Vol 10, No 1 (2019) h.20-29

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK
Nurhayati 1 , Eti Sukadi 2 1,2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas P. MIPA dan Teknologi, IKIP PGRI Pontianak, Jalan Ampera No.88, Pontianak Email: nurhayatideli@gmail.com
DOI: 10.26418/jpmipa.v9i2.25863

## Abstract
This study aims to 1) Produce instructional textbook of physics ed- ucation  based  on  constructivistic  approach,  and  2)  Knowing  the quality of textbooks in terms of feasibility aspects of content, feasi- bility  of  presentation,  language  feasibility  and  feasibility  grafika according to experts. This research is an R & D research with pro- cedural model that adapted the procedure of ADDIE development which consists of three stages: analysis, design, and development. The research instrument is in the form of scale of textbook quality assessment using Likert scale made in the form of checlist. The sub- jects of textbook quality assessment are three material experts and three media experts. Textbook quality data obtained in the form of quantitative data is converted by product quality percentage scale. The result of this research are: (1) Developed instructional product in the form of textbook based on constructivistic approach as learn- ing  material  of  physics  education  evaluation  in  accordance  with KKNI  curriculum,  and  (2)  The  quality  of  textbook  developed  has excellent quality (SB) based on assessment of material experts with a percentage of 84.05% of ideal high score 148, and excellent qual- ity  (SB)  based  on  media  expert's  judgment  with  a  percentage  of 82.56% of the ideal high score of 80.
Keywords: Physical education evaluations, constructivistically.
Received : 13/07/2018 Revised : 04/08/2018
Accepted : 11/01/2019

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
Vol 10, No 1 (2019) h.20-29
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Proses Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Konstruktivistik
Pada  saat  ini  LPTK  berperan  meng- hasilkan  tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan  pada  berbagai  disiplin ilmu.  Salah  satu  LPTK  yang  ada  di Kalimantan Barat  adalah  IKIP PGRI Pontianak. IKIP PGRI Pontianak ber- peran  menghasilkan  calon  guru (tenaga  kependidikan)  pada  berbagai disiplin  ilmu  yang  professional.  Sa- lah  satu  calon  guru  yang  dipersiap- kan  adalah  guru  pada  bidang  fisika. Kompetensi  yang  harus  dimiliki calon  guru  fisika  satu  diantaranya mampu  merencanakan,  melaksana- kan, dan mengevaluasi pembelajaran fisika  disekolah  sesuai  standar  na- sional  pendidikan  dengan  me- manfaatkan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  berdasarkan  kearifan  bu- daya lokal.
Untuk  mencapai  kompetensi tersebut, salah satu mata kuliah yang wajib ditempuh mahasiswa yaitu ma- ta  kuliah  evaluasi  pendidikan  fisika. Diharapkan  setelah  menempuh  mata kuliah  ini,  mahasiswa  pendidikan fisika  mampu  menerapkan  prinsip- prinsip  penilaian  proses  dan  hasil belajar  sesuai  dengan  hakekat  pem- belajaran  fisika  yang relevan dengan standar penilaian pendidikan. Namun masih banyak mahasiswa mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi evaluasi  pendidikan  fisika.  Hal  ini ditunjukkan dari nilai yang diperoleh mahasiswa tiga tahun akademik tera- khir  yaitu  sebanyak  26  mahasiswa memiliki  kriteria  nilai  A,  64  maha- siswa  memiliki  kriteria  B,  72  maha- siswa  memiliki  nilai  C,  18  maha- siswa  memiliki  nilai  D  dan  kriteria nilai  E  berjumlah  1  orang.  Hal  ini tentunya  menajdi  indikasi  bahwa masih  rendahnya  pemahaman  maha- siswa  terhadap  mata  kuliah  evaluasi
pendidikan fisika.
Hasil wawancara dengan lima orang  mahasiswa  juga  menunjukkan bahwa mahasiswa masih belum terla- tih  dalam  membuat  alat  ukur  untuk penilaian  hasil  pembelajaran  siswa. Mereka  mengatakan  bahwa  mereka dapat mengerti dan memahami mate- ri  perkuliahan  yang  disajikan  dosen, namun  ketika  disuruh  memuat  soal tes  mereka  tidak  mampu  dan  ke- bingungan  dalam  menentukan  ting- katan  kognitif  soal  berdasarkan  tak- sonomi Bloom.
Terdapat  beberapa  faktor yang  menjadi  penyebab  kesulitan mahasiswa  dalam  memahami  materi tersebut,  satu  diantaranya  adalah  be- lum tersedianya buku ajar yang dapat membantu  mahasiswa  mengkon- struksi pengetahuan dan melatih ma- hasiswa  dalam  membuat  instrumen penilaian  pembelajaran.  Buku  yang digunakan  saat  ini  masih  lebih didominasi  pada  penyajian  materi sehingga  menyebabkan  mahasiswa tidak aktif dalam membentuk penge- tahuannya.
Buku  ajar  merupakan  salah satu  sumber  belajar  dan  bahan  ajar yang  banyak  digunakan  dalam  pem- belajaran. Buku ajar memiliki fungsi sebagai  referensi  atau  bahan  rujukan oleh mahasiswa, jika dalam pembela- jaran  mahasiswa  tidak  menggunakan buku  ajar  berakibat  pembelajaran yang  tidak  efektif.  Jika  hal  tersebut terjadi terus menerus dapat membuat tidak  tercapainya  tujuan  pembelaja- ran yang diharapkan.
Buku    ajar    menyediakan fasilitas  bagi  kegiatan  belajar  man- diri,    baik    tentang  substansinya
Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Proses Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Konstruktivistik
maupun    tentang    penyajiannya. Penggunaan  buku    ajar    merupakan bagian  dari    budaya    buku,    yang menjadi  salah  satu  tanda  masyara- kat    maju.    Dipandang  dari  proses pembelajaran,  buku  ajar  mempunyai peran  penting.    Jika  tujuan  pembela- jaran adalah untuk menjadikan maha- siswa memiliki berbagai kompetensi, maka  perancangan  buku    ajar    harus memasukkan  sejumlah  prinsip  yang dapat    meningkatkan    kompetensi yang  hendak  dimiliki  mahasiswa. Salah satu alat yang dapat digunakan untuk mencapai hal  tersebut  adalah perancangan  sejumlah  soal  latihan yang    berbasis    pencarian  informasi secara terprogram.
Sebagai  calon  guru,  maha- siswa  program  studi  pendidikan  fisi- ka  dituntut  untuk  memiliki  kemam- puan  dasar  mengajar.  Hal  ini  seperti yang  dikemukakan  oleh  Gagne (1974)  dalam  Djiwandono  (2006) bahwa  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  terdapat  tiga  kemampuan pokok  yang  dituntut  dari  seorang guru  yakni:  1)  kemampuan  dalam merencanakan  materi  dan  kegiatan belajar  mengajar,  2)  kemampuan melaksanakan  dan  mengelola  ke- giatan  belajar  mengajar,  dan  3) menilai  hasil  belajar  siswa.  Selain itu,  dalam  Instrumen  Penilaian  Ke- mampuan  Guru  (IPKG)  disebutkan lima  kemampuan  pokok  guru  yaitu kemampuan  untuk:  1)  merumuskan indikator  keberhasilan  belajar,  2) memilih  dan mengorganisasikan ma- teri,  3)  memilih  sumber  belajar,  4) memilih mengajar dan 5) melakukan penilaian.    Masih  banyak  lagi  model yang  menggambarkan  kemampuan dasar  mengajar  ini,  namun  demikian nampak  dengan  jelas  bahwa  pada
semua  profil  kemampuan  tersebut selalu  mencantumkan  dan  memper- syaratkan  kemampuan  tenaga  pe- ngajar  untuk  mengevaluasi  hasil belajar, sebab kemampuan mengeval- uasi hasil belajar memang merupakan kemampuan  dasar  yang  mutlak  di- miliki oleh tenaga pengajar.
Mengingat  begitu  pentingnya penguasaan  pengetahuan  dan  ket- erampilan  dalam  mengevaluasi  kegi- atan  dan  hasil  belajar,  maka  sangat penting  untuk  segera  dikembangkan buku  ajar  evaluasi  pendidikan  fisika yang  berbasis  konstruktivistik.  Pem- belajaran  konstruktivistik  menekan- kan  bahwa  pengetahuan  bukanlah seperangkat  fakta-fakta,  konsep  atau kaidah  yang  siap  diambil  atau  di- ingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Berdasar- kan  pada  pernyataan  tersebut,  pem- belajaran  harus  dikemas  menjadi proses “mengkonstruksi” bukan menerima  pengetahuan  (Depdiknas, 2003:6).  Melalui  buku  ajar  berbasis konstruktivistik,  pengetahuan  maha- siswa  tentang  materi  evaluasi  pen- didikan  fisika  dibangun  secara  ber- tahap  dari  hasil  yang  diperoleh  me- lalui  konteks  yang  terbatas.  Penge- tahuan  yang  diperoleh  tidak  hanya seperangkat  fakta,  konsep,  atau  kai- dah  yang  siap  diambil  dan  diingat belaka,  melainkan  mahasiswa  harus mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan tersebut  barulah  kemudian  memberi makna  melalui  pengetahuan  yang nyata  (Nurhayati  dan  Boisandi, 2015).  Selain  itu,  menurut  Juhanda (2017) dan Sirait (2012), proses pem- belajaran  yang  memberikan  kesem- patan  mahasiswa  untuk  membangun sendiri  pengetahuannya  membuat
Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Proses Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Konstruktivistik
mahasiswa  akan  memperoleh  pema- haman  yang      mendalam,  dan  pada akhimya  dapat  meningkatkan  mutu kualitas mahasiswa.
Dari ulasan di atas, maka dil- akukan  pengembangan  buku  ajar evaluasi  pendidikan  fisika  berbasis pendekatan  konstruktivistik.  Buku ajar  ini  dideskripsikan  seteliti  mung- kin  dan  produk  akhirnya  dievaluasi oleh tim ahli ( expert ).

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  pengembangan  ( reseach and  development ),  yaitu  penelitian yang  mengembangkan  suatu  produk. Produk  yang  dikembangkan  yaitu buku  ajar  evaluasi  pendidikan  fisika yang  berbasis  pendekatan  kon- struktivistik.  Model  pengembangan yang  digunakan  adalah  model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri dari lima tahapan yaitu: tahap analy- sis , tahap design , tahap development , tahap implementation dan evaluation (Benny,  2009:  126).  Namun  tahapan pengembangan  pada  penelitian  ini hanya pada tahap development .
Subyek  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester V program studi pendidikan  Fisika  IKIP  PGRI  pada tahun  akademik  2016/2017.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik komunikasi  tidak  langsung.  Adapun alat pengumpul data  yang digunakan yaitu angket validasi ahli.
Angket  penilaian  validator/ tim  ahli  menggunakan  skala  Likert yaitu  Sangat  Baik  (SB),  Baik  (B), Kurang (K) dan Sangat Kurang (SK). Sangat  baik  bernilai  4,  baik  bernilai
3, kurang bernilai  2 dan kurang baik bernilai  1.  Komponen-komponen penilaian  buku  ajar  dibuat  berdasar- kan  BSNP.  Adapun  komponen penilaian  materi  meliputi  1)  ke- layakan  isi  yang  terdiri  dari  kes- esuaian  materi  dengan  SK  dan  KD, keakuratan materi, mendorong keingintahuan dan kemutahiran mate- ri, 2) kelayakan penyajian terdiri dari teknik penyajian, pendukung penyaj- ian,  penyajian  pembelajaran  dan  ko- heren  dan  keruntunan  alur  piker,  3) kelayakan kebahasaan terdiri dari lu- gas,  komunikatif,  dialogis  dan  inter- aktif,  kesesuaian  dengan  tingkat perkembangan  peserta  didik  serta konsistensi  penggunaan  istilah,  sim- bol  atau  ikon.  Sedangkan  aspek penilaian  media  meliputi  kelayakan kegrafikan  yang  terdiri  dari  organ- isasi  buku,  daya  tarik  buku,  bentuk dan ukuran huruf buku,  bahasa buku dan konsistensi buku.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada- lah  teknik  analisis  data  deskriptif kuantitatif. Teknik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan proses  pengembangan  buku  ajar  dari tahap  analisis  hingga  tahap  pengem- bangan.  Sedangkan  teknik  deskriptif kuantitatif
digunakan untuk
mendeskripsikan  kualitas  buku  ajar evaluasi  pendidikan  fisika  berbasis pendekatan konstruktivistik berdasar- kan tim ahli dan ujicoba buku.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Analisis ( analysis )
Tahap  analisis  merupakan tahapan  pertama  dari  semua  tahapan model  pengembangan  ADDIE.  Pada
Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Proses Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Konstruktivistik
tahap  ini  dilakukan  penelitian  yang meliputi  analisis  kurikulum,  analisis kebutuhan  dan  karakter  mahasiswa, dan  analisis  tugas.  Kurikulum  yang digunakan  oleh  mahasiswa  program studi  pendidikan  fisika  untuk  tahun akademik  2015/2016  adalah  kuriku- lum KKNI.
Berdasarkan  analisis  kuriku- lum  tersebut,  diketahui  bahwa  salah satu learning  outcome yang  terdapat dalam  kurikulum  KKNI  di  program studi pendidikan fisika adalah lulusan program  studi  pendidikan  fisika memiliki kemampuan membuat perangkat  pembelajaran  dan  instru- men  pembelajaran.  Untuk  itu  perlu adanya  bahan  ajar  yang  dapat  mem- bantu  mahasiswa  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  dalam  membu- at instrumen pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  kuriku- lum  dan  teori  belajar  relevan, ditemukan masalah dasar dalam pem- belajaran  mata  kuliah  evaluasi  pen- didikan  fisika.  Hasil  wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah evaluasi,  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  yang  sering  digunakan masih  terfokus  pada  dosen  yang mengajar.  Diskusi  sering  dilakukan namun  peran  dosen  dalam  proses penyampaian  materi  masih  dominan. Beberapa  mahasiswa  mengatakan bahwa  mereka  dapat  mengerti  apa yang  disampaikan  oleh  dosen  di  de- pan  kelas  namun  ketika  mereka  di- suruh  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  dosen  mereka  sulit untuk menyelesaikannya terlebih lagi masalah tersebut berbeda dengan apa yang  telah  dicontohkan  oleh  dosen sebelumnya.  Selain  itu,  bahan  ajar yang  digunakan  oleh  dosen  masih
berupa  buku  ajar  yang  menyajikan lebih  banyak  materi  dibandingkan latihan soal.
Berdasarkan kurikulum KKNI program studi pendidikan fisika, ma- ta  kuliah  evaluasi  pendidikan  fisika wajib  ditempuh  oleh  mahasiswa  di semester 5. Pada tahap analisis karak- ter siswa ini, diketahui  bahwa maha- siswa  semester  5  prodi  pendidikan fisika  berumur  rata-rata  21  ke  atas. Menurut teori belajar Piaget (Trianto, 2010:  197)  anak  yang  berumur  11 tahun  ke  atas  sudah  memasuki  tahap perkembangan operasional formal.
Tahap  operasional  formal  adalah periode  terakhir  perkembangan  kog- nitif  dalam  teori  Piaget.  Tahap  ini mulai  dialami  anak  dalam  usia sebelas tahun (saat pubertas) dan ter- us  berlanjut  sampai  dewasa.  Karak- teristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan  untuk  berpikir  secara abstrak,  menalar  secara  logis,  dan menarik  kesimpulan  dari  informasi yang  tersedia.  Dalam  tahapan  ini, seseorang  dapat  memahami  hal-hal seperti cinta, bukti logis, dan nilai. Ia tidak  melihat  segala  sesuatu  hanya dalam bentuk hitam dan putih, namun ada "gradasi abu-abu" di antaranya.
Jadi pada tahap ini mahasiswa sudah  mampu  melakukan  penalaran dengan  menggunakan  hal-hal  yang abstrak. Anak mampu bernalar tanpa harus  berhadapan  dengan  objek  atau peristiwanya langsung, dengan hanya menggunakan simbol-simbol, ide-ide, abstraksi  dan  generalisasi.  Sehingga mahasiswa  mampu  untuk  mempela- jari suatu materi dengan melalui buku ajar  tanpa  perlu  adanya  bimbingan oleh  dosen.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  pengembangan  buku  ajar
Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Proses Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Konstruktivistik
yang  dapat  memotivasi  mahasiswa untuk  berpikir  dan  membangun pengetahuannya  secara  mandiri.  Hal ini sesuai dengan penelitian yang dil- akukan  Wahyudi,  dkk  (2013),  hasil penelitian  menyimpulkan  bahwa  ke- mandirian belajar memiliki kontribusi yang  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa.  Maha- siswa dapat secara mandiri mengkon- struksi  pengetahuannya  cenderung memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih baik.
Kegiatan  pada  analisis  tugas
ini  adalah  mengidentifikasi  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai  melalui  perkulia- han  evaluasi  pendidikan  fisika dengan  menggunakan  buku  ajar  ber- basis  pendekatan  konstruktivistik. Kegiatan selanjutnya yaitu mengkon- versikan  tujuan  dari  analisis  tugas dan  analisis  konsep  menjadi  tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran tercantum  dalam  setiap  BAB  dan disajikan dalam setiap kegiatan bela- jar  pada  buku  ajar  evaluasi  pendidi- kan fisika yang dikembangkan ini.
Gambar 1 Contoh desain buku ajar yang dikembangkan.
Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Proses Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Konstruktivistik
Tahap Desain ( design )
Pada  tahap  ini  dilakukan perancangan  buku  ajar  berdasarkan perihal  yang  diperoleh  pada  tahap analisis.  Adapun  tahap  desain  meli- puti:  1)  Menentukan  garis  besar  dari materi yang akan dikembangkan, dan
2)  Merancang  desain  buku  ajar (Mintowati, 2003).
Penentuan  materi  yang  ada  pada  bu- ku yang dikembangkan didasari pada analisis  kurikulum  dan  kebutuhan mahasiswa.  Terdapat  tujuh  materi pokok yaitu 1) konsep dasar evaluasi,
Tabel 2 Hasil analisis buku ajar oleh ahli materi.
No . Aspek ∑X Rerata Persen- tase Kategori 1. 2. 3. Kelayakan Isi Kelayakan Penyajian Kelayakan Bahasa 143 102 91 336 47,67 34,00 30,33 112,00 82,29% 84,79% 85,07% 84,05% Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Keseluruhan Tabel 3 Hasil perbaikan buku ajar berdasarkan validasi ahli materi. No . Saran Perbaikan 1. Keterlibatan  mahasiswa  untuk  ber- tanya, mencari informasi  lain  yang disajikan dalam buku masih kurang Penyajian  konsep  dibuat  lebih umum dan tidak terlalu panjang 2. Soal  latihan  pada  setiap  kegiatan dibuat  lebih  menggali  kemampuan mahasiswa  terutama  dalam  mem- buat instrumen pembelajaran Soal  latihan  pada  setiap  kegiatan dibuat  lebih  menggali  kemampuan mahasiswa 3. Keruntutan  materi  masih  kurang jelas Materi  yang  disajikan  dalam  buku urutannya  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran untuk masing-masing bab 4. Tujuan  yang  disajikan  untuk  tiap bab  belum  konsisten  di  kegiatan belajar Tujuan  yang  disajikan  di  awal  bab disamakan  dengan  yang  ada  di kegiatan belajar 5. Acuan  pustaka  atau  referensi  yang digunakan  masih  menggunakan referensi lama Acuan  pustaka  atau  referensi menggunakan referensi yang terba- ru 6. Penggunaan  istilah  masih  belum konsisten di setiap bab Penggunaan  istilah  dibuat  konsis- ten untuk semua bab 7. Ada  beberapa  redaksi  soal  di kegiatan  belajar  yang  sulit  dipa- hami Redaksi  soal  di  setiap  kegiatan belajar  disesuaikan  dengan  karak- teristik mahasiswa 8. Rangkuman  disajikan  di  setiap akhir kegiatan belajar Rangkuman  disajikan  hanya  di  se- tiap akhir bab
Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Proses Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Konstruktivistik
2)  aspek-aspek  penilaian,  3)  teknik penilaian tes, 4) teknik penilaian non -tes,  5)  penilaian  keterampilan  pros- es,  6)  pengujian  intrumen  penilaian dan  7)  pengolahan  hasil  penilaian. Pada  tahap  ini  telah  dihasilkan  draft awal  buku  ajar  evaluasi  pendidikan fisika  yang  akan  digunakan  selama 16x  pertemuan.  Buku  ajar  yang dirancang  terdiri  dari  tujuh  BAB dengan  20  jumlah  kegiatan  belajar. Desain  buku  ajar  yang  dihasilkan terdiri  dari  unsur-unsur  meliputi:  1) bagian pendahuluan yang terdiri dari cover, kata pengantar, daftar isi, pan-
duan  menggunakan  buku  ajar,  gam- baran  umum  mata  kuliah,  analisis instruksional,  kompetensi  (Gambar 1), 2) bagian isi yang terdiri dari ma- teri  yang  disajikan  dalam  beberapa kegiatan  belajar,  contoh,  latihan, rangkuman  dan  tes  formatif  dan  3) bagian  penutup  terdiri  dari  daftar pustaka.
Tahap Pengembangan ( development )
Pada tahap ini yang dilakukan yaitu  validasi  isi  dan  uji  coba  buku ajar  dan  instrumen  tes  yang  telah dirancang  pada  tahap design . Buku
Tabel 4 Hasil analisis buku ajar oleh ahli media. No . Aspek ∑X Rerata Persen- tase Kategori 1. 2. 3. 4. 5. Organisasi buku Daya tarik buku Bentuk dan ukuran Huruf buku Bahasa buku Konsistensi modul 57 46 42 31 20 19,00 15,33 14,00 10,33 6,67 79,17% 76,67% 87,50% 86,11% 83,33% Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Keseluruhan 196 65,33 82,56% Sangat Baik Tabel 5 Hasil perbaikan buku ajar berdasarkan validasi ahli media. No . Saran Perbaikan 1. Penomoran  gambar  dan  tabel  dibuat konsisten Penomoran  gambar  dan  tabel untuk setiap bab dibuat sama 2. Persamaan diketik menggunakan equation Semua persamaan diketik menggunakan equation 3. Daftar isi dibuat lebih rinci Daftar isi disusun dengan rinci 4. Beberapa tabel disajikan kurang rapi Semua  tabel  disajikan  dengan rapi 5. Penomoran  pada  Tabel  sebaiknya menggunakan numbering bukan bul- lets Penomoran Tabel menggunakan numbering 6. Kurang adanya variasi huruf Penyajian  tulisan  dalam  buku dibuat  variasi  sehingga  adanya kombinasi huruf 7. Sampul buku kurang berkaitan dengan judul buku Sampul  diubah  dan  disesuaikan dengan isi buku
Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Proses Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Konstruktivistik
ajar  divalidasi  atau  dinilai  oleh  para ahli tiga orang dosen ahli materi dan tiga  orang  dosen  ahli  media  dan  in- strumen tes divalidasi oleh tiga orang ahli  materi.  Berikut  paparan  hasil validasi  dan  uji  coba  buku  ajar  dan instrumen tes.
Deskripsi data validasi buku ajar ahli materi
Data  hasil  validasi  ahli  materi  di- peroleh  dari  angket  yang  diberikan kepada  ketiga  orang  dosen.  Adapun deskripsi  data  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa  penilaian  validasi  oleh  ahli materi  secara  keseluruhan  adalah 84,05% dan memiliki kategori sangat baik.  Dari  kesimpulan  ketiga  angket validator ahli materi merekomendasi- kan bahwa buku ajar yang telah dibu- at  layak untuk  digunakan dengan re- visi  atau  perbaikan.    Adapun  saran atau  masukan  dari  ketiga  validator ahli  materi  dan  perbaikan  yang  di- lakukan  oleh  peneliti  disajikan  pada Tabel 3.
Deskripsi data validasi buku ajar ahli media
Data  hasil  validasi  ahli  media diperoleh dari angket  yang diberikan kepada  ketiga  orang  dosen.  Adapun deskripsi  data  dapat  dilihat  pada
Tabel  4. Berdasarkan  Tabel  4, diketahui  bahwa  penilaian  validasi oleh  ahli  media  secara  keseluruhan adalah 82,56% dan memiliki kategori sangat  baik.  Dari  kesimpulan  ketiga angket  validator  ahli  materi  merek- omendasikan  bahwa  buku  ajar  yang telah  dibuat  layak  untuk  digunakan dengan  revisi  atau  perbaikan.    Ada- pun  saran  atau  masukan  dari  ketiga
validator  ahli  materi  dan  perbaikan yang  dilakukan  oleh  peneliti  di- sajikan pada Tabel 5.
Deskripsi data uji coba buku ajar
Setelah  buku  ajar  diperbaiki berdasarkan masukan tim ahli, selan- jutnya  buku  ajar  tersebut  diujico- bakan pada satu kelas dalam perkuli- ahan semester lima. Dari hasil ujico- ba,  peneliti  melakukan  perbaikan  di- antaranya  1)  latihan  soal  di  setiap kegiatan  belajar  dibuat  dengan menyajikan  masalah  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  di  sekolah,  2) materi keterampilan proses yang mu- lanya  bab  5  diubah  menjadi  bab  7, dan  3)  contoh  yang  diberikan  pada bab  5  diperbaiki  redaksi  dan  gam- barnya.  Hal  ini  didasari  atas  hasil evaluasi  yang  dilakukan  oleh  peneli- ti.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa kualitas buku ajar yang dikembangkan memiliki kualitas sangat baik (SB) berdasarkan penilaian ahli materi dengan persentase  sebesar  84,05%  dari  skor tertinggi  ideal  148,  dan  kualitas sangat baik (SB) berdasarkan penilaian ahli media dengan
persentase  sebesar  82,56%  dari  skor tertinggi ideal 80.

## DAFTAR PUSTAKA
Benny,  A.  P.  (2009). Model  Desain Sistem Pembelajaran . Jakar- ta: PT Dian Rakyat.
Depdiknas.  (2003). Pendekatan Kontekstual . Jakarta: Depdiknas.
Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Proses Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Konstruktivistik
Djiwandono,  S.  E.  W.  (2006).
Psikologi  Pendidikan .  Ja- karta: PT. Grasindo.
Juhanda,  A.  (2017).  Optimalisasi Diskusi Kelas Melalui Peer Assessment dan Self Assess- ment untuk  Menilai  Ke- mampuan Komunikasi Lisan  Mahasiswa  Calon Guru  Biologi. Jurnal  Pen-
didikan  Matematika  dan IPA , Vol. 8, No. 2, 1-9.
Mintowati.  (2003).  Panduan Penu- lisan Buku  Ajar .    Depdik- bud: Jakarta.
Nurhayati  dan  Boisandi.  (2015). Penggunaan  Modul  Ber- basis  Konstruktivis  pada Mata Kuliah Fisika Kuantum untuk Meningkat- kan  Penguasaan  Konsep ditinjau  dari  Kemampuan Matematik Mahasiswa. Jurnal Penelitian & Pengembangan  Pendidikan Fisika, Vol. 1, No. 2, 33-38.
Sirait,  J.  (2010).  Pendekatan  Pem- belajaran  Konflik  Kognitif untuk  Meningkatkan  Pen- guasaan  Konsep  Siswa SMA pada Topik Suhu dan Kalor. Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  IPA ,  Vol.
1, No. 2, 26-34. Trianto.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Wahyudi.  (2013).  Analisis  Kontri- busi Sikap Ilmiah, Motivasi
Belajar  dan  Kemandirian belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Mahasiswa Prodi  Pendidikan  Fisika STKIP  PGRI  Pontianak. Jurnal Edukasi  Matematika dan Sains, Vol. 1, No. 2, 20- 31 .