## PENGARUH KOMPETENSI MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH, LINGKUNGAN, MOTIVASI GURU, TERHADAP PRESTASI SISWA SMA MUHAMMADIYAH KOTA YOGYAKARTA
Arif Jamali, Lantip Diat Prasojo SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta, Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta arifjamali_76@yahoo.com, lantip1975@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan:  (1)  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dengan  prestasi  belajar  siswa  kompetensi manajerial kepala sekolah dengan prestasi  belajar siswa melalui motivasi berprestasi guru; (2)  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  antara  lingkungan  sekolah  dengan  prestasi belajar  siswa  melalui  motivasi  berprestasi  guru;  (3)  pengaruh  langsung  antara  motivasi berprestasi guru dengan prestasi belajar siswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex-post  facto ,  dengan  populasi  318  guru  SMA Muhammadiyah  Kota  Yogyakarta  dan  sampel  200  orang  yang  dipilih  dengan  teknik proportional  sampling .  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  kuesioner.  Analisis  data menggunakan teknik analisis jalur untuk menguji hipotesis penelitian.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  langsung  dan  tak langsung  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dengan  prestasi  belajar  siswa,  dengan sumbangan  efektif  5,52%  dengan  prestasi  belajar  siswa  melalui  motivasi  berprestasi  guru, (sumbangan efektif sebesar 32,09%); (2) tidak terdapat pengaruh langsung antara lingkungan sekolah  dengan  prestasi  belajar  siswa;  (3)  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  antara lingkungan  sekolah  dengan  prestasi  belajar  siswa  melalui  motivasi  berprestasi  guru, (sumbangan  efektif  sebesar  1,04%);  (4)  terdapat  pengaruh  langsung  antara  motivasi berprestasi  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa,  (sumbangan  efektif  sebesar  47,06%).  Jadi secara keseluruhan sumbangan yang diberikan oleh kompetensi manajerial kepala sekolah, lingkungan sekolah, motivasi berprestasi guru baik secara langsung maupun tidak terhadap prestasi  belajar  siswa  sebesar  85,71%.  Hal  ini  berarti  jika  kompetensi  manajerial  kepala sekolah, lingkungan sekolah dan motivasi  berprestasi guru ditingkatkan kualitasnya maka akan  berkontribusi  positif  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  SMA Muhammadiyah Kota Yogyakarta.
Kata  Kunci :  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah,  lingkungan  sekolah,  motivasi  berprestasi  guru, prestasi belajar siswa

## THE EFFECT OF MANAGERIAL COMPETENCIES OF SCHOOL PRINCIPALS, SCHOOL ENVIRONMENT, TEACHERS’ ACHIEVEMENT MOTIVATION ON THE ACHIEVEMENT OF THE STUDENTS OF SMA MUHAMMADIYAH IN YOGYAKARTA

## Abstract
This  research  aims  to  reveal:  (1)  the  direct  and  indirect  effect  of  managerial  competence  of school principals on the  achievement of the students; through teachers’ achievement motivation; (2) the  direct  effect  of  school  environtment  on  students’  achievement;  (3)  the  indirect  effect  of  school environment on students’ achievement through teachers’ achievement motivation; (4) the direct effect of teachers’ achievement motivation on students’ achievement
This  research  is  an  ex-post  facto  research  with  the  population  of  318  teachers  of  SMA Muhammadiyah  in  Yogyakarta  and  200  teachers  as  the  sample  established  using  the  proportional sampling technique. The instrument used for collecting the data was a questionnaire. The data were analysed using the path analysis technique to test the research hypothesis.
The findings of the research show that: (1) there is a direct effect of managerial competence of the school  principals  on  the  students’  achievement,  (5,52%  of  effective  contribution);  (2)  there  is  an indirect  effect  of  managerial  competence  of  the  school  principals  on  students’  achievement  through teachers’ achievement motivation, (the effective contribution of 32,09%); (3) there is no direct effect of school environtment on students’ achievement; (4) there is an indirect effect of school environtment on student’s achievement through teachers’ achievement motivation, (the effective contribution of 1,04%; (5) there is a direct effect of teachers’ achievement motivation on students’ achievement, as showed by the  effective  contribution  of  47.060  %.  With  regard  to  this,  the  total  effective  contribution  of managerial  competence  of  the  school  principals,  school  environment,  and  teachers’  achievement motivation either directly or indirectly to the students’ achievement is 85.71%. This means that if the quality  of  the  managerial  competence  of  the  school  principals,  school  environment,  and  teachers’ achievement motivation is increased, it will give a positive contribution toward the improvement of the achievement of the students of SMA Muhammadiyah Kota Yogyakarta.
Keywords : managerial competence of the school principal, school environment, teachers’ achievement motivation, students’ achievement

## Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  sangat  di- tentukan  oleh  kualitas  pendidikannya  dan kualitas  pendidikan  berbanding  lurus dengan  tingkat  kesejahteraan  masyarakat, semakin  baik  mutu  dan  kualitas  pendi- dikan maka semakin maju bangsa tersebut. Pendidikan  adalah  investasi  kemanusiaan ( human  investment) jangka  panjang,  yang hasilnya tidak mungkin dirasakan seketika, akan tetapi baru terasa di masa-masa yang akan  datang.  Jika  kita  ingin  memprediksi seperti  apa  kondisi  suatu  bangsa  di  masa yang akan datang maka analisislah kualitas pendidikannya saat ini.
Di dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3 disebutkan bahwa: Pendidikan Na- sional  berfungsi  mencerdaskan,  mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  ber- manfaat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  ber- kembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa berakhlaq  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Menurut Suyanto (2006, p.7) bahwa untuk  menciptakan  keunggulan  kompe- titif, bangsa Indonesia memerlukan inovasi yang  pesat  dalam  dunia  pendidikan,  de- ngan  keunggulan  dan  kualitas  pendidikan diharapkan  dapat  mengangkat  harkat  dan martabat  bangsa  di  era  globalisasi  ini. Usaha  peningkatan  pendidikan  bermuara pada  sekolah  yang  merupakan  institusi paling  depan  dalam  menjalankan  proses pendidikan,  dengan  logika  ini  maka  seko- lah  menjadi  salah  satu  penentu  kualitas pendidikan di Indonesia, atau dengan kata lain jika sekolah berkualitas maka memberi sumbangan  besar  pada  kualitas  pendidik- an di Indonesia.
Tujuan dari proses pembelajaran di sekolah  adalah  prestasi  belajar  siswa,  arti- nya  salah  satu  indikator  mutu  sekolah yang  baik  jika  prestasi  belajar  siswanya baik.  Prestasi  belajar  siswa  sebagai  hasil
dari  proses  pendidikan  di  sekolah  sangat tergantung pada pelaku utama yang sangat penting  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru. Kepala  sekolah  adalah  seorang  tenaga fungsional  guru  yang  diberikan  tugas untuk  memimpin  suatu  sekolah  dimana diselenggarakannya  proses  belajar  meng- ajar  atau  tempat  dimana  terjadi  interaksi antara  guru  yang  memberikan  pelajaran dan  murid  yang  menerima  pelajaran. Menurut Enco Mulyasa (2011, p.24). Kepala sekolah  adalah  salah  satu  komponen pendidikan  yang  paling  berperan  dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Selain kompetensi manajerial kepa- la sekolah yang berpengaruh pada prestasi belajar  siswa,  motivasi  untuk  berprestasi guru  juga  sangat  berpengaruh  pada  pe- ningkatan prestasi belajar siswa. Seseorang yang  memiliki  motivasi  kerja  yang  kuat, akan  memiliki  banyak  energi  untuk  mela- kukan  suatu  kegiatan.  Motivasi  mendo- rong  seseorang  untuk  bertindak  melaku- kan sesuatu (Ngalim Purwanto, 2011, p.60). Motivasi  dapat  bersumber  dari  dalam  diri sendiri ( motivasi internal ) dan dari luar diri ( motivasi  eksternal ).  Motivasi  kerja  yang baik,  bilamana  timbul  dari  keinginan  da- lam  diri  seseorang  untuk  melakukan aktivitas. Apabila seseorang memiliki moti- vasi  internal  dalam  dirinya,  maka  ia  akan bekerja dengan baik, bahkan tidak memer- lukan  motivasi  dari  luar  untuk  mendo- rong  dia  bekerja.  Dalam  menjalankan aktivitas,  motivasi  internal  sangat  diperlu- kan,  terutama  untuk  belajar  sendiri.  Guru yang  mempunyai  motivasi  berprestasi yang  tinggi,  tentu  dalam  bekerja  akan melaksanakan  segala  tugasnya  dengan sebaik-baiknya,  yang  pada  akhirnya  akan berpengaruh  pada  berjalannya  proses  bel- ajar  mengajar  dan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  papar- an  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  kepe- mimpinan  kepala  sekolah,  kompetensi manajerial  dan  motivasi  kerja  guru  yang tinggi  akan  dapat  meningkat-kan  prestasi belajar siswa.
Di  sisi  lain  lingkungan  kerja  yang kondusif  akan  banyak  berpengaruh  pada prestasi  belajar  siswa.  Lingkungan  kerja
yang  kondusif  sangat  dibutuhkan  bagi guru  untuk  menumbuhkan  dorongan  da- lam  diri  guru  tersebut  untuk  bekerja lebih bersemangat. Ini berarti bahwa lingkungan kerja sekolah berpengaruh terhadap tinggi rendahnya  motivasi  para  guru  yang  pada akhirnya berpengaruh pada prestasi belajar siswa.  Sebuah  organisasi  hanya  akan  ber- kembang  dengan  baik  jika  ditunjang dengan lingkungan kerja yang kondusif. Di sekolah, kepala sekolah bertanggung jawab terhadap  penciptaan  lingkungan  kerja  ter- sebut.  Anwar  Prabu  Mangkunegara  (2008, p.105), menjelaskan bahwa lingkungan ker- ja  atau  kondisi  kerja  adalah  semua  aspek fisik kerja, psikologis kerja, dan peraturan- peraturan kerja yang dapat mempengaruhi kepuasan  kerja  dan  pencapaian  produk- tivitas kerja. Kutipan tersebut memberikan pengertian  terutama  kepada  para  pemim- pin  organisasi  termasuk  organisasi  pen- didikan, untuk selalu memperhatikan ling- kungan  kerja  sekolah.  Pemimpin  harus berusaha  mengelola  lingkungan  kerja sekolah,  agar  dapat  menciptakan  suasana yang  dapat  menumbuhkan  semangat  dan kegairahan  kerja  para  guru,  melalui  sua- sana  yang  demikian  guru  akan  merasa tenang,  nyaman,  tidak  ada  yang  ditakuti dalam  bekerja  sehingga  kinerjanya  me- ningkat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan:  (1)  pengaruh  langsung maupun tidak langsung kompetensi mana- jerial  kepala  sekolah  terhadap  prestasi belajar siswa; (2) pengaruh langsung mau- pun  tidak  langsung  lingkungan  sekolah terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (3) pengaruh  langsung  motivasi  berprestasi guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMA Muhammadiyah Kota Yogyakarta.
Prestasi Belajar Siswa
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  prestasi  adalah  hasil  pelajaran yang  diperoleh  dari  kegiatan  belajar  di sekolah  atau  perguruan  tinggi  yang  ber- sifat  kognitif  dan  biasanya  ditentukan melalui  pengukuran  dan  penilaian.  Menu- rut  Aan  Komariah  &  Cepi  Triatna  (2006, pp.34-35)  mengemukakan  bahwa  prestasi menjadi  tujuan  sekolah.  Sekolah  efektif
adalah  sekolah  yang  membuat  prestasi tidak hanya pada siswa tetapi pada semua komponen sekolah, namun indikator yang paling  utama  adalah  prestasi  siswa.  Pres- tasi  siswa  yang  dimaksud  bukan  hanya unggul  dalam  kecerdasaan  kognitif  belaka tetapi  juga  pada  aspek  afektif  dan  psiko- motorik.  Hal  senada  juga  diungkapkan Mortimore  (Suyanto,  2006,  p.122)  ” One  in which students progress further than might be expected  from  a  consideration  of  intake.” Nampak  jelas  bahwa  tugas  sekolah  tidak hanya  pencapaian  prestasi  sebagian  kecil siswa,  akan  tetapi  menjaga  agar  semua siswa  dapat  berkembang  sejauh  mungkin, jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal pembelajaran.
Menurut  Nidds  &  Mc  Gerald (Michael, et al, 1996, p.1)
What are the characteristics of a success- ful  student?  While  the  definition  of "successful  student"  has  changed  over the  years,  today's  youth  need  to  know  a great  deal  more  than  reading,  writing, and  arithmetic  in  order  to  succeed. According to key business leaders in the US, students who are to succeed in 21st century  America  must  be:  (1).  able  to analyze,  synthesize,  and  evaluate  infor- mation;  (2)  able  to  effectively  communi- cate with others; (3) proficient in science, mathematics,  computer/technical  skills, foreign languages, as well as history, geo- graphy, and global awareness; (4) capable of  collaboratively  working  in  culturally diverse settings; (5) leaders who see pro- jects through to completion; (6) responsi- ble  decision  makers  who  are  self-moti- vated  and  active  political  participants; and  (7)  ethical  individuals  who  are committed to their families, communities, and colleagues.
Arti  dari  pernyataan  tersebut  ada- lah  siswa  yang  berprestasi  adalah:  1) mampu  menganalisis,  mensintesis,  dan mengevaluasi informasi;  2)  mampu  berko- munikasi secara efektif dengan orang lain; 3)  menguasai  ilmu  pengetahuan,  mate- matika,  komputer/keterampilan  teknis, bahasa  asing,  serta  sejarah,  geografi,  dan kesadaran global; 4) mampu bekerja secara
kolaboratif  dalam setting budaya  yang beragam;  5)  memimpin  proyek-proyek sampai  selesai;  6)  bertanggung  jawab,  dan 7)  memiliki  etika  individu  yang  baik. Menurut  Nurkencana  (2005,  p.62)  menge- mukakan bahwa prestasi belajar adalah ha- sil  yang  telah  dicapai  atau  diperoleh  anak berupa  nilai  mata  pelajaran.  Ditambahkan bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Dari pengertian di atas dapat dipa- hami  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil kemampuan  seseorang  pada  bidang  ter- tentu  dalam  mencapai  tingkat  kompetensi tertentu  yang  dapat  secara  langsung  di- ukur  dengan  tes.  Hasil  belajar  merupakan perubahan tingkah laku peserta didik sete- lah bertambah pengetahuannya.
Faktor-faktor yang memperngaruhi prestasi  belajar  adalah  faktor intern yaitu faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  indi- vidu  yang  sedang  belajar.  Adapun  yang termasuk  di  dalam  faktor intern diantara- nya  adalah:  (1)  Badan  sehat  yang  berarti segenap  badan  terbebas  dari  penyakit. Kesehatan  seseorang  sangat  berpengaruh terhadap  prestasi  belajarnya.  (2)  Intele- gensi; (3) Perhatian; (4) Minat; (5) Bakat; (6) Motivasi;  (7)  Kematangan.;  (8)  Kesiapan. Disisi  lain  ada  faktor ekstern yang  meru- pakan  faktor  yang  ada  di  luar  siswa.  Ada beberapa  faktor ekstern yang  berpengaruh: (1)  faktor  keluarga,  (2)  faktor  sekolah,  (3) faktor Masyarakat.
Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah
Kompetensi  pada  hakekatnya  ada- lah  kemampuan  seseorang  untuk  melaku- kan  suatu  pekerjaan,  berupa  kegiatan, perilaku  yang  hasilnya  dapat  ditunjukkan dan  dapat  diukur  tingkat  keberhasilannya (User Usman, 2011, p.14). Untuk mengerja- kan  pekerjaan  tersebut  seseorang  harus mempunyai  kemampuan  baik  berupa pengetahuan, keterampilan, maupun sikap yang  sesuai  dengan  bidang  pekerjaannya. Kompetensi disamping menentukan perila- ku dan kinerja seseorang juga menentukan apakah seseorang melakukan pekerjaannya
dengan  baik  berdasarkan  standar  kriteria yang telah ditentukan.
Manajerial  merupakan  kata  sifat yang asal katanya adalah manajemen. Ma- najer adalah orang yang melakukan kegiat- an manajemen. Pemahaman ini dapat dite- lusuri  dari  pendapat  para  ahli  berikut  ini. Menurut  Ernie  Tisnawati  Sule  &  Saeful Kurniawan  (2008,  p.2)  manajer  adalah individu  yang  bertanggung  jawab  secara langsung  untuk  memastikan  kegiatan  da- lam  sebuah  organisasi  dijalankan  bersama para  anggota  dari  organisasi.  Stewart (Boddy,  2008,  p.10)  mengungkapkan tentang manajer
“ … as  someone  who  gets  things  done with  the  aid  of  people  and  other  resour- ces, which leads to a definition of mana- gement  as  the  activity  of  getting  things done  with  the  aid  of  people  and  other resources. So described, management is a feature  of  most  human  circumstances  – domestic, social and political – as well as in formally established organi-sations.”
Rosemary Stewart menggambarkan seorang  manajer  adalah  seseorang  yang melakukan sesuatu dengan bantuan orang lain dan sumber daya lainnya yang meng- arah  pada  definisi  manajemen.  Sedangkan Armstrong, (2009, p.15) menjelaskan bagai- mana seorang manajer tersebut:
”Managers  are  there  to  get  results  by ensuring  that  their  function,  unit  or department  operates  effectively.  They manage people and their other resources- finance,  facilities,  knowledge,  informa- tion,  time  and  themselves.  They  are accountable  for  attaining  goals,  having been given authority over those  working in  their  unit  or  department.  Account- ability  means  that  they  are  responsible (held  to  account)  for  what  they  do  and what  they  achieve.  Authority  means having the right or power to get people to do things. Authority is exercised through leadership and personal influence arising from  position,  personality  and  know- ledge.
Pernyataan  di  atas  menunjukkan bahwa  manajer  memastikan  fungsi  setiap unit/departemen  berjalan  secara  efektif, untuk  itu  manajer  melakukan  pengelolaan
atas  sumber  daya  yang  ada,  baik  sumber daya  manusia,  keuangan,  fasilitas,  infor- masi,  waktu,  dan  bertanggung  jawab  atas ketercapaian  tujuan.  Seorang  manajer  se- lain  diberi  tanggung  jawab  juga  diberi otoritas,  yang  berarti  mempunyai  hak untuk  atau  kekuasaan  untuk  mengatur orang-orang  di  sekelilingnya.  Otoritas dilaksanakan  melalui  kepemimpinan  dan pengaruh  pribadi  yang  timbul  dari  posisi, kepribadian dan pengetahuan.
Seorang  manajer  dalam  hal  ini  ke- pala  sekolah,  di  samping  harus  mampu melaksanakan proses manajemen yang me- rujuk  pada  fungsi-fungsi  manajemen,  juga harus  memahami  sekaligus  menerapkan substansi  kegiatan  pendidikan.  Kepala sekolah  mampu  melakukan  fungsi-fungsi manajemen  dengan  baik,  meliputi:  (1) perencanaan;  (2)  pengorganisasian;  (3) pengarahan/pengendalian;  dan  (4)  penga- wasan.  Peran  manajerial  kepala  sekolah menurut  Katz  dan  Kahn  (Lunenburg  & Ornstien 2000, p.333) dibagi tiga yakni : (1) Technical ,  involving  good  planning,  organi- zing,  coordinating, supervising,  and  controll- ing  techniques;  (2) Human ,  dealing  with human  relations  and  people  skills,  good motivating  and morale  building  skills;  and  (3) Conceptual, emphasizing  knowledge  and technical  skills  related  to  the  service  (or product)  of  the  organization. Katz  dan  Kahn membagi keahlian manajemen menjadi tiga area  utama:  pertama  teknis,  melibatkan perencanaan  yang  baik,  pengorganisasian, koordinasi,  pengawasan, dan  teknik peng- awasan;  kedua  hubungan  antarmanusia, yang berurusan dengan hubungan antarmanusia  dan  keterampilan  orang- orang,  baik  memotivasi  dan  semangat membangun keterampilan, dan ketiga kon- septual,  menekankan  pengetahuan  dan keterampilan  teknis  yang  terkait  dengan layanan  (atau  produk)  dari  organisasi. Keterampilan manajerial diperlukan untuk melaksanakan  tugas  manajerial  secara efektif.
Lingkungan Sekolah
Lingkungan  menurut  Ngalim  Pur- wanto (2011, p.28) meliputi semua kondisi
dalam  dunia  yang  mempengaruhi  tingkah laku  kita,  pertumbuhan,  perkembangan manusia.  Oemar  Hamalik  (2008,  p.98) mengungkapkan  bahwa  antara  individu dan  lingkungan  terjalin  proses  interaksi atau  saling  mempengaruhi  satu  dengan lainnya.  Tingkah  laku  dapat  mempenga- ruhi  lingkungan  baik  positif  maupun negatif. Dikatakan positif jika tingkah laku tersebut membawa dampak yang baik bagi lingkungan; begitu juga sebaliknya dikata- kan  negatif  karena  membawa  pengaruh buruk  bagi  lingkungan.  Disisi  lain  ling- kunganpun  dapat  membawa  pengaruh pada pola tingkah laku individu.
Lingkungan  merupakan  salah  satu penyebab  dari  keberhasilan  dalam  melak- sanakan  tugas,  apabila  seorang  pekerja mendapat  pengaruh  yang  positif,  maka pekerja  tersebut  akan  mempunyai  moral yang lebih baik dalam melakukan pekerja- annya,  dan  ini  berarti  akan  meningkat efisiensi  dalam  pencapaian  suatu  tujuan. Sedangkan  apabila  seorang  pekerja  men- dapat pengaruh yang negatif, maka pekerja tersebut  akan  mengalami  kemerosotan moral  dalam  bekerja  dan  akibatnya  akan terjadi suatu pemborosan-pemborosan atau pengeluaran  biaya  yang  lebih  banyak dibandingkan  dengan  biaya  yang  semesti- nya  dikeluarkan.  menurut  McNergney  & Carrier  (1981,  p.177)  mendefinisikan  ” Any educational  environment  is  a  set  of  external conditions  designed  to  help  people  learn” . Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa lingkungan  pendidikan  adalah  seperang- kat kondisi eksternal yang dirancang untuk membantu  seseorang  untuk  belajar.  Kon- disi tersebutlah yang kemudian disebutkan dengan  lingkungan.  Lingkungan  sekolah dapat dibagi dalam dua hal: pertama ling- kungan  fisik.  Lingkungan  fisik  sekolah dapat ditemui baik di dalam sekolah mau- pun  di  luar  sekolah.  Lingkungan  fisik  di dalam  sekolah  merupakan  semua  sarana fisik  sekolah  yang  dapat  menunjang kelancaran  proses  pendidikan  di  sekolah, misalkan  gedung,  perpustakaan,  ruang kelas,  kamar  kecil,  halaman  sekolah,  aula, labotarorium,  tempat  ibadah  dan  lain sebagiannya. Menurut WHO (2002, p.1)
The physical school environment encom- passes  the  school  building  and  all  its contents  including  physical  structures, infrastructure, furniture, and the use and presence  of  chemicals  and  biological agents;  the  site  on  which  a  school  is located;  and  the  surrounding  environ- ment  including  the  air,  water,  and materials with which children may come into contact, as well as nearby land uses, roadways and other hazards.
Lingkungan  fisik  sekolah  menurut WHO di atas meliputi gedung sekolah dan seluruh  isinya  termasuk  struktur  fisik, infrastruktur, furniture, penggunaan bahan kimia, taman hayati,  dan  lingkungan  seki- tar  termasuk  air,  udara,  dan  jalan  raya menuju sekolah.
Menurut Schneider (2002, p.16) dari salah  satu  kesimpulan  hasil  risetnya  men- jelaskan bahwa :
School  facilities  affect  learning.  Spatial configurations,  noise,  heat,  cold,  light, and  air  quality  obviously  bear  on  stu- dents'  and  teachers'  ability  to  perform. Empirical studies will continue, focusing on  fine-tuning  the  acceptable  ranges  of these variables for optimal academic out- comes.  But  we  already  know  what  is needed: clean air, good light, and a quiet, comfortable,  and  safe  learning  environ- ment. This can be and generally has been achieved  within  the  limits  of  existing knowledge,  technology,  and  materials.  It simply  requires  adequate  funding  and competent  design,  construction,  and maintenance.
Kesimpulan hasil riset tersebut me- ngandung  makna  bahwa  fasilitas  sekolah sangat  berpengaruh  pada  performa  hasil belajar  siswa.  Kondisi  gedung,  kualitas udara,  dan  penerangan  semuanya  mem- pengaruhi  kinerja  guru  maupun  siswa. Oleh  karena  itu  semua  bentuk  fasilitas sekolah harus dioptimalkan untuk mening- katkan  kinerja  akademik  sekolah.  Pernya- taan ini didukung oleh berbagai penelitian yang pernah ada.
Kedua  lingkungan  sosial  adalah semua orang atau manusia lain yang dapat mempengaruhi  manusia  lain.  Pengaruh lingkungan  sosial  itu  ada  yang  diterima
secara  langsung  dan  ada  yang  tidak  lang- sung.  Pengaruh  secara  langsung  seperti dalam pergaulan sehari-hari dengan orang lain,  keluarga,  teman-teman,  kawan  seko- lah,  sepekerjaan,  dan  lain  sebagainya. Pengaruh yang tidak langsung yaitu: mela- lui  radio,  TV  majalah,  buku-buku  surat kabar  dan  lain  sebagainya  (Ngalim  Pur- wanto,  2011,  p.29).  Lingkungan  sosial dalam  hal  ini  masyarakat  dapat  menjadi bahan  pelajaran  bagi  siswa.  Menurut Oemar  Hamalik  (2008,  p.99)  ada  banyak manfaat  mempelajari  masyarakat  sebagai lingkungan  pendidikan  bagi  peserta  didik antara  lain:  (1)  menanamkan  pengertian yang  realistik  tentang  proses-proses  sosial dalam  kehidupan;  (2)  mengembangkan kesadaran  dan  sensitif  terhadap  masalah- masalah sosial; (3) merupakan latihan ber- fikir ilmiah berdasarkan fakta yang ada di masyarakat; (4)  mendorong  rasa  tanggung jawab  terhadap  masyarakat;  (5)  memper- siapkan  peserta  didik  ke  arah  kehidupan masyarakat,  dan  (6)  mengembangkan  ke- mampuan  dan  kebiasaan  observasi  di kalangan peserta didik.
Motivasi Berprestasi
Kata  Motivasi  berasal  dari  kata Latin “Motivum” yang  berarti  dorongan, daya penggerak atau kekuatan yang terda- pat  dalam  diri  yang  menyebabkan  sese- orang  bertindak  atau  berbuat.  Selanjutnya diserap  dalam  bahasa  Inggris motivation berarti pemberian motif, penimbulan motif atau hal yang menimbulkan dorongan atau keadaan yang menimbulkan dorongan (Sri Esti  Wuryani  Djiwandono,  2009,  p.329). Sedangkan  Irwanto  (2002,  p.193)  meng- ungkapkan  bahwa  motivasi  adalah  peng- gerak  perilaku  atau  penentu  perilaku,  de- ngan  kata lain  motivasi  adalah  suatu  kon- truk  teoritis  mengenai  terjadinya  perilaku. Lebih  lanjut  Irwanto  (2002,  p.195)  meng- gambarkan tentang daur motivasi disajikan seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1. Daur Motivasi
(Sumber : Irwanto, 2002, p.195)
Kebutuhan  manusia  akibat  dari determinan  tertentu  akan  menimbulkan ketegangan  dan  ini  mendorong  perilaku untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut,  jika kebutuhan  tersebut  sudah  dipenuhi  maka ketegangan  akan  melemah  sampai  mun- culnya ketegangan baru dikarenakan mun- culnya  kebutuhan  baru,  begitu  seterusnya yang kemudian disebut sebagai daur moti- vasi.  Menurut  Miner  (Lunenburg  & Ornstein,  2000,  p.88)  mendifiniskan  moti- vasi  sebagai  berikut  “ motivation  has  been defined as  those processes within an individual that stimulate behavior and channel it in ways that  should  benefit  the  organization  as  a whole” .  Definisi ini  mengisyaratkan  bahwa motivasi  sebagai  proses  dalam  individu yang merang-sang perilaku dan menyalur- kannya  sehingga  menguntungkan  organi- sasi secara keseluruhan.
Motivasi berprestasi menurut McClelland  (Husaini  Usman,  2011,  p.264) diartikan  sebagai  suatu  dorongan  yang muncul  karena  adanya  suatu  rangsang (stimulus)  yang  menggerakkan  individu untuk  dapat  menyelesaikan  suatu  tugas dengan  lebih  baik,  lebih  cepat,  dan  lebih efisien  untuk  mencapai  prestasi  yang diinginkan.  Tiga  kebutuhan  McClelland adalah: (1) kebutuhan akan prestasi ( need of achievement); (2)  kebutuhan  akan  afiliasi ( need of affiliation ), dan (3) kebutuhan akan kekuasaan ( need of power ).
Menurut  teori  ini,  seseorang  yang mempunyai need of achievement yang tinggi selalu  mempunyai  pola  berpikir  tertentu
ketika  ia  merencanakan  untuk  melaksa- nakan  sesuatu,  yaitu  selalu  mempertim- bangkan  pekerjaan  yang  akan  dilakukan, lalu  memikirkan  kekuatan,  peluang,  dan ancaman  yang  mungkin  dihadapi  dalam mencapai tujuan tersebut dan menentukan strategi  yang  akan  dilakukan.  Ciri  lain orang yang mempunyai need of achievement tinggi adalah kesediaannya untuk memikul tanggung  jawab  sebagai  konsekuensi  usa- hanya  untuk  mencapai  tujuan,  berani mengambil resiko yang sudah diperhitung- kan,  bersedia  mencari  informasi  untuk mengukur  kemajuannya,  dan  ingin  kepu- asan  dari  yang  telah  dikerjakannya (Husaini  Usman,  2008,  p.264).  Lebih  leng- kap  Husaini  Usman  (2008,  p.264)  menja- barkan  ciri  orang  yang  mempunyai  motif berprestasi  yang  tinggi  yaitu;  (1)  Ber- tanggung  jawab  atas  segala  perbuatannya, mengaitkan  diri  pada  karier  atau  hidup masa depan, dan tidak menyalahkan orang lain  dalam  kegagalannya;  (2)  Berusaha mencari  umpan  balik  atas  segala  perbuat- annya,  dan  selalu  bersedia  mendengarkan pendapat  orang  lain  sebagai  masukan dalam  memperbaiki  dirinya;  (3)  Berani mengambil  risiko  dengan  penuh  perhi- tungan;  (4)  Berusaha  melakukan  sesuatu secara  inovatif  dan  kreatif,  banyak  gagas- an,  dan  mampu  mewujudkan  gagasannya dengan  baik.  (5)  Pandai  mengatur  waktu, yang  dapat  dikerjakan  sekarang  tidak ditunda  hari  esok;  (6)  Bekerja  keras  dan bangga atas hasil yang telah dicapai.
Guru  sebagai  pendidik  memiliki tugas  dan  tanggung  jawab  yang  berat. Guru  harus  menyadari  bahwa  ia  harus mengerjakan  tugasnya  tersebut  dengan sungguh-sungguh,  bertanggung  jawab, ikhlas  dan  tidak  asal-asalan,  sehingga siswa dapat dengan mudah menerima apa saja yang disampaikan oleh gurunya yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  pres- tasi belajar siswa.
Kerangka Pikir dan Hipotesis
Dalam kerangka pikir penelitian ini akan diteliti hubungan antara empat varia- bel  yaitu  kompetensi  manajerial  kepala sekolah yang diberi simbol X1, lingkungan
Tujuan
Kebutuhan
yang timbul
Tegang an
(tension)
Pri laku untuk memenuhi kebutuhan
kerja guru yang diberi simbol X2, motivasi berprestasi  guru  yang  diberi  simbol  Y1 serta prestasi siswa yang diberi simbol Y2. Penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasi yaitu  mencari  hubungan  antara  dua  atau lebih  variabel,  teknik  analisa  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  jalur ( Path analysis) yaitu menganalisa data yang terkumpul  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung. Untuk  lebih jelas hubung- an  antara  keempat  variabel  dapat  digam- barkan sebagai berikut:

## Gambar 2. Jalur Antarvariabel

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan  kuantitatif  dan  jenisnya  adalah penelitian  korelasional  dengan  rancangan expost  facto karena  penelitian  ini  tidak memberikan perlakuan atau memanipulasi perubahan  khusus  terhadap  subjek  pene- litian.  Keterangan-keterangan  yang  dihim-
pun  adalah  keterangan  yang  berdasarkan kejadian  atau  pengalaman  yang  telah  ber- langsung, baik itu menyangkut kompetensi manajerial  kepala  sekolah,  lingkungan sekolah,  motivasi  berprestasi  guru,  mau- pun prestasi siswa.
Populasi  penelitian  ini  adalah  ke- pala  sekolah  dan  guru  SMA  Muhammad- iyah di  Kota Yogyakarta, karena populasi- nya  cukup  besar  yaitu  terdiri  dari  7  SMA Muhammadiyah Kota Yogyakarta terdapat 7 kepala sekolah, 344 guru, maka diambil- lah  sampel.  Sampel  untuk  kepala  sekolah diambil  sebanyak  populasi  atau  dengan kata  lain  sampel  sama  dengan  populasi. Sedangkan  sampel  guru  digunakan pro- portional  Sampling, yaitu  sampel  yang  di- hitung  berdasarkan  perbandingan  dengan sebanyak  200  sampel.  Teknik  pengumpul- an  data  menggunakan  angket,  kemudian data dianalisis  menggunakan analisis jalur dengan bantuan sofware program SPSS.17.

## Hasil
Sebelum  analisis  data,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas, linieritas, heteros-kedastisitas,  dan  uji  multikolinier- itas.  Dari hasil uji  yang dilakukan menun- jukkan bahwa semua data telah memenuhi syarat  untuk  dilakukan  uji  hipotesis  de- ngan  menggunakan  uji  statistik.  Adapun hasil  uji  statistik  untuk  melihat  hubungan dan  besaran  koefisien  jalur,  maka  analisis setiap blok di atas dapat dirangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hubungan Kausalitas Variabel Eksogen dengan Variabel Endogen
Blok Hubungan antarvariabel Lambang Β T Sig Ket 1 Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dengan Motivasi Berprestasi  Y1X1 .681  13.256 .000  Signifikan Lingkungan  Kerja  dengan  Motivasi Berprestasi  Y1X2 .103 2.000 .047  Signifikan 2 Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dengan prestasi belajar siswa  Y2X1 .235 4.701 .000  Signifikan Lingkungan  Kerja  dengan  prestasi belajar siswa  Y2X2 - .021 -.578 .564  Tidak Signifikan 3 Motivasi  Berprestasi  dengan  pres-tasi belajar siswa  Y2Y1 .686  13.614 .000  Signifikan
X 1 Y 1 X 2 e 2 Y 2
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  1 maka,  tidak  semua  hubungan  variabel eksogenus  dengan  variabel  endogenus signifikan. Hubungan antara variabel ling- kungan  kerja  dengan  variabel  prestasi belajar  siswa  dinyatakan  tidak  signifikan. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  ling- kungan  kerja  tidak  mempunyai  hubungan secara  signifikan  dengan  prestasi  belajar siswa  SMA  Muhammadiyah  di  Kota  Yog- yakarta.  Untuk  hubungan  yang  lain  hasil- nya adalah signifikan.
Selanjutnya  menghitung  sumbang- an efektif masing-masing variabel disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Sumbangan Efektif Variabel ekso- gen (langsung dan tidak langsung)
terhadap prestasi belajar siswa Dari Vari- abel Hubungan Langsung Hubungan tdk langsung melalui: % Prestasi Belajar siswa Motivasi Berprestasi Guru Kompe- tensi Manajerial Kepala Sekolah 0,235 x 0,235 = 0,055225 (5.52 %) 0,681 x 0,686 x 0,687 = 0.320943 (32,09 %) 37,61% Lingkung- an Sekolah - 0,103 x 0,686 x 0,147 = 0.010387 (1,04 %) 1,04 % Motivasi Berpres- tasi Guru 0,686 x 0,686 = 0.470596 (47,06%) - 47,06% Total 85,71%
Berdasarkan  hasil  perhitungan sumbangan  efektif  seperti  dalam  tabel    di atas,  dapat  dikemukakan  bahwa  85,71% variabel  prestasi  belajar  siswa  dapat  dije- laskan  atau  diprediksi  oleh  variabel  kom- petensi  manajerial  kepala  sekolah  dan motivasi  berprestasi  guru.  Variabel  ling- kungan kerja tidak memberikan sumbang- an  yang  berarti  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung  untuk  mempre- diksi  prestasi  belajar  siswa.  Sedangkan sebesar  14,29%  variabel  prestasi  belajar siswa  tidak  dapat  dijelaskan  oleh  variabel
kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dan motivasi  berprestasi  guru,  yang  disebut dengan  variabel  residu,  atau  dengan  kata lain bahwa variabel residu sebesar 14,29%.
Selanjutnya  sumbangan  efektif  se- besar  85,71%  yang  berasal  dari  variabel kompetensi  manajerial  kepala  sekolah, lingkungan  sekolah  dan  motivasi  berpres- tasi  guru  dapat  dilaporkan  sesuai  dengan urutan  besar  kecilnya  konstribusi  pada prestasi  belajar  siswa  SMA  Muhammad- iyah  Kota  Yogyakarta.  Melalui  hubungan langsung  kompetensi  manajerial  kepala sekolah  memberikan  sumbangan  efektif sebesar  5,52%,  dan  hubungan  tidak  lang- sung kompetensi manajerial kepala sekolah melalui motivasi berprestasi guru terhadap prestasi  belajar  siswa  memberikan  sum- bangan  efektif  sebesar  32,09%.  Hubungan tidak  langsung  sekolah  melalui  motivasi berprestasi  guru  memberikan  sumbangan efektif sebesar 1,04%, dan motivasi berpres- tasi  guru  secara  langsung  memiliki  sum- bangan  efektif  terbesar  yaitu  47,06%,  dan sebesar 14,29% tidak dapat diprediksi baik melalui variabel kompetensi manajerial ke- pala  sekolah,  lingkungan  sekolah  maupun motivasi berprestasi guru.
Berdasarkan temuan koefisien jalur sebagaimana yang terdapat dalam tabel di atas selanjutnya dapat disusun sebuah mo- del  gambar  jalur  hubungan  antarvariabel penelitian.  Model  hubungan  jalur-jalur hubungan  tersebut  hanyalah  hubungan yang  signifikan  saja  sedangkan  jalur  hu- bungan  yang  tidak  signifikan  tidak  perlu digambar, dengan demikian model gambar ini  sebagai  hasil  revisi,  setelah  dilakukan pengujian  terhadap  hubungan  jalur-jalur variabel penelitian. Model dimaksud dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Model empirik hubungan varia- bel-variabel penelitian
Setelah  pengujian  sesuai  dengan tahap-tahap  analisis  jalur  ( Path  analysis ) model gambar konseptual hubungan varia- bel-variabel  penelitian  yang  diajukan dalam  gambar  1  akhirnya  mengalami  per- ubahan sehingga menjadi seperti yang ter- gambar pada gambar 2, Dapat dilihat pada gambar tersebut bahwa hubungan variabel eksogen  kompetensi  manajerial  kepala sekolah  mempunyai  hubungan  langsung maupun  tidak  langsung  yang  diperantarai oleh  variabel  motivasi  berprestasi  guru terhadap prestasi belajar siswa. Sedangkan variabel  lingkungan  sekolah  mempunyai pola  hubungan  tidak  langsung  dengan prestasi  belajar  siswa  yang  diperantarai oleh  variabel  motivasi  berprestasi  guru. Hubungan  langsung  antara  variabel  ling- kungan  sekolah  dengan  prestasi  belajar siswa  tidak  signifikan maka  jalur  hubung- annya  dapat  dihilangkan  dan  tidak  perlu untuk digambar.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  analisis  jalur mengikuti  hipotesis  yang  diajukan  sebe- lumnya.
Pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung kompetensi  manajerial  kepala  sekolah terhadap prestasi belajar siswa.
Dari  prosedur  analisis  jalur  di  atas menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan langsung  antarkompetensi  manajerial  ke-
pala  sekolah  dengan  prestasi belajar  siswa walaupun  konstribusinya  hanya  5,523%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan yang  terjadi  antara  kompetensi  manajerial kepala  sekolah dengan prestasi belajar sis- wa  adalah  hubungan  positif.  Meskipun kompetensi manajerial kepala sekolah ber- hubungan  positif  namun  kontribusinya dalam menjelaskan prestasi akademik ada- lah rendah. Hubungan kompetensi manaje- rial kepala sekolah dengan prestasi  belajar siswa  cukup  besar  jika  melalui  motivasi berprestasi guru yaitu sebesar 32,094%. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi mana- jerial  kepala  sekolah  merupakan  dasar penentu kebijakan dan manajemen sekolah yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  melalui  penekanan  pada  aspek peningkatan  motivasi  guru.  Secara  keselu- ruhan  kompetensi  manajerial  kepala  seko- lah  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  melalui  motivasi  berprestasi  di SMA  Muhammadiyah  Kota  Yogyakarta mempunyai  kontribusi  efektif  sebesar 37,617%. Hubungan kompetensi manajerial kepala  sekolah dengan prestasi belajar sis- wa  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan yang  berbunyi  “Terdapat  hubungan  lang- sung  antara  kompetensi  manajerial  kepala sekolah, dengan prestasi belajar siswa SMA Muhammadiyah  di  Kota  Yogyakarta”  dan hipotesis  yang  diajukan  yang  berbunyi “Terdapat hubungan tidak langsung antara kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  ter- hadap prestasi belajar siswa SMA Muham- madiyah  di  Kota  Yogyakarta  melalui motivasi berprestasi guru.”
Pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung lingkungan  sekolah  terhadap  prestasi  bel- ajar siswa.
Hasil pengujian dengan mengguna- kan  prosedur  analisis  jalur  diperoleh  bah- wa  lingkungan  sekolah  tidak  mempunyai hubungan yang signifikan secara langsung dengan  prestasi  belajar  siswa,  akan  tetapi mempunyai  hubungan  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  melalui motivasi  berprestasi  guru,  walaupun  kon- tribusinya  sangat  kecil  yaitu  1,039  %.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  lingkungan  seko-
X 1 Y Y X 2 0.681 0.103 0.235 0,686 0.507 0.719
lah  tidak  dapat  menjelaskan  pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa. Rendahnya sumbangan  lingkungan  sekolah  terhadap prestasi  belajar  siswa  diduga  karena  ling- kungan  sekolah  sebagian  besar  SMA  Mu- hammadiyah  Kota  Yogyakarta  dari  sisi luas  sekolah  sesungguhnya  tidak  meme- nuhi syarat.
Dalam  pengamatan  peneliti  ling- kungan  sekolah  SMA  Muhammadiyah Kota Yogyakarta hanya SMA Muhammad- iyah  1  dan  SMA  Muhammadiyah  2  saja yang mempunyai luas representatif. Di be- berapa  sekolah  bahkan  memiliki  beberapa kampus atau lokasi gedung untuk kegiatan pembelajaran sehingga memerlukan mobi- litas  yang  cukup  tinggi  untuk  berpindah dari  kampus  satu  ke  kampus  lain.  Letak sekolah yang berada di pinggir jalan utama Kota Yogyakarta seperti SMA Muhammad- iyah  3,  SMA  Muhammadiyah  4,  SMA Muhammadiyah 6 dan SMA Muhammadi- yah  7  menjadikan  sekolah  terlalu  bising dan  dapat  mengganggu  proses  pembel- ajaran.  Hal  ini  yang  menyebabkan lingkungan  sekolah  tidak  signifikan  mem- berikan sumbangan secara langsung terha- dap  prestasi  belajar  siswa,  jikalaupun  ada hubungan positif melalui variabel motivasi berprestasi  guru  tetapi  sangat  rendah  se- hingga  tidak  dapat  menjelaskan  tentang prestasi belajar siswa. Hubungan lingkung- an  sekolah  dengan  prestasi  belajar  siswa tidak  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diaju- kan  yang  berbunyi  “Terdapat  hubungan langsung  antara  lingkungan  sekolah, dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA Muhammadiyah  di  Kota  Yogyakarta”  dan sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan yang  berbunyi  “Terdapat  hubungan  tidak langsung  lingkungan  sekolah  terhadap prestasi  belajar  siswa  SMA  Muhammad- iyah  di  Kota  Yogyakarta  melalui  motivasi berprestasi guru.”
Pengaruh  langsung  motivasi  berprestasi guru terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil pengujian hipotesis mengenai hubungan  langsung  antara  motivasi  ber- prestasi guru dengan prestasi belajar siswa menggunakan  prosedur  analisis  jalur  me-
nunjukkan  bahwa  indeks  korelasi  yang tinggi.  Dengan  demikian  hasil  penelitian ini  menerima  hipotesis  yang  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara motivasi  berprestasi  guru  dengan  prestasi belajar siswa. Konstribusi motivasi berpres- tasi  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa sebesar 47,060%, hal ini menunjukkan bah- wa  kontribusi  tersebut  sangat  besar.  De- ngan melihat adanya korelasi positif antara motivasi  berprestasi  guru  dengan  prestasi belajar  siswa  maka  dapat  diartikan  bahwa makin  tinggi  motivasi  berprestasi  guru maka  makin  tinggi  prestasi  belajar  siswa yang  akan  dicapai.  Oleh  karena  SMA Muhammadiyah  Kota  Yogyakarta  perlu melakukan berbagai upaya untuk mening- katkan motivasi berprestasi guru. Hubung- an motivasi  berprestasi guru dengan pres- tasi  belajar  siswa  sesuai  dengan  hipotesis yang  diajukan  yang  berbunyi  “Terdapat hubungan  langsung  antara  motivasi berprestasi  guru,  dengan  prestasi  belajar siswa  SMA  Muhammadiyah  di  Kota  Yog- yakarta”.
Dari  prosedur  analisis  jalur  di  atas dapat  diketahui  bahwa  kompetensi  mana- jerial  kepala  sekolah,  lingkungan  sekolah dan  motivasi  berprestasi  guru  berhubung- an  dengan  prestasi  belajar  siswa  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Terdapat  satu  variabel  yang  tidak  mem- punyai  hubungan  langsung  dengan  pres- tasi belajar siswa yaitu lingkungan sekolah. Dengan  demikian  variabel  lingkungan sekolah dengan pola langsung tidak dapat digunakan  untuk  menjelaskan  prestasi belajar siswa.
Selanjutnya  jika  dicermati  lebih jauh  dari  prosedur  analisis  jalur  yang  me- miliki  sumbangan  efektif  tertinggi  adalah variabel motivasi berprestasi guru. Dengan demikian berarti di antara variabel kompe- tensi  manajerial  kepala  sekolah  dan  moti- vasi  berprestasi  guru,  yang  paling  berpe- ngaruh dalam menjelaskan prestasi belajar siswa adalah motivasi berprestasi guru.
Dari  uraian  tersebut  dapat  ditarik makna  bahwa  di  SMA  Muhammadiyah Kota Yogyakarta, motivasi berprestasi guru merupakan  kunci  dalam  mewujudkan
prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu perbaikan  mutu  atau  kualitas  pendidikan di  SMA  Muhammadiyah  Kota  Yogyakarta perlu  bertolak  pada  peningkatan  motivasi berprestasi guru yang pada akhirnya dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  se- dangkan  variabel  lain  seperti  kompetensi manajerial  kepala  sekolah,  lingkungan sekolah  merupakan  variabel  pendukung, walaupun  begitu  tidak  dapat  diabaikan perannya  dalam  upaya  peningkatan  pres- tasi  belajar  siswa  sebagai  tujuan  penting bagi penyelenggaraan pendidikan.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian yang  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
Terdapat  pengaruh  langsung  an- tara kompetensi manajerial kepala sekolah, dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA  Mu- hammadiyah  di  Kota  Yogyakarta,  dengan konstribusi efektif sebesar 5,52%.
Terdapat  pengaruh  tidak  langsung antara kompetensi manajerial kepala seko- lah  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMA Muhammadiyah di Kota Yogyakarta mela- lui motivasi berprestasi guru, dengan sum- bangan efektif sebesar 32,09%.
Tidak  Terdapat  pengaruh  antara lingkungan sekolah dengan prestasi belajar siswa  SMA  Muhammadiyah  di  Kota Yogyakarta.
Terdapat  pengaruh  tidak  langsung antara  lingkungan  sekolah  terhadap  pres- tasi belajar siswa SMA Muhammadiyah di Kota Yogyakarta melalui motivasi berpres- tasi  guru  dengan  sumbangan  efektif sebesar 1,04%.
Terdapat  pengaruh  langsung  anta- ra  motivasi  berprestasi  guru  dengan  pres- tasi belajar siswa SMA Muhammadiyah di Kota Yogyakarta, dengan sumbangan efek- tif sebesar 47,06%.
Sumbangan  secara  keseluruhan, variabel  kompetensi  manajerial  kepala sekolah, lingkungan sekolah, dan motivasi berprestasi  guru  memberikan  sumbangan yang  cukup  besar  terhadap  variabel  pres-
tasi  belajar  siswa,  sebesar  85,71%,  dan pengaruh  di  luar  variabel  kompetensi manajerial  kepala  sekolah,  lingkungan sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru sebesar 14,29%.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  pe- nelitian  yang  dirumuskan  di  atas,  maka diajukan beberapa saran sebagai berikut:

## Untuk Pemerintah
Demi  peningkatan  kualitas  pendi- dikan secara adil dan merata, maka peme- rintah juga dituntut memberikan perhatian pada  sekolah-sekolah  swasta  khususnya dalam upaya peningkatan kompetensi ma- najerial kepala sekolah, lingkungan sekolah dan motivasi berprestasi guru.

## Untuk sekolah dan majelis DIKDASMEN Muhammadiyah Kota Yogyakarta
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dike- tahui bahwa kompetensi manajerial kepala sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar dalam  pencapaian  prestasi  belajar  siswa, jadi diharapkan dapat meningkatkan pres- tasi  belajar  siswa  adalah  dengan  mening- katkan kualitas kepala sekolah dan guru di sekolah Muhammadiyah.
Untuk  Kepala  sekolah,  hasil  pene- litian  ini  kiranya  dapat  menjadi  masukan untuk  terus  berusaha  menciptakan  iklim yang  kondusif    melalui  peningkatan  kom- petensi  manajerial  kepala  sekolah  dalam mengelola  sekolah  sehingga  dapat  mewu- judkan  pencapaian  prestasi  belajar  siswa dan tujuan sekolah.
Untuk Guru SMA Muhammadiyah di  Kota  Yogyakarta,  hasil  penelitian  ini kiranya dapat dijadikan bahan refleksi un- tuk terus berusaha meningkatkan motivasi berprestasi  dalam  bekerja  dalam  melak- sanakan  tugas  sebagai  guru  dalam  proses belajar menagajar di sekolah.

## Bagi peneliti
Mengembangkan dan menyempur- nakan penelitian mengenai prestasi belajar siswa  dengan  melibatkan  variabel  lain  se-

## Arif Jamali, Lantip Diat Prasojo
lain kompetensi manajerial kepala sekolah, lingkungan  sekolah  dan  motivasi  berpres- tasi guru yang diperkirakan mampu mem- berikan  kontribusi  yang  dapat  meningkat- kan  prestasi  belajar  siswa  seperti  faktor intern (fisik & psikis) siswa, faktor keluar- ga,  pemerintah  dan  masyarakat.  Disam- ping  itu  diharapkan  dapat  menggunakan metode,  observasi,  wawancara  mendalam dan tes kinerja.
Membandingkan  kompetensi  ma- najerial kepala sekolah, lingkungan sekolah dan motivasi berprestasi guru antara seko- lah  swasta  dengan  sekolah  negeri  sebab ada  perbedaan  antara  sekolah  negeri  dan swasta, baik pada input siswa maupun pa- da  pengelolaan  manajemen  sekolah.  De- ngan membandingkan sekolah swasta dan negeri maka akan mendapatkan masukkan yang  baik  untuk  menentukkan  kebijakan dalam  kerangka  meningkatkan  mutu  pen- didikan di Indonesia.

## Daftar Pustaka
Aan  Komariah  &  Cepi  Triatna.  (2006). Visionary  leadership  menuju  sekolah efektif. Jakarta; BumiAksara
Anwar  Prabu  Mangkunegara.  (2008).
Perilaku  dan  budaya  organisasi . Bandung: Rafika Aditama.
Armstrong,  T. (2009). Academic  achievement and  the  concept  of  success. diambil pada  tanggal  10  Juni  2012 http://www.moneyinstructor.com /doc/academicsuccess.thomasarm- 07/03/2009.asp
Armstrong, M. (2009). Armstrong’s handbook of management and leadership : a guide to managing for results. Philadelphia: Kogan Page Limited
Boddy, D. (2008). Management an introduct- ion. London: Prentice Hall
Depdiknas.  (2003). Undang–Undang  RI Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Enco Mulyasa. (2011). Menjadi kepala sekolah profesional. Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Ernie  Tisnwati  Sule  &  Saeful  Kurniawan. (2008). Pengantar manajeman. Jakarta : Prenada Media Group
Husaini  Usman.  (2011). Manajemen  teori, praktik,  dan  riset  pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Irwanto,  dkk.  (2002). Psikologi  umum. Jakarta: Prenhallindo.
Lunenburg, F. C and Ornstien A. C.  (2000). Educational  administration:  concepts and practices . USA: Wadsworth McNergney,  R.  F.  &  Carrier,  C.  A  (1981).
Teacher  Development .  New  York: Macmillan Publishing Co. Inc.
Michel,  S.et.  al.  (1996). Academic  success. Diambil pada tanggal 13 November 2011, http//cals-cf.calsnet.arizona.edu/ fcs/bpy/content.cfm?  content=academic _succes.
Ngalim  Purwanto.  (2011). Psikologi  pendi- dikan. Bandung: PT Rosdakarya Nurkencana.  (2005). Evaluasi  Hasil  Belajar Mengajar. Surabaya:  Usaha  Nasio- nal.
Oemar  Hamalik.  (2008). Kurikulum  dan pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Schneider,  M.  (2002). Do  school  facilities affect  academic  outcomes?  National clearinghouse facilities. Diambil  pada tanggal 11 Juli 2012, dari http://www.edfacilities.org/pubs/ outcomes.pdf /
Sri Esti Wuryani Djiwandono. (2009). Psiko- logi  pendidikan .  Jakarta:  PT  Grasin- do.
The  World  Health  Organization’s.  (2002). The  physical  school  environment,  an essential  component  of  a  health  – promoting school (information series on school  health  document  2). Geneva: The World Health Organization’s
User  Usman.  (2011). Menjadi  guru profesional , Bandung: Rosda Karya.