Dinamika: Volume 2 (2) 2019
Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSIDENGAN PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKOLAH

## Ai Siti Hodijah
SMP Negeri 4 Karangtengah Kab. Cianjur e-mail: aisiti_hodijah@yahoo.com
Dikirim: 20 April 2018          Direvisi: 23 Juni 2018          Diterima: 18 Juli 2019         Diterbitkan: 30 Agustus 2019

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  menjadi  latar  belakang  penelitian  ini  yaitu  pengalaman  empiris  menunjukkan bahwakemampuan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Karangtengah  Kabupaten  Cianjur  pada  tahun  pelajaran 2016/2017 dalam menulis karangan deskripsi, masih rendah yakni mencapai nilai rata-rata 65, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Artikel ini akan mendeskripsikan proses dan peningkatan kemampuan siswa dalam  menulis  karangan  deskripsi  dengan  memanfaatkan  media  lingkungan  sekolah.  Siswa  yang  dijadikan populasi  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Karangtengah  Cianjur  berjumlah  tiga  kelas  yakni  100 orang, sedangkan sampelnya kelas VII-A dan VII-B berjumlah 50 orang. Metode penelitian yaitu eksperimen semu, sedangkan teknik pengumpulan data yaitu tes, observasi, dan angket. Pengolahan data dilakukan secara kuantitatif skala seratus dengan prangkat lunak Minitab 14 statistik uji-t. Hasil pengolahan data diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  diketahui  nilai  rata-rata 70,31  dan  setelah  pembelajaran  yaitu  86,40.  Pembelajaran  menulis  karangan  desripsi  tanpa  memanfaatkan lingkungan  sekolah,  sebelum  pembelajaran  diperoleh  rata-rata  69,56  dan  setelah  pembelajaran  diketahui  nilai rata-rata  76,44.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  siswa  dalam menulis  karangan  deskripsi  antara  pembelajaran  yang  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  dengan  tanpa lingkungan  sekolah.  Hasil  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  jauh  lebih  tinggi  daripada tanpa memanfaatkan lingkungan sekolah.
Kata kunci : kemampuan,  menulis, karangan deskripsi, lingkungan sekolah.

## ABSTRACT
The problem that becomes the background of this research is the empirical experience showing that the ability of Grade VII students of SMP  Negeri 4 Karangtengah, Cianjur Regency in the 2016/2017 academic year in writing description  essays,  is  still  low,  reaching  an  average  value  of  65,  while  the  Minimum  Mastery  Criteria  (KKM), namely 70. This article will describe the process and improvement of students' ability to write descriptive essays by utilizing the school environment media. Students who were used as the population of the study were eighth grade students  of  SMP  Negeri  4  Karangtengah  Cianjur,  with  three  classes  consisting  of  100  people,  while  the  sample consisted  of  class  VII-A  and  VII-B  totaling  50  people.  The  research  method  is  quasi-experimental,  while  data collection  techniques  are  tests,  observations,  and  questionnaires.  Data  processing  is  done  in  a  hundred  scale quantitative  manner  with  the  software  Minitab  14  t-test  statistics.  The  results  of  data  processing  concluded  that learning to write descriptive essays by utilizing the school environment is known to be an average value of 70.31 and  after  learning  is  86.40.  Learning  to  write  descriptive  essays  without  utilizing  the  school  environment,  before learning  is  obtained  an  average  of  69.56 and  after  learning  the  average  value of  76.44 is  known.  In  this  regard, there are significant differences in the ability of students to write descriptive essays between learning that utilizes the school environment and without the school environment. Learning outcomes by utilizing the school environment are much higher than without utilizing the school environment.
Keywords : ability, writing, description essay, school environment.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  menulis  karangan  merupakan  bagian  integral  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  sehingga  perlu  diajarkan  dengan  baik.  Pembelajaran  menulis  karangan  harus mendapat  proporsi  yang  sama  dengan  pembelajaran  lainnya  sebagai  penunjang  terhadap keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Semakin  terampil  dalam  menulis,  maka diharapkan akan semakin terampil dalam kegiatan berbahasa Indonesia.
Karangan  tidak  terlepas  dari  syarat-syarat  penulisan  yang  meliputi  penggunaan  bahasa, penyajian isi, dan teknik penulisan yang tepat. Pada aspek-aspek tersebut masih dikembangkan aspek yang lebih rinci sebagai bagian dari bentuk perwujudan karangan. Kalimat-kalimat dalam karangan  berfungsi  mengembangkan  gagasan  pokok  yang  dikemas  dalam  syarat-syarat penulisan.
Keutuhan  dan  kesempurnaan  karangan  ditentukan  oleh  ketiga  hal  tersebut  untuk membentuk  sebuah  tulisan  yang  mampu  menyampaikan  gagasan  penulis  kepada  pembaca. Karena itu, karangan merupakan alat untuk berkomunikasi secara tertulis antara penulis dengan pembaca. Melalui tulisan, ide, gagasan, atau pesan dapat disampaikan kepada pembaca sehingga antara  penulis  dengan  pembaca  dapat  berkomunikasi  secara  tidak  langsung.  Tarigan  (2008, hlm.3)  mengatakan  “Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.”
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  kemampuan  menulis  karangan  sangat  penting  untuk dikuasai  oleh  siswa.  Kemampuan  menulis  karangan  merupakan  pencerminan  dari  kemampuan berbahasa  sebab  menulis  merupakan  komponen  keterampilan  berbahasa  dalam  kehidupan sehari-hari.  Keterampilan  menulis  menjadi  kebutuhan  untuk  menyajikan  pesan  secara  tertulis sehingga  dapat  dipahami  oleh  pembaca.  Tarigan  (2008,  hlm.1)  mengatakan  bahwa “Keterampilan  berbahasa  meliputi  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.”
Bagian  dari  pembelajaran  menulis  adalah  menulis  karangan  deskripsi.  Menurut  Parera (2010,  hlm.4)  “Karangan  deskripsi  yaitu  satu  bentuk  karangan  yang  hidup  dan  berpengaruh. Karangan  deskripsi  berhubungan  dengan  pengalaman  pancaindra  seperti  penglihatan, pendengaran,  perabaan,  penciuman,  dan  perasaan.”  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  karangan deskripsi merupakan karangan yang menggambarkan objek dengan jelas sehingga pembaca atau pendengar seolah-olah melihat atau mendengar sendiri objek tersebut.  Melalui perantaraan kata- kata, objek yang digambarkan seolah-olah nyata dan benar-benar ada dan terjadi. Apabila yang digambarkan  sebuah  tempat,  maka  tempatlah  yang  terbayang,  sedangkan  apabila  yang digambarkan  orang,  maka  akan  tergambar  orang.  Melalui  karangan  deskripsi,  gambaran  suatu tempat atau orang dapat diketahui dengan jelas.
Pengalaman  empiris  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas VII  SMP  Negeri  4  Karangtengah  Kabupaten  Cianjur  pada  tahun  pelajaran  2016/2017,  materi menulis karangan deskripsi menunjukkan kemampuan yang masih rendah yakni mencapai nilai rata-rata  65,  sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  kompetensi  dasar mendeskripsikan tempat yaitu 70.  Hal tersebut disebabkan media dan metode  yang digunakan kurang tepat sehingga siswa kurang aktif dalam menggunakan gambar yang disajikan. Selain itu, siswa  kurang  aktif  dalam  bertanya,  mengemukakan  pendapat,  atau  bekerja  sama  untuk menyelesaikan masalah yang disajikan.
Volume 2 (2) Agustus 2019, halaman 90-97
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  guna meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi. Media lingkungan sekolah adalah media yang mudah didapatkan karena berada di lingkungan sekolah tempat siswa belajar. Menurut Sartain  dalam Purwanto (2010, hlm.28) mengatakan lingkungan sebagai berikut.
Lingkungan  (environment)  meliputi  semua  kondisi-kondisi  dalam  dunia  ini  yang  dalam cara-cara  tertentu  mempengaruhi  tingkah  laku  kita,  pertumbuhan,  perkembangan  atau  life processes  kita  kecuali  gen-gen  dan  bahkan  gen-gen  dapat  pula  dipandang  sebagai  menyiapkan lingkungan (to provide environment) bagi gen yang lain.
Lingkungan  adalah  segala  kondisi  yang  mempengaruhi  individu,  baik  terhadap pertumbuhan maupun terhadap perkembangannya. Hal ini berarti lingkungan itu sangat luas dan kompleks sehingga dapat dibedakan menjadi berbagai jenis lingkungan. Menurut Hamalik (2015, hlm.103) “Lingkungan merupakan segala sesuatu di sekitar yang bermakna/memberikan pengaruh  terhadap  individu,  baik  positif  atau  negatif.  Lingkungan  yang  dimaksud  meliputi lingkungan sosial, kultural dan alam dengan berbagai aspeknya.”
Berdasarkkan  pendapat  di  atas,  dipandang  dari  wujudnya    dapat  dibedakan  bahwa lingkungan  itu  meliputi  lingkungan  fisik  dan  lingkungan  non  fisik  atau  lingkungan  sosial. Lingkungan  fisik  apabila  wujudnya  dapat  dilihat,  sedangkan  non  fisik  wujudnya  tidak  dapat dilihat.  Dengan  demikian,  lingkungan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  sarana  dan  prasarana  bagi individu dalam melaksanakan berbagai aktivitas sehingga dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Lingkungan  sekitar  dapat  dideskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  dan  kalimat.  Prosesnya dilalukan dengan cara mengamati kemudian menjelaskannya dalam bentuk kata-kata. Kata-kata tersebut  kemudian  diubah  ke  dalam  bentuk  kalimat  dan  kalimat  menjadi  paragraf,  serta rangkaian  paragraf  membentuk  sebuah  karangan  deskripsi  atau  deskripsi  tempat.    Hal-hal tersebut dapat dilakukan di luar kelas yakni siswa mengamati suatu objek secara langsung.
Sehubungan  dengan  hal-hal  tersebut,  maka  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan judul  “Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Melalui  Pemanfaatkan Lingkungan Sekolah Kelas VII SMP Negeri 4 Karangtengah Cianjur.” Adapun tujuan penelitian yaitu  mendeskripsikan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dari  segi  bahasa,  isi  karangan, dan  teknik  penulisan  dengan  memanfaatkan  media  lingkungan  sekolah  pada  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  4  Karangtengah;mendeskripsikan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  tanpa memanfaatkan  media  lingkungan  sekolah  pada  siswa  kelas  VII    SMP  Negeri  4  Karangtengah; danmendesripsikan  perbedaan  antara  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dengan menggunakan media lingkungan dan tanpa menggunakan media lingkungan sekolah pada siswa kelas VII  SMP Negeri 4 Karangtengah.

## METODE
Sehubungan  penelitian  ini  mengadakan  uji  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi, maka  metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen.  Surakhmad  (2006,  hlm.  149) mengemukakan  “Metode  eksperimen  adalah  mengadakan  kegiatan  percobaan  untuk  melihat suatu  hasil.  Hasil  itu  akan  menegaskan  bagaimanakah  kedudukan  hubungan  kausal  antara variabel-variabel yang diselidiki. Tujuan eksperimen bukanlah pengumpulan data dan deskripsi, melainkan pada penemuan  faktor-faktor akibat”.
Siswa  yang  dijadikan  populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Karangtengah  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jumlah  siswa  sebanyak  100  orang  yang  terbagi  ke dalam  empat  kelas.  Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VII-A  dan  VII-B  masing-masing  25 orang. Teknik pengambilaan sampel dilakukan dengan purvosif random sampling dengan tujuan tertentu  yakni  mengambil  satu  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai kelompok kontrol.
Teknik  penelitian  dilakukan  dengan  teknis  tes  dan  nontes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi. Pelaksanaannya dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan alat berupa soal secara tertulis. Instrumen penelitian yaitu lembar soal, kisi-kisi, dan rublik penilaian.
Teknik  nontes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  angket. Observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  aktivitas  belajar  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  kisi-kisi  observasi,  pedoman observasi,  dan  rubrik.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  sikap  dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran menulis karangan deskripsi. Instrumen yang digunakana dalah kisi-kisi angket, pedoman angket, dan rubrik.
Pengolahan  data  dilakukan  secara  kuantitatif  skala  seratus  dengan  penghitungan  secara statistik menggunakan perangkat lunak Minitab 14 pada tahap signifikansi 5% ( λ =0,05). Untuk keperluan  tersebut,  maka  dilakukan  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  uji  kolmogorov smirnov, uji homogenitas varians dengan menggunakan uji F, an uji perbedaan rata-rata dengan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  evaluasi  pembelajaran,  diketahui  nilai  rata-rata  kemampuan menulis  karangan  deskripsi  sebelum  uji  coba  pembelajaran  dengan  menerapkan  lingkungan sekolah  dan  metode  karyawisata  yaitu  70,31.  Nilai  tertinggi  yang  diproleh  siswa  adalah  78, sedangkan nilai terendah 56. Dengan demikian, siswa hanya mampu menulis karangan deskripsi dengan  rata-rata  skor  70,31  yang  tercermin  dalam  kemampuan  menyajikan  isi,  menggunakan bahasa,  dan  teknik  penulisan.  Berdasarkan  hal-hal  tersebut  kemampuan  siswa  dalam  menulis karangan deskripsi sebelum diadakan uji coba dengan memanfaatkan media lingkungan sekolah dan  menerapkan  metode  latihan  serta  karyawisata  belum  mencapai  hasil  yang  memuaskan karena masih banyak siswa yang mendapat nilai di  bawah 70.
Berdasarkan  hasil  penghitungan  diketahui  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  (setelah  uji  coba pembelajaran  dengan  menerapkan  lingkungan  sekolah  dan  metode  karyawisata  serta  latihan) yaitu 86,40. Nilai tertiggi  yang diperoleh siswa  yaitu 91, sedangkan  nilai terendah 82. Hal ini berarti  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menerapkan lingkungan sekolah mengalami peningkatan. Peningkatan terlihat dari nilai rata-rata, nilai tertinggi, dan nilai terendah.
Berdasarkan data hasil evaluasi sebelum diberi perlakuan di kelas VII-B untuk kelompok kontrol,  diketahui  nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi    yaitu 69,56.  Nilai  tertinggi  yang  diproleh  siswa  adalah  76,  sedangkan  nilai  terendah  58.  Dengan demikian,  sebelum  dilakukan  pembelajaran,  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan deskripsi  tampak  masih  rendah  tercermin  dalam  kemampuan  menyajikan  isi,  menggunakan bahasa, dan teknik penulisan yang belum optimal.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dan  latihan, kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi mencapai rata-rata 76,44. Nilai  tertinggi yang  dicapai  siswa  yaitu  89,  sedagkan  nilai  terendah  yaitu  67.  Kemampuan  tersebut  tercermin pada aspek penggunaan bahasa, penyajian isi, dan teknik penulisan.
Hasil pengolahan data secara statistik, kelompok pembelajaran memanfaatkan lingkungan sekolah, kemampuan menulis karangan deskripsi tes awal diketahui P > 0,05 yang artinya bahwa H0  diterima.  Kesimpulannya  data  tes  awal  pada  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi menggunakan  lingkungan  sekolah  berdistribusi  normal.  Untuk  tes  akhir  pembelajaran kemampuan menulis karangan deskripsi dengan memanfaatkan lingkungan sekolah, diketahui P >  0,05  yang  artinya  bahwa  H0  diterima.  Kesimpulannya  data  tes  akhir  dengan  memanfaatkan lingkungan sekolah berdistribusi  normal.
Begitu  juga  pada  kelompok  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  tes  awal  tanpa memanfaatkan  lingkungan  sekolah,  diketahui  P  >  0,05  yang  artinya  bahwa  H0  diterima. Kesimpulannya  data  tes  awal  tanpa  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  berdistribusi  normal. Untuk  tes  akhir  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  tanpa  memanfaatkan  lingkungan sekolah, diketahui P > 0,05 yang artinya bahwa H0 diterima. Kesimpulannya data tes akhir tanpa memanfaatkan lingkungan sekolah berdistribusi normal.
Pada  tes  awal  diketahui  bahwa  P  >  0,05  artinya  H0  diterima,  kesimpulan  varians  skor prates  kedua  kelompok  pembelajaran  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  dan  tanpa memanfaatkan lingkungan sekolah, homogen. Harga P > 0,05 artinya H0 diterima, kesimpulan varians    skor    postes    kedua  kelompok    pembelajaran    memanfaatkan  lingkungan  sekolah  dan tanpa memanfaatkan lingkungan sekolah, homogen.
Hasil penghitungan uji-t diketahui P > 0,05 artinya H0 diterima. Kesimpulan tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  kelompok  yang  pembelajarannya  memanfaatkan lingkungan  sekolah  dengan  yang  tidak  memanfaatkan  lingkungan  sekolah.  Dalam  hal  ini  rata- rata  kemampuan  menulis  karangan  dskripsi  sebelum  dilakukan  pembelajaran  antara  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol mempunyai persamaan.
Harga  P  <0,05  artinya  H0  ditolak.  Kesimpulan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  antara  siswa  yang  pembelajarannya  memanfaatkan lingkungan  sekolah  dengan  ssiwa  yang  pembelajarannya  tanpa  memanfaatkan  lingkungan sekolah. Dalam hal ini rata-rata kemampuan menulis karangan deskripsi dengan memanfaatkan lingkungan  sekolah  mempunyai  kedudukan  yang  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  tanpa  memanfaatkan  lingkungan  sekolah.  Media lingkungan sekolah mempunyai peranan yang sangat penting bagi siswa dalam mendeskripsikan atau menggambarkan suatu objek.
Hasil analisis angket terdapat faktor penunjang dan penghambat yang dialami siswa dalam menulis  karangan  deskripsi  dengan  menerapkan  metode  karyawisata.  Faktor  penunjang  di antaranya  dapat  mengingat  jenis  karangan  deskripsi,    dapat  membedakan  karangan  yang  satu dengan  yang  lain,  dapat  memudahkan  mengenal  ciri-ciri  karangan  deskripsi,  dan  dapat memberikan  gambaran  yang  jelas  cara  menyajikan  gagasan.  Faktor  penghambat  di  antaranya adalah  kesulitan  dalam  menentukan  arti  karangan  deskripsi,  sulit  menghubungkan  antara  teks bacaan dengan pengertian karangan deskripsi, dan sulit mengungkapkan gagasan secara lisan.
Perencanaan  dimulai  dengan  penyusunan  RPP  yang  menekankan  kepada  penggunaan media  lingkungan  sekitar  sekolah  dan  metode    latihan  serta  karyawisata.  RPP  tersebut  sesuai dengan masalah yang ditemukan pada kegiatan pembelajaran awal. Perencanaan disusun dalam bentuk  RPP  yang  memuat  komponen  dengan  menekankan  kepada  kegiatan  pengamatan terhadap lingkungan sekitar sekolah dan metode latihan serta karyawisata.
Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan perencanaa  yang menekankan  kepada kegiatan pengamatan terhadap lingkungan sekitar sekolah dan metode latihan serta karyawisata. Kegiatan latihan  disajikan  secara  individu.  Berdasarkan  hasil  pembelajaran  diperoleh  data  hasil  belajar siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi  yang  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal.  Siswa masih banyak kesalahan dalam menyajikan karangan, baik isi, bahasa, maupun teknik penulisan.
Hasil pengamatan, pembelajaran dengan memenafatkan media lingkungan sekitar sekolah dan  metode  latihan  dan  karyawisata  pada  awalnya  kurang  berpengaruh  positif  karena  belum dilaksanakan  pembelajaran.  Dengan  memperhatikan  permasalahan  sebagaimana  hasil pengamatan,  selanjutnya  dipersiapkan  pembelajaran  dengan  mengubah  strategi  dengan  cara membentuk kelompok secara heterogen sehingga fokus latihan lebih diarahkan kepada kegiatan individu  dan  kelompok.  Selain  itu,  dilakukan  pengamatan  dan  penjelasan  terhadap  objek  pada lingkungan  yang  diamati  kemudian  dilakukan  bimbingan  terhadap  siswa  yang  belum  mampu mendeskripsikan tempat.
Selanjutnya  RPP  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  dengan  cara  pembentukan  kelompok secara  heterogen,  penyajian  dan  pengamatan  terhadap  gambar.  Kegiatan  tersebut  berpengaruh positif  terhadap  kegiatan  siswa  untuk  mendeskripsikan  tempat.  Hasilnya  menunjukkan  ada peningkatan yang sangat baik.
Hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  guru  membimbing,  mengarahkan,  dan  memberikan stimulus yang tepat sehingga siswa dapat mengamati gambar dan berdiskusi dengan baik. Siswa yang  asalnya  hanya  duduk  dan  mendengarkan,  dapat  berkomunikasi  dan  bertukar  pendapat untuk mendeskripsikan suatu tempat.  Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa meningkat  dengan  baik  karena  adanya  pengaruh  dari  bimbingan  guru  yakni  faktor  dari  luar. Faktor  dari  luar  memberikan  konstribusi  positif  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  sehingga meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Slameto  (2008,  hlm.  54)  mengemukakan  “Faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor interen dan faktor eksteren. Faktor interen adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksteren adalah faktor yang  ada  di  luar  individu.”  Selain  itu,  Rasyid  (2008,  hlm.  67)  mengemukakan  “Dalam  kaitan dengan  peningkatan  hasil  belajar,  guru  dan  pembelajar  dapat  menjadikan  informasi  hasil penilaian  sebagai  dasar  dalam  menentukan  langkah-langkah  pemecahan  masalah,  sehingga mereka  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  belajarnya.”  Dengan    demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Alat atau sarana lainnya tidak bisa menggantikan guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu, keberaadaan guru dalam pembelajaran harus ada.
Begitu  pula  sebaliknya,  pembelajaran  yang  melibatkan  guru  tanpa  disertai  dengan  media pembelajaran,  tidak  akan  mencapai  hasil  yang    optimal.  Seperti  dalam  menulis  karangan deskripsi,  tanpa  disertai  dengan  media  yang  tepat  akan  menimbulkan  kebosanan  bagi  siswa dalam belajar. Ali (2008, hlm. 88) mengemukakan sebagai berikut.
Media  pengajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  (massage),  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat
mendorong  proses  belajar.    Bentuk-bentuk  media  digunakan  untuk  meningkatkan  pengalaman belajar agar menjadi lebih konkret. Pengajaran dengan menggunakan media tidak hanya sekedar menggunakan  kata-kata  (simbol  verbal).  Dengan  demikian,  dapat  kita  harapkan  hasil pengalaman belajar lebih berarti bagi siswa.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  media  pembelajaraan  perlu  dipersiapan  dalam pembelajaran  agar  membantu  jalannya  pembelajaran  sehingga  membuahkan  hasil  yang diharapkan.  Mendeskripsikan  tempat  dengan  menggunakan  media  lingkungan  sekitar  sekolah memberikan  kemudahan  kepada  siswa  dalam  mengubah  suatu  objek  dalam  bentuk  kata-kata sehingga tersusun rangkaian kalimat menjadi karangan yang utuh. Karangan yang disajikan oleh siswa  mencerminkan  karangan  deskripsi  yang  sebagian  besarnya  memenuhi  kriteria  yang meliputi  bahasa,  isi,  dan  teknik  penulisan  yang  benar.  Selain  itu,  dilihat  dari  cri-cirinya, karangan  deskripsi  hasil  siswa  memenuhi  ciri  struktur  dan  bahasa.  Ciri  struktur  yaitu  terdapat deskripsi  umum,  deskripsi  bagian,  dan  deskripsi  manfaat.  Adapun  ciri  bahasa  pada  umumnya adalah  menggunakan  kata  benda,  kata  sifat,  dan  kata  kerja  transitif.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  pemanfaatan  media  lingkungan  sekitar  sekolah  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam menulis karangan deskripsi, baik isi, bahasa, maupun teknik penulisannya. Hal  itu  pun  memberikan  penjelasan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  menulis  karangan  yang  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  dengan  yang  tidak memanfaatkan lingkungan sekolah. Nilai yang dicapai siswa dalam  menulis karangan deskripsi pada kelas yang pembelajarannya memanfaatkan lingkungan sekolah jauh lebih tinggi daripada yang tidak memanfaatkan lingkungan sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  masalah  mengenai  penelitian  tentang  penggunaan  media lingkungan sekolah dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis karangan deskripsi, diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dilakukan  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah  efektif  untuk  meingkatkan  kemampuan  menulis  karangan deskripsi.  Sebelum  dilakukan  pembelajaran,  diketahui  nilai  rata-rata  70,31  dan  setelah pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  86,40.  Pembelajaran  menulis  karangan  desripsi tanpa  memanfaatkan  lingkungan  sekolah,  sebelum  pembelajaran  diperoleh  rata-rata  69,56  dan setelah  pembelajaran  diketahui  nilai  rata-rata  76,44.  Dengan  demikian,  hasil  pembelajaran menulis karangan deskripsi tanpa memanfaatkan lingkunga sekolah mengelalami peningkatan.Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan deskripsi antara pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sekolah dengan tanpa lingkungan sekolah.  Hasil  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  jauh  lebih  tinggi daripada tanpa memanfaatkan lingkungan sekolah.
Sehubungan  dengan  kesimpulan  tersebut,    maka  disarankan  media  lingkungan  sekolah hendaknya digunakan dalam berbagai konsep karena dapat mengembangkan kemampuan siswa mendeskripsikan suatu tempat.Penelitian ini memberikan kontribusi positif terhadap pemahaman siswa  pada  materi  yang  disajikan  sebab  berbagai  kelemahan  yang  dialami  siswa  dalam  belajar dapat  dicari  jalan  keluarnya.  Untuk  itu,  penelitian  serupa  hendaknya  dilakukan  secara berkelanjutan  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran.  Bagi  peneliti yang  lain  dapat  melakukan  penelitian  serupa  dengan  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  bahan perbandingan dan sebagai dasar dalam melakukan penelitian yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Saleh.  2006.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Ali, Muhammad. 2005. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa.
______. 2008.  Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Algensindo Ofset
Djibran, Fahd. 2008. Writing is Yogyakarta: Juxtapose.
Hamalik, Oemar. 2015. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Keraf, Gorys. 2012. Eksposisi dan Deskripsi. Flores: Nusa Indah.
Parera, Jos Daniel. 2010. Menulis Tertib dan Sistematik. Jakarta: Erlangga.
Purwanto,  Ngalim.  2010.  Ilmu  Pendidikan  Teoretis  Dan  Praktis.  Bandung:  Remadja Rosdakarya.
Rasyid, Harun dan Mansur. 2008. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Wacana. Prima.
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2005. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suparno, Yunus Muhamad. 2008. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta : Universitas Terbuka.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung: Angkasa