Revised : May 12, 2022 Accepted : July 11, 2022 Published  : August 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Animapoin  (Animasi  Powerpoint)  Media  Pembelajaran  Berbasis Masalah  pada  Mata  Pelajaran  IPA  untuk  Kelas  IV  Sekolah Dasar
I Putu Arya Pratama 1 *, I Made Tegeh 2 , Gusti Ayu Putu Sukma 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia *Corresponding author : arya.pratama.2@undiksha.ac.id

## Abstrak
Ketidakfokusan  siswa  dalam  mengukuti  pembelajaran  dan  kurangnya  interaksi  antara  siswa  dan  guru menyebabkan  kualitas  pembelajaran  menjadi  kurang  optimal,  sehingga  berdampak  pada  menurunnya  kualitas hasil  belajar.  Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  pengembangan  media pembelajaran  inovatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  video animapoin (animasi powerpoint) pada mata pelajaran IPA. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan  mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  antara  lain adalah  ahli  media,  ahli  isi/konten,  ahli  desain,  dan  siswa  sebanyak  20  orang.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  media  video  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  dinyatakan  layak  berdasarkan  hasil  uji  isi/konten pembelajaran sebesar 91%, uji ahli media sebesar 94%, uji ahli desain sebesar 86%, uji coba perorangan oleh siswa sebesar, 90%, dan uji coba kelompok kecil sebesar 89%, dengan kriteria keseluruhan sangat layak. Maka dapat disimpulkan bahwa media video animapoin (animasi  powerpoint) berbasis masalah pada mata pelajaran IPA efektif diterapkan pada siswa kelas IV sekolah dasar.
Kata Kunci: video pembelajaran, berbasis masalah, IPA.

## Abstract
The  lack  of  focus  of  students  in  following  learning  and  the  lack  of  interaction  between  students  and  teachers causes  the  quality  of  learning  to  be  less  than optimal,  so  that  the  impact  on  the  quality of  learning  outcomes decreases.  One  solution  to  overcome  these  problems  is  the  development  of  innovative  learning  media.  This study  aims  to  develop  learning  media  in  the  form  of  animated  videos  (PowerPoint  animations)  in  science subjects.  This  research  is  development  research  by  adapting  the  ADDIE  development  model.  The  subjects involved  in  this  study  included  media  experts,  content/content  experts,  design  experts,  and  20  students.  Data collection in this study used instruments in the form of questionnaires and learning outcomes tests. The results showed that the problem-based learning video media was declared feasible based on the results of the learning content/content test of 91%, the media expert test of 94%, the design expert test of 86%, the individual trial by students,  90%,  and  the  pilot  test.  small  group  of  89%,  with  the  overall  criteria  very  feasible.  So,  it  can  be concluded that problem-based animation video media (PowerPoint) in science subjects is effectively applied to fourth grade elementary school students
Keywords: learning video, problem-based, science.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari  segala  sesuatu  yang  mencangkup semua peristiwa dalam memahami alam semesta dan sebagai bidang studi yang mempelajari tentang  peristiwa  alam  untuk  dijadikan  bahan  dalam  memperoleh  pengetahuan  di  sekolah dasar (Kudisiah, 2018;  Pratama, Firman, &  Neviyarni,  2019). IPA bukan hanya kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip,  namun  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pelajaran  IPA  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  melakukan  sesuatu,  sehingga
dapat  membantu  siswa  dalam  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar. Maka dari itu, pelajaran IPA di sekolah dasar (SD) diharapkan menjadi wahana atau tempat bagi siswa untuk mempelajari dirinya sendiri dan alam sekitarnya. Pembelajaran IPA di  sekolah  dasar  seharusnya  lebih  membebaskan  siswa  dalam  membuat  dan  menafsirkan suatu hal tertentu pada kegiatan pembelajaran yang akan menuntun siswa dalam mengambil kesimpulan secara mandiri (Muliani & Wibawa, 2019;  Nurbaeti &  Sunarsih, 2020). Siswa diharapkan  dapat  menghasilkan  suatu  karya  secara  mandiri,  namun  bermakna  setelah memahami  dan  mengikuti  proses  pembelajaran  IPA.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru diharapkan dapat menggunakan model serta media pembelajaran yang tepat siswa (Febriana, 2017; Rediasih, Suwatra, & Putri, 2019). Penggunaan media pembelajaran dapat merangsang perhatian,  minat,  pikiran,  dan  perasaan  pembelajar  (siswa)  dalam  kegiatan  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran pada mata pelajaran IPA (Jundu, Jehadus, Nendi, Kurniawan, &  Men,  2019;  Sukarini  &  Manuaba,  2021). Media  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian para  siswa,  yang  secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan  motivasi  belajarnya,  bahkan metode  belajarnya  tersebut  akan  lebih  bervariasi,  tidak  monoton,  dan  siswa  tidak  mudah jenuh.  Harapannya,  media  pembelajaran  ini  nantinya  dapat  memperjelas  makna  bahan pembelajaran.    Dengan  demikian,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  mata  pelajaran  yang diberikan  dan  memungkinkan  siswa  dapat  menguasai  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  baik (Sukmanasa, Windiyani, & Novita, 2017).
Namun, berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di lapangan dan wawancara dengan  guru  kelas  IV  pada  tanggal  15  November  2021  di  SD  Negeri  3  Antiga,  ditemukan beberapa  permasalahan  yaitu  siswa  tidak  fokus  pada  saat  guru  memberikan  materi  pada proses  pembelajaran  berlangsung,  masih  terdapat  siswa  mengobrol  pada  saat  guru menjelaskan,  dan  kurangnya  interaksi  siswa  pada  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya inisiatif guru dalam penggunaan media pembelajaran yang inovatif dan kreatif dalam proses pembelajaran,  khususnya  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Hal  ini  menjadikan  proses pembelajaran terlalu monoton dan siswa hanya sebagai pendengar. Saat guru menggunakan media  pembelajran,  media  yang  digunakan  hanya  berupa powerpoint biasa,  guru menjelaskan dan siswa mendengarkan saja tanpa adanya timbal balik dari siswa. Powerpoint digunakan  untuk  presentasi  materi  yang  sudah  disiapkan  dan  hanya  berupa  teks  semata, sehingga tidak mampu memberikan kesan menarik bagi siswa dalam belajar (Sunarni, 2016). Apabila  hal  tersebut  terus  terjadi  akan  berdampak  kepada  siswa.  Kurangnya  penggunaan media  yang  manarik  dan  inovatif  akan  berdampak  pada  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran (Asri Devi, 2020; Saputra & Manuaba, 2021).
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  guru  diharapkan  mampu mengembangan media pembelajaran yang lebih inovatif dan menarik perhatian siswa dalam belajar mata pelajaran IPA (Fauzia, 2020; Tafonao, 2018) . Solusi yang dapat diberikan yaitu guru  diharapkan  menggunakan  media  berupa  video  yang  dilengkapi  dengan  animapoin (animasi powerpoint ). Di dalam animapoin (animasi powerpoint ) ini berisi gambar berwarna, audio,  dan  animasi  objek  yang  bergerak,  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Animasi objek bergerak terbukti dapat berpengaruh dalam suatu pembelajaran (Widiyasanti & Ayriza, 2018;  Wuryanti  &  Kartowagiran,  2016). Media  video  pembelajaran  sangat  membantu  guru dalam  proses  belajar  mengajar  karena  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.    Pembelajaran  dituntut  mengikuti  pengembangan teknologi  yang  semangkin  canggih  agar  dapat  menghasilkan  suasana  kelas  yang  sesuai dengan  kurikulum  dan  sesuai  karakter  siswa (Azizul,  Riski,  Fitriyani,  &  Sari,  2020). Maka dari  itu,  pengembangan  media  video  pembelajaran  animapoin  sangat  penting  digunakan dalam proses  pembelajaran. Hal  tersebut  dapat  memengaruhi perilaku dan kreativitas siswa dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  akan  lebih  maksimal  jika dibarengi  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  yang
Animapoin (Animasi Powerpoint) Media Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
akan  digunakan  oleh  guru  harus  memahami  karakter  siswa  di  dalam  kelas  agar  tujuan pembelajaran  berjalan  dengan  lancer (Wisada,  Sudarma,  &  Yuda  S,  2019). Model pembelajaran  yang  tepat  digunakan  agar  siswa  dapat  berfokus  atau  bertukar  pikiran  adalah model pembelajaran berbasis masalah.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang menggunakan masalah di dunia nyata sebagai konteks pada siswa untuk kemampuan  pola  pikir  tingkat  tinggi  dalam  memecahan  masalah  untuk  memperoleh pengetahuan (Aspini,  2020;  Husnidar  &  Hayati,  2021). Model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  ini  cocok  untuk  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa.  Dengan penggunaan  model  berbasis  masalah  ini  siswa  mampu  meningkatkan  pola  berpikir  tingkat tinggi  yang  mana  model  pembelajaran  ini  sangat  efektif  digunakan  di  sekolah  dasar (Anggreni, Jayanta, & Mahadewi, 2021; Malau & Megalina, 2021) . Penggunaan media video animapoint  berbasis  masalah  akan  mampu  miningkatkan  antusias  siswa  dalam  mengikuti pelajaran,  karena  di  dalam  media  video  animapoin  ini  terdapat  gambar  bergerak  dan permasalahan  yang  akan  ditemukan  oleh  siswa.  Media  video  animapoin  (animasi powerpoint )  berbasis  masalah  digunakan  untuk  menarik  siswa  dalam  tanyangan  yang  ada pada  video,  yang  dapat  memberikan  situasi  yang  nyata  tentang  materi  sumber  daya  alam pada siswa karena media video animapoin (animasi powerpoint ) dapat memanipulasi kondisi ruang  dan  waktu  sehingga  siswa  dapat  melihat  gambar  yang  terdapat  di  video  tersebut. Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  media  video  pembelajaran  efektif digunakan dalam proses pembelajaran (Luhulima, Degeng, & Ulfa, 2017; Ponza, Jampel, & Sudarma,  2018). Media  video  animasi  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Achmad, Fanani,  Wali,  &  Nadhifah,  2021) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  media  video memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk belajar yang menyenangkan (A. C. Dewi, 2018;  Lukman  et  al.,  2019). Meskipun  telah  banyak  dilakukan  pengembangan  mengenai media  pembelajaran  powerpoint,  namun  penelitian  yang  telah  dikembangkan  belum  ada yang  mengembangkan  dengan  tambahan  animasi  serta  melibatkan  model  pembelajarn berbasis  masalah.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini  dikembangkan  media  pembelajaran animapoint berbasis masalah.
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran berupa  video  animapoin  (animasi  powerpoint)  pada  mata  pelajaran  IPA  untuk  kelas  IV sekolah  dasar.  Dengan  dinyatakan  valid,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  media  yang  telah dikembangkan  nantinya  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi penelitian  pengembangan  ini  adalah  membantu  guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan,  sehingga  meningkatnya  motivasi  serta  minat  siswa  dalam  belajar. Selain itu, penelitian ini dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  yang dirancang  dalam  media  powerpoint  berbasis  masalah.  Model  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  model  ADDIE.  Dengan  beberapa  tahap  yaitu:  1)  Analisis  (analyze),  2) Desain (design), 3) Pengembangan (development), 4) Implementasi (implementation), dan 5) Evaluasi (evaluation).  Penelitian ini berlangsung pada tanggal 15 November 2021 sampai 18 April  2022.  Adapun  subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  semester  genap  di  SD Negeri  3  Antiga,  sedangkan  objek  penelitian  ini  yaitu  media  video  animapoin  yang dikembangkan. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner atau angket  dan  tes.  Hasil  kuesioner  diperlukan  untuk  mengetahui  validitas  media  yang dikembangkan (Risanty  &  Sopiyan,  2017) dan  hasil  tes  diperlukan  untuk  memperoleh  data
berupa  nilai    tes  yang  telah  diberikan  pada  saat  eksperimen.  Pada  tahap  uji  coba  lapangan produk diuji cobakan melibatkan siswa dalam satu kelas yang berjumlah 20 orang kelas IV di SD  Negeri  3  Antiga.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  rating  scale.  Rating  scale merupakan  metode  penelitian  yang  berupa  angka  yang  berdasarkan  suatu  skala  dari  rendah sampai tinggi (Ilhami & Rimantho, 2017). Penelitian ini menggunakan instrumen skala 1-5. Upaya untuk  memastikan validitas  instrumen yaitu dengan membuat  kisi-kisi, berkonsultasi dengan  dosen  pembimbing,  dan  menyusun  instrumen.  Kisi-kisi  instrumen  lembar  validasi media video pembelajaran disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
(Octavyanti & Wulandari, 2021)
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butor Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran 1 Strategi a. Penyampaian materi memberikan langkah-langkah sistematis 2 b. Memberikan contoh untuk pemahaman konsep 3 c. Membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnya 4 d. Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri 5 e. Memberikan motivasi 6 f. Petunjuk penggunaan media 7 Evaluasi a. Memberikan soal latihan untuk pemahaman konsep 8 b. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 9 (Octavyanti & Wulandari, 2021)
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir 1 Teknis a. Kemudahan menggunakan media 1 b. Media dapat membantu siswa dalam pemahaman materi 2 c. Video dapat diputar ulang 3 No Aspek Indikator Nomor Butor 1. Tujuan a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 b. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran
2 c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2. Strategi a. Kebenaran materi 4 b. Keruntutan materi 5 c. Kelengkapan materi 6 d. Kecakupan materi 7 e. Pentingnya materi 8 f. Materi didukung dengan dengan media yang tepat 9 g. Tingkat kesulitan soal 10 3. Evaluasi a. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 11 b. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 12
Animapoin (Animasi Powerpoint) Media Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
No Aspek Indikator Nomor Butir d. Durasi waktu video 4 2 Tampilan a. Tampilan awal video 5 b. Keterbacaan teks 6 c. Penggunaan gambar mendukung materi pembelajaran 7 d. Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf dan spasi yang tepat 8 e. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 9 f. Penggunaan animasi yang tepat 10 g. Dukungan musik pengiring yang sesuai 11 h. Penggunaan narasi yang sesuai 12 i. Tampilan layar serasi dan seimbang 13 (Octavyanti & Wulandari, 2021) Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Nomor Item 1 Tampilan   a. Kemenarikan warna 1 b. Keterbacaan teks 2 c. Penggunaan jenis dan ukuran huruf yang sesuai 3 d. Kejelasan suara 4 e. Kejelasan gambar 5 2 Motivasi a. Media dapat memberikan semangat dalam belajar 6 3 Materi a. Materi mudah dipahami 7 b. Kejelasan uraian materi 8 (Octavyanti & Wulandari, 2021)
Metode serta teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah teknik analisis statistik deskriptif kualitatif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Analisis  deskriptif  kualitatif  ini  adalah  peneliti  bertindak  sebagai  sebagai  instrumen  dan kehadiran  peneliti  mutlak  adanya.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dalam  penelitian  ini digunakan untuk  mengolah data yang berasal  dari  saran  yang didapat  dari  hasil review oleh para ahli terhadap media  pembelajaran yang dikembangkan melalui lembar penilaian media dalam bentuk kuesioner.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil pengujian menggunakan metode berbasis masalah  dengan  model  ADDIE  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.    Pada pembahasan  ini  disampaikan  langkah  untuk  menentukan  hasil  penelitian  yang  dilakukan. Rancang  bangun  pengembangan  media  video  animapoin  berbasis  masalah  pada  materi sumber  daya  alam  ini  dibuat  sesuai  dengan  model  pengembangan  ADDIE,  yang  meliputi lima  tahapan  yaitu  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Model  ADDIE  dipilih  dalam pengembangan  produk  ini  karena  model  ini  memiliki  langkah  yang  sistematis  dan  relevan dengan produk yang dikembangkan.
Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  analisis  ( analyze ).  Pada  tahap  ini  analisis dilakukan terhadap hasil wawancara dan observasi, sehingga diketahui bahwa siswa kelas IV
SD  Negeri  3  Antiga  memiliki  kendala  dalam  proses  pembelajaran  online  maupun  offline yang  berlangsung.  Kurangnya  variasi  media  pembelajaran  digital  yang  dimiliki  oleh  guru memengaruhi  minat  dan  kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  online  maupun offline berlangsung, sehingga berdampak pada kurangnya pemahaman siswa terhadap materi sumber  daya  alam  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan, maka media pembelajaran berupa pengembangan media video animapoin berbasis masalah dapat dikembangkan dan dilanjutkan pada tahap selanjutnya. Tahap  kedua  yang  dilakukan  adalah  tahap  perancangan  ( design ).  Pada  tahap  ini informasi  yang  didapatkan  dari  hasil  analisis  diolah  untuk  menentukan  gambaran  awal  dari produk yang dikembangkan. Sebelum mengembangkan produk, peneliti memiliki rancangan produk  yang  dikembangkan.  Tahap  perancangan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa langkah  yaitu,  tahapan  mengidentifikasi software serta  alat  dan  bahan  yang  sekiranya dibutuhkan dalam pengembangan produk ini. Kemudian rancangan dari produk media video animapoin  ini  divisualisasikan  ke  dalam  bentuk storyboard yang  komunikatif.  Pembuatan power  point ini  dilakukan  semenarik  mungkin  agar  banground  dan  pemaparan  materinya jelas.  Selanjutnya,  dilaksanakan  perancangan  terhadap  isi  produk  yang  dikembangkan. Dalam  pemilihan  bentuk  penyampaian  isi  digunakan  animasi.  Animasi  ini  digunakan  untuk menyampaikan  isi  materi.  Selanjutnya,  pemilihan  strategi  intruksional  dengan  pemilihan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) yang dikaitkan dengan media yang  dikembangkan.  Peneliti  juga  menyiapkan  kuesioner  yang  digunakan  untuk melaksanakan uji validitas produk yang dikembangkan.
Tahap ketiga yaitu pengembangan ( development ). Rancangan yang sudah dibuat pada tahap  perancangan  kemudian  divisualisasikan  ke  dalam  bentuk  fisik.  Pada  tahap  ini dilksanakan  3  langkah-langkah  yaitu  yang  pertama  tahap  pembuatan  produk.  Pembuatan produk  ini  dilakukan  dengan  bantuan  beberapa  aplikasi  seperti  aplikasi microsoft  office power  point,  aplikasi loomAi  avatar  creator,  dan  adobe  premiere.  Setelah  produk  selesai dibuat  dan  dipublish  menjadi  bentuk link ,  selanjutnya  dilakukan  tahapan  yang  kedua  yaitu tahap  uji  kelayakan  produk  yang  melibatkan  ahli  isi  muatan  pelajaran,  ahli  desain instruksional,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Uji  kelayakan  ini  dilaksanakan  untuk  menilai kelayakan  produk  sebelum  dilaksanakannya  uji  coba  kepada  siswa.  Setelah  tahap  uji kelayakan, dilaksanakan proses revisi atau perbaikan sesuai dengan saran dan masukan dari para  ahli  pada  tahap  uji  kelayakan.  Setelah  produk  hasil  revisi  selesai  dibuat,  kemudian produk  diuji  coba  kepada  siswa  melalui  uji  perorangan  dan  uji  kelompok  kecil  untuk mengetahui respon siswa terhadap produk yang dikembangkan, sehingga didapatkan produk final yang nantinya dapat digunakan dalam proses pembelajaran yang sesungguhnya.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  implementasi.  Tahap  implementasi  adalah  tahapan yang  dilakukan  dengan  menerapkan  produk  final  dalam  proses  pembelajaran  untuk mengetahui  efektifitas  produk,  yaitu  pengaruh  produk  terhadap  kualitas  pembelajaran. Namun,  dikarenakan  kondisi  pandemi Covid-19 yang  sedang  meningkat  selama  proses penelitian ini, maka tahapan implementasi tidak dapat dilaksanakan. Dalam situasi pandemi, tidak  memungkinkan  mengadakan  kegiatan  yang  melibatkan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  di  dalam  kelas.  Tahap  terakhir  adalah  tahap  evaluasi.  Tahap  evaluasi  tidak hanya  dilakukan  pada  tahap  kelima  setelah  implementasi,  tetapi  evaluasi  dilakukan  pada setiap  tahapan  pengembangan (Tegeh,  Jampel,  &  Pudjawan,  2014). Pada  penelitian  ini, evaluasi dilakukan untuk mengukur atau menilai produk media pembelajaran yang mencakup validasi  produk  dari  para  ahli  dan  juga  siswa.  Dengan  adanya  evaluasi,  peneliti  bisa mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  produk  yang  dikembangkan,  sehingga  peneliti  bisa melakukan  perbaikan  untuk  menyempurnakannya.  Penelitian  pengembangan  media  video animapoin (animasi powerpoint ) berbasis masalah ini secara keseluruhan mulai dari validasi uji ahli materi 91%, validasi uji desain instruksional 86%, validai uji media 94% , validasi uji
Animapoin (Animasi Powerpoint) Media Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
perorangan  90%,  dan  validasi  uji  kelompok  kecil  89%,    jika  persentase  tersebut  dikonversi dalam skala lima, maka tingkat uji keseluruhan kualifikasi adalah sangat layak.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis penelitian didapatkan hasil bahwa media video animapoint berbasis masalah layak digunakan dalam proses pembelajaran. Jika dilihat dari hasil pre-test dan  post-test  yang  sudah  dilakukan  di  kelas  IV,  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa.  Pada proses  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  media  video  animapoin  berbasis masalah  dengan  model  ADDIE  memiliki  hasil  rata-rata  dari  nilai  pre-test  yaitu  70,05,dan hasil  dari  post-test  yaitu  83,10,sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3 Antiga. Hal ini terjadi karena beberapa faktor. Pertama sajian materi dalam pembuatan media video  animapoin  (animasi powerpoint )  berbasis  masalah  sangat  terstruktur,  sehingga  video yang  dihasilkan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dan  materinya  mudah  dimengerti.  Penyajian materi  menarik,  inovatif,  dan  mudah  dimengerti,  sehingga  memberikan  dampak  positif terhadap kemampuan siswa dalam memahami materi yang disampaikan (Awaludin, Wibawa, &  Winarsih,  2020;  Effendi  &  Hendriyani,  2020). Kedua  pada  pemberian  soal  dan  evaluasi terhadap  video  pembelajaran  sangat  jelas.  Ketiga  penilaian  yang  dilakukan  mudah  karena susunan  tugas  yang  diberikan  sudah  ada  kolom  khusus  untuk  memberikan  penilaian. Keempat  penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  sistematis  dan  jelas  dalam pelaksanaan  pengembangan  produk  media  video  animapoin  (animasi powerpoint )  berbasis masalah.
Media  video  animapoint  berbasis  masalah  adalah  media  pembelajaran  berupa  video animasi  powerpoint,  yang  didalamnya  disisipkan  masalah-masalah  terkait  materi pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  media  video  animapoin  berbasis  masalah  dapat  mengubah cara pandang siswa dan guru dalam proses pembelajaran yang semulanya berpusat pada guru berubah  menjadi  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Siswa  mampu  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  secara  aktif  melakukan diskusi dengan temannya untuk menemukan dan menyelesaikan permasalah yang diberikan. Pemanfaatan  video  pembelajaran  dapat  mengubah  pola  pikir  siswa  yang  semula mengganggap  guru  sebagai  pusat  pembelajaran  atau  sumber  belajar (Aryani  &  Ambara, 2021). Penggunaan video animasi mampu membangkitkan minat siswa, memudahkan siswa untuk  berkonsentrasi,  mengembangkan  imajinasi,  mendukung  kreativitas  serta  membantu siswa  untuk  mengerti  dan  mengingat  materi  yang  disampaikan  oleh  guru (Andriyani  & Suniasih,  2021;  Wijayanti  &  Fauziah,  2020). Penggunaan  media  video  pembelajaran animapoint ini sangat  simpel  karena dapat  digunakan ataupun dipelajari  di mana dan kapan pun  siswa  ingin  belajar.  Media  video  ini  bisa  dibagikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  bisa mengulang  kembali  materi  atapun  permasalaahn-permasalahan  terkait  dengan  materi  yang dipelajari (Achmad et al., 2021; Izzaturahma, Mahadewi, & Simamora, 2021).
Media  animapoint  berbasis  masalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mampu  bekerja  sama  dalam  melakukan  praktik  pembelajaran,  mampu  menumbuhkan  rasa solidaritas  atau  kerja  sama  yang  erat  antarsiswa,  saling  memberi  motivasi,  kritik  dan  saran yang  membangun  untuk  penyelesaian  praktk  berbasis  masalah.  Selain  itu,  pembelajaran menggunakan  media  video  animapoin  berbasis  masalah  ini  dapat  meningkatkan  berpikir kritis  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  VBL  (video  bassed  learning)  memiliki  fitur  unik yang  menjadikannya  pembelajaran  yang  efektif  metode  yang  dapat  menunjukkan  informasi dan  detail  yang  sulit  untuk  jelaskan  dengan  teks  atau  foto  statis.  Bahkan,  video  dapat mendukung  gaya  belajar  yang  berbeda,  khususnya  siswa  yang  pembelajar  visual.  Proses pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  video  animapoint  berbasis  masalah  mampu meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  karena  dalam  media  tersebut  terdapat  gambar,
video, serta masalah yang disajikan dengan manarik, sehingga dapat melatih siswa dalam hal melihat, mendengar, dan mempraktikkan apa yang dipelajarinya (Astuti, Dewati, Okyranida, & Sumarni, 2019; Irfan, Muhiddin, & Ristiana, 2019). Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  efektif  digunakan  dalam proses pembelajaran (Luhulima et al., 2017; Ponza et al., 2018). Media video animasi mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  media  video memberikan kemudahan bagi  peserta didik untuk belajar yang menyenangkan (A. C. Dewi, 2018;  Lukman  et  al.,  2019). Dengan  dikembangkannya  media  video  animapoin  berbasis masalah  ini  dapat  diharapkan  untuk  membantu  siswa  dalam  berpikir  kritis,  memotivasi semangat  siswa  pada  proses  pembelajaran,  serta  menambah  pengetahuan  siswa,  khususnya pada pembelajaran IPA materi sumber daya alam. Adapun keterbatasan dalam penelitian ini, terletak pada model yang digunakan karena dari ke empat tahapan terdapat  satu  tahap tidak dilaksanakan karena keterbatasan waktu dan biaya.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  akhir  berupa  pengembangan media  video  animapoin  (animasi  powerpoint)  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  IPA siswa kelas IV sekolah dasar semester genap. Berdasarkan hasil yang didapatkan dari ahli uji media,  ahli  uji  materi,  ahli  uji  desain,  dan  berbagai  analisis  data  yang  dilakukan  dapat simpulkan  bahwa  instrumen  media  video  animapoin  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran IPA  materi  sumber  daya  alam  telah  memenuhi  kriteria  valid  dan  memiliki  kualitas  media yang  baik.  Jadi,  instrumen  yang  dikembangkan  dapat  dinyatakan  sudah  tepat  dan  layak dipakai untuk menilai hasil belajar dan berpikir kritis siswa pada miata pelajarani IPA materi sumber daya alam.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Achmad,  Z.  A.,  Fanani,  M.  I.  D.,  Wali,  G.  Z.,  &  Nadhifah,  R.  (2021).  Video  Animasi Sebagai  Media  Pembelajaran  Efektif  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi COVID-19. JCommsci  -  Journal  Of  Media  and  Communication  Science , 4 (2),  54. https://doi.org/10.29303/jcommsci.v4i2.121.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on Problem-Solving  Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Science Subjects on 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37–47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Anggreni,  N.  L.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2021).  Multimedia  Interaktif Berorientasi Model Problem Based Learning (PBL) pada Muatan IPA. Mimbar Ilmu , 26 (2), 214. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35715.
Aryani, N. W., & Ambara, D. P. (2021). Video Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif pada  Aspek  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2), 252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043.
Aspini.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Media  Kartu  Soal  untuk Meningkatkan  Kemampuan  HOTS  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 72–79. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27087.
Asri  Devi,  N.  M.  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Puzzle  Angka  untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan. Jurnal Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 416. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.28331.
Astuti,  I.  A.  D.,  Dewati,  M.,  Okyranida,  I.  Y.,  &  Sumarni,  R.  A.  (2019).  Pengembangan Media  Smart  Powerpoint  Berbasis  Animasi  dalam  Pembelajaran  Fisika. Navigation
Animapoin (Animasi Powerpoint) Media Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
PHysics: Journal of Physics Education , 1 (1). https://doi.org/10.30998/npjpe.v1i1.191. Awaludin,  Wibawa,  &  Winarsih.  (2020).  Integral  Calculus  Learning  Using  Problem  Based Learning  Model  Assisted  by  Hypermedia-Based  E-Book. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.23106.
Azizul,  A.,  Riski,  W.  Y.,  Fitriyani,  D.  I.,  &  Sari,  I.  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar Komik  Digital  pada  Mater  Gerak. Vox  Edokasi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 11 (2). https://doi.org/10.31932/ve.v11i2.829.
Dewi,  A.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan  Media  Animasi terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (3), 154–161. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15371.
Effendi, H., & Hendriyani, Y. (2020). The Conceptual and Hypothetical Model of Interactive Blended  Problem  Based  Learning. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 8 (2),  285. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.24162.
Fauzia, L. (2020). Implementasi Metode Learning Start with A Question pada Pembelajaran Akidah  Akhlak. INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan , 25 (2),  240– 269. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4199.
Febriana.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dengan  Pendekatan Dunia  Kerja  pada  Program  D3  Tata  Boga. Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  148–155. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8891.
Fitria,  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 57–62. https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498.
Husnidar, H., & Hayati, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Asimetris:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains , 2 (2), 67–72. https://doi.org/10.51179/asimetris.v2i2.811. Ilhami, R. S., & Rimantho, D. (2017). Penilaian Kinerja Karyawan dengan Metode AHP dan Rating Scale. Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2), 150. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017.
Irfan,  I.,  Muhiddin,  M.,  &  Ristiana,  E.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA Berbasis  Powerpoint  di  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 3 (2), 16–27. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21765.
Izzaturahma,  E.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Simamora,  A.  H.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis  ADDIE  pada  Pembelajaran  Tema  5  Cuaca untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  216. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38646.
Jundu, R., Jehadus, E., Nendi, F., Kurniawan, Y., & Men, F. E. (2019). Optimalisasi Media Pembelajaran  Interaktif  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Matematis  Anak  di  Desa Popo  Kabupaten  Manggarai. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 10 (2), 221. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v10i2.3353.
Kudisiah.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Gaya  Menggunakan  Metode Demonstrasi  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Bedus  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 4 (2), 195–202. https://doi.org/10.36312/jime.v4i2.475. Luhulima, D., Degeng, I. N., & Ulfa, S. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran Karakter Mengampuni  Berbasis  Animasi  untuk  Anak  Sekolah  Minggu. Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi
Pembelajaran , 3 (2), 110–120. https://doi.org/10.17977/um031v3i22017p110.
Lukman,  A.,  Hayati,  D.  K.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis Kearifan  Lokal  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  di  Sekolah  Dasar. Elementary:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153.
https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750.
Malau,  V.  M.,  &  Megalina,  Y.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  dengan  Pendekatan Metakognitif  Berbasis  Masalah  Survey  Lapangan. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika Universitas Negeri Medan , 7 (1). https://doi.org/10.24114/jiaf.v7i1.15788.
Muliani,  N.  K.  D.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Video  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 107–114. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333.
Nurbaeti,  R.  U.,  &  Sunarsih,  D.  (2020).  Pengembangan  Modul  Praktikum  IPA  Berbasis Kurikulum  2013  untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 109–116.
Octavyanti, N. P. L., &  Wulandari,  I. G. A. A.  (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66–74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan Media Video Animasi pada Pembelajaran Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (1), 9–19. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Pratama,  F.,  Firman,  &  Neviyarni.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa  terhadap Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri  01. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  280–286. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63.
Rediasih,  Suwatra,  &  Putri.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Debate  terhadap Keterampilan Berbicara pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11010.
Risanty,  R.  D.,  &  Sopiyan,  A.  (2017).  Pembuatan  Aplikasi  Kuisioner  Evaluasi  Belajar Mengajar  Menggunakan  Bot  Telegram  pada  Fakultas  Teknik  Universitas Muhammadiyah  Jakarta  (Ft-Umj)  dengan  Metode  Polling. Prosiding  SEMNASTEK
Fakultas Teknik . Retrieved from
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnastek/article/view/2071.
Saputra, I. M. M., & Manuaba, I. B. S. (2021). Media Video Animasi Berbasis Project dalam Muatan  Materi  Kenampakan  Alam  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 10–16.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sukmanasa,  E.,  Windiyani,  T.,  &  Novita,  L.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik  Digital  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  bagi  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  di  Kota  Bogor. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 3 (2),  171. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Sunarni, S. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Power Point Berbasis Sparkol  pada Pokok Bahasan Perumusan Dasar Negara pada Mata Pelajaran PKn. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan
IPS , 10 (3), 363–372. Retrieved from
https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1687.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar
Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Widiyasanti,  M.,  &  Ayriza,  Y.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Wijayanti,  R.  M.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Perspektif  dan  Peran  Orangtua  dalam  Program
Animapoin (Animasi Powerpoint) Media Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
PJJ Masa Pandemi Covid-19 di PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Karakter  Kerja  Keras  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2), 232–245. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055.