LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
PENGARUH MODEL MEANINGFUL INSTRUCTIONAL DESIGN (MID)

## TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP
Hesti Noviyana STKIP PRGI Bandar Lampung hestihestinovinovi@gmail.com
Abstract: The  problems  studied  in  the  study  relate  to  the  application  of  the  Meaningful Instructional Design (MID) model and mathematical connection ability. The purpose of the study was to determine the effect of the Meaningful Instructional Design (MID) model on the mathematical connection ability of class VIII Even Semester 2 Middle School 2 Warkuk Ranau  South  Academic  Year  2018/2019.  The  study  used  quasi-experimental  methods. Analysis  of  research  data  to  determine  the  effect  of  treatment  given  using  the  t  test  with data  that  is  normally  distributed  and  homogeneous.  Based  on  the  results  of  the  data analysis,  the  average  mathematical  ability  of  the  experimental  class  is  higher  than  the average value of the control class, which is 76.56> 61.88. This is supported by the results of  hypothesis  testing  obtained  by  the  value  t  =  6.49.  From  the  distribution  table  t  at  a significant level of 5% it is known that t = = 2.00 means t> t which is 6.49> 2.00, so it can be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the  Meaningful  Instructional  Design  (MID) model on the mathematical connection ability of Grade VIII students Even the 2nd Middle School 2 Warkuk South Ranau Academic Year 2018/2019.
Keywords: MID; mathematical connection ability
Abstrak: Permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  berhubungan  dengan  penerapan model Meaningful  Instructional  Design (MID)  dan  kemampuan  koneksi  matematis. Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model Meaningful  Instructional Design (MID) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII Semester Genap SMP  Negeri  2  Warkuk  Ranau  Selatan  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian menggunakan  metode  eksperimen  semu.  Analisis  data  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh perlakuan yang diberikan menggunakan uji t dengan data berdistribusi normal dan  homogen.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  kemampuan  koneksi matematis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol yaitu 76,56 > 61,88. Hal ini didukung hasil pengujian hipotesis yang diperoleh nilai t hit =  6,49.  Dari  tabel  distribusi t pada  taraf  signifikan  5%    diketahui t daf = = 2,00 artinya t hit > t daf yaitu 6,49 > 2,00, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  model Meaningful  Instructional  Design (MID)  terhadap  kemampuan koneksi  matematis  siswa  kelas  VIII  Semester  Genap  SMP  Negeri  2  Warkuk  Ranau Selatan Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: MID; kemampuan koneksi matematis

## PENDAHULUAN
Kemampuan  koneksi  secara  umum adalah  suatu  hubungan  atau  keterkaitan antara  dua  atau  lebih  objek.  Kemampuan dalam  mengkoneksi  dapat  dijadikan sebagai salah satu cara untuk menciptakan pemahaman  mengenai  suatu  objek  dan sebaliknya  memahami  suatu  objek  berarti membuat  koneksi.    Koneksi    matematis diilhami    sebagai    matematika  yang isinya  tidaklah  terpartisi  dalam  berbagai topik    manapun    yang    saling    terpisah, tetapi  matematika    merupakan    satu kesatuan.    Selain  itu,  matematika  juga tidak  bisa  terpisah  dari  ilmu  selain matematika  dan  masalah-masalah  yang terjadi dalam kehidupan atuupun hubungannya  dengan  ilmu  lain  di  luar matematika.  Tanpa  koneksi  matematis maka siswa harus belajar dan mengingat  terlalu  banyak  konsep  dan prosedur matematika yang saling terpisah  ( National  Council  of  Theachers of  Mathematics (NCTM,  2000).  Tentu sulit  bagi  siswa  jika  tidak  mampu mengenali hubungan dari tiap materi pada matematika  yang  akan  dipelajari  secara berkesinambungan.
Apabila siswa mampu mengkaitkan  ide-ide  matematis  maka pemahaman matematikanya akan
semakin  dalam  dan    bertahan  lama karena mereka mampu melihat keterkaitan  antar-ide  matematis,    dengan konteks    antar    topik    matematis,    dan dengan  pengalaman  hidup  sehari-hari. Oleh  karenanya,  kemampuan  koneksi matematis  menjadi  sangat  penting  dan diperlukan  oleh  siswa  agar  mereka  dapat memahami dan tidak mengalami kesulitan dalam  mempelajari  matematika  untuk mengoneksikan  konsep  materi  satu  dan lainnya,  serta  tidak  sulit  memahami konsep yang diperlukan dalam penyelesaian  suatu  permasalahan  yang disajikan.
Kemampuan koneksi matematis diartikan  oleh  Suherman  (dalam  Lestari dan  Yudhanegara,  2015:82)  sebagai kemampuan untuk mengaitkan
konsep/aturan  matematika  yang  satu dengan lainnya, dengan bidang studi lain, atau  dengan  aplikasi  pada  dunia  nyata. Selanjutnya,  menurut  Hendriana,  dkk. (2016:73), kemampuan koneksi matematis merupakan salah satu kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang sangat  penting  dan  harus  dikembangkan karena  dalam  pembelajaran  matematika setiap  konsep  berkaitan  satu  sama  lain dengan konsep lainnya. Koneksi matematis  mengacu  kepada  pemahaman yang  mengharuskan  siswa  dapat  mencari hubungan  antar  topik  matematika,  atau hubungan  antara  matematika  dengan bidang  studi  lain  dan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  Wahyudin  (dalam  Hendriana, dkk., 2016:73), “apabila  para siswa dapat menghubung-hubungkan gagasan- gagasan  metematis,  pemahaman  mereka lebih dalam dan bertahan lama”.
Ruspiani  (dalam  Sritresna,  2015:1), menambahkan  bahwa  pemahaman  siswa tentang koneksi antar konsep atau ide-ide matematika akan memfasilitasi kemampuan  siswa  untuk  memformulasi dan  memverifikasi konjektur  secara induktif  dan    deduktif.    Selanjutnya konsep,  ide,  dan  prosedur  matematika yang baru dikembangkan dapat diterapkan  untuk  menyelesaikan  masalah lain dalam  matematika  atau  disiplin  ilmu lainnya. Tujuan koneksi matematis diberikan      pada      siswa      di      sekolah menengah  menurut  NCTM  (dalam  Linto, dkk.,  2012:1)  adalah  agar  siswa  dapat: mengenali  representasi  yang  ekuivalen dari  suatu  konsep  yang  sama,  mengenali hubungan  prosedur  satu  representasi  ke prosedur  representasi  yang  ekuivalen, menggunakan    dan    menilai  koneksi beberapa topic matematika, menggunakan dan  menilai  koneksi  antara  matematika dan disiplin ilmu lain.
Sumarmo (dalam Lestari dan Yudhanegara,  2015:  83),  menyatakan bahwa  indikasi  dari  siswa  memiliki kemampuan  koneksi  matematis  dapat dilihat dari kemampuan: Mencari
hubungan  berbagai  representasi  konsep dan  prosedur;  Memahami  hubungan  di antara  topik  matematika;  Menerapkan matematika  dalam  bidang  studi  lain  atau kehidupan sehari-hari; Memahami representasi  ekuivalen  suatu  konsep;
Mencari  hubungan  satu  prosedur  dengan prosedur  lain  dalam  representasi  yang ekuivalen; Menerapkan hubungan antartopik  matematika,  dan  antara  topik matematika dengan topik di luar matematika.
Dapat dikatakan bahwa kemampuan koneksi matematis ini merupakan kemampuan untuk mengaitkan konsep/aturan  matematika  yang  satu dengan yang lainnya, dengan bidang studi lain,  atau  dengan  aplikasi  pada  dunia nyata. Koneksi matematis mengacu kepada  pemahaman  yang  mengharuskan siswa dapat mencari hubungan antar topik matematika, atau hubungan antara matematika  dengan  bidang  studi  lain  dan dengan kehidupan sehari-hari. Seperti kita ketahui  bahwa  setiap  kajian  dalam matematika berhubungan dan tidak berdiri sendiri  serta  penuh  kebermaknaan  yang dapat  dijadikan  sebagai  motivasi  dalam membangun pemahaman siswa.
Pemahaman yang  dimaksudkan ketika  siswa  dapat  membangun  koneksi antara pengetahuan baru dan pengetahuan yang  sudah  didapatkan  sebelumnya. Ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  maka  siswa  akan  mengalami kesulitan  mengoneksikan  konsep-konsep yang  akan  digunakan  untuk  membantu menyelesaikan permasalahan yang disajikan.  Siswa  juga  akan  kesulitan memaknai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan yang berakibat pada abstraknya matematika bagi siswa.
Fakta di lapangan mengenai kemampuan  koneksi  matematis  siswa, berbanding  terbalik  dengan  pentingnya kemampuan ini dalam mendukung kehidupannya.  Seperti  yang  terjadi  pada kelas VIII SMP Negeri  2 Warkuk Ranau Selatan.  Pada  pembelajaran  matematika, dijumpai  permasalahan  yang  berkaitan
dengan  kemampuan  koneksi  matematis siswa.  Saat  studi  awal,  peneliti  mencoba mengukur  kemampuan  koneksi  siswa kelas VIII SMP Negeri  2 Warkuk Ranau Selatan dengan soal tes koneksi. Terlihat dari  hasil  yang  diperoleh,  siswa  hanya menjawab  beberapa  soal  saja,  bahkan sebagian  besar  siswa  tidak  mengisi jawaban  sama  sekali.  Siswa  kesulitan untuk  menjawab  soal  yang  memiliki keterkaitan  dengan  materi  di  luar  kelas VIII.  Dari  soal  yang  diberikan  siswa juga masih kesulitan dalam menghubungkan antar konsep
matematika yang dipelajari jika diperlukan  dalam  pemecahan  masalah (soal).  Siswa  kesulitan  menghubungkan antara  simbol  dan  simbol,  kesulitan mengkoneksikan    antara  gambar  dan simbol, serta kesulitan dalam mengkoneksikan
antara
cerita kontekstual, gambar, dan simbol. Akibatnya  dari  beberapa  soal  koneksi yang  diberikan,  sebagian  besar  tidak diselasaikan  oleh  siswa.  Sebagian  siswa bertanya  dengan  guru  dan  menyatakan “lupa” dengan materi yang telah lewat.
Dengan  keadaan  yang  terjadi  di kelas  VIII  ini,  tentunya  berakibat  pada kurang efektifnya komunikasi
pembelajaran
matematika serta
kurangnya sikap siswa dalam menghargai  kegunaan matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sebagian  siswa beranggapan  bahwa  kurangnya  korelasi antara  materi  kelas  VIII  yang  dipelajari dengan permasalahan dalam kehidupannya,  sehingga  kebermaknaan manfaat  dari  ilmu  yang  dipelajari maupun penerapan abstraksi ilmu matematika kurang dipahami. Kurangnya pemahaman siswa akan materi matematika  yang  dapat  membentuk jaringan  ide  dengan  pengetahuan  di  luar ilmu matematika yang dapat dimanfaatkan dalam penyelesaian masalah-masalah  sains  atau  masalah lainnya  dalam  kehidupan  juga  menjadi penyebab  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  mengkoneksikan  berbagai  ide
dalam matematika.
Pembelajaran  matematika  di  kelas VIII  yang  ada  lebih  diajarkan  secara parsial dan kurang menonjolkan hubungan  ataupun  kebermaknaan  dari setiap materi matematika dalam pemecahan  masalah.  Akibatnya  banyak siswa  yang  kurang  termotivasi  dalam mempelajari  matematika  dan  mengalami kesulitan  dalam  mempelajarinya.  Siswa juga  terkesan  selalu  mengandalkan  guru jika  mengalami  hal  non  rutin  dalam pembelajaran. Pembelajaran tampak teachers  center. Siswa  pasif  dan  hanya mengandalkan  apa  yang  diberikan  guru. Bagi  siswa  konsep  yang  baru  diterima saja  yang  bisa  diberikan  soal  oleh gurunya.  Jika  menggunakan  rumus  dari materi  sebelumnya  atau  soal  kontekstual yang  diterima,  siswa  terlihat  mengeluh dan  menyatakan  soal  tersebut  sebagai soal  yang  sulit.  Tentunya  keadaan  ini juga mengindikasikan bahwa pemahaman siswa tehadap materi matematika masih belum optimal. Kesulitan dalam penggunaan konsep-konsep  dasar    akan    menambah kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  dan menggunakan prinsip-prinsip dalam penyelesaian  masalah  di  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Warkuk  Ranau  Selatan.  Siswa pada  akhirnya  mengalami  hambatan dalam  pembelajaran  serta  mengalami ketidaklancaran prosedur. Dengan kondisi  siswa  di  kelas  VIII  tersebut, tujuan  pembelajaran  matematika  pada akhirnya  juga  belum  mampu  dikuasai siswa.
Salah satu alternatif untuk mengatasi  masalah  di  atas  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran Meaningful  Instructional  Design (MID). Model Meaningful  Instructional  Design (MID)  adalah  model  pembelajaran  yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan efektivitas dengan cara membuat kerangka kerja aktivitas secara konseptual kognitif-kontruktivis yang didasari permasalahan
kontekstual dan
pengalaman siswa, serta dengan
pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber mencapai  proses  dan  hasil  pembelajaran yang  berkualitas.  Artinya  siswa  dapat belajar  secara  bermakna,  mengasimilasi materi dan menghubungkan materi dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa sebelumnya.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa dibiasakan  untuk  mengaitkan  informasi baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang terdapat  dalam  struktur  kognitifnya. Siswa  tidak  sekedar  menghafal  konsep- konsep  atau  fakta-fakta  saja,  tetapi  selalu menghubungkan  konsep-konsep  untuk menghasilkan  pemahaman  yang  utuh dengan lingkungan sekitar siswa sehingga konsep  yang  dipelajari  dapat  dipahami secara  baik  dan  tidak  mudah  dilupakan (Utami dkk, 2014:4).
Menurut  Shoimin  (2013:  100), model  pembelajaran meaningful  learning merupakan dasar dari pembelajaran kontruktivistik. Dalam meaningful learning biasanya pembentukan
pengetahuan melibatkan interpretasi. Dalam  proses  belajarnya  mengutamakan kebermaknaan  agar  peserta  didik  mudah mengingat  kembali  materi-materi  yang telah  maupun  baru  disampaikan  oleh guru. Kemudian istilah rancangan ( design), ialah proses analisis dan sintesis yang  dimulai  dengan  suatu  problem komunikasi  dan  diakhiri  dengan  rencana solusi  operasional.  Desain  pembelajaran juga  dapat  diartikan  dari  berbagai  sudut pandang misalnya sebagai disiplin, sebagai  ilmu,  sebagai  sistem, dan sebagai proses.  Lestari  dan  Yudhanegara  (2017: 69),  menambahkan  bahwa Meaningful Intructional  Design (MID)  merupakan model pembelajaran yang lebih mengutamakan makna belajar dan efektivitas dengan cara membuat kerangka kegiatan yang konseptual kogitif kontruktivism.
Dalam  MID    (belajar  bermakna) terdapat suatu proses mengaitkan informasi baru  pada  konsep-konsep relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif  seseorang  yang  mengutamakan kebermaknaan,  agar  peserta  didik  mudah
mengingat  kembali  materi-materi  yang telah  disampaikan  oleh  guru  ataupun materi yang baru disampaikan. Instruction (pengajaran)  dalam  hal  ini  tidak      hanya merujuk  kepada  konteks  pembelajaran formal  di  ruang  kelas  yang  tujuan utamanya  pemerolehan  keterampilan  dan konsep tertentu, tetapi juga memperhatikan  sikap  dan  emosi  siswa. Design (rancangan)  ialah  proses  analisis dan  sintesis  yang  dimulai  dengan  suatu masalah  dan  diakhiri  dengan  rencana solusi operasional.
Jadi
model pembelajaran  MID  adalah  pembelajaran yang  mengutamakan  efektivitas  dan kebermaknaan belajar dengan cara membuat  kerangka  kerja  aktivitas  secara konseptual kognitif- konstruktivistik (Ausubel (Dahar, 1996)  dalam  Sritresna, 2015: 2).
Melalui penerapan
model Meaningful  Instructional  Design (MID), suasana pembelajaran pada siswa menjadi lebih  bermakna  karena  siswa  aktif mengalami  langsung  apa  yang  dipelajari dalam menyelesaikan permasalahan nyata atau  kontekstual.  Selain  itu  siswa  juga akan  terbiasa  untuk  menghubungkan (mengkoneksi)  materi  yang  baru  dengan struktur  pengalaman  yang  telah  diperoleh sebelumnya.  Permasalahan  yang  didapat berkaitan dengan pengalaman atau kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  siswa juga nantinya dapat berguna dan diterapkan  dalam  mengatasi  masalah- masalah relevan lainnya atau yang didapat dalam kehidupan sehari-hari.
Lestari dan Yudhanegara (2016: 69) menyatakan model Meaningful Intructional Design (MID) dapat diterapkan  melalui  langkah,  yaitu:  1) m elakukan  kegiatan  yang  terkait  dengan pengalaman,  pembelajaran  diawali  sebuah masalah  berdasarkan  pengalaman  siswa;  2) rekontruksi  untuk  menggali  minat  siswa dengan eksplorasi media; dan 3) Ekspresi dan apresiasi  konsep  dengan  berbagi  wawasan dan pengalaman dalam diskusi kelompok.
Dengan  melihat  kandungan  pada model  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  model
Meaningful  Instructional  Design (MID) merupakan model pembelajaran berlandas pada  pembelajaran  kontruktivistik  yang proses belajarnya mengutamakan kebermaknaan  belajar  dan  efektivitas dengan membuat  kerangka kerja-aktivitas secara  konseptual  kognitif-kontruktivis agar  peserta  didik  mudah  mengingat kembali materi-materi yang telah maupun baru disampaikan oleh guru yang didasari permasalahan kontekstual dan pengalaman siswa, serta dengan pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  yang  dapat  dioptimalkan  untuk mencapai  proses  dan  hasil  pembelajaran yang  berkualitas.  Pada  model  ini  siswa akan  mengkaitkan      informasi      baru pada      konsep-konsep  relevan  yang terdapat dalam struktur kognitifnya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah  di  atas,  penulis  menduga  bahwa model Meaningful  Instructional  Design (MID) mampu mempengaruhi kemampuan  koneksi  matematis  siswa. Dukungan hasil penelitian relevan terdahulu juga menunjukan bahwa kemampuan  koneksi  matematis  siswa yang menggunakan model  MID  berada pada  level  tinggi,  sedangkan  di  kelas Konvensional  berada  pada  level  sedang. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapatkan model pembelajaran Meaningful  Instructional  Design (MID) lebih  baik  dari  pada  siswa yang mendapatkan pembelajaran Konvensional.  Penelitian  ini  dilakukan oleh Sritresna (2015). Dengan ini, penulis bermaksud mengkajinya dalam penelitian eksperimen  tentang  pengaruh  model Meaningful  Instructional  Design (MID) terhadap  kemampuan  koneksi  matematis siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP Negeri  2  Warkuk  Ranau  Selatan  tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  pada  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Warkuk Ranau Selatan.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan model Meaningful  Instructional  Design (MID)  kemudian  dianalisis  bagaimana
pengaruhnya terhadap
kemampuan
koneksi matematis siswa. Dalam penelitian  digunakan  dua  kelas  yaitu  satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang menerapkan  pendekatan  Saintific  dengan model Meaningful  Instructional  Design
(MID)  dan  satu  kelas  sebagai  kelas kontrol  yang  menerapakan  pendekatan Saintific dengan model Ekspositori. Pengukuran  variabel  penelitian menggunakan  tes.  Adapun  perangkat tes  yang  digunakan  adalah  tes  essay sebanyak  5  butir  soal  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  yang  terlebih dahulu diuji validitas maupun reliabilitas.  Hasil  tes  kemudian  diskor dengan  rubrik skoring kemampuan koneksi  matematis  dengan  indikator kemampuan  yaitu  mengenali  dan menggunakan  koneksi  antar  topik matematika, mengenali dan menggunakan matematika dengan keterkaitan  di  luar  matematika,  serta koneksi  topik  matematika  dengan disiplin ilmu lain.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap SMP  Negeri  2  Warkuk  Ranau  Selatan tahun pelajaran 2018/2019. Sampel penelitian  yaitu  dua  kelas  dari  semua kelas  VIII.  Dari  2  kelas  yang  ada,  satu kelas  sebagai  eksperimen  dan  satu  kelas lainnya  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun kelas eksperimen yang terpilih yaitu kelas VIII  C  yang  diberikan  pembelajaran matematika  menggunakan  pendekatan Saintific dengan model Meaningful Instructional  Design (MID)  dan  kelas kontrol  yang  terpilih  yaitu  kelas  VIII  A menggunakan pendekatan Saintific dengan model Ekspositori. Setelah diadakan  pembelajaran  pada  materi  yang sama  pada  kedua  kelas  diberikan posttest untuk  mengetahui  dan  menganalisis pengaruh  perlakuan  yang  diberikan. Teknik pengujian hipotesis yang digunakan  adalah u j i - t dengan  uji
prasyarat  analisis  (uji  normalitas  dan  uji homogenitas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian memberikan gambaran secara umum tentang pengaruh model Meaningful  Instructional  Design (MID)  terhadap  kemampuan  koneksi matematis  siswa  kelas  VIII  Semester Genap  SMP  Negeri  2  Warkuk  Ranau Selatan Tahun Pelajaran 2018/2019.
Meaningful  Instructional  Design (MID)  merupakan  model  pembelajaran konstruktivistik, pembentukan
pengetahuan melibatkan interpretasi siswa. Dalam proses belajarnya mengutamakan kebermaknaan agar peserta  didik  mudah  mengingat  kembali materi-materi  yang  telah  disampaikan oleh  guru  ataupun  materi  yang  baru disampaikan.  Pembelajaran  ( instuction ) pada Meaningful  Instructional  Design (MID) merujuk dalam istilah komunikasi, dimana sikap dan emosi siswa diperhatikan.  Pada  model  ini  juga terdapat Rancangan ( design ) yang merupakan  proses  analisis  dan  sintesis yang  dimulai  dengan  suatu  problem komunikasi  dan  diakhiri  dengan  rencana solusi  operasional,  design  pembelajaran juga  dapat  diartikan  dari  berbagai  sudut pandang misalnya sebagai disiplin, sebagai ilmu, sebagai sistem, dan sebagai proses  konseptual  kognitif- konstruktivis.
Dalam penerapan model Meaningful Instructional Design (MID) yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  pada kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Warkuk  Ranau Selatan  menunjukan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dengan  konsep kognitif-konstruktivis  yang  membiasakan siswa  untuk  belajar  dalam  kelompok  dan diawali  dengan  pemberian  media  yang berhubungan dengan materi bangun ruang sisi  datar  untuk  menarik  minat  siswa. Kemudian  siswa  diberikan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  berisi  permasalahan matematika  yang  berhubungan  materi matematika  sebelumnya  atuapun  kajian
pada  materi  ilmu  lain  serta  berbagai masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk  didiskusikan  secara  berkelompok. Siswa  yang  dihadapkan  dengan  masalah matematika, bersama kelompoknya mengkoneksi  materi  yang  digunakan untuk  menemukan  solusi  masalah  pada LKS  dengan  berbagai  sumber.  Tentunya siswa  kelas  ekperimen  terlihat  sangat tertantang untuk mengkoneksikan masalah  yang  dihadapi  pada  setiap pertemuannya serta berusaha untuk mnegkonstruksi  ide  serta  membangun kebermaknaan  melalui  bantuan  LKS model Meaningful  Instructional  Design (MID). Siswa  kelas  ekperimen  juga  terlihat aktif  bersama-sama  saling  membantu mengingat  materi  sebelumnya  atuapun materi  pada  mata  pelajaran  lain  yang diperlukan dalam proses diskusi pemecahan  masalah  kontekstual  dalam
LKS  model Meaningful  Instructional
Design (MID). Siswa terlihat menghubungkan  setiap  masalah  dengan permasalahan yang dijumpai dari masing- masing  anggota  untuk  mencapai  solusi masalah. Siswa juga terlihat menginvestigasi berbagai strategi bersama kelompok hingga sampai pada solusi yang disepakati  pada  kelompoknya  masing- masing.
Setiap  kelompok  siswa  akhirnya terbiasa untuk mengembangkan kemampuan  koneksi  matematika  secara maksimal  secara  tidak  langsung  melalui LKS  yang  didiskusikan,  kreatifitas  dari setiap  siswa  juga  akan  muncul  melalui proses pembelajaran.  Inilah yang menjadi ciri  pelaksanaan  pembelajaran  kelas  VIII A  sebagai  kelas  eksperimen,  dimana pembelajaran bersifat kognitif- konstruktivis yang berpusat pada siswa.
Dari  suasana  kelas  VIII  C  sebagai kelas eksperimen pada akhirnya menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  mudah untuk  mengingat  materi  pembelajaran baru  ataupun  lama  melalui  diskusi kelompok. Siswa juga memiliki kesempatan lebih besar untuk
mengekspresikan idenya, memiliki kesempatan lebih banyak dalam
memanfaatkan
pengetahuan dan keterampilan matematik secara komprehensif  dalam  kehidupannya,  lebih termotivasi  untuk  mengkoneksikan  setiap materi matematika dan semakin menyadari bahwa ilmu materi matematika di sekolah menengah tidak dapat dipelajari  secara  parsial,  serta  menambah pengalaman  maupun  proses  penemuan berbagai  kebermaknaan  materi  yang dipelajari dalam menjawab permasalahan. Dengan  demikian,  tentunya  siswa  kelas eksperimen
terbiasa
untuk mengkoneksikan setiap ide secara sistematis dan mandiri dalam penyelesaian masalah-masalah matematika. Sebaliknya, pembelajaran pada kelas  VIII  A  sebagai  kelas  kontrol menunjukan  keadaan  yang  berlawanan. Siswa pada kelas kontrol terlihat pasif dan kesulitan  untuk  menyelesaikan  masalah yang  memerlukan  kemampuan  koneksi. Siswa  juga  masih  terlihat  bergantung dengan  teman  yang  pandai  atau  gurunya dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang memerlukan  kemampuan  koneksi  antar materi  matematika,  dengan  materi  pada pelajaran  lain,  ataupun  pada  soal-soal kontekstual. Akibatnya,  siswa  kelas kontrol  lebih  senang  dengan  soal  yang hanya  berhubungan  dengan  materi  yang sedang dibahas tanpa memerlukan kemampuan untuk mengkoneksikan.
Siswa  hanya  mampu  meniru  contoh  pada soal-soal procedural. Tentunya pencapaian  tujuan  pembelajaran  pada kelas kontrol kurang maksimal.
Perbedaan  keadaan  ini  berakibat pada  perbedaan  perolehan  nilai  siswa pada  kedua  kelas.  Dari  hasil  penelitian pada  kedua  kelas  menunjukan  kelas  yang menerapkan  pendekatan  Saintific  dengan model pembelajaran Meaningful
Instructional  Design (MID) memperoleh rata-rata  yang  lebih  tinggi  dengan  rata- rata  kemampuan  koneksi  matematika siswa  yaitu  76,56  dibandingkan  kelas
yang  menerapkan  pendekatan  Saintific dengan  model  pembelajaran  Ekspositori dengan  rata-rata  kemampuan  koneksi matematika  siswa  yaitu  61,88.  Dari  hasil tes akhir yang diberikan pada kedua kelas, diperoleh  data  setelah  melalui  proses konversi  untuk  masing-masing  nilai. Berikut  gambaran  perbedaan  perolehan kemampuan  koneksi  matematis  pada kedua kelas.
Tabel 1. Perbandingan Kemampuan Koneksi Matematis Sebaran Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Minimal 53 47 Maksimal 93 87 Mean 76,56 61,88 Median 76,05 60,85 Modus 80 67 Standar Deviasi 8,33 9,82 Jumlah Siswa 32 33 Dari tabel di atas, terlihat kelas yang diajarkan
dengan menggunakan pendekatan Saintific dengan model Meaningful  Instructional  Design (MID) memiliki  nilai  mean  76,56  sedangkan yang  diajarkan  menggunakan pendekatan Saintific dengan model Ekspositori sebesar 61,88  yang  artinya  terdapat  perbedaan rata-rata kemampuan. Pengujian hipotesis juga  mendukung  kedaaan  di  atas,  yaitu didapat dengan melihat kriteria  uji  dengan  taraf  5%  diperoleh  t daf =  2,00,  dimana  dengan  kriteria  uji <t hit < tidak terpenuhi sehingga  H 0 di  tolak,  berarti  H a diterima yang artinya rata-rata kemampuan koneksi matematis siswa yang
menggunakan model Meaningful Instructional  Design (MID)  tidak  sama dengan  rata-rata  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  Ekspositori  pada siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP
Negeri  2  Warkuk  Ranau  Selatan  tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  kajian  di  atas  serta hasil  analisis  data  yang  penulis  uraikan, dapat  dikatakan  bahwa  ada  pengaruh penerapan model
Meaningful
Instructional  Design (MID)  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 2 Warkuk  Ranau  Selatan  tahun  pelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan serta dukungan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan yaitu ada pengaruh penerapan model Meaningful  Instructional  Design (MID)  terhadap  kemampuan  koneksi matematis  siswa  kelas  VIII  Semester Genap  SMP  Negeri  2  Warkuk  Ranau Selatan tahun pelajaran 2018/2019.
Adapun  perolehan  rata–rata  kemampuan koneksi matematis siswa yang menggunakan model Meaningful Instructional  Design (MID)  lebih  tinggi dari rata-rata kemampuan koneksi matematis  siswa  yang  menggunakan model Ekspositori yaitu 76,56 > 61,88.
Dengan  hasil  penelitian  maupun kendala  yang  dihadapi  saat  pelaksanaan, penulis memberikan saran berikut.
1. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran matematika  di  kelas  VIII,  model Meaningful  Instructional  Design (MID) dapat dijadikan sebagai salah satu  pilihan  model  pembelajaran inovasi dalam upaya memvariasikan model  pembelajaran  di  kelas  agar kemampuan koneksi matematis siswa lebih maksimal.
2. Dalam penggunaan model
Meaningful  Instructional  Design (MID)  sebaiknya  memperhatikan dengan  baik  pembuatan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  pada  model MID,  dengan  tujuan  agar  masalah pada LKS tersebut mampu memacu kemampuan  analisis  dan  koneksi matematis  siswa  terhadap  materi
yang disajikan serta mampu memudahkan siswa dalam memecahkan masalah yang memerlukan  kemampuan  koneksi matematis tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Hendriana,  H,  dkk.  (2016). Hard  Skills dan  Soft  Skills  Matematika  Siswa.
Cimahi: STKIP Siliwangi Press.
Lestari,  K.E  &  Yudhanegara,  M.R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Linto,  L.K,  dkk.  (2012). Kemampuan
Koneksi  Matematis  dan  Metode Pembelajaran  Quantum  Teaching dengan Peta Pikiran . Jurnal Pendidikan Matematika Vol.1 No. 1 [Online]. Tersedia di http://ejournal.unp.ac.id. Diunduh Pada  12 Oktober 2018.
National Countil of Teacher of Mathematics.  (2000). Principles
and Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM
Shoimin,
A. (2014). 68 Model
Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:  AR- RUZZ Media.
Sritresna,  T.  (2015). Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Cooperative- Meaningful  Instructional  Design (C-MID). Jurnal Pendidikan Matematika  Vol.5  No.1 [Online]. Tersedia di: http://e- mosharafa.org/index.php/mv4n1/is sue/view/MosV4N1. Diunduh Pada 08 Oktober 2018.
Utami,  N.K.R,  dkk.  (2014). Pengaruh
Model Meaningful Intructional Design Bermuatan Masalah Kontekstual Terhadap Hasil Belajar
IPA  Di  SD  Negeri  1  Renon. e- Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Vol.2 No.1.