## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 10 Nomor 1 Januari 2024 P. 36-42

## STIMULASI KECERDASAN NATURALIS MELALUI MEDIA ECO-PRINT DI TK IT FANIA SALSABILA BAROKAH
Dea Mei Setiangi 1) , Oriza Putri Syahana MZ 2) , Siti Fadilla 3) , Winda Sherly Utami 4) 1,2,3,4 Universitas Jambi Email: windasherly@unja.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  efek  stimulasi  kecerdasan naturalis melalui metode eco-print, dengan metode pengujian yang dilakukan yaitu melakukan perlakuan test sebelum diberikan perlakuan media eco-print dan setelah dilakukan perlakuan menggunakan media eco-print. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 20 anak yang bersekolah di TKIT Fania Salsabila Barokah. Data yang dikumpulkan berasal dari hasil observasi langsung yang dilakukan oleh peneliti yang  kemudian  dianalisi  dengan  menggunakan  metode  pengujian  sampel berpasangan.  Hasil  dari  pengujian  dua  sampel  berpasangan  menunjukkan  bahwa stimulasi kecerdasan naturalis melalui media eco-print signifikan dengan nilai 0,00 < 0,05,  artinya  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  maka  terdapat  peningkatan  stimulasi kecerdasan naturalis melalui media eco-print.
Kata Kunci : Kecerdasan Naturalis, Media Eco-Print, Anak Usia Dini

## LATAR BELAKANG
Pasal 14 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nomor 201 Tahun 2003 menyebutkan bahwa pendidikan anak usia dini adalah  kegiatan pendidikan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Tujuan  PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) adalah membantu anak mencapai tonggak perkembangan, sehingga pendidikan harus direncanakan sedemikian rupa sehingga tujuan dapat tercapai secara efektif dan efisien. Tujuan pembelajaran  juga harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak usia dini.
Volume 10, Nomor 1, Januari 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 37
Adapun  tingkat  perkembangan  yang  harus  dicapai  oleh  anak  usia  dini  terdapat  dalam berbagai  aspek  perkembangan  diantaranya  yaitu  terdiri  dari  aspek  kognitif,  bahasa,  sosial emosional,  agama,  motorik,  dan  seni.  Anak  usia  dini  merupakan  masa  pertumbuhan  dan perkembangan yang pesat. Anak usia dini memerlukan kegiatan-kegiatan menyenangkan dan berhubungan  langsung  dengan  objek-objek  pengetahuan    yang  disajikan  secara  alami  agar mereka  dapat  memahaminya  dengan  baik  dan  agar  lebih  mudah  mengingatnya.  Selain  itu, kegiatan  menyenangkan  yang  menarik  minat  anak  adalah  kegiatan  yang  berkaitan  dengan kecantikan.  Hal  ini  biasanya  menyangkut  peralatan  bermain  yang  digunakan  anak  harus mempunyai  unsur  estetika  dan    syarat  estetika  (Astini,  2017).  Oleh  karena  itu  keindahan bermain dapat meningkatkan kecerdasan pada anak usia dini. Menurut Thomas Armstrong (Ardiana, 2022): Kecerdasan adalah kemampuan untuk memahami situasi baru dan belajar dari  pengalaman  masa  lalu.  Setiap  orang  tua  ingin  anaknya  berkembang  secara  maksimal hingga  menjadi  anak  yang  cerdas.  Namun  menurut  Howard  Gardner,  kecerdasan  dapat dikembangkan menjadi banyak jenis kecerdasan, dimana manusia mempunyai banyak jenis kecerdasan.  Kecerdasan  tersebut  biasanya  disebut  dengan  kecerdasan  majemuk,  Menurut Howard  Gardner,  kecerdasan  majemuk  meliputi  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  logis- matematis,  kecerdasan  naturalistik,  kecerdasan  visual-spasial,  kecerdasan  kinestetik, kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan intrapersonal (Beijing et al., 2020).
Menurut  Ngalim  Purwanto  (Peking  et  al.,  2020),  perbedaan  kecerdasan    setiap  anak merupakan  faktor  bawaan;  Hal  tersebut  ditentukan  oleh  sifat  bawaan  sejak  lahir.  Lalu dipengaruhi  oleh  kedewasaan,  setiap  organ    tubuh  manusia  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan. Kecerdasan setiap anak perlu dirangsang secara tepat. Kecerdasan naturalis merupakan  jenis  kecerdasan  yang  perlu  dirangsang  sejak  dini.  Menurut  (Asmani,  2015) kecerdasan naturalis adalah kemampuan  mengenali, mempresentasikan , membedakan dan mengklasifikasikan apa yang mereka temukan di lingkungan alam. Intinya adalah kemampuan manusia untuk memahami tumbuhan, hewan, dan bagian lain  dari alam semesta. (Amstrong, 2013) juga menyatakan bahwa kecerdasan naturalistik adalah kemampuan mengidentifikasi dan  mengklasifikasikan  berbagai    tumbuhan  dan  hewan  di  lingkungan  seseorang.  Hal  ini mencakup kepekaan terhadap fenomena alam lainnya (bentukan awan, pegunungan, dll) dan perkembangan  lingkungan  perkotaan,  serta  kemampuan  membedakan  benda  mati. Kecerdasan alami (natural) merupakan faktor penting yang harus dimiliki setiap orang dan harus dibina sejak dini, terutama melalui pendidikan prasekolah. Dengan bantuan kecerdasan naturalistik, kita dapat menanamkan sikap cinta alam. Dengan bantuan kecerdasan alami, anak dapat menjaga alam sejak dini, peka terhadap alam seperti tumbuhan, hewan, gunung, awan, dll.  Kehidupan  sehari-hari  harus  selalu  berkaitan  dengan  kearifan  alam,  seperti  berkebun, menjaga lingkungan. , selalu pahami aktivitas apa saja yang dapat merusak alam. Kecerdasan naturalistik dapat dirangsang dengan mengaktifkan imajinasi atau kreativitas anak.
Namun berdasarkan hasil observasi kecerdasan naturalistik anak yang dilakukan  di TK IT Fania Salsabilla Barokah, masih banyak anak yang  kemampuan  kecerdasan naturalistiknya belum  berkembang,  dimana    anak  diminta  bereksplorasi  ke  luar  kelas  untuk  mengambil dedaunan  dari  lingkungan  sekitar.  ,  rasa  ingin  tahu  anak  Tanaman  yang  ditemuinya  tidak terlalu besar sehingga anak masih bingung dengan apa yang dikerjakannya, dan  anak kurang mempunyai semangat alami untuk memetik daun yang tersedia, bahkan ada anak yang  tidak mau memetik. pergi sama sekali. Hal ini  dikarenakan tidak ada metode pengajaran khusus yang digunakan untuk meningkatkan kecerdasan naturalistik anak.
Proses  pembelajaran  di  TK  IT  Fania  Salsabilla  Barokah  masih  menggunakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  center  ) guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  klasik  dengan  metode  observasi,  ceramah,tanya  jawab  dan  pemberian  tugas untuk dilakukan anak. Pada dasarnya kecerdasan naturalis itu adalah kecerdasan  yang secara alami tumbuh dalam pribadi seseorang tetapi ada baiknya apabila kecerdasan pada anak juga distimulus agar dapat berkembang secara maksimal. Dalam kegiatan pembelajaran, guru dapat memperkenalkan ide-ide  inovatif untuk meningkatkan kecerdasan naturalis anak. Upaya yang dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  naturalis  pada  anak    secara  optimal adalah  dengan melakukan kegiatan eksperimen dengan menggunakan teknik pembelajaran melalui ecoprint.
Teknik eco-print dalam pendidikan prasekolah sudah tidak asing lagi, teknologi ecoprint merupakan teknik pewarnaan dengan menggunakan bahan baku alami, dimana warna yang diserap  bercampur  dengan  serat    kain.  Setiap  tumbuhan  mempunyai  potensi  untuk dimanfaatkan sebagai pewarna kain, termasuk daun dan bunganya (Irianingsih, 2018). Para peneliti  menggunakan  teknik  ecoprint  untuk  meningkatkan  keterampilan  kecerdasan naturalis pada anak usia dini . Teknik eco-print berdampak besar pada anak; Selain melatih kreativitas anak dalam berkarya juga dapat  secara langsung mengenalkan anak pada bentuk, jenis  dan  warna    tumbuhan  yang  berbeda-beda.  Teknik  eco-print  sering  digunakan  untuk merangsang kreativitas anak , keterampilan motorik halus dan keterampilan sains sederhana. Diharapkan  dengan  diterapkanya  metode  pembelajaran  eco-print  dapat  membantu meningkatkan kecerdas (Agus Sumitra, 2019)an naturalis pada anak di TKIT Fania Salsabila Barokah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  pre- eksperimen desain . Pada penelitian ini digunakan satu kelas TK B (usia 5-6 tahun) dengan jumlah  murid  sebanyak  20  Anak  di  TKIT  Fania  Salsabila  Barokah  yang  mana  metode pengujiannya adalah  eco-print. Dalam desain ini, peneliti melakukan dua pengukuran yaitu sebelum  perlakuan (pre-test) dan sesudah  perlakuan (post-test), untuk menguji pengaruh dari  model pembelajaran eco-print terhadap  kecerdasan naturalis anak usia dini. Berikut kisi- kisi instrument yang digunakan dalam penelitian ini:

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Naturalis
Variabel Sub Variabel Indikator Item Pernyataan Kemampuan kecerdasan naturalis  menyebutkan - menyebutkan berbagai tumbuhan - Anak mampu menyebutkan berbagai tumbuhan
Volume 10, Nomor 1, Januari 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 39
 memelihara - memelihara tumbuhan, - memelihara lingkungan alam - Anak mampu memelihara tumbuhan - Anak dapat memelihara alam dan lingkungannya dengan peduli dan merawatnya  membedakan - membedakan tumbuhan - Anak mampu membedakan tumbuhan  mengklasifikasikan - mengklasifikasikan bentuk tumbuhan yang sama - Anak mampu mengklasifikasikan bentuk tumbuhan yang sama
Data  yang  telah  dikumpulkan  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis ( paired sample test ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  berfokus  untuk  mengetahui  stimulasi  kecerdasan  naturalis menggunakan metode eco-print di TKIT Fania Salsabila Barokah dengan analisis paired t test untuk  mengetahui  hasil  akhir  penelitian.  Sebelum  dilakukan  pengujian  normalitas, homogenitas  dan paired  t  test ,  berikut  merupakan  hasil  nilai  secara  rata-rata  stimulasi kecerdasan naturalis menggunakan metode eco-print.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Pre-Test dan Post-Test
N Minimu m Maximu m Mean Std. Deviation Pretest 20 1 11 6.15 2.434 Postest 20 6 14 9.35 2.390 Valid N (listwise) 20
Dari tabel di atas menunjukan bahwa stimulasi kecerdasan naturalis sebelum diberi perlakuan metode eco-print paling rendah yaitu 1 dan paling tinggi 11, secara rata-rata dari 20 siswa yang dijadikan sampel dalam penelitian ini stimulasi kecerdasan naturalis anak yaitu sebesar  6,15.  Setelah  diberikan  perlakukan  metode  eco-print  hasil  post-test  nilai  terendah stimulasi kecerdasan naturalis anak yaitu 6 dan nilai tertinggi 14 dengan rata-rata hasil post- test  9,35  dari 20  anak.  Sebelum  dilakukan  pengujian paired  t  test maka  akan  dilakukan  uji normalitas  terlebih  dahulu,  berikut  hasil  pengujian  normalitas  data  stimulasi  kecerdasan naturalis pretest dan posttest .
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .175 20 .112 .945 20 .298 Postest .158 20 .200 * .942 20 .263
Dari tabel di atas diperoleh hasil pengujian normalitas sebelum dan sesudah dilakukan stimulasi  kecerdasan  naturalis  dengan  metode  eco-print,  pada  pengujian  Kolmogorov- Smirnov maupun Shapiro-Wilk dengan menggunakan bantuan software IBM SPSS Ver. 26 nilai Sig.  yang  diperoleh  >  0,05,  artinya  kedua  data  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kecerdasan Naturalis 1.081 5 6.568 .449
Dari tabel 4 di atas diketahui hasil pengujian homogenitas data sebelum dan sesudah stimulasi  kecerdasan  naturalis  menggunakan  metode  eco-print  diketahui  nilai  signifikansi (Sig.) stimulasi kecerdasan naturalis dengan menggunakan metode levene’s test dan bantuan IBM SPSS Ver. 26 yaitu 0,449 > 0,05 artinya varians data homogen. Berikut data hasil hipotesis menggunakan uji paired sample t-test .
Tabel 5. Hasil Perhitungan Paired Sample T-Test
95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. Lower Upper Pair 1  Pretest - Postest -4.342 -2.058 -5.863 19 .000
Dari Tabel 5 di atas terlihat bahwa hasil uji sampel berpasangan dengan  metode uji T- test diperoleh  nilai signifikan (Sig ) yaitu 0,00  < 0,05  artinya terdapat perbedaan stimulasi kecerdasan alami anak sebelum dan sesudah perlakuan dengan metode ecoprint.
Kecerdasan naturalistik adalah kemampuan mengenali bentuk-bentuk yang ada di alam dan menghubungkan unsur-unsurnya (Yuliani Nurani Sujiono: 183)  Oleh karena itu, fungsi kecerdasan naturalistik menjadi terlihat jelas dengan mengamati tumbuhan, hewan, serangga, dan benda-benda alam di sekitar kita (Suyadi 178)  Orang dengan kecerdasan naturalistik yang tinggi mengetahui cara membedakan konfigurasi tumbuhan, hewan, gunung, dan awan yang berbeda dalam  relung ekologi (Howard Gadner, 2013: 33)
Volume 10, Nomor 1, Januari 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 41
Kecerdasan alami memegang peranan penting di zaman modern ini, pengetahuan anak tentang alam, hewan, dan tumbuhan nantinya dapat mengantarkan anak pada profesi yang sesuai dengan kecerdasannya. Menurut Gardner (2013), setiap anak mempunyai kecerdasan yang unik, salah satunya adalah kecerdasan naturalistik. Kecerdasan naturalistik merupakan salah satu kecerdasan yang harus dimiliki setiap anak karena merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam kehidupannya.
Mendorong  kecerdasan  naturalistik  anak  hendaknya  dilaksanakan  sedini  mungkin untuk mengembangkan sifat ramah lingkungan  dan kemampuan anak dalam berkontribusi terhadap pelestarian keanekaragaman alam. Jika kecerdasan naturalistik tidak dipupuk sedini mungkin,  anak  menjadi acuh tak acuh terhadap lingkungan sekitar dan cenderung bersikap cuek terhadap lingkungan sekitar serta tidak peduli atau mencintai alam.
Kegiatan  eco  print  merupakan  model  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  yang dikembangkan oleh guru PAUD untuk menjadikan pembelajaran menyenangkan. Flint dalam (DSandAlvin, 2019) menjelaskan bahwa ecoprintin merupakan kegiatan pemindahan warna dan bentuk dengan cara menempelkan tumbuhan langsung  pada kain tekstil menggunakan pigmen warna. Pemilihan tanaman yang peka terhadap panas merupakan faktor penting dalam memperoleh pigmen warna tersebut. Belajar merekat dan melukis merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi anak. Pengolahan teknologi ecoprinting ini sederhana, sangat mudah, dan pastinya  ramah  lingkungan,  karena  dalam  proses  pembuatanya  tidak  menggunakan  mesin (Subiyati dkk., 2021). Bahan yang digunakan dalam teknik ini antara lain kulit tanaman, daun, akar, buah, dan bunga (Dwita Anja Asmara & Meilani, 2020).
Ecoprinting  adalah  proses  memindahkan  bentuk  (pola)  daun  dan  bunga  secara langsung ke permukaan kain (Irianingsih, 2018). Merupakan kegiatan mencetak daun pada permukaan  kain  putih  polos  untuk  menghasilkan  warna  alami  tanpa  menggunakan  bahan kimia, serta mengekspresikan warna yang sesuai dengan motif (pola) yang unik dan menarik. Berdasarkan perhitungan nilai pretest stimulasi kecerdasan naturalis anak sebelum diberikan perlakuan  memiliki  rata-rata  6,15.  Sedangkan,  stimulasi  kecerdasan  naturalis  anak  setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  metode  eco-print  yaitu  9,35  artinya  rata-rata stimulasi  kecerdasan  naturalis  anak  mengalami  peningkatan  pada  20 anak,  yang  kemudian dilakukan pengujian sample paired t test untuk memastikan bahwa terdapat perbedaan rata- rata  stimulasi  kecerdasan  alami  anak  sebelum  dan  sesudah    perlakuan  dengan  metode ecoprint, berdasarkan hasil uji nilai Sig  (0,00 < 0,05) menunjukkan bahwa memang terdapat perbedaan rata-rata kecerdasan alami anak sebelum dan sesudah  perlakuan dengan metode ecoprint.

## SIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa stimulasi kecerdasan naturalis melalui media eco- print di TKIT Fania Salsabila Barokah berpengaruh untuk meningkatkan kecerdasarn naturalis anak. Hal itu dapat dilihat dari hasil uji paired sample t-test yang hasil pengujian signifikansinya (0,00  <  0,05)  yang  berarti  Ha  diterima.  Media  pembelajaran  eco  print  dapat  menstimulasi kecerdasan naturalis anak sehingga dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dan peka anak terhadap lingkungan untuk tidak merusak lingkungan sekitar, dan mencintai apa yang ada di alam sekitar.

## Dea Mei Setiangi

## DAFTAR PUSTAKA
Gardner.  (2013). Multiple Intelligences (Memaksimallkan Potensi & Kecerdasan Individu dari Masa Kanak-Kanak Hingga Dewasa) . Terjemahan Yelvi Andri Zaimur. Jakarta: Darras Books.
Kasih,  D.,  Utami,  FB,  &  Rahayu,  W.  Penerapan  Teknik  Eco-Print  Dalam  Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini. PAEDAGOGIA , 26 (2), 136-148.
Rahmatunnisa, S., & Halimah, S. (2018). Upaya Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak Usia 4–5 Tahun Melalui Bermain Pasir. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 67-82.
Saripudin, Aip. "Strategi pengembangan kecerdasan naturalis pada anak usia dini." AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak 3.1 (2017).
Subiyati, Rosida, A., & Wartiono, T. (2021). Pelatihan Eco-Print Kain Kapas/Cotton Pada Siswa Smk Tekstil Pedan. 1(2), 41–46.
Sumitra, A., & Panjaitan, M. (2019). Meningkatkan kecerdasan naturalis anak usia dini melalui metode karyawisata. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(01), 35-42.
Susanti, S. M., Henny, H., & Marwah, M. (2021). Inovasi Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Kearifan Lokal melalui kegiatan Eco print di masa pandemic covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1987-1996.
Ardiana,  “Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.” Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 3, no. 1 (2022): 1–12.
Irianingsih,  2018.  Yuk  Membuat  Eco  Print  Motif  Kain  Dari  Daun  Dan  Bunga.  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Sujiono Yuliani Nurani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta : PT. Indeks, 2009
Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Anak Usia Dini. Yogyakarta: PEDAGOGIA.
Astini,  2017.  “Identifikasi  Pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  Dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Anak, Vol 6(1).