## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INSIDE
OUTSIDE CIRCLE TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA

## BAHASA INGGRIS KELAS IV SD GUGUS X KECAMATAN BULELENG
Ni Md. Linda Dwi Retno Lestari 1 , Ign. I Wyn. Suwatra 2 , I Dw. Pt. Raka Rasana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: linda_dwiretno@yahoo.com 1 , suwatra_pgsd@yahoo.co.id 2 , idewaputurakarasana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan  keterampilan  berbicara  Bahasa Inggris  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 172 orang. Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  IV SD  No.  3  Kaliuntu  yang  berjumlah  24  orang  sebagai  kelompok  kontrol dan  siswa  kelas  IV SD  K  Karya  yang  berjumlah  29  orang sebagai  kelompok eksperimen.  Data  keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris dikumpulkan  dengan menggunakan rubrik penilaian berbicara yang berpatokan pada penampilan siswa. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji-t polled varians. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif Tipe Inside  Outside  Circle dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Konvensional. Perbandingan perhitungan  rata-rata  keterampilan  berbicara  kelompok  ekperimen  adalah  15,12  lebih besar dibandingkan dengan rata-rata keterampilan berbicara kelompok kontrol sebesar 9,67.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle berpengaruh  positif  terhadap keterampilan berbicara Bahasa Inggris siswa.
Kata kunci: Konvensional, Inside Outside Circle , Berbicara

## Abstract
This  study  aimed  at  investigating the  differences of  English  speaking  skills between  a group  of  students  who  were  taught  by  using  cooperative  learning  model  Type  Inside Outside Circle and a group of students who were taught by using conventional learning models  in  grade  IV  who  belong  to  group  X  in  Buleleng  regency  in  school  year 2012/2013.  The  study  was  quasi-experimental  research.  The  study  population  was  all students in fourth grade belonging to group X at Buleleng District in Buleleng regency in school year 2012/2013, who were in total 172 people. The sample in this study was 24 fourth  grade  students  of  SD  No.  3  Kaliuntu  as the  control  group  and  29  fourth  grade students  of  SD  K  Karya as  the  experimental  group.  The  data  of  the  English  speaking skills were collected by using rubric of assessment based on the students’ performance. The data obtained were analyzed through t-test with polled variance.  The results of this study  indicate  that  there  are  significant  differences  in  English  speaking  skills  between the  groups  of  students  who  learned  using  Cooperative  Learning  Model  Type  Inside Outside  Circle  and  the  group  of  students  who  learned using  conventional  learning model.  The  mean  score  of speaking  skills achieved  by  the experimental  group  was 15.12, higher  than  the  mean  score  of speaking  skills  achieved  by  the  control  group
which is 9.67. Significant differences indicate that the application of cooperative learning model  Type  Inside  Outside  Circle  gives  positive  effect  on  students'  English  speaking skills.
Key words: Conventional, Inside Outside Circle, Speaking

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian terpenting dalam kemajuan bangsa. Sanatria  (2011)  mengungkapkan  bahwa pendidikan  merupakan  ujung  tombak  dari kemajuan suatu bangsa, baik pendidikannya maka baik juga bangsanya.
Pendidikan  memiliki  peran  sebagai  cikal bakal yang menentukan kualitas perkembangan  yang  dimiliki  oleh  suatu negara. Semakin tinggi kualitas pendidikan suatu negara akan
mengakibatkan semakin tinggi pula kualitas  sumber  daya  manusia  yang  ada, sehingga  peluang  untuk  membangun negara ke arah yang lebih baik juga akan semakin besar. Keterbelakangan
pendidikan  seringkali  menjadi  hambatan serius dalam proses pembangunan masyarakat.
Sehubungan  dengan  pentingnya peran  pendidikan  dalam  pembangunan bangsa, banyak upaya yang telah dilakukan  pemerintah  untuk  menciptakan pendidikan yang berkualitas.
Sebagaimana disampaikan  oleh Coroners (2010)  bahwasanya berbagai  terobosan dan  kebijakan  penting  telah  diambil  oleh Depdiknas  dalam  rangka  meningkatkan akses  pendidikan  yang  merata  dan bermutu  sejalan  dengan  komitmen  yang digariskan oleh UNESCO melalui program Education  for  All  (EFA) .  Ujian  Nasional (UN)  yang  digelar  oleh  depdiknas  dan kebijakan perubahan kurikulum dari kurikulum  1994  ke  KBK,  dari  KBK  ke KTSP  adalah  bagian  dari  terobosan penting itu.
Berbagai  kebijakan di bidang pendidikan telah diberlakukan,  namun dalam kenyataan saat ini kualitas pendidikan  belum  sampai  pada  titik optimal, sehingga perlu dilakukan perbaikan guna mendukung
pembangunan  bangsa  dan  menghadapi persaingan  dengan  negara-negara  lain dalam lingkup global. Hal ini sesui dengan pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Mind (2012) Berdasarkan data dalam Education
For  All (EFA) Global  Monitoring  Report 2011: The  Hidden  Crisis,  Armed  Conflict and Education yang dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (UNESCO), indeks  pembangunan  pendidikan  atau Education Development Index (EDI)
berdasarkan  data  tahun  2008  adalah 0,934.  Nilai  itu  menempatkan  Indonesia pada  posisi  ke-69  dari  127  negara  di dunia. Kutipan tersebut merupakan petunjuk  bahwa  perlu  dilakukan  upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Banyak  hal yang  menyebabkan rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia, salah satunya adalah rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap jenjang dan satuan pendidikan, khususnya Pendidikan Dasar dan Menengah (Dikdasmen) (Widodo, 2008). Permasalahan  tersebut  bukan  hanya bersumber  pada  peserta didik,  tetapi  juga pada  tenaga  kependidikan,  sarana  dan prasarana, kurikulum, dan faktor pendukung  pendidikan  lainnya (Widodo, 2008). Kesimpulannya  adalah, untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  banyak komponen  yang  perlu  diperhatikan,  di antaranya  adalah  kualitas  guru,  sarana dan prasarana pendukung kegiatan pembelajaran, media pembelajaran, kurikulum, evaluasi, lingkungan pembelajaran. Guru  berperan  sebagai  fasilitator dalam proses pembelajaran harus mampu menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang lebih inofatif dan sesuai dengan kemampuan  siswa. Untuk  menciptakan pembelajaran  yang  inofatif,  guru  sebagai pelaksana pembelajaran diharapkan mampu  mewujudkan  ide-ide  kreatif untuk mengembangkan
strategi-strategi
pembelajaran  dengan  berpatokan  pada kurikulum  serta kondisi siswa di  lapangan (Astawa, 2007).
Pada hakikatnya pembelajaran merupakan  suatu  proses  komunikasi, yaitu  proses  penyampaian  pesan  dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu  ke  penerima  pesan  (Tegeh, 2008).  Guru  berperan  sebagai  nara sumber harus dapat menyampaikan konsep-konsep pembelajaran kepada siswa  yang  dalam  pembelajaran  siswa berperan sebagai penerima konsep.
Penyampaian  pesan  atau  konsep-konsep pembelajaran  harus  dapat  dilakukan dengan  baik  agar  tidak  terjadi  kesalahan konsep.  Ada  dua  hal  yang  harus diperhatikan  oleh  guru  untuk  menghindari terjadinya  salah  konsep,  yaitu  cara penyampaian konsep atau metode pembelajaran  yang  digunakan  dan  media yang  digunakan  untuk  menyampaikan konsep pembelajaran. Metode pembelajaran  harus  dirancang  untuk memotivasi, menimbulkan keaktifan siswa, menghindari  kebosanan  siswa  dalam pembelajaran, serta
menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, sehingga  konsep-konsep  pembelajaran dapat  diterima  dengan  baik  dan  diingat dalam jangka waktu yang lama.
Penyediaan  media  yang  baik  juga  akan dapat  memotivasi  dan  mempermudah siswa  dalam  menerima  dan  menemukan konsep-konsep baru dalam pembelajaran.
Di antara beberapa mata pelajaran yang dibelajarkan di Sekolah Dasar, salah satu  mata  pelajaran  yang  dianggap memiliki peranan yang cukup menentukan keberhasilan siswa di masa depan adalah mata pelajaran Bahasa Inggris.
Penguasaan  Bahasa  Inggris  yang  baik akan  membantu  seseorang  untuk  lebih mudah  masuk  dan  mengakses  informasi- informasi  dan  perkembangan  teknologi terbaru,  mengingat  saat  ini  sebagian besar informasi disajikan dengan menggunakan  Bahasa  Inggris  (Anisa, 2011).  Pengenalan  bahasa  Inggris  di Sekolah  Dasar  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengenal  dan mengetahui  bahasa  tersebut  lebih  awal. Siswa  akan  mempunyai  pengetahuan dasar yang lebih baik sebelum melanjutkan  ke  tingkat  pendidikan  yang lebih tinggi.
Seseorang tidak akan dapat berkomunikasi menggunakan bahasa
Inggris dengan baik jika tidak dilatih sejak dini, karena dalam belajar bahasa dibutuhkan  situasi  untuk  membiasakan peserta  didik  masuk  dalam  lingkungan komunikasi  serta  penguasaan  kosa  kata yang  lebih  luas.  Proses  belajar  bahasa akan lebih efektif apabila bahasa dibelajarkan secara alamiah melalui situasi  komunikasi  yang  nyata  dalam bahasa  yang  dipelajari  (Putra,  2009). Karena  kebutuhan  siswa  yang  utama dalam  belajar  bahasa  berkaitan  dengan kebutuhan  berkomunikasi  maka  tujuan umum pembelajaran bahasa adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi.
Pendidikan  bahasa  Inggris  di  SD dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan  berbahasa  yang  digunakan untuk  menyertai  tindakan  atau language accompanying  action .  Bahasa  Inggris digunakan  untuk  berinteraksi  dan  bersifat “ here  and  now ”.  Topik  pembicaraannya berkisar  pada  hal-hal  yang  ada  dalam konteks situasi.
Untuk mencapai kompetensi  ini, peserta didik perlu
dibiasakan dengan berbagai ragam pasangan  bersanding  ( adjacency  pairs ) yang
merupakan dasar menuju
kemampuan berinteraksi yang lebih kompleks  (Anisa,  2011).  Pembelajaran Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar  bukan hanya untuk mengenalkan beberapa kosa kata,  namun  juga  melatih  peserta  didik untuk dapat menyusun kata serta berkomunikasi dalam situasi nyata dengan menggunakan percakapan-percakapan sederhana.  Di  Sekolah  Dasar  guru  hanya menyampaikan beberapa kosa kata dalam Bahasa  Inggris  yang  sama  persis  dengan buku pegangan tanpa melakukan pengembangan kosa kata lain yang terkait dengan  materi  yang  disampaikan.  Siswa tidak  dilatih  untuk  dapat  mengerti  dan berbahasa  Inggris,  namun  hanya  dilatih untuk  mengulang  ucapan  yang  sama dengan yang ada di buku. Guru sering kali mengabaikan  keterampilan  anak  dalam berkomunikasi. Dalam  pembelajaran tidak jarang  pengucapan  kosa  kata  dalam Bahasa Inggris yang digunakan oleh anak maupun guru tidak sesuai dengan pengucapan yang seharusnya. Hal tersebut akan berpengaruh pada
keterampilan  berbicara  anak  pada  tingkat
pendidikan selanjutnya. Dalam
penggunaan  Bahasa  Inggris,  kesalahan pengucapan  serta  intonasi  suara  akan mempengaruhi  makna  dari  kata  yang digunakan. Misalnya kata “ record” , apabila diucapkan “ ri’ko:d” akan memiliki arti yaitu “aktivitas”  merekam,  sedangka  apabila diucapkan  “ rek.o:d” maka  akan  memiliki arti  yang  berbeda  yaitu  “hasil”  rekaman dari  aktivitas  merekam.  Walaupun  bentuk penulisan dari kata tersebut sama, namun jika  diucapkan  berbeda,  maka  makna yang  ada  dalam  kata  tersebut  akan berbeda  pula.  Guru  dituntut  untuk  lebih teliti dan  intensif  untuk  meningkatkan kemampuan anak dalam berbicara Bahasa Inggris. Berdasarkan uraian di atas,
tampak beberapa permasalahan yang ada dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Selain penguasaan kosa kata yang sangat terbatas, keterampilan siswa dalam berbicara  dengan  menggunakan  Bahasa Inggris di Sekolah Dasar juga perlu dilatih. Guru  sebagai  fasilitator  dan  evaluator dalam pembelajaran harus dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  kosa  kata  yang sesuai  dengan  topik  bahasan  yang dipelajari.  Guru  juga  perlu  menciptakan suasana komunikatif dalam pembelajaran. Suasana  kelas  yang  komunikatif  akan menghindarkan  siswa  dari  kebosanan serta mendorong siswa belajar
menggunakan  Bahasa  Inggris  secara nyata melalui pengalaman langsung sehingga dapat mengembangkan
keterampilan  anak  dalam  penguasaan kosa  kata  maupun  berbicara  ( speaking ). Melalui pengalaman yang diperoleh siswa, guru dapat mengevaluasi kegiatan pembelajaran, khususnya
dalam keterampilan berbicara anak.
Upaya  yang  dapat dilakukan  oleh guru sebagai  solusi  permasalahan  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris,  khususnya dalam  meningkatkan  keterampilan  dan kemampuan berbicara siswa adalah
dengan cara menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe inside outside circle . Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe inside outside  circle menurut  Lie  (2002)  adalah sebagai  berikut. 1)  Siswa  dibagi  menjadi
beberapa  kelompok  kecil. 2)  Siswa diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi sesuai  dengan  topik  yang  diberikan. 3) Beberapa  kelompok  bergabung  untuk selanjutnya membentuk kelompok
lingkaran  kecil. 4)  Siswa berdiri melingkar dan  menghadap  ke  luar. 5)  Siswa kelompok  lain  bergabung  membentuk lingkaran  di  luar  lingkaran  pertama  dan menghadap  ke  dalam.  Dengan  kata  lain, siswa  berdiri  menghadap  ke  dalam  dan berpasangan  dengan  siswa  yang  berada di  lingkaran  dalam. 6)  Dua  siswa  yang berpasangan  dari  lingkaran  kecil  dan lingkaran  besar  berbagi  informasi.  Siswa yang  berada  di  lingkaran  kecil  memulai membagikan informasi.
Pertukaran informasi  ini  dapat  dilakukan  oleh  semua pasangan  dalam  waktu  yang  bersamaan. 7)Siswa  yang  berada  di  lingkaran  kecil diam  di  tempat,  sementara  siswa  yang berada di lingkaran besar bergeser sejauh satu  atau  dua  langkah  searah  putaran jarum  jam.  Dengan  cara  ini,  masing- masing  siswa  mendapatkan  pasangan yang  baru  untuk  berbagi  informasi. 8) Selanjutnya  adalah  siswa  yang  berada  di lingkaran besar yang membagikan informasi.  Demikian  seterusnya  langkah- langkah  tersebut  dapat  diulang  kembali sampai semua siswa mendapatkan pengalaman  berbagi  informasi  dengan pasangan yang berbeda.
Model pembelajaran kooperatif tipe inside  outside  circle akan  memberikan kesempatan  yang  sama  kepada  seluruh siswa  untuk berkomunikasi  bersama setiap  siswa  yang  ada  dalam  kelas dengan menggunakan  Bahasa  Inggris. Melalui penerapan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe inside outside  circle ,  peserta  didik  dapat  saling bertukar  pikiran  dan  berbagi  kosa  kata baru untuk menyusun sebuah percakapan.  Melalui  percakapan  secara langsung  siswa  akan  mengembangkan keterampilan  dalam  berbicara  Bahasa Inggris.
Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe inside outside circle
diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa Inggris dibandingkan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang
dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  memiliki  sifat  pasif.  Siswa cenderung  menerima  pembelajaran  di kelas  dengan  menggunakan  komunikasi satu  arah. Siswa hanya berperan sebagai penerima  informasi,  dan  sebagian  besar konsep  pembelajaran  disampaikan  oleh guru  melalui  ceramah.  Dalam  Bahasa Inggris,  pembelajaran  dengan  metode ceramah  kurang  melatih  siswa  dalam mengembangkan keterampilan- keterampilan berbahasa khususnya berbicara. Keterampilan berbicara merupakan  keterampilan  yang  timbul akibat  adanya  praktik  langsung  dan latihan. Model pembelajaran konvensional kurang  memberi  ruang  bagi  siswa  untuk memperoleh  pengalaman  dan  latihan berbicara  secara  langsung,  karena  lebih berpusat  pada  guru.  Berdasarkan  hal tersebut, jelas bahwa pembelajaran kooperatif  tipe inside  outside  circle lebih mendukung  perkembangan  keterampilan berbicara Bahasa Inggris siswa. Pembelajaran kooperatif tipe inside outside  circle memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris melalui diskusi serta komunikasi langsung bersama  beberapa  pasangan.  Berbeda dengan  pembelajaran  konvensional  yang cenderung  memposisikan siswa  bersifat pasif  dalam  pembelajaran  sehingga  tidak dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa. Maka,  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe inside  outside  circle diharapkan memiliki keterampilan  berbicara  Bahasa
Inggris  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan
model
pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental Research )  karena  peneliti  tidak  mungkin melakukan  kontrol  atau  manipulasi  pada semua  variabel  yang  relevan,  kecuali beberapa  variabel  yang  diteliti.  Tujuan penelitian eksperimen  semu  adalah  untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan perkiraan  yang  dapat  diperoleh  dengan eksperimen  sebenarnya  dalam  keadaan yang tidak memungkinkan untuk
mengontrol  atau memanipulasikan  semua variabel yang relevan.
Penelitian  ini  menggunakan  dua kelompok  siswa  yaitu  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen.  Siswa  yang berada  pada  kelompok  kontrol  akan dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional. Pada kelompok  eksperimen,  siswa  diberikan perlakuan khusus, yaitu siswa dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe inside outside circle. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe inside outside  circle dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini  dilaksanakan  di  SD Gugus  X Kecamatan  Buleleng pada rentang  waktu  semester  2  (genap)  tahun pelajaran  2012/2013  mulai  dari  Bulan Maret sampai April. Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  IV  di  SD  Gugus  X  Kecamatan Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran  2012/2013 dengan  jumlah  172 siswa. Teknik pengambilan sampel penelitian  menggunakan  teknik Random Sampling . Teknik random sampling adalah teknik yang  memberikan  kesempatan kepada  seluruh  anggota  populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel. Teknik ini digunakan  karena  individu-individu  pada populasi telah terdistribusi ke dalam kelas- kelas,  sehingga  tidak  memungkinkan untuk  melakukan  pengacakan  terhadap individu-individu  dalam  populasi. Pada penelitian  ini  digunakan  lima sekolah dasar, dari lima sekolah dasar yang ada di Gugus  X Kecamatan  Buleleng.  Untuk menentukan  sampel  dalam  penelitian  ini, pada  tahap  awal  dilakukan  uji  kesetaraan dengan  taraf  signifikansi  5%  terhadap populasi yang digunakan. Secara psikologis  dan  situasi  latar  belakan keluarga,  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  X Kecamatan  Buleleng  dianggap setara. Berdasarkan hal tersebut maka kelompok- kelompok siswa tersebut memenuhi syarat untuk  dijadikaan  sampel  penelitian.  Untuk menentukan  sampel  penelitian,  semua
kelas populasi dirandom untuk menetukan 2 kelas  sebagai sampel penelitian. Kedua kelas  yang  terpilih  dari  proses  random pertama  kemudian  dirandom  kembali untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengundian  diperoleh  kelas  IVa  SDK Karya Singaraja sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  IV  SD  No.  3 Kaliuntu  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  IVa
SDK  Karya  Singaraja  sebagai  kelas eksperimen selanjutnya akan diberi perlakuan  pembelajaran  Bahasa  Inggris dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe inside outside  circle dan  kelas  IV  SD  No.  3 Kaliuntu  sebagai  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  pembelajaran  Bahas  Inggris dengan model pembelajaran konvensional. Rancangan eksperimen yang digunakan adalah non equivalent post-test only control group design (Sarwono, 2006: 87). Maksud dari desain tersebut ialah ada dua kelompok yang dipilih secara random. Kelompok pertama diberi perlakuan sedangkan kelompok dua tidak. Kelompok pertama  diberi  perlakuan  oleh  peneliti kemudian  dilakukan    pengukuran  sedang kelompok  kedua  yang  digunakan  sebagai kelompok
pengontrol tidak diberi perlakuan tetapi hanya dilakukan
pengukuran saja (Sarwono,  2006). Dalam penelitian  ini,  metode  yang  digunakan dalam  memperoleh  data  adalah  tes penampilan.  Tes  penampilan  berpatokan
pada  rubrik yang  terdiri  dari  empat dimensi, yaitu: kelancaran (fluency), kejelasan (clarity), pelafalan (pronunciation), dan ekspresi (expression) .  Setiap  dimensi  yang  ada memiliki lima rentangan nilai yang selanjutnya  menghasilkan  suatu  data berupa  skor  (interval).  Berdasarkan  skor yang telah  diperoleh  tersebut maka  dapat dianalisis  keterampilan  berbicara  Bahasa Inggris siswa.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif,  uji  prasyarat  analisis,  serta  uji hipotesis.  Analisis  deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris siswa. Untuk menentukan kualitas variabel tersebut,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap veriabel
dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  dan Standar  Deviasi  (SD).  Setelah  analisis deskriptif  dilakukan,  maka  dilanjutkan dengan  uji  prasyarat  analisis  yang  terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Uji hipotesis  dapat  dilakukan  apabila  data tersebut  berdistribusi  normal  dan  bersifat homogen. Tahap  terakhir  dalam  analisis data adalah uji hipotesis dengan menggunakan uji-t ( polled varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 15,12 9,67 Median 15,38 9,25 Modus 16,17 8,61 Varians 8,03 9,12 Standar Deviasi 2,83 3,02 Skor minimum 10 5 Skor maximum 20 15 Rentangan 11 11 Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat. terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas keterampilan
berbicara  Bahasa  Inggris siswa.  Uji
normalitas ini
dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut  berdistribusi  normal.  Adapun
hasil perhitungan dari uji normalitas dapat
disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Kelompok Data Hasil Belajar 2  hitung 2  tabel Status Kelompok eksperimen 2,568 7,815 Normal Kelompok kontrol 1,413 7,815 Normal Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat , diperoleh
hit 2  keterampilan  berbicara
Bahasa  Inggris  pada siswa kelompok eksperimen adalah 2,568 dan tab 2 
dengan taraf  signifikansi  5%  dan  dk =  3 adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2 
keterampilan berbicara Bahasa Inggris
pada siswa kelompok  eksperimen  lebih kecil  daripada tab 2  (1,413 <  7,815)
sehingga  data  keterampilan  berbicara Bahasa  Inggris  pada siswa kelompok eksperimen  berdistribusi  normal. Hasil  uji homogenitas  varians  data  keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Sumber Data F hitung F tabel Status Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol 0,88 1,98 Homogen Berdasarkan tabel di atas,
diketahui  F hit data  keterampilan  berbicara Bahasa  Inggris  pada  siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  0,88. Sedangkan F tab dengan db pembilang = 29 – 1 =  28,  db penyebut =  24 – 1  =  23,  dan  taraf signifikansi 5% adalah 1,98. Hal ini berarti F hit < F tab maka varians data keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris  pada siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  terdapat  perbedaan  keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside  Circle dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  Konvensional.  Uji  hipotesis ini menggunakan uji–t independent “sampel  tak  berkorelasi”. Pada Tabel  2  di atas  telah  disampaikan  bahwa data  hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  adalah  normal.  Pada Tabel 3 telah  disampaikan bahwa varians kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  homogen.  Uji-t  sampel  tak berkorelasi  ini  digunakan    rumus  uji-t polled  varians karena  jumlah  siswa  pada tiap  kelas  berbeda,  baik  itu  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat disajikan pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil uji Hipotesis Hasil Belajar N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 29 15,12 51 6,812 2,021 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 24 9,67
Berdasarkan hasil  perhitungan uji-t, diperoleh t hit adalah 6,812 Sedangkan, t tab dengan db = 51 dan taraf signifikansi  5%  adalah  2,021.  Hal  ini berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ) sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe inside outside  circle dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  gugus  X  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan  pengujian  hipotesis  menyangkut tentang  keterampilan  berbicara  Bahasa Inggris siswa kelas IV di SD No. 3 Kaliuntu sebagai kelompok kontrol dan SD K Karya sebagai  kelompok  eksperimen.  Adapun materi  yang  diambil  dalam  penelitian adalah  meminta  ijin  melakukan  sesuatu ( asking permission ), memberi ijin melakukan  sesuatu,  tidak  memberi  ijin melakukan  sesuatu,  kalimat  meminta kejelasan ( asking for clarity ),  penggunaan kata  “ thank  you”,  “thanks” dan “please” dalam  percakapan,  dan penggunaan kata “ sorry” dan “excuse me” dalam percakapan.
Pada kelompok eksperimen digunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Inside  Outside  Circle ,  sedangkan pada  kelompok  kontrol  digunakan  model pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan analisis
data menggunakan uji-t
polled varians diperoleh t hit adalah 4,313. Sedangkan t tab dengan  taraf  signifikansi  5% dan  db =  51 adalah  2,021.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  t hit lebih  besar  dari t tab (t hit >  t tab )  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan keterampilan berbicara Bahasa Inggris yang  signifikan  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle dan
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD gugus  X  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran  2012/2013.  Adanya  perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle berpengaruh terhadap keterampilan berbicara Bahasa Inggris siswa. Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside  Circle dan  model  pembelajaran Konvensional  dapat  dilihat  dari  analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa skor keterampilan berbicara Bahasa Inggris siswa kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris dan  kecenderungan  skor  keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris. Rata-rata  skor keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris siswa kelompok eksperimen adalah 15,12 berada  pada  katagori  sangat  tinggi sedangkan  rata-rata  skor  keterampilan berbicara  Bahasa Inggris  siswa  kelompok kontrol  adalah  9,67  berada  pada  katagori sedang.  Jika  skor  keterampilan  berbicara Bahasa Inggris siswa kelompok eksperimen  digambarkan  dalam  grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi. Sedangkan pada kelompok kontrol, skor keterampilan berbicara Bahasa Inggris siswa  jika  digambarkan  dalam grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  merupakan  juling  positif yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  rendah.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Inside  Outside  Circle berpengaruh positif  terhadap  keterampilan  berbicara Bahasa Inggris siswa kelas IV semester II SD gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013. Temuan penelitian yang
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle berpengaruh positif terhadap keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris  siswa  dengan
kecenderungan  sebagian  besar  skor siswa  tinggi  disebabkan  oleh  beberapa faktor. Faktor pertama, yaitu guru memposisikan  diri  sebagai  fasilitator  dan mediator dalam
pembelajaran.
Pembelajaran  didominasi  oleh  siswa
(student  centered) dan  didasarkan  atas pengetahuan awal yang telah dimiliki oleh siswa. Setiap siswa
mendapat kesempatan untuk berbicara secara langsung dalam situasi percakapan langsung  dengan  menggunakan  Bahasa Inggris  berdasarkan  pengetahuan  awal siswa  yang berupa  kosa  kata.  Siswa juga diberikan  kesempatan  untuk  bercakap- cakap dengan beberapa pasangan bersanding yang berbeda-beda dan memperbaiki kesalahan pengucapan melalui  pengalaman  langsung.  Dalam  hal ini  keterampilan  siswa  akan  berkembang melalui  kesempatan  berlatih  berbicara secara langsung dengan beberapa pasangan  bersanding  sehingga  siswa akan berlatih lebih banyak dan menemukan sendiri kesalahan pengucapan-pengucapan kata dalam Bahasa  Inggris.  Proses  belajar  bahasa akan lebih efektif apabila bahasa diajarkan secara alamiah melalui situasi komunikasi yang  nyata  dalam  bahasa  yang  dipelajari (Putra, 2009).
Ke dua,  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle membantu  siswa untuk  saling  berinteraksi  dengan  teman sebaya  dan  memperoleh  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kosa kata  baru  yang  dapat  digunakan  dalam membuat  percakapan.  Siswa  berinteraksi dalam  kelompok  kecil  untuk  berdiskusi dalam  mengembangkan  kosa  kata  baru dan  menyusun  percakapan-percakapan sederhana.  Diskusi  akan  berjalan  dengan baik  apabila  semua anggota  kelompok terlibat aktif. Untuk itu, guru harus mampu menjadi membimbing siswa agar tidak ada yang  mendominasi  dalam  kelompok. Artinya  siswa  yang  memiliki  kemampuan yang  lebih  harus  mau  berbagi  dengan anggota  kelompoknya yang  memiliki keampuan  yang  kurang.  Begitu  pula sebaliknya, siswa yang memiliki kemampuan  kurang  tidak  boleh  pasif dalam  diskusi  maupun  dalam  melakukan pengamatan.  Setiap  siswa  akan  menjadi
aktif  menemukan  kebenaran  dari  suatu permasalahan yang diberikan dan memperbaiki kekeliruan yang ada. Dengan  demikian,  pemahaman  siswa terhadap konsep baru yang dipelajari akan lebih  baik  dan  lebih  lama  diingat  karena siswa menemukan  sendiri  konsep-konsep tersebut. Selain  itu  dalam  penyampaian hasil diskusi, siswa juga diberikan beberapa  pasangan bersanding  yang merupakan  teman  yang  bukan  anggota kelompoknya. Hal ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berinteraksi  lebih  luas  sehingga  siswa mendapatkan  lebih  banyak  pengetahuan yang baru. Melalui interaksi yang melibatkan teman sebaya, siswa
diharapkan memperoleh pengalaman yang  lebih  bermakna  (Kolari  &  Ranne, 2003). Siswa dapat berkomunikasi dengan siswa  yang  lain  untuk  membangun pengetahuannya sendiri dan dapat membenahi kesalahan yang dimiliki melalui  proses  diskusi  dan  percakapan langsung.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajakan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside  Circle dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  denga  menggunakan  model pembelajaran  Konvensional  pada  siswa kelas IV SD gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  Kooperatif Tipe Inside  Outside  Circle berpengaruh  positif terhadap  keterampilan  berbicara  Bahasa Inggris siswa dibandingkan dengan model Konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah sebagai  berikut.  1)
Disarankan  kepada  guru-guru  di  Sekolah Dasar untuk mengimplementasikan model pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside  Circle dalam  mengatasi  siswa yang memiliki permasalahan keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris. 2)  Disarankan
kepada  guru-guru  di  Sekolah  Dasar agar lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran dengan menerapkan suatu model pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung suatu  teknik  belajar  yang  relevan. 3) Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle
dalam pembelajaran Bahasa Inggris
maupun bidang ilmu lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Coroners,  L.  2010.  “ Upaya  Peningkatan Mutu  Pendidikan”. Tersedia  pada http://lukmancoroners.blogspot.co
m/2010/05/upaya-peningkatan-mu tu-pendidikan.html (diakses tanggal 7 November 2011). Anisa. 2011 . “ Pentingnya  Mata Pelajaran
Bahasa  Inggris  di  SD. Tersedia
Pada http://blog.unnes.ac.id/kristi napgsd/2011/05/05/pentingnya-ma ta-pelajaran  -bahasa-inggris-bagi- siswa-sd/ (diakses tanggal 8 Desember 2011). Astawa,  I.P.W.,  dkk.  2007.  “ Profil  Upaya Guru Matematika Sekolah Menengah  Atas  di  Kota  Singaraja dalam Memahami dan Melaksanakan Perubahan Kurikulum ”. Laporan Penelitian
Dosen  Muda (tidak  diterbitkan).
Lembaga  Penelitian,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Kolari,  S.  &  Ranne,  C.  S.  2003.
“ Promoting the Copceptual Understanding of Engineering Students  through  Visualisation” . Global journal of engineering education. 7(2).  189-200.  Tersedia pada  http://www.  wiete.com.au/
journals/  GJEE/  Publish/  vol7no2/ SavRanne Kolari.pdf (diakses pada tanggal 9 Desember 2012).
Lie,  A.  2006. Cooperative  Learning Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang-ruang  Kelas.
Jakarta: Grasindo.
Putra.  2009 .  “Edukasi  sebagai  Pondasi Kemajuan Bangsa”. Tersedia pada http://ed ukasi.kompasiana.com/
2011/09/26/sekolah-sebagai-ponda si-dari-kemajuan-bangsa/ (diakses tanggal 8 Desember 2011).
Sarwono,  J.  2006. Metode  Penelitian Kuantitatif & Kualitatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sinatria. 2011. “ Sekolah Sebagai Pondasi dari  Kemajuan  Bangsa”. Tersedia pada http://edukasi.kompasiana .com/2011/09/26/sekolah-sebagai- pondasi-dari-kemajuan-bangsa/
(diakses  tanggal  7  November 2011).
Mind, A.  2012.  “Kualitas  Pendidikan Indonesia  Ranking  29  Tingkat Dunia . Tersedia  pada  http://azha rmind.blogspot.com/2012/02/kualia s-pendidikan-indonesia –ranking. html    (diakses  tanggal  7 Januari 2012).
Tegeh,  I  M.  2008. Media  Pembelajaran.
Singaraja:  Program  Pascasarjana
Universitas Negeri Malang. Widodo. 2008. Standar Nasional Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah:
Sebuah  Pergulatan  Antara  Realita Dengan  Harapan. Tersedia  pada http://fkip.wisnuwardhana.ac.id/ind ex.php?option=com_content&task= view&id=27&Itemid=21 (diakses tanggal 7 November 2011