## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 8, Number 1, Tahun 2024, pp. 1-9 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v8i1.63178

## Pemanfaatan  Media  Video  pada  Model  Pembelajaran Problem Based Learning
Ardiansyah 1* , Meyko Panigoro 2 , Nurul Maulida Alwi 3
1,2 Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia
3 Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  berpikir  yang  rendah  dari  siswa  dalam  menganalisa  isu permasalahan  serta  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  sehingga  menyebabkan  capaian  pembelajaran kurang maksimal. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis penerapan media  video  dalam  model  pembelajaran  PBL  terhadap  pemecahan masalah.  Pre-experimental  design  dengan  menggunakan  pretest- posttest  design  merupakan  pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Populasi dan sekaligus sampel penelitian ini adalah siswa kelas  VII  yang  berjumlah  30  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan observasi langsung, dokumentasi dan alat instrumen  tes.  Analisis  data  menggunakan  SPSS  26  untuk menganalisis  skor  mean  sebelum  dan  sesudah  pengujian,  hasil  uji normalitas, homogenitas serta hasil uji T sampel tunggal. Hasil uji-T one sampel,  penggunaan  video  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran berbasis masalah kelas pra eksperimen berdampak pada kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Nilai signifikansi yang kurang dari 0,05  menunjukkan  penggunaan  video  berdampak  pada  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Implikasi  penelitian  ini  bahwa penggunaan media video dalam pendekatan pembelajaran PBL dapat membantu dalam pemecahan masalah.

## A B S T R A C T
The low thinking ability of students in analyzing problem issues and the lack of use of learning media in the learning process using a problem-based learning model causes learning outcomes to be less than optimal.  This  research  aims  to  analyze  the  application  of  video  media  in  the  PBL  learning  model  for problem-solving. Pre-experimental design using a pretest-posttest design is the approach used in this research.  The  population  and  sample  for  this  research  were  30  class  VII  students.  Data  collection techniques in this research used direct observation, documentation and test instruments. Data analysis used SPSS 26 to analyze the mean scores before and after testing, normality test results, homogeneity and  single  sample  T-test  results.  The  results  of  the  one  sample  T-test  show  that  the  use  of  learning videos in the pre-experimental class problem-based learning model has an impact on students' ability to solve problems. A significance value of less than 0.05 indicates that the use of videos affects students' ability to solve problems. This research implies that the use of video media in the PBL learning approach can help in solving problems.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  penting  dalam  membantu  siswa  membangun  keterampilan  sosialnya adalah  ilmu  pengetahuan sosial, atau  IPS (Nurhayati  et al., 2022;  Rofiq  et al., 2019) . Mata pelajaran IPS menentut  peserta  didik  untuk  dapat  memahami  lingkungan  sosial  dan  cara  untuk  berinteraksi  dengan masyarakat.  Dalam  materi  IPS  akan  membahas  mengenai  fenomena-fenomena  sosial (Putrie,  2021; Ratnathatmaja  &  Sujana,  2022;  Sadiyah  &  Ginanjar,  2020) .  Dalam  fenomena  sosial,  peserta  didik  dapat diharuskan  dapat  belajar  memahami  dan  memecahkan  permasalahan  yang  terkait  fenomena  sosial tersebut. Konsep dalam pembelajaran IPS bisa menerapkan bermacam model pembelajaran. Pembelajaran IPS dapat dikembangkan melalui penggunaan berbagai model pembelajaran. Model pembelajaran yang bisa digunakan guru di kelas adalah pembelajaran yang berbasis masalah (Febriati et al., 2020; Sembiring et al., 2012; Zural & Febrinaldi, 2018) . Dengan model pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran menuntut

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 09, 2023 Accepted March 10, 2024 Available online April 25, 2024

## Kata Kunci:
Media Video, Analisis Masalah, Problem Based Learning
Keywords: Video Media, Problem Analysis, Problem Based Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
peserta didik untuk mampu menyelesaikan permasalahan (Kurniawati et al., 2022; Musliha & Revita, 2021; Ramadhani,  2021) .  Peserta  didik  harus  mampu  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  berpikirnya  melalui kerjasama tim atau kelompok dalam menganalisis permasalahan dunia nyata.
Problem based learning adalah model pembelajaran berbasis masalah yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir pada peserta didik. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik dapat dilakukan dengan bentuk pengajaran yang inovatif dan efiseien oleh guru dengan pemanfaatan media berupa  video. PBL atau  pembelajaran problem  based  learning berorientasi  pada  siswa  sebagai  student centered  dengan  mengupayakan  siswa  bisa  mengasah  kemampuan  berpikir,  kaloberasi,  kreatif  dalam memecahkan permasalahan (Dewi et al., 2021; Purnamawati et al., 2019; Sofyan & Komariah, 2016) . PBL adalah  salah  satu  strategi  pengajaran  terbaru  yang  menggabungkan  gagasan  pembelajaran  berbasis permasalahan dan menuntut siswa untuk siap dalam pemecahan masalah di setiap langkahnya, sehingga mereka  dapat  memperoleh  informasi  tentang  masalah  dan  mampu  menemukan  cara  untuk menyelesaikannya (Anggreni et al., 2021; Yulianti & Gunawan, 2019) .  Pada model PBL , Konten isu masalah yang menjadi fokus pembelajaran yang dapat dilakukan dengan kerja kelompok untuk bisa memberikan suatu pengalaman belajar bagi siswa dalam pemecahan masalah (Parwata et al., 2023; Taub et al., 2020) . PBL mengharuskan siswa untuk dapat berinteraksi di dalam kelompok, serta dapat menganalisis masalah, memecahkan isu permasalahan, mempresentasikan, berdiskusi dan menyimpulkan terhadap pemecahan masalah (Devi  &  Bayu,  2020;  Dewi  et  al.,  2021) .  Hal  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik memahami  konten  pembelajaran  dan  bisa  menerapkan  dalam  kondisi  nyata  dalam  kehidupan.  Dalam proses  pembelajaran  dibutuhkan  media  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran (Pamungkas & Koeswanti, 2021). M edia pembelajaran memudahkan dalam berinteraksi guru dengan siswa (Sudiarta & Widana, 2019) .
Kenyataan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di  kelas,  guru  belum  mampu  memaksimalkan pemanfaatan media video untuk mendukung proses belajar mengajar. Hal ini juga pada penerapan model problem  based  learning,  guru  belum  mampu  mengkombinasikan  media  video  dalam  menganalisis permasalahan pada suatu kasus pembelajaran (Pramana et al., 2020; Sujana et al., 2021) . Permasalahan yang terjadi pada SMP 2 Atinggola mengindikasikan bahwa kemampuan berpikir krtis siswa dalam upaya memecahkan masalah masih kurang optimal. Siswa masih kurang mampu mengidentifikasi masalah dan pemecahan masalah pada studi kasus dalam PBL. Kebutuhan untuk memecahkan masalah menjadi penting dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini disebabkan permasalahan akan selalu muncul dalam kehidupan real. Permasalahan lainnya yaitu banyak guru atau para pendidik tidak bisa memanfaatkan media pembelajaran dengan  optimal. Hal ini  dikarenakan kurang penunjang fasilitas pendukung dan rendahnya kemampuan guru dalam pemanfaatan media pembelajaran. Kenyataan ini sejalan dengan observasi lapangan di SMP 2 Atinggola Kabupaten Gorontalo Utara.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru  atau  para  pendidik  di  sekolah  masih  belum  dapat memanfaatkan dan mengkombinasikan media pembelajaran di kelas dengan optimal. Permasalahan yang dianalisis dalam PBL bisa di tampilkan dalam wujud video. Media dalam wujud video bisa menampilkan bentuk real permasalahan dalam dunia nyata yang dapat dilihat dan dicari solusi permasalahannya. Isu permasalahan yang dikemas atau ditampilkan dalam bentuk video akan menjadikan permasalahan secara nyata  dalam  kehidupan  sehingga  akan  menarik  untuk  bagi  peserta  didik  dalam  mencari  solusi  dan pemecahan masalah tersebut. Isu permasalahan dunia nyata yang ditampilkan dalam bentuk video akan mendorong kemampuan berpikir para peserta didik dalam menganalisa masalah tersebut.   Kemampuan dan Kapasitas berpikir siswa sangat penting untuk perkembangan intelektual siswa . Peserta didik harus dibekali kemampuan berpikir dalam menganalisis permasalahan untuk bisa menghadapi tantangan dalam kehidupan real.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  dengan  media  pembelajaran  dapat  berupa  video. Penggunaan media audio visual atau video yang dipadukan dengan model pembelajaran berbasis masalah dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Siswa akan lebih memperhatikan kegiatan proses pembelajaran jika  memakai media video dalam kelas (Ernawati, 2021; Hasmalena et al., 2023) .  Penggunaan  media  pada  pembelajaran  dalam  bentuk  video  akan  dapat  memudahkan  bagi  siswa dalam  memahami  dan  menganalisis  permasalahan  serta  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  dan kreativitas siswa (Atminingsih et al., 2019; Ningtyas et al., 2020) . Media pembelajaran dalam bentuk video memiliki peran dalam membantu pendidik guru mengkomunikasikan materi kepada siswa (Haidir et al., 2021; Ridwan et al., 2021; Utari & Astiswijaya, 2022) . Dengan demikian melalaui media video pembelajaran dapat menciptakan kondisi belajar yang efektif dan proses pembelajaran dapat ditingkatkan, serta tujuan pembelajaran dapat berhasil dicapai. Penggunaan media pembelajaran dalam bentuk video memberikan manfaat dalam meningkatkan minat dan motivasi bagi peserta didik, membangkitkan gairah dalam kegiatan mendidik siswa dan memiliki dampak psikologis pada mereka (Widiarti et al., 2021; Yatri & Pratiwi, 2017) . Media  video  juga  bermanfaat  dalam  penyampaian  informasi  kepada  peserta  didik  yang  tidak  terlalu
berbentuk  verbal  sehingga  proses  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  efektif  dan  juga  efisien. Pendekatan  pembelajaran  PBL  diciptakan  untuk  membantu  siswa  dalam  menumbuhkan  kemampuan berpikir kritis, pertumbuhan intelektual, dan pemecahan masalah di dunia nyata. PBL dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir siswa (Anggreni et al., 2021; Said & Azhar, 2020; Yulianti & Gunawan, 2019) .    Kemampuan  berpikir  siswa  bisa  lebih  dapat  dimaksimalkan  dengan  melalui  media  video  untuk membantu memahami suatu kasus dalam permasalahan.
Harapan atas Pemanfaatan media video dalam model pembelajaran PBL yaitu diharapkan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan  menganalisa  suatu  masalah  dalam  dunia nyata. Hal ini perlu sebab media video  dapat  membantu siswa dalam menganalisa suatu masalah. Inovasi pembelajaran bisa berupa pemanfaatan media berupa video yang menampilkan permasalahan yang terkait materi  pembelajaran  yang  kemudian  harus  dianalisis  dan  dipecahkan  masalahnya.  media  video  dapat memberikan ilustrasi visual yang jelas dan lebih mudah dipahami oleh siswa. Hal ini membantu siswa untuk memahami konsep-konsep abstrak dengan lebih baik. Penggunaan media video juga dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses belajar karena mereka dapat melihat langsung bagaimana konsep-konsep tersebut diterapkan dalam situasi nyata (Nur Isnaini et al., 2023) . Pemanfaatan media pada pendidikan akan menggairahkan motivasi siswa untuk ikut proses pembelajaran.
Penggunaan  media  video  akan  memudahkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  suatu  teori. Beberapa penelitian terdahulu mengenai pemanfaatan media pembelajaran dalam model PBL diantaranya (Novellia  et  al.,  2018;  Nurvitasari  et  al.,  2022;  Syafira,  2022) .  Media  pembelajaran  memiliki  dampak terhadap pencapain belajar siswa.  Penerapan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi berbasis video  dapat  mengoptimalkan  pencapain  belajar  siswa (Fatmawati  et  al.,  2018) .  Temuan  penelitian sebelumnya menyatakan penggunaan video  dapat mengoptimalkan pencapain belajar siswa (Yendrita & Syafitri, 2019) . Pemanfaatan media video dalam model pembelajaran PBL dapat meningkatkan keterlibatan siswa, memperkaya pengalaman belajar mereka, dan membantu mereka mengatasi masalah dunia nyata (Ningsih et al., 2022; Sunami & Aslam, 2021) . Pada penelitian tersebut menjabarkan pemanfaatan video pembelajaran. Hal yang berbeda dengan  beberapa penelitian  terdahulu.  Penelitian ini dilakukan dengan cara  yang  kontras  dengan  penyelidikan  sebelumnya  lainnya.  Penelitian  ini  lebih  menekankan  kepada penerapan video pembelajaran dalam bentuk pemecahan masalah yang dikemas dalam video yang harus dianalisis dan dipecahkan permasalahan dan solusinya oleh peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penerapan media video dalam model pembelajaran PBL terhadap pemecahan masalah.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini memadukan teknik pendekatan kuantitatif dengan model desain pra eksperimen. Penelitian ini hanya memiliki satu kolompok  yang diberiakan pre test dan post test. Rancangan penelitian ini dilakukan terhadap satu kolompok tanpa ada kolompok pembanding. Tahapan penelitian dimulai dengan tahap persiapan.  Pada tahap ini dilakukan observasi awal untuk menentukan kelas yang menjadi objek penelitian, menyiapkan perangkat pembelajaran, materi pembelajaran dan video berupa soal permasalahan. Tahapan kedua dengan tahap implementasi.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini memakai metode observasi langsung, dokumentasi dan alat tes instrumen berupa soal pilihan ganda  dan  essai  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  menggunakan  media  video  dan  sesudah menggunakan media video dalam model pembelajaran PBL. Dalam penelitian ini, subjeknya adalah siswa dalam satu kelas, dan pre-testing dan post-testing dilakukan sebagai satu kelompok.
Populasi penelitian merupakan keseluruhan siswa pada kelas VIII di SMP 2 Atinggola Kabupaten Gorontalo Utara dengan jumlah sebanyak 30 orang.  Sampel pada penelitian ini menggunakan keseluruhan populasi  dengan  teknik  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  untuk  penelitian  ini  menggunakan sampling  jenuh.    Metode  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  untuk  penelitian  ini  dengan menggunakan instrumen tes, dokumentasi dan observasi langsung. Bentuk instrumen berupa soal pilihan ganda dan essai  yang diberikan ke peserta didik untuk dapat  menganalisa suatu permasalahan megacu pada aspek yang menjadi indikator instrumen soal. Kisi-kisi instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Indikator Tes Instrumen
No.
Indikator Tes Instrumen
1 Indentifikasi dan Pemahaman Masalah
2 Pengorganisasian data dan Informasi Masalah
3 Pedekatan dan Strategi dalam Pemecahan Masalah
4 Pengembangan dan Penyajian Solusi Permasalahan
Instrumen tes diberiakan sebelum  menggunakan media video dan setelah  menggunakan media video. Media video diberikan saat post test dengan  mengamati video yang menanyangkan interaksi sosial dalam masyarakat.  Peneliti berperan sebagai pengajar pada tahap implementasi dengan menyampaikan materi  dan  setelah  itu  melakukan  pre-test  dan  post-test.  Hasil  pre  dan  post  test  diperiksa  dengan  uji normalitas dan uji homogenitas. Tahap terakhir dengan melakukan analisis data dengan uji T. Pengujian ini tersebut  dilakuukan  untuk  mengatahui  keefektivan  penggunan  media  video  dalam  menganalisis permasalahan dalam model pembelajaran PBL.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Riset ini di mulai dengan memberikan pre-test kepada peserta didik. Penyelidikan dilakukan untuk menentukan kemampuan awal siswa sebelum dilakukan treatment. Tes disajikan dalam bentuk soal-soal urain dan pilihan ganda yang terlebih dahulu dilakukan uji reliabilitas dan validitas. Data pre-test kemudian dianalisis untuk menentukan nilai awal siswa. Tidak ada kelas pembanding dan tes diberikan di kelas yang sama dengan subjek penelitian. Data test diperoleh dari hasil pre dan post – test. Data awal diporeleh  nilai pre-test kelas ekseperimen dan selanjutnya dilakukan post test kelas yang sama. Subjeknya adalah peserta didik pada kelas VIII di SMP 2 Atinggola Kabupaten Gorontalo Utara. Temuan perhitungan untuk nilai mean pretest dan post-test Tabel 2 .
Tabel 2 . Mean Pre-Test dan Post-Test
Kelas Pre-Test Post-Test Mean 68.23 85.55 Median 69.50 85.50 Modus 70 80 Standar Deviasi 6.102 3.764 Nilai Maksimum 77 92 Nilai Minimum 56 80
Pre  test  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengatahui  tingkat  awal  pemahaman  siswa  dalam menganalisis permasalahan. Hasil temuan pretes sebelum menggunakan media video dalam mengeanalisis masalah pada kelas eksperimen diperoleh nilai mean 68,23 dengan nilai tertinggi 77 dan nilai terendah 55, sesuai  dengan  nilai  mean  pretes.  Pre  test  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengatahui  tingkat  awal pemahaman siswa dalam menganalisis permasalahan.  Hasil pre test menjukkan bahwa pencapaian siswa untuk mengalisis suatu permasalahan masih dalam kategori kurang maksimal.  Sedangkan hasil post test menunjukkan bahwa mean hasil belajar siswa sebesar 85,55 dengan nilai maksimal sebesar 92 dan nilai minimun  sebesar  80.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  berpikir  siswa  dalam menganalisis suatu permasalahan. Hal ini menunjukkan bagaimana penggunaan video untuk menganalisis permasalahan  membantu  siswa  memahami  konsep  dan  menemukan  solusi  lebih  cepat.  Pengujian  lebih lanjut menggunakan uji homogenitas dan normalitas. Hasil uji normalitas Tabel 3 .
Tabel 3 . Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov -Smirnova Shapiro .Wilk Statistic. df. Sig. Statistic. df. Sig. Hasil Prestes 0.160 21 0.171 0.933 21 0.161 Postest 0.129 21 0.200 0.943 21 0.247
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah model regresi untuk variabel independent dan dependent berdistribusi normal. Jika nilai signifikansi melebihi dari 0,05 maka data dianggap berdistribusi teratur.  Menurut  temuan  uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  data  pre-test,  nilai  signifikansi  untuk  uji Kolmogorov-Smirnov adalah 0,171, dan nilai post-test adalah 0,200. Nilai signifikansi Shapiro-Wilk untuk data pre-test adalah 0,161 sedangkan untuk data post-test adalah 0,247. Hasil analisis menunjukkan data berdistribusi normal dan memenuhi prasyarat analisis parametrik karena hasil uji normalitas pretest dan posttest  menyatakan  nilai  signifikansi  melampau  dari  0,05.  Uji  homogenitas  dilakukan  mengikuti  uji normalitas.  Untuk  mengetahui  data  sampel  yang  homogen  dilakukan  uji  homogenitas.  Data  dikatakan homogen  sesuai  dengan  persyaratan  uji  homogenitas  jika  nilai  signifikansi  melebihi  dari  0,05.  Uji homogenitas penelitian disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Uji Homogenitas
Levene Statistic. df1. df2. Sig. Hasil Based on Mean 2.483 1 40 0.123 Based on Median 1.922 1 40 0.173 Based on Median and with adjusted df 1.922 1 30.688 0.176 Based on trimmed mean 2.254 1 40 0.141
Hasil uji homogenitas menyatakan bahwa nilai signifikansi sebesar 0,123 melampau dari 0,05. Ini menunjukkan  keseragaman  data.  Kemampuan  menganalisis  masalah  dengan  menggunakan  video  diuji setelah uji normalitas dan homogenitas selesai. Tes one sampel T digunakan untuk melakukan tes sebelum dan  sesudah  menggunakan  video  untuk  menganalisis  permasalahan.  Pengambilan  keputusan  dalam pengujian  hipotesis  jika  tingkat  signifikansi  kurang  dari  0,05  dinyatakan  bahwa  penggunaan  video pembelajaran  untuk  memecahkan  masalah  memiliki  dampak  dalam  model  pembelajaran  PBL.  Uji  one .sample T-test disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Uji One .Sample T-test
t df Sig. (2-tailed)  Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil -14.732 41 0.000 -23.310 -26.50 -20.11
Hasil  uji-T  one  sampel,  penggunaan  video  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah  kelas  pra  eksperimen  berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Nilai signifikansi yang kurang dari 0,05 menunjukkan penggunaan video berdampak pada kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan  video  berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah. Penerapan media video pembelajaran dalam menganalis permasalahan pada PBL, kemampuan hasil belajar siswa meningkat.  Antusias peserta didik lebih meningkat saat post-test. Mean hasil  belajar  post – test  setelah  pengenaan  penerapan  video  pembelajaran  lebih  tinggi  dari  nilai  mean sebelum pre-test. Hasil ini menunjukkan perbedaan yang signifikan capain hasil belajar dan kemampuan siswa dalam menganalis suatu masalah. Penggunaan media dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir siswa. Penggunaan media dalam proses pembelajaran, terutama dalam konteks  pendidikan  modern,  memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran.  Media  dapat  membantu  menyampaikan  informasi,  memfasilitasi  interaksi,  meningkatkan pemahaman,  serta  mengembangkan  keterampilan  siswa.  Penggunaan  media  video  sangat  memudahkan peserta didik dalam pemecahan masalah (Lusiyana, 2019; Ratnathatmaja & Sujana, 2022; Wayan Suwarni Negeri, 2019) . Dalam PBL, siswa diarahkan dalam memahami permasalahan real dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menggunakan media video akan lebih dampak realita permasalahan dalam kehidupan. Media ini dapat membantu siswa memahami materi yang abstrak atau sulit ditangkap oleh panca indera. Penggunaan media video dapat memanipulasi keadaan atau peristiwa serta objek tertentu dengan penyampain materi yang  bersifat abstrak menjadi konkret sehingga siswa lebih  mudah  untuk mengerti. Penggunaan media pembelajaran memberikan dampak yang signifikan bagi siswa dan membuat mereka lebih mudah untuk memahami tujuan dan makna materi pembelajaran, serta bagaimana peserta didik dapat membangun rasa ingin tahu dan memperoleh pengetahuan praktis dalam situasi tertentu. Media pembelajaran dengan video merangsang  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  mendukung  pembelajaran  baik  secara  individu  maupun kolektif (Iman Taka & Widjanarko, 2018) .
Berdasarkan  temuan  penelitian,  penggunaan  video  dalam  model  pembelajaran  PBL  dapat membantu siswa dalam pemecahan masalah dan mencapai tujuan pembelajarannya.  Penggunaan media video  dapat  meningkatkan  daya  tarik  dan    motivasi  siswa  serta  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami konsep permasalahan serta penyelesainnya baik dalam pembelajaran individu maupun secara kaloberatif.  Media  video  menyajikan  pesan  pesan  pembelajaran  yang  berisi  konsep  yang  dapat  lebih memudahkan  peserta  didik  dalam  menguraikan  permasalahan.  Dengan  penerapan  model  PBL menggunakan media video mendorong peserta didik untuk mengerti makna tujuan pembelajaran dan fokus mereka terhadap materi pembelajaran. Ini dapat membantu siswa mempelajari informasi lebih menyeluruh dan meningkatkan kinerja akademik mereka. Peningkatan pemahaman belajar peserta didik dapat terjadi
karena media video dapat memberikan pengalaman baru dan menarik bagi siswa untuk belajar (Hasmalena et al., 2023; I. P. Sari & Fathoni, 2022; Sari, 2022) .
Model  PBL  mendorong  gairah  dan  semangat  belajar  siswa    secara  individu  maupun  kelompok, sehingga  lebih  mudah  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran.  Temuan  penelitian  ini  diperkuat  dengan penelitian sebelumnya yang menemukan bahwa model pembelajaran PBL dipengaruhi penggunaan media video (Purbarani et al., 2018; Saharsa et al., 2018; Setiana et al., 2019) . Penerapan media video menjadikan siswa lebih tertarik dan mudah memahami dalam pemecahan permasalahan pada model PBL (Yulianti & Gunawan,  2019) .  Dengan  media  video  pembelajaran,  peserta  didik  di  arahkan  pada  dunia  nyata  dalam menganalisa  permasalahan  dan  mencari  solusi  pemecahan  masalah (Hasanah  et  al.,  2019) .  Penerapan media  video  juga  memudahkan  bagi  guru  dalam  menjelaskan  dan  memberikan  pengetahuan  kepada peserta  didik  serta  membantu  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  siswa  dalam berpikir. Media pembelajaran membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan lebih mudah  dan  efektif.  Dalam  penelitian  ini  yang  membedakan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu    pada konsep penggunaan media video. Pada konsep penelitan sebelumya, media video hanya sebagai konteks materi  ajar  dalam  memudahkan  siswa  memahami  materi  tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  media  video sebagai media  soal studi kasus dalam pemecahan masalah.  Studi kasus dijabarkan dalam bentuk video sehingga  siswa  lebih  mudah  mengidentifikasi  permasalahan  serta  membantu  dalam  mengkonstruksi pengatahunannya  terhadap  kasus  permasalahan  tersebut.  Implikasi  penelitian  ini  bahwa  penggunaan media video dalam pendekatan pembelajaran PBL dapat membantu dalam pemecahan masalah.

## 4. SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan penggunaan media video sangat membantu siswa untuk menganalis suatu  permasalahan  dalam  studi  kasus.  Kemapuan  siswa  dalam  menganalis  suatu  masalah  lebih  cepat dengan bantuan media video. Berdasarkan hasil pengololan data menunjukkan kemampuan peserta didik sebelum  penggunaan  media  video  dalam  menganalisa  masalah  masih  kurang  optimal.  Setelah  post-test menunjukkan  peningkatan  pencapaian  mean  nilai  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis pemecahan masalah pada PBL. Hal ini nampak dari pencapaian hasil belajar bagi siswa sebelum maupun sesudah diberiakan treatment. Media video membantu peserta didik dalam memahami dan manganalisa suatu  permasalahan.  Penggunaan  media  video  memudahkan  peserta  didik  dalam  berpikir  dan  mencari solusi dalam pemecahan masalah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anggreni,  N.  L.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2021).  Multimedia  Interaktif  Berorientasi  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Muatan  IPA. Mimbar  Ilmu , 26 (2),  214 – 224. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35715.
Atminingsih, D., Wijayanti, A., & Ardiyanto, A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran PBL Media Audio Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN  Baturagung. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17560.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Dewi,  W.  P.,  Bayu,  G.  W.,  &  Aspini,  N.  N.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran IPA) pada Siswa Kelas IV SD. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (2), 158 – 164. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36859.
Ernawati, N. P. E. (2021). Penerapan media pembelajaran berbasis video youtube untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas xi bahasa sma negeri 1 singaraja. STILISTIKA , 9 (November 2020), 92 – 106. https://doi.org/10.5281/zenodo.4295628. Fatmawati, E., Karmin, & Sulistiyawati,  rahayu sri. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Video
Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Cakrawala Jurnal Pendidikan , 12 (1), 24 – 31. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v12i1.128 . Febriati, N., Widayat, E., & Kadar, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Inquiri Based Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika , 2 , 37 – 46. https://doi.org/10.55719/jrpm.v2i2.158.
Haidir, M., Farkha, F., & Mulhayatiah, D. (2021). Analisis pengaruh media pembelajaran berbasis video pada pembelajaran fisika. JPF (Jurnal
Pendidikan
Fisika) , 9 (1), 81 – 89.
https://doi.org/10.24127/jpf.v9i1.3266.
Hasanah, E., Darmawan, D., & Nanang. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Articulate Dalam
Metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta  Didik. JTEP-Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan  Pembelajara , 4 (1),  826 – 835. https://doi.org/10.31980/tp.v4i1.503.
Hasmalena,  H.,  Syafdaningsih,  S.,  Laihat,  L.,  Kurniah,  N.,  Zulaiha,  D.,  Siregar,  R.  R.,  Pagarwati,  L.  D.  A.,  & Noviyanti,  T.  (2023).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  2D  Materi  Regulasi  Diri  untuk  Masa Transisi  ke  SD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1),  637 – 646. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3632. Iman Taka, B., & Widjanarko, D. (2018). Efektifitas Penggunaan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Memahami Dan Memelihara Sistem Starter Reduksi. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 18 (1), 10 – 13. https://doi.org/10.15294/jptm.v18i1.18637. Kurniawati, F., Ambarwati, L., & Hakim, L. El. (2022). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa Kelas XI SMAN 1 Cikarang Pusat dengan Model Pembelajaran Problem Based  Learning. JRMS  (Jurnal  Riset  Pembelajaran  Matematika  Sekolah) , 6 (1),  1 – 11. https://doi.org/10.21009/jrpms.061.01. Lusiyana, N. (2019). Optimalisasi Problem Based Learning dengan Media Pembelajaran Video Case untuk Meningkatkan  Ketercapaian  Tujuan  Belajar  Blok  Penyakit  Infeksi  Tropis. Refleksi  Pembelajaran Inovatif , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.20885/rpi.vol1.iss1.art1.
Musliha,  &  Revita,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning  Siswa. JRPM (Jurnal Review Pembelajaran Matematika) , 6 (1), 68 – 82. https://doi.org/10.15642/jrpm.2021.6.1.68-82. Ningsih, N. P. A., Astawan, I. G., & Rati, N. W. (2022). Animated Video Media with Contextual Approach on Social  Science  Subject  in  Fourth  Grade  Elementary  School. International  Journal  of  Elementary Education , 6 (3), 412 – 421. https://doi.org/10.23887/ijee.v6i3.49241.
Ningtyas,  N.  P.  D.  R.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  a  Match Berbantuan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 120 – 130. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28967.
Novellia, M., Relmasira, S. C., Tyas, A., & Hardini, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Tematik. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (2),  149 – 156. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i2.14760.
Nur Isnaini, S., Firman, & DEsyandri. (2023). Penggunaan Media Video Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Di Sekolah Dasar. ALPEN: Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 42 – 51. https://doi.org/10.24929/alpen.v7i1.183.
Nurhayati, U., Nadlir, N., Husna, F. A., & Fauziyah, N. R. (2022). Peningkatan aktivitas belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui model pembelajaran Talking Chips di kelas I Madrasah Ibtidaiyah. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8 (2). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i2.21632.
Nurvitasari,  N.,  Jaya,  F.,  &  Seituni,  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantu  Media  Animasi  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV. EDUSAINTEK:  Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 8 (2), 257 – 267. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i2.344. Pamungkas, W. aagung D., & Koeswanti, H. D. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (3),  346 – 354. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.
Parwata, I. G. A. L., Jayanta, I. N. L., & Widiana, I. W. (2023). Improving metacognitive ability and learning outcomes with problem- based revised Bloom’s Taxonomy oriented learning activities. Emerging Science Journal , 7 (2), 569 – 577. https://doi.org/10.28991/ESJ-2023-07-02-019.
Pramana, M. W., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 8 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921..
Purbarani, D. A., Dantes, N., & Adnyana, P. B. (2018). Pengaruh Problem Based Learning Berbantuan Media Audio  Visual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Di  Sekolah  Dasar.
PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 24 – 34.
https://doi.org/10.23887/jpdi.v2i1.2689.
Purnamawati, P., Arfandi, A., & Nurfaeda, N. (2019). The level of use of information and communication technology at vocational high school. Jurnal Pendidikan Vokasi , 9 (3). https://doi.org/10.21831/jpv.v9i3.27117.
Putrie, C. A. R. (2021). Pengaruh Regulasi Diri Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Viii Pada Mata Pelajaran Ips. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 136. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.8105.
Ramadhani, H. P. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Pembelajaran IPA tentang Siklus Air  melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Kalam  Cendekia :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 9 (1), 148 – 153. https://doi.org/10.20961/jkc.v9i1.53803. Ratnathatmaja, I. M., & Sujana, I. W. (2022). Video Pembelajaran Interaktif Problem Based Learning dalam Pembelajaran IPS. Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 127 – 135. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.46605. Ridwan, R. S., Aqsa, I. Al, & Rahmadini, G. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Video dalam Penyampaian Konten Pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 18 (1), 38 – 53. https://doi.org/10.17509/jik.v18i1.37653.
Rofiq, A., Mahadewi, L. P. P., & Parmiti, D. (2019). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif pada Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  126 – 133. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21732.
Sadiyah, N. F., & Ginanjar, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Terhadap HOTS Peserta Didik Dalam  Mata  Pelajaran  IPS  Di SMP  Negeri 1  Gombong. SOSIOLIUM , 2 (2). https://doi.org/10.15294/sosiolium.v2i2.41380.
Saharsa, U., Qaddafi, M., & Baharuddin. (2018). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning Berbantuan Video Based Laboratory Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 57 – 64. http://journal.uin- alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika.
Said,  S.,  &  Azhar.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 3 Pada Materi Ekonomi Di SMA Negeri 3 Kota Bima Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi , 3 (2), 75 – 85. https://doi.org/10.33627/pk.v3i2.397.
Sari, I. P., & Fathoni, A. (2022). Problem Based Learning Model Assisted by Renderforest Video Animation on Mathematics Learning Outcomes. International Journal of Elementary Education , 6 (4), 648 – 656. https://doi.org/10.23887/ijee.v6i4.56304.
Sari,  N.  K.  C.  P.  (2022).  Powtoon  Animation  Video  Based  on  Contextual  Approach  in  Elementary  School
Mathematics Learning. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (2), 308 – 317. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i2.47337.
Sembiring,  M.  B.,  Octariani,  D.,  &  Rambe,  I.  H.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning. Journal Mathematics Education Sigma , 2 (1), 36 – 41. https://doi.org/10.30596%2Fjmes.v2i1.6874. Setiana, F., Rahayu, T. S., & , W. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Video  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Karya Pendidikan Matematika , 6 (1), 8. https://doi.org/10.26714/jkpm.6.1.2019.8-14.
Sofyan, H., & Komariah, K. (2016). Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di SMK Problem Based Learning In The 2013 Curicullum. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (3), 260 – 271. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275.
Sudiarta, I. G. P., & Widana, 1 W. (2019). Increasing mathematical proficiency and students character : lesson from the implementation of blended learning in junior high school in Bali Increasing mathematical proficiency and students character : lesson fro m the implementation of blended learning i. Journal of Physics: Conference Series , 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012118. Sujana, D. M. A., Japa, I. G. N., & Yasa, L. P. Y. (2021). Meningkatnya Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Model Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (2), 320 – 331. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.36865.
Sunami, M. A., & Aslam, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1940 – 1945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129 .
Syafira,  D.  L.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media Audio Visual Terhadap Prestasi Belajar IPA Kelas V SD. PIWURUK: Jurnal Sekolah Dasar , 2 (1), 25 – 36. https://doi.org/10.36423/pjsd.v2i1.851.
Taub, M., Sawyer, R., Smith, A., Rowe, J., Azevedo, R., & Lester, J. (2020). Computers & Education The agency effect : The impact of student agency on learning , emotions , and problem -solving behaviors in a game-based learning environment. Computers & Education , 147 , 1037881. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103781.
Utari, R. S., & Astiswijaya, N. (2022). Video Pembelajaran Sebagai Media Untuk Mendukung Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik Dalam Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Matematika ,
6 (1), 129 – 137. https://doi.org/10.33087/phi.v6i1.197. Wayan Suwarni Negeri, N. S. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dengan Media
Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKN. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (3),  330 – 337. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21467.
Widiarti, N. K., Sudarma, I. K., & Tegeh, I. M. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V SD
Melalui Media Video Pembelajaran.
Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 195 – 205. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38376.
Yatri, I., & Pratiwi, L. (2017). Peranan Media Video dalam Meningkatkan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran IPS  di  Kelas  V  SDN  Mampang  Prapatan  02  Pagi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  70 – 80. https://doi.org/10.30659/pendas.4.2.70-80.
Yendrita, Y., & Syafitri, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Biologi.
BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 2 (1), 26 – 32. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620.
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366.
Zural, M. M., & Febrinaldi, R. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem-Based Learning
Terhadap Aktifitas Siswa. BioCONCETTA , 4 (1),
19 – 30.
https://doi.org/10.22202/bc.2018.v4i1.2801.