## PELATIHAN PENERAPAN TEKNIK KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN BAGI MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM STAIDA SUMATERA SELATAN
Karoma 1 , Firmansyah 2 , Fitri 3 , Yuslaini 4 , Erham As’ari 5
1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
4 Universitas Muhammadiyah Palembang
5 STAI Darussalam Sumatera Selatan Email : 1 karoma_uin@radenfatah.ac.id , 2 firmansyah_uin@radenfatah.ac.id , 3 fitri_uin@radenfatah.ac.id , 4 yuslainikaroma@gmail.com , 5 erhamasari@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan  pemberdayaan  ini  mengambil  tema  pelatihan  penerapan  teknik komunikasi  pembelajaran  bagi  mahasiswa.  Pelatihan  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  komunikasi  mahasiswa  dalam  berbagai  konteks pembelajaran. Adapun metode yang digunakan dalam kegiatan pemberdayaan ini, yaitu:  pelatihan  berbicara,  pelatihan  mendengarkan,  diskusi  kelompok,  dan simulasi pembelajaran. Hasil dari kegiatan pemberdayaan ini menunjukkan bahwa kegiatan  pelatihan  ini  sangat  bermanfaat  dalam  meningkatkan  interaksi  dan pemahaman  dalam  pembelajaran  bagi  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Agama  Islam  STAIDA  Sumatera  Selatan.  Dengan  adanya  pemahaman  yang  lebih baik  terhadap  teknik  komunikasi,  mereka  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran,  berkomunikasi  dengan  baik,  dan  berkolaborasi  secara  efektif. Sebagai  hasil  evaluasi  dan  tindak  lanjut,  terdapat  beberapa  faktor  yang  sangat mendukung  terlaksananya  kegiatan  pemberdayaan  ini,  yaitu:  adanya  dukungan fasilitas yang sangat baik dari mitra, serta antusiame mahasiswa peserta pelatihan. Adapun faktor penghambat kegiatan, yaitu keterbatasan waktu pelatihan. Sebagai tindak  lanjut  dari  hal  tersebut,  mitra  disarankan  untuk  melaksanakan  pelatihan serupa dan senantiasa menyesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa yang relevan dengan bidang kerjanya setelah menyelesaikan pendidikan.
Kata Kunci: Teknik Komunikasi, Komunikasi Pembelajaran, Mahasiswa Keguruan.

## PENDAHULUAN
Istilah  komunikasi,  secara  etimologis,  dapat  dilacak  asal  usulnya  dalam bahasa Latin, yaitu dari kata communis yang berarti "sama" dan kata-kata terkait seperti communico , communication ,  atau communicare merujuk  pada  makna  " to make  common ”  (membuat  sama).  Seringkali,  istilah communis disebut  sebagai sumber  kata  komunikasi,  dan  ini  merujuk  pada  konsep  bahwa  komunikasi melibatkan  pemahaman  bersama,  berbagi  ide,  makna,  atau  pesan  yang  sama. 1
1 Holilah,  I.  (2021).  Komunikasi  Kreatif  Di  Era  Pandemi. AdZikra:  Jurnal  Komunikasi  & Penyiaran  Islam , 12 (2),  134-148;  Deep,  S.,  Salleh,  B.  M.,  &  Othman,  H.  (2019).  Study  on  Problem-
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  pemaknaan  komunikasi  sangat  terkait dengan proses penyamaan pemahaman melalui pertukaran pesan menggunakan simbol  yang  disepakati  maknanya.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  komunikasi  dapat  ditinjau  dalam  dua  aspek,  yaitu: komunikasi sebagai interaksi dan komunikasi sebagai transaksi.
Komunikasi  sebagai  interaksi  merupakan  pandangan  komunikasi  yang menyetarakan  komunikasi  dengan  proses  sebab-akibat  atau  aksi-reaksi,  yang arahnya bergantian. Dalam pandangan komunikasi sebagai interaksi, umpan balik menjadi kata kunci sebagai hasilnya, yakni apa yang disampaikan penerima pesan kepada sumber pesan, yang sekaligus digunakan sumber pesan sebagai petunjuk mengenai  efektivitas  pesan  yang  disampaikan  sebelumnya,  apakah  dapat dimengerti,  dapat  diterima,  menghadapi  kendala  dan  sebagainya,  sehingga berdasarkan  umpan  balik  itu,  sumber  dapat  mengubah  pesan  sehingga  sesuai dengan  tujuannya. 2 Sedangkan  komunikasi  sebagai  transaksi  melihat  semua unsur  dalam  proses  komunikasi  saling  berhubungan.  Dalam  hal  ini,  persepsi seorang peserta komunikasi atas orang lain bergantung pada persepsi orang lain terhadapnya, dan bahkan bergantung pula pada persepsi terhadap lingkungan di sekitarnya. 3
Berkenaan  dengan  itu,  proses  komunikasi  terjadi  dalam  suatu  konteks, yaitu semua faktor di luar orang-orang yang melakukan komunikasi, yang terdiri atas: pertama, aspek  fisik,  seperti  iklim,  cuaca,  suhu  udara,  bentuk  ruangan, warna dinding, penataan tempat duduk, jumlah peserta komunikasi, dan alat yang tersedia  untuk  menyampaikan  pesan. Kedua, aspek  psikologis,  seperti  sikap, kecenderungan,  prasangka,  dan  emosi  peserta  komunikasi. Ketiga ,  aspek  sosial seperti  norma  kelompok,  nilai  sosial,  dan  karakteristik  budaya. Keempat ,  aspek waktu,  yaitu  kapan  komunikasi  tersebut  dilakukan,  misalnya  hari  apa,  jam berapa,  pagi,  siang,  sore,  malam. 4 Pada  dasarnya  komunikasi  merupakan  suatu proses  dinamis  yang  memerlukan  tempat  dan  melibatkan  interaksi  bersama. Proses transaksi komunikasi berlangsung dengan unsur-unsur yang terdiri atas: komunikator,  pesan,  media,  komunikan,  dan  efek.  Unsur-unsur  tersebut  saling
Based  Learning  Towards  Improving  Soft  Skills  of  Students  in  Effective  Communication Class. International Journal of Innovation and Learning , 25 (1), 17-34.
2 Pratiwi,  I.  W.  (2020).  Strategi  Komunikasi  Interpersonal  Guru  dalam PelaksanaanPembelajaran  Jarak  Jauh  di  Sekolah  Dasar,  Klaten,  Jawa  Tengah. Jurnal  Psikologi Pendidikan  Dan  Pengembangan  SDM , 9 (2),  30-46;  Cikka,  H.  (2020).  Peranan  Kompetensi  Guru Pendidikan Agama Islam (Pai) Dalam Meningkatkan Interaksi Pembelajaran Di Sekolah. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 43-52. 3 Dini,  J.  P.  A.  U.  (2022).  Pola  Komunikasi  dalam  Proses  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 3877-3888.
4 Anisah, N., Padillah, S. P., Barus, P., Sepriandito, R., Rusdi, M., Hasibuan, R. B., & Kustiawan, W.  (2022).  Psikologi  komunikasi. JIKEM:  Jurnal  Ilmu  Komputer,  Ekonomi  dan  Manajemen , 2 (1),
1705-1715; Anggraini, C., Ritonga, D. H., Kristina, L., Syam, M., & Kustiawan, W. (2022). Komunikasi Interpersonal. Jurnal Multidisiplin Dehasen (MUDE) , 1 (3), 337-342.
memberikan feed  back . 5 Komunikasi  dalam  pembelajaran  diarahkan  untuk memberikan efek, berupa kognisi, afeksi, dan psikomotor. 6
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  komunikasi  adalah  fondasi  dari pembelajaran  yang  sukses.  Sebagai  seorang  pembelajar  dan  sekaligus  calon pendidik,  mahasiswa  perlu  memiliki  keterampilan  berkomunikasi  dengan  baik, mulai  dari  keterampilan  berbicara  maupun  keterampilan  mendengarkan  untuk memahami  materi  dan  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas.  Namun,  tidak  semua mahasiswa  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik  seperti  ditunjukkan dalam  penelitian  terdahulu. 7 Padahal,  salah  satu  kualifikasi  yang  harus  dimiliki oleh  lulusan  perguruan  tinggi  agar  dapat  unggul  dalam  kompetisi  dunia  kerja adalah  kemampuan  berkomunikasi. 8 Oleh  karena  itu,  diperlukan  pelatihan penerapan  teknik  komunikasi  pembelajaran.  Tujuan  dari  pelatihan  ini  adalah untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  mahasiswa  dalam  berbagai konteks pembelajaran.

## METODE PEMBERDAYAAN
Kegiatan  pemberdayaan  ini  dilaksanakan  melalui  metode  pelatihan. Kegiatan pelatihan diikuti oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam STAIDA  Sumatera  Selatan.  Pelaksanaan  pelatihan  menggunakan  alur  kerja kegiatan yang mengikuti skema Vincent II 9 , seperti diuraikan di bawah ini.
Bagan 1: Skema Alur Kerja Kegiatan Pelatihan
5 Syawal, S., Ismaya, I., Galib, A. A. C., Bando, U. D. M. A., Elihami, E., & Sudirman, M. Y. (2022). Komunikasi  Dalam  Persepektif  Islam. EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling , 4 (2), 122-131.
6 Firmansyah,  F.  (2021).  Analisis  Perbedaan  Individual  dan  Implikasi  dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 21 (3), 1317-1322; Firmansyah, F. (2022). Tinjauan  Filosofis  Tujuan  Pendidikan  Islam. TA'LIM:  Jurnal  Studi  Pendidikan  Islam , 5 (1),  47-63; Firmansyah,  F.  (2016).  Efektivitas  Penerapan  Program  Mentoring  Al-Islam  Di  Universitas  Islam Ogan Komering Ilir (Uniski) Kayuagung. CITIZEN , 1 (1), 62-85; Ali, M. (2023). Konsep Implementasi Penguatan  Moderasi  Beragama  Melalui  Tripusat  Pendidikan. Al-I'tibar:  Jurnal  Pendidikan Islam , 10 (1),  50-54;  Islam,  D.  Pola  Sosialisasi  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pendidikan  (Perspektif Sosiologi Pendidikan Umum.
7 Suhanti,  I.  Y.,  Puspitasari,  D.  N.,  &  Noorrizki,  R.  D.  (2018).  Keterampilan  komunikasi interpersonal  mahasiswa  UM.  In Seminar  Nasional  Psikologi  Klinis (pp.  37-39);  Makiyah,  Y.  S., Mahmudah, I. R., Sulistyaningsih, D., & Susanti, E. (2021). Hubungan keterampilan komunikasi abad 21  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pendidikan  fisika. Journal  of  Teaching  and Learning Physics , 6 (1), 1-10; Khoriroh, N., & Muhyadi,  M. (2018). Pengaruh  Kepercayaan Diri dan Keterampilan  Berkomunikasi  terhadap  Kemampuan  Public  Speaking  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran-S1 , 7 (2), 128-135.
8 Kurniawan, M. R., Arif, E., & Asmawi, A. (2021). Hubungan antara konsep diri, kepercayaan diri  dengan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  dalam  proses  pembelajaran  pada mahasiswa. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 4 (1), 485-493 9 Sirozi,  M.,  Oviyanti,  F.,  &  Afandi,  M.  (2023).  Workshop  Metodologi  Penelitian  Ilmiah  Bagi Mahasiswa  STIT  Muara  Enim. Sarwahita , 20 (01),  69-78;  Firmansyah,  F.,  &  a  Prasad,  E.  A.  (2023). Penyuluhan Implementasi Program Sekolah Penggerak Berdasarkan SK Kemendikbud Nomor 162 Tahun 2021 di SD Negeri 13 Rantau Alai. Adi Widya: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 7 (1), 12-22.
Berdasarkan  skema  alur  kerja  kegiatan  pelatihan  di  atas,  tim  pelaksana telah menyusun langkah-langkah konkret kegiatan. Langkah awal dalam kegiatan, yaitu  tahapan  persiapan.  Proses  ini  mencakup  penentuan  materi  pelatihan  yang dibutuhkan mitra, tujuan yang ingin dicapai, durasi pelatihan, pengaturan jadwal, serta  pengurusan  administrasi  kegiatan.  Setelah  melakukan  perencanaan  yang matang, proses berikutnya adalah tahapan pelaksanaan sebagai tahapan inti dari kegiatan pemberdayaan. Pada tahap ini, kegiatan telah disusun secara formal oleh tim  pelatih  bersama  dengan  mitra.  Tahapan  ketiga  dalam  kegiatan  ini  adalah evaluasi  kegiatan,  guna  menganalisis  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat dalam  pelaksanaan  kegiatan.  Selanjutnya,  tahapan  terakhir  kegiatan  adalah pelaporan oleh tim pelaksana kegiatan.
Jadwal kegiatan pemberdayaan dengan tema “Pelatihan Penerapan Teknik Komunikasi  dalam  Pembelajaran  bagi  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Agama Islam STAIDA Sumatera Selatan” ini secara terperinci diuraikan dalam tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1: Jadwal Kegiatan Pemberdayaan Kegiatan Waktu Pelaksanaan Pelaksana Tahapan persiapan: 1.   Peninjauan lokasi dan analisis kebutuhan mitra 2.  Perencanaan kegiatan 3.  Pengurusan administrasi kegiatan 29-30 Januari 2022 2-4 Februari 2022 7-11 Februari 2022 Tim pelaksana Tim pelaksana Tim pelaksana Tahapan pelaksanaan: 1.   Pembukaan pelatihan 2.  Penyampaian materi 3.  Diskusi Kelompok 13 Februari 2022 Pukul 09.00-09.30 WIB Pukul 09.31-11.00 WIB Pukul 11.01-12.00 WIB MC Tim pelaksana Moderator
Kegiatan Waktu Pelaksanaan Pelaksana 4.  Simulasi 5.  Penutupan Pukul 13.00-15.00 WIB Pukul 15.01-15.30 WIB Tim pelaksana MC Tahapan evaluasi: 1.   Analaisis faktor pendukung 2.  Analisis faktor penghambat 14 Februari 2022 14 Februari 2022 Tim pelaksana Tim pelaksana Tahapan pelaporan: 1.   Pengumpulan data 2.  Penyusunan laporan 15 Februari 2022 16-20 Februari 2022 Tim pelaksana Tim pelaksana

## HASIL PEMBERDAYAAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  kegiatan  pelatihan  sebagai  dampak  dari  pemberdayaan  yang  telah dilakukan  terhadap  mitra  terlihat  dalam  beberapa  aspek  berikut,  yaitu:  1) peningkatan  kesadaran  mahasiswa,  2)  kemampuan  berbicara,  3)  kemampuan mendengarkan,  4)  kerja  tim  yang  lebih  efektif,  dan  5)  penerapan  praktik komunikasi.  Deskripsi  masing-masing  hasil  pemberdayaan  seperti  diuraikan  di bawah ini.
1. Peningkatan kesadaran mahasiswa
Pelatihan  ini  membantu  mahasiswa  untuk  lebih  memahami  pentingnya komunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  sekarang  lebih  sadar  akan peran  komunikasi  yang  efektif  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dan berinteraksi  dengan  sesama  mahasiswa  dan  dosen.  Kesadaran  akan pentingnya komunikasi dalam membangun kapasitas diri mahasiswa menjadi modal penting dalam usaha mahasiswa menemukan cara belajar yang efektif.
2. Kemampuan berbicara Mahasiswa  mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan  berbicara  di  depan umum.  Mereka  lebih  percaya  diri  saat  berbicara  dalam  kelas  dan  mampu mengungkapkan ide-ide mereka dengan jelas. Untuk membantu meningkatkan kemampuan  berbicara  di  depan  umum  ini,  tim  pelatih  menggunkan  metode diskusi  kelompok  kecil.  Tim  pelatih  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  berbicara  di  depan  teman-temannya  dan  menemukan  cara  untuk mengatasi  kecemasan  saat  berbicara  di  depan  umum.  Tim  pelatih  bersama peserta  lainnya  memberikan  dukungan  kepada  mahasiswa  dalam  mengatasi kecemasan saat berbicara di depan umum agar mampu mengatasi kecemasan tersebut.

## 3. Kemampuan mendengarkan
Pelatihan  ini  juga  memberikan  fokus  pada  kemampuan  mendengarkan.
Mahasiswa  sekarang  lebih  baik  dalam  mendengarkan  dengan  cermat  saat sesama  mahasiswa  atau  dosen  berbicara,  yang  mengarah  pada  pemahaman
yang  lebih  baik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Pelatihan kemampuan  mendengarkan  ini  juga  melatih  kemampuan  diri  mahasiswa untuk  menghargai  orang  lain  saat  menyampaikan  gagasannya,  terutama memberikan  ruang  bagi  mahasiswa  untuk  menyerap  informasi  yang  penting sebanyak  yang  ia  mampu  sehingga  juga  akan  dapat  menambah  wawasan pemikirannya.
4. Kerja sama tim yang lebih efektif Kemampuan  komunikasi  yang  ditingkatkan  juga  telah  meningkatkan  kerja sama  dalam  kelompok  studi  dan  proyek  bersama.  Mahasiswa  sekarang  lebih mampu  berkolaborasi  dengan  baik  dalam  kerja  tim.  Hal  ini  sebagai  dampak dari  terbukanya  jalinan  komunikasi  efektif  dalam  interaksi  melalui  diskusi kelompok.  Dalam  situasi  tersebut,  mahasiswa  dapat  mengelola  suasana keharmonisan tim melalui komunikasi yang efektif.
5. Penerapan praktik komunikasi
Mahasiswa mulai menerapkan teknik komunikasi yang mereka pelajari dalam situasi  pembelajaran  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  praktik komunikasi  tersebut  diharapkan  senantiasa  ditumbuhkembangkan  melalui kegiatan pembelajaran di kelas dan juga melalui interaksi interpersonal di luar kelas dengan sejawat di kampus dan di tengah keluarga dan masyarakat.
Capaian dari hasil pemberdayaan di atas merupakan dampak dari kegiatan pemberdayaan  yang  telah  dilakukan.  Beberapa  materi  pelatihan  yang  disajikan kepada  mahasiswa  dalam  pelatihan  ini  adalah  teknik-teknik  komunikasi,  seperti keterampilan berbicara, mendengarkan, menulis, komunikasi non-verbal, dan juga materi  tentang  urgensi  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Materi  yang terakhir menjadi sangat penting bagi mitra untuk melatih keterampilannya sebagai seorang calon pendidik di masa mendatang. Adapun metode yang  digunakan tim dalam  penyampaian  materi  pelatihan  kepada  mitra  berupa:  diskusi  kelompok, permainan  peran,  dan  latihan  praktis  yang  digunakan  untuk  mengasah keterampilan mereka.
Dalam  implementaisnya,  pelatihan  penerapan  teknik  komunikasi pembelajaran dilakukan melalui serangkaian kegiatan yang melibatkan mahasiswa dalam  berbagai  aspek  komunikasi.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan pelatihan  meliputi, pertama, pelatihan  berbicara,  yaitu  mahasiswa  diajari  cara berbicara  dengan  jelas,  merangkai  argumentasi,  dan  mempresentasikan  ide  yang dimilikinya  secara  efektif. Kedua, pelatihan  mendengarkan,  dimana  mahasiswa dilatih  untuk  mendengarkan  dengan  cermat,  memahami  materi,  dan  merespons dengan  tepat. Ketiga, diskusi  kelompok,  yaitu  mahasiswa  berpartisipasi  dalam diskusi  kelompok  untuk  meningkatkan  kemampuan  berdebat  dan  berkolaborasi dengan  tim. Keempat, simulasi  pembelajaran,  dimana  mahasiswa  berpartisipasi dalam  simulasi  situasi  pembelajaran,  seperti  menjadi  guru  atau  peserta  dalam presentasi, untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dalam lingkungan yang
relevan.

## Gambar 1: Penyampaian materi oleh Tim Pelatih sesi 1
Gambar 2: Penyampaian materi oleh Tim Pelatih sesi 2
Selama pelatihan, mahasiswa sebagai peserta pelatihan aktif berpartisipasi dan  terlibat  dalam  berbagai  latihan  praktis.  Dalam  suasana  itu,  para  mahasiswa diberikan  umpan  balik  konstruktif  oleh  tim  pelatih  untuk  membantu  mereka memahami kekuatan dan kelemahan dalam komunikasi mereka.

## Gambar 3: Peserta pelatihan menyimak materi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  proses  pelatihan, diketahui  bahwa  peningkatan  kepercayaan  diri  mahasiswa  sebagai  dampak  dari pelatihan  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan mahasiswa  dalam  berkomunikasi,  mulai  dari  keterampilan  berbicara  di  depan umum,  keterampilan  mendengarkan,  keterampilan  menyampaikan  pendapat dalam  tim  dan  sekaligus  keterampilan  bekerja  sama  dalam  tim.  Keyakinan mahasiswa  terhadap  kemampuan  diri  adalah  sikap  positif  yang  sangat  berguna bagi  pengembangan  potensinya  dalam  menghadapi  segala  hal  tentang  diri  dan kemampuannya.  Hal  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  mahasiswa  untuk menemukan cara belajar yang efektif di ruang kelas dan juga di luar kelas.
Kegiatan  pemberdayaan  ini  telah  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan. Dalam  pelaksanaannya  terdapat  beberapa  faktor  yang  sangat  mendukung terlaksananya  kegiatan,  seperti  dukungan  fasilitas  yang  sangat  baik  dari  mitra, serta  antusiame  mahasiswa  peserta  pelatihan.  Adapun  faktor  penghambat kegiatan,  yaitu  keterbatasan  waktu.  Antusiasme  peserta  pelatihan  dalam mengikuti  kegiatan  pelatihan  terkendala  karena  waktu  pelaksanannya  yang terbatas. Oleh karena itu, sebagai tindak lanjut dari hal tersebut, mitra disarankan untuk  melaksanakan  pelatihan  serupa  dan  senantiasa  menyesuaikan  dengan kebutuhan  mahasiswa  agar  dapat  menjadi  calon  guru  dan  calon  pemimpin  masa depan yang berkompeten.

## SIMPULAN
Kegiatan Pelatihan Penerapan Teknik Komunikasi dalam Pembelajaran bagi Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  STAIDA  Sumatera  Selatan telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  disusun  oleh  tim  pelaksana
dan  dinilai  memberikan  dampak  yang  positif  dalam  meningkatkan  keterampilan komunikasi mahasiswa. Dengan pemahaman yang lebih baik tentang komunikasi, mereka  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  berkomunikasi  dengan baik,  dan  berkolaborasi  secara  efektif.  Selain  itu,  penerapan  praktik  komunikasi dalam kehidupan sehari-hari juga merupakan langkah positif dan sekaligus modal sosial  yang  berharga  baginya.  Upaya  seperti  ini  sangat  penting  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pemberdayaan  mahasiswa.  Diharapkan bahwa mahasiswa akan terus mengembangkan keterampilan komunikasi mereka dan mengaplikasikannya dalam berbagai aspek kehidupan mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2023).  Konsep  Implementasi  Penguatan  Moderasi  Beragama  Melalui Tripusat Pendidikan. Al-I'tibar: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 50-54.
Anggraini,  C.,  Ritonga,  D.  H.,  Kristina,  L.,  Syam,  M.,  &  Kustiawan,  W.  (2022). Komunikasi Interpersonal. Jurnal Multidisiplin Dehasen (MUDE) , 1 (3), 337- 342.
Anisah,  N.,  Padillah,  S.  P.,  Barus,  P.,  Sepriandito,  R.,  Rusdi,  M.,  Hasibuan,  R.  B.,  & Kustiawan, W. (2022). Psikologi komunikasi. JIKEM: Jurnal Ilmu Komputer,
Ekonomi dan Manajemen , 2 (1), 1705-1715.
Cikka, H. (2020). Peranan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam (Pai) Dalam Meningkatkan  Interaksi  Pembelajaran  Di  Sekolah. Guru  Tua:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 43-52.
Deep,  S.,  Salleh,  B.  M.,  &  Othman,  H.  (2019).  Study  on  Problem-Based  Learning Towards  Improving  Soft  Skills  of  Students  in  Effective  Communication Class. International Journal of Innovation and Learning , 25 (1), 17-34.
Dini,  J.  P.  A.  U.  (2022).  Pola  Komunikasi  dalam  Proses  Pembelajaran  di  Masa
Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (5), 3877-3888.
Firmansyah,  F.  (2016).  Efektivitas  Penerapan  Program  Mentoring  Al-Islam  Di Universitas  Islam  Ogan  Komering  Ilir  (Uniski)  Kayuagung. CITIZEN , 1 (1), 62-85.
Firmansyah, F. (2021). Analisis Perbedaan Individual dan Implikasi dalam Proses Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 21 (3),  1317- 1322.
Firmansyah, F. (2022). Tinjauan Filosofis Tujuan Pendidikan Islam. TA'LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam , 5 (1), 47-63.
Firmansyah,  F.,  &  a  Prasad,  E.  A.  (2023).  Penyuluhan  Implementasi  Program Sekolah Penggerak Berdasarkan SK Kemendikbud Nomor 162 Tahun 2021 di  SD  Negeri  13  Rantau  Alai. Adi  Widya:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 7 (1), 12-22.
Holilah, I. (2021). Komunikasi Kreatif Di Era Pandemi. AdZikra: Jurnal Komunikasi & Penyiaran Islam , 12 (2), 134-148.
Ishari, N., Ibad, T. N., & Farid, M. (2023). Restoration of the Selo Gending Lumajang Site  Following  the  Religious  Dualist  Controversy. Engagement:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (1), 118-129.
Khoriroh, N., & Muhyadi, M. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri dan Keterampilan Berkomunikasi  terhadap  Kemampuan  Public  Speaking  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran-S1 , 7 (2), 128-135.
Kurniawan,  M.  R.,  Arif,  E.,  &  Asmawi,  A.  (2021).  Hubungan  antara  konsep  diri, kepercayaan  diri  dengan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  dalam proses  pembelajaran  pada  mahasiswa. Journal  of  Education,  Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 4 (1), 485-493.
Lestari, I. A., Sakdiyah, H., Soleha, W., & Wahidah, F. (2022). Penguatan Pengelolaan Pembelajaran  Bagi  Guru  PAUD  Dalam  Membangun  Ketahanan  Psikologis Anak  Usia  Dini. Al-Ijtimā:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (1), 109-121.
Mahsun,  M.,  Ibad,  T.  N.,  &  Nurissurur,  A.  (2021).  Model  Belajar Synchronous  dan Ansynchronous  Dalam  Menghadapi  Learning  Loss. Bidayatuna  Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 123-139.
Makiyah, Y. S., Mahmudah, I. R., Sulistyaningsih, D., & Susanti, E. (2021). Hubungan keterampilan komunikasi abad 21 dan keterampilan pemecahan masalah mahasiswa  pendidikan  fisika. Journal  of  Teaching  and  Learning Physics , 6 (1), 1-10.
Pratiwi,  I.  W.  (2020).  Strategi  Komunikasi  Interpersonal  Guru  dalam PelaksanaanPembelajaran  Jarak  Jauh  di  Sekolah  Dasar,  Klaten,  Jawa Tengah. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Pengembangan SDM , 9 (2), 30-46.
Pratiwi,  R.  K.,  &  Amrela,  U.  (2022).  Pemberdayaan  Taman  Pendidikan  Al-Quran (TPQ)  Melalui  Pembelajaran  SKIA  (Syarat  Kecakapan  Ibadah  Amaliyah) Dengan  Metode  BCM  (Bermain,  Cerita  Dan  Menyanyi)  Di  Dusun  Kopang Kebun,  Desa  Kemuning  Lor,  Kecamatan  Arjasa,  Kabupaten  Jember. Al- Ijtimā: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 22-31 .
Sirozi, M., Oviyanti, F., & Afandi, M. (2023). Workshop Metodologi Penelitian Ilmiah Bagi Mahasiswa STIT Muara Enim. Sarwahita , 20 (01), 69-78.
Suhanti, I. Y., Puspitasari, D. N., & Noorrizki, R. D. (2018). Keterampilan komunikasi interpersonal mahasiswa UM. In Seminar Nasional Psikologi Klinis (pp. 37- 39).
Syawal, S., Ismaya, I., Galib, A. A. C., Bando, U. D. M. A., Elihami, E., & Sudirman, M. Y. (2022).  Komunikasi  Dalam  Persepektif  Islam. EduPsyCouns:  Journal  of Education, Psychology and Counseling , 4 (2), 122-131.
Wahidah,  F.  (2023).  Manajemen  Literasi  Kitab  Kuning  Sebagai  Program Kompetensi  Unggulan  di  Madrasah  Berbasis  Pesantren. Ta'limDiniyah: Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 3 (2), 141-151.
Wahidah,  F.  (2023).  Religious  Social  Inclusion:  Acculturation  of  The  Muslim Ambengan  Tradition. Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan Keagamaan , 21 (2), 730-740. Istiqomah, R., Fitriya, A., Wahidah, F., Rofi’ah, S.  H.,  Amrela,  U.,  Pratiwi,  R.  K., ...  &  Fawaidi, B.  (2023,  June).  DISCIPLINE CHARACTER  EDUCATION  TO  AVOID  STUDENT  MORAL  DEGRADATION. In International  Conference  on  Humanity  Education  and  Society (ICHES) (Vol. 2, No. 1).