E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berorientasi CTL terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMAN 3 Kota Blitar
Ericha Dwi Putri 1, Minto Santoso 2
1,2, Universitas Islam Balitar, Indonesia Email: 1 erichad@yahoo.com , 2 indonesiasentosa86@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  yang  diberlakukan  kini hanya  menggunakan  satu  model  pembelajaran, model  pembelajaran  yang  dipakai  merupakan model  ceramah  atau  konvensional  yang  mana pembelajaran  berfokus  pada  guru.  Siswa  merasa bosan  dan  bosan  jika  hanya  menggunakan  satu metode  saja,  hal  ini  akan  berpengaruh  pada motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  adalah  untuk  mengukur pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berorientasi CTL pada motivasi dan hasil belajar siswa SMAN 3 Kota Blitar. Penelitian menggunakan  metode  kuantitatif  dimana  data berisi statistic (angka). Penelitian ini menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berorientasi CTL dimana dengandibentuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pembelajaran berpusat pada siswa agar memberikan peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar siswa yang lebih baik.   Penelitian ini menggunakan teknis  analisis  data  yakni  pengukuran  validitas  dan  reliabilitas,  pengukuran  normalitas,  pengukuran hesteroskedasitistas,  pengukuran  regresi  linier  berganda,  dan  pengukuran  hipotesis.  Hasil  analisis menunjukkan sebagai  berikut  (1)  Motivasi  siswa  dalam  pembelajaran STAD berorientasi  CTL memiliki nilai signifikasi (0,045 > 0,005) ; (2) Terdapat hasil belajar yang meningkat dengan mengikuti pembelajaran STAD berorientasi CTL dengan nilai signifikansi (0,029 > 0,005).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  dan  jembatan  menuju  pengetahuan  dalam pengembangan diri manusia. Pendidikan memungkinkan orang untuk mencapai potensi penuh  mereka  sebagai  individu  dan  sebagai  warga  negara  Indonesia.  Tujuan  mata pelajaran  PKn  yaitu  membangun  masyarakat  Negara  yang  mempunyai  wawasan kenegaraan, menanamkan rasa cinta tanah air dan pujian menjadi kebanggaan warna Negara  Indonesia  pada  diri  para  generasi  penerus  bangsa.  Pendidikan  ini  dapat dipadukan  menggunakan  dominasi  ilmu  teknologi,  sebagai  akibatnya  terbentuklah generasi masa depan yang mampu menaruh sumbangasih pada pembangunan bangsa. Sehubungan  menggunakan  ini,  maka  diperlukan  usaha  pendidik  buat  mencetak generasi penerus bangsa yg baik & benar.
Salah satu penyebab berhasil tidaknya pendidikan di suatu negara adalah guru. Pengajar memegang peranan yang sangat krusial pada kemajuan siswa , mulai dari sini membimbing guru untuk melaksanakan tugasnya semaksimal mungkin. Pengajar wajib bisa menentukan metode pembelajaran yang sempurna dan sinkron sesuai kebutuhan siswanya, membuat peserta didik  merespons secara positif dan menikmati diri mereka sendiri  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  berkembangnya  zaman,  peran  guru sebagai  sumber  belajar  lambat  laun  menjadi  fasilitator,  sehingga  guru  dapat menentukan  model  pembelajaran  dimana    menjadikan  siswa  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  tidak  terpusat  pada pengajar tetapi pada peserta didik.

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-10-2022 Disetujui pada : 20-10-2022 Dipublikasikan pada : 30-10-2022 Kata Kunci:
Model  kooperatif  tipe  STAD,  CTL,  motivasi belajar, dan hasil belajar
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i4.589
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Dari hasil wawancara serta observasi guru masih belum menggunakan metode pembelajaran  yang  menarik, karena kurangnya  inovasi pembelajaran  membuat siswa menjadi  kurang  semangat  belajar  sehingga  bisa  menyebabkan  hasil  belajar  tidak maksimal.  Tujuan  di  gunakannya  metode  yang  menarik  dan  bervariasi  itu  membuat siswa  lebih  bersemangat  dalam  belajar.  Maka  peneliti  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berorientasi  CTL  untuk  dijadikan  solusi  dalam permasalahan  tersebut. Dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  ini pembelajaran akan fokus pada peserta didik yang menjadikannya merasa tidak bosan. Selain  itu  metode  pembelajaran  ini  akan  dikaitkan  dengan  keadaan  nyata  dimana peserta didik akan membuat lebih mudah untuk memahami apa yang sedang dibahas. Dengan  diberikannya  model  pembelajaran  kooperatif  berorientasi  CTL  ini  akan meningkatkan semangat belajar serta hasil belajar siswa.
Model pembelajaran kolaboratif tipe STAD yaitu salah satu metode pembelajaran kolaborasi sederhana dan sangat bermanfaat bagi calon pengajar yang menginginkan menggunakan pembelajaran kooperatif.STAD yang memuat lima eleman utama yakni penyajian  materi  di  kelas (classroom  presentation) ,  membentuk  kelompok  ( team building ),  tes  atau  kuis (Quizzes) ,  skor  pribadi  dan  kelompok.  STAD  adalah  metode pembelajaran yang mengaktifkan peserta, peserta didik saling membantu untuk belajar dalam  rangka  mendorong  dan  mendukung  satu  sama  lain  untuk  memperoleh pengetahuan yang diinginkan serta untuk meningkatkan hasrat akan pentingnya belajar. ( Robert  E.  Slavin) CTL  adalah  pembelajaran  yang  terjadi  dimana  peserta  didik mengalami  atau  mengaplikasikan  apa  yang  sedang  diajarkan  dengan  merujuk  pada perkara  dunia  yang  berkenaan  dengan  peran  dan  tanggungjawab  mereka  selaku anggota keluarga dan warga masyarakat (Trianto:2007)

## METODE
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitaif.  Penelitian Kuantitatif  adalah  penelitian  yang  datanya  tersaji  pada  bentuk  numerik  &  dianalisis memakai teknik statistik. Penelitian ini memakai pendekatan kuantitatif lantaran data yg diperoleh  berupa data numerik  (angka). Jenis  penelitian  yang  dipakai  pada  penelitian kuantitatif  merupakan  penelitian  eksperimental.  Penelitian  eksperimental  merupakan penelitian yang dipakai buat menemukan imbas menurut beberapa impak dalam orang lain pada syarat terkendali. desain penelitian yg dipilih peneliti merupakan desain Quasi Experimental menggunakan  Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Hasilnya  desain Pre Experimental Design. Populasi yg diambil pada penelitian ini merupakan siswa kelas XI  jurusan  IPS  pada  SMAN  3  Kota  Blitar  menggunakan  jumlah  162  siswa.  Sampel diambil  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  dihasilkan  33  orang  menjadi  grup kelas eksperimen & 33 orang menjadi grup kelas kontrol. Dalam penelitian ini, instrumen metode  pembelajaran  menggunakan  skala  likert  dengan  lima  pilihan  jawaban  yang memiliki sifat gradasi yakni sangat setuju (SS), setuju (S), cukup setuju (CS), tidak setuju (TS),  sangat  tidak  setuju  (STS).  Sedangkan  instrument  motivasi  juga  menggunakan skala likert dengan lima pilihan jawaban yang bersifat gradasi,  yakni selalu (S), sering (SR), kadang-kadang (KK), jarang (J), tidak pernah (TP). Untuk instrumen hasil belajar adalah tes pilihan ganda memuat dua jenis tes yakni pre-test dan post-test .
Sebelum  melakukan  pengumpulan  data,  peneliti  melakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  instrumen  dengan  menggunakan  rumus product  moment .  Selanjutnya dilakukan  uji  normalitas  dan  hesteroskedasitas  menggunakan  SPSS  21.0 forwindows dengan  uji  statistic Kolmonogrov-Smirnov pada  signifikansi  0,05.  Hipotesis  dalam penelitian ini yaitu (1) Ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berorientasi  CTL  pada  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas XI  SMAN 3 Kota Blitar ; (2) Tidak ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berorientasi CTL pada motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI SMAN 3 Kota Blitar.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berikut data ini dapat dibaca melalui hasil uji hipotesis, T hitung variabel metode pembelajaran STAD berorientasi CTL sejumlah (2,086) > T tabel (2,042) sedangkan nilai pada  signifikansinya  0,045  <  0,05.  Dari hipotesis  yang  berbunyi  pada  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  antara  metode  pembelajaran  STAD  terhadap  motivasi  belajar ditolak (Ha1 diterima dan Ho1 ditolak), maknanya secara parsial metode pembelajaran STAD  memiliki  pengaruh  secara positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  pada siswa kelas 11 IPS3 SMA Negeri 3 Kota Blitar . Data hasil perhitungan dengan SPSS for windows disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Metode Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar.
Berdasarkan tabel di atas dapat dinyatakan metode pembelajaran STAD sangat berpengaruh pada motivasi belajar siswa kelas XI SMAN 3 Kota Blitar.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Metode Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Post
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5.263 1.730 3.043 .004 Metode Pembelajaran STAD .285 .127 .235 2.247 .029
a. Dependent Variable: Post
Hal  ini  dapat  dilhat  dari  tabel  tersebut  pada  nilai  T  hitung  variabel  metode pembelajaran  STAD  (X1)  sejumlah  (2,247)  >  T  tabel  (2,042)  sedangkan  nilai  pada signifikansinya 0,029 < 0,05. Dari hipotesis yang berbunyi  pada pengaruh yang positif dan signifikan antara metode pembelajaran STAD pada hasil belajar post diterima (Ha1 diterima  dan  Ho1  ditolak),  artinya  secara  parsial  metode  pembelajaran  STAD mempunyai pengaruh secara positif dan signifikan pada hasil belajar post pada siswa kelas XI  IPS3 SMA Negeri 3 Kota Blitar.
Berdasarkan hasil data penelitian motivasi belajar didapatkan nilai rata-rata nilai motivasi belajar dapat diketahui pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rata-Rata hasil motivasi belajar
Dengan  demikian  implementasi  model  kooperatif  tipe  STAD  berorientasi  CTL mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PPKn materi mewaspadai  ancaman  terhadap  NKRI  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang hanya mengimplementasikan pembelajaran konvensional.
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 32.902 8.239 3.994 .000 Metode Pembelajaran STAD .406 .194 .351 2.086 .045 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 4,215 4,169
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Pre Test Dan Post Test Kelas Eksperimen Dan Kontrol Eksperimen Kontrol Nama Pre Post Nama Pre Post ASP 60.00 70.00 AC 40.00 50.00 AMG 40.00 60.00 AKPU 40.00 60.00 ANU 40.00 40.00 ADS 30.00 40.00 AMB 40.00 60.00 ARF 40.00 50.00 ADS 60.00 70.00 CVL 60.00 60.00 BSW 40.00 60.00 DCD 40.00 40.00 CSP 70.00 80.00 DEPR 60.00 60.00 DBP 40.00 60.00 FIA 40.00 60.00 EKA 30.00 50.00 FCP 30.00 50.00 FR 40.00 80.00 FPP 40.00 80.00 FNA 80.00 90.00 GAR 60.00 70.00 FR 70.00 90.00 LNI 50.00 60.00 GRW 40.00 50.00 MN 40.00 60.00 GMPS 70.00 80.00 MFP 70.00 60.00 IBK 40.00 60.00 MS 40.00 60.00 IBK 70.00 80.00 MDK 70.00 70.00 KZFR 50.00 70.00 MNA 50.00 70.00 KA 50.00 90.00 MAP 50.00 60.00 KDP 60.00 80.00 MZB 60.00 50.00 LES 40.00 80.00 NRR 40.00 50.00 LDP 40.00 70.00 NAS 40.00 60.00 MNF 50.00 80.00 RAFR 50.00 70.00 MHA 80.00 90.00 RMS 40.00 40.00 NI 50.00 90.00 RSW 50.00 60.00 NVD 70.00 80.00 STR 70.00 70.00 NSA 60.00 80.00 SFM 60.00 60.00 OAR 40.00 70.00 SRT 40.00 70.00 RYP 30.00 60.00 SANNF 30.00 70.00
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
SAR 80.00 80.00 SN 50.00 60.00 TDS 70.00 80.00 VAQ 70.00 60.00 VDKP 40.00 60.00 VAD 40.00 70.00 WC 50.00 70.00 VAF 50.00 70.00 ZK 60.00 60.00 GGMR 60.00 60.00 Rata –Rata 53,3 71,9 Rata-Rata 43,3 59,4
Berdasarkan  tabel  diatas  terdapat  peningkatan  pada  hasil  belajar  kelas eksperimen  sebesar  18,6.  Oleh  karena  itu  dinyatakan  bahwa  metodel  pembelajaran dengan  mengimplementasikan  tipe  kooperatif  STAD  berorientasi  CTL  ini  berpegaruh positif pada hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Pada  variabel  motivasi  belajar  siswa  pada  Tabel  4  menyimpulkan  penerapan pembelajaran  kolaboratif  tipe  STAD  berorientasi  CTL  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  pada  materi  pembelajaran  kewarganegaraan,  menghadapi  ancaman terhadap  satu  keadaan,  Anda  dapat  melihat  bahwa  itu  mungkin.  Republik  Indonesia mengungguli  kelas  kontrol  yang  hanya  mengimplementasikan  pembelajaran konvensional.
Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  kolaboratif  STAD  dapat  memberikan  energi  kepada  siswa  dan mengeksplorasi  materi  dalam  suasana  kelompok  yang  homogen  yang  mampu menginspirasi  mereka  untuk  berbagi  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hamzah  B  Uno tentang indeks motivasi belajar. (1) Keinginan untuk sukses (2) Dorongan dan kebutuhan untuk  belajar  (3)  Harapan  dan  keinginan  (4)  Apresiasi  untuk  belajar  (5)  Menarik  (6) terdapat lingkungan belajar yang kondusif dimana siswa mampu belajar dengan baik;
Variabel output belajar pretest bisa dilihat dalam tabel 5 bahwasanya masih ada efek  secara  parsial,  hal  tadi  dikarenakan  terdapat  beberapa  kemungkinan  yg  bisa berpengaruh  terhadap  output  belajar  pra  kepada  peserta  didik  selain  metode pembelajaran contohnya taraf intelegensi atau kecerdasan murid, talenta & minat murid, motivasi belajar murid, faktor keluarga, faktor lingkungan & lainnya . Keberhasilan meraih nilai akademik terbaik ditentukan juga oleh faktor yang mempengaruhi siswa saat belajar di sekolah. Hasil belajar setelah dilakukan metode pembelajaran STAD berorientasi CTL ini berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik. Para peserta didik sangat bersemangat apabila belajar dalam suasana kelas yang kondusif, yang menyenangkan dan tidak menegangkan.
Para  siswa  senang  apabila  belajar  dengan  cara  berkelompok  acak  atau berkelompok secara heterogen, hal ini bisa membuat siswa yang memiliki keterampilan rendah bisa belajar dengan siswa yang berketerampilan tinggi sehingga para siswa bisa meningkatkan  pengetahuannya  dengan belajar  bersama  teman.  Selain  itu  siswa juga bersemangat apabila melakukan diskusi terkait materi yang dipelajari saat itu, mereka bisa  saling  beradu  argumentasi,  bisa  saling  membnatu  teman  sekelompk  untuk memecahkan  suatu permasalahan  yang sedah dihadapi saat  itu.  Hal  ini  menciptakan peserta didik lebih aktif pada pembelajaran dan sanggup memperluas pemahaman anak didik tentang materi yg sedang dipelajari . Selain hal itu apresiasi atau reward dari guru sangatlah  penting,  karena  dengan  memberikan  apresiasi  maka  siswa  akan  lebih bersemangat  untuk  melakukan  diskusi  yang  mendatang  dengan  topik  yang berbeda.Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  metode  STAD  berorientasi CTL  bisa  menaikkan  motivasi  anak  didik  &  output  belajar  anak  didik  pada  saat  yg bersamaan menggunakan proses yg menyenangkan bagi anak didik.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Hasil penelitian ini sesuai dengan pernyataan Robert E. Slavin bahwa tipe STAD paling banyak dijumpai pada pembelajaran matematika, seni bahasa, ilmu sosial, dan pembelajaran  IPA  (Robert  E.  Slavin:  143  ).  Hasil  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  A Qomarudin sebelumnya yang menunjukkan pengaruh pendekatan STAD terhadap hasil belajar hukum Islam di Almaarif Singosari Malang. dimana t-score adalah 4,426 dan nilai signifikansinya adalah 0,000.

## KESIMPULAN
Berlandaskan hasil riset dan pembahasan dalam penelitian ini tentang Pengaruh Metode  Pembelajaran  STAD  berorientasi  CTL  pada  motivasi  belajar  dengan  nilai signifikansi 0,045 > 0,05, sedangkan pada hasil belajar dengan nilai sgnifikansi 0,029 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa variabel bebas yaitu Metode Pembelajaran STAD berpengaruh terhadap variabel terikat yaitu motivasi belajar dan hasil belajar pada siswa kelas  XI SMAN 3 Kota Blitar
Berdasarkan  hasil  survei  di  atas,  rekomendasi  berikut  dibuat.  (1)  Guru  harus selalu  kreatif  dan  inovatif  dengan  memimpin  dalam  penyelenggaraan  pendidikan sekolah  dan  mengkoordinasikan  tujuan  materi  yang  ingin  dicapai.  (2)  Bagi  peneliti selanjutnya  dapat  melaksanakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  model pembelajaran  kolaboratif  STAD  untuk  memberikan  peninfkatan  motivasi  dan keberhasilan belajar siswa pada mata pelajaran lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Afifah, P. N. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Hasil Belajar IPS Peserta Didik Kelas V MIN Banduar Lampung Tahun Ajaran 2017. Riset dan Konseptual , 45-50. E.B, J. (2014). Contextual Teaching & Learning Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Esminarto, S. d. (2016). Implementasi Model STAD dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Riset dan Konspetual , 12-15.
I.N.Haris. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TIpe STAD Terhadap Sikap dan Tanggungjawab Biormatika. Ilmiah Fakultas Keguruan dan Pendidikan , 1-2. Miftahul, H. (2011). Cooperativie Learning : Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka pelajar.
N, H. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Kognitif, Motivasi, dan Aktivitas Belajar siswa Pada Konsep Ekosistem di MTSN Banda Aceh. Visipena Journal , 57-76.
Ni Ketut Marheni, I. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPS. Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 65-75. Sardiman. (2013). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sholihatin. (2014). Cooperative Learning (Analisis Model Pembelajaran IPS). Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin, R. E. (2014). Cooperative Learning Teori, Riset , dan Praktek. Bandung: Nusa Media.
Sugiharto, dkk. (2010). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Uno, H.B. (2015). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara