## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 225-232 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2614
The Influence of Generative Learning Model Assisted with Wingeom Software to Student’s Mathematical Learning Outcomes
Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Berbantu Software Wingeom terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Yunio Hindriyanto (*)
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, Jl. Tanah Merdeka, Kp. Rambutan.

## Meyta Dwi Kurniasih
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, Jl. Tanah Merdeka, Kp. Rambutan.

## Abstract
Received: Revised: Accepted: July 4, 2018 October 18, 2018 October 22, 2018 The purpose of the research aims at identifying the influence of student’s mathematical  learning  outcomes  from  a  generative  learning  model assisted  through  Wingeom  Software.  The  research  was  conducted  at SMP  262  in  April  2018  of  the  2017/2018  academic  year.   The  research employed  a  Quasi-Experiment  method  with  cluster  random  sampling from  two  classes,  that  is, VIII-A and  VIII-B.  The  research  instrument used the test essay of student’s Mathematical learning outcomes of which the eight items considered as to be valid and reliable. The normality test was  carried  out  by  using  Liliefors  while  the  homogeneity  test  uses  the Fisher  test.  The  finding  shows  that  class VIII-A taught  by  generative learning  model  assisted  through  Wingeom  Software  has  higher  values than  the  class  with  no  generative  learning  model  implementation.  In conclusion, the average value of students taught by a generative learning model  assisted  through  Wingeom  Software  is  considered  to  be  higher than the ones who are not imposed by the generative learning model. Keywords: Generative  learning  model,  Wingeom  software,  student’s  mathematical learning outcomes
(*) Corresponding Author: yunio.h18@gmail.com
How  to  Cite: Hindriyanto,  Y.  &  Kurniasih,  M.  D.  (2018).  The  influence  of  generative  learning  model assisted  with  wingeom  software  to  student’s  mathematical  learning  outcomes. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (3): 225-232. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2614

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  terpenting  yang  harus  dimiliki  setiap  individu  siswa. Matematika  memegang  peranan  terpenting  di  pendidikan.  Matematika  merupakan  ilmu yang  mengajarkan  berpikir  logis  dan  berstruktur  (Kurniasih,  2017).  Matematika  juga sebagai  mata  pelajaran  yang  ada  di  semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar sampai perguruan tinggi dengan maksud membekali siswa dengan beragam kemampuan. Hal ini tertera dalam tujuan dari pembelajaran matematika ialah untuk memahami konsep matematika,  menggunakan  penalaran,  memecahkan  masalah,  mengomunikasikan gagasan,  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 225-232 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2614
(Permendiknas,  2006).  Tujuan  dari  pembelajaran  matematika  ini  dapat  dicapai  dengan memaksimalkan hasil belajar matematika siswa dengan optimal.
Hasil  belajar  adalah  puncak  dari  kegiatan  belajar  yang  menghasilkan  perubahan dalam  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  tingkah  laku  (psikomotor)  yang berkesinambungan dan dinamis serta dapat diukur atau diamati (Suhendri, 2011). Siswa yang  mengoptimalkan  hasil  belajar  matematika  dengan  baik  akan  terbiasa  dalam menghadapi soal  yang  sulit  maupun  soal  yang  berkaitan  masalah  kehidupan  sehari-hari. Namun,  kenyataannya  berdasarkan  penelitian  dari  lembaga-lembaga  internasional  hasil belajar  matematika  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hasil  wawancara  oleh guru  matematika  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Argamakmur  diketahui  bahwa  hasil belajar siswa masih tergolong rendah ini dilihat khususnya kelas VII-D dengan rata-rata 52,5  serta  standar  ketuntasan  belajar  sebesar  6,00  (Nurul,  2012).  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  matematika  siswa  yang  kurang menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  siswa  menerima pelajaran dengan pasif, kurangnya siswa dalam mengulang pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya,  dan  siswa  masih  kurang  berani  dalam  menyampaikan  pendapat  saat pelajaran.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat  diatasi  dengan  membuat perencanaan pembelajaran.  Suryadi mengatakan “ to achieve the competencies set in the curriculum, teachers are required to describe teaching and learning activities in the form of  teaching  planning”  (Nurafni,  Siswanto  &  Azhar,  2018). Artinya guru  harus  dapat merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menunjukkan  atmosfer  pembelajaran  yang menyenangkan, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Leonard, 2018). Guru yang telah  membuat  perencaan  pembelajaran  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang  sedang  dipelajari  sehingga  siswa  akan  belajar  lebih  aktif.  Model pembelajaran  generatif  merupakan  suatu  kerangka  konseptual  pembelajaran  yang  dapat membantu  guru  dalam  membuat  pembelajaran  lebih  aktif  dan  melatih  siswa  dalam menyapaikan  pendapat  yang  dimiliki.Osborne  dan  Cosgrove  mengatakan  pembelajaran generatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengintegrasian secara  aktif  pengetahuan  baru  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki siswa sebelumnya (Mawadah & Anisah, 2015). Model pembelajaran generatif terdiri dari empat  tahapan  yaitu  tahap  eksplorasi,  tahap  pemfokusan,  tahap  tantangan,  dan  tahap penerapankonsep  (Wena,  2011).  Tahapan-tahapan  ini  membuat  siswalebih  aktif  dalam menyapaikan pendapat yang dimiliki saat pembelajar.
Selain  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  keberhasilan  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  juga  dapat  didukung  dengan  media pembelajaran. Software Wingeom merupakan media pembelajaran matematika berbentuk aplikasi  komputer  yang  dapat  membantu  guru  dalam  menvisualisasikan  sebuah  gambar bangun 2D maupun bangun 3D. Penggunaan software Wingeom ini akan membantu guru dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa  dengan  baik. Software  Wingeom dapat membantu siswa dan guru dalam mencari luas permukaan dan volume dari bangun ruang dengan mudah. Penggunaan software Wingeom saat pembelajaran akan lebih menarik dan inovatif.  Kelebihan software  Wingeom ini  dapat  membantu  guru  dalam  pembelajaran geometri.  Pembelajaran  adalah  proses  penyusunan  informasi  dan  penataan  lingkungan dalam proses penemuan ilmu pengetahuan (Pinahayu et al, 2018). Pengertian lingkungan tidak  hanya  berarti  tempat  belajar,  tetapi  juga  termasuk  di  dalamnya  adalah  metode, media, dan instrumen yang dibutuhkan untuk menyampaikan informasi dan membimbing siswa belajar. Informasi yang akan disampaikan dan lingkungan yang akan ditata bersifat

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 225-232 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2614
fleksibel,  tergantung  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.Pembelajaran menggunakan  software  Wingeom  di  kelas,  dirasa  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak monoton  (Gusnidar,  2017).  Untuk  itu  guru  harus  dapat  menggunakan  media  komputer seperti software  Wingeom sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan dan mendapatkan mempengaruhi hasil belajar matematika siswa lebih baik.
Berdasarkan uraian di atas, penelitaian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran  generatif  berbantu software  Wingeom terhadap  hasil  belajar matematika siswa di SMP Negeri 262 Jakarta.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  262 Jakarta  tahun  ajaran  2017/2018.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah cluster random sampling dan diperoleh dua sub populasi yaitu kelas VIII-A yang berjumlah  33  siswa  menjadi  kelas  eksperimen  dan  VIII-B  yang  berjumlah  29  siswa menjadi kelas kontrol dalam penelitian.
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode quasi eksperimental  method (Sugiyono,  2015)  karena  dalam  penelitian  ini  ada  dua  kelompok yang  dibandingkan  dan  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  dengan  kelas  eksprimen diterapkan  model  pembelajaran  generatif  berbantu software  Wingeom dan  kelas  kontrol tidak  diterapkan  model  pembelajaran  generatif  berbantuan software  Wingeom tanpa mengubah  komposisi  kelompok  tersebut.  Sedangkan  desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan desain sebagai berikut:
X O 1 O 2
Keterangan: X : Perlakuan pada kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran generatif berbantu software Wingeom O 1 : Pemberian tes akhir pada kelas eksperimen O 2 : Pemberian tes akhir pada kelas kontrol
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes essay untuk mengukur hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dilakukan  uji  validitas  terdapat  delapan  soal  yang valid.  Setelah  itu,  dilakukan  uji  reabilitas  didapat  bahwa  hasil  instrument  memiliki reliabel  yang  tinggi.  Salah  satu  tes  essay  yang  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan siswa dalam memmahami materi bangun ruang sisi datar yaitu Ani memiliki kertas kado berukuran 60 𝑐𝑚  × 40 𝑐𝑚 digunakan untuk membungkus sebuah kado berbentuk kubus yang memiliki ukuran sisinya 15 𝑐𝑚 . Bagaimana cara menentukan sisa kertas kado yang dimiliki  Ani  setelah  membungkus  kado.  Tes  essay  digunakan  peneliti  untuk  mengukur kemampuan dalam memenuhi indikator dari menghitung luas permukaan balok.
Analisis  data  penelitian  menggunakan  uji- t untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran generatif berbantu software Wingeom. Sebelum melakukan analisis data perlu dilakukan uji  persyaratan  yaitu  uji  normalitas  dengan  uji Lilliefors dan  uji  homogenitas  dengan menggunakan uji Fisher .

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 225-232 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2614

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  berlangsung  selama  7  pertemuan  yang  termasuk  tes  dari  hasil belajar matematika siswa dengan materi bangun ruang sisi datar pada pertemuan terakhir. Pertemuan  pertama  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  dikelas  dengan menggunkan  model  pembelajaran  generatif  tanpa  menggunakan  bantuan software Wingeom perlakuan  ini  dilakukan  juga  pada  pertemuan  keempat  dan  keenam.  Pada pertemuan kedua, ketiga, dan kelima peneliti menerapkan  model pembelajaran generatif berbantu software  Wingeom hal  ini  dikarenakan  penggunaan software  Wingeom pada submateri  pada  pertemuan  ini  sangat  membantu  untuk  mempermudah  pembelajaran. Hasil perhitungan yang diperoleh dari data penelitian diperlihatkan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Data Statistik Setelah Diberikan Perlakukan No Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 X 38,548 34,172 2 X max 58 53 3 X min 18 17 4 Standar Deviasi 10,308 8,816
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa rata-rata skor hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata skor hasil belajar matematika siswa kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  pengaruh  rata-rata  disebabkan  perlakuan  atau  hanya kebetulan  maka  dilakukan  uji- t .  sebelum  dilakukan  uji- t maka  dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas.
Uji  normalitas  ini  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  didapat  dari  penelitian kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  analisis  uji normalitas disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Variable Nilai Kelas Eksperimen Nilai Kelas Kontrol L hitung 0,1217 0,1217 L tabel 0,1591 0,1645
Hasil uji normalitas dari dua kelas dapat disimpulkan berdistribusi normal dengan memenuhi  kriteria  pengujian 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Setelah  ini,  dilakukan  uji  homogenitas untuk menguji apakah data dari dua kelas homogen atau heterogen. Hasil uji homogenitas data disajikan pada tebel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Homegenitas Variable Nilai F hitung 1,367 F tabel 1,87
Berdasarkan  tabel  3  diketahui 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  dapat  disimpulkan  kedua data  kelas  tersebut  homogen.  Karena  kedua  data  normal  dan  homogen  dapat  dilakukan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 225-232 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2614
analisis  dengan  menggunakan  uji- t .  Hasil  analisis  uji  hipotesis  dari  skor  hasil  belajar matematika siswa ditunjukkan dalam tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Variable Nilai t hitung 1,762 t tabel 1,671
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan 𝛼 = 5% (Sudjana,  2005).  Berdasarkan  tabel diatas  diketahui 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  tolak  H 0 dan  terima  H 1 dan  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran generatif berbantu software Wingeom terhadapt hasil belajar matematika siswa.

## Pembahasan
Secara  umum  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  matematika  dapat ditingkatkan  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  generatif  dan  dibantu  media pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  generatif  dapat  membantu  guru  untuk membuat  pembelajaran  di  kelas  lebih  aktif.  Model  pembelajaran  generatif  terjadi layaknya sebuah generator yang sedang bekerja, dimana semua elemen dalam  generator dapat  memberikan  terbangun  aktif  memainkan  perannya  masing-masing  (Hakim,  2014). Tahapan  model  pembelajaran  generatif  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap  eksplorasi, tahap pemfokusan, tahap tantangan dan penerapan konsep.
Tahap pertama yaitu tahap eksplorasi guru membimbing siswa dalam melakukan eksplorasi  terhadap  pengetahuan,  ide  dan  konsep  pada  pembelajaran  sebelumnya,  pada tahap  kedua  yaitu  tahap  pemfokusan  merupakan  pengenalan  konsep  dimana  siswa melakukan  kegiatan  laboratorium  dan  pada  tahap  ini  guru  menjadi  fasilitator.  Tahap ketiga yaitu tahap tantang merupakan langkah dimana siswa dilatih dalam  menyapaikan pendapat,  ide  atau  gagasan  yang  dimiliki.  Lalu  tahap  terakhir  yaitu  tahap  penerapan konsep  siswa  pada  tahap  ini  menggunakan  konsep  baru  yang  meraka  miliki  untuk diaplikasikan  dalam  mengatasi  pada  permasalahan  yang  ada  (Lestari  &  Yudhanegara, 2017). Tahap-tahap ini membantu siswa lebih aktif saat pembelajaran, siswa juga berani dalam  menyampaikan  pendapat  yang  dimilki  dan  siswa  belajar  dalam  menghargai pendapat  orang  lain.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mawadah  &  Anisah,  2015)  juga menyatakan  bahwa  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  melatih  siswa  dalam mengemukakan  pendapat,  memotivasi  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  baik  dalam kelompok.  Berdasarkan  penelitian  diatas  model  pembelajaran  dapat  membantu  guru dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa dengan  menciptakan  pembelajaran yang menarik dan aktif.
Selain,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  hasil  belajar  matematika  juga dapat  didukung  dengan  media  pembelajaran.penggunaan  media  pembelajaran  yang refresentatif  telah  meningkatkan  minat  belajar  siswa yang  berdampak  pada  hasil  belajar matematika  siswa  (Tatan  &  Sumiati,  2011).  Penggunaan  media  tersebut  sangatlah penting,  sebagaimana  telah  dijelaskan  dalam  kurikulum  2013,  yakni  salah  satu  prinsip pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  menekankan  pada  perubahan  paradigma pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas  pembelajaran. Software  Wingeom merupakan  media  pembelajaran  dalam bentuk  aplikasi  komputer  yang  dapat  memvisualisakan  gambar  2D  dan  3D  sehingga pembelajaran  lebih  menarik. Software  Wingeom ini  dapat  digunakan  untuk  membuat

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 225-232 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2614
bangun  ruang  secara  3D  sehingga  siswa  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari.  Selain itu, software  Wingeom ini  dapat  menghitung  luas  permukaan  dan  volume  dari  bangun ruang  secara  praktis.  Pembelajaran  menggunakan software  Wingeom di  kelas  menjadi lebih menarik dan tidak monoton
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gusnindar et  al (2017)  juga  menyatakan  bahwa berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan penerapan strategi pembelajaran ekspositori berbantu software Wingeom akan membantu siswa dalam memvisulalisasikan konstruksi balok dalam tiga dimensi, sehingga membuat siswa lebih mudah dalam mengingat materi pembelajaran tersebut. Jadi, berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan,  ternyata  model  pembelajaran  generatif  berbantu software Wingeom mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  ternyata  model  pembelajaran generatif  berbantu software  Wingeom mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  di kelas yang menggunakan model pembelajaran generatif berbantu software Wingeom lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa dikelas yang tidak menggunakan model  pembelajaran  generatif  berbantu software  Wingeom .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model pembelajaran generatif berbantu software Wingeom mempunyai pengaruh terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Sesuai  kriteria  pengujian,  H 0 diterima  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dan H 0 ditolak jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran generatif berbantu software Wingeom terhadap hasil belajar matematika di SMP Negeri 262 Jakarta.
Setelah  pelaksanaan  penelitian  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  penulis
mengharapkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Diharapkan  guru-guru  matematika  untuk  sering  berinovatif  dalam  menggunakan model  pembelajaran,  sehingga  lebih  menuntut  siswa  terlatih  dalam  menghadapi  soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
2. Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  berbantu software Wingeom pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  belum  mencapai  hasil  yang  optimal, sehingga  penulis  menyarankan  kepada  pihak-pihak  yang  akan  menggunakan  model pembelajaran generatif berbantu software Wingeom didalam pembelajaran matematika untuk  lebih  memperhatikan  setiap  tahapan  yang  dilakukan  agar  lebih  menciptakan proses belajar yang lebih baik.
3. Diharapkan  para  guru  untuk  lebih  memberikan  kesadaran  akan  pentingnya  belajar matematika kepada siswa, sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam  kehidupan  dan  medapat  hasil  belajar  matematika  yang  optimal  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Gusnindar, et al . (2017). Implementasi strategi pembelajaran konflik kognitif berbantuan software  Wingeom dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika dan Sains) , 5 (2), 62-69. Retrieved from: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JEMS/article/view/1988

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 225-232 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2614
Hakim,  A.  R.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran  generatif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 4 (3), 196-207. Retrieved from: http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/155 Kurniasih,  M.  D.  (2017).  Pengaruh  pembelajaran react terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematis  ditinjau  dari habit  of  mind mahasiswa. Kalamatika Jurnal pendidikan matematika, 2 (1): 29-38. http://kalamatika.matematika- uhamka.com/index.php/kmk/article/view/48
Leonard, L. (2018). Task and forced instructional strategy: Instructional strategy based on character  and  culture  of  Indonesia  nation. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 8 (1), 51–56. http://doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2408 Lestari, K. E. & Mokhamad. R.Y. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Adimat.
Mawadah,  S.  &  Anisah,  H.  (2015).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa pada  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  generatif (generative learning) di SMP. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (2): 166-175.
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=444169&val=9364&title Nurafni,  Siswanto,  R  D., &  Azhar,  E.  (2018). Development  of  geometry  material  based on scientific approach for junior high school student. IOP Conf. Series : Journal of Physics: Conf. Series 948: 1-4. http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742- 6596/948/1/012002
Permendiknas. (2006). Standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah . Jakarta: Pemendikanas.
Pinahayu, E. A. R., et al. (2018). Implementasi aplikasi Wingeom untuk pengembangan bahan ajar di SMP. Jurnal PKM: Pengabdian kepada Masyarakat , 1(2) : 112-121 . Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito Bandung.
Sugiyono.  (2015). Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Bandung: ALFABETA .
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  kecedasan  matematis-logis  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 1 (1), 29-39. http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/issue/view/16 Tatan Z. M & Sumiati, T. (2011). Pengaruh penggunaan media belajar dan minat belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  (eksperimen  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2010/2011). Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 1 (1). 70-81. http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/64/57
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurul Astuty Yensy B. (2012). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples dengan menggunakan alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar siswa  di  kelas  VIII  SMP  N  Argamakmur. Jurnal  Exacta, 10  (1),  24-35. http://repository.unib.ac.id/490/

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 225-232 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2614