Universitas Quality

## PENGEMBANGAN BUPENA BERBASIS PENDEKATAN STM (SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH IPA
Hotma Tiolina Siregar, Rinci Simbolon Surel: tiolinahotma@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  results  of  increasing  student  problem  solving abilities  and  learning  tools  in  the  form  of  an  authentic  assessment  book (BUPENA) through the community technology science approach (STM), at SD Muhammadiyah  08  Medan,  Class  4E,  2020-2021.  The  data  collection  tools in this study were validation sheets, problem-solving ability tests, and teacher and student response questionnaires developed through the Community Technology Science Approach (STM) with a modified 3-D model. The population in this study were all Class IV SD SD Muhammadiyah 08 Medan TA 2020-2021, the sample of  this  study  was  class  IV-E,  totaling  30  people.  The  Science  and  Technology Community  (STM)  approach  using  BUPENA  developed  in  class  IV-E  SD Muhammadiyah 08 Medan has increased, which can be seen from: 19 students who  completed  the  initial  problem  solving  ability  test  were  19  people  with  an average  score  of  68.67  and  increasing  to  28  people  with  an  average  score  of 87.83 on the final problem solving ability test. Then the completeness of classical learning for the initial problem solving ability test, there were 63.33% of students who did not complete and it increased to 93.33% of students who completed the final problem solving ability test .
Keywords : BUPENA Development, STM Approach, IPA

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk Mendeskripsikan Hasil Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dan Perangkat Pembelajaran berupa  Buku Penilaian Autentik (BUPENA) melalui Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM), di SD Muhammadiyah 08 Medan Kelas 4E TA 2020-2021. Alat pengumpulan data pada penelitian ini adalah lembar validasi, tes kemampuan pemecahan masalah, dan angket respon guru dan siswa yang dikembangkan melalui Pendekatan Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  dengan  model  3-D  yang  telah  dimodifikasi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Kelas IV di SD SD Muhammadiyah 08  Medan  TA  2020-2021,  sample  penelitian  ini  adalah  kelas  IV-E  yang berjumlah  30  orang.  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) menggunakan BUPENA yang dikembangkan di kelas IV-E SD Muhammadiyah 08  Medan  mengalami  peningkatan  yang  dapat  dilihat  dari:  banyak  siswa  yang tuntas pada tes kemampuan awal pemecahan masalah ada 19 orang dengan nilai rata-rata 68,67 dan meningkat menjadi 28 orang dengan nilai rata-rata 87,83 pada tes kemampuan akhir pemecahan masalah. Lalu ketuntasan belajar klasikal untuk tes  kemampuan  awal  pemecahan  masalah  terdapat  63,33%  siswa  yang  tidak tuntas dan meningkat menjadi 93,33% siswa adalah tuntas pada tes kemampuan akhir pemecahan masalah.
Kata Kunci : Pengembangan BUPENA,  Pendekatan STM, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  mencetak dan membangun generasi berkualitas.
Penyelenggaraan  pendidikan  yang berkualitas merupakan investasi jangka  panjang”.  Pada  saat  sekarang
ini, kurikulum 2013 merupakan upaya pemerintah dalam memperbaiki sistem pendidikan  di  Indonesia.  Dalam standar isi kurikulum 2013 dijelaskan bahwa  dalam  mata  pelajaran  IPA
peserta didik diharapkan dapat menunjukkan  sikap,  logis,  kritis,
analitis,  kreatif,  cermat  dan  teliti, bertanggung  jawab,  responsif,  dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan  masalah.  Pendidikan IPA  di  Sekolah  Dasar  bertujuan  agar siswa menguasai pengetahuan, konsep,  prinsip,  proses  penemuan,
serta memiliki sikap ilmiah, yang akan bermanfaat bagi siswa dalam mempelajari  diri  dan  alam  sekitar. Pendidikan  IPA  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk  mencari  tahu  dan  berbuat sehingga  mampu  menjelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Tujuan utama penyajian BUPENA ini adalah untuk memberikan  kemudahan  bagi  siswa untuk melaksanakan proses pembelajaran saintifik dan memungkinkan guru melakukan penilaian  autentik.  Besar  harapan kami, siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan dan guru
dapat melaksanakan penilaian autentik terhadap siswa secara objektif.
Salah  satunya  adalah  dengan perbaikan  Buku  Teks,  Buku  teks
adalah  buku  pelajaran  dalam  bidang studi  tertentu,  yang  merupakan  buku standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu buat maksud-maksud dan tujuan instruksional, yang diperlengkapi  dengan  sarana-sarana pengajaran  yang  serasi  dan  mudah dipahami oleh pemakainya di sekolah- sekolah . Dalam proses perbaikan kemampuan  pemecahan  masalah  IPA siswa,  maka  siswa  harus  banyak membacaa  dan  melihat  fenomena disekitar lingkungan. Sehingga peneliti akan mengembangkan
BUPENA.  Hal  ini  ditunjukkan  dari observasi yang dilakukan bahwa guru menggunakan  BUPENA  yang  berisi latihan-latihan  yang  harus  dikerjakan siswa dan tidak inovatif sehingga tidak menarik  siswa  untuk  mempelajarinya dan  penggunaan  BUPENA  dalam pembelajaran di sekolah masih terbatas,  BUPENA  yang  digunakan belum memadai dengan syarat pembuatan  BUPENA,  dan  BUPENA belum efektif. BUPENA berisi rangkaian proses  pembelajaran  yang  disajikan dalam urutan sesuai dengan buku teks pemerintah  dengan  mengakomodasi eksplorasi konsep, yakni berisi materi tambahan untuk mempertajam pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  sedang  dipelajari.  Kemudian kegiatan,  yang  disajikan  bervariasi yang meliputi kegiatan praktik, projek, atau portofolio.
Pendekatan STM (Sains Teknologi  Masyarakat)  adalah  suatu usaha  untuk  menyajikan  sains  (IPA) melalui pemanfaatan masalah-
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan sains teknologi dan masyarakat  melibatkan  siswa  dalam penentuan tujuan pembelajaran, prosedur  pelaksanaan  pembelajaran, pencarian informasi bahan pembelajaran dan bahkan pada evaluasi belajar. Tujuan utama pendekatan sains teknologi dan masyarakat (STM) yaitu agar dihasilkan siswa-siswa yang memiliki bekal  ilmu  dan  pengetahuan  agar nantinya mampu mengambil keputusan-keputusan  terkait  masalah- masalah dalam masyarakat. Tujuan dari STM bagi guru/dosen  adalah  agar  memahami kaitan antara sains teknologi masyarakat secara positif, serta dampaknya  bagi  kehidupan  manusia. Sains  teknologi  masyarakat  sangat berguna  bagi  siapa  saja  dalam menemukan sesuatu  yang baru dalam kehidupan masyarakat. Dengan memperkenalkan STM kepada peserta didik, mereka akan memiliki kepekaan dan  kesadaran  yang  sangat  tinggi trehadap kehidupan mereka sendiri.
Kelebihan  model  STM  adalah dapat  meningkatkan  literasi  sains, perhatian  terhadap  interaksi  sains,
teknologi, dan masyarakat. Kelemahan  model  STM  yaitu  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar di kelas memerlukan tambahan waktu jika dibandingkan dengan pembelajaran model konvensional. Tujuan penelitian ini adalah Peningkatan  kemampuan  pemecahan
masalah  siswa,  Membuat  perangkat pembelajaran  berupa  BUPENA  yang dikembangkan  melalui  pendekatan
Sains Teknologi Masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengharapkan dapat  menghasilkan  BUPENA  yang valid,  efektif,  dan  praktis  yang dikembangkan  melalui  pendekatan Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) dengan  model  3-D  yang  telah dimodifikasi.
Peneliti  melakukan  wawancara kepada  guru  IPA  yang  mengajar  di kelas  IV  SDS  Muhammadiyah  08 Medan. Sekolah tersebut sudah menggunakan  kurikulum  2013.  Dan diperoleh kesimpulan bahwa BUPENA  yang  digunakan  di  sekolah terdiri  atas  beberapa  tema  dan beberapa mata pelajaran yang digabungkan dalam satu bupena. Analisis yang dilakukan terhadap siswa kelas IV SDS Muhammadiyah  08  Medan  meliputi perkembangan  kognitif,  kemampuan akademik, latar belakang
pengetahuan, dan latar belakang sosial siswa.
Analisis konsep bertujuan untuk mengidentifikasi  dan  merinci  bagian- bagian  utama  pada  materi  yang  akan dipelajari  siswa  kelas  IV  SDS Muhammadiyah  08  Medan  sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) pada kurikulum 2013.
Memahami sifat-sifat bunyi dan
keterkaitannya
dengan indera pendengaran.  Menyajikan  laporan hasil  pengamatan  dan/atau  percobaan tentang sifat-sifat bunyi. Ketika menyusun tes kemampuan pemecahan masalah,
maka  terlebih  dahulu  menyusun  kisi-
kisi  tes  kemampuan  pemecahan masalah  agar  tes  yang  disusun  dapat terukur,  jelas,  dan  terarah.  Media pembelajaran  yang  diperlukan  dalam pelaksanaan pembelajaran matematika pada  materi  bunyi  meliputi  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Format dalam pembuatan BUPENA adalah dengan memperhatikan syarat-syarat dan struktur dalam penyusunan BUPENA. Pembuatan BUPENA mengikuti syarat  didaktik,  syarat  kontruksi,  dan syarat teknik. Pada tahap ini dihasilkan rancangan  awal  berupa  RPP  untuk empat  kali  pertemuan,  BUPENA dengan  tiga  tema  pada  materi  bunyi. Validasi  para  ahli  difokuskan  pada format, isi, ilustrasi,  dan bahasa  yang mencakup semua perangkat pembelajaran yang dikembangkan. BUPENA yang telah dikembangkan valid berdasarkan kriteria kevalidan oleh penilaian ketiga validator, lalu diimplementasikan untuk mengetahui kelayakan BUPENA secara efektif. Bahwa BUPENA yang digunakan  di  sekolah  terdiri  atas beberapa  tema  dan  beberapa  mata pelajaran  yang  digabungkan  dalam satu bupena. BUPENA yang
digunakan  di  sekolah  sudah  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran,  hanya  saja  materi pembelajaran IPA kurang luas dibahas. Kemampuan akademik IPA
sebagian siswa kelas IV SDS
Muhammadiyah  08  Medan  tergolong cukup  baik  yang  dilihat  dari  hasil
ulangan  harian  siswa.  Namun  siswa masih  memiliki  kemampuan  yang sangat  rendah  dalam  menemukan konsep  dan  memecahkan  masalah karena siswa sering menghapal hal itu beresiko  untuk  siswa  melupakan materi  yang  sedang  dipelajarinya. Akan  tetapi  siswa  sudah  memiliki kelompok  belajar  di  kelas.  Namun sebagian  siswa  masih  takut  untuk mengemukakan  pendapatnya  dalam proses pembelajaran.
Analisis  konsep  dilaksanakan agar  materi  yang  disajikan  dalam penelitian  tidak  ada  yang  terlewatkan dan terlihat sistematis. Adapun materi yang akan dipelajari adalah Bunyi. Pada Tahap Perancangan ( Design ), jika tidak dilakukan penyusunan tes, maka tes mengandung makna ambigu ataupun tes tidak valid karena tes hanya dituliskan tanpa ada batasan atau luas.
Media pembelajaran yang diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran matematika pada materi bunyi  meliputi  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), laporan praktikum, BUPENA, Tes kemampuan pemecahan masalah,
angket  respon  siswa,  dan  angket respon guru.
Lembar  validasi  para  ahli,  tes awal  dan  tes  akhir  dari  kemampuan pemecahan  masalah  yang  masing- masing  terdiri  atas  tiga  soal,  angket respon siswa dan angket respon guru.
Perangkat  pembelajaran  hasil revisi yang telah dinyatakan valid oleh validator  berdasarkan  masukan  dari para validator. Maka dari hasil hitung rata-rata penilaian validator diperoleh
sebagai  berikut:  Bupena  4.84  valid, Angket  Respon  Siswa  4.79  valid,
Angket  Respon  Guru  4.89  valid, Angket  Respon  Siswa  4.79,  Tes Kemampuan Awal Pemecahan Masalah 4.72 valid, dan Tes Kemampuan Akhir Pemecahan Masalah 4.75. Adapun  hasil  dari  ketuntasan belajar  siswa  yang  dilakukan  dengan memberikan  tes  kemampuan  awal pemecahan masalah dan tes kemampuan akhir pemecahan masalah di kelas IV-E yang diikuti sebanyak 30
orang.
 Ketuntasan  belajar  individu  tes kemampuan awal pemecahan masalah  19  orang,  Persentase ketuntasan klasikal 63,33%, Kategori persentase Tidak Tuntas
 Ketuntasan  belajar  individu  tes kemampuan  akhir  pemecahan masalah  28  orang,  Persentase ketuntasan klasikal 93,33%, Kategori  persentase  ketuntasan Tuntas
 Tes kemampuan awal pemecahan masalah  adalah  tidak  tuntas karena  ada  11  orang  siswa  yang nilainya  <  KKM  (70)  dan persentase  ketuntasan  klasikal  < 85%  yaitu  63,33%.    Sedangkan tes kemampuan akhir pemecahan masalah  adalah  tuntas  karena  28 siswa  lulus  dengan  nilai  ≥  KKM (70)  dan  persentase  ketuntasan klasikal ≥ 85% yaitu 93,33%.
Tes pemecahan
masalah dilakukan  dengan  memberikan  siswa tes  kemampuan  awal  pemecahan masalah  dan  tes  kemampuan  akhir pemecahan masalah.
Analisis  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran Untuk Tes Kemampuan Awal Pemecahan Masalah yaitu :
 Memahami Masalah 56,67% TPK Belum Tercapai
 Merencanakan Masalah 50% TPK Belum Tercapai
 Melaksanakan Rencana
Pemecahan Masalah 56,67% TPK Belum Tercapai
 Memeriksa Kembali 46,67% TPK Belum Tercapai
Analisis  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran Untuk Tes Kemampuan Akhir Pemecahan Masalah yaitu :
 Memahami  Masalah  100%  TPK Tercapai
 Merencanakan  Masalah  93,33% TPK  Tercapai
 Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah 96,67% TPK
Tercapai
 Memeriksa  Kembali  100%  TPK Tercapai
Untuk  Tes  Kemampuan  Awal Pemecahan  Masalah  yaitu  diperoleh rata-rata  70%  sehingga  TPK  belum tercapai sedangkan Untuk Tes Kemampuan Akhir Pemecahan Masalah    di  diperoleh  rata-rata 91,11% maka TPK Tercapai. Sehingga  tes  kemampuan  akhir pemecahan  masalah  yang  mencapai
indikator  dari  pemecahan  masalah tersebut  dengan  tujuan  pembelajaran yang sudah mencapai ≥ 75 % tujuan pembelajaran  yaitu  91,11%  dan dirumuskan  dapat  dicapai  oleh  65  % siswa  yang  tuntas  sehingga  TPK tercapai.
Dari hasil jawaban atau pendapat siswa dan guru yang terdapat dalam angket respon siswa dan angket respon guru diperoleh rincian sebagai berikut:
 Angket Respon Siswa ≥ 80% dari
30  orang  responden  dengan  12 kuesioner diangket Sangat Positif
 Angket Respon Guru ≥ 80% dari
1  orang  responden  dengan  12 kuesioner diangket Sangat Positif
Hasil pencapaian waktu pembelajaran  dalam  uji  coba  dengan 4 kali pertemuan atau 8JP x 40 menit. Jika  dibandingkan  dengan  waktu pembelajaran  biasa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap pencapaian waktu dengan pembelajaran  yang  menggunakan BUPENA matematika berbasis pendekatan STM. Kriteria efektif jika waktu  pembelajaran  tidak  melebihi waktu pembelajaran biasa.
Berdasarkan  analisis  data  uji  coba, waktu  pembelajaran  yang  digunakan sama  dengan  waktu  pembelajaran biasa di sekolah tempat penelitian dan juga  sesuai  dengan  waktu  di  dalam RPP. Oleh karena itu, BUPENA yang dikembangkan  telah  efektif  dalam indikator keefektifan pencapaian waktu pembelajaran. Hasil  dari  tes  kemampuan  awal pemecahan masalah dan tes
kemampuan akhir pemecahan
masalah  di  kelas  IV-E  yang  diikuti sebanyak 30 orang. Analisis Data Tes Kemampuan Pemecahan Masalah maka diperoleh :
 Hasil  rata-rata  tes  kemampuan awal pemecahan masalah 68,67
 Hasil  rata-rata  tes  kemampuan akhir pemecahan masalah 87,83
 Hasil rata-rata N-gain 0,68
 Kategori peningkatan dari N-gain maka kategori Sedang
Adapun  hasil  analisis  yang menyatakan  bahwa  BUPENA  praktis adalah sebagai berikut:
 BUPENA  dengan  menggunakan pendekatan sains teknologi masyarakat  (STM)  pada  materi bunyi  dikatakan  praktis  karena berdasarkan  penilaian  validator terhadap  BUPENA  adalah  valid, sehingga BUPENA dapat digunakan  dengan  sedikit  atau tanpa revisi.
 Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap  penggunaan  BUPENA di kelas maka BUPENA dikatakan  praktis  karena  siswa sangat  aktif  dalam  mengerjakan seluruh  tes  dan  percobaan  yang ada  di  dalam  BUPENA  dengan benar  dan  sesuai  waktu  yang disediakan.
 Dilihat  dari  hasil  hitung  angket respon  siswa  adalah  ≥  80%  dari banyaknya  responden  terhadap setiap kuesioner sehingga
BUPENA dikatakan praktis karena  respon  guru  dan  siswa adalah  sangat  positif  terhadap BUPENA yang dikembangkan.
BUPENA  yang  dikembangkan efektif  karena  memenuhi  kriteria penilaian yaitu tuntas, tercapai, efektif,
dan  positif  sesuai  dengan  aspek efektifnya. Data Keefektifan BUPENA adalah :
 Ketuntasan  belajar  individu  dari tes  kemampuan  awal  pemecahan masalah  19  orang  tuntas,  dan  11 orang tidak tuntas
 Ketuntasan  belajar  individu  dari tes kemampuan akhir pemecahan masalah  28  orang  tuntas,  dan  2 orang tidak tuntas
 Ketuntasan  belajar  klasikal  dari tes  kemampuan  awal  pemecahan masalah 63,33% (Tidak tuntas)
 Ketuntasan  belajar  klasikal  dari tes kemampuan akhir pemecahan masalah 93,33%(Tuntas)
 Rata-rata  persentase  pencapaian tujuan  pembelajaran  pada  tes kemampuan awal pemecahan masalah 70% (TPK belum
tercapai)
 Rata-rata  persentase  pencapaian tujuan  pembelajaran  pada  tes kemampuan  akhir  pemecahan masalah 91,11%(TPK tercapai)
 Analisis  angket  respon  siswa Positif
 Analisis  angket  respon  guru Positif
Gambar 1. Grafik Nilai Ketuntasan Belajar Individu
Gambar 2. Diagram Nilai Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal
19 28 0 5 10 15 20 25 30 Tes Awal Tes Akhir Ketuntasan Belajar Individu Jumlah Siswa Tuntas 63.33% 93.33% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tes Awal Tes Akhir PKK
Gambar 3. Grafik Nilai Rata-Rata Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Gambar 4. Diagram Nilai Rata-Rata Persentase Pencapaian Tujuan Pembelajaran

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut: Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  diberi  pembelajaran  pendekatan sains  teknologi  masyarakat  (STM) menggunakan BUPENA yang
dikembangkan  di  kelas  IV-E  SDS Muhammadiyah 08 Medan mengalami peningkatan  yang  dapat  dilihat  dari: banyak  siswa  yang  tuntas  pada  tes kemampuan awal pemecahan masalah ada  19  orang  dengan  nilai  rata-rata 68,67 dan meningkat menjadi 28 orang dengan  nilai  rata-rata  87,83  pada  tes
kemampuan akhir pemecahan masalah.  Lalu  ketuntasan  belajar klasikal  untuk  tes  kemampuan  awal pemecahan  masalah  terdapat  63,33% siswa yang tidak tuntas dan meningkat menjadi  93,33%  siswa  adalah  tuntas pada tes kemampuan akhir pemecahan masalah.
Keefektifan perangkat pembelajaran  berupa  BUPENA  yang dikembangkan  melalui  pendekatan sains  teknologi  masyarakat  (STM) untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa di kelas IV-E SDS Muhammadiyah 08
Medan diperoleh melalui tes kemampuan awal pemecahan masalah
68,67 87,83 0 20 40 60 80 100 Tes Awal Tes Akhir Nilai Rata-Rata Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Rata-rata 70% 91,11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tes Awal Tes Akhir Nilai Rata-Rata
dan tes kemampuan akhir pemecahan masalah. Adapun tes kemampuan awal pemecahan  masalah  yang  dilakukan untuk  menilai  keefektifan  BUPENA yang  telah  dikembangkan    dikatakan efektif  pada angket respon siswa dan waktu pembelajaran. Sedangkan pada tes  kemampuan  akhir  pemecahan masalah  diperoleh  hasil  efektif  yaitu: (1)  ketuntasan  belajar  klasikal,  (2) ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) angket  respon  siswa,  dan  (4)  waktu pembelajaran.  Dapat  dilihat  pada  tes kemampuan akhir pemecahan masalah syarat  keefektifan  BUPENA  yang dikembangkan telah terpenuhi, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa BUPENA  yang  telah  dikembangkan melalui  pendekatan  sains  teknologi masyarakat (STM) telah efektif digunakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad  Susanto.  2016. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana
Anitah,  Sri,  dkk.  2014. Strategi
Pembelajaran  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Basir, Muhammad. 2017. Pendekatan Pembelajaran .  Sulawesi  Selatan: Lampena Intimedia.
Gunawan,  Muhammad  Ali.  2013.
Statistik  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta: Parama Publishing. Nurdyansyah,  dkk.  2016. Inovasi
Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 . Sidoarjo: Nizamia Learning Center. Prahmana, Rully. 2017. Design Research (Teori dan
Implementasinya: Suatu Pengantar). Depok: Raja Grafindo Persada. Poedjadi, Anna. 2010. Sains Teknologi
Masyarakat. Jakarta: Rosda Salirawati,  D.  2014. Penyusunan  dan Kegunaan  LKS  dalam  Proses Pembelajaran.
(http://staff.uny.ac.id/sites/default /files/pengabdian/das-salirawati- msi-dr/19penyusunan-dan- kegunaan-lks.pdf).  [Diakses  10
Februari 2019). Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: Rhineka Cipta.
Sudjana.  2017. Metoda  Statistika.
Bandung: Tarsito Bandung
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  & D). Bandung: Alfabeta. Tawil,  Muh  dkk.  2013. Berpikir Kompleks  dan  Implementasinya dalam Pembelajaran IPA. Makassar:  Universitas  Negeri Makassar.
Trianto.  2011. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.