Revised : June 12, 2023 Accepted : August 10, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Contextual  Teaching  and  Learning  Berbantuan  Media
Question
Box dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Sekolah Dasar
Ni Komang Arista Cahyani 1 *, Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: nikomangaristacahyani@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  yang  kurang  inovatif  dapat  menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  dan  kurang  tertarik  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  hal  tersebut  berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan  matematika yang  kurang  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  contextual teaching and learning berbantuan media question box terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu dengan rancangan Nonequivalent Control Group Design. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas V sekolah dasar sebanyak 190 siswa. Sampel dari penelitian  ini  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling.  Penelitian  ini  menggunakan metode pengumpulan data berupa metode tes, yaitu tes objektif bentuk pilihan ganda. Data yang dikumpulkan adalah kompetensi pengetahuan matematika yang dianalisis menggunakan uji-t dan diperoleh hasil thitung sama dengan 6,406 pada taraf signifikansi 5% dan dk sama dengan 65 menunjukkan ttabel sama dengan 1,997. Oleh karena itu, thitung 6,406 lebih dari ttabel 1,997 maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran contextual teaching  and  learning  berbantuan  media  question  box  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika siswa kelas V sekolah dasar.
Kata Kunci: Contextual Teaching and Learning, Question Box, Kompetensi Pengetahuan, Matematika.

## Abstract
Learning  that  is  less  innovative  can  cause  students  to  become  bored  and  less  interested  in  participating  in learning activities so that this has an impact on the competence of knowledge of mathematics that is less than optimal. This study aims to analyze the effect of the contextual teaching and learning model assisted by question box media on the competence of mathematical knowledge of fifth grade elementary school students. This study used a quasi-experimental design with the Nonequivalent Control Group Design. The population of this study were 190 students of grade V elementary school. The sample of this study was determined using cluster random sampling technique. This study used a data collection method in the form of a test method, namely an objective test  in  the  form  of  multiple  choices.  The  data  collected  was  mathematical  knowledge  competence  which  was analyzed using the t-test and the results obtained were tcount equal to 6.406 at a significance level of 5% and dk equal to 65 indicating ttable equal to 1.997. Therefore, the tcount is 6.406 more than the ttable is 1.997, so it can be concluded that the contextual teaching and learning model assisted by question box media has an effect on the competence of mathematical knowledge of fifth grade elementary school students.
Keywords: Contextual Teaching and Learning , Question Box , Competence Knowledge, Mathematics.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  dasar  yang  berperan  penting  di  bidang pertumbuhan  ilmu  pengetahuan  dan  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  seperti perhitungan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  kebenaran  teorinya  telah  dibuktikan. (Arianti et al., 2019; Hasan, 2021; Marselina & Kristiantari, 2019) . Dalam kehidupan sehari- hari,  matematika  sering  digunakan  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  berkaitan dengan  angka.  Sehingga,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  matematika  adalah  suatu  ilmu
pengetahuan yang dikenal sebagai ilmu dasar yang mempelajari tentang angka atau bilangan serta  rumus  yang  digunakan  dalam  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta teorinya  telah  dibuktikan  kebenarannya.  Kegiatan  pembelajaran  matematika  yaitu  kegiatan yang dilakukan dengan tujuan mengajak siswa untuk  turut serta dalam  proses pembelajaran yang  akan  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa  untuk  memperoleh  kompetensi mengenai  materi  matematika  yang  dipelajari (Harefa  et  al.,  2022;  Setiadewi  et  al.,  2019) . Kompetensi  merupakan  gabungan  dari  keterampilan,  sikap  dan  pengetahuan  yang  dimiliki oleh  seseorang  dan  dapat  digunakan  untuk  berpikir  serta  bertindak  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi kognitif,  kompetensi  afektif,  dan  kompetensi  psikomotorik (Riski  Juniarti1  et  al.,  2020; Sumarno, 2019) . Kompetensi kognitif juga dapat dikatakan sebagai kompetensi pengetahuan untuk  mengukur  pencapaian  siswa  dalam  aspek  pengetahuan.  Kompetensi  pengetahuan merupakan  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  siswa  dalam aspek pengetahuan yang meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian  atau  evaluasi (Adi  Saputra  et  al.,  2021;  Risma  Handayani  &  Surya  Abadi,  2020; Ruwaida,  2019) .  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi pengetahuan matematika yaitu kemampuan siswa dalam menguasai materi matematika yang diajarkan  yang  meliputi  aspek  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mensintesis, serta mengevaluasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  30  September  2022  dan  6 Oktober 2022, terdapat kelemahan pada kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD  Gugus  III  Sukawati  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  tersebut  dilihat  dari  nilai  akhir matematika siswa yang masih rendah, yaitu sebanyak 63,7% yang masih dibawah KKM dan sebanyak 36,3% yang diatas KKM.  Matematika  dianggap sebagai  mata pelajaran yang sulit untuk  dipahami  oleh  siswa,  sehingga  siswa  tidak  menyukai  matematika  dan  enggan  untuk mempelajari  matematika.  Siswa  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan dan rumit (N. P. W. P. Dewi & Agustika, 2020; Wulandari, 2020) . Peggunaan model  pembelajaran  kurang  bervariasi  dan  inovatif  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  siswa  tidak  suka  belajar  matematika.  Hal  itulah  yang  memicu  rendahnya kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  guru  harus mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran matematika  harus  dirancang  dengan  lebih  menarik,  kreatif  dan  menyenangkan  agar pembelajaran  matematika  lebih  disukai  oleh  siswa.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  yaitu  dengan  memanfaatkan  penggunaan  model  pembelajaran  agar  pembelajaran menjadi  lebih  inovatif.  Model  pembelajaran  merupakan  rencana  atau  pola  yang  dilakukan untuk  merancang bahan  ajar dan melaksanakan pembelajaran di  kelas (Sobry & Sa’i, 2020; Yetti  &  Yullys,  2020) .  Guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  serta  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan  agar  dapat  mencapai tujuan  dari  pendidikan (Khoerunnisa  &  Aqwal,  2020;  Utiarahman,  2020) .  Berdasarkan beberapa  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan rencana atau pola yang dapat dipilih dan digunakan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.
Model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning merupakan  model pembelajaran  yang  digunakan  untuk  melatih  siswa  untuk  menemukan  pengetahuannya sendiri  dengan  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga  siswa dapat mengembangkan pengetahuannya sesuai dengan kehidupan nyata sehari-hari (Hyun et al.,  2020;  Irwan  &  Hasnawi,  2021) .  Model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning memiliki kelebihan yaitu: (1) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk maju dan terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  (2)  Siswa  dapat  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  menemukan sendiri pengetahuan nya dan guru menjadi lebih kreatif. (3) Dapat menyadarkan siswa untuk
mengingat kembali pemahaman terhadap apa yang telah dipelajari. (4) Informasi yang dipilih berdasarkan  kebutuhan  siswa.  (5)  Pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  tidak membosankan bagi siswa. (6) Membantu siswa untuk belajar bekerja sama dalam kelompok. (7)  Terbentuk  sikap  kerja  sama  antar  individu  atau  kelompok.  Dengan  penerapan  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning maka  akan  terjalin  kegiatan  pembelajaran yang  mengutamakan  kerjasama,  saling  membantu,  menyenangkan,  siswa  aktif  serta  guru kreatif dalam merancang pembelajaran (Hidayat & Syahidin, 2019; Sulfemi, 2019) . Kegiatan pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran contextual teaching and learning tentunya  akan  lebih  menarik  jika  dipadukan  dengan  penggunaan  media pembelajaran untuk mendukung kegiatan pembelajaran matematika.
Media pembelajaran merupakan penyalur pesan atau materi pelajaran yang diajarkan oleh  guru  kepada  siswa  dalam  bentuk  visual,  audio,  dan  audio  visual  yang  bertujuan  agar pesan yang disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran dapat dipahami dengan cepat oleh  siswa (Fitria,  2018;  Syupriyanti  et  al.,  2019) .  Media  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu  yang  digunakan  untuk  menarik  perhatian  dan  juga  merangsang  pikiran  siswa sehingga  dapat  terciptanya  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan (Andarwati,  2019; Feriatna,  2017) .  Guru  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran  seharusnya memperhatikan  media  pembelajaran  agar  dapat  dimanfaatkan  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran,  sehingga  jika  guru  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  dengan merancangnya  sedemikian  menarik  maka  siswa  pun  juga  akan  semakin  tertarik  dan termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Pinatih  &  Putra,  2021;  Romanti  & Rohita, 2021) .
Pada  penelitian  ini,  media  yang  akan  digunakan  yaitu  media question  box .  Media question  box merupakan  salah  satu  contoh  media  visual.  Media question  box adalah  media pembelajaran  sederhana  yang  dibuat  berbentuk  kotak  yang  didalamnya  berisi  sejumlah pertanyaan  yang  akan  dijawab  oleh  siswa  dan  pertanyaan  tersebut  akan  diambil  tiap-tiap anggota  kelompok  secara  acak (N.  M.  R.  Dewi  &  Widiana,  2020;  Suprianingsih  & Wulandari,  2020) .  Media question  box merupakan  media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  siswa  melempar  koin  ke  dalam  box  yang didalamnya terdapat  beberapa  warna yang berbeda, ketika koin  jatuh pada salah satu  warna maka  siswa  akan  mendapat  pertanyaan  yang  terdapat  pada  kartu  soal  sesuai  warna  tersebut (N. M. R. Dewi & Widiana, 2020; Pertiwi et al., 2019) . Media question box digunakan untuk menarik minat siswa untuk mengikuti pembelajaran serta menyebabkan seluruh siswa dalam kelompok  akan  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran (Abdullah  et  al.,  2016;  Paramitha  &  Zulherman,  2022) .  Berdasarkan  pemaparan permasalahan  sebelumnya,  maka  dilakukan  sebuah  penelitian  yang  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  berbantuan media  question  box  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  yaitu  dengan menggunakan  desain  eksperimen  semu  dengan  rancangan  kelompok  menggunakan “ Nonequilevalent Control Group Design ” (Madadizadeh, 2022; Manfra, 2019) . Terdapat dua kelompok  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Langkah awal  dalam  melakukan  penelitian  adalah  menentukan  populasi  yang  akan  diteliti.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Gugus III Sukawati pada semester ganjil Tahun Ajaran  2022/2023  yang  terdiri  dari  190  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  dari  kepala sekolah dan wali kelas V di masing-masing SD Gugus III Sukawati yaitu kelas V dari enam
sekolah yang ada di SD Gugus III Sukawati dikatakan setara karena pengelompokan siswa ke dalam kelas-kelas disebar secara merata sehingga tidak terdapat kelas unggulan ataupun non unggulan  di  setiap  sekolah  yang  ada  di  SD  Gugus  III  Sukawati.  Selain  itu,  untuk menyetarakan populasi dilakukan uji kesetaraan yang dengan menggunakan Analisis Varians Satu  Jalur  (Anava  A).  Setelah  populasi  dinyatakan  setara  dilanjutkan  dengan  menentukan sampel penelitian.
Teknik  pengambilan  sampel  dari  penelitian  ini  adalah cluster  random  sampling dimana  setiap  kelas  mendapat  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian. Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pengacakan  kelas.  Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan cara menulis nomor pada semua kelas V yang ada  di  Gugus  III  Sukawati  pada  kertas  lalu  kertas  digulung  dan  dikocok  dalam  kotak. Pengundian  pertama  dilakukan  untuk  mencari  dua  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  dalam penelitian ini lalu dilakukan pengundian kedua untuk menentukan kelas yang akan dijadikan sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  yang  akan  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun sampel yang diperoleh dari hasil teknik cluster random sampling dapat dilihat pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Komposisi Anggota Sampel Penelitian
No Sekolah Kelompok Perlakuan Banyak Siswa 1 Kelompok siswa kelas  V  SD  Negeri 1 Batuan Kaler Eksperimen Model  pembelajaran contextual teaching  and  learning berbantuan media question box 31 2 Kelompok siswa kelas  V  SD  Negeri Hindu 4 Batuan Kontrol Tidak  mendapatkan  perlakuan dengan odel pembelajaran contextual  teaching  and  learning berbantuan media question box 36
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes. Tes yang dilakukan adalah untuk mengumpulkan data kompetensi pengetahuan matematika yang dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Sukawati  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Dalam penelitian  ini  jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  obyektif  tipe  pilihan  ganda  biasa  dengan empat pilihan jawaban dan satu diantaranya merupakan jawaban yang benar. Pada penelitian ini instrumen yang digunakan diuji  coba melalui uji validitas, daya beda, indeks kesukaran, dan  reliabilitas.  Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini adalah menentukan nilai rata-rata, standar deviasi, varians dan skala penilaian. Sedangkan  statistik  inferensial  pada  penelitian  ini  adalah  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Setelah  data  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan homogen,  dilanjutkan  dengan  melakukan  pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji daya beda (uji-t).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dilaksanakan  dengan  memberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan  model contextual  teaching  and  learning berbantuan  media question  box kepada  kelompok  eksperimen  sebanyak  6  kali,  serta  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  berupa  pembelajaran  menggunakan  model contextual  teaching  and  learning berbantuan media question box. Setelah penelitian dilakukan, tahap akhir yaitu pelaksanaan
post-test kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan hasil dicantumkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Statistika Deskriptif Data Post-Test Kelompok Sampel
Rekapitulasi Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N Max 95 90 N Min 70 60 Banyak Kelas 6 6 Rentang Data 26 31 Panjang Kelas 5 6 Mean 85,64 74,3 Standar Deviasi 6,29 7,94 Varians 39,56 63,07
Untuk  menentukan  rata-rata  persentase  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa, maka  digunakan  PAP  skala  lima  dengan  mengonversi  nilai  rata-rata post-test kompetensi pengetahuan matematika kelompok sampel. PAP skala lima ditunjukan pada Tabel 3 .

## Tabel 3. PAP Skala Lima
Presentase Pencapaian Kategori 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 40 – 64 Rendah 00 – 39 Sangat Rendah
Berdasarkan Tabel  3 PAP  skala  lima,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata post- test kompetensi pengetahuan matematika kelompok eksperimen yaitu 85,64 sehingga masuk pada  kategori  “Tinggi”  dan  nilai  rata-rata post-test kompetensi  pengetahuan  matematika kelompok kontrol yaitu 74,3 sehingga termasuk kategori “Sedang”. Data post-test kelompok sampel  kemudian  akan  digunakan  untuk  melakukan  uji  prasyarat  analisis  data  sebelum melakukan  uji  hipotesis,  yaitu  dengan  menggunakan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas  varians.  Uji  hipotesis  dapat  dilakukan  jika  data  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai maksimum |Ft-Fs| kompetensi pengetahuan matematika kelompok eksperimen yaitu  0,201.  Pada  taraf  signifikan  untuk  n=31  pada  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,242. Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  maksimum  |Ft-Fs|  yaitu  < K-S sehingga  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen  dapat  dikatakan berdistribusi  normal.  Pada  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  kontrol diperoleh nilai maksimum |Ft-Fs| yaitu 0,118 dengan taraf signifikan untuk n = 36 pada tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,225.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai maksimum  |Ft-Fs|  yaitu  < K-S sehingga  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok kontrol dapat dikatakan berdistribusi normal. Adapun rekapitulasi hasil uji normalitas sebaran data kelompok sampel dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Sampel
No Data Kelompok Sampel Nilai Maksimum |Ft-Fs| Nilai Tabel K – S Simpulan 1 Kompetensi Pengetahuan Matematika Eksperimen 0,201 0,242 Data mengikuti sebaran normal 2 Kompetensi Pengetahuan Matematika Kontrol 0,118 0,225 Data mengikuti sebaran normal
Berdasarkan Tabel 4 uji homogenitas varians dilakukan pada kedua kelompok sampel yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  untuk  mengetahui  apakah  varians  data kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  sampel  homogen  atau  tidak.  Berdasarkan hasil uji homogenitas yang dilakukan, diketahui bahwa F hitung kelompok sampel adalah 1,59 dan F tabel pada db pembilang = n kontrol – 1 = 36 – 1 = 35, db penyebut = n eksperimen – 1 = 31 – 1 =  30,  serta  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,81.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa varians  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  sampel  adalah  homogen. Adapun  rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians  data post-test kelompok  sampel  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Data Post-Test Kelompok Sampel No Data Kelompok Sampel Varians F hitung F tabel Simpulan 1 Kompetensi Pengetahuan Matematika Eksperimen 39,56 1,59 1,81 Homogen 2 Kompetensi Pengetahuan Matematika Kontrol 63,07
Berdasarkan Tabel 5 hasil uji prasyarat yang dilakukan, diketahui bahwa data tersebut berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Setelah  data  berdistribusi  normal dan varians  nya homogen, maka dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis untuk  menguji hipotesis  penelitian  yang  diajukan.  Pada  penelitian  ini  uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji-t. Adapun rekapitulasi hasil uji-t kelompok sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Uji-t Kelompok Sampel
Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 31 65 85,645 39,56 6,406 1,997 H 0 ditolak Kontrol 36 74,305 63,07
Berdasarkan Tabel  6 rekapitulasi  hasil  uji-t  kelompok  sampel  maka  diperoleh  hasil t hitung =  6,406  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  31  +  36  –  2  =  65  menunjukkan  t tabel = 1,997.  Oleh  karena  itu,  diperoleh  hasil  t hitung =  6,406  >  t tabel =  1,997  maka  H 0 ditolak  H a diterima. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model
pembelajaran contextual teaching and learning berbantuan media question box dan kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and learning berbantuan media question box pada siswa kelas V SD Gugus III Sukawati.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  adapun  beberapa  pembahasan mengenai  hasil  penelitian  yaitu  sebagai  berikut.  Penelitian  dilaksanakan  dimulai  dengan melakukan pre-test kepada  seluruh  populasi  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Sukawati tahun  ajaran  2022/2023  yang  terdiri  dari  190  siswa.  Setelah  melakukan pre-test dilanjutkan dengan  melakukan  uji  kesetaraan  menggunakan  Analisis  Varians  Satu  Jalur  (Anava  A). Setelah dinyatakan setara, maka dilakukan uji normalitas sebaran data agar mengetahui data berdistribusi normal  atau tidak serta uji homogenitas varians untuk  mengetahui apakah data tersebut  homogen  atau  tidak (Sukestiyarno  &  Agoestanto,  2017;  Umayah  et  al.,  2019) . Setelah data dinyatakan setara, berdistribusi normal serta homogen, maka dilanjutkan dengan melakukan cluster random sampling dengan mengundi semua populasi dan memperoleh dua kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  penelitian.  Setelah  mendapatkan  dua  kelas  sampel,  lalu dilakukan pengundian lagi untuk mencari kelas yang akan menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan didapatkan hasil kelas V SD Negeri 1 Batuan Kaler sebagai kelompok eksperimen yang terdiri dari 31 siswa sedangkan kelas V SD Negeri Hindu 4 Batuan sebagai kelompok kontrol yang terdiri dari 36 siswa.
Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen dengan  dibelajararkan  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning berbantuan  media question  box sebanyak  enam  kali  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran contextual teaching and learning berbantuan media question  box (Ardiansyah,  2021;  Hanik  et  al.,  2018) .  Setelah  itu  kelompok  sampel diberikan post-test pada  akhir  penelitian  kemudian  data  tersebut  dianalisis  dan  diketahui bahwa terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan matematika siswa kelompok sampel. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  uji-t  kelompok  sampel  maka  diperoleh  hasil  t hitung =  6,406 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 31 + 36 – 2 = 65 menunjukkan t tabel = 1,997. Oleh karena itu, diperoleh hasil t hitung = 6,406 > t tabel = 1,997 maka H 0 ditolak H a diterima. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan matematika kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching and  learning berbantuan  media question  box dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning berbantuan  media question box pada siswa kelas V SD Gugus III Sukawati (Pratama & Lestari, 2020; Putu et al., 2020) .
Skor  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen  mengalami peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan,  serta  kompetensi  pengetahuan  matematika kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan matematika kelompok kontrol. Pemberian perlakuan berupa model pembelajaran contextual teaching and learning berbantuan media question box membuat siswa belajar dengan menyenangkan, serta siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam  mengerjakan  soal (Akkus  et  al.,  2007; Prasetya,  2021) .  Penggunaan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning dapat membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  memberikan  bahan ajar  yang  berkaitan  dengan  volume  kubus  dan  balok  lalu  siswa  diarahkan  untuk membayangkan permasalahan pada kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan volume kubus  dan  balok.  Siswa  dibelajarkan  secara  berkelompok  sehingga  dapat  memicu  adanya interaksi  antara  siswa  yang  aktif  dan  siswa  yang  pasif (Sulfemi,  2019;  Weiss  et  al.,  2022) . Siswa yang pasif sedikit lebih lambat memahami materi namun dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok, siswa yang aktif turut serta mendorong siswa yang pasif untuk terlibat
aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  seluruh  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran contextual teaching  and  learning siswa  mampu  mengingat  serta  memahami  materi  volume  kubus  dan balok  karena  siswa  telah  membayangkan  materi  volume  kubus  dan  balok  yang  akan digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata  nya.  Hal  tersebut  juga sejalan  dengan  pendapat  Chityadewi  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran contextual teaching and learning dapat meningkatkan pengetahuan siswa dengan mengaitkan materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya menyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  lebih  baik  saat  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (Rahmawati  et  al., 2019) . Hasil penelitian lain menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis matematika siswa lebih  baik  saat  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching and learning (Kistian, 2018) . Kemudian, hasil penelitian lain menyatakan bahwa kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  lebih  baik  saat  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran contextual teaching and learning (Umairoh & Kurniasih, 2021) . Pembelajaran dengan bantuan media question box tentunya dapat  memicu rasa ingin tahu siswa akan adanya  media pembelajaran yang baru, sehingga diawali dengan rasa ingin tahu, siswa akan menjadi lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran menggunakan media question box . Siswa juga akan lebih bersemangat untuk menjawab soal yang terdapat dalam media question box tersebut. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang hasil penelitiannya menyatakan kompetensi  pengetahuan matematika siswa lebih baik  saat  dibelajarkan dengan menggunakan media question box (Suprianingsih  &  Wulandari, 2020) . Dan pada penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  diperoleh  hasil  yaitu  hasil  belajar  IPA  siswa  lebih  baik  saat dibelajarkan dengan menggunakan media question box (Ayuni et al., 2017) .
Direkomendasikan  kepada  siswa  agar  mampu  berpartisipasi  dengan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  agar  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran,  kepada  guru  diharapkan  mampu  mengembangkan  model  pembelajaran  agar kegiatan  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  inovatif,  menarik,  serta  memicu  rasa  ingin  tahu siswa terhadap hal baru yang berkaitan dengan materi yang diajarkan, kepada kepala sekolah diharapkan dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai motivasi untuk membina para guru dalam mengembangkan dan merancang kegiatan pembelajaran, dan kepada peneliti lain agar dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai referensi dari penelitian yang dilakukan serta mengembangkan penelitian sejenis yang dilakukan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan uraian pada hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning berbantuan  media question  box berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V sekolah  dasar.  Dengan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning berbantuan  media question  box ,  siswa  dapat  belajar  dan mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  nya  secara  berkelompok  dan menjawab  soal  yang  diperoleh  dari  media question  box yang  berkaitan  dengan  materi  yang telah  dipelajari.  Hal  tersebut  tentunya  dapat  merangsang  semangat  dan  juga  antusias  siswa untuk  belajar secara menyenangkan, sehingga dapat  meningkatkan kompetensi  pengetahuan matematika  siswa.  Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning berbantuan  media question  box berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V sekolah dasar

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  F.,  Ward,  R.,  &  Ahmed,  E.  (2016).  Investigating  the  influence  of  the  most commonly  used  external  variables  of  TAM  on  students’  Perceived  Ease  of  Use (PEOU)  and  Perceived  Usefulness  (PU)  of  e-portfolios. Computers  in  Human Behavior , 63 , 75–90. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.014.
Adi  Saputra,  I.  P.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  SD  Kelas  V. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 4 (1), 13–19. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.29794.
Akkus, R., Gunel, M., & Hand, B. (2007). Comparing an inquiry‐based approach known as the  science  writing  heuristic  to  traditional  science  teaching  practices:  Are  there differences?  International. Journal  of  Science  Education , 29 (14),  1745–1765. https://doi.org/10.1080/09500690601075629.
Andarwati,  M.  (2019).  Pembelajaran  Sejarah  Kontekstual,  Kreatif,  Menyenangkan  di  Kelas Dengan  “Power  Director”  bagi  Generasi  Z. Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Indonesia , 2 (1), 64–81. https://doi.org/10.17977/um033v2i12019p064.
Ardiansyah,  D.  N.  (2021).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  ,  Media  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2033–2041.
https://doi.org/doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2404.
Arianti,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Posing Berbantuan Media Semi Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 394.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Ayuni,  I.  G.  A.  P.  A.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Question Box terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Journal of Education Technology , 1 (3), 183–190. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503.
Dewi,  N.  M.  R.,  &  Widiana,  I.  W.  (2020).  Question  Box  Dalam Pembelajaran  IPS  Dengan Model  Creative  Problem  Solving  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 164. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25262.
Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Melalui  Pendekatan  PMRI  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781.
Feriatna,  T.  (2017).  Pengembangan  Aplikasi  Android  sebagai  Media  Pembelajaran Matematika pada Materi Peluang untuk  Siswa SMA Kelas X. Jurnal LEMMA , 4 (1), 65–75. https://doi.org/10.22202/jl.2017.v4i1.2378.
Fitria,  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
Cakrawala Dini:
Jurnal
Pendidikan
Anak
Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498.
Hanik,  N.  R.,  Harsono,  S.,  &  Nugroho,  A.  A.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning dengan Metode Observasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Matakuliah Ekologi Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 9 (2), 127– 138. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v9i2.26772.
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., Sari Lase, I. P.,  Ndruru,  M.,  &  Marsa  Ndraha,  L.  D.  (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan
Nonformal , 8 (1), 325.
https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.325-332.2022.
Hasan.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan  Model
Contextual  Teaching  and  Learning  Pada  Era  New  Normal. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (4), 630–640. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560726. Hidayat, T., & Syahidin, S. (2019). Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Model  Contextual  Teaching  And  Learning  Dalam  Meningkatkan  Taraf  Berfikir Peserta Didik. Jurnal Pendidikan
Agama Islam , 16 (2), 115–136. https://doi.org/10.14421/jpai.2019.162-01.
Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., Asbari, M., Purwanto, A., Santoso, P. B., Igak, W., Bernarto, I., & Pramono, R. (2020). Implementation of contextual teaching and learning (CTL) to  improve  the  concept  and  practice  of  love  for  faith-learning  integration. International Journal of Control and Automation , 13 (1), 365–383. https://www.researchgate.net/profile/Choi-Chi- Hyun/publication/339874468_Implementation_of_Contextual_Teaching_and_Learni ng_CTL_to_Improve_the_Concept_and_Practice_of_Love_for_Faith- Learning_Integration/links/5e72391e92851c93e0ac16bc/Implementation-of- Contextual-Teaching-and-Learning-CTL-to-Improve-the-Concept-and-Practice-of- Love-for-Faith-Learning-Integration.pdf.
Irwan,  I.,  &  Hasnawi,  H.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 235–245. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.343.
Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. FONDATIA , 4 (1), 1–27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441.
Kistian,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Langung  Kabupaten Aceh Barat. Bina Gogik , 5 (2), 13–23. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1277639. Madadizadeh,  F.  (2022).  A  tutorial  on  Quasi-experimental  designs. Journal  of  Community Health Research , 11 (1), 3–4.
https://iranjournals.nlai.ir/bitstream/handle/123456789/916068/B056CA7D2AA0554 C0E7FEFF379D08F6C.pdf?sequence=-1.
Manfra,  M.  M.  (2019).  Action  research  and  systematic,  intentional  change  in  teaching practice. Review  of  Research  in  Education , 43 (1),  163–196. https://doi.org/10.3102 /0091732X18821132.
Marselina,  K.  T.,  &  Kristiantari,  M.  R.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika. Journal of Education
Technology , 3 (2), 81. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21708.
Paramitha,  A.  A.,  &  Zulherman.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD. Journal  of Instructional and
Development Researches , 2 (2), 79–87. https://doi.org/10.53621/jider.v2i2.128.
Pertiwi,  P.,  Dony,  N.,  &  Mashuri,  M.  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Box Question  Pada  Materi  Sistem  Koloid  Di  Ma  Siti  Mariam  Banjarmasin. Dalton : Jurnal Pendidikan
Kimia Dan Ilmu Kimia , 2 (2), 26–35. https://doi.org/10.31602/dl.v2i2.2385.
Pinatih, S. A. C., & Putra, D. K. N. S. (2021). Pengembangan Media Komik Digital Berbasis Pendekatan  Saintifik  pada  Muatan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 115–121. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32279. Prasetya,  R.  E.  (2021).  Effectiveness  of  Teaching  English  for  Specific  Purposes  in  LMS Moodle:  Lecturers’  Perspective. Journal  of  English  Language  Teaching  and Linguistics , 6 (1), 93. https://doi.org/10.21462/jeltl.v6i1.498.
Pratama, L. D., &  Lestari, W. (2020). Pengaruh  Pelatihan Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 278–285. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.207.
Putu,  N.,  Pratami,  W.,  Ngurah,  G.,  &  Agustika,  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Matematika  Melalui  Pendekatan  PMRI  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (2),  204–214. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/26781.
Rahmawati,  T.  D.,  Wahyuningsih,  W.,  &  Dua  Getan,  M.  A.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) .
https://doi.org/10.22219/jinop.v5i1.8021.
Riski  Juniarti1,  N.  K.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020).  Hubungan  Antara Pola Asuh Orang Tua dan Konsep Diri dengan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 17.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273.
Risma  Handayani,  N.  P.,  &  Surya  Abadi,  I.  B.  G.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Langsung Berbantuan Media Gambar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV SD. Mimbar Ilmu , 25 (1), 120. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767.
Romanti,  S.,  &  Rohita,  R.  (2021).  Peran  Guru  Meningkatkan  Kemampuan  Anak  Dalam Memecahkan  Masalah  Di  Sentra  Bahan  Alam. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik Integratif (AUDHI) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v3i1.587.
Ruwaida, H. (2019). Proses Kognitif dalam Taksonomi Bloom Revisi : Analisis Kemampuan Mencipta (C6) Pada Pembelajaran Fikih Di MI Miftahul Anwar Desa Banua Lawas. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 51. https://doi.org/10.35931/am.v4i1.168.
Setiadewi,  N.  P.  L.,  Sujana,  I.  W.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2019).  Kontribusi  Konsep  Diri  Dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Mimbar  Ilmu , 24 (3), 287. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21421.
Sobry,  M.,  &  Sa’i,  M.  (2020).  Penguatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pemanfaatan  Media Sederhana  Dan  Modern. El-Tsaqafah :  Jurnal  Jurusan  PBA , 19 (1),  97–118. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v19i1.2347.
Sukestiyarno,  Y.  L.,  &  Agoestanto,  A.  (2017).  Batasan  Prasyarat  Uji  Normalitas  Dan  Uji Homogenitas Pada Model Regresi Linear. Unnes Journal of Mathematics , 6 (2), 168– 177. https://doi.org/10.15294/UJM.V6I2.11887.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)
Berbantu  Media  Miniatur  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS.
Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 7 (2), 73.
https://doi.org/10.33603/ejpe.v7i2.1970.
Sumarno. (2019). Pembelajaran kompetensi abad 21 menghadapi era Society 5.0. Prosiding SEMDIKJAR  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan  Pembelajaran) , 3 ,  272–287. http://ojs.semdikjar.fkip.unpkediri.ac.id/index.php/SEMDIKJAR/article/view/28.
Suprianingsih, N. W. S., & Wulandari, I. G. A. A. (2020). Model Problem Posing Berbantuan Media  Question  Box  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Siswa SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (3), 308–318. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.25472.
Syupriyanti, L., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). Pengaruh Media Audio Visual Interaktif Menggunakan Pendekatan Ctl Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Terhadap Hasil Belajar  Dan  Motivasi  Siswa  Sd. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  237–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.54.
Umairoh,  U.,  &  Kurniasih,  M.  D.  (2021).  Pengaruh  Contextual  Teaching  and  Learning Berbantuan  Geogebra  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  siswa  SMP.
Indonesia GeoGebra Journal , 1 (1), 3.
https://e- journal.my.id/pedagogy/article/view/2050.
Umayah, U., Hakim, A. R., & Nurrahmah, A. (2019). Pengaruh metode contextual teaching and  learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. JKPM  (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 5 (1), 85. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5075. Utiarahman,  T.  B.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Melalui  Pelatihan Berjenjang. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 5 (3),  215–222. https://doi.org/10.37905/aksara.5.3.215-222.2019.
Weiss,  K.  A.,  McDermott,  M.  A.,  &  Hand,  B.  (2022).  Characterising  immersive  argument- based  inquiry  learning  environments  in  school-based  education:  A  systematic literature review. Studies in Science Education , 58 (1), 15–47. https://doi.org/10.1080/03057267 .2021.1897931.
Wulandari,  S.  (2020).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Minat  Siswa Belajar  Matematika  Di  SMP  1  Bukit  Sundi. Indonesian  Journal  of  Technology, Informatics and Science (IJTIS) , 1 (2), 43–48. https://doi.org/10.24176/ijtis.v1i2.4891. Yetti,  A.,  &  Yullys,  H.  (2020). Model  Pembelajaran  Inovatif  Untuk  Pembelajaran Matematika Di Kelas IV Sekolah Dasar . Deepublish.