## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE BERORIENTASI PENDIDIKAN KARAKTER TERHADAP MOTIVASI BELAJAR IPS SISWA KELAS V
Ni Made Ayu Santi Paramita Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha santiparamita21@gmail.com
Ni Wayan Rati Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha niwayan.rati@undiksha.ac.id
Ni Kt Desia Tristiantari Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha ketut.desia@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture  berorientasi  pendidikan  karakter  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan  tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperiment dengan rancangan non-equivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  223  orang.  Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas  V SDN Cepaka berjumlah 31 orang dan siswa  kelas V SDN 4 Kaba-Kaba berjumlah 32 orang.  Data  motivasi  belajar  IPS  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  kuesioner.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh thitung =  4,644  dan  ttabel  (pada  taraf  signifikansi  5%)  =  2,000.  Hal  ini  berarti  bahwa  thitung  >  ttabel,  sehingga  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture  berorientasi  pendidikan  karakter  dan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dari  rata-rata gain skor kelompok eksperimen adalah 0,50 dan kelompok kontrol adalah 0,35. Hal ini berarti bahwa rata-rata gain skor kelompok  eksperimen  >  rata-rata  gain  skor  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran Picture and Picture Berorientasi Pendidikan Karakter berpengaruh terhadap motivasi belajar IPS siswa kelas V di Gugus I Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan.
Kata Kunci: picture and picture, motivasi, IPS

## Abstract
This  research  aimed  to  find  out  the  significant  differences  of  motivation  in  learning  Social  Science  between  a  group  of students who were taught by picture and picture learning model character building oriented and a group of students who were  taught  by  teacher-centered  learning  on  class  V  of  Elementary  School  Gugus  I  Kediri  Districk  Tabanan  Regency Academic  Year  2018/2019.  This  research  was  quasi-experimental  which  non  equivalent  control  group  design  as  the research design. The population in this research was all V class of Elementary school Gugus I Kediri Districk Tabanan Regency Academic Year 2018/2019 with 223 number of students. The sample in this research was V class students of SD N Cepaka which consisted about 31 students and V class students of SD N 4 Kaba-Kaba with 32 number of students. The data of motivation in learning Social Science were collected by questionnaire. The collected data were analized by using descriptive  and  inferential  statistical  analysis  (t-test).  Based on the  data analysis,  obtained  tcount =  4,644 and  ttable = (on  5%  significance  level)  =  2,000.  This  mean  that  tcount  >  ttable,  so  it  can  be  interpreted  that  there  are  significant differences  in  Social  Science  learning  motivation  between  a  group  of  students  who  were  taught  by  picture  and  picture learning  model  character building  oriented and a group  of  students  who  were  taught  by  teacher-centered  learning.  The average  score  gain  by  experiment  group  is  0,50  and  control  group  is  0,35.  This  mean  that  average  score  gain  of experiment group > average score gain of control group, so it can be concluded that application of picture and picture learning model character building oriented gives a positive effect on the motivation in learning Social Science on V class of Elementary School Gugus I Kediri Districk Tabanan Regency.
Keywords: picture and picture, motivation, Social Science

## Pendahuluan
Pendidikan  tidak  hanya  menuntut  seseorang  memiliki  pengetahuan  yang  berkualitas  namun  menuntut seseorang  memiliki  sikap,  karakter  dan  keterampilan  yang  baik  bagi  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Saptono (2011)  menjelaskan  bahwa  karakter  lebih  tinggi  nilainya  daripada  intelektualitas  karena  karakter  membuat seseorang  mampu  bertahan  dan  sanggup  mengatasi  ketidakberuntungannya  secara  bermakna.  Saat  ini pengembangan  nilai-nilai  budaya  karakter  bangsa  di  setiap  sekolah  harus  ditekankan  khususnya  pada  jenjang pendidikan  SD.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Peraturan  Presiden  No.  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan
Pendidikan Karakter. Kurikulum 2013 menjadi bagian inti dalam implementasi PPK dengan menanamkan nilai- nilai  kebaikan  yang  berlandaskan  nilai-nilai  Pancasila  meliputi  nilai  religius,  jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja keras,  kreatif,  mandiri  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan  dan  peduli  lingkungan.  Dalam implementasi pendidikan karakter pada kurikulum 2013, dapat dilakukan pada masing-masing muatan pelajaran salah  satunya  adalah  muatan  pelajaran  IPS.  Pendidikan  dalam  kehidupan  manusia  memiliki  pengaruh  yang sangat penting.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  mengacu  kepada  kehidupan  sosial  baik  interaksi  dengan  sesamanya  maupun dengan lingkungannya. Ilmu Pengetahuan Sosial memberikan pemahaman kepada peserta didik pentingnya rasa peduli terhadap sesama dan lingkungan sekitar, bersosialisasi yang baik, bekerjasama yang baik dan sadar akan nilai-nilai  sosial.  Selain  itu  IPS  juga  memiliki  peran  untuk  menyiapkan  peserta  didik  kelak  apabila  terjun  ke dalam  kehidupan  masyarakat  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut  Gunawan  (2013)  IPS  juga diartikan  sebagai  pendidikan  kontroversial  issue  dan  pendidikan  yang  mengutamakan  pengembangan kemampuan  pengetahuan  dan  memupuk  keberanian  mengemukakan  pendapat,  serta  IPS  harus  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis.  Memelajari  IPS  harus  didukung  dengan  situasi  yang  aktif  dan kondusif  karena  mengingat  materi  yang  dimuat  dalam  pelajaran  IPS  bersifat  abstrak.  Hal  tersebut  juga  sejalan dengan  pendapat  Wibowo  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  IPS  diupayakan  agar  aktif, kreatif dan menyenangkan sehingga motivasi belajar siswa dapat meningkat. Belajar IPS dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar akan mempermudah pemahaman konsep IPS siswa (Hidayati, 2010).
Mengingat  kemampuan  peserta  didik  berada  pada  tingkatan  kongkrit  operasional  maka  mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh dan menganggap tahun yang akan datang masih jauh. Mereka hanya  memedulikan  yang  sekarang  bukan  masa  yang  akan  datang.  Sementara  IPS  menuntut  agar  anak memelajari hal tersebut. Apabila kebutuhan dan kemampuan peserta didik tidak diperhatikan maka peserta didik akan  bersikap  pasif  terlebih  menanggap  bahwa  pelajaran  IPS  sangat  membosankan.  Selama  ini  pendidik memulai  kegiatan  belajar  dengan  bercerita  kemudian  menjelaskan  bahan  yang  telah  diketahuinya  itu  kepada peserta  didik  (Wibowo,  2015).  Pemilihan  metode,  model  dan  teknik  dalam  pembelajaran  sangat  perlu diperhatikan untuk menunjang keberhasilan dan ketercapaian tujuan. Jika pendidik masih tetap mempertahankan metode  yang  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  maka  setiap  pembelajaran  akan  menimbulkan suasana belajar pasif.
Permasalahan  dalam  hal  kurangnya  perhatian  terhadap  karakteristik  peserta  didik  juga  terjadi  pada beberapa SD di gugus I Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan yang menerapkan Kurikulum 2013. Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  pada  tanggal  7  Januari  2019  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran memfokuskan  pada  kegiatan  membaca  buku  setelah  itu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat  pada buku.  Interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  atau  sebaliknya  tidak  terjadi  secara  aktif,  sehingga  suasana yang  dihasilkan  menjadi  pasif.  Siswa  yang  memiliki  karakteristik  berbeda-beda  dapat  berulah  dengan  bebas ketika  merasa  bosan.  Menghadapi  situasi  demikian,  guru  tetap  melanjutkan  pembelajaran  dengan mempertahankan metode yang digunakan tanpa mengubah dan menyesuaikan dengan perubahan kondisi kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancaran  tanggal  9  Januari  2018  dengan  guru  dan  siswa  kelas  V  di  gugus  I Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan  diperoleh  informasi  bahwa  guru  biasanya  kesulitan  dalam  mengemas materi  IPS  kemudian  menyampaikan  dengan  bantuan  model  pembelajaran.  Dengan  memperhitungkan  waktu, guru  akhirnya  memilih  untuk  menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan.  Dengan  kebiasaan  demikian akhirnya  guru  sulit  untuk  mengubah  dan  memerbaharui  metode  yang  sudah  dijalankan.  Tersedianya  media pembelajaran  di  sekolah  juga  tidak  lengkap  karena  mengingat  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  materi yang  akan  diajarkan.  Menyikapi  karakter  siswa  yang  berbeda-beda  akibat  rasa  bosan  biasanya  diatasi  dengan bercerita  hal-hal  yang  menarik  dan  mempersilahkan  siswa  untuk  beristirahat.  Sedangkan  informasi  yang diperoleh dari siswa adalah rasa bosan ketika mendapatkan pelajaran IPS. Pada beberapa materi yang ditugaskan untuk  dihafalkan  siswa  merasa  takut  karena  sulit  untuk  menguasai  materi  hafalan.  Siswa  lebih  sering  diajak untuk membaca, mendengarkan dan menjawab soal-soal.
Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  yang  diperoleh  dari  guru  kelas  V  SD  di  gugus  I  Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan, memperlihatkan hasil Ulangan Akhir Semester (UAS) Ganjil muatan pelajaran IPS siswa  kelas  V  lebih  banyak  berada  dibawah  KKM.  Dari  223  siswa,  terdapat  52  siswa  yang  mampu  mencapai KKM  sedangkan  171  siswa  belum  mampu  mencapai  KKM.  Hasil  wawancara,  pengamatan  dan  pencatatan dokumen  menunjukkan  bahwa  mulai  dari  proses  pembelajaran  hingga  hasil  yang  berupa  nilai,  siswa  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah.  Pemilihan  metode  tidak  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  dan karakteristik materi. Selain itu implementasi pendidikan karakter pada kurikulum 2013 tidak muncul. Mulai dari penanganan sikap siswa yang berulah  di ruang kelas saat merasa bosan hingga pembiasaan-pembiasaan seperti sikap peduli terhadap lingkungan sekitar tidak muncul. Sikap siswa berani untuk mengemukakan pendapat tidak terlihat,  bekerja  sama  di  dalam  kelompok  dan  peduli  terhadap  teman  terlihat  kurang.  Motivasi  belajar  yang rendah juga dapat dilihat dari lebih banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM
Permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di  SD  gugus  I  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan,  perlu adanya perbaikan mulai dari pemilihan model pembelajaran yang inovatif sampai dengan penanaman nilai-nilai
karakter kepada siswa dengan tujuan agar siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi. Bruner (dalam Gunawan, 2013)  memberikan  pemecahan  berbentuk  jembatan  Bailey  untuk  mengkonkritkan  yang  abstrak  (waktu, perubahan,  nilai,  kekuasaan  dan  demokrasi)  itu  dengan  enactive,  iconic,  dan  symbolic  melalui  percontohan dengan gerak tubuh, gambar, bagan, peta, grafik, lambang, keterangan lanjut atau elaborasi dalam kata-kata yang dapat dipahami siswa.
Sehingga  model  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  dan  mampu  meningkatkan  suasana  belajar  aktif dan  menyenangkan  adalah  model  pembelajaran  Picture  and  Picture.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang menugaskan siswa lebih aktif dalam proses belajarnya baik dalam bekerja  sama maupun memecahkan masalah akan  menghasilkan  suasana  belajar  yang  kondusif.  Model  ini  memanfaatkan  gambar  sebagai  cara  dalam penyampaian  materi,  hal  tersebut  sudah  sesuai  dengan  pendapat  Bruner  diatas  yang  menyatakan  bahwa  materi yang  bersifat  abstrak  bisa  diatasi  dengan  memberikan  media  berupa  gambar-gambar.  Model  pembelajaran Picture  and  Picture  menurut  (Kurniasih,  2016)  lebih  mengutamakan  adanya  kelompok-kelompok  dengan menggunakan media gambar yang dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan yang logis. Siswa dituntut harus dapat  bertanggungjawab  atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam  kelompoknya.  Disamping  itu,  siswa  juga harus  menyamakan  persepsi  tentang  gambar  yang  dihadirkan,  sehingga  setiap  anggota  kelompok  mempunyai tujuan  yang  sama.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  picture  and  picture  menurut  Ngalimun  (2016:244) adalah “sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa (wakil)  mengurutkan  sajian  hasil  diskusi  oleh  salah  seorang  dan  yang  lain  menanggapi,  bertukar  peran, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
Setiap pembelajaran harus mengacu pada penguatan pendidikan karakter. Pendidikan karakter dimaknai sebagai pendidikan yang mengembangkan nilai-nilai karakter pada diri peserta didik sehingga mereka memiliki nilai  dan  karakter  dirinya  serta  mampu  menerapkan  dalam  kehidupan  masyarakat  (Judiani,  2010).  Nilai-nilai yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  karakter  berasal  dari  empat  sumber.  Pertama,  agama.  Karena  semua berasal dari ajaran-ajaran agama. Kedua, Pancasila. Prinsip-prinsip kehidupan ada di dalam nilai-nilai Pancasila. Ketiga,  budaya.  Manusia  hidup  bermasyarakat  selalu  didasari  oleh  nilai-nilai  budayanya.  Keempat,  Tujuan Pendidikan  Nasional.  Tujuan  Pendidikan  Nasional  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  mengembangkan  pendidikan Indonesia (Zubaedi, 2011).
Implementasi model pembelajaran picture and picture berorientasi pendidikan karakter dapat membantu pendidik  dalam  menanamkan  karakter-karakter  yang  baik  kepada  peserta  didik  serta  dengan  adanya  gambar- gambar siswa mampu memahami materi dengan mudah.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  IPS  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture berorientasi pendidikan karakter dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan  tahun pelajaran 2018/2019.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  I  Kecamatan  Kediri,  Kabupaten  Tabanan  dalam  rentang waktu semester II (genap) tahun pelajaran 2018/2019. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu (quasi  eksperiment).  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  karena  tidak  semua  variabel  dapat  dikontrol secara ketat. Rancangan penelitian ini adalah non-equivalent control group design.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tahapan-tahapan  yaitu:  1)  tahap  persiapan  eksperimen, pada tahap persiapan eksperimen ini, kegiatan yang dilakukan yaitu mendatangi sekolah di Gugus I Kecamatan Kediri  untuk  memohon  ijin  akan  melaksanakn  penelitian,  uji  coba  instrumen  penelitian,  dan  melaksanakan pretest.  Setelah  hasil  pretest  diperoleh  peneliti  mempersiapkan  RPP  yang  disesuaikan  dengan  RPP  disekolah tempat penelitian. Pada tahap ini peneliti juga mempersiapkan media berupa gambar dan menyiapkan video. 2) tahap  pelaksanaan  eksperimen,  tahap  pelaksanaan  eksperimen  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  picture  and  picture  berorientasi  pendidikan karakter. Perlakuan diberikan sebanyak 8 kali yang disesuaikan dengan jam pelajaran terkait muatan materi IPS. 3)  tahap  akhir  eksperimen,  tahap  akhir  penelitian  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  memberikan  posttest  pada akhir  eksperimen  baik  untuk  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Kemudian  dicari  gain  skor ternormalisasi  dari  hasil  pretest  dan  posttest  serta  melakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh model pembelajaran picture and picture berorientasi pendidikan karakter terhadap motivasi belajar siswa.
Menurut Agung (2014:69) “Populasi adalah keseluruhan objek dalam suatu penelitian”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan yang terdiri dari 7 SD  dengan  jumlah  siswa  223  orang.  Sampel  menurut  Nurhayati  (2008:20)  adalah  “sebagian  anggota  dari populasi  yang  dipilih  sehingga  diharapkan  dapat  mewakili  populasinya”.  Pemilihan  sampel  dengan  teknik random sampling, yaitu teknik pengambilan sampel dari populasi yang dilakukan secara acak.
Sebelum  pengambilan  sampel  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  adalah  menguji  kesetaraan  nilai ulangan  akhir  semester  muatan  pelajaran  IPS  menggunakan  uji  anava  satu  jalur.  Dari  hasil  analisis,  diperoleh hasil fhitung sebesar 0,00059. Jika dibandingkan dengan ftabel didapatkan nilai 4,00 maka fhitung < ftabel maka H0  diterima  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  kelas  V  semester  ganjil  di  Gugus  I  Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan pada Tahun Pelajaran 2018/2019 adalah setara.
Dalam pemilihan kelas eksperimen dan kelas sampel dilakukan dengan cara random. Berdasarkan hasil undian,    diperoleh  dua  kelas,  yaitu  kelas  V  SDN  Cepaka  yang  berjumlah  31  siswa  kelompok  eksperimen  dan Kelas  V  SDN  4  Kaba-Kaba  yang  berjumlah  32  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  terdapat  dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran Picture  and  Picture  berorientasi  pendidikan  karakter.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  Motivasi Belajar IPS.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  non  tes.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  skor  motivasi belajar  siswa  muatan  pelajaran  IPS  kelas  V  SD  Negeri  Cepaka  dan  SD  Negeri  4  Kaba-Kaba.  Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner atau angket yang berjumlah 30 soal dengan skala penelitian  yang  digunakan  adalah  skala  likert,  yaitu:  a)  setiap  pernyataan  positif  diberi  skor  4=  Sangat  Sesuai (SS),  3=  Sesuai  (S),  2=  Tidak  Sesuai  (TS),  1=  Sangat  Tidak  Sesuai  (STS).  b)  setiap  pernyataan  negatif  diberi skor 1= Sangat Sesuai (SS), 2= Sesuai (S), 3= Tidak Sesuai (TS), 4= Sangat Tidak Sesuai (STS).
Instrumen  kuesioner  motivasi  belajar  diujicobakan  terlebih  dahulu  sebelum  diberikan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui valid dan reliabilitas kuesioner tersebut.
Data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan inferensial. Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu rata-rata (mean), median, dan modus. Statistik inferensial ini digunakan  untuk  menguji hipotesis  melalui  uji-t  yang diawali dengan analisis prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  uji  t (sampel tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians. Kriteria pengujian adalah H 0 diterima t hitung < t tabel dan H 0 ditolak jika t hitung > t tabel , pada taraf signifikansi 5% .

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  ini  menghasilkan  data  berupa  skor  motivasi  belajar  IPS  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  picture  and  picture  berorientasi  pendidikan  karakter  pada  kelompok eksperimen  dan  penerapan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol.  Data  motivasi  belajar diperoleh dari gain skor ternormalisasi dengan menganalisis data pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Deskripsi data hasil penelitian ini memaparkan nilai rata-rata, median, modus, penyajian data berupa grafik polygon, standar deviasi dan varian dari data gain skor ternormalisasi motivasi belajar IPS.
Tabel 1.  Deskripsi Data Motivasi Belajar IPS Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 0,50 0,35 Median 0,50 0,30 Modus 0,50 0,30 Standar Deviasi 0,136 0,116 Varian 0,019 0,014
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  picture  and  picture  berorientasi  pendidikan  karakter adalah 0,50. Letak nilai tengah (median) pada kelompok eksperimen  yaitu 0,50 dan nilai paling sering  muncul (modus)  adalah  0,50  dengan  frekuensi  sebanyak  6.  Data  gain  skor  ternormalisasi  motivasi  belajar  kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa  data  yang  diperoleh  menggambarkan  kurva  normal.  Dapat  dilihat  pada perhitungan median dan modus yang diperoleh dari pengumpulan data siswa adalah 0,50. Sehingga tidak terjadi kemiringan kurva yang cenderung menunjukkan negatif dan positif pada data. Distribusi frekuensi data motivasi belajar kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk grafik polygon sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Gain Skor Ternormalisasi Motivasi Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Nilai rata-rata kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran konvensional adalah 0,35. Letak nilai tengah (median) pada kelompok kontrol yaitu 0,30 dan nilai paling sering muncul  (modus)  adalah  0,30  dengan  frekuensi  sebanyak  6.  Data  gain  skor  ternormalisasi  motivasi  belajar kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  data  yang  diperoleh  menggambarkan  kurva  normal.  Dapat  dilihat  pada perhitungan median dan modus yang diperoleh dari pengumpulan data siswa adalah 0,30. Sehingga tidak terjadi kemiringan kurva yang cenderung menunjukkan negatif dan positif pada data. Distribusi frekuensi data motivasi belajar kelompok kontrol disajikan dalam bentuk grafik polygon sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Gain Skor Ternormalisasi Motivasi Belajar IPS Kelompok Kontrol
Untuk  memenuhi  uji  prasyarat  sebelum  dianalisis  menggunakan  uji-t  maka  terlebih  dahulu  harus memenuhi beberapa asumsi statistik yaitu Uji Normalitas dan Uji Homogenitas.
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  data  gain  skor  ternormalisasi  motivasi  belajar  IPS masing-masing kelompok normal atau tidak. Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov. Pada penelitian ini, hipotesis statistik yang diuji dalam uji normalitas sebaran data adalah signifikansi uji. Nilai  terbesar dibandingkan dengan nilai tabel Kolmogorov Smirnov. Jika nilai  terbesar lebih dari  nilai  tabel  Kolmogorov  Smirnov,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jika  nilai    terbesar  kurang  dari  nilai tabel Kolmogorov Smirnov, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Bedasarkan uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen  diperoleh  nilai  terbesar  =  0,083  dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  tabel  Kolmogorov Smirnov = 0,238, karena nilai   terbesar < nilai tabel Kolmogorov Smirnov, maka Ha ditolak dan Ho diterima. Dapat  disimpulkan  bahwa  data  motivasi  belajar  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Bedasarkan  uji normalitas  sebaran  data  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  terbesar  =  0,192  dengan  taraf  signifikansi  5% diperoleh  nilai  tabel  Kolmogorov  Smirnov  =  0,234,  karena  nilai      terbesar  <  nilai  tabel  Kolmogorov  Smirnov, maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data  motivasi  belajar  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas  varians antar kelompok bertujuan untuk  memeriksa kesatuan  varians antar kelompok perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel dan  data  tidak
0 1 2 3 4 5 6 7 0, 24 0, 30 0, 35 0, 40 0, 44 0, 46 0, 50 0, 54 0, 58 0, 59 0, 62 0, 70 0, 71 0, 71 F re k ue ns i Nilai Tengah 0 1 2 3 4 5 6 7 0, 14 0, 22 0, 24 0, 25 0, 26 0, 28 0, 29 0, 30 0, 34 0, 37 0, 41 0, 46 0, 52 0, 57 0, 62 F re k ue ns i Nilai Tengah
homogen  jika  F hitung >  F tabel .  Fhitung  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,37,  sedangkan  Ftabel  pada dk pembilang = 30 dan dk penyebut = 31 dengan taraf signifikansi 5% adalah 1,83 sehingga F hitung > F tabel . Hal ini berarti varians data motivasi belajar IPS kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel  independent  (tidak  berkorelasi) dengan  rumus  polled  varians.  Kriteria  pengujian  adalah  H0  ditolak  jika  thitung  >  ttabel  dan  H1  ditolak  jika thitung  <  ttabel  dengan  ttabel  diperoleh  dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan dk = n1 + n2 -2. Rangkuman haisl perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t Kelompok N Dk X t hitung t tabel Kriteria Eksperimen 31 61 0,50 4,644 2,000 Ho ditolak Kontrol 32 61 0,35
Berdasarkan hasil penghitungan diketahui bahwa nilai thitung = 4,644 dan nilai ttabel = 2,000 untuk dk = 61 pada taraf signifikansi 5 %. Berdasarkan hasil penghitungan tersebut maka thitung > ttabel (4,644 > 2,000) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  picture  and  picture berorientasi  pendidikan  karakter  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran  2018/2019.  Model  pembelajaran  picture  and  picture  berorientasi  pendidikan  karakter  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  picture  and picture  berorientasi  pendidikan  karakter  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture berorientasi pendidikan karakter memiliki motivasi belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  motivasi  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  picture  and  picture  berorientasi  pendidikan  karakter  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  disebabkan  oleh  diberikannya  perlakuan pada  kegiatan  pembelajaran.  Langkah-langkah  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  mengacu  pada  penerapan model pembelajaran picture and picture yang berorientasi pada pendidikan karakter.
Pada  kegiatan  awal,  siswa  selalu  menyanyikan  yel-yel  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dengan tujuan  agar  siswa  mampu  mengingat  dan  berupaya  menerapkan  karakter-karakter  baik  selama  proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  diawali  dengan  kegiatan  bernyanyi  dapat  menciptakan  suasana  belajar menyenangkan.  Hal  tersebut  terlihat  dari  semangat  siswa  saat  menyanyikan  yel-yel  yang  dibarengi  dengan tepuk.  Untuk  mempertahankan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  tersebut,  siswa  kemudian  diajak  untuk memperhatikan video dan gambar sesuai dengan materi pembelajaran. Pada kegiatan ini, siswa terlihat antusias memperhatikan video dan gambar sampai selesai.
Dengan  adanya  tampilan  video  dan  gambar  tersebut,  siswa  merasa  tertarik  dan  memiliki  keinginan untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Sundari  (2013)  juga  menyatakan  bahwa  siswa lebih menyukai gambar dari pada tulisan, terlebih jika gambar yang disajikan menarik, sudah barang tentu akan menambah  semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  gambar  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, siswa dengan mudah menjawab pertanyaan guru. Selain itu dengan bantuan video, siswa  lebih  cepat  memahami  materi  yang  akan  dipelajari  sebelum  guru  menyampaikan  gambaran  materi.  Hal tersebut terlihat dari kemampuan siswa menjawab pertanyaan dengan benar. Dengan bantuan gambar dan video, guru juga lebih mudah menjelaskan materi sebagai gambaran awal.
Setelah  memiliki  gambaran  awal  mengenai  materi,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengurutkan gambar  secara  mandiri  bersama  masing-masing  kelompok  yang  diberikan  batasan  waktu  untuk menyelesaikannya. Kegiatan ini mampu meningkatkan rasa kerjasama dan semangat masing-masing kelompok. Selain itu, tidak terlihat adanya siswa yang pasif, semua berupaya untuk menampilkan yang hasil yang terbaik. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Suprijono  (dalam  Alfarisi,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  pada  tahap mengurutkan  gambar  siswa  berlatih  untuk  bekerjasama,  berkomunikasi  dan  menunjukkan  kekompakan  dalam kelompok untuk memeroleh poin. Masing-masing siswa memiliki tanggung jawab yang harus dikerjakan dengan baik. Guru pada tahap ini memberikan kesempatan penuh kepada masing-masing kelompok untuk mengurutkan sendiri gambar-gambar sehingga menjadi urutan yang benar.
Setelah  siswa  diberikan  kesempatan  mengurutkan  gambar  secara  mandiri  pada  masing-masing kelompok, siswa juga dilatih untuk memberikan alasan terkait gambar yang telah diurutkan. Hal tersebut sesuai dengan  pendapat  Asmani  (dalam  Lubis,  2017)  yang  menyatakan  bahwa,  pada  tahap  ini  siswa  dilatih  untuk mengemukakan  alasan  pemikiran  atau  pendapat  tentang  urutan  gambar  yang  telah  diurutkan  serta  guru  pada tahap  ini  berperan  penting  sebagai  fasilitator  dan  motivator  agar  siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya. Dengan bantuan gambar, siswa  mampu  menyampaikan alasan sesuai dengan kemampuan dan caranya  masing- masing.  Siswa  tidak  merasa  ragu  untuk  menyampaikan  alasan  karena  guru  dan  siswa  lain  selalu  memberikan apresiasi  berupa  tepuk  tangan  seusai  perwakilan  kelompok  menyampaikan  alasannya.  Untuk  mengetahui jawaban siswa benar atau tidak, guru pada tahap selanjutnya menanamkan konsep yang benar. Dengan cara ini, siswa menjadi tahu letak kesalahan yang dilakukan dan mampu mengingat konsep yang benar.
Proses pembelajaran yang menuntut lebih banyak aktivitas siswa terlebih aktivitas dalam kelompok ini mampu menanamkan nilai-nilai karakter yang baik sesuai dengan pendapat Berkowitz (2015) yang menyatakan bahwa penerapan pendidikan karakter yang efektif adalah melalui interaksi teman sebaya. Dengan menerapkan model  pembelajaran  picture  and  picture  berorientasi  pendidikan  karakter  siswa  lebih  aktif  dan  mampu menciptakan suasana belajar kondusif. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Kurniasih (2016) yang menyatakan kelebihan model pembelajaran picture and picture antara lain: 1) melatih siswa berpikir logis dan sistematis, 2) membantu  siswa  belajar  berpikir  berdasarkan  sudut  pandang  suatu  subjek  bahasan  dengan  memberikan kebebasan  siswa  berargumen  terhadap  gambar  yang  diperlihatkan,  3)  memunculkan  motivasi  belajar  siswa kearah yang lebih baik, 4) siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas.
Kegiatan pembelajaran pada kelompok kontrol memiliki perbedaan dengan kegiatan pembelajaran pada kelompok  eksperimen.  Perbedaannya  adalah  pada  kelas  kontrol  masih  mempertahakan  penerapan  metode ceramah  dan  pemberian  tugas  disetiap  pertemuan.  Pada  awal  proses  pembelajaran,  siswa  mendengarkan  guru membacakan  materi  pembelajaran  yang  ada  pada  buku  paket.  Apabila  ada  istilah  dalam  bacaan  yang  tidak diketahui  siswa  contohnya  istilah  tembikar  dan  mebel  (sebagai  contoh  usaha  ekonomi  yang  dikelola  sendiri), guru akan memberikan contoh lain yang menyerupai istilah tersebut, dengan harapan siswa memiliki gambaran tentang  maksud  bacaan.  Namun,  tidak  semua  siswa  memiliki  gambaran  tentang  maksud  bacaan.  Hal  tersebut terlihat dari aktivitas siswa yang memberikan pertanyaan kembali setelah sudah diberikan penjelasan.
Setelah  guru  membacakan  materi  pada  buku  paket,  siswa  ditugaskan  untuk  menjawab  beberapa pertanyaan yang ada pada buku paket secara individu dan mandiri. Beberapa siswa yang tidak memahami tugas tersebut memilih bertanya kepada guru dan beberapa siswa memilih untuk bertanya kepada temannya. Sehingga lebih banyak waktu yang diperlukan untuk menjelaskan maksud tugas dibandingkan dengan mengerjakan tugas. Proses  pembelajaran  demikian  menandakan  bahwa  siswa  kurang  memahami  penjelasan  yang  sudah  diberikan guru.
Suasana  belajar  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran. Siswa  memiliki sedikit kesempatan  untuk berinteraksi dengan temannya, sehingga sering terjadi aktivitas siswa seperti mengantuk dan mengganggu temannya yang mendapat teguran dari guru. Selain itu tidak semua siswa berani menyampaikan pendapat dan pertanyaan. Hal tersebut terlihat dari kurangnya respon siswa ketika diberikan pertanyaan oleh guru.
Perbedaan  kegiatan  pembelajaran  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memberikan dampak  yang  berbeda  terhadap  motivasi  belajar  yang  dihasilkan.  Dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran  picture  and  picture  berorientasi  pendidikan  karakter  pada  kelompok  eksperimen  memberikan pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.

## Simpulan
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  IPS antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture berorientasi  pendidikan  karakter  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  analisis  hipotesis  dengan  uji  t  yang  menunjukan  t  hitung  = 4,644 > ttabel = 2,000. Berdasarkan hasil analisis gain skor ternormalisasi diperoleh skor rata-rata kelompok eksperimen 0,50 lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol 0,35. Hal ini berarti bahwa penerapan model pembelajaran picture and picture berorientasi pendidikan karakter berpengaruh positif terhadap motivasi belajar IPS kelas V SD di Gugus I Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan Tahun 2018/2019.
Saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut. (1) kepada guru agar menerapkan model pembelajaran picture and picture khususnya untuk pembelajaran yang mengandung muatan pelajaran IPS sehingga kesan membosankan pada muatan pelajaran IPS dapat dihindari. Serta selalu berupaya menanamkan pendidikan karakter. 2) kepada kepala sekolah agar kepala sekolah  selalu  berupaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  dengan  cara  memberikan  bimbingan  kepada  guru untuk selalu menerapkan  model pembelajaran pada setiap proses pembelajaran. 3) kepada peneliti agar  menggunakan hasil penelitian ini sebagai referensi dalam melaksanakan penelitian sejenis.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A.Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing. Alfarisi, Salman., Moh. Hafidz., M.Sahid. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas VII di SMP Negeri 1 Sreseh”. Civic-Culture Jurnal Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial Budaya. Tersedia pada http://jurnal.stkippgri- bkl.ac.id/index.php/CC/article/view/667 (diakses pada tanggal 13 Mei 2019).
Berkowitz, Marvin W. 2015. “Understanding Effective Character Education”. ResearchGate. Tersedia pada https://www.researchgate.net/publication/265068585 (diakses pada tanggal 2 Februari 2019). Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Jakarta: Alfabeta. Hidayati., Mujinem., Anwar Senen. 2010. Pengembangan Pendidikan IPS SD 3 SKS. Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi.
Judiani, Sri. 2010. “Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Tersedia pada
https://media.neliti.com/media/publications/138571-none-00c891f5.pdf (diakses pada tanggal 4 Mei 2019).
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Yogyakarta: Kata Pena.
Lubis, Renni Ramadhani. 2017. Model Pembelajaran Picture and Picture untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Artikel disajikan dalam Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial. Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, tanggal 27 Oktober 2017
Ngalimun., H. Muhammad Fauzani., Ahmad Salabi. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
Nurhayati. 2008. “Studi Perbandingan Metode Sampling Antara Simple Random Dengan Stratified Random”. Jurnal Berbasis Data, ICT Research Center UNAS. Tersedia pada http://old.unas.ac.id/download.php?file=Basis_Data_Vol_3_No_1_2008_list3.pdf (diakses pada tanggal 5 Mei 2019).
Saptono. 2011. Dimensi-dimensi Pendidikan Karakter Wawasan, Strategi, dan Langkah Prakits. Jakarta:
Erlangga
Sundari, Nina. 2013. “Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar”. Eduhumaniora. Tersedia pada
http://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/2836 (diakses pada tanggal 25 Januari 2019) Wibowo, Slamet. 2015. “Peningkatan Motivasi Belajar dalam Pembelajaran IPS melalui Strategi Role Playing pada Siswa Kelas IV Semester II SDN Sumberan Tahun 2014/2015. Electronic Theses and Dissertations Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tersedia pada
http://eprints.ums.ac.id/39584/2/1.%20HALAMAN%20DEPAN%20SKRIPSI%20A54E131004%20SLA MET%20WIBOWO%20ROLE%20PLAYING.pdf (diakses tanggal 2 Februari 2019).
Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan  Aplikasinya dalam  Lembaga  Pendidikan. Bengkulu: Kencana.