Drama  satu  babak  adalah  suatu  bentuk karya  sastra  berupa  naskah  dan  lakon  yang terdiri  atas  satu  babak,  berpusat  pada  satu tema dengen sejumlah kecil. Pameran gaya, latar, serta penaluran yang ringkas (Sumber:Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Edisi:3)  Drama  satu  babak  memunyai karakter  yang  lebih  sedikit  dan  mungkin latar  yang  lebih  sederhana.  Biasanya, drama  satu  babak  hanya  berfokus  pada karakter  utama  dan  satu  kejadian  atau  satu tujuan.  Sementara  waktu  untuk  subalur (subplot) dan adegan yang tidak melibatkan karakter  utama,  kisahnya  hanya  sedikit. Inilah  yang  harus  Anda  perhatikan  saat membaca  drama  satu  babak,  dan  sesuatu yang  perlu  diingat  saat  Anda  masuk  ke dalam proses menulis
Menulis  menulis  kreatif  naskah drama  satu  babak  ilmiah  sangat  penting untuk  dikuasai.  Sebuah  menulis  kreatif naskah  drama  satu  babak  ilmiah  sangat bermanfaat jika hal yang dibahasnya sangat berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Akan  tetapi,  sebelum  menulisnya,  kita harus  melakukan  penelitian.  Penelitian dalam  bentuk  kepustakaan  atau  secara langsung melakukan percobaan.
Belajar Bahasa Indonesia khususnya pada  aspek    menulis  kreatif  naskah  drama satu  babak  dibutuhkan  siswa  yang  benar- benar  bisa  melahirkan  dan  menampilkan jati  dirinya,  rasa  percaya  diri  yang  tinggi
dan bahkan siswa mampu mengeksploitasi dirinya  dalam  menghasilkan  hasil  karya berupa  naskah  drama  satu  babak.  Bagi sebagian  siswa  membuat  menulis  kreatif naskah drama satu babak  adalah hal yang biasa,  namun  sebagian  siswa  lainnya membuat  menulis  kreatif  naskah  drama satu babak  menjadi hal yang menakutkan.
Siswa  pada  saat  belajar  membuat menulis  kreatif  naskah  drama  satu  babak mengalami  ketakutan  ditugaskan  untuk membuat  menulis  kreatif  naskah  drama satu  babak    selain  itu  juga,  yang  lebih parah  adalah  ketakutan  pada  saat  ingin menyajikan  hasil  karyanya  dalam  bentuk persentasi  langsung  di  ruang  kelas.  Hal tersebut  menjadi  masalah  tersendiri  bagi keberhasilan  guru  dalam  hal  ini  adalah guru  yang  memberikan  pengajaran  mata pelajaran bahasa Indonesia.
Di dalam pelajaran bahasa indonesia selain mendengarkan, memahami  siswa  juga  dituntut  untuk mampu  menghasilkan  karya  yang  lebih dapat  dinikmati  orang  lain.  Permasalahan yang terjadi di SMP N 4 Siak Hulu, yakni rendahnya kreatifitas siswa dalam menulis kreatif  naskah  drama  satu  babak  dalam hal  ini  adalah  menulis  naskah  drama  satu babak, siswa lebih hanya mampu membaca tanpa ada usaha untuk mencermati  dan  bahkan  untuk  membuat naskah drama satu babak.

## Peningkatan Kreatifitas Peserta Didik Melalui Metode Penugasan

## MEINI YANTI
Tenaga Pengajar pada Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar SMP Negeri 4 Siak Hulu Email: desniyuliet@yahoo.com
Abstract :  The  creativity  of  learners  in  the  learning  process  is  mainly  related  to  the management of education and training is needed and become the standard of competence that should be obtained. But at educational institutions most of the efforts to improve creativity is still  not  successful.  During  this  effort  to  foster  creativity  of  learners  is  based  on  efforts  to motivate  and  consequently  less  than  optimal.  Through  the  method  of  assignment  with  the application of classroom action research and qualitative data analysis obtained the result that through  the  method  of  assignment  to  learners  with  the  limits  of  assessment  results  then  the creativity of learners in learning is increasing.
Keywords: Creativity, Assignment
307
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para ahli  berkaitan  dengan  masalah  sebagaimana disampaikan  oleh  Siswono,  T.  Y.  E.  (2005) bahwa  tidak  semua  aspek  kemampuan berpikir kreatif meningkat terutama fleksibilitas  dalam  memecahkan  masalah. Tetapi  untuk  aspek  pemahaman  terhadap informasi  masalah,  kebaruan  dan  kefasihan dalam menjawab soal mengalami peningkatan.  Hasil  lain  menunjukkan  bahwa kemampuan  memecahkan  masalah  dan mengajukan
masalah mengalami kemajuan/peningkatan.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa untuk  meningkatkan  kreatifitas  mengunakan menggunakan  metode  pengajuan  masalah, selain  itu  juga  pendapat  lain  yang  berbicara masalah  meningkatkan  kreatifitas  belajar yakni  menurut  pendapat  Marlinda,  N.  L.  P. M.  (2012)  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  dan  kinerja  ilmiah  antara kelompok siswa yang belajar dengan MPjBL dan kelompok siswa yang belajar. selanjutnya  Wibowo,  F.  C.,  &  Suhandi,  A. (2013) menjelaskan bahwa setelah penerapan  model  pembelajaran  sebagian besar  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir kreatif  meningkat  kategori  sedang.  Hal  ini diindikasikan  oleh  rata-rata  skor  gain  yang dinormalisasi  <g>  hasil  belajar  kognitif  dan <g>  keterampilan  berpikir  kreatif  meningkat sebesar  0,44.  Hasil-hasil  ini  menunjukkan bahwa  model  SCL  fisika  berbasis  proyek merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif dan keterampilan berpikir kreatif.
Widyaninggar, R. (2009) menjelaskan 1)  adanya  peningkatan  kreatifitas  dan pemahaman konsep keliling dan luas segitiga yang  dapat  dilihat  dari  a)  keaktifan  bertanya sebelum  dilakukan  tindakan  sebesar  0%  dan setelah dilakukan tindakan sebesar 47,5%, b) keaktifan mengemukakan ide sebelum dilakukan  tindakan  sebesar  0%  dan  setelah dilakukan tindakan sebesar 30%, c) keaktifan mengerjakan  soal  latihan  sebelum  dilakukan tindakan  sebesar  10%  dan  setelah  dilakukan tindakan  sebesar  67,5%,  serta  2)  adanya peningkatan  prestasi  belajar  siswa  terlihat dari  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan
nilai ≥ 60 meningkat dari 57,125% menjadi 74,623%.  Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran think-pair-share dapat meningkatkan kreatifitas  belajar  dan  pemahaman  konsep keliling dan luas segitiga sehingga berdampak pada peningkatan belajar siswa.
Firmanto,  A.  (2013)  menjelaskan variabel  kecerdasan,  kreativitas  dan  task commitment  merupakan  variabel  yang memiliki  kontribusi  kuat  terhadap  prestasi hasil belajar. Pada siswa laki-laki, kecerdasan  dapat  dijadikan  aspek  utama sebagai  prediktor,  sedangkan  pada  siswa perempuan prediktor utama adalah kecerdasan dan task commitment. Selanjutnya,  perlu  dipertimbangkan  faktor eksternal  yang  turut  berpengaruh  pada capaian  hasil  belajar.  Proses  yang  terjadi diluar  siswa  perlu  dicermati  bahkan diarahkan menjadi faktor pendukung, antara lain adalah interaksi edukasi yang merupakan inti dari proses belajar mengajar. Upaya tersebut dapat diwujudkan sebagai pendidikan karakter yang bertujuan menjadikan  siswa  sebagai  insan  yang cerdas,  kreatif,  mandiri,  bertanggungjawab dan berbudi pekerti.
Apabila  dicermati  sebagain  besar usaha  kreatif  dengan  menggunakan  metode pengajuan persoalan dan pemecahan persoalan.  Apakah  untuk  untuk  kajian sosial  bisa  diterapkan  metode  penugasan. Seorang  guru  dalam  mengajar  memberikan tugas kepada peserta didik.
Slameto  (1991:  84)  menyebutkan bahwa: “mengajar adalah kegiatan mengorganisasi yang  bertujuan  untuk membantu dan menggairahkan siswa belajar”.  Mengajar  dapat  diartikan  sebagai proses  menyampaikan  pengetahuan  dan kecakapan tertentu kepada anak didik. Yang lain  menyebutkan  bahwa  mengajar  adalah mengorganisasi lingkungan secara kondusif sehingga  dapat  menciptakan  siswa  untuk melakukan proses belajar secara efektif. Soetomo  (1993:  160)  menyebutkan  bahwa metode  penugasan  adalah  penugasan  dari guru  kepada  anak-anak  untuk  diselesaikan dan  dipertanggungjawabkan.  Tugas  dapat

## 308
diberikan  di  rumah,  maupun  disekolah  pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Drama  satu  babak  memunyai  karakter  yang lebih  sedikit  dan  mungkin  latar  yang  lebih sederhana. Biasanya, drama satu babak hanya berfokus  pada  karakter  utama  dan  satu kejadian  atau  satu  tujuan.  Sementara  waktu untuk  subalur  (subplot)  dan  adegan  yang tidak  melibatkan  karakter  utama,  kisahnya hanya  sedikit.  Inilah  yang  harus  Anda perhatikan  saat  membaca  drama  satu  babak, dan  sesuatu  yang  perlu  diingat  saat  Anda masuk ke dalam proses menulis.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan  kelas  (PTK).    PTK  bertujuan  untuk mencari  pemecahan  permasalahan  nyata yang  terjadi  di  kelas,  sekaligus  mencari jawaban  ilmiah  bagaimana  masalah-masalah tersebut  bisa  dipecahkan  melalui  suatu tindakan  perbaikan.  Kegiatan  penelitian tindakan  kelas ini terdiri atas beberapa tahap yaitu: Perencanaan; Pelaksanaan; Pengamatan; dan Refleksi.
Yang menjadi subjek penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  guru  bersama dengan  siswa  di  kelas  VIII  SMP  N  4  Siak Hulu  Kabupaten  Kampar  yang  berjumlah  39 orang.  Teknik  pengumpulan  data  dari penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah melalui  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari observasi, pengamatan, maupun wawancara.
Analisa  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisa  data  kualitatif yang  bersumber  dari  data  primer  maupun empiris.  Melalui  analisa  data  ini,  dapat diketahui ada tidaknya peningkatan kreatifiitas  siswa  membuat  naskah  drama satu  babak    pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia melalui penerapan metode penugasan  yang  merupakan  fokus  dari penelitian tindakan kelas ini.

## HASIL
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Hal  ini dikarenakan keterbatasan waktu yang tersedia,  serta  dengan  tiga  siklus  sudah
penulis  anggap  cukup  untuk  peningkatan kreatifiitas  siswa  memahami  naskah  drama satu babak  di kelas.
Siklus  1  terdiri  beberapa  tahapan, yaitu:  1)  Perencanaan;  2)  Pelaksanaan;  3) Pengamatan dan 4) Refleksi.
1. Perencanaan. Perencanaan adalah langkah  awal  yang  dilakukan  oleh penulis  saat  akan  memulai  tindakan. Agar perencanaan mudah dipahami dan dilaksanakan  oleh  penulis  yang  akan melakukan  tindakan,  maka  penulis akan membuat rencana tindakan sebagai  berikut:  Merumuskan  masalah yang akan dicari solusinya;
Merumuskan tujuan penyelesaian masalah/tujuan menghadapi tantangan/tujuan melakukan inovasi/tindakan; Merumuskan indikator keberhasilan penerapan metode penugasan
2. Pelaksanaan.  Pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui beberapa kegiatan, antara lain:
Menyebarkan lembar pengamatan kepada  setiap  siswa  sebanyak  39  set sesuai  dengan  banyaknya  siswa  pada kelas  VIII  di  SMP  N  4  Siak  Hulu  39 orang.  Dalam  lembar  pengamatan  itu, telah  dibuat  pertanyaan  mengenai kreatif  atau  tidaknya  dalam  membuat naskah  drama  satu  babak    dengan memberikan  tanda  contreng  pada pilihan  jawaban  yang  dianggap  paling sesuai;  Berkoordinasi  dengan  guru mata  pelajaran  bahasa  indoensia,  guru akan  mengajak  siswa  dalam  membuat naskah drama satu babak  dengan tugas bebas;  Setelah  selesai  mengumpulkan data, dilakukan rekapitulasi data penelitian; Kegiatan tersebut dilakukan terus kepada setiap siswa pada tahapannya.
3. Pengamatan. Pengamatan atau observasi  dilakukan  oleh  peneliti, dengan menggunakan lembar observasi selama  1  bulan  (satu  siklus),  untuk semua siswa kelas VIII yang berjumlah 39 orang.
Rekapitulasi  tingkat  pemahaman
309
siswa  dalam  membuat  naskah  drama  satu babak    melalui  metode  penugasan  di  kelas VIII  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  dilihat dari  naskah  drama  satu  babak    yang  dibuat dan  menyampaikan  pertanyaan  dapat  dilihat pada table rekap berikut:

## Gambar 1 Grafik Peningkatan Kreatifitas Peserta Didik

## PEMBAHASAN
Setelah  selesai  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  ketiga  maka  diadakan  refleksi mengenai  kelemahan  atau  kekurangan  dari pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua tersebut.  Dari  hasil  observasi  dan  data  yang diperoleh,  peneliti  mengambil  kesimpulan bahwa  tindakan  yang  dilaksanakan  pada siklus  ketiga  dinyatakan  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  siklus  pertama  dan kedua.
Terbukti  bahwa  penerapan  metode penugasan  dalam  rangka  meningkatkan pemahaman  terhadap  naskah  drama  satu babak    di  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran bahasa indonesia ternyata mampu meningkatkan pemahaman siswa.

## SIMPULAN
Melalui  metode  penugasan  dengan penerapan  penelitian  tindakan  kelas  dan analisis  data  kualitatif  diperoleh  hasil  bahwa melalui  metode  penugasan  kepada  peserta didik dengan batas pemberian penilaian hasil maka  kreatifitas  peserta  didik  dalam  belajar semakin meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Siswono, T. Y. E. (2005). Upaya meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  melalui pengajuan masalah. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 10 (1), 1-9.
Marlinda,  N.  L.  P.  M.  (2012).  Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan berpikir  kreatif  dan  kinerja  ilmiah siswa. Jurnal Pendidikan IPA , 2 (2).
Wibowo,  F.  C.,  &  Suhandi,  A.  (2013). Penerapan Model Science Creative Learning  (SCL)  Fisika  Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kreatif. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1).
Widyaninggar, R. (2009). Peningkatan Kreatifitas Belajar Dan Pemahaman  Konsep  Matematika Dengan  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Think-Pair-Share (Tps)(PTK Pembelajaran Matematika  Kelas  VII  SMP  N  3 Bae  Kudus) (Doctoral  dissertation,
Universitas Muhammadiyah
Surakarta).
Firmanto, A. (2013). Kecerdasan, kreatifitas,  task  commitment  dan jenis  kelamin  sebagai  prediktor prestasi  hasil  belajar  siswa. Jurnal Sains dan Praktik Psikologi , 1 (1).
Slameto,  2003, Belajar  dan  factor-faktor yang  mempengaruhinya, Jakarta:
Rineka Cipta.
Soetomo,  1993, Dasar-dasar  interaksi belajar  mengajar ,  Usaha  nasional,
Surabaya
1 0 66.7% 33.3% 66.7% 33.3% 89.7% 10.3% Series1 Series2 Series3 Series4 Series5 Series6 Series7