E-ISSN : 2549-7367

## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF UNTUK MENINGKATKAN NILAI KARAKTER ANAK USIA DINI
Nur Adiyah Yuliastri 1 , Sandy Ramdhani 2
PG-PAUD Universitas Hamzanwadi (1) , PG-PAUD Universitas Hamzanwadi (2)
Email: yuliastrinuradiyah02@gmail.com , sandy160392@gmail.com

## Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk: (1)  menghasilkan pembelajaran tematik integrative untuk anak  usia  dini,  (2)  mengetahui  kebermanfaatan    pembelajaran  tematik  integrative  untuk  proses kegiatan  pembelajaran  di  PAUD  (3)  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  tematik  integrative untuk nilai karakter. Penelitian yang digunakan penelitian Research and Development dalam tiga tahapan utama. Subyek penelitian adalah  guru dan siswa TK Hamzanwadi  yang diambil secara random sampling . Penelitian dengan analisis data dilakukan secara statistik menggunakan analisis t-test. Hasil dari penelitian adalah (1) pembelajaran tematik integrative yang dikembangkan untuk anak  usia  dini  (2)  pembelajaran  Tematik  Integratif  mempunyai  efektivitas  dalam  pembelajaran PAUD.  (3)  pembelajaran  tematik  integrative    pada  uji  lapangan  didapatkan  ada  pengaruh  nilai karakter tanggung jawab dan Jujur anak melalui uji independent t-test
Kata Kunci : Tematik Integratif, karakter , Jujur, Tanggung Jawab, Anak Usia Dini

## Pendahuluan
Santrock  (2007:19-20)  mengatakan  bahwa  anak  masa  kanak-kanak  awal  atau Early Childhood merupakan  sebuah  periode  perkembangan  yang  mulai  terjadi  pada  akhir  masa  bayi hingga sekitar 5 atau 6 tahun yang dimana periode ini terkadang disebut dengan periode atau tahun- tahun  prasekolah.  Anak  pada  masa  ini  belajar  mandiri  dan  belajar  untuk  menguasai  beberapa keterampilan dalam merawat diri sendiri. Senada dengan Santrock, Trianto (2015:14) menjelaskan tentang  pendidikan  anak  usia  dini  yang  dimana  menjelaskan  bahwa  anak  usia  dini  merupakan individu yang berbeda, unik, dan memiliki karakter tersendiri sesuai dengan tahapan usia dimana masa usia dini adalah dari umur 0-6 tahun yang disebut dengan masa keemasan (golden age) . Masa ini menstimulasi seluruh aspek perkembangan yang berperan penting untuk tugas perkembangan berikutnya
Pembelajaran di PAUD menggunakan kurikulum 2013 dengan menerapkan pembelajaran tematik  integratif.  Kata  integrasi  diartikan  sebagai  penyatuan  agar  dapat  menjadi  satu  kesatuan (kebulatan)  dan  menjadi  utuh.  Fokus  pengintegrasian  pada  sejumlah  keterampilan  belajar  yang ingin diberikan kepada anak dalam suatu unit pembelajaran adalah untuk dapat menguasai materi pembelajaran (content) dengan  keterampilan-keterampilan  belajar  yang  meliputi  keterampilan berfikir (thinking  skills), keterampilan  sosial (Social  skills) dan  keterampilan  mengorganisir (organizing skills) (Rusman. 2014: 95).
E-ISSN : 2549-7367
pembelajaran  tematik  integratif  ini  menekankan  tentang  keterpaduan  berbagai  mata pelajaran atau disiplin ilmu yang dihubungkan dengan tema yang ada dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  tematik  integratif  yang  memadukan  berbagai  disiplin  ilmu  ini  akan  mengarahkan dalam  proses  pembelajaran  dan  semua  keterpaduan  dari  disiplin  ilmu  ini  memberikan  dan dipadukan  kedalam  tema  baik  secara  intradisipliner,  interdisipliner,  multidisipliner,  maupun transdisipliner
Karakteristik  pembelajaran  tematik  integratif  disebutkan  oleh  Trianto  (2013:163-164) sebagai berikut.

## 1) Berpusat pada anak (student Centred)
Hal  ini  sesuai  dengan  pendekatan  belajar  modern  yang  lebih  banyak  menempatkan  anak sebagai subjek belajar, sedangkan guru sebagai fasilitator, yaitu memberikan panduan dan bantuan kepada anak untuk melakukan aktivitas belajar
2) Memberikan Pengalaman Belajar Langsung
Pembelajaran  tematik  integratif  menyuguhkan  pembelajaran  dengan  materi  yang  bersifat nyata (kongkret), dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga anak merasa lebih bermakna dalam melakukan pembelajaran.
3) Menyeluruh (Holistik) Kata integrasi diartikan sebagai penyatuan agar dapat menjadi satu kesatuan (kebulatan) dan menjadi  utuh.Dalam  pembelajaran  tematik  integratif  pemisahan  antara  mata  pelajaran menjadi  tidak begitu jelas.  Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan anak.
4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran. Dengan  menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran, anak mampu memahami konsep secara utuh.
5) Bersifat Fleksibel Bersifat fleksibel (luwes) yakni dimana guru dpat mengkaitkan bahan ajar dari suatu mata pelajaran  ke  mata  pelajaran  linnya,  bahkan  mengkaitkannya  dengan  kehidupan  anak  dan keadaan lingkungan dimana sekolh anak berada.
6) Menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain  dan  menyenangkan.  Pembelajran  tematik integratif mengadopsi prinsip pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Berdasarkan  karakteristik  yang  dimiliki,  pembelajaran  tematik  integratif  sesungguhnya tidak mudah untuk dilaksanakan, karena memerlukan penyesuaian diri dan kemauan beradaptasi. Hal  ini  terlihat  dari    pembelajaran  tematik  integratif  yang  memadukan  berbagai  disiplin  ilmu sehingga membutuhkan manajemen pembelajaran yang jelas dan kompleks.
Wardani  &  Widiyastuti  (2015:  38)  menjelaskan  bahwa  Pembelajaran  tematik  integratif memiliki beberapa klasifikasi tema, antara lain:
1) keterpaduan  (integrasi)  dalam  satu  disiplin  (  cabang  pengetahuan).    pembelajaran  ini mengggabungkan  dua  atau  lebih  grup  subyek  (interdisplin).  Umpamanya,  dalam  proses
E-ISSN : 2549-7367
pengajaran di Indonesia guru memadukan kemampuan berbicara dan kemampuan menulis, kemampuan mendengarkan dan kemampuan berbicara dan lain sebagainya.
2) Integrasi  beberapa  disiplin.    ini  menggabungkan  beberapa  disiplin  ilmu  yang  berbeda. Umpamanya, sebuah ilmu sosial dan ilmu alam, bahasa indonesia dan literatur seni budaya, dan lain sebagainya.
Integrasi satu dan beberapa disiplin.  ini menggabungkan beberapa disiplin dalam sebuah kelompok subyek dan juga disiplin ilmu yang berbeda. Sebagai contohnya adalah penggabungan ilmu sosial, ilmu alam, teknologi, dan teologi.
Abdul  Majid  (2014:15)  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  proses  kegiatan  interaksi antara  anak  dengan  anak,  anak  dengan  sumber  belajar,  dan  anak  dengan  pendidik.  Kegiatan pembelajaran  akan  berhasil  dan  bermakna  apabila  lingkungan  yang  nyaman  memberikan  rasa aman bagi anak-anak.
Marie,  et  al  (2009:43)  menjelaskan  bahwa  orang  yang  bertanggung  jawab  akan  dapat memahami waktu dan menggunakannya secara efektif, serta kewajiban terselesaikan dengan baik. Fathurrohman (2013: 125) tanggung jawab adalah sikap dan prilaku yang ditunjukkan seseorang untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya,  seharusnya  di  lakukan,  terhadap  diri  sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), Negara, dan Tuhan Yang Maha Esa. Najib, Wiyani, & Sholichin (2016: 85) menjelaskan bahwa karakter tanggung jawab memiliki indikator yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  proses  pendidikan  karakter  tersebut.  Indikator-indikator tersebut  diantaranya  adalah  :(1)  menyelesaikan  semua  kewajiban;  (2)  tidak  suka  menyalahkan orang lain; (3) tidak lari dari tugas yang harus diselesaikan, dan; (4) berani mengambil resiko
Penerapan  pembelajaran tematik integrative  tidak hanya untuk mengenalkan budaya dan nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam  masyarakat  saja.  Akan  tetapi  lebih  dari  itu,  yaitu mengajarkan  tentang  pentingnya  peran  potensi  daerah  dalam  menanamkan  dan  menumbuhkan nilai-nilai karakter yang ada pada anak terutama pada anak usia dini. Menanamkan sejak dini nilai karakter terutama nilai karakter jujur dan tanggung jawab akan mampu untuk memberikan anak yang sudah memiliki keperibadian yang baik dan berakhlak.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan desain Research &  Development dengan  menggunakan    pengembangan  Borg  &  Gall  (2003:570-571).  Tahapan dilakukan dalam tiga langkah utama tiga bagian utama yaitu: (1) Studi Pendahuluan, (2) Tahap Pengembangan, dan (3) Tahap Uji Coba dan finalisasi. Subyek dalam penelitian ini meliputi empat guru dan tiga sekolah di Kecamatan Selong diambil secara Random Sampling. Dengan mengambil sampel dari 3 sekolah di kecamatan selong. Sekolah tersebut adalah TK Islam Selong, TK Negeri Pembina  Selong,  dan  TK  Hamzanwadi  Pancor.  Teknik  dan  instrument  pengumpulan  datanya adalah  dengan  menggunakan  wawancara,  lembar  observasi  dan  lembar  validasi  atau  kuesioner. Teknik  pengumpulan  datanya  pada  ujicoba  terbatas  menggunakan one  group  pretest-postest design dan  pada  ujicoba  lapangan  menggunakan Quasi-Eksperimental dengan eksperiment- control prestest—postest design.
E-ISSN : 2549-7367
Sedangkan  analisis  observasi  hasil  nilai  karakter  dilakukan  dengan  analisis  statistic deskripif

## Hasil Penelitian
pembelajaran  tematik  integrative    merupakan  panduan  penerapan  pembelajaran  tematik integrative    untuk  membentuk  karakter  anak  yang  meliputi:  (1)  pendahuluan  atau  rasionalisasi dasar  pembuatan  ,  (2)  Pengembangan    Pembelajaran,  (3)  tujuan  dan  asumsi    pembelajaran  ,(4) Materi  ajar    pembelajaran  tematik  integrative    (5)  Sintaks    pembelajaran  ,  dan  (6)  materi pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  yang dituangkan dalam permainan tradisional. Pndahuluan dan  rasionalisasi    pembelajaran  menjelaskan  tentang  alas  an  kenapa    pembelajaran  tematik integrative  untuk membentuk karakter anak penting dilaksanakan. Pengembangan  pembelajaran berisis alasan dan tujuan dari pengembangan  itu sendiri, tujuan dan asumsi  pembelajaran tentang tujuan,  asumsi,  dan  tahapan    secara  umum  dalam  penerapan  pembelajaran  di  TK,  sintaks pembelajaran  berisi  kegiatan  tahapan    pembelajaran  secara  umum,  dan  materi  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  tematik  integrative    adalah  materi  yang  dituangkan  dalam  permainan tradisional yang ditekankan dalam kegiatan pembelajarannya.
Sedangkan  hasil  desain  perangkat  pembelajaran  adalah  mengoperasionalkan komponen-komponen pembelajaran tematik integrative berbasis kearifan pembelajaran meliputi: (1)  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berisikan  hal-hal  yang  akan  meamndu  guru  dalam penerapan pembelajaran tematik integrative  seperti metode, strategi, pendekatan yang digunakan, kegiatan  yang dilakukan, fase-fase pembelajaran,  dan alat evaluasi atau penilaian pembelajaran yang  digunakan,  (2)  materi  ajar  pada  dasarnya  berisikan  materi-materi  pembelajaran  yang diajarkan. Dalam pembelajaran tematik integrative  yang digunakan sebagai materi pembelajaran dan kegiatan pembelajarannya adalah permainan tradisional  yang dikombinasikan dengan nilai- nilai  kearifan  lokal  yang  lainnya.  Untuk  setiap  pertemuan  memuat  :  KI,  KD,  STTPA,  tujuan pembelajaran, dan materi pembelajaran, (3) alat evaluasi berupa unjuk kerja dan observasi

## Validasi Produk Awal
Hasil penilaian oleh validator 1 yang merupakan ahli materi mendapatkan skor rata-rata “4,692”. Sedangkan hasil penilaian yang dilakukan oleh validator 2 adalah dengan skor rata-rata “3,230”, dan hasil dari validator 3 adalah dengan skor rata-rata “4”. Sehingga secara umum dari total penilaian yang diberikan oleh ketiga validator tersebut dan berdasarkan konversi kriteria hasil validasi produk yang dikembangkan maka didapatkan draf  pembelajaran. Berdasarkan hasil yang didapatkan dengan dikalkulasikan melalui ketiga validator tersebut didapatkan bahwa nilai X yaitu dengan  skor  “3,974”  dengan  dikonversikan  maka  didapatkan  3,40<X≤4,21  maka  didapatkan kriteria hasil adalah “baik”
Sedangkan  menurut  kriteria  per-item  dari  segi  materi  dari  ketiga  validator  didapatkan bahwa  dari  aspek  materi  didapatkan  kesimpulan  bahwa  hasil  nilainya  masuk  kedalam  kriteria “baik”.  Kriteria  tersebut  didapatkan  dari  item  baik  yaitu  dari  kesesuaian  rasionalisasi pembelajaran dengan kurikulum pembelajaran yang mendapatkan hasil “cukup”. Sedangkan untuk kesesuaian  konsep  pembelajaran  tematik  integratif,  tujuan    pembelajaran,  kesesuaian  materi pembelajaran,  kelengkapan  sintaks  pembelajaran  dan  kesesuaian  kegiatan  guru  dan  siswa
E-ISSN : 2549-7367
mendapatkan  kriteria  “baik”.  Sedangkan  dari  aspek  materi  yang  mendapatkan  kriteria  “sangat baik” adalah penilaian kegiatan pembelajarannya.
Sedangkan  dari  segi  aspek  sintaks  pembelajaran  didapatkan  bahwa  didapatkan  bahwa kriteria yang didapatkan adalah “baik”. Kriteria ini terlihat dari kegiatan pendahuluan dan kegiatan inti.  Sedangkan  dalam  kegiatan  penutup  hasil  yang  didapatkan  adalah  “sangat  baik”.  Dan  dari aspek penulisan didapatkan secara umum hasil yang didapatkan adalah masuk ke dalam kriteria “sangat baik”
Selain penilaian, komentar dan saran dari ahli (validator) juga dibutuhkan untuk perbaikan rancangan  draft    pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  aktivitas  jasmani  untuk    membentuk karakter  anak  terutama  karakter  jujur  dan  tanggung  jawab  untuk  anak  Taman  Kanak-Kanak  di kecamatan  Selong.  Adapun  komentar  yang  dan  saran  yang  diberikan  dari  para  ahli  (validator) adalah sebagai berikut:
1) yang  dikembangkan  ditambahkan  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  Permendikbud No.137  tahun  2014  tentang  Satuan  Tingkat  Tercapaian  Perkembangan  Anak  (STTPA) Anak Usia Dini.
2) Pemilihan  permainan  yang  digunakan  harus  memiliki  standar  keamanan  yang  baik  agar tidak membahayakan anak-anak sehingga alat-alat yang digunakan harus memiliki standar yang sesuai dan dapat digunakan oleh anak dengan aman
3) Pemilihan  permainan  harus  berdasarkan  kebutuhan  anak  dan  dapat  diterapkan  dalam proses pembelajaran agar terubung dengan pembelajaran tematik integratif.
4) Pemilihan  permainan  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  mengganggu  kegiatan  utama dalam proses pembelajaran. Sehingga batasan waktu permainan adalah 15-25 menit untuk setiap permainan.
5) Kegiatan  pembelajaran  harus  dikemas  semenarik  mungkin  dan  mampu  untuk  menarik semangat anak didik dalam proses kegiatan pembelajaran dan kegiatan permainan selama proses pembelajarannya.
6) Penilaian yang digunakan harus memperhatikan kebutuhan dan aspek perkembangan anak.
7) Gambar  petunjuk  pelaksanaan  diganti  dengan  gambar  orang  atau  gambar  kegiatan  yang lebih menarik dan mudah untuk dipahami
8) Perlu perbaikan terutama dalam menghubungkan kegiatan pembelajaran dengan tema dan sub-tema yang disesuaikan dengan permainan tradisional yang digunakan
9) Pemilihan  permainan  tradisional  harus  melihat  dari  segi  lokasi  atau  tempat  yang  bisa digunakan dalam melaksanakan kegiatan permainan tersebut.
10) Penegasan  aturan  menang  dan  kalah  harus  diperjelas,  dikarenakan  ada  anak  yang  tidak menerima kalah dan menangnya.
11) Ditambahkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  lainnya  terutama  yang  menyangkut  tentang kebiasaan  seperti  ucapan  “betabeq”  seperti  pada  permainan  Meong-begang  dan  juga mengenalkan budaya sasak.
Berdasarkan hasil penilaian dari 4 orang guru kelas, maka didapatkan bahwa secara umum pembelajaran  tematik  integratif    secara  umum  kualitas  dari    pembelajaran  sudah  berada  dalam kriteria “baik”. Hal ini dari keduabelas item pertanyaan yang ada maka yang didapatkan adalah ada  dua  item  yang  memiliki  kriteria  “cukup”.  Yang  masuk  kedalam  kriteria  cukup  diantaranya
E-ISSN : 2549-7367
adalah: kesesuaian  pembelajaran dengan KI dan KD serta petunjuk pelaksanaan  pembelajaran jelas. Sedangkan aspek lainnya yang masuk kedalam kriteria sangat baik adalah: (1) anak dapat menyukai proses kegiatan permainan, dan (2)  pembelajaran dapat menumbuhkan sikap tanggung jawab.  Sedangkan  sisanya  yang  mendapat  kriteria  baik.  Dari  hasil  tersebut  didapatkan  kualitas hasil    pembelajaran  memperoleh  hasil  bahwa  secara  kualitas  dalam  penerapan  pembelajaran pembelajaran tematik integratif  sudah baik dan bisa digunakan dalam proses pembelajaran

## Efektivitas Produk Pembelajaran Tematik Integratif
Pelaksanaan ujicoba terbatas ini dilakukan untuk memperoleh data tentang  pembelajaran tematik  integratif    untuk  membentuk  karakter  anak  terutama  karakter  yang  menyangkut  nilai agama  dan  moral  yaitu  jujur  dan  tanggung  jawab.  Dalam  pelaksanaan    pembelajaran  yang dikembangkan pada awal proses kegiatan pembelajaran seperti biasa guru membariskan siswa di lapangan. Guru mengajak siswa untuk melakukan aktivitas berdoa dan bernyanyi. Kemudian mulai mengajak siswa untuk mengenal tentang tema dan subtema yang akan dibahas. Tema yang dibahas adalah “Pekerjaan” dengan Subtema Pekerjaan Tradisional.
Selanjutnya pada kegiatan inti pembelajaran yang dilakukan adalah dengan melakasanakan kegiatan  pembelajaran  dimana  anak  dibagi  menjadi  kelompok,  dan  mengarahkan  anak  dengan kegiatan yang akan dilaksanakan, memberikan contoh kegiatan, memberikan bimbingan kepada anak yang melakukan dan mengamati anak. Kegiatan selanjutnya adalah dalam proses kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  tentang  permainan  tradisional  tersebut  adalah  menceritakan kembali kegiatan yang dilaksanakan tadi. Selain itu kegiatan yang dilakukan juga adalah setelah melakukan  kegiatan  permainan  adalah  mengenalkan  tentang  makanan  tradisional  sebagai pengenal  tentang  kearifan  lokal  anak.  Kegiatan    pembelajaran  tematik  integratif    tersebut.  Dari lima  permainan  yang  digunakan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  tematik  integratif  secara  umum  sudah  mulai  dikenalkan  dan  anak  paham  dalam melaksanakan kegiatan tersebut dengan senang dan bahagia.
Aktivitas pembelajaran yang selanjutnya adalah dengan melakukan kegiatan penutup yang dimana  guru  mengajak  anak-anak  untuk  mengulang  kembali  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan. Guru  mengulang  kembali  dan  menanyakan  tentang  kegiatan  pembelajaran.  Setelah  melakukan kegiatan  penutup  kemudian  diakhiri  dengan  menyanyikan  lagu  “tiang  tunas  pamiq”  untuk mengajarkan lagu tradisional agar lebih dikenal lagi.
Dari hasil ujicoba yang telah dilakukan maka beberapa aspek yang menjadi fokus dalam uji  terbatas  tersebut.  hasil  ujicoba  terbatas  tersebut  dapat  diperoleh  hasil  bahwa    pembelajaran tematik integratif  didapatkan bahwa:
1) Penerapan    pembelajaran  tematik  integratif    sudah  terlaksana  dengan  mengedepankan permainan  tradisional  yang  diantaranya  adalah  permainan:  a)Manuq  Peseq,  b)  jeletuq manuq, c) Ketik Jaran, d) Meong begang, dan e) selodor bisa dilaksanakan dengan baik meski dibutuhkan arahan lebih dari guru
2) Secara segi substansi, isi maupun kegiatan permainan tradisional berjalan dengan baik dan membuat anak tertarik untuk melaksanakan kegiatan permainan tersebut.
3) Dilihat  dari  segi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan    tematik integratif  petunjuk pelaksanaan semua kegiatan permainan tradisional sudah jelas, sudah
E-ISSN : 2549-7367
memenuhi standar keamanan, menarik dan juga mampu untuk membentuk sikap jujur dan tanggung jawab.
4) Hasil  permainan,  ditinjau  dari  pelaksanaan  kegiatan  sudah  berjalan  dengan  baik,  secara substansi sesuai dengan kebutuhan anak dalam mengembangkan kemampuan baik aspek sensorik-motorik, social emosional, kognitif, bahasa, agama dan moral serta seni.
5) Kelima  permainan  tradisional  dalam  penerapan    pembelajaran  tematik  integratif    ini berdasarkan  hasil  dari  analisis  juga  didapatkan  bahwa  keterlaksanaan    pembelajaran tematik integratif
Dari  ujicoba  terbatas  didapatkan  beberapa  kekurangan  dalam  penerapan    pembelajaran tematik  integratif    untuk  membentuk  karakter  anak  TK.  Kekurangan  selama  proses  kegiatan pembelajaran tersebut didapatkan sebagai berikut:
1) Selama proses  pembelajaran perhatian anak terpecah karena saling mengganggu dengan teman lainnya.
2) Kegiatan permainan terutama permainan selodor arahan serta panduan kepada anak lebih ditekankan lagi dan juga hanya bisa digunakan dan diterapkan di kegiatan outdoor.
3) Tema dan sub-tema yang digunakan harus lebih terhubung dengan lingkungan dan potensi lokal dan nilai kearifan lokal
4) Produk yang digunakan lebih ditekankan dalam pengenalan dan pembentukan nilai-nilai karakter terutama karakter jujur dan tanggung jawab.
Anak  lebih  diarahkan  dan  lebih  dimotivasi  selama  kegiatan  pembelajaran  dan  pelaksanaan aktivitas permainan
Hasil  penilaian  observasi  tentang  penerapan    pembelajaran  tematik  integratif    yang dilakukan sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran. Data diperoleh dari hasil observasi karakter anak yaitu karakter jujur dan tanggung jawab yang masuk kedalam nilai agama dan moral dalam  Standar  Tingkat  Tercapainya  Perkembangan  Anak  (STTPA).  Data  tersebut  dikonversi dengan skala ordinal menjadi skala interval dan telah di rata-rata untuk setiap anak.
Tabel 1. Data Nilai Karakter Ujicoba Lapangan Data Statistik Kelas Karakter Jujur Karakter Tanggung Jawab Pretest Postest Pretest Postest Minimum Kelas Eksperimen 22,00 31,00 24,00 34,00 Kelas Kontrol 24,00 32,00 23,00 30,00 Maksimum Kelas Eksperimen 45,00 53,00 60,00 53,00 Kelas Kontrol 41,00 34,00 36,00 45,00 Rata-rata Kelas Eksperimen 33,05 40,51 34,41 42,70 Kelas Kontrol 29,14 37,00 30,62 37,51
E-ISSN : 2549-7367
Abs Gain Kelas Ekperimen 0,241 0,247 Kelas Kontrol 0,226 0,184
Berdasarkan tabel 16 dan rata-rata nilai karakter jujur pada kelas eksperimen pada kegiatan pretest atau sebelum proses pembelajaran sebesar 33,05 dan setelah diberikan perlakuan dengan pembelajaran tematik integratif   sebesar  40,51.  Pada kelas control nilai  karakter jujur sebelum kegiatan  pembelajaran  adalah  sebesar  29,14  dan  setelah  pembelajaran  sebesar  37,00.  Hal  ini menunjukkan karakter jujur anak menjadi meningkat. Peningkatan karakter jujur anak ditunjukkan dengan nilai abs gain sebesar 0,241 untuk kelas eksperimen dan 0,226 untuk kelas control. Rata-rata nilai karakter Tanggung Jawab pada kelas eksperimen sebelum kegiatan pembelajaran sebesar  34,41  dan  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan    pembelajaran  tematik  integratif adalah 42,70. Sedangkan pada kelas control sebelum proses pembelajaran adalah sebesar 30,62 dan  setelah  proses  kegiatan  pembelajaran  nilai  rata-rata  adalah  37,61.  Hal  ini  menunjukkan karakter tanggung jawab anak meningkat. Peningkatan karakter tanggung jawab anak ditunjukkan dengan nilai abs-gain sebesar 0,274 untuk kelas eksperimen dan 0,184 untuk kelas control. Setelah uji asumsi terpenuhi, maka dilakukan uji hipotesis Independent t-test .
Tabel 2. Hasil Uji Independent T-Test karakter jujur
t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Jujur sebelum  Equal variances assumed .000 3.91892 .94369 Equal variances not assumed .000 3.91892 .94369 Jujur sesudah  Equal variances assumed .000 3.51351 .95123 Equal variances not assumed .001 3.51351 .95123
E-ISSN : 2549-7367
Tabel 3 Hasil Uji Independent T Test Karakter Tanggung Jawab
t-test for Equality of Means df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Sebelum tanggung jawab Equal variances assumed 72 .001 3.78378 Equal variances not assumed 60.055 .001 3.78378 Sesudah tanggung jawab Equal variances assumed 72 .000 5.18919 Equal variances not assumed 64.777 .000 5.18919
Hasil  perhitungan  Uji  Independent  T-Test  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada  lampiran  5. Berdasarkan tabel 17 dapat dilihat bahwa nilai signifikansi uji sig. (2-tailed) kurang dari (<0,05), maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan peningkatan antara nilai karakter jujur dan tanggung jawab  anak  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran  tematik  integratif    Sasak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Pembahasan
Langkah-langkah yang digunakan merupakan pengembangan yang dikemukan oleh Borg &Gall  (2003:570-571)  pada  penelitian  dan  pembembangan  yang  dilakukan  memodifikasi (menyederhanakan)  langkah-langkah  pengembangan  menjadi  2  tahap  yaitu  tahap  pra- pengembangan dan tahap pengembangan.
Tahap  pra-pengembangan  berasal  dari  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak.  Pra-pengembangan  dilakukan  dengan  mengidentifikasi permasalaha  yang  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  melalui  kajian  penelitian  yang  relevan, kajian literature dan studi lapangan
Kajian  literature  dilakukan  dengan  mengkaji  kurikulum  pembelajaran,  materi pembelajaran, tema yang ada selama proses kegiatan pembelajaran, dan juga kesesuaian dengan Standar  Tingkat  Tercapainya  Perkembangan  Anak  (STTPA).  Kajian  tentang  penelitian  yang relevan dilakukan terhadap hasil pengembangan atau penerapan - pembelajaran di Taman Kanak- Kanak yang telah diteliti terkait dengan  pembelajaran tematik integratif, kearifan lokal. Dan juga tentang nilai karakter jujur dan tanggung jawab.
E-ISSN : 2549-7367
Tahap  studi  lapangan  dilakukan  wawancara  terhadap  guru  dan  juga  observasi  tentang sekolah dan proses kegiatan pembelajarannya. Observasi dilakukan guna mendapatkan data yang terkait tentang proses pembelajaran di TK di kecamatan selong dan pelaksanaan tentang proses pembelajaran  karakternya.  Sedangkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru  ataupun  kepala sekolah juga dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kegiatan pembelajaran terutama dari segi proses  kegiatan  pembelajaran  maupun  tentang  penerapan  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan proses  pembelajarannya.  Keefektifan    pembelajaran  tematik  integratif    di  TK  tlah  ditemukan bahwa  perubahan  karakter  jujur  dan  tanggung  jawab  berdasarkan  hasil  observasi  didapatkan perubahan  karakter  jujur  dan  tanggung  jawab  pada  posttest  lebih  baik  dibandingkan  dengan perolehan pada awal pertemuan atau pada masa pretest.
Berdasarkan hasil analisis nilai diperoleh perubahan nilai karakter pada pertemuan posttest lebih tinggi dibandingkan pretest sehingga terdapat perbedaan antara hasil sebelum dan sesudah menggunakan  pembelajaran tematik integratif . Sedangkan kelas control dengan menggunakan pembelajaran konvensional sudah ada perbedaan. Akan tetapi antara kelas eksperimen dan kelas control. Proses kegiatan pembelajaran dengan  pembelajaran tematik integratif .
Pembentukan  karakter  anak  mulai  sejak  dini  merupakan  sebuah  hal  yang  terpenting didalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Penanaman  nilai  karakter  dengan  mengedepankan  nilai kearifan  lokal  mampu  untuk  membentuk  nilai  karakter  anak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian yang dilakukan tentang kearifan lokal Wayang kancil yang dilakukan oleh Wardani & Widiyastuti (2015:41) yang menyatakan bahwa nilai kearifan lokal yang dikemas melalui Wayang kancil mampu untuk  membuat beberapa nilai karakter untuk anak. Nilai-nilai karakter diantaranya adalah  kemandirian  dalam  menyampaikan  gagasan,  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok,  disiplin  (dalam  waktu),  kejujuran  (melakukan  tugas  seseorang),  demokratis (kemampuan  untuk  menerima  Ide  orang  lain  atau  kelompok  lain),  tanggung  jawab  dalam melakukan tugas dan menyelesaikan tugas atau tidak menghadapi hambatan.
Selain  itu,  yang  didukung  oleh  agung  Leo  (2015:57)  yang  mengatakan  bahwa  dalam pembelajaran di sekolah proses kegiatan pembelajaran tidak hanya mentransfer ilu pengetahuan saja, akan tetapi  melalui kearifan lokal mampu untuk  memberikan pembelajaran  yang baik  dan juga  menghasilkan  tentang  nilai-nilai  karakter  yang  didapatkan  dengan  menggunakan  kearifan lokal  nantinya  karakter-kkarakter  tersebud  diantaranya  adalah  disiplin,  tanggung  jawab, kepedulian,  religiusitas,  semangat  kebangsaan,  mencintai  tanah  air,  minat  baca,  berkorban, kreativitas, kejujuran, kemandirian dan kerja keras.

## Simpulan
Nilai-nilai  kearifan  yang  dikembangkan  dalam  pengembangan    pembelajaran  Tematik Integratif    untuk  membentuk  karakter  terutama  karakter  jujur  dan  tanggung  jawab  melalui permainan tradisional sasak diantaranya adalah: (1) Manuq Peseq, (2) Jeletuq Manuq, (3) Ketik Jaran, (4) Meong-Begang, (5) Selodor.
E-ISSN : 2549-7367
Berdasarkan  ujicoba  terbatas  dan  lapangan  awal  didapatkan  bahwa  hasil  dari pengembangan    pembelajaran  tematik  integrative    untuk  membentuk  karakter  anak  dilakukan dalam dua tahap yaitu ujicoba terbatas dan ujicoba lapangan:
a. Berdasarkan hasil ujicoba teratas didapatkan bahwa hasil  pembelajaran tematik integratif untuk  membentuk  karakter  terutama  karakter  jujur  dan  tanggung  jawab  nilai  yang dihasilkan pada awal pertemuan  dengan ketika di akhir pembelajaran.
b. berdasarkan ujicoba lapangan didapatkan bahwa kelas  pembelajaran tematik integrative untuk membentuk karakter anak TK di kecamatan selong dengan menggunakan analisis Manova menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai karakter jujur pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan    pembelajaran  tematik  integrative    hasil pengembangan  dibandingkan  dengan  kelas  control  yang  menggunakan    pembelajaran konvensional.  Sedangkan  untuk  nilai  karakter  tanggung  jawab  didapatkan  kelas eksperimen yang menggunakan  pembelajaran yang dikembangkan dengan kelas control yang menggunakan  pembelajaran konvensional.

## Saran
Rekomendasi penelitian hasil pengembangan adalah sebagai berikut:
1. pembelajaran tematik integrative  untuk membentuk karakter anak sudah diuji kelayakan dan  keefektifannya,  maka  disarankan  kepada  guru  untuk  menggunakan    pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran ini sebagai alternative pilihan kegiatan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran
2. pembelajaran tematik integrative  dapat digunakan untuk mulai membentuk karakter dan perilaku  anak.  Tidak  hanya  karakter  jujur  dan  tanggung  jawab  saja,  nilai-nilai  karakter lainnya juga dapat digunakan karena mencakup semua aspek perkembangan anak mulai dari Nilai Agama dan Moral, Fisik-Motorik, Sosio-Emosional, Bahasa, Kognitif, dan Seni. Hal ini bisa memberikan guru alternative dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan prosedur yang ada

## Daftar Pustaka
Abdul Madjid. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset
Almerico, Gina. 2014. Building Character Through Literacy With Children Literacy. Research In Higher Education Journal Vol  26 October,2014. Pp 1-13
Borg & Gall. 2003 . Educational Research New York & London: Longman
Bradury, Kristina 2008. The Positive Attributes Of Integrated Thematic Curriculum For Primary Grades. Journal  Running  Head  Integrated  Thematic  Curriculum  Form  Primary  Grades University Of La Verne California . pp1-22
E-ISSN : 2549-7367
Clarke,  V  &  Braun  V.  2013.  Teaching  Thematic  Analysis:  Overcoming  Challenges  and Developing Strategies For Effective Learning. Journal Psychologist pp.120-123 ISSN 0852- 8229 pp.120-123
Daniel,K,A  &    Darcia,  M.2009.  Teaching  Characters  Education  Accross  Curriculum  And  The Role Of Stakeholder At Junior Secondary Level Un Bostwana .Stuu Home Comu Isci :3 (2) 97-105
Darmansyah.  2014.  Humor  cartoon-based  ntegrated  thematic  learning  Models  for  character education in elementary school . DIJE Vol 2014 pp. 64-74
Dewantara,K,H .  1977. Karya Ki  Hajar Dewantara (Bagian Pertama; Pendidikan. Yogjakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Huriah,  Rahmah._____.Nilai-Nilai  Dalam  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Yang  Berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. (Versi Elektronik) E-Journal Widya non eksakta ISSN 2337-9480
Jacobs,  Jonathan.  2001. Choosing  Character  Responsibility  For  Virtue  And  Vice. Ithaca  & London: Cornell University Press
Javed  Mustapha.  2011.  Proposing  A  Model  For  Integration  Of  Social  Issues  IN  School Curriculum. International Journal Of Academic Research Vol 3 No 1 2011 pp. 925-93
Jhon, Yvonne,J. A ”new themathic,  Integrated Curriculum  for primary schools of trinidad and Tobago:  A  paradigm  shift. International  journal  of  higher  education  vol.4,no  3:2015 http//dx.doi.org/10.5430/ijhev4n3p172
Johansson,  G.B.  ,  Macdonald,  A  &  Kristinsdottir,  G.  2014.  Student  Demands  and  a  Thematic Approach  to  Teaching  and  Learning  at  the  University  College  Of  Education  in  Iceland  in 1978. Journal on Pedagogy and Education University of IcelandJohn, Yvonne, J. 2015. A New Thematic, Integrated Curriculum For Primary Schools of trinidad and Tobago: A Paradigm Shift. Internasional Journal Of Higher Education Vol 4 No 3 pp.172-187
Kemendiknas.  2010. Pengembangan  Budaya  dan  Karakter  bangsa .  Badan  Penelitian  dan pengembangan kurikulum
Lee,  Angela.  2014.  Implmenting  character  education  program  through  music  and  integrated activities in early childhood settings in Taiwan. International journal of music education DOI: 10.1177/0255761414563195, pp.1-12.
Leo, Agung, S. 2015. The Development of Local Wisdom-Based Social Science Learning Model with  Bengawan  Solo  as  the  Learning  Source. American  International  Journal  Of  Social Science Vol 4, N0 4 August 2015 Pp. 51-58
E-ISSN : 2549-7367
Lickona,  T.  1991. Educating  For  Charactr  How  Our  School  Can  Teach,  Respect  And Responsibility . New York: A Bantam Book
Liandong,  Xiu.  2014.  The  problem  of  character  education  and  Kohlberg’s  moral  education. Journal Philosophical Studies In Education Vol.45. pp 136-144
Liu,Ming-Chou,  &  Wang,  Jhen-Yu.  Investigating  knowledge  in  web-based  thematic  learning using concept mapping assessment . Journal Educational, Technology & Society 13 (2) ISSN 1436-4522 (online) and 1176-3647 (print).pp.25-39
McElmell, S,L. 2002 Character Education, A Book Guide For Teacher, Librarians, ang Parents . New York: Greenwood Publishing
Mu’in, Fathul. 2011. Pendidikan Karakter Konstruksi Teoritik & Praktik . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Muchlas,  S  &  Hariyanto.  2012. Pendidikan  Karakter  Konsep  dan  Model .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Najib, Wiyani, Dkk. 2015. Manajemen Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gama Media
Pala,  Aynur.  The  need  for  Character  Education. International  Journal  Of  Social  Sciences  And Humanity Studies Vol 3 No 2, 2011 ISSN 1309-8063 (online)
Penderi,  E.,  Rekalidou,  G.  2016.  Young  Children’s  views  concerning  distribution  of  clean-up duties in the classroom:responsibility and selft interest. European early childhood research journal 24:55, DOI:10.1080/1350293x.2016.1213566 pp. 734-747,
Prasetyo,  Giri (2015) Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Adobe  Flash  Pada  Pembelajaran Tematik  Integratif  Berbasis  Scientific  Approach  Subtema  Indahnya  Peninggalan  Sejarah Kelas IV Sekolah Dasar, Tesis :UNY
Rosidi Achmad. 2011. Pola Relasi Sosial Keagamaan Umat Beragama di Lombok Nusa Tenggara Barat. Harmoni Journal Multicultural & Multireligious ISSSN 1412-663-X. P 681-701
Ruastiti,  Ni,  Made.  2011.  The  Concept  Of  Local  Genius  In  Balinese  Performing  Art. Mudra Journal Art and CultureVol 26 No.3 December 2011. Pp 241-245
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Grafindo Persad
Spike,  Cook.  2009 Making  Connection,  Implementing  An  Integrated  Thematic  Instruction Curriculum  Model  To  Assist  Teachers  Of  At  Risk  Middle  Student .  New  Jersey:  Rowan University Disertasi yang dipublikasikan
E-ISSN : 2549-7367
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: alfabeta
Sukarjo.  2006.  Kumpulan  Materi  Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Program  Pascasarjana UNY
Suyitno,  Imam.  2012.  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  dan  Budaya  Bangsa  Berwawasan Kearifan Lokal. Jurnal pendidikan Ipi 102383 vlume I pp.1-14
Suyadi. 2009. Psikologi Belajar PAUD . Yogyakarta: Pedagogi
Szonyi,  Gabor.  Chalenges  of  Honesty. The  American  journal  of  Psychoanalysis  2014,74  (340- 348). Doi:10.1057/1jp.2014.27 pp.
Tina  Kartika:  2014.    Nonverbal  Communication  Study  Human  Behavior  Reflection  As  Local Wisdom IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) Volume 19, Issue 11, Ver. VIII (Nov. 2014), PP 28-32 e-ISSN: 2279-0837, p-ISSN: 2279-0845.
Trianto. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi anak usia dini TK/RA & Usia kelas awal SD/MI . Jakarta: Kencana
Utami,  Kustiwi  nur (2015) Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Tematik  Integratif  dalam Peningkatan Karakter, Motivasi, dan Prestasi Belajar Siswa Kelas II Sekolah Dasar Tesis: UNY
Varun,  A.,  Kalpana,  V.  Impact  ot  thematic  approach  on  communication  skills  in  preschool. imperial journal of interdisciplinary research vol-2issue10.2016 ISSN: 2454-1362
Wahyuni,  Mei (2016) Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Collaborative  Learning    untuk Meningkatkan Karakter Kreatif dan Bersahabat Siswa Kelas IV SDN I Bantul. Tesis
Wardani,  N,E. & Widyastuti,  E. 2015.  Integrated Thematic  Learning Model  Based on Wayang Kancil Which Can Be Used to Teach Character Education Values to Pupils Of Elementary Schools In Surakarta. Asian Journal Of Management Sciences And Education vol 4 2 pp 36- 42
Wardhani, N,E., Widyahening, E,T., Suhita, R. 2016. Learning Media Using Wayang Wong To Introduce Local Wisdom Of Javanese Culture For The Students Of Indonesian Language For Foreign  Learner. Researchers  World,  Journal  of  art,  Science  &  Commerce.  E-ISSN  2229- 4686/ISSN 2231-4172 DOI : 10.18843/rwjasc/v7i3/06. Pp. 48-59
Wibawa,  Sutrisno.  2013.  Moral  Philosophy  In  Serat  Centhini:  Its  Contribution    For  Character Education In Indonesia. Asian Journal Of Social  Sciences & Humanities. ISSN 2186-8492, ISSN 2186-8484 (Print). Pp 173-182
E-ISSN : 2549-7367
Wibowo,  Agus  &  Gunawan.  2015. Pendidikan  Karakter    DiSekolah,  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Zuchdi,  Darmiyati.,Dkk.  2012. Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Dalam  Pembelajaran Dan Pengembangan Kultur Sekolah. Yogyakarta:UNY Press
Zubaedi, 2011. Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana