Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p-ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol. 11. No.1 Mei 2020 | Hal 23-29

## HASIL KARYA SISWA SEBAGAI PENILAIAN AUTENTIK BERBASIS KELAS DI KELOMPOK B USIA 5-6 TAHUN TK AN-NUR 1 YOGYAKARTA
Nurliyati Rahayu 1 1 UIN Sunan Kalijaga
Abstract: . This  research  aims  to  determine  the  use  of  student’s  work  in  authentic classroom  based  assessment  at  the  1 st An-Nur  Kindergarten  in  Yogyakarta.  The research method used is qualitative approach. This research uses two data collection methods to support and complement each other, namely: observation and interviews. The  process  of  data  analysis  uses  the  Miles  and  Huberman  models  which  include data reduction, data presentation, and conclusion. The assessment in the 1 st An-Nur Kindergarten  group  B  uses  several  assessment  techniques,  namely  daily  records, anecdotal  notes,  checklists  and  portfolios.  Assessment  is  based  on  observation, question and answer, assignments and the work of students. The work of students is used  as  a  source  to  find  out  the  development  of  students.  The  work  of  students  can show the extent of the development of the students. Assessment of students work can identify  the  development  of  students  as  a  whole,  and  natural  based  on  tangible evidence.
Keyword: Masterpiece , authentic assessment, classroom assessment .
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  teknik  hasil  karya dalam  penilaian  autentik  berbasis  kelas  di  TK  An-Nur  1  Yogyakarta.  Metode penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  dua metode pengumpulan data agar saling mendukung dan melengkapi, yaitu: observasi dan wawancara. Proses analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang mencakup reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Penilaian di TK An-Nur 1 kelompok B menggunakan beberapa teknik penilaian, yaitu cacatan harian, catatan  anekdot, checklist dan  portofolio.  Penilaian  dilakukan  berdasarkan pengamatan,  tanya-jawab,  penugasan  dan  hasil  karya  peserta  didik.  Hasil  karya peserta  didik  dijadikan  salah  satu  sumber  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta didik.  Hasil  karya  peserta  didik  dapat  memperlihatkan  sejauh  mana  perkembangan pesrta  didik  tersebut.  Penilaian  hasil  karya  dapat  mengidentifikasi  perkembangan peserta didik secara menyeluruh, dan apa adanya berdasarkan bukti yang nyata.
Kata Kunci: Hasil Karya, Penialaian Autentik, Penilaian Berbasis Kelas.
1 UIN Sunan Kalijaga, Email: nurli.rahayu@gmail.com

## PENDAHULUAN
Penilaian
(asesmen)
bukan merupakan  hal  yang  baru  untuk  orang yang  bergerak  dalam  bidang  pendidikan. Penilaian  pembelajaran  adalah  suatu proses  pengumpulan  informasi  yang berkaitan dengan variabel-variabel penting  dalam  pembelajaran  sebagai bahan  dalam  pengambilan  keputusan oleh  guru  pada  akhir  suatu  program pembelajaran. Tujuan  utama  penilaian dalam pembelajaran ( classroom assessment )  adalah  membantu  guru  dan peserta didik dalam mengambil keputusan
profesional untuk memperbaiki  pembelajaran.  Penilaian sangat  berperan  dalam  menentukan  arah pembelajaran  dan  kualitas  pendidikan. Melaksanakan penilaian merupakan salah satu tugas guru selain menyusun program pembelajaran. Hal ini senada seperti yang disampaikan oleh Mulyasa (2012) bahwa penilaian adalah suatu proses pengumpulan,
pelaporan dan
pemanfaatan  informasi  tentang  hasil belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan prinsip-prinsip  penilaian,  pelaksanaan berkelanjutan, autentik, akurat dan konsisten.
Penilaian  yang  dilaksanakan  oleh guru  pada  praktinya  kurang  bervariasi dalam  menggunakan  jenis  dan instrumen penilaian,  kurang  menghargai  peserta didik,  dan  tidak  adil.  Penilaian  lebih diarahkan pada penguasaan bahan (materi)  yang  diujikan  dalam  bentuk  tes objektif.  Oleh  karenanya,  diperkenalkan model  baru  penilaian  yang  disebut Penilaian  berbasis  kelas  ( classroom based  assessment ).    Menurut  Zaenal Arifin  (2009)  penilaian  berbasis  kelas merupakan  suatu  proses  pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan data informasi  tentang  hasil  belajar  peserta didik untuk menetapkan
tingkat pencapaian dan penguasaan peserta didik terhadap  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan.  Proses  penilaian  ini  harus memperhatikan  prinsip-prinsip  penilaian, pelaksanaan  berkelanjutan,  bukti-bukti
autentik,  akurat  dan  konsisten,  serta mengidentifikasi  pencapaian  kompetensi yang  telah  ditentukan  pada  kurikulum yang ditetapkan. Tujuan pendidikan yang dimaksud  adalah  standar  kompetensi, kompetensi dasar dan indikator pencapaian  hasil  belajar  yang  terdapat dalam  kurikulum.  Dalam  implementasi penilaian  berbasis  kelas,  terdapat  unsur- unsur  seperti:  penilaian  prestasi  belajar, penilaian  kinerja,  penilaian  alternatif, penilaian autentik, dan penilaian potofolio.
Pada  saat  ini,  telah  ada  beberapa penelitian mengenai
penilaian pembelajaran di TK/RA. Menurut Faizah (2017)  dalam  melaksanakan  penilaian  di TK/RA  menggunakan  penilaian  autentik yang  harus  dilakukan  secara  menyeluruh menggunakan  teknik  pengamatan  dan pencatatan,  baik  berupa  catatan  anekdot maupun  catatan  harian  serta  hasil  karya, kemudian  dilakukan  pengolahan  dengan menggunakan  instrumen  AUTASTER yang berupa checklist . Sedangkan berdasarkan  pada  penelitian  Hartati (2017)  yang  mengambil  sample  TK  di DKI  Jakarta,  diketahui  bahwa  guru  TK telah mampu melaksanakan proses penilaian autentik tetapi belum menggunakan  seluruh  teknik  penilaian yang  ada.  Teknik  penilaian  yang  sering digunakan terbatas pada catatan anekdot, rating  scale dan  portofolio.  Pemahaman guru  mengenai  penilaian  autentik  akan berpengaruh  terhadap  informasi  yang diperoleh  guru  tentang  perkembangan peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  mengenai  penggunaan  teknik hasil  karya  sebagai  penilaian  autentik berbasi  kelas  di  TK  An-Nur  1  kelompok B Usia 5-6 Tahun.

## TINJUAN PUSTAKA
Menurut
Muslich (2007),
penilaian  berbasis  kelas  (PBK)  adalah penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  rangka  proses  pembelajaran.  PBK
merupakan  proses  pengumpulan  dan penggunaan informasi hasil belajar peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  menetapkan  tingkat  pencapaian dan  penguasaan  peserta  didik  terhadap tujuan  pendidikan  (standar  komptensi, komptensi dasar, dan indikator pencapaian  hasil  belajar).  Penilaian berbasis  kelas,  dilakukan  dalam  bentuk tes tertulis, kinerja/penampilan, penugasan (project), hasil karya (product),  maupun  pengumpulan  kerja siswa (portofolio). Dalam
pelaksanaannya  penilaian  PBK  harus memperhatikan  tiga  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Secara  umum  tujuan  penilaian berbasis  kelas  menurut  Arifin  (2009) adalah  untuk  mengetahui  apakah  peserta didik  telah  mampu  menguasai  suatu kompetensi dasar tertentu yang dipersyarakatkan
dalam standar
kompetensi  lulusan  atau  belum.  Adapun tujuan yang utama dari penilaian berbasis kelas (PBK), yaitu:
1. Memberikan  penghargaan  terhadap pencapaian peserta didik dalam belajar.  Penilaian  ini  digunakan  untuk menentukan  apakah  peserta  didik dapat  mengikuti  tingkat  atau  kelas berikutnya, penilaian jenis ini seringkali  disebut  penilaian  sumatif, yang memberikan gambaran menyeluruh  tentang  apa  yang  telah dicapai peserta didik.
2. Memperbaiki  program  dan  kegiatan pembelajaran.  Penilaian  untuk  tujuan ini,  digunakan  untuk  melihat  apakah peserta  didik sudah  mengetahui, memahami  dan  terampil  pada  suatu pelajaran.  Penilaian  ini  sering  disebut penilaian  formatif,  yang  bermanfaat untuk  mendapatkan  informasi  tentang kegiatan belajar mengajar.
Menurut
suyanto (2005), penilaian pada anak usia dini menggunakan  penilaian  autentik  dengan berbagai kegiatan secara nyata, fungsional  dan  alami.  Penilaian  autentik merupakan bagian dari penilaian berbasis
kelas.  Penilaian  autentik  ( atuthentic assessment )  ramai  dibicarakan  sejak diberlakukannya  Kurikulum  2013  yang menekankan bahwa penilaian pembelajaran  anak  usia  dini  harus dilaksanakan melalui pendekatan autentik.  Mulyasa  (2013)  menyatakan bahwa  penilaian    autentik    pada kurikulum    2013    berfokus    pada pengetahuan  melalui    penilaian    output menjadi    berbasis    kemampuan    melalui penilaian proses, portofolio dan penilaian output secara utuh dan menyeluruh.
Menurut Nurhadi (2004) penilaian  autentik  merupakan  proses pengumpulan informasi oleh guru tentang  perkembangan  dan  pencapaian pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan oleh  peserta  didik  melalui  berbagai teknik  yang  mampu  mengungkapkan, membuktikan  dan  menunjukkan  secara nyata  bahwa  tujuan  pembelajaran  telah benar-benar  dikuasai  dan  dicapai.  Pada penilian autentik terdapat beberapa teknik  penilaian  yang  dapat  digunakan, yaitu:  penilaian  keterampilan,  penilaian produk/  hasil  karya,  penilaian  proyek, penilaian  portofolio,    penilaian  diri, penilaian  teman  sejawat,  ujian    tertulis, dan  observasi.  Karakteristik  penelitian autentik antara lain: melibatkan pengalaman  nyata,  dilaksanakan  selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung, mencakup penilaian pribadi dan refleksi, berkesinambungan, terintegrasi,  dapat  digunakan  sebagai umpan balik.
Berdasarkan  beberapa  pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa penilaian  pembelajaran  pada  anak  usia dini  di  PAUD  (TK/RA)  menggunakan penilaian  autentik.  Penilaian  autentik yang  merupakan  bagian  dari  penilaian berbasis  kelas  merupakan  suatu  proses pengumpulan  informasi  yang  dilakukan oleh guru untuk mengetahui perkembangan  dan  pencapaian  peserta didik  melalui  berbagai  teknik  secara nyata.
Zahro  (2015)  mengungkapkan bahwa  hasil  karya  adalah  hasil  kerja peserta didik setelah melakukan kegiatan berupa pekerjaan tangan, seperti gambar, lukisan,  hasil mewarnai,  hasil  guntingan, hasil coret-coretan, kolase, meroncel, dll. Rambu-rambu  membuat  catatan  hasil karya peserta didik:
1. Tuliskan  data  hasil  karya  yang  anak buat,  seperti:  nama  dan  tanggal  hasil karya  tersebut  dibuat.  Data  ini diperlukan untuk melihat
perkembangan hasil karya yang dibuat anak di waktu sebelumnya.
2. Perhatikan apa yang sudah dibuat oleh anak  dengan  teliti  dan  menyeluruh. Semakin  guru  melihat  secara  detail maka  akan  lebih  banyak  informasi yang  didapatkan  oleh  guru  dari  hasil karya anak tersebut.
3. Tanyakan  kepada  anak  apa  yang terlihat oleh guru, tidak menggunakan pikiran atau kesimpulan guru.
4. Tuliskan  semua  yang  dikatakan  oleh anak  untuk  mengkonfirmasi  hasil karya  yang dibuatnya agar tidak salah saat  guru  membuat  interpretasi  karya tersebut.
5. Berdasarkan  hasil  catatan  guru,  akan nampak  Kompetensi  Dasar  apa  saja yang  muncul  dari  hasil  karya  anak tersebut.
Menurut  Uno  dan  Koni  (2013) penilaian  produk/  hasil  karya  adalah penilaian  terhadap  keterampilan  dalam membuat  suatu  produk/  hasil  karya. Penilaian produk/ hasil karya tidak hanya diperoleh dari hasil akhir saja, tetapi juga proses  pembuatannya.  Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan dalam setiap  tahapan  perlu  diadakan  penilaian, yaitu:
1. Tahap  persiapan,  meliputi  menilai
kemampuan peserta didik merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
2. Tahap  pembuatan  (produk)  meliputi menilai  kemampuan  peserta  didik,
menyeleksi,  dan  menggunakan  bahan, alat, dan teknik.
3. Tahap  penilaian  (appraisal),  meliputi menilai  kemampuan  peserta  didik membuat  produk  sesuai  kegunaannya dan memenuhi kriteria keindahan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode
penelitian yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif. Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret 2019  di  kelas  B4  TK  An-Nur  I Yogyakarta.  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah guru kelas dan peserta didik kelas B4  TK  An-Nur  I  Yogyakarta.  Penelitian ini bertujuan untuk memahami fenomena yang  dialami  oleh  subjek  penelitian. Proses pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  metode observasi  dan  wawancara.  Observasi yang dilakukan adalah observasi terstruktur,  yaitu  peneliti  berfokus  pada pengamatan  bagaiman  proses  penilaian menggunakan  teknik  hasil  karya  peserta didik.  Peneliti  melakukan  wawancara langsung  kepada  guru  kelas  dan  peserta didik  di  kelas  B4  TK  An-Nur  1 Yogyakarta.
Analisis  data  pada  penelitian kualitatif  dilakukan  melalui  pengaturan data  secara  logis  dan  sistematis,  dimana analisis  data  dilakukan  sejak  awal peneliti terjun ke lokasi penelitian hingga pada akhir penelitian. Proses analisis data yang  akan  menggunakan  model  Miles dan Huberman.  Adapun langkah-langkah analisis  yang  akan  peneliti  laksanakan antara  lain:  reduksi  data,  penyajian  data dan  penarikan  kesimpulan.  Penyajian data  pada  penelitian  ini  disajikan  secara dekriptif  menggunakan  uraian  singkat yang diperoleh dilapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penulis  melaksanakan  penelitian di  TK  An-Nur  1  yang  beralamat  di  Jl.
Solo  km.9  Kembang,  Maguwoharjo,
Depok, Sleman,
Yogyakarta.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan
guru  kelas,  setiap  hari  guru  kelas membuat  catatan  harian  masing-masing peserta  didik  dibantu  oleh  satu  orang guru  pendamping.  Penilaian  dilakukan berdasarkan  pengamatan,  tanya-jawab, penugasan  dan  hasil  karya  peserta  didik. Penilaian  pembelajaran  di  TK  An-Nur  1 kelas  B4 menggunakan beberapa teknik, antara  lain:  cacatan  harian,  catatan anekdot, checklist dan portofolio. Penilaian checklist dibuat  berdasarkan checklist harian, mingguan dan tahunan.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh hasil bahwa pada awal pembelajaran  guru  mengawali  dengan doa-doa pagi. Setelah itu, guru mengulang materi yang telah disampaikan  dengan  tanya-jawab  kepada peserta  didik.  Masuk  pada  materi  inti, guru  memberikan  materi  tentang  api. Selama  menjelaskan  guru  juga  aktif mengajak  peserta  didik  untuk  tanya- jawab  sehingga  terjadilah  komunikasi dua  arah  atau  pembelajaran  aktif.  Guru menuliskan  beberapa  catatan  ketika  ada peserta  didik  yang  menjawab  ataupun bertanya. Setelah memberikan penjelasan mengenai api, guru memberikan penugasan  kepada  peserta  didik.  Tugas yang  diberikan  adalah  mewarnai  gambar rumah yang terbakar. Setiap peserta didik yang  telah  selesai  mewarnai  akan langsung  mengumpulkan  kepada  guru. Guru  akan  langsung  menilai  hasil  karya peserta  didik  dengan  cara  mengamati hasil pewarnaan dari karya peserta didik, tanya-jawab  dengan  peserta  didik  dan terakhir  pencatatan  hasil  karya  peserta didik.
Semua peserta didik telah mengumpulkan  hasil  karyanya,  maka guru mempersilahkan anak untuk mencuci  tangan  dan  mengambil  snack yang  telah  disiapkan.  Selesai  makan snack  peserta  didik  dipersilahkan  untuk bermain dan setelah itu persiapan pulang. Selama  peserta  didik  bermain,  guru menuliskan  catatan  anekdot  dan  catatan harian  dari  beberapa  peserta  didik. Setelah  semua  anak  pulang,  guru  akan
menyelesaikan  catatan  anekdot  dan catatan  harian  pada  hari  itu,  kemudian mengisi checklist yang telah disiapkan. Selama peserta didik melaksanakan  kegiatan  mewarnai,  guru akan berkeliling untuk memantau pekerjaan  peserta  didik.  Guru  akan memberikan  motivasi  kepada  pesserta didik  yang  kurang  bersemangat  dalam mengerjakan tugas. Guru memantau agar semua peserta didik dapat menyelesaikan pewarnaan  dengan  baik.  Inti  dari  tugas mewarnai  ini  adalah  agar  peserta  didik memahami  bahaya  api,  api  yang  besar dapat  menyebabkan  rumah  kebakaran. Peserta didik diharapkan dapat melaksanakan  tugas  mewarnai  harus dengan  baik.  Masksudnya,  peserta  didik harus  dapat  mewarnai full  color tanpa ada  warna  putih  yang  tersisa,  mewarnai tidak  boleh  keluar  dari  garis  dan pemilihan warna yang indah.
Peneliti sedang melakukan pengamatan  kepada  salah  satu  peserta didik  yang  menarik  perhatian  peneliti. Salah  satu  peserta  didik  mewarnai  langit dengan  warna  hitam.  Hasil  pewarnaan dari peserta didik tersebut sudah rapi dan memiliki  perpaduan  warna  yang  banyak dan  indah.  Tetapi  peneliti  merasa  heran dengan  pemilihan  warna  langit  dari peserta  didik  tersebut.  Peserta  didik tersebut  mewarnai  langit  dengan  warna hitam gradiasi abu-abu, sedangkan teman-teman  yang  lain  mewarnai  langit dengan warna biru tua gradiasi biru muda untuk  langit  cerah  dan  warna  merah orange  gradiasi  kuning  untuk  langit senja.  Peneliti  melakukan  wawancara singkat  dengan  peserta  didik  tersebut mengapa  langit  diwarnai  dengan  warna hitam  gradiasi  abu-abu  dan  diperoleh jawaban  yang  sangat  menarik.  Peserta didik mengatakan bahwa langitnya berwarna  hitam  dengan  gradiasi  abu-abu karena  saat  itu  langit  sendang  tertupup asap dari kebakaran rumah.
Peserta  didik  yang  mewarnai langit  dengan  warna  hitam  gradiasi  abu- abu  siap  untuk  mengumpulkan  hasil
karya  kepada  guru.  Guru  yang  melihat pemilihan  langit  peserta  didik  tersebut tersenyum  dan  menanyakan  beberapa pertanyaan kepada peserta didik tersebut. Pertanyaannya  mengenai  menguasaan peserat didik tersebut tentang materi yang dipelajari  hari  itu,  yaitu  kegunaan  dan bahaya  api.  Pertanyaannya  seperti,  apa guna api, mengapa terjadi kebakaran dan mengapa  langitnya  berwarrna  hitam. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan guru dengan lancer tanpa beban, kemudian guru mencatat hasil pengamatan dan wawancara peserta didik tersebut.
Berdasarkan pada wawancara dengan  guru  kelas,  diketahui  bahwa dengan menggunakan hasil karya peserta didik dapat memahami dan mengeksplorasi materi pembelajaran yang  disampaikan  dengan  baik.  Melalui hasil  karya  guru  juga  dapat  melihat perkembangan  peserta  didik, emosi  yang dirasakan,  imajinasi  dan  kreativitas  dari masing-masing peserta didik. Hasil karya yang  dihasilkan  oleh  amsing-masing peserta  didik  mencerminkan  bagaimana perkembangannya  sedang  berlangsung. Teknik  penilaian  melalui  hasil  karya  ini diharapkan  dapat  melahirkan  peserta didik  yang  kaya  akan  imajinasi  dan mempunyai daya kreativitas yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara diatas, dapat diketahui bahwa teknik-teknik  penilaian  yang  digunakan di  Tk  An-Nur  1  antara  lain:  cacatan harian,  cacatan  anekdot, checklist dan portofolio. Teknik-teknik penilaian tersebut  adalah  bagian  dari  penilaian berbasis  kelas,  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Zaenal
Arifin.
Menurut
Zaenal
Arifin, dalam implementasi  penilaian  berbasis  kelas terdapat  unsur-unsur  seperti:  penilaian prestasi belajar, penilaian kinerja, penilaian  alternatif,  penilaian  autentik, dan penilaian potofolio. Penilaian berbasis  kelas,  dilakukan  dalam  bentuk tes tertulis,
kinerja/penampilan, penugasan (project), hasil karya
( product ),  maupun  pengumpulan  kerja siswa (portofolio).
Penilaian  kegiatan  belajar  di PAUD menggunakan pendekatan penilaian  autentik.  Penilaian  pada  anak dilakukan  pada  saat  anak  melakukan kegiatan.  Penilaian  dapat  dilakukan dalam berbagai aktivitas anak, sejak anak datang, berbaris, mengikuti proses belajar,  mencuci  tangan,  makan  bekal, bermain  bebas,  sampai  pulang  kembali. Penilaian itu dilakukan secara alami, baik berdasarkan  kondisi  nyata  yang  muncul dari perilaku anak selama proses berkegiatan  maupun  hasil  dari  kegiatan tersebut.  Teknik-teknik  penilaian  di  TK An-Nur  1  termasuk  dalam  penilaian autentik berbasis kelas. Penilaian  dengan menggunakan  teknik  hasil  karya  dapat memberikan  gambaran  yang  konkrit, menyeluruh  dan  apa  adanya  mengenai perkembangan peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian diperoleh hasil bahwa pelaksanaan  penilaian  autentik  berbasis kelas di TK AN-Nur 1 telah menggunakan  beberapa  teknik  penilaian. Teknik  penilaian  hasil  karya  merupakan teknik  penilaian  sring  digunakan  oleh guru  kelas  B4.  Penilaian  hasil  karya dapat membantu guru dalam mengidentifikasi  perkembangan  peserta didik secara menyeluruh, apa adanya dan berdasarkan bukti yang nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Uno,  H,  B.  dan  Koni,  S.  (2012).
Assessment Pembelajaran .
Jakarta: Bumi Aksara.
Zahro,  I,  F.  (2015)  Penilaian  dalam Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Tunas  Siliwangi,  1(1) .  92- 111.
Masnur, Muslich. (2007). KTSP
Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontektual, Panduan Bagi Guru, Kepala Sekolah,  dan  Pengawas  Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa.  (2012). Manajemen  PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa.  (2013). Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004:
Pertanyaan  dan  Jawaban .  Jakarta:
Grasindo.
Hartati,  S.  (2017)  Pengembangan  Model
Asesmen Perkembangan Anak
Taman  Kanak-  Kanak  Di  DKI Jakarta. JPUD:  Jurnal  Pendidikan Usia Dini, 11(1) . 19-31. DOI: https://doi.org/10.21009/JPUD.11 1.02. Suyanto, S. (2005). Konsep dasar pendidikan  anak  usia  dini .  Jakarta:
Depdiknas  Dirjen  Dikti  P2TK  dan
KPT.
Faizah, U. (2017). Pemanfaatan Asesemen  Otentik  untuk  Menilai Karakter  Peserta  Didik  melalui Pembelajaran Al-Qur’an pada
Lembaga  Pendidikan  Islam  Anak
Usia  Dini  di  TK/RA. The  2nd Annual  Conference  on  Islamic Early Childhood Education, (online),  Volume  2,  August  2017 . 257-272. Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik,
Prosedur. Bandung:  Remaja Rosdakarya.