## PENGARUH PENGGUNAAN ALAT PERAGA KARTU PERSAMAAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN
PERSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL (Studi Eksperimen Terhadap Siswa kelas VII MTs Darul Falah Cijati Kabupaten Majalengka)
Nasihudin Pono, Yusup Suryana
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Mata  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  dan merupakan  bagian  integral  dari  pendidikan  nasional  dan  tidak  kalah  pentingnya  bila  dibandingkan  dengan  ilmu pengetahuan  lainnya.  Rendahnya  minat  belajar  matematika  siswa,  mengakibatkan  aktivitas  dalam  kegiatan  belajar siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  belum  seperti  yang  kita  harapkan.  Kegiatan  siswa  yang memperhatikan  pelajaran  yang  diterangkan  oleh  guru  masih  sedikit,  sehingga  materi  pelajaran  yang  disampaikan kurang  dipahami  siswa.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  penggunaan  media  adalah  salah  satu  alternatif  yang  bisa digunakan  agar  konsep-konsep  matematika  bisa  lebih  dipahami  oleh  siswa.  Salah  satu  bentuk  media  yang  dapat digunakan adalah alat peraga kartu persamaan. Tujuan dari penelitian ini adalah : pertama, ingin mengetahui seberapa besar respon siswa dalam penggunaan  alat peraga kartu persamaan  dalam  pembelajaran  matematika.  Kedua,  ingin  mengetahui  seberapa  besar  prestasi  belajar  matematika siswa  di  kelas  VII  MTs  Darul  Falah  Cijati  Kabupaten  Majalengka.  Ketiga,  ingin  mengetahui  adakah  pengaruh penggunaan alat peraga kartu persamaan terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Alat  peraga  kartu  persamaan  adalah  suatu  bentuk  alat  peraga  matematika  yang  berkonsep  dasar  pada  Persamaan Linear  Satu  Variabel.  Alat  peraga  ini  mudah  didapatkan  dan  dibuat  bersama-sama  siswa,  karena  bahan  dasarnya terbuat  dari  kertas  lipat.  Alat  peraga  ini  juga  bermanfaat  untuk  membantu  mempermudah  menyelesaikan  persamaan linear satu variabel.
Dalam penelitian  ini,  terdapat 2  variabel yaitu  penggunaan alat  peraga kartu persamaan sebagai  variabel  bebas (X) dan  prestasi belajar siswa  sebagai  variabel terikat  (Y).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII MTs  Darul  Falah  Cijati  Kabupaten  Majalengka  tahun  pelajaran  2011/2012  yang  berjumlah  142  siswa.  Sampel  yang dipilih  adalah  1  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  teknik  Cluster  Sampling.  Pengumpulan  data menggunakan angket dan tes.
Pada  umumnya  siswa  menyatakan  setuju  pembelajaran  matematika  menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan  di kelas  VII  MTs Darul Falah  Cijati  Kab. Majalengka.  Hal ini dapat  dilihat  dari  respon siswa  dilihat  dari  hasil  angket bahwa sebanyak 77,1% siswa memberikan respon tinggi dan 22,9% siswa memberikan respon rendah. Berdasarkan uji statistik  didapat  bahwa  thitung  >  ttabel  yaitu  6,704  >  2,035  yang  berarti  bahwa  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  dan hipotesis a (Ha) diterima.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
Kata Kunci : kartu persamaan, PLSV

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakikatnya adalah usaha untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan,  pengarahan  dan  pelatihan  bagi  peranannya  yang  akan  datang.  Sebagai  suatu  kegiatan, pendidikan  bertujuan  membentuk  peserta  didik  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  tersebut,  diperlukan  adanya  pembinaan  sejak  dini  terhadap anak  didik  yang  dilakukan  segenap  elemen  yang  berperan  dalam  bidang  pendidikan,  termasuk pengadaan media pendidikan dalam proses belajar mengajar matematika.
Banyak  orang  yang  memandang  matematika  sebagai  bidang  studi  yang  paling  sulit, meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya, contohnya dalam aritmatika sosial, karena merupakan  sarana  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari,  seperti  halnya  bahasa, membaca  dan  menulis.  Kesulitan  matematika  harus  diatasi  sedini  mungkin,  kalau  tidak,  akan menghadapi  banyak  masalah  karena  hampir  semua  bidang  studi  memerlukan  matematika  yang sesuai.
Dalam  pembelajaran  matematika  dimana  matematika  adalah  sebagai  ilmu  mengenai  struktur  akan mencakup  tentang  hubungan,  pola  maupun  bentuk  dapat  dikatakan  matematika  berkenaan  dengan ide-ide  (gagasangagasan),  struktur  dan  hubungan  dengan  konsep-konsep  abstrak,  siswa  sering mengalami  kesulitan  dalam  pembelajarannya,  sehingga  penguasaan  siswa  terhadap mata  pelajaran matematika menjadi sangat kurang.
Rendahnya minat belajar matematika siswa, mengakibatkan aktivitas dalam kegiatan belajar siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  belum  seperti  yang  kita  harapkan. Kegiatan siswa yang memperhatikan pelajaran yang diterangkan oleh guru masih sedikit, sehingga materi pelajaran yang disampaikan kurang dipahami siswa, hal ini terlihat dari ketika guru memberi kesempatan  untuk  menanyakan  materi  pelajaran  yang  tidak  dimengerti,  umumnya  murid  hanya diam saja, pada saat siswa diminta untuk menyelesaikan soal-soal matematika yang bersifat konsep pada umumnya mereka asal mengerjakan saja.
Pembelajaran  matematika,  terutama  di  Sekolah  Menengah  Pertama  banyak  hal  atau  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa.  Setiap  anak  memiliki  cara  belajar  yang  berbeda antara yang satu dengan yang lainnya, demikian pula dalam memahami pelajaran matematika. Cara belajar yang berbeda antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya maka guru yang baik adalah guru  yang  mampu  mengajar  dengan  baik,  khususnya  pada  saat  menanamkan  konsep  baru.  Salah satu  metode  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  memberikan  bantuan  pemecahan  masalah dalam upaya meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  adalah  dengan  menerapkan  system  pembelajaran  yang menggunakan  alat  peraga  khususnya  pada  bidang  studi  matematika  .  Penerapan  metode pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  khususnya  bidang  studi  matematika  didasari  pada kenyataan bahwa pada bidang studi matematika terdapat banyak pokok bahasan yang memerlukan alat bantu untuk menjabarkannya, diantaranya pada materi mengenai persamaan linier satu variabel. Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  dalam  pokok  bahasan  tersebut dianggap tepat untuk membantu mempermudah siswa memahami materinya. Disisi lain suasana belajar akan lebih hidup, dan komunikasi antara guru dan siswa dapat terjalin dengan baik, selain itu dapat membantu siswa dalam upaya meningkatkan prestasi belajarnya.
Penggunaan  alat  peraga  di  sekolah  belum  membudaya,  dalam  arti  tidak  semua  guru matematika  menggunakan  alat  peraga  dalam  mengajar.  Hal  ini  disebabkan  belum  timbulnya kesadaran  akan  pentingnya  penggunaan  alat  peraga  serta  pengaruhnya  dalam  kegiatan  proses belajar mengajar terutama pada pengajaran mengenai persamaan linier dengan satu peubah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan memanfaatkan  alat  peraga,  dimana  diharapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga matematika  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa,  serta  diharapkan  meningkatkan  prestasi. Dengan  digunakannya  media  pendidikan  atau  alat  peraga  siswa  akan  lebih  banyak  mengikuti pelajaran  matematika  dengan  senang  dan  gembira,  sehingga  minatnya  dalam  mempelajari matematika semakin besar.
Salah  satu cara  untuk  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  diperlukan  alat  peraga  yang bisa digunakan dalam pengajaran matematika diantaranya adalah alat peraga kartu persamaan. Alat peraga  kartu  persamaan ialah  suatu  bentuk  alat  peraga  matematika  untuk membantu  memudahkan siswa dalam mempelajari mengenai pokok bahasan persamaan linear satu variabel. Alat peraga ini mudah  diperoleh  dan  digunakan  oleh  siswa  kelas  VII.  Terbuat  dari  kertas  yang  digunting menyerupai persegi dan persegi panjang.
Kertas  yang  digunakan  termasuk  kertas  yang  mudah  untuk  didapatkan,  yaitu  kertas  lipat berwarna.  Yang  digunakan  pun  hanya  2  warna,  tergantung  dari  yang  warna  yang  dimiliki  oleh siswa.  Berdasarkan  observasi  awal  dan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  di  MTs  Darul Falah  Cijati  Kabupaten  Majalengka,  dalam  proses  pembelajaran  matematika  guru  hanya menggunakan media yang ada di
sekolah  saja  seperti  buku  tulis,  papan tulis  dan  penggaris  saja.  Beliau  mengatakan  bahwa terdapat kendala  dalam  mengajar  karena  keterbatasan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran,  sehingga siswa seringkali merasa bosan dan jenuh dengan pelajaran matematika, selain itu penggunaan media dalam belajar mempunyai hubungan dengan minat belajar siswa karena siswa akan merasa senang dan  bersemangat  dalam belajar,  sehingga  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  bidang matematika.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  2  variabel  yaitu  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  sebagai variabel bebas (X) dan prestasi belajar siswa sebagai variabel terikat (Y). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs  Darul Falah Cijati Kabupaten Majalengka tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 142 siswa. Sampel yang dipilih adalah 1 kelas sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan teknik Cluster Sampling. Pengumpulan data menggunakan angket dan tes.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
1. Hasil Observasi Pembelajaran Dengan Menggunakan Alat Peraga
Berdasarkan observasi keadaan kelas eksperimen selama tiga kali pertemuan, yaitu pada pertemuan  pertama  sebagian  kecil  siswa  paham  konsep  persamaan  linear  satu  variabel dengan bantuan alat peraga kartu persamaan, kategori sedang siswa dapat menggunakan alat peraga  kartu  persamaan  dengan  baik  dan  benar,  sebagian  besar  siswa  banyak  bertanya tentang  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  dan  sebagian  besar  siswa  menjadi  lebih bersemangat untuk belajar matematika dengan penggunaan alat peraga kartu persamaan.
Pada  pertemuan  kedua  kelas  eksperimen,  dalam  kategori  sedang  siswa  paham  konsep persamaan linear satu variabel dengan bantuan alat peraga kartu persamaan, sebagian besar siswa  dapat  menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan  dengan  baik  dan  benar,  sebagian kecil  siswa  bertanya  tentang  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  dan  sebagian  besar siswa menjadi lebih bersemangat untuk belajar matematika dengan penggunaan alat peraga kartu persamaan.
Pada  pertemuan  ketiga  sebagian  besar  siswa  paham  konsep  persamaan  linear  satu variabel  dengan  bantuan  alat  peraga  kartu  persamaan,  sebagian  besar  siswa  dapat menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan  dengan  baik  dan  benar,  hampir  tidak  ada  siswa yang  bertanya  tentang  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  dan  sebagian  besar  siswa menjadi lebih bersemangat untuk belajar matematika dengan penggunaan alat peraga kartu persamaan.
2. Hasil  Angket  Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Alat Peraga Kartu Persamaan
Untuk  memperoleh  data  tentang  respon  siswa  terhadap  penggunaan  alat  peraga  kartu persamaan, penulis melakukan penyebaran angket yang berisi 20 pernyataan yang ditujukan kepada  35  siswa  untuk  mengetahui  responnya.  Angket  tersebut  menggunakan  skala  Likert dengan lima alternatif jawaban (Husein,  2002:95). Panduan pemberian skor angket dengan skala Likert dapat dilihat sebagai berikut:
 Untuk pernyataan positif, pemberian skor untuk jawaban SS = 5, S = 4, R = 3, TS = 2, STS = 1.
 Sedangkan untuk pernyataan negatif, pemberian skor untuk jawaban SS = 1, S = 2,
R = 3, TS = 4, STS = 5.
Deskripsi  data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan    menggunakan  alat  peraga kartu persamaan diperoleh keterangan sebagai berikut ini:
Berdasarkan  tabel  diatas,  untuk  mengetahui  prosentase  respon  siswa  terhadap  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  model  kartu  persamaan  peneliti mengelompokkan  data  skor  respon  siswa  dengan  menggunakan  empat  kategori  skala ordinal,  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  rendah  dan  sangat  rendah,  dengan  klasifikasi  sebagai berikut ini:
Tabel 2
Berdasarkan tabel 2 dapat diinterpretasikan bahwa terdapat 27 siswa yang memberikan respon  tinggi  dengan  prosentase  sebesar  77,1%  dan  terdapat  8  siswa  yang  memberikan respon  rendah  dengan  prosentase  22,9%  dengan  diterapkannya  pembelajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  merespon  baik  terhadap  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan    alat  peraga kartu persamaan. Untuk lebih detailnya berikut ini perhitungan hasil angket yang dilakukan pada  setiap  item  pernyataan  dan  diinterpretasikan  berdasarkan  presentase  setiap  jawaban yang telah dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Nomor  item  1  berupa  pernyataan  positif  yang  menyatakan  tentang  intensitas  kehadiran siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  matematika  di  kelas.  Pernyataan  tersebut  menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:
Tabel 3
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan sangat  setuju  sebanyak  6  siswa  (17,1%),  setuju  sebanyak  16  siswa  (45,7%)  dan  ragu- ragu  sebanyak  2  siswa  (5,7%).  Ini  dapat  diartikan  bahwa  mereka  selalu  mengikuti pelajaran matematika setiap  jam  pelajaran.  Sebagian  responden  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  9  siswa (25,7) dan sangat tidak setuju sebanyak 2 siswa (5,7%).
Nomor  item  2  berupa  pernyataan  positif  yang  menyatakan  tentang penggunaan alat peraga  kartu  persamaan  dapat  menciptakan  situasi  dan  kondisi  belajar  yang  lebih menyenangkan. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut :
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  responden    menyatakan  sangat setuju sebanyak 6 siswa (17,14%) dan menyatakan setuju sebanyak 18 siswa (51,43%). Ini dapat  diartikan  bahwa  dengan  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  dapat  membuat siswa  lebih  senang  dalam  belajar  matematika.  Sebagian  responden  menyatakan  ragu-ragu sebanyak  4  siswa  (11,43%),  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  5  siswa  (14,29%)  dan menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 2 siswa (5,71%).
Nomor item 3 berupa pernyataan positif mempermasalahkan tentang konsep dari materi Persamaan  Linear  Satu  Variabel  akan  lebih  mudah  dipahami  apabila  dibantu  dengan  alat peraga kartu persamaan. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut :
Tabel 5
Berdasarkan  tabel  4.5  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  responden  menyatakan  sangat setuju  sebanyak  3  siswa  (8,57%),  menyatakan  setuju  sebanyak  14  siswa  (40%)  dan menyatakan ragu-ragu sebanyak 8 siswa (22,86%). Ini menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga kartu persamaan sangat membantu dalam memahami konsep materi PLSV. Sebagian responden menyatakan tidak setuju sebanyak 2 siswa (5,71%) dan menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 8 siswa (22,86%).
Nomor  item  4  berupa  pernyataan  positif  yang  mempermasalahkan  tentang  kesulitan siswa  dalam  memahami  materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel.  Pernyataan  tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:
Tabel 6
Berdasarkan  tabel  6  sebanyak  15  siswa  (42,86%)  menyatakan  setuju  bahwa  materi Persamaan  Linear  Satu  Variabel  merupakan  materi  yang  sulit  dipahami.  Sebagian  lainnya
menyatakan sangat setuju sebanyak 7 siswa (20%), menyatakan ragu-ragu sebanyak 4 siswa (11,43%), menyatakan tidak setuju sebanyak 1 siswa (2,86%) dan menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 8 siswa (2,86%).
Nomor  item  5  berupa  pernyataan  positif  yang  mempermasalahkan  mengenai  kegunaan alat peraga kartu persamaan dalam menyelesaikan PLSV. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:
Tabel 7
Berdasarkan  tabel  7  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  responden  menyatakan  sangat setuju  sebanyak  4  siswa  (11,43%),  menyatakan  setuju  sebanyak  15  siswa  (42,86%), menyatakan  ragu-ragu  sebanyak  4  siswa  (11,43%),  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  7 siswa  (20%)  dan  menyatakan  sangat  tidak  setuju  sebanyak  5  siswa  (14,29%).  Ini menunjukkan  bahwa  dengan  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  dapat  membantu responden dalam memahami dan menemukan gagasan dalam permasalahan yang berkaitan dengan PLSV.
Nomor  item  6  berupa  pernyataan  negatif  yang  mempermasalahkan  tentang  pendapat responden  mengenai  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  dalam  pembelajaran. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:

## Tabel 8
Berdasarkan  tabel  8  responden  yang  menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  5  siswa (14,29%), menyatakan setuju sebanyak 5 siswa (14,29%), menyatakan ragu-ragu sebanyak 6 siswa (17,14%), menyatakan tidak setuju sebanyak 14 siswa (40%) dan menyatakan sangat tidak  setuju  sebanyak  5  siswa  (14,29%).  Ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga kartu  persamaan  penting  untuk  digunakan  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika khususnya dalam materi PLSV.
Nomor  item  7  berupa  pernyataan  negatif  yang  mempermasalahkan  tentang  perlunya penggunaan alat peraga dalam pembelajaran matematika. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  9  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  responden  menyatakan  sangat setuju  sebanyak  8  siswa  (22,86%),  menyatakan  setuju  sebanyak  2  siswa  (5,71%), menyatakan  ragu-ragu  sebanyak  8  siswa  (22,86%),  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  14 siswa  (40%)  dan  menyatakan  sangat  tidak  setuju  sebanyak  3  siswa  (8,57%).  Ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  perlu  digunakan  dalam pembelajaran matematika.
Nomor item 8 berupa pernyataan negatif yang mempermasalahkan tentang penggunaan alat peraga kartu persamaan yang menyajikan pembelajaran yang sulit dipahami. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:

## Tabel 10
Pembelajaran  materi  PLSV  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan menyajikan  pembelajaran  yang  mudah  dipahami.  Berdasarkan  table  10  dapat  dijelaskan bahwa  sebagian  responden  menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  8  siswa  (22,86%), menyatakan  setuju  sebanyak  1  siswa  (2,86%).  Sebagian  responden  menyatakan  ragu-ragu sebanyak  4  siswa  (11,43%),  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  15  siswa  (42,86%)  dan menyatakan  sangat  tidak  setuju  sebanyak  7  siswa  (20%).  Ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  model  kartu  persamaan  tidak benar sulit dipahami.
Nomor  item  9  berupa  pernyataan  positif  yang  mempermasalahkan  tentang  penggunaan alat  peraga  kartu  persamaan.  Pernyataan  tersebut  menghasilkan  alternatif  pilihan  sebagai berikut :
Berdasarkan  tabel  11  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan setuju  sebanyak  18  siswa  (51,43%)  dan  menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  2  siswa (5,71%). Sebagian respondenmenyatakan ragu-ragu sebanyak 2 siswa (5,71%), menyatakan tidak setuju  hanya 3 siswa (8,57%) dan menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 10 siswa (28,57%). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sudah dapat menggunakan alat peraga kartu persamaan dengan benar.
Nomor item 10 berupa pernyataan positif yang mempermasalahkan tentang penggunaan alat  peraga  kartu  persamaan  dalam  menyelesaikan  Persamaan  Linear  Satu  Variabel. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut :
Tabel 12
Berdasarkan  tabel  12  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan setuju sebanyak 20 siswa (57,14%). Sebagian responden menyatakan ragu-ragu sebanyak 4 siswa  (11,43%),  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  5  siswa  (14,29%)  dan  menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 6 siswa (17,14%). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak dapat menyelesaikan Persamaan Linear Satu Variabel tanpa bantuan alat peraga kartu persamaan.
Nomor item 11 berupa pernyataan positif yang mempermasalahkan tentang pemahaman konsep Persamaan Linear Satu Variabel dengan menggunakan alat peraga kartu persamaan. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:
Tabel 13
Berdasarkan  tabel  13  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan setuju  sebanyak  17  siswa  (48,57%),  menyatakan  ragu-ragu  sebanyak  3  siswa  (8,57%), menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  1  siswa  (2,86%),  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  4
siswa  (11,43%)  dan  menyatakan  sangat  tidak  setuju  sebanyak  10  siswa  (28,57%).  Ini menunjukkan bahwa dengan menerapkan alat peraga kartu persamaan dapat mempermudah siswa dalam memahami konsep Persamaan Linear Satu Variabel.
Nomor  item  12  berupa  pernyataan  positif  yang  mempermasalahkan  tentang  intensitas penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  dalam  memecahkan  masalah  PLSV.  Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut :
Tabel 14
Berdasarkan  tabel  14  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan setuju  sebanyak  17  siswa  (48,57%),  menyatakan  ragu-ragu  sebanyak  2  siswa  (5,71%), menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  1  siswa  (2,86%),  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  8 siswa  (22,86%)  dan  menyatakan  sangat  tidak  setuju  sebanyak  7  siswa  (20%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  selalu  menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan  dalam memecahkan masalah PLSV.
Nomor item 13 berupa pernyataan positif yang mempermasalahkan tentang pemahaman materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  dengan  bantuan  alat  peraga  kartu  persamaan. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:
Tabel 15
Berdasarkan  tabel  15  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan setuju  sebanyak  12  siswa  (34,29%),  menyatakan  ragu-ragu  sebanyak  9  siswa  (25,71%), menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  1  siswa  (2,86%),  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  5 siswa  (14,29%)  dan  menyatakan  sangat  tidak  setuju  sebanyak  8  siswa  (22,86%).  Hal  ini menunjukkan bahwa dengan bantuan alat peraga kartu persamaan materi Persamaan Linear Satu Variabel lebih mudah dipahami oleh siswa.
Nomor item 14 berupa pernyataan negatif yang mempermasalahkan tentang pemahaman materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  tanpa  menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut :
Tabel 16
Berdasarkan  tabel  16  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan tidak setuju sebanyak 15 siswa (42,86%), menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 1 siswa (2,86%), menyatakan ragu-ragu sebanyak 8 siswa (22.86%), menyatakan setuju sebanyak 2 siswa (5,71%) dan menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  9  siswa  (25,71%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa lebih mudah memahami Persamaan Linear Satu Variabel dengan menggunakan alat peraga kartu persamaan.
Nomor item 15 berupa pernyataan negatif yang mempermasalahkan tentang ukuran dari alat  peraga  kartu  persamaan.  Pernyataan  tersebut  menghasilkan  alternatif  pilihan  sebagai berikut :

## Tabel 17
Berdasarkan  tabel  17  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan tidak setuju sebanyak 17 siswa (48,57%), menyatakan ragu-ragu sebanyak 2 siswa (5,71%), menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  9  siswa  (25,71%)  dan  menyatakan  setuju  sebanyak  7 siswa  (20%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  bentuk  alat  peraga  kartu  persamaan kecil tetapi masih dapat dilihat dengan jelas oleh siswa.
Nomor  item  16  berupa  pernyataan  negatif  yang  mempermasalahkan  tentang penyelesaian  soal  materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  tanpa  menggunakan  alat  peraga kartu persamaan. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:
Tabel 18
Berdasarkan tabel 18 dapat dijelaskan bahwa sebagian besarresponden menyatakan tidak setuju  sebanyak  13  siswa  (37,14%),  menyatakan  ragu-ragu  sebanyak  3  siswa  (8,57%), menyatakan setuju sebanyak 9 siswa (25,71%), menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 3 siswa (8,57%) dan menyatakan sangat setuju sebanyak 7 siswa (20%). Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan alat peraga kartu persamaan siswa lebih mudah menyelesaikan soal Persamaan Linear Satu Variabel dengan baik.
Nomor  item  17  berupa  pernyataan  positif  yang  mempermasalahkan  tentang  materi Persamaan  Linear  Satu  Variabel  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  19  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan setuju  sebanyak  16  siswa  (45,71%),  menyatakan  ragu-ragu  sebanyak  1  siswa  (2,86%), menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  7  siswa  (20%),  menyatakan  sangat  tidak  setuju sebanyak  7  siswa  (20%)  dan  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  4  siswa  (11,43%).  Hal  ini menunjukkan bahwa materi Persamaan Linear Satu Variabel lebih mudah dipahami dengan menggunakan alat peraga kartu persamaan.
Nomor item 18 berupa pernyataan positif yang mempermasalahkan tentang penggunaan alat  peraga  kartu  persamaan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pernyataan  tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:
Tabel 20
Berdasarkan  tabel  20  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan setuju  sebanyak  17  siswa  (48,57%),  menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  7  siswa  (20%), menyatakan ragu-ragu sebanyak 1siswa (2,86%), menyatakan tidak setuju sebanyak 3 siswa (8,57%) dan menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 7 siswa (20%). Hal ini menunjukkan bahwa dengan menerapkan penggunaan alat peraga kartu persamaan dapat membuat proses belajar mengajar menjadi lebih menarik dan interaktif.
Nomor  item  19  berupa  pernyataan  positif  yang  mempermasalahkan  tentang  perbedaan mengenai metode pembelajaran. Pernyataan tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:

## Tabel 21
Berdasarkan  tabel  21  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan setuju  sebanyak  18  siswa  (51,43%),  menyatakan  ragu-ragu  sebanyak  2  siswa  (5,71%), menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  2  siswa  (5,71%),  menyatakan  tidak  setuju  sebanyak  4 siswa  (11,43%)  dan  menyatakan  sangat  tidak  setuju  sebanyak  9  siswa  (25,71%).  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu persamaan  lebih  menyenangkan  jika  dibandingkan  dengan  metode  yang  biasa  (ceramah, diskusi, dll).
Nomor item 20 berupa pernyataan positif yang mempermasalahkan tentang hasil belajar matematika  setelah  menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan.  Pernyataan  tersebut menghasilkan alternatif pilihan sebagai berikut:

## Tabel 22
Berdasarkan  tabel  22  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyatakan setuju  sebanyak  18  siswa  (51,43%),  menyatakan  sangat  setuju  sebanyak  3  siswa  (8,57%), menyatakan ragu-ragu sebanyak 1 siswa (2,86%), menyatakan tidak setuju sebanyak 7 siswa (20%) dan menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 6 siswa (17,14%). Hal ini menunjukkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  lebih  baik  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu persamaan.

## 3. Data hasil Post Test
Data mengenai prestasi belajar siswa pada tes akhir (post tes) yaitu setelah mendapatkan perlakuan  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan.  Berdasarkan  hasil perhitungan, nilai tertinggi data post tes kelas eksperimen adalah 100 yang diperoleh oleh 2 orang siswa dan nilai terendahnya adalah 35 diperoleh oleh 1 orang siswa. Berdasarkan hasil perhitungan, diketahui  rata-ratanya yaitu  72,57.  Data  hasil  post  tes  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini yang pengerjaannya menggunakan SPSS 19:
Tabel 23
B. Analisis Data Penelitian
1. Uji Instrumen Penelitian
a. Uji Validitas Soal
Berdasarkan perhitungan validitas soal tes dari 25 soal instrumen tes uji coba materi persamaan linear satu variabel terdapat 15 butir soal yang valid yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 14, 15, 22, 24, dan 25, terdapat 5 butir soal yang diperbaiki yaitu soal
nomor 17, 18, 19, 20, 21 dan terdapat 5 butir soal yang tidak valid yaitu soal nomor 10, 11, 12, 16 dan 23.

## b. Uji Reliabilitas Soal
Dari  hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  harga  reliabilitas  tes  hasil  belajar  matematika sebesar  0,83.  Sebagaimana  interpretasinya,  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini memiliki reliabilitas tinggi sehingga instrumen tes tersebut dinyatakan reliable dan dapat digunakan sebagai alat pengumpul data.

## c. Uji Tingkat Kesukaran
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  dari  25  butir  soal  terdapat  2  butir  soal terlalu  mudah  yaitu  soal  nomor  24  dan  25.  1  butir  soal  mudah  yaitu  soal  nomor  5.  18 butir soal sedang yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 20, 21, 22 dan 23. 3 butir soal sukar yaitu soal nomor 11, 14 dan 17. Sedangkan 1 butir soal terlalu sukar yaitu soal nomor 18.

## d. Uji Daya Pembeda Soal
Berdasarkan hasil perhitungan dapat diketahui dari 25 butir soal terdapat 5 butir soal sangat baik yaitu nomor 1, 4, 7, 9 dan 13. 11 butir soal baik yaitu nomor 2, 3, 5, 6, 8, 14, 15,  16,  19,  21  dan  22.  7  butir  soal cukup  yaitu  nomor  10,  12,  17,  18,  20,  24  dan  25.  2 butir soal sangat jelek yaitu nomor 11 dan 23.

## 2. Uji Prasyarat Analisis Data
Sebelum  penulis  menganalisa  data  yang  telah  didapatkan  terutama  sebelum  menguji hipotesis,  sebagai  langkah  awal  untuk  menentukan  menggunakan  uji  apa,  maka  penulis harus meneliti beberapa persyaratan, yaitu analisis data berupa uji normalitas sampel. Dalam pengujian normalitas ini penulis dibantu dengan software komputer yang bernama SPSS V.16 dengan hasil sebagai berikut :
a. Uji Normalitas
1) Angket
Tabel 24
Berdasarkan hasil uji normalitas data diatas dengan menggunakan program SPSS V.16, dengan tingkat kepercayaan α = 0,05 diperoleh nilai signifikan (sig.) pada Shapiro-Wilk  yaitu  0,066.  Karena  nilai  signifikan  nya  lebih  besar  dari  0,05 berarti dapat disimpulkan bahwa angket berdistribusi normal.
2) Post Test
Tabel 25
Berdasarkan hasil uji normalitas data diatas dengan menggunakan program SPSS V.16, dengan tingkat kepercayaan α = 0,05 diperoleh nilai signifikan (sig.) pada
Shapiro-Wilk yaitu 0,386. Karena nilai signifikannya lebih besar dari 0,05 berarti dapat disimpulkan bahwa post test berdistribusi normal.
3. Analisis regresi
a. Uji Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  menggunakan  Uji  Regresi.  Dalam  uji  ini  Ho  =  persamaan regresi  tidak  linear,  dan  Ha  =  persamaan  regresi  linear.  Dengan  menggunakan bantuan SPSS uji linearitas disajikan dalam output sebagai berikut :
Tabel 26
Berdasarkan  tabel  26  diperoleh  nilai  signifikan  (sig.)  sebesar  0.000,  dan  ini  kurang dari  0,05.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  bahwa  terdapat pengaruh  linear  antara  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  dengan  prestasi belajar siswa.
b. Uji independent (Persamaan Regresi)
Tabel 27
Berdasarkan tabel 27 menunjukkan regresi yang dicari (nilai sig.) dari konstan sebesar 0,007 < 0,05 dan nilai sig. variabel X nya sebesar 0,000 < 0,05. Dengan demikian persamaan yang tepat untuk kedua variabel tersebut adalah : Ŷ = 55,816 + 2,079X
Ŷ = Prestasi belajar
X  = Penggunaan alat peraga
c. Uji Koefisien Determinasi atau Koefisien Penentu

## Tabel 28
Berdasarkan  tabel  28  terdapat  R  Square  sebesar  0,577  (kuadrat  dari  koefisien korelasi  0,759.  R  Square  disebut  koefisien  determinan  yang  dalam  hal  ini  57,7%. Dari  harga  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  57,7%  pengaruh  penggunaan  alat  peraga
kartu persamaan terhadap prestasi belajar siswa, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
d. Uji Hipotesis
Uji  Hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  dari  penggunaan alat peraga kartu persamaan terhadap prestasi belajar siswa. Diasumsikan bahwa Ho adalah tidak ada pengaruh penggunaan alat peraga kartu persamaan terhadap prestasi belajar siswa dan Ha adalah ada pengaruh penggunaan alat peraga kartu persamaan terhadap prestasi belajar siswa. Dengan menggunakan bantuan SPSS di dapat Output sebagai berikut :

## Tabel 29
Berdasarkan  tabel  29  didapat  hasil  t  hitung  sebesar  6,704  serta  signifikan  0,000. Dimana  nilai  tabel  distribusi  frekuensi  pada  =  5%  (uji  1-  sisi  dengan  derajat kebebasan (df) n-2 atau 35-2=33. Dengan pengujian 1 sisi diperoleh t = 2,035. Oleh karena nilai t hitung > t tabel (6,704 > 2,035), maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan alat peraga kartu persamaan terhadap prestasi belajar siswa.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian tahap akhir (pengujian hipotesis), kita bisa mengetahui prestasi belajar matematika siswa, sehingga kita bisa mengetahui apakah ada pengaruh dari penggunaan alat peraga kartu  persamaan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  setelah  siswa  mendapat  perlakuan  dengan menerapkan penggunaan  alat  peraga  tersebut  pada  kelas  eksperimen.  Kita  juga  bisa  mengetahui  sejauh  mana pengaruh penggunaan alat peraga kartu persamaan terhadap prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  analisis  regresi  didapat  bahwa  uji  linearitas  dengan  nilai  sig.  sebesar  0,000  ini berarti  persamaan  regresinya  linear.  Dari  uji  independent  diperoleh  persamaan Ŷ =  55,816  + 2,079X.  Persamaan  tersebut  mengandung  arti  koefisien  arah  regresi  linier  (b)  =  2,079  bertanda positif,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  ( Ŷ )  bertambah  atau meningkat dengan 2,079 kali nilai pengaruh penggunaan alat peraga kartu persamaan.
Kemudian dari uji koefisien regresi juga diperoleh nilai sig. variabel X sebesar 0,000 serta konstannya 0,007 semuanya di bawah 0,05. Dari uji hipotesis juga diperoleh thitung sebesar 6,704 serta signifikan 0,000. Dengan nilai ttabel sebesar 2,035. Oleh karena nilai thitung > ttabel (6,704 > 2,035) dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan alat peraga kartu persamaan terhadap prestasi belajar siswa. Didalam uji kebaikan model diperoleh R Square 0,577, maka  dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  kartu persamaan tersebut sebesar 57,7%. Dengan demikian, terbukti bahwa penggunaan alat peraga kartu persamaan dapat mengoptimalkan prestasi belajar matematika siswa. Serta siswa termotivasi dalam mempelajari matematika.

## KESIMPULAN
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan  sangatcoc  ok  diterapkan  di kelas  yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  penulis.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  respon  siswa dilihat  dari  hasil  angket  yang  diberikan  penulis  kepada  siswa  yang  menjadi  objek  dalam
penelitian  ini  bahwa  sebanyak  77,1  %  siswa  memberikan  respon  tinggi  dan  22,9  %  siswa memberikan  respon  rendah,  dengan  nilai  tertinggi  hasil  angket  adalah  72  dan  nilai  terendah hasil angket adalah 45.
2. Prestasi  belajar  siswa  yang  memperoleh  perlakuan  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu persamaan  pada  pembelajaan  matematika  pokok  bahasan  persamaan  linear  satu  variabel  pada tes akhir (post tes) dengan nilai terendah yaitu 35, nilai tertinggi yaitu 100 dan rata-rata sebesar 72,57.
3. Adanya  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  kartu  persamaan  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  R  Square  sebesar  0,577 (kuadrat  dari  koefisien  korelasi  0,759),  yang  dalam  hal  ini  57,7%  pengaruh  penggunaan  alat peraga  kartu  persamaan  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  sedangkan  sisanya  yaitu  42,3% dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Serta  berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  diperoleh  thitung sebesar 6,704 dan nilai sig. pengaruh penggunaan alat peraga sebesar 0,000. Karena thitung > ttabel  (6,704  >  2.035),  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan dari penggunaan alat peraga kartu persamaan terhadap prestasi belajar siswa.

## SARAN
Sehubungan dengan hasil penelitian, peneliti mencoba mengemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Dalam  melakukan  pengajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  persamaan,  guru  harus menyiapkan  media  secara  menarik  dan mengatur  alokasi  waktu  sehingga  pembelajaran  sesuai dengan indikator yang ingin dicapai.
2. Meningkatkan keterampilan menggunakan alat peraga kartu persamaan yaitu dengan cara guru harus banyak melibatkan siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan media tersebut.
3. Guru  harus  lebih fokus  dalam  memperhatikan  siswa  yang  kurang  pandai,  karena  siswa  masih belum bisa menyelesaikan soal tanpa bantuan guru.
4. Peneliti meminta saran kepada semua pihak, supaya bisa mengembangkan lebih baik lagi

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Rohani. 1997. Media Intruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Angkoso, Yusep Cus. 2011. Penerapan Metode ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan  Satisfaction)  dengan  Mengoptimalkan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika Sebagai Upaya Peningakatan Komunikasi Matematika Siswa (PTK Kelas VII SMP Al-Islam 1 Surakarta  Tahun  Ajaran  2010/2011).  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  1996.  Prosedur  Penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Azwar, S. 1988. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Liberty. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Zain. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Gulo, W. 1996. Metodologi Penelitian. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Herman, Hudoyo. 1990. Strategi Mengajar Belajar Matematika. Malang: IKIP Malang. Iqbal,  Hasan.  2002.  Pokok  Pokok  Materi  Metodologi  Penelitian  dan.  Aplikasinya.  Edisi  1.  Ghalia
Indonesia. Jakarta. Jerold Kemp dan Diane K. Dayton (dalam Pribadi, 2004:15)
http://geomemi.blogspot.com/2008/11/media-pembelajaran.html
K.  Wong,  Harry  dan  Rosemary  T.  Wong.  2009.  The  First  Days  of  School.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Murtaqi, Rif’atul. 2007. Pengaruh Alat Bantu Mistar Geser Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Pokok  Bahasan  Bilangan  Bulat  di  SDN  Karangampel  Kidul  1  Indramayu.  Skripsi  tidak diterbitkan. Cirebon: STAIN Cirebon.
Muhibbin, Syah. 2006. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensido. Paulina, Panen. 2002. Belajar dan Pembelajaran I. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Pranoto,  Edy.  2005.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sub  Pokok  Bahasan  Operasi  Bilangan Pecahan  Dengan  Menggunakan  Kartu  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  III  MI  Miftahul  Huda Desa Jatisono Kecamatan Gajah Kabupaten Demak Tahun Ajaran 2004/ 2005. Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: UNNES Semarang
Purnawati dan Eldarni. 2001. Media Pembelajaran. Jakarta.
Purwanto,  Ngalim.  2002.  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  Remadja Karya.
Purwanto, Ngalim. 1998. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Riduwan, 2005. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung:
Alfabeta.
Ruseffendi, E,T. 1998. Dasar-Dasar Penelitian dan Bidang Non Eksakta Lainnya. Semarang: IKIP Semarang Press.
Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Cetakan Keempat. Bandung: Alfabeta. Sugijono  dan  M.  Cholik  Adinawan.  2010.  Mathematics  for  Junior  High  School  :  Volume  1A.
Jakarta: Erlangga.
Sugijono  dan  M.  Cholik  Adinawan.  2007.  Seribu  Pena  Matematika  Jilid  1  untuk  SMP  Kelas  VII. Jakarta: Erlangga.
Surapranata,  Sumarna.  2004.  Analisis,  Validitas,  Reabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Rosda Karya.
Supriatna, D. 2009. Pengenalan Media Pembelajaran. Bandung: PPPPTK dan PLB. Suherman, Erman. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: Tarsito Sudjana, 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. 2002. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfa Beta.
Sutikno,  M.  Sobry.  2007.  Rahasia  Belajar  Sukses  Belajar  dan  Mendidik  Anak  “Teori  dan Praktikum”. Mataram: NTP Press.
Sutrisman  dan  G.  Tambunan.  1987.  Pengajaran  Matematika.  Jakarta:  Penerbit  Karunika- Universitas Terbuka.
Sarwono, Sarlito.2000. Psikologi Remaja. Jakarta: Rajawali Press,
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  1996.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Umar, Husein. 2002. Metode Riset Komunikasi Organisasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Winataputra, Udin S. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka
Yuniarsih.  2006.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Pecahan  Dengan  Alat Peraga  Kertas  Lipat  Di  Kelas  III  SDN  Pedurungan  Lor  02  Semarang  Tahun  Pelajaran 2005/2006. Skripsi tidak diterbitkan.
Semarang: UNNES Semarang http://id.shvoong.com/social-sciences/sociology/2185068-konsep-dan-definisirespon/  pukul  10.30 pm http://mahera.net/2011/01/arti-pengertian-definisi-prestasi-belajar/ pukul 08.15 am http://ismanpunggul.blogspot.com/2011/10/media-pembelajaran.html pukul 07.20 am