## EFEKTIVITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN TERINTEGRASI STEM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Riris Nurhilyatuz Zulfa 1 , Mohammad Masykuri 2 , Maridi 3
Magister Pendidikan Sains, Universitas Sebelas Maret 1,2,3
Email: ririsnurhilyatuzzulfa@student.uns.ac.id

## Abstrak
Terdapat  permasalahan  di  SMP  Negeri  8  Surakarta  dimana  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih rendah dan perlu ditingkatkan. Penelitian ini bertujuan mengetahui keefektifan . perangkat . pembelajaran  IPA  terintegrasi  STEM . materi  suhu . dan  perubahannya  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  4D oleh Thiagarajan.  Tahap  4D  terdiri  dari  mendefinisikan,  merancang,  mengembangkan  dan menyebarluaskan . Subjek penelitian adalah kelas VII semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 di SMP Negeri  8  Surakarta  yang  terbagi  menjadi  2  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan teknik sampling yakni s imple random sampling . Analisis data pada penelitian ini adalah analisis  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  uji N-gain .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  perangkat t pembelajaran n IPA  terintegrasi  STEM  efektif . dalam . meningkatkan  kemampuan berpikir kritis karena rerata a kelas eksperimen lebih tinggi _ dibandingkan kelas s kontrol. Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, STEM, Berpikir r Kritis

## Abstract
There are problems in SMP Negeri 8 Surakarta where student’s critical thinking skills are still low and  need  to  be  improved.  Thissresearch  and  development.aims  to  find.out  the  effectiveness  of lesson.plan  integrated.STEM  in  material  temperature  and  its  changes  to  improve  student’s  critical thinking.  This  research  using  4D.research  procedure  by  Thiagarajan.  Phase  4D  consists  of defining,.designing,.developing,  and  disseminating.  The  subjects  of  the  study  were  class  VII  in  odd semester  2021/2022  academic  year  in  SMP  Negeri  8  Surakarta  which  were  divided  into  2  classes, namely  the  experimental  class  and  the  control  class  by  using  a  sampling  technique  that  was s imple random sampling. Data analysis in this research was analysis of improvement of critical thinking skill through N-gain test. The results shows that theelesson plan integrated STEM is effective in improving critical thinking skills because the average of experimental.class is.higher thannthe control class. Key Word : Lesson Plan, STEM, Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang sangat mendasar bagi manusia, pendidikan berperan penting untuk manusia dalam hal mempersiapkan diri untuk menjalani kehidupannya  yang  akan  datang.  Saat  ini kita  berada  di  era  abad  21,  dimana  pada abad  ini  pendidikan  memiliki  tantangan untuk  dapat  menghasilkan  siswa  yang mampu  bersaing  dan  bertahan  dalam kehidupannya  nanti.  Individu  atau  sumber daya  yang  unggul  pada  abad  sekarang adalah mereka yang mampu melaksanakan keterampilan  yang  sesuai  dengan  abad  21 yakni  4C  ( critical l thinking,  creativity, collaboration, c communication ). Salah
satu  implementasi  dari  kurikulum  2013 adalah  mengharuskan  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Keterampilan berpikir kritis  adalah  salah  satu  keterampilan  abad 21  yang dapat  menunjang pembelajaran di kelas menjadi pembelajaran student center .
Kurangnya  usaha  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir pada siswa merupakan salah satu kelemahan guru saat proses pembelajaran [1].
Saat pembelajaran  di  kelas  apapun  pelajaran yang diajarkan oleh  guru,  guru cenderung mengajarkan  agar  siswa  dapat _ menguasai banyak  materi  tanpa  pendalaman  di  tiap materi.  Saat  pembelajaran  di  kelas  sering
kali  terdapat  masalah  yang  muncul  salah satunya  adalah  tidak  tercapainya  tujuan dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan akibat dari lemahnya proses  pembelajaran. Penyebabnya  adalah  saat  proses  belajar mengajar  siswa  hanya  dituntut  untuk menghafal materi tanpa mereka memahami apa  maksud  dari  materi  tersebut  dan bagaimana materi tersebut nantinya mereka  hubungkan    dengan    kehidupan sehari-hari  mereka.  Saat  di  kelas  guru hanya  meminta  siswa  untuk  belajar  materi saja dan guru juga kurang mengajarkan ke siswa mengenai bagaimana mereka menyelesaikan  masalah  dari  materi  yang mereka  pelajari  [2].  Pembelajaran  yang dilakukan    dengan  cara  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa adalah  salah  satu  cara  untuk  memecahkan masalah  tersebut  sehingga  nanti  siswa dapat  memutuskan  apa  yang  akan  mereka lakukan  saat  terjadi  masalah  dalam keseharian  hidup  mereka  berdasarkan informasi  dan  materi  yang  mereka  dapat saat pembelajaran di kelas.
Berpikir  kritis  merupakan  ketrampilan yang penting dimiliki oleh siswa tetapi ada faktor  yang  menjadikan  berpikir  kritis kurang  berkembang  di  pendidikan.  Faktor yang  pertama  adalah  materi  pembelajaran terlalu luas apabila melihat dari kurikulum yang  dibentuk  oleh  pemerintah  sehingga saat  pemelajaran  di  kelas  fokus  guru adalah menyelesaikan semua materi pembelajaran.  Faktor  kedua  adalah  belum terlaksananya  pembelajaran  yang  berfokus pada  siswa  karena  saat  proses  belajar mengajar  guru  akan  lebih  aktif  sedangkan siswa  hanya  pasif  mendengarkan  materi yang  dijelaskan  oleh  guru,  dimana  guru dan siswa hanya sesekali melakukan tanya jawab  mengenai  materi  yang  diajarkan, setelah  itu  proses  yang  dilakukan  adalah pemberian  soal  latihan  yang  kemudian jawabannya akan dinilai oleh guru dan hal tersebut  kurang  melatih  keterampilan berpikir kritis dari siswa. Makna
dari b berpikir  kritis i itu . sendiri  yakni  cara berpikir  yang  memiliki  fokus  untuk mengambil  keputusan  terkait  hal-hal  yang mereka yakini kebenarannya dan mengetahui  apa  yang  selanjutnya  akan dilakukan  [3].  Berpikir  kritis  menuntut siswa untuk lebih interpretasi dan mengevaluasi  terhadap  hasil  penelitian atau  observasi  yang  mereka  lakukan. Berpikir  kritis tidak  hanya  sekedar jenis b berpikir yang akan n langsung menuju ke  kesimpulan  atau  langsung  menerima bukti dan keputusan tanpa mereka memikirkan  hal  terlebih  dahulu.  Berpikir kritis  juga _ menuntut  keterampilan  dalam mengajukan  pertanyan-pertanyaan  yang saling berkaitan, dalam menarik kesimpulan  pada  saat  memperdebatkan isu-isu  yang  sedang  didiskusikan  [4]. Tujuan  khusus  dari  pembelajaran  berpikir kritis  dalam  semua  materi  pembelajaran adalah  untuk . meningkatkan n keterampilan berpikir  siswa  dan  juga  menyiapkan  agar kelak  mereka    akan  sukses  saat  menjalani kehidupannya.
Ketika  pembelajaran  berlangsung  interaksi yang menyenangkan antara guru dan siswa serta pembelajaran yang tidak membosankan, maka dalam suatu pembelajaran diperlukan pendekatan. Pengintegrasian yang mampu menumbuhkan keterampilan 4C dan berbasis pemecahan masalah salah satunya adalah science,  technology,  engineering, and mathematics (STEM) [5].
Pembelajaran  STEM  adalah  pembelajaran yang  menggabungkan  antara science, technology,  engineering dan mathematics yang memiliki tujuan agar dapat menumbuhkan  keterampilan-keterampilan 4C  pada  siswa.  Pembelajaran  IPA  yang terintegrasi STEM diharapkan dapat mengasah  kemampuan  siswa  dalam  segi kognitif,  dapat  menumbuhkan  jiwa  kreatif dan  inovatif  siswa  dan  juga  meningkatkan afektif dari siswa.
STEM  adalah p pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa u untuk  (a)  memperdalam pengetahuan  yang  mereka  miliki  baik pengetahuan ilmiah, prinsip maupun proses,  (b)  mengasah  dan  meningkatkan kemampuan  ilmiah, (c)  mengajarkan kepada mereka terkait kepedulian terhadap lingkungan  [6].  Pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan STEM memiliki tujuan  untuk  melatih . hard  skils dan  juga softs\  skills dari  siswa, hard . skils dan  juga soft  skills siswa  dapat  terbentuk  karena pembelajaran  dilakukan  secara  aktif  yaitu dengan cara komunikasi, kolaborasi, problem  solving ,  dan  kreativitas  [5]. Pembelajaran berintegrasi STEM menuntut siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  hal ini  selaras  dengan  kurikulum  2013  yang mengharuskan siswa aktif dalam pembelajaran n dan  guru  hanya  fasilitator atau biasa disebut student centered.
Pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran terintegrasi STEM dibantu dengan
engineering  design  process . Engineering Design  Process (EDP)  dapat  diartikan suatu  proses  pembelajaran  kepada  siswa untuk  mengenalkan  pembelajaran      teknik [7]. Engineering Design Process bertujuan untuk  mengajarkan  ke  siswa  tentang bagaimana cara pengembangan dan penerapan  konsep  dalam  materi  fisika  [8]. Pemakaian  bantuan Engineering  Design Process dalam pendekatan STEM
diharapkan  dapat  memberikan  aktivitas baru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  mempelajari  mengenai  desain teknik  yang  nantinya  STEM  pada  siswa akan  meningkat  [10] dan  akan  mengiringi penyelesaian  masalah  dalam  pembelajaran yang
terintegrasi STEM. Untuk menjalankan pembelajaran terintegrasi STEM dengan maksimal maka dibutuhkan pengembangan  perangkat  pembelajaran yang terintegrasi STEM. Perangkat pembelajaran sangat  penting bagi  jalannya pembelajaran  karena  kemampuan  berpikir kritis siswa dapat meningkat apabila proses
pembelajaran berlangsung dengan baik dan juga ada andil dari perencanaan pembelajaran  yang  dibuat.  Agar  proses pembelajaran  di  kelas  berjalan  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  maka sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  guru harus  terlebih  dahulu  menyusun  perangkat pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa setelah dilakukan uji coba menggunakan perangkat pembelajaran IPA terintegrasi  STEM  pada  materi  suhu. Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  8 Surakarta  karena  dengan  melihat  rata-rata UN yang terakhir dilaksanakan menunjukkan  bahwa  SMP  Negeri  8
Surakarta menempati peringkat tengah dari semua  SMP  Negeri  di  Surakarta.  Hal tersebut  dimaksudkan  agar  perangkat pembelajaran yang dikembangkan nantinya dapat dipakai di semua sekolah.
Penelitian  ini  memakai  materi  suhu  dan kalor  karena  berdasarkan  wawancara dengan  guru  mengenai  materi  yang  paling dianggap  susah  oleh  siswa  adalah  materi fisika  dan  hitungan,  salah  satunya  adalah materi suhu ([9],[10]). Materi suhu di kelas VII sekolah menengah memiliki sifat yang abstrak,  sehingga  pemikiran  setiap  siswa yang  mempelajarinya  dapat  berbeda-beda. Beberapa  penelitian  juga  menunjukkan masih  terdapat  miskonsepsi  yang  masih tinggi pada materi di kompetensi dasar 3.7 mengenai suhu, pemuaian dan kalor.
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwasanya  model  pembelajaran  PBL mampu mengembangkan keterampilan berpikir r kritis  dan  terdapat  juga  penelitian yang menyebutkan bahwa [11]
pemahaman  konsep  meningkat  dengan lesson  plan berbasis  STEM,  sehingga dilakukan penelitian yang mengenai efektivitas perangkat pembelajaran terintegrasi STEM terhadap
kemampuan n berpikir  kritis s siswa  sebagai salah  satu  pilihan  dalam  menentukan  jenis kegiatan  di  kelas  yang  lebih  variatif  dan bermanfaat.

## METODE
Desain - yang  dipakai  adalah control g group pretest  posttest - design yang  menggunakan 2  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Kelas kontrol diberikan pembelajaran  seperti  yang  diajarkan  oleh guru sehari-hari mereka dan satu kelas lagi merupakan  kelas  eksperimen,  dimana mereka diberikan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran berbasis STEM yang telah dikembangkan.
Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa kelas VII i di SMP Negeri 8 Surakarta a tahun
ajaran 2021/2022.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan t teknik s imple random sampling berdasarkan  pada  pertimbangan bahwa subjek tersebut memiliki
permasalahan  yang telah diidentifikasi  dan sampel yang digunakan adalah siswa kelas VII  D  sebagai  kelas  kontrol  dan  VII I E sebagai  kelas  eksperimen.  Sudah  dihitung juga  bahwa  kedua  kelas  tersebut  homogen dan normal.
Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah perangkat  pembelajaran  yaitu  perangkat pembelajaran  yang  terintegrasi  STEM  dan perangkat pembelajaran dari guru. Variabel terikat dalam penelitian adalah kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi suhu. Pengambilan data
keterampilan berpikir kritis siswa menggunakan teknik tes essay berjumlah 6 butir  soal  yang  sebelumnya  sudah  diuji validitas  dan  daya  bedanya.  Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa didapatkan n dari data yang g dianalisis secara statistik dengan uji n-gain .
Hasil dari penelitian ini dimaksudkan agar dapat bermanfaat bagi guru untuk
memperoleh alternatif pengembangan perangkat  pembelajaran  materi  suhu  dan sebagai  salah  satu  referensi  bagi  guru untuk  menentukan  teknik  pembelajaran yang  tepat  agar  proses  pembelajaran berjalan  dengan b baik  dan  mendapatkan hasil yang maksimal.

## HASIL l DAN PEMBAHASAN N
Data  penelitian  berupa  data a keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  diperoleh  dari nilai  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sebelum penelitian i dilakukan  terlebih dahulu  dilakukan  uji i beda  dua  kelompok kelas  untuk  mengetahui  normalitas  dan homogenitas dari dua kelompok kelas yang akan diberi perlakuan. Perhitungan dilakukan  dengan  cara  menganalisis nilai ulangan harian siswa pada materi sebelumnya yakni materi Zat dan Karakteristiknya.  Ringkasan  nilai  uji  beda kemampuan awal siswa sebagai berikut.

## Tabel 1. Ringkasan Nilai Kemampuan Awal Siswa
Kontrol Eksperimen Jumlah Siswa ( N ) 32 32 Nilai rata-rata ( X ) 79.69 81.13 Nilai maksimal ( Nmax ) 75 75 Nilai minimal t ( Nmin ) 85 94 Sumber: Data diolah menggunakan Microsoft Excel 2019
Data  dari  data  di  atas  menunjukkan  nilai awal  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Dari  nilai  tersebut  kemudian dilakukan uji normalitas.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas Sig α Keteran gan Kesimpulan Kontrol 0.098 0.05 0.098 > 0.05 Data berdistribusi normal Eksperi men 0.054 0.05 0.054 > 0.05 Data berdistribusi normal Sumber: Data diolah menggunakan aplikasi SPSS 25
Uji  beda  berupa  uji-t two  tiled dengan diawali  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas
dan uji  homogenitas  dengan  bantuan software SPSS  25 .  Tabel  2 merupakan ringkasan uji normalitas dengan persamaan Kolmogorov  Smirnov. Uji prasyarat selanjutnya yakni uji homogenitas menggunakan  persamaan Levene yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 3. . Hasil . Uji Homogenitas
Kelas Sig α Ketera ngan Kesimpulan Kontrol 0.134 0.05 0.134 > 0.05 Homogen Eksperi men 0.171 0.05 0.171 > 0.05 Homogen Sumber: Data diolah menggunakan aplikasi SPSS 25
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  homogen. Setelah kelas eksperimen dan kelas kontrol normal dan homogen, kemudian dilakukan perlakuan  untuk  mengetahui  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  dari  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Perlakuan untuk kelas eksperimen dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan  kelas kontrol  mendapatkan  perlakuan  dengan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  kelas  seperti  biasa.  Hasil kemampuan n berpikir  kritis  siswa a kelas VII  di  SMP  Negeri  8  Surakarta  setelah dilakukan perlakuan disajikan pada Tabel 4
Tabel . 4. . Hasil Kemampuan Berpikir
Kritis s Siswa Pretest Posttest Kontrol Eksperi men Kontrol Ekspe rimen Jumlah Siswa ( N ) 32 32 32 32 Nilai rata-rata ( X ) 45.83 44.01 61.98 71.61 Nilai maksimal ( Nmax ) 58.3 66.67 75 91.67 Nilai minimal ( Nmin ) 33.3 33.33 50 58.33
Sumber: Data diolah menggunakan Microsoft Excel 2019
Tabel  4  menunjukkan  hasil  dari  nilai pretest dan nilai posttest dari kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Adapun  untuk mengetahui efektivitas perangkat pembelajaran dalam meningkatkan
keterampilan  berpikir  kritis,  dilakukan analisis  dengan  uji N N-gain .  Uji N N-gain dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan skor  keterampilan  berpikir  kritis  antara sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan pembelajaran  kepada  siswa.  Hasil  uji N- gain ternormalisasi  dapat  dilihat  pada Tabel 5
Tabel 5. Hasil Uji N-gain Kemampuan
Berpikir Kritis Kelas Pretest Posttest N- Gain Kriteria Kontrol 45.83 61.98 0.299 Rendah Eksperi men 44.01 71.61 0.489 Sedang Sumber: Data diolah menggunakan aplikasi SPSS 25
Hasil  analisis  rata-rata N-gain tersebut menunjukkan i bahwa nilai peningkatan skor keterampilan berpikir kritis pada kelas kontrol  adalah  0,299  dengan n. kategori rendah  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen adalah 0,489 dengan kategori sedang. Nilai tersebut  diperoleh  berdasarkan  kriteria pada Tabel 6.
Tabel l 6. . Kriteria i N-Gain Rentang Kategori 𝑔 ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ 𝑔 < 0,7 Sedang 𝑔 < 0,3 Rendah Sumber: [12]
Kelas  eksperimen  mendapatkan  skor N- Gain yang  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol,  sehingga  peningkatan  nilainya juga pasti lebih baik. Untuk lebih detailnya mengenai pencapaian nilai N-Gain di kelas eskperimen  dapat  ditunjukkan  berdasarkan indikator  berpikir  kritis  yang  dicapai  pada kelas  eksperimen.  Nilai N-gain tiap indikator  berpikir  kritis  tertera  pada  Tabel 7.
Tabel 7. N-Gain Tiap Indikator Berpikir Kritis Kelas Eksperimen
Pretest  Posttest N Gain Kategori Intepretation 57.81 87.5 0.703 Tinggi Inference 51.56 73.43 0.451 Sedang Evaluation 40.63 75 0.578 Sedang Analysis 46.88 73.43 0.499 Sedang explanation 45.31 70.31 0.457 Sedang Self regulation 21.88 50 0.359 Sedang Sumber: Data diolah menggunakan aplikasi SPSS 25
Hal yang menyebabkan siswa . kurang dapat menguasai i matari  pembelajaran  secara luas  dan n hanya a menguasai  materi i sesuai yang  ada  pada  buku  paket  saja  adalah karena  rendahnya  keterampilan  berpikir. Selain  akan  membuat  mereka  mencapai standar  kompetensi,  keterampilan _ berpikir kritis  yang g tinggi  pada  siswa  sekolah menengah  juga  akan  membantu  mereka untuk  mampu  merancang  dan  mengarungi kehidupannya  pada  masa  datang  yang penuh  dengan  tantangan,  persaingan,  dan ketidakpastian. Keterampilan berpikir kritis  juga  dapat  membuat  siswa  lebih mandiri, percaya diri, dan dapat menyelesaikan  masalahnya  [13].  Hasil  uji keterampilan berpikir kritis di SMP Negeri 8 Surakarta yang mendapat masuk kategori rendah  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor internal  maupun  eksternal.  Faktor  internal yang mungkin dapat mempengaruhi adalah gender,  lingkungan  sekitar,  motivasi,  dan tingkat  intelektual  (IQ),  selain  itu  faktor eksternal yang dimungkinkan dapat mempengaruhi  bisa  berasal  dari  kurang tepatnya  model,  metode  atau  pendekatan pembelajaran  yang  diterapkan,  atapun sarana dan prasarana di sekolah.

## SIMPULAN
Dari data yang dipaparkan setelah melakukan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran terintegrasi STEM  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  ditunjukkan dengan  hasil N-gain kelas  eksperimen
lebih  tinggi  daripada  hasil N-gain dari kelas kontrol, dengan skor
keterampilan n berpikir  kritis  pada  kelas kontrol  adalah  0,299  dengan n kategori rendah  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen adalah  0,489  dengan  kategori  sedang. Perangkat pembelajaran terintegrasi STEM pada a materi suhu u dan perubahannya untuk SMP  kelas  VII  dimaksudkan  agar  dapat menjadi  terobosan  dalam  pembelajaran IPA  dan  diharapkan  berdampak  positif untuk  meningkatkan  kemampuan n berpikir kritis s siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  Yustyan,  N.  Widodo,  dan  Y. Pantiwati, “Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan Pembelajaran  Berbasis  Scientific Approach  Siswa  Kelas  X   SMA Panjura Malang,” Jurnal Pendidikan Biologi  Indonesia ,  vol.  1,  no.  2,  pp. 240–254, 2015.
[2] H.  Subekti,  M.  Taufiq,  H.  Susilo,  I.
Ibrohim, dan H. Suwono, “Mengembangkan Literasi Informasi  Melalui  Belajar  Berbasis Kehidupan Terintegrasi STEM untuk  Menyiapkan  Calon  Guru Sains dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0: Revieu Literatur,” Education  and  Human Development  Journal ,  vol.  3,  no.  1, Feb. 2017, doi: 10.33086/ehdj.v3i1.90. [3] R.  H.  Ennis,  “Critical  Thinking Across  the  Curriculum:  A  Vision,” Topoi ,  vol.  37,  no.  1,  pp.  165–184,
Mar.  2018,  doi:  10.1007/s11245-
016-9401-4.
[4] R. D. Anazifa and Djukri,  “Project- Based Learning and Problem- Based Learning:  Are  They  Effective  to Improve Student’s Thinking Skills?,” Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  346– 355, Oct. 2017, doi: 10.15294/jpii.v6i2.11100.
[5] A. Asghar, R. Ellington, E. Rice, F.
Johnson, and G. M. Prime, “Supporting  STEM  Education  in Secondary Science Contexts,” Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , vol. 6, no. 2,  Aug.  2012,  doi:  10.7771/1541-
5015.1349.
[6] A.  M.  Mccright,  “Enhancing Students’ Scientific and Quantitative Literacies  Through  an  Inquiry-
Based  Learning  Project  on  Climate Change,” 2012.
[7] S.  A.  Wind,  M.  Alemdar,  J.  A. Lingle, R. Moore, and A. Asilkalkan,  “Exploring  Student Understanding  of  the  Engineering Design  Process  Using  Distractor
Analysis,” International  Journal  of STEM Education , vol. 6, no. 1, p. 4,
Dec.  2019,  doi:  10.1186/s40594- 018-0156-x.
[8] L.  Berland,  R.  Steingut,  and  P.  Ko, “High  School  Student  Perceptions of  the  Utility  of  the  Engineering Design Process: Creating Opportunities to Engage in Engineering  Practices  and  Apply Math and Science Content,” Journal of Science Education and Technology , vol. 23, no. 6, pp. 705– 720, Nov. 2014, doi: 10.1007/s10956-014-9498-4.
[9] J.  Sirait,  “Pendekatan  Pembelajaran Konflik Kognitif untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Siswa  SMA  pada  Topik  Suhu  dan Kalor,” Jurnal Pendidikan Matematika  dan  IPA ,  vol.  1,  no.  2, Mar. 2012, doi: 10.26418/jpmipa.v1i2.197. [10]  P. Lestari dan S. Linuwih, “Analisis
Konsepsi dan Perubahan Konseptual Suhu  dan  Kalor  pada  Siswa  SMA Kelas  Unggulan,” Unnes  Physics Education  Journal ,  vol.  3,  no.  2,
2014
[11]  S. Ceylan and Z. Ozdilek, “Improving  a  Sample  Lesson  Plan for  Secondary  Science  Courses within  the  STEM  Education,” Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences ,  vol.  177,  pp.  223–228, Apr. 2015, doi: 10.1016/j.sbspro.2015.02.395.
[12]  R. R. Hake, Analyzing Change/Gain Scores .  Woodland  Hills:  Dept.  of Physics, Indiana University, 1999.
[13]  S.  Susilo  Adi  dan  E.  Junining, “Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam
Membaca Serta Kesesuaiannya dengan Inteligensi Mahasiswa
Program  Studi  Sastra  Inggris,” ERUDIO , vol. 2, no. 1, 2013.