## PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA ERA VUCA
Use Of Problem-Based Learning Models In Indonesian Language Learning In The Vuca Era
Iis Lisnawati a, Titin Setiartin b , dan Welly Nores Kartadireja c abc Universitas Siliwangi Jl. Siliwangi No.24, Kahuripan, Kec. Tawang, Kab. Tasikmalaya, Jawa Barat Pos-el: iislisnawati@unsil.ac.id , titinsetiartin@unsil.ac.id, wellykartadireja@unsil.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan penggunaan model Problem Based Learning dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  era  Volatility,  Uncertainty,  Complexity,  dan  Ambiguity (VUCA).  VUCA  merupakan  keadaan    yang  menunjukkan  perubahan  yang  cepat  tak  terduga, ketidakpastian,  kompleks,  dan  tidak  bisa  diprediksi  dalam  berbagai  bidang,  khususnya pendidikan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  studi  literatur.  Teknik  analisis  data  yang dilakukan adalah (1) Mengkaji VUCA beserta permasalahan yang mungkin muncul dan solusinya dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  (2)  Mengkaji  berbagai  komponen  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  memungkinkan  dapat  menjadi  solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi dalam pembelajaran bahasa Indonesia, (3) Menetapkan komponen yang memiliki peluang yang besar sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan pada era VUCA, yaitu model pembelajaran karena  dalam    penggunaan  model  pembelajaran  komponen  pembelajaran  lain  dapat diintegrasikan. (4) Sinkronisasi antara karakteristik permasalahan yang mungkin muncul pada era VUCA, prinsip pembelajaran umum (pendekatan saintifik), prinsip khusus pembelajaran bahasa Indonesia (pendekatan genre-based, genre pedagogy, dan Content Language Integrated Learning -CLIL),  penggunaan  TIK,  tuntutan  SDM  Abad  XXI,  karakter  yang  harus  dibangun  atau diinternalisasikan,  dan  merdeka  belajar,  dan  (5)  Merancang  hasil  sinkronisasi  berupa  muatan materi dan aktivitas yang akan dilakukan dalam langkah-langkah PBL.  Hasil penelitian adalah berupa  rancangan  model  PBL  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  era  VUCA  yang mengolaborasikan  dan  mengintegrasikan  prinsip  pembelajaran  umum,  prinsip  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  tuntutan  SDM  abad  XXI,  TIK,    karakter  yang  harus  dimiliki  peserta  didik, merdeka  belajar  dalam  langkah-langkah  PBL  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  use  of  the  Problem  Based  Learning  model  in Indonesian Language Learning in the Volatility, Uncertainty, Complexity, and Ambiguity (VUCA) era. VUCA is a condition that shows rapid, unpredictable, uncertain, complex, and unpredictable changes in various fields, especially education. In this study used the method of literature study. The  data  analysis  techniques  used  were  (1)  Examining  VUCA  and  its  possible  problems  and solutions in learning Indonesian, (2) Examining various components in learning Indonesian that might  be  a  solution  to  the  problems  encountered  in  learning  Indonesian,  (3)  Determine components that have great opportunities as solutions to overcome problems in the VUCA era, namely learning models because in the use of learning models other learning components can be integrated. (4) Synchronization between the characteristics  of the problems that might arise in the VUCA era, general learning principles (scientific approach), specific principles of Indonesian language learning (genre-based approaches, genre pedagogy, and Content Language Integrated Learning  -CLIL),  use  of  ICT,  HR  demands  XXI  century,  character  that  must  be  built  or internalized, and independent learning, and (5) Designing synchronization results in the form of material content and activities to be carried out in PBL steps. The results of the research are in the  form  of  a  PBL  model  design  in  Indonesian  language  learning  in  the  VUCA  era  that collaborates and integrates general learning principles, Indonesian language learning principles,

## Naskah Diterima
Tanggal 3 April 2023

## Direvisi Akhir
Tanggal 15 Mei 2023

## Disetujui
Tanggal 26 juni 2023
doi: https://doi.org/10.26499 /bahasa.v5.i1.561
Kata kunci: vuca, pembelajaran bahasa indonesia, model problem based learning
Keywords: vuca, indonesian language learning, problem based learning model
the demands of 21st century human resources, ICT, the character that students must have, independent learning in PBL steps to achieve learning objectives that have been set.
How  to  Cite: Iis  Lisnawati,  Titin  Setiartin,  dan  Welly  Nores  Kartadireja.  (2023).  Penggunaan  Model  Problem Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada  Era  Vuca. Bahasa: Jurnal  Keilmuan  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . 5(1). 63—79. doi: https://doi.org/10.26499/bahasa.v5.i1.561

## PENDAHULUAN
Peran pendidikan sangat penting bagi peserta didik. Dalam pendidikan  peserta didik memiliki kesempatan  untuk  aktif  mengembangkan  potensi  dan  kompetensinya  sehingga  memiliki kecerdasan spiritual, kecerdasan emosional, berkepribadian, berakhlak mulia, terampil dalam berbagai hal yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Agar pendidikan betul-betul fungsional sehingga dapat mewujudkan hal-hal yang telah dikemukakan,  pendidikan  yang  diselenggarakan  harus  betul-betul  adaptif  dengan perkembangan zaman. Sebagaimana diamanahkan dalam (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003) yang menyatakan bahwa sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan  pendidikan, peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global.
Berbagai  hal  tengah  dihadapi  pendidikan  sekarang.  Perkembangan  teknologi  yang bergerak cepat, arus informas/i yang tidak terbendung, bencana alam, pandemi, dan pemanasan global  merupakan  bagian  dari  hal-hal  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia  yang  memberikan dampak  bagi  masyarakat,  sebagaimana  dikemukakan  (Soraya  et  al.,  2022)  bahwa  teknologi sudah masuk dan diterapkan dalam  segala elemen kehidupan sehingga bukan hal  asing lagi bagi manusia. Penerapan teknologi memberikan dampak positif dan negatif dalam kehidupan manusia. Hal ini menciptakan Volatility, Uncertainty, Complexity, Ambigity (VUCA),  yaitu situasi  dan  kondisi  perubahan  yang  terjadi  sangat  cepat,  tidak  pasti,  kompleks,  dan  ambigu dalam berbagai bidang kehidupan, termasuk pendidikan.
Kondisi realistis tadi tentu saja memerlukan antisipasi dan solusi. Pemerintah berupaya melakukan  berbagai  upaya,  di  antaranya  adalah  penyesuaian  kurikulum  dengan  tuntutan Sumber  Daya  Manusia  pada  Abad  XXI,  Merdeka  Belajar.  Begitu  pula  halnya  dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran    Bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  bentuk realisasi  dari  pendidikan  memiliki  andil  dalam  mengatasi  dan  mencari  solusi  berbagai permasalahan dalam pendidikan, khususnya pendidikan pada era VUCA.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  sebuah  sistem.  Artinya,  keberhasilan pembelajaran  bahasa  Indonesia  bergantung  pada  komponen-komponen  pembelajaran  yang terlibat  di  dalamnya.  Komponen  pembelajaran  meliputi  peserta  didik,  guru,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  model  pembelajaran,  media  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran, dan sebagainya. Dengan demikian, solusi atas fenomena yang tengah dihadapi pendidikan yang telah  diuraikan sebelumnya tentu saja berkaitan dengan berbagai komponen dalam sistem pembelajaran yang menentukan keberhasilan pembelajaran. Oleh karena itu, salah satu solusi atas permasalahan pendidikan  adalah dengan menganalisis setiap komponen dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Di  antara  komponen  pembelajaran,  model  pembelajaran menjadi  komponen  yang  berkontribusi  besar  dalam  pembelajaran  karena  ketika  model pembelajaran  digunakan  semua  komponen-komponen  lain    terintegrasi  penggunaannya  di dalam model yang digunakan.
Model  pembelajaran  yang  dituntut  Kurikulum  yang  sedang  berlaku,  yaitu  Kurikulum 2013 adalah model yang dapat menciptakan proses pembelajaran dengan menekankan aktivitas siswa yang bermakna. Inti dari siswa aktif adalah siswa mengalami proses belajar yang efesien
dan efektif secara mental dan eksperiensial (Kemdikbud,  2016). Selain itu, model yang dipilih oleh guru hendaknya model  pembelajaran  abad 21 dengan orientasi-orientasi  barunya dalam membangun  kompetensi  dengan  pendekatan  utama  adalah  student  center  learning  dan paradigma belajar kontruktivistik dengan guru tetap aktif (Pujiriyanto, 2019).
Salah  satu  model  yang  diasumsikan  dapat  merealisasikan  pembelajaran  yang  sesuai dengan tuntutan berdasarkan fenomena-fenomena yang dihadapi pada era VUCA adalah model Problem Based Learning (PBL).  Hal ini sejalan dengan karakteristik PBL bahwa PBL adalah pendekatan pedagogis  yang memungkinkan siswa belajar sambil  terlibat  secara aktif dengan masalah  yang  bermakna.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  dalam lingkungan kolaboratif, menciptakan model mental untuk belajar, dan membentuk kebiasaan belajar mandiri melalui praktik dan refleksi (Yew & Goh, 2016).
Keberhasilan  penggunaan  PBL  dalam  pembelajaran  diketahui  melalui  beberapa penelitian. Penggunaan PBL berhasil dalam meningkatkan kemampuan dalam kompetensi tata bahasa Inggris (Zuhriyah, 2017), keterampilan berbicara bahasa Inggris (Fahmi et al., 2021). Penelitian yang dilakukan Wijaya (2022)  menunjukkan bahwa PBL dapat meningkatkan sikap peserta didik (percaya diri, mandiri, bersemangat) dan keterampilan peserta didik, yaitu  mahir sebagai pembicara maupun sebagai penulis.
Penelitian-penelitian yang telah dilakukan  menunjukkan bahwa model PBL bukan hanya dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik, melainkan juga sikap peserta didik. Dengan demikian penggunaan PBL dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada era VUCA diasumsikan dapat menjadi solusi atas permasalahan yang terjadi pada era tersebut yang memang lebih menuntut pada pembentukan karakter peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur.  Penulis  mengumpulkan  berbagai informasi  dari  berbagai  sumber,  yaitu  buku,  artikel  dari  jurnal,  artikel  dari  prosiding,  dan dokumen  lain  yang  diperlukan.  Creswell  (2012)  berpendapat    bahwa  studi  literatur  adalah gambaran keadaan pengetahuan pada masa lalu dan saat ini tentang topik yang dibahas yang diperoleh melalui artikel, buku, dan dokumen lain yang diringkas  dan didokumentasikan sesuai dengan kebutuhan penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  Langkah-langkah  sebagai  berikut.  (1)  penulis mengumpulkan dan membaca berbagai sumber, baik kebijakan, konsep, maupun data empiris dari  bacaan  maupun  hasil-hasil  penelitian;  (2)  setelah  data  sudah  cukup,  data  dianalisis,  dan klasifikasikan  sesuai  dengan  sub-subtopik  yang  diperlukan  (VUCA,  pembelajaran  bahasa Indonesia, model pembelajaran kooperatif dan kolaboratif, (3) berdasarkan data yang diperoleh, penulis mengkaji relevansi di antara ketiga subtopik yang dibahas, (4) merancang pembelajaran bahasa, berorientasi VUCA.
Data dianalisis dengan  teknik sebagai berikut.
(1) Mengkaji VUCA beserta permasalahan yang mungkin muncul dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
(2) Mengkaji berbagai komponen dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang memungkinkan dapat  menjadi  solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.
(3) Menetapkan komponen yang memiliki peluang yang besar untuk mengatasi permasalahan pada era VUCA, yaitu model pembelajaran karena dalam penggunaan model pembelajaran komponen pembelajaran lain dapat diintegrasikan.
(4) Sinkronisasi  antara  karakteristik  permasalahan  yang  mungkin  muncul  pada  era  VUCA, pendekatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  bagian  dari  pendidikan (pendekatan  saintifik),  pendekatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  khusus
(pendekatan  genre-based,  genre  pedagogy,  dan  Content  Language  Integrated  Learning  - CLIL),  penggunaan  TIK,  tuntutan  SDM  Abad  XXI,  karakter  yang  harus  dibangun  atau diinternalisasikan,
(5) Merancang  hasil  sinkronisasi  berupa  muatan  materi  dan  aktivitas  yang  akan  dilakukan dalam langkah-langkah PBL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hakikat VUCA
VUCA adalah akronim  dari Volatility,  Uncertainty,  Complexity dan Ambiguity. Menurut  (Latha  &  Christopher,  2020),  (Waller  et  al.,  2019),  (Nababan,  2018),  (Kartiwa,  2022), (Moedasir, 2022)  VUCA muncul di dunia  militer. Angkatan Darat AS memperkenalkan istilah  "VUCA" yang  menggambarkan  kondisi  akibat  Perang  Dingin  dan  berfokus  pada  penciptaan  pemimpin  yang mampu bekerja dengan aturan baru. Selanjutnya istilah ini masuk ke ranah bisnis, teknologi informasi, dan ranah pendidikan dalam rangka capacity building , yaitu menata pendidikan sesuai dengan peraturan akademik  yang  belum  pernah  terjadi  sebelumnya  (Nababan,  2018),  (Latha  &  Christopher,  2020), (Waller et al., 2019).
Dalam  penjelasan  secara  umum  (Pultoo  &  Oojorah,  2020)  mengartikan Volatility, Uncertainty, Complexity, and Ambiguity sebagai berikut. Volatility , kita hidup di dunia yang semakin tidak stabil dari hari ke hari. Perubahan sering terjadi dan lebih tidak menentu. Saat peristiwa  muncul  dengan  cara  yang  sama  sekali  tidak  terduga,  hal  itu  menjadi  sulit  untuk menentukan sebab dan akibatnya. Dengan demikian salah satu cara yang bisa dilakukan pada era VUCA adalah belajar secara rutin dan selalu mengakses informasi baru dan teknologi baru.
Uncertainty ,  perkiraan  dan  pengalaman  tidak  bisa  dijadikan  dasar  untuk  memprediksi aktivitas  atau  cara  yang  akan  dilakukan.  Hal  ini  menyebabkan  perencanaan  pengembangan program  atau  kegiatan  menjadi  tidak  menentu.  Dengan  demikian  sikap  proaktif  dan mempersiapkan diri untuk perubahan yang terus-menerus dan belajar untuk menyesuaikan diri akan mendorong berkembangnya institusi sehingga memiliki keunggulan dan kompetetif.
Complexity ,  permasalahan  dan  hambatan  yang  semakin  kompleks  menyebabkan kesulitan dalam mencari solusi. Oleh karena itu, hal tersebut memerlukan kreativitas dan untuk mencari alternatif solusi baru dan berinovasi
Ambiguity, penggunaan s atu aturan dan tepat untuk semua aktivitas jarang terjadi. Tidak ada aturan yang jelas hitam dan putih sehingga membingungkan. Keputusan harus dibuat dengan penuh pertimbangan, keberanian, dan  kewaspadaan.

## VUCA dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Khusus  untuk  pendidikan  (Pultoo  &  Oojorah,  2020)  memberikan  penjelasan  tentang VUCA sebagai berikut. Volatility , pada saat Covid-19 melanda dunia, kebijakan negara untuk mengadakan isolasi memengaruhi instruksi akademik. Sekolah harus mengubah dan mencari alternatif sistem pelaksanaan pembelajaran. Sekolah mengalihkan pembelajaran tradisional di ruang kelas menjadi  pembelajaran jarak jauh.
Uncertainty, karena  tindakan  isolasi  tidak  dapat  diprediksi,  sistem  pendidikan memerlukan aturan baru yang dibuat khusus untuk memberikan instruksi pada masa-masa sulit. Misalnya, beberapa sekolah menggunakan gaya pembelajaran jarak jauh asinkronus dan/atau sinkronus. Namun karena latar belakang sosial dan letak geografis peserta didik berbeda-beda, tidak  semua  peserta  didik  memiliki gadget ,  akses  koneksi  internet  yang  tidak  selalu  stabil, belajar  menjadi  tidak  pasti  bagi  sebagian  orang.  Pada  tahun  2021, Social  Weather  Stations (SWS) menemukan beberapa keluarga dengan anggota yang berpartisipasi dalam pembelajaran jarak  jauh  memiliki  akses  internet  yang  “lemah”.  Hal  ini  mengakibatkan  kegagalan pembelajaran  berbasis  elektronik.  Beberapa  peserta  didik  tertinggal  dalam  penguasaan pelajaran.
Complexitas, para  petugas  kesehatan  mempertaruhkan  kesehatan  dan  keselamatan mereka  untuk  memberikan  layanan  penting  selama  isolasi.  Sementara  itu,  peserta  didik  dan guru juga bergulat dengan berbagai dampak pandemi. Masyarakat banyak yang merasa terasing ketika terkena Covid -19 dan merasa menyusahkan orang lain. Hal ini menyebabkan beberapa peserta didik dan guru menderita masalah kesehatan mental.
Ambiguity , salah satu tantangan mendesak dalam pendidikan adalah menyelenggarakan kelas  tatap  muka  dengan  aman  dengan  menyelenggarakan  kelas  tatap  muka  secara  terbatas. Meskipun  demikian,  ambiguitas  dalam  pedoman  telah  menimbulkan  keraguan  dan kebingungan bagi sebagian  besar pendidik dan peserta didik.
Fenomena VUCA dalam  pendidikan  menurut  (Nababan,  2018)  adalah  sebagai  berikut. Kondisi VUCA terhadap dunia pendidikan global sekarang ini menyebabkan 27 jurang teknologi dan informasi antara digital immigrants (guru lama pembelajar teknologi) dan digital natives (peserta  didik  penikmat  dan  pengguna  teknologi).  Mayoritas  guru  yang  ada  sekarang  masih gagap  teknologi  dan  mereka  dihadapkan  pada  para  peserta  didik  yang  melek  teknologi. Terdapat jarak antara guru yang sedang belajar teknologi dan informasi dan peserta didik yang sudah menguasai, menggunakan, bahkan menikmati teknologi.   Dengan kata lain, guru pada umumnya  masih  belum  menguasai  teknologi  berhadapan  dengan  siswa  yang  sudah  melek teknologi.
10 Para guru lama sering sulit mengubah paradigma belajar dan mengajar, sulit beradaptasi dengan paradigma  baru  dalam  pembelajaran,  khususnya media  pembelajaran   berbasis digital yang  berkembang  cepat.  Mereka  merasa  terancam  dengan  teknologi  dan  merasa bimbang/bingung untuk berubah. Alasan paling klise di antaranya sudah tua dan mau pensiun, dan barangkali sudah merasa nyaman dengan suasana yang ada. Meskipun demikian, sejatinya, para guru harus mau dan mampu mengubah mindset tersebut sebab perubahan itu adalah abadi. Guru harus mau terbuka dengan perubahan zaman sebab guru adalah pembelajar sejati seumur hidup. Guru adalah role model dan agent of change kehidupan.
Para  guru  sulit  keluar  dari  zona  nyaman  karena  mereka  belum  terbiasa  dengan menggunakan  media  berbasis  teknologi/digital  yang  berkembang  cepat.  Mereka  sulit menyesuaikan  diri  sehingga  mereka  merasa  terbebani,  ragu-ragu,  dan  bingung.  Mereka  sulit berubah, apalagi usia mereka mayoritas mendekati pensiun sehingga mereka merasa tidak perlu mengikuti perkembangan yang ada, padahal jika mengingat semboyan yang dikemukakan Ki Hajar Dewantara Ing Ngarso Song Tulodo, Ing Madya Mangun Karso, Tut Wuri Handayani, guru  harus  selalu  menjadi  panutan  bagi  semua  orang,  termasuk  semangat  dalam  mengikuti perkembangan zaman dalam hal-hal yang positif.
Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu pembelajaran yang merealisasikan pendidikan tentu saja memiliki kontribusi yang besar dalam merealisasikan tujuan pendidikan. Apalagi peran bahasa Indonesia dalam pendidikan adalah sebagai penghela ilmu  pengetahuan (Kemdikbud,  2016).  Artinya,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bukan  hanya  berkaitan dengan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  dalam pembelajaran bahasa Indonesia, melainkan juga berkaitan dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus  dimiliki  dalam  pembelajaran  yang  lain.  Oleh  karena  itu,  berdasar  pada  paparan sebelumnya  tentang fenomena VUCA dan  konsekuensinya  dalam pendidikan, guru pun harus menjadikannya fenomena VUCA sebagai bagian yang harus diperhatikan dalam pembelajaran sehingga  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bisa  menjadi  alternatif  antisipasi  ataupun  solusi terhadap hal tersebut.
Tujuan  pendidikan  sebagaimana  tertera  dalam  (Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  2003)  Bab  II  Pasal  3,  yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Secara  praktis  tujuan  tersebut  telah  diejawantahkan  dalam  silabus  Kurikulum  2013 melalui  Kompetensi  Inti  yang  berkaitan  dengan  sikap  spiritual,  yaitu  menghargai  dan menghayati  ajaran  agama  yang  dianutnya;  sikap  sosial,  yaitu  menunjukkan  perilaku  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  peduli  (toleransi,  gotong  royong),  santun,  percaya  diri,  dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya;  pengetahuan,  yaitu  memahami,  meerapkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  pada  tingkat  teknis,  spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang (a) ilmu pengetahuan, (b) teknologi, (c)  seni,  (d)  budaya,  dan  (e)  humaniora  dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  penyebab  fenomena  dan  kejadian,  serta  menerapkan pengetahuan  pada  bidang  kajian  yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  untuk memecahkan masalah; dan keterampilan, yaitu menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara:(a) efektif, (b) kreatif, (c) produktif, (d) kritis, (e) mandiri, (f) kolaboratif, (g) komunikatif, dan (h) solutif dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan (Kemdikbud, 2016).
Jika  diamati  secara  saksama  tujuan  tadi,  dapat  dinyatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran bahasa Indonesia, pembelajaran bukan hanya berorientasi pada pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang berkaitan dengan hard skill, melainkan juga dalam pencapaian pengetahuan  dan  keterampilan  terbangun  sikap  yang  berkaitan  dengan soft  skill. Dengan demikian,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  menjadi  salah  satu  wahana  untuk  menjadi solusi fenomena VUCA.
Ketercapaian  tujuan  tadi  tentu  saja  bergantung  pada  komponen-komonen  yang  lain, karena pembelajaran adalah sebuah sistem, yaitu   pengajar, tujuan pengajaran, peserta didik, materi  pelajaran,  metode  pengajaran,  media  pengajaran,  dan  faktor  administrasi  serta  biaya yang  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  mengajar  secara  optimal  skandarwassid  dan (Iskandarwassid & Sunendar, 2008). Oleh karena itu, guru harus mempersiapkan semaksimal mungkin  komponen-komponen  pembelajaran  karena  guru  yang  menentukan  komponen pembelajaran  lainnya.  Secara  terperinci  (Iskandarwassid  &  Sunendar,  2008)  menegaskan bahwa  guru sebagai perencana pengajar bertugas merencanakan kegiatan pembelajaran seperti merumuskan tujuan, memilih bahan, memilih metode, menetapkan evaluasi, dan sebagainya. (Sanjaya, 2011) pun berpendapat bahwa dalam proses pembelajaran guru memegang peranan yang  sangat  penting.  Guru  adalah  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  implementasi suatu pembelajaran”.
Guru,  peserta  didik,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, media pembelajaran, sarana prasarana atau  fasilitas pembelajaran, dan biaya (Iskandarwassid &  Sunendar,  2008).  Dalam  hubungan  ini  Sanjaya  (2011)  berpendapat  bahwa  guru  adalah komponen  yang  sangat  menentukan  semua  komponen  dalam    implementasi  proses pembelajaran. Dengan demikian, peran guru dalam pembelajaran sangat penting.
7 Dari  faktor-faktor  pembelajaran  tadi,  faktor  strategi/model  pembelajaran  merupakan faktor  yang  harus  menjadi  faktor  yang  diprioritaskan  dalam  pembelajaran  karena  di  dalam penggunaan strategi/model pembelajaran semua komponen dalam sistem pembelajaran terlibat. Sebagaimana  dikemukakan  (Sanjaya,  2011)  bahwa  strategi  adalah  komponen  yang  juga mempunyai fungsi yang sangat menentukan. Keberhasilan pencapaian tujuan sangat ditentukan oleh  komponen  ini.  Bagaimanapun  lengkap  dan  jelasnya  komponen  lain,  tanpa diimplementasikan melalui strategi yang tepat, maka komponen-komponen tersebut tidak akan
memiliki makna dalam proses pencapaian tujuan. (Sagala, 2010) pun berpendapat sama dengan mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  pemilihan  umum  atas  berbagai  jenis latihan tertentu didesain menjadi kegiatan pendidik dan pengalaman belajar peserta didik  dalam bentuk kegiatan belajar mengajar dengan mengintegrasikan urutan kegiatan, materi pelajaran, penggunaan secara tepat peralatan dan waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan dan kompetensi yang telah ditetapkan.
Komponen strategi/model pembelajaran merupakan komponen yang memiliki peran yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  komponen  lain  terintegrasi  dalam penggunaan  strategi/model  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  (Sanjaya, 2011)  berpendapat  bahwa komponen yang sangat menentukan dalam pembelajaran adalah strategi/model pembelajaran. Komponen ini sangat menentukan pencapaian  tujuan pembelajaran. Sekalipun komponen yang lain  jelas  dan  lengkap  jika  tidak  diimplementasikan  dengan  menggunakan  strategi/model pembelajaran  yang  tepat,  komponen-komponen  tersebut  tidak  bermakna  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Sagala,  2010)  yang  mengemukakan bahwa  kegiatan  pendidik  dan  aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar, urutan kegiatan, materi  pembelajaran, sarana prasarana pembelajaran, waktu  yang digunakan untuk mencapai tujuan dan kompetensi yang telah ditentukan didesain dalam strategi pembelajaran.

## Model Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Sebagaimana  telah  dikemukakan  pada  uraian  sebelumnya  bahwa  model/strategi pembelajaran bahasa Indonesia harus menjadi prioritas dalam pembelajaran, begitu pula halnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada era VUCA . Hal ini sejalan dengan hasil studi yang dilakukan (Latha & Christopher, 2020) yang menyatakan bahwa dalam menghadapi fenomena VUCA pengajar pada pembelajar Abad XXI  harus membuat pilihan yang sadar dan disengaja untuk  meningkatkan  kompetensi  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  pada  masa  depan. Kebijakan  pendidikan  harus  betul-betul  memperhatikan  pedagogi  belajar-mengajar.  Strategi pembelajaran  berupa Project-Based  Learning,  Problem-Based  Learning akan  mengadaptasi metode  andragogik.  Studi  kasus  dan  pembuatan  skenario  akan  menghasilkan  peluang  bagi peserta  didik  untuk  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir  kritis,  dan  menjadi  kreatif.  Guru menjadi fasilitator, peserta didik dan masyarakat pada umumnya tidak hanya akan membangun masa depan yang berkelanjutan tetapi juga masa depan yang berkembang.
12 Konaspi  VII  yang  dilaksanakan  pada  2012  di  Yogyakarta  yang  telah  menghasilkan Deklarasi  Yogyakarta  menetapkan  bahwa  manusia  Indonesia  generasi  emas  2045  adalah manusia  yang berjiwa Pancasila,  yang memiliki kecakapan  global dan futuristik,  yang dapat memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  bertumpu  pada  nilai-nilai  kultural  dan nasionalisme,  serta  memberi  kemaslahatan  bagi  umat  manusia  (Konaspi,  2016).  Deklarasi Yogyakarta  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2012  dalam  Konaspi  VII  menyepakati  bahwa manusia Indonesia generasi emas 2045 adalah manusia yang berjiwa Pancasila, yang memiliki kecakapn  global  futuristik,  yang  dapat  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  teknologi  yang berdasar pada nilai-nilai budaya dan nasionalisme, serta memberikan kemaslahatan bagi umat manusia  (Konaspi,  2016).    Dalam Kemendikbud  (Kemdikbud,  2019)  pun  dinyatakan  guru diharapkan kreatif dalam pengembangan materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat serta tingkat perkembangan kemampuan peserta didik.
Dalam  Kemdikbud  (2019)  pun  dinyatakan  kreativitas  guru  sangat  diharapkan  dalam mengembangkan  materi,  mengelola  proses  pembelajaran,  menggunakan  metode  dan  model pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik serta situasi dan kondisi yang sedang dihadapi.
Dinyatakan  (Pujiriyanto,  2019)  bahwa  dalam  pembelajaran  Abad  XXI,  guru  perlu mengorientasikan  pembelajaran  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  berdaya  kreativitas tinggi.  Hal  ini  lebih  cepat  tercapai  manakala  proses  peserta  didik  menjadi  subjek  aktif mengontruksi  pengalaman  belajar,  berlatih  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  dan mengembangkan kebiasaan mencipta ( habit creation ). pembelajaran hendaknya diorientasikan pada  pencapaian  kreativitas  tinggi  pada  diri  peserta  didik.  Peserta  didik  hendaknya  menjadi subjek  pembelajaran  dan  mengonstruksi  pengetahuan  serta  keterampilannya  melalui pengalamannya sendiri sehingga mereka memiliki kesempatan untuk belajar, berlatih, berpikir tingkat tinggi, dan berkreasi sendiri.  Kurikulum 2013 (Kemdikbud, 2016) pun mengisyaratkan demikian bahwa proses pembelajaran harus menekankan aktivitas peserta didik yang bermakna. Inti dari peserta didik aktif adalah peserta didik mengalami proses  belajar     yang efesien dan efektif  secara  mental  dan  eksperiensial,  peserta  didik  harus  menjadi  pusat  pembelajaran. Mereka  yang  harus  aktif  sehingga  mereka  secara  mental  dan  eksperiensial  mengikuti pembelajaran secara efektif dan efisien.
Berdasar pada pendapat yang telah dikemukakan, pembelajaran bahasa Indonesia pun hendaknya berorientasi  pada  penggunaan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  dan pengalaman  kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  segala  hal  yang  diperlukannya, mengontruksi pengetahuan dan pengalamannya melalui pelatihan berpikir tingkat tinggi, dan mengterinternalisasikan  karakter  positif  dalam  dirinya  sehingga  peserta  didik  selalu  siap menghadapi  peluang  dan  tantangan  pada  masa  depan.  Model-model  pembelajaran  yang memiliki karakteristik demikian adalah model-model kooperatif dan kolaboratif, di antaranya, yaitu Discovery  Learning,  Problem  Based  Learning,  Problem  Project  Based  Learning, Discovery  Learning,  Self  Directed  Learning (Pujiriyanto,  2019).  Dengan  kata  lain, pembelajaran bahasa Indonesia dapat menjadi solusi atas kondisi VUCA ketika dilaksanakan dengan menggunakan model-model pembelajaran tadi.
Model  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  tadi  adalah  model Problem  Based Learning  (PBL). Model PBL adalah  model  pembelajaran  yang  menghadapkan  peserta  didik terhadap masalah  yang kompleks dan menyelesaikannya secara terbuka.  PBL adalah metode pengajaran dan pendekatan kurikulum yang bisa mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kemampuan memecahkan masalah, keterampilan berkomunikasi, dan belajar sepanjang hayat. Pembelajaran  berbasis  masalah  berpusat  pada  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  melalui  pembelajaran  mandiri  sebagai kebiasaan  seumur  hidup  dan  keterampilan  kerja  tim.  (Ali,  2019).  PBL  adalah  model pembelajaran yang menuntut peserta didik berpikir kritis, mampu memecahkan masalah, dan belajar  seumur  hidup.  Dalam  PBL  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  belajar  secara mandiri/individu ataupun kelompok dalam menyelesaikan masalah (Muhtadi, 2019). 9 PBL atau pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang menantang peserta didik untuk  belajar  bagaimana  belajar,  dan  bekerja  secara  berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan dunia nyata. Dengan demikian, PBL adalah model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik bekerja sendiri atau bekerja sama dengan peserta didik lain untuk memecahkan masalah yang dihadapi, terutama dalam belajar.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penggunaan PBL dalam pembelajaran berhasil. Penggunaan PBL berhasil  dalam  meningkatkan  kemampuan  dalam  kompetensi  tata  bahasa Inggris  (Zuhriyah,  2017),  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  (Fahmi  et  al.,  2021)  2020). Selain  berhasil  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  yang  berkaitan  dengan pengetahuan dan keterampialn, PBL juga dapat meningkatkan berkaitan dengan sikap. Hal ini sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wijaya,  2022)  bahwa PBL membuat peserta didik menjadi lebih percaya diri, mandiri, bersemangat, dan mahir sebagai pembicara maupun penulis.
13 Langkah-langkah model pembelajaran PBL adalah sebagai berikut.
1) Fase 1, Orientasi peserta didik kepada masalah
2) Fase 2, Mengorganisasikan peserta didik
3) Fase 3, Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
4) Fase 4, Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5) Fase 5, Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah      (Muhtadi, 2019)
Selain  model  pembelajaran,  tuntutan  VUCA  dalam  pembelajaran  adalah  penggunaan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  hendaknya  media  pembelajaran berbasis  TIK,  digital,  dan  multimedia.  Perkembangan  yang  cepat  dalam  bidang  digital menuntut pembelajaran yang dilaksanakan mengikuti perkembangan digital sehingga baik guru maupun peserta  didik bisa adaptif dalam hal  digital.  Hal  ini sejalan dengan pendapat  Secara tersurat (Waller et al., 2019) yang mengemukakan agar peserta didik memiliki jiwa kompetitif secara global, sebagian besar universitas, besar dan kecil, mengatasi tantangan globalisasi dan VUCA melalui  pembelajaran  dengan  melibatkan  teknologi.  Dalam  hubungan  ini  (Lisnawati, 2021) mengemukakan bahwa media pembelajaran yang sebaiknya digunakan dewasa ini adalah media  pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menjadi  lulusan  yang multikompeten,  multiliterat,  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  mampu  bekerja  sama  dan berkolaborasi.  Media  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  tersebut  adalah  media pembelajaran  yang  menggabungkan,  mengolaborasikan,  atau  mengintegrasikan  beberapa media pembelajaran. Misalnya gambar, grafik, audio, dan sebagainya. Karena media tersebut menggunakan beberapa  media, media tersebut  disebut multimedia. Dengan demikian, dalam proses pembelajaran, yang diperhatikan bukan hanya materi pembelajaran dan pedagogiknya, melainkan  juga  TIK-nya.  Artinya,  TPACK  menjadi  hal  yang  harus  diperhatikan  juga  dalam mengantisipasi VUCA.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia  memungkinkan  berbagai  indra (audio,  visual,  dll)  menjadi  satu.  peserta  didik  agar  pembelajaran  berlangsung  efektif  dan efisien. Edgar Dale melalui kerucut Pengalaman telah memperkenalkan hal ini dua puluh abad yang lalu (Klímová, 2013), (Sanjaya, 2013), baik audio, visual (Gilakjani, 2012) merumuskan manfaat multimedia sebagai berikut pendapat:
1) memberikan informasi yang lengkap karena fungsi indera kompleks menggunakan beberapa media, seperti teks, gambar grafis, audio dan video. Kombinasi penggunaan media memungkinkan  seseorang untuk mendapatkan sejumlah besar informasi
2) menyajikan informasi yang lebih terstruktur dibandingkan dengan media tunggal
3) meningkatkan daya ingat karena informasi diperoleh melalui banyak representasi
4) mendorong pemrosesan aktif
5) Menyajikan lebih banyak informasi pada waktu yang bersamaan.
Manfaat media menurut (Klímová, 2013),  (Kustandi & Sutjipto, 2013) mengemukakan manfaat multimedia dalam pembelajaran sebagai berikut.
1) Menarik perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran
2) Membangun interaksi peserta didik, guru, dan sumber belajar
3) Lebih efisien dalam hal jumlah waktu mengajar
4) Meningkatkan kualitas belajar peserta didik
5) Belajar fleksibel, tidak terikat tempat dan waktu
6) Membentuk, membangun, dan meningkatkan sikap peserta didik
Menurut (Pultoo & Oojorah, 2020) berbagai media dan teknologi dapat digunakan untuk
membantu peserta didik belajar dalam berbagai cara dan mencapai hasil yang berbeda, sehingga juga individualizing belajar lebih banyak. Teknologi dapat dibandingkan sepanjang beberapa karakteristik.  Karakteristik  ini  menjadi  dasar  untuk  menganalisis  teknologi  baru,  untuk melihat di mana mereka sesuai dengan lingkungan yang ada, dan untuk mengevaluasi potensi manfaat  dan keterbatasannya. Dewasa ini, teknologi  memiliki kecenderungan untuk  menjadi lebih 'komunikatif' dan 'kaya media' sehingga meringankan ndidik dan menjadi alat yang ampuh bagi peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Menurut (Pujiriyanto, 2019) penerapan TPACK dalam penggunaannya meliputi 8 bidang dengan 5 wilayah, yaitu bidang studi, peserta didik, kurikulum, penilaian, dan praktik mengajar. TPACK digunakan dalam bidang-bidang berikut.
1) Menggunakan  TIK  untuk  menilai  peserta  didik.  Contoh  Saudara  menggunakan Microsoft excel  untuk  mengolah  nilai,  menggunakan  kuis  online  untuk  menilai partisipasi  peserta  didik,  menggunakan  grup  chatting  untuk  memahami  cara berkomunikasi melalui medsos dan sebagainya.
2) Menggunakan  TIK  untuk  memahami  materi  pembelajaran.  Contohnya  mengemas materi  abstrak  ke  dalam  animasi  video,  mensimulasikan  prinsip  kerja  mesin menggunakan  animasi,  memberikan  rujukan  tautan  untuk  belajar  lebih  lanjut  dan sebagainya.
3) Mengintegrasikan TIK untuk memahami peserta didik. Contohnya meminta peserta didik memvisualisasikan  idenya  menggunakan  corel  draw,  menggunakan  whatsapp atau email untuk menampung keluhan peserta didik, menyediakan forum konsultasi secara online dan sebagainya
4) Mengintegrasikan TIK dalam rancangan kurikulum termasuk kebijakan. Contohnya melibatkan  guru  dalam  pengembangan  sumber  belajar  digital,  diskusi  rutin pengembangan konten  digital,  memasukkan  program  peningkatan  melek  TIK  bagi guru dan sebagainya
5) Mengintegrasikan TIK untuk menyajikan data. Contohnya menggunakan TIK untuk menyajikan  data  akademik,  data  induk  peserta  didik,  data  mutasi  peserta  didik, membuat grafik dan sebagainya
6) Mengintegrasikan  TIK  dalam  strategi  pembelajaran.  Contohnya  mengembangkan pembelajaran  berbasis  web,  mengelola  forum  diskusi  online,  melaksanakan teleconference,  menggunakan  video  pembelajaran  untuk  memotivasi  peserta  didik dan sebagainya.
7) Menerapkan  TIK  untuk  pengelolaan  pembelajaran.  Contohnya  menggunakan  TIk untuk presensi online, memasukkan dan mengolah nilai peserta didik, menggunakan sistem informasi akademik dan sebagainya.
8) Mengintegrasikan  TIK  dalam  konteks  mengajar.  Contohnya  menyediakan  pilihan pembelajaran  berbasis  online,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kaya sumber digital, memanfaatkan sumber belajar berbasis teknologi dan sebagainya.
TPACK dalam penggunaannya meliputi 8 bidang dengan 5 wilayah, yaitu bidang studi, peserta didik, kurikulum, penilaian, dan praktik mengajar. TPACK digunakan dalam bidang- bidang berikut.
1) Penilaian  peserta  didik.  Misalnya  TIK  digunakan  dalam  pengolahan  nilai, penggunaan  kuis  online,  penggunaan  grup  chatting  untuk  memahami  cara berkomunikasi melalui medsos dan sebagainya.
2) Pengemasan materi pembelajaran. Misalnya mengemas materi pembelajaran abstrak ke dalam bentuk  animasi video, mensimulasikan prinsip kerja mesin menggunakan animasi, memberikan rujukan tautan untuk belajar lebih lanjut dan sebagainya.
3) Pemahaman tentang peserta didik. Misalnya peserta didik  memvisualisasikan idenya dengan  menggunakan  corel  draw,  menggunakan  whatsapp  atau  email  untuk menampung keluhan peserta didik, menyediakan forum konsultasi secara online dan sebagainya
4) Perancangan  kurikulum  termasuk  kebijakan.  Misalnya  guru  dilibatkan  dalam penyusunan  sumber  belajar  digital,  diskusi  rutin  pengembangan konten  digital, peningkatan kemampuan guru dalam aplikasi teknologi digital
5) Pendokumentasian  dan  penyajian  data.  Misalnya  penggunaan  TIK  untuk mendokumentasikan  dan  menyajikan  data  akademik,  data  induk  peserta  didik,  data mutasi peserta didik, membuat grafik dan sebagainya
6) Strategi  pembelajaran.  Misalnya  penggunaan  TIK  untuk    mengembangkan pembelajaran  berbasis  web,  mengelola  forum  diskusi  online,  melaksanakan teleconference,  menggunakan  video  pembelajaran  untuk  memotivasi  peserta  didik dan sebagainya.
7) Pengelolaan  pembelajaran.  Misalnya  penggunaan  TIK    daftar  hadir  online, memasukkan  dan  mengolah  nilai  peserta  didik,  menggunakan  sistem  informasi akademik dan sebagainya.
8) Pembelajaran.  Misalnya  menyediakan  pilihan  pembelajaran  berbasis  online, menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kaya  sumber  digital,  memanfaatkan sumber belajar berbasis teknologi dan sebagainya.
Hal lain yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran bahasa adalah bahwa pembelajaran tetap  memperhatikan  prinsip  pembelajaran  bahasa  Indonesia  seperti  diisyaratkan  oleh Kurikulum  2013  Revisi  (Kemdikbud,  2016).  Terdapat  3  pendekatan  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu pendekatan  genre-based,  genre  pedagogy, dan Content  Language Integrated Learning (CLIL). Pendekatan Pedagogi Genre dilaksanakan dengan 4 kegiatan yang disingkat  dengan  4M,  yang  meliputi  (1)  Membangun  Konteks,  (2)  Menelaah  Model,  (3) Mengonstruksi  terbimbing,  dan  (4)  Mengonstruksi  Mandiri.  Pendekatan  saintifik  dilakukan untuk memperoleh pengetahuan melalui kegiatan yang disingkat dengan 5M yang meliputi (1) Mengamati,  (2)  Mempertanyakan,  (3)  Mengumpulkan  Informasi,  (4)  Menalar,  dan  (5) mengomunikasikan. Pengembangan keterampilan dilakukan melalui mengonstruksi terbimbing dan  mengontruksi  mandiri.  Pendekatan.  Pendekatan  CLIL  digunakan  untuk  memperkaya wawasan/pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  pendekatan CLIL  meliputi    (1)  isi  [konten] teks,  (2)  unsur  kebahasaan,    (3)  struktur  teks,    (4)  budaya, berbahasa, berkomunikasi yang berhasil                                harus melibatkan etika, kesantunan berbahasa, budaya (antarbangsa, nasional, dan lokal)
Hal lain yang harus diperhatikan juga dalam pembelajaran bahasa Indonesia di era VUCA adalah  tuntutan  SDM  Abad  XXI  sebagaimana  tertera  pada  dalam 21st  Century  Partnership Learning  Framework ”  (BNSP,  2010),  yaitu  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan memecahkan  masalah,  (2)  kemampuan  berkomunikasi  dan  berkolabrasi,  (3)  kemampuan berkreasi  dan  berinovasi,  (4)  menguasai  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  (4) kemampuan belajar secara kontekstual, (5) menguasai literasi media (BNSP, 2010)
Dalam  ( Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Nomor  009/H/KR/2022 Tentang Dimensi, Elemen, Dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka , 2022)  dinyatakan  bahwa  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  bentuk  penerjemahan  tujuan pendidikan  nasional.  Profil  pelajar  Pancasila  berperan  sebagai  referensi  utama  yang mengarahkan  kebijakan-kebijakan  pendidikan  termasuk  menjadi  acuan  untuk  para  pendidik
dalam membangun karakter serta kompetensi peserta didik. Profil pelajar Pancasila harus dapat dipahami oleh seluruh pemangku kepentingan karena perannya yang penting. Profil ini perlu sederhana dan mudah diingat dan dijalankan baik oleh pendidik maupun oleh pelajar agar dapat dihidupkan  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Berdasarkan  pertimbangan  tersebut,  profil  pelajar Pancasila terdiri dari enam dimensi,  yaitu: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  dan  berakhlak  mulia,  (2)  mandiri,  (3)  bergotong-royong,  (4)  berkebinekaan  global,  (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif.Berikut akan dipaparkan tentang langkah-langkah penggunaan model kolaboratif Problem Based Learning dengan berbantuan TIK dengan mengintegrasikan prinsip-prinsip  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ( pendekatan  genre-based,  genre  pedagogy,  dan Content  Language  Integrated  Learning  -CLIL ),    TIK,  SDM  Abad  XXI,  Generasi  Emas  2045, karakter positif, dan  Merdeka Belajar,  khususnya pada kegiatan inti.

## Model  Problem Based Learning dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Berdasar pada uraian sebelumnya penggunaan model Problem Based Learning dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  era  VUCA  pada    hakikatnya  adalah mengolaborasikan  dan  mengintegrasikan      pendekatan  pembelajaran  secara  umum (pendekatan saintifik), pendekatam mata pelajaran Bahasa Indonesia ( genre-based , genre pedagogy , Content  Language  Integrated  Learning -CLIL) ,  SDM  Abad  XXI,    internalisasi karakter, merdeka belajar dalam sintaks atau langkah-langkah Problem Based Learning. Perancangan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1
Model Pembelajaran Problem Based Learning
dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Era VUCA Tahap Pembela- jaran Langkah-langkah PBL Pedagogi Genre Saintifik TIK SDM Abad XXI, Karakter CLIL Kegiatan Inti Tahap Ke-1 Pengorientasian Peserta Didik pada Masalah Peserta didik memirsa tayangan video  tentang  teks dan  bertanya  jawab tentang teks  tersebut Membangun konteks Mengamati Video/Gadget dengan aplikasi tertentu
Communication, Information, Media Literacy Skills Disiplin,Tanggung Jawab, Ketelitian Konten Tahap Ke-2 Pengorganisasian Peserta Didik untuk Belajar
1)   Peserta didik
berkelompok. Setiap kelompok terdiri atas 4 orang
2)  Peserta Didik Menerima LKPD dan Mencermatinya Membangun Konteks Memperta- nyakan Laptop, ppt Comunica- tion, Colabora- tion, Tanggung jawab Disiplin Toleransi Konten Tahap Ke-3 Pembimbingan Penyelidikan Mandiri dan Kelompok
1) Peserta didik mencermati teks negosiasi untuk menentukan isi, struktur, dan kebahasaan teks negosiasi secara individu Menelaah Model dan mengonstruk- si terbimbing Mengum- pulkan Informasi Laptop, Gadget
Internet untuk mencari informasi dari berbagai sumber
Critical Thinking, Comunication, Colaboration, Tanggung jawab Percaya Diri, Mandiri Konten
2) Peserta didik berdiskusi dalam kelompok tentang hasil diskusi
Menelaah Model, mengon- struksi terbimbing
Menalar Kerja sama Toleransi Keberanian Percaya diri Laptop, gadget Internet untuk mencari informasi dari berbagai sumber Critical Thinking, Comunication Colaboration, Kerja sama, Toleransi, Komunikasi Tahap Ke-4 Pengembangan dan Penyajian Hasil Karya
Setiap kelompok melakukan presentasi hasil diskusi disertai dengan alasan yang tepat untuk membangun berpikir HOTS Menelaah Model, mengon- struksi terbimbing Mengomuni kasikan Laptop, ppt untuk Presenta- si Critical Thinking, Communica- tion, Colaboration, Creativity, Kerja sama, Toleransi,
Percaya Diri Keberanian, Keyakinan Komunikasi Tahap Ke-5 Penganalisisan dan Pengevaluasian Proses Pemecahan Masalah 1) Setiap kelompok memperbaiki hasil diskusi berdasarkan masukan dari kelompok lain. Mengon- struksi terbimbing mengomuni kasikan Laptop Critical Thinking,
Communicati on,
Colaboration,
Tanggung jawab Kerja sama Komunikasi
2. Peserta didik dan guru menyimpulkan hasil diskusi (guru mengklarifikasi dan mengonfirma- si hasil diskusi peserta didik)
Mengon- struksi sendiri Mengomu- nikasikan Mengirim hasil melalui email dari laptop gadget/ atau mengerjakan evaluasi pada google clasroom Critical Thinking, Information and Media Literacy Skills Tanggung jawab, Disiplin, Mandiri Kognisi dan budaya
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  langkah-langkah  model  pembelajaran PBL memfasilitasi kompleksitas unsur dalam pembelajaran yang diasumsikan dapat mengantisipasi atau menjadi solusi akan dampak negatif yang muncul pada era VUCA . Langkah-langkah PBL menjadi  wahana  untuk  memadukan  komponen  pembelajaran,  aktivitas,  muatan  materi pembelajaran,  penggunaan  TIK,  SDM  Abad  XXI  dan  karakter  yang  dibangun  atau diinternalisasikan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  genre  teks.  Melalui  teks  diharapkan  peserta didik menguasai 4 bahkan 5 keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, mberbicara, membaca, memirsa, dan menulis. Oleh karena itu, pada Langkah-langkah penggunaan model PBL, teks
menjadi  bagian  dari  pembahasan.  Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  penggunaan  PBL  dalam setiap  tahap/fase  beserta  pengintegrasian  komponen-komponen  yang  telah  dikemukakan sebelumnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat dilihat pada uraian berikut.
Pada  fase  ke-1  dilakukan  kegiatan  membangun  konteks  mengenai  teks  tertentu  dan dengan cara mengamati (Pendekatan Saintifik) video yang ditayangkan melalui proyektor dan LCD dari laptop atau melalui gadget dengan aplikasi tertentu yang dibuat guru (TIK). Dalam kegiatan ini terjadi  interaksi  dan  komunikasi  antara  guru dengan peserta  didik, peserta didik dengan peserta didik, kegiatan literasi informasi dan media (SDM Abad XXI). Peserta didik melaksanakan kegiatan tersebut dengan penuh tanggung jawab dan disiplin (Karakter). Yang diamati  melaui  video  misalnya  adalah  konten  berupa  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks tertentu  (CLIL).  Dalam  kegiatan  membangun  konteks  bukan  hanya  kegiatan  mengamati, melainkan juga terdapat kegiatan mempertanyakan  (Pedagogi Genre)
Pada  fase  ke-2  dilakukan  kegiatan  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar. Peserta didik berkelompok. Setiap kelompok terdiri atas 4 orang. Dalam kegiatan ini dilakukan juga  tanya  jawab  antara  guru  dengan  peserta  didik,  antarpeserta  didik  (Pedagogi  Genre) sehingga terjadi komunikasi dan kolaborasi (SDM Abad XXI). Dalam pengelompokan peserta didik,  guru  menayangkan  daftar  pembagian  kelompok  melalui LCD .  Pengelompokan  bisa memfasilitasi peserta didik untuk menginternalisasikan karakter kerja sama, toleran (Karakter) untuk menyelesaiakan tugas tentang konten berupa struktur dan kaidah kebahasaan teks negosiasi (CLIL).
Peserta didik menerima LKPD yang berkaitan dengan struktur dan kaidah kebahasaan. LKPD dicermati oleh peserta didik sehingga terjadi tanya jawab antara guru dan peserta didik. Tentang struktur dan kaidah kebahasaan yang akan dikerjakan ( CLIL). Kegiatan ini termasuk kegiatan mempertanyakan (Pedagogi Genre).
Pada fase ke-3 dilakukan kegiatan membimbing penyelidikan individual dan kelompok, yaitu  berupa  kegiatan  menelaah  model  teks  negosiasi  dengan  cara  mengamati  teks negosiasi/menelaah  model  secara  individu  (Pedagodi  Genre)  untuk  membangun konsep/mengonstruksi  tentang  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  negosiasi  dengan bimbingan  guru  (Pedagodi  Genre).  Ketika  peserta  didik  mengamati  teks  pada  hakikatnya peserta  didik  sedang  mengumpulkan  informasi  tentang  struktur  dan  kaidah  teks  negosiasi (Pendekatan  Saintifik).  Ketika  mengamati  diperlukan  kemampuan  berpikir  kritis,  HOTS, berkomunikasi,  dan  berkolaborasi  dengan  guru  (SDM  Abad  XXI).  Dalam  kegiatan  tadi diperlukan karanter tanggung jawab dan mandiri (Karakter). Hasil pengamatan secara individu berkaitan dengan struktur dan kaidah kebahasaan teks negosiasi (CLIL).
Ketika  melakukan  kegiatan  kelompok,  baik  kelompok  ketika  berpasangan  maupun kelompok  secara  keseluruhan,  peserta  didik  di  bawah  bimbingan  guru  berdiskusi  tentang struktur dan kaidah kebahasaan sampai mencapai kesepakatan/mengonstruksi konsep struktur dan kaidah kebahasaan teks negosiasi (Pedagogi Genre). Berdiskusi memfasilitasi peserta didik bernalar (Pendekatan Saintifik) serta memfasilitasi peserta didik menginternalisasikan karakter kerja sama toleransi, keberanian, percaya diri (Karakter). Dalam pelaksanaan diskusi peserta didik menggunakan berbagai sumber dari internet (TIK) sampai memperoleh informasi tentang struktur  dan  kaidah  negosiasi  yang  meyakinkan  (CLIL).  Pada  saat  menggunakan  berbagai sumber serta berdiskusi dan mengisi LKPD peserta didik dituntut untuk berpikir kritis, HOTS, mampu berliterasi informasi dan media (SDM Abad XXI)
Pada  fase  ke-4  dilakukan  kegiatan  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya. Kelompok  menyimpulkan  hasil  diskusi/mengonstruksi  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks
negosisasi  dan  mengembangkannya  menjadi  paparan  yang  akan  dipresentasikan  (Pedagogi Genre).  Dalam  kegiatan  ini  terdapat  komunikasi  antara  kelompok  dengan  kelompok  yang berpresentasi dan menanggapi dan guru yang mengklarifikasi dan  mengonfirmasi hasil diskusi kelas/presentasi (Pendekatan Saintifik). Kegiatan presentasi memerlukan kemampuan berpikir kritis,  HOTS  (SDM  Abad  XXI),  kreativitas  apalagi  menggunakan laptop (terdapat aplikasi yang  menarik  perhatian  audiens)  (TIK).  Kegiatan  presentasi  memfasilitasi  peserta  didik menginternalisasikan  karakter  kerja  sama,  toleransi,  percaya  diri,  keberanian,  keyakinan (Karakter)  untuk  membahas  mengonstruksi  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  negosisasi (CLIL).
Pada fase ke-5 dilakukan kegiatan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Peserta  didik  mendiskusikan  kembali  hasil  diskusi  sebelumnya  berdasarkan masukanmasukan  ketika  berpresentasi  dan  memperbaiki  hasilnya.  Untuk  mengecek pemahaman  peserta  didik,  guru  melaksanakan  evaluasi  atau  tes  akhir.  Dalam  hal  ini  peserta didik  secara  mandiri  (mengonstruksi  sendiri)  berdasarkan  hasil  belajarnya  menjawab pertanyaan dari guru yang berkaitan dengan struktur dan kaidah kebahasaan  (Pedagogi Genre). Hal  ini  pada  hakikatnya  merupakan  kegiatan  komunikasi  anatara  guru  dengan  peserta  didik tentang kemampuannya setelah belajar (Pendekatan Saintifik). Evaluasi menuntut peserta didik berpikir  kritis  (SDM  Abad  XXI).  Evaluasi  pun  memfasilitasi  peserta  didik menginternalisasikan  karakter  tanggung  jawab,  disiplin,  mandiri  (Karakter).  Ketika  peserta didik  melaksanakan  evaluasi,  peserta  didik  memberdayakan  kognitifnya  (CLIL).  Evaluasi dilaksanakan dengan menggunakan Google Form (TIK) dan soalnya yang menuntut HOTS dan kegiatan literasi informasi dan media peserta didik (SDM Abad XXI).
Hal  yang  telah  dikemukakan  pada  uraian  sebelumnya    sejalan  dengan  saran  yang dikemukakan  (Nababan,  2018)  tentang  solusi  atas  fenomena VUCA bahwa d alam  dunia pendidikan volatility (perubahan cepat tak terduga)  bisa diatasi dengan merumuskan kembali pada saat ini visi yang hendak dicapai pada masa depan dengan jelas. Guru harus menentukan kegiatan  yang  menjadi program  setiap bulan,  setiap semester, dan setiap tahun.  Guru  harus mengupayakan  bahwa  semua  materi  betul-betul  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan stake holders .
Uncertainty (sulit  terprediksi)  bisa  diatasi  dengan  menelusuri  penyebab  terjadinya permasalahan,  terutama  yang  berkaitan  dengan  dengan  karakter  peserta  didik.  Guru  harus berperan  sebagai  fasilitator  yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengungkapkan kebutuhannya dan guru harus bisa menggali potensi dan kompetensi peserta didik. Dengan kata lain, guru betul-betul mengenali pribadi peserta didik secara utuh.
Complexity (keruwetan dan kerumitan) yang dihadapi, baik oleh peserta didik maupun guru  dalam   pembelajaran  dicari  solusinya  dengan  selalu  memberi  perhatian  kepada  peserta didik,  selalu  mengonfirmasi  setiap  permasalahan  sehingga  tidak  terjadi  kesalahpahaman  dan dapat mengambil keputusan yang tepat.
A mbiguity (kebingungan/kebimbangan) dalam pembelajaran dapat diselesaikan dengan fleksible. Guru harus selalu  berupaya mencari berbagai  solusi  yang variatif. Guru pun harus selalu berkomunikasi, berkoordinasi, dan bersinergi dengan semua pihak yang dianggap dapat membantu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  guru  bukan hanya mampu beradaptasi akademik, namun beradaptasi sosial, dan beradaptasi teknologi, Hal ini  sesuai  dengan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional sesuai dengan tuntutan kebutuhan dan kemajuan peserta didik.

## SIMPULAN
Rumusan  simpulan  yang  dapat  dikemukakan  adalah  bahwa    Volatility,  Uncertainty, Complexity dan Ambiguity (VUCA) merupakan kondisi yang menunjukkan perubahan yang cepat tak terduga, ketidakpastian, kompleks, dan tidak bisa diprediksi dalam berbagai bidang kehidupan  sehingga  menimbulkan  kebingungan  bagi  manusia.  Kondisi    tadi  tentu  saja memerlukan  upaya  dati  berbagai  pihak,  khususnya  pemegang  kebijakan  dalam  ranah pendidikan, termasuk guru dalam pembelajaran.
Pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan model Problem Based Leraning pada  era VUCA adalah pembelajaran yang mengolaborasikan dan mengintegrasikan prinsip pembelajaran  umum  (pendekatan  saintifik),  prinsip  pembelajaran  Bahasa  Indonesia (pendekatan genre-based, genre pedagogy, dan Content Language Integrated Learning -CLIL), penggunaan  TIK,  tuntutan  SDM  Abad  XXI,  karakter  yang  harus  dibangun  atau diinternalisasikan, dan merdeka belajar  dalam langkah-langkah  PBL untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Melalui penggunaan PBL diharapkan  peserta didik bukan hanya  memiliki  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang sudah ditetapkan, melainkan juga memiliki kesiapan untuk mengantisipasi atau mencari solusi ketika dihadapkan pada masalah dan dinamika kehidupan pada masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, S. S. (2019). Problem Based Learning: A Student-Centered Approach. English Language Teaching ,
12 (5), 73. https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p73 BNSP. (2010). Paradigma pendidikan nasional abad xxi . Badan Standar Nasional Pendidikan. Creswell, J. W. (2012). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitatice and qualitative research. Pearson Education.
Fahmi, R., Muslem, A., & Usman, B. (2021). The use of Problem Based Learning to improve students’ speaking ability.
English
Education
Journal , 12 (2), 260–281.
https://doi.org/10.24815/eej.v12i2.17920
Gilakjani, A. P. (2012). The Significant Role of Multimedia in Motivating EFL Learners’ Interest in English Language Learning. International Journal of Modern Education and Computer Science ,
4 (4), 57–66. https://doi.org/10.5815/ijmecs.2012.04.08
Iskandarwassid,  &  Sunendar,  D.  (2008). Strategi  pembelajaran  bahasa. Bandung:  Program Pascasarjana UPI dan PT Remaja Rosdakarya.
Kartiwa, I. (2022). Pendekatan VUCA dan Trasformasi Pendidikan . https:// www.indonesiana.id/read/155693/pendekatan-vuca-dan-transformasi-pendidikan indonesia Kemdikbud.  (2016). Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Mata Pelajaran Bahasa Indonseia . Kemdikbud. Kemdikbud. (2019). Kurikulum Merdeka . Kemdikbud P3GTK.
Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  009/H/KR/2022  tentang Dimensi,  Elemen,  dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka . (2022). Klímová, B. F. (2013). Multimedia in the Teaching of Foreign Languages. Journal of Language and Cultural Education , 1 (1).
Konaspi. (2016). Arah Kebijakan Pendidikan Guru di Indonesia . Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2013). Media Pembelajaran . Galia Indah.
Latha,  S.,  &  Christopher,  P.  B.  (2020).  VUCA  in  engineering  education:  enhancement  of  faculty competency  for  capacity  building. Procedia  Computer  Science , 172 ,  741–747. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.106
Lisnawati,  I.  (2021).  Speaking  learning  based  on  multimedia. Journal  of  Language  and Linguistic Studies , 17 (4), 2046–2056. https://doi.org/10.52462/jlls.147 Muhtadi, A. (2019). Pembelajaran Inovatif . Kemendikbud, P3GTK. Nababan,
F. (2018). VUCA dalam Dunia Pendidikan .
https://analisadaily.com/berita/arsip/2018/4/9/535362/vuca-dalam-dunia- pendidikan/
Pujiriyanto. (2019). Peran Guru Dalam Pembelajaran Abad 21. Kemendikbud P3GTK. Pultoo,  A.,  &  Oojorah,  A.  (2020).  Designing  remote  education  in  a  VUCA  world. International Journal of Computers & Technology , 20 (May), 45–52. https://doi.org/10.24297/ijct.v20i.8713 Sagala,  H.  S.  (2010). Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Kependidikan .  Alfabeta.  Sanjaya,  W.
(2011). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses. Kencana Prenada Media Group. Sanjaya, W. (2013). Perencanaan desain dan sistem pembelajaran. Kencana Prenada Media Group. Soraya, N. A., Tias, S. A., & Ayu, K. (2022). Nasionalisme Bangsa Di Era Vuca (Volatility, Uncertainty, Complexity Dan Ambiguity). Jurnal Kewarganegaraan , 6 (1), 1238–1243. https://doi.org/10.31316/jk.v6i1.2701
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2003). Waller,  R.  E.,  Lemoine,  P.  A.,  Mense,  E.  G.,  Garretson,  C.  J.,  &  Richardson,  M.  D.  (2019).  Global Higher  Education  in  a  VUCA  World:  Concerns  and  Projections. Journal  of  Education  and Development , 3 (2),  73. https://doi.org/10.20849/jed.v3i2.613
Wijaya, K. F. (2022). The Positive Effects of Problem-Based Learning Activities Toward Indonesian EFL  Learners’  Productive  Language  Skills. The  International Journal  of  Learning , 8 (2). https://doi.org/10.33541/jet.v8i2.3409
Yew, E. H. J., & Goh, K. (2016). Problem-Based Learning: An Overview of its Process and Impact on Learning. AMEEMR , 2 December (2), 75–79. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004 Zuhriyah,  M.  (2017).  Problem-Based  Learning  to  Improve  Students’  Grammar  Competence. Register Journal , 10 (1), 48. https://doi.org/10.18326/rgt.v10i1.875

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Ketua  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Indonesia, FKIP,  Universitas  Siliwangi  Tasikmalaya,  Welly  Nores  Kartadiredja,  M.Pd.,  teman-teman sejawat  di  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  serta  pihak  pimpinan  dan  staf  di  FKIP  dan Universitas  Siliwangi  Tasikmalaya  yang  telah  memfasilitasi  penulis  dalam  menyelesaikan penelitian  hingga  berwujud  artikel  ini.  Semoga  rahmat  dan  berkah  senantiasa  Allah  Swt. limpahkan atas amal baik yang telah Bapak, Ibu, dan Saudara berikan. Aamiin.