## PENGEMBANGAN BUKU AJAR KIMIA SMA/MA KELAS XI SEMESTER II DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MENUMBUHKEMBANGKAN KARAKTER SISWA
Mahmud 1 ; Ajat Sudrajat 2 ;  Shofia Rija Napitupulu 3
1,2 Dosen Jurusan Kimia dan Pascasarjana Pendidikan Kimia, UNIMED
3 Alumni Pasca Sarjana Pendidikan Kimia Universitas Negeri Medan,

## Abstract
This  study  aims  to  develop  of  chemistry  textbooks  that  used  in  Eleventh  Grade  of Senior  high  school  of  second  semester  based  on  2013  curriculum  to  improve  students’ achievement and develop students’ character. The samples of this study are SMAN 1 Lubuk Pakam,  SMAN  2  Lubuk  Pakam,  Nusantara  Senior  High  School,  MAN  Lubuk  Pakam.  The sample  treatment  is  divided  into  two,  experimental  class  and  control  class.  The  Data collection is done with objective tests, observation sheets during the learning process is done as well as a questionnaire to measure the evolving character at the end of learning. Data were analyzed  using  SPSS  19  with  significance  level  0.05.  To  determine  difference  in  students’ achievement  and  students’  character  by  using  Cooperative  problem  Based  Learning.  The effectiveness  score  of  textbooks  quality  was  84.37  and  KTSP  textbook  was  74.41.  In addition, this research improves students’ achievement and character such as responsibility, creative, communicative and psychomotor. The students’gain achievement of the experiment class  was  74.92  and  the control  class  was  67.11. The  effectiveness  score  of  communicative character  in  experiments  class  was  78,08  and  the  controll  class  was  74.26,  the  creative character  in  experiment  class  was  78.28  and  the  controll  class  was  75.12,  and  the responsibility character in experiment class was 79.51 and the controll class was 75.30.  The results of this study of indicate that the chemistry textbook was develop in this study can to to improve students’ Achievement and develop students’ character.
Kata  Kunci  : Buku  Ajar  Kimia,  Cooperative  Problem  Based  Learning,  Hasil  Belajar, Tanggung Jawab, Kreativitas, Komunikatif, Psikomotorik.

## Pendahuluan
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan terus – menerus dilakukan baik secara  konvensional  maupun  inovatif.  Hal ini lebih terfokus lagi setelah diamanatkan dalam  Undang-Undang  No.  20,  Tahun 2003  pasal  3  bahwa  tujuan  pendidikan nasional  adalah  mengembangkan  potensi peserta  didik  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan
memiliki
permasalahan  yang berintikan pada proses pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan
proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar pada lingkungan belajar (UU No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas). Proses belajar merupakan  implementasi  dari  serangkaian perencanaan  yang  telah  dilakukan  oleh guru  dalam  bentuk  interaksi  dengan  siswa di  dalam  maupun  di  luar  kelas  untuk mencapai  tujuan.  Dalam  kondisi  ini terdapat  serangkaian  perbuatan  guru  dan siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif (Basuki, 2012).
Penyempurnaan
sistem
pendidikan  dilakukan  Pemerintah  baik melalui penataan regulasi maupun
perombakan kurikulum. Perombakan kurikulum  selalu  mejadi  sorotan  penting bagi  seluruh  lapisan  masyarakat,  karena hal tesebut akan membawa perubahan bagi banyak  aspek.  Aspek  ini  menyangkut berbagai  hal  yang  mendukung  mutu pendidikan.  Salah  satunya  adalah  aspek sarana dan prasarana pendidikan.
Pemerintah melalui
Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  melakukan langkah  revitalisasi  sistem  pendidikan yang selama ini berjalan menjadi pendidikan karakter melalui pengembangan Kurikulum 2013. Pendidikan  karakter  dalam  Kurikulum
2013  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu proses dan hasil pendidikan yang mengarah  pada  pembentukan  budi  pekerti dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu,  dan  seimbang,  sesuai  dengan standar  kompetensi  lulusan  pada  setiap satuan pendidikan (Mulyasa, 2013).
Basuki (2012) menyatakan bahwa pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan dalam  pembelajaran  pada  setiap  mata pelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma atau  nilai  –  nilai  yang  dikembangkan, dieksplisitkan,  dikaitkan,  dalam  konteks kehidupan sehari – hari. Dengan demikian pembelajaran karakter tidak hanya menyentuh  pada  tataran  kognitif,  tetapi menyentuh  pada  internal  dan  pengalaman nyata  peserta  didik  di  kehidupan  sehari  – hari.
Buku  sebagai  bahan  sekaligus media  belajar  harus  sesuai  dengan  standar pendidikan  nasional.  Dalam  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005,  ada empat  ruang  lingkup  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP)  yang  harus  dipenuhi oleh  sebuah  buku.  Standar  Nasional Pendidikan  tersebut  meliputi  standar  isi buku,  standar  proses  pendidikan,    standar kompetensi lulusan, serta standar kompetensi lulusan dan tenaga kependidikan. Model  pembelajaran  yang  akan digunakan
untuk mendukung tumbuhkembangnya  karakter  siswa  dan sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013
adalah  model  pembelajaran  kooperatif berbasis masalah (CPBL). Model pembelajaran ini terbukti secara signifikan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan dapat menumbuhkembangkan karakter mulia siswa (Suharta, 2013).
Yusof, dkk (2010) dalam penelitiannya menyatakan bahwa penerapan  model  CPBL  dapat  membantu siswa membangun pengetahuannya sendiri dan meningkatkan motivasi siswa. Handayani (2009) juga menyatakan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif berbasis  masalah  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa, dan  respon  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Selanjutnya  Hamizul  dan Abbas  (2012)  juga  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menyelesaian masalah.
Peningkatan mutu pendidikan dapat  dilakukan melalui pengadaan materi pelajaran  bermutu,  dan  melalui  bahan  ajar yang  bermutu.  Bahan  ajar  bermutu  harus mampu  menyajikan  materi  ajar  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum,  mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK), dan dapat menjembatani
pembelajaran agar kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai.
Pengembangan  bahan  ajar  harus dapat menjawab tuntutan tujuan pendidikan nasional dan harus disesuaikan dengan kurikulum yang ada yaitu kurikulum 2013. Karakter siswa diharapkan juga dapat berkembang melalui bahan ajar yang dihasilkan. Buku ajar yang baik harus mampu memotivasi
pembelajar dengan memanfaatkan  hal-hal  menarik  seperti gambar,  ilustrasi,  contoh  soal  (kasus), memiliki  materi  yang  mencukupi  untuk mendukung pengajaran, dan dapat dipergunakan  untuk  mendukung  kegiatan pemecahan  masalah  (Situmorang,  2013). Buku ajar berguna untuk mengembangkan wawasan  terhadap  proses  pembelajaran yang  ditempuh,  memberikan  pemandu
materi  pembelajaran  yang  dipelajari  dan langkah-langkah operasional untuk menelusuri  secara  lebih  teliti  materi standar  secara  tuntas  (Good  dalam Situmorang, 2013).
Faktor-faktor yang harus dipertimbangkan  dalam  penyusunan  buku ajar  yaitu  :  (1)  Tujuan  pembelajaran  (2) Kurikulum dan struktur program pendidikan  (3)  Tingkat  perkembangan siswa  sasaran  (4)  Kondisi  dan  fasilitas sekolah (5) Kondisi guru yang menggunakan. Buku teks pelajaran mempunyai  fungsi  sebagai  (1)  Sarana pengembang  bahan  dan  program  dalam kurikulum  pendidikan  (2)  Sarana  untuk memperlancar  tugas  akademik  guru  (3) Sarana  untuk  memperlancar  ketercapaian tujuan  pembelajaran  (4)  Sarana  untuk memperlancar  efisiensi  dan  efektivitas kegiatan pembelajaran (Ramdani, 2012).
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban dunia.
Kurikulum  2013  dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”  ( standard-based  education ),  dan teori  kurikulum  berbasis  kompetensi ( competency-based curriculum ).
Pendidikan berdasarkan standar menetapkan  adanya  standar  nasional sebagai  kualitas  minimal  warganegara yang  dirinci  menjadi  standar  isi,  standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan standar  penilaian  pendidikan.  Kurikulum berbasis  kompetensi  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  belajar  seluas- luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Berdasarkan hasil penelitian (Zuchdi,  dkk  dalam  Mundilarto,  2013) model  pendidikan  karakter  yang  efektif adalah menggunakan
pendekatan komprehensif. Pembelajarannya tidak hanya  melalui  bidang  studi  tertentu,  tetapi pendidikan  karakter  diintegrasikan  ke dalam berbagai bidang studi. Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  juga  telah  membuat  kebijakan untuk mengintegrasikan pendidikan karakter  ke  dalam  kurikulum,  baik  pada jalur pendidikan formal maupun nonformal hingga perguruan tinggi.
Tujuan penelitian ini adalah dapat menghasilkan  buku  ajar  yang  secara efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan menumbuhkembangkan nilai-nilai karakter  mulia  pada  siswa  pada  pelajaran kimia  di  SMA/MA.  Di  samping  itu, penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  dapat menentukan  efektifitas  dari  buku  ajar dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan menumbuhkembangkan nilai-nilai karakter mulia siswa.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ini adalah gabungan dari penelitian eksperimen  dan  deskriptif  kuantitatif. Penelitian  eksperimen  dilakukan  untuk melihat  nilai  hasil  belajar  siswa  yang diukur  dengan  test  soal,  sedangkan penelitian  deskriptif  kuantitatif  dilakukan untuk mengukur tumbuhkembangnya karakter  dengan  menggunakan  angket. Target dalam penelitian ini adalah dihasilkan  bahan  ajar  kimia  SMA/MA Kelas XI Semester
II untuk mengembangkan  karakter  mulia  siswa serta meningkatkan hasil belajarnya.
Penelitian untuk penilaian kualitas buku ajar dan tumbuhkembangnya karakter  adalah  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian  sebanyak  24  orang  guru  kimia di  SMA/MA  baik  negeri  maupun  swasta yang  ada  di  Kota  Medan.  Sampel  dipilih secara purpossive sampling.
Penelitian untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dilakukan dengan  penelitian  eksperimen.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas XI  Semester  II  SMA/MA  pada  Tahun Ajaran  2012/2013,  dari  SMA  Negeri  1 Lubuk  Pakam,  SMA  Negeri  2  Lubuk Pakam,  SMA  Nusantara  Lubuk  Pakam, dan  MAN  Lubuk  Pakam,  yang  ditentukan dengan random  sampling .  Sampel  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  IPA  dari  SMA  Negeri  1 Lubuk  Pakam,  SMA  Negeri  2  Lubuk Pakam,  SMA  Nusantara  Lubuk  Pakam, dan  MAN  Lubuk  Pakam,  masing-masing sebanyak 2 kelas.
Pelaksanaan penelitian untuk
mendapatkan  data  penelitian  terdiri  atas:
(1) persiapan penelitian;
(2)
Pengembangan buku  ajar kimia SMA/MA Kelas  XI  Semester  II;  (3)  Uji  coba  untuk tanggapan  dari  guru  terhadap  buku  kimia yang dikembangkan; (4) Uji coba penggunaan  buku  ajar  kimia  SMA/MA kelas XI Semester II dalam pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  diperoleh  data hasil penilaian kualitas buku, data karakter siswa,  dan  data  hasil  belajar  siswa  pada materi kimia SMA/MA Kelas XI Semester II.  Data  hasil  penilaian  kualitas  buku diperoleh  dari  data  angket  responden kualitas buku dan angket  responden untuk tumbuh  kembang  karakter  krativitas,  rasa ingin  tahu,  gemar  membaca,  cinta  tanah air,  dan  peduli  lingkungan.  Angket penilaian  kualitas  buku  dan  tumbuh kembang  karakter  yang  terdapat  di  dalam buku  diberikan  pada  guru-guru  SMA/MA Kelas XI sebagai responden.
Data  karakter  siswa  dalam  proses belajar mengajar diperoleh dengan menggunakan  lembar  observasi,  yaitu karakter  komunikatif,  kreativitas,  dan tanggung  jawab.  Data  hasil  belajar
diperoleh dari nilai pretes dan postes siswa pada  materi  kimia  SMA  Kelas  XI Semester  II.  Selanjutnya  data  yang  sudah diperoleh  disajikan  dalam  bentuk  analisis data  instrumen  penelitian,  deskripsi  hasil penelitian,  uji  prasyarat  hipotesis,  dan  uji hipotesis.

## Analisis Data Instrumen
Instrumen yang digunakan untuk  memperoleh  data  penelitian  berupa angket,  lembar  observasi,  dan  soal  tes. Penilaian  kualitas  buku  dan  tumbuh kembang  karakter  siswa  digunakan  data angket.  Penilaian  karakter  siswa  dan psikomotor  siswa  digunakan  data  dari lembar  observasi  yang  dilakukan  saat proses  belajar  mengajar.  Dan  penilaian hasil belajar kognitif siswa digunakan data dari soal tes.
Analisis data instrumen soal tes yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu validitas  soal  kepada  siswa  yang  sudah mempelajari  materi  yang  termuat  dalam soal.  Hasil  validitas  soal  digunakan sebagai syarat untuk menggunakan instrumen  dalam    mengumpulkan  data penelitian. Deskripsi Hasil Penelitian Hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  berupa  nilai  rata-rata  hasil penilaian  kualitas  buku  dan  nilai  rata-rata hasil belajar siswa. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  guru-guru  SMA/MA untuk  menilai  kualitas  buku  dan  karakter yang  termuat  dalam  buku  serta  siswa- siswa  kelas  XI  IPA  untuk  nilai  hasil belajar  yang  dilakukan  di  4  sekolah  yaitu SMA N 1 Lubuk Pakam, SMA N 2 Lubuk Pakam,  SMA  Nusantara  Lubuk  Pakam, dan  MAN  Lubuk  Pakam.  Nilai  hasil belajar  diperoleh  dari  dua  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen  (menggunakan Buku  Kurikulum  2013)  dan  kelas  kontrol (menggunakan  Buku  Kurikulum  KTSP). Data  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1 Data Nilai Rata-rata Hasil Penilaian Buku, Karakter yang Termuat Dalam Buku, dan Rata-rata Hasil Belajar.
Data yang diperoleh menunjukkan bahwa  rata-rata  penilaian  kualitas  buku yang  dikembangkan  sebesar  84,37±8,40 sedangkan rata-rata penilaian buku Kurikulum KTSP sebesar 74,41±9,00. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  kualitas buku  yang  dikembangkan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  Buku  Kurikulum KTSP. Sehingga dapat disimpulkan berdasarkan  analisis  kebutuhan  bahwa buku  Kurikulum 2013  perlu  untuk dikembangkan.
Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan  buku  ajar  kimia  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  siswa yang diajar menggunakan buku kurikulum KTSP. Gain rata-rata  yang diperoleh  dari
siswa-siswa  yang  diajar  dengan  buku  ajar kimia yang dikembangkan dalam penelitian  ini  sebesar  0,58,  sedangkan siswa  yang  diajar  dengan  buku  ajar  kimia kurikulum KTSP sebesar 0,39.

## Uji Prasyarat Perlakuan Penelitian
Uji  normalitas  data  bertujuan untuk menguji apakah data penelitian yang dilakukan memiliki distribusi yang normal atau  tidak.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap data penilaian kualitas buku, data pretes, data postes, data karakter, dan data psikomotor  siswa  dengan  menggunakan SPSS  19  Uji Kolmogorof - Smirnov dengan taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Data  yang diperoleh ditampilkan pada Tabel 2.
Penilaian Komponen Deskripsi Data Nilai Rata-rata Standar Deviasi Buku Kualitas Buku Kurikulum KTSP 74,41 9,00 Kurikulum 2013 84,37 8,40 Karakter dalam Buku Kreativitas 83,96 11,89 Rasa Ingin Tahu 81,88 10,20 Gemar Membaca 82,92 13,43 Cinta Tanah Air 78,92 16,33 Peduli Lingkungan  82,58 14,24 Hasil Belajar Kelas Eksperimen Pretes 40,31 14,21 Postes 74,92 13,70 Komunikatif 78,08 3,24 Kreativitas 78,28 3,68 Tanggung Jawab 79,51 4,84 Psikomotor 77,03 6,48 Kelas Kontrol Pretes 43,95 15,67 Postes 67,11 13,40 Komunikatif 74,26 3,81 Kreativitas 75,12 3,22 Tanggung Jawab 75,30 3,63 Psikomotor 72,45 5,02

## Tabel 2  Hasil Uji Normalitas Data Penilaian Kualitas Buku, Pretes, Postes, Karakter, dan
Psikomotor Siswa
Hasil uji normalitas untuk seluruh komponen  uji  yaitu  kualitas  buku,  pretes, postes, gain, karakter komunikatif, kreativitas, tanggung jawab, dan psikomotor  memiliki  nilai  signifikansi yang  lebih  besar  dari  α  =  0,05  .  Data  ini menunjukkan bahwa seluruh data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  data  digunakan untuk  mengetahui  apakah  varian  berasal dari beberapa populasi sama atau tidak. Uji homogenitas  data  dilakukan  dengan  SPSS 20  dengan  uji Levene’s Test dengan  taraf signifikansi α = 0,05. Hasil yang diperoleh ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3  Hasil Uji Homogenitas Data Penilaian Kualitas Buku, Pretes, Postes, Karakter, dan
Psikomotor Siswa Data Levene’s test α Keterangan Buku Kualitas Buku 0,464 0,05 Data homogen Hasil Belajar Pretes Postes Gain Komunikatif Kreativitas Tanggung Jawab Psikomotor 0,089 0,499 0,246 0,349 0,381 0,063 0,289 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 Data homogen Data homogen Data homogen Data homogen Data homogen Data homogen Data homogen
Hasil  uji  homogenitas  untuk seluruh komponen uji  yaitu kualitas buku, pretes,  postes,  gain,  karakter  komunikatif, kreativitas, tanggung jawab, dan psikomotor  memiliki  nilai  signifikansi yang  lebih  besar  dari  α  =  0,05  .  Data  ini menunjukkan bahwa variansi sama, sehingga homogenitas variansi data dipenuhi.
Uji Hipotesis
Setelah uji prasyarat untuk hipotesis  dihitung,  maka  diperoleh  data yang digunakan dalam penelitian terdistribusi  normal  dan  homogen  maka dapat  dilakukan  uji  hipotesis  1  sampai  3 menggunakan  alat  bantu  SPSS  19. Pengujian  hipotesis  1  sampai  3  dilakukan dengan  uji  1  pihak  menggunakan  uji independent  sample  t-test pada  nilai signifikansi  α  =  0,05.  Dari  uji  hipotesis dapat diperoleh data pada tabel 4. Data Kolmogorof- Smirnov α Keterangan Buku Kualitas Buku 0,595 0,05 Data terdistribusi normal Hasil Belajar Pretes Postes Gain Komunikatif Kreativitas Tanggung Jawab Psikomotor 0,216 0,312 0,095 0,176 0,245 0,334 0,202 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 Data terdistribusi normal Data terdistribusi normal Data terdistribusi normal Data terdistribusi normal
Data terdistribusi normal Data terdistribusi normal Data terdistribusi normal

## Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis
Aspek Uji yang digunakan Sign α Kesimpulan Hipotesis-1 Kualitas Buku Independent sample t-test 0,000 0,05 Ha diterima Hipotesis-2 Karakter Komunikatif Independent sample t-test 0,000 0,05 Ha diterima Karakter Kreativitas Independent sample t-test 0,000 0,05 Ha diterima Karakter Tanggung Jawab Independent sample t-test 0,000 0,05 Ha diterima Hipotesis-3 Hasil Belajar Kognitif Independent sample t-test 0,000 0,05 Ha diterima Psikomotor Independent sample t-test 0,003 0,05 Ha diterima
Hipotesis-1  digunakan  untuk  menentukan penilaian  kualitas  buku.  Dapat  dilihat  di tabel  4  bahwa  nilai  signifikan t-test untuk penilaian  kualitas  buku  ajar  kimia  sebesar 0,000  sehingga  nilainya  lebih  kecil  dari  α (0,05)  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  “kualitas  buku  ajar  kimia  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  lebih baik  dibandingkan  dengan  kualitas  buku ajar kimia berdasarkan kurikulum KTSP.”
Pada uji hipotesis-2 ini yang diuji adalah  karakter  komunikatif,  kreativitas, dan  tanggung  jawab.  Berdasarkan  tabel  4 bahwa nilai signifikan t-test untuk karakter komunikatif sebesar 0,000 sehingga nilainya  lebih  kecil  dari  α  (0,05)  yang berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa “efektivitas  kemampuan  buku  ajar  kimia yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini dalam  menumbuhkembangkan  karakter komunikatif  lebih  baik  dibandingkan dengan  efektivitas  kemampuan  buku  ajar kimia berdasarkan kurikulum KTSP.”
Berdasarkan  tabel  4  bahwa  nilai signifikan t-test untuk  karakter  kreativitas sebesar 0,000 sehingga nilainya lebih kecil dari  α  (0,05)  yang  berarti  Ho  ditolak  dan Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  “efektivitas  kemampuan  buku  ajar kimia  yang dikembangkan pada penelitian ini dalam menumbuhkembangkan karakter kreativitas lebih baik dibandingkan dengan
efektivitas  kemampuan  buku  ajar  kimia berdasarkan kurikulum KTSP.”
Berdasarkan  tabel  4  bahwa  nilai signifikan t-test untuk  karakter  tanggung jawab  sebesar  0,000  sehingga  nilainya lebih  kecil  dari  α  (0,05)  yang  berarti  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa “efektivitas kemampuan buku ajar kimia yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  dalam menumbuhkembangkan  karakter  tanggung jawab  lebih  baik  dibandingkan  dengan efektivitas  kemampuan  buku  ajar  kimia berdasarkan kurikulum KTSP.”
Pada  uji  hipotesis-3  ini  yang  diuji adalah  hasil  belajar  kognitif  siswa  dan psikomotorik  siswa.  Berdasarkan  tabel  4 dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan t-test untuk  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,000 sehingga nilainya lebih kecil dari α (0,05) yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  “hasil belajar siswa yang diajar dengan buku ajar kimia  yang dikembangkan pada penelitian ini  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar siswa yang diajar dengan buku ajar kimia berdasarkan kurikulum KTSP.”
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikan t-test untuk  hasil psikomotorik siswa sebesar 0,000 sehingga nilainya  lebih  kecil  dari  α  (0,05)  yang berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  “hasil psikomotorik  siswa  yang  diajar  dengan
buku  ajar  kimia  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  lebih  baik  dibandingkan dengan  hasil  psikomotorik  siswa  yang diajar dengan buku ajar kimia berdasarkan kurikulum KTSP.”

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa buku ajar kimia yang
dikembangkan dalam penelitian ini  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan meningkatkan kemampuan psikomotorik  siswa,  serta  efektif  dalam menumbuhkembangkan karakter siswa.

## Daftar Pustaka
Ahyan,  Shohibul.,  (2012),  Penelitian Pengembangan  dalam  Pendidikan, www.yekamath.wordpress.com akses Februari 2014
Arends,  R.I.,  (2008), Learning  To  Teach Belajar  Untuk  Mengajar, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Arikunto,  S.,  (2009), Dasar  –  Dasar Evaluasi  Pendidikan ,  edisi  revisi, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Basuki,S.,(2012), Analisis Keterkaitan Bahan Ajar IPS Dengan Keterkaitan Pendidikan Karakter di  SMP Negeri
1  Ngadirejo  Kabupaten  Wonogiri Tahun  Pelajaran  2012/2013,  Tesis, Pasca sarjana Teknologi Pendidikan, Universitas Sebelas
Maret, Surakarta
Borg,  WR  dan  Gall,  Meredith  D.,  1983, Educational Research an
Introduction (4th  ed),  New  York, Longman Inc.
Buxton,  C.A.,  dan  Austin,  P.,  (2003), Better  Books,  Better  Teaching, Science and Children, 41 (2) : 28-32. Chin,  C.,  dan  Chia,  L.,  (2005),  Problem- Based Learning: Using Ill-Structured Problems  in  Biology  Project  Work, Wiley InterScience 1 : 44 – 67.
Chotib, Muhammad., (2012), Model Penelitian Borg and Gall, www.kuliahemka.com akses Februari 2014
Christian,  M.  dan  Pepple,  T.  F.,  (2012),
Cooperative and Individualized
Learning  Strategies  As  Predictors  of Students’ Achievement in Secondary School Chemistry in Rivers State , J. Vocational Education & Technology: 9 (2) : 109-124.
Darmadi,  H.,  (2012),  Belajar  Pendidikan Karakter  Dari  Thomas  Lickona, www.hamiddarmadi.blogspot.com akses Desember 2013 Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2004),
Pengembangan  Model  Pendidikan Kecakapan Hidup , Puskur Balitbang Depdiknas, Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Badan Standar  Nasional  Pendidikan,  2006, Instrumen  Penilaian  Buku  Teks Pelajaran  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Tahap I , Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Badan Standar  Nasional  Pendidikan,  2006,
Instrumen  Penilaian  Buku  Teks Pelajaran  SMT/MTs  dan  SMA/MA Tahap  II ,  Komponen  Kegrafikan,
Jakarta.
Ekawarna,  2007,  Mengembangkan  buku ajar mata kuliah Permodalan koperasi untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa, Jurnal  Makara  Sosial Humaniora , 11 (1) : 42 – 47.
Halimah,  L.,  Rostika,  D,  dan  Sudirjo,  E.,
(2009). pengembangan model penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan (ktsp) yang mengacu  pada  standar  nasional pendidikan  , Jurnal  Penelitian, 10 (2): 1-18.
Hamizul,H. dan Abbas,M., (2012),
Problem based Learning with Cooperative Learning
on
Performance in Solving Moral
Dilemmas among Form Four Students  That  Different  Gender, Birth  Order,  and  Family  Size, International  Journal  of  Scientific and Engeenering Research , 3: 1-5.
Handayani,S. dan Sapir, (2009), Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning ) dan Pembelajaran Kooperatif  ( Cooperative  Learning)
Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar  dan Respon  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 2 Malang, JPE : 2: 38-52.
Kaufman,  D.,  Sutow,  E.  and  Three,  K.D., (1997),  Approaches  to  Cooperative Learning  in  Higher  Education, The Canadian Journal of Higher Education , XXVII (2) : 37–66 Kazembe,T.,  (2010),  Combining  Lectures with Cooperative Learning Strategies  to  Enhance  Learning  of Natural Products Chemistry, Chemistry , 19 (2) : 1-15.
Konsorsium  Sertifikasi  Guru,  (2013),
Kurikulum  2013 ,  Devisi  Rayon  102 Universitas Negeri Medan, Medan. Kurnia,  I.,  (2010), Pengembangan  model pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  reflektif  mahasiswa  S-1 PGSD  pada  matakuliah  penelitian tindakan  kelas, Unika  Atmajaya, Jakarta.
Lickona,  T.,  Schaps,  E.,  and  Lewis,  C.
2003, CEP’s  Eleven  principles  of effective character education . Washington, DC: Character
Education Partnership.
Meltzer, David E., (2002), The Relationship  Between  Preparation and  Conceptual  Learning  Gain  in
Physics: a Possible “Hidden Variable
in Diagnostic Pretest score , American  Journal  Physics, 70 (12): 1259-1268.
Mulyasa, H.E., (2013), Pengembangan dan
Implementasi Kurikulum 2013,
Bandung, Remaja Rosdakarya.
Nasution, S., 2005, Teknologi Pendidikan,
Jakarta, Penerbit Bumi Aksara.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia,  No.  11,  Tahun 2005, tentang Buku Teks Pelajaran.
Situmorang,  (2013), Pengembangan  Buku
Ajar  Kimia  SMA  Melalui  Inovasi Pembelajaran Dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa, Universitas Negeri Medan, Medan. Suharta, 2012, Model Pendidikan Karakter yang Terintegrasi dalam Perkuliahan Kimia Lingkungan sebagai  Model  Alternatif  dalam Pengembangan Pendidikan Karakter di Universitas Negeri Medan ,
Universitas Negeri Medan, Medan. Suharta,  2013,  Pendidikan  Karakter  yang Terintegrasi dalam Perkuliahan
Kimia  Lingkungan  di  Universitas Negeri  Medan, Jurnal  Pendidikan Kimia , 5: No. 1, April 2013.
Suharta,  Dalimunthe,  M.,  dan  Aritonang, M.,  2013, Pengembangan  Model Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar dan Menumbuhkembangkan Karakter
Mulia Siswa dalam Pelajaran Kimia di SMA , Prosiding Seminar Nasional Kimia  dan  Pendidikan  Kimia  Tahun 2013, 28 September 2013 di Universitas Negeri Semarang.
Suharta  dan Luthan,  P.L.A.,  2013, Pengembangan Model Pembelajaran dan  Penyusuan  Bahan  Ajar  dengan pendekatan  PAKEM  PLUS  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Menumbuhkembangkan Karakter Mulia Siswa dalam Pelajaran Kimia di  SMA ,  Universitas  Negeri  Medan, Medan.
Smith,  K.A.,  (2002),  Effective  Designs and  Practices  for  Problem-Based Cooperative Learning (PBCL),
University  of  Minnesota,  Hong Kong  University  of  Science  and Technology
Suci,  N.M.,  (2008),  Penerapan  Model Problem  Based  Learning Untuk
Meningkatkan  Partisipasi  Belajar
Dan  Hasil  Belajar  Teori  Akuntansi Mahasiswa
Jurusan Ekonomi
Undiksha, Jurnal  Penelitian  dan
Pengembangan  Pendidikan , 2 (1) : 74-86 Supriadi, D., 2001, Anatomi Buku Sekolah di  Indonesia, Adi  Cita  Karya  Nusa, Yogyakarta.
Suyanto. 2010, Urgensi Pendidikan Karakter . diunduh  tanggal  1  Maret 2010 dari www.kemendiknas.go.id
Syafii,  W.  &  Yasin,  R.M.,  (2013), Problem Solving Skills and Learning
Achievements through Problem-
Based  Module  in  teaching  and learning  Biology  in  High  School, Asian  Social  Science , 9 (12) : 220- 228. Undang-Undang  Republik  Indonesia  No. 20  Tahun  2003,  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional.
Wachanga,  S.W.,  (2004),  Effects  of  the
Cooperative Class Experiment Teaching  Method  on  Secondary School Students’ Chemistry Achievement  in  Kenya’s  Nakuru District, International  Education Journal, 5 (1) : 26-36. Yusof,
K.M., Hassan, S.H.A.S., Jamaluddin,  M.Z.,  dan  Harun,  N.F., (2010),  Cooperatif  Problem  Based Learning (CPBL), Global
Engineering  Education  Conference ,
6: 366-373.
Yusof,
K.M., Hassan, S.H.A.S.,
Jamaluddin,  M.Z.,  dan  Harun,  N.F.,
(2011), Motivation  and  Engagement of  Learning  in  the  Cooperative Problem-based  Learning  (CPBL)
Framework , Research Report,
American  Society  for  Engineering
Education.
Zhang,  G.,  ((2002),  Using  Problem  Based Learning  and  Cooperative  Group Learning  in  Taeching  Instrumental
Analysis, The China Papers.
Zuchdi,  D.,  Kuntoro,  S.A.,  Kunprasetya,
Z.,  dan  Marzuki,  2010, Pendidikan
karakter dengan
pendekatan
komprehensif
terintegrasi dala perkuliahan dan pengembangan kultur  Universitas, UNY  Press, Yogyakarta.
Zuchdi,  D.,  Zuhdan  dan  Muhsinatun, 2010,
Pengembangan model pendidikan karakter terintegrasi dalam  pembelajaran  bidang  studi  di Sekolah  Dasar.          e-jurnal Cakrawala  Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.