## META ANALISIS EFEKTIFITAS PROBLEM BASED LEARNING DAN PROBLEM SOLVING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Yulia, Mawardi
PGSD, FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
Surle: 292017119@student.uksw.edu
mawardi@staff.uksw.edu
Abstract:  Meta  Analysis  of  the  Effectivenecc  of  Problem  Based  Learning  and Problem  Solving  in  terms  of  Critical  Thinking  Ability  of  Elementary  School Students. In  quantitative  research,  Meta  Analysis  aims  to  determine  whether  the Problem Based Learning and Problem Solving learning model has a high influence on  improving  critical  thingking  skills  in  elementary  school  students.  the techniquenused used is the Effect Size technique analysis with the Effect Size formula. The  instrument used  was  a  worksheet  instrument  for  coding  the  result  of  scientific publications that were searched through the internrt. The variables studied to obtain information  about  the  magnitude  of  the  effect  of  thus Effect  Size are  the Problem Based Learning and Problem Solving learning models as independent variables, and critical thingking skills as the dependent variable. From the results of the research the has  been  done,  it  shows  that  the  measurement  results  of  critical  thingking  skills  in learning  using  the Problem  Solving learning  model  are  significantly  higher  than Problem Based Learning , meaning that the Problem Solving learning model is more effective  in  increasing  the  critical  thingking  skills  of  elementary  school  student. Judging  from  the  Ancova  test,  the  average  value  of  Experiment  2  in  the Problem Solving learning model is 83.3000 higher than the Problem Based Learning model of 76.0420. based on the results of the calculation of the hypothesis test using the Ancova test using Univariate which shows that the significance value is 0,009, which means less than 0,05 (0,009 < 0,05). From the Ancova test, it shows that F count > F table is 11,311 with a significance of 0,009 < 0,05, which indicates that Ho is rejected and Ha is accepted. From the resultas of this test, it shows that the Effect Size of the Problem Solving learning  model  is  significantly  larger  that  the Problem  Based  Learning in terms of the critical thingking abilities of elementary school students.
Keywords: Meta  Analysis,  Problem  Based  Learning,  Problem  Solving,  Critical Thingking Skills .
Abstrak : Meta Analisis Efektifitas Problem Based Learning Dan Problem  Solving Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar .  Dalam penelitian  kuantitatif    Meta  Analisis  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving memiliki pengaruh yang tinggi  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  sekolah  dasar. Teknik yang digunakan adalah analisis teknik Effect Size dengan rumus Effect Size . Instrument yang digunakan yaitu instrument lembar kerja pemberian koding terhadap hasil  publikasi  ilmiah  yang  ditelusuri  melalui  internet.  Variabel  yang  diteliti  untuk memperoleh  informasi  mengenai  besar  pengaruh  Effect  Size  ini  adalah  model pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving sebagai variabel bebas, serta keterampilan berpikir kritis sebagai variabel terikat. Dari hasil penelitian yang telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  hasil  pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Solving lebih tinggi secara  signifikan  dibandingkan  dengan  Problem  Based  Learning,  artinya  model pembelajaran Problem  Solving lebih  efektif  terhadap  peningkatan  keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Dilihat dari uji Ancova, nilai rata-rata Eksperimen 2  model  pembelajaran Problem  Solving sebesar  83,3000  lebih  tinggi  dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning sebesar 76,0420. Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji Ancova menggunakan Univariate yang menunjukan bahwa nilai signifikansi sebesar 0,009 yang berarti lebih kecil dari 0,05 (0,009 < 0,05). Dari uji Ancova menunjukan F hitung > F tabel yaitu
11,311 dengan signifikansi 0,009 < 0,05 yang menunjukan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.  Dari  hasil  uji  ini  menunjukan  bahwa Effect  Size model  pembelajaran Problem Solving lebih besar secara signifikan dibandingkan dengan Problem Based Learning ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Kata  Kunci: Meta  Analisis, Problem  Based  Learning , Problem  Solving , Keterampilan Berpikir Kritis.
PENDAHULUAN Kurikulum  2013  merupakan suatu kurikulum yang lebih mengutamakan pemahaman sikap, pengetahuan  dan  juga  keterampilan, dalam pembelajarannya lebih mengutamakan  proses  yang  dialami dibandingkan hasil belajar yang didapat. Pembelajaran  yang  diterapkan  dalam kurikulum  2013  adalah  pembelajaran tematik.  Pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa (Effendi, 2009: 129). Prabowo (2002: 2) menyatakan bahwa pembelajaran tematik/terpadu  adalah  suatu  proses pembelajaran  dengan  melibatkan  atau mengaitkan  berbagai  bidang  studi. Pembelajaran  tematik/terpadu  adalah pembelajaran dengan mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  atau  bidang studi  dengan  suatu  tema  yang  sama, dilakukan dan dirancang dengan memperhatikan kemampuan serta tingkat perkembangan  peserta  didik  sehingga dapat memberikan pengalaman
bermakna  bagi  mereka.  Pembelajaran merupakan suatu hubungan timbal balik antara  guru  dengan  peserta  didik. Pembelajaran  dilakukan  agar  peserta didik  mendapatkan  pengetahuan  yang luas  serta  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menemukan ide dan konsep.
Suatu proses pembelajaran dapat dikatakan  berhasil  jika  peserta  didik dapat  mengerti  materi  yang  telah
disampaikan  dan  dapat  memecahkan suatu  masalah yang diberikan  oleh  guru dengan menggunakan pemikiran kritisnya.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan keberhasilan siswa yaitu dapat dilakukan dengan memperbaiki proses pembelajaran. Dalam memperbaiki proses  pembelajaran  ini  peran  guru sangat  diperlukan.  Oleh  karena  itu seorang  guru  harus  mampu  mencari strategi yang dikatakan dapat meningkatkan serta efektif untuk digunakan dalam pembelajaran. Salah  satu  strategi  yang  bisa
diambil  oleh  seorang  guru  adalah menggunakan model pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar,  karena model  pembelajaran  dipandang  dapat meningkatkan pemahaman
serta membantu  siswa  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritisnya.  Model pembelajaran yang bisa digunakan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving . Model  pembelajaran Problem Based Learning merupakan suatu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  membantu  siswa  agar  dapat mengembangkan/meningkatkan keterampilan  pada  era  globalisasi  saat ini. Problem Based Learning merupakan model  pembelajaran  yang  dimana  siswa dihadapkan  pada  masalah  dunia  nyata (real world) sebagai konteks untuk siswa belajar  tentang  bagaimana  cara  berpikir kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah, Problem  Based  Learning ini
merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat menciptakan kondisi belajar aktif kepada siswa.  Model  pembelajaran Problem
Based  Learning ini  bercirikan  pada penggunaan  masalah  kehidupan  nyata sebagai  sesuatu  yang  harus  siswa pelajari.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  bisa  mendapatkan  lebih  banyak pengalaman belajar.
Menurut  Duch  (1995:  201), Problem Based Learning (PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang menantang siswa untuk “belajar bagaimana  belajar”,  bekerja  secara berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  dunia  nyata.  Masalah  ini digunakan  untuk  mengikat  siswa  pada rasa  ingin  tahu  pada  pembelajaran  yang dimaksud. Selain model pembelajaran Problem Based Learning model pembelajaran Problem  Solving juga dapat  digunakan.  Model  pembelajaran Problem  Solving merupakan  model pemecahan masalah yang digunakan oleh pendidik dalam proses belajar mengajar,
disini pendidik memberikan suatu permasalahan/masalah  kepada  peserta didik  dan  kemudian  peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  menjawab dan  menyatakan  pendapatnya  yang nantinya  ada  kemungkinan  berkembang menjadi  masalah  baru.  Menurut  Pepkin dalam Shoimin (2014: 135) menyatakan bahwa  Model Problem  Solving adalah suatu model pembelajaran yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran dan  keterampilan  pemecahan  masalah yang diikuti dengan penguatan
keterampilan. Jadi, masalah dapat didefinisikan  sebagai  suatu  persoalan yang tidak rutin dan belum dikenal cara penyelesaiannya. Terkait dengan pelaksanaan model  pembelajaran Problem  Based
Learning penelitian yang dilakukan oleh Retno  Triningsih  dan  Mawardi  pada tahun  2020  dalam  penelitian  tersebut dinyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis peserta didik SD dengan menggunakan  model Problem  Based Learning lebih tinggi. Adapun terkait dengan pelaksanaan model pembelajaran Problem Solving penelitian yang dilakukan oleh Evi Eriyanti dan Suryanti pada  tahun  2018  dalam  penelitian  ini disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan  penelitian  yang sudah dilakukan pada model pembelajaran Problem  Based  Learning
dan Problem  Solving ,  belum  didapat hasil  penelitian  efektifitas  dari  kedua model  diatas.  Maka  masih  ada  keragu- raguan peneliti antara model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem Solving terhadap
peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  sekolah  dasar.  Karena  adanya peluang  untuk  menghilangkan  keraguan terhadap  efektifitas  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem
Solving dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Menjadi dasar
diangkatnya  judul  penelitian  ini  yaitu “Meta  Analisis  Efektifitas Problem Based  Learning dan Problem  Solving
Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar”. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui model pembelajaran Problem Solving mampu menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih tinggi  secara  signifikan  dibandingkan
dengan model Problem Based Learning . Adapun treatment yang dilakukan dalam penelitian ini adalah melalui pengolahan data. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa penelitian  meta  analisis,  yaitu  analisis yang  menguraikan  hasil  penelitian  yang sudah  diterbitkan  secara  nasional  yang berkaitan dengan penerapan atau penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem
Solving terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  yang  ditelususri  melalui internet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  artikel  diolah  dengan  cara merangkum atau komparsi antara model pembelajaran Problem  Based  Learning dan model pembelajaran Problem Solving dan  kemudian  data  tersebut dilaporkan  Kembali.  Berikut  ini  adalah data komparasi dari model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model pembelajaran Problem Solving . Tabel 1 Presentase Peningkatan Model Problem Based Learning N o Ko de Da ta Presentase % Eksper imen 1 Eksper imen 2 Pening katan 1 A1 37,27 79,28 42,01 2 A2 45,13 80,98 35,85 3 A3 47,29 63,14 15,85 4 A4 65,33 74,67 9,34 5 A5 64,64 82,14 17,50 Mean 51,932 76,042 24,11 Tebel 2 Presentase Peningkattan Model Problem Solving N o Ko de Da ta Presentase % Eksper imen 1 Eksper imen 2 Pening katan 1 B1 60,36 75,6 15,25 2 B2 70,32 86.93 16,61 3 B3 38,80 82,62 43,82 4 B4 45,15 85,35 40,2 5 B5 80 86 6 Mean 58,926 83,3 24,374 Hasil  presentase  pada  tabel  1
yaitu  presentase  model  pembelajaran Problem  Based  Learning nilai  terendah 9,34% dan yang tertinggi 42,01% dengan rata-rata  24,11%.  Hasil  presentase  pada table 2 yaitu presentase model pembelajaran Problem  Solving dengan presentase  rata-rata  peningkatan  mulai dari yang terendah 6% dan yang tertinggi 43,82% dengan rata-rata 24,374%.
Sedangkan untuk rata-rata
peningkatan nilai dari Eksperimen 1 dan
Eksperimen 2 dari kedua model tersebut yaitu:  Model  pembelajaran Problem Based  Learning nilai  Eksperimen  1 sebesar  51,932  dan  nilai  Eksperimen  2 sebesar 76,042. Untuk model pembelajaran Problem  Solving nilai
Eksperimen  1  sebesar  58,926  dan  nilai Eksperimen  2  sebesar  83,3.  Dari  data diatas  peneliti  menyimpulkan  model pembelajaran Problem  Solving mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  sekolah  dasar.  Berikut  ini merupakan  diagram  hasil  komparasi model  pembelajaran Problem  Based Learning dan Problem Solving .
Gambar 1. Diagram Komparasi

## Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  keefektifan  dari suatu  model  pembelajaran  terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.  Analisis  data  yang  dilakukan untuk  uji  prasyarat  yaitu  melalui  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji linearitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  menentukan  dan mengetahui apakah sumber relevan atau tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji  Teknik Shapiro- Wilk berbantuan sofwer SPSS Versi 22.
Tabel 3 Uji Normalitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving Tests of Normality Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic df Sig. Stat istic df Sig.
Ber piki r Krit is PBL Ekspe rimen 1 .240 5 .  .884 5 .32 6 PBL Ekspe rimen 2 .291 5 .  .791 5 .06
8 Proble m Solvin g Ekspe
rimen 1 .248 5 .  .928 5 .58 5 Proble m Solvin g Ekspe rimen
2
.350 5 .  .735 5 .02
1
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 3 diatas maka dapat  disimpulkan  bahwa  uji  normalitas berpikir  kritis  skor  Eksperimen  1  dan Eksperimen  2  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model pembelajaran Problem  Solving dapat dikatakan jika diperoleh nilai signifikansi <  0,05  maka  data  berdistribusi  tidak normal dan jika nilai signifikansi > 0,05 maka  data  berdistribusi  normal.  Tingkat signifikansi  skor  Eksperimen  1  model pembelajaran Problem  Based  Learning
0,326  >  0,05  yang  artinya  nilai berdistribusi normal. Tingkat signifikansi  skor  Eksperimen  2  model pembelajaran Problem  Based  Learning
0,068  >  0,05  yang  artinya  nilai
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Problem Based Learning Problem Solving Eksperimen 1
berdistribusi normal. Tingkat signifikansi  skor  Eksperimen  1  model pembelajaran Problem  Solving 0,585  > 0,05  yang  artinya  nilai  berdistribusi normal. Tingkat signifikansi skor
Eksperimen  2  model  pembelajaran Problem  Solving 0,021  >  0,05  artinya nilai berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah sampel  dari  skor  artikel  yang  telah dikumpulkan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dan  model pembelajaran Problem Solving memiliki varian  yang  sama.  Dalam  hal  ini  dapat dikatakan  data  homogen  jika  nilai signifikansi  >  0,05  dan  data  yang  tidak homogen  jika  nilai  signifikansi  <  0,05. Berikut ini adalah tabel uji homogenitas skor  Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2 dengan menggunakan sofwer SPSS Versi 22. Tabel 4 Uji Homogenitas Eksperimen 1 Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving

## Test of Homogeneity of Variances
Berpikir Kritis Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.172 1 8 .311
Pada  tabel  4  menunjukan  hasil dari  uji  homogenitas  mengunakan metode Levene’s  Test .  Berdasarkan pada  tabel  diatas  menunjukan  hasil  uji homogenitas Eksperimen 1 memperoleh signifikasi  0,311  >  0,05  yang  dapat disimpulkan bahwa dari model
pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem  Solving memiliki  variasi yang sama atau homogen.
Tabel 5 Uji Homogenitas Eksperimen 2 Model
Pembelajaran
Problem Based Learning dan Problem Solving
Test of Homogeneity of Variances Berpikir Kritis Levene Statistic df1 df2 Sig. 4,226 1 8 .074
Pada  tabel  5  diatas  menunjukan hasil dari uji homogenitas menggunakan Livene’s  Test .  Berdasarkan  pada  tabel diatas menunjukan hasil uji homogenitas Eksperimen  2  memperoleh  signifikasi 0,074  >  0,05  yang  dapat  disimpulkan bahwa dari model pembelajaran Problem Based  Learning dan Problem  Solving memiliki  variasi  yang  sama  atau homogen.
Uji Linearitas
Uji  linearitas  dalam  sebuah penelitian  adalah  uji  yang  dilakukan untuk mengetahui apakah variable bebas menggunakan model pembelajaran
Problem  Based  Learning dan Problem Solving terhadap variable terikat mengikat  keterampilan  berpikir  kritis mempunyai  hubungan  yang  linear  atau tidak secara signifikan. Dalam penelitian ini  uji  linearitas  menggunakan sofwer SPSS Versi  22.  Berikut  ini  adalah  tabel uji  linearitas  skor  Eksperimen  1  dan Eksperimen  2  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem
Solving .
Tabel 6 Uji Linearitas Skor Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Model Pembelajaran Problem Based Learning

## ANOVA Table
Sum of Squares df  Mean
Squar e F  Sig
.
Ekspe rimen _2 *
Ekspe rimen _1 Betwe en Groups
(Combi ned) 206.822 3 68.94 1 4.6 08 .32 7 Linearit y 2.442 1 2.442 .16 3 .75 6 Deviati on from Linearit y 204.380 2 102.1 90 6.8 31 .26 1 Within Groups 14.960 1 14.96 0 Total 221.782 4 Berdasarkan tabel 6 diatas maka,
dapat  disimpulkan  bahwa  uji  linearitas Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2  model Pembelajaran Problem  Based  Learning dilihat  dari  satu  statistik,  yaitu  yang dilakukan dengan Deviation from
Lineariy maka,  berdasarkan  tabel  diatas menemukan  uji  linearitas  Eksperimen  1 dan Eksperimen 2 memperoleh
signifikansi  0,261  >  0,05  yang  artinya skor  Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2 model  pembelajaran Problem  Based
Learning memiliki  hubungan  yang linear.
Tabel 7 Uji Linearitas Skor Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Model Pembelajaran Problem Solving
ANOVA Table Sum of Squares df  Mean Squar e F  Sig. Eksperi men_2 * Eksperi men_1 Between Groups (Combi ned) 78.710 3 26.23 7 4.59 3 .327 Linearit y 2.290 1  2.290 .401 .641 Deviati on from Linearit y 76.419 2 38.21 0 6.68 9 .264 Within Groups 5.712 1  5.712 Total 84.422 4 Berdasarkan tabel 7 diatas dapat disimpulkan  bahwa  uji  linearitas  skor Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2  model pembelajaran Problem  Solving dilihat
dari  satu  statistik,  yaitu  yang  dilakukan dengan Deviation  from  Lineariy maka, berdasarkan tabel diatas menemukan uji linearitas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 memperoleh signifikansi 0,264 > 0,05 yang  artinya  skor  Eksperimen  1  dan Eksperimen  2  model  pembelajaran Problem  Solving memiliki  hubungan yang linear.
Uji Ancova
Berdasarkan hasil uji normalitas, homogenitas  dan  linearitas  maka,  dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini  berdistribusi  normal,  homogen  dan juga  linear.  Setelah  uji  prasyarat selanjutnya  maka  dapat  dilakukan  uji Ancova . Uji Ancova ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada tidaknya perbedaan  antara  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem Solving terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.  Berikut  ini  adalah  hasil  dari  uji Ancova .
Tabel 8
Hasil Uji Data Menggunakan Ancova
Descriptive Statistics Dependent Variable: Eksperimen_2 Model Pembelajaran Mean Std. Deviation N PBL 76.0420 7.44617 5 Problem Solving 83.3000 4.59407 5 Total 80.0710 6.75334 10
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  8 yaitu analisis data dengan menggunakan uji Ancova yang  telah  dilakukan  pada model  pembelajaran Problem  Based
Learning dengan jumlah artikel 5 dengan rata-rata  76,0420.  Sedangkan  untuk model  pembelajaran Problem  Solving dengan jumlah artikel 5 mempunyai rata- rata 83,3000. Sehingga terdapat
perbedaan  antara  model  pembelajaran
Problem  Based  Learning dan Problem Solving dilihat dari peningkatan kemampuan  berpikir  kritis.  Model pembelajaran Problem  Solving hasilnya lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based Learing . Tabel 9

## Hasil Analisis Uji Ancova

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Eksperimen_2 Source Type III Sum of Squar es df Mea n Squ are F Sig.  Part ial Eta
Squ ared Corrected Model 111.8 57 a 2 55.9 28 11.3 11 .009  .214 Intercept 3234. 482 1 323 4.48 2 75.8 22 .000  .915 Eksperimen _1 7.592 1 7.59 2 .178  .686  .025 Model_Pem 81.46 8 1 81.4 68 1.91 0 .009  .214 Error 298.6 12 7 42.6
59
Total 64524 .119 10 Corrected Total 410.4 68 9
a. R Squared = .273 (Adjusted R Squared = .065)
Berdasarkan  hasil  uji  Ancova pada  tabel  9  yang  terletak  pada  kolom model  pembelajaran  diatas  maka,  dapat disimpulkan  bahwa  signifikansi  pada kolom  Sig  sebesar  0,009  dan  F  hitung yang diperoleh adalah 11,311.
Setelah  melakukan  uji Ancova selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis. Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak berikut adalah hipotesis penelitian:
Ho: Effect  Size model  pembelajaran Problem  Based  Learning tidak  lebih besar  secara  signifikan  dibandingkan dengan Problem  Solving ditinjau  dari kemampuan berpikir kritis siswa
sekolah dasar.
Ha: Effect  Size model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  besar secara  signifikan  dibandingkan  dengan
Problem Solving ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis dengan menggunakan uji Ancova menggunakan Univariate yang menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi sebesar 0,009 yang berarti lebih kecil dari 0,05  (0,009  <  0,05).  Dari  uji Ancova menunjukan  F  hitung  >  F  tabel  yaiyu 11,311 dengan signifikansi 0,009 < 0,05 yang menunjukan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dari hasil uji ini menunjukan  bahwa Effect  Size model pembelajaran Problem  Solving lebih besar  secara  signifikan  dibandingkan dengan Problem Based Learning ditinjau dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sekolah dasar.
Effict Size Effect  Size (besar  efek)  yang menunjukan  perbedaan  antara  skor model  pembelajaran Problem  Based Learning dan Problem  Solving .  Kriteria Effect  Size yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Chone’s  d ,  yang diartikan  bahwa  bila  semakin  besar nilainya  maka  semakin  besar  perbedaan antara kedua model pembelajaran tersebut. Tabel 10 Hasil Uji Effect Size Menggunakan Uji

## Ancova

## Tests of Between-Subjects Effects

## Dependent Variable: Eksperimen_2
Source Type III Sum of Squares df Mea n Squ are F Sig.  Parti al Eta
Squa red
Correct ed Model 111.857 a 2 55.9 28 11.3
11 .00 9 .214
Intercep t 3234.482 1 323 4.48 2 75.8 22 .00 0 .915
Eksperi men_1 7.592 1 7.59 2 .178 .68 6 .025 Model_ Pem 81.468 1 81.4 68 1.91 0 .00 9 .214 Error 298.612 7 42.6 59 Total 64524.11
9 10 Correct ed Total 410.468 9
a. R Squared = .273 (Adjusted R Squared =
.065)
Dari  tabel  10  diatas  uji Effect
Size menggunakan  uji Ancova untuk model  pembelajaran Problem  Based
Learning dan Problem Solving hasil yang tertera  pada  kolom Correct  Model yang diketahui Partical  Eta  Squared sebesar 0,214  dengan  nilai  signifikansi  0,009. Dalam hal ini menunjukan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem Solving memiliki pengaruh yang  sedang  terhadap  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk melihat  atau  mengetahui  apakah  model pembelajaran Problem  Based  Learning
dan Problem Solving memiliki perbedaan dalam meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar. Penelitian ini merupakan penelitian meta analisis,  yang  dimana  pada  tahap  awal merumuskan masalah dan mengumpulkan  data  atau  informasi  dari jurnal elektronik. Dari hasil penelusuran peneliti  mendapatkan  10  jurnal  yang terdiri  dari  5  jurnal  untuk  model pembelajaran Problem  Based  Learning
dan  5  jurnal  untuk  model  pembelajaran
Problem Solving . Peresentase rata-rata peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis untuk  model pembelajaran  Problem Solving dari yang terendah 6% dan yang
tertinggi 43,82% dengan rata-rata
24,376%.  Presentase  untuk  rata-rata
peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis Eksperimen  1  sebesar  58,926%  dan
Eksperimen 2 sebesar 83,3%. Peresentase rata-rata
peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis untuk  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dari  yang  terendah 9,34% dan yang tertinggi 42,01% dengan rata-rata  24,11%.  Presentase  untuk  rata- rata  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis Eksperimen 1 sebesar 51,932% dan Eksperimen 2 sebesar 76,042%.
Untuk  uji  prasyarat  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem  Solving memiliki  hasil normal,  homogen  dan  juga  linear.  Uji normalitas  untuk  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem Solving . Signifikansi skor Eksperimen 1 model  pembelajaran Problem  Based Learning 0,326 > 0,05 yang artinya nilai berdistribusi normal. Tingkat signifikansi  skor  Eksperimen  2  model pembelajaran Problem  Based  Learning
0,068  >  0,05  yang  artinya  nilai berdistribusi normal. Tingkat signifikansi  skor  Eksperimen  1  model pembelajaran Problem  Solving 0,585  > 0,05  yang  artinya  nilai  berdistribusi normal. Tingkat signifikansi skor
Eksperimen  2  model  pembelajaran Problem  Solving 0,021  >  0,05  artinya nilai berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  Eksperimen  1 model  pembelajaran Problem  Based Learning dan Problem Solving
memperoleh  signifikasi  0,311  >  0,05 yang dapat disimpulkan bahwa memiliki varian  yang  sama  atau  homogen. Sedangkan  untuk  Eksperimen  2  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem Solving memperoleh signifikasi  0,074  >  0,5  yang  dapat disimpulkan memiliki variasi yang sama atau homogen.
Uji  linearitas  Eksperimen  1  dan Eksperimen  2  model  pembelajaran
Problem  Based  Learning memperoleh signifikansi  0,261  >  0,05  yang  artinya memiliki hubungan yang linear. Sedangkan  untuk  Eksperimen  1  dan Eksperimen  2  model  pembelajaran Problem Solving memperoleh signifikansi  0,264  >  0,05  yang  artinya memiliki hubungan yang linear. Uji Ancova yang telah dilakukan
pada  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan jumlah 5 artikel dengan  rata-rata  76,0420  sedangkan untuk  model  pembelajaran Problem Solving dengan jumlah 5 artikel mempunyai rata-rata 83,3000. Selanjutnya  hasil  analisis  uji Ancova pada kolom  Sig.  sebesar  0,009  F  hitung yang diperoleh adalah 11,311.
Uji  hipotesis  menggunakan  uji
Ancova menunjukan bahwa F hitung > F Tabel  yaitu  11,311  >  5,79  dengan signifikansi 0,009 < 0,05 yang menunjukan Ho ditolak dan Ha diterima. Dari  hasil  uji  ini  menunjukan  bahwa
Effect Size model pembelajaran Problem Solving lebih  besar  secara  signifikan dibandingkan  dengan Problem  Based
Learning ditinjau  dari  kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Effect  Size menggunakan  uji Ancova  untuk  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dan Problem Solving hasil  yang  tertera  pada  kolom Correct  Model yang  diketahui Pratical Eta  Squared sebesar  0,214  dengan  Sig 0,009. Yang artinya model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem Solving memberikan  pengaruh  yang tergolong sedang. Berdasarkan hasil dari pengolahan  data  yang  telah  peneliti lakukan.  Model  pembelajaran Problem Solving memiliki  skor  lebih  tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning .
Dengan demikian terbukti secara empirik  bahwa  model  pembelajaran Problem Solving lebih ampuh dibandingkan  dengan  model Problem
Based  Learning .  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  temuan  penelitian  Evi Eriyanti  dan  Suryanti  pada  tahun  2018 dalam  penelitian ini  disimpulkan  bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dan hasil  penelitian  ini  bertolak  belakang dengan temuan penelitian Retno
Triningsih dan Mawardi pada tahun 2020 dalam  penelitian  tersebut  dinyatakan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  SD  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning lebih tinggi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dan  pembahasan  yang  sudah dibahas,  maka  peneliti  menyimpulkan model  pembelajaran Problem  Solving lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning ditinjau  dari  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji Ancova pada Eksperimen 2 model pembelajaran Problem  Solving sebesar  83,3000  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning sebesar  76,0420.  Dari  hasil  uji Ancova dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan dari kedua model pembelajaran tersebut. Berdasarkan  perhitungan Effect Zize yang diketahui Pratical Eta Squared sebesar  0,214  dengan  nilai  Sig.  sebesar 0,009.  untuk  perhitungan  hipotesis menggunakan uji Ancova yang
menunjukan nilai Sig. sebesar 0,009 yang berarti lebih kecil dari 0,05. Dari hasil uji Ancova menunjukan  F  hitung  >  F  tabel
yaitu sebesar 11, 311, yaitu 11,311 > 5,79 dan Sig. 0,009 < 0,05 yang menunjukan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dari hasil  uji  ini  menunjukan  bahwa Effect
Size model pembelajaran Problem Solving lebih  besar  secara  signifikan dibandingkan  dengan Problem  Based
Learning ditinjau  dari  kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Salis Mahfudah, A. A (2019). Keefektifan  Moel  Problem  Based Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Tema  Panas  dan Perpindahannya. Jurnal TSCJ TSCJ (Thinking Skills and Creativity Journal) 2(1), 11-18. Afandi,  M.  (2013).  Model  Dan  Metode Pembelajaran Disekolah. UNISSULA Press 2013. Rositawati, N. D. (2018). Kajian Berpikir Kritis pada Metode Inkuiri. Universitas Sanata Dharma. Nur,  S.  (2016).  Efektifitas  Model Problem  Based  Learning (Pbl) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Universitas Sulawesi Barat. JURNAL SAINTIFIK. Abdullah,  H.  I.  (2013).  Berpikir  Kritis Matematik. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika. Rositawati, N. D. (2018). Kajian Berpikir Kritis pada Metode Inkuiri. Universitas Sanata Dharma.
Wahyuni,  T.  H.  (2016).  Implementasi
Pembelajaran  Tematik  Kelas  1 SD. Universitas Negeri Malang. Rifianidya,  K.  Y.  (2017).  Keefektifan Metode Problem Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Materi Perkembangan  Teknologi  Siswa Kelas  IV  SDN  Kepandean  3 Kabupaten Tegal. Universitas Negeri Semarang. Ariyanto,  M.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar
Siswa.  Jurnal  Guru  Kita  (JGK). Universitas Kristen Satya Wacana. Anwar.  (2018).  Implementasi  Strategi Problem Solving Dengan Menggunakan Metode Eksperimen  Untuk  Meningkatkan Minat  dan  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Siswa  di  Man  Gandapura pada  Materi  Gerak  Harmonik. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA. Nopia,  R.  (2017).  Pengaruh  Model
Problem Based Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kirtis  Siswa  Sekolah  Dasar  pada Materi Daur Air. Jurnal Penelitian Ilmiah.
Luh,  N.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Problem Based Learning terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis IPA Siswa Kelas V
SD  No.  1  Ungasan  Kecamatan
Kuta  Selatan  Tahun  Pelajaran 2016/2017. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Tri  Puji  Ati,  Y  (2020).  Efektifitas
Problem Based Learning-Problem Solving Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran  Matematika  Siswa Kelas  V.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 294-303. Riani  Ayu  Utami,  S  (2020).  Efektifitas Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan
Discovery  Learning Ditinjau  dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas  5  SD.  Jurnal  Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran, 3(1), 1-8.
Retno,  T.,  Mawardi.  (2020).  Efektifitas
Problem  Based  Learning Dan
Project  Based  Learning Ditinjau Dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  SD.  Jurnal  Riset  Pendidikan Dasar, 3(1), 51-56.