http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee
Etnomatematika Permainan Kelereng sebagai Media Belajar

## Matematika Sekolah Dasar
Nita Silfiana 1* dan Wahyuning Widyastuti 2 1,2 Institut Agama Islam Negeri Kudus *e-mail: silfiananita15@gmail.com
Abstrak: Etnomatematika  merupakan  kebudayaan  yang  di  dalamnya  terdapat  konsep matematika.  Adanya  budaya  tersebut  memberikan  pengaruh  yang  sangat  besar  bagi pembelajaran  matematika.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui dan  menjelaskan  mengenai  elemen  matematika  yang  terdapat  pada  permainan  kelereng beserta  penggunaannya  dalam  konteks  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini menggunakan  studi  literatur.  Hasil  penelitian  ini  adalah  mengetahui  bahwa  dalam permainan kelereng terdapat etnis matematika yang berhubungan dengan konsep geometri, misalnya konsep lingkaran, bola, segitiga dan jarak. Konsep yang terdapat pada permainan kelereng tersebut digunakan untuk mengenalkan dan memberikan pemahaman mengenai konsep geometri dan jarak melalui permainan budaya setempat.
Kata Kunci: etnomatematika, budaya, permainan kelereng
Abstract : Ethnomathematics is a culture in which there are mathematical concepts. The existence of this culture has a very big influence on learning mathematics. The purpose of this research is to find out and explain the mathematical elements contained in the marbles game and their use in the context of learning mathematics. This research uses literature study. The result of this study is to find out that in the marbles game there is a mathematical ethnicity associated with geometric concepts, for example the concepts of circles, balls, triangles and distances. The concepts contained in the marbles game are used to  introduce  and  provide  an  understanding  of  the  concepts  of  geometry  and  distance  through  local cultural games.
Keywords: Ethnomatematics, culture, game marbles.

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara multikultural. Perbedaannya terdapat pada banyaknya budaya, misalnya rumah adat, bahasa, suku, senjata, pakaian tradisional, bahkan permainan tradisional.  Berbagai  permainan  tradisional  tersebar  diberbagai  daerah  di  Indonesia. Keragaman Indonesia yang luas membuat permainan tradisional juga berkembang sangat luas.  Permainan  traditional  ada  yang  dilakukan  di  rumah  dan  di  luar  rumah.  Contoh permainan tradisional yang dapat dilakukan di dalam rumah yaitu bekel, congklak, cublak- cublak suweng, lima jadi, dan lain-lain. Sedangkan contoh permainan tradisional yang biasa dilakukan di luar rumah antara lain gobak sodor, bentengan, dhingklik oglak aglik, engklek,

## Volume 1 Nomor 1 2021
ISSN 2548-723X (Print) 2548-723X (Online)
petak  umpet,  ular  naga,  dan  permainan  kelereng  (Fad,  2014).  Permainan  tradisional merupakan tanda dari adanya pengetahuan yang turun temurun dan mempunyai bermacam- macam fungsi dan pembawa pesan dibaliknya. Permainan tradisional adalah aset budaya bagi masyarakat di suatu daerah. Permainan tradisional dipertahankan karena mengandung unsur budaya dan nilai moral yang tinggi, misalnya kejujuran, persatuan, keterampilan dan keberanian. Konon permainan tradisional dapat digunakan sebagai sarana menumbuhkan nilai  budaya  bagi  perkembangan  kebudayaan  di  Indonesia.  Permainan  tradisional merupakan  hasil  budaya  yang  bernilai  luhur    bagi  masyarakat.  Permainan  tradisional memandu  anak-anak  untuk  berfantasi,  berekreasi,  berkreasi,  berolah  raga,  berlatih bermasyarakat, keterampilan, kesopanan serta ketangkasan (Andriani, 2012).
Perkembangan teknologi yang semakin pesat ternyata juga mempengaruhi aktivitas bermain  anak.  Seiring  berkembangnya  teknologi  yang  semakin  cepat  jika  budaya  yang terdapat  di  Indonesia  tidak  dilestarikan  maka  semakin  lama  akan  musnah.  Terutama permainan  tradisional  akan  musnah  dari  kehidupan  anak-anak.  Anak-anak  saat  ini  lebih memilih untuk bermain permainan digital atau games online . Pilihan anak ini kemungkinan karena  tuntutan  jaman  maupun  dukungan  dari  orang  tua  yang  menyediakan  berbagai fasilitas yang dibutuhkan oleh anaknya. Orang tua tidak lagi memperkenalkan permainan yang biasa dimainkan saat mereka masih kecil. Jika ini terjadi maka nilai-nilai yang tersirat dalam berbagai permainan tradisional tidak dapat diperoleh oleh anak-anak. Oleh karena itu, pembelajaran di sekolah dirasa perlu menjadi media untuk memperkenalkan permainan tradisional Indonesia apalagi dengan melihat berbagai karakter yang tersirat didalamnya.
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terpenting  dan  berguna  bagi kehidupan sehari-hari, namun dalam kenyataannya  sering kali  diasumsikan sebagai mata pelajaran yang menakutkan. Karena belajar matematika tidak akan jauh-jauh dari berhitung, penggunaan rumus yang bervariasi dan sifatnya yang abstrak. Kebanyakan orang berpikir bahwa matematika adalah mata pelajaran di sekolah saja, mereka tidak sadar bahwa banyak sekali masalah  sehari-hari yang dapat dinyatakan dalam konsep matematika untuk dicari solusinya. Menurut Dwidayati (2018), konsep pembelajaran matematika di sekolah berbeda dengan konsep matematika di dunia nyata. Seperti yang kita lihat di sekolah guru kurang memberikan  intruksi  kepada  siswa  untuk  menghubungkan  konsep  matematika  dengan pengalaman mereka. Sehingga membuat siswa merasa bosan pada saat belajar matematika. Terlebih  lagi  jika  terdapat  persoalan  yang  tidak  dapat  diselesaikan  secara  langsung  akan membuat beban bagi siswa. Permasalahan yang terjadi ini bisa menjadikan evaluasi  bagi guru untuk meningkatkan proses pembelajaran.
Dengan  adanya  hal  tersebut,  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  haruslah memberikan  kaitan  dengan  kehidupan  nyata.  Serta  sebagai  guru  matematika  yang profesional  seharusnya  dapat  melakukan  tugas  mengajar  dengan  baik,  salah  satunya menghubungkan  materi  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari, misalnya hal-hal konkret dapat digunakan sebagai sumber belajar yang berhubungan dengan pengalaman siswa. Pembelajaran matematika yang berbasis budaya dapat menjadikan salah satu  cara  baru  dalam  menghapuskan  asumsi  mengenai  mata  pelajaran  matematika  yang dirasa  membosankan  dan  rumit.  Sehingga  nantinya  masyarakat  tahu  bahwa  ternyata matematika merupakan ilmu yang fleksibel.
Menurut  Mei  (2020),  budaya  diartikan  kebiasaan  turun-temurun  dari  generasi  ke generasi setelahnya. Budaya yang diwariskan memiliki nilai pendidikan, dalam hal ini nilai pendidikannya  yaitu  pendidikan  matematika.  Pendidikan  dan  budaya  tidak  dapat dipisahkan karena saling berkaitan. Pendidikan berfungsi sebagai pembentuk kepribadian manusia untuk berbudaya, sedangkan budaya berfungsi  sebagai fondasi filosofi pendidikan (Ainiyah, 2013). Dengan adanya hal-hal yang dipaparkan di atas maka matematika itu perlu eksplorasi yang lebih dalam mengenai budaya yang terdapat di masyarakat setempat atau dikatakan  sebagai  etnomatematika.  Menurut  Abdullah  (2017),  etnomatematika  adalah jembatan  yang  menghubungkan  antara  matematika  dan  kebiasaan  sehari-hari. Etnomatematika  memiliki  arti  yang  sangat  luas  bukan  hanya  istilah  suku  saja,  tapi  jika dilihat  dari  perspektif  penelitian  etnomatematika  diartikan  sebagai  akulturasi  antropologi dari  pendidikan  matematika.  Ruang  lingkup  kajian  etnomatematika  sangat  luas, diantaranya berupa simbol, konsep, prinsip, dan keterampilan matematis yang ada di suatu kelompok (Suwarsono, 2015).
Etnomatematika  bertujuan  untuk  mengenali  pertimbangan  bahwa  pengetahuan berbeda  dalam  “matematika”  yang  dikembangkan  di  wilayah  masyarakat.  Perlunya matematika  berbasis  budaya  bermanfaat  untuk  membentuk  ciri  khas  negara  melalui  ras (Romadoni,  2017).  Salah  satu  cara  belajar  menggunakan  etnomatematika  memiliki pengaruh positif terhadap keterampilan matematika. Contohnya, keterampilan matematika anak  SD  termasuk  pemahaman  konsep  matematika,  keterampilan  berhitung,  dan memahami masalah. Dengan memasukkan unsur budaya pada pembelajaran matematika diharapkan peserta didik mampu memahami konsep matematika dengan mudah. Hal ini didukung dengan penelitian Nataliya (2015) yang menemukan bahwa media pembelajaran berupa permainan tradisional seperti congklak efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berhitung  siswa  SD.  Selain  congklak,  permainan  tradisional  yang  dapat  dipakai  dalam teknik belajar  matematika yaitu permainan kelereng.
Permainan  kelereng  sebagai  salah  satu  jenis  permainan  tradisional  bagi  anak-anak dapat  mengajarkan  konsep    yang  berhubungan  dengan  geometri.  Misalnya,  pada  konsep lingkaran, bola, dan jarak. Konsep yang terdapat pada permainan kelereng dapat digunakan untuk  mengenalkan  dan  memberikan  pemahaman  mengenai  geometri  dan  jarak  melalui permainan  budaya  setempat.  Berdasarkan  pemaparan  diatas  peneliti  tertarik  untuk mendalami aspek matematika pada permainan kelereng. Hasil studi etnomatematika dapat disatukan  pada  kurikulum  matematika  di  sekolah  sebagai  instrumen  pembelajaran memungkinkan siswa memahami konsep pada pembelajaran matematika di sekolah. Oleh karena  itu,  dengan  penggunaan  etnomatematika  bagi  pembelajaran  dapat  meningkatkan minat, motivasi dan pemahaman siswa terhadap konsep matematika yang diajarkan guru di sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  studi  literatur  dengan  mengumpulkan referensi teori yang relevan dengan permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini. Studi literatur merupakan ringkasan tertulis mengenai artikel dari jurnal, buku, dan dokumen lain yang  mendeskripsikan  informasi  yang  terjadi  di  masa  lalu  maupun  masa  kini  serta mengorganisasikannya  dalam  topik  yang  dibutuhkan  (Creswell,  1998).  Data  yang  dikaji mencakup topik tentang etnomatematika, matematika di sekolah dasar, belajar matematika di sekolah dasar, permainan kelereng. Data-data yang sudah diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif. Analisis deskriptif dilakukan dengan cara mendeskripsikan informasi yang diperoleh, kemudian dianalisis serta dipadukan untuk menjadi simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Permainan kelereng adalah permainan tradisional yang sudah ada sejak dahulu dan sangat  populer  di  indonesia  terutama  di  daerah  pedesaan.  Permainan  kelereng  biasanya dilakukan  oleh  sekelompok  anak.  Bermain  kelereng  membutuhkan  kecakapan.  Kelereng merupakan mainan kecil memiliki bentuk seperti bola kecil yang terbuat dari kaca atau batu akik. Ukuran kelereng bervariasi, biasanya ½ inci (1,25 cm) ujung ke ujung serta memiliki hiasan  warna  atau  polos.  Bentuk  kelereng  memiliki  elemen  matematika  konsep  geometri bola yang memiliki volume, jari-jari, dan diameter. Kelereng dapat digunakan sebagai media pembelajaran matematika konsep bangun ruang bola dengan kaitan kehidupan sehari-hari agar siswa dapat lebih mudah memahami karena bersumber pada pengalaman mereka.
Gambar 1. Kelereng Sumber : http://permata-nusantara.blogspot.com/
Permainan kelereng biasa dilakukan anak-anak di lapangan maupun halaman rumah, serta  membutuhkan  gambar  lingkaran  di  atas  tanah  atau  aspal  sebagai  tempat mengumpulkan  kelereng  gacoan  (taruhan)  dari  setiap  pemain.  Tahap  persiapan  bermain kelereng adalah sebagai berikut: 1) Permainan kelereng terdiri dari 3-5 orang atau lebih, 2) Membuat  kesepakatan  berapa  banyak  kelereng  yang  akan  di  buat  taruhan,  3)  Tempat bermain  kelereng  yang  rata  bukan  berupa  tanjakan.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan  guna meminimalkan  adanya  faktor  yang  merugikan  bagi  pemain.  Terdapat  etnomatematika dalam  permainan  tersebut  yaitu  bentuk  lingkaran.  Bentuk  lingkaran  besar  atau  kecil tergantung  pada banyak kelereng yang dikumpulkan.  Jika  kelerengnya banyak,  lingkaran akan semakin besar. Jika kelereng yang dikumpulkan hanya sedikit maka lingkarannya juga akan semakin kecil.
Gambar 2. Lapangan permainan kelereng berbentuk lingkaran Sumber: https://permainan-bocah.blogspot.com/
Terdapat  etnomatematika  dalam  tahapan  persiapan  dan  cara  bermain  kelereng, diantaranya  konsep  geometri  matematika  berupa  bangun  ruang  dan  bangun  datar  serta pengukuran. Sari & Switania (2021) berpandangan bahwa pada permainan kelereng terdapat konsep matematis yaitu pada saat penentuan urutan bermain dengan membandingkan atau mengukur  jarak  pada  lingkaran.  Pada  tahap  persiapan,  pemain  tampak  mengukur menggunakan rentang. Di sisi lain penentuan siapa yang akan bermain lebih dulu dengan
pelempar terjauh menggunakan konsep jarak. Dengan adanya hal tersebut anak dapat belajar mengenai konsep pengukuran.
Gambar 3. Penentuan urutan pemain dalam bermain kelereng Sumber: https://windowsnesia.com/
Setelah ditentukan urutan pemain maka permainan kelereng dilanjutkan. Febriyanti (2019)  menjelaskan  pemain  harus  menggunakan  kelereng  yang  berada  di  luar  sebagai “penyerbu” sehingga kelereng di dalam lingkaran dapat keluar. Jika berhasil maka kelereng yang keluar akan menjadi milik pemain tersebut. Cara menyentil dengan pertemukan ibu jari  dengan  jari  tengah  tepat  pada  kelereng  penyerang  ke  arah  kelereng  yang  didalam lingkaran agar keluar dari lingkaran.
Gambar 4. Menyentil kelereng Sumber: www.karawanginfo.com
Kelereng penyerbu harus berada di dalam lingkaran, jika keluar maka pemain tersebut akan  kehilangan  kelerengnya.  Pada  permainan  ini  pemain  yang  mengumpulkan  gacoan terbanyak akan menjadi pemenang. Setelah kelereng gacoan dalam lingkaran sudah habis, lalu  tersisa  kelereng  penyerbu  setiap  pemain  memiliki  peluang  untuk  mengenai  kelereng lawan,  jika  berhasil  maka  pemain  yang  kelerengnya  terbidik  oleh  lawan  harus  siap merelakan kelerengnya kepada lawan, seperti itu sampai permainan berakhir. Pada tahap ini anak akan berlatih berhitung penjumlahan dan pengurangan.
Gambar 5. Mengukur jarak saat bermain kelereng Sumber: https://ejournal.unib.ac.id/
Selain yang telah dijelaskan di atas terdapat pula jenis permainan kelereng yang lain. Terdapat berbagai bentuk lapangan untuk bermain kelereng yaitu lingkaran, anak panah, segitiga,  kubah,  dll.  Perbedaan  bentuk  lapangan  ini  juga  menyebabkan  perbedaan  cara bermain kelereng.
Gambar 6. Permainan kelereng model anak panah Sumber: https://www.siswapedia.com/
Pada  permainan  kelereng  model  anak  panah  ini,  pemain  diharuskan  melempar  1 kelereng sebagai pemukul hingga melewati garis batas. Semakin jauh dari garis batas, maka memiliki kesempatan duluan untuk membidik kelereng yang ada di anak panah. Tempat ia membidik adalah tempat dimana kelereng tersebut berhenti. Setiap pemain mendapatkan 1 kesempatan memukul. Pada tipe permainan kelereng ini, anak akan belajar konsep geometri bidang datar berupa segitiga. Selain itu, anak juga akan belajar mengukur. Anak juga akan menjadi  lebih  mudah  membedakan  bilangan  ganjil  dan  menghitung  dengan  adanya permainan kelereng.

## Gambar 7. Lapangan permainan kelereng berbentuk segitiga
Sumber: www.radar.jawapos.com
Permainan  kelereng  dengan  lapangan  berbentuk  segitiga  mirip  dengan  permainan kelereng dengan lapangan berbentuk lingkaran. Namun, pada permainan kelereng bentuk segitiga jumlah poin yang diperoleh bergantung pada letak kelereng. Jika pemain mengenai kelereng yang terletak pada titik sudut segitiga memperoleh poin 3, jika mengenai kelereng dalam garis sisi segitiga maka memperoleh poin 2, jika mengenai kelereng di dalam segitiga memperoleh poin 1, dan jika tidak mengenai kelereng berarti tidak memperoleh poin. Saat bermain permainan kelereng ini, anak akan belajar geometri bidang datar berupa segitiga serta berhitung penjumlahan.
Anak-anak  memiliki  beberapa ciri  khas  seperti  orang  dewasa,  mereka selalu  penuh energi, antusiasme, serta rasa ingin tahu apa yang dilihat, didengar,dan dirasakan. Mereka tidak  akan  berhenti  menjelajah  dan  mempelajarinya.  Berdasarkan  adanya  permainan kelereng,  mereka  dapat  belajar  sambil  bermain  konsep  yang  terdapat  pada  matematika khususnya ilmu hitung, mengenal konsep geometri bangun ruang dan bangun datar, serta konsep  jarak.  Pada  saat  yang  sama  anak  berlatih  mengerjakan  sebuah  persoalan  dalam matematika menjadi lebih mudah dengan bermain dan lebih santai dalam belajar. Hal inilah yang dapat meminimalkan rasa takut dan bosan anak dalam belajar matematika.
Bentuk  dari  hasil  budaya  di  masyarakat  yang  di  dalamnya  terdapat  konsep matematika  yang  dibangun  menjadi  sebuah  pendekatan  dalam  pembelajaran  serta disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  anak.  Berdasarkan  uraian  yang  terdapat  pada penjelasan diatas dapat kita ketahui bahwa permainan tradisional kelereng memiliki manfaat yang sangat besar pada pembelajaran matematika bagi anak. Mulai dari aspek kognitif dan motorik.  Aktivitas  bermain  kelereng  juga  menjunjung  ciri  khas  anak  yakni,  kerja  sama, saling menghargai, menghormati, memberi peluang bagi anak lainnya dalam bermain, dan yang terakhir adalah menjunjung tinggi nilai kejujuran bagi anak.
Menurut Sirate (2017), pola yang ditemukan dalam permainan kelereng meliputi pola geometri yang dapat dimainkan lebih dari 2 anak. Berarti pada permainan ini anak akan berperan  ketika  mereka  memainkan  permainan  tersebut,  kerjasama  dan  persatuan  akan
melatih kejujuran. Nilai moral yang terdapat pada permainan kelereng melatih anak untuk jujur. Nilai sosial menambah rasa percaya diri anak, membuat anak terfokus pada tujuan yang ingin dicapai, dapat melatih kesabaran ketika bermain menjadikan anak tidak terlalu cepat  membuat  sebuah  keputusan,  mempraktikkan  keterampilan  sosial  dan  sikap  peduli kepada sesama. Hal ini sesuai dengan penelitian dari Khosasi, Damajanti dan Muljosumarto (2018),  yang  menemukan  bahwa  permainan  tradisional  mampu  melatih  keterampilan motorik halus anak.
Adapun elemen etnomatematika yang terdapat pada permainan kelereng dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Elemen Etnomatematika pada Permainan Kelereng
Kelereng Dipakai  sebagai  instrumen  pembelajaran  konsep geometri. Instrumen  operasi  berhitung,  seperti  penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian. Zona Permainan Dalam  zona  permainan  taruhan  dengan  bentuk lingkaran  bisa  dipakai  sebagai  pengenalan  konsep geometri bidang datar yaitu lingkaran dan segitiga. Garis  batas  lempar  kelereng  dapat  dipakai  sebagai perhitungan  jarak  antara  lingkaran  taruhan  dengan batas  melempar  kelereng  gacoan.  Pada  kegiatan  ini, anak  melakukan  aksi  mengukur  jarak  dari  lingkaran yang  berisi  kelereng  taruhan  yang  berisi  beberapa lingkaran.  Jika  kelereng  taruhan  semakin  banyak maka  bentuk  kelereng  juga  akan  semakin  besar. Aktivitas  tersebut  secara  tidak  sengaja  mengajarkan anak  mengenai  pengukuran,  tetapi  hasil  yang diperoleh tidak valid karena tanpa alat ukur.
Menyentil kelereng  Aktivitas  ini  melatih  perhatian  anak  dan  sebagai olahraga dengan gerakan halus.
Pendidikan karakter  Dengan adanya permainan kelereng ini membimbing anak  untuk  tetap  besatu,  memiliki  sifat  jujur  dan mengetahui  kadar  bahwa  permainan  ini  dapat bermanfaat untuk aktivitas sosial dan bekerja sama.
Sumber: Febriyanti, dkk (2019)

## SIMPULAN
Permainan  kelereng  bisa  melatih  kemampuan  anak  diantaranya,  kemampuan motorik, kemampuan berpikir (kognisi), berhitung, mengasah kemampuan sosial anak untuk mengontrol  emosi,  serta  memahami  konsep  matematika  yang  terdapat  pada  permainan tersebut,  dengan  adanya  etnomatematika  pada  permainan  kelereng  anak  dapat  belajar sambil  bermain  untuk  menghilangkan  rasa  takut  dan  bosan  dalam  belajar  matematika. Berdasarkan hal tersebut, sebaiknya permainan tradisional kelereng harus dilestarikan serta dapat digunakan media belajar matematika di sekolah dasar. Terdapat beberapa materi yang
terkandung  dalam  permainan  kelereng  yang  bisa  digunakan  sebagai  media  pembelajaran misalnya pada konsep geometri bangun ruang bola yang bentuknya sama dengan kelereng, bentuk lingkaran yang digunakan sebagai tempat meletakkan kelereng gacoan menerapkan konsep  geometri  bangun  datar,  perhitungan  jarak  serta  ilmu  hitung  yang  terdapat  dalam permainan  kelereng.  Konsep  yang  terdapat  pada  permainan  kelereng  tersebut  digunakan untuk  mengenalkan  dan  memberikan  pemahaman  mengenai  konsep  geometri  dan  jarak melalui permainan budaya setempat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. S. (2017). Ethnomathematics in perspective of sundanese culture. Journal on Mathematics Education , 8(1), 1-16. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jme/article/view/3877
Andriani, T. (2012). Permainan tradisional dalam membentuk karakter anak usia dini. Sosial Budaya , 9(1), 121-136.
Ainiyah,  N.  (2013).  Pembentukan  karakter  melalui  pendidikan  agama  Islam.  Al-Ulum, 13(1), 25-38.
Creswell,  J.  W.  (1998). Qualitatif  Inquiry  and  Research  Design. Sage  Publications,  Inc: California.
Dwidayati,  N.  (2018,  February).  Pengintegrasian  Etnomatematika  Dalam  Pembelajaran Berbasis Masalah. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 516-521).
Febriyanti,  C.,  Kencanawaty,  G.,  &  Irawan,  A.  (2019).  Etnomatematika  permainan kelereng.  MaPan: Jurnal  Matematika  dan  Pembelajaran ,  7(1),  32-40.  DOI: https://doi.org/10.24252/mapan.2019v7n1a3
Khosasi, L., Damajanti, M. N., Muljosumarto, C.  (2018). Perancangan media pengenalan permainan  tradisional  untuk  mendukung  tumbuh  kembah  anak  usia  6-9  tahun.
Jurnal DKV Adiwarna, 1(12),1-6.
Fad,  A.  (2014).  Kumpulan  Permainan  Anak  Tradisional  Indonesia.  Jakarta:  Cerdas Interaktif (Penebar Swadaya Grup).
Mei, M. F., Seto, S. B., & Wondo, M. T. S. (2020). Eksplorasi Konsep Etnomatematika dalam  Permainan  Tradisional  Kelereng  pada  Anak  Masyarakat  Kota  Ende. EduMatSains: Jurnal  Pendidikan,  Matematika  dan  Sains, 5(1),  29-38.  DOI: https://doi.org/10.33541/edumatsains.v5i1.1611
Nataliya,  P.  (2016).  Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  permainan  tradisional congklak  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 3(2), 343-358.
Nuraina,  N.,  Mauliadi,  M.,  &  Amanda,  N.  L.  (2020).  Efektivitas  Penerapan Etnomatematika  Jenis  “Kelereng”  Dengan  Orientasi  Homts  (Higher  Order Mathematica  Thingking Skills)  Berbasis  Konsep  Penjumlahan  Dan  Pengurangan.
In SEMINAR NASIONAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN (Vol. 1, No. 1, pp. 225-228).
Pratiwi,  J.  W.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Eksplorasi  etnomatematika  pada  permainan tradisional  kelereng. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia ,  5(2),  1-12.  DOI: https://doi.org/10.33449/jpmr.v5i2.11405
Rohmatin,  T.  (2020).  Etnomatematika  permainan  tradisional  congklak  sebagai  teknik belajar matematika. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 2, 144-150.
Romadoni, A. N. (2017). Aspek-aspek Etnomatematika pada Budaya Masyarakat Banjar dan  Penggunaan  Aspek-aspek  tersebut  untuk  Pengembangan  Paket  Pembelajaran Matematika. Tesis. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Sari,  N.  H.  M.,  &  Switania,  R.  N.  (2021,  January).  EKSPLORASI  KONSEP MATEMATIKA  DALAM  PERMAINAN  TRADISIONAL  INDONESIA.  In ProSANDIKA UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) (Vol. 2, pp. 75-82).
Sirate, S. F. S. (2017). Studi Kualitatif tentang aktivitas etnomatematika dalam kehidupan masyarakat Tolaki. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 14(2), 123- 136.
Suryawan, I. G. A. J. (2020). Permainan tradisional sebagai media pelestarian budaya dan penanaman nilai karakter bangsa. Genta Hredaya: Media Informasi Ilmiah Jurusan Brahma Widya STAHN Mpu Kuturan Singaraja, 2(2).
Suwarsono, St. (2015). Involving Culture in the Teaching and Learning of Mathematics as a Means for Understanding and Exploring the Applications of Mathematics. Keynote paper    presented  at  the  International  Conference  on  Mathematics,  Statistic, Computer  Sciences,  and  Mathematics  Education  2015,  conducted  at  Hasanuddin University, Makassar, Indonesia, October 2-3, 2015 (Proceedings published in 2016).
Wulandari,  R.S.,  &  Hurustyanti,  H.  (2016).  Character  Building  anak  usia  dini  melalui optimalisasi fungsi permainan tradisional berbasis budaya lokal. Journal Indonesian Language Education and Literature, 2(1), 22-31. DOI: 10.24235/ileal.v2i1.988