## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN READING, QUESTIONING, AND ANSWERING (RQA) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## (Studi Eksperimen Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu di Kelas VII SMP
Al. Wathan Ambon)
Amjad Salong Universitas Pattimura Thejais73@mail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Reading,  Questioning,  and  Answering  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS terpadu di kelas VII SMP Alwathan Ambon Ambon.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Pengambilan sampel menggunakan  teknik  non-random  sampling  yaitu  secara  tidak acak,  kelas VII1  sebagai kelas eksperimen dan kelas VII3 sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan  kuesioner. Setalah data dikumpulkan pengolahannya dilakukan dengan analisis statistik, menggunakan uji- t SPSS v.16. Hasil analisis data menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil belajar kelas VII1 adalah 81, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kelas VII3 adalah 71. Dengan nilai signifikan (Sig.2- tailed) sebesar 0,000. Karena nilai probabilitasnya lebih kecil dari 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Reading, Questioning, and Answering terhadap hasil belajar siswa di kelas VII SMP Al-Wathan Ambon.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Reading, Questioning, and Answering,Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  use  of  Reading,  Questioning,  and Answering learning models on student learning outcomes in integrated social student subject in grade VII of  SMP Al-Wathan Ambon.
This type of research used in this study is an experiment. Sampling using non-random sampling teachnique that is not random, class VII1 as an experimental class and class VII3 as a control  class.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  observation,  tests,  and questionnaries.  After  the  data  is  collected  the  processing  is  done  by  statistical  analysis,  using SPSS t-test v.16.
The  results  of  data  analysis  showed  the  that  average  value  of  learning  outcomes  for class VII1  was 81,  while  the average  value  of  learning outcomes for  class  VII3  was 71.  Wit a significant value (sig.2-tailed) of 0,000. Because the probability value is smaller than 0,05 then Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  This  shows  that  there  is  effect  of  the  application  of  the Reading, Questioning, and Answering learning models to the learning outcomes of students in grade VII of SMP Al-Wathan Ambon.
Keywords: Learning models Reading, Questioning, and Answering, Learning outcomes
1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses secara terus menerus untuk mengembangkan  kemampuan  individu dan  untuk  mewujudkan  perubahan kearah  yang  lebih  baik  agar  dapat mengikuti  perkembangan  teknologi.
Sebab  tanpa  pendidikan  manusia  tidak akan  pernah  mengubah  strata  sosialnya untuk  menjadi  lebih  baik.  Pendidikan merupakan  suatu  indakator  penting untuk  mengukur  kemajuan  sebuah bangsa.  Jika  sebuah  bangsa  ingin ditempatkan  pada  pergaulan  dunia
dalam  tataran  yang  bermartabat  dan modern  maka  yang  pertama-tama  harus dilakukan adalah mengembangkan pendidikan yang memiliki relevansi dan daya saing bagi seluruh anak bangsa.
Pembelajaran  adalah  pemerolehan informasi dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan.
Dalam pengertian  konteks  pendidikan,  guru biasanya  berusaha  mengajar  supaya peserta  didik  dapat  belajar  menguasai isi  pelajaran  demi  mencapai  suatu objektif yang ditentukan.
Menurut  Syaiful  Sagala  (2009) pembelajaran  adalah  membelajarkan siswa  menggunakan  asas  pendidikan maupun  teori  belajar  yang  merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran merupakan
proses
komunikasi dua arah. Mengajar dilakukan  pihak  guru  sebagai  pendidik, sedangkan  belajaroleh  peserta  didik. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar  agar  siswa  dapat  belajar  dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan  atau  aspek  kognitif,  juga dapat  mempengaruhi  perubahan  sikap atau  aspek  afektif,  serta  keterampilan atau  aspek  psikomotor  seorang  siswa. Dalam  proses  pembelajaran  terdapat model  pembelajaran,  metode  mengajar, teknik pembelajaran dan strategi pembelajaran  yang  digunakan  untuk tercapain yatu juan pembelajaran. Tujuan pembelajaran
( instructional  objective )  adalah  bentuk perilaku  hasil  belajar  yang  diharapkan terjadi,  dimiliki,  atau  dikuasai  oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Untuk itu perlu dilakukan penyusunan  tujuan  pembelajaran  yang merupakan  tahapan  penting  dalam rangkaian
pengembangan desain
pembelajaran.  Dari  tahap  inilah  dapat dirumuskan  bentuk  dan  cara-cara  yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran  dan  tetap  mengacu  pada tujuan  pembelajaran.  Tanpa  tujuan
pembelajaran yang jelas, maka pembelajaran  akan  menjadi  kegiatan tanpa  arah,  tanpafokus,  dan  menjadi tidak efektif.
Model  pembelajara  nmerupakan suatu bentuk pembelajaran yang tergambarkan  dari  awal  sampai  akhir proses pembelajaran yang harus dikemas  oleh  guru  kepada  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model pembelajaran  hakikatnya  adalah  sebuah bentuk pembelajaran yang akan digunakan  oleh  guru  untuk  memilih metode, pendekatan, teknik belajar yang akan digunakan selama proses pembelajaran dengan mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi, sumber belajar, kebutuhan, dan karakteristik siswa yang dihadapi dalam rangka menapai tujuan pembelajaran. Rancangan pembelajaran menjadi bagian penting dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan pemahaman
siswa terhadap  suatu  konsep  atau  materi. Proses  pembelajaran  yang  bermakna jika  seluruh  siswa  dapat  memperoleh hasil  belajar  yang  diinginkan  oleh tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian guru  perlu  memanfaatkan  model-model pembelajaran  dalam  melaksanakan  hal tersebut. Hal ini yang perlu diperhatikan adalah model pembelajaran yang mampu membantu peningkatan pemahaman  siswa  dan  permasalahan yang ada. Model pembelajaran RQA yang di dalam tahapan pembelajarannya
terdapat  kegiatan  membaca,  diharapkan kebiasaan  membaca  pada  siswa  dapat ditumbuhkan  yang  berdampak  pada peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mengkonstruksi sendiri pengetahuannya dari  pengetahuan  awal  yang  dimiliki dari  membaca.  Dengan  pengetahuan awal  yang  dimiliki,  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  diharapkan akan  meningkat  yang  selanjutnya  akan berimplikasi  pada  peningkatan  hasil belajar
Model pembelajaran RQA ini dikembangkan  atas  dasar  kenyataan  yaitu hampir  seluruh  siswa  yang  diberi  tugas membaca  materi  pelajaran  selalu  tidak membaca.  Hal  ini  mengakibatkan  kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan akan sulit atau tidak terlaksana sehingga pemahaman  terhadap  materi  pelajaran akan menjadi  rendah  (Corebima,  2009).  Pada strategi  pembelajaran  RQA  ini  terdiri  atas tiga  tahap  yaitu Reading,  Questioning dan Answering. Pada  tahap  readingsiswa  diberi tugas  untuk  membaca  materi  pelajaran tertentusecara individual.Pada tahap questioning siswa dibimbing untuk membuat pertanyaan secara tertulis mengenai  substansi  penting  mengenai materi yang telah dibaca.Jumlah pertanyaan disesuaikan  dengan  keadaan  yaitu  dapat berkisar antara 3-4 nomor.Tahap answering siswa dibimbing untuk menjawab pertanyaan yang telah dibuat oleh siswatadi secara  tertulis  dan  individual  (Corebima, 2009).
Senyatanya  fakta  di  lapangan tidak sejalan dengan paparan di  atas, di mana banyaknya Fenomena yang terjadi di SMP Al-Wathan Ambon adalah guru hanya  memikirkan  apa  yang  akan diajarkan kepada siswa, sehingga dalam proses  pembelajaran  di  kelas  guru berperan  mendominasi  pembelajaran dan siswa hanya sebagai objek penerima informasi yang diberikan oleh guru.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  lebih mengutamakan  hasil  yang  akan  dicapai oleh  siswa  berdasarkan  evaluasi  yang diberikan  oleh  guru.  Lebih  lanjut  ada aspek  lain  yang  harus  diperhatikan bahwa  guru  kurang  atau  mencoba berbagai  model  pembelajaran  dalam proses pembelajaran.
Oleh  karena  itu  dibutuhkan model pembelajaran Reading, Questioning,  And  Amswering untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Karena  dengan  model  pembelajaran tersebut  dapat  membuat  siswa  lebih berperan aktif.
Berdasarkan uraian di atas penulis diatas maka penulis berkeinginan    untuk    melakukan penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh  model  pembelajaran reading, questioning, and answering (rqa)
terhadap  hasil  belajar  siswa  (studi eksperimen  pada  mata  pelajaran  ips terpadu  di  kelas  VII  SMP  Al-Wathan Ambon)

## 2.METODE PENELITIAN Tipe Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Dalam penelitian ini hasil perlakuan ( treatmen ) akan  dibandingkan  dengan  keadaan sebelum  diberi  perlakuan  ( treatment ) dan
setelah diberi perlakuan ( treatment ).

## Desain Penelitian Eksperimen
Desain  penelitian  adalah  suatu strategi untuk mencapai tujuan penelitian  yang  telah  ditetapkan  dan berperan sebagai pedoman atau penuntun  peneliti  pada  seluruh  proses penelitian (Nursalam, 2003: 81). Hal  senada  juga  dinyatakan  oleh Sarwono (2006) desain penelitian bagaikan sebuah peta jalan bagi peneliti yang menuntun serta menentukan arahnya berlangsungnya proses
penelitian  secara  benar  dan  tepat  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Tanpa  desain.  Tanpa  desain  yang  benar seorang  peneliti  tidak  akan  dapat melakukan  penelitian  dengan  baik karena yang bersangkutan tidak mempunyai pedoman arah yang jelas. Tabel 3.1 Desain Penelitian Pretest-Posttest (Sugiyono, 2011:76) Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen Y 1 X 1 Y 2 Kontrol Y 1 - Y 2
Keterangan:
Y 1 : nilai pre test (sebelum diberi perlakuan)
Y :  nilai post-test (sesudah  diberi perlakuan)
X 1 :perlakuan  menggunakan  model pembelajaran RQA
Teknik Analisis Data Uji Perbedaan Rata-rata
Analisis  data  dilakukan  dengan teknik statistik deskriptif untuk mendeskripsikan  data  dari  variabel penelitian. Pengujian hipotesis dilakukan dengan teknik analisis
variansdengan  menggunakan  program SPSS  versi  16 for  windows .    Taraf signifikansi yangdigunakan dalam pengujian  hipotesis  adalah  0,05  (p  ≤
0,05). Sebelum analisis varianssatu jalur dilakukan  dahulu  uji  asumsi  yang meliputi  (1)  uji  normalitas  data  dan  (2)
uji homogenitas varians. Taraf signifikansi  untuk  kedua  uji  asumsi  ini yaitu diterima jika hasiluji menunjukkan nilai  diatas  0,05.  Hipotesis  yang  akan diuji adalah:
Ho:  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  pengukuran  awal ( pretest ) antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Ha:  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  pada  pengukuran  akhir  ( posttest ) antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.

## Perhitungan Gain
Perhitungan  Gaindi  lakukan  untuk mengetahui  besarnya  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol,  maka  di  lakukan analisis  terhadap  tes  awal  ( pretest )  dan tes  akhir  ( posttest ).  Analisis  di  lakukan dengan menggunakan rumus gain ternormalisasi rata-rata ( average nermalized ) oleh Hake (2007) dianggap lebih efektif sebagai berikut:
(𝑔) = (%post) − (%pre) 100% − (%pre)
Keterangan:
(g) : gain ternormalisasi rata-rata
(% pre): presentase skor pretest rata-rata
(% post): presentase skor posttest rata- rata Tabel 3.2 Kriteria tingkat gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Sumber: Hake, 2007

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  diketahui  kedua  kelas berdistribusi  normal  dan  homogen, maka selanjutnya akan dilakukan pengujian hipotesis. Uji  Perbedaan  Hasil  Belajar  Tes Awal (Pretest) antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontol Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat analisis (uji normalitas dan uji homogenitas) telah menunjukan bahwa kelas  eksperimen  berdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  homogen, selanjutnya  dilakukan  uji  perbedaan rata-rata  dengan  uji-t  melalui  program
SPSS versi 16
menggunakan
Independent  Sampel  T-Test dengan asumsi  kedua  varians  homogen  ( equal varians assumed) dengan taraf signifikan  0,05.  Adapun  ketentuan pengambilan keputusan didasarkan pada beberapa ketentuan sebagai berikut:
Hipotesis:
Ho    :  Tidak  dapat  perbedaan  yang signifikan  pada  tes  awal  ( pretest) siwa kelas eksperimen dan kelas kontrol.a Ha :  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  tes  awal  ( pretest) siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Dengan penentuan kesimpulan berdasarkan probabilitas yaitu: a. Jika  probabilitas  ≥  0,05  maka Ho diterima dan Ha ditolak.
b.
Jika  probabilitas  ≤  0,05  maka
Ho ditolak dan Ha diterima.
Tabel 4.9 Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene’s Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig T Df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Pretest     Equal variances assumed 1.262 0.266 -1.675 60 0.099 -3.871 2.311 -8.494 0.752 Equal variances not assumed -1.675 56.692 0.099 -3.871 2.311 -8.500 0.758
Sumber:Hasil olah data 2020
Tabel 4.9 menunjukan hasil analisis yang  disebutkan  di  atas,  terlihat  bahwa nilai  signifikan  (Sig.2-tailed)  sebesar 0.099.  Karena  nilai  probabilitasnya lebih  besar  dari  0,05  maka  Ho  diterima dan  Ha  ditolak  atau  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  tes awal  ( Pretes t)  tidak  berbeda  secara signifikan.
Uji  Perbedaan  Hasil  Belajar  Tes
Akhir (Posttest) pada Kelas Eksperimen dan Kelas        Kontrol Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat analisis (uji normalitas dan uji homogenitas) telah menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji perbedaan rata-rata uji-t melalui program  SPSS  versi  16  menggunakan
Independent  Sampel  T-Test dengan asumsi  kedua  varians  homogen  ( equal varians assumed ) dengan taraf signifikan  0,05.  Adapun  ketentuan pengambilan keputusan didasarkan pada beberapa ketentuan sebagai berikut: Hipotesis:
Ho:Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  tes  akhir  ( Posttest ) siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Ha:Terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  tes  akhir  ( Posttest )  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan penentuan kesimpulan berdasarkan probabilitas yaitu: a. Jika probabilitas ≥ 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak b. Jika probabilitas ≤ 0,05 maka
Ho ditolak dan Ha diterima

## Tabel 4.10

## Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene’s Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig t Df Sig.
(2- tailed)
Mean Differe nce Std.
Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper Hasil Belajar Pretest     Equal variances assumed 0.01 6 0.89 9 4.7 98 60 0.000 9.355 1.950 5.455 13.255 Equal variances not assumed 4.7 98 59.9 93 0.000 9.355 1.950 5.455 13.255
Sumber: Hasil olah data 2020
Tabel  4.10  menggambarkan  hasil analisis yang disebutkan di atas, terlihat bahwa  nilai  signifikan  (Sig.2-tailed) sebesar 0.000. Karena nilai probabilitasnya  lebih  kecil  dari  0,05 maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  atau terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada pengukuran akhir ( Posttest ). Uji  Perbedaan  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Peningkatan  hasil  belajar  siswa dihitungan dengan menggunakan rumus
Gain ternomalisasi dari data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Perbandingan hasil perhitungan  Gain peningkatan  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut: Tabel 4.11 Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Gain Ket Pretest Posttest Gain Ket 52 81 0,6 Sedang 49 71 0,4 Sedang Sumber: Hasil olah data 2020
Pada  tabel  4.11  untuk  kelas eksperimen rata-rata nilai pretest adalah 52 dan rata-rata nilai posttest adalah 81.
Hasil  ini  menunjukan  ada  peningkatan setelah  diterapkan  model  pembelajaran Readiang,  Questioning,  and  Answering yaitu  sebesar  29  dan  nilai  Gain  adalah
0,6 (sedang). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan. Untuk kelas kontrol dengan rata-
rata nilai pretest adalah 49 dan rata-rata
nilai posttest adalah  71.  Hasil  ini menunjukan  ada  peningkatan  sebelum diterapkan model pembelajaran
Reading,  Questioning,  and  Answering yaitu  sebesar  22  dan  nilai  Gain sebesar 0,4  (sedang).  Sesuai  dengan  nilai  Gain ternormalisasi  maka  diketahui  kedua kelas  tersebut  berada  pada  kategori sedang,  tetapi  pada  kelas  eksperimen peningkatannya  lebih  besar  dari  pada kelas  kontrol.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.12 berikut ini:

## Tabel 4.12
Nilai Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kriteria Gain Eksperimen Kontrol F % Ket F % Ket 1 G > 0,7 13 42% Tinggi 1 3% Tinggi 2 0,3 < g < 0,7 18 58% Sedang 26 84% Sedang 3 G < 0,3 - - Rendah 4 13% Rendah Jumlah 31 100% 31 100%
Sumber: Hasil olah data 2020
Tabel  4.12  menjelaskan  bahwa pada  kelas  eksperimen  siswa  yang mendapat  nilai  Gain  dengan  kategori tinggi  yaitu  13  siswa,  kategori  sedang 18 siswa, dan kategori rendah tidak ada. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang mendapat  nilai  Gain kategori  tinggi  1
siswa,  kategori  sedang  26  siswa,  dan ketegori rendah 4 orang. Dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran Reading,
Questioning,  and  Answering dari  pada
kelas kontrol yang menggunakan model konvensional.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data,  maka  dapat  di  ambil kesimpulan  sebagai  berikut  :  (1) Penerapan  model  pembelajaran RQA dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar dan  proses  pembelajaran.  Dimana  rata- rata  nilai pretest adalah  52  dan posttest adalah  81  pada  kelas  ekperimen sedangkan  kelas  kontrol  rata-rata  nilai pretest 49  dan posttest 71.  (2) Penerapan  model  pembelajaran RQA
mampu  membuat  siswa  lebih  berperan aktif dalam proses belajar mengajar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A.M.,  Sardiman.  2008. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyanto. 2003. Psikologi  Belajar .  Rineka Cipta. Jakarta.
Agus  Suprijono,  2010. Cooperative
Learning  Teori  &  Aplikasinya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Abdurrahman,  Mulyono  Dr.  2001. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Rineka Cipta: Jakarta.
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyanto.
2003. Psikologi  Belajar .  Rineka
Cipta. Jakarta. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Manajemen Penelitian. PT  Asdi  Mahasatya: Jakarta. Abdurrahman, Mulyono. 2001. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Rineka Cipta. Jakarta
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Rineka  Cipta.
Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  Drs  dan  Drs.
Aswan Zain. 2006. Strategi
Belajar  Mengajar. PT  Rineka Cipta: Jakarta Dimyati  dan  Mudjiono,  2002. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Rineka  Cipta.
Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar dan  Mengajar .  PT  Bumi  Aksara. Jakarta. Hamalik, Oemar, 2011. Proses BelajarMengajar,  Jakarta :  Balai
Pustaka Hamalik,  Oemar.  2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, cetakan kedua . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar dan  Mengajar .  PT  Bumi  Aksara. Jakarta. Kokom Komulasari, 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: PT. Refika Aditama
Kunandar,    2008. Langkah    Mudah Penelitian    Tindakan    Kelas ,
Jakarta:  Rajawali Pers Mudjiono  dan  Dimyati.  1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:
Rineka Cipta,