## JURKAMI : Jurnal Pendidikan Ekonomi
VOLUME 3, NO 2, 2018

## DAFTAR ISI
Pengaruh Gaya Kepemimpinan Terhadap Pencapaian Akreditasi Institusi Perguruan
Tinggi Swasta Di Kalimantan Barat Jumardi Budiman, Juliahir Barata Jurusan Manajemen, Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Indonesia Pontianak, Indonesia 58-69 Pengembangan Model Pembelajaran Teaching Factory 6M M enghadapi Revolusi Industri Keempat di SMK Negeri 6 Pontianak Nuraini Asriati, Sulistyarini, Maria Ulfah, Endang Purwaningsih Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura 70-86
Pengaruh Praktik Kerja Terhadap Kemampuan Life Skill Mahasiswa Emilia Dewiwati Pelipa, dan Anna Marganingsih STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 87-95 Pengaruh Model Pembelajaran Core Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Afektif Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Tutik Asmawati, Dessy Triana Relita STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 96-112
Pengaruh Pendekatan Chemo Entrepeneurship dan Pelatihan Keterampilan Berwirausaha Terhadap Motivasi Berwirausaha Mahasiswa Anna Marganingsih, Emilia Dewiwati Pelipa STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 113-126
The Internal Control Examination Loans Of Members On (Credit Union) Bonaventurain Singkawang Harianto, Singgih Tiwut Atmojo, Nova Wijaya STIE Mulia Singkawang, Indonesia 127-135
Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatife Tipe Think Pair Share SMP Negeri 8 Kayan Hilir Yosef, Avelius Dominggus Sore STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 136-149 Program Keluarga Harapan Dalam Menumbuhkan Jiwa Wirausaha Sabinus Beni, Blasius Manggu Sekolah Tinggi Ilmu Manajemen Shanti Bhuana Bengkayang 150-160

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIFE TIPE THINK PAIR SHARE
(TPS) PADA MATERI KEGIATAN POKOK EKONOMI

## SMP NEGERI 8 KAYAN HILIR
Yosef 1 , Avelius Dominggus Sore 2
STKIP Persada Khatulistiwa 1,2
Email: yosef19924@gmail.com 1 , avelius12@gmail.com 2
Diterima 3 Oktober 2018; Disetujui 25 Oktober 2018; Diterbitkan 1 November 2018
Abstract: This  research  is  aimed  to  describe  the  use  of  think  pair  share  learning  model  in improving  student  learning  outcomes  of  class  VII  SMP  Negeri  8  Kayan  Hilir  Lesson  Year 2016/2017. The research method is qualitative and the form of research is Classroom Action Research  (CAR).  Data  collection  tool  in  this  research  is  observation  sheet,  test,  interview sheet.  The  result  of  the  research  is  found  that  the  use  of  think  pair  share  learning  model  in class VII of SMP Negeri 8 Kayan Hilir can increase student learning activity, where students are seen to have motivation, enthusiasm and good cooperation in learning. The improvement of  learning  outcomes  using  the  thinking  pair  share  learning  model  in  grade  VII  students  of SMP Negeri 8 Kayan Hilir is categorized very well that is in cycle I, 65.22% and in cycle II 86.96%  so  that  there  is  an  increase  of  21.74%,  it  shows  That  the  think  pair  share  learning model  can  be  a  means  that  lead  to  the  development  of  thinking  ability  (cognitive),  acting (affective),  and  skilled  learning  (psychomotor).  This  research  is  suggested  for  teachers, students,  schools  and  further  research  in  the  use  of  thinking  pair  share  learning  model  in teaching and learning process especially on social studies subjects.
Keywords : Learning Outcomes, Think pair share Learning.
Abstrak: Masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8 Kayan  Hilir  Tahun  Pelajaran  2016/2018.  Metode  penelitian  adalah  kualitatif  dan  bentuk penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah  lembar  observasi,  tes,  lembar  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran think  pair  share di  kelas  VIISMP  Negeri  8  Kayan  Hilir dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, dimana siswa terlihat memiliki motivasi, antusias dan kerjasama yang baik dalam pembelajaran. Peningkatan hasil belajar menggunakan model pembelajaran think pair share pada siswa kelas VII SMP Negeri 8 Kayan Hilir dikategorikan sangat  baik  yaitu  pada  siklus  I,  65,22%  dan  pada  siklus  II  86,96%  sehingga  terjadi peningkatan  sebesar  21,74%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran think  pair share mampu  menjadi  sebuah  sarana  yang  menghantar  pada  pengembangan  kemampuan berpikir  (kognitif),  bertindak  (afektif),  dan  terampil  hasil  belajar  (psikomotorik).  Penelitian ini disarankan bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian selanjutnya dalam penggunaan model pembelajaran think pair  share pada proses belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran IPS.
Kata kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Think pair share

## A. PENDAHULUAN
Pembangunan dan pemberdayaan
nasional dibidang pendidikan mendapat  perhatian  yang  sungguh  - sungguh  dari  pemerintah.  Dalam  hal ini  pemerintah  telah  dan  sedang mengadakan  pengembangan  yang meliputi  segi  fisik  dan  non  fisik. Usaha-usaha  tersebut  antara  lain pembaharuan  proses  belajar  dan mengajar,  pembaharuan  kurikulum, peningkatan kualitas guru, pengadaan buku-buku  pelajaran,  pembangunan gedung-gedung sekolah dan
sebagainya.  Realisasi  pelaksanaan pembangunan pendidikan adalah melalui pendidikan formal di sekolah.
Dalam rangka melaksanakan
pembangunan nasional tersebut
seseorang  harus  memiliki  kecakapan dan  pendidikan  ( skill  and  education ) ini  merupakan  tanggung  jawab  serta amanat  dar  UUD  1945  dan  (UU sistem  pendidikan  Nasional  No.  20
Th 2003). Kecakapan dan keterampilan  yang  dimiliki  seseorang
salah  satunya  diperoleh  dari  belajar disekolah. Guru tidak hanya
memindahkan  informasi  pelajaran kepada  siswa,  akan  tetapi  juga pelaksanaan pembinaan mental
terhadap  siswa  untuk  dapat  menjadi manusia yang seutuhnya.
Ilmu  pengetahuan  sosial  terpadu sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di sekolah  dinilai  cukup  memegang peranan  penting  dalam  membentuk siswa  agar  menjadi  manusia-manusia yang  memiliki  mental  pembangunan, indikator  ini  dapat  dilihat  dari  dari perkembangan  diri  siswa  dalam berprilaku  hemat,  sederhana,  dengan mengedepankan prinsip-prinsip ekonomi,  dan  lebih  penting  lagi memiliki  jiwa  entrepreneursip.  Oleh karena,  itu  maka  dipandang  perlu upaya  untuk  meninggalkan  mutu pendidikan  peserta  didik  dengan memperhatikan peningkatan hasil belajar siswa di sekolah.
Berdasarkan  hasil  pendekatan awal  oleh  penulis  pada  Sekolah  yang bersangkutan khususnya pembelajaran ilmu pengetahuan siswa terhadap  mata  pelajaran  tersebut masih tergolong rendah jika dibandingkan  dengan  mata  pelajaran yang lain. Hal yang menarik perhatian penulis adalah  cara mengajar seorang guru  ketika  menyampaikan  materi  di dalam  kelas,  Karena  ini  berkaitan dengan  model  pembelajaran  yang
digunakan  oleh  guru  saat  proses belajar  berlangsung.  Menurut  kriteria awal penulis guru masih menempatkan  diri  sebagai  Pusat Panggung ( Center Stage Performance ) bukan sebaliknya.
Menurut  Sunarto  (2012:  18)  secara kuantitatif dapat ditetapkan perbandingan  70  %  oleh  guru  dan  30 %  adalah  siswa  dalam  kegiatan belajarnya  (Implementasi  Kurikulum 1994 dan sebelumnya).
Model  pembelajarannya  yang sering  digunakan  oleh  guru  adalah metode  ceramah,  tanya  jawab  (dari guru  ke  siswa)  dan  mencatat,  dan terkadang  siswa  duduk  secara  pasif menerima imformasi pengetahuan dan keterampilan  tanpa  adanya  umpan balik ( feedback ) dan ransangan (stimulus) dari gurunya untuk mereka menemukan  sendiri.  Jadi  mustahil siswa  dikatakan  belajar  tetapi  dia pasif sama sekali.
Hal inilah yang diduga merupakan  salah  satu  penyebah  hasil belajar  siswa  kurang  optimal.  Untuk mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  Terpadu  masih  banyak  nilai siswa  yang  berada  dibawah  Kriteria
Ketuntasan
Minimal (KKM).
Terdapat  hampir  55%  nilai  siswanya yang berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal disekolah  yang  bersangkutan  adalah 75  untuk mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu.
Melihat fenomena tersebut, maka perlu diterapkan suatu sistem pembelajaran  yang  melibatkan  peran siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan belajarnya. Salah satu model pembelajaran  yang  melibatkan  peran siswa  secara  aktif  adalah  model pembelajaran  Kooperatife.  Menurut Ibrahim  (Estiti,  2007:  10)  “Model Pembelajaran kooperatife sangat cocok  diterapkan  pada  pembelajaran IPS Terpadu, melalui model pembelajaran ini siswa dapat mengemukakan  pikirannya,  saling bertukar  pendapat,  mandiri,  saling bekerja  sama  jika  ada  teman  dalam kelompoknya yang mengalami kesulitan”.
Dari  uraian  di  atas  ada  dua  hal yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  model pembelajaran, hasil belajar dan sehubungan  dengan  hal  tersebut, penulis  tertarik  untuk  mengetahui sejauh  mana  hasil  belajar  dari
penerapan  model  pembelajaran  ini dalam  proses  belajar  IPS  Terpadu,
yang terangkum dengan judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa
dengan Menggunakan Model
Pembelajaran  Kooperatife  Tipe think pair  share (TPS)  pada  Materi Kegiatan  Pokok  Ekonomi  Kelas  VII SMP  Negeri  8  Kayan  Hilir  Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## B. LANDASAN TEORI
Hasil  belajar  adalah  kemampuan siswa dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam suatu kompetensi dasar. Perilaku yang akan  dicapai  siswa,  sehubungan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan  sesuai  dengan  kompetensi
dasar  dan  materi  standar  yang  dikaji.
Menurut Kunandar (2007: 25)
menyatakan  bahwa  “Hasil  belajar siswa berbentuk pengetahuan keterampilan
maupun sikap”.
Keberhasilan  pembelajaran  adalah keberhasilan  peserta  didik  dalam membentuk  kompetensi  mencapai tujuan,  serta  keberhasilan  guru  dalam membimbing dalam pembelajaran.
Belajar  adalah  suatu  proses uasaha yang dilakukan untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah
laku  yang  baru  secara  keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.  Tim  Bakti  Guru Yogyakarta  (Darmadi,  2005:  24), menyatakan  bahwa  “  Belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  dapat dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, penilaian tentang pengetahuan, sikap dan keterampilan”.  Hamalik  (Jihad  dan Haris, 2009: 2), menyatakan
“ Learning is defined as the modification  or  strengtheninng  of behavior through experiencing ”. (Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman).
Model  pembelajaran  kooperatife tipr Think Pair and Share menggunakan metode diskusi berpasangan yang dilanjutkkan dengan  diskusi  pleno.  Dengan  model pembelajaran ini siswa dilatih bagaimana  mengutarakan  pendapat dan  siswa  juga  belajar  menghargai pendapat  orang  lain  dengan  tetap mengacu pada materi/tujuan pembelajaran. Think  Pair  Share digunakan  untuk  mengerjakan  isi akademik atau untuk mengecek
pemahaman siswa terhadap isi materi ajar tertentu. Adapun tujuan pembelajaran  kooperatife Think  Pair Share yaitu, 1). Meningkatkan kinerja siswa  dalam  tugas-tugas  akademik karena  model  ini  unggul  dalam membantu pelajar memahami konsep- konsep  yang  sulit,  2).  Penerima terhadap  perbedaan  individu  seperti  : Perbedaan  ras,  budaya,  kelas  sosial,
maupun kemampuan,
3).
Pengembangan  keterampilan  sosial yaitu  : untuk  mengajarkan  kepada pelajar  tentang  keterampilan  kerja sama dan kolaborasi, 4). Menciptakan interaksi  yang  mendorong  rasa  ingin tahu,  mencoba  dan  ingin  maju  pada siswa,  5).  Menjadikan  proses  belajar mengajar  yang  Aktif,  Kreatif,  dan Menyenangkan, 6). Menjadikan pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa, dan 7). Menciptakan
keterampilan-keterampilan sosial meliputi  kerja  sama,  tenggang  rasa, tolong menolong.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Menurut
Sukmadinata  (2010:  72)  “Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk
penelitian  untuk  mendekripsikan  atau menggambarkan  fenomena-fenomena yang  ada.”  Data  kualitatif  disajikan dalam  bentuk  pernyataan  kata-kata atau  gambaran  tentang  sesuatu  yang dinyatakan  dalam  bentuk  penjelasan dengan kata-kata atau tulisan.
Bentuk penelitian ini yaitu Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Arikunto  (2012:  12)  mendefinisikan “Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas  dengan  tujuan  memperbaiki atau  meningkatkan  mutu  praktik pembelajaran.”  PTK  mempunyai karakteristik
yang
bersifat memperbaiki pengajaran secara praktis  dan  langsung  yang  dilakukan pada situasi alami. Suhardjono (dalam Asrori, 2007: 8-9) mengajukan beberapa karakteristik PTK, yaitu, a). Adanya  tindakan  ( action );  b).  PTK tidak  saja  berupaya  memecahkan masalah,  tetapi  sekaligus  mencari dukungan  ilmiahnya;  c).  Hal  yang dipermasalahkan  bukan  dihasilkan dari  kajian  teoritik  atau  penelitian terlebih  dahulu,  tetapi  berasal  dari adanya  permasalahan  yang  nyata  dan aktual yang terjadi dalam pembelajaran  di  kelas;  d).  PTK
dimulai  dari  permasalahan  yang sederhana,  nyata,  jelas,  dan  tajam mengenai  hal-hal  yang  terjadi  di dalam  kelas;  e).  Adanya  kolaborasi antara  praktisi  (guru,  kepala  sekolah, siswa) dan peneliti; f). PTK dilakukan hanya apabila ada keputusan kelompok dan komitmen untuk pengembangan, bertujuan meningkatkan  profesionalisme  guru. Pelaksanaan tindakan
dalam
penelitian  ini  dapat  digambarkan seperti pada gambar berikut:

## Pra Siklus
Dalam pelaksanaan pra siklus ini, guru  belum  maksimal  mengajar artinya guru mencari informasi tentang  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  sebelum  melaksanakan siklus  I.  Kegiatan  pra  siklus  ini,  guru
lebih  fokus  melakukan  tes  kepada siswa. Tujuannya adalah untuk mengetahui  kemampuan  dasar  siswa dalam  mata  pelajaran  IPS  materi kegiatan  pokok  ekonomi,  tes  tersebut akan  dievaluasi  dan  dideskripsikan sebagai acuan untuk menyusun perencanaan pada siklus pertama.

## Siklus II
Tahap-tahap  yang  dilakukan  pada sikus II, pada prinsipnya sama dengan pelaksanaan siklus I yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  pengmatan  atau  observasi tindakan dan refleksi tindakan.
Berdasarkan pengamatan pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  dan  hasil belajar  siswa  yang  sudah  dianalisis, rencana tindakan disusun untuk melaksanakan tindakan  pada siklus  II berdasarkan  evaluasi  dan  perbaikan dari  kelseluruhan  pelaksanaan  siklus I.  Hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  pada perencanaan  tindakan  siklus  II  yang meliputi segala sesuatu yang dianggap  kurang  pada  siklus  I  yang diperoleh dari rekap lembar observasi dan hasil tes siswa. Jika pada siklus II hasilnya  kurang  memuaskan,  dapat
? Pra Siklus Perencanaan Pelaksanaa n Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaa n Pengamatan Refleksi
dilanjukan  pada  siklus  III  dan seterusnya (jika diperlukan).

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
a) Hasil Observasi
Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru Siklus I
Pengamatan  pada  siklus  I  yang dilakukan  oleh  observer  terhadap kegiatan  guru  pada  saat  mengajar materi  kegiatan  pokok  ekonomi pembelajaran model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share pada siswa  kelas  VIISMP  Negeri  8  Kayan
HilirTahun Pelajaran 2016/2017dimulai  dari  kegiatan  awal
sampai  kegiatan  akhir,  pengamatan kegiatan guru tersebut berupa kemampuan membuka pelajaran masih  terlihat  kaku  karena  masih perlu  penyesuaian  dengan  suasana kelas  sehingga  perhatian  siswa  pada awal  pembelajaran  belum  efektif. Guru kesulitan dalam membagi siswa menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan tiga sampai lima orang karena siswa belum bisa diajak untuk disiplin dan tertib.
Guru  memberikan  nomor  kepada setiap  siswa  dalam  kelompok  secara berbeda-beda  sesuai  dengan  jumlah kelompok  sudah  terlihat  baik,  Guru
mengajukan pertanyaan  kepada siswa tentang  kegiatan  pokok  ekonomi  dan jenis  barang-barang  yang  dikonsumsi siswa dan keluarga juga sudah terlihat baik karena siswa terlihat
memperhatikan penjelasan guru.
Setelah  mendapatkan  pertanyaan  dari guru  siswa  berpikir  bersama  untuk menemukan jawaban serta menjelaskan  jawaban  kepada  setiap anggota  timnya  terlihat  cukup  baik karena  sebagian  kecil  siswa  belum terlihat  aktif  dalam  kelompoknya. Langkah  terakhir  guru  menyebut salah  satu  nomor  dan  setiap  siswa yang  bernomor  sama  mengangkat tangan  dan  menyiapkan  jawaban untuk  keseluruh  kelas  terlihat  baik. Guru secara random memilih kelompok  yang  harus  menjawab pertanyaan  tersebut.  Siswa  yang nomornya disebut guru dari kelompok tersebut  mengangkat  tangan  dan memberikan jawaban. Guru memberikan  motivasi  dan  penguatan kepada  siswa.  Kelompok  yang  lain yang  bernomor  sama  menanggapi jawaban  tersebut.  Materi  ajar  yang disampaikan juga belum runtut sesuai perencanaan  sehingga  interaksi  guru dan  siswa  juga  terlihat  belum  efektif.
Penilaian  pada  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share serta  penggunaan  model pembelajaran  berupa;  merumuskan dan  menegaskan  masalah,  mencari fakta  pendukung  dan  merumuskan hipotesis, mengevaluasi alternatif yang dikembangkan dan mengadalakn pengujian  atau  verifikasi.  Penilaian pada  evaluasi  berupa,  melakukan kegiatan  evaluasi  berdasarkan  aspek- aspek kompetensi, melakukan
kegiatan  evaluasi  berdasarkan  RPP, serta kemampuan
menutup
pembelajaran  berupa  menyimpulkan materi yang diajarkan. Perbandingan Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II
Hasil  observasi  dari  dua  siklus
yaitu siklus I dan siklus II,
berdasarkan  lembar  penilaian  pada observasi aktivitas siswa maka diperoleh bahwa peningkatan aktivitas  belajar  materi  kegiatan pokok  ekonomi  di  Indonesia  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe
think  pair  share siswa  kelas  VIISMP Negeri 8 Kayan Hilir Tahun Pelajaran 2016/2017,  secara  keseluruhan  aspek yang  terdiri  dari  7  aspek  terjadi peningkatan dari siklus  I ke siklus  II.
Dimana aktivitas belajar siswa meningkat  dari  kategori  tidak  aktif menjadi aktif bahkan sangat aktif.
Siswa mulai menemukan pengetahuan-pengetahuannya  dengan di  fasilitasi  oleh  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share yang memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk mengemukakan pendapat sebagai alternatif jawaban pada pemecahan  masalah  dari  tiap  kasus yang dijadikan sebagai media pembelajaran.  Peningkatan  aktivitas guru dapat dilihat pada tabel berikut: No Hasil Observasi Guru Skor Ket 1 Siklus I 80% Sangat Baik 2 Siklus II 90% Sangat Baik 3 Peningkatan   10%
Persentase peningkatan  aktivitas guru dapat dilihat pada gambar berikut:
b) Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Skor 80% 90% 70% 80% 90% 100% Perbandingan Hasil Observasi Guru

## 1. Siklus I
Hasil  tes  siswa  pada  siklus  I diperoleh  bahwa  nilai  tertinggi  yang diperoleh  adalah  90  dengan  kategori sangat baik, sebaliknya nilai terendah adalah  40  dengan  kategori  kurang.
Siswa yang dikategorikan
kemampuan  tinggi  dan  beberapa siswa  kategori  kemampuan  sedang memperoleh ketuntasan
belajar sebanyak  15  orang  siswa  dengan presentase ketuntasan
rata-rata 65,22%.
Sedangkan  siswa  yang  belum tuntas  terdapat  8  orang  dengan persentase  ketidaktuntasan  rata-rata adalah  34,78%.  Untuk  perhitungan angka lebih mendalam dapat dilihat di tabel berikut:
No Jumlah Siswa Persesntasi Ket 1  15 orang  65,22% Siswa Tuntas 2 8 orang 34,78% Siswa Tidak Tuntas Berdasarkan  hasil  tes  tersebut  di  atas
maka  peneliti  akan  menggambarkan
dalam diagram batang sebagai
berikut:
2. Siklus II
Hasil  tes  siswa  pada  siklus  II
diperoleh bahwa, jumlah nilai tertinggi  yang  diperoleh  adalah  100 dengan kategori sangat baik, sebaliknya  nilai  terendah  adalah  60 dengan  kategori  kurang.  Pada  siklus ini  siswa  yang  belum  tuntas  belajar hanya  tertinggal  sebanyak  3  orang atau  presentase  rata-rata  13,04%  dari seluruh subjek penelitian yang berjumlah  23  orang.  Sedangkan  yang sudah  dinyatakan  tuntas  belajar  dan mengalami  peningkatan  dari  siklus  I adalah  20  orang  dengan  presentase rata-rata  86,96%.  Untuk  lebih  detail maka dapat dilihat pada tabel berikut:
No Jumlah Siswa Persesntasi Ket 1  20 orang 86,96% Siswa Tuntas 2 3 orang 13,04% Siswa Tidak Tuntas Hasil yang diperoleh siswa dinyatakan  tuntas  adalah  86,96%  dan Tidak Tuntas Tuntas
Series1 34.78 65.22 0 20 40 60 80 Per sen tase Hasil Belajar Siklus I
yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak 13,04%.  Selanjutnya  hasil  tes  siswa siklus  II  tersebut  akan  digambarkan dalam diagram batang berikut ini.
3. Perbandingan  Tes  Siklus  I  dan Siklus II
Hasil  perhitungan  dan  amatan pada hasil tes di siklus I dan siklus II maka  dapat  dibuatkan  perbandingan sebagai berikut:
Siklus  Ketuntasan Jumlah
Siswa Persentase Pening katan Siklus I Tuntas 15orang  65,22%
21,74 % Tidak
Tuntas 8 orang  34,78% Siklus II Tuntas 20 orang  86,96% Tidak Tuntas 3 orang  13,04%
Perhitungan  persentase  diatas  maka dapat  di  gambarkan  dalam  bentuk gambar sebagai berikut:
Hasil  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  yang  terjadi  pada hasil  belajar  siswa  pada  materi kegiatan  pokok  ekonomi  sebanyak 21,74%.    Pada  peningkatan  ini menunjukkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar siswa.
c) Hasil Wawancara
Hasil  wawancara  siswa  pada siklus  I  terdapat  beberapa  kesan  dan respon  siswa  yang  berbeda,  dari  6 orang  siswa  yang  diwawancarai  oleh peneliti yang terdiri dari 2 perwakilan siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  2 siswa  berkemampuan  sedang,  dan  2 siswa  berkemampuan  rendah  maka respon  yang  disampaikan  bahwa dengan  pembelajaran  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share terkesan biasa saja. Tidak Tuntas Tuntas Series1 13.04 86.96 0 50 100 P er sen tase Hasil Tes Siklus II
Siklus I Siklus II Tuntas 65.22 86.96 Tidak Tuntas 34.78 13.04 0 20 40 60 80 100 Per sen tase Perbandingan Hasil Tes
Persentase  pada  siklus  I  masih  dapat dikategorikan 50% siswa yang menyenangi  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share. Diakui  oleh  siswa bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share masih  dirasa  sulit  karena harus memecahkan masalah.
Tetapi  pada  hasil  wawancara  di siklus  II  respon  siswa  menjadi  lebih baik,  dan  dapat  dikategorikan  sangat baik. Sebagian besar siswa
menyatakan bahwa pembelajaran
dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share menyenangkan  dan  siswa  merasa tertantang untuk memecahkan masalah.    Siswa  merasa  senang karena  difasilitasi  oleh  guru  dalam menyatakan pendapatnya.
d) Analisa Data Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share dalam Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  8
Kayan Hilir Tahun Pelajaran
2016/2017. Model  pembelajaran  kooperatife tipr Think Pair and Share
menggunakan metode diskusi berpasangan yang dilanjutkkan dengan  diskusi  pleno.  Dengan  model pembelajaran ini siswa dilatih bagaimana  mengutarakan  pendapat dan  siswa  juga  belajar  menghargai pendapat  orang  lain  dengan  tetap mengacu pada materi/tujuan
pembelajaran.  Model  pembelajaran Kooperatife  tipe  TPS  merupakan salah satu strategi dalam pembelajaran  kooperatife  yang  dapat memberikan  waktu  kepada  siswa untuk  berpikir  sehingga  strategi  ini punya potensi kuat untuk memberdayakan  kemampuan  berpikir siswa. Peningkatan kemampuan berpikir  siswa  akan  meningkatkan hasil  belajar  atau  hasil  belajar  siswa dan  kecakapan  akademiknya.  Siswa dilatih  bernalar  dan  dapat  berpikir kritis  untuk  memecahkan  masalah yang  diberikan  oleh  guru.Sesuai dengan pengertian dan karakteristiknya  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share ini dalam pelaksanaan kegiatan penelitian  dapat  membantu  siswa untuk memperbaiki dan
meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dengan  penekanannya  pada  aspek
nilai.  Keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran menjadi meningkat
seiring dengan fungsi model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share.
Berdasarkan pada hasil penelitian dan  data  yang  terkumpul  melalui lembar  observasi  siswa  maka  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus II aktivitas siswa dikategorikan sangat  aktif  dan  aktif,  dan  hal  ini menunjukkan terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa yang difasilitasi dengan pembelajaran
model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share .
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa dengan
Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  8 Kayan Hilir Tahun Pelajaran
2016/2017.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  anak  dari  suatu interaksi  dalam proses  pembelajaran. Menurut  Nasrun  (dalam  Tim  Dosen, 2001:  25)  mengemukakan  bahwa “Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir pengambilan  keputusan  mengenai tinggi  rendahnya nilai  yang diperoleh
siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Hasil  belajar  dikatakan tinggi  apabila  tingkat  kemampuan siswa bertambah dari hasil sebelumnya”.
Hasil  belajar  merupakan  suatu yang diadakan dan diperoleh sesorang setelah mengalami perubahan tingkah laku karena usaha berdasarkan pengalaman  dan  latihan.    Proses latihan  akan  memunculkan  perilaku yang  diharapkan  dalam  berbagai bidang  seperti  hasil  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Dalam penelitian  ini  hasil  belajar  yang diukur  adalah  hasil  belajar  kognitif. Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar yang  diukur  adalah  hasil  belajar kognitif  siswa.  Peneliti  membagikan soal  tes  yang  terdiri  dari  10 pertanyaan  soal  pilihan  ganda.  Dari hasil  perhitungan  dari  siklus  I  dan siklus II maka di peroleh peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  (siswa  yang tuntas)  sebanyak  21,74%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dari siklus I terdapat 15 orang yang tuntas di  siklus  II  meningkat  menjadi  20 orang  siswa.  Jumlah  siswa  tidak tuntas menurun pada siklus I ditemukan  8  orang  siswa  tidak  tuntas
dan  di  siklus  II  berkurang  menjadi  3 orang tidak tuntas.
Dari  data  hasil  tes  belajar  diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari kondisi  yang  kurang  baik  yaitu 65,22% menjadi kondisi yang baik dii siklus  II  menjadi  86,96%  siswa  yang tuntas.
Respon Terhadap Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  Think  Pair  Share  Siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  8  Kayan  Hilir Tahun Pelajaran 2016/2017 .
Pada  siklus  I  respon  siswa terkesan  biasa  saja  pada  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share, siswa  merasa  sulit mengembangkan kemampuannya terkait  dengan  pemecahan  masalah. Dan pada hasil wawancara di siklus II respon siswa meningkat menjadi lebih baik,  dan  dapat  dikategorikan  sangat baik. Sebagian besar siswa
menyatakan bahwa pembelajaran
dengan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share menyenangkan  dan  siswa  merasa tertantang untuk memecahkan masalah.    Siswa  merasa  senang
karena  difasilitasi  oleh  guru  dalam menyatakan pendapatnya.

## E. PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  analisis maka peneliti menyimpulkan bahwa:
1. Hasil  penelitian  dan  data  yang terkumpul melalui lembar observasi guru maka dapat disimpulkan bahwa proses
pembelajaran menggunakan model pembelajaran  tipe  TPS  meningkat dari siklus I yaitu 80% ke siklus II yaitu  90%  dan  dikategorikan sangat baik, dan hal ini menunjukkan  terjadi  peningkatan aktivitas belajar siswa yang difasilitasi  dengan  pembelajaran model  pembelajaran  kooperatif tipe think pair share .
2. Hasil perhitungan dari siklus I dan siklus II maka di peroleh peningkatan  ketuntasan  belajar siswa (siswa yang tuntas) sebanyak 21,74%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  dari  siklus  I terdapat  15  orang  yang  tuntas  di siklus  II  meningkat  menjadi  20 orang  siswa.  Jumlah  siswa  tidak tuntas  menurun  pada  siklus  I ditemukan  8  orang  siswa  tidak
tuntas  dan  di  siklus  II  berkurang menjadi  3  orang  tidak  tuntas.  Dari data  hasil  tes  belajar  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari kondisi  yang  kurang  baik  yaitu 65,22% menjadi kondisi yang baik dii siklus II menjadi 86,96% siswa yang tuntas.
3. Respon Terhadap Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Think Pair Share Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  8  Kayan  Hilir terkesan biasa saja pada penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe think pair share, siswa merasa
sulit mengembangkan kemampuannya terkait dengan pemecahan  masalah.  pada  hasil wawancara  di  siklus  II  respon siswa  meningkat  menjadi  lebih baik,  dan  dapat  dikategorikan sangat  baik.  Sebagian  besar  siswa menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share menyenangkan  dan  siswa  merasa tertantang untuk memecahkan masalah.    Siswa  merasa  senang karena  difasilitasi  oleh guru dalam menyatakan pendapatnya.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta:
Bumi Aksara.
Darmadi, H. (2005). Profesi Kependidikan. Pontianak: STKIP PGRI.
Estiti, M. (2007). Penerapan Pembelajaran Kooperatife
Model TPS pada Mata Pelajaran Biologi untuk Meningkatkan Hasil dan Belajar  Siswa  Kelas  XII  IPA SMAN 1 Gondangwetan Pasuruan. Skripsi tidak
diterbitkan. Malang: UM.
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Cipayung  –  Ciputat: Gaung Persada (GP) Press.
Jihad,  A  dan  Haris,  A.  (2009). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kunandar,  H.  (2008). Penelitian Tindakan  Kelas  (edisi  Revisi). Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Pesada.
Sudjana,  N.  Dan  Ibrahim.  (2010).
Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:  Sinar
Baru Algesindo. Sukardi. (2010). Evaluasi Pendidikan; Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.