## KETERLAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK ASPEK KOGNITIF DAN PSIKOMOTORIK PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA NEGERI 2 SINJAI
RESKY HARFIANI 1), ANDI FARIDAH ARSAL 2*) , ARSAD BAHRI 3)
Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar e-mail: a.faridaarsal@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  penilaian  autentik  pada pembelajaran biologi di SMA Negeri 2 Sinjai. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  pengambilan  data  gabungan  (Triangulasi data). Subjek penelitian adalah guru biologi dan peserta didik di SMA Negeri 2 Sinjai, yang di di wakili oleh kelas XI MIPA 1 dan kelas XII MIPA 2 yang berjumlah 61 orang. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik wawancara terstruktur dengan guru mata pelajaran biologi,  dan  angket  respon  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  penilaian  autentik,  serta observasi kelas untuk melengkapi informasi data hasil penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Penerapan Penilaian autentik pada aspek perencanaan berada pada kategori cukup baik dengan persentase 91%, dari aspek pelaporan (hasil) pada kategori tidak baik dengan persentase 62,30%,  keterlaksanaan  penilaian  sikap  dengan  persentase  100%  tidak  baik,  keterlaksanaan penilaian pengetahuan pada kategori kurang baik dengan persentase 88,52% , dan persentase keterlaksanaan penilaian keterampilan pada kategori baik dengan persentase 54,10%. Dengan demikian, masih diperlukan perbaikan dalam pelaksanaan penilaian autentik di SMA Negeri 2 Sinjai, terutama dalam hal pengadaaan pedoman dan mengadakan sosialisasi terkait penilaian bukan hanya kepada guru sebagai pelaksana penilaian namun juga kepada siswa sebagai target penilaian.
Kata Kunci: Kurikulum,penilaian autentik, pembelajaran biologi.

## ABSTRACT
This study aims to describe the application of authentic assessment in biology learning at SMA Negeri 2 Sinjai. The type of research used was descriptive qualitative research using combined data collection techniques (data triangulation). The research subjects were biology teachers and students at SMA Negeri 2 Sinjai, which are represented by class XI MIPA 1 and class XII MIPA 2, totaling 61 people, the data collection in this study used a structured interview technique with biology  subject  teachers,  and  student  responses  questionnaires  to  the  implementation  of authentic  assessments,  as  well  as  classroom  observations  to  complete  the  information  on research data. The results showed that the application of authentic assessment in the planning aspect was in the good enough category with a percentage of 91%, from the reporting aspect (results)  in  the  not  good  category  with  a  percentage  of  62.30%  the  implementation  of  the attitude  assessment  with  a  percentage  of  100%  was  not  good,  the  implementation  of  the knowledge assessment in the poor category with a percentage of 88.52%, and the percentage of the  implementation  of  skills  assessment  in  the  good  category  with  a  percentage  of  54.10%. Thus, improvements are still needed in the implementation of authentic assessments at SMA Negeri 2 Sinjai, especially in terms of providing guidelines and conducting socialization related to assessments not only to teachers as assessors but also to students as assessment targets. Keywords : Curriculum,authentic assesment,biology learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 mengakibatkan perubahan paradigma dalam proses pembelajaran yaitu,  dari  paradigma  teaching  menjadi  paradigma  learning.  Artinya  pembelajaran  yang
sebelumnya  hanya  berpusat  pada  guru  (teaching)  saat  ini  harus  berpusat  pada  peserta  didik (learning), dalam hal ini peran guru tidak lagi sebagai sumber belajar melainkan lebih mengarah sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  kompetensi  utama  yang  harus  dimiliki  oleh peserta didik yaitu keterampilan belajar dan berinovasi, menguasai media dan informasi, dan kemampuan kehidupan dan berkarier (Abidin, 2014).
Kurikulum 2013 menuntut proses pembelajaran yang lebih mengaktifkan peserta didik (student-centered)  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  belajar  memperoleh  pengetahuannya sendiri.  Kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) yang dirilis tahun 2006 yang mecakupi kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik. Alif, Nonoh, dan Sarwanto (2015) berpendapat bahwa karakteristik utama  Kurikulum  ini  menitik  beratkan  pada  pembelajaran  yang  terfokus  ke  peserta  didik, pembelajaran  kontekstual,  pemberian  waktu  yang  cukup  untuk  mengembangkan  berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Berdasarkan karakteristik Kurikulum 2013 maka peserta didik  adalah  subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari,  mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan dalam pembelajaran.
Perubahan  paradigma  pembelajaran  dikurikulum  ini,  mengakibatkan  perubahan  yang menyeluruh  disegala  aspek  pembelajaran,  termasuk  dari  segi  Assesmen  penilaian.  Penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran (a part of, not apart from instruction),  penilaian  harus  mencerminkan  masalah  dunia  nyata  (real  world  problems). Penilaian  harus  bersifat  holistik  yang  mencakup  semua  aspek  dari  tujuan  pembelajaran (kognitif, afektif, dan psikomotor). Penilaian pendidikan berusaha untuk menentukan seberapa baik peserta didik belajar dan merupakan bagian dari upaya untuk meningkatkan pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa bagi para pendidik sebagai upaya untuk mengetahui apakah peserta didik  telah  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  maka  diperlukan  suatu  bentuk penilaian. Kegiatan penilaian perlu mengungkapkan informasi sebanyak-banyaknya mengenai kompetensi  yang  dimiliki  telah  mencapai  standar.  Untuk  mencapai  kompetensi  itu,  maka dibutuhkan  suatu  asesmen  yang  bersifat  multi  dimensional,  dengan  mengembangkan  car penilaian dari masalah-masalah kontekstual di sekitar kehidupan peserta didik.
Salah  satu  alternatif  penilaian  adalah  penilaian  autentik.  Dalam  penilaian  autentik dilakukan evaluasi sejauh mana peserta didik belajar dan sejauh mereka menerapkan hasil dari apa  yang  telah  dipelajarinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penilaian  autentik  merupakan penilaian yang menempatkan peserta untuk mendemostrasikan pengetahuan dan keterampilan mengerjakan  tugas  masalah  nyata  atau  masalah  kontekstual.dan  mendorong  peserta  didik mengembangkan  keterampilan  analisis;  memiliki  kemampuan  untuk  mengintegrasikan  apa yang dipelajari; untuk menjadi kreatif; dapat bekerja secarakolaboratif; dan mengembangkan keterampilan tertulis dan lisan. Penerapan penilaian autentik secara efektif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Penilaian autentik mengharuskan peserta didik untuk menggunakan dan menunjukkan  kompetensi,  atau  kombinasi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan nyata oleh peserta didik (Martin,2016)
Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  menyatakan  bahwa  penilaian  autentik  (authentic assessment)  yang  menilai  kesiapan  peserta  didik,  proses,  dan  hasil  belajar  secara  utuh. Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen tersebut  akan  menggambarkan  kapasitas,  gaya,  dan perolehan belajar peserta didik yang mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring (nurturant effect) pada aspek sikap. Hasil penilaian  autentik  digunakan  guru  untuk  merencanakan  program  perbaikan  (remedial) pembelajaran,  pengayaan  (enrichment),  atau  pelayanan  konseling.  Selain  itu,  hasil  penilaian autentik  digunakan  sebagai  bahan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  sesuai  dengan standar penilaian pendidikan (Sinar, 2018)..
Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  proses  dan  sangat  sesuai  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  sains.  Salah  satunya  pada  pembelajaran  biologi,  karena  dalam pembelajaran biologi secara garis besar menekankan pada proses sains. Penggunaan penilaian autentik  dalam  pembelajaran  biologi  dapat  meningkatkan  pembelajaran  bermakna  dengan penilaian yang tidak hanya menilai pengetahuan siswa saja namun juga aspek keterampilan dan sikapnya. Menurut (Utari,2014) penilaian autentik cenderung berfokus pada pelaksanaan tugas- tugas  kompleks  atau  kontekstual,  sehingga  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik.
Tujuan pembelajaran biologi di SMA yaitu agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:  (a)  membentuk  sikap  positif  terhadap  biologi  dengan  menyadari  keteraturan  dan keindahan alam serta mengagungkan ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, (b) memupuk sikap ilmiah yaitu  jujur,  objektif,  terbuka,  ulet,  kritis,  dan  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  (c) mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat  mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan,  serta  mengkomunikasikan  hasil  percobaan  secara  lisan  atau  tertulis,  (d) mengembangkan  kemampuan  berfikir  analitis,  induktif,  dan  deduktif  dengan  menggunakan konsep dan prinsip biologi, (e) mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip biologi dengan IPA  lainnya,  serta  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  percaya  diri,  (f) menerapkan konsep dan prinsip biologi untuk menghasilkan karya teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia,(g) meningkatkan kesadaran akan pentingnya untuk dapat mengambil peran serta dalam menjaga kelestarian lingkungan hidup( Andriani, Masykuri ,& Sudarisman, 2012)
UPT SMAN 2 Sinjai adalah salah satu sekolah yang telah menerapkan Kurikulum 2013. Penilaian autentik sudah dilakukan dalam pembelajaran untuk menilai kompetensi siswa pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  dengan  merujuk  pada  penerapan  Kurikulum  2013 dalam proses pembelajaran. akan tetapi dalam pelaksanaannya terdapat perbedaan antar setiap tenaga  pengajar  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Hal  ini  di  sebabakan  belum  adanya  standar khusus  yang  di  tetapkan  dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik  yang  dilaksanakan.  Hal  ini menimbulkan  timbulnya  berbagai  hambatan-hambatan  dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  peneliti  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana pelaksanaan penilaian autentik aspek kognitif dan psikomotorik pada mata pelajaran Biologi di SMAN 2 Sinjai dan hambatan apa saja yang ditemui dalam pelaksanaanya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deksriptif  kualititatif.  Pada  penelitian  deksriptif tidak  dibuat  perlakuan  atau  manipulasi  terhadap  variabel  penelitian,  melainkan  hanya mengungkap fakta-fakta yang ada berdasarkan pengukuran gejala yang telah terjadi pada diri responden sebelum penelitian ini dilakukan. Penelitian ini bukan untuk menguji hipotesis, tetapi untuk mendeskripsikan fenomena yang muncul di lapangan. Adapun fenomena yang diangkat dalam penelitian ini adalah pelaksanaan penilaian autentik pada pembelajaran biologi di SMA Negeri 2 Sinjai. Adapun metode penelitian menggunakan metode penelitian studi kasus. Pada penelitian  ini  pengambilan  data  melalui  teknik  triangulasi  data  (gabungan)  yaitu  teknik observasi,  pelaksanaan  wawancara  serta  penyebaran  angket  respon  peserta  didik  yang  telah diuji validitasnyaInstrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen pokok dan instrumen  penunjang.Instrumen  pokok  adalah  peneliti  itu  sendiri,  peneliti  sebagai instrumen berhubungan langsung dengan responden dan mampu memahami serta menilai berbagai bentuk dari interaksi di lapangan. sementara instrumen penunjang adalah lembar pedoman wawancara, lembar observasi, dan lembar angket respon peserta didik.
Data didapatkan dengan meggunakan instrumen-instrumen penelitian yang lanjutannya akan  dianalisis.  Analisis  data  dilakukan  untuk  memberikan  penjelasan  atau  menunjukkan pencapaian terhadap keefektifan dari penerapan penilaian autentik pada pembelajaran biologi di SMAN 2 Sinjai. Adapun data dalam penelitian ini terbagi menjadi beberapa jenis data yang selanjutya di analisis sebagai berikut :
a. Pengumpulan informasi hasil observasi dan wawancara
Analisis  data  dari  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengolah  data  hasil  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  yang  didapat  dalam  penelitian.  Data  kualitatif  dianalisis berdasarkan  hasil  wawancara  ( in-depth  interview )  dengan  guru  dan  siswa  tentang  analisis penilaian autentik pada kurikulum 2013. Hasil wawancara akan menggambarkan secara umum tentang penilaian autentik dalam kurikulum 2013 pada pembelajaran biologi.
b. Analisis hasil angket
Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  cara  membandingkan  jumlah  skor  yang diperoleh dari responden dengan skor total angket dikali dengan 100%, sehingga hasilnya akan dinyatakan  dalam  bentuk  persentase.  Persentase  dimaksud  untuk  mendapatkan  gambaran bagaimana  adanya  tentang  sesuatu  objek yang  diteliti,  maka  teknik  analisis  yang  dibulatkan cukup dengan persentase. Pengolahan data menggunakan persentase yang mengacu pada teori (Riduwan ,2014), Dengan rumus sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori penafsiran Angket respon Peserta didik No Persentase Kategori 1. 81 – 100 Selalu 2 61 –  80 Sering 3 41 – 60 Jarang 4 21 – 40 Kadang-kadang 5 0 – 20 Tidak Pernah Sumber: (Riduwan, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan di  SMA  Negeri  2  Sinjai,  dan  diperoleh  tiga sumber data. Data berupa hasil wawancara bersama guru mata pelajaran biologi dari kelas XI dan  kelas  XII  MIPA  sebagai  narasumber.  Selain  itu,  diperoleh  hasil  observasi  kelas  melalui penga,atan  langsung  terkait  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  XI  MIPA  1  dan kelas XII MIPA 3 pada mata pelajaran biologi selama dua pekan atau selama dua pertemuan. Sedangkan  untuk  data  dari  peserta  didik  diperoleh  melalui  data  angket  respon  peserta  didik yang  menggambarkan  tanggapan  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  penilaian  autentik  oleh guru, data hasil angket respon peserta didik diperoleh dari tanggapan 61 responden yaitu dari kelas XI MIPA 1 dan XII MIPA 3.

## 1. Pelaksanaan Penilaian Kognitif
Data yang diperoleh dalam penelitian terkait pelaksanaan penilaian autentik pada aspek kognitif  diperoleh  dengan  melibatkan  penilaian  berdasarkan  aspek-aspek  penilaian  yang diberikkan oleh guru, peserta didik maupun berdasarkan hasil pengamatan langsung. Adapun perbandingan  data  hasil  wawancara  guru  sebagai  narasumber  ,  observasi  kelas  lama  satu pertemuan  dan  tanggapan  peserta  didik  melalui  angket  respon  peserta  didik  dapat  disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Identifikasi Pelaksanaan Penilaian Kognitif Berdasarkan Hasil Wawancara,
Observasi dan Angket Hasil Wawancara Hasil Observasi Angket Bentuk soal tes tertulis dalam bentuk essai/uraian pada penilaian harian dan pilihan ganda untuk penilaian umum. Bentuk soal harian dalam bentuk penugasan harian maupun kuis diawal pembelajaran. Bentuk penilaian yang paling umum digunakan adalah kuis dan pilihan ganda diakhi semester Instrument tes tertulis. Instrument tes berupa tes tertulis dan lisan Hasil belajar berdasarkan nilai yang diperoleh pada tes. Hasil penilaian harian tidak dikembalikan kepada peserta didik Hasil penilaian berdasarkan nilai ujian Tindak lanjut berupa bimbingan tutor sebaya. Pemberian bimbingan langsung dan tutor sebaya Tindak lanjut berupa remedial
Hasil  wawancara  pelaksanaan  penilaian  autentik  yang  dilaksanakan  oleh  narasumber umumnya  melalui  kuis  dan  penilaian  akhir  dalam  bentuk  penilaian  harian,  penilaian  akhir semester,  dan  penilaian akhir  tahun.  Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penilaian  kognitif oleh disusun dengan mengklasifikasikan jenis materi, serta tingkat pemahaman yang diperlukan dalam materi tersebut. Penentuan hasil penilaian dilakukan dengan telebih dahulu menentukan jumlah  skor  berdasarkan  tingkat  kesukaran  materi  yang  diajarkan.  Kemudian  menentukan bobot skor untuk tiap soal, sesuai kategori yang telah ditetapkan. Adapun bentuk tindak lanjut yang  dilakukan  berupa  pemberian  bimbingan,  dengan  dua  bentuk  yaitu  metode  penerapan sistem tutor sebaya.
Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan penilaian kognitif dalam pembelajaran telah diterapkan dengan baik. Adapun aspek-aspek yang teramati oleh observer yaitu, memaparkan standar  penilaian  kompetensi  pengetahuan  yang  akan  dinilai  (terlaksana  dengan  baik), memberikan  Pretest  berupa  kuis  untuk  menilai  pengetahuan  awal  peserta  didik  (terlaksana cukup  baik),  melakukan  penarikan  kesimpulan  pada  akhir  materi  (terlaksana  dengan  baik), mengembalikan  hasil  postest  berupa  evaluasi  akhir  pembelajaran  kepada  peserta  didik (terlaksana cukup baik), dan mengadakan pengayaan dan remedial bagi peserta didik yang hasil evaluasinya tidak memenuhi standar (terlaksana cukup baik).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  terkait  tanggapan  peserta  didik terhadap pelaksanaan penilaian autentik pada pembelajaran biologi di kelas XI MIPA 1, dan XII MIPA 3 di SMA Negeri 2 Sinjai diperoleh hasil penelitian sebagai berikut :

## Gambar 1. Diagram kategori kecendrungan respon peserta didik berdasarkan aspek kognitif
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas  menunjukkan  bahwa  tingkat  kecenderungan respon peserta didik terhadap penerapan penilaian autentik pada aspek  penilaian pengetahuan (kognitif) menampilkan hasil dengan kategori kadang-kadang sebanyak 54 responden dengan persentase 88,52%, dan kategori tidak pernah sebanyak 7 responden dengan persentase 11,38%.

## 2. Pelaksanaan Penilaian Afektif
Data yang diperoleh dalam penelitian terkait pelaksanaan penilaian autentik pada aspek Afektif,  membandingkn  data  dari  berbagai  jenis  sumber  data,  yaitu  data  kualitatif  yang diperoleh  dari  tanggapan  guru,  dan  hasil  observasi.  Sertaa  data  analisis  kuatntitatif  yang diperoleh dari analisis angket respon peserta didik. perbandingan data hasil wawancara guru, observasi kelas dan tanggapan peserta didik dapat disajikan dalam table berikut ini:
Tabel 3. Identifikasi Pelaksanaan Penilaian Afektif Berdasarkan Hasil Wawancara,
Observasi dan Angket Hasil Wawancara Hasil Observasi Angket Instrument penilaian observasi dan teman sejawat. Bentuk penilaian dan aspek penilaian tidak disampaikan Bentuk penilaian hanya berpusat pada guru Hasil penilaian berdasarkan aspek penilaian sikap yang ditentukan oleh guru dan kriteria Hasil Penilaian tidak tersampaikan kepada peserta didik Hasil penilaian tidak diinformasikan Tindak lanjut berupa melaporkan hasil penilaian kepada guru konseling Tidak ada tindak lanjut khusus yang diberikan. Tidak ada tindak lanjut yang diberikan
Tabel diatas menunjukkan hasil  penilaian autentik menggunakan instrumen penilaian berupa  instrumen  observasi  diawal  pembelajaran  untuk  melihat  karakter  peserta  didik, Penilaian afektif dilakukan dengan menentukan kriteria terlebih dahulu sebagai petunjuk dalam memperoleh hasil penilaian. Setelah itu untuk siswa yang memiliki sikap yang kurang sesuai akan dilakukan bimbinngan oleh guru Konseling.
Observasi  untuk  pelaksanaan  penilaian autentik  menampilkan  beberapa  aspek yang dilakukan oleh guru di kelas secara umum terlaksana dengan baik, diantara aspek tersebut
0 10 20 30 40 50 60 Selalu Sering Jarang Kadang-
kadang Tidak pernah Jumlah
diantaranya, memaparkan standar penilaian kompetensi sikap yang akan dinilai, membaca do’a sebelum  dan  setelah  proses  pembelajaran,  melaksedangkan  untuk  aspek  penilaian  dengan melibatkan peserta didik masih kurang maksimal dilaksanakan.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan terkait tanggapan peserta didik terhadap pelaksanaan penilaian afektif pada pembelajaran biologi di kelas XI MIPA 1, dan XII MIPA 3 di SMA Negeri 2 Sinjai diperoleh hasil penelitian sebagai berikut :

## Gambar 2 Diagram kategori kecendrungan respon peserta didik berdasarkan aspek penilaian (afektif)

## Pembahasan
Penilaian autentik memiliki beberapa keunggulan dibandingkan dengan jenis penilaian sebelumnya. Sebagaimana yang disampaikan oleh guru sebagai narasumber dalam wawancara, Penilaian autentik mampu menilai keseluruhan hasil belajar peserta didik, bukan hanya menilai nilai akhir secara tertulis saja, penilaian ini mampu menilai bagaimana peserta didik berproses dan  mengevaluasi  kemajuan  belajar  siswa  dari  berbagai  aspek.  Pendapat  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilaksanakan  Ani  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  Pada  penilaian  autentik, peseta  didik  diminta  untuk  menerapkan  konsep  atau  teori  dalam  keadaan  sebenarnya  sesuai dengan kemampuan atau keterampilan yang dimiliki peserta didik. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan  keseimbangan  antara  penilaian  kompetensi  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan yang disesuaikan dengan perkembangan karakteristik peserta didik sesuai dengan jenjangnya.
Pelaksanaan  penilaian  autentik  dari  aspek  kogntif  sesuai  yang  tergambar  pada  tabel menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap  penilaian  autentik  dalam aspek  penilaian pengetahuan  54  dari  jumlah  responden  secara  keseluruhan  atau  88,52%  tanggapan menunjukkan  respon  kurang  baik.  Sedangkan  12,48%  lainnya  memberikan  tanggapan  tidak baik. Sementara hasil observasi menunjukkan persentase keterlaksanaan penilaian pengetahuan oleh guru telah terlaksana dengan baik dengan persentase 85%. Sedangkan hasil wawancara menunjukkan bahwa penilaan pengetahuan telah dilaksanakan oleh guru dilaksanakan dalam bentuk kuis dan penilaian harian hingga penilaian akhir semester/tahun. Dalam pelaksanaannya penilaian guru lakukan secara terstrukur untuk penilaian akhir, sementara untuk pelaksanaan penlaian dalam bentuk penilaian harian di kelas dilaksanakan sesuai kondisi.
Bentuk penilaian harian yang umumnya dilakukan oleh guru adalah memberikan kuis di  awal  pembelajaran  untuk  mengetahui pemahaman awal  peserta  didik.  Akan  tetapi  bentuk penilaian ini belum diketahui peserta didik sebagai bagian dari penilaian. Hal ini disebabkan guru  belum  mampu  mengarahkan  peserta  didik  memahami  jenis  dan  bentuk  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru.  Dampaknya  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  respon  peserta  didik berbeda dengan tanggapan guru maupun hasil observasi.
Penilaian pengetahuan dalam pelaksanaan tes lisan misalnya kuis, memiliki beberapa
0 10 20 30 40 50 60 70 Selalu Sering Jarang Kadang-
kadang Tidak pernah Jumlah
kendala dalam pelaksanaanya karna waktu yang sering kali kurang dari yang seharusnya karena banyaknya peserta didik, peserta didik banyak yang grogi sehingga tidak siap dalam menjawab soal  yang  diberikan.  Adapun  jenis  penilaian  yang  paling  efektif  digunakan  dalam  penilaian pengetahuan  sebagaiamana  diungkapkan  Soedijarto  (2014)  dalam  penelitiaannya  adalah penugasa/  proyek.  Jenis  penilaian  ini  lebih  terstruktur  dengan  sistematis  dan  lebih  mudah dijalankan dalam waktu yang lebih fleksibel, karna bisa dilaksankaan diluar jam pelajaran.
Pelaksanaan penilaian sikap dalam penilaian autentik sesuai yang tergambar pada tabel 4.6, menunjukan bahwa respon peserta didik terhadap penilaian autentik dalam aspek penilaian sikap  secara  keseluruhan  dari  jumlah  responden  atau  100%  tanggapan  menunjukkan  respon tidak baik. Sementara hasil observasi menunjukkan persentase keterlaksanaan penilaian oleh guru  sebanyak  75%.  Sedangkan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  penilaian  sikap  telah dilaksanakan oleh guru tanpa melibatkan peserta dalam pelaksanaanya, kecuali jika diperlukan dalam  kondisi  tertentu.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  merasakan  penilaian  sikap  yang dilakukan  oleh  guru.  Sehingga  hasil  penelitian  menunjukkan  perbedaan  yang  cukup  tinggi antara respon peserta didik dengan hasil observasi dan wawancara.
Perbedaan  yang  sangat  besar  antara  tanggapan  guru  dalam  hasil  wawancara,  dapat disimpulkan berdasarkan hasil observasi. Bahwa penilaian sikap telah dilaksanakan akan tetapi peserta didik tidak dilibatkan dan penilaian yang diberikan tidak dipaparkan secara langsung. Sebagaiamana data penelitian yang diperoleh Nurhayati (2018) menunjukkan hasil penilaian autentik yang dilaksanakan tidak selalu diberikan umpan balik dan masukan. Mengingat terlalu banyak jumlah peserta yang diajar dan banyaknya aspek yang harus dinilai dalam pembelajaran. Guru biasanya memberikan umpan balik dan komentar secara umum di dalam kelas.
Guru berpendapat bahwa penilaian sikap yang paling efektif digunakan adalah penilaian berupa  observasi,  sementara  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  menggambarkan keterlibatan siswa dalam penilaian sikap, contohnya penilaian teman sejawat. Adapun Pendapat yang  diperoleh  Haqiqi  (2012)  dalam  penelitianya  menunjukkan  bahwa  alasan  guru  tidak melibatkan  siswa  dalam  penilaian  adalah  karna  peserta  didik  cenderung  tidak  jujur  dalam memberikan penilaian mandiri baik penilaian diri maupun teman sejawat. Hal ini menyebabkan sebagian  guru  lebih  memilih  instrument  penilaian  sikap  dalam  bentuk  observasi.bertanya, masyarakat bertanya, refleksi, dan penilaian yang sebenarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  di  lakukan  diperoleh  informasi  bahwa  penilaian autentik telah dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sinjai, dan mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik aspek penilaian sikap instrumen penilaian masih berpusat kepada  guru  sehingga  penerapannya  belum  dirasakan  secara  maksimal  oleh  peserta  didik. Pelaksanaan penilaian autentik memiliki beberapa kendala terkait waktu pelaksanaan, fasilitas, pedoman pelaksanaan dan ketidaksiapan guru maupun peserta didik menerima sistem baru yang diterapkan dalam kurikulum.
Beberapa  saran  dalam  penerapan  penilaian  autentik  Hendaknya  lebih  memaksimalkan sosialisasi  penerapan  penilaian  autentik  kepada  guru  maupun  peserta  didik  sehingga  mampu menciptakan  keseragaman  persepsi  tentang  apa  yang  dipahami  guru  maupun  peserta  didik tentang penilaian yang berlangsung di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama.
Andriani, T., Masykuri, M., & Sudarisman, S. 2012. Pembelajaran Biologi Menggunakan CTL (Contextual Teaching ang Learning) Melalui Media Flipchart dan Video Ditinjau dari Kemampuan Verbal dan Gaya Belajar. Jurnal Inkuiri, 1(2), 1-10.
Ani, Y. (2013). Penilaian autentik dalam kurikulum 2013. In Seminar Nasional Implementasi Kurikulum (pp. 742-749).
Ayuningtyas, F. 2015. Analisis Pelaksanaan Penilaian Autentik Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Muntilan. Skripsi. Universitas Negeri Semarang
Badan Nasional Standar Pendidikan. 2010. Paradigma pendidikan nasional abad XXI. Badan
Standar Nasional Pendidikan Versi 1.0. http://www.bsnpindonesia.org/id/wpcontent/Laporan BNSP2010.pdf .
Haqiqi,  L.  Z.,  Ramdani,  A.,  &  Zulkifli,  L.  2018.  Analisis  Kemampuan  Pendidik  dalam Menerapkan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X IPA SMA di Kabupaten Lombok Timur. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (1), 1-9.
Martin, A., Arrambide, M., & Holt, C. (2016). The Impact of Flipped Instruction on Middle School Mathematics Achievement. Journal of Education and Human Development. https://doi.org/10.15640/jehd.v5n3a10.
Nurhayati,  E.,  Jayusman,  J.,  &  Ahmad, T.  A.  2018.  Implementasi  Penilaian  Autentik  dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Semarang. Indonesian Journal of History Education , 6 (1), 21-30.
Riduwan. 2014. Dasar-dasar statistika. Bandung: Alfabeta Press
Sinar,  2018. metode  active  learning  upaya  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa. Yogyakarta: Depublish.
Soedijarto,  S.  2014.  Kurikulum,  Sistem  Evaluasi,  dan  Tenaga  Pendidikan  sebagai  Unsur Strategis dalam Penyelenggaraan Sistem pengajaran Nasional. Jurnal Pendidikan Penabur , 3 (3), 28-37.
Utari, Diah Tri. 2014. Pelaksanaan Penilaian Autentik (Authentic Assesment) Oleh Guru Mata Pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Karanganyar.  Skripsi  Universitas Muhammadiyah Surakarta