## RESEARCH AND DEVELOPMENT (R&D)
Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Tadribat/Drill

## M. Kamal
Guru Bahasa Arab MAN Insan Cendekia Jambi Email: Eduinsan75@gmail.com

## Abstract
The fact that occurred in MAN Insan Cendekia Jambi based on  observations,  many  students  still  had  very  difficult learning Arabic, this is indicated by the number of students who took the Daily Assessment (PH) which was held at the end  of  one  Basic  Competency  (KD)  or  several  KD  from each  semester  still  ranges  between  33-38%  of  students whose  grades  reach  or  are  above  the  Minimum  Mastery Criteria (KKM) set. While the remaining 62-67% have not yet  reached  the  KKM.  The  phenomenon  is  basically influenced  by  many  factors,  including:  1)  the  learning process that is not going well and not smoothly caused by lack  of  appropriate  and  adequate  learning  resources;  2) teaching  materials  used  are  not  relevant  to  students' abilities  and  conditions  3)  teaching  materials  that  do  not meet the content and curriculum standards; in the end the teacher is "confused" in choosing the right book or teaching material according to the students' potential and learning needs;  4)  Students  get  bored  quickly  due  to  the  design  of less innovative teaching materials whose presentation does not  involve  them  directly  to  do  the  tadribat  /  drilling  or practice exercises.
Teaching  materials  based  on  tadribat  Arabic  language developed  through  Reasearch  and  Development  (R&D) activities  are  assumed  to  increase  the  effectiveness  of learning, motivate student interest in learning, and increase student  competence.  The  development  of  this  teaching material is limited to Arabic lessons in class X semester I Madrasah Aliyah which are then designed with due regard;
a)  material  in  accordance  with  Core  Competencies  (KI) and Basic Competencies (KD), b) material reinforced with vocabulary notation (mufrodat),
mahfudhat (Memorization)  tashrif  lughawy,  including  interesting pictures  related  to  the  lesson,  c)  exercises  (tadribat/drill) varies.

## Abstrak
Fakta  yang  terjadi  di  MAN  Insan  Cendekia  Jambi berdasarkan  pengamatan,  banyak  siswa  masih  sangat kesulitan mempelajari bahasa Arab, hal ini terindikasi dari jumlah siswa yang mengikuti Penilaian Harian (PH) yang dilaksanakan di penghujung satu Kompetensi Dasar (KD) atau  beberapa  KD  dari  tiap  semester  masih  berkisaran antara  33-38%  siswa yang nilainya mencapai ataupun  di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. Sementara  62-67%  sisanya  belum  mencapai  KKM. Fenomena  tersebut  pada  dasarnya  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  antara  lain:  1)  proses  pembelajaran  yang tidak  berjalan  dengan  baik  dan  tidak  lancar  disebabkan oleh minimnya sumber belajar yang sesuai dan memadai; 2)  bahan  ajar  yang  digunakan  kurang  relevan  dengan kemampuan dan kondisi siswa 3) bahan ajar yang kurang memenuhi  standar  isi  dan  standar  kurikulum;yang  pada akhirnya  guru  “bingung”  memilih  buku  atau  materi  ajar yang tepat sesuai potensi dan kebutuhan belajar siswa; 4) Siswa  cepat  jenuh  akibat  desain  bahan  ajar  yang  kurang inovatif  yang  penyajiannya  tidak  banyak  melibatkan mereka  secara  langsung  untuk  melakukan  tadribat- tadribat/drilling  atau  latihan-latihan  pengerjaan  soal. Bahan  ajar  mata  pelajaran  bahasa  Arab  berbasis tadribat/drill  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan Reasearch  and  Development  (R&D)  diasumsaikan  dapat meningkatkan  efektifitas  pembelajaran,  memotivasi  minat belajar  siswa,  maupun  meningkatan  kompetensi  siswa. Pengembangan  bahan  ajar  ini  terbatas  pada  pelajaran bahasa  Arab  kelas  X  semester  I  Madrasah  Aliyah  yang kemudian didesain dengan memperhatikan; a) materi yang
sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD),  b)  materi  diperkuat  dengan  notasi  kosa  kata (mufrodat),  mahfudhat  (Hafalan)  tashrif  lughawy, mencantumkan gambar-gambar menarik terkait pelajaran,
c) latihan-latihan (tadribat/drill) yang bervariasi.
Kata kunci: Reseach & Development, Bahasa Arab, Tadribat, Drill

## A. Latar Belakang
Bahasa  Arab fushah telah  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan global sebagai salah satu bahasa resmi PBB, meskipun tidak secara  langsung  mempunyai  hubungan  sosial  dan  fungsi  komunikasi dalam  kehidupan  sehari-hari  di  Indonesia.Bagi  bangsa  Indonesia dengan pemeluk agama  Islam  terbesar di  dunia menempatkan bahasa Arab fushah pada posisi  yang istimewa, hal ini karena sumber ajaran Islam  yang  utama  adalah  Al-Qur'an  dan  Al-Hadist,  dan  tidak  sedikit buku-buku  literatur  Islam  maupun  majalah-majalah  Islam  ditulis dengan bahasa Arab.
Mendefenisikan Lughah fushah adalah bahasa dalam Al-Qur’an,
Arab klasik, dan bahasa yang digunakan dalam pergaulan resmi sehari- hari,  dalam  Diwan  sya’ir,  sastra  dan  hasil  pemikiran  secara  umum. 1
Sementara lughah ‘amiyah adalah bahasa yang digunakan dalam urusan yang tidak resmi dan dalam percakapan umum sehari-hari. Bahasa Arab dianggap sebagai bahasa yang menyimpan khasanah keilmuan Islam, sendi persatuan kaum muslimin dan bahasa yang memelihara Al-Qur'an
1 Iman Saiful Mukmin, Kamus Ilmu Nahwu dan Sharaf , (Jakarta: Sinar Grafika Ofset, 2008), hal: 228
dan  Sunnah  Rasulullah.  Dengan  bahasa  Arabumat  Islam  memelihara agamanya  dari  pemalsuan.  Allah  telah  menegaskan  hal  ini  dengan firma-Nya: "Sesungguhnya  Kami  telah  menurunkan  Az-Dzikri  (Al- Qur"an) ini dan Kamilah yang akan menjaganya." (Al-Hijr: 9)
Sebagaimana  umum  diketahui,  Madrasah  Aliyah  merupakan lembaga  pendidikan  yang  memporsikan  banyak  pelajaran  ilmu-ilmu agama dibandingkan dengan sekolah umum. Di antara mata pelajaran yang berbasis agama ialah bahasa Arab dan Al-Qur’an-Hadist. Bahasa Arab menjadi hal yang penting dipelajari dalam proses memahami Al- Qur’an  dan  teks-teks  keislaman.  Atas  dasar  itu,  diasumsikan  bahwa siswa  yang  memiliki  penguasaan  yang  baik  terhadap  pelajaran  Al- Qur’an  dan  Hadist  juga  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam pelajaran bahasa Arab. 2 (Alam, 2006: 103).
Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  183  Tahun  2019 tentang  kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab  pada  Madrasah, mengamanatkan  beberapa  hal,  yaitu  (a)  Perlu  dikembangkan pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  tidak  berhenti  pada  kaidah  Bahasa Arab  akan  tetapi  juga  pada  keterampilan  berbahasa  Arab,  (b)  Bahasa Arab  memiliki  peran  yang  penting  sebagai  alat  memahami  ajaran- ajaran  agama  Islam  dari  sumber  otentiknya  berbahasa  Arab  yang merujuk  kepada  al-  Quran  dan  Hadis,  (c)  penguasaan  Bahasa  Arab bertujuan mengurangi kesalahpemahaman terhadap kitab suci, sebagai efek  dari  kemudahan  mengakses  konten  agama  Islam  secara  instan
2 Afif HM, Alam Rudy Harisyah, ( Bunga Rampai Karya Tulis Ilmiah Siswa Madrasah  Aliyah ,  Jakarta:  Balai  Penelitian  dan  Pengembangan  Agama,  2006),  hal 103

## M. Kamal
melalui internet, media sosial dan kemajuan dunia teknologi informasi lainnya. Karena itu kurikulum Bahasa Arab harus lebih mendalam dan meluas  sehingga  cukup  membekali  kompetensi  literasi  peserta  didik. Secara  konten  dan  penyajiannya  dituntut  bagaimana  pembelajaran bahasa  Arab  disajikan  dalam  sistem  yang  komunikatif,  ekspresif, fungsional,  inspiratif,  dan  menantang,  sehingga  bahasa  Arab dipersepsikan sebagai bahasa yang mudah dan menyenangkan namun tidak terlepas dari konteks budaya ke-Indonesiaan.
Fakta  yang  terjadi  di  MAN  Insan  Cendekia  Jambi  berdasarkan pengamatan penulis, siswa masih sangat kesulitan mempelajari bahasa Arab,  hal  ini  terindikasi  darijumlah  siswa  yang  mengikuti  Penilaian Harian  (PH)  yang  dilaksanakan  pada  akhir  Kompetensi  Dasar  (KD) atau beberapa KD dari tiap semester masih berkisaran antara  33-38% siswa yang nilainya di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. Sementara 62-67% sisanya belum mencapai KKM).
Fenomena  tersebut  pada  dasarnya  dipengaruhi  oleh  banyak faktor, antara lain: 1) proses pembelajaran yang tidak berjalan dengan baik dan tidak lancar disebabkan oleh minimnya sumber belajar yang sesuai  dan  memadai;  2)  bahan  ajar  yang  digunakan  kurang  relevan dengan  kemampuan  dan  kondisi  siswa  3)  bahan  ajar  yang  kurang memenuhi standar isi dan standar kurikulum; yang  pada akhirnya guru “bingung” memilih buku atau materi ajar yang tepat sesuai potensi dan kebutuhan belajar siswa; 4) Siswa cepat jenuh akibat desain bahan ajar yang  kurang  inovatif  yang  penyajiannya  tidak  banyak  melibatkan mereka  secara  langsung  untuk  melakukan tadribat-tadribat/drilling atau latihan-latihan pengerjaan soal.
Vol. VII, No. 2, Oktober 2019

## B. Inventarisir Masalah
Dalam  rangka  desain  produk  bahan  ajar  bahasa  Arab  kelas  X Madrasah  Aliyah,  penulis  telah  melakukaninventarisir  permasalahan sebagai  berikut;  a)  bagaimana  bahan  ajar  bahasa  Arab  yang  sesuai dengan  kebutuhan  madrasah?  b)  bagaimana  bahan  ajar  bahasa  Arab yang  menarik  bagi  siswa?  c)  bagaimanakah  peran  bahan  ajar  bahasa Arab berbasis tadribat/drill dalam pembelajaran?

## C. Keterbatasan Pembanguna
Asumsi penelitian ini adalah dengan dibuat dan dikembangkannya  buku  ajar  mata  pelajaran  bahasa  Arabberbasis tadribat/drill, dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran, memotivasi  minat  belajar  siswa,  maupun  meningkatan  kompetensi siswa. Penelitian pengembangan bahan ajar ini terbatas pada pelajaran bahasa  Arabkelas  X  semester  I  Madrasah  Aliyah  dengan memperhatikan; a) materi yang sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD), b) materi diperkuat dengan notasi kosa kata ( mufrodat ), mahfudhat (Hafalan )  tashrif  lughawy ,  mencantumkan gambar-gambar  berwarna  terkait  pelajaran,  c)  latihan-latihan ( tadribat/drill )  yang  bervariasi  yang  dapat  mendukung  keterampilan berbahasa ( mahaaratul istima’, mahaaratul kalam, mahaaratul qira,at dan mahaaratul kitabah) .

## D. Tujuan Pengembangan Produk
Keluaran produk yang dihasilkan dari penelitian pengembangan ini berupa; a) buku ajar yang sistematis, menarik perhatian siswa dan
mampu  memotivasi  proses  pembelajaran,  b)  buku  ajar  diharapkan mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik  siswa melalui  variasi tadribat/drill ,  c)  buku  ajar  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum, dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa, d) diharapkan mampu menjembatani komunikasi antara guru dan siswa, d) buku ajar dilengkapi  dengan  langkah-langkah  kerja,  urutan-urutan  kerja,  dan lembaran-lembaran kerja yang menarik.

## E. Landasan Teori

## 1. Research and Development (R&D)
Menurut  Sugiyono  dalam  buku  yang  berjudul  metode penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa  inggrisnya Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut. 3 Akker  memasukkan  pengertian penelitian  pengembangan  sebagai Educational  designe  research atau desain penelitian pendidikan: “ Educational designe research is the  systematic  study  of  designing,  developing,  and  evaluating educational  programs,  process,  and  product,. 4 Desain  penelitian pendidikan    adalah  penelitian  yang  sistematik  tentang  rancangan, pengembangan  dan  evaluasi  program,  proses  dan  produk pendidikan.
3 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2012), hal :297
4 Jan  van  den  Akker,  at.al.,  ( Educational  Design  Research ,  New  York:
Madison Ave, 2006), hal :1
Vol. VII, No. 2, Oktober 2019
Richey dan Klein mendefenisikan penelitian pengembangan “the systematic study, development, and evaluation processes with the  aim  of  establishing  an  empirical  basis  for  the  creation  of instructional products and tools and new or enhanced models that govern their development”. 5 Studi sistematik, proses pengembangan  dan  evaluasi  dengan  tujuan  menciptakan  suatu dasar/landasan  empirik  untuk  menciptakan  suatu  produk pembelajaran dan tool-tool pembelajaran dan membuat model baru atau meningkatkan/memperbaiki yang ada.
Borg  and  Gall  mendefenisikan  Educatonal  R  &  D  is  an industry-based  development  model  in  which  the  findings  of research  are  used  to  design  new  products  and  procedures,  which then are systematically field tested, evaluated, and refined until they meet  specified  criteria  of  effectiveness,  quality,  or  similar standards. 6 Penelitian  pengembangan  pendidikan  adalah  model penelitian pengembangan berbasis produk yang mana penelitiannya digunakan untuk  mendesain  produk dan prosedur yang baru yang diuji cobakan dilapangan secara sistematik, dievaluasi dan direvisi sampai  ditemukan  kriteria  keefektifannya,  berkualitas  dan memenuhi standar.
Berdasarkan  beberapa  defenisi  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa research and development adalah penelitian pengembangan yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  rancangan,  program  maupun
5 Richey  and Klein, ( Design And Development Research, Methods, Strategies, and Issues , New Jersey: Mahwah, 227), hal : 1
produk  tertentu  melalui  tahapan  desain,  uji  coba  dan  revisi  untuk mencapai  kualitas  dan  standar  tertentu.  Secara  garis  besar Sukmadinata  menyebutkan ada tiga langkah yang digunakan dalam penelitian  dan  pengembangan; Pertama ,  studi  pendahuluan, mengkaji  teori  dan  mengamati  produk  atau  kegiatan  yang  ada. Kedua ,  melakukan  pengembangan  produk  atau  program  kegiatan baru. Ketiga ,  menguji  atau  memvalidasi  produk  atau  program kegiatan baru. Kegiatan pengembangandilakukan melalui beberapa kali uji coba, dengan sampel terbatas dan sampel yang lebih luas. Pengujian produk dilakukan dengan mengadakan eksperimen. 7
Secara  prosedural    Sugiyono    menyusun  rangkaian  R&D yang  diawali  adanya  potensi  dan  masalah,  lalu  mengumpulkan informasi,  mendesain  produk  yang  akan  dikembangkan,  validasi desain,  perbaikan desain,  uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan terakhir pembuatan produk masal. 8
Langkah-langkah Penelitian Pengembangan
7 Sukmadinata  Nana  Syaodih,  ( Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hal :57
8 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif ...hal: 298
10 | Jurnal Al-Afkar Vol. VII, No. 2, Oktober 2019

## 2. Bahan Ajar
Bahan  ajar  disebut  juga teaching-material .  Paul    S.  Ache lebih lanjut mengemukakan definisi material, yaitu ” books can be used as reference material, or they can be used as paper weights, but  they    cannot      teach ”. 9 Menurut    Hakim  materi  pembelajaran atau materi ajar ( instructional materials ) adalah pengetahuan, sikap dan  keterampilan  yang  harus  dipelajari  siswa  dalam  rangka mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan. 10 Dalam proses  pengemasannya,  sebagaimana  dikatakan  Yamin 11 materi- materi  buku  teks  disusunkan  berdasarkan  taksonomi  Bloom  dari materi yang mudah kemateri yang sukar, terdiri dari pokok bahasan, sub pokok bahasan, dan materi penjabarannya. Di dalam buku teks mengurai  berbagai  macam  teori,  istilah,  gambar,  grafik,  diagram, rumus,  pengalaman  dan  lain  sebagainya  untuk  memudahkan  para siswa untuk belajar.
Berdasarkan pengertian bahan ajar atau materi pembelajaran di atas, dapat disimpulkan bahwa materi pembelajaran atau bahan ajar merupakan sekumpulan bahan ajar yang dihimpun dan dikemas menjadi  satu  kesatuan  yang sistematis,  komprehensif, dan  saling terkait yang dirancang sesuai  dengan tagihan kompetensi  Inti dan Kompetensi  Dasar.  Bahan  ajar  merupakan  bagian  dari  sumber belajar, yaitu segala bentuk bahan atau materi yang disusun secara
9 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar , (Bandung: Pustaka Setia, 2011), hal: 120 10 Lukmanul  Hakiim,  2008. Perencanaan  Pembelajaran ,  Bandung:  Wacana Prima, Hal: 116 11 Martinis Yamin, ( Kiat Membelajarkan Siswa , Jakarta: Gaung Persada Press,
2007), hal: 125
sistematis  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau  instruktur dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Al-Mawad  al-Dirasiyah atau  ada  juga  yang  menyebutnya dengan al-Mawad al-Ta’limiyah (Materi Pembelajaran/Bahan Ajar) merupakan hal yang penting dalam sebuah proses belajar mengajar, dan merupakan faktor yang berpengaruh terhadap mutu pendidikan. Dengan adanya al-Mawad al-Dirasiyah , maka peran guru dan siswa dalam  proses  pembelajaran  menjadi  berubah.  Guru  tidak  lagi menjadi  sumber  utama  dan  satu-satunya  dalam  memperoleh informasi  tentang  materi  pembelajaran,  demikian  juga  dengan siswa,  mereka  bisa  lebih  leluasa  dan  longgar  dalam  memperoleh informasi tentang materi pembelajaran, karena materi pembelajaran dapat diperoleh dari berbagai sumber dimana siswa berada, seperti dari  media  massa,  buku  pelajaran,  kaset,  CD,  VCD  dan  lain sebagainya.  Sumber-sumber  informasi  tersebut  bisa  dijadikan sebagai al-Mawad al-Dirasiyah .
3. Latihan (Driling)
Dalam  konteks  pembelajaran,  latihan/ drilling merupakan salah  satu  implementasi  dari  teori  belajar  aliran  behaviorisme dengan tokohnya yang bernama Thorndike. Thorndike menemukan hukum-hukum  belajar  diantaranya  adalah  hukum  latihan.  Hukum latihan akan menyebabkan makin kuat atau makin lemah hubungan S-R.  Semakin  sering  tingkah  laku  dilatih  atau  digunakan  maka
Vol. VII, No. 2, Oktober 2019
asosiasi tersebut semakin kuat. Hukum ini sebenarnya tercermin dalam perkataan repetioestmater studiorum atau practicemakes perfect . 12
Mujib  dan  Rahmawati  mengungkapkan  bahwa  dalam beberapa  pengamatan  dan  penelitian  pembelajaran  bahasa  Arab, guru  bahasa  Arab  terlalu  banyak  menyuapi  atau  memberikan materi, tetapi  kurang menyuruh siswa aktif membaca, menyimak, menulis,  dan  berbicara.  Proses  belajar-mengajar  dikelas  tidak relevan  dengan  yang  diharapkan.  Guru  sebagai  ujung  tombak kemajuan  pendidikan  di  Madrasah  haruslah  terus  melakukan peningkatan  kompetensi  profesionalismenya,  berbagai  inovasi pembelajaran dan pembaharuan pendidikan secara makro maupun mikro  harus  terus  dikembangkan.  Secara  skematik,  Mukhtar  dan Iskandar  menggambarkan inovasi di sekolah sebagai berikut:
12 Mukhtar  dan  Iskandar,  ( Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan ,  Jakarta:
Gaung Persada Press, 2010), hal 91

## Skema Inovasi Sekolah
Alur  skema  di  atas  menjelaskan  bahwa;  a)  Inovasi  harus berlangsung di sekolah guna memperoleh hasil yang terbaik dalam mendidik  siswa,  b)  Ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan  di sekolah adalah guru, c) Oleh karena itu guru harus mampu menjadi seorang yang inovatif guna menemukan strategi atau metode yang efektif untuk mendidik, d) Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada  dalam  tatanan  pembelajaran  yang  dilakukan  dikelas,  e) Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau  produk  inovatif  yang  dilakukan  dan  dihasilkannya  harus mengacu pada kepentingan siswa.

## F. Metdologi
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  pengembangan  atau yang  lebih  dikenal  dengan  istilah Research  &  Development  (R&D ).
Adapun alur penelitian ini melalui 10 langkah yang dibagi menjadi 3 tahap/fase, sebagaimana tergambar dalam skema berikut:
1. TahapI.Studi  Pendahuluan; Pengembangan  produk  bahan ajar  ini  diawali  dari  pengumpulan  informasi  berupa  analisis kebutuhan, analisis kompetensi dan desai produk awal. Analisis kebutuhan dilakukan dalam rangka untuk mencari potensi dan masalah.  Setelah  menemukan  potensi  dan  masalah,  pada tahapan  ini  selanjutnya  direncanakan  pengembangan  produk
Vol. VII, No. 2, Oktober 2019
yang  diawali  perumusan  tujuan  berdasarkan  Kompetensi  Inti dan Kompetensi dasar serta tujuan pembelajaran bahasa Arab. Selanjutnya desain produk awal dilakukan dengan menyiapkan materi pembelajaran yang akan dikembangkan yang terdiri dari draft  buku  pegangan  guru  dan  pegangan  siswa  yang  disertai dengan sistem evaluasi dalam materi tersebut.
2. TahapII.  Validasi  Ahli  dan  Revisi; Produk  pengembangan bahan  ajar  yang  sudah  berbentuk  draft  buku  ajar  selanjutnya divalidasikan  oleh  para  ahli,  hal  ini  dimaksudkan  agar  desain bahan ajar tersebut layak atau belum layak untuk diujicobakan. Validator  meliputi  ahli  bidang  materi  dan  ahli  bidang desain.Selanjutnya  draft  buku  ajar  diperbaiki  setelah mendapatkan masukan dari para validator.
3. TahapIII. Uji Coba Produk dan Revisi; Produk yang sudah direvisi  sesuai  saran  dari  para  ahli,  maka  selanjutnya  adalah pengujian produk yaitu dengan melakukan uji coba tahap awal atau uji coba perorangan ( one to one )kepada 3 orang siswa dan 1  orang  guru.  Setelah  diuji  coba  dan  direvisi,  selanjutnya dilakukan uji coba kelompok kecil( small group ) kepada 6 orang siswa.  Setelah  melakukan  uji  coba  terbatas  lalu  dilakukan perbaikan  atau  revisi  sesuai  temuan  dilapangan.Tahap berikutnya  adalah  menguji  produk  bahan  ajar  tersebut  kepada siswa  sebanyak  27  orang  siswa  ( field  test ).  Pada  tahapan  ini dapat dilakukan revisi kembali secara totalitas terhadap bahan ajar  apabila  terdapat  kelemahan-kelemahan  pada  penggunaan produk  yang  dikembangkan.  Setelah  diadakan  revisi
menyeluruh, maka tahapan terakhir dari pengembangan bahan ajar  tersebut  adalah  mempublikasikan  atau  mencetak  produk untuk  disebarluaskan  (desiminasi).  Produk  akhir  ini  berupa bahan  ajar/buku  ajar  bahasa  Arab  Berbasis Tadribat/Drill
Pembelajaran Bahasa Arab.
Pada proses uji coba lapangan ( field test ) Peneliti terlebih dahulu  melakukan pretest dan  setelah  uji  coba  dilakukan posttest terhadap  siswa  untuk  melihat  perbandingan  antara sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  pemakaian  produk, sebagaimana  dikatakan  oleh  (Crashwell,  2012:  297)  ” To “equate”  the  characteristics  of  the  groups,  experimental researchers may use a pretest …. A pretest provides a measure on  some  attribute  or  characteristic  that  you  assess  for participants in an experiment before they receive a treatment. After the treatment, you take another reading on the attribute or characteristic.  A  posttest  is  a  measure  on  some  attribute  or characteristic that is assessed for participants in an experiment after  a  treatment”. Untuk "menyamakan" karakteristik kelompok,  peneliti  eksperimental  dapat  menggunakan  pretest ....  Sebuah  pretest  memberikan  ukuran  pada  beberapa  atribut atau karakteristik untuk menilai peserta dalam proses uji coba sebelum  mereka  menerima  materi  pembelajaran.  Setelah pembelajaran,  Sebuah posttest adalah  ukuran  pada  beberapa atribut  atau  karakteristik  yang  dinilai  untuk  peserta  dalam percobaan setelah dilakukan pembelajaran.
Vol. VII, No. 2, Oktober 2019

## G. Hasil Pengembangan dan Pembahasan
Pengembangan yang dihasilkan dalam kegiatan ini berupa draft buku  ajar  mata  pelajaran  bahasa  Arab  kelas  X  semester  I. Pengembangan bahan ajar ini merupakan usaha untuk melengkapi dan menyempurnakan bahan ajar yang sudah ada, dengan tetap berpedoman pada analisa kebutuhan siswa. Prinsip dasar dalam pengembangan ini adalah untuk memudahkan pebelajar dalam mempelajari bahasa Arab. Produk  bahan  ajar  yang  didesain  sedemikian  rupa  adalah  merupakan usaha  memfasilitasi  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  materi pelajaran bahasa Arab.
Pengembangan bahan ajar berangkat  dari potensi masalah yang melatarbelakanginya.  Potensi  dan  masalah  tersebut  selanjutnya dianalisis.  Studi  pendahuluan  adalah  guna  mengumpulkan  informasi sebagai  dasar  untuk  merancang  produk  pengembangan  sehingga diharapkan  hasil  produk  pengembangan  lebih  cepat  menjawab kebutuhan  dan  permasalahan.  Studi  pendahuluan  yang  dilakukan menghasilkan  suatu  rancangan  produk  awal  bahan  ajar  bahasa  Arab Madrasah  Aliyah  kelas  X  semester  I.  Desain  produk  awal  ini  berisi materi pembelajaran yang terdiri dari materi yang ada di buku pegangan guru dan materi yang ada di buku pegangan siswa. Desain materi dalam bahan  ajar  ini  mencantumkan tadribat/drill yang  tertera  di  akhir  dari setiap  materi  sebagai reinforcement ,  dalm  arti  sebagai  penguatan kembali terhadap materi yang sudah dipelajari sebelumnya.
Keluaran  produk  awal  bahan  ajar  berupa  draft  buku  pegangan guru  dan  draft  buku  pegangan  siswa  selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli. Validasi merupakan langkah awal untuk melihat efektifitas dan kualitas
produk  dengan  cara  melibatkan  para  ahli  untuk  menilai  kelayakan bahan ajar tersebut. Validator dalam penelitian ini adalah expert yang berpengalaman dibidangnya. Validasi menggunakan instrumen angket terbuka  yang  berisikan  komentar,  saran,  dan  masukan  yang diperuntukkan bagi validator guna menjaring informasi tentang kualitas produk. Data yang diperoleh dari validator selanjutnya dijadikan dasar untuk  merevisi  produk  bahan  ajar.  Setelah  tersedia  pernyataan  valid dari  validator,  maka  produk  tersebut  siap  untuk  diujicobakan  kepada subjek  penelitian  yang  terdiri  dari  uji  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Pelaksanaan  uji  coba  perorangan  merupakan  uji  coba  lapangan tahap  awal  yang  bertujuan  untuk  menguji  efektifitas  desain  produk berdasarkan fakta dilapangan. Uji coba ini mengikutsertakan instrumen penjaringan data tentang tentang produk bahan ajar tersebut. Uji coba perorangan  melibatkan  3  orang  siswa  dan  1  orang  guru.  Setelah didapatkan  data  dari  instrumen  pada  uji  coba  perorangan,  berikutnya dilaksanakan  revisi  untuk  melengkapi  dan  menyempurnakan  produk awal bahan ajar. Langkah ini merupakan perbaikan desain berdasarkan uji coba yang sifatnya terbatas.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  terhadap  6  orang  siswa. Penjaringan data dilakukan dengan memperhatikan penjelasan tentang produk baru yaitu data bahan ajar bahasa Arab, kemudian melakukan tanya jawab dan menganalisa jawaban dari pertanyaan yang ada pada angket yang sudah disiapkan terlebih dahulu. Uji coba ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  berguna  untuk  mengetahui kelayakan produk secara umum.
Data hasil uji coba kelompok kecil memberikan jawaban/menilai bahwa  produk  bahan  ajar  mata  pelajaran  bahasa  Arab  berbasis tadribat/drill sangat  diminati  oleh  siswa  dan  sangat  menarik  untuk dipelajari.  Terbukti  dari  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  pada  siswa didapatkan rata-rata nilai  yang diperoleh sebesar 76,1%. Berdasarkan skala  yang  dibuat,  nilai  76,1%  tersebut  dapat  dikategorikan  bahwa bahan ajar tersebut sangat baik/sangat menarik/sangat layak. Dari hasil uji  coba  kelompok  kecil  ini  maka  produk  bahan  ajar  mata  pelajaran bahasa  Arab  berbasis  tadribat/drill  layak  untuk  digunakan  pada pembelajaran  bahasa  Arab  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  Insan Cendekia Jambi.
Uji  coba  lapangan  merupakan  langkah  akhir  dengan menggunakan produk bahan ajar yang sudah direvisi dari masukan saat uji coba kelompok kecil. Pelaksanaan uji coba ini diterapkan kepada 27 siswa  MAN  Insan  Cendekia  Jambi.  Kegiatan  pembelajaran  sudah ditetapkan  dalam  jadwal  pertemuan  sebanyak  12  kali  pertemuan termasuk  pretest  dan  posttest.  Uji  coba  lapangan  ini  kegiatan pembelajaran menggunakan produk yang sedang dikembangkan.
Grafik di atas menggambarkan perbandingan antara nilai pre-test dan post-test yaitu hasil post-test siswa dengan jumlah sampel sebanyak 27  siswa  (kehadiran  100%)  menunjukkan  prosentase  ketuntasan sebesar 85,19% grafiknya naik 44,45% dari nilai pre-test sebelumnya sebesar 40,74%. Sedangkan ketidaktuntasan pada saat post-test menjadi 14,81% menurun sebanyak 44,45% dari jumlah siswa tidak tuntas pada saat pre-test sebesar 59,26%.
Berdasarkan hasil uji coba lapangan diketahui bahwa bahan ajar sudah layak untuk digunakan, artinya bahwa bahan ajar tersebut telah sesuai  dengan  kebutuhan  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi peserta  didik.  Dari  hasil  pretest  mendapat  nilai  ketuntasan  rata-rata kelas 40,74% menjadi 85,19%, ini artinya terjadi peningkatan 44,45%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  tersebut  sangat  layak digunakan.

## H. Kesimpulan
Penerapan drill (latihan siap) dalam konteks pembelajaran adalah suatu  upaya  menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  cara  melatih  siswa melakukan  penyelesaian  tugas-tugas  (lisan  dan  tulisan)  untuk mempermudah  memahami  dan  menguasai  pelajaran  dan  terampil. Model  pembelajaran  tersebut  secara  umum  dapat  diklasifikasikan menjadi  empat  model,  yaitu: tutorial,  drill  and  practice,  simulation, dan  problem  solving. Realisasi  dari  tulisan  ini  adalah  Penelitian  dan pengembangan  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah Research  &
Development (R&D )
Kegiatan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  bahan  ajar bahasa  Arab  berbasis tadribat/drill kelas  X  semester  I  Madrasah Aliyah.  Proses  penyusunan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis tadtibat/drill ini  diawali  adanya  potensi  dan  masalah,  lalu mengumpulkan informasi, mendesain produk yang akan dikembangkan,  validasi  desain,  perbaikan  desain,  uji  coba  produk, revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi  produk,  dan  terakhir pembuatan produk masal.
Bahan ajar berbasis tadribat/drill diasumsikan dapat membangkitkan  daya  pikir kognitif dan  kemampuan psikomotorik siswa,  hal  ini  dikarenakan;  a)  produk  bahan  ajar  ajar  berbasis tadribat/drill dapat meningkatkan motivasi belajar siswa b) bahan ajar berbasis tadribat/drill dapat meningkatkan kreativitas dan perkembangan potensi siswa, c) keadaan siswa setelah uji coba produk bahan  ajar  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar,  d) tingginya  frekuensi  latihan  yang  bervariasi  membantu  memberikan reinforcement pemahaman siswa. Berdasarkan hasil uji coba lapangan diketahui bahwa bahan ajar sudah sesuai dengan kebutuhan madrasah dalam  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dan  layak  untuk digunakan di lingkungan MAN Insan Cendekia Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afif  HM,  Rudy  Harisyah  Alam,  2006. Bunga  Rampai  Karya  Tulis Ilmiah Siswa Madrasah Aliyah , Jakarta: Balai Penelitian dan
Pengembangan Agama.
Creswell,  John  Way,  2012. Educational  Research ,  Boston,  USA:
Library of Congress Cataloging-in-Publication Data.
Fathul Mujib, 2012. Nailur Rahmawati, Permainan edukatif Pendukung
Pembelajaran Bahasa Arab , Jogjakarta: DIVA Press.
Hamdani, 2011. Strategi Belajar Mengajar , Bandung: Pustaka Setia
Iman Saiful Mukmin, 2008. Kamus Ilmu Nahwu dan Sharaf , Jakarta: Sinar Grafika Ofset.
Jan  van  den  Akker,  at.al.,  2006. Educational  Design  Research ,  New
York: Madison Ave.
Lukmanul  Hakim,  2008. Perencanaan  Pembelajaran ,  Bandung: Wacana Prima.
Martinis  Yamin,  2007. Kiat  Membelajarkan  Siswa ,  Jakarta:  Gaung
Persada Press
Meredith  D.  Gall,  Joyce  P.  Gall,  Walter  R.  Borg,  2003. Educational Research An Introduction , United States of america.
Meredith  D.  Gall,  Joyce  P.  Gall,  Walter  R.  Borg,  2003. Educational Research An Introd uction , United States of america.
Mukhtar  dan  Iskandar,  2009. Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan ,
Jakarta: Gaung Persada Press.
Mukhtar dan Iskandar, 2010. Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi
Informasi dan Komunikasi , Jakarta: Gaung Persada Press.
Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan ,
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Richey  and Klein, 2007. Design And Development Research, Methods,
Strategies, and Issues , New Jersey: Mahwah.
Sugiyono,  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung: Alfabeta.