Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
11 (1), p.67-83, (2023) (Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.27391
Pengembangan Google Sites Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Asam Basa sebagai Media Belajar Mandiri Siswa SMA/MA Kelas XI

## Nurlatifah, Jamil Suprihatiningrum*
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
*Email: jamil.suprihatiningrum@uin-suka.ac.id
Article History: Received date: August 6, 2022
Received in revised from: November 10, 2022 Accepted date: December 3, 2022 Available online: December 22, 2022

## Citation:
Nurlatifah & Suprihatiningrum, J. 2023. Pengembangan google sites berbasis inkuiri terbimbing pada materi asam basa sebagai media belajar mandiri siswa SMA/MA kelas XI.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian
Journal of Science Education) , 11(1):p.67-83.
Abstract. Technology-based  learning  media  is  currently relevant  for  implementing  the  "Merdeka"  Curriculum because it offers many advantages. Google sites are one of the alternative technology-based media that can be used by students  for  independent,  interactive,  accessible,  and  not limited  by  space  and  time  learning.  This  study  aims  to develop, determine the quality and responses of students to google  sites  acid-base  material  which  is  made  referring  to the guided inquiry model. Thiagarajan, Semmel & Semmel’s 4-D  (define,  design,  develop  and  desiminate)  development model—which is limited to the develop stage—is used as a google  sites  development  procedure.  Seven  respondents (one  media  expert,  one  material  expert  and five  chemistry teachers) were involved to assess the quality of google sites through  the  expert  judgment  method  with  a  four-scale questionnaire instrument and 10 students were asked to be willing  to  respond  to  google  sites  with  a  Guttman  scale questionnaire  sheet.  The  results  of  the  quality  assessment of  google  sites  show  that  this  media  has  an  excellent category  with  a  percentage  of  ideal  quality  of  95.83% according  to  the  material  expert;  92.5%  by  the  media expert, and 95.68% by chemistry teachers. The response of students to google sites is also positive with the acquisition of  an  ideal  percentage  of  91%.  The  results  of  expert assessments  and  student  responses  indicate  that  google sites  have  a  potential  effect  to  be  used  as  a  chemistry learning  medium,  helping  students  understand  concepts  as well as interactive learning media.
Keywords: google  sites,  learning  media,  guided  inquiry, acid-base

## Pendahuluan
Pemanfaatan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Budiyono,  2020).  Media  pembelajaran  digunakan sebagai sarana untuk memberikan peserta didik pengalaman visual seperti memperjelas materi, memotivasi untuk belajar, serta mempermudah dalam memahami konsep materi yang  abstrak  dan  kompleks  menjadi  lebih  sederhana  dan  konkret  (Muhammad  dkk., 2020).  Guru  dituntut  untuk  kreatif  merancang  media  pembelajaran  dan  menggunakan teknologi dalam mengembangkan media ini agar dapat menyesuaikan dengan kemajuan zaman  (Hamzah  dkk.,  2021)  sekaligus  dapat  meningkatkan  keterampilan  Abad  21 (Puspitasari dkk., 2018).
Salah  satu  pemanfaatan  teknologi  dalam  media  pembelajaran  adalah website . Website  menjadi  salah  satu  media  yang  layak  digunakan  untuk  proses  pembelajaran (Togas  dkk.,  2021;  Oktaviani  dkk.,  2020)  sekaligus  efektif  dan  dapat  membuat  hasil belajar  peserta  didik  meningkat  (Annisa  dkk.,  2021;  Dewi  &  Sumarni,  2020;  Rilanty  & Juwitaningsih,  2020;  Peprizal  &  Syah,  2020).  Selain  itu,  peserta  didik  menjadi  lebih mandiri  dan  aktif  (Suryandaru  &  Setyaningtyas,  2021)  serta  termotivasi  untuk  belajar (Panjaitan dkk., 2022; Pratama, 2021).
Salah satu alat pembuatan website yang tidak berbayar dan mudah digunakan oleh pemula adalah google  sites yang ditawarkan oleh google (Taufik dkk., 2018). Beberapa keunggulan pembuatan website menggunakan google sites adalah mudah diakses tanpa terbatas  oleh  ruang  dan  waktu  selama  memiliki  akses  internet,  mudah  dibuat  bagi pemula  dengan  menggunakan  akun google ;  tampilan  fleksibel  dapat  menggunakan smartphone ,  laptop,  maupun  tablet,  dapat  terintegrasi  dengan google  drive , google forms , google  sheets dan  produk google yang  lain;  dapat  menautkan link  youtube dan berbagai platform pendidikan; serta dapat menambahkan gambar dan animasi sehingga tampilan  menjadi  menarik  dan  tidak  membosankan  (Mukti  dkk.,  2020). Google  sites bersifat  praktis  dan  lebih  sederhana  karena  dikemas  dalam  satu website yang terintegrasi,  peserta  didik  hanya  perlu  membuka  tautan  alamat website ( link ),  dan dokumen yang diberikan guru melalui web browser sudah tersedia di berbagai perangkat sehingga  peserta  didik  tidak  membutuhkan  aplikasi  tambahan  untuk  membukanya (Salsabila  &  Aslam,  2022).  Media  pembelajaran google  sites mudah  digunakan,  praktis, dan materi disajikan dengan berbagai tampilan elemen multimedia (Adzkiya & Suryaman, 2021),  dan  penggunaannya  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik karena lebih efektif, menarik, dan mempermudah peserta didik dalam memahami materi (Rosiyana, 2021).
Media  pembelajaran google  sites dapat  dikemas  dengan  mengimplementasikan inkuiri  terbimbing  sebagai  muatan  desain  pembelajarannya.  Inkuiri  terbimbing  adalah model  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  saat  proses  belajar mengajar berlangsung untuk menemukan konsep materi secara mandiri (Malau & Juniar, 2020).  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sesuai  dengan  teori  konstruktivisme dimana peserta didik harus aktif membangun pengetahuannya sendiri dengan melakukan observasi dan studi ilmiah, bukan menerima informasi yang diberikan oleh guru (Mukhlis, 2017). Implementasi inkuiri terbimbing dalam pembelajaran dapat membuat sikap ilmiah dan kemampuan berpikir kritis peserta didik meningkat (Parwati dkk., 2020). Penerapan inkuiri  terbimbing  berbantuan google  sites memuat  kegiatan  belajar  yang mengintegrasikan  sintaks  inkuiri  terbimbing  yaitu  orientasi,  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, analisis data, dan merumuskan kesimpulan (Yuniar  dkk.,  2021).  Media  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan google  sites mudah  diakses,  menarik,  tidak  bergantung  pada  media  lain,  dan  dapat  membimbing peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  secara  mandiri  (Yuniar  dkk.,  2021),  dapat membuat kemampuan berpikir dan pemahaman konsep peserta didik meningkat (Calesta dkk., 2021; Putri & Aznam, 2020), serta membuat hasil belajar dan kemandirian peserta didik meningkat (Yunus dkk., 2022; Pratiwi dkk., 2019).
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 1 Oktober 2021 dengan salah satu guru kimia  di  SMA  Kolombo  Yogyakarta,  diperoleh  informasi  bahwa google  sites berbasis inkuiri  terbimbing  belum  banyak  dikembangkan  dan  digunakan  sebagai  media pembelajaran. Saat ini, buku teks, lembar kerja peserta didik (LKPD), power point , dan video merupakan beberapa pilihan media yang paling sering digunakan guru. Hanya saja, penggunaan  media  tersebut  belum  konsisten  dan  maksimal  serta  tidak  dapat  menarik peserta didik untuk menemukan konsep secara mandiri dan belum mengimplementasikan proses  pembelajaran  saintifik  pada  Kurikulum  2013  (Asmiyunda  dkk.,  2018). Pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  dengan  penyampaian  materi  yang  masih  bersifat
tekstual  atau  berbantuan powerpoint akan  membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi belajar  karena  tampilannya  monoton  dan  membosankan,  serta  tidak  interaktif (Asmiyunda  dkk.,  2018).  Guru  juga  masih  kesulitan  menentukan  media  yang  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  daring  untuk  menjelaskan  materi,  memberikan  tugas, dan melakukan evaluasi terhadap hasil belajar peserta didik secara interaktif dalam satu paket media. Selain itu, peserta didik perlu disediakan media pembelajaran yang menarik dan tidak terikat ruang dan waktu agar dapat digunakan secara mandiri.
Demikian  halnya  untuk  pembelajaran  kimia,  peserta  didik  membutuhkan  media pembelajaran  untuk  mendukung  belajar  mandiri.  Materi  dalam  ilmu  kimia  memuat konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  reaksi-reaksi  kimia,  perhitungan,  dan  bersifat abstrak  sehingga  sulit  untuk  dipahami  peserta  didik  (Ristiyani  &  Bahriah,  2016). Kesulitan  tersebut  juga  disebabkan  antarkonsep  dalam  ilmu  kimia  saling  berkaitan sehingga  pemahaman  konsep  kimia  peserta  didik  akan  tepat  jika  konsep  kimia  yang melandasi sebelumnya sudah dipahami dengan benar  (Junanto dkk.,  2014). Asam basa merupakan  salah  satu  materi  dalam  ilmu  kimia  yang  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta didik karena dalam konsep materi asam basa  terdapat banyak perhitungan matematika seperti  menentukan  kekuatan  dan  derajat  keasaman  (pH)  larutan  asam  basa  (Darwis dkk.,  2020).  Di  samping  itu,  peserta  didik  harus  menguasai  materi  asam  basa  yang merupakan  materi  dasar,  karena  jika  terjadi  miskonsepsi,  dapat  menyebabkan miskonsepsi  pada  materi  selanjutnya  seperti  titrasi  asam  basa,  hidrolisis  garam,  dan larutan  penyangga  (Lestari  dkk.,  2020).  Proses  pembelajaran  materi  asam  basa  juga menuntut  adanya  percobaan  di  laboratorium,  misalnya  pada  identifikasi  larutan  asam basa (Kalima dkk., 2018), sekaligus memiliki beberapa contoh penerapan dalam konteks kehidupan sehari-hari (Indira dkk., 2020).
Berdasarkan  karakteristik  ilmu  kimia,  tuntutan  belajar  mandiri  oleh  peserta  didik, serta  kemajuan  teknologi,  pengembangan  media google  sites bermuatan  inkuiri terbimbing pada materi asam basa layak dilakukan. Selain sebagai  salah satu alternatif media pembelajaran mandiri, google sites ini dapat digunakan guru untuk meningkatkan minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  kimia.  Secara  lebih  spesifik,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  dan  respon  peserta  didik  terhadap google  sites yang dikembangkan.

## Metode
Penelitian ini  menggunakan  model  pengembangan  4-D  oleh  Thiagarajan,  Semmel, dan  Semmel  yang  terdiri  dari  tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebarluasan)  (Mulyatiningsih,  2011), yang  dibatasi  sampai  tahap develop .  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah google sites berbasis inkuiri terbimbing pada materi asam basa.  Prosedur  dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1. Produk ditinjau oleh peer reviewer yaitu lima mahasiswa  pendidikan  kimia  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  untuk  memberikan  saran, divalidasi oleh satu ahli materi dan satu ahli media, dinilai kualitasnya oleh lima reviewer yaitu  satu  guru  kimia  di  setiap  sekolah  (MAN  2  Yogyakarta,  MA  Muhammadiyah  1 Yogyakarta,  MA  Salafiyah  Bantarsari,  SMA  Nasional  Bandung,  dan  SMA  Muhammadiyah Purworejo),  dan  direspon  oleh  sepuluh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3 Merangin.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  komunikasi  tak  langsung menggunakan  instrumen  lembar  angket  penilaian  kualitas  produk  skala  4  untuk  ahli materi,  ahli  media,  dan  guru  serta  angket  skala  Guttman  untuk  respon  peserta  didik. Kisi-kisi instrumen penilaian kualitas media google sites dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi penilaian kualitas media google sites
Aspek Jumlah Indikator Ahli Materi Ahli Media Guru Kelayakan isi Inkuiri terbimbing Kelayakan penyajian Komponen kebahasaan Kegunaan Pengaturan Desain 3 3 3 3 2 4 4 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
✓
Data  berupa  masukan  dari  ahli  materi,  ahli  media, peer  reviewer ,  dan  guru dianalisis  secara  deskriptif  untuk  merevisi  produk.  Analisis  data  hasil  penilaian  kualitas produk  dari  ahli  materi,  ahli  media,  dan  guru  dilakukan  untuk  memperoleh  skor  angka
Tahap Define
Analisis Kebutuhan Tahap Design Pemilihan Media Pemilihan Format Pembuatan Referensi Pembuatan Instrumen Desain Awal (Draf I) Dosen Pembimbing
Analisis Kurikulum Tahap Develop Media pembelajaran kimia berbasis Google Sites bermuatan inkuiri terbimbing pada materi asam basa. Revisi I (Draf II) Ahli Media Ahli Materi Peer Reviewer Revisi II (Draf III) Respon Penilaian Analisis Data Guru Kimia SMA/MA Peserta didik SMA/MA Kelas XI MIPA Revisi III
Gambar  1. Prosedur penelitian pengembangan media pembelajaran
dengan cara konversi data kualitatif menjadi data kuantitatif pada Tabel 2 (Danin, 2021). Kemudian  dihitung  nilai  rata-rata  keseluruhan  aspek  dan  setiap  aspek  penilaian menggunakan rumus (1). Selanjutnya skor yang diperoleh diubah menjadi data kualitatif berdasarkan  kriteria  penilaian  ideal  pada  Tabel  3.  Kemudian  dihitung  persentase keidealan produk secara keseluruhan dan setiap aspek menggunakan rumus (2).
Keterangan:
: nilai rata-rata : jumlah skor : jumlah skor
Tabel 2. Konversi data kualitatif menjadi data kuantitatif
Tabel 3. Kriteria penilaian ideal
Analisis  data  respon  peserta  didik  dari  data  kualitatif  dikonversi  menjadi  data kuantitatif  berdasarkan  skala  Guttman  yang  terdiri  dari  skor  1  (ya)  dan  0  (tidak). Selanjutnya  dihitung  nilai  rata-rata  untuk  keseluruhan  aspek  menggunakan  rumus  (1). Kemudian  dihitung  persentase  keidealan  produk  secara  keseluruhan  dan  setiap  aspek menggunakan  rumus  (2).  Selanjutnya  dilakukan  interpretasi  data  hasil  persentase keidealan menjadi suatu kategori seperti pada Tabel 4 (Kartini & Putra, 2020).
Nilai Kategori Skor SB (Sangat Baik) 4 B (Baik) 3 K (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1 Rentang Skor Kategori
Sangat Baik Baik Kurang Sangat Kurang

## Tabel 4. Interpretasi data

## Hasil dan Pembahasan

## Define
Tahap define dilakukan  kegiatan  mengumpulkan  informasi  dan  mendefinisikan kebutuhan dalam pembelajaran. Pada tahap ini, wawancara dilakukan dengan guru mata pelajaran kimia di SMA X Yogyakarta dan hasilnya menunjukkan bahwa masih kurangnya media  pembelajaran  berbasis  teknologi  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered  learning ). Pemanfaatan  laboratorium  komputer,  Wi-Fi,  LCD  dan  proyektor  di  sekolah  belum maksimal. Media pembelajaran yang digunakan masih cukup terbatas seperti buku paket, LKS,  dan PowerPoint. Selain  itu  media  yang  digunakan  kurang  menarik  dan  kurang mendukung peserta didik untuk melakukan pembelajaran secara mandiri.
Agar penyajian materi lebih menarik dan dapat menciptakan suasana belajar yang baru  dan  tidak  membosankan  maka  diperlukan  sebuah  media  interaktif  yang  dapat memuat  elemen  multimedia  seperti  teks,  gambar,  animasi,  maupun  video  yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi pembelajaran. Pemanfaatan media yang  tepat  dapat  membantu  keterbatasan  guru  dalam  menyampaikan  materi  karena waktu  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  sangat  terbatas  sehingga  diperlukan  media yang  dapat  digunakan  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Media  pembelajaran  yang  sesuai dengan kondisi tersebut salah satunya yaitu website menggunakan google sites . Penggunaan  media  pembelajaran google  sites dinilai  lebih  efektif,  menarik,  dan mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  materi  (Rosiyana,  2021).  Selain  itu diperlukan  media  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  Kurikulum  2013  melalui pendekatan  saintifik,  salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Implementasi  inkuiri  terbimbing  dikemas  sedemikian  rupa  dalam  media  pembelajaran sehingga  peserta didik dapat fokus pada proses berpikir secara  kritis dan analitis untuk memperoleh jawaban dari suatu permasalahan yang ditanyakan dengan adanya instruksi yang  mengarahkan  pada  fokus  pembelajaran  (Sanjaya,  2006).  Pada  pendekatan  inkuiri terbimbing peserta didik akan diarahkan untuk menyelesaikan tugas yang relevan melalui diskusi  kelompok  ataupun  secara  mandiri  sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  dan merumuskan  kesimpulan.  Hasil  wawancara  dengan  guru  juga  menyebutkan  bahwa materi kimia yang cenderung sulit dipahami oleh peserta didik yaitu  materi asam basa. Materi  asam  basa  terdapat  rumus  perhitungan  matematika  dan  materi  ini  merupakan materi  dasar  untuk  memahami  materi  selanjutnya  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi  pada materi selanjutnya.
Interval Skor (%) Kategori 81-100 Sangat Baik (SB) 61-80 Baik (B) 41-60 Cukup (C) 21-40 Kurang (K) 0-20 Sangat Kurang (SK)

## Design
Tahap design dilakukan untuk memilih media dan format, mengumpulkan referensi, membuat  instrumen,  dan  membuat  desain  awal  produk.  Pemilihan  format  ini  dilakukan untuk  menentukan  format  yang  digunakan  dalam  mendesain  isi  materi  pembelajaran yang  dikembangkan.  Peneliti  membatasi  materi  yang  dibahas  yaitu  materi  asam  basa yang meliputi teori asam basa, kesetimbangan ion dalam larutan asam dan basa, derajat keasaman  (pH),  dan  indikator  asam  basa.  Pengumpulan  sumber  referensi  materi pembelajaran  dari  buku  kimia  SMA/MA  dan  sumber  relevan  terpercaya  lainnya. Perancangan  format  dilakukan  dengan  menentukan  apa  saja  konten  dari  produk  yang akan  dikembangkan,  produk  memuat  halaman  beranda,  capaian  pembelajaran,  materi pembelajaran,  E-LKPD  inkuiri  terbimbing,  simulasi  praktikum,  evaluasi  pembelajaran, daftar  pustaka,  dan  profil  penyusun.  Pada  E-LKPD  inkuiri  terbimbing  memuat  sintaks inkuiri  terbimbing,  yaitu  orientasi,  merumukan  masalah,  mengajukan  hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan.
Pembuatan instrumen kualitas media yang dikembangkan mengacu pada penelitian Muhammad dkk (2020) serta menggunakan instrumen yang diadaptasi dari Danin (2021) dan  Lestari  (2017).  Instrumen  yang  digunakan  memuat  aspek  kelayakan  isi,  inkuiri terbimbing,  kelayakan  penyajian,  komponen  kebahasaan,  kegunaan,  pengaturan,  dan desain yang telah divalidasi oleh validator.
Desain  awal  (draf  I)  dibuat  pada platform google  sites dengan  bantuan software desain  grafis  yaitu PixelLab dan Canva serta Liveworksheets sebagai software  online untuk  membuat  E-LKPD.  Langkah  pertama  penyusunan  desain  awal  produk  dilakukan dengan  membuat  struktur  materi  dan  membuat flowchart yang  menjadi  acuan  utama untuk  mendesain  produk.  Desain  produk  meliputi;  1)  perancangan  logo;  2)  pemilihan warna, yaitu biru pada logo karena warna ini menarik mata sekaligus menenangkan dan mendorong  pengunjung  untuk  melihat  konten  sebagai  hal  yang  menarik,  efektif,  dan dapat  diandalkan  (Rahman,  2021).  Kombinasi  warna  dalam google  sites menggunakan skema  warna analogues yaitu  warna  kuning  dan  oranye.  Pemilihan  warna  kuning  di dalam  desain  memberikan  kesan  ceria  dan  rasa  bahagia  sedangkan  warna  oranye  di dalam  sebuah  desain  akan  menarik  perhatian  tanpa  disadari  (Kurniasih,  2022);  3) pemilihan  tipografi,  yaitu font Poppins  karena font ini  terlihat  modern  dan  sederhana, tetapi  tidak  terlihat  kaku  dan  kuno  (Kosasih  dkk.,  2020);  4)  pembuatan  desain  grafis (desain  tampilan website seperti header ,  ikon,  gambar,  animasi,  navigasi,  rangkuman, dan  E-LKPD  inkuiri  terbimbing  menggunakan software Canva;  5)  Pembuatan  E-LKPD inkuiri  terbimbing  di Liveworksheets ;  6)  proses  pembuatan google  sites yaitu merealisasikan  komponen  media  pembelajaran google  sites bermuatan  inkuiri terbimbing; dan menghasilkan produk draf I.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diimplementasikan  dalam google  sites secara  implisit  yang  dimuat  dalam  E-LKPD,  meliputi:  1)  Orientasi,  bertujuan  untuk membuat suasana pembelajaran yang responsif. Bagian ini ditampilkan bacaan mengenai contoh  penerapan  materi  asam  basa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Diharapkan  peserta didik dapat membangun pemahaman awal asam basa yang dipelajari melalui penerapan dalam  kehidupan  sehari-hari.  2)  Merumuskan  masalah,  bertujuan  untuk  mengarahkan peserta  didik  dalam  menemukan  permasalahan.  Bagian  ini  dilengkapi  kolom  yang disediakan  untuk  menulis  permasalahan  yang  ditemukan  dari  bacaan  pada  orientasi sebelumnya  dalam  bentuk  pertanyaan.  3)  Merumuskan  hipotesis,  tahapan  ini  akan memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk  mengira-ngira  atau  menebak  jawaban sementara  pertanyaan  dari  permasalahan  yang  diajukan  sebelumnya.  Bagian  ini  berisi kolom  yang  disediakan  untuk  peserta  didik  menuliskan  penyelesaian  masalah  yang dibantu  dengan  beberapa  pertanyaan  sebelumnya.  4)  Mengumpulkan  data,  tahap  ini disediakan link google  sites asam  basa  yang  telah  dikembangkan  dan  video  sehingga
peserta  didik  dapat  mengumpulkan  informasi.  Tahap  ini  ditujukan  agar  sumber  berada dalam  satu  tempat  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  mencari  materi  yang sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang ditentukan. Bagian ini berisi kolom untuk menuliskan hasil informasi yang didapat. Tahap ini diharapkan peserta didik dapat merefleksikan  pemikirannya  setelah  membaca  materi  dan  menyimak  video.  5)  Menguji hipotesis, tahapan ini peserta didik dilatih untuk melakukan pengujian dengan menjawab beberapa pertanyaan terkait materi yang dipelajari sebagai uji kesesuaian hipotesis yang telah  dibuat  dengan  hasil  pengumpulan  informasi  atau  data  hasil  percobaan.  Peserta didik  dapat  bertukar  pikiran  dan  mendiskusikan  soal  yang  diberikan  dengan  harapan peserta  didik  dapat  bertukar  pemikiran  dan  mengeluarkan  pendapat  guna  koreksi  jika ada  kesalahan  pemahaman.  Tahap  ini  juga  menjadi  kontrol  untuk  guru  sehingga  tidak terjadi  miskonsepsi  pada  pemahaman  peserta  didik.  6)  Merumuskan  kesimpulan, tahapan  ini  peserta  didik  menjelaskan  apa  yang  telah  dipahaminya  dengan mendeskripsikan  temuan  yang  didapat  sesuai  dengan  hasil  pengujian  hipotesis  setelah melalui proses pembelajaran. Bagian ini berisi kolom-kolom yang harus diisi peserta didik untuk menulis kesimpulan.

## Develop
Setelah produk (draf I) direvisi berdasarkan saran dan masukan dari ahli, dihasilkan produk revisi I (draf II). Selanjutnya draf II dikoreksi oleh lima orang peer reviewer dan divalidasi oleh satu orang dosen ahli materi dan ahli media. Saran dan masukan dari ahli materi,  ahli  media,  dan peer  reviewer digunakan  untuk  bahan  revisi  II  dan menyempurnakan  produk.  Selanjutnya  produk  revisi  II  (draf  III)  dinilai  oleh  lima reviewer (guru  kimia  SMA/MA)  dan  direspon  oleh  sepuluh  peserta  didik  SMA  kelas  XI MIPA untuk mendapatkan data dan masukan untuk bahan revisi III sebagai produk akhir.
Produk  akhir  media  yang  dikembangkan  adalah google  sites bermuatan  inkuiri terbimbing pada materi asam basa yang dapat diakses pada alamat www.sites.google.com/view/websiteasambasa melalui  berbagai  perangkat  ( smartphone, laptop, ataupun tablet) dengan menggunakan jaringan internet. Spesifikasi produk akhir meliputi:  1)  Halaman  beranda  ( Home )  (Gambar  2);  2)  Halaman  capaian  pembelajaran (Gambar  3);  3)  Halaman  materi  pembelajaran  (Gambar  4);  4)  Halaman  E-LKPD  inkuiri terbimbing  (Gambar  5),  5)  Halaman  simulasi  praktikum;  6)  Halaman  evaluasi pembelajaran; 7) Halaman daftar pustaka; 8) Halaman profil penyusun.
Gambar  2. Tampilan halaman beranda ( home )

## Gambar 3. Tampilan halaman capaian pembelajaran
Gambar 4. Tampilan halaman materi pembelajaran

## Hasil penilaian produk
Hasil  validasi  oleh  ahli  materi  secara  keseluruhan  mendapat  skor  46  dengan persentase  keidealan  sebesar  95,83%  dan  termasuk  kategori  sangat  baik  (SB). Kemudian  hasil  validasi  oleh  ahli  secara  keseluruhan  mendapat  skor  37  dengan persentase  keidealan  sebesar  92,5%  dan  termasuk  kategori  SB.  Hasil  penilaian  lima reviewer (guru  kimia  SMA/MA)  secara  keseluruhan  mendapat  skor  rata-rata  84,2  dan presentase keidealan sebesar 95,68% dengan kategori SB. Hasil respon sepuluh peserta didik  secara  keseluruhan  mendapat  persentase  keidealan  sebesar  91%,  berdasarkan kriteria termasuk ke dalam kategori SB. Data hasil validasi, penilaian, dan respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5.
Berdasarkan hasil data penelitian bahwa kualitas isi/konten pada produk ini sangat baik. Faktor konten berkaitan dengan materi pembelajaran dan fitur-fitur yang disajikan di  dalam  media  ini  sesuai  dengan  penelitian  Muhammad  dkk  (2020).  Sub-faktor keterbaruan  konten  telah  diperhatikan  sebagai  faktor  yang  paling  penting,  hal  ini menunjukkan  bahwa  konten google  sites yang  dikembangkan  berasal  dari  sumber referensi terbaru untuk mencerminkan perkembangan dan kemajuan terbaru yang dibuat di bidang studi. Konten telah relevan, akurat  dan otentik sehingga media pembelajaran berbasis web dapat dianggap sebagai sumber belajar yang dapat dipercaya (Muhammad dkk., 2020).
Gambar 4. Tampilan E-LKPD inkuiri terbimbing
Tabel 5. Data hasil validasi ahli materi, validasi ahli media, penilaian reviewer , dan respon peserta didik
Validasi/Pen ilaian/ Respon Aspek ∑ Indikator ∑ Skor  Total  Keidealan  Kategori Ahli Materi Kelayakan isi 3
11 46
95,83% SB Inkuiri terbimbing 3 12 Kelayakan penyajian 3 11 Komponen kebahasaan 3 12 Ahli Media Kegunaan 2 7 37 92,5% SB Pengaturan 4 15 Desain 4 15 Reviewer (Guru Kimia SMA/MA) Kelayakan isi 3 58
421 95,68% SB Inkuiri terbimbing 3 57 Kelayakan penyajian 3 55 Komponen kebahasaan 3 57 Kegunaan 2 38 Pengaturan 4 78 Desain 4 76 Peserta didik SMA Kelas XI
MIPA
Kegunaan 1 8 91
91% SB Kelayakan isi 1 9 Komponen kebahasaan 1 9 Pengaturan 1 10 Kelayakan penyajian 1 10 Desain 3 28 Inkuiri terbimbing 2 17
Berdasarkan  hasil  data  penelitian,  aspek  inkuiri  terbimbing  pada  produk  yang dikembangkan sangat baik dan telah sesuai dengan kriteria komponen inkuiri terbimbing, rasa ingin tahu, dan kemandirian. Penelitian ini mendukung penelitian Yuniar dkk (2021) bahwa  media  pembelajaran  berbantuan google  sites bermuatan  inkuiri  terbimbing memuat  kegiatan  belajar  yang  mengintegrasikan  sintaks  inkuiri  terbimbing  meliputi orientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan.  Kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami konsep  materi  pembelajaran  dapat  meningkat  dengan  adanya  penggunaan  media pembelajaran  bermuatan  inkuiri  terbimbing  (Calesta  dkk.,  2021).  Sintaks  inkuiri terbimbing  membuat  peserta  didik  lebih  bersemangat  dan  senang  karena  peserta  didik dapat mengeksplorasi keingintahuan mereka dan menemukan jawaban untuk mendorong mereka berpikir lebih jauh (Latiifani dkk., 2016). Media pembelajaran bermuatan inkuiri terbimbing dapat membuat kemampuan berpikir peserta didik meningkat (Putri & Aznam, 2020) serta meningkatkan kemandirian belajar  peserta didik (Yunus dkk., 2022). Media pembelajaran berbantuan google sites bermuatan inkuiri terbimbing memberikan peserta didik  kesempatan  untuk  berperan  aktif  karena  membimbing  peserta  didik  dalam penemuan konsep secara mandiri (Yuniar dkk., 2021).
Hasil data penelitian menunjukkan bahwa aspek kelayakan penyajian pada produk yang dikembangkan sangat baik sesuai dengan kriteria meliputi variasi penyajian, teknik penyajian,  pendukung  penyajian.  Produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  penelitian Muhammad  dkk  (2020)  bahwa  materi  pembelajaran  harus  disajikan  dengan menggunakan  berbagai  sumber  termasuk  video,  gambar,  grafik,  audio,  animasi  dan
simulasi  untuk  menambah  nilai  dan  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  peserta  didik dengan preferensi belajar yang beragam. Keragaman materi pembelajaran harus relevan dengan topik yang dibahas dan tingkat peserta didik yang menjadi sasaran penyampaian materi  tersebut.  Konsep  materi  dibuat  secara  sistematis  dari  yang  mudah  ke  sulit, konkret ke abstrak, sederhana ke kompleks, dan yang diketahui ke yang tidak diketahui (Wardhani  dkk.,  2022).  Media  pembelajaran  pendukung  berkaitan  dengan  penyajian yang dapat memotivasi  peserta didik untuk membaca suatu media. Adanya contoh soal dapat  membantu  peserta  didik  memperkuat  pemahamannya  terhadap  konsep  materi. Soal evaluasi pembelajaran dapat melatih kemampuan  peserta didik dalam menerapkan konsep  materi  sebagai  umpan  balik  yang  disajikan  diakhir  (Wardhani  dkk.,  2022). Selanjutnya,  Susilowati  dkk  (2021)  juga  mendukung  penelitian  ini  bahwa  kelayakan komponen  penyajian  media  pembelajaran  berbasis  web  harus  memenuhi  syarat  dan kriteria media pembelajaran, antara lain teknik penyajian, penyajian materi pendukung, penyajian pengajaran, dan pemberian ilustrasi teks dan gambar.
Aspek  komponen  kebahasaan  produk  yang  dikembangkan  melalui  penelitian  ini sangat  baik  menurut  kriteria:  kejelasan  dan  keterbacaan  kalimat,  kebahasaan,  dan kaidah  penulisan  yang  digunakan.  Bahasa  yang  digunakan  dalam  media  pembelajaran harus  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  materi  dengan  memperhatikan penggunaan bahasa yang komunikatif, dialogis, interaktif, lugas, koheren, sesuai dengan kaidah  bahasa  Indonesia,  ketepatan  istilah  dan  simbol  (Rihanah  &  Irma,  2022).  Begitu juga  dengan  Susilowati  dkk  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  kelayakan  komponen kebahasaan  media  web  harus  memenuhi  syarat  dan  kriteria  media  pembelajaran  yaitu menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  dan  perkembangan  peserta  didik, lugas, komunikatif, sistematis, dan menggunakan istilah dan simbol yang tepat.
Aspek kegunaan pada produk yang dikembangkan melalui penelitian ini sangat baik memenuhi  kriteria  ramah  pengguna  ( user  friendly )  dan  interaktif.  Penelitian  ini  sesuai dengan  hasil  Muhammad  dkk.  (2020)  bahwa  sub-faktor user-friendly berarti mempermudah peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran ketika menggunakan media  berbasis web untuk  pertama  kalinya,  antarmuka  harus  mudah  digunakan, membantu peserta didik untuk melakukan tugas-tugas belajar dengan efisien, dan dapat diakses  oleh  peserta  didik  dimanapun  sepanjang  waktu  dengan  menggunakan  beragam perangkat dan platform . Interaktif produk yang dikembangkan disajikan melalui E-LKPD, kolom komentar, platform untuk komunikasi melalui whatsapp, navigasi/tombol menuju halaman  lainnya,  virtual  laboratorium,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Fitur  interaktif memungkinkan peserta didik untuk sepenuhnya dalam mengendalikan pembelajaran dan memiliki kendali atas objek belajar (Muhammad dkk., 2020).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aspek  pengaturan  pada  produk  yang dikembangkan  sangat  baik,  produk  dilengkapi  dengan  indeks  halaman  utama,  logo, tautan,  dan  navigasi.  Pengaturan  merupakan  faktor  kualitas  penting  terkait  dengan keseluruhan  struktur  situs  web  yang  menggambarkan  bagaimana  aspek-aspek  penting sistem dari media pembelajaran berbasis web diatur (Muhammad dkk., 2020). Indikator- indikator  dari  aspek  pengaturan  menekankan  perlunya  pengaturan  media  pembelajaran berbasis web yang sesuai sehingga dapat diakses oleh semua jenis pelajar. Penelitian ini sesuai  dengan  hasil  Muhammad  dkk.  (2020)  bahwa  indeks  (halaman  utama)  situs web harus  menyajikan  semua  kategori  pembelajaran  dan  klasifikasi  materi  sehingga memudahkan  peserta  didik  mengakses  jalur  pembelajaran  yang  dimaksud.  Logo  harus tersedia di situs web untuk menunjukkan bahwa konten pembelajaran disampaikan dari sumber yang otentik dan kredibel, yang menjadi perhatian mendalam bagi pelajar di era informasi ini. Tautan atau hyperlink di situs web harus aktif untuk membawa pengguna ke  konten  yang  sesuai    ke  halaman  web  yang  diinginkan.  Navigasi  membantu  peserta didik  dalam  menemukan  dan  menghubungkan  ke  halaman  yang  diinginkan.  Skema
navigasi  harus  dirancang  dengan  baik  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  untuk menemukan dan mengakses materi pembelajaran secara efektif dan efisien.
Desain  merupakan  faktor  kualitas  berkaitan  dengan  visual  situs web yang menekankan persyaratan penting dari suatu media berbasis web dan harus ditempatkan secara  konsisten  dan  selaras  dengan  tepat  (Muhammad  dkk.,  2020).  Produk  yang dikembangkan  sesuai  dengan  penelitian  Muhammad  dkk.  (2020)  bahwa  desain keseluruhan  situs web harus  menarik  untuk  mempertahankan  perhatian  peserta  didik untuk  jangka  waktu  yang  lebih  lama  sehingga  mereka  menghabiskan  sebagian  besar waktunya  dengan  media.  Teks  harus  disajikan  dengan  ukuran font ,  gaya,  latar  depan, dan  warna  latar  belakang  yang  dapat  mendukung  peserta  didik  dalam  membaca  dan memahami  materi  yang  dipelajari.  Media  berbasis web harus  kompatibel  dengan berbagai browser dan  harus  memiliki  dukungan  elemen  multimedia,  karena  elemen  ini menekankan pengguna untuk berkonsentrasi pada item pembelajaran.

## Kesimpulan
Telah dikembangkan media pembelajaran kimia materi asam basa berbasis google sites bermuatan  inkuiri  terbimbing  yang  interaktif. Google  sites yang  dikembangkan memuat  sintaks  inkuiri  terbimbing  yaitu  orientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan  yang diimplementasikan  pada  E-LKPD. Google  sites yang  dikembangkan  dapat  dimanfaatkan sebagai  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik memahami konsep materi asam basa dalam belajar mandiri, mudah diakses, dan bersifat fleksibel  karena  dapat  diakses  menggunakan  berbagai  perangkat  dan  browser.  Media yang  dikembangkan  mengikuti  aspek  kelayakan  isi,  inkuiri  terbimbing,  kelayakan penyajian,  komponen  kebahasaan,  kegunaan,  pengaturan  dan  desain.  Produk memperoleh  validasi  sangat  baik  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Penilaian  guru  juga memperoleh kategori sangat baik sehingga menunjukkan bahwa media dapat digunakan dalam pembelajaran. Respon peserta didik secara keseluruhan terhadap aspek penilaian produk  yang  dikembangkan  memperoleh  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa google  sites berorientasi  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan berpotensi  sebagai  media  pembelajaran  yang  berkualitas  untuk  meningkatkan pemahaman peserta didik terutama pada materi asam basa.

## Referensi
Adzkiya,  D.S.  &  Suryaman,  M.  2021.  Penggunaan  media  pembelajaran  google  sites dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  kelas  V  SD. Educate :  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 6(2):20-32. https://doi.org/10.32832/educate.v6i2.4891.
Annisa,  N.,  Sugiarti,  Y.,  &  Handayani,  M.N.  2021.  Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  website  pada  materi  sortasi  dan  grading. Edufortech ,  6(1):39–44. https://doi.org/10.17509/edufortech.v6i1.33290.
Asmiyunda,  A.,  Guspatni,  G.,  &  Azra,  F.  2018.  Pengembangan  e-modul  kesetimbangan kimia  berbasis  pendekatan  saintifik  untuk  kelas  XI  SMA/  MA. Jurnal  Eksakta Pendidikan (JEP) , 2(2):155-161. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/202.
Budiyono,  B.  2020.  Inovasi  pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  di  era revolusi 4.0. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 6(2):300-309. https://doi.org/10. 33394/jk.v6i2.2475.
Calesta,  W.,  Lubis,  P.H.M.,  &  Sugiarti,  S.  2021.  Pengembangan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  berbantuan  e-learning  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada peserta  didik  kelas  X  SMA. Jurnal  Kumparan  Fisika ,  4(1):51–60.  https://doi.org/ 10.33369/jkf.4.1.51-60.
Danin, V.J. 2021. Pengembangan media pembelajaran berbasis google sites pada materi ikatan kimia bermuatan multi level representasi kimia. Skripsi . Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga.
Darwis, D., Fitriani, E., & Styariyani, D. 2020. Pengembangan modul elektronik berbasis model  learning  cycle  5e  pada  pembelajaran  kimia  materi  asam-basa. JRPK:  Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 10(1):130–138. https://doi.org/10.21009/jrpk.101.02.
Dewi,  B.E.K.  &  Sumarni,  W.  2020.  Efektivitas  penggunaan  media  e-learning  berbasis website  terhadap  hasil belajar  kognitif  peserta  didik. Chemistry  in  Education ,  9(2): 77–82.
Hamzah,  M.L.,  Ambiyar,  Rizal,  F.,  Simatupang,  W.,  Irfan,  D.,  &  Refdinal.  2021. Development of augmented reality application for learning computer network device. International  Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies ,  15(12):47–64. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i12.21993.
Indira,  S.M.,  Sundaryono,  A.,  &  Elvia,  R.  2020.  Pengembangan  e-modul  kimia  berbasis metakognisi  menggunakan  aplikasi  edmodo. Alotrop ,  4(1):33–41.  https://doi.org/ 10.33369/atp.v4i1.13707.
Junanto,  T.,  Enawaty,  E.,  &  Erlina.  2014.  Hubungan  pemahaman  konseptual  dan algoritmik  pada  materi  larutan  asam  basa  serta  kemampuan  berpikir  formal mahasiswa  prodi  pendidikan  kimia  UNTAN  Pontianak. Jurnal  Universitas Tanjungpura , 2(1):1–9.
Kalima,  Gulo,  F.,  &  Edi,  R.  2018.  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) interaktif berbasis komputer pada pembelajaran kimia larutan asam basa di kelas XI SMA. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Kimia :  Kajian  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Kimia , 5(1):126–136.
Kartini, K.S. & Putra, I.N.T.A. 2020. Respon peserta didik terhadap pengembangan media pembelajaran  interaktif  berbasis  android. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia ,  4(1): 12-19. https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24981.
Kosasih,  M.,  Hagijanto,  A.D.,  Hosana,  M.,  Studi,  P.  2020.  Perancangan  media  interaktif lima  bahasa  kasih  sebagai  sarana  edukasi  pendukung  family  training  gereja  happy family center Surabaya. Jurnal DKV Adiwarna, 1(16):1–9.
Kurniasih, W. 2022. 11 Arti warna dalam psikologi dan filosofinya - Best Seller Gramedia. Diambil 24 Juni 2022, dari https://www.gramedia.com/best-seller/arti-warna-dalam- psikologi-dan-filosofinya/.
Latiifani,  C.,  Rinanto,  Y.,  &  Marjono,  M.  2016.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  ( curiosity )  peserta  didik  kelas  X MIPA 2 SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Bio-Pedagogi , 5(2):1- 6. https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v5i2.5414.
Lestari,  A.  2017.  Pengembangan  modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  berorientasi chemo-entrepreneurship pada  materi  sifat  koligatif  larutan  SMA/MA  kelas  XII semester ganjil. Skripsi . Yogyakarta: FST UIN Sunan Kalijaga.
Lestari, N.A., Wijayati, N., & Haryani, S. 2020. Analisis miskonsepsi peserta didik materi asam  basa  menggunakan two-tier berbantuan  CRI  ( Certainty  of  Response  Index ) berbasis CBT. Chemistry in Education , 9(2):48–54.
Malau,  R.  &  Juniar,  A.  2020.  Pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap KPS  Peserta  didik  dan  hasil  belajar  pada  materi  asam  basa,  2(1):41–45. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jipk.v2i1.17850.
Muhammad, A.H., Siddique, A., Youssef, A.E., Saleem, K., Shahzad, B., Akram, A., & Al- Thnian,  A.B.S.  2020.  A  hierarchical  model  to  evaluate  the  quality  of  web-based  e- learning  systems. Sustainability  (Switzerland) ,  12(10):1–23.  https://doi.org/10. 3390/SU12104071.
Mukti,  W.M.  &  Anggraeni,  Z.D.  2020.  Media  pembelajaran  fisika  berbasis  web menggunakan google sites pada materi listrik statis. FKIP E-Proceeding , 5(1):51–59.
Mulyatiningsih,  E.  2011. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Oktaviani,  E.,  Cahyana,  U.,  &  Purwanto,  A.  2020.  Development  of  web-based  chemical learning  media  in  coloid  system  topic  using  wordpress. JTK  (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 5(1):104–117. https://doi.org/10.15575/jtk.v5i1.7425.
Panjaitan,  D.J.,  Ridwan,  M.,  &  Aprilia,  R.  2022.  Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  website  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  masa pandemi  Covid-19. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika ,  11(2): 1524–1536. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.4875.
Parwati, G.A.P.U., Rapi, N.K., & Rachmawati, D.O. 2020. Penerapan Model pembelajaran inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah peserta didik SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10(1):49-60. https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i1.26724.
Peprizal & Syah, N. 2020. Pengembangan media pembelajaran berbasis web pada mata kuliah fisika modern. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4(3):455–467.
Pratama,  F.S.  2021.  Pengembangan  media  pembelajaran  bahasa  indonesia  berbasis website. Diskursus:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia ,  4(2):182-188. https://doi.org/10.30998/diskursus.v4i2.9723.
Pratiwi,  I.,  Silaban,  R.,  &  Suyanti,  R.D.  2019.  Pengembangan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  hukum  dasar  kimia  di  sekolah  menengah  atas. Talenta Conference  Series:  Science  and  Technology  (ST) ,  2(1):187–193.  https://doi.org/ 10.32734/st.v2i1.340.
Puspitasari, E.D.T., Surjono, H.D., & Minghat, A.D. 2018. Utilizing web based learning as 21st  century  learning  media  for  vocational  education. International  Journal  of Engineering  and  Technology  (UAE) ,  7(4):157–160.  https://doi.org/10.14419/ ijet.v7i4.33.23522.
Putri,  A.S.  &  Aznam,  N.  2020.  Web  modul  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  thinking  skill. Edusains ,  12(1):47–53.  https://doi.org/10.15408/ es.v12i1.11034.
Rahman,  A.  2021,  September  27.  Facebook  hingga  twitter  pakai  logo  warna  biru,  ini  5 filosofinya.  Diambil  24  Juni  2022,  dari  https://www.brilio.net/gadget/facebook- hingga-twitter-pakai-logo-warna-biru-ini-5-filosofinya-2109277.html.
Rihanah,  A.  &  Irma,  C.  N.  2022.  Kelayakan  isi  dan  bahasa  pada  buku  teks  bahasa indonesia  di  SMA  Negeri  1  Sirampog. Jurnal  Hasta  Wiyata ,  5(1):32–42. https://doi.org/10.21776/ub.hastawiyata.2022.005.01.03.
Rilanty,  N.  &  Juwitaningsih,  T.  2020.  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis website untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi kesetimbangan kimia. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran ,  2(1):36–40.  https://doi.org/10.24114/ jipk.v2i1.17844
Ristiyani, E. & Bahriah, E. S. 2016. Analisis kesulitan belajar kimia peserta didik di SMAN X  Kota  Tangerang  Selatan. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA ,  2(1):18-29. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i1.431.
Rosiyana,  R.  2021.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  google  sites  dalam  pembelajaran bahasa  indonesia  jarak  jauh  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Islam  Asy-Syuhada  Kota Bogor. Jurnal Ilmiah Korpus , 5(2):217–226.https://doi.org/10.33369/jik.v5i2.13903.
Salsabila,  F.  &  Aslam.  2022.  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  web  google sites  pada  pembelajaran  IPA  sekolah  dasar. Jurnal  basicedu ,  6(4):6088–6096. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3155.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suryandaru,  N.A.,  &  Setyaningtyas,  E.W.  2021.  Pengembangan  media  pembelajaran berbasis website pada muatan pembelajaran matematika kelas IV. Jurnal Basicedu , 5(6):6040–6048. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1803.
Susilowati,  P.,  Wisanti,  &  Indah,  N.K.  2021.  Profil  media  pembelajaran  berbasis  web untuk melatih kemandirian belajar pada materi virus. Jurnal BioEdu , 2(1):105–112.
Taufik,  M.,  Sutrio,  A.S.,  Sahidu,  H.,  &  Hikmawati.  2018.  Pelatihan  media  pembelajaran berbasis  web  kepada  guru  IPA  SMP  Kota  Mataram. Journal  pendidikan  dan pengabdian masyarakat , 1(1):77–81.
Togas, P.V., Naharia, O., Manggopa, H., Rompas, P.D., & Oroh, R. 2021. Development of Web-based  digital  system  learning  media. Asia  Pacific  Journal  of  Management  and Education , 4(3):22–34. https://doi.org/10.32535/apjme.v4i3.1263.
Wardhani,  F.P.,  Islamiyah,  H.Y.,  Zulfadilla,  I.,  Mukhlis,  M.,  &  Riau,  U.I.  2022.  Analisis Kelayakan  penyajian  buku  teks  bahasa  indonesia  kelas  XI  kurikulum  2013  edisi revisi 2017. J urnal Penelitian dan Pengabdian Sastra, Bahasa, dan Pendidikan , 1(1): 156–167.
Yuniar,  F.,  Sukarmin,  S.,  &  Wahyuningsih,  D.  2021.  Pengembangan  e-modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada materi fluida statis kelas XI SMA. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 11(1):53-60. https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i1.47928.
Yunus,  A.,  Danial,  M.,  &  Muharram,  M.  2022.  Pengembangan  e-modul  berbasis  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemandirian belajar dan hasil belajar peserta didik pada  materi  koloid. Chemistry  Education  Review  (CER) ,  5(2):188-197.  https://doi. org/10.26858/cer.v5i2.32728.