JKPI: Jurnal Konseling Pendidikan Islam P–ISSN: 2655-9692 E-ISSN: 2746-5977 Vol. 4, No. 1, Januari 2023

## ANALISIS PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK BERBASIS KURIKIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN PAI DI SMP IT BUSTANUL QUR’AN KABUPATEN MELAWI
*1 Aswandi, 2 Wahab, 3 Usman *1,2,3 Institut Agama Islam Negeri Pontianak Email: * 1 aswandibq94@gmail.com, 2 abdulwahabassambasi@gmail.com,
3 ualadipni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  pelaksanaan  penilaian  autentik  berbasis  kurikulum 2013  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Masalah  yang  dikemukakan  dalam penelitian  ini  berkenaan  dengan  perencanaan  penilaian,  pelaksanaan  penilaian,  dan pelaporan  penilaian  autentik  berbasis  kurikulum  2013.  Metode  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dalam bentuk  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  perencanaan  penilaian  autentik  dilaksanakan  melalui  beberapa  tahapan  yakni dengan  menetapkan  indikator  pencapaian  kompetensi,  menetapkan  kriteria  penilaian, membuat  instrumen  penilaian,  menetapkan  bobot  nilai,  dan  menetapkan  rumus penentuan nilai akhir. Pelaksanaan penilaian kompetensi sikap menggunakan penilaian observasi  maupun  penilaian  jurnal  dan  terkait  kompetensi  pengetahuan,  guru menggunakan bentuk penilaian tes tertulis, tes lisan, dan penilaian penugasan sedangkan dalam  sektor  kompetensi  keterampilan,  guru  melaksanakan  penilaian  kinerja.  Dalam proses pelaporan penilaian dianalisis sesuai dengan pedoman penskoran dan dituliskan secara  deskriptif  naratif  selain  skor  meskipun  prosedur  pelaporan  penilaian  dalam kompetensi  sikap  belum  sesuai  dengan  pedoman  penilaian  revisi  kurikulum  2013  dan pelaporan  penilaian  kompetensi  pengetahuan  maupun  kompetensi  keterampilan dilaksanakan sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Kata kunci : Kurikulum 2013, pelaksanaan, penilaian autentik

## Abstract
This research discusses the implementation of authentic assessment based on the 2013 curriculum in Islamic religious education. The issues raised in this study are related to assessment  planning,  implementation,  and  reporting  of  authentic  assessment  based  on the  2013  curriculum.  The  method  used  in  this  research  is  qualitative  research, employing  data  collection  techniques  such  as  interviews,  observations,  and documentation.  The  research  findings  indicate  that  in  the  planning  of  authentic assessment, several stages are followed, including determining competence achievement indicators,  setting  assessment  criteria,  creating  assessment  instruments,  assigning weightage to grades, and establishing the formula for determining the final grade. The implementation  of  attitude  competence  assessment  utilizes  observation  and  journal assessment,  while  knowledge  competence  is  assessed  through  written  tests,  oral  tests,
and assignment assessments. Regarding skill competence, performance assessments are conducted by teachers. In the process of reporting assessment, the analysis is conducted according  to  scoring  guidelines  and  described  in  a  descriptive  narrative  form,  in addition  to  scores.  However,  the  assessment  reporting  procedure  for  attitude competence  is  not  in  accordance  with  the  revised  assessment  guidelines  of  the  2013 curriculum,  whereas  the  reporting  of  knowledge  competence  and  skill  competence assessments is carried out in accordance with the curriculum requirements.
Keywords: Curriculum 2013, implementation, authentic assessment

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  dan dipandang  sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin  maju.  Komponen- komponen sistem pendidikan yang mencakup sumber daya manusia dapat digolongkan menjadi  dua  yaitu:  Tenaga  Kependidikan  Guru  dan  Non  Guru.  Menurut  Undang- Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan, komponen-komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat  sumber  daya  manusia  dapat digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik  dan  pengelola  satuan  pendidikan  (penilik, pengawas,  peneliti  dan  pengembang  pendidikan).  Tenaga  guru  yang  mendapatkan perhatian  lebih  banyak  di  antara  komponen-komponen  sistem  pendidikan.  Besarnya perhatian  terhadap  guru  antara  lain  dapat  dilihat  dari  banyaknya  kebijakan  khusus seperti kenaikan tunjangan fungsional  guru dan sertifikasi  guru. Proses pengembangan kinerja  guru  terbentuk  dan  terjadi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  tempat  mereka bekerja, Selain itu kinerja guru dipengaruhi oleh hasil pembinaan dan supervisi kepala sekolah (Abdullah, 2022)
Pada  pelaksanaan  Kurikulum  2013  menuntut  kemampuan  baru  pada  guru  untuk  dapat mengelola proses pembelajaran secara efektif dan efisien. Tingkat produktivitas sekolah dalam memberikan pelayanan-pelayanan secara efisien kepada pengguna (peserta didik, masyarakat) akan sangat tergantung pada kualitas gurunya yang terlibat langsung dalam proses  pembelajaran  dan  keefektifan  mereka  dalam  melaksanakan  tanggung  jawab individual  dan  kelompok  (Machali,  2014).  Penilaian  autentik  meskipun  sesuai  untuk menilai kemampuan peserta didik pada  aspek keterampilan, namun  belum  semua  guru memahami  cara  pelaksanaan  penilaian  autentik.  Kesulitan  yang  paling  banyak dikeluhkan  para  guru  mengenai  pemahaman  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  dimana  guru  kesulitan  bagaimana  cara  mengajarnya  dan  proses  penilaian. Pengertian penilaian autentik guru hanya sekedar mengerti, tetapi untuk menerapkannya dan  menyesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum  2013masih  terdapat  kerancuan (Mufaridah  dkk.,  2023).  Selain  itu,  buku  yang  tersedia  belum  cukup  memadai  untuk memahamkan guru tentang penerapan penilaian autentik. Penerapan penilaian autentik, kiranya harus memahami penilaian autentik sesuai dengan standar yang telah ditetapkan oleh pemerintah sebab guru memiliki tanggung jawab serta kewajiban untuk melakukan upaya-upaya  agar  peserta  didik  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan kompetensi yang ingin dicapai dengan berbagai bentuk inovasi pembelajaran.
Menurut  Syakur  &  Budianto  (2021)  Guru  membutuhkan  pemahaman  lebih komprehensif  dalam  hal  penilaian  autentik  secara  konseptual  dan  praktis  agar  dapat memudahkan  dalam  penyusunan  perencanaan  penilaian  bahkan  sampai  pada  tingkat pelaporan penilaian dalam bentuk scoring atau rubrik. Dalam elemen standar penilaian, kurikulum ini mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi yang mengukur semua aspek  berdasarkan  proses  dan  hasil  sehingga  memiliki  kegunaan  dalam  merencanakan program  perbaikan  ( remedial ),  pengayaan  ( enrichment )  ataupun  pelayanan  konseling. Menerapkan  penilaian  autentik  berbasis  kurikulum  2013,  termasuk  guru  pendidikan agama Islam dan budi pekerti pada satuan pendidikan tertentu, kiranya harus memahami penilaian  autentik  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  sebab guru  memiliki  tanggung  jawab  serta  kewajiban  untuk  melakukan  upaya-upaya  agar peserta  didik  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  kompetensi yang  ingin  dicapai  dengan  berbagai  bentuk  inovasi  pembelajaran. Whitelock dalam penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  penilaian  autentik  tidak  hanya  sulit mendefiniskan gagasan tetapi juga bermasalah dalam menyusun bagian penilaian  yang disebut sebagai penilaian autentik.
Pernyataan  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  guru  membutuhkan  pemahaman  lebih komprehensif  dalam  hal  penilaian  autentik  secara  konseptual  dan  praktis  agar  dapat memudahkan  dalam  penyusunan  perencanaan  penilaian  bahkan  sampai  pada  tingkat pelaporan  penilaian  dalam  bentuk scoring atau  rubric  (Badrus,  2018).  Menerapkan penilaian  autentik  berbasis  Kurikulum  2013,  termasuk  guru  Pendidikan  Agama  Islam pada  satuan  pendidikan  tertentu,  kiranya  harus  memahami  penilaian  autentik  sesuai dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah,  sebab  guru  memiliki  tanggung jawab  serta  kewajiban  untuk  melakukan  upaya-upaya  agar  peserta  didik  dapat melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  kompetensi  yang  ingin  dicapai dengan berbagai bentuk inovasi pembelajaran (Berlian & Masrufa, 2022).
Terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  melaksanakan  penilaian  secara  menyeluruh yang disebabkan oleh kurangnya pemahaman guru terhadap penilaian autentik sehingga memiliki  kendala  dalam  memberikan  nilai  angka  disertai  dengan  keterangan  alasan penilaiannya yang berbentuk rubrik. Oleh karena itu, penting dilakukan penelitian untuk menganalisis  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pelaporan  penilaian  autentik  pada pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  berbasis  kurikulum  2013  lebih  komprehensif. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  secara  umum  fokus  penelitian  ini  adalah pelaksanaan penilaian autentik berbasis kurikulum 2013, khususnya di SMP. Sedangkan fokus utamanya adalah perencanaan penilaian autentik, pelaksanaan penilaian autentik, dan  pelaporan  penilaian  autentik  berbasis  kurikulum  2013  pada  pembelajaran pendidikan agama Islam.

## METODE
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif  yang bertujuan mengungkapkan perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan penilaian autentik mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  dengan  cara  mengumpulkan
data, menyusun, mengklasifikasikan, menganalisa dan menginterpretasikan data (Iswadi dkk.,  2023).  Jenis  Penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus  Penelitian  dengan metode  studi  kasus  difokuskan  pada  satu  fenomena  yang  dipilih  dan  ingin  dipahami secara  mendalam  dengan  mengabaikan  fenomena  lain.  Fenomena  dalam  penelitian  ini adalah perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan  penilaian autentik  berbasis  kurikulum 2013 mata pelajaran pendidikan agama Islam (A Andry, 2020).
Penelitian ini mengeksplor perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan penilaian autentik pembelajaran  Pendidikan  agama  Islam  dengan  bahasan  terperinci,  memiliki pengambilan  data  yang  mendalam  dan  menyertakan  berbagai  sumber  informasi. Disamping  itu,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  wawancara  semi terstruktur, observasi non partisipant dan studi dokumentasi dengan teknik analisis data interaktif  dan  uji  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik, sertatriangulasi  waktu.  Sedangkan  sumber  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  guru pendidikan agama Islam SMP IT Bustanul Qur’an.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penilaian  autentik  pada  pembelajaran  pendidikan  agam  Islam  dan  budi pekerti  berada  pada  kategori  belum  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  berbeda  dengan salinan  lampiran  Peraturan  Kementerian  Pendidikans  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  (Permendikbud)  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menegah pada Bab V tentang penilaian proses dan hasil pembelajaran  yang menyatakan bahwa: “Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik  ( authentic  assessment )  yang  menilai  kesiapan  peserta  didik,  proses,  dan  hasil belajar  secara  utuh.  Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen  tersebut  akan menggambarkan  kapasitas,  gaya,  dan  perolehan  belajar  peserta  didik  yang  mampu menghasilkan  dampak  instruksional  ( instructional  effect )  pada  aspek  pengetahuan  dan dampak pengiring ( nurturant effect ) pada aspek sikap”.
Dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik,  guru  menilai  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik  melalui  tiga  kompetensi  yakni  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi keterampilan yang mencakup rencana penilaian, pelaksanaan penilaian, dan pelaporan penilaian sebagai tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran.
1. Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Sikap
Pelaksanaan  penilaian  dalam  kompetensi  sikap  dilaksanakan  melalui  teknik  penilaian observasi  dan  jurnal  sebagai  catatan  guru  terhadap  hasil  observasi  yang  dilaksanakan dalam proses pembelajaran sedangkan penilaian diri dan penilaian antar teman sebagai penilaian penunjang keakuratan informasi tidak terlaksana. Penilaian Observasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penilaian  kompetensi  sikap  melalui  bentuk  penilaian observasi dilakukan oleh guru melalui langkah-langkah berikut ini.
a. Guru menyampaikan kompetensi sikap yang perlu dicapai oleh peserta didik diawal pembelajaran baiks aspek sikap spiritual maupun aspek sikap sosial.
b. Guru  menyampaiakn  kriteria  penilaian  dan  indikator  capaian  sikap  kepada  peserta didik dengan memberikan penjelasan kriteria penilaian baik aspek sikap spiritual.
c. Guru  mengamati  sikap  yang  ditampilkan  oleh  peserta  didik  selama  pembelajaran maupun di luar pembelajaran atau selama sikap tersebut ditampilkan.
d. Guru selalu mencatat tampilan sikap peserta didik pada lembar observasi atau buku penilaian proses yang telah disipakan oleh sekolah.
e. Guru  membandingkan  setiap  tampilan  sikap  peserta  didik  dengan  rubrik  penilaian yang sudah dipersiapkan guru sebelumnya  yakni melalui dokumentasi RPP dengan beracuan pada buku guru.
f. Guru menentukan tingkat capaian sikap peserta didik dengan cara memberikan skor 1-4 sesuai dengan kriteria penilaian yang telah ditentukan diawal semester.
2. Pelaporan Penilaian Kompetensi Sikap
Pelaporan  penilaian  autentik  tidak  dapat  diobservasi  atau  dimati  sehingga  informasi diperoleh  melalui  hasil  wawancara  dan  studi  dokumentasi  .Pelaporan  penilaian kompetensi sikap dilakukan dengan beberapa langkah sebagai berikut:
a. Menganalisis data yang sudah dikumpulkan sesuai dengan pedoman penskoran dan kriteria penilaian. Nilai peserta didik dalam kompetensi sikap yang telah terkumpul dianalisis sesuai dengan pedoman penskoran dan kriteria penilaian.
b. Menuliskan  deskripsi  naratif  mengenai  skor  yang  didapat  peserta  didik  dalam kompetensi sikap.
c. Memadukan  hasil  analisis  dari  berbagai  data/informasi  yang  didapat.  Dalam penilaian kompetensi sikap bukan dalam bentuk skor atau angka tetapi dalam bentuk deskripsi dan predikat, seperti A = sangat baik, B = baik, C = cukup baik, dan D = kurang baik.
d. Menetapkan  kriteria  akhir  capaian  peserta  didik  menggunakan  rubrik  penilaian yang sudah ditetapkan.
e. Melakukan dokumentasi hasil penilaian secara sistematis, teliti, dan rapi.
f. Melaporkan  hasil  penilaian  kepada  peserta  didik,  orang  tua,  dan  wali  kelas. Pelaporan  penilaian  kompetensi  sikap  hanya  sebatas  laporan  akhir  hasil  belajar, akan  tetapi  seharusnya  pelaporan  dilaksanakan  secara  berkesinambungan  selama satu semester.
3. Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Penilaian  kompetensi  pengetahuan  dapat  diukur  melalui  beberapa  bentuk  penilaian dimana tes tertulis dan tes lisan, dan penilaian penugasan sebagai kegiatan proses yang menjadi  tolak  ukur  dalam  hal  kemandirian  peserta  didik,  serta  bentuk  lain  seperti portofolio  dapat  disebut  penilaian  kompetensi  pengetahuan  sesuai  dengan  tujuan dilaksanakannya penilaian tersebut.
a. Tes Tertulis
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa guru menggunakan tes tertulis untuk menilai  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Tes  tertulis  yang  digunakan  pada  saat ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan  semester.  Dalam  tes  ini,  guru sering  memberikan  tes  uraian  sebab  lebih  obyktif  untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan peserta didik.
b. Tes Lisan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dinyatakan  bahwa  guru  tidak  pernah  melaksanakan tes lisan dalam ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan semester sebab tes lisan  lebih  banyak  dilakukan  saat  pembelajaran  dalam  bentuk  pre-tes  dan  remedial ulangan yang bertujuan untuk membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami soal secara tertulis.
Penilaian lisan dilaksanakan dengan beberapa langkah yakni:
1) Guru melaksanakan tes lisan kepada peserta didik satu per satu, namun tidak semua peserta  didik  dapat  diberikan  pertanyaan  sebab  harus  menyesuaikan  dengan  waktu pembelajaran. 2
2) Guru selalu menyampaikan pertanyaan yang ringkas dan jelas.
3) Guru menyeimbangkan alokasi waktu antara peserta didik satu dengan yang lainnya yakni jika peserta didik tidak dapat menjawab maka guru tersebut memberikan soal pada peserta didik lainnya.
4) Guru  memberikan  kalimat-kalimat  tertentu  yang  sifatnya  menolong  peserta  didik dengan memberikan waktu tunggu yang cukup untuk memikirkan jawabannya, dan selama pelaksanaan tes lisan.
5) Guru  selalu  menghindari  sikap  yang  bersifat  menekan  dan  menghakimi  peserta didik.
4. Pelaporan Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  membuat  pelaporan  penilaian kompetensi pengetahuan dengan langkah-langkah berikut ini.
a. Menganalisis data yang sudah dikumpulkan sesuai dengan pedoman penskoran.
b. Menuliskan  deskripsi  naratif  atau  mencakup  kata/frasa  yang  dapat  memotivasi peserta  didik  dan  menghindari  kata/frasa  yang  bermakna  kontras  mengenai  skor yang didapat peserta didik dalam kompetensi pengetahuan.
c. Memadukan  hasil  analisis  dari  berbagai  data/informasi  yang  diperoleh,  meliputi nilai ulangan harian, nilai ulangan tengah semester, dan nilai ulangan akhir semester diakumulasikan sebagai hasil belajar peserta didik.
d. Menetapkan kriteria akhir capaian peserta didik menggunakan rubrik penilaian yang sudah ditetapkan pada MGMP dan satuan pendidikan.
e. Melakukan dokumentasi hasil penilaian secara sistematis, teliti, dan rapi.
f. Melaporkan  hasil  penilaian  kepada  peserta  didik,  orang  tua,  dan  wali  kelas. Langkah-langkah  penilaian  tersebut  direncanakan  berdasarkan  tuntutan  kurikulum 2013  yang  telah  terdistribusi  pada  RPP  guru  sehingga  dapat  memudahkan  dalam proses penilaian sebab memiliki acuan atau pedoman penilaian.
5. Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dinyatakan  bahwa  pelaksanaan  penilaian  autentik  dalam kompetensi keterampilan dilakukan dengan dua bentuk penilaian yakni penilaian kinerja dan  penilaian  portofolio  sedangkan  penilaian  proyek  dan  penilaian  produk  tidak dilaksanakan  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut  tidak  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Kunandar  bahwa  dalam  menilai  keterampilan  peserta  didik  antara lain penilaian unjuk kerja/kinerja, projek, produk, dan portofolio (Kunandar, 2015:263). Teknik  penilaian  tersebut  dapat  mengukur  keakurastan  informasi  tentang  keterampilan dari peserta didik sesuai dengan degradasi pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.
Penilaian  Kinerja  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  bentuk  yang  sering digunakan  oleh  guru  untuk  menilai  keterampilan  peserta  didik  yaitu  bentuk  penilaian kinerja dengan menggunakan lembar pengamatan skala penilaian. Hal ini sesuai dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Kunadar  bahwa  ada  dua  instrumen  yang  dapat digunakan  untuk  mengamati  kinerja  peserta  didik  yaitu  daftar  cek  dan  skala  penilaian (Subandriyo, 2017).
Berdasarkan  hasil  penlitian,  penilaian  kompetensi  keterampilan  dengan  menggunakan bentuk  penilaian  kinerja  dilakukan  oleh  guru  melalui  beberapa  langkah  berikut:  guru menyampaikan  rubrik  penilaian  sebelum  pelaksanaan  penilaian  kepada  peserta  didik, guru  memberikan  pemahaman  yang  sama  kepada  peserta  didik  tentang  kriteria penilaian,  guru  menyampaikan  tugas  kepada  peserta  didik,  guru  memeriksa  kesediaan alat dan bahan  yang digunakan untuk  tes kinerja, guru melaksanakan penilaian selama rentang  waktu  yang  direncanakan,  guru  membandingkan  kinerja  peserta  didik  dengan rubrik  penilaian,  guru  mencatat  hasil  penilaian  pada  buku  penilaian  proses,  cara mendokumentasikan  hasil  penilaian  dengan  mengumpulkan  tugas  yang  dikerjakan peserta didik.

## 6. Pelaporan Penilaian Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  membuat  pelaporan  penilaian kompetensi keterampilan dengan langkah-langkah berikut ini.
a. Menganalisis data yang sudah dikumpulkan sesuai dengan pedoman penskoran dan kriteria penilaian yang meliputi rata-rata nilai praktik selama satu semester dan nilai portofolio.
b. Menuliskan  deskripsi  naratif  mengenai  skor  yang  didapat  peserta  didik  dalam kompetensi keterampilan.
c. Melakukan dokumentasi hasil penilaian secara sistematis, teliti, dan rapi yang telah tersedia  dalam  aplikasi  dengan  memperlihatkan  pelaporan  nilai  akhir  peserta  didik kepada wakil kepala sekolah bidang akademik dalam bentuk soft copy.
Melaporkan  hasil  penilaian  kepada  peserta  didik,  orang  tua,  dan  wali  kelas.  Prosedur pelaporan  penilaian  kompetensi  keterampilan  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan pedoman penilaian revisi kurikulum 2013 pada tahun 2017.

## SIMPULAN
Penilaian  autentik  dalam  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan direncanakan oleh guru pada RPP dengan menggunakan beberapa bentuk penilaian  meliputi  penilaian  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  antar  teman  dan penilaian  jurnal,  penilaian  tes  tertulis,  penugasan,  penilaian  kinerja,  penilaian  produk, penilaian  proyek,  dan  penilaian  portofolio.  Pelaksanaan  penilaian  kompetensi  sikap
dengan  bentuk  penilaian  dan  jurnal  harian  peserta  didik  dan  dalam  kompetensi pengetahuan  mencakup  penilaian  tertulis,  lisan,  dan  penugasan  sedangkan  dalam kompetensi  keterampilan  menggunakan  penilaian  kinerja.  Pelaporan  penilaian  pada kompetensi  sikap  peserta  didik  belum  mengarah  pada  pedoman  penilaian  revisi kurikulum  2013  pada  tahun  dan  dalam  kompetensi  pengetahuan  sudah  sesuai  dengan prosedur pedoman penilaian sebab guru diperbantukan dengan aplikasi kurikulum 2013 yang  difasilitasi  oleh  sekolah  sedangkan  pada  kompetensi  keterampilan  dilakukan dengan  mengakumulasikan  antara  nilai  kinerja  dan  portofolio,  namun  hal  tersebut belum sesuai dengan pedoman penilaian revisi kurikulum 2013 pada tahun 2017.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Andry,  B.  (2020).  Coping  Mechanism  Pada  Peserta  Didik  Sd  (studi  Kasus  Di  Sd
Islam  Terpadu  Mutiara  Hati  Malang). Jurnal  Konseling  Pendidikan  Islam , 1 (1),
Article 1. https://doi.org/10.32806/jkpi.v1i1.6
Abdullah,  M.  (2022).  LEMBAGA  PENDIDIKAN  SEBAGAI  SUATU  SISTEM
SOSIAL  (Studi  Tentang  Peran  Lembaga  Pendidikan  di  Indonesia  Dalam Perspektif  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional). Mamba’ul ’Ulum , 38–48. https://doi.org/10.54090/mu.56
Badrus, M. (2018). Pengaruh Motivasi Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam: Intelektual:  Jurnal  Pendidikan Dan Studi Keislaman , 8 (2), Article 2. https://doi.org/10.33367/ji.v8i2.706
Berlian,  I.,  &  Masrufa,  B.  (2022).  Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMK  Al-Kautsar  Grogol  Jombang.
Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 2 (1), Article 1.
https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v2i1.421
Iswadi, I., Karnati, N., & Budianto, A. A. (2023). Studi Kasus Desain & Metode Robert K.Yin (Pertama). CV. Adanu Abimata.
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong Indonesia  Emas  Tahun  2045. Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (1),  Article  1. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94
Mufaridah, H., Anggraini, D. M., & Budianto, A. A. (2023). Kurikulum Merdeka Dan Telaah Peran Konselor Di Sekolah. Maddah : Jurnal Komunikasi Dan Konseling
Islam , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.35316/maddah.v5i1.2701
Subandriyo, A. W. D. (2017). Evaluasi Kinerja Guru Pasca Kegiatan Kelompok Kerja Guru. JMSP (Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan) , 1 (2), Article 2.
Syakur, M., & Budianto, A. A. (2021). Profesionalisme Guru Bimbingan dan Konseling di Masa Pandemi Covid-19. Maddah , 3 (2), Article 2.