PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS-OTAK (BRAIN- BASED LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NEGERI DI DESA SINABUN
Gst. Pt. Indra Yuda Dp 1 , Nym. Dantes 2 , Md. Sulastri 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan BK  FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: indra_dp9@yahoo.com 1 , Nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , sulastri.made@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  antara siswa  yang  mengikuti  Model  pembelajaran  Berbasis-Otak (Brain-Based  Learning) dengan siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Konvensional pada siswa Kelas V SD Negeri  di  Desa  Sinabun  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  dan  menggunakan non-equivalent  posttes  only control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Desa Sinabun yang berjumlah 90 orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 3 Sinabun  yang  berjumlah  20  orang  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sinabun  yang berjumlah  22  orang.  Tes  hasil  belajar  matematika  yang  digunakan  adalah  tes  uraian. Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  1.  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok kontrol 26,5. 2. Sedangkan kelompok eksperimen rata-rata 31,9. Keduanya berada pada kategori tinggi. Namun kelas kontrol mengikuti kurve  juling positif dan kelas eksperimen mengikuti  kurve  juling  negatif.  3.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hit sebesar 3,52. Sedangkan, t tab dengan db=40 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >t tab )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Berbasis-Otak (Brain-Based  Learning) dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sinabun  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  Berbasis-Otak (Brain- Based  Learning) berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  V  SD Negeri di Desa Sinabun.
Kata kunci : berbasis-otak (brain-based learning), hasil  belajar matematika

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  difference  of  result  learning  Mathematics between students’ by using Brain-Based Learning method using conventional method on towards fifth grade elementary school students on second semester in Sinabun village on academic year of 2012/2013. The type of this research is a fake experiment design which using  non-equivalent  post  test  only  control  group  design.  The  total  population  of  this research  is  all  fifth  grade  elementary  school  students  on  second  semester  in  Sinabun village in amount of 90 students. The sample of this research are the fifth grade students of SD Negeri 3 Sinabun and the fifth grade students of SD Negeri 1 Sinabun.  Tes result of learning mathematics the used is tes breakdown of. The collected data were analyzed using  descriptive  statistic  analysis  and  inferential  statistic  (t-test)  method.  Based  on  the analysis of data, obtained 1. Based on the data, the mathematic average of control group is  26,5.    2.  While  the  experimental  group    is  only  31,9.  Both  of  them  were  in  high category.  However,  the  curve  would  show  that  the  control  group  followed  positive squinted curve while the experimental group followed negative squinted curve. Based on the  analyzed  data,  it  was  found  that:  thit=3,52  while  ttab  with  db  =  40  within  5%
significance  rate.  It  means  that  ttab  (thit>ttab),  as  a  result  H0  is  refused  and  H1  is accepted.  It  can  be  inferred  that  there  is  a  significant  difference  on  students’  learning result by using Brain-Based Learning method and using conventional method on Science towards fifth grade elementary school students on second semester in Sinabun village on academic  year  of  2012/2013.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  Brain-Based Learning has a more positive effect rather than conventional method on learning result of Mathematic subject of the fifth grade elementary school students on second semester in Sinabun village on academic year of 2012/2013.
Key words : Brain-Based Learning, Mathematic Learning Result

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pondasi utama  dalam  mengelola,  mencetak  dan meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang handal  dan  berwawasan  yang  diharapkan mampu  untuk menjawab  tantangan  dimasa yang  akan  datang.  Pendidikan  bertujuan membangun  dan  mengembangkan  potensi peserta  didik  sehingga  menjadi  manusia yang  berkualitas.  Peran  pendidikan  sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis. Oleh  karena  itu,  pembaharuan  dalam bidang  pendidikan  harus  selalu  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional.
Menurut
Sukarman (dalam
irsyakhafid, 2011:2) pendidikan di Indonesia bersandar pada lima pilar, yaitu:
(1)  pilar  pertama  Ketersediaan  adalah terkait  ketersediaan  layanan  pendidikan yang memadai sesuai dengan standar, baik dalam kurikulum, sesumber, metode, strategi, dan lain-lain; (2) pilar kedua adalah Keterjangkauan.  Pilar  ini  menitikberatkan kepada prinsip pemenuhan hak untuk mem- peroleh  pendidikan  bagi  semua  warga negara  tanpa  terkecuali;  (3)  pilar  ketiga adalah Mutu. Peningkatan mutu pendidikan kini  harus  menjadikan  perhatian  utama, bukan  saja  dari  output  dan  outcome  tetapi menyangkut  input  dan  proses  pendidikan; (4)  pilar  keempat  Penjaminan  Mutu  Pen- didikan.  Jaminan  mutu  pendidikan  harus lebih  banyak  dilakukan  dengan  berbagai studi  dan  evaluasi  tentang  faktor-faktor mempengaruhi  peningkatan  mutu  pen- didikan;  dan  (5)  pilar  kelima  adalah  kese- taraan.  Pendidikan  harus  menjangkau semua  level  masyarakat  dengan  tidak  ada pembedaan.
Melalui  pendidikan,  setiap  individu semestinya disediakan berbagai kesempatan  belajar  sepanjang  hayat,  baik
untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  maupun  untuk dapat  menyesuaikan  diri  dengan  dunia yang  kompleks  dan  penuh  dengan  saling ketergantungan.
Berdasarkan kelima  pilar  yang  telah disebutkan  di  atas,  Matematika  sebagai salah  satu  bidang  studi  harus  mampu menjadi  sarana  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Maksudnya  penguasaan terhadap  Matematika  dapat  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  sehari- hari  dan  menghadapi  tantangan  hidup. Aisyah  (2008:1-4)  menyatakan,  tujuan pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (SD)  atau  Madrasah  Ibtidiyah  (MI)  agar peserta  didik memiliki kemampuan sebagai berikut. (1) Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam pemecahan masalah. (2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika.  (3)  Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  (4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan  atau masalah. (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Pembelajaran matematika diarahkan untuk pembentukan kepribadian dan pembentukan  kemampuan  berpikir  yang bersandar  pada  hakikat  Matematika,  ini
berarti  hakikat  Matematika  merupakan unsur utama dalam pembelajaran
Matematika.  Oleh  karenanya  hasil-hasil pembelajaran Matematika dapat
memunculkan  kemampuan  berpikir  yang matematis dalam diri siswa, yang bermuara pada
kemampuan menggunakan Matematika sebagai bahasa dan alat dalam menyelesaikan masalah-msalah yang dihadapi  dalam  kehidupannya.  Hasil  lain yang tidak dapat diabaikan adalah terbentuknya  kepribadian  yang  baik  dan kokoh.
Karena pentingnya Matematika dalam  kehidupan  seharusnya  pelajaran  ini sangat  digemari  oleh  siswa.  Akan  tetapi, masih  terdapat  siswa  yang  merasa  serta menganggap  Matematika  sebagai  mata pelajaran yang tidak menarik dan membosankan. Bahkan telah menjadi pendapat  umum  dikalangan  siswa  bahwa Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit  dikuasai.  Hal  ini  menjadi  suatu dilema,  karena  di  satu  pihak  Matematika sangat  dibutuhkan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat melatih siswa agar  mampu  berpikir  secara  logis,  analitis, kritis,  cermat,  sistematis,  dan  kreatif  yang akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Di  lain  pihak,  banyak  siswa  yang tidak  menyukai  pelajaran  Matematika, sehingga  siswa  menjadi  kurang  mampu menjelaskan langkah-langkah penyelesaian soal yang dilaksanakannya dan menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah.  Dari  gambaran  tersebut  sudah sewajarnya Matematika memperoleh perhatian yang serius dari pendidik sehingga dapat lebih diminati oleh siswa.
Dari hasil observasi awal di sekolah dasar, ada beberapa gejala yang membuat rendahnya  hasil  belajar  Matematika  siswa, yaitu:
pertama , pembelajaran masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru lebih banyak menggunakan metode ceramah  dalam  pembelajaran  Matematika di SD. Metode ceramah menduduki peringkat  pertama  dari  delapan  metode yang  digunakan  (ceramah,  tanya  jawab, diskusi,  eksperimen,  karya  wisata,  bermain peran,  demontrasi,  dan  proyek).  Hal  ini
dapat menyebabkan hasil belajar Matematika siswa rendah.
kedua , siswa kurang berminat belajar  Matematika,  dari  hasil  wawancara dengan guru.  Hal  itu  juga  dapat  dilihat  dari rata-rata  nilai  rapot  Matematika  siswa masih lebih rendah dari pada rata-rata nilai rapot mata pelajaran yang lainnya (pancasila,  agama,  bahasa  Indonesia, bahasa inggris, dan IPS). Hal ini disebabkan  oleh  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  kurang  merangsang aktivitas  siswa.  Akibatnya,  siswa  tidak tertarik belajar Matematika.
ketiga , siswa pada umumnya mempunyai  anggapan  bahwa  Matematika adalah  pelajaran  sulit.  Siswa  SD  sering mengeluh ketika mendapat pelajaran Matematika.  Siswa  beranggapan  bahwa Matematika  merupakan  pelajaran  yang sulit,  membosankan,  tidak  menarik,  dan tidak  tampak  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari.
keempat, evaluasi pembelajaran belum dilakukan secara holistik. Keberhasilan siswa dalam belajar Matematika  cenderung  hanya  dinilai  dari satu  sisi  yang  menekankan  aspek  kognitif siswa,  sedangkan  hasil  belajar  yang merupakan  ciri  khas  Matematika  belum begitu  diperhatikan.  Padahal,  hasil  belajar merupakan  jenis  penilaian  yang  dinilai dalam KTSP. Evaluasi terhadap aspek hasil belajar  belum  dilakukan  dengan  optimal karena guru belum sepenuhnya memahami cara  mengevaluasi,  apa  yang  akan  diukur, serta bagaimana kriterianya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika dikarenakan pembelajaran belum mengoptimalkan  fungsi  utama  otak  dalam belajar dan cenderung hanya untuk memenuhi  tuntutan  kurikulum.  Selama  ini, muncul argumentasi bahwa saat pembelajaran  berlangsung,  belahan  otak yang  berperan  berbeda  tergantung  pada apa yang sedang mereka pelajari. Misalnya saat  siswa  belajar  tentang  bentuk  3 dimensi, wawasan, kesadaran seni, imajinasi,  dan  musik,  siswa  tersebut menggunakan  belahan  otak  kanannya. Akan  tetapi,  jika  siswa  belajar  mengenai bahasa  tulis,  keterampilan  angka,  nalar,
bahasa  lisan,  serta  keterampilan  ilmiah, siswa  tersebut  menggunakan  belahan  otak kirinya.
Potensi  otak  siswa  yang  tidak terbatas dapat dioptimalkan dengan merancang pembelajaran yang memadukan  seluruh  fungsi  bagian  otak dalam  belajar  (Sapa’at  (2007:1).  Namun sangat disayangkan ketika potensi otak kita sebagai  modalitas  utama  untuk  berpikir tidak  diberdayakan  secara  optimal.  Bahkan sekolah yang idealnya diharapkan berperan sebagai  komunitas  untuk  memberdayakan kemampuan  berpikir  siswa  pun  kadang kurang  memperhatikan  fakta  pentingnya penggunaan otak dalam proses pembelajaran.  Seharusnya,  pembelajaran dilakukan  dengan  meninjau  keseluruhan sistem  pembelajaran  alamiah  otak  agar fungsi otak dapat optimal dan pembelajaran menjadi lebih optimal pula.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  mengoptimalkan  kerja  otak  serta diperkirakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  siswa,  yaitu  model pembelajaran Brain Based Learning . Menurut  Jensen  (2011:6)  “Pendidikan Berbasis-Otak adalah belajar sesuai dengan cara otak dirancang secara alamiah untuk  belajar”.  Selain  itu  menurut  Sapa’at (2007:1)  menyatakan  bahwa  “ Brain  based learning menawarkan sebuah konsep untuk menciptakan pembelajaran dengan berorientasi  pada  upaya  pemberdayaan potensi  otak  siswa”.  Adapun  tiga  model utama  yang  dapat  dikembangkan  dalam implementasi Brain  Based  Learning yaitu: (1)  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menantang  kemampuan  berpikir  siswa;  (2) menciptakan lingkungan pembelajaran yang  menyenangkan;  dan  (3)  menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan bermak na bagi siswa (Sapa’at, 2007:1).
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli tentang pembelajaran Berbasis-Otak, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Berbasis- Otak sangat relevan dengan teori konstruktivisme karena penerapan pembelajaran  berbasis  otak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan  atau  menerapkan  ide-ide secara  aktif  dengan  tetap  memperhatikan potensi  dan  keseimbangan  kerja  otak dalam  belajar  sehingga  siswa  dapat membangun  pengetahuannya.  Penerapan model pembelajaran berbasis otak memberikan kesempatan
untuk
menciptakan  proses  pembelajaran  yang melibatkan  otak  siswa  secara  menyeluruh. Dengan  demikian,  pembelajaran  Berbasis- Otak diharapkan dapat mengatasi permasalahan yang muncul dari pembelajaran  Matematika  di  kelas  V  SD Negeri di Desa Sinabun.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diangkatlah masalah tersebut melalui suatu penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis-Otak (Brain-Based
Learning)
Terhadap
Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  di Desa Sinabun Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013 ”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dalam  kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol  secara  ketat.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD Negeri di Desa Sinabun pada semester II  tahun  ajaran  2011/2012.  Distribusi anggota  populasi  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Sebaran Anggota Populasi Penelitian
SD di Desa Sinabun Banyak siswa Kelas V SD Negeri 1 Sinabun 39 SD Negeri 2 Sinabun 31 SD Negeri 3 Sinabun 20 jumlah 90
Sampel adalah sebagian dari populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan menggunakan teknik tertentu (Agung,  2012:47).  Apabila  jumlah  populasi banyak  dan  tidak  merata,  maka  semua anggota  populasi  tersebut  diteliti  untuk melengkapi  jumlah  apabila  ada  data  yang tidak  masuk  dari  sampel  pertama,  tetapi sampel  pertama  berjumlah  sedikit  dan sampel  kedua  melengkapi  jumlah  sampel pertama. Ini dilakukan berdasarkan
pertimbangan efisiensi. Untuk menentukan
sampel penelitian  digunakan  teknik group  random sampling .  Teknik  ini  digunakan  sebagai teknik pengambilan sampel karena individu- individu pada populasi telah terdistribusi ke dalam  sekolah-sekolah  sehingga  tidak memungkinkan untuk melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam populasi. Populasi yang ada kemudian  diundi  untuk  mengambil  dua kelas  yang  digunakan  sebagai  sampel. Kemudian dari dua kelas yang terpilih akan dirandom  lagi  dengan  pengundian  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Sehingga  sampel  yang  terpilih yakni  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sinabun terpilih sebagai kelas kontrol dan SD Negeri 3  Sinabun  sebagai  kelas  eksperimen, namun  karena  jumlah  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol  tidak  berimbang, maka  diadakan  random  lagi  pada  kelas kontrol  untuk  mendapatkan  jumlah  siswa yang berimbang dengan kelas eksperimen.
Rancangan penelitian yang digunakan  adalah non-equivalent post-test only  control  group  design. Rancangan  ini dipilih karena peneliti hanya ingin mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Bukan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  antara  dua kelompok,  sehingga  tidak  menggunakan pre-test .  Dalam  desain  ini  terdapat  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Pengukuran  dilakukan sebanyak satu kali, yaitu sesudah eksperimen. Pengukuran dilakukan sesudah eksperimen (O 1 ) disebut post-test. Sama halnya dengan kelompok eksperimen,  pada  kelompok  kontrol  juga dilakukan  satu  kali  pengukuran  yaitu  post-
test (O 2 ).  Kemudian dicari perbedaan hasil belajar Matematika antara kelompok kontrol yang  menggunakan  model  Konvensional dan kelompok eksperimen yang menggunakan model Berbasis-Otak.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  yang  terdiri dari: (1) model pembelajaran Berbasis Otak ( Brain-Based  Learning )  dan  (2)  model pembelajaran  konvensional.  Sedangkan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar Matematika siswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  yang  ada  di  Desa  Sinabun.  Untuk mengukur  hasil  belajar  Matematika  siswa digunakan  metode  tes.  Menurut  Agung (2011:60),  “metode  tes  dalam  kaitannya dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seseorang atau sekelompok orang yang dites ( testee ), dan  dari  tes  tersebut  dapat  menghasilkan suatu  data  berupa  skor  (data  interval)”. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan  data  untuk  mengukur  hasil belajar  Matematika  siswa  berupa  tes  hasil belajar  Matematika.  Tes  hasil  belajar Matematika yang akan dipergunakan adalah tes essay (uraian). Hal ini dimaksudkan  agar  dapat  menuntut  siswa untuk  dapat  menyusun  dan  memadukan gagasan-gagasan  tentang  hal-hal  yang telah dipelajarinya baik dalam menganalisis suatu masalah maupun dalam menyelesaikan perhitungan.
Kriteria penilaiannya didasarkan pada  rubrik  penilaian  yang  dirancang dengan  nilai  maksimum  setiap  item  soal adalah  4  dan  nilai  minimum  adalah  0. Pengembangan rubrik penilaian didasarkan pada tuntutan jawaban yang mencerminkan hasil belajar secara tertulis.
Hasil  uji  validitas  butir  tes  yang dibantu  dengan  program Microsoft  Excel 2010 for Windows , dengan jumlah responden  79  siswa  diperoleh  13  butir  tes yang  valid  dari  20  butir  tes  yang diujicobakan.  Tes  yang  tidak  valid  adalah tes nomor 1, 3, 5, 8, 18, 19, dan 20. Dari 13 butir  tes  yang  valid,  diambil  10  butir  tes yang  digunakan  sebagai post-test .  Dalam penelitian  ini,  tes  yang  akan  digunakan
harus  memiliki kriteria  reliabilitas  mulai  dari sedang  sampai  sangat  tinggi.  Berdasarkan hasil  uji  reliabilitas  tes  diperoleh  koefisien reliabilitas  sebesar  0,42.  Hal  ini  berarti,  tes yang  diuji  termasuk  ke  dalam  kriteria reliabilitas  sedang. Tes  yang  baik,  apabila memiliki  daya  pembeda  antara  0,15-0,20 atau  lebih.  Dalam  penelitian  ini,  tes  yang akan digunakan harus memiliki kriteria daya beda  mulai  dari  cukup  baik  sampai  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  uji  daya  beda  tes diperoleh  DP  =  0,24,  sehingga  perangkat tes yang digunakan termasuk kriteria cukup baik.  Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran perangkat  tes  diperoleh  Pp  =  0,51, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk kriteria sedang.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari suatu  variabel  dalam  hal  ini  yaitu  hasil belajar Matematika siswa . Klasifikasi deskriptif (Univariat) yang digunakan adalah sebagai berikut.
Deskripsi  data  tentang  hasil  belajar Matematika  siswa  selanjutnya  disajikan  ke dalam  grafik  histogram.  Tujuan  penyajian
data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran data hasil belajar Matematika pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  tingkatan  grafik  histogram distribusi frekuensi.
Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ). Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis harus  berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui data  yang  dianalisis  bersifat  homogen  atau tidak.  Kedua  prasyarat  tersebut  harus dibuktikan  terlebih  dahulu,  maka  untuk memenuhi  hal  tersebut  dilakukanlah  uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2. Deskripsi  Data  hasil  belajar  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok  Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen  Kelompok Kontrol Mean 31,9 26,5 Median 32,5 25,5 Modus 33,5 24,21 Varians 20,905 27,97 Standar Deviasi 4,57 5,26 Skor minimum 21 19 Skor maximum 40 38 Rentangan 19 19
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa mean data hasil belajar Matematika kelompok  eksperimen=31,9  lebih  besar daripada kelompok kontrol=26,5. Kemudian data  hasil  belajar  Matematika  kelompok eksperimen  tersebut  dapat  disajikan  ke dalam bentuk grafik histogram seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Histogram Data Hasil Belajar Matematika Siswa Kelompok Eksperimen
Skor  Mean  (M),  Median  (Me), Modus  (Mo)  digambarkan  dalam  grafik histogram  tampak  bahwa  grafik  sebaran data kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran  Berbasis-Otak (Brain-Based Learning) merupakan  juling  negatif  karena Mo  >  Md  >  M  (31,9  >  32,5  >  33,5).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi.  Sedangkan  Data  hasil  belajar Matematika kelompok kontrol dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik  seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Histogram Data Hasil
Belajar Matematika Kelompok
Kontrol
Pada  Gambar  2.  grafik  histogram, dapat  diketahui  bahwa  mean  lebih  besar dari  median  dan  median  lebih  besar  dari
modus  (M>Md>Mo).  Dengan  demikian, grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah. Uji normalitas dilakukan untuk menguji  suatu  distribusi  empirik  mengikuti ciri-ciri distribusi normal atau untuk menyelidiki  f o (frekuensi  observasi)  dari gejala  yang  diselidiki  tidak  menyimpang secara signifikan dari f h (frekuensi harapan) dalam distribusi normal. Uji normalitas data dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar matematika  siswa  kelompok  eksperimen dan kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat , diperoleh hit 2  hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen adalah 1,026
dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db =  2  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen  lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ) sehingga  data  hasil  belajar  matematika siswa kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sedangkan, hit 2  hasil  belajar matematika  siswa kelompok  kontrol  adalah 2,592 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 5,591. Hal ini berarti, hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil dari tab 2  ( tab hit
2 2    )  sehingga  data  hasil belajar  matematika  siswa kelompok  kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,
diketahui  F hitung hasil  belajar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,22. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  19, db penyebut =  21,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,07.  Hal  ini  berarti,  F hitung <  F tabel sehingga varians data hasil belajar matematika  kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar matematika  siswa kelompok  eksperimen dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen. Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol (H 0 ).  Hipotesis  permasalahan  yang  akan diuji  dalam  permasalahan  ini  adalah terdapat perbedaan hasil belajar
Mo= 33,5 Md=32,5 M= 31,9 Md=25, 5 Mo= 24,21 M= 26,5
Matematika yang signifikan antara kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran Berbasis-Otak (Brain-based Learning) dan kelompok yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V SD Negeri di Desa Sinabun. Selain
itu  jumlah  siswa  pada  tiap  kelas  berbeda, baik  itu  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol,  maka  pada  uji-t  sampel  tak berkorelasi ini digunakan  rumus uji-t polled varians .  Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t dapat disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji Hipotesis
Data Kelompok N X Standar Deviasi t hitung t tabel Kesimpulan Hasil Belajar Matematika Eksperimen 20 31,9 4,57 2,02 1 3,52 t hitung > t tabel H0 ditolak Kontrol 22 26,5 5,26 Keterangan: N = jumlah data, X = mean, s 2 = varians
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hit sebesar  3,52.  Sedangkan,  t tab dengan  db  =  40  dan  taraf  signifikansi  5% adalah 2,021.  Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  Berbasis-Otak (Brain- Based  Learning) dengan  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran Konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  di  Desa  Sinabun  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut tentang  hasil  belajar  matematika  siswa khususnya pada materi menghitung keliling, luas  persegi  dan  persegi  panjang  serta penggunaannya dalam pemecahan masalah.  Hasil  belajar  matematika  siswa yang dimaksud adalah hasil belajar matematika siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Model  pembelajaran  Berbasis-Otak (Brain-Based  Learning) yang  diterapkan pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran konvensional yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda  pada  hasil  belajar  matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar matematika  siswa.  Secara  deskriptif,  hasil
belajar matematika siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar    matematika  dan  kecenderungan skor  hasil  belajar  matematika.  Rata-rata skor hasil belajar matematika siswa kelompok  eksperimen  adalah  31,9  berada pada katagori sangat tinggi sedangkan skor hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok kontrol  adalah  26,5  berada  pada  katagori tinggi.  Jika  skor  hasil  belajar  matematika siswa  kelompok  eksperimen  digambarkan dalam  grafik  histogram  tampak  bahwa grafik  sebaran  data  merupakan  juling negatif  yang  artinya  sebagian  besar  skor siswa  cenderung  tinggi.  Pada  kelompok kontrol,  jika  skor  hasil  belajar  matematika siswa  digambarkan  dalam  grafik  histogram tampak bahwa grafik sebaran data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan
analisis data menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel  4.7  diketahui t hit =  3,52  dan  t tab (db = 40 dan taraf signifikansi 5%) = 2,021. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika  yang  signifikan  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran model Berbasis-Otak (Brain-Based Learning)
siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model pembelajaran konvensional.
Adanya
perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Berbasis-Otak (Brain-Based Learning) berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Model  pembelajaran  berbasis  otak dapat  diterapkan  dengan  baik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data  yang menunjukkan  peningkatan  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan penerapan  model  pembelajaran  berbasis otak. Pembelajaran dikemas dengan menciptakan lingkungan belajar yang menantang  kemampuan  berpikir  siswa. Pembelajaran  diawali  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  untuk  membangun pengetahuan awal siswa. Dengan pertanyaan-pertanyaan tersebut, siswa akan  terangsang  untuk  berpikir  dalam mencari  jawaban  dengan  memanfaatkan segala sumber belajar.
Selanjutnya,  pembelajaran  dikemas dengan menciptakan lingkungan
pembelajaran
yang menyenangkan.
Pembelajaran  menyenangkan  dirancang dengan memperhatikan minat siswa. Berdasarkan  pembelajaran  yang  dilakukan sebelumnya,  dapat  diketahui  bahwa  siswa lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  yang menggunakan  media  gambar.  Gambar yang digunakan disesuaikan dengan karateristik  materi  yang  disampaikan,  yaitu gambar-gambar bangun datar dan gambar- gambar bangun ruang. Siswa dituntut untuk memecahkan permasalahan dengan melakukan  tanya  jawab  sesuai  dengan gambar yang ditunjukkan. Siswa termotivasi untuk  berpikir  dan  aktif  menebak  gambar- gambar dan menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru. Selanjutnya  siswa  merangkum  hal-hal penting  yang  diperoleh  dalam  tanya  jawab tersebut. Siswa belajar dengan nyaman dan menyenangkan dalam memecahkan masalah  atau  memperoleh  pengetahuan. Suasana  pembelajaran  yang  nyaman  dan menyenangkan bertujuan untuk mengurangi  ancaman  kepada  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran berbasis  otak  juga  dilakukan  dengan menciptakan  situasi  pembelajaran  yang aktif  dan  bermakna.  Pembelajaran  aktif dilakukan dengan membimbing siswa untuk
melakukan diskusi kelompok dalam memecahkan  permasalahan.  Siswa  aktif berdiskusi dan bekerjasama dengan rekan- rekan  dalam  sebuah  kelompok.  Penerapan model  pembelajaran  berbasis  otak  dapat dilakukan  dengan  baik  karena  telah  sesuai dengan langkah-langkah penerapan pembelajaran berbasis otak yang dikemukakan oleh Sapa,at (2007:1) yaitu 1) menciptakan lingkungan belajar yang menantang  kemampuan  berpikir  siswa ( orchestrated  immersion );  2)  menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan  ( relaxed  allertness );  3) menciptakan  situasi  pembelajaran  yang aktif  dan  bermakna  bagi  siswa  ( active processing ).
Berbeda halnya
dengan pembelajaran  dengan  model  konvensional. Pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional, informasi  hanya  terjadi  satu  arah  saja, dimana  peran  guru  masih  mendominasi dalam  pemberian  informasi.  Penjelasan yang diberikan oleh guru masih berorientasi pada  buku  dan  guru  jarang  mengaitkan materi  yang  dibahas  dengan  masalah- masalah  nyata  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  menyebabkan  siswa cenderung  menghapalkan  setiap  konsep yang  diberikan  tanpa  memahami  dan mengkaji  lebih  lanjut  dari  konsep-konsep yang  diberikan.  Kurang  pahamnya  siswa terhadap  materi  yang  diberikan  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa itu sendiri.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dan mendukung penelitian yang dilakukan oleh I Pratama (2012). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan aktivitas dan hasil belajar antara siswa yang belajar  dengan  model  BBL  dan  model pembelajaran  konvensional.  Perhitungan aktivitas  nilai  statistik  Fhitung  11,112  > Ftabel  3,35  dan  rata-rata  skor  aktivitas siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  Berbasis-Otak (Brain- Based  Learning) adalah  22,60      yang berada pada kategori sangat tinggi sedangkan  skor  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  19,46 yang berada pada kategori cukup.
Selain  itu  hasil  yang  sejalan  juga disampaikan oleh Semartama (2012).  Hasil penelitian  menunjukan  keaktifan  belajar siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 15,26%,  dari  persentase  rata-rata  sebesar 64,84%  berada  pada  kategori  cukup  aktif pada  akhir  siklus  I,  meningkat  menjadi 80,10%  berada  pada  kategori  aktif  pada akhir siklus II. Hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  sebesar  9,74%, dari  persentase  rata-rata  sebesar  69,21% berada pada kategori sedang pada siklus I, meningkat  menjadi  78,95%  berada  pada kategori  tinggi  pada  siklus  II.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  berbasis  otak  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar IPA  Siswa  Kelas  V  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2012/2013 Di SD Negeri 6 Ababi kecamatan Abang Kabupaten Karangasem.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  Matematika  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Berbasis- Otak (Brain-Based  Learning) dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  di  Desa  Sinabun  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013.  Dengan  kata  lain, model  pembelajaran  Berbasis-Otak (Brain- Based  Learning) berpengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD Negeri di Desa Sinabun Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut. 1. Hasil belajar matematika siswa kelompok kontrol yang mengikuti model pembelajaran konvensional  rata-rata  ( x )=26,5  berada pada kategori tinggi. Namun, jika digambarkan  ke  dalam  grafik  histogram mengikuti  kurve  juling  positif,  maka  artinya sebagian besar skor hasil belajar matematika  siswa  cenderung  rendah.  2. Hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok eksperimen yang mengikuti model pembelajaran Berbasis-Otak
rata-rata ( x )=31,9  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Jika  digambarkan  ke  dalam  grafik
histogram  mengikuti  kurve  juling  negatif, maka  artinya  sebagian  besar  skor  hasil belajar matematika siswa cenderung tinggi. 3.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hit sebesar  3,52.  Sedangkan,  t tab dengan  db=40  dan  taraf  signifikansi  5% adalah 2,021.  Hal ini berarti, t hit lebih besar dari  t tab (t hit >t tab )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  Berbasis-Otak (Brain- Based  Learning) dengan  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran Konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  di  Desa  Sinabun  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013.  Adanya  perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  Berbasis- Otak (Brain-based  Learning) berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa dibandingkan dengan model konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  1.  Disarankan  bagi kepala sekolah yang mengalami permasalahan mengenai hasil belajar matematika siswa di sekolah yang dipimpinnya,  disarankan  untuk  mengambil suatu kebijakan untuk mengim- plementasikan model pembelajaran Berbasis-Otak (Brain-based  Learning) .  2. Disarankan bagi guru-guru di sekolah dasar agar  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran dengan menerapkan suatu model pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung suatu  teknik  belajar  yang  relevan  untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  3. Penelitian ini dapat dijadikan acuan ataupun  referensi  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran berbasis otak dengan memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  sebagai bahan
pertimbangan untuk
menyempurnakan  pelaksanaan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Jurusan
Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan UNDIKSHA.
--------, 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan UNDIKSHA.
Aisyah, Nyimas dkk. 2008. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD .
Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Irsyakhafid. 2011. Pilar Pendidikan Menurut Unesco  dan  5  Pilar  Pendidikan  di Indonesia.  Tersedia  pada http:// irsyakhafid.wordpress.com/2011/12/ 17/4-pilar-pendidikan-menurut-unes co-dan-5-pilar-pendidikan-di-indo nesia/. (diakses
tanggal 12 September 2012).
Jensen,  Eric.  2011. Pemelajaran  Berbasis- Otak. Terjemahan Molan Benyamin. Brain  Based  Learning .  2008.  Edisi Kedua. Jakarta: PT Indeks.
Sapa’at,  Asep.  2007. Brain Based Learning . Tersedia pada http://matema-tika.upi.edu/artikel/ brain_based.htm ,
(diakses
1 Desember 2011). Semartama, I Komang Edi. 2012. Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Otak Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2012/2013  Di  SD  Negeri  6  Ababi Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem . Skripsi (tidak
diterbitkan).  Jurusan  PGSD,  FIP UNDIKSHA.
Sarwono,  J.  2006. Metode  Penelitian Kuantitatif  &  Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Pratama, Putra  I  Putu  Gede  Darma.  2012.
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Otak (Brain Based Learning)  Terhadap  Aktivitas  dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD 2  Tibubeneng  Tahun  Pelajaran 2012/2012 . Skripsi (tidak
diterbitkan).  Jurusan  PGSD,  FIP UNDIKSHA.