## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 68-83 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop

## Pengembangan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Nia Ulfa Martha 1 ) * , Dyah Wijayawati 2 ) ,Vera Krisnawati 3) , Bivit Anggoro Prasetyo Nugroho 4)
1,2,3,4 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Jenderal Soedirman, Jl. Dr. Soeparno, Karangwangkal, Purwokerto, Banyumas, Indonesia.
nia.martha@unsoed.ac.id 1* ; dyah.wijayawati@unsoed.ac.id 2 ; vera.krisnawati@unsoed.ac.id 3 ; bivit.nugroho@unsoed.ac.id 4 *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Siswa mengalami kesulitan dalam menulis naskah drama. Guru bahasa Indonesia dituntut mampu mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  sumber  informasi  materi  yang  penting  bagi  siswa  supaya terampil menulis naskah drama. Bahan ajar yang dikembangkan oleh guru hendaknya bermuatan kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan  bahan pembelajaran menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan Research  and  Development  (R&D) dari  Borg  dan  Gall  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian  ini.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan bahan  ajar  menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter.  Sebagai bahan belajar menulis naskah drama, materi berisi enam bagian utama: menulis naskah drama, unsur-unsur intrinsik drama, nilai-nilai pendidikan karakter, contoh kearifan lokal, contoh naskah drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter,  dan  evaluasi  untuk  mengukur kompetensi  siswa.  Prosedur  yang  dilakukan  terbagi  dalam  tujuh  tahap  utama,  yakni  analisis teoritis  dan  praktis,  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru,  penyusunan prototipe ,  uji  ahli  materi, revisi prototipe , uji penggunaan produk, dan produk pengembangan teknik berpikir-berpasangan- berbagi menulis naskah drama.
Kata Kunci: Bahan Ajar; Menulis Naskah Drama; Kearifan Lokal; Pendidikan Karakter

## ABSTRACT
Students have difficulty in writing drama scripts. Teachers Indonesian are required to be able to develop teaching materials as a source of material information that is important for students to be skilled in writing drama scripts. Teaching materials developed by teachers should be charged with local wisdom and character education. This research aims to realize the learning materials of writing drama scripts loaded with local wisdom and character education. This research uses Research and Development (R&D) approach from Borg and Gall which is tailored to the needs of  this  research. This  research  and  development  resulted  in  teaching  material  writing  drama scripts  loaded  with  local  wisdom  and  character  education. As  a  learning  material  to  write  a drama script, the material contains six main parts: writing a drama script, intrinsic elements of drama, character education values, examples of local wisdom, examples of drama scripts that are charged with local wisdom and character education, and evaluations to measure students' competence. The procedure is divided into seven main stages, namely theoretical and practical analysis,  analysis  of  the  needs  of  students  and  teachers, prototyping,  material  expert tests, prototype revisions, product use tests, and product development of thinking-pair-sharing techniques writing drama scripts.
Keywords: Teaching Materials; Writing a Drama Scripts; Local Wisdom; Character Education.
diunggah: 2022/01/05, direvisi: 2022/03/04, diterima: 2022/05/11, dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Martha et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara  sitasi:  Martha,  N.  U.,  Wijayawati,  D.,  Krisnawati,  V.,  &  Nugroho,  B.  A.  P.  (2022). Pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan karakter. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.19554

## PENDAHULUAN
Sesuai  tuntutan  kurikulum  menulis  teks  merupakan  salah  satu  kompetensi yang  harus  dikuasai  siswa.  Pada  dasarnya,  proses  menulis  memerlukan  tingkat berpikir  tingkat  tinggi  dan  memerlukan  kreativitas  agar  tulisan-tulisan  yang dihasilkan memiliki kualitas yang baik dan menarik (Setiawan, Sopandi, & Hartati, 2019; Kharisma,  Hartati,  Damaianti,  &  Solehuddin,  2021; Pujiastuti,  2020) . Kenyataannya  tidak  semua  siswa  menguasai  keterampilan  tersebut.  Salah  satu materi  yang  diajarkan  di  sekolah  adalah  menulis  teks  karya  sastra.  Karya  sastra terdiri atas tiga bentuk yaitu puisi, prosa, dan drama. Salah satu bentuk karya sastra yang diajarkan di sekolah adalah menulis naskah drama. Menurut Karlina, (2017) menulis naskah drama adalah menuangkan ide dan gagasan yang ada dalam pikiran ke  dalam  sebuah  tulisan  dari  objek  yang  dilihat  atau  diamati.  Ada  pun  ciri  khas naskah  drama  yakni  adanya  dialog  yang  berdasarkan  atas  konflik  batin  dan mempunyai  kemungkinan  untuk  dipentaskan (Husnul,  2010) .  Langkah-langkah menulis naskah drama menurut Yonny (2014) adalah sebagai berikut, (1) menggali ide, (2) membuat riset,  (3) menentukan konflik cerita, (4) membuat  sinopsis, (5) menentukan tokoh-tokoh cerita, (6) menentukan alur, (7) menentukan latar cerita, dan  (8)  menyusun  naskah  drama/skenario.  Menulis  naskah  drama  mempunyai tingkat  kesulitan  yang  cukup  tinggi (Kemal,  2013) .  Langkah  awal  supaya  dapat menulis naskah drama adalah memunculkan rasa ingin menulis (Puji, 2008) . Dalam hal ini siswa mengalami kesulitan dalam menulis naskah drama. Selain itu, masih kurangnya  buku  yang  berisi  materi  pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Guru bahasa  Indonesia  dituntut  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  sumber informasi materi yang penting bagi siswa supaya terampil menulis naskah drama. Bahan ajar yang dikembangkan oleh guru hendaknya bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.
Saat  ini kebudayaan leluhur mulai  luntur oleh arus kebudayaan asing  yang dikemas kedalam berbagai media (Kurniawan, 2019) . Nilai-nilai budaya asing yang sudah  lama  masuk  di  Indonesia  lama-kelamaan  semakin  mengikis  nilai-nilai budaya  lokal (Njatrijani,  2018; Amri,  Ganefri,  &  Hadiyanto,  2021; Irfan, Firmansyah,  Nasruddin,  &  Setiyadi,  2021; Sutarna,  2021) .  Tidak  hanya  itu, fenomena sosial yang kurang relevan dilakukan oleh siswa akhir-akhir ini seperti tindak  kriminal,  kekerasan,  pelecehan  seksual,  tawuran  antar  pelajar,  destruksi tanggung  jawab  sosial,  dan  sebagainya (Surahman  &  dan  Mukminan,  2017) . Fenomena  sosial  adalah  gejala-gejala  negatif  yang  tampak  mengenai  hubungan individu  satu  dengan  individu  lain,  individu  dengan  kelompok,  dan  kelompok dengan kelompok, sehingga muncul keresahan di masyarakat, atau dengan kata lain fenomena  sosial  adalah  gejala-gejala  sosial  yang  tidak  sesuai  antara  hal  yang diinginkan dengan hal yang telah terjadi (Imron & Aka, 2018) . Dunia pendidikan diharapkan  mampu  berperan  dalam  merajut  satu  kesatuan  kebudayaan  untuk mewujudkan  suatu  bangsa,  yaitu  bangsa  Indonesia (Susilo  &  Irwansyah,  2019;
Hairida & Setyaningrum, 2020; Helmon & Rahardi, 2020; Rahmad, 2021) . Selain itu,  dunia  pendidikan  juga  diharapkan  mampu  menanamkan  nilai-nilai  karakter kepada  siswa.  Pendidikan  karakter  telah  menjadi  kebijakan  pendidikan  nasional yang diimplementasikan ke dalam kurikulum nasional (Febrianshari et al., 2018) . Nilai-nilai karakter yang diimplementasikan dalam buku ajar menulis naskah drama meliputi  nilai  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratif,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Sekolah  dituntut  untuk  memahami  nilai-nilai karakter  yang  akan  ditanamkan  kepada  siswa.  Strategi  penanaman  nilai-nilai karakter  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran,  pengembangan  diri,  dan pembudayaan sekolah (Perdana, 2018) .
Suryani  &  Rasdawita  (2018) melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Naskah  Drama  Berbasis  Pendekatan Kontekstual di FKIP Universitas Jambi”. Penelitian tersebut merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar menulis naskah drama di perguruan tinggi. Alasan penelitian pengembangan karena belum adanya bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  untuk  mata  kuliah  menulis  naskah drama.  Maka  perlu  dikembangkan  dan  dibuat  bahan  ajar  untuk  melengkapi perkuliahan  menulis  naskah  drama.  Penelitian  dan  pengembangan  yang  akan dilakukan ini diadopsi  dari model ADDIE (Dick & Carey). Berdasarkan  validasi ahli,  maka  penelitian  ini  disimpulkan  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah drama  dari  segi  materi  valid,  dari  segi  media  valid,  dan  dari  segi  bahasa  sangat valid, sehingga bahan ajar dapat digunakan. Hasil dan kesimpulan penelitian yakni: 1) berdasarkan isian kuesioner mahasiswa bahan ajar menulis naskah drama yang dikembangkan  tergolong  praktis,  sehingga  bahan  ajar  dapat  digunakan,  2) berdasarkan eksperimen, kelas yang menggunakan bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan pendekatan kontekstual lebih efektif dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan  buku  teks  secara  umum,  3)  berdasarkan  eksperimen,  kelas  yang menggunakan bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan pendekatan kontekstual lebih  efektif  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  buku  teks  secara umum.
Penelitian yang dilakukan oleh Suryani dan Rasdawita (2018) dengan judul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Naskah  Drama  Berbasis  Pendekatan Kontekstual di FKIP Universitas Jambi”, lebih menekankan pada pengembangan bahan ajar menulis naskah drama di perguruan tinggi. Sementara penelitian yang dilakukan oleh peneliti lebih menekankan pada pengembangan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Penelitian Suryani dan Rasdawita tidak mengandung muatan kearifan lokal dan pendidikan karakter sehingga  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  dihasilkan  hanya  berhenti  pada manfaat nilai-nilai moral secara umum. Selain itu, Lestariningsih dan Suardiman (2017) melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Tematik- Integratif  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Karakter  Peduli  dan Tanggung Jawab”. Penelitian ini tentang menghasilkan bahan ajar tematik integratif berbasis  kearifan  lokal  yang  layak  untuk  meningkatkan  karakter  peduli  dan tanggung  jawab  siswa  dan  keefektifan  bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis kearifan  lokal  untuk  meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa. Tidak  hanya  itu, Aini  dan  Relmasira  (2018) melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis  Kontekstual  untuk
Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  1  SD”.  Penelitian  ini tentang peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas 1 dengan menerapkan pembelajaran tematik integratif berbasis kontekstual. Selanjutnya, Kurniawan dan Saputri  (2018) juga  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Development  of Interactive  Teaching  Material  of  Semantic  Course  Based  on  Local  wisdom  of Brebes ”.  Penelitian  ini  tentang  bahan  ajar  di  perguruan  tinggi  yang  menunjang keberhasilan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan. Bahan ajar yang dimaksud memiliki  integrasi  kearifan  lokal  Brebes.  Tidak  beda  jauh  dengan  penelitian- penelitian  sebelumnya, Mudiartana,  Margunayasa,  dan  Divayana  (2021) melakukan  penelitian  dengan  judul  “ How  is  The  Development  of  Valid  and Practical  Android-Based  Local  Wisdom  Teaching  Materials? ”.  Penelitian  ini tentang bahan ajar digital berkearifan lokal berbasis android untuk kelas V sekolah dasar yang valid dan praktis.
Penelitian  tentang  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Naskah  Drama Bermuatan  Kearifan  Lokal  dan  Pendidikan  Karakter  secara  umum  sudah  pernah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  lain.  Akan  tetapi,  secara  garis  besar  penelitian- penelitian  tersebut  biasanya  dilakukan  dengan  fokus  hanya  pada  menulis  naskah drama.  Penelitian  ini  berfungsi  mengisi  kekosongan  pada  penelitian-penelitian sebelumnya  yang  sudah  pernah  dilakukan.  Penelitian  ini  memfokuskan  kepada pengembangan bahan ajar yang tidak hanya fokus pada menulis naskah drama saja, namun  berfokus  pada  muatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter.  Dengan alasan tersebut, maka penelitian ini menjadi sangat penting untuk dilakukan sebagai bentuk pengembangan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan  bahan  pembelajaran  menulis naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan Research and Development (R&D) dari Borg dan Gall yang disesuaikan dengan kebutuhan penelitian ini. Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Sebagai  bahan belajar menulis naskah drama, materi berisi enam bagian utama: menulis naskah drama, unsur-unsur intrinsik drama, nilai-nilai pendidikan karakter, contoh kearifan lokal, contoh naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter, dan evaluasi untuk mengukur kompetensi siswa.  Prosedur  yang  dilakukan  terbagi  dalam  tujuh  tahap  utama,  yakni  analisis teoritis dan praktis, analisis kebutuhan siswa dan guru, penyusunan prototipe , uji ahli materi, revisi prototipe , uji penggunaan produk, dan produk pengembangan teknik  berpikir-berpasangan-berbagi  menulis  naskah  drama.  Hasil  penelitian  ini diharapkan mampu menjadi panduan yang dapat menuntun calon penulis naskah drama dari kalangan pelajar untuk mulai berani berkarya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  pendidikan ( Educational  Research  and  Development ).  Penelitian  dan  pengembangan  yang dikemukakan  Borg  dan  Gall  terdiri  atas  sepuluh  tahap.  Sepuluh  tahap  penelitian tersebut,  diadaptasi  menjadi  tujuh  tahap,  hal  ini  dilakukan  dengan  alasan  sesuai dengan  kebutuhan  penelitian.  Ketujuh  tahap  tersebut  adalah  sebagai  berikut,  (1) tahap  analisis  teoretis  dan  praktis;  (2)  tahap  analisis  persepsi  kebutuhan  peserta didik dan guru; (3) penyusunan prototipe ; (4) uji ahli; (5) tahap revisi prototipe ; (6) tahap  uji  penggunaan  produk;  dan  (7)  tahap  pembuatan  perangkat  evaluasi  dan
produk.  Ketujuh  tahap  dalam  penelitian  dan  pengembangan  tersebut  akan disederhanakan,  yaitu  hanya  sampai  menghasilkan  desain  pengembangan  bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa VIII SMP. Penelitian ini dilaksanakan dalam tujuh tahap penelitian. Ketujuh tahapan tersebut dalam Gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Desain penelitian
Ada dua macam data yang dikumpulkan untuk keperluan penelitian ini. Data pertama, berupa data kebutuhan pengembangan bahan ajar menurut persepsi guru dan  siswa.  Jumlah  guru  dalam  penelitian  ini  ada  8,  sementara  jumlah  siswa  34 dengan jenjang SMP kelas VIII. Data kedua diperoleh dari penilaian para ahli. Ahli yang pertama yaitu ahli pengembang buku ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan budaya lokal dan pendidikan karakter. Ahli kedua yaitu ahli materi buku bahasa Indonesia. Sumber data dalam penelitian ini berasal dari guru, siswa, ahli atau pakar, sumber data tersebut berkaitan erat karena jika salah satu sumber data tidak ada, akan mengurangi kevalidan hasil penelitian.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kebutuhan pengembangan  buku  pendamping  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  bermuatan kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter,  data  uji  validasi  draf  buku  pendamping bahan ajar, dan data uji terbatas penggunaan produk. Untuk memperoleh data-data penelitian tersebut, diperlukan instrumen. Instrumen  yang akan digunakan dalam penelitian  ini  meliputi:  (1)  angket,  yang  meliputi  angket/instrumen  kebutuhan pengembangan bahan ajar menulis naskah drama, angket atau pedoman penilaian
Tahap I Analisis Teoritis dan Praktis Tahap II Analisis Kebutuhan Siswa dan Guru Tahap III Penyusunan Prototipe Tahap IV Uji Ahli Materi Tahap V Revisi Prototipe TahapVI Uji Penggunaan Produk Tahap VII Produk Pengembangan Teknik Berpikir- Berpasangan-Berbagi Menulis Teks Drama
uji  ahli;  (2)  wawancara  kebutuhan  pengembangan  buku  pengayaan  bahan  ajar menulis naskah drama; dan (3) pengamatan/observasi dan keefektifan bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.
Data yang sudah diperoleh dari penelitian berupa kebutuhan pengembangan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter menurut persepsi guru dan siswa, serta hasil penilaian ahli pengembang buku bahan ajar  dan  ahli  materi  bahasa  Indonesia  untuk  selanjutnya  dianalisis  sebagai  dasar produk pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  dipaparkan  hasil  penelitian  yang  terdiri  atas  1)  analisis kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan lokal dan pendidikan karakter menurut persepsi  guru dan siswa;  2) hasil analisis karakteristik pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa SMP; 3) hasil analisis prototipe pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  naskah  drama bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter;  dan  4)  hasil  uji  keefektifan pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa kelas VIII SMP.
Kebutuhan pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  menurut  persepsi  guru dan siswa
Data  yang  diperoleh  melalui  angket  yang  dibagikan  ke  guru  dan  siswa dilakukan di sekolah, baik yang bersumber pada jawaban guru maupun siswa dapat diperoleh  tentang  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Paparan berikut hanya  difokuskan  pada  hal-hal  kebutuhan  pokok  yang  berkaitan  dengan pengembangan bahan ajar.

## Persepsi Guru
Berdasarkan  analisis  data  persepsi  guru  dalam  pengembangan  bahan  ajar pembelajaran  menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan karakter  diperoleh  gambaran  tentang  1)  penggunaan  buku  panduan  dalam pembelajaran menulis naskah drama, 2) pelaksanaan pembelajaran, dan 3) kendala dalam pembelajar menulis naskah drama.
Tabel  1.  Persepsi  guru  tentang  pengembangan  materi  ajar  menulis  naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
No. Uraian F % 1. Guru menggunakan buku panduan dalam pembelajaran menulis naskah drama. 8 80% 2. Guru  memiliki  kendala  dalam  pembelajaran  menulis naskah drama masalah referensi buku dan bahan ajar. 10 100% 3. Ketersediaan  buku  referensi  maupun  buku  panduan pembelajaran menulis naskah drama tidak ada. 10 100% 4. Ada  kekurangan  dalam  bahan  ajar  menulis  naskah drama pada buku yang beredar. 8 80%
Berdasarkan tabel 1 , dari responden yang berjumlah 10 orang guru, terdapat 80%  atau  8  responden,  membutuhkan  pedoman  dalam  pembelajaran  menulis naskah drama perlu adanya buku panduan atau pun referensi yang membahas bahan ajar.  Beberapa  alasan  yang  memperkuat  pernyataan  ini,  yaitu  1)  sulitnya menemukan referensi yang membahas tentang pembelajaran menulis drama yang bermuatan kearifan lokal; 2) siswa perlu mendapatkan contoh-contoh naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter; 3) siswa perlu memahami nilai-nilai  pendidikan  karakter  agar  dapat  hidup  bermasyarakat;  4)  pembelajaran tidak lepas  dari nilai-nilai  pendidikan karakter.  Memperhatikan kondisi  ini maka guru  membutuhkan  panduan  pembelajaran  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan pendidikan karakter. Sebagian besar guru setuju memandang sangat perlu terhadap pembelajaran bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
Kebutuhan  pengembangan  buku  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter mengacu pada hasil angket terutama angket menurut  persepsi  guru  kebutuhan  isi  buku,  tampilan  materi,  penggunaan  bahasa, anatomi  dalam  buku  pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.
Tabel  2.  Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  yang dikehendaki guru No. Uraian F % 1. Setuju  dengan  pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. 10 100% 2. Indikator  yang  dikembangkan  mencakup  aspek,  kognitif, psikomotor, dan afektif. 10 100% 3. Pengembangan kompetensi menulis naskah drama ke arah pengembangan kreatifitas peserta. 9 90% Dari tabel  2 ,  dapat  dikemukakan  bahwa  sebagian  besar  guru  setuju kompetensi  menulis  naskah  drama  sangat  penting/dikuasai  siswa.  Pentingnya kompetensi ini didasarkan pada sejumlah alasan, yaitu: 1) sebagai salah satu bentuk kreativitas;  2)  siswa  bangga  dengan  kearifan  lokal;  3)  sebagai  dasar  untuk mengikuti pembelajaran menulis naskah drama; 4) Dengan menulis naskah drama siswa mempunyai kepekaan batin tentang kehidupan bermasyarakat. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  guru membutuhkan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal.
Berkenaan  dengan  pengembangan  indikator  menulis  naskah  drama,  100% guru atau 10 orang mengaku bahwa indikator yang dikembangkan meliputi aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.
Tabel 3. Anatomi buku pengembangan bahan ajar dikehendaki guru
No. Uraian F % 1. Guru menghendaki halaman sampul ada judul dan gambar. 8 80% 2. Guru  memilih  kertas  HVS  80  gram  yang  dipakai  buku pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  naskah drama. 8 80% 3. Guru menghendaki gambar sampul gunungan wayang. 9 90% 4. Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama menggunakan  ragam  bahasa  Indonesia  yang  lugas  dan komunikatif. 8 80%
Berdasarkan tabel 3 , dapat dikemukakan bahwa buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Guru menghendaki halaman sampul tertulis judul dan gambar, telah dipilih oleh 8 orang  atau  80%,  selanjutnya,  8  orang  guru  memilih  kertas  HVS  80  gram,  yang dipakai  dalam  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama.  Delapan orang guru atau 80% menghendaki buku pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter ini menggunakan bahasa Indonesia yang komunikatif.
Tabel 4. Isi buku pengembangan bahan ajar yang dikehendaki guru
No. Uraian F % 1. Guru menghendaki susunan isi buku pengembangan bahan ajar yang mudah dipahami. 10 100% 2. Guru  berharap  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis naskah drama segera diproduksi sesuai kebutuhan. 8 80% 3. Guru  menghendaki  judul  buku  pengembangan  bahan  ajar “Menulis  Naskah  Drama  yang  Bermuatan  Kearifan  Lokal dan Pendidikan Karakter”. 9 90% 4. Guru  memilih  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal disertai gambar yang variatif. 10 100% Berdasarkan tabel  4 tersebut,  dapat  dikemukakan,  susunan  isi  buku pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  dikehendaki  guru,  yang mudah  dipahami,  hal  tersebut  terlihat  dari  10  orang  guru  atau  100% menghendakinya. Buku pengembangan bahan ajar segera diproduksi, sekitar 80% guru  menghendaki  hal  tersebut,  sedangkan  judul  buku,  sebanyak  9  orang, sementara  itu,  judul  buku,  sebanyak  9  orang  guru  atau  90%  menyarankan  judul buku  “Menulis  Naskah  Drama  Bermuatan  Kearifan  Lokal  dan  Pendidikan Karakter”.  Dan  10  orang  guru  menghendaki  isi  buku  pengembangan  bahan  ajar menulis naskah drama ini disertai gambar-gambar berwarna yang variatif.
Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  menulis naskah  drama  antara  lain  siswa  pasif,  susah  menemukan  ide,  susah mengembangkan  ide,  dan  kurang  kreatif  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya. Untuk mengatasi kendala itu, guru memotivasi siswa, memberikan beberapa contoh cuplikan  naskah  drama,  membantu  menemukan  ide,  membantu  mengembangkan ide, dan memberi tugas secara individu maupun kelompok. Kendala-kendala yang dihadapi siswa dapat terpecahkan manakala guru.
Berdasarkan  hal  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  membutuhkan:  1) panduan  pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang  dapat  mengakomodasi perbedaan kemampuan siswa; 2) bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan  lokal;  3)  silabus  atau  perencanaan  pembelajaran  menulis  naskah  drama yang  memuat  pengembangan  indikator  ranah  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif secara seimbang; 4) pembelajaran yang berorientasi pada penggalian ide menulis naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal;  5)  pengembangan  bahan  ajar  menulis naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter;  6) pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  pembelajaran  secara  individu  dan kelompok. Dengan demikian, kebutuhan pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  perlu segera diwujudkan.

## Persepsi siswa
Kebutuhan pengembangan buku pengembangan  bahan ajar menulis  naskah drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  menurut  persepsi siswa meliputi isi buku, tampilan materi, penggunaan bahasa, dan anatomi buku.
Hasil  angket  persepsi  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  pada siswa, diperoleh data berikut.
Tabel 5. Kebutuhan pengembangan bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter menurut siswa
No. Uraian F % 1. Alokasi waktu, merupakan kendala siswa ketika mengikuti pembelajaran menulis naskah drama. 34 94% 2. Bahan ajar menulis naskah drama yang dikehendaki siswa berkaitan dengan kearifan lokal. 36 100% 3. Media pembelajaran yang dikehendaki siswa menarik dan memotivasi siswa. 36 100% 4. Bahan  ajar  menulis  naskah  drama  berkaitan  dengan kearifan lokal dan pendidikan karakter. 30 83% 5. Jenis kertas yang dipakai untuk buku pengembangan bahan ajar HVS 80 gram. 34 94% 6. Ukuran kertas yang digunakan untuk buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama A4. 35 97% 7. Bentuk dan ukuran font tulisan Time New Roman ukuran 12. 23 83%
Berdasarkan tabel  5 tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran menulis naskah drama terkendala pada alokasi waktu, sebanyak 34 siswa atau 94% menyatakan hal yang sama, media pembelajaran yang dikehendaki siswa menarik dan  dapat  memotivasi  siswa,  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan  lokal  disetujui  siswa  sebanyak  30  orang  atau  83%.  Jenis  kertas  yang dikehendaki  siswa  untuk  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter adalah kertas HVS 80 gram, kemudian  ukuran  kertas  yang  dipakai,  siswa  menghendaki  ukuran  kertas  A4 sebanyak 35 atau 97%. Sedangkan bentuk dan ukuran font tulisan, 23 orang atau 83% memilih Time New Roman ukuran 12.
Tabel  6.  Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  yang dikehendaki siswa No. Uraian F % 1. Gambar  pada  halaman  sampul  buku  pengembangan  bahan ajar gunungan wayang. 28 77% 2. Ragam  bahasa  yang  dipakai  dalam  contoh  naskah  drama buku-buku pengembangan bahan ajar. Bahan  ajar  menulis  naskah  drama  campuran  Jawa  dan Indonesia. 30 83% 3. Susunan  bahan  ajar  yang  dikehendaki  dari  materi  mudah  ke materi yang sulit. 30 83% 4. Judul buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama yang  dikehendaki  siswa  “Menulis  Naskah  Drama  yang 34 80%
Bermuatan Kearifan Lokal dan Pendidikan Karakter”. Harapan tentang segera terwujudnya buku pengembangan.
5. Bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan lokal dan pendidikan karakter. 34 94% Berdasarkan tabel  6 tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa  anatomi  buku pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal dan pendidikan karakter yang dikehendaki siswa, antara lain: 1) siswa sebanyak 28 atau  77%,  memilih  halaman  sampul  buku  dengan  gambar  gunungan  wayang dengan  alasan  lebih  sesuai  dengan  topik  yang  dibahas;  2)  30  siswa  atau  83%, menghendaki  ragam  bahasa  yang  dipakai  dalam  contoh  naskah  drama  yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter menggunakan bahasa campuran bahasa Jawa dan bahasa Indonesia; 3) susunan materi dalam buku pengembangan materi ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter, peserta didik 30 atau 83% memilih dari materi yang mudah ke materi yang sulit; 4) judul yang dikehendaki siswa adalah “Menulis Naskah Drama Bermuatan Kearifan Lokal dan Pendidikan Karakter”  ada 34 orang atau 80%  yang memilih judul  itu;  dan  5)  harapan  segera  diwujudkannya  buku  pengembangan  bahan  ajar menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter, dikemukakan oleh sebagian besar siswa dari jumlah responden 34 orang, 94% atau 34 siswa berharap agar buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter segera terwujud.

## Karakteristik  pengembangan buku bahan  ajar  menulis naskah  drama  yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Berdasarkan  kajian  literatur,  analisis  kebutuhan  menurut  persepsi  guru  dan siswa,  dapat  dikemukakan  karakteristik  pengembangan  buku  bahan  ajar  menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter untuk siswa SMP, meliputi 1) indikator isi/materi, 2) indikator penggunaan bahasa, 3) indikator kegrafikan, dan 4) indikator anatomi buku.
1. Indikator isi/materi
Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter, berisi materi menulis naskah drama, unsur- unsur intrinsik drama, nilai-nilai pendidikan karakter, contoh kearifan lokal, contoh naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan nilai-nilai karakter, dan evaluasi untuk mengukur kompetensi siswa.
Kendala  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  adalah  alokasi  waktu menurut pilihan terbanyak siswa, sedangkan menurut guru kendala pembelajaran menulis  naskah drama adalah materi/bahan ajar  yang masih bersifat  umum,  oleh karena  itu  kendala  tersebut  dapat  teratasi  dengan  menggunakan  buku  panduan menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.
Jenis  cerita  yang  digunakan  dalam  buku  ini  adalah  cerita  rakyat  yang mengandung  nilai-nilai  karakter,  merupakan  contoh  kearifan  lokal.  Nilai-nilai karakter  yang  dikemukakan  meliputi  nilai-nilai  religius,  kejujuran,  kemandirian, menghormati  karya  orang  lain,  bertanggung  jawab,  dan  santun.  Melalui pembelajaran menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter  diharapkan  siswa  SMP  secara  mandiri  memiliki  kemampuan  menulis naskah drama dengan menerapkan nilai-nilai karakter dalam perilaku sehari-hari.
2. Indikator penggunaan bahasa
Ragam bahasa yang digunakan dalam buku panduan menulis naskah drama adalah bahasa yang lugas dan sederhana. Sedangkan bahasa yang digunakan dalam contoh naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter ragam bahasa  campuran,  berdasarkan  pilihan  terbanyak  guru  dan  siswa  menghendaki bahasa Jawa dan bahasa Indonesia.
3. Indikator kegrafikan
Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  ini  menampilkan  kegrafikannya  sesuai dengan pilihan terbanyak guru dan siswa. Sebagian besar responden memilih jenis kertas  HVS  80gram  dan  pada  bagian  sampul  buku  digunakan soft  cover .  Serta bentuk  huruf Time  New  Roman yang  dipilih  responden  sebagai  penulisan  buku pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal dan pendidikan karakter.

## 4. Indikator anatomi buku
Anatomi buku panduan menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan  pendidikan  karakter  meliputi:  1)  gambar  sampul;  2)  bentuk  buku;  dan  3) ilustrasi  gambar.  Berdasarkan  pilihan  responden,  buku  panduan  menulis  naskah drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  adalah  gambar gunungan wayang. Sementara itu bentuk buku yang dikehendaki persegi panjang atau ukuran A4.
Ilustrasi gambar disesuaikan dengan hasil angket kebutuhan menurut persepsi guru  dan  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  kebutuhan,  guru  dan  siswa menghendaki buku panduan menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal terdapat gambar/ilustrasi. Hal ini bertujuan untuk menarik minat membaca siswa. Sementara itu, bentuk buku yang dikehendaki persegi panjang atau ukuran kertas A4.
Ilustrasi gambar disesuaikan dengan hasil angket kebutuhan menurut persepsi guru  dan  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  kebutuhan,  guru  dan  siswa menghendaki buku panduan menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal terdapat gambar/ilustrasi. Hal ini bertujuan untuk menarik minat membaca siswa.

## Prototipe  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Berdasarkan  hasil  angket  menurut  persepsi  guru  dan  siswa,  data  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  menjadi  acuan  dan  pertimbangan  dalam  menyusun prototipe buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa SMP.
1. Isi  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  berisi  1)  pendahuluan,  2)  materi/bahan pembelajaran  yang  dikehendaki,  unsur-unsur  intrinsik  drama,  contoh  naskah drama, 3) contoh kearifan lokal, 4) nilai-nilai pendidikan karakter, 5) soal latihan dan evaluasi, dan 6) pengembangan silabus dan RPP menulis naskah drama.
2. Bahasa dalam buku menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Bahasa  yang  digunakan  dalam prototipe buku  menulis  naskah  drama  yang bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  adalah  bahasa  yang  lugas, sederhana,  mudah  dipahami,  dan  tanpa  menggunakan  bahasa  kias.  Penggunaan bahasa  yang  komunikatif  bertujuan  agar  pembaca  dengan  mudah  memahami  isi buku tersebut.
3. Kegrafikan  buku  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan pendidikan karakter
Kegrafikan  dalam prototipe dalam  buku  panduan  naskah  drama  yang bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  meliputi  jenis  kertas  HVS 80gram  dan  pada  bagian  sampul  buku  digunakan soft  cover .  Serta  bentuk  huruf Time New Roman yang dipilih responden sebagai penulisan buku pengembangan bahan ajar menulis  naskah drama  yang bermuatan kearifan lokal  dan pendidikan karakter.
4. Anatomi  buku  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan pendidikan karakter
Anatomi buku panduan menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan  pendidikan  karakter  meliputi:  1)  gambar  sampul;  2)  bentuk  buku;  dan  3) ilustrasi  gambar.  Buku  panduan  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan lokal dan pendidikan karakter adalah gambar gunungan wayang. Sedangkan bentuk buku persegi panjang atau ukuran kertas A4. Ilustrasi gambar disesuaikan dengan hasil angket kebutuhan menurut persepsi guru dan siswa. Berdasarkan hasil analisis angket  kebutuhan,  guru  dan  siswa  menghendaki  buku  pengembangan  bahan  ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.

## Penilaian prototipe buku menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Setelah menyusun prototipe buku menulis naskah yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Langkah-langkah selanjutnya melakukan penilaian yang dilakukan oleh dua dosen ahli, yaitu ahli pengembangan buku dan ahli materi bahasa  Indonesia.  Penyusunan  buku  “Menulis  Naskah  Drama  yang  Bermuatan Kearifan Lokal dan Pendidikan Karakter”, dan perangkat pembelajaran yang telah dibuat peneliti kemudian disusun dalam bentuk buku pendamping.
Untuk menilai kelayakan pengembangan bahan ajar, prototipe ini diberikan kepada  ahli  pengembangan  buku  materi  dan  ahli  materi  pembelajaran  bahasa Indonesia  untuk  divalidasi.  Hasil  validasi  oleh  ahli  pengembang  materi  ajar pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  validasi  isi  dan  dapat  diujicobakan setelah  dilakukan  revisi.  Secara  umum  saran-saran  yang  dikemukakan  ahli pengembang  materi  ditujukan  pada  penyajian  aktivitas  pemahaman  materi, sebagaimana buku landasan teoretis tentang konsep pendidikan karakter, penulisan ejaan,  evaluasi  disarankan  dijelaskan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang mengandung nilai-nilai karakter.
Ahli materi pembelajaran merekomendasikan agar buku pengayaan menulis naskah  drama,  disusun  dengan  bahasa  komunikatif  interaktif,  sehingga  tidak terkesan  teoretis.  Berkenaan  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran. Khususnya  dalam  penilaian  pengembangan  materi,  silabus,  dan  evaluasi  secara
umum  ahli  materi  telah  memberikan  penilaian  dengan  skor  rata-rata  baik.  Akan tetapi  pada  penilaian  pengembangan  silabus  dan  pelaksanaan  pembelajaran  ada beberapa masukan yang diberikan ahli materi antara lain: 1) penjelasan lebih rinci tentang pengorganisasian materi ajar menulis naskah drama bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter; dan 2) penulisan naskah drama semestinya dilakukan secara kelompok kemudian secara individual.

## Revisi buku menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter berdasarkan uji ahli
Perbaikan-perbaikan  susunan  buku,  materi  menulis  naskah  drama  yang bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter,  telah  dilakukan  berdasarkan masukan dan tim ahli. Perbaikan-perbaikan yang dilakukan meliputi aspek bahasa dan  substansinya (tabel  7) .  Aspek  bahasa  tidak  banyak  direvisi  karena  sudah dianggap komunikatif. Komunikatif dalam artian menggunakan bahasa yang efektif dan  mudah  dipahami  pembaca.  Struktur  bahasa  sesuai  dengan  kaidah  bahasa khususnya kaidah bahasa Indonesia.
Sementara  itu,  aspek  materi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dijelaskan  pada setiap evaluasi dan tujuan pembelajarannya. Menurut ahli pengembang materi buku pengembangan materi ajar, menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal tidak  perlu  dibahas  langkah-langkah  pembelajaran.  Selanjutnya  pengembangan bahan ajar menulis  naskah drama  yang bermuatan kearifan lokal  dan pendidikan karakter yang tervalidasi diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas.
Tabel  7.  Perbandingan  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter sebelum dan sesudah uji validasi Indikator Kondisi Awal Hasil Validasi Ejaan Penulisan  sub  judul  diawali  huruf kapital Sesuai ejaan yang disempurnakan Isi buku Langkah-langkah pembelajaran menulis naskah drama Gambar/ilustrasi  ukuran  terlalu kecil Sesuai saran tanpa langkah-langkah pembelajaran Sesuai saran lebih proporsional Evaluasi Evaluasi kurang jelas menunjukkan nilai-nilai pendidikan karakter Evaluasi  sudah  disertai  tujuan pembelajaran  dan  menunjukkan nilai-nilai pendidikan karakter yang jelas

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  baik  kebutuhan  pengembangan  menurut persepsi  guru  maupun  kebutuhan  pengembangan  menurut  persepsi  siswa,  dapat disimpulkan sebagai berikut: Kebutuhan pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa kelas VIII SMP, yang diperlukan dalam pembelajaran menulis naskah drama menurut  persepsi  guru  dan  siswa  berdasarkan  analisis  kebutuhan  pengembangan bahan  ajar  pembelajaran  menulis  naskah  drama,  bahwa  guru  dan  siswa membutuhkan  buku  yang  berisi  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  dan  contoh menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Keefektifan  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa kelas VIII SMP, dapat diketahui dan hasil uji coba buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama
yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter.  Produk  buku pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  yang  dihasilkan  penelitian  ini,  dapat digunakan  lebih  lanjut  oleh  guru  maupun  siswa  di  daerah  lain  yang  memiliki kondisi yang hampir sama dengan daerah penelitian tempat produk ini dihasilkan.
Penelitian dan pengembangan buku pendamping bahan ajar menulis naskah drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  ini  hanya  sampai tahap uji coba pengembangan secara terbatas, maka perlu ada penelitian lanjutan untuk uji coba lebih luas. Penelitian lanjutan tersebut diperlukan untuk melengkapi penelitian ini agar lebih sempurna. Salah satu unsur yang menentukan keberhasilan tujuan  pembelajaran  adalah  menentukan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan dan karakteristik siswa, untuk itu perlu pengembangan bahan ajar yang dapat memotivasi dan mengembangkan kreativitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, Q., & Relmasira,  S. C. (2018). Penerapan  Pembelajaran Tematik  Integratif Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas  1  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 27 (2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um009v27i22018p124
Amri, U., Ganefri, G., & Hadiyanto, H. (2021). Perencanaan Pengembangan dan Pendidikan  Berbasis  Kearifan  Lokal. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU
PENDIDIKAN , 3 (5), 2025–2031. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.751 Febrianshari, D., Kusuma, V. C., Jayanti, N. D., Ekowati, D. W., Prasetya, M. Y.,
&  Suwandayani,  I.  (2018).  ANALISIS  NILAI-NILAI  PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBUATAN DOMPET PUNCH ZAMAN NOW. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD , 6 (April), 88–95. Hairida, H., & Setyaningrum, V. (2020). The Development of Students Worksheets Based on Local Wisdom in Substances and Their Characteristics. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 6 (2), 106–116. https://doi.org/10.26858/est.v6i2.12358
Helmon,  S.,  &  Rahardi,  R.  K.  (2020).  Local  values  preservation  of  torok  oral tradition through education domain: Metaphorical ecolinguistics. Gramatika: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 6 (1),  13–28. https://doi.org/https://doi.org/10.22202/JG.2020.V6i1.3941
Husnul, A. (2010). Menulis Kreatif Naskah Drama (2nd ed.). Jakarta: PT Wadah
Ilmu. Imron,  I.  F.,  &  Aka,  K.  A.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis Fenomena  Sosial  dengan  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 7 (2), 102–110. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i2.1569 Irfan, M., Firmansyah, E., Nasruddin, N., & Setiyadi, M. W. (2021). Pembentukan Karakter  Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kearifan Lokal. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 244–251.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.938
Karlina,  H.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio-Visual  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Naskah Drama. Literasi , 1 (1), 28–35.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25157/literasi.v1i1.82
Kemal,  I.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Intrinsik  Teks
Drama Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share. Metamorfosa , 1 (2), 45–55. https://doi.org/https://doi.org/10.46244/metamorfosa.v9i2 Kharisma, A., Hartati, T., Damaianti, V. S., & Solehuddin, M. (2021). Kesulitan Anak  Usia  10-11  Tahun  dalam  menulis  Faktual  Ragam  Eksplanasi. Jurnal Basicedu , 5 (2), 895–902. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.851
Kurniawan,  P.  Y.  (2019).  Keefektifan  Penggunaan  Bahan  Ajar  Interaktif  Yang Berbasis  Kearifan  Lokal  Brebes  Dalam  Mata  Kulia  Semantik. BAHASTRA Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 170–176. Kurniawan, P. Y., & Saputri, N. Y. (2018). Development of Interactive Teaching Material  of  Semantic  Course  Based  on  Local  Wisdom  of  Brebes. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 7 (3), 229–235. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/seloka.v7i3.27013
Lestariningsih,  N.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik-Integratif  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Karakter Peduli  Dan  Tanggung  Jawab. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 7 (1),  86–99. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15503
Mudiartana, I. M., Margunayasa, I. G., & Divayana, D. G. H. (2021). How is The Development of Valid and Practical Android-Based Local Wisdom Teaching Materials? Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (3), 403. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.38176 Njatrijani,  R.  (2018).  Kearifan  Lokal  Dalam  Perspektif  Budaya  Kota  Semarang. Gema Keadilan , 5 (1), 16–31. https://doi.org/https://doi.org/10.14710/gk.5.1.16-31 Perdana,  N.  S.  (2018).  Implementasi  Peranan  Ekosistem  Pendidikan  Dalam Penguatan  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik. Refleksi  Edukatika :  Jurnal
Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 183–191. https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2358 Puji  P,  F.  (2008). Mengenal  Drama  Teknik  Menulis  Naskah  Drama (1st  ed.). Yogyakarta: PT. Citra Aji Parama.
Pujiastuti,  A.  U.  (2020).  Analisis  Penerapan  Metode  Index  Card  Match  Dalam
Pembiasaan  Literasi  Bahasa  Produktif  Siswa  Sekolah  Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (1), 96–101.
https://doi.org/10.24176/re.v11i1.4879
Rahmad,  R.  (2021).  Nilai  Karakter  Cinta  Tanah  Air  dan  Gotong  Royong  Pada Kearifan  Lokal  Manugal  Sebagai  Sumber  Belajar  IPS  Di  Sekolah  Dasar. MENDIDIK:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 7 (2),  220–227. https://doi.org/10.30653/003.202172.193
Setiawan,  D.,  Sopandi,  W.,  &  Hartati,  T.  (2019).  Kemampuan  menulis  teks eksplanasi dan penguasaan konsep siswa sekolah dasar melalui implementasi model  pembelajaran  RADEC. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2), 130–140.
https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4922
Surahman,  E.,  &  dan  Mukminan.  (2017).  PERAN  GURU  IPS  SEBAGAI
PENDIDIK  DAN  PENGAJAR  DALAM  MENINGKATKAN  SIKAP SOSIAL  DAN  TANGGUNG  JAWAB  SOSIAL  SISWA  SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1–13.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660
Suryani,  I.,  &  Rasdawita.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Naskah
Drama  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  di  FKIP  Universitas  Jambi. Pena,
Jurnal Pendidikn Bahasa Dan Sastra , 8 (1), 80–92.
https://doi.org/https://doi.org/10.22437/pena.v8i1.6565
Susilo, A., & Irwansyah, Y. (2019). Pendidikan Dan Kearifan Lokal Era Perspektif Global. SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian Sejarah , 1 (1), 1– 11. https://doi.org/10.31540/sdg.v1i1.193
Sutarna,  N.  (2021).  EDUCATION  BASED  ON  SUNDA  LAND  WISDOM.
Indonesian Journal Of Education Teaching and Learning (IJETL) , 1 (1), 1–7. Yonny,  A.  (2014). Mahir  Menulis  Naskah  Drama (1st  ed.).  Yogyakarta:  Suaka Media.