## Pengaruh Metode Sosiodrama terhadap Hasil Belajar dan Sikap Tanggung Jawab dalam Pembelajaran PKn
Premita Sari Octa Elviana dan Mukhamad Murdiono
PPS Universitas Negeri Yogyakarta Jurusan PKnH FIS Universitas Negeri Yogyakarta premita_octa@yahoo.co.id

## Abstract
This study aimed to analyze: (1) the significant effect of the socio-drama method with texts are written by teacher on the students’ learning outcome; (2) with texts are written by students on the students’ learning outcome; (3) with texts are written by teacher on the  students’  responsibility  attitudes;  (4)  with  texts  are  written  by  students  on  the students’ responsibility attitudes; (5) the effectiveness of socio-drama method with texts are written by students and socio-drama method with texts are written by teacher for learning outcomes and attitude of responsibility. This type is a quasi- experiment with pretest-posttest control group design. The population was the 10 th Grade Students SMA Negeri 8 Kota Kediri 2016/2017 school year. The study findings are as follows: (1) the socio-drama  method  with  texts  are  written  by  teacher  does  not  have  significant influence on the students’ learning outcome; (2) the socio-drama method with texts are written by students has significant influence on the students’ learning outcome; (3) the socio-drama  method  with  texts  are  written  by  teacher  does  not  have  significant influence on the students’ responsibility attitudes; (4) The socio-drama method with texts  written  by  students  has  significant  influence  on  the  students’  responsibility attitudes; (5) Socio-drama method with texts are written by students more effective than socio-drama method with texts are written by teacher on the students’ learning outcome and responsibility attitudes.
Keywords:  socio-drama, learning outcome, responsibility, Civic Education.

## Pendahuluan
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi kegiatan  belajar  peserta  didik  di  sekolah adalah metode mengajar yang diterapkan oleh guru. Metode mengajar atau metode pembelajaran  yang  diterapakan  oleh  guru ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dapat  mendorong  tinggi  rendahnya  kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh guru  ketika  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Semakin  tinggi tingkat metode pembelajaran yang diterapkan maka  semakin  tinggi  pula  kegiatan  belajar yang  dilakukan  peserta  didik  sehingga  hasil belajar  yang  akan  dicapai  pun  tinggi (Budianto, 2013, p. 144). Metode pembelajaran juga berpengaruh pada
pembangunan  nilai  karakter  peserta  didik. Adanya  metode  pembelajaran  membuat peserta  didik  tidak  hanya  memperoleh pengetahuan tentang nilai karakter tetapi juga mempraktikkan  nilai  karakter  tersebut.  sifat seseorang ketika memberikan respon terhadap  peristiwa  yang  terjadi  secara bermoral. Respon tersebut dapat ditunjukkan melalui  sikap  jujur,  bertanggung  jawab, menghormati  orang  lain,  dan  lain-lain (Mulyasa, 2013, p. 3).
Pada proses belajar mengajar Pendidikan Kewarganegaraan  guru  cenderung  memiliki peran  yang  dominan.  Hal  ini  menimbulkan kebosanan pada peserta didik ketika mengikuti pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan. Kebosanan tersebut membuat  hasil  belajar  yang  diraih  peserta didik  menjadi  rendah.  Selain  itu  dominasi
guru  dalam  proses  pembelajaran  juga membuat  peserta  didik  kurang  bertanggung jawab  untuk  melakukan  kegiatan  belajar. Berdasarkan pernyataan yang telah diuraikan perlu  adanya  metode  pembelajaran  yang mampu menciptakan komunikasi banyak arah sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.  Keaktifan  peserta  didik akan  mendorong  hasil  belajar  dan  tanggung jawab  peserta  didik  menjadi  baik  (Budianto, 2013, p. 144).
Penggunaan  metode  diskusi  merupakan salah  satu  metode  yang  sering  diterapkan  di SMA  Negeri  8  Kota  Kediri  dalam  proses pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan, termasuk  pada    kelas  X  tahun  ajaran 2016/2017.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan peneliti terhadap guru bidang studi  Pendidikan Kewarganegaraan kelas X, diperoleh  informasi  bahwa  tidak  semua peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam metode  diskusi.  Ketika  kegiatan  diskusi berlangsung,  peserta  didik  yang  aktif melakukan diskusi adalah peserta didik yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata, sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  menengah  atau  di  bawah  rata- rata  hanya  berpangku  tangan.  Ketika  guru memberikan  tugas  pun  tidak  semua  peserta didik  mengerjakan.  Masih  banyak  peserta didik  yang  tidak  mengumpulkan  tugas  tepat waktu.  Selain  itu  ketika  guru  melakukan tanya  jawab  mengenai  materi  yang  sedang diajarkan,  peserta  didik  akan  aktif  bertanya jika memperoleh reward . Hal ini menunjukkan bahwa tanggung jawab peserta didik pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  masih  kurang.  Fenomena yang  terjadi  pada  peserta  didik  kelas  X  di SMA  Negeri  8  Kota  Kediri  tidak  sesuai dengan  penjelasan  yang  diungkapkan  oleh
Wahab (2012, p. 101) bahwa metode diskusi berfungsi  untuk  menumbuhkan  tanggung jawab  dengan  memberi  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  menentukan  pendirian, mengembangkan kemampuan untuk berdebat, dan mempertahankan pendapat.
Nilai peserta didik dalam mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  pun  masih  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sekolah  menentukan  KKM  untuk  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah 75. Ketika peneliti melakukan pretest di  kelas  X  SMA  8  Kota  Kediri  tahun  ajaran 2016/  2017  data  yang  diperoleh  adalah  rata- rata hasil belajar peserta didik pada kelas X- 1= 50,45. Rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas X-3= 55,63. Rata-rata hasil belajar peserta  didik  pada  kelas  X-8=  53,48. Berdasarkan hasil pretest yang telah diuraikan  menunjukkan  bahwa  kemampuan intelektual  yang  mencakup  kemampuan kognitif  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan belum
berkembang.
Belum
berkembangnya kemampuan kognitif peserta didik ditunjukkan dengan adanya nilai pretest yang kurang dari 75.  Fenomena  yang terjadi pada peserta didik kelas X di SMA Negeri 8 Kota Kediri  tidak  sesuai  dengan  penjelasan  yang diungkapkan  oleh  Wahab  (2012,  p.  102) bahwa  metode  diskusi  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  intelektual peserta didik.
Berdasarkan fenomena yang terjadi pada peserta didik kelas X di SMA Negeri 8 Kota Kediri    perlu  adanya  metode  pembelajaran yang  dapat  membuat  situasi  belajar  di  kelas menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga mampu  mengajak  peserta  didik  untuk  lebih aktif dan mampu melakukan kegiatan belajar mandiri  sehingga  peningkatan  hasil  belajar dan  tanggung  jawab  peserta  didik  dapat
diperoleh.  Salah  satunya  adalah  metode pembelajaran sosiodrama. Sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (2013,  p.  90) bahwa sosiodrama adalah metode pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik untuk  bermain  peranan  yang  menekankan pada  pemecahan  masalah  sosial.  Metode sosiodrama dibuat untuk tujuan tertentu, yaitu agar  peserta  didik  dapat  menghargai  dan menghayati  perasaan  orang  lain.  Metode sosiodrama juga bertujuan untuk mengembangkan  rasa  tanggung  jawab  pada diri peserta didik.
Selain  itu  metode  sosiodrama  juga memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Somer (dalam
Ragnarsdóttir  &  Thorkelsdóttir,  2012,  p.  6), bahwa  permainan  drama  membantu  peserta didik  mempertahankan  materi  pelajaran  di sekolah  dalam  hal  memori  mereka.  Peserta didik tidak hanya diajak membaca, tetapi juga melakukan  kegiatan  belajar  yang  lain. Kegiatan  drama  membuat  peserta  didik berusaha memasuki karakter dari tokoh yang ada di dalam naskah. Selain itu bertanggung jawab atas segala tindakan dan mencari solusi untuk  masalah  yang  sedang  terjadi  sehingga membuat kegiatan pembelajaran lebih berkesan.  Pembelajaran  yang  berkesan  akan membuat materi tertanam lama dalam pikiran peserta didik. Metode sosiodrama cocok jika dipraktikkan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  karena  metode  tersebut dapat membuat suasana pembelajaran di kelas menjadi  lebih  menyenangkan  dan  peserta didik pun menjadi lebih aktif untuk mengikuti pembelajaran  sehingga  berpengaruh  pada sikap  tanggung  jawab  dan  hasil  belajar peserta didik.
Metode  sosiodrama  merupakan  metode pembelajaran yang membuat kegiatan belajar
mengajar menjadi menyenangkan. Walaupun naskah drama dibuat oleh guru, suasana kelas tetap  menyenangkan  dengan  mengajak peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar sambil bermain sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar. Sebagaimana penjelasan  yang  diungkapkan  oleh  Marsini (2015, p. 72) bahwa metode sosiodrama dapat membuat  pembelajaran  di  kelas  menjadi menyenangkan  karena  peserta  didik  diajak untuk belajar sambil bermain . Pembelajaran yang menyenangkan akan memberikan kesan kepada peserta didik. Sebagaimana pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Somer (dalam Ragnarsdóttir & Thorkelsdóttir, 2012, p. 6) bahwa pembelajaran yang berkesan akan mempertahankan materi dalam pikiran peserta  didik.  Hal  ini  akan  membuat  hasil belajar  yang diperoleh peserta didik menjadi maksimal.  Walaupun  guru  berperan  dalam pembuatan naskah drama, peserta didik tetap melakukan kegiatan belajar kelompok sehingga tanggung jawab dapat berkembang. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Lickona (2009)  bahwa  kegiatan  belajar  kelompok dapat  mengembangkan  sikap  tanggung jawab.
Berikut langkah-langkah metode pembelajaran sosiodrama dengan naskah dari guru yaitu:
1. guru  menentukan  topik  dan  tujuan sosiodrama.  hal  ini  juga  dapat  dilakukan bersama-sama dengan peserta didik;
2. guru  memberikan  gambaran  garis  besar situasi yang akan didramakan oleh peserta didik;
3. guru membentuk kelompok, peranan serta menyiapkan ruangan,  naskah drama, dan alat-alat yang diperlukan;
4. peserta  didik  atas  bimbingan  guru menentukan  para  pemain  atau  disebut pemegang peranan;
5. guru memberi penjelasan kepada kelompok  dan  pemain  peranan  tentang hal-hal yang harus dilakukan;
6. peserta  didik  bertanya  kepada  guru mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan permainan drama;
7. peserta  didik  menyiapkan  diri  untuk bermain drama;
8. guru menetapkan waktu untuk melaksanakan  simulasi,  dalam  hal  ini adalah permainan drama;
9. peserta  didik  melaksanakan  permainan drama.  sedangkan  guru  mengawasi  serta memberikan saran;
10. peserta didik secara kelompok melakukan diskusi  untuk  menentukan  solusi  dari masalah  yang  ada  dalam  drama  tersebut, dan;
11. guru dan peserta didik membuat kesimpulan  (Sudjana, 2013, pp. 90–91) Sementara  itu  metode  sosiodrama  juga dapat mengajak peserta didik untuk membuat sendiri naskah drama yang akan dimainkan di kelas.  Melalui  metode  sosiodrama,  peserta didik  diajak  untuk  membuat  naskah  drama secara  mandiri.  Peserta  didik  merumuskan karakter  tokoh  yang  akan  dimainkan  dalam drama.  Panjang  dan  pendek  sebuah  naskah drama  yang  dibuat  oleh  peserta  didik disesuikan dengan waktu yang diberikan oleh guru.  Kegiatan  ini  akan  melatih  tanggung jawab peserta didik. Selain itu melatih peserta didik untuk menulis, membaca, dan mendengarkan. Kegiatan ini mengajak untuk melakukan berbagai kegiatan belajar sehingga mempengaruhi hasil belajar peserta didik    (Widyahening,  Tarjana,  Samiati,  & Nurkamto, 2013, p. 123). Pendapat yang sama juga diungkapkan oleh Blattner (dalam Baile &  Walters,  2013,  p.  2)  bahwa  metode sosiodrama  bertujuan  untuk  melatih  peserta didik untuk mampu berperan dalam pekerjaan
yang  digeluti  dan  mengembangkan  sikap tanggung  jawab.  Berdasarkan  pernyataan tersebut metode sosiodrama dapat digunakan untuk  melatih  rasa  percaya  diri  dan  sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan sebuah pekerjaan.
Langkah-langkah  metode  pembelajaran sosiodrama dengan naskah dari peserta didik menurut  Joyce  (dalam  Rosal  &  Oktapyanto, 2016, p. 104) sebagai berikut:
1. guru menjelaskan prinsip sosiodrama dan menentukan  topik  untuk  dibuat  naskah drama;
2. guru  membagi  peserta  didik  dalam kelompok;
3. peserta  didik  membuat  scenario  atau naskah drama;
4. peserta  didik  menentukan  pemegang peran;
5. peserta  didik  bermain  drama  di  depan kelas;
6. peserta  didik  yang  bertindak  sebagai penonton, mengamati permainan  drama, memberikan  ringkasan,  dan  pendapat tentang pemecahan masalah.
Berdasarkan fenomena yang telah diungkapkan  maka  peneliti  akan  melakukan sebuah  penelitian  untuk  menguji  pengaruh metode sosiodrama terhadap hasil belajar dan sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  kelas  X dalam  pembelajaran  PKn  di  SMA  Negeri  8 Kota  Kediri.  Metode  sosiodrama  yang  akan diterapkan  memiliki  perbedaan  pelaksanaan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,  yaitu  metode  sosiodrama dengan  naskah  ditulis  oleh  guru  dan  metode sosiodrama  dengan  naskah  ditulis  oleh peserta didik.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( quasi-
experiment ).  Penelitian  ini  menggunakan desain pretest-posttest  control  group  design . Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 8 Kota  Kediri  pada  kelas  X.  SMA  Negeri  8 Kota  Kediri  beralamat  di  Jl.  Pahlawan Kusuma  Bangsa  No.  77.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  waktu  9  bulan,  yakni  pada bulan Maret sampai bulan November 2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  8  Kota Kediri  tahun  ajaran  2016/2017.  Kelas  X  di SMA  Negeri  8  Kediri  terdiri  dari  11  kelas. Pemilihan  sampel  untuk  kelompok  kontrol dan  eksperimen  dilakukan  dengan  teknik simple random sampling . Berdasarkan pemilihan  sampel,  diperoleh  kelas  X-3 sebagai kelompok kontrol, kelas X-1 sebagai kelompok  eksperimen  1,  dan  kelas  X-8 sebagai kelompok eksperimen 2.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  eksperimen  semu  ( quasi-experiment ) dengan pretest-posttest control group design . Prosedur  penelitian  adalah:  (1)  menetapkan rumusan  masalah;  (2)  menentukan  populasi; (3) menetapkan sampel dengan teknik simple random sampling (satu kelompok kontrol dan dua  kelompok  eksperimen);  (4)  membuat instrumen  penelitian.  Instrumen  tes  untuk mengukur  hasil  belajar  ranah  kognitif. Instrumen  angket  penilaian  diri  dan  teman sebaya  untuk  mengukur  sikap  tanggung jawab;  (5)  melakukan  uji  validitas  isi;  (6) melakukan uji coba instrumen pada kelas XI; (7)  melakukan  uji  validitas  butir  soal  dan angket; (8) melakukan pretest untuk soal dan angket  pada  kelompok  kontrol,  kelompok eksperimen 1, dan kelompok eksperimen 2 ; (9)  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  X.  Kelompok  kontrol  dengan  metode diskusi,    kelompok  eksperimen  1  dengan metode sosiodrama menggunakan naskah dari guru,  dan  kelompok  eksperimen  2  dengan
metode sosiodrama menggunakan naskah dari peserta  didik;  (8)  melakukan posttest untuk soal  dan  angket  pada  kelompok  kontrol, kelompok  eksperimen  1,  dan  kelompok eksperimen 2. Data yang diperoleh merupakan  data  hasil  belajar  dan  sikap tanggung  jawab.  Data  yang  telah  diperoleh dianalisis  menggunakan SPSS  21.0  for Windows .
Data  terdiri  dari  hasil  belajar  ranah kognitif  dan  sikap  tanggung  jawab.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes dan  angket.  Tes  ini  dilakukan  sebanyak  dua kali,  yaitu pretest dan posttest .  Angket diberikan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum peserta  didik  dikenai  perlakuan  dan  setelah dikenai perlakuan. Angket tersebut terdiri dari angket  penilaian  diri  dan  teman  sebaya. Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan tes  dan  angket.  Instrumen  tes  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik ranah  kognitif  berupa  tes  tulis  yang  disusun dalam  bentuk  test  objektif.  Instrumen  tes terdiri dari 20 butir pertanyaan. Sementara itu angket  digunakan  untuk  mengukur  sikap tanggung  jawab  yang  terdiri  dari  angket penilaian  diri  dan  penilaian  teman  sebaya. Instrumen  angket  terdiri  dari  22  butir pernyataan.
Teknik analisis data menggunakan rumus statistik,  yakni independent-sample  t-test . Semua  data  yang  telah  diperoleh  di  awal maupun  akhir  pertemuan  sebelum  dianalisis dengan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varian. Data  yang  akan  diuji  adalah  data pretest, posttest ,  penilaian  diri  awal  dan  akhir,  serta penilaian  teman  sebaya  awal  dan  akhir. Sementara  itu  data  yang  diuji  dengan independent-sample t-test adalah data posttest ,  penilaian  diri  akhir,  serta  penilaian
teman  sebaya  akhir  baik  pada  kelompok kontrol,  kelompok  eksperimen  1,  kelompok eksperimen  2.  Pengujian  tersebut  dilakukan untuk  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar dan  sikap  tanggung  jawab  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  1  serta antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  2.  Jika  hasil  uji  beda  tersebut menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan maka  dapat diketahui bahwa  metode sosiodrama  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  dan  sikap  tanggung  jawab peserta  didik.  Selain  itu  pengujian  tersebut dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas metode sosiodrama terhadap hasil belajar dan sikap tanggung jawab peserta didik. Berdasarkan hasil uji tersebut dapat dianalisis lebih  efektif  yang  mana  antara  metode sosiodrama  dengan  naskah  ditulis  peserta didik dan metode sosiodrama dengan naskah ditulis  guru  terhadap  hasil  belajar  dan  sikap tanggung jawab peserta didik.
Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian dianalisis untuk menjawab  hipotesis  yang  telah  dibuat. Hipotesis  tersebut  dapat  dijawab  dengan melakukan  uji  beda  rata-rata  pada  hasil posttest  untuk  variabel  hasil  belajar  serta
penilaian  diri  dan  penilaian  teman  sebaya akhir  untuk  variabel  sikap  tanggung  jawab peserta  didik  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  dalam  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada kompetensi dasar menganalisis upaya pemajuan,  penghormatan,  dan  penegakan Hak Asasi Manusia.
Hipotesis  pertama  yang  terdapat  dalam penelitian ini adalah “terdapat pengaruh yang signifikan metode sosiodrama dengan naskah ditulis  guru  terhadap  hasil  belajar  peserta didik pada kelas X SMA Negeri 8 Kota Kediri dalam pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan”. Berdasarkan hasil
penelitian terhadap hasil belajar akhir peserta didik  diketahui bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar peserta  didik  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  1.  Hasil  tersebut ditunjukkan  dengan  adanya  sig=  0,719  yang berarti  sig.>0,05.  Berdasarkan  hasil  yang telah diuraikan dapat diketahui bahwa metode sosiodrama dengan naskah ditulis guru tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar peserta didik atau dengan kata lain hipotesis tidak  terjawab.  Hasil  uji  t  tidak  berkorelasi dapat ditunjukkan pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Hasil Uji t Tidak Berkorelasi Hasil Belajar Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen 1
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference .007  .932  .362 63 .719 .885 2.449 .362  62.904 .719 .885 2.446 Sumber: data hasil penelitian, 2017
Pedoman  pengambilan  keputusan  untuk uji t tidak berkorelasi:
Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan
terhadap  hasil  belajar  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  1. Menggunakan  kriteria:  jika  nilai  sig  > 0,05.
Ha  :   Ada perbedaan yang signifikan terhadap  hasil  belajar  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  1. Menggunakan  kriteria:  jika  nilai  sig  < 0,05.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Sofowora  Olaniyi  Alaba  pada  tahun  2014.
Hasil  penelitian  tersebut  mengungkapkan bahwa  metode  sosiodrama  efektif  untuk meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik. Hasil  pretest  menunjukkan  bahwa  peserta didik  yang  lulus  tes  adalah  0%.  Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  sosiodrama,  hasil  posttest menunjukkan bahwa peserta didik yang lulus tes adalah 98%. Pada kelompok eksperimen 1 metode sosiodrama diterapkan dengan naskah ditulis  guru    belum  mampu  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  juga  tidak  sesuai dengan  pendapat  yang  diungkapkan  oleh Sudjana  (2013,  pp.  32–33)  bahwa  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  komunikasi  yang digunakan  guru  ketika  mengajar.  Guru  lebih baik  menggunakan  komunikasi  banyak  arah ketika  mengajar.  Komunikasi  banyak  arah akan memberikan pengaruh pada hasil belajar peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Pada kelompok  eksperimen  1  komunikasi  terjadi antara  guru  dengan  peserta  didik  dan  antar peserta didik, namun hasil belajar yang diraih belum maksimal.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Marsini (2015,  p.  72)  bahwa  metode  sosiodrama dengan naskah ditulis guru dapat memberikan pengaruh pada hasil belajar peserta didik. Hal ini  disebabkan  karena  metode  sosiodrama dapat  membuat  pembelajaran  di  kelas menjadi  menyenangkan  karena peserta didik diajak untuk belajar sambil bermain sehingga proses pembelajaran pun berkesan. Pendapat yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Somer (dalam Ragnarsdóttir & Thorkelsdóttir, 2012, p.  6),  bahwa  pembelajaran  yang  berkesan akan  mempertahankan  materi  dalam  pikiran peserta  didik.  Hal  ini  akan  membuat  hasil belajar  yang diperoleh peserta didik menjadi maksimal.  Pada  kelompok  eksperimen  1
peserta didik diajak untuk belajar memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan bermain  drama  di  depan  kelas,  namun  hasil belajar yang diraih belum maksimal.
Kegiatan  belajar  peserta  didik  belum maksimal terjadi pada kelompok eksperimen 1. Adanya naskah drama dari guru membuat peserta didik tidak melakukan belajar secara mandiri  untuk  membentuk  konsep  baru terkait  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Selain  itu  tidak  semua  peserta  didik memahami  naskah  drama,  tetapi  hanya menghafal.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  tidak semua  peserta  didik  mengalami  peristiwa yang ada dalam naskah drama.
Proses pembelajaran yang dilalui peserta didik kelompok eksperimen 1 juga tidak jauh berbeda  dengan  proses  pembelajaran  yang dilalui  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut ditunjukkan  pada  kelompok  eksperimen  1 naskah  drama  berasal  dari  guru  dan  pada kelompok kontrol wacana kasus juga berasal dari  guru.  Peristiwa  yang  ada  dalam  naskah drama dan wacana kasus belum tentu dialami oleh  peserta  didik.  Pada  kelompok  kontrol peserta  didik  diminta  untuk  menganalisis upaya penegakan Hak Asasi Manusia (HAM) yang  ada  dalam  wacana  kasus.  Pada kelompok eksperimen 1 peserta didik diminta untuk  menganalisis  upaya  penegakan  HAM sebagai  langkah  untuk  memecahkan  kasus HAM yang ada dalam drama.
Kondisi fisik juga mempengaruhi kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Jam pelajaran untuk Pendidikan Kewarganegaraan terjadi setelah jam olahraga. Hal tersebut membuat peserta didik mengikuti
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  kondisi  lelah sehingga  tidak  dapat  fokus.  Sebagian  besar peserta  didik  pada  kelas  X-1  (kelompok eksperimen  1)  merupakan  atlet  olahraga.
Ketika  penelitian  ini  berlangsung,  pada  saat yang  sama  peserta  didik  harus  latihan  untuk persiapan  Pekan  Olahraga  Pelajar  Daerah (POPDA)  Jawa  Timur  ke-XI.  Kegiatan tersebut  membuat  peserta  didik  tidak  dapat fokus pada pembelajaran karena kondisi fisik yang lelah. Faktor ini pula yang menyebabkan peserta didik tidak dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik.
Hipotesis  kedua  yang  terdapat  dalam penelitian ini adalah “terdapat pengaruh yang signifikan metode sosiodrama dengan naskah ditulis  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  kelas  X  SMA  Negeri  8 Kota Kediri dalam pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan”. Berdasarkan hasil penelitian terhadap hasil belajar akhir peserta didik  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  peserta  didik antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  2.  Hasil  tersebut  ditunjukkan dengan  adanya  sig=  0,002  yang  berarti sig.<0,05.  Berdasarkan  hasil  yang  telah diuraikan  dapat  diketahui  bahwa  metode sosiodrama  dengan  naskah  ditulis  peserta didik  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  atau  dengan  kata  lain hipotesis  terjawab.  Hasil  uji  t  tidak berkorelasi dapat ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji t Tidak Berkorelasi Hasil BelajarKelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen 2 F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference .012 .913  -3.197 63 .002 -7.296 2.282 -3.194  62.379 .002 -7.296 2.284 Sumber: data hasil penelitian, 2017
Pedoman  pengambilan  keputusan  untuk uji uji t tidak berkorelasi:
Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  2. Menggunakan  kriteria:  jika  nilai  sig  > 0,05.
Ha  :   Ada perbedaan yang signifikan terhadap  hasil  belajar  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  2. Menggunakan  kriteria:  jika  nilai  sig  < 0,05.
Hasil penelitian ini menguatkan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Sofowora  Olaniyi  Alaba  pada  tahun  2014. Hasil  penelitian  tersebut  mengungkapkan bahwa  metode  sosiodrama  efektif  untuk meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik. Hasil  pretest  menunjukkan  bahwa  peserta didik  yang  lulus  tes  adalah  0%.  Setelah dilakukan pembelajaran dengan
menggunakan  sosiodrama,  hasil  posttest menunjukkan bahwa peserta didik yang lulus tes adalah 98%. Pada kelompok eksperimen 2 metode sosiodrama diterapkan dengan naskah ditulis  peserta  didik  mampu  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  juga  menguatkan pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Sudjana (2013,  p.  40,73)  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  kualitas  pengajaran  guru. Suatu  pengajaran  dapat  dikatakan  berhasil jika menggunakan metode pembelajaran yang mengajak  peserta  didik  untuk  banyak melakukan  kegiatan  belajar  mandiri  dan kelompok.  Kegiatan  belajar  tersebut  akan memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Metode  sosiodrama  dengan naskah dibuat sendiri mengajak peserta didik untuk  melakukan  kegiatan  belajar  mandiri dan  kelompok.  Oleh  karena  itu,  pada kelompok  eksperimen  2  metode  sosiodrama
dengan  naskah  ditulis  peserta  didik  mampu memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  juga  menguatkan pendapat yang diungkapkan oleh Widyahening  et  al  (2013,  p.  123)  bahwa metode  sosiodrama,  peserta  didik  diajak untuk  membuat  naskah  drama.  Kegiatan tersebut melatih peserta didik untuk menulis, membaca,  dan  mendengarkan.  Kegiatan  ini mengajak untuk melakukan berbagai kegiatan belajar sehingga mempengaruhi hasil belajar peserta  didik.  Kegiatan  yang  telah  diuraikan terjadi  pada  kelompok  eksperimen  2  dan membuat  peserta  didik  melakukan  banyak kegiatan belajar sehingga memberikan pengaruh pada hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  juga  menguatkan pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Sudjana (2013,  p.  32,33)  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi oleh komunikasi yang digunakan guru  ketika  mengajar.  Guru  lebih  baik menggunakan komunikasi banyak arah ketika mengajar.  Komunikasi  banyak  arah  akan memberikan  pengaruh  pada  hasil  belajar peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Pada kelompok eksperimen 2 peserta didik banyak melakukan kegiatan belajar kelompok sehingga  komunikasi  terjadi  antara  guru dengan  peserta  didik  dan  antar  peserta  didik dan hasil belajar menjadi maksimal.
Proses pembelajaran yang dilalui peserta didik kelompok eksperimen 2 berbeda dengan proses  pembelajaran  yang  dilalui  kelompok kontrol.  Hal  tersebut  ditunjukkan  pada kelompok eksperimen 2 peserta didik diminta untuk  membuat  sendiri  naskah  drama  yang akan dimainkan di depan kelas.
Cerita yang termuat dalam naskah drama didasarkan  pada  pengalaman  pribadi  peserta didik.  Adanya  kegiatan  menyusun  naskah
drama  sendiri  membuat  peserta  didik  saling berdiskusi  untuk  menentukan  jalan  cerita. Melalui  kegiatan  penyusunan  naskah  inilah peserta  didik  akan  berusaha  memahami materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  saling bertukar  pengetahuan  sehingga  mampu membentuk  konsep  baru.  Peserta  didik mampu  mengaitkan  materi  yang  ada  dalam buku  dengan  peristiwa  yang  terjadi  di kehidupan nyata, dan lebih memahami makna dari  naskah  drama  yang  telah  dibuat  karena peristiwa  tersebut  benar-benar  dialami  oleh peserta  didik.  Berdasarkan  kegiatan  tersebut peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar mandiri dan kelompok yang dapat berpengaruh pada hasil belajar.
Hipotesis  ketiga  yang  terdapat  dalam penelitian ini adalah “terdapat pengaruh yang signifikan metode sosiodrama dengan naskah ditulis  guru  terhadap  sikap  tanggung  jawab peserta  didik  pada  kelas  X  SMA  Negeri  8 Kota Kediri dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan”. Berdasarkan hasil penelitian  terhadap  penilaian  diri  dan penilaian  teman  sebaya  akhir  peserta  didik diketahui  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan sikap tanggung jawab peserta didik antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen  1.  Hasil  tersebut  ditunjukkan pada data penilaian diri akhir yang memiliki sig= 0,994 dan penilaian teman sebaya akhir yang  memiliki  sig=  0,912  yang  berarti sig.>0,05.  Berdasarkan  hasil  yang  telah diuraikan  dapat  diketahui  bahwa  metode sosiodrama dengan naskah ditulis guru tidak berpengaruh signifikan terhadap sikap tanggung  jawab  peserta  didik  atau  dengan kata lain hipotesis tidak terjawab. Hasil uji t tidak berkorelasi dapat ditunjukkan pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 Hasil Uji t Penilaian Diri dan Teman Sebaya Sikap Tanggung Jawab Akhir dari Kelompok Kontrol  dan Kelompok Eksperimen 1
No. Kelas Penilaian Diri Akhir Penilaian Teman Sebaya Akhir Hasil Keterangan 1. Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen 1 0,994 0,912 >  0,05 Tidak Berbeda Signifikan Sumber: data hasil penelitian, 2017
Pedoman  pengambilan  keputusan  untuk uji uji t tidak berkorelasi:
Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  sikap  tanggung  jawab  antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen  1.  Menggunakan  kriteria: jika nilai sig > 0,05.
Ha  :   Ada perbedaan yang signifikan terhadap  sikap  tanggung  jawab  antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen  1.  Menggunakan  kriteria: jika nilai sig < 0,05.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan pendapat yang diberikan oleh Lickona (2009, p. 104,108) bahwa kegiatan belajar kelompok dapat  mengembangkan  sikap  tanggung jawab. Selain itu hasil penelitian ini juga tidak sesuai  dengan  pendapat  yang  diberikan  oleh Kellerman  (dalam  Dieckmann  &  Yliniemi, 2012,  pp.  41–42)  bahwa  melalui  metode sosiodrama peserta didik dapat mengembangkan jati diri dengan memainkan peran baru atau karakter yang berbeda dengan diri  sendiri.  Jika  peserta  didik  mampu menghayati peran dengan baik, maka peserta didik  akan  bertanggung  jawab  untuk memerankan  tokoh  dengan  baik  sehingga permainan drama berjalan dengan lancar.
Pada  kelompok  eksperimen  1  meski naskah drama dibuat oleh guru, peserta didik tetap  melakukan  kegiatan  belajar  kelompok. Kegiatan tersebut ditunjukkan dengan memecahkan  masalah  secara  bersama-sama, berdiskusi menentukan pemegang peran, dan bermain  drama  di  depan  kelas.  Kegiatan belajar  kelompok  tersebut  belum  mampu
mengembangkan  sikap  tanggung  jawab karena adanya dua judul yang sama bagi tiap kelompok. Selain itu imajinasi tidak berkembang  sehingga  peserta  didik  tidak mampu  menghayati  peran  dengan  baik, peserta  didik  kurang  memiliki  tanggung jawab  untuk  memerankan  tokoh  yang  ada dalam  naskah  drama  dengan  baik  sehingga permainan  drama  pun  tidak  berjalan  dengan lancar.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Sudjana (2013,  p.  90)  bahwa  metode  sosiodrama bertujuan  untuk  mengembangkan  sikap tanggung jawab pada diri peserta didik. Hasil penelitian  ini  juga  tidak  sesuai  dengan pendapat  yang  diungkapkan  Mulyasa  (2013, p. 181) bahwa bermain peran dapat membuat peserta  didik  memperoleh  wawasan  tentang sikap dan mengembangkan keterampilan dan sikap  dalam  memecahkan  masalah.  Pada kelompok  eksperimen  1  metode  sosiodrama diterapkan  dengan  naskah  ditulis  guru.  Hal tersebut membuat sikap tanggung jawab tidak berkembang.
Sikap  tanggung  jawab  yang  belum berkembang secara maksimal juga disebabkan  oleh  adanya  jam  pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan yang diselenggarakan  setelah  jam  olahraga  serta adanya kegiatan latihan yang harus dilakukan oleh  peserta  didik  untuk  persiapan  Pekan Olahraga  Pelajar  Daerah  (POPDA)  Jawa Timur  ke-XI.  Kegiatan  tersebut  membuat peserta  didik  tidak  dapat  fokus  pada pembelajaran karena kondisi fisik yang lelah. Kondisi  fisik  yang  lelah  membuat  peserta
didik  lambat  untuk  memahami  cerita  dalam naskah. Sebagian besar peserta didik bermain drama  sambil  membaca  naskah  yang diberikan oleh guru.
Proses pembelajaran yang dilalui peserta didik pada kelompok eksperimen 1 tidak jauh berbeda  dengan  proses  pembelajaran  pada kelompok  kontrol.  Hal  ini  ditunjukkan  pada kelompok  kontrol  hanya  beberapa  peserta didik  yang  menganalisis  wacana  kasus. Peserta  didik  yang  lain  hanya  berpangku tangan  atau  mengobrol.  Sementara  itu  pada kelompok  eksperimen  1  hanya  beberapa peserta  didik  yang  memperhatikan  dan menganalisis  drama  yang  sedang  dimainkan di depan kelas. Hal tersebut disebabkan oleh adanya dua judul cerita yang sama bagi setiap kelompok  sehingga  membuat  peserta  didik tidak  merasa  perlu  untuk  memperhatikan setiap drama yang dimainkan di depan kelas.
Hipotesis  keempat  yang  terdapat  dalam penelitian ini adalah “terdapat pengaruh yang
signifikan metode sosiodrama dengan naskah ditulis peserta didik terhadap sikap tanggung jawab peserta didik pada kelas X SMA Negeri 8 Kota Kediri dalam pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan”.  Berdasarkan hasil  penelitian  terhadap  penilaian  diri  dan penilaian  teman  sebaya  akhir  peserta  didik diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan sikap tanggung jawab peserta didik antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  2.  Hasil  tersebut  ditunjukkan pada data penilaian diri akhir yang memiliki sig= 0,047 dan penilaian teman sebaya akhir yang  memiliki  sig=  0,002  yang  berarti sig.<0,05.  Berdasarkan  hasil  yang  telah diuraikan  dapat  diketahui  bahwa  metode sosiodrama  dengan  naskah  ditulis  peserta didik  berpengaruh  signifikan  terhadap  sikap tanggung  jawab  peserta  didik  atau  dengan kata lain hipotesis terjawab. Hasil uji t tidak berkorelasi dapat ditunjukkan pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4 Hasil Uji t Penilaian Diri dan Teman Sebaya Sikap Tanggung Jawab Akhir dari Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen 2 No.  Kelas Penilaian Diri Akhir Penilaian  Teman Sebaya Akhir Hasil Keterangan 1. Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen 2 0,047 0,002 >  0,05  Berbeda Signifikan Sumber: data hasil penelitian, 2017
Pedoman  pengambilan  keputusan  untuk uji uji t tidak berkorelasi:
Ho: Tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap  sikap  tanggung  jawab  antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen 2. Menggunakan kriteria: jika nilai sig > 0,05.
Ha :   Ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  sikap  tanggung  jawab  antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen 2. Menggunakan kriteria: jika nilai sig < 0,05.
Hasil penelitian ini menguatkan pendapat yang  diungkapkan  oleh  Widyahening,  et  al (2013,  p.  123)  bahwa  melalui  metode sosiodrama,  peserta  didik  diajak  untuk
membuat  naskah  drama  secara  mandiri. Peserta  didik  merumuskan  karakter  tokoh yang  akan  dimainkan  dalam  drama.  Panjang dan pendek sebuah naskah drama yang dibuat oleh peserta didik disesuaikan dengan waktu yang  diberikan  oleh  guru.  Kegiatan  ini  akan melatih  tanggung  jawab  peserta  didik.  Pada kelompok  eksperimen  2  peserta  didik  diajak untuk  menyusun  sendiri  naskah  drama  yang akan  ditampilkan  di  depan  kelas.  Peserta didik  bertanggung  jawab  untuk  membuat naskah drama yang menarik, isi cerita sesuai dengan tema  yang ditetapkan oleh guru, dan dikumpulkan tepat waktu.
Hasil penelitian ini menguatkan pendapat yang diungkapkan oleh Blattner (dalam Baile, 2012,  p.2)  bahwa  metode  sosiodrama bertujuan untuk melatih peserta didik mampu berperan  dalam  pekerjaan  yang  digeluti  dan mengembangkan sikap tanggung jawab. Pada kelompok eksperimen 2 peserta didik mampu untuk  memahami  isi  cerita  yang  ada  dalam naskah drama karena merupakan pengalaman yang  benar-benar  dialami.  Hal  ini  membuat peserta  didik  bertanggung  jawab  untuk memainkan  peran  yang  telah  ditetapkan dengan  baik  demi  kelancaran  permainan drama.
Sikap  tanggung  jawab  yang  dapat berkembang  dengan  baik  disebabkan  oleh adanya perbedaan proses pembelajaran  yang dilalui peserta didik pada kelompok eksperimen  2  dengan  kelompok  kontrol. Perbedaan tersebut ditunjukkan pada tanggung jawab peserta didik untuk membuat sendiri  naskah  drama.  Tema  dalam  naskah drama pada setiap kelompok berbeda. Hal ini membuat  peserta  yang  bertindak  sebagai penonton harus memperhatikan setiap drama yang  dimainkan  agar  mampu  menganalisis drama  tersebut  dengan  baik.  Peserta  didik juga  berusaha  bermain  drama  dengan  baik agar pesan dapat tersampaikan pada penonton.
Hasil  penelitian  ini  juga  menguatkan pendapat yang diberikan oleh Lickona (2009, p.  104)  bahwa  sikap  tanggung  jawab  dapat dikembangkan  melalui  kegiatan  kelompok. Terdapat  tiga  aspek  tanggung  jawab  yang dapat dikembangkan melalui kegiatan kelompok,  yakni  1)  menetapkan  tujuan  dan peraturan  dalam  kelompok  secara  bersama- sama;  2)  membantu  teman  satu  kelompok yang  sedang  menghadapi  kesulitan  dalam kerja  kelompok;  dan  3)  bekerja  sama  dalam
menentukan pemecahan masalah yang muncul selama kerja kelompok berlangsung.
Terdapat banyak kegiatan belajar kelompok  yang  terjadi  pada  kelompok eksperimen 2 sehingga sikap tanggung jawab dapat  berkembang.  Kegiatan  penyusunan naskah  drama  membuat  peserta  didik melakukan  kegiatan  kerja  kelompok.  Kerja kelompok  tersebut  mengajak  peserta  didik untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi agar permainan drama dapat berjalan dengan baik.  Kegiatan  ini  membuat  sikap  tanggung jawab memecahkan masalah dapat berkembang.  Masing-masing  peserta  didik pun  bertanggung  jawab  untuk  memerankan tokoh  yang ada dalam naskah drama dengan baik  karena  adanya  ketergantungan  antar peserta didik. Jika ada satu anggota kelompok yang tidak dapat memerankan tokoh tersebut dengan  baik  akan  berpengaruh  pada  peserta didik  lain.  Hal  tersebut  membuat  permainan drama tidak berjalan dengan lancar dan pesan tidak tersampaikan kepada penonton. Peserta didik juga bertanggung jawab untuk menganalisis  setiap  permainan  drama  yang dimainkan  sehingga  mampu  memberikan solusi  atas  masalah  yang  ada  dalam  drama tersebut.
Hipotesis  kelima  yang  terdapat  dalam penelitian  ini  adalah  “metode  sosiodrama dengan  naskah  ditulis  peserta  didik  lebih efektif  daripada  metode  sosiodrama  dengan naskah ditulis guru terhadap hasil belajar dan sikap tanggung jawab peserta didik pada kelas X  SMA  Negeri  8  Kota  Kediri  dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan”. Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  hasil belajar  akhir  peserta  didik  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  peserta  didik  antara  kelompok eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2. Hasil  tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya
sig= 0,001 yang berarti sig.<0,05. Berdasarkan hasil yang telah diuraikan dapat diketahui  bahwa  metode  sosiodrama  dengan naskah  ditulis  peserta  didik  lebih  efektif
daripada  metode  sosiodrama  dengan  naskah ditulis guru terhadap hasil belajar. Hasil uji t tidak berkorelasi dapat ditunjukkan pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5 Hasil Uji t Tidak Berkorelasi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen 1
dan Kelompok Eksperimen 2 F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference .160  .690 -3.538  64 .001 -8.485 2.398 -3.538  63.397  .001 -8.485 2.398 Sumber: data hasil penelitian, 2017
Pedoman  pengambilan  keputusan  untuk uji uji t tidak berkorelasi:
Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2. Menggunakan kriteria: jika nilai sig > 0,05.
Ha  :   Ada perbedaan yang signifikan terhadap  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2. Menggunakan kriteria: jika nilai sig < 0,05.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap penilaian  diri  dan  penilaian  teman  sebaya
akhir peserta didik diketahui  bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  sikap  tanggung jawab  peserta  didik  antara  kelompok eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2. Hasil  tersebut ditunjukkan  pada  data penilaian diri akhir yang memiliki sig= 0,035 dan  penilaian  teman  sebaya  akhir  yang memiliki  sig=  0,001  yang  berarti  sig.<0,05.. Berdasarkan hasil yang telah diuraikan dapat diketahui  bahwa  metode  sosiodrama  dengan naskah  ditulis  peserta  didik  lebih  efektif daripada  metode  sosiodrama  dengan  naskah ditulis  guru  terhadap  sikap  tanggung  jawab. Hasil uji t tidak berkorelasi dapat ditunjukkan pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6 Hasil Uji t Penilaian Diri dan Teman Sebaya Sikap Tanggung Jawab Akhir dari Kelompok Eksperimen 1  dan Kelompok Eksperimen 2 No. Kelas Penilaian Diri Akhir Penilaian Teman Sebaya Akhir Hasil Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen 2 0,035 0,002 >  0,05 Berbeda Signifi-kan Sumber: data hasil penelitian, 2017
Berdasarkan  hasil  uji  beda  tidak berkorelasi  terhadap  hasil  belajar  dan  sikap tanggung  jawab  yang  telah  diuraikan,  dapat diketahui  bahwa  metode  sosiodrama  dengan naskah  ditulis  peserta  didik  lebih  efektif daripada  metode  sosiodrama  dengan  naskah ditulis  guru  terhadap  hasil  belajar  dan  sikap tanggung  jawab  peserta  didik.  Berdasarkan hasil uji beda tidak berkorelasi tersebut dapat diketahui bahwa hipotesis terjawab.
Hasil penelitian ini menguatkan pendapat yang  diberikan  oleh  Suyono  (2012,  p.  78) bahwa  cara  bagi  peserta  didik  untuk mempertahankan  ingatan  terhadap  suatu materi, yaitu menghubungkan suatu informasi yang  telah  dimiliki  dengan  informasi  baru. Hal  ini  yang  terjadi  pada  kelompok eksperimen  2.  Melalui  kegiatan  menyusun naskah  drama,  peserta  didik  diajak  untuk mengingat  peristiwa  yang  pernah  terjadi
dalam  hidup  sesuai  dengan  tema  naskah drama  tersebut.  Peserta  didik  berusaha menggali  kembali  peristiwa  yang  telah dialami  dan  menghubungkan  peristiwa tersebut  dengan  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Kegiatan  ini  membuat  materi tertanam  lama  dalam  pikiran  peserta  didik sehingga mempengaruhi hasil belajar. Sementara  itu  kegiatan  tersebut  tidak  terjadi pada kelompok eksperimen 1.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  teori belajar  dari  Robert  M.  Gagne  bahwa  proses pembelajaran membuat peserta didik mendapat  informasi  dan  mengajak  peserta didik  mengolah  informasi  tersebut  sehingga hasil  belajar  yang  baik  pun  dapat  diperoleh. Terdapat  sembilan  peristiwa  pembelajaran menurut  Gagne,  yaitu  (1)  memberikan perhatian; (2) menyampaikan tujuan pembelajaran;  (3)  membangun  kembali pengetahuan lama; (4) melaksanakan pembelajaran;  (5)  memberikan  panduan belajar;  (6)  menampilkan  kinerja;  (7) memberikan  masukan  atau  saran;  (8) melakukan penilaian; (9) penerapan keterampilan  (dalam  (Suyono  &  Hariyanto, 2012, pp. 92–93). Pembangunan pengetahuan secara mandiri  sesuai  dengan pendapat  yang diberikan  oleh  Clabaugh  (dalam  Suyono, 2012,  p.  89)  bahwa  tujuan  pendidikan menurut  Jerome  S.  Bruner  adalah  guru mengajak  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan secara mandiri bukan mengajak peserta didik untuk menghafal materi.
Sembilan  peristiwa  pembelajaran  yang telah  diuraikan  juga  terjadi  pada  kelompok eksperimen  2.  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  menggali infomasi awal tentang  Hak  Asasi  Manusia,  menjelaskan materi,  dan  menjelaskan  langkah  metode sosiodrama.  Guru  meminta  peserta  didik untuk  membuat  naskah  drama  yang  akan
dimainkan  di  depan  kelas.  Guru  memberi masukan  terhadap  naskah  drama  tersebut. Peserta didik bermain drama di depan kelas. Melalui  kegiatan  penyusunan  naskah  drama tersebut,  peserta  didik  mengolah  informasi terkait materi secara mandiri. Dapat dikatakan pula  bahwa  peserta  didik  membangun pengetahuan secara mandiri. Kegiatan tersebut  memberi  pengaruh  terhadap  hasil belajar yang  diperoleh  peserta didik. Sementara  itu  pada  kelompok  eksperimen  1 hanya  menghafal  naskah  drama  yang  dibuat oleh  guru  sehingga  tidak  memahami  isi naskah drama tersebut.
Kemandirian dalam melakukan kegiatan belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik. Sebagaimana penjelasan yang  diungkapkan  oleh  Rijal  &  Bachtiar (2015,  p.  15)  bahwa  kegiatan  pembelajaran akan menentukan hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Kegiatan pembelajaran di kelas harus mengajak peserta didik untuk melakukan  kegiatan  belajar  mandiri.  Peserta didik  yang  melakukan  kegiatan  belajar mandiri  akan  mampu  melakukan  kegiatan belajar  dengan  baik  sehingga  mampu menguasai  pelajaran. Kegiatan tersebut  akan berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh peserta  didik.  Pada  kelompok  eksperimen  2 peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar mandiri  dalam  membentuk  konsep  baru terkait  materi.  Hal  ini  tidak  terjadi  pada kelompok eksperimen 1.
Hasil penelitian ini menguatkan pendapat yang  diberikan  David  P.  Ausubel  adalah peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar berbicara,  membaca,  dan  menulis  (dalam Suyono & Hariyanto, 2012, p. 100). Kegiatan tersebut akan membangun pemahaman dalam struktur  kognitif  peserta  didik  terkait  materi yang diberikan oleh guru. Proses pembelajaran tersebut harus mampu
memberikan  makna  dengan  melibatkan peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah. Hal ini akan memberikan pengaruh pada hasil belajar peserta didik. Kegiatan tersebut  yang terjadi pada kelompok eksperimen 2. Peserta didik  diajak  untuk  menulis  naskah  drama. Kegiatan  tersebut  membuat  peserta  didik membaca  materi  terlebih  dahulu dan berbicara  dengan  anggota  satu  kelompok untuk  bertukar  pengetahuan.  Sementara  itu kegiatan tersebut tidak terjadi pada kelompok eksperimen 1.
Hasil penelitian ini menguatkan pendapat yang  diberikan  oleh  Widyahening,  et  al (2013,  p.  123)  bahwa  melalui  metode sosiodrama,  peserta  didik  diajak  untuk membuat  naskah  drama  secara  mandiri. Peserta  didik  merumuskan  karakter  tokoh yang  akan  dimainkan  dalam  drama.  Panjang dan pendek sebuah naskah drama yang dibuat oleh peserta didik disesuaikan dengan waktu yang  diberikan  oleh  guru.  Kegiatan  ini  akan melatih  tanggung  jawab  peserta  didik.  Pada kelompok  eksperimen  2  peserta  didik memiliki  komitmen  untuk  memerankan karakter dengan baik karena adanya perasaan saling  ketergantungan  pada  seluruh  anggota kelompok.  Peserta  didik  juga  disiplin  untuk membuat  dan  mengumpulkan  naskah  drama tepat  waktu.  Hal  ini  disebabkan  kelompok yang  bermain  drama  di  depan  kelas berlangsung  secara  acak.  Peserta  didik  juga berusaha untuk membuat naskah drama yang menarik  dan  sesuai  dengan  materi  karena pertunjukkan drama akan mendapat penilaian dari guru dan peserta didik lain.
Hasil penelitian ini menguatkan pendapat yang  diberikan  oleh  Blattner  (Baile,  2012, p.2)  bahwa  metode  sosiodrama  bertujuan untuk  melatih  peserta  didik  untuk  mampu berperan  dalam  pekerjaan  yang  digeluti  dan mengembangkan  sikap  tanggung  jawab.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  metode sosiodrama  dapat  digunakan  untuk  melatih rasa  percaya  diri  dan  sikap  tanggung  jawab dalam menyelesaikan sebuah pekerjaan. Pada kelompok eksperimen 2 peserta didik mampu untuk  memahami  isi  cerita  yang  ada  dalam naskah drama karena merupakan pengalaman yang  benar-benar  dialami.  Hal  ini  membuat peserta  didik  bertanggung  jawab  untuk memainkan  peran  yang  telah  ditetapkan dengan  baik  demi  kelancaran  permainan drama.  Sementara  itu  pada  kelompok eksperimen  1  imajinasi  peserta  didik  belum berkembang sehingga belum mampu menghayati karakter yang ada dalam naskah. Hal  ini  terlihat  pada  permainan  drama  yang belum maksimal.
Hasil  penelitian  ini  juga  menguatkan pendapat  yang  diberikan  oleh  Lickona (Lickona,  2009,  pp.  104,  108)  bahwa  sikap tanggung jawab dapat dikembangkan melalui kegiatan  kelompok,  seperti  (1)  menetapkan tujuan dan peraturan dalam kelompok secara bersama-sama;  (2)  membantu  teman  satu kelompok yang sedang menghadapi kesulitan dalam kerja kelompok; dan (3) bekerja sama dalam menentukan pemecahan masalah yang muncul selama kerja kelompok berlangsung.
Terdapat banyak kegiatan belajar kelompok  yang  terjadi  pada  kelompok eksperimen 2 sehingga sikap tanggung jawab dapat  berkembang.  Kegiatan  penyusunan naskah  drama  membuat  peserta  didik melakukan  kegiatan  kerja  kelompok.  Kerja kelompok  tersebut  mengajak  peserta  didik untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi agar permainan drama dapat berjalan dengan baik.  Kegiatan  ini  membuat  sikap  tanggung jawab memecahkan masalah dapat berkembang.  Masing-masing  peserta  didik pun  bertanggung  jawab  untuk  memerankan tokoh  yang ada dalam naskah drama dengan
baik  karena  adanya  ketergantungan  antar peserta didik. Jika ada satu anggota kelompok yang tidak dapat memerankan tokoh tersebut dengan  baik  akan  berpengaruh  pada  peserta didik  lain.  Hal  tersebut  membuat  permainan drama tidak berjalan dengan lancar dan pesan tidak tersampaikan kepada penonton. Peserta didik juga bertanggung jawab untuk menganalisis  setiap  permainan  drama  yang dimainkan  sehingga  mampu  memberikan solusi  atas  masalah  yang  ada  dalam  drama tersebut.  Kegiatan  yang  telah  diuraikan tersebut tidak  terjadi  pada  kelompok eksperimen 1.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan metode sosiodrama dengan naskah ditulis guru  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik pada kelas X SMA Negeri 8 Kota Kediri dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada kompetensi dasar menganalisis upaya
pemajuan, penghormatan, dan penegakan Hak Asasi Manusia. Hasil tersebut berdasarkan data uji  beda  tidak  berkorelasi  hasil  belajar antara kelompok kontrol (kelas X-3) dan kelompok  eksperimen  1  (kelas  X-1). Terdapat nilai sig = 0,719 yang berarti sig > 0,05;
2. Terdapat pengaruh yang signifikan metode sosiodrama dengan naskah ditulis peserta  didik  terhadap  hasil  belajar peserta didik pada kelas X SMA Negeri 8
Kota Kediri dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada
kompetensi  dasar  menganalisis  upaya pemajuan, penghormatan, dan penegakan
Hak  Asasi  Manusia.  Hasil  tersebut berdasarkan data uji beda tidak
berkorelasi hasil belajar antara kelompok kontrol  (kelas  X-3)  dan  kelompok eksperimen  2  (kelas  X-8).  Terdapat  nilai sig = 0,002 yang berarti sig < 0,05;
3. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan metode sosiodrama dengan naskah ditulis guru  terhadap  sikap  tanggung  jawab peserta didik pada kelas X SMA Negeri 8 Kota Kediri dalam pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan pada kompetensi  dasar  menganalisis  upaya pemajuan, penghormatan, dan penegakan
Hak  Asasi  Manusia.  Hasil  tersebut berdasarkan data uji beda tidak berkorelasi  sikap  tanggung  jawab  antara kelompok  kontrol  (kelas  X-3)  dan kelompok  eksperimen  1  (kelas  X-1). Terdapat nilai sig = 0,994  pada penilaian diri  akhir  dan sig =  0,912  pada  penilaian teman  sebaya  akhir  yang  berarti sig > 0,05;
4. Terdapat pengaruh yang signifikan metode sosiodrama dengan naskah ditulis peserta  didik  terhadap  sikap  tanggung jawab    peserta  didik  pada  kelas  X  SMA Negeri 8 Kota Kediri dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada kompetensi  dasar  menganalisis  upaya pemajuan, penghormatan, dan penegakan Hak  Asasi  Manusia.  Hasil  tersebut berdasarkan data uji beda tidak berkorelasi  sikap  tanggung  jawab  antara kelompok  kontrol  (kelas  X-3)  dan kelompok  eksperimen  2  (kelas  X-8). Terdapat  nilai sig =  0,047  pada  penilaian diri  akhir  dan sig =  0,002  pada  penilaian teman  sebaya  akhir  yang  berarti sig < 0,05;
5. Metode sosiodrama dengan naskah ditulis peserta  didik  lebih  efektif  daripada metode sosiodrama dengan naskah ditulis guru  terhadap  hasil  belajar  dan  sikap
tanggung  jawab  peserta  didik  pada  kelas
X  SMA  Negeri  8  Kota  Kediri  dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Hasil tersebut
berdasarkan data uji beda tidak berkorelasi  hasil  belajar  dan  sikap tanggung jawab antara kelompok eksperimen  1  (kelas  X-1)  dan  kelompok eksperimen  2  (kelas  X-8).  Terdapat  sig= 0,001  untuk  hasil  belajar, sig =  0,035
untuk penilaian diri, dan sig = 0,001 untuk penilaian teman sebaya yang berarti sig < 0,05.
Penelitian  memiliki  beberapa  implikasi sebagai berikut:
1. Hasil langsung yang diperoleh dari hasil penelitian  adalah  metode  sosiodrama berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  dan  sikap  tanggung  jawab  pada peserta  didik.  Hasil  tersebut  dapat diperoleh  ketika  peserta  didik  diajak untuk  membuat  sendiri  naskah  drama yang akan dimainkan di depan kelas.
2. Peserta  didik  mampu  untuk  membentuk konsep  baru  tentang  materi  yang disampaikan guru tanpa bergantung pada buku lks (lembar kegiatan siswa). Selain itu  metode  sosiodrama  juga  membuat peserta didik percaya diri tampil di depan kelas.
3. Metode  sosiodrama  dengan  mengajak peserta  didik  membuat  naskah  sendiri dapat  mengembangkan civic  knowledge dan civic  skills pada  diri  peserta  didik,
khususnya  berkaitan  dengan  pemajuan, penghormatan, dan penegakan hak asasi manusia  serta  tanggung  jawab  untuk menjalankan  tugas  dan  memecahkan masalah.
4. Metode  sosiodrama  perlu  dipraktikkan secara  berkelanjutan  pada  pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  dengan
kompetensi  dasar  menganalisis  upaya pemajuan, penghormatan, dan penegakan  hak  asasi  manusia  agar  nilai karakter yang lain selain sikap tanggung jawab  juga  dapat  berkembang  pada  diri peserta  didik.  Selain  itu  kompetensi kewarganegaraan, seperti civic knowledge, civic  skills ,  dan civic disposition dapat  berkembang  dengan baik pada diri peserta didik.
Beberapa saran  yang dapat  disampaikan sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  diharapkan  mampu  untuk mempraktikkan metode sosiodrama dengan  memadukan  metode  lain  dalam pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  dengan  kompetensi dasar  menganalisis  upaya  pemajuan, penghormatan, dan penegakan Hak Asasi Manusia sehingga hasil belajar dan sikap tanggung jawab akan lebih meningkat;
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan dapat menggunakan tesis ini dengan baik sebagai  bahan  acuan  atau  pembanding dalam penelitian yang serumpun dengan penelitian ini. Selain itu dapat melakukan penelitian  pada  sekolah-sekolah  lain dengan memberikan inovasi baru terhadap  metode  sosiodrama,  seperti media dan penggabungan dengan metode lain  sehingga  hasil  belajar  dan  sikap tanggung  jawab  dapat  meningkat  secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Baile, W. F., & Walters, R. (2013). Applying sociodramatic methods in teaching transition  to  palliative  care. Journal  of Pain  and  Symptom  Management , 45 (3), 606–619.
Budianto. (2013). Pengaruh strategi pembelajaran  dan  kemandirian  siswa terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  siswa  SMP  Negeri
Kecamatan  Medan  Marelan. Keguruan ,
1 (2), 143–156.
Lickona, T. (2009). Educating for character: How  our  schools  can  teach  respect  and responsibility . New York: Bantam Books.
Marsini.  (2015).  Peningkatan  kemampuan berbicara berbahasa jawa dengan metode sosiodrama  pada  siswa  kelas  VIIA semester II Smp Negeri 4 Sukoharjo tahun pelajaran  2013/2014. Magistra , 27 (94), 63–73.
Mulyasa,  E.  (2013). Manajemen  pendidikan karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Ragnarsdóttir, Á. H., & Thorkelsdóttir, R. B.
(2012). Creative learning through drama.
Drama  Research:  International  Journal of Drama in Education , 3 (1), 1–18.
Rosal,  R.,  &  Oktapyanto,  Y.  (2016).
Penerapan  model  pembelajaran  simulasi untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial anak sekolah dasar. JPSD , 2 (1).
Sudjana,  N.  (2013). Dasar-dasar  proses belajar  mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Wahab,  A.  A.  (2012).  Metode  dan  Model- model mengajar. Bandung: Alfabeta .
Widyahening,  E.  T.,  Tarjana,  Samiati,  S.,  & Nurkamto, J. (2013). A Drama Textbook with  Sociodrama  Method  (Research  and Development in English Education Study Program, Teacher Training and Education Faculty  in  Central  Java,  Indonesia).
Researchers World , 4 (4), 119.