JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860
PENERAPAN METODE INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI POKOK BAHASAN TUMBUHAN HIJAU

## Muhammad Thoifur Ibnu Fajar
Program Studi Biologi, Faperta Universitas Abdurachman Saleh Situbondo

## ABSTRACT
Low  motivation  to  learn  biology  and  the  ability  of  students  to  be  uneven  causes  low  biology learning outcomes for class VIII C students of SMP Negeri 2 Maesan Bondowoso. The results of the  interview,  the  average  value  of  learning  completeness  in  biology  under  KKM  70  and classical  completeness  is  85%.  Classroom  action  research  was  carried  out  in  two  cycles  and subject  matter  samples  of  green  plants  through  guided  inquiry  methods  to  improve  biology learning  outcomes  for  class  VIII  C  students  of  SMP  Negeri  2  Maesan  Bondowoso,  totaling  30 students. The data obtained were homework tests and daily tests of multiple choice questions to determine  cognitive  learning  outcomes,  affective  observation  sheets  to  observe  student  activity and  psychomotor  observation  sheets  to  determine  students'  skill  abilities.  Data  were  analyzed using  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  results  of  the  study,  the  first  cycle  of  cognitive learning outcomes is still below the KKM 63.33%, affective learning outcomes are quite active 67.40%  and  psychomotor  learning  outcomes  are  more  active  78.88%.  The  second  cycle  of cognitive  learning  outcomes  has  been  completed  above  KKM  86.66%,  affective  learning outcomes  85.92%  and  psychomotor  86.29%  very  active  after  an  evaluation  of  the  first  cycle, motivating  before  starting  the  material,  explaining  the  material,  guided  inquiry  stages  and assignments  in  more  detail,  guiding  students  in  an  orderly  manner,  meticulously  working  on assignments and having fun interactions to create a comfortable learning atmosphere. The second cycle was stopped after the three mean cognitive, affective and psychomotor scores had met the minimum completeness criteria.
Keywords: guided  inquiry  methods,  improvement  of learning  outcomes,  green  plants  material, SMP Negeri 2 Maesan Bondowoso.

## ABSTRAK
Motivasi belajar biologi  yang rendah dan kemampuan peserta didik tidak merata menyebabkan hasil belajar biologi rendah bagi peserta didik kelas VIII C SMP Negeri 2 Maesan Bondowoso. Hasil  wawancara  nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar  biologi  dibawah  KKM  70  dan  ketuntasan klasikal  85%.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dua  siklus  dan  sampel  pokok  bahasan tumbuhan hijau melalui metode inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar biologi bagi peserta didik kelas VIII C SMP Negeri 2 Maesan Bondowoso yang berjumlah 30 peserta didik. Data  diperoleh  tes  pekerjaan  rumah  dan  ulangan  harian  soal  pilihan  ganda  untuk  mengetahui
hasil  belajar  kognitif,  lembar  observasi  afektif  untuk  mengamati  aktivitas  peserta  didik  dan lembar observasi psikomotorik untuk mengetahui kemampuan keterampilan peserta didik. Data dianalisis dengan analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian, siklus pertama hasil belajar kognitif masih dibawah KKM 63,33%, hasil belajar afektif cukup aktif 67,40% dan hasil belajar psikomotorik  lebih  aktif  78,88%.  Siklus  kedua  hasil  belajar  kognitif  sudah  tuntas  diatas  KKM 86,66%,  hasil  belajar  afektif  85,92%  dan  psikomotorik  86,29%  sangat  aktif  setelah  diadakan evaluasi  dari  siklus  pertama,  memotivasi  sebelum  memulai  materi,  penjelasan  materi,  tahapan inkuiri  terbimbing  dan  tugas  yang  lebih  detail,  membimbing  peserta  didik  tertib,  teliti mengerjakan tugas dan mengadakan interaksi menyenangkan untuk menciptakan suasana belajar yang  nyaman.  Siklus  kedua  dihentikan  setelah  ketiga  nilai  rata-rata  kognitif,  afektif  dan psikomotorik telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal.
Kata Kunci : metode inkuiri terbimbing, peningkatan hasil belajar, materi tumbuhan hijau, SMP Negeri 2 Maesan Bondowoso.

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan  kegiatan pendidik dan peserta didik yang saling berinteraksi dan terjadi hubungan timbal balik yang edukatif di kelas dengan tujuan mencapai tujuan belajar (Razaq,  2014).  Kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dilakukan  oleh  pendidik  dengan  metode pembelajaran yang tepat untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Metode pembelajaran yang umum  digunakan  dan  lebih  mudah  dipahami  peserta  didik  untuk  menangkap  materi  salah satunya  adalah  metode ceramah.  Metode ceramah  adalah  penyampaian  informasi  pembelajaran oleh  pendidik  secara  lisan  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  peserta  didik  dapat  menangkap informasi,  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  aktif  mengajukan  pertanyaan  sehingga terjadi interaksi di dalam kelas dan mencapai hasil belajar yang optimal (Adilah, 2017). Metode ini  pendidik  sebagai  subjek  pusat  segala  informasi  dan  peserta  didik  sebagai  objek  yang menerima informasi. Kelebihan metode ceramah peserta didik mudah memahami materi karena lebih  banyak  penjelasan  pendidik  tetapi  peserta  didik menjadi  kurang  kreatif  karena  menghafal materi dan mencatat seperlunya satu sumber informasi dari penjelasan pendidik sehingga peserta didik  tidak  mampu  mengingat  dalam  jangka  panjang.  Materi  biologi  yang  umumnya  memuat istilah dan penugasan diluar hafalan materi menjadi hal sulit bagi peserta didik kelas VIII C SMP Negeri  2  Maesan  Bondowoso.  Menurut  hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  pendidik  bidang studi mata pelajaran biologi di SMP Negeri 2 Maesan, nilai KKM (kriteria ketuntasan minimal) yang ditentukan oleh pendidik bidang studi yaitu: 70, sedangkan kenyatannya nilai KKM peserta didik  secara  individu  belum  mencapai  yang  diharapkan  dan  khususnya  materi  pokok  bahasan tumbuhan  hijau  dikarenakan  metode  yang  digunakan  masih  kurang  bervariatif,  kemampuan peserta  didik  tidak  merata  dan  motivasi  belajar  rendah  dari  peserta  didik  yang  kurang  pandai sehingga  menyebabkan  pembelajaran  tidak  efektif.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  bila hasil  belajar  tidak  tercapai  perlu  dilakukan  variasi  metode  pembelajaran  atau  menggunakan metode  pembelajaran  lain  yang  tepat  dan  di  dalam  proses  pembelajaran  pendidik  tidak  hanya berceramah  tetapi  membuat  peserta  didiknya  aktif  berpartisipasi  saat  pembelajaran  dan memecahkan masalah.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  berceramah  dan  membimbing  peserta  didik  untuk aktif  di  kelas  dalam  memecahkan  masalah  adalah  metode  inkuiri  terbimbing.  Metode  inkuiri terbimbing merupakan metode pembelajaran yang menekankan pentingnya peserta didik belajar menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  sehingga  menemukan  hasil  secara  mandiri  dan menghasilkan  daya  ingatan  materi  dalam  jangka  panjang  (Nurhidayati  dkk,  2015).  Metode inkuiri  terbimbing  memiliki  tahapan  yang  dilaksanakan  pendidik  dalam  melakukan  aktivitas mengajar  di  kelas.  Tahapan  metode  inkuiri  terbimbing  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Pendidik memberikan  studi  kasus  dan  membimbing  peserta  didik  merumuskan  studi  kasus.  2)  Pendidik membimbing  peserta  didik  merumuskan  jawaban  sementara.  3)  Pendidik  membimbing  dan memfasilitasi  peserta  didik  merancang  percobaan  dengan  tujuan  mengumpulkan  data.  4) Pendidik  membimbing  peserta  didik  untuk  membangun  kesimpulan.  5)  Pendidik  membimbing peserta didik mengembangkan kesimpulan. 6) Pendidik membimbing dan meminta peserta didik untuk membuktikan kebenaran kesimpulan (Joyce dan Weil, 2000).
Pembelajaran  biologi  adalah  pembelajaran  yang  di  dalamnya  tidak  hanya  terjadi  penyampaian ilmu pengetahuan dari pendidik ke peserta didik, tetapi terjadi rangkaian proses ilmiah mencari, menemukan  secara  ilmiah  dan  aktif  serta  berbagi  pengetahuan  sehingga  terjadi  peningkatan pemahaman  (Widyasari  dkk,  2013).  Kegiatan  belajar  mengajar  biologi  yang  disajikan  dengan metode  inkuiri  terbimbing  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  berpikir  kritis  dan merangsang  peserta  didik  menemukan  jawaban  atas  permasalahan  yang  dirumuskan.  Melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  banyaknya  kegiatan  dalam  tahapan  metode  ini, menunjukkan  banyaknya  keterlibatan  peserta  didik  sebagai  subjek  dalam  melakukan  aktivitas belajarnya.  Aktivitas  belajar  yang  banyak  baik  individu  atau  kelompok  akan  membangun pengalaman  belajar  peserta  didik  yang  bertambah  dan  tentunya  menghasilkan  kualitas  hasil belajar yang optimal. Pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik  (Pratiwi  dkk,  2019). Ranah kognitif peserta didik diukur dengan tes pekerjaan rumah dan ulangan harian. Kemudian ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik  peserta  didik  dapat  diukur  berdasarkan  tabel  1.  kriteria keaktifan.  Penelitian  ini  dirancang  melalui  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotorik  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  masukan  terhadap  pendidik  dalam  mengatasi  masalah  dalam  proses  pembelajaran biologi  dan  meningkatkan  wawasan  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar materi biologi di SMP Negeri 2 Maesan, Bondowoso.

## Tabel 1. Kriteria Keaktifan
Presentase Kriteria P ≥ 80 Sangat aktif 70 ≤ P ≤ 80 Aktif 60 ≤ P ≤ 70 Cukup aktif P ≤ 60 Tidak aktif

## Sumber: Sugiono (2007 : 167)

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom  action research). Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  kegiatan  ilmiah  dan  penerapan  metode  pembelajaran  oleh pendidik  di  tempat  mengajar  dalam  rangka  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  (Afandi, 2014).  Penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  pertama  menyelesaikan  permasalahan  di  kelas  dan kedua  untuk  meningkatkan  keahlian  pendidik  dengan  menggunakan  keterampilan  dan pembaharuan  metode  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  analitis  pendidik  (Khasinah, 2013).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2  Maesan  dengan jumlah peserta didik 30 orang.

## Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  2  siklus  yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  melakukan  refleksi.  Di  akhir  siklus,  peneliti  melakukan  refleksi  dengan memahami masalah yang terjadi dalam kelas, melakukan evaluasi perbaikan dengan melakukan tindakan  pencegahan  berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  pertama.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh tes ulangan harian soal pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar kognitif, lembar observasi  afektif  untuk  mengamati  aktivitas  peserta  didik  dan  lembar  observasi  psikomotorik untuk  mengetahui  kemampuan  keterampilan  peserta  didik.  Data  dianalisis  dengan  analisis kualitatif  untuk  mengetahui  hasil  belajar  afektif  dan  hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik. Kemudian data dianalisis dengan analisis kuantitatif untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik.

## PEMBAHASAN

## SIKLUS I
Tahapan  perencanaan  siklus  I,  pendidik  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tumbuhan  hijau  sub  pokok  bahasan  proses  penyerapan  air  dan  hara  oleh  tumbuhan.  Kemudian pendidik membuat  pedoman  observasi  yang  terdiri  dari  lembar  penilaian  aspek  afektif  siklus  I, pedoman penilaian aspek afektif siklus I, lembar  penilaian  aspek psikomotor siklus I, pedoman penilaian  aspek  psikomotor  siklus  I,  lembar  pekerjaan  rumah  (PR)  sub  pokok  bahasan  unsur- unsur  yang  diperlukan  oleh  tumbuhan  dan  proses  penyerapan  air  dan  hara  oleh  tumbuhan.
Pendidik  membuat lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD)  mengenai  sub  pokok  bahasan  proses penyerapan air dan hara oleh tumbuhan yang dilakukan dengan cara osmosis, menyusun daftar kelompok  untuk  kegiatan  diskusi  dan  membuat  soal  ulangan  harian  berbentuk  pilihan  ganda materi  unsur-unsur  yang  diperlukan  oleh  tumbuhan  dan  proses  penyerapan  air  dan  hara  oleh tumbuhan.
Pelaksanaan  pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  awal,  pendidik  memberikan  informasi pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  menjelaskan  tentang  langkah-langkah  dalam  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  siklus  I,  diantaranya  pendidik menyiapkan  kondisi  fisik  peserta  didik  yang  meliputi  mengabsensi  peserta  didik,  menyiapkan buku  pelajaran  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  inti,  pendidik  menjelaskan tentang materi pokok bahasan tumbuhan hijau yang terdiri dari materi sub pokok bahasan unsur- unsur  yang diperlukan oleh tumbuhan dan proses penyerapan air dan hara oleh tumbuhan pada siklus  I,  pendidik  membagi  peserta  didik  dalam    kelompok,  memberikan  LKPD  (lembar  kerja peserta didik), membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang ada di dalam LKPD yang  sudah  di  bagikan  oleh  pendidik.  Lembar  kegiatan  peserta  didik  berisi  pertanyaan  tentang proses  terjadinya  osmosis  pada  kentang.  Kemudian  perwakilan  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Kegiatan  akhir,  pendidik  bersama  peserta  didik  menyusun kesimpulan,  memberikan  PR  materi  unsur-unsur  yang  diperlukan  oleh  tumbuhan  dan  proses penyerapan air dan hara oleh tumbuhan dan memberikan penugasan berupa ulangan harian.

## HASIL OBSERVASI SIKLUS I
Presentase aspek kognitif dapat dilihat pada tabel 2. Nilai Hasil Belajar Aspek Kognitif Siklus I. Ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dari  aspek  kognitif  dari  nilai  ulangan  pada  penerapan Metode Inkuiri Terbimbing pada siklus I adalah 63,33%, dari peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan  klasikal,  sedangkan  36,67%  peserta  didik  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  dan belum mencapai ketuntasan klasikal sebagaimana ditetapkan oleh sekolah nilai ≤ 70 dinyatakan tidak tuntas. Hal ini disebabkan peserta didik yang mempunyai pengetahuan dalam materi unsur- unsur yang diperlukan oleh tumbuhan dan proses penyerapan air dan hara oleh tumbuhan hanya sebagian  saja,  sedangkan  peserta  didik  lainnya  kurang  memahami  dalam  penerimaan  konsep pelajaran.

## Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Aspek Kognitif Siklus I
Hasil Belajar Jumlah Peserta didik Ketuntasan klasikal ST (nilai ≥ 70) 19 63,33% STT (nilai ≤ 70) 11 36,67% Jumlah 30 100%
Catatan :        ST    = Peserta didik Tuntas STT  = Peserta didik Tidak Tuntas
Hasil analisis observasi afektif dapat dilihat di tabel 3. Nilai Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus I. Nilai  hasil  belajar  peserta  didik  aspek  afektif  siklus  1,  bekerjasama  dalam  kelompok  diperoleh nilai  cukup aktif  yaitu  67,77%.  Hal  ini  disebabkan  keaktifan  peserta  didik  bekerjasama  dengan kelompok  materi  proses  penyerapan  air  dan  hara  oleh  tumbuhan  praktikum  proses  terjadinya osmosis  kentang  masih  kurang  kondusif karena  kerja  sama  dalam  kelompok tidak  kompak  dan sebagian peserta didik tidak bekerja dan masih banyak yang bergurau. Nilai hasil belajar peserta didik aspek afektif siklus I, menjawab pertanyaan diperoleh nilai cukup aktif yaitu 68,88%. Hal ini disebabkan ketelitian peserta didik dalam menjawab pertanyaan materi proses penyerapan air dan hara oleh tumbuhan pada praktikum proses terjadinya osmosis kentang masih banyak  yang salah  karena  sebagian  tidak  memperhatikan  pendidik  saat  membimbing  peserta  didik mengerjakan  LKPD  siklus  I.  Nilai  hasil  belajar  peserta  didik  aspek  afektif  siklus  I, mempresentasikan  di  depan  kelas  diperoleh  nilai  cukup aktif  yaitu  65,55%.  Hal  ini  disebabkan kesukarelaan peserta didik dalam mempresentasikan di depan kelas materi proses penyerapan air dan  hara  oleh  tumbuhan  pada  praktikum  proses  terjadinya  osmosis  kentang  masih  kurang memuaskan,  karena  sebagian  peserta  didik  masih  banyak  yang  canggung  dan    menunjuk temannya untuk mempresentasikan di depan kelas.

## Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus I
NO Indikator Keaktifan  klasikal 1 Bekerjasama dalam kelompok 67,77% 2 Menjawab pertanyaan 68,88% 3 Mempresentasikan di depan kelas 65,55% Rata-rata 67,40%
Hasil analisis observasi pada tabel 4. Nilai Hasil Belajar Aspek Psikomotor Siklus 1. Nilai hasil belajar peserta didik aspek psikomotor siklus I, ketepatan merumuskan hipotesis diperoleh nilai cukup  aktif  yaitu  64,44%.  Hal  ini  disebabkan  ketepatan  peserta  didik  merumuskan  hipotesis materi  proses  penyerapan  air  dan  hara  oleh  tumbuhan  pada  praktikum  proses  osmosis  kentang masih  banyak  yang  salah  karena  peserta  didik  belum  memahami  materi.  Nilai  hasil  belajar peserta didik aspek psikomotor siklus I, ketepatan menguji hipotesis diperoleh nilai cukup aktif yaitu  68,88%.  Hal  ini  disebabkan    ketepatan  peserta  didik  menguji  hipotesis  materi  proses penyerapan  air  dan  hara  oleh  tumbuhan  praktikum  proses  terjadinya  osmosis  kentang  juga banyak yang salah karena sebagian kelompok mengerjakan tidak sesuai pada prosedur cara kerja LKPD.  Kemudian  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  aspek  psikomotor  siklus  I,  kecekatan menyimpulkan  hasil  diskusi  diperoleh  nilai  yang  aktif  yaitu  78,88%.  Hal  ini  disebabkan kecekatan peserta didik menyimpulkan hasil diskusi dengan benar sebagian dari kelompok sudah memahami  hasil  percobaan  akhir  osmosis  pada  kentang  sehingga  banyak  yang  dapat menyimpulkan dengan benar.
Tabel 4. Nilai Hasil Belajar Aspek Psikomotor Siklus 1
NO Indikator Keaktifan klasikal 1 Ketepatan merumuskan hipotesis 64,44% 2 Ketepatan menguji hipotesis 68,88% 3 Kecekatan menyimpulkan hasil diskusi 78,88% Rata-rata 70,74%

## HASIL REFLEKSI SIKLUS I
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  materi  unsur-unsur yang diperlukan oleh tumbuhan dan proses penyerapan air dan hara oleh tumbuhan, peserta didik dinyatakan tidak tuntas dapat dilihat pada evaluasi ulangan harian siklus I belum mencapai nilai ketuntasan.  Siklus I hasil belajar peserta didik dinyatakan tidak tuntas, karena peserta didik yang memperoleh  nilai  kognitif  ≥  70  masih  sebesar  63,33%,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  sekolah adalah 85%. Sedangkan faktor penyebab ketidaktuntasan belajar peserta didik antara lain peserta didik  kurang  memahami  materi  dan  konsep,  peserta  didik  terburu-buru  dan  tidak  teliti  dalam mengerjakan soal test, peserta didik baru awal menerima metode inkuiri terbimbing dan peserta didik  belum  terbiasa  menerimanya,  ada  juga  peserta  didik  menerima  model  ini  sulit  sehingga peserta didik bosen, melamun, tiduran dan bercanda dengan temannya.

## SIKLUS II
Perencanaan  siklus  II,  sebelum  memulai  pelajaran,  pendidik  memotivasi  peserta  didik  agar semangat,  tertarik  mengikuti  pelajaran  dikelas,  membimbing  peserta  didik  tertib  supaya  cepat memahami  pelajaran,  mudah  mengerjakan  PR,  LKPD  dan  ulangan  harian.  Kemudian  pendidik memberi  pemahaman  lebih  detail  kepada  peserta  didik  tahap  pembelajaran  dengan  metode inkuiri  terbimbing  mulai  dari  tahap  orientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  merumuskan  kesimpulan  sehingga  peserta  didik dapat dengan mudah menerima pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing. Saat pelajaran dimulai,  pendidik  menjelaskan  lebih  detail  materi  berikutnya  fotosintesis  supaya  peserta  didik lebih paham dan membimbing peserta didik teliti dan tidak terburu-buru mengerjakan soal test. Kemudian  pendidik  menjelaskan  lebih  jelas  kepada  peserta  didik  petunjuk  mengerjakan  LKPD siklus II sehingga peserta didik mudah mengerjakannya. Terakhir pendidik mengadakan interaksi yang  baik  antara  peserta  didik  dan  pendidik  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang menyenangkan.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  2,  kegiatan  awal  pendidik  memotivasi  (apersepsi)  peserta  didik untuk  merangsang  pengetahuan  awal  peserta  didik  mengenai  materi  yang  akan  di  pelajari  dan mengarahkan  peserta  didik  untuk  menyebutkan  materi  yang  akan  dipelajari,  serta memberitahukan  materi  yang  akan  dipelajari  dan  menyebutkan  indikator  materi  tersebut. Kegiatan  inti,  peneliti  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran pada  siklus  I  dengan  metode  inkuiri  terbimbing  dengan  materi  berikutnya  yaitu  fotosintesis. Penjelasan  materi  oleh  pendidik  lebih  rinci  agar  peserta  didik  lebih  memahami  materi  yang diajarkan oleh pendidik dan  memperbaiki nilai hasil belajarnya sehingga  mencapai peningkatan hasil  belajar  baik  secara  individu  maupun  kelompok  secara  klasikal.  Kemudian  pendidik membagi  peserta  didik  dalam  kelompok,  pendidik  memberikan  LKPD  (lembar  kerja  peserta didik),  pendidik  membimbing  peserta  didik  untuk  menjawab  pertanyaan  LKPD  (lembar  kerja
peserta  didik),  yang  sudah  di  bagikan  oleh  pendidik.  Lembar  kegiatan  peserta  didik  yang dibagikan  pendidik  berisi  pertanyaan  fotosintesis.  Kemudian  perwakilan  kelompok mempresentasikan  di  depan  kelas.  Kegiatan  akhir,  pendidik  bersama  peserta  didik memberikan penegasan  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  menyusun  kesimpulan,  pendidik  menutup pelajaran  dengan  memberikan  motivasi  dan  menginformasikan  pada  peserta  didik untuk  benar- benar  belajar  di  rumah  menyiapkan  diri  untuk  menghadapi  ulangan  harian  siklus  II  dengan bentuk tes pilihan ganda yang berjumlah 11 soal. Secara umum pelaksanaan tindakan pada siklus II  ini  hampir  serupa  dengan  tahap-tahap siklus  I,  akan  tetapi  pada  siklus  ini  lebih  menekankan kekurangan-kekurangan yang terdapat pada pelaksanaan di siklus I, melakukan kegiatan di siklus II.

## HASIL OBSERVASI SIKLUS II
Presentase  aspek  kognitif  siklus  II  pada  tabel  5.  Nilai  Hasil  Belajar  Aspek  Kognitif  Siklus  II. Aspek  kognitif  mengalami  peningkatan  sebesar    86,66%,  yang  sudah  mencapai  peningkatan klasikal, hal ini sudah menunjukkan ketuntasan klasikal yang sudah ditetapkan sekolah nilai ≥ 70 dinyatakan tuntas. Proses pembelajaran pada siklus II ini peserta didik mulai memahami metode yang diberikan pendidik untuk mempermudah dirinya dalam menerima dan berlatih memadukan antara  konsep  yang  diperoleh  dari  penjelasan  pendidik  atau  dari  buku  bacaan  dan  membangun konsep baru dan memecahkan masalah dengan anggota kelompoknya.

## Tabel 5. Nilai Hasil Belajar Aspek Kognitif  Siklus II
Hasil Belajar Jumlah Peserta didik Ketuntasan klasikal ST (nilai ≥ 70) 26 86,66% STT (nilai ≤ 70) 4 13,34% Jumlah 30 100%
Catatan:         ST    = Peserta didik Tuntas STT  = Peserta didik Tidak Tuntas
Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  tabel  6. Nilai  Hasil  Belajar  Aspek  Afektif  Siklus  II  hasil belajar  aspek  afektif  terdiri  dari  bekerjasama  dalam  kelompok  82,22%,  menjawab  pertanyaan 88,88%, dan mempresentasikan di depan kelas 86,66%. Secara umum, dilihat dari aktifitas aspek afektif  bahwa  semua  peserta  didik  sangat  aktif  pada  pembelajaran  siklus  II  dengan  keaktifan 85,92%, menunjukkan persentase keaktifan peserta didik Pa ≥ 80 (Sugiono, 2007: 167). Siklus II ini  aktivitas  peserta  didik  dalam  bekerjasama  dengan  kelompok  sudah  kompak  dan  tertib sehingga  suasana  belajar  kondusif,  peserta  didik  dapat  menjawab  pertanyaan  LKPD  dengan benar  karena  peserta  didik  sudah  belajar di  rumah,  memperhatikan  pendidik  saat  menerangkan materi  dan  pedoman  LKPD  dan  peserta  didik  tidak  canggung  lagi  maju  mempresentasikan  di depan kelas karena sudah terbiasa dan sebelumnya sudah dibimbing oleh pendidik.

## Tabel 6.  Nilai Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus II
NO Indikator Keaktifan klasikal 1 Bekerjasama dalam kelompok 82,22%
2 Menjawab pertanyaan 88,88% 3 Mempresentasikan di depan kelas 86,66% Rata-rata 85,92%
Berdasarkan hasil analisis observasi tabel 7. Nilai Hasil Belajar Aspek Psikomotor Siklus II hasil belajar  aspek  psikomotor  menunjukkan  bahwa  ketepatan  merumuskan  hipotesis  85,55%, ketepatan menguji hipotesis 85,55% dan kecekatan menyimpulkan hasil diskusi 87,77%. Secara umum dilihat dari aktifitas aspek psikomotor bahwa kriteria keaktifan  peserta didik sangat aktif pada pembelajaran siklus II dengan rata-rata aktivitas peserta didik 86,29%, hal ini ditunjukkan persentase aktivitas  peserta  didik  ranah  psikomotor  Pa  ≥  80  (Sugiono,  2007:167).  Siklus  II  ini aktivitas  peserta  didik  dalam  merumuskan  hipotesis  sebagian  besar  benar  karena  telah  belajar dan  memperhatikan  pendidik  saat  menerangkan  materi,  juga  menguji  hipotesis  mengalami peningkatan  banyak  yang  benar  karena  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  fotosintesis mudah dipahami dan karena peserta didik telah memahami materi, maka kesimpulan diskusi juga benar.

## Tabel 7.  Nilai Hasil Belajar Aspek Psikomotor Siklus II
NO Indikator Keaktifan klasikal 1 Ketepatan merumuskan hipotesis 85,55% 2 Ketepatan menguji hipotesis 85,55% 3 Kecekatan menyimpulkan hasil diskusi 87,77% Rata-rata 86,29%

## HASIL REFLEKSI SIKLUS II
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  materi fotosintesis aspek kognitif secara klasikal sudah mencapai 86,66%.  Siklus II peserta didik sudah dikatakan meningkat dan tuntas karena nilai dari evaluasi sudah melebihi nilai klasikalnya ≥ 70. Peserta  didik  pada  siklus  II  menunjukkan  keberhasilan  dalam  pemahaman  materi  lebih  serius, tidak  merasa  bosan,  dan  bergurau  pada  temannya  berkurang  karena  peserta  didik  sudah mengenal  dan  memahami  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  terbimbing,  kelompok  peserta didik yang kurang mengerti berani bertanya pada teman maupun pendidik tidak merasa tanggung atau  malu  bertanya,  sudah  muncul  kekompakkannya  dalam  bekerjasama  dengan  teman kelompoknya dan diskusi berjalan serius dan semangat.
Siklus  ke  II  terjadi  peningkatan  keberhasilan  pendidik  mencapai  ketuntasannya  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Pendidik  pada  siklus  ke  II  dalam  menerangkan  lebih  jelas  dan  bisa membuat peserta didik lebih mengerti. Interaksi pendidik dengan peserta didik meningkat, dapat ditunjukkan  dengan  adanya  pendidik  berusaha  agar  anak  didiknya  terlibat  secara  tepat  dalam mata  pelajaran  dengan  presentasi  waktu  belajar  akademis  yang  tinggi  dan  pelajaran  berjalan tanpa menggunakan teknik  yang memaksa, negatif atau hukuman. Pendidik menjalin hubungan simpatik  dengan  para  peserta  didik,  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  mengasuh,  penuh perhatian, memiliki rasa cinta belajar. Pendekatan pendidik kepada peserta didik dalam kegiatan
belajar mengajar sangat baik. Pendidik untuk membantu peserta didik memahami konsep-konsep dan  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  konsep-konsep  tersebut  diperlukan  suatu penjelasan yang jelas dan  interaksi dua arah antara pendidik dan peserta didik agar peserta didik mudah memahami materi. Siklus ke II ini mencapai  peningkatan secara klasikal karena peserta didik  mengerti  dengan  metode  inkuiri  terbimbing  dan  pendidik  dalam  memaparkan  langkah- langkah metode inkuiri terbimbing dengan  jelas sehingga dapat dimengerti peserta didik dalam proses pembelajaran.
Siklus II dapat dikatakan peserta didik sudah mulai memahami dan membiasakan pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing. Selain itu pada siklus II ini peserta didik termotivasi karena bagi kelompok yang memperoleh skor tertinggi akan memperoleh nilai tambahan dari pendidik. Metode  inkuiri  terbimbing  adalah  usaha  yang  dilakukan  pendidik  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  untuk  mengungkapkan  dan  mengekspresikan  dirinya  sebagai  individu  maupun kelompok.  Hasil  analisis  data  yang  di  dapatkan  dari  kedua  siklus  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  antara  siklus  I  dan  siklus  II. Adapun  grafik  peningkatan  hasil  belajar  dari  ranah  kogntif,  afektif  dan  psikomotorik  tersebut berturut-turut dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar  1. Grafik  Peningkatan  Hasil  Belajar  dari  Ranah  Kogntif,  Afektif  dan    Psikomotorik  antara  Siklus  I  dan Siklus II.
Pembelajaran  melalui  strategi  inkuiri  dapat  mengembangkan  kecakapan  hidup  peserta  didik dalam  bekerjasama,  merumuskan  masalah,  menganalisis  data,  serta  membuat  kesimpulan. Kemudian,  strategi  inkuiri  juga  dapat  mengembangkan  kecakapan  hidup  peserta  didik  dalam berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tertulis (Irwandi,  2009).  Pembelajaran  inkuiri  ini bertujuan untuk memberikan cara bagian peserta didik untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual  (kecakapan  berpikir)  terkait  dengan  proses-proses  berpikir  reflektif.  Jika  berpikir menjadi  tujuan  utama  dari  pendidikan,  maka  harus  ditemukan  cara-cara  untuk  membantu individu untuk membangun kemampuan itu (Jauhar, 2011).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II kognitif Afektif Psikomotor

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  siklus  I  dan  siklus  II  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa metode  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  peserta  didik materi  pokok bahasan tumbuhan hijau, yang dilihat dari peningkatan aspek kognitif siklus I  63,33% dan siklus II 86,66%, aspek  afektif siklus I  67,40%  dan siklus  II  85,92% dan aspek psikomotorik siklus  I 70,74%  dan  siklus  II  86,29%.  Selain  itu,  metode  ini  menghasilkan  perubahan  dan  peningkatan motivasi peserta didik yang akhirnya berdampak pada hasil belajar peserta didik. Secara umum, inkuiri  merupakan  proses  yang  bervariasi  dan  meliputi  kegiatan-kegiatan  mengobservasi, merumuskan  pertanyaan  yang  relevan,  mengevaluasi  buku  dan  sumber-sumber  informasi  lain secara  kritis,  merencanakan  penyelidikan  atau  investigasi,  mereview  apa  yang  telah  diketahui, melaksanakan  percobaan  atau  eksperimen  dengan  menggunakan  alat  untuk  memperoleh  data, menganalisis  dan  menginterpretasi  data,  serta  membuat  prediksi  dan  mengomunikasikan hasilnya.  Strategi  inkuiri  memang  sengaja  dirancang  untuk  mengembangkan  kelancaran  dan ketepatan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  membangun  konsep  dan  hipotesis,  dan pengujian  hipotesis  (Sudjoko,  2003).  Strategi  inkuiri  ini  sesuai  untuk  pembelajaran  biologi, karena  metode  inkuiri  terkandung  keilmuan  sains  yang  meliputi  pengamatan,  hipotesis, mengumpulkan data dan menemukan hasil temuan dari gagasan yang dibangun dengan data yang relevan  untuk  menguji  hasil  temuan  tersebut  dan  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  hasil temuan yang dibangun oleh peserta didik (Tanjung, 2016).

## DAFTAR PUSTAKA
Adilah, N. 2017. Perbedaan Hasil Belajar IPA melalui Penerapan Metode Mind Map dengan Metode Ceramah. Indonesian Journal of Primary Educstion 1 (1) : 98-103.
Afandi, M. 2014. Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 1 (1) : 1 - 19.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.
Irwandi.  2009.  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Biologi  melalui  Strategi Inkuiri  dan  Masyarakat  Belajar  pada  Peserta  didik  dengan  Kemampuan  Awal  Berbeda Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  di  SMA  Negeri  Kota  Bengkulu. Jurnal  Kependidikan Triadik 12 (1) : 33 - 43.
Jauhar,  M.  2011. Implementasi  Paikem  Dari  Behavioristik  Sampai  Konstruktivistik  Sebuah Pengembangan Pembelajaran Berbasis CTL (Contextual Teaching & Learning). Jakarta : Prestasi Pustakarya.
Joyce, B & Weil, M. 2000. Model of Teaching. 5 th Ed. Boston: Allen and Bacon.
Khasinah, S. 2013. Classroom Action Research. Jurnal Pionir 1 (1) : 107 - 114.
Pratiwi,  K.F.,  Wijayati,  N.,  Mahatmanti,  F.W.,  dan  Marsudi.  2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Penilaian  Autentik  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 13 (1) : 2337-2348.
Razaq, AR. 2014. Interaksi Pembelajaran Efektif Untuk Berprestasi. Jurnal Pilar 2 (2) : 122 – 136.
Sudjoko. 2003. Dasar-Dasar Pembelajaran Biologi. Bahan Suplemen Pelatihan & Diskusi untuk Pendidik  Biologi . Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Madrasah  Aliyah  Departemen Agama Indonesia.
Sugiono.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Untuk  Pendidik  dan  Praktisi. Jember  :  Pena Salsabila.
Tanjung, I.F. 2016. Pendidik dan Strategi Inkuiri dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Tarbiyah 23 (1) : 64 - 82.
Widyasar, L.A., Sarwanto, dan Prayitno, B.A. 2013. Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Accelerated  Learning  melalui  Concept  Mapping  dan  Mind  Mapping  Ditinjau  dari Kreativitas dan Kemampuan Verbal Siswa. Jurnal Inkuiri 2 (3) : 247 - 254.