Meningkatkan Kemampuan Memahami Cerita dan Teks Drama Tentang Penggunaan Pecahan Uang Rupiah dan Pecahan Ukuran dengan Metode Pembelajaran Sosiodrama di
Kelas III SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik
Suwanti a*
a Guru SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik
*Koresponden penulis: 201510595081@guruku.id

## Abstract
Learning  will  take  place  effectively  and  efficiently  if  it  is  supported  by  the  teaching  role  that regulates  learning  strategies  well  and  maximally.  In  presenting  learning  methods,  a  teacher cannot be confined to just one type of technique. The old paradigm that considers the teacher as the only source and center of information, as well as students is just like an empty glass that can be filled with anything according to the instructor's wishes or likened to a white paper that can be written whatever according to the instructor's wishes, may need to be reviewed. When students enter the  classroom, the teacher must  be aware that inside the  student has been  embedded  and built up information,  knowledge  and experience they  have acquired outside the  classroom from interaction with their environment. This study aims to: 1) Describe the activities of teachers in improving  the  ability  to  understand  stories  and  drama  texts  about  the  use  of  rupiah denominations and fractions of size with sociodrama learning methods in Class III Kepuh Klagen Wringinanom  Gresik  SDN.  2)  Describing  the  activities  of  students  in  learning  activities increases the ability to understand stories and drama texts about the use of rupiah denominations and  fractions  of  size  with  the  sociodrama  learning  method  in  Class  III  of  Kepagen  Klagen Wringinanom Gresik SDN. 3) Describe learning with sociodrama learning methods to improve the  ability  to  understand  stories  and  drama  texts  about  the  use  of  rupiah  denominations  and fractions  of  size  in  Class  III  SDN  Klagen  Wringinanom  Gresik  SDN.  This  research  is  a classroom action research conducted collaboratively. Designing problem situations, and ways to collaborate  with  children,  is  the  main  focus  of  meetings  that  occur  between  teachers  and researchers.  This  research  was  carried  out  at  the  Kepagen  Klagen  Wringinanom  Gresik Elementary  School  with  the  address  Bureng  Kidul,  Kepuhklagen,  Kec.  Wringinanom,  Gresik Regency, East Java 61176. The subjects of this study were Class III students of 25 children. The study  was  conducted  in  the  even  semester  of  the  school  year  2018/2019,  for  3  months  (April, May, June 2019). Procedures for cyclical action research are: 1) planning, 2) implementation, 3) observation,  and  4)  reflection,  through  a  series  of  cycles.  Data  collection  through  observation (observing), artifacts and documents (testing) and nonstandard tests. Test instrument items with validity test, reliability test, calibration test (level of difficulty) and distinguishing test. the entire process of data analysis is interactive using the Miles and Huberman models with the final mix method  analysis.  The  results  of  the  study  concluded:  1)  The  teacher's  activity  experienced  an increase in Pre-Action to get results of 60.71 percent and increased in Cycle I by 75.71 percent and increased in Cycle II by 89.29 percent; 2) Student activity has increased in Pre-Action to get a  result of  45.71  percent  and increase in  Cycle I  by  68.57  percent  and increase  in  Cycle II  by 86.43 percent; 3) The average value of the test (Classical Absorption) has increased in Pre-Action to obtain a result of 76.6 percent and increase in Cycle I by 82.2 percent and increase in Cycle II by 90.6 percent. Classical Learning Completion has increased in Pre-action gets 64 percent and increases in Cycle I by 80 percent and increases in Cycle II by 92 percent.
Keywords: drama  stories  and  texts,  rupiah  denominations,  fractions  of  size, sociodramas

## A. Latar Belakang
Proses  belajar  mengajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  suatu  proses  pendidikan.
Salah  satu  komponen  di  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  komponen  metode  mengajar (Hamzah,  2018:1).  Mengajar  pada  hakikatnya
adalah  manusia  yang  senantiasa  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Anak  bersifat  netral- aktif,  interaksi  itu  berlangsung  dalam  situasi pendidikan,  khususnya  di  dalam  kelas.  Guru merupakan  jabatan  yang  dipilih  berdasarkan prinsip-prinsip  vokasional, dalam hal itu  aspek psikologis  menjadi  faktor  utama  untuk melakasanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya sebagai pendidik (Hamalik, 2009: 4).
Pembelajaran  akan  berlangsung  efektif  dan efisien apabila didukung dengan peran pengajar yang  mengatur  strategi  pembelajaran  dengan baik  dan  maksimal.  Dalam  menyajikan  metode pembelajaran,  seorang  pengajar  tidak  boleh terpaku  hanya  pada  satu  jenis  teknik  saja. Paradigma  lama  yang  menganggap  pengajar sebagai  satu-satunya  sumber  dan  pusat informasi,  serta  siswa  hanyalah  ibarat  gelas kosong yang dapat diisi apa saja sesuai dengan kemauan pengajar atau diibaratkan kertas putih yang  dapat  ditulis  apa  saja  menurut  kehendak pengajar,  mungkin  perlu  ditinjau  kembali. Ketika  siswa  masuk  ke  dalam  kelas,  pengajar harus sadar bahwa di dalam diri siswa itu sudah tertanam dan terbangun informasi, pengetahuan  dan  pengalaman  yang  mereka poroleh  di  luar  kelas  dari  interaksi  dengan lingkungannya.  Dengan  begitu,  pengajar  juga menyadari  bahwa  ia  bukanlah  satu-satunya pusat  informasi,  melainkan  terdapat  banyak media,  metode  dan  sumber  yang  dapat dijadikan  siswa  agar  mudah  untuk  menyerap informasi (Saepulloh, 2013:2-3).
Fakta  di  lapangan,  pembelajaran  tematik  di SD  masih  cenderung  bersifat  parsial.  Guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  di kelas masih kurang variatif.
Proses pembelajaran  memiliki  kecenderungan  pada metode  tertentu,  yaitu  metode  ceramah.  Guru masih mendominasi dalam proses pembelajaran.  Dalam  proses  belajar  siswa kurang  aktif,  siswa  lebih  banyak  mendengar dan  menulis.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa tidak  memahami  konsep  yang  sebenarnya, hanya menghafalkan suatu konsep. Materi yang sudah  dipelajari  siswa  menjadi  kurang bermakna (Maulana, 2016).
Permasalahan kemampuan Memahami cerita dan  teks  drama  tentang  penggunaan  pecahan uang  rupiah  dan  pecahan  ukuran  dengan metode  pembelajaran  sosiodrama  di  sekolah terteliti  yang  pemecahan  masalahnya  segera diperlukan,  karenanya  dalam  penelitian  ini observer  atau  peneliti  berperan  penting  dalam proses pengumpulan data (menjadi instrumen). secara  umum  bahwa  kehadiran  para  peneliti memang  memiliki  dampak.  meskipun  ini berpotensi  mendistorsi  dan  membatalkan 'kebenaran'  yang  disebarluaskan  sebagai  hasil penelitian, kehadiran peneliti tetap bebas untuk berspekulasi dan berteori tentang kemungkinan perbedaan  temuan  (Tesch,  2013).  Untuk  itulah peneliti perlu mengadakan perbaikan pembelajaran tentang "Meningkatkan
kemampuan  memahami  cerita  dan  teks  drama tentang  penggunaan  pecahan  uang  rupiah  dan pecahan  ukuran  dengan  metode  pembelajaran sosiodrama  di  Kelas  III  SDN  Kepuh  Klagen Wringinanom  Gresik  agar  berhasil  sesuai  yang di inginkan.

## B. Tujuan
Berdasarkan  fokus  kajian,  maka  kajian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan:
1. Mendiskripsikan aktifitas guru dalam meningkatkan  kemampuan  memahami  cerita dan teks drama tentang penggunaan pecahan uang  rupiah  dan  pecahan  ukuran  dengan metode  pembelajaran  sosiodrama  di  Kelas  III SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik.
2. Mendiskripsikan  aktifitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  menggunaan  metode pembelajaran sosiodrama
untuk meningkatkan  kemampuan  Memahami  cerita dan teks drama tentang penggunaan pecahan uang rupiah dan pecahan ukuran di Kelas III SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik.
3. Mendiskripsikan pembelajaran dengan metode  pembelajaran  sosiodrama  untuk meningkatkan  kemampuan  Memahami  cerita dan teks drama tentang penggunaan pecahan uang rupiah dan pecahan ukuran di Kelas III SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik.
C. Kajian Pustaka
1. Uang

## a. Definisi Uang
Pengertian  uang  secara  luas  adalah  sesuatu yang  dapat  diterima  secara  umum  sebagai  alat pembayaran dalam suatu wilayah tertentu atau sebagai alat pembayaran utang atau sebagai alat untuk  melakukan  pembelian  barang  dan  jasa. Dengan  kata  lain,  bahwa  uang  merupakan  alat yang  dapat  digunakan  dalam  melakukan pertukaran  baik  barang  maupun  jasa  dalam suatu wilayah tertentu (Kasmir, 2011:13).

## b. Kriteria Uang
Menurut  Kasmir  (2011),  agar  diterima dimasyarakat, uang harus mempunyai beberapa kriteria uang. Kriteria uang haruslah memenuhi kriteria sebagai berikut.
1) Ada jaminan
Setiap  uang  harus  dijamin  oleh  pemerintah Negara  tertentu  agar  mendapat  kepercayaan oleh masyarakat luas.
2) Disukai umum
Uang  harus  dapat  diterima  secara  umum penggunaannya apakah sebagai alat tukar, atau sebagai standar pencicilan utang.
3) Nilai yang stabil
Nilai  uang  harus  memiliki  kestabilan  dan ketetapan serta diusahakan fluktuasinya sekecil mungkin. Apabila sering terjadi ketidakstabilan, maka  akan  sulit  untuk  dipercaya  oleh  yang menggunakannya.
4) Mudah disimpan
Uang  harus  mudah  disimpan  di  berbagai tempat  termasuk  dalam  tempat  yang  kecil namun dalam jumlah yang besar. Artinya uang harus memiliki fleksibilitas.
5) Mudah dibawa
Uang  harus  mudah  dibawa  ke  mana  pun dengan  kata  lain  mudah  untuk  dipindahkan dari satu tempat ke tempat lain.
6) Tidak mudah rusak
Uang  hendaknya  tidak  mudah  rusak  dalam
berbagai  kondisi,  seperti  robek  atau  luntur terutama  kondisi  fisiknya  mengingat  frekuensi pemindahan  uang  dari  satu  tangan  ke  tangan lainnya sangatlah besar.
7) Mudah dibagi
Uang  mudah  dibagi  ke  dalam  satuan  unit tertentu  dengan  berbagai  nominal  yang  ada guna  kelancaran  dalam  melakukan  transaksi, mulai  dari  nominal  kecil  sampai  dengan nominal yang besar.
8) Suplai harus elastis
Agar perdagangan dan usaha menjadi lancer jumlah  uang  yang  beredar  di  masyarakat haruslah  mencukupi.  Tersedianya  uang  dalam jumlah yang cukup disesuaikan dengan kondisi usaha  atau  kondisi  perekonomian  di  suatu wilayah.

## c. Fungsi Uang
Pada awalnya fungsi uang hanyalah sebagai alat  guna  memperlancar  pertukaran.  Namun, seiring  dengan  perkembangan  zaman  fungsi uang  pun  sudah  beralih  ke  fungsi  yang  lebih luas.
Fungsi-fungsi dari uang secara umum adalah sebagai berikut.
1) Alat tukar-menukar
Uang digunakan sebagai alat untuk membeli atau  menjual  suatu  barang  maupun  jasa. Dengan kata lain, uang dapat digunakan untuk membayar  terhadap  barang  yang  akan  dibeli atau diterima sebagai dari penjualan barang dan jasa.
2) Satuan hitung
Fungsi  uang  sebagai  satuan  hitung menunjukkan  nilai  dari  barang  dan  jasa  yang dijual  atau  dibeli.  Besar  kecilnya  nilai  yang dijadikan  sebagai  satuan  hitung  dalam menentukan  harga  barang  dan  jasa  secara mudah.
3) Penimbun kekayaan
Uang  yang  disimpan  menjadi  kekayaan dapat  berupa  uang  tunai  atau  uang  yang disimpan di bank dalam bentuk rekening.
4) Standar pencicilan utang
Dengan  adanya  uang  akan  mempermudah menentukan  standar  pencicilan  uatang  piutang secara  tepat  dan  cepat,  baik  secara  tunai maupun secara angsuran.

## d. Jenis-jenis Uang
Adapun  jenis-jenis  uang  yang  dapat  dilihat dari berbagai sisi adalah sebagai berikut.
1) Berdasarkan bahan
Jika dilihat dari bahan untuk membuat uang, makan jenis uang terdiri dari dua macam, yaitu:
a) Uang logam, merupakan uang dalam bentuk koin yang terbuat dari logam. Biasanya uang logam mempunyai nominal yang kecil.
b) Uang kertas, merupkan uang yang bahannya terbuat  dari  kertas.  Uang  kertas  biasanya mempunyai  nominal yang besar. Uang jenis ini  terbuat  dari  kertas  yang  berkualitas tinggi,  yaitu  tahan  air,  tidak  mudah  robek atau luntur.
2) Berdasarkan nilai
Jenis  uang  ini  dilihat  dari  nilai  yang terkandung  pada  uang  tersebut,  apakah  nilai intrinsiknya (bahan uang) atau nilai nominalnya (nilai  yang  tertera  dalam  uang  tersebut).  Uang jeni ini terbagi dua, yaitu:
a) Bernilai penuh (full bodied money), merupakan uang  yang  nilai  intrinsiknya  sama  dengan nilai nominalnya.
b) Tidak bernilai penuh (representative full bodied money) ,  merupakan  uang  yang  nilai intrinsiknya lebih kecil dari nilai nominalnya.  Kadangkala  nilai  intrinsiknya jauh  lebih  rendah  dari  nilai  nominal  yang terkandung di dalamnya.
3) Berdasarkan lembaga
Berdasarkan  lembaga  maksudnya  adalah badan  atau  lembaga  yang  menerbitkan  atau mengeluarkan uang. Jenis uang yang diterbitkan berdasarkan lembaga terdiri dari ;
a)  Uang  kartal,  merupakan  uang  yang diterbitkan  oleh  Bank  Sentral  baik  uang logam maupun uang kertas.
b) Uang giral, merupakan uang yang diterbitkan oleh  bank  umum  seperti  cek,  bilyet  giro,
traveller cheque, dan credit card.
4) Berdasarkan kawasan
Uang  jenis  ini  dilihat  dari  daerah  atau wilayah berlakunya suatu uang.
Jenis  uang  berdasarkan  kawasan  adalah sebagai berikut.
a) Uang lokal, merupakan uang yang berlaku di suatu  Negara  tertentu,  seperti  Rupiah  di Indonesia.
b)  Uang  regional,  merupkan  uang  yuang berlaku di kawasan  tertentu yang lebih luas dari  uang  lokal,  seperti  mata  uang  tunggal Eropa, yaitu EURO.
c)  Uang  internasional,  merupakan  uang  yang berlaku  antar  Negara  seperti  US  Dollar  dan menjadi standar pembayaran internasional.
2. Metode Sosiodrama
a. Pengertian Metode Sosiodrama
Menurut  Darajat  dalam  Nasih  &  Kholidah, (2009:29)  secara  etimologi  metode  berasal  dari kata method yang berarti suatu cara kerja yang sistematis  untuk  memudahkan  pelaksanaan kegiatan  dalam  mencapai  suatu  tujuan. Pandangan  Arifin  dalam  Nasih  &  Kholidah, (2009:29) bahwa metode berarti suatu jalan yang dilalui  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  bahasa Arab  metode  disebut  “thariqat”.  Dalam  kamus bahasa  Indonesia  “metode”  adalah  c ara  yang teratur  dan  berpikir  baik  untuk  mencapai maksud.
Hamdani  (2011:80)  mengatakan  bahwa metode adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui  untuk  memudahkan  pelaksanaan kegiatan  sehingga  mencapai  suatu  tujuan tertentu.  Menurut  Ramayulis  dalam  Arief (2002:179)  bahwa  sosiodrama  terdiri  dari  dua suku kata “sosio” yang artinya masyarakat, dan “drama”  yang  artinya keadaan  seseorang  atau peristiwa yang dialami orang, sifat, dan tingkah lakunya,  hubungan  seseorang,  hubungan seseorang  dengan  orang  lain  dan  sebagainya. Engkoswara mengemukakan dalam Basyiruddin,  (2002:51)  bahwa  sosiodrama adalah  suatu  drama  tanpa  naskah  yang  akan dimainkan  oleh  sekelompok  orang.  Biasanya
permasalahan cukup diceritakan dengan singkat dalam tempo 4 atau lima menit, kemudian anak menerangkannya. Hamdani (2011:268)
menyatakan bahwa metode sosiodrama merupakan suatu metode mengajar siswa untuk mendramatisasikan tingkah laku atau ungkapan gerak-gerik  wajah  seseorang  dalam  hubungan sosial antar manusia.
Metode  sosiodrama  berbeda  dengan  drama atau  sandiwara.  Drama  dilakukan  oleh sekelompok  orang  untuk  memainkan  suatu cerita  yang  telah  disusun  naskah  ceritanya  dan dipelajari  sebelum  dimainkan.  Adapun  para pelakunya  harus  memahami  terlebih  dahulu tentang  peran  masing-masing  yang  akan dibawakan. Sedangkan metode sosiodrama juga semacam  sandiwara  atau  drama  akan  tetapi tidak  disiapkan  naskahnya  terlebih  dahulu. Tidak  pula  diadakan  pembagian  tugas  yang harus mengalami latihan terlebih dahulu, tetapi dilaksanakan  seperti  sandiwara  di  panggung (Nasih & Kholidah, 2013:81).
Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  para ahli  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan bahwa  metode  sosiodrama  adalah  suatu  cara mengajar yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  melakukan  kegiatan  memainkan peran  tertentu  seperti  yang  terdapat  dalam kehidupan  masyarakat  (kehidupan  sosial). Metode  ini  juga  tidak  disiapkan  naskah  dan tidak  pula  ada  latihan  tertentu,  akan  tetapi secara  spontan  dari  hasil  daya  cipta  siswa  atau hasil imajinasi siswa.
b. Tujuan Metode Sosiodrama
Menurut Ahmad Munjin Nasih dkk (2013:80) tujuan metode sosiodrama yaitu:
1)  Agar  siswa  dapat  menghayati  dan menghargai perasaan orang lain.
2)  Agar  dapat  belajar  bagaimana  membagi tanggung jawab.
3)  Agar  dapat  belajar  bagaimana  mengambil keputusan  secara  spontan  dalam  situasi kelompok.
4)  Untuk  merangsang  kelas  agar  berfikir  dan memecahkan masalah.
Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  para
ahli  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan bahwa  tujuan  metode  sosiodrama  yaitu  agar anak  didik  dapat  belajar  bagaimana  membagi tanggung  jawab,  agar  anak  didik  dapat menghayati  dan  menghargai  perasaan  orang lain, agar anak didik mendapatkan keterampilan  sosial  sehingga  diharapkan nantinya  tidak  canggung  menghadapi  situasi sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari,  agar  anak didik  dapat  belajar  bagaimana  mengambil keputusan  secara  spontan  dalam  situasi kelompok,  menghilangkan  perasaan-perasaan malu  dan  rendah  diri  yang  tidak  pada tempatnya,  maka  ia  dilatih  melalui  temannya sendiri  untuk  berani  berperan  dalam  sesuatu hal, mendidik dan mengembangkan kemampuan untuk mengemukakan pendapat di depan  teman  sendiri  atau  orang  lain,  dan membisakan diri untuk sanggup menerima dan menghargai pendapat orang lain.

## c. Langkah-Langkah Penerapan Metode Sosiodrama
Menurut  Arief  (2002:181)  mengemukakan bahwa  langkah-langkah  penerapan  metode sosiodrama sebagai berikut:
1) Menentukan secara pasti situasi masalah.
2) Menentukan pelaku atau pemeran.
3) Permainan sosiodrama atau peragaan situasi.
4)  Menghentikan  peragaan  setelah  mencapai klimaks.
5)  Menganalisa  dan  membahas  permainan peran.
6) Mengadakan evaluasi.
Adapun  menurut  Basyiruddin,  (2002:52-53) menyatakan  bahwa  langkah-langkah  yang ditempuh dalam metode sosiodrama yaitu:
a)  Persiapan;  dalam  tahap  ini  perlunya menentukan  pokok  masalah  yang  akan didramatisasikan, menentukan para pemain, dan  mempersiapkan  para  siswa  sebagai pendengar  yang  menyaksikan  jalannya cerita.  Masalah  yang  akan  didramatisasikan dipilih  secara  bertahap,  dimulai  dari persoalan  yang  sederhana  dan  dilanjutkan dengan  pertemuan-pertemuan  berikutnya
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 3 No. 2 Agustus 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
yang  agak  sukar  dan  lebih  bervariasi. Pemilihan  para  pelaku  hendaknya  secara sukarela atau bila tidak mungkin, sebaiknya guru  menunjuk  siswa  yang  dianggap  cocok untuk memainkan peranan yang
direncanakan.
b) Pelaksanaan; setelah masalah dan pemainnya dipersiapkan,  dipersilahkan  kepada  mereka untuk  mendramatisasikan  masalah  yang diminta selama 4-5 menit menurut pendapat dan  inisiasi  mereka  sendiri.  Diharapkan dengan  peran  yang  mereka  lakukan  secara spontan  dapat  mewujudkan  jalannya  cerita dan guru hanya mengawasi dan memberikan  kebebasan  kepada  siswa.  Bila terjadi  kemacetan,  sebaiknya  guru  cepat bertindak  dengan  menunjuk  siswa  lain untuk  menggantikannya  atau  siswa  yang memainkan  peran  tersebut  diberi  isyarat atau aba-aba agar mereka dapat mebetulkan permainannya.  Pelaksanaan  sosiodrama  ini tidak perlu selesai dan juga dapat oleh siswa lainnya sebagai lanjutan.
c)  Tindak  Lanjut;  sebagai  metode  mengajar, sosiodrama  tidak  hanya  berakhir  pada pelaksanaan dramatisasi melainkan hendaknya  dapat  dilanjutkan  dengan  tanya jawab, diskusi, kritik, atau analisis persoalan. Bila perlu siswa lainnya mengulang kembali untuk  memainkan  peranan  yang  lebih  baik jika dramatisasi yang lalu kurang memuaskan.

## 3. Kerangka Berpikir
Kerangka  berpikir  dalam  model  mental memperlihatkan  asumsi  yang  dan  menguji apakah  penelitian  ini  cacat  secara  sistemik, misalnya, dengan mengidentifikasi umpan balik yang sebelumnya tidak diperhitungkan (Reason &  Bradbury,  2005:120).  Sudut  baru  pada kerangka  pemikiran,  metodologi  dan  bidang tindakan, dikerjakan melalui penelitian tindakan,  hasilnya  adalah  kongruen  dengan teori  sistemik  berbasis  interpretatIIIe,  muncul dari  rekonseptualisasi  ini  adalah  prinsip  untuk tindakan  dalam  konteks  masalah  yang  tidak terstruktur.  Prinsip-prinsip  ini  dikenal  sebagai soft  systems  methodology  (SSM)  (Flood, 2002:56).
Peneliti menggunakan metode pembelajaran sosiodrama  untuk  meningkatkan  kemampuan Memahami  cerita  dan  teks  drama  tentang penggunaan pecahan uang rupiah dan pecahan ukuran.  Dalam  hal  ini  berarti  siswa  harus memperoleh  peningkatan  kinerja  melalui metode  pembelajaran  sosiodrama.  Adapun kerangka  berfikir  dapat  diilustrasikan  sebagai berikut:

## Gambar 1 Bagan Kerangka Pemikiran

## D. Metode
1. Rancangan Penelitian
Pemilihan  desain  penelitian  mixed  methods dalam  melakukan  penelitian  tindakan  dapat berfungsi  untuk  memperkuat  studi  secara keseluruhan  dan  rencana  untuk  tindakan lanjutan  berdasarkan  hasil.  Desain  penelitian mixed  methods  memberikan  kesempatan  bagi peneliti  untuk  saling  menghubungkan  sumber data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Dalam  banyak situasi,  peneliti  bahkan  dapat  mengubah  data kualitatif menjadi data kuantitatif untuk analisis tambahan. Sebagai contoh, data kualitatif sering disajikan dalam bentuk naratif, di mana peneliti merangkum hasil yang diperoleh. Beberapa data kualitatif  dapat  direpresentasikan  melalui persentase dan ditempatkan secara visual dalam tabel  atau  grafik.  Dengan  menggunakan keterampilan  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi, peneliti  dapat  memperkirakan  data  kualitatif menjadi bentuk data kuantitatif yang  valid dan menggunakannya  sebagai  tambahan  yang mendukung  temuan  penelitian.  Data  kualitatif juga memberi kesempatan untuk mengeksplorasi  dan  melihat  dengan  jelas keyakinan  dan  sikap  mereka  yang  terlibat  di sekolah.  Ini  dapat  membantu  menjelaskan
mengapa hasil data tertentu muncul. Selain itu, kuantitatif  atau  "data  keras"  saja  sering menceritakan  kisah  yang  tidak  lengkap  atau sebagian.  Ketika  ditingkatkan  dengan  kualitatif atau  "data  lunak,"  sebuah  penjelasan  mungkin muncul,  karena  informasi  latar  belakang  atau alasan  mengapa  data  keras  ternyata  seperti  itu dapat dijelaskan (Ballock, Biancaniello, Biancaniello,  Bisset,  Bond,  Carpenter,  &  Leppo, 2010:68).
2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Kepuh Klagen  Wringinanom  Gresik  dengan  alamat
Bureng Kidul, Kepuhklagen, Kec.
Wringinanom,  Kabupaten  Gresik,  Jawa  Timur 61176.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester Genap  tahun  pelajaran  2018/2019,  penelitian dilaksanakan  selama  3  Bulan  (April,  Mei,  Juni 2019).
3. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan bersifat siklikal dan,  dalam  kata-kata  Kemmis  dan  McTaggart: “Perlunya  melakukan  penelitian  tindakan  yang dilakukan:  1)  untuk  mengembangkan  rencana aksi  untuk  meningkatkan  apa  yang  sudah terjadi,
2) bertindak untuk
mengimplementasikan  rencana  tersebut,  3) untuk mengamati  efek  tindakan dalam konteks di mana itu terjadi, dan 4) untuk merefleksikan efek  ini  sebagai  dasar  untuk  perencanaan  lebih lanjut,  tindakan  selanjutnya  dan  seterusnya, melalui  serangkaian  siklus.  (Kemmis  dan McTaggart  1982:7  dalam  Dickins  &  Germaine, 2014:70).  Siklus  kegiatan  ini  membentuk  spiral penelitian  tindakan  di  mana  setiap  siklus meningkatkan  pengetahuan  peneliti  tentang pertanyaan,  teka-teki,  atau  masalah  asli,  dan, diharapkan, mengarah pada solusinya. Kadang- kadang,  siklus  aksi  ini  diselesaikan  dalam hitungan  menit  karena  profesional  selalu merencanakan  dan  memikirkan  kembali rencana  dengan  cepat.  Di  waktu  lain,  siklus tindakan  mungkin  membutuhkan  berhari-hari, berminggu-minggu,  atau  berbulan-bulan  (Herr & Anderson, 2014).
Gambar 2 Siklus Penelitian Tindakan (adaptasi Arikunto, 2012)
4. Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi Kelas  III  SDN  Kepuh  Klagen  Wringinanom Gresik  semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Adapun  yang  menjadi  sasaran penelitian adalah siswa sejumlah 25 anak.
5. Teknik Pengumpulan Data
Adapun pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan Teknik: Observasi (Mengamati), Artefak dan Dokumen
(Pengujian), Tes Tidak Terstandar.
6. Pengujian Instrumen Butir Soal
Validitas  konten  mengacu  pada  pertanyaan apakah  tes  tersebut  secara  memadai  mencakup dimensi  yang  akan  diukur  dan  khususnya relevan  dengan  tes  pencapaian.  (Domino  & Domino,  2006:53).  reliabilitas  diukur  dengan metode  konsistensi  interval  dengan  teknik reliabilitas alpha. untuk menguji reliabilitas data menggunakan  investigasi  nilai  alpha  Cronbach (Cronbach  dan  Shavelson.  2004).  Kalibrasi (Tingkat Kesukaran) adalah proses mengestimasi parameter tingkat kesukaran soal, yaitu menentukan posisi suatu soal dalam garis kontinum  skala  (kesukaran  soal),  skala  yang digunakan  biasanya  skala  logit  (Hayat,  1995; dalam Tobari, 2014:99). Daya Beda (DB) adalah kemampuan butir soal membedakan siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi  dan  kemampuan rendah.  Daya  beda  diusahakan  positif  dan
setinggi mungkin.
7. Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  bagian  penting  dari proses  penelitian  tindakan  kelas.  Hanya  pada tahap  ini  guru  dapat  yakin  bahwa  hasil  yang diperoleh  valid  dan  dapat  dipercaya.  Ketika guru-peneliti  gagal  menganalisis  data  mereka secara  memadai,  mereka  tidak  memiliki platform  yang  aman  untuk  bertindak.  Empat tahap  penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebagai berikut:
a. Pengumpulan data dan pembuatan kategori atau hipotesis.
b. Validasi kategori atau hipotesis menggunakan  teknik  untuk  kepercayaan, seperti triangulasi.
c. Penafsiran  dengan  mengacu  pada  teori yang disepakati dengan kriteria,
menetapkan praktik atau penilaian guru.
d. Aksi  untuk  pengembangan  yang  juga dipantau  oleh  teknik  penelitian  tindakan kelas (Hopkins, 2014:162-163).
Di  dalamnya  mereka  menggambarkan model interaktif analisis data sebagai berikut:
a. Reduksi  data:  Reduksi  data  mengacu  pada proses pemilihan, pemfokusan,
penyederhanaan, pengabstrakan,
dan transformasi  data  'mentah'  yang  muncul dalam  catatan  lapangan  tertulis.  Ketika pengumpulan  data  berlanjut,  ada  beberapa episode Reduksi data selanjutnya (melakukan ringkasan, pengkodean,
mencari tema, membuat kelompok, membuat  partisi,  menulis  memo).  Dan proses reduksi / transformasi data berlanjut setelah kerja lapangan sampai laporan akhir selesai.
b. Data display / Tampilan data. Aliran utama kedua dari aktifitas analisis adalah tampilan data. 'tampilan' sebagai kumpulan informasi yang  terorganisir  yang  memungkinkan penarikan  kesimpulan  dan  tindakan. Melihat pajangan membantu kita
memahami apa yang terjadi dan melakukan sesuatu - analisis atau tindakan lebih lanjut - berdasarkan pada pemahaman itu.
c. Penarikan  kesimpulan  /  verifikasi:  Aliran ketiga  kegiatan  analitik  adalah  penarikan
kesimpulan  dan  verifikasi.  Dari  awal pengumpulan  data,  [peneliti  kelas]  mulai memutuskan apa artinya, mencatat keteraturan, pola, penjelasan, kemungkinan konfigurasi,  aliran  sebab  akibat,  dan proposisi (Hopkins, 2014:163).
8. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Sepanjang proses penelitian tetap fokus pada tujuan  dan  sasaran  penelitian  realistis  dan mengadopsi  perencanaan  pragmatis  dan strategi  penelitian.  Peneliti  harus  tahu  kapan harus  berhenti  bahkan  jika  hasil  akhir  tidak seperti yang inginkan (Elton-Chalcraft, Hansen, & Twiselton, 2008:33). Interval maksimum yang sangat panjang mengakomodasi  sebagian besar puncak  siklus  ke  siklus,  dengan  merancang inter val  siklus  untuk  “tingkat  keberhasilan”  95 persen,  atau  “probabilitas  yang  diizinkan” (Parsonson,  1992:24).  Keberhasilan  dari  kinerja dalam  penelitian  tindakan  ini  yaitu  apabila terjadi  pemahaman  yang  mendalam  tentang kecerdasan  jamak,  kemudian  didesain  dan diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  ditandai dengan  meningkatnya  kinerja  berdasarkan indi kator  “memenuhi  standar”  artinya,  dengan menggunakan  informasi  dari  masing-masing bagan  Perbandingan  Temuan,  seperangkat komposit  temuan  berpoin  untuk  dampak pertanyaan.  Ini  adalah  serangkaian  temuan, sebagai kelompok profesional yang menerapkan teori  operan  yang  sama — dipersiapkan  untuk menyampaikan presentasi yang akurat dari apa yang  dipelajari  tentang  meningkatkan  kinerja siswa  melalui  studi  apabila  (80  persen)  siswa menunjukkan  pertumbuhan  dalam  kinerja (Sagor, 2010).

## E. Pembahasan
Berdasarkan tujuan awal penelitian tindakan kelas ini, maka hasil pelaksanaan dan observasi pada  pra  tindakan  ini  bertujuan  untuk:  1) mendeskripsikan  bagaimana  aktifitas  guru dalam  meningkatkan  kemampuan  memahami cerita  dan  teks  drama  tentang  penggunaan pecahan  uang  rupiah  dan  pecahan  ukuran dengan  metode  pembelajaran  sosiodrama  di Kelas  III  SDN  Kepuh  Klagen  Wringinanom Gresik;  2)  mendeskripsikan  bagaimana  aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran
menggunaan  metode  pembelajaran  sosiodrama untuk  meningkatkan  kemampuan  Memahami cerita  dan  teks  drama  tentang  penggunaan pecahan  uang  rupiah  dan  pecahan  ukuran  di Kelas  III  SDN  Kepuh  Klagen  Wringinanom Gresik; dan 3) menganalisis apakah pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran sosiodrama  dapat  meningkatkan  kemampuan Memahami  cerita  dan  teks  drama  tentang penggunaan pecahan uang rupiah dan pecahan ukuran  di  Kelas  III  SDN  Kepuh  Klagen Wringinanom Gresik.
Adapun  rekapitulasi  hasil  pada  masing- masing suklus dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Penelitian pada Pra
Tindakan, Siklus I dan Siklus II No Aspek yang diamati Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 Aktifitas guru 60,71 % 75,71 % 89,29 % 2 Aktifitas siswa 45,71 % 68,57 % 86,43 % 3 Nilai rata- rata  tes  (Daya Serap Klasikal) 76,6 82,2 90,6 4 Ketuntasan Belajar Klasikal 64,00 % 80,00 % 92,00 %
1. Peningkatan Aktifitas Guru
Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  pra  tindakanuntuk  aktifitas Persiapan  Observer 1 memberikan  penilaian  60 persen  dan  Observer  2  memberikan  penilaian 66,67  persen.  Untuk  aktifitas  Pelaksanaan Observer  1  memberikan  penilaian  68,57  persen dan  Observer  2  memberikan  penilaian  57,14 persen. Untuk aktifitas Tindak lanjut Observer 1 memberikan penilaian 55 persen dan Observer 2 memberikan  penilaian  55  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  62,86  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  58,57  persen.  Hal  ini masih  belum  tercapai  sebagaimana  yang diharapkan yaitu tercapai setidaknya sebesar 80 persen.
Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  siklus  I  untuk  aktifitas
Persiapan  Observer  1  memberikan  penilaian 73,33  persen  dan  Observer  2  memberikan penilaian 80 persen. Untuk aktifitas Pelaksanaan Observer  1  memberikan  penilaian  74,29  persen dan  Observer  2  memberikan  penilaian  74,29 persen. Untuk aktifitas Tindak lanjut Observer 1 memberikan penilaian 75 persen dan Observer 2 memberikan  penilaian  80  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  74,29  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  77,14  persen.  Hal  ini masih  belum  tercapai  sebagaimana  yang diharapkan yaitu tercapai setidaknya sebesar 80 persen.
Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  siklus  II  untuk  aktifitas Persiapan  Observer  1  memberikan  penilaian 86,67  persen  dan  Observer  2  memberikan penilaian  86,67  persen.  Untuk  aktifitas Pelaksanaan  Observer  1  memberikan  penilaian 91,43  persen  dan  Observer  2  memberikan penilaian  91,43  persen.  Untuk  aktifitas  Tindak lanjut  Observer  1  memberikan  penilaian  85 persen dan Observer 2 memberikan penilaian 90 persen.  Dan  total  penilaian  adalah  Observer  1 memberikan  penilaian  88,57  persen  dan Observer  2  memberikan  penilaian  90  persen. Hal  ini  sudah  tercapai  sebagaimana  yang diharapkan yaitu tercapai setidaknya sebesar 80 persen keatas.
Adapun  rekapitulasi  aktifitas  guru  pada masing-masing  siklus  dapat  dilihat  pada  grafik dibawah ini:
Grafik 1 Peningkatan Aktifitas Guru pada pra tindakan, siklus I dan Siklus II
2. Peningkatan Aktifitas Siswa
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  pra  tindakan  untuk  aktifitas
Persiapan  Observer  1  memberikan  penilaian 53,33  persen  dan  Observer  2  memberikan penilaian  46,67  persen.  Untuk  aktifitas Pelaksanaan  Observer  1  memberikan  penilaian 51,43  persen  dan  Observer  2  memberikan penilaian  48,57  persen.  Untuk  aktifitas  Tindak lanjut  Observer  1  memberikan  penilaian  35 persen dan Observer 2 memberikan penilaian 35 persen.  Dan  total  penilaian  adalah  Observer  1 memberikan  penilaian  47,14  persen  dan Observer 2 memberikan penilaian 44,29  persen. Hal ini masih belum tercapai sebagaimana yang diharapkan yaitu tercapai setidaknya sebesar 80 persen.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  siklus  I  untuk  aktifitas Persiapan  Observer  1  memberikan  penilaian 73,33  persen  dan  Observer  2  memberikan penilaian 80 persen. Untuk aktifitas Pelaksanaan Observer 1 memberikan penilaian 60 persen dan Observer  2  memberikan  penilaian  60  persen. Untuk  aktifitas  Tindak  lanjut  Observer  1 memberikan penilaian 75 persen dan Observer 2 memberikan  penilaian  80  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  67,14  persen  dan  Observer  2 memberikan penilaian 70 persen. Hal ini masih belum  tercapai  sebagaimana  yang  diharapkan yaitu tercapai setidaknya sebesar 80 persen.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  siklus  II  untuk  aktifitas Persiapan  Observer 1 memberikan  penilaian  80 persen dan Observer 2 memberikan penilaian 80 persen.  Untuk  aktifitas Pelaksanaan  Observer 1 memberikan  penilaian  91,43  persen  dan Observer 2 memberikan penilaian 94,29  persen. Untuk  aktifitas  Tindak  lanjut  Observer  1 memberikan penilaian 80 persen dan Observer 2 memberikan  penilaian  80  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  85,71  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  87,14  persen.  Hal  ini sudah  tercapai  sebagaimana  yang  diharapkan yaitu  tercapai  setidaknya  sebesar  80  persen keatas.
Adapun  rekapitulasi  aktifitas  siswa  pada masing-masing  siklus  dapat  dilihat  pada  grafik dibawah ini:
Grafik 2 Peningkatan Aktifitas Siswa pada pra tindakan, siklus I dan Siklus II
3. Peningkatan Hasil belajar siswa
Peningkatan  pemahaman  siswa  diketahui melalui Nilai rata-rata tes (Daya Serap Klasikal) dan  Ketuntasan  Belajar  Klasikal:  Nilai  rata-rata tes (Daya Serap Klasikal) mengalami peningkatan  pada  Pra  Tindakan  memperoleh hasil  76,6  persen  dan  meningkat  pada  Siklus  I sebesar  82,2  persen dan  meningkat pada Siklus II  sebesar  90,6  persen.Ketuntasan  Belajar Klasikal  mengalami  peningkatan  pada  Pra Tindakan  memperoleh  hasil  64  persen  dan meningkat  pada  Siklus  I  sebesar  80  persen  dan meningkat  pada  Siklus  II  sebesar  92 persen.Adapun  rekapitulasi  Nilai  rata-rata  tes (Daya  Serap  Klasikal)  dan  Ketuntasan  Belajar Klasikal  pada  masing-masing  siklus  dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Grafik 3 Peningkatan Hasil belajar siswa pada pra tindakan, siklus I dan Siklus II

## F. Kesimpulan
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  guru  mengalami  peningkatan pada Pra Tindakan memperoleh hasil 60,71 persen  dan  meningkat  pada  Siklus  I
sebesar  75,71  persen  dan  meningkat  pada Siklus II sebesar 89,29 persen.
2. Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan pada Pra Tindakan memperoleh hasil 45,71 persen  dan  meningkat  pada  Siklus  I sebesar  68,57  persen  dan  meningkat  pada Siklus II sebesar 86,43 persen.
3. Nilai  rata-rata  tes  (Daya  Serap  Klasikal) mengalami peningkatan pada Pra Tindakan  memperoleh  hasil  76,6  persen dan  meningkat  pada  Siklus  I  sebesar  82,2 persen  dan  meningkat  pada  Siklus  II sebesar  90,6  persen.Ketuntasan  Belajar Klasikal  mengalami  peningkatan  pada  Pra Tindakan  memperoleh  hasil  64  persen  dan meningkat  pada  Siklus  I  sebesar  80  persen dan  meningkat  pada  Siklus  II  sebesar  92 persen.

## G. Daftar Pustaka
Arief,  A.  (2002). Pengantar  ilmu  dan  metodologi pendidikan islam . Ciputat Pers.
Arikunto,  S.  (2008).  dkk, Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Ballock,  E.,  Biancaniello,  S.  F.,  Biancaniello,  S. L.,  Bisset,  B.,  Bond,  F.,  Carpenter,  R.,  ...  & Leppo,  M.  (2010). Making  classroom  inquiry work:  Techniques  for  effective  action  research . R&L Education.
Basyiruddin, U. (2002). Metodologi Pembelajaran Agama Islam . Jakarta: Ciputat Pers.
Cronbach,  L.  J.,  &  Shavelson,  R.  J.  (2004). My current  thoughts  on  coefficient  alpha  and successor procedures . Educational and psychological measurement, 64(3), 391-418.
Davidson, R. (2012). Methods in nonlinear plasma theory . Elsevier.
Depdikbud,  R.  I.  (1994). Kurikulum  pendidikan dasar . Iakarta: Depdikbud.
Dickins, P. R., & Germaine, K. (2014). Managing evaluation and innovation in language teaching : Building bridges. Routledge.
Domino,  G.,  &  Domino,  M.  L.  (2006).
Psychological testing: An introduction .
Cambridge University Press.
Elliott,  S.  (2000). Signal  processing  for  active control . Elsevier.
Elton-Chalcraft, S., Hansen, A., & Twiselton, S.
(2008). Doing  Classroom  Research:  A  Step-By- Step Guide For Student Teachers: A step by step Guide  for  Student  Teachers .  McGraw-Hill Education (UK).
Flood, R. L. (2002). Rethinking the fifth discipline: Learning within the unknowable . Routledge.
Goodnough,  K.  (2011). Taking  action  in  science classrooms through collaborative action research .
Springer Science & Business Media.
Gwet,  K.  L.  (2014). Handbook  of  inter-rater reliability: The definitive guide to measuring the extent  of  agreement  among  raters .  Advanced Analytics, LLC.
Hamalik,  O,  (2009). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Hamdani,  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia
Hamzah,  M.  A.  (2018). Penerapan  metode sosiodrama  untuk  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  pembelajaran  PAI  materi pengurusan  jenazah:  Penelitian  tindakan  kelas pada  siswa  kelas  XI  SMKN  2  Purwakarta (Doctoral  dissertation,  UIN  Sunan  Gunung Djati Bandung).
Henning, J. E., Stone, J. M., & Kelly, J. L. (2009).
Using  action  research  to  improve  instruction: An interactive guide for teachers . Routledge.
Herlanti,  Y.  (2014). Tanya  Jawab  Seputar Penelitian  Pendidikan  Sains:  Jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan mahasiswa tingkat akhir yang  sering  muncul  dalam  penelitian pendidikan sains . Yanti Herlanti.
Herr,  K.,  &  Anderson,  G.  L.  (2014). The  action research  dissertation:  A  guide  for  students  and faculty . Sage publications.
Hopkins, D. (2014). A teacher's guide to classroom research . McGraw-Hill Education (UK).
Jamil,  I.,  Askvik,  S.,  &  Hossain,  F.  (2014). Administrative  culture  in  developing  and
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 3 No. 2 Agustus 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
transitional countries . Taylor & Francis
Kasmir,  S.  E.  (2011).  (2010). Bank  dan  lembaga keuangan  lainnya .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Martella,  R.  C., Nelson,  J.  R.,  Morgan,  R.  L., &
Marchand-Martella, N. E. (2013).
Understanding  and  interpreting  educational research . Guilford Press.
Maulana,  W.  (2016). Penerapan  Model  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kerja Sama  dan  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran Tematik  pada  Subtema  Bersyukur  atas Keberagaman (Doctoral  dissertation,  FKIP UNPAS).
McNiff,  J.  (1988). Action  research:  Principles  and practice . Routledge.
Morrow  Jr,  J.  R.,  Mood,  D.,  Disch,  J.,  &  Kang, M.  (2014). Measurement  and  Evaluation  in Human Performance , 4E. Human Kinetics.
Mustakin, Asul Wiyanto. (2009). Panduan Karya Tulis Guru . Yogyakarta: Pustaka Grahatama.
Nasih, A. M., & Kholidah, L. N. (2009). Metode dan  Teknik  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam . Bandung: Refika Aditama.
Parsonson,  P.  S.  (1992). Signal  timing improvement practices (No. 172).
Peterson,  R.  A.  (1994). A  meta-analysis  of Cronbach's  coefficient  alpha .  Journal  of consumer research, 21(2), 381-391.
Reason,  P.,  &  Bradbury,  H.  (Eds.).  (2005). Handbook of action research: Concise paperback edition . Sage.
Ross,  P.  F.  (2007). Foundations  of  Psychological Testing:  A  Practical  Approach .  Personnel
Psychology, 60(3), 796.
Saepulloh,  R.  (2013). Penerapan  metode sosiodrama  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak materi menampilkan perilaku tawakkal, ikhtiyar, sabar, syukur,  dan  qanaah:  penelitian  tindakan  kelas terhadap  siswa  kelas  VIII  MTs.  Ma’arif Rancaekek Kabupaten Bandung tahun pelajaran 2012/2013 (Doctoral dissertation, UIN Sunan Gunung Djati Bandung).
Sagor,  R.  (2010). Collaborative  action  research  for professional  learning  communities .  Solution Tree Press.
Sholdt,  G.,  Konomoto,  B.,  Mineshima,  M.,  & Stillwell, C. (2012). Sharing experiences with quantitative  research.  In JALT  2011 conference proceedings . Tokyo: JALT.
Sugiyono,  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono,  M.  P.  K.  (2013). Kualitatif,  dan Kombinasi  (Mixed  Methods) .  Bandung: Alfabeta.
Tesch,  R.  (2013). Qualitative  research:  Analysis types and software . Routledge.
Tobari,  H.  (2014). Evaluasi  Soal-soal  Penerimaan Pegawai  Baru  Dilengkapi  dengan  Hasil Penelitiannya . Deepublish.
Tomal, D. R. (2010). Action research for educators . Rowman & Littlefield Publishers.
Wolcott,  H.  F.  (1994). Transforming  qualitative data:  Description,  analysis,  and  interpretation . Sage.