## PENGGUNAAN STRATEGI DR-TA (DIRECTED READING-THINKING ACTIVITY) UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF SISWA KELAS X
SMA NEGERI 1 SUNGGUMINASA KAB. GOWA.
Dra. Muliati Tutu
SMA Negeri 1 Sungguminasa Kabupaten Gowa, NIP. 196505092000032001 muliati.tutu@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  intensif  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sungguminasa Kabupaten Gowa. Jenis penelitian ini digolongkan ke dalam penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research) . Penelitian tindakan ini dilakukan untuk menggambarkan dan mengamati proses  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  dengan  menggunakan strategi  DR-TA (Directed  Reading-Thinking  Activity) .  Mekanisme  pelaksanaanya  dilakukan  dengan dua siklus yaitu, Siklus I dan Siklus II. Setiap siklus masing-masing dilaksanakan dengan empat tahap, yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan,  (4)  refleksi.  Teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data,  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  hasil  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  ditandai  dengan  nilai  hasil tulisan  siswa  yang  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  nilai  terendah  siswa  50  dan  nilai  tertinggi siswa adalah 80 sedangkan pada siklus II nilai terendah siswa 60 dan nilai tertinggi siswa adalah 90. Ketuntasan hasil belajar siswa meningkat, pada siklus I ketuntasan hasil belajar hanya 25 atau sekitar 73.52% siswa dan siklus II menjadi 33 atau 97.05%  siswa.
Kata Kunci: Membaca,  Intensif, strategi, DR-TA

## ABSTRACT
The research aimed to improve the ability of intensive reading class X SMA Negeri 1 Sungguminasa Gowa. This type of research classified into classroom action research. This action research conducted to describe and observe the process of class X student of SMA Negeri 1 Sungguminasa Gowa using DR- TA strategy (Directed Reading-Thinking Activity). The mechanism of the implementation done in two cycles, namely, Cycle I and Cycle II. Each cycle of each run with four stages, namely: (1) planning, (2) actions,  (3)  observation,  (4)  reflection.  Techniques  used  in  collecting  the  data,  ie  observation, interviews, and tests. Data analysis conducted by using descriptive analysis. The results of this study indicated the value of the writings of students has increased. In the first cycle students 50 lowest value and the highest grade student was 80, while in the second cycle students 60 lowest value and the highest value  is  90.  Mastery  student  learning  outcomes  of  students  increased,  in  the  first  cycle  of  learning outcomes completeness only 25, or about 73.52% of the students and the second cycle to 33 or 97.05% of the students.
Keywords: Reading, Intensive, strategies, DR-TA

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  merupakan sesuatu yang vital dalam suatu masyarakat terpelajar.  Namun,  anak-anak  yang  tidak memahami  pentingnya  belajar  membaca tidak  akan  termotivasi  untuk  belajar. Belajar  membaca  merupakan  usaha  yang terus-menerus, dan anak-anak yang melihat  tingginya  nilai  ( value) membaca dalam kegiatan pribadinya akan lebih giat belajar  dibandingkan  dengan  anak-anak yang  tidak  menemukan  keuntungan  dari kegiatan membaca (Farida Rahim,
2008:1).
Kemampuan  membaca  menduduki posisi  serta  peran  yang  sangat  penting dalam konteks kehidupan antara manusia, terlebih pada era informasi dan komunikasi seperti sekarang ini. Kemampuan  membaca  juga  merupakan sebuah  jembatan  bagi  siapapun  saja  dan dimana  saja  yang  berkeinginan  meraih kemajuan  dan  kesuksesan,  baik  di lingkungan, di dunia persekolahan maupun  di  dunia  pekerjaan,  oleh  karena itu,  para  pakar  sepakat  bahwa  kemahiran (reading  literacy) merupakan  prasyaratan mutlak bagi setiap insan yang memperoleh kemajuan  (Muhsin,  M.A.  2016).  Untuk memperoleh  kemampuan  membaca  yang
layak  bukanlah  pekerjaan  yang  mudah, karena  faktor-faktor  untuk  melingkupnya sangan kompleks (Harras dkk.,1988:11). Dunia  pendidikan  dan  pengajaran, aktivitas  dan  tugas  membaca  merupakan salah  satu  hal  yang  mutlak  dilakukan untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan melalui  aktivitas  membaca,  keberhasilan adalah meraih kemajuan dan menyelesaikan studi akan sangat ditentukan oleh keterampilan membacanya. Hal  ini  sesuai dengan yang dikatakan Deboer (dalam Setiawan 2002:3)  yang  mengemukakan  bahwa kemampun membaca yang baik merupakan  salah  satu  kunci  untuk mencapai kesuksesan dalam pendidikan.
Kemampuan  membaca,  khususnya membaca  intensif  berfungsi  sebagai  alat untuk  meningkatkan  keberhasilan  studi siswa  dan  sebagai  bekal  untuk  terjung  ke masyarakat.  Kemampuan  membaca  yang berfungsi sebagai alat memperlancar studi tersebut,  tidak  hanya  untuk  kepentingan studi  bahasa  Indonesia,  tetapi  juga  untuk pelajaran-pelajaran lain.
Salah satu aspek keterampilan
berbahasa yang paling sering memperoleh perhatian  di  sekolah  adalah  keterampilan membaca. Hal ini sejalan dengan
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  materinya  kebanyakan  tentang kewacanaan.  Berdasarkan  pengamatan dan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, diketahui bahwa tingkat membaca intensif siswa masih rendah. Rendahnya keterampilan tersebut  salah  satunya dipengaruhi  faktor  strategi  pembelajaran yang digunakan masih belum menunjang. Untuk  mengatasi  rendahnya  keterampilan membaca  intensif  tersebut,  diberikan solusi    dengan  menggunakan  srategi DRTA (Directed Reading-Thinking Activity) . Strategi DRTA merupakan salah satu strategi  dalam  pengajaran  membaca pemahaman yang diarahkan untuk mencapai  tujuan  umum.  Dalam  proses pelaksanaan strategi ini dibutuhkan intensitas dalam membaca, ketekunan, dan kerampilan metakongnitif siswa. Peningkatan  kemampuan  membaca siswa  di  sekolah  saat  ini  belum  memadai terutama  dalam  hal  membaca  intensif
terutama dilihat dari metode pembelajaran. Maka  metode  yang  diterapkan  dalam keterampilan  membaca  intensif    yaitu srategi  DRTA.  Kompotensi  dasar  yang diharapkan  dimiliki  siswa,  membaca intensif.  Hasil  belajar  yang  diharapkan ialah  memahami  teks  dan  menyusun ringkasannya.
Dalam studi membaca dan pengajarannya,  ada  kesepakatan  bahwa bacaan yang tepat  disajikan sebagai bahan pelajaran  membaca  adalah  bacaan  yang sesuai dengan minat dan tingkat perkembangan jiwa siswa. Sehubungan dengan pentingnya membaca intensif, yang  telah diteliti oleh peneliti terdahulu hasilnya belum memadai,  maka  penulis  tertarik  untuk mengadakan penelitian agar dapat memajukan  pola  berpikir  anak-anak  dan dapat mengadakan perubahan.

## 2. TELAAH PUSTAKA
a. Memahami makna membaca
Membaca  pada  hakikatnya  suatu yang  rumit  yang  melibatkan  banyak  hal, tidak  hanya  sekedar  melafalkan  tulisan, tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses visual membaca merupakan proses menerjemahkan  simbol  tulis  (huruf)  ke dalam  kata-kata  lisan.  Sebagai  suatu proses  berpikir,  membaca  mencakup aktivitas  pengenalan  kata,  pemahaman literal,  interprestasi,  membaca  kritis,  dan pemahaman kreatif.
Klein (dalam Nurhadi, 1987) mengemukakan  bahwa  definisi  membaca mencakup (1) membaca merupakan suatu proses,  (2)  membaca  adalah  strategis,  (3) membaca  merupakan  interaksi.  Membaca merupakan  suatu  proses  dimaksudkan informasi dari teks dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca mempunyai peranan utama dalam membentuk makna.
Membaca  ialah  suatu  proses  yang dilakukan  serta  dipergunakan  untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan  oleh  pengarang  kepada pembaca  melalui  media  kata-kata  atau bahasa  tulis  atau  suatu  proses  yang menuntut  agar  kelompok  kata  yang merupakan  suatu  kalimat  akan  terlihat dalam  suatu  pandangan  sekilas  dan  agar
makna  kata-kata  secara  individual  akan tetap dapat diketahui.
Membaca  adalah  salah  satu  proses kejiwaan yang sangat rumit yang berlangsung    pada  diri  pembaca,  atau pembaca  merekonstruksi  amanat  atau  isi yang tersirat dalam bacaan yang dihadapi (Silitonga, 1984:8).
Membaca adalah permainan terkaan interaksi  antara  pikiran  dan  bahasa. Membaca  merupakan  diskusi  jarak  jauh antara  pembaca  dan  pengarang,  yang didalamnya  terdapat  interaksi  antara bahasa  dan  pikiran.  Dengan  kata  lain, pengarang  atau  penulis  menyandikan pikiran  ke  dalam  bahasa,  sedangkan pembaca  menguraikan    sandi  bahasa tersebut  ke  dalam  pikirannya  Miller (dalam Rahim,2003:20).
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media kata-kata/bahasa tulis. Suatu proses menuntut  agar  kelompok  kata  yang merupakan  suatu  kesatuan  akan  terlihat dalam suatu pandangan sekilas dan makna kata-kata  secara  individual  akan  dapat diketahui.  Kalau  hal  ini  tidak  terpenuhi pesan yang tersurat dan tersirat tidak akan terungkap  atau  dipahami  dan  proses pembaca itu tidak terlaksana dengan baik.
Membaca  juga  merupakan  suatu strategis. Pembaca yang efektif menggunakan  berbagai  strategi  membaca yang  sesuai  dengan  teks  dan  konteks dalam rangka mengonstruksi makna ketika membaca.  Strategi  ini  bervariasi  sesuai dengan  jenis  teks  dan  tujuan  membaca.
Membaca  adalah  interaktif.  Keterlibatan pembaca  dengan  teks  tergantung  pada konteks.  Orang    yang  senang  membaca suatu teks yang bermanfaat, akan menemui  beberapa  tujuan  yang  ingin dicapainya,  teks  yang  dibaca  seseorang harus mudah dipahami (readable) sehingga  terjadi  interaksi  antara  pembaca dan teks (Rahim, 2008:3).
Membaca  adalah  menyerap  simbol huruf  yang  kemudian  diubah  menjadi ucapan atau proses pengertian dalam otak.
Sejalan dengan
pendapat-pendapat terdahulu, (Hidayah 1990:27),
mendefinisikan  bahwa  membaca  adalah melihat  dan  memahami  tulisan,  dengan
melisankan  atau  hanya  dalam  hati. Definisi  ini  mencakup  tiga  unsur  dalam kegiatan membaca, yaitu melihat, memahami,  dan  melisankan  dalam  hati, bacaan  atau  teks.  Sedangkan  menurut (Setiawan, 2002:87) ditandai oleh ciri: (1) membaca  bukanlah  proses  yang  pasif, pembaca  harus  memberi  sumbangan secara  aktif  dan  bermakna  jika  ia  ingin memahami  tulisan,  (2)  segala  segi membaca,  mulai  dari  pengenalan  huruf satu  persatu,  kata  demi  kata,  dapat dianggap  sebagai  pengurangan  keraguan, (3) membaca lancar mengharuskan pemanfaatan  informasi  yang  disediakan oleh  lebih  dari  satu  sumber,  sehingga pengetahuan  yang  dimiliki  pembaca  akan memainkan  peran  yang  penting,  terutama dalam  menguraikan  ketergantungan  pada informasi  visual,  (4)  membaca  dapat merupakan urusan penuh resiko, teks tulis dipenuhi ketidak pastian sehingga kesalahpahaman berbeda di pusat kegiatan membaca.
b. Membaca Intensif
Pengertian  intensif  adalah  secara sungguh-sungguh (giat dan secara mendalam)  untuk memperoleh efek yang maksimal  terutama  untuk  mencapai  hasil yang  diharapkan  dalam  waktu  singkat (Kamus Besar Bahasa
Indonesia
1976:384). Berdasarkan pengertian diatas, maka dapatlah  disimpulkan  bahwa  membaca intensif  adalah  kegiatan  membaca  yang dilakukan secara sungguh-sungguh (mendalam),  sehingga  informasi  yang disampaikan melalui tulisan dapat secepatnya dipahami. Jadi, pengertian Kemampuan Membaca  Intensif  dengan  menggunakan Strategi DR-TA (Directed Reading Thinking  Activity) siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Sungguminasa Kabupaten Gowa adalah kemampuan siswa tersebut membaca  secara  mendalam  (sungguh- sungguh)  sehingga  dengan  cepat  ia  dapat mengetahui  informasi  yang  disampaikan melalui tulisan atau bacaan yang disajikan kepadanya.
Membaca  intensif  atau  intensive reading  adalah  membaca  dengan  penuh penghayatan  untuk    menyerap  apa  yang seharusnya  kita  kuasai.  Yang  termasuk dalam membaca intensif adalah:
a.   Membaca Telaah Isi
1. Membaca Teliti Membaca  jenis  ini  sama  pentingnya dengan membaca sekilas, maka sering kali seseorang  perlu  membaca  dengan  teliti bahan-bahan yang disukai.
2. Membaca Pemahaman Membaca  pemahaman  ( reading for understanding ) adalah sejenis
membaca yang bertujuan untuk memahami  tentang  standar-standar  atau norma-norma kesastraan (literary
standards ), resensi kritis ( critical review ), dan pola-pola fiksi (patterna of fiction).
3. Membaca Kritis Membaca  kritis  adalah  kegiatan membaca yang dilakukan secara bijaksana,  mendalam,  evaluatif,  dengan tujuan  untuk  menemukan  keseluruhan bahan  bacaan,  baik  makna  baris,  makna antar baris, maupun makna balik baris.
4. Membaca Ide
Membaca  ide  adalah  sejenis  kegiatan membaca yang ingin mencari, memperoleh,  serta  memanfaatkan  ide-ide yang terdapat pada bacaan.
5. Membaca Kreatif Membaca  kreatif    adalah  kegiatan membaca  yang  tidak  hanya  sekedar menangkap  makna  tersurat,  makna  antar baris,  tetapi  juga  mampu  secara  kreatif menerangkan  hasil  membacanya  untuk kehidupan sehari-hari.
b.  Membaca Telaah Bahasa
1.    Membaca bahasa ( Foreign Languange Reading)
Tujuan  utama  membaca  bahasa adalah memperbesar daya kata ( increasing word power) dan mengembangkan kosakata ( developing vocabulary).
2. Membaca sastra ( Literary Reading) Dalam  mambaca  sastra  perhatian pembaca harus dipusatkan pada penggunaan  bahasa  dalam  karya  sastra.
Apabila  seseorang  dapat  mengenal  serta mengerti  seluk  beluk  bahasa  dalam  suatu karya  sastra  maka  semakin  mudah  dia memahami isinya serta
dapat
membedakan  antara  bahasa  ilmiah  dan bahasa sastra.
c. Strategi  DRTA  (Directed  Reading
Thinking Activity) DRTA  adalah  salah  satu strategi dalam pengajaran membaca pemahaman yang
diarahkan  untuk  mencapai  tujuan umum.  Strategi  ini  memfokuskan keterlibatan  siswa  dengan  teks, karena  siswa  memprediksi  dan membuktikannya  ketika  mereka membaca.  Ada  beberapa  langkah dalam penerapannya, yaitu:
1.  membuat prediksi berdasarkan petunjuk judul;
2. membuat prediksi dari
petunjuk gambar; 3. membaca bahan bacaan; dan 4. menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi. Untuk mempermudah penerapan  strategi  DRTA  diperlukan media  yang  tepat.  Media  merupakan sumber  belajar yang menjadi perantara atau wahana penyalur informasi belajar atau  penyalur  pesan.  Dan  dapat disimpulkan  bahwa  media  pengajaran adalah  alat  bantu  apa  saja  yang  dapat dijadikan  sebagai  perantara  guna mencapai  tujuan  pengajaran.  Dasar yang  dipakai  dalam  pemilihan  media pembantu  penerapan  strategi  DRTA adalah Kurikulum
Berbasis Kompetensi.    Materi  pokok  yang tercantum dalam pengajaran membaca pemahaman  adalah  teks  cerita.  Oleh karena  itu  media  yang  digunakan diambil dari kumpulan cerpen.
Pembelajaran membaca
pemahaman  merupakan  salah  satu aspek pembelajaran keterampilan berbahasa  yang bertujuan memberikan informasi  baru  kepada  siswa,  lewat sebuah  teks  agar  dapat  dipahami maksud dan dapat diaplikasikan dalam dunia nyata. Sedangkan DRTA sendiri merupakan strategi yang dapat mendukung terlaksananya pembelajaran  membaca  pemahaman ini. Adapun langkah dalam pembelajaran    membaca  pemahaman dengan  strategi  DRTA  adalah  sebagai berikut :
a. Siswa membuat prediksi berdasarkan  petunjuk  judul cerita.
b. Siswa  membuat  prediksi  dari petunjuk gambar dari cerita.
c. Guru memberikan bahan bacaan.
d. Menilai  ketepatan  prediksi dan  menyesuaikan  prediksi dengan bahan bacaan.
e. Guru mengulang kembali
prosedur 1 sampai 4. f. Guru merefleksikan pembelajaran membaca tersebut. Strategi  DRTA  dengan  bacaan
fiksi  seperti  di  atas  dapat  dilanjutkan dengan  menanyakan  nilai-nilai  yang terkandung pada cerita tersebut.
Kemudian  guru  merefleksikan  pada kehidupan yang sebenarnya.

## 3. METODE PENELITIAN

## a. Jenis Penelitian
Adapun  jenis  Metode  penelitian adalah cara yang digunakan oleh penelitian dalam menggumpulkan penelitiannya (Arikunto 1988: 51).
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
Penelitian ini adalah tergolong penelitian  tindakan  kelas,  dengan  tujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca  intensif  dengan  menggunakan strategi  DR-TA  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Sungguminasa  Kab.  Gowa. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian yang berdasarkan siklus, dimana  setiap  siklus  merujuk  pada  empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi.
b. Subjek penelitian
Penelitian  akan  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Sungguminasa kecamatan Somba  Opu  kabupaten  Gowa.  Subjek penelitian  ini  adalah  seluruh  Kelas  X
SMA Negeri 1 Sungguminasa kecamatan
Palangga kabupaten Gowa. Pada semester Ganjil Tahun  ajaran 2011/2012 dengan  jumlah  siswa  34  orang,  yang terdiri  dari  18  siswa  perempuan  dan  16 siswa laki-laki.
c. Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  dalam      pelaksanaan penelitian ini adalah:
1. Teknik Observasi Observasi merupakan suatu pengamatan  langsung  terhadap  siswa dengan memperhatikan tingkah
lakunya.  Data  yang  diperoleh  dari
observasi  adalah  data    mengenai kehadiran dan aktivitas siswa (kerjasama  kelompok,  pemahaman materi, keaktifan siswa berdiskusi, dan motivasi  belajar).  Dilihat    dari  setiap proses pembelajaran.
2. Teknik Tes Teknik  tes  dalam  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  memperoleh  data hasil  belajar  siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Sungguminasa, untuk mengganalisis  tingkat  keberhasilan atau  presentase  keberhasilan  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putaranya  dilakukan  evaluasi,  berupa tes  pilihan  ganda  pada  setiap  akhir siklus.  Tes  tersebut  sebanyak  10 nomor.
d. Teknik Analisi Data
Data hasil observasi selama pelaksanaan  tindakan  dianalisis  secara kualitatif  sedangkan  data  tes  hasil  belajar siswa  tindakan  secara  kuantitatif.  Untuk analisis  secara  kuantitatif  digunakan analisis deskriptif yaitu skor rata-rata yang diperoleh  dari  hasil  tes  siklus  kemudian nilai tersebut dikelompokkan berdasarkan pedoman  pengkategorian  hasil  belajar siswa pada table di bawah ini.
Tabel  1.  Pengkategorian  Hasil  Belajar
Siswa Tingkat Penguasaa Kategori 85-100 Sangat tinggi 65-84 Tinggi 55-64 Sedang 35-54 Rendah <34 Sangat rendah
Sumber : Arikunto, 2003
Untuk  analisis  kualitatif  dengan melihat  hasil  observasi  selama  penelitian baik  dari  sikap  siswa  maupun  kendala- kendala  yang  dipakai  selama  melakukan penelitian.
e. Indikator Keberhasilan
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu secara klasikal, berdasarkan petunjuk pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum 1994  (Depdikbud,1994)  yaitu  seorang siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai skor 65% atau nilai 65 dan kelas disebut  tuntas  belajar,  baik  kelas  tersebut jika  meraih  85%  dari  skor  ideal  dengan nilai.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.Pelaksanaan Siklus I
Pada bagian ini akan dibahas hasi-hasil penelitian  mengenai  peningkatan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1  Sungguminasa  Kabupaten Gowa  dengan  menggunakan  strategi  DR- TA  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan menggunakan  analisis  kualitatif    yaitu  data tentang  hasil  pengamatan,  sedangkan  data tentang hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.

## 2. Analisis Deskriptif Sikus I
Hasil  observasi  awal  dari  pelaksanaan penelitian tindakan ini diperoleh kemampuan awal   kelas  X   SMA Negeri 1 Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  berupa hasil  tes  awal  pokok  bahasan  membaca intensif  dengan  menggunakan  strategi  DR- TA  yang disajikan pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2: Statistik Tes Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Tabel 2 menunjukan bahwa skor rata- rata nilai siswa  pada sikus I adalah 66,02 dari skor ideal 100. Skor tertinggi 90 dan skor terendah adalah 35 dengan standar rentang skor  55. Hal ini berarti nilai rata- rata siswa berada pada kategori rendah.
Apabila skor kemampuan  siswa dikelompokkan ke dalam Lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi  skor yang ditunjukan pada table 3 berikut:
Tabel  3:    Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Hasil  Kemampuan  awal  AwalKelas  X  SMA  Negeri  1 Sungguminasa Kabupaten Gowa.
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  dari  34  siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1  Sungguminasa,  pada  kategori siswa sangat rendah terdapat 0 atau 0% tidak ada,  pada  kategori  rendah  terdapat  2  siswa atau  sekitar  5.88%    kemudian  pada  kategori sedang terdapat 7 siswa atau sekitar 20.58 %,
pada  kategori  tinggi  terdapat  25  siswa  atau sekitar  73.52%,  dan  pada  kategori  sangat tinggi tidak ada 0 atau 0%.
Untuk  melihat  persentase  ketuntasan hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan strategi  DR-TA  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut.
Tabel 4: Diskriptif Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus
Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0-64 Tidak Tuntas 9 26.47% 65-100 Tuntas 25 73.52% Jumlah 34 100 Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  dari  34  siswa,  terdapat  9 siswa yang tidak tuntas hasil belajarnya. Dari hasil  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I
dapat dikategorikan bahwa hasil belajar siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sungguminasa sudah memadai.
3. Hasil Observasi Siklus I
STATISTIK

## NILAI STATISTIK
Subyek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-Rata 34 100 90 35 55 66,02
No Interva Skor Kategori Frekuensi Persentas (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0-34 35-54 55-64 65-85 85-100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 2 7 25 0 0 5.88 20.58 73.52 0 Jumlah 34 100
Data  tentang  sikap  siswa    dalam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia diperoleh  melalui  lembar  observasi.  Adapun
deskriptif tentang sikap dan hasil belajar siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran  pada siklus I ditunjukan dalam tabel berikut:
Tabel 5: Hasil Obsevasi Sikap Siswa Selama Mengikuti Pembelajaran Siklus I
No Komponen Yang Diamati Pertemuan Ke- Rata- Rata Persentase (%) I II III 1 Jumlah  siswa  yang  hadir  pada  saat  kegiatan pembelajaran 32 33 34 33,33 96.07 2 Siswa  yang memerhatikan pada saat proses pembelajaran 20 23 25 22.66 66.66 3 Siswa yang melakukan aktifitas negatif Selama proses  pembejaran  (main-main,  ribut  dan  lain- lain) 18 16 11 15 44.11 4 Siswa yang aktif dalam Pembelajaran 5 7 11 7,67 22.54 5 Siswa yang kesulitan dalam memeroleh intisari yang telah diajarkan 25 20 17 20.66 60.78 6 Siswa yang mampu menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi 10 21 26 19 55.88 7 siswa  yang  mampu  menyimpulkan  kembali materi bacaan dengan kata-katanya sendiri 11 15 18 14.66 43,31 8 Siswa  yang  bertanya  tentang  materi  bacaan yang belum dimengerti 5 7 10 7.33 21,56
Pada tabel 5 diperoleh bahwa pada siklus I dari  34  siswa  yang  hadir  pada  saat  kegiatan pembelajaran  sebanyak  96.07  %;  siswa  yang memerhatikan pada saat proses pembelajaran sebanyak  66.66%;  siswa  yang  melakukan aktifitas  negatif  selama  proses  pembelajaran (main-main,  ribut,  dam  lain-lain)  mencapai 44.11%; siswa yang aktif dalam pembelajaran 22.54%: siswa yang kesulitan dalam memeroleh  intisari  yang  diajarkan  mencapai 60.78 %; siswa mampu menjawab pertanyaan yang  berhubungan  dengan  materi  sebanyak 55.88  %;  siswa  yang  mampu  menyimpulkan kembali  materi  bacaan  dengan  kata-katanya sendiri  sebanyak  43.31  %;  dan  siswa  yang bertanya  tentang  materi  bacaan  yang  belum dimengerti sebanyak 21.56 %.
4. Refleksi Pelaksanaan Siklus I Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti pada  tindakan  siklus  I,  dapat  dikemukakan bahwa  pada  awal  pembelajaran  siswa  lambat muncul  kualitas  pembelajaran  membaca intensif meliputi proses membaca pemahaman dan  kemampuan  membaca  intensif    belum maksimal  hal  ini  disebabkan  karena  strategi
DR-TA baru pertama kali diterapkan di kelas X.
Pada  pertemuan  kedua  terlihat  usaha siswa dalam membaca bacaan yang diberikan, hal ini menandakan adanya minat siswa untuk membaca.  Fakta  ini  terlihat    selama  2  jam pelajaran  penuh  menuntut  siswa  melakukan aktivitas  membaca  dan  mengerjakan  tes pemahaman isi.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi di  atas,  tindakan  pada  siklus  I  dikatakan berhasil  tetapi  belum  mencapai  hasil  yang maksimal.  Peningkatan  memang  terjadi  pada beberapa indikator yang telah ditentukan pada survei awal.
Nilai  rata-rata  membaca  intensif  siswa juga belum menunjukkan hasil yang maksimal.  Oleh  karena  itu,  siklus  II  sebagai perbaikan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I perlu dilaksanakan.

## B. Hasil Pelaksanaan Siklus II 1.Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, terlihat  ada  beberapa  kekurangan  yang  perlu diperbaiki  dari  proses  pembelajaran  yang terjadi.  Oleh  karena  itu,  disepakati  bahwa
siklus II perlu dilakukan. Pada kesempatan ini peneliti menyampaikan kembali hasil observasi  dan  refleksi  terhadap  pembelajaran membaca intensif  yang dilakukan pada siklus I.
Upaya  mengatasi  kekurangan  yang terjadi pada siklus I, akhirnya disepakati hal– hal  yang  sebaiknya  dilakukan  peneliti  dalam mengajarkan  membaca  intensif    pada  siswa. Hal-hal  yang  perlu  dilakukan    adalah  siswa dibagi  dalam  4  kelompok,  masing  kelompok diberi bacaan berupa wacana. Guru memperhatikan cara membaca siswa agar apa yang  dibacanya  dapat  dipahami  dengan  baik. Kemudian  siswa  diberi  tugas  berupa  soal pilihan  ganda.  Sebelum  menjawab  soal tersebut wacana dikumpul kembali.

## 2. Analisis Deskriptif Sikus II
Hasil  belajar  siswa  diukur  dari  tes  hasil evaluasi yang diberikan setelah menyelesaikan  satu  materi.  Hasil  analisis deskriptif  nilai  siswa  yang  diperoleh  setelah menggunakan  strategi  DR-TA    dapat  dilihat pada tabel 6 berikut ini:
Tabel  6.  Statistik  tes  hasil  balajar  siswa  pada siklus II
Tabel 6 menunjukan bahwa skor rata-rata nilai siswa  pada sikus  II  adalah  dari skor ideal 100.  Skor  tertinggi  95  dan  skor  terendah  adalah 55  dengan  standar  rentang  skor    34  .  Hal  ini berarti nilai rata-rata siswa berada pada kategori sedang.
Apabila skor kemampuan siswa dikelompokkan  ke  dalam  Lima  kategori,  maka diperoleh  distribusi  frekuensi    skor  yang ditunjukan pada table 7 berikut:
Tabel 7:  Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Kemampuan kedua Kelas X SMA Negeri
1 Sungguminasa Kabupaten Gowa. No  Interva Skor Kategori Frekuensi Persentase  (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0-34 35-54 55-64 65-84 85-100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 0 1 23 10 0 0 2.94 67.64 29.41 Jumlah 34 100
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  dari  34  siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1  Sungguminasa  Kabupaten Gowa. Pada kategori sangat rendah terdapat 0 atau 0% (tidak ada), kategori rendah terdapat 0 atau 0% Sedangkan kategori sedang terdapat 1 siswa  sekitar 2.94 %. Pada kategori tinggi terdapat  23    siswa  atau  sekitar  67.64%,  dan pada kategori sangat tinggi terdapat  10 siswa atau sekitar 29.41%.
Untuk  melihat  persentase  ketuntasan hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan strategi  DR-TA  dapat  dilihat  pada  tabel  8 berikut.
Tabel  8:  Diskriptif  Ketuntasan  Belajar Siswa pada Siklus II
Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 0-64 Tidak Tuntas 1 2.94 65-100 Tuntas 33 97.05 Jumlah 100 100
Berdasarkan  tabel  8  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  dari  34  siswa,  terdapat  1 siswa    atau  2.94%  yang  tidak  tuntas  hasil belajarnya dan 33 siswa atau 97.5% yang hasil belajarnya tuntas. Dari hasil ketuntasan belajar siswa  pada  siklus    II  dapat  dikategorikan bahwa  hasil  belajar  siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa tinggi.
3. Hasil Observasi Siklus II
STATISTIK NILAI STATISTIK Subyek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-Rata 34 100 95 55 40 76.47
Data  tentang  sikap  siswa    dalam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia diperoleh  melalui  lembar  observasi.  Adapun
deskriptif tentang sikap dan hasil belajar siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran  pada siklus II ditunjukan dalam tabel berikut: Tabel 9: Hasil Obsevasi Sikap Siswa Selama Mengikuti Pembelajaran Siklus II N o Komponen Yang Diamati Pertemuan Ke- Rata- Rata Persentase (%) I II III 1 Jumlah  siswa  yang  hadir  pada  saat  kegiatan pembelajaran 33 33 34 33.33 98.03 2 Siswa    yang  memerhatikan  pada  saat  proses pembelajaran 21 26 30 25.66 75.49 3 Siswa  yang  melakukan  aktifitas  negatif  Selama proses pembejaran (main-main, ribut dan lain-lain) 13 8 4 8.33 24.50 4 Siswa yang aktif dalam Pembelajaran 15 18 26 19.66 57.84 5 Siswa yang kesulitan dalam memeroleh intisari yang telah diajarkan 16 14 9 13 38.23 6 Siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  yang berhubungan dengan materi 22 27 29 26 76.47 7 siswa  yang  mampu  menyimpulkan  kembali  materi bacaan dengan kata-katanya sendiri 19 24 27 23.33 68.62 8 Siswa  yang  bertanya  tentang  materi  bacaan  yang belum dimengerti 5 7 15 9 26.47
Pada tabel 9 diperoleh bahwa pada siklus I dari 34 siswa yang hadir pada saat kegiatan pembelajaran  sebanyak  98.03  %;  siswa  yang memerhatikan pada saat proses pembelajaran sebanyak  75.49%;  siswa  yang  melakukan aktifitas  negatif  selama  proses  pembelajaran (main-main,  ribut,  dam  lain-lain)  mencapai 24.50%; siswa yang aktif dalam pembelajaran 57.84  %:  siswa  yang  kesulitan  dalam memeroleh  intisari  yang  diajarkan  mencapai 38.23%;  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan yang  berhubungan  dengan  materi  sebanyak 76.47%;  siswa  yang  mampu  menyimpulkan kembali  materi  bacaan  dengan  kata-katanya sendiri  sebanyak  68.62  %;  dan  siswa  yang bertanya  tentang  materi  bacaan  yang  belum dimengerti sebanyak 26.47 %.
4. Refleksi Pelaksanaan Siklus II Berdasarkan hasil observasi siswa dalam proses belajar mengajar dan hasil tes membaca intensif dengan menggunakan strategi DR-TA pada  siswa  kelas  X    SMA  Negeri  1 Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  pada  siklus ke  II  maka  dapat  direfleksikan  bahwa  target- terget pencapaian belajar yang telah dikemukakan  dan  indikator  keberhasilan tindakan  dengan  strategi  DR-TA  untuk
mencapai  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia sudah terpenuhi.
5. Pembahasan Hasil analisis data di kelas X, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  DR-TA  memberikan dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil tes belajar siswa pada kedua siklus. Yakni dari 66.02% menjadi 76.47%. Selain itu dari  hasil  analisis  deskriptif  observasi persentase kemampuan siswa dalam menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan dengan  materi  55.88%  pada  siklus  I  dan 76.47%  pada  siklus  II.  Siswa  yang  mampu menyimpulkan kembali materi bacaan dengan kata-katanya sendiri 43.31% pada siklus I dan 68.62% pada siklus II.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  berada pada kategori rendah (66.02) dengan kategori ketuntasan  73,52%,  hal  ini  disebabkan    (1) kesediaan  siswa  untuk  membaca  sendiri bacaan yang diberikan masih kurang. Terlihat beberapa  siswa  cenderung  bertanya  pada teman di samping atau belakangnya mengenai isi  bacaan  tersebut,  (2)  aktivitas  membaca yang dilakukan siswa terlihat begitu
dipaksakan sehingga kemauan untuk membaca  bacaan    yang  diberikan  tidak tumbuh  dari  kemauannya  sendiri  melainkan atas  paksaan,  (3)  variasi  jenis  bacaan  untuk pembelajaran  membaca  intensif  tidak  ada, siswa  hanya  dihadapkan  pada  satu  pilihan bacaan.  Hal  ini  membuat  siswa  cepat  merasa bosan,  (4)  siswa  masih  kesulitan  dalam menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan bacaan. Terbukti banyak siswa yang bertanya dan  melihat  pekerjaaan  teman  di  sekitarnya baik di samping ataupun  di belakangnya.
Pada  siklus  II  hasil  balajar  siswa meningkat  yaitu  berada  pada  kategori  tinggi (76.47)  dengan  kategori  ketuntasan  97.05%. Walaupun peningkatannya tidak terlalu tinggi. Dengan  demikian  strategi  DR-TA  efektif diterapkan  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Sungguminasa  Kabupaten  Gowa,    dapat meningkatkan hasil belajar membaca intensif siswa.
5. SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  membaca  dengan  menggunakan strategi  DR-TA (Directed  Reading  Thinking Activity) dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  intensif.  Hal  ini  ditandai  dengan meningkatnya keaktifan, perhatian, konsentrasi,  minat  dan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran (2)  strategi  DR-TA (Directed Reading
Thinking
Activity)
dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam membaca intensif. Pada siklus I nilai terendah siswa  adalah  50  dan  nilai  tertinggi  siswa adalah 80. pada siklus  II nilai terendah siswa adalah 60 dan nilai tertinggi siswa adalah 90,
(3)  ketuntasan  hasil  belajar siswa  meningkat.
Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  hanya 25  atau sekitar 73.52% siswa kemudian pada siklus  II  menjadi  33    atau    sekitar  97.05% siswa.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  efektivitas  strategi DR-TA (Directed Reading Thinking Activity) dinyatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1992. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara Depdikbud.  1994. Kurikulum  Sekolah  Dasar . Jakarta:  Proyek  Peningkatan  Mutu  SD, TK, SLB.
Harras,  A.  Kholid  dkk.  1988. Materi  Pokok Membaca . Jakarta: Depdikbud. Hidayat. Rahayu S. 1990. Pengetesan Kemampuan Membaca Secara Komunikatif. Jakarta: Internusa. http.//id.shvoong.com/writing-
and.speaking/2060356-tujuan- membaca/. (Diakses 1 April 2011 Jafar.  2009 . Kemampuan  Membaca  Intensif Siswa  Kelas  XI  SMA  Pesantren  Putri Yatama  Mandiri.  Skripsi.  Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar. Misrawati, 2010. Kemampuan Membaca Intensif pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Sungguminasa Kabupaten Gowa.Skripsi. Makassar:  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
Muhsin, M. A. (2012). Pembelajaran media songs base  learning siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Sinjai Borong Kabupaten Sinjai. MEDIA , 1 (2), 223-241. Natsir,  Muh.  1993. Metode  Penelitian .  Jakarta: Balai Pustaka.
Nurhadi, 1987. Membaca Cepat Efektif .
Bandung: Sinar Baru. Poerwadarminta,  W.  J.  S.  1976 .  Kamus  Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Rahim,  Farida.  2008. Pengajaran  Membaca  di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Said, Djabirudding. 1990. Mencermati
Fenomenan  Eufemisme  dalam  Psikologi Berbahasa . Jakarta: Suara Pembaharuan. Sannang, Ramli. 1986. Strategi Belajar Mengajar Membaca .  Bahan  kuliah  FPBS  IKIP Ujung Pandang.
Setiawan, Budhi. 2002. Keterampilan Membaca. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Silitongga,  M.  1984. Kemampuan  Berbahasa Indonesia . Siswa Kelas II SMP Sumatera Utara  Membaca  dan  Menulis.  Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Tampubolon, Fernando.1987, Kemampuan Membaca . Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Djago  dan  Tarigan  H.G.  1993. Teknik
Pengajaran Berbahasa . Bandung:
Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur  2003. Membaca  sebagai Suatu  Keterampilan  Bahasa .  Bandung: PT Angkasa.