Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 3, Issue 2, Juni 2022 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Peningkatan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menceriatakan  Kembali  Cerita  Dalam  Seri Dongen Bagi Siswa PUAD Nursyamsiani Kabupaten Deli Serdang
Budiman 1 1 Tadris Bahasa Indonesia FITK UIN Sumatera Utara Corresponding Author : dimansanova12@gmail.com

## ABSTRACT
Rendahnya  kemampuan  anak  dalam  bercerita  di  PAUD  Nursyamsiani melatarbelakangi peneliti melakukan penelitian ini. Masalah yang diteliti dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  dengan  menggunakan  Paired StoryTelling  dapat  meningkatkan  keterampilan  bercerita  siswa  PAUD Nursyamsiani  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tahun  Ajaran 2020/2021  .  Lokasi  penelitian  ini  di  PAUD  Nursyamsiani  kecamatan Patumbak.  Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan Paired  Story  Telling  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan  keterampilan  bercerita  siswa  PAUD  Nursyamsiani  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2020/2021.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (2).  Untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran bercerita. Berdasarkan analisis data  yang  diperoleh  bahwa  pada  observasi  awal  dari  24  orang  siswa diperoleh  bahwa  pada  prasiklus  jumlah  anak  yang  dapat  mencapai indikator  hanya  4  orang,  sedangkan  setelah  perbaikan,  pada  siklus  I jumlah  anak  yang  mencapai  indikator  menjadi  16  orang  dengan  nilai tertinggi sebesar 90, nilai terendah 55. Pada siklus 2 dari 24 orang anak 20 orang  anak  yang  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  dengan  nilai tertinggi sebesar 95, nilai terendah 70. Selain itu tingkat keaktivan siswa yang pada siklus I dikategorikan cukup meningkat menjadi kategori baik pada  siklus  2.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  paired  story  telling  dapat  meningkatkan kemampuan  bercerita  siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  PAUD Nursyamsiani.  Oleh  karenanya  guru  perlu  meningkatkan  keterampilan mengajarnya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Paired  Story Telling  sebagai  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan bercerita siswa khususnya pada pelajaran Bahasa Indonesia. Kata Kunci Meningkatkan, Keterampilan bercerita , Dongeng

## PENDAHULUAN
Kemampuan berbahasa terdiri dari mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Penelitian  ini  berfokus  pada  kemampuan  berbicara  yang  didalamnya  terdapat kemampuan bercerita. Menurut Mustakim (2005 : 12) Cerita mempunyai makna yang luas  bila  ditinjau  dari  bentuk  dan  isi  cerita.  Dari  segi  bentuk  cerita,  dimaknai  bahwa cerita adalah cerita fantasi/ hayalan yang terjadi dalam kehidupan masyarakat, cerita benar-benar  terjadi  seperti  dalam  sejarah  (history),  cerita  ini  dalam  imajinasi penulis/pengarang (fiction). Dari segi isi cerita terdapat cerita tentang kepahlawanan,
cerita  ilmu  pengetahuan,  cerita  keagamaan,  dan  cerita  suka  dan  pengarang.  Banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  penguasaaan  keterampilan  bercerita. Kenyataan  ini  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di PAUD  Nursyamsiani,  yang  konvensional,  guru  kurang  memotivasi  siswa  dengan kegiatan  membaca,  mendengarkan  dongeng,  bercerita  dan  hanya  berorientasi  pada teori  dan  pengetahuan  saja  sedangkan  latihan  kurang  diperhatikan  khususnya keterampilan bercerita .
Pada  kenyataannya,  keterampilan  bercerita  khususnya  bercerita  siswa  PAUD Nursyamsiani  masih  rendah.  Pemahaman  dan  keaktifan  siswa  pada  materi  ini  juga kurang maksimal. Dari 24 siswa hanya 6 siswa yang aktif dalam mengikuti pelajaran. Berdasarkan  pengamatan  dalam  pembelajaran  bercerita  diperoleh  kesimpulan  (1) kurangnya kosa kata yang dimiliki setiap siswa, membuat tata kalimat dalam bercerita kurang sesuai; (2) manfaat yang diperoleh dari bercerita dirasakan kurang oleh siswa, sehingga menyebabkan siswa kurang antusias, (3) media pembelajaran yang digunakan guru  kurang  menarik,  (4)  ketidaktepatan  dalam  memilih  metode  salah  satunya disebabkan  oleh  pemilihan  media  dalam  pembelajaran  kurang  menarik.  Hal  tersebut menyebabkan  keterampilan  bercerita  siswa  PAUD  Nursyamsiani  rendah.  Dalam pengajaran bercerita diperlukan metode pembelajaran dan teknik yang sesuai. Hal itu diharapkan  keterampilan  bercerita  akan  mengalami  peningkatan.  Dengan meningkatnya  hasil  pada  pembelajaran  bercerita  maka  siswa  akan  berhasil  dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran  bercerita  dengan  menggunakan  Model  Paired Storytelling  dapat  dijadikan  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  keterampilan bercerita siswa PAUD Nursyamsiani. Pemilihan penggunaan Model Paired Storytelling dikarenakan  selama  ini  dalam  pembelajaran  bercerita  di  PAUD  Nursyamsiani  belum pernah digunakan, sehingga diharapkan mampu menarik minat siswa.
Pernyataan tersebut didukung dengan data pencapaian hasil tes evaluasi bercerita yang  dilakukan  peneliti  kepada  siswa  PAUD  Nursyamsiani  Data  tersebut  diperoleh dari  24  siswa  hanya  6  siswa  (25%)  yang  mendapat  nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yaitu  65,  sedangkan  sisanya  18  siswa  (75%)  nilainya  di  bawah  KKM (65).
Peneliti  menetapkan  alternatif  tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembela- jaran  dengan  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa.  Menurut  peneliti,  dengan  melakukan  variasi  metode pembelajaran  dapat  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa.  Peneliti  telah  menganalisis  beberapa model  pembelajaran  kooperatif  yang  sesuai  dan  relevan  dengan  bidang  kajian pembelajaran  bahasa  Indonesia  aspek  bercerita  yaitu  menggunakan  model pembelajaran Paired Storytelling yang  didukung  dengan  media  pembelajaran  yaitu media wayang kartun.
Model Paired  Storytelling merupakan  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan untuk  pembelajaran  bercerita  yang  didukung  dengan  media  wayang  kartun.  Model pembelajaran Paired  Storytelling menggabungkan  kegiatan  mem-baca,  menulis, mendengarkan, dan berbicara. Pada prinsipnya, model pembelajar-an Paired Storytelling merupakan model pembelajaran interaktif, karena mene-kankan pada keterlibatan aktif siswa  selama  proses  pembelajaran.  Dari  ulasan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti akan melakukan penelitian tindakan kelas berjudul “ Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam  Menceriatakan  Kembali  Cerita  Dalam  Seri  Dongen  Bagi  Siswa  Puad Nursyamsiani Kabupaten Deli Serdang ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Metode ini  menjadi  pilihan  karena  bertujuan  untuk  memperbaiki  praktik  pengajaran  dalam pendidikan.Penelitian  tindakan  (action  research)  merupakan  penelitian  pada  upaya pemecahan  masalah  atau  perbaikan  yang  dirancang  menggunakan  metode  penelitian tindakan  (classroom  action  research)  yang  bersifat  reflektif  dan  kolaboratif.  Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan berupa suatu siklus atau daur ulang berbentuk spiral (a spiral of steps) yang setiap langkahnya terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (Kemmis  dan  Tagart  dalam  Wiraatmadja,  2006:  66). Desain  rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengikuti langkah-langkah  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  McTogart  (Dalam Zuriah:2003;73)  yang  terdiri  dari  “planning,  action,  observation  dan  reflection”,  yang selanjutnya dikaji dengan siklus spiral berikutnya. Penelitian tindakan ni dipilih karena pendekatan  ini  banyak  memberikan  manfaat  kepada  guru.  Sukarya  (2000:6) mengemukakan  manfaat  PTK  bagi  guru  antara  lain  (1)  guru  dapat  melihat  kembali, mengkaji  secara  seksama  dan  menyempurnakan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan dalam usahanya menemukan kelemahan dalam proses belajar mengajar dan sekaligus mencari jalan keluar untuk memperbaiki kelemahan tersebut; (2) guru dapat mengelola kegiatan pendidikan agar menjadi sesuai dengan kondisi dan perkembangan masyarakat  didaerahnya;  (3)  pelaksanaan  PTK  tidak  mengganggu  kelancaran pelaksanaan pembelajaran di kelas dan juga tidak menghambat pelaksanaan kurikulum di sekolah, dan (4) dapat menjembatani kesenjangan antara teori yang bersifat umum, abstrak ,ideal dengan praktik pembelajaran di kelas yang bersifat spesifik karena teori yang  sifatnya  umum,  abstrak  dan  ideal  menyebabkan  tidak  dapat  sepenuhnya  dapat dilaksanakan  dalam  praktek,  diperlukan  penyesuaian-penyesuaian  agar  relevan dengan kondisi yang terjadi di kelas sehingga memberikan manfaat maksimal.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model dengan  system spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  cara  tindakan,  pengamatan,  refleksi, perencanaan  kembali  (Kasbolah,  1998/1999:  113).  Dalam  model  ini,  penelittian menggunakan  dan  mengembangkan  siklus  (cycle)  dengan  tiga  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  kearah  peningkatan  dan  perbaikan  proses pembelajaran.  Sebelum  dalam  tahap  siklus,  dilaksanakan  studi  kelayakan  sebagai penelitian  pendahuluan  dengan tujuan  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  ide  yang tepat dalam pengembangan proses pembelajaran di kelas.
Adapun  alur  penelitian  ini  dimulai  dengan  studi  pendahuluan,  hasilnya dipertimbangkan untuk kemudian menyusun rencana tindakan, observasi pelaksanaan tindakan,  refleksi  proses  dan hasil  tindakan.  Ini  adalah  sebagai  siklus  pertama  belum menyelesaikan permasalahan, maka dilanjutkan dengan siklus kedua, dimana rencana tindakannya  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  pertama.  demikian  penelitian  ini dilakukan siklus demi siklus sampai permasalahan penelitian dapat dipecahkan. Siklus kegiatan ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1 PTK Model Kemmis dan M. Taggart (Kasbolah, 1998/1999: 114)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBEHASAN Deskripsi siklus 1
Pertemuan  pertama  dilakukan  pada  hari  Selasa  pada  tanggal  19-20  Agustus 2019, dengan tema “Sekolahku”. Pada tahap ini pembelajaran berlangsung berdasarkan rencana  kegiatan  harian  yang  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti dan kegiatan akhir. Tema yang digunakan dalam siklus 1 pertemuan pertama ini
adalah sekolahku dengan sub tema teman-temanku di sekolah. Selama anak melakukan kegiatan,  guru  mengamati  proses  kegiatan.  Dari  hasil  observasi  anak  yang  telah dilakukan dua orang pengamat pada siklus I dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5

## Hasil Pengamatan Siklus I
Dari  tabel  di  atas,  hasil  yang  diperoleh  pada  Pertemuan  siklus  1  untuk  aspek “Berbicara”, anak yang mendapat     kriteria baik 6 anak (25%), kriteria cukup 5 anak (20%),  kriteria  kurang  9  anak  (38%),  dan  kriteria  sangat  kurang  4  anak  (16%).  Setiap kriteria  ini  berdasarkan  lembar  indikator.  Kriteria  sangat  baik  jika  anak  sangat  bisa mengucapkan kata / kalimat dengan benar, kriteria baik jika anak bisa mengucapkan kata  /  kalimat  dengan  benar,  kriteria  cukup  jika  anak  bisa  dengan  dibantu mengucapkan kata / kalimat dengan benar, kriteria kurang jika anak kurang untuk bisa mengucapkan  kata  /  kalimat  dengan  benar,  kriteria  sangat  kurang  jika  anak  sangat tidak bisa mengucapkan kata / kalimat dengan benar.
Pada aspek “Membaca kata”, anak  yang mendapat kriteria baik 6   anak (25%), kriteria cukup 8 anak (33%), kriteria kurang 4 anak (17%), dan kriteria sangat kurang 6 anak  (25%).  Setiap  kriteria  ini  berdasarkan  lembar  indikator.  Kriteria  sangat  baik  jika anak  sangat  bisa  membaca  kata  sederhana  dengan  lebih  dari  4  kata,  kriteria  baik  jika anak bisa membaca kata sederhana dengan lebih dari 4 kata, kriteria cukup jika anak bisa dengan dibantu membaca kata sederhana dengan lebih dari 4 kata, kriteria kurang jika anak kurang. untuk bisa membaca kata sederhana dengan lebih dari 4 kata, kriteria
No Aspek Kriteria
Hasil Indikator Keberhasilan 75% F % 1 Berbicara Sangat baik - - 22% Sudah mencapai indikator keberhasilan Baik 6 25 Cukup 5 20 Kurang 9 38 Sangat Kurang 4 16 Jumlah 24 100 2 Membaca kata Sangat baik - - 25% Sudah mencapai indikator keberhasilan Baik 6 25 Cukup 8 33 Kurang 4 17 Sangat Kurang 6 25 Jumlah 24 100
sangat kurang jika anak sangat tidak bisa membaca kata sederhana dengan lebih dari 4 kata.

## Deskripsi Siklus II
Pertemuan kedua dilakukan pada hari Kamis pada tanggal 26-27 Agustus 2019, dengan tema diriku. Pada pertemuan kedua tema yang digunakan adalah dengan sub tema hobiku. Kegiatan awal guru melakukan kegiatan rutin (pembiasaan) yaitu salam, berdoa,  bernyanyi  lagu  selamat  pagi,  penjelasan  hari  tanggal,  penjelasan  tema pembelajaran  dan  kegiatan  menyanyi  dan  menggerakkan  tubuh  yaitu  gerakan  fisik motorik  kasar  yaitu  menirukan  gerakan  kupu-kupu  terbang.  Pada  kegiatan  inti  guru menjelaskan apa yang akan dipelajari hari ini. Pertama-tama guru meminta anak untuk membuat  lingkaran  dan  guru  memberikan  informasi  tentang  tata  tertib  untuk mengikuti kegiatan. Setelah itu guru memperlihatkan cover buku sambil memberikan rangsangan  awal  kepada  anak.  Kemudian  guru  memperkenalkan  nama  pengarang kepada anak hal ini dilakukan agar anak menghargai si pengarang buku. Guru mulai membacakan cerita yang berjudul “sikancil dan rubah”. Ketika cerita sudah dibacakan, guru mulai mengajukan pertanyaan kepada anak : siapa saja tokoh dalam cerita tadi ?, diamanakah  tempat  kejadiannya  berlangsung?,  bagaimana  isi  cerita  tersebut  ?  dan menyimpulkan isi cerita bersama anak-anak. Guru mengajak anak untuk menceritakan perasaan mereka terhadap cerita dongeng yang disampaikan. Selama anak melakukan kegiatan,  guru  mengamati  proses  kegiatan.  Dari  hasil  observasi  anak  yang  telah dilakukan dua orang pengamat pada siklus II dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6
Hasil Pengamatan Siklus II No Aspek Kriteria Hasil Indikator Keberhasilan 75% F % 1 Berbicara Sangat baik 12  50 87% sudah mencapai indikator keberhasilan Baik 9 37 Cukup 3 13 Kurang - - Sangat Kurang - - Jumlah 24  100 2 Membaca kata Sangat baik 15  63 83% Sudah mencapai indikator keberhasilan Baik 5 20 Cukup 4 17 Kurang - - Sangat Kurang - - Jumlah 24  100
Dari  tabel  di  atas,  hasil  yang  diperoleh  pada  Pertemuan  kedua  untuk  aspek “bercerita” anak yang mendapatkan kriteria sangat baik 12 anak (50%), kriteria baik 9 anak  (37%),  kriteria  cukup  3  anak  (13%),  Setiap  kriteria  ini  berdasarkan  lembar indikator. Kriteria sangat baik jika anak sangat bisa menceritakan kembali siapa tokoh, dimana dan apa isi cerita, kriteria baik jika anak bisa menceritakan kembali siapa tokoh, dimana dan apa isi cerita, kriteria cukup jika anak bisa dengan dibantu menceritakan kembali siapa tokoh, dimana dan apa isi cerita, kriteria kurang jika anak kurang untuk bisa  menceritakan  kembali  siapa  tokoh,  diamana  dan  apa  isi  cerita,  kriteria  sangat kurang jika anak sangat tidak bisa menceritakan kembali siapa tokoh, dimana dan apa isi cerita. Untuk aspek yang kedua yaitu “Membaca kata”, anak yang mendapat kriteria sangat  baik  15  anak  (63%),  kriteria  baik  5  anak  (20%),  kriteria  cukup  4  anak  (17%). Setiap  kriteria  ini  berdasarkan  lembar  indikator. Kriteria  sangat  baik  jika  anak  sangat bisa  membaca  kata  sederhana  dengan  lebih  dari  4  kata,  kriteria  baik  jika  anak  bisa membaca kata sederhana dengan lebih dari 4 kata, kriteria cukup jika anak bisa dengan dibantu  membaca  kata  sederhana  dengan  lebih  dari  4  kata,  kriteria  kurang  jika  anak kurang  untuk  bisa  membaca  kata  sederhana  dengan  lebih  dari  4  kata,  kriteria  sangat kurang jika anak sangat tidak bisa membaca kata sederhana dengan lebih dari 4 kata.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  kemampuan anak  dalam  berbicara  memperoleh  kriteria  baik  6  anak  (25%),  kriteria  cukup  5  anak (20%),  kriteria  kurang  9  anak  (38%),  dan  kriteria  sangat  kurang  4  anak  (16%).  tetapi dalam  penyajian  materi  masih  banyak  anak  yang  belum  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran sehingga guru mengulang lagi materi tersebut dengan tema yang sama dan  sub  tema  yang  berbeda.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II  pada Pertemuan kedua untuk aspek “bercerita” anak yang mendapatkan kriteria sangat baik 12 anak (50%), kriteria baik 9 anak (37%), kriteria cukup 3 anak (13%). Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam membaca kata mendapat  kriteria  baik  6    anak  (25%),  kriteria  cukup  8  anak  (33%),  kriteria  kurang  4 anak  (17%),  dan  kriteria  sangat  kurang  6  anak  (25%),  tetapi  dalam  penyajian  materi masih  banyak  anak  yang  belum  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  guru mengulang lagi materi tersebut dengan tema yang sama dan sub tema yang berbeda. Sedangkan pada siklus II menunjukkan pada aspek yang kedua yaitu “Membaca kata”, anak  yang  mendapat  kriteria  sangat  baik  15  anak  (63%),  kriteria  baik  5  anak  (20%), kriteria  cukup  4  anak  (17%).  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa melalui metode Paired story telling dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak,  terutama  kemampuan  anak  bercerita. menceritakan kembali siapa tokoh, dimana dan apa isi cerit), aspek berbicara (berbicara
sesuai  dengan  ketepatan  ucapan)  dan  aspek  membaca  (membaca  kata).  Hal  ini  di buktikan pada peningkatan di siklus II pada penjelasan di atas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  PAUD  Nursyamsiani dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan  metode  bercerita  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak.  Terutama  Kemampuan  dalam  berbicara dan  membaca  kata.  Ini  terlihat  dengan  anak-anak  yang  sudah  mudah  diajak berkomunikasi, menyampaikan pendapatnya dan mampu menerima bahasa. Dari hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan peningkatan persentase.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Munandar,  Utami,  1999. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta:  PT  Penerbit Rineka Cipta.
Musbikin,  Imam.  (2006). Persiapan  menghadapi  persalinan  dari  perencanaan  kehamilan sampai mendidik anak. Yogyakarta: Mitra Pustaka.
Nurhadi,  2004,  Kurikulum  2004,  (Pertanyaan  dan  Jawaban),  Penerbit  PT.  Grasindo, Jakarta.
Nursito, 2006. Kiat menggali Kreativitas . Yogyakarta. Mitra Gama Widya.
Wardhani Igak, Wihardit Kuswaya, (2008) Penelitian Tindakan Kelas Jakarta : Universitas Terbuka  Montolalu,  B.E.F  dkk.  2009. Bermain  Dan  Permainan  Anak .  Jakarta  : Universitas Terbuka