Kelola
Jurnal Manajemen Pendidikan Magister Manajemen Pendidikan ISSN 2443-0544 FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Volume: 3, No. 1, Januari-Juni 2016 jurnalkelola@gmail.com Halaman: 131-147

## PENGEMBANGAN MODEL DIKLAT GURU SOSIOLOGI SMA TENTANG STRATEGI PEMBELAJARAN DISCOVERY-INQUIRY BERBANTUAN CD INTERAKTIF
Oleh:
Setyani Budi Rahayu
Alumni Program Pascasarjana Magister Manajemen Pendidikan FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana setyani_33@yahoo.com

## ABSTRACT
This research  development  aimed to  develop  an  education  and training  model  for sociology teachers about inquiry discovery learning aided CD interactive. The steps taken were recognized the potential and problems, formulating design,  construct an education and training model and the toolkits, experts test and product revison. Data collection  used interview  and  study of document. The  results of  this  research development indicated that  the  planning which  was done  before  the education  and training begun was  to  determine  the  training  needs  by  analyzing  the  needs  of  the organization, set  the  goal  of  training, composed training  programs; composed preliminary and final assessment tools, composed the criteria for successful training. The  implementation  of education  and  training development model of high  school teachers about  learning sociology with inquiry  discovery  learning aided interactive CD emphasized  on  training  to  compose  lesson  plans  and  to  make  CD  interactive learning. Monitoring and evaluation for quality assessment needed to be done by the trainees by filling the questionnaire so that the responds toward the accomplishment of training and interviewees could be known. Whereas the evaluation of the trainees could be  done  through  tests  and  assignments given  about making  lesson  plans  and CD interactive learning.
Keywords: education  and training  models,  sociology,  discovery-inquiry, CD interactive learning

## Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  di  sekolah terdiri  dari  dua  konsep yang  berbeda  yaitu  belajar  dan  mengajar.  Keduanya pada  hakikatnya  tidak  dapat dipisahkan  satu  dengan  yang  lain.  Belajar  mengacu  pada  kegiatan  siswa  sedangkan mengajar  mengacu  pada  kegiatan  guru.  Slavin  dalam  Anni  (2004:2)  menyatakan
bahwa  belajar  merupakan  perubahan  individu  yang  disebabkan  oleh  pengalaman. Sedang  mengajar menurut  Sardiman  (2000:47)  merupakan  upaya  menciptakan kondisi  yang  kondusif  untuk  berlangsungnya  kegiatan  belajar  bagi  para  siswa.  Jadi kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  suatu  bentuk  interaksi  antara  guru  dengan siswa. Guru  merupakan  kunci  dalam  peningkatan  kualitas    dan  mereka  berada  di titik  sentral    dari  titik  reformasi  pendidikan.  Diharapkan  guru  mampu  dalam merefleksikan,  memperbaiki  proses  pembelajaran,  mempunyai  kompetensi (pengetahuan  dasar)  dan  kaya  terhadap  metodologi    dan  strategi  dalam  proses pembelajaran  ditengah-tengah  perubahan    jaman. Salah  satu  komptensi  dasar  pada mata pelajaran Sosiologi di kelas XI pada kurikulum 2013 adalah: 1)  menganalisis berbagai  gejala  sosial  dengan  menggunakan  konsep-konsep  dasar Sosiologi untuk memahami  hubungan  sosial  di  masyarakat  dan  2)  Melakukan  kajian,  diskusi  dan mengaitkan  konsep-konsep  dasar Sosiologi untuk  mengenali  berbagai  gejala  sosial dalam  memahami  hubungan  sosial  di  masyarakat.    Materi  yang  dikaji  dalam kompetensi  dasar  tersebut  adalah  ragam  gejala  sosial  dalam  masyarakat.  Konflik sosial merupakan salah satu gejala sosial di dalam mayarakat. Sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, diharapkan peserta didik dapat mengamati, bertanya, bereksplorasi, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan.  Kelima  aspek  tersebut  merupakan  proses pembelajaran saintifik  yang diharapkan dari kurikulum 2013. Hal ini dimaksudkan untuk  mengurangi  dominasi  guru  dalam  pembelajaran  yang  cenderung transfer knowledge yang  bersifat  satu  arah.  Selama  ini,  pembelajaran Sosiologi yang dilakukan  masih  belum  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik.  Kegiatan  yang  mengarah  agar  peserta  didik  melakukan  eksplorasi, menjelajah  dan  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  belajar  dan  dilanjutkan dengan  proses  asosiasi  berupa  analisis  kumpulan  informasi  yang  bermuara  pada proses  diskusi  dan  presentasi  belum  dilakukan  secara  optimal.  Dengan  kata  lain, proses pembelajaran  yang melatih peserta didik melakukan discovery-inquiry untuk mengekplorasi  dan  menemukan fakta, konsep, skill  secara  mandiri  maupun terbimbing belum dilakukan secara optimal. Kegiatan-kegiatan tersebut secara ideal perlu  dilakukan  pada  pembelajaran Sosiologi yang  memiliki  karakteristik berhubungan dengan masalah dan gejala di masyarakat.
Proses  pengamatan  terhadap  gejala  sosial  seperti  konflik  sosial  tidak sepenuhnya dapat dilakukan secara langsung, sehingga membutuhkan media. Metode diskoveri-inkuiri berbantuan  CD    interaktif merupakan  alternatif  yang  diharapkan dapat mengubah paradigma pembelajaran berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat  pada  siswa. Adanya  pelatihan  bagi  guru  tentang  pembelajaran  discovery-
inquiry  berbantuan  CD  interaktif,  dengan  harapan  akan  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran. Masalah  yang  diteliti bagaimana pengembangan  model  diklat  guru  Sosiologi  SMA  tentang  discovery-inquiry berbantuan CD interaktif? Tujuan secara umum yang ingin dicapai dalam penelitian ini mengembangkan model  diklat guru Sosiologi SMA  tentang pembelajaran discovery-inquiry berbantuan CD interaktif.
Banyak  faktor  yang  menentukan  kualitas  pendidikan,  salah  satunya  adalah peranan  guru.  Guru  berhubunganlangsung  dengan  peserta  didik,  bahkan  sebagai pemegang kendali pembelajaran, menentukan arah perncapaian tujuan pembelajaran. Guru  juga  bertugas  mengelola  pembelajaran  peserta  didik.  Di  tangan  gurulah  akan dihasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualtias  baik  secara  akademis, skill, perilaku  maupun  sikap.  Guru  sebagai  penentu  kualitas  pembelajaran  yang selanjutnya  akan  menentukan  kualitas  lulusan.  untuk  menghasilkan  peserta  didik didik  yang  berkualtias  diperlukan  guru  yang  berkualitas,  memiliki  kompetensi  dan dedikasi yang tinggi dalam menjalankan profesionalnya (Kunandar, 2007).
Uraian di atas menggambarkan guru memiliki peranan penting dan pemegang kunci  keberhasilan  mencapai  tujuan  kelembagaan  pendidikan,  karena  guru  adalah pengelola  kegiatan  belajar  mengajar  bagi  para  siswanya.    Ada  empat  kompetensi yang perlu dikembangkan oleh guru menurut PP No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan  yaitu:  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan profesional.  Untuk peningkatan kompetensi tersebut diperlukan pelatihan-pelatihan. Pelatihan  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  sumber  daya  manusia dan kinerja organisasi ( Mondy, 2008: 210). Sumber daya manusia yang unggul dan profesional  akan  diperoleh  dari  bentuk  pelatihan.  Program  pengembangan  SDM merupakan bagian penting dari organisasi untuk meningkatkan dan mengembangkan skill, knowledge dan ability individu  sesuai  dengan  kebutuhan  masa  mendatang (Sutrisno, 2009: 64).
Pelatihan merupakan usaha mendekatkan antara kemampuan karyawan/pegawai  dengan  apa  yang  dikehendaki  lembaga/organisasi.  Studi  yang dilakukan  Tall  dan  Hall  (Sutrisno,  2009:  72)  menyimpulkan  bahwa  dengan mengombinasikan  berbagai  macam  faktor  seperti  tehnik  pelatihan  yang  benar, persiapan dan perencanaan  yang matang, serta komitmen terhadap esensi pelatihan, maka perusahaan/ lembaga dapat mencapai manfaat kompetisi  yang sangat besar di dalam  era  globalisasi.  Menurut  Sikula  dalam  (Sutrisno,  2009:  72), pelatihan    juga sebagai  suatu  proses  pendidikan  jangka  pendek  memanfaatkan  prosedur  yang
sistematis dan teroganisir, dimana personil non manajerial mempelajari kemampuan dan  pengetahuan  teknis  untuk  tujuan  tertentu.    Setiap  sekolah,  perlu  mengadakan program  pelatihan  bagi  guru    untuk  kemajuan  sekolah. Sudjana (2007:  10) mengemukakan bahwa proses kegiatan dalam manajemen pelatihan mengacu kepada fungsi-fungsi  manajamen.  Fungsi  manajemen  ini  dimaknai  sebagai  suatu  proses pengarahan  secara  terpadu  baik  pikiran,  kemauan,  perasaan  dan  kecerdasan emosional  untuk  mewujudkan  sesuatu  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Proses kegiatan  dalam  manajemen pelatihan pada  dasarnya  merupakan  tiga  fungsi,  yaitu: (a) perencanaan (planning); (b) pelaksanaan (actuating); (c) evaluasi (evaluation).
Perencanaan merupakan suatu  proses  kegiatan  yang  rasional  dan  sistematik dalam  menetapkan  keputusan,  kegiatan  atau  langkah-langkah  yang  akan dilaksananakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  efektif  dan  efisien. Menurut  (Siagian, 2007:  35),  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  menetapkan  tujuan  yang  ingin  dicapai beserta  menetapkan  strategi  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  dengan  kata  lain perencanaan  merupakan  usaha  konkretisasi  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh yang dasar-dasarnya telah ditetapkan dalam strategi organisasi (Siagian, 2007: 35).
Pelaksanaan  (actuating)  merupakan  fungsi  manajemen  yang utama.  Fungsi actuating lebih  menekankan  pada  kegiatan. Actuating merupakan  usaha  untuk menggerakkan  sekelompok  orang  dengan  terencana  sehingga  mencapai  tujuan organisasi  yang  diinginkan  (Terry  &  Rue,  2010:  168).      Pada pelatihan, actuating merupakan  upaya  menjadikan  perencanaan  menjadi  kenyataan,  melalui  kegiatan pelatihan dalam bentuk pengarahan, transfer pengetahuan, keterampilan dan motivasi agar peserta pelatihan dapat melaksanakan kegiatan pelatihan secara optimal.
Evaluasi  melalui  pengawasan  merupakan  proses  pengamatan  dari  seluruh kegiatan  organisasi  guna  lebih  menjamin  bahwa  semua  pekerjaan  yang  sedang dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  (Siagian,  2007: 125).  Hal  senada  dikemukan  oleh  Terry  dan  Rue  (2010:  10)  pengawasan adalah kegiatan  mengukur  pelaksanaan  dengan  tujuan-tujuan  menentukan  sebab-sebab penyimpangan dan mengambil tindakan-tindakan korektif bilamana diperlukan. Dari beberapa  pendapat  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa evaluasi  melalui pengawasan merupakan suatu  tindakan  untuk    mengontrol  keseuaian  antara pelaksanaan dan perencanaan serta mengambil tindakan korektif jika diperlukan.
Salah  satu  model  pelatihan  yang  berkembang  adalah  model  pelatihan  siklus lima. Model pelatihan siklus lima tahap oleh Goad, dalam Nedler (1982: 11), siklus pelatihannya  terdiri  dari:  (a)  analisis  kebutuhan  pelatihan  (analisyze  to  determine training  reqruitmens).  (b)  desain  pendekatan  pelatihan  (design  the  training
approach). (c) pengembangan materi pelatihan (depelov the training materials). (d) pelaksanaan  pelatihan  (conduct  the  training)  dan  (e)  evaluasi  dan  pemutakhiran pelatihan  (evaluate  and  update  the  training).  Pelatihan  yang  ditujukan  bagi  orang dewasa  sebagai  sasaran  perlu  memperhatikan    aspek:  (1)  orang  dewasa  belajar dengan melakukan (orang dewasa ingin dilibatkan); (2) masalah dan contoh relevan dan  realistis;  (3)  lingkungan  belajar  terbaik  adalah  lingkungan  informal;  (4)  tidak menerapkan  sistem  peringkat  apapun;  (5)  fasilitator  berperan  sebagai  agen pembaharuan:  (6) fasilitator  bertanggung  jawab  memfasilitasi    pembelajaran;  (7) variasi  metode  yang  melahirkan  gairah  peserta  pelatihan;  (8)  dampak  pelatihan langsung  bisa  dirasakan  peserta  (Nedler,  1982:  41). Pengembangan  model pelatihan lainnya dikenal  dengan  istilah instructional  design  web  model (Piscurich, 2009:  13).  Tahapan  model  ini  hampir  sama  dengan  model  Goad,  yang membedakannya  hanya  pada  hubungan  timbal  balik  antara  fase  yang  satu  dengan yang lainnya.
Pembelajaran merupakan setiap  kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru (Sagala, 2009:61). Kesiapan seorang guru  untuk  mengenal  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran merupakan  modal  utama  penyampaian  bahan  belajar  dan  menjadi  indikator suksesnya  pelaksanaan  pembelajaran. Corey  (Sagala,  2009:61) memandang  bahwa pembelajaran merupakan suatu proses di mana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola  untuk  memungkinkan  ia  turut  serta  dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respon terhadap  situasi  tertentu.  Dimyati dalam Sagala (2009:62) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan guru secara terprogram  dalam  desain  instruksional,  untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif, yang  menekankan  pada  penyediaan  sumber  belajar. Pembelajaran  merupakan  suatu sistem  (Sanjaya  2008:  13),  oleh  sebab  itu,  pencapaian  standar  proses  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan    dapat  dimulai  dari    menganalisis  setiap komponen  yang  dapat  membentuk  dan    mempengaruhi  proses  pembelajaran. Pembelajar-an  merupakan suatu proses yang terdiri dari kombinasi dua aspek, yaitu: belajar  tertuju  kepada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa,  mengajar    berorientasi pada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pemberi  pelajaran  (Jihad,  2008: 11). Knirk dan Gustafson dalam Sagala (2009:64) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  melalui  tahap  rancangan,  pelaksanaan  dan evaluasi.
Pembelajaran  dengan  strategi  discovery-inquiry merupakan salah  satu  hasil pemikiran  berkaitan  dengan  peningkatan  upaya  guru  dalam  menjalankan  proses pengajaran.  Strategi  ini  merupakan  gabungan  dari  dua  istilah  yaitu  discovery  dan inquiry. Panggabean  (2007:50)  menegaskan  bahwa  dalam  penemuan  (discovery) siswa  aktif  menemukan  sendiri  hal-hal  tertentu  sebagai  akibat  pengalaman  belajar yang  telah  didisain  oleh  guru.  Oleh  karena  itu  strategi  seperti  ini  menciptakan peluang  bagi  para  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  secara  luas  dan  sekaligus mengkontribusikan  dirinya  dalam  mengembangkan  kecintaan  yang  mendalam terhadap  pelajaran.  Sedangkan  dalam  strategi  inquiry,  siswa  secara  mandiri menemukan dan membangun kerangka pemahamannya berdasarkan konstruksi yang ditemukannya. Menurut  Marimuthu  (2005:6),  secara  konseptual  discovery-inquiry merupakan sekumpulan  tingkah  laku  untuk  mendapatkan  penjelasan  yang  masuk akal mengenai fenomena yang sedang mereka curigai. Berdasarkan konsep tersebut, discovery-inquiry  merupakan  strategi  mengajar  yang  memacu  sekumpulan  tingkah laku  siswa  agar  mereka dapat mendapatkan  penjelasan  yang  masuk  akal  tentang konsep,  prinsip  dan  masalah  dalam  materi  pembelajaran.  Menurut  Trowbidge (Marimuthu,  2005:10)  strategi  discovery-inquiry  meliputi  operasi  penyelidikan dengan  melibatkan  proses  eksperimen,  membandingkan,  menduga,  menyimpulkan, mengkomunikasikan  dan  mengidentifikasi  berbagai  prinsip  serta  konsep  melalui proses berpikir.
Menurut  Sudjana  (2004:154-155),  strategi  discovery-inquiry  ini  dapat dilaksanakan apabila dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut: 1) Guru harus terampil memilih persoalan yang relevan yang diajukan kepada kelas dan sesuai dengan daya nalar  siswa;  2) Guru  harus  terampil  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan menciptakan  situasi  belajar  yang  menyenangkan;  3) Adanya  fasilitas  dan  sumber belajar  yang  cukup;  4) Adanya  kebebasan  siswa  untuk  berpendapat,  berkarya  dan berdiskusi; 5) Partisipasi siswa dalam setiap kegiatan belajar; 6) Guru tidak banyak campur  tangan  dan  intervensi  terhadap  kegiatan  siswa. Sedang  menurut  Bruner (Dahar,  1998:100)  penekanan  pada  pembelajaran  discovery-inquiry  telah menetapkan  pengaruh  pembelajaran  yang  membimbingnya  untuk  menjadi  seorang konstruksionis,  untuk  mengatur  apa  yang  sedang  dialami  dalam  sebuah  kegiatan, bukan hanya merancang untuk menemukan dengan cara yang teratur dan pendekatan khusus,  tetapi  juga  untuk  menghindari  berbagai  jenis  informasi  yang  menyamarkan data yang selayaknya disimpan.
Dalam pembelajaran discovery-inquiry ini, pertama kali siswa diberi masalah oleh  guru  dan  diberikan  bimbingan  singkat  untuk  menemukan  jawabannya.
Pengembangan Model Diklat Guru Sosiologi SMA Tentang Strategi Pembelajaran Discovery-Inquiry Berbantuan CD Interaktif | Setyani Budi Rahayu
Diupayakan agar jawaban atau hasil akhir harus tetap ditemukan sendiri oleh siswa. Kemudian  dilanjutkan  dengan  proses  inquiry  yang  tahapan-tahapannya  menurut Sanjaya  (2008:201)  sebagai  berikut: 1) Orientasi.  Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan topic,  tujuan  dan  hasil  belajar.  Kemudian  guru  menjelaskan  pokok  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa  dan  memotivasinya  untuk  mencapai  tujuan.  2) Merumuskan masalah. Siswa merumuskan masalah sendiri, sesuai dengan konsep dan materi yang sudah  jelas  dan  disiapkan  oleh  guru.  3) Mengajukan  hipotesis. Siswa  mengajukan jawaban sementara terhadap masalah yang mereka ajukan.  4) Mengumpulkan data, siswa  mengumpulkan  data  untuk  menjawab  hipotesis  dengan  kemampuan berpikirnya  dan  menggunakan  sumber-sumber  yang  mereka  miliki.  5) Menguji hipotesis. Siswa melakukan eksperimen sebagai slah satu bentuk proses menemukan jawaban.  6) Merumuskan  kesimpulan. Siswa  mendeskripsikan  temuan  yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Banyak  ahli,  terutama  ahli  media  mengemukakan  perlu adanya pemilihan media  yang  tepat  sebagai  wahana  penyalur  pesan  dalam  proses  pembelajaran. Bahkan  diyakini  bahwa  media  pandang  dengar  (audio  visual)  seperti  film  bingkai (slide), film dan lainnya, sangat baik digunakan untuk membantu proses komunikasi di  kelas.  Bahkan  kecenderungannya  penggunaan  media  audio  visual  dalam pembelajaran  lebih  cepat  dan  mudah  diterima  jika  dibandingkan  penjelasan  dengan lisan.  Dengan  kata  lain,  seberapa  jauh  proses  komunikasi  terjadi  dipengaruhi  oleh faktor media yang digunakan dalam komunikasi tersebut.
Media  pembelajaran  sudah  dikenal  sejak  lama,  bahkan  sejak  pendidikan formal  itu  ada.  AECT  (Association  of  Education  and  Comunication  Tecnology) dalam  Arsyad  (2006:3)  mendefinisikan  media  sebagai  segala  bentuk  dan  saluran yang  digunakan  orang  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Sedangkan Santoso (2002:3) mendefinisikan media sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  siswa,  sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  diri  siswa. Sudjana  (2004:112) mengungkapkan  bahwa  dalam  situasi  belajar  tertentu,  yaitu  siswa  telah  memiliki disiplin  belajar  yang  tinggi,  pengalaman  belajar  yang  cukup  dan  pola  pikir  yang matang,  maka  interaksi  pembelajaran  bisa  dilakukan  secara  langsung  antara  siswa dengan media belajar. Dalam kondisi demikian, media mampu menggantikan peran guru  sebagai  sumber  belajar.  Hamalik  dalam  Arsyad  (2006:15)  mengemukakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  mampu  membangkitkan  keinginan,  minat, motivasi,  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh  psikologis
terhadap  siswa.  Penggunaan  media  juga  akan  sangat  membantu  meningkatkan efektifitas pembelajaran.
CD  interaktif merupakan kemasan  media  pembelajaran  yang  didalamnya memuat materi  dan permasalahan – permasalahan sosiologi yang  dilengkapi  dengan tampilan,  animasi  dan  gambaran  ilustrasi. Dalam  rangka  penerapan  pengembangan sistem  pembelajaran  tersebut,  siswa  sebagai  sentral  kegiatan  pembelajaran (instruction), sedangkan guru aktif memberi kemudahan (fasilitas) belajar siswa dan mereka  berinteraksi  dengan  sumber – sumber  belajar  yang  dapat  mempermudah proses  belajarnya.  Semua  komponen  sumber  belajar  baik  :  pesan,  orang,  bahan, peralatan,  tehnik,  dan  latar  (lingkungan)  harus  dimanfaatkan  secara  luas  dan maksimal guna memecahkan masalah-masalah belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat  dicapai.  Dengan  kata  lain,  pemanfaatan  sumber  belajar  secara  luas  dan maksimal tersebut adalah dalam rangka menciptakan proses pembelajaran yang lebih efektif  dan  efisien. Adanya  perangkat  komputer  dengan  berbagai  program  animasi sangat  sesuai  bila  komputer  digunakan  sebagai  salah  satu  komponen  sumber pembelajaran.  Konsep  dan  masalah  materi  pembelajaran  yang  sebelumnya  hanya dituliskan  dan  digambarkan  dalam  buku,  untuk  saat  ini  bisa  ditampilkan  dalam bentuk  tayangan  melalui  media  audio  visual  dan  dikemas  dalam  bentuk  CD interaktif.  Terlebih  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  terkait  dengan  kehidupan nyata  dan  teknologi,  dengan  bantuan  komputer  dan  LCD,  siswa  bisa  langsung dibawa  untuk  memperhatikan  permasalahan  dan  kejadian – kejadian  nyata  yang terkait, bahkan mendasari munculnya suatu teori pada suatu materi pelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini termasuk  jenis penelitian dan pengembangan  (Research &Development) dengan  lima  tahapan  yaitu  potensi  masalah,  pengumpulan  data, desain produk, validasi dan perbaikan produk. Lokasi penelitian dan pengembangan model  pelatihan  guru sosiologi  tentang  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan CD interaktif adalah di Kabupaten Kendal dengan subjek guru Sosiologi SMA  orang yang tersebar di SMA negeri dan swasta. Untuk mengembangkan produk dilakukan pengumpulan  data  dengan  teknik wawancara  dan studi  dokumen.  Hasil pengembangan  model  dipaparkan  secara  deskriptif. Model  pelatihan  bagi  guru sosiologi tentang pembelajaran discovery-inquiry yang merupakan hasil akhir dari penelitian pengembangan  ini berupa: materi  pelatihan,  CD  interaktif,  pedoman pelatihan baik untuk penyelenggara, narasumber, maupun untuk peserta pelatihan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Pengembangan Model Diklat Guru Sosiologi SMA Tentang Strategi Pembelajaran Discovery-Inquiry Berbantuan CD Interaktif | Setyani Budi Rahayu
Pengembangan model pelatihan  guru  sosiologi    tentang  pembelajaran discovery-inquiry berbasis  CD  interaktif  dilakukan  dengan  tahapan yaitu  desain model,  penyusunan  perangkat  pelatihan,  validasi  produk  dan  perbaikan  produk. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tentang materi tentang pembelajaran discovery- inquiry maka  pelatihan  ini  ditetapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru sosiologi membuat perangkat pembelajaran discovery-inquiry berbasis CD interkatif dan  meningkatkan  kemampuan  guru  membuat  CD  pembelajaran  interaktif. Berdasarkan  tujuan  inti,  maka  disusun  program  pelatihan  berupa  buku  panduan kegiatan  pelatihan,  materi  pelatihan  dan  modul  pembuatan  CD  interaktif.  Materi tersebut sebagai bahan untuk melaksanakan pelatihan dan diakhiri dengan evaluasi.
Perangkat  pelatihan  yang  dikembangkan  meliputi  buku  panduan  pelatihan, materi  pelatihan,  contoh  media  pembelajaran  interaktif. Buku  panduan  pelatihan berisi tentang pedoman sebagai acuan bagi penyelenggara, nara sumber dan peserta dalam proses  pelatihan. Waktu  pelaksanaan  pelatihan  direncanakan  hanya  dua  hari. Hari  pertama  membahas  tentang  teori,  hakekat  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD  interaktif  dan  pembuatan  RPP,  sedangkan  hari  kedua  pelatihan pembuatan  CD  interaktif.    Panitia  kegiatan  pelatihan  terdiri  dari  ketua,  sekretaris, bendahara, sie acara, sie humas, sie dokumentasi dan perlengkapan.
Prosedur  pelaksanaan  pelatihan  juga  ditulis  sebagai  pedoman  bagi penyelenggara  dalam  melakukan  pelatihan. Adapaun  prosedur  yang  digunakan seperti tercantum pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penyelenggara Melaksanakan Pelatihan
Pelatihan  yang  dilaksanakan  selama  dua  hari  digunakan  struktur  kurikulum 16 jam pelajaran seperti tercantum pada tabel 1.
Tabel 1.Struktur Kurikulum Pelatihan
No Mata Latih JPL 1 Konsep Pembelajaran Discovery-inquiry berbantuan CD interaktif pada mata pelajaran sosiologi 2 2 Pembuatan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Discovery-inquiry berbantuan CD interaktif pada mata pelajaran sosiologi 2 3 Pembuatan Media Pembelajaran CD Interaktif 12 Jumlah 16
Struktur  kurikulum  pelatihan  ini  dilaksanakan  secara  rinci  seperti  tercantum pada tabel 2.
Tabel 2. Jadwal Kegiatan Pelatihan Hari Pertama No Waktu Materi Pelatihan Nara sumber 1 07.00 – 08.00 Registrasi 2 08.00 – 08.30 Pembukaan dan sambutan-sambutan Kepala SMA tempat penyelenggara 3 08.30 – 08.45 Coffe break 4 08.45 – 10.15 Konsep Pembelajaran Discovery- inquiry berbantuan CD interaktif pada mata pelajaran sosiologi Widyaiswara 5 10.15 – 12.00 Pembuatan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Discovery-inquiry berbantuan CD interaktif pada mata pelajaran sosiologi Widyaiswara 6 12.00 – 13.00 ISOMA 7 13.00 -16.00 Pembuatan Media CD Interaktif Ahli Media BPTIKP Hari Kedua No Waktu Materi Pelatihan Nara sumber 1 08.00 – 12.00 Pembuatan Media CD Interaktif Ahli Media BPTIKP 2 12.00 – 13.00 ISOMA 3 13.00 – 16.00 Pembuatan Media CD Interaktif Ahli Media BPTIKP
Buku panduan pelatihan bagi nara sumber relatif sama dengan buku panduan untuk  penyelenggara  hanya  isinya  ada  yang  dikurangi  yaitu  rencana  anggaran. Perbedaan lainnya terletak pada bagian prosedur dan tata tertib bagi pelatih.
Gambar 2. Prosedur Narasumber Melaksanakan Pelatihan
Buku panduan bagi peserta pelatihan juga relatif sama dengan buku panduan untuk nara sumber, yang membedakan adalah pada prosedurnya.
Gambar 3. Prosedur Pelatihan untuk Peserta Pelatihan
Untuk  mengetahui  ketercapaian  pelaksanaan  pelatihan  maka  dibagikan angket untuk memberikan respon kepada penyelenggara dan narasumber, sedangkan untuk mengetahui hasil pelatihan bagi peserta didik dilakukan tes dan pengumpulan hasil penugasan berupa RPP
Buku  materi  pelatihan  digunakan  sebagai  sumber  belajar  dalam  mengikuti pelatihan.  Buku  materi  pelatihan  berisi  tentang  tiga  bab.  Bab  I  berisi  tentang  latar belakang  dan  tujuan.  Bab  II  berisi  materi  tentang  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD  Pembelajaran  Interaktif.  Dalam  bab  ini  dituliskan  tentang  konsep dasar pembelajaran discovery inquiry, pemanfaatan CD Pembelajaran Interaktif dan aplikasi Pembelajaran Discovery-inquiry Berbasis CD Interaktif pada Mata Pelajaran Sosiologi. Bab III, penutup.
Produk  yang  dikembangkan  berupa  pedoman  pelatihan  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD  interaktif dan  materi  pelatihan  divalidasi  oleh 3 validator. Rata-rata  hasil  validasi ketiga validator mencapai 4,35 pada  interval  4,3- 5,0 dalam  kategori sangat tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pedoman  pelatihan yang  dikembangkan  sudah  tergolong sangat valid.  Rata-rata  hasil  validasi  keempat validator  terhadap  pengembangan  produk  materi  sebesar 4,03  pada  interval  3,4-4,2 dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi  pelatihan  yang dikembangkan sudah tergolong valid dengan beberapa saran.
Berdasarkan  hasil  validasi  dan  saran  dari  ahli,  selanjutnya  dilakukan  revisi sehingga  diperoleh  model  diklat  guru  sosiologi  SMA  tentang  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan CD interaktif. Model tersebut dituliskan dalam bentuk: a) Pedoman  diklat  bagi  penyelenggara. b) Pedoman  diklat  bagi  narasumber. c) Pedoman diklat bagi peserta diklat. d) Materi diklat tentang pembelajaran discovery- inquiry  pada  mata  pelajaran  sosiologi. e) Contoh  CD  interaktif  sebagai  pendukung materi. Kelima produk hasil pengembangan tersebut sudah direvisi berdasarkan saran dari ahli.

## Pembahasan
Pelatihan  yang  baik  dengan  proses  perencanaan  dan  prosedur  yang  jelas, terarah dan dilakukan evaluasi yang tepat diharapkan akan berimbas pada kesadaran bagi  guru  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  kualitas  yang  lebih  baik. Pelatihan  merupakan  jantung  dari  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  sumber daya  manusia    dan  kinerja  organisasi  (Mondy,  2008:  210).  Melalui  pelatihan  akan diperoleh sumber daya manusia yang unggul dan profesional diharapkan oleh banyak organisasi  atau  lembaga  pendidikan  untuk  bisa  bersaing  dalam  era  globalisasi.
Pengembangan Model Diklat Guru Sosiologi SMA Tentang Strategi Pembelajaran Discovery-Inquiry Berbantuan CD Interaktif | Setyani Budi Rahayu
Program  pengembangan  sumber  daya  manusia  merupakan  strating  point  bagi organisasi  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan skill, knowledge dan ability individu sesuai dengan kebutuhan masa mendatang (Sutrisno, 2009: 64).
Penelitian  pengembangan  ini  memiliki  tujuan  untuk  menghasilkan  desain atau  prosedur  pelatihan  bagi  guru  sosiologi  tentang  pembelajaran  inkuiri  berbasis budaya  lokal,  yang  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai acuan  untuk  melaksanakan pelatihan.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pelatihan  yaitu  mencapai  kemampuan  dan keterampilan  yang  diperlukan  dalam  jabatan  atau  pekerjaan  (Sallis,  2004:  39). Pernyataan tersebut membuktikan bahwa orang yang sudah mengikuti pelatihan akan memiliki pengetahuan dan keterampilan yang lebih baik
Atas  dasar tujuan  pelatihan tersebut  maka dilakukan  proses  penyusunan program  pelatihan.  Program  pelatihan  tersebut  dituangkan  dalam  bentuk panduan pelatihan yang  terdiri  dari  tiga  yaitu  panduan bagi penyelenggara, panduan  bagi pelatih  dan panduan  bagi peserta  pelatihan.  Program pelatihan  juga  dilengkapi materi  pelatihan  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  peserta  pelatihan.  Program  yang disusun digunakan sebagai acuan bagi penyelenggara untuk melaksanakan pelatihan. Pada  saat  proses  maupun  akhir  pelatihan  dapat  dilakukan  monitoring  dan  evaluasi untuk  melakukan  pengukuran  sehingga  dapat  diketahui  tingkat  ketercapaian pelatihan. Buku  Pedoman  berisi  tentang  latar  belakang  yang  mengungkapkan pentingnya  pelatihan  dilaksanakan  dan  tujuan  pelatihan  sebagai  arah  bagi penyelenggara, pelatih dan peserta pelatihan mengikuti pelatihan. Dicantumkan pula dasar  hukum  sebagai  acuan  dasar  bagi  pelatihan  agar  pelatihan  tidak  menyimpang dari landasan hukum yang ada.
Nara sumber merupakan sumber daya manusia dalam pelatihan yang penting. Oleh  karena  itu,  pemilihan  nara  sumber  merupakan  bagian  yang  penting dilakukan oleh  penyelenggara.  Kualitas  pelatihan  selain  dipengaruhi  oleh  kelancaran penyelenggaraan, fasilitas  yang  ada dipengaruhi pula oleh  kualitas  nara  sumber. Pengalaman,  kedalaman  materi,  cara  penyampaian,  kemampuan  komunikasi  nara sumber  dapat  mempengaruhi  peserta  pelatihan dalam  mengikuti  pelatihan. Sesuai dengan  karakteristik  materi  pelatihan  yaitu  tentang  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD  interaktif,  maka  pelatihan dapat menggunakan  nara  sumber  dari widyaiswara  LPMP dan  ahli  media  dari  BPTIKP. Kedua narasumber  dapat  saling melengkapi, karena widyaiswara dipandang memiliki keilmuan secara teoretis secara mendalam tentang  metode  pembelajaran discovery-inquiry sedangkan  ahli  media
dari  BPTIKP dipandang  memiliki  pengalaman  yang  mendalam  cara  pembuatan media CD interaktif.
Unsur  penting  dalam  pelatihan  adalah  pemilihan  waktu  yang  tepat. Waktu pelatihan perlu dipertimbangkan secara baik dengan mempertimbangkan materi yang akan  disampaikan.  Waktu  yang  terlalu  singkat  akan  berpengaruh  pada  kurangnya kedalaman materi yang disampaikan, namun waktu yang terlalu lama menjadi kurang efektif  karena  peserta  akan  mengalami  kejenuhan.  Terkait  dengan  materi  pelatihan pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD  interaktif,  maka  materi  yang  perlu disampaikan minimal dua hari. Hari pertama dapat membahas konsep pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD  interaktif  dan  proses  pembuatan  rencana pelaksanaan pembelajarannya dan berlanjut dengan proses pembuatan CD interaktif. Hari berikutnya dilanjutkan pembuatan CD interaktif.
Penyelenggara  pelatihan  merupakan  faktor  kunci  keberhasilan  pelaksanaan pelatihan. Tanpa adanya panitia penyelenggara yang mampu memberikan pelayanan pelatihan  secara  baik,  pelatihan  tidak  akan  berlangsung dengan  baik.  Prosedur  bagi penyelenggara  perlu  dituliskan  dalam  buku  pedoman  pelatihan.  Melalui  prosedur tersebut  pihak  penyelenggara  akan  melakukan  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan pelatihan  secara  terarah. Kejelasan  pembagian  tugas  akan  mempermudah  panitia penyelenggara  pelatihan  melakukan  kinerjanya  demi  berlangsungnya  pelaksanaan pelatihan.
Prosedur  yang  jelas  merupakan  bagian  penting  bagi  penyelenggara melakukan  semua  kegiatan  demi  berlangsungnya  pelaksanaan  pelatihan.  Menurut Kamil (2010), fungsi organizing merupakan ruh yang hadir mengisi di ketiga fungsi yang  lainnya  yaitu planning,  actuating dan controlling dalam  setiap action pada pelatihan, fungsi  organizing  merupakan command (komando)  yang  mensinergikan komponen dalam penyelenggaraan pelatihan, sehingga kerjasama antara sumber daya manusia yang terlibat secara aktif di dalam manajemen pelatihan  mengetahui tugas dan  tanggung  jawabnya  masing-masing.  Prosedur  kerja  bagi  penyelenggara  akan mengontrol proses kerja para penyelenggara, kerjasama antara penyelenggara dengan narasumber  dan  peserta  pelatihan. Panduan  pelatihan  perlu  dicantumkan  program pelatihan atau  kurikulum  pelatihan.  Materi-materi  apa  saja  yang  akan  disampaikan dalam  pelatihan  perlu  ditulis  secara  jelas, dengan alokasi  waktu  dan  siapa narasumbernya. Program ini sebagai acuan bagi narasumber untuk menyusun materi dan bagi peserta  pelatihan  sebagai  arah  tujuan  yang  akan  dicapai  melalui  pelatihan tersebut.  Materi  pelatihan  ditetapkan  berdasarkan need  assesment yang  dituangkan dalam  perencanaan  pelatihan  berupa  kurikulum  pelatihan,  buku  panduan  pelatihan,
Pengembangan Model Diklat Guru Sosiologi SMA Tentang Strategi Pembelajaran Discovery-Inquiry Berbantuan CD Interaktif | Setyani Budi Rahayu
dan materi pelatihan. Pelatihan tidak lepas dari faktor pembiayaan.  Biaya merupakan faktor penting dalam pelaksanaan pelatihan karena pelaksanaan akan berjalan sesuai rencana  apabila  ditopang  dengan  dana  yang  memadai.  Oleh  karena  itu  pembiayaan pelatihan  perlu diatur dan  dikoordinasikan  antara  penyelenggara  pelatihan,  pejabat pembina profesi  guru,  guru  dan  pihak  lain  yang  terkait. Biaya  merupakan  faktor penggerak  berlangsungnya  pelatihan.  Setidaknya  biaya  pelatihan  dirinci  untuk pembiayaan  trasport  dan  honor  nara  sumber,  transport  peserta  pelatihan,  konsumsi, ATK  dan  pelengkapan.  Rincian  pembiayaan  yang  jelas  akan  mempermudah bendahara  penyelenggara mengatur pengeluaran yang digunakan untuk pelatihan.
Di  saat  proses  kegiaan  maupun  di  akhir  kegiatan  pelatihan,  perlu  dilakukan monitoring  dan  evaluasi  atau  pengawasan.  Pengawasan  merupakan proses pengamatan  dari  seluruh  kegiatan  organisasi  guna  lebih  menjamin  bahwa  semua pekerjaan  yang  sedang  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditentukan sebelumnya  (Siagian,  2007:  125).  Sedangkan  menurut  Handoko  (2008:  360) Pengawasan  dapat  juga  berarti  menetapkan  standar  pelaksanaan  dengan  tujuan- tujuan  perencanaan,  merancang  sistem  informasi  umpan  balik,  membandingkan kegiatan  nyata  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,  menetapkan  dan mengukur  pe-nyimpangan-penyimpangan,  serta  mengambil  tindakan  koreksi  yang diperlukan  untuk  menjamin  bahwa  semua  sumber  daya  perusahaan  dipergunakan dengan cara efektif dan efisien dalam pencapaian perusahaan. Hal senada dikemukan oleh  Terry  dan  Rue  (2010:  10)  pengawasan  adalah  kegiatan  mengukur  pelaksanaan dengan  tujuan-tujuan  menentukan  sebab-sebab  penyimpangan  dan  mengambil tindakan-tindakan korektif bilamana diperlukan.
Terkait dengan  pelatihan  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD interaktif,  maka  untuk  mengetahui  efektivitas  pelatihan  dapat  dilihat  dari:  respon peserta  pelatihan  terhadap  penyelenggaraan  dan  narasumber  serta  kemampuan peserta  pelatihan  tentang  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD  interaktif dan hasil tugas pembuatan RPP dan CD interaktif.

## 1. Simpulan
Berdasarkan kegiatan penelitian pengembangan   telah dapat dihasilkan model diklat tentang  pembelajaran  discovery-inquiry  berbantuan  CD  interaktif. Model tersebut tertuang dalam pedoman pelatihan bagi penyelenggara, narasumber, peserta pelatihan, materi pelatihan dan CD interaktif sebagai pendukung materi diklat. Agar pelaksanaan  pelatihan  tentang  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD interaktif dapat  terlaksana  dengan  baik,  maka  disarankan: 1)  Bagi  penyelenggara
perlu  menyusun  perencanaan pelatihan sebelum  diklat  yaitu dengan  berpedoman pada  analisis kebutuhan  pelatihan, menetapkan  tujuan  pelatihan dan menyusun program  pelatihan. 2) Bagi  penyelenggara  perlu  menyusun  panduan  pelatihan  yang jelas  bagi  penyelenggara,  narasumber  dan  peserta  pelatihan  dan  materi  pelatihan sebagai  pedoman  pelaksanaan  pelatihan. 3) Bagi  penyelenggara,  pelaksanaan pengembangan  model  diklat  guru  SMA  tentang  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD  interaktif  perlu  difokuskan  pada  pelatihan menyusun  RPP aplikasi pembelajaran  dengan  metode  discovey  inquiry  berbantuan  CD  interkatif  dan pembuatan  CD  interaktif. 4) Bagi  narasumber  pelatihan,  perlu  melakukan  evaluasi pelaksanaan  pengembangan  model  diklat  guru  SMA  tentang  pembelajaran discovery-inquiry berbantuan  CD  interaktif  yang  dilakukan  dengan  menilai kompetensi  peserta  pelatihan  melalui  tes  dan  penugasan  pembuatan  RPP  serta pengumpulan  tugas  pembatuan  CD  interaktif. 4) Bagi  penyelenggara  dapat  melihat kuesioner  oleh  peserta  pelatihan  sehingga  dapat  diketahui  respon  terhadap penyelenggaraan dan narasumber.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri dkk. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK UNNES. Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Dahar,  R. W. 1998. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Dharma,  S.  2009.  Arah  Kebijakan  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan. Makalah  Seminar  Nasional  Dies  Natals  UNNES-ke  44. Pascasarjana UNNES.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Grafindo Persada.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2008. Evaluasi  Pembelajaran. Yogyjakarta:  Multi Pressindo.
Kamil, Mustofo. 2010. Model Pendidikan dan pelatihan. Bandung: Alfabeta.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional,  Implementasi  Kurikulum    Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: PT.
Raja Grafindo Persada
Marimuthu,  T.  2005. An  Insight  into  Constrctivism  and Discovery-inquiry in  the Teaching  of  Science  by  Secondary  School  Trainee  Teachers  during Practicum http://www.ipbl.edu.my/inter/ penyelidikan/seminarpapers/
2005/thangaveloMPSAH.pdf.  (10 Pebruari 2014).
Mondy,  Wayne  R.  2008. Manajemen  Sumber  daya  manusia:  Edisi  Kesepuluh.
Terjemahan. Jakarta: Erlangga
Mujiman, Haris. 2011. Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar mandiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nadler,  L.  1982. Designing  Training  Program:  The  Critical  Events  Model.
Philiphines: Addison-Wesley Publishing Company, Inc.
Panggabean,  Y,  dkk.  2007.  Strategi,  Model  dan  Evaluasi  Pembelajaran  Kurikulum 2006. Bandung: Bina Media
Pidarta,  Made  .1997.Landasan  Kependidikan  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak Indonesia . Jakarta : Rineka Cipta.
Piskurich, G. M. 2009. Rapid Training Development: Development Training Courses
Fast and Right. San Fransisco: John Wuley and Sons Inc.
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran,  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santoso,  S.  2003. Buku  latihan  SPSS  Statistik  Multivariat. Cetakan  kedua.  Jakarta:
PT Gramedia.
Sardiman, A.M. 2000. Interaksi Dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Raja Siagian, Sondang. 2007. Fungsi-fungsi Manajerial. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2008. Cooperative  Learning  Analisis  Model
Pembelajaran IPS. Jakarta : Prenada Media
Sudjana,  Nana.  2004. Metoda  dan Teknik  Pembelajaran  Partisipatif. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono.2012. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta Suparman,  M.  Atwi.  2001. Disain  Instruksional. Jakarta:  Proyek  Pengembangan Universitas  Terbuka  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional.
Sutrisno,  Edi.  2009. Manajemen  Sumber  Daya Manusia.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Terry,  G.R.  dan  Rue,  L.W.  2009. Dasar-dasar  Manajemen.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara
Terry, G.R. dan Rue, L.W. 2010. Principles of management. Edisi Bahasa Indonesia.
Penerjemah G.A. Ticoalu. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.