p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## SELF-EFFICACY SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI INQUIRY
BASED LEARNING DI KELAS VII
SMP PALEMBANG
Jumroh 1 , Anggria Septiani Mulbasari 2 , Putri Fitriasari 3
Universitas PGRI Palembang 1,2,3
Jumrohdahlan@gmail.com 1
Tia.pasca@yahoo.co.id 2
putrifitriasari20@gmail.com 3

## Abstract
This  study  aims  to  look  at  the  self  efficacy  of  students  through  inquiry  based  learning strategy. This study is an quantitative-descriptive research. Subject in ths study were 32 students of class VII.I SMP Negeri 22 Palembang. Data collection techniques used is in the  form  of  observation  and  questionnaire.  Observations  were  used  to  identify  students self  efficacy  appeared  from  the  beginning.  Questionnaire  is  presented  in  the  form  of likert scale, where the proposed analysis statement is a positive and negative statement. The  data  obtained  is  analyzed  by  summing  the  scores  obtained  and  determining  the location  of  the  number  of  scores  obtained.  The  result  showed  that  the  self  efficacy  of students  in  mathematics  learning  of  90,62%  is  included  in  good  category.  This  can  be seen  from  the  average  observation  score  of  59,38%  and  the  questionnaire  score  of 90,62%.
Keywords : Self Efficacy, Inquiry Based Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  gambaran  self  efficacy  siswa  dengan  strategy inquiry based learning. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII.I SMP Negeri 22 Palembang yang berjumlah 32 siswa. Teknik pengumpulan data berupa observasi dan angket. Observasi digunakan untuk  mengetahui  self  efficacy  siswa  sejak  awal  proses  pembelajaran  dengan  cara memberi  tanda  centang  untuk  setiap  indikator  yang  tampak.  Angket  disajikan  dalam bentuk  skala  Likert,  dimana  pernyataan  yang  diajukan  berupa  pernyataan  positif  dan negatif. Data yang diperoleh dianalisis dengan cara menjumlahkan skor yang diperoleh dan  menentukan  letak  dari  jumlah  skor  yang  diperolah.    Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  Self-Efficacy  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  sebesar  90,62%  termasuk dalam kategori baik. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata skor observasi sebesar 59,38% dan skor angket sebesar 90,62%.
Kata Kunci: Self Efficacy, Inquiry Based Learning

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  matematika  adalah  aktivitas  yang  disengaja  untuk  mendapatkan  suatu pengetahuan baik secara langung maupun tidak langsung melalui lingkungan yang dapat
mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku  (Hidayat,  W  &  Sariningsih,  R,  2018).  Tujuan umum  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  pemecahan  masalah,  sedangkan kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  dasar  dalam  belajar matematika. untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, perlu dikembangkan keterampilan memahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah serta  menafsirkan  solusinya.  Kemampuan  dasar    matematika  ini  dapat  dikuasai  dengan baik oleh siswa apabila ia memiliki kemampuan afektif, salah satunya adalah self efficacy ( Sariningsih, R. & Purwasih, R, 2017)
Self-efficacy merupakan suatu keyakinan/kepercayaan diri yang harus dimiliki oleh siswa agar berhasil dalam proses pembelajaran (hidayat, dkk. 2017). Menurut Hendriana (2012)  kepercayaan  diri  dapat  memperkuat  motivasi  mencapai  keberhasilan,  karena semakin  tinggi  kepercayaan  terhadap  kemampuan  diri  sendiri,  semakin  kuat  pula semangat  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya. self-efficacy dapat  dibangkitkan  dari  diri siswa  melalui  empat  sumber,  yaitu  (1)  Pengalaman  otentik  ( authentic  mastery experiences ),  (2)  Pengalaman  orang  lain  ( vicarious  experience ),  (3)  Pendekatan  sosial atau verbal ( verbal persuasion ), (4) Aspek psikologi ( physiological affective states ).
Tetapi pada kenyataannya, apa yang diharapkan belum tercapai. Self-efficacy siswa dalam  pembelajaran  matematika  masih  rendah  Hal  ini    dikarenakan  siswa  terlihat  pasif dalam  proses  pembelajaran,  mereka  hanya  mencatat  materi  dan  contoh  soal  yang diberikan  oleh  guru  dan  tidak  ada  timbal  balik  seperti  pertanyaan-pertanyan  yang diajukan. Selain itu rendahnya self-efficacy siswa disebabkan karena kurang bermutunya proses pembelajaran yang dilaksanakan. Siswa menjadi pasif karena model pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  tidak  membimbing  siswa  untuk  melakukan  suatu  kegiatan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar (Hapsari, 2011).
Untuk  memperbaikinya  maka  penerapan  yang  dipandang  tepat  untuk  diterapkan yaitu melalui penerapan strategi inquiry , menurut Roestiyah (2001) inquiry adalah suatu tehnik  atau  cara  yang  digunakan  guru  untuk  mengajar  didepan  kelas.  Tujuannya  agar siswa terangsang oleh tugas, aktif mencari serta meneliti sendiri pemecahan masalah itu, mencari  sumber  sendiri  bersama  dalam  kelompok.  Pengajaran  berdasarkan inquiry adalah  suatu  strategi  yang  terpusat  pada  siswa  dimana  kelompok  -  kelompok  siswa  ke dalam  suatu  persoalan  atau  mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  di  dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas (Hamalik, O,  2009)
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Berdasarkan  hasil  penelitian  Wijaya  (2010)  menyimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode inquiry dapat  merubah pembelajaran,  dari  guru  sebagai  pusat  pembelajaran  menjadi  siswa  menjadi  pusat pembelajaran  dan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  logika  berpikir  matematika  pada siklus II yaitu mencapai 82,05% melebihi 75%. Begitu juga menurut peneliti sebelumnya yang dilakukan Anggraeni (2010) dalam manfaatnya untuk menggunakan metode Inquiry dapat  membangun  pemahaman  konsep  matematika  melalui  keaktifan  dalam pembelajaran  dengan  melakukan    penyelidikan  dalam  penemuan  sendiri  konsep  dari materi  yang  dipelajari  dan  juga  rata-rata  nilai  siswa  dalam  pemahaman  konsep matematika adalah 80,73 % yang dikatagorikan sangat baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  menerapkan strategy  inquiry  based learning untuk  melihat  bagaimana self-efficacy siswa  setelah  diterapkan  strategi  ini. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui self-efficacy siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi Inquiry Based Learning .

## 2. METODE PENELITIAN

## a. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan metodologi penelitian deskriptif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran self-efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  Strategi Inquiry  Based Learning.
b. Definisi Operasional Variabel
Self-efficacy dalam  mata  pelajaran  matematika  adalah  kemampuan merepresentasikan  dan  menyelesaikan  masalah  matematika,  cara  belajar/bekerja dalam  memahami  konsep  dan  menyelesaikan  tugas,  dan  kemampuan  berkomunikasi matematika  dengan  teman  sebaya  dan  pengajar  selama  pembelajaran  yang ditunjukkan oleh skor observasi dan angket.

## c. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VII di SMP N 22 Palembang.

## d. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini meliputi empat tahapan, yaitu sebagai berikut:

## 1) Tahap perencanaan/persiapan
2) Tahap kegiatan pelaksanaan modifikasi Strategi Inquiry Based Learning a. Menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Memberikan apersepsi mengenai materi yang akan dipelajari.
c. Menjelaskan materi
d. Masing-masing kelompok diberikan lembar kerja siswa
e.  Siswa  pada  masing-masing  kelompok  mengerjakan  lembar  kerja  secara berdiskusi.
f.  Setelah  lembar  kerja  telah  selesai  dikerjakan  siswa,  peneliti  dan  siswa bersama-sama membahas jawaban yang telah dijawab oleh setiap kelompok.
g.  Setelah  selesai,  lembar  kerja  diserahkan  kepada  peneliti  untuk  diperiksa  dan diberi nilai.
3) Tahap pengumpulan data
a. Ketika proses pembelajaran berlangsung empat orang pengamat mengobservasi proses pembelajaran dengan Strategi Inquiry Based Learning
b. Peneliti membagikan angket untuk dijawab siswa.
4) Tahap analisis data
Menganalisis lembar observasi dan angket kemudian mengkategorikan Self- Efficacy siswa  dalam  pelajaran  matematika  dengan  Strategi Inquiry  Based Learning
e. Teknik pengumpulan data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  dengan  metode  pengambilan data angket dan observasi.
1. Observasi
Observasi  adalah  cara  menghimpun  bahan-bahan  keterangan  yang dilakukan  dengan  mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan  (Djaali  dan  Pudji, 2004).  Observasi  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui self-efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  Strategi Inquiry  Based  Learning . Pengamatan  dilakukan  sejak  awal  kegiatan  sampai  guru  menutup  pelajaran  yang dibantu oleh empat observer,observer memberi tanda pada lembar observasi untuk indikator  dan  deskriptor  yang  tampak  selama  proses  Strategi Inquiry  Based Learning .
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## 2. Angket
Angket adalah alat untuk mengumpulkan data yang berupa pertanyaan yang disampaikan  kepada  responden  untuk  dijawab  secara  tertulis  (Nasoetion.dkk, 2007).  Pada  penelitian  ini,  angket  digunakan  untuk  mengukur Self-Efficacy siswa dalam  pembelajaran  matematika  setelah  diterapkan  Strategi Inquiry  Based Learning .  Angket  disajikan  dalam  bentuk  skala  Likert,  dimana  pernyataan  yang diajukan  berupa  pernyataan  positif  dan  negatif  dinilai  oleh  siswa  dengan  sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
f. Teknik analisis data
Teknik analisis data dalam penelitian ini ada dua, yaitu :
1. Analisis Data Observasi
Data  yang  didapat  melalui  lembar  observasi  dihitung  untuk  mencari  skor yang  melambangkan Self-Efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  Strategi Inquiry  Based  Learning .  Ketentuan  pemberian  skor  pada lembar observasi adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Skor Data Observasi
Skala Penskoran Kriteria 1 Tidak satupun deskriptor tampak 2 Satu deskriptor tampak 3 Dua deskriptor tampak 4 Tiga deskriptor tampak (Ridwan, 2004)
Skor Self-Efficacy masing-masing  siswa  adalah  jumlah  seluruh  skor  yang diperoleh  sesuai  dengan  deskriptor  yang  muncul  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Pemberian  predikat  dari  aspek  yang  diamati  menurut  skor  yang  di dapat  dari  lembar  observasi  didasarkan  pada  rentang  skor  seperti  pada  tabel  2 berikut:
Tabel 2. Predikat Self-Efficacy Siswa Skala Penskoran Kriteria 8 – 14 Rendah 15 – 20 Sedang 21 – 26 Tinggi 27 – 32 Sangat Tinggi (Ridwan, 2004)
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Analisis Skor Observasi untuk setiap indikator Self-Efficacy dapat dihitung dengan rumus :
Skor observasi indikator = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 (Ridwan, 2004 )
Tabel 3. Kategori Indikator Self-Efficacy siswa Skala Penskoran Kategori 0,81 – 1,00 Sangat tinggi 0,61 – 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Cukup tinggi 0,21 – 0,40 Rendah < 0,21 Sangat Rendah
(Ridwan, 2004)

## 2. Analisis Data Angket
Dalam  penelitian  ini  angket  yang  digunakan  adalah  angket  skala  Likert. Pernyataan-pernyataan  yang  diberikan  berbentuk  pernyataan  negative  dan pernyataan positif yang diungkapkan dengan kata-kata sangat setuju, setuju, ragu- ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Kriteria penskoran adalah:

## Tabel 4. Kriteria Penskoran Angket Siswa
Alternatif Jawaban Pernyataan Positip Pernyataan Negatif Sangat setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak setuju 2 3 Sangat tidak setuju 1 4 (Ridwan, 2004)
Self-Efficacy siswa  dianalisis  dengan  menjumlahkan  skor  jawaban  yang diperoleh  setiap  siswa,  dan  menentukan  letak  dari  jumlah  skor  yang  diperoleh berdasarkan pada rentang sebagai berikut:
Tabel 5. Predikat Self-Efficacy Siswa Berdasarkan Skor Skor Predikat 40 – 70 Rendah 71 – 100 Sedang 101 – 130 Tinggi 131 – 160 Sangat Tinggi
Analisis  jawaban  pada  angket  yang  telah  diisi    per  item  dilakukan  dengan cara menghitung skor jawaban tiap item, dan mencari letak dari jumlah skor yang diperoleh berdasarkan rentang.
Skor per item = jumlah respon x skor jawaban
Persentase dari skor yang diperoleh, dianalisis dengan rumus :
Persentase  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛  𝑥 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100%             (Ridwan, 2004) Tabel 6. Rentang jumlah skor angket per item Skor Item + Item - 0 – 40 Sangat tidak setuju Sangat setuju 41 – 80 Tidak setuju Setuju 81 – 120 Setuju Tidak setuju 121 - 160 Sangat setuju Sangat tidak setuju

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian

## 1. Data Observasi
Skor observasi keseluruhan siswa setiap pertemuan, dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Skor Observasi Self-Efficacy Siswa Pertemuan Jumlah skor siswa 1 374 2 370 Jumlah 744 Rata – rata 372
Kategori Self-Efficacy siswa dilihat perindikator melalui tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Data Hasil Observasi Self-Efficacy Siswa Perindikator
Indikator P1 P2 Jumlah % Kategori Jumlah % Kategori 1 108 84,38 ST 109 85,16 ST 2 101 78,91 T 96 75 T 3 78 60,94 CT 67 52,34 CT 4 91 71,09 T 98 76,56 T
Hasil  penelitian  pada  lembar  observasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui Self-Efficacy siswa dalam pembelajaran Matematika  dengan menggunakan Strategi Inquiry  Based  Learning .  Penentuan  kategori Self-Efficacy per  indikator  ini  yaitu jumlah skor seluruh siswa dibagi dengan jumlah skor maksimal dikali 100%. Pada indikator  1  pertemuan  pertama  persentase  skor Self-Efficacy sebesar  84,38%
dengan  kategori  sangat  tinggi.  Pada  indikator  1  di  pertemuan  pertama  deskriptor yang  sering  tidak  muncul  yaitu  deskriptor  c  (siswa  mengajukan  pertanyaan  atau komentar  selama  pembelajaran).  Indikator  1  di  pertemuan  kedua  persentasi  skor siswa  sebesar  85,16%  dan  descriptor  yang  sering  tidak  muncul  yaitu  deskriptor  c (siswa  mengajukan  pertanyaan  atau  komentar  selama  pembelajaran).  Indikator  2 pada  pertemuan  pertama  persentase  skor Self-Efficacy siswa  sebesar  78,91% dengan kategori tinggi. Pertemuan kedua persentase skor Self-Efficacy siswa turun yaitu sebesar 75% dengan kategori tinggi karena deskriptor a sering tidak muncul. Pada indikator 3 dipertemuan 1 persentase skor Self-Efficacy siswa sebesar 60,94% dengan  kategori Sel-Efficacy siswa  cukup  tinggi,  deskriptor  yang  sering  tidak muncul  yaitu  deskriptor  c  (siswa  diberi  pujian  oleh  guru).  Pada  pertemuan  2 persentase  skor Self-Efficacy siswa  meningkat  sebesar  52,34%  dengan  kategori Self-Efficacy cukup  tinggi,  namun  deskriptor  b  dan  c  yang  sering  tidak  muncul. Pada indikator 4 dipertemuan 1 persentase skor Self-Efficacy siswa sebesar 71,09% dengan  kategori Self-Efficacy Tinggi  dan  pada  pertemuan  kedua  siswa  meningkat sebesar  76,56%  dengan  kategori  tinggi,  namun  deskriptor  c  masih  sering  tidak muncul.
Persentase Self-Efficacy siswa  selama  2  kali  proses  pembelajaran berlangsung dapat dilihat pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Frekuensi Kategori Self-Efficacy Siswa Rentang Skor Predikat Frekuensi Persentase 8 – 14 Rendah 2 6,25% 15 – 20 Sedang 4 12,50 % 21 – 26 Tinggi 19 59,38 % 27 – 32 Sangat tinggi 7 21,88 % Jumlah 32 100 %
Untuk mengetahui berapa jumlah siswa dan persentase setiap kategori Self- Efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  Strategi Inquiry Based Learning yaitu perbandingan antara skor yang didapat siswa dengan skor  maksimal  per  siswa  yaitu  32  dikali  100%  maka  hasilnya  4  siswa  dengan persentase  12,50%  memiliki  kategori  sedang  19  siswa  dengan  persentase  59,38% memiliki kategori tinggi, dan 7 siswa dengan persentase 21,88% memiliki kategori sangat tinggi.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## 2. Data Angket
Data angket siswa per-item disajikan dalam tabel 10 berikut ini :

## Tabel 10. Persentase Self-Efficacy Siswa
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Persentase 78,9  78,1  67,2 75,8  74,2  69,5  63,5  63,3  57,8 70,3
Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Persentase 65,4 72 82,8  69,5  71,9  82,8 78 76 73,4  69,5
Item
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Persentase 69 71,1  78,1 45,3  73,4  60,9  64,8  67,2  78,1  75,8
Pada  tabel  10  merupakan  persentase Self-Efficacy siswa  dari  setiap  item angket  yang  seluruhnya  40  item  yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  negative. Dimana Self-Efficacy tersebut  diambil  dari  jumlah  persentase  kategori  sangat  setuju dan setuju. Cara mencarinya  yaitu perbandingan jumlah siswa yang mendapat skor 4 dan  3  untuk  pernyataan  positif  dan  negatif  dengan  jumlah  seluruh  siswa  kemudian hasilnya dikali 100%.
Kategori Self-Efficacy siswa  yang  didapat  dari  data  angket,  disajikan  pada tabel 11 berikut ini.
Tabel 11. Frekuensi Predikat Self-Efficacy Siswa Rentang Skor Predikat Frekuensi Persentase 40 – 70 Rendah 0 0 % 71 – 100 Sedang 2 6,25 % 101 – 130 Tinggi 29 90,62 % 131 – 160 Sangat tinggi 1 3,13 % Jumlah 32 100 % Item 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Persentase 64,8 71 73, 4  62,5  75,2  64,8  79,7  77,3 70 68
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Pada  tabel  11  merupakan  frekuensi  predikat Self-Efficacy siswa  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan Strategi Inquiry Based Learning dari data  angket  seluruh  siswa.  Cara  mencarinya  yaitu  perbandingan  antara  skor  yang diperoleh  setiap  siswa  dengan  skor  maksimum  angket  yaitu  160  kemudian  hasilnya dikali  100%.  Setelah  masing-masing  siswa  memperoleh  predikat Self-Efficacy maka diperoleh  persentase  siswa  yang  memiliki  predikat  rendah  sebesar  0%,  persentase siswa  yang  memilki  predikat  tinggi  sebesar  90,62%  yaitu  sebanyak  29  orang  siswa, dan  persentase  siswa  dengan  predikat  sangat  tinggi  sebesar  3,13%  yaitu  sebanyak  1 orang siswa.
b. Pembahasan
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tentang Self-Efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dalam  menggunakan  Strategi Inquiry  Based Learning yang  dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  setelah  proses belajar mengajar. Penelitian pada saat proses belajar mengajar berlangsung yaitu dengan observasi  sedangkan  setelah  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  angket. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 kali pertemuan.
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  Strategi Inquiry  Based Learning di  SMP  Negeri  22  palembang  kelas  VII.1  telah  dilakukan  sesuai  tahapan pelaksaannya. Self-Efficacy siswa dalam pembelajaran matematika akan ditentukan dari 4 aspek  yang  terdapat  dalam  lembar  observasi  dalam  angket Self-Efficacy siswa  dalam pembelajaran  matematika  adalah  sebesar  21,88%  yaitu  sebanyak  7  orang  siswa  yang memilki kriteria sangat tinggi, sedangkan sebesar 59,38% yaitu sebanyak 19 siswa yang memilki  kriteria  tinggi,  dan  sebesar  12,50%  yaitu  sebanyak  4  siswa  memilki  kriteria sedang.
Menurut  Bandura  (dalam  Somakim,  2010), Self-Efficacy dibentuk  dengan menginterpretasi informasi dari empat sumber sebagai berikut:
a. Pengalamn otentik
b. Pengalaman orang lain
c. Ppendekatan social atau verbal
d. Indeks psikologi
Maka,  penelitian  ini  untuk  senilai Self-Efficacy siswa  dalam  pembelajaran matematika  digunakan  4  indikator  yaitu  memilki  pengalaman  otentik  dalam  belajar
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
matematika  memilki  pengalaman  orang  lain  dalam  mempelajari  matematika, penndekatan  social  atau  verbal  dalam  pembelajaran  matematika  dan  indeks  psikologis dalam pembelajaran matematika.
Pada  observasi  pertemuan  pertama  jumlah  skor  siswa  memilki  pengalaman otentik pada pertemuan pertama sebesar 108, dan pada pertemuan kedua sebesar 109. Hal ini dikarenakan pada pertemuan pertama siswa masih belum terbiasa dengan pendekatan yang diterapkan dalam proses pembelajaran. Pada pertemuan kedua siswa sudah terbiasa dengan pendekatan yang diterapkan dalam proses pembelajaran.
Jumlah  skor  observasi  pendekatan  social  atau  verbal  dalam  pembelajaran matematika pada pertemuan pertama sebesar 78, pada pertemuan kedua sebesar 67. Hal ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  untuk  berdiskusi  sehingga  banyak  siswa  yang mendapat  pujian  dari  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi  selama  pembelajaran berlangsung,  ternyata  ada  2  orang  siswa  yang  memilki Self-Efficacy rendah  dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  pada  2  kali  pertemuan,  mereka  terlihat positif dalam belajar kelompok, terlihat saat pertemuan pertama, kedua dan ketiga pada indikator 3 sama sekali deskriptor tidak muncul.
Kemudian  terdapat  19  orang  siswa  yang  memilki Self-Efficacy tinggi  dalam pembelajaran  matematika.  Penyebabnya  karena  ke  sembilanbelas  siswa  ini  terlihat bersemangat  dan  bisa  berinteraksi  baik  dengan  kelompoknya  saat  pembelajaran berlangsung,  terlihat  saat  pertemuan  pertama,  kedua  pada  indikator  1  dan  3  banyak deskriptor yang muncul.
Selain  melalui  observasi, Self-Efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  Strategi Inquiry  Based  Learning diukur  melalui  angket.  Dari deskripsi  data  angket  pada  indikator  pertama  yaitu  pengalaman  langsung  dalam pembelajaran matematika  dapat  ditunjukkan  dari    siswa  berusaha  untuk menyelelsaikan soal-soal matematika dan ditunjukkan oleh 10 item  yaitu nomor 1,4,12,22 dan 27 (item positif)  dan  nomor  11,19,20,28,  dan  31  (item  negatif).  Siswa  yang  menjawab  sangat setuju  untuk  pernyataan  item  nomor  1  adalah  sebesar  18,75%  yaitu  sebanyak  7  orang siswa,  jawaban  setuju  sebesar  90,62%  yaitu  sebanyak  29  orang  siswa,  dan  menjawab tidak setuju sebesar 3,13% yaitu sebanyak 1 orang. Item nomor 4 yang menjawab sangat setuju  sebesar  21,87%  yaitu  sebanyak  7  orang  siswa,  menjawab  setuju  sebesar  65,62% sebanyak 21 orang siswa dan menjawab tidak setuju 6,25% sebanyak 2 orang siswa. Item
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
nomor  12  yang    menjawab  sangat  setuju  sebesar  12,5%  sebanyak  4  orang  siswa menjawab  setuju  sebesar  62,5%  sebanyak  20  orang  siswa,  dan  menjawab  tidak  setuju sebesar  15,62%  sebanyak  5  orang  siswa.  Item  nomor  22  yang  menjawab  sangat  setuju sebesar  12,5%  sebanyak  4  orang  siswa  menjawab  setuju  sebesar  62,5%  sebanyak  20 orang siswa, dan menjawab tidak setuju sebesar 25% sebanyak 8 orang siswa item nomor 27  yang  menjawab  sangat  setuju  sebesar  21,87%  sebanyak  7  orang  siswa,  menjawab setuju  sebesar  67,  75%  sebanyak  22  orang  siswa,  dan  menjawab  tidak  setuju  sebesar 9,38%  sebanyak  3  orang  siswa.  Dari  hasil  yang  diuraikan  diatas,  menunjukkan  bahwa siswa  memilki  pengalaman  langsung  dalam  belajar  matematika,  yang  dilihat  dari persentasi yang didapat bersifat positif dan negatif. Menurut Bandura, (dalam Somakim, 2010) Adanya pengalaman langsung dalam belajar menunjukkan siswa tersebut memilki Self-Efficacy dalam pembelajaran matematika.
Indikator  ke  dua Self-Efficacy siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  yaitu pengalaman  dari  orang  lain.  Untuk  mengetahui  siswa  memiliki  pengalaman  orang  lain dalam  pembelajaran  matematika  dapat  ditunjukkan  dari  keaktifan  untuk  menyelesaikan soal-soal  matematika  dapat  ditunjukkan  dari  keaktifan  untuk  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Terdapat  6  item  untuk  menunjukkan  keaktifan  untuk  menyelesaikan  soal- soal matematika yaitu nomor 17,23, dan 25 (item positif) dan nomor 13,15, dan 24 (item negatif).  Berdasarkan  tabel  8  terlihat  bahwa  siswa  memiliki  keaktifan  untuk menyelesaikan soal-soal matematika. Hal ini berarti memiliki pengalaman dari orang lain dalam pembelajaran matematika.
Indikator Self-Efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yang  ketiga  yaitu aspek  sosial/verbal  dalam  pembelajaran matematika.  Untuk  mengetahui  siswa  memiliki aspek  sosial/verbal  dalam  pembelajaran  matematika,  terdapat  dua  deskriptor  yaitu menunjukkan peran guru dalam pembelajaran yang ditunjukkan oleh nomor 33,36 (item positif)  dan  34,38  (item  negatif).  Deskriptor  kedua  yaitu  menunjukkan  ketertarikkan terhadap pembelajaran matematika ditunjukkan oleh nomor 9,32,37,39 (item positif) dan 5,16,35,40  (item  negatif)  yaitu  menunjukkan  peran  guru  dalam  pembelajaran  yang ditunjukkan oleh nomor 33,36 (item positif) dan 34,38 (iten negatif). Deskriptor ke dua yaitu  menunjukkan  ketertarikan  terhadap  pembelajaran  matematika  ditunjukkan  oleh nomor 9,32,37,39 (item positif) dan 5,16,35,40 (item negatif).
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Berdasarkan  analisis  data  pada  angket Self-Efficacy siswa  dalam  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  Strategi Inquiry  Based  Learning diketahui  ternyata terdapat  2  orang  siswa  yang  memiliki  kriteria  sedang  memiliki Self-Efficacy .  Hal  ini dikarenakan pada  saat menjawab angket, sebagian besar mereka mendapat skor terkecil pada  pernyataan  dalam  angket,  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  diliat  dari hasil observasi  siswa tersebut tidak serius belajar dan  pada saat menjawab angket, yang mana pada ada beberapa pertanyaan negatif siswa tersebut menjawab setuju dan pada ada beberapa pernyataan positif  siswa tersebut tidak setuju
Namun,  diliat  dari  hasil  observasi  dan  angket Self-Efficacy siswa  menggunakan Strategi Inquiry  Based  Learning diperoleh  siswa  memiliki Self-Effiicacy tinggi.  Ini disebabkan  skor  dari  data angket  siswa  yang  lebih  dominan menunjukkan  bahwa siswa memiliki Self-Efficacy, yaitu dengan persentasi  90,62%

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
a. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah diperoleh, dapat disimpulkan bahwa gambaran Self-Efficacy siswa dalam pembelajaran matematika adalah sebesar 90,62% dengan  kategori  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  observasi  sebesar 59,38% dan skor angket sebesar 90,62%.
b. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  ada  dilaksanakan,  maka  peneliti menyarankan beberapa hal sebnagai barikut :
1. Bagi  guru,  perlu  memperhatikan Self-Efficacy siswa  dan  menjadikan  Strategi Inquiry Based Learning sebagai salah satu alternatif meningkatkan Self-Efficacy siswa dalam pembelajaran matematika
2. Bagi  peneliti  lain,  sebaiknya  instrumen  pengambilan  data  ditambah  dengan wawancara untuk melihat deskriptor yang sering tidak akurat.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  Y.  2010. Pemahaman  Konsep  dalam  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan Merode Inquiry di Kelas VIII SMP Negeri 40 Palembang . Indralaya: Universitas Sriwijaya.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Djaali,  P.  M.  2004. Pengukuran  dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  Program Pascasarjana UNJ
Hamalik,  O.  2009. Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan  CBSA. Bandung : Sinar baru Algensindo.
Hapsari,  J.  M.  2011.  Upaya  Meningkatkan Self  Confidence Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika Melalui Model Inkuiri Terbimbing. Tersedia: https://core.ac.uk/download/pdf/11064949.pdf. diakses tanggal 28 Maret 2018. Hendriana,  H.  2012.  Membangun  Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui  Pembelajaran Matematika Humanis. Tersedia:
http://journal.fpmipa.upi.edu/index.php/jpmipa/article/download/424/329. Diakses tanggal 12 Maret 2018.
Hidayat, W. dkk. 2017 . The Relation Between Self Efficacy Toward Math with The Math
Communication Competence . Tersedia: http://www.e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/download/349/359. Diakses tanggal 10 maret 2018
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R..2018.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Adversity  Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran Open  Ended .  Tersedia: http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php/JNPM/article/download/1027/683. Diakses 20 Mei 2018.
Nasoetion,  N,  dkk.  2007.  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika.  Jakarta  :  Univiersitas Terbuka
N.K, Roestiyah. 2001. Strategi Mengajar Belajar . Jakarta : PT.Rineka Cipta.
Ridwan. 2004. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  2017.  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Self  Efficacy Mahasiswa Calon Guru. Tersedia:
http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php/JNPM/article/view/275/196.  diakses  tanggal 11 Mei 2018.
Somakim.  2010. Pengaruh  Penerapan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia Terhadap  Kemampuan  Self-Efficacy  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama . Laporan Kegiatan Hibah Penelitian UNSRI: tidak diterbitkan.
Wijaya,  Herry.  2010. Penerapan    Metode  Inquiry  dalam  Pembelajaran  Matematika Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Logika  Berpikir  Matematika  Siswa  SMA  N  1 Muara Enim. Universitas Sriwijaya : Program Pascasarjana Palembang.