Jurnal Sinektik Volume 7, Number 1  Tahun 2024, pp. 59-7 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/10666
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v7i1.10666

## Penerapan  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Muatan  IPAS  Materi  Sistem  Pernapasan Manusia Kelas V
Daifa Faliqulhusna 1 *, Filia Prima Artharina 2 , Lilik Puji Rahayu 3
1 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, daifaifa17@gmail.com ²  Universitas PGRI Semarang, Filiaprima11@gamil.com ³ SD Supriyadi 02 Semarang, kleinfalter@gmail.com

## A B S T R A C
The research started from the researcher's observation in class V of SD Supriyadi  02;  it  was  found  that  some  students  were  distracted  while learning, and their learning outcomes were still low, only reaching 42% of the KKM 75. The research was conducted during the first semester of the 2023 –2024 academic year, mainly in October and November 2023, in  class  V  of  SD  Supriyadi  02  in  Semarang.  The  research  subjects consisted  of  28  students,  with  13  boys  and  15  girls  who  were grade  V learners. The method used was classroom action research. The purpose of this study is to improve the achievement of learning outcomes in nature subjects on material related to human respiratory organs in class V SD Supriyadi  02  by  applying  a  problem-based  learning model.  The  results showed  that  the  application  of  the  problem-based  learning  model succeeded  in  improving  the  learning  outcomes  of  IPAS  in  grade  V students of SD Supriyadi 02 in the 2023 –2024 academic year. Before the PTK was carried out, only 42% of students reached the lower category. However, after the action in cycle 1, there was an increase to 65% in the sufficient category. Furthermore, in cycle 2, there was a further increase to 82% in the good category.

## A B S T R A K
Penelitian  diawali  dari  hasil  observasi peneliti  di  Kelas  V  SD  Supriyadi 02, diketahui bahwa dari sebagian siswa perhatian dalam pembelajaran terpecah dan hasil belajar mereka masih rendah, hanya mencapai 42% dari  KKM  75.  Penelitian  dilakukan  selama  semester  1  tahun  pelajaran 2023/2024, terutama pada bulan Oktober dan November 2023, di kelas V SD Supriyadi 02 di Semarang. Subjek penelitian terdiri dari 28 siswa, dengan  13  laki-laki  dan 15  perempuan,  yang  merupakan  peserta  didik kelas  V.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Tujuan dari Penelitian ini adalah untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar  mata  pelajaran  alam  pada  materi  yang  berhubungan  dengan organ  pernapasan  manusia  di  kelas  V  SD  Supriyadi  02  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  pada  siswa  kelas  V  SD Supriyadi 02 tahun pelajaran 2023/2024. Sebelum PTK dilakukan, hanya 42%  siswa  yang  mencapai  kategori  kurang. Namun,  setelah  dilakukan tindakan pada siklus 1, terjadi peningkatan menjadi 65% dalam kategori cukup.  Selanjutnya,  pada  siklus  2,  terjadi  peningkatan  lebih  lanjut menjadi 82% dalam kategori baik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah kebutuhan penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia, yang diatur dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pasal  1  undang-undang  tersebut  menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menciptakan lingkungan

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : Mei 2024 Direvisi   : Mei 2024 Disetujui  : Juni 2024 Terbit : Juni 2024
Kata Kunci: hasil belajar, pembelajaran berbasis masalah
Keywords: learning result, problem based learning
belajar dan proses pembelajaran siswa. Siswa secara aktif mengembangkan potensi diri dalam berbagai aspek seperti kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  untuk  diri sendiri,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Prinsip-prinsip  ini  juga  diperkuat  oleh Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 yang menekankan pembelajaran  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta didik  untuk berpartisipasi aktif. Pembelajaran  juga harus memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, serta  perkembangan  fisik  dan  psikologis  masing-masing  peserta  didik.  Proses pembelajaran  melibatkan  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dengan  tujuan menciptakan  perubahan  sikap  dan  pola  pikir  yang  menjadi  kebiasaan  bagi  peserta didik. Pendidik bertindak sebagai pengajar, sementara peserta didik berperan sebagai pelajar dalam proses ini.
Proses  belajar  dan  mengajar  berjalan  bersamaan,  dengan  guru  sebagai fasilitator. Menurut Suherman (2003) dalam Kusuma, Pahlawan, & Tambusai (2020), ketika guru mengajar, siswa belajar aktif. Namun, belajar juga bisa dilakukan secara mandiri. Dalam konteks ini, siswa berperan aktif dalam belajar, bukan hanya menerima pengetahuan secara pasif. Kualitas pembelajaran berkaitan erat dengan hasil belajar: semakin  baik  pembelajarannya,  hasil  belajarnya  pun  cenderung  lebih  baik,  dan sebaliknya.  Kualitas  pembelajaran  diukur  dari  sejauh  mana  proses  pembelajaran dapat dianggap efektif atau tidak. Purwanto (2018:39) mengemukakan bahwa belajar merupakan  suatu  proses  yang  terjadi  dalam  diri  individu  melalui  interaksi  dengan lingkungan, bertujuan untuk mencapai perubahan dalam perilaku. Belajar merupakan aktivitas  mental  atau  psikis  yang  terjadi  melalui  interaksi  aktif  dengan  lingkungan, menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Kesuksesan tujuan  pendidikan  dapat  terwujud  apabila  guru  mampu  menyelenggarakan  proses belajar  mengajar  yang  efektif.  Pandangan  Roshida,  sebagaimana  dikutip  dalam penelitian oleh Mudiana et al. (2021) sebagaimana disebutkan dalam studi oleh Sejati (2023), menyatakan bahwa pembelajaran dianggap berhasil ketika dilakukan secara bermakna, melibatkan siswa secara aktif, hasil nilai siswa mencapai standar yang baik dan  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal,  siswa  menunjukkan  reaktivitas  dan kritisitas, serta mendorong pertumbuhan karakter yang positif pada diri siswa.
Namun,  kenyataannya,  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  V  SD Supriyadi 02 belum efektif. Hasil observasi menunjukkan sebagian besar siswa tidak aktif  dan  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  rendah.  Hanya  sedikit  siswa  yang merespon pertanyaan guru, sementara yang lain malu untuk berpartisipasi. Beberapa siswa kurang memperhatikan saat guru menyampaikan materi, dan tidak  ada siswa yang  bertanya  saat  diberi  kesempatan.  Selama  pengerjaan  tugas,  beberapa  siswa mengalami  kesulitan  memahami  materi  dan  melaksanakan  tugas  sesuai  petunjuk. Masalah ini juga berdampak pada prestasi belajar siswa di kelas V SD Supriyadi 02. Dari jumlah keseluruhan 28 siswa, hanya 13 siswa (atau sekitar 48,14%) yang berhasil mencapai  atau  melampaui  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Sementara  itu, siswa lainnya, sebanyak 15 orang (atau sekitar 51,85%), masih mendapatkan nilai di bawah  KKM.  Menghadapi  tantangan  ini,  diperlukan  langkah-langkah  untuk
memperbaiki proses pembelajaran sekaligus meningkatkan pencapaian belajar siswa. Salah  satu  solusi  yang  dapat  diambil  adalah  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Pendekatan  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ali Ikhsan  dan  Lastri  Aras  pada  tahun  2021  dengan  judul  "Penerapan  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan IPAS Materi Sistem Pernapasan Manusia  Kelas  V  SD".  Studi  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  yang  dilaksanakan  dengan  baik  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD.
Menurut  Kelana  dan  Wardani  (2021:15),  Problem  Based  Learnig  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  masalah  nyata  dari  kehidupan sehari-hari, bertujuan untuk mendorong partisipasi aktif siswa dalam mengidentifikasi, merumuskan,  memecahkan,  dan  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Pernyataan tersebut  diperkuat  oleh  Wedyawati  dan  Lisa  (2019:147),  yang  menjelaskan  bahwa PBL  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  peran  aktif  siswa  dalam proses  belajar,  di  mana  siswa  harus  secara  aktif  terlibat  dalam  menemukan  solusi terhadap suatu permasalahan. Menurut Juriah dan Zulfian, seperti yang dikutip dalam penelitian oleh Dewi et al. (2021) sebagaimana disebutkan oleh Sejati (2023), Model Problem  Based  Learning  (PBL)  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran, mendorong  pembelajaran  mandiri  dan  kolaboratif  dalam  menyelesaikan  masalah dunia  nyata.  Model  ini  menekankan  penggunaan  masalah  nyata,  keterlibatan  aktif siswa dalam pemecahan masalah, serta pengembangan keterampilan berpikir kritis. Proses belajar aktif memungkinkan siswa membangun pengetahuan sendiri dan fokus pada  pemecahan  masalah  relevan.  Ini  mengurangi  kebutuhan  akan  hafalan  dan memungkinkan  pengukuran  kemajuan  yang  lebih  baik.  Diskusi  dan  presentasi meningkatkan kemampuan komunikasi ilmiah, sementara kerja kelompok membantu mengatasi  kesulitan  belajar  individu.  Menurut  Nurdyansyah  dan  Fahyuni  (2019:88), model  Problem  Based  Learning  melibatkan  lima  tahap,  yaitu  orientasi  siswa  pada masalah, organisasi siswa untuk  belajar, bimbingan pengalaman individu-kelompok, pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  serta  analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan masalah.
Beberapa  penelitian  telah  dilaksanakan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  model PBL dalam konteks proses pembelajaran. Sebagai contoh, sebuah studi oleh Sarjimin, H. Y., & Sutiarso, S. (2022) menunjukkan bahwa penerapan PBL memberikan dampak positif  pada  kemajuan  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Wana,  dengan mencapai hasil belajar yang memuaskan. Penelitian lain oleh Joyoleksono et al. (2017) menyimpulkan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa kelas  IV  dalam  mata  pelajaran  Matematika.  Dengan  merujuk  pada  penelitian sebelumnya, kesimpulan yang dapat ditarik adalah untuk meningkatkan hasil belajar, guru perlu mengaitkan pembelajaran  dengan konteks dunia nyata peserta  didik dan terus mengembangkan model pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan saat ini. Dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL), motivasi belajar peserta didik  dapat  ditingkatkan  sambil  memberikan  dukungan  kepada  siswa  untuk membangun  pemahaman  sendiri.  Melalui  PBL,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengeksplorasi  berbagai  opsi  jawaban  untuk  masalah  yang  dihadapi.  Tujuan
penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS, terutama materi sistem pernapasan manusia di Kelas V SD, dengan PBL.

## METODE
Jenis penelitian yang diterapkan adalah penelitian tindakan kelas, suatu kegiatan yang  disengaja  untuk  memperhatikan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas (Syaparuddin & Elihami, 2020). Fokus penelitian ini tertuju pada Kelas V SD Supriyadi 02  Semarang  selama  tahun  pelajaran  2023/2024,  dari  bulan  Oktober  hingga November 2023, dengan melibatkan 28 peserta didik. Kolaborasi dilakukan bersama guru kelas V, guru pembimbing, dan rekan sejawat, menggunakan lesson study untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  kualitas  pembelajaran.  Dalam  kerjasama  ini, peneliti bertanggung jawab untuk melaksanakan tindakan, sementara guru dan rekan sejawat  diminta  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  (Syaparuddin  &  Elihami, 2020).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus  pembelajaran,  masing- masing  dengan  tahapan:  perancangan  tindakan,  penerapan  tindakan,  pengamatan, dan evaluasi (Bahtiyar et al., 2022). Penjelasan lebih detail mengenai siklus ini adalah sebagai berikut.

## 1. Perancangan
Dalam  langkah ini, menetapkan terpusatnya pada kejadian nyata ini memerlukan perhatian khusus untuk diobservasi. Selanjutnya, Membuat sebuah alat observasi untuk mencatat detail-detail yang terjadi selama tindakan dilaksanakan. Selain itu, pada langkah ini, menentukan orang-orang yang melakukan tindakan dan mereka yang berperan sebagai pengamat.

## 2. Penerapan
Saat melakukan tindakan, rencana yang telah disiapkan dijalankan atau diterapkan. dalam lingkungan kelas. Kegiatan ini melibatkan eksekusi dari rencana yang telah dirancang pada tahap sebelumnya.

## 3. Pengamatan
Pada tahap pelaksanaan, pengamat akan melibatkan diri dalam kegiatan observasi.
Selama  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  direncanakan  sebelumnya,  pengamat akan memperhatikan dengan seksama.

## 4. Evaluasi
Pada  fase  ini,  lakukan  aktivitas  yang  merefleksikan  peristiwa.  Pada  tahap  ini melakukan penilaian pada pembelajaran yang telah selesai untuk perbaikan pada siklus berikutnya.
Perolehan informasi dilakukan melalui tiga teknik, yaitu a) Observasi, Proses ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi  pelaksanaan  pembelajaran  PBL  di  kelas  V  SD Supriyadi  02  Semarang,  Terlibat  dalam  kerjasama  dengan  guru  dan  peneliti. Observasi  diperlukan  untuk  memantau  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran.  b) Wawancara, cara  untuk  mendapatkan  informasi  secara  langsung dari  siswa  dan  guru.  Proses  ini  melibatkan  penggunaan  pertanyaan  yang  telah disiapkan  sebelumnya.  c) Tes ,  Penggunaan  tes  bertujuan  untuk  mengukur keberhasilan pembelajaran setelah penerapan model PBL. Penelitian ini mengadopsi dua  prosedur  tersebut  mencakup  langkah-langkah  pra-tindakan  dan  penerapan
penelitian.  Dalam  tahap  menerapkan  penelitian,  Penelitian  dilaksanakan  dengan melakukan dua putaran siklus. Setiap siklus mencakup empat langkah, termasuk (1) perancangan tindakan, (2) menerapkan tindakan, (3) melakukan pengamatan, dan (4) melakukan evaluasi. Dua putaran ini  digabungkan menjadi Satu putaran melibatkan dua sesi pertemuan secara keseluruhan dengan durasi 2x35 menit. Rincian lebih lanjut mengenai prosedur penelitian tersebut akan diuraikan selanjutnya.
1. Tahap  pra-pelaksanaan Merupakan  langkah  pertama  sebelum  penerapan dilaksanakan, bertujuan untuk mengidentifikasi kendala pembelajaran yang ada di kelas  penelitian.  Langkah  ini  melibatkan  identifikasi  masalah,  Seperti  situasi  di mana  pencapaian  nilai  siswa  masih  berada  di  bawah  standar  KKM  IPAS  dan kurangnya keterlibatan dalam kelas. Pratindakan melibatkan penyelidikan terhadap hambatan-hambatan yang mungkin timbul selama proses pembelajaran IPAS dan berdampak pada hasil belajar siswa kelas V. Metode ini melibatkan evaluasi metode pengajaran yang diterapkan oleh guru selama pembelajaran dan pemeriksaan nilai siswa untuk mendapatkan gambaran menyeluruh.

## 2. Siklus 1
a. Perancangan
Dalam menyusun rencana tindakan Menerapkan model pembelajaran berbasis masalah untuk materi kurikulum merdeka tentang sistem pernapasan manusia, langkah-langkahnya  adalah:  (1)  menyusun  perangkat  pembelajaran  IPAS dengan  merinci  modul  ajar  berdasarkan  tahap  pratindakan;  (2)  Menyediakan materi  pelajaran  dan  buku  referensi  yang  sesuai;  (3)  Menyiapkan  alat  bantu pembelajaran yang cocok dengan materi yang diajarkan; (4) Menyediakan alat perolehan data untuk menilai hasil pembelajaran siswa berupa lembar kerja; (5) Menyusun  tes  penilaian  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  pada  akhir  sesi pembelajaran; (6) Membuat lembar observasi guna mengawasi interaksi antara guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PBL;  (7) berkoordinasi dengan guru kelas V.
b. Penerapan
Pembelajaran  diawali  dengan  ucapan  menyapa,  doa,  pembicaraan  mengenai suasana hati, memeriksa kehadiran, Melantunkan lagu tradisional, dan apresiasi terhadap  pembelajaran  sebelumnya.  Kemudian,  pembelajaran  dimulai  dengan mengimplementasikan  model  PBL  yang  menitikberatkan  pada  penyelesaian masalah sebagai langkah awal.
1) Mengarahkan  perhatian  siswa  sebuah  masalah, Peneliti  memperlihatkan animasi tayangan yang menampilkan situasi seseorang sedang bernapas dan tiba-tiba  mengalami  tersedak  karena  kehadiran  seekor  lalat.  Dalam kelanjutannya, Lalat itu terbang keluar setelah seseorang bersin. Tayangan ini diputar untuk semua siswa.
2) Mengatur siswa agar siap untuk proses pembelajaran, Sehabis memutar tayangan  yang  menunjukkan  masalah,  kemudian  mendorong  siswa  untuk berdiskusi  secara  berkelompok  guna  mencari  solusi.  Guru  memastikan partisipasi  setiap  siswa  dengan  membentuk  kelompok  6-7  anggota.  Siswa diberikan peta konsep alat pernapasan manusia dan berdiskusi untuk mencari
informasi  atau  strategi  penanganan  masalah.  Setiap  siswa  wajib menyampaikan pemikirannya dan dicatat dalam LKPD kelompok.
3) Mendampingi proses penyelidikan baik yang dilakukan secara individu dan  dalam  kelompok, Peran  guru  adalah  sebagai  penyedia  fasilitas  dalam diskusi  kelompok,  di  mana  setiap  kelompok  mengidentifikasi  solusi  dari permasalahan  dan  menggambarkan  ide-ide  dari  setiap  anggota.  Konsep investigasi  mandiri  diterapkan,  dengan  setiap  siswa  merumuskan  solusi secara independen. Kegiatan ini mengembangkan keterampilan penyelidikan dan  berpikir  mendalam,  potensial  meningkatkan  Pencapaian  siswa  pada penilaian akhir.
4) Membuat  dan  menampilkan  karya  yang  telah  dikembangkan, Siswa menyajikan  hasil  temuan  yang  diperoleh  melalui  Lembar  Kerja  yang  telah dirancang.  Mereka  menyampaikan  hasil  karya  dan  memberikan  jawaban terhadap permasalahan yang ada dalam video melalui sesi pemaparan.
5) Menyelidiki  dan  menilai  proses  penyelesaian  masalah, Guru  memberi arahan kepada mereka dalam mempersembahkan hasil penemuannya, serta mengarahkan murid lain agar ikut terlibat aktif dalam memberikan saran dan bertanya. Aktivitas tersebut ditutup dengan memberikan tes evaluasi formatif untuk menilai penguasaan murid terkait organ-organ pernapasan manusia dan fungsi-fungsinya.
c.  Pengamatan
Pemantauan terus dilakukan selama aktvitas pembelajaran dengan maksud untuk menghimpun  bukti  atas  pemberian  tindakan,  yang  akan  dinilai  kemudian digunakan sebagai landasan untuk evaluasi.
d.  Evaluasi
Dari  hasil  pengamatan  di  atas,  sebaiknya  guru  melakukan  refleksi  diri.  Selama proses  pengajaran,  banyak  siswa  menunjukkan  tingkat  partisipasi  yang  rendah, termasuk  yang  diam,  tidak  berpendapat,  bahkan  ada  yang  terlihat  mengantuk. Melihat  nilai  rendah  pada  tes  formatif,  guru  merencanakan  perubahan  strategi pembelajaran dengan memanfaatkan media konkret dan meningkatkan interaksi melalui  diskusi.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  tingkat  keaktifan  dan pemahaman siswa.

## 3. Siklus 2
Pada dasarnya, penerapan siklus 2 serupa pada siklus 1, dengan melakukan peninjauan  kembali  dan  penyesuaian  terhadap  capaian  siklus  yang  telah  lewat. Siklus  ini  dilakukan  dalam  satu  sesi  dengan  durasi  2  kali  35  menit.  Peneliti menyusun  sebuah  modul  pembelajaran  dan  Berikut  adalah  tahapan  dalam menjalankan siklus ini.
a.  Perancangan
Penyusunan rencana tindakan menggunakan model PBL untuk materi sistem pernapasan  manusia  melibatkan  beberapa  langkah,  yaitu:  (1)  menyusun perangkat pembelajaran seperti modul ajar berdasarkan tahap pratindakan, (2) Menyediakan materi pelajaran dan buku referensi yang sesuai; (3) Menyiapkan alat  bantu  pembelajaran  yang  cocok  dengan  materi  yang  diajarkan;  (4)
Menyediakan  alat  perolehan  data  untuk  menilai  hasil  pembelajaran  siswa berupa lembar kerja; (5) Menyusun tes penilaian yang akan diberikan kepada siswa  pada  akhir  sesi  pembelajaran;  (6)  Membuat  lembar  observasi  guna mengawasi  interaksi  antara  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  dengan menerapkan model PBL; (7) berkoordinasi dengan guru kelas V.
b.  Pelaksanaan
Pembelajaran diawali dengan ucapan menyapa, doa, pembicaraan mengenai suasana  hati,  memeriksa  kehadiran,  Melantunkan  lagu  tradisional,  dan apresiasi  terhadap  pembelajaran  sebelumnya.  Kemudian,  pembelajaran dimulai dengan mengimplementasikan model PBL yang menitikberatkan pada penyelesaian masalah sebagai langkah awal.
1) Mengarahkan perhatian siswa sebuah masalah, Peneliti memperlihatkan kepada seluruh siswa sebuah video animasi yang menggambarkan seorang individu  sedang  bernapas,  kemudian  mengalami  tersedak  karena  adanya lalat, dan akhirnya lalat tersebut keluar setelah individu tersebut bersin.
2) Mengatur  siswa  agar  siap  untuk  proses  pembelajaran, Setelah pemutaran  video,  siswa  diminta  mencari  solusi  melalui  diskusi  kelompok. Setiap kelompok, beranggotakan 4-5 siswa, menggunakan alat peraga organ pernapasan  manusia.  Mereka  aktif  berdiskusi,  menyampaikan  pemikiran, dan  mencatatnya  dalam  LKPD.  Peneliti  meyakini  bahwa  diskusi  kelompok mempermudah  pemahaman  siswa  dan  meningkatkan  ingatan  mereka terhadap informasi.
3) Mendampingi proses penyelidikan baik yang dilakukan secara individu dan dalam kelompok, Peran guru adalah sebagai penyedia fasilitas dalam diskusi  kelompok.  Setiap  kelompok  mengidentifikasi  solusi  masalah, menyampaikan  ide,  dan  melakukan  investigasi  mandiri.  Kegiatan  ini mengembangkan  keterampilan  penyelidikan  dan  berpikir  mendalam,  serta pencapaian siswa pada penilaian akhir.
4) Membuat  dan  menampilkan  karya  yang  telah  dikembangkan, Siswa menyajikan  hasil  temuan  yang  diperoleh  melalui  Lembar  Kerja  yang  telah dirancang.  Mereka  mempresentasikan  hasil  karyanya  dan  memberikan jawaban terhadap permasalahan dalam video melalui sesi presentasi.
5) Menyelidiki  dan  menilai  proses  penyelesaian  masalah, Guru  memberi arahan kepada mereka dalam mempersembahkan hasil penemuannya, serta mengarahkan murid lain agar ikut terlibat aktif dalam memberikan saran dan bertanya. Aktivitas tersebut ditutup dengan memberikan tes evaluasi formatif II dan tes penilaian akhir untuk menilai penguasaan murid terkait organ-organ pernapasan manusia dan fungsi-fungsinya.
c.  Pengamatan
Pada  fase  pengamatan  siklus  2,  langkah-langkahnya  sama  dengan  langkah pengamatan  pada  siklus  1.  Pengamatan  terus  dilakukan  sepanjang  aktivitas pembelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  menghimpun  bukti  atas  capaian tindakan untuk keperluan evaluasi serta menjadi landasan untuk evaluasi.
d.  Evaluasi
Setelah  melakukan  evaluasi  dari  hasil  pengamatan,  peneliti  mengevaluasi untuk menemukan kelemahan dalam siklus 2 ini. Apabila menjumpai beberapa kelemahan  yang  ditemukan,  data  tersebut  bisa  digunakan  sebagai  panduan untuk  penelitian  dan  putaran  berikutnya.  Tetapi,  jika  data  menunjukkan pencapaian  kompetensi  belajar  siswa  sesuai  standar,  penelitian  akan diselesaikan setelah siklus 2.
Hasil  belajar  siswa  ditentukan  oleh  dua  ketuntasan  yaitu  ketuntasan  individual dan ketuntasan klasikal. Berikut penjelasnya.
1) Pencapaian Individual
Pada muatan IPAS di kelas V SD Supriyadi 02 Semarang tahun ajaran 2023-2024, Kriteria Ketuntasan Minimal ditetapkan sebesar 75. Oleh karena itu, keberhasilan penerapan model PBL dapat diukur dengan mencapai nilai 75 atau lebih. Penilaian tersebut  berdasarkan  hasil  evaluasi  kognitif  siswa  melalui  soal  evaluasi.  Proses penentuan  nilai  ketuntasan  menggunakan  rumus  yang  dijelaskan  oleh  Arifin (2019:229).
Standar pencapaian yang harus dipenuhi :
• Jika skor siswa mencapai ≥ 75, dianggap telah mencapai ketuntasan.
• Jika skor siswa mencapai ≤ 75, dianggap belum mencapai ketuntasan
2)  Pencapaian keseluruhan tercapai ketika semua murid dalam kelas mencapai skor 75  atau  lebih  tinggi,  mencapai  minimal  80%.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan pandangan  Trianto  (2018:241),  dikatakan  berhasil  bahwa  keberhasilan  capaian keseluruhan apabila skor seluruh murid mencapai standar yang ditetapkan, yaitu setidaknya  sebesar  ≥80%.  Rumus  untuk  menghitung  persentase  pencapaian ketuntasan belajar klasikal dapat dirumuskan sebagai berikut.
Penilaian hasil belajar awalnya disampaikan dalam bentuk angka dan kemudian diteruskan  dengan  penilaian  menggunakan  deskripsi.  Berikut  Tabel  1  yang menampilkan kriteria tingkat keberhasilan sesuai dengan Arifin (2019:225).
Sumber : Arifin (2019:225)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
Siswa Tuntas 46% Siswa Tida Tuntas 54%

## Pra Siklus
Evaluasi  formatif  pra-siklus  dilakukan  melalui  tes  dengan  28  peserta  didik sebagai partisipan. Banyak dari peserta didik yang masih mendapatkan nilai di bawah KKM, yakni 75. Data hasil belajar pra-penelitian disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Tematik Pra Siklus No Aspek Pra Siklus 1 Jumlah Siswa 28 2 Jumlah Nilai 1883 3 KKM 75 4 Nilai Rata-Rata 67.23 5 Nilai Tertinggi 75 6 Nilai Terendah 56 7 Jumlah Siswa Tuntas 13 8 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 15 9 Presentase Rata- rata 42% 10 Kategori Kurang
Dari  tabel  tersebut,  dari  28  peserta  didik,  hanya  15  yang  mencapai  tingkat keberhasilan  belajar  yang  diinginkan,  sementara  13  peserta  didik  lainnya  belum mencapai  standar  yang  ditetapkan.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah  67,23. Persentase rata-rata keberhasilan belajar sebesar 42%, menunjukkan bahwa kinerja belajar  masih  di  bawah  standar  dan  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan  yang diharapkan.
Gambar 2. Diagram Hasil belajar pra siklus
Berdasarkan data hasil belajar pra-siklus dari 28 peserta didik, ditemukan nilai tertinggi mencapai 75 dan nilai terendah mencapai 56, dengan nilai rata-rata sebesar 67,23 dan persentase rata-rata 42%, yang termasuk dalam kategori kurang. Informasi ini  juga  direpresentasikan  dalam  diagram,  menunjukkan  bahwa  54%  peserta  didik
Siswa Tuntas 65% Siswa Tida Tuntas 35% Siklus 1
belum  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar,  sementara  46%  siswa  telah  mencapai ketuntasan.  Dengan  demikian,  langkah  perbaikan  diperlukan  dengan  menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah pada siklus 1. Tabel 3 yang menunjukkan hasil belajar pada siklus 1 akan dipresentasikan selanjutnya.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus I No Aspek Siklus 1 1 Jumlah Siswa 28 2 Jumlah Nilai 2115 3 KKM 75 4 Nilai Rata-Rata 75.55 5 Nilai Tertinggi 88 6 Nilai Terendah 60 7 Jumlah Siswa Tuntas 18 8 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 10 9 Presentase Rata-rata 65% 10 Kategori Cukup
Dari tabel tersebut, terlihat bahwa setelah dilakukan tindakan atau siklus 1, dari total  28  peserta  didik,  terdapat  peningkatan  di  mana  18  peserta  didik  mencapai ketuntasan  belajar  sedangkan  10  peserta  didik  lainnya  belum  mencapai.  Rata-rata nilai yang diperoleh adalah 75,55. Persentase rata-rata keberhasilan belajar mencapai 65%, menunjukkan pencapaian yang cukup dan telah memenuhi standar ketuntasan.
Gambar 3. Diagram Hasil belajar Siklus I
Berdasarkan  evaluasi  dan  observasi  terhadap  implementasi  tindakan  siklus  1 sebagai langkah perbaikan dari pra-siklus, terjadi peningkatan signifikan dalam hasil belajar dengan rata-rata nilai mencapai 75,55 dan persentase rata-rata sebesar 64%. Berdasarkan konversi pedoman PAP dengan skala lima, pencapaian ini dikategorikan sebagai cukup. Dari  diagram yang  disajikan, terlihat bahwa 65% peserta  didik telah mencapai  tingkat  ketuntasan,  sementara  35%  siswa  masih  belum  mencapai  tingkat tersebut.  Meskipun  demikian,  indikator  keberhasilan  penelitian  telah  terpenuhi, meskipun  ada  kendala  dalam  kondisi  peserta  didik  yang  masih  terbiasa  dengan
Siswa Tuntas 83% Siswa Tida Tuntas 17% Siklus 2
pendekatan  pembelajaran  berorientasi  guru.  Untuk  memperkuat  penelitian  ini, dilakukan tindakan lanjutan pada siklus 2, dengan hasil belajar yang akan dicatat dan disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus II No Aspek Siklus 2 1 Jumlah Siswa 28 2 Jumlah Nilai 2254 3 KKM 75 4 Nilai Rata-Rata 80.52 5 Nilai Tertinggi 90 6 Nilai Terendah 60 7 Jumlah Siswa Tuntas 23 8 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 5 9 Presentase Rata-rata 82% 10 Kategori Baik
Dari  tabel  tersebut,  terlihat  adanya  peningkatan  tingkat  keberhasilan  belajar  di mana dari total 28 peserta didik, 23 di antaranya telah mencapai ketuntasan  belajar, sementara 5 peserta didik lainnya belum mencapainya. Dengan perolehan nilai rata- rata  sebesar  80,52,  presentase  rata-rata  keberhasilan  belajar  mencapai  82%,  yang mengindikasikan kategori yang baik, memenuhi standar ketuntasan.
Gambar 4. Diagram Hasil belajar Siklus II
Hasil evaluasi menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar selama pelaksanaan tindakan siklus 2. Kendala yang muncul pada siklus 1 berhasil diatasi pada siklus 2, yang tercermin dari analisis data hasil belajar. Rata- rata  hasil  belajar  peserta  mencapai  80,52  dengan  presentase  82%,  dan  nilai  ini dikonversi  ke  dalam  skala  PAP  skala  lima,  yang  menunjukkan  kategori  yang  baik.
Peningkatan hasil belajar pada siklus 2 tergambar dalam diagram hasil belajar pada Gambar  4.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dalam konteks pembelajaran tematik kelas V SD. Rangkuman dari peningkatan hasil belajar dari pra-siklus, siklus 1, dan siklus 2 ditampilkan dalam Tabel 5 dan Gambar 4.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar No Aspek Pra Siklus   Siklus 1  Siklus 2 1 Jumlah Siswa 28 28 28 2 Jumlah Nilai 1883 2115 2254 3 KKM 75 75 75 4 Nilai Rata-Rata 67.23 75.55 80.52 5 Nilai Tertinggi 75 88 90 6 Nilai Terendah 56 60 60 7 Jumlah Siswa Tuntas 13 18 23 8 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 15 10 5 9 Presentase Rata-rata 42% 65% 82% 10 Kategori Kurang Cukup Baik
Tabel di atas menunjukkan hasil belajar pra-siklus sebelum tindakan dilakukan, dengan 28 peserta didik. Terjadi peningkatan keberhasilan belajar dari pra-siklus: nilai total  meningkat  dari  1883  pada  siklus  1  menjadi  2115  pada  siklus  2,  serta rata-rata nilai  meningkat  dari  67,23  pada  siklus  1  menjadi  75,55  pada  siklus  2  dan  80,52. Persentase  rata-rata  keberhasilan  belajar  juga  meningkat  dari  42%  pada  pra-siklus, menjadi 65% pada siklus 1 dan 82% pada siklus 2 setelah tindakan dilakukan.
Gambar 5. Diagram Hasil Belajar
Diagram tersebut menunjukkan peningkatan keberhasilan belajar dari prasiklus ke siklus 2. Persentase belajar meningkat dari 42% pada prasiklus menjadi 65% pada siklus  1,  dan  kemudian  menjadi  82%  pada  siklus  2.  Setiap  siklus  menunjukkan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Rekapitulasi Hasil Belajar
perubahan yang signifikan, menunjukkan pencapaian indikator kerja untuk perbaikan pembelajaran.

## B.  PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  telah  terbukti  berhasil meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik,  yang  secara  signifikan  terlihat dari  peningkatan  yang  mencolok  antara  pra-siklus,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Langkah- langkah tindakan yang dijalankan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan. Hasil dari tindakan pada siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan peningkatan yang nyata dalam mencapai hasil belajar murid kelas V SD Supriyadi 02 Semarang. Penelitian ini dimulai dengan izin kolaborasi dari guru kelas serta dukungan dari teman sejawat. Observasi awal  terhadap  guru  kelas  menunjukkan  kurangnya  inovasi  dalam  metode pembelajaran yang lebih banyak mengandalkan ceramah, yang berdampak pada rasa bosan  peserta  didik  dan  menurunkan  minat  belajar  mereka.  Penggunaan  berbagai media  pembelajaran  dan  teknologi  memberikan  kontribusi  yang  positif,  sementara penggunaan media konkret membantu memudahkan pemahaman terhadap konsep- konsep yang sulit. Guru dapat memanfaatkan beragam media pembelajaran ini untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Sebelum  memulai  tindakan  pada  siklus  1  dan  siklus  2,  peneliti  menjalankan aktivitas  sebelum  siklus  dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi  dan  mendapatkan gambaran nilai awal sebagai pedoman untuk tindakan selanjutnya. Hasil evaluasi pra- siklus  menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  masih berada dalam kategori kurang. Dari jumlah partisipan sebanyak 28 peserta didik, nilai tertinggi yang diperoleh adalah 90, sementara nilai terendahnya adalah 57. Rata-rata nilai  pra-siklus  adalah  67,23  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  42%.  Karena sebagian besar peserta didik belum mencapai tingkat ketuntasan dalam pembelajaran, maka dibutuhkannya sebuah tindakan lanjutan Pada putaran pertama dan kedua.
Pada  fase  awal  putaran  pertama,  terjadi  peningkatan  pencapaian  hasil  belajar peserta didik terjadi dengan penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dan Smart  TV  sebagai  media  pembelajaran,  serta  benda  konkret  untuk  memudahkan pemahaman  materi.  Pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  antusiasme  peserta didik  meningkat.  Evaluasi  pada  siklus  1  menunjukkan  peningkatan  aspek  kognitif, dengan peserta didik yang tuntas meningkat dari 13 menjadi 18, dan yang tidak tuntas berkurang  dari  15  menjadi  10.  Rata-rata  prestasi  atau  nilai  tes  juga  mengalami peningkatan dari 67,23 pada sebelum siklus dimulai 75,55 pada siklus 1. Persentase rata-rata  hasil  belajar  naik  dari  42%  pada  pra-siklus  menjadi  65%  setelah  tindakan siklus 1. Kendala pada siklus 1 adalah pengeras suara tidak dapat digunakan, yang kemudian  dipersiapkan  untuk  diatasi  pada  siklus  2  dengan  menyediakan  perangkat keras yang sesuai.
Pada siklus 2 dengan penggunaan model PBL dan media video, penyampaian materi  menjadi  lebih  efektif  dan  meningkatkan  perhatian  peserta  didik.  Persiapan sarana  untuk  siklus  2  membantu  mengatasi  kendala  pada  siklus  1,  sehingga  hasil belajar meningkat. Jumlah peserta didik yang tuntas dari 18 menjadi 23, sedangkan yang  tidak  tuntas  berkurang  dari  10  menjadi  5.  Rata-rata  persentase  tes  juga meningkat dari 75,55% menjadi 80,52%. Model PBL mendorong peserta didik belajar
secara  aktif  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Guru  menyediakan lembar kerja sebagai sarana menarik bagi peserta didik untuk menggali informasi lebih mendalam.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  PBL  berimplikasi  pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan menyelesaikan masalah nyata.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneltan,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dalam pencapaian hasil belajar peserta didik selama dua siklus dengan menerapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  IPAS.  Pada  tahap  pra-siklus,  hanya  42% peserta  didik  yang  mencapai  tingkat  kelulusan,  sedangkan  pada  siklus  pertama, persentase rata-rata meningkat menjadi 65% dengan 18 peserta didik yang berhasil mencapainya.  Pada  siklus  kedua,  persentase  rata-rata  mencapai  82%  dengan  23 peserta  didik  yang  berhasil  mencapai  tingkat  kelulusan.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali Ikhsan, Lastri Aras, N. M. 2021. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 3 SD. Journal of Teacher Professional, 3(3), 170 –177.
Ardi Apriyadi, Kamaruddin Hasan, H. 2022. Peningkatan prestasi belajar siswa kelas III  melalui  penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  di  SDN Cipageran  Mandiri  2  selama  tahun  ajaran  2020/2021  telah  diteliti  dan dipublikasikan  dalam  jurnal "Global  Journal  Teaching  Professional" volume  1, nomor 4, halaman 425-431.
Aryantini,  N.  K.,  Sujana,  I.  W.,  &  Darmawati,  I.  G.  A.  P.  S.  2021.  Model  Discovery Learning Berbantuan Media Power Point Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SD, 4(2), 243 –250.
Bahtiyar, Y., Lina, Samsudin, & Ichans, A. S. 2022. Journal of Integrated Elementary Education. Jurnal of Integrated Elementary Education , 2(1), 55 –62. Kelana,  J.  B.,  &  Wardani,  D.  S.  2021. Model  Pembelajaran  IPA  SD .  Cirebon: Edutrimedia Indonesia.
Kusuma, Y. Y., Pahlawan, U., & Tambusai, T. 2020. Jurnal basicedu, 4(4), 1460 –1467. Lidinillah, D. A. M. 2019. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning).
Jurnal Pendidikan Inovatif , 5(1), 1 –7.
Nur,  S.  S.,  &  Noviardila,  I.  2021.  Kajian  Literatur  Pengaruh  Model  Learning  Cycle terhadap Hasil Belajar Tematik Terpadu, 2(1), 1 –5. Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. 2019. INOVASI MODEL PEMBELAJARAN . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. 2016. Jakarta.
Syaparuddin, S., & Elihami, E. 2020. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Video pada Pembelajaran PKn di Sekolah Paket C. Jurnal Edukasi Nonformal , 1(1), 187 – 200
Trianto.  2018.  Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka Raya
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Wedyawati, N., & Lisa, Y. 2019. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Yogyakarta: CV Budi Utama