©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 118 Email: lukmanhakimhakim123@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Pengaruh Model Teams Games Tournament (TGT) Dilengkapi LDS
Terhadap Minat dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Mikroorganisme di Vaishnavi Secondary School Nepal
Lukman Hakim 1 , Sri Mulyani Endang Susilowati 2
1,2 Universitas Negeri Semarang-Kampus Sekaran, Kelurahan Sekaran Kecamatan Gunungpati 50229

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dilengkapi LDS terhadap minat dan hasil belajar kognitif pada materi mikroorganisme di Vaishnavi Secondary School Nepal.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre-experimental dengan pola One-Group Pretest-Posttest Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di Vaishnavi Secondary School yaitu pada Low Secondary School setingkat SMP dengan sampel siswa kelas 8 yang berjumlah 14 siswa sebagai kelas eksperimen yang diambil secara langsung melalui kepala sekolah. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah angket, dokumentasi, observasi, dan  tes.  Data  yang  diambil  berupa  hasil  belajar  kognitif,  minat  belajar  dan aktivitas siswa berupa observasi aktivitas siswa dan tanggapan siswa. Analisis data hasil penelitian menggunakan uji N-gain dan ketuntasan klasikal 85% pada hasil belajar kognitif, angket minat belajar dan aktivitas siswa digunakan analisis deskriptif.  Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  rerata pretest 45,43 sedangkan  rerata posttest 66,78  dengan  ketuntasan  klasikal  85,7%  sedangkan pada  uji  N-gain  diperoleh  64,3%  kategori  sedang  dan  35,7%  kategori  rendah dengan rerata peningkatan sedang sebesar 0,381. Analisis angket minat belajar rerata  sebelum treatment 60,1  kategori  sedang  meningkat  menjadi  67,37 kategori  tinggi    setelah treatment .  Analisis  aktivitas  belajar  siswa  dari  kurang aktif dengan rerata 29,08 menjadi cukup aktif dengan rerata 47,96% kemudian mengalami  peningkatan  rerata  62,75%  kategori  aktif.  Dari  tanggapan  siswa mengenai  aktivitas  siswa  sejumlah  92,86%  memberikan  tanggapan  baik  dan 7,14% cukup baik. Hasil penelitian ialah penerapan pembelajaran model TGT dilengkapi LDS memberikan pengaruh positif terhadap minat dan hasil belajar kognitif siswa pada materi mikroorganisme.
Kata kunci : Hasil Belajar Kognitif; LDS; Minat Belajar; Model Pembelajaran TGT.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah-satu  tolak  ukur  dari  keberhasilan  suatu  bangsa.  Bangsa yang  bagus  ditandai  dengan  kualitas  pendidikan  yang  bagus  pula.  Menurut  Marwiyah (2012), pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana dalam pembelajaran agar siswa aktif mengembangkan potensi diri. Dengan proses pendidikan maka suatu bangsa dapat mencapai kemajuan diberbagai bidang kehidupan.
Salah-satu  kajian  bidang  dasar  IPA  adalah  biologi.  Pembelajaran  biologi  yang berupa  konsep  dan  teori  cukup  menyulitkan  siswa  dalam  memahami  materi  karena sifatnya  yang  hafalan  sehingga  menyebabkan  siswa  merasa  bosan.  Menurut  Putrayasa dkk.  (2014),  IPA  merupakan  salah-satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk diberikan pada setiap jenjang pendidikan sehingga diperlukan adanya upaya oleh  guru dalam proses pembelajaran yang efektif dan aktif.
Pembelajaran  IPA  Biologi  di Vaishnavi  Secondary  School Nepal  masih menggunakan  pembelajaran  konvensional  dan  bersifat teacher  centered  learning sehingga proses kegiatan belajar berpusat pada guru. Guru hanya menyampaikan materi di dalam kelas sehingga siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Berdasarkan hasil belajar siswa tergolong masih rendah, sebagian besar siswa masih berada di bawah KKM yang ditetapkan sekolah sebesar  60. Selain itu, 10 dari 14 siswa mengatakan bahwa materi makhluk hidup  terutama materi mikroorganisme merupakan materi  yang paling sulit.  Padahal pemerintah Nepal telah membentuk Nepal National Education Planning Commision (NNEPC)  yang  meminta  diimplementasikannya  suatu  pembelajaran  yang aktif, perencanaan kooperatif antara guru dan siswa, prinsip child-centered-learning dan mengharuskan adanya penerapan cooperative learning .
Pembelajaran dengan metode ceramah membuat siswa merasa bosan dan kurang adanya  minat  siswa  dalam  belajar.  Kurangnya  minat  siswa  akan  mengakibatkan  siswa tidak senang, kurang terlibat dalam aktivitas belajar maupun tidak tertarik dalam belajar. Menurut  Astuti  (2015),  minat  merupakan  tenaga  atau  dorongan  penggerak  yang dipercaya ampuh dalam proses belajar yang berhubungan dengan perasaan suka dan tidak suka,  tertarik  atau  tidak  tertarik.  Minat  merupakan  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh yang pada dasarnya penerimaan hubungan antara siswa dan sesuatu di luar diri siswa sehingga semakin kuat atau dekat hubungan maka akan semakin besar minat (Maesaroh, 2013) lebih lanjut lagi
bahwa minat adalah pendorong dalam melaksanakan setiap aktivitas (Nurjanah & Aman, 2016). Minat adalah kesadaran seseorang tehadap suatu objek, seseorang, suatu soal atau situasi yang terdapat hubungan dengan dirinya (Kholisho, 2017). Secara tidak langsung dengan  adanya  minat  siswa  secara  sadar  akan  mempersiapkan  dirinya  dalam pembelajaran. Belajar siswa dapat terlaksana dengan baik, apabila didorong oleh minat yang  besar  yang  dapat  dimunculkan  dengan  cara  bagaimana  guru  dalam  mengajar. Berdasarkan pengertian tersebut, terdapat 5 hal yang digunakan untuk mengukur minat belajar siswa diantaranya: 1) perasaan senang, 2) ketertarikan siswa, 3) perhatian siswa, 4) keterlibatan siswa, dan 5) kesadaran siswa.
Peningkatkan minat belajar yang rendah dapat dilakukan dengan melakukan proses pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif. Salah-satu model pembelajaran yang bisa dipakai berupa model Teams Games Tournament (TGT). Muldayanti (2013) mengatakan bahwa pembelajaran  kooperatif  TGT  dapat  meningkatkan  dan  menumbuhkan  minat  belajar siswa terutama pada materi Biologi karena di dalam pembelajaran TGT terdapat unsur proses  permainan  yang  menjadikan  proses  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan. Hamid  dkk.  (2014),  model  pembelajaran  TGT  dilaksanakan  dengan  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok  belajar,  terdiri  atas  4-5  orang  yang  berbeda-beda  tingkat kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  etniknya  menjadi  satu  kelompok  tanpa membedakan  siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Ghalia  dkk  (2015),  model pembelajaran  TGT  terdiri  atas  5  komponen  utama:  1)  presentasi  kelas,  2)  belajar kelompok,  3) games ,  4) tournament ,  dan  5)  penghargaan  (rekognisi).  Dalam  memacu kegairahan  minat  siswa  dalam  belajar  maka  diperlukan  suatu  media  khusus  sebagai perangsang  siswa  untuk  belajar.  Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  tidak  lain adalah Lembar Diskusi Siswa (LDS).
Lembar Diskusi Siswa (LDS) merupakan media yang diberikan guru kepada siswa di suatu kelas atau kelompok untuk melakukan aktivitas belajar siswa. Utami dkk. (2018), salah-satu fungsi dari LDS adalah sebagai arahan proses pembelajaran dan memotivasi siswa  agar  tidak  mudah  bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  serta  mampu meningkatkan minat belajar siswa. Penggunaan media LDS dalam pembelajaran model TGT dapat digunakan oleh guru sebagai alat agar siswa lebih memahami materi dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1) pengaruh model Teams Games Tournament (TGT) dilengkapi LDS terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi mikroorganisme di Vaishnavi Secondary School Nepal dan 2) pengaruh  model Teams  Games  Tournament (TGT)  dilengkapi  LDS  terhadap  minat belajar siswa di Vaishnavi Secondary School Nepal.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  di Vaishnavi  Secondary  School Nepal yaitu Low Secondary School (kelas 6-8) setingkat SMP. Sampel dalam penelitian adalah  siswa  kelas  8  yang  berjumlah  14  siswa  yang  ditentukan  langsung  oleh  kepala sekolah sebagai  kelas  eksperimen. Penelitian  yang dilaksanakan menggunakan metode kuantitatif dan jenis penelitian yaitu pre-experimental dengan bentuk One-Group Pretest- Posttest Design .
Gambar 1 Bentuk Penelitian One-Group Pretest-Posttest Design
Keterangan:
O 1 : Keadaan sebelum perlakuan (hasil pretest dan minat belajar siswa)
O 2 : Keadaan setelah perlakuan (hasil posttest dan minat belajar siswa)
X   : Perlakuan (Model Teams Games Tournament (TGT) Dilengkapi LDS)
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT) sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah minat belajar siswa dan hasil belajar kognitif siswa kelas 8 pada materi mikroorganisme di Vaishnavi Secondary  School Nepal  setelah  penerapan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT).
Metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, angket, observasi dan dokumentasi.  Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes dan non  tes.  Soal  tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif  adalah  soal  pilihan ganda  yang  disusun  berdasarkan  Taksonomi  Bloom.  Tes  yang  sudah  disusun  diukur validitas, tingkat kesukaran, daya beda dan reliabilitas. Instrumen non tes meliputi angket minat  belajar  siswa,  angket  tanggapan  aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi  aktivitas
O 1 X O 2
belajar siswa. Instrumen aktivitas digunakan sebagai data pendukung pembelajaran dalam penelitian.
Analisis data yang dilakukan yaitu mengenai hasil belajar kognitif menggunakan uji N-gain  dan ketuntasan klasikal  minimal 85% dari hasil pretest dan posttest , angket minat  belajar  dianalisis  secara  deskriptif  yang  dilakukan  di  awal  dan  akhir treatment , lembar observasi dan tanggapan aktivitas belajar siswa dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Data hasil belajar kognitif siswa diambil dari nilai pretest dan posttest . Dari hasil belajar  tersebut  ditetapkan  ketuntasan  klasikal  dan  nilai  N-gain.  Grafik  ketuntasan klasikal disajikan pada gambar 2 sebagai berikut:

## Gambar 2 Capaian Ketuntasan Siswa
Gambar  2  menjelaskan  hasil  belajar  kognitif  siswa  mengenai  capaian  ketuntasan klasikal.  Pembelajaran  telah  tuntas  sekurangnya  85%.  Berdasarkan  grafik  di  atas menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  ketuntasan  sebesar  85,7%  sehingga  dapat dikatakan bahwa kelas telah tuntas secara klasikal. Rata-rata pretest yang diperoleh 45,43 dengan nilai tertinggi 73 dan terendah 18 sedangkan rata-rata posttest 66,78 dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 45. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dilakukan uji N-gain. Hasil peningkatan dapat dilihat pada gambar 3 berikut:
Gambar 3 Hasil Uji N-gain Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan  gambar  3  di  atas  diperoleh  peningkatan  rata-rata  kategori  sedang sebesar  64,3%  dan  pada  kategori  rendah  sebesar  35,7%  dengan  nilai  rata-rata  N-gain 0,381 kategori peningkatan sedang.

## Analisis Angket Minat Belajar Siswa
Tabel 1 mengenai angket minat belajar siswa disajikan sebagai berikut:
Indikator Persentase (%) Sebelum Kategori Sesudah Kategori Perasaan senang 60.04 Sedang 70.98 Tinggi Keterlibatan siswa 58.33 Sedang 65.08 Tinggi Perhatian siswa 61.31 Tinggi 66.43 Tinggi Keterlibatan siswa 57.39 Sedang 67.09 Tinggi Kesadaran siswa 65.36 Tinggi 68.93 Tinggi Rata-rata 60.1 Sedang 67.37 Tinggi
Berdasarkan tabel 1 di atas, terdapat 5 indikator yang digunakan untuk mengukur minat  belajar  siswa.  Pada  awal treatment diperoleh  rata-rata  60,1  kategori  sedang kemudian  akhir  t reatment meningkat  menjadi  rata-rata  67,37  kategori  tinggi.  Dari tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  materi  mikroorganisme  menggunakan  model TGT  92,86%  memberikan  tanggapan  baik  atau  setuju  sedangkan  7,14%  memberikan tanggapan cukup baik. Pengamatan aktivitas belajar siswa terhadap pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Pertemuan Skor Rerata (%) Kategori 0 57 29.08 Kurang aktif 1 94 47.96 Cukup aktif 2 123 62.75 aktif
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  diperoleh  bahwa  pertemuan  awal  aktivitas  tergolong kurang aktif. Kemudian pada pertemuan 1 dan 2 mengalami peningkatan rata-rata dari 47.96%  yang  termasuk  kategori  cukup  aktif  menjadi  aktif  dengan  rata-rata  persentase 62.75%.

## PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Sebelum  dilakukan  penerapan  pembelajaran  model Teams  Games  Tournament (TGT)  peneliti  mengadakan  tes  awal  berupa  pemberian pretest untuk  mengukur pemahaman materi siswa. Dari hasil pretest sebagian besar siswa masih tergolong rendah dengan rata-rata nilai 45,43 dengan nilai tertinggi 73 dan nilai terendah 43. Berdasarkan data  tersebut  bahwa  tes  awal  banyak  siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) sebesar 60 dengan jumlah siswa yang dinyatakan tuntas yakni 2 siswa. Pada  hasil posttest diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  66,78  yang  termasuk  ke  dalam kategori tinggi dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 45. Dari hasil posttest tersebut, sebanyak 12 siswa telah dinyatakan tuntas dengan persentase 85,7% sedangkan 2 siswa dinyatakan  belum  tuntas.  Amin  dkk.  (2018)  dalam  penelitiannya  bahwa  ketuntasan belajar  secara  klasikal  dalam  suatu  kelas  telah  tuntas  belajar  jika  sekurang-kurangnya 85%  dari  jumlah  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  tersebut  telah  tuntas  secara klasikal sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran memenuhi kriteria keberhasilan.
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest yang  telah  diperoleh  kemudian  dilakukan analisis  uji  N-gain.  Uji  N-gain  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah pelaksanaan model pembelajaran TGT. Dari analisis uji N-gain diperoleh bahwa sebanyak 64,3% siswa mengalami peningkatan dalam kategori sedang dan 35,7% mengalami peningkatan dalam kategori rendah sehingga diperoleh rata-rata hasil uji N- gain sebesar 0,381 yang termasuk dalam kategori sedang. Dari data yang telah diperoleh
tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran model Teams Games Tournament (TGT) memberikan pengaruh positif dalam hasil belajar siswa pada materi mikroorganisme yaitu terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  dari pretest ke posttest .  Hal  ini  diperkuat  dengan beberapa  penelitian  diantaranya  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Kusumaningrum dkk.  (2014)  mengatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA daripada dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Begitu pula, hasil penelitian yang dilakukan oleh  Saoda  dkk.  (2014)  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  pada konsep  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dari rata-rata 47,83 yang kemudian mengalami peningkatan menjadi 86,96.
Hasil belajar siswa dapat meningkat  karena telah  mengalami  pengalaman  belajar yang dilakukan selama pelaksanaan pembelajaran pada materi mikroorganisme melalui model  pembelajaran  TGT.  Proses  pembelajaran  dikemas  dalam  kegiatan  permainan sehingga menyenangkan bagi siswa untuk belajar. Rifa’i & Anni (2012) mengungkapkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah mengalami  kegiatan  belajar.  Selama  proses  tersebut,  guru  harus  memberikan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa sehingga didapat hasil yang maksimal.
Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan secara berkelompok yang berbeda tingkat kemampuan dan jenis kelamin tanpa ada perbedaan antar siswa dan bekerja sama untuk mempersiapkan tiap anggota dalam menghadapi turnamen. Turnamen merupakan ciri khas dari model TGT yang di dalamnya terdapat  permainan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Dalam  turnamen,  siswa  menjawab pertanyaan undian yang sudah dipersiapkan oleh guru. Guru kemudian menghitung skor yang diperoleh tiap kelompok yang mewakili dalam meja turnamen. Setelah permainan selesai,  guru kemudian memberikan penghargaan kepada kelompok  yang menang atau memperoleh skor paling tinggi.

## Minat belajar siswa
Angket  minat  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Angket ini diberikan sebelum dan sesudah treatment . Dalam penelitian ini terdapat 5 indikator yang digunakan  untuk  mengukur  minat  belajar  siswa  diantaranya:  (1)  perasaan  senang,  (2) perhatian, (3) ketertarikan, (4) keterlibatan, dan (5) kesadaran.
Perasaan senang ditunjukkan dengan adanya perasaan suka atau tidak ada perasaan terpaksa dalam mempelajari. Perhatian ditunjukkan dengan siswa berkonsentrasi dalam mengikuti  pembelajaran  dan  pikirannya  tetap  fokus  dengan  apa  yang  dipelajari. Ketertarikan ditunjukkan dengan adanya daya gerak yang mendorong siswa untuk merasa tertarik dalam kegiatan pembelajaran. Keterlibatan ditunjukkan dengan siswa melakukan atau  mengerjakan  kegiatan  dari  objek  yang  ada  dalam  pembelajaran.  Kemudian kesadaran ditunjukkan dengan siswa mempersiapkan pembelajaran dengan matang yang ditandai  dengan  siswa  belajar  sebelum  pembelajaran  dimulai,  siswa  tidak  terlambat berangkat  ke  sekolah  dan  dalam  kondisi  siap  belajar.  Pendapat  Wahyudin  dkk.  (2010) bahwa  minat  merupakan  faktor  intrinsik  yang  ada  pada  diri  seseorang  yang  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  seseorang  bagi  seorang  siswa  yang  berminat  pada suatu mata pelajaran akan cenderung bersungguh-sungguh.
Berdasarkan data yang diperoleh dalam penelitian sebelum treatment minat belajar siswa  dalam  kategori  sedang  dengan  rata-rata  60,1  sedangkan  setelah treatment minat siswa mengalami peningkatan menjadi rata-rata 67,37 dengan kategori tinggi. Dari data yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model Teams  Games  Tournament (TGT) berpengaruh positif dalam minat belajar siswa. Dari hasil data rata-rata indikator yang paling tinggi adalah perasaaan senang yakni sebesar 70,98 siswa menyatakan dalam kondisi merasa senang. Hal ini sejalan dengan pendapat Muldayanti (2013) bahwa adanya permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  dan menumbuhkan minat belajar siswa karena pembelajaran TGT terdapat unsur permainan yang menjadikan proses  pembelajaran akan lebih menyenangkan. Kemudian dari hasil minat  tersebut,  indikator  yang  paling  rendah  adalah  ketertarikan  siswa  yaitu  sebesar 65,08%,  namun  dari  data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  indikator  ketertarikan mengalami peningkatan dari kategori sedang menjadi tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki rasa ketertarikan yang tinggi.
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa. Data aktivitas dilakukan sebagai data pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil penelitian diperoleh bahwa sebelum dilakukan perlakuan rata-rata aktivitas belajar siswa yaitu  29,08%  dalam  kategori  kurang  aktif  kemudian  mengalami  peningkatan  pada perlakuan pertama menjadi 47,96% yang dikategorikan cukup aktif dan selanjutnya pada pertemuan kedua meningkat menjadi 62,76% yang dikategorikan bahwa aktivitas belajar
siswa  tergolong  aktif.  Hal  ini  disebabkan  berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan bahwa siswa merasa antusias dalam mengikuti turnamen. Sejalan dengan pendapat yang disampaikan Purnamawati dkk. (2014) bahwa dalam model pembelajaran TGT adanya permainan  yang  dikemas  dalam  turnamen  akan  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam belajar.
Data  hasil  aktivitas  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  tanggapan  siswa  mengenai aktivitas belajar dengan rata-rata siswa memberikan tanggapan baik sejumlah 92,86% dan siswa  yang  memberikan  tanggapan  cukup  baik  sejumlah  7,14%.  Secara  keseluruhan siswa memberikan tanggapan baik atau setuju terhadap pembelajaran yang menggunakan model Temas  Games  Tournament (TGT).  Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat  Jannah  & Leonard  (2018)  bahwa  model  pembelajaran  TGT  merupakan  sistem  pembelajaran kooperatif dan interaktif yang mudah digunakan dan dapat membuat siswa menjadi lebih aktif  dalam  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  Agustian  dkk.  (2018)  bahwa  penerapan model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran sistem bahan bakar bensin dari kriteria aktivitas cukup 50,6% mengalami peningkatan menjadi 76,3% dengan kriteria aktivitas siswa tinggi.
Pada  awal  observasi  aktivitas  siswa  belum  terlihat  walaupun  telah  dilakukan pembelajaran  biasa.  Kemudian  pada  observasi  pembelajaran  kedua,  aktivitas  siswa menjadi  meningkat  karena  siswa  melakukan  diskusi  kelompok.  Pada  observasi  yang kedua ini peningkatan aktivitas belum begitu terlihat tetapi sudah menunjukkan beberapa siswa yang aktif bertanya dan sebagian siswa juga menperhatikan penjelasan dari guru. Dari  presentasi  kelompok  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  menyampaikan pendapat  di  depan  kelas.  Hal  ini  terjadi  karena  hanya  siswa  yang  pandai  yang  berani menyampaikan  presentasi  dengan  menggunakan  bahasa  inggris  sedangkan  siswa  yang kurang pandai merasa malu sehingga kurang aktif dalam berpartisipasi. Pada observasi yang  terakhir  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi kategori  aktif.  Hal  ini  diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa  menjawab  pertanyaan tournament ,  siswa  juga  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  dan  adanya tournament memberikan kesempatan bagi semua siswa untuk aktif berpartisipasi  yang ditunjukkan dengan keantusiasan siswa dalam mengikuti tournament . Hal ini didukung dengan data angket  minat  belajar  siswa  akan  keterlibatan  siswa  yaitu  bahwa  indikator  keterlibatan siswa  tergolong  tinggi.  Sejalan  dengan  penelitian  Sari  dkk.  (2012)  menyatakan  bahwa
penerapan model pembelajaran TGT berpengaruh positif terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa, siswa menjadi tertantang, siswa mendapatkan pengalaman langsung, dan memungkinkan  siswa  belajar  lebih  rileks,  tercipta  rasa  tanggung  jawab,  kerja  sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Pendapat Tyasning dkk. (2012) bahwa model TGT  merupakan  upaya  untuk  menciptakan  keaktifan  semua  siswa  di  dalam  kelas sehingga permainan dapat merangsang minat siswa dalam aktivitas kelas sehingga siswa termotivasi  dan  memiliki  minat  untuk  belajar.  Begitu  pula  dengan  pendapat  Putrayasa dkk.  (2014)  yang  mengatakan  bahwa  minat  belajar  siswa  mempengaruhi  keantusiasan dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dengan  minat  akan muncul adanya keterlibatan siswa dalam setiap aktivitas terutama dalam pembelajaran.
Minat, aktivitas belajar dan model pembelajaran merupakan sebagian faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Banyak faktor lain yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Nasrun (2015) mengatakan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh  banyak  faktor  diantaranya  faktor  internal  (intelegensi,  minat,  bakat,  motif, kematangan), faktor eksternal (cara orang tua mendidik anak, pengertian dari orang tua, dan relasi antar anggota keluarga), faktor pendekatan belajar, faktor sekolah (kurikulum, metode mengajar, guru), dan faktor lingkungan masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) penerapan  pembelajaran  model Teams  Games  Tournament (TGT)  yang  dilengkapi dengan  LDS  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada materi  mikroorganisme  di Vaishnavi  Secondary  School Nepal.  Selain  itu,  berdasarkan data pendukung mengenai aktivitas belajar siswa juga meningkat. Dari hasil tanggapan siswa  mengenai  aktivitas  belajar  menyatakan  sebagian  besar  siswa  memberikan tanggapan  baik  atau  setuju  mengenai  penerapan  pembelajaran  model Teams  Games Tournament (TGT). (2) Penerapan model Teams Games Tournament (TGT) berpengaruh positif terhadap minat belajar siswa di Vaishanvi Secondary School Nepal.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan saran yang disampaikan untuk seorang guru bahwa keberhasilan penerapan pembelajaran model TGT di Vaishnavi Secondary School Nepal bisa menjadi referensi bagi guru untuk bisa diterapkan di Indonesia agar tercipta suasana belajar yang aktif dan menyenangkan dalam upaya meningkatkan hasil belajar
siswa kemudian dapat  dilakukan penelitian lebih  lanjut  mengenai  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) pada materi lain yang disesuaikan dengan kebutuhan materi pelajaran yang akan diuji.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, R., Lapisa, R., Tech, & Fernandez, D. 2018. Penerapan Cooperative Learning Type  Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Sistem Bahan Bakar pada Kelas XI di SMK Negeri 1 Sumbar. Automotive Engineering Education Journals. 1(1): 1-10
Amin,  T.A.,  Yahya,  M.,  &  Caronge,  M.  W.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  MembiakkanTanaman Secara Vegetatif pada Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Takalar. Jurnal Pendidikan Teknologi Pertanian . 4(7): 73-81.
Astuti,  S.P.  2015.  Pengaruh  Kemampuan  Awal  dan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Formatif , 5(1): 68-75.
Ghalia,  F.,  Masykuri,  M.,  &  Nurhayati,  N.D.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan  Kartu  Destinasi  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Periodik Unsur Kelas X MIA 3  di  SMA  Batik  1  Surakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK). 4(2): 115-121.
Hamid,  S.,  Mas’ud,  A.,  &  Ahmad,H.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams Games Tournament (TGT) dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Biologi Siswa di MTs Negeri Dowora. Jurnal Bioedukasi , 2(2): 221-229.
Jannah,  S.R.,  &  Leonard.  2018.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament dengan Strategi Pembelajaran Tugas dan Paksa. Seminar Nasional dan Diskusi Panel Multidisiplin Hasil Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat. Hal 491-501.
Kholisho,  Yosi  N.  2017.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Multimedia  untuk Meningkatkan  Minat  dan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Prodi  Pendidkan Informatika. Jurnal Pendidkan Informatika , 1(1): 17-23.
Kusumaningrum,  P.C.A.,  Parmiti,  D.P.,  &  Wibawa,  M.  Citra.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  (TGT)  terhadap  Hasil
Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD . 2(1): 1-10.
Maesaroh, S. 2013. Peranan Metode Pembelajaran terhadap Minat dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan . 1(1): 150-168.
Marwiyah,  S.  2012.  Konsep  Pendidikan  Berbasis  Kecakapan  Hidup. Jurnal  Falasifa . 3(1): 75-97.
Muldayanti,  N.D.  2013.  Pembelajaran  Biologi  Model  STAD  dan  TGT  Ditinjau  dari Keingintahuan dan Minat  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan IPA  Indonesia , 2(1): 12-17.
Nasrun, A.R. 2015. Psikologi Bealajar. Al-Fikrah: Jurnal Pendidikan Islam , 6.
Nurjanah, S., & Aman. 2016. Hubungan antara Minat Belajar dan Perhatian Orang Tua dengan Prestasi Belajar Sejarah pada Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Pakem Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Sejarah . 5(3): 218-242.
Purnamawati,  H.,  Ashadi,  &  Susilowati,  E.  2014.Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Media Kartu dan Ular Tangga Ditinjau dari Kemampuan Analisis Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa pada  Materi  Pokok  Reaksi  Redoks  Kelas  X  Semester  2  SMA  Muhammadiyah  1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia . 3(4): 100-108.
Putrayasa,  I.M.,  Syahruddin,H.,  &  Margunayasa,  I.G.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran Discovery  Learning dan  Minat Belajar terhadap  Hasil Belajar  IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD , 2(1): 1-11.
Rifa’i,  A.,  &  Anni,C.T.  2012. Psikologi  Pendidikan .  Semarang:  Pusat  Pengembangan MKU/MKDK-LP3.
Saoda,  H.,  Mas’ud,  A.,  &  Ahmad,  H.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Biologi Siswa di MTs Negeri Dowora. Jurnal Bioedukasi . 2(2): 221-229.
Sari, R.E.K., Hadi, S., & Prishardoyo, B. 2012. Upaya Peningkatan Hasil Belajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament (Materi permintaan, Penawaran, dan Terbentuknya Harga Pasar). Jurnal Analisi Pendidikan Ekonomi . 1(1): 1-7.
Tyasning, D.M., Haryono, Nurhayati, N.D. 2012. Penerapan Model Pembelajaran TGT
( Teams Games Tournaments ) Dilengkapi LKS untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Materi Minyak Bumi pada Siswa Kelas X-4 SMA Batik 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia . 1(1): 26-33.
Utami,  Y.F.,  Widiana,  R.,  &  Sari,  l.Y.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) disertai Lembar Diskusi Siswa (LDS) terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa  Kleas  VIII  di  MTsN  5  Kota  Padang  tahun  Pelajaran  2017/2018.
Jurnal Pendidikan Biologi STKIP . 1(1): 1-10.
Wahyudin, Sutikno, & Isa, A. 2010. Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 6(1): 58-62.