http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta

## Jayapangus Press
ISSN 2615-0891 (E) Vol. 3 No. 1 (2020)
Penerapan Model Pembelajaran Grup Investigation (GI) Berbantuan Vidio Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA

## I Ketut Hariawan
SMP Negeri 1 Manggis hariawanketut71@gmail.com
DOI : 10.37329/cetta.v3i1.406

## Keywords: Abstract
Group Investigation (GI), Learning Outcomes. This  action  research  aims:  (1)  to  improve  the  science  learning outcomes of VIIA class students in the even semester of SMP Negeri 1 Manggis in the academic year 2017/2018 by applying the learning investigation  (GI)  learning  model  assisted  by  learning  videos.  This type  of  research  is  classroom  action  research.  The  subjects  of  this study were 30 students in class VIIA, and the object of this study was the science learning outcomes. This action research is planned to be carried  out  in  two  cycles.  Learning  outcomes  data  were  collected using  multiple  choice  tests.  Data  were  analyzed  by  descriptive analysis.  The  results  showed  that:  (1)  The  natural  science  learning outcomes  of  the  VIIA  class  in  the  second  semester  increased  in  the first  cycle  by  an  average  of  70,  70%  absorption,  with  a  50%  grade completeness,  and  an average  cycle  II of  77,  77  absorption  %,  with 86.6% class completeness. With the achievement of an average of 77 Natural  Science  learning  outcomes,  it  means  that  it  is  above  the established  success  level  of  70,  so  that  the  action  is  considered successful.  Thus  it  can  be  said  that  the  application  of  the  learning investigation (GI) group learning model assisted by learning videos can  improve  the  learning  outcomes  of  natural  science  students  in class  VIIA  an  even  number  at  SMPN  1  Manggis  in  the  academic year 2017/2018. Kata Kunci: Abstrak Group Investigation (GI),  Hasil Belajar. Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan:  (1)  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII  A  semester genap  SMP  Negeri  1  Manggis  tahun  pelajaran  2017/2018 dengan penerapan  model pembelajaran group investigation (GI)
berbantuan  video  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIA berjumlah 30 orang dan objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA.  Penelitian tindakan ini direncanakan dilaksanakan dalam dua siklus. Data hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda.  Data  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: (1) Hasil belajar IPA kelas VII A  semester  genap  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  rata- rata  sebesar  70,  daya  serap  70%,  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 50% dan siklus II rata-rata sebesar 77, daya serap 77%, dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  86,6%.  Dengan  telah tercapainya  rata-rata  hasil  belajar  IPA  77  berarti  sudah  diatas taraf keberhasilan yang ditetapkan yaitu 70, sehingga tindakan dianggap  berhasil.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran group  investigation (GI) berbantuan  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas VII A semester genap  SMPN 1 Manggis tahun pelajaran 2017/2018 .

## Pendahuluan
Rendahnya  kualitas  pendidikan  dapat  dijadikan  indikator  kualitas  pendidikan IPA  di  sekolah-sekolah.  Hasil  pendidikan  IPA  dapat  dievaluasi  dari  berbagai  kejadian dan  dalam  kehidupan  masyarakat  sehari-hari.  Rendahnya  kualitas  pendidikan  IPA tentunya dapat pula dijadikan sebagai indikator rendahnya kualitas pendidikan  biologi yang  merupakan  bagian  dari  IPA.  Fakta  tersebut  sangat  ironis  mengingat  pendidikan biologi  berperan  strategis  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  (SDM),  karena melalui pendidikan biologi dapat ditumbuhkan pikiran logis, rasional, analisis, dan kritis pada  siswa  (Sukiman,  2011).  Oleh  karena  itu,  perlu  dikaji  penyebab  rendahnya  hasil belajar biologi siswa sehingga dapat dirancang dan diimplementasikan suatu upaya nyata untuk meningkatkan hasil belajar.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  pengemasan  pembelajaran  hendaknya  sejalan dengan hakekat pembelajaran menurut pandangan kaum konstruktivis (Purbosari, 2013). Model pembelajaran yang diterapkan seharusnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk  berdiskusi  dan  berkolaborasi  dengan  kelompok  sehingga  tidak  membuat  siswa cendrung belajar secara individual sehingga tidak ada gap yang cukup lebar antara siswa yang  berkemampuan  akademik  tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan  akademik rendah.  Ketidaksinambungan  pembelajaran  terjadi  antara  fakta,  perilaku  dan penyesuaian  (Kusumawati,  2019).  Suasana  pembelajaran  hendaknya  bernuansa kooperatif  bukan  kompetitif  sehingga  tidak  memungkinkan  berlakunya  hukum  rimba yang  sangat  merugikan  bagi  siswa  berkemampuan  akademik  rendah,  sebab  bagi  siswa yang  kurang  mampu  tersebut,  suasana  kompetitif  mengurangi  motivasi  dan  senantiasa menjadi  siksaan  psikologis.  Dalam  proses  pembelajaran  untuk  mendapatkan hasil  yang optimal diperlukan kerjasama dan kolaborasi antar teman  merupakan kebutuhan  yang sangat  penting  bagi  siswa dalam proses pembelajaran (Murda, 2012).
Fenomena  seperti  ini  terjadi  pada  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1    Manggis. Berdasarkan hasil ulangan harian siswa pada materi sebelumnya di kelas VII A di SMP Negeri  1  Manggis  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang  IPA belum mencapai hasil yang diharapkan. Dari  hasil observasi awal yang dilakukan, rata- rata nilai ulangan harian  sebesar 63,5 dan ketuntasan klasikalnya sebesar 40% masih jauh dari rata-rata nilai KKM sebesar 70 dan ketuntasan klasikal 85%.
Berdasarkan  fakta  tersebut  diperlukan  suatu  inovasi  dalam  pembelajaran  berupa model  pembelajaran  yang  interaktif  dan  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan hasil  belajar  yang  baik.  Model  pembelajaran  hendaknya  menekankan  pada  proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan. Siswa dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran dan guru hanyalah seorang  fasilitator  yang  membimbing  serta  mengkoordinasikan  kegiatan  belajar  siswa. Model pembelajaran juga diharapkan mengajak siswa untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains dengan  demikian,  siswa  diarahkan  untuk  menemukan  sendiri  berbagai  fakta, membangun konsep dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya.
Salah  satu  inovasi  pembelajaran  tersebut  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ). Model pembelajaran kooperatif merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dilandasi  pandangan  konstruktivisme.  Pandangan yang  berbasis  perspektif  konstruktivisme  menyatakan  bahwa  siswa  membangun pengetahuannya  sendiri.  Menurut  teori  konstruktivisme,  guru  hanya  sebagai  fasilitator sehingga  siswa  mampu  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dengan  optimal  dan biasanya diwujudkan melalui kerja kelompok. Sesuai dengan karakteristik pembelajaran kooperatif,  siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  sifatnya  heterogen.  Pembelajaran kooperatif lebih mementingkan kerjasama siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Keberhasilan  dari  masing-masing  anggota  kelompok  menunjang keberhasilan kelompok. Proses pembelajaran kelompok yang menarik sangat dipengaruhi oleh guru, siswa itu sendiri, dan fasilitas yang memadai.
Dalam hal ini media, metode atau model pembelajaran yang digunakan guru untuk proses pembelajaran, begitu pula sarana dan prasarana lainnya yang mendukung proses pembelajaran  sangat  diperlukan.  Untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran konvensional tentunya seorang guru harus merubah konsep pembelajaran tradisional ke arah yang modern. Iklim pembelajaran yang diterapkan oleh guru mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan kegiatan belajar siswa. Untuk mencapai hal
tersebut  diperlukan  paradigma  pengajaran  yang  menitikberatkan  peran  peserta  didik ( student centered ) untuk mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara. Tentunya banyak strategi maupun model pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah group  investigation (GI)  karena  dalam  model  ini  guru  dapat  melatih  siswa  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir mandiri. Karakter unik investigasi kelompok ini ada pada  integrasi  dari  empat  fitur  dasar  seperti  investigasi,  interaksi,  penafsiran,  dan motivasi (Yamin, 2012) .
Putra    menyatakan    dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Pengaruh  model pembelajaran tipe GI ( group investigation ) berbantuan multimedia interaktif terhadap hasil belajar  IPA”  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI berbantuan  multimedia  interaktif  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  (Adnyana,  2013).  Penerapan  model  pembelajaran  GI  secara sistematis mampu meningkatkan semua aspek keterampilan proses pembelajaran, siswa dapat  menemukan  fakta-fakta,  membangun  konsep,  teori,  dan  sikap  ilmiah.  Dengan sering  berinteraksi  dengan  teman  dalam  satu  kelompok  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  sehingga    siswa  akan  merasakan  makna  pembelajaran  yang  nantinya  dapat berpengaruh  positif  terhadap  proses  maupun  produk  pendidikan  yaitu  meningkatnya hasil  belajar.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa (Febrianti, 2018).
Dalam model pembelajaran GI siswa dituntut untuk berpikir lebih tinggi agar bisa menginvestigasi  suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran  dan  siswa  bisa  menyalurkan ide-ide mereka ke dalam kelompok-kelompok kecil dalam proses pembelajaran di kelas. Model  ini  juga  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  yang  paling  kompleks.  Siswa dilibatkan  dalam  perencanaan  baik  topik  yang  dipelajari  dan  bagaimana  jalannya penyelidikan mereka. Model ini mengajarkan kepada siswa dalam komunikasi kelompok dan proses kelompok yang baik. Pada dasarnya model ini dirancang untuk membimbing para  siswa  mengidentifikasi  masalah,  mengeksplorasi    masalah,  mengumpulkan  data yang relevan, mengembangkan dan menguji hipotesis.
Nuri  membuktikan  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan  model pembelajaran  tipe group  investigation (GI)  dalam  pembelajarn  IPA  untuk  meningkatkan ketrampilan kooperatif dan  penguasaan materi IPA siswa  SMP Negeri 4 Wates” bahwa
model  pembelajaran  tipe  GI  dapat  meningkatkan  keterampilan  kooperatif  siswa  dan penguasaan  materi  IPA  (Nuri,  2015).  Keterlaksanaan  model  pembelajaran  tipe  GI    ini memungkinkan  untuk  membiasakan  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  sehingga menumbuhkan sifat kebersamaan yang akan menarik siswa meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  GI  berpotensi  mengembangkan  kemampuan  siswa  baik  di bidang  kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Model  pembelajaran  GI  tidak  hanya  potensial memberi peluang mengembangkan kemampuan individunya tetapi juga dituntut untuk berbagi dengan anggota kelompoknya. Model pembelajaran GI  ideal diterapkan dalam pembelajaran  IPA.  Topik-topik  materi  yang  ada  mengarah  pada  metode  ilmiah  yang dimulai  dari  identifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  studi  pustaka,  menyusun hipotesis, melaksanakan penelitian, dan menyimpulkan hasil penelitian sehingga mampu mengembangkan  pengalaman  belajar  siswa.  Siswa  berlatih  menumbuhkan  kemampuan berpikir  mandiri  dan  terlibat  secara  aktif  pada  pembelajaran  mulai  dari  tahap  awal sampai  tahap  akhir  sehingga  dapat  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  lebih mempertajam gagasan.
Manfaat dari model pembelajaran GI ini dapat melatih siswa menerima pendapat orang  lain,  bekerja  sama  dengan  teman  yang  berbeda  latar  belakangnya  (heterogen), membantu  memudahkan  menerima  materi  pelajaran,  meningkatkan  kemampuan berpikir  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa.  Komunikasi  yang  terjalin  antara  anggota-anggota  kelompok  dalam menyampaikan  pengetahuan  serta  pengalamannya  dapat  meningkatkan  pengetahuan, hubungan  sosial  setiap  anggota  kelompok  dan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal berasal  dari  dalam  diri  siswa  meliputi  faktor  psikologi  dan  fisik  sedangkan  faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa. Salah satu faktor dari luar diri siswa  adalah  model  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Penerapan model  pembelajaran  yang  sesuai  akan  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam memahami materi pelajaran dan  meningkatkan  hasil belajar.
Dalam  penerapannya  model  pembelajaran  GI  tentunya  dapat  dikolaborasikan dengan  penerapan  media  pembelajaran  yang  nantinya  akan  menunjang  dari  model pembelajaran tersebut. Tujuan dari penggunaan media adalah meningkatkan hasil belajar siswa,  adapun  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA adalah multimedia interaktif yang merupakan berbagai kombinasi dari teks, grafik, suara,
animasi,  dan  video  yang  disampaikan  dengan  menggunakan  komputer.  Yuliono menyatakan  dalam  penelitiannya  dengan  judul  “Video  pembelajaran  berbasis  masalah pada materi Kalor untuk siswa kelas VII” bahwa produk yang dikembangkan teruji baik dan bisa dipakai  sebagai  salah satu referensi media pembelajaran berbentuk video yang dapat  merangsang  motivasi  siswa  untuk  belajar  (Yuliono,  2014).  Video  pembelajaran sebagai  media  audio  visual  dapat  memperlihatkan  secara  lebih  nyata  tentang  fenomena yang ada dalam ilmu Fisika. Visualisasi yang lebih nyata sangat mendukung pemahaman siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  mendapatkan  variasi  dalam  proses belajar mereka, belajar tidak akan membosankan namun menjadi pelajaran yang mudah dan menyenangkan. Daya imajinasi siswa akan tumbuh yang pada  akhirnya diharapkan akan mendorong munculnya kreativitas siswa
Dalam  kaitan  fungsi  media  pembelajaran,  motivasi  dalam  pembelajaran membutuhkan media yang memiliki kemampuan yang tidak hanya sebatas menampilkan gambar  yang  diam  saja.  Media  yang  digunakan  harus  dapat  menampilkan  gambar bergerak  dan  diselingi  efek  suara  yang  mengiringi  sehingga  dapat  menimbulkan  minat siswa  untuk  mengikuti  pelajaran.  Penggunaan  media  secara  tepat  akan  dapat menimbulkan  kegairahan  dalam  belajar  yang  memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi langsung  dengan  lingkungannya,  yang  semua  ini  akan  menimbulkan  motivasi  belajar (Kunandar, 2010). Berdasarkan identifikasi masalah rendahnya motivasi belajar siswa dari sisi  media,  maka  pembelajaran  IPA  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat menghadirkan  pengalaman-pengalaman  belajar  yang  tidak  hanya  terbatas  pada pengalaman  belajar  yang  dapat  diterima  oleh  indra  penglihatan  saja  tetapi  juga  indra yang lain seperti telinga sehingga bisa meningkatkan  motivasi siswa yang berujung pada peningkatan  hasil  belajar.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  media  video pembelajaran.
Media  video  pembelajaran  dapat  menghadirkan  gambar  bergerak  dan  suara sehingga  tepat  untuk  diaplikasikan  pada  pembelajaran  IPA  yang  banyak  memerlukan pengalaman  belajar  untuk  peningkatan  hasil  belajar.  Azhar  Arsyad  menyatakan  bahwa kelebihan media video pembelajaran adalah dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar  dari  siswa  ketika  mereka  membaca,  berdiskusi,  praktek  dan  lain-lain  (Sukiman, 2011). Media video pembelajaran dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat diputar secara berulang-ulang  jika dipandang perlu sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Munir menyatakan media video dapat menjelaskan keadaan riil dari suatu proses, fenomena atau kejadian sehingga cocok untuk pembelajaran IPA yang lebih menekankan pada proses dalam memahami konsep (Munir, 2012). Dijelaskan juga media video  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  media  audio  dapat  lebih  cepat menyampaikan pesan daripada media teks.
Erniwati  membuktikan  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Penggunaan  media berbasis  video  dalam  pembelajaran  IPA-Fisika  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  pokok  Suhu  dan  Perubahannya”  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  media praktikum  berbasis  video  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Erniwati,  2014). Dengan  video  praktikum  yang  didalamnya  menjelaskan  beberapa  percobaan  dapat membuat  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  dan  dapat  memacu  peserta  didik  untuk termotivasi  memahami  konsep  materi  pembelajaran.  Inovasi  dengan  multimedia  salah satunya  video  mampu  mengubah  materi  abstrak  menjadi  konkret.  Alternatif pembelajaran  elektronik  dengan  video  dapat  memuat  wawasan  dan  pengetahuan mengenai  materi  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak  membosankan, menarik untuk disimak siswa karena gambar animasi yang membuat materi yang bersifat abstrak  bisa  menjadi  konkret  sehingga  mudah  dipahami  siswa.  Multimedia  video memberikan beberapa keuntungan seperti menghindari resiko ketika mempelajari hal-hal yang berbahaya.
Media video pembelajaran juga memiliki kelebihan memvisualisasikan konsep yang abstrak  menjadi  lebih  nyata  karena  rekaman  video  pembelajaran  tidak  hanya  berupa rekaman  riil  dari  suatu  proses  tetapi  juga  berupa  rekaman  animasi  simulasi  dari  suatu proses  sehingga  konsep  abstrak  IPA  dapat  divisualisasikan.  Media  video  pembelajaran juga  dapat  meluruskan mis conception yang  selama  ini  sudah  dimiliki  siswa  karena pembelajaran  dengan  melihat  video  pembelajaran  menyebabkan  siswa  dapat  melihat, mendengar  dan  merasakan  yang  dijelaskan  oleh  rekaman  video  pembelajaran  tersebut. Dengan demikian semakin banyak indera yang terlibat dalam pengkonstruksian konsep tersebut  sehingga  motivasi  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Heinich  menyatakan penggunaan  media  berbasis  multimedia  dalam  pembelajaran  mendatangkan  banyak manfaat yaitu proses pembelajaran dapat berjalan lebih baik, lebih interaktif serta kualitas belajar dapat ditingkatkan (Iwantara, 2013).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran GI berbantuan  video  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA khususnya biologi, dalam sebuah penelitian tindakan di  kelas  VIIA
pada  SMP  Negeri  1  Manggis,  dengan  judul  “Penerapan  model  pembelajaran group investigation (GI) berbantuan video pembelajaran untuk meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas VII A semester genap SMP Negeri 1 Manggis Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan  latar  belakang  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai  berikut: Apakah  penerapan  model  pembelajaran  GI  berbantuan  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII  A  Semester  Genap  SMP  Negeri  1 Manggis Tahun Pelajaran 2017/2018?. Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII  A  Semester  Genap  SMP Negeri 1 Manggis Tahun Pelajaran 2017/2018 setelah penerapan model pembelajaran GI berbantuan video pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) berupa  penerapan  model  pembelajaran group  investigation (GI) berbantuan  video pembelajaran yang   bertujuan   untuk   meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VIIA Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Manggis  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini rencananya  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  refleksi.  Desain  penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  Stephen  Kemmis.  Adapun  desainnya  adalah  sebagai berikut:
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A semester genap SMP Negeri 1 Manggis  yang  berjumlah  30  orang  yang  terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  12  orang perempuan.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA,  setelah diterapkannya model pembelajaran group investigation (GI) berbantuan video pembelajaran.
REFLEKSI AWAL PERENCANAAN REFLEKSI OBSERVASI DAN EVALUASI PELAKSANAAN TINDAKAN PERENCANAAN REFLEKSI OBSERVASI DAN EVALUASI PELAKSANAAN TINDAKAN Sikl I Siklus II PENYUSUNAN LAPORAN AKHIR
Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2017/2018 yang dimulai pada minggu ke empat bulan Pebruari 2018 dan berakhir pada minggu ke dua bulan  April  2018.  Namun  persiapan  awal  meliputi  refleksi  awal  dan  penyusunan proposal  atau  rancangan  awal  penelitian  telah  mulai  dilakukan  pada  minggu  pertama bulan Januari 2018 dan penyusunan laporan pada minggu pertama bulan April 2018.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil  belajar IPA yang dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Data  yang  diperlukan  adalah  data  tentang  hasil belajar  IPA  siswa  terhadap  implementasi  model  pembelajaran GI  berbantuan  video pembelajaran. Data mengenai hasil belajar IPA siswa diperoleh melalui tes pilihan ganda yang dilakukan pada setiap akhir siklus. Hasil belajar IPA dievaluasi dengan menelaah hasil tes pada akhir siklus.
Tes  hasil  belajar  disusun  dari  soal  pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan.  Setiap butir soal mempunyai skor maksimal 1 dan skor minimal 0. Tes hasil belajar dari masing- masing siklus terdiri dari 20 butir soal. Untuk menjaga validitas isi tes tersebut, maka tes disusun berdasarkan kisi-kisi.
Rata-rata skor hasil belajar IPA siswa dianalisis dengan rumus:
n X X n i i    1 .
Keterangan:
X
= Rata-rata skor hasil belajar IPA siswa i X = skor hasil belajar IPA ke- i
n = Banyaknya siswa.
Daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  untuk  melakukan  interpretasi  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa adalah  tercapainya  rata-rata  kelas  minimal  70,  daya  serap siswa minimal 70%, dan ketuntasan belajar secara klasikal minimal 85%.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian

## Hasil Penelitian Siklus I
Dari hasil analisa data hasil belajar IPA siswa pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 70 daya serap sebesar 70% dan ketuntasan klasikal sebesar 50%. Penelitian ini  dikatakan  berhasil  bila  rata-rata  hasil  belajar  IPA  lebih  besar  atau  sama  dengan  70, daya  serap  70%  dan  ketuntasan  klasikal  lebih  besar  atau  sama  dengan  85%.  Dari  data hasil  belajar  IPA  siswa  di  atas,  rata-rata  hasil  belajar  dan  daya  serap  siswa  sudah memenuhi  katagori  keberhasilan  akan  tetapi  untuk  ketuntasan  klasikal  masih  belum memenuhi  kategori  keberhasilan.  Sebaran  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Hal-hal  yang  perlu  dicermati  terkait  dengan  pencapaian hasil  belajar  IPA  siswa pada siklus I adalah masih belum tercapainya kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan. Mengacu  pada  pedoman  proses  pembelajaran  di  dalam  kurikulum  SMP  Negeri  1 Manggis bahwa siswa  dinyatakan telah tuntas dalam belajar secara individual jika nilai hasil  belajarnya  rata-rata  70,  daya  serap  individu  ≥  70%,  sedangkan  kelas  dikatakan tuntas jika telah mencapai ketuntasan klasikalnya ≥ 85%.
Masih  belum  tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  disadari  karena model  pembelajaran  GI  berbantuan  video  pembelajaran  baru  pertama  kali  diterapkan, sehingga perlu ditumbuhkan kesadaran siswa, siswa juga belum fokus dalam mengamati video  yang  ditayangkan  masih  terlihat  bermain-main  belum  paham  dengan  masalah yang akan di investigasi. Dalam model pembelajaran GI berbantuan video pembelajaran siswa  diharapkan  mampu  merencanakan,  menginvestigasi,  dan  mengorganisasi  sendiri pengetahuannya  secara  aktif  dan  memposisikan  guru  sebagai  fasilitator  dan  mediator. Siswa  juga  belum  fokus  dalam  mengamati  video  yang  ditayangkan.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  masih  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  langsung  dimana

## Gambar 2 Grafik Sebaran Hasil Belajar IPA Siswa pada Siklus I
mereka  hanya  mendengar  dan  mencatat  penjelasan  guru.  Dalam  kegiatan  kelompok masih  banyak  ditemukan  siswa  yang  bermain-main,  sehingga  siswa  tidak  bisa  secara optimal dalam menyelesaikan tugas kelompoknya.

## Hasil Penelitian Siklus II
Dari analisa data hasil belajar IPA siswa pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 77 daya serap sebesar 77%, dan ketuntasan klasikal sebesar 86,6% Penelitian ini dikatakan berhasil jika rata-rata lebih besar atau sama dengan 70, daya serap lebih besar atau sama dengan 70%, dan ketuntasan klasikal lebih besar atau sama dengan 85%. Dari data  hasil  belajar  IPA  siswa  di  atas,  maka  penelitian  pada  siklus  II  sudah  berhasil memenuhi  kategori  keberhasilan.  Sebaran  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dapat dilihat pada Gambar 3.
Melalui  bimbingan  yang  diberikan  secara lebih intensif  oleh  guru membuat  siswa menjadi  lebih  tekun  dalam  mempersiapkan  dan  melaksanakan  diskusi,  menjawab,  dan memecahkan  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  serta  antusias  siswa  dalam pembelajaran juga meningkat. Interaksi siswa dengan siswa dan juga siswa dengan guru menjadi  lebih  baik.  Siswa  tidak  ragu  dalam  mengemukakan  masalah  dan  juga memberikan  tanggapan  ataupun  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  sedang didiskusikan.  Dalam  melakukan  presentasi  antar  kelompok  terjadi  diskusi  yang  sangat aktif  dan  saling  mengemukakan  pendapatnya.  Implementasi  model  pembelajaran  GI berbantuan  video  pembelajaran  menuntun  siswa  untuk  mengembangkan  seluruh keterampilan  dan  kemampuan  mereka  dalam  proses  pembelajaran,  mengembangkan sistem  sosial  yang  dapat  meminimalkan  arahan  guru,  demokratis,  guru  dan  siswa memiliki  status  yang  sama  yaitu  menghadapi  masalah,  interaksi  yang  dilandasi kesepakatan.

## Gambar 3 Grafik Sebaran Hasil Belajar IPA Siswa pada Siklus II
Peran  guru  adalah  sebagai  konselor,  konsultan  dan  sumber  kritik  yang konstruktif.  Model  ini  juga  mampu  memotivasi  siswa  untuk  menyelidiki  masalah- masalah  yang  ada  dengan  menggunakan  cara-cara  keterampilan  ilmiah  dalam  rangka mencari penjelasan-penjelasannya sehingga menumbuhkan sikap ilmiah pada diri siswa. Dengan bantuan video pembelajaran dapat menghadirkan rekaman gambar bergerak dan memiliki efek suara yang dapat memvisualisasikan konsep yang abstrak atau kurang jelas itu  menjadi  lebih  nyata  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar. Pembelajaran  IPA  tidak  lagi  terlihat  abstrak  dengan  diangkatnya  fenomena  sehari-hari yang  memudahkan  siswa  dalam  menginterpretasikan  suatu  konsep.  Dengan  bantuan video  pembelajaran  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  sehingga  bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa. Sebaran ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I dan  II dapat dilihat pada gambar 4.
Dengan  diberikannya  bimbingan  secara  intensif  maka  tampak  peningkatan  rata- rata  kelas  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  77  dengan  daya  serap  meningkat  77%  dan ketuntasan klasikalnya meningkat menjadi 86,6% pada siklus II.  Hasil ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran  GI  berbantuan  video pembelajaran  layak  untuk  diterapkan  di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Manggis.  Secara umum  dapat  diungkapkan  bahwa,  implementasi  model  pembelajaran  GI  berbantuan video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  dengan  model  pembelajaran langsung  hasil  belajar  siswa  diperoleh  rata-rata  63,5  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa dalam mata pelajaran IPA masih sangat rendah mengingat kriteria rata-rata hasil

## Gambar 4 Grafik Sebaran Hasil Belajar IPA  pada Siklus I dan Siklus II
belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Manggis  adalah  70. Dengan  nilai  yang  masih  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  GI  berbantuan video pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan suasana belajar yang tidak kondusif. Pada saat  pelaksanaan  guru  menjelaskan  materi  banyak  siswa  tidak  memperhatikan  karena model  yang  digunakan  hanya  ceramah  dan  diskusi  sehingga  membuat  siswa  jenuh. Kemudian ketika sedang berdiskusi hanya beberapa kelompok yang benar-benar bekerja dan berdiskusi.
Menurut  Sanjaya  ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  kurangnya  hasil  belajar siswa  yang  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  GI  yaitu:  (1)  Sering  terjadi pembicaraan  dalam  diskusi  dikuasai  oleh  2  atau  3  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan  berbicara,  (2)  Kadang-kadang  pembahasan  dalam  diskusi  menjadi  luas sehingga  kesimpulan  menjadi  kabur,  (3)  Memerlukan waktu  yang  cukup  panjang  tidak sesuai  yang  direncanakan  (Sanjaya,  2010).  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  GI berbantuan video pembelajaran  yang benar sesuai dengan teori yang ada, peningkatan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menjadi  70.  Nilai  rata-rata  tersebut  sudah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  dipersyaratkan.  Sedangkan  presentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  baru  mencapai  50%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat penggunaan model  pembelajaran group investigation (GI) berbantuan video pembelajaran belum maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan model tersebut baru dicobakan sehingga siswa masih belum maksimal dalam pelaksanaannya.
Pada siklus ke II perbaikan hasil belajar siswa diupayakan lebih maksimal dengan peneliti  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  model pembelajaran  GI  berbantuan  video  pembelajaran  dengan  benar  dan  lebih  maksimal. Peneliti  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  lebih  optimal. Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  menjadi  rata-rata  77  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai 86,6%. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun kepada peneliti bahwa model  pembelajaran  GI  berbantuan  video  pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  teori  yang  dikemukan  oleh  Djamarah  (2010)  tingkat keberhasilan  siswa  dikatakan  baik  apabila  bahan  pelajaran  yang  diajarkan  60%  sampai 75%  dikuasai  siswa.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran GI dapat meningkatkan hasil belajar.
Salah satu pencapaian dalam penggunaan model pembelajaran GI yaitu pada saat proses  pembelajaran,  siswa  berpartisipasi  dalam  memecahkan  masalah  antar  individu dalam kelompoknya untuk memperoleh kesepakatan dalam penyelesaian permasalahan yang diberikan oleh guru. Dengan demikian masing-masing siswa akan terlibat langsung dalam proses tersebut. Hal ini sejalan yang dikemukakan oleh Artini (2015) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  GI  merupakan  pembelajaran  berbasis  kelompok  yang memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  berdiskusi,  berpikir  kritis,  dan  dapat bertanggung jawab dalam pembelajaran tersebut.
Penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  oleh  Widiantara    telah  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe GI  pada  mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Hasil penelitian  tersebut  memberikan  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran GI memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar pada siswa (Widiantara, 2014). Selain berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa, berpengaruh juga pada kemampuan berpikir  kritis  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  bahwa  karakteristik  dan tahapan-tahapan  model  pembelajaran  GI  dapat  menuntun  siswa  mengembangkan seluruh  keterampilan  dan  kemampuan  mereka  dalam  proses  pembelajaran  (Suartika, 2013).  Proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  guru  dapat  mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator dan mediator.
Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Santyasa    bahwa  pembelajaran  GI mengarahkan  aktivitas  kelas  yang  berpusat  pada  siswa  dan  menyediakan  peluang kepada guru menggunakan lebih banyak waktu untuk melakukan diagnosa dan koreksi terhadap masalah-masalah yang dialami siswa (Santyasa, 2012).  Dari pemaparan diatas, penelitian  ini  secara  umum  telah  mampu  menjawab  rumusan  masalah  sekaligus  telah mampu memecahkan rendahnya hasil belajar IPA siswa yang ditemui di kelas VII A SMP Negeri  1  Manggis,  dengan  kata  lain  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  sudah berhasil.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran group  investigation (GI)  berbantuan  video pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri  1 Manggis.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I sebesar 70, daya serap sebesar 70%, dan ketuntasan klasikal sebesar 50%. Pada siklus II meningkat  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  sebesar  77,  daya  serap  sebesar
77%,  dan  ketuntasan  klasikal  86,6%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA dengan model pembelajaran GI berbantuan video  pembelajaran layak untuk diterapkan di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Manggis.  Secara  umum  dapat  diungkapkan  bahwa, implementasi  model  pembelajaran  GI  berbantuan  video  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

## Daftar Pustaka
Adnyana, G. P. (2013). Video Eksperimen dan Animasi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Kimia. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran .
Erniwati. (2014). Penggunaan media berbasis video dalam pembelajaran IPA-Fisika untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  Suhu  dan  Perubahannya. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika .
Febrianti, E. S., Karyadi, B., & Kasrina, K. (2018). Penerapan Model Kooperatif Tipe-Grup Investigation (GI) Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA N 8 Kota Bengkulu. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi . https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.10-14
Iwantara,  I.  W.  (2013). Pengaruh  penggunaan  media  video  youtobe  dalam  pembelajaran  IPA terhadap  motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep .  Program  Studi  Pendidikan  IPA Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Kunandar. (2010). Guru profesional implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan persiapan menghadapi sertifikasi guru . Jkarta: PT Raja Grasindo Persada.
Kusumawati,  N.  A.  (2019).  Implementasi  Teori  Multiple  Intelegences  (Kecerdasan Majemuk) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu. Satya Widya: Jurnal Studi Agama . https://doi.org/10.33363/swjsa.v2i2.352
Murda. (2012). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan Pendidikan .
Nugroho  Yuliono,  S.,  Sarwanto,  S.,  &  Wahyuningsih,  D.  (2014).  Video  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Kalor Untuk Siswa Kelas VII. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Sebelas Maret .
Nuri.  (2015). Penerapan  model  pembelajaran  tipe  group  investigation  (GI)  dalam  pembelajarn IPA untuk meningkatkan ketrampilan kooperatif dan penguasaan materi IPA siswa   SMP Negeri 4 Wates .
Purbosari.  (2013).  Pembelajaran  kimia  menggunakan  model  Teams  Games  Tournament dengan media animasi berbasis Flash dan video interaktif ditinjau dari kemampuan memori dan kreativitas. Jurnal Inkuiri , 225–268.
Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Bandung: Kencana Press.
Santyasa, I. W. (2012). Pembelajaran inovatif . Singaraja: Undiksha Press.
Sukiman. (2011). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyajarta: Pedagogia.
Widiantara, K. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .