## PENERAPAN  BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK RESTRUKTURISASI KOGNITIF DALAM MENGURANGI KECEMASAN SOSIAL SISWA KELAS VII-A
DI SMP NEGERI 23 MEDAN T.P 2013/2014”

## RAHMADIATI
Guru SMP Negeri 23 Medan rahmadiati@gmail.com

## ABSTRAK
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  mereduksi  kecemasan sosial    siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri  23  Medan  Tahun  Pelajaran  2013/2014  setelah mendapatkan  layanan  bimbingan  kelompok  teknik  reskontrukturisasi  kognitif? Penelitian ini  bertujuan  untuk  Untuk mengetahui  penurunan  kecemasan  sosial  siswa  kelas VII-A  di SMP Negeri 23 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014. Subjek dalam penelitian ini 27 siswa kelas VII-A SMP Negeri 23 Medan Tahun Ajaran 2013/2014. Jenis penelitian ini adalah PTK. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket.
Data  test  awal  ( pre-test  ) siklus  I  diperoleh  rata-rata 60,07 sedangkan  setelah pemberian  bimbingan  kelompok  teknik  reskontrukturisasi  kognitif  ( post-test )  Siklus    I diperoleh  rata-rata 59,59 ,  artinya  rata-rata  siswa  setelah  mendapat  layanan  bimbingan kelompok  teknik  reskontrukturisasi  kognitif  lebih  rendah  daripada  sebelum  mendapat ( 60,07 > 59,59 ), artinya ada penurunan kecemasan sosial siswa Tahun Ajaran 2013/2014. Tetapi penurunan yang terjadi belum signifikan. Ada kelemahan yang terjadi pada siklus I, jadi  peneliti  melakukan  Siklus  II.  Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata    ( pre-test  ) siklus  II 45,14 dan pada post-tes Siklus II diperoleh rata-rata 31,81.
Kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  bimbingan  kelompok teknik reskontrukturisasi kognitif mengurangi kecemasan sosial siswa kelas VII-A di SMP Negeri 23 Medan T.P 2013/2014.

## PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Masa  remaja  adalah  masa dimana  anak  sedang  berkembang dari  masa  kanak-kanak  menuju masa  dewasa.  Dalam  rentang waktu  ini  anak  akan  banyak mengalami  masalah  dalam  menuju kedewasaannya.  Masalah  dengan lingkungan  sekolah,  lingkungan tempat  tinggal,  masalah  dalam belajar,  dan  tidak  kalah  penting masalah  dalam  sosial.  Kecemasan sosial adalah ketakutan pada situasai  dan  ada  saat  berinteraksi dengan  orang  lain  yang  secara otomatis  dapat  membawa  pada
perasaan,  penilaian,  evauasi  dan rendah  diri.  Dengan  kata  lain, kecemasan  sosial  adalah  ketakutan dan  kecemasan  yang  dinilai  dan dievaluasi  negatif  oleh  orang  lain, yang  menyebabkan  perasaan  tidak mampu,  malu,  penghinaan,  dan depresi.. Begitu juga halnya dengan siswa/siswi SMP Negeri 23 Medan terkhusus Kelas VII- Amereka juga terkadang mengalami hambatan dalam berinteraksi dengan sekitarnya, masi banyak siswa yang mengalami  kecemasan  sosial  yang ditandai dengan adanya siswa yang masih takut mengungkapkan
pendapatnya  di  kelas,  siswa  yang tidak  berani  bertanya  kepada  guru bahkan  teman  sekelas  ketika  ada pelajaran  yang  tidak  atau  kurang dimengerti  oleh  siswa  tersebut. Mungkin  siswa  malu,  atau  takut ditertawaan oleh siswa yang lainnya,  bahkan  masih  ada  siswa yang  kurang  dapat  bersoialisasi dengan teman sekelasnya.. Kecemasan sisoal tersebut berdampak pada psikologis siswa/siswi  tersebut  sehingga  pada akhirnya jika tidak dapat diselesaikan  dengan  baik  oleh siswa  dan  juga  berdampak  pada prestasi belajar siswa. Pada
penelitian ini peneliti ingin siswa/siswi  kelas  VII-A  di  SMP Negeri 23 Medan dengan kecemasan  sosial  dapat  dikurangi,
dengan  cara  membimbing  siswa untuk  mempraktekan  pemikiran- pemikiran  serta  tindakan-tindaan yang  realistis  dan  positif  Oleh karena  itu  judul  penelitian  ini adalah “Implementasi  Bimbingan
Kelompok  Teknik  Restrukturisasi kognitif dalam Mereduksi Kecemasan  Sosial  Siswa  Kelas VII-A  di  SMP  Negeri  23  Medan
T.P 2013/2014”

## 1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan  masalah  pada latar belakang, maka  yang menjadi identifikasi masalah dalam mereduksi kecemasan sosial dengan pemberian layanan bimbingan
kelompok teknik
restrukturisasi kognitifialah:
1. Kurangnya pemahaman siswa tentang pentingnya sosialisasi 2. Kurangnya kepedualian guru- guru membantu siswa mengurangi kecemasan sosial 3. Kurangnya  kegiatan  layanan bimbingan  konseling  yang dilakukan 4. Kegiatan layanan yang diberikan biasanya hanya ceramah  saja  dan  menasehati serta  pemberian  informasi saja. Jarang dilakukan bimbingan kelompok 5. Siswa tidak mampu mengatasi masalah sosial  ang dialaminya.

## 1.3. Batasan Masalah
Dalam menyelesaikan masalah-masalah  yang  dihadapi siswa,  maka  peneliti  membatasi masalah sesuai dengan kemampuan yang peneliti miliki, anatara lain:
1. Subyek penelitian ialah siswa kelas  VII-A  SMP  Negeri  23 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014 2. Layanan yang diberikan ialah layanan bimbingan kelompok teknik reskontrukturisasi kognitif
3. Adapun  pokok  permasalahan dalam pengambilan data penelitian  ialah  kecemasan sosial pada siswa.
4. Kurikulum  yang  digunakan adalah KTSP
1.4. Rumusan Masalah Yang menjadi rumusan masalah  dalam  penelitian  ini adalah: 1. Bagaimana mereduksi kecemasan sosial  siswa kelas VII-A SMP Negeri 23 Medan Tahun  Pelajaran  2013/2014 setelah  mendapatkan  layanan bimbingan kelompok teknikreskontrukturisasi kognitif? 2. Bagaimanakah aktivitas siswa kelas  VII-A  SMP  Negeri  23 Medan  pada  saat  mengikuti kegiatan  layanan  bimbingan kelompok teknik reskontrukturisasi kognitif? 1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui penurunan kecemasan  sosial  siswa  kelas VII-A  di  SMP  Negeri  23 Medan Tahun Pelajaran
2013/2014
2. Untuk  melihat  keterlibatan siswa  kelas  VII-A  di  SMP Negeri  23  Medan  dalam mengikuti  kegiatan  layanan bimbingan  kelompok  teknik
reskontrukturisasi kognitif
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat  dari  penelitian  ini
adalah: 1. Bagi guru Bk untuk meningkatkan kembali layanan bimbingan konseling, khususnya bimbingan konseling kelompok. Menambah  referensi  guru dalam melaksanakan kegiatan bimbingan konseling 2. Bagi  siswa dapat  mengurangi kecemasan sosial yang dimilikinya  sehingga  dapat lebih  berani  dan  lebih  aktif dalam kegiatan sekolah maupun kegiatan sosial.

## TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Defenisi kecemasan sosial Kecemasan sosial adalah istilah  untuk  ketakutan,  masa  gugup dan  kecemasan yang  dirasakan seseorang  saat  melaukan  interaksi sosial,  dengan  orang  lain  (Gilian butler,  2008:1).  Kecemasan  sosial “menyerang” saat seseorang berfikir. jIka  remaja  melakukan  sesuatu, remaja akan diberi  label  negatif oleh orang  lain  atau  berfikir  dirinya  akan melakukan  suatu  yang  memalukan dihadapan orang lain.
Kecemasan sosial adalah kecemasan  yang  dihasilkan  dari kemungkinan  atau  adanya  evolusi interpersonal yang nyata atau membayangkan situasi sosial (Scancler & Leary, 1983: 14). 2.2.. Bimbingan Kelompok 2.2.1.    Pengertian  Bimbingan
Kelompok
Bimbingan kelompok di sekolah merupakan suatu keigiatan menyampaikan informasi kepada sekelompok
individu dalam membantu penyusunan rencana dan pengambilan keputusan yang tepat. Pengertian diatas menekankan pada kegiatan pemberian informasi dalam suasana  kelompok  dan  adanya penyusunan rencana untuk mengambil keputusan. Menurut  Gadza,  1978  dalam Prayitno
1994:309)“mengemukakan  bahwa bimbingan  kelompok  di  sekolah merupakan  kegiatan  informasi kepada  sekelompok  siswa  untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang tepat. Gadza juga mengemukakan bahwa bimbingan kelompok diselenggarakan untuk memberikan informasi yang bersifat  personal,  vokasional,  dan social”. 2.2.2.Tujuan Bimbingan Kelompok Tujuan  bimbingan  kelompok yang  dikemukakan  oleh  Tohirin (dalam Nidya Damayanti, 2012:41), adalah sebagai berikut:
a) Tujuan umum
Tujuan  umum  dari  layanan bimbingan  kelompok  adalah untuk pengembangan kemampuan bersosialisasi, khususnya kemampuan berkomunikasi peserta layanan (siswa). b) Tujuan khusus Tujuan  khusus  bimbingan kelompok  bermaksud  untuk
mendorong pengembangan perasaan,  pikiran,  persepsi, wawasan  dan  sikap  yang menunjang perwujudan tingkah  laku  yang  lebih efektif, yaitu peningkatan kemampuan berkomunikasi baik  verbal  maupun  non verbal para siswa. 2.2.3. Komponen Layanan Bimbingan Kelompok Prayitno (2004) mengemukakan  bahwa  ada  dua komponen penting dalam kelompok yaitu pemimpin kelompok, dan anggota kelompok. (1). Pemimpin kelompok, memberi kesempatan dalam mengambil kesimpulan dan keputusan.
2. Anggota kelompok,

## 2.2.4.  Teknik-Teknik  Bimbingan Kelompok
Menurut  Prayitno  (  1995  ; 2004)  tekhnik–tekhnik  bimbingan kelompok  antara  lain:  (1)  teknik pertanyaan  dan  jawaban,    para anggota  menulis  jawaban  atas suatu  pertanyaan  pada  selembar kertas yang disediakan oleh pemimpin  kelompok.    Cara  ini dapat  merupakan  awal  dari  usaha anggota  untuk  mengungkapkan diri sendiri. (2) teknik perasan dan tanggapan,  (3)teknik  permainan kelompok,  Permainan  kelompok yang efektif bercirikan (1) sederhana, (2)menggembirakan,
(3)  menimbulkan  suasana  rileks tanpa melelahkan, (4) meningkatkan keakraban, (5) diikuti oleh semua anggota kelompok.
2.2.5.  Tahap-Tahap  Bimbingan Kelompok Tahap-tahap perkembangan kelompok dalam bimbingan melalui pendekatan kelompok sangat penting yang pada dasarnya  tahapan  perkembangan kegiatan  bimbingan  kelompok sama dengan tahapan yang terdapat dalam konseling kelompok.  Prayitno  (1995)  tahap- tahap  bimbingan  kelompok  ada empat tahap, yaitu:
1. Tahap  pembentukan  atau tahap permulaan,
2. Tahap peralihan,
3. Tahap kegiatan,
4. Tahap pengakhiran
(terminasi), 2.3 Teknik restrukturisasi kognitif Syamsul Yusuf (2004: 209)menjelaska,  remaja  sebagai seorang  individu  yang  sedang berada dalam proses berkembang
atau  menjadi  ( on  becoming ), yaitu
berkembang kearah kematangan  atau  kemandirian. Guna mencapai kematangan, remaja  memerlukan  bimbingan karena  remaja  masih  kurang memiliki pemahaman atau wawasan tentang diri dan lngkungan sekitar. Proses
perkembangan remaja tidak selalu  berlangsung  secara  mulus, atau bebas dari masalah. Artinya, proses  perkemangan  tidak  selalu berjalan  dalam  alur  yang  lurus atatu  searah  dengan  potensi, harapan,  dan  nilai-nilai  yang dianut.

## METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
a. Lokasi Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  di SMP Negeri 23 Medan
b. Waktu penelitian Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan September sampai Desember 2013
3.2. Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri  23 Medan.

## 3.3. Desain Penelitian
Desain Penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  desain  Pre-tes  dan  Pos-tes yang polanya sebagai berikut :
O 1  X O 2 (Arikunto 1995:508)
Gambar  3.1  Rancangan  Penelitian Pre-Test Dan Post-Test
Di  dalam  desain  ini  tes dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu sebelum diberikan bimbingan
O 1 x O 2
kelompok/pretes  (o 1 )  dan  setelah diberikan bimbingankelompok.postes (o 2 )
3.4. Jenis Penelitian Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Lewin  dalam  Aqib  (2006  : 21)  menyatakan  bahwa  dalam  satu siklus  terdiri  atas  empat  langkah, yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi
( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Aqib, 2006 : 31)
3.5. Operasional Variabel Penelitian Untuk menghindari kesalahpahaman dan lebih mengarahkan  penelitian  sehingga tujuan  penelitian  dapat  tercapai, maka  dilakuakn  operasional  variabel penelitiian sebagai berikut: a. Layanan Bimbingan Kelompok teknik restrukturisasi  kognitif  yang dimaksud  dalam  penelitian ini adalah layanan pemecahan masalah  yang  dihadapii  oleh seorang individu yang dilakukan dalam format kelompok dengan memerankan  suatu  peranan tertentu  dari  suatu  situasi masalah. b. Kecemasan sosial yang dimaksud  dalam  penelitian ini  adalah  keadaan  dimana satu  kebutuhan  tidak  bisa dipenuhi,  tujuan  tidak  bisa
tercapai  tetapi  menimbulkan
situasi positif seperti, mobilitas  dan  peningkatan aktifitas, karena adanya rangsangan  akibat  rintangan, individu memperbesar keuletannya,  kerja  kerasnya, keberaniannya, tekatnya untuk menyelesaikan masalahnya. 3.6. Instrumen Penelitian Instrument pengumpulan data yang  digunakan  untuk  mengetahui minat  belajar  siswa  adalah  angket.
Menurut  Arikunto  (2009)  angket adalah  “kumpulan  dari  pertanyaan yang diajukan secara tertulis
kepada  seseorang  atau  yang  dalam hal  ini  disebut  responden  dan  cara menjawabnya dilakukan secara tertulis”.
3.7.Teknik Analisis Data Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II
2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  angket  siswa sebelum  dilakukan  bimbingan kelompok  teknik  restrukturisasi dengan hasil angket siswa setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  dan  siklus  II  untuk mengetahui  adanya  peningkatan hasil  angketkecemasan  sosial siswa.
3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan
menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jlh benar jawaban Jlh Siswa
Nilai (Slameto,2001:189) b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk menganalisis data-data hasil observasi aktivitas belajar  siswa  selama  proses belajar  mengajar  digunakan persamaan: Persentase Aktivitas = maksimum skor diperoleh yang skor X 100 % Hasil  ini  akan  dibagi  dalam empat kategori yang diberikan oleh tabel berikut : Tabel 3.2 Kategori Aktivitas Siswa Persentase Aktivitas Kategori 81 %-100 % Sangat aktif 71 %-80 % Aktif 61 %-70 % Cukup Aktif 0- 60% Kurang Aktif

## 3.8  Prosedur Penelitian
Berdasarkan  observasi  yang peneliti dapatkan, bahwa kecemasan  sosial  siswa  masih tinggi,  maka  prosedur  penelitian yang  penulis  rencanakan  dalam mereduksi  kecemasan  sosialsiswa pada tersebut adalah sebagai
berikut a. Tahap Perencanaan
1. Melakukan konsultasi
2. Menyusun angket kecemasan sosialsiswa 3. Merencanakan tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi kelemahan yang terjadi. b. Tahap Tindakan 1. Melaksanakan  bimbingan kelompok
teknik restrukturisasi kognitif. 2. Melakukan  evaluasi  hasil bimbingan,  yaitu  dengan cara  memberikan  angket untuk mengetahui kecemasan sosial siswa. 3. Melakukan pengolahan data  kecemasan  sosial
siswa
c. Tahap Observasi
Selama  proses  pelaksanaan pembelajaran berlangsung, peneliti juga melakukan pengamatan (observasi)
terhadap perilaku atau respon siswa  yang  dibantu  melalui angket.
d. Tahap Refleksi
1. Mengadakan refleksi,. Dari  hasil  analisis  Siklus
I,  bahwa  masih  terdapat beberapa siswa yang kecemasan sosialnya masi sangat tinggi. 2. Melakukan  refleksi.  Dari hasil  analisis  siklus  II ternyata kecemasan sosialnya makin menurun.
3.9. Jadwal Penelitian
Penelitian  dilakukan  mulai bulan September s/d Desember  2014
HASIL PENELITIAN

## DAN
PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Hasil Penelitian 4.1.1 Siklus I
A. Tahap Perencanaan Pada  tahap    ini  peneliti mempersiapkan  pembimbingan  yang terdiri dari, rencana pembimbingan 1 dan 2, instrumen penagihan pengelolaan  hasil  belajar  dan  alat- alat pembimbingan yang mendukung. Seluruh perangkat diperoleh melalui analisis dan diskusi antara  peneliti  dengan  pembimbing serta  pendamping  penelitian  dari Universitas Negeri Medan.
B. Tahap kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan bimbingan untuk Siklus I dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan di  kelas  VII-A  SMP  Negeri  23 Medan.
a. Pre-test Siklus I
Peneliti  menyebarkan  angket. Dari  29  responden  didapat  skor tertinggi 76 dan skor terendah 60, dengan  rata-rata  (M)  = 68,209 .
Hasil  perhitungan  data  pretest yang diperoleh dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel:  4.1  Hasil  Pre-test
Siklus I No  Statistik Kelas Eksperimen 1 N 27 3 Rata-rata 60,07 6 Maksimum  89 7 Minimum 50 b. Post-test Siklus I Post-tes      diberikan  untuk melihat hasil awal tingkat kecemasan  sosial  yang  dimilki siswa kelas VII-A di SMP Negeri 23  Medan.  Dari  27  responden didapat skor tertinggi 86 dan skor terendah 50, dengan rata-rata (M) =  59,59.  Hasil  perhitungan  data pretest  yang  diperoleh  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
No  Statistik Kelas Eksperimen 1 N 27 2 Rata-rata 59,59 3 Maksimum 86 4 Minimum 50
4.1.2 Siklus II a. Pre-test Siklus II
b. Post-test Siklus II Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan jumlah  responden  27  orang  terdapat skor  tertinggi  45  dan  skor  terendah 31,  dengan  rata-rata  (M)  = 101,79 . Hasil perhitungan data post-test yang
diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel:  4.5  Hasil  Post-test Siklus II No  Statistik Kelas Eksperimen 1 N 27 3 Rata-rata 31,81 6 Maksimum  45 7 Minimum 31 Berdasarkan    tabel  4.1  dan tabel 4.2, rata-rata data Pre-test lebih tinggi  dari  pada  rata-rata  data Post- test .  Jadi,  ada  penurunan  kecemasan sosial  siswa  kelas  VII-A  di  SMP Negeri  23  Medan.  Kecemasan  sosial siswa kelas VII-A di SMP Negeri 23 Medan  pada  siklus  II  ini  mengalami penurunan  yang  cukup  signifikan.
Penurunan yang terjadi sudah maksimal. 4.1.3. Data Aktivitas Siswa Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa  siswa mulai  aktif  selama  proses  kegiatan layanan  bimbingan  kelompok  teknik reskontrukturisasi kognitif berlangsung. Dibuktikan dengan peningkatan kualitas aktivitas belajar siswa.  Peningkatan  kualitas  aktivitas belajar  siswa  disajikan  dalam  table 4.8 dibawah ini
Tabel 4.8 Skor aktivitas belajar siswa Siklus I No Aktivitas Jlh Rata- Rata Pro- porsi 1 Menulis, membaca 66 16,5 41% 2 Mengerjakan 44 11 28% 3 Bertanya pada teman 20 5 13%
4 Bertanya pada guru 14 3,5 9% 5 Yang  tidak relevan 16 4 10% Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis, membaca 46 11,5 26% 2 Mengerjakan 81 20,25 45% 3 Bertanya pada teman 28 7 16% 4 Bertanya pada guru 21 5,25 12% 5 Yang  tidak relevan 4 1 2%

## 4.2. Pembahasan Penelitian
Hasil  angket yang  telah diperoleh  menunjukkan  peningkatan reaksi  frustasi  positif  siswa  kelas VIII-3 di SMP Negeri 2 Medan telah sesuai  dengan  yang  diharapkan peningkatan  yang  terjadi  ialah  64,86 %. Rata-rata  pada siklus I hasiL Pre- tes ialah 36,93 dan hasil angket pada post-tes  siklus  II  ialah  sebesar 101,79%.
Pada  penilaian  data  aktivitas siswa pengamat
mengamati keseluruhan siswas kelas VIII-3 SMP Negeri  2  Medan  yang  berjumlah  36 orang, hal ini berbeda dengan jumlah siswa  dalam  penilaian  angket  yang hanya  29  orang  .  Dalam  penilaian aktivitas,  ketujuh  siswa  yang  telah memiliki  sikap  reaksi  frustasi  positif yang baik dimaksukkan dalam penilaian  aktivitas  dikarenakan  guru ingin  melihat  keaktifan  siswa  daalm kegiatan bimbingan kelompok teknik sosiodrama    walaupun  tingkat  reaksi frustasi positifnya sudah tinggi
Merujuk pada tabel 4.5 terlihat  dari  aktivitas  individual menulis  dan  membaca  sebesar  41% dan  aktivitas  mempraktekkan  dalam dalam kegiatan bimbingan kelompok teknik  sosiodrama  hanya  mencapai 28%.Hal  ini  dimaksudkan  agar semua  anggota  kelompok  siap  untuk mempraktekkan kegiatan sosiodrama mengenai  reaksi  frustasi  positif.
Aktivitas bertanya pada teman sebesar  13%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  9%  dan  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar 10%. Nilai - nilai ini memperlihatkan beberapa  hal  diantaranya,  ketika siswa  mengikuti  kegiatan  bimbingan kelompok  teknik  sosiodrama  yang terlihat bingung dalam pelaksanaannya  sehingga  peneliti kewalahan  melayani  pembimbingan tiap  kelompok.  Sementara  beberapa siswa tidak aktif dalam melaksanakan  kegiatan  bimbingan kelompok  teknik  sosiodrama,  siswa tersebut  hanya  berdiam  diri,  seolah- olah  tidak  mau  tahu  dan  hanya melakukan  kegiatan  menulis  dan membaca.  Kemudian  ada  beberapa kelompok  yang  masih  bingung  dan tampak belum bisa menarik kesimpulan  dari  kegiatan  bimbingan kelompok teknik sosiodrama
sehingga  yang  dilakukan,  mereka hanya  mengamati  kelompok  yang sedang dibimbing guru..
Merujuk  pada  tabel  4.5  pada siklus  II  aktivitas  menulis  dan membaca  turun  menjadi  26%  yang sepertinya  mengindikasikan  bahwa
masih  ada  beberapa  siswa  lebih tertarik  berdiam  diri  dengan  hanya duduk  dan  menulis-nulis  tidak  ikut bekerja.  Aktivitas  mempraktekkan dalam kegiatan bimbingan kelompok teknik  sosiodrama  yang  meningkat menjadi 46% menunjukkan
perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses kegiatan bimbingan kelompok teknik sosiodrama  meskipun  tidak  sebaik yang diharapkan. Sementara aktivitas bertanya  pada  teman  naik  menjadi 16%  dan  bertanya  pada  guru  naik menjadi  12%.  Ini  mengindikasikan siswa sudah mulai tidak malu/canggung  bertanya  pada  guru dan  memecahkan  masalah  dengan berdiskusi  terlebih  dahulu.  Aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM pada siklus II menurun menjadi  2%.
Dengan demikian terjadi peningkatan  reaksi  frustasi  positif siswa  kelas  VIII-3  di  SMP  Negeri  2 Medan  Tahun  Pelajaran  2013/2014, dilihat  dari  hasil  angket  diatas, dengan  meningkatnya  reaksi  frustasi positif  siswa  kelas  VIII-3  di  SMP Negeri  2  Medan    maka  Siklus  II dikatakan  berhasil  mengoptimalkan keterlibatan siswa dalam pengelolaan layanan  bimbingan  kelompok  teknik realita.

## KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan  perkembangan hasil  yang  dicapai  masing-masing siklus,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Bimbingan  kelompok  teknik sosiodrama dapat meningkatkan  reaksi  frustasi positif    siswa  kelas  VIII-3  di SMP  Negeri  2  Medan  Tahun Pelajaran  2013/2014  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia 2. a.    Data  aktivitas  siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain membaca/membaca (41%), bekerja (28%), bertanya sesama teman
(13%),  bertanya  kepada  guru
(9%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (10%).
b. Data aktivitas siswa menurut  pengamatan    pada Siklus II antara lain membaca/membaca (26%), bekerja (45%), bertanya sesama teman (16%), bertanya  kepada  guru  (12%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (2%). 5.2 Saran Sehubungan dengan simpulan  hasil  yang  diperoleh  ini, diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu informasi  yang  dapat  dimanfaatkan
oleh:
1. Para  pendidik  terutama  para guru  BK  yang  langsung melaksanakan  penelitian  ini dapat merasakan dan mengetahui bahwa peningkatan  reaksi  frustasi positif  siswa  merupakan  hal yang cukup sulit dan
membutuhkan  waktu  relatif lama, oleh karenanya perhatian  dan  dukungan  para guru  sangat  dibutuhkan  oleh para siswa dalam mempertahankan dan meningkatkan  reaksi  frustasi positif  yang  telah  ada  pada diri masing-masing siswa. 2. Para siswa diharapakan dapat mempertahankan reaksi frustasi  positif  yang  telah mampu terbentuk dengan tetap mempertahankan pengalaman-pengalaman dalam  kegiatan  bimbingan kelompok  teknik  sosiodrama yang mendatangkan keberhasilan  dan  berusaha untuk mengelola dengan meminimalkan perilaku- perilaku  yang  mendatangkan kegagalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z., (2006), Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya, Bandung
Arikunto, Suharsini. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitno  &  Erman  Amti.  1994.
Dasar-Dasar  Bimbingan  dan Konseling .  Jakarta:  P2LPTK Depdikbud.
Prayitno  &    Erman  Amti.  2004. Dasar-Dasar  Bimbingan  dan
Konseling . Jakarta: Rineka
Cipta
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, PenerbitRineka Cipta , Jakarta. Sukidin,  dkk.,  (2002), Manajemen Penelitian Tindakan Kelas ,Insan  Cendekia, Surabaya. Sukmadinata, N., (2001), Pengembangan Kurikulum  Teori  dan Praktek , Remeja Rosdakarya, Bandung. Syah, M., (2003), Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul , Remaja Rosdakarya, Bandung.