## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KREATIVITAS TERHADAP KEMATANGAN SEKOLAH SISWA TAMAN KANAK-KANAK MANDIRI PLUS  LUBUK PAKAM
Rahmaini Raya Lubis 1 , Abdul Hasan Saragih 2
Pascasarjana Universitas Negeri Medan 1,2 rahmaini_raya@yahoo.com 1
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mengetahui  kematangan    antara  anak  taman  kanak- kanak    yang  diajar  menggunakan  metode  bermain  sambil  belajar  dengan  metode    formal;  (2) mengetahui  kematangan  antara  anak  taman  kanak-kanak    yang  memiliki  kemampuan  kreativitas tinggi  dan  kreativitas  rendah;  dan  (3)  mengetahui  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan kreativitas  terhadap  kematangan  sekolah  pada  anak  taman  kanak-kanak.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  tes  kematangan  sekolah  anak  yang diajar dengan metode pembelajaran bermain secara keseluruhan baik pada kelompok anak dengan kreativitas  tinggi  maupun  kreativitas  rendah  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  tes kematangan  sekolah  anak  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  formal.  (2)  hasil  tes kematangan  sekolah  anak  dengan  kreativitas  tinggi  secara  keseluruhan  baik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  bermain  maupun  metode  pembelajaran  formal  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  tes  kematangan  sekolah  anak  dengan  kreativitas  rendah;  dan  (3)  terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas.
Kata Kunci: metode pembelajaran, kreativitas, kematangan sekolah siswa taman kanak-kanak
Abstract: The purpose of this study were: (1) the maturity of the child kindergarten is taught using the method of play while learning with formal methods; (2) the maturity of the child kindergarten which has the ability of high creativity and low creativity; and (3) the interaction between teaching methods and creativity of school maturity of children of kindergarten. The results showed that: (1) there are differences in average test results maturation school children learn by learning to play the overall good of the group of children with high creativity and creativity prices higher than the average  of  test  results  maturation  school  children  taught  by  formal  learning  methods.  (2)  the results of tests of school maturity of children with high overall creativity both taught by learning strategies and teaching methods play a formal higher than the average child's school maturity test results with low creativity; and (3) there is interaction between learning and creativity.
Keywords: learning, creativity, maturity school kindergarten students

## PENDAHULUAN
Anak    usia  4-6  yang  sekolah  di  taman kanak-kanak  merupakan  anak  dengan  rentang usia  dini.  Pada  usia  tersebut  seluruh  aspek perkembangan kecerdasan Intelegensia Question (IQ), Emotional  Question (EQ),  dan Spiritual Question (SQ) tumbuh dan berkembang  luar  biasa.  Pada  umumnya  tingkat perkembangan  anak  usia  dini  tersebut  masih melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan ( holistik ) dan hanya mampu memahami konsep secara  sederhana.  Proses  pembelajaran  masih bergantung  kepada  objek-objek  konkrit  dan pengalaman yang dialami secara langsung.
Perhatian  terhadap  pendidikan  anak usia  dini  agar  kecerdasan,  kepribadian  dan
prilaku  sosial  anak  dapat  berkembang  secara optimal. Usia dini merupakan usia di mana anak akan  sangat  mudah  menerima  rangsangan  dari lingkungannya.  Perlakuan  yang  tepat  dari lingkungannya  diharapkan  akan  membawa perubahan  positif  bagi  perkembangannya.  Hal ini  dapat  dilakukan  sebagaimana  dijelaskan Hurlock dalam Moeslichatoen (2004:8) sebagai berikut:  (1)  mendorong  anak  bertingkah  laku sesuai dengan yang diharapkan dan menghilangkan  tingkah  laku  yang  tidak diharapkan,  (2)  tingkah  laku  yang  diharapkan apabila  dilakukan  anak  akan  memberikan konsekuensi  yang  menyenangkan,  sedangkan tingkah  laku  yang  tidak  diharapkan  akan menumbuhkan  penyesalan  pada  diri  anak,  (3)
tingkah  laku  yang  diharapkan  apabila  dibina secara  terus  menerus  pada  saatnya  akan  terjadi dengan  sendirinya,  atas  prakarsa  anak  sendiri meskipun  tidak  ada  pengawasan  dari  guru,  dan (4)  anak  perlu  mendapat  kesempatan  untuk mengubah  tingkah  laku  yang  tidak  diharapkan itu.  Bertitik  tolak  dari  hal  di  atas,  maka pendidikan  dalam  kerangka  pembentukan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  harus mensinergiskan  aspek-aspek  tumbuh  kembang anak.
Aspek  tumbuh  kembang  anak  yang harus  dikembangkan  sebagaimana  dijelaskan Pratisti (2008:1) mencakup tiga aspek yaitu: (1) aspek fisik, (2) aspek mental psikologis, dan (3) aspek  sosial.  Aspek  fisik  dapat  dilihat  melalui pertumbuhan  tulang,  otot-otot,  sistem  syaraf serta  organ  tubuh.  Aspek  mental  psikologis mencakup pertumbuhan mental yang berkesinambungan  yang  dapat  dilihat  melalui peningkatan  kemampuan  untuk  memecahkan masalah  serta  kemampuan  untuk  menghasilkan ide-ide. Sedangkan aspek sosial adalah kemampuan  anak  untuk  mampu  beradaptasi dengan  lingkungan,  atau  menyesuaikan  diri dengan kebutuhan serta tuntutan dari lingkungan sosial disekitarnya.
Pendidikan  anak  usia  dini    memegang peranan  yang  penting  dan  menentukan  bagi sejarah  perkembangan  anak  selanjutnya,  sebab pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  fondasi bagi dasar kepribadian anak. Perlakuan pendidikan yang tepat dari lingkungannya akan membawa    dampak  bagi  perkembangan  anak, baik secara fisik, kognitif, sosial maupun emosi. Begitu  pula  sebaliknya,  perlakuan  yang  kurang tepat akan membawa kerugian bagi perkembangan  mereka.  Riyanto  dan  Handoko (2004:20) menjelaskan pentingnya setiap orang tua  dan  pendidikan  memahami  kemampuan- kemampuan  yang  perlu  dicapai  anak  dalam masa  awal  pendidikan  yaitu:  (1)  belajar keterampilan  fisik  yang  perlu  untuk  bermain, bergerak  semi  rutin  dan  rutin,  (2)  membangun sikap  yang  sehat  terhadap  diri  sendiri,  (3) belajar  menyesuaikan  diri dengan  teman-teman sebaya,  (4)  mengembangkan  sikap  terhadap kelompok sosial dan keluarga, (5) mengembangkan  pengertian-pengertian  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (6) mengembangkan  hati  nurani,  penghayatan moral  dan  tata  nilai,  (7)  mengembangkan keterampilan  dasar  untuk  menulis,  membaca dan  berhitung,  dan  (8)  mengembangkan  diri untuk mencapai kebebasan pribadi.
Pendidikan  anak usia dini telah dimulai sejak  abad  ke  17  oleh  Yohan  Armos Commenius.  Commenius  memandang  anak didik  sesuai  dengan  sifatnya  yang  khas  dan berbeda  dengan  orang  dewasa.  Perhatiannya tentang  pendidikan  anak  usia  dini  khususnya anak  usia  taman  kanak-kanak      terus berkembang  sampai  abad  berikutnya,  hal  ini terbukti  dengan  berdirinya  taman  kanak-kanak pertama    yang  digagas  oleh  Friederich Wilhem Froebel pada tahun 1782. Dalam melaksanakan proses  pendidikannya  menggunakan  metode belajar  bermain,  dalam  hal  ini,  Mutiah (2010:91)  menjelaskan  bahwa  bermain  adalah kegiatan  yang  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan anak.
Rachmawati  dan  Kurniati  (2010:1) menjelaskan  tujuan  pendidikan  taman  kanak- kanak    adalah  untuk  membantu  meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan dan daya cipta yang diperlukan  anak  dalam  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Dengan demikian orientasi belajar anak hanya ditekankan  pada  pencapaian  prestasi  akademik mungkin  anak  dapat  mencapai  kemampuan sesuai  dengan  harapan  guru,  namun  hal  ini dapat  menimbulkan  dampak  negatif  bagi perkembangan anak selanjutnya.
Buhler  dan  Hetzer,  dalam  Munandar (1999:5)  berpendapat  yang  dimaksud  dengan kematangan  sekolah  adalah  sejauhmana  anak telah  cukup  matang  dari  segi  fisik  untuk  dapat memasuki sekolah. Pendapatnya ini berhubungan dengan penelitian yang dilakukannya yang membuktikan bahwa adanya korelasi  signifikan  antara  perkembangan  fisik dengan kematangan jiwa anak, sehingga tingkat perkembangan  fisik  anak  sekolah  dapat merupakan patokan bagi kematangan jiwa anak.
Rasmin (2000:12) menjelaskan kematangan  sekolah  merupakan  suatu  kondisi anak  yang telah memiliki kesiapan yang cukup memadai  baik  secara  fisik  maupun  mental, untuk  memenuhi  tuntutan  dalam  lingkungan pendidikan formal, dalam hal ini meliputi aspek penguasaan  materi  pelajaran  dan  kemampuan membina    interaksi  antara  teman,  guru  dan murid. Selanjutnya
Kriteria kematangan dijelaskan Rasmin (2000:49) yaitu apabila anak usia taman kanak- kanak  telah  dapat  mengendalikan  fungsi tubuhnya,  telah  mandiri  dan  mengenal  rasa tanggung  jawab,  sudah  mengenal  aturan
pergaulan sehari-hari, terampil dalam menggunakan  alat  tulis,  serta  anak  telah mengenal  angka  dan  huruf.  Anak  yang  matang untuk  belajar  yaitu  anak  telah  memiliki  minat untuk belajar, anak telah memiliki perkembangan  sosial  yang  memadai,  memiliki kondisi  jasmani  yang  sehat  untuk  melakukan tugas-tugas  di  sekolah,  sehingga  untuk  untuk memasuki  suatu  lembaga  pendidikan  sekolah dasar  anak  harus  memiliki  kemampuan  antara lain,  anak  harus  sudah  berkembang  dalam kecakapan  pengamatannya  artinya  anak  telah mampu  mengamati  sesuatu  secara  teliti, selanjutnya  anak  tersebut  harus  sudah  dapat menguasai  bahasa  secara  aktif  dan  pasif. Dengan  bahasa  aktif  berarti  ia  sudah  memiliki kemampuan  untuk  berbicara  dan  secara  pasif berarti  sudah  dapat  memahami  bahasa  yang diucapkan  oleh  orang  lain.  Selain  itu,  anak tersebut  harus  sudah  memiliki  kecakapan  yang bersifat  psikomotoris  seperti  gerakan  tangan dan jari untuk belajar menulis.
Seels dan Richey (1994:140)
menjelaskan  metode  pembelajaran  adalah spesifikasi  pemilihan  dan  pengurutan  kegiatan dalam  suatu  pengajaran  pelajaran  tertentu. Selanjutnya Sells dan Richey (1994) menjelaskan  bahwa  berkaitan  dengan  konteks teknologi  pemebalajaran,  maka  penelitian  yang berkaitan  dengan  metode  pengajaran  berada pada  kawasan  desain  yang  meliputi  desain sistem  pembelajaran,  desain  pesan,  strategi pembelajaran dan karakteristik pebelajar.
Hamalik    (1993:4)  berpendapat  bahwa metode pembelajaran sebagai suatu cara, teknik atau  langkah-langkah  yang  akan  ditempuh dalam  proses  belajar  mengajar.    Sedangkan Sudjana (2001:14) menjelaskan metode pembelajaran  adalah  setiap  kegiatan  yang ditetapkan  pendidik  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Moeslichatoen  (2004:9)  menjelaskan metode  merupakan  cara  yang  dalam  fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan.  Penggunaan  metode  pembelajaran akan  membawa  perbedaan  yang  berarti  pada proses  belajar  anak.    Metode  adalah  cara  yang sebaik-baiknya yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan. Pendapatnya yang lain menyatakan  bahwa  metode  adalah  suatu prosedur  untuk  mencapai  suatu  objek.  Dengan demikian  maka  metode  adalah  cara  yang sistematik dan baik dengan prosedur dan proses tertentu untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Masa  kanak-kanak  adalah  masa  yang penting  untuk  sepanjang  usia  hidupnya,  karena masa  ini  merupakan  masa  keemasan  dan  juga masa peka untuk belajar. Pada masa ini fondasi kecerdasan,  kepribadian,  moral  dan  sikap  anak mulai  di  bentuk.  Oleh  sebab  itu  agar  anak  usia taman  kanak-kanak  menjadi  generasi  yang berkembang  optimal,  guru  sebaiknya  mampu secara  bijak  memilih  strategi  dan  metode pembelajaran yang sesuai yaitu metode bermain. Musfiroh (2008:1) menjelaskan bermain  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  atas dasar kesenangan dan
tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Kegiatan tersebut  dilakukan  secara  sukarela  tanpa paksaan atau tekanan dari pihak luar.
Selanjutnya Musfiroh (2008:4)
menjelaskan  bermain  mengandung  unsur:  (1) menyenangkan dan mengembirakan, (2) dorongan  bermain  muncul  dari  anak  bukan paksaan orang lain, (3) anak melakukan spontan dan  sukarela,  (4)  anak  ikut  serta  secara bersama-sama  sesuai  peran  masing-masing,  (5) anak  berlaku  pura-pura,  atau  memerannkan sesuatu,  anak  pura-pura  marah  atau  pura-pura menangis,  (6)  anak  menetapkan  aturan  main sendiri,  baik  aturan  yang  diadopsi  dari  orang lain  maupun  aturan  yang  barus,  (7)  anak berlaku  aktif,  (8)  anak  bebas  memilih  mau bermain apa dan beralih kegiatan bermain lain, bermain bersifat fleksibel.
Rahman  (2005:27)  berpendapat  ada beberapa  prinsip  metode  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  pada  anak  usia  dini  berkaitan dengan  aktivitas  bermain  sambil  belajar  yaitu: (1) berpusat pada anak, (2) partisipasi aktif, (3) bersifat holistik dan integratif, (4) fleksibel, dan (5) perbedaan individual
Untuk  dapat  lebih  memahami  tentang metode  bermain  maka  yang  harus  diketahui adalah  tentang  pengertian  bermain.  Dworetzky dalam  Moeslichatoen  (2004:31)    memberikan batasan tentang arti bermain dengan memisahkan  aspek  tingkah  laku  yang  berbeda dalam  bermain.  Terdapat  lima  kriteria  dalam bermain:  (1)  motivasi  intrinsik,  tingkah  laku bermain  pada  anak  di  motivasi  dari dalam  diri, karena  itu  dilakukan  demi  kegiatan  itu  sendiri dan  bukan  karena  adanya  tuntutan  dari masyarakat,  (2)  pengaruh positif,    tingkah  laku itu  menyenangkan  untuk  dilakukan,  (3)  bukan kegiatan  yang  dilakukan  sambil  lalu,  tingkah laku  itu  bukan  dilakukan  sambil  lalu  karena tidak  mengikuti  pola  atau  urutan  yang sebenarnya, melainkan lebih bersifat pura-pura,
(4)  cara/tujuan,  cara  bermain  lebih  diutamakan dari  pada  tujuannya.  Anak  lebih  tertarik  pada tingkah laku itu sendiri dari pada keluaran yang dihasilkan,  dan  (5)  kelenturan,  bermain  itu merupakan perilaku yang lentur. Kelenturan itu ditunjukkan  baik  dalam  bentuk  maupun  dalam hubungannya serta berlaku dalam setiap situasi.
Bermain  merupakan ciri aktivitas anak taman kanak-kanak yang khas. Pada kurun usia ini  dinamakan  juga  sebagai  periode  keemasan ( golden  age )  dalam  proses  perkembangan seorang  anak,  yang  pada  akhirnya  anak  akan mengalami  lompatan  kemajuan  secara  fisik, sosial  dan  emosional.  Kegiatan  bermain merupakan  latihan  untuk  mengkonsolidasikan berbagai pengetahuan dan keterampilan kognitif yang  baru  dikuasai  sehingga  dapat  berfungsi secara efektif. Tedjasaputra (2003:20) menjelaskan  melalui  bermain  anak  diharapkan berkembang  pribadinya,  sosial  dan  emosional, melalui  bermain  amak  merasakan  pengalaman, emosi,  sedih,  senang,  bergairah,  kecewa, bangga  dan  marah,  serta  memahami  kaitan dirinya  dan  lingkungannya.  Jadi  bermain merupakan cermin perkembangan anak.
Moeslichatoen (2004:32) memberi uraian  tentang  bermain  yaitu  anak  dapat melakukan aktivitas yang positif dalam memenuhi  kebutuhan  perkembangan  dimensi fisik,  motorik,  kognitif,  kreativitas,  bahasa, emosi,  sosial,  nilai  dan  sikap  hidup.  Dari pengertian di atas selanjutnya beliau menguraikan  sebagai  berikut:  (1)  melalui bermain dapat melakukan koordinasi otot kasar, bermacam  cara  dan  teknik  dapat  dipergunakan dalam  kegiatan  ini  seperti  berjalan,  berlari, meloncat, melempar, menendang dan sebagainya,  (2)  melalui  kegiatan  bermain  anak dapat melatih menggunakan kemampuan kognitifnya untuk memecahkan berbagai masalah seperti kegitan mengukur isi, mengukur  berat,  membandingkan,  mencari jawaban  yang  berbeda  dan  sebagainya,  (3) melalui kegitan bermain anak dapat mengembangkan kreativitasnya yaitu melakukan kegiatan yang mengandung kelenturan, memanfaatkan imajinasi atau ekspresi  diri.  Kegiatan  ini  dapat  berupa pemecahan  masalah,  mencari  cara  baru  dan sebagainya,  (4)  melalui  kegiatan  bermain  anak juga  dapat  melatih  kemampuan  bahasanya dengan  cara  mendengarkan  beraneka  bunyi, mengucapkan  suku  kata  atau  kata,  memperluas kosa  kata,  berbicara  dengan  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar, (5) melalui bermain anak
dapat meningkatkan kepekaan emosinya dengan cara  mengenalkan  bermacam-macam  perasaan, mengenalkan  perubahan  perasaan,  membuat pertimbangan  dan  menumbuhkan  percaya  diri, dan (6) melalui bermain anak dapat mengembangkan kemampuan sosialnya, seperti membina hubungan dengan anak lain, bertingkah laku sesuai dengan tuntutan masyarakat,  menyesuaikan  diri  dengan  teman sebaya,  dapat  memahami  tingkah  lakunya sendiri  dan  faham  bahwa  setiap  perbuatan  ada konsekuensinya.
Selanjutnya  Moeslichatoen  (2004:63) menjelaskan langkah-langkah kegiatan bermain melalui  urutan:  (1)  kegiatan  pra  bermain,  (2) kegiatan  bermain,  dan  (3)  kegiatan  penutup. Kegiatan  pra  bermain  merupakan  kegiatan penyiapan  anak  dalam  melaksanakan  kegiatan bermain.  Kegiatan  pra  bermain  yaitu:  (1) kegiatan  penyiapan  siswa  dalam  melaksanakan kegiatan bermain meliputi: (a) guru mengkomunikasi  kepada  anak  tujuan  kegiatan bermain, (b) guru mengkomunikasikan batasan- batasan  yang  harus  dipatuhi  anak,  (c)  guru menawarkan peran kepada masing-masing anak untuk  disepakati,  dan  (d)  guru  memperjelas peran  apa  yang  harus  dilakukan,  dan  (2) kegiatan  penyiapan  bahan  dan  peralatan  yang diperlukan  dalam  bermain.  Kegiatan  bermain dilakukan  dengan  langkah-langkah:  (1)  anak bermaian  sesuai  dengan  peran  yang  telah ditentukan  sebelumnya,  dan  (2)  ketika  proses bermain berlangsung guru memberi bimbingan. Kegiatan  penutup  dilakukan  guru  dengan:  (1) menarik  perhatian  dan  membangkitkan  minat anak  tentang  aspek-aspek  yang  terdapat  dalam kegiatan  bermain,  dan  (2)  menghubungkan pengalaman  anak  dengan  situasi  di  rumah  atau di tempat umum lainnya.
Berkaitan  dengan  jenis  permainan dijelaskan  Musfiroh  (2008)  meliputi:  (1) permainan  kecerdasan  bahasa  antara  lain: gambar buah, huruf yang sama, bertukar nama, tebak  kata,  benda  apa  namanya,  (2)  permainan kecerdasan  logika-matematik  antara  lain:  tata balok, tata angka, hitung benda, hitung langkah, panjang  mana,  besar  mana,  cari  yang  sama, timbang  ukur,  (3)  permainan  kecerdasab  visual spasial antara lain: merah mana, apa warnanya, menara,  kanan-kiri,  hiplak  koin,  gambar  pagar, (4)  permainan  kecerdasan  kinesteteik  antara lain:  jalan  rupa-rupa,  jalan  mangkuk,  patung dirijen,  meronce  manik-manik,  mengambil dengan  penjepit,  jahit  jelujur,  (5)  permainan kecerdasan  musikal  antara  lain:  doremi,
mengejar  lagu,  suara  apa  itu,  suara  siapa  itu, lagu  selang-seling,  (6)  permainan  kecerdasan intrapersonal antara lain siapa aku, yang kusuka yang  dia  suka,  suara  sedih  suara  senang,  jadi apa,  (7)  permainan  kecerdasan  naturalis meliputi: telur ayam, mana buahku, daun kering daun segar, buah apa namanya, apa makanannya,  dan  (8)  kecerdasan  eksistensial antara  lainL  jika  tanpa,  kita  menjadi  titik, banyak maunya, hujan atau panas.
Semiawan (2002) menjelaskan pembelajaran  secara  formal  (banyak  hafal- menghafal)  pada  umur  muda,  mengakibatkan belahan otak kiri yang berfungi linier, logis dan teratur  menjadi  lebih  dipentingkan,  sehingga belahan  otak  kanan  yang  berfungsi  dalam mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitas  jadi terabaikan.  Kegiatan    mengajarkan  membaca, menulis dan berhitung pada anak taman kanak- kanak    berarti  mengkonsentrasikan  waktu  anak hanya  pada  satu  bidang  tertentu  yang  sangat terbatas  sifatnya,  sedangkan  mereka  lebih memerlukan  waktunya  untuk  memperoleh kesempatan yang luas dalam mengenal dunianya dan mengembangkan kepribadiannya. Selanjutnya Hartono (2002:19 )
mengatakan dalam metode pembelajaran secara formal di taman kanak-kanak, proses pembelajaran  yang  berlangsung  tidak  ubahnya seperti  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Segala program  kegiatan  dilakukan  dengan  tertib, memiliki aturan-aturan yang ketat dan suasananya bersifat formal.
Hergenhahn  dan  Olson  (2008:490) mendefinisikan kreativitas  adalah inovasi yang berasal  dari  sintesis  pengaruh  dari  beberapa model  atau  dari  mengamati  suatu  model menunjukkan strategi pemecahan masalah yang tidak  lazim.  Sternberg  (2008:398)  menjelaskan kreativitas sebagai proses memproduksi sesuatu yang  orisinil  dan  bernilai.  Sesuatu  di  sini  bisa memiliki  banyak  bentuk,  bisa  berupa  sebuah teori,  sebuah  tarian,  sebuah  zat  kimia,  sebuah proses  atau  prosedur,  sebuah  cerita,  sebuah simponi  ataupun  yang  lain.  Selanjutnya Rachmawati dan Kurniati (2010:14)
menjelaskan kreativitas merupakan suatu proses mental  individu  yang  melahirkan  gagasan, proses,  metode  ataupun  produk  baru  yang efektif yang bersifat imajinatif, estetis, fleksibel, integrasi, suksesi, diskontinuitas yang berdaya  guna  dalam  berbagai  bidang  untuk pemecahan suatu masalah.
Santrock (2008:366) menjelaskan kreativitas  adalah  kemampuan  berpikir  tentang
sesuatu  dengan  cara  baru  dan  tak  biasa  dan menghasilkan  solusi  yang  unik  atas  suatu problem.  Selanjutnya  Santrock  menjelaskan untuk  menumbuhkembangkan  kreativitas  pada anak  maka  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan adalah:  (1)  kreativitas,  (3)  jangan  terlalu mengatur  anak,  (4)  mendorong  motivasi internal, (5) mendorong pemikiran fleksibel dan main, dan (6) mengenalkan anak dengan orang- orang kreatif.
Woolfolk  (2009:90)  mendefinisikan kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan  karya  yang  orisinal,  tetapi  tepat- guna  dan  bermanfaat.    Selanjutnya  Woolfolk menjelaskan  sumber  kreativitas  ada  tiga  yaitu: (1) keterampilan relevan-ranah termasuk berbagai talenta dan kompetensi yang bermanfaat  untuk  bekerja  di  ranah  itu,  (2) proses-proses relevan-kreativitas termasuk berbagai  kebiasaan  kerja  dan  ciri  kepribadian, dan (3) motivasi tugas intrinsik atau keingintahuan atau keterpersonaan yang mendalam terhadap tugas. Selanjutnya Woolfolk  (2009:97)  menjelaskan  perlakuan guru di kelas yang dapat mendorong kreativitas siswa  dengan  cara  menerima  jawaban-jawaban yang tidak biasa dan imajinatif, memberi model pemikiran divergen,
menggunakan brainstorming
(curah pendapat) dan menoleransi perbedaan pendapat. Rose (2003:176)
menjelaskan kreativitas selalu melibatkan banyak kerja keras dan  persiapan,  oleh  karena  itu  memperoleh pengetahuan dan latar belakang  yang terperinci mengenai  suatu  topik  adalah  kunci  kreativitas. Selanjutnya  Rose  menjelaskan  tahapan  dalam kreativitas yaitu: (1) pemahaman, (2) kombinasi,  dan  (3)  bandingkan  yang  baru dengan  yang  lama. Pemahaman berkaitan dengan  mendefinsikan  masalah  secara  cermat, lalu  menyaring  data  yang  relevan  dari  yang tidak  relevan  dan  menentukan  petunjuk  yang penting. Kombinasi berkaitan dengan bagaimana mengombinasi ulang ide dalam cara baru  dengan  cara  menggabungkan  ide  lama menjadi  konsep  baru. Bandingkan  yang  baru dengan yang lama berkaitan dengan menilai ide baru  setelah  membandingkannya  dengan  yang lama.
Rose (2003:178) menjelaskan kerangka kerja kreativitas yaitu: (1) sibukkan diri dengan mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya, (2)  berpikir  dari  berbagai  sudut  pandang,  (3) hasilkan alternatif ide sebanyak-banyaknya, (4) carilah  kombinasi  terbaik  dari  semua  ide
tersebut, (5) tetapkanlah kombinasi terbaik, dan (6) terapkan.
De  Porter  dan  Hernacki  (2003:292) mengilustrasikan  kreativitas  sebagai  berikut: luangkan  waktu  sesaat  untuk  mengingat beberapa  situasi  di  mana  anak  berhasil mencapai tujuan ketika situasinya tampak tidak memungkinkan. Anak terjatuh atau terperangkap,  atau  tertangkap  daam  suatu lingkaran  yang  tak  pernah  anda  masuki sebelumnya  tetapi  anak  dapat  menemukan jalannya.
Selanjutnya  De  Porter  dan  Hernacki (2003:301)  menjelaskan  proses  kreativitas mengalir  melalui  lima  tahapan  yaitu:  (1) persiapan,  (2)  inkubasi,  (3)  iluminasi,  (4) verifikasi, dan (5) aplikasi. Persiapan berkaitan dengan  mendefinisikan  masalah,  tujuan  atau tantangan. Inkubasi berkaitan dengan mencerna fakta-fakta  dan  mengolahnya  dalam  pikiran. Iluminasi berkaitan dengan mendesak kepermukaan,  gagasan-gagasan  bermunculan. Verifikasi berkaitan dengan memastikan apakah solusi  itu  benar-benar  memecahkan  masalah. Aplikasi berkaitan  dengan  mengambil  langkah- langkah untuk menindaklanjuti solusi.
Selanjutnya
Hawadi (2004:28)
menjelaskan  lima  faktor  yang  dapat  dilihat sebagai  variasi  dalam  kreativitas  yaitu:  (1) faktor jenis  kelamin,  (2)  status  sosial  ekonomi, (3)  urutan  kelahiran,  (4)  urutan  keluarga,  dan (5) lingkungan perkotaan dan pedesaan.
Dalam  PP  RI  nomor  27  tahun  1990 tentang pendidikan taman kanak-kanak dinyatakan  bahwa  taman  kanak-kanak  adalah salah  satu  pendidikan  dini  bagi  anak  usia  4 tahun  sampai  memasuki  pendidikan  dasar (Patmonodewo,  2003:59).    Moeslichatoen (2004:3) menjelaskan kegiatan pembelajaran di taman  kanak-kanak  adalah  untuk  membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan dan daya cipta yang diperlukan  oleh  anak  dalam  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya.
Froebel  dalam  Patmonodewo  (2003:6) menjelaskan  bahwa  taman  kanak-kanak  adalah taman  bermain  sambil  belajar,  tempat  di  mana anak belajar menyesuaikan diri dengan beberapa  hal  sebelum  anak  memasuki  sekolah ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Di  taman  kanak- kanak  inilah  anak  mulai  belajar  bersosialisasi, mandiri  dan  mulai  patuh  pada  otoritas  selain orang  tua.  Selanjutnya  menjelaskan    bahwa taman  kanak-kanak  adalah  tempat  bermain,
bernyanyi mengerjakan pekerjaan tangan bersama-sama  serta  tempat  anak  untuk  melatih daya  cipta  dengan  menggunakan  alat-alat permainan.
Snowmen dalam Patmonodewo (2003:32)  menjabarkan  ciri-ciri  anak  taman kanak-kanak  yang  meliputi  aspek  fisik,  sosial, emosi dan kognitif anak. Ciri-ciri tersebut dapat dijabarkan  kepada  ciri  fisik,  ciri  sosial,  ciri emosional  dan  ciri  kognitif.  Ciri  fisik,  anak- anak  taman  kanak-kanak  telah  memiliki pengusaan  (kontrol)  terhadap  tubuhnya  dan sangat  menguasai  kegiatan  yang  dilakukan sendiri.  Kegiatan  seperti  berlari,  melompat, memanjat,  dan  lain-lain.  Biasanya  merupakan kegiatan  yang  sering  dilakukan  oleh  anak. Selain  itu,  otot-otot  besar  pada  anak  taman kanak-kanak    lebih  berkembang  dari  kontrol terhadap  jari  dan  tangan,  sehingga  pada  masa ini  anak  belum  terampil  dalam  melakukan kegiatan-kegiatan  yang  menuntut  kemampuan motorik  halus  dan  rumit.  Anak  taman  kanak- kanak    pada  umumnya  masih  kesulitan  dalam memusatkan  pandangannya  pada  objek  yang kecil  ukurannya.  Hal  ini  yang  menyebabkan anak sulit mengembangkan kemampuan koordinasi visual motorik.
Berdasarkan  kajian  teoritis,  maka hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  Kematangan  sekolah  pada  anak taman  kanak-kanak  yang  diajar dengan  metode bermain sambil belajar lebih tinggi dibandingkan  dengan  anak  taman  kanak-kanak yang  di  ajar  dengan  metode  pembelajaran secara  formal;  (2)  Kematangan  sekolah  pada anak  taman  kanak-kanak  yang  memiliki kemampuan  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  dari pada  anak  taman  kanak-kanak  yang  memiliki kemampuan kreativitas rendah; dan (3) Terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran dan  kreativitas  dalam  memberikan  pengaruh terhadap kematangan sekolah.

## METODE
Penelitian  ini    dilakukan  di  taman kanak-kanak  Mandiri  Plus  Lubuk  Pakam. Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  taman  kanak-  kanak Mandiri  Plus  Lubuk  Pakam  dalam  tingkatan  B yang terdiri dari 4 kelas.
Teknik  penentuan  sampel  digunakan cluster  random  sampling .  Teknik  ini  dipilih karena  yang  disampling  dari  populasi  adalah jumlah  kelas  (sebanyak  4  kelas)  bukan  jumlah siswa  dalam  populasi.  Sampel  yang  diambil
terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu,  dua  kelas dilakukan  pembelajaran  metode  bermain  dan dua  kelas  lainnya  dilakukan  pembelajaran formal.  Kemudian  berdasarkan  karakteristik kreativitas,  kelas  dibedakan  antara  kelompok siswa  dengan  kreativitas  tinggi  dan  kelompok siswa dengan kreativitas rendah.
Dalam  penelitian  ini  metode  yang digunakan  adalah  metode  quasi  eksperimen.
Metode  ini  dipilih  untuk  mengetahui  metode pembelajaran    terhadap  kematangan  sekolah, dengan  memberikan  2  jenis  perlakuan  yang berbeda.    Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  faktorial  2  x  2. Desain  tersebut  dapat  digambarkan  sebagai berikut ini:
Tabel 1 Desain Penelitian Kreativitas (B) Metode  Pembelajaran (A) Kelas B 1 Kelas B 2 Bermain (A 1 ) Formal (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A : Metode Pembelajaran B : Kreativitas A 1 : Metode bermain sambil belajar A 2 : Metode belajar secara formal B 1 : Kreativitas tinggi B 2 : Kreativitas rendah A 1 B 1 :  Kematangan  sekolah  pada  anak  yang diberikan  metode  bermain  sambil belajar  dengan  kemampuan  kreativitas tinggi.
A 1 B 2 :  Kematangan  sekolah  pada  anak  yang diberikan  metode  bermain  sambil belajar  dengan  kemampuan  kreativitas rendah.
A 2 B 1 :  Kematangan  sekolah  pada  anak  yang diberikan metode belajar secara   formal dengan kemampuan kreativitas tinggi. A 2 B 2 :  Kematangan  sekolah  pada  anak  yang diberikan  metode  belajar  secara  formal dengan kemampuan kreativitas rendah. Dalam  penelitian  ini,  untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  tehnik  analisis varians  (ANAVA)  dua jalur  (desain  faktorial  2 x  2)  dengan  menggunakan  pengujia  taraf signifikansi 0,05 ( 5 % ).
Untuk  memberikan  arah  dalam  analisis data,  maka  hipotesis  yang  diajukan  dapat dinyatakan sebagai berikut:
a.  Hipotesis  pertama  :    Ho  :  MP B =  MP F
Ha :  MP B >  MP F b. Hipotesis kedua    :   Ho :  K T =  K R Ha :  K T >  K R
c. Hipotesis ketiga    :  Ho : MP  ><  K = 0 Ha : MP  ><  K  0 Keterangan : MP      =  metode pembelajaran K         =   kreativitas MP B =  metode pembelajaran bermain MP F =  metode pembelajaran formal K T =  kreativitas tinggi K =   kreativitas rendah
 =  Rata-rata skor kematangan sekolah Ketentuan  penerimaan  atau  penolahan hipotesis  yang  diajukan  adalah  hipótesis  yang peneliti ajukan diterima apabila nilai F hitung > F tabel demikian sebaliknya.
Sebelum  melakukan    uji  hipotesis dengan menggunakan ANAVA, terlebih dahulu uji  persyaratan  data  penelitian  yaitu  uji normalitas  data  dengan  menggunakan  teknik liliefors  serta  melakukan  uji  homogenitas varians sampel  menggunakan teknik Fisher dan Bartlett.   Setelah pengujian  hipotesis  dilakukan  maka  dilakukan pengujian  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji Scheffe.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengujian  hipotesis  penelitian  pertama, kedua dan ketiga dilakukan dengan menggunakan  analisis  varians  faktorial  2  x  2. Rangkuman  hasil  perhitungannya  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi dk Jk Rjk F-hitung F-tabel (1,74) (  = 0,05) Metode Pembelajaran 1 6481,03 6481,03 133,87 3,972 Kreativitas 1 292,32 292,32 6,03 Interaksi 1 343,58 343,58 7,09 Galat 74 3582,52 48,41 Total 77 10699,45 -
Pengujian  hipotesis  pertama  yaitu: Kematangan  sekolah  anak  yang  diajar  dengan metode  bermain  sambil  belajar  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  anak  yang  diajar  dengan metode pembelajaran secara formal.
Hipotesis statistiknya adalah: Hipotesis 1: Ho :  MP B =  MP F Ha :  MP B >  MP F Berdasarkan perhitungan Anava  faktorial  2  x  2 diperoleh F-hitung = 133,87 sedangkan nilai F- tabel = 3,972 untuk dk (1,74) dan taraf nyata  =  0,05.  ternyata  nilai  F-hitung  =  133,87  >  F- tabel  =  3,972  sehingga  pengujian  hipotesis menolak  Ho.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kematangan  sekolah  anak yang diajar dengan metode bermain lebih tinggi dibandingkan  dengan  yang    diajar  dengan metode formal teruji kebenarannya. Hal ini juga terlihat  dari  rata-rata  hasil  tes  kematangan sekolah  anak    yang  diajar  dengan  metode pembelajaran bermain ( X = 58,07) lebih tinggi dari  hasil  tes  kematangan  sekolah  anak  yang diajar dengan metode pembelajaran formal ( X = 54,20).
Pengujian hipotesis kedua yaitu: Kematangan  sekolah  pada  anak  prasekolah yang  memiliki  kemampuan  kreativitas  tinggi lebih  tinggi  dari  pada  anak  prasekolah  yang memiliki kemampuan kreativitas rendah.. Hipotesis statistiknya adalah: Hipotesis 2: Ho :  K T =  K R Ha :  K T >  K R
Berdasarkan perhitungan  Anava  faktorial  2  x  2 diperoleh  F-hitung  =  6,03  sedangkan  nilai  F- tabel = 3,972  untuk dk (1,74) dan taraf nyata 
= 0,05. ternyata nilai F-hitung = 6,03 > F-tabel =  3,972  sehingga  pengujian  hipotesis  menolak Ho. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa kematangan sekolah anak dengan tingkat kecenderungan  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi dari pada anak dengan kecenderungan kreativitas  rendah  teruji  kebenarannya.  Hal  ini juga  terlihat  dari rata-rata hasil  tes  kematangan sekolah  anak  dengan  kreativitas    tinggi  ( X = 65,25)  lebih  tinggi  dari  hasil  tes  kematangan sekolah  anak  dengan  kreativitas  rendah ( X = 47,02).
Pengujian hipotesis ketiga yaitu: terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan kreativitas dalam memberikan pengaruh terhadap kematangan sekolah.
Hipotesis statistiknya adalah:
Hipotesis 3:
Ho : MP  ><  K = 0 Ha : MP  ><  K  0
Berdasarkan perhitungan  Anava  faktorial  2  x  2 diperoleh  F-hitung  =  7,09,  sedangkan  nilai  F- tabel = 3,972  untuk dk (1,74) dan taraf nyata  = 0,05 ternyata nilai F-hitung = 7,09 > F-tabel = 3,972    sehingga  pengujian  hipotesis  menolak Ho. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan kreativitas dalam memberikan  pengaruh  terhadap  kematangan sekolah teruji kebenarannya.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  kreativitas    terhadap kematangan  sekolah  anak  dilakukan  uji  lanjut dengan  uji  Scheffe..  Rangkuman  perhitungan uji Scheffe tertera pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Uji Scheffe Hipotesis Statistik F -hitung F -tabel (3,74) (  = 0,05)
H O :  11 =  12 Ha :  11 >  12 1,62 ns 2,716 H O :  11 =  21 Ha :  11 >  21 4,61* 2,716 H O :  11 =  22 Ha :  11 >  22 4,45* 2,716 H O :  12 =  21 Ha :  12 >  21 2,93* 2,716 H O :  12 =  22 Ha :  12 >  22 2,74* 2,716 H O :  21 =  22 Ha :  21 >  22 0,24 ns 2,716
Secara  keseluruhan  hasil  uji  Scheffe menunjukkan dari enam kombinasi perbandingan  rata-rata  hasil  tes  kematangan sekolah maka  berdasarkan Tabel 3 terdapat dua dari  enam  menunjukkan  hasil  yang  tidak signifikan.    Dua  yang  tidak  signifikan  tersebut adalah  rata-rata tes kematangan sekolah antara kelompok  anak  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  bermain  dan  kreativitas  tinggi dengan  kelompok  anak  yang  diajar  dengan metode pembelajaran formal dengan kreativitas tinggi.  Demikian  juga  yang  tidak  signifikan antara  kelompok  anak  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  bermain  dan  kreativitas rendah  dengan  kelompok  anak  yang  diajar dengan  metode  pembelajaran  formal  dan kreativitas rendah.
Namun  demikian  terdapat  interaksi metode  pembelajaran  dan  kreativitas    terhadap kematangan sekolah, hal ini terlihat dari metode pembelajaran bermain memberikan hasil
kematangan  sekolah  yang  lebih  tinggi  pada anak  dengan  kreativitas  tinggi  dari  pada  anak dengan kreativitas rendah dan metode pembelajaran  formal  memberikan  kematangan sekolah  belajar  yang  lebih  tinggi  pada  anak dengan kreativitas tinggi dari pada anak dengan kreativitas  rendah,  juga  terbukti.  Hal  ini diketahui dari rata-rata skor hasil tes kematangan  sekolah  anak  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  bermain  pada  anak dengan kreativitas tinggi ( X = 69) lebih tinggi dari  anak  dengan  kreativitas  rendah  ( X = 46,40)  dan  rata-rata  hasil  tes  kematangan sekolah  anak  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  formal pada anak dengan kreativitas tinggi ( X = 61,15) lebih tinggi dari anak dengan kreativitas rendah ( X = 47,60).
Interaksi  metode  pembelajaran  dan kreativitas ditunjukkan Gambar 1.

## Rata-Rata Hasil Belajar
70 -                                                                   69         Metode Bermain
60 -                                                                   61,15    Metode Formal 50 -           47,60 46,40 40 -
30 -
20 -
10 -
0                   Kreativitas Rendah Kreativitas Tinggi
Gambar 1. Interaksi Metode Pembelajaran Dan Kreativitas

## Pembahasan
Secara  keseluruhan  rata-rata  hasil  tes kematangan  sekolah  anak  Mandiri  Plus  Lubuk Pakam yang diajar dengan metode pembelajaran bermain  ( X = 58,07) lebih tinggi daripada rata-rata hasil  tes kematangan sekolah anak  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran formal  ( X =  54,20).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  bermain  terbukti efektif untuk meningkatkan kematangan
sekolah  anak  secara  keseluruhan  baik  untuk kelompok  anak  dengan  kreativitas  tinggi maupun  anak  dengan  kreativitas  rendah.  Hasil temuan ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan  materi  di  Taman  Kanak-Kanak lebih  baik  menggunakan  metode  pembelajaran belajar sambil bermain daripada dengan metode pembelajaran  formal.    Hal  ini  didukung Mulyadi  (1997)  bahwa  bagi  anak  usia  dini, bermain  merupakan  kebutuhan  hakiki  bagi seorang  anak,  oleh  sebab  itu  segala  aktivitas
anak tidak dapat dilepaskan dari unsur bermain. Melalui bermain, anak  belajar, dengan bermain anak  mengembangkan  segenap  potensinya  dan dengan  bermain  kreativitas  anak  dapat  terlatih. Hal senada diungkapkan juga oleh Tedjasaputra (2003)  menyatakan  bahwa  melalui  bermain anak  merasakan  berbagai  pengalaman  emosi, senang,  sedih,  bergairah,  kecewa,  bangga, marah  dan  sebagainya  melalui  bermain  anak pula dapat memahami kaitan antara dirinya dan lingkungan sosialnya.
Temuan penelitian ini mendukung penelitian Hartono  (1992)  yang  melakukan    observasi terhadap dua taman kanak-kanak yang memiliki orientasi  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu taman  kanak-kanak  yang  memegang  prinsip perkembangan secara utuh yang sangat mementingkan  aktivitas  bermain  (bermain sambil  belajar)    dan  taman  kanak-kanak  yang mendidik secara disiplin mengajarkan membaca,  menulis  dan  berhitung  dalam  porsi yang  cukup  banyak  (belajar  secara  formal). Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  anak tamatan  taman  kanak-kanak  yang  “belajar secara formal  “  menjadi juara  kelas  pada  catur wulan  I  dan  II.  Namun  pada  catur  wulan berikutnya  dan  pada  kelas  selanjutnya  anak tamatan  taman  kanak-kanak  “bermain  sambil belajar“  yang  menduduki  peringkat,  dan  sekali mereka  menjadi  juara  kelas    ternyata  tak tergeserkan  lagi, hingga akhirnya yang menjadi juara  ujian  nasional    di  sekolah  dasar  tersebut adalah  anak  tamatan  taman  kanak-kanak bermain  sambil  belajar.  Menurutnya  hal  ini disebabkan  aktivitas  bermain  sambil  belajar mampu  memberikan  fondasi  yang  kuat  dari berbagai  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, sehingga anak memiliki kepribadian  yang  tangguh,  percaya  diri  dan tidak mudah menyerah.
Jika  diperhatikan  lebih  lanjut  bahwa  dalam metode  pembelajaran  bermain    rata-rata  hasil tes kematangan sekolah anak dengan kreativitas tinggi  ( X =  69)  lebih  tinggi  daripada  hasil  tes kematangan  sekolah  anak  dengan  kreativitas rendah  ( X =  46,40).  Sedangkan  pada  metode pembelajaran formal, rata-rata hasil tes kematangan  sekolah  anak  dengan  kreativitas tinggi  ( X =  61,15)  lebih  tinggi  daripada  hasil tes kematangan sekolah anak dengan kreativitas rendah  ( X =  47,60).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  dan  kreativitas signifikan  untuk  membedakan  kematangan sekolah  anak,  di  mana  kematangan  sekolahh
anak dengan  kreativitas tinggi baik yang diajar dengan metode pembelajaran bermain, sedangkan  bagi  anak  dengan  kreativitas rendah lebih  baik  diajar  dengan  metode    pembelajaran formal.
Temuan  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  yang  dilakukan  Sugito  (2004) menemukan  penerapan  metode  pembelajaran dan  kreativitas  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Dalam  belajar  menggambar,  anak  yang memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah  yang diberikan  metode  mencontoh  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajarnya, namun pada saat belajar menggambar  dengan  menggunakan  metode ekspresi  bebas  hanya  anak  yang  memiliki kreativitas  tinggi  yang  menunjukkan  hasil belajar yang baik, sedangkan pada anak dengan kemampuan kreativitas rendah tidak menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar secara signifikan.
Hasil  penelitian  ternyata  menunjukkan semua hipotesis penelitian yaitu: (1) kematangan sekolah pada anak prasekolah yang di  ajar  dengan  metode  bermain  sambil  belajar lebih tinggi dibandingkan dengan anak prasekolah  yang  di  ajar  dengan  metode pembelajaran  secara  formal,    (2)    kematangan sekolah  pada  anak  prasekolah  yang  memiliki kemampuan  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  dari pada anak prasekolah yang memiliki kemampuan  kreativitas  rendah  dan  (3) terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan kreativitas dalam memberikan pengaruh terhadap  kematangan  sekolah,  maka  ketiga hipotesis penelitian diterima.
Hipotesis  pertama  yang  menyatakan kematangan sekolah pada anak prasekolah yang di  ajar  dengan  metode  bermain  sambil  belajar lebih tinggi dibandingkan dengan anak prasekolah  yang  di  ajar  dengan  metode pembelajaran  secara  formal.  Hal  ini  dapat dimaklumi karena melalui metode pembelajaran belajar  sambil  bermain  dapat  mendorong  anak untuk  aktif    belajar  karena  anak  dapat mempelajari suatu ketrampilan melalui aktivitas yang dilakukan ketika bermain. Oleh karena itu, peran  tenaga  pengajar  dalam  pembelajaran bermain  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan anak  untuk  menemukan  dan  mengkonstruk sendiri pengetahuannya dan menfasiltasi kebutuhan belajarnya.
Pengujian hipotesis kedua
menunjukkan  bahwa  hasil  tes  kematangan sekolah  anak  yang  memiliki  kreativitas  tinggi
lebih  tinggi  dari  pada  hasil  tes  kematangan sekolah anak yang  memiliki  kreativitas  rendah. Hasil  ini  membuktikan  bahwa  kreativitas signifikan untuk membedakan tingkat kematangan  sekolah  anak.  Kreativitas  dalam penelitian  ini  dikategorikan  atas  dua  kategori yaitu tinggi dan rendah. Dari hasil analisis data secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata  hasil  tes kematangan  sekolah  anak  dengan  kreativitas tinggi lebih tinggi daripada hasil tes kematangan  sekolah  anak  dengan  kreativitas rendah. Hal ini menunjukkan bahwa anak yang memiliki  kreativitas    tinggi  secara  rata-rata mempunyai  hasil  tes  kematangan  sekolah  lebih baik  dibandingkan  dengan  anak  dengan kreativitas  rendah.  Dengan  demikian  anak dengan  kreativitas  tinggi  lebih  memahami  dan menguasai  materi  ajar  atau  ketrampilan  yang diajarkan    dibandingkan  anak  yang  memiliki kreativitas rendah.
Dari pengujian hipotesis ketiga terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan kreativitas  dalam  mempengaruhi  kematangan sekolah  anak.  Apabila  dilihat rata-rata  hasil  tes kematangan  sekolah  pada  kelompok  anak dengan  kreativitas  tinggi  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  bermain  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil tes kematangan  sekolah  anak  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  formal.  Kemudian  rata- rata  hasil  tes  kematangan  sekolah  anak  dengan kreativitas  rendah  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran bermain lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata hasil tes kematangan  sekolah  anak  dengan  kreativitas rendah yang diajar dengan metode pembelajaran formal. Hal ini berarti bahwa bagi kelompok anak dengan  kreativitas  rendah lebih baik menggunakan metode pembelajaran formal dibandingkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran bermain.. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa metode pembelajaran dan kreativitas cukup signifikan mempengaruhi kematangan sekolah anak.
Selanjutnya  hasil  pengujian  uji  lanjut dengan  uji  Scheffe  dari  6  kombinasi  yang terdapat  dalam  pengujian  maka  terdapat  empat kombinasi  yang  menunjukkan  hasil  yang signifikan dan dua kombinasi yang menunjukkan  hasil  yang  tidak  signifikan dengan  rincian:  (1)  rata-rata  tes  kematangan sekolah  anak  yang  diajar  dengan  metode bermain  dengan  kreativitas  tinggi  ( X =    69) lebih tinggi dibandingkan rata-rata tes kematangan  anak    yang  diajar  dengan  metode
formal dengan kreativitas tinggi ( X =   61,15), (2)  rata-rata  tes  kematangan  anak  yang  diajar dengan  metode  bermain  dan  kreativitas  tinggi ( X =    69)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata  tes  kematangan  anak  yang  diajar dengan  metode  bermain  kreativitas  rendah ( X =  46,40),  (3)  rata-rata  tes  kematangan  anak yang  diajar  dengan  metode  bermain  dengan kreativitas  tinggi  ( X =  69)  lebih  tinggi  dari rata-rata  tes  kematangan  anak    yang  diajar dengan  metode  formal  dengan  kreativitas rendah  ( X =  47,60),  (4)  rata-rata  tes kematangan  anak    siswa  yang  diajar  dengan metode  formal  dengan  kreativitas  tinggi  ( X = 61,15) lebih tinggi dari rata-rata tes kematangan anak  yang  diajar  dengan  metode  bermain dengan  kreativitas  rendah  ( X =  46,40),  (5) rata-rata  tes  kematangan  anak  yang  diajar dengan metode formal dengan kreativitas tinggi ( X =    61,15)  lebih  tinggi  dari  rata-rata  tes kematangan  anak  yang  diajar  dengan  metode formal  dan  kreativitas  rendah  ( X =      47,60), dan  (6)  rata-rata  tes  kematangan  anak  yang diajar  dengan  metode  bermain  dan  kreativitas rendah ( X =  46,40) lebih rendah dari rata-rata tes  kematangan  anak    yang  diajar  dengan metode  formal  dan  kreativitas  rendah  ( X = 47,60).

## PENUTUP
Dari hasil analisis penelitian yang dapat ditarik  dari  hasil  pengujian  hipotesis  adalah sebagai berikut:
Pertama ,  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  tes  kematangan  sekolah  anak  yang  diajar dengan  metode  pembelajaran  bermain  secara keseluruhan  baik  pada  kelompok  anak  dengan kreativitas  tinggi  maupun  kreativitas  rendah lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil tes  kematangan  sekolah  anak  yang  diajar dengan  metode  pembelajaran  formal.  Dengan demikian  metode  pembelajaran  bermain  lebih efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  di Taman  Kanak-Kanak  guna  meningkatkan kematangan sekolah anak.
Kedua ,    rata-rata  hasil  tes  kematangan sekolah  anak  dengan  kreativitas  tinggi  secara keseluruhan  baik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran bermain maupun metode pembelajaran  formal  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  tes  kematangan  sekolah anak dengan kreativitas rendah.
Ketiga , hasil perhitungan analisis varians menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara metode pembelajaran dengan kreativitas, dimana    rata-rata  hasil  tes  kematangan  anak dengan  kreativitas  tinggi  lebih  baik  diajar dengan  menggunakan  metode  pembelajaran bermain  dibandingkan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  formal,    sedangkan  bagi anak dengan kreativitas rendah lebih baik diajar dengan  menggunakan  metode  pembelajaran formal dibandingkan dengan metode pembelajaran bermain.

## DAFTAR PUSTAKA
DePorter, B. dan Hernacki, M. 2003. Quantum Learning, Unleashing The Genius In You . Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Alih Bahasa: Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa Hartono,  B.  2002. Anak  Anda  di  TK. Jakarta: Gunung Mulia Hawadi,  R.A.  2004. Psikologi  Perkembangan Anak , Jakarta: Grasindo Hergenhahn,  B.R  dan  Olson,  M.H.  2008. Theories  of  Learning  (Teori  Belajar) .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group Kementerian Pendidikan Nasional, 2004. Kurikulum  Taman  Kanak-Kanak  Tahun 2004 , Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Moeslichatoen, R. 2004. Metode Pengajaran di Taman  Kanak-Kanak. Jakarta:  Rineka Cipta
Munandar,  S.C  U.  2002. Kreativitas  Dan Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi  Kreatif  dan  Bakat .  Jakarta”
Gramedia
Musfiroh,  T.  2008, Cerdas  Melalui  Bermain . Jakarta: Grasindo Mutiah, D. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group
Patmonodewo,  S.  2003. Pendidikan  Anak Prasekolah . Jakarta: Rineka Cipta Pratisti, W.D.  2008. Psikologi  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Indeks Rachmawati, Y. Dan Kurniati, E. 2010. Strategi Pengembangfan  Kreativitas  Anak  Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Rahman, S.H. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak  Usia  Dini. Yogyakarta:  Grafindo Litera Media
Riyanto, T. dan Handoko, M. 2004. Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta; Grasindo Rose, C. 2003. Master It Faster .  Kuasai Lebih Cepat.  Alih  Bahasa:  Femmy  Syahrani,
Bandung: Kaifa
Seels, B.C. and Richey, R.C. 1994. Instructional Technology, The Defenition and  Domains  of  The  Field ,  Washington. Terjemahan. Yusufhadi Miarso dkk Santrock,  J.W.  2007. Educational  Psychology 2 nd Edition .  Alih  Bahasa:  Tri  Wibowo
B.S.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Predana Media Group ____________ 2002. Belajar dan Pembelajaran  Dalam  Taraf  Usia  Dini
Jakarta:  Prenhallindo
Sternberg,  R.J.  2008. Cognitive  Psychology . Fourth  Edition.  Psikologi  Kognitif.  Alih Bahasa:  Yudi  Santoso,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sudjana, S. 2001. Metode dan teknik
Pembelajaran Partisipatif . Bandung:
falah Production
Suparman,  A.  2001. Desain  Instrusional , Jakarta: Universitas Terbuka Tedjasaputra, M.S. 2003. Bermain, Mainan dan Permainan . Jakarta: Grasindo Woolfolk.  .A.E.  2009. Educational  Psychology Active Learning Edition . Bagian Pertama dan  Bagian  Kedua.  Alih  Bahasa:  Helly Prajitno  Soetjipto  dan  Sri  Mulyanti Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar