Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 3, No 2, September 2015 (226-240)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI KERJA, DAN BUDAYA ORGANISASI TERHADAP KOMPETENSI GURU SMA
Muhammad Junaidi Syakir, Pardjono SMA N 5 Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta junsyakir@yahoo.co.id, pardjono@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah, motivasi  kerja  dan  budaya  organisasi,  baik  secara  bersama-sama  atau  sendiri-sendiri, terhadap  kompetensi  guru  (variabel  terikat)  menurut  persepsi  guru  SMA  Negeri    kota Yogyakarta. Hasil penelitian berdasarkan analisis regresi linier ganda menunjukkan bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  guru,  dan  budaya  organisasi  secara bersama-sama berpengaruh  secara  signifikan  dan  positif terhadap  kompetensi  guru  dengan  hasil  R(1,2,3)  = 0,342; F =4,448; df: 3: 101 = 2,694, sig 0,006 < 0,05; sehingga F hitung > F tabel dan Sig. F < 5 %. Namun demikian hasil uji t menunjukkan kepemimpinan kepala  sekolah secara parsial tidak  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kompetensi  guru,  hasil  uji  t  juga menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja tidak  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kompetensi guru, secara parsial hanya budaya organisasi yang menunjukkan pengaruh positif dan signifikan terhadap kompetensi guru.
Kata kunci : kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, budaya organisasi, dan kompetensi guru

## THE INFLUENCE OF HEADMASTER LEADERSHIP, WORK MOTIVATION, AND ORGANIZATIONAL CULTURE ON TEACHER’S COMPETENCY OF HIGH SCHOOL
Muhammad Junaidi Syakir, Pardjono SMA N 5 Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta junsyakir@yahoo.co.id, pardjono@uny.ac.id

## Abstract
This  research  is  aimed  to  know  the  influence  of  headmaster  leadership,  work  motivation, and  organizational  culture  on  teacher’s  competency  according  to  teachers  at  State  Senior High Schools in Yogyakarta city simultaneously or individually of independent variable to dependent  variable.  The  linearity  analysis  of  multivariate  regression  shows  that  the headmaster  leadership,  work  motivation,  and  organizational  culture  simultaneously influence the teachers’competency positively and significantly with the value of R (1,2,3) = 0.342; F = 4.448; df: 3: 101= 2.694; sig 0.006 < 0.05; so F > F table and sig. F < 5 %. The analysis with  test  t  shows  that  the  headmaster  leadership  partially  does  not  influence  on teachers’competency  significantly  and  positively;  work  motivation  partially  does  not influence  on  teachers’competency  significantly  and  positively; but organizational  culture partially influences on teachers’competency significantly and positively.
Keywords : leadership  of  the  headmaster,  work  motivation,  organizational  culture,  and  teacher‟s competency

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  wahana  un- tuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia Indonesia. Melalui pendidikan diharapkan semua  kemampuan  peserta  didik  berkem- bang, baik potensi ketaqwaan, kecerdasan, kecakapan,  kemandirian,  dan  potensi-po- tensi lain yang dimiliki.
Untuk  dapat  menyelenggarkan  pen- didikan  yang  dapat  memenuhi  kriteria tersebut di atas, maka diperlukan  kesiapan sumber  daya  manusia  yang  terlibat  di  da- lamnya,  terutama  dalam  proses  pendidik- an.  Diantara  faktor  penentu    keberhasilan dalam dunia pendidikan, faktor utama dan ujung  tombak  peningkatan  mutu    pendi- dikan adalah guru.
Guru  memiliki  posisi  yang  sangat strategis  dalam  menyiapkan  masa  depan bangsa  melalui  keberhasilannya  dalam membekali  anak-anak  didiknya  dengan ilmu  pengetahuan  yang  memadai,  mem- bentuk karakter anak-anak yang berakhlaq mulia,  memiliki  etos  belajar  yang  tinggi, dan kesiapan berkompetisi dengan bangsa- bangsa  lain  di  dunia  ini  (Suyanto  dan Hisyam, 2000, p.27).
Dari pernyataan ini tergambar betapa guru  merupakan  salah  satu  komponen mikrosistem  pendidikan  yang  sangat  stra- tegis  dan  banyak  mengambil  peran  di  da- lam proses pendidikan secara luas.
Mengingat  peran  guru  yang  sangat vital,  maka  guru  perlu  melakukan  tugas dan  fungsinya  sebagai  insan  pendidik secara  profesional,  tidak  asal-asalan.  Guru perlu  menunjukkan  pekerjaannya  sebagai sebuah  pekerjaan  yang  digeluti  dengan penuh  pengabdian  dan  dedikasi  serta dilandasi  oleh  keahlian  atau  keterampilan tertentu,  sebagaimana  tertuang  dalam  UU RI Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Kemampuan  guru  akan  menjadi  sa- lah satu penentu keberhasilan pendidikan. Dengan kemampuannya, guru dapat mem- pengaruhi  peserta  didik  untuk  berkemau- an  belajar  dengan  sungguh-sungguh,  juga mempengaruhi  peserta  didik  untuk  me- ngembangkan potensi yang dimilikinya se- hingga anak memiliki sikap mandiri, sikap
sosial,  dan  kemampuan  akademik  yang diperlukan  untuk  pengembangan  penge- tahuan  selanjutnya.  Wrightman  mengata- kan bahwa peranan guru adalah mencipta- kan  serangkaian  tingkah  laku  yang  saling berkaitan  yang  dilakukan  dalam  suatu situasi  tertentu  serta  berhubungan  dengan kemajuan perubahan tingkah laku dan per- kembangan siswa yang menjadi tujuannya (Usman,  2002,  p.13).  Mengingat  peranan guru  yang  sangat  penting,  maka  guru menjadi  personal  yang  terlibat  langsung dalam perencanaan, pelaksanaan, dan eva- luasi  pembelajaran  yang  dilakukan  demi mencapai tujuan pendidikan. Peranan guru dalam  proses  pendidikan  tak  tergantikan. Guru  bahkan  menjadi  tokoh  utama  bagi anak-anak  didiknya  untuk  dicontoh  dan diteladani.
Darling-Hammon, dan kawan-kawan (2006,  p.4)  mengungkapkan:  “ In  a  world where education matters more than it ever has before,  parents  and  policymakers  alike  are asking  how  to  find  the  extraordinary  teachers who  can  help  all  children  acquire  the  in- creasingly  complex  knowledge  and  skills  they need”. Ungkapan ini menunjukkan harapan yang  tinggi  dari  masyarakat  akan  kesem- purnaan kemampuan guru. Karena tuntut- an  ekonomi  dan  sosial  bagi  tumbuhnya pendidikan,  maka  berimbas  pada  harapan yang tinggi akan keterampilan dan penge- tahuan guru.
Guru  dituntut  memiliki  kompetensi yang mampu dan dapat merealisasikan ha- rapan  masyarakat  karena  mengemban  ha- rapan akan keberhasilan pendidikan. Kom- petensi  guru  mempunyai  spesifikasi  atau kriteria  tertentu.  Kompetensi  guru  dapat dilihat  dan  diukur  berdasarkan  spesifikasi atau  kriteria  kompetensi  yang  harus  dimi- liki  setiap  guru.  Berdasarkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  16  tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompe- tensi Guru, dijelaskan bahwa standar kom- petensi  guru  dikembangkan  secara  utuh dari 4 kompetensi utama, yaitu: (1) kompe- tensi pedagogik, (2) kepribadian, (3) sosial, dan  (4)  profesional.  Keempat  kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
Idealisme  kompetensi  guru  yang mencakup  ke  empat  kompetensi  tersebut seharusnya  tercermin  dalam  pelaksanaan tugas  guru  dalam  kegiatan  sehari-hari. Cerminan  keempat  kompetensi  tersebut terealisasi  dalam  tugas  keguruannya  di dalam kelas dan tugas kependidikannya di luar  kelas,  diantaranya  adanya  rasa  tang- gung  jawab  dalam  mempersiapkan  segala perlengkapan  pengajaran  sebelum  melak- sanakan proses pembelajaran, mempertim- bangkan metodologi yang akan digunakan, alat-alat  media  pembelajaran  yang  akan digunakan,  alat  dan  bentuk  evaluasi  pem- belajaran  yang  akan  dilakukan,  dan  seba- gainya.  Merealisasikan  kompetensi  yang dimiliki  guru  semacam  ini  yang  akan mempengaruhi mutu pendidikan kita.
Hasil  kerja  guru  berdasarkan  pe- ngembangan kompetensi yang dimiliki sa- lah satunya dapat dilihat dari hasil prestasi siswa yang diperoleh karena berkaitan de- ngan  tahap  penilaian  seberapa  jauh  keter- capaian tujuan pembelajaran (Soetjipto dan Kosasi,  1999,  p.138).  Nilai  Ujian  Nasional tahun 2012 dari SMA Negeri sekota Yogya- karta yang termuat di KR pada tanggal 19 Juni  2012  memperlihatkan  rata-rata  nilai Ujian  Nasional  yang  sangat  variatif  antara SMA negeri satu dengan SMA negeri yang lainnya.  Hal  ini  bisa  ditafsirkan  bahwa kompetensi guru antara sekolah yang satu dengan sekolah yang lainnya berbeda.
Berdasarkan  informasi  yang  diper- oleh  di  lapangan, pra-survey ,  diperoleh gambaran  bahwa  hampir  seluruh  guru- guru  SMA  negeri  kota  Yogyakarta  telah mengikuti  sertifikasi  guru  dan  memiliki sertifikat  pendidik  dan  sekaligus  menda- patkan  uang  tunjangan  sertifikasi  guru. Dengan adanya sertifikasi diharapkan guru berusaha  meningkatkan  kompetensi  yang seharusnya dimiliki. Namun demikian ber- dasarkan  pendapat  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan sendiri yaitu Mohammad Nuh  yang  termuat  di  harian  Kompas tanggal  1  November  2010  dan  31  Oktober 2011  dikatakan  bahwa  guru  yang  sudah lulus  sertifikasi  umumnya  belum  menun- jukkan  kemajuan  dalam  hal  penguasaan kompetensi yang seharusnya dimiliki, baik
dari  segi  kompetensi  pedagogis,  kompe- tensi  kepribadian,  kompetensi  profesional, maupun kompetensi sosial.
Kompetensi guru sangat dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor pertama adalah faktor  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Da- lam sistem penyelenggaraan pendidikan di tingkat  persekolahan,  kepala  sekolah  me- miliki peran yang sangat strategis di dalam memberdayakan guru-gurunya dalam me- ningkatkan  mutu  pendidikan.  Sallis  me- ngatakan  bahwa  aspek  penting  dari  kepe- mimpinan dalam pendidikan adalah bagai- mana  memberdayakan  para  guru  dan memberi  mereka  wewenang  yang  luas untuk  meningkatkan  pembelajaran  para pelajar  (2008,  p.174).  Sebagai  pemimpin, kepala  sekolah  harus  menjalankan  peran- nya dengan baik. Terry dalam Hersey dan Blanchard  mengatakan    bahwa, “leadership is  the  activity  of  influencing  people  to  strive willingly  for  group  objectives” ,  kepemimpin- an  adalah  kegiatan  untuk  mempengaruhi orang  (bawahannya)  demi  berjuang  keras menggapai tujuan-tujuan kelompok, dalam hal  ini  adalah  keberhasilan  tujuan-tujuan pendidikan (1982, p.82). Disamping sebagai pemimpin,  kepala  sekolah  juga  seorang manajer.  Sebagai  manajer,  kepala  sekolah harus mampu merencanakan, mengorgani- sasi,  melaksanakan,  memimpin  dan  me- ngendalikan usaha para anggota organisasi serta  memberdayakan  seluruh  sumber daya-sumberdaya organisasi dalam rangka mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Mulyasa,  2005,  p.103).  Ini  berarti  kepala sekolah harus mau dan mampu mendaya- gunakan  seluruh  sumberdaya  sekolah  ter- utama  para  guru  dalam  rangka  mewujud- kan  visi,  misi  dalam  rangka  mencapai tujuan pendidikan di sekolahnya. Diantara modal  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan itu  adalah  penguasaan  kompetensi  guru yang memadai.
Harapan  akan  peranan  kepala  seko- lah  seperti  kriteria  yang  telah  dipaparkan di atas pada kenyataannya tidak sepenuh- nya dapat terwujud secara maksimal. Fun- gsi kepala sekolah sebagai pemimpin mau- pun  sebagai  manajer  masih  belum  sepe- nuhnya  dapat  diharapkan.  Masih  banyak
kepala  sekolah  yang  tidak  menjalankan tugas  dan  fungsinya  sebagai  pemimpin pendidikan yang diharapkan (Mania, 2011, p.53).  Sebagai  educator,  kepala  sekolah belum mampu meningkatkan profesionali- tas  para  guru.  Kepala  sekolah  juga  dipan- dang  belum  mampu  merencanakan  dan memimpin  realisasi  peningkatan  mutu pengajaran.  Dalam  hal  pelaksanaan  kuri- kulum  dan  administrasi  keuangan,  (1) kepala sekolah masih harus meningkatkan kemampuan  tata  kelolanya,  (2)  berkaitan dengan  mutu  pengajaran  masih  banyak ditemui  kepala  sekolah  yang  tidak  melak- sanakan supervisi terhadap guru, atau bila dapat  melaksanakan  supervisi,  kepala sekolah belum memberikan supervisi pada substansi  kegiatan  supervisi,  (3)  kepala sekolah  juga  belum  mampu  memberikan motivasi para guru untuk selalu kreatif dan produktif.  Karya-karya  guru  di  bidang kreativitas pembelajaran masih rendah. (4) Karena  sistem  rekruitmen  kepala  sekolah yang  belum  tepat,  masih  banyak  ditemui kepala  sekolah  sebetulnya  tidak  memiliki keahlian untuk memimpin sekolah, walau- pun sebagai guru dia sangat baik.
Selain  faktor  kepemimpinan  kepala sekolah,  faktor  lain  yang  mempengaruhi kinerja  guru  adalah  motivasi  kerja  guru. Martoyo mengatakan motivasi kerja adalah sesuatu yang menimbulkan dorongan atau semangat  kerja  atau  dengan  kata  lain pendorong  semangat  kerja  (Farlen,  2011). Para  pekerja,  termasuk  guru  di  dalamnya, dalam  organisasi  apapun  memerlukan  se- suatu  yang  tetap  membuat  mereka  mau terus  bekerja.  Keinginan  untuk  mau  mela- kukan  sesuatu  atau  berbuat,  dalam hal  ini terus bekerja, ini dinamai dengan motivasi (Hersey  dan  Blanchard, 1982,  p.15).  Tanpa adanya  motivasi  kerja,  seseorang  pekerja termasuk guru, tidak  akan bekerja dengan baik  sehingga  hasil  pekerjaannya  tidak akan memuaskan.
Motivasi  kerja  sangat  dipengaruhi oleh  tingkat  kebutuhan  seseorang.  Bila tingkat  kebutuhan  akan  sesuatu  sangat kuat  pada  seseorang,  maka  ia  akan  ber- saha  memenuhi  kebutuhan  itu  dari  kebu- tuhan yang lain yang tidak mendesak, atau
dari  kebutuhan  yang  sudah  terpenuhi. Hersey  dan  Blanchard  berpendapat,  “ we have argued that the behavior of individuals at a  particular  moment  is  usually  determined  by their  strongest  need ”  (1982,  p.26).  Tingkat kebutuhan yang berbeda ini akan mempe- ngaruhi  motivasi  seseorang  dalam  unjuk kerjanya. Dengan demikian dimungkinkan bahwa  motivasi  kerja  guru  di  sma  negeri kota  Yogyakarta  sangat  bervariatif.  Mulai dari motivasi kerja karena adanya imbalan yang  bersifat  materi  atas  kerja  yang  ia lakukan,  sampai  motivasi  kerja  karena  se- suatu yang sifatnya immateri.
Salah satu yang dimungkinkan mem- pengaruhi motivasi kerja guru adalah ada- nya ketentuan guru harus memenuhi jum- lah  jam  mengajar  sebanyak  24  jam/ming- gu.  Guru  yang  sudah  dapat  memenuhi jumlah  minimal  jam  mengajar,  memper- oleh  uang  sertifikasi  guru  yang  besarnya sebesar  1  kali  gaji.  Dengan  memperoleh tambahan uang sertifikasi yang jumlahnya tidak sedikit, meningkatkan motivasi kerja guru  untuk  bekerja  lebih  baik.  Sementara bagi  mereka  yang  tidak  dapat  memenuhi jumlah  jam  minimal  tidak  memperoleh uang  sertifikasi.  Tidak  adanya  tambahan gaji ini sedikit banyak akan mempengaruhi motivasi  para  guru.  Ada  juga  guru  yang berusaha  memenuhi  jumlah  jam  dengan mengajar  di  sekolah  negeri  yang  lain  se- hingga motivasi mengajarnya lebih kepada untuk  memenuhi  jumlah  jam  mengajar agar  memperoleh  tambahan  gaji  berupa uang sertifikasi. Motivasi kerja guru sema- cam  ini  tentu  orientasinya  lebih  banyak kepada adanya tambahan gaji, bukan pada peningkatan  kinerja  agar  kualitas  hasil pendidikan  lebih  baik.  Oleh  karena  itu tidak  salah apabila  kondisi  sosial-ekonomi dan  beban  tugas  serta  rutinitas  pekerjaan mempengaruhi  motivasi  kompetensi  guru (Hendri, 2010).
Selain motivasi yang muncul dari diri seseorang,  Robbin  mengemukakan  bahwa motivasi juga timbul karena keinginan un- tuk  melakukan  sesuatu  sebagai  kesediaan untuk  mengeluarkan  tingkat  upaya  yang tinggi untuk tujuan-tujuan organisasi, yang dikondisikan  oleh  kemampuan  upaya  itu
untuk  memenuhi  suatu  kebutuhan  indivi- dual  (Brahmasari  dan  Suprayetno,  2008, p.125). Kemampuan kepala sekolah menja- dikan kebutuhan individual selaras dengan kebutuhan atau tujuan organisasi akan me- ningkatkan daya gerak guru memaksimal- kan potensi yang dimiliki.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi kinerja  guru  adalah  budaya  kerja  sekolah atau  budaya  organisasi  di  sekolah itu.  Bu- daya  organisasi  mempengaruhi  sikap  dan perilaku anggota organisasi (Robbins, 1996, p.288).  Oleh  karena  itu  budaya  organisasi yang  berkembang  sedemikian  rupa  meng- hasilkan perilaku-perilaku tertentu dari pa- ra  pelaku  pendidikan  di  sekolah.    Budaya organisasi memiliki sejumlah tradisi, kebia- saan, nilai, aturan main, dan simbol-simbol sekolah yang membuat sekolah itu berbe- da  dari  sekolah  yang  lain.  Robbins  juga menyatakan  bahwa  ada  kesepakatan  yang luas  bahwa budaya organisasi mengacu ke suatu  sistem  makna  bersama  yang  dianut oleh  anggota-anggota  yang  membedakan organisasi itu dengan organisasi-organisasi yang lain (1996, p.289). Sistem makna ber- sama  ini,  bila  diamati  lebih  seksama,  me- rupakan  seperangkat  karakteristik  utama yang  dihargai  oleh  organisasi  itu.  Salah satu  karakterisitik  itu  adalah inovasi  dan pengambilan resiko . Selanjutnya Robbin ber- pendapat  sekolah  (organisasi)  yang  memi- liki  budaya  unggul  adalah  sekolah  yang memberi  peluang  bagi  anggota  sekolah untuk  melakukan  inovasi  dan  pengambil- an  resiko.  Sekolah  memberikan  dorongan bagi  anggota  organisasi  sekolah  untuk melakukan  inovasi  dan  kreatifitas,  walau- pun  inovasi-inovasi  tadi  memiliki  resiko kegagalan, akan tetapi demi visi sekolah ke depan, sekolah memberikan peluang untuk mencoba,  dan  kegagalan  merupakan  bagi- an dari proses pembelajaran.
Tuntutan  budaya  organisasi  agar muncul  kebiasaan  untuk  melakukan  kegi- atan yang inovatif dan kreatif seperti yang disebutkan  Robbin  di  atas  masih  belum menjadi budaya di kalangan guru. Sebagai contoh  adalah  apa  yang  dikemukakan Mustofa di harian Radar Lampung, menu- rutnya masih banyak guru yang tidak biasa
melakukan  pembelajaran  secara  kreatif, tetapi  cenderung  mengelola  kelas  secara konvensional  sebagaimana  mereka  dulu diajar  oleh  gurunya  (Radar  Lampung,  Ka- mis – 22 November 2012).
Masih berkaitan dengan budaya oga- nisasi, Preedy  berpendapat : “Organizatio- nal culture is the characteristic spirit and belief of  an  organization,  demonstrated,  for  example, in the norms and values that are generally held about  how  people  should  treat  each  other,  the nature  of  working  relationships  that  should  be developed and attitudes to change. These norms are  deep,  taken-for-granted  asssumptions  that are not always expressed, and are often known without being understood” (1993, p.45). Budaya  organisasi  adalah  keyakinan dan semangat khas suatu organisasi  yang dinampakkan,  contohnya  dalam  nilai-nilai dan  norma  yang  pada  umumnya  dipedo- mani  tentang  bagaimana  orang  harus  ber- tindak satu dengan yang lainnya, hubung- an kerjasama yang semestinya dikembang- kan dan sikap-sikap untuk melakukan per- ubahan.  Norma-norma  ini  adalah  asumsi- asumsi  yang  diyakini  secara  mendalam yang  tidak  dapat  diungkapkan  dan  dike- tahui, kecuali dengan cara dipahaminya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  budaya kerja atau budaya organisasi adalah wujud perilaku  yang  dinampakkan  oleh  suatu masyarakat  atau  organisasi  sebagai  mani- festasi  atau  cermin  dari  nilai-nilai  dan norma  yang  diyakininya  dan  dijadikan pedoman, dan harapan-harapan yang ingin digapai.  Cerminan  langsungnya  dapat  be- rupa  cara  bersikap  dan  bertindak  para pemimpin  dan  bawahannya,  bagaimana mereka  memilih    cara  dalam  menangani persoalan,  dan cara berfikir dan berperila- ku  mereka,  termasuk  bagaimana  cara mereka bekerja sama.
Harapan  terciptanya  budaya  organi- sasi  yang  mampu  menumbuhkan  kreatifi- tas dan peran guru atau anggota organisasi sekolah kadang tidak seperti yang diharap- kan.  Salah  satunya  adalah  masih  kurang- nya  peran  guru  dalam  turut  menentukan kebijakan sekolah (Tri Kurniah, 2011). Cot- ton,  pada  koleksi  tulisan  Zamroni  tentang BSM, dalam temuannya tentang penerapan
manajemen di  sekolah mengatakan bahwa ”Teachers  have  often  been  isolated  from involvement in significant decision making and from frequent and meaningful contact with one another” (Zamroni, 2008, p.45). Guru sering tidak banyak dilibatkan dalam pengambil- an keputusan yang berkaitan dengan tugas profesi  dan  dalam  melakukan  koordinasi antara satu dengan yang lainnya.  Sehingga budaya  organisasi  sekolah  belum  mampu menumbuhkan  inovasi  guru  dalam  ber- karya  demi  kesuksesan  pencapaian  tujuan pendidikan, terutama di sekolahnya.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka dapat diidentifikasi masalah-masalah seba- gai berikut: (1) Guru yang sudah lulus ser- tifikasi  umumnya  belum  menunjukkan kemajuan  dalam  peningkatan  kompetensi profesi,  baik  dari  segi  pedagogis,  kepriba- dian, profesional, maupun sosial, (2) Fung- si  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  mau- pun  sebagai  manajer  masih  belum  sepe- nuhnya  dapat  diharapkan.  (3)  Motivasi guru dalam bekerja sangat bervariatif yang tidak  semuanya  selaras  dengan  tujuan organisasi  sekolah,  (4)  Budaya  organisasi sekolah belum sampai pada tahap mampu menumbuhkan inovasi guru dalam berkar- ya  demi  kesuksesan  pencapaian  tujuan pendidikan, terutama di sekolahnya.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi kompetensi  guru  di  sekolah.  Dalam  tesis ini penulis hanya membatasi masalah pada skup  kecil  yaitu  mengenai  kompetensi guru yang ada di sekolah tepatnya di SMA negeri di kota Yogyakarta. Penulis memba- tasi  masalah pada  kompetensi  guru  SMA dan faktor-faktor  yang mempengaruhi yai- tu kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja  dan  budaya  organisasi  menurut  per- sepsi guru.
Berdasarkan  pembatasan  masalah, maka  masalah  dalam  penelitian  ini  diru- muskan dalam dua masalah yaitu Masalah Mayor dan Masalah Minor. Masalah Mayor mencakup:  (1)  adakah  pengaruh  positif dan signifikan kepemimpinan kepala seko- lah  (2)  motivasi  kerja  dan  budaya  organi- sasi  secara  bersama-sama  terhadap  kom- petensi  guru menurut persepsi guru SMA Negeri kota Yogyakarta.
Selanjutnya,  Masalah  Minor  menca- kup:  (1)  adakah  pengaruh  positif  dan  sig- nifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah  ter- hadap  kompetensi  guru  menurut  persepsi guru  SMA  Negeri  di  kota  Yogyakarta,  (2) adakah  pengaruh  positif  dan  signifikan motivasi  kerja  terhadap  kompetensi  guru, (3) adakah pengaruh positif dan signifikan budaya  organisasi  terhadap  kompetensi guru.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk: (1)  mengetahui  secara  bersama-sama  pe- ngaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah, motivasi  kerja  dan  budaya  organisasi  ter- hadap  kompetensi  guru  SMA  Negeri  di kota  Yogyakarta  menurut  persepsi  guru, (2)  mengetahui  pengaruh  kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi  guru, (3)  mengetahui  pengaruh  motivasi  kerja terhadap kompetensi guru, (4) mengetahui pengaruh budaya organisasi terhadap kom- petensi guru.
Peneliti  berharap  hasil  penelitian  ini berguna baik secara teoritis maupun prak- tis,  yaitu:  (1)  dapat  menyumbangkan  pe- ngembangan  keilmuan  untuk  peneliti  se- lanjutnya, terutama yang berkaitan dengan: kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi kerja guru, pengembangan budaya organi- sasi  sekolah;  dan  peningkatan  kompetensi guru; (2) dapat dijadikan bahan peningkat- an  dalam  hal  :  terjalinnya  hubungan  yang baik  antara  kepala  sekolah  dengan  guru, dan  sebaliknya,  antara  guru  dan  kepala sekolah,  kepala  sekolah  dalam  kepemim- pinannya tidak mengedepankan hubungan atasan  dan  bawahan,  demikian  pula  guru dapat  memandang  kepala  sekolah  sebagai figur pemimpin yang perlu dihormati dan didukung kebijakannya kearah tujuan pen- didikan  yang  diharapkan,  kepala  sekolah dapat memberikan motivasi kerja guru de- ngan pengaruh jabatannya, kepala sekolah dan guru dapat membangun budaya orga- nisasi yang menumbuhkan perilaku positif, tumbuhnya  kesadaran  guru  untuk  terus meningkatkan  kompetensi  guru  melalui peningkatan kompetensi pedagogik, kepri- badian,  sosial,  dan  profesional,  (3)  hasil penelitian  dapat  dipakai  sebagai  dasar pertimbangan oleh pihak-pihak pengambil
kebijakan  di  bidang  pendidikan  dalam rangka peningkatan kompetensi guru.

## Metode Penelitian
Jenis, Waktu, Tempat dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kuantitatif,  desain  penelitian  yang digunakan  adalah ex  post  facto, dengan maksud  untuk  melihat  ada  tidaknya  pe- ngaruh antara ketiga variabel bebas (kepe- mimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja, dan  budaya  organisasi)  dengan  variabel terikat (kompetensi guru).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Mei  dan  Juni  tahun  2013.  Penelitian di selenggarakan di SMA negeri kota Yog- yakarta,  propinsi  Daerah  Istimewa  Yogya- karta (DIY), dimana terdapat 11 sekolah di kota Yogyakarta.
Mengingat  banyaknya  sekolah  yang perlu  diteliti,  sementara  peneliti  memiliki keterbatasan  tenaga  dan  waktu,  maka  pe- neliti  memilih  3  sekolah  sebagai  represen- tasi  kesebelas  sekolah  itu.  Masing-masing sekolah  memiliki  keunggulan  dan  prestasi yang berbeda-beda, oleh karena itu peneliti menentukan pengelompokkan sekolah ber- dasarkan  hasil  prestasi  akademik,  khusus- nya hasil nilai  ujian nasional. Dari  kesebe- las sekolah, dapat dikelompokkan menjadi 3  kelompok  yaitu  kelompok  pertama  ada- lah  sekolah-sekolah  yang  hasil  nilai  ujian nasionalnya  tinggi,  kelompok  kedua  seko- lah-sekolah yang hasil nilai ujian nasional- nya  di  bawah  rata-rata  dari  kelompok pertama, sedangkan kelompok ketiga ada- lah  sekolah-sekolah  yang  rata-rata  hasil nilai ujiannya rendah.
Berdasarkan data yang peneliti pero- leh  dan  penentuan  dengan  undian  untuk masing-masing  kelompok,  maka  terpilih  3 sekolah,  yaitu  (1)  SMA  5  yang  mewakili kelompok  rangking  atas,  (2)  SMA  7  yang mewakili  kelompok  rangking  menengah, dan  (3)  SMA  4  Yogyakarta  yang  mewakili kelompok rangking bawah.
Populasi  penelitian  ini  adalah  guru dari  tiap-tiap  unit  analisis  sekolah  yang mewakili  kelompok  masing-masing  rang- king sekolah, yaitu ketiga sekolah terpilih.
Mengingat tidak memungkinkan me- neliti semua guru dari ketiga sekolah yang terpilih,  peneliti  mengambil  sampel  dari populasi  guru  yang  ada  di  ketiga  sekolah tersebut.  Untuk  menentukan  jumlah  sam- pel dari populasi di atas, peneliti menggu- nakan tabel yang dikembangkan oleh Isaac dan Michael (Sugiyono,  2006,  pp.126–128) untuk dipergunakan penghitungan sampel proporsional  sebagaimana  cara  penghi- tungan  yang  dicontohkan  Sugiyono  (2006, p.130),  dengan  taraf  kesalahan  5  %,  hasil- nya  sebagai  berikut:  35  orang  guru  dari SMA  5,  33  guru  dari  SMA  7,  dan  37  guru dari SMA 4.

## Prosedur
Penelitian ini bertujuan untuk meng- uji  hipotesis  atau menjawab permasalahan penelitian  yaitu  ada  tidaknya  pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi kerja,  dan  budaya  organisasi  terhadap kompetensi  guru,  baik  masing-masing  va- riabel  indepenpent  maupun  keseluruhan variabel  independen  terhadap  variabel dependent, yaitu kompetensi guru (Y).

## Definisi Operasional Variabel
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X1) Kepala  sekolah  merupakan  motor  peng- gerak,  penentu  arah  kebijakan  sekolah, yang akan menentukan bagaimana tujuan- tujuan  sekolah  dan  pendidikan  pada umumnya  di  realisasikan  (Mulyasa,  2009, p.42). Dengan kepemimpinan kepala seko- lah yang efektif diharapkan kepala sekolah mampu  meningkatkan  kompetensi  guru. Selanjutnya  Mulyasa  (2009,  p.98)  menye- butkan  bahwa  seorang  kepala  sekolah harus  melakukan  perannya  sebagai  pim- pinan  dengan  menjalankan  fungsi  sebagai edukator  (pendidik),  manajer,  administra- tor,  supervisor, leader (pemimpin),  inova- tor, motivator.
Kepala  sekolah  yang  mampu  men- jalankan  fungsi-fungsi  kepemimpinan  di atas akan dapat meningkatkan kompetensi guru.
Motivasi  Kerja  (X2).  Herzberg  dan kawan-kawan  merumuskan  teori  motivasi yang  disebut  dengan  Teori  Dua  Faktor
(Davis, 1981, pp.65-69). Dua faktor tersebut adalah:  (1)  faktor  “Motivasional”,  dan  (2) faktor  “Hygiene”.  Faktor motivasional ada- lah  hal-hal  yang  mendorong  berprestasi yang  sifatnya  instrinsik  yang  berarti  ber- sumber  dalam  diri  seseorang,  sementara yang dimaksud dengan faktor hygiene atau pemeliharaan  adalah  faktor-faktor  yang sifatny    ekstrinsik  yang  berarti  bersumber dari luar diri yang turut menentukan peri- laku seseorang dalam bekerja. Faktor moti- vasional meliputi: prestasi yang dicapai, peng- akuan, dunia kerja, tanggung jawab dan kema- juan. Yang  termasuk  faktor  pemeliharaan yang  bersifat  ekstrinsik  adalah hubungan interpersonal antara  atasan  dan  bawahan , teknik supervisi, kebijakan administratif, kondi- si kerja, dan kehidupan pribadi . Kedua faktor tersebut  berpengaruh besar terhadap moti- vasi  seseorang  dalam  meningkatkan  kom- petensi profesionalismenya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kedua faktor  ini  berpengaruh  terhadap  motivasi kerja  seseorang,  atau  berkaitan  dengan fo- kus  penelitian  ini  berpengaruh  terhadap kompetensi guru.
Budaya  Organisasi  (X3). Budaya  or- ganisasi,  atau  dikenal  juga  budaya  kerja, merupakan seperangkat karakterisitik yang membentuk  nilai-nilai  organisasi,  yang oleh Robbins disusun 7 karakteristik buda- ya  organisasi,  yaitu:  (1) innovation  and  risk taking (inovasi dan pengambilan resiko); (2) attention to detail (perhatian ke rincian); (3) orientasi  manfaat;  (4)  orientasi  orang;  (5) orientasi  tim;  (6)  keagresifan;  (7)  stabilitas (Kemantapan) (Robbins, 1996, p.289).
Budaya  organisasi  sangat  berperan dalam  mengarahkan  perilaku  anggotanya sehingga para anggotanya akan melakukan pekerjaan  sesuai  dengan  tugas  dan  tang- gungjawabnya.
Budaya  organisasi  yang  dikembang- kan oleh masyarakat di sekolah akan mem- pengaruhi  pekerja  terutama  dalam  upaya meningkatkan kompetensi profesionalisme guru di sekolah itu.
Kompetensi  Guru  (Y). Kompetensi guru  merupakan  kemampuan  seseorang guru  dalam  melaksanakan  kewajiban-ke- wajiban  secara  bertanggung  jawab  dan  la-
yak  (Usman,  2004,  p.14).  Dapat  disimpul- kan  bahwa  kompetensi  merupakan  ke- mampuan  dan  kewenangan  guru  dalam melaksanakan profesinya.
Kompetensi  guru  merupakan  hasil upaya  guru  dalam  meningkatkan  kemam- puan profesinya yang menurut UU RI No- mor 14, pasal 10 kompetensi guru meliputi: (1)  kompetensi  pedagogik,  (2)  kompetensi kepribadian, (3) kompetensi sosial, dan (4) kompetensi professional.
Kompetensi  Guru  (Y)  dipengaruhi oleh faktor Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1),  Motivasi  Kerja  (X2),  dan  Budaya  Or- ganisasi (X3). Upaya yang dapat dilakukan dalam meraih kompetensi profesional guru adalah  melalui  optimalisasi  peran  kepala sekolah.  Kepala  sekolah  sebagai  pengelola pendidikan  di  sekolahnya  memiliki  tugas mengembangkan  kompetensi  gurunya, tentu  tidak  hanya  yang  berkaitan  dengan penguasaan  materi,  tetapi  seluruh  kompe- tensi yang semestinya dimiliki.
Selain kepala sekolah, hal yang dapat mendorong kompetensi guru adalah moti- vasi  kerja  guru  itu  sendiri.  Motivasi  kerja dapat mendorong peningkatan kompetensi guru. Semangat atau motivasi guru dalam meraih kompetensi ideal yang dipersyarat- kan  dalam  Undang-Undang  Guru  tahun 2005, berupa kompetensi pedagogik, kompeten- si  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompe- tensi profesional .
Selain  motivasi  kerja  guru,  budaya organisasi  dapat  pula  menumbuhkan  pe- ningkatan  kompetensi  guru.  Budaya  orga- nisasi  adalah  cara  pandang  yang  menum- buhkan  keyakinan  atas  dasar  nilai-nilai yang  diyakini  guru  untuk  mewujudkan kompetensi  profesionalnya,  sehingga  bu- daya  organisasi  turut  mempengaruhi  pe- ningkatan kompetensi guru.
Data,  Intrumen  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Pada penelitian ini pengambilan data dilakukan  dengan  satu  cara,  yaitu  angket. Angket yang berfungsi menggali informasi terkait  dengan  penelitian  yang  akan  dila- kukan ini ditujukan kepada guru.
Angket  ini  berupa  pertanyaan  atau- pun  pernyataan  kepada  responden  yang jawabannya  telah  tersedia,  sehingga  res- ponden  tinggal  memilih  jawaban  yang sesuai dengan persepsi yang mereka miliki atas  pertanyaan  ataupun  pernyataan  yang diajukan. Di dalam angket terdapat bebera- pa  pernyataan  yang  disusun  berdasarkan indikator-indikator  dari  landasan  teori yang ada sehingga dapat mengukur varia- bel yang  hendak diteliti.
Instrumen penelitian mempunyai pe- ranan  yang  sangat  penting  dalam  peneli- tian  terutama  penelitian  kuantitatif  karena kualitas hasil penelitian sangat dipengaru- hi oleh kualitas instrumen. Pengembangan kisi-kisi  instrumen  dalam  penelitian  ini dibuat  berdasarkan  dari  hasil  kajian  teori dari bab sebelumnya.
Kompetensi Guru (Y); meliputi kom- petensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial, profesional (UU Guru dan Dosen, No 14 th 2005  ps  10,  ayat  1). Pedagogik :  memahami peserta  didik  secara  mendalam  (2  butir), mampu  merencanakan  pembelajaran  (2), mampu  melaksanakan  pembelajaran  (4), mampu  melakukan  penilaian  hasil  belajar (2), mengembangkan siswa untuk mengak- tualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimi- likinya (2). Kepribadian : memiliki kepribadi- an  yang  mantap  dan  stabil  (2  butir).  Me- miliki kepribadian yang dewasa (2), memi- liki  kepribadian  yang  arif  (3),  memiliki kepribadian yang berwibawa (3), berakhlak mulia  dan  dapat  menjadi  tauladan  bagi siswa  (2). Sosial :  mampu  berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan siswa (2 butir), mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan (2), mampu berkomu- nikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan orangtua/wali siswa dan masyarakat seki- tar  (2). Profesional :  menguasai  substansi keilmuan  yang  terkait  dengan  mata  pel- ajaran (2), menguasai struktur dan metode keilmuan  (2),  menguasai  isu-isu  mutakhir (2).
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X1); sebagai  educator,  manager,  administrator, supervisor, leader ,  inovator,  motivator (Mulyasa,  2009,  p.90).  Sebagai educator :
mampu meningkatkan profesionalisme gu- ru (2 butir),  mampu memotivasi guru dan siswa untuk disiplin (2), mampu membina kepribadian  guru  (2).  Sebagai manager : mampu  merencanakan  dan  melaksanakan program  pendidikan  sekolah  (2),  mampu merencanakan,  dan  melaksanakan  prog- ram  pengembangan  fasilitas  sekolah  (2), mampu  merencakan  dan  melak-sanakan program  pengembangan  guru  di  sekolah (2).  Sebagai administrator :  mampu  melak- sanakan administrasi kurikulum (2), mam- pu  melaksanakan  administrasi  keuangan (2),  mampu  melaksanakan  administrasi kepegawaian  (2),  mampu  melaksanakan administrasi  fasilitas  sekolah  (2).  Sebagai supervisor : mampu melaksanakan supervisi klinis  terhadap  guru  dengan  metode  dis- kusi,  kunjungan  kelas  maupun  pembica- raan  individual  (2),  mampu  melakukan supervisi  dengan  memberikan  motivasi guru agar kreatif dan produktif (2). Sebagai leader :  memberikan  keteladanan  kepada guru (2), memiliki keahlian dalam memim- pin  sekolah  (2).  Sebagai inovator :  mampu bekerja  secara  kreatif  dan  integratif  (2), mampu  bekerja  secara  rasional,  objektif, fleksibel,  dan  adaptabel  (2).  Sebagai moti- vator :  mampu  memotivasi  guru  dalam bekerja  melalui  pengaturan  lingkungan fisik  kelas  dan  sekolah  (2),  menciptakan suasana  kerja  yang  kondusif  (2),  mampu memotivasi  guru  dalam  bekerja  melalui penyediaan sumber belajar (2).
Motivasi  Kerja  (X2);  Faktor motiva- sional‟ bersifat  intrinsik,  sedang  faktor „pemeliharaan  (hygiene)‟ bersifat  ekstrinsik. Kedua  faktor  ini  berpengaruh  terhadap motivasi  kerja  seseorang  (Teori  dua  faktor Herzberg  dalam  Davis,  1981,  pp.65–69). Faktor motivasional :  adanya  kesempatan berprestasi (2 butir), pengakuan dari teman sejawat (2), merasa bangga dengan pekerja- annya sebagai guru (2), bertanggung jawab atas pekerjaannya (2), pekerjaan itu sendiri (2), kesempatan untuk meningkatkan kari- er  (2).  Faktor pemeliharaan :  gaji  atau  honor yang  diterima  (2),  kondisi  kerja  yang  me- nyenangkan (2),  kebijakan  pimpinan  seko- lah (2), hubungan antar pribadi (2).
Budaya  Organisasi  (X3):  7  karak- teristik  budaya  organisasi  yang  berperan dalam  mengarahkan  perilaku  anggotanya untuk  melakukan  pekerjaan  sesuai  tugas dan  tanggung  jawabnya  yang  mengarah pada  peningkatan  kompetensi  sesuai  ke- mauan  organisasi  (Robbins,  1996,  p.289). Inovasi  dan  pengambilan  resiko:  tumbuh- nya  inisiatif,  kreatifitas,  dan  tidak  takut resiko demi tujuan organisasi (3), perhatian ke rincian: kebiasaan melakukan pekerjaan dengan teliti dan akurat (2), orientasi hasil: berusaha  memenuhi  target  yang  diingin- kan organisasi (2), orientasi orang: menger- jakan pekerjaan dengan penuh penghayat- an  (2),  orientasi  tim:  terciptanya  kekom- pakkan kerja (2), keagresifan: suasana yang mendorong segera terselesaikannya peker- jaan  untuk  dapat  mengerjakan  pekerjaan lain  (2),  kemantapan:  terciptanya  kenya- manan dan stabilitas kerja yang baik (3).
Teknik  pengumpulan  data  adalah dengan  menyebarkan  angket  untuk  diisi oleh responden yang telah ditentukan jum- lah  dan  targetnya.  Pengukuran  nilai  per- sepsi  responden  dengan numerical  rating scale dihitung  dari  1  sampai  dengan  5 untuk tiap butir tanggapan atas pertanyaan atau  pernyataan.  Hasil  isian  angket  di- analisis  dengan  teknik  statistik  dan  hasil- nya diambil kesimpulan.
Hasil  uji  instrumen  kepemimpinan kepala  sekolah  dari  38  butir  soal  non-tes menunjukkan  semua  valid  dan  reliabel, instrumen motivasi kerja 20 butir soal non- tes valid dan reliabel, budaya organisasi 16 butir  soal  non-tes  valid  dan  reliabel, sedangkan  instrumen  kompetensi  guru  36 butir soal non-tes semua valid dan reliabel, kecuali satu soal nomor 33 yang tidak valid sehingga tidak digunakan.
Teknik Analisis Data
Mengingat  hasil  penelitian  ini  dapat diberlakukan  untuk  populasi  dimana sampel  penelitian  diambil,  maka  teknis analisis  yang  digunakan  adalah  statistik inferensial (Sugiyono, 2006, p.208). Statistik inferensial  sering  pula  disebut  statistik induktif  atau  statistik  probabilitas.  Teknik ini  digunakan  untuk  menganalisis  data
sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk populasi.
Agar  data  dapat  dianalisis  dengan menggunakan  regresi  linier  ganda  maka perlu  dilakukan  beberapa  uji  persyaratan, diantaranya  adalah:  (1)  jenis  skala  data penelitian,  (2) uji normalitas,  (3) uji  kelini- eran,  (Sudarmanto,  2005,  p.102).  Hasilnya menunjukkan  semua  variabel  penelitian telah memenuhi persyaratan untuk dilaku- kan  analisis  regresi  ganda  dalam  rangka menjawab pertanyaan penelitian.
Tabel 1. Uji Normalitas Data:
Variabel  Asymp. Sig.
(2-tailed) Tingkat Alpha Kondisi  Kesimpulan X1 0,060 0,05 S > A Normal X2 0,070 0,05 S > A Normal X3 0,438 0,05 S > A Normal Y 0,640 0,05 S > A Normal

## Tabel 2. Hasil Linearitas
Keterangan  Signifikansi  Alpha  Kondisi  Simpulan
Y*X1 Y*X2 Y*X3 0,232 0,572 0,459 0,05 0,05 0,05 S > A S > A S > A Linear Linear Linear

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Uji  hipotesis  secara  simultan  yaitu untuk  menguji  pengaruh  secara  bersama- sama variabel bebas terhadap variabel  ter- ikat digunakan uji F. Dari hasil perhitung- an didapatkan nilai F hitung sebesar  4,448 (signifikansi  F=  0,006).  Jadi  F  hitung  >  F tabel  (4,448  >  2,694)  atau  Sig  F  <  5% (0,006<0,05).
Hasil perhitungan menunjukkan bah- wa F hitung lebih besar dari F tabel;  pada taraf  signifikansi  0,006  <  0,05  yang  berarti signifikan  dan  positif  (Santoso,  2002, p.151). Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengaruh  (1)  kepemimpinan  kepala  seko- lah,  (2)  motivasi  kerja,  dan  (3)  budaya organisasi  secara  bersama-sama  berpeng- aruh secara signifikan dan positif terhadap kompetensi  guru.    Dapat  pula  dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan dan  positif  dari  variabel  bebas  X 1 ,  X 2 ,  dan X 3 terhadap variabel terikat Y.
Hasil tersebut menunjukkan Ho dito- lak,  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian hipotesis  Ha  diterima,  yaitu  sebagai berikut.
Terdapat pengaruh positif dan signi- fikan  variabel  X 1 (Kepemimpinan  Kepala Sekolah), variabel  X 2 (Motivasi  Kerja), dan variabel X 3 (Budaya Organisasi) secara ber- sama-sama  atau  simultan  terhadap  Y (Kompetensi  Guru)  SMA  Negeri  kota Yogyakarta.
Besarnya  sumbangan  variabel  inde- penden terhadap variabel dependen (kom- petensi guru) adalah dengan melihat besar- nya  nilai  koefisien  R  (koefisien  regresi linear ganda) yaitu 0,342; kuadrat dari nilai ini adalah 0,117 (R Square), sehingga dapat disimpulkan besarnya sumbangan variabel independen (X1, X2, dan X3) adalah 11,7 %; Dengan demikian pengujian hipotesis yang pertama (Mayor) sudah selesai/terjawab.
Pengujian Hipotesis Minor Nomor 1, yaitu: Ho : Tidak terdapat  pengaruh positif dan signifikan variabel X 1 (Kepemimpinan Kepala  Sekolah)  terhadap  variabel  Y (Kompetensi  Guru)  SMA  Negeri  di  kota Yogyakarta. Ha : Terdapat pengaruh  positif dan signifikan variabel X 1 (Kepemimpinan Kepala  Sekolah)  terhadap  variabel  Y (Kompetensi  Guru)  SMA  Negeri  di  kota Yogyakarta.
Dengan  kriteria  keputusan:  Terima Ho dan tolak Ha apabila nilai t hitung <  t tabel, dan nilai Sig. t > 0,05. Tolak Ho dan terima  Ha  apabila  nilai  t  hitung  >  t  tabel, dan  nilai  Sig.  t  <  0,05.  Untuk  menguji hipotesis,  maka  digunakan  penghitungan dengan  uji  t.  Data  yang  diperoleh  sebagai dasar  adalah  hasil  output  penghitungan dengan  SPSS  17,  sebagai  berikut:  Dari output dengan perhitungan SPSS 17 dapat dijelaskan sebagai berikut:
Uji t variabel X 1 (Kepemimpinan Ke- pala Sekolah) didapatkan t hitung sebesar - 1,841  dengan  signifikansi  t  sebesar  0,069. Karena  t  hitung  lebih  kecil  dari  t  tabel (-  1,841  <  1,659)  dan  signifikansi  t  lebih besar  dari  5%    (0,069 ˃ 0,05),  maka  secara parsial variabel X 1 (Kepemimpinan Kepala Sekolah)  tidak  berpengaruh  secara  positif dan  signifikan  terhadap  variabel  Y  (Kom-
petensi  Guru).  Hasil  penghitungan  ini menunjukkan bahwa hipotesis Minor 1; Ho diterima  dan  Ha  ditolak,  sehingga  disim- pulkan bahwa:
Secara parsial, tidak terdapat  penga- ruh  positif  dan  signifikan  variabel  X 1 (Kepemimpinan Kepala Sekolah)  terhadap variabel Y (Kompetensi Guru) SMA Negeri di kota Yogyakarta.
Pengujian Hipotesis Minor Nomor 2, yaitu: Hasil  uji  t  variabel  X 2 (Motivasi Kerja)  didapatkan  t  hitung  sebesar    1,352 dengan signifikansi t sebesar 0,179. Karena t  hitung  lebih  kecil  dari  t  tabel  (1,352  < 1,659) dan signifikansi t lebih besar dari 5% (0,179 ˃ 0,05), maka secara parsial variabel X 2 (Motivasi  Kerja)  tidak  berpengaruh secara  positif  dan  signifikan  terhadap variabel Y (Kompetensi Guru). Hasil peng- hitungan ini menunjukkan bahwa hipotesis Minor  Nomor  2;  Ho  diterima  dan  Ha ditolak, sehingga disimpulkan bahwa:
Secara parsial, tidak terdapat  penga- ruh positif dan signifikan variabel X 2 (Moti- vasi Kerja) terhadap variabel Y (Kompeten- si Guru) SMA Negeri di kota Yogyakarta.
Pengujian Hipotesis Minor Nomor 3, yaitu: Hasil uji t variabel X 3 (Budaya Orga- nisasi)  didapatkan  t  hitung  sebesar  2,607 dengan signifikansi t sebesar 0,011. Karena t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  (2,607  > 1,659) dan signifikansi t lebih kecil dari 5% (0,011 < 0,05), maka secara parsial variabel X 3 (Budaya Organisasi) berpengaruh secara positif  dan  signifikan  terhadap  variabel  Y (Kompetensi  Guru).  Hasil  penghitungan ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  Minor Nomor  3;  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga disimpulkan bahwa:
Secara  parsial,  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  variabel  X 3 (Budaya Organisasi)  terhadap  variabel  Y  (Kompe- tensi Guru) SMA Negeri kota Yogyakarta.

## Pembahasan
Koefisien  Determinasi; Koefisien  de- terminasi  R 2 ( R  Square )  adalah  sebesar 0,117.  Nilai  tersebut  dapat  digunakan  seb- agai  ukuran  untuk  menyatakan  kecocok- kan  garis  regresi  yang  diperoleh.  Semakin besar  nilai  koefisien  determinasi,  maka
semakin  kuat  pula  kemampuan  model regresi tersebut dalam menjelaskan variasi yang  terjadi  pada  variabel  terikat  Y.  Hasil analisis secara rinci disajikan dalam model Summary.

## Tabel 3. Model Summary
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .342 a .117 .090 11.92619
a. Predictors: (Constant), X3, X1, X2
Hasil tersebut memberikan gambaran bahwa  kemampuan  variabel  bebas  X 1 ,  X 2 , dan  X 3 untuk  menjelaskan  variasi  yang terjadi  pada  variabel  terikat  Y  sebesar 0,117; atau 11,7 %; selebihnya dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang  tidak  dapat  dije- laskan.  Dengan  kata  lain,  fenomena  kom- petensi  guru  hanya  mampu  dijelaskan secara  bersama-sama  oleh  adanya  penga- ruh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  moti- vasi  kerja,  dan  budaya  organisasi  sebesar 11,7  %,  sedangkan  selebihnya  dijelaskan oleh  faktor  lain,  yang  tidak  dapat  dijelas- kan dalam model regresi yang diperoleh.
Hasil analisis regresi sederhana yang yang  terangkum  dalam  output  SPSS  17, menunjukkan  bahwa  koefisien  determina- sinya  berturut-turut  adalah  0,003;  0,033; 0,87.    Hal  ini  berarti  bahwa  secara  parsial kemampuan  variabel  kepemimpinan  ke- pala sekolah (X 1 ) untuk menjelaskan variasi yang  terjadi  terhadap  kompetensi  guru adalah  sebesar  0,3  %.  Variabel  motivasi kerja  (X 2 )  untuk  menjelaskan  variasi  yang terjadi  terhadap  kompetensi  guru  adalah sebesar  3,3  %,  sedangkan  variabel  budaya organisasi  (X 3 )  mampu  menjelaskan    vari- asi yang terjadi terhadap kompetensi guru adalah sebesar 87 %.
Uraian  tersebut  menjelaskan  bahwa secara bersama-sama faktor kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan budaya organisasi  memiliki  pengaruh  terhadap kompetensi  guru,  namun  demikian  secara sendiri-sendiri  hanya  budaya  organisasi
yang  memiliki  pengaruh  terhadap  kom- petensi guru. Persamaan Garis Regresi.
Rangkuman  koefisien  regresi  linear ganda disajikan pada tabel 15.
Tabel 4. Rangkuman Koefisien Linear Ganda No Variabel Bebas Koefisien Regresi Konstanta 105,433 1 X1 0,147 2 X2 0,295 3 X3 0,655
Koefisien  regresi  linear  ganda  ber- turut-turut  adalah:  105,433;  -  0,147;  0,295; 0,655  yang  masing-masing  merupakan konstanta,  koefisien  dari  variabel  X 1 , koefisien dari variabel X 2 , dan koefisien da- ri variabel X 3 . Dengan demikian persamaan garis  regresi  linear  gandanya  dapat dinyatakan sebagai: Ŷ = 105,433 -  0,147 X 1 +  0,295 X 2 +  0,655 X 3 Berdasarkan  persamaan  garis  regresi yang  diperoleh,  maka  perubahan  kompe- tensi  guru  terjadi  searah  dengan  tingkat perubahan yang terjadi pada kepemimpin- an  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  dan  bu- daya  organisasi.  Dikatakan  searah  karena koefisien  regresi  yang  ada  semuanya bertanda positif, kecuali koefisien X 1 . Oleh karena  itu  secara  bersama-sama  bertam- bahnya  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah,  bertambahnya  pengaruh  motivasi kerja,  dan  budaya  organisasi,  akan  meng- akibatkan  bertambahnya  pengaruh  pada kompetensi guru.
Selain  penjelasan  di  atas,  persamaan regresi  tersebut  dapat  diinterpretasikan sebagai berikut:
Harga  konstanta  regresi  105,433.  Ini berarti  bahwa  apabila  nilai  X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 , sama dengan nol, maka tingkat variabel  Y sebesar 105,433 poin. Dengan kata lain jika tidak  ada  pengaruh  dari  kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan budaya organisasi,  maka  nilai  kompetensi  guru akan sebesar 105,433.
Harga  koefisien  β 1 =  -  0,147.  Ini berarti  bahwa  apabila  pengaruh  nilai  dari variabel  X 1 mengalami  kenaikan  sebesar satu  poin,  maka  tingkat  variabel  Y  akan
meningkat  sebesar  -  0,147  atau  akan  ber- kurang sebesar 0,147.
Harga koefisien β 2 = 0,295. Ini berarti bahwa apabila pengaruh nilai dari variabel X 2 mengalami  kenaikan  sebesar  satu  poin, maka  tingkat  variabel  Y  akan  meningkat sebesar 0,295. Atau jika pengaruh motivasi kerja  bertambah  sebesar  satu  poin,  maka kompetensi  guru  akan  meningkat  sebesar 0,295.
Harga koefisien β 3 = 0,655. Ini berarti bahwa  apabila  pengaruh  nilai  X 3 meng- alami  kenaikan  sebesar  satu  poin,  maka tingkat variabel Y akan meningkat sebesar 0,655.  Atau  jika  pengaruh  budaya  organi- sasi  bertambah  sebesar  satu  poin,  maka kompetensi  guru  akan  meningkat  sebesar 0,655.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Hasil  penelitian  dengan  analisis  re- gresi  ganda  dengan  uji  F  menunjukkan bahwa secara simultan ada pengaruh yang positif  dan  signifikan  antara  kompetensi guru  sebagai  variabel  terikat  (Y),  dengan kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ),  moti- vasi kerja (X 2 ), serta budaya organisasi (X 3 ) yang  masing-masing  merupakan  variabel bebas.
Ini  berarti  bahwa  kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan budaya organisasi secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap  kompetensi  guru.  Sebaliknya secara  bersama-sama,  semakin  kurang baiknya  kepemimpinan  kepala  sekolah, motivasi kerja, dan budaya organisasi akan mengakibatkan  semakin  rendah  pula kompetensi guru.
Walaupun  demikian  hasil  analisis  di atas  sedikit  berbeda  dengan  hasil  uji  t untuk  pembuktian  hipotesis  minor  yang menunjukkan  bahwa:  (1)  secara  parsial, tidak  terdapat    pengaruh    positif  dan signifikan  variabel  X 1 (Kepemimpinan Kepala  Sekolah)    terhadap  variabel  Y (Kompetensi  Guru)  SMA  Negeri  kota Yogyakarta,  (2)  demikian  pula  secara parsial,  tidak  terdapat    pengaruh    positif
dan signifikan variabel X 2 (Motivasi Kerja) terhadap  variabel  Y    (Kompetensi  Guru), (3) namun demikian secara parsial terdapat pengaruh  positif dan signifikan variabel X 3 (Budaya  Organisasi)    terhadap  variabel  Y (Kompetensi  Guru)  SMA  Negeri  kota Yogyakarta.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, selanjutnya dapat diambil ke- simpulan  bahwa  menurut  persepsi  guru yang  menjadi  sampel  penelitian  pada sekolah-sekolah  yang  dijadikan  sampel penelitian, menunjukkan bahwa secara ber- sama-sama  faktor  kepemimpinan  kepala sekolah,  motivasi  kerja,  dan  budaya  orga- nisasi  di  sekolah  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kompetensi  guru,  na- mun  berdasarkan  hasil  uji  t  menunjukkan bahwa  secara  sendiri-sendiri  faktor  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi kerja  tidak berpengaruh  secara  positif  dan signifikan  terhadap  kompetensi  guru,  se- mentara  itu  budaya  organisasi  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kompetensi guru.
Dari  hasil  analisis  regresi  ganda diperoleh  koefisien  ganda  0,342.  Dilihat dari  kemampuan  dalam  menjelaskan  vari- asi  dan  perubahan  yang  terjadi  pada variabel  kompetensi  guru,  maka  ketiga variabel  bebas  tersebut  mampu  menjelas- kan  sebesar  11,7  persen  (R 2 =  0,117).  De- ngan kata lain, fenomena kompetensi  guru hanya  mampu  dijelaskan  secara  bersama- sama  oleh  adanya  pengaruh  kepemimpin- an  kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan budaya  organisasi  sebesar  11,7  %,  sedang- kan  selebihnya  dijelaskan  oleh  faktor  lain, yang  tidak  dapat  dijelaskan  dalam  model regresi yang diperoleh.
Kesimpulan hasil penelitian tersebut, mempunyai  implikasi  pada  beberapa  hal sebagai  berikut:  (1)  mengingat  secara  ber- sama-sama kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan budaya organisasi ber- pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kompetensi  guru,  maka  upaya-upaya  me- ningkatkan  kompetensi  guru  melalui  ke- tiga  aspek  tersebut  perlu  terus  dilakukan, (2) kepemimpinan kepala sekolah merupa- kan  faktor  penting  dalam  meningkatkan
kompetensi  guru,  oleh  karena  itu  posisi kepala sekolah yang strategis dan memiliki power  yang  kuat  untuk  mempengaruhi guru  harus  dimanfaatkan  dengan  baik dengan  cara-cara  yang  dapat  menumbuh- kan semangat para guru untuk meningkat- kan  kompetensi  mereka  dengan  penuh kesadaran, (3) motivasi kerja dari para gu- ru adalah faktor yang tidak kalah penting. Oleh  karena  itu  semangat  kerja  para  guru perlu  terus  dipompa  baik  oleh  guru  itu sendiri  dan  juga  oleh  kepala  sekolah,  (4) budaya  organisasi  turut  membentuk  peri- laku  guru  dalam  usaha  meningkatkan kompetensi guru. Budaya untuk selalu ber- usaha  meningkatkan  kompetensi  mereka akan  mendorong  sikap-sikap  guru  yang profesional.
Saran
Berdasarkan  pada  beberapa  impli- kasi,   maka penulis memberikan saran: (1) kepala sekolah hendaknya selalu memikir- kan  upaya  peningkatan  kompetensi  guru, (2)  guru  dan  kepala  sekolah  harus  terus membangun  motivasi  kerja  dengan  mem- berikan  pelayanan  yang  terbaik  terhadap para  siswanya,  salah  satu  caranya  adalah selalu  meningkatkan  kompetensi  guru,  (3) kepala  sekolah  dan  guru  harus  senantiasa menumbuhkan  budaya  organisasi  yang menumbuhkan sikap profesionalisme kerja guru, (4) guru perlu terus menyadari  bah- wa  tugas  guru  adalah  pekerjaan  profesi, oleh  karena  itu  guru  perlu  terus  mening- katkan kinerjanya melalui kompetensi yang harus  terus  dikembangkan,  baik  kompe- tensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  pro- fesional.

## Daftar Pustaka
Brahmasari,  I.A.  &  Suprayetno,  Agus. (2008).  Pengaruh motivasi kerja, ke- pemimpinan dan budaya organisasi terhadap  kepuasan  kerja  karyawan serta  dampaknya  pada  kinerja  per- usahaan  (studi  kasus  pada  pt.  pei hai  international  wiratama  Indo- nesia). Jurnal Manajemen dan Kewira-
usahaan ,  Vol.10,  no.  2,  September 2008: 124-135.
Darling, Linda., Hammon & others. (2006). Powerful  teacher  education .  USA: Jossey_Bass-A Wiley Imprint.
Ditjen  PMPTK.  (2008). Penilaian  kinerja guru .  Jakarta:  Departemen  Pendi- dikan Nasional
Depdiknas. Undang-undang nomor 14  tahun 2005 tentang guru dan dosen
Depdiknas. Peraturan  menteri  pendidikan nasional  republik  indonesia  nomor  16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru.
Farlen,  Frans.  (2011). Tesis: Pengaruh motivasi  kerja  dan  kemampuan kerja  terhadap  kinerja  karyawan (studi  pada  karyawan  pt.  united tractors,  tbk  samarinda). Yogya- karta:  Jurusan  Administrasi  Bisnis, Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu Politik,  Universitas  Pembangunan Nasional “Veteran”
Hendri, Edy. Guru berkualitas: profesional dan  cerdas  emosi. Jurnal  Saung Guru : Vol. 1, Nomor 2, tahun 2010
Hersey,  Paul  &  Blanchard,  Ken.  (1982).
Management  of  organizational  beha- vior . New Jersey: Prentice Hall.
Mania,  Siti.  (2011).  Profesionalitas  kepala sekolah: analisis antara idealita dan realita. Lentera  Pendidikan ,  Vol.  14, No 1, Juni 2011.
Mulyasa.  (2009). Kepala  sekolah  profesional . Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Kedaulatan  Rakyat,  Harian  Yogyakarta. Calon siswa bisa kombinasikan pilihan . Selasa, 19 Juni 2012. Halaman 2
Kedaulatan  Rakyat,  Harian  Yogyakarta. Calon siswa KMS disarankan ke SMK . Rabu, 20 Juni 2012, halaman 2.
Kompas tanggal 1 November 2010. Kualitas guru  lolos  sertifikasi  tetap  rendah. http://edukasi.kompas.com/read/ 2010/11/01/06080956/Kualitas.Gu ru.Lolos.ertifikasi.Tetap.Rendah
diakses  tanggal 8  agustus  2013  jam 11:58
Kurniah,  Tri.  (2011). Peran  guru  dalam administrasi  sekolah .  Selasa,  10  Mei 011.( http://ilmuprofesikependi- dikan.blog- spot.com/2011/05/peran-guru- dalam-administrasi-seko-lah.html diunduh 17-08-2013, jam 06.15 )
Preedy,  Margaret.  (1993). Managing  the effective school. London : PCP.
Radar  Lampung,  Harian.  Kamis  –  22 November  2012. Menjadi  Guru  di Era Perubahan. http://dwi- rohmadi.blogspot.com/2012/12/m enjadi-guru-di-era-perubahan.-html 12-08-2013 jam 11.33
Robbins,  S.P.  (1996). Perilaku  organisasi .  PT Prenhallindo.  Jakarta.  Edisi  Bahasa Indonesia.
Santoso,  Singgih.  (2002). Spss  statistik multifariat .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Sudarmanto,  R.G.  (2005). Analisis  regresi linear  ganda  dengan  SPSS .  Yogya- karta: Graha Ilmu.
Sugiyono.  (2006). Metode  penelitian  pendi- dikan. Bandung: Alfabeta
Suyanto  & Hisyam,  Djihad.  (2000). Refleksi dan  reformasi  pendidikan  di  indonesia memasuki  milenium  III .  Yogyakarta: Adi Cita Karya Nusa.
Sallis,  Edward.  (2008). Total  quality  mana- gement in education . IRCiSoD
Soetjipto  &  Kosasi,  Raflis.  (1999). Profesi keguruan .  Jakarta:  Depdikbud  dan Rineka Cipta.
Usman,  M.  U.  (2004). Menjadi  guru  pro- fesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Zamroni. (2008). A school based-management volume  1 .  Yogyakarta:  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta