## ANALISIS MINAT BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN

## MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN STEM PADA MATERI VEKTOR DI KELAS X MIPA 3 SMAN 2 JEMBER
Irma Septiani 1 , Albertus Djoko Lesmono 2 ,  Arif Harimukti 3
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
2) SMA Negeri 2 Jember Email: irmasepti214@gmail.c om
Abstract: This  research  to  describe  the  learning  interests  of  students  of  class  X MIPA  3  of  SMAN  2  Jember on  vector  material  using  the  Problem  Based  Learning model  with  STEM  approach.  The  method  used  in  this  study  is  a  survey  using  a questionnaire.  Indicators  of  learning  interest  questionnaire  include  feelings  of pleasure,  attention,  interest,  and  student  participation.  The  questionnaire  has  20 statements  that  represent  indicators  of  student  interest  in  learning.  The questionnaire  was  distributed  to  students  of  SMAN  2  Jember  in  MIPA  3  class  X, with  a  total  of  36  students.  The  average  percentage  results  obtained  for  each indicator  are  feeling  happy  72.3%  in  the  "medium"  category,  77.5%  in  the  "high" category, 75.2% interest in the "medium" category, and 53.1% student participation in  the  "low"  category.  These  results  indicate  that  the  attention  gets  the  highest percentage while the lowest participation.
Keywords: Vector, interest in learning, Problem Based Learning, STEM Approach

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  perubahan  tingkah laku  yang  dapat  mengarah  kearah positif  dan  negative  atau  bisa mengarah  ke  tingkah  laku  baik  dan tingkah  laku  buruk  (Purwanto,  2010: 85).  Djamarah  (2008:  13)  mengatakan belajar  adalah  serangkaian  kegiatan untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  merupakan  hasil dari  pengalaman  individu  dalam interaksi dengan lingkungannya menyangkut  kognitif,  afektif  serta psikomotorik.  Sedangkan  Slameto (2010: 3) mengatakan belajar merupakan  usaha  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  interaksi  individu dengan lingkungannya. Dari definisi beberapa ahli tersebut,  maka  dapat  disimpulkan
bahwa belajar merupakan suatu proses, suatu  kegiatan,  bukan  suatu  hasil  atau tujuan.  Belajar  lebih  luas  dari  itu, yakni  siswa  harus  mengalami.  Belajar merupakan suatu proses untuk mencapai  suatu  tujuan  yaitu  hasil belajar yang terlihat setelah pembelajaran  berakhir.  Perubahan tingkah  laku  merupakan  hasil  dari pembelajaran yang dilakukan.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal dan  faktor  eksternal  siswa.  Faktor internal  siswa  diantaranya  meliputi gangguan  kesehatan,  cacat  tubuh,  dan faktor  psikologis  (intelegensi,  minat belajar,  perhatian,  bakat,  motivasi, kematangan  dan  kesiapan  peserta didik), dan faktor kelelahan. Sedangkan  faktor  eksternal  yang
mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyarakat (Majid, 2008). Penelitian  ini  mengkaji  salah  satu faktor  internal  yang  mempengaruhi hasil belajar yaitu minat belajar.
Purwanto (2010: 66) menyebutkan bahwa  minat  merupakan  landasan penting  yang  dapat  mendorong  siswa untuk  belajar  secara  suka  rela. Djamarah  (2008:  191)  mengatakan minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa  ketrikatan  pada  suatu  hal, kegiatan,  atau  aktivitas  tanpa  ada dorongan  orang  lain.  Minat  adalah penerimaan  akan  sesuatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di luar  diri  (Slameto,  2010:  182). Sementara  itu,  Wardiana  (2005:  172) mengatakan  minat  adalah  dorongan seseorang  untuk  melakukan  suatu pekerjaan atau kegiatan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, maka  pengertian  minat  sebagaimana tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa minat adalah perasaan yang mendorong seseorang untuk melakukan suatu kegiatan atau dorongan  yang  melatar  belakangi seseorang  melakukan  sesuatu.  Oleh karena  itu  disimpulkan  bahwa  minat belajar  adalah  dorongan  yang  dimiliki seseorang  untuk  melakukan  kegiatan belajar.
Ada  beberapa  indikator  siswa yang  memiliki  minat  belajar  yang tinggi,  hal  ini  dapat  dikenali  melalui proses  belajar  di  kelas  maupun  di rumah. Slameto (2010:180) menyatakan  bahwa:  “Minat  adalah suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh. Minat pada dasarnya adalah
penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di
luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat hubungan  tersebut  semakin  besar minat. Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan  bahwa  siswa  lebih menyukai  suatu  hal  daripada  hal lainnya,  dapat  pula  dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.  Siswa  yang  memiliki  minat terhadap  subjek  tertentu  cenderung untuk  memberikan  perhatian  yang lebih  besar  terhadap  subjek  tertentu”. Berdasarkan  definisi  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  indikator  minat belajar  yaitu  rasa  suka/senang  dalam aktivitas  belajar,  rasa  ketertarikan untuk  belajar,  adanya  kesadaran  untuk belajar  tanpa  disuruh,  berpartisipasi dalam  aktivitas  belajar,  memberikan perhatian yang besar dalam belajar.
Indikator  minat  ada  empat,  yaitu perasaan  senang,  ketertarikan  siswa, perhatian  siswa,  dan  keterlibatan siswa/partisipasi  siswa  (Safari,  2003: 60).  Perasaan  senang  ditandai  dengan siswa  tersebut  akan  terus  mempelajari ilmu yang disenanginya (tidak terpaksa).  Dalam  penelitian  ini  yaitu dilihat  respon  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan  dan  cara  guru mengajarkannya.  Ketertarikan  siswa berhubungan  dengan  daya  gerak  yang mendorong  untuk  cenderung  merasa tertarik  pada  orang,  benda,  kegiatan atau  bisa  berupa  pengalaman  afektif yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu sendiri.  Dalam  penelitian  ini  dilihat respon  siswa  meliputi  rasa  ingin  tahu dan  penerimaan  akan  tugas  yang diberikan.  Perhatian  siswa  merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap pengamatan  dan  pengertian,  dengan mengesampingkan  yang lain dari pada itu.  Dalam  hal  ini  dilihat  bagaimana perhatian siswa saat mengikuti pembelajaran  dan  saat  berdiskusi.
Keterlibatan/  partisipasi  siswa  akan suatu objek yang mengakibatkan siswa tersebut  senang  dan  tertarik  untuk melakukan  atau  mengerjakan  kegiatan dari  objek  tersebut.  Pada  poin  ini diketahui  apakah  siswa  tersebut  sadar akan  pentingnya  belajar  di  luar sekolah.
Fisika  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  gejala  alam  pada kehidupan  sehari-hari  sampai  pada gejala  alam  yang  sifatnya  abstrak, sehingga siswa berpikir secara imajinatif  (Sutarto  dan  Indrawati,
2010:1).
Vector  sangat  penting  dan  banyak contoh  aplikasi  vector  di  berbagai cabang  fisika.  Vektor  adalah  objek geometris  yang  memiliki  besar  dan arah  (sering  kali  divisualisasikan sebagai panah). Contoh dari penerapan vector  antara  lain  :  momentum,  gaya, perpindahan, kecepatan, dan sebagainya (Bollen, L., dkk, 2017). Pembelajaran    merupakan    suatu interaksi  yang  dilakukan  siswa  dan guru yang mana saat proses pembelajaran, guru mengarahkan peserta          didik          dalam  kegiatan belajar      agar        suatu        tujuan pembelajaran      terlaksana  dengan baik (Komera,2014:29). Dalam pembelajaran  fisika  siswa  dituntut untuk membangun     pengetahuannya sendiri  berdasarkan  peran  aktifnya pada  proses  pembelajaran  (Zahro,  et al.,  2017:64).  Adapun  kendala  yang sering  ditemui  yaitu    penggunaan model,  metode,  dan  pendekatan pembelajaran  yang  kurang  tepat, kurang  cocoknya  penggunaan  media pembelajaran  dan  kurang  perhatian pada minat siswa (Purwanto, 2010).
Berdasarkan permasalahan tersebut,  maka  untuk  meningkatkan daya  saing  di  era  modern  ini  salah satunya dengan memberlakukan pembelajaran STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics). Deslauriers dkk., (dalam  Roberts,  2012:2)  menyatakan bahwa “Students become enthuasiasthic  when  problem-based instruction is incorporated”. Selain itu,
Roberts  (2012:2)  mengungkapkan bahwa  “STEM  is  appealing.  Students enjoy  classroom  discussion  and participation  to  solve  a  meaningful problem”.  Berdasarkan  pernyataan tersebut,  pendekatan  STEM  cocok  di aplikasikan  dengan  model  Problem Based Learning.
Tujuan  pendidikan  STEM  adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang  materi  pembelajaran  dengan menerapkan  Science,  Technology, Engineering,  dan  mathematics,  selain itu  yang  paling  penting  adalah  agar siswa mampu menerapkan pengetahuan tersebut untuk memecahkan  masalah-masalah  yang kompleks  dengan  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi; menyiapkan  kebutuhan  sumber  daya manusia abad 21; serta mengembangkan kompetensi di bidang STEM  (Bybee,  2013).  Pembelajaran dengan  pendekatan  STEM  memiliki kecenderungan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan  motivasi  dan  minat siswa (Gallant, 2010).
Seperti  yang  telah  disebutkan sebelumnya,  pembelajaran  sains  yang sesuai dengan pendekatan STEM dapat dilakukan dengan model pembelajaran PBL  (Problem  Based  Learning). Pembelajan dengan pendekatan STEM dapat dilakukan menggunakan beberapa  model  yang  cocok  dan  hasil penelitian  menyebutkan  bahwa  STEM dapat  meningkatkan  literasi  sains
siswa, minat, motivasi, dan sebagainya. Savery, (2006) menyatakan bahwa problem-based  learning  adalah  suatu model pembelajaran dengan mengutamakan  pendekatan  student centered  yang mendorong siswa untuk melakukan kegiatan penelitian, memadukan  antara  teori  dan  praktek, mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan siswa untuk memecahkan masalah nyata. Problem-based learning merupakan  model  pembelajaran  yang berfokus pada siswa dengan mengarahkan  siswa  untuk  belajar mandiri  dan  terlibat  langsung  secara aktif dalam pembelajaran berkelompok. Karakteristik  model  pembelajaran
PBL  menurut  Herman  (2012)  sebagai berikut. a) pembelajaran berpusat pada siswa;  b)  aktif  dalam  kegiatan  diskusi dalam  kelompok  kecil;  c)  diskusi dipicu  oleh  masalah  yang  bersifat integrasi  interdisiplin  yang  didasarkan pada pengalaman/ kehidupan nyata; d) diskusi  secara  aktif  merangsang  siswa untuk  menggunakan  prior  knowledge;
e)  siswa  terlatih  belajar  mandiri  yang dapat menjadi dasar bagi pembelajaran seumur hidup; f) pembelajaran berjalan efektif karena informasi yang dikumpulkan  secara  mandiri  sesuai dengan  yang  dibutuhkan  (need  to know basis).
Berdasarkan  karakteristik  yang telah  disebutkan,  fokus  pembelajaran dengan  menggunakan  model  PBL adalah  terletak  pada  pemecahan masalah.  Permasalahan  yang  akan dipecahkan  bersifat  autentik.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Graft  dan Kolmos  (2003)  yang  mengemukakan bahwa  “PBL  merupakan  metode pembelajaran  yang  memulai  belajar siswa  dengan  menciptakan  kebutuhan
untuk memecahkan masalah autentik”. Masalah  autentik  digunakan  sebagai stimulus dalam pembelajaran. Permasalahan  tersebut  merupakan modal  utama  yang  dapat  mendorong siswa mengumpulkan informasi dalam memecahkan masalah. Sehingga pembelajaran  akan  lebih  bermakna dengan siswa memecahkan permasalahan  yang  bersifat  autentik dengan mengaitkan materi pembelajaran  dengan  permasalahan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  survey.  Metode survey dianggap tepat karena penelitian ini dilakukan untuk mengumpulkan informasi faktual
melalui  penggunaan  angket.  Sampel penelitian  adalah  36  siswa  Kelas  X MIPA  3  di  SMAN  2  Jember. Instrumen  pengumpulan  data  berupa angket  minat  belajar  siswa.  Angket untuk  mengukur  persepsi  responden mengenai  minat  belajar  yang  diukur melalui  indikator  perasaan  senang, perhatian,  ketertarikan,  dan  partisipasi siswa.  Kuesioner  tersebut  berjumlah 20 item. Statistik deskriptif
menggunakan  skor  yang  digunakan untuk  memperoleh  gambaran  tingkat persepsi  responden  mengenai  minat belajar.  Minat  belajar  siswa  (tiap individu) dikategorikan dalam klasifikasi  minat  tinggi,  minat  sedang dan minat rendah. Untuk mendapatkan klasifikasi minat belajar siswa digunakan rumus:
𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑖𝑛𝑎𝑡 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙 𝐾 (1)
Keterangan: Skor Maksimal = 80, Skor Minimal  =  20,  K  (Jumlah  rentang kategori  minat)  =  3.  Jadi  rentang minat: 80 − 20 3 = 20 Sehingga didapat  rentang minat  dari 3 kategori  minat  tersebut,  yaitu:  minat tinggi (nilai 60-80), minat sedang (nilai 40-59) dan minat rendah (nilai 20-39). Untuk mengukur tingkat keberhasilan  dari  indikator  minat digunakan rumus: % 𝐴𝑚 = ∑ 𝐴𝑠 𝑁 × 100%
(2) Keterangan : %Am = Persentase siswa berminat  tinggi/  sedang/  rendah,  ∑As =  Banyak  siswa  yang  berminat  tinggi/ sedang/  rendah,  N  =  Banyak  siswa yang hadir Kemudian, untuk mengukur persentase  per  indicator  menggunakan rumus:
% 𝐼𝑛 = ∑ 𝐼𝑥 ∑ 𝑁 × 100%
(3) Keterangan: %In = Persentase indicator  1/2/3/4,  ∑Ix  =  jumlah  skor indicator  1/2/3/4,  ∑  N  =  jumlah  skor max indicator 1/2/3/4  x jumlah siswa Adapun  kriteria  presentase  minat belajar  siswa  menurut  Arikunto ditunjukkan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria presentase minat belajar siswa Presentase skor minat (%) Kriteria 76 – 100 Tinggi 56 – 75,9 Sedang 0 – 55,9 Rendah Sumber: Arikunto (2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  tentang  minat  belajar  pada materi  vector  menggunakan  model Problem  Based  Learning  dengan pendekatan  STEM  diperoleh  dengan menggunakan  angket.  Minat  belajar dalam  penelitian  ini  diukur  melalui empat indikator yaitu perasaan senang, perhatian,  ketertarikan,  dan  partisipasi siswa.
Metode  angket  digunakan  dengan cara  memberikan  sejumlah  pernyataan terkait  4  indikator  minat  belajar. Angket  berjumlah  20  pernyataan dengan  4  alternatif  jawaban,  yaitu selalu  (SL),  sering  (SR),  kadang- kadang  (KD),  dan  tidak  pernah  (TP).
Pernyataan berbentuk pernyataan positif dan pernyataan negatif. Pernyataan  nomor  1-6  mewakili indikator  perasaan  senang,  pernyataan nomor  7-12  mewakili  indikator perhatian,  pernyataan  nomor  13-16 mewakili indikator ketertarikan,
pernyataan  nomor  17-20  mewakili indikator partisipasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  hasil  menunjukkan bahwa 17 siswa dengan kategori minat tinggi,  15  siswa  dengan  kategori sedang,  dan  4  siswa  dengan  kategori rendah.  Dengan  demikian,  maka tingkat  keberhasilan  dari  indicator minat  belajar  siswa  adalah  47,2  % siswa  memiliki  minat  yang  tinggi, 41,7%  siswa  memiliki  minat  belajar yang  sedang,  dan  11,1%  siswa memiliki  minat  belajar  yang  rendah.
Tabel 2 menyajikan tingkat keberhasilan  dari  indicator  minat belajar siswa adalah sebagai berikut
Tabel 2. Tingkat keberhasilan minat belajar Nilai Jumlah siswa Persentase 20-39 4 11,1% 40-59 15 41,7% 60-80 17 47,2% Berdasarkan  hasil  persentase rata-rata  yang  diperoleh  untuk  setiap indicator yaitu perasaan senang 72,3%
kategori  “sedang”,  perhatian  77,5% kategori  “tinggi”,  ketertarikan  75,2% kategori  “sedang”,  dan  partisipasi siswa  53,1%  kategori  “rendah”.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa perhatian mendapat  persentase  paling  tinggi sedangkan  partisipasi  yang  paling rendah.  Tabel  3  menyajikan  skor klasifikasi minat belajar siswa.
Tabel 3. Klasifikasi minat belajar siswa Indikator   Item   Persent ase Penafsir an Perasaan senang 1-6 72,3% Sedang Perhatian  7-12 77,5% Tinggi Ketertarika n 13-16  75,2% Sedang Partisipasi  17-20  53,1% Rendah Rata-rata 69,5% Sedang Dari  Tabel  3,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  minat belajar pada materi vector menggunakan  model  Problem  Based Learning  dengan  pendekatan  STEM ada pada kategori “sedang”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Minat  belajar  siswa  setelah diterapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan pendekatan STEM berada pada
kategori  “sedang”.  Hal  ini  berarti
model  pembelajaran Problem  Based
Learning dengan  pendekatan  STEM dapat  dijadikan  alternative  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa pada pembelajaran Fisika.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  salah  satu  indikator  pada variabel minat belajar yaitu partisipasi dalam belajar mendapat skor terendah dibandingkan dengan indikator
variabel  minat  belajar  lainnya.  Oleh karena  itu  perlu  untuk  memberikan motivasi  lebih  agar  siswa  lebih semangat  dalam  belajar  di  luar sekolah.  Selain  itu,  dengan  guru memberikan motivasi pentingnya belajar di  luar sekolah tujuannya agar siswa  memiliki  hasrat  yang  lebih tinggi untuk belajar sehingga ketertarikan dalam belajar pada materi vector atau materi fisika lainnya akan semakin lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Bollen, L., Kampen, P. Van, Baily, C., Kelly, M., & Cock, M. De. 2017. Student difficulties regarding symbolic and graphical representations  of  vector  fields. Physical Review Physics Education Research, 13 (1), 1–17. Bybee,  R.  W.  2013.  The  Case  for STEM Education: Challenges and
Opportunities. Arlington,
Virginia: NSTApress.
Djamarah,  S.  B.  2008.  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Gallant, D. J. 2010. Science, technology, engineering, and mathematics  (STEM)  education: McGraw-Hill Education. Retrieved from https://www. mheonline. com/glencoemath/pdf/stem_educ ation.p df.
Graft,  E.  D.  &  Kolmos  A.  2003. Characteristics  of  Problem  Based Learning. Journal Eng Ed. 19 (5). 657-662.
Herman,  Rahmatina  B.  2012.  Filosofi PBL  dan  Strategi  Pembelajaran.
Medical  Education  Unit  (MEU) Universitas Andalas Komera,        E.        2014.  Belajar        dan Pembelajaran Interaktif. Bandung: Refika Aditama. Majid, A. 2008. Perencanaan Pembelajaran.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Purwanto, N. 2010. Psikologi
Pendidikan .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. Roberts,  Amanda  &  Diana  Catu. 2012. Applying Instructional Strategies to Design and Tecnology  Curriculum.  Journal of STEM Education, 111-118.
Safari. 2003. Indikator Minat Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Savery,  J.R.  2006.  Overview  of Problem Based Learning: Definitions and Distinctions Interdisiplinary Journal of Problem  Based  Learning  1  (1) (Online) http: dx.doi.org/10.7771- 6015-002
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sutarto      dan      Indrawati.      2010. Diktat Media Pembelajaran Fisika. Jember: Universitas Jember. Wardiana, U. 2005. Psikologi Umum. Jakarta: Bina Ilmu. Zahro.,  L.U.,  V.  Serevina., dan I.  M Astra. 2017. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Fisika  Dengan        Menggunakan Strategi  Relating,  Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring    (React)  Berbasis Karakter   Pada   Pokok Bahasan
Hukum  Newton. Jurnal  Wahana Pendidikan    Indonesia. 2(1): 63- 68