Pembelajaran Bahasa Arab di UIN Maulana Malik Ibrahim dan STIBA Ar-Raayah
Ainun Suci Qur’ani 1 , Septia Solihati 2 , Nurul Al Fudiah 3 , Siti Mufarokah 4 , Istiadah 5 , Rizal Firdaus 6
DOI: https://doi.org/10.52593/klm.04.1.03 Naskah diterima: 2022-12-16, direvisi: 2023-01-20, disetujui: 2023-01-30

## Abstract
Learning  Arabic  that  is  designed  effectively  will  produce  graduates  who  are competent in their fields. And a good Arabic learning design is identical to the use of materials,  methods,  strategies,  media,  and  approaches  that  are  appropriate  to  the situation and conditions, as well as the learning objectives to be achieved. This study aims to analyze the differences in the Arabic language learning curriculum at STIBA Ar-Rayah and UIN Maulana Malik Ibrahim. This  study uses a qualitative approach, using a descriptive approach. As well as the technique of data collection is done by observation, interviews and utilizing documents that have to do with the title of the study.  Assnd  based  on  the  results  of  research  and  comparative  analysis  of  Arabic learning at STIBA Ar-Raayah and UIN Maulana Malik Ibrahim which are seen from the  objectives,  processes,  methods,  aspects  of  learning,  media,  as  well  as  the evaluation  of  Arabic  learning,  there  are  differences and  similarities in  the  learning curriculum used. of both.
Keywords. Arabic Learning; Curriculum; Comparison.

## Abstrak
Pembelajaran bahasa Arab yang didesain dengan efektif akan menghasilkan lulusan yang  kompoten  dibidangnya.  Dan  desain  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  baik identik  dengan  penggunaan  materi,  metode,  strategi,  media  dan  pendekatan  yang sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi,  serta  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  kurikulum  pembelajaran bahasa Arab pada STIBA Ar-Rayah dan UIN Maulana Malik Ibrahim. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  menggunakan  pendekatan  desktiptif. Serta  teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara  dan memanfaatkan dokumen-dokumen yang ada kaitannya dengan judul penelitian. Dan berdasarkan hasil penelitian dan analisis perbandingan pembelajaran bahasa  Arab di STIBA Ar-Raayah dan UIN Maulana Malik Ibrahim yang dilihat dari tujuan, proses, metode, aspek-aspek pembelajaran, media, juga evalusi pembelajaran bahasa Arab, nampak  perbedaan  dan  persamaan  kurikulum  pembelajaran  yang  digunakan  dari keduanya.
Kata Kunci: Kurikukulum, Pembelajaran Bahasa Arab, Perbandingan.
1 Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Ar-Raayah Sukabumi, ainunsuciqurani@arraayah.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, septiasolihati98@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, nurulfudiyah@gmail.com
4 Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Ar-Raayah Sukabumi, sitimufarokah@arraayah.ac.id
5 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, istihumaniora@bsi.uin.malang.ac.id
6 Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Ar-Raayah Sukabumi, rizalfirdaus9@gmail.com

## A. Pendahuluan
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menduduki  posisi  paling  penting  dalam dunia pendidikan di Indonesia yaitu Bahasa Arab (Abidin & Satrianingsih, 2018). Di  Indonesia,  yayasan  pembelajaran  bahasa  Arab,  baik  umum,  negeri  maupun swasta,  menjadikan  Bahasa  Arab  satu  derajat  dengan  pelajaran  yang  lainnya (Sa’diyah & Abdurahman, 2021) . Dan apabila pelajaran ini di desain dengan baik pasti  akan  menghasilkan  lulusan  yang  baik  di  bidangnya  (Umam  &  Syamsiyah, 2020).  Desain  suatu  pembelajaran  dikatakan baik,  dapat dilihat dari  materi  yang diajarkan,  metode  yang  digunakan,  begitupun strategi  yang  baik  dan media  yang memadai  (Widodo  et  al.,  2021).  Dan  suatu  pembelajaran  Bahasa  Arab  dikatakan berhasil  atau  baik  apabila  siswa  mampu  mengusai  empat  keterampilan  dasar dalam bidang Bahasa Arab, yaitu: (1) mendengar ( mahāratul - istimā‘ ); (2)berbicara ( mahāratul - kalām ); (3)membaca ( mahāratul - qirā’ah ); dan (4)menulis ( mahāratul - kitābah ) (Ahmala et al., 2021; Pera Aprizal, 2021).
Kegiatan  yang  terpenting  dalam  pembelajaran,  yang  mana  tidak  bisa dilepaskan darinya yaitu mengajar juga belajar. Kedua-duanya memiliki hubungan yang  sangat  erat  sehingga  tidak  bisa  dilepaskan  karena  saling  menunjang  satu dengan yang lain (Azka, 2019). Kegiatan dalam pembelajaran merupakan interaksi yang  dilakukan  antar  komponen  pembelajaran(Hariyanti  &  Purwanti,  2017). Pembelajaran  juga  merupakan  proses  transformasi  ilmu  juga  karekteristik  antar pendidik  dan  siswa  (Cahyono,  2020),  dan  juga  pembentukan  tingkah  laku  juga kepercayaan kepada siswa (Arianti & Nadeak, 2019). Bisa dikatakan, pembelajaran adalah  proses  yang  membantu  siswa  dalam  menimba  ilmu  pengetahuan  secara baik dan efisien (Gitari, 2019).
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  telah  sejalan  dengan  penelitian  yang sedang diteliti ini, diantaranya; penelitian tentang “ Model Kurikulum Bahasa Arab Kelas  X  Studi  Komparatif  Kurikulum  2013 dan  Kurikulum  Ismuba” (Ilfan,  2019), dan  penelitian  tent ang  “Studi  Komparasi  Kurikulum  Bahasa  Arab  Tingkat  Satuan Pendidikan  dan  Kurikulum  2013  Satuan  Pendidikan  dan  Kurikulum  2013” (Aini, 2015) , dan penelitian tentang “Pembelajaran Bahasa Arab dan Dinamika Wacana Bahasa:  Studi  Komparasi  Teori  Al- Sulūkiyyah  dan  Al - ʽAq liyyah  antara  Teks  dan Konteks” (Midi  HS,  2020).  Penelitian-penelitian  tersebut  sangat  berbeda  dengan penelitian ini. Adapun penelitian ini membahas tentang Kurikulum  Pembelajaran Bahasa  Arab  (Studi  Komparatif  antara  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  dan  STIBA Arraayah).
Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  merupakan  salah  satu universitas yang terbaik dalam dalam jurusan pendidikan bahasa arabnya (Yaqin, 2016)  juga  STIBA  Ar-Raayah  ialah  salah  satu  sekolah  tinggi  yang  telah  berhasil mencetak mahasiswa mahasiswi mahir berbahasa arab dalam tempo hanya empat bulan (Nuradi et al., 2021), karenanya peneliti memilih keduanya dalam penelitian
Pembelajaran  Bahasa  Arab … ( Ainun  Suci  Qur’ani ,  Septia  Solihati,  Nurul  Al  Fudiah,  Siti Mufarokah, Istiadah, Rizal Firdaus)
ini untuk membandingkan kurikulum pembelajaran bahasa arab, baik itu dari segi persamaan maupun perbedaannya.
Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian ini memiliki tujuan menganalisis perbandingan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  STIBA  Ar-Raayah  Sukabumi  dan Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  yang  dapat  dilihat  dari segi  tujuan,  proses,  metode,  aspek-aspek  pembelajaran,  media,  dan  evaluasi pembelajaran.  Penelitian  ini  memiliki  peran  yang  cukup  penting  bagi  yang  ingin mengetahui  model  pembelajaran  Bahasa  Arab  khusus  bagi  lembaga  yang  ingin membuat model pembelajaran Bahasa Arab.
B. KAJIAN TEORI
1.  Kurikulum
a. Pengertian Kurikulum
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran.  Sistem  Pendidikan  Nasional, mendefinisikan  kurikulum  s ebagai  “seperangkat  rencana  dan  peng aturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujua n pendidikan tertentu”. Kurikulum sebagai program pengajaran suatu jenjang  pendidikan  yang  digunakan  sebagai  acuan  dan  pedoman berlangsungnya  sistem  pembelajaran  di  madrasah.  (Chotimah  &  Nisa., 2019).
William  B.  Ragan,  dalam  buku Modern  Elementary  Curriculum menjelaskan  bahwa  kurikulum  adalah:  seluruh  program  dan  kehidupan dalam  sekolah  yakni  segala  pengalaman  anak  di  bawah  tanggung  jawab sekolah,  kurikulum  tidak  hanya  mengikuti  batas  pelajaran,  tetapi  seluruh kehidupan  dalam  kelas,  jadi  hubungan  sosial  antara  guru  dan  murid, metode mengajar, cara mengevaluasi termasuk kurikulum. (Masykur, 2019) b. Anatomi Kurikulum
Anatomi  dapat  dikatakan  sebagai  struktur  atau  komponen  yang  menjadi kajian dalam kurikulum. Anatomi kurikulum ada 4 komponen, yaitu; tujuan, materi, metode dan evaluasi.
1) Tujuan
Tujuan  pendidikan  apa,  yang  seharusnya  dicapai  oleh  sekolah. Pertanyaan  ini  lebih  diorientasikan  kepada  arah  dari  suatu  program atau  tujuan  kurikulum  yang  diinginkan,  pertanyaan  pertanyaan. (Masykur,  2019) .  Tujuan  menuntut  kepada  apa  yang  hendak  dicapai, atau  sebagai  gambaran  tentang  hasil  akhir  dari  suatu  kegiatan.  Hal tersebut  biasanya  tercantum  di  dalam  rencana  pembelajaran,  yakni pada  bagian  tujuan  instruksional  khusus  dan  umum.  Dengan
mempunyai gambaran yang jelas tentang hasil yang hendak dicapai itu, dapatlah  diupayakan  berbagai  kegiatan  atau  perangkat  untuk mencapainya. (Sudin, 2014)
2) Materi/Isi Pengalaman  belajar  apa,  yang  harus  ditanamkan  pada  peserta  didik? pertanyaan kedua ini lebih mengarah pada materi atau konten apa yang harus disediakan dan diberikan supaya tujuan yang telah direncanakan dapat  tercapai.  (Masykur,  2019).    Isi  kurikulum,  yaitu  pengalaman belajar  yang  diperoleh  siswa  dari  sekolah.  Dalam  hal  ini  siswa melakukan  berbagai  kegiatan  dalam  rangka  memperoleh  pengalaman belajar tersebut. Pengalaman pengalaman ini dirancang dan diorganisir sedemikian rupa sehingga apa yang diperoleh wa sesuai dengan tujuan. (Sudin, 2014).
3) Metode Bagaimana  pengalaman  belajar  tersebut  terorganisir  secara  efektif? pertanyaan  ketiga  ini  mengenai  strategi  apa  yang  bisa  dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran  supaya  tujuan  dan  materi  yang disampaikan bisa dipahami dan diwujudkan. (Masykur, 2019)
4) Evaluasi
Bagaimana  kita  bisa  menentukan  ketercapaian  tujuan?  Pertanyaan keempat  ini  terkait  dengan  alat  ukur  yang  bisa  digunakan  untuk mengetahui  keberhasilan  kegiatan  melalui  pelaksanaan  evaluasi. (Masykur,  2019).  Evaluasi  kurikulum  harus  dilakukan  secara  terus menerus.  Untuk  itu,  terlebih  dahulu  perlu  diterapkan  secara  jelas  apa yang  akan  dievaluasi,  dengan  menggunakan  acuan  dan  kriteria  yang jelas pula. Sehubungan dengan itu, perlu ditetapkan dua sasaran utama dalam  mengevaluasi,  yaitu:  Evaluasi  terhadap  hasil  (produk) kurikulum.  Evaluasi  terhadap  proses  kurikulum.  Evaluasi  produk menilai  sampai  keberhasilan  kurikulum  dalam  mengantar  siswa  ke arah  tujuan.  Dengan  perkataan  lain  penilaian  terhadap  pencapaian tujuan.  Sedangkan  evaluasi  proses  menilai  apakah  proses  itu  berjalan secara optimal, sehingga memungkinkan tercapai tujuan. Kedua macam evaluasi  ini  sangat  penting  dalam  rangka  melakukan  peninjauan kembali  (Revisi)  terhadap  pelaksanaan  kurikulum,  sehingga  mencapai hasil yang optimal. (Sudin, 2014).
2. Pembelajaran
a. Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran secara umum istilah belajar dimaknai sebagai suatu kegiatan yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku. Dengan pengertian demikian, maka pembelajaran dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku peserta didik
Pembelajaran  Bahasa  Arab … ( Ainun  Suci  Qur’ani ,  Septia  Solihati,  Nurul  Al  Fudiah,  Siti Mufarokah, Istiadah, Rizal Firdaus)
berubah  ke  arah  yang  lebih  baik.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  proses pembelajaran  adalah  sarana  dan  cara  bagaimana  suatu  generasi  belajar. (Heryanto,  2016).  Dengan  pembelajaran  yang  baik  mampu  merubah perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut baik perubahan  yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan (psikomotor)  maupun  yang  menyangkut  nilai  dan  sikap  (afektif)  (Fajar  & Kurniawati, 2021). Pendapat dari Thobroni dan Musthofa dalam Belajar dan Pembelajaran,  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  ialah  sebuah  upaya yang  didalamnya  terdapat  perubahan  perilaku  secara  sadar  dan  bersifat permanen. Wujud daripada adanya upaya tersebut ialah terdapat interaksi dan  respon  siswa  secara  aktif  dengan  guru,  teman  dan  lingkungannya (Tobroni dan Musthofa, 2013: 19).

## b. Komponen-Komponen Pembelajaran
Pertama,  Peserta  didik,  adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha mengembangkan  potensi  diri  melalui  proses  pembelajaran  yang  tersedia pada  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Peserta  didik  adalah subjek  yang  bersifat  unik  yang  mencapai  kedewasaan  secara  bertahap. Kedua,  guru,  guru  adalah  seseorang  berkepribadian  yang  memegang peranan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  berpartisipasi  penuh dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Ketiga,  tujuan  pembelajaran memberikan  petunjuk  untuk  memilih  isi  mata  pelajaran,  menata  urutan topik-topik, mengalokasikan waktu, petunjuk dalam memilih alat-alat bantu pengajaran  dan  prosedur  pengajaran,  serta  untuk  mengukur  prestasi belajar siswa. Keempat metode, strategi atau cara yang dilakukan oleh guru dalam  melakukan  hubungan  atau  interaksi  dengan  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  dan  latihan  yang  diterapkan pada  model  pembelajaran  kooperatif.  Kelima  media,  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga  mendorong terjadinya proses belajar mengajar. Terakhir evaluasi, evaluasi merupakan proses  memberikan  atau  menentukan  nilai  kepada  objek  tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu. (Heryanto, 2016).

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  ditulis  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang dimana bertujuan untuk memahami fenomena yang terjadi di lapangan penelitian. Untuk  mencapai  sebuah  kesimpulan,  penelitian  yang  akan  dilakukan membutuhkan sumber informasi yang disebut dengan data. Data adalah fakta atau gambaran  yang  nantinya  akan  dikumpulkan  oleh  peneliti  untuk  diolah  sehingga menghasilkan  informasi  yang  berguna  bagi  penelitiannya,  Informasi  inilah  yang akan digunakan untuk pengambilan keputusan (Syafnidawaty, 2020). Sumber data
terbagi  menjadi  dua:  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  diperoleh peneliti secara langsung, sementara data sekunder diperoleh peneliti dari sumber yang sudah ada. Contoh data primer adalah data hasil wawancara peneliti dengan narasumber.  Contoh  data  sekunder  misalnya,  data  yang  diperoleh  dari  majalah, jurnal,  tesis,  skripsi  dan  lain  sebagainya  (Harnovinsah,  2019).  Penelitian  ini menggunakan  data  sekunder,  melalui  Studi  Pustaka,  dan  yang  dilakukan  adalah studi pustaka terhadap jurnal, artikel, skripsi ataupun tesis hasil penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  Miles  dan  Huberman,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Hardani  et  al.,  2020). Analisis  data  adalah  skill  yang  wajib  dimiliki  seorang  praktisi  data.  Dibutuhkan pemikiran yang kritis dalam analisis data agar dapat menentukan metode analisis data yang tepat. Penggunaan metode analisis data yang tepat sangat berpengaruh pada  hasil  analisis  (Dita  Kurniasari,  2021).  Analisis  data  juga  sebagai  proses mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  (Sugiono,  2014).  Teknik  analisis data kualitatif meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, simpulan dan  verifikasi  (Anggraini  &  Supriyanto,  2019).   Penelitian  ini  menggunakan metode kajian Pustaka.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASA
1. STIBA Ar-Raayah
a. Sejarah Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Ar-Raayah Diresmikan  pada  tahun  2006,  Ma'had  Aly  Ar-Raayah  yang  setingkat Akademi  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional,  kemudian  berkembang menjadi Jamiah Ar-Raayah dan mendapat izin operasional penyelenggaraan pendidikan  sarjana  dalam  naungan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Bahasa  Arab (STIBA) Ar-Raayah (Huda, 2015).
Program bahasa arab di Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Ar-Raayah merupakan  salah  satu  prodi  unggulan  di  lingkungan  STIBA  Ar-Raayah. Prodi  ini  memiliki  fokus  dalam  Inovasi  dalam  dan  sosialisasi  bahasa  arab bagi  masyarakat  muslim  Indonesia.  Didukung  oleh  tenaga  pendidik  dari Timur  Tengah,  interaksi  edukasi  di  lingkungan  prodi  Pendidikan  Bahasa Arab.(Huda, 2015)
b. Tujuan Pembelajaran Stiba Ar-Raayah
STIBA  Ar-Raayah  memiliki  visi  mewujudkan  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Arab  yang  Unggul  dan  Berkualitas,  serta  menjadi  lembaga Pendidikan  Percontohan  Penyelenggaraan  Pendidikan  Bahasa  Arab  di Indonesia  Pada  Tahun  2025  dan  memiliki  misi  menyelenggarakan Pendidikan  dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  unggul,  kompetitif  dan profesional melakukan penelitian dan pengembangan teknologi pendidikan dan  pembelajaran  Bahasa  Arab,  melakukan  pemberdayaan  masyarakat dalam bidang Bahasa Arab.(Kusuma, 2018)
STIBA  Ar-Raayah  juga  berkompetensi  menghasilkan  Tenaga Pendidik  yang  unggul,  kompetitif  dan  profesional  di  bidang  bahasa  Arab,
Pembelajaran  Bahasa  Arab … ( Ainun  Suci  Qur’ani ,  Septia  Solihati,  Nurul  Al  Fudiah,  Siti Mufarokah, Istiadah, Rizal Firdaus)
mencetak sumber daya manusia unggulan dalam bidang pendidikan bahasa arab  yang  menguasai  tiga  unsur  dalam  bahasa  arab,  yaitu  unsur Ashwat, Mufradat dan Tarakib Nahwiyah ; serta menguasai empat kompetensi, yaitu maharat  alistima,  maharat  al-kalam,  maharat  al-qiraah  dan  maharat  al- kitabah, menghasilkan lulusan yang mampu meneliti dan mengembangkan teknologi  pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa  arab,  serta  juga menghasilkan  lulusan  yang  mau  dan  mampu  melakukan  pemberdayaan masyarakat dalam bidang bahasa arab.(Kusuma, 2018)
Adapun  capaian-capainnya  dalam  pembelajaran  PBA  adalah mahasiswa  mampu  mengemban  tugas  sebagai  pendidik  di  bidang  bahasa Arab,  mahasiswa  memahami  tiga  unsur  dalam  bahasa  arab,  yaitu  unsur Ashwat,  Mufradat  dan  Tarakib  Nahwiyah ;  serta  menguasai  empat kompetensi,  yaitu maharat  alistima,  maharat  al-kalam,  maharat  al-qiraah dan maharat al-kitabah, mahasiswa mampu meneliti dan mengembangkan teknologi pendidikan dan pembelajaran bahasa arab, serta mahasiswa mau dan  mampu  melakukan  pemberdayaan  masyarakat  dalam  bidang  bahasa arab.(Kusuma, 2018)
c. Proses Pembelajaran Bahasa Arab di STIBA Ar-Raayah
Program  kurikulum  pembelajaran  bahasa  arab  di  STIBA  Ar-Raayah  telah mengalami  tiga  kali  perubahan,  yang  awalnya  tiga  tahun,  lalu  berubah menjadi dua tahun dan setelahnya menjadi satu tahun hingga sekarang ini. Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dari  07:30 – 12:00  secara  resmi,  lalu dilanjut  sejam  pada  sore  hari  tuk  permantapan  bahasa (Taqwiyatu al_Lughoh) dan  malamnya  pembelajaran  secara  non  formal  atau perkelompok.(Mulyadi, 2021)
d. Metode pembelajaran STIBA Ar-Raayah
Metode yang digunakan adalah metode eklektik (thoriqoh intiqaiyah) yakni metode penggabungan dari berbagai metode pengajaran, dan selama ini Ar- raayah belum pernah menggunakan metode terjemah dalam pembelajaran bahasa  Arab  (Mulyadi,  2021),  berdasarkan  pengamatan  langsung  peneliti, hal  ini  dikarenakan  agar  pelajar  fokus  terhadap  bahasa  arab  dan menjauhkannya  dari  bahasa  ibunya,  juga  untuk  melatih  otak  tuk  selalu berpikir  kritis  dan  berjuang  keras  ketika  ia  tidak  memahami  atau  tidak mengetahui  makna  dari  bahasa  arab  yang  ia  dengarkan  atau  yang  ia pelajari,  sehingga  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  bahasa  asing  di  luar selain bahasa Arab terlarang di STIBA Ar-Raayah baik itu membawa buku bacaan bahasa Indonesia, Al-quran terjemahan, dan berbicara atau berbisik dengan  menggunakan  bahasa  asing  selain  bahasa  arab  terlarang  di  Ar- Raayah,  berasal  dari  sinilah  tak  jarang  kita  dapati  mahasiswa-mahasiswi Ar-Raayah sering kecoplosan berbahasa arab ketika menelpon keluarganya yang  dirumah  dan  bahkan  tak  sedikit  pula  yang  hampir  melupakan  kosa kata  bahasa  ibunya  sendiri  bahkan  tak  jarang  juga  mereka  mengigau dengan menggunakan bahasa arab.

## e. Aspek- aspek pembelajaran bahasa Arab di STIBA Ar-Raayah
STIBA Ar-raayah dalam pembelajaran bahasa Arab menggunakan buku Al- Arabiyah Bayna Yadaik yang terdiri dari empat jilid dan delapan bagian, dan target pembelajaran dua jilid tiap semesternya (Saepuddin, 2021).
Tabel  A.1  Aspek  Pembelajaran  Bahasa  Arab  STIBA  AR-Raayah  Jurusan Pendidikan bahasa Arab
Semester Mata Pelajaran Jam 1 Bahasa Arab 24 Fiqh 2 Al-quran 3 Al-aswat 1 Total 30 2 Al-Qiroat 8
Al-Qowaid 5 Imla’ 2 Aswat 1 At-Tahriri 2 As-Syafawi 2 Tafsir 3 Hadist 3 Tauhid 2 Al-quran 1 Akhlak 1 Total 30 f. Media dan sarana Pembelajaran Bahasa Arab di STIBA Ar-Raayah
1) Microphone
2) LCD Proyektor
Pembelajaran  Bahasa  Arab … ( Ainun  Suci  Qur’ani ,  Septia  Solihati,  Nurul  Al  Fudiah,  Siti Mufarokah, Istiadah, Rizal Firdaus)
3) Wearles
4) Kamera CCTV
5) Asrama (Huda, 2015).

## g. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab di STIBA Ar-raayah
Untuk mengetahui hasil dari pembelajaran bahasa Arab di STIBA Ar-Raayah atau sebagai bahan evaluasi pembelajaran, dilaksanakanlah ujian tulis tiap semesternya tiga kali atau sekali dalam setiap dua bulan, dan untuk diujian akhir  dalam  bentuk  tulisan  juga  lisan.  Juga  hasil  pencapaian  pelajar dibawah 60% maka konsekuensinya DO. (Mulyadi, 2021)
a. Tabel A.2 Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab di STIBA Ar-raayah Bulan Presentase Dua bulan Pertama Ujian 10% Keaktifan 5% Tugas harian 5% Dua bulan kedua Ujian 10% Keaktifan 5% Tugas harian 5% UAS Ujian tulis dan lisan 60% Total 100%

## 2. UIN Maulana Malik Ibrahim
a. Sejarah UIN Maulana Malik Ibrahim
Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  berdiri berdasarkan  Surat  Keputusan  Presiden  No.  50  tanggal  21  Juni  2004. Bermula  dari  gagasan  para  tokoh  Jawa  Timur  untuk  mendirikan lembaga  pendidikan  tinggi  Islam  di  bawah  Departemen  Agama.  Lalu melalui  Keputusan  Presiden  No.  11  Tahun  1997,  pada  pertengahan 1997  Fakultas  Tarbiyah  Malang  IAIN  Sunan  Ampel  beralih  status menjadi Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Malang bersamaan dengan  perubahan  status  kelembagaan  semua  fakultas  cabang  di lingkungan  IAIN  se-Indonesia  yang  berjumlah  33  buah.  Dengan demikian,  sejak  saat  itu  pula  STAIN  Malang  merupakan  lembaga pendidikan  tinggi  Islam  otonom  yang  lepas  dari  IAIN  Sunan  Ampel. (Hamid, 2017)
Melalui  upaya  yang  sungguh-sungguh  usulan  menjadi  universitas disetujui Presiden melalui Surat Keputusan Presiden RI No. 50, tanggal 21 Juni 2004 dan diresmikan oleh Menko Kesra Prof. H.A. Malik Fadjar, M.Sc atas nama Presiden pada 8 Oktober 2004 dengan nama Universitas Islam  Negeri  (UIN)  Malang  dengan  tugas  utamanya  adalah menyelenggarakan program pendidikan tinggi bidang ilmu agama Islam dan  bidang  ilmu  umum.  Dengan  demikian,  21  Juni  2004  dijadikan sebagai  hari  kelahiran  Universitas  ini.  Sempat  bernama  Universitas Islam  Indonesia-Sudan  (UIIS)  sebagai  implementasi  kerjasama  antara pemerintah  Indonesia  dan  Sudan  dan  diresmikan  oleh  Wakil  Presiden RI,  Dr.  (Hc)  H.  Hamzah  Haz  pada  21  Juli  2002.  yang  juga  dihadiri  oleh para  pejabat  tinggi  pemerintah  Sudan.  Secara  spesifik  akademik, Universitas ini mengembangkan ilmu pengetahuan tidak saja bersumber dari  metode-metode  ilmiah  melalui  penalaran  logis  seperti  observasi, eksperimentasi, survei, wawancara, dan sebagainya. Tetapi, juga dari al- Qur’an  dan  Hadits  yang  selanjutnya  disebut  paradigma  integra si.  Oleh karena  itu,  posisi  mata  kuliah  studi  keislaman:  al- Qur’an, Hadits,  dan Fiqih  menjadi  sangat  sentral  dalam  kerangka  integrasi  keilmuan tersebut. (Hamid, 2017)
Ciri  khusus  lain  Universitas  ini  sebagai  implikasi  dari  model pengembangan  keilmuannya  adalah  keharusan  bagi  seluruh  anggota sivitas  akademika  untuk  menguasai  bahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris. Melalui  bahasa  Arab,  diharapkan  mereka  mampu  melakukan  kajian Islam  melalui  sumber  aslinya,  yaitu  al- Qur’an  dan  Hadis,  dan  me lalui bahasa  Inggris  mereka  diharapkan  mampu  mengkaji  ilmu-ilmu  umum dan modern, selain sebagai piranti komunikasi global. Karena itu pula, Universitas  ini  disebut  bilingual  university.  Untuk  mencapai  maksud tersebut,  dikembangkan  ma’had  atau  pesantren  kam pus  di  mana seluruh mahasiswa tahun pertama harus tinggal di ma’had . Karena itu, pendidikan  di  Universitas  ini  merupakan  sintesis  antara  tradisi universitas dan ma’had atau pesantren. (Hamid, 2017) Pada  tanggal  27  Januari  2009,  Presiden  Republik  Indonesia  Dr.  H. Susilo Bambang Yudhoyono berkenan memberikan nama Universitas ini dengan nama Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Mengingat nama tersebut cukup panjang diucapkan, maka pada pidato dies natalis ke-4, Rektor menyampaikan singkatan nama Universitas ini menjadi UIN Maliki Malang.(Hamid, 2017)

## b. Tujuan Pembelajaran UIN Maulana Malik Ibrahim
UIN Maulana Maliki  memiliki  visi  menjadikan  bahasa arab  sebagai  bahasa komunikasi  bagi  seluruh  warga  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  serta sebagai  alat  untuk  memahami  teks  Al-Quran,  as-sunnah  serta  buku-buku keislaman.  Sedang  diantara  misi-misinya  ialah  mengantar  seluruh mahasiswa  dari  semua  jurusan  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan berbahasa  arab  secara  utuh  juga  tuk  mengembangkan  model-model
Pembelajaran  Bahasa  Arab … ( Ainun  Suci  Qur’ani ,  Septia  Solihati,  Nurul  Al  Fudiah,  Siti Mufarokah, Istiadah, Rizal Firdaus)
pembelajaran  bahasa  arab  secara  kreatif,  menggembirakan  dan membiasakan (Hamid, 2017).
Pembelajaran  bahasa  arab  UIN  Maulana  juga  memiliki  tujuan-tujuan yang diantaranya: untuk membekali mahasiswa kemampuan berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab  secara  lisan  dan  tulis,  membekali mahasiswa  kemampuan  membaca  dan  memahami  teks-teks  Bahasa  Arab serta  menerjemahkan  buku-buku  berbahasa  Arab.  Agar  terciptanya  bi'ah arabiyah di lingkungan kampus, juga serta tuk memperkuat sinergi dengan jurusan  dan  fakultas  dalam  rangka  mencetak  calon  sarjana-sarjana  Islam yang memiliki kemampuan dalam mengkaji literatur yang berbahasa Arab secara  mandiri,  sehingga  harapan  agar  mereka  mampu  mengembangkan ilmu ilmu keislaman lebih lanjut dapat terwujud.(Hafs, 2013)

## c. Proses Pembelajaran Bahasa Arab di UIN Malang
Program  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  wajib  diikuti  oleh  seluruh mahasiswa  pada  semester-semester  awal  (genap  dan  ganjil)  dari  semua fakultas  dan  jurusan  secara  intensif.  Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Arab  ini  berlangsung  pada  setiap  hari — senin  sampai  Jum'at  dari  pukul 14.00 - 20.00 WIB dan dibagi menjadi 3 kali tatap muka/pertemuan dalam sehari, dimana setiap satu pertemuan berlangsung selama 90 menit. Jadwal pembelajaran  tiap  semester  secara  rinci  diatur  oleh  bagian  akademik. Muqorror  yang  dipakai  dalam  pembelajaran  ada  dua  Qami  Tagyun  dan Tuhfatut  Tulab.(Rifani,  2021)  Proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  di dalam  kelas  maupun  di  taman-taman  kampus  yang  hijau,  dengan  duduk lesehan, menggunakan metode yang aktif variatif, sambil menikmati udara kota  Malang  yang  sejuk.  Adapun  jadwal  pembelajarannya  adalah  sebagai berikut:(Hamid, 2017)
Tabel A.3 Jam pelajaran di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
Jam Ke Pukul Ⅰ 14:00 – 15:30 Ⅱ 15:30 – 17:00 Istirahat Sholat Maghrib Ⅲ 18:30 – 20:00

## d. Metode Pembelajaran UIN Malang
Metode yang digunakan adalah metode eklektik (thoriqoh intiqaiyah) yakni metode  penggabungan  dari  berbagai  metode  pengajaran,  dengan
menekankan  pada  pendekatan  komunikatif.  Tujuan  utama  metode  ini adalah  mengantarkan  mahasiswa  agar  secara  efektif  mampu  menguasai bahasa Arab dalam waktu singkat. Ciri utama metode ini adalah: yang
1) Memberikan  prioritas  pada  kemampuan  aktif  berekspresi.  (Hamid, 2017)
2) Menghindari penggunaan bahasa perantara.
3) Menggunakan  teknik  langsung  dalam  mengajarkan  kata  maupun kalimat.
4) Pelajaran nahwu diajarkan dengan menggunakan metode fungsional ( al- Nahwu  al-wazhifiy )  yaitu  mengajarkan  gramatika  melalui  contoh  yang bervariasi  tanpa  membahas  secara  detail  berbagai  peristilahan  dalam nahwu.
Pada saat tertentu dan dalam kondisi tertentu, dosen bebas menentukan metode  yang  sesuai  untuk  digunakannya,  seperti  metode  gramatika tarjamah  (yang  menekankan  pada  kemampuan  membaca,  menulis,  dan menerjemah),  dan  metode  audio  lingual  (yang  menekankan  kemahiran berbicara  karena  bahasa  adalah  untuk  berkomunikasi),  metode  selektif (yaitu  metode  penggabungan  dengan  mengambil  unsur-unsur  positif metode metode pembelajaran bahasa Arab) dan lain-lainnya.

## e. Aspek-aspek  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  UIN  Maulana  Malik Ibrahim
Studi mata kuliah pada program khusus pengambangan bahasa Arab di UIN Malang 12  SKS,  yaitu  6  SKS  pada  semester ganjil,  dan  6  SKS  pada semester genap (Hamid, 2017).
Tabel A.4 Aspek-aspek Pembelajaran Bahasa Arab di UIN Maulana Malik Ibrahim No. Mata Kuliah Bobot SKS Semester Ganjil Maharah al- Istima’ 2 SKS Maharah al-kalam 2 SKS Maharah al- Qira’ah 1 SKS Maharah al-Kitabah 1 SKS Semester Genap Maharah al- Istima’ 1 SKS Maharah al-Kalam 1 SKS Maharah al- Qira’ah 2 SKS Maharah al-Kitabah 2 SKS
Pembelajaran  Bahasa  Arab … ( Ainun  Suci  Qur’ani ,  Septia  Solihati,  Nurul  Al  Fudiah,  Siti Mufarokah, Istiadah, Rizal Firdaus)
.
f. Media dan sarana Pembelajaran Bahasa Arab di UIN Maulana Malik Ibrahim
1. PArabola (al-Qamar al-Shina'iy)
2. Video Arab
3. Laboratorium Bahasa Arab (2AIN Jone)
4. Lab Komputer dan Multimedia
5. Kelas Terbuka (Hamid, 2017).
g. Evaluasi Pembelajaran UIN Maulana Malik Ibrahim
Evaluasi  belajar  mengajar  perkuliahan  bahasa  Arab  di  PKPBA  ini dilaksanakan dalam bentuk tes tulis dan lisan. Bentuk tes dilaksanakan antara lain: (Hamid, 2017)
1) Latihan/Ulangan Mingguan
Adapun  ulangan  mingguan  yang  dimaksud  adalah:  (1)  ulangan  Ta'bir Syafawi,  (2)  Ta'bir  Tahriry,  dan  (3)  Mufrodat.  Disamping  tiga  jenis bentuk evaluasi tersebut, juga terdapat tahfidz/hafalan juz Amma.
2) Tes Tahapan
Tes tahapan ini berbentuk tulisan dan lisan dengan materi al maharat al lughawiyah  (maharah  al-kalam  maharah  al-qira'ah  maharah  al-retima, dan  maharah  al-kitabah),  sebagaimana  yang  telah  diatur  dalam  setiap tahapannya  sesuai  dengan  tingkatan  kelas  masing-masing.  Apabila kehadiran mahasiswa dalam perkuliahan Bahasa Arab kurang dari 80% (dari  yang  dipersyaratkan)  maka  mahasiswa  yang  bersangkutan  tidak diperkenankan mengikuti Tes Tahapan, kecuali dengan syarat tertentu sebagaimana yang ditetapkan.
3) Tes Terpadu
Yaitu tes yang dilaksanakan pada akhir tahapan II dan IV, dengan materi soal yang sama untuk semua kelas dalam bentuk tes tulis. Materi ujian terpadu diambil dari seluruh materi yang telah diajarkan sebelumnya.
4) Hafalan Juz 30
Hafalan  Juz  Amma  (Tahapan  I:  sampai  Adhuha,  Tahapan  II:  sampai  Al A'ala, Tahapan III: sampai Al Insyiqaq, Tahapan IV: sampai An-Naba').
5) Penilaian proses (Portofolio)
Tes ini meliputi penguasaan, mufrodat, ta'bir ( syafahy tahriry), tarjamah dari bahasa Indonesia ke bahasa Arab, dan perkembangan di kelas.
6) Nilai Akhir
Nilai  akhir  diambil  dari  hasil  ujian  tahapan  dan  ujian  terpadu,  tugat, keaktifan/disiplin. etika dan kegiatan keagamaan tiap mahasiswa di tiap kelas dan atau ma'had.
Tabel A.5 Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab UIN Maulana Malik Ibrahim
No. Kompetensi Bobot 1. Presensi 20% 2. Tugas 20% 3. Ujian Tengah Semester (UTS) 30% 4. Ujian Akhir Semester (UAS) 30% Total 100%

## E. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis perbandingan pembelajaran bahasa Arab di  STIBA  Ar-Raayah  dan  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  yang  dilihat  dari tujuan,  proses,  metode,  aspek-aspek  pembelajaran,  media,  juga  evaluasi pembelajaran  bahasa  Arab,  nampak  perbedaan  dan  persamaan  kurikulum pembelajaran yang digunakan dari keduanya. STIBA Ar-Raayah dan UIN Maulana Malik  Ibrahim  Malang  memiliki  persamaan  dalam  tujuan  pembelajaran  agar mahasiswa  mampu  menguasai  empa t  kompetensi,  yaitu  maharotul  istima’, maharatul  al-kalam,  mahaaratul  al- qira’ah  dan  maharatul  al -kitabah.  Juga  agar mahasiswa mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab baik secara lisan maupun tulisan.
Adapun  perbedaannya  STIBA  Ar-Raayah  memiliki  tujuan  agar  mahasiswa mampu  mengemban  tugas  sebagai  pendidik  di  bidang  bahasa  Arab,  mampu meneliti  dan  mengembengkan  teknologi  pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa Arab,  serta  mahasiswa  mau  dan  mampu  melakukan  pemberdayaan  masyarakat dalam  bidang  bahasa  Arab.  Sedang  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  memiliki  tujuan agar mahasiswa memahami teks-teks Bahasa Arab serta menerjemahkan.
Dalam proses pembelajaran Keduanya memiliki persamaan dalam masa target pembelajaran  bahasa  Arab  yaitu  satu  tahun.  Adapun  yang  membedakan  Di  Ar- Raayah pembelajaran berlangsung secara resmi dari hari sabtu- jum’at jam 07:30 - 12:00,  lalu  dilanjut  sejam  taqwitau  lughoh  (pemantapan  bahasa)  pada  sore harinya,  dan  malamnya  setelah  isya  secara  kelompok-kelompok.  Adapun  di  UIN Malang,  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  pada  setiap  hari — senin  sampai Jum'at  dari  pukul  14.00-20.00  WIB  dan  dibagi  menjadi  tiga  kali  tatap muka/pertemuan  dalam  sehari,  dimana  setiap  satu  pertemuan  berlangsung selama 90 menit.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  Ar-Raayah  dengan  UIN  Malang  sama- sama  menggunakan  metode  eklektik (thoriqoh  intiqhoiyah) ,  yang  membedakan hanya  saja  Ar-Raayah  blm  pernah  menggunakan  metode  terjemah.  STIBA  Ar- Raayah  dan  UIN  Malang  keduanya  berfokus  pada  empat  kompetensi:  maharotul
Pembelajaran  Bahasa  Arab … ( Ainun  Suci  Qur’ani ,  Septia  Solihati,  Nurul  Al  Fudiah,  Siti Mufarokah, Istiadah, Rizal Firdaus)
ka lam, qira’ah, kitabah, dan istima’. Di STIBA Ar-Raayah selain fokus pada empat kompetensi  juga  pada  tafsir,  al-quran,  tauhid,  akhlak,  juga  hadist.  Sedang  Uin Malang hanya berfokus pada empat kompetensi saja.
Media  dan  sarana  pembelajaran  di  STIBA  Ar-Raayah  dan  UIN  Malang  tidak memiliki  persamaan.  Kemudian  terakhir  dalam  evaluasi  pembelajaran,  bentuk ujian  keduanya  sama-sama  dalam  bentuk  tes  tulisan  dan  lisan.  Adapun perbedaannya,  sebagai  bahan  evaluasi  pembelajaran  STIBA  Ar-Raayah, dilaksanakan  ujian  tulis  tiap  semesternya  tiga  kali  atau  sekali  dalam  setiap  dua bulan, dan untuk ujian akhir dalam bentuk tulisan juga lisan. Jika hasil pencapaian pelajar  dibawah  60%  maka  konsekuensinya  DO (drop  out). Sedangkan  di  UIN Malang,  memiliki  bentuk  tes  yang  bermacam-macam:  latihan/ulangan  mingguan, tes tahapan, tes terpadu, hafalan juz 30, penilaian proses, nilai akhir.
Dari pemaparan persamaan dan perbedaan antara STIBA Ar-Raayah Sukabumi dan  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  dapat  dilihat  bahwa  kedua  perguruan tinggi  ini  memiliki  daya  tarik  tersendiri  dalam  mata  kuliah  pembelajaran  bahasa Arab.  Dan  keduanya  pun  memiliki  keunggulan  masing-masing  dan  memiliki  sisi terbaiknya  masing-masing.  STIBA  Ar-Raayah  Sukabumi  lebih  unggul  dari  UIN Maulana  Malik  Ibrahim  dari  segi  medode  pembelajaran  dan  aspek-aspek pelajarannya.  Walaupun  keduanya  memaki  metode intiqoiyah, namun  STIBA  Ar- Raayah  tidak  memakai  metode  tarjamah  dalam  pembelajaran,  karena  itu mahasiswa  STIBA  Ar-Raayah  dapat  bericara  menggunakan  Bahasa  Arab  dalan kurun waktu yang singkat yaitu dua bulan dan aspek pembelajarannya pun lebih mendalam. Adapun UIN Maulana Malik Ibrahim lebih unggul dari STIBA Ar-Raayah dari  segi  media  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajarannya.  Karena  media pembelajaran yang dipakai di UIN Maulana Malik Ibrahim lebih canggih dari STIBA Ar-Raayah  begitu  juga  dengan  evaluasi  pembelajarannya.  UIN  Maulana  Malik Ibrahim  Malang  menerapkan  berbagai  macam  evaluasi  pembelajaran  adapun STIBA Ar-Raayah hanya dalam bentuk ujian tulis dan lisan saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., & Satrianingsih, A. (2018). Perkembangan dan Masa Depan Bahasa Arab. Diwan: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 3 (2).
Ahmala, M., Azizah, A. N., & Ningsih, A. W. (2021). Maharah Lugawiyah dalam Pembelajaran Daring Bahasa Arab. Lisanan Arabiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 5 (1). https://doi.org/10.32699/liar.v5i1.1768 Aini, N. (2015). Studi Komparasi Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Satuan Pendidikan dan Kurikulum 2013 Satuan Pendidikan dan Kurikulum 2013. Al Mah ā ra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 1 (1), 131 – 156. https://doi.org/10.14421/almahara.2015.011-06
Anggraini, O., & Supriyanto, S. (2019). Literasi Digital. Seminar Dan Lokakarya Kualitatif Indonesia 2019 .
Arianti, T., & Nadeak, B. (2019). Perancangan Aplikasi Pembelajaran Kriptografi
Algoritma GOST dengan Menggunakan Metode Computer Based Instruction . In KAKIFIKOM : Kumpulan Artikel Karya Ilmiah Fakultas Ilmu Komputer (Vol. 01, Issue 01).
Azka, R. (2019). Hubungan Motivasi Belajar dan Persepsi Siswa terhadap Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika , 1 (1). https://doi.org/10.14421/jppm.2019.011-03 Cahyono, A. D. (2020). Membangun Komunikasi Efektif dalam Menentukan Keberhasilan Pembelajaran. Balai Besar Pengembangan Penjaminan Mutu Pendidikan Vokasi Bidang Otomotif Dan Elektronika . Chotimah, C., & Nisa., K. (2019). “ Penerapan Kurikulum Bertaraf Internasional di MA Amanatul Ummah Pacet ” . Joems vol.4, 2019. 4 , 2019. Dita Kurniasari. (2021). Analisis Data Adalah: Mengenal Pengertian, Jenis, Dan Prosedur Analisis Data . Dqlab.Id.
Fajar, A., & Kurniawati, D. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Media Flashcard pada Materi An-Nazah di DTA Manaarul Huda Kelas IV Ahmad Fajar 1 Devi Kurniawati 2 . 2 (1), 24 – 36. Gitari, A. (2019). OPTIMALISASI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF Numbered Heads Together (NHT) PADA MATA PELAJARAN IPA DI MI BAETURRIDLWAN BANDUNG. In Universitar Islam Nusantara (Issue ResearchGate). Hafs, M. D. (2013). Kurikulum Pengajaran Bahasa Arab di s1 Jurusan Pendidikan bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang . Hamid, A. (2017). Buku Panduan PKPBA( Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim 2017) .
Hardani, Auliya, N. H., Andriani, H., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., & Istiqomah, R. R. (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif . CV. Pustaka Ilmu Group.
Hariyanti, E., & Purwanti, E. (2017). Pengukuran E-Learning Readiness Untuk Mendukung Keberhasilan Pengembangan E-Learning ( Studi Kasus : Fst- Universitas Airlangga ). Jurnal Sistem Informasi , 5 (3).
Harnovinsah. (2019). Modul 3 Metodologi Penelitian: Metode Pengumpulan Data.
Pusat Bahan Ajar Dan E-Learning Universitas Mercu Buana . Heryanto, F. N. (2016). Resume Kurikulum Dan Pembelajaran. Huda, S. (2015). Pedoman Akademik STIBA Ar-Raayah 2015-2016 . Ilfan, M. I. F. (2019). Model Kurikulum Bahasa Arab Kelas X Studi Komparatif Kurikulum 2013 dan Kurikulum Ismuba. Al Mah ā ra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 5 (2). https://doi.org/10.14421/almahara.2019.052.01 Kusuma, M. W. (2018). Kurikulum PBA Ar-Raayah . Maret 21 November 2021.
Masykur, R. (2019). Teori Dan Telaah Pengembangan Kurikulum. In Aura Publisher (Issue September).
Midi HS, M. H. (2020). Pembelajaran Bahasa Arab dan Dinamika Wacana Bahasa:
Studi Komparasi Teori Al-Sul ū kiyyah dan Al- ʽ Aqliyyah antara Teks dan Konteks. Aphorisme: Journal of Arabic Language, Literature, and Education , 1 (1), 16 – 31. https://doi.org/10.37680/aphorisme.v1i1.316 Mulyadi. (n.d.). Wawancara langsung dengan Kaprodi PBA STIBA Ar-Raayah. Nuradi, Khatimah, H., & Hidayat, T. (2021). Analysis of Driving Factors of High School Students Continuing Their Studies To Islamic Universities. At-Tarbiyat:
Pembelajaran  Bahasa  Arab … ( Ainun  Suci  Qur’ani ,  Septia  Solihati,  Nurul  Al  Fudiah,  Siti Mufarokah, Istiadah, Rizal Firdaus)
Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1), 22.
Pera Aprizal, A. (2021). Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Guru , 2 (2). https://doi.org/10.47783/jurpendigu.v2i2.232 Rifani, S. (n.d.). Wawancara langsung dengan Mahasiswi Semester 5 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang . Sa ’ diyah, H., & Abdurahman, M. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia: Penelitian Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Asing. Lisanan Arabiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 5 (1). https://doi.org/10.32699/liar.v5i1.1665 Saepuddin, A. A. (2021). “ Implementasi Biah Loghowiyah untuk Meningkatkan keterampilan mendengarkan dan Berbicara Bahasa Arab di STIBA Ar-Raayah ” . Sudin, A. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran (Julia (ed.); 1st ed.). UPI PRESS. Sugiono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta .
Syafnidawaty. (2020). PENELITIAN KUALITATIF - UNIVERSITAS RAHARJA .
Umam, M. K., & Syamsiyah, D. (2020). Konsep Pendidikan Humanistik Ki Hadjar Dewantara dan Relevansinya Terhadap Desain Pembelajaran Bahasa Arab. EDULAB: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan , 4 (2). https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-04 Widodo, A., Abidah, Z., Fahmi, N., & ... (2021). Development of Arabic Learning Design Based on Higher Order Thinking Skill With Discovery Learning Model/Pengembangan Desain Pembelajaran Bahasa Arab … . In … Bahasa Arab .
Yaqin, M. A. (2016). Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Di Program Khusus Pembelajaran Bahasa Arab Di Uin Maulana Malik Ibrahim Malang. Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan … .