## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING ANDLEARNING) DENGAN MEDIA GAMBAR PADASDN 6 SELAT HILIR KUALA KAPUAS TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Oleh : Lola Selvia*Hendri, M.Pd

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Mendeskripsikan  aktivitas  belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  IPS menggunakan  model CTL (Contextual Teaching  And Learning) dengan  media  gambar.  (2)  Peningkatan  hasil  belajar  IPS  menggunakan    model CTL (Contextual  Teaching  and  Learning) dengan  media  gambar.  Jenis  penelitian  yang digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Dengan subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SDN 6 Selat Hilir Kuala Kapuas yang berjumlah 17 orang peserta didik 10 laki-laki dan 7 perempuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis pada akhir proses pembelajaran dan observasi untuk mengetahui aktivitas  pada  saat  proses  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data kualitatif dan kuantitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  (1) Aktivitas belajar peserta didik  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model  CTL (Contextual  Teaching  and Learning) pada kelas V SDN 6 Selat Hilir Kuala Kapuas menjadi baik. Pada siklus I aktivitas peserta  didik  memperoleh  skor36  dengan  dengan  skor  rata-rata  2,57  dengan  kriteria  cukup baik. Pada Siklus II aktivitas peserta didik memperoleh skor rata-rata 53,5 dengan skor rata- rata 3,82 dengan kriteria baik. (2) Ada peningkatan hasil belajar belajar peserta didik dalam pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning)  pada  kelas  V  SDN  6  Selat  Hilir  Kuala  Kapuas.  Pada  pre-testdapat  diketahui perolehan hasil persentase 23,53% (4 orang) peserta didik yang tuntas dan peserta didik yang tidak tuntas 70,48% (12 orang) dengan nilai rata-rata 50. Adapun perolehan hasil pada siklus I  jumlah  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  70,59%  (12  orang)  peserta  didik tuntas  dan  23,53%  (5  orang)  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  72.  Pada siklus  II, perolehan hasil   belajar peserta didik adalah 100% (17 orang)  yang tuntas dengan rata- rata nilai   91. Ada peningkatan hasil belajar IPS dari pre test ke siklus   I yaitu sebanyak 47,06%  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ada    peningkatan  hasil  belajar  yaitu  sebanyak 29,41%.  Ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakanmodel  CTL    (Contextual  Teaching  and  Learning)  pada  kelas  V  SDN  6  Selat Hilir  Kuala Kapuas.
Kata Kunci: hasil belajar, IPS, Model CTL , media gambar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  perubahan  sikap dan  perilaku  seseorang  atau  kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pemebelajaran dan pelatihan.
Pendidikan  adalah  upaya  manusia  untuk “memanusiakan  manusia  “.  Manusia  pada hakekatnya  adalah  makhluk  Tuhan  yang paling tinggi dibandingkan dengan makhluk lain  ciptaan-Nya  disebabkan  memiliki
kemampuan  bahasa  dan  akal  pikiran  atau rasio sehingga manusia mampu mengembangkan  diri  dilakukan  melalui interaksi dengan
lingkungannya, baiklingkungan  fisik  maupun  lingkungan sosial. Pendidikan merupakan pilar tegaknya bangsa, melalui pendidikan bangsa  akan  tegak  mampu  menjaga martabat.
Pendidikan  sebagai  suatu  bentuk  kegiatan manusia dalam kehidupan juga menempatkan  tujuan  sebagai  sesuatu  yang hendak dicapai, baik tujuan yang dirumuskan itu bersifat abstrak sampai pada rumusan  –  rumusan  yang  dibentuk  secara khusus  untuk  memudahkan  pencapaian tujuan  yang  lebih  tinggi.Hal  ini  sesuai dengan  fungsi  pendidikan  nasional  yang terdapat  dalam  undang-undang  RI  No.20 Tahun  2013  tentang  sistem  pendidikan nasional  yang  menyatakan  bahwa:  Sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan efesiensi manajemen pendidikan  untuk  menghadapi  tantangan sesuai  dan  tuntutan  perubahan  kehidupan lokal, nasional dan global sehingga perlu di lakukan  pembaharuan  pendidikan  secara terencana,  terarah  dan  berkesinambungan.
Berbicara mengenai tujuan pendidikan nasional dalam hal ini kita akan mengkaitkannya  dengan  tujuan  pendidikan di  sekolah  dasar.  Mungkin  tujuannya  tidak jauh  berbeda,  dalam  pendidikan  sekolah dasar juga memiliki tujuan untuk mencerdaskan  peserta  didiknya,  hanya  saja di sekolah dasar pendidikan  yang diberikan berupa  ilmu-ilmu  dasar  sebagai  bekal mereka  untuk  masuk  kependidikan  dengan jenjang yang lebih tinggi
Kondisi  eksternal  adalah  kondisi  yang  ada di  luar  diri  pribadi  peserta  didik  misalnya
ruang  belajar  yang  bersih,  sarana  dan prasarana  belajar  yang  memadai,  media pembelajaran, model serta metode pembelajaran yang digunakan oleh pendidik.
Berbicara tentang pendidikan begitu pentingnya peranan guru dalam mensukseskan cita-cita bangsa untuk generasi  penerus.Untuk  itu  sebagai  seorang guru dituntut untuk menjadi guru profesional  dan  mempunyai  kompetensi yang  baik,  profesionalisme  guru  menuntut guru agar bekerja dengan penuh kesanggupan,  apik,  dan  bukan  asal  jadi. Karena  pendidikan  dalam  era  modern semakin  tergantung  pada  tingkat  kualitas, untuk  itu  perlu  adanya  pembaharuan- pembaharuan dilingkungan yang berhubungan  dengan  pendidikan  yang mengarahkan pada proses kegiatan pembelajaran.
Pendidikan  diselenggarakan  untuk menyiapkan  peserta  didik  menjadi  pribadi anggota  masyarakat  yang  mandiri.  Pribadi yang  mandiri  adalah  pribadi  yang  secara mandiri  mampu  berpikir,  menemukan  dan menciptakan  sesuatu  yang  baru,  melihat permasalahan serta menemukan cara pemecahan  baru  yang  bernalar  dan  lebih dapat dipertanggungjawabkan. Dengan kata lain  pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai proses  mengubah  tingkah  laku  anak  didik agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat  dalam  lingkungan  alam  sekitar dimana individu itu berada Sagala (2005:3), melainkan juga mampu melakukan perubahan  dan  menciptakan  sesuatu  yang baru.  Kemandirian  ini  terbentuk  melalui kemampuan  berpikir  nalar  dan  kemampuan berpikir kreatif yang mewujudkan kreativitas.Hal  tersebut  dilakukan  oleh
peserta  didik  dalam  setiap  mata  pelajaran salah satunya pelajaran IPS.
IPS sebagai salah satu mata pelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  atau madrasah  ibtidaiyah,  merupakan  mata pelajaran  yang  mempelajari  manusia  dalam semua  aspek  kehidupan  dan  interaksinya dalam    masyarakat.  Pendidikan  IPS sekarang  ini  masih  perlu  digalakkan, berkenaan  dengan  usaha  meningkatkan mutu pendidikan.Persoalannya, sejauh mana pendidikan IPS dewasa ini mengembangkan  potensi  berpikir  peserta didik  dengan  melalui  kegiatan  belajarnya. Hal  ini  terus  mendapat  perhatian  karena persoalannya  berkaitan  dengan  proses belajar  mengajar  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pendidikan  IPS.Peranan  IPS  sangatlah penting untuk mendidik manusia mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  agar  dapat  mengambil  bagian secara  aktif  dalam  kehidupannya  kelak menjadi warga negara yang baik. Tujuan ini memberikan  tanggung  jawab  yang  berat kepada  guru  untuk  menggunakan  banyak pemikiran dan energi agar dapat
Masalah  ini  semakin  serius  manakala dihadapkan  kenyataan  bahwa  selama  ini mata  pelajaran  IPS  kurang  mendapatkan perhatian  semestinya.  Padahal  dengan memahami  IPSakan  membimbing  peserta didik menghadapi kenyataan dalam lingkungan sosialnya dan dapat menghadapi masalah-masalah  sosial  yang  lebih  arif  dan bijaksana.  Untuk  menghadapi  tantangan perubahan  ini,  sesungguhnya  gurulah  yang harus  memandu  peserta  didik  membuka cakrawala pengetahuan sosialnya.
Guru  tidak  lagi  hanya  berfungsi  sebagai penyampai  informasi,  tetapi  harus  bisa menjadi pembimbing siswa dalam mengembangkan pengetahuannya dan
mendapatka  pembelajaran  menyenangkan, bermakna  dan  bermutu.  Guru  dituntut  juga untuk mengembangkan kompetensinya dalam  meningkatkan  kualitas  pengetahuan dan kreativitas peserta didik.
Selama  ini,  minat  belajar  siswa  terhadap mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  masih  tergolong  sangat  rendah.Oleh karena  itu  guru  dalam  mengajar  dituntut kesabaran,  keuletan,  dan  sikap  terbuka  di samping  kemauan  menciptakan  situasi belajar mengajar  yang lebih  aktif.Demikian pula  dari  siswa  dituntut  adanya  semangat dan  dorongan  untuk  belajar.  Dalam  proses belajar  mengajar  pasti  terdapat  kelemahan yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.
Dalam  pembelajaran  IPS  peserta  didik kurang  didorong  untuk  mengembangkan budaya sebagai kajian materi IPS kemampuan  berpikir  namun  lebih  banyak proses  pembelajaran  didalam  kelas  yang diarahkan kemampuannya untuk menghapal informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi  yang  diingatnya  siswa  hanya menghapal  konsep  atau  fakta  belaka. Dengan  kondisi  pembelajaran  yang  seperti itu,  maka  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  Observasi  yang  telah dialakukan  di  SDN  6  Selat  Hilir  yang dilakukan  oleh  peneliti  bersama  dengan guru  kelas  V  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  masih  rendah,  model  yang  kurang bervariasi, kurangnya media dalam pembelajaran sehingga peserta didik kurang ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran, mereka  lebih  cenderung  pasif  tidak  mau bertanya  dan  tidak  fokus  saat  proses pembelajaran berlangsung,kemampuan berpikir peserta didik yang kurang didorong untuk berkembang diketahui di SDN 6 Selat Hilir    memiliki  jumlah  peserta  didik  17
orang,  10  laki-laki  dan  7  perempuan  yang diketahui hanya 6 ( 40  ) peserta didik yang mencapai  KKM  ,  sedangkan    11  (60  ) peserta  didik  belum  mencapai  KKM  60. Sehingga diperlukan perbaikan pembelajaran  IPS  agar  tidak  tertinggal dengan  pelajaran  lainnya.Sumber  Wali kelas V SDN 6 Selat Hilir Kuala Kapuas.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada pada  materi  Peristiwa  Sekitar  Proklamasi Kemerdekaan  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching Learning (CTL)  bantuan  gambar“CTL adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada prosesketerlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yangdipelajari dan menghubungkannya dengan situasi
kehidupan nyatasehingga mendorong peserta  didik  untuk  dapat  menerapkannya dalam kehidupanmereka”.
Penerapan model CTL ( Contextual Teaching  And  Learning )  diharapkan  dapat membantu  siswa  yang  pasif  menjadi  aktif, menjadi lebih bermakna, mendorong keaktifan membangkitkan minat dan kreatifitas  belajar  peserta  didik  karena dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlibat langsung  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dan  membantu pesrta  didik  dalam  mencapai  tujuan-tujuan dari  belajar  IPS.  dan  dibantu  oleh  media pembelajran yang diharapkan dapat menarik  minat  peserta  didik  dalam  belajar dimana media  pembelajaran adalah  segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan, dapat  merangsang  fikiran,  perasaan,  dan kemauan  peserta  didik  sehingga  dapat mendorong  terciptanya  proses  belajar  pada diri peserta didik.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  masalah diatas,  penulis  tertarik  untuk  mencoba melakukan tindakan perbaikan dalam pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan kelas  (PTK),  dengan  judul  “  Upaya meningkatkan hasil belajar IPS menggunakan  model  pembelajaran  CTL ( Contextual Teaching and Learning ) dengan  media  gambar  pada  SDN  6  Selat Hilir Kuala Kapuas.

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Hakikat Pendidikan IPS

## a. Pengertian Pendidikan IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan    salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  mulai  dari  SD/SMP/SMA  Ilmu Pengetahuan  Sosial  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada jenjang  SD/MI  mata  pelajaran  IPS  memuat materi  geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan ekonomi.Melalui  mata pelajaran  IPS, peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang cinta  damai.  Menurut  Hidayati  (2004:  9) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada awalnya berasal  dari  literatur  pendidikan  Amerika Serikat dengan nama Social Studies . Sedangkan  menurut  Fajar  (2004:110)  Ilmu Pengetahuan    Sosial  merupakan  mata pelajaran  yang  di  dalamnya  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang berkaitan dengan isu sosial dan  kewarganegaraan.  Lebih  spesifik  lagi dijelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah  Dasar  merupakan  mata  pelajaran yang  berdiri  sendiri  sebagai  integrasi  dari sejumlah  konsep  disiplin  ilmu  sosial, humaniora,  sains  bahkan  isu  dan  masalah sosial lainnya Sapriya (2009: 7).
Dari  berbagai  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa  Ilmu Pengetahuan Sosial
merupakan  mata  pelajaran  yang  merupakan perpaduan  dengan  ilmu-ilmu  lain  seperti Geografi,  Ekonomi,  Sejarah,  Antropologi, Politik  dan  ilmu  sosial  lainnya  dalam mengkaji peristiwa, fakta, konsep, generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  atau masalah-masalah  sosial  yang  hadir  di  dalam masyarakat.  Dengan  demikian  pelajaran  IPS di Sekolah Dasar dilaksanakan secara terpadu dengan  memperhatikan  karakteristik  peserta didik.Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan salah satu mata pelajaran pokok pada jenjang pendidikan  dasar.  Keberadaan  peserta  didik dengan  status  dan  kondisi  sosial  yang berbeda-beda  tentunya  akan  menghadapi masalah yang berbeda pula dalam perjalanan hidupannya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran IPS  sangatlah  penting  karena  materi-materi yang  didapatkan  peserta  didik  di  sekolah dapat  dikembangkan  dan  diintegrasikan menjadi  sesuatu  yang  lebih  bemakna  ketika peserta didik berada di lingkungan masyarakat,  baik  di  masa  sekarang  ataupun di masa yang akan datang.

## b.  Karakteristik IPS
Karakteristik mata pelajaran IPS berbeda dengan  disiplin  ilmu  lain  yang  bersifat monolitik.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai disiplin  ilmu  Menurut  Sapriya,  dalam Hartati  (2014:18)  Mata  pelajaran  IPS memiliki  beberapa  karakteristik  antara lain, sebagai berikut :
1. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan gabungan  dari  unsur-  unsur  geografi, sejarah,  ekonomi,  hukum  dan  politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang  humaniora,  pendidikan,  dan agama.
2. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan
geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga  menjadi  pokok  bahasan  atau topik (tema) tertentu.
3. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  IPS  juga  menyangkut  berbagai masalah sosial,
4. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  dapat  menyangkut  peristiwa  dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi  dan  pengelolaan  lingkungan, struktur,  proses  dan  masalah  sosial  serta upaya-upaya  perjuangan  hidup  agar survive seperti pemenenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.
c. Tujuan Pendidikan IPS
Tujuan  mata  pelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar Menurut Sapriya (2009: 8) tujuan IPS adalah:
Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah  Dasar  adalah  mengajarkan konsep-konsep dasar Sosiologi, Geografi, Ekonomi, Sejarah, dan Kewarganegaraan; mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif, inkuiri, pemecahan masalah, dan keterampilan  sosial.Selain  keterangan tersebut, Ilmu  Pengetahuan  Sosial bertujuan  untuk  membangun  komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan  kemanusian;  dan  meningkatkan kemampuan  kerjasama  dan  kompetisi dalam  masyarakat  baik  secara  nasional ataupun secara global.
Menurut  Hidayati  (2004:  22) mengatakan  bahwa  Studi  sosial  menitik beratkan  pada  perkembangan  individu yang  dapat  memahami  lingkungan sosialnya, manusia dengan segala kegiatannyadaninteraksiantaramereka., Menurut  Groos  dalam  Solihatin  dan Raharjo (2007:14) menjelaskan
bahwa:Tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial untuk mempersiapkan  siswa  menjadi  warga Negara  yang baik dalam lingkungannya di masyarakat. Selanjutnya, Ilmu
Pengetahuan  Sosial  pada  dasarnya untuk  membekali  dan  mendidik  siswa berupa kemampuan dasar untuk
mengembangkan minat, bakat,
kemampuan  dan  lingkungannya  untuk melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.
Dari  berbagai  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa tujuan diberikannya mata  pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar adalah untuk mengembangkan
kemampuan  berpikir  peserta  didik terhadap  masalah-masalah  sosial  yang berkaitan  dengan  masyarakat  setempat.
Tujuan tersebut diharapkan agar peserta didik  mampu  memecahkan  masalah- masalah  sosial  lainnya  sebagai  bentuk pengembangan  atas  pengetahuan  yang telah  dipelajari,  sehingga  peserta  didik mampu menghadapi tantangan
kehidupan  dengan  baik,  baik  di  masa sekarang  ataupun  di  masa  mendatang dengan peran yang semakin komplek.
1. Pendekatan Pembelajaran CTL
a. Hakikat  CTL (Contextual  Teaching
and Learnin)
Pembelajaran kontekstual adalah terjemahan dari istilah CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Kata kontekstual  berasal  dari  kata contex yang  berarti  “hubungan,  konteks, suasana, atau keadaan”. Dengan demikian  kontekstual  diartikan  yang berhubungan dengan  suasana (konteks). Sehingga  CTL (Contextual  Teaching and  Learning) dapat  diartikan  sebagai
suatu  pembelajaran  yang  berhubungan dengan
suasana tertentu.Menurut Nurhadi  dalam  Rusman  (2012:190)
Model  CTL (Contextual  Teaching  and Learning) merupakan strategi pembelajaran  yang  mengaitkan  materi pembelajaran  secara  alamiah  dengan dunia  nyata,  sehingga  siswa  mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalamkehidupan  sehari-hari  sehingga siswa  akan  merasakan  pentingnya belajar,  dan  dapat  memaknai  apa  yang dipelajarinya.Johnson  dalam  Rusman (2012:187  )  Model  CTL (Contextual
Teaching and Learning) adalah keterkaitan  setiap  materi  atau  topik pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata. Untuk  mengaitkannya  bisa  dilakukan berbagai  cara,  selain  karena  memang materi  yang  dipelajari  secara  langsung terkait dengan kondisi faktual, juga bisa disiasati dengan pemberian ilustrasi atau contoh,  sumber  belajar,  media  dan lainnya  yang  terkait  dan  ada  hubungan dengan dunia nyata.Dari definisi di atas ditarik  kesimpulan  bahwa  CTL  adalah pengajaran dan pembelajaran kontekstual didasarkan pada pengetahuan bahwa mengaitkan
merupakan  kegiatan  alami  manusia. CTL  merupakan  suatu  cara  yang  tepat untuk  mempersiapkan  siswa  kita  dalam menghadapi  era  reformasi,  perubahan instan,  dan  kehadiran  teknologi  di mana-mana. Dengan demikian pembelajaran  tidak  sekedar  dilihat  dari sisi  produk,  akan  tetapi  yang  terpenting adalah  proses.  Oleh  karena  itu,  tugas guru  mensiasati  strategi  pembelajaran bagaimana yang dipandang lebih efektif dalam membimbing kegiatan siswa agar siswa  dapat  menemukan  apa  yang menjadi harapannya.
b. Komponen CTL (Contextual
Teaching and Learning)
Komponen  pembelajaran  Kontekstual menurut Jhonson dalam Rusman
(2012:192) meliputi :
1. Membangun untuk menemukan
makna Keterkaitan  yang  mengarah  pada makna adalah jantung dari pengajaran dan pembelajaran kontekstual.  Ketika  murid  dapat mengaitkan  isi  dari  mata  pelajaran akademik matematika, ilmu pengetahuan  alam,  sejarah,  atau bahasa Indonesia dengan pengalaman  mereka  sendiri,  mereka menemukan  makna,  dan  makna memberikan mereka untuk belajar.Bisa  dikatakan  pengaitan yang paling ampuh adalah pengaitan yang  mengundang  siswa  untuk membuat pilihan, menerima tanggung  jawab,  dan  memberikan hasil yang penting bagi orang lain 2. Pembelajaran mandiri dan
kerjasama.
Definisi  CTL (Contextual  Teaching and Learning) tentang pembelajaran
mandiri sangat terkait pada pengertian”mandiri” itu sendiiri.Para pelajar yang memiliki tipe seperti itu
“mengatur  diri  sendiri”  memerintah diri sendiri.Mereka mengambil keputusan  sendiri  dan  menerima tanggung  jawab  untuk  itu.  Pola belajar mereka juga diatur, maksudnya disesuaikan dan dilaksanakan dalam kaitannya
dengan  sesuatu  yang  lain.  Mereka mengatur,  menyesuaikan  tindakan mereka  untuk  mencapai  tujuan penting  tertentu.  Kerja  sama  adalah komponen  penting  dalam  CTL. Kerja  sama  dapat  menghilangkan hambatan  mental  akibat  terbatasnya pengalaman  dan  cara  pandang  yang
sempit.
Jadi akan lebih memungkinkan  untuk  menemukan kekuatan dan kelemahan diri, belajar untuk menghargai orang lain,
mendengar  dengan  pikiran  terbuka, dan membangun persetujuan
bersama.
3. Berpikir Kritis dan Kreatif
Berpikir  kritis  merupakan  sebuah proses  terarah  dan  jelas  yang digunakan  dalam  kegiatan  mental, seperti memecahkan masalah,
mengambil  keputusan,  menganalisis asumsi,  dan  melakukan  penelitian yang terorganisasi. Sedangkan berpikir  Kreatif  adalah  kegiatan mental  yang  memupuk  ide-ide  asli dan pemahaman-pemahaman baru.
4. Membantu individu tumbuh kembang Guru  CTL  menciptakan  lingkungan belajar yang membantu murid tumbuhdan berkembang dengan mencontohkan  perilaku  yang  benar dan  sifat-sifat  intelektual,  sopan santun,  rasa  belas  kasih,  saling menghormati,  rajin,  disiplin  diri,dan semangat  belajar yang  mereka harapkan  dari  para  siswanya.  Para guru CTL membimbing setiap siswa untuk  mengembangkan  kecerdasan yang  mudah  untuk  mereka  dan menumbuhkan kecerdasan yang merupakan tantangan untuk mereka.Para  guru  CTL  mendorong mereka untuk meningkatkan kecerdasan mereka, danmengeluarkan bakat yang
terpendam di dalam diri mereka.
5. kelompok  berdiskusi,  tanya  jawab, dan lain sebagainya.
6. Mengahdirkan  model  sebagi  contoh pemebelajaran, bisa melaui ilustrasi,
model, bahkan media yang sebenarnya. 7. Membiasakan anak untuk
melakukan refleksi dari setiap kegiatan  pemebelajaran  yang  telah dilakukan.
8. Melakukan penilaian secara objektif, yaitu  menilai  kemampuan  yang sebenarnya pada setiap siswa.
c. Langkah-langkah  Pembelajaran CTL (Contextual  Teaching  and Learning)
Menurut Johnson dalam Rusman
(2012: 192) adapun langkah-langkah pembelajaran CTL sebagi berikut :
a) Mengembangkan  pemikiran  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar lebih bermakna dengan  cara bekerja sendiri,  menemukan  sendiri,  dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan  keterampilanbaru  yang  harus dimiliki.
1. Kelebihan
a. Pembelajaran  lebih bermakna dan nyata. Artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar sekolah dengan kehidupan nyata.
Hal  ini  sangat  penting  sebab  dengan menghubungkan materi yang telah ditemukan  dalam  kehidupan  nyata, bukan  saja  bagi  siswa  materi  itu  akan berfungsi  secara  fungsional  akan  tetapi materi  yang  dipelajarinya  akan  tertanam erat  dalam  memori  siswa  sehingga  tidak akan mudah dilupakan
b. Pembelajaran lebih produktif dan
mampu menumbuhkan penguatan konsep  kepada  siswa  karena  metode pembelajaran  CTL  menganut  aliran konstruksivisme,  dimana  setiap  siswa dituntun untuk menemukan
pengetahuannya sendiri. Melalui
landasan filosofis  konstruksivisme siswa
diharapkan  belajar  melalui  mengalami bukan menghafal.
c. Menumuhkan  keberanian  siswa  untuk mengemukakan pendapat tentang materi yang dipelajari.
d. Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  tentang materi  yang  dipelajari  dengan  bertanya kepada guru.
e. Menumbuhkan kemampuan dalam
bekerjasama  dengan  teman  yang  lain untuk memecahkan masalah yang ada
f. Peserta didik dapat membuat
kesimpulan sendiri dari kegiatan pembelajaran.
2. Kelemahan
a. Guru  lebih  intensif  dalam  membimbing karena  model  CTL  guru  tidak  lagi berperan  sebagai  pusat  informasi.  Tugas guru  adalah  mengelola  sebagai  sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan pengetahuan dan
keterampilan  yang  baru  bagi  siswa. Siswa  dipandang  sebagai  individu  yang sedang berkembang. Kemampuan belajar seseorang  dipengaruhi  oleh  tingkat perkembangan dan kekuatan pengalaman yang  dimilikinya.  Dengan  demikian, peran  guru  bukanlah  sebagai  instruktur atau  penguasa  yang  memaksa  kehendak melainkan  guru  adalah  pembimbing siswa  agar  dapat  belajar  sesuatudengan tahap perkembangannya.
b. Gurumemberikankesempatankepadasisw auntukmenemukan atau menerapkan sendiri  ide-ide  dan  mengajaksiswa  agar dengan  menyadari  dan  dengan  sadar menggunakanstrategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalamkonteks ini tentunya guru memerlukan perhatian danbimbinganyangekstraterhadapsiswaa gar  tujuanpembelajaran  sesuai  dengan apa yang diterapkan semula.

## METODE PENELITIAN
Adapun penelitian ini dengan
menggunakan  PTK  (Penelitian  Tindakan Kelas).Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dikategorikan  penelitian  yang  berusaha untuk memecahkan atau menjawab permasalahan  yang  dihadapi  pada  situasi tertentu. Penelitian ini merupakan penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas dan  bertujuan    untuk  mengatasi  berbagai masalah yang terjadi di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  di  kelas  V SDN  6  Selat  Hilir  Kuala  Kapuas Menggunakan  Model  CTL (Contextual Teaching  and  Learning) pada  mata pelajaran IPS sebagai berikut :
1. Aktivitas Belajar Peserta Didik Kelas V SDN  6  Selat  Hilir  Kuala  Kapuas  saat Pembelajaran IPS menggunakan Model
CTL (Contextual Teaching and Learning) dengan media gambar.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan terhadap  aktivitas  peserta  didik  maka dapat  diperoleh  hasil  aktivitas  peserta didik pada setiap siklusnya. Pada Siklus I, aktivitas peserta didik memperoleh skor36 dengan dengan skor  rata-rata 2,57 dengan kriteria  cukup  baik.  Pada  Siklus  II aktivitas  peserta  didik  memperoleh  skor rata-rata  53,5  dengan  skor  rata-  rata  3,82 dengan kriteria baik. Hal ini menunjukkan bahwa  peserta  didik  lebih  aktif  pada  saat pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan Model  CTL (Contextual  Teaching  and
Learning) .
2. Hasil  Belajar  IPS  Peserta  Didik  kelas SDN  6  Selat  Hilir  Kuala  Kapuas Menggunakan  ModelCTL (Contextual
Teaching  and  Learning) dengan  media gambar.
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik,  maka  dapat  diperoleh  hasil  belajar
peserta didik dari tes awal, tes akhir Siklus I  dan  tes  akhir  Siklus  II.  Pada  tes  awal, hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh nilai  rata-rata-rata  50  (dibawah  KKM  60) dengan  ketuntasan  Klasikal  23,53%  dan kriteria sangat kurang tercapai. Pada siklus I  hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh nilai  rata-rata  72  dengan  ketuntasan klasikal  70,59%  dan  kriteria  cukup tercapai.  Pada  Siklus  II  meningkat  hasil belajar  peserta  didik  memperoleh  nilai rata-rata  91  dengan  ketuntasan  klasikal 100% dan kriteria sangat tercapai.
Hal ini diperkuat dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Mirnawati  (2014) dalam  meningkatkan  motivasi  peserta didik  dalam  penerapan  model  CTL  pada materiSumberDayaAlamdapat meningkatkanhasilbelajarsiswa siswakelasIVSD2BacinKudusmateriSumb erDayaAlamtahun ajaran
2013/2014. Hal ini dikarenakandalam    model    CTL, materi  yang  dipelajari  peserta  didik dihubungkan dengan kehidupan
nyataataukehidupansehari-hari peserta didik,sehinggaakanmemperjelasmateriyan gdisajikanolehgurudan
akhirnyadapatmeningkatkanhasil belajarpadamateri.

## KESIMPULAN
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan model  CTL (Contextual  Teaching  and Learning) pada kelas V SDN 6 Selat Hilir Kuala Kapuas menjadi baik.  Pada siklus Iaktivitas  peserta  didik  memperoleh skor36 dengan dengan skor rata-rata 2,57 dengan kriteria cukup baik. Pada Siklus II aktivitas  peserta  didik  memperoleh  skor rata-rata  53,5  dengan  skor  rata-  rata  3,82 dengan kriteria baik.
2. Ada peningkatan hasil belajar belajar peserta didik  dalam  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan model CTL (Contextual
Teaching and Learning) pada kelas V SDN 6 Selat Hilir Kuala Kapuas.  Pada pre-test dapat diketahui  perolehan  hasil  persentase  23,53% (4  orang)  peserta  didik  yang  tuntas  dan peserta  didik  yang  tidak  tuntas  70,48%  (12 orang)  dengan  nilai  rata-rata  50.  Adapun perolehan  hasil  pada  siklus  I  jumlah persentase hasil belajar peserta didik mencapai  70,59%  (12  orang)  peserta  didik tuntas  dan  23,53%  (5orang)  peserta  didik yang  tidak  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  72.
Pada siklus II, perolehan hasil belajar peserta didik  adalah  100%  (17orang)  yang  tuntas dengan  rata-  rata  nilai  91.  Ada  peningkatan hasil belajar IPS dari pre test ke siklus I yaitu sebanyak  47,06%  sedangkan  dari  siklus  I  ke siklus  II  ada  peningkatan  hasil  belajar  yait sebanyak29,41%.  Ini  dapat  disimpulkan bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan model CTL (Contextual Teaching and Learning) pada kelas V SDN 6
Selat Hilir Kuala K

## DAFTAR  PUSTAKA
Fajar, Arnie. 2004. Portofolio dalam Pembelajaran IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya. Hidayati. 2004. Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah Dasar .Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Kunandar. 2010. Guru Profesional.Jakarta: Rajawali Press.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
dengan kehidupan nyata.
Solihatin  Etin  dan  Raharjo.  2007.
Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara. Rusman. 2012. MODEL –  MODEL PEMEBELAJARAN
Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta:  PT  Raja  Grapindo
Persada.
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Desember 2017, Volume 3 Nomor 1, (34-44) ISSN 2477-6076