JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TSTS (TWO STAY TWO STRAY) TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI SMASWASTA ABDI UTAMA SIBUHUAN
Oleh :
Rezki Nurjannah Harahap Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan MIPA Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
This study aims to know the effectiveness of using TSTS learning model on students’ mathematical problem solving ability on the topic trigonometry at the tenth grade students of SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan. The research was conducted by using experimental method (one group pretest post test design) with 28 students as the sample and they were taken by using total sampling technique. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of TSTS learning model was 3.3 (very good category) and b) the average of students’ mathematical problem solving ability on the topic trigonometry before using TSTS learning model was 52.12(fair category) and after using TSTS learning model was 79.10 (good category).  Furthermore, based on inferential statistic by  using  pair  sample  t test and  help  SPSS  version  17  showed  the  significant  value  was  less  than  0.05 (0.000<0.05)  and  by  using  N-Gain,  the  result  showed  G  =  0.54  (middle  category).  It  means,  TSTS learning model was effective on students’ mathematical problem solving ability on the topic trigonometry at the tenth grade students of SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan.
Keywords: TSTS learning model, mathematical problem solving ability, trigonometry

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  TSTS terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada topik trigonometri pada siswa kelas X SMA  Swasta Abdi Utama Sibuhuan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode  eksperimen (one group pretest post test design) dengan sampel 28 siswa dan mereka diambil dengan menggunakan teknik  total  sampling.  Observasi  dan  tes  digunakan  dalam  mengumpulkan  data.  Berdasarkan  analisis deskriptif,  dapat  ditemukan  (a)  rata-rata  model  pembelajaran  TSTS  adalah  3,3  (kategori  sangat  baik) dan  b)  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  topik  trigonometri  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  TSTS  adalah  52,12  (cukup)  kategori)  dan  setelah  menggunakan model  pembelajaran  TSTS  adalah  79,10  (kategori  baik).  Selanjutnya  berdasarkan  statistik  inferensial dengan menggunakan pair sample ttest dan bantuan SPSS versi 17 menunjukkan nilai signifikan kurang dari  0,05  (0,000  <0,05)  dan  dengan  menggunakan  N-Gain,  hasilnya  menunjukkan  G  =  0,54  (kategori sedang).  Artinya,  model  pembelajaran  TSTS  efektif  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa pada topik trigonometri pada siswa kelas X SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan

## Kata kunci: model pembelajaran TSTS, kemampuan pemecahan masalah

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Dengan pendidikan seseorang dapat mengembangkan potensi diri dan kemampuan yang dimiliki sebagai bekal kehidupan bermasyarakat. Pada hakikatnya pendidikan  adalah suatu usaha meningkatkan ilmu pengetahuan baik secara formal maupun informal.
Pemerintah  telah  menerapkan  sejumlah  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  salah  satu diantaranya adalah matematika.Matematika merupakan salah satu bidang studi yang sangat penting dalam dunia pendidikan oleh sebab itu matematika diajarkan ditingkat sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi.  Dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  sering  sekali  ditemukan  kesulitan-kesulitan  dalam
Penulis koresponden: rezkynurjannah07@gmail.com
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
mengajarkan matematika pada murid. Hal ini merupakan masalah bagi kita semua, bagi guru, orang tua murid, maupun murid itu sendiri.
Matematika  sebagai  ilmu  dasar  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  dengan  menggunakan  pikiran  dan  ketajaman  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Tanpa belajar matematika, pemecahan masalah dalam ilmulain maupun dalam kehidupan sehari-hari akan terasa sulit untuk diselesaikan. Dalam pemecahan masalah siswa didorong dan diberi kesempatan seluas-luasnya untuk  berinisiatif  dan  berpikir  sistematis  dalam  menghadapi  suatu  masalah  dengan  menerapkan pengetahuan  yang  didapat  sebelumnya.Untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  dapat  dilihat  dari  bagaimana  siswa  tersebut  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  dan    memeriksa  kembali  prosedur  hasil penyelesaian.  Dengan  kata  lain  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  penting  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  khususnya  dalam  pelajaran  matematika.  Mengingat  pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  matematika,  hendaknya  kemampuan  tersebut  harus  menjadi  fokus  dalam pembelajaran matematika di sekolah.Namun nyatanya, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada saat ini masih sangat rendah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ini  erat  kaitannya  dengan  komponen  pemahaman siswa  dalam  belajar  matematika.Pada  saat  melakukan  observasi  awal,  peneliti  menemukan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMA  Swasta  Abdi  Utama  Sibuhuan  masih  sangat rendah. Kemampuan siswa lebih baik dalam penyelesaian soal-soal mengenai fakta dan prosedur, tetapi sangat  lemah  dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam  bentuk    pemecahan  masalah  yang  memerlukan penalaran matematika, menemukan hubungan antara data-data atau fakta yang diberikan.
Adapun solusi yang peneliti tawarkanuntukmengatasimasalahtersebutadalah dengan menerapkan model pembelajaran yang membuatpengetahuandankemampuan pemecahan masalah meningkat.Beberapa sekolah  masih  menganggap  pembelajaran  matematika  berlangsungsecarakonvensional,  sehingga  guru lebihseringmenyampaikanmateri  dengan  metode  ceramah  danmengabaikansiswaselama  proses belajarmatematikaitusendiri. Diperlukan suatu pembelajaran yang menarik dan  mengikut sertakan siswa dalam  pembelajaran  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  peneliti  menawarkan  solusi  dengan  menggunakan  model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray) Model pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray ) pada hakikatnya merupakan cara siswa berbagi pengetahuan  dan  pengalaman  dengan  kelompok  lain.  Model  pembelajaran  ini  baik  digunakan  dalam rangka  meningkatkan  kerja  sama  didalam  kelompok  maupun  diluar  kelompok,  melatih  siswa  untuk berbagi  ilmu  pengetahuan,  dan  pembelajaran  yang  tidak  membosankan.Dari  uraian  di  atas,  peneliti tertarik untuk melakukan suatu penelitian dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran TSTS (Two Stay  Two  Stray  )  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  SMA  Swasta Abdi Utama Sibuhuan”.

## Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan  merupakan  kata  benda  dari  kata  mampu  yang  berarti  kuasa  (bisa,  sanggup) melakukan  sesuatu,  sehingga  kemampuan  dapat  diartikan  kesanggupan  atau  kecakapan.  Menurut Haryono  dalam  (Hasibuan,  2016)  mengatakan  bahwa  “Kemampuan  adalah  suatu  kesanggupan, kecakapan,  kompetensi  seseorang  secara  sadar  yang  menghasilkan  nilai  atau  kepandaian  untuk mencipatakan  sesuatu  yang  dikehendaki”.  Sementara  menurut  Siagian  dalam  (syachroni,  2013) mengatakan  bahwa  “Kemampuan  adalah  perpaduan  antara  teori  dan  pengalaman  yang  diperoleh  dalam praktek di lapangan, termasuk peningkatan kemampuan menerapkan teknologi yang tepat dalam rangka peningkatan produktivitas kerja”.
Menurut  Stepen  P.  Robin  dalam  (Sakti,  2011)  mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  adalah kapasitas  seorang  individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan”.Berdasarkan pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  adalah  kesanggupan  seseorang  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  yang  sedang  dihadapi  atau  perpaduan  antara  teori  dan  pengalaman  yang diperoleh dalam penyelesaian suatu masalah.
Masalah adalah suatu situasi dimana adanya ketidaksesuaian antara fakta dengan kenyataan yang terjadi.  Menurut  Hudojo  dalam  (Palupi,dkk,2016)  mengemukakan  bahwa,  “suatu  pertanyaan  akan merupakan  suatu  masalah  hanya  jika  seseorang  tidak  mempunyai  aturan/hukum  tertentu  yang  segera dapat dipergunakan untuk menemukan jawaban pertanyaan tersebut”, dikuatkan oleh pendapat Bell dalam (Sahrudin,2016)  mengemukakan  bahwa,  “Suatu  situasi  dikatakan  masalah  bagi  seseorang  jika  ia menyadari keberadaan situasi tersebut, mengakui bahwa situasi tersebut memerlukan tindakan dan tidak dengan segera dapat menemukan pemecahannya”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Hayes dalam (Sahrudin,2016) mendukung pendapat tersebut dengan mengatakan bahwa, “Suatu masalah  merupakan  kesenjangan antara  keadaan  sekarang  dengan tujuan  yang ingin dicapai, sementara kita tidak mengetahui apa yang harus dikerjakan untuk mencapai tujuan tersebut”.Berdasarkan pendapat para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  masalah  adalah  adanya  ketidaksesuaian  antara  fakta  dengan kenyataan yang terjadi didalam prosesnya, masalah tersebut tidak mudah dapat menemukan solusinya.
Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimilki  oleh  siswa  karena jika  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  akan  mampu  memecahkan  masalah  yang diberikan.  Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  tujuan  utama  diantara  beberapa  tujuan  belajar matematika  saat  ini.Menurut  Dahar  dalam  (Ahmad,dkk,2017)  dan  Harahap  (2018)  berpendapat  bahwa, “Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  kegiatan  manusia  yang  menggabungkan  konsep-konsep  dan aturan-aturan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  tidak  sebagai  keterampilan  generik”.Sejalan  dengan pendapat Polya dalam (Sahrudin,2016) mengatakan bahwa, “Pemecahan masalah merupakan suatu usaha mencari jalan keluar dari kesulitan guna mencapai suatu tujuan”.
Dikuatkan  oleh  pendapat  Suherman,dkk  dalam  (Sahrudin,2016)  menyatakan  bahwa, ”Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika  yang sangat penting karena dalam proses  pembelajaran  maupun  penyelesaiannya  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimilikinya untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin”, dari penjelasan beberapa ahli diatas dapat disimpulkan  bahwa pemecahan masalah adalah  penerapan  pengetahuan  yang  telah  didapat  ke  dalam  situasi  yang  belum  diketahui,  yang maksudnya  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  diketahui  tersebut  kedalam  masalah  yang  belum pernah  diketahui  sebelumnya,  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  terlihat  memahami  materi  yang disampaikan  guru  dan  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Namun  pada  saat  pemberian  soal latihan,  siswa  seringkali  bingung  dan  kesulitan  dalam  menerapkan  meteri  yang  diberikan  untuk memecahkan dan menyelesaikan soal-soal tersebut.
Matematika  merupakan  pengetahuan  yang  memiliki  peranan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan merupakan  pelajaran  yang  sangat  di  butuhkan  dalam  bidang  pendidikan.Matematika  juga  merupakan bahasa  yang  semua  orang  dapat  mengerti  dan  sangat  mudah  dipahami  maksudnya.Menurut  pendapat Hibert dalam (Pratiwi,2016) berpendapat bahwa, “Matematika adalah sistem lambang yang formal sebab matematika  bersangkut-paut  dengan  sifat-sifat  struktural  dari  simbol-simbol  melalui  berbagai  sasaran- sasaran yang menjadi objek-objek matematika”.
Sejalan  dengan  pendapat  Jhonshon  dan  Myklebust  dalam  (Pratiwi,2016)  mengatakan  bahwa, “Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif  dan  keruangan  sedangkan  fungsi  teoritisnya  adalah  untuk  memudahkan  berpikir”.Dari penjelasan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah bahasa yang universal, dimana satu symbol matematika dapat dipahami semua orang di dunia dengan mudah dan arti dari sebuah symbol tersebut tidak berubah.
Kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kesanggupan dalam menyelesaikan masalah- masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Menurut  Sahrudin  (2016),  “Kemampuan  pemecahan masalah  matematika  merupakan  kemampuan  dalam  memecahkan  soal-soal  pemecahan  masalah matematika  dengan  memperhatikan  tahapan-tahapan  pemecahan  masalah”.Sedangkan  Cooney  dalam (Citroresmi,dkk,2017)  berpendapat  bahwa,  “Orang  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah mampu  berfikir  analitik  dalam  mengambil  keputusan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam menghadapi situasi baru”.
Menurut  Citroresmi,dkk  (2017)  yang  menyatakan  bahwa,  ”Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  merupakan  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian  siswa  memungkinkan  dapat memperoleh  pengetahuan  serta  meggunakan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  untuk  digunakan  dalam pemecahan  masalah”.  Dalam  pembelajaran  matematika  tentunya  memerlukan  suatu  cara  atau  strategi yang  berguna  dalam  memecahkan  berbagai  masalah.  Menurut  Gagne  dalam  (Sahrudin,2016)  dalam pemecahan masalah biasanya ada 5 langkah yang harus dilakukan, yaitu:
1. Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas
2. Menyatakan masalah dalam bentuk yang operasional(dapat dipecahkan)
3. Menyusun  hipotesis-hipotesis  alternatif  dan  prosedur  kerja  yang  diperkirakan baik untuk dipergunakan dalam memecahkan masalah itu
4. Mengetes hipotesis dan melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya
5. Memeriksa  kembali  apakah  hasil  yang  diperoleh  itu  benar,  atau  mungkin memilih alternatif pemecahan yang terbaik.
Menurut  polya  dalam  (Sahrudin,2016)  pemecahan  masalah  terdiri  atas  empat  langkah  pokok yaitu: 1). Memahami masalah, 2). Menyusun rencana, 3). Melaksanakan rencana, 4). Memeriksa kembali.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Sedangkan  menurut  Gredler  dalam  (Ahmad,dkk,2017)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  secara umum  meliputi  tiga  langkah,  yakni:  1).  Penyajian  masalah,  2).  Menentukan  tujuan  dan  subtujuan  dan mulai  memecahkan  masalah  untuk  subtujuan,  3).  Menilai  perbedaan  antara  keadaan  sekarang  dan keadaan  yang  diinginkan,mencari  cara-cara  yang  tepat  untuk  mereduksi  perbedaan  dan  mengevaluasi hasil ( analisis means ends ).

## Keefektifan
Keefektifan  pembelajaran  adalah  hasil  guna  yang  diperoleh  setelah  pelaksanaan  proses  belajar mengajar. Guru yang efektif adalah guru yang menemukan cara dan  selalu berusaha agar anak didiknya terlibat secara tepat dalam suatu mata pelajaran dengan presentasi waktu belajar akademis yang tinggi dn berjalan tanpa menggunakan teknik yang memaksa, negatif atau hukuman.
Efektifitas  berasal  dari  kata  efektif,  yang  berarti  efeknya  (akibatnya,  pengaruhnya,  dan kesannya),  dapat  membawa  hasil.Menurut  Badriyah  (2015:35)  menyatakan  bahwa  efektifitas  adalah pemanfaatan  sumber  daya,  sarana  dan  prasarana  dalam  jumlah  tertentu  yang  secara  sadar  ditetapkan sebelumnya untuk menghasilkan sejumlah pekerjaan tepat pada waktunya.Selanjutnya Fitriani (2012:35) menyatakan  bahwa  efektifitas  adalah  kemampuan  atau  kesanggupan  memilih  dan  mewujudkan  suatu tujuan secara tepat sehingga dapat memberikan hasil yang optimal.
Menurut  Molaga  (2015:4)  menyatakan  bahwa  efektifitas  adalah  keterkaitan  dengan terlaksananya  semua  tugas  pokok,  tercapainya  tujuan,  ketepatan  waktu,  dan  partisipasi  aktif  dari anggota.Selanjutnya    Susena  dan  Lestari  (2016:58)  menyatakan  bahwa  efektifitas  merupakan  suatu konsep  yang  bersifat  multidimensional,  artinya  dalam  mendefinisikan  efektifitas  berbeda-beda  sesuai dengan dasar ilmu yang dimiliki walaupun tujuan akhir dari efektifitas adalah pencapaian tujuan.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  efektifitas  adalah  pengukuran  keberhasilan dalam pencapaian tujuan yang telah ditetapkan dengan pemakaian proses yaitu pemilihan cara-cara yang sesuai dengan tujuan semakin berhasil pembelajaran, semakin tinggi tingkat keefektifitasannya.
Model Pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray )
Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas belajar mengajar . Menurut Trianto (dalam Budiharti, dkk, 2016),  “Model pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang melukiskan  prosedur  sistematik  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai    tujuan    pembelajaran”.Sedangkan  menurut  Istarani  (2011:1)  “Model  pembelajaran  adalah seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  agar  meliputisegala  aspek  sebelum  sedang  dan  sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar”.
Menurut  Soekamto  dalam  (Shoimin,  2014:  23).“Fungsi  model  pembelajaran  adalah  sebagai pedoman bagi pengajar dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran”. Berdasarkan pendapat ahli di atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  seorang guru  dalam  mengajarkan  materi  kepada  siswa.  Ada  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  oleh  guru  saat  mengajar  di  dalam  kelas,  salah  satunya  ialah  Model  Pembelajaran Two  Stay Two Stray.
Menurut Istarani (2011:202) menjelaskan bahwa “struktur dua tinggal dua tamu yang dimaksud adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain”.Sedangkan  menurut  Lie  (Shoimin  2014:  222)  model pembelajaran TSTS ( two stay two stray ) adalah “memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagi hasil dan informasi dengan kelompok lain”. Sejalan dengan pendapat Huda (2013 : 207) berpendapat “ Pembelajaran two  stay  two  stray merupakan  system  pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa dapat  saling  bekerja  sama,  bertanggung  jawab,  saling  membantu  memecahkan  masalah,  dan  saling mendorong satu sama lain agar berprestasi”.
Berdasarkan  dari  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran TSTS ( two stay two stray ) adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama, saling membantu dansaling membagi informasi dan pengalaman dalam belajar .
Setiap  model  pembelajaran  pasti  memiliki  langkah-langkah,  agar  sistematis  dan  tepat pelaksanaannya.Adapun langkah-langkah model TSTS ( Two Stay Two Stray ) menurut Huda (2014:207) yaitu:
1). Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari empat  siswa.  2).  Guru  memberikan  subpokok  bahasan  pada  tiap-tiap  kelompok  untuk
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
dibahas  bersama-sama  dengan  anggota  kelompok  masing-masing.  3).  Siswa  bekerja sama dalam kelompok yang beranggotakan empat orang. 4). Setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu kekelompok lain. 5). Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi  mereka  kepada  tamu  dari  kelompk  lain.  6).  Tamu  mohon  diri  dan  kembali kekelompok  mereka  sendiri  untuk  melaporkan  temuan  mereka  dari  kelompok  lain.  7). Kelompok  mencocokkan  dan  membahas  hasil-hasil  kerja  mereka.  8).  Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka.
Selanjutnya pendapat Istarani (2011:201-202) langkah-langkah model pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray ) yaitu:
1).  Peserta  didik  bekerja  sama  dalam  kelompok  yang  berjumlah  4  (empat)  orang.  2).
Setelah selesai, dua orang dari masing-masing jadi tamu kedua kelompok lain. 3). Dua orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan  informasi ketamu mereka. 4). Tamu mohon diri diri dan kembali kekelompok mereka sendiri dan melaporkan  temuan  mereka  dari  kelompok  lain.  5).Kelompok  mencocokkan  dan membahas hasil kerja mereka.
Sejalan yang dikemukakan oleh Shoimin (2014: 224),
1. Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa.
2. Setelah  selesai,  dua  orang  dari  masing-masing  kelompok  akan  meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke dua kelompok yang lain.
3. Dua  orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan informasi mereka ke tamu mereka.
4. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  dan  melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  langkah- langkah yang dikemukakan oleh Shoimin yaitu :
1).Siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  berempat  seperti  biasa.  2).  Setelah  selesai,  dua  orang  dari masing-masing  kelompok  akan  meninggalkan  kelompoknya  dan  masing-masing  bertamu  ke  dua kelompok yang lain. 3). Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi  mereka  ke  tamu  mereka.  4). Tamu  mohon diri dan kembali ke  kelompok  mereka  sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
Setiap  model  pembelajaran  pasti  memiliki  tahapan-tahapan  dalam  prosesnya,  adapun  tahapan- tahapan dalam penggunaan model pembelajaran TSTS ( two stay two stray ) menurut Shoimin (2014:223- 224)  meliputi:  1)  Persiapan,  2)  Presentasi  guru,  3)  Kegiatan  kelompok,  4)  Formalisasi  dan  5)  Evaluasi kelompok dan penghargaan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XSMA  Swasta  Abdi  Utama  Sibuhuan.Yang  beralamat  di Jalan  Ki  Hajar  Dewantara  No  75  Sibuhuan.Yang  dipimpin  oleh  bapak  kepala  sekolah  Gading  Syukur Hasibuan.SP.  Alasan  peneliti  memilih  sekolah  SMA  Swasta  Abdi  Utama  Sibuhuan  sebagai  tempat penelitian  adalah  karena  peneliti  menemukan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di sekolah tersebut, dan disekolah tersebut belum pernah diadakan penelitian dengan masalah yang sama dengan penelitian ini. Untuk waktu penelitian diperkirakan dilakukan selama kurang lebih 3 bulan yaitu sejak bulan Januari 2019 sampai dengan Maret 2019.Waktu yang ditetapkan ini dipergunakan dalam rangka  pengambilan  data  sampai  kepada  pengolahan  data  dan  hasil  penelitian,  kemudian  pembuatan laporan hasil penelitian
Penulis  menggunakan  metode  deskriptif  untuk  membuat  gambaran secara  sistematis, factual  dan aktual mengenai  fakta  dan  sifat  populasi  atau  daerah  tertentu.Penulis  juga  menggunakan  metode  eksperimen untuk  mengkaji  kemungkinan  hubungan  sebab  dan  akibat  dalam  suatu  keadaan.  Dibawah  ini  akan dijelaskan kedua penelitian yang akan digunakan.
Alasan penulis menggunakan metode deskriptif adalah untuk mengetahui gambaran penggunaan model pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray ) di Kelas X SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan.Metode deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  mendiskriptifkan  suatu  gejala  untuk  menggambarkan  nilai variable satu dengan variable lain. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Rangkuti (2016:16), “Penelitian deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variable bebas, baik satu variable atau
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
lebih ( independent ) tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan antara variable yang satu dengan variable yang lain”..
Populasi  yang  akan  diteliti  harus  dapat  menjelaskan  sekumpulan  objek  yang  lengkap  secara keseluruhan  dan  sifat-sifat  tertentu  yang  dimiliki  objek  penelitian.  Menurut  Rangkuti  (2016:46) mengatakan  bahwa  “sampel  adalah  sebagian  objek  yang  mewakili  populasi  yang  dipilih  dengan caratertentu”.  Sedangkan  Menurut  Sugiyono  (2014:81)  mengatakan  bahwa  “sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut”.  Dan  menurut  Fathoni  (2006:103) mengatakan  bahwa  “Sampel  merupakan  wakil  sah  bagi  populasi  sasaran,  bukan  bagi  seluruh  populasi sampling”.  Perhitungan  sampel  menurut  Arikunto  dalam  (Fentina  sari,  2017)  mengatakan  bahwa: “Apabila subyeknya kurang dari 100 orang, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi, jika  jumlah  subjeknya  lebih  besar,  maka  dapat  diambil  antara  10-15% atau  20-25%”. Adapun sampel penelitian ini adalah seluruh kelas X yang berjumlah 28 orang.
Penyusunan  instrumen  dilakukan  berdasarkan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  .Adapun variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan model TSTS (Two Stay Two Stray) dan variabel terikat  adalah  kemampuanpemecahan  masalah  matematis  siswa.Sebelum  menyusun  instrumen,  peneliti terlebih  dahulu  menetapkan  defenisi  operasional  dari  kedua  variabel  yaitu  penggunaan  model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray) dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu instrument.Sebelum  diuji  soal  yang  dibentuk  dari  kisi-kisi  tersebut  terlebih  dahulu  diuji kevaliditasnya.Untuk  mengetahui  validitas  butir  soal  dapat  menggunakan  aplikasi Sofware SPSS  17. Rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  instrument  adalah  rumus  korelasi product moment dengan angka kasar.
Reliabilitas soal berhubungan dengan ketepatan hasil tes.Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf  kepercayaan  yang  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap.Untuk  mengetahui reliabilitas soal dapat menggunakan aplikasi Sofware SPSS 17.Rumus Alpha digunakan untuk mengetahui reliabilitas soal.
Daya  pembeda  soal  kemampuan  suatu  butir  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  telah menguasai  materi  yang  ditanyakan  dan  siswa  yang  tidak/kurang/belum  menguasai  materi  yang ditanyakan.
Statistik  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  umum  tentang  model pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two  Stray) sebagai  variabel  X  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswamateri  perbandingan  trigonometri  sebagai  variabel  Y  dengan  menggambarkan perhitungan  mean,  median,  modus,  serta  distribusi  frekuensi,  dan  histogram.  Sedangkan  untuk mengetahui  nilai  masing-masing  variabel,  maka  nilai  rata-rata  perolehan  pada  variabel  dikonsultasikan kepada klasifikasi atau kriteria penilaian yang sudah ditetapkan.
Kriteria hipotesis diterima apabila harga t hitung ≥ harga t tabel , maka  hipotesis nihil (H 0 ) ditolak dan hipotesis penelitian (H a ) diterima (efektif).Sebaliknya, apabila harga t hitung <harga t tabel , hipotesis nihil (H 0 ) diterima dan hipotesis penelitian (H a ) ditolak (tidak efektif)”.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis
Penelitian tentang  kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  materi Trigonometri dilakukan di kelas X  Sma  Swasta  Abdi Utama  Sibuhuan  yang berjumlah 28 siswa, diberikan pelajaran dengan menerapkan model pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray ). Pada penelitian ini terlebih dahulu akan  disajikan  gambaran  model  pembelajaran  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  yang  diterapkan  di  SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan
Kegiatan guru dalam pelaksanaan penggunaan model pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray ) di  kelas  X  SMA  Swasta  Abdi  Utama  Sibuhuan  melalui  lembar  observasi  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan  dan  mengajukan  20  aspek  yang  diamati  diperoleh  nilai  terendah  0  dan  nilai  tertinggi  4, sedangkan  nilai  maksimum  yang  mungkin dicapai  adalah  4 dengan  nilai  tengah teoritis 2. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata ( mean ) 3,3. Agar lebih mudah memahaminya dapat dilihat pada tabel berikut .
Berdasarkan data  observasi  yang di atas dapat  juga  dicari  dengan  menggunakan SPSS 17 .Data tersebut dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 1
Deskriptif Model Pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray )
Statistics nilai
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penggunaan  model pembelajaran  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  diperoleh  nilai  terendah  33,33  dan  nilai  tertinggi 68,33.Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  53,75  dan  nilai tengah (median) 53,33 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 46,67. Nilai rata-rata yang diperoleh tersebut lebih besar dibandingkan nilai tengah teoritisnya yang bernilai 50
Dengan  demikian,  tabel  distribusi  frekuensi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa sebeulm  menggunakan  model  pembelajaran TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) pada  materi  perbandingan trigonometri di kelas X  SMA Swasta Abdi Utama  Sibuhuan dihitung dengan frequencies menggunakan SPSS 17 dapat dibuat sebagai berikut:
Tabel2
DistribusiFrekuensi Data KemampuanPemecahanMasalahMatematisSiswa
SebelumMenggunakan Model Pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray) Interval Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 33-38 3 10.7 10.7 10.7 39-44 1 3.6 3.6 14.3 45-50 6 21.4 21.4 35.7 51-56 5 17.9 17.9 53.6 57-62 7 25.0 25.0 78.6 63-68 6 21.4 21.4 100.0 Total 28 100.0 100.0 Tabel 3 Ukuran Pemusatan Data Statistics pemecahan_ma salah interval N Valid 28 28 Missing 0 0 Mean 53.7500 4.0714 Median 53.3333 4.0000 Mode 46.67 5.00 Std. Deviation 9.67183 1.58532 Variance 93.544 2.513 Range 35.00 5.00 Minimum 33.33 1.00 Maximum 68.33 6.00
Berdasarkan    indikator  di  atas  nilai  rata-rata  tertinggi  berada  pada  indikator  pertama  yaitu memahami  masalah  sebesar  77,14  pada  kategori  “baik”.  Dari    uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  perbandingan  trigonometri  di  kelas  X SMA  Swasta  Abdi  Utama  Sibuhuan  secara  keseluruhan  seharusnya  perlu  ditingkatkan.  Oleh  sebab  itu, dalam penelitian ini solusi yang diambil untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray) dalam proses pembelajaran matematika
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  penggunaan  model pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray ) diperoleh nilai terendah 61,66 dan nilai tertinggi 100.
Tabel  4
N Valid 20 Missing 0 Mean 3.3000 Median 4.0000 Mode 4.00
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019

## DistribusiFrekuensi Data KemampuanPemecahanMasalahMatematissiswasesudahMenggunakan
Model Pembelajaran TSTS (Two Stay two Stray) Interval Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 61-66 4 14.3 14.3 14.3 67-72 1 3.6 3.6 17.9 73-78 10 35.7 35.7 53.6 79-84 8 28.6 28.6 82.1 91-96 3 10.7 10.7 92.9 97-102 2 7.1 7.1 100.0 Total 28 100.0 100.0
Sedangkan ukuraan pemusatan data dari nilai postest siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel  5 Ukuran pemusatan data

## Pengujian Hipotesis
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dalam  penelitan  ini berdistribusi normal atau tidak. Untuk itu penelitimenggunakan bantuan aplikasi SPSS 17. Berikut hasil analisis  uji  normalitas  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  17 terhadap pretest dan posttest pada  tabel berikut:
Tabel 6
Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest
di SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretest Posttest N 28 28 Normal Parameters a,b Mean 53.7500 79.1071 Std. Deviation 9.67183 10.10727 Most Extreme Differences Absolute .111 .159 Positive .089 .159 Negative -.111 -.105 Test Statistic .111 .159 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .067 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan tabel di atas, untuk data pretest diperoleh nilai sig = 0,200 dan untuk data posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,67.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan  kesimpulan  uji  normalitas  data,  yaitu  jika “nilai  sig > 0,05maka  data  berada  dalam  kondisi  normal”  dalam  (Suguyono,  2014).  Maka  dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal.
Statistics pemecahan_ma salah interval N Valid 28 28 Missing 0 0 Mean 79.1071 3.5714 Median 78.3333 3.0000 Mode 81.67 3.00 Std. Deviation 10.10727 1.66508 Variance 102.157 2.772 Range 38.33 6.00 Minimum 61.67 1.00 Maximum 100.00 7.00 Sum 2215.00 100.00
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan aplikasi dengan aplikasi SPSS 17 dengan asumsi “apabila nilai sig > 0.05 maka data bersifat homogen” dalam (Sugiyono, 2014). Berikut adalah hasil uji homogenitas  data:
Tabel 7 Uji homogenitas data pre-test dan post-test di SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan Test of Homogeneity of Variances pretest_postest Levene Statistic df1 df2 Sig. .044 1 54 .835
Maka  disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen,  karena  sig > 0,05  yaitu  0,835 > 0,05 yang artinya  kelas  X  SMA  Swasta  Abdi  Utama  berada  pada  kondisi  yang  sama  pada  saat pretest dan posttest diberikan .

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada SPSS  17. Hipotesis  yang  akan  diujikan dalam pengajuan hipotesis ini sebagai berikut:
a. Hipotesis  Alternatif  (Ha):  “Model  Pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two  Stray) efektif  dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan”
b. Hipotesis  Nol  (Ho):  “Model  Pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two  Stray )  tidak  efektif  dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan”.
Menurut Arikunto (2009:395) “signifikasi dibawah atau sama dengan 0,05 maka Ha diterima”. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan paired  sample  test pada SPSS  17 didapat  hasil penelitian sebagai berikut :
Tabel 8
Hasil Uji Hipotesis data Pretest dan posttest di kelas X SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pretest 52.1262 28 13.20568 2.49564 Posttest 79.1071 28 10.10727 1.91009

## Tabel 9
Untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif  diterima  atau  di  tolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai signifikan. Jika nilai sig < 0,05 maka hipotesis alternatif diterima dan jika nilai sig ˃ 0,05 maka hipotesis alternatif ditolak. Dari tabel di atas diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Sehingga  Penggunaan  Model pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two  Stray) efektif  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa di SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan .
Pembahasan

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - posttest - 25.35714 8.9965 4 1.70019 - 28.84564 -21.86865 - 14.914 2 7 .000
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama memberikan pretest kepada siswa kemudian menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu model  pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two  Stray) .  Pada  pertemuan  kedua  akan  menggunakan  model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray) kemudian memberikan posttest kepada siswa, namun sebelum memberikan pretest dan posttest terlebih  dahulu  soal  yang  akan  di  tes  di  uji  cobakan  untuk  melihat kelayakan soal baik digunakan untuk soal penelitian. Dimana soal yang akan diuji cobakan ada 5 soal dan ke 5 soal tersebut valid sehingga bisa digunakan untuk tes pretest dan posttest.
Pemberian pretest untuk melihat kemampuan siswa sebelum menggunakan model permbelajaran TSTS (Two Stay Two Stray) . Dalam pemberian pretest ini diketahui bahwa nilai rata-rata yang didapatkan siswa adalah 52,12 yang masuk dalam kategori “kurang”. Nilai terendah yaitu  33,33 dan nilai tertinggi yaitu  68,33. Berdasarkan  nilai tersebut dapat  dilihat  bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa masih jauh di bawah standar. Setelah pretest diberikan, selanjutnya peneliti menjelaskan bagaimana model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray) yang akan diterapkan pada pertemuan selanjutnya. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran  TSTS (Two Stay Two Stray) , dimana  model  permbelajaran  ini  memiliki  5  indikator  yaitu:  :    1)  Persiapan,  2)  Presentasi  guru,  3) Kegiatan  kelompok,  4)  Formalisasi,  5)  Evaluasi  kelompok  dan  penghargaan.  Indikator  pertama  pada lembar observasi melalui pengamatan observer bahwa ada 1 kegiatan tidak terlaksana dengan baik dengan skor  3,5.  Sementara  pada  indikator  kedua  ada  2  kegiatan  tidak  terlaksana  dengan  baik  dengan  skor  3. Selanjutnya pada indikator ketiga seluruh kegiatan terlaksana dengan baik dengan skor 4 dan indicator 4 ada 2 kegiatan tidak terlaksana dengan baik dengan skor 3, dan begitu juga pada indikator keempat ada 2 kegiatan tidak terlaksana dengan baik dengan skor 3.
Pembuktian  dilapangan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two  Stray) telah dilakukan dengan sangat baik dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  uji  t  instrumen  yang  dilaksanakan.  Setelah  pretest  diberikan selanjutnya peneliti menjelaskan penggunaan model pembelajaran TSTS pada pertemuan selanjutnya.
Setelah  model  pembelajaran  TSTS  diterapkan,  peneliti  memberikan  posttest  kepada  siswa, postest  tersebut  diberikan  untuk  melihat  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  tetap  sama  atau  meningkan  dan  efektif. Ternyata  hasil  yang  didapatkan  pada  posttest  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  79,10.  Dari  hasil  pengujian hipotesis diperoleh bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  materi  perbandingan  trigonometri  efektif  sesudah  penggunaan  model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray)
Berdasarkan hasil penelitian di atas peneliti simpulkan bahwa Model Pembelajaran  TSTS (Two Stay  Two  Stray) Efektif  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  SMA  Swasta Abdi Utama Sibuhuan.

## 4. KESIMPULANDAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasi  analisis  data  pada  BAB  VI,  maka  pada  bagian  akhir penulisan skripsi ini diambil kesimpulan sebagai berikut:
a. Gambaran  yang diperoleh dari hasil data  tentang penggunaan  model  pembelajaran  TSTS (Two Stay Two  Stray  ) di  kelas  X  SMA  Swasta  Abdi  Utama  Sibuhuan  termasuk  kategori  ”sangat  baik”  sesuai dengan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  rata-rata  3,3.  Artinya  proses  pembelajaran  sudah terlaksana sesuai dengan kaidah model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray )
b. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  X  SMA  Swasta  Abdi  Utama Sibuhuan  sebelum diterapkan  model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray ) memiliki nilai rata- rata  53,75    yang  masuk  dalam  kategori  “kurang”.  Dan  gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  di  kelas  X  SMA  Swasta  Abdi  Utama  Sibuhuan    setelah  diterapkan    model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray ) memiliki nilai rata-rata 79,10 yang masuk dalam kategori “baik”.
c. Penerapan model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray ) berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas X SMA Swasta Abdi Utama Sibuhuan dari perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  17  diperoleh  nilai  signifikannya  sebesar  0,000 0.05, sehingga  hipotesis  alternatif  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya.  Artinya  model pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two  Stray  ) efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  materi  perbandingan  trigonometri  di  kelas  X  SMA  Swasta  Abdi  Utama Sibuhuan.
Saran
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Berdasarkan hasil penelitian, penulis mengajukan saran-saran sebagaiberikut:
a. Bagisiswa  diharapkan  mampu  memperbaiki  cara  belajarnya  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Sebaiknya  biasakan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  dari  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa agar dapat diselesaikan secara sistematis.
b. Bagi  guru  khususnya  guru  matematika  agar  dapat  lebih  memaksimalkan  penggunaan  model mengajar untuk meningkatkan semangat belajar siswa
c. Bagi kepala sekolah dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk lebih meningkatkan kinerja guru sebagai tenaga pendidik Bagi peneliti selanjutnya  sebagai bahan masukan dalam melakukan penelitian dengan masalah yang sama.

## REFERENSI
Ahmad,  Marzuki  dan  Seri  Asmaidah.2017.  Pengembangan  Perangkat  Matematika  Realistik  untuk Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Mosharafa . Volume 6, Nomor 3; 373-383.
Badriyah.2015.  Efektifitas  Proses  Pembelajaran  Dengan  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran. Jurnal Lentera  Komunikasi .  Vol  1  No  1  Tahun  2015;  21-36Citroresmi,  Nindy,  dkk.  2017.  Penerapan Model Pembelajaran Means Ends AnaliysisuntukMeningkatkanKemampuanPemecahanMasalahMatematisSiswa. J urnalPendidikanmatematikaIndonesia .Volume 2, Nomor 1; 13-18.
Budiharti, Rini, dkk. 2016. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe The Power Of Two dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) . Volume 6 Nomor 1.
Fathoni, Abdurrahmat. 2006. Metodologi Penelitian & Teknik Penyusunan Skripsi . Yogyakarta:  Rineka Cipta.
Fentina  Sari,  Rahmi.  2017.  Hubungan  Pengetahuan  Guru  Tentang    Manajemen  Pembelajaran  dengan Kinerja Guru Di Mts Negeri 2 Medan. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , Vol 1. No 1; 1 – 11. Fitriani. 2012. Efektifitas Pembelajaran Matematika Dengan Menerapkan Problem Based Learning Pada Siswa SMPN 4 Palopo. Jurnal Dinamika .Vol 3 No 1 Tahun 2012; 32-39
Harahap,  Muhammad  Syahril,  (2018)  “Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis dengan Penggunaan Bahan Ajar RME (Realistic Mathematic Education)”, JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , vol. 3, no. 2, p. 56, Hasibuan,  Ahmad,  Yamin.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap Kemampuan  Memahami  Unsur  Intrinsik  Cerpen  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  8 Padangsidimpuan. Vol.1 No 1.Desember 2016.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta; Pustakabelajar. Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Molaga.  2015.  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  Melalui  Grup  Di  Facebook. Jurnal Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik . Vol 4 No 1 Tahun 2015; 1-6
Palupi,  H.R,  dkk.  2016.  Keefektifan    Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analysis    pada  Kemampuan Pemecahan masalah Siswa Materi segiempat. Unnes Journal of Mathematisc Education ; 119-123. Pratiwi,  Yulia.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Semester  II-B  STKIP  Tapanuli  Selatan  Padangsidimpuan. Jurnal Education and Development STKIP Tapanuli selatan . Volume 1,Nomor 1; 17-23.
Rangkuti, Ahmad Nizar. 2016. Metode Penelitian Pendidikan.Bandung : Citapustaka Media.
Sahrudin,  Asep.  2016.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analysis  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Mahasiswa. Jurnal Pendidikan UNSIKA. Volume  4 Nomor 1; 17-25.
Sakti, Indra. 2011. Korelasi Pengetahuan Alat Praktikum Fisika dengan Kemampuan Psikomotorik Siswa di SMA Negeri q Bengkulu. Jurnal Exacta. Vol. IX No.1.Juni 2011. Hal 67-76.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  :  AR-Ruzz Media.
Sugiyono.2014. Metode Penelitian kuantitatif,Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Syachroni.2013. Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru SMA Negeri 4 Jambi. Jurnal Dinamika Manajemen . Vol. 1 No. 2 April 2013. Hal 121-138.