TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/TZ/ Vol. 05  No. 2 Desember  2019

## MODEL PEMBELAJARAN ACCELERATED LEARNING CYCLE TERHADAP SELF CONCEPT MATEMATIS SISWA

## RAHMA HAYATI SIREGAR
IAIN Padangsidimpuan Email: rahmahayati1985@gmail.com DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v5i2.2310

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  mathematical  self-concept  of  students  in learning  mathematics  is  not  yet  formed  with  positive  self  concept  and  this  is influenced by many factors, one of which is the teacher factor. A teacher must be  able  to  create  a  learning  atmosphere  that  is  meaningful,  fun,  creative  and dynamic  through  the  use  of  appropriate  learning  models  one  of  which  is  the learning  model  Accelerated  Learning  Cycle  is  a  learning  model  that  creates  a learning process environment that is meaningful and promotes the emergence of  positive  emotions.  The  formulation  of  the  problem  is  Is  there  a  significant influence on the application of the accelerated learning cycle learning model to students'  mathematical  self-concepts?  This  research  is  a  quantitative  study using  the  Quasi-experimental  method,  the  type  of  experimental  design  is  the quasi  experimental  design  method  with  the  type  of  Pretest-Posttest  Control Group Design in two different classes which are divided into experimental and control classes. class VII 3 totaling 31 students and VII 11 totaling 34 students. Then the data collection instrument was  a  questionnaire that was given twice, that is before being treated and after being treated. Analysis of the data used is descriptive  and  inferential  statistical  formulas  namely  normality  test  and hypothesis testing with paired sample t-test. In accordance with the hypothesis testing using the Paired Sample t-test, the value of t t hitung = 37.177 is greater than t tabel = 2.03452 then according to the basis of decision making in the t test, it can be concluded that H0 is rejected and Ha is accepted at the 5% significance level (α  =  0.05)  this  shows  that  there  is  a  significant  effect  of  the  application  of  the accelerated  learning  cycle  learning  model  to  students'  mathematical  self- concepts.
Keywords: Accelerated  Learning  Cycle  Learning  Model  &  Mathematical  Self Concept

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh self  concept  matematis siswa  dalam  belajar matematika masih belum terbentuk dengan self concept yang positif dan hal ini dipengaruhi  banyak  faktor,  salah  satunya  adalah  faktor  guru.  Seorang  guru harus  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  bermakna, menyenangkan,  kreatif  dan  dinamis  melalui  penggunaan  model  pembelajaran yang  tepat  salah  satunya  adalah  model  pembeljaran Accelerated  Learning  Cycle merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menciptakan  sebuah  lingkungan proses  belajar  yang  bermakna  dan  mengedepankan  munculnya  emosi  positif. Rumusan    masalahnya  adalah  Apakah  terdapat  penagaruh  signifikan
Vol. 05  No. 2 Desember  2019
penerapan  model  pembelajaran accelerated  learning  cycle terhadap self  concept matematis  siswa?.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan metode  Quasi  eksperimen,  jenis  desain  eksperimen  metode quasi  experimental design dengan  jenis Pretest-Posttest  Control  Group  Design di  dua  kelas  berbeda yang terbagi menjadi kelas eksperimen  dan kelas kontrol. . Populasi penelitian ini  adalah  kelas  VIII  MTsN  1  Padangsidimpuan  dan  sampelnya  kelas  VII  3 berjumlah  31  siswa  dan  VII  11  berjumlah  34  siswa.  Kemudian  instrumen pengumpulan data adalah angket yang diberikan dua kali, yaitu sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan. Analisis data yang digunakan adalah rumus  statistik deskriptif dan inferensial yaitu uji normalitas dan uji hipotesis dengan  uji paired  sample  t-test .  Sesuai  dengan  pengujian  hipotesis  yang menggunakan uji Paired Sample t-test diperoleh harga t hitung = 37,177 yang lebih besar dari t tabel = 2,03452 maka sesuai dasar pengambilan keputusan dalam Uji t, dapat disimpulkan H0 ditolak dan Ha diterima pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05)  hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penerapan model pembelajaran Accelerated Learning Cycle terhadap Self Concept matematis siswa.
Kata  kunci :  Model  Pembelajaran Accelerated  Learning  Cycle )  dan Self  Concept Matematis

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan dalam Islam adalah membentuk manusia yang berkarakter,  yakni  pertama:  berkepribadian  Islam,  yakni  bahwa  seorang muslim  harus  memegang  identitas  muslimnya  yang  tampak  pada  acara berpikir  dan  cara  bersikapnya  yang  senantiasa  dilandaskan  pada  ajaran Islam.  Kedua,  menguasai  tsaqofah  Islam,  Islam  mendorong  setiap  muslim untuk  menjadi  seorang  manusia  yang  berilmu  dengan  mewajibkan menuntut  ilmu.  Ketiga,  menguasai  ilmu  kehidupan  (sains  teknologi  dan keahlian)  yang  memadai.  Menguasai  iptek  diperlukan  agar  Islam  mampu mencapai  kemajuan  material  sehingga  dapat  menjalankan  misi  sebagai khalifah  Allah  SWT  dengan  baik  di  muka  bumi  ini.  Islam  menetapkan penguasaan  iptek  sebagai  fardhu  kifayah,  yaitu  ilmu  yang  wajib  dipelajari oleh  salah  satu  atau  sebagian  saja  dari  umat  Islam.  Ilmu  yang  termasuk dalam  golongan  ini  adalah  ilmu-ilmu  kehidupan  yang  mencakup  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  kehalian,  misalnya  ilmu  kimia,  biologi fisika,  kedokteran,  pertanian,  teknik,  termasuk  juga  matematika  dan sebagainya.
Selama  ini  ilmu  eksak  temasuk  matematika  menjadi  sorotan  dalam dunia  pendidikan,  terutama  di  sekolah-sekolah,  karena  membutuhkan tingkat pemahaman tersendiri dibandingkan dengan ilmu-ulmu lainnya. Ini
Model Pembelajaran Accelerated Learning . ... , Rahma Hayati Siregar  293
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v5i2.2310
semata karena menurut siswa, ilmu matematika dan eksak merupakan ilmu yang  susah  dipahami  ketimbang  ilmu-ilmu  lainnya.  Salah  satu  upaya  agar ilmu  matematika  mudah  dipahami  dan  dicintai  oleh  anak  adalah  dengan mengenalkan  dasar-dasarnya  secara  kuat  dan  mengetahui  tujuan mempelajarinya  serta  mengetahui  bahwa  matematika  sebagai  salah  satu penopang pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 1
Matematika  adalah  sarana  untuk  menemukan  jawaban  terhadap masalah yang dihadapi manusia. 2 Maka, sesungguhnya setiap orang sangat dekat dengan ilmu matematika. Oleh sebab itu, sebenarnya tidak ada alasan yang tepat jika ada anggapan yang mengatakan bahwa matematika itu sulit. Sebab,  matematika  termasuk  ilmu  yang  membumi,  di  mana  hampir  selalu digunakan  oleh setiap  orang  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jadi,  guru  ingin membuat  ilmu  matematika  mudah  dicintai  oleh  siswa,  maka  semestinya guru  mengembalikan  matematika  sebagai  ilmu  dasar  hitungan.  Selain  itu, memperkenalkan  siswa  akan  manfaat  ilmu  matematika  juga  bisa  membuat ketertarikan tersendiri. 3
Fenomena  mengenai  pelajaran  matematika  yang  dianggap menakutkan  bagi  sebagian  siswa,  dapat  mempengaruhi  penilaian  siswa mengenai kemampuannya untuk dapat menyelesaikan soal-soal matematika yang  diberikan.    Burns  (1979)  menyatakan,  bahwa self  concept merupakan suatu  bentuk  atau  susunan  yang  teratur  tentang  persepsi-persepsi  diri. Self concept mengandung  unsur-unsur  seperti  persepsi  seorang  individu mengenai  karakteristik-karakteristik  serta  kemampuannya. 4 Self  concept merupakan  cara  pandang  seseorang  terhadap  dirinya,  meilhat  kekurangan dan kelebihan yang dimiliki, termasuk merencanakan tujuan hidupnya.
Self  concept juga  mengandung  persepsi  individu  tentang  kualitas nilai  yang  berkaitan  dengan  pengalaman-pengalaman  dirinya  dan  objek yang  dihadapi  ,  serta  tujuan-tujuan  dan  cita-cita  yang  dipersepsi  sebagai
1 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Pembelajaran  ( Jakarta:  Kencana  Pranada Media Group, 2008), hlm. 125.
2 Hasratuddin, Mengapa Harus  Belajar Matematika ? (Medan: Perdana Publishing, 2015) hlm. 27 3 Raodatul  Jannah, Membuat  Anak  Cinta  Matematika  dan  Eksak  Lainnya, (Jogyakarta: Diva Press, 2011), hlm. 15-17.
4 Karunia  Eka  Lestari  dan  Mokhammad  Ridwan  Yudhanegara, Penelitian  Pendidikan Matematika, ( Bandung: Refika Aditama, 2015), hlm. 95.
Vol. 05  No. 2 Desember  2019
sesuatu yang memilki nilai positif atau negatif. 5 Siswa yang mempunyai self concept yang  positif  dalam  dirinya  maka  siswa  tersebut  menunjukkan tingkah  laku  yang  mandiri,  terarah  dan  mantap,  serta  sikap  yang  tidak mudah prustasi atau menyerah, bermutu tinggi dan bertanggung jawab.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di MTsN 1  Padangsidimpuan,  masih  banyak  siswa  yang  malas  belajar  matematika, menganggap  pelajaran  matematika  membosankan,  dan  tidak  percaya  diri dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru. Persepsi  diri yang  terbentuk dalam self  concept mempengaruhi  bagaimana  seseorang  bertingkah  laku.
Ketika  dalam  persepsi  siswa  matematika  itu  sulit,  maka  akan  membuatnya malas  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru  karena  sudah menganggap  tidak  bisa  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  padahal belum dicoba secara maksimal.
Selain  keadaan  siswa  diatas,  peneliti  melihat  pembelajaran  di  kelas yang  dilakukan  guru  masih  bersifat  konvensional.  Karena  suasana  kelas masih  didominasi  guru.  Pembelajaran  konvensional  menekankan  pada latihan mengerjakan soal atau drill dengan mengulang rumus atau algoritma tertentu.
Untuk  menumbuhkan self  concept siswa  perlu  didukung  oleh  model pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  matematika  di  kelas  secara konvensional  perlu  direformasi.  Tugas  dan  peran  seorang  guru  bukan  lagi sebagai  pemberi  informasi,  tetapi  sebagai  pendorong  siswa  belajar  agar dapat  mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  melalui  berbagai  aktivitas  dan membuat proses belajar lebih bermakna bagi siswa. 6
Model pembelajaran yang diduga dapat menumbuhkan self concept siswa adalah  model  pembelajaran Accelarated  Learning  Cycle.  Accelarated  Learning Cycle merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menciptakan  sebuah lingkungan proses belajar yang bermakna dan mengedepankan munculnya emosi  positif  agar  siswa  dapat  mengubah  persepsinya  terhadap pembelajaran dan memunculkan potensi yang tersembunyi.
5 Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan... , hlm. 95.
6 Bansu  I.  Ansari, Komunikasi  Matematika  Strategi  Berfikir  dan  Manajemen  Belajar, (Banda Aceh: Yayasan Pena, 2016), hlm. 4.
Model Pembelajaran Accelerated Learning . ... , Rahma Hayati Siregar  295
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v5i2.2310

## KAJIAN TEORITIS
Model Pembelajaran Accelerated Learning Cycle
Accelerated Learning Cycle merupakan suatu model pembelajaran yang menciptakan  sebuah  lingkungan  proses  belajar  yang  bermakna  dan mengedepankan  munculnya  emosi  positif  agar  siswa  dapat  mengubah persepsinya  terhadap  pembelajaran  dan  memunculkan  emosi  positif  agar siswa  dapat  mengubah  persepsinya  terhadap  pembelajaran  dan memunculkan potensi yang tersembunyi. Pembelajaran ini dicetuskan oleh Georgi Lozanov pada tahun 1976. 7
Beberapa  prinsip  dalam  model  pembelajaran Accelerated  Learning Cycle yaitu:
1) Belajar harus mengikutkan pikiran dan juga tubuh
2) Belajar  merupakan  proses  menciptakan  sebuah  pengetahuan, karena  pengetahuan  bukan  hanya  sekedar  diterima  saja  tetapi pengetahuan harus diciptakan oleh siswa. Guru perlu mendesain pembelajaran  dan  siswa  harus  aktif  di  dalam  proses pembelajaran.
3) Dalam  proses  pembelajaran  siswa  harusnya  tidak  hanya diposisikan  sebagai  pendengar  saja  tetapi  mereka  harus  lebih aktif dalam pembelajaran.
4) Hal-hal  yang  nyata  akan  lebih  mudah  dipahami  dibandingkan yang abstrak.
5) Memunculkan emosi positif sangat berpengaruh terhadap proses pembelajran dan juga hasilnya. 8

## Self Concept Matematis
Self  concept merupakan  suatu  bentuk  atau  susunan  yang  teratur  tentang persepsi-persepsi diri. Self concept mengandung unsur-unsur, seperti persepsi seorang  individu  mengenai  karakteristik-karakteristik  serta  kemampuannya, pesepsi  dan  pengertian  individu  tentang  dirinya  dalam  kaitannya  dengan orang  lain  dan  lingkungannya,  pesepsi  individu  tentang  kualitas  nilai  yang berkaitan dengan pengalaman-pengalaman dirinya dan objek yang dihadapi,
7 Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan, Op.Cit., hlm. 63
8 Hartono Dkk, Paikem Pembelahjaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (Pekanbaru: Zanafa Publising, 2012), hlm. 84-85.
Vol. 05  No. 2 Desember  2019
serta  tujuan-tujuan  dan  cita-cita  yang  dipersepsi  sebagai  sesuatu  yang memiliki nilai positif atau negatif. Indicator dari self concept di antaranya: 9
1) Memiliki kemampuan mengenali/mengidentifikasi diri sendiri.
2) Memiliki  pandangan  atau  pengharapan  mengenai  gambaran  diri yang ideal di masa depan.
3) Memiliki  penilaian  terhadap  diri  sendiri  dalam  hal  pencapaian pengharapan.
4) Memiliki standar kehidupan yang sesuai dengan dirinya.
Self concept bukan sifat yang dibawa dari lahir, tetapi gambaran penilaian diri  dan  juga  pandangan  penilaian  orang  lain.  Begitu  halnya  dalam pembelajaran matematika, self concept sangat dibutuhkan untuk menumbuhkan  persepsi  dan  sikap  positif  dalam  menyelesaikan  persoalan matematika. Self concept misalnya adalah: senag terhadap yang dilakukannya, memperlihatkan  sikap  yang  mandiri,  bertanggung  jawab,  toleran,  antusias dan dapat mempengaruhi teman.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi  experimental  design dengan  jenis Pretest-Posttest  Control  Group Design di dua kelas berbeda yang terbagi menjadi kelas eksperimen  dan kelas control.  Kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Accelerated Learning  Cycle pada  kelas  kontrol  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional (biasa).
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII MTsN 1 Padangsidimpuan yang terdiri dari kelas VII-1 sampai dengan kelas VII-11 dan  jumlah  keseluruhannya  adalah  332  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan teknik Cluster Random Sampling karena kondisi semua kelas di sekolah ini mempunyai kondisi yang heterogen untuk masing-masing kelas.  Kelas  yang  terambil  sebagai  sampel  adalah  kelas  VII-3  berjumlah  32 orang  (disebut  kelas  eksperimen)  dan  kelas  VII-11  berjumlah  30  orang (disebut kelas kontrol).
Untuk memperoleh data-data yang sesuai dengan penelitian ini, penulis menggunakan  alat  pengumpulan  data  berupa  angket.  Setelah  data-data penelitian  terkumpul,  maka  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah
9 Hartono Dkk, Paikem Pembelahjaran Aktif Inovatif Kreatif.... , hlm. 95
Model Pembelajaran Accelerated Learning . ... , Rahma Hayati Siregar  297
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v5i2.2310
memeriksa  kebenaran  data  serta  melakukan  analisis.  Analisis  data  angket dilakukan  dengan  menentukan  persentase  jawaban  siswa  untuk  masing- masing  pertanyaan  dalam  angket  dianalisis  secara  deskriptif  dan  kemudian dianalisis secara kuantitatif. Analisa data awal digunakan uji normalitas dan uji  homogenitas.    Dari  hasil  pemberian  angket  tersebut  diperoleh  data  yang digunakan  sebagai  dasar  menguji  hipotesis  penelitian.  uji  hipotesis  data dilakukan  uji  statistik  dengan  uji  kesamaan  rata-rata  atau  uji  t  yang digunakan adalah uji Paired Sample t-test.
Pada  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  dalam proses  pembelajaran  di  MTsN  1  Padangsidimpuan.  Penelitian  ini  dilakukan dua kali pertemuan, baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Masing-masing kelas mendapat perlakuan yang berbeda, seperti yang sudah disebutkan  sebelumnya  bahwa  kelas  VII-3  sebagai  kelas  eksperimen mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Accelerated  Learning  Cycle sedangkan  kelas  VII-11  sebagai kelas kontol mendapat perlakuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik biasa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  didapatkan self  concept awal  matematis  kelas eksperimen dapat
disimpulkan  bahwa  nilai  pretest  self  concept  matematis  pada  indikator partisipasi  siswa  terhadap  matematika  dalam  kategori  cukup,  indikator partisipasi  siswa  terhadap  matematika  dalam  kategori  baik,  indikator partisipasi  manfaat  matematika  dalam  kategori  baik,  indikator  partisipasi siswa  terhadap  matematika  dalam  kategori  cukup,  ketertarikan  siswa terhadap  matematika  dalam  kategori  cukup,  indikator  ketertarikan  siswa terhadap soal-soal matematika dalam kategori cukup.
Setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model Accelerated  Learning  Sycle bahwa  nilai  postest self  concept matematis  pada  indikator  partisipasi  siswa terhadap  matematika  dalam  kategori sangat  baik , indikator  partisipasi  siswa terhadap  matematika  dalam  kategori  sangat  baik, indikator  partisipasi manfaat  matematika  dalam  kategori  sangat  baik , pada  indikator  partisipasi siswa terhadap matematika dalam kategori sangat baik , indikator ketertarikan siswa  terhadap  matematika  dalam  kategori  baik,  dan  pada  indikator ketertarikan siswa terhadap soal-soal matematika dalam kategori sangat baik.
Vol. 05  No. 2 Desember  2019
Gambaran self concept matematis kelas eksperimen  setelah diberikan pembelajaran  dengan  model Accelerated  Learning  Sycle dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## Tabel 1
Data Hasil Postest Self Concept
Dimensi Pengetahuan Yang Diketahui Siswa Tentang Matematika Pada Indikator Partisipasi Siswa Terhadap Matematika
Distribusi Nilai Nilai Maksimum 30 Nilai Minimum 20 Rentangan 10 Mean 26,88 Median 27,50 Modus 28 Standar Defiasi 3,30 Varians 10,88 Jumlah Sampel 32
Untuk  mempermudah  melihat  self  concept  matematis  pada indikator  partisipasi  siswa  terhadap  matematika  dapat  dilihat  pada histogram berikut.
Model Pembelajaran Accelerated Learning . ... , Rahma Hayati Siregar  299
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v5i2.2310
Gambar 1 Histogram Postest Self Concept Dimensi Pengetahuan Yang Diketahui Siswa Tentang Matematika Pada Indikator Partisipasi Siswa Terhadap Matematika
Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  postest  self  concept  matematis  pada indikator  partisipasi  siswa  terhadap  matematika  dalam  kategori  sangat  baik setelah diajar dengan model pembelajaran Accelerated Learning Sycle .

## Tabel 2
Data Hasil Postest Self Concept
Dimensi Pengetahuan Yang Diketahui Siswa Tentang Matematika Pada Indikator Pandangan Siswa Terhadap Kemampuan Matematis Yang
Dimilikinya Distribusi Nilai Nilai Maksimum 10 Nilai Minimum 8 Rentangan 8 Mean 8,52 Median 7,50 Modus 8 Standar Defiasi 1,25 Varians 1,56 Jumlah Sampel 32 Untuk  mempermudah  melihat self  concept  matematis pada indikator  pandangan  siswa  terhadap  kemampuan  matematis  yang dimilikinya dapat dilihat pada histogram berikut:
Vol. 05  No. 2 Desember  2019
Gambar 2 Histogram Postest Self Concept
Dimensi Pengetahuan Yang Diketahui Siswa Tentang Matematika Pada Indikator Pandangan Siswa Terhadap Kemampuan Matematis Yang
Dimilikinya
Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  postest  self  concept  matematis pada  indikator  partisipasi  siswa  terhadap  matematika  dalam  kategori sangat  baik  setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran Accelerated Learning Sycle .
Tabel 3
Data Hasil Postest Self Concept
Dimensi Pengharapan Siswa Tentang Pembelajaran Matematika Pada
Indikator Manfaat Matematika Distribusi Nilai Nilai Maksimum 10 Nilai Minimum 8 Rentangan 3 Mean 8,98 Median 10 Modus 8 Standar Defiasi 1,25 Varians 1,56 Jumlah Sampel 32
Model Pembelajaran Accelerated Learning . ... , Rahma Hayati Siregar  301
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v5i2.2310
Untuk  mempermudah  melihat self  concept  matematis pada indikator  peran  aktif  siswa  dalam  pembelajarann  matematika  dapat dilihat pada histogram berikut:
Gambar 3 Histogram Postest Self Concept Dimensi Pengharapan Siswa Tentang Pembelajaran Matematika Pada Indikator Manfaat Matematika
Dapat disimpulkan bahwa nilai postest self concept matematis pada indikator  partisipasi  manfaat  matematika  dalam  kategori  sangat  baik setelah diajar dengan model pembelajaran Accelerated Learning Sycle .
Tabel 4 Data Hasil Postest Self Concept
Dimensi Pengharapan Siswa Tentang Pembelajaran Matematika Pada Indikator Peran aktif siswa dalam pembelajarann matematika
Distribusi Nilai Nilai Maksimum 20 Nilai Minimum 13 Rentangan 8 Mean 17,42 Median 17,50 Modus 18 Standar Defiasi 2,15 Varians 4,63 Jumlah Sampel 32
Vol. 05  No. 2 Desember  2019
Untuk  mempermudah  melihat self  concept matematis  pada indikator manfaat matematika dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 4 Data Hasil Postest Self Concept
Dimensi Pengharapan Siswa Tentang Pembelajaran Matematika Pada Indikator Peran aktif siswa dalam pembelajarann matematika
Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  postest  self  concept  matematis  pada indikator  partisipasi  siswa  terhadap  matematika  dalam  kategori  sangat  baik setelah diajar dengan model pembelajaran Accelerated Learning Sycle.
Tabel 5 Data Hasil Postest Self Concept
Dimensi Penilaian Seberapa Besar Siswa Menyukai Matematik Indikator
Ketertarikan Siswa Terhadap Matematika Distribusi Nilai Nilai Maksimum 10 Nilai Minimum 3 Rentangan 8 Mean 7,81 Median 7,50 Modus 8
Model Pembelajaran Accelerated Learning . ... , Rahma Hayati Siregar  303
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v5i2.2310
Distribusi Nilai Standar Defiasi 2,08 Varians 4,34 Jumlah Sampel 32 Untuk  mempermudah  melihat self  concept matematis  pada indikator ketertarikan siswa terhadap soal-soal matematika dapat dilihat pada histogram berikut.

## Gambar 5
Histogram Postest Self Concept
Dimensi Penilaian Seberapa Besar Siswa Menyukai Matematik Indikator Ketertarikan Siswa Terhadap Matematika
Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  postest  self  concept  matematis  pada indikator  ketertarikan  siswa  terhadap  matematika  dalam  kategori  baik  setelah diajar dengan model pembelajaran Accelerated Learning Sycle .
Tabel 6 Data Hasil Postest Self Concept
Dimensi Penilaian Seberapa Besar Siswa Menyukai Matematik Indikator Ketertarikan Siswa Terhadap Soal-Soal Matematika
Vol. 05  No. 2 Desember  2019
Distribusi Nilai Nilai Maksimum 20 Nilai Minimum 10 Rentangan 10 Mean 16,02 Median 15 Modus 15 Standar Defiasi 3,56 Varians 2,75 Jumlah Sampel 32 Untuk  mempermudah  melihat self  concept matematis  pada indikator ketertarikan siswa terhadap soal-soal matematika dapat dilihat pada histogram berikut.

## Gambar 6
Histogram Postest Self Concept
Dimensi Penilaian seberapa besar siswa menyukai matematik Indikator Ketertarikan Siswa Terhadap Matematika
Model Pembelajaran Accelerated Learning . ... , Rahma Hayati Siregar  305
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v5i2.2310
Dapat disimpulkan bahwa nilai postest self concept matematis pada indikator  ketertarikan  siswa  terhadap  soal-soal  matematika  dalam  kategori sangat  baik  setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran Accelerated  Learning Sycle.
Setelah uji prasyarat dilakukan dan kedua kelas berdistribusi normal maka  pengujian  selanjutnya  adalah  pengujian  hipotesis  dengan  rumus  uji Paired Sample t-test diperoleh harga t hitung = 37,177 yang lebih besar dari t tabel = 2,03452  maka  sesuai  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  Uji  t,  dapat disimpulkan  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  pada  taraf  signifikansi  5%  (α  = 0,05)  hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penerapan  model  pembelajaran Accelerated  Learning  Cycle terhadap Self Concept matematis  siswa,  Seperti  halnya  pada  penelitian  terdahulu  yaitu penelitian Sindi Amelia menunjukkan bahwa terdapat pengaruh Accelerated Learning  Cycle terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  untuk keseluruhan  siswa  dan  juga  penelitian  Penelitian  Rendi  Muligar  yang menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan representasi matematis serta kecemasan matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan model Accelerated Learning Cycle lebih baik dari  pada  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  matematika  dengan model pembelajaran konvensional.
Seuai  dengan  pemjelasan  di  atas  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  ini  dipengaruhi  oleh  Model  pembelajaran Accelarated  Learning Cycle dapat  menumbuhkan self  concept siswa. Accelarated  Learning  Cycle merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menciptakan  sebuah lingkungan proses belajar yang bermakna dan mengedepankan munculnya emosi  positif  agar  siswa  dapat  mengubah  persepsinya  terhadap pembelajaran dan memunculkan potensi yang tersembunyi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  terdapat terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran Accelerated Learning  Cycle terhadap Self  Concept matematis  siswa  kelas  VII  MTsN  1 Padangsidimpuan.
Vol. 05  No. 2 Desember  2019

## DAFTAR PUSTAKA
Amhar,  Fahmi, TSQ  Stories  (Kisah-kisah  penelitian  dan  pengembangan  sains  dan teknologi di masa peradaban Islam), (Jakarta: Al Azhar Press, 2010.
Amelia, Sindi, Pengaruh Accelerated Learning Cycle Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP, Penelitian.
Ansari,  Bansu  I, Komunikasi  Matematika  Strategi  Berfikir  dan  Manajemen  Belajar, (Banda Aceh: Yayasan Pena, 2016).
Arikunto,  Suharsimi, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan,  ( Jakarta:  Bumi  Aksara,
2006).
Eka  Lestari,  Karunia, Penelitian  Pendidikan  Matematika, (Bandung:  Refika Aditama, 2015).
Hasratuddin, Mengapa  Harus    Belajar  Matematika ?  (Medan:  Perdana  Publishing,
2015)
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif, (Medan: Media Persada, 2012).
Jannah, Raodatul , Membuat Anak Cinta Matematika dan Eksak Lainnya, (Jogyakarta: Diva Press, 2011).
Muligar,  Rendi, Penerapan  Model  Pembelajaran  Accelerated  Learning  Cycle  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Representasi Matematis Serta Mengurangi  Kecemasan  Matematis  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender  Siswa SMP, Penelitian.
Pamungkas,  A.  S.  (2012). Pembelajaran  Eksplorasi  Untuk  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Logis  dan  Self  concept  Matematis  Mahasiswa  Sekolah Menengah Pertama . Tesis Pendidikan Matematika Sekolah Pascasarjana
UPI Bandung. Tidak diterbitkan.
Rangkuti,  Ahmad  Nizar Metode  Penelitian  Pendidikan,  ( Padangsidimpuan: Citapustaka Media, 2016).
Ruslan,  Rosady, Metode  Penelitian  Publik  Relations  dan  Komunikasi  ( Jakarta  :  PT Raja Grapindo Persada, 2008).
Sanjaya,  Wina, Perencanaan  dan  Desain  Pembelajaran  ( Jakarta:  Kencana  Pranada Media Group, 2008).
Setyosari,  Punaji, Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan ,  (Jakarta:
Kencana, 2012).
Model Pembelajaran Accelerated Learning . ... , Rahma Hayati Siregar  307
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/tazkir.v5i2.2310
Sumartini, Tina Sri, Mengembangkan Self Concept Siswa Melalui Model Pembelajaran Concept Attainment, (Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 2 Mei 2015).
Yusanto,  M.Ismail,  dkk, Menggagas  Pendidikan  Islam (Bogor:    Al-Azhar  Press,
2014).
Vol. 05  No. 2 Desember  2019

## APPLICATION OF THE MA'HAD AL-JAMI'AH PROGRAM IN IMPROVING THE QUALITY OF READING THE ALQURAN
AGUSTINA DAMANIK IAIN Padangsidimpuan Email: harahapmahiro@gmail.com