Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…

## PENGARUH GAYA BELAJAR MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR PADA  MATAKULIAH TEORI EKONOMI MIKRO JURUSAN PIPS UIN MAULANA MALIK IBRAHUM MALANG

## Luthfiya Fathi Pusposari

## UIN Maulana  Malik Ibrahim Malang

## Abstract
Microeconomic theory course is compulsory subjects that must be taken a student of Social Sciences Education  in  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang.  Field  conditions,  it  was  found that  students  who  prefer  other  subjects  contained  in  Social  Sciences  such  as  sociology, geography  and  history  than  economic  subjects,  it  is  condition  makes  the  results  need  to  be improved.  Many  factors  determine  the  learning  outcomes  of  students,  one  of  which  is  a learning  style  that  is  used.  The  purpose  of  this  study  is  describe  the  influence  of  learning styles  on  student  learning  outcomes  at  the  course  of  microeconomic  theory  in  PIPS  UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, while the type of research is quantitative research with data analysis  using  multiple  linear  regression.  The  results  showed  the  influence  of  the  learning styles of students in the course of microeconomic theory to the learning outcomes, partially and  simultaneously  there  is  a  positive  effect  but  not  significant,  so  the  study  received  Ho. This is possible because the students know learning style but is not accompanied by quantity and  the  quality  of  learning,  and  the  views  from  there  are  as  many  models  of  determination values above 75% are influenced by other variables.
Keywords : learning styles, microeconomic theory and learning outcomes

## Pendahuluan
Matakuliah  teori  ekonomi  mikro  merupakan  matakuliah  wajib  yang  harus  ditempuh seluruh  mahasiswa  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang.  Matakuliah  ini  masuk  dalam  rumpun  IPS,  berdasarkan  pengamatan  pada  beberapa mahasiswa semester III tahun akademik 2015/2016, ditemukan kenyataan bahwa mahasiswa yang  lebih  menyukai  matakuliah  lain  yang  ada  dalam  rumpun  Ilmu  Pengetahuan  sosial seperti  sosiologi,  geografi  dan  sejarah  dari  pada  matakuliah  dalam  rumpun  IPS-ekonomi termasuk pada matakuliah Teori Ekonomi Mikro.
Ketika  peneliti  menelusuri  lebih  lanjut,  mahasiswa  menyatakan  matakuliah  dalam rumpun  IPS-Ekonomi  banyak  yang  bersifat  hitungan  dan  banyak  teori  yang  harus  dikuasai ketika  membahas  suatu  fenomena  sehingga  mereka  kurang  menyukainya,  sehingga  hal  ini berdampak  pada  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  belajar  mahasiswa  dalam  menempuh matakuliah  teori  ekonomi  mikro  belum  maksimal  karena  masih  ada  beberapa  mahasiswa yang mendapat nilai akhir C dan C+. Buku pedoman pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
Keguruan  nilai  C  dan  C+  sekor  mentahnya  adalah  dalam  rentang  (60-69) 1 .  nilai  ini  adalah nilai akhir yang telah ditambah dengan nilai tugas dan keaktifan. Apabila ditelusuri lebih jauh nilai mentah mahasiswa dalam UTS maupun UAS masih banyak ada yang memperoleh nilai dibawah 50.
Banyak  faktor  yang  menentukan  hasil  belajar  mahasiswa,  salah  satunya  adalah  gaya belajar  yang  digunakan.  Sebagaimana  yang    diungkapkan  oleh  Chatib  bahwa  Gaya  belajar anak  seperti  pintu  pembuka.  Setiap  butir  informasi  yang  masuk  lewat  pintu  terbuka  lebar, akan  memudahkan  anak  memahami  informasi  itu  pada  puncak  pemahaman,  informasi  itu akan  masuk  ke  memory  jangka  panjang  dan  tak  terlupakan  seumur  hidup (Munif  Chatib , 2014: 171), Karena  dengan  mengetahui  gaya  belajar  siswa/mahasiswa  maka  pembelajaran dapat berlangsung efektif, dengan demikian maka hasil belajar bisa meningkat.
Bobby  De  Porter  (2014: 123-125) dalam  buku “Quantum  Teaching” ada  dua  hal  yang menentukan  gaya  belajar  seseorang  Pertama  adalah  cara  seseorang  menyerap  informasi dengan mudah atau sering disebut sebagai modalitas. Kedua adalah cara orang mengolah dan mengatur  informasi  tersebut.  Modalitas  dalam  belajar  dibagi  dalam  tiga  kelompok,  yaitu; belajar dengan melihat ( Visual Learning ), belajar dengan mendengarkan ( Auditory Learning ), dan belajar dengan melakukan ( Kinestethetic Learning ).
Penelitian  mengenai  gaya  belajar  telah  banyak  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti,  jenis penelitian kualitatif dilakukan oleh Hasrul (2009), dan Yudha (2013). Sedangkan yang jenis penelitian  kuantitif  diantaranya  Asti  (2013)  dan  Ramlah  (2013)    dan  Ariesta  (2014).  Dari penelitian yang ada khususnya  yang kuatitatif hasil penelitiannya menyatakan ada pengaruh signifikan gaya belajar dengan prestasi belajar.

## Tujuan Penelitian
Tujuan pada dasarnya merupakan alternatif akhir yang senantiasa mesti dipegang teguh dalam  keseluruhan  proses  penelitian  dan  pada  akhirnya  tujuan  pula  yang  akan  menjadi standar apakah output sebuah penelitian telah mencapai sasaran yang diinginkan atau belum. Maksudnya penetapan tujuan penelitian harus realistis dan mengandung kemungkinan untuk mencapainya. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk  mendiskripsikan  gaya  belajar  mahasiswa  semester  II  tahun  akademik  2015/2016 Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang pada matakuliah teori ekonomi mikro

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
2. Untuk  menjelaskan  pengaruh  gaya  belajar  mahasiswa  semester  II  tahun  akademik 2015/2016Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  pada  matakuliah  teori  ekonomi  mikro terhadap hasil belajar secara parsial maupun secara simultan

## Manfaat Penelitian
Berkaitan dengan tujuan tersebut di atas, maka studi ini diharapkan dapat bermanfaat baik bagi tataran akademis maupun praktis. Manfaat penelitian dimaskudkan adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Akademis
a. Memperkaya  literatur  dan  khazanah  keilmuan  terutama  terkait  dengan  Gaya belajar mahasiswa
b. Sebagai  bahan  rujukan  bagi  penelitian  selanjutnya,  khususnya  yang  mengambil tema dan permasalahan serupa.
2. Manfaat Praktis
a. Sebagai  bahan  evaluasi  mahasiswa  terkait  gaya  belajar  pada  matakuliah  teori ekonomi mikro
b. Sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  menentukan  model  mengajar  dosen  yang cocok/sesuai digunakan pada matakuliah teori ekonomi mikro
Kajian Teori
Gaya Belajar

## Pengertian Gaya Belajar
Berikut pengertian gaya belajar menurut beberapa ahli:
1) Drummond (1998:186) mendefinisikan gaya belajar sebagai “ an individual’s preferred mode and desired contition of learning . Maksudnya, gaya belajar dianggap sebagai cara belajar atau kebiasaan belajar yang disukai oleh pembelajar
2) DePorter  &  Hernacki,  “gaya  belajar  merupakan  suatu  kombinasi  dari  bagaimana  ia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi.”
3) Sukadi  menjelaskan  gaya  belajar  yaitu  kombinasi  antara  cara  seseorang  dalam menyerap pengetahuan dan cara mengatur serta mengolah informasi atau pengetahuan yang didapat
4) S. Nasution, memaparkan gaya belajar adalah cara yang konsisten yang dilakukan oleh seorang murid dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, berpikir, dan memecahkan soal.

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
Jadi  berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas  Gaya  belajar  merupakan  cara/metode seseorang dalam menyerap informasi/pengetahuan dan bagaimana mengolahnya

## Macam Gaya Belajar
Menurut Kolb dalam ramlah (2014:68) kecenderungan atau orientasi seseorang dalam proses  belajarnya  dipengaruhi  empat  model  belajar  yaitu  feeling,  thingking, wacthing dan doing .  Yang  selanjutnya  oleh  Kolb  dibagi menjadi  empat  jenis  gaya  belajar: diverger, assimilator , diverger , dan converger
Pengelompokan  berbeda  dikemukakan  oleh  Menurut  Bobbi  De  Poter  Gaya  belajar siswa dapat dibedakan menjadi 3 yaitu:tipe Visual, tipe Auditorial, tipe Kinestetik (De Porter, Bobby. 2014:12)
1) Gaya belajar visual
Visual adalah gaya belajar yang lebih mendominasi pada penglihatan.  Memiliki  ciri-ciri  yaitu  berbicara  dengan  cepat  dan teliti  pada  saat membaca  materi,  lebih  senang mencoret-coret  “sketsa  materi”pada  waktu  guru menjelaskan mata pelajaran, lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato,
Mengingat  apa  yang  dilihat  dari  pada  yang  didengar,  suka  membaca  daripada dibacakan, Lebih mudah mengingat jika dibantu gambar.
2) Gaya belajar Auditorial
Memiliki ciri-ciri yaitu berbicara
dengan diri sendiri saat mengerjakan sesuatu, menggerakkan bibir mereka dan mengucapkan tulisan ketika membaca buku pelajaran, suka berdiskusi dan menjelaskan sesuatu panjang lebar, mudah terganggu oleh keributan dan sulit konsentrasi belajar
di tempat ramai, mampu mengingat dengan baik materi yang didiskusikan dalam kelompok, lebih suka mendengarkan penjelasan guru daripada berbicara
3) Gaya belajar Kinestetik
memiliki  ciriciri  yaitu  suka  sering  berdiri  dekat ketika  berbicara  dengan  teman  , tidak suka di paksa belajar berjam jam, suka warna terang untuk menandai hal-hal penting, Menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca, Tidak terlalu mudah terganggu dengan  situasi  keributan  meskipun di  sekeliling  mereka  ramai  banget, tidak bisa duduk dengan tenang untuk waktu yang lama.

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…

## Hasil Belajar

## Pengertian Hasil Belajar
Berikut adalah beberapa definisi tentang hasil belajar
1) Definisi  menurut  Nana  Sudjana(2009:3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
2) Djamarah(2004:175)  mendefinisikan  hasil  belajar  adalah  perubahan  hasil  yang  telah dicapai dari proses pembelajaran
Berdasarkan definisi tersebut dapat ditarik benang merah hasil belajar adalah perubahan hasil dari akibat adanya perubahan tingkah laku dalam proses pembelajaran

## Faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Muhibbin Syah (2001: 132-139) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar  siswa  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  macam,  yaitu  “faktor  internal,  faktor  eksternal dan faktor pendekatan belajar.”
1) Faktor  Internal  (faktor  dari  dalam  diri  siswa)  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada dalam  diri  individu  yang  mencakup,  keadaan  atau  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa. Faktor  jasmani  merupakan  Kondisi  umum  jasmani  dan  tonus  (tegangan  otot)  yang menandai  tingkat  kebugaran  organ-organ  tubuh  dan  sendi  sendinya,  dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.
2) Faktor eksternal (faktor dari luar diri siswa) adalah  Sedangkan faktor rohani meliputi: Intelejensi, sikap, bakat, minat dan motivasi.
3) Faktor  Eksternal  faktor  yang  ada  di  luar  diri  individu,  atau  bisa  dikatakan  sebagai kondisi  atau  keadaan  lingkungan  di  sekitar  siswa.  Mencakup  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat
4) Ketiga  Faktor  Pendekatan  Belajar  (Approach  to  learning)  Tercapainya  hasil  belajar yang  baik  dipengaruhi  oleh  bagaimana  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Pendekatan belajar  dapat  dipahami  sebagai  segala  cara  atau  strategi  yang  digunakan  siswa  dalam menunjang efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu.

## Pengaruh Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar
Pada  saat  mahasiswa  mempelajari  suatu  materi  pelajaran  seorang  guru  tidak  dapat memaksakan  gaya  belajar  yang  cocok  untuk  peserta  didiknya  namun  mereka  akan menemukan  sendiri  bentuk  gaya  belajarnya  berdasarkan  pembiasaan  kesehariannya.  Salah satu  tanda  keberhasilan  suatu  pembelajaran  akan  tercapai  jika  hasil  belajar  siswa  dapat  kita

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
katakan  tuntas,  untuk  mensukseskan  hasil    belajar  tuntas  maka  salah  satu  faktor  yang menentukan adalah gaya belajar.
Ragam  gaya  belajar  mahasiswa  ada  yang  bisa  jika  dia  melihat  secara  langsung,  ada yang  dapat  memahami  sesuatu  materi  dengan  cara    mendengarkan  adapula  yang  dapat mempelajari  sesuatu  dengan  cara  mempraktekkan.  Gaya  belajar  adalah  cara  termudah  bagi seseorang  untuk  belajar  dan  bagaimana mereka  memahami  suatu  hal  (pelajaran). Yudha (2014) Gaya belajar dari siswa bisa diamati dari kecerdasan majemuk yang mereka miliki dan setiap  siswa  memiliki  kecerdasan  masingmasing  yang  lebih  dominan.  Gardner  menyatakan ada  tujuh  kecerdasan  yaitu kecerdasan  linguistik,  matematik  (matematis-logis),  spasial (visual-spasial), musikal, kinestetik (jasmaniah-kinestetis), interpersonal, dan intrapersonal. Handayani  dalam  Ramlah  (2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan orang  tua  agar  anaknya  memiliki  prestasi  yang  baik  adalah  dengan menemukan gaya belajar anak dan menerima anak sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang telah ditetapkan dan adanya hipotesis yang hendak diuji, maka jenis penelitian ini adalah penelitian eksplanasi. Menurut Faisal (1992) penelitian eksplanasi  ( explanatory  research )  adalah:  Untuk  menguji  hipotesis  antara  variabel  yang dihipotesiskan.
Sedangkan  menurut  Singarimbun&Efendy  (1983)  explanatory  research  adalah penelitian  yang  menyoroti  hubungan  antara  variabel-veriabel  penelitian  serta  menguji hipotesa  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya,  oleh  karenanya  dinamakan  juga  penelitian hipotesa.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  penjelasan  ini membicarakan  tentang  hubungan  antara  variabel-variabel  penelitian  dan  menguji  hipotesa yang telah dirumuskan.

## Jenis Data
Data merupakan keterangan-keterangan suatu hal, dapat berupa sesuatu yang diketahui atau anggapan. Atau suatu fakta yang digambarkan lewat angka, simbol, kode, dan lain-lain (Suharsimi,  2005:247).  Sedangkan  untuk  sumber  data,  peneliti  menggunakan  sumber pengambilan data primer dan data sekunder.
a. Data Primer

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
Data  primer  dalam  penelitian  ini  diperoleh  langsung  dari  lokasi  penelitian  dengan menggunakan  angket  (koesioner)  yang  berkaitan  dengan  masalah  kecerdasan  emosinal dan  spiritual.  Sumber  data  ini  diperoleh  dari  responden  yakni  mahasiswa  PIPS  tahun akademik 2015/2016 semester II
b.   Data Sekunder
Data  sekunder  adalah  sumber  data  penelitian  yang  diperoleh  secara  tidak  langsung melalui  perantara  (diperoleh  dan  dicatat oleh  pihak  yang  lain)  dan  sudah  diolah.  Dalam hal ini berupa profil jurusan PIPS

## Instrumen Penelitian
Pada dasarnya Sugiono terdapat dua macam instrument penelitian (Sugiono, 1997:92). Yakni  instrument  yang  berbentuk  tes  dan  instrument  yang  berbentuk  non  tes.  Dalam penelitian ini alat pengumpul data (instrument) yang digunakan adalah non tes. Yakni berupa angket/kuesioner.  Butir  butir  pertanyaan  atau  pernyataan  dalam  angket  dikembangkan berdasar  atas  teori  pendidikan  dan  teori  ekonomi  yang  relevan  atas  konsep  yang dikembangkan dan diukur.
Tabel 1 Jabaran Variabel Penelitian Variabel Sub Variabel Indikator Gaya Belajar  Tipe Visual 1. Membaca materi sendiri 2. Belajar dengan konsep/gambar 3. Menulis kembali pertanyaan 4. Belajar dengan grafik 5. Menghafal dengan cara membolak balik Tipe Auditory 1. Belajar dengan tanya jawab 2. Mengingat materi dengan cara mendengar 3. Belajar dengan mendengarkan musik 4. Memahami materi jika ada yg menjelaskan secara langsung Tipe Kinestesis 1. Belajar dengan berkelompok 2. memperagakan secara langsung 3. Menghafal sambil berjalan bolak balik 4. Menyelesaikan  masalah  secara  trial  and eror Hasil Belajar Nilai  Akhir  Angka  yang  telah  diolah  dari nilai  Quis,  Tugas,    Keaktifan,  UTS,  dan UAS

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…

## Validitas dan Realibilitas Instrumen
a.   Validitas Instrumen
Arikunto (1998:60) mendefinisikan Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu  instrumen.  Suatu  intrumen  dikatakan  valid apabila mampu mengukur apa yang digunakan dan dapat mengungkapakan data dari variabel yang  diteliti  secara  tepat.  Adapun  teknik  korelasi  yang  digunakan  adalah  korelasi  produk moment Arikunto (1998:162).
Dimana:
r = Koefisien korelasi product moment
N
= Banyaknya sampel Y = Sekor total XY = Sekor pertanyaan tertentu dengan sekor total X 2 = Kuadrat sekor pertanyaan tertentu
Y 2
= Kuadrat sekor pertanyaan total Nilai  r  yang  diperoleh  dikaitkan  dengan  tabel  nilai  r,  Bila  r hitung <  r tabel maka  butir kuesioner dikatakan tidak valid, begitu pula sebaliknya bila r hitung > r tabel maka butir kuesioner dikatakan valid.
Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas  menunjukkan  pada  suatu  pengertian  bahwa  suatu  instrumen  cukup dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data.  Intrumen  cukup  baik  apabila datanya  memang  benar  dan  sesuai  dengan  kenyataan  beberapa  kalipun  diambil  akan  tetap sama  atau  stabil  dalam  arti  tidak  begitu  banyak  perubahan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan reliabilitas internal yaitu: reliabilitas yang diperoleh dengan cara menganalisis data  dari  satu  kali  pengetesan.  Adapun  rumus  yang  digunakan  dalam  pengujian  reliabilitas adalah rumus Crobach Alpa ( Lupiyoadi, R. 2001:202)
Dimana :
r
= Rata-rata korelasi antar item
k = Jumlah item
jika  telah  diperoleh  angka  reliabilitas,  langkah  selanjutnya  adalah  mengkonsultasikan harga tersebut dengan  , yaitu tabel yang menunjukkan hubungan antara jumlah butir pertanyaan dengan reliabilitas instrumen.
Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
Tabel 2 Hubungan Jumlah Butir Dengan Reliabilitas Instrumen Jumlah Butir Reliabilitas 5 0,20 10 0,33 20 0,50 40 0,67 80 0,80 160 0,89 320 0,94 640 0,97
Sumber: Robert L. Ebel dan David A. Frisbie. 1991, hal 89
Untuk  mempercepat  proses  perhitungan,  peneliti  menggunakan  bantuan software SPSS.

## Teknis Analisis Data
Analisis data merupakan langkah yang sangat penting dalam sebuah penelitian, setelah data  sudah  terkumpul  dan  sudah  lengkap,  maka  data  harus  dianalisis  baik itu menggunakan analisis kualitatif maupun analisis kuantitatif.
Untuk menjelaskan pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar, peneliti menggunakan analisis dengan cara Analisis Regresi Linier Multiple. Analisis regresi linier multiple adalah suatu teknik analisis data dalam membahas hubungan antara variabel terikat dengan dua atau lebih variabel bebas, elastisitas melihat bagaimana perubahan suatu variabel akibat perubahan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

## a. Uji Persyaratan Analisis (Asumsi Klasik)
Sudarmanto,  R.  Gunawan    (2005:101) Penggunaan  analisis  regresi  mensyaratkan dipenuhinya beberapa asumsi dasar (asumsi klasik) sebelum dilakukan tahap pengujian lebih lanjut. Uji persyaratan analisis atau uji asumsi dilakukan untuk mengetahui apakah data yang telah diperoleh telah memenuhi syarat untuk dianalisis dengan menggunakan analisa korelasi dan  regresi.  Persyaratan  awal  untuk  menggunakan  regresi  sebagai  salah  satu  alat  analisis yaitu variabel penelitian harus diukur paling rendah dalam bentuk skala interval.
Selain  data  harus  berskala  interval,  beberapa  persyaratan  lain  yang  harus  dipenuhi antara lain: 1) persyaratan dalam penggunaan statistik parametrik yaitu berupa: uji normalitas data populasi 2). Persyaratan untuk penggunaan alanisis regresi linear ganda dalam penelitian ini yaitu: uji normalitas dan multikolonieritas.

## 1). Uji Normalitas
Uji  Normalitas  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  data  yang diperoleh. Salah satu cara mengecek kenormalitasan adalah dengan plot probabilitas normal.

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
Dengan  plot  ini,  masing-masing  nilai  pengamatan  dipasangkan  dengan  nilai  harapan  pada distribusi  normal.  Normalitas  terpenuhi  apa  bila  titik-titik  (data)  terkumpul  disekitar  garis lurus  (Sulaiman  Wahid,  (2004:17).  Dasar  pengambilan  keputusannya  adalah  (1)  jika  data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, maka model memenuhi asumsi  normalitas,  dan  (2)  jika  data  menyebar  jauh  dari  garis  diagonal  dan  atau  tidak mengikuti  garis  diagonal,  maka  model  tidak  memenuhi  asumsi  normalitas.  Atau  apabila  uji normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  One-Sampel  Kolmogrov-Smirnov  Test  maka dasar pengambilan keputusannya adalah apabila nilai Asymp. Sig.(2-tailed ) > dari nilai alpha (5%),  maka  berarti  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  sebaliknya  apabila nilai Asymp.  Sig.(2-tailed )  <  dari  nilai  alpha  (5%)  maka  berarti  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  tidak  normal  Sudarmanto  (R.  Gunawan,  2005:108) . Uji  normalitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS 16.00 for Windows.

## Uji Multikolonieritas
Uji  multikolonieritas  dimaksudkan  untuk  membuktikan  atau  menguji  ada  tidaknya hubungan  yang  linear  antara  variabel  bebas  (independen)  satu  dengan  variabel  bebas (independen)  yang  lain.  Kriteria  yang  digunakan  untuk  menyatakan  apakah  terjadi multikolonieritas atau tidak yaitu menggunakan niali variance inflation factor (VIF). Apabila nilai  variance  inflation  factor  (VIF)    <  10,  maka  dapat  dinyatakan  tidak  terjadi multikolonieritas  diantara  variabel  independen,  dan  apabila  nilai  variance  inflation  factor (VIF) > 10, maka dapat dinyatakan terjadi multikolonieritas diantara variabel independen.

## b. Pengujian Hipotesis
Analisa didasarkan pada data yang diperoleh dari data primer dari angket yang telah di kumpulkan.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  regresi linier  berganda  ( Multiple  Regression  Linier ).  Model  ini  dipergunakan  untuk  mengetahui pengaruh  variabel-variabel  bebas  terhadap  variabel  terikatnya,  baik  secara  parsial  maupun secara  simultan.  Uji  statistik  linier  berganda  digunakan  untuk  menguji  signifikan  atau tidaknya hubungan lebih dari dua variabel melalui koefisien regresinya.
Model  analisis  regresi  berganda  akan  dianalisis  dengan  bantuan  komputer  program SPSS 16.00 for Windows. Data dianalisis menggunakan metode regresi linier menggunakan uji t-test dan uji F, dimana pengujian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana variabel- variabel  bebas  yang  digunakan  baik  secara  parsial  maupun  simultan  mampu  menjelaskan variabel  tidak  bebasnya,  atau  apakah  model  regresi  linier  berganda  yang  digunakan  sudah sesuai atau tidak sesuai. Dasar pengambilan keputusannya adalah apabila nilai signifikansi >
Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
0,05,  maka  H 0 diterima  dan  apabila  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  (Santoso, 2001:336).
Adapun formula regresi berganda tersebut sebagai berikut:
Dimana:
a
= Bilangan Konstanta Y = Inflasi β 1
= Koefisien Regresi X 1
β 2 = Koefisien Regresi X 2 β 2
= Koefisien Regresi X 2 X 1
= belajar dengan melihat ( Visual Learning )
X 2 = belajar dengan mendengarkan ( Auditory Learning )
X 3 = belajar dengan melakukan ( Kinestethetic Learning )
Setelah  hasil  perhitungan  diperoleh  maka  akan  dilakukan  beberapa  pengujian yang mana terdiri dari :

## Uji Parsial (Uji t)
Dalam uji persial ditujukan untuk memastikan apakah variabel bebas yang terdapat pada  persamaan  tersebut  secara  individu  berpengaruh  terhadap  nilai  variabel  terikat  dengan menggunakan uji t, dimana : Lumpiyoadi (201)
T hit =

## 1) Uji Simultan
Dalam uji simultan ditujukan untuk memastikan apakah variabel bebas yang terdapat pada  persamaan  tersebut  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  nilai  varibel  terikat, dengan menggunakan uji F (Sugiono, 2004:97).
Dimana R = koefisien determinasi N = banyaknya responden K = banyaknya variable bebas

## 2) Koefisien Determinasi ( r 2 )
Langkah berikutnya yaitu mencari besarnya koefisien determinasi parsial (r 2 ) untuk masing-masing  variabel  bebasnya,  kegunaannya  dari  r 2 ini  adalah  untuk  mengetahui sejauh mana besarnya sumbangan masing-masing  variabel bebas terhadap variabel tidak bebas.  Semakin  besar  r 2 untuk  masing-masing  variabel  bebas  semakin  besar  pula sumbangannya terhadap variabel tidak bebas.
Y = a+b 1 X 1 + b 2 X 2 +b 3 X 3 + e

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…

## 3) Koefisien Korelasi ( r )
Algifari  (1997:38)  Koefisien  korelasi  merupakan  ukuran  yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui  bagaimnan  keeratan  hubungan  anatara  suatu  variabel  dengan  variabel  lain. Dalam  penelitian  ini  koefisien  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keakuratan hubungan  antara  masing-masing  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Secara  sistematis koefisien korelasi dapat dicari dengan rumus:
Dari hasil yang ada maka dapat diketahui dan dapat ditentukan:

## a) Keeratan hubungan
Semakin tinggi nilai koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y (semakin mendekati 1) maka tingkat keeratan hubungan antara dua variabel tersebut semakin tinggi,  sebaliknya  semakin  rendah  koefisien  korelasi  anatara  variabel  X  dengan variabel  Y  (semakin  mendekati  0)  maka  tingkat  keeratan  hubungan  antara  dua variabel tersebut semakin lemah.
b) Mengetahui arah hubungan
tanda  (+)  dan  (-)  yang  terdapat  dalam  koefisien  korelasi  adalah  menunjukkan hubungan anatara variabel X dengan variabel Y. Tanda (-) pada nilai r menunjukkan hubungan  yang berlawanan arah, artinya  apabila nilai variabel yang satu naik maka nilai  variabel  lain  turun.  Sedangkan  tanda  (+)  pada  nilai r menunjukkan  hubungan yang  searah  artinya  apabila  nilai  variabel  yang  satu  naik  maka  nilai  variabel  yang lain juga naik.

## PAPARAN DATA

## Deskripsi Objek Penelitian

## Visi dan Misi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Penyelenggaran  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  didasarkan  pada  Surat Keputusan Direktur Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam No. E/138/1999 tentang Penyelenggaraan Jurusan Tarbiyah Program Studi Tadris IPS pada STAIN Malang tertanggal 18 Juni 1999, yang ditindaklanjuti oleh Surat Nomor 811/D/T/2003 tertanggal 16 April 2003 perihal Rekomendasi Pembukaan Program-program Studi Umum pada STAIN Malang oleh Direktur  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan  Nasional  serta  Keputusan Direktur  Jenderal  Kelembagaan  Agama  Islam  No.  DJ.II/54/2005  tentang  Izin Penyelenggaraan Program Studi Jenjang Strata I  (S-1) pada Universitas Islam Negeri (UIN) Malang  Jawa  Timur  tertanggal  28  Maret  2005.  Pada  tanggal  15  Desember  2011  program

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
studi  PIPS  di  tunjuk  sebagai  penyelenggara  PPG  program  studi  PIPS  berdasarkan    SK Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  224/P/2011  tentang  Penetapan  Lembaga  Tenaga Kependidikan  Penyelenggara  Pendidikan  Profesi  Guru  bagi  Guru  dalam  Jabatan  di Lingkungan Kementerian Agama.

## 1). Visi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Visi  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  “Menjadi  Program  Studi terkemuka  dalam  penyelenggaraan  Tri  Dharma  perguruan  tinggi  untuk  menghasilkan lulusan  di  bidang  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  memiliki  kedalaman  spiritual, keagungan akhlak, keluasan ilmu dan kematangan profesional, dan menjadi penggerak kemajuan masyarakat yang siap bersaing di tingkat nasional dan internasional”.

## 2). Misi Jurusan Pendidikan IPS
a) Menyelenggarakan  pendidikan  yang  unggul  untuk  menghasilkan  tenaga  pendidik (guru)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  lingkungan  madrasah/sekolah,  pondok pesantren, dan masyarakat luar sekolah.
b) Menyelenggarakan  program  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat  untuk mengembangkan keilmuan program studi.
c) Menjalin  kemitraan  dengan  para stakeholder di  wilayah  ASEAN  dalam  aspek  tri dharma perguruan tinggi dan kewirausahaan.

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Pengujian  terhadap  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  dilakuan pada  sebanyak  25  responden,  dari  hasil  pengujian  dapat  secara  terperinci  adalah  sebagai berikut:
Pengujian Validitas dan Reliabilitas variabel gaya belajar tipe visual/belajar dengan melihat Berikut merupakan hasil uji validitas dan reliabilitas variabel gaya belajar tipe visual dengan melihat dapat diamati pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1
Uji validitas variabel Gaya belajar tipe visual Variabel  Sub Variabel Nomor Item Validitas Probabilitas  Koefisien Alpha Keterangan X 0.607 0.002 0.730 Valid  dan Reliabel 0.647 0.001 Valid  dan Reliabel 0.074 0.731 Tidak  dan Reliabel 0.694 0.000 Valid  dan Reliabel 0.686 0.000 Valid  dan

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
Reliabel 0.709 0.000 Valid  dan Reliabel Sumber: Data mentah di olah (2016)
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  dari  enam  item  yang  ada  pada  tabel  menunjukkan item - menunjukkan  variabel tidak  valid  karena  nilai  probabilitasnnya lebih  dari  0.05,  sedangkan  butir  item  lainnya  didapat  nilai  probabilitas  kurang  dari 0.05.  Karena  item  soal tidak  valid  maka  dilakukan  pengujian  ulang  terhadap angket penelitian untuk variabel gaya belajar tipe visual dengan hasil seperti dalam tabel berikut
Tabel 4.2 Uji validitas variabel Gaya belajar tipe visual ke-II Variabel  Sub Variabel Nomor Item Validitas Probabilitas  Koefisien Alpha Keterangan X 0.635 0.001 0.766 Valid  dan Reliabel 0.719 0.000 Valid  dan Reliabel 0.690 0.000 Tidak  dan Reliabel 0.662 0.000 Valid  dan Reliabel 0.721 0.000 Valid  dan Reliabel Sumber: Data mentah di olah (2016)
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  dari  enam  item  yang  ada  pada  tabel  menunjukkan item - menunjukkan  seluruh  item  dalam  variabel  X  valid  karena  nilai probabilitasnnya kurang dari 0.05. dan karena butir itemnya ada lima menurut robert L Ebel jika nilai alphanya benilai diatas 0.20 maka angket tersebut dapat dikatakan reliabel (hasil perhitungan dengan SPSS menunjukkan nilai 0.766).

## Pengujian Validitas  dan Reliabilitas variabel gaya belajar tipe auditori/belajar dengan mendengar
Berikut  merupakan  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  variabel  gaya  belajar  tipe Auditori dengan melihat dapat diamati pada tabel 4.3 berikut:

## Tabel 4.3

## Uji validitas variabel Gaya belajar tipe auditori
Variabel  Sub Variabel Nomor Item Validitas Probabilitas  Koefisien Alpha Keterangan X 0.373 0.073 0.349 Tidak Valid  dan Reliabel 0.495 0.014 Valid  dan Reliabel 0.448 0.028 Valid  dan Reliabel
Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
0.599 0.002 Valid  dan Reliabel 0.779 0.000 Valid  dan Reliabel 0.287 0.173 Tidak Valid  dan Reliabel Sumber: Data mentah di olah (2016)
Berdasarkan tabel diatas maka dari enam item yang ada pada tabel menunjukkan item
- ,  untuk  variabel
tidak  valid  karena  nilai probabilitasnnya  lebih  dari  0.05,  sedangkan  butir  item  lainnya  didapat  nilai  probabilitas kurang  dari  0.05  berarti  valid.  Karena  item  soal tidak  valid  maka  dilakukan pengujian  ulang  terhadap  angket  penelitian  untuk  variabel  gaya  belajar  tipe  auditori dengan hasil seperti dalam tabel 4.4 berikut
Tabel 4.4 Uji validitas variabel Gaya belajar tipe auditori ke-II Variabel Sub Variabel Nomor Item Validitas Probabilitas Koefisien Alpha Keterangan X 0.529 0.008 0.582 Valid dan Reliabel 0.626 0.001 Valid dan Reliabel 0.808 0.000 Tidak dan Reliabel 0.693 0.000 Valid dan Reliabel Sumber: Data mentah di olah (2016)
Berdasarkan tabel diatas maka dari enam item yang ada pada tabel menunjukkan item
- menunjukkan seluruh item dalam variabel X valid karena nilai probabilitasnnya kurang dari 0.05.  Reliabilitas butir itemnya ada empat (kurang dari lima) menurut robert L  Ebel  jika  butir  item  ada  lima  maka    nilai  alphanya  benilai  diatas  0.20  maka  angket tersebut  dapat  dikatakan  reliabel  (hasil  perhitungan  dengan  SPSS  menunjukkan  nilai 0.582).
Pengujian Validitas dan Reliabilitas variabel gaya belajar tipe kinestesis/belajar dengan memperagakan
Berikut  merupakan  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  variabel  gaya  belajar  tipe Auditori dengan melihat dapat diamati pada tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5 Uji validitas variabel Gaya belajar tipe kinestesis Variabel Sub Variabel Nomor Item Validitas Probabilitas Koefisien Alpha Keterangan X 0.632 0.001 0.493 Valid dan Reliabel 0.561 0.004 Valid dan Reliabel 0.348 0.058 Tidak Valid dan

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
Reliabel 0.396 0.056 Tidak Valid dan Reliabel 0.635 0.001 Valid dan Reliabel 0.465 0.022 Valid dan Reliabel Sumber: Data mentah di olah (2016)
Berdasarkan tabel diatas maka dari enam item yang ada pada tabel menunjukkan item
- ,  untuk  variabel
tidak  valid  karena  nilai probabilitasnnya  lebih  dari  0.05,  sedangkan  butir  item  lainnya  didapat  nilai  probabilitas kurang  dari  0.05  berarti  valid.  Karena  item  soal tidak  valid  maka  dilakukan pengujian ulang terhadap angket penelitian untuk variabel gaya belajar tipe auditori dengan hasil seperti dalam tabel 4.4 berikut
Tabel 4.4 Uji validitas variabel Gaya belajar tipe auditori ke-II Variabel  Sub Variabel Nomor Item Validitas Probabilitas  Koefisien Alpha Keterangan X 0.638 0.001 0.523 Valid  dan Reliabel 0.525 0.008 Valid  dan Reliabel 0.689 0.000 Tidak  dan Reliabel 0.573 0.003 Valid  dan Reliabel Sumber: Data mentah di olah (2016)
Berdasarkan tabel diatas maka dari enam item yang ada pada tabel menunjukkan item - menunjukkan  seluruh  item  dalam  variabel  X  valid  karena  nilai  probabilitasnnya kurang dari 0.05.  Reliabilitas butir itemnya ada empat (kurang dari lima) menurut robert  L Ebel jika butir item ada lima maka  nilai alphanya benilai diatas 0.20 maka angket tersebut dapat dikatakan reliabel (hasil perhitungan dengan SPSS menunjukkan nilai 0.523).

## Hasil Uji Prasyarat Regresi Linear
Untuk  mendapatkan  nilai  pemeriksaan  yang  tidak  bias  dan  efisien  dari  suatu persamaan regresi berganda, perlu dilakukan pengujian untuk mengetahui model regresi yang dihasilakan dengan jalan memenuhi persyaratan asumsi klasik  yang meliputi: uji  normalitas dan uji multikolonieritas. Normalitas data dapat diketahui jika data menyebar disekitar garis diagonal  dan  mengikuti  arah  garis  diagonal,  maka  model  memenuhi  asumsi  normalitas. Multikolonieritas  mengacu  pada  ketidak-bergantungan  masing-masing  variabel  bebas  yang satu dengan variabel bebas lainnya.

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  data  yang diperoleh. Salah satu cara mengecek kenormalitasan adalah dengan plot probabilitas normal. Dengan  plot  ini,  masing-masing  nilai  pengamatan  dipasangkan  dengan  nilai  harapan  pada distribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diketahui  bahwa  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) variabel  Gaya belajar adalah 0,234 nilai Asymp. Sig. (2-tailed) variabel Gaya belajar tipe  Visual  adalah  0,  103  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) variabel  Gaya  belajar  tipe  auditory adalah  0,094  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) variabel  gaya  belajar  tipe  kinestesis  adalah  0,060, dan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) variabel hasil belajar adalah 0,540, karena nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05 maka kelima variabel tersebut berdistribusi normal.

## Uji Multikolonieritas
Uji  multikolonieritas  dimaksudkan  untuk  membuktikan  atau  menguji  ada  tidaknya hubungan  yang  linear  antara  variabel  bebas  (independen)  satu  dengan  variabel  bebas (independen)  yang  lain.  Berdasarkan  hasil  uji  multikolonieritas  pada  lampiran  5  diketahui bahwa besarnya nilai variance inflation factor (VIF) variabel Gaya Belajar Tipe Visual 1.059, nilai VIF  variabel  gaya belajar tipe Auditory 1.064, dan nilai VIF  variabel  gaya belajar tipe kinestetik  1.092 . Berdasarkan  nilai  VIF  tersebut,  tidak  ada  satu  variabel  independen  yang memiliki VIF lebih dari 10. Jati tidak ada multikolonieritas antar variabel independen dalam model regresi. Berikut disajikan hasil uji multikolonieritas

## 4. Pengujian Hipotesis

## a. Uji Regresi Linear Berganda Secara Parsial
Uji  regresi  linear  secara  parsial  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  pengaruh  masing- masing variabel bebas terhadap variabel terikat. Untuk lebih jelasnya lihat lampiran 6, berikut dipaparkan ringkasan hasil uji hipotesis:
Tabel 4.16 Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Parsial
No  Hipotesis Nol (H o ) dan Hipotesis Alternatif (H a ) Nilai Kesimpulan 1. H o =    Gaya  belajar  tipe  visual  tidak berpengaruh positif
secara
signifikan terhadap hasil belajar H a = Gaya  belajar  tipe  visual berpengaruh positif secara signifikan terhadap hasil belajar Sig.t    =1,394 Prob α =0,166 H o diterima H a ditolak
2. H o =  Gaya  belajar  tipe  auditory    tidak berpengaruh positif secara Sig.t    =0,306 Prob α =0,760 H o diterima H a ditolak
Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
No  Hipotesis Nol (H o ) dan Hipotesis
Alternatif (H a ) Nilai Kesimpulan signifikan terhadap hasil belajar H a      = Gaya  belajar  tipe  auditory berpengaruh positif secara signifikan terhadap hasil belajar 3. H o =    Gaya  belajar  tipe  kinestesis tidak  berpengaruh  positif  secara signifikan terhadap hasil belajar
H a  = Gaya  belajar  tipe  kinestesis berpengaruh positif secara signifikan terhadap hasil belajar Sig.t    =0,233 Prob α =0,816 H o diterima H a ditolak
Sumber: Data mentah diolah dengan SPSS (2016)
Jadi  berdasarkan  hasil  uji  regeresi  linear  berganda  secara  parsial,  dapat  disimpulkan bahwa  gaya  belajar  tipe  visual,  auditori  dan  kinestesis  tidak  berpengaruh  positif  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Jadi  dari  arah  hubungannya  ketiga  jenis  gaya  belajar berpengaruh positif namun tidak signifikan.

## Uji Regresi Linear Berganda Secara Simultan
Uji  regresi  linear  secara  simultan  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  pengaruh  semua variabel bebas terhadap variabel terikat. Hasil pengujian  F hitung adalah 0.762 dengan nilai signifikansi  0,518.  Dengan  demikian  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari probabilitas  α  yang  ditetapkan  (0,000  <  0,518).  Jadi  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  tipe  visual,  auditory  dan  kinestesis  secara  bersama-sama berpengaruh positif namun tidak signifikan terhadap hasil belajar. Untuk lebih jelasnya lihat tabel berikut:
Tabel 4. 17 Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Simultan
No  Hipotesis Nol (H o ) dan Hipotesis Alternatif (H a ) Nilai Kesimpulan H o =  Gaya Belajar (Tipe Visual, auditory dan Kinestesis) tidak berpengaruh positif signifikan secara secara simultan terhadap hasil belajar H a = Gaya Belajar (Tipe Visual, auditory dan Kinestesis) tidak berpengaruh positif signifikan secara secara simultan terhadap hasil belajar Sig.t =0,762 Prob α =0,518 H o diterima H a ditolak
Sehingga  berdasarkan  uji  statistik  yang  dilakukan,  model  regresi  yang  diperoleh  adalah sebagai berikut:
Y =71.025 +0.574X 1 +0.142X 2 +0.117X 3

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
Dari  persamaan  garis  regresi  diatas,  dapat  dinterpretasi  pengaruh  masing-masing  variabel bebas (X) sebagai berikut:
1) Koefisien konstanta =71.025. Hal ini berarti bahwa apabila Gaya belajar tipe visual (X1), Gaya  belajar tipe auditory  (X2),  Gaya  belajar  dan  tipe  kinestesis  (X3)  sama  dengan  nol (0), maka besarnya hasil belajar (Y) akan sebesar 71.025
2) Koefisien  b 1 =  0.574.  Hal  ini  berarti  bahwa  apabila  gaya  belajar  tipe  visual  (X1) mengalami  kenaikan  satu  poin,  sementara  gaya  belajar  tipe  auditory  (X2),  dan  gaya belajar tipe kinestesis (X3) tetap maka besarnya hasil belajar (Y) akan meningkat sebesar 0.574.
3) Koefisien b 2 = 0.142. Hal ini berarti bahwa apabila mengalami gaya belajar tipe auditory (X2)  kenaikan  satu  poin,  sementara  gaya  belajar  tipe  visual  (X1),  dan  gaya  belajar  tipe kinestesis (X3) tetap maka besarnya hasil belajar (Y) akan meningkat sebesar 0.142.
4) Koefisien  b 3 =  0.117.  Harga  koefisien  b 1 =  0.574.  Hal  ini  berarti  bahwa  apabila  gaya belajar  tipe  kinestesis  (X3)  mengalami  kenaikan  satu  poin,  dan  sementara  gaya  belajar tipe visual (X1) dan gaya belajar tipe auditory (X2) tetap, maka besarnya hasil belajar (Y) akan meningkat sebesar 0.117.

## Analisis  Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  hasil  belajar  Pada  Matakuliah  Teori Ekonomi Mikro
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis antara gaya belajar mahasiswa secara simultan (Gaya  belajar  secara  umum,  yang  didalamnya  ada  mahasiswa  yang  menggunakan  gaya belajar visual, auditori dan kinestesis) hasil belajar menunjukkan tingkat signifikan F sebesar 0,762 dengan nilai  Prob α sebesar 0,518, sehingga hasil menunjukkan hipotesis nol diterima dan  hipotesis  alternatif  di  tolak.  Artinya  tidak  ada  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara gaya belajar mahasiswa tipe visual terhadap hasil belajar
Hasil  yang  sama  ditunjukkan  secara  parsial,  gaya  belajar  mahasiswa  PIPS  tahun akademik  2015/2016  FITK  UIN  Maulana  malik  Ibrahim  malang,  dimana  baik  itu  gaya belajar tipe visual, tipe auditory maupun tipe kinestesis tidak memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap hasil belajar.
Secara terperinci berdasarkan hasil pengujian hipotesis antara gaya belajar mahasiswa tipe  visual  pada  matakuliah  teori  ekonomi  mikro  Jurusan  PIPS  FITK  UIN  Maliki  Malang terhadap  hasil  belajar  menunjukkan  tingkat  signifikan  t  sebesar  1,394  dengan  nilai    Prob  α sebesar 0,166, sehingga hasil menunjukkan hipotesis nol diterima dan hipotesis alternatif di tolak. Artinya tidak ada pengaruh positif yang signifikan antara gaya belajar mahasiswa tipe visual terhadap hasil belajar.
Hasil  pengujian  hipotesis  antara  gaya  belajar  mahasiswa  tipe  auditory  pada matakuliah  teori  ekonomi  mikro  Jurusan  PIPS  FITK  UIN  Maliki  Malang  terhadap  hasil belajar  menunjukkan  tingkat  signifikan  t  sebesar  0.306  dengan  nilai    Prob  α  sebesar  0,760, sehingga  hasil  menunjukkan  hipotesis  nol  diterima  dan  hipotesis  alternatif  di tolak.  Artinya

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
tidak ada pengaruh positif yang signifikan antara gaya belajar mahasiswa tipe visual terhadap hasil belajar.
Hasil  pengujian  hipotesis  antara  gaya  belajar  mahasiswa  tipe  kinestesis  pada matakuliah  teori  ekonomi  mikro  Jurusan  PIPS  FITK  UIN  Maliki  Malang  terhadap  hasil belajar menunjukkan tingkat signifikan t 0.233 dengan nilai   Prob α sebesar 0,816, sehingga hasil menunjukkan hipotesis nol diterima dan hipotesis alternatif di tolak. Artinya  tidak ada pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  mahasiswa  tipe  visual  terhadap  hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan oleh  Asti  widya  putri  (2014)  berdasarkan  hasil  uji  Regresi  Linier  Sederhana  diperoleh terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa mengelola peralatan kantor di SMK Barunawati Surabaya. Hasilnya juga tidak sesuai dengan penelitiannya Ramlah,  S.Pd.,M.Pd, Dani  Firmansyah,  S.Pd,  Hamzah  Zubair,  S.Si.  dimana hasilnya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  keaktifan  terhadap  prestasi  belajar  matematika, hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  F  hitung  =  13,418  >  F  tabel  =  3,  08,  dengan  sig=  0,00  <  α  = 0,05.
Hasil  penelitian ini juga  tidak  senada  dengan  apa  yang  di  ungkapkan  oleh  Gunawan dan Miller dalam ali habib menemukan bahwa skor ujian (kognitif) dan skor sikap (afektif) lebih  tinggi  secara  signifikan  ketika  penyampaian  bahan  pelajaran  disesuaikan  dengan  gaya belajar  siswa.  Jadi  artinya  bila  dosen/guru  dalam  mengajar  telah  menyesuaikan  strategi pengajaran  dengan  gaya  belajar  masing  masing  siswa  akan  dapat  membantu  dalam memahami  materi  yang  diberikan  dosen/guru    sehingga  materi  mudah  untuk  difahami,  dan akhirnya  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh Carbo  dalam  David  A  Jacobsen  dia  menegaskan  bahwa  menyesuaikan  lingkungan pembelajaran  dengan  kecenderungan  siswa  dapat  berakibat  dalam  peningkatan  prestasi  dan perbaikan perilaku
Namun jika dilihat dari arah hubungannya terlihat bahwa antara gaya belajar dan hasil belajar memiliki arah hubungan yang positif, artinya setiap kenaikan pengetahuan mahasiswa terkait dengan  gaya belajar maka akan menyebabkan meningkatnya hasil belajar.  Besarnya koefisien untuk setiap gaya belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Koefisien Variabel No Variasi Gaya belajar Koefisien t Tipe Visual 0.574 Tipe Auditory 0.142 Tipe Kinestesis 0.117

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
Dari  paparan  tabel  di  atas  maka  untuk  gaya  belajar  tipe  visual  dengan  koefisien regresinya  ditemukan  hasil  0.574  sehingga  dapat  diartikan  setiap  kenaikan  gaya  belajar  tipe visual  akan  menyebabkan  5.74%  hasil  belajar  mahasiswa;  untuk  gaya  belajar  tipe  auditory dengan koefisien regresinya ditemukan hasil 0.142 sehingga dapat diartikan setiap kenaikan pengetahuan akan gaya belajar tipe visual akan menyebabkan 1,42% hasil belajar mahasiswa; untuk gaya belajar tipe auditory dengan koefisien regresinya ditemukan hasil 0.117 sehingga dapat diartikan setiap kenaikan pengetahuan akan gaya belajar tipe visual akan menyebabkan 1,17%  hasil  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  besarnya  koefisien  tersebut  yang  memiliki pengaruh  positif  paling  besar  terhadap  hasil  belajar  adalah  gaya  belajar  tipe  visual,  disusul auditory kemudian kinestesis.
Data  deskriptif  tentang  gaya  belajar  mahasiswa  ditemukan  bahwa  pada  mahasiswa PIPS  angkatan  2015  yang  menyatakan  setuju  menggunakan  gaya  belajar  kinestesis  yaitu sebanyak  65%,  yang  setuju  menggunakan  visual  45%,  dan  yang  setuju  menggunakan auditory  sebanyak  38%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  ditemukan  bahwa  karakter  mahasiswa PIPS lebih cenderung menggunakan gaya belajar kinestetik.
Ciri-ciri  gaya  belajar  kinestetik:  a.  Berbicara  dengan  perlahan  b.  Menyentuh  orang untuk  mendapatkan  perhatian  mereka  c.  Belajar  melalui  memanipulasi  dan  praktek  d. Menghafal  dengan  cara  berjalan  dan  melihat  e.  Menggunakan  jari  sebagai  penunjuk  ketika membaca  f.  Tidak  dapat  mengingat  geografi,  kecuali  jika  mereka  memang  telah  pernah berada ditempat itu g. Menyukai buku-buku dan mereka mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh  saat  membaca  h.  Menyukai  permainan  yang  menyibukkan  i.  Tidak  terlalu  mudah terganggu  dengan  situasi  keributan . Hasil  belajar  teori  ekonomi  mikro  mahasiswa  PIPS menunjukkan jabaran nilai sebagai berikut:
Tabel
Interval skor Kriteria Skor Frekuensi   Prosentase 50-59 D 1.00 0 0.00% 60-64 C 2,00 7 13.21% 65-69 C+ 2,50 4 7.55% 70-74 B 3,00 9 16.98% 75-84 B+ 3,50 53 42.74% 85-100 A 4,00 51 41.13% Jumlah 124
Berdasarkan  nilai  yang  dipaparkan  diatas  sesungguhnya  telah  menunjukkan  hasil belajar  yang  baik  karena  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  A  sebanyak  41,13%  dan  yang

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
memperoleh nilai B+ sebesar 42,74%. Jadi dapat diartikan bahwa lebih dari 80% mahasiswa memperoleh nilai yang memuaskan.
Bila  hasil  belajar  dikompare  dari  sisi  jenis  gaya  belajar  yang  menonjol  maka  gaya belajar yang lebih diunggulkan oleh mahasiswa adalah gaya belajar tipe kinestesis, sedangkan bila  dilihat  dari  pengaruh  penggunaan  gaya  belajar  pada  hasil  belajar  maka  gaya  belajar visual  lebih  memiliki  pengaruh  dibandingkan  dengan  gaya  belajar  lainnya.  Sesunggunya setiap  mahasiswa  memiliki  gaya  belajar  campuran,  gaya  belajar  yang  dianggap  menonjol kemudian disimpulkan menjadi jenis gaya belajarnya.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Bandler  dan  Grinder  yang sebagaimana dikutip oleh Bobbi Deporter, “meskipun kebanyakan orang memiliki akses ke ketiga modalitas visual, auditorial dan kinestetik hampir semua orang cenderung  pada salah satu modalitas belajar” yang berperan sebagai saringan untuk pembelajaran, pemrosesan dan komunikasi .
Untuk itu dosen sebaiknya meningkatkan kemampuannya untuk mengenali gaya belajar apa  yang  digunakan  mahasiswanya  dan  memberikan  metode  pembelajaran  yang  variatif, karena  dalam  kelas  mahasiswa  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  yang  berbeda.  Disisi lain  mahasiswa  meningkatkan  kuantitas  dan  kualitas  belajarnya.  Hipotesis  nol  diterima dimungkinkan  karena  mahasiswa  sesungguhnya  telah  tahu  akan  jenis  gaya  belajar  yang mereka  gunakan  namun  tidak  diikuti  dengan  meningkatkan  frekuensi  gaya  belajarnya, sehingga hasil peningkatan gaya belajar memiliki pengaruh namun tidak signifikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  mengenai  gaya belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  teori  ekonomi  mikro  dan  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  Gaya  belajar  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa. Hasil yang sama juga ditunjukkan pada saat variabel gaya belajar  di  liat  pada  masing-masing  tipe,  baik  itu  tipe  visual,  auditory  dan  kinestesis  secara parsial  memiliki  pengaruh  positif  namun  tidak  signifikan  hal  ini  dimungkinkan  walaupun mahasiswa telah menggunakan gaya belajar yang sesuai namun jika tidak diimbangi dengan intensitas yang cukup tidak akan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.

## Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…

## Saran
Setelah diperoleh kesimpulan, berikut merupakan beberapa saran/rekomendasi yang di kemukakan oleh peneliti antara lain:
a. Dosen  hendaknya  memahami  jika  gaya  belajar  anak  sangat  bervariasi,  untuk  itu diperlukan pendekatan agar mahasiswa bisa memahami apa yang dijelaskan oleh dosen
b. Dosen pada saat mengajarkan materi teori ekonomi mikro sebaiknya dosen meggunakan berbagai  metode  yang  bervariasi  sehingga  perbedaan  cara  menyerap  informasi  bisa diminalisir dan hasil pembelajaran lebih baik
c. Bagi peneliti selanjutnya ketika melakukan penelitian hasil belajar sebaiknya menambah variabel  independennya  sehingga  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa lebih terlihat.

## Daftar Pustaka
Algifari, 1997. Analisa Statistik Untuk Bisnis . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Asti  Widya  Putri.,  Pengaruh  Gaya  Belajar  siswa  (visual,  auditory  dan  Kinestesis  pada  mata pelajaran mengelola peralatan kantor terhadap hasil belajar. Jurnal Unesa. 2013.
Bobby  DePorter,  et.  Al.  Terjemah  Ari  Nilandari,  2005.  Quantum  Teaching  Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas, Bandung: Kaifa
Bobby De Porter,., Mark Reardon and Sarah 2014. Quantum Teaching. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Chatib,  Munif.  2014. Orangtuanya Manusia:  Melejitkan  Potensi  dan Kecerdasan  dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak . Bandung: PT Mizan Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta. PT Rineka Cipta
Hasan, M. Iqbal. 2006. Analisis Data Penelitian Dengan Statistik . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasrul, Pemahaman tentang gaya belajar, Jurnal Medtek, Volume 1  Nomer 2 Oktober 2009.
Muhibbin Syah, 2001. Psikologi Pendidikan dengan pendekatan Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana, 2009. Penilaian dan Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Nini Subini, 2012. Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak, Jogjakarta:Javalitera.
Sugiono, 1997. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Bandung.
Sulaiman, Wahid. 2004. Analisa Regresi Menggunakan SPSS. Yogyakarta:Andi.
Luthfiya Fathi Pusposari: Pengaruh Gaya Belajar…
Sudarmanto,  R.  Gunawan.  2005. Analisis  Regresi  Linier  Ganda    Dengan  SPSS . Yogyakarta:Graha Ilmu.
Ramlah,  dkk.  2014.  Pengaruh  gaya  belajar  dan  keaktifan  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  (Survey  pada  SMP  N  di  Kecamatan  Klari  Kabupaten  Kerawang). Jurnal Ilmiah solusi Vol 1 Nomer 3 September-November.
Yudha, Identifikasi Gaya Belajar Siswa Kelas VII di SMP N 14 Malang, UNM. 2014.