## PENDEKATAN “MIKiR” UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN ONLINE PADA PERKULIAHAN KIMIA ORGANIK POKOK BAHASAN SENYAWA ALDEHIDA DAN KETON
Sri Mulyanti 1,*) , Resi Pratiwi 2,**) , Ana Mardliyah 3,***)
1,2,3 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, Jawa Tengah, Indonesia
*) E-mail: riechem@walisongo.ac.id
**) E-mail: pratiwiresi@walisongo.ac.id
***) E-mail: anamardliyah@walisongo.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received January 2021 Revised form May 2021 Accepted June 2021 Published online June 2021 Abstract: Organic chemistry course is a compulsory subject for chemistry  education  students.  One  of  the  main  points  of discussion  is  aldehyde  and  ketone  compounds  including  the concept  of  structure,  numbering,  and  nomenclature.  With  a pandemic  condition  that  demands  online  lectures,  the  research team  is  trying  to  implement  the  MIKiR  approach  online  as  a solution  to  making  organic  chemistry  courses  interesting, student-centered,  and  able  to  achieve  learning  goals  very  well. A  series  of  activities  with  the  MIKiR  approach  have  been carried  out  including  introduction,  connection,  application,  and reflection.  The  results  of  the  evaluation  showed  that  students mastered the concepts of aldehyde and ketone compounds very well  with  an  average  value  of  80-100%,  through  a  multiple choice test with google form media. After the implementation of the implementation of the MIKiR approach, students were given a  questionnaire  related  to  the  implementation  of  lectures,  the results  of  the  questionnaire  included  59.28%  agreeing responses, 32.13% strongly agree, and 8.59% disagree with the implementation  of  the  MIKiR  approach  in  organic  chemistry lectures.  It  can  be  concluded  that  the  MIKiR  approach  can  be recommended  for  lecturers  in  carrying  out  organic  chemistry courses online.
Keywords :  active  learning,  aldehydes  and  ketones,  online learning, organic chemistry, the MIKiR approach

## PENDAHULUAN
Perkuliahan  kimia  organik  adalah  kewajiban  bagi  mahasiswa  pendidikan kimia  untuk  ditempuh,  mata  kuliah  kimia  organik  identik  dengan  pembahasan struktur, kereaktifan, dan reaksi  yang terjadi pada senyawa organik (Anzovino & Bretz, 2015). Mata kuliah kimia organik selalu menjadi tantangan bagi para dosen dalam mengajarkannya (Isnaini & Ningrum, 2018), terlebih lagi di masa pandemi seperti saat ini, di mana pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan secara daring dan jarak  jauh  (Haley et  al .,  2018;  Ramachandran  &  Rodriguez,  2020).  Perkuliahan kimia  organik  mencakup  berbagai  pokok  bahasan  di  dalamnya,  salah  satunya adalah  pembahasan  tentang  gugus  fungsi  karbonil  pada  senyawa  aldehida  dan keton  (Sudarmin,  2013),  konsep  ini  sangat  dibutuhkan  untuk  mahasiswa  kuasai, karena  akan  sangat  menunjang  dalam  pemahaman  konsep-konsep  kimia khususnya kimia organik (Cebrián Prats et al ., 2020; Samara, 2016).
Meski  pembelajaran  dilaksanakan  secara  jarak  jauh,  namun  keaktifan dalam  pembelajaran  tidak  dapat  dikesampingkan,  yakni  pembelajaran  yang berpusat kepada peserta didik (Canelas et al ., 2017; Crimmins & Midkiff, 2017). Pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik  juga  dapat  diterapkan  di perkuliahan  bagi  mahasiswa  sebagai  subjek  penerima  materi,  saat  pelaksanaan perkuliahan  dengan  tatap  muka,  keaktifan  mahasiswa  sangat  mudah  distimulasi, baik  dengan  pembelajaran  penemuan  (Curran et  al .,  2016),  penyusunan  peta konsep (Bodé & Flynn, 2016), maupun dengan mengaitkan kosep-konsep organik dengan dunia nyata (Cooper et al ., 2019). Namun, akan menjadi suatu tantangan lebih,  jika  perkuliahan  dilaksanakan  secara  daring,  dan  mahasiswa  tetap  dapat
Abstrak: Perkuliah kimia organik merupakan mata kuliah wajib bagi  mahasiswa  pendidikan  kimia,  salah  satu  poko  bahasannya adalah  senyawa  aldehida  dan  keton  meliputi  konsep  struktur, penomoran,  dan  tata  nama.  Dengan  kondisi  pandemik  yang menuntut  perkuliahan  secara  daring,  tim  peneliti  mencoba mengimplementasikan pendekatan MIKiR secara daring sebagai salah  satu  solusi  menjadikan  perkuliahan  kimia  organik  tetap menarik,  berpusat  pada  mahasiwa,  dan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Serangkaian  kegiatan  dengan pendekatan  MIKiR  telah  dilaksanakan  meliputi  pendahuluan, koneksi,  aplikasi,  dan  refleksi.  Hasil  evaluasi  menunjukkan mahasiswa menguasai konsep-konsep dari senyawa aldehida dan keton dengan sangat baik dengan diperolehnya nilai rata-rata 80-
100%,  melalui  tes  pilihan  ganda  dengan  media google  form . Setelah pelaksanaan implementasi pendekatan MIKiR mahasiswa  diberi  kusioner  terkait  pelaksaan  peruliahan, diperoleh  hasil  kuisioner  meliputi  respon  setuju  sebanyak 59,28%,  sangat  setuju  32,13%,  dan  kurang  setuju  8,59% terhadap  pelaksanaan  pendekatan  MIKiR  di  perkuliahan  kimia organik.  Dapat  disimpulakan  pendekatan  MIKiR  dapat direkomendasikan bagi para dosen dalam pelaksanaan perkuliah kimia oganik secara daring.
Kata  Kunci: aldehida  dan  keton,  belajar online, keaktifan belajar, kimia organik, pendekatan MIKiR
distimulasi  keaktifan  selama  kegiatan  pembelajaran,  terlebih  lagi  untuk membangun keaktifan secara berkelompok di antara mahasiswa (Laksono, 2018).
Kerumitan  pada  konsep-konsep  kimia  organik,  khususnya  pada  konsep senyawa aldehida dan keton, terlebih lagi dengan pelaksanaan perkuliahan secara daring,  maka  dibutuhkan  suatu  konsep  perkuliahan  yang  dapat  memfasilitasi keaktifan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan, dan bagi dosen dapat menjadi media  yang  menjadi  solusi  permasalahan  yang  dihadapi  pada  perkuliahan  kimia organik (Clark et al ., 2020; Kaanklao & Suwathanpornkul, 2020; Mulyanti et al .,
2019).  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  diimplementasikan  dalam  kegiatan perkuliahan adalah denga Pendekatan MIKiR (Mengalami, Interaksi, Komunikasi, Refleksi) (Siregar dan Sari, 2020).
Pendekatan  MIKiR  dapat  menjadi  sarana  untuk  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  salama  kegiatan  pembelajaran  (Yantoro,  2020),  dan  sudah  terbukti dapat  meningkatkan  kreatif  peserta  didik  selama  pembelajaran  di  dalam  kelas dengan  konsep  pembelajaran  yang  sedikit  rumit  getaran  dan  gelombang (Muhammad  &  Rusilowati,  2014).  Berdasarkan  berbagai  acuan  penelitian  yang sudah  ada,  tim  peneliti  mencoba  mengimplementasikan  pendekatan  MIKiR  pada perkuliahan kimia organik khususnya pada pokok bahasan senyawa aldehida dan keton.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  bagaimana  implementasi pendekatan MIKiR pada perkuliahan kimia organik pada pokok bahasan aldehida dan  keton,  sekaligus  dapat  menjadi  alternatif  desain  pembelajaran  bagi  dosen dalam mengajarkan mahasiswa di jenjang perguruan tinggi.

## METODE Disain Penelitian
Penelitian  ini  mengadopsi  desain  deksriptif  kualitatif  (Creswell,  2012), dengan  mendeskripsikan  secara  kualitatif  bagaimana  implementasi  pendekatan MIKiR pada perkuliahan kimia organik.

## Sasaran  Penelitian
Sasaran  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana implementasi  dari  pendekatan  MIKiR  pada  perkuliahan  kimia  organik,  baik  dari proses  kegiatan  pembelajaran,  nilai  evaluasi  pembelajaran,  dan  respon  para mahasiswa yang telah melaksanakan pembelajaran.

## Data Penelitian
Data  penelitian  meliputi,  kegiatan  selama  proses  pembelajaran,  hasil evaluasi  pembelajaran,  dan  respon  dari  kuisioner  mahasiswa  terkait  pelaksanaan pendekatan MIKiR pada perkuliahan kimia organik.

## Instrumen Penelitian
Intrumen  yang  digunakan pada penelitian ini adalah tes soal evaluasi dan kuisioner.

## Analisis Data
Setelah mendapatkan data yang sudah ditargetkan, selanjutnya tim peneliti
menganalisis temuan dari kegiatan pembelajaran termasuk hasil tes dan kuisioner secara deskriptif, dengan data kuantitatif sebagai pendukung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kegiatan Pembelajaran
Pada penelitian ini, temuan dan pembahasan dimulai dari kegiatan selama pelaksanaan  implementasi  pendekatan  MIKiR  pada  perkuliahan  kimia  organik dengan media google meet . Kegiatan perkuliahan kimia organik sebanyak 2 SKS, selama 100 menit, meliputi:

## Pendahuluan
Pada  awal  pembelajaran,  tim  peneliti  yang  berperan  sebagai  tim  dosen memberikan  pendahuluan,  berupa  video  yang  mencakup  salah  satu  contoh keberadaan  senyawa  aldehida  yang  ada  di  kehidupan  sekitar  beserta  dampaknya terhadap  kesehatan.  Video  ini  dimaksudkan  untuk  membangkitkan  semangat mahasiswa  sebelum  memulai  pembelajaran,  dengan  cara  mengangkat  contoh- contoh  faktual  yang  mudah  dipahami  (Cooper et  al .,  2019;  Duis,  2011). Implementasi  pendekatan  MIKiR  (Siregar  &  Sari,  2020;  Muhammad  & Rusilowati,  2014;  Yantoro,  2020)  pada  bagian  pendahuluan  ini  meliputi:  1) Mengalami,  dimana  mahasiswa  mengalami  langsung  dengan  menyaksikan  video yang  diputar  selama  kegiatan  pembelajaran.  2)  Interaksi,  mahasiswa  diberi kesempatan untuk bertanya  atau menjawab informasi dari video. 3)  Komunikasi, mahasiswa  dipersilahkan  memberikan  komentar  terhadap  isi  video  melalui voice google  meet .  4)  Refleksi,  dari  hasil  diskusi  dan  tanya  jawab,  selanjutnya  dosen memberikan penguatan  dari jawaban mahasiswa dengan konsep-konsep  senyawa aldehida dan keton dengan media powert point (PPT).

## Koneksi
Pada  sesi  ini,  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  urun  gagasan  dari  apa yang  telah  mereka  ketahui  tentang  contoh-contoh  senyawa  karbonil  dan penggunaannya. Implementasi pendekatan MIKiR pada sesi koneksi ini meliputi; 1)  Mengalami,  mahasiswa  diberi  tugas  untuk  mencari  contoh  senyawa  karbonil dan penggunaannya, selanjutnya ditulis pada selembar kertas dan menampilkannya  pada  kamera  masing-masing,  sehingga  baik  tim  dosen  maupun mahasiswa  lain  dapat  melihat  langsung  jawabannya.  2)  Interaksi,  setelah mengemukakan  jawaban,  selanjutnya  dosen  bertanya  alasan  dari  pemilihan senyawa dari beberapa mahasiswa. 3) Komunikasi, mahasiswa diberi kesempatan untuk menyampaikan argument jawabannya, sehingga dapat mengkomunikasikan gagasannya  dan  disaksikan  oleh  rekan-rekannya.  4)  Refleksi,  setelah  melalui pemaparan  argumen  dari  mahasiswa  selanjutnya  dosen  memberikan  penguatan dari jawaban mahasiswa di akhir sesi ini.

## Aplikasi 1
Pada sesi ini mahasiswa diberi stimulan melalui tugas untuk menggambar struktur dari senyawa yang sudah mereka sebutkan saat sesi pendahuluan, gambar struktur molekul di kerjakan pada program chemdraw (Giri & Dutta, 2020; Varela et al ., 2020). Sesi aplikasi ini terbagi menjadi 3. Implementasi pendekatan MIKiR
pada  sesi  aplikasi  1  meliputi;  1)  Mengalami,  mahasiswa  diberi  waktu  untuk membuka  software chemdraw dan  selanjutnya  menggambar  struktur  senyawa yang sudah dipilih sebelumnya. 2)  Interaksi, mahasiswa diberi kesempatan untuk tanya  jawab  terkait  penggunaan  program chemdraw .  3)  Komunikasi,  setelah mereka  menyelesaikan  gambarnya,  lalu  diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan temuannya  tentang  penggunaan  program chemdraw .  4)  Refleksi,  akhir  dari  sesi aplikasi  1  ini,  dosen    mengecek  untuk  memastikan  semua  mahasiswa  dapat menggunakan software chemdraw di laptopnya masing-masing.

## Aplikasi 2
Pada  sesi  aplikasi  2,  dosen  memberikan  stimulan  dengan  menanyakan kepada  seluruh  mahasiswa  bagaimana  gambar  yang  ditampilkan  di  layar,  baik kebenaran secara penomoran, maupun tata nama dari senyawa aldehida dan keton. Implementasi  pendekatan  MIKiR  pada  sesi  aplikasi  2  meliputi;  1)  Mengalami, mahasiswa  diberi  kesempatan  menganalisis  gambar  yang  ada,  baik  untuk menyanggah  atau  pun  membenarkan.  2)  Interaksi,  dosen  meberikan  kesempatan kepada mahasiswa untuk bertanya dari apa yang belum dipahami. 3) Komunikasi, setelah memahami pilihan jawaban yang tepat dari pertanyaan  yang disampaikan dosen  (gambar  yang  ada  pada  layar)  lalu  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk berargumen  dari  jawabannya  (menyanggah  atau  membenarkan).  4)  Refleksi, diakhir  sesi  aplikasi  2  ini,  dosen  memberikan  penguatan  sekaligus  feedback tentang  aturan  IUPAC dalam  penomoran dan pemberian nama senyawa  aldehida dan keton, melalui penyampaian konsep dengan media PPT.

## Aplikasi 3
Akhir dari sesi aplikasi (aplikasi 3), mahasiswa dibagi secara berkelompok (3-4  orang  perkelompok)  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  (LKM)  (Chang et  al ., 2018; Horowitz et al ., 2013; Mulyanti et al ., 2019), dengan LKM  yang berbeda- beda  antara  kelompok  satu  dengan  kelompok  lain.  Diskusi  kelompok  dilakukan secara  daring  dan  masing-masing  kelompok  diberikan room  google  meet . Implementasi pendekatan MIKiR pada sesi aplikasi 3 ini meliputi; 1) Mengalami, mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  memberikan  nomor  dan  nama  struktur senyawa  karbonil  di  program chemdraw sesuai  tugas  pada  LKM.  2)  Interaksi, mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi  secara  berkelompok  tentang penomoran  dan  pemberian  nama  senyawa  aldehida  dan  keton  sesuai  aturan IUPAC.  3)  Komunikasi,  setelah  diskusi  secara  berkelompok  selesai,  selanjutnya semua mahasiswa kembali ke room google meet utama untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok tentang penomoran dan pemberian nama senyawa aldehida dan keton.  4)  Refleksi,  diakhir  sesi  aplikasi  3  ini,  dosen  memberikan  penguatan sekaligus feedback penomoran dan pemberian nama senyawa aldehida dan keton dari LKM masing-masing kelompok.

## Refleksi
Kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  MIKiR  ditutup dengan  sesi  refleksi,  mahasiswa  menyampaikan  refleksi  dan  menyimpulkan materi  yang  sudah  disampaikan  di  pertemuan  ini.  Implementasi  pendekatan
MIKiR  pada  sesi  refleksi  ini  meliputi;  1) Mengalami,  mahasiswa  menyimpulkan di  catatan  masing-masing  tentang  materi  yang  sudah  disampaikan  di  pertemuan ini.  2)    Interaksi,  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  tentang  materi yang  sudah  disampaikan  di  pertemuan  ini.  3)  Komunikasi,  beberapa  mahasiswa diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  kesimpulan  materi  yang  sudah disampaikan  di  pertemuan  ini.  4)  Refleksi:  dosen  memberikan  penguatan sekaligus feedback tentang materi yang sudah disampaikan di pertemuan ini. Setelah  melalui  semua  sesi,  selanjutnya  mahasiswa  diberi  latihan  soal sebagai  evaluasi  penguasaan  konsep  yang  sudah  dipelajari  tentang  senyawa alkohol  dan  fenol  selama.  Selanjutnya  sebagai  bahan  evaluasi  tim  peneliti, mahasiswa  diberi  angket  terkait  kegiatan  pembelajaran  pokok  bahasan  senyawa aldehida dan keton dengan kuisioner secara daring.
Rangkaian  implementasi  pendekatan  MIKiR  meliputi  pendahuluan, koneksi,  aplikasi,  dan  refleksi,  telah  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  senantiasa mejadi  pusat  pembelajaran,  dan  dosen  menjadi  fasilitator  selama  kegiatan perkuliahan  berlangsung.  Selain  kegiatan  perkuliahan  tidak  bersifat  satu  arah, perkuliahan  juga  dibuat  bervariasi,  baik  di  saat  di room utama,  maupun  saat kegiatan  pengerjaan  lembar  kerja  secara  kelompok  di room masing-masing kelompok.  Kegiatan  pembelajaran  tidak  memberikan  ruang  mahasiswa  untuk pasif  dengan  stimulan-stimulan  yang  diberikan  dosen  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Hasil Evaluasi Pembelajaran
Perkuliahan dengan implementasi pendekatan MIKiR pada pokok bahasan senyawa aldehida dan keton meliputi konsep struktur, penomoran, dan tata nama senyawa  organik.  Berdasarkan  konsep-konsep  yang  sudah  diajarkan,  berikutnya mahasiswa  diberi  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10  (sepuluh)  soal, soal  diberikan  dalam  bentuk google  form (Dekorver et  al .,  2020;  Eticha  & Ochonogor,  2013),  agar  mahasiswa  dapat  langsung  menjawab  secara  daring melalui perangkat komputer masing-masing. Setelah dilakukan evaluasi, diperoleh hasil  dalam  bentuk  grafik  dari  Gambar  1.  Hampir  seluruh  pertanyaan  dijawab dengan  benar  oleh  serulur  mahasiswa  sebagai  subjek  penelitian  dari  dengan implementasi  pendekatan  MIKiR  ini.  Artinya  mahasiswa  sudah  menguasai konsep-konsep  senyawa  aldehida  dan  keton  dengan  sangat  baik,  yang  artinya pelaksanaan  perkuliahan  ini  sudah  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  mencapai target  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  senyawa  alkohol  dan  fenol  secara maksimal (Austin et al ., 2015; Raker et al ., 2013).
Gambar 1. Hasil Evaluasi Perkuliaham

## Komentar Subjek Penelitian
Untuk  mengetahui  respon  dari  mahasiswa  sebagai  subjek  penelitian  pada implementasi  pendekatan  MIKiR  di  perkuliahan  kimia  organik,  selanjutnya mahasiswa diberi angket untuk memberikan pilihan jawaban antara kurang setuju dengan  skor  1,  setuju  dengan  skor  2,  dan  sangat  setuju  dengan  skor  3.  Sebagian besar  mahasiswa  setuju  dengan  keefektifan  pelaksanaan  perkuliahan  kimia organik  pada  pokok  bahasan  senyawa  aldehida  dan  keton  dengan  pendekatan MIKiR,  hal  ini  sesuai  dengan  berbagai  penelitian  yang  telah  menerapkan pendekatan MIKiR (Siregar & Sari, 2020; Muhammad & Rusilowati, 2014). Baik dari  keaktifan  maupun  penguasaan  konsep-konsep  yang  diajarkan  Tabel  1). Setelah menghitung dengan penskoran diperoleh rata-rata responden memberikan respon setuju sebanyak 59,28% , sangat setuju 32,13%, dan kurang setuju 8,59% (Gambar 2).
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 80,00% 90,00% 100,00% 90,00% 100,00% 90,00% 100,00% 90,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 90,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% Skor Latihan Pasca Pembelajaran Ma h asi sw a
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  komentar  mahasiswa,  dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan  MIKiR  cukup  baik  untuk  diterapkan  pada  perkulihan  Kimia Organik,  hal  ini  juga  didukung  dengan  sebagian  besar  mahasiswa  yang menyatakan  “Setuju”  (Gambar  2)  terhadap  implementasi  pendekatan  MIKiR  di pembelajaran  pokok  bahasan  senyawa  aldehida  dan  keton,  yang  merupakan bagian penting dari perkuliahan kimia organik bagi  mahasiswa calon  guru kimia (Provencher et al ., 2020; Sudarmin, 2013).
Tabel 1. Data Kisioner Subjek Penelitian
No Pertanyaan Kuisioner Respon Kuisioner (jumlah responden) Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju 1 Saya menyukai mata kuliah KRSO 2 1 12 6 2 Saya tertarik mempelajari materi yang ada pada mata kuliah KRSO 2 1 10 8 3 Mengikuti pembelajaran dengan metode MiKIR merupakan pengalaman baru untuk saya 2 8 9 4 Penggunaan metode pembelajaran MiKIR membuat saya lebih termotivasi dalam mempelajari materi KRSO 2 2 14 3 5 Tahapan metode pembelajaran MiKIR membuat saya lebih aktif dalam proses perkuliahan 4 12 3 6 Kegiatan koneksi membuat saya ikut menuangkan gagasan/ide 2 15 2 7 Kegiatan aplikasi 1 membuat saya dapat menggambarkan struktur molekul melalui chemdraw 0 7 12 8 Kegiatan aplikasi 2 membuat saya dapat memahami penomoran dan penamaan molekul 0 7 12 9 Kegiatan aplikasi 3 membuat saya memahami struktur molekul karbonil 0 10 9 10 Kegiatan refleksi membuat saya lebih memahami materi secara keseluruhan 0 12 7 11 Pembelajaran dengan metode pembelajaran MiKIR sangat menarik dan menyenangkan 2 12 5 12 Pembelajaran seperti ini sesuai dengan pembelajaran yang saya inginkan 6 10 3 13 Pembelajaran dengan metode MiKIR memudahkan saya dalam mempelajari materi KRSO 2 2 12 5 14 Adanya sesi diskusi kelompok dan penugasan melalui lembar kerja (LK) memudahkan mahasiswa dalam memahami materi yang disampaikan 1 11 7 15 Diskusi kelompok dengan metode ini menjadi lebih menyenangkan 3 12 4 16 Semua mahasiswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran 3 13 3 17 Soal yang ada pada lembar kerja (LK) mudah dipahami 2 11 6 18 Setelah pembelajaran ini, saya tertarik mempelajari aplikasi chemdraw 0 11 8 19 Setelah pembelajaran ini, pembelajaran KRSO semakin menarik dan menyenangkan 0 15 4

## Gambar 2. Jumlah Rata-Rata Komentar Subjek Penelitian

## SIMPULAN DAN SARAN
Perkuliahan  kimia  organik  merupakan  bagian  tidak  terpisahkan  dari kurikulum mahasiswa pendidikan kimia, khususnya pada pokok bahasan senyawa aldehida  dan  keton  dapat  dilaksanakan  dengan  pendekatan  MIKiR,  sebagai alternatif  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  mahasiswa,  sehingga  keaktifan mahasiswa  terinduksi  dengan  baik  (Siregar  dan  Sari,  2020),  serta  kemampuan kolaboratif  terstimulasi  saat  menegerjakan  lembar  kerja  meski  melalui  media daring  ( google  meet ).  Melalui  evaluasi  pembelajaran  ditemukan  hasil  bahwa mahasiswa  menguasai  dengan  baik  kemampuan  kognitif  dari  konsep-konsep senyawa aldehida dan keton.
Pendekatan  MIKiR  dapat  menjadi  solusi  bagi  para  dosen  di  masa pendemik  ini,  dengan  pembelajaran  secara  daring  namun  tetap  efektif  untuk mencapai tujuan pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Anzovino, M. E., & Lowery Bretz, S. (2015). Organic chemistry students’ ideas about  nucleophiles  and  electrophiles:  The  role  of  charges  and  mechanisms.
Chemistry Education Research and Practice , 16 (4), 797–810. https://doi.org/10.1039/c5rp00113g
Austin, A. C., Ben-Daat, H., Zhu, M., Atkinson, R., Barrows, N., & Gould, I. R. (2015).  Measuring  student  performance  in  general  organic  chemistry.
Chemistry Education Research and Practice , 16 (1), 168–178. https://doi.org/10.1039/c4rp00208c
Bodé, N. E., & Flynn, A. B. (2016). Strategies of Successful Synthesis Solutions: Mapping,  Mechanisms,  and  More. Journal  of  Chemical  Education , 93 (4), 593–604. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00900
Canelas, D. A., Hill, J. L., & Novicki, A. (2017). Cooperative learning in organic chemistry increases student assessment of learning gains in key transferable skills. Chemistry  Education  Research  and  Practice , 18 (3),  441–456. https://doi.org/10.1039/c7rp00014f
Cebrián Prats, A., González Lafont, À., & Lluch, J. M. (2020). Understanding the molecular details of the mechanism that governs the oxidation of arachidonic acid  catalyzed  by  aspirin-Acetylated  cyclooxygenase-2. ACS  Catalysis ,
10 (1), 138–153. https://doi.org/10.1021/acscatal.9b04223
0,00 0,20 0,40 0,60 Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju 8,59% 59,28% 32,13% Rat a- Rat a Sko r Ku is ion er Komentar Responden Series1
Chang, Y. S., Lin, H. C., Chien, Y. H., & Yen, W. H. (2018). Effects of creative components  and  creative  behavior  on  design  creativity. Thinking  Skills  and Creativity , 29 (May 2018), 23–31. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.05.007
Clark, T. M., Callam, C. S., Paul, N. M., Stoltzfus, M. W., & Turner, D. (2020). Testing  in  the  Time  of  COVID-19:  A  Sudden  Transition  to  Unproctored Online  Exams. Journal  of  Chemical  Education , 97 (9),  3413–3417. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00546
Cooper,  M.  M.,  Stowe,  R.  L.,  Crandell,  O.  M.,  &  Klymkowsky,  M.  W.  (2019). Organic  Chemistry,  Life,  the  Universe  and  Everything  (OCLUE):  A Transformed  Organic  Chemistry  Curriculum. Journal  of  Chemical Education , 96 (9), 1858–1872. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b00401
Creswell,  J.  W.  (2012).  Educational  research:  Planning,  conducting,  and evaluating  quantitative  and  qualitative  research.  In Educational  Research (Vol. 4). Pearson. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Crimmins,  M.  T.,  &  Midkiff,  B.  (2017).  High  Structure  Active  Learning Pedagogy  for  the  Teaching  of  Organic  Chemistry:  Assessing  the  Impact  on Academic  Outcomes. Journal  of  Chemical  Education , 94 (4),  429–438. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00663
Curran, T. P., Mostovoy, A. J., Curran, M. E.,  &  Berger, C. (2016).  Introducing Aliphatic  Substitution  with  a  Discovery  Experiment  Using  Competing
Electrophiles. Journal of Chemical Education , 93 (4), 757–761.
https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00394
Dekorver,  B.,  Chaney,  A.,  &  Herrington,  D.  (2020).  Strategies  for  teaching chemistry  online:  A  content  analysis  of  a  chemistry  instruction  online learning  community  during  the  time  of  covid-19. Journal  of  Chemical Education , 97 (9), 2825–2833. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00783
Duis,  J.  M.  (2011).  Organic  chemistry  educators’  perspectives  on  fundamental concepts  and  misconceptions:  An  exploratory  study. Journal  of  Chemical Education , 88 (3), 346–350. https://doi.org/10.1021/ed1007266
Eko  Febri  Syahputra  Siregar,  &  Suci  Perwita  Sari.  (2020).  Optimalisasi Pendekatan  MIKiR  Sebagai  Solusi  Pembelajaran  Abad  21  Bagi  Guru  SD Muhammadiyah  Kota  Medan. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (3), 550–556. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i3.4376 Eticha, A. T. &, & Ochonogor, C. (2013). Assessment of undergraduate chemistry students’ difficulties in organic chemistry. University of South Africa , 1–12. http://uir.unisa.ac.za/handle/10500/19962
Giri, S., & Dutta, P. (2020). Identifying Challenges and Opportunities in Teaching Chemistry Online in India amid COVID-19 .
https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00720
Haley, R. A., Ringo, J. M., Hopgood, H., Denlinger, K. L., Das, A., & Waddell, D.  C.  (2018).  Graduate  student  designed  and  delivered:  An  upper-level online  course  for  undergraduates  in  green  chemistry  and  sustainability. Journal of Chemical Education , 95 (4), 560–569.
https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.7b00730
Horowitz,  G.,  Rabin,  L.  a,  &  Brodale,  D.  L.  (2013).  Improving  student performance  in  organic  chemistry :  Help  seeking  behaviors  and  prior
chemistry  aptitude. Journal  of  the  Scholarship  of  Teaching  and  Learning , 13 (3), 120–133.
Isnaini,  M.,  &  Ningrum,  W.  P.  (2018).  Hubungan  Keterampilan  Representasi Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  Oragnik. Universitas  Islam  Negeri Raden Fatah Palembang , 12–25.
Kaanklao,  N.,  &  Suwathanpornkul,  I.  (2020).  Development  of  the  learning management  process  to  enhance  the  chemistry  learning  achievement  and conceptual comprehension on organic chemistry using the posner’s approach with  design-based  research. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , 41 (2), 282–288. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.07.016
Laksono,  P.  J.  (2018).  Studi  Kemampuan  Literasi  Kimia  Mahasiswa  Pendidikan Kimia Pada Materi Pengelolaan Limbah. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (1), 1–12. https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i1.2093
Muhammad,  F.,  &  Rusilowati,  A.  (2014).  Penerapan  Pendekatan  MIKiR  Materi Getaran dan Gelombang untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  dan Kreativitas Siswa SMP. Unnes Physics Education Journal , 3 (3), 77–83. Mulyanti, S., Kadarohman, A., Liliasari, S., & Sardjono, R. E. (2019). Survey of principles  and  techniques  about  synthesis  of  organic  compounds  and  green chemistry. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042026
Provencher,  B.  A.,  Franco,  J.,  Fernandez,  A.  L.,  Theberge,  S.,  &  Zwickau,  B. (2020).  Implementation  of  a  1-2-1  Curriculum  and  Its  Effect  on  Organic Chemistry  I. Journal  of  Chemical  Education , 97 (5),  1303–1309. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b00900
Raker, J. R., Trate, J. M., Holme, T. A., & Murphy, K. (2013). Adaptation of an instrument  for  measuring  the  cognitive  complexity  of  organic  chemistry exam  items. Journal  of  Chemical  Education , 90 (10),  1290–1295. https://doi.org/10.1021/ed400373c
Ramachandran, R., & Rodriguez, M. C. (2020). Student Perspectives on Remote Learning in a Large Organic Chemistry Lecture Course. Journal of Chemical Education , 97 (9), 2565–2572. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00572
Samara,  N.  A.  H.  (2016).  Effectiveness  of  analogy  instructional  strategy  on undergraduate student’s acquisition of organic chemistry concepts in Mutah University,  Jordan. Journal  of  Education  and  Practice , 7 (8),  70–74. http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ109536 0&site=ehost-live
Sudarmin,  S.  (2013).  Kemampuan  Generik  Sains  Kesadaran  Tentang  Skala Sebagai Wahana Mengembangkan Praktikum Kimia Organik Berbasis Green Chemistry. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Universitas  Negeri Malang , 20 (1), 18–24.
Varela, C. L., Cabral, A. M. T. D. P. V., Barbosa, I. R., Costa, S. C., Silva, E. J. T.,  &  Roleira,  F.  M.  F.  (2020).  Getting  the  Classroom  Closer  to  Research Work:  Undergraduate  Students  Prepare  N-Hexylcinnamamide. Journal  of Chemical Education , 97 (8), 2366–2369. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.8b00604
Yantoro.  (2020).  Analysis  Of  Teacher’s  Ability  In  Applying  Mikir  Elements  In Active  Learning  At  High  Classes  In  The  Primary  School. Jurnal  PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 4 , 356–366.