## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU
DALAM  MENYUSUN  RENCANA  PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN MELALUI  BIMBINGAN  BERKELANJUTAN DI TK NEGERI PEMBINA 2 KOTA JAMBI
SITI AISYAH TK Negeri Pembina 2 Kota Jambi Email: siti13276@gmail.com

## ABSTRAK
Salah  satu  tugas  guru    adalah  mengajar  dan  mendidik  serta  menjadi contoh  tauladan  bagi  anak  didiknya.  Jadi  dengan  demikian  guru  harus  terus meningkatkan cara mengajar dan mendidik anak didiknya sehingga menjadi lebih baik.  Rumusan  maslaah  dari  penelitian  ini  Apakah    dengan    bimbingan berkelanjutan akan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun  RKM dan RKH di TK Negeri Pembina 2 Kota Jambi ?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  melalui  bimbingan  berkelanjutan di sekolah tempat peneliti bekerja.
Dimana  perkembangan  anak  harus  di  kembangkan,  karena  perkembangannya akan  menentukan  untuk  perkembangan  selanjutnya,  dengan  demikia  guru  harus meningkatkan  cara  mengajarnya  dengan  menyusun  renacana  program pembelajaran agar menjadi guru yang fropesional.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  siklus,  di  mana  siklus  ini  di  bagi menjadi dua tahapan. Siklus pertama  dengan memberi panjelasan dan guru diberi kesempatan  untuk  membuat  RKH  dan  RKM  sendiri,  kemudian  di  lanjutkan dengna  siklus  yang  ke  dua,  dimana  guru  sudah  muli  bida  dan  mampu  membuat RKH dan RKM dengna baik sesuai dengan yang di minta..
Hasil  penelitian  yang  di  lakukan  melalui  siklus  ternyata  guru-guru  di  TK Pembina  2  kota  Jambi  telah  mampu  membuat  RKH  dan  RKM  sendiri,  dengan hasil > 90 %.
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah dengan  memberikan  bimbingan berkelanjutan  kepada  guru-guru  di TK  Negeri  Pembina  2  Kota  Jambi  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RKH dan RKM.
Kata  Kunci:  Meningkatkan  Kopetensi  Guru  Dalam    Menyusun    Rencana Program  Pembelajaran

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  investasi  dalam    pengembangan  sumber  daya manusia  dan  dipandang  sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin maju.  Komponen-komponen  sistem  pendidikan  yang  mencakup  sumber  daya
manusia  dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu:    tenaga  kependidikan  guru  dan nonguru  .  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan, ”komponen-komponen sistem pendidikan yang bersifat  sumber  daya  manusia  dapat  digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik  dan pengelola  satuan  pendidikan  (penilik,  pengawas,  peneliti  dan  pengembang pendidikan).” Tenaga gurulah yang mendapatkan perhatian lebih banyak di antara komponen-komponen sistem pendidikan. Besarnya perhatian terhadap guru antara lain  dapat  dilihat  dari  banyaknya  kebijakan  khusus  seperti  kenaikan  tunjangan fungsional guru dan sertifikasi guru.
Usaha-usaha  untuk mempersiapkan guru menjadi profesional telah banyak dilakukan.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kinerja yang  baik  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  kenyataan (1)  guru  sering  mengeluh  kurikulum  yang  berubah-ubah,  (2)  guru  sering mengeluhkan kurikulum yang syarat dengan beban, (3) seringnya siswa mengeluh dengan  cara  mengajar  guru  yang  kurang  menarik,  (4)  masih  belum  dapat dijaminnya kualitas pendidikan sebagai mana mestinya.
Berdasarkan kenyataan begitu berat dan kompleksnya tugas serta peran guru tersebut,  perlu  diadakan  supervisi  atau  pembinaan  terhadap  guru  secara  terus menerus  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Kinerja  guru  perlu  ditingkatkan  agar usaha membimbing siswa untuk belajar dapat berkembang.
Proses  pengembangan  kinerja  guru  terbentuk  dan  terjadi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  tempat  mereka  bekerja.  Selain  itu  kinerja  guru  dipengaruhi oleh hasil pembinaan dan supervisi kepala sekolah. Pada  pelaksanaan KTSP dan Kurikulum  2013  menuntut  kemampuan  baru  pada  guru  untuk  dapat  mengelola proses  pembelajaran  secara    efektif  dan  efisien.    Tingkat  produktivitas  sekolah dalam memberikan pelayanan-pelayanan secara efisien kepada pengguna ( peserta didik,  masyarakat  )  akan  sangat  tergantung  pada  kualitas  gurunya  yang  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan    keefektifan  mereka  dalam melaksanakan tanggung jawab individual dan kelompok.
Menurut  pendapat  peneliti  kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh kemampuan sekolah dalam mengelola proses pembelajaran, dan lebih khusus lagi
adalah  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  mempunyai  andil  dalam menentukan kualitas pendidikan konsekuensinya, adalah guru harus mempersiapkan (merencanakan ) segala sesuatu agar proses pembelajaran di kelas berjalan dengan efektif”.
Hal  ini  berarti  bahwa  guru  sebagai  fasilitator  yang  mengelola  proses pembelajaran  di  kelas  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan. Konsekuensinya  adalah  guru  harus  mempersiapkan  (merencanakan)  segala sesuatu agar proses pembelajaran di kelas berjalan dengan efektif.
Perencanaan pembelajaran merupakan langkah yang sangat penting sebelum pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  yang  matang  diperlukan  supaya pelaksanaan  pembelajaran    berjalan  secara  efektif.  Perencanaan  pembelajaran dituangkan ke dalam Rencana Kegiatan Mingguan(RKM) dan  Rencana Kegiatan Harian  (RKH)  atau  beberapa  istilah  lain  seperti  desain  pembelajaran,  skenario pembelajaran  dan  lain  sebagainya.  RKM  dan  RKH  memuat  tingkat  pencapaian perkembangan, indikator yang akan dicapai, materi  yang akan dipelajari, metode pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar serta penilaian.
Guru  harus  mampu  berperan  sebagai  desainer  (perencana),  implementor (pelaksana),  dan  evaluator  (penilai)  kegiatan  pembelajaran.  Guru  merupakan faktor  yang  paling  dominan  karena  di  tangan  gurulah  keberhasilan  pembelajaran dapat  dicapai.  Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung  maupun  tidak  langsung dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  pada  umumnya.  Seorang  guru dikatakan  profesional  apabila    (1)  serius  melaksanakan  tugas  profesinya,  (2) bangga      dengan    tugas    profesinya,  (  3)  selalu  menjaga  dan  berupaya meningkatkan kompetensinya, (4) bekerja dengan  sungguh  tanpa  harus  diawasi, (5)  menjaga   nama  baik   profesinya, (6) bersyukur atas imbalan yang diperoleh dari profesinya.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19    Tahun  2005  tentang  8  Standar  Nasional Pendidikan menyatakan   standar  proses merupakan salah satu SNP untuk satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  mencakup:  1)  Perencanaan  proses
pembelajaran,  2)  Pelaksanaan  proses  pembelajaran,  3)  Penilaian  hasil pembelajaran, 4) dan pengawasan proses pembelajaran.
Silabus dan RKH dikembangkan oleh guru  pada satuan pendidikan . Guru pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  silabus,  RKM  dan  RKH  secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Masalah  yang  terjadi  di  lapangan  masih  ditemukan  adanya  guru  (baik  di sekolah negeri maupun swasta)  yang tidak bisa  memperlihatkan RKM dan RKH yang  dibuat  dengan  alasan  ketinggalan  di  rumah  dan  bagi  guru  yang  sudah membuat RKM dan RKH masih ditemukan adanya guru yang belum melengkapi komponen  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian,  serta  langkah-langkah  kegiatan pembelajarannya masih dangkal.  Pada  komponen  penilaian( penskora) sebagian besar  guru  tidak  lengkap  membuatnya  dengan  alasan  sudah  tahu  dan  ada  di kepala.  Sedangkan  pada  komponen  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pembelajaran,  dan  sumber  belajar  sebagian  besar  guru  sudah    membuatnya. Masalah yang lain yaitu sebagian besar guru khususnya di sekolah swasta belum mendapatkan  pelatihan  pengembangan  RKH.  Selama  ini  guru-guru  yang mengajar  di  sekolah  swasta  sedikit/jarang  mendapatkan  kesempatan  untuk mengikuti  berbagai  Diklat  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  dibandingkan sekolah  negeri.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  guru  yang  belum  tahu  dan memahami  penyusunan/pembuatan  RKH  secara  baik/lengkap.  Beberapa  guru mengadopsi  RKH  orang  lain.  Hal  ini    peneliti  ketahui  pada  saat    mengadakan supervisi akademik (supervisi kunjungan kelas) ke sekolah binaan. Permasalahan tersebut berpengaruh besar terhadap pelaksanaan proses pembelajaran.
Dengan keadaan demikian, peneliti sebagai kepala sekolah  berusaha untuk memberi  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  di  sekolah  kami  dalam  menyusun RKM  dan  RKH  secara  lengkap  sesuai  dengan  tuntutan  pada  standar  proses  dan standar  penilaian  yang  merupakan  bagian  dari  standar  nasional  pendidikan.  Hal itu juga sesuai.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harus dibuat agar kegiatan pembelajaran  berjalan  sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tanpa Rencana  Program  Pembelajaran,  biasanya  pembelajaran  menjadi  tidak  terarah. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menyusun  RKM  dan  RKH  dengan  lengkap berdasarkan  silabus  yang  disusunnya.  Rencana  Program  Pembelajaran  sangat penting bagi seorang guru  karena merupakan acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## 2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah-masalah yang muncul dapat diidentifikasikan sebagai berikut.
1. Guru  banyak  yang  belum  paham  dan  termotivasi  dalam  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan lengkap.
2. Sebagian  besar  guru  belum  mendapatkan  pelatihan  pengembangan  KTSP dan Kurikulum 2013.
3. Ada guru yang tidak bisa memperlihatkan RKM dan RKH yang dibuatnya dengan berbagai alasan.
4. RKM  dan  RKH  yang  dibuat  guru  komponennya  belum  lengkap/  tajam khususnya pada komponen langkah-langkah pembelajaran dan penilaian.
5. Guru banyak yang mengadopsi RKM dan RKH orang lain.

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran melalui bimbingan berkelanjutan di sekolah tempat peneliti bekerja.

## 4. Manfaat Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini diharapkan dapat memberikan manfaat:
- Manfaat bagi peneliti
a. Meningkatkan  kemampuan  profesionalisme  peneliti  untuk  melakukan penelitian  tindakan  sekolah  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  di sekolah binaan peneliti.
b. Meningkatkan  kemampuan  peneliti    dalam  menyusun  serta  menulis laporan dan artikel ilmiah.
c. Sebagai motivasi bagi peneliti  dalam  membuat  karya  tulis  ilmiah.
d. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  peneliti    sebagai  syarat  untuk kenaikan  golongan ke- IV b.
e. Dengan adanya pengalaman menulis, dapat memberikan bimbingan kepada teman-teman pengawas  dan guru yang akan menulis.
f. Hasil penelitian ini digunakan peneliti sebagai evaluasi terhadap guru dalam menyusun RKH yang selanjutnya akan digunakan sebagai bahan pembinaan kepada guru.
- Manfaat bagi sekolah :
a. Akan  berdampak  adanya  peningkatan  administrasi  guru  pada  KBM  yang lebih lengkap.
b. Dapat  meningkatkan    kualitas      pendidikan    karena  Standar    Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar   sudah tersampaikan.
- Manfaat bagi guru
a. Dapat  meningkatkan  kompetensi  dalam  membuat  RKH  dengan  lengkap serta  menciptakan  kesadaran  guru  tentang  tanggung  jawabnya  terhadap pelaksanaan tugasnya.
b. Sebagai panduan dan arahan dalam mengajar  sehingga apa yang diinginkan dalam standar isi dapat tersampaikan.
- Manfaat bagi siswa
a. Adanya  kesiapan  belajar,    keseriusan  ,  keingintahuan,    dan    semangaat belajar tinggi terhadap pelajaran.
b. Siswa  lebih  percaya  diri  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga tercapai target kompetensinya.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Standar Kompetensi Guru
Depdiknas (2004:4) kompetensi diartikan,  ”sebagai  pengetahuan,
keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir
dan bertindak” . “Secara sederhana kompetensi diartikan seperangkat kemampuan yang meliputi pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan yang harus dikuasai dan dimiliki seseorang dalam rangka melaksanakan tugas pokok, fungsi dan tanggung jawab pekerjaan dan/atau jabatan yang disandangnya” (Nana Sudjana 2009:1).
Nurhadi (2004:15) menyatakan, “kompetensi
merupakan pengetahuan,keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak”.  Selanjutnya  menurut  para  ahli  pendidikan McAshan  (dalam  Nurhadi  2004:16)  menyatakan,  ”kompetensi  diartikan  Sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  yang  dikuasai  seseorang  sebagai pengetahuan,keterampilan,  dan  kemampuan  yang  dikuasai  seseorang  yang  telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga dapat melakukan perilaku-perilaku koqnitif, afektif, dan psikomotor dengan sebaik-baiknya.”
Kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  (Dalam Suparlan).  Arti  lain  dari  kompetensi  adalah  spesifikasi  dari  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  dimiliki  seseorang  serta  penerapannya  di  dalam pekerjaan, sesuai dengan standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  kompetensi  adalah  sebagai suatu  kecakapan  untuk  melakukan  sesuatu  pekerjaan  berkat  pengetahuan, keterampilan  ataupun  keahlian  yang  dimiliki  untuk  melaksanakan  suatu pekerjaan.
Undang-Undang  Guru  dan  Dosan  No.14  Tahun  2005  Pasal  8  menyatakan, ”guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.” Dari rumusan di atas jelas disebutkan pemilikan kompetensi oleh setiap guru merupakan syarat yang mutlak harus dipenuhi oleh guru. Dengan demikian, kompetensi  yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya.
Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan  standar Kompetensi guru  adalah  suatu  pernyataan  tentang  kriteria  yang  dipersyaratkan,  ditetapkan dalam  bentuk    penguasaan  perangkat  kemampuan  yang  meliputi  pengetahuan,
sikap,  nilai  dan  keterampilan  bagi  seorang  tenaga  kependidikan  sehingga  layak disebut kompeten.
Abdurrahman  Mas’ud  (dalam  Suparlan  2005:99)  menyebutkan  tiga kompetensi dasar yang   harus   dimiliki  guru,  yakni:  (1) menguasai materi atau bahan  ajar,  (2) antusiasme, dan ( 3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik
Depdiknas  (2004:  4)  tujuan    adanya  Standar  Kompetensi  Guru  adalah sebagai jaminan dikuasainya tingkat kompetensi minimal oleh guru sehingga yang bersangkutan  dapat  melakukan  tugasnya  secara  profesional,  dapat  dibina  secara efektif  dan  efisien  serta  dapat  melayani  pihak  yang  berkepentingan  terhadap proses  pembelajaran,  dengan  sebaik-baiknya  sesuai  bidang  tugasnya.  Adapun manfaat  disusunnya  standar  kompetensi  guru  adalah  sebagai  acuan  pelaksanaan uji kompetensi, penyelenggaraan diklat, dan pembinaan, maupun acuan bagi pihak yang  berkepentingan  terhadap  kompetensi  guru  untuk  melakukan  evaluasi, pengembangan bahan ajar dan sebagainya bagi tenaga kependidikan.

## 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  RKM  dan  RKH.  Silabus merupakan  sebagian  sub-sistem  pembelajaran  yang  terdiri  dari  atau  yang  satu sama  yang  lain  saling  berhubungan  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Hal  penting yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  adalah  penjabaran  tujuan  yang  disusun berdasarkan indikator yang ditetapkan.
Philip Combs (dalam Kurniawati, 2009:66 ) menyatakan bahwa perencanaan program  pembelajaran  merupakan  suatu  penetapan  yang  memuat  komponen- komponen  pembelajaran  secara  sistematis.  Analisis  sistematis  merupakan  proses perkembangan  pendidikan  yang  akan  mencapai  tujuan  pendidikan  agar  lebih efektif dan efisien disusun secara logis, rasional, sesuai dengan kebutuhan siswa, sekolah,  dan  daerah  (masyarakat).  Perencanaan  program  pembelajaran  adalah hasil pemikiran, berupa keputusan yang akan dilaksanakan . Selanjutnya   Oemar Hakim  (dalam  Kurniawati  2009:74)  menyatakan,  ”bahwa    perencanaan  program pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan  perencanaan  program  jangka  pendek
untuk memperkirakan suatu proyeksi  tentang sesuatu yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran”.
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  menyatakan,  “Rencana  kegiatan  harian (RKH)  adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam standar isi dan telah dijabarkan dalam silabus.”
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan pembelajaran adalah suatu upaya menyusun perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan dalam kurikulum sesuai dengan kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah.

## 3. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Menurut Permendiknas No. 41 Tahun 2007, komponen RKH terdiri dari a). identitas   mata   pelajaran,  (b)  standar  kompetensi,  (c)  kompetensi dasar, (d) indikator    pencapaian    kompetensi,    (e)  tujuan  pembelajaran,  (f)  materi  ajar,  (g) alokasi  waktu  ,  (h)  metode  pembelajaran,  (i)  kegiatan  pembelajaran  meliputi: pendahuluan, inti, penutup. (j) sumber belajar, (k) penilaian hasil belajar.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19    (2005  pasal  20) menyatakan  bahwa,      ”RKH    minimal  memuat  sekurang-kurangnya  lima komponen  yang  meliputi:    (1)  tujuan  pembelajaran,  (2)  materi  ajar,  (3)  metode pengajaran, (4) sumber belajar, dan (5) penilaian hasil belajar.”

## 4. Bimbingan Berkelanjutan
Frank  Parson.  1951  (dalam  RM  Fatihah    http://eko13.wordpress.com) menyatakan,  “bimbingan  sebagai  bantuan  yang  diberikan  kepada  individu  untuk dapat  memilih,  mempersiapkan  diri  dan  memangku  suatu  jabatan  dan  mendapat kemajuan  dalam  jabatan  yang  dipilihnya.”  Chiskon  1959  (dalam  RM  Fatihah http://eko13.wordpress.com) menyatakan,  “bimbingan membantu individu untuk lebih mengenal berbagai informasi tentang dirinya sendiri.”
Berikutnya    Bernard  dan  Fullmer  1969    (dalam  RM  Fatihah http://eko13.wordpress.com)  menyatakan,    ”bahwa  bimbingan  dilakukan  untuk
meningkatkan  perwujudan  diri  individu.”  Dapat  dipahami  bahwa  bimbingan membantu  individu  untuk  mengaktualisasikan  diri  dengan  lingkungannya. Menurut  Tim  Redaksi  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  ”bimbingan    adalah petunjuk  penjelasan cara mengerjakan sesuatu, tuntutan.”
Dari beberapa pengertian bimbingan di atas, dapat ditarik kesimpulan  bahwa bimbingan  adalah  pemberian  bantuan  kepada  individu  secara    berkelanjutan  dan sistematis  yang  dilakukan  oleh  seorang  ahli  yang  telah  mendapat  latihan  khusus untuk  itu,dimaksudkan  agar  individu  dapat  memahami  dirinya,  lingkungannya, serta  dapat  mengarahkan  diri  dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  untuk dapat mengembangkan potensi dirinya secara optimal untuk kesejahteraan dirinya dan kesejahteraan masyarakat. Menurut Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Kedua,berkelanjutan adalah  berlangsung terus menerus, berkesinambungan.

## C. METODE PENELITIAN
1. Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah    dilaksanakan  di  TK  Pembina  2berstatus Negeri, yang beralamat di Jalan P.Hidayat Lorong Siswa RT. 06 Kel. Suka Karya Kec. Kota Baru Kota Jambi.
Pemilihan      sekolah        tersebut      bertujuan    untuk    meningkatkan        kompetensi guru      dalam    menyusun    rencana    perlaksanaan    pembelajaran  (RKH)      dengan lengkap.

## 2. Waktu Penelitian
PTS  ini  dilaksanakan  pada   semester  satu / ganjil  tahun pelajaran 2016- 2017  selama kurang lebih dua bulan  mulai September sampai dengan Noprmber 2017.

## 3. Subjek Penelitian
Yang menjadi subyek dalam PTS ini adalah  guru TK Negeri Pembina 2 Jalan Pangeran  Hidayat  Lorong  Siswa  RT.  06  Kel.  Suka  Karya  Kec.  Kota  Baru  Kota Jambi.

## 4. Sumber Data
Sumber data dalam PTS ini adalah  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang sudah  dibuat guru.
5. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik    pengumpulan    data  dalam  penelitian  ini    adalah    wawancara, observasi, dan diskusi.
- Wawancara  dipergunakan  untuk  mendapatkan    data  atau  informasi    tentang pemahaman guru terhadap  RKH.
- Observasi  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  mengetahui kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan lengkap
- Diskusi dilakukan antara peneliti dengan guru.
Alat pengumpulan data dalam PTS ini sebagai berikut.
- Wawancara menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki guru tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
- Observasi  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  komponen  RKH yang telah dibuat dan yang belum dibuat  oleh  guru
- Diskusi  dilakukan  dengan  maksud  untuk  sharing  pendapat  antara        peneliti dengan guru.
6. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  adalah  suatu  rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari awal  sampai  akhir.  Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian  sistem  berdaur sebagaimana kerangka berpikir yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto dkk. Prosedur  ini  mencakup  tahap-tahap:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi .

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian
Dari hasil  wawancara peneliti memperoleh  informasi bahwa semua  guru belum  tahu  kerangka  penyusunan  RKH,  hanya  sekolah  yang  memiliki  dokumen standar  proses  (satu  buah),  dua  orang  guru  yang  pernah  mengikuti  pelatihan
pengembangan RKH tetap belum bisa maksimal, umumnya guru mengadopsi dan mengadaptasi RKH, kebanyakan guru tidak tahu dan tidak paham menyusun RKH secara  lengkap,  mereka  setuju  bahwa  guru  harus  menggunakan  RKH  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  acuan/pedoman  dalam proses pembelajaran. Selain itu, kebanyakan guru belum tahu dengan komponen- komponen RKH secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  RKH  yang  dibuat  guru (khusus pada siklus I), diperoleh informasi/data bahwa masih ada guru yang tidak melengkapi  RKH-nya  dengan  komponen  dan  sub-subkomponen  RKH  tertentu, misalnya  komponen  indikator  dan  penilaian  hasil  belajar  (pedoman  penskoran). Rumusan kegiatan siswa pada komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran masih kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru,  terjadi  peningkatan  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  siklus  ke  siklus  .  Hal  itu  dapat  dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RKH dari Siklus ke Siklus.

## Siklus I (Pertama)
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
1. Perencanaan ( Planning )
a. Membuat lembar wawancara
b. Membuat format/instrumen penilaian RKH
c. Membuat format/instrumen penilaian RKH
d. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RKH dari siklus ke siklus
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap komponen RKH belum sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti.  Hal itu dibuktikan  dengan masih adanya komponen RKH  yang belum dibuat  oleh guru. Sebelas  komponen  RKH  yakni:    1)  identitas  mata  pelajaran,  2)  standar kompetensi,  3)  kompetensi  dasar,  4)  indikator  pencapaian  kompetensi,  5)  tujuan pembelajaran,  6)  materi  ajar,  7)  alokasi  waktu,  8)  metode  pembelajaran,  9) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, 10) sumber belajar, 11)  penilaiaan hasil
belajar  (  soal,  pedoman  penskoran,  dan  kunci  jawaban).  Hasil  observasi  pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini:
3. Observasi
Observasi dilaksanakan Selasa, 15 September 2017, terhadap semua guru. Semuanya  menyusun  RKH,  tapi  masih  ada  guru  yang  belum  melengkapi  RKH- nya baik dengan komponen maupun sub-sub komponen RKH tertentu. Satu orang tidak  melengkapi  RKH-nya  dengan  komponen  indikator  pencapaian  kompetensi. 4. Refleksi

## Siklus II (Kedua)
Siklus  keduajuga  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan, (2)pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Hasil observasi pada siklus kedua dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi dilaksanakan Selasa, 23 September 2017, terhadap semua guru. Semuanya  menyusun  RKH,  tapi  masih  ada  guru  yang  keliru  dalam  menentukan kegiatan  siswa  dalam  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dan  metode pembelajaran, serta tidak memilah/ menguraikan materi pembelajaran dalam sub- sub materi.

## 2. Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  TK  Negeri  Pembina  2  Kota jambi  yang  merupakan  sekolah  tempat  peneliti  bertugas  sebagai  kepala  sekolah berstatus Negeri, terdiri atas tujuh orang guru, dan dilaksanakan dalam dua siklus. Ketujuh orang guru tersebut menunjukkan sikap yang baik dan termotivasi dalam menyusun  RKH  dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil  pengamatan pada saat melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RKH.
Selanjutnya  dilihat  dari  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RKH,  terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.
1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  mencantumkan  identitas  mata  pelajaran dalam  RKH-nya  (melengkapi  RKH-nya  dengan  identitas  mata  pelajaran).  Jika dipersentasekan,  100%  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  kedua  guru  tersebut
mencantumkan  identitas  mata  pelajaran  dalam  RKH-nya.  Semuanya  mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 100%.

## 2. Komponen Standar Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru    mencantumkan  standar  kompetensi dalam  RKH-nya  (melengkapi  RKH-nya  dengan  standar  kompetensi).  Jika dipersentasekan, 100%. Masing-masing guru mendapat skor yang baik..

## 3. Komponen Kompetensi Dasar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  orang)  mencantumkan  kompetensi dasar  dalam  RKH-nya  (melengkapi  RKH-nya  dengan  kompetensi  dasar).  Jika dipersentasekan, 75%. Satu orang guru masing-masing mendapat skor 1, 2, dan 3 (kurang baik,  cukup baik, dan baik). Satu  orang guru  yang lain mendapat  skor 4 (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan kompetensi dasar dalam RKH-nya. dua orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
4. Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada  siklus  pertama  tiga  orang  guru  mencantumkan  indikator  pencapaian kompetensi dalam RKH-nya (melengkapi RKH-nya dengan indikator pencapaian kompetensi).  Sedangkan  empat  orang  tidak  mencantumkan/melengkapinya  dari siklus I.

## 5. Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (delapan  orang)  mencantumkan  tujuan pembelajaran dalam RKH-nya (melengkapi RKH-nya dengan tujuan pembelajaran). Jika dipersentasekan, 75%. dua orang guru mendapat skor 3 (baik. Pada siklus kedua semua guru tersebut mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RKH-nya. Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
6. Komponen Materi Ajar
Pada siklus pertama semua guru  mencantumkan materi ajar dalam RKH- nya  (melengkapi  RKH-nya  dengan  materi  ajar).  Jika  dipersentasekan,  75%. semuaguru  mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua  semua  guru tersebutmencantumkan materi ajar dalam RKH-nya. Semua guru mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.

## 7. Komponen Alokasi Waktu
Pada  siklus  pertama  semua  guru  mencantumkan  alokasi  waktu  dalam RKH-nya  (melengkapi  RKH-nya  dengan  alokasi  waktu).  Semuanya  mendapat skor 3 (baik). Jika dipersentasekan, 75%. Pada siklus kedua semua guru tersebut mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RKH-nya.  Semua  guru  mendapat  skor  4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
8. Komponen Metode Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  orang)  mencantumkan  metode pembelajaran  dalam  RKH-nya  (melengkapi  RKH-nya  dengan  metode pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  75%.  dua  orang  mendapat  skor  3  (baik). Pada  siklus  kedua  guru  tersebut  mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam RKH-nya.  Semua  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
9. Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada siklus pertama semua guru  mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran  dalam  RKH-nya  (melengkapi  RKH-nya  dengan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  75%.  Semua  guru  tersebut  orang mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua,  semua  guru  tersebut  mencantumkan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dalam  RKH-nya.  Sehingga  kedua  guru tersebut mendapat skor 3 (baik). Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
Berdasarkan pembahasan di atas terjadi peningkatan yang signifigan pada kompetensi  guru  dalam  menyusun  RKH.  Oleh  karen  itu  dari  penelitian  diatas dapat  disimpulkan  perlunya  adanya  pembinaan  kepada  guru  dalam  penyusunan RKH,  RKM  dan  perangkat  administrasi  pembelajaran  lainnya.  Sehingga  dengan adanya  pembinaan  tersebut  guru-guru  semakin  lebih  kompeten  dalam  menyusun administrasi pembelajarannya.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil Penelitian Tinadakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Bimbingan berkelanjutan  dapat meningkatkan motivasi guru dalam menyusun RKH  dengan  lengkap.  Guru  menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan menyusun RKH apalagi setelah mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan  RKH  dari  peneliti.  Informasi  ini  peneliti  peroleh dari  hasil  pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan pengembangan/penyusunan RKH kepada para guru.
2. Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RKH.  Hal  itu  dapat  dibuktikan    dari  hasil  observasi  /pengamatan yang  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan    kompetensi  guru  dalam menyusun  RKH dari siklus ke siklus .

## 2. Saran
Telah terbukti bahwa dengan  bimbingan berkelanjutan  dapat meningkatkan motivasi  dan  kompetensi guru dalam menyusun  RKH. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.
a. Motivasi  yang  sudah  tertanam  khususnya  dalam  penyusunan  RKH hendaknya terus dipertahankan dan ditingkatkan/ dikembangkan.
b. RKH  yang  disusun/dibuat  hendaknya  mengandung  komponen-komponen RKH  secara  lengkap  dan  baik  karena  RKH  merupakan  acuan/pedoman dalam melaksanakan pembelajaran.
c. Dokumen  RKH hendaknya dibuat   minimal  dua rangkap, satu  untuk  arsip sekolah dan satunya lagi untuk  pegangan  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Zakiyah. 1980. Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang.
Dewi,  Kurniawati  Eni  .  2009. Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Dan SastraIndonesia  Dengan  Pendekatan  Tematis . Tesis .  Surakarta:  Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Fatihah,  RM  .  2008. Pengertian  konseling (Http://eko13.wordpress.com,  diakses 19 Maret 2009).
Imron, Ali. 2000. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kemendiknas.  2010. Penelitian  Tindakan  Sekolah. Jakarta.2010. Supervisi Akademik. Jakarta.
Nawawi,  Hadari.  1985.  Metode  Penelitian  Bidang  Sosial.  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Pidarta,  Made  .  1992. Pemikiran  Tentang  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2009. Standar  Kompetensi  Pengawas  Dimensi  dan  Indikator. Jakarta: Binamitra Publishing.
Suharjono.  2003. Menyusun  Usulan  Penelitian . Jakarta:  Makalah  Disajikan  pada Kegiatan Pelatihan Tehnis Tenaga Fungsional Pengawas.
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif . Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.