Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Vol 24, No 2 (2024): Juli, 1191-1197 DOI: 10.33087/jiubj.v24i2.4738
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Newman’s Error Analysis di Kelas V Sekolah Dasar

## Nurlita Andayani, Eko Kuntarto, Eka Sastrawati
Universitas Jambi
Correspondence: nurlitaandayani@gmail.com, abieko28@gmail.com, ekasastrawati@unja.ac.id
Abstrak. Analisis  kesalahan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika berdasarkan Newman’s Error Analysis yaitu metode untuk  menganalisis  kesalahan  dalam  soal  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  melibatkan siswa  kelas  VB  SDN 14/I  Sungai  Baung  yang  berjumlah  19  siswa.  Subjek  wawancara  diambil  6  dari  19  siswa  kelas  VB,  masing- masing  terdiri  atas  2  siswa  dari  kelompok  atas,  tengah,  dan  bawah.  Pemilihan  subjek  wawancara  dilakukan secara purposive sampling . Teknik pengumpulan data berupa tes dan wawancara. Keabsahan data menggunakan triangulasi  teknik  dan  waktu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dari  lima  tahap  kesalahan  menurut  prosedur Newman, subjek melakukan empat kesalahan dalam mengerjakan soal materi penyajian data. Empat kesalahan tersebut  adalah  kesalahan  memahami  masalah  terdapat  42  kesalahan  dengan  presentase  21,87%,  kesalahan transformasi  terdapat  27  kesalahan  dengan  presentase  14,06%,  kesalahan  keterampilan  proses  terdapat  58 kesalahan  dengan  presentase  30,20%,  kesalahan  penulisan  jawaban  terdapat  65  kesalahan  dengan  presentase 33,85% dan siswa tidak melakukan kesalahan membaca masalah. Adapun penyebab yang dilakukan siswa yaitu tidak  terbiasa  menuliskan hal  yang diketahui/ditanya,  tidak  memahami/memaknai  masalah  dalam  soal,  kurang terampil dalam melakukan proses perhitungan, kurang teliti/ceroboh, dan kesalahan pada tahap sebelumnya.
Kata kunci : kesalahan; pemecahan masalah; Newman’s Error Analysis
Abstract. The error analysis in this research is to determine the errors made by students in solving mathematics problem  solving  questions  based  on  Newman's  Error  Analysis,  which  is  a  method  for  analyzing  errors  in problem  solving  problems.  This  research  involved  19  students  in  class  VB  at  SDN  14/I  Sungai  Baung.  The interview subjects were 6 out of 19 VB class students, each consisting of 2 students from the upper, middle and lower  groups.  The  selection  of  interview  subjects  was  carried  out  using  purposive  sampling.  Data  collection techniques  include  tests  and  interviews.  Validity  of  data  using  technical  and  time  triangulation.  The  research results showed that of the five stages of error according to Newman's procedure, the subject made four errors in working on the data presentation material. The four errors are errors in understanding the problem, there are 42 errors with a percentage of 21.87%, transformation errors there are 27 errors with a percentage of 14.06%, process skills errors there are 58 errors with a percentage of 30.20%, errors in writing answers there are 65 errors  with  a  percentage  33.85%  and  students  did  not  make  mistakes  reading  the  problem.  The  reasons  why students  do  this  are  not  being  used  to  writing  down  what  they  know/are  asking  about,  not understanding/interpreting the problem in the question, not being skilled enough in carrying out the calculation process, not being careful/careless, and making mistakes at the previous stage.

## Keywords : error; problem solving; newman's error analysis

## PENDAHULUAN
Fondasi  dari  banyak  disiplin  ilmu lainnya, matematika telah mendapatkan reputasinya  sebagai  “ queen  of  knowlage ”  di dunia  akademis.  Matematika  sangat  penting untuk  mempelajari  hampir  semua  disiplin  ilmu lainnya.  Arti  penting  matematika  menjadikan matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran wajib  di  sekolah  dasar,  menengah,  tinggi,  dan perguruan  tinggi.  Matematika  diwajibkan  bagi siswa sekolah dasar dan menengah di Indonesia berdasarkan  Pasal  37  Undang-Undang  Sistem
Pendidikan  Nasional  (No.  20  Tahun  2003). Pembelajaran matematika memerlukan pengajaran dan pembelajaran. Guru mengkonstruksi matematika untuk
mengembangkan kemampuan berpikir sistematis,  logis,  kreatif,  kritis,  analitis,  dan kemampuan kolaboratif (Rahman & Iyan, 2021). Selain  kemampuan-kemampuan  tersebut,  siswa juga perlu menguasai beberapa kemampuan lain pada pelajaran matematika, Salah satunya adalah kemampuan memecahkan masalah. Hal tersebut tidak  tepat,  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,

## Matematika Berdasarkan Newman’s Error Analysis di Kelas V Sekolah Dasar
Kurikulum,  dan  Penilaian  Pendidikan  (BSKAP)
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  008/H/KR/2022  menetapkan  capaian pembelajaran  pada  kurikulum  otonom  untuk anak usia dini. pendidikan, dasar, dan menengah. Mata kuliah matematika mengajarkan siswa untuk menyelesaikan masalah  dengan  memahami  masalah  dan mengembangkan, memecahkan, atau menafsirkan solusi model matematika.
Pemecahan  masalah  adalah  kegiatan menemukan  solusi  pada  permasalahan  yang dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  pengetahuan  baik  konsep/prinsip matematika,  strategi  dan  pengalaman  yang dimiliki  (Hadi  &  Munawir,  2022).  Sejalan dengan  pendapat  Yuwono  (2020),  Tindakan menerapkan informasi, kemampuan, dan pemahaman  yang  diperoleh  sebelumnya  pada keadaan baru dengan bergantung pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dikenal sebagai  kapasitas  pemecahan  masalah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketika  menangani  masalah matematika,  tujuan  utamanya  bukan  hanya untuk  mendapatkan  jawaban,  tetapi  juga  untuk mencari  cara  memecahkan  masalah  dengan menerapkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan kemampuan  Anda  sebelumnya  pada  keadaan baru.
Kegunaan keterampilan pemecahan masalah  bagi  siswa  tidak  tercermin  dalam pendidikan  matematika  anak.  Meilani  &  Anti (2019)  menemukan  bahwa  siswa  kurang  mahir dalam  matematika.  Karena  mereka  jarang memecahkan masalah, siswa kesulitan menyerap informasi penting dalam pertanyaan. Keterampilan  pemecahan  masalah  yang  buruk menghalangi  siswa  untuk  mencapai  salah  satu tujuan pembelajaran matematika dalam Keputusan  Kepala  Badan  Standar  Pendidikan, Kurikulum, dan
Penilaian
(BSKAP)
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  008/H/KR/2022.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  VB  SD  Negeri 14/I  Sungai  Baung  pada  tanggal  27  September 2022,  di  kelas  V,  total  ada  19  siswa—sepuluh laki-laki dan sembilan perempuan—yang dilibatkan  dalam  analisis.  Peneliti  mengamati bagaimana  siswa  berperilaku  di  kelas  saat mereka  belajar  matematika.  Peneliti  mengamati bahwa  meskipun  pembelajaran  berjalan  dengan lancar,  banyak  siswa  yang  terus  melakukan kesalahan  ketika  mencoba  menjawab  latihan pemecahan masalah berbasis cerita. Kesalahannya  antara  lain  salah menentukan  apa
yang  diketahui  dan  diminta,  jawaban,  rumus, dan  proses  matematika,  tidak  tepat  dalam melakukan  perhitungan,  dan  sebagian  besar siswa gagal dalam merumuskan kesimpulan.
Penelitian  ini  melakukan  wawancara terhadap  guru  wali  kelas  VB  yang  berinisial  M pada  tanggal  29  September  2022,  menunjukkan bahwa  siswa  masih  kesulitan  memahami pembelajaran  matematika,  khususnya  pada penyelesaian  masalah  berbentuk  cerita.  Siswa juga  masih  kesulitan  mengartikan  makna  soal dalam  cerita,  berbeda  dengan  soal  matematika. Penyelesaian  kesulitan  memerlukan  waktu  yang lama  karena  siswa  lamban  berpikir.  Masih banyak siswa yang dulit dalam proses perhitungan  karena  tidak  hafal  perkalian.  Siswa mengajukan lebih sedikit pertanyaan dan kurang terlibat  dalam  proses  pembelajaran  ketika berhubungan  dengan  matematika.  Jika  dilihat dari  hasil  belajar  matematika,  Jumlah  ini  masih rendah.  Rata-rata  tersebut  berada  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sekolah sebesar 65. Memeriksa kesalahan yang dilakukan  anak-anak  saat  menyelesaikan  soal adalah  salah  satu  metode  untuk  menentukan mengapa  mereka  kesulitan  dengan  aritmatika. Karena  SDN  14/I  Sungai  Baung  tidak  pernah mempelajari  kesalahan  pemecahan  masalah siswa,  maka  dilakukan  analisis  kesalahan  di Kelas VB SDN 14/I Sungai Baung.
Teknik  yang  dikenal  dengan  NEA ( Newman  Error  Analysis )  digunakan  untuk mengidentifikasi  kesalahan  pemecahan  masalah siswa. Guru matematika Australia Anne Newman mengajukan teori Newman pada tahun 1977. Pendekatan Newman sebagaimana dikemukakan  Prakitipong  &  Nakaruma  (2006) merupakan  suatu  teknik  untuk  memeriksa kesalahan-kesalahan  dalam  soal  esai.  Newman menawarkan  lima  langkah  untuk  menjawab pertanyaan,  Ini  dapat  membantu  menentukan mengapa  anak-anak  memberikan  jawaban  esai yang  salah.  Langkah-langkah  ini  meliputi;  (1) kesalaan membaca ( reading error ); (2) kesalahan  memahami  masalah  ( comprehension error ); (3) kesalahan tranformasi ( transformation  error );  (4)  keterampilan  proses ( process skill  error ); dan (5)  penulisan  jawaban ( enconding error ) (Singh et al., 2010).

## METODE
SDN 14/I Desa Sungai Baung, Kecamatan  Muara  Bulian,  Kabupaten  Batang Hari,  Provinsi  Jambi  menjadi  tuan  rumah penelitian  ini.  Penelitian  ini  bersifat  kualitatif.

## Matematika Berdasarkan Newman’s Error Analysis di Kelas V Sekolah Dasar
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus. Penelitian ini meliputi ujian pemecahan masalah matematis siswa dan wawancara. Deskripsi hasil tes  dan  catatan  wawancara  disediakan.  Data berasal  dari  sumber  asli  dan  sekunder.
Pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan purposive sampling.
Adapun teknik pengumpulan data melalui tes dan wawancara.

## HASIL
Tabel 1 Jumlah Kesalahan Subjek Penelitian Pada Tes Ke-1 Subjek Penelitian Nomor Soal Jenis Kesalahan R C T P E SA 1 -  - -  2 -  -   QN 1 - - -   2 -  -   ZS 1 - - -   2 - -  -   DR 1 - - - -  2 -     MHF 1 -  -   2 -     NA 1 -     2 -     Jumlah - 8 5 10 12
Sumber: data olahan
Tabel 1 diperoleh fakta bahwa kesalahan penulisan  jawaban  akhir  menjadi  kesalahan terbesar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah  matematika.  Akan  tetapi kesalahan  penulisan  jawaban  yang  dilakukan oleh  siswa  disebabkan  karena  siswa  telah
melakukan  kesalahan  pada  proses  sebelumnya. Selain itu diikuti kesalahan keterampilan proses, kesalahan  memahami  masalah,  dan  kesalahan tranformasi.  Serta tidak  ada  siswa  satupun  yang melakukan kesalahan membaca.

## Tabel 2

## Jumlah Kesalahan Subjek Penelitian Pada Tes Ke-2
Subjek Penelitian Nomor Soal Jenis Kesalahan R C T P E SA 1 -  -   2 - - - -  QN 1 - - -   2 - - -   ZS 1 - - -   2 - -    DR 1 - - -   2 - -    MHF 1 -     2 -     NA 1 -  - -  2 -     Jumlah - 5 5 10 12
Sumber: data olahan
Tabel 2 diperoleh fakta bahwa kesalahan penulisan jawaban akhir juga menjadi kesalahan terbesar yang dilakukan oleh siswa pada tes ke- 2.  Selain  itu,  kesalahan  keterampilan  proses, kesalahan memahami, dan kesalahan transformasi dan tidak ditemukan satupun siswa
yang melakukan kesalahan membaca. Pemaparan  mengenai  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika  diatas,  jika  dilihat  dari  banyaknya kesalahan  pada  tes  ke-1  dan  tes  ke-2  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kesalahan  terbanyak

## Matematika Berdasarkan Newman’s Error Analysis di Kelas V Sekolah Dasar
yang  dilakukan  oleh  siswa  yaitu  kesalahan penulisan  jawaban  akhir  ( encoding  error ). Selanjutnya  kesalahan  keterampilam  proses ( process  skill  error ),  kesalahan  memahami masalah  ( comprehension  error ),  kesalahan transformasi  ( transformasi  error )  dan  siswa tidak  melakukan  kesalahan  apapun  pada  tahap membaca  masalah  ( reading  error ).  Secara keseluruhan juga dapat dilihat bahwa siswa baik dari  kelompok  atas,  tengah,  maupun  bawah, melakukan  kesalahan  pada  soal  yang  diberikan, meskipun  tidak  semua  soal  yang  dikerjakan salah.  Kesalahan  yang  dilakukan  antara  siswa yang  satu  dengan  yang  lain  rata-rata  hampir sama.  Begitu  juga  dengan  penyebab  terjadinya kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa.
Berikut  pembahasan  hasil  analisis  data mengenai  jenis  kesalahan  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah  matematika  pada  materi penyajian data yang diperoleh:
1. Kesalahan  Membaca  Masalah  ( reading error)
Jenis  kesalahan  membaca  terjadi  jika  siswa tidak  dapat  membaca  simbol,  kata-kata  atau istilah  yang  terdapat  dalam  soal.  Pada langkah pertama menyelesaikan soal matematika  dengan  menggunkan  prosedur Newman  yaitu  membaca,  tidak  ada  satupun siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam membaca.  Hal  ini  dapat  diketahui  pada  saat wawancara.  Semua  subjek  penelitian,  baik dari  kelompok  atas,  tengah  maupun  bawah dapat  membaca  soal  dengan  benar  tanpa adanya  kesalahan  dalam  pelafalan,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tidak memenuhi  indikator  kesalahan  membaca. Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Pramesti (2020) menyatakan bahwa kesalahan membaca tidak terjadi sama sekali, artinya  siswa  dapat  melewati  langkah membaca masalah tanpa adanya kesalahan.
2. Kesalahan memahami
masalah ( comprehension error )
Kesalahan  memahami  terjadi  ketika  siswa mampu  membaca  permasalahan  yang  ada dalam soal tetapi gagal memahami permasalahan yang  harus ia  selesaikan.  Pada aspek  memahami  masalah  ynag  telah dijabarkan  sebelumnya,  kesalahan  pada aspek ini menempati urutan ketiga kesalahan terbanyak.  Kesalahan  yang  dilakukan  dalam memahami  masalah  sebanyak  42  dengan persentasenya  mencapai  21,87%.  Adapun kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa pada tahap memahami masalah karena
a) siswa tidak lengkap/tepat dalam menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan  dalam  soal;  b)  siswa  menuliskan hal  yang  diketahui  dengan  menyalin  teks pada soal; c) siswa tidak menuliskan hal yang ditanyakan.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Labibah  et  al.,  (2021)  bahwa  siswa melakukan  kesalahan  tahap  pemahaman masalah yaitu siswa tidak menentuka/menuliskan apa saja yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal  dan siswa  menuliskan  apa  saja  yang  diketahui dan  ditanyakan  dalam  soal  tetapi  tidak lengkap.
3. Kesalahan transformasi ( transformation error )
Kesalahan transformasi yaitu suatu kesalahan dimana  siswa  tidak  dapat  mengidentifikasi rangkaian operasi atau metode yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  soal.  Aspek ini  menempati  urutan  kesalahan  terbanyak kempat.  Terjadi  sebanyak  27  kesalahan transformasi  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan presentase sebesar 14,06%.
Kesalahan transformasi yang dilakukan siswa terlihat  pada  lembar  jawaban,  yaitu  a)  siswa salah  dalam  menentukan  metode/operasi matematika;  b)  tidak  tepat/lengkap  dalam menentukan apa saja metode/operasi matematika yang digunakan untuk menyelesaikan  soal.  Kesalahan  tersebut sejalan dengan hasil penelitian Pramesti et al (2020)  bahwa  kesalahan  transformasi  terjadi karena  siswa  tidak  mampu  menentukan operasi matematika yang digunakan pada tiap butir  soal,  dan  siswa  mengatahui  operasi hitung  untuk  langkah  pertama  dan  kedua akan  tetapi  pada  langkah  ketiga  sehingga menyebabkan hasil jawaban yang salah.
4. Kesalahan keterampilan proses ( process skill error )
Kesalahan keterampilan proses adalah kesalahan yang dilakukan siswa karena tidak dapat  menghitung  dengan  benar.  Kesalahan pada  aspek  ini  menempati  urutan  kesalahan terbanyak  kedua.  Dalam  penelitian  ini kesalahan  keterampilan  proses  sebanyak  58 dengan  persentasenya  mencapai  30,20%. Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada kesalahan  ini  yaitu  a)  siswa  melakukan kesalahan  perhitungan;  b)  kesalahan  tidak dapat menuntaskan penyelesaian soal, dan c) melakukan  perhitungan  tidak  sesuai  dengan tahapan/operasi  matematika.  Hal  ini  sejalan
dengan  hasil  penelitian  Melisari  (2020) bahwa siswa dikatakan mengalami kesalahan keterampilan  proses,  jika  siswa  melakukan kesalahan dalam komputasi, kesalahan konsep, tidak melanjutkan prosedur penyelesaikan (macet), atau tidak menuliskan perhitungan. 5. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir ( Encoding Errors) Kesalahan penulisan jawaban akhir merupakan kesalahan dalam proses penyelesaian  yang menyebabkan  siswa  salah atau tidak menuliskan kesimpulan. Kesalahan penulisan jawaban akhir merupakan kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan pada penelitian ini. Kesalahan yang dilakukan  siswa  pada  jenis  kesalahan penulisan  jawaban  akhir  sebanyak  63 kesalahan  dengan  persentasenya  mencapai 33,50%.  Adapun  jenis  kesalahan  yang dilakukan  siswa  yaitu;  a)  Siswa  tidak menuliskan  kesimpulan  sama  sekali;  b) kesimpulan  yang  dibuat  tidak  sesuai  dengan konteks  soal;  c)  tidak  lengkap/tepat  dalam menuliskan jawaban akhir. Kesalahan- kesalahan  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  Melisari  et  al  (2020)  bahwa kesalahan terjadi dimana siswa tidak menuliskan  kesimpulan  jawaban  akhir  atau menyimpulkan  jawaban  akhir  yang  tidak sesuai dengan konteks soal.
Berikut faktor-faktor penyebab kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah matematika yang diperoleh. 1. Tidak terbiasa menuliskan hal yang diketahui/ditanyakan
Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah menjadi  faktor  penyebab  kesalahan  dalam penelitian ini. Terdapat 2 subjek dari 6 subjek penelitian  melakukan  kesalahan  dikarenakan tidak  terbiasa menuliskan hal  yang  diketahui atau  ditanya.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Labibah  &  Damayani  (2021)  menyatakan bahwa faktor penyebab kesalahan memahami masalah  terjadi  karena  siswa  tidak  terbiasa menuliskan  informasi  penting  dalam  soal. Dalam penelitian ini kesalahan yang disebabkan  oleh  siswa  yang  tidak  terbiasa menuliskan  hal  yang  diketahui  yaitu  siswa menuliskan  hal  yang  diketahui  dengan menyalin soal kembali, siswa tidak menuliskan  hal  yang  ditanya  dan  tidak terbiasa  menuliskan  kesimpulan  dari  soal yang diselesaikan. Berdasarkan uraian
tersebut, dapat disimpulkan bahwa salah satu penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah matematika  pada  materi  penyajian  data adlaah karena siswa tidak terbiasa menuliskan informasi penting dalam menjawab soal.
2. Tidak  memahami/memaknai  masalah  dalam soal
Kesalahan memahami masalah adalah kesalahan  dalam  memaknai  Bahasa  pada soal. Kesalahan ini disebabkan karena subjek tidak dapat memaknai masalah yang terdapat pada  soal.  Salah  satu  penyebab  siswa menurut Najahah & Ahied (2022) yaitu siswa tidak  mengerti  dan  bingung  dengan  maksud yang  harus  dituliskan  untuk  hal  yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal.  Yang dimaksud kurang paham terhadap makna soal pada penelitian ini adalah siswa keliru dalam memahami informasi pada soal dan kesalahan  dalam  memahami  permasalahan yang  harus  diselesaikan  pada  soal  sehingga siswa  mengalami  kesalahan  menentukan transformasi hingga kesimpulan.
3. Kurang  terampil  dalam  melakukan  proses perhitungan
Salah  satu  penyebab  siswa  melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal pemecahan  masalah  matematika  adalah kurangnya keterampilan siswa dalam perhitungan. Faktor tersebut berkaitan dengan  siswa  yang  tidak  paham  dengan perhitungan  yang  digunakan  atau  langkah perhitungan  yang  dilakukan  salah  dan  siswa tidak  suka  berhitung  dalam  mengoperasikan jumlah bilangan terlalu besar sehingga siswa tidak  melanjutkan  proses  perhitungannya. Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Labibah  et al., (2021) bahwa penyebab siswa melakukan kesalahan  karena  kemampuan  siswa  dalam proses  perhitungan  yang  masih  rendah khusunya  pada  operasi  perkalian  dan pembagian, tidak melanjutkan proses perhitungan  karena  siswa  merasa  sulit  dan tidak tahu sistematika penyelesaiannya. Serta diperkuat  dengan  pertanyaan  Sa’adah  & Pramesti  (2022)  salah  satu  faktor  penyebab kesalahan  adalah  siswa  kurang  terampil dalam melakukan langkah perhitungan.
4. Kurang teliti/ceroboh Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  salah  satu faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan adalah  kurangnya  ketelitian  subjek  atau kecerobohan ketika menyelesaikan
permasalahan  pada  soal.  Semua  subjek penelitian  ini  melakukan  kesalahan  yang disebabkan  karena  ketidaktelitian  ketika menyelesaikan permasalahan dalam soal. Hal ini  terlihat  dari  lembar  jawaban  dan  hasil wawancara  yang  menyatakan  bahwa  subjek mengakui  kesalahannya  bahwa  ia  kurang teliti,  dengan  tidak  menyadari  kekeliruan yang dialami, sehingga menyebabkan timbulnya kesalahan dalam penulisan, perhitunganm bahkan langkah-langkah dalam menyelesaikan  permaslaahan  pada  soal. Sejalan  dengan  Najahah  &  Ahied  (2022) menyatakan bahwa salah datu faktor penyebab siswa melakukan kesalahan adalah kurang teliti dalam proses perhitungan, tidak paham  perhitungan,  dan  tidak  mengetahui langkah yang digunakan.
5. Kesalahan pada tahap sebelumny Salah satu faktor penyebab siswa melakukan kesalahan  adalah  karena  kesalahan  pada tahap  sebelumnya.  Kesalahan  ini  dilakukan misalnya siswa melakukan proses perhitungan  dengan,  akan  tetapi  hasil  yang diperoleh  salah,  hal  ini  karena  kesalahan pada  tahap  memahami  atau  transformasi melakukan  kesalahan.  Menurut  Najahah  & Ahied  (2022),  kesalahan  yang  sering  terjadi pada  tahap  penentuan  jawaban  akhir  adalah menuliskan  jawaban  yang  salah  karena kesalahan sudah terjadi pada tahap sebelumnya  sehingga  berefek  pada  jawaban akhir.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara serta  pembahasan  terkait  dengan  kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah  matematika  materi  penyajian  data berdasarkan  Prosedur  Newman,  maka  diperoleh kesimpulan bahwa jenis kesalahan yang dilakukan  oleh  siswa  kelas  VB  SD  Negeri 14/Sungai  Baung  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah materi penyajian data yaitu: 1. Kesalahan memahami masalah ( comprehension  error )  dengan  presentase sebesar  21,31%.  Kesalahan  yang  dilakukan antara  lain  adalah  menuliskan  apa  yang diketahui  tetapi  informasi  yang  penting terlewatkan,  tidak  tepat  dalam  menuliskan hal  yang  diketahui,  tidak  menuliskan  hal yang ditanya, menuliskan hal yang diketahui dengan menyalin soal.
2. Kesalahan transformasi
masalah ( transformation  error )  sebesar  14,06%.
Kesalahan yang dilakukan anatara lain adalah salah dalam menentukan operasi matematika, tidak  tepat  atau  lengkap  dalam  menentukan rangkaian  operasi  matematika,  dan  tidak mengetahui rangkaian operasi yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang ada pada soal.
3. Kesalahan keterampilan proses ( process skill error )  sebesar  30,20%.  Kesalahan  yang dilakukan yaitu salah dalam proses komputasi, tidak melanjutkan prosedur penyelesaian,  dan  langkah  perhitungan  yang salah.
4. Kesalahan penulisan jawaban akhir ( encoding  error )  sebesar  33,85%.  Kesalahan yang dilakukan adalah menuliskan kesimpulan tidak sesuai dengan konteks soal, tidak menuliskan kesimpulan, tidak lengkap/tepat dalam menuliskan kesimpulan.
Faktor  terjadinya  kesalahan  dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika  materi  penyajian  data  siswa  kelas VB  di  SD  Negeri  14/I  Sungai  Baung  meliputi: tidak terbiasa menuliskan hal yang diketahui/ditanya,  tidak  memahami/memaknai masalah  dalam  soal,  kurang  terampil  dalam melakukan proses perhitungan, kurang teliti/ceroboh, dan  kesalahan pada tahap sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi  S.  &  Munawir  G.  2022. Pemecahan Masalah Matematika Sekolah Dasar ; 1st ed.  Perkumpulan  Rumah  Cemerlang Indonesia.
Labibah, N., & Damayani, A. T. 2021. Analisis Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Teori Newman  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  pada  Materi  Pecahan  Kelas  V Madrasah Ibtidaiyah. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (2), 208–216.
Melisari,  M.,  Septihani,  A.,  Chronika,  A.,
Permaganti,  B.,  Jumiati,  Y.,  &  Fitriani, N.  2020.  Analisis  Kesalahan  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemahaman konsep Matematika Sekolah Dasar Pada Materi Bangun Datar. Jurnal Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 172–182.
Meilani,  M.,  &  Maspupah,  A.  2019.  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  SD Pada  Materi  KPK  dan  FPB. Journal  on Education , 2 (1), 25-35
Najahah,  L.,  &  Ahied,  M.  2022.  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi  Kesalahan  Yang
Dilakukan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Hots:  Analisis  Newman. Jurnal Natural  Science  Educational  Research , 4 (3), 193–208. Prakitipong, Natcha & Nakamura, Satoshi. 2006. Analysis  of  Mathematics  Performance of  Grade  Five  Students  in  Thailand Using Newman Procedure. 9. Pramesti,  S.  L.  D.,  &  Rini,  J.  2020. Pembelajaran  Matematika  Sekolah ,  1st ed. NEM. Pramesti, T., Sukamto, & Wardana, M. yusuf S.
2020. Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan  Prosedur  Newman  Dalam Menyelesaikan Sal Cerita Materi Pecahan  Pada  Kelas  IV  SD  Negeri
Manyaran  02  Semarang. Elementary School , 26–36.
Rahman,  R.,  &  Iyan,  N.  2021.  Analisis
Kesalahan  Siswa  Menyelesaikan  Soal Pemecahan  Masalah  Polya. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ,
4 (6), 1413–1422.
Sa’adah, K., & Pramesti, S. L. D. 2022. Analisis Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Tahapan
Newman  Dalam  Penyelesaian  Soal Cerita Bangun Ruang Limas dan Prisma. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3 (1), 453–462. Singh,  P.,  Abdul,  A.,  &  Sian,  T.  2010. The
Newman Procedure for Analyzing Primary  Four  Pupils  Errors  on  Written
Mathematical  Tasks :  A  Malaysian
Perspective . 8 , 264–271. Yuwono, T., Londar, E. G., & Suwanti, V. 2020.
Analisis
kemampuan koneksi matematika  dalam  pemecahan  masalah segitiga. Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika , 5 (2), 111–123.