## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN ALAT PERAGA PADA MATERI LAJU REAKSI TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA MAS PROYEK UNIVA MEDAN
THE EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL BY USING PROPS ON THE REACTION RATE MATERIAL TOWARDS SCIENCE PROCESS SKILL OF MAS PROYEK UNIVA MEDAN STUDENTS
Agnes Purtira
Universitas Islam Sumatera Utara, Departement of Chemistry Education, Medan, 20217. North Sumatera, Indonesia
* Corresponding author: agnespurtira@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  di  MAS  Proyek  UNIVA  Medan  yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning menggunakan alat peraga pada materi laju reaksi terhadap keterampilan proses sains siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI  di  MAS  Proyek  UNIVA  Medan.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Sampel  penelitian  adalah  kelas  XI  MIA-1  sebagai  kelas  kontrol  dan  XI  MIA-2 sebagai  kelas  eksperimen  dengan  masing-masing  berjumlah  30  siswa.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  yaitu  tes  keterampilan  proses  sains  dan  lembar  observasi.  Telah  dilakukan  uji  persyaratan berupa uji normalitas dan uji homogenitas dengan nilai L Hitung = 0.159 data pre-test dan L Hitung = 0.143 data post-test yang berarti data berdistribusi  normal. Pada uji homogenitas F Hitung = 1.63 data pre-test dan  F Hitung =  1.89  data post-test dengan  hasil  homogen.  Teknik  analisa  data  dilakukan  dengan  uji hipotesis  t  dan  uji  N-gain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  Penggunaan  model Poblem  Based  Leaning menggunakan alat peraga dilakukan di kelas berdasakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang telah disesuaikan  dengan  indikator-indikator  keterampilan  proses  sains  yang  diamati,  adanya  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  terhadap  penggunaan  model Problem  Based  Learning yaitu  N-gain sebesar  0.25 data  kelas  kontrol  dan  N-gain  0.55  data  kelas  eksperime  dan  dari  uji  hipotesis  t  didapat T Hitung > T Tabel yaitu T Hitung 5.0638 dan T Tabel pada taraf 0.05 sebesar 2.0017 sehingga H a diterima, artinya adanya  pengaruh  model Problem  Based  Learning menggunakan  alat  peraga  pada  materi  laju  reaksi terhadap keterampilan proses sains siswa.
Kata Kunci : Problem Based Learning , Alat Peraga, Laju Reaksi, Keterampilan Proses Sains .

## ABSTRACT
This study is an experimental research conducted in MAS Proyek UNIVA Medan which aims to find out the  problem  based  learning using props  in  the  class,  improving  science  process  skills  of  students  by using problem based learning and the effect of problem based learning on student’s science process skill. The population of this study were XI graders in MAS Proyek UNIVA Medan student. The sample has taken by using purposive sampling technique. The sample of this study  was  the XI MIA-1 as the control class and XI MIA-2 as the experimental class with amount of 30 students. The study instruments were the science process skill test and observation sheet. Requirement test has carried out in the form of normality test and homogeneity test with L count = 0.159 pre-test data and L count = 0.143 post-test data. In the homogeneity test F count = 1.63 pre-test data and F count = 1.89 post- test  data  with  homogeneous result.  Hyphothesis  test-t  and  N-gain  test  used  for  analized  the  data.  The  result  showed  that  use of problem based learning using props was carrying out in a class based on Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD)  which  has  adjusted  to  the  indicators  of  science  process  skill  observed,  the  improvement  of students’ science process skills towards problem based learning, which is N-gain was 0.25 in the control class data and N-gain was 0.55 in the experimental class data and from the hypothesis test-t obtained the value of T count > T table that T count = 5.0638 and T table at the 0.05 level was 2.0017, so H a is accepted, meaning there was an effect of problem based learning model using props in the reaction of rate material towards science process skill of students.
Keyword : Problem Based Learning, props, reaction rate material, science process skill

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan proses sains ( Science Process Skill ) adalah keterampilan berpikir yang digunakan para ilmuwan untuk membangun pengetahuan  untuk memecahkan masalah dan merumuskan hasil (Ozgenel, 2012:2).  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  merupakan  asimilasi  dari  berbagai  keterampilan  intelektual yang  dapat  diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Dilain  sisi  Zulfiani  (2009)  juga  mendefinisikan keterampilan proses sains merupakan keterampilan-ketw\erampilan yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh  pengetahuan  yang  dibangun  dari  keterampilan  manual,  intelektual,  dan  sosial  (Victoria, 2016:76). Keterampilan proses sains sangat dibutuhkan bagi peserta didik agar dapat menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan.
Keterampilan proses sains sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah  dalam  mengembangkan  sains  serta  diharapkan  memperoleh  pengetahuan  baru  atau  dapat mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki. Bruner menyatakan jika seorang individu belajar dan mengembangkan pikirannya, maka sebenarnya ia telah menggunakan potensi intelektual untuk berfikir dan ia setuju bahwa melalui sarana keterampilan-keterampilan proses sains anak akan dapat didorong secara internal membentuk intelektual secara benar (Tawil & Liliasari, 2014:9).
Dari hasil observasi yang telah dilakukan di MAS Proyek UNIVA Medan menunjukkan pembelajaran kimia  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat kepada  guru  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dalam  belajar.  Hal  itu  tentu  akan  berpengaruh  terhadap keterampilan proses sains siswa. Untuk itu dibutuhkan metode pembelajaran yang lain untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  hanya  berperan  sebagai  penerima materi  pelajaran.  Sebaiknya  siswa  turut  serta  dalam    mengembangkan  keterampilan  proses  yang dimilikinya  sehingga  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  mengenai  pokok  bahasan  yang  sedang dipelajari melalui masalah.
Menurut Hasanah & Utami (2017:2) salah satu pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  berpikir,  bekerja  ilmiah  dan  bersikap  secara  ilmiah  melalui  perkembangan  keterampilan proses sains adalah pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Dari hasil penelitian Purba (2015:6) juga mengungkapkan bahwa  ada perbedaan keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Problem  Bassed  Learning dan  model  pembelajaran  konvensional . Keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Bassed  Learning lebih baik dari keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Musfiqon  &  Nurdyansyah  (2015:141)  mengungkapkan  bahwa  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata ( real world ) dalam situasi belajar bersama di sekolah. Karakteristik model Problem Based Learning ini cocok diterapkan pada materi yang memungkinkan siswa untuk dapat  aktif dalam menganalisis dan memecahkan permasalahan secara  sistematis.  Sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa di MAS Proyek UNIVA Medan.
Menurut  Tawil  &  Liliasari  (2014:37-38),  menjelaskan  indikator  keterampilan  proses  sains  sebagai berikut.  a.  Mengamati/  Observasi,  Menggunakan  berbagai  indera;  mengumpulkan/  menggunakan  fakta yang relevan, b. Mengelompokkan/ Klasifikasi, mencatat setiap pengamatan secara terpisah; mencari
perbedaan,  persamaan;  mengontraskan  ciri-ciri;  membandingkan;  mencari  dasar  pengelompokkan  atau penggolongan, c. Menafsirkan/ Interpretasi, menghubung-hubungkan hasil pengamatan; menemukan pola/ keteraturan dalam suatu  seri pengamatan; menyimpulkan,  d. Meramalkan/ Prediksi, menggunakan pola- pola  atau  keteraturan  hasil  pengamatan;  Mengemukakan  apa  yang  mungkin  terjadi  pada  keadaan  yang belum terjadi, e. Melakukan Komunikasi, menjelaskan hasil percobaan/ penyelidikan; membaca grafik atau tabel  atau  diagram;  mendiskusikan  hasil  kegiatan  suatu  permasalahan/  peristiwa,  f.  Mengajukan Pertanyaan,  bertanya  apa,  bagaimana  dan  mengapa;  bertanya  untuk  meminta  penjelasan;  mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis,  g. Mengajukan Hipotesis, mengetahui bahwa ada lebih dari suatu  kemungkinan  penjelasan  dari  suatu  kejadian;  menyadari  bahwa  suatu  penjelasan  perlu  diuji kebenarannya  dengan  memperoleh  bukti  lebih  banyak  atau  melakukan  cara  pemecahan  masalah,  h. Merencanakan  Percobaan/  Penyelidikan,  menentukan  alat,  bahan,  atau  sumber  yang  akan  digunakan; menentukan  variabel  atau  faktor-faktor  penentu;  menentukan  apa  yang  akan  diatur,  diamati,  dicatat; menentukan  apa  yang  akan  dilaksanakan  berupa  langkah  kerja,  i.  Menggunakan  Alat/  Bahan/  Sumber, memakai alat dan bahan atau sumber; mengetahui alas an mengapa menggunakan alat atau bahan/ sumber, j.  Menerapkan  Konsep,  menggunakan  konsep/  prinsip  yang  telah  dipelajari  dalam  situasi  baru; menggunakan  konsep/  prinsip  pada  pengalaman  baru  untuk  menjelaskan  apa  yang  akan  terjadi,  k. Melaksanakan Percobaan/ Penyelidikan, penilaian proses dan hasil belajar IPA menuntut teknik dan cara- cara yang komprehensif.
Pada  penelitian  ini  indikator  Keterampilan  proses  sains  yang  diidentifikasi  meliputi  :  mengamati/ Observasi,  mengajukan  pertanyaan,  mengajukan  hipotesis,  mengelompokkan,  menerapkan  konsep, mengkomunikasikan, dan menafsirkan/ Interpretasi.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  eksperimen semu (quasi experimental research. Dalam hal ini peneliti menggunakan dua kelas dengan kemampuan yang sama, dimana ada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas eksperimen adalah kelas yang diberi perlakuan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) menggunakan  alat peraga sedangkan kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional.

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini di lakukan di MAS proyek UNIVA Kelas XI Tahun Ajaran 2018/2019, Jl. Sisingamangraja, KM 5,5 Medan pada semester ganjil.

## 2.3 Target/ Subjek Penelitian
Subjek dalam dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIA MAS Proyek UNIVA Medan. Sedangkan  Objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan  proses  sains  siswa  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning menggunakan alat peraga pada mata pelajaran kimia pada materi laju reaksi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA Mas Proyek UNIVA Medan Tahun Pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  123  orang.  Teknik  yang  dipilih  adalah purposive  sampling . Menurut  Wijaya  (2016:21) purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan karakteristik  tertentu.  Pertimbangan  tertentu  ini,  misalnya  orang  tersebut  yang  dianggap  paling  tahu tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai penguasa sehingga akan memudahkan peneliti menjelajahi objek/ situasi sosial yang diteliti.
Pada  penelitian  ini,  yang  ditetapkan  sebagai  sampel  adalah  siswa/i  kelas  XI  MIA-1  dan  MIA-2. Dimana  kelas  XI  MIA-1  sebagai  kelas  kontrol  dan  XI  MIA-2  sebagai  kelas  eksperimen  untuk mengetahui pengaruh penggunaan model problem based learning menggunakan alat peraga pada materi laju reaksi terhadap keterampilan proses sains siswa.

## 2.4 Prosedur
Adapun prosedur penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 1. Flow chart prosedur penelitian

## 2.5 Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa observasi, tes dan dokumentasi.  Observasi  digunakan  yakni  observasi  untuk  keterampilan  proses  sains,  keterlaksanaan PBL  dan  penilaian  sikap  pada  siswa.  Sedangkan  tes  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  proses sains siswa. Dokumentasi berfungsi untuk merekam berbagai kejadian penting dalam kegiatan proses pembelajaran.

## 2.6 Teknik Analisis Data
Bagaimana  memaknakan  data  yang  diperoleh,  kaitannya  dengan  permasalahan,  dan  tujuan penelitian  dijabarkan  dengan  jelas.  Catatan  sub-subbab  bisa  berbeda,  menurut  jenis  atau  pendekatan yang digunakan.

## 2.6.1 Tes Keterampilan Sains
Tes yang diberikan berupa tes mengukur keterampilan proses sains siswa MAS Proyek UNIVA Medan. Tes yang diberikan ada dua yaitu pre-test dan post-test. Yang mana, pre-test diberikan sebelum adanya perlakuan dan post-test diberikan setelah adanya perlakuan. Pre-test dan post- test merupakan  soal  pilihan  ganda  yang  berjumlah  10  soal  yang  telah  disesuaikan  dengan indikator keterampilan proses sains yang ingin diteliti dan telah di validasi oleh ahli.

## 2.6.2 Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengamati keterampilan proses sains, keterlaksanaan  PBL dan observasi penilaian sikap pada siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.

## 2.6.3 Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan pada proses pembelajaran berlangsung dikelas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3. 1 Deskripsi Data Hasil Penelitian
Berdasarkan pembelajaran dengan model Problem Based Learning menggunakan alat peraga, hasil penelitian dari eksperimen dan kelas kontrol yang telah dilaksanakan terdapat peningkatan keterampilan proses sains siswa yang lebih signifikan pada kelas eksperimen seperti pada gambar.
Gambar 2. Peningkatan Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol
Kelas Kontrol 100 80 60 40 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Pre-test Post -Test

## Kelas Eksperimen
100 80 60
40
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930
Pre-test Post-test
Gambar 3. Peningkatan Nilai Pre-test dan Post-Test Kelas Eksperimen

## 3.2 Analisa Data Penelitian

## 3.2.1 Uji Normalitas
Dari tabel 1dan tabel 2 dapat disimpulkan nilai hasil pre-test dan post-test di kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Syarat  data  berdistribusi  normal  bila  L Hitung lebih  kecil daripada L Tabel atau (L Hitung <  L Tabel ).
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Pre-Test kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Pre-Test Hasil Eksperimen Kontrol L Hitung 0.159 0.143 L Hitung < L Tabel
Data Berdistribusi Normal L Tabel 0.161 0.161 N 30 30 Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Post-Test kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Post-Test Hasil Eksperimen Kontrol L Hitung 0.116 0.142 L Hitung < L Tabel
Data Berdistribusi Normal L Tabel 0.161 0.161 N 30 30

## 3.2.2 Uji Homogenitas
Dari tabel 3 dan Tabel 4 hasil uji homogenitas pre-test dan post-test di kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai F Hitung < F Tabel . Dengan demikian dapat disimpulkan data pre-test dan data post-test di kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Pre-Test Uji Homogenitas Fisher Varian Eksperimen 251.60 Varian Kontrol 251.60 F Hitung 1.00 F Tabel 1.86 Hasil Homogen Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Post-Test Uji Homogenitas Fisher Varian Eksperimen 166.091 Varian Kontrol 271.379 F Hitung 1.63 F Tabel 1.86 Hasil Homogen

## 3.2.3 Uji Hipotesis T
Hasil  uji  hipotesis  t  menunjukkan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  penggunaan  model Problem Based  Learning menggunakan  alat  peraga  terhadap  keterampilan  proses  sains  pada  materi  laju reaksi. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t karena berdasarkan hasil perhitungan statistik data berdistribusi normal dan homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis data post-test kelas eksperimen dengan kelas kontrol dengan tingkat signifikan 5% (α = 0.05) dapat dilihat pada tabel.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis t Data Pre-Test Kelas Eksperimen Dengan Kelas Kontrol Data Df T Hitung T Tabel P Value Hasil Post-Test 58 -0.4578 2.0017 0.64 P Value > 0.05, T Hitung < T Tabel H 0 ditterima/ H a ditolak
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis t Data Post-Test Kelas Eksperimen Dengan Kelas Kontrol Data Df T Hitung T Tabel P Value Hasil Post-Test 58 5.0638 2.0017 0.00 P Value < 0.05, T Hitung > T Tabel H 0 ditolak/ H a diterima

## 3.3 Pembahasan
Problem  Based Learning (PBL)  menggunakan  alat  peraga  yang  diterapkan  dikelas  dilaksanakan berdasarkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Di dalam LKPD dihadirkan suatu masalah yang ada dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  diuraikan  dalam  sebuah  wacana  dan  siswa  diarahkan  untuk memecahkan  masalah  berdasarkan  percobaan  menggunakan  alat  peraga  dan  pertanyaan-pertanyaan yang  tersedia  pada  LKPD.  Sehingga  memacu  keaktifan  berfikir  siswa  dalam  menganalisis  setiap pengamatan untuk memecahkan masalah.
(a) Siswa Mendiskusikan LKPD  (b) Guru Membimbing Siswa (c) Siswa Saling Bekerja Sama
Gambar 4. Situasi Dalam Proses Pembelajaran
Indikator  keterampilan  proses  sains  yang  diukur  pada  penelitian  yakni:  mengamati,  mengajukan pertanyaan,  mengajukan  hipotesis,  mengelompokkan,  menerapkan  konsep,mengkomunikasikan,  dan menafsirkan/ Interpretasi.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  kinerja  masing-masing  siswa  saat  penerapan  model Problem  Based Learning menggunakan  alat  peraga  melalui  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  dan  lembar observasi penilaian sikap yang diamati oleh observer.
Tabel 7. Skor Observasi Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen Data Nilai Skor Maksimum 28 Rata-Rata Skor 22.47 Rata-Rata Persentasi Kinerja 80.24% Tabel 8. Skor Penilaian Sikap Kelas Eksperimen Data Nilai Skor Maksimum 10 Rata-Rata Skor 8.43 Rata-Rata Nilai Yang Dicapai 84.33
Tabel  7  dan  Tabel  8  menunjukkan  hasil  observasi  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  observasi penilaian  sikap  kelas  eksperimen  pertemuan  kedua  yakni  rata-rata  skor  KPS  22.47  dengan  rata-rata persentasi kinerja sebesar 80.24% dan skor rata-rata penilaian  sikap yakni 8.43 dengan rata-rata  nilai yang dicapai 84.33. Hal ini sebagai mendukung bahwa model Problem Based Learning menggunakan alat  peraga  mampu  mendukung  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4. 1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa :
1. Penggunaan model Poblem Based Leaning menggunakan alat peraga dilakukan di kelas berdasakan LKPD yang telah disesuaikan dengan indikator-indikator keterampilan proses sains yang diamati. Pada penelitian ini indikator yang diamati yaitu : mengamati/ Observasi, mengajukan pertanyaan, mengajukan  hipotesis,  mengelompokkan,  menerapkan  konsep,  mengkomunikasikan,  dan menafsirkan/ Interpretasi
2. Melalui penggunaan model Problem Based Learning siswa mampu mencapai indikator-indikator keterampilan proses sains yang ingin dicapai melalui permasalahan yang dihadirkan dalam LKPD. Sehingga, mampu meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
3. Model Problem  Based  Learning menggunakan  alat  peraga  pada  materi  laju  reaksi  mempunyai pengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  MAS  Proyek  UNIVA  Medan.  Hasil  uji hipotesis  t  data  post-test  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  taraf  signifikan  (α)  =  0.05 menunjukkan hasil T Hitung lebih besar dari T Tabel yakni 5.0638 > 2.0017, sehingga H a diterima  yang artinya  bahwa  adanya  pengaruh  model Problem  Based Learning menggunakan  alat  peraga  pada materi laju reaksi terhadap keterampilan proses sains
4. 2 Saran
Dari penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti mengemukakan beberapa saran untuk perbaikan di masa mendatang yaitu sebagai berikut:
1. Berdasarkan  penelitian  menggunakan  model Problem  Based  Learning menggunakan  alat  peraga pada  materi  laju  reaksi  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains,  sehingga  model  ini  dapat diterapkan oleh pendidik dalam proses pembelajaran.
2. Mengingat hasil penelitian ini masih sederhana dan terdapat kekurangan, sehingga  diharapkan terus dilakukan perbaikan pada penelitian lebih lanjut.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Hasanah & Utami. (2017). Pengaruh penerapan problem based learning terhadap keterampilan proses siswa. Jurnal Pendidikan Sains (Volume 5 Nomor 2).
Musfiqon  &  Nurdyansyah.  (2015). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik .  Sudoarjo:  Nizamia  Learning Center.
Ozgenel,  S.  (2012).  Student’  science  process  skills  within  a  cognitive  domain  framework. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8(4), 283-292 . Purba, F. J. (2015). Pengaruh model problem based learning (PBL) dengan pemahaman  konsep awal terhadap  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika (Volume  4 Nomor 2).
Tawil,  Muh.  &  Liliasari.  (2014). Keterampilan-Keterampilan  Sains  dan  Implementasinya  Dalam Pembelajaran IPA. Makassar: Badan Penerbit UNM. Victoria,  P.  (2016).  Peran  Keterampilan  Proses  Sains  Dalam  Pembelajaran  IPA. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan.