## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS V SD NEGERI 104208 CINTA RAKYAT
Khairul Anwar Dosen Jurusan PGSD FIP UNIMED Surel: khairulanwar@yahoo.co.id
Abstract:  Improving  Student  Learning  Outcomes  Using  Learning  Model Explicit  Instruction  In  Subject  Science  IPA  in  Class  V  State  Element  104208 Cinta Rakyat. Method of this research is Classroom Action Research (PTK) apply two cycles that is cycle I and II.Berdasarkan research done In the first cycle obtained an  average  value  increased  to  63.87,  students  who  complete  learning  there  are  17 students and the percentage of student learning outcomes classically 54.84% <80%. In  the  second  cycle  obtained  an  average  score  of  82.58,  students  who  have completed as many as 27 students with the percentage of students' learning mastery 87.09%  <80%,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  student  learning outcomes in science subjects.
Keywords : Learning Outcomes, Explicit Instruction Model, PTK
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Explicit  Instruction Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat. Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  menerapkan  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  II.Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  mengalami  kenaikan  menjadi 63,87, siswa yang tuntas belajar terdapat 17 orang siswa dan persentase hasil belajar siswa secara klasikal 54,84% < 80%. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata menjadi 82,58,  siswa  yang  sudah  tuntas  sebanyak  27  orang  siswa  dengan  presentase ketuntasan  belajar  siswa  87,09%  <  80%,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Kata kunci : Hasil Belajar, Model Explicit Instruction , PTK

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  dasar  (SD)  yang bertujuan untuk
mengembangkan potensi  siswa,  agar  menjadi  manusia yang  berilmu,  cakap,  mandiri,  kreatif,
serta  dapat  memahami  keberadaan makhluk hidup di lingkungannya. Potensi ini diharapkan dapat membentuk siswa berfikir kritis dalam
mengembangkan  minatnya  serta  dapat terlibat  secara  aktif  terhadap  materi pelajaran.Mata  pelajaran  IPA,  sehingga perlu  mendapat  perhatian,  khususnya pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar yang  menjadi  landasan  pada  pendidikan selanjutnya .
Tujuan  utama  pembelajaran  IPA  adalah agar  siswa  memahami  konsep-konsep sains  secara  sederhana  dan  mampu menggunakan  metode  ilmiah,  bersikap ilmiah  untuk  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapi  dengan  lebih menyadari  kebesaran  dan  kekuasaan pencipta alam
Berdasarkan observasi awal yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat,  baik observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  IPA  maupun  observasi pembelajaran  di  kelas  bahwa  pada umumnya  siswa  tidak  dapat  menjawab setiap pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan  oleh  guru  baik  sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung
maupun  setelah  selesai  proses  kegiatan pembelajaran. Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan perolehan nilai yang belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  diharapkan  yaitu 70,00.
Untuk mengatasi masalah tersebut di atas dalam meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD Negeri 104208 Cinta Rakyat, maka guru akan menggunakan Model Pembelajaran Explicit  Instruction .  Menurut  Archer dan  Hughes  (Huda,  2014:186)  strategi Explicit  Instruction adalah  salah  satu pendekatan  mengajar  yang  di  rancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar siswa.  Strategi  ini  berkaitan  dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dan dapat di ajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Model  pembelajaran explicit instructions ini  dipilih  karena  akan menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan memberikan  siswa  pengalaman  belajar yang  tinggi.  Di  samping  itu,  siswa  akan mendapatkan  bimbingan  dari  guru secara  bertahap,  melihat  bahwa  siswa kurang mendapakan pelatihan sebelumnya,  sehingga  setiap  siswa memahami pembelajaran yang diberikan dan  mendapatkan  hasil  pembelajaran yang maksimal.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas,  maka  yang  menjadi  identifikasi masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar IPA.
2. Penggunaan  metode  konvensional dan monoton, sehingga siswa kurang  bersungguh-sungguh  dan kurang mempunyai kemampuan
yang keras dalam belajar.
3. Siswa  kesulitan  dalam  mempelajari IPA.
4. Kurangnya  aktivitas  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar.
5. Tidak  memberikan  pelatihan  dan praktik langsung kepada siswa.
Adapun  pembatasan  masalah  ini adalah:
1. Penggunaan  model  pembelajaran Explicit Instruction .
2. Pembelajaran  IPA  pada  materi cahaya dan sifatnya.
3. Hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
4. Penelitian di lakukan di kelas V SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat  Tahun Ajaran 2016/2017 .
Berdasarkan  identifikasi  masalah dan  pembatasan  masalah  di  atas,  maka rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah  “Apakah  dengan  menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V SD Negeri 104208 Cinta Rakyat?”.
Dalam hal ini, penelitian bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam materi Sifat-Sifat Cahaya di kelas  V SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat  Tahun Ajaran 2016/2017.
Belajar  adalah  kegiatan  berproses dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental  dalam  penyelenggaraan jenis  dan  jenjang  pendidikan,  hal  ini berarti  keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan  sangat  tergantung  pada keberhasilan  proses  belajar  siswa  di sekolah dan lingkungan sekitarnya.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
1. Faktor intern
2. Faktor ekstern Istilah model pembelajaran mempunyai  makna  yang  lebih  luas daripada strategi, metode dan prosedur.
Melalui  model  pembelajaran  guru
dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir dan mengekspresikan ide, hal tersebut sejalan  dengan  pendapat  bahwa  model pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian penyajian  materi  ajar  yang  meliputi segala  aspek  sebelum,  sedang  dan sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait yang  digunakan  secara  langsung  atau tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar.
Menurut Rosenshina, dkk (Dahri,  2015:468),  mengatakan  bahwa pembelajaran Explicit  Instruction cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya prosedural, langkah demi langkah  bertahap,  serta  pengetahuan yang  deklaratif  yang  dapat  dirumuskan dengan jelas dan diajarkan setahap demi setahap. Ciri-ciri model Explicit Instruction Kardi  &  Nur  (Trianto, 2009:41) adalah sebagai berikut: (a) Adanya  tujuan  pembelajaran dan pengaruh model  pada siswa termasuk  prosedur  penilaian  belajar,  (b) Sintaks  atau  pola  keseluruhan  dan  alur kegiatan  pembelajaran,  dan  (c)Sistem pengelolaan  dan  lingkungan  belajar model  yang  diperlukan  agar  kegiatan pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil.
Langkah-langkah model Explicit Instruction  menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik,
 mendemostrasikan  pengetahuan dan keterampilan,
 membimbing pelatihan,
 mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik,
 memberikan  kesempatan  untuk latihan lanjutan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan bagian dari Ilmu
Pengetahuan  atau  Sains  yang  semula berasal  dari  bahasa  Inggris  “ science ” yang  berarti  saya  tahu.Kata  “ Science ” terdiri  dari social  sciences (Ilmu Pengetahuan sosial) dan natural science
(ilmu pengetahuan alam).Namun, dalam perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) saja.Untuk  itu  dalam  hal  ini  kita  tetap menggunakan istilah IPA untuk menunjuk  pada  pengertian  sains  yang kaprah yang berarti natural science.
Hipotesis merupakan jawaban sementara  terhadap  rumusan  masalah penelitian. Berdasarkan kerangka teoritis dan  kerangka  konseptual  diatas  maka dapat dituliskan hipotesis sebagai berikut:
“Dengan  menggunakan  model Explicit  Instruction dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 104208 Cinta Rakyat Tahun Ajaran 2016/2017”.
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action
Tabel 2.1 Langkah-langkah model Explicit Instruction No. Fase Keterangan 1. Orientasi Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Guru  menjelaskan  TPK,  informasi  latar  belakang pelajaran,  pentingnya  pelajaran,  menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa untuk belajar. 2. Presentasi
Mendemonstrasik an pengetahuan dan keterampilan
Guru  mendemonstrasikan  materi  pelajaran  baik berupa keterampilan maupun konsep atau penyajian informasi  tahap demi tahap. 3. Pelatihan    Yang Terstruktur Membimbing pelatihan Siswa  diberi  bimbingan  instruksi  awal.  Dalam  hal ini  siswa  akan  bekerjasama  dengan  teman sekelompoknya. 4. Latihan terbimbing Mengecek pemahaman  dan memberikan umpan balik Siswa  melakukan  peraktik  dalam  kelompoknya kemudian guru memeriksa siswa apakah siswa telah berhasil  melakukan  tugas  dengan  baik  kemudian melihat apakah mereka berhasil memberikan umpan balik yang positif atau tidak.
5. Latihan Mandiri Memberikan kesempatan untuk pelatihan  lanjutan dan penerapan
Siswa diberi  instruksi  lebih  lanjut  untuk  melakukan pelatihan  dengan  berfokus  pada  situasi  yang  lebih kompleks  dan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini siswa  akan  dilatih  untuk  mengembangkan  materi secara mandiri.
Reseach ).  Penelitian  Tindakan  Kelas dilaksanakan dengan menggunakan siklus-siklus  yang  merupakan  suatu pemecahan dengan mengadakan perbaikan,  peningkatan,  dan  perubahan menuju  kearah  perbaikan  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai.Tiap pelaksanaan siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Penelitian  akan  dilaksanakan  di kelas  V  SD  Negeri  104208  Cinta Rakyat.  Penelitian  dilaksanakanpada Februari  sampai  dengan  Maret  Tahun Ajaran 2016/2017.
Subjek  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat  T.A 2016/2017  berjumlah  31  siswa.Terdiri dari  17  siswa  perempuan  dan  14  siswa laki-laki.
Objek  dari  penelitian  tindakan kelas ini adalah tindakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction . Teknik Pengumpulan Data a. Tes
b. Observasi Instrumen Pengumpul Data Instrumen pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Tes Tertulis
2. Observasi

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Negeri 104208 Cinta Rakyat di kelas V semester genap tahun ajaran 2016/2017.  Bangunan  sekolah  cukup baik    dengan  luas  kelas  8  x  8  m,
berlantai  keramik,  berdinding  tembok dengan  ventilasi  udara  yang  cukup  dan adanya  lampu  listrik  di  dalam  ruang
kelas.  Sarana  dan prasarana  yang  terdiri dari  1  buah  papan  tulis,  1  buah  lemari, kapur tulis, penghapus, 1 buah meja dan 1  buah  bangku  guru,  16  buah  meja  dan 32  bangku  siswa.  Siswa  berjumlah  31 orang,  yang  terdiri  dari  17  siswa perempuan  dan  14  siswa  laki-laki. Penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan kesepakatan  dengan  wali  kelas  V  SD Negeri 104208 Cinta Rakyat.
Sebelum  perencanaan  kegiatan dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Explicit Instruction
terlebih  dahulu  diberikan  pretes  kepada 31  orang  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri 104208  Cinta  Rakyat,  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  dan  untuk  mengetahui  kesulitan yang dialami siswa dalam
menyelesaikan  soal  tentang  cahaya  dan sifatnya.  Dari  hasil  pretes  maka  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih rendah  sehingga  belum  mencapai  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Dengan melaksanakan pretes
maka  guru  dapat  mengetahui  rencana tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan siswa  dalampembelajaran.Berdasarkan nilai pretes maka dapat dilihat kemampuan  awal  siswa  pada  table berikut ini:
Tabel 4.1 Pretes Hasil Belajar Penguasaan Konsep IPA No. Nilai Jumlah Persentase Kategori 1. 25 2 6,45% Tidak Tuntas 2. 30 1 3,22% Tidak Tuntas 3. 35 2 6,45% Tidak Tuntas 4. 40 3 9,68% Tidak Tuntas 5. 45 5 16,13% Tidak Tuntas 6. 50 4 12,90% Tidak Tuntas 7. 55 3 9,68% Tidak Tuntas 8. 60 0 0% Tidak Tuntas 9. 65 3 9,68% Tidak Tuntas 10. 70 7 22,58% Tuntas 11. 75 1 3,22% Tuntas
Jumlah 31 Orang Rata-rata 52,26 Tuntas 8 orang (25,80%) Tidak Tuntas 23 orang (74,19%)
Berdasarkan  item  soal  nilai  pretes yang  telah  dilakukan  maka  dapat diketahui  bahwa  masih  banyak  siswa yang  kesulitan  dalam  menjawab  soal. Karena  masih  banyak  ketidaktahuan siswa dalam mengerjakan soal-soal pada materi  pokok  cahaya  dan  sifatnya sehingga  nilai  yang  diperoleh  siswa masih  rendah.  Hasil  pretes  yang  telah dilakukan  terdapat  8  orang  siswa  yang tuntas dengan persentase 25,80% dan 23 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan persentase 74,19%.
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan  penguasaan  sikap  siswa pada siklus II. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 52,75, pada siklus II meningkat menjadi  82,32,  hal  ini  berarti  terjadi perubahan  perbaikan  pada  siklus  II sesuai  dengan  tindakan  yang  telah dilakukan  dan  sesuai  dengan  rencana yang telah disusun sehingga hasil belajar dapat  meningkat.  Perbandingan  hasil belajar  penguasaan  sikap  pada  siklus  I dan Siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## PEMBAHASAN
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  maka  peneliti  melakukan observasi penguasaan keterampilan siswa. Berikut merupakan hasil observasi penguasaan keterampilan siswa pada siklus I dan siklus II. Berdasarkan  tabel  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  penguasaan  keterampilan siswa pada siklus II. Nilai rata-rata pada siklus  I  adalah  34,72,  pada  siklus  II meningkat menjadi 82,15, hal ini berarti terjadi  perubahan  perbaikan  pada  siklus II  sesuai  dengan  tindakan  yang  telah dilakukan  dan  sesuai  dengan  rencana yang telah disusun sehingga hasil belajar dapat  meningkat.  Perbandingan  hasil belajar  penguasaan  keterampilan  pada Tabel 4.2 Distribusi Pretes Hasil Belajar Penguasaan Konsep IPA Nilai Banyak Siswa Presentase Keterangan ≥70 8 25,80% Tuntas ˂70 23 74,19% Belum Tuntas Jumlah Siswa 31
Perbandingan Hasil Belajar Penguasaan Konsep IPA 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pretes Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas 25,80% 87,09% 45,16% 54,83 % 74,19 % 12,91% P e r s e n t a s e Tabel 4.3
Tes Hasil Belajar Penguasaan Konsep IPA Siklus I No. Nilai Jumlah Persentase Kategori 1. 40 5 16,13% Tidak Tuntas 2. 50 5 16,13% Tidak Tuntas 3. 60 4 12,90% Tidak Tuntas 4. 70 7 22,58% Tuntas 5. 80 10 32,26% Tuntas Jumlah 31 Orang Rata-rata 63,87
Tuntas
17 orang (54,83%) Tidak Tuntas 14 orang (45,16%) Tabel 4.5 Tes Hasil Belajar Penguasaan Konsep IPA Siklus II No. Nilai Jumlah Persentase Kategori 1. 50 1 3,22% Tidak Tuntas 2. 60 3 9,68% Tidak Tuntas 3. 70 3 9,68% Tuntas 4. 80 10 32,25% Tuntas 5. 90 8 25,81% Tuntas 6. 100 6 19,35% Tuntas Jumlah 31 Orang Rata-rata 82,58 Tuntas 27 orang (87,09%) Tidak Tuntas 4 orang (12,91%)
siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada grafik di bawah ini
Pada tahap persiapan penelelitian, peneliti menganalisis Kondisi  yang  bertujuan  untuk
mengetahui  ketersediaan  alat  dan  bahan pembelajaran,  kondisi  kelas  dan  jumlah subjek  penelitian,  media  pembelajaran yang berkaitan dengan materi,permasalahan  yang  ada  pada kelas subjek penelitian tersebut. Berdasarkan refleksi pembelajaran sebelumnya, menunjukkan bahwa pencapaian  hasil  belajar  siswa  masih sangat rendah. Hal ini dapat dilihat pada hasil pretes.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dilakukan terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada  materi  sifat-sifat  cahayadengan menggunakan model pembelajaran
Explicit  Instruction di  kelas  V  SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat,  maka peneiti  membuat  kesimpulan  sebagai berikut: Pembelajaran dengan
menggunakan model Explicit Instruction dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  penguasaan  konsep  IPA  pada materi  sifat-sifat  cahaya.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  perolehan  nilai pada tiap siklus.
Pada  saat  pretes  yang  telah dilakukan  hanya  8  orang  yang  tuntas mencapai  nilai  ketuntasan  klasikal
minimum  (KKM)  dengan  persentase 25,80%, sedangkan 23 orang siswa tidak tuntas  dengan  presentse  74,19%.  Rata- rata nilai pretes siswa adalah 52,26.
Setelah  dilakukan  siklus  I  dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction mengalami peningkatan  terdapat  17  orang  yang yang  tuntas  mencapai  nilai  ketuntasan klasikal minimum (KKM) dengan persentase  54,83%,  sedangkan  14  orang siswa  tidak  tuntas  dengan  presentse 45,16%.Rata-rata  nilai  postes  pada siklus I yaitu 63,87.

## DAFTAR RUJUKAN
Amelia,  Lina,  dkk.  2014. Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  ULEE GLE Pada Pelajaran Sains Materi
Perubahan Wujud Benda. “Dalam Jurnal  Tunas  Bangsa”.  Vol.01 No.01.  ISSN  2354-0066.  Hal:  55-
81 Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya Arbin. 2014. Penerapan Model Pembelajaran  Langsung  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran
Penjaskes  Di  Kelas  X-1  SMA Negeri  12  Medan  T.A  2012/2013. “Dalam Jurnal  Saintech”.  Vol.06 No.02.  ISSN  No.  2086-9681. Diunduh  pada  tanggal  10  Januari 2017,  Pukul    07:06  WIB:  Medan: Hal: 1-9
Ardana,  dkk.  2014. Penerapan  Model Pembelajaran  Explicit  Instruction Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa
Grafik 4.4 Perbandingan Hasil Belajar Penguasaan Keterampilan Siklus I Dan Siklus II 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1 2 3 4 Sangat Baik Siklus I Baik Siklus I Cukup Siklus I Kurang Siklus I Sangat Baik Siklus II Baik Siklus II Cukup Siklus II Kurang Siklus II Jumlah siswa kemampuan
Siswa  Kelas  Vi  Sdn  17  Dangin Puri  Kota  Denpasar.  “ Dalam
Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD”.  Vol:  2  No:  1.  Diunduh pada  tanggal  10  Januari  2017, Pukul    07:06  WIB:  Singaraja
Indonesia
Arikunto, dkk. 2010. Penelitian
Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi aksara
.  2010 .  Dasar-Dasar  Evaluasi .
Jakarta: Bumi Aksara
.  2015. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Dimyati,  Johni.  2013. Metodologi Penelitian Pendidikan &Aplikasinya  Pada  Anak  Usia Dini (PAUD). Jakarta: Kencana Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta:
Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2010. Proses   Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran . Malang: Pustaka Belajar
Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran Inovatif .   Medan: Media Persada