HUBUNGAN SUPERVISI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI MENGIKUTI MGMP DENGAN PENINGKATAN KOMPETENSI GURU
Oleh : Ijang Kurnia 1
Abstrak: Hasil  temuan  awal  menunjukkan  adanya  kendala  atau persoalan  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  guru  yang  masih tergolong  rendah,  disisi  lain  guru  dituntut  untuk  meningkatkan kompetensinya  dalam  upaya  mendorong    guru  menjadi  profesional dalam melaksanakan proses pembelajaran di sekolah. Permasalahan penelitian  ini:  Adakah  hubungan  supervisi  pembelajaran  dan motivasi  mengikuti  MGMP  dengan  kompetensi  guru?  Hasil penelitian  menunjukkan  supervisi  pembelajaran  dan  motivasi mengikuti  MGMP  mempunyai  hubungan  dengan  peningkatan kompetensi  guru sebesar  26,80% dan  sisanya  ditentukan  variabel lain. Supervisi pembelajaran yang dilakukan kepala sekolah menurut persepsi  sebagian  besar  guru  tergolong  kurang.  Oleh  karena  itu disarankan  kepada  kepala  sekolah  untuk  selalu  melaksanakan supervisi  pembelajaran  yang  diharapkan  kompetensi  guru mengalami peningkatan. Motivasi guru mengikuti MGMP tergolong cukup  sehingga  perlu  dipertahankan  dan  ditingkatkan  terutama dalam memecahkan berbagai masalah dalam pembelajaran sehingga kompetensi  guru  meningkat  dalam  usaha  meningkatkan  mutu pendidikan.
Kata Kunci   : Supervisi Pembelajaran, Motivasi Mengikuti MGMP,

## Kompetensi Guru

## Pendahuluan
Tenaga guru adalah salah satu tenaga kependidikan yang mempunyai peran  sebagai  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  tujuan  pendidikan, karena  guru  yang  langsung bersinggungan  dengan  peserta  didik  untuk memberikan  bimbingan  yang  akan  menghasilkan  tamatan  yang  diharapkan. Guru merupakan sumber daya manusia yang menjadi perencana, pelaku dan penentu  tercapainya  tujuan  organisasi. Oteng  Sutisna  (1989:123),
1 Ijang Kurnia adalah : Kepala SMP N 1 Sejangkung Kab. Sambas
mengemukakan  bahwa  keberhasilan  program  pendidikan  tidak  hanya tergantung  pada  konsep-konsep  program  yang  disusun  dengan  cerdas  tapi juga  pada  personil  yang  mempunyai  kesanggupan  dan  keinginan  untuk berprestasi. Tanpa personil yang cakap dan efektif, program pendidikan yang dibangun di atas konsep-konsep yang cerdas serta dirancang dengan teliti pun dapat tidak berhasil.
Guru  mempunyai  fungsi  dan  peran  yang  sangat  strategis  dalam pembangunan  bidang  pendidikan,  dan  oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat. Dalam Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Pasal  4  menegaskan  bahwa  guru  sebagai  agen  pembelajaran berfungsi  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.  Untuk  dapat melaksanakan fungsinya dengan baik, guru wajib melakukan pengembangan profesional  dalam  melaksanakan  tugasnya    dengan  yang  salah  satu  di antaranya adalah peningkatan kompetensi guru.
Usman (2001:4) mengemukakan kompentensi berarti suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun  yang  kuantitatif.  Sedangkan  McAhsan,  sebagaimana  dikutip  oleh Mulyasa  (2007:38)  mengemukakan  bahwa  kompetensi: “…is  a  knowledge, skills, and abilities or capabilities that a person achieves, which become part of  his  or  her  being  to  the  extent  he  or  she  can  satisfactorily  perform particular cognitive,  affective,  and psychomotor behaviors” .  Dalam  hal  ini, kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi bagian  dari  dirinya, sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.
Mengacu  pada  pengertian  kompetensi  di  atas,  maka  dalam  hal  ini kompetensi  guru  dapat  dimaknai  sebagai  gambaran  tentang  apa  yang seyogyanya  dapat  dilakukan  seseorang  guru  dalam  melaksanakan pekerjaannya,  baik  berupa  kegiatan,  berperilaku  maupun  hasil  yang  dapat ditunjukkan.
Dalam  perspektif  kebijakan  pendidikan  nasional,  pemerintah  telah merumuskan  empat  jenis  kompetensi  guru  sebagaimana  tercantum  dalam Penjelasan  Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan, yaitu : kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Menurut Sanusi dalam Jejen Mustafah  (2011:4)  mengemukakan,  ”Guru  belum  dapat  diandalkan  dalam berbagai  aspek kinerjanya yang standar,  karena ia belum memiliki  keahlian
dalam  isi  dari  bidang  studi,  pedagogik,  didaktik,  dan  metodik,  keahlian pribadi  dan  sosial,  khususnya  berdisiplin  dan  bermotivasi,  kerja  tim  antara sesama guru, dan tenaga kependidikan lainnya”.
Belum  memadainya  kompetensi  guru  tersebut  dapat  ditingkatkan melalui  pelatihan-pelatihan,  seminar,  diskusi  kelompok,  melanjutkan pendididikan  dan  pengembangan-pengembangan  yang  umumnya  berupa preservice Education and training , on the job training dan in service training yang  salah  satunya  adalah  melalui  pelaksanaan  kegiatan  musyawarah  guru mata  pelajaran  (MGMP).  Kegiatan  MGMP  yang  pada  prinsipnya mengunakan  pendekatan  supervisi  kolegial  atau  supervisi  rekanan  yang menurut  Wahyudi,  (2009:104)  merupakan    suatu  proses  formal  moderat dimana dua orang atau lebih bekerjasama untuk kepentingan perkembangan profesional guru.
Glatthorn  dalam  Wahyudi  (2009:104)  mengemukakan  ” Collegial supervision as a moderately formalized process by which two more teachers agreed  to  work  together  for  their  own  professional  growth,  usually  by observing  each  other’s  classroom,  giving  each  other  feedback  about  the obsevation,  and  discussing  shared  professional  concerns” .  Kegiatan supervisi  kolegial  dilakukan  dengan  saling  mengadakan  observasi  kelas masing-masing,  dan  selanjutnya  saling  memberikan  balikan  tentang observasi  yang  dilakukan,  dan  membahas  masalah-masalah  profesional mereka.
Namun tentunya semua program kegiatan yang diselenggarakan oleh MGMP akan berimbas positif ketika guru dalam mengikuti program tersebut memiliki motivasi yang tinggi. Motivasi dinilai sebagai  sebagai suatu daya dorong  yang  menyebabkan  individu  dapat  berbuat  sesuatu  untuk  mencapai tujuan.  Dalam  hal  ini  motivasi  mengacu  pada  faktor-faktor  yang menggerakkan  dan  mengarahkan  tingkah  laku  yang  melibatkan  dorongan perbuatan  tersebut  terhadap  tujuan  tertentu.      David  McClelland  dalam Robbins (1996:205) dengan  teorinya ” Mc.Clelland’s Achievment Motivation Theory” atau  teori  motivasi  prestasi  McClelland  mengemukakan  bahwa individu  mempunyai  cadangan  energi  potensial,  bagaimana  energi  ini dilepaskan  dan  dikembangkan  tergantung  pada  kekuatan  atau  dorongan motivasi  individu  dan  situasi  serta  peluang  yang  tersedia.  Energi  akan dimanfaatkan oleh karyawan karena dorongan oleh : (1) kekuatan motif dan kekuatan  dasar  yang  terlibat,  (2)  harapan  keberhasilannya,  dan  (3)  nilai insentif yang terletak pada tujuan.
Berkaitan dengan motivasi guru dalam meningkatkan kompetensinya tentunya bergantung pula pada  sejauh mana peranan Kepala  Sekolah  dalam memberikan  pembinaan  terhadap  peningkatan  profesionalisme guru  melalui supervisi  pembelajaran.    Sulthon  (2009:95)  mengatakan  bahwa  salah  satu peranan  penting  kepala  sekolah  adalah  sebagai  supervisor  pendidikan  di sekolahnya. Jika kegiatan kepemimpinan pendidikan dilakukan dalam rangka membuat para guru mau secara sukarela, tanpa ada keterpaksaan untuk turut serta dalam kegiatan di sekolahnya, maka supervisi pendidikan dimaksudkan untuk meningkatkan kinerja mengajar mereka agar terus berkembang sesuai dengan tuntutan profesinya.
Kimball  Wiles  dalam  Piet  A.  Sahertian  (2008:18)    menjelaskan bahwa “ supervision is an assistance in the development of a better teaching- learning  situation” yaitu  supervisi  adalah  suatu  bantuan  yang  diberikan untuk memperbaiki situasi belajar-mengajar yang lebih baik, yang tergantung kepada  keterampilan  supervisor  sebagai  pemimpin.Sementara  itu  Glickman dalam Joko Widodo (2007:292) mengemukakan supervisi pengajaran adalah serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mengelola proses belajar mengajar demi pencapaian tujuan pengajaran.  Jika perhatian  supervisi      sudah  tertuju  pada  keberhasilan  siswa  dalam memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  di  sekolah,  berarti  bahwa supervisi tersebut sudah sesuai dengan tujuannya.
Berkaitan  dengan  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  kepala sekolah,  dan  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis terdorong  untuk  mengkaji  lebih  mendalam  mengenai  pembinaan  yang dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  melalui  supervisi  dan  motivasi  guru  dalam mengikuti  kegiatan  MGMP  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  sehingga  dapat  menciptakan  iklim pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan mutu pendidikan secara keseluruhan.

## Metode
Metode  penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif  non  eksperimen,  artinya  peneliti  tidak  melakukan perlakuan  terhadap  variabel-variabel  penelitian  melainkan  mengkaji  fakta- fakta  yang  telah  terjadi. Metode  deskriptif  digunakan  berdasarkan pertimbangan  bahwa  masalah  yang  diteliti  adalah  masalah  yang  ada sekarang,  atau  gejala-gejala  yang  nampak  pada  saat  ini,  sehingga  peneliti berusaha memotret  peristiwa dan kejadian yang menjadi pusat perhatiannya
untuk  kemudian  digambarkan  sebagaimana  mestinya,  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  penelitian  korelasional  dimaksudkan  untuk mencari keterikatan antara variabel-variabel yang diteliti.
Sebagaimana Sukmadinata (2006:72) menjelaskan bahwa ”penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah  ataupun  rekayasa  manusia.” Metode  korelasional  merupakan kelanjutan  metode  deskriptif  karena  menguraikan  kemungkinan  adanya hubungan antara dua atau lebih variabel, dengan tingkat perbandingan secara kuantitatif dengan menggunakan nilai koefisien korelasi.
Dengan  menggunakan  metode  ini  akan  memberikan  gambaran keterkaitan  antara  fenomena  yang  ada,  memberikan  keterangan  keterkaitan antara  variabel  yang  diteliti,  menguji  hipotesis,  dan  memprediksi  untuk memperoleh  makna  dari  permasalahan  yang  akan  diteliti. Sukmadinata (2006:56)  menjelaskan  bahwa  penelitian  korelasional  ditujukan  untuk mengetahui  hubungan  suatu  variabel  dengan  variabel  lain,  yang dinyatakan dengan besarnya koefesien korelasi dan keberartian ( signifikansi ).
Dihubungkan  dengan  masalah  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini, penggunaan  metode  deskriptif  kuantitatif  ini  dimaksudkan  agar  terungkap secara  empirik  dan  jelas  besarnya  hubungan  supervisi  pembelajaran  oleh kepala  sekolah  dan  motivasi  guru  mengikuti  kegiatan  MGMP  dengan peningkatan kompetensi.

## Hasil Penelitian
Pada  kenyataannya  pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  tidak mudah  melainkan  penuh  dengan  tantangan.  Pendidikan  selalu  berubah  dari waktu ke waktu sesuai dengan perkembangan masyarakat. Pendidikan harus selalu  menyesuaikan  dengan  perkembangan  yang  terjadi  di  masyarakat mengingat sumber daya di segala bidang menggantungkan pada keberhasilan pendidikan. Sumber daya yang berkualitas sebagai outcome dari pendidikan sangat diperlukan untuk membangun masyarakat agar dapat bersaing secara internasional. Untuk dapat menghasilkan sumberdaya yang berkualitas maka kuaitas pendidikan menjadi sorotan utama.
Faktor-faktor  yang  menentukan  baik  buruknya  pendidikan  mesti diperhatikan,  seperti : faktor kurikulum, sarana prasaran, biaya pendidikan, dan  yang  sangat  penting  adalah  guru.  Kompetensi  guru  untuk  mendidik generasi muda perlu dikaji dan ditingkatkan mengingat salah satu penyebab
kegagalan  pendidikan  kemungkinan  adalah  faktor  guru  sebagai  pemegang peran utama dalam penyelenggaraan pendidikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  penulis,  bahwa konstribusi  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  kepala sekolah  terhadap  kompetensi  guru    secara  umum  tergolong  rendah  yaitu hanya  mencapai  14.10%.  Dengan  demikian,  artinya  dimensi  supervisi pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  yang  meliputi:  perencanaan  supervisi pembelajaran,  melaksanakan  supervisi  pembelajaran,  dan  menindaklanjuti hasil  supervisi  pembelajaran belum  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  kepala sekolah.
Negley&Evans(1980)  dalam  Sulthon  (2009:99),  mengemukakan bahwa peningkatan pengetahun guru dapat pula dilakukan melalui pembinaan yang  teratur,  dengan  cara  observasi  dan  kunjungan  kelas,  supervisi  klinis, kunjungan antar kelas, dan pertemuan guru.
Hal  senada  diperkuat  oleh  Sulthon  (2009:95)  yang  mengatakan bahwa  salah satu peranan penting kepala sekolah adalah sebagai supervisor pendidikan di sekolahnya. Jika kegiatan kepemimpinan pendidikan dilakukan dalam  rangka  membuat  para  guru  mau  secara  sukarela,  tanpa  ada keterpaksaan untuk turut serta dalam kegiatan di sekolahnya, maka supervisi pendidikan dimaksudkan untuk meningkatkan kinerja mengajar mereka agar terus berkembang sesuai dengan tuntutan profesinya.
Faktor yang menyebabkan rendahnya kontribusi tersebut, antara lain:
1. Pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  tidak direncanakan  dengan  baik  hanya  memenuhi  kebutuhan  administrasi kepala sekolah
2. Pemahaman  tentang pentingnya supervisi pembelajaran masih kurang
3. Dimensi  tindak  lanjut  hasil  supervisi  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah belum  terlaksana  secara  optimal.  Karena  dirasa  pembinaan  kurang menyentuh pada  hal-hal  yang dibutuhkan  guru  dalam  memperbaiki  dan meningkatkan  kemampuan  mengajarnya,  sehingga  tidak  banyak berpengaruh terhadap peningkatan kinerja mengajarnya.
4. Faktor  yang  lainnya  antara  lain:  lingkungan  fisik,  lingkungan  non-fisik dan kondisi individu itu sendiri.
Padahal  supervisi  pembelajaran  merupakan  upaya  pembinaan  dan perbaikan  yang  harus  terus  dilakukan  dan  merupakan  hak  bagi  guru  dan sekaligus  menjadi  kewajiban  bagi  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dalam upaya  meningkatkan  profesionalisme  dan  kompetensi  guru.  Supervisi merupakan  suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan  untuk  membantu
para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam  melakukan pekerjaan mereka secara efektif (Purwanto,2009:32).
Hal  ini  sesuai  yang ditegaskan  oleh  Sri  Banun  Muslim  (2009:176), bahwa  “kepala  sekolah  sebagai  supervisor  harus  bertanggung  jawab  dalam melakukan upaya perbaikan pengajaran di sekolahnya”. Diharapakan seluruh dimensi  kegiatan  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  kepala  sekolah tersebut  benar-benar  menjadi  operasionalisasi  dari  penjaminan  mutu pendidikan di sekolahnya, yang mampu mengontrol secara konsisten sebelum dan ketika proses pendidikan berlangsung, sehingga akan terciptanya output yang sesuai dengan standar.
Kurang  baiknya  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  juga  akan berpengaruh  pada  kontinuitas kegiatan pembelajaran.    Menurut  E. Koswara (2010: 229-230) supervisi akademik idealnya mempunyai fungsi sebagai (1) penelitian, yaitu untuk memperoleh gambaran yang jelas dan obyektif tentang situasi  pendidikan  (khususnya  sasaran  supervisi  akademik)  dengan menempuh  prosedur  ilmiah  yang  diperlukan  untuk  perbaikan  dan peningkatan, (2) penilaian, yaitu mengevaluasi hasil penelitian, sehingga bisa mengetahui  apakah  situasi  pendidikan  yang  diteliti  itu  mengalami kemunduran  atau  kemajuan,  (3)  perbaikan,  yaitu  melakukan  perbaikan- perbaikan  menurut  prioritas,  dengan  mengacu  pada  hasil  penilaian,  dan  (4) peningkatan,  yaitu  berupaya  mempertahankan  kondisi-kondisi  yang  telah memuaskan  dan  bahkan  terus  meningkatkannya  melalui  proses  perbaikan secara berkesinambungan dan terus menerus.
Menurut Sulthon (2009:110) mengemukakan bahwa tujuan supervisi berkaitan erat dengan tujuan pendidikan di sekolah, sebab kegiatan supervisi pada  dasarnya  dilaksankan  dalam  rangka  membantu  pihak  sekolah  (guru- guru)  agar  dapat  melaksanakan  tugasnya  secara lebih  baik,  sehingga  tujuan yang diharapkan bias dicapai optimal.
Idealnya seluruh dimensi supervisi pembelajaran  yang dilaksanakan oleh  kepala  sekolah  seharusnya  tergolong  sangat  baik,  agar  menjadi  salah satu  instrumen  dalam upaya  meningkatkan  perofesionalisme  mengajar  guru dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Hubungan  antara  motivasi  guru  dalam  mengiktui  kegiatan  MGMP dengan peningkatan kompetensi guru  yang dibuktikan dari hasil uji F yang memperoleh  F hitung dengan  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Berdasarkan persamaan  regresi  yang  diperoleh  dimana  koefisien  regresi  bertanda  positif maka dapat  diartikan bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  motivasi
guru  mengikti  kegiatan  dalam  MGMP  terhadap  peningkatan  kompetensi guru, dengan besarnya pengaruh tersebut adalah 44 %.
Menurut  Khaerul  Umam  (2010)    motivasi  adalah  sekelompok pendorong  yang  mempunyai  ciri-ciri  ;  berasal  dari  dalam  atau  dari  luar individu,  dapat  menimbulkan  prilaku  bekerja,  dapat  menentukan  bentuk, tujuan, intensitas, dan lamanya prilaku bekerja. Sedangkan Stephen P Robbin (1996:199)  mendefinisikan  motivasi  adalah  kesediaan  untuk  mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi ke arah tujuan organisasi, yang dikondisikan oleh kemampuan  upaya  itu  untuk  memenuhi  sesuatu  kebutuhan  individual . Definisi  tersebut  memiliki  tiga  unsur  kunci,  yaitu upaya/effort,  tujuan organisasi/organizational  goals, dan kebutuhan/need. Unsur effort , merupakan  ukuran  intensitas,  bila  seseorang  termotivasi,  maka  ia  akan mencoba sekuat tenaga untuk mendapatkan apa yang dinginkannya.
MGMP  diselenggarakan  dengan  tujuan untuk  mengembangkan kreativitas  dan inovasi  dalam  meningkatkan  profesionalisme guru.  Semakin aktif  guru  saat  mengikuti  MGMP,  maka  akan  semakin  banyak  berbagai pengetahuian  dan  pengalaman  yang  akan  diperoleh  sehingga  hal  tersebut berdampak  pada  semakin  baiknya  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  berkualitas  menyangkut  berbagai  hal  baik  dalam memersiapkan  kegiatan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran maupun  dalam  melaksanakan  kegiatan  evaluasi  hasil  belajar  siswa. Depdikbud (1997:1-2).
Supervisi pembelajaran oleh Kepala Sekolah terhadap guru dan motivasi guru  dalam  mengikuti  kegiatan  MGMP  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi  guru dengan  konstribusi  sebesar  26,80%.  Ini  menunjukkan bahwa  masih  ada  faktor  pendukung  lain  yang  mempengaruhi  pelaksanaan pembelajaran  yang  berkualitas,  di  antaranya  unsur  pembinaan baik  itu  dari pihak  pemerintah  yaitu  Dinas  Pendidikan,  pengawas  SMP/SMA/SMK, organisasi  profesi  pendidikan,  maupun  LSM  yang  cenderung  terhadap peningkatan kualitas pendidikan. Selain itu dari unsur guru sendiri, misalnya produktivitas kerja, kedisiplinan, dan motivasi kerja. Motivasi dinilai sebagai sebagai suatu daya dorong yang menyebabkan individu dapat berbuat sesuatu untuk mencapai tujuan.
Dalam  hal  ini  motivasi  menunjukkan  pada  gejala  yang  melibatkan dorongan perbuatan terhadap tujuan tertentu. Kemudian dari segi sarana dan prasarana sekolah, yang masih  merupakan salah satu kendala dalam proses pembelajaran. Kemampuan keuangan yang masih terbatas, kelengkapan alat- alat  laboratorium  dan  perpustakaan  sebagai  penunjang  pelaksanaan
pembelajaran yang masih kurang, telah menyebabkan kondisi sekolah masih jauh dari memadai.
Terakhir  faktor  lingkungan  baik  lingkungan  alam,  sosial,  budaya, dan  politik,  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  kelangsungan  proses pembelajaran.  Dengan  lingkungan  belajar  yang  aman,  tertib,  dan  nyaman, proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  nyaman (enjoyable learning).
Namun dari  kesemua faktor  yang berpengaruh  terhadap kompetensi guru,  berdasarkan  hasil  penelitian  kedua  faktor  yang  diteliti  yaitu  supervisi pembelajaran  yang  dilakukan Kepala  Sekolah  dan  motivasi guru  dalam mengikuti  kegiatan  MGMP,  keduanya  akan  menjadi  sinergis  dalam  upaya meningkatan kualitas pembelajaran di sekolah.
Dari  hasil  pembahasan  ini  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa keberhasilan pendidikan sangat dipengaruhi oleh kompetensi guru itu sendiri. Tidak  jarang  kegagalan  pelaksanaan  pembelajaran  disebabkan  oleh kurangnya  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  guru  dalam memahami tugas-tugas yang harus dilaksanakannya.
Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  pendidikan diantaranya  terletak  pada  bagaimana  seorang  guru  membentuk  kemampuan siswa  di  dalam  mengembangkan  perolehan  belajarnya  baik  pada  aspek pengetahuan,  keterampilan,  dan  tata  nilai,  maupun  pada  aspek  sikap  guna bekal  kehidupannya  kelak  dengan  mempertimbangkan  minat  dan kemampuan  siswa  serta  dengan  memperhatikan keadaan  dan  kebutuhan lingkungan.
Di  antara  faktor  yang  dapat  memberikan  konstribusi  terhadap peningkatan  kemampuan  guru  sehingga  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  melalui  supervisi  pembelajaran oleh Kepala Sekolah dan motivasi guru dalam mengikuti kegiatan MGMP.
Dengan  kata  lain  melalui  kegiatan  supervisi  pembelajaran,  dan motivasi guru mengikuti MGMP diharapkan guru mengalami perubahan dari segi  perilaku,  sikap  dan  pengetahuan  kearah  yang  lebih  baik,  baik  secara individu  maupun  kelompok  sehingga  kompetensi  guru  mengalami peningkatan secara perlahan dan pasti.

## Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
Sesuai  dengan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Gambaran mengenai supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah  dan  motivasi  guru  mengikuti  MGMP  dapat  meningkatkan kompetensi,  khususnya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  yang merupakan  salah  satu  dari  empat  kompetensi  yang  harus  dikuasai  guru dalam menjalankan tugasnya secara profesional.
2. Supervisi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  dalam hubungannya  dengan  peningkatan  kompetensi  guru  masih  belum dilaksanakan  secara  baik  dan  optimal hanya  mencapai  14.10%.  Hal tersebut  meunjukkan  bahwa  Kepala  Sekolah  selama  ini  kurang melakukan  pembinaan melalui  supervisi  pembelajaran  yang  sudah menjadi tanggung jawabnya yaitu membina, membimbing, mengarahkan para guru dalam mengelola pelaksanaan pembelajaran.
3. Motivasi  mengikuti  MGMP  dalam  hubunganya  dengan  peningkatkan kompetensinya  menunjukkan  prosentase rata-rata  memuaskan mencapai 44%.  Hal  ini  mengandung  pengertian  bahwa  ternyata  motivasi  guru untuk memanfaatkan wadah organisasi profesi ini dalam mengembangkan  kemampuan,  keterampilan  dan  perluasan  wawasan dirinya.  Karena  wadah      profesional  guru  ini  memiliki  ciri  kegiatan adanya dialog dan kolaborasi di antara para guru, berbagi informasi dan pengalaman dalam memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi pada saat mereka melaksanakan proses pembelajaran di sekolah.
4. Hubungan supervisi pembelajaran dan motivasi guru mengikuti  MGMP secara  bersama-sama    berpengaruh    signifikan  dalam  meningkatan kompetensi  guru mencapai  26.80%.  Maka  dengan  demikian,  kegiatan supervisi  pembelajaran  harus  menjadi  program  utama  dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolahnya,  khususnya  melalui peningkatan kompetensi guru dan meningkatkan kualitas kegiatan proses pembelajaran.  Juga  berusaha  untuk  terus  meningkatkan  pelaksanannya, baik dari sisi kualitas maupun kuantitasnya.

## Saran-saran
Sesuai dengan hasil penelitian seperti telah disimpulkan pada bagian sebelumnya,  maka  beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  guna  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran,  guru diharapkan  dapat  terus  menerus  mengembangkan  profesionalismenya dengan  menjadikan  MGMP  sebagai  wahana  peningkatan  kemampuan profesional  guru,  peningkatan  kompetensi,  peningkatan  produktivitas
kerja, sarana untuk menambah pengetahuan dan pengalaman, penguasaan materi  kegiatan  atau  program  pembelajaran  serta  peningkatan kemampuan  personal  dan  sosial  yang  berguna  bagi  keberlangsungan profesi keguruannya. Di samping itu juga sebagai sarana pencarian solusi dari berbagai permasalahan yang dihadapi pada saat proses pembelajaran di  dalam kelas. Guru diharapkan berperan aktif dengan partisipasi yang tinggi dalam mengikuti berbagai kegiatan MGMP
2. Bagi  Kepala  Sekolah,  pemberian  pembinaan  melalui  supervisi pembelajaran  terhadap  para  guru  supaya  terus  menerus  dilakukan, sehingga  dapat  terwujud  lembaga  pendidikan  berkualitas.  kualitas pembelajaran  merupakan  kondisi  yang  mengarah  pada  keterlaksanaan pembelajaran  yang  ditujukan  pada  ketercapaian  tujuan  pendidikan. Ketercapaian tujuan pendidikan pada suatu lembaga sekolah hanya dapat dilakukan  apabila  Kepala Sekolah  memiliki  komitmen  dan  sikap  dalam meningkatkan mutu pendidikan
3. Bagi  Pemerintah  khusunya  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sambas, diharapkan  keberpihakannya  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru, yang  salah  satunya  melalui  pemberdayaan  MGMP,  dengan  berbagai kebijakan  yang  mengarah  pada  peningkatan  mutu  MGMP,  sehingga dapat dirasakan manfaatnya oleh seluruh guru.
4. Bagi  Peneliti  selanjutnya, hendaknya  dapat  dilakukan  penelitian mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  guru  secara lebih luas dan mendetail, baik dilihat dari variabel yang diteliti maupun dari kerangka teoritis, agar didapat pemecahan masalah mutu guru dalam berbagai  dimensi  yang  menyertainya.  Disadari  bahwa  penelitian  ini belum sampai pada temuan-temuan yang mendasar untuk setiap substansi yang  mempengaruhi  kompetensi  guru.  Oleh  karena  itu,  kiranya  perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  terhadap  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kompetensi  guru  dengan  substansi  yang  lebih  spesifik sehingga diperoleh temuan-temuan yang lebih akurat.
5. Bagi  para  pemerhati  pendidikan,  seyogiyanya  penelitian  ini  dijadikan sebagai  bahan  masukan  untuk  memecahkan  persoalan  yang  berkaitan dengan supervisi pembelajaran, motivasi mengikuti MGMP dalam upaya meningkatkan kompetensi guru.

## Daftar Pustaka
Engkoswara&Komariah  A.  (2010). Administrasi  Pendidikan .  Bandung Alfabeta
Koswara&Halimah. (2008). Seluk Beluk Profesi Guru . Bandung: PT Pribumi Mekar
Mulyasa E. (2007). Menjadi Guru Profesional Mencipatakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
................... (2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Musfah Jejen. (2011). Peningkatan Kompetensi Guru: Melalaui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana
Mustafa  Zainal.  (2009). Mengurai  Variabel  Hingga  Instrumentasi . Yoyakarta: Graha Ilmu
Oliva,  Peter  F.  (1984). Supervision  For  Today’s  School (2 nd Edition).  New York: Longman
Purwanto Ngalim. (2009). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Robbins  P.  Stephen,(1996). Perilaku  Organisasi ,  Edisi  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Prehallindo. Sahertian  A.  Piet.  (2008). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta
Sukmadinata, Nana S. (2006) Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: SPS UPI - PT Remaja Rosdakarya
Suthon.  (2009) Membangun  Semangat  Kerja  Guru .Yogyakarta:  LaksBang PRESSindo
Sutisna Oteng.  (1989). Administrasi  Pendidikan  Dasar  Teoritis  Untuk praktek Profesional . Bandung: Angkasa
Umam Khaerul. (2010). Perilaku Organisasi . Bandung: Pustaka Setia
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Usman, M.  Uzer.  (2001). Menjadi  Guru Profesional . Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wahyudi.  (2009). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi Pembelajar (Learning Organization) . Bandung: Alfabeta
Widodo Joko. (2007). Supervisi Guru Mata Pelajaran Ekonomi di Indonesia. Antara  Teori  dan  Realita .  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Vol  2  No.2 Juli, Tahun 2007
Yamin  Martinis  &  Maisah.  (2010). Standarisasi  Kinerja Guru. Jakarta : Gaung Persada Press.