## EFEKTIVITAS METODE MNEMONIK TERHADAP DAYA INGAT SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V DI SDN KUTABUMI II KAB. TANGERANG
Indah Rizki, Saktian Dwi, Aam Amaliyah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang, Jl. Perintis Kemerdekaan I Babakan No. 33 RT.007/RW.003, Cikokol, Kec. Tangerang, Banten 15118
Indahrizkurnia@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  there  are  differences  in  the  memory  of students  who  are  given  the  mnemonic  method  with  students  who  are  given conventional methods in class V social studies subjects. The hypothesis proposed in this study is. "Is there a difference in memory between students who are given the  mnemonic  method  and  students  who  are  given  the  conventional  method". Methods  of  data  collection  are  test  and  non-test  (observation,  interview  and documentation). The statistical test used by using the t-test showed that the pretest of the experimental and control class was 1.1100 and the table was 2.01063. because tcount  <t  table  or  1.1100  <2.01063  with  a  significance  level  of  0.05  then  H 0 is rejected. While the posttest of the experimental and control class was 16.8068 and the table was 2.01063. because t count > t table or 16.8068> 2.01063 with a significance level of 0.05 then H 0 is accepted. Then the results of this study concluded that the mnemonic  method  was  more  effective  on  students'  memory  on  social  studies subjects compared to conventional methods.
Keywords: mnemonic method, memory, IPS.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  daya  ingat siswa  yang  diberi  metode  mnemonik  dengan  siswa  yang  diberi  metode konvensional  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  V.  Hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian  ini  adalah.  “apakah  terdapat  perbedaan  daya  ingat  antara  siswa  yang diberi metode mnemonik dengan siswa yang diberi metode konvensional”. Metode pengumpulan  data  dengan  tes  dan  non  tes  (  observasi,  wawancara  dan dokumentasi).  Pengujian  statistik  digunakan  dengan  menggunakan  uji-t  didapat t hitung pretest kelas eksperimen dan kontrol adalah 1.1100 dan t tabel adalah 2.01063. karena  t hitung <  t tabel atau  1.1100  <  2.01063  dengan  taraf  signifikan  0,05  maka  H 0 ditolak. Sedangkan t hitung postest kelas eksperimen dan kontrol adalah 16.8068 dan t tabel adalah  2.01063.  karena  t hitung >  t tabel atau  16.8068  >  2.01063  dengan  taraf signifikan 0,05 maka H 0 diterima. Maka hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa metode mnemonik lebih efektif terhadap daya ingat siswa pada mata pelajaran IPS dibandingkan dengan metode konvensional.
Kata kunci : metode mnemonik, daya ingat, IPS.

## Pendahuluan
Menurut  Wojowasito  dan  Wasito  (1980)  memori  artinya  ingatan  atau kenang-kenangan.  Bruno  mendefinisikan  memori  sebagai  proses  mental  yang melibatkan  penyandian  ( encoding ),  penyimpanan  ( strange )  dan  pemanggilan kembali  ( retrieval )  informasi  dan  pengetahuan  yang  semuanya  terpusat  di  otak  ( Syah, 2017, h.72). Patanjali (2003) berpendapat bahwa daya ingat adalah informasi yang  disimpan  dalam  benak  melalui  pengalaman.  Mengingat  adalah  proses memanggil  kembali  informasi  yang  telah  tersimpan  sebagai long  term  memory (LTM)  ke  dalam short  term  memory (STM)  (Walgito,  2010,  h.165).  Kemudian menurut  Woodworth  dan  Marquis  (1957)  Ingatan  merupakan  kemampuan  yang berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  menerima  atau  memasukkan  (learning), menyimpan  (retentinon),  dan  menimbulkan  kembali  (remembering)  hal-hal  yang telah lampau (Walgito, 2010, h.163).
Menurut  Sardjiyo,  Sugandi,  dan  Ischak  (2011)  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  adalah  bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah,  menganalisis  gejala  dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau suatu  perpaduan”  (h  1.26).  Menurut  zuraik  dalam  Djahiri  (1984),  hakikat  IPS adalah  harapan untuk  mampu  membina  suatu masyarakat yang  baik dimana para anggotanya benar-benar berkembang sebagai insan sosial yang rasional dan penuh tanggung  jawab,  sehingga  oleh  karenanya  diciptakan  nilai-nilai  (Susanto,  2016, h.137). Menurut Soemantri (2001) IPS adalah seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan (Sapriyana, 2015, h.11).
Highe (2003) mendefinisikan mnemonik sebagai metode untuk membantu memori  (Purwandari,  2017,  h.4).  Menurut  Mahadiani  (2013)  “Mnemonik  adalah suatu cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan daya ingat seseorang melalui pengasosiasian  pikiran  dalam  memaknai  suatu  kata-kata,  gagasan  atau  ide,  dan gambaran  sehingga  berbagai  informasi  tersebut  lebih  mudah  disimpan  dalam memori  jangka panjang” (h.3). Atkinson, dkk (2010:369) mengemukakan bahwa mnemonik  adalah  bantuan  ingatan.  Risjawan  (2010)  menyatakan  bahwa  metode
mnemonik memudahkan dalam mengingat, tentunya juga akan memudahkan dalam belajar,  hambatan  belajar  akan  hilang,  dan  dapat membangkitkan  motivasi  siswa untuk  lebih  giat  belajar  sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal (Lestariani, 2014, h.2).
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada hari Kamis tanggal 07 November  2018  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  UTS  ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di kelas V SDN Kutabumi II Kabupaten Tangerang dengan 50 siswa, masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM yang ditentukan sekolah 62. Hal  ini dapat dilihat dari peroleh nilai rata-rata yang  mencapai  nilai diatas  KKM hanya 15 orang siswa atau 30 %, sedangkan siswa yang belum mencapai KKM 29 siswa atau 58%, dan yang mendapat sesuai KKM 6 siswa atau 12 %.
Nilai yang didapat siswa pada mata pelajaran IPS masih belum memenuhi hasil  yang  maksimal  atau  masih  kurang  memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal).  Hal  tersebut  membuktikan  adanya  pembelajaran  yang  belum  berjalan dengan baik dan belum dapat menghasilkan nilai yang maksimal. Rendahnya nilai siswa  disebabkan  oleh  faktor-faktor  sebagai  berikut  yaitu  guru  yang  masih menggunakan metode pembelajaran konvensional, dimana dalam mempelajari ilmu sebagian  besar  diperoleh  oleh  guru  sehingga  siswa  kebanyakan  mengalami kesulitan  dalam  mengingat  materi  pelajaran  yang  telah  diberikan.  Kegiatan pembelajaranpun tidak menarik, dan masih berpusat kepada guru, sehingga siswa kurang di dorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir, siswa juga jarang mengulang materi setelah pembelajaran selesai, hal ini juga mengakibatkan siswa tidak  dapat  mengingat  materi  saat  mengikuti  dan  melaksanakan  proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan tidak dapat tercapai secara optimal.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  dibutuhkan  suatu  cara  yang  dapat memudahkan  siswa  dalam  mengingat.  Salah  satu  metode  dari  mengingat  adalah metode mnemonik. Mnemonik adalah bantuan ingatan. Metode mnemonik adalah strategi  belajar  kognitif  yang  menghubungkan  apa  yang  sudah  diketahui  dengan konsep-konsep  atau  gagasan  –gagasan  baru  sehingga  konsep  atau  gagasari  itu mempunyai tambatan dalam ingatan sehingga tidak akan mudah untuk dilupakan.

## Metode Penelitian
Tempat penelitian ini dilakukan di SDN Kutabumi II Kab. Tangerang dari bulan Oktober 2018 - September 2019. Subjek dalam penelitian ini adalah 50 siswa yaitu dari kelas C dijadikan sebagai kelas eksperimen berjumlah 25 siswa dan kelas B dijadikan sebagai kelas kontrol berjumlah 25 siswa.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  alat  ukur  tes  daya ingat  materi  Perjuangan  Para  Tokoh  Pejuang  dalam  Mempertahankan Kemerdekaan  Indonesia  yang  dibuat  oleh  peneliti,  dokumentasi,  observasi,  dan wawancara.
Alat  ukur  daya  ingat  dalam  penelitian  ini  beupa  soal  IPS  pada  materi Perjuangan Para Tokoh Pejuang dalam Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia yang tersiri dari 12 soal dengan bentuk soal essay yang dibuat oleh peneliti. Alat ukur  prestasi  belajar  tersebut  awalnya  berjumlah  20  soal  yang  kemudian  diuji cobakan  kepada  kelas  VI  di  sekolah  yang  sama  dan  sudah  mendapatkan  materi tersebut.  Hasil  dari  uji  coba  tersebut  kemudian  di  analisis  berdasarkan  validitas dengan bantuan microsoft excel . Hasilnya terdapat delapan soal yang gugur dan 12 soal  lainnya  valid,  12  soal  tersebut  kemudian  dihitung  realibilitasnya  serta selanjutnya digunakan dalam penelitian ini.
Pengujian  realibilitas  menggunakan alpha  cronbach dengan  bantuan microsoft  excel. Dari  hasil  penelitian  tersebut  didapatkan  koefisien  realibilitas sebesar 0.905, hal ini berarti soal IPS yang digunakan dalam penelitian ini memiliki realibilitas yang sangat tinggi.
Dokumentasi pada penelitian ini menggunakan dokumen atau catatan yang diperoleh  dari  sekolah  dan  wali  kelas  untuk  mengungkan  nilai  atau  hasil  belajar siswa.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  saat  penelitian  berlangsung  untuk mengetahui kondisi awal sebelum melakukan penelitian yang dapat dibandingkan saat penelitian berlangsung. Wawancara dilakukan pada wali kelas V dan beberapa subjek penelitian melalui setelah penelitian selesai.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  quasi eksperimen,  dan  rancangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Nonequivalent control grup design yang terdapat pretest dan postest didalamnya.
Dalam  penelitian  ini,  salah  satu  dari  dua  kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel penelitian,  dijadikan  kelompok  eksperimen  yaitu  diberi  perlakuan  berupa penggunaan  metode  mnemonik  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) pelajaran IPS, sedangkan kelas satu lagi dijadikan kelas kontrol yaitu tanpa diberi perlakuan  (menggunakan  metode  konvensional)  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar (KBM).
Metode yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah metode  statistik  parametrik.  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalaj uji-t yaitu paired sample t-test dan independent sample t-test . Paired sample t-test digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata ( mean ) antara hasil pretest dan postest  pada  masing-masing  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Independent sample  t-test digunakan  untuk  menguji  perbedaan  rata-rata  ( mean )  hasil  postest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen dengan  menggunakan  metode  mnemonik  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  metode  onvensional.  Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  nilai  tes yaitu pretest dan posttest dengan  masing-masing  soal  berjumlah  12  butir  soal pilihan  ganda  yang  mencakup  C1,  C2,  C3,  dan  C4.  Deskripsi  hasil  belajar  siswa melalui pretest dan posttest pada tabel 1 dan tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pretest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Kelompok Pretest Mean Standar deviasi Nilai maksimum Nilai minimum Kontrol 58,24 12,38 75 33,3 Eksperimen 57,1 13,99 76,7 41,7
Berdasarkan tabel 1 di atas diperoleh nilai mean atau rata-rata pretest pada kelompok  kontrol  sebesar  58,24  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai mean kelompok eksperimen sebesar 57,1.
Tabel 2. Hasil Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Kelompok Posttest Mean Standar deviasi Nilai maksimum Nilai minimum Kontrol 57,92 11,97 76,7 33,3 Eksperimen 74,1 11,20 88,3 51,7 Tabel  2  di  atas  diperoleh  nilai mean  posttest pada  kelompok  eksperimen sebesar  74,1  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai mean kelompok  kontrol sebesar 57,92.
Sebelum melakukan pengujian hipotesis pertama dan kedua terlebih dahulu melakukan uji prasyarat analisis dengan uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji normalitas dan homogenitas data posttest pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel  3.  Uji  Normalitas  Nilai Pretest Kelompok  Kontrol  dan  Kelompok Eksperimen
Kelompok X 2 X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 0,99 11,07 Normal Kontrol 2,14 11,07 Normal Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  diketahui bahwa  x 2 hitung = 0.99 < x 2 tabel = 11,07 artinya kelas eksperimen berdistribusi normal. Pada kelas kontrol juga diketahui bahwa x 2 hitung = 2,14 < x 2 tabel = 11,07 maka artinya berdistribusi normal juga.
Tabel  4.  Uji  Normalitas  Nilai Posttest Kelompok  Kontrol  dan  Kelompok Eksperimen
Kelompok X 2 X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 2,40 11,07 Normal Kontrol 1,14 11,07 Normal Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  diketahui bahwa  x 2 hitung = 2,40 < x 2 tabel = 11,07 artinya kelas eksperimen berdistribusi normal. Pada kelas kontrol juga diketahui bahwa x 2 hitung = 1.14 < x 2 tabel = 11,07 maka artinya berdistribusi normal juga.
Tabel  5.  Uji  homogenitas  Nilai Prettest dan Postest Kelompok  Kontrol  dan Kelompok Eksperimen
Uji-F pretest F hitung F tabel Homogen 1,28 1,98 Uji-F postest F hitung F tabel Homogen 1,14 1,98
Dari  hasil  perhitungan  pretest  maka  didapat  dengan  derajat  kebebasan pembilang  24  dan  derajat  kebebasan  penyebut  24  maka  F hitung =  1,28  dan  F tabel (0,05;24;24) adalah 1,98 maka dapat disimpulkan pada kedua kelas tersebut F hitung = 1,28 < 1,98 = F tabel a = 0.05. Dengan demikian H o diterima dan kedua kelas yaitu eksperimen dan kelas kontrol dalam keadaan homogen.
Dari  hasil  perhitungan  postest  maka  didapat  dengan  derajat  kebebasan pembilang  24  dan  derajat  kebebasan  penyebut  24  maka  F hitung =  1,14  dan  F tabel
(0,05;24;24) adalah 1,98 maka dapat disimpulkan pada kedua kelas tersebut F hitung = 1,14 < 1.98 = F tabel a = 0.05. Dengan demikian H o diterima dan kedua kelas yaitu eksperimen dan kelas kontrol dalam keadaan homogen.
Tabel 5. Uji hipotesis Nilai Prettest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Uji-t T hitung T tabel 1,1100 2,01063 Dari tabel diatas dapat dilihat hasil pengujian t hitung = 1,1100 sedangkan t tabel (0,05;48) = 2,01063 karena t hitung < t tabel maka H o diterima artinya rata-rata pretest kelompok  eksperimen  sama  dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  tersebut ternyata tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Tabel 6. Uji hipotesis Nilai Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Uji-t T hitung T tabel 16,8068 2,01063
Dari tabel diatas dapat dilihat hasil pengujian t hitung = 16, 8068 sedangkan t tabel (0,05;48) = 2,01063 karena t hitung > t tabel maka H 1 diterima artinya pembelajaran IPS  dengan  metode  mnemonik  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  daripada pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  metode  konvensional  di  kelas  kontrol, berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Daya  ingat  siswa  mengacu  pada  tingkat  dimana  materi  yang  dipelajari masih  melekat dalam  ingatan, pretest  digunakan untuk mengukur daya  ingat dari setiap  siswa  yang  dilaksanakan  dua  minggu  setelah  proses  pembelajaran.  Hal  ini didukung pendapatnya Herlanti (2007) yang menyatakan tes pemahaman (postest) dilakukan  pasca  pembelajaran  selesai,  sedangkan  pretest  dilakukan  setelah  dua minggu  pembelajaran  selesai.  Tes  daya  ingat  berkaitan  dengan  proses  dan  hasil belajar karena dilakukan setelah proses belajar dan hasil belajar diperoleh. Lamanya waktu tersebut dikarenakan memori jangka panjang seseorang ( long term memory ) saat mempertahankan informasi berkisaran 30 detik ke atas. Hal ini sesuai dengan pendapat  Atkinson  dalam  Saparina  (2016)  menyatakan  bahwa  memori  jangka panjang merupakan tipe memori yang menyimpan banyak informasi selama periode waktu  yang  lama  secara  relatif  permanen.  Untuk  mengingat  materi  yang  telah dipelajari sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal dibutuhkan metode yang tepat, metode tersebut adalah metode mnemonik. Metode mnemonik memang sangat  dibutuhkan  sebab  metode  pembelajaran  mnemonik  ini  adalah  suatu  cara yang dapat  digunakan untuk meningkatkan daya  ingat siswa. Teknik dari  metode pembelajaran  tersebut  bisa  berupa  singkatan,  pengandaian  dengan  benda,  atau mengingat sesuatu berdasarkan hubungan dengan suatu hal lain.
Berdasarkan  penelitian,  hal  ini  sesuai  dengen  penelitian  Rosalin  (2008) bahwa  setiap  individu  memiliki  daya  ingat  dan  daya  pikir  yang  berbedabeda. Pendapat ini didukung oleh Jayani dan Hastjarjo (2011) menyatakan bahwa akurasi memori  jangka panjang dipengaruhi oleh dua  faktor yaitu 1) Stimulus  itu sendiri dan  2)  Proses  masuknya  informasi  ke  memori  jangka  panjang  Berdasarkan  hasil penelitian,  secara  klasikal  daya  ingat  siswa  yaitu  70,5%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penggunaan metode mnemonik terhadap daya ingat siswa dapat  digunakan
untuk  membantu  siswa  lebih  mudah  mengingat  pembelajaran  khususnya  materi protista karena dengan mnemonik materi dapat disandikan menjadi lebih bermakna, sehingga informasi yang tersimpan di memori jangka pendek akan mudah ditransfer ke  dalam  memori  jangka  panjang  dan  menyebabkan  retensi  siswa  semakin  baik. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Mahalle  dan  Aldinlou  dalam  Saparina  (2016) mengatakan  bahwa  penggunaan  mnemonik  bertujuan  untuk  menterjemahkan informasi ke dalam bentuk yang mudah diterima otak dan memprosesnya menjadi percakapan  yang  siap  ditransfer  ke  dalam  memori  jangka  panjang  (Long  Term Memory).
Sejalan  dengan  pendapat  Desy  Purwandari  (2017)  mengatakan  bahwa metode  mnemonik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  indikator keberhasilan  penelitian  sebesar  75%  mencapai  target  ketuntasan  KKM  (Kriteria Kelulusan Minimal).
Sesuai  pembahasan  penelitian  hipotesis  yang  telah  dirumuskan menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  tes  daya  ingat  pelajaran  IPS  yang menggunakan metode mnemonik dan metode konvensional. Dari hasil perhitungan diperoleh dari nilai t hitung = 16, 8068 > t tabel = 2,01063 dengan taraf signifikan ( 𝚫 = 0.05).  karena  H o ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  menyebabkan  terdapatnya perbedaan  hasil  tes  daya  ingat  pelajaran  IPS  dengan  mengguanakan  metode mnemonik  materi  menghargai  perjuangan  para  tokoh  dalam  mempertahankan kemerdekaan dibanding dengan metode konvensional.
Dengan  diterimanya  H 1 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil tes daya  ingat pelajaran IPS siswa dengan  menggunakan  metode mnemonik  dengan  metode  konvensional.  Hasil  ini  sekaligus  dapat  membuktikan bahwa  terjadinya  perbedaan  hasil  tes  daya  ingat  siswa,  hal  ini  bukan  suatu kebetulan, melainkan karena terjadinya perbedaan perlakuan yang diberikan kepada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  metode  mnemonik  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  daya  ingat siswa  pada  mata  pelajaran  IPS,  serta  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode mnemonik.
Dalam  pelaksanaan  di  kelas  hambatan  yang  dialami  peneliti  sebelum melakukan penelitian dengan menggunakan metode mnemonik yaitu masih banyak siswa yang tidak mengerti tentang materi menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan. Dan setelah menerapkan metode mnemonik pada materi  menghargai  perjuangan  para  tokoh  dalam  mempertahankan  kemerdekaan sekarang sudah banyak siswa yang paham dan mengerti materi tentang menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan.

## Kesimpulan
Dari  tes  daya  ingat  yang  didapat  maka  terdapat  perbedaan  tes  daya  ingat siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  belajar  menggunakan  metode  pembelajaran mnemonik  dengan  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa metode  pembelajaran  mnemonik  efektif  terhadap  daya  ingat  siswa  serta  dapat meningkatkan daya ingat siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur penelitian, Jakarta:Rineka cipta
Desmita.  (2014).  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Fardhillah.  (2014).  Variasi  penerapan  strategi  dot  connecting  dalam  peningkatan daya ingat siswa dalam pembelajaran materi huruf hijaiyah di TK Pertiwi 27 Jambidan Banguntapan Bantul Yogyakarta. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.  Yogyakarta:  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga Yogyakarta
Harcan, Yesi. (2013). Meningkatkan hasil belajar IPA melalui strategi mnemonic device pada kelas IV MI Iskandar Muda Kota Batam . Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Pekanbaru: Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru
Huda, Miftahul. (2017). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Bealajar
Khodijah, nyanyu. (2017). Psikologi pendidikan. Jakarta: pt. Rajagrafindo persada
Lestariani,  Asih.  (2013).  Penerapan  teknik  mnemonik  dengan  bahan  ajar  brosur dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPS  di  kelas  V  SDN  1  Pohkumbang: repositori.uin.alauddin.ac.id (diakses 18 Desember 2018)
Mahadiani,  Widya.  (2013).  Pengaruh  pendekatan  kontekstual  berbantuan mnemonik  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  gugus  III Sukawati:  e-journal  mimbar  PGSD.  Download.portalgaruda.org.pdf (diakses 18 Desember 2018)
Purwandari,  Desi.  (2017).  Penerapan  metode  mnemonik  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa pada  mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan Kelas III B SD Negeri Panggang II:  www. Repository.upy.ac.id (diakses 18 Desember 2018)
Riadi,  edi.(2014).  Metode  statistika  parametrik&nonparametrik.  Tangerang:  pt pustaka mandiri
Sapriyana. (2011). Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sardjiyo,  Sugandi,  dan  Ischak.  2011.  Pendidikan  Ips  di  SD.  Jakarta:  universitas terbuka
Slameto.  (2015).  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Yogyakarta: Rineka CIpta
Stine,  Marine.  (2003).  Mengoptimalkan  Daya  Pikir.  Jakarta:PT  Pustaka Delapratasa
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta
Susanto, Ahmad. (2016) Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Prenadamedia Group
Syah, Muhibbin. (2017). Prikologi belajar, depok: pt. Rajagrafindo persada
Taufiq. A., Mikarsa, H.L., & Prianto, P.L. (2016). Pendidikan Anak di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Walgito, bimo. (2010). Pengantar psikologi umum. Yogyakarta: c.v andi offset
Yusuf,  dan  Sugandhi.  (2016).  Perkembangan  peserta  didik.  Jakarta:  pt. Rajagrafindo persada
Yusuf,  syamsu.  (2016).  Psikologi  perkembangan  anak  dan  remaja.  Bandung: pt.remaja rosdakarya