## ANALISIS IMPLEMENTASI REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS DIGITAL DI SMA PONTIANAK
Egy Abdi 1 , Indri Astuti 2 , Afandi 3
Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Tanjungpura 1,2,3
Email: abdiegy5@gmail.com

## Abstrak
Riset ini ditujukan peneliti untuk melakukan analisis komponen strategis dalam pembelajaran abad 21 yakni Realitic  Mathematics  Education (RME)  dan  pembelajaran  matematika  berbasis  digital  yang dimanifestasikan ke dalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di SMAN 03 Pontianak dan SMA  Kristen  Immanuel  Pontianak.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif. Analisis dilakukan dengan menggunakan rubrik penilaian yang dikonstuksi kriteria analisisnya dengan mengacu pada indikator RME dan indikator pembelajaran berbasis digital. Secara umum implementasi RME  dalam  RPP  baik  SMAN  03  Pontianak  dan  SMA  Kristen  Immanuel  Pontianak  berada  pada kategori  rendah,  dalam  hal  ini  peneliti  mengidentifikasi  bahwa  muatan  konten  kontekstual  yang memiliki daya manfaat bagi siswa dalam kehidupan nyata tergolong belum dioptimalisasi dengan baik pada setiap aspek analisis pembelajaran berbasis RME. RPP SMAN 03 Pontianak, perlu adanva upava optimalisasi ketercapaian pemenuhan indikator dalam pembelajaran berbasis digital disebabkan output penelitian pada variabel ini menunjukkan kategori sedang, sedangkan RPP SMAN Kristen Immanuel hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  hanva  perlu  atensi  khusus  pada  indikator  pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap guru melalui penggunaan teknologi yang berada pada kategori sedang, sedangkan pada indikator lainnya tergolong tinggi.
Kata Kunci  :  Realistic  Mathematics  Education ,  Pembelajaran  Berbasis  Digital,  Analisis  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

## Abstract
This research was intended for researchers to analyze strategic components in 21st century learning, namely  Realitic  Mathematics  Education  (RME)  and  digital-based  mathematics  learning  which  is manifested in the Learning Implementation Plan at SMAN 03 Pontianak and SMA Kristen Immanuel Pontianak. The method used in this research was qualitative. The analysis was carried  out using an assessment rubric which the analysis criteria were constructed by referring to the RME indicator and digital-based learning indicators. In general, the implementation of RME in the lesson plans for both SMAN 03 Pontianak and Christian Immanuel Pontianak High School were in the low category, in this case  the  researchers  identified  that  contextual  content  that  has  benefits  for  students  in  real  life  was classified  as  not  well  optimized  in  every  aspect  of  RME-based  learning  analysis  .  RPP  SMAN  03 Pontianak,  it  is  necessary  to  optimize  the  achievement  of  indicators  fulfillment  in  digital-based learning  because  the  research  output  on  this  variable  shows  the  medium  category,  while  the  RPP SMAN  Kristen  Immanuel  analysis  shows  that  it  only  needs  special  attention  on  indicators  of developing knowledge, skills and attitudes of teachers through the use of technology is in the medium category, while the other indicators are high.
Keywords:  Realistic  Mathematics  Education,  Digital-Based  Learning,  Analysis  of  Learning Implementation Design

## PENDAHULUAN
Munculnya  inisiasi  perwujudan  integrasi Masyarakat  dan Society 5.0  dari  Kabinet Jepang  pada  tahun  2015  mengindikasikan bahwa progresivitas terutama dalam bidang Science dan  Teknologi  telah
tampak. Seiring dengan upaya terbangunnya Smart  Society 5.0 Era yang ditandai dengan masifnya penerapan dalam skala canggih produk TIK, dunia maya dan nyata [1], penguatan tuntutan Era Revolusi Industry  4.0 seyogianya  dipenuhi  dalam
skala baik agar sumber daya berstatus siap menghadapi tuntutan baru di era mendatang.
Dalam konteks dunia pendidikan tanah air, pemenuhan  tuntutan  di Era  Revolusi Industry  4.0 ,  sebagai  fasilitator  bahan instruksional  memegang  kendali  penting dalam menakhodai arah pendidikan. Kontribusi  konkrit  yang  dapat  dilakukan yakni  beradaptasi  dengan  teknologi  dan tantangan  di  era  modern  termasuk  di antaranya  dalam  menghadirkan  sumber informasi  dan  literasi  yang  progresif  dan dinamis  [2].  Seluruh  rangkaian  dalam pembelajaran esensial dipersiapkan dengan baik  termasuk  dalam  perancangan  bahan ajar  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka dan RPP dalam konteks Kurikulum 2013.
RPP  yang  dirancang  secara  inovatif  akan berpeluang menghasilkan output pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kriteria baik  bagi  peserta  didik    ([3],  [4]).  Model RPP  inovatif  mengarah  pada  termuatnya bahan  ajar  yang  relevan  dengan  tuntutan Era Revolusi Industry 4.0 yang kontekstual dalam  kehidupan  nyata.  Konsep  tersebut terkoneksi  secara  esensi  dari Realistic
Mathematic Education (RME) yang
bermakna  pendekatan  dalam  pembelajaran matematika yang kontekstual dalam kehidupan sehari-hari([5], [6],  [7]. Literasi matematika  dalam  paradigma  PISA  yang berorientasi pada implementasi matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  [8]  dan  hasil survei  PISA  2018  yang  menempatkan Indonesia  berada  pada  posisi  74  atau  6 terendah  [9],  menjadi  indikasi  kuat  bahwa optimalisasi penerapan RME belum terwujud di Indonesia.
Kemampanan sistem pembelajaran matematika akan mencapai
titik proporsional dan relevan dengan
pemenuhan  pembelajaran  abad  21  melalui pemberdayaan  bahan  ajar  yang  progresif seperti Realistic  Mathematic  Education
diiringi  dengan  pemanfaatan  produk  TIK yang  pada  hakikatnya  sebagai  strategi mengefektifkan  proses  transfer  bahan  ajar dan  meningkatkan  pemahaman  dalam skala yang lebih kritis ([10], [11]).
Dalam  rangka  memperoleh  informasi secara general dalam skala Kota Pontianak terkait  implementasi  RME  dan  unsur digitalisasi
dalam pembelajaran matematika,  peneliti  melakukan  proses wawancara dengan Ketua MGMP Matematika Kota Pontianak Periode 2022- 2024.  Dalam  hal  ini  informan  bertindak sebagai  representasi  guru  di  wilayah  Kota Pontianak dalam menyampaikan helicopter view berdasarkan aspirasi yang disampaikan  dalam  ruang  diskusi  pada pertemuan antar guru yang telah diagendakan  secara  reguler.  Diperoleh informasi  berkaitan  dengan  penerapan RME  bahwa  pada  materi  tertentu  rata-rata guru tergolong mengalami kesulitan dalam mengindentifikasi  penerapan  matematis dalam kehidupan sehari-hari, namun kesadaran  ini  sudah  terbangun  meski belum  pada  skala  kritis  dikarenakan beberapa faktor seperti penyesuaian terhadap kompetensi matematis siswa yang belum  mumpuni  dalam  menyelesaikan permasalahan kontekstual dalam
matematika juga menjadi faktor pendukung  lainnya.  Selanjutnya  dari  segi penerapan  produk  TIK  atau  penerapan pembelajaran  matematika  berbasis  digital, pada  hakikatnya  kompetensi  guru  dalam pemberdayaan  TIK  dalam  pembelajaran mengalami  progresif  pasca  pembelajaran online akibat  pandemi,  di  kondisi new normal terdapat  beberapa  sekolah  yang masih  memberdayakan  produk  TIK  dalam kelas  namun  terdapat  pula  yang  justru kembali dengan pembelajaran konvensional tanpa integrasi unsur digitalisasi.
Dalam  rangka  memperoleh  informasi berkaitan  dengan  implementasi  RME  dan
pembelajaran  matematika  berbasis  digital secara  terukur  dan  komprehensif.  Peneliti bermaksud  melakukan  riset  ini  untuk melakukan eksplorasi detail keterlaksanaan pembelajaran
matematika dalam menerapkan RME dan produk digital yang dikaji dari indikator yang digunakan dalam penelitian,  hingga  pengelolaan  data  yang digeneralisasi  berdasarkan metode terukur. Penelitian  dilakukan  di  sekolah  yang tergolong  unggul  di  Kota  Pontianak maupun  dalam  skala  Kalimantan  Barat yakni  SMA  Kristen  Immanuel  Pontinak dan  SMAN  03  Pontianak.  Dalam  konteks penelitian  ini,  SMA  Kristen  Immanuel Pontianak  juga  menjadi  representasi  dari sekolah  swasta  dan  SMAN  03  Pontianak menjadi  representasi  sekolah  negeri  di Pontianak.  Pemilihan  sekolah  representatif dengan kategori berbeda tersebut, ditujukan  agar  manfaat  penelitian  yakni berupa rekomendasi substansi ketercapaian implementasi  RME  dan  pembelajaran matematika  berbasis  digital  di  lokasi penelitian  dapat  teramplifikasi  di  SMA  se Kota Pontianak.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  kualitatif.  Secara  spesifik  dapat dijelaskan  bahwa  peneliti  akan  melakukan analisis RPP Matematika di lokasi penelitian.  Peneliti  telah  menghimpun  6
RPP untuk 1 materi pokok Semester Ganjil Tahun  Ajar  2021/2022  yang  terdiri  dari  3 RPP  dari  kelas  X,  XI,  dan  XII  SMAN  03 Pontianak  serta  3  RPP  dari  kelas  X,  XI,
XII  SMAS  Kristen  Immanuel  Pontianak. Pedoman analisis muatan Realistic Mathematic  Education (RME)  dalam  RPP peneliti  menggunakan  indikator  menurut Heuvel-Panhuizen  &  Drijvers  [12]  dan implementasi pembelajaran berbasis digital dengan  menggunakan  indikator Teacher
Educator Technology
Competencies
(TETCs)  [13].  Terkait  kesesuaian  muatan RPP  dengan  kondisi  faktual  dalam pembelajaran  telah  dikonfirmasi  peneliti
kepada  Kepala  Sekolah  masing-masing sekolah,  sehingga  dapat  dipastikan  bahwa RPP  yang  diperoleh  merupakan  RPP  yang muatannya  telah  diimplementasikan  dalam pembelajaran.  Instrumen  analisis  RPP berupa  rubrik    yang  dilengkapi  dengan skala  penilaian  menggunakan likert-type dengan level  of  quality  response  option yakni sebagai berikut:

## Tabel 1. Level of Quality Response Option
Point Level of Quality 1 Poor 2 Fair 3 Good 4 Very Good 5 Excellent Sumber: [14] Untuk selanjutnya output akumulatif
(jumlah dan rata-rata) dari setiap indikator pada aspek analisis (RME dan Pembelajaran  Digital)  akan  disesuaikan dengan  interpretasi  skor  pada  skala  lima Likert untuk  memperoleh  skor  dan  skala kualitas secara general. Berikut interpretasi skor pada skala lima Likert :

## Tabel 2. Level of Quality Response
Option Skor Rata-Rata Interpretasi 1,00 – 2,49 Low 2,50 – 3,49 Medium 3,50 – 5,00 High Sumber: [14] Untuk  mepertajam  skala  analitis  pada substansi  yang  dipaparkan  pada  hasil  dan pembahasan, peneliti
akan
mengintegrasikan hasil analisis pada pemberlakuan  instrumen  rubrik  analisis dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti  dengan  Kepala  Sekolah  Sekolah SMAN  03  Pontianak  dan  SMA  Kristen Immanuel  Pontianak  dengan  pedoman wawancara  yang  juga  mengacu  pada indikator  yang  sama  baik  pada  variabel RME  maupun  pembelajaran  berbasis digital.
Gambar 1. Wawancara dengan Kepala Sekolah SMAN 03 Pontianak
Gambar 2. Wawancara dengan Kepala
Sekolah SMA Immanuel Pontianak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tuntutan implementasi RME dalam pembelajaran
matematika
yang
perancangannya  dimanifestasi  pada  RPP dituntut  untuk  memuat  unsur  sebagai berikut:  1) The  activity  principle; memuat konten matematika sebagai aktivitas manusia, 2) The reality principle; mengandung  substansi  matematika  dalam memecahkan  masalah  kehidupan  nyata,  3) The  level  principle; menghadirkan  evolusi materi  yang  lebih  kritis  melalui  objek konkrit,  4) The  intertwinement  principle; menekankan  integrasi  antar  materi  yang berkesinambungan  dengan  pengalaman konkrit,  5) The  interactivity  principle; memuat unsur matematika sebagai aktivitas sosial, 6) The guidance principle; terciptanya skenario panduan pembelajaran
matematika  yang  jangka  panjang.  Seluruh ketercapaian pemenuhan indikator tersebut akan  berada  pada  titik  optimal  atau excellent jika dimunculkan substansi matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  relevan,  kritis  dan  memiliki  daya manfaat atau bermakna bagi siswa.
Pada pembelajaran berbasis digital, optimalisasi dengan capaian excellent akan terwujud jika direaliasikannya pemanfaatan  produk  TIK  yang  tepat sasaran, variatif dan modern pada indikator-indikator  yang  mencakup;  1) Perancangan  instruksi  yang  memanfaatkan teknologi khusus konten untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, 2) Menggabungkan pendekatan pedagogis yang mempersiapkan  guru  untuk  menggunakan teknologi secara efektif serta, 3) mendukung  pengembangan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  guru  terkait dengan  pengajaran  bagaimana  teknologi digunakan  oleh  peserta  didik  di  bidang konten mereka.
Berdasarkan analisis yang dilakukan peneliti dengan memberdayakan instrumen penelitian yang digunakan, akan dipaparkan output pengolahan  data  yang telah  dilakukan  proses  generalisasi  pada tiap  indikator  pada  variabel  RME  dan unsur  digitalisasi  dalam  pembelajaran  di lokasi penelitian sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis RPP Ditinjau Dari Penerapan RME dan Unsur Digitalisasi
No. Sekolah Output Analisis Realistic Mathematic Education Pembelajaran Berbasis Digital Kelas X Kelas XI Kelas XII Mean Kelas X Kelas XI Kelas XII Mean 1. SMAN 03 Pontianak Skor 2,33 1,67 2,83 2,28 3,00 3,00 3,00 3,00 Kategori Low Low Medium Low Medium Medium Medium Medium 2. SMAS Kristen Pontianak Skor 1,67 2,33 1,67 1,89 3,00 3,67 4,00 3,56 Kategori Low Low Low Low Medium High High High Skor Akumulatif 2,00 2,00 2,25 2,09 3,00 3,34 3,50 3,28 Kategori Akumulatif Low Low Low Low Medium  Medium High Medium
Secara umum pendekatan Realistic
Mathematic  Education dalam  era  modern mengandung  tuntutan  bagi  guru  terutama sebagai  fasilitator  dalam  menghadirkan konten  matematis  dan  penerapannya  dalam kehidupan nyata, esensialitas juga diharapkan berada pada titik terkonkretisasi dan mengandung daya manfaat. Berdasarkan  tabel  2,  secara  akumulatif muatan  unsur  RME  dalam  RPP  yang dianalisis peneliti berskala rendah. Selanjutnya  peneliti  mengasosiasi  jenis kekurangan  yang  kemudian  menjadi  faktor yang menyebabkan rendahnya kualitas RPP dalam  memuat  unsur  RME.  Kelemahan yang  dimaksud  mencakup  memunculkan contoh representatif yang esensial berkaitan penerapan  materi  matematika  tertentu dalam kehidupan sehari-hari terlebih hingga pada taraf variatif dan kritis, kemudian daya kreativitas tidak tereksplorasi secara optimal  untuk  menghadirkan  pembelajaran modern  dengan  substansi  RME  yang mengandung  daya  manfaat  dan  terkoneksi dengan  tuntutan  Revolusi  Industri  4.0. Secara khusus dan spesifik dapat dijelaskan ketercapaian pemenuhan pada tiap indikator-indikator variabel RME dan unsur digitalisasi dalam pembelajaran pada masing-masing sekolah sebagai berikut:

## Analisis  RPP  Terkait  Implementasi
Realistic  Mathematic  Education  di  SMA

## 03 Pontianak
Berdasarkan analisis pada RPP representatif kelas  X,  XI,  dan  XII  SMA  03  Pontianak, output  analisis  yang  diperoleh  dikaji  dari indikator RME yakni sebagai berikut:

## Tabel 3. Analisis RPP Terkait Implementasi RME di SMAN 03
Pontianak
Secara  umum  implementasi  RME    dalam RPP  SMAN  03  Pontianak  berada  pada kategori low atau rendah. Berdasarkan jenis kendala  yang  diidentifikasi  peneliti  dalam konten RPP secara umum, tingkat relevansi materi  dengan  contoh  peristiwa  yang kontekstual  dalam  kehidupan  nyata  bukan termasuk  kendala  berarti,  permasalahan didominasi  oleh  kesulitan  memunculkan konten  kontekstual  yang  esensial  artinya memiliki daya manfaat atau bermakna bagi siswa  serta  menghadirkan  pembelajaran matematika dengan konten bahan ajar yang kritis  dengan  RME  sebagai  pendekatan yang  difungsikan  sebagai  metode  strategis dalam  mempermudah  pemahaman  konsep matematis  diberbagai  mata  pelajaran.  Jika dikaji  berdasarkan  mean/  rata-rata  dari indikator-indikator  RME  yang  digunakan, dapat diperjelas peneliti ketercapaian pemenuhan  tiap  indikator  dalam  tabel berikut:

## Tabel 4. Ketercapaian Pemenuhan Indikator RME dalam RPP SMAN 03
Pontianak
Dapat  diidentifikasi  bahwa  perlu  adanya upaya mengoptimalisasi pemenuhan indikator RME dalam RPP yang dirancang, terlebih  pada  indikator  yang  ketegori ketercapaiannya  berada  pada  kategori low atau  rendah  yakni  indikator the  level principle, the interactivity principle , dan the guidance  principle. Pada  indikator level principle diidentifikasi bahwa konten kontekstual  yang  dapat  memicu  daya  kritis siswa,  secara  konkrit  upaya  optimalisasi pemenuhan  indikator  ini  dapat  dilakukan dengan  penerapan  soal  HOTS  atau  soal terbuka dengan integrasi RME di dalamnya.
Kelas Skor Tiap Indikator Skala  Kategori 1  2  3  4 5 6 X 3  3  2  3 2 1 2,3 Low XI 2  2  2  2 1 1 1,7 Low XII 4  4  2  4 2 1 2,8 Medium Mean   3  3  2  3  1,7  1 2,3 Low
Indikator RME Skala  Kategori The activity principle; 3 Medium The reality principle; 3 Medium The level principle 2 Low The intertwinement principle 3 Medium The interactivity principle; 1,7 Low The guidance principle; 1 Low
Selanjutnya pada indikator The interactivity principle diidentifikasi bahwa konten matematis yang kontekstual dalam
kehidupan  nyata  belum  esensial  atau  tidak aplikatif  dan  bermakna  bagi  siswa  dalam keseharian mereka, optimalisasi pemenuhan indikator the  interactivity  principle dapat dilakukan  dengan  memuat  konektivitas objek  matematis  dengan  aktivitas  sosial yang  dapat  memicu  munculnya  interaksi sosial  baik  antar  siswa,  siswa  dan  guru, maupun siswa dengan lingkungan sekeliling  di  luar  pembelajaran  sebagai manifestasi  aplikasi  pengetahuan  dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya The  Guidance  Principle yang merupakan indikator yang skala
ketercapaiannya  paling  rendah,  pemenuhan indikator  ini  dapat  dioptimalisasi  melalui dimunculkannya konten pembelajaran yang terintegrasi  dengan  tuntutan  zaman  atau tuntutan  di  Era  Revolusi  Industri  4.0 sehingga  tergolong  belum  dinamis  dan
tidak menimbulkan kesan berorientasi pada jangka panjang,
Analisis  RPP  Terkait  Pembelajaran Berbasis Digital di SMAN 03 Pontianak Berikut akan dijabarkan output analisis RPP yang  dikaji  dari  indikator  Pembelajaran Berbasis Digital melalui tabel berikut ini:

## Tabel 5. Analisis RPP Terkait Pembelajaran Berbasis Digital di SMAN 03 Pontianak
Kelas Indikator Skala  Kategori 1 2 3 X
3 3 3 3
Medium XI 3 3 3 3
Medium XII 3 3 3 3 Medium Mean  3 3 3 3
Medium
Jika dikaji berdasarkan mean / rata-rata dari indikator-indikator  pembelajaran  berbasis digital dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini:

## Tabel 6. Ketercapaian Pemenuhan Indikator Pembelajaran Berbasis Digital dalam RPP SMAN 03 Pontianak
Indikator RME Skala  Kategori Perancangan instruksi yang memanfaatkan teknologi khusus konten untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran 3 Medium Menggabungkan pendekatan pedagogis yang mempersiapkan guru untuk menggunakan teknologi secara efektif 3 Medium Mendukung pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap guru terkait dengan pengajaran bagaimana teknologi digunakan oleh peserta didik di bidang konten mereka 3 Medium Dalam  hal  ini  pemanfaatan  teknologi sebagai  rancangan  instruksional  dalam pembelajaran, penggabungkan pendekatan  pedagogis  dan  teknologi secara efektif dan pengembangan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap guru dengan teknologi berada pada skala sedang.
Hal  ini  mengindikasikan  perlu  adanya upaya optimalisasi perancangan pembelajaran  yang  berorientasi  pada tuntutan  pembelajaran  abad  21  dengan
penggunaan teknologi sebagai
karakteristik khasnya.

## Analisis  RPP  Terkait  Implementasi
Realistic  Mathematic  Education  di  SMA

## Kristen Immanuel Pontianak
Berdasarkan analisis pada RPP representatif kelas  X,  XI,  dan  XII  SMA  Kristen Immanuel,  output  analisis  yang  diperoleh dikaji  dari  indikator  RME  yakni  sebagai berikut:
Tabel 7. Analisis RPP Terkait

## Implementasi RME di SMA Kristen Immanuel
Secara  umum  implementasi  RME    dalam RPP  SMA  Kristen  Immanuel  berada  pada kategori low atau rendah. Berdasarkan jenis kendala  yang  diidentifikasi  peneliti  dalam konten  RPP  secara  umum,  selain  tingkat relevansi  materi  dengan  contoh  peristiwa yang  kontekstual  dalam  kehidupan  nyata yang  tergolong  rendah,  permasalahan  lain yang  tergolong  dominan  yakni  terjadinya kesulitan  dalam  memunculkan  konten kontekstual  yang  esensial  artinya  memiliki daya  manfaat  atau  bermakna  bagi  siswa serta menghadirkan pembelajaran matematika dengan konten bahan ajar yang kritis  dengan  RME  sebagai  pendekatan yang  difungsikan  sebagai  metode  strategis dalam  mempermudah  pemahaman  konsep matematis di berbagai mata pelajaran.
Jika dikaji berdasarkan  mean/ rata-rata dari indikator-indikator  RME  yang  digunakan, dapat diperjelas peneliti ketercapaian pemenuhan  tiap  indikator  dalam  tabel berikut:

## Tabel 8. Ketercapaian Pemenuhan Indikator RME dalam RPP SMA Kristen Immanuel
Indikator RME Skala  Kategori The activity principle; 2,3 Low The reality principle; 2 Low The level principle 2 Low The intertwinement principle 1,7 Low The interactivity principle; 2 Low The guidance principle; 1 Low
Dalam  hal  ini  diidentifikasi  ketercapaian pemenuhan  pada  semua  indikator  RME dalam  RPP  berada  dikategori  rendah.  Jika
telah dipaparkan sebelumnya upaya mengoptimalisasi  pemenuhan  indikator the level  principle,  the  interactivity  principle , dan the  guidance  principle yang  juga diidentifikasi  berkategori  lemah  dalam ketercapaian  pemenuhan  indikator  RME  di SMAN 03 Pontianak.
Selanjutnya akan dimuat upaya mengoptimalisasi pemenuhan indikator lain seperti the  activity  principle, the  reality principle, dan the intertwinement principle. Secara  teknis  unsur the  activity  principle dapat  dipenuhi  dengan  menyertakan  unsur aktivitas yang kontekstual dalam kehidupan sehari-hari yang dikoneksikan dengan objek matematis,  selanjutnya the reality principle yang  merupakan  aspek  lanjutan  dari  aspek the  activity  principle dengan  memastikan bahwa  nilai  kontekstual  dalam  keseharian yang dikoneksikan dengan objek matematis merupakan  aktivitas  realitas  dan  aplikatif dalam keseharian, selanjutnya t he interactivity  principle dimaknai  sebagai memuat unsur matematika sebagai aktivitas sosial  dengan  demikian  upaya  pemenuhan indikator  ini  dapat  dilakukan  dengan memuat unsur konektivitas objek matematis dengan nilai sosial, yang dapat berimplikasi pada  peningkatan  kompetensi  matematis dan moralitas secara bersamaan.
Analisis  RPP  Terkait  Pembelajaran Berbasis Digital di SMA Kristen
Immanuel Pontianak Berikut akan dijabarkan output analisis RPP yang  dikaji  dari  indikator  Pembelajaran Berbasis Digital melalui tabel berikut ini:
Tabel 9. Analisis RPP Terkait Pembelajaran Berbasis Digital di SMA Kristen Immanuel
Kelas Indikator Skala  Kategori 1 2 3 X 3 3 3 3 Medium XI 5 4 3 4 High XII 4 4 3 3,7 High Mean  4  3,7  3 3,6 High
Kelas Skor Tiap Indikator Skala  Kategori 1 2  3 4 5  6 X 2 2  2 1 2  1 1,7 Low XI 3 2  2 2 3  1 2,3 Low XII 2 2  2 2 1  1 1,7 Low Mean   2,3  2  2  1,7  2  1 2,3 Low
Jika dikaji berdasarkan mean / rata-rata dari indikator-indikator  pembelajaran  berbasis
digital dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini:

## Tabel 10. Ketercapaian Pemenuhan Indikator Pembelajaran Berbasis Digital dalam RPP SMA Kristen Immanuel
Indikator RME Skala  Kategori Perancangan instruksi yang memanfaatkan teknologi khusus konten untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran 4 High Menggabungkan pendekatan pedagogis yang mempersiapkan guru untuk menggunakan teknologi secara efektif 3,7 High Mendukung pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap guru terkait dengan pengajaran bagaimana teknologi digunakan oleh peserta didik di bidang konten mereka 3 Medium
Secara  umum,  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  pemberdayaan  produk  TIK  dalam RPP  SMA  Immanuel  Pontianak  berada pada  kategori  baik.  Namun  secara  detail dapat diidentifikasi bahwa terdapat indikator  yang  belum  dipenuhi  secara optimum  yakni  terkait  pengembangan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  guru melalui  penggunaan  teknologi  yang  berada pada kategori sedang, hal ini perlu menjadi atensi  khusus  agar  terwujud  pembelajaran berbasis  digital  berskala  tinggi  pada  setiap indikator  yang  ada.  Temuan  ini  dapat membangun trust bagi  SMA  Immanuel Pontianak  khususnya  dalam  menghadapi era baru yakni Smart Society 5.0 mendatang.

## SIMPULAN
Secara  umum  implementasi  RME    dalam RPP  baik  SMAN  03  Pontianak  dan  SMA Kristen  Immanuel  Pontianak  berada  pada kategori low atau rendah. Berdasarkan jenis kendala  yang  diidentifikasi  peneliti  dalam konten  RPP  secara  umum,  selain  tingkat relevansi  materi  dengan  contoh  peristiwa yang  kontekstual  dalam  kehidupan  nyata yang  tergolong  rendah,  permasalahan  lain yang  tergolong  dominan  yakni  terjadinya kesulitan  dalam  memunculkan  konten kontekstual  yang  esensial  artinya  memiliki daya  manfaat  atau  bermakna  bagi  siswa serta menghadirkan pembelajaran matematika dengan konten bahan ajar yang kritis  dengan  RME  sebagai  pendekatan
yang  difungsikan  sebagai  metode  strategis dalam  mempermudah  pemahaman  konsep matematis di berbagai mata pelajaran.
Pada RPP SMAN 03 Pontianak,
pemanfaatan  teknologi  sebagai  rancangan instruksional dalam pembelajaran, penggabungkan  pendekatan  pedagogis  dan teknologi secara efektif dan pengembangan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  guru dengan teknologi berada pada skala sedang. Hal  ini  mengindikasikan  perlu  adanya upaya optimalisasi perancangan pembelajaran yang beroritentasi pada tuntutan  pembelajaran  abad  21  dengan penggunaan  teknologi  sebagai  karakteristik khasnya.  Sedangkan    pada  RPP  SMAN Kristen Immanuel hasil analisis menunjukkan bahwa pemberdayaan produk TIK dalam RPP SMA Immanuel Pontianak berada  pada  kategori  baik.  Namun  secara detail  dapat  diidentifikasi  bahwa  terdapat indikator  yang  belum  dipenuhi  secara optimum  yakni  terkait  pengembangan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  guru melalui  penggunaan  teknologi  yang  berada pada kategori sedang, hal ini perlu menjadi atensi  khusus  agar  terwujud  pembelajaran berbasis  digital  berskala  tinggi  pada  setiap indikator  yang  ada.  Temuan  ini  dapat membangun trust bagi  SMA  Immanuel Pontianak  khususnya  dalam  menghadapi era baru yakni Smart Society 5.0 mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] J.  Alvarez-Cedillo,  “Actions  to  be taken  in  mexico  towards  education 4.0 and society 5.0,” Int. J. Eval. Res. Educ. ,  vol.  8,  no.  4,  pp.  693–698, 2019, doi: 10.11591/ijere.v8i4.20278.
[2] D.  Lase,  “Education  and  industrial revolution  4.0,” J.  Handayani  Pgsd Fip Unimed , 2019, [Online]. Available: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index
.php/handayani/article/view/14138
[3] H.  Setiadi,  “Pelaksanaan  penilaian pada  Kurikulum  2013,” J.  Penelit. dan  Eval.  Pendidik. ,  2016,  [Online]. Available: https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe p/article/view/7173
[4] N.  Nurdyansyah  and  E.  F.  Fahyuni,
Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai Kurikulum 2013 . eprints.umsida.ac.id,
2016. [Online].
Available:
http://eprints.umsida.ac.id/296
[5] J. Searle and P. Barmby, “Evaluation report  on  the  realistic  mathematics education  pilot  project  at  Manchester Metropolitan  University,” Durham:
Durham University . 2012.
[6] U. Royhana, “Development  of teaching  materials  based  on  realistic mathematic education and its implementation in improving students’  creative  thinking  skills  on comparative  material,” Journal  of Physics:  Conference  Series ,  vol. 1836, no. 1. 2021. doi: 10.1088/1742- 6596/1836/1/012049.
[7] A.  L.  Palinussa,  “Students’  critical mathematical  thinking  skills  and character: Experiments for junior high school  students  through  realistic mathematics education culture-
based,” J.  Math.  Educ. ,  2013,
[Online].
Available: https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/j me/article/view/566
[8] OECD.,  “PISA  for  development assessment and analytical framework: Reading,  mathematics  and  science.”
OECD, 2018.
[9] C.  N.  OECD,  “Indonesia-Results from  PISA  2018,” PISA:  OECD Publishing . 2019.
[10]  F.  Ozdamli,  D.  Karabey,  and  B. Nizamoglu, “The effect of technology
supported collaborativelearning settings  on  behaviour  of  students towards Mathematics learning,”
Procedia-Social  Behav.  … ,  2013,
[Online].
Available:
https://www.sciencedirect.com/scienc e/article/pii/S1877042813012652
[11]  L.  Ball,  P.  Drijvers,  S.  Ladel,  H.  S.
Siller, M. Tabach, and C. Vale, “Uses of technology in primary and secondary  mathematics  education”,
Springer ,  2018.  doi:  10.1007/978-3- 319-76575-4.
[12]  M. Van den Heuvel-Panhuizen and P. Drijvers, “Realistic mathematics education,” Encycl.  Math.  … ,  2020, doi:
10.1007/978-3-030-15789-
0_170.
[13]  K.  J.  Graziano,  and  T.  S.  Foulger,
“Technology  integration  and  teacher preparation:  The  development  of teacher educator technology competencies,” …  Technol.  … ,  2017,
[Online].
Available: https://www.learntechlib.org/p/17752 8/
[14]  R.  Likert,  “A  Technique  for  the measurement  of  attitudes  in  Attitude Measurement, ed. Gene F. Summers.” Chicago: Rand McNally, 1970.