Vol. 6, No. 1, 2019, Hal. 29 - 34 DOI: https://doi.org/ 10.32923/tarbawy.v6i1.862

## Pemanfaatan Media Bahan Alam Daun Menyirip Dalam Mengenalkan Calistung Pada Anak Usia  Dini
Dwi Haryanti 1 , Yesy Ustarina 2 12 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel :
ABSTRAK ( 9PT) Diterima : 3 Mei 2019 Direvisi : 26 Mei 2019 Dipublish  : 28 Juni 2019 Membaca,  menulis,  dan  berhitung  atau  calistung  bukanlah  tahapan perkembangan  kemampuan  keterampilan  yang  dapat  begitu  saja  dikuasai anak.  Calistung  adalah  tahapan  dasar  orang  bisa  mengenal  huruf  dan  angka dimana  membaca  merupakan  suatu  proses  rumit  yang  melibatkan  aktivitas auditif (pendengaran) dan visual (penglihatan) untuk memperoleh makna dari simbol berupa huruf atau kata. Daun menyirip merupakan media bahan alam yang  digunakan  sebagai  media  pengenalan  calistung  di  RA  Hadiqotul  Amin Puding  Besar.  Media  ini  adalah  salah  satu  yang  bisa  digunakan  oleh  guru dalam  perkembangan  calistung  anak  usia  5  –  6  tahun.  Penelitian  ini  adalah penelitian  lapangan  atau  (field  research)  yang  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif dengan mendeskripsikan dan memaparkan data yang diperoleh dari hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa media bahan alam (daun menyirip) dapat menjadi media dalam  mengenalkan  membaca,  menulis  dan  berhitung  untuk  anak  usia  dini, apalagi  anak  usia  prasekolah,  yakni  5-6  tahun.  Anak  dapat  belajar  langsung untuk melihat benda konkret tanpa harus menerka dari sebuah gambar. Media bahan  alam  merupakan  media  yang  baik  untuk  digunakan  dalam mengenalkan  calistung  pada  anak  usia  dini.  Harapannya  guru  dapat meningkatkan  kreatifitasnya  lagi  dalam  meningkatkan  pembelajaran  yang aktif  dan  menyenangkan  sehingga  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai  dengan baik.

## ABSTRACK
Reading, writing, and arithmetic are not stages of the development of skills that children can  quickly  master.  Reading,  writing,  and  arithmetic  is  a  fundamental  stage  where people can recognize letters and numbers where reading is a complex  process involving auditory and visual activities to obtain meaning from symbols in the form of letters or words.  The  pinnate  leaf  is  a  medium  of  natural  material  used  as  an  introduction  to reading, writing, and arithmetic in RA Hadiqotul Amin Puding Besar. This media is one that can be used by teachers in the development of reading, writing, and arithmetic children aged 5-6 years. This research is field research, which is analyzed descriptively qualitatively  by  describing  and  describing  data  obtained  from  interviews,  field  notes, and  documentation.  The  results  showed  that  the  natural  material  media  (pinnate leaves)  could  be  a  medium  in  introducing  reading,  writing,  and  arithmetic  for  early childhood, especially preschoolers, which are 5-6 years old. Children can learn directly to see concrete objects without having to guess from an image. Natural material media is an excellent medium to be used in introducing reading, writing, and arithmetic in early childhood.  It  is  hoped  that  the  teacher  can  increase  his  creativity  again  in  increasing active and fun learning so that learning objectives can be adequately achieved.

## Kata Kunci:
Media
Anak Usia Dini

## Keywords:
Media Childhood
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  Attribution  License, which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Nama Penulis, Email: nama@gmail.com

## Pendahuluan
Usia dini yang disebut sebagai usia emas (golden age) merupakan sebuah persepsi yang  penting pada anak  usia  dini,  sehingga  banyak  orang  tua  dan  guru  berlomba  dengan  waktu  untuk  memberikan pengalaman belajar melalui “kegiatan atau pembelajaran akademik”.(Istiyani, 2014) Persepsi yang kurang tepat tentang golden age mengakibatkan konsep bermain terabaikan.(Rachman, 2019) Tidak sedikit orang tua  dan  guru  berlomba  memberi  pengalaman  pembelajaran  berbasis  akademik  yang  mengkedepankan

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
lembar  atau  buku  kerja  anak.  Dalam  situasi  ini,  aspek  kognitif  atau  intelektual  memperoleh  situasi terbesar, sedangkan aspek lainnya seperti emosional sosial, dan seni hampir terabaikan.
Pernyataan  di  atas  semakin  meyakinkan  dengan  adanya  fenomena  upaya  peningkatan  kompetensi anak  dalam  membaca,  menulis,  dan  menghitung  pada  anak  usia  dini.(Istiyani,  2014)  Fenomena  ini dilatarbelakangi adanya  ketentuan seleksi masuk Sekolah Dasar (SD atau  MI) dengan model membaca, menulis dan menghitung (calistung).(Istiyani, 2014) Apabila melihat peraturan yang berlaku di Indonesia, seperti yang diungkapkan dalam “Republika.co.id”, oleh Direktur Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan  Menengah,  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  Suyanto,  menegaskan  bahwa  calon  siswa  SD  dan SMP  tidak  boleh  ditolak  dalam  penerimaan  siswa  baru.  Pasalnya,  di  jenjang  pendidikan  tersebut  masih merupakan  hak  belajar  sembilan  tahun.  Dalam  surat  edaran  Nomor:  1839  /  C.C2/TU/2009  yang ditunjukan  kepada  para  gubernur  dan  bupati/walikota  di  seluruh  Indonesia,  kriteria  calon  peserta  didik SD/MI berusia sekurang-kurangnya 6 (enam) tahun dilakukan atas dasar rekomendasi tertulis dari pihak yang  berkompeten,  seperti  konselor  sekolah/madrasah  maupun  psikolog.  Pendidikan  di  TK  adalah  itu tempat untuk menumbuhkan keberanian anak untuk memenuhi rasa ingin tahunya atau tempat bermain. Praktik  tes  dalam  seleksi  calistung  yang  dilakukan  sekolah  untuk  penerimaan  siswa  SD,  menurutnya adalah pelanggaran.(Istiyani, 2014)
Dari  penjelasan  di  atas,  tujuan  umum  program  taman  kanak-kanak  dan  surat  edaran Nomor:1839/C.C2/TU/2009 memberikan tanggapan yang berbeda mengenai  calistung untuk anak usia dini sehingga menimbulkan pro dan kontra mengenai boleh atau tidaknya calistung untuk anak usia dini. Usia  dini  merupakan  usia  emas  untuk  menyerap  berbagai  materi  termasuk  membaca,  menulis  dan berhitung.(Soefandi  &  Pramudya,  2009)  Pada  usia  ini  sangat  diperlukan  bimbingan  dan  arahan  yang benar-benar  dapat  membantu  masa  depan  mereka  bersinar,  karena  pada  usia  inilah  anak  mempunyai kemampuan  menangkap  yang  begitu  besar  dan  perlu  diasah.  Setiap  apa  yang  diarahkan  tentu  sangat penting untuk masa depan mereka terutama kemampuan membaca, menulis dan berhitung.
Kemampuan membaca, menulis dan berhitung diperlukan sampai akhir hayat, karena dalam suasana apapun  dan  keadaan  apapun,  kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung  diperlukan.(Ade  Sessiani, 2007)  Untuk  itu  perlu  diarahkan  dan  dikembangkan  sejak  kecil.  Untuk  mengembangkan  kemampuan membaca,  menulis  dan  berhitung  sejak  dini  bukanlah  hal  yang  mudah  dilakukan  karena  anak  usia  dini sangat peka terhadap rangsangan apapun. Jadi apapun yang kita kenalkan kepada mereka sejak kecil akan berpengaruh terhadap masa depan mereka nanti.
Menurut  Montessori  pada  saat  anak-anak  mulai  memasuki  usia  empat  tahun,  mereka  akan  belajar membaca dan menulis dengan sangat antusias, karena mereka masih berada di dalam periode kepekaan terhadap  bahasa.(Istiyani,  2014)  Pada  usia  ini  anak  baru  saja  menguasai  bahasa  secara  tidak  sadar,  dan ingin belajar banyak hal pada tingkatan yang lebih sadar, dan aktifitas membaca dan menulis mengizinkan mereka melakukan hal ini. Sebaliknya, apabila anak harus menunggu sampai usia enam atau tujuh tahun untuk belajar bahasa tertulis seperti  yang dilakukan di sekolah-sekolah, tugas ini akan lebih sulit karena periode kepekaan sudah berlalu.
Bloom mereview beberapa studi penting dalam bidang ini dan menyimpulkan bahwa antara umur dua sampai 10 tahun, anak-anak mengembangkan kemampuan kognitif  seperti bahasa dan keterampilan yang dipelajari  dari  orang  dewasa  dan  sosio-afektif  seperti  kebutuhan  untuk  berprestasi,  perhatian,  dan kebiasaan  bekerja  yang  baik.(Musbikin,  2010)  Jadi,  masa  anak-anak  awal  menjadi  basis  untuk perkembangan  kejiwaan  selanjutnya,  meskipun  dalam  tingkat  tertentu  pengalaman-pengalaman  yang datang  belakangan  dapat  memodifikasi  perkembangan  yang  fondasinya  sudah  diletakkan  oleh pengalaman  sebelumnya.  Artinya  pengalaman  belajar  anak  itu  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan kognitif anak termasuk dalam mengenalkan baca, tulis, dan hitung.
Mengingat  begitu  pentingnya  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  selanjutnya  disingkat calistung  bagi  manusia,  maka  kemampuan  ini  perlu  diperkenalkan  dan  diajarkan  sejak  dini.  Di  sinilah peran guru untuk memperkenalkan dan mengajarkan kemampuan calistung kepada anak usia dini dengan cara-cara yang menyenangkan dan dengan berbagai kreativitas yang dimiliki oleh guru. Guru adalah salah satu faktor utama yang menentukan mutu pendidikan. Gurulah yang berada di depan dalam menciptakan kualitas sumber daya manusia. Peran guru akan menghasilkan peserta didik yang berkualitas, baik secara akademis, skill, kematangan emosional, moral,dan spiritual.(Ulfah Maulidya, 2013)
Dengan demikian, menjadi  guru  PAUD dituntut untuk aktif, kreatif, dan inovatif dalam merancang media dan metode belajar anak, sehingga semua tuntutan belajar anak dapat terpenuhi, mudah dipahami

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
dan selalu diingat oleh anak serta anak merasa senang. Karena bermain adalah belajar anak dan dengan bermain  anak  mudah  dapat  memahami  pembelajaran,  maka  pendidik  harus  banyak  permainan.  Setiap kegiatan permainan adalah kesempatan bagi kita untuk menstimulasi kemampuan calistung anak.
Sigmund Freud dalam teori psikologinya mengatakan bahwa masa kecil seorang individu adalah masa terpenting dalam menentukan akan menjadi apakah ia kelak dalam kehidupannya.(Widyastuti, 2017) Apa yang  anak  amati  dan  rasakan  merupakan  pengalaman  yang  kelak  akan  menjadi  fondasi  kuat  hingga dewasa nanti. Para ahli anak usia dini mengetahui bawa proses belajar dan mengembangkan diri adalah proses terus-menerus yang terakomodasi sepanjang hidupnya. Salah satu proses belajar dalam masyarakat mana  pun  ialah  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Proses  ini  berpuncak  pada  pemahaman  bahasa  atau simbol yang digunakan di masyarakat untuk berkomunikasi.
Besarnya tuntutan orangtua dalam hal baca, tulis dan hitung untuk persiapan anak masuk ke jenjang sekolah dasar menjadi tantangan baru bagi setiap tenaga pendidik yang ada di sekolah PAUD khususnya RA Hadiqotul Amin Kecamatan Puding Besar Propinsi Kepulauan Bangka Belitung. Dibutuhkan strategi khusus untuk mengenalkan baca, tulis dan hitung kepada anak usia dini agar tidak mengganggu psikologis belajar mereka, baik perencanaan pembelajaran maupun pelaksanaanya. Tidak jarang guru menggunakan metode  yang  membosankan  bagi  anak-anak  dalam  mengenalkan  baca,  tulis  dan  hitung  pada  anak  usia dini  sehingga  mengganggu  minat  anak  dalam  menerima  pembelajaran  yang  disampaikan.  Kurangnya minat  anak  dalam  hal  calistung  membuat  guru  berikhtiar  mencari  strategi  yang  tepat  untuk  anak-anak. Observasi awal di RA tersebut bahwa terindikasi pembelajaran yang dilakukan terkesan memaksa untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  guru  membuat  anak-anak  bosan  dan  enggan  mengikuti pembelajaran  yang  diterapkan,  sehingga  guru  berusaha  berikhtiar  merubah  strategi  yang  pernah  ada menjadi strategi yang baru baik secara metode maupun media dengan tujuan menciptakan pembelajaran yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai harapan.  Sebelumnya,  para  pendidik  menggunakan  media  gambar  dalam  mengenalkan  baca  tulis  dan hitung pada anak kelompok B. Akan tetapi berdasarkan wawancara penulis dengan pihak sekolah dengan mengenalkan  baca,  tulis  dan  hitung  melalui  gambar  anak  ada  yang  gagal  paham  dalam  memahami gambar  yang  ditunjukkan  pendidik.  Hal  inilah  menjadi  alasan  penulis  untuk  meneliti  lebih  dalam bagaimana pemanfaatan media  bahan alam daun menyirip dalam mengenalkan calistung untuk anak usia dini.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengungkapkan  gejala  secara  holistik-kontekstual  melalui pengumpulan  data  dari  latar  alami  dengan  memanfaatkan  diri  penelitian  sebagai  instrumen kunci.(Sugiarto, 2017) Sehingga dalam hal ini, penulis mendeskripsikan secara detail pemanfaatan bahan alam  daun  menyirip  dalam  mengenalkan  calistung  pada  anak  usia  5  –  6  tahun  di  RA  Hadiqotul  Amin Puding Besar. Informan dalam penelitian ini dipilih berdasarkan subjek penelitian yang terdiri dari kepala sekolah RA Hadiqotul Amin dan dua guru di RA Hadiqotul Amin.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Wawancara yang  dilakukan merupakan wawancara terstruktur atau wawancara yang dilaksanakan secara terencana dengan berpedoman pada daftar pertanyaan yang telah dipersiapkan. Observasi pada penelitian ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  secara  langsung  melalui  pengamatan  di  RA  Hadiqotul  Amin Puding Besar Kecamatan Puding Besar Kabupaten Bangka untuk mengetahui pemanfaatan media bahan alam daun menyirip dalam  mengenalkan  calistung  pada anak usia  5  –  6 tahun di  RA Hadiqotul Amin Puding  Besar.  Sedangkan  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berupa  data  sekolah,  foto-foto  tentang kegiatan anak-anak pada saat proses pembelajaran yang sedang berlangsung, RPPH, dan data siswa yang ada di RA Hadiqotul Amin Puding Besar kelompok B usia 5 – 6 tahun.

## Hasil dan Pembahasan
Media  merupakan  alat  peraga  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kepada  anak  usia  dini. Melalui  media  anak  akan  lebih  mudah  untuk  memahami  pembelajaran  yang  di  sampaikan  oleh  guru. Media dapat di peroleh dari bahan sisa atau bahan alam. Seperti yang telah penulis jelaskan sebelumnya bahwa  Sardiman  menjelaskan  guru-guru  perlu  menyadari  sepenuhnya  bahwa  lingkungan  sangat  efektif sebagai sumber dan media bermain atau belajar.(Asmawati, 2014)

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Sebelum memulai pembelajaran tentunya guru sudah menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan  dan  harian  (RPPM  dan  RPPH)  sesuai  dengan  tema.  Guru  juga  sudah  mengetahui  konsep pembelajaran apa yang ingin disampaikan sehingga dalam proses pembelajaran tidak mempengaruhi hasil belajar  siswa,  maka  dari  itu  satu  upaya  guru  dalam  merencanakan  pebelajaran  yaitu  guru  menyusun konsep pembelajaran mulai dari bahan ajar, tujuan dan peserta didik.
Dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  guru  membuat  konsep  kegiatan  yang  dilakukan seperti  indikator  keberhasilan,  pendidikan  karakter,  kegiatan  pembelajaran,  alat  dan  sumber  belajar  dan penilaian  meliputi  alat  dan  hasil.  Kegiatan  belajar  mengajar  di  RA  Hadiqotul  Amin  meliputi  kegiatan awal 30 menit yaitu: berdo’a, bernyanyi, dan absensi siswa. Selanjutnya kegiatan inti 60 menit, kegiatan inti  merupakan  pelaksanaan  pembelajarannya  yang  meliputi:  tema,  sub  tema  yang  di  bahas  dengan bercakap-cakap membahas tema dan pokok kegiatan. Selanjutnya istirahat 30 menit meliputi: istirahat dan dilanjutkan  makan,  berdo’a  dan  pulang.  Sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  anak-anak  di minta untuk mengaji dan solat duha.
Rencana pelaksanaan pembelajaran disusun untuk mempermudah guru dalam proses belajar mengajar. Berhasilnya  suatu  pembelajaran  tak  lepas  dari  strategi  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  dari perencanaan  sebagai  petunjuk  arah  kegiatan  dalam  mencapai  tujuan,  sebagai  pedoman  kerja  guru,  alat ukur, mengatur waktu, tenaga, alat dan biaya.
Setelah menyusun komponen-komponen perencanaan pembelajaran, guru menyusun langkah-langkah persiapan  belajar  mengajar  yang  menerapkan  pengenalan  calistung  sesuai  dengan  tema  dalam  proses pebelajaran. Langkah-langkah tersebut di antaranya adalah sebagai berikut:
Guru menyiapkan rancangan kegiatan harian atau rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) yang akan disampaikan Guru sudah menyiapkan media yang akan digunakan Sebelum kegiatan inti dilakukan, guru memberi penjelasan untuk tema yang akan dilaksanakan. Memberi  gambaran  secara  visual  kepada  anak  tentang  peroyek  yang  akan-anak  kerjakan  (peroyek sesuai tema namun tetap menyangkut calistung)
Memberi contoh kepada anak tentang proyek yang akan di lakukan Mengawasi  dan  memberikan  dorongan  kepada  anak  untuk  menunjukkan  kreativitas  anak  dan menyelsaikan proyeknya Menilai hasil karya anak Dalam  setiap  materi  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  guru  selalu  menggunakan  berbagai  macam metode.  Metode  yang  digunakan  dalam    mengembangkan  kemampuan  calistung  anak  adalah  melalui pendekatan  kepada  anak.  Dalam  hal  membaca  dan  guru  menggunakan  metode  Montessori  yaitu menggabungkan huruf menjadi suku kata, suku  kata menjadi kata dan kata menjadi kalimat. Guru juga menerapkan  metode  meniru  dalam  menulis  dan  membaca  keras  bersama-sama,  Guru  juga  memberi kebebasan pada anak untuk mengungkapkan imajinasinya. Mengajak anak mengenal angka dan berhitung bersama.
Menurut  Muhibbin,  metode  adalah  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk  menjelaskan  kegiatan pendidikan,  khusunya  kegiatan penyajian materi pelajaran kepada anak.  (Syah, 2010) Dalam penerapan metode  oleh  guru,  biasanya  guru  terlebih  dahulu  menyusun  metode  tersebut  ke  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Hal ini bertujuan agar metode yang akan dilaksanakan oleh guru  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Begitu  juga  dalam  pemanfaatan  media  bahan  alam  daun menyirip, sebelum guru melaksanakan pada proses pembelajaran di kelas, guru terlebih dahulu menyusun atau merancang kegiatan tersebut di dalam RPPH.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam

## Proses Pembelajaran menggunakan media bahan alam daun menyirip
Lingkungan di sekitar kita kaya akan sumber belajar. Guru hendaknya mampu memanfaatkan sumber belajar  tersebut  sebagai  alat  permainan  edukatif.  Seperti  yang  telah  penulis  jelaskan  di  bab  sebelumnya Sardiman mengatakan bahwa guru-guru perlu menyadarkan sepenuhnya bahwa lingkungan sangat efektif sebagai sumber dan media bermain atau belajar. Secara kreatif guru dapat menggunakan alat peraga dan alat  bantu  belajar  yang  berasal  dari  lingkungan  sekitar  dan  memanfaatkan  barang-barang  bekas  sebagai sarana bermain dan belajar bagi anak.(Asmawati, 2014)
Gambar 2.
Anak Didik mengambil Daun Menyirip di Sekitar Sekolah dengan Menggunakan Metode Karyawisata Persiapan  membaca,  menulis  dan  berhitung  sangat  penting  bagi  anak  untuk  belajar  di  tingkat  yang lebih tinggi, namun pada tingkat kesiapan anak dan minat anak tetap harus diperhatikan. Memaksa anak untuk membaca, menulis dan berhitung saat dia belum siap sangat beresiko membuat anak frustasi. Glenn Doman  mengatakan,  bahwa  kemampuan  membaca  pada  anak  usia  dini  banyak  memengaruhi  tingkat inteligensi.(Sujiono,  Zainal,  Rosmala,  &  Tampiomas,  2014)  Semakin  dini  seorang  anak  membaca, semakin cepat ia mampu membaca, semakin mampu ia membaca maka semakin gemar ia membaca.
Dari wawancara yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa, dengan adanya media bahan alam, metode dan strategi yang tepat maka pengenalan calistung pada anak usia dini akan mudah diterapkan. Selain metode dan strategi guru yang tepat motivasi belajar dari orangtua dan anak juga dibutuhkan dalam belajar. Daun menyirip bisa mengenalkan calistung secara langsung pada anak karena mempunyai banyak macamnya.  Adapun  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kegiatan  penerapan  bahan  alam  dalam mengenalkan  calistung  untuk  anak  usia  dini  berdasarkan  observasi  penulis  di  RA  Hadiqotul  Amin,  hal yang  dilakukan  seorang  guru  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu:  (a)  guru  menyiapkan  alat  atau media; (b) tahap  pelaksanaan; dan (c) tahap evaluasi. Pelaksanaan pembelajaran penerapan bahan alam dalam  mengenalkan  calistung  untuk  anak  usia  5  –  6  tahun  ini,  menjadikan  anak  lebih  antusias, bersemangat, menyenangkan serta dapat berkonsentrasi dan terfokus pada proses kegiatan pembelajaran. Pembelajaran  sudah  melibatkan  anak  untuk  menjadi  peserta  didik  yang  aktif.  Kegiatan  calistung  yang disajikan  dapat  mendorong  anak  untuk  lebih  kreatif,  dalam  hal  ini  anak  mengalami  peningkatan  dan setelah diberikannya kegiatan ini secara bertahap, anak berada dalam kriteria baik.

## Kesimpulan
Penggunaan media bahan alam (daun menyirip) dapat digunakan dalam mengenalkan calistung bagi anak usia dini. Peggunaan media bahan alam dengan metode yang tepat dapat meningkatkan motivasi anak dalam belajar. Dilihat dari penggunaan media sebelumnya, media daun menyirip dapat meningkatkan pengetahuan anak walaupun belum 100% berkembang sangat baik. Media bahan alam daun menyirip merupakan media yang mudah diperoleh dari lingkungan sekitar anak. Pengenalan membaca, menulis, dan berhitung pada anak usia dini dengan menggunakan media bahan alam daun menyirip dapat mengembangkan minat belajar anak sehingga anak tidak bosan dan frustasi terhadap proses pembelajaran yang berlangsung.

## Referensi
Ade Sessiani, L. (2007). Pengaruh Metode Multisensori dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Taman Kanak-kanak (Studi Eksperimental di TK ABA 52 Semarang) . Universitas Diponegoro.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Asmawati, L. (2014). Perencanaan pembelajaran PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Istiyani, D. (2014). Model pembelajaran membaca menulis menghitung (calistung) pada anak usia dini di kabupaten pekalongan. Jurnal Penelitian , 10 (1).
Musbikin, I. (2010). Buku Pintar PAUD. Jogjakarta: Laksana .
Rachman, Y. A. (2019). MENGKAJI ULANG KEBIJAKAN CALISTUNG PADA ANAK USIA DINI. Jurnal Kajian Dan Pengembangan Umat , 2 (2).
Soefandi, I., & Pramudya, A. (2009). Strategi Mengembangkan Potensi Kecerdasan Anak. Jakarta: Bee Media Indonesia .
Sugiarto, E. (2017). Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif: Skripsi dan Tesis: Suaka Media . Diandra Kreatif.
Sujiono, Y. N., Zainal, O. R., Rosmala, R., & Tampiomas, E. L. (2014). Metode pengembangan kognitif .
Syah, M. (2010). Psikologi dengan Pendekatan Baru (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Ulfah Maulidya, S. (2013). Konsep Dasar PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Widyastuti, A. (2017). Kiat Jitu Anak Gemar Baca Tulis . Elex Media Komputindo.