p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Keterpenuhan Sarana Prasarana Terhadap Motivasi Dan Kinerja Guru UPTD SD Negeri Di Kecamatan Soreang Kota Parepare
Principal Leadership And Infrastructure Fulfillment On Motivation And Performance Of Elementary School Teachers In Soreang District, Parepare City
Jamilah 1 , Sundari Hamid 2 , Burhan 2
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Parepare
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  mila.said.7980@gmail.com
Diterima: 10 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan keterpenuhan  sarana  prasarana  terhadap  motivasi  dan  kinerja  guru  pada  sekolah  dasar  negeri  di  Kecamatan  Soreang  Kota Parepare.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasi.  Populasi  target  sebanyak  24  sekolah dasar di Kecamatan Soreang. Populasi tersebut kemudian disampling sehingga terpilih sampel sebanyak 56 orang guru dan 6 orang kepala sekolah. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan penyebaran angket/kuesioner. Metode analisis  data  menggunakan  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji  heteroskedastisitas.    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  1)  Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  motivasi  guru  sebesar  dengan  nilai  hasil koefisien sebesar 0,572. 2) Kepemimpinan Kepala Sekolah berpengaruh terhadap Kinerja Guru dibuktikan dengan nilai hasil koefisien  sebesar  0.344.  3)  Keterpenuhan  sarana  dan  prasarana  berpengaruh  terhadap  motivasi  guru  dengan  nilai  hasil koefisien sebesar 0.173. 4) Keterpenuhan sarana dan prasarana berpengaruh terhadap kinerja guru dengan nilai hasil koefisien sebesar  0.313.  Berdasarkan  perhitungan  secara  statistik,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  keterpenuhan  sarana  prasarana  terhadap  motivasi  dan  kinerja  guru  pada  sekolah dasar negeri di Kecamatan Soreang Kota Parepare.
Kata Kunci : Kepemimpinan Kepala Sekolah, Sarana Prasarana, Motivasi, Kinerja Guru
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  influence  of  the  principal's  leadership  and  the  fulfillment  of infrastructure  facilities  on  teacher  motivation  and performance  of    elementary  schools  in  Soreang  District,  Parepare  City. This  study  is  a  quantitative  study  with  a  correlation  approach.  The  population  was  24  elementary  schools  in  Soreang District. The sample was 56 teachers and 6 principals. The data collection method used was observation and questionnaire distribution.  The  data  analysis  method  uses  normality  test,  linearity  test,  multicollinearity  test,  and  heteroscedasticity  test. The results showed that: (1) Principal leadership affects teacher motivation with a coefficient value of 0.572. (2) Principal leadership  affects  teacher  performance  as  evidenced  by  the  coefficient  value  of  0.344.  (3)  The  fulfillment  of  facilities  and infrastructure affects teacher motivation with a coefficient value of 0.173. (4) The fulfillment of facilities and infrastructure affects teacher performance with a coefficient value of 0.313. Based on statistical calculations, it can be concluded that there is  a  positive  and  significant  influence  between  the  principal's  leadership  and  the  fulfillment  of  infrastructure  facilities  on teacher motivation and performance of elementary schools in Soreang District, Parepare City.
Keywords : Principal Leadership, Infrastructure, Motivation, Teacher Performance
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  6  Tahun  2018  tentang Penugasan  Guru  Sebagai  Kepala  Sekolah,  kepala  sekolah  adalah  guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  dan  mengelola satuan Pendidikan. Sementara, menurut Malone, Sharp, & Thompson (2001) dalam Yuliana (2021) menyebutkan bahwa, “ the principal  is  expected  to  be  an  instructional  leader,  as  a  motivator,  as  a  basic  psychologist,  as  an  expert  in  community relations,  as  well  as  a  good  manager .”  Kepala  sekolah  diharapkan  dapat  menjadi  seorang  pemimpin  yang  instruksional, sebagai motivator, psikolog dasar, sebagai ahli dalam hubungan dengan masyarakat, serta manajer yang baik.
Selaras dengan pendapat Malone, Sharp, & Thompson, menurut Bovalino (2007) dalam (Yuliana 2021), “ the principal has  a  duty  to  form  an  organizational  environment  that  is  conducive  to  the  teaching  and  learning  process  in  schools.  The principal is also involved in school activities related to teachers, employees, students, school boards, and parents .” Kepala sekolah memiliki tugas untuk membentuk lingkungan organisasi yang kondusif dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar atau

## Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Keterpenuhan Sarana Prasarana Terhadap Motivasi….  (Jamilah, Sundari Hamid, Burhan)
KBM  di  sekolah.  Kepala  sekolah  juga  terlibat  dalam  kegiatan  sekolah  yang  berhubungan  dengan  guru,  karyawan,  siswa, dewan sekolah, dan orang tua.
Kepala  Sekolah  yang  baik  adalah  kepala  sekolah  yang  mampu  dan  dapat  mengelola  semua  sumber daya  pendidikan untuk  mencapai tujuan pendidikan. Kepala Sekolah hendaknya mampu  menciptakan iklim organisasi yang baik agar semua komponen  sekolah  dapat  memerankan  diri  secara  bersama  untuk  mencapai  sasaran  dan  tujuan  organisasi.  Tujuan  sekolah dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien  apabila  seorang  kepala  sekolah  mengetahui  kemampuan  dan  karakteristik  guru  dan staf  lainnya  untuk  menempatkannya  pada  posisi/tugas  yang  sesuai  dengan  melihat  kondisi  pekerjaan  apa  yang  dibebankan agar tidak terjadi tugas yang berlebihan.
Sejalan dengan tanggung jawabnya sebagai kepala sekolah, mereka memiliki tugas untuk menggerakkan orang-orang di  organisasi  sekolah  untuk  bekerja  secara  optimal.  Salah  satu  cara  menggerakkan  guru  dan  staf  lainnya  adalah  dengan menggunakan  prinsip  motivasi,  artinya  kepala  sekolah  merangsang  guru  dan  staf  lainnya  untuk  melakukan  tugas.  Secara alami,  orang  akan  termotivasi  untuk  melakukan  sesuatu  jika;  (a)  mereka  percaya  akan  mampu  melakukannya,  (b)  mereka percaya  bahwa  pekerjaan  itu  akan  berhasil  dan  membawa  manfaat  bagi  mereka,  (c)  mereka  tidak  dibebani  oleh  masalah pribadi  atau  tugas  lain  yang  lebih  penting  atau  mendesak,  (d)  tugas  merupakan  amanah  bagi  yang  bersangkutan,  dan  (e) hubungan antar teman dalam organisasi harus harmonis (Wang dkk., 2018).
Gibson  (2013)  secara  lebih  komprehensif  mengemukakan  adanya  tiga  kelompok  variabel  sebagai  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  dan  potensi  individu  dalam  organisasi,  yaitu:  Pertama,  Variabel  Individu,  yang  meliputi:  (a) kemampuan/  keterampilan,  (b)  latar  belakang  (keluarga,  tingkat  sosial,  pengalaman).  Kedua,  Variabel  organisasi,  yang meliputi:  (a)  sumber  daya,  (b)  kepemimpinan,  (c)  imbalan,  (d)  struktur,  (e)  desain  pekerjaan.  Ketiga,  Variabel  Individu (Psikologis), meliputi: (a) mental/intelektual, (b) persepsi, (c) sikap, (d) kepribadian, (e) belajar, (f) motivasi.
Motivasi penting karena dengan motivasi ini diharapkan setiap guru akan bekerja keras dan antusias untuk mencapai produktivitas.  Damayani  dkk.,  (2020)  menyebutkan  bahwa  kinerja  guru  dalam  proses  interaksi  pembelajaran  di  lingkungan sekolah  merupakan  faktor  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan,  karena  guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  dunia pendidikan.  Tinggi  rendahnya  kualitas  kinerja  guru  berakibat  pada  kemajuan  dan  kualitas  mutu  sekolah.  Hasibuan  (2017) mengemukakan  bahwa  motivasi  adalah  pemberian  daya  penggerak  kemajuan  bekerja  seseorang  dengan  mempunyai  tujuan tertentu  yang  ingin  dicapai.  Diharapkan  dengan  adanya  motivasi  membuat  guru  mempunyai  keinginan  untuk  bekerja  lebih maju demi tujuan bersama. Kinerja guru yang tinggi ini akan banyak memberikan pengaruh yang kuat terhadap keberhasilan peserta didik dalam mencapai tingkat kompetensinya. Dengan kondisi seperti ini, otomatis akan terjadi pergeseran peran guru dalam proses pengembangan potensi peserta didik, yakni guru hanya sebagai pembekal informasi bagi peserta didik (Sepriadi dan Ahmad, 2017)
Motivasi  sebagai  faktor  keberhasilan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  ditunjang  atau  dipengaruhi  beberapa  factor diantaranya yaitu  sarana prasarana yang dimiliki oleh sekolah. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 45 ayat 1 menyebutkan  bahwa  setiap  satuan  pendidikan  formal  dan  non  formal  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  memenuhi keperluan pendidikan sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional, dan  kejiwaan  peserta  didik.  Di  mana  sarana  prasarana  tersebut  juga  dapat  berpengaruh  untuk  meningkatkan  kinerja  guru sebagai pendidik di lembaga pendidikan.
Setiap  satuan  pendidikan  wajib  memiliki  prasarana  yang  meliputi  lahan,  ruang  kelas,  ruang  pimpinan  satuan pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, kamar kecil untuk guru dan siswa, unit produksi, kantin, instansi barang dan jasa, tempat olahraga, tempat beribadah, tempat bermain dan rekreasi, sedangkan dalam Depdiknas (2001) menjelaskan bahwa kriteria sarana prasarana meliputi lahan, bangunan atau ruang, perabot dan alat peraga atau media pembelajaran. Ananda dan Oda (2017) menjelaskan bahwa sarana adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung  dipergunakan  dan  menunjang  proses  pendidikan,  khususnya  proses  belajar-mengajar  seperti  gedung,  ruang  kelas, meja, kursi, serta alat-alat dan media pengajaran. Sedangkan prasarana adalah fasilitas yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan atau pengajaran seperti halaman, kebun atau taman sekolah, jalan menuju sekolah. Standar sarana prasarana  sekolah  merupakan  bagian  dari  kebijakan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  layanan  dasar  dan  kualitas  dari penyelenggaraan pendidikan (Darmawan, 2014).
Kepala sekolah sebagai supervisor harus mampu menunjukkan perilaku seorang profesional. Menurut Kadarsih dkk., (2020),  pelaksanaan  supervisi  tenaga  kependidikan  harus  berdasarkan  kaidah-kaidah  ilmiah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  artinya  kepala  sekolah  berfungsi  sebagai  pengawas,  pengendali,  pembina, pengarah dan pemberi contoh kepada para guru dan stafnya di sekolah. Karena itu, diperlukan kelebihan dapat melihat dengan tajam  permasalahan  peningkatan  mutu  pendidikan,  menggunakan  kepekaan  untuk  memahami  setiap  permasalahan  dan mampu  memberikan  alternatif  untuk  menyelesaikannya.  Data  tersebut  di  atas  menjadi  dasar  penelitian  dilakukan  dengan tujuan untuk memberikan gambaran tentang pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan sarana prasarana terhadap motivasi dan kinerja guru sekolah dasar di Kecamatan Soreang Kota Parepare.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan keterpenuhan  sarana  prasarana  terhadap  motivasi  dan  kinerja  guru  pada  sekolah  dasar  negeri  di  Kecamatan  Soreang  Kota Parepare.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif dengan pendekatan korelasi untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, keterpenuhan sarana dan prasarana, terhadap motivasi terhadap kinerja guru.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Gambar 1. Diagram Jalur Antarvaribel
Berdasarkan diagram jalur pada gambar di atas dapat dituliskan model persamaan strukturalnya sebagai berikut: Persamaan Struktural I
Keterangan:
: Parameter koefisien jalur korelasi kepemimpinan kepala sekolah dengan motivasi
:  Parameter koefisien jalur korelasi sarana prasarana dengan motivasi
: Galat/ residu
Persamaan Struktural 2
Keterangan:
: Parameter koefisien jalur korelasi kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru
: Parameter koefisien jalur korelasi sarana prasarana dengan kinerja guru
: Parameter koefisien jalur korelasi motivasi dengan kinerja guru
: Galat/ residu
Populasi target dalam penelitian ini yaitu UPTD SD Negeri Kecamatan Soreang kota Parepare berjumlah 24 sekolah. Dalam teknik sampling ini, sampel dipilih berdasarkan penilaian atau pandangan dari peneliti berdasarkan tujuan dan maksud tertentu. Jumlah sampel dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Sampel Penelitian No Sekolah Jumlah Guru 1 UPTD SD Negeri 23 Parepare 8 2 UPTD SD Negeri 27 Parepare 11 3 UPTD SD Negeri 43 Parepare 8 4 UPTD SD Negeri 70 Parepare 10 5 UPTD SD Negeri 52 Parepare 8 6 UPTD SD Negeri 78 Parepare 11 Jumlah Kepala Sekolah 6 Total 62
Teknik pengumpualan data dalam penelitian ini menggunakan angket, observasi, interview, dan dokumentasi. Hasil penelitian  diolah  menggunakan  SPSS  versi  24  sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  data  secara deskriptif,  meliputi  pendeskripsian  tendensi  sentral  dan  tendensi  penyebaran,  penyusunan  distribusi  frekuensi  nilai  dan histogramnya  dan  analisis  data  secara  inferensial  untuk  keperluan  pengujian  hipotesis.  Uji  hipotesis  I  dan  uji  hipotesis  II menggunakan  teknik  korelasi  sederhana  sedangkan  uji  hipotesis  III  menggunakan  teknik  korelasi  ganda.  Untuk  menguji hipotesis yang diajukan, dilakukan analisis data

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  2  analisis  statistika  yaitu  hasil  analisis  deskripif  dan  hasil  analisis  jalur  ( path  analysis) . Hasil analisis deskriptif data setiap variabel penelitian yang meliputi persentase indikator setiap variabel penelitian sedangkan hasil analisis jalur ( path analysis ) digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh langsung ( direct effect ) dan tidak langsung ( indirect  effect )  dari  variabel-variabel  dalam  penelitian  ini  serta  mengetahui  signifikansi  dan  besarnya  pengaruh  antar beberapa variabel yang diprediksi.
Kepemimpinan Kepala
Sekolah (X 1 )
Motivasi
(Y 1 ) Sarana Prasarana (X 2 ) 𝜌 𝑋 𝑋 Kinerja Guru (Y 2 ) 𝜌 𝑌𝑋 𝜌 𝑌𝑋 𝜌 𝑌𝑋 𝜌 𝑋 𝑋 𝜀 𝜀 𝜌 𝑋 𝑋

## 1. Deskripsi Variabel Penelitian
Deskripsi  data  yang  disajikan  pada  bagian  ini  meliputi  data  variabel  Kinerja  Guru  (Y 2 )  yang  merupakan  variabel terikat, variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1 ), dan Ketersediaan Sarana Prasaran (X 2 ) sebagai variabel bebas. Diantara variabel  bebas  dan  terikat  terdapat  sebuah  variabel  yang  disebut  dengan  variabel  perantara  (intervening)  yaitu  variabel Motivasi  Guru  (Y 1 ).  Variabel  Y 2 selain  dipengaruhi  variabel  X 1 ,  dan  X 2 juga  mempengaruhi  nilai  variabel  Y 1 .  Analisis deskriptif  variabel  pada  penelitian  ini  yaitu  rata-rata  setiap  indikator  varibel  penelitian.  Berikut  pemaparan  hasil  analisis statistik deskriptif setiap variabel.
a. Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1 )
Hasil  analisisi  statistik  deskriptif  setiap  indikator  kepemimpinan  kepala  sekolah  digambar  dalam  diagram  batang berikut dengan rata-rata jawaban responden sebesar 72.53.
Gambar 2. Rata-rata Nilai Kepemimpinan Kepala Sekolah Tiap Indikator
Berdasarkan  gambar  di  atas  nampak  persentase  rata-rata  indikator  kepemimpinan  kepala  sekolah  untuk  aspek supervisor sebesar 84.62%, indikator working climate creator (pencipta iklim kerja) sebesar 65.38%, indikator entrepreneur (wirausahawan) sebesar 80.77%, indikator administrator sebesar 73.08%, indikator manager sebesar 65.38%, indikator leader sebesar 61.54%, dan indikator educator sebesar 76.92%
b. Ketersediaan Sarana Prasaran (X 2 )
Indikator  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  empat,  yaitu:  (1)  Perangkat pembelajaran, (2) lapangan olahraga, (3) penataan gedung sekolah, dan (4) media pembelajaran. Rata-rata jawaban responden sebesar 64.29.
Gambar 3. Rata-rata Nilai Ketersediaan Sarana dan Prasarana Tiap Indikator
Berdasarkan diagram batang di atas, persentase rata-rata ketersediaan sarana dan prasarana untuk indikator perangkat pembelajaran  sebesar  76.19%,  indikator  lapangan  olahraga  sebesar  47.62%,  indikator  penataan  gedung  sekolah  sebesar 71.43%, dan indikator kelengkapan bangunan sebesar 61.90%.
c. Motivasi Guru (Y 2 )
Indiaktor variabel motivasi guru diukur dengan dua indikator, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik dengan jumlah  item  sebanyak  35  butir  pertanyaan.  Hasil  penilaian  dapat  dilihat  pada  diagram  batang  dengan  rata-rata  jawaban responden sebesar 81.33.
Gambar 4. Nilai Rata-Rata Motivasi Guru Tiap Indikator
Berdasarkan  diagram  batang  di  atas,  persentase  rata-rata  motivasi  guru  untuk  indikator  motivasi  intrinsik  sebesar 81.71%, sedangkan motivasi ekstrinsik sebesar 80.95%.
d. Kinerja Guru (Y 2 )
Kinerja  guru  diukur  berdasarkan  empat  indikator  dengan  47  item  butir  pertanyaan  yaitu:  (1)  Penyusunan  program pembelajaran,  (2)  elaksanaan  program  pembelajaran,  (3)  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran,  dan  (4)  menguasai  bahan pelajaran. Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diperoleh hasil kinerja guru yang dapat dilihat pada diagram batang sebesar 63.30.
0 20 40 60 80 100 Educator Leader Manager Administrator Enterprenur Working Climate Creator Supervisor 0 20 40 60 80 Perangkat Pembelajaran Lapangan olahraga Penataan Gedung Sekolah Kelengkapan Bangunann 80.4 80.6 80.8 81 81.2 81.4 81.6 81.8 Motivasi Ekstrinsik Motivasi Intrinsik

## Gambar 5. Nilai Rata-rata Kinerja Guru Tiap Indikator
Berdasarkan  diagram  batang  di  atas,  persentase  rata-rata  kinerja  guru  untuk  indikator  penyusunan  program pembelajaran  sebesar  76.19%,  indikator  pelaksanaan  program  pembelajaran  sebesar  40.48%,  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran sebesar 76.19%, dan menguasai bahan pelajaran sebesar 60.32%.

## 2. Pengujian Persyaratan Analisis Jalur
Sebelum  melakukan analisis jalur ( path analysis ), data  harus  memenuhi beberapa persyaratan  uji statistik,  yaitu: (1) Uji normalitas, (2) uji multikolinearitas, dan (3) uji linieritas.
a. Uji Normalitas Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan software SPSS 24 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Variabel df Sig. Kepemimpinan Kepala Sekolah 62 0.071 Sarana Prasarana 62 0.116 Motivasi Guru 62 0.070 Kinerja Guru 62 0.065
Sumber: Data primer diolah dengan SPSS 24, 2023
Pada Tabel 2. di atas, dapat dilihat bahwa variabel kepemimpinan kepala sekolah, ketersediaan sarana dan prasarana, motivasi,  dan  kinerja  guru  memiliki  nilai signifikansi lebih  besar  dari  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keempat variabel tersebut berdistribusi normal.
b. Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas untuk menunjukkan ada atau tidaknya hubungan langsung (korelasi) antar variabel bebas  dalam model regresi yang diajukan telah ditemukan korelasi kuat antarvariabel independent. Hasil uji multikolinearitas dapat dilihat pada Tabel 3. berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Tolerance VIF Kepemimpinan Kepala Sekolah 0.961 1.041 Sarana Prasarana 0.963 1.039 Motivasi Guru 0.965 1.036 Kinerja Guru 0.961 1.041 Sumber: Data primer diolah dengan SPSS 24, 2023
Hasil uji multikolinearitas diperoleh nilai tolenrance lebih besar dari 0.10 untuk setiap  variabel. Sementara nilai VIF lebih kecil dari 10 untuk setiap variabel. Mengacu pada dasar pengambilan keputusan dalam uji multikolinearitas maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi gejala multikolinearitas dalam model regresi.
c. Uji Linieritas
Uji prasyarat analisis selanjutnya yaitu uji linearitas regresi yang bertujuan untuk mengetahui apakah hubungan antara variabel independen terhadap variabel dependen berhubungan linear secara signifikan atau tidak. Berikut rangkuman hasil uji linearitas.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Linearitas Variabel Deviation from Linearity Taraf Signifikansi Kinerja Guru * Kepemimpinan Kepala Sekolah 0.498 0.05 Kinerja Guru * Sarana Prasarana 0.526 0.05 Kinerja Guru * Motivasi Guru 0.337 0.05 Sumber: Data primer diolah dengan SPSS 24, 2023
Berdasarkan hasil analisis data pada di atas diperoleh nilai deviation from liniarity antara variabel independen dengan variabel  dependen  lebih  besar  dari  nilai  signifikansi  yaitu  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah, ketersediaan sarana dan prasarana, dan motivasi guru dengan kinerja guru bersifat linear.
0 20 40 60 80 Penyusunan program pembelajaran Pelaksanaan program pembelajaran Pelaksanaan evaluasi pembelajaran Menguasai bahan pelajaran

## 3. Hasil Analisis Statistika Inferensial

## a. Koefisien Jalur Model 1
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan SPSS 24 , berikut ringkasan hasil perhitungan dan pengujian koefisien jalur  model  I  untuk  mengetahui  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  dan  motivasi guru terhadap kinerja guru.
Tabel 5. Hasil Perhitungan dan Pengujian Koefisien Jalur Model 1
Jalur Koefisien Jalur t hitung t tabel 5 Sig. Keterangan 0,572 9,164 1.670 0.000 Signifikan 0,173 2,796 1.670 0.006 Signifikan
Sumber: Data primer diolah dengan SPSS 24, 2023
Pada Tabel 5. diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa koefisien jalur untuk model 1 signifikan. Berikut penulis sajikan tabel  koefisien  determinasi  jalur  model  1  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  variabel  laten  yang  tidak  dimasukkan  dalam penelitian ini terhadap kinerja guru.
Tabel 6. Koefisien Determinasi Jalur Model 1 Model R R. Square 1 0.660 0.426 Sumber: Data primer diolah dengan SPSS 24, 2023
Tabel 6. di atas menunjukkan bahwa nilai R Square yaitu sebesar 0.426 yang berarti bahwa pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, dan ketersediaan sarana dan prasarana terhadap motivasi  guru  yaitu  sebesar 42.6% sementara sisanya  yaitu sebesar 57.4% merupakan kontribusi dari variabel-variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini. Sementara itu, diperoleh  nilai yaitu √      66 =  0.340.  Berdasarkan  tabel  4.4  dan  tabel  4.5,  diperoleh  diagram  analisis  jalur  model  I yaitu sebagai berikut.
Gambar 6. Diagram Analisis Jalur Model 1
Berdasarkan gambar analisis jalur model 1 dengan demikian diperoleh  persamaan structural sebagai berikut. Y 1 = 0.572X 1 + 0.173X 2 + 0.340
b. Koefisien Jalur Model 2
Hubungan  kausal  antar  variabel  pada  model  2,  terdiri  dari  satu  variabel  terikat  yaitu  Kinerja  Guru  (Y 2 )  dan  tiga variabel  bebas  yaitu  variabel  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X 1 ),  dan  Sarana  Prasarana  (X 2 ),  sebagai  variabel  bebas. Diantara  variabel  bebas  dan  terikat  terdapat  sebuah  variabel  yang  disebut  dengan  variabel  perantara  (intervening)  yaitu variabel Motivasi Guru (Y 1 ). Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan SPSS 24, berikut ringkasan hasil perhitungan dan pengujian koefisien jalur model 2.

## Tabel 7 Hasil Perhitungan dan Pengujian Koefisien Jalur Model 2
Jalur Koefisien Jalur t hitung t tabel 5 Sig Keterangan 0.344 6.083 1.670 0.000 Signifikan 0.313 6.699 1.670 0.000 Signifikan 0.376 6.606 1.670 0.000 Signifikan
Sumber: Data primer diolah dengan SPSS 24, 2023
Pada Tabel 7. di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa koefisien jalur pada model 2 signifikan. Berikut penulis sajikan tabel  koefisien  determinasi  jalur  model  2  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  variabel  laten  yang  tidak  dimasukkan  dalam penelitian ini terhadap kinerja guru.
Tabel 8. Koefisien Determinasi Jalur Model 2 Model R R. Square 2 0.832 0.693 Sumber: Data primer diolah dengan SPSS 24, 2023
𝝆 𝒀 𝑿 𝟏 𝟎  𝟓𝟕𝟐
𝝆 𝒀 𝑿 𝟎  𝟏𝟕𝟑 𝜀 34 Kepala Sekolah (X 1 )
Motivasi
(Y 1 ) Sarana Prasarana (X 2 )
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Tabel 8. di atas menunjukkan bahwa nilai R Square yaitu sebesar 0.693 yang berarti bahwa pengaruh kepemimpinan kepala  sekolah,  sarana  prasarana,  dan  motivasi  guru  terhadap  kinerja  guru  yaitu  sebesar  69.3%  sementara  sisanya  yaitu sebesar 30.7% merupakan kontribusi dari variabel-variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini. Sementara itu, diperoleh  nilai yaitu √       3 =  0.168.  Berdasarkan  Tabel  6  dan  Tabel  7,  diperoleh  diagram  analisis  jalur  model  2 yaitu:
Gambar 7. Diagram Analisis Jalur Model 2
Berdasarkan Gambar 7. analisis jalur model 2, dengan demikian diperoleh persamaan struktural sebagai berikut. Y = 0.344X 1 + 0.313X 2 + 0.376X 3 + 0.168

## B. Pembahasan
1. Gambaran Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1), Sarana dan Prasarana (X2), Motivasi Guru (Y1), dan Kinerja Guru (Y2)
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebanyak  56  responden  memiliki  penilain  yang  tinggi  terhadap kepemimpinan  kepala  sekolah.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  unsur  vital  dalam  menentukan  tinggi  rendahnya kualitas lembaga pendidikan (sekolah) yang bertugas mengontrol berbagai kegiatan pengajaran dan pendidikan di dalamnya. Temuan ini sejalan dengan Pasal 12 Ayat 1 Peraturan Pemerintah Nomor 28 Tahun 1990 menyatakan bahwa kepala sekolah bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga  kependidikan lainnnya, dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana (Susanto, 2016).
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Iin  Asikin  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung positif  kepemimpinan  transformasional  terhadap  keterikatan  kerja.  Hal  yang  paling  berpengaruh  terhadap  keterikatan  kerja adalah  motivasi  inspirasional.  Dengan  mendorong  sikap  inisiatif  melalui  pemberian  motivasi  inspirasional  melalui  peran maksimal  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  mendorong  dan  menumbuhkan  keyakinan  diri  guru  untuk menyelesaikan masalah dengan ide-ide kreatif dan memiliki perasaan positif terhadap pekerjaannya sehingga guru memiliki keterlibatan penuh. baik secara fisik, kognitif,  maupun emosional terhadap pekerjaannya. Tipe kepemimpinan tersebut  juga erat kaitannya dengan kepemimpinan hati Nurani atau dikenal dengan istilah compassionate leadership (Alim, Paradhita, and Florentina 2021).
Selanjutnya  untuk  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  (X 2 )  diperoleh  penilaian  yang  rendah  yaitu  rata-rata  sebesar 64.29,  hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  observasi,  dokumentasi  dan interview yang  telah  dilakukan.  Gambaran  ini menunjukkan bahwa  ketersediaan  sarana dan prasarana di  sekolah UPTD SD Negeri di  Kecamatan  Soreang Kota Parepare belum  memenuhi  ketentuan  standar  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  dalam  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  42  yaitu  setiap  satuan  pendidikan  wajib  memiliki  sarana  yang  meliputi perabot,  peralatan  pendidikan,  media  pendidikan,  buku  dan  sumber  belajar  lainnya,  bahan  habis  pakai,  serta  perlengkapan lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan;  dan  Setiap  satuan  pendidikan wajib  memiliki  prasarana  yang  meliputi  lahan,  ruang  kelas,  ruang  pimpinan  satuan  pendidikan,  ruang  pendidik,  ruang  tata usaha,  ruang  perpustakaan,  ruang  laboratorium,  ruang  bengkel  kerja,  ruang  unit  produksi,  ruang  kantin,  instalasi  daya  dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat berekreasi, dan ruang/tempat lain yang diperlukan untuk menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Aprilia  Fitriansyah (2014) yang menyebutkan bahwa sarana dan prasarana memiliki pengaruh positif terhadap efektifitas proses pembelajaran di satuan pendidikan.
Selanjutnya nilai rata-rata motivasi guru UPTD SD Negeri di Kecamatan Soreang Kota Parepare yaitu sebesar 81.33. Ini menunjukkan bahwa motivasi guru akan senantiasa menentukan intensitas usaha mengajar bagi para pendidik. Temuan ini sejalan  dengan  pernyataan  Sardiman  (2018)  bahwa  motivasi  intrinsik  lebih  utama  dari  pada  motivasi  ekstrinsik.  Menurut Sardiman (2018) motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, sedangkan  motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsinya  karena  adanya  perangsang  dari  luar.  Hal  ini juga  didukung  oleh  pernyataan  Hamalik  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  memiliki  fungsi  sebagai  pendorong timbulnya  kelakuan  atau  perbuatan,  sebagai  pengarah,  artinya  mengarahkan  perbuatan  kepada  pencapaian  tujuan  yang
𝝆 𝒀 𝑿 =0 57
𝜀 34 𝜀 6 𝝆 𝒀 𝟐 𝒀 =0  76
Kinerja Guru (Y 2 ) 𝝆 𝑌 𝑿 𝟏 =0  44 𝝆 𝑌 𝑿 =0 Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1 ) Motivasi Sarana Prasarana 𝝆 𝒀 𝑿 =0  7
Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Keterpenuhan Sarana Prasarana Terhadap Motivasi….  (Jamilah, Sundari Hamid, Burhan)
diinginkan, dan sebagai penggerak yang berfungsi seperti mesin bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Nilai rata-rata kinerja guru sekolah UPTD SD Negeri di Kecamatan Soreang Kota Parepare juga masih rendah yaitu sebesar  63.30,  temuan  ini  secara  tidak  langsung  menunjukkan  kelemahan  kompetensi  guru.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil wawancara  diperoleh  temuan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  secara  layak  dan bertanggung  jawab  terkendala  dengan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat Prabu  Mangkunegara  (2017)  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  yaitu  faktor  kemampuan  dan  faktor  motivasi. Ditinjau  dari  faktor  kemampuan  secara  psikologis,  kemampuan  guru  terdiri  dari  kemampuan  potensi  (IQ)  dan  kemampuan reality ( kowledge dan skill ).  Artinya  seorang  guru  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  tinggi  dan  sesuai  dengan bidangnya  serta  terampil  dalam  mengerjakan  peekerjaan  sehari-hari,  maka  ia  akan  lebih  mudah  mencapai  kinerja  yang diharapkan. Oleh karena itu, pegawai perlu ditetapkan pada pekerjaan yang sesuai dengan keahliannya. Dengan penempatan guru  yang  sesuai  dengan  bidangnya  akan  dapat  membantu  dalam  efektivitas  suatu  pembelajaran.  Dari  segi  motivasi,  sikap seorang  guru  dapat  terbentuk  dari  kemampuan  seorang  guru  dalam  menghadapi  situasu  kerja.  Motivasi  merupakan  kondisi yang menggerakkan seseorang yang terarah untuk mencapai tujuan pendidikan.

## 2. Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) Berpengaruh Terhadap Motivasi Guru (Y1)
Berdasarkan kajian teoritik dan data yang diperoleh dalam penelitian, telah dilakukan analisis sebagaimana yang telah digambarkan di atas dapat dibuktikan bahwa Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1 ) berpengaruh terhadap Motivasi Guru (Y 1 ). Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tinggi  rendahnya  motivasi  guru  dapat  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  kepala sekolah,  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  hasil  koefisien  jalur  yang  bernilai  positif  yakni  0.572  dan  nilai  signifikan kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  guru  yaitu  sebesar  0.000  <  0.05.  Temuan  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil penelitian Kadir dan Mulyadi (2019) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan kepemimpinan kepala sekolah  terhadap  motivasi  guru.  yang  berarti  jika  kepemimpinan  kepala  sekolah  semakin  baik  maka  akan  meningkatkan motivasi  guru.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pernyataan  Mulyasa  (2016)  bahwa  kepala  sekolah  sebagai  seorang  pemimpin bertindak  sebagai  motivator  yang  harus  mampu  memberi  motivasi  kepada  tenaga  kependidikan  untuk  melaksanakan  tugas dan  fungsinya,  karena  kepemimpinan  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dimana  individu  memengaruhi,  memotivasi,  serta memungkinkan orang lain untuk memberikan kontribusi ke arah yang efektif dan efisien untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan oleh sebuah organisasi.

## 3. Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) Berpengaruh Terhadap Kinerja Guru (Y2)
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X 1 )  berpengaruh  terhadap  Kinerja  Guru (Y 2 ), hal ini dibuktikan dengan nilai hasil koefisien jalur yang bernilai positif yakni 0.344 dan nilai signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru yaitu sebesar 0.000 < 0.05. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sya’roni,  Herlambang,  dan  Cahyono  (2018)  yang  membuktikan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh positif terhadap kinerja guru, yang berarti jika kepemimpinan kepala sekolah semakin baik maka akan meningkatkan kinerja guru. Menurut Setiawan (2015) kepemimpinan kepala sekolah merupakan seluruh energi dari kepala sekolah yang digunakan untuk  perbaikan  mutu  pembelajaran  melalui  pengembangan  keprofesian  guru  secara  terus  menerus.  Kinerja  kepala  sekolah menjadi  penting  dalam  hal  pengelolaan  pendidikan  di  sekolah,  hal  ini  disebabkan  oleh  tugas  kepala  sekolah  yaitu  menjadi tokoh  yang  dicontoh  di  sekolah.  Keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah  sebagai  upaya  pengembangan  keprofesian  guru bergantung dari kinerja kepala sekolah tersebut.
4. Keterpenuhan Sarana dan Prasarana (X2) Berpengaruh Terhadap Motivasi Guru (Y1)
Berdasarkan hasil analisis diperoleh hasil keterpenuhan sarana dan prasarana (X 2 ) berpengaruh terhadap motivasi guru (Y 1 ), hal ini dibuktikan dengan nilai hasil koefisien jalur yang bernilai positif yakni 0.173 dan nilai signifikan keterpenuhan sarana dan prasarana terhadap motivasi guru  yaitu sebesar  0.006 < 0.05.  Peningkatan  motivasi  kerja guru  menurut Winardi (2016)  dapat  dikembangkan  oleh  sejumlah  kekuatan  luar  dalam  hal  ini  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  kerja  seorang  individu.  Senada  dengan  Winardi  (2016),  Hasibuan  (2017)  menjelaskan  bahwa motivasi  merupakan  suatu  perangsang,  keinginan  dan  daya  penggerak  kemauan  bekerja  seseorang.  Pemberian  daya penggerak (keterpenuhan sarana dan prasarana) akan menciptakan kegairahan kerja seseorang agar mereka mau bekerjasama dengan efektif dan terintegrasi dengan segala daya upayanya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

## 5. Keterpenuhan Sarana dan Prasarana (X2) Berpengaruh Terhadap Kinerja Guru (Y2)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterpenuhan sarana dan prasarana (X 2 ) berpengaruh terhadap kinerja guru (Y 2 ), hal ini dibuktikan dengan nilai hasil koefisien jalur yang bernilai positif yakni 0.313 dan nilai signifikan keterpenuhan sarana dan  prasarana  terhadap  kinerja  guru  yaitu  sebesar  0.000  <  0.05.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Kadir  dan Mulyadi (2019) yaitu terdapat pengaruh positif dan signifikan kelayakan sarana prasarana terhadap kinerja guru. Salah satu upaya  untuk  mencapai  kualitas  kinerja  guru  adalah  dengan  meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  menyediakan  fasilitas pendidikan  yang  sesuai  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan.  Pasal  45  UU  No.  20  tahun  2003  menyebutkan  bahwa  satiap satuan pendidikan menyediakan sarana dan prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan  potensi  fisik,  kecerdasan  intelektual,  sosial,  emosional  dan  kejiwaan  peserta  didik.  Sarana  dan  prasarana pendidikan  merupakan  salah  satu  sumber  daya  yang  penting  dan  utama  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  di  sekolah. Ketika  sarana  dan  prasarana  tidak  terpenuhi  maka  akan  berakibat  pada  masalah  rendahnya  kinerja  guru  karena  kurangnya sarana dan prasarana yang dibutuhkan guru dalam proses pembelajaran.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  keterpenuhan  sarana  dan prasarana berpengaruh terhadap motivasi dan kinerja guru pada UPTD SD Negeri di Kecamatan Soreang Kota Parepare. Dari hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  disarankan  agar  kepala  sekolah  memperhatikan  dan  harus  mampu  menggerakkan semua  potensi-potensi  sekolah,  khususnya  guru  dan  tenaga  kependidikan  guna  mencapai  visi  dan  misi  sekolah,  selain  itu kepala  sekolah  sebagai  pencipta  iklim  kerja  hendaknya  menjadi  katalisator  guna  peningkatan  kinerja  guru.  Sarana  dan prasarana pendidikan seyogyanya dapat dinikmati oleh seluruh anak bangsa tanpa pengecualian. Akan tetapi pada kenyataan, ketersediaan  sarana  dan  prasarana  tersebut  belum  merata.  Sebagai  masukan  kepada  pemangku  kebijakan,  salah  satu  cara meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu  dengan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  sesuai  dengan  Standar Nasional  Pendidikan.  Berkaitan  dengan  motivasi  dan  kinerja  guru  yang  merupakan  penggerak  bagi  seorang  guru  dalam melaksanakan tugas-tugas dan kewajibannya secara layak dan bertanggungjawab.
Disarankan agar pelaksanaan program pembelajaran dan penguasaan bahan pembelajaran agar lebih ditingkatkan lagi mengingat k eberadaan guru  merupakan pelaku utama sebagai fasilitator penyelenggaraan proses belajar siswa. Oleh karena itu profesionalismenya sangat berpengaruh dalam  mewujudkan program pendidikan  nasional. Guru harus  memiliki  kualitas yang cukup memadai, karena guru merupakan salah satu komponen mikro sistem pendidikan yang sangat strategis dan sangat berperan dalam proses pendidikan di sekolah.

## Daftar Pustaka
Alim, Syahrul, Novita Paradhita, and Titin Florentina. 2021. “The Compassionate Leadership Profile: A Case Study in the Saving and Loan Cooperative Leadership of Bhina Raharja.” 1(2): 54–60.
Ananda, R., and K. B. Oda. 2017. Manajemen Sarana Dan Prasarana Pendidikan. Medan: Widya Puspita. Darmawan,  D.  2014.  Inovasi  Pendidikan  Pendekatan  Praktik  Teknologi.  Multimedia  Dan  Pembelajaran  Online.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Gibson. 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia. 4th ed. Jakarta: Erlangga. Hamalik, Oemar. 2014. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Hasibuan, Malayu S.P. 2017. Manajemen Sumber Daya Manusia. Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Kadir,  and  Mulyadi.  2019.  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  ,  Sarana  Prasarana  ,  Dan  Motivasi  Kerja  Guru Terhadap Kinerja Guru SMA.” Pembelajar: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran 3(2).
Prabu Mangkunegara, Anwar. 2017. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sardiman, A.M. 2018. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sepriadi,  Sepriadi, and Syarwani  Ahmad. 2017. “Pengaruh Peran Kepala Sekolah Sebagai  Supervisor  Akademik Terhadap Kinerja  Guru  Di  Smk  Pgri  Tanjung  Raja.”  JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi  Pendidikan) 2(1): 55–76.
Susanto, Ahmad. 2016. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Jakarta: Prenada Media.
Sya’roni,  Toni  Herlambang,  and  Dwi  Cahyono.  2018.  “Dampak  Motivasi,  Disiplin  Kerja  Dan  Kepemimpinan  Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru.” Sains Manajemen Dan Bisnis Indonesia 8(2): 131–47.
Yuliana, Lia. 2021. Kepemimpinan Kepala Sekolah Efektif. Yogyakarta: UNY Press.