Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Untuk Meningkatkan Keterampilan Kritis
Inggit Septianingrum
Universitas Sebelas Maret inggitseptianingrum11@gmail.com
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022
published 30/09/2022

## Abstract
The life of the 21st century is marked by rapidly developing changes in science and technology. The  quality  of  human  resources  as  a  demand  to  face  the  challenges  of  the  21st  century, education needs to prepare students to master various skills. Partnership for 21st Century Skills (P21),  identifies  the  competencies  needed  in  the  21st  century,  namely  “The  4Cs”- communication,  collaboration,  critical  thinking,  and  creative.  Study  objectives  explain  the concept  of  Research  Learning  Cycle  7E,  the  concept  of  critical  thinking  skills,  and  the relationship between Learning Cycle 7E and critical thinking. The results of the 7e cycle learning research can be improve critical thinking skills because students are actively involved (student centered)  through  experimental  investigation  activities  so  that  they  are  able  to  build  their  own knowledge.
Keywords: critical thinking skills, 7e learning cycle model, science of elementary school

## Abstrak
Kehidupan  abad  ke-21  ditandai  dengan  perubahan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang berkembang  pesat.  Kualitas  sumber  daya  manusia  sebagai  tuntutan  untuk  menghadapi tantangan  abad  21,  pendidikan  perlu  mempersiapkan  peserta  didik  untuk menguasai  berbagai keterampilan.  Partnership  for  21st  Century  Skills  (P21),  mengidentifikasi  kompetensi  yang dibutuhkan  di  abad  21,  yaitu  “The  4Cs”-communication,collaboration,  critical  thinking,  dan creative.Tujuan  studi  menjelaskan  konsep  Research  Learning  Cycle  7E,  konsep  keterampilan berpikir  kritis,  dan  hubungan  antara  Learning  Cycle  7E  dan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian pembelajaran  siklus  7e  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  karena  siswa  terlibat secara  aktif  (student  centered)  melalui  kegiatan  penyelidikan  eksperimental  sehingga  mampu membangun pengetahuannya sendiri.
Kata  Kunci :  keterampilan  berpikir  kritis,  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E, pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Di  era  abad  ke-21  terjadi  perubahan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang sangat  cepat  dan  sulit  diprediksi  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  termasuk pendidikan. Bukti ini ditandai dengan adanya tantangan abad 21 atau 21 st century skill. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  upaya  meningkatkan  berbagai  keterampilan  terhadap sumber  daya  manusia  yang  dibutuhkan  dalam  abad  21  salah  satunya  keterampilan berpikir  kritis. The  US-based  Partnership  for  21st  Century  Skills  (P21) dalam (Endangsari,  2020) ,  identifies  the  competencies  needed  in  the  21st  century,  namely "The 4Cs"-communication, collaboration, critical thinking, and creativity . Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan membandingkan  pengetahuan  yang  ada  untuk  memecahkan  permasalahan  dengan mengambil keputusan secara tepat dan logis. (Asriningtyas, 2018: 25; Cahyono, 2017: 52).  Namun  keterampilan  ini  tidak  akan  muncul  begitu  saja,  perlu  diasah  secara berkesinambungan  melalui  kegiatan  analisis  dan  kegiatan  interpretasi  pada  kegiatan ilmiah. Menurut Susiana, dkk (2018) mengemukakan bahwa “Critical thinking is defined as the ability to think logically, reflectively, systematically, and  productively,  applied  in judging  a  situation  to  make  appropriate  consideration  and decision.”.
Keterampilan  berpikir  kritis  membutuhkan  pemikiran  yang  logis.  Keterampilan berpikir  ini  dapat  dikembangkan  pada  pembelajaran  IPA.  Menurut  Susanto  (Dewi  R, 2018)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  (SD)  merupakan muatan pelajaran yang bersubstansi dalam  membangun rasa ingin tahu peserta didik terhadap  alam,  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  bukan  hanya  berupa  konsep atau  prinsip  saja,  namun  sebagai  proses  penemuan.  Melalui  kegiatan  penyelidikan atau  pengamatan  langsung  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  aktif dalam  suatu  penyelidikan  sederhana  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah,  sehingga melatih peserta didik berpikir kritis.
Proses  pembelajaran  penting  dalam  melatih  kemampuan  berpikir.  Namun faktanya,  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  masih  konvensional  dan  masih  didominasi oleh  guru  ( teacher  centered ).  Seperti  pendapat  R  Mustamiroh  (2019)  mengatakan bahwa  salah  satu  factor  rendahnya  keterampilan  berpikir  kriitis  peserta  didik  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  konvensional  dengan  metode  hafalan  dan belum  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  yang  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir peserta didik. Berdasarkan uraian diatas, perlu adanya modifikasi dalam  proses  pembelajaran  di  Sekolaha  Dasar  yang  harus  dikembangkan  untuk melatih keterampilan berpikir krirtis.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang inovatif yang mampu melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran yakni  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E. Model  pembelajaran  ini didasarkan  pada  pendekatan  konstruktivisme,  dengan    mengutamakan  keaktifan peserta  didik  melalui  proses  belajar  dengan  memperoleh  pengetahuannya  secara mandiri  dan  mendapatkan  banyak  pengetahuan  di  luar  sekolah  (Danar,  dalam Samatowa, 2016)
Model    pembelajaran  learning    cycle    7E  memiliki  kelebihan  antara  lain merangsang  mahasiswa  untuk  mengingat kembali   materi   pelajaran    yang   telah mereka  dapatkan  sebelumnya:  memberikan    motivasi    kepada    mahasiswa  untuk menjadi    lebih    aktif    dan    menambah  rasa        ingin        tahu        mahasiswa;        melatih mahasiswa   belajar   menemukan   konsep melalui  eksperimen;  melatih  mahasiswa untuk menyampaikan secara lisan konsep yang  telah  mereka  pelajari;  memberikan kesempatan   kepada   mahasiswa   untuk berpikir,     mencari,     menemukan     dan menjelaskan   contoh   penerapan   konsep yang    telah    dipelajari;    pengajar    dan mahasiswa  menjalankan  tahapan-tahapan pembelajaran  yang  saling  mengisi  satu sama lainnya. (M anurung, I. D., 2018)
Selain memiliki kelebihan model pembelajaran Learning Cycle 7E juga memiliki kekurangan yaitu: (1) Keefektifitas pembelajaran rendah apabila guru tidak menguasai materi  dan  tahapan  pembelajaran.  (2)  Dibutuhkan  kesungguhan  dan  kreativitas  guru dalam  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  (3)  Diperlukan  pengelolaan terencana  dan  terorganisasi.(4)  Dibutuhkan  waktu  dan  tenaga  yang  lebih  dalam penyususnan rencana dan pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas, rumusan penelitian ini yaitu : (1) Bagaimana konsep model Learning Cycle 7E ? (2) Bagaimana komponen keterampilan berpikir kritis ? (3) Bagaimana  hubungan  model  pembejaran Learning  Cycle  7E dengan  keterampilan berpikir kritis ?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  hasil  dan  pembahasan  akan  dibahas  tentang  1)  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA,  2)  model  pembelajaran Learning Cycle  7E dalam  pembelajaran  IPA,  serta  3)  hubungan  keterampilan  berpikir  kritis dengan model pembelajaran Learning Cycle 7E pada pembelajaran IPA.

## A.  Keterampilan berpikir kritis peserta didik pada pembelajaran IPA
Perkembangan  dunia  di  era  abad  21  ini  menuntut  kualitas  sumber  daya manusia  dengan  berbagai  keterampilan  dan  inovasi  yang  dibutuhkan  pada  era digital  termasuk  dalam  bidang  pendidikan  yang  mengalami  percepatan  yang sangat  luar  biasa.  Pembelajaran  abad  21  yang  dikenal  sebagai  4Cs  adalah keterampilan yang telah diidentifikasi sebagai keterampilan abad 21 (P21) sangat penting  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan berpikir kritis adalah salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher order thinking). Menurut Paul dan Elder (dalam Rachmantika, A. R, 2019 ),  seorang  yang  berpikir  secara  kritis  mampu  memunculkan  pertanyaan  dan masalah  yang  vital  dan  merumuskannya  secara  jelas  dan  tepat.  Fisher  (dalam Adnyani  ,  2018)  menyatakan  berpikir  kritis  adalah  aktivitas  terampil,  yang  bisa dilakukan dengan lebih baik atau sebaliknya,  dan pemikiran kritis yang baik akan memenuhi  beragam  standar  intelektual,  seperti  kejelasan,  relevansi,  kecukupan, koherensi  dan  lain-lain  Berpikir  kritis  dapat  berkembang  jika  siswa  dihadapkan dengan  permasalahan-permasalahan  yang  dirancang  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari.
Pada dasarnya Ennis (2002, hlm 54-56)   mengembangkan   berpikir   kritis ke dalam    dua    aspek    besar    yaitu    aspek pembentukan watak (disposition) dan aspek kemampuan (abilities). Pada aspek pembentukan  watak  terdapat  13 indikator  yaitu  bertanya,  melihat  alasan,  memberikan  informasi  yang  baik, menggunakan  sumber-sumber      yang      jelas      dan      mampu  menjelaskannya, mengaitkan  antar  situasi, mengulang   kembali   poin-poin   penting, berpegang teguh      pada      suatu      pemikiran,  melihat        berbagai        alternatif,        berpikiran terbuka,   bertindak   sesuai   fakta,   melihat sesuatu  dengan  teliti,  tidak mudah setuju,  peka    terhadap    perasaan,    pengetahuan    dan  pengalaman.  Sedangkan pada     aspek kemampuan     (abilities)     terdapat     lima indikator dan 12 sub indikator berpikir kritis (Ennis, 2000, hlm54).
Berikut kelima indikator keterampilan berpikir kritis terdapat pada tabel 1.
Tabel 1 . Indikator Keterampilan berpikir Kritis No. Indikator 1. Memberikan penjelasan sederhana
2. Membangun keterampilan dasar
3. Menyimpulkan
4. Memberikan penjelasan lanjut
5. Mengatur strategi dan taktik
Sumber : Diadopsi Ennis dalam (Susanto, 2013: 125-126)
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kritis  adalah  kemampuan  intelektual  yang  digunakan  dalam  memahami  masalah, merumuskan  dan  menyeleksi,  menarik  kesimpulan  serta  pengambilan  keputusan berdasarkan  pengetahuan  yang  masuk  akal.  Indikator  keterampilan  berpikir  kritis diantarana  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut, dan mengatur strategi.

## B.  Model pembelajaran Learning Cycle 7E dalam pembelajaran IPA
Permasalahan  dalam  pembelajaran  dapat  diatasi  dengan  melakukan perencanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai. Salah satu langkah model pembelajaran yang efektif adalah model pembelajaran Learning  Cycle  7E. Berdasarkan  usulan  dari  Einsenkraft  (2003)  yaitu  LC-7E  lahir sebagai perkembangan dari 5E  yang  termasuk  ke  dalam  model learning  cycle. Pengembangan  learning cycle    5e menjadi  learning    cycle    7e  terjadi    pada tahapan    tertentu,    yaitu    tahap  Engage  menjadi  Elicit  dan  Engage,  sedangkan pada    tahap  Elaborate    dan    Evaluate  menjadi    tiga  tahap,  yaitu  Elaborate, Evaluate, dan Extend.Perubahan tahapan siklus belajar dari 5E menjadi 7E.
Menurut  Saiful  Bahri  (2020)  Learning  Cycle  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang berlandaskan pada pandangan konstruktivisme. Pandangan ini berasumsi  bahwa  mengajar  bukan  sebagai  proses  di  mana  gagasan-gagasan guru (dosen) diteruskan pada para peserta didik, melainkan sebagai proses untuk mengubah  dan  membangun  gagasangagasan  peserta  didik  yang  sudah  ada. Selain itu, Suwito  (dalam Partini, 2017),  menyatakan  bahwa  karakteristik  model pembelajaran learning  cycleselalu memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk menemukan,  menerapkan,  dan  menggunakan  gaya  belajar  siswa.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran Learning Cycle 7E dilakukan melalui  7  tahapan  menurut  Eisenkraft  (2003)  yaitu  sebagai  berikut  :  1) Elicit; 2) Engange ; 3) Explore ; 4) Explain ; 5) Elaborate ; 6) Evaluation ; 7) Extend.

## 1)  Elicit
Elicit diartikan  sebagai  kegiatan  yang  memunculkan  pemahaman  awal peserta  didik.  Tahapan  pertama  ini,  dilakukan  dengan  cara  memberikan beberapa  pertanyaan  tentang  materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  bertujuan mengungkapakan  apa  yang  peserta  didik  pikirkan  mengenai  fenomena kehidupan sehari-hari.
2)  Engange
Engange diartikan  dengan  melibatkan.  Maksud  tahapan  ini  agar mendapatkan  perhatian  peserta  didik  sehingga  mampu  mendorong kemampuan  berpikirnya  dan  mengasah  kemampuan  awal  yang  telah
mereka  miliki.  Tahap  ini  peserta  didik  diajak  memberikan  hipotesis  atau prediksi-prediksi  terkait  konsep  yang  akan  dipelajari  dengan  melibatkannya pada kegiatan demostrasi atau diskusi
3)  Explore Explore diartikan  dengan  penyelidikan.  Maksud  fase  ini,  pengetahuan  yang diperoleh  peserta  didik,  melalui  pengalaman  langsung  berdasarkan  konsep yang  akan  dipelajari  tanpa  pengarahan  langsung  dari  guru.  Peserta  didik mendapat kesempatan menyelidiki pada suatu kelompok kecil guna menguji hipotesis  sebelumnya  yang  dilakukan  dengan  bereksperimen  secara langsung.
4)  Explain Explain diartikan  dengan  menjelaskan.  Maksud  tahapan  ini,  peserta  didik dikenalkan  pada  konsep-konsep  dan  definisi  yang  dipahaminya  disertai contoh-contohnya  untuk  melengkapi  penjelasan.  Peserta  didik  berdiskusi untuk  menyimpulkan  dan  menjelaskan  hasil  percobaan  menggunakan bahasa sendiri sesuai dengan apa yang peserta didik temukan.
5)  Elaborate
Elaborate diartikan  dengan  menguraikan.  Pada  fase  ini,  pengetahuan  yang diperoleh  peserta  didik  diterapkan  pada  situasi  atau  kondisi  yang  baru  dan memecahkan  permasalahan  tersebut.  Cara  ini  dilakukan  guru  dengan memberi  beberapa  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah dipelajari.
6)  Evaluation Evaluation diartikan  dengan  menilai.Tahapan  ini  guru  mengevaluasi  hasil pembelajaran. Evaluasi dilakukan untuk menilai seberapa jauh pengetahuan dan keterampilan peserta didik.
7) Extend
Extend diartikan  dengan  memperluas.  Tahap  terakhir  ini,  peserta  didik melakukan  investigasi  lebih  lanjut  untuk  memperluas  konsep  dengan mengaitkannya  pada  konteks  berbeda  yang  ditemui  didalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E menjadi  alternative  solusi  dalam  menciptakan  pembelajaran efektif. Model model pembelajaran Learning Cycle 7E adalah model pembelajaran berbasis  konstruktivisme  yang  terdiri  atas  7  tahapan  berupa elicit,  engange, explore,  explain,  elaborate,  evaluate, dan extend yang  dilaksanakan  secara terstukrur dan sistematis.
C.  Hubungan keterampilan berpikir kritis dengan model pembelajaran Learning Cycle 7E pada pembelajaran IPA.
Menurut  Juano  (dalam Sobarningsih,  N,  2019 ),  keberhasilan  proses pembelajaran merupakan hal  utama yang didambakan    dalam    melaksanakan pendidikan    di    sekolah.  Oleh  karena  itu,  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan keberhasilan dalam proses pembelajaran diperlukan model pembelajaran sebagai ramcangan  dalam  pembelajaran  yang  mampu  mengikutsertakan  peserta  didik terlibat aktif (student centered).
Dalam muatan pelajaran IPA, sangat diperlukan keterampilan berpikir kritis yang  baik.  Keterlibatan  pesrta  didik  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan peserta  didik  mampu  memahami kosep  IPA  secara  mendalam.  Menurut  Susanto (2013:  170)  pembelajaran  IPA  di  sekolah  bukan  sekedar  hafalan  tentang
sekumpulan  konsep  IPA,  namun  melakukan  penyelidikan  sederhana,  melalui proses pengamatan atau percobaan langsung.
Model  pembelajaran  Learning  Cycle  7E  merupakan  model  pembelajaran mampu  mewadahi  proses  pembelajaran  IPA  dengan  pembelajaran  yang  aktif. Berdasarkan tahapan-tahapan yang ada pada model pembelajaran Learning cycle 7E,  peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan diskusi,  pengamatan  maupun  ekperimen.  Hal  ini  mampu  merangsang  peserta didik  untuk  berpikir  kritis  tentang  apa  yang  telah  dilakukan,  didengar  atau dilihatnya.  Sehingga  berdasarkan  kegiatan-kegiatan  tersebut  dapat  menjelaskan bahwa model pembelajaran Learning Cycle 7e dapat mempengaruhi keterampilan berpikie kritis peserta didik (Alawiah dalam Mufidah, D. N., 2019).
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kritis  erat  kaitannya  dengan  model  pembelajaran Larning  Cycle  7E. Model pembeljaran  ini  melibatkan  peserta  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk memecahkan  permasalahan,  menjawab  hipotesis  melalui  percobaan  yang dilakuakan  sehingga  mampu  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Keterampilan  bepikir  kritis  adalah  keterampilan  yang  dibutuhkan  guna  menjawab tantangan  abad  21sehingga  model  pembelajaran learning  Cycle  7E merupakan model pembelajaran alternatif di era abad 21 ini.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  pembahasan,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  1)  Model  pembelajaran Learning  cycle  7E merupakan  model pembelajaran yang mampu meningkatkan keterampilna berpikir kritis peserta didik melalui tahap Elicit, Engange, Explore, Explain,  Elaborate, Evaluation, Extend. 2) Keterampilan  berpikir  adalah  keterampilan  berpikir  untuk  menyelesaikan permasalahan  secara  logis  tentang  apa  yang  harus  dipercaya  dan  dilakukan.  3) Berpikir  kritis  dapat  ditanamkan  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Learning Cycle 7E.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani,  I.  W.,  Pujani,  N.  M.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Learning Cycle  7E  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) . 1 (2): 56-67.
Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Karya  Pendidikan Matematika . 5(1): 23-32.
Bahri,  S.,  &  Adiansha,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Learning  Cycle  7E  dan Kecerdasan Interpersonal Terhadap Pemahaman Konsep IPA. Jurnal Pendidikan Anak . 6 (1): 44-51. Cahyono ,  B.  (2017).  Analisis  ketrampilan  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah ditinjau  perbedaan  gender. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika . 8 (1): 50-64.
Dewi, R., Alpusari, M., Lazim, N., & Education, P. T. (2018). The Influence of Quantum Teaching  Learning  Model  Toward  Natural  Science  Achievement  of  Fifth  Grade Students of SDN 003 Pelintung District of Medan Kampai. JOM FKIP . 5 (1): 1 –10. Eisenkraft, Arthur. 2003. “Expanding the 5E Model”. The Science Teacher. Volume 70, Nomor 6
Endangsari, E. (2020, March). The Application of Blended Learning Through Edmodo and Kahoot on Civic Education to Form 21st Century Skills in Secondary School. In 2nd  Annual  Civic  Education  Conference  (ACEC  2019) (pp.  114-117).  Atlantis Press.
Manurung,  I.  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Learning  Cycle  7E  Terhadap  Motivasi Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  Menyimak  (Listening). Lintang  Songo:  Jurnal Pendidikan . 1 (1): 1-10.
Mufidah,  D.  N.,  &  Efendi,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle 7e  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  (Implementation  of Learning  Cycle  7e  to  Improve  Students'  Critical  Thinking). SEJ  (Science Education Journal) . 2 (2): 109-120.
Mustamiroh, R., Hidayati, Y., Hadi, W. P., & Muharrami, L. K. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI)  Berbasis  Open  Ended  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Natural  Science  Education  Research . 1 (2): 124-137.
Partini, P., Budijanto, B., & Bachri, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle  7E  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . 2 (2): 268-272.
Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono,  W.  (2019,  February).  Peran  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pemecahan  Masalah.
In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 439-443).
Sobarningsih, N., Sugilar, H., & Nurdiansyah, R. (2019). Analisis Implementasi Standar Proses  Pembelajaran  Guru  Matematika. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika . 3 (1): 67-84.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Susiani , T. S., Salimi, M., & Hidayah, R. (2018). Research based learning (RBL): how to improve critical thinking skills?. In SHS Web of Conferences (Vol. 42, p. 00042). EDP Sciences.