## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika melalui Penggunaan Peta Konsep Dalam Pembelajaran Fisika pada Siswa Kelas VII Smp Negeri 1 Campalagian Kabupaten Polewali Mandar

## Nur Aisyah Humairah
Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Sulawesi Barat e-mail : nuraisyah.humairah@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research  )  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1  Campalagian  melalui penggunaan  peta  konsep.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1 Campalagian  Kabupaten  Polewali  Mandar  tahun  pelajaran  2007/2008  sebanyak  24  orang. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  pada  tiap  akhir  siklus. Observasi  dilakukan  setiap  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  tanggapan  siswa  tentang penggunaan peta konsep diambil pada akhir siklus II. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  yang  dicapai  setelah  penggunaan  peta konsep  dalam  pembelajaran  fisika  mengalami  peningkatan.  Baik  dari  segi  perubahan  sikap siswa,  keaktifan  dan  kesungguhan  serta  motivasi  siswa  dalam  belajar  fisika.  Hal  yang  paling utama  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  dari  41.67% menjadi 87.50%. Kehadiran, keaktifan dan rasa percaya diri siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar,  juga  menunjukkan  adanya  kemajuan  dan  kesungguhan  yang  nampak  dari  hasil observasi guru pada saat pembelajaran berlangsung . Hal tersebut di atas mengidentifikasikan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1  Campalagian  Kabupaten  Polewali Mandar dapat ditingkatkan melalui penggunaan peta konsep dalam pembelajaran fisika.
Kata Kunci : Penelitian tindakan kelas, peta konsep, hasil belajar, analisis kuantitatif dan kualitatif.

## 1. PENDAHULUAN
Sampai saat ini, salah satu mata pelajaran yang sering menjadi momok bagi sebagian besar siswa adalah ilmu-ilmu eksakta utamanya fisika. Mereka menganggap bahwa pelajaran fisika itu menakutkan  dan  identik  dengan  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  rumus,  simbol  dan  hitungan yang  sulit  untuk  dipahami.  Banyak  cara  untuk  mengubah  presepsi  negatif  tentang  fisika  ini.
Diantaranya dengan menyempurnakan proses belajar-mengajar.
Mengingat fisika sebagai ilmu dasar yang keberadaannya sangat diperlukan karena memiliki peranan  langsung  dalam  perkembangan  IPTEK.  Sehingga  upaya  kita  selanjutnya  adalah bagaimana  agar  pelajaran  fisika  itu  dapat  dipelajari,  diketahui,  dan  dipahami  sampai  akhirnya
dapat  diterapkan  oleh  semua  orang  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  bentuk  yang  paling sederhana sekalipun.
Dalam proses belajar-mengajar, khususnya mata pelajaran fisika penggunaan metode dalam satu  konsep  belum  tentu  cocok  dengan  konsep  lain,  karena  setiap  metode  mengajar  yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  masing-masing  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Hal  ini  dapat  terungkap  melalui  penilaian  kemajuan  belajar  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir satuan pelajaran.
Untuk mengatasi berbagai permasalahan pengajaran, maka guru harus membekali diri dengan berbagai  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  konsep  yang  diberikan.  Untuk  itu  perlu diperkenalkan suatu cara yang dapat menolong siswa dalam menguasai suatu konsep. Salah satu metode yang sering dihadapi oleh guru adalah kesulitan dalam menentukan strategi pembelajaran yang tepat sehingga siswa dapat dengan mudah memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru. Masalah  tersebut  dapat  diatasi  dengan  mendesain  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memacu pencapaian hasil belajar yang lebih efektif dan efesien. Khususnya untuk pelajaran konsep.
Peta konsep adalah salah satu strategi untuk membantu siswa belajar, dan membantu siswa dalam  membangun  pola  pikir  yang  terorganisir,  menghubungkan  konsep-konsep  menjadi berhubungan satu sama lainnya, peta konsep dapat membantu guru untuk melihat materi pelajaran secara keseluruhan dalam satu pokok bahasan atau antara pokok bahasan, membantu menjelaskan secara  cepat  hubungan  antar  hal-hal  yang  menyangkut  suatu  masalah  tertentu.  Sasaran  utama strategi peta konsep ialah untuk meningkatkan penguasaan materi serta konsep-konsep mendasar dari bidang studi yang dipelajarinya. Penggunaan peta konsep bertujuan meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa sehingga dapat meningkatkan penguasaan konsep.
Melihat  kenyataan  di  lapangan  dan  sebagaimana  hasil  diskusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan guru yang bersangkutan menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran fisika masih belum menggembirakan. Berdasarkan hasil observasi awal penulis di SMP Negeri 1 Campalagian  Kab.  Polewali  Mandar,  ditemukan  bahwa  rata-rata  daya  serap  siswa  terhadap pelajaran fisika masih tergolong rendah. Olehnya itu, guru tidak henti-hentinya mencari model pembelajaran  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut.  Berbagai  usaha  yang  telah  dilakukan oleh  guru  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika,  namun  pada akhirnya  kita  sadari  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dapat  meningkat  jika  idealnya  seorang  guru fisika  harus  membangun  kepercayaan  dalam  diri  siswa  terhadap  kemampuan  guru  dalam mengajarkan fisika.
Untuk  dapat  dipercaya  oleh  siswa,  sebagai  guru  yang  menguasai  materi  fisika  dan  mampu membuat mereka memahami fisika dengan baik. Maka seorang guru harus mengevaluasi sendiri konsep dan kebermaknaan konsep yang dimilikinya sebelum ia dievaluasi oleh siswa-siswanya anatara lain dapat dilakukan dengan cara menggunakan peta konsep.
Bertolak dari uraian di atas, Upaya Peningkatan Hasil maka penulis mencoba mengangkat permasalahan dengan judul: ” Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Penggunaan Peta Konsep Dalam Pembelajaran Fisika Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Campalagian Kabupaten Polewali Mandar ”

## 2. METODE PENELITIAN

## Jenis dan lokasi Penelitian
1. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research)
2. Lokasi penelitian bertempat di SMP Negeri Campalagian Kab. Polewali Mandar.

## Defenisi Variabel dan Desain Penelitian
Agar tidak terjadi kesalahan pengertian, maka variabel penelitian perlu didefinisikan secara operasional, yaitu sebagai berikut:
1) Hasil belajar fisika adalah hasil skor yang telah dicapai atau diperoleh siswa melalui tes hasil belajar setelah penggunaan peta konsep dalam pembelajaran fisika.
2) Peta  konsep  adalah  pola  pikir  yang  terorganisir  yang  menghubungkan  konsep-konsep menjadi  berhubungan  satu  sama  lain,  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika  dan diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1 Campalagian Kabupaten Polewali Mandar.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Agar tidak terjadi kesalahan pengertian, maka variabel penelitian perlu didefinisikan secara operasional, yaitu sebagai berikut:
1) Hasil belajar fisika adalah hasil skor yang telah dicapai atau diperoleh siswa melalui tes hasil belajar setelah penggunaan peta konsep dalam pembelajaran fisika.
2) Peta  konsep  adalah  pola  pikir  yang  terorganisir  yang  menghubungkan  konsep-konsep menjadi  berhubungan  satu  sama  lain,  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika  dan diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1 Campalagian Kabupaten Polewali Mandar.

## Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  dan  refleksi.  Namun  demikian  tidak  menutup  kemungkinan timbulnya  hal-hal  baru  yang  memerlukan  tindakan  yang  baru  untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan. Dengan demikian, tindakan yang diberikan akan berkembang pada tahap berikutnya.
Dalam penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus agar dapat memberikan hasil yang lebih baik. Prosedur kerja penelitian ini direncanakan dua siklus tahap dengan perincian sebagai berikut:
1. Siklus I, berlangsung selama 4 minggu yang dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan.
2. Siklus II, berlangsung secara 4 minggu yang dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan.

## Teknik Pengumpulan Data
a. Sumber data :  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dari  subjek  penelitian  yang terdiri dari siswa kelas VII 1 SMP Negeri 1 Campalagian Kabupaten Polewali Mandar yang berjumlah 24 orang.
b. Jenis data  : jenis data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan data kualitatif, yang terdiri atas:
· Tes hasil belajar
· Hasil observasi prilaku siswa dalam proses belajar mengajar.
Pengambilan data pada penelitian dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Data hasil belajar diperoleh dengan memberikan tes hasil belajar kepada siswa pada setiap akhir pelaksanaan tindakan pada siklus. Dengan demikian, pemberian tes dilakukan sebanyak dua kali.
2. Data  tentang  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada  saat  PELAKSANAAN  tindakan setiap  siklus  diperoleh  dengan  mengadakan  pengamatan  langsung  terhadap  prilaku  siswa dengan menggunakan lembar observasi.
.

## Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan akan dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data hasil observasi dan catatan harian akan dianalisis secara kualitatif, sedangkan mengenai hasil belajar siswa akan dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan secara statistik deskriptif.
Adapun untuk keperluan analisis kualitatif akan digunakan teknik kategorisasi standar dalam penentuan  nilai  rapor  dan  kenaikan  kelas  yang  ditetapkan  oleh  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan (Dalina 2007:25) yaitu
Tabel 1. Teknik Kategori Standar Menurut Depdikbud
Standar umum di atas kemudian dimodifikasikembali agar skor kemampuan menyelesaikan masalah atau soal-soal fisika pada siswa dapat tergambarkan swcara jelas, sebagai berikut: 1. Tingkat penguasaan 0 £ x < 35 dikategorikan sangat rendah,
2. Tingkat penguasaan 35 £ x < 55 dikategorikan rendah,
3. Tingkat penguasaan 55 £ x < 65 dikategorikan sedang,
4. Tingkat penguasaan 65 £ x< 85 dikategorikan tinggi,
5. Tingkat penguasaan 85 £ x < dikategorikan sangat tinggi.
Hasil observasi yang diperoleh dan lembar observasi juga dianalisis secara kualitatif.

## I ndikator Keberhasilan
Ukuran dari indikator peningkatan hasil belajar fisika siswa adalah apabila hasil tes siswa sudah  menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  belajar.  Menurut  ketentuan  Depdikbud  (Darlina 2007:26), siswa dikatakan tuntas belajar jika memperoleh skor 65% dari skor ideal , dan tuntas kelasikal apabila minimal 85% dari jumlah siswa yang telah tuntas belajar.
No. Persentase Kategori 1 0 – 34 Sangat rendah 2 35 – 54 Rendah 3 55 – 64 Sedang 4 65 – 84 Tinggi 5 85 – 10 Sangat tinggi

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Setelah pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus I, maka diperoleh hasil belajar siswa bahwa hanya 41,67% yang tuntas belajar dari 24 orang siswa hal ini dapat dilihat pada tabel 1 ( lampiran 1 ). Pada siklus I terdiri dari dua pokok bahasan yaitu pokok bahasan Zat dan Wujudnya dan  pokok  bahasan  Pemuaian.  Tabel  2  menyatakan  uraian  penguasaan  siswa  terhadap  setiap pokok bahasan pada siklus I, dimana pada pokok bahasan Zat dan Wujudnya hanya 21,43% yang tuntas dari 14 orang yang tidak tuntas secara keseluruhan. Dan untuk pokok bahasan Pemuaian tidak  ada  sama  sekali  siswa  yang  tuntas  belajar  dari  14  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  secara keseluruhan ( lampiran 1 ). Tabel 2. Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Interval  Frek.  Persent ase (%) Kategori 0 – 34 35 - 54 55 - 64 65 – 84 85 – 100 0 4 10 10 0 0.00 16.67 45.83 37.50 0.00 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Tabel 3. Persentase Ketuntasan Belajar Fisika Siswa  Pada Siklus I Interval  Frek Persentase (%) Kategori 0 – 64 65 – 100 14 10 58.33 41.67 Tidak Tuntas Tuntas
Tabel  1.  di  atas  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1  Campalagian  Kabupaten  Polewali  Mandar  adalah  41.67%. Sehingga disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai.

## Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Setelah pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus I, maka diperoleh hasil belajar siswa bahwa sudah mencapai 87,50% siswa yang tuntas belajar dari 24 orang siswa, yang berarti bahwa hanya ada tiga orang yang tidak tuntas belajar dari  24 jumlah siswa. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4 lampiran 1.
Tabel 4. Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Interval Fre k Persen tase (%) Kategori 0 – 34 35 - 54 55 - 64 65 – 84 85 - 100 0 0 3 19 2 0.00 0.00 12.50 79.17 8.33 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

## JURNAL SAINTIFIK VOL.3 NO.1, JANUARI 2017
Tabel 5. Persentase Ketuntasan Belajar Fisika Siswa  Pada Siklus II
Interval  Frek Persentase (%) Kategori 0 – 64 65 – 100 3 21 12.50 87.50 Tidak Tuntas Tuntas
Tabel 5. di atas menunjukkan bahwa presentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal kelas VII 1 SMP  Negeri  1 Campalagian Kabupaten  Polewali  Mandar  adalah  87.50%.  Sehingga disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai.

## Perubahan Perilaku Siswa
Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  yang  dihadapi  siswa,  terdapat  faktor-faktor  lain yang  perlu  diperhatikan,  yakni  motivasi  siswa,  keaktifan  siswa  serta  respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan penggunaan peta konsep.
Perubahan  tersebut  merupakan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  pada setiap pertemuan yang dicatat oleh oserver pada setiap siklus. Perubahan-perubahan ini dapat dilihat dari hasil-hasil berikut ini:
1. Meningkatnya persentase kehadiran siswa dari 89.58%  pada siklus I menjadi 97.92% pada siklus II, dengan jumlah siswa 24 orang.
2. Jumlah siswa yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran semakin meningkat, dari 69.79%  pada  siklus  I  menjadi  77.08%  pada  siklus  II.  Hal  ini  menandakan  kesiapan  siswa menerima materi.
3. Jumlah siswa yang melakukan aktivitas negatif seperti main-main, ribut, dan lain-lain selama proses  pembelajaran  semakin  berkurang  dari  59.37%  pada  siklus  I  menjadi  38.54%  pada siklus II. Hal ini menandakan bahwa semakin meningkatnya motivasi atau keinginan siswa untuk menerima materi seluruhnya.
4. Jumlah siswa yang  mengajukan pertanyaan semakin meningkat, dari 22.92% pada siklus I menjadi  48.96%  pada  siklus  II.  Hal  ini  menandakan  bahwa  semakin  meningkatnya  rasa keingintahuan siswa.
5. Jumlah  siswa  yang  mengajukan  diri  untuk  menjawab  pertanyaan  semakin  meningkat,  dari 14.58% pada siklus I menjadi 34.38% pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa semakin meningkatnya pemahaman siswa terhadap suatu materi fisika melalui pembelajaran dengan menggunakan peta konsep dan terlihat keberanian dan rasa percaya diri akan kemampuannya sendiri.
6. Jumlah siswa yang dapat menjelaskan suatu konsep fisika melalui peta konsep dengan baik dan benar semakin meningkat, dari 29.17% pada siklus I menjadi 36.48% pada siklus II. Hal ini  menunjukkan  bahwa  semakin  semakin  meningkatnya  jumlah  siswa  yang  mampu memahami suatu konsep fisika melalui peta konsep dan rasa keberanian serta percaya diri dengan kemampuannya sendiri untuk tampil ke depan.
7. Jumlah siswa yang masih belum mengerti penggunaan peta konsep dalam pembelajaran fisika semakin  berkurang  dari  71.88%  pada  siklus  I  menjadi  46.88%  pada  siklus  II.  Hal  ini menandakan bahwa tidak bergantung lagi pada gurunya.
Interval Fre k Persenta se (%) Kategori 0 – 64 65 - 100 3 21 12.50 87.50 Tidak Tuntas Tuntas
8. Jumlah siswa yang kurang percaya diri dalam menjelaskan materi fisika melalui peta konsep semakin  berkurang,  dari  69.79%  pada  siklus  I  menjadi  52.08%  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan bahwa setiap siswa percaya akan kemampuannya sendiri.
9. Jumlah  siswa  yang  mengerjakan  tugas  dengan  baik  dan  benar    semakin  meningkat  dari 69.79% pada siklus I menjadi 85.42% pada siklus II. Hal ini menandakan bahwa siswa dapat memahami materi fisika melalui peta konsep dengan mudah.
10. Jumlah  siswa  yang  melakukan  aktivitas  negatif  pada  saat  adanya  kesempatan  untuk menjelaskan materi fisika melalui peta konsep semakin berkurang dari 61.46% pada siklus I menjadi 47.92% pada siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  belum memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan  yang  berarti  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  berdasarkan  ketentuan  Depdikbud. Demikian juga halnya  dengan  perubahan  prilaku  siswa  selama  tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  I  masih tergolong rendah.
Telah  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai  hasil  yang memuaskan  karena  ketuntasan  hasil  belajar  fisika  siswa  secara  klasikal  hanya  sebesar  41.67% yang  berarti  bahwa  lebih  besar  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  dibandingkan  dengan jumlah siswa yang tuntas belajar dan belum mencapai standar persentase ketuntasan hasil belajar siswa menurut Ktentuan Depdikbud. Dan pada pokok bahasan zat dan Wujudnya hanya 21.43% siswa yang tuntas dari jumlah siswa yang tidak tuntas belajar pada pokok bahasan ini. Sedangkan pada pokok bahasan Pemuaian sebesar 0.00% yang tuntas, ini berarti bahwa tidak ada satupun siswa yang tuntas belajar pada pokok bahasan ini dari jumlah siswa yang tidak tuntas belajar.
Perubahan  sikap  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  belum  memperlihatkan  perubahan yang berarti dibandingkan dengan sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dengan kurangnya siswa yang aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  seperti  halnya  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan, keseriusan dalam mengikuti pelajaran, siswa yang mengajukan pertanyaan, siswa yang memberanikan  diri  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  siswa  yang  berani  tampil  di  depan  kelas untuk menjelaskan meteri melalui peta konsep yang juga berarti bahwa rendahnya rasa percaya diri siswa.
Berdasarkan hasil analisis pada siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar fisika siswa lebih baik  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Disebabkan  karena  kesadaran  dan  perhatian  siswa  yang semakin  memperlihatkan  kemajuan.  Selain  itu,  dapat  juga  dilihat  dari  keaktifan  siswa  dalam mengerjakan tugas. Dengan adanya kesempatan yang diberikan kepada siswa agar memberanikan diri maju di depan papan tulis untuk memberikan tanggapan atas materi yang ajarkan melalui peta konsep, hal ini dapat mendorong motivasi siswa dalam belajar. Dengan memberikan penghargaan yang  berupa  pujian  kepada  siswa  maka  semangat  dan  minat  belajar  siswa  selama  mengikuti kegiatan proses belajar mengajar pada siklus II juga sudah mulai menampakkan suatu kemajuan dibanding pada saat pelaksanaan siklus I. Ini ditandai dengan semakin banyak siswa yang aktif mengajukan pertanyaan atas materi yang belum jelas bagi mereka serta memberikan komentar atau tanggapan atas suatu permasalahan. Dan pada siklus I hanya siswa yang pintar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran , namun pada siklus II  sudah menampakkan kemajuan yang luar biasa karena hampir semua siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Selain itu, rasa percaya diri siswa yang semakin meningkat ini dilihat dari munculnya siswa yang selama ini kurang aktif baik dari segi memberikan pertanyaan, memberikan komentar atas
suatu permasalahan maupun dengan memberanikan diri untuk menjelaskan suatu konsep melalui peta konsep. Ini merupakan peningkatan yang sangat bagus, karena siswa senantiasa mendapat dorongan dan semangat untuk menerima pelajaran dengan baik.  Jika pada siklus I suatu materi itu biasanya harus dijelaskan secara berulang-ulang barulah sebagian kecil dari siswa yang dapat mengerti, maka pada siklus II sudah sebagian besar siswa langsung menangkap inti materi dengan sekali atau  dua  kali  penjelasan.  Ini  ditandai   dengan adanya  sebagian  besar  siswa  sudah dapat mengerjakan tugas-tugasnya dengan baik dan benar.
Secara umum hasil yang dicapai setelah tindakan pembelajaran dengan menggunakan peta konsep mengalami peningkatan. Baik dari segi perubahan sikap maupun motivasi belajar siswa. Hal yang paling utama dapat dilihat dari meningkatnya ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 41.67% pada siklus I menjadi 87.50% pada siklus II.
Dari  hasil  analisis  terhadap  refleksi  atau  tanggapan  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  ke dalam kategori sebagai berikut:
1. Pendapat siswa tentang pelajaran fisika.
Pada umumnya siswa merasa senang belajar fisika, meskipun ada beberapa yang tidak terlalu  senang.  Mereka  mengajukan  berbagai  alasan  untuk  mendukung  pertanyaannya. Beberapa  diantaranya  adalah  fisika  yang  bermanfaat  bagi  ilmu  pengetahuan  lainnya  serta dalam  kehidupan  sehari-hari.  Meskipun  sulit,  mereka  tetap  berusaha  untuk  lebih memahaminya.  Mereka  membutuhkan  motivasi-motivasi  yang  dapat  mendorong  mereka dalam mempelajari fisika, sehingga fisika tidak lagi dianggap sebagai mata pelajaran  yang menakutkan  tetapi  sebagai  mata  pelajaran  yang  menyenangkan.  Selain  alasan  tersebut terdapat juga alasan bahwa mereka senang belajar fisika karena mereka suka cara mengajar gurunya.
2. Tanggapan  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  dengan  penggunaan  peta  konsep.  Secara umum tanggapan yang diberikan siswa terhadap metode pembelajaran dengan menggunakan peta  konsep  sangat  memberikan  manfaat.  Dengan  alasan  siswa  dengan  mudah  dapat memahami  suatu  materi  fisika  tanpa  perlu  menghafal  suatu  konsep  dengan  panjang  lebar. Pada siklus II siswa mengakui dan semakin merasakan bahwa dengan tindakan pembelajaran ini  semakin  menambah  semangat  dan  motivasi  belajar  mereka  baik  di  rumah  maupun  di sekolah.
3. Tanggapan  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menjelaskan suatu konsep fisika melalui peta konsep.
Untuk kategori ini, umumnya siswa menanggapinya dengan positif. Mereka menganggap bahwa  dengan  kesempatan  yang  diberikan  oleh  guru  maka  dengan  mudah  melihat  tingkat pemahaman  dan  letak  kesalahan  serta  kekeliruan  siswa  terhadap  suatu  materi  fisika.  Dan konsep yang dimiliki siswa akan lama tersimpan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII 1 SMP  Negeri  1  Campalagian Kabupaten  Polewali  Mandar  dapat  ditingkatkan  melalui  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  peta  konsep.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  peresentase ketuntasan belajar siswa dari siklus I  ke siklus II.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta : Jakarta Arsyad,Ashar. 2002. Media Pembelajaran . Rajawali Pres. Jakarta Bahri, Syaiful.Drs. 2006. Strategi Belajar Mengajar . PT.Rineka Cipta : Jakarta Chatib, Munif. 2010. Sekolahnya Manusia. Kaifa : Bandung Hake, Richard. R. 1999. Analyzing Change/Gain Scores. Department of Physics, Indiana University Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara : Jakarta Marwah. 2009. Penerapan model Pembelajaran APTITUDE-TREATMENT INTERACTION untuk meningkatkan hasil belajar fisika  siswa kelas VIII SMP Neg 1 Tinambung. Skripsi. FMIPA UNM : Makassar
Meltzer, David. E. 2002. The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: a possible .hidden variable. in diagnostic pretest scores . Department of Physics and Astronomy, Iowa State University Sanjaya, Wina. 2007. Beriorentasi Standar Proses Pendidikan . Kencana Prenada Media Group : Jakarta Santrock, John W. 2009. Psikologi Pendidikan. Salemba Humanika : Jakarta Sudjana. 2005. Metode Statistika . Tarsito : Bandung Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . PT.Rineka Cipta : Jakarta Sugiharti, Piping. 2005. Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Penabur : Jakarta Suparno, Paul. 2004. Miskonsepsi & Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Grasindo : Jakarta Tirtonegoro, Sutratinah. Drs. 2001. Anak Supernormal Dan Program Pendidikannya. Bumi Aksara : Jakarta
Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana : Jakarta Uno, Hamzah B & Kuadrat, Masri. 2009. Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran (Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan). Bumi Aksara : Jakarta.