## Etnomatematika pada Kegiatan Penanaman Pohon serta Implementasinya dalam Pembelajaran Berbasis Literasi dan Numerasi
Israq Maharani * , Jihan Hidayah Putri, Sukma Adelina Ray, & Diah Kusyani
Universitas Al Washliyah Medan, Kota Medan, Sumatera Utara, Indonesia

## Abstract
Agriculture  is a culture that is very  close and attached to Indonesian society. Along  with the times, the  current cultural situation tends  to  be  unknown  to  the  younger  generation.  Ethnomathematics  exists  to  bridge  between  culture  and  education.  This community  service  aims  to  describe  the  ethnomathematical  study  of  tree  planting  within  the  scope  of  reforestation  and  tree seedlings. This service uses training methods combined with literature studies that use the study of knowledge, ideas and findings contained in the literature so as to provide theoretical and scientific information related to implementation in learning which will later be collaborated with literacy and numeracy-based learning that can make a real contribution to social, economic growth and well-being for individuals and society. By having the skills to be able to apply the understanding of literacy and numeracy in the context  of  economics,  engineering,  science,  social,  and  other  fields,  employment  competitiveness  and  economic  welfare  will increase.
Keywords: ethnomathematics, implementation, literacy and numeracy-based learning

## 1. Pendahuluan *
Sebagian  besar  peserta  didik  mengakui  proses  pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran  matematika  itu  penting, namun  sebagian  dari  mereka  sering  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajarinya  (Rahmah,  2018;  Sukmawati  et  al., 2023). Persoalan ini muncul karena adanya ketidaksesuaian yang mereka temukan di luar sekolah yaitu di rumah dan di masyarakat tidak sesuai dengan apa yang mereka temukan di sekolah (Ardiansyah & Asikin, 2023). Pembelajaran matematika  di  sekolah  terlalu  bersifat  formal  dan  berbeda  dengan  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  matematika  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  oleh  peserta  didik  (Arta  et  al.,  2020;  Ega,  2019). Menyikapi  permasalahan  ini,  pembelajaran  matematika  perlu  dikaitkan  dengan  permasalahan  yang  erat  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari,  tidak  hanya  sekadar  dari  yang  dialami  oleh  siswa  (Azizah  &  Abadi,  2022).  Berbagai budaya  yang  ada  di  Indoneaia  juga  perlu  dipelajari  sehingga  dengan  menyertakan  konteks  budaya  ke  dalam pembelajaran  matematika  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  wawasan  yang  lebih  luas  dan  membantu  siswa agar  lebih  mudah  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  (Al-Hamzah  &  Awalludin,  2021;  Fristadi  & Bharata, 2015). Oleh karena itu, sangat penting apabila konsep-konsep matematika yang terdapat dalam kebudayaan dapat dipelajari oleh siswa (Hendra Irawan, 2019; Novianti, 2021; Widodo et al., 2019).
Hal  ini  mendukung  adanya  inovasi  dan  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis dan kreatif. Seperti yang telah dibicarakan dalam beberapa tahun terakhir mengenai keterampilan abad 21  yang  meliputi  4C  yaitu Critical  thinking,  Creativity,  Communication, dan Collaborative (Rahman  et  al.,  2020; Rivalina,  2020;  Silahuddin,  2015).  Dalam  menanggapi  hal  tersebut  pembelajaran  matematika  berbasis  budaya, contohnya  terutama  dalam  hal  budaya  bercocok  tanam  dapat  dikembangkan  sebagai  inovasi  dalam  pembelajaran matematika  di  sekolah  (Setyani  &  Ismah,  2018).  Keterkaitan  antara  matematika  dan  budaya  dikenal  sebagai etnomatematika  Marsigit  (2016)  mengatakan  bahwa  etnomatematika  adalah  suatu  ilmu  yang  digunakan  untuk memahami  bagaimana  matematika  diadaptasi  dari  sebuah  budaya  dan  berfungsi  untuk  mengekspresikan  hubungan antara  budaya  dan  matematika  (Pangestu  &  Sutirna,  2021).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  etnomatematika merupakan  ilmu  yang  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  kebudayaan  masyarakat  yang  dapat  kita  kaji  dengan
* Corresponding author:
E-mail address : mahrunisa235@gmail.com
peninggalan sejarah yang berkaitan dengan matematika dan pembelajaran matematika (Nurfadilah, 2019; Sulistiani & Masrukan, 2016).
Pembelajaran  Matematika  yang  berkualitas  harus  didukung  berbagai  aspek,  satu  diantara  aspek  yang  utama  adalah guru profesional yang mampu memanfaatkan berbagai sumber belajar dengan cara mengembangkan bahan ajar yang memanfaatkan  konteks  budaya  sehari-hari  (etnomatematika)  yang  dialami  siswa  di  sekolah  maupun  di  lingkungan luar  sekolah  (Anwar,  2018;  Malikah  et  al.,  2022;  Sohilait,  2021).  Permasalahan  yang  dihadapi  pada  Komunitas Persatuan  Perempuan  Sumatera  Utara  (PPSU),  mereka  ingin  memperkenalkan  kepada  anak-anak  bagaimana  dan dengan  cara  apapun  belajar  serta  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja  terlebih  pada  pembelajaran  matematika yang selama ini sering di anggap mata pelajaran yang paling membosankan, untuk itu perlunya kami sebagai pendidik mengembangkan  dan  memperkenalkan  kepada  perserta  komunitas  tersebut  mengenai  keterkaitan  antara  matematika dan  budaya  yang  selama  ini  dikenal  sebagai  “etnomatematika”  yang  nantinya  bertujuan  untuk  dapat  menciptakan inovasi dan alternatif pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis dan kreatif.

## 2. Metode
Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  yaitu  dengan  memberikan  pelatihan.  Pengabdian dilaksanakan  pada tanggal  21  Desember  2022  bersama  Komunitas  Persatuan  Perempuan  Sumatera Utara  (PPSU)  di Ruang  Terbuka  Halaman  Stadion  Mini  Kampus  USU  (Pintu  4).  Kegiatan  pelatihan  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain-lain  secara  holistik  dalam  bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagi  metode  alamiah yang di padukan dengan peneletian kualitatif etnografi yang merupakan usaha melakukan sesuatu untuk menjelaskan kebudayaan  atau  aspek-aspek  deskripsi  dan  analisis  yang  mendalam  tentang  kebudayaan  berdasarkan  penelitian lapangan dan kegiatan sosialisasi di lapangan yang dilakukan secara intensif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengabdian kegiatan pengabdian masyarakat ini dilaksanakan bersama tim dengan melaksanakan sosialiasi mengenai pemanfaatan  berbagai  sumber  belajar  untuk  mengetahui  implementasi  pembelajaran  matematika  yang  dapat memanfaatkan konteks budaya dalam kehidupan sehari-hari (etnomatematika) yang dialami siswa di sekolah maupun di  lingkungan  luar  sekolah  dengan  cara  mengembangkan  bahan  ajar  dan  materi  ajar  dalam  proses  pembelajaran matematika  di  kelas.  Salah  satu  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  etnomatematika  adalah  budaya  tani  atau  yang sekarang lebih dikenal dengan kegiatan penanaman pohon maupun bibit pohon.

## Gambar 1. Kegiatan Pelaksanaan Pengabdian Masyarakat
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  sering  dianggap  sulit  dan  tidak  mudah  untuk  dipahami (Yulia  &  Putra,  2020).  Keabstrakan  obyek  dalam  matematika  membuat  dibutuhkannya  hal-hal  yang  dekat  dengan kehidupan  nyata  untuk  membantu  pemahaman  peserta  didik  (Andriono,  2021).  Pemahaman  terhadap  materi matematika  terutama  konsep  dasar  materi  seharusnya  dilakukan  pada  saat  siswa  berada  pada  tingkat  dasar.  Jika konsep  materi telah dikuasai  pada tingkat dasar, maka pengembangan  materi pada tingkat selanjutnya  menjadi  lebih mudah. Pada umumnya, pembelajaran matematika hanya terfokus pada pembelajaran di dalam kelas. Sehingga, dapat diasumsikan  bahwa,  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  cenderung  konvensional  yang  mengakibatkan  rendahnya minat dan motivasi siswa dalam belajar matematika. pembelajaran yang digunakan oleh guru juga cenderung kurang tepat  sehingga,  membuat  siswa  kurang  mampu  dalam  memahami  materi.  Dari  semua  hal  tersebut,  perlu  diadakan
sebuah  perbaikan.  Salah  satunya  adalah  memunculkan  media  pembelajaran  yang  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari. Media  tersebut  dapat  diambil  dari  suatu  budaya.  Salah  satu  budaya  tersebut  adalah  budidaya  pembibitan  khususnya pada tahapan-tahapan kegiatan penanaman bibit pohon.
Tahap-tahap dalam kegiatan penanaman bibit pohon mangga, durian, rambutan dan kelengkeng terdiri dari beberapa tahapan. Tahapan Media tanam pada bibit mangga, durian, rambutan dan kelengkeng merupakan media tanam berisi campuran tanah, yaitu:  perbandingan antara tanah, pupuk kandang, dan sekam padi. Tanah (2), Pupuk kandang  (1), Sekam padi (4). Pada kegiatan  ini, guru dan peserta  didik dapat menentukan komposisi pembibitan tanaman dimana dari hal itu peserta didik dapat mengenal konsep perbandingan. Peserta didik dapat melakukan perbandingan jumlah media  tanam  dari  penanaman  bibit  tersebut. Tahapan  Penanaman  bibit  mangga,  durian,  rambutan  dan  kelengkeng, yaitu:  isi  terlebih  dahulu  dasar  pot  dengan  serutan  gergaji.  Hal  ini  agar  kelebihan  air  mudah  keluar.  Masukkan tanaman mangga lalu isi dengan media tanaman. Ketinggian media tanam kira-kira ¾ dari tinggi pot atau lubang yang akan di tanam. Pada kegiatan ini guru dan peserta didik dapat menentukan tinggi media tanam dari pot yang hasil dari ketinggiannya  berupa  bentuk  pecahan,  yang  biasanya  masuk  dalam  pembelajaran  matematika . Tahapan  Penyiraman bibit mangga, durian, rambutan dan kelengkeng, yaitu: pada awal penanam bibit pohon tersebut lakukan penyiraman secara  teratur  setiap  hari,pagi  dan  sore.  Jika  media  dalam  pot  atau  lubang  tanam  cepat  kering, terutama  saat  musim kemarau, penyiraman boleh dilakukan 2 kali dalam sehari. Namun, volume penyiraman jangan berlebihan sebab dapat membuat tanaman menjadi cepat busuk dan mati. Pada kegiatan ini, guru dan peserta didik dapat menentukan volume penyiraman  air  pada  sebuah  wadah. Hasil  dari  tanaman  bibit  mangga,  durian,  rambutan  dan  kelengkeng.  Salah  satu jenis tanaman di atas yang paling laku dipasaran adalah buah mangga, harga buah mangga di pasaran sekarang dalam mencapai  Rp.  16.000/kg  dan  Rp  8000/1/2  kg.  Dalam  hal  ini,  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  khususnya  pada proses jual beli dagangan di pasar yang biasanya di kenal dengan “aritmatika sosial”.

## Gambar 2. Kegiatan Penyuluhan
Implementasi  dalam  Pembelajaran  Matematika  dan  Bahasa  Indonesia  Lokal  dengan  menggunakan  Pembelajaran Berbasis  Literasi  dan  Numerasi  pada  topik  Perbandingan,  Bangun  Datar,  dan  Sistem  Persamaan  Dua  Variabel (SPLDV). Contoh Soal berbasis HOTS pada pembelajaran matematika dan Bahasa Indonesia yang di terapkan dalam bahasa lokal:
1. Topik Perbandingan
2. Topik Bangun Datar
Harga  pembelian  sebuah  bibit  pohon  adalah  Rp25.000,00.  Bibit  pohon  tersebut  dijual  dengan keuntungan 20%. Berapa harga jual 50 bibit pohon? Dengan menggunakan bahasa lokal:
Hargo  pambolian  sabibit  pohon  adalah  Rp25.  000.  (Duo  plimo  ghibu)  Bibut  pohon  tadi  dijual bakauntungan 20 % ( duo puluh pahk sen). Barapo hargo jual 50 (limo puluh) bibit pokok?
Di  sekeliling  taman  berbentuk  persegi  akan  ditanami  bibit  pohon  rambutan  dengan  jarak  antar pohon 4 m dengan sisi 60 m. Berapa banyak pohon yang dibutuhkan?

## Dengan menggunakan bahasa Lokal:
Disakaliling kobun babontuk persegi,  ondak di tanam bibit rambutan, bajarak 4 (ompat) m,  basisi 60 (onom puluh) m,  barapo banyak pokok yang awak pokhlukan?
3. Topik Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)

## 4. Kesimpulan
Kegiatan pengabdian masyarakat telah dilakukan dan dapat disimpulkan bahwa bukan hanya konsep matematika yang dapat  diaplikasikan  pada  bidang  pertanian,  akan  tetapi  sebaliknya  pada  pada  mata  pelajaran  matematika  pun  dapat menggunakan kegiatan penanaman dan pemanfaatan tanaman dalam pembelajarannya. Berdasarkan hasil pengabdian dan  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  terdapat  konsep-konsep  matematika  yang  dilakukan  para  petani  khususnya dalam  lingkup  penanaman  dan  pembibitan  pohon.  Konsep  tersebut  terdiri  dari  aritmatika  sosial,  bangun  datar,  dan sistem persamaan  linear dua variabel (SPLDV). Dimana konsep-konsep tersebut dapat  dijadikan  bahan  inspirasi dan bahan rujukan pembelajaran matematika kontekstual dengan menggunakan bahasa lokal yang berbudaya.

## References
Al-Hamzah, I. N. F., & Awalludin, S. A. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya  Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3), 2246–2254. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.832
Andriono,  R.  (2021).  Analisis  Peran  Etnomatematika  dalam  Pembelajaran  Matematika. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.24176/anargya.v4i2.6370
Anwar,  N.  T.  (2018).  Peran  Kemampuan  Literasi  Matematis  pada  Pembelajaran  Matematika  Abad-21. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 .
Ardiansyah,  A.  S.,  &  Asikin,  M.  (2023).  STEM  Context:  Alternatif  Implementasi  STEM  Education  pada Pembelajaran Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 6 .
Arta,  A.  Y.,  Hendrayana,  A.,  &  Ihsanudin.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Daring  Matematika  Berbasis Pendekatan Kontekstual Siswa SMP. WILANGAN: Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika , 1 (4).
Azizah,  R.  N.,  &  Abadi,  A.  P.  (2022).  Jurnal  Didactical  Mathematics  Kajian  Pustaka :  Resiliensi  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Didactical Mathematics , 4 (April).
Ega, G. (2019). Menilik Konsep Berpikir Tingkat Tingi (High Order thinking Skill) dalam Pembelajaran Matematika. Journal Numeracy , 6 (2).
Fristadi,  R.,  &  Bharata,  H.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Problem  Based Learning. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY 2015 , 597–602.
Hendra  Irawan.  (2019).  MASALAH  KESETARAAN  DALAM  PENDIDIKAN  MATEMATIKA. PAPATUNG: Jurnal Ilmu Administrasi Publik, Pemerintahan Dan Politik , 2 (1). https://doi.org/10.54783/japp.v2i1.96
Malikah,  S.,  Winarti,  W.,  Ayuningsih,  F.,  Nugroho,  M.  R.,  Sumardi,  S.,  &  Murtiyasa,  B.  (2022).  Manajemen Pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum  Merdeka. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 4 (4). https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3549
Novianti, D. E. (2021). Penanaman Pendidikan Karakter melalui Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan
Pak Andi  membeli 3  bibit pohon durian dan 3  bibit pohon kelengkeng dan  ia  membayar  seharga Rp150.000,-.  Jika  ia  membeli  2  bibit  pohon  durian  dan  2  bibit  pohon  kelengkeng  dan  ia  harus membayar Rp100.000,-. Tentukan harga satu buah bibit dari kedua tanaman bibit tersebut! Dengan menggunakan bahasa Lokal :
Pak  andi  mamboli  3  (tigo)  bibit  pokok  durian  dan  3  (tigo)  bibit  pokok  kalengkeng  dan  dio mambayakh  Rp150.000.  (Saghatus  limo  puluh  ghibu)  Kalok  dio  mamboli  2  (duo)  bibit  pokok durian  samo  2  (dua)bibit  pokok  toge  dan  dio  harus  mambayakh  Rp100.000.  (Saghatus  ghibu). Tontukan sabiji daghi kaduo tanaman bibit tad!
Edutama , 8 (2). https://doi.org/10.30734/jpe.v8i2.1302
Nurfadilah. (2019). Kemandirian Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Sesiomadika 2019 , 2 (1).
Pangestu,  R.  A.,  &  Sutirna.  (2021).  Analisis  Kepercayaan  Diri  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Matematika. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (1).
Rahmah,  N.  (2018).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2). https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Rahman,  A.,  Zulkifli,  Z.,  &  Juanda,  J.  (2020).  MODEL  INOVASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  DI  SEKOLAH. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 4 (2). https://doi.org/10.31571/pkn.v4i2.2146
Rivalina,  R.  (2020).  Pendekatan  Neurosains  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Guru  Pendidikan Dasar. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (1), 83. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n1.p83--109
Setyani,  M.  R.,  &  Ismah.  (2018).  Analisis  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Hasil Belajar. Pendidikan Matematika , 01 .
Silahuddin, S. (2015). Penerapan E-Learning dalam Inovasi Pendidikan. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1). https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.310
Sohilait, E. (2021). Pembelajaran Matematika Realistik. OSF Preprints .
Sukmawati, E., Imanah, N. D. N., & Rantauni, D. A. (2023). Implementation and challenges of project-based learning of  STEAM  in  the  university  during  the  pandemic:  A  systematic  literature  review. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 9 (1). https://doi.org/10.22219/jinop.v9i1.25177
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan.  (2016).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Menghadapi Tantangan MEA. Seminar Nasional Matematika X Universitas Semarang .
Widodo, S., Santia, I., & Jatmiko, J. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Matematika pada Pemecahan Masalah Analisis Real. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (2). https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i2.1947
Yulia, I. B., & Putra, A. (2020). Kesulitan Siswa dalam Mengingat Pembelajaran Matematika. Refleksi Pembelajaran Inovatif , 2 (2).