Efektivitas metode the power of two terhadap Prestasi Belajar Pendidikan  Agama Islam Di SDN  Lemahbang II Sukorejo .
Universitas Yudharta Pasuruan Muhammad Nur Hadi, Siti Inganah, Syaifullah nurhadi@yudharta.ac.id, sitiinganah@gmail.com, syaifulah@yudharta.ac.id

## Abstract
study  aims  to  analyze  how  the  effectiveness  of  The  Power  of  Two  on learning achievement of Islamic Religious Education subjects in class V SDN Lemahbang Sukorejo. This study uses a quantitative approach. The pre-experimental, namely by using the one group pretest-posttest design. The  independent  variable  in  this  study  is  the  learning  method  and  the dependent variable is the learning outcomes of the fifth grade students of SDN Lemahbang II Sukorejo. The primary data of this study were obtained from  the  results  of  the  pre-test  and  post-test  using  The  Power  of  Two Method,  and  the  secondary  data  of this  study  were  sourced from  books, journals, previous research and other related sources. The population in this  study  were  all  students  of  class  V  SDN  Lemahbang  II  Sukorejo, totaling  25  students.  The  sample  used  is  class  V  SDN  Lemahbang  II Sukorejo. In this study, the data collection techniques used were Test and Documentation. The results showed that The Power of Two able to improve student  achievement  in  Islamic  Religious  Education  subjects  in  class  V SDN Lemahbang Sukorejo this was evidenced by the results of the paired sample test , the results of the sig (2-tailed) were 0.000 and it was known that the significance value (2-tailed) of 0.000 < 0.05. The results of this study are expected to be the contribution of education providers to utilize the power of two method in the teaching and learning process in order to be a solution to the problem of student achievement under the KKM.
Keyword : effectiveness, the power of two, learning achievement

## A.  Pendahuluan.
Pendidikan dan pengajaran adalah proses yang sadar terhadap tujuan. artinya tidak  lebih  dari  sebuah  peristiwa    dimana  kegiatan-kegiatan  belajar  mengajar dibatasi, ditargetkan, dan dilakukan untuk mencapai tujuan 1 . Dalam pembelajaran, tujuan maknai  suatu  upaya  untuk mendapatkan  hasil  yang  diharapkan  dari  peserta didik. Winarko menjelaskan bahwa tingkat rumusan dan realisasi tujuan pengajaran adalah  merupakan  pedoman  praktis  tentang  sejauh  manakah  interaksi  pengajaran harus mencapai tujuan akhir.
Sumber  dari  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  dari  sistem  nilai  pancasila yang detailkan dalam Undang-Undang system Pendidikan Nasional  No. 20 Tahun 2003 Pasal 3, diuraikan fungsi dari pendidikan nasional yaitu untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  pendidikan  kehidupan  nasional,  dan  bertujuan    untuk  mengembangkan
1 Sardiman , Interaksi dan Motivasi Belajar Mengaja r, (Jakarta: PT R aja Grafindo Persada, 2007), hal. 57
peserta  didik  menjadi  potensi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2
Tujuan  pendidikan  nasional  di  atas  bias  dicapai  melalui  proses  belajar mengajar. Banyak metode yang bias dilakukan untuk kualitas proses pembelajaran. 3 Sebab  disinilah  semua  siswa  dapat  berinteraksi  dan  menimba  segala  macam ilmu. Generasi  muda  saat  ini  tidak  hanya    memiliki  pengetahuan  umum,  tetapi  juga pengetahuan agama. Ilmu agama memang sangat penting untuk membentuk peserta didik agar mempunyai   akhlak yang baik, terutama  di era  modern ini. Penanaman spiritual dalam mewujudkan peranannya kepada tujuan atau hasil yang nyata harus ada dorongan batin yang sangat kuat. 4
Sehingga  peranan  Pendidikan  Agama  Islam  yang  diselenggarakan  pada Lembaga Pendidikan sangatlah bermanfaat untuk membentuk anak menjadi pribadi yang  bermoral.  Pendidikan  Agama  Islam  meliputi  Aqidah  Akhlaq,  Fiqh,  Bahasa Arab,  dan  Quran  Hadist  dijadikan  landasan  pengembangan  spiritual.  Apabila diajarkan  dengan  baik,  maka  akan  terbentuk  generasi  yang  berpendidikan  agama yang baik. 5
Adapun  tenaga  pendidik  kita,  dalam  hal  ini  guru  Pendidikan  Agama  di sekolah, tidak sedikit diantara mereka yang kurang mempersiapkan materi pelajaran. Berkaitan  dengan  cara-cara  yang  mereka  pakai,  banyak  dari  mereka  yang menggunakan cara mengajar yang kurang tepat, sehingga hasil belajar peserta didik kurang maksimal dan masih jauh jauh dari yang diharapkan. Materi pelajaran yang disajikan dengan metode pembelajaran yang monoton menjadikan siswa lebih jenuh dan  malas  mendengar  apa  yang  disampaikan  guru.  Selain itu  penyampaian  materi yang lebih banyak mengharuskan siswa untuk menghafal, seperti materi pada mata pelajaran  PAI, dan  menggunakan  sistem  pembelajarannya  monoton.  Hal  ini  dapat menyebabkan  kejenuhan  pada  siswa,  sehingga  proses  belajar  mengajar  tidak kondusif terhadap pemahaman siswa dalam menerima pelajaran. 6
Guru sebaiknya memiliki metode pembelajaran yang menjadikan siswa lebih termotifasi dalam mempelajari pelajaran PAI ini, Sebagaimana di jelaskan dalam al- Qur’an surat Al-Luqman ayat 13:
ٌمْيِظَع ٌمْلُظَل  َك ْرِ شلا َّنِا  ِللهاِب  ْك ٍرْشُت َلِ َّيَنُبَي ُهُظِعَي  َوُه َو ِهِنُبَ ِلِ ُنَمْقُل َلَاق ْذِا َو “ Dan (ingatlah) ketika luqman berkata kepada anaknya, di waktu ia memberi pelajaran  kepadanya:  “  Hai  anakku,  jangan  lahkamu  mempersekutukan  Allah, sesungguhnya  mempersekutukan  (Allah)  adalah  benar  –  benar  kedzaliman  yang
2 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20   Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Bab II,Pasal 3.
3 Nur Holifah, Ahmad Ma’ruf, Pengaruh Penerapan Media Lego Hijaiyah Dari Limbah Tutup Botol Untuk Meningkatkan Pengenalan Huruf Hijaiyah Di Ra Miftahul Huda Kertosari Pasuruan , Jurnal Al-Ghazwah Volume 2 Nomor 2 September 2018, http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/al-gazwah.
4 Zainal Fanani, Ahmad Ma’ruf, Penanaman Spiritual Remaja Karang Taruna  Melalui Pengkajian Kitab Hikam    Di  Desa  Karangrejo  Kecamatan  Gempol  Pasuruan, Al  Murabbi:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam,Volume 4, Nomor 2, Juni 2019.
5 Departemen Agama, Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajran Fiqh (Edisi 2003), hal 2
6 Halimatus  Sa’diyah  M  Anang  Sholikhudin, model  Pegelolaan  Kelas  dalam  Pembelajaran  PAI  di  SD Riyadlul  Arhkam  Tembong  Plintahan  Pandaan , Al-Murabbi:  Jurnal,  Jilid  2,  halaman  291-310,  Agustus 2017
besar” (Q.S. Luqman:13) “ 7
Guru wajib mampu menunjukkan keseriusan disaat mengajar sehingga bisa membangkitkan minat dan juga motivasi siswa untuk belajar. 8
Hal  itu  sesuai  dengan  fungsi  pendidikan  nasional  yang  tercantum  dalam undang-undang  diknas  yaitu  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan bangsa dan bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa. 9
Penerapan metode pembelajaran yang kurang tepat saat mengajar, seringkali siswa  sulit  untuk  mengingat  kembali  tentang  materi  atau  pelajaran  yang  telah  di berikan  oleh  guru,  kebanyakan  guru  sering  memberikan  pelajaran  dengan  metode pembelajaran ceramah. 10 Metode pembelajaran yang bisa digunakan dalam aktivitas belajar mengajar yang beragam. Penggunaannya tergantung dari rumusan tujuan. 11 Menentukan metode pembelajaran yang efektif adalah factor yang dominan dalam keberhasilan proses belajar mengajar. Metode yang mampu menjadikan siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  menggunakan  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning ). Cooperative  learning ini  sangat  memungkinkan  untuk diterapakan dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam. selain siswa dapat menyelesaikan tugas dari guru secara berkelompok, siswa juga berkesempatan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  metode cooperative  learning ini  adalah Metode The Power of Two.
Menurut  Mafatih,  "Metode  belajar The  Power  of  Two (kekuatan  berdua) termasuk bagian dari belajar kooperatif adalah belajar dalam kelompok kecil dengan menumbuhkan  kerja  sama  secara  maksimal  melalui  kegiatan  pembelajaran  oleh teman sendiri dengan anggota dua orang di dalamnya untuk mencapai kompentensi dasar".  Kemudian  Muqowin  mengungkapkan,  "Metode  belajar The Power  of  Two adalah kegiatan dilakukan untuk meningkatkan belajar kolaboratif dan mendorong munculnya keuntungan dari sinergi itu, sebab dua orang tentu lebih baik dari pada satu".
Dari kedua teori di atas dapat diambil pemahaman bahwa Metode The Power of  Two pada  hakikatnya  adalah  menggabungkan  kekuatan  dua  kepala. Menggabungkan  dua  kepala  maksudnya adalah  membentuk  kelompok  kecil,  yaitu masing-masing  siswa  berpasangan.  Kegiatan  ini  dilakukan  agar  munculnya  suatu sinergi yakni dua kepala lebih baik dari satu.
SDN  Lemahbang  II  Sukorejo  mengalami  sejumlah  problem  yang  dihadapi dalam proses pembelajaran PAI. Salah satunya adalah minimnya pemahaman siswa terhadap materi-materi yang disajikan oleh guru. Kondisi  tersebut disebabkan oleh beberapa  hal,  diantaranya  siswa  tidak  fokus  terhadap  materi  yang  sedang disampaikan  oleh  guru  hal  ini  disebabkan  adanya  kebosanan  terhadap  metode pembelajaran yang clasik yaitu lebih banyak didominasi oleh guru dan siswa pandai saja sedangkan siswa yang kurang minat belajarnya cenderung bersifat pasif. Siswa juga  kurang  minat  terhadap  PAI  karena  PAI  adalah  mata  pelajaran  yang  bersifat abstrak  dan  bersifal  menghafal.  Hal  ini  jika  dibiarkan  terus  menerus  akan
7 al-Qur’an dan terjemahannya, (Q.S. Luqman:13)
8 Akhyak, Profil Pendidik Sukses , (Surabaya:elKAF,2005),hal.21
9 Anwar Arifin, Undang-Undang Sisdiknas ,(Jakarta:Depag,2003),hal.37
10 Denis  Saputra  Dan  Ahmad  Ma’ruf, Pengaruh  Metode  Resitasi    Terhadap  Prestasi  Hasil  Belajar Pendidikan Aswaja Nahdlatul Ulama, Mu’allim Jurnal Pendidikan Islam , Vol.2 No. 2 Juli 2020.
11 Syaiful , Bahri, Setrategi Belajar Mengajar , (Jkarta:Rineka cipta,2010), hal..3
mengakibatkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan.
Memperhatikan hal tersebut, sangat jelas terdapat kesenjangan antara harapan dan kenyataan, guru dituntut untuk mau mengubah praktik pembelajaran di dalam kelas, dari yang bersifat guru sentris menjadi siswa sentris. Pembelajaran yang baik yaitu pembelajaran yang tidak hanya dari guru, tetapi siswa juga ikut berperan aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Piaget  menjelaskan  bahwa  pengetahuan  itu ditemukan,  dibentuk,  dan  dikembangkan  oleh  siswa. 12 Guru  harus  bisa  membuat kondisi siswa di dalam kelas yang dapat memungkinkan untuk membentuk makna dari bahan-bahan pelajaran melalui suatu proses belajar dan menyimpannya dalam ingatan  yang  sewaktu  waktu  dapat  diproses  dan  dikembangkan  lebih  lanjut.  Alur proses  pembelajaran  tidak  harus  dari  guru  menuju  siswa.  Siswa  bisa  juga  saling mengajar  dengan  sesama  siswa  lainnya.  Bahkan,  banyak  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran oleh teman sebaya ternyata lebih evektif dari pada pembelajaran oleh guru.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan diperoleh data bahwa:” peneliti sebagai  guru  PAI  melihat  kecenderungan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik khususnya kelas V, peneliti merasa perlu dan termotivasi meneliti suatu metode baru, berupa  metode The  Power  of  Two dalam  pembelajaran  PAI  guna  untuk  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dikelas V. Maka dilakukan penelitian “Efektifitas Metode The Power of Two Terhadap Hasil Belajar PAI Siswa Kelas V di SD N Lemahbang II Sukorejo”. Dengan rumusan maslah Bagaimana efektivitas metode The Power of Two pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas  V SDN Lemahbang  Sukorejo?  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  Mengetahui  bagaimana efektivitas metode The Power of Two pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas V SDN Lemahbang Sukorejo.

## A. Metode.
Ditinjau  dari  tujuan  penelitian,  penelitian  menggunakan  metode  penelitian analissi  kuantitatif.  Dimana  penelitian  ini  digunakan  untuk  penelitian  yang  bersift populasi  atau  sampel  yang  biasanya  ditentukan  secara  acak  untuk  dianalisis  data- datanya, dengan cara menguji hipotesis yang telah diajukan dalam penelitian .
Sedangkan  jenis  penelitian  ini  berjenis  eksperimen  dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  penelitian  pre-experimental,  dengan  menggunakan the  one  group pretest-posttest  design .  Pre-experimental  yaitu  penelitian  eksperimen  yang  pada prinsipnya hanya menggunakan satu kelompok, ini berarti dalam penelitian tidak ada kelompok  kontrol. 13 Sedangkan the  one  group  pretest-posttest  design merupakan desain  penelitian  yang  terdapat pre  test  dan  post  test .  Adapun  rancangan penelitiannya bias dilihat di bawah ini:
Tabel 1 One Group Pre test Post test Design Pre test Perlakuan Post test O1 X O2 Keterangan:
12 Robert, Slavin, Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik . Terjemahan oleh Nurlita (Bandung: Nusa Media,2008), hal.37
13 A. Muri Yusuf, Metode Penelitian , (Jakarta: PT. Fajar Interpratama Mandiri, 2017), hlm 78
O1 = nilai pre test (sebelum diberi perlakuan)
X  = perlakuan menggunakan .. metode .. the .. power .. of .. two O2 = nilai post test (setelah diberi perlakuan)
“Variabel  bebas  (X)  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran. Langkah-langkah dalam pembelajaran menggunakan metode.
Indikator penggunaan metode The Power Of Two, ialah sebagai berikut: “Variabel  terikat  (Y)..adalah..hasil..belajar..peserta..didik..kelas  V  SDN Lemahbang II Sukorejo. Hasil belajar yang terdapat dalam penelitian ini adalah hasil belajar  peserta  didik  kelas  V  SDN  Lemahbang  II  Sukorejo  dengan  diterapkannya penggunaan metode pembelajaran yang sesuai dengan KKM yaitu 75.
Sumber  data  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan  informasi mengenai  data.  Berdasarkan  sumbernya,  data  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  data primer dan data sekunder.
Data primer merupakan sumber data yang diperoleh peneliti dari sumber asli (Siswa kelas V SDN Lemahbang II Sukerojo). 14 Dalam penelitian ini, data primer didapat dari hasil pree test dan post test menggunakan Metode The Power of Two.
Data  sekunder  merupakan  sumber  yang  tidak  langsung  biasanya  diperoleh dari  buku-buku,  literatur-literatur  terkait   yang  bersifat  melengkapi  data  primer. 15 Dalam penelitian ini bersumber dari buku-buku, jurnal, penelitian terdahulu maupun sumber yang terkait lainnya yang berhubungan dengan pengaruh metode The Power of Two terhadap mata pelajaran PAI.
Kemudian  dilakukan  analisis  data  yaitu Kegiatan  mengurai  dan  mengolah  data mentah  menjadi  data-data  yang  dapat  dideskripsikan  dan  difahami  secara  lebih khusus dan diakui dalam perspektif kajian ilmiah yang sama, sehingga analisis data yang baik adalah data olah yang tepat dan dimaknai sama atau relatif sama dan tidak bisa atau menmunculkan perspektif yang berbeda-beda. 16
Dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data dengan menggunakan data statistik  nilai pre  test dan post  test serta menguji  nilai tersebut  dengan  Uji Paired- Sampels T-tes dalam perhitungan SPSS 15.0.

## C. KAJIAN PUSTAKA.
Muhamad Anwari, dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Metode  The Power  of  Two  (Kekuatan  Berdua)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar Kolaborasi dan Minat Siswa pada Materi Sistem Pencernaan Makanan di Kelas XI IPA MAN Tempel Sleman Tahun Ajaran 2009/2010.” tujuan penelitian  ini adalah Untuk meningkatkan kecakapan ber-kolaborasi antar siswa dalam pembelajaran pada materi  sistem  pencernaan  makanan  di  kelas  XI  IPA  MAN  Tempel.  Untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  pada  pokok materi sistem pencernaan makanan di kelas XI IPA MAN Tempel. Dalam penelitian ini metode penelitian yang digunakan adalah: observasi, angket, dan tes.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  penggunaan  Metode  The  Power  of  Two pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  dapat  meningkatkan  kecakapan  balajar
14 Muhammad, Metodologi Penelitian Ekonomi Islam Pendekatan Kuantitatif , (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hlm 103
15 Sugiyono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D , (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm  309
16 Haris  Herdiansyah, Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Untuk  Ilmu-ilmu  Sosial, (Jakarta:  Salemba Humanika, 2011), hlm 158.
kolaborasi dan minat belajar siswa di MAN Tempel Sleman. Peningkatan kecakapan belajar kolaborasi siswa dapat dilihat dari meningkatnya jumlah siswa yang aktif pada siklus  II,  dan  semakin  baik  nilai  dari  masing-masing  aspek  yang  meliputi: berpendapat  secara  rasional,  menerima  pendapat  dengan  alasan  yang  benar,  peduli terhadap  kelompok,  mengerjakan  tugas  dan  membantu  teman.  Peningkatan  minat belajar  siswa  ditunjukkan  dengan  adanya  pengurangan  dari  jumlah  siswa  dengan minat kurang menjadi cukup dan pengurangan dari jumlah siswa dengan minat cukup menjadi minat tinggi17.
1. Pengertian The Power of Two.
The  Power  of  Two  adalah  menggabungkan  kekuatan  dua  orang. Menggabungkan kekuatan dua orang dalam hal ini adalah membentuk kelompok kecil, masing-masing kelompok terdiri dari dua. Kegiatan ini dilakukan agar muncul sinergi itu,  yaitu  dua  orang  atau  lebih  itu  lebih  baik  dari  pada  satu  orang.18  Aktifitas pembelajaran  The  Power  of  Two  ini  digunakan  untuk  membantu  pembelajaran kooperatif dan memperkuat arti penting serta manfaat sinergi dua orang. Metode ini mempunyai prinsip bahwa berpikir berdua jauh lebih baik dari pada berpikir secara sendiri19. Metode ini sama seperti metode pembelajaran kooperatif lainnya, praktik pembelajaran metode The Power of Two diawali dengan guru mengajukan pertanyaan. Dengan  pertanyaan  tersebut  untuk  pertama  kali  yang  dilakukan  adalah  siswa mengerjakan  secara  perorangan.  Setelah  semua  menyelesaikan  jawabannya,  siswa diminta  untuk  mencari  pasangan20.  Setelah  berpasangan  siswa-siswa  pun  diminta untuk membentuk kelompok besar agar hasil yang didapatkan menjadi lebih baik.
Secara  umum  penerapan  metode  The  Power  of    Two  bertujuan  untuk membiasakan  agar  siswa  belajar  aktif  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Dan membantu  siswa  agar  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Dengan  demikian pembelajaran dengan menggunakan metode The Power of Two ini diharapkan mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  PAI  sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa diharapkan dapat lebih meningkat dari hasil yang sebelumnya.
2. Langkah-langkah metode The Power of Two Langkah-langkah  penerapan  pembelajaran  pada  metode  pembelajaran The Power of  Two ini adalah sebagai berikut:
1)  Guru  mengajukan  satu atau lebih  pertanyaan  mengenai  kasus  atau  permasalahan yang membutuhkan perenungan dan pemikiran,
2)   Siswa diminta menjawab pertanyaaan tersebut secara individual,
3)      Setelah  semua  menjawab,  siswa  diminta  untuk  mencari  pasangan  atau  duduk berpasangan sesuai pasangan yang telah ditentukan,
4)      Setiap  masing-kelompok    (pasangan)  tersebut    menjawab  pertanyaan  atau membuat rumusan baru sebagai hasil dari perpaduan dengan pasangannya,
5)      Setelah  semua  pasangan  selesai  menjawab,  kemudian  guru  meminta  atau
17 Muhamad  Anwari, Penerapan  Metode  The  Power  Of  Two  (Kekuatan  Berdua)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Belajar Kolaborasi dan Minat Siswa pada Materi Sistem Pencernaan Makanan di Kelas XI IPA MAN Tempel Sleman Tahun Ajaran 2009/2010, (Sleman: UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2010).
18 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses  Pendidikan ,  (Jakarta:  Kencana, 2008), Cet. 5, hlm 126.
19 Hisyam Zaini, Bermawy Munthe dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif , (Yogyakarta: Insan Madani, 2008), hal. 52
20 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2011), hal. 100.
menyuruh setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas, 6)  Guru dan para siswa membahas hasil presentasi semua kelompok untuk membenahi jawaban dan konsep yang belum jelas.21
Dalam melaksanakan langkah-langkah dalam menerapkan metode The Power of  Two ini  peserta  didik  tidak  langsung  berkumpul  dengan  kelompoknya  atau pasangannya.  Mereka  terlebih  dahulu  diminta  mengerjakan  tugas  secara  individu. setelah mengerjakan secara individu baru kemudian peserta didik berkumpul dengan pasangannya. hal ini bertujuan agar mereka benar-benar memahami tugas kelompok secara  individu  dan  tidak  memiliki  ketergantungan  atau  mengandalkan  terhadap anggota kelompok lain.
3. Tujuan Metode The Power of Two
Metode yang dipilih oleh pendididik tidak boleh bertentang dengan tujuan pembelajaran. Metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menarik  serta menyenangkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran. 22 Metode  harus mendukung  kemana  kegiatan  interaksi  edukatif  berproses  guna  mencapai  tujuan. Tujuan  pokok  pembelajaran  adalah  mengembangkan  kemampuan  anak  secara individu  agar  bisa  menyelesaikan  segala  macam  permasalahan  yang  dihadapi. Dalam  hal  ini  metode  bertujuan  untuk  lebih  memudahkan  proses  dan  hasil pembelajaran  sehingga  apa  yang  direncanakan  bisa  diraih  dengan  semudah mungkin 23
Dipilihnya  beberapa  metode  tertentu  dalam  suatu  pembelajaran  bertujuan untuk memberi jalan atau cara sebaik mungkin bagi pelaksanaan dan kesuksesan operasional  pembelajaran.  Sedangkan  dalam  konteks  lain,  metode  merupakan sarana  untuk  menemukan,  menguji,  dan  menyusun  data  yang  diperlukan  bagi pengembangan disiplin suatu ilmu.
Dalam pelaksanaan metode pembelajaran The Power of Two ada beberapa tujuan yang harus dicapai diantaranya adalah:
1) Membiasakan  belajar  aktif  secara  individu  dan  kelompok  (belajar  bersama hasilnya lebih berkesan).
2) Untuk meningkatkan belajar kolaboratif.
3) Agar  peserta  didik  memiliki  ketrampilan  memecahkan  masalah  terkait denganmateri pokok.
4) Meminimalkan kegagalan.
5) Meminimalkan kesenjangan antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. 24
4. Indikator Keberhasilan Belajar
Indikator  hasil  belajar  diartikan  sebagai  tanda-tanda  yang  diperlihatkan peserta  didik  sehingga  memperlihatkan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  mengemukakan  bahwa  ada  beberapa indikator-indikator yang dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan belajar peserta didik, yaitu:
21 Tim Dosen Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Materi  Pendidikan …., hal. 200- 201.
22 Wiwin Fachrudin Yusuf dkk, Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Interpersonal  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X  di  SMK  Dewantoro  Purwosari , (Mafhum: Jurnal Pendidikan, 2018) , hlm 209-222
23 Syaiful Bahri Djamarah, Aswani, Strategi Belajar Mengajar , ( Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm 17-18
a. Anak didik menguasai bahan pelajaran yang dipelajarinyaa.
b. Anak didik menguasai teknik dan cara mempelajari bahan pelajaran.
c. Waktu yang diperlukan untuk menguasai bahan pengajaran relative lebih singkat.
d. Teknik dan cara belajar yang telah dikuasai dapat dipergunakan untuk mempelajari bahan pelajaran serupa.
e. Anak didik dapat mempelajari bahan pengajaran lain secara sendiri.
f. Timbul motivasi intrinsic (dorongan dari dalam diri anak didik) untuk lebih belajar lebih lanjut.
g. Tumbuh kebiasaan anak didik untuk selalu mempersiapkan diri dalam menghadapi kegiatan sekolah.
h. Anak didik terampil memecahkan masalah yang dihadapi.
i. Kesediaan  anak  didik  untuk  menerima  pandangan  orang  lain  dan  memberikan pendapat atau komentar gagasan orang lain. 25
5. Hipotesis.
Menurut  Ridwan,  hipotesis  adalah  jawaban  atau  dugaan  sementara  yang  harus diuji  lagi  kebenarannya. 26 Sedangkan  menurut  Margono  menambahkan  bahwa jawaban  yang  bersifat  sementara  (dugaan)  memiliki  dua  kemungkinan  yaitu  benar atau  salah,  dia  akan  ditolak  jika  salah  dan  akan  diterima  jika  fakta-fakta membenarkannya. 27
H o : Metode .. The .. Power .. of Two Tidak efektivitas  dalam meningkatkan prestasi belajar PAI kelas .. V SDN Lemahbang II Sukorejo.
.H a : Metode .. The .. Power .. of .. Two efektivitas dalam meningkatkan prestasi belajar PAI kelas .. V SDN Lemahbang II Sukorejo.

## E. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan pre-experimental ,  dengan  menggunakan the  one group pretest-posttest design . Peneliti mengambil satu kelas (hanya menggunakan kelas eksperimen) dengan jumlah sebanyak 25 siswa. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  adanya efektivitas  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam.
Metode The Power of Two lebih mengutamakan kerjasama dan keaktifan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  membiasakan  siswa  belajar  aktif  baik secara individu maupun kelompok. Dan membantu siswa agar dapat bekerja sama dengan  orang  lain.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode The Power of Two ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi  pelajaran  Fiqih  sehingga  hasil  belajar  yang  diperolehnya  juga  diharapkan dapat meningkat.
Sebelum  menjelaskan  materi,  peneliti  memberikan  stimulus  dan  beberapa pertanyaan kepada siswa sebagai pengantar materi yang akan dipelajari. Pada tahap awal,  peneliti  menjelaskan langkah-langkah  metode The  Power  of  Two, kemudian peneliti membagi tema yang akan didiskusikan serta membagi  beberapa kelompok. Pada tahap kedua, guru mengajukan pertanyaan. Dengan pertanyaan tersebut untuk pertama  kali  yang  dilakukan  adalah  siswa  mengerjakan  secara  perorangan.  Tahap
25 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: PT. Rineka Cipta 2010), h.
120
26 Ridwan, Dasar-dasar Statistik , (Bandung: PT. Alfabeta, 2013), hlm 163
27 S. Margono, Metodelogi Penelitian Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hlm 63
ketiga,  setelah  semua  menyelesaikan  jawabannya,  siswa  diminta  untuk  mencari pasangan 28 .  Tahap  keempat,  Setelah  berpasangan  siswa-siswa  pun  diminta  untuk membentuk kelompok besar agar hasil yang didapatkan menjadi lebih baik.
Pelaksanaan pre test dan post test dilakukan diakhir pembelajaran. Dalam hal ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode The  Power  of  Two .  Soal  tes  yang diujikan terdapat 10 soal dengan bentuk pilihan ganda dan 10 soal essay.
Table. 2

## Hasil Pree Test dan Post Test Siswa
NO NAMA HASIL BELAJAR PAI PRE TEST POST TEST 1 Aqilah Izzatul 80 80 2 Akbar Hardiansyah 70 75 3 Aniyatus Syifa 72 80 4 Ardita Winda Safitri 70 75 5 Arga Bagas Pamungkas 70 70 6 Aufa Tri Rahmah 72 85 7 Fahmi Sabilillah 70 72 8 Glestia Maharani 72 80 9 Kayla Kharisma K 80 80 10 M. Fahmi Mujadi 70 72 11 M. Ifan Ramadhani 72 72 12 Maulidya Putri Wardani 75 75 13 Muhammad Hamdan 70 80 14 M. Rafael Al-Kausar 70 80 15 Mutimatuz Zahro 75 75 16 Nabila Awali R 80 80 17 Nabila Az Zahra 72 80 18 Natalia Dwi Safitri 75 75 19 Riska Lailatul Maulidia 70 80 20 Safila Putri Nabilah 75 75 21 Titis Nur Indah Yuliani 72 75 22 Zacky Al Ayubi K 70 70 23 Zannuba Aura Azizatul 70 80 24 Ziechan Oktavia S 72 85 25 M. Atha Izzul Hilmi Fadilah 70 75
Dari hasil tersebut kemudian dimasukan dalam rumus Uji-t pada aplikasi SPSS yang digunakan oleh peneliti dengan cara sebagai berikut:
1. Buka .. file .. baru. .. Klik .. file .. New .. Data ..
28 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2011), hal. 100.
2. Berikan .. nama .. variabel yang .. diperlukan, dalam .. kasus .. ini hanya .. terdapat .. satu variabel yaitu .. (Pretest prostest) akademik .. dan .. kemudian .. klik .. variabel .. view .. (kanan .. bawah)
Dan diperoleh hasil sebagai berikut:

## Gambar. 1 Paired Samples
Hasil output SPSS ini diperlihatkan hasil ringkasan statistik dari kedua data dari hasil nilai belajar siswa sebelum menggunakan metode The Power of Two ( pre test ) dan hasil nilai belajar siswa sesudah menggunakan metode The Power of Two ( post  test ).  Dari  data  tersebut  dijelaskan mean (nilai  rata-rata) pre  test yaitu 72,5600 dan untuk nilai mean post test yaitu 77,0400. Dengan nilai standar deviasi pre test sebesar 3,31763 dan nilai standar deviasi post test sebesar 4,19802. Dari hasil  pengujian  tersebut  diketahui  rata-rata  nilai  hasil  belajar pretest (sebelum) menggunakan  metode cooperative  script adalah  72,5600  dan  dengan  hasil  rata- rata  nilai post  test (sesudah)  menggunakan  metode cooperative  script  diperoleh nilai sebesar 77,0400.
Gambar 2

## Paired Samples T-Tes
Dari tabel hasil uji paired sample T test didapat hasil sig (2-tailed) yaitu 0,000 dan  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,005.  Maka hasilnya adalah Ho ditolak dan Ha diterima. terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar pre test dan post test dengan hasil belajar siswa  Hal ini menunjukkan bahwa Metode .. The .. Power .. of .. Two Efektivitas dalam meningkatkan prestasi belajar PAI kelas .. V SDN Lemahbang II Sukorejo. Dengan ketentuan jika sig (2-tailed) < 0,005,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  Metode .. The .. Power .. of .. Two Efektivitas  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  PAI  Siswa  kelas .. V  SDN
Lemahbang  II  Sukorejo.  Keberhasilan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menjadi indikator utama dan penting atas tercapainya tujuan pembelajaran. Berbagai macam cara yang dilakukan guru untuk meningkatkan hasil belajar siswanya, salah satunya dengan menggunakan metode .. The .. Powe . of .. Two . Hasil .. penelitian .. ini .. membuktikan pernyataan Trianto yang mengatakan bahwa pembelajaran yang bernaung dalam teori konstruktivis adalah kooperatif termasuk di dalamnya metode The Power of Two . Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka  saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah-masalah  yang  kompleks. jadi  haikat  sosial  dan  penggunaan  kelompok  sejawat  menjadi  aspek  utama  dalam pembelajaran kooperatif. 29 Jadi
metode .. The .. Power .. of .. Two .. ini .. dapat mengajarkan .. siswa .. untuk .. berfikir  secara  bersama  ,  mencari  informasi  dari  antar siswa,  selain  itu  siswa  dilatih  untuk  mengungkapkan  hasil  idenya  dan membandingkan  dengan  ide  temannya,  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk belajar menghargai pendapat antar siswa.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, bahwa terdapat pengaruh variabel metode pembelajaran terhadap varaibel Hasil Belajar Siswa Kelas V PAI di SDN Lemahbang II Sukorejo. . Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran merupakan salah  satu  dari  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Inti dari  penelitian  ini  adalah  penggunaan  metode  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa apabila dilakasanakan dengan baik, sehingga penelitian ini dapat di kembangkan untuk mengetahui penggunaan metode pembelajaran di sekolah.

## F. KESIMPULAN.
Berdasarkan paparan data penelitian diatas menyimpulkan
bahwa .. metode .. The .. Power .. of .. Two efektivitas  terhadap  hasil  belajar .. siswa . kelas V .. SDN Lemahbang II Sukorejo pada materi Mari Mengenal dan Mengetahui Tugas Rasul-Rasul  Allah  SWT.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  perbedaan  rata-rata  nilai  kelas sebelum menggunakan metode The Power of Two yang bernilai 72,5600, sedangkan sesudah  menggunakan  metode The  Power  of  Two hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata yaitu 77,0400. Semua siswa yang berjumlah 25 orang (95%) sudah memenuhi nilai KKM (Kriteria Kelulusan Minimal). Penelitian ini juga dibuktikan pada hasil uji paied sample test yang mendapat hasil sig (2-tailed) yaitu 0,000 dan diketahui bahwa nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 <0,05.
29 Trianto, Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif, Progresif: Konsep Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingat Satuan Pendidikan (KTSP ), (Jakarta: Prenada Media Group, 2010), 41.

## G. DAFTAR PUSTAKA
A. Muri Yusuf.2017. Metode Penelitian , Jakarta: PT. Fajar Interpratama Mandiri.
Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani.2004. Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi .Bandung: Remaja Rosdakarya.
Agus Suprijono.2011. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Akhyak. 2005. Profil Pendidik Sukses .Surabaya:elKAF.
Anwar Arifin. 2003. Undang-Undang Sisdiknas .Jakarta:Depag.
Askhabul Kirom dkk, 2018. Pengaruh Penerapan Media Edmodo Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam di SMK Anwarul Maliki Sukorejo Pasuruan , AL-GHAJWAH: Jurnal Pendidikan.
D.Mulyasa.2006. Manajemen Berbasis-Konsep Strategi dan Implementasi .Bandung: PT RMJ Rosdakarya.
Denis Saputra Dan Ahmad Ma’ruf, Pengaruh Metode Resitasi  Terhadap Prestasi Hasil Belajar  Pendidikan  Aswaja  Nahdlatul  Ulama,  Mu’allim  Jurnal  Pendidikan Islam, Vol.2 No. 2 Juli 2020.
Hamzah B. Uno.Satria Koni.2012. Assesment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Haris Herdiansyah.2011. Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta: Salemba Humanika.
Hisyam Zaini,dkk.2008. Strategi Pembelajaran Aktif .Yogyakarta.
Insan Madani,dkk.2010. Metodologi Penelitian pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
M Anang Sholikhudin dkk, 2017. Model Pegelolaan Kelas dalam Pembelajaran PAI di SD Riyadlul Arhkam Tembong Plintahan Pandaan , Al-Murabbi: Jurnal
Muhamad  Anwari.2010. Penerapan  Metode  The  Power  Of  Two  (Kekuatan  Berdua) untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Kolaborasi  dan  Minat  Siswa  pada Materi  Sistem  Pencernaan  Makanan  di  Kelas  XI  IPA  MAN  Tempel  Sleman Tahun Ajaran 2009/2010. Sleman: UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Muhammad  Nur  Hadi  (dkk),  Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Di  Sma  Negeri  1  Pandaan,  AL  MURABBI:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam,volume 4, nomor 2, juni 2019
Muhammad Nur Hadi dkk, Klasifikasi Ilmu dalam Islam Perspektif lmam al Ghozali, Mu’allim Jurnal Pendidikan Islam, Vol.2 No. 2 Juli 2020 Fakultas Agama Islam https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/muallim
Muhammad.2013. Metodologi Penelitian Ekonomi Islam Pendekatan
Kuantitatif .Jakarta: Rajawali Pers.
Nana  Sudjana.2014. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Nur Holifah, Ahmad Ma’ruf, Pengaruh Penerapan Media Lego Hijaiyah Dari Limbah Tutup Botol Untuk Meningkatkan Pengenalan Huruf Hijaiyah Di Ra Miftahul Huda Kertosari Pasuruan , Jurnal Al-Ghazwah Volume 2 Nomor 2 September 2018,
Ramayulis. 2010. Metodologi Pendidikan Agama Islam .Jakarta: Kalam Mulia.
Ridwan.2013. Dasar-dasar Statistik .Bandung: PT. Alfabeta.
Robert,  dkk.2008. Cooperative  Learning  Teori  Riset  dan  Praktik . Terjemahan  oleh Nurlita Bandung: Nusa Media.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .Jakarta: PT R aja Grafindo Persada.
Sugiyono.2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta
Suharsimi  Arikunto.2006. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .Bandung:  PT  Bumi Aksara.
Syaiful Bahri Djamarah. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Triyono.2012. Metode Penelitian Pendidikan. Yogyakarta.Ombak Api.
Wina  Sanjaya,  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses Pendidikan .Jakarta: Kencana.
Wiwin Fachrudin Yusuf dkk, 2018. Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Interpersonal Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam kelas X di SMK Dewantoro Purwosari , Mafhum: Jurnal Pendidikan. Zainal Fanani, Ahmad Ma’ruf, Penanaman Spiritual Remaja Karang Taruna  Melalui
Pengkajian Kitab Hikam  Di Desa Karangrejo Kecamatan Gempol Pasuruan, Al
Murabbi: Jurnal Pendidikan Agama Islam,Volume 4, Nomor 2,

## Implementasi Gerakan Literasi Sekolah dalam Menumbuhkan Minat Membaca
Dan Menulis
Achmat Mubarok , Syafa’atul Islamia

## Universitas Yudharta Pasuruan, East Java, Indonesia
mubarok@yudharta.ac.id , Syafaatulislamia03@gmail.com
Pendidikan pada dasarnya berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  martabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  namun  rendahnya  mutu  pendidikan  pada setiap jenjang dan satuan pendidikan menjadi salah satu permasalahan kualitas pendidikan  terutama  dalam  hal  literasi  membaca  dan  menulis  siswa.  Oleh karena  itu  pentingnya  implementasi  gerakan  literasi  sekolah  sebagai  upaya untuk menumbuhkan motivasi membaca dan menulis untuk membangun sebuah generasi  bangsa  dengan  wawasan  yang  luas  dan  berbudi  pekerti  sangat diperlukan. Penelitian bertujuan untuk mengetahui implementasi program literasi sekolah  dalam  menumbuhkan  minat  membaca  dan  menulis  siswa  di  SDN Baujeng 1, faktor pendudukung dan penghambat, serta solusi dalam mengatasi hambatan pada implementasinya.
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif,  Pengumpulan data dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  analisis  data dilakukan melalui uji keabsahan data.
Hasil dari penelitian sebagai adalah: 1) implementasi gerakan literasi sekolah di SDN Baujeng 1 diwujudkan melalui pelaksanaan kegiatan membaca selama 15 menit sebelum pembelajaran dimulai, kegiatan wajib membaca dan berkunjung, membuat program literasi sesuai kebutuhan bakat dan minat siswa, dan layanan lambat baca. 2) faktor pendukung implementasi gerakan literasi melalui peran aktif  siswa  dan  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  untuk  membaca,  peran lingkungan  yang  kondusif,  serta  dukungan  dari  orang  tua  siswa.  Sedangkan adanya  faktor  penghambat  dari  implementasinya  adalah  dari  faktor  internal siswa, dan faktor eksternal, termasuk ketersediaan buku yang perlu ditambah, serta  motivasi  dari  anak  yang  beraneka  ragam.  3)  adapun  solusi  untuk mengatasinya  masalah  implememntasi  gerakan  literasi  melalui  pembentukan kelompok belajar membaca dan menulis, memberikan fasilitas yang layak dan nyaman  untuk  siswa  melalui  ruang  pojok  baca,  serta  menumbukan  motivasi terhadap peserta didik.
Kata Kunci: Gerakan literasi, Minat Membaca dan Menulis

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual,  keagamaan, pengenalan  diri,  kepribadian,kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlakukan oleh dirinya. 30
Dalam  Undang-Undang  SISDIKNAS  No.  20  Tahun  2003  disebutkan  bahwa
30 Budihartono Triyono supartman, Literasi Sekolah Sebagai Upaya Penciptaan masyarakat Pembelajaran yang Berdampak Pada PeningkatanKualitas Pendidikan . jurnal Ilmu- ilmu sejarah,Sosial, Budaya dan Kependidikan, 5(1),2018, hlm.154.
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana yang untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pemeblajaran  yang  secara  efektif  dan  aktif  yang  bisa  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan dan akhlak yang mulia.agar memunculkan keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. 31
Salah satu permasalahan yang ada dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah rendahnya  mutu  pendiikan,  beberapa  permasalahan  tersebut  diantaranya  adalah:  1) rendahnya  layanan  pendidikan;  2)  rendahnya  mutu  pendidikan  di  berbagai  jenjang pendidikan;  3)  rendagnya  pendidikan  tinggi;  dan  4)  rendahnya  kemampuan  literasi peserta didik. Secara praktis kenyataan ini menunjukkan bahwa pendidikan di indonesia ini sekarang sedang mengalami banyaknya tantangan dan masalah. 32
Dan salah satu upaya mengatasi permasalahan di dunia pendidikan di Indonesia adalah  melalui  gerakan  literasi  sekolah.  Gerakan  literasi  sekalah  ini  merupaka upaya untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pemebalajar yang literat sepanjang hayat secara yang menyeluruh dan berkelanjutan. Maka dari itu demi mewujudkan tercapainya program gerakan literasi sekolah  dibutuhkan kerja sama dengan  berbagai pihak, baik dari  pihak  sekolah  maupun  orang  tua  siswa  serta  masyarakat.  Orang  tua  pun  juga diperlukan  karena  sebuah  negara  tersusun  atas  beberapa  anggota  keluarga,ibarat keluarga itu sebagai miniatur sebuah negara. 33
Program gerakan literasi sekolah perlu dikembangkan di sekolah-sekolah agar dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah  tersebut,  dari  peningkatan  mutu pendidikan  dapat  diwujudkan  melalui  proses  belajar  mengajar  yang  baik.  Untuk  itu, lembaga pendidikan diharapkan agar bisa mengatur sebagaimana rupa terhadap proses belajar mengajar pada setiap harinya di dalam kelas.
Saat  ini  masyarakat  termasuk  peserta  didik  banyak  yang  tidak  terlalu mementingkan budaya membaca dan menulis terutama anak muda yang sering memilih memainkan handphone dibandingkan membaca buku. Maka dari itu banyak pendidikan yang  saat  ini  sangat  erat  dengan  kaitannya  dengan  rendahnya  minat  membaca  dan menulis karna kurangnya sarana yang memadai serta motivasi dan dorongan dari orang tua.  Maka  dalam  rangka  ini  agar  permasalahan  pembelajaran  di  sekolah  dapat terpecahkan, maka menumbuhkannya dapat dilakukan melelui program pengembangan strategi bagaimana agar peserta didik bisa lebih giat lagi dalam membaca dan menulis,
31 Undang-Undang Sikdisnas No.20, tahun 2003
32 Anies Baswedan  Mentri Pendidikan dan Kebudayann 2014
33 Arikunto Suharsini, Manajemen Penelitian (Jakarta : Rineka Cipta, 2009)
dan diberikan motivasi dan dorongan belajar kepada siswa. 34 Padahal membaca adalah sebuah  proses  untuk  mendapatkan  pesan  dan  berbagai  informasi  penting  yang disampaikan penulis di dalam sebuah bacaan dan dengan membaca merupakan sebuah proses untuk mencari informasi dan wawasan yang belum diketahui.
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang  dalam Undang-Undang  No.20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasioanal  dalm  bab  2 pasal 3, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang martabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik. 35 Maka gerakan literasi sekolah  merupakan  salah  satu  upaya  dalam  menumbuhkan  minat  baca  siswa  yang dikembangkan dalam peraturan mentri pendidikan dan kebudayaan No. 23 tahun 2015. Berdasarkan  peraturan  tersebut  semua  siswa  diwajibkan  membaca  buku  selama  15 menit  sebelum  pembelajaran  dimualai  dengan  jenis  buku  yang  memuat  unsur-unsur budi pekerti.
Namum pada kenyataanya masih banyak siswa yang tidak ingin membaca buku, buku tersebut hanya  dibolak-balik tanpa mengetahui isi bacannya, melihat rendahnya minat  baca  dan  rendahnya  minat  siswa  untuk  mengunjungi  perpustakan  menjadi permasalahan  tersendiri  di  sekolah,  maka  sekolah  perlu  membuat  program  kegiatan implementasi literasi membaca dan menulis yang diminati siswa, menyediakan fasilitas sarana  prasarana yang  memadai,  serta memotivasi  siswa yang  dapat  menumbuhkan minat membaca dan menulis. 36
Pelakasanaan program literasi ini merupakan program nasional, sehingga perlu dilaksanakan sejak dini, seperti dilaksanakan dalam pendidikan di tingkat sekolah dasar dan  dilanjutkan  ke  tingkat  sekolah  menengah  pertama,  pemberdayaan  ini  dilakukan untuk  lebih  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah.  Pengembangan  program literasi di sekolah ini perlu mendapatkan perhatian khusus agar dapat dioptimalkan oleh seluruh warga sekolah. Melalui gerakan literasi membaca diharapkan para siswa akan dapat  mengembangkan  dan  merangsang    kemampuan    literasi    membaca    mereka, kreativitas,  imajinasi,  dan  juga pengetahuan mereka. 37
34 M.Jamhuri, Makalah Implementasi Pogram Literasi di Sekolah Universitas Yudharta Pasuruan.
35 Sofie Dewayani, Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas, Yogyakarta, Kanisius: 2017, hlm. 9
36 Ika Fadilah Ratnasari, Jurnal Pendidikan Dasar Islam, Vol 10 No 01 Juni 2018,  Konsep Dasar GLS Pada Permendikbud Nomor 23 tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti UNSUKA Yogyakarta.
37 Wiwin Fachrudin Yusuf, Makalah Implementasi Pogram Literasi di Sekolah . Program Studi Pendidikan Agama Islam  Universitas Yudharta Pasuruan, 2015
Penelitian ini sendiri dilakukan untuk memberikan gambaran bagaimana Impelemtasi gerakan literasi di sekolah dalam menumbuhkan minta membaca dan menulis, faktor pendudukung dan penghambat, serta solusi dalam mengatasi hambatan pada implementasinya.

## B. KAJIAN TEORI

## 1.  Impelementasi gerakan literasi sekolah
Kemampuan  literasi  merupakan  hak  setiap  orang  dan  merupakan  dasar sepanjang  hayat,  agar  mampu  memahami  bagaimana  semua  bentuk  komunikasi bersama yang lain, karena pada umumnya literasi tidak hanya mencakup kegiatan membaca  dan  menulis  saja  melainkan  juga  berbicara. 38 Menurut  Utama  dkk. pengertian literasi dalam konteks gerakan literasi sekolah mempunyai kemampuan mengakses, memahami dan menggunakan sesuatu yang secara cerdas yang melalui dari berbagai aktifitas, antara lain seperti membaca, menulis melihat, menyimak, atau berbicara. 39 Menurut  Wells,  ada  empat  tingkatan  dalam  literasi,  yaitu  performativ, funcional,  internasioanl  dan  epistematic.  Dari  tingkatan  pertama  literasi  adalah kemampuan membaca dan menulis, kemudian literasi yang kedua untuk kemampuan menggunakan  bahasa  sebagai  keperluan  hidup  (seperti  membaca,  mengolah informasi,  dsb),  literasi  pada  tingkat  ketiga  bahwa  kemampuan  literasi  untuk mendapatkan ilmu pengetahuan atau mengakses pengetahuan. 40
Dari deskripsi tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa implementasi gerakan literasi  sekolah  merupakan  kemampuan  membaca  dan  menulis  yang  tentunya berujung  memberikan  kemampuan  menjadi  melek  huruf  (bisa  baca  tulis)  yang bertujuan  untuk  menjadikan  warga  sekolah  terutama  peserta  didik  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  menjadi  pembelajaran  sepanjang  hayatnya melalui  berbagai  kegiatan  yang  melibatkan  berbagai  pihak  terutama  waraga sekolah. 41
Untuk membantu pengembangan literasi, ada 3 komponen yang beraksi secara dinamis  dan  berlanjutan  yaitu  motivasi,  pembelajaran  membaca  menulis  dan membaca  menulis  mandiri.  Sekolah  pada  dasrnya  merupakan  tempat  individu
38 Sofie Dewayani, Menghidupkan Literasi du Ruang Kelas, Yogyakarta Kanisius: 2017, hlm. 12
39 Faizah, Dewi Utama dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolad Dasar.
40 Wells (1987,11) “ Mewujudkan Budaya Literasi”
41 Sofie Dewayani, Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas, Yogyakarta, Kanisius: 2017, hlm. 12.
menuntut ilmu dalam ranah formal. Oleh karena itu proses literasi melalui aktivitas belajar-mengajar  sesungguhnya  telah  terjadi  di  sekolah.  Kegiatan  membaca  yang ditemukan ada dua yaitu membaca secara individu dan membaca yang dibacakan sama guru. Kegiatan membaca dan membacakan ini dapat dilakukan dengan strategi yang  tepat  dan  sesuai  dengan  isi  materi  yang  kan  kita  ajarkan  pada  peserta  didik supaya  dapat  membantu  siswa  lebih  memahami  bacaan  dengan  baik,  yang memerlukan situasi yang dirancang dan dikondisikan. Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke tahap pengembangan dan pembelajaran. 42
Pemerintah  melalui  gerakan  literasi  sekolah  mewajibkan  setiap  anak  untuk membaca  15  menit  di  awal  setiap  kegiatan  pembelajaran,  kegiatan  ini  diharapkan menjadi kebiasaan lalu membudaya dalam diri setiap anak. 43
Beberapa hal yang menyebabkan rendahnya minat baca yaitu orang tua yang tidak  memberikan  dorongan  pada  anak  peserta  didik.  Peran  orang  tua  sangatlah dibutuhkan  dalam  penanaman  pengaruh  dalam  dalam  menumbuhkan  minta  baca dapat  diketahui  melalui  aspek  kesadaran  akan  manfaat  membaca. 44 Guru  harus menciptakan konteks dalam keterlibatannya utnuk menyediakan bahan belajar yang menarik.  Meskipoun  ini  mungkin  tampak  jelas,  seringkali  guru  terjebak  dalam memenuhi standar nilai atau merencanakan pelajaran secara terperinci. Pengajaran membaca tidak hanya untuk diterapkan dalam meningkatkan keterampilan membaca saja, tetapi juga untuk meningktakan minat dan kegemaran siswa dalam membaca. 45 2.  Menumbuhkan minat membaca dan menulis melalui gerakan literasi sekolah
Membaca  merupakan  kegiatan  yang  memahami  bahasa  tulisan,  pesan  dari sebuah  teks  atau  barang  cetak  lainnya  dapat  diterima  apabila  pembaca  dapat membacanya dengan tepat. Karena Membaca merupakan suatu kegiatan yang rumit dan melibatkan banyak hal, karna tidak sekedar hanya melafalkan tulisan saja, akan tetapi  melibatkan  seperti  kegiatan  visual,  berfikir,  psikolinguistik,  dan  metakognitif. Teks  yang  dibaca  harus  bisa  dipahami  oleh  pembaca,  sehingga  akan  adanya interaksi  antara  pembaca  dengan  teks.  Karena  membaca  ini  merupakan  suatu
42 E-book: Pangesti Wiedarti, dkk., Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, ..., hlm. 10-12
43 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Bandung: Remaja Karya,2010
44 Hardjoprakosa (2005:145) “ Membangun Budaya Literasi Membaca” Jakarta: Perpustakaan Nasioanl RI
45 Imran, I., Aswar, K., Pratiwi, N., Aynul, N., & Syafril, S. A. (2017). Budaya Literasi Melalui Program Gls Dalam Menumbuhkembangkan Minat Baca Siswa SD Negeri Melayu. Pena: Jurnal Kreativitas Ilmiah Mahasiswa Unismuh, 4(1), 701-711.
keinginan,  kemauan  dan  dorongan  dari  diri  sendiri.  Minat  membaca  yaitu  sebuah dorongan  diri  agar  bisa  merasakan  ketertarikan  dan  senang  terhadap  aktivitas membaca tersebut, minat membaca juga perlu adanya bimbingan supaya yang dapat membangun minat membaca timbul pada dirinya. Dari rendahnya siswa yang kurang minat membaca dapat berdampkak buruk baik pada dirinya sendiri maupun kepada orang lain. 46
Sedangkan  menulis  merupakan  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang untuk  bisa  mengungkapkan  gagasan,  pikiran,  pengetahuan  dan  pengalam- pengalaman  hidupnya  yang  melalui  bahasa  tulis  yang  jelas  sehingga  pembaca  ini bisa  mengerti  apa  yang  dimaksud  sama  penulis.  Menurut  Marwoto,  menulis merupakan  suatu  kemampuan  seseorang  untuk  mengungkapkan  ide-ide  pikiran, pengetahuan, ilmu dan pengalaman-pengalaman hidupnya dalam bahsa tulisan yang jelas,  runtut,  ekspresif,  enak  dibaca  serta  bisa  dipahami  oleh  orang  lain. 47 Pada kegiatan menulis ini, siswa dilatih untuk menulis dari buku paket yang telah dibaca dan  merangkum  bagan-bagan  yang  menurut  peserta  didik  itu  penting,  yang  telah didapat dari membaca atau dari pengamatan yang telah dilakukan. Kegiatan menulis ini juga untuk melatih siswa agar siswa yang masih lambat dalam menulis bisa lebih aktif dan memahaminya.
Adapun tujuan gerakan literasi sekolah adalah sebagai berikut: 1) tujuan untuk menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi  sekolah  agar  mereka  menjadi  pembelajar sepanjang hayat;  2)  tujuan  untuk meningkatkan  kapasitas  warga  dan  lingkungan  sekolah  agar  literat:  3)  menjadikan sekolah  sebagai  taman  belajar  yang  menyenangkan  dan  ramah  anak  agar  warga sekolah  mampu  mengelola  pengetahuan;  4)  menjaga  keberlanjutan  pembelajaran dengan  menghadirkan  beragam  buku  bacaan  dan  mewadahi  berbagai  strategi membaca;  5)  agar  sekolah  mampu  menjadi  garis  depan  dalam  pengembangan budaya literasi. 48

## 3.  Tahapan implementasi gerakan literasi sekolah
Terdapat 3  tahapan  dalam  imlpementasi  gerakan  literasi  sekolah,  tahapan  ini merupakan  tahap  kesiapan  pada  tiap-tiap  satuan  pendidikan  yakni  pada  kesiapan kepala  sekolah,  guru,  siswa  dan  sarana  prasana  penunjang  implementasi  seperti
46 Direktorat Jedral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Desain Induk Gerakan..., hlm 9.
47 H. Mahmud, Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Dengan Teknik RCG (Reka Cerita Gambar), dalam jurnal “ ilmu social dan Pendidikan November 2017, Vol. 1, No.2 ”, hlm.35
48 E-book: Dewi Utama Faizah dkk, Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar, ..., hlm 2
fasilitas perpustakaan, berikut ini 3 tahapan dalam gerakan literasi sekolah:
a.  tahap pembiasaan : pelaksanaan pada tahap pembiasan membaca di mulai dari kegiatan  yang  menyenangkan,  pembiasan  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat menumbuhkan minat bacanya.
b.  tahap penegmbangan : pelaksanaan pada tahap ini untuk mengembangkan minat baca  dan  meningktkan  kemampuan  literasi.  kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami bacaan dan siswa bisa menghubungkannya  dengan  pengalaman  pribadinya,  mulai  dari  berpikir  kritis, dan  mengolah  kemmpuan  komunikasi  yang  secara  kreatif  melalui  kegiatan bacaan pengayaan.
tahap pembelajaran: pada tahap pembelajaran ini mengacu atau berbasis literasi.
Tahap ini bertujuan untuk mengembangkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kreatif dan mengelolah kemampuan siswa agar bisa komunikasi secara kreatif.
Kegiatan ini bisa dilakukan melalui kegiatan menanggapi teks buku dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif. Dalam tahap ini ada tagihan yang sifatnya akademis (terkait dengan mata pelajaran), dan juga buku nonteks pelajaran. 49 Siswa juga mendiskusikan buku ceritanya untuk meningkatkan pemahaman terhadap bacan, kegiatan mendiskusikan cerita ini untuk membantu peserta didik untuk dapat mengananlisis elemen cerita. 50

## C. METODOLOGI
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif deskriptif, yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian, misalnya dengan perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain secara  holistik  dan  dengan cara deskripsi  dalam bentuk kata-kata  pada suatu  kontek yang alamiah dengan mengungkap  gejala-gejala, fakta atau kejadian-kejadian secara sistematis  dan  akurat  di  lokasi  tertentu, 51 yakni  tentang  Impelemtasi  gerakan  literasi dalam  menumbuhkan  minta  membaca  dan  menulis,  faktor  pendudukung  dan penghambat, serta solusi dalam mengatasi hambatan dalam implementasinya.
Data  yang  dikumpulkan  melalui  sember  data  primer  dan  data  sekunder.  Data
49 E-book: Dewi Utama Faizah dkk, Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar, ..., hlm.5
50 Yunus Abidin, dkk., Pembelajaran Iterasi, ..., hlm. 281
51 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015), hlm 6
primer  diperoleh  secara  langsung  dari  sumbernya  yang  dipilih  secara  purposive 52 , melalui  wawancara  atau  diperoleh  dari  hasil  observasi  langsung. 53 Sedangkan  data skunder  diperoleh  dari  dokumen  sekolah  berupa  catatan  hasil  rapat,  program  kerja sekolah.
Sesuai dengan pendekatan dan jenis penelitian, maka pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  yakni  dengan  pengumpulan  data  melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Tehnik  analisis  data  dilakukan  melalui:  (1) reduksi data dengan cara menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan  mengorganisir  data;  (2)  penyajian  data,  yaitu:  menemukan  pola-pola  hubungan yang  bermakna  serta  memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan;  (3) penarikan kesimpulan/verifikasi. Pengecekan keabsahan data dilakukan bersama-sama pengumpulan  data,  dan  setelah semua data  terkumpul,  selanjutnya  diterapkan  tehnik triangulation, dan peer debriefing.

## D. Hasil dan Diskusi
Berdasarkan  pada  fokus  penelitian  ini  yang  akan  mengkaji  tentang: implementasi  program  literasi  sekolah  di  SDN  Beji  1  dalam  menumbuhkan  minat membaca dan menulis siswa, faktor pendudukung dan penghambat, serta solusi dalam mengatasi  hambatan  pada  implementasinya.  Maka  dapat  ditemukan  hasil  sebagai berikut:
1.  Implementasi gerakan literasi sekolah.
Dari  berbagai  upaya  yang  sudah  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dalam mengimplementasikan  gerakan  literasi  sekolah  yang  sudah  diwujudkan  dalam berbagai program penunjang gerakan literasi sekolah seperti:
a.  wajib  kunjungan  perpustakaan,  dengan  membaca  buku-buku  cerita  bergambar.
Kegiatan literasi ini dilakukan agar dapat menumbuhkan budaya literasi,
b.  wajib baca selama 15 menit sebelum dimulainya kegiatan belajar mengajar lalu dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  gerakan  literasi  sekolah  yang  sudah terjadwal. 54
c.  adanya pendampingan yang dilakukan guru terhadap sebagian siswa yang kurang lancar  dalam  membaca  dan  menulis,  dalam  beberapa  kasus  ditemukan  siswa
52 Drs. Salim, M.Pd & Drs. Syahrum, M.Pd, Metode Penelitian Kualitatif Konsep dan Aplikasi dalam Ilmu Sosial, Keagamaan dan Pendidikan, (Bandung: Citapustaka Media, 2012 ) hlm.141
53 Dr. Conny R. Semiawan, Metode Penelitian Kualitatif Jenis, Karakter dan Keunggulannnya, (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010) hlm. 116
54 Hasil Wawancara Bersama Kepala Seekolah Pada Tanggal 17 April 2021
yang kurang lancar dalam membaca dan menulis, sekaligus memahami tulisan. 55
Pendampingan  ini  bertujuan  untuk  menjadikan  warga  sekolah  terutama  peserta didik  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  menjadi  pembelajaran sepanjang  hayatnya  melalui  berbagai  kegiatan  yang  melibatkan  berbagai  pihak terutama waraga sekolah. 56
d.  membuat  berbagai  program  yang  berkaitan  dengan  literasi  sebagai  wujud implementasi gerakan literasi di sekolah yang dibuat berdasarkan pada kebutuhan peserta didik, minat dan bakatnya, program-program tersebut antara lain: 1) wajib kunjung pojok baca, merupakan kegiatan yang harus diwajibkan kepada seluruh siswa untuk mengunjungi pojok buku dengan jadwal yang sudah ditentukan. Hari senin untuk kelas I, selasa untuk kelas II, rabu untuk kelas III, kamis untuk kelas IV, jum’at untuk V dan sabtu utnuk kelas VI; 2) reading morning yang dilakukan 15 menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  dilakukan  semata-mata  untuk menanamkan  kebiasaan  membaca  buku;  3)  layanan  lambat  baca  tulis,  layanan lambat tulis ini di berikan kepada anak-anak yang lambat atau masih belum lancar dalam  menulis  dan  membaca,  kegiatan  ini  diberikan  pada  siswa  kelas  1,dan  2 yang didampingi dengan wali kelasnya masing-masing dan akan di tuntun untuk menulis dan membaca. Program layanan lambat baca ini sebagai salah satu solusi kemampuan membaca siswa  yang rendah; 4)  kegiatan I love Monday , kegiatan sehari penuh dengan membaca buku pelajaran atau pun non pelajaran tergantung dari minat bacanya pserta didik. Pada kegiatan I love Monday ini setiap guru kelas mewajibkan  untuk  mendampingi  siswa  untuk  membaca  dan  menyuruh  mereka membaca  buku  satu  persatu  lalu  disuruh  menceritakan  dan  menulis  untuk merangkumnya kembali; 5) juz ’amma ceria, kegiatan metode juzz amma ceria ini dilakukan  setiap  hari  sebelum  siswa  masuk  kelas,  siswa  diharapkan  untuk membaca surat pendek terlebih dahulu untuk melatih dan menamkan hafalan surat pendek.
2.  Faktor pendukung dan penghambat implementasi gerakan literasi sekolah
Adapun  deskripsi  dari  beberapa  faktor  pendukung  dan  penghambat  yang  ada adalah sebagai berikut:
a.  faktor  pendukung  antara  lain,  adanya  payung  hukum  terhadap  pelaksanaan literasi disekolah, adanya peran aktif siswa dan mempunyai motivasi yang tinggi
55 Hasil wawancara Bersama Guru PAI pada tgl 30 April 2021
56 Sofie Dewayani, Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas, Yogyakarta, Kanisius: 2017, hlm. 12.
untuk membaca, peran lingkungan yang kondusif, serta dukungan dari orang tua siswa.
b.  faktor penghambat, terdiri dari: 1) faktor internal peserta didik yang masih dalam usia anak, terutama di kelas I dan II, membutuhkan perhatian khusus dari pihak sekolah  dan  orang  tua,  faktor  pembawaan,  dan  faktor  interaksi  siswa  dengan lingkungan;  2)  faktor  eksternal  dilihat  dari  kondisi  lingkungan  pelaksanaan gerakan  literasi  sekolah,  faktor  suasana  yang  kurang  mampu  menciptakan budaya  baca,  ketersediaannya  fasilitas  sarana  prasarana  yang  dapat mendukung kegiatan literasi di sekolah, karena lingkungan atau kondisi sekolah kurang  mampu  memabangkitkan  dan  merangsang  keingin  peserta  didik  untuk segera membuka buku dan membaca.
3.  Solusi dalam mengatasi masalah pada implementasi gerakan literasi sekolah
Sedangkan solusi untuk mengatasi masalah pada implementasi gerakan literasi sekolah antara lain sebagai berikut:
a.  membangun  ruang  baru  sebagai  perpustakaan  kecil  di  sudut-sudut  sekolah seperti,  membuat  pojok  baca,  pengadaan  buku  kolesi  baru,  pengadaan  buku bahan bacaan anak.
b.  pemberian  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  mempunyai  keuletan  membaca dan  menulis.  Sehingga  mereka  dapat  mempunyai  keuletan  untuk  belajar termasuk belajar membaca dan menulis.
c.  berkaitan  dengan  masalah  anak  yang  kurang  minat  membaca,  pihak  sekolah menyusun program-program penunjang gerakan literasi sekolah seperti layanan lambat  baca,  program  pendampingan  reading  morning  yang  bertujuan  untuk membentuk kebiasaan pada peserta didik.

## F. Kesimpulan
Dari  berbagai  upaya  yang  sudah  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dalam mengimplementasikan gerakan literasi di sekolah dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Implementasi  gerakan  literasi  disekolah  dilakukan  melalui  kegiatan:  wajib  kunjung perpustakaan,  wajib  baca  selama  15  menit  sebelum  dimulainya  kegiatan  belajar mengajar, adanya pendampingan yang dilakukan guru terhadap sebagian siswa yang kurang  lancar  dalam  membaca  dan  menulis,  membuat  berbagai  program  yang berkaitan  dengan  literasi  berdasarkan  pada  kebutuhan  peserta  didik,  minat  dan bakatnya, antara lain: a) wajib kunjung pojok baca, b) reading morning , c) layanan lambat baca tulis, d) kegiatan I love Monday , e) juz ’amma ceria.
2.  faktor  pendukung  gerakan  literasi  adalah  adanya  payung  hukum  terhadap pelaksanaan literasi di sekolah, adanya peran aktif siswa dan mempunyai motivasi yang  tinggi untuk  membaca,  peran  lingkungan yang  kondusif,  serta  dukungan  dari orang tua siswa. Sedangkan faktor penghambatnya adalah dari internal peserta didik, faktor  pembawaan  anak,  dan  faktor  interaksi  siswa  dengan  lingkungan,  faktor ekternalnya dari kondisi lingkungan, faktor suasana , faktor ketersediaannya fasilitas sarana prasarana.
3.  solusi  dalam  mengatasi  masalah  pada  implementasi  gerakan  literasi  sekolah dilakukan  melalui  pengadaan  ruang  pojok  baca,  pengadaan  buku  kolesi  baru,  dan pengadaan  buku  bahan  bacaan  anak,  pemberian  motivasi  membaca  dan  menulis,
serta menyusun program-program penunjang gerakan literasi sekolah.

## F. Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsini, Manajemen Penelitian (Jakarta : Rineka Cipta, 2009) Barnawi dan M. Arifin, Strategi dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter ,
Jogjakarta, Ar-Ruzz Media:2013.
Budihartono Triyono Supartman, Literasi Sekolah Sebagai Upaya Penciptaan masyarakat Pembelajaran yang Berdampak Pada PeningkatanKualitas Pendidikan . jurnal Ilmu-ilmu sejarah,Sosial, Budaya dan Kependidikan, 5
(1), 2018.
Budihartono, Suparman, T, “ Literasi Sekolah Sebagai Upaya Penciptaan masyarakat
Pembelajaran yang Berdampak Pada PeningkatanKualitas Pendidikan ”. jurnal Ilmu-ilmu sejarah,Sosial, Budaya dan Kependidikan , 5(1),2018, hlm.154.
Dewayani S, Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas, Yogyakarta, Kanisius: 2017,
Direktorat Jedral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, 2016
E-book: Dewi Utama Faizah dkk, Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar ,
E-book: Pangesti Wiedarti, dkk., Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, Fadilah, I Ratnasari, Jurnal Pendidikan Dasar Islam, Vol 10 No 01 Juni 2018, Konsep Dasar GLS Pada Permendikbud Nomor 23 tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti UNSUKA Yogyakarta.
Faizah, Dewi Utama dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolad Dasar.
H. Mahmud, Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Dengan Teknik RCG (Reka Cerita Gambar) , dalam jurnal ilmu social dan Pendidikan November 2017, Vol. 1, No.2 ”
Hardjoprakosa, Membangun Budaya Literasi Membaca Jakarta: Perpustakaan Nasioanl RI
Imran, I., Aswar, K., Pratiwi, N., Aynul, N., & Syafril, S. A. (2017). Budaya Literasi Melalui Program Gls Dalam Menumbuhkembangkan Minat Baca Siswa SD Negeri Melayu. Pena: Jurnal Kreativitas Ilmiah Mahasiswa Unismuh, 4(1), 701-711.
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2015), Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya. Bandung: Remaja Karya,2010 Salim & Syahrum, Metode Penelitian Kualitatif Konsep dan Aplikasi dalam Ilmu Sosial, Keagamaan dan Pendidikan, (Bandung: Citapustaka Media, 2012 ) Semiawan, Conny R. Metode Penelitian Kualitatif Jenis, Karakter dan
Keunggulannnya , (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010)
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Cetakan Keempat.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Undang-Undang Sikdisnas No.20, tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.