pembelajaran discovery learning , petunjuk  penggunaan,  pertemuan  I
dan  pertemuan  II,  daftar  pustaka,  dan sumber gambar.

## 3. Pengembangan ( Development )
a) Kevalidan LKPD
Validasi Ahli Materi
LKPD berbasis discovery learning pada  materi  ekosistem  divalidasi  oleh seorang  dosen  ahli  materi  terkhusus dibidang HOTS. Penilaian aspek terdiri dari  isi  dan  materi,  kebahasaan  serta pendekatan discovery learning . Berikut disajikan hasil validasi dalam tabel 3.
Tabel 3. Presentasi Skor oleh Validator Ahli Materi
No Aspek Penilaian Presentasi (%) Kategori 1 Isi dan Materi 90% Valid 2 Kebahasaan 75% Cukup Valid 3 Pendekatan discovery learning 88% Valid Presentasi Rata-Rata Skor 84,3% Valid
Validasi  materi  yang  sudah dilakukan oleh validator ahli mendapat presentasi  rata-rata  skor  sebesar 84,3%  dari  skor  maksimal  100%.  Dari penilaian  tersebut,  maka  LKPD  yang dikembangkan  tergolong  valid  dalam validasi  materi.  Beberapa  masukan yang  berasal  dari  validator  ahli  materi
terkait  hasil  koreksi  terhadap  LKPD yang dikembangkan.
Berikut merupakan hasil akhir LKPD berbasis discovery  learning pada materi  ekosistem  untuk  peserta  didik kelas  X  SMA.  Adapun  masukan- masukan  tersebut  di  antaranya:
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Keterangan:
Kata  HOTS  dijabarkan  menjadi Higher  Order Thinking  Skill dan  Identitas  peserta  didik  berupa nomor  absen  diubah  menjadi  nomor  kelompok saja.
Keterangan: Kata  HOTS  sudah  dijabarkan  menjadi Higher Order Thinking Skill dan Identitas peserta didik berupa  nomor  absen  sudah  diubah  menjadi nomor kelompok saja.
Keterangan:
Bentuk  panah  pada  peta  konsep  diubah  dengan tampilan  yang  lebih  mudah  dilihat  dan  dipahami peserta didik.
Keterangan: Bentuk panah pada peta konsep sudah diubah menjadi tampilan yang lebih mudah dilihat dan dipahami peserta didik. Keterangan: Masih  terdapat  dalam  isi  LKPD  yaitu  kalimat perintah  pada  petunjuk  penggunaan  LKPD,  ubah menjadi bahasa Indonesia yang lebih efektif.
Keterangan: Kalimat  perintah  pada  petunjuk  penggunaan LKPD, sudah diubah menjadi bahasa Indonesia yang lebih efektif
Keterangan:
Contoh  pada  materi  ekosistem  divariasikan, jangan  kebanyakan  menggunakan  komponen biotik berupa hewan saja tetapi juga mencantumkan tumbuhan.
Keterangan:
Contoh  pada  materi  ekosistem  sudah divariasikan  dengan  menambahkan  komponen biotik berupa hewan dan tumbuhan.
Keterangan: Materi  masih  terlalu  fokus  kepada  sintak discovery  learning dan  belum  semua  materi memenuhi  indikator  HOTS,  yaitu  peserta  didik menganalisis,  peserta  didik  menerapkan  dan peserta  didik  mampu  mengevaluasi  sesuai dengan taksonomi bloom C4, C5, dan C6.
Keterangan: Semua  materi  sudah  diubah  dan  memenuhi indikator HOTS, yaitu peserta didik menganalisis,  peserta  didik  menerapkan  dan peserta  didik  mampu  mengevaluasi  sesuai dengan taksonomi bloom C4, C5, dan C6.
Keterangan:
Menambahkan kata pengantar dan daftar isi pada LKPD.
Keterangan:
Sudah  ditambahkan  kata  pengantar  dan  daftar isi pada LKPD.
Validasi Ahli Media LKPD berbasis discovery learning pada  materi  ekosistem  divalidasi  oleh dosen  ahli  media.  Aspek  yang  dinilai
adalah  desain  dan  kegrafikan  LKPD. Adapun  hasil  validasi  disajikan  dalam tabel 4.
Tabel 4. Presentasi Skor oleh Validator Ahli Media
No Aspek Penilaian Presentasi (%) Kategori 1 Desain 86% Valid 2 Kegrafikan 83,3% Valid Presentasi Rata-Rata Skor 85% Valid Validasi media yang telah dilakukan  oleh  dosen  ahli  mendapat presentasi  rata-rata  skor  sebesar  85% dari  skor  maksimal  100%.  Dari penilaian  tersebut,  maka  LKPD  yang
dikembangkan  tergolong  valid  dalam validasi  media.  Terdapat  beberapa masukan  dari  validator  ahli  media terkait  hasil  koreksi  terhadap  LKPD yang dikembangkan.
Berikut  merupakan  hasil  akhir LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi  ekosistem  untuk  peserta
didik  kelas  X  SMA.  Adapun  masukan- masukan tersebut di antaranya:
Sebelum Revisi Sesudah Revisi Keterangan: Singkatan LKPD  dan  keterangan  sub  materi tidak  perlu dicantumkan  di  cover  LKPD,  cukup  cantumkan  materi apa yang akan dipelajari yaitu materi ekosistem.
Keterangan: Singkatan  LKPD  dan  keterangan  sub materi  telah  dihapus  pada  cover  LKPD, dan  hanya  mencantumkan  keterangan materi ekosistem. Keterangan: Mengganti  format  identitas  LKPD  yang  lebih  formal sesuai contoh yang diberikan. Keterangan: Format  identitas  LKPD  sudah  diganti menjadi lebih formal sesuai contoh yang diberikan.
Keterangan: Warna background pada halaman Capaian Pembelajaran  diubah  menjadi  warna  yang  lebih  terang dan gambar ilustrasi lebih dirapikan. Keterangan: Warna  background  pada  halaman Capaian  Pembelajaran  sudah  diubah menjadi  warna  yang  lebih  terang  dan gambar ilustrasi sudah dirapikan. Keterangan: Mengubah setiap gambar yang blur dan ukuran gambar yang kecil menjadi lebih jelas lagi. Keterangan: Setiap  gambar  yang  blur  dan  ukuran gambar yang kecil sudah diubah menjadi lebih jelas. Keterangan:
Gunakan ukuran font dan jarak font yang sama besarnya pada  peta  konsep,  dan  Langkah-langkah  pembelajaran pada LKPD.
Keterangan:
Gunakan ukuran font dan jarak font yang sama  besarnya  pada  peta  konsep,  dan Langkah-langkah  pembelajaran  pada LKPD.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli materi  diperoleh  hasil  bahwa  LKPD valid  dengan  beberapa  revisi,  nilai kevalidan sebesar 84,3 %. Selanjutnya hasil validasi oleh ahli media diperoleh hasil  bahwa  LKPD  valid  dengan beberapa revisi, nilai kevalidan sebesar 85 %.
Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria penilaian  oleh  Sugiyono  bahwa persentase pencapaian antara 80-90% adalah  termasuk  kriteria  valid  [16]. Pengembangan LKPD didukung dengan  penelitian  Muhammad  yang terbukti valid, praktis, dan efektif untuk menumbuhkan  HOTS peserta  didik [10].

## b) Kepraktisan LKPD

## Respon Guru
Untuk  mengetahui  kepraktisan
LKPD berbasis discovery learning yaitu
dengan  mengumpulkan  data  hasil respon  guru  biologi  dengan  menilai beberapa  aspek  yang  ada.  Hasil presentasi respon guru biologi disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Presentasi Skor oleh Respon Guru Biologi
No Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori 1 Materi 80% Praktis 2 Bahasa 80% Praktis 3 Penyajian 100% Sangat Praktis 4 Kesesuaian dengan tahap-tahap discovery learning 100% Sangat Praktis Presentasi Rata-Rata Skor 90% Sangat Praktis
Uji  kepraktisan  LKPD  yang  telah dilakukan  oleh  guru  biologi  mendapat presentasi  rata-rata  skor  sebesar  90% dari  skor  maksimal  100%.  Dari penilaian  tersebut,  maka  LKPD  yang dikembangkan tergolong sangat praktis.

## Respon Peserta Didik
LKPD berbasis discovery learning yang  sudah  melalui  proses  validasi kemudian  dilaksanakan  uji  coba terhadap  peserta  didik  kelas  X-I sebanyak  34  peserta  didik.  Peserta didik diberikan LKPD untuk dibaca dan dilihat  keseluruhan  LKPD  tersebut. Sebelum  peserta  didik  memberikan
data  respon  kepraktisan  dan  mengisi angket  respon  peserta  didik,  peneliti terlebih  dahulu  mengarahkan  peserta didik untuk memahami bagaimana cara mengisi  angket  yang  telah  diberikan dan  memahami  secara  sederhana  isi dan  cara  menggunakan  LKPD  yang akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, dipersilahkan bertanya kepada peneliti terkait  maksud  yang  tidak  dimengerti peserta didik  pada  setiap  bagian  yang ada  pada  LKPD.  Setelah  itu,  peserta didik  dibagikan  angket  respon  peserta didik untuk menilai seberapa praktisan LKPD  yang  dikembangkan.  Hasil presentasi  respon  peserta  didik disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6. Presentasi Skor oleh Respon Peserta Didik
No Aspek Penilaian Presentasi (%) Kategori 1 Kelayakan Isi 82,05% Sangat Praktis 2 Kebahasaan 79,11% Praktis 3 Tampilan 80,44% Sangat Praktis Presentasi Rata-Rata Skor 81% Sangat Praktis
Uji  kepraktisan  LKPD  yang  telah dilakukan oleh peserta didik mendapat presentasi  rata-rata  skor  sebesar  81% dari  skor  maksimal  100%.  Dari penilaian  tersebut,  maka  LKPD  yang dikembangkan tergolong sangat praktis.
Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan oleh  guru  Biologi  diperoleh  bahwa LKPD sangat praktis dengan presentasi  penilaian  sebesar  90%. Kemudian, uji kepraktisan oleh peserta didik  kelas  X-1  SMA  Negeri  2  Percut Sei  Tuan  juga  membuktikan  bahwa LKPD sangat praktis dengan presentasi  penilaian  sebesar  81%.  Hal ini  sesuai  dengan  kriteria  penilaian
riset  yang  telah  dilakukan  oleh  Annisa yang  menyatakan  bahwa  nilai  80%- 100% termasuk kepada kriteria sangat praktis [2].

## c) Keefektifan LKPD
Untuk  mengetahui  keefektifan LKPD  berbasis discovery  learning guna meningkatkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik maka dilakukan uji N-Gain. Keefektifan LKPD  dinilai  dari  hasil  test  peserta didik  berwujud pretest dan posttestt dikelas  X-I.  Hasil  rerata nilai Pretest , Posttestt , dan N-Gain skor ditunjukkan dalam tabel 7.
Tabel 7. Rerata Nilai N-Gain Pretest , Posttestt , dan Keefektifan
Rerata Nilai Pretest Rerata Nilai Posttestt N-Gain Kategori N-Gain 22,133 87,033 0,83 Tinggi Interpretasi Efektivitas 83%
Berdasarkan  keterangan  dalam tabel  4.5,  diketahui  bahwa  rerata  skor pretest adalah  22,133  dan  rerata  nilai posttestt adalah  87,033.  Maka,  ditarik kesimpulan  bahwa  ada  peningkatan skor  yang  tinggi  terhadap  hasil  test peserta didik. Diketahui bahwa skor N- gain  terhadap  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  pada  kelas X-I adalah 0,83 dengan kategori tinggi. Berdasarkan  skor  N-Gain  tersebut maka  Kategori  Interpretasi  Efektivitas N-Gain Score
LKPD
yang dikembangkan  adalah  83%  dengan kategori efektif.
Uji  keefektifan  dilakukan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  terhadap  peserta  didik yang  diukur  dari  hasil  test pretest dan posttestt di  kelas  X-1. Pretest dan posttestt yang  diberikan  berdasarkan kepada  indikator  HOTS  yaitu  C4,  C5, dan  C6  sebanyak  tiga  soal  dengan masing-masing  indikator  HOTS.  Hasil yang  meningkat  didapat  setelah kegiatan  pembelajaran  berlangsung dengan  menerapkan  media  yang dikembangkan  yaitu  LKPD  berbasis discovery learning .
Pelaksanaan
pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran LKPD  berbasis discovery  learning terbukti  efektif  dalam  meningkatkan HOTS peserta didik. Hal ini dikarenakan dalam pelaksanaan pembelajaran discovery learning melibatkan sintaks yang dapat membuat  peserta  didik  aktif  dalam kegiatan  belajar,  dengan  kegiatan penemuan dan berpikir untuk memecahkan  suatu  permasalahan yang  ada.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil riset  yang  dilakukan  oleh  Puji  Rahayu dan Tyas Asri Hardini pada tahun 2019 yang  membuktikan  bahwa  penerapan discovery learning dapat meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik  apabila  dilaksanakan  secara benar  dengan  memahami  segala langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran discovery learning tersebut [13].
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, peserta didik melaksanakan berbagai langkah dalam sintaks discovery  learning dengan pembelajaran  secara  berkelompok disertai jumlah peserta didik terdiri atas empat sampai lima orang. Berdasarkan pelaksanaan  penelitian,  didapatkan bahwa  peserta  didik  aktif  dengan pembelajaran  secara  berkelompok dalam  menyelesaikan  suatu  masalah dengan  teman  sekelompoknya  karena membuat siswa mudah dalam mendapatkan  jawaban  berdasarkan hasil kegiatan diskusi mereka, sehingga  tujuan  pembelajaran  yang dibutuhkan  dapat  tercapai  dengan baik,  hal  ini  sesuai  dengan  anggapan Adam bahwasanya pembelajaran kelompok  akan  membuahkan  hasil pada  peserta  didik  dalam  memenuhi kebutuhan  belajarnya.  Keberhasilan siswa  dalam  belajar  mencerminkan keberhasilan guru dalam mengajar [1].
Dengan  menggunakan  LKPD berbasis discovery  learning peserta didik dituntut untuk belajar aktif secara kelompok agar dapat berdiskusi dalam memecahkan suatu persoalan, sehingga tercipta suasana belajar yang melibatkan  keaktifan  peserta  didik ketika  pembelajaran  berlangsung.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Rofilah Rohadatul  Aisy  bahwasanya  bentuk keaktifan peserta didik dalam pembelajaran dapat dilihat dari keterlibatan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  seperti  terlibat dalam  diskusi  proses  pemecahan masalah, mengerjakan tugas, bertanya kepada teman atau guru terkait materi yang  tidak  dipahami,  serta  mampu dalam mempresentasikan hasil belajarnya  [23].  Hal  ini  sangat  sesuai dengan  penerapan  sintaks discovery learning yang  dilaksanakan  secara berkelompok oleh peserta didik.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
meneroboskan hal baru terkait kurikulum  merdeka  ini  agar  prosedur pembelajaran di setiap sekolah menjadi  lebih  efektif  serta  efisien  [7]. Dengan demikian, pembelajaran menggunakan LKPD berbasis discovery  learning cocok  dilakukan untuk  proses  pembelajaran  peserta didik  karena  terbukti  efektif  dengan perolehan  hasil  keefektifan  LKPD dengan  kategori  N-Gain  yaitu  tinggi dan dengan kategori efektif.
Penerapan discovery  learning terbukti  dapat  meningkatkan  HOTS, hal ini terbukti dengan hasil keefektifan melalui  test  yang  berikan  kepada peserta  didik  sebelum  pembelajaran menggunakan  LKPD  dimulai,  dimana perolehan  skor  siswa  terkait  HOTS rata-rata  sangat  rendah  dan  test  yang dilaksanakan  sesudah  pembelajaran menggunakan  LKPD  dimulai  ternyata
mengalami
peningkatan hasil. Penelitian  terkait  sudah  dilakukan dengan  banyaknya  riset  terdahulu,  di antaranya  oleh  Sulastri  pada  tahun 2020  yang  membuktikan  bahwa pembelajaran berorientasi HOTS dengan menerapkan discovery learning
dapat membangun pemahaman  peserta  didik  terkait materi yang dipelajari melalui berbagai kegiatan mengamati sesuatu kemudian berdiskusi guna menuntut kemampuan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  [17]. Riset  lainnya  membuktikan  bahwa LKPD  berbasis discovery  learning dapat  menumbuhkan  HOTS  peserta didik,  dengan  melalui  uji  validasi, kepraktisan  dan  keefektifan  LKPD berbasis discovery  learning ini  dapat meningkatkan  HOTS  peserta  didik, melalui  pelatihan  soal-soal  yang  dapat merangsang  peserta  didik  untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasikan dengan berbagai penemuan  dan  diskusi  yang  dilakukan [10].
Pengembangan media yang dipilih,  berupa  LKPD  ini  sangat  cocok untuk  digunakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  peserta  didik  dalam
kegiatan  penelitian  ini.  Disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik  yang ada  di  sekolah  terkait  proses pembelajaran  yang  belum  terpenuhi dalam  mencapai  peningkatan  HOTS peserta  didik  yang  tentunya  sangat penting  dalam  pencapaian  terhadap penerapan  kurikulum  merdeka  di  era saat  ini.  Pemenuhan  kebutuhan dengan  mengembangkan  media  yang cocok,  sesuai  dengan  anggapan Sutiawan  bahwa  pentingnya  memilih media  pembelajaran  yang  sesuai dalam  proses  pembelajaran  dengan memperhatikan pemilihan media pembelajaran  yang  tepat,  seperti kesesuaian dengan tujuan pembelajaran  dan  manfaat  media  itu sendiri  [18].  Penggunaan  LKPD  juga bisa  menciptakan  keaktifan  peserta didik  dalam  mengerjakan  latihan  soal serta  memahami  dengan  berdiskusi untuk  memecahkan  masalah,  hal  ini searah  dengan  pendapat  Fitriani  Nur dan  Masita  bahwasanya  LKPD  dapat menopang guru menyediakan pembelajaran  aktif  terkhusus  bagi peserta didiknya dan memberi kemudahan mereka dalam belajar [11].

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengumpulan data,  analisis,  serta  pembahasan  yang telah  dilakukan  dalam  pengembangan produk  LKPD  berbasis discovery learning untuk  meningkatkan  HOTS peserta didik, maka didapatkan kesimpulan sebagai berikut ini:
1) LKPD  berbasis discovery  learning yang  sudah  dikembangkan  dinilai valid  dan  layak  untuk  diberikan kepada  peserta  didik.  Kelayakan tersebut  dibuktikan  dari  hasil penilaian  validasi  oleh  kedua  ahli yaitu  ahli  materi  dan  media  dengan
hasil  penilaian  validator  ahli  materi dengan nilai 84,3% kriteria valid dan hasil  dari  validator  ahli  media dengan nilai 85% kriteria valid.
2) LKPD  berbasis discovery  learning yang  sudah  dikembangkan  dinilai praktis  untuk  dimanfaatkan  dalam kegiatan belajar. Kepraktisan produk  ditunjukkan  oleh  respon dari guru Biologi dengan nilai 90% kriteria sangat praktis serta respon peserta  didik  didapat  dengan  nilai 81% kriteria sangat praktis.
3) LKPD  berbasis discovery  learning yang  sudah  dikembangkan  dinilai efektif  untuk  meningkatkan  HOTS peserta  didik.  Keefektifan  produk ditunjukkan oleh hasil uji coba oleh peserta  didik  yang  menyatakan terdapat peningkatan hasil
posttestt dibandingkan  dengan pretest dengan  nilai  sebesar  0,83 kategori  tinggi  dan  presentasi sebesar 83% kriteria efektif.

## Daftar Pustaka
[1] A.  Andi, Pembelajaran  Kelas  Rangkap  (Multigrade  Teaching)  Di  Sekolah  Dasar . Makassar: CV. AA. RIZKY, 2022.
[2] A. R. Annisa, A. P. Putra, dan Dharmono, "Kepraktisan Media Pembelajaran Daya Antibakteri  Ekstrak  Buah  Sawo  Berbasis  Macromedia  Flash," Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains , vol 11, no. 1, p. 72 – 80, 2020, doi: http://dx.doi.org/10.20527/quantum.v11i1.8204.
[3] Y. Ariyana, A. Pudjiastuti, R. Bestary, dan Zamroni, Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, 2018.
[4]    M.  S.  Assingkily, Metode  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta:  Penerbit  K-Media, 2021.
[5] D. P. K. Dayu, R. P. Kurniawati, dan V. Rulviana, Pembelajaran Blended Learning Model  Case  Based  Learning  Pada  Implementasi  Kurikulum  Merdeka .  Madiun: CV. AE MEDIA GRAFIKA, 2022.
[6]  S.  Jailani,  H.  Retnawati,  Bukhori,  E.  Apino,  H.  Djidu,    dan  Z.  Arifin, Desain Pembelajaran  Matematika  Untuk  Melatihkan  Higher  Order  Thinking  Skill . Yogyakarta: UNY Press, 2018.
[7]  Khoirurrijal, Fadriati, Sofia, A. D. Makrufi, S. Gandi, A. Muin, Tajeri, A. Fakhrudin, Hamdani,  dan  Suprapno, Pengembangan  Kurikulum  Merdeka .  Malang:  CV. Literasi Nusantara Abadi, 2022.
[8]    C.  L.  Mbato, Pendidikan  Indonesia  Masa  Depan .  Depok:  Sanata  Dharma University Press, 2022.
[9]  O. Y. T. Mago, A. Yati, dan Y. N. Bunga, "Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Discovery  Learning  pada  Materi  Sistem  Pernapasan Manusia  Kelas  VII  SMP," Jurnal  Pendidikan  MIPA ,  vol.  12,  no.  2,  p.  233 – 241, 2022, doi: https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.575.
[10]  F.  N.  Muhammad, Pengembangan  E-LKPD  berbasis  Discovery  Learning Berbantuan  Google  Docs  untuk  Menumbuhkan  Higher  Order  Thinking  skills Peserta Didik SMP. Yogyakarta: UNY, 2022.
[11] F. Nur, dan Masita, Pengembangan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: PT. Nas Media Indonesia, 2022.
[12]  G.  S.  Nurulia,  dan  N.  Qomariyah,  "Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Learning Cycle  5E  Materi  Sistem  Pencernaan  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Terintegrasi  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA," Bioedu ,  vol.  11,  no.  2,  p.  285 – 293,
2022, doi: https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n2.p285-293.
[13] I. P. Rahayu, dan A. T. Asri Hardini, "Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik," Journal Of Education Action Research , vol. 3, no.
3, p. 193 – 200, 2019, doi: https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369.
[14] P. B. Purba, D. Chamidah, D. Anzelina, A. N. C. Saputro, M. M. J. Panjaitan, H. Lestari, Salamun, Suesilowati, I. Rahmawati, dan I. Koto, I, Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Medan: Yayasan Kita Menulis, 2022.
[15] E. Sohilait, Metodologi penelitian Pendidikan matematika . Bandung: CV. Cakra, 2020.
[16] Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2018.
[17] E. Sulastri, Keajaiban Discovery Learning Pada Pembelajaran Fisika SMA Materi Gerak Parabola . Jombang: Penerbit Delta Pustaka, 2020.
[18]  I.  Sutiawan, Perencanaan  Sistem  Pendidikan  Agama  Islam .  Bogor: Guepedia,2023.
[19] N. Triana, LKPD Berbasis Eksperimen: Tingkatkan Hasil Belajar Siswa . Jakarta: Guepedia, 2021.
[20]  R.  Melati, Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani:  dalam  konteks Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia, 2021.
[21]  P.  Saptorini, Desain  Pembelajaran  Geografi  Yang  Efektif  Dalam  Kurikulum Merdeka . Yogyakarta: Rizmedia Pustaka Indonesia, 2022.
[22] D. N. I. Sari, A. S. Budiarso, dan S. Wahyuni, "Pengembangan E-LKPD Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada Pembelajaran IPA," Jurnal Basicedu , vol. 6, no. 3, p. 3699-3712, 2022, doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2691.
[23]  R.  R.  Aisy,  "Penggunaan  Metode Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri Boro," Jurnal Kiprah Pendidikan , vol. 1, no. 4, p. 279-299, 2022, doi: https://doi.org/10.33578/kpd.v1i4.81