## PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR BERBASIS KONTEKSTUAL TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA MATERI SUHU DAN KALOR
Kadek Ayu Astiti, Yusniati H. Muh. Yusuf
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nusa Cendana, Jl. Adisucito, Kupang NTT Email: kadek.ayu@staf.undana.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain penelitian pretest-posttest control group design.    Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  Mengetahui  apakah  penggunaan  bahan  ajar berbasis  kontekstual  berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  siswa;  (2) Mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  yang  diajar  menggunakan  bahan  ajar berbasis kontekstual lebih tinggi dari pemahaman konsep siswa yang diajar  tanpa  menggunakan bahan ajar berbasis kontekstual. Sampel penelitian ini adalah kelas eksperimen XI IPA 7 dan kelas kontrol XI IPA 8 dengan jumlah siswa masing-masing kelas sebanyak 30 orang di SMA N 2 Kupang. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  memiliki  pengaruh  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor  dengan  nilai  efek  sebesar 70,1% dimana diperoleh nilai t = 2,704 dan sig = 0,009  pada kolom equal variances assumed dan variansi pada kedua kelas adalah sama atau homogen (F = 0,027; sig = 0,869).
Kata Kunci: Bahan ajar kontekstual, Pemahaman konsep, Materi suhu dan kalor

## Abstract
[The Effect of Using Contextual Teaching Materials on Increasing Understanding of the Concept of Student Physics Temperature and Heat Material]. This research is an experimental study with a  pretest-posttest  control  group  design  research  design.  The  purpose  of  this  study  was  to:  (1) Determine whether the use of contextual-based teaching materials has an effect on increasing the understanding of students' physics concepts; (2) Knowing the increasing understanding of students 'physics  concepts  taught  using  contextual-based  teaching  materials  is  higher  than  students' understanding of concepts taught without using contextual-based teaching materials. The sample of this study was the experimental class XI IPA 7 and control class XI IPA 8 with 30 students in each class at Kupang N 2 SMA. The results obtained that the use of teaching materials has an influence to improve students' conceptual understanding of material temperature and heat with an effect value of 70.1% which obtained the value of t = 2.704 and sig = 0.009 on the equal variances assumed column and the variance in the two classes is the same or homogeneous (F = 0.027; sig = 0.869)
Keywords: contextual teaching materials, understanding of concepts, temperature and heat material

## PENDAHULUAN
Di dalam proses belajar mengajar, guru harus  memiliki  strategi  agar  siswa  dapat belajar  secara  efektif  dan  efisien  serta mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi tersebut adalah menguasai teknik penyajian atau  metode  pengajaran.Teknik  penyajian pelajaran  didefinisikan  sebagai  hal  yang dikuasai  dan  dilakukan  guru    untuk mengajar  dan  menyajikan  bahan  pelajaran kepada siswa di dalam kelas agar pelajaran tersebut dapat ditangkap, dikuasai,
dipahami dan digunakan oleh siswa dengan baik.
Pembelajaran  fisika  merupakan  ilmu pengetahuan  alam yang mempelajari tentang  gejala  atau  fenomena  alam  yang terjadi di sekitar, namun sangat disayangkan  fisika  masih  menjadi  salah satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang dianggap sulit dan tidak disukai oleh siswa. Hal  ini  juga  menjadi  pengalaman  peneliti dimana  banyaknya  rumus  dan  konsep abstrak  membuat  fisika  menjadi  mata pelajaran  dengan  momok  tertinggi,  tentu saja  fakta  ini  berdampak  pada  penurunan
hasil  belajar  fisika  utamanya  pemahaman konsep fisika.
Menurut  Purwanto  [1]  pemahaman
adalah tingkatan kemampuan yang mengharapkan seseorang mampu memahami  arti  konsep,  situasi  serta  fakta yang  diketahuinya.  Dalam  hal  ini  ia  tidak hanya  hafal  secara  verbalitas,  tetapi memahami konsep dari masalah atau fakta yang  ditanyakan,  maka  operasionalnya dapat membedakan, mengubah, mempersiapkan,  menyajikan,  mengatur, menginterpretasikan,
menjelaskan, mendemonstrasikan, memberi contoh, memperkirakan, menentukan dan mengambil keputusan. Pemahaman diartikan  sebagai  penyerapan  arti  suatu materi  yang  dipelajari.  Paham  berarti mengerti  dengan  tepat,  sedangkan  konsep berarti  suatu  rancangan.  Konsep  adalah suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan seseorang  untuk  menggolongkan  suatu objek  atau  kejadian.  Pemahaman  konsep merupakan  pengertian  yang  benar  tentang suatu  rancangan  atau  ide  abstrak.  Jadi pemahaman  konsep  adalah  kemampuan untuk  mengerti  atau  mengetahui  secara detail mengenai konsep tentang materi ajar yang  diajarkan,  yang  tercermin  dari meningkatnya hasil belajar siswa. Pemahaman  konsep  juga  didefenisikan sebagai  tingkatan  kemampuan  kognitif siswa  berdasarkan  taksonomi  Bloom  yaitu comprehension (pemahaman/C2).  Pada tingkatan ini, selain hafal siswa juga harus memahami  makna  yang  terkandung  di dalamnya  serta  dapat  menjelaskan  suatu gejala,  dapat    menginterpretasikan  grafik, bagan atau diagram serta dapat menjelaskan konsep  atau  prinsip  dengan  kata-kata sendiri.
Sedangkan  menurut  Sanjaya  [2] pemahaman  konsep  adalah  kemampuan siswa  yang  berupa  penguasaan  sejumlah materi  pelajaran,  dimana  siswa  tidak sekedar  mengetahui  atau  mengingat sejumlah  konsep  yang  dipelajari,  tetapi mampu  mengungkapkan  kembali  dalam bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti,
memberikan interprestasi data dan mampu  mengaplikasikan  konsep  yang sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang dimilikinya.
Berdasarkan  observasi  dengan  salah satu  guru  di  SMAN  2  Kupang,  diperoleh fakta bahwa salah satu materi yang sifatnya sangat abstrak yaitu materi suhu dan kalor. Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya pemahaman  konsep  siswa  padahal  jika dilihat pada indikator pencapaian kompetensi materi ini sangat akrab dengan kehidupan sehari-hari.
Indikator pencapaian kompetensi umumnya  terdiri  dari  beberapa  item  dan untuk  memenuhi  capaian  indikator  tesebut diperlukan  satu  bahkan  beberapa  teknik penyajian  pembelajaran.  Setiap  teknik penyajian pembelajaran hanya dapat digunakan dalam situasi dan tujuan tertentu, karena  itulah  guru  harus  menguasai beberapa teknik penyajian pelajaran dengan baik,  mampu  memilih  teknik  yang  paling efektif  dan  mengaplikasikannya  secara optimal [3].
Salah satu teknik penyajian pelajaran yang  sering  digunakan  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  adalah  penggunaan bahan  ajar.  Berdasarkan  hasil  observasi, bahan ajar yang digunakan di sekolah hanya buku yang diberikan dari pemerintah. Hasil penelitian Japa menunjukkan bahwa peserta didik menyatakan sanggup ketika ditugaskan mencari sumber di perpustakaan atau  internet.  Tetapi,  ada beberapa persoalan yang mereka temui, di antaranya: (1) peserta didik sering menemukan sumber yang  materinya  kurang  valid  (tidak lengkap);  (2)  penulis  bahan  (artikel)  di internet  sering  tidak  jelas  terutama  yang bersumber  dari  blog  dan  setelah  dianalisis banyak ditemukan miskonsepsi; (3) peserta didik hanya mengambil materi yang mudah, sedangkan yang relatif sulit dibuang karena tidak dipahami, sehingga takut menyajikan. Hal tersebut menunjukkan perlunya tambahan bahan ajar yang valid, praktis dan efektif dalam proses pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  [4] pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata    yang  pernah  dialami siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat sarana  atau  alat  pembelajaran  yang berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang didesain  secara  sistematis  dan  menarik dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dan sub kompetensi dengan segala kompleksitasnya  [5].  Selanjutnya  dalam penyusunan  bahan  ajar,  perlu  diperhatikan beberapa karakteristik bahan ajar, yaitu:
a) Self instruksional . Bahan ajar yang dikembangkan diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam  belajar  mandiri.  Adanya  bahan ajar diharapkan dapat membantu siswa belajar  sendiri  dan  mempermudah siswa  memahami materi  pembelajaran yang dipelajari.
b) Self contained. Bahan  ajar  yang  disusun  harus mencakup  seluruh  kompetensi  yang akan  dipelajari  siswa  secara  utuh  dan sistematis.
c) Stand alone. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  harus berdiri  sendiri  yaitu  tidak  tergantung pada  bahan  ajar  yang  lain  atau  tidak perlu  digunakan  bersamasama  dengan bahan ajar lain.
d) Adaptive. Bahan ajar yang dikembangkan diharapkan  bersifat  adaptive  dan mampu selaras dengan perkembangang ilmu dan teknologi.
e) User friendly. Tampilan  yang  terdapat  pada  bahan ajar  diharapkan  dapat  digunakan dengan  mudah  oleh  siswa  dan  tidak
membuat  siswa  menjadi  bingung terhadap materi yang diajarkan.  [5]. Berdasarkan penjabaran hasil observasi di  atas,  diperlukan  satu  bentuk  penelitian untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang mampu mengakomodir materi yang sifatnya  abstrak  sehingga  siswa  dapat menerima  dan  memahami  materi  tersebut dengan  mudah.  Bahan  ajar  berbasis kontekstual  menjadi  pilihan  terbaik  untuk mengatasi masalah tersebut dimana penerapan pendekatan kontekstual diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  setiap  konsep  yang  dipelajari, sebab  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan ini dirancang dengan menyesuaikan  karakteristik  siswa  dan kondisi sekitar tempat pembelajaran berlangsung.
[6]  menyebutkan  bahwa  pendekatan kontekstual lebih menekankan pada karakteristik  siswa  atau  daerah  tempat pembelajaran.  Aplikasi  dari  pendekatan kontekstual  yaitu  membantu  siswa  dalam memahami  konsep  yang  dipelajari  dengan mengaitkannya dengan lingkungan sekelilingnya.  Sedangkan  [7]  menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan  sistem  yang  menyeluruh. Pendekatan  ini  terdiri  dari  bagian-bagian yang  saling  terhubung  dimana  jika membentuk satu kesatuan maka pengaruhnya akan melebihi dari
masingmasing bagiannya.
Sistematika bahan ajar berbasis kontekstual yang digunakan meliputi:
a) Tinjauan mata pelajaran
Tinjauan  mata  pelajaran  mencakup paparan  umum  mengenai  keseluruhan pokok isi mata pelajaran yang disajikan dalam deskripsi mata pelajaran, manfaat dan kompetensi dasar.
b) Kompetensi yang akan dicapai Kompetensi yang akan dicapai menunjukkan  indikator  kompetensi yang diharapkan dimiliki siswa setelah mempelajari modul.
c) Isi materi pelajaran
Isi materi pelajaran merupakan penjelasan  secara  terperinci  tentang materi  pelajaran  yang  disampaikan dalam  modul.  Pada  bagian  ini  materi akan disajikan dengan menghubungkan antara  konsep  dan  implementasinya pada kehidupan sehari-hari
(kontekstual).
d) Latihan soal
Bagian ini akan disajikan beberapa soal berserta  cara  penyelesaiannya  yang dapat  digunakan  siswa  dalam  berlatih menyelesaikan  permasalahan  terkait materi yang telah dipelajari.
e) Evaluasi
Evaluasi merupakan sekumpulan
pertanyaan  yang  diberikan  terkait dengan  materi  yang  dipelajari  pada modul.  Evaluasi  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa setelah mempelajari modul.
f) Kunci jawaban evaluasi Bagian ini akan berisi jawaban dari soal evaluasi  yang  diberikan  sehingga memudahkan  siswa  untuk  mengecek jawaban yang telah dikerjakan sebelumnya.
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi suhu dan kalor yang  bersifat  abstrak  dan  konsep  yang dipelajari banyak menyertakan perhitungan matematis.  Meskipun  demikian,  banyak peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan  erat  dengan  konsep  suhu  dan kalor. Oleh sebab itu, penyajian materi pada bahan  ajar  diawali  dengan  menunjukkan fenomena  fisika  dalam  kehidupan  dan menyajikan  konsep  yang  menjelaskan alasan ilmiah dari fenomena tersebut.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas  maka  perlu  diadakan  penelitian  yang bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui  apakah penggunaan bahan ajar berbasis kontekstual berpengaruh terhadap peningkatan
pemahaman  konsep  fisika  siswa;  (2) Mengetahui peningkatan pemahaman konsep fisika siswa yang diajar menggunakan bahan ajar berbasis kontekstual  lebih  tinggi  dari  pemahaman
konsep siswa yang diajar tanpa menggunakan bahan ajar berbasis kontekstual.

## METODE
Jenis penelitian ini eksperimen dengan desain pretest-posttest control group design . Waktu penelitian dilaksanakan pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/  dengan kelas  XI  IPA  7  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas XI IPA 8 kelas kontrol XI IPA 8 dimana masing-masing kelas terdiri dari 30 siswa.
Variabel  penelitian  yang  digunakan adalah  penggunaan  bahan  ajar  berbasis kontekstual  sebagai  variabel  bebas  dan pemahaman konsep sebagai variabel terikat.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan bahan ajar berbasis kontekstual  dan  tes  pemahaman  konsep fisika  berbentuk  soal  obyektif  yang dikembangkan oleh peneliti, dan sebelumnya  telah  melalui  uji  validitas  ahli media dan materi, serta uji reliabilitas.
Beberapa tahap penelitian yang dilakukan dijabarkan sebagai berikut:
1. Tahap  penelitian  dan  pengumpulan data.
2. Tahap  perencanaan  dilakukan  dengan mengumpulkan berbagai referensi.
3. Mempersiapkan  bahan  ajar  berbasis kontekstual.
4. Menyusun  dan  menguji  validitas instrumen  pemahaman  konsep  fisika siswa.
5. Penggunaan bahan ajar berbasis kontekstual materi suhu dan kalor pada kelas  XI  IPA  7  sebagai  kelas eksperimen dan XI IPA 8 sebagai kelas kontrol. Desain yang digunakan adalah pre  eksperimen  pretest  postest  control group  design. Pola  desain  tersebut adalah seperti pada tabel 1.
6. Analisis data hasil penelitian. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  pemahaman konsep siswa.
Data  yang  akan  dianalisis  selanjutnya adalah  pemahaman  konsep  siswa  yang dimulai  dengan  perhitungan  hasil pre  test dan  post  test  siswa pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol, selanjutnya menggunakan  SPSS  16.0  dan  untuk mencari  sumbangan  efektif  menggunakan persamaan cohen-d sehingga diperoleh data homogenitas, rata-rata gain score, hasil uji t serta sumbangan efektif.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretes t Perlakua n Postes t Eksperime n O 1 X O 2 Kontrol O 1 X O 2
keterangan:
O 1 = pretest (sebelum diberikan bahan ajar) X = perlakuan (diberikan bahan ajar) O 2 =  postest  (setelah  diberikan  bahan ajar)

## HASIL PENELITIAN
Hasil
analisis
deskriptif menunjukkan deskripsi tentang pemahaman konsep  fisika  siswa  materi  suhu  dan  kalor pada kelas eksperimen yang menggunakan bahan  ajar  berbasis  kontekstual  dan  kelas kontrol yang tidak menggunakan bahan ajar tersebut.
Adapun      bahan  ajar  berbasis kontekstual yang digunakan untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika materi  suhu  dan  kalor  dengan  6  (enam) indikator pencapaian kompetensi yaitu :
1. Memahami konsep
suhu,
karakteristik  alat  ukur  suhu  dan menentukan hubungan skala termometer celsius, fahrenheit, reamur,  kelvin  serta  termometer dengan skala tertentu.
2. Memahami  konsep  pemuaian  dan penggunaan konsep pada penyelesaian  masalah  kehidupan sehari-hari
3. Memahami  pengertian  kalor,  teori kalori dan teori kinetik
4. Memahami  konsep  Asas  Black dalam menyelesaikan permasalahan fisika
5. Menganalisis pengaruh kalor
terhadap perubahan wujud zat.
6. Memahami perpindahan kalor secara  konduksi,  konveksi  dan radiasi.
Selain  itu,  beberapa  data  yang  diperoleh selanjutnya  akan  dianalisis  menggunakan teknik analisis data dan mendapatkan hasil sebagai berikut:
Pengumpulan  data  yang  dilakukan pada  kelas  eksperimen  XI  IPA7  dengan pengajaran menggunakan bahan ajar berbasis kontekstual, diperoleh peningkatan nilai maksimal dari pretest 60 menjadi post test  90.  Sedangkan  peningkatan  nilai maksimal  pretest  60  menjadi  posttest  70 diperoleh  pada  kelas  XI  IPA8  yang digunakan  sebagai  kelas  kontrol.  Data selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel  2  di bawah.
Tabel 2. Data hasil uji skala besar No Kelas Pretest Rata- rata pretest Postest Rata- rata postest Nilai min Nilai maks Nilai min Nilai maks
1 Eksperimen 25 60 35 35 90 54 2 Kontrol 20 60 37 35 70 49
Data-data  hasil  uji  skala  besar tersebut  selain  ditampilkan  dalam  bentuk tabel  juga  selanjutnya  akan  ditampilkan dalam bentuk grafik seperti pada gambar 1. Data  tersebut  selanjutnya  akan  dianalisis menggunakan uji- t , data homogenitas, rata- rata  gain  score,  dan  sumbangan  efektif menggunakan  persamaan  cohen-d  pada SPSS16.0.  Dari  data  tersebut  selanjutnya dijabarkan dalam bentuk nilai efek sebesar 70,1% dimana diperoleh nilai t = 2,704 dan sig  =  0,009    sedangkan  pada  kolom  equal
variances assumed dan variansi pada kedua kelas adalah sama atau homogen (F = 0,027; sig = 0,869).  Selengkapnya data ini dapat dilihat pada tabel 2.
Gambar 1.  Garfik nilai rata-rata pretest dan postest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 2. Grafik Nilai minimum dan maksimum kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pretest dan postest

## Tabel 2. Hasil uji t dengan SPSS

## Group Statistics
kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean gain 1 30 19.5000 11.84308 2.16224 2 30 11.8333 10.04158 1.83333

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper gain  Equal variances assumed .027 .869  2.704 58 .009  7.66667  2.83485  1.99209  13.34124 Equal variances not assumed 2.704 56.48 9 .009  7.66667  2.83485  1.98886  13.34448

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  awal pada kedua kelompok sampel dalam hal ini
adalah kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  diperoleh  diperoleh keterangan  bahwa  data  tersebut  memlilik
0 10 20 30 40 50 60 Rata-rata pretest Rata-rata postest 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai min Nilai maks Nilai min Nilai maks
Pretest Postest
Eksperimen
Kontrol
varian  dan  rata  –  rata  yang  sama,  dengan demikian  sampel  tersebut  dapat  dikatakan layak untuk dijadikan objek penelitian.
Pada kelas eksperimen yang menggunakan bahan ajar berbasis kontekstual mampu meningkatkan pemahaman konsep fisika pada materi suhu dan  kalor  yang  sifatnya  abstrak.  Hal  ini dikarenakan  materi  yang  abstrak  tersebut dapat dibsampaikan  dengan  mengaitkannya dengan  peristiwa  dan  fenomena  yang dialami  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari. Sedangkan  sebagai  pembanding  digunakan kelas kontrol yang dalam proses pembelajarannya tidak menggunakan bahan ajar berbasis kontekstual.
Penggunaan bahan ajar berbasis Kontekstual  yang  menuntut  siswa  untuk mengkontruksikan  ke  dalam  dunia  nyata, hal  ini mengatakan pendekatan kontekstual adalah salah satu model pemebelajaran aktif yang membantu siswa mengetahui apa yang ia  pelajari  dan  mengkonstruksikannya  ke dalam  dunia  nyata.  Pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual lebih  berpihak  dan memberdayakan  siswa  serta  mendorong siswa  mengkonstruksikan  pengetahuan  di benak mereka. Proses pembelajaran berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.
Bahan ajar berbasis kontekstual merupakan sekumpulan materi yang disusun  secara  runtut  dan  sistematis  yang mampu  menggambarkan  kompetensi  yang akan  dicapai  oleh  siswa,  dimana  materi- materi tersebut disusun dengan mengaitkan situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan dengan  penerapan  yang  dimilikinya  dalam kehidupan sehari-hari. Dalam proses pengembangan  bahan  ajar  ini,  perlu diperhatikan  bahwa  bahan  ajar  tersebut wajib  terdiri  dari  7  (tujuh)  komponen pembelajaran  kontekstual.  Penjabaran  7 (tujuh) komponen tersebut yaitu
kontruktivisme
(constructivism), menemukan  (inquirydiscovery),  bertanya
(questioning), masyarakat belajar (learning community), permodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian sebenarnya (autenthic assesmen). Komponen-komponen pembelajaran kontekstual  tersebut  berawal  dari  filosofi pembelajaran  dimana  belajar  dapat  terjadi jika  siswa  mampu  membangun  sendiri konsep yang dipelajarinya. Dengan demikian  belajar  akan  lebih  menarik  dan menyenangkan.  Konsep  tersebut  dapat dibangun  melalui  suatu  proses  penemuan yang  selanjutnya  ditanyakan  kepada  ahli untuk memperoleh penguatan dan pembimbingan.  Proses  bertanya  dilakukan untuk memperoleh informasi secara mendalam  dan  dapat  dilakukan  dalam masyarakat  belajar.  Setelah  informasi dianggap  cukup  maka  perlu  dibuat  model terhadap  hasil  yang  ditemukan  untuk selanjutnya  dilakukan  refleksi  dan  diberi penilaian.  Penilaian  yang  dilakukan  tidak sekedar menilai hasil belajarnya saja namun juga  menilai  proses  pembelajaran  yang telah dilaksanakan.
Hasil  penelitian  [8]  memperoleh hasil  uji  nilai Independent  Sample  T-test senilai Sig. (2- Tailed ) kurang dari 0,05 yang menyatakan adanya pengaruh modul pembelajaran kontekstual berbasis Multiple Representation pada  materi  fluida  statis terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  Nilai
N-gain  kelas  eksperimen  0,56  dan  kelas kontrol sebesar 0,46, hal ini mendeskripsikan  bahwa  kelas  siswa  yang menggunakan modul pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi  dari  kelas  siswa yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar tersebut.
Hal ini senada dengan penelitian [9] yang menyatakan bahwa Model pendekatan kontekstual  berbantuan  media  simulasi virtual  efektif  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  pokok  bahasan  gerak melingkar beraturan dengan perbedaan rata- rata  nilai  hasil post  test kelas  eksperimen 76,53 dan kelas kontrol 67,78 dari nilai pre test kedua kelas yaitu 47,64.
Hasil  analisis  data  walktrough  dan angket  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar yang  dikembangkan  valid  dan  sangat praktis dan mampu meremidiasi miskonsepsi  pada  materi  gaya  dan  hukum newton tentang gerak.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Terhadap Peningkatan Pemahaman  Konsep  Fisiska  Siswa  Materi
Suhu  dan  Kalor  maka  peneliti  dapat menyimpulkan beberapa hal, yaitu:
1. Penggunaan  bahan  ajar  berbasis kontekstual  berpengaruh  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep fisika  siswa  materi  suhu  dan  kalor dengan hasil rata-rata post test kelas eksperimen  54  dan  kelas  kontrol  49 dari nilai pre test kedua kelas sebesar 35.  Hal  ini  juga  dilihat  dari  nilai mean gain kelas eksperimen 19,5 dan kelas kontrol 11,8.
2. Peningkatan  Pemahaman  konsep fisika siswa yang diajar
menggunakan  bahan  ajar  berbasis kontekstual lebih tinggi dari pemahaman  konsep  fisika  siswa yang diajar tanpa bahan ajar tersebut dengan nilai t = 2,704 dan sig = 0,009 dengan  sumbangan  efektif  yang diberikan sebesar 70,1%.

## SARAN
Adapun  saran  yang  dapat  peneliti  berikan setelah melakukan penelitian ini adalah:
1. Pembelajaran dengan menggunakan bahan  ajar  berbasis  kontekstual dapat digunakan untuk meningkatkan  pemahaman  konsep fisika  siswa  dengan  materi  fisika lainnya  baik  pada  jenjang  SMP maupun SMA.
2. Pengaplikasian  bahan  ajar  berbasis kontekstual dapat divariasikan dengan menggunakan model,
teknik,  strategi  dan  pendekatan pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Yusuf, R. 2013. Makalah Pengertian
Pemahaman  Pendidikan  Agama Islam. tersedia di http://rahmatyusuf00.blogspot.com/ 2013/12/makalah– pengertianpemahaman-
pendidikan.html.  Diakses  tanggal  1
April 2017
2. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group 3. Roestiyah  N.K.  2001.  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
4. Sagala, S. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
5. Widodo,  C.  S.  &  Jasmadi.  2008. Panduan  Penyusunan  Bahan  Ajar Berbasis  Kompetensi.  Jakarta:  PT Alex Media Komputindo.
6. Mulyasa,  E.  2005.  Menjadi  Guru
Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
7. Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Belajar  Mengajar  Mengasyikkan dan  Bermakna,  Terj.  Ibu  Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center
8. Ummul,  Uslima.  2018.  Pengaruh Modul  Pembelajaran  Kontekstual Berbasis  Multiple  Representation Pada Materi Fluida Statis Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa.  FKIP Universitas Lampung.
9. Akhmad,  Nurul  Mu’min.  2015.
Efektivitas Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Simulasi Virtual Untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Dan  Minat  Belajar.  Unnes  Physics
Education Journal, Vol. 4 No.4, hal. 65-72