Konseling Kelompok dengan Teknik Cognitive Restructuring dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Slow Learner
Mutmainah Mutmainah Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIMNU) Metro Lampung, Indonesia
anasmutmainah96@gmail.com
Submitted: 2020-04-13
Revised: 2020-05-20
Accepted:
2020-05-22
Copyright holder: © Mutmainah, M. (2020).
This article is under:
How to cite:
Mutmainah,  M.  (2020).  Konseling  Kelompok  dengan  Teknik Cognitive  Restructuring  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa Slow Learner. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 2 (1).
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN: 2656-1050
ABSTRACT: The slow learner in this study is a condition in which children experience slowness in their cognitive abilities and are below  the  average  normal  child  so  he  needs  more  time  to understand or master the subject matter. The purpose of this study  was  to  determine  the  effectiveness  of  cognitive restructuring  techniques  to  increase  students'  slow  learner learning  motivation,  cognitive  restructuring  techniques  to replace  negative  thoughts  and  interpretations  with  positive action thoughts so as not to get used to and become aware of their  thought  processes.  This  type  of  research  uses  Quasi Experiments with pre-test and post-test designs to compare the experimental  group  and  the  control  group.  Research  subjects are slow learner students who have low motivation levels with a  total  of  14  students.  The  results  of  the  experimental  group measurements showed that the post-test score was higher than the pre-test score. Besides that, the Wilcoxon signed Rank Test test shows that the Sig. <0.05 so that Ho is rejected and Ha is accepted, meaning that there are significant differences in the level  of  slow  learner  student  learning  motivation  before  and after treatment is given. This shows that group counseling with cognitive restructuring techniques is effective in increasing slow learner students' learning motivation.
KEYWORDS:  cognitive  restructuring  techniques;  learning motivation; slow learner

## PENDAHULUAN
Motivasi adalah suatu keadaan dalam diri individu yang menyebabkan seseorang melakukan kegiatan  tertentu  untuk  mencapai  tujuan.  Siswa  untuk  dapat  belajar  mata  pelajaran  dengan  baik, harus mempunyai motivasi yang tinggi, baik itu motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik. Dengan motivasi yang tinggi hasil belajar dapat memuaskan, sebaliknya dengan motivasi yang rendah hasil belajar tidak memuaskan (Mappeasse, 2009).
Salah satu siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah adalah slow learner . Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  Ana  Lisdiana  bahwa  “umumnya,  seorang slow  learner memiliki  motivasi belajar  rendah.”  Rendahnya  motivasi  belajar  pada slow  learner disebabkan  kegagalan  yang  sering dialaminya dalam belajar (Kholifah, 2015).
Siswa slow  learner atau  siswa  yang  lambat  dalam  belajar  memerlukan  waktu  yang lama  atau panjang dari waktu yang normal. Hal ini menyebabkan mereka sering merasa tertinggal dalam proses
belajarnya. Dipandang dari segi Intelegence Question (tingkat kecerdasan) pada umumnya peserta didik  yang  lambat  dalam  belajar  ini  mempunyai Intelegence  Question dibawah  rata-rata  (normal), sehingga mereka memerlukan perhatian khusus dan waktu yang lebih lama dalam proses belajarnya (Kholifah, 2015).
Seperti  masalah  yang  ditemui  oleh  peneliti  pada  saat  observasi.  Tingkat  motivasi  belajar  di Madrasah  Aliyah  Al-Asror  Lampung  Timur  sangat  kurang.  Guru  bimbingan  konseling  (konselor) kurang maksimal dalam melaksanakan kegiatan layanan konseling kelompok di sekolah MA Al-Asror khususnya terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Motivasi belajar yang dimiliki siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran tertentu. Siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang tinggi pula, artinya semakin tinggi motivasinya,  semakin  intensitas  usaha  dan  upaya  yang  dilakukan,  maka  semakin  tinggi  prestasi belajar yang diperolehnya (Hamdu & Agustina, 2011).
Untuk mengatasi masalah yang berkaitan dengan siswa slow learner tersebut, guru bimbingan dan konseling telah melaksanakan penilaian, terus-menerus mengikuti hasil belajar yang telah dicapai siswa  dari  waktu  ke  waktu,  dan  dapat  mengklasifikasikan  kelompok  siswa  yang  pandai,  sedang, kurang, atau cukup baik di kelasnya. Namun Kegiatan belajar siswa juga tidak dapat belajar dengan lancar apabila siswa tidak memiliki motivasi untuk melaksanakannya. Motivasi baik berasal dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa sangat berpengaruh dalam pencapaian prestasi belajar. apabila siswa  mempunyai  motivasi  rendah  untuk  belajar  maka  akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang kurang maksimal.
Dalam konseling memiliki banyak pendekatan salah satunya adalah Cognitive Behavior Therapy (CBT) yang merupakan bagian dari Cognitive Restructuring yang dikembangkan oleh Meichenbaum (Rahmawati,  2009).  Salah  satu  strategi  untuk  mengatasi  siswa  slow  learner  adalah denganmenggunakan  Teknik Cognitive  Restructuring .  Teknik Cognitive  Restructuring cukup  efektif dalam membantu meningkatkan motivasi belajar siswa slow learner.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan Cognive Behavior dengan berfokus pada teknik cognitive  restructuring .  Menurut  Cormier  dan  Cormier  dalam  Nursalim,  strategi Cognitive Restructuring (CR)  merupakan  salah  satu  strategi  atau  prosedur  membantu  konseli  untuk menetapkan  hubungan  antara  persepsi  dan  kognisinya  dengan  emosi  dan  perilakunya  dan  untuk mengidentifikasi persepsi dan kognisi tersebut dengan persepsi yang lebih meningkatkan diri. Sayre, juga  berpendapat  bahwa  strategi cognitive  restructuring (CR)  merupakan  serangkaian  kegiatan meneliti  dan  menilai  keyakinan  yang  konseli  miliki  saat  ini  untuk  memahami  bagaimana keyakinannya, apakah dinilai rasional atau tidak rasional (atau valid atau gugur) melalui proses yang obyektif dari penilaian yang berhubungan dengan pikiran, perasaan, dan tindakan (Fajarudin, 2016). Berdasarkan penelitian lain dalam upaya  yang dilakukan untuk mengatasi siswa slow learner yaitu melalui Pengajaran remedial (Nursiyana, 2016).
Peneliti menggunakan Konseling Cognitive Behavior dalam bentuk kelompok, karena konseling kelompok  memberikan  kesempatan  kepada  para  konseli  untuk  mengekspresikan  perasaan  yang bertentangan,  mengeksplorasikan  keraguan  diri  dan  merealisasikan  minat  untuk  berbagi  dengan anggota kelompokyang lain. Corey (2013) menyatakan Konseling Cognitive Behavior dalam bentuk kelompok  sangat  sesuai  diterapkan  bagi  siswa,  karena  merupakan  proses  edukasi  yang  bertujuan mengajarkan konseli untuk menjadi terapis bagi dirinya sendiri, dan menekankan pada pencegahan (Habsy, 2017).
Beberapa  peneliti  diatas  mempunyai  berbagai  strategi  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa slow learner . Namun mereka belum menggunakan layanan konseling kelompok. Oleh karena itu  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  layanan  konseling  kelompok  dengan  teknik cognitif restructuring sebagai pendekatan yang akan membantu individu untuk menjawab  penyebab siswa
lamban  belajar  dan  cara  mengatasi  siswa  lamban  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah teknik cognitif restructuring efektif untuk mengatasi siswa slow learner .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian Quasi  Eksperiment dengan  desain  penelitian pretest dan postest untuk  membandingkan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MA  Al-Asror  Sekampung  Lampung  Timur.Teknik pengambilan  sampel,  peneliti  menggunakan  teknik purposive  sampling, karena  sampel  pada penelitian ini adalah siswa yang memiliki permasalahan dalam belajar. Dengan menggunakan teknik tersebut  peneliti  mendapatkan  sampel  dengan  jumlah  14  sampel.  Dari  sampel  tersebut  peneliti membagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  7  siswa  untuk  kelompok  eksperimen  dan  7  siswa  untuk kelompok kontrol agar memudahkan peneliti dalam melakukan pelayanan serta memenuhi kriteria jumlah anggota dalam bimbingan kelompok.

## Teknik Pengumpulan Data
Peneliti  melakukan pre-test terhadap  kedua  kelompok  eksperimen  tersebut  dengan menggunakan  skala  motivasi  belajar  dan  siswa slow  learner .  Kemudian  peneliti  memberikan intervensi kepada masing-masing kelompok eksperimen dengan layanan konseling kelompok dengan teknik cognitive restructuring dan melakukan post-test dengan menggunakan skala yang sama pada kedua  kelompok  tersebut.  Setelah  mendapat  hasil pre-test dan post-test pada  kedua  kelompok tersebut,  kemudian  peneliti  menguji  kefektifan  konseling  kelompok  mengunakan  teknik cognitive restructuring dalam meningkatkan motivasi belajar siswa slow learner.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  tertutup.  Pengukuran  dalam  kuisioner  adalah menggunakan  skala Likert dengan  empat  alternatif  jawaban.  Masing-masing  alternatif  jawaban disesuaikan dengan masing-masing skala. Dalam skala yang digunakan terdapat dua komponen yang menyusun  pernyataan-pernyataan  yang  diberikan,  yaitu  terdiri  dari  pernyataan  yang  mendukung ( favourable )  dan  pernyataan  yang  tidak  mendukung  ( unfavorable) .  Pada  pernyataan  yang mendukung ( favourable ), responden yang menjawab SS diberi skor 4, S diberi skor 3, TS diberi skor 2 dan STS diberi skor 1. Sedangkan pada perrnyataan yang tidak mendukung, penskoran sebaliknya. Semakin tinggi skor yang didapatkan dalam masing-masing skala, maka semakin tinggi pula tingkat motivasi belajar siswa slow learner . Selanjutnya peneliti melakukan wawancara untuk mendapatkan data-data pendukung yang berkaitan dengan penelitian ini.

## Pemantapan Alat Ukur Data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua instrumen yang disusun sesuai dengan masing- masing  skala.  Yang  pertama  adalah  instrumen  skalasiswa slow  learner yang  terdiri  dari  39  item dengan empat alternatif jawaban, yaitu Sangat Sering (SS), Sering (S), Jarang (J), Kadang-kadang (K) dan Tidak Pernah (TP). Penskoran pada item favorable dilakukan dengan memberikan skor 5 pada jawaban Sangat Sering (SS), skor 4 pada jawaban Sering (S), skor 3 pada jawaban Jarang (J) skor 2 pada jawaban Kadang-kadang (K) dan skor 1 pada jawaban Tidak Pernah (TP). Dan penskoran pada item unfavorable sebaliknya.  Reliabilitas  skala  siswa slow  learner berdasarkan  nilai alpha sebesar 0,738 dan validitas berdasarkan item total corelation berkisar antara 0,028 – 0,659 (r tabel = 0, 2144). Dan  yang  kedua,  menggunakan  instrumen  skala  motivasi  belajaryang  berjumlah  42  item dengan lima alternatif jawaban, yaitu Sangat Sering (SS), sering (S), Jarang (J), Kadang-kadang(K), dan Tidak  pernah  (TP).  Penskoran  pada  item favorable dilakukan  dengan  memberikan  skor  5  pada jawaban Sangat Sering (SS), skor 4 pada jawaban Sering (S), skor 3 pada jawaban Jarang (TS), skor 2 pada jawaban Kadang-Kadang(K), dan skor 1 pada jawaban Tidak Pernah (TP). ). Dan penskoran pada item  unfavorable  sebaliknya.  Reliabilitas  skala  siswa  slow  learner  berdasarkan  nilai  alpha  sebesar 0,913 dan validitas berdasarkan item total corelation berkisar antara 0,058 – 0,746 (r tabel = 0, 3009).
Pengkategorian  skor  skala  slow  learner  adalah  skor  39  -  70  dikategorikan  sebagai  skor  skala slow learner sangat rendah, 71 - 102 kategori rendah, 103 – 134 kategori sedang, 135-166 kategori tinggi  dan  167-196  adalah  kategori  sangat  tinggi.  Pada  skala  motivasi  belajar,  jika  skor  43  -  82 dikategorikan  sangat  rendah,  skor  83  -  122  dikategorikan  rendah,  skor  123  –  162  dikategorikan sedang, skor 163 - 202 dikategorikan tinggi dan skor 203- 242 dikategorikan sangat tinggi.

## Teknik Analilis Data
Data yang didapat dari hasil penelitian adalah berupa angka yang didapatkan dari hasil posttest kepada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Pada  analisis  dilakukan  uji Wilcoxon  Signed Rank Test untuk membantu mengelola data peneliti menggunakan program SPSS for Windows versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penyebaran skala siswa slow learner dengan jumlah 60 siswa dengan tingkat slow learner sangat rendah 3, siswa dengan tingkat slow learner rendah 5, siswa dengan tingkat slow learner sedang 23, siswa dengan tingkat slow learner tinggi 26 dan 3 siswa dengan tingkat slow learner sangat  tinggi.  Dari  skala  siswa slow  learner peneliti  mengetahui  31  siswa  yang  memiliki  masalah keterlambatan belajar atau slow learner . Setelah itu peneliti menyebarkan skala motivasi belajar guna untuk mengetahui siswa yang memiliki tingkat motivasi belajarnya rendah.
Berdasarkan  data  diatas  peneliti  mendeskripsikan  bahwa  terdapat  tingkat  motivasi  belajar siswa slow learner dalam kategori sedang, rendah dan sangat rendah. Kemudian peneliti menentukan sampel dengan teknik purposive sampling . Peneliti mendapatkan sampel dengan jumlah 14 sampel, berdasarkan tingkatan kelas dimana 3 siswa berada di kelas X, 4 siswa berada di kelas XI, dan 7 siswa berada di kelas XII. Dari sampel tersebut yang dijadikan kelompok eksperimen adalah kelas XII dengan jumlah  7  siswa  yang  akan  menerima  layanan  konseling  kelompok  dengan  menggunakan  teknik cognitive restructuring , sedangkan 3 siswa kelas X dan 4 siswa kelas XI sebagai kelompok kontrol yang akan menerima konseling kelompok konfensional selama 6 kali pertemuan.
Setelah diberikan layanan, peneliti akan melakukan postest untuk mengetahui perkembangan tingkat  motivasi  belajar  siswa slow  learner .  Postest  ini  dilakukan  guna  untuk  mengetahui  apakah tingkat motivasi belajar siswa slow learner meningkat Setelah menerima layanan konseling kelompok kelompok dengan menggunakan teknik cognitive restructuring atau tidak.
Tujuan dalam peneltian ini adalah untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa slow learner dan perbedaan pemberian layanan konseling kelompok dengan teknik cognitive restrukturing dengan pemberian layanan konseling kelompok secara konvensional.
Untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian ini diperlukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Wilcoxon signed Rank Test dengan bantuan SPSS.16. Hasil uji tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Uji Wilcoxon Pengukuran Kelompok Kontrol (N=7)  Kelompok Eksperimen (N=7) Pretest M 135.00 131.57 SD 14.629 17.116 Postest M 130.86 159.29 SD 12.655 19.534 Z -0,676 -1.992 P 0,499 0,046
Berdasarkan  hasil  pengukuran Wilcoxon  signed  Rank  Test adalah  apabila  nilai  <0,05  maka signifikan.  Dari  hasil  tersebut  nilai  Sig.  <0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan  konseling
kelompok  dengan  teknik cognitive  restruturing mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa slow  learner yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan hasil analisis data, terlihat adanya peningkatan pada motivasi belajar siswa slow leaner di MA Al-Asror Sekampung. Dapat dilihat pada tabel dari hasil penelitian sebelum dan sesudah diberikannya layanan konseling kelompok dengan teknik cognitive restrukturing . Selain itu dilakukan uji  hipotesis  menggunakan  uji  t paired  sample  t-test dan  diketahui  t  adalah  -1.992 mean 159.57, peneliti  mengambil  taraf  signifikan  α=  0.05  dengan  nilai  distribusi  nilai  satu  arah  untuk  kriteria pengujian  hipotesis  yang  peneliti  ajukan,  maka  Ha  diterima.  Sedangkan  perbandingan standardeviasipretest 17.116  dan posttest 19.534  yang  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  2.418. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  layanan  konseling  kelompok  dengan  teknik cognitive restruturing efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa slow learner .
Pada  tahap  observasi  langkah  pertama  peneliti  memberikan  kepada  siswa  yang  mengalami masalah konsep diri rendah, agar siswa mempunyai gambaran tentang teknik cognitive restructuring. Yaitu tentang tujuan, gambaran prosedur yang akan dilaksanakan, dan pembahasan tentang pikiran- pikiran  positif  dan  negatif.  Langkah  kedua  yaitu  melakukan  analisis  terhadap  pikiran-pikiran  siswa dalam situas yang mengandung tekanan atau situasi yang menimbulkan konsep diri rendah. Langkah ketiga yaitu pengenalan dan coping thought yaitu perpindahan fokus dari pikiran-pikiran siswa yang merusak diri menuju ke bentuk pemikiran yang menanggulangi.
Langkah  keempat  yaitu  pindah  dari  pikiran-pikiran  negatif  ke coping  thought. langkah  ini melatih siswa untuk pindah dari pikiran-pikiran yang menyebabkan sikap rendah diri ke pikiran yang menanggulangi.  Langkah  kelima  memberikan  penguatan  positif  bagi  dirinya  sendiri  untuk  setiap keberhasilan yang dicapainya. Langkah keenam atau terakhir yaitu tugas rumah dan tindak lanjut agar siswa  mampu  untuk  mempraktekkan  yang  diperoleh  dalam  menggunakan coping  thought dalam situasi yang sebenarnya.
Dalam penelitian Nurahmawati motivasi belajar dilihat dari motivasi intrinsik berupa keinginan untuk berprestasi, dorongan untuk belajar, dan harapan akan cita-cita, dan motivasi ekstrinsik berupa adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang  menarik (Nurahmawati, 2017.)
Dalam  penelitian  Kholifah  (2015)  kebutuhan  untuk  menguasai  ilmu  mempengaruhi  motivasi belajar slow  learner yang  diwujudkan  dalam  tindakan,  berupa:  rajin  mengikuti  pelajaran,  mau memperhatikan  penjelasan  guru  dan  mengerjakan  tugas,  serta  rajin  belajar  dirumah.  Selain  itu, cognitive restructuring dalam menigkatkan kepercayaan diri (Chandra dkk., 2019), penyesuaian diri (Abdi & Mafirja, 2019), dan resiliensi akademik (Utami & Kushendar, 2019)
Meskipun peneliti belum menemukan penelitian terdahulu yang secara langsung memaparkan dampak  konseling  kelompok  dengan teknik  cognitive  restructuring dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa slow learner , namun penelitian ini telah membuktikan bahwa intervensi tersebut efektif untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa slow  learner (sig.  <0,05)  hal  ini  berdasarkan  pada kemampuan siswa dalam mengubah pola pikir yang lebih positif. Penelitian ini dapat dikembangkan lagi oleh peneliti lain yang ingin meneliti tentang teknik cognitive restructuring untuk meningkatkan motivasi belajar siswa slow learner .

## KESIMPULAN
Konseling kelompok dengan teknik cognitive restructuring untuk meningkatkan motivasi belajar siswa slow learner . Deskripsi siswa slow learner di MA Al-Asror sekampung memiliki kategori sangat tinggi, rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi. Dengan jumlah 60 siswa peneliti mengetahui 31 siswa yang  termasuk  kategori slow  learner .  Dari  31  siswa  tersebut  peneliti  menemukan  14  siswa  yang memiliki  tingkat  motivasi  belajarnya  rendah.  Lalu  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  kelompok eksperimen yang diberikan layanan cognitive restructuring dan kelompok kontrol dengan konseling kelompok secara konvensional. Intervensi yang telah diberikan hasilnya dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan  motivasi  belajar  siswa slow  learner antara  perlakuan  menggunakan  teknik cognitive restructuring dengan konseling secara konvensional dan konseling kelompok dengan teknik cognitive restructuring efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa slow learner .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  S.,  &  Mafirja,  S.  (2019).  Pelaksanaan  Konseling  Kelompok  menggunakan  Teknik  Cognitive Restructuring  untuk  Meningkatkan  Penyesuaian  Diri  Siswa  SMA  Dayah  Inshafudin  Banda Aceh. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 1 (2), 46-52.
Chandra, E. K., Wibowo, M. E., & Sunawan, S. (2019). Cognitive Behaviour Group Counseling with Self- Instruction  and  Cognitive  Restructuring  Techniques  to  Improve  Students’  Self-Confidence. Islamic Guidance and Counseling Journal , 2 (1), 11–17. https://doi.org/10.25217/igcj.v2i1.305 Corey, G. (2013). Theory and practice of counseling and psychotherapy . Cengage Learning.
Fajarudin,  M.  V.  (2016).  Penerapan  Strategi  Cognitive  Restructuring  untuk  Menurunkan  Persepsi Negatif  terhadap  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Siswa  Kelas  X-4  SMA Negeri 1 Karangrejo Tulungagung. Jurnal BK UNESA , 6 (2).
Habsy, B. A. (2017). Model Konseling Kelompok Cognitive Behavior Untuk Meningkatkan Self Esteem Siswa Smk. Perspektif Ilmu Pendidikan , 31 (1), 21. https://doi.org/10.21009/PIP.311.4 Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal penelitian pendidikan , 12 (1), 90–96.
Kholifah, R. (2015). Motivasi Belajar Seorang Slow Learner di Kelas IV SD Kanisius Pugeran 1. BASIC EDUCATION , 4 (11).
Mappeasse, M. Y. (2009). Pengaruh Cara dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Programmable Logic Controller (PLC) Siswa Kelas III Jurusan Listrik SMK Negeri 5 Makassar. Jurnal Medtek , 1 (2), 1–6.
Nurahmawati, A. (2017). Studi Kasus Tentang Motivasi Belajar Siswa Slow Learner Di Kelas Iii. Basic Education , 6 (4), 281-288.
Nursiyana, O. (2016). Pelaksanaan Pengajaran Remedial Anak Lamban Belajar Sd N 1 Krakal. BASIC EDUCATION , 5 (16), 1-560. Rahmawati, H. (2009). Modifikasi Perilaku . LP3 Universitas Negeri Malang.
Utami  Fitri,  H.,  &  Kushendar,  K.  (2019).  Konseling  Kelompok  Cognitive  Restructuring  untuk Meningkatkan Resiliensi Akademik Mahasiswa. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 1 (2), 67-74.