GADJAH MADA JOURNAL OF PROFESSIONAL PSYCHOLOGY VOLUME 1, NO. 2, AGUSTUS 2015: 108 – 119 ISSN: 2407-7801

## Validasi Modul “SHARING” untuk Fasilitator Program Antiperundungan

## Wenny Hikmah Syahputri, Amitya Kumara
Program Magister Profesi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract. The  purpose  of  this  study  to  examine  the  module  "SHARING"  to  improve knowledge of antibullying and presentation skills antibullying. The design used in this study was  the  one  group  pretest-posttest  design.  Quantitative  analysis  was  conducted  through statstical  test  using  Paired  t-test.  The  result  showed  that  there  is  significant  improvement between  pretest  and  posttest  on  knowledge  antibullying  ( t =-6.254, p <0.01  ),  as  well  as presentation  skills  of  antibullying  ( t =-17.872, p <0.01  )  in  the  study  participants.  The conclusion is that the module "SHARING" can improve their knowledge of antibullying and presentation skills of antibullying.
Keywords : antibullying, peer facilitators, senior high school students
Abstrak. Tujuan dari penelitian ini untuk menguji modul "SHARING" dalam meningkatkan pengetahuan antiperundungan dan keterampilan presentasi antiperundungan kepada teman sebaya.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group    pretest-posttest  design .  Analisis kuantitatif  dilakukan  melalui  uji  statistik  menggunakan paired  t-test .  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  antara pretest dan posttest pada  pengetahuan antiperundunga n ( t =-  6,254, p <0,01),  serta  keterampilan  presentasi  antiperundungan  ( t =- 17,872, p <0,01) pada partisipan penelitian. Kesimpulannya adalah modul "SHARING" dapat meningkatkan  pengetahuan  antiperundungan  dan  keterampilan  presentasi  antiperun- dungan partisipan penelitian.
Keywords : antiperundungan, fasilitator teman sebaya, siswa SMA
Perundungan 1 menjadi  permasalahan serius  bagi  siswa  SMA  di  sekolah. Prevalensi  perundungan  pada  siswa  SMA di  kota  Yogyakarta  ditunjukkan  pada beberapa  data  penelitian.  Hasil  penelitian studi  kasus  Argiati  (2010)  pada  siswa  SMA di  Yogyakarta  menunjukkan  bahwa 78  dari 113  siswa  (69,3%)  pernah  mengalami perundungan  di  sekolah  dari  teman,  guru dan orang tua. Selain itu ditemukan 71,68%
1 Korespondensi  mengenai  artikel  ini  dapat  diala- kukan melalui: hikmah_weny@yahoo.com
2 Atau melalui: amikumara@ugm.ac.id
pelaku  perundungan adalah  teman  di sekolah.  Hasil  serupa  juga  disebutkan dalam  penelitian  Gustina  (2011),  dari  250 siswa  SMA  di  Yogyakarta  yang  menjadi partisipan  penelitian,  46,4%  dari  partisipan adalah korban perundungan.
Aryuni,  Johan,  PoEh,  dan  Syahputri (2013)  melakukan  survei  kepada  739  siswa SMA  Negeri  di  Kota  Yogyakarta.  Hasil survei  menyebutkan,  100  siswa  pernah mengalami  perundungan  di  sekolah  dalam kurun  waktu  satu  tahun  terakhir  dan  396
siswa  mengaku  pernah  melihat  kejadian perundungan di sekolahnya.
Survei  yang  dilakukan  oleh  komunitas Sadar- bully (2013) menyebutkan bahwa dari 110  orang  siswa  SMA  di  Yogyakarta  yang dilibatkan dalam survei, 87 orang partisipan tidak  mengetahui  definisi  perundungan secara  pasti.  Mayoritas  partisipan  meng- interpretasikan  perundungan sebagai  tin- dakan kekerasan fisik yang biasa dilakukan oleh  siswa  laki-laki.  Ketika  siswa  tidak mengetahui  informasi  tentang  perundu- ngan  maka  mereka  tidak  dapat  mencegah terjadinya perundungan.
Olweus  (1991)  mendefinisikan  bahwa seorang siswa dikatakan melakukan  perun- dungan  ketika  menunjukkan  aksi  negatif secara  berulang  kali  kepada  salah  seorang siswa atau lebih. Aksi negatif adalah secara sengaja melukai atau menjadikan orang lain tidak  nyaman  dengan  secara  tersirat  meng- arah  kepada  perilaku  agresif.  Aksi  negatif dapat pula melalui kata-kata (verbal), seper- ti  mengancam,  mengejek,  menggoda,  me- nyebutkan  panggilan  nama.  Aksi  negatif lainnya ketika seseorang memukul, mendo- rong,  menendang, mencubit,  atau  menahan dengan  sentuhan  fisik.  Aksi  negatif  mung- kin  juga  tanpa  menggunakan  kata  atau kontak  fisik,  seperti  melalui  ekspresi  wajah atau  bahasa  tubuh,  menyebar  isu,  serta mengucilkan seseorang dari kelompok.
Olweus  dan  Limber  (dalam  Losey, 2009)  mengindentifikasi  bermacam  meka- nisme  kelompok  dalam  perundungan  yang dipertimbangkan  menjadi  faktor  risiko teman sebaya. Faktor risiko tersebut adalah seperti,  penularan  pengaruh  buruk  sosial, lemahnya  pencegahan  dalam  memerangi perundungan,  kurangnya  rasa  tanggung jawab  individual  dan  secara  berangasur- angsur  merubah  pandangan  terhadap  kor- ban  perundungan.  Perilaku  perundungan ini akan menular ketika teman sebaya yang menyaksikan  aksi  perundungan  tersebut
ikut menikmati aksi perundungan terhadap korban.  Pelaku  perundungan akan  menda- patkan penguatan atas perilakunya tersebut ketika  teman  sebaya  ikut  tertawa  atau membiarkan perilakunya tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya, maka remaja memiliki risiko untuk melaku- kan perundungan ataupun menjadi korban. Kelompok  teman  sebaya  diakui  dapat memengaruhi pertimbangan dan keputusan seorang remaja tentang perilakunya (Papalia  &  Olds,  2001).  Selain  itu,  karak- teristik pada remaja yang memiliki keadaan emosi  yang  cenderung  masih  labil.  Kondisi ini  menjadikan  remaja  berisiko  untuk  men- jadi  pelaku  perundungan,  karena  adanya pengaruh teman sebaya dan mudah terpro- vokasi  untuk  melakukan  perundungan. Sementara  itu,  fase  remaja,  merupakan masa  pencarian  jati  diri  dan  pembentukan identitas  diri.  Menurut  Erikson  (dalam Papalia  &  Olds,  2001)  pencarian  identitas diri  adalah  proses  menjadi  seorang  yang unik  dengan  peran  yang  penting  dalam hidup.  Hal  ini  menjadikan  remaja  sangat sensitif  terhadap  pendapat  orang  lain seperti  pujian  ataupun  kritikan.  Kondisi tersebut menjadikan remaja kurang mampu untuk  menghadapi  stimulus  negatif  dari lingkungannya  seperti  tindakan  perundu- ngan.  Stimulus  negatif  dari  teman  seperti perlakuan  perundungan  adalah  suatu  yang mengancam eksistensi. Karena  bagi  remaja, pentingnya  kebutuhan  pada  konformitas teman  sebaya.  Oleh  karena  itu,  remaja  me- miliki risiko untuk menjadi korban perundungan .
Perundungan  memiliki  efek  negatif baik  dalam  jangka  pendek  ataupun  jangka panjang.  Bagi  pelaku  efek  jangka  pendek yang  ditimbulkan  adalah;  munculnya simptom-simptom  ADD,  depresi  dan  OCD (Kumpulainen dalam Smokowski & Kopasz 2005)  munculnya  sikap  positif  terhadap kekerasan fisik (Olweus, 1993). Lebih lanjut

## SYAHPUTRI & KUMARA
Olweus  (1993)  menjelaskan  bahwa  siswa yang  menjadi  pelaku  perundungan  pada masa remaja diprediksikan akan melakukan tindak kriminal di usia dewasanya.
Efek  jangka  panjang  lainnya,  pelaku perundungan  menjadi underachiever dan kemudian akan menampilkan performa kerja yang  rendah  dalam  lingkungan  kerja (Smokowski  &  Kopasz  2005)  studi  yang dilakukan oleh Robert (dalam Smokowski & Kopasz  2005)  menunjukkan  bahwa  pada usia  30  tahun,  pelaku  perundungan  akan melakukan  tindakan  kriminal  dan  pelang- garan lalu lintas dibandingkan rekan seusia- nya  yang  tidak  melakukan  perundungan . Studi  meta-analisis  yang  dilakukan  oleh Ttofi,  Farrington,  dan  Losel  (2012)  menun- jukan  hasil  bahwa, school  bullying memiliki hubungan  yang  signifikan  dengan  perilaku agresif dan kejahatan di masa depan.
Hasil  penelitian  Gustina  (2011)  menye- butkan  bahwa  siswa  SMA  yang  memiliki pengalaman perundungan mengalami depresi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang  tidak  mengalami  perundungan. Sementara  itu,  penelitian  Alika  (2012) menunjukkan  bahwa  remaja  yang  terlibat dalam  perundungan  (pelaku  dan  korban) memiliki  angka drop  out yang  tinggi  diban- dingkan  siswa  yang  tidak  terlibat  dalam perundungan.  Hal  ini  diakibatkan  karena rendahnya  konsentrasi  mereka  dalam  me- ngerjakan  tugas-tugas  sekolah  sehingga berdampak  terhadap  prestasi  akademik yang  buruk.  Korban  perundungan , pada masa  depannya  akan  sulit  untuk  mengop- timalkan potensi yang dimilikinya (Smokowski  &  Kopasz  2005).  Selain  itu, meraka  juga  memiliki  harga  diri  yang rendah  dibandingkan  dengan  teman-teman seusianya  yang  tidak  menjadi  korban (Olweus,  1993).  Korban  juga  merasakan pengaruh  pada  hubungan  personal  ketika dewasa  (Gilmartin  dalam  Smokowski  & Kopasz 2005).
Olweus (2010) berpendapat bahwa pen- cegahan  perlu  dilakukan  sebelum  terjadi sehingga dapat menolong korban dan men- ciptakan lingkungan sekolah yang kondusif. Beberapa  peneliti  melakukan  intervensi perundungan selama  enam  tahun  dengan tujuan preventif secara menyeluruh melalui perubahan iklim sekolah, pemberian penge- tahuan  mengenai  perundungan,  pemberian konsekuensi  terhadap  perilaku  perundu- ngan serta psikoedukasi bagi saksi perilaku perundungan (Hong & Dorothy, 2012).
Smith  dan  Thompson  (2011)  membagi strategi penanganan perundungan ke dalam tiga  bagian. Adapun  dasar  keefektifan  stra- tegi  ini  dibagi  berdasarkan  survei  nasional yang  dilakukan  pada  sekolah  di  Inggris antara  tahun  2008-2010,  yaitu  sebagai berikut: Pertama ,  strategi  proaktif  di- gunakan melalui pendekatan sekolah untuk mengurangi  terjadinya  perilaku  perun- dungan  (misal  melalui  dukungan  sistem sekolah yang juga melibatkan orang tua dan masyarakat  sekitar,  pendekatan  materi kurikulum,  dll). Kedua ,  dukungan  teman sebaya  dapat  dilakukan  untuk  mencegah dan merespons perundungan. Ketiga , strategi  reaktif  dapat  digunakan  ketika berhadapan  langsung  dengan  insiden perundungan.
Intervensi  pencegahan  perundungan pada  remaja  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  teman  sebaya. Hal ini dikarenakan penerimaan dari teman sebaya,  popularitas,  dan  pertemanan  men- jadi  hal  yang  sangat  penting  bagi kebanyakan  remaja  (Espelage,  dalam  Hong 2012).  Selain  itu,  kelompok  teman  sebaya adalah  sumber  referensi  dan  informasi utama  bagi  remaja  dalam  hal  persepsi  dan sikap  yang  berkaitan  dengan  gaya  hidup (Papalia & Olds, 2001).
Pertimbangan  keterlibatan  teman  seba- ya  dalam  intervensi  antiperundungan  juga didasari  atas  dominasi  metode  belajar

## VALIDASI MODUL “SHARING”, PROGRAM ANTIPERUNDUNGAN
modeling pada  remaja  menurut  sudut pandang teori sosial kognitif (Rice & Dolgin, 2008). Bandura (dalam Rice & Dolgin, 2008) mengemukakan  bahwa modeling adalah konsep  utama  dari  teori  sosial  kognitif, yaitu perubahan perilaku, kognitif dan afek- si  yang  terbentuk  melalui  proses  mengob- servasi  orang  lain.  Lebih  lanjutnya  dijelas- kan  bahwa  remaja  saling  menduplikasi perilaku  satu  sama  lainnya.  Berdasarkan bukti  empiris  tentang  besarnya  pengaruh teman sebaya pada remaja dan karakteristik belajar modeling pada  remaja,  maka  sangat- lah  sesuai  jika  dalam  program  intervensi perundungan  melibatkan  remaja  secara aktif  sebagai  media  pemberi  informasi (Gambar 1).
Behavior
Person                                       Environment
Gambar 1. Triadic Reciprocal Causation (Bandura, 1986)
Bandura  (1986)  menjelaskan  perilaku manusia dalam kerangka triadic reciprocality atau  interaksi  resiprokal  diantara  perilaku, lingkungan  dan  faktor  personal.  Berda- sarkan  Gambar  1  dijelaskan  bahwa  faktor lingkungan  dipengaruhi  oleh  person  dan perilaku. Faktor person yang dibahas dalam triadic  reciprocal  causation merupakan  aspek kognitif  yang  dimiliki  individu.  Dalam rangka  mengurangi  perilaku  perundungan, dapat  dijelaskan  lingkungan  yang  dimak- sud  adalah  sekolah.  Untuk  membentuk sekolah  yang  aman  dan  nyaman  tanpa perundungan  maka  yang  berpengaruh adalah  person  (kognitif)  yang  ada  pada lingkungan.  Dalam  kasus  perundungan  di sekolah  yang  dimaksud  person  salah satunya  adalah  teman  sebaya.  Remaja memiliki karakteristik yang dominan untuk
meniru  perilaku  dari  teman  sebaya.  Sikap dan  perilaku  teman  sebaya  yang  tidak menyetujui  tindakan  perundungan  akan mengubah  perilaku  siswa  lainnya  di lingkungan sekolah. Berkurangnya perilaku perundungan membentuk lingkungan sekolah  yang  aman  dan  nyaman.  Dari penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa teman sebaya sebagai agen perubahan  dalam  menciptakan  sekolah yang aman tanpa perundungan.
Beberapa penelitian menunjukkan efek- tivitas program intervensi dengan menggu- nakan  teman  sebaya  sebagai  mediator dalam  mengurangi  perundungan . Elinoff mengujicobakan  sebuah  program  dengan pendekatan teman sebaya yang diberi nama Friends  Againts  Bullying (FAB).  Hasilnya menunjukkan  program  ini  mampu  mengu- rangi  perundungan  di  sekolah.  Dalam penelitian  ini,  para  mentor  teman  sebaya mendapatkan  pelatihan  tentang  informasi perundungan dan bagaimana cara menyam- paikannya  informasi  perundungan  kepada teman  sebaya.  Pelatihan  yang  diberikan kepada  para  mentor  ini  mendukung keberhasilan  intervensi  yaitu  menurunnya prevalensi perundungan dan korban perundungan  di  sekolah.  Secara  umum program  dengan  pendekatan  teman  sebaya ini  dapat  diterima  oleh  siswa  dan  siswa merasa senang dilibatkan dalam pelaksana- anya.
Dalam  penelitian  Salmivalli  (dalam Dake,  Price,  &  Telljohann,  2003)  menyebut- kan bahwa perlunya pelatihan kepada pen- didik  teman  sebaya  agar  dapat  mengambil tindakan  dalam  memerangi  perundungan. Penelitian  lainnya  mengujicobakan  inter- vensi  dengan  menggunakan  media  pendi- dik  sebaya  dalam  mengurangi  perundu- ngan dan cyberbullying juga dilakukan pada remaja  di  Italia  (Palladino  dkk.,  2012). Dalam  penelitian  ini  pendidik  sebaya diberikan  pelatihan  yang  berfokus  pada

## SYAHPUTRI & KUMARA
komunikasi,  empati, coping strategi,  serta keterampilan  sosial  dalam  interaksi  nyata dan virtual (Palladino dkk., 2012). Berdasar- kan  hal  ini,  maka  seorang  teman  sebaya yang menjadi fasilitator program antiperun- dungan diharapkan memiliki dua hal yaitu, informasi  antiperundungan  yang  akan ditransfer  dan  juga  keterampilan  komuni- kasi dalam menyampaikan informasi tersebut. Namun, hasil survei menunjukkan bahwa  pengetahuan  siswa  SMA  masih minim  tentang  informasi  antiperundungan serta  belum  adanya  pelatihan  khusus  yang mampu  membekali  para  siswa  sebagai fasilitator  dalam  menyampaikan  informasi antiperundungan.
Modul  yang  disusun  dalam  penelitian ini  untuk  meningkatkan  pengetahuan  anti perundungan  dan  memberikan  keteram- pilan  presentasi  materi  anti  perundungan. Sebagaimana  yang  disebutkan  Supratiknya (2011),  bahwa  metode  presentasi  biasa digunakan  untuk  tujuan  menyampaikan informasi,  lazimnya  berupa  pengetahuan kepada  peserta.  Metode  presentasi  cocok untuk kelompok yang berjumlah besar, dan dipandang  mampu  menangkap  informasi yang  diberikan.  Dalam  presentasi  juga dapat menggunakan alat bantu visual untuk mendukung  presentasi.  Metode  ini  dinilai efisiensi  baik  secara  waktu  maupun  biaya pelaksanaannya.  Metode  presentasi  diang- gap  mudah  dipelajari  oleh  siswa,  karena berkaitan dengan proses belajar yang sudah pernah dilakukan di kelas.
Konsep  yang  disusun  dalam  modul menggunakan pendekatan observational learning (pembelajaran  melalui  pengamat- an).  Penelitian  sebelumnya  menyebutkan bahwa melalui metode observational learning berhasil  menghasilkan  respons  yang  diha- rapkan  sesuai modeling yang  dihadirkan. Pada  penelitian  Talita,  Tanja,  Gert,  dan Huub  (2011)  menyebutkan,  bahwa obser- vational  learning meningkatkan  hasil  krea-
tivitas  khususnya  pada  domain  seni  visual. Hasil  penelitian  ini  menguatkan  bahwa metode observational  learning dapat  diguna- kan  untuk  mempelajari  hal  baru  baik  itu dalam  bentuk  pengetahuan  maupun  kete- rampilan.
Fasilitator  sebagai  “model”  yang  diob- servasi  oleh  partisipan  tentang  cara menyampaikan  informasi  dengan  menggu- nakan  metode  presentasi.  Melalui  “model” yang dihadirkan, partisipan dapat melewati proses observational  learning .  Dalam  teori belajar  sosial  kognitif  (Bandura,  1986)  dise- butkan  terdapat  empat  proses observational learning dalam  proses modeling ,  yaitu attention,  retention,  production ,  dan moti- vation .
Proses  pertama  adalah attention. Pada proses ini, memberikan perhatian diarahkan pada  materi  perilaku  yang  akan  dikem- bangkan  (suatu  model).  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  cara  menyajikan  materi secara jelas dan menarik, memberikan pene- kanan  pada  bagian-bagian  penting,  atau dengan mendemonstrasikan suatu kegiatan. Model yang dihadirkan memiliki daya tarik bagi pengamat. Proses yang kedua retention , adalah mengorganisir secara kognitif dengan rehearsing , coding ,  dan transforming informasi  yang  dimodel  untuk  disimpan  di dalam  materi.  Proses  yang  ketiga  adalah production. Pada  tahapan  ini,  menterjemah- kan  konsep  simbolik  yang  telah  dikoding kedalam overt  behavior. Proses  yang  ketiga yaitu motivation .  Pada  fase  ini  pengamat akan  termotivasi  untuk  mencontoh  model, sebab  mereka  merasa  bahwa  dengan berbuat  seperti  model,  mereka  akan  mem- peroleh penguatan. Memberikan penguatan untuk  suatu  tingkah  laku  tertentu  akan memotivasi  pengamat  untuk  berunjuk perbuatan. Metode motivasi yang dirancang pada  modul  adalah incentive  motivation , yaitu  pengamat  akan  termotivasi  mela- kukan  sesuatu  ketika  suatu  hal  yang

## VALIDASI MODUL “SHARING”, PROGRAM ANTIPERUNDUNGAN
diperlihatkan tersebut memberikan manfaat bagi pengamat.
Modul dalam penelitian ini diberi nama “SHARING” yang merupakan akronim dari Sahabat  Perangi Bullying .  Penelitian  ini bertujuan  untuk  melakukan  validasi  terha- dap  modul  “SHARING”  dalam  meningkat- kan  pengetahuan  antiperundungan  dan keterampilan  presentasi  antiperundungan. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  mem- berikan  manfaat  bagi  lembaga  pendidikan yang akan menggunakan pendekatan teman sebaya untuk pencegahan antiperundungan di  sekolah.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  modul  pelatihan SHARING dapat digunakan untuk mening- katkan  pengetahuan  antiperundungan  dan keterampilan  presentasi  antiperundungan pada partisipan penelitian.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperiman the  one  group  pretest-postest design (Shadish,  Cook,  &  Campbell,  2002). Variabel  tergantung  dalam  penelitian  ini adalah  pengetahuan  antiperundungan  dan keterampilan presentasi antiperundungan.
Pengetahuan  antiperundungan diukur melalui  tes  yang  disusun  berdasarkan materi Bully  Buster  Program dari  Newman dan  Horne  (2004)  yang  meliputi:  (1) meningkatkan  kesadaran  terhadap  perun- dungan,  (2)  mengenali  pelaku  perun- dungan,  (3)  mengenali  korban,(4)  cara-cara melakukan intervensi pelaku perun- dungan,  dan  (5)  pendampingan  terhadap korban perundungan. Masing-masing materi terdiri atas empat soal sehingga total soal  dalam  tes  adalah  20  soal  tes  pengeta- huan antiperundungan.
Keterampilan  presentasi  antiperundu- ngan  diukur  melalui  observasi rating  scale dengan  menggunakan  intereter.  Panduan observasi disusun berdasarkan aspek
komunikasi  verbal  dan  komunikasi  non verbal dari Books dkk. (1980). Keterampilan komunikasi verbal terdiri dari; (1) Menggu- nakan  pengantar  atau  pembuka  dengan menarik  (contoh;  mengawali  dengan  berce- rita,  memulai  pembicaraan  dengan  berta- nya,  menyebutkan  gambaran  umum  pesan yang  akan  disampaikan),  (2)  Artikulasi yang  jelas  dan  dapat  dipahami,  (3)  suara mudah di dengar oleh audiens, (4) memberi penegasan [contoh kasus, dan pengulangan pada  poin  penting],  (5)  intonasi  tinggi- rendah  suara  (tidak  monoton),  dan  (6) Menggunakan  humor  dalam  menyampai- kan materi.
Kemampuan  komunikasi  non  verbal terdiri  dari;  (1)  kontak  mata  {memperhati- kan  semua  audiens},  (2)  gerak  tubuh  yang tepat  untuk  menarik  perhatikan  [menunjuk ke  arah  slide,  gerak  tangan],  (3)  Ekspresi wajah  yang  tepat,  dan  (4)  menunjukkan antusias saat menyampaikan materi.
Penilaian observasi menggunakan rating  scale yang  terdiri  dari  10  aitem dengan  pilihan  keterangan  dari  1  sampai  5 (1=sangat  kurang  sampai  5=sangat  baik). Aitem  terdiri  dari  6  aitem  keterampilan komunikasi  verbal  dan  4  aitem  keteram- pilan komunikasi non verbal. Perilaku yang diamati  adalah  keterampilan  presentasi yang  dilakukan  oleh  partisipan,  yaitu keterampilan dalam komunikasi verbal dan non  verbal.  Reliabilitas  yang  digunakan dalam observasi keterampilan presentasi ini adalah  reliabilitas  inter-rater.  Reliabilitas inter-rater  menggunakan  dua  atau  lebih peneliti  yang  akan  mengamati  hal  yang sama  kemudian  hasil  pengamatan  tersebut dikorelasikan. Korelasi tersebut akan meng- hasilkan  koefisien  reliabilitas  inter-rater yang  menunjukkan  seberapa  dekat  penilai- an  yang  dimiliki  oleh  dua  orang  peneliti (Hayes,  2000).  Hasil  analisis  dengan  meng- gunakan  SPSS.17  menunjukkan  reliabilitas sebesar 0,702.

## SYAHPUTRI & KUMARA
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah  modul  pelatihan  Sahabat  Perangi Bullying (SHARING).  Pelatihan  SHARING dirancang  atas  dua  komponen  yaitu  materi antiperundungan dan  materi  komunikasi verbal-non  verbal.  Materi  antiperundungan yang  digunakan  dalam  pelatihan  ini  disu- sun  berdasarkan  modifikasi  dan  adaptasi dari Bully Buster Program (BBP) (Newman & Horne,  2004).  Sementara  itu,  materi  komu- nikasi verbal dan non verbal disusun berda- sarkan Book dkk. (1980).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN Y Yogyakarta.  Partisipan  penelitian  adalah siswa  SMAN Y Yogyakarta  berjumlah  15 siswa.  Adapun  cara  mendapatkan  partisi- pan melalui rekrutmen yang dilakukan oleh peneliti.  Selanjutnya  peneliti  melakukan seleksi  berdasarkan curiculum  vitae peserta dengan  memperhatikan;  kemampuan  ko- munikasi  berdasarkan  pengalaman  yang dimiliki  peserta.  Kemudian  meminta  kese- diaan  peserta  untuk  terlibat  selama  peneli- tian berlangsung. Partisipan yang dilibatkan dalam  penelitian  ini  telah  bersedia  menan- datangani dan menjalankan isi kesepakatan terkait  perlakuan  yang  diberikan  selama penelitian berlangsung.

## Modul “SHARING”
Penelitian  ini  menggunakan  perlakuan berdasarkan  modul  yang  disusun  dengan metode  pembelajaran obervational  learning atau  belajar  melalui  pengamatan,  dari  teori Kognitif  Sosial  Bandura  (1986).  Modul “SHARING”disusun  atas  dua  komponen
yaitu  materi  tentang  perundungan  dan materi  komunikasi  verbal  dan  non  verbal. Materi  perundungan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  disusun  berdasarkan modifikasi  dan  adaptasi  dari Bully  Buster Program (BBP)  (Newman  &  Horne,  2004). Sedangkan  materi  komunikasi  verbal  dan non verbal berdasarkan Book dkk. (1980).
Sebelum  digunakan,  modul  terlebih dahulu  divalidasi  dengan  pendekatan  vali- ditas  isi,  yaitu  validitas  diestimasi  melalui pengujian  terhadap  isi  tes  dengan  analisis rasional  dan  penilaian  ( professional  judge- ment )  dari  individu  yang  dianggap  ahli  di bidangnya  (Supratiknya,  1998). Professional judgement atas  modul  SHARING  telah diperoleh dari psikolog yang terbukti mem- punyai keahlian dalam hal penyusunan blue print pelatihan  dalam  bidang  psikologi pendidikan.

## H a s i l

## Uji normalitas
Berdasarkan hasil uji normalitas dengan  SPSS  17.  Untuk  pengetahuan  anti- perundungan  KS-Z  0,607  dengan  nilai p >0,05  Sementara  itu  KS-Z  keterampilan presentasi 0,649 dengan nilai p >0.05 Artinya sebaran data bersifat normal pada kelompok  partisipan  penelitian.  Berdasar- kan  kesimpulan  ini,  maka  uji  hipotesis dengan  menggunakan  analisis paired  t-test dapat dilanjutkan.
Tabel 1

## Ringkasan Uji Hipotesis
Pretest Posttest t Mean SD Mean SD Pengetahuan antibullying 78,66 9,34778 89,00 6,86607 -6,254* Keterampilan presentasi 25,47 2,74816 37,73 1,53375 -17,872*
(* < 0,01)

## VALIDASI MODUL “SHARING”, PROGRAM ANTIPERUNDUNGAN

## Uji hipotesis
Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara kuantitatif.  Uji  statistik  yang  digunakan adalah paired t-test dengan SPSS 17. Hasil uji hipotesis dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1 menunjukkan perbedaan pretest dan posttest pengetahuan  antiperundungan t =-6,254;  dengan  nilai p <0,01.  Kesimpulan- nya  adalah  bahwa  terdapat  peningkatan yang signifikan pada pengetahuan antiperundungan partisipan antara sebelum dan  sesudah  pelatihan.  Sementara  itu, perbedaan pretest dan posttest keterampilan presentasi  menunjukkan  nilai t =17,872 dengan p <0,01.  Hal  ini  menunjukkan terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada keterampilan  presentasi  partisipan  antara sebelum  dan  sesudah  pelatihan.  Hasil  uji paired  t-test ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima, pelatihan “SHARING” dapat meningkatkan pengetahuan  antiperundungan  dan  kete- rampilan  presentasi  materi  antiperun- dungan pada partisipan pene-litian.

## Diskusi
Hipotesis dalam penelitian ini diterima yaitu  modul  pelatihan  “SHARING”  dapat meningkatkan  pengetahuan  antiperundu- ngan dan  keterampilan  presentasi  antipe- rundungan  partisipan  penelitian.  Proses pembelajaran  dalam  modul  SHARING memberikan kesempatan kepada partisipan mengalami  hal-hal  yang  memengaruhi proses memberi perhatian ( attention ). Dalam hal  ini  fasilitator  sebagai  model  yang diamati  oleh  partisipan  dinilai  mampu menarik  perhatian  partisipan.  Fasilitator adalah seorang psikolog bidang pendidikan yang memiliki pengalaman dalam memberikan psikoedukasi materi antiperundungan.  Fasilitator  juga  memiliki pengalaman  dalam  memfasilitasi  pelatihan pada  kelompok  remaja,  sehingga  bahasa
yang  digunakan  dalam  menyampaikan materi mudah dipahami partisipan penelitian.  Masing-masing  rater  sepakat memberikan  nilai  5  (baik  sekali)  pada fasilitator  terhadap  aspek  artikulasi  dalam menyampaikan materi. Sementara itu, pada aspek  interaksi  dengan  peserta  n  rater memberikan  nilai  4  (baik),  dan  cara fasilitator memotivasi peserta rater membe- rikan nilai  4 (baik).  Hasil evaluasi terhadap performa fasilitator  menunjukkan  bahwa, keseluruhan  partisipan  mengungkapkan fasilitator  menyampaikan  materi  dengan menarik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  yang  dihadirkan  melalui performa fasilitator  tergolong  baik  dalam  menyam- paikan  materi  dan  dinilai  mampu  menarik perhatian partisipan.
Penggunaan  media  video  dan games dalam  modul  pelatihan  juga  menjadi  sum- ber  stimulus attention bagi  partisipan sebagai pengamat. Rater memberikan nilai 5 (baik  sekali)  terhadap  hasil  observasi  pada antusias  partisipan  memperhatikan  materi/ kegiatan  yang  diinstruksikan.  Antusiasme partisipan ini ditunjukkan dengan keaktifan partisipan  dalam  memperhatikan  materi, keaktifan  dalam  bertanya  dalam  sesi,  dan juga keaktifan dalam menjalankan instruksi dari fasilitator.
Pada saat retention , partisipan merepre- sentasikan secara simbolik dan pengkodean verbal. Penjelasan materi yang disampaikan oleh  fasilitator  direpresentasikan  secara simbolik verbal oleh peserta melalui lembar kerja diary I dan diary II diakhir sesi dengan menanyakan  informasi  apa  saja  yang  dida- patkan peserta selama mengikuti sesi. Selain itu,  sebelum  mengakhiri  sesi,  fasilitator kembali  meminta  peserta  untuk  mereview informasi yang baru saja diberikan sehingga peserta  mampu  mengulang  kembali  infor- masi yang diberikan fasilitator. Keseluruhan partisipan  dapat  menuliskan  materi  sesuai yang  telah  disampaikan  oleh  fasilitator.

## SYAHPUTRI & KUMARA
Proses  ini  menunjukkan  bahwa  metode lembar diary yang  terdapat  dalam  modul SHARING  dapat  memfasilitasi  partisipan untuk  merepresentasikan  secara  simbolik materi yang telah disampaikan.
Produksi  ( production )  berkaitan  dengan perilaku  yang  dihasilkan  dari  pengamatan terhadap  model. Proses produksi  ini  dalam modul difasilitasi pada sesi sharing 1, sharing 2,  dan sharing 3.  Pada  saat  simulasi keseluruhan  peserta  terlibat  aktif.  Peserta mampu  menunjukkan  simulasi  presentasi sesuai  konsep  presentasi  yang  dihadirkan fasilitator  pada  saat modeling .  Rater  mem- berikan  nilai  5  (baik  sekali)  dalam  pelaksa- naan  tugas  pada  saat  simulasi.  Hal  ini menunjukkan bahwa peserta mampu memunculkan overt  behavior sesuai  konsep simbolik yang dihadirkan. Hal ini ditunjuk- kan  dengan  penggunaan  media  laptop  dan tayangan film. pada saat simulasi.
Selama  pelaksanaan  simulasi  ini  parti- sipan  berkesempatan  untuk  mengamati teman  sebaya  yang  melakukan  simulasi, metode  ini  disebut learning  model . Learning model adalah modeling dengan  cara  meng- ekspos  pengamat  sebagai  model  yang mencoba  belajar  keterampilan  dan  tidak mempunyai performa yang  bagus  untuk  di contoh.  Pada  tahap  ini,  partisipan  meng- alami  proses  berfikir  untuk  memban- dingkan modeling yang  dilakukan  oleh fasilitator dan juga teman sebayanya. Proses simulasi  presentasi  diakhiri  dengan  pem- berian feedback dari  fasilitator  tentang penampilan  partisipan  sendiri,  dan  juga teman sebayanya ( learning model) . Partisipan difasilitasi lembar penilaian terhadap teman yang melakukan simulasi presentasi, sehingga  masing-masing  partisipan  dapat dituntut  untuk  mampu  mengamati  teman sebaya  yang  melakukan  simulasi  tersebut. Hasil  penelitian  Hebert  dan  Landin  (dalam Hutomo, 2011) membuktikan bahwa dengan  mendengarkan feedback instruktur
kepada  model  maupun  pengamat,  akan meningkatkan performa ,  mengingat  parti- sipan learning  model menghasilkan performa yang  mirip  yang  dapat  meningkat  karena penerimaan feedback dari  hasil  pelaksanaan keterampilannya  sendiri.  Melalui learning model pengamat  mempunyai  usaha  kognitif yang  lebih  ketika  mereka  melihat learning model yang  sedang  menerima feedback dari- pada  ketika  mereka  melihat correct  model . Mereka  harus  berkonsentrasi  dalam  proses informasi error sebagaimana mereka melihat seseorang  yang  sedang  belajar  dan  mene- rima feedback .
Proses  ini  memengaruhi  partisipan ketika memberikan respons presentasi pada saat posttest . Hal ini terlihat dari perbedaan respons  yang  ditunjukkan  pada  saat pretest dan posttest . Pada pretest partisipan menyampaikan  informasi  antiperundungan tidak terarah dan memulai presentasi tanpa menggunakan  pengantar  atau  pembuka. Selain  itu,  partisipan  juga  menyampaikan informasi  antiperundungan  yang  tidak tepat  hal  ini  berkaitan  dengan  pemahaman partisipan  yang  masih  salah  tentang perundungan.  Masih  ada  partisipan  yang menyebutkan  bahwa  perundungan  mem- berikan  efek  positif.  Setelah  mengikuti pelatihan  pada  saat posttest ,  partisipan memilih  penggunaan  teknik  penyampaian informasi  yang  digunakan  fasilitator  dari proses  belajar  seperti  membuka  presentasi dengan  mengajukan  pertanyaan  kepada audiens, sehingga menarik perhatian audiens  untuk  mendengarkan  informasi yang disampaikan partisipan.
Motivasi  pembelajaran  juga  menjadi faktor  yang  berpengaruh  terhadap  pening- katan  pengetahuan  dan  keterampilan  pre- sentasi  materi  antiperundungan partisipan. Metode  motivasi  yang  difasilitasi  dalam Modul  SHARING  adalah  melalui  motivasi langsung. Bentuk motivasi yang dihadirkan dalam  modul  adalah  motivasi  langsung.

## VALIDASI MODUL “SHARING”, PROGRAM ANTIPERUNDUNGAN
Fasilitator  menyebutkan  dampak  negatif bagi  ketika  tidak  mencegah  terjadinya perundungan. Sebelumnya partisipan mera- sa  bahwa  perundungan  adalah  tindakan biasa  dan  tidak  akan  berdampak  apapun terhadap  korban.  Setelah  menerima  penje- lasan  perundungan  yang  tepat  partisipan tergugah  untuk  menolong  korban  perun- dungan  melalui  pencegahan  agar  tidak banyak  teman  yang  melakukan  perundu- ngan  dan  keinginan  untuk  menyampaikan informasi  perundungan  kepada  teman lainnya  yang  belum  mengetahui  informasi tersebut.  Fasilitator  memberikan  penguatan bahwa  partisipan  adalah  agen  perubahan dalam  lingkungannya  yang  dapat  mence- gah terjadinya perundungan. Hal ini menje- laskan  bahwa  partisipan  adalah  individu yang  mampu  memberikan  manfaat  bagi orang lain, dan hal tersebut juga bermanfaat bagi partisipan. Bentuk motivasi ini disebut juga  dengan incentive  motivation. Menurut Bandura  (1986)  bahwa  individu  akan melakukan  sesuatu  ketika  hal  tersebut memberikan manfaat berarti baginya.
Penelitian  ini  tidak  melakukan  cek manipulasi  yang  mengukur  secara  kuanti- tatif attention,  retention, production,  dan moti- vation partisipan  dalam  proses  materi  yang disajikan.  Dari  hasil  penelitian  ini  tidak  di- ketahui secara kuantitatif bagaimana empat proses observational  learning tersebut  me- mengaruhi  partisipan  sehingga  terjadi peningkatan  pada  pengetahuan  antiperun- dungan dan juga keterampilan presentasi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  paparan  hasil  pene- litian dan diskusi dapat disimpulkan bahwa modul  “SHARING”  dapat  meningkatkan pengetahuan  antiperundungan  dan  juga keterampilan  presentasi  antiperundungan pada  fasilitator  teman  sebaya.  Peningkatan pengetahuan  antiperundungan  dan  kete-
rampilan  presentasi  bagi  fasilitator  teman sebaya  diharapkan  mampu  melaksanakan program preventif  perundungan di sekolah khususnya pada siswa SMA.

## Saran
Peneliti  menyarankan  untuk  kajian lanjutan  dapat  mengujicobakan  kembali modul  ini  dengan  menambahkan  cek manipulasi  secara  kuantitatif  terhadap empat proses observational learning sehingga data  tersebut  dapat  dijadikan  evaluasi  dan pertimbangan  perbaikan  terhadap  materi yang  disusun  dalam  modul  SHARING. Modul  ini  dapat  dikembangkan  dengan menyempurnakan  materi  pelatihan  hingga monitoring  implementasi  setelah  pelatihan, sehingga  proses observational  learning dapat dipenuhi.  Selain  itu,  Untuk  ujicoba  selan- jutnya  dapat  mengembangkan  modul SHARING  dengan  lebih  banyak  menggu- nakan  media  film  atau  video  yang  sesuai dengan  tema  perundungan dalam  proses belajar,  serta  merekam  aktivitas  simulasi peserta  kemudian  dievaluasi  bersama dalam proses diskusi sebagai proses learning modeling .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  visual  mampu menarik  perhatian  partisipan  terhadap modeling yang  diikusertakan.  Diharapkan pelatihan  dengan  modul  SHARING  akan dapat  memberikan  dampak  yang  lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Alika, H. I. I. (2012). Bullying as a correlate of dropout from school among adolescents. Education , Spring  3 ,  132, Proquest Research Library
Argiati,  H.  B.  (2010).  Studi  kasus  perilaku bullying  pada  siswa  SMA  di  Yogya- karta. Jurnal  Penelitian  BAPPEDA  Kota Yogyakarta , 54-62.

## SYAHPUTRI & KUMARA
Aryuni,  M.,  Johan,  M.,  PoEh,  R.  A.,  & Syahputri, W. H. (2013). Survei bullying pada  siswa  SMA  di  kota  Yogyakarta. Tidak dipublikasikan .
Bandura,  A.(1986).  Social  foundation  of thought  &  action  a  social  cognitive theory. New Jersey: Prentice Hall
Book,  C.  L.,  Albrecht,  T.  L.,  Atkin,  C.,
Bettinghaus,  E.  P.,  &  Donohue,  W.  A. (1980). Human Communication: Principles, Contexts,  and  Skills .  New  York:  St. Martin’s Press.
Elinoff, M. J. (2005).Friends againts bullying:
Evaluation  of  a  peer-mentoring  pro- gram  to  reduce  bullying  in  shools. doctoral  dissertation,  University  of Connecticut.UMI Number: 3205568
Gustina,  E.  (2011). Korban  bullying  dan depresi  pada  siswa  SMA  di  Kota  Yogya- karta .  (Tesis  tidak  dipublikasikan).
Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta
Hayes,  N.  (2000). Doing  psychological research. Philadelphia:  Open  University Press
Hong,  J.  S.,  &  Espelage,  D.  L.  (2012).  A review  of research  on  bullyingand  peer victimization  in  school:  An  ecological system  analysis .  Aggression  and  Violent Behaviour .  311-322.  http://dx.doi.org/ 10.1016/j.avb.2012.03.003
Hutomo,  S.  (2011).  Observational  learning: metode  psikologis  yang  dilupakan dalam  psikologi  olahraga. Jurnal  Ilmiah

## SPIRIT
Losey,  R.  A.  (2009).  An  evaluation  of  the Olweus  bulllying  prevention  programs effectiveness  in  a  high  school  setting. Unpublished doctoral dissertation, University of Cincinnati.
Newman,  C.  D.,  &  Horne,  A.  M.  (2004). Bully  buster:  A  psychoeducational intervention  for  reducin  bullying  beha-
vior in middle school students. Journal of Counseling and Development , 82, 259-266.
Olweus,  D.  (1993). Bullying  at  School:  What We  Know  and  What  We  Can  Do .  Oxford:
Blackwell
Olweus, D. (2010). Bully victim problems in school:Facts  and  interventions. Europan Journal  of  Psychology  of  Education , 12 , 495-510.
Palladino,  B.  E.,  Nocentini,  A.,  &  Menesini, E.  (2012).  Online  and  offline  peer  ied models  againts  bullying  and  cyber- bullying. Psicothema, 24 (4), 634-639.
Papalia, D.E., Olds, S. W., & Feldman, R. D.
(2001). Human  Development . 8th  ed . Boston: McGraw-Hill
Rice,  P.  F.,  &  Dolgin,  K.  G.  (2008). The Adolescent:  Development,  Relationship  and Culture . New Jersey: Pearson Education.
Sadarbully.  (2013).  Survei  pengetahuan bullying  siswa  SMA  di  Kota  Yogya- karta. Tidak dipublikasikan.
Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T.  (2002). Experimental  and  quasi- experimental  designed  for  generalized causal  inference .  New  York: Houghton Mifflin Company
Smokowski  P.  R.,  &  Kopasz,  K.  H.  (2005). Bullying  in  school:  An  overview  of types, effects, family characteristics, and intervention strategies. Children and Schools , 27 , 101–110.
Supratiknya,  A.  (2011). Merancang  Program dan  Modul  Psikoedukasi .  Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Talita,  G.,  Tanja,  J.,  Gert,  R.,  &  Huub,  V.  B. (2011).  The  effect  of  observational learning  on  studentd performa nce,  pro- cesses,  and  motivation  in  two  creative domains. British  Journal  of  Educational Psychology , http://dx.doi.org/10.1111/
j.2044-8279.2011-02052x

## VALIDASI MODUL “SHARING”, PROGRAM ANTIPERUNDUNGAN
Thompson,  F.,  &  Smith,  P.  K.  (2011). Anti- Bullying  Strategies  in  School  -  What  is Done  and  What  Works. Unit  for  Schoo and  Family  Studies.  University  of London.
Ttofi,  M.  M.,  Farrington,  D,  P.,  &  Losel,  F.
(2012). School bullying as a predictor of violence  later  in  life:  A  systematic review and meta-analysis of prospective longitudinal  studies. Aggression  and Violent Behavior, Elsevier, 17.