## Pendidikan Kimia

## Pengaruh Blended Learning Berbantuan Google Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit di SMA Muhammadiyah 1 Palembang
Rima Putri Wulan Suci
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri, KM 3,5, Kel, Pahlawan, Kec. Kemuning, Kota Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia

## Corresponding author: rimaputriwulansuci@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  blended  learning  berbantuan  Google Classroom  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Penelitian dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  1  Palembang    pada  kelas  X  MIPA.  Metode  penelitian  menggunakan  quasi experiment  dengan  desain  nonequivalen  control  grup  design.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran blended learning berbantuan Google Classroom, sedangkan siswa pada kelas kontrol menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontol  yang  dilihat  dari  nilai  uji  mann  whitney nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,000  (p<0,05),  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan penerapan model pembelajaran blended learning berbantuan Google Classroom  terhadap hasil belajar peserta didik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Kata kunci : : Blended Learning, Google Classroom, Konvensional, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Google  Classroom-assisted  blended  learning  model  on  student learning  outcomes  on  electrolyte  and  non-electrolyte  solutions.  The  research  was  conducted  at  SMA Muhammadiyah  1  Palembang  in  class  X  MIPA.  The  research  method  uses  a  quasi-experimental  design  with  a nonequivalent control group design. Students in the experimental class used a blended learning model assisted by google classroom, while students in the control class used a conventional learning model. Based on the results of data analysis, there is a significant difference between the learning outcomes of students in the experimental class and the control class as seen from the Mann Whitney test value, the significance value obtained is 0.000 (p <0.05), it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  on  the  application  of  the  model.  blended  learning  learning assisted by Google Classroom on student learning outcomes on electrolyte and non-electrolyte solutions.
Keywords : Blended Learning, Google Classroom, Conventional, Learning Outcomes

## Pendidikan Kimia
1. Pendahuluan
Pandemi COVID-19 merupakan
bencana  yang  memilukan  seluruh  penduduk bumi. Seluruh bagian kehidupan manusia di bumi  terganggu,  tanpa  kecuali  pendidikan. Banyak negara memutuskan menutup sekolah,
perguruan tinggi maupun
universitas,  termasuk  Indonesia.  Krisis benar-benar  datang  tiba-tiba,  pemerintah  di belahan  bumi  manapun  termasuk  Indonesia harus  mengambil  keputusan  yang  pahit menutup  sekolah  untuk  mengurangi  kontak orang-orang secara masif dan untuk menyelamatkan  hidup  atau  tetap  harus membuka  sekolah  dalam  rangka survive para pekerja dalam menjaga keberlangsungan ekonomi [1]. Demi keberlangsungan
proses pendidikan  dan  dalam  rangka  berpartisipasi memutus  mata  rantai  penyebaran  virus corona,  maka  pelaksanaan  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  kebijakan social distancing yang diluncurkan oleh pemerintah.  Kegiatan  belajar  mengajar semua  jenjang  dilakukan  dirumah  peserta didik  masing-masing  dan  dilakukan  melalui media online ,  sehingga  semua  jenjang pendidikan  ditutup  sementara.  Guru  harus memastikan  kegiatan  belajar-mengajar  tetap berjalan  meskipun  peserta  didik  berada dirumah,  inovasi  pembelajaran  merupakan solusi yang perlu didesain dan dilaksanakan oleh  guru  dengan  memaksimalkan  media yang  ada  seperti  media online .  Sistem pembelajaran dilaksanakan
melalui
perangkat  komputer  (PC)  atau  laptop  yang terhubung  dengan  koneksi jaringan internet, guru dapat melakukan pembelajaran bersama  di  waktu  yang  sama  menggunakan grup  di  media  sosial  seperti  WhatsApp (WA),  Telegram,  aplikasi  Zoom  ataupun media sosial lainnya sebagai sarana pembelajaran  sehingga  dapat  memastikan
siswa  belajar  diwaktu  bersamaan  meskipun ditempat  yang  berbeda.  Guru  juga  dapat memberikan  tugas  terukur  namun  tetap memastikan  bahwa  tiap  hari  pembelajaran peserta  didik  terlaksana  tahap  demi  tahap dari tugas tersebut [2].
Allah Ta ‘ala berfiman dalam Al Qur’an dalam surah Thaha sebagai berikut.
ْنَأ ِلْبَق  ْنِم ِنآ ْرُقْلاِب ْلَجْعَت  َلَ َو ۗ ُّقَحْلا ُكِلَمْلا ُ هاللَّ ىَلاَعَتَف اًمْلِع يِنْد ِز ِ بَر ْلُق َو ۖ ُهُيْح َو  َكْيَلِإ  ٰىَضْقُي Artinya  : “ Maka  Maha  Tinggi  Allah  Raja Yang  sebenar-benarnya,  dan  janganlah kamu  tergesa-gesa  membaca  Al  qur'an sebelum  disempurnakan  mewahyukannya kepadamu,  dan  katakanlah:  "Ya  Tuhanku,
tambahkanlah kepadaku ilmu
pengetahuan ".” (QS. Thaha [20]: 114).
Berdasarkan  hadist  Rasulullah  riwayat Ibnu Majah nomor 224 yang bersumber dari Anad  bin  Malik  radiyallahu  ‘anhu  dan dishahihkan  oleh  Al  Albani  dalam Shahiih al-Jaami’ish  Shaghiir no.  3913  dan  juga hadits riwayat Ibnu Abdil Barr, maka antara lain  dinyatakan  bahwa  menuntut  ilmu  itu sebagai  suatu  kewajiban  bagi  setiap  muslim dan  muslimah.  Ilmu  itu  adalah  suatu pengetahuan  dan  pemahaman  manusia tentang segala hal, yang bisa didapat dengan cara berpikir, menganalisa, belajar, mempelajari, menyelidiki, meneliti, bertanya, dan lain sebagainya [3].
Telah  terjadi  perubahan  mendasar dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kimia. Pembelajaran  tatap  muka  dan  praktek  di laboratorium  tidak  lagi  dapat  dilaksanakan. Pembelajaran    kimia  digantikan  secara penuh  melalui  pembelajaran online [4].
Proses
pembelajaran kimia dapat berlangsung dengan baik apabila antar siswa saling bertukar pemahaman dalam mendiskusikan  materi  yang  disampaikan. Keutamaan  dari  pembelajaran online yaitu dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja.
Siswa  tidak  perlu  menghabiskan  waktu berjam-jam untuk belajar di kelas.
Keutamaan yang kedua, bahan belajar kimia dapat diakses kapan saja dengan kecanggihan teknologi.
Materi-materi
pembelajaran  kimia  tersebut  dapat  diunduh dan  dapat  dipelajari  kapan  saja  tanpa  batas waktu [5].
Pada penelitian sebelumnya yang berjudul “Implementasi  Google  Classroom Pada  Kelas  XI  IPA  MAN  2  Kudus ”,  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui proses  implementasi  Google  Classroom pada  proses  pembelajaran  mata  pelajaran IPA,  untuk  mengetahui  persepsi  peserta didik terhadap pemanfaatan
Google Classroom sebagai media pembelajaran pada mata  pelajaran  IPA  dan  Untuk  mengetahui persepsi guru terhadap kendala pemanfaatan Google Classroom sebagai media pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA. Dalam penelitian ini implementasi penggunaan Google Classroom masih kurang  optimal  karena  terkendala  akses jaringan siswa [6–8].
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan guru  SMA  Muhammadiyah  1  pada  mata pelajaran kimia kelas X yaitu Ibu Fathimah, pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa masih  dibawah  standar  hal  ini  tampak  dari nilai  hasil  belajar  siswa  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit.  Penyebabnya ada  beberapa  faktor,  yaitu  siswa  yang kurang  aktif.  Siswa  masih  menganggap kimia itu sulit apalagi siswa kelas X mereka pembelajaran  awal  kimia  mereka  sudah dihadapkan  dengan  pembelajaran online , jadi  materi  yang  diharapkan  tersampaikan oleh guru tidak tersampaikan dengan baik ke siswa.  Metode  pembelajaran  yang  guru lakukan  masih  dengan  metode  ceramah  dan terkesan  pembelajaran  hanya  berpusat  dari guru,  hal  ini  tampak  dari  Rancangan Perencanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dibuat guru.
Guru kurang bisa
mengendalikan  siswa  karena  keterbatasan jarak  dan  tidak  bisa  mengetahui  bagaimana siswa  memperhatikan  dan  paham  akan
materi yang dijelaskan guru. Guru mengatakan materi larutan elektrolit dan non elektrolit  ini  memang  materi  keberlanjutan dari  materi  sebelumnya.  Jadi    kurang menguasai  materi  sebelumnya  maka  akan mempengaruhi hasil belajar siswa [9, 10].
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran Blended  Learning sehingga prestasi  belajar  siswa  meningkat.  Adapun model  pembelajaran Blended  Learning menurut  Harriman  mendeskripsikan  bahwa suatu model pembelajaran yang menggabungkan beberapa metode penyampaian yang bertujuan untuk memberikan pengalaman yang paling efektif dan  efisien  [11].  Model Blended  Learning merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang mengkombinasikan pembelajaran tatap muka di kelas ( offline ) dengan pembelajaran online . Model  pembelajaran Blended  Learning sudah  banyak  digunakan  dan  diteliti  di dalam pembelajaran kimia. Adapun penelitian yang berjudul “ Pengaruh Penerapan  Blended  Learning  dalam  Model Kooperatif  STAD  Menggunakan  Moodle pada  Mata  Kuliah  Kimia  Organik  II Terhadap  Prestasi  Belajar  dan  Motivasi Mahasiswa  Jurusan  Kimia  Universitas Negeri  Malang” penelitian  ini  untuk mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  serta motivasi antara mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan model kooperatif STAD dengan mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan blended learning yang dipadu dengan  model  kooperatif  STAD  pada  mata kuliah  Kimia  Organik  II  [12].    Berdasarkan hasil analisis MANOVA satu jalur diperoleh kesimpulan bahwa ada perbedaan signifikan prestasi  belajar  antara  mahasiswa  yang dibelajarkan menggunakan  blended  learning yang  dipadu  dengan  model  kooperatif STAD dengan mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan  model  kooperatif  STAD, sedangkan untuk motivasi belajar mahasiswa tidak ada perbedaan signifikan.
Melihat masalah yang ada dan kebermanfaatan Google Classroom, penelitian  ini  ingin  meneliti “Pengaruh
Blended  Learning  Berbantuan  Google
Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta  Didik  Kelas  X  Materi  Larutan
Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  Di  SMA Muhammadiyah 1 Palembang”

## 2. Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode Quasi Experimental Design . Desain yang
digunakan  yaitu Pretest-Posttest  Control Group  Design yaitu  menggunakan  kelas eksperimen  dan  kontrol  tanpa  random. Sampel  yang  digunakan  adalah  33  siswa kelas  X  MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen dan 33 siswa kelas X MIPA 5 sebagai kelas kontrol yang diperoleh menggunakan teknik random sampling .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  soal  pilihan  ganda untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa. Instrumen  berjumlah  20  soal  pilihan  ganda berdasarkan indikator-indikator  hasil  belajar yang  telah  ditetapkan  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit,  yaitu  pada ranah  kognitif  C1-C4.  Setelah  instrumen dibuat,  maka  instrumen  tersebut  akan divalidasi  oleh  2  pakar  untuk  mengetahui kelayakan instrumen yang akan digunakan.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  non  parametrik mann  whitney pada  nilai  Asymp.  Sig.  (2- tailed) lebih kecil dari probabilitas 0,05. Uji non  parametrik mann  whitney digunakan untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  diukur  dari  nilai post  test antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS [13] .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  diperoleh  data  berupa nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  33 siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  33  siswa dari  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data  hasil
penelitian diperoleh perbandingan nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Apabila  dilihat  dari  nilai rata-rata  hasil  Belajar  pada  kelompok Eksperimen (92,73) lebih tinggi dibandingkan nilai kelompok kontrol (80,00).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran blended  learning berbantuan Google  Classroom terhadap  hasil  belajar peserta didik [14].
Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasrkan  pengujian  hipotesis  dengan uji  non  parametrik mann  whitney pada  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari probabilitas  0,05  didapatkan  hasil  nilai signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,000 (p<0,05).  Hasil  analisis  uji  non  parametrik mann whitney disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 1. Hasil analisis uji non parametrik
mann whitney Variabel Mean SD sig Uji Eks 92,73 4,692 0,000 Mann- Whitney Kontrol 80,00 7,181
92,73 80 70 75 80 85 90 95 Eksperimen Kontrol Rata-rata Hasil Belajar Eksperimen Kontrol

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.131.04
Test Statistics a
Hasil Belajar Siswa Mann-Whitney U 83,000 Wilcoxon W 644,000 Z -6,002 Asymp. Sig. (2- tailed) ,000 a. Grouping Variable: Kelas
Berdasarkan  uji  hipotesisi  dengan  uji non parametrik mann whitney dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Blended Learning Berbantuan  Google  Classroom Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas X  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non Elektrolit  di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang.
Pembelajaran di kelas dengan menggunakan  model blended  learning
berbantuan Google Classroom . Model
blended learning merupakan model perpaduan  antara  pembelajaran  jarak  jauh dan pembelajaran tatap muka. Hal ini dirasa sesuai  dengan  keadaan  dunia  pendidikan sekarang  dimana  pembelajaran  langsung dirasa  penting  dilakukan  dikala  pandemi yang  berlangsung.  Hal  ini  diharapkan membuat  siswa  tidak  sepenuhnya  belajar jarak  jauh  tetapi  ada  pertemuan  dalam pembelajarn.  Pendekatan  yang  digunakan dalam pembelajaran yaitu flipped classroom, flipped  classroom ini  pembelajarannya terbagi  dalam  3  tahap  yaitu  sebelum pembelajaraan,
pada saat proses
pembelajaran  dan  setelah  pembelajaran.
Sebelum pembelajaran peneliti sudah mempersiapkan  materi  berupa  PPT,  video pembelajaran,  dan  link  pembelajaran  yang dapat  di  akses  di  Google  Classroom  yang sudah disediakan.
Siswa sebelum pembelajaran  mempelajari  materi  yang sudah dibagikan di Google Classrom .
Model flipped classroom sering
menggunakan  video  pembelajaran  singkat, dan  kegiatan  di  kelas  meningkatkan  fokus
pada keterlibatan interaktif. Video pembelajaran yang digunakan pada
pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan motivasi  belajar karena video dapat  menarik  perhatian  dan  otomatis meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik setelah pembelajaran. Melalui Google
Classroom pembelajaran siswa dapat
mempelajari  materi  yang  disajikan  dalam dengan  kecepatan  belajar  siswa  masing- masing,  dan  apabila  siswa  merasa  belum paham  dapat  mengulang  materi  tersebut sampai  mengerti  dan  dapat  mengaksesnya dimana saja dan kapan saja [15].
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  kimia  yang  signifikan  antara peserta  didik  yang  diajar  dengan model pembelajaran Blended  Learning berbantuan Google  Classroom dengan  kelompok  siswa yang  diajar  model  konvensional . Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  perbedaan  nilai maksimum maupun rata-rata yang diperoleh dari  kedua  kelas  tersebut  dan  dapat  dilihat pada analisis uji hipotesis dengan menggunakan  uji mann  whitney yang  telah dilakukan  menggunakan  program SPSS  for windows. Dimana kelas eksperimen berjumlah  33  sampel  dan  kelas  kontrol bejumlah  33  sampel,  dan  rata-rata  yang diperoleh untuk kelas eksperimen 92,73 dan 80,00  untuk  kelas  kontrol  dengan  standar deviasi  untuk  kelas  eksperimen  4,692  dan 7,181  untuk  kelas  kontrol.  Apabila  dilihat dari  nilai  rata-rata  Hasil  belajar  pada kelompok  eksperimen  (92,73)  lebih  tinggi dibandingkan nilai kelompok kontrol (80,00).
Hal  ini  dikarenakan  pada  pembelajaran di  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran blended  learning berbantuan Google Classroom , pada model
pembelajaran  ini  digabungkan  dua  model pembelajaran  yaitu  model  pembelajran langsung dengan pembelajaran online sehingga peserta didik lebih aktif berinteraksi dalam proses pembelajaran baik secara  tatap  muka  maupun  secara online , mampu  mengemukakan  pendapat  maupun
mampu  bekerja  sama  dengan  anggota kelompok masing-masing dan bisa mengakses materi ataupun video
pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  materi suhu dan kalor dengan mudah karena sudah tersedia di media Google Classrom .

## 4. Kesimpulan
Berdarkan  hasil  analisis  diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  peserta  didik kelas  X  MIPA  4  yang  diajar  dengan menggunakan Blended Learning berbantuan Google  Classroom dengan  peserta  didik kelas  X  MIPA  5  yang  diajar  model
konvensional  di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang, berdasarkan dari hasil perhitungan  uji  hipotesis  non  parametrik dengan  uji mann  whitney ,  dimana  nilai signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,000 (p<0,05),  yaitu  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model blended  learning berbantuan  Google  Classroom dan  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran  konvensional  kelas  X  MIPA
Pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam  penulisan  dan pengumpulan data terhadap penelitian yang telah dilakukan. Saya berterima kasih juga kepada Bapak/Ibu guru SMA Muhammadiyah 1 Palembang yang telah memfasilitasi penelitian saya selama beberapa waktu sebelumnya.

## Daftar Pustaka
[1] Aji RHS. Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran.
SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syar-i ; 7. Epub ahead of print 2020. DOI:
10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
[2] Mulatsih B. Penerapan Aplikasi Google Classroom, Google Form, dan Quizizz dalam Pembelajaran Kimia di Masa Pandemi Covid-19 Application of Google
Classroom, Google Form and Quizizz in Chemical Learning During the Covid-19 Pandemic. ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru 2020; 5: 16–26.
[3] Pane A, Dasopang MD. Belajar dan Pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman 2017; 3: 333–352.
[4] Farida I, Rahmawati R, Aisyah R, et al. Pembelajaran Kimia Sistem Daring di Masa Pandemi Covid-19 Bagi Generasi Z.
KTI Massa WHF Pandemi Covid-19 .
[5] Isnayni MY, Hermansyah W, Timur J. Pengaruh Pembelajaran Sistem Daring. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biolog
2020; 1: 22–28.
[6] Hammi Z. ‘Implementasi Google
Classroom Pada Kelas Xi Ipa Man 2 Kudus’ . UNS, 2017.
[7] Maharani N, Kartini KS. Penggunaan Google Classroom sebagai Pengembangan Kelas Virtual Dalam Keterampilan
Pemecahan Masalah Topik Kinematika pada Mahasiswa Jurusan Sistem Komputer. PENDIPA Journal of Science Education 2019; 3: 167–173.
[8] El Fauziah UN, Suryani L, Syahrizal T. Penerapan Google Classroom dalam Pembelajaran Bahasa Inggris kepada Guru-Guru Bahasa Inggris SMP di Subang. Abdimas Siliwangi 2019; 2: 183– 191.
[9] Dewi PK. KIMIA 1. J Chem Inf Model ; 53.
[10]   Ismail F. Evaluasi Pendidikan . Tunas Gemilang Press, 2014.
[11]   Rahmansyah R, Irhasyuarna Y. Implementasi Model Blended Learning Terhadap Keterampilan Generik Pemodelan Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali
Kelarutan. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains 2017; 7: 74–82.
[12]   Kharisma K. Pengaruh Penerapan Blended Learning Dalam Model
Kooperatif STAD Menggunakan Moodle Pada Mata Kuliah Kimia Organik II Terhadap Prestasi Belajar Dan Motivasi Mahasiswa Jurusan Kimia Universitas Negeri Malang. PENBIOS: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI DAN SAINS
2017; 2: 8–22.
[13]   Arikunto PDS. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . 15th ed. RINEKA CIPTA, 2013.
[14]   Agustin SP. Pengaruh Blended Learning Berbantuan Google Classroom terhadap
Hasil Belajar Fisika SMA pada Konsep
Gerak Lurus. Repository UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta .
[15]   Azhar KA, Iqbal N. Effectiveness of Google Classroom: Teachers’ Perceptions.
Prizren Social Science Journal 2018; 2:
52.