Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
p-ISSN 2721 – 8724 e-ISSN 2722 – 0214 ASIMETRIS VOL 1 (2) OKTOBER 2020: 64 – 69 http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm

## KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA SELAMA PANDEMI COVID-19 DI KELAS XI SMA NEGERI 1 KUALA
M. Hafadh 1 , Rahmi Wahyuni 2 , Husnidar 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Almuslim, Indonesia Alamat email: hafadh45@gmail.com 1 , rahmirusli@umuslim.ac.id 2 , husnida0@gmail.com 3
ABSTRAK. Pendidikan  merupakan  faktor  terpenting  untuk  membentuk  pribadi  manusia  dan  karakter  bangsa.  Bagaimana kemandirian belajar siswa terhadap pembelajaran matematika pada masa pandemi Covid-19 di kelas XI SMA Negeri 1 Kuala? Kemandirian merupakan salah satu segi dari sifat seseorang,  maka  dalam  mempelajari  konsep  kemandirian  harus  dilihat sebagai bagian  dari  kepribadian  individu  yang  bersangkutan. Selanjutnya, kemandirian belajar adalah kemampuan peserta didik dalam mewujudkan kehendak dan keinginannya secara nyata dengan tidak  bergantung pada orang lain. Tujuan dalam penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  kemandirian  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  pada  masa  pandemi Covid-19 di kelas XI SMA Negeri 1 Kuala. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian survei. penelitian survei adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan  menggunakan angket/kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok. Angket/kuisioner ini meliputi 4 aspek: (1) Kesadaran berfikir dalam belajar matematika, (2) Pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam diskusi berpasangan dan klasikal, (3) Motivasi dalam belajar matematika, dan (4) Keyakinan dalam belajar matematika. Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan analisis persentase. Kemandirian belajar siswa terhadap  pembelajaran  matematika  pada  masa  pandemi  sudah  tergolong  baik.  Dikarenakan  pada  aspek  kesadaran  dalam belajar matematika dalam  soal nomor 15,  2, dan  6 yang bersifat  positif, banyak  siswa yang menjawab  sangat setuju.  Pada aspek pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam diskusi berpasangan dan klasikal pun, siswa juga banyak menjawab  sangat setuju pada soal nomor 7, 8, 4, 5, dan 10 yang bersifat positif. Begitu juga dengan aspek motivasi dalam belajar matematika serta aspek keyakinan dalam belajar matematika, siswa banyak menjawab sangat setuju pada soal-soal yang bersifat positif. Dengan demikian, menandakan bahwa siswa telah mampu beradaptasi pada keadaan pandemi saat ini. Namun, guru yang berperan sebagai pendidik pun masih harus mendampingi siswa dalam proses pembelajaran agar siswa dapat lebih memahami setiap materi yang akan dipelajarinya serta dapat meningkatkan kemandirian dalam pembelajaran matematika khususnya.
Kata Kunci: Covid-19; Kemandirian Belajar; Pembelajaran Matematika.

## I. PENDAHULUAN
Menurut  Novitasari  (2016)  Pelajaran matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang berhubungan  dengan  banyak  konsep.  Konsep merupakan  ide  abstrak  yang  dengannya  kita dapat  mengelompokkan  objek-objek  ke  dalam contoh  atau  bukan  contoh.  Konsep-konsep dalam  matematika  memiliki  keterkaitan  satu dengan yang lainnya. Saling keterkaitannya antar konsep materi satu dan yang lainnya merupakan bukti  akan  pentingnya  pemahaman  konsep matematika.  Karenanya,  siswa  belum  bisa memahami  suatu  materi  jika  belum  memahami materi  sebelumnya  atau  materi  prasyarat  dari materi yang akan pelajari.
Pada  umumnya,  siswa  akan  memahami suatu materi dalam pembelajaran apabila proses pembelajaran  dilaksanakan  secara  seksama. Salah  satunya  dengan  cara  melakukan  diskusi
atau  berinteraksi  langsung  dengan  guru  untuk menunjang  pembelajaran  yang  baik.  Namun, dalam  kondisi  seperti  ini,  siswa  mengalami kesulitan  dalam  melaksanakan  interaksi  dengan guru karena tidak memungkinkan untuk bertatap muka  secara  langsung  antara  siswa  dan  guru. Oleh karena itu, siswa dipaksa untuk melakukan pembelajaran secara daring, sehingga minimnya interaksi antara siswa dan guru yang berdampak siswa  kurang  memahami  materi  pembelajaran tersebut.
Kondisi  saat  ini  dunia  dikejutkan  dengan mewabahnya  suatu  penyakit  yang  disebabkan oleh  sebuah  virus  yang  bernama  Corona  atau dikenal  dengan  istilah  Covid-19  ( Corona  Virus Diseases-19 ).  Oleh  karena  itu,  siswa  terpaksa harus  dirumahkan  untuk  memutus  tali perpanjangan  penyebaran  virus  ini.  Virus  yang disinyalir  mulai  mewabah  31  Desember  2019  di
kota  Wuhan  Provinsi  Hubei,  Tiongkok  ini menyebar  hampir  keseluruh  penjuru  dunia dengan sangat cepat, sehingga WHO tanggal 11 Maret  2020  menetapkan  wabah  ini  sebagai pandemi global. (Nuryana. 2020).
Rumitnya penanganan wabah ini membuat para  pemimpin  dunia  menerapkan  kebijakan yang  super  ketat  untuk  memutus  mata  rantai penyebaran Covid-19. Social Distancing menjadi pilihan  berat  bagi  setiap  negara  dalam menerapkan kebijakan untuk pencegahan Covid- 19.  Kebijakan Social  Distancing berakibat  fatal terhadap  kehidupan  manusia.  Tak  terkecuali bidang pendidikan juga terdampak kebijakan ini. Keputusan  pemerintah  yang  mendadak  dengan meliburkan atau memindahkan proses pembelajaran  dari  sekolah/madrasah  menjadi  di rumah,  membuat  kelimpungan  banyak  pihak untuk  menunjang  proses  pembelajaran  selama wabah  Covid-19.  Siswa  dituntut  untuk  mandiri dalam melakukan proses pembelajaran.
Kemandirian belajar siswa diperlukan agar mereka  mempunyai  tanggung  jawab  dalam mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya,  selain  itu dalam  mengemangkan  kemampuan  belajar  atas kemampuan  sendiri.  Sikap-sikap  tersebut  perlu dimiliki  oleh  siswa  sebagai  peserta  didik  karena hal  tersebut  merupakan  ciri  dari  kedewasaan orang terpelajar.
Menurut  Schunk  dan  Zimmerman  (dalam Sumarmo,  2010)  mendefinisikan  kemandirian belajar  adalah  sebagai  proses  belajar  yang terjadi  karena  pengaruh  dari  pemikiran, perasaan,  strategi  dan  perilaku  sendiri  yang berorientasi  pada  pencapain  tujuan.  Kemudian menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa kemandirian  adalah  hal  atau  keadaan  dapat berdiri sendiri tanpa bergantung pada orang lain.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan, maka yang menjadi rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah:  Bagaimana kemandirian belajar siswa terhadap pembelajaran  matematika  pada  masa  pandemi Covid-19 di kelas XI SMA Negeri 1 Kuala?

## II. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan metode  deskriptif.  Subana  &  Sudrajat  (2005) menyatakan bahwa metode deskriptif menuturkan  dan  menafsirkan  data  yang berkenaan dengan fakta, variabel, keadaan, dan fenomena  yang  terjadi  saat  penelitian  sedang berlangsung  dan  disajikan  dalam  bentuk  apa adanya.  Kemudian  pada  penelitian  ini,  penulis menggunakan  pendekatan kualitatif.  Karena metode  kualitatif  lebih  menekankan  pada pengamatan  fenomena  dan  lebih  meneliti  ke subtansi makna dari fenomena tersebut. Analisis dan  ketajaman  penelitian  kualitatif  sangat terpengaruh  pada  kekuatan  kata  dan  kalimat yang digunakan. Ardianto (2019).
Selanjutnya  pada  penelitian  ini,  penulis menggunakan  jenis  penelitian  survei.  Menurut Singarimbun  (2006)  pengertian  survei  pada umumnya dibatasi pada penelitian yang datanya dikumpulkan  dari  sampel  atau  populasi  untuk mewakili  seluruh  populasi.  Dengan  demikian, penelitian  survei  adalah  penelitian  yang mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan  data  yang  pokok.  Rancangan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  matematika selama  wabah  Covid-19.  Variabel  terikat  adalah kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri 1 Kuala tahun ajaran 2020/2021.
Populasi pada penelitian ini adalah semua siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kuala  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  106  orang. Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI MIA 1 dan XI MIA 3 SMA Negeri 1 Kuala dengan jumlah siswa 39 orang. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket/kuisioner.  Angket  menurut  Hasan  (2002) adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan menyerahkan  daftar  pertanyaan  untuk  diisi  oleh responden.  Angket  yang  digunakan  adalah angket  tertutup  yang  sudah  disediakan jawabannya sehingga responden tinggal memilih jawaban.  Dalam  pelaksanaannya,  penyebaran angket  dilakukan  secara  langsung  karena
berhubungan  dengan  diri  responden  itu  sendiri. Sedangkan  bentuk  tes  yang  digunakan  adalah Check list , yaitu daftar dimana responden tinggal membubuhkan  tanda  check  (  )  pada  kolom yang sesuai. Alat pengukur yang digunakan ialah analisis  persentase  yang  dimodifikasi  menjadi  4 anternatif  jawaban.  Alternatif  jawaban  tersebut akan  dipilih  oleh  siswa  untuk  data  yang  akan dianalisis.
Setelah  data  yang  diperoleh  terkumpul sesuai  dengan  jumlah  yang  diinginkan,  maka proses  selanjutnya  adalah  menganalisis  data. Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan analisis persentase. Tahapan  dalam  menganalisis  data  adalah sebagai  berikut:  Menurut  Arikunto  (2006),  teknik analisis  persentase  digunakan  untuk  mengolah data  dan  menginterpretasikan  data  yang berbentuk  angka  atau  yang  bersifat  sistematis. Jenis  analisisnya  menggunakan analisis persentase dengan menggunakan rumus:
P = 𝐹 𝑁 ×100%
Keterangan: P: Persentase (%) yang dicari F: Jumlah responden yang memilih alternatif jawaban N: Jumlah keseluruhan responden
III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kuala. Penelitian ini membahas  tentang  kemandirian  belajar  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  pada  masa pandemi  Covid-19  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kuala.  Untuk  lebih  jelasnya  subjek  penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut:
Tabel  3.1 Data  persentase  jenis  kelamin  pada  siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kuala
No  Jenis Kelamin Banyak 1 Laki-laki 11 2 Perempuan 28 Jumlah 39
Berdasarkan  Tabel  3.1  jumlah  responden yang diambil yaitu 39 siswa yang menjadi sampel penelitian  ini  adalah  11  siswa  laki-laki  dan  28 siswa  perempuan. Sampel  penelitian  ini  diambil berdasarkan  saran  dari  dosen  pembimbing  I. Selain itu, peneliti juga mewawancarai beberapa orang  siswa  yang  mengikuti  pelaksanaan pembelajaran daring yang dilaksanakan di ruang lingkup  sekolah  dan  dirumah  selama  pandemi Covid-19. Analisis  kemandirian  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  pada  masa  pandemi Covid-19  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kuala sebagaimana pada deskripsi data terdiri dari: (1) Kesadaran berfikir dalam belajar matematika, (2) Pembelajaran  matematika,  (3)  Motivasi  dalam belajar  matematika,  dan  (4)  Keyakinan  dalam belajar  matematika.  Masing-masing  aspek tersebut dinilai sesuai rubrik penilaian yang telah ditetapkan,  adapun  distribusi  dan  analisis masing-masing  aspek  kemandirian  siswa tersebut adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  aspek  kesadaran  berfikir dalam  belajar  matematika,  terdapat  indikator siswa  menunjukkan  inisiatif  dalam  belajar matematika  pada  soal  nomor  15  yang  bersifat positif. Terdapat jumlah persentase tertinggi yaitu 17  siswa  dengan  43.5%  menjawab  setuju, karena  sebagian  siswa  setuju  belajar  sendiri tanpa diperintah oleh orang lain. Selain itu, pada soal  nomor  1  yang  bersifat  negatif  diperoleh jumlah  persentase  tertinggi  yaitu  22  siswa dengan  56.4%  menjawab  setuju.  Dikarenakan sebagian  siswa  harus  ada  yang  mengawasi selama  pembelajaran  secara  daring,  dan  harus dibawah kendali dari orang tua siswa sendiri.
Kemudian,  berdasarkan  aspek  kesadaran berfikir  dalam  belajar  matematika,  terdapat indikator  siswa  mendiagnosa  kebutuhan  dalam belajar  matematika  pada  soal  nomor  2  yang bersifat  positif  terdapat  jumlah  persentase tertinggi  yaitu  26  siswa  dengan  66.6%  yang menjawab  sangat  setuju.  Karena  kebanyakan siswa sebelum belajar sudah menyiapkan buku- buku,  alat  tulis  menulis  atau  peralatan  belajar yang  lain  yang  dibutuhkan  oleh  siswa.  Setelah itu,  pada  soal  nomor  6  yang  bersifat  positif, terdapat  jumlah  persentase  tertinggi  yaitu  21
siswa  dengan  53.8%  menjawab  setuju.  Karena sebagian  siswa  mampu  menggunakan  berbagai aplikasi  dalam  jaringan  untuk  menyelesaikan tugas  dan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mereka. Kemudian, terdapat soal bersifat negatif pada nomor 12 yang memiliki jumlah persentase tertinggi,  yaitu  23  siswa  dengan  58.9% menjawab  tidak  setuju.  Karena  siswa  sudah mampu  mengetahui  apa  saja  yang  diperlukan dalam menunjang belajar mereka.
Selanjutnya, berdasarkan aspek pembelajaran  matematika,  terdapat  indikator menetapkan  target  atau  tujuan  belajar.  Hal  ini ditunjukan  pada  soal  nomor  7  yang  bersifat positif terdapat jumlah persentase tertinggi. yaitu 20  siswa  dengan  51.2%  menjawab  setuju. Karena  siswa  yakin  bisa  menyelesaikan  dan mendapatkan  nilai  yang  bagus  saat  diberikan tugas.    Selain  itu,  pada  soal  nomor  16  yang bersifat  negatif  terdapat  jumlah  persentase tertinggi yaitu 22 siswa dengan 56.4% menjawab tidak  setuju.  Karena  siswa  yakin  menjadi  juara kelas  dengan  melihat  cara  belajar  mereka sendiri.  Kemudian,  terdapat  indikator  siswa memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol  belajar pada soal nomor 8 yang bersifat positif. Terdapat jumlah  persentase  tertinggi  yaitu  21  siswa dengan  53.8%  menjawab  tidak  setuju,  karena pembelajaran  daring  tidak  membuat  proses pembelajaran lebih terarah. Selain itu, pada soal nomor  17  yang  bersifat  negatif,  terdapat  jumlah persentase  tertinggi  yaitu  23  siswa  dengan 58.9%  menjawab  tidak  setuju.  Karena  siswa berusaha  untuk  belajar  dengan  serius  supaya meningkatkan hasil belajarnya.
Selanjutnya,  berdasarkan  indikator  siswa memilih  dan  menerapkan  stategi  belajar  pada soal  nomor  4  yang  bersifat  positif.  Terdapat jumlah  persentase  tertinggi  yaitu  25  siswa dengan  64.1%  menjawab  setuju,  karena  siswa mengatur  waktu  berdasarkan  sulit  atau mudahnya  tugas  yang  didapatkan.  Selain  itu, pada  soal  nomor  20  yang  bersifat  negatif terdapat  jumlah  persentase  tertinggi  yaitu  17 siswa  dengan  43.5%  menjawab  tidak  setuju. Karena  sebagian  siswa  meniru  cara  belajar teman-teman  yang  prestasinya  lebih  baik  lagi,
supaya meningkatkan prestasi belajar dari siswa itu sendiri.
Selanjutnya,  terdapat  indikator  siswa mengevaluasi proses dan hasil belajar pada soal nomor  5  yang  bersifat  positif.  Terdapat  jumlah persentase  tertinggi  yaitu  17  siswa  dengan 43.5% menjawab tidak setuju. dikarena sebagian siswa  menganggap  bahwa  teknologi  informasi membuat  proses  pembelajaran  menjadi  tidak efektif.  Kemudian  pada  soal  nomor  10  yang bersifat  positif,  terdapat  jumlah  persentase tertinggi yaitu 17 siswa dengan 43.5% menjawab setuju. Karena siswa menyimpan tugas, catatan, dan  hasil  ujian  yang  diberikan  selama  belajar  di rumah.  Setelah  itu,  berdasarkan  pada  soal nomor  19  yang  bersifat  negatif  terdapat,  jumlah persentase  tertinggi  yaitu  20  siswa  dengan 51.2%  menjawab  tidak  setuju.  Karena  siswa pernah  mengevaluasi  hasil  belajarnya,  guna mengetahui sejauh mana kemampuan individunya.
Selanjutnya  berdasarkan  aspek  motivasi dalam  belajar  matematika,  terdapat  indikator siswa  dapat  memandang  kesulitan  sebagai tantangan  pada  soal  nomor  9  yang  bersifat positif. Terdapat jumlah persentase tertinggi yaitu 17  siswa  dengan  43.5%  menjawab  setuju, karena  siswa  berani  menyampaikan  kesulitan dan  bertanya  akan  kendala  dalam  mengerjakan tugas.  Selain  itu,  pada  soal  nomor  18  yang bersifat  negatif  terdapat  jumlah  persentase tertinggi yaitu 22 siswa dengan 56.4% menjawab tidak  setuju, karena  siswa  bisa  konsentrasi  saat belajar dari rumah, dengan mencari tempat yang nyaman bagi siswa sendiri.
Kemudian,  berdasarkan  indikator  siswa memanfaatkan dan mencari sumber belajar yang relevan  pada  soal  nomor  3  yang  bersifat  positif, terdapat  jumlah  persentase  tertinggi  yaitu  20 siswa  dengan  51.2%  menjawab  setuju.  Karena siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran yang  dilakukan  secara  daring.  Kemudian  pada soal  nomor  13  yang  bersifat  negatif  terdapat jumlah  persentase  tertinggi  yaitu  17  siswa dengan  43.5%  menjawab  tidak  setuju  karena siswa  berusaha  untuk  bertanya  apabila  ada  hal yang tidak dimengerti dalam belajar.
Setelah itu, berdasarkan aspek keyakinan dalam  belajar  matematika,  terdapat  indikator siswa  yakin  tentang  dirinya  sendiri  pada  soal nomor  11  yang  bersifat  positif.  Terdapat  jumlah persentase  tertinggi  yaitu  19  siswa  dengan 48.7% menjawab setuju, dikarenakan siswa lebih suka  belajar  daripada  tiduran.  Selain  itu, berdasarkan soal nomor 14 yang bersifat negatif, terdapat  jumlah  persentase  tertinggi  yaitu  24 siswa  dengan  61.5%  menjawab  tidak  setuju. Karena  orang  tua  atau  keluarga  siswa  mampu membimbing  dengan  baik  siswa  selama  belajar di rumah, tetapi bimbingan tersebut bukan dalam hal  membantu  siswa  dalam  kesulitan  menjawab atau menyelesaikan tugas, melainkan membimbing siswa dalam mengatur waktu untuk belajar.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan tabel deskripsi dari penelitian ini  menunjukkan  bahwa,  kemandirian  belajar siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  pada masa  pandemi  sudah  tergolong  baik.  Karena siswa  telah  mampu  mewujudkan  kehendak  dan keinginannya  dalam  hal  belajar.  Hal  ini menandakan  bahwa  siswa  telah  mampu beradaptasi  pada  keadaan  pandemi  saat  ini. Namun,  guru  yang  berperan  sebagai  pendidik pun  masih  harus  mendampingi  siswa  dalam proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  lebih memahami setiap materi yang akan dipelajarinya serta  dapat  meningkatkan  kemandirian  dalam pembelajaran matematika khususnya
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi & Supriyono. (2012). Metode Research, Bandung: Alfabeta.
Anisya,  N.  (2020). Dampak  Covid-19  Indonesia Alami  Krisis  Pendidikan  pada  Anak- Anak . popmama.com/big-kid/10-12- years-old/ninda/4.  Diakses  pada  17  Juli 2020
Ardianto.  (2019).  Memahami  Metode  Penelitian Kualitatif.
https://www.djkn.kemenkeu.go.id.  Artikel. Diakses pada 10 Desember 2020
Arikunto,  S. (2006). Metode  Penelitian  Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, S. (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Azanella,  L.,  A.  (2020). Update  Virus  Corona Dunia 16 Juni , https://www.kompas.com/tren/read/2020/ 06/16. Diakses 16 Juni 2020
Gunarto.
(2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang: Unissula Press.
Hamalik, O. (2009). Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara
Hamalik, O. (2001). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta, Bumi Aksara
Hasan,  M.,  I.  (2002). Pokok-Pokok  Materi Metodologi  Penelitian  dan  Aplikasinya . Penerbit Ghalia Indonesia: Jakarta.
Hendrik,  P.  (2018). Peran  Guru  dalam
Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Inpres Samberpasi. https://ejournal.upi.edu/index.php/Metodi kDidaktik/article/viewFile/11384/7139. Diakses 30 Juli 2020
Jatmiko,  D.,  P.  (2017). Pengantar  Manajemen Keuangan . Yogyakarta. Diandara Creatif Kementrian  Kesehatan  Republik  Indonesia. (2020). Hindari  Lansia  dari  Covid-19 http://www.padk.kemkes.go.id/article/rea d. Diakses pada 17 Juli 2020.
Mulyana,  A.  (2020). Pengertian  Kemandirian Belajar  Siswa  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhinya. https://ainamulyana.blogspot.com/penger
tian-kemandirian-belajar-dan.html. Diakses tanggal 1 Oktober 2020
Nasution,  S.  (2000). Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Jakarta: Bumi Aksara
Novitasari,  D.  (2016). Pengaruh  Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa. Jurnak . UMT
Nuryana,  A.  (2020). Penggunaan  Media  Online Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar Pai Dimasa Pandemi Covid-19 . Bandung.  Studi  Pustaka  dan  Observasi Online.
Patriana,  P.  (2007). Hubungan  Antara Kemandirian  Dengan  Motivasi  Bekerja . Sebagai  Pengajar  Les  Privat  Pada Mahasiswa Di Semarang. Jurnal
Prayuda,  R.        (2014). Pengaruh  Kemandirian
Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA Negeri 1 Sungai Kunyit . http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/a rticle/download/6645/pdf.  Diakses  pada
27 Juli 2020
Sardiman. (2005). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  Raja.  Grafindo
Persada.
Singarimbun,  Masri  &  Sofian,  E. (2006). Metode Penelitian Survei (Editor) . LP3ES, Jakarta.
Slameto. (2010). Belajar  dan  faktor-faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta.
Sudrajat,  M.,  S.   (2005). Dasar-Dasar  Penelitian Ilmiah , Bandung: Pustaka.
Sumarmo,  U.  (2010 ).  Kemandirian  belajar:  Apa, Mengapa, dan
Bagaimana
Dikembangkan  Pada  Peserta  Didik .
http://math.sps.upi.edu/?p=61.  Diakses 21 Juli 2020
Supriyanto,  H.  (2020). Pembelajaran  Daring  di Masa  Pandemi  Covid  -19. (Online). https://www.harianbhirawa.co.id/. Diakses 21 Juli 2020
Syah, M. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Undang-Undang No. 20 tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan. Nasional. Jakarta
Wahyuni,  R.,  &  Nurhayati,  N.      (2019). Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  melalui Blended  Learning  pada  Mata  Kuliah Matematika  Ekonomi.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika  Al  Qalasadi, 3(2), 78-81.
Wikipedia.  (2020). Statistik  Penyebaran  Virus Covid-19 di Indonesia . http://en.wikipedia.org/wiki/Template:CO VID-19_pandemic_data. Diakses tanggal
1 Oktober 2020