Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526
Vol.4, No. 1
DOI : https://doi.org/10.34312/jebj
Pages : 17-22
Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer

## PENGARUH  PENGGUNAAN  MODEL  DISCOVERY  LEARNING BERBANTUAN LINGKUNGAN TERHADAP KOMPETENSI KEAHLIAN PESERTA DIDIK SMK DALAM PEMBIAKAN TANAMAN

## THE EFFECT OF USING DISCOVERY LEARNING MODEL AIDED BY ENVIRONMENT ON THE  STUDENT’S COMPETENCY SKILL OF VOCATIONAL SCHOOL IN PLANT BREEDING
Rosdiana a , Opik Ahmad Taopik b q SMK SPP Negeri Samarinda, Jl. Thoyib Hadiwijaya Sempaja, Samarinda 75120, Indonesia. Email : rosdiana.smkspp@gmail.com b Politeknik Pembangunan Pertanian Bogor, Jl. Aria Surialaga Cibalagung, Bogor 16001, Indonesia
Naskah diterima: 14-Januari-2022. Revisi diterima: 11-Maret-2022

## ABSTRAK
Pembelajaran biologi di SMK SPP Negeri Samarinda pada peserta didik kelas X ditemukan permasalahan atau kendala (1)  rendahnya  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik,  (2)  kurangnya  keterampilan  peserta  didik  dalam kompetensi kejuruan pertanian.  Berdasarkan kasus tersebut, salah satu solusi yang dapat dilakukan melalui pengalaman langsung  dalam  pembelajaran  biologi  menggunakan  model  discovery.  Supaya  peserta  didik  dapat  mudah  memahami konsep, dilakukan kegiatan penyelidikan dalam aktivitas pembelajaran yang bermakna. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  reproduksi  tumbuhan  terhadap  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  dalam pembiakan  tanaman  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  berbantuan  lingkungan.  Penelitian  ini menggunakan metode eksperimen dengan merujuk pada posttest-only control design, yaitu terdapat dua kelompok yang masing-masing  dipilih  secara  acak  (random).  Jumlah  sampel  pada  masing-masing  kelompok  adalah  28  orang. Kelompok  pertama  merupakan  kelompok  eksperimen  yang  akan  diberi  perlakuan,  dan  kelompok  lain  merupakan kontrol. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran reproduksi tumbuhan dapat meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Selain  itu,  penggunaan  model pembelajaran discovery  berbantuan lingkungan dapat    meningkatkan  efektivitas pembelajaran,  berdasarkan hasil nilai signifikansi (2-tailed) 0,000 < 0,005 pada independent sample t-test SPSS 20. Pembelajaran reproduksi tumbuhan dapat melatih kompetensi keterampilan peserta didik dalam pembiakan tanaman.
Kata-kata kunci : discovery learning, reproduksi tumbuhan, kompetensi keterampilan, pembiakan tanaman

## ABSTRACT
Biology learning at SMK SPP Negeri Samarinda in students of class X found many problems. Lack of achievement on the result of student's learning in the aspects of knowledge and skills and the learning activity. In addition, lack of the agricultural competency skills. In these cases, one of the solutions by experience in biology learning using the discovery model. The students can easily find concepts by investigating meaningful learning activities. The study aims to know the effectiveness  of  learning  on  students'  learning  in  plant  reproduction  material.  The  other  objective  is  finding  out  the significance of learning on the student's competency skills in plant breeding. This study uses an experimental method concerning the posttest-only control design, which was two groups randomly selected. The sample in each group is 28 students  for  the  experimental  group,  and  the  other  is  the  control.  The  study  can  conclude  that  plant  reproduction
learning  can  improve  student  knowledge  and  skill  competencies  skills.  The  other  finding  is  that  the  use  of  discovery learning by environment improves learning effectiveness, based on the results of a significance value (2-tailed) 0.000 < 0.005 on the independent sample t-test SPSS 20. The model is relevant to student knowledge.
Keywords : discovery learning, plant reproduction, skill competency, plant breeding

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  kunci  keberhasilan  peserta  didik  untuk  dapat  beradaptasi  dengan  perubahan  yang terjadi  di  lingkungannya,  yaitu  dengan  melalui  pengembangan  bidang  sains  khususnya  biologi (Rustaman,  2011).  Biologi  pada  hakikatnya  mengandung  4  unsur  yaitu:  proses  (scientific processes),  produk  (scientific  knowledge),  sikap  (scientific  attitudes),  dan  teknologi.    Pemahaman yang  baik  tentang  hakikat  pembelajaran  dan  karakteristik  materi  biologi  dapat  membantu keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 (Sudarisman, 2015).
Kurikulum  2013  mengembangkan  sikap  spiritual,  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan peserta  didik  (Permendikbud  Nomor  54/2013).  Kurikulum  2013  memfasilitasi  peserta  didik memperoleh nilai-nilai, pengetahuan, dan keterampilan secara berimbang. Keterampilan diperoleh melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Untuk mewujudkan  keterampilan  tersebut  perlu  menerapkan  pembelajaran  berbasis  discovery (Kemendikbud,  2016).  Penilaian  keterampilan  adalah  suatu  penilaian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  untuk  melakukan tugas tertentu di dalam berbagai macam konteks. (Kemendikbud, 2017).
Sekolah  berperan  penting  dalam  perkembangan  pengetahuan  maupun  keterampilan  peserta didik.  Berdasarkan  pengamatan  data  proses  dan  hasil  belajar    biologi  di  SMK  SPP  Negeri Samarinda  X  ditemukan  beberapa    permasalahan  atau  kendala  (1)  rendahnya  pencapaian ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik.  Data  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMK-SPP  Negeri Samarinda  pada  setiap  semester  menunjukkan  banyak  peserta  didik  yang  mengalami ketidaktuntasan  pada  pelajaran  biologi.  Seperti  halnya  pada  semester    Ganjil  Tahun  Pelajaran 2017/2018, secara klasikal persentase hasil ketuntasan belajar sebesar 69,30 %. (2) Fakta yang lain menunjukkan kurangnya keterampilan peserta didik dalam  kompetensi kejuruan pertanian. Salah satunya  keterampilan  dalam  pembiakan  tanaman.  Dalam  hal  ini  pembiakan  tanaman  dapat terintegrasi dengan pelajaran biologi pada materi reproduksi tumbuhan.
Proses  pembelajaran  reproduksi  tumbuhan  dapat  ditunjang  oleh  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar.  Lingkungan  dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  sumber  pembelajaran  yang menyenangkan. Menurut Apriana  (2012) pembelajaran  lingkungan di sekolah hendaknya menarik dan tidak membosankan, maka diperlukan adanya inovasi pembelajaran dengan cara observasi dan eksperimen. Dengan didukung potensi lingkungan sekolah pertanian dalam keanekaragaman jenis tumbuhan  diharapkan  dapat  memberi  kemudahan  dalam  proses  pembelajaran.  Karena,  pada hakikatnya  pembelajaran  yang  melibatkan  lingkungan  sebagai  objek  belajar  dapat  memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik melalui model discovery.
Penggunaan model pembelajaran discovery dapat mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif  dan    kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang  teacher  oriented  menjadi  student  oriented. (Kemendikbud,  2013).  Relevan  dengan  hasil  penelitian  Jalil  (2016)  menunjukkan  pembelajaran discovery  menjadikan  peserta  didik  termotivasi  untuk  observasi  ke  lingkungan  sekitar  sekolah. Pembelajaran menggunakan model discovery  dapat meningkatkan aktivitas guru dan peserta didik pada pokok bahasan pencemaran lingkungan (Astuti, dkk, 2018). Berdasarkan uraian dalam latar belakang  maka  dilakukan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  reproduksi tumbuhan  terhadap  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  menggunakan  model  discovery. Penelitian  dilakukan  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  untuk  pembelajaran  reproduksi tumbuhan  yang  diintegrasikan  dengan  kompetensi  kejuruan  peserta  didik  dalam  pembiakan tanaman.

## 2. Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  merujuk  pada  teori  Sugiyono  (2008) posttest-only  control  design  yaitu terdapat  dua kelompok yang masing-masing dipilih secara acak
(random), Kelompok pertama merupakan kelompok eksperimen yang akan diberi perlakuan, dan kelompok lain merupakan kontrol.

## 2.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan di Kelas X SMK SPP Negeri Samarinda pada Bulan Maret  sampai dengan Juni 2019.

## 2.2 Jenis dan Cara Pengumpulan Data
Jenis data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan kualitatif. Data-data tersebut terdiri dari : data analisis kebutuhan berdasarkan hasil angket peserta didik terhadap pembelajaran biologi, data efektivitas  pembelajaran  reproduksi  tumbuhan,  data  penilaian  hasil  belajar  pengetahuan  dan keterampilan,  dan data  observasi  terhadap  penilaian  kompetensi  keahlian  dalam  pembiakan tanaman. Subjek penelitian adalah 56 orang peserta didik terdiri dari 28 orang di kelas eksperimen dan 28 orang pada kelas kontrol.

## 2.3 Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  untuk  mengukur  Efektivitas  Pembelajaran.  Efektivitas pembelajaran  dilakukan  pada  materi  reproduksi  tumbuhan  menggunakan  model discovery melalui hasil  analisis  data  uji  parametric  yaitu uji independent sampel t-test menggunakan SPSS Statisctic 20 post-test.  Pada  tahap  awal    dilakukan  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas.  Jika  data  pada  kedua sampel  terdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan uji independent sampel t-test yaitu untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  efektivitas  belajar  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Jika nilai Sig.(2-tailed) < 0,05 , menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol; dan Jika nilai Sig.(2-tailed) > 0,05 , maka secara signifikan tidak ditemukan perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Sebelum proses pembelajaran di kelas eksperimen  dan kelas kontrol dimulai, dilakukan pretest terlebih  dahulu.  Selanjutnya  diakhir proses pembelajaran,  dilakukan post test. Hasil rata-rata  nilai pretest dan posttest secara lengkap disajikan pada Gambar 1.
Hasil uji pretest di kelas eksperimen diperoleh rata-rata 63,07 dan di kelas kontrol adalah 56,32. Selanjutnya diakhir pembelajaran dilakukan ujipost test diperoleh hasil 88,89 di kelas eksperimen dan 74,17 di kelas kontrol.
63.07 56.32 88.89 74.17 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelas A Kelas B Pre test Post test
Gambar 1. Hasil rata-rata post test pada kelas A (eksperimen)
dan kelas B (kontrol)
Selanjutnya  dilakukan  uji  parametrik  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  yaitu menggunakan uji independent sampel t-test . Secara lengkap hasil uji parametrik  terdapat  pada tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Uji Parametrik  SPSS Statistic 20 Tahap Nilai Sig. Keterangan Uji Homogenitas Uji Normalitas Uji i ndependent sampel t-test 0,884 0,080 0,057 0,000 Nilai Sig. > 0,05 : homogen Nilai Sig. > 0,05 : terdistribusi normal Nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 : terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua sampel
Sumber : Data Primer, 2019

## 3.1.1 Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  dalam  penelitian  memiliki  varian sama  atau  homogeny.  Berdasarkan  Tabel  1.  Hasil  pengujian  SPSS  20  menunjukkan  nilai signifikansi yaitu 0,884>0,05 sehingga dapat diketahui bahwa data terdistribusi secara homogen.

## 3.1.2 Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal. Dan dari hasil uji normalitas SPSS 20 didapatkan nilai signifikansi di kelas eksperimen 0,080 dan pada kelas kontrol adalah 0,057. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa kedua sampel adalah terdistribusi normal.
3.1.3 Uji independent sampel t-test
Berdasarkan hasil uji homogenitas dan uji normalitas, dilanjutkan dengan uji independent sampel t-test menunjukkan    nilai  signifikansi (2-tailed)  0,000<0,05 ,  sehingga  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan efektivitas pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Cakupan  materi  biologi  erat  kaitannya  dengan  kompetensi  dasar  pertanian.  Kegiatan pembelajaran  reproduksi  tumbuhan  diintegrasikan  dengan  kompetensi  keahlian  pembiakan tanaman.  Berikut  ini  langkah-langkah  dalam  kegiatan  pembelajaran  reproduksi  tumbuhan  pada kompetensi pengetahuan yang terintegrasi dengan Kompetensi Dasar Pembiakan tanaman secara generatif dan vegetatif.
Tabel 2. Kegiatan Pembelajaran pada kompetensi pengetahuan
Selanjutnya  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  pada  kompetensi  keterampilan adalah sebagai berikut :
Indikator
Kegiatan Pembelajaran 3.7.1 Membedakan reproduksi dan vegetatif pada tumbuhan Peserta didik menjelaskan perbedaan reproduksi vegetatif dan generatif secara tepat 3.7.2.  Mengidentifikasi contoh reproduksi Mengidentifikasi contoh reproduksi generatif pada tumbuhan Peserta  didik  menyebutkan  contoh  tumbuhan  yang bereproduksi secara generatif 3.7.3  Mengidentifikasi contoh reproduksi vegetatif  pada tumbuhan Peserta  didik  menyebutkan    contoh  tumbuhan  yang bereproduksi secara vegetatif

## Tabel 3. Kegiatan Pembelajaran pada kompetensi keterampilan

## 3.2 Pembahasan

## 3.2.1 Pembelajaran Reproduksi Tumbuhan
Proses  pembelajaran  reproduksi  tumbuhan  dapat  diintegrasikan  dengan  kompetensi  keahlian peserta  didik  dalam  pembiakan  tanaman.  Pada  awal  pembelajaran  dilakukan  pre  tes  untuk mengetahui  kemampuan  dasar  dan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam  materi  reproduksi tumbuhan.  Dari  hasil  rata-rata  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  besar  antara  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.    Patrianingsih  (2016)  menyatakan    bahwa  rendahnya pemahaman  konsep  biologi  peserta  didik  disebabkan  penggunaan  model  discovery  baru  pertama diterapkan  dalam  penelitian.  Model  pembelajaran  discovery  dipilih  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  reproduksi  tumbuhan  karena  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  aktif  belajar  secara mandiri  sehingga  dapat  mudah  menemukan  konsep.  Berdasarkan  hasil  uji  independent  sampel  t- test  menunjukkan    nilai  signifikansi  (2-tailed)  0,000<0,05.  Dari  hasil  tersebut  diketahui  ada perbedaan pemahaman peserta didik dalam pembelajaran reproduksi tumbuhan dengan pada kelas (eksperimen) yang menggunakan model discovery dengan kelas yang kontrol.
Kegiatan  pembelajaran  ditunjang  oleh  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Dengan didukung  oleh    keanekaragaman  tumbuhan  yang  bervariasi,  tidak  sulit  bagi  peserta  didik  untuk menemukan sampel tumbuhan yang akan digunakan dalam pengamatan ataupun praktik.
Pada  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  memahami  proses  reproduksi  tumbuhan  melalui rangkaian  proses  kegiatan  pembelajaran  seperti  menjelaskan  perbedaan  reproduksi  tumbuhan secara vegetatif dan generatif, menyebutkan contoh tumbuhan yang bereproduksi secara generatif dan vegetatif. Proses pembelajaran pada kompetensi keterampilan dilakukan dengan menunjukkan perbedaan  reproduksi  vegetatif  dan  generatif.  Secara  berkelompok  peserta  didik  mengidentifikasi jenis tumbuhan, alat reproduksi dan jenis reproduksi secara vegetatif atau generatif pada berbagai tumbuhan.  Kemudian  peserta  didik  melakukan  ujian  praktik  reproduksi  tumbuhan  melalui vegetatif buatan.
Penggunaan  model  discovery  dalam  pembelajaran  menjadikan  peserta  didik  aktif  dan  kreatif. Dalam aktivitasnya, peserta didik lebih bersemangat sehingga pembelajaran lebih menyenangkan. Hal ini relevan dengan beberapa hasil penelitian yaitu Jalil (2016) menunjukkan bahwa keefektifan pembelajaran  model  discovery  berbantuan  TPI  terlihat  pada  aktivitas  peserta  didik.  Pengalaman peserta  didik  diperoleh  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  dirancang  untuk  menumbuhkan  aktivitas peserta  didik  (Sukri,  2017).    Peserta  didik  memiliki  motivasi  untuk  melakukan  observasi  ke lingkungan  sekolah.  Model  pembelajaran  discovery    memiliki  pengaruh  terhadap  pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah peserta didik Widiadnyana (2014).

## 3.2.2 Kompetensi Keahlian Peserta didik SMK
Lulusan  SMK  diharapkan  dapat  menciptakan  lapangan  kerja  dan  bukan  pencari  kerja. Kompetensi  keahlian  dapat  ditingkatkan  dengan  banyak  berlatih.  Usman  (2016),  menyebutkan
Indikator Kegiatan Pembelajaran 4.7.1 Menunjukkan perbedaan reproduksi generatif dan vegetatif pada tumbuhan Peserta  didik  menunjukkan  perbedaan  reproduksi generatif dan vegetatif secara tepat 4.7.2 Menunjukkan alat perkembangbiakan pada berbagai jenis tumbuhan Peserta  didik  menunjukkan  jenis  tumbuhan  dan  alat reproduksi secara tepat 4.7.3 Melakukan praktik perkembangbiakan tumbuhan secara vegetatif buatan Peserta  didik  melakukan  praktik  cara  reproduksi tumbuhan melalui vegetatif buatan
lulusan SMK bukan hanya siap pakai tetapi juga siap latih. SMK diharapkan dapat menghasilkan lulusan  yang  siap  bekerja  sesuai  kebutuhan  dunia  usaha/dunia  industri  (DUDI).  Kompetensi lulusan harus diselaraskan dengan kebutuhan DUDI (Peserta didikntari, 2012). Lebih lanjut Peserta didikntari  (2012)  menyebutkan  bahwa  dasar  kompetensi  kejuruan  yang  diberikan  di  kompetensi keahlian  pembibitan  tanaman  meliputi:  1)menerapkan  K3LH;    2)mengidentifikasi  tanaman  dan pertumbuhannya; 3)mengoperasikan alat mesin produksi tanaman; 4)membiakkan tanaman secara generatif; dan 5)membiakkan tanaman secara vegetatif.

## 4. Simpulan
Kesimpulan  hasil  penelitian  sebagai  berikut  :  (1)  Pembelajaran  model  discovery  berbantuan lingkungan  sekolah  berpengaruh  terhadap  efektivitas  pembelajaran  berdasarkan  hasil  (2-tailed) 0,000<0,005  hasil  uji  independent  sampel  t-test  SPSS  20.  (2)  Pembelajaran  reproduksi  tumbuhan menggunakan model discovery berbantuan lingkungan dapat melatih kompetensi keahlian peserta didik dalam pembiakan tanaman.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  Kepala  SMK  SPP  Negeri  Samarinda  yang  telah memberikan izin dan fasilitas dalam pelaksanaan penelitian ini.

## 6. Referensi
Apriana,  E.  (2012).  Pengintegrasian  Konsep  biokonservasi  dalam  Pembelajaran  Biologi  Sebagai Upaya  Menumbuhkan  Literasi  Dan  Kesadaran  Lingkungan  Di  Kalangan  Peserta didik. Jurnal Serambi Ilmu , 13 (1), 1-6.
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  2013,  Model  Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery Learning ) hal 1-7.
Kemendikbud.  2017. Panduan  Penilaian  Hasil  belajar  Pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (Revisi). Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan,  Dirjen  Pendidikan  Dasar dan Menengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Jalil, Muhammad, dkk. 2016. Pengembangan Pembelajaran Model Discovery Learning Berbantuan Tips  Powerpoint  Interaktif  Pada  Materi  Interaksi  Makhluk  Hidup  Dengan Lingkungan. Refleksi edukatika , 6 (2).
Patrianingsih,  E.  A.,  &  Kaseng,  E.  S.  (2016).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning, Pemahaman Konsep Biologi, dan Sikap Ilmiah Peserta Didik. Indonesian Journal of Educational Studies , 19 (2).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta : Kemendikbud.
Rustaman, N.Y. 2011. Pendidikan dan Penelitian Sains Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Untuk Pembangunan Karakter. Makalah Seminar Nasional VIII P.Biologi , FKIP UNS, Surakarta.
Peserta  didikntari,  S.,  2012.  Kompetensi  Keahlian  di  SMKN  6  Pertanian  Jeneponto  Sulawesi Selatan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 18 (2), pp.216-227.
Syukri, M., & Azwar, E. (2017). Pengaruh model guided discovery terhadap hasil belajar biologi materi sistem pernapasan manusia peserta didik di kelas XI SMA  Negeri 1 Binjai. Prosiding Seminar Nasional III Biologi dan Pembelajarannya hal 624-632.
Sudarisman,S.  2015.  Memahami  Hakikat  Dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  Dalam  Upaya Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Florea, 2 (1).
Usman  H.  Darmono.  2016.  Pendidikan  Kejuruan  Masa  Depan  : Pusat  Kurikulum  Dan  Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Widiadnyana,  I.W.,  Sadia,  I.W.  and  Suastra,  I.W.,  2014.  Pengaruh  model  discovery  learning terhadap pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah peserta didik SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (2).