p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Penerapan Model STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A Mata Pelajaran IPS Terpadu Di SMPN 4 Kumai
Engripin 1 , Eko Riadi 2 , Dehen Erang 3 , Revnussa Oktobery 4
1234 FKIP Universitas Palangka Raya

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tife  STAD  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  A mata pelajaran IPS Terpadu di SMPN-4 Kumai Kabupaten Kotawaringin Barat. Pembelajaran model kooperatif tife STAD adalah salah satu model pembelajaran kooperatif dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok 4-5 siswa secara heterogen yang memungkinkan siswa untuk saling bekerjasama untuk memaksimalkan belajar mereka dan saling membelajarkan antar anggota.Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK),  yang terdiri dari 2 siklus, siklus I tahap perencanaan pembelajaran, siklus II tahap perbaikan terhadap perencanaan pembelajaran, yang meliputi tahap perencanaan, aksi, observasi, dan refleksi. Dengan jumlah siswa yang diteliti sebanyak 20 orang siswa pada kelas VIII A mata pelajaran IPS Terpadu dengan materi kegiatan pokok ekonomi dan  perusahaan  dan  badan  usaha.  Teknik pengambilan data melalui lembar pengamatan yang di isi oleh pengamat untuk melihat aktvitas guru dan siswa selama kegiatan proses belajar mengajar, tes hasil belajar siswa berupa soal yang diberikan oleh guru kepada siswa selama dalam proses belajar mengajar, untuk melihat hasil belajar siswa dan ketuntasan belajar siswa, lembar kemajuan belajar dan pemberian penghargaan kepada tim atau kelompok yang di isi oleh guru, untuk melihat kemajuan belajar siswa dan pemberian penghargaan kepada kelompok atau tim belajar.Hasil penelitian menunjukan nilai rata-rata siswa pada pre-test data awal 51 (80%) tidak tuntas, pelaksanaan Siklus I nilai rata-rata siswa 50 dengan ketuntasan belajar 40% yang tidak tuntas 60%, sedangkan pada pelaksanaan pembelajaran Siklus II nilai rata-rata siswa 71,5 yang tuntas dalam belajarnya 100% yang tidak tuntas 0%.
Kata  Kunci: Model STAD, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Peranan  pendidikan  sangat  penting  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  berkualitas.  Dengan  pendidikan  yang  baik  diharapkan  akan  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  baik  dan  hal  ini  sangat  dibutuhkan  sekali  oleh  bangsa  dan  negara  kita  yang sedang  membangun.  berkaitan  dengan  upaya  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran,  ada  2  hal yang  penting  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  hasil  pembelajaran  yakni  perubahan  prilaku  pada diri  siswa  dan  proses  belajar  yang  dalam  hal  ini  siswa  maupun  guru  memiliki  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar.  Sehubungan  dengan pendidikan,  guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  sekali  karena  guru  berperan langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  sebagai  penentu  dan  pengendali  di  dalam proses belajar  mengajar,  sangat  diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif  yaitu iklim  pembelajaran  dimana  terciptanya  lalu  lintas  komunikasi  multi  arah,  antara  guru  dengan siswa  dan  antara  siswa  dengan  siswa.  Didalam  proses  belajar  mengajar,  guru  harus  memiliki strategi,  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien,  mengenai  pada  tujuan  yang diharapkan.  Salah  satu  langkah  untuk  memiliki  strategi  ini  ialah  harus  “menguasai  teknik- teknik  penyajian  pembelajaran,  atau  biasanya  disebut  metode  belajar  mengajar  (Roestiyah, 2001:1)”.  Pada  kenyataannya  pembelajaran  di  SMPN-4  Kabupaten  Kotawaringin  Barat, masih  banyak  guru-guru  IPS  dalam  menyampaikan  pembelajaran  tidak  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  selama  dalam  proses  pembelajaran  di  depan  kelas,  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  depan  kelas  tidak  mampu  untuk  memotivasi  siswa
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dalam  belajar,  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  ketika  mengajar  di  depan  kelas, siswa  tidak  diajak  berpartisipasi  aktif  selama  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  tidak mengulang  kembali  bagian  dari  materi  yang  kurang  diapahami  oleh  siswa,  hasil  pembelajaran siswa  cenderung  rendah,  dari  nilai  hasil  ulangan  siswa  kelas  VIII  A  semester  II  untuk  mata pelajaran  IPS  terpadu  di  SMPN-4  Kumai  menunjukan  nilai  rata-rata  siswa  hanya  mencapai nilai  60,  sehingga  perlu  diadakan  perbaikan  proses  pembelajaran.  Sehubungan  dengan permasalahan  diatas,  maka  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  merupakan  suatu kebutuhan  yang  sangat  mendesak  untuk  dilakukan.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat mengatasi  permasalahan  tadi  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tife  STAD.  Sebenarnya tidak  ada    model  mengajar  yang  paling  baik,  tetapi  dengan  menyesuaikan  materi  pelajaran dengan  model  yang  akan  digunakan  akan  lebih  bisa  membantu  tercapainya  hasil  belajar  yang lebih  baik.  Proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  dengan  lebih  baik  apabila  guru  mau menggunakan  dengan  berbagai  variasi  dalam  menggunakan  model  mengajar,  sehingga  dalam menggunakan  model  mengajar  yang  ditentukan  tidaklah  terlepas  dari  model  yang  lainnya sebagai  pelengkap,  misalnya  model  kooperatif  tipe  STAD  dilengkapi  dengan  model-model lainya  yang  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan.  Teknik-teknik  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  intensitas  belajar  siswa  dari  pada  pengalaman  belajar individu siswa  atau  kompetitif.  Karena  dalam  hal  ini,  siswa  bukan  hanya  belajar  dan  menerima  apa yang  disajikan  oleh  guru  pada  jam  pelajaran  tertentu,  melainkan  dapat  belajar  dari  siswa lainnya  dan  sekaligus  mempunyai  kesempatan  membelajarkan  siswa  yang  lain.  Disamping itu,  iklim  pembelajaran  menjadi  kondusif,  berlangsung  secara  terbuka  dan  demokratis  antara guru  dan  siswa.  Sehingga  memungkinkan  pengembangan  nilai,  sikap,  moral  dan  keterampilan dasar  untuk  bekerja  dalam  tim.  Model  pembelajarn  kooperatif  tipe  STAD  dapat  digunakan sebagai  alternatif  untuk  menentukan  teknik  belajar  agar  siswa  ikut  terlibat  aktif  dan termotivasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  terutama  dalam  pembelajaran  IPS  dimana  siswa akan  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  menggunakan  model  kooperatif tipe STAD.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Setiap siklus  ditempuh  melalui  empat  fase  ( Hopkins dalam  Aqib,  2007:31)  seperti  spiral dibawah  ini:
Identifikas Masalah Perencana an Refleksi
Aksi Observasi Refleksi
Perencanaan Ulang Observasi
Gambar  1. Spiral Tindakan  Kelas
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Aspek yang dinilai  dan pedoman  penskoran  digunakan  rumus:
Nilai  akhir hasil  belajar 100 x maksimal Skor diperoleh yang Skor 
Perhitungan  nilai  akhir   = Nilai  evaluasi objek + hasil penyumbalahan 2
Data  penilaian  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  di  sajikan  dalam bentuk  tabel. Untuk menghitung  nilai-nilai  rata-rata menggunakan  rumus:
Suharsimi  Arikunto  (2004:120).
F FX X   
Keterangan: X = Rata-rata X  = Skor hasil  belajar F   = Banyaknya  siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  meliputi penyampaian  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  siswa  selama  dalam  proses  pembelajaran dilakukan,  menyajikan  materi  pelajaran,  penguasaan  kelas  dalam  rangka  menciptakan  suasana belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  siswa,  membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok belajar,  memberikan  tugas  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  dikerjakan,  mengadakan evaluasi  pembelajaran  kepada  siswa  setelah  pembelajaran  yang  dilakukan  berakhir, memberikan  perbaikan  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mengulang  kembali proses  pembelajaran  dengan  model  lain  yang  dianggap  cocok  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Berikut  ini  tabel  9  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas guru  selama  dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
Tabel 1. Hasil pengamatan  terhadap aktivitas  guru sebelum  menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD No. Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3 4 1. Menyampaikan tujan pembelajaran.   2 C 2. Memotivasi siswa.   2 C 3. Menyajikan materi pelajaran.   2 C 4. Penguasaan kelas.   3 B 5. Membentuk kelompok belajar.   2 C 6. Memberikan tugas kelompok.   2 C 7. Mengadakan evaluasi kepada siswa.   2 C 8. Merancang tindakan pembelajaran.   2 C Jumlah 17 Rata-rata 2,12
Sumber: Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa, 2015.
Keterangan: 4   = Sangat baik.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
3  = Baik. 2  = Cukup. 1  = Kurang. Sugiyono  (1999:107).
Dari  data  tes  awal  pada  tabel  1,  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dengan perolehan  nilai  rata-rata  2,  12  dengan  kriteria  pembelajaran  yang  dilakukan  cukup  baik. Karena  pada  awal  proses  pembelajaran  nilai  rata-rata  pada  data  awal  dianggap masih rendah atau  cukup,  maka  perlu  dilakukan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Tabel  2  proses  penelitian dilakukan  pada  saat  guru  atau  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  yang  diamati  oleh  dua orang  pengamat,  oleh  kepala  sekolah  dan  satu  orang  rekan  sejawat,  pengamatan  yang dilakukan  untuk  melihat  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sebelum  memasuki  siklus  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pengamatan  yang  dilakukan  pada  aktivitas  belajar  siswa meliputi  mendengarkan  dan  memperhatikan  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru,  memiliki  semangat  dan  aktif  mengikuti  pelajaran  ketika  guru  memotivasi  siswa  dalam belajar,  mendengarkan  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  tertip  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  ketika  guru  menenangkan  suasana  kelas,  mengikuti  proses pembelajaran  dalam  kelompok  yang  telah  dibagikan  oleh  guru,  mengerjakan  tugas  kelompok yang  diberikan  oleh  guru,  mengerjakan  soal  atau  kuis  yang  diberikan  oleh  guru  pada  akhir proses  pembelajaran,  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam memperbaiki  proses pembelajaran.
Tabel 2. Hasil pengamatan  terhadap aktivitas  belajar  siswa sebelum menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD No. Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3  4 1  Mendengarkan  dan memperhatikan. penjelasan  guru.   2 C 2  Aktif dan semangat dalam  belajar.   3 B 3 Mendengarkan  dan memahami. Penjelasan guru.   2 C 4.  Tertip dalam  mengikuti  pelajaran   2 C 5. Masuk dalam kelompok  belajar.   2 C 6.  Mengerjakan  tugas kelompok.   2 C 7.  Mengerjakan  soal evaluasi.   1 D 8.  Mengikuti  pembelajaran  selanjutnya.   2 C Jumlah 16 Rata-rata 2
Sumber: Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa, 2015.
Keterangan: 4   = Sangat baik. 3  = Baik.
2  = Cukup.
1  = Kurang.
Sugiyono  (1999:107).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Berdasarkan  tabel  2  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  sebelum  guru menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa dengan  kriteria  cukup.  Karena nilai rata-rata pada aktivitas belajar siswa pada kegiatan belajar awal  dengan  kriteria  penilaiannya  masih  rendah,  maka  perlu  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1 dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran  selanjutnya.  Tabel  untuk  melihat  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar siswa pada proses  pembelajaran  awal  sebelum  guru  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  terdapat dalam tabel  3 berikut  ini:
Tabel 3. Ketuntasan belajar siswa sebelum  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. S1 L 50  2. S2 L 50  3. S3 L 50  4. S4 P 40  5. S5 P 40  6. S6 P 50  7. S7 L 50  8. S8 L 50  9. S9 L 50  10. S10 L 50  11. S11 P 50  12. S12 P 60  13 S13 P 60  14. S14 L 60  15.    S15 L 60  16. S16 L 50  17. S17 P 50  18. S18 P 50  19. S19 P 50  20. S20 P 50  Jumlah 1.020:20=51 20% 80% Sumber: Hasil belajar siswa pada tes awal, 2015.
Keterangan: 60 = Cukup  berhasil. 70 = keatas berhasil. 8 0 = Sangat berhasil. Roestiyah,  (2011:120).
Tabel  3  menunjukan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa rata-rata nilai yang diperoleh siswa 51  sedangkan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  hanya  20%  dan  tingkat  kegagalan siswa  dalam  belajar  80%.  Bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  masih belum  tuntas,  masih  perlu  dilakukan  tindakan  dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  sehingga  hasil  belajar meningkat.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel  4  data  distribusi  hasil  belajar  siswa  awal  sebelum  guru  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  yang  mendapat  nilai  60  berjumlah  4  orang,  siswa yang  memperoleh  nilai  50  sebanyak  14  orang,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  40  sebanyak  2 orang,  sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  30  nol.  Maka  diperlukan  perbaikan  pada proses  pembelajaran  selanjutnya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih efektif  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  menjadi  lebih  meningkat  dan  proses pembelajaran  yang dilakukan  tuntas.
Tabel 4. Daftar distribusi  frekuensi  data pada tes awal sebelum menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD
No. Nilai Siswa (F) Frekuensi F/X
(%) Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1.            30 0 0 0  2. 40 2 80 10  3. 50 14 700 70  4. 60 4 240 20  5. Jumlah 20 1.020 100 20% 80%
Sumber: Hasil Tes Belajar Siswa, 2015.
Berdasarkan  tabel  4  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai rata-rata siswa, sebagai berikut:
Suharsimi  Arikunto  (2004:120).
51 20 020 . 1      F FX X
Keterangan: X = Rata-rata
X = Skor hasil  belajar
F = Banyaknya siswa
Berdasarkan  nilai  tes  awal  tabel  12  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  nilai  belajar  siswa  kelas  VIII  A  SMPN-4  Kumai  Kabupaten Kotawaringin  Barat  dapat  dilihat  hasil  ketercapaian  siswa    dalam  menjawab  soal-soal  yang diberikan  dengan  nilai  tertinggi  60  dan  nilai  terendah  40,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  51 jadi  belajar  siswa  masih  belum  tuntas.  Dari  20  orang  siswa  yang  menggikuti  proses pembelajaran  mendapatkan  nilai  60  berjumlah  4  orang  dengan  persentase  sebesar  20%. Mendapatkan  nilai  50  sebanyak 14 orang dengan persentase  berjumlah  70%. Sedangkan siswa yang  mendapat  nilai  4  sebanyak  2  orang  dengan  persentase  sebesar  10%.  Berdasarkan  tabel pada  tes  awal  sebelum  guru  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  siswa  dari  20  orang  mengikuti  proses  pembelajaran  adalah  51  yang berarti  nilai  yang  diperoleh  siswa  di  bawah  standar  atau  masih  belum  tuntas  dalam  belajar, maka perlu  dilakukan  tindakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  selanjutnya.

## Pelaksanaan Kegiatan Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  akan  dilaksanakan  pada  hari  Rabu 17 Februari 2015  pukul  09-10.45  WIB.  Sebelum  melakukan  pengajaran  pada  siklus  I  guru  memberikan tugas  kepada  siswa  untuk  dipelajari  di  rumah  berkaitan  dengan  materi yang akan disampaikan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
pada  siklus  I,  untuk  memperoleh  data  dalam  bentuk:  1)  Data  kemampuan  dasar  siswa  yaitu data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  belajar  siswa,  saat materi  pelajaran  disajikan.  2)  Data  nilai  pengukuran  tes  yaitu  data  kuantitatif  yang  diperoleh dari hasil  pengetasan setelah materi pelajaran  disajikan  berakhir.

## Rancangan Penelitian
Langkah  yang  dilakukan  dalam  merancang  kegiatan  penelitian  yang  akan  dilakukan adalah  sebagai  berikut:  Yang  pertama  adalah  membuat  rancangan  pengamatan  untuk  melihat aktivitas  guru  dan  siswa  selama  dalam  proses  pembelajaran,  yang  kedua  membuat  lembar kemajuan  belajar  siswa,  membuat  lembar  penghargaan  kepada  tim  atau kelompok belajar, dan membuat  lembar  hasil  penilaian  untuk  melihat  nilai  siswa  dan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  setelah  diadakan  evaluasi  setelah  pembelajaran  berakhir,  dan  yang ketiga  mengumpul  data  hasil  pengamatan  untuk  melanjutkan  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya  dalam  rangka  merancang  penelitian  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) untuk  memperbaiki  proses belajar mengajar  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.

## Pelaksanaan Penelitian
Dalam  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  melakukan  penelitian  dan  mengadakan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas dengan diamati oleh kepala sekolah dan satu orang rekan sejawat untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan siswa  dengan  mengisi  lembar  pengamatan  dengan  tujuan  untuk  melihat  atau  mengamati aktifitas  guru  dan  siswa  selama  dalam  proses  pembelajaran  untuk  melihat  kelemahan  dan kelebihan  pada  proses  pembelajaran,  kemudian  mengisi  lembar  kemajuan  belajar  siswa, lembar  penghargaan  kepada  kelompok  atau  tim,  dan  mengisi  lembar  penilaian  hasil  proses belajar  siswa  setelah  diadakan  evaluasi  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  atau  penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  kemudian  mengumpulkan  data  untuk melanjutkan  pada siklus  berikutnya  dan sebagai bahan pembuatan  laporan  penelitian.

## Observasi
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  pada  siklus  I  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  rangka  memperbaiki  proses pembelajaran  yang  belum  tuntas.  Guru  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  dengan diamati  oleh  2  orang  pengamat  untuk  mengamati  aktifitas  guru  selama  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan,  mulai  dari  cara  guru  menyampaikan  tujuan  pelajaran,  cara memotivasi  siswa,  cara  guru  dalam  menyajikan  materi  pelajaran,  penguasaan  kelas,  membagi siswa  menjadi  4  kelompok  dengan  masing-masing  anggota  kelompok  terdiri  dari  5  orang, memberikan tugas kelompok, mengadakan evaluasi belajar, merancang tindakan pembelajaran.  Pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  dalam tabel 13 berikut  ini:
Tabel 5. Hasil pengamatan terhadap aktivitas  guru pada siklus  I dalam menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD No. Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3  4 1.  Menyampaikan  tujan  pembelajaran.   3 B 2.  Memotivasi  siswa.   2 C 3.  Menyajikan  materi pelajaran.   3 B 4.  Penguasaan kelas.   3 C 5.  Membentuk  kelompok  belajar.   3 B 6.  Memberikan  tugas kelompok.   4 B
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
7.  Mengadakan evaluasi  kepada siswa.   3 C 8.  Merancang tindakan  pembelajaran.   3 B Jumlah 24 Rata-rata 3 Sumber: Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa, 2015.
Keterangan: 4   = Sangat baik. 3  = Baik. 2  = Cukup. 1  = Kurang. Sugiyono  (1999:107).
Data  tabel  5,  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  siklus  I  dengan  perolehan nilai  rata-rata  3  dengan  kriteria  pembelajaran  yang  dilakukan  baik.  Karena  pada  proses pembelajaran  nilai  rata-rata  pada  aktivitas  guru  pembelajaran  siklus  I  masih  rendah  atau hanya  baik,  maka  perlu  dilakukan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Tabel  6  proses pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  dilakukan  pada  saat  guru  atau  peneliti melakukan  proses pembelajaran  yang diamati  oleh dua orang pengamat.
Tabel 6. Hasil pengamatan  terhadap aktivitas  belajar  siswa pada siklus  I dalam  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD No. Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3  4 1  Mendengarkan  dan memperhatikan. penjelasan  guru.   4 B 2  Aktif dan semangat dalam  belajar.   3 B 3 Mendengarkan  dan memahami. Penjelasan guru.   3 C 4.  Tertip dalam  mengikuti  pelajaran   3 C 5. Masuk dalam kelompok  belajar.   3 B 6.  Mengerjakan  tugas kelompok. 3 C 7.  Mengerjakan  soal evaluasi.   2 C 8.  Mengikuti  pembelajaran  selanjutnya.   3 B Jumlah 24 Rata-rata 3 Sumber: Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa, 2015.
Keterangan: 4   = Sangat baik. 3  = Baik.
2  = Cukup.
1  = Kurang. Sugiyono  (1999:107).
Tabel  6  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  3  dengan  kriteria  baik. Pengamatan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  salah    seorang  rekan  sejawat  mulai  dari  siswa mendengarkan  dan  memperhatikan  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
keaktifan  dan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  mendengarkan  dan  memahami materi  yang  disampaikan,  ketertipan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  kerjasama  dalam kelompok,  mengerjakan  tugas  kelompok,  mengerjakan  soal  setelah  pembelajaran  berakhir, mengikuti  perbaikan  pembelajaran.  Karena  aktivitas  pembelajaran  siswa  yang  dilakukan  oleh guru  pada  siklus  I  masih  rendah  atau  hanya  baik,  maka  perlu  diberikan  tindakan  pada  siklus selanjutnya  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dilakukan  oleh  guru  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  belum  berhasil  atau  belum  tuntas.  Pembelajaran tersebut  dilakukan  dengan  mengelompokan  siswa  kedalam  beberapa  kelompok  yang  masing- masing  anggotanya  terdiri  dari  4-5  orang  dalam  satu  kelompok,  mereka  saling  bekerjasama membahas,  mendiskusikan,  dan  mengerjakan  tugas  kelompok  sesuai  dengan  topik  yang disampaikan.  Menghitung  kemajuan  belajar  siswa  dilakukan  oleh  guru  untuk  melihat  tingkat pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan, keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  apabila  proses  pembelajaran  yang diikuti  oleh  siswa  mencapai  poin  kemampuan  kemajuan  belajar  yang  telah  disarakan  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  apabila  poin  kemajuan  belajar  siswa  belum mencapai  poin  kemajuan  belajar  sesuai  dengan  yang  diisaratkan  maka  diadakan  proses pembelajaran  selanjutnya.  Tabel  15  berikut  ini  menunjukan  kemajuan  belajar  siswa  dari  skor awal  ke  siklus  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  STAD  sebagai berikut:
Tabel 7. Cara menghitung  kemajuan  belajar siswa pada siklus  I dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD No. Siswa Tanggal,   17     Februari  2015. Kuis Skor Awal Skor Kuis Poin Kemajuan 1. S1 50 60 20 2. S2 50 40 10 3. S3 50 60 20 4. S4 40 30 10 5. S5 40 50 20 6. S6 50 40 10 7. S7 50 60 20 8. S8 50 60 20 9. S9 50 40 10 10. S10 50 60 20 11. S11 50 40 10 12. S12 60 50 10 13. S13 60 50 10 14. S14 60 50 10 15. S15 60 50 10 16. S16 50 40 10 17. S17 50 60 20
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
18. S18 50 40 10 19. S19 50 60 20 20. S20 50 60 20 Sumber: Hasil Kemajuan Belajar Siswa, 2015. Keterangan: Nilai  Tes Skor perkembangan. 1. Lebih  dari 10 poin  dibawah  skor dasar 0 Poin 2. 10 sampai 1 poin  dibawah skor dasar 10 Poin 3. Skor 0 sampai  10 poin  diatas skor dasar 20 Poin 4. Lebih  dari 10 poin  di atas skor dasar 30 Poin 5. Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan  skor dasar). 30 Poin.
Robert E. Slavin (2005:158).
Berdasarkan  tabel  7  kemajuan  belajar  siswa,  guru  melakukan  proses  pembelajaran  kepada siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD bahwa  skor 0 sampai 10  poin  diatas  skor  dasar  memperoleh  20  poin  skor  perkembangan  sebanyak  9  orang  siswa, sedangkan  siswa  yang  memperoleh  10  sampai  1  poin  di  bawah  skor  dasar  poin  skor perkembangan  belajar  10  poin  sebanyak  11  orang  siswa.  Pada  proses  pembelajaran  tersebut masih  belum  ada  siswa  yang  memperoleh  kemajuan  belajar  mencapai  skor  perkembangan  30 poin.  Maka  pada  proses  pembelajaran  tersebut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  akan  diperbaiki  pada  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama  dalam  meningkatkan  skor  poin  perkembangan kemajuan  belajar  siswa.  Tabel  8  untuk  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  atau anggota  tim  belajar,  tujuannya  adalah  untuk  mencari  kelompok  belajar  yang  terbaik  selama dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas  pada siklus  pembelajaran I, dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
Tabel 8. Penghargaan kepada anggota tim   atau kelompok  pada siklus  I dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Tim Garuda. Tim Me rpati. Tim Sriwijaya Tim Lion. No. Anggota Tim Skor Tim Anggota Tim Skor Tim Anggota Tim Skor Tim Anggota Tim Skor Tim 1. S1 20 S2 10
S20 10 S17 20 2. S6 10 S4 10
S18 10 S7 20 3. S10 20 S8 20
S13 10 S11 10 4. S14 10 S16 10
S19 20 S9 10 5. S15 10 S12 10 S3
20 S5 20 Total  Skor Tim 70 60 70 80 Rata-rata  tim 14 12 14 16
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Penghargaan Tim T im K u ran g B ai k . Penghargaan Tim T im K u ran g B ai k Penghargaan Tim T im K u ran g B ai k Penghargaan Tim T im S an gat B ai k
Sumber: Pemberian Penghargaan Pada Tim Belajar, 2015. Keterangan:
Kriteria (Rata-rata Tim)      Penghargaan.
1. 15 Tim  Baik 2. 16 Tim  Sangat Baik 3. 17 Tim  Super.
Robert E. Slavin (2005:160).
Berdasarkan  tabel  9  proses  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan mengelompokan  siswa  kedalam  kelompok  belajar,  penghargaan  yang  diberikan  meliputi  tim yang  sangat  baik  diberikan  kepada  tim  Lion  dengan  jumlah  total  skor  80  dan  rata-rata  nilai tim  16,  sedangkan  tim  Garuda  dan  Sriwijaya  skor  total  memperoleh  70  nilai  rata-rata  tim  14, dan  tim  merpati  total  skor  yang  diperoleh  kelompok  60  dengan  nilai  rata-rata  tim  12  dengan penghargaan  tim  yang  kurang  baik.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  kelompok  atau  tim hanya  sampai  kepada  tingkat  penghargaan  tim  yang  sangat  baik  dan  penghargaan  tim  yang kurang baik,  sehingga  perlu perbaikan  proses pembelajaran  pada siklus  berikutnya.
Tabel 9. Ketuntasan belajar siswa siklus  I dalam menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. S1 L 60  2. S2 L 40  3. S3 L 60  4. S4 P 30  5. S5 P 50  6. S6 P 40  7. S7 L 60  8. S8 L 60  9. S9 L 40  10. S10 L 60  11. S11 P 40  12. S12 P 50  13 S13 P 50  14. S14 L 50  15.    S15 L 50  16. S16 L 40  17. S17 P 60  18. S18 P 40  19. S19 P 60  20. S20 P 60  Jumlah 1000:20=50 40% 60%
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Sumber: Hasil belajar siswa pada tes awal, 2015.
Keterangan: 60 = Cukup  berhasil. 70 = keatas berhasil. 8 0 = Sangat berhasil. Roestiyah,  (2011:120). Tabel  10  menunjukan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  50 sedangkan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  hanya  40%  dan  tingkat  kegagalan  siswa dalam  belajar  60%.  Bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  I dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  masih  belum  tuntas,  masih perlu  diadakan  perbaikan  atau  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  dalam  rangka  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih efektif,  sehingga  adanya  ketuntasan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  meningkat dari sebelumnya.
Tabel 10. Daftar distribusi  frekuensi data siklus  I dalam menerapkan model  pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD No. Nilai Siswa (F) Frekuensi F/X (%) Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1.            30 1 30 5  2. 40 6 240 30  3. 50 5 250 25  4. 60 8 480 40  5. Jumlah 20 1000 100 20% 80%
Sumber: Hasil Tes Belajar Siswa, 2015.
Berdasarkan  tabel  10  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  sebagai berikut:
Suharsimi  Arikunto  (2004:120).
50 20 1000      F FX X Keterangan: X = Rata-rata
X = Skor hasil
F = Banyaknya  siswa.
Berdasarkan  tabel  10  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,    bahwa  hasil  ketercapaian  siswa    dalam  menjawab  soal-soal  yang  diberikan dengan  nilai  tertinggi  60  dan  nilai  terendah  30,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  50  jadi belajar  siswa  masih  belum  tuntas.  Dari  20  orang  siswa  yang  menggikuti  proses  pembelajaran mendapatkan  nilai  60  dengan  persentase  40%  berjumlah  8  orang,  mendapatkan  nilai  50 dengan  persentase  25%  berjumlah  5  orang,  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  40  dengan persentase  30%  sebanyak  6  orang,  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  30  dengan  persentase 5% sebanyak 1 orang. Sedangkan  untuk  melihat  ketuntasan belajar  siswa sebagai berikut:
% 40 100 20 8  x
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Yang tuntas
:
Yang tidak  tuntas  :
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  menggunkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dari  20  orang  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  tersebut  40% telah  berhasil  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sedangkan  60%  masih  belum  berhasil  atau masih  belum  tuntas  dalam  proses  pembelajarannya,  maka  perlu  diadakan  tindakan  atau direfleksi  pada siklus  II berikutnya.

## Refleksi
Refleksi  ini  di  dapat  dari  hasil  observasi/pengamatan  yang  dilakukan  oleh  2  orang pengamat  dalam  Pembelajaran  Siklus  I  difokuskan  pada  siswa sebab masih banyak dari siswa yang  masih  belum  tuntas  dalam  belajar  sebanyak  12  orang  atau  60%  diperoleh  nilai  rata-rata siswa  50  dengan  jumlah  nilai 1000 yang tuntas dalam belajarnya  sebanyak 8 orang atau 40 %. Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh,  pada  pembelajaran  pada  siklus  I  aktifitas  proses  belajar mengajar  guru  dan  siswa  prosesnya  sudah  cukup  dan  sebagian  sudah  baik,  namun  dari  hasil evaluasi  nilai  siswa  selama  dalam  proses  belajar  mengajar  belum  berhasil  secara  maksimal, sehingga  harus  mengulang  kembali  pada  Siklus  II  dengan  menggunakan  model  yang  sama, dan  diberikan  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  memantapkan  pengetahuan  dan  pemahaman siswa terhadap materi  pelajaran pada Siklus  I.

## Deskripsi Data Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN-4  Kumai    Kabupaten  Kotawaringin  Barat  di  Kelas VIII  A  semester  II  (genap)  dengan  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  dengan  materi  pelajaran kegiatan  pokok  ekonomi  dan  perusahaan  dan  badan  usaha.  Peneliti  meminta  ijin  ke  pada kepala  sekolah  pada  hari  Jum,at,  tanggal  2  Januari  2015,  dan  menunjukan  surat  ijin meningkatkan  kualifikasi  pendidikan  dan  proposal    penelitian.  Dalam  pertemuan  tersebut, pihak  sekolah  menerima  dengan  baik  dan  memberikan  ijin  kepada  peneliti  untuk  melakukan penelitian  pada  kelas  VIII  A  semester  II  (genap)  dengan  jumlah  murid  sebanyak  20  orang. Sebelum  melaksanakan  tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  pengajaran  dan  diamati oleh  dua  orang  pengamat,  dengan  mengamati  aktifitas  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  dan  bagaimana  aktifitas  siswa kelas  VIII A semester  II (genap) SMPN-4 Kumai  dalam  mengikuti  proses  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.    Kegiatan  awal  ini dilaksanakan  pada  hari  Rabu, 21  Januari  2015  jam  09.00-10.45  WIB.  Dengan  melihat  hasil evaluasi  yang dilakukan   untuk melihat  tingkat  ketuntasan belajar  siswa.

## Pelaksanaan Penelitian Siklus II
Dalam  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  2 Maret  2015  dari  jam  08.00-09.45 WIB  untuk  melihat  aktifitas  guru  dan  siswa  selama  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada pengajaran  yang  sama  dengan  diamati  oleh  2  orang    pengamat  dengan  mengisi  lembar pengamatan,  sedangkan  lembar  tingkat  kemajuan  belajar  siswa,  lembar  pemberian penghargaan  kepada  kelompok  belajar  dan    hasil  evaluasi  siswa  diisi  oleh  peneliti  sekaligus sebagai  guru  untuk  melihat  tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran  yang  diberikan,  kemudian    membuat  laporan  penelitian    dalam  bentuk  penelitian tindakan  kelas (PTK).

## Observasi
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  oleh  guru/peneliti,  diperoleh  hasil  aktivitas  guru,
% 60 100 20 12  x
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
aktivitas  siswa,  tingkat  kemajuan  belajar  siswa,  pemberian  penghargaan  kepada  kelompok dan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran  yang  telah  diperoleh  siswa  telah  berhasil  dapat  dilihat  pada  tabel  19,  dalam siklus  II.  Aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  menunjukan  bahwa dalam  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  siswa,  menyajikan  materi,  penguasaan kelas,  membentuk  kelompok  belajar,  memberikan  tugas  kelompok,  memberikan  evaluasi belajar,  merancang tindakan  pada bagian  pembelajaran  yang kurang  dipahami  oleh  siswa.
Tabel 11. Hasil pengamatan  terhadap aktivitas  guru pada siklus  II dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD No. Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3  4 1.  Menyampaikan  tujan  pembelajaran.   4 SB 2.  Memotivasi  siswa.   4 SB 3.  Menyajikan  materi pelajaran.   4 SB 4.  Penguasaan kelas.   4 SB 5.  Membentuk  kelompok  belajar.   4 SB 6.  Memberikan  tugas kelompok.   4 SB 7.  Mengadakan evaluasi  kepada siswa.   4 SB 8.  Merancang tindakan  pembelajaran.   4 SB Jumlah 32 Rata-rata 4 Sumber: Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa, 2015.
Keterangan: 4   = Sangat baik. 3  = Baik.
2  = Cukup.
1  = Kurang. Sugiyono  (1999:107).
Berdasarkan  tabel  19  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  dengan  jumlah  nilai  dibagi  8  dengan perolehan  nilai 4 8 32  dengan  kriteria  sangat  baik,  dari  siklus  II  tersebut  dapat  dilihat  bahwa aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  sangat  baik,  karena  adanya peningkatan  akvitas  pembelajaran  yang  dilakukan  mencapai  nilai  kriteria  4,  maka  tidak  perlu lagi  dilanjutkan  proses  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD siswa  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  tujuan  pembelajaran  yang disampaikan,  siswa  semangat  dan  aktif  mengikuti  pelajaran,  siswa  mendengarkan  dan memahami  materi  yang  disampaikan,  tertip  dalam  mengikuti  pelajaran,  kerjasama  dalam kelompok  belajar,  mengerjakan  tugas-tugas  kelompok,  mengikuti  proses  pembelajaran selanjutnya.  Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  dalam proses belajar mengajar menunjukan  bahwa  kriteria  nilai  aktivitas  siswa  sangat  baik  yaitu  nilai  rata-rata  mencapai skor penilaian  kriteria  4, untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat  pada tabel  20 berikut  ini:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 12. Hasil pengamatan  terhadap aktivitas  belajar siswa pada siklus  II dalam menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD No. Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3  4 1  Mendengarkan  dan memperhatikan. penjelasan  guru.   4 SB 2  Aktif dan semangat dalam  belajar.   4 SB 3 Mendengarkan  dan memahami. Penjelasan guru.   4 SB 4.  Tertip dalam  mengikuti  pelajaran   4 SB 5. Masuk dalam kelompok  belajar.   4 SB 6.  Mengerjakan  tugas kelompok.   4 SB 7.  Mengerjakan  soal evaluasi.   4 SB 8.  Mengikuti  pembelajaran  selanjutnya.   4 SB Jumlah 32 Rata-rata 4
Sumber: Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa, 2015.
Keterangan: 4   = Sangat baik. 3  = Baik. 2  = Cukup. 1  = Kurang. Sugiyono  (1999:107).
Berdasarkan  tabel  12  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memperoleh  nilai  rata-rata 4,  yaitu  dengan  jumlah  nilai  dibagi  8  dengan  perolehan  nilai 4 8 32  dengan  kriteria  sangat baik,  maka  proses  pembelajaran  selanjutnya  tidak  dilakukan,  sebab  siswa  telah  berhasil dalam aktivitas  belajarnya.
Tabel  13.  cara  menghitung  kemajuan  belajar  siswa  pada  siklus  II  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
Tabel 13. Cara menghitung kemajuan  belajar  siswa pada siklus  II dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD No. Siswa Tanggal,   2 Maret  2015. Kuis Skor Awal Skor Kuis Poin Kemajuan 1. S1 50 60 20 2. S2 50 60 20 3. S3 50 60 20 4. S4 40 70 30 5. S5 40 70 30 6. S6 50 60 20 7. S7 50 70 30
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
8. S8 50 60 20 9. S9 50 100 30 10. S10 50 60 20 11. S11 50 70 30 12. S12 60 80 30 13. S13 60 80 30 14. S14 60 70 20 15. S15 60 70 20 16. S16 50 60 20 17. S17 50 100 30 18. S18 50 70 30 19. S19 50 60 20 20. S20 50 100 30 Sumber: Hasil Kemajuan Belajar Siswa, 2015. Keterangan: Nilai  Tes Skor  perkembangan. 1. Lebih  dari 10 poin  dibawah  skor dasar 0 Poin 2. 10 sampai 1 poin  dibawah skor dasar 10 Poin 3. Skor 0 sampai  10 poin  diatas skor dasar 20 Poin 4. Lebih  dari 10 poin  di atas skor dasar 30 Poin 5. Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan  skor dasar). 30 Poin.
Robert E. Slavi (2005:158).
Berdasarkan  tabel  13  kemajuan  belajar  siswa,  guru  melakukan  proses  pembelajaran kepada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  skor 0 sampai 10  poin  diatas  skor  dasar skor perkembangannya 20 poin sebanyak 10 orang siswa, sedangkan siswa  yang  memperoleh  lebih  dari  10  poin  diatas  skor  dasar  dengan  skor  perkembangannya 30  poin  sebanyak  7  orang,  dan  kemajuan  belajar  siswa  sempurna  30  poin  sebanyak  3  orang siswa.  Dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  ada  beberapa  siswa  memperoleh  kemajuan belajar  maksimal  yaitu  mencapai  30  poin,  maka  pada  proses  pembelajaran  pada  siklus  II dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tidak  dilanjutkan  pada proses pembelajaran  selanjutnya.
Tabel  14  untuk  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  atau  anggota  tim  belajar, tujuannya  adalah  untuk  mencari  kelompok  belajar  yang  terbaik  selama  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  didalam  kelas  pada  siklus  pembelajarn  II,  dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
Tabel 14. Penghargaan kepada anggota tim  atau kelompok  pada siklus  II dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD Tim Garuda. Tim Me rpati. Tim Sriwijaya Tim Lion. No. Anggota Tim Skor Tim Anggota Tim Skor Tim Anggota Tim
Skor Tim Anggota Tim Skor Tim 1. S1 20 S2 20 S20 30 S17 30
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2. S6 20 S4 30 S18 30 S7
30 3. S10 20 S8 20 S13
30 S11 30 4. S14 20 S16 20 S19
20 S9 30 5. S15 20 S12 30 S3 20
S5 30 Total  Skor Tim 100 120 121 150 Rata-rata  tim 20 24
24,2 30 Penghargaan Tim T im b ai k Penghargaan Tim T im b ai k Penghargaan Tim T im S an gat b ai k Pengharga an Tim T im S u p er 1
Sumber: Pemberian Penghargaan Pada Tim Belajar, 2015. Keterangan:
Kriteria (Rata-rata Tim)      Penghargaan.
4. 15 Tim  Baik 5. 16 Tim  Sangat Baik 6. 17 Tim  Super.
Robert E. Slavin (2005:160).
Berdasarkan  tabel  14  proses  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan mengelompokkan  siswa  dalam  kelompok  belajar,  penghargaan  yang  diberikan  meliputi  tim super  diberikan  kepada  tim  Lion  sebab  nilai  yang  diperoleh  sangat  tinggi  atau  paling maksimal  dibandingkan  dengan  tim  lain,  walau  tim  yang  lain  melampauwi  skor  yang diisaratkan  maka  kepada  diberikan  penghargaan  sesuai  dengan  urutan  skor yang diperoleh tim Sriwijaya  skor  yang  diperoleh  dibawah  skor  Lion  diberi  penghargaan  tim  yang  sangat  baik, sedangkan  tim  Merpati  dan  tim  Garuda  diberikan  penghargaan  sebagai  tim yang baik.  Karena masing-masing  tim  telah  berhasil  dalam  proses  pembelajarannya  dan  telah  diberikan penghargaan maka proses pembelajaran  tidak  dilanjukan  pada siklus  selanjutnya.
Tabel 15. Ketuntasan belajar siswa siklus  II dalam menerapkan model  pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. S1 L 60  2. S2 L 60  3. S3 L 60  4. S4 P 70  5. S5 P 70  6. S6 P 60  7. S7 L 70  8. S8 L 60  9. S9 L 100  10. S10 L 60  11. S11 P 70 
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
12. S12 P 80  13 S13 P 80  14. S14 L 70  15.    S15 L 70  16. S16 L 60  17. S17 P 100  18. S18 P 70  19. S19 P 60  20. S20 P 100  Jumlah 1.430:20=71,5 100% 0% Sumber: Hasil belajar siswa pada tes awal, 2015.
Keterangan: 60 = Cukup  berhasil. 70 = keatas berhasil. 8 0 = Sangat berhasil. Roestiyah,  (2011:120).
Tabel  15  menunjukan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa rata-rata nilai yang diperoleh siswa 71,5  sedangkan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  mencapai  100% dan  tingkat  kegagalan  siswa  dalam  dalam  proses  belajar  mengajar  0%.  Bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  telah  tuntas,  sehingga  tidak  dilanjutkan  pada  siklus selanjutnya.  Tabel  16  untuk  melihat  distribusi  frekuensi  data  siklus  II  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berikut  ini:
Tabel 16. Daftar distribusi  frekuensi data siklus  II dalam menerapkan model  pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD No. Nilai Siswa (F) Frekuensi F/X
(%) Kete rangan Tuntas Tidak
Tuntas 1. 60 8 480 40 2. 70 7 490 35 3. 80 2 160 10 4. 100 3 300 15 5. Jumlah 20 1.430 100 100% 0%
Sumber: Hasil Tes Belajar Siswa, 2015
Berdasarkan  tabel  16  di  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  dalam  proses  belajar  yang dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD sebagai berikut:
Suharsimi  Arikunto  (2004:120).
5 , 71 20 430 . 1     
F FX X
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Keterangan : X = Rata-rata
X  = Skor hasil  belajar F   = Banyaknya siswa
Hasil  belajar  siswa  selama  dalam  proses  belajar  mengajar  diperoleh  tingkat  ketuntasan belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran    tipe  STAD  diperoleh  tingkat  ketuntasan belajar  siswa sebesar 100%. Sehingga  tidak dilakukan  tindakan  pada siklus  berikutnya.
Yang tuntas         :
Yang tidak  tuntas:

## Refleksi
Refleksi  ini  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan    pengamat,    hasil observasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  Siklus  II    untuk  melihat  hasil  evaluasi  yang dilakukan  oleh  guru,  untuk  melihat    ketepatan  dan  kebenaran  dari pemahaman siswa terhadap materi  pelajaran,  aktivitas  pembelajaran  antara  guru  dan  siswa,  kemajuan  belajar  dari  siswa, penghargaan  kepada  tim  yang  diberikan.    Terbukti  siswa  yang  tuntas  di  dalam  belajarnya sebanyak  20  orang, sedangkan yang tidak tuntas  tidak terdapat. Nilai rata-rata siswa  71,5 dari tabel  23  nilai  semuanya  1.430.  Pada  siklus  II  ini  hasil  belajar  siswa  sangat  meningkat,  maka tidak  perlu dilakukan  siklus  berikutnya.
Tabel 17. Nilai rata-rata hasil pengamatan  terhadap aktivitas  guru dari data awal  sampai dengan Siklus  II No . Siklus Pengamat Rata-rata Kriteria 1. Data awal 17 2,12 Cukup 2. Siklus  I 24 3 Baik 3. Siklus  II 32 4 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  17  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas guru dari kegiatan awal sampai dengan  siklus  II,  menunjukan  nilai  rata-rata  siswa  awal  2,12  nilai  rata-rata  cukup,  sedangkan nilai  rata-rata  siklus  I  3  menunjukan  aktivitas  guru  baik,  dan  nilai  rata-rata  siklus  II  nilai  4 atau sangat baik.
Tabel 18. Nilai Rata-rata Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas  Siswa dari
Data Awal sampai dengan Siklus  II No Siklus Pengamat Rata-rata Kriteria 1 Data awal 16 2 Cukup 2 Siklus  I 24 3 Baik 3 Siklus  II 24 4 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  18  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas siwa dari kegiatan awal sampai dengan  siklus  II,  menunjukan  nilai  rata-rata  siswa  awal  2  nilai  rata-rata  cukup,  sedangkan nilai  rata-rata  siklus  I  nilai  3  menunjukan  aktivitas  siswa  baik,  dan  nilai  rata-rata  siklus II  nilai
% 100 100 20 20  x % 0 100 20 0  x
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## 4 atau sangat baik.
Tabel 19. Hasil Peningkatan Ketuntasan Belajar  Siswa dari Siklus  I ke Siklus  II No Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 40% 60 % 100% 0 %
Peningkatan  ketuntasan belajar dari Siklus  I ke Siklus  II sebagai berikut: Siklus  I  40 %
Siklus  II  100%  Peningkatan  60 %. Peningkatan. Tabel 20. Hasil Peningkatan Nilai  Rata-Rata Kelas Siklus  I ke Siklus  II
No Nilai Rata-rata  Siklus I Nilai Rata-rata  Siklus II 1 50 71,5
Peningkatan  nilai  rata-rata dari Siklus  I ke Siklus  II sebagai berikut:
Siklus I 50 Siklus  II  71,5.
Peningkatan  21,5.
Dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  siswa  juga  ingin  mengetahui  aktivitas  guru  selama  dalam  proses  belajar  mengajar, aktivitas  belajar  siswa.  Kemudian  memberikan  evaluasi  pada  akhir  pelajaran,  untuk  melihat kemajuan  belajar  siswa,  untuk  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok,  dan  untuk  melihat ketuntasan  belajar  siswa.  Hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  sebagai  peserta  didiknya,  keberhasilan  tergantung  dari cara  guru  mengelola  proses  pembelajaran  dan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai pre test (tes  awal)  nilai  tertinggi  60,  dan  nilai  terendah  30  dengan  nilai  rata-rata  51  dari  jumlah siswa  sebanyak  20  orang.  Dari  soal  yang  diberikan  tidak  ada  jawaban  siswa  yang    benar semua.  Karena  minimnya  nilai  yang  diperoleh  siswa  maka  diadakan  tindakan  selanjutnya pada  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Nilai  rata-rata  di  akhir  pembelajaran  siswa  siklus  I  dan  siklus  II nilai  rata-rata  diakhir  pelajaran  siswa kelas VIII A semester  II SMPN-4 Kumai  di Siklus I 50 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang,  ketuntasan  belajar  40%,  yang  tidak  tuntas  dalam pembelajaran  60%.  Sedangkan  pada  Siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  71,5  dari  jumlah  siswa sebanyak  20  orang,  dengan  ketuntasan  belajar  100%  yang  tidak  tuntas  dalam  pelajaran  0%. Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  kegiatan  awal  sampai  pada  akhir  kegiatan    pembelajaran dilaksanakan.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas , (PTK)  yang  sudah  dilaksanakan  pada kegiatan pre-test (tes  awal),  pelaksanaan  siklus  I  dan  Siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  A  semester  II    SMPN-4  Kumai  Kabupaten  Kotawaringin  Barat  dapat  dilihat  dari
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:7-27 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
perolehan  hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal  nilai  rata-rata  51,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  50 dengan  ketuntasan  belajar  40%,  yang  tidak  tuntas 60% dari 20 orang jumlah siswa. Nilai rata- rata  pada  Siklus  II  71,5  dengan  ketuntasan    belajar  100%  dari  20  orang  siswa.  Keaktifan belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  bahwa  teknik  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  mata  pembelajaran  IPS terpadu  materi  pembelajaran  kegiatan  pokok  ekonomi  dan  perusahaan  dan  badan  usaha  di kelas  VIII  A  semester  II  SMPN-4  Kumai,  khususnya  pada  proses  pembelajaran  agar  dapat menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  proses  pembelajaran  yang sifatnya  kerja  kelompok,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  yang  disampaikan,  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  mampu  menjalin kerjasama  dengan  rekannya  dalam  satu  kelompok,  dengan  menyediakan  model  pembelajaran yang  lebih  efektif  mudah  diterapkan  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa,  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  disampaikan  di  depan  kelas  dapat  tercapai  dengan  hasil  baik  dan  tuntas. Dari  hasil  penelitian  ini  disarankan  kepada  guru  agar  dapat  menerapkan  metode  STAD sebagai salah satu metode yang dapat meningkatkan  prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asma, Nur, 2006. Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta. Depdiknas.
Djamarah,  Bahri  Syaiful,  2011. Guru  dan  anak  didik  dalam  Intervalasi  Edukatif .  Jakarta. Rineka Cipta.
Gunawan,  Rudi,  2011. Pendidikan IPS. Filosofi, Konsep dan Aplikasi . Bandung. Purwaningsih,  Ratih Eka, 2011. Upaya Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII  D  Mata  Pelajaran  Matematika  Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di SMPN-3 Probolinggo.
Roestiyah,  2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta.
Rusman,  2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme . Semiawan,  Conny  R, 1999. Perkembangan dan Pembelajaran Peserta didik . Depdikbud. Solihatin, Etin, 2009. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Bandung. PT. Remaja Rosda Karya.
Sharan, Sholomo,  2009. Handbook of Cooperative Learning. Imperium .
Sudjana,  Nana,  2009. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung.  PT.  Remaja Rosda Karya.
Slavin,  E,  Robert  2005. Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung.  Nusa Media.
Sugihartono,  2007. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Kencana. Sugiyono,  1999. Metode Penelitian Bisnis . Bandung. Alfabeta. Sunaryo  Kartadinata, 1998. Bimbingan Belajar disekolah . Bandung. Depdikbud.
Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif -Progratif , Konsep, Landasan, dan Implementasinya, pada Kurikulum Tinkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta. Kencana. Zainal,  Aqip,  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk Guru . Bandung. Yrama Widya Margahayu Permai.