## THE USE OF PHOTOGRAPHIC IMAGES TO IMPROVE STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES IN THE LESSON OF THE RELATION BETWEEN ECONOMIC ACTIVITIES AND NATURAL RESOURCES

## PENGGUNAAN GAMBAR FOTOGRAFI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KAITAN AKTIVITAS EKONOMI DENGAN SUMBER DAYA ALAM
Abstract, This research  was conducted to  address the problem in  learning  about  the relation  between  economic  activities  and  natural  resources,  which  was  still  conducted conventionally.  Based  on  the  preliminary  research  on  students’  learning  outcomes, students’  learning  mastery  was  only  39%.  This  research  aimed  to  improve  students’ learning  outcomes  in  the  lesson  of  the  relation  between  economic  activities  and  natural resources  of  Grade  IV  students  on  the  second  semester  at  SDN  Cilengkrang  in  Northern Sumedang District, Sumedang Regency. The researcher used photographic images to solve the  problem.  During  the  lesson,  students  worked  in  group  and  had  discussion  about  the photographic pictures and then they gave presentation. This research used action research method  which  referred  to  Kemmis  and  McTaggart  spiral  model.  The  instruments  used include  observation  guidance,  interview  guidance  and  test.  To  validate  the  data,  the researcher  used  member  check  technique,  triangulation,  audit  trail  and  expert  opinion. Based on the treatment that was conducted in three cycles, generally there was an increase from the initial  data, both  in  process and in  learning  outcomes. Thus it can be concluded that the use of photographic images can improve students’ learning outcomes in the lesson of the relation between economic activities and natural resources of Grade IV students on the  second  semester  at  SDN  Cilengkrang  in  Northern  Sumedang  District,  Sumedang Regency.
Keywords: Photographic Images, Social Education, Economic Activities
Abstrak, Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masalah  pada  pembelajaran  kaitan aktivitas  ekonomi  dengan  sumber  daya  alam  yang  bersifat  konvensional.  Berdasarkan penelitian  awal  pada  hasil  belajar,  siswa  yang  tuntas  belajar  hanya  mencapai  38,9  %. Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  kaitan aktivitas  ekonomi  dengan  sumber  daya  alam  di  kelas  IV  Semester  II  SDN  Cilengkrang Kecamatan  Sumedang  Utara  Kabupaten  Sumedang.  Pembelajaran  dengan  menggunakan gambar  fotografi  dipilih  peneliti  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Adapun  langkah- langkah  pembelajarannya  yaitu  siswa  berkelompok  berdiskusi  mengenai  gambar  fotografi kemudian presentasi. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  tindakan  kelas  dengan  rancangan  prosedur  penelitiannya  mengacu  pada  model spiral  Kemmis  dan  McTaggart.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  pedoman  observasi, pedoman  wawancara,  dan  tes.  Sedangkan  untuk  validasi  data,  digunakan  teknik member chek,  triangulasi,  audit  trail dan expert  opinion. Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  sebanyak  tiga  siklus,  secara  keseluruhan  telah  menunjukan  adanya  peningkatan dari  data  awal,  baik  dalam  proses  maupun  hasil  belajar.  Sehingga  penggunaan  gambar fotografi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kaitan  aktivitas  ekonomi
Oleh :
Sukarsih Dinata SDN Cilengkrang Kabupaten Sumedang
email : sukarsihdinata@gmail.com
dengan sumber daya alam di kelas IV semester II SDN Cilengkrang Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang.
Kata Kunci : Gambar Fotografi, Pendidikan IPS, Aktivitas Ekonomi.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan IPS merupakan
salah satu mata pelajaran yang memberikan pengetahuan sosial kepada
siswa.  Pengetahuan  sosial  itu  dapat
berupa pengetahuan mencakup masyarakat  lokal  dan  global,  sejarah suatu  negara,  peradaban  suatu  bangsa, kenampakan  alam,  kegiatan  ekonomi,
dan sebagainya.
Dalam mengembangkan  kemampuan  siswa, pendidik  harus  mampu  mengelola proses  pembelajaran  dengan  baik.
Proses  pembelajaran  yang  baik  dan berkualitas  memiliki  fungsi  dan  tujuan untuk  mengaktifkan  siswa  di  dalam kelas  serta  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap pelajaran. Pembelajaran dikatakan  berhasil  dan  berkualitas, apabila  siswa  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, serta  meningkatnya  pemahaman  siswa di  dalam  kelas.  Untuk  meningkatkan aktivitas  dan  pemahaman  siswa  di dalam  kelas,  maka  perlu  dibuat  suatu rencana pembelajaran yang baik.
Pembelajaran  IPS  khususnya  di sekolah  dasar,  menunjukan  indikasi
bahwa  pola  pembelajaran  yang  di kembangkan  oleh  guru  cenderung bersifat teks  book  oriented, hanya memindahkan pengetahuan secara utuh yang ada di kepala guru kepada kepala murid.  Akibatnya  guru  telah  merasa mengajar  dengan  baik,  namun  pada kenyataannya  murid  tidak  belajar. Disamping  itu  pola  pembelajaran  yang demikian  menyebabkan  siswa  jenuh, siwa  tidak  di  ajarkan  berpikir  logis hanya  mementingkan  pemahaman  dan hafalan.
Guru disini sangat berperan sangat penting  karena  diusahakan  seorang guru harus bisa mengkondisikan siswanya untuk bisa terlibat aktif dalam diskusi  kelas  dan  di  usahakan  murid harus dalam kondisi yang siap menangkap semua pelajaran yang akan di bahas di dalam kelas. Disini guru di tuntut untuk bisa meningkatkan kualitasnya, menurut Depdiknas (2005) peningkatan  kualitas  guru  dapat  dilihat dari  kinerjanya.  beberapa  indikator kualitas  perilaku  pembelajaran  guru dapat  dicermati  antara  lain  pada:  (1)
Kemampuan  guru  dalam  membangun perspepsi  dan  sikap  positif  siswa terhadap  belajar;  (2)  Penguasaan  ilmu yang  luas  dan  mendalam  serta  mampu memilih,  menata,  mengemas,  dan menyajikan  materi  sesuai  kebutuhan siswa;  (3)  Kemampuan  memahami keunikan  setiap  siswa  dengan  segenap kelebihan  dan  kekurangannya;  (4) Kemampuan  memahami  lingkungan
keluarga, sosial budaya, dan kemajemukan masyarakat tempat kehidupan  siswa;  (5)  Kemampuan mengelola pembelajaran yang mendidik  berorientasi  pada  siswa  yang tercermin dalam kegiatan merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi pembalajaran secara dinamis  untuk  membentuk  kompetensi siswa; (6) Kemampuan mengembangkan kepribadian dan
keprofesionalan secara berkelanjutan.
Tujuan  dari  Ilmu  Pengetahuan Sosial  SD  berdasarkan  KTSP  (2006:
30) sebagai berikut:
1. Mengajarkan  konsep-konsep  dasar
sosiologi, geografi, ekonomi,
sejarah dan kewarganegaraan melalui  pendekatan  pedagogis  dan psikologis; 2. Mengembangkan kemampuan
berpikir  kritis  dan  kreatif  inkuiri,
memecahkan masalah dan keterampilan sosial; 3. Membangun komitmen dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan kemanusiaan;
4. Meningkatkan  kemampuan  bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat  yang  majemuk  baik secara nasional maupun global.
Melihat  tujuan  di  atas,  maka pembelajaran IPS harus dikemas sedemikian  rupa  agar  tujuannya  dapat tercapai.  Permasalahan  yang  terjadi pada  pembelajaran  IPS  secara  umum bahwa  IPS  dipandang  pembelajaran yang cenderung jenuh dan memberikan kesan  bosan  pada  siswa.  Hal  ini dikarenakan  proses  pembelajarannya kurang menarik.
Berdasarkan  penelitian  Suwarna (2010)  kejenuhan  dalam  pembelajaran IPS akan membuat siswa kurang  fokus dalam  belajar.  Ketika  siswa  jenuh, siswa  lebih  memilih  hal-hal  yang menurut  mereka  lebih  menyenangkan, seperti  mengobrol  dengan  temannya atau  juga  asik  dengan  imajinasinya sendiri. Hal seperti itu akan
berpengaruh terhadap penguasaan
materi  pelajaran.  Siswa  tidak  akan menyerap  apa  yang  akan  di  paparkan oleh  guru  apa  bila  keadaan  siswanya tidak dalam keadaan siap belajar.
Proses pembelajaran yang menyenangkan  merupakan  salah  satu faktor yang dapat menunjang keberhasilan suatu pembelajaran karena  ketika  pembelajaran  itu  di lakukan dengan cara
yang menyenangkan,  maka  materi  yang  di pelajari  akan  mudah  di  terima  dan  di mengerti  dengan  baik  oleh  siswa. Untuk  mengatasi  pembelajaran  IPS khususnya  materi  aktivitas  ekonomi dan  sumber  daya  alam  agar  tidak monoton  dan  lebih  bervariasi,  maka dapat  di  gunakan  media  pembelajaran.
Tujuan penggunaan media pembelajaran  tersebut  adalah  untuk memperjelas penyampaian materi pelajaran serta memfokuskan perhatian
siswa terhadap materi pelajaran.
Menciptakan  suasana  belajar  yang variatif  dan  aktif  sangatlah  penting, oleh  karenanya  pemilihan  strategi
dengan
menggunakan media
pembelajaran  yang  tepat  merupakan salah satu kuncinya.
Terdapat  beberapa  hal  yang  di keluhkan  oleh  guru  dalam  proses
pembelajaran  IPS,  misalkan fasilitas pendukung  pembelajaran  IPS  yang tidak sesuai dengan kebutuhan, ketidaksiapan  dari  guru  yang  ada  di sekolahnya  untuk  membelajarkan  IPS secara  modern  melalui  media  yang canggih.  Terdapat  berbagai  macam metode pembelajaran yang harus divariasikan  oleh  guru  di  kelas,
misalnya  tanya  jawab  atau  diskusi kelompok terfokus,
kartu berpasangan, mind  mapping, gambar fotografi,  dan  lain  sebagainya.  Peneliti menggunakan  media  gambar  fotografi sebagai  proses  pembentukan  daya visual  yang  tinggi  agar  dapat  materi tersampaikan dengan baik. Penggunaan media  gambar  fotografi  diyakini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  lebih baik sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar  dan  kompetensi  inti  dari  mata pelajaran IPS.
Menurut  Ruswandi  (2008:  55), fotografi  merupakan  alat  komunikasi massa yang efektif dan biasa digunakan sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  akan memudahkan
guru untuk
menyampaikan  materi.  Dari  uraian  di atas peneliti merencanakan suatu
penelitian tindakan kelas untuk
memperbaiki pembelajaran dan
meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPS  dikelas  IV  semester II pada materi kaitan aktivitas ekonomi dengan  sumber  daya  alam.  Sehingga dalam penelitian ini peneliti beri judul:
”Penggunaan  Gambar  Fotografi  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
pada  Materi  Kaitan  Aktivitas  Ekonomi dengan Sumber Daya Alam”. (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV Semester II SDNCilengkrang Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang). Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Mendeskripsikan perencanaan penggunaan gambar fotografi
untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  kaitan  aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam di  kelas  IV  semester  II  SDN Cilengkrang.
2. Mendeskripsikan pelaksanaan penggunaan gambar fotografi
untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  kaitan  aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam di  kelas  IV  semester  II  SDN Cilengkrang.
3. Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan
gambar
fotografi untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam di  kelas  IV  semester  II  SDN Cilengkrang.
Metode  yang  tepat  dan  relevan dengan  masalah  yang  dihadapi  adalah melalui  metode  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research ).
Desain  PTK  yang  digunakan  adalah
desain Kemmis & McTaggart. Instrumen yang digunakan pada
penelitian ini adalah pedoman
observasi, pedoman wawancara,
catatan lapangan, jurnal dan lembar tes hasil belajar siswa.
Analisis  data  pada  penelitian  ini dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data yang  tersedia  dari  berbagai  sumber yang  terkumpul  yaitu  dari  hasil observasi  kinerja  guru  dan  aktivitas siswa  ketika  pembelajaran,  catatan lapangan,  tes  akhir  serta  wawancara terhadap  observer  dan  siswa  yang dijadikan subjek penelitian.
Adapun validasi data yang
digunakan  yaitu  menurut  Hopkins (Wiriaatmadja,  2005)  ada  beberapa bentuk  validasi  yang  digunakan  untuk menguji  derajat  kepercayaan  atau
derajat  kebenaran  penelitian  tindakan kelas  yaitu:  (1) member  chek ,  (2)
triangulasi ,  (3) audit  trail ,  (4) expert opinion ,  dan  (5) key  respondents review .

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara keseluruhan hasil penelitian tentang  penggunaan  gambar  fotografi pada  materi  kaitan  aktivitas  ekonomi dengan sumber daya alam memberikan pengaruh  positif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Cilengkrang.Hal  tesebut  diperoleh  dari data-data  hasil  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas sebanyak tiga siklus. Di bawah  ini  peneliti  akan  memaparkan tiga  hal  penting  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan  Penggunaan  Gambar
Fotografi untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Kaitan  Aktivitas  Ekonomi  dengan Sumber Daya Alam Pada tahap perencanaan dibagi dua
yaitu perencanaan penelitian dan perencanaan tindakan. Selama perencanaan penelitian, didapat beberapa  temuan  dari  setiap  tindakan
siklus  I,  II,  dan  III.  Pada  tahap perencanaan untuk siklus I kinerja guru
belum mencapai target. Adapun
pencapaian  target  untuk  siklus  I persentasenya adalah 90 %.Pada perencanaan  tindakan  siklus  II  dan Siklus  III  telah  mencapai  target  yang ditentukan dengan persentasenya adalah 100 %.
2. Pelaksanaan  Penggunaan  Gambar
Fotografi untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Kaitan  Aktivitas  Ekonomi  dengan
Sumber Daya Alam Pada tahap pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan gambar  fotografi  pada  materi  kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam  dibagi  tiga  kegiatan yaitu kegiatan awal, inti dan akhir pembelajaran.  Pada  tahap  pelaksanaan tindakan  siklus  I,  guru  kurang  optimal dalam  melaksanakan  pembelajaran. Ketidak  tercapain  indikator  tersebut pada umumnya terletak pada kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas. Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus II persentase ketercapaian indikator  kinerja  guru  adalah  92,3  % dari  target  pada  pelaksanaan  100  %. Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  III persentase pencapaian targetnya adalah 100 %.
Pada aktivitas siswasecara keseluruhan  mengalami  peningkatan. Hal  ini  dapat  terlihat  pada  tabel  di bawah ini: Tabel 2.1 Rekapitulasi Ketercapaian IndikatorAktivitas Siswa pada Setiap Siklus Aspek yang diamati Siklus Perolehan Skor 1 2 3 Mengamati Gambar I 2,8 % 72,2 % 25 % II 0 % 27,8 % 72,2 % III 0 % 0 % 100 % Responsif Diskusi I 61,1 % 38,9 % 0 % II 69,4 % 27,8 % 2,8% III 13,9 % 77,8 % 8,3 % Aktif Presentasi I 44,4 % 52,8% 2,8 % II 5,6 % 77,8 % 16,7 % III 2,8 % 58,3 % 38,9 %

## 3. Hasil  Belajar  Penggunaan  Gambar
Fotografi untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Kaitan  Aktivitas  Ekonomi  dengan Sumber Daya Alam
Penggunan  gambar  fotografi  telah memberikan  dampak  yang  positif terhadap  peningkatan  pemahaman  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber  daya  alam  di  kelas  IV  SD Negeri Cilengkrang.Jika
dipersentasekan  rata-rata  kelas  untuk tes  tertulis  pada  setiap  siklus  dapat dijelaskan  bahwa  pada  siklus  I  sebesar 60,8  %,  siklus  II  sebesar  78,1  %,  dan siklus  III  sebesar  89,4  %.  Berdasarkan pemaparan analisis data hasil belajar  di atas  dari  setiap  siklus  I,  II,  dan  III, diketahui  adanya  peningkatan  tiap siklusnya.
Tabel 2.2
Hasil Nilai Tes Tertulis Siklus I
C Nomor Soal
Ju ml ah S k or N il ai Akhi r Ketuntasa n
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 T BT 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 4 40 √ 2 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 4 40 √ 3 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 60 √ 4 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 70 √ 5 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 70 √ 6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 70 √ 7 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 5 50 √ 8 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 7 70 √ 9 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 70 √ 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 7 70 √
1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 70 √ 1 2 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 5 50 √ 1 3 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 7 70 √ 1 4 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 5 50 √ 1 5 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 7 70 √ 1 6 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 8 80 √ 1 7 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 4 40 √ 1 8 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 5 50 √ 1 9 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7 70 √
2 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 30 √ 2 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 6 60 √ 2 2 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 4 40 √ 2 3 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 70 √ 2 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 70 √
4 2 5 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 6 60 √ 2 6 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 4 40 √
2 7 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 6 60 √ 2 8 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 70 √
2 9 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 5 50 √
3 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 30 √ 3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 8 80 √ 3 2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 8 80 √ ∑  36 2 3 1 3 2 0 20 27 3 3 9 8 2 0 21 9 21 90 15 17
X - B A R 100 6 3, 8 3 6, 1 55, 6 55,6  75  91, 7 2 5 2 2, 2 5 5, 6 60, 8 60, 8 52, 8 47,2 %  100 % 6 3, 8 % 3 6, 1 % 5 5, 6 % 55,6 % 75% 9 1, 7 % 2 5 % 2 2, 2 % 5 5, 6 % 60, 8 % 60, 8 % 52, 8% 47,2 % Tabel 2.3
Hasil Nilai Tes Tertulis Siklus II
No Nomor Soal Ju ml ah S k or N il ai A k h ir Ketuntasa n
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T B T 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 6 60 √ 2 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 80 √ 3 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8 80 √ 4 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 70 √ 5 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 70 √ 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √
7 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 80 √ 8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 80 √ 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 90 √ 10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 80 √ 11 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8 80 √ 12 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6 60 √ 13 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 90 √ 14 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6 60 √ 15 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 90 √ 16 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 80 √ 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90 √ 18 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6 60 √ 19 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 80 √ 20 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 4 40 √ 21 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 6 60 √ 22 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80 √ 23 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 90 √ 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90 √ 26 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 4 40 √ 27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 28 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 8 80 √ 29 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 90 √ 30 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 10 60 √ 31 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 80 √ 32 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 6 60 √ ∑ 36 28 29 32 32 32 33 23 14
19  281  281 0 27 9 X- BA R 100 77,8  80, 6 88, 9 88,9  88, 9 91,7 63,9 38, 9 52, 8 78,1  78, 1 75  25 % 100 % 77,8 % 80, 6% 88 ,9 % 88, 9% 88 ,9 % 91,7 % 63,9 % 38, 9% 52, 8% 78, 1 % 78, 1 % 75 % 25 %
Tabel 2.4 Hasil Nilai Tes Tertulis Siklus III No Nomor Soal Ju ml ah S k or N il ai A k h ir Ketuntasa n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 T B T 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 90 √ 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 4 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 70 √ 5 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 70 √ 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 7 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 10 10 0 √ 8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 10 10 0 √ 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 90 √ 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1  10 10 0 80 √
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 12 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6 60 √ 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 14 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 8 80 √ 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 10 10 0 √ 18 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 90 √ 19 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 80 √ 20 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 5 50 √ 21 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7 70 √ 22 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80 √ 23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 10 10 0 √ 26 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 5 50 √ 27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 28 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 10 10 0 √ 29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 0 √ 31 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 90 √ 32 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 8 80 √ ∑ 36 33 33 33 34 35 35 27 23 2 5
322  322 0 29 3 X- BA R 10 0 91, 6 91,6  91, 6 94, 4 97,2  97,2  75 63, 9 6 9, 4 89,4  89, 4 91, 7 8,3
% 10 0 % 91, 6% 91,6 % 91, 6% 94 ,4 % 97, 2% 97, 2 % 75 % 63, 9% 6 9, 4 % 89,4 % 89, 4 % 91, 7 % 8,3 % Secara keseluruhan grafik peningkatan  kinerja  guru,  aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  dari  data  awal, siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III disajikan pada diagram di bawah ini.
Gambar 2.1
Grafik Persentase Peningkatan Kinerja Guru, Aktivitas Siswa dan Hasil Belajar pada Data Awal, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III

## C. SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian penggunaan metode
fotografi  terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam. Pada  tahap  perencanaan ,  setiap tindakan siklus I, II, dan III. Pada tahap perencanaan untuk siklus I kinerja guru
belum mencapai target. Adapun
pencapaian  target  untuk  siklus  I persentasenya adalah 90 %.Pada
perencanaan  tindakan  siklus  II  dan
Siklus  III  telah  mencapai  target  yang ditentukan dengan persentasenya adalah  100  %. Tahap  pelaksanaan dengan menggunakan gambar fotografi pada  materi  kaitan  aktivitas  ekonomi dengan  sumber  daya  alam  dibagi  tiga kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  inti  dan
akhir pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  guru kurang  optimal  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Ketidak tercapain
indikator  tersebut  pada  umumnya
terletak  pada  kemampuan  guru  dalam mengelola kelas. Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus II
persentase ketercapaian indikator kinerja  guru  adalah  92,3  %  dari  target
pada pelaksanaan 100 %. Pada
pelaksanaan tindakan siklus III persentase pencapaian targetnya adalah 100 %. Hasil belajar menunjukan
penggunaan  gambar  fotografi  telah memberikan  dampak  yang  positif terhadap  peningkatan  pemahaman  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber  daya  alam  di  kelas  IV  SD
Negeri
Cilengkrang.Jika
dipersentasekan  rata-rata  kelas  untuk tes  tertulis  pada  setiap  siklus  dapat dijelaskan  bahwa  pada  siklus  I  sebesar 60,8  %,  siklus  II  sebesar  78,1  %,  dan siklus  III  sebesar  89,4  %.  Berdasarkan pemaparan analisis data hasil belajar  di atas  dari  setiap  siklus  I,  II,  dan  III, diketahui  adanya  peningkatan  tiap siklusnya.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan tentang pelaksanaan dan hasil tindakan dengan  penggunaan  gambar  fotografi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada materi kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber  daya  alam  di  kelas  IV  SDN Cilengkrang  Kecamatan  Sumedang Utara  Kabupaten  Sumedang,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan gambar  fotografi  untuk  meningkatkan
hasil  belajar  pada  materi  kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Berdasarkan  gambaran  yang  telah peneliti paparkan di atas, telah membuktikan bahwa “jika pembelajaran  tentang  kaitan  aktivitas ekonomi  dengan  sumber  daya  alam menggunakan gambar fotografi aktivitas ekonomi, maka hasil
belajarsiswa  kelas  IV  semester  II  SDN
Cilengkrang  Kecamatan  Sumedang
Utara  Kabupaten  Sumedang  akan meningkat.”
Guru  SD  selayaknya  melakukan beberapa  saran  diantaranya  :  (a)
Metode gambar fotografi dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif dalam  pembelajaran  karena  metode  ini terbukti  memiliki  tingkat  hasil  belajar pada  pelajaran  IPS  materi  aktivitas ekonomi  dan  sumber  daya  alam;  (b) guru  dapat  mengkombinasikan  metode gambar fotografi dengan metode diskusi  kelompok  agar  pembalajaran
IPS  dapat  membangkitkan  partisipasi siswa  lebih  aktif  dan  kreatif;  (c)  guru hendaknya  menggunakan  alat  dan sumber belajar yang sepenuhnya
mendukung pencapaian tujuan
pembelajaran,  karena  dapat  membantu mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2005). Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas.(2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Hatimah,  Ihat.  (2007). Penelitian Pendidikan . Bandung: UPI
PRESS.
Ruswandi,  Uus,  dkk.  (2008). Media Pembelajaran . Bandung: CV
Insan Mandiri.
Sapriya.(2008). Pendidikan IPS .
Bandung:  Laboratorium  PKN
UPI Press.
Suwarna,  Acep.  (2010).  Penggunaan
Media  Pembelajaran  Diskusi  dan Media Fotograsi dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar
IPS  kelas  IV  SD. Skripsi PGSD FKIP  UNY.  Yogakarta:  Tidak diterbitkan.
Ukardi.  (2005). Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Wiriaatmadja, Rochiati. (2008). Metode Penelitian Tindakan
Kelas .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.