## Pengaruh Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Ditinjau dari Minat Belajar
Zahra Noor Azizah 1 , Budi Santoso 2
1,2 Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia
e-mail: znurazizah93@gmail.com 1 , budisantoso@upi.edu 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif ditinjau  dari  minat  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model Creative  Problem  Solving (CPS).  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  desain sequential explanatory . Analisis data kuantitatif menggunakan  uji-t  dan  data kulitatif menggunakan  analisis  deskriptif.  Data  kuantitatif  diperoleh  melalui post- test sedangkan  kualitatif  dari  wawancara  serta  angket  minat  belajar siswa.  Sampel  sebanyak  70  siswa  dari  keseluruhan  kelas  XI  SMAN  1 Sukahaji.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling . Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa  yang  mengikuti  model  CPS  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya,  untuk  siswa  yang memiliki minat belajar lebih tinggi maupun yang lebih rendah, penerapan model  CPS  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Sehingga,  model Creative  Problem  Solving (CPS) berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kata kunci: model creative problem solving; kemampuan berpikir kreatif; minat belajar siswa.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the    creative  thinking  ability and  learning  interest  of  students  who  took  part  in  learning  with  the Creative  Problem  Solving  (CPS)  model.  This  study  uses  a  quantitative and  qualitative  approach  with  a  sequential  explanatory  design. Quantitative  data  analysis  used  t-test  and  qualitative  data  used descriptive  analysis.  Quantitative  data  were  obtained  through  post-tests while qualitative data were collected from interviews and student learning interest  questionnaires. A sample of 70 students from the entire  XI class of  SMAN  1  Sukahaji.  Sampling  was  done  by  cluster  random  sampling technique. The results of the study show that the creative thinking abilities of students who follow the CPS model are better than students who take conventional  learning.  Furthermore,  for  students  who  have  higher  or lower  learning  interest,  the  application  of  the  CPS  model  is  better  than students who take conventional learning. So, the CPS model contributes positively to students' creative thinking abilities.
Keywords: creative  problem  solving  model,  creative  thinking  ability, student learning interest.
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 2 Maret 2023
Tanggal diterima : 5 Mei 2023 Tanggal dipublikasikan:
30 Juni 2023
Pengutipan: Azizah, Z. N., &
Santoso, B. (2023). Pengaruh Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Ditinjau Dari Minat Belajar. Jurnal Pendidikan
Ekonomi Undiksha , 15 (1), 1 –8.
http://doi.org/ 10.23887/jjpe.v15i 1.62562
e-ISSN  : 2599-1426

## PENDAHULUAN
Efektivitas proses pembelajaran sangat  penting  dalam  menyiapkan  siswa memiliki kompetensi dan keterampilan yang diperlukan  untuk  mengikuti  perubahan  era revolusi  industri  4.0  di  abad  ke-21 (Simanjuntak,  Hutahaean,  Marpaung,  & Ramadhani, 2021). Tujuan pendidikan  saat ini  adalah  membuat  peserta  didik  mampu menyerap  pengetahuan  yang  baru  serta menyajikan kemampuan pemecahan masalah secara kreatif agar dapat mengikuti perkembangan zaman, peradaban  teknologi,  dan  pengetahuan yang  pesat  (Hu,  Xiaohui,  &  Shieh,  2017). Sejalan dengan hal itu, Kemdikbud merumuskan bahwa paradigma pembelajaran  abad  21  menekankan  pada kemampuan  peserta  didik  dalam  mencari tahu  dari  berbagai  sumber,  merumuskan permasalahan, berpikir analitis dan kerjasama serta berkolaborasi dalam menyelesaikan  masalah  (Sopiansah  & Almujab, 2019).
Salah  satu  kecakapan  hidup  yang perlu  dikembangkan  pada  abad  21  melalui proses  pendidikan  adalah  keterampilan berpikir  (Damayanti,  2018).  Keterampikan berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  dianggap sebagai salah satu kompetensi utama pada saat  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif (Ritter  &  Mostert,  2017).  Berpikir  kreatif dapat  diartikan  sebagai  cara  berpikir  untuk mengubah  atau  mengembangkan  suatu permasalahan, melihat situasi atau permasalahan  dari  sisi  yang  berbeda, terbuka  pada  berbagai  ide  dan  gagasan (Meika  &  Sujana,  2017).  Penilaian  proses berpikir  kreatif  dapat  dilihat  melalui  empat komponen  yaitu kelancaran,  fleksibilitas, orisinalitas dan elaborasi (Leasa, Batlolona, & Talakua, 2021).
Namun,  pesatnya  perkembangan pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  tak serta merta meningkatkan peringkat Indonesia pada PISA dan TIMSS (Saraswati  &  Agustika,  2020).  Studi  yang dilakukan  PISA  dan  TIMSS,  memberi gambaran bahwa jika dibandingkan dengan dunia internasional, Indonesia masih tertinggal  jauh  dalam  hal  penguasaan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Siswa di Indonesia belum dapat menerapkan pengetahuan  dasar  yang  dimiliki  untuk
menyelesaikan masalah, serta belum mampu memahami dan menerapkan pengetahuan dalam masalah yang kompleks,  membuat  kesimpulan,  serta menyusun generalisasi. Hal ini menunjukan bahwa  penerapan  sistem  Pendidikan  di Indonesia  hanya  mampu  memecahkan permasalahan dalam kategori berpikir tingkat rendah serta belum mampu menerapkan  pembelajaran  yang  dapat memecahkan  persoalan  dengan  kategori berpikir tingkat tinggi salah satunya berpikir kreatif.
Ini berarti bahwa pendidikan nasional  masih  kurang  menunjang  tumbuh dan berkembangnya kemampuan kreativitas  peserta  didik  (Rosa  &  Pujiati, 2016).  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa kurang  didorong  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir namun dipaksa untuk menghafal infomasi (Agustina, 2021). Rendahnya keampuan berpikir tingkat tinggi juga  terjadi  di  SMAN  1  Sukahaji.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  peserta didik  dan  dari  soal-soal  yang  digunakan (Sopiansah & Almujab, 2019).
Tabel 1. Rata-rata Hasil Penilaian Akhir Semester Ganjil 2022/2023 Kelas Kelas Rata-Rata KKM 1 XI IPS 1 75,14 76 2 XI IPS 2 73,57 76 3 XI IPS 3 73,36 76 4 XI IPS 4 79,19 76 5 XI IPS 5 77,72 76
Sumber:  Hasil  PAS  Prakarya  dan  Kewirausahaan tahun pelajaran 2022-2023
Tabel 2. Hasil Analisis Soal Penilaian Akhir
Semester Ganjil 2022/2023 Proses Kognitif C1  C2  C3  C4  C5  C6 Jumlah 18 13 6 3
- -

## Sumber: Olah data pra penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan,  masalah  yang  terjadi  di SMAN 1 Sukahaji adalah kurang terlatihnya kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang diduga  karena  kurangnya  pemberian  soal berbentuk  HOTS.  Dalam  hal  ini,  guru sebagian  besar  hanya  menggunakan  soal- soal  yang  mengasah  aspek  ingatan  dan pemahaman.  Padahal, soal-soal  HOTS sangat  direkomendasikan  untuk  digunakan
pada  berbagai  bentuk  penilaian  peserta didik. Selain itu soal HOTS juga merupakan model  evaluasi  pendidikan  yang  menguji kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  salah satunya  berpikir  kreatif  (Puspaningtyas, 2019).
Menurut  (Mursidik,  Samsiyah,  & Rudyanto, 2015) kompetensi berpikir kreatif bagi  peserta  didik  merupakan  hal  yang sangat penting dalam era persaingan global sebab  tingkat  kompleksitas  permasalahan dalam  segala  aspek  kehidupan  modern semakin  tinggi.  Selain  itu, Career  Center Maine  Departmen  of  Labor USA  juga menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif memang penting karena kemampuan  ini  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  dikehendaki  dunia  kerja pada  abad  21  (Rudyanto,  2016).  Untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif, guru  perlu  merancang  pembelajaran  yang mampu  membangkitkan  potensi  siswa dalam menggunakan kemampuan berpikirnya  untuk  menyelesaikan  masalah (Utaminingtyas, 2020).
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti  menawarkan  suatu  alternatif  solusi pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran  pemecahan  masalah secara  kreatif  yang  dapat  memberikan keleluasaan pada siswa untuk membangun pengetahuannya  dan  menemukan  atau menerapkan  sendiri  ide-ide  kreativitas mereka  sehingga  terlibat  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Model ini  dikembangkan  untuk  membantu  siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan kreativitas melalui  pengalaman  langsung  dengan permasalahan yang ada disekitarnya Salah satu alternatif pembelajaran yang memungkinkan dapat mengoptimalkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah model Creative  Problem  Solving (CPS) (Puspita, Supriadi, & Pangestika, 2018).
Creative  Problem  Solving sebagai model pembelajaran menggabungkan strategi pembelajaran aktif untuk melibatkan  siswa  bekerja  dengan  situasi yang  kompleks  (Samson,  2015).  Adapun sintak  dalam  model  pembelajaran Creative Problem Solving diantaranya meliputi
klarifikasi masalah, mengungkapkan gagasan,  evaluasi  dan  seleksi,  serta
implementasi  (Faturohman  &  Afriansyah, 2020).  Peneliti  memilih Creative  Problem Solving (CPS) berdasarkan beberapa pertimbangan. Pertama, model CPS termasuk ke dalam model dengan pendekatan  konstruktivistik  dimana  yang menjadi  pusat  pembelajaran  adalah  siswa ( student centered ) sehingga model tersebut dianggap mampu mengaktifkan siswa (Sari, Noer,  &  Asmiati,  2020).  Kedua, Creative Problem  Solving (CPS)  dapat  digunakan untuk  peserta  didik  dengan  kemampuan intelektual yang beragam (Budiarti, 2016).
Dalam penerapannya, aspek psikologis  siswa  tidak  boleh  diabaikan (Partayasa,  Suharta,  &  Suparta,  2020). Salah satu aspek psikologis yang dibutuhkan  adalah  minat  belajar.  Minat dalam belajar merupakan salah satu aspek faktor psikologis yang mempengaruhi individu dalam belajar (Korompot, Rahim, & Pakaya,  2020).  Jika  dikaitkan  dengan proses  pembelajaran,  ketika  siswa  telah berminat  terhadap  suatu  mata  pelajaran maka  siswa  tersebut  akan  sangat  tertarik untuk mempelajarinya dan sangat  mungkin untuk  mengulang-ulang  kegiatan  belajar tersebut hingga benar-benar puas. Demikian  hal  nya  dengan  keterampilan siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang merupakan  focus  dalam  pembelajaran Creative  Problem  Solving ,  minat  akan mendorong  siswa  untuk  terus  berusaha mencari  strategi  dengan  mengerahkan segala  kemampuanya  untuk  menghasilkan ide-ide  kreatif  berdasarkan  pengetahuan yang  telah  dimilikinya  hingga  menemukan solusi.
Berdasarkan hal yang telah diuraikan tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  melalui  model Creative  Problem Solving (CPS)  ditinjau  dari  minat  belajar. Hasil dari penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi pada pengembangan  ilmu  pengetahuan  terutama dalam  disiplin  ilmu  pendidikan.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  dapat  berfungsi  sebagai bahan  referensi  bagi  para  peneliti  di kemudian hari.
Sampel  dipilih  2  kelas  dari  seluruh kelas yang ada di SMAN 1 Sukahaji dengan pengambilan sampel cluster random sampling . Penelitian ini merupakan penelitian kombinasi dengan menggunakan desain sequential  explanatory .  Data  yang diambil  baik  data  kuantitatif  maupun kualitatif  saling  menunjang  satu  sama  lain. Adapun desain penelitian sequential explanatory disajikan pada diagram berikut.

## Gambar 1. Desain Penelitian

## Sequential Explanatory
(Siregar, 2019)
Secara  kuantitatif,  penelitian  ini menggunakan tes untuk mengukur kemampuan  siswa    dalam  berpikir  kreatif. Sementara  itu,  non-tes  digunakan  untuk mengumpulkan data kualitatif melalui kuisioner  minat  belajar  dan  wawancara. Untuk  mendapatkan  data  yang  valid dibutuhkan  instrumen  yang  baik  sehingga keandalan  penelitian  yang  dihasilkan  baik. Sebelum  instrumen  digunakan,  terlebih dahulu  harus  diuji  agar  memenuhi  tiga spesifikasi,  yaitu  (1)  validitas  instrumen yang  telah  diuji  sebelumnya  oleh  ahli,  (2) validitas  item  dilakukan  dengan  langsung menguji  coba  instrumen  yang  dihitung menggunakan  rumus product  moment ,  (3) uji  reliabilitas  atau  keandalan  instrumen dihitung dengan rumus Alpha Cronbach . Analisis data kuantitatif menggunakan  uji  asumsi  terlebih  dahulu yang  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  data yang  dilakukan  dengan  uji Kolmogorov Smirnov dan  uji  homogenitas  varians dengan  menggunakan  uji Levene .  Setelah data  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan varians  datanya  homogen  maka  dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t. Kriteria  signifikansi  dilakukan  dengan  cara membandingkan hasil untuk menghitung t (t- hitung)  pada  t  tabel  (t-tab)  dengan  tingkat signifikansi  5%.  Jika  t-hitung>  t-  tab,  maka dapat diartikan signifikan dan jika t- hitung ≤ t-tab, maka dapat diartikan tidak signifikan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan kurang lebih selama  tiga  minggu  dengan  jumlah  enam kali  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  17  Mei 2023 sampai tanggal 31 Mei 2023. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI IPS SMAN 1 Sukahaji pada tahun ajaran  2022/2023  sebanyak  173  siswa dengan  jumlah  35  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  35  siswa  sebagai  kelas konrol.
Alasan  dipilihnya  siswa  kelas  XI dalam  penelitian  ini,  pertama  dikarenakan siswa  kelas  XI  telah  diasumsikan  memiliki pengetahuan  yang  cukup  serta  siap  dalam pemberian soal-soal yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi termasuk kemampuan  berpikir  kreatif.  Kedua,  siswa kelas  XI  lebih  memungkinkan  untuk  diteliti karena  kegiatan  belajar  mengajar  tidak terlalu  terganggu  dengan  aktivitas-aktivitas pendidikan seperti persiapan serta pelaksanaan ujian sekolah.
Dalam penelitian ini peneliti membuat  perangkat  pembelajaran  berupa RPP  yang  disesuaikan  dengan  jumlah pertemuan  yang  diberikan.  Peneliti  juga menggunakan  LKS  dan  Buku  paket  untuk memudahkan penelit dalam menyampaikan materi sebagai media pembelajaran.
Data  hasil post-test kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Skor Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Post-Test Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Siswa 35 35 Rata-rata 77,25 70,86 Standar Deviasi 7,25 8,58
Berdasarkan  Tabel  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan siswa  dalam  berpikir  kreatif  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model CPS  secara  keseluruhan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional. Hal ini dapat terjadi karena menurut (Malisa, Bakti, &  Iriani,  2018)  bahwa  model  pembelajaran CPS  secara  signifikan  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Selain
Studi Kualitatif (Pengumpulan
dan analisis data kualitatif)
Kombinasi dan Interpretasi Hail Penelitian Secara Keseluruhan Kombinasi dan Interpretasi Hail Penelitian Secara Keseluruhan
Vol. 15 No. 1 (2023)
itu,  CPS  dapat  memberikan  tantangan  dan memotivasi  peserta  didik  karena  melatih siswa  untuk  bisa  berpikir  logis,  terampil, dan  kreatif  (Sari  et  al.,  2020).  Melalui pembelajaran  CPS,  siswa  dapat  memilih dan  mengembangkan  pemikirannya  dalam memahami  masalah,  menyelesaikannya, dan  menjawab  masalah  secara  mandiri, berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya, dapat mengungkapkan pendapatnya sendiri secara  optimal,  serta  membuat  siswa menjadi  lebih  bertanggung  jawab  dalam memahami  materi  pelajaran  (Herlawan  & Hadija, 2017) .
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas sebaran data (uji Kolmogorov Smirnov ) dan homogenitas  varians  (uji levene )  dari  hasil tes kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal. Hasil pengolahan data menunjukan  bahwa  kelompok  data  tes kemampuan berpikir kreatif siswa berdistribusi normal dan homogen. Langkah selajutnya  adalah  melakukan  uji  hipotesis dengan uji-t.
Berdasarkan hasil uji-t yang dilakukan pada hipotesis pertama menunjukkan bahwa nilai t-hitung = 3,9819 dan nilai t-tabel pada taraf signifikansi 0,05 dengan  derajat  kebebasan  68  adalah 1,995.  Apabila  dibandingkan,  nilai  t-  hitung lebih  besar  dari  t-tabel.  Dengan  demikian H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dengan  model  CPS  pada kelompok  eksperimen,  lebih  baik  daripada siswa yang belajar dengan metode konvensional pada kelompok kontrol.
Uji  hipotesis  pertama  telah  berhasil menolak  H 0 dan  menerima  H a .  Ini  berarti terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif antara siswa yang melakukan proses pembelajaran  dengan  model  CPS  dengan siswa yang melakukan pembelajaran dengan  metode  konvensional.  Perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dikarenakan  model  pembelajaran  CPS yang  diterapkan  mendorong  siswa  untuk lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  memecahkan masalah. Siswa dapat melakukan keterampilan  memecahkan  masalah  untuk memilih dan mengembangkan tanggapanya ketika dihadapkan dengan suatu
pertanyaan.  Tidak  hanya  dengan  cara menghapal, keterampilan memecahkan masalah  akan  memperluas  proses  berpikir. Hal tersebut membuat siswa dapat memaksimalkan  kemapuan  yang  mereka miliki untuk menghasilkan ide-ide kreatifnya yang  kemudian  dibahas  dalam  diskusi kelompok serta dalam memilih dan menentukan  strategi  yang  mungkin  untuk diterapkan. Hal ini sejalan dengan pernyaan Puspita dalam penelitiannya yang menyatakan  bahwa  penggunaan  model Creative  Problem  Solving memberikan pengaruh  positif  terhadap  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  (Puspita  dkk, 2018).
Hasil  uji-t  yang  dilakukan  pada hipotesis kedua menunjukkan bahwa nilai t- hitung  sebesar  2,638  dan  nilai  t-tabel pada taraf  signifikansi  0,05  dengan  derajat kebebasan  33  adalah  2,035.  Apabila dibandingkan, nilai t-hitung lebih dari nilai t- tabel.  Dengan  demikian  H o ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  minat belajar  yang  lebih  tinggi,  data  kemampuan berpikir kreatif siswa yang mengikuti model pembelajaran  CPS  lebih  besar  daripada siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode konvensional.
Siswa  yang  memiliki  minat  belajar yang  lebih  rendah  cenderung  lebih  sulit untuk memahami  permasalahan yang diberikan.  Hal  ini  sangat  berdampak  pada kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  baik dalam  memodelkan  soal  maupun  dalam menentukan strategi penyelesaianya (Partayasa,  2020).  Meskipun  penelitian  ini terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap berfikir  kreatif  siswa,  namun    guru  tetap harus mengetahui cara untuk membangkitkan  atau  memunculkan  minat belajar  siswa.  Ketika  guru  mampu  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa,  maka kegiatan  pembelajaran  akan  berjalan  lebih baik  dan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa akan  meningkat.  Secara  sederhana  dapat dikatakan  bahwa  model  apapun  yang digunakan  pada  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  akan  tetap  menunjukan proses  pembelajaran  yang  baik,  dan  siswa mudah  untuk  dilibatkan  dalam  kegiatan pembelajaran  serta  mudah  diintegrasikan dengan  model  yang  digunakan,  sehingga
Vol. 15 No. 1 (2023)
hasil  belajar  atau  kemampuan  berfikir kreatif pasti jauh lebih tinggi.
Hasil  aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dengan model  CPS  menunjukan  bahwa  proses pembelajaran  berlangsung  secara  efektif. Sebagian  besar  siswa  terlihat  aktif  dan antusias selama mengikuti proses pembelajaran. Keaktifan siswa dapat dilihat saat  diskusi  berlangsung.  Siswa  terlihat aktif bertanya, menjawab, maupun mengemukakan  ide  atau  gagasan  yang mereka  miliki.  Ketika  proses  pemecahan masalah,  sebagian  besar  siswa  mampu merancang strategi penyelesaiannya meski ada beberapa siswa yang masih membutuhkan  bimbingan  guru.  Secara umum,  aktivitas  pembelajaran  dengan model CPS berjalan dengan baik.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan pada siswa kelas eksperimen mendapatkan tanggapan  positif.  Sebagian  besar  siswa merasa senang dengan pembelajaran yang diterapkan. Creative Problem Solving merupakan  hal  yang  baru  di  sekolah tersebut  Namun  demikian,  siswa  di  kelas eksperimen tidak kesulitan untuk menyesuaikan  diri  dalam  pembelajaran sehingga pembelajaran berjalan lancar dan kondusif. Belajar secara kelompok, aktivitas tanya  jawab,  serta  masalah  yang  harus diselesaikan  menurut  mereka  ini  adalah cara belajar yang baru dan menarik. Namun bagi  siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah, mereka menganggap bahwa proses pembelajaran yang dilakukan sangat  sulit  karena  mereka  dituntut  untuk membuat  penyelesaian  masalah  secara mandiri.  Dengan  kata  lain,  model  apapun yang  digunakan  pada  siswa  yang  memiliki minat belajar rendah akan tetap menunjukan  proses  pembelajaran  yang tidak  begitu  baik,  dan  siswa  sulit  untuk dilibatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran serta  sulit  diintegrasikan  dengan  model yang  digunakan  sehingga  hasil  belajarnya atau  kemampuan  berpikir  kreatifnya  pasti jauh lebih rendah.
Pada kedua kelas, baik kelas kontrol (metode konvensional) maupun kelas eksperimen  (pembelajaran  menggunakan Creative Problem Solving ) terjadi hubungan yang  berbeda  antara  kemampuan  berpikir kreatif dan minat belajar yang dimiliki siswa.
Pada kelas eksperimen, hasil post-tes t dan angket  yang  diberikan  kepada  siswa setelah proses pembelajaran dengan menggunakan Creative  Problem  Solving terlihat  diatas  rata-rata  dari  hasil post-test dan angket akhir siswa yang menggunakan metode  konvensional.  Artinya  semakin tinggi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, maka  akan  semakin  tinggi  minat  belajar yang dimilikinya. Sedangkan, jika kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki siswa  kurang  maka  demikian  pula  dengan minat  belar  yang  dimiliki  oleh  siswa tersebut.
Setelah  dilakukan  verifikasi  dari data  kualitatif  yang  dikumpulkan,  diperoleh kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  ( CPS)  yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dapat membuat  siswa;  1)  menjadi  lebih  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran;  2) lebih  mudah memahami  materi;  3)  mampu mengemukakan  ide  atau  gagasannya;  4) mampu memaksimalkan kreativitas berpikirnya melalui diskusi; 5) lebih mandiri dalam belajar. Secara umum dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model  CPS  berkontribusi  positif  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan,  diperoleh  beberapa  kesimpulan yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang  pebelajarannya  menggunakan  model CPS  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode konvensional  pada  kelas  kontrol;  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  minat belajar  yang  tinggi  maupun  rendah, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  CPS  lebih baik  daripada  siswa  yang  mengikuti metode konvensional; model pembelajaran CPS berpengaruh positif terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada materi strategi promosi dan pemasaran .

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1.  Guru harus menerapkan langkah- langkah  pembelajaran  yang  tepat  agar
e-ISSN  : 2599-1426
penggunaan model CPS efektif
digunakan dalam proses pembelajaran.
2.  Guru  perlu  melakukan  pengawasan dalam setiap langkah pembelajaran.
3.  Guru harus mengembangkan dan meningkatkan minat belajar siswa melalui  pengunaan  model  pembelajaran yang  tepat  sehingga  dapat  membuat siswa  lebih  tertarik  dan  memiliki  minat belajar tinggi.
4.  Melakukan
penelitian tentang kemampuan  berpikir  kreatif  dengan menggunakan variabel lain yang mempengaruhinya, atau melakukan penelitian replikasi dengan desain eksperimen yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina.  (2021).  Analisis  Pelaksanaan
Pembelajaran  Metode  Resitasi  Dalam
Jaringan  Oleh  Guru  Mata  Pelajaran Ekonomi  Di  Smk. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 10 (9),
1 –10.
Budiarti,  Y.  (2016).  Pengaruh  Metode Pembelajaran Creative Problem Solving  (Cps)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  (Studi Eksperimen Pada Mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Fkip  Um  Metro). Promosi  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi) , 4 (2),
50 –60. Https://Doi.Org/10.24127/Ja.V4i2.638
Damayanti, S. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp Dalam Pembelajaran Himpunan  Dengan  Model  Jucama Ditinjau  Dari  Gender. Simki-Techsain , 2 (7), 2 –8.
Faturohman,  I.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2020).
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Creative  Problem  Solving. Mosharafa:
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1),
107 –118.
Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V 9i1.562 Herlawan,  &  Hadija.  (2017).  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Kelas  Vii  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Berbasis  Kontekstual. Edu-Mat:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 3 (1), 33 –38. Hu, R., Xiaohui, S., & Shieh, C. J. (2017). A
Study  On  The  Application  Of  Creative Problem Solving Teaching To
Statistics Teaching. Eurasia Journal Of Mathematics, Science And Technology Education , 13 (7), 3139 –3149. Https://Doi.Org/10.12973/Eurasia.2017 .00708a
Korompot,  S.,  Rahim,  M.,  &  Pakaya,  R.
(2020). Persepsi Siswa Tentang Faktor
Yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar.
Jambura  Guidance  And  Counseling Journal , 1 (1), 40 –48. Https://Doi.Org/10.37411/Jgcj.V1i1.136
Leasa,  M.,  Batlolona,  J.  R.,  &  Talakua,  M.
(2021).  Elementary  Students’  Creative Thinking  Skills  In  Science  In  The Maluku  Islands,  Indonesia. Creativity Studies , 14 (1), 74 –89.
Https://Doi.Org/10.3846/Cs.2021.1124
4
Malisa,  S.,  Bakti,  I.,  &  Iriani,  R.  (2018).
Model Pembelajaran Creative Problem Solving  (Cps)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa. Vidya  Karya , 33 (1),  1 – 20.
Https://Doi.Org/10.20527/Jvk.V33i1.53 88 Meika, I., & Sujana, A. (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa Sma. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 8 –13. Https://Doi.Org/10.30870/Jppm.V10i2.
2025
Mursidik, E. M., Samsiyah, N., & Rudyanto, H.  E.  (2015).  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Open-Ended  Ditinjau  Dari
Tingkat Kemampuan Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar. Journal Pedagogia , 4 (1), 23 –33.
Partayasa, W., Suharta, I. G. P., & Suparta,
I. N. (2020). Pengaruh Model Creative Problem  Solving  (Cps)  Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau  Dari  Minat. Jnpm  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (1), 168. Https://Doi.Org/10.33603/Jnpm.V4i1.2 644 Puspaningtyas,  N.  A.  (2019).  Peningkatan
Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)
e-ISSN  : 2599-1426
Melalui Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
(Sppkb)  Pada  Pembelajaran  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 8 (2),
134 –141.
Puspita,  L.,  Supriadi,  N.,  &  Pangestika,  A.
D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Disertai Teknik Diagram
Vee  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik  Materi  Fungi Kelas  X  Man  2  Bandar  Lampung. Jurnal  Tadris  Pendidikan  Biologi , 9 (1), 1 –12.
Ritter,  S.  M.,  &  Mostert,  N.  (2017). Enhancement  Of  Creative  Thinking
Skills Using A Cognitive-Based Creativity Training. Journal Of
Cognitive  Enhancement , 1 (3),  243 –
253.  Https://Doi.Org/10.1007/S41465- 016-0002-3 Rosa, N. M., & Pujiati, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Berpikir Kreatif. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan Mipa , 6 (3), 175 –183.
Https://Doi.Org/10.30998/Formatif.V6i3 .990 Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik Bermuatan Karakter Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Kreatif. Premiere  Educandum :  Jurnal
Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran ,
4 (01), 41 –48. Https://Doi.Org/10.25273/Pe.V4i01.305 Samson,  P.  L.  (2015).  Fostering  Student
Engagement: Creative Problem- Solving  In  Small  Group  Facilitations. Collected  Essays  On  Learning  And Teaching , 8 , 153 –164. Https://Doi.Org/10.22329/Celt.V8i0.422 7
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S. (2020).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Dalam  Menyelesaikan  Soal
Hots  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),
257 –269.
Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V4i2.253 36 Sari,  A.  D.,  Noer,  S.  H.,  &  Asmiati.  (2020).
Pengembangan Model Creative
Problem Solving (Cps) Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Reflektif  Siswa. Jurnal  Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 1115 –1128. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V4i 2.318 Simanjuntak, M. P., Hutahaean, J.,
Marpaung,  N.,  &  Ramadhani,  D. (2021).  Effectiveness  Of  Problem- Based Learning Combined With Computer  Simulation  On  Students’ Problem-Solving And Creative Thinking Skills. International Journal Of Instruction , 14 (3), 519 –534. Https://Doi.Org/10.29333/Iji.2021.1433 0a
Siregar,  S.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Open  Ended  Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kritis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa Ditinjau  Dari  Pola  Asuh  Orang  Tua. Pasundan  Journal  Of  Mathematics Education : Jurnal Pendidikan
Matematika , 9 (Vol  9  No.1),  31 –43. Https://Doi.Org/10.23969/Pjme.V9i.270 9 Sopiansah,  V.  A.,  &  Almujab,  S.  (2019).
Keampuan Berfikir Kreatif Siswa Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  (Studi Komparasi Pada Mata Pelajaran Produk  Kreatif  Dan  Kewirausahaan  Di Kelas  Xi  Akuntansi  Smk  Medikacom Bandung). Jurnal  Kajian  Pendidikan Ekonomi  Dan  Ilmu  Ekonomi , 3 (1),  9 – 18.
Utaminingtyas,  S.  (2020).  Implementasi Problem  Solving  Berorientasi  Higher Order  Thingking  Skill  (Hots)  Pada Pembelajaran  Ips  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (2), 84. Https://Doi.Org/10.30659/Pendas.7.2.8
4-98