EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI SEL DI KELAS XI IPA
(SMA Negeri 2 Sintang Tahun Pelajaran 2014/2015)
Benediktus Ege & Riana Vintin
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina-Sengkuang, Sintang ege_benediktus@yahoo.co.i d
Abstract : This research aims to identify the effectiveness of Inquiry teaching model towards the science’s  skill  process  of  cell  material.  There  are  two  variables;  independent  variable  was    “ inquire teaching model” and dependent was variable “science’s  process skill”. The method in this  research  was  quantitative  descriptive  method.  This  research  was  quasy  experiment  and research design was nonequavalent control group Design. The technique of sampling that was used was purposive sampling. The data collection technique was measurement. The instruments that  was  used  was  test.  Based  on  the  measurement  of  the  student’s  result  the  average  of  the pretest  was  61,6  for  experiment  class  and  61,90  for  class  control  and  the  average  of  the  post test’s  score    was  78,9 for experiment  class and 71,14  for  class control. The improving  of the skill’s  science  class  was  formulated  by  N-  Gains  experiment  class  the  result  was  N-Gains experiment  class  was  71,14  for  the  class  control,  the  improvement  of  the  skill  process  of science’s  students  can  be  measured  by    N-Gains  the  average  result  N-Gains  was  0,45  it  is categorised “Good” and to the  class control the N-Gains was 0,25 the result was categorised “low”. The data analysis was U test Mann Whitney to the pretest data, because the class control pretest the data distributed was not normal, meanwhile the post test’s data  used T test because the amount of students were 30 students in the experiment class and 29 students to the control class  and  both  of  the  data  post  test  distributed  were  normal  and  homogen.  The  result  of  the pretest  indicate  that    Z observed is    -0,106  meanwhile  Z table =  5%  is    ±1,96,  it  can  be concluded  that  -1,96  ≤  -0,106  ≤  1,96  Ho  was  accepted  it  means  that  there  is  no  significant difference  of  science’s  skill  process  between  students  in  the  class  control  and  experiment  in pretest.In post test the result was t observed is 3,21 meanwhile, t table to α = 5% with db (N 1 + N 2 – 2 =  57)  is  2,00. This  mean  t observed >  t table (3,21  >  2,00  Ha  was  accepted,  it  means  that there  was significant  difference  of  science’s  skill  process  of  cell  material  in  the  class  control  with  the conventional method and experiment class in using inquire. The effectiveness of model inquiri 0,78 was categorised low.
Keywords : Effectiveness, inquire, the science skill process, cell
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Materi  Sel.  Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua yaitu  variabel  bebas  “model  pembelajaran inkuiri”    dan  variabel  terikat  “keterampilan  proses sains”.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  deskriptif. Bentuk  penelitian  yang  digunakan  yaitu Quasy-exsperiment dengan  desain  penelitian Nonequivalent  Control Group  Design .  Teknik  pengambilan  sampelnya  menggunakan  teknik Purposive  Sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  pengukuran.  Alat pengumpulan data yang digunakan adalah soal tes. Berdasarkan perhitungan hasil belajar siswa diperoleh nilai rata-rata pretest 61,6 untuk kelas eksperimen dan 61,90 untuk kelas kontrol serta nilai rata-rata posttest 78,9 untuk kelas eksperimen dan 71,14 untuk kelas kontrol. Peningkatan Keterampilan proses sains siswa dihitung dengan rumus N – Gains kelas eksperimen didapatkan hasil  nilai  rata-rata  N  – Gains sebesar    0,45  masuk  kategori  “Sedang”  dan  pada  kelas  kontrol didapatkan  hasil  nilai  rata-rata N  –  Gain sebesar    0,25  masuk  kategori  “Rendah”.  Teknik
pengolahan  data  menggunakan  Uji  U  Mann  Whitney  pada  data pretest ,  karena  pada  kelas kontrol pretest data berdistribusi tidak normal, sedangkan pada data postest menggunakan Uji T karena jumlah siswa 30 orang pada kelas eksperimen dan 29 orang pada kelas kontrol dan kedua data postest berdistribusi normal serta homogen. Pada hasil pretest diketahui bahwa nilai Z hitung adalah  -0,106  sedangkan  nilai  Z tabel pada  =  5%  adalah  ±1,96.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa -1,96 ≤ -0,106 ≤ 1,96 maka yang diterima yaitu H o yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains siswa pada materi sel antara siswa pada kelas kontrol dengan  kelas  eksperimen  sebelum  pembelajaran  ( pretest ).  Pada  hasil postest diketahui  bahwa nilai t hitung adalah 3,21  sedangkan nilai t tabel pada α = 5% dengan db (N 1 + N 2 – 2 = 57) adalah 2,00.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung >  t tabel (3,21  >  2,00)  maka  Ha    diterima  yang  artinya  terdapat perbedaan  yang signifikan  keterampilan proses sains siswa pada materi sel antara siswa pada kelas  kontrol  dengan  metode  konvensional dan  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri. Efektivitas model pembelajaran inkuiri 0,78 kategori Rendah.
Kata Kunci: Efektivitas, Inkuiri, Keterampilan Proses Sains, Sel

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor pendukung  dalam  berkembangnya  suatu negara,  sehingga  pendidikan  pada  saat  ini menjadi  prioritas  utama  yang  harus dikembangkan  dan  didukung  oleh  suatu negara.  Undang-undang  RI  Nomor  20 Tahun  2003  Pasal  3  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional, menyatakan bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia  terdiri  dari  atas  tiga  jalur,  yakni pendidikan formal, nonformal, dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya.
Bangsa Indonesia
mewajibkan rakyatnya untuk melaksanakan  wajib  belajar  sembilan tahun  dalam  pendidikan  formal  yang berlangsung di sekolah.
Sekolah menjadi sarana untuk mendalami  dan  menggali  pengetahuan melalui  berbagai  sumber.  Adapun  sumber yang dapat memberikan informasi pengetahuan  yaitu  guru,  buku-buku  (yang ada  diperpustakaan  serta  buku  pegangan dan di internet), serta lingkungan.
Setiap  sumber  yang  ada,  haruslah saling mendukung agar proses pembelajaran  yang  diperoleh  oleh  siswa dapat  terpenuhi  dengan  baik.  Proses pembelajaran  merupakan  inti  dari  semua kegiatan  pendidikan,  sehingga  haruslah
dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  Proses pembelajaran di dalam kelas dipimpin oleh guru  mata  pelajaran,  sehingga  guru memiliki peran yang sangat penting.
Menurut  Undang-undang  RI  Nomor 14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen terutama  Pasal  1  ayat  1  “Guru  adalah pendidik  professional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah”. Pernyataan tersebut mengindikasikan  bahwa  guru  memiliki tanggung  jawab  yang  sangat  penting terhadap  keberhasilan  belajar  peserta didik.  Pada  kenyataannya  tidak  semua tugas  tersebut  dapat  terlaksana  dengan baik,  bahkan adapula beberapa tugas  yang tidak dapat dilaksanakan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  dan  survei  tahap  awal    kepada perwakilan  tiga  orang  dari  setiap  kelas  XI IPA  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri 2 Sintang pada tanggal 5 Mei 2014, diperoleh informasi tentang proses pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran biologi, yakni penerapan model pembelajaran  kurang  bervariasi,  serta pengajaran di kelas masih bersifat konvensional ( teacher centered ).
Proses  pembelajaran  biologi  belum berlangsung  secara  optimal  sehingga
keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran rendah dan siswa cenderung menjadi pasif sebagai  penerima  informasi.  Selain  itu kurangnya  pemanfaatan  fasilitas  sekolah (laboratorium,  perpustakaan,  dan  WIFI) yang dapat mendukung proses pembelajaran biologi, kemudian penggunaan  media  pembelajaran  belum maksimal.
Pembelajaran berasal dari kata belajar. Menurut Daryanto (2009: 2) “Belajar ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengamatannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.  Lebih  lanjut  Daryanto
(2009: 178) menyatakan bahwa “Pembelajaran adalah suatu proses interaksi  antara  instruktur  dan  pembelajar dalam suatu kegiatan belajar mengajar”.
Suatu  pembelajaran  pada  umumnya akan  lebih  efektif  bila  diselenggarakan melalui  model-model  pembelajaran  yang termasuk  rumpun  pemrosesan  informasi (Indrawati dalam  Trianto, 2007:  134). Hal ini  dikarenakan  model  pembelajaran  lebih menekankan  pada  bagaimana  seseorang berpikir dan bagaimana dampaknya terhadap cara-cara mengolah informasi.
Oleh  karena  itu,  penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  membuat seseorang mencari dan memahami
informasi, salah satunya model pembelajaran inkuiri.
Model inkuiri merupakan suatu rangkaian  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  peserta didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya  diri  (Gulo  dalam  Trianto,  2007: 135). Menurut Trianto (2007: 135) Sasaran utama  kegiatan  pembelajaran  inkuiri adalah  (1)  keterlibatan  siswa  secara maksimal  dalam  proses  kegiatan  belajar; (2)  keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan sistematis  pada  tujuan  pembelajaran;  dan (3)  mengembangkan  sikap  percaya  pada diri  siswa  tentang  apa  yang  ditemukan dalam proses inkuiri. Berdasarkan pernyataan  tersebut,  model  pembelajaran inkuiri  lebih  tepat  menggunaannya  untuk mengembangkan keterampilan proses sains  siswa.  Keterampilan  proses  sains merupakan model yang berorientasi kepada  proses  IPA.  Menurut  Rustaman (1997:
95) “Keterampilan proses melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif  atau  intelektual,  manual,  dan sosial”.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian tersebut, peneliti tertarik untuk melaksanakan  penelitian  yang  berkaitan dengan  keterampilan  proses  sains  siswa pada kelas XI  IPA SMA Negeri 2 Sintang
melalui  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  pada  materi  sel.  Peneliti  berharap dengan model pembelajaran inkuiri terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa dapat membuat siswa lebih lagi memahami dalam  pembelajaran  biologi  khususnya pada  materi  sel.  Adapun  judul  penelitian yang  diangkat  adalah  “efektivitas  model pembelajaran inkuiri terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi  sel  di  kelas  XI  IPA  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  2  Sintang  tahun pelajaran 2014/ 2015.
Berdasarkan latar belakang penelitian, maka  masalah  umum  dalam  penelitian  ini adalah  “Bagaimanakah  efektivitas  model pembelajaran inkuiri terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi  sel  di  kelas  XI  IPA  Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sintang?”.
Agar  menjadi  lebih  jelas,  maka dirumuskan  ke  dalam  sub-sub  masalah sebagai berikut.
1. Bagaimanakah keterampilan proses sains  siswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran menggunakan model inkuiri pada materi sel?
2. Bagaimanakah keterampilan proses sains  siswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran tanpa menggunakan model inkuiri pada materi sel?
3. Apakah terdapat peningkatan keterampilan proses sains pada siswa di kelas eksperimen dan di kelas kontrol?
4. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan  keterampilan  proses  sains siswa pada materi sel antara siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol?
5. Bagaimanakah efektivitas model inkuiri terhadap  keterampilan  proses  sains siswa pada materi sel?

## METODE
Menurut Sugiyono (2013: 2) “Metode penelitian  adalah  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data dan tujuan dan kegunaan  tertentu”.  Berdasarkan  pada rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian maka  metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kuantitatif.  Selanjutnya Sugiyono  (2013:  8)  “Metode  kuantitatif dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti pada  populasi  atau  sampel  tertentu, pengumpulan data menggunakan
instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/  statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”.
Bentuk penelitian dalam penelitian ini adalah quasy experimental dengan nonequivalent control group design . Nonequivalent control group design hampir  sama  dengan pretest-posttest control group design , perbedaannya adalah pada  desain  ini  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih secara  random  (Sugiyono,  2013:  77). Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrolnya dipilih secara Purposive Sampling .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian mengenai keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi  sel  diperoleh  dari  hasil  pretest  dan postest.  Data  tentang  nilai  pretest  di tampilkan dalam Tabel 1. Tabel 1 Nilai Pretest Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Nilai Nilai rata- rata Jumlah siswa Kategori Terendah Tertinggi Eksperime n 30 92 61,6 30 Sedang Kontrol 57 91 61,9 29 Sedang
Hasil  analisis  data pretest pada  kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi 92 dan
nilai  terendah  30  dengan  nilai  rata-rata 61,6  dari  30  orang  siswa.  Hasil  analisis
data pretest di  kelas  kontrol  diperoleh nilai  tertinggi  91  dan  nilai  terendah  57 dengan  nilai  rata-rata  sebesar  61,9  dari  29 siswa.
Adapun, nilai postest kelas eksperimen dan kelas kontrol di tampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2

## Nilai Postest Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Nilai Nilai rata- rata Jumlah siswa Kategori Terendah Tertinggi Eksperimen 68 96 78,9 30 Tinggi Kontrol 57 91 71,14 29 Sedang
Hasil  analisis  data posttest diperoleh nilai  tertinggi  96  dan  nilai  terendah  68 dengan  nilai  rata-rata  78,9  dari  30  orang siswa.  Sementara  itu  data posttest kelas kontrol nilai tertinggi 91 dan nilai terendah 57  dengan  nilai  rata-rata  71,14  dari  29 orang siswa.
Peningkatan keterampilan proses sains siswa setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri pada kelas eksperimen dapat diketahui dengan perhitungan N  –  Gain .  Ada  pun  hasil perhitungan N  –  Gain dapat  dilihat  pada Tabel 3.

## Tabel 3
N - Gains Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Nilai Ideal Nilai Rata- rata Rata- rata Indeks Gains Kategori Eksperimen 30 100 Pretest Posttest 0,45 Sedang 61,6 78,9 Kontrol 29 100 Pretest Posttest 0,25 Rendah 61,90 71,14 Untuk mengetahui signifikansi
perbedaan  nilai  pretest  dan  postest  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  diuji
dengan  menggunakan  uji  perbedaan  dua rata-rata. Sebelum dilakukan uji perbedaan dua rata-rata, terlebih dahulu dilakukan uji
normalitas  dan  homogenitas  data  pretest dan postest.
Uji  normalitas  dilakukan  baik  untuk data pretest maupun posttest kelas  XI
MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI  MIA  1  sebagai  kelas  kontrol  yang dianalisis dengan rumus chi-kuadrat. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4

## Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data yang dikaji 𝑿 ̅ SD X 2 Hitung X 2 Tabel Α Ket. Pretest Eksperimen 61,6 15,72 5,43 7,81 0,05 Normal Pretest Kontrol 61,90 6,41 343,36 7,81 0,05 Tidak Normal Posttest Eksperimen 78,9 8,54 5,93 7,81 0,05 Normal Posttest kontrol 71,14 9,96 2,24 7,81 0,05 Normal
Berdasarkan  Tabel  4.9  pada  taraf signifikan  α  =  5%  (0,05),    X 2 hitung pretest kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas eksperimen  5,43  <  7,81  (berdistribusi normal).  Pretest  kelas  XI  MIA  1  sebagai kelas  kontrol  343,36  >  7,81  (berdistribusi tidak  normal).  Posttest  kelas  XI  MIA  2 sebagai  kelas  eksperimen    5,93  <  7,81 (berdistribusi  normal).  Posttest  kelas  XI MIA  1  sebagai  kelas  kontrol  2,24  <  7,81 (berdistribusi normal).
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini hanya  dilakukan  untuk  data  postest  saja,
sedangkan  data  pretest  tidak  dilakukan. Hal  ini  dikarenakan  pada  data  pretest hanya kelas eksperimen saja yang berdistribusi  normal  sedangkan  kelas kontrol  berdistribusi  tidak  normal.  Ketika data  salah  satu  kelas  berdistribusi  tidak normal  maka  tidak  perlu  dilakukan  uji homogenitas. Uji homogenitas data postest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam penelitian ini menggunakan uji F. Hasil uji homogenitas  data  postest  dapat  dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5
Hasil Uji Homogenitas Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Data yang Diuji S 2 F hitung F tabel Ket 1. Postest Eksperimen 72,99 1,36 1,87 Homogen 2. Postest Kontrol 99,27
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa  F hitung <  F tabel, yaitu postest kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebesar 1,36 < 1,87. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah homogen.
Selanjutnya, dilakukan pengujian hipotesis  untuk  mengetahui  signifikansi perbedaan  nilai  pretest  dan  postest  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengujian  hipotesis  bertujuan  untuk menjawab  rumusan  hipotesis  penelitian yaitu  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan keterampilan proses sains siswa pada  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas kontrol  pada  materi  sel  di  kelas  XI  IPA  2
dan IPA 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 2  Sintang.  Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  kedua kelas menunjukan bahwa data pretest kelas ekperimen  berdistribusi  normal  sedangkan pretest  kelas  kontrol  berdistribusi  tidak normal.  Adapun  data  postest  kedua  kelas berdistribusi  normal.  Jumlah  siswa  kelas eksperimen  30  orang  dan  29  orang  pada kelas kontrol.
Maka  uji  hipotesis  menggunakan statistik  non  parametrik  yaitu  uji u  mann whitney untuk menguji pretest dan statistik parametrik  yaitu  uji  t-dua  sampel  untuk menguji  postest.  Adapun  hasil  uji u  mann whitney dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6

## Hasil Uji U Mann Whitney Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N R Z hitung Z tabel (α = 5%) Keterangan XI IPA 2 30 907 -0,106
1,96 dan
-1,96 Tidak terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum pembelajaran (pretest) XI IPA 1 29 863
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa nilai  Z hitung adalah -0,106  sedangkan nilai Z tabel pada  α  =  5%  adalah  ±1,96.  Hal  ini berarti  nilai                -Z tabel <  Z hitung ˂  Z tabel yaitu  -1,96  <  -0,106  <  1,96  maka  H 0
diterima,  artinya  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  proses  sains
siswa  pada  materi  sel  antara  siswa  pada kelas  kontrol  dengan    kelas  eksperimen sebelum pembelajaran ( pretest ).
Sementara  itu  hasil  uji  hipotesis  data postest  dengan  menggunakan  uji  t  dua sampel dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7
Hasil Uji t-dua Sampel Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Rerata Postest t hitung t tabel (α = 5%) db = 55 Keterangan XI IPA 2 30 78,9 3,21 2,00 Terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains siswa antara kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol setelah pembelajaran ( postest ). XI IPA 1 29 71,14
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa nilai  t hitung adalah  3,21    sedangkan  nilai t tabel pada α = 5% dengan db (N 1 +N 2 – 2 = 57)  adalah  2,00.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung > t tabel yaitu 3,21 ˃  2,00 maka Ha diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi  sel  antara  siswa  pada  kelas  kontrol dengan kelas eksperimen setelah pembelajaran ( postest ).
Efektivitas penerapan model pembelajaran inkuiri terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi  sel  dihitung  menggunakan  rumus Effect  Size .  Berdasarkan  perhitungan menggunakan efek size diketahui efek size
model  inkuiri  sebesar  0,78  berkategori sedang.
a. Deskripsi  Peningkatan  Keterampilan Proses Sains Siswa di Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Peningkatan  keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  sel  setelah pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diketahui melalui  rumus N  –  Gain .  Berdasarkan perhitungan N  –  Gain ,  peningkatan keterampilan proses sains kelas eksperimen sebesar  0,45 (dikategorikan sedang).  Hasil N  –  Gain menunjukkan bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa
pada  materi  sel  meningkat  dengan kategori  sedang  melalui  penerapan model pembelajaran inkuiri. Jika dilihat dari  proses  belajar  inkuiri  di  kelas eksperimen,  hasil  tersebut  menjadi bukti  nyata  bahwa  inkuiri  memberikan konsep  dan  prosedur  belajar  yang mendukung  siswa  dalam  menumbuh kembangkan  keterampilan  proses  sains dengan  baik.  Tahapan  belajar  inkuiri membentuk secara seimbang
kemampuan  intelektual  dan  emosional yang  bisa  menjadi  dasar  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  proses sains.
Adapun  peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa  melalui  penerapan model  pembelajaran  konvensional  pada kelas  kontrol  berdasarkan  perhitungan N –  Gain sebesar  0,25  (dikategorikan rendah).  Hasil N  –  Gain di  atas menunjukkan bahwa keterampilan proses sains  siswa  pada  materi  sel  mengalami peningkatan, namun demikian
peningkatan tersebut dikategorikan “Rendah”. Proses
pembelajaran
konvensional  memberikan  peningkatan yang tergolong rendah terhadap keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini berarti bahwa pembelajaran konvensional belum secara maksimal  bisa menjangkau keterampilan  proses  sains  siswa,  karena pembelajaran konvensional yang dilakukan cenderung lebih banyak
menekankan  siswa  untuk  mempelajari konsep melalui penerimaan yang bersifat verbal  dan  diskusi-diskusi  terbatas  dan sederhana.  Kegiatan  belajar  seperti  ini cukup  baik,  namun  tidak  melatih  siswa untuk  berpikir  dan  belajar  secara  kritis, kreatif,  sistematis  dan  prosedural  yang mana  cara  belajar  tersebut  sangat diperlukan dalam pengembangan keterampilan proses sains.
b. Deskripsi  Perbedaan  Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Perbedaan keterampilan proses sains siswa antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  diketahui  melalui  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  uji  parametrik dan  uji  non  parametrik.  Uji  non parametrik  digunakan  pada  data  pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini  dikarenakan  data  pretest  kelas kontrol  berdistribusi  tidak  normal sedangkan data pretest kelas eksperimen  normal.  Uji  parametrik digunakan  pada  data  postest  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini dikarenakan  kedua  data  berdistribusi normal  dan  homogen.  Sampel  yang digunakan  oleh  peneliti  sebanyak  30 siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  29 siswa  pada  kelas  kontrol.  Langkah selanjutnya menggunakan  Uji U Mann
Whitney  untuk  data  pretest  sedangkan untuk  data  postest  menggunakan  Uji  T dua sampel.
Pada  uji u  mann whitney  nilai Z hitung adalah  -0,106    sedangkan  nilai Z tabel pada α = 5% adalah ±1,96. Hal ini berarti nilai -Z tabel ˂ Z hitung < Z tabel yaitu -1,96 < -0,106 ˂ 1,96 maka Ha  ditolak dan Ho diterima. Artinya, tidak terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains antara siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum pembelajaran ( pretest ). Hasil uji hipotesis  pretest  menunjukkan  bahwa taraf  kedua  kelas  yang  menjadi  sampel penelitian  memiliki  kemampuan  yang tidak berbeda signifikan sehingga kedua kelas  ini  layak  untuk  dijadikan  sebagai sampel  penelitian  dengan  perlakuan yang berbeda.
Pada uji t didapat nilai t hitung adalah 3,21  sedangkan  nilai  t tabel pada  α  =  5% dengan  db  (N 1 +  N 2 -  2  =  57)  adalah 2,00.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  3,21  ˃    2,00  maka  Ha  diterima dan  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  sel antara  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran ( postest ).  Hasil  uji  hipotesis  postest  ini menunjukkan  bahwa  melalui  perlakuan yang  berbeda  dihasilkan  kemampuan belajar  yang  berbeda  secara  signifikan.
Keterampilan  proses  sains  siswa  kelas eksperimen lebih baik, jika dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.  Artinya,  efek  pembelajaran inkuiri  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  sel  lebih  baik dibandingkan pembelajaran konvensional di kelas kontrol.
c. Deskripsi Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri
Efektivitas  model  pembelajaran inkuiri  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  sel  pada  kelas XI  MIA  pada  penelitian  ini  dianalisis melalui  rumus effect  size .  Efek  size diketahui sebesar 0,78. Artinya, efektivitas  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  keterampilan  proses  sains siswa  pada  materi  sel  dalam  penelitian ini  dikategorikan  “Sedang”.  Melalui perencanaan  dan  pelaksanaan  yang berjalan dengan baik, proses pembelajaran  inkuiri  telah  memberikan kontribusi  yang  cukup  besar  terhadap pengembangan keterampilan proses sains siswa pada materi sel. Siswa yang tidak pernah diukur keterampilan proses sainsnya kemudian belajar untuk mengembangkan  keterampilan  proses sains  melalui  model  pembelajaran inkuiri, ternyata pada akhirnya penggunaan  model  inkuiri  terbukti
cukup efektif mengembangkan
keterampilan proses sains siswa. Adapun langkah-langkah dari pembelajaran  inkuiri  yang  berkaitan dengan keterampilan proses sains siswa yaitu  menyajikan  pertanyaan  atau masalah pada tahap ini guru menyajikan pertanyaan  atau  masalah  kepada  siswa, tahap  kedua  membuat  hipotesis  pada tahap ini jenis keterampilan proses sains yang  digunakan  yaitu  meramalkan, dimana siswa diminta untuk
mengajukan jawaban sementara tentang pertanyaan  atau  masalah  yang  telah disajikan. Tahapan selanjutnya merancang  percobaan,  pada  tahap  ini keterampilan proses sains yang digunakan yaitu menafsirkan
pengamatan, yang dilakukan oleh siswa yaitu menentukan langkah-langkah dalam melakukan percobaan berdasarkan hipotesis yang telah dibuat.
Kemudian  melakukan  percobaan untuk  memperoleh  informasi,  pada tahapan  ini  keterampilan  proses  sains yang digunakan yaitu melakukan pengamatan. Selanjutnya tahap mengumpulkan  dan  menganalisis  data, pada tahap ini jenis keterampilan proses sains  siswa  yang  digunakan  adalah berkomunikasi, disini siswa mempresentasikan  hasil  pengolahan data  yang  telah  terkumpul.  Tahap  yang terakhir  dalam  model  pembelajaran
inkuiri  yaitu  guru  membimbing  siswa dalam  membuat  kesimpulan  tentang jawaban  dari  pertanyaan  atau  masalah yang disajikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan, dapat disimpulkan “Terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi  sel  antara  siswa  pada  kelas  kontrol dengan  kelas  eksperimen”.  Pembelajaran inkuiri pada materi sel lebih baik daripada pembelajaran  biasa.  Pembelajaran  inkuiri membuat  siswa  belajar  lebih  aktif  dan mandiri dalam membangun pengetahuannya. Pembelajaran inkuiri melatih  siswa  untuk  belajar  melakukan pengamatan,  penyelidikan  dan  sampai kepada  evaluasi  terhadap  pengetahuan yang diperoleh. Keterampilan proses sains siswa pada kedua kelas berbeda peningkatannya. Kelas eksperimen mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini diperkuat  dengan  uji  perbedaan  dua  rata- rata pada data postest.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  diperoleh  dalam  penelitian,  maka kami menyarankan:
a. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  bahan  evaluasi  dan  perubahan sikap  serta  melakukan  inovasi  dalam
rangka memperbaiki
kualitas
pembelajaran, diantaranya
dengan
menerapkan berbagai
model
pembelajaran di kelas, yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan.
b. Agar parameter penelitian dapat diperkaya  lagi,  misalnya  mengenai keterampilan generik sains dan keterampilan pemecahan masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto. (2009). Panduan Proses Pembelajaran  Kreatif  &  Inovatif .
Jakarta: AV Publisher.
Rustaman,  N.Y,  dkk.  (2006). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung: FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia & JICA IMSTEP.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2007). Model-model
Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Undang-Undang  RI.  Nomor  20.  (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Online). Tersedia:
Http://www.inherent- dikti.net/files/sisdiknas.pdf.  diakses pada 26 juni 2014.