## PERBEDAAN HASIL BELAJAR PEMAHAMAN KONSEP MELALUI PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS SELF REGULATED LEARNING
Yowelna Tarumasely IAKN AMBON,Indonesia yowelnatarumasely@gmail.com
Abstract: This study aims to determine whether there is a difference between the learning outcomes  of  students'  understanding  of  the  concept  of  learning  theory  before  and  after applying self-regulated learning-based learning strategies. The research subjects were 46 PAK students in the second semester of the 2019/2020 academic year. Data collection using tests in the form of multiple choices to measure the learning outcomes of learning concept understanding.  The  method  used  is  quantitative  methods,  data  analysis  using  a  paired sample  t-test  (paired-sample  t-test).  The  results  show  that  the  average  posttest  score  is greater than the pretest average value, this means that there is an increase in student learning outcomes after applying self-regulated learning-based learning strategies, the results also show  that  the  significance obtained is  0.000,  which  is  less than 0.05,  with  thus Ho  was rejected  and  Ha  accepted.  This  means  that  there  is  a  significant  difference  between  the learning outcomes of students' understanding of the concept of learning theory before and after implementing self-regulated learning-based learning strategies.
Keywords : Self-Regulated Learning-based Learning Strategy, Conceptual Understanding.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  antara  hasil belajar  pemahaman  konsep  Teori  Belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan strategi pembelajaran berbasis self regulated learning . Subjek penelitian adalah mahasiswa PAK semester dua tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 46 orang. Pengumpulan data dengan menggunakan  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  untuk  mengukur  hasil  belajar  belajar pemahaman konsep.     Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif,    Analisis  data menggunakan uji t dua sampel berpasangan (paired sample t Test) . Hasil menunjukan nilai  rata  postest  lebih  besar  dari  nilai  rata  pretest,  hal  ini  berarti  ada  peningkatan  hasil belajar pemahaman konsep mahasiswa sesudah diterapkan strategi pembelajaran berbasis self  regulated  learning ,  hasil  penelitian  juga  menunjukan  bahwa  signifikansi  yang diperoleh sebesar 0.000, yang mana lebih kecil dari 0.05, dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pemahaman konsep  teori  belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  strategi  pembelajaran berbasis self regulated learning .
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran berbasis Self Regulated Learnng, Pemahaman Konsep.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  setelah  mengikuti  proses pembelajaran seringkali disebut sebagai hasil belajar, (Kenedy, Hyland, & Ryan, 2009).  Hasil  belajar  (Anderson  &  Kratwohl,  2010)  diklasifikasikan  menjadi  tiga domain  yakni:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.    Dalam  penerapan  ketiga  ranah tersebut seseorang harus melaluinya secara bertahap, mulai dari tingkat yang paling sederhana sampai ke tingkat yang paling kompleks. Salah satu bentuk pencapaian atau hasil belajar ranah kognitif adalah pemahaman konsep.  Pemahaman konsep merupakan dasar pijak bagi sesorang untuk membangun pengetahuan selanjutnya. Dengan  pemahaman  konsep  yang  baik  akan  memudahkan  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuannya.  Hal  yang  sama  juga  dikemukan  oleh  Mills (2016)  bahwa  pemahaman  konsep  merupakan  suatu  dasar  untuk  mengkonstruk pengetahuan berikutnya.
Penelitian  dalam  dunia  pendidikan  yang  membahas  tentang  pemahaman konsep bagi peserta didik telah banyak dilakukan baik itu yang terkait dengan usia, tingkat  pendidikan  juga  yang  terkait  dengan  bidang  lain.  Hasil  yang  ditemukan menunjukan  bahwa  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  tidak lengkap atau tidak akurat  dalam bidangnya masing-masing.   Pemahaman  konsep bukan sekedar kemampuan untuk menghafal berbagai informasi, tetapi lebih dari itu  dibutuhkan  suatu  kemampuan  agar  informasi  yang  telah  diperoleh  dapat diaplikasi pada pengalaman atau situasi yang tak terduga lainnya (Saricayir et. Al., 2016).  Dengan  pemahaman  konsep  yang  baik  siswa  mampu  untuk  menaiki tingkatan kognitif yang lebih  komplek,  (Fitriyane, et.  al., 2018). Sejalan dengan hal itu Sugiarti dalam Jaya F., & Arnilya L (2019)  mengemukakan bahwa upaya untuk  membangun  pemahaman  konsep  peserta  didik  merupakan  suatu  masalah yang  penting  dalam  dunia  pendidikan  yang  perlu  dicari  bagaimana  cara pemecahannya.
Pentingnya  pemahaman  konsep  sebagai  bentuk  penguasaan  dasar  peserta didik  terhadap  pelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  pendidik,  dirasakan    perlu juga    bagi  mahasiswa  khususnya  semester  kedua.  Mengingat  bahwa  mahsiswa semester  kedua  dikategorikan  sebagai  mahasiswa  yang  masih    baru  pada  dunia perguruan  tinggi,  dengan  demikian  membutuhkan  proses  penyesuaian    dengan
iklim  akademis  di  perguruan  tinggi,  salah  satu  diantaranya  adalah  strategi pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  berbeda  dengan  strategi pembelajaran yang diperoleh di sekolah menengah, yang mana guru lebih dominan daripada siswa, siswa hanya sebagai pendengar, bahwa guru yang lebih berperan dalam  mengatur  pembelajaran  siswa,  tentang  kapan,  di  mana,  sumber  apa  yang akan dipakai sampai bagaimana cara siswa itu belajar atau pembelajaran berpusat kepada guru ( teacher centered learning) .
Menurut  Vishnumolakala,  et.al.,  (2017)    pada teacher  centered  learning dinamika pembelajaran yang terjadi cenderung menjadikan  siswa sebagai penerima informasi  (resptoar  pasif)  tanpa  mempertimbangkan  mereka  untuk  berpartisipasi secara aktif, sehingga membuat mahasiswa kurang memiliki kemandirian  dalam belajar,  kurangnya  motivasi  untuk  berusaha,  kurangnya  kemampuan  untuk mentransfer  pengetahuan  yang  dimiliki,  kurangnya  keyakinan  diri  terhadap kemampuanya sendiri, kurangnya kemampuan untuk meregulasi diri dalam belajar, dan  juga  menjadikan  mereka  tidak  ideal  dalam  mengembangkan  ketrampilan berpikir.  Sementara  strategi  pembelajaran  pada  perguruan  tinggi  mahasiswa dituntut untuk lebih aktif, mahasiswa harus diberikan kesempatan untuk mengatur pembelajaran mereka sendiri tentang kapan, di mana, sumber apa yang akan dipakai sampai bagaimana cara belajar.
Strategi pembelajaran yang sesuai dengan hakekat belajar di perguruan tinggi adalah  strategi  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa mengatur dirinya sendiri untuk belajar atau self regulated learning . Self-regulated learning merupakan kegiatan di mana individu yang belajar secara aktif, menyusun, menentukan  tujuan  belajar,  merencanakan  dan  memonitor,  mengatur  dan mengontrol kognisi, motivasi perilaku serta lingkungannya untuk mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan  (Pintrich,  2004;  Wolters,  et.  al.,  2003).  Beberapa  hasil penelitian menunjukan bahwa strategi pembelajaran self regulated learning sangat efektif digunakan sebagai strategi pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dalam memahami fakta, konsep, prinsip dan prosedur.
Strategi self  regulated  learning membantu  mahasiswa  dalam  menentukan langkah pertama untuk belajar, menentukan kebutuhan mereka, menetapkan tujuan belajar mereka, mengeksplorasi sumber belajar, mengatur waktu dan lingkungan,
dan menerapkannya secara efektif untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan (Zhu,  Au  &  Yates,  2016).  Veeanam  (1999)  mengemukan  bahwa  strategi self regulated learning berpengaruh terhadap penerapan teori pada praktik pengobatan di  dalam  kelas.  Pauli  (2007)  menyatakan  bahwa  strategi self  regulated  learning berpengaruh  pada  kemampuan  siswa  pemecahan  masalah  matematika  secara independen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  ekperimen  semu  untuk  menguji hipotesis  mengenai  hubungan  sebab  akibat  antar  variable  (Degeng,2000:13). Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-postest  control  group  design (Setyosari, 2012).  Subjek penelitian adalah mahasiswa semester dua program studi PAK pada IAKN Ambon tahun akademik 2019/2020, berjumlah 46 orang. Selama proses pembelajaran berlangsung, semua mahasiswa mengikuti dari awal kegiatan pembelajaran  sampai  akhir,  baik  pada  saat  melakukan  pretest  maupun  posttest, dengan demikian subjek penelitiannya berjumlah 46 orang.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.    Bentuk  Tes adalah  pilihan  ganda,  untuk  mengukur  pemahaman  konsep.  Jumlah  soal  yang dipakai sebanyak 25 butir soal dengan skor nilai untuk jawaban benar 1 dan skor nilai 0 untuk jawaban yang salah. Data yang dianalisis terbagi dua, yang pertama sebagai persyaratan untuk   melakukan analisis  uji paired sample t test dan yang kedua untuk menguji hipotesis penelitian. Untuk persyaratan analisisnya berupa uji normalitas data. Uji normalitas data menggunakan Kolmogorov-Smirnov .   Analisis data  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  menggunakan  teknik  statistic  uji paired sample  t  test dengan  program  SPSS  19. for  Windows .  Dan  semua  uji  asumsi parametric dilakukan pada nilai signifikansi 5%.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN

## HASIL

## Deskripsi Hasil Pretest Pemahaman Konsep
Sebelum  dilakukan    penelitian    terlebih  dahulu  dilakukan  pretest  kepada mahasiswa yang akan terlibat dalam penelitian untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki oleh mereka terkait dengan Mata Kuliah Teori Belajar.   Hasil pretest hasil belajar pemahaman konsep mahasiswa  seperti  pada table di bawah ini:
Tabel 1. Data Hasil Pretest Pemahaman Konsep.
N Min Max Mean Std.D Pretest 46 60 76 68,00 5.400
Tabel  1  menunjukan  bahwa  nilai  rata-  rata  hasil  pretest  hasil  belajar pemahaman konsep mahaiswa sebesar 68.00, dengan standar deviasi sebesar 5.400, sementara   nilai maximal   yang diperoleh   sebesar 76 dan nilai minimum sebesar 60.

## Deskripsi Hasil Posttest Pemahaman Konsep
Hasil  post  test  pemahaman  konsep  dalam  penelitian  ini  diperoleh  setelah kelompok  subyek  penelitian  mendapat  perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis self regulated learning. Hasil posttest pemahaman konsep ditunjukan pada table2 di bawah ini.
Table 2. Data Posttest Hasil Belajar Pemahaman Konsep
N Min Max Mean Std.D Pretest 46 60 88 74.26 7.431

## Uji Persyaratan Analisis
Untuk  melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini, maka variabel – variabel yang diteliti baik itu variabel bebas yakni strategi pembelajaran berbasis self regulated learning dan variabel terikat yakni hasil belajar pemahaman konsep, diuji dengan menggunakan analisis melalui uji t dua  sampel  berpasangan  ( paired  sample  t  test ).  Sebelum  melakukan  analisis
terlebih dahulu dilakukan pemeriksaan data hasil penelitian dengan uji persyaratan analisis Paired Sample t Test , yaitu uji normalitas
Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal ataukah tidak sebagai salah satu uji prasyarat untuk melakukan uji analisis Paired Sample t Test . Berikut hasil uji normalitas data posttest pemahaman konsep:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Hasil Belajar Pemahaman Konsep

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .140 46 .024 .903 46 .006 posttest .120 46 .097 .962 46 .131
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  table  di  atas  hasil  uji  normalitas  menggunakan  Kolmogorov- Smirnov  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi    hasil  belajar  pemahaman  konsep untuk pretest sebesar 0.24,  hal ini berarti hasil pretest berdistribusi normal dan hasil posttest   sebesar 0.97, dengan demikian nilai signifikansi pretest dan postest lebih besar  dari  0.05  (  0,24  >0,05,  0,97  >0,05  ).  Hal  ini  berarti  data  hasil  belajar pemahaman konsep berdistribusi normal.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H0: tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pemahaan konsep teori belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis self regulated learning
Ha:  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara      hasil  belajar  pemahaan  konsep  teori belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan    strategi  pembelajaran berbasis self regulated learning
Untuk menguji hipotesis di atas berikut dipaparkan hasil analisis  uji paired sample t test berupa paired sample statistic, paired sample corelation dan paired sample test (sig-2tailed) pada table di bawah ini:
Tabel 4. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 Pretest 68.00 46 5.400 .796 posttest 74.26 46 7.431 1.096
Hasil uji t di atas menunjukan bahwa nilai rata – rata pretes adalah 68.00 dan rata -rata nilai postest adalah 74.00, demikian nilai rata-rata sesudah menerapkan strategi pembelajaran self regualted learning lebih besar dibandingkan sebelum. Hal ini  berarti  ada  peningkatan  hasil  belaajr  pemahaman  konsep  sesudah  penerapan strategi pembelajaran Self Regulated learning .
Tabel 5 . Paired Samples Statistics N Correlation Sig. Pair 1 Pretest & posttest 46 .868 .000
Hasil  uji paired  sample  corelations menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi sebesar 0.000, di mana nilai sig > dari 0.00, hal ini berarti antara pretest fan posttest memiliki hubungan atau ada hubungan yang siginifikan
Tabel 5 Paired Samples Correlations
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-
tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - posttest - 6.261 3.832 .565 -7.399  -5.123 - 11.081 45 .000
Hasil uji t berupa Paired sample Test menunjukan bahwa nilai signifikaansi sebesar 0.000, berarti kurang dari 0.05, maka Ho ditolak. Hal ini berarti bahwa hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  strategi    pembelajaran self  regulated learning. tidak sama. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pemahaman konsep Teori Belajar mahasiswa sebelum dan sesudah penggunaan strategi self regulated learning. .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji hipotesis, maka hipotesis pertama dalam penelitian ini yaitu:    ada  peningkatan  hasil  belajar  pemahaman  konsep      mahasiswa  sesudah menggunakan  strategi self  regulated  learning. ,  dibandingkan  sebelum menggunakan yang    strategi pembelajaran berbasis self regulated learning. Hasil penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  Najabati  (2015)  strategi self  regulated learning mempengaruhi  pemahaman  membaca,  sebagimana  yang  diungkapkan oleh  Zhu,Au & Yates ( 2016), membantu mahasiswa menentukan langkah-langkah untuk  belajar  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  apabila  langkah-  langkah tersebut diterapkan secara efektif.
Nurlaela  (2012),  melakukan  penelitian  untuk  melihat  pengaruh  strategi self regulated learning. , motivasi berprestasi dan locus of control terhadap hasil belajar maintenance  repair  pebelajar  SMA,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan hasil belajar antara pembelajar yang belajar dengan strategi self regulated learning. dan kelompok pebelajar dengan strategi teacher regulated learning . Hal ini berarti strategi self regulated learning. lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar maintenance repair daripada strategi TRL. Lebih lanjut dikatakan bahwa strategi SRL merupakan salah satu alternatif strategi belajar yang tepat untuk materi yang berkaitan dengan  kemampuan  pemahaman  dan  penerapan  konsep  pada  dimensi  pengetahuan prosedur, sebagai aktivitas kognitif.
Siti  Suminarti  dan  Siti  Fatimah  (2013),  melakukan  penelitian  untuk  melihat pengaruh self  regulated  learning. terhadap  peningkatan  IP  mahasiswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  kelompok  mahasiswa  yang  menerapkan self regulated  learning. memiliki  prestasi  akademik  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan mahasiswa yang tidak menggunakan self regulated learning.
Najabati  (2015)  melakukan  penelitian  berkaitan  dengan    dampak  strategi pembelajaran  SRL  terhadap  kemapuan  membaca  pemahaman.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa mengajar dengan strategi SRL, memberikan pengaruh terhadap kemampuan  pemahaman  membaca,  lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  temuan  ini  dapat membantu pengajar untuk meningkatkan hasil belajar   pemahaman membaca secara khusus dan hasil belajar lainnya secara umum. Selain itu disarankan juga untuk para guru  dan  desainer  silabus  atau  kurikulum  agar  dapat  menggunakan  strategi self regulated learning. untuk merancang kurikulum dan dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran berbasis self regulated learning. , pebelajar menggunakan kemampuan metakognisi sehingga  membantu  mereka  menyusun  tahapan  tahapan  untuk  belajar.  Tahapan  – tahapan  tersebut  antara  lain:  tahap  pertama  adalah forethought,  planning  and activation atau tahap perencanaan, di mana pebelajar menentukan tujuan yang hendak mereka capai. Pada tahap ini berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah disampaikan oleh  pembelajar,  pebelajar  menganalisis  dan  mengidentifikasikan  tujuan-tujuan tersebut sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki. Mereka menetapkan target yang  akan  mereka  capai  berdasarkan  tujuan  yang  diberikan,  mencermati  dan menentukan sumber belajar dan memilih tempat yang nyaman untuk mereka belajar. Bagi pebelajar yang memilih buku sebagai sumber belajar maka mereka akan memilih perpustakaan sebagai tempat belajar, dan jika mereka memilih sumber belajar yang lain misalkan internet maka mereka akan belajar di tempat di mana mereka terkoneksi dengan jaringan internet bahkan ada yang belajar di luar ruangan. Terkait dengan tahap perencanaan hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh (Pintrich 2004) yang mengatakan  bahwa self  regulated  learning. merupakan  proses  agresif  yang digunakan  oleh  pebelajar  untuk  meningkatkan  ketrampilan  akademik  dan  tujuan belajarnya.
Tahap kedua adalah monitoring (controlling), pada tahap monitoring pebelajar melakukan  monitoring  atau  pengawasan  untuk  mengukur  kemampuan  yang  telah mereka capai. Pengawasan ini dilakukan berdasarkan alokasi waktu yang ditetapkan secara  umum  oleh  pembelajar  maupun  waktu  yang  mereka  tentukan  pada  tahap perencanaan, sehingga mereka dapat mengetahui kemajuan belajar yang telah dicapai juga  kendala  kendala  yang  mereka  hadapi.  Kegiatan  ini  sejalan  dengan  apa  yang
dikemukan  oleh  Cheng  (2011),  bahwa  strategi  pembelajaran  berbasis  SRL mengharuskan  pebelajar  untuk  memantau  proses  pembelajrannya  sendiri,  apabila menemui  kesulitan  atau  memerlukan  bantuan  orang  lain,  dapat  meminta  bantuan kepada  pembelajar  ataupun  juga  kepada  teman  sebaya,  kegiatan  monitoring  juga termasuk memprediksi hasil belajarnya sendiri.
Tahap ketiga adalah Reaction and reflection atau tahap evaluasi, pada tahap ini pembelajar melakukan evaluasi terhadap pencapaian tujuan sesuai yang telah mereka tetapkan, selanjutnya pebelajar membuat refleksi terhadap proses dan hasil yang telah dicapai, dan menetapkan perencanaan baru, menetapkan tujuan yang baru untuk proses berikutnya. Hal ini sejalan dengan Zumbrun, et al (2011) yang mengemukakan bahwa pada  strategi self  regulated  learning. ,  kegiatan  mengevaluasi  kinerja,  menilai kemajuan belajar dan menilai hasil belajar dilakukan secara mandiri.  Pintrich (2004) mengatakan  bahwa  perilaku  perilaku  mulai  dari  perencanaan  sampai  kepada mengevaluasi, merupakan bagian dari strategi SRL , yang dapat menolong pebelajar untuk  merencanakan  belajarnya  dan  mengevaluasi,  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar. Dimensi perilaku seperti ini mencerminkan kebiasaan kegiatan yang dilakukan oleh pebelajar untuk mengolah dan mengatur pembelajaran mereka ( Lee dan Shute, 2010).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  menunjukan  bahwa strategi pembelajaran berbasis self regulated learning memberikan pengaruh secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  pemahaman  konsep  Teori  belajar  mahasiswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan signifikan antara hasil belajar pemahaman konsep sesudah menggunakan strategi pembelajaran berbasis self regulated learning. Selain itu, hasil penelitian juga menunjukan bahwa strategi pembelajaran berbasis self regulated learning dapat meningkatkan hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, L.W., & Kratwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank,KA., Mayer P.E,
Pintrich,  Raths,  J.,  M  Wittrock,M.C.,  2010, A  Taxonomy  for  Leaarning Teaching  and  Assesing : A  Revision  of  Bloom  Taxonomy  of  Educational Objectives, (Eds) Abridges Edition: New York: Longman
Cheng,  E.C.  (2011).  The  role  of  self-regulated  learning  in  enhancing  learning performance. The International Journal of Research and Review, 6 (1),
Degeng,  I.N.S.  1989.  Ilmu  Pengajaran  Taksonomi  Variabel.  Jakarta:  Depdikbud, Ditjendikti, P2LPTK.
Fitriyane Laila Apriliani Rahmat, Suwatno, Rasto improving students’ conceptual understanding  through  teams  games  tournament  (tgt):  meta,  manajerial,
vol. 3 no.5 juni 2018, hal – 239
http://ejournal.upi.edu/index.php/manajerial/analysis
JayaF.,  &  ArnilyaL.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio- Visual dengan Microsoft Powerpoint Terhadap Keaktifan dan Pemahaman Belajar Siswa Kelas x pada Mata Pelajaran Sosiologi di MA NU Islamiyah Asembagus. Edusaintek : Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi , 6 (2) Kennedy,  D.,  Hyland,  Á.,  &  Ryan,  N.  (2009).  Learning  Outcomes  and Competences, 1(18), c
Lee  dan  Shute,2010  Personal  and  Social-Contextual  Factors  in  K–12  Academic Performance: An Integrative Perspective on Student Learning
Mills,(2016),  Possible  Effects  of  Internet  Use  on  Cognitive  Development  in Adolescence
https://www.cogitatiopress.com/mediaandcommunication/article/view/51
6
Najva Najabati (2015) The Effects of Teaching Self-regulated Learning Strategies on EFL Students’ Reading Comprehension.
http://www.academypublication.com/ojs/index.php/jltr/article
Nurlaela, (2012) Pengaruh Strategi Self Regulated Learning, Motivasi Berprestasi dan  Locus  Of  Control  Terhadap  Hasil  Belajar  Maintance  Repair Mahasiswa SMK.
Pauli, K. Reusser, and U. Grob, “Teaching for understanding and/or self-regulated learning?  A  video-based  analysis  of  reform-oriented  mathematics instruction in Switzerland,” International Journal of Educational Research, vol. 46, no. 5, pp. 294–305, 2007.
Pintrich, P.R. 2004. The Role of goal orientation in self-regulated learning. In M.
Bokaerts,  P.  Pintrich,  &  M.  Zeidner  (Eds)  Handbook  of  self-regulation. San Diego, CA: Academic Press, pp. 452-502.
Setyosari,2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan,  PT  Kharisma Putra Utama. Jakarta.
Saricayir,  H.,  Ay,  S.,  Comek,  A.,  Cansiz,  G.,  &  Uce,  M.  (2016).  Determining
Students ’ Conceptual Understanding Level of Thermodynamics. Journal of Education and
Training Studies,
4(6), 69–79.
https://doi.org/10.11114/jets.v4i6.1421
Siti  Suminarti  &  Siti  Fatimah,2013,  Self-Regulated  Learning  (Srl)  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Akademik  Pada  Mahasiswa,  Jurnal  Ilmiah Psikologi Terapan ISSN: 2301-8267 Vol. 01, No.01, Januari 2013.
Sugiarti, A. A. S. (2012). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif GI terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa SMAN 3 Denpasar. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha, 2(1),
S. Veenman, D. Beems, S. Gerrits, and G. Op de Weegh, “Implementation effects of a training program for self-regulated learning,” Journal of Research & Development  in  Education,  vol.  32,  no.  3,  pp.  148–159,  1999.  View  at Google Scholar
Vishnumolakala, et,al (2017). Students’ Attitudes, Self-Efficacy And Experiences In A Modified Process-Oriented Guided Inquiry Learning Undergraduate Chemistry Classroom ,
Zhu,  Y.,Anu,  W.,  Yates,  G.  2016. University  student’s  self  control  and  self regulated  learning  in  a  blended  course. Journal  internet  and highereducation ,
Zumbrunn, et al 2011,    Encouraging Self-Regulated Learning in the  Classroom :
A Review of the Literature, Virginia Commonwealth University.