## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552

## Analisis Kemandirian Dan Disiplin Pada Kegiatan Rutin Anak Usia 4-5 Tahun Di PAUD Alkhairaat Skeep
Bahran  Taib 1 ,  Nurhamsa  Mahmud 2 ,  Rita  Samad 3 ,  Rosita  Wondal 4 ,  Darmawati 5 Sarmija Banapon 6 Universitas Khairun Jl. Bandara Babullah Kampus 1 Unkhair, Kelurahan Akehuda Kota Ternate Kode Pos 97728 Email : taibbahran4685@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tingkat  kemandirian  dan  disiplin  pada kegiatan  rutin  bagi  anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD  Alkhairaat  Skeep.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  guru  wali  kelas  dan  peserta didik  kelas  A  di  PAUD  Alkhairaat  Skeep.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kemandirian  dan  disiplin  pada kegiatan  rutin  di  PAUD  Alkhairaat  skeep,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1).  Kemandirian:  Guru membiarkan  anak  melakukan  segala  sesuatu  atau  aktivitas  dengan  cara  mandiri,  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan  aktivitas  di  kelas  secara  mandiri,  seperti  membuka sepatu,  meletakan  tas,  makan  dan  mencuci  tangan  sendiri.  2).  Disiplin:  Guru  memberikan pembiasaan  yang  berulang  kali  kepada  anak.  Dengan  metode  ini,  anak  dapat  mengingat  kegiatan yang  sering  dilakukan  di  sekolah  dan  dapat  membantu  meningkatkan  daya  ingat  anak.  Jika  anak mengalami  kesulitan  atau  kebingungan,  guru  dapat  memberikan  bimbingan  dan  pelatihan tambahan.
Kata kunci: Kemandirian, Disiplin, Kegiatan Rutin
Abstract: This study aims to analyze the level of independence and discipline in routine activities for children  aged  4-5  years  at  PAUD  Alkhairaat  Skeep.  The  research  method  used  is  descriptive qualitative.  The  research  subjects  consisted  of  homeroom  teachers  and  class  A  students  at  PAUD Alkhairaat  Skeep.  Data  collection  was  carried  out  through  observation,  interviews  and documentation.  Data  analysis  was  carried  out  by  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions.  Based  on the  results of  research  on  independence  and  discipline  in  routine activities  at PAUD  Alkhairaat  Skeep,  it  can  be  concluded  that:  1).  Independence:  Teachers  let  children  do everything or activities in their own way, giving children the opportunity to carry out activities in class independently, such as taking off their shoes, putting away their bags, eating and washing their hands themselves.  2).  Discipline:  Teachers  provide  repeated  habituation  to  children.  With  this  method, children can remember activities that are often carried out at school and can help improve children's memory. If children experience difficulties or confusion, teachers can provide additional guidance and training.
Keywords: Independence, Discipline, Routine Activities

## A. Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  tahap  awal  pendidikan  yang fundamental dalam perkembangan individu. Usia ini adalah waktu yang krusial untuk memberikan  stimulus  dan  dukungan  positif  demi  masa  depan  pertumbuhan  anak. Selain  itu,  anak-anak  harus  dipersiapkan  untuk  bertransisi  menuju  kehidupan  sosial yang  lebih  mandiri.  Ketika  anak-anak  mulai  memasuki  Taman  Kanak-Kanak  atau PAUD,  langkah  tersebut  membawa  anak  ke  lingkungan  baru  yang  berbeda  dari
lingkungan keluarga. Disana, anak-anak perlu belajar berinteraksi dengan orang-orang baru  dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  yang  baru,  sebuah  proses  yang mungkin  tidaklah  alami  bagi  anak-anak,  terutama  jika  anak-anak  jarang  mengalami perubahan lingkungan sebelumnya.
Ini adalah keterampilan hidup utama dan kebutuhan dasar manusia, sehingga penting  bagi  anak-anak  untuk  menunjukkan  perilaku  mandiri  dan  disiplin. Mengajarkan balita untuk mandiri dapat dilakukan dengan mengenalkan cara mencuci diri, makan, berpakaian, melepas sepatu atau sandal, mandi, dan menggunakan kamar mandi.  Selain  itu,  anak  perlu  belajar  mandiri  dalam  bermain,  berteman,  dan  belajar. Untuk mengembangkan pengendalian diri, seseorang harus melalui suatu proses yang melibatkan  perilaku  yang  mencerminkan  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan,  dan keteraturan.  Proses  ini  dikenal  sebagai  pembentukan  perilaku  disiplin.  Anak  yang disiplin  akan  belajar tepat  waktu,  menghargai  orang  lain,  berinteraksi  dengan  orang lain, dan menyesuaikan diri dengan masyarakat.
Diperlukan  pendekatan  yang  kokoh  dan  terstruktur  untuk  mengajarkan disiplin dan kemandirian kepada anak-anak agar terbiasa dengan hal tersebut. Melalui pembiasaan,  di  mana  seseorang  menjadi  akrab  dengan  suatu  rangsangan,  kebiasaan tersebut  berkembang.  Ketika  anak-anak  sudah  terbiasa,  anak-anak  akan melaksanakan tugas dengan antusias dan percaya diri, menunjukkan kemampuannya dalam mengemban tanggung jawab.
Rutinitas  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  sangatlah  penting  untuk perkembangan anak. Peserta didik melakukan rutinitas ini secara berulang dan teratur sepanjang  hari  sekolah  untuk  membantu  yang  lebih  muda  dalam  membiasakan  diri dengan  tugas-tugas  yang  benar.  Melalui  kegiatan  rutin  ini,  anak-anak  juga  dapat berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok  yang  menyenangkan,  seperti  gerakan  dan bernyanyi, merangkai balok, bermain dalam kelompok kecil dengan musik latar, dan mencocokkan  benda-benda.  Kebiasaan  ini  berkembang  karena  adanya  pembiasaan yang dilakukan oleh anak-anak terhadap diri sendiri.

## B. Landasan Teori
1. Pengertian Kemandirian
Seorang  individu  perlu  memiliki  pola  pikir  yang  mandiri  agar  dapat berfungsi  dengan  baik  di  masyarakat.  Menurut  (Anita  Lie,  2004),  kemandirian dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  berperilaku  tanpa  memerlukan persetujuan  dari  orang  lain  serta  untuk  membentuk  opini  dan  penilaian  sendiri. Ada  dua  aspek  dalam  kemandirian  yaitu  kemampuan  untuk  menganalisis  dan memecahkan  masalah  secara  mandiri,  dan  kapasitas  sosial  untuk  mengatur ekonomi sendiri (Tim Pustaka familia, 2006).
Definisi  kemandirian  pada  anak  mengacu  pada  kemampuan  untuk berfungsi  secara  mandiri  tanpa  bantuan  dari  orang  dewasa.  Menurut (Mulyaningtyas,  2007)  kemandirian  merupakan  kemampuan  untuk  mencapai sesuatu  tanpa  bergantung  pada  orang  lain.  Orang  yang  mandiri  memiliki  rasa percaya  diri,  inisiatif,  mampu  memecahkan  kesulitan  dan  mengatasi  rintangan sendiri.  Indikator  kemandirian  pada  anak  usia  dini  meliputi  kemampuan  fisik, percaya  diri,  bertanggung  jawab,  disiplin,  keterampilan  sosial,  kemandirian
emosional  dan  tidak  bergantung  pada  orang  lain  (Yamin,  2010).  Kemandirian sejati  tidak  hanya  ditandai  dengan  ketiadaan  ketergantungan  pada  orang  lain, tetapi  juga  dalam  berbagai  sifat  sosial  dan  emosional  yang  positif,  seperti  rasa harga diri yang kuat, kemauan untuk berinisiatif, etos kerja yang kuat, sikap positif terhadap orang lain, dan kemampuan untuk menyelesaikan masalah sendiri.
Kemampuan  untuk  berpikir  dan  bertindak  secara  otonom,  menetapkan dan  mencapai  tujuan  sendiri,  membimbing  dan  meningkatkan  pertumbuhan  diri sendiri,  dan  untuk  beradaptasi  secara  konstruktif  terhadap  norma-norma lingkungannya  adalah  tanda-tanda  kemandirian  pribadi.  Sejalan  dengan pandangan  tersebut,  menurut  (Sudjana,  2005),  kemandirian  adalah  sifat  atau watak  seseorang  yang  cukup  mengenal  diri  sendiri  untuk  menolong  dan mendorong  diri  sendiri  ke  arah  aktualisasi  dirinya.  Anak  akan  memperoleh kepercayaan  diri  dan  harga  diri  ketika  diberi  kesempatan  untuk  melakukan sesuatu sendiri.
Menanamkan  rasa  otonomi  pada  anak  dapat  memengaruhi  pilihan  anak seiring bertambahnya usia, termasuk pilihan untuk menghabiskan waktu dengan siapa,  apa  yang  harus  dipelajari,  dan  apa  yang  harus  dilakukan  dengan  hari- harinya  (Papalia,  2008).  Anak-anak  mandiri  mampu  menghadapi  tantangan, mengambil risiko yang terukur tanpa takut gagal, memiliki kepercayaan diri yang tulus terlepas dari pendapat orang lain, dan mengendalikan tindakannya sendiri. Anak-anak  mendapatkan  kepercayaan  diri  dan  harga  diri  ketika  diberi kesempatan untuk melakukan sesuatu sendiri. Meskipun balita  dapat mengalami fase  ketergantungan,  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  akan langsung mengambil kesempatan untuk melakukan sesuatu sendiri (Einon, 2006).
2. Disiplin Menurut  (Wantah,  2005),  istilah  latin discere (belajar)  dan discipulus (murid)  berasal  dari  kata  “disiplin”,  yang  artinya  ialah  suatu  petunjuk  yang diberikan  kepada  anak  oleh  orang  tua  atau  guru.  Kata  “murid”  mengacu  pada seseorang  yang  belajar  dari  atau  dengan  sukarela  mengikuti  seorang  pemimpin, sebagaimana dinyatakan (Hurlock, 1978).
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  disiplin  ialah  proses pembentukan  pikiran  dan  watak  seseorang  agar  senantiasa  bertindak  selaras dengan  norma-norma  yang  ada  di  masyarakat,  baik  di  sekolah  maupun  di kemiliteran.  Hal  serupa  diungkapkan  oleh  Moeliono  dan  Djamarah  dalam (Mufidah,  2013),  bahwa  disiplin  adalah  ketertiban,  khususnya  ketaatan  atau kepatuhan terhadap peraturan, tata tertib, dan sebagainya. (Linda & Richard Eyre, 1997)  berpendapat  bahwa  disiplin  adalah  mampu  menggerakkan  dan  mengatur diri  sendiri  dan  waktu  sendiri,  mampu  mengendalikan  emosi  dan  nafsu,  yang berarti mengenali keterbatasan.
Selain  mengajari  anak  cara  berpikir  secara  konsisten,  disiplin  juga membantu anak merasa puas karena ketaatan dan komitmennya (Wantah, 2005). Anak-anak dapat mempelajari batasan melalui disiplin, memungkinkan anak-anak memperbaiki  perilaku  yang  tidak  pantas.  Artinya,  disiplin  juga  mencakup  tata krama dan etiket yang relevan secara sosial. Dalam hal mendisiplinkan anak, orang tua dan pendidik umumnya fokus pada dua hal:
a. Anak-anak harus diajarkan bagaimana berperilaku baik.
b. Menahan diri untuk tidak berperilaku buruk. Menumbuhkan kedisiplinan pada anak dimaksudkan untuk membantunya mengembangkan  sikap  positif  dan  perilaku  unggul  yang  sesuai  dengan  norma sosial.  Disiplin  mendidik  anak  untuk  berpikir  secara  sistematis  (Wantah,  2005), dan  juga  menuntun,  mendorong,  dan  memberikan  rasa  puas  kepada  anak  atas pengabdian  dan  kepatuhan.  Anak-anak  membutuhkan  batasan-batasan  yang ditetapkan oleh orang dewasa untuk mengubah perilaku anak menjadi lebih baik. Ini  berarti  bahwa  etika  dan  tata  krama  sosial  yang  tepat  juga  dibahas  dalam konteks disiplin.
Disiplin juga mengajarkan anak-anak bagaimana berpikir secara konsisten dan memberi penguatan positif untuk pengabdian dan kepatuhan (Wantah, 2005). Disiplin membantu menetapkan batas-batas di mana anak-anak dapat mengubah perilaku  anak  yang  tidak  pantas.  Oleh  karena  itu,  sopan  santun  dan  kesopanan sosial yang tepat dibahas sebagai bagian dari disiplin.
3. Kegiatan Rutin
Menurut  (Suyanto,  2005),  kegiatan  rutin  adalah  pembelajaran  yang terjadwal,  yang  akan  membantu  guru  dalam  merencanakan  kegiatan pembelajarannya.  Tugas  yang  berulang  diselesaikan  setiap  hari,  mingguan,  atau bulanan.  (Nugraha  dan  Rachmawati,  2008)  menjabarkan  tahapan  perkembangan sosial  dan  emosional  anak  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  perencanaan kegiatan pendidikan. Keterampilan sosial dan emosional anak disusun dalam suatu pola melalui perencanaan. Tujuan dari penjadwalan yang konsisten adalah untuk menanamkan  sikap  atau  perilaku  yang  diinginkan  cukup  dalam  di  benak  anak sehingga menjadi kebiasaan dan menjadi komponen integral dari perilaku positif anak. Kegiatan yang dijadwalkan secara teratur dikatakan sebagai rutinitas.

## C. Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Dimana  dalam  deskriptif  kualitatif,  data  yang  berkaitan  dengan  permasalahan kemandirian  dan  disiplin  di  PAUD  Alkhairaat  Skeep  dapat  dideskripsikan  secara mendalam. Subjek penelitian terdiri dari guru wali kelas dan peserta didik kelas A di PAUD Alkhairaat Skeep. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## D. Analisis  Kemandirian  Dan  Disiplin  Pada  Kegiatan  Rutin  Untuk  Anak  Usia  4-5 Tahun
Berdasarkan  hasil  penelitian  lapangan  yang  dilakukan  di  PAUD  Alkhairaat Skeep Ternate dengan judul “Kemandirian Dan Disiplin Pada Kegiatan Rutin Anak Usia 4-5 Tahun Di PAUD Alkhairaat Skeep”  temuan ini merupakan hasil penelitian secara langsung dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dilakukan di tempat penelitian, melibatkan 2 guru kelas dan peserta didik kelompok A di PAUD Alkhairaat Skeep. Penelitian ini memfokuskan pada indikator kemandirian dan disiplin.
1. Kemandirian
Hasil  wawancara  dari  kedua  guru  kelas  tentang  kemandirian  serta  hasil observasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menggunakan  metode  demonstrasi. Metode  ini  dilakukan  dengan  cara  membiarkan  anak  untuk  melakukan  segala sesuatu atau aktivitas secara mandiri. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk  melakukan  berbagai  tugas  di  kelas  dengan  sendiri,  misalnya  membuka sepatu,  meletakan  tas,  makan  dan  mencuci  tangan  sendiri.  Anak  yang  kurang terlatih untuk memiliki rasa percaya diri dapat dipengaruhi oleh mood yang sudah terganggu sejak dari rumah. Oleh karena itu, jika anak kehilangan semangat dalam proses  belajar,  guru  akan  memberikan  perhatian  dan  motivasi  agar  mood  anak dapat  kembali  normal.  Penyesuaian  diri  di  lingkungan  sekolah  juga  penting,  di mana guru harus memberikan perhatian lebih kepada anak dengan cara menyapa terlebih dahulu dan membujuk anak, serta membiarkan anak-anak bergaul dengan teman sejawatnya.
Kemampuan  untuk  membuat  keputusan  sendiri  dan  hidup  dengan  hasil dari  keputusan  tersebut  merupakan  inti  dari  kemandirian,  seperti  yang didefinisikan  oleh  (Bachrudin  Mustafa  dalam  Novan,  2013).  Anak-anak mengembangkan  kemandirian  ketika  menggunakan  penilaiannya  sendiri  dalam mengambil keputusan, seperti alat pendidikan yang akan digunakan. Kemandirian berarti kemampuan untuk melakukan sesuatu untuk diri sendiri dan mengetahui sesuatu  yang  dapat  terjadi  pada  diri  sendiri  (Maria  Montessori  dalam  Alfarani, 2011:76).
Menurut  (Asrori,  2003)  kemandirian  adalah  salah  satu  sifat  yang  sangat penting  dalam  diri  individu  dan  anak  karena  tidak  hanya  memengaruhi  kinerja tetapi  juga  memiliki  fungsi  guna  menolong  anak-anak  menggapai  tujuan  hidup, kesuksesan, dan penghargaan. Menurut (Martinis Yamin, 2013), kemandirian ialah skill  hidup  yang  utama  dan  menjadi  salah  satu  tuntutan  sejak  awal  usianya. Membentuk  anak  usia  dini  sebagai  pribadi  yang  terbiasa  hidup  sendiri  melalui proses yang bertahap.
2. Disiplin
Hasil  wawancara  dari  kedua  guru  kelas  tentang  disiplin,  serta  hasil observasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menggunakan  metode  demonstrasi yaitu  dengan  melakukan  atau  mempraktekkan,  serta  dengan  pembiasaan- pembiasaan  yang  dilakukan  setiap  hari.  Guru  memberikan  pembiasaan  yang berulang  kali,  sehingga  anak  dapat  mengingat  kegiatan  yang  sering  dilakukan  di sekolah,  yang  dapat  membantu  memperkuat  daya  ingat  anak.  Salah  satu  aturan yang  diterapkan  di  sekolah  adalah  aturan  sebelum  dan  sesudah  makan,  di  mana guru mengingatkan anak-anak bahwa sebelum dan sesudah makan harus mencuci tangan, berdoa, dan merapikan tempat makannya.
Keadaan  disiplin,  seperti  yang  didefinisikan  oleh  (Siahaan,  1991),  adalah keadaan  yang  menghasilkan  ketaatan,  kepatuhan,  keteraturan,  ketertiban,  dan keteraturan.  Pandangan  ini  menunjukkan  bahwa  disiplin  diri  merupakan  sikap yang berkembang dari waktu ke waktu sebagai hasil dari tindakan yang dilakukan secara berulang-ulang.
Sedangkan  menurut  (Depdikbud,  1992),  disiplin  adalah  besarnya konsistensi  dan  konsekuensi  seseorang  terhadap  suatu  komitmen  atau kesepakatan  bersama  yang  berkaitan  dengan  tujuan  untuk  diri  sendiri  dalam rangka pencapaian waktu.

## E. Simpulan
Berdasarkan hasil  penelitian tentang kemandirian dan disiplin pada kegiatan rutin  di  PAUD  Alkhairaat  skeep,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Kemandirian: Guru selalu  membiarkan  anak  melakukan  segala  sesuatu  atau  aktivitas  secara mandiri, memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan tugas-tugas di kelas dengan mandiri, seperti membuka sepatu, meletakkan tas, makan, dan mencuci  tangan  sendiri. 2)  Disiplin:  Guru  dapat  memberikan  pembiasaan  yang berulang-ulang  diterapkan,  sehingga  anak  dapat  mengingat  kegiatan  yang  sering dilakukan  di  sekolah.  Hal  ini  membantu  meningkatkan  daya  ingat  anak.  Jika  anak masih  mengalami  masalah  atau  kebingungan,  guru  dapat  membimbing  dan  melatih anak secara lebih intensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, L. (2004). 101 Cara Membina Kemandirian dan Tanggung Jawab Anak . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Bachrudin, M, & Novan. (2012). Bina Karakter Anak Usia Dini . Arr-Ruzz Media: Yogyakarta, 2013 Pres.
Einon,  D.  (2006). Learning  Early:  Panduan  Perkembangan  Mental  Dan  Fisik  Buah  Hati Anda . (Alih bahasa: Fita Fitria Agriningrum). Jakarta Timur: Dian Rakyat.
Fadlillah,  M  &  Khorida,  L.M.  (2013). Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini:  Konsep  Dan Aplikasinya Dalam PAUD . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hurlock,  E.B.  (1978). Perkembangan  Anak  Jilid  1 .  (Alih  Bahasa:  Meitasari  Tjandrasa  & Muslichah Zarkasih). Jakarta: Erlangga.
Linda  &  Richard, E. (1997). Mengajarkan Nilai-Nilai  Kepada Anak . (Alih  Bahasa: Alex  Tri K.W). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Mufidah,  U.  (2013). Efektivitas  Pemberian  Reward  melalui  Metode  Token  Ekonomi  Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Anak Usia Dini . Skripsi. Semarang: UNNES.
Mulyaningtyas. (2007). Bimbingan Dan Konseling . Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.
Nugraha,  A  &  Rachmawati,  Y.  (2008).  Modul  7:  Cara  Terpadu  Pengembangan  Sosial Emosional Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Papalia.  (2008). Human  Development:  Psikologi  Perkembangan Kesembilan. Jakarta: Kencana.
Siahaan, R. (1991). Disiplin Kerja Iklim Sekolah Dan Hubungannya Dengan Motivasi Guru . Thesis. IKIP Padang.
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: remaja Rosdakarya.
Susyanto,  S.  (2005). Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Hikayat Publishing.
Tim  Pustaka  Familia.  (2006). Membuat  Prioritas,  Melatih  Anak  Mandiri . Yogyakarta: Kanisius
Wantah, M. J. (2005). Pengembangan Disiplin Dan Pembentukan Moral Pada Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Yamin. (2010). Panduan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD ). Jakarta: Gaung Persada Press.