Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No.11 November  2019
SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN   KEMAMPUAN  GURU SMP  NEGERI  2  BABAKANCIKAO  PURWAKARTA  DALAM  MEMBUAT RENCANA  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  (RPP)  BERBASIS    MODEL DISCOVERY   LEARNING

## Elin Herlina
Pengawas SMP Dinas Pendidikan Kabupaten Purwakarta Email : elinwaspwk@gmail.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  yang  ditawarkan  pada  Kurikulum  2013  ini  adalah    model pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah/scientific  aproach  Suatu  kegiatan pembelajaran  akan  berhasil  jika  seorang  guru  mampu  menerapkan  pendekatan, model,  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Namun  pada  kenyataannya dilapangan,  siswa  dan  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan model  discovery  learning  dalam  pembelajarannya.  Proses  pembelajaran  yang ditawarkan  pada  Kurikulum  2013  ini  adalah    model  pembelajaran  dengan pendekatan  ilmiah/scientific  aproach),  yaitu  pendekatan  yang  meliputi  aktifitas mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Pendekatan ini diberlakukan secara umum untuk semua mata pelajaranModel  pembelajaran  discovery  learning  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  belajar  untuk  menemukan,  mengolah, dan  menyimpulkan  dari  suatu  masalah  yang  sudah  dirancang  guru  sedemikian rupa  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor dengan baik. Namun kenyataannya hasil studi pendahuluan pada guru SMP Negeri 2 Babakancikao Kabupaten Purwakarta, menunjukkan; sebagian guru belum  terbiasa  menggunakan  model  discovery  learning  dalam  RPPnya,  padahal Kompetensi Dasar (KD) yang dapat menggunakan model discovery learning relatif ada.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  supervisi  multi  metode  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  SMP  Negeri  2  Babakancikao  Kabupaten Purwakarta,  dalam  membuat  RPP  berbasis  model  discovery  learning  yang mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  22,  Tahun  2016.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  model  discovery  learning yang  mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  22,  Tahun  2016  menunjukkan  bahwa komponen  yang  paling  kecil  persentasenya  adalah  komponen  membuat  penilaian. Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  yang  belum  optimal,  perlu  dikembangkan supervisi  akademik  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat RPP  berbasis  model  discovery  learning  yang  mengacu  pada  Permendikb  Nomor 22,  Tahun  2016.  Simpulannya  supervisi  akademik  multi  metode  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  model  discovery learning yang mengacu pada Permendikbud Nomor 22 tahun 2016.
Kata Kunci : Supervisi akademik, k emampuan guru, model discovery learning

## Pendahuluan
Salah  satu  model  variatif  yang  dapat  dikembangkan  guru  dan  dapat mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  adalah  model Problem  Based  Learning (PBL)  (Fogarty,  1997);  (Savoie  & Hughes,  1994);  (Permen  &  No,  21AD)  (2016,  n.d.).  Pembelajaran  berbasis  PBL bertujuan untuk  mendorong siswa, untuk  terlibat aktif dalam  membangun pengetahuan, sikap,  dan  prilaku  melalui  kegiatan  memecahkan  suatu  masalah,  menentukan  solusinya serta  mendorong  terbentuknya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga  siswa memiliki  tanggung  jawab  atas  dirinya  sendiri  dan  kepada  masyarakat  (Allen,  Duch,  & Groh,  1996);  (Azer,  Hasanato,  Al-Nassar,  Somily,  &  AlSaadi,  2013);  (Duch,  Groh,  & Allen, 2001); (Savoie & Hughes, 1994). Kemampuan guru dalam membuat RPP berbasis PBL  yang  merujuk  pada  kurikulum  2013  revisi  akan  meningkat,  jika  ada  supervisi akademik  khususnya  melalui  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah (Hidayat, 2019).
Proses  pembelajaran  yang  ditawarkan  pada  Kurikulum  2013  ini  adalah    model pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah/ scientific  aproach ),  yaitu  pendekatan    yang meliputi  aktifitas  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Pendekatan  ini  diberlakukan  secara  umum  untuk  semua  mata pelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum  ini  adalah  model pembelajaran  penemuan (discovery/discovery  learning  learning ),  model  pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning ),  model  pembelajaran  berbasis  masalah ( Problem  Based  Learning/PBL )  (Eliawati,  Pitoewas,  &  Yanzi,  2017).  Suatu  kegiatan pembelajaran  akan  berhasil  jika  seorang  guru  mampu  menerapkan  pendekatan,  model, metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  (Joyce,  Weil,  &  Calhoun,  2009).  Namun pada  kenyataannya  dilapangan,  siswa  dan  guru  mengalami  kesulitan  dalam mengimplementasikan model discovery learning dalam pembelajarannya.
Pembelajaran discovery  learning bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik berpartisipasi dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Para ahli berpendapat bahwa partisipasi peserta didik dalam pembelajaran akan meningkat, ketika model pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  adalah  model  penemuan  (Miranda,  Kinra,  Casas,  Davey Smith, & Ebrahim, 2008). Oleh karena itu, guru harus dibiasakan membuat perencanan pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran berbasis model discovery learning .
Untuk mencapai tujuan tersebut perlu adanya pembinaan yang  dilakukan oleh pengawas sekolah,  dengan  menerapkan  metode  atau  model  supervisi  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  membuat  RPP  yang  bermutu  khusunya  berbasis  model discovery learning (Suryana, 2019).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  yaitu melaksanakan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  di  suatu  sekolah,  melalui  beberapa siklus,  mengunakan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang dimodifikasi  (Sukidin,  2002),  dengan  tahapan  mulai  dari  merencanakan  pembinaan setiap  siklus,  pelaksanan  pembinaan  setiap  siklus,  observasi  pelaksanaan  dan  refleksi pembinaan  setiap  siklus,  yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dan  seterusnya sampai  diperoleh  rekomendasi  kemampuan  guru  pada  siklus  terakhir  tuntas.  Indikator ketuntasan  apabila  telah  mencapai  85  %  subjek  daya  serapnya    ≥  70  %  (Depdikbud,
1994) (Sudjana, 2001) dan (Arikunto, 2010).

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Perubahan Aktivitas Guru dari Siklus 1 – Siklus II
Kegiatan pembinaan menyebabkan adanya peningkatan aktivitas guru dalam membuat  RPP,  membuat  penilaian,  membuat  angket  respon  siswa,  membuat pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat  format observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan baik pada siklus I dan siklus II. Peningkatan aktivitas guru tersebut optimum pada siklus II.
Peningkatan aktivitas guru selama pembinaan dari siklus I sampai siklus II, disajikan pada Tabel 1.

## Tabel  1 Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I – Siklus II
Jumlah Guru  & Prosent ase Aktivitas Guru Selama Pembinaan pada Siklus I - II Terampil membuat RPP berbasis model discovery learning Terampil membuat penilaian berbasis model discovery learning Terampil membuat angket respon siswa Terampil membuat pedoman observasi aktivitas siswa berbasis model discovery learning Terampil membuat daftar check berbasis model discovery learning Terampil membuat format observasi aktivitas siswa berbasis model discovery learning I II I II I II I II I II I II Jumlah Guru 12 14 12 15 13 16 13 16 14 17 14 17 Prosent ase 66. 67 77. 78 66. 67 83. 33 72. 22 88. 89 72.2 2 88.8 9 77.7 8 94.4 4 77.78 94.4 4
Data  pada  Tabel  1  diatas  kemampuan  guru  dalam  membuat  RPP  berbasis model discovery  learning dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.
Pada  siklus  I  guru  yang  benar-benar  terampil  membuat  RPP  berbasis  model discovery  learning    berjumlah  12  orang  (66.67%),  dan  pada  siklus  II  menjadi  14 orang (77.78%).
Kompetensi  guru  dalam    membuat  penilaian  berbasis  model discovery learning dengan benar dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus  I  guru  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  12  orang  (66.67%),  dan  pada siklus  II  menjadi  15  orang  (83.33%).  Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa kompetensi  guru  dalam  membuat  angket  respon  siswa  terhadap  penggunaan pembelajaran berbasis model discovery learning dengan benar dari siklus I sampai siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang  benar-benar  terampil berjumlah  13  orang  (72.22%),  dan  pada  siklus  II  menjadi  16  orang  (88.89%). Kompetensi guru dalam membuat pedoman observasi aktivitas siswa dengan benar dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang benar-benar terampil berjumlah 13 orang (72.22%), dan pada siklus II menjadi 16 orang (88.89%). Data pada Tabel 1 kompetensi guru membuat daftar check dengan benar dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar terampil berjumlah 14 orang (77.78%), dan pada siklus II menjadi  17
orang (94.44%). Berdasarkan data pada Tabel 1 kompetensi guru membuat format observasi  aktivitas  siswa  dengan  benar  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  14  orang (77.78%), dan pada siklus II menjadi 17 orang (94.44%).
2. Jumlah  Komponen  RPP  Berbasis  model discovery  learning yang  Dipenuhi oleh  Guru  (dari  total  20  komponen  RPP  yang  sesuai  dengan  tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016)
Jumlah  komponen  RPP  berbasis  model  discovery  learning  yang  dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016)  dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel  2

## Skor Guru dari Siklus I – II
No Kode Guru % Siklus I Siklus II 1 AA 70,00 85,00 2 AB 65,00 80,00 3 AC 80,00 90,00 4 AD 65,00 80,00 5 AE 65,00 80,00 6 AF 75,00 90,00 7 AG 55,00 65,00 8 AH 60,00 75,00 9 AI 80,00 90,00 10 AJ 75,00 90,00 11 AK 70,00 85,00 12 AL 55,00 65,00 13 AM 70,00 85,00 14 AN 75,00 90,00 15 AO 65,00 80,00 16 AP 80,00 90,00 17 AQ 70,00 85,00 18 AR 75,00 90,00 Rata-rata 69,44 83,06 DSK 61,11 88,89
Data pada Tabel 2 menunjukkan:
a. Pada  Siklus  I,  skor  tertinggi  adalah  80,00,  terendah  65,00  dan  rata-ratanya adalah 69,44 serta jumlah guru yang mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 11 orang (61.11%).
b. Pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  90,00,  terendah  65,00  dan rata-ratanya  adalah  83,06  serta  jumlah  guru  yang  mengalami  ketuntasan belajarnya sebanyak 16 guru (88.89%).
Data  pada  Tabel  2,  menunjukkan  rata-rata  dan  daya  serap  klasikal  jumlah komponen  RPP  berbasis  model  discovery  learning  yang  dipenuhi  oleh  guru  (dari total  20  komponen  RPP  yang  sesuai  dengan  tuntutan  Permendikbud  No  22 Tahun  2016)  dari  siklus  I  sampai  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada siklus I skor rata-rata guru yaitu 69,44, dan pada siklus II meningkat menjadi 83,06. Begitu  juga  dengan  Daya  Serap  Klasikal  (DSK)  mengalami  peningkatan.  Pada siklus I DSK sebesar 61.11%, dan pada siklus II meningkat menjadi  88.89%
3. Pengaruh Pembinaan Terhadap Peningkatan Aktivitas Guru dari

## Siklus I – Siklus II
Kegiatan  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  menunjukkan  bahwa aktivitas  guru  semakin  aktif,  serta  antusias  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan. Hampir  semua  guru  berperan  aktif  mulai  dari  membuat  RPP  untuk  setiap  siklus, membuat  penilaian  untuk  setiap  siklus,  membuat  angket  respon  siswa,  membuat pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  dan  membuat  format observasi  aktivitas  siswa.  Walaupun  pada  awalnya  banyak  yang  belum  terampil tetapi pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat
4. Pengaruh Diterapkannya Pembinaan terhadap Kemampuan dan
Keterampilan  Guru  dalam    Menguasai  Teori  Belajar,  khususnya  dalam Membuat RPP Berbasis model discovery learning .
Kegiatan  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  skor  guru  menunjukan adanya  peningkatan.  Peningkatan  itu  menunjukkan  bahwa  setiap  guru  telah melaksanakan  dan  mengikuti  tahap-tahap  jalannya  kegiatan  pembinaan,  serta menunjukan  bahwa  hampir  semua  guru  berperan  aktif  mengikuti  setiap  sesi pembinaan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Selain  itu,  proses  bimbingan  dan  arahan selama  kegiatan  pembinaan  yang  dilakukan  sudah  diupayakan  efektif,  efisien  dan intensif.  Sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembinaan.  Sehingga  pada  saat  dilaksanakan  pengukuran  kemampuan  dan keterampilan guru dalam  dalam membuat RPP berbasis model discovery learning, pada siklus II, daya serap klasikal sudah diatas 85% yaitu 88.89% guru memperoleh
skor  70.00  ke  atas.  Data  tersebut  menjadi    indikator  siklus  II  ini  mengakhiri penelitian tindakan sekolah, kegiatan pembinaan  pada  guru melalui workshop dan Focused Group Discussion .

## Kesimpulan
1. Kegiatan  supervisi  akademik  pada  siklus  I,  menyebabkan  aktivitas  guru  dalam membuat  RPP  berbasis  model  discovery  learning,  membuat  penilaian,  membuat angket respon siswa, membuat pedoman observasi aktivitas siswa, membuat daftar check,  membuat  format  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi pelaksanaan model pembelajaran oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan  belum  memuaskan.  Kemampuan  dan  keahlian  serta  aktivitas  guru  dalam siklus I, perlu ditingkatkan dan harus diperbaiki pada siklus II.
2. Kegiatan supervisi akademik pada siklus II, menyebabkan aktivita guru mulai dari membuat  RPP  berbasis  model  discovery  learning,  membuat  penilaian,  membuat angket respon siswa, membuat pedoman observasi aktivitas siswa, membuat daftar check,  membuat  format  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi pelaksanaan model pembelajaran oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan sudah meningkat dan lebih baik dibanding siklus I. Siklus II ini mengakhiri penelitian  tindakan  sekolah,  kegiatan  pembinaan  pada  guru  melalui  observasi- refleksi-rekomendasi, studi  dokumentasi  angket, workshop ,  dan  FGD,  dengan indikator  aktivitas  guru  telah  diatas  70.00%  dan  skor    guru  minimal  70.00  sudah diatas 85%, yaitu sebesar 88.89%.
3. Selama  kegiatan  pembinaan  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  peneliti  berusaha melaksanakan  bimbingan  serta  arahan  secara  adil,  dan  menyeluruh  pada  setiap guru,  supaya  setiap  guru  berpartisifasi  dalam  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan, mulai  dari  membuat  RPP  berbasis  model  discovery  learning    untuk  setiap  siklus, membuat  penilaian  untuk  setiap  siklus,  membuat  angket  respon  siswa,  membuat pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat  format observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan

## BIBLIOGRAFI
2016, P. N. 23 T. (n.d.). Tentang Standar Proses . Jakarta: Kemdikbud.
Allen, D. E., Duch, B. J., & Groh, S. E. (1996). The power of problem ‐ based learning in teaching introductory science courses. New Directions for Teaching and Learning , 1996 (68), 43–52.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian . Jakarta: rineka cipta.
Azer,  S.  A.,  Hasanato,  R.,  Al-Nassar,  S.,  Somily,  A.,  &  AlSaadi,  M.  M.  (2013). Introducing integrated laboratory classes in a PBL curriculum: impact on student’s learning and satisfaction. BMC Medical Education , 13 (1), 71.
Depdikbud,  R.  I.  (1994). Pedoman  Pembinaan  Profesional  Pendidik  Sekolah  Dasar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Duch, B. J., Groh, S. E., & Allen, D. E. (2001). The power of problem-based learning: a practical" how to" for teaching undergraduate courses in any discipline . Stylus Publishing, LLC.
Eliawati, E., Pitoewas, B., & Yanzi, H. (2017). Sikap Guru Terhadap Standar Penilaian Kurikulum 2013 Berdasarkan Permendikbud Nomor 23. Jurnal Kultur Demokrasi , 5 (4).
Fogarty,  R.  (1997). Problem-based  learning  and  other  curriculum  models  for  the multiple intelligences classroom. ERIC.
Hidayat, S. (2019). Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kemampuan Guru SMK Kharisma Nusantara Purwakarta dalam Membuat Perangkat Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 4 (9), 141–151.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2009).  Models  of  Teaching  (eight  edition). Publishing  as  Allyn  &  Bacon,  One  Lake  Street  Upper  Sadle  River,  New  Jersey, USA .
Miranda,  J.  J.,  Kinra,  S.,  Casas,  J.  P.,  Davey  Smith,  G.,  &  Ebrahim,  S.  (2008). Non ‐ communicable  diseases  in  low ‐ and  middle ‐ income  countries:  context, determinants and health policy. Tropical Medicine & International Health , 13 (10), 1225–1234.
Permen,  P.  A.  N.,  &  No,  R.  B.  (21AD). Tahun  2010  tentang  Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya .
Savoie, J. M.,  & Hughes,  A. S. (1994). Problem-based learning as classroom  solution. Educational Leadership , 52 (3), 54–57.
Sudjana,  N.  (2001).  Tuntunan  penyusunan  karya  ilmiah. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo .
Sukidin, D. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia.
Suryana,  N.  (2019).  Penerapan  Supervisi  Multi  Metode  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Guru  Dalam  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Berbasis Inkuiri. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 3 (12), 109–117.