Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 14(2): 75-82, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  selalu  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  ma-nusia  lain dengan menggunakan bahasa sebagai media, baik berkomunikasi menggu-nakan bahasa lisan atau berk- omunikasi  menggunakan bahasa tulis. Bahasa Indonesia menjadi alat komunikasi yang sangat penting bagi manusia. Oleh karena itu, kemampuan berbahasa merupakan dasar yang fundamental bagi manusia untuk menjalani interaksi sosial. Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2006) standar isi bahasa Indonesia adalah bahasa Indonesia diarahkan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik untuk  berkomunikasi  de-ngan  bahasa  yang  baik  dan  benar  secara  lisan  maupun  tertulis  serta  menum- buhkan apresiasi terhadap hasil karya kesusastraan manusia Indonesia.
Menurut Dibia dan Dewantara (2007) keberhasilan guru bahasa Indonesia dalam menjalankan tu- gasnya  di  kelas  di  antaranya  ditentukan  oleh:  (1)  kesiapan  guru  dalam  menyajikan  bahan  belajar,  (2) mengupaya-kan  agar  bahan  ajar  mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa,  (3)  menentukan  kegiat-an belajar  yang  mengoptimalkan  keterlibat-an  siswa,  (4)  alat  dan  sarana  penunjang  sesuai  dengan  bahan yang diajarkan. Kesiapan guru sangat diperlukan sebelum menga-jar.
Penerapan  suatu  model  pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  me- mahami materi yang diajarkan. Pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat menghambat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Seorang  guru  harus  mampu  mencip- takan suasana pembelajaran yang terbuka dan memberikan kesempatan yang seoptimal mungkin kepada
Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821
Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  dan  Moti- vasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indo- nesia
Mahmud Haris Al Amin 1,2* , dan Engelberthus Kukuh W 2
1* SDN 3 Sidoluhur Blendongan, Sidoluhur, Lawang Sidoluhur, Lawang, Malang, 65251, Indonesia Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia

## Abstract
This study aims to determine the effect of Think Talk Write learning models on  motivation  and  learning  outcomes  in  Indonesian.  The  research  design used was nonequivalent post-test only control group design. The population in this study were all grade IV SD 3 Sidoluhur, Lawang Malang Regency in the 2018/2019 school year. Samples were taken by random sampling tech- nique. The data collected was analyzed with the MANOVA test. The results showed  that:  1)  there  were  significant  differences  in  learning  motivation between groups of students who were taught with Think Talk Write learning models and groups of students who were taught with conventional learning models  2)  there  were  significant  differences  in  Indonesian  learning  out- comes  between  groups  of  students  who  were  taught  with  models  Think  to Talk  Write  learning  and  student  groups  that  are  taught  with  conventional learning models, 3) there are significant differences in learning motivation and  Indonesian  language  learning  outcomes  between  groups  of  students who  are  taught  with  Think  Talk  Write  learning  models  and  groups  of  stu- dents who are taught with conventional learning models .

## Keyword:
Learning outcomes; Moti- vation; and TTW model
Korespondensi Penulis: Mahmud Haris Al Amin E-mail: mahmudharis909@gmail.com
siswa  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  materi  yang  diajarkan  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih menarik dan materi lebih cepat dipahami siswa.
Namun pada kenyataannya, pembelajaran di sekolah dasar khusunya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia masih belum optimal. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar Bahasa Indonesia dapat dilihat dari rendahnya nilai ulangan tengah semester pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Sidoluhur Keca- matan Lawang Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2018 / 2019. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan dalam pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan. Proses belajar mengajar yang dilaku-kan hanya transfer ilmu dari guru ke siswa. Selain itu, keterlibatan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  masih  terbatas,  siswa  ma-sih  pasif  dan  siswa  juga  hanya menunggu instruksi-instrusksi yang disampaikan oleh guru.
Selain itu, berdasarkan hasil wawan-cara yang telah dilaksanakan pada tanggal 15 Agustus 2019 diketahui bahwa rendahnya hasil belajar siswa tersebut dikarenakan pem-belajaran masih berpusat pada guru. Dalam mengajar guru juga tidak menggunakan mo-del pembelajaran yang bervariasi, guru hanya menggunakan model yang umum digu-nakan seperti ceramah, tanya jawab dan pe-nugasan. Selain itu, siswa menganggap pelajaran bahasa Indonesia adalah pelajaran yang membosankan.
Permasalahan  yang  muncul  adalah  ren-dahnya  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa,  permasala- han  lain  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah  rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  ob- servasi yang telah dilakukan, rendahnya motivasi  belajar siswa dapat dilihat dari tingkah laku yang dil- akukan  oleh  siswa  di  kelas.  Dari  keseluruhan  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  3  Sidoluhur  Ke-camatan Lawang Kabupaten Malang yaitu sebanyak 108 orang masih banyak siswa yang memiliki motivasi bela- jar  yang  rendah,  ini  terlihat  dari  (1)  siswa  tidur  di  kelas,  (2)  siswa  senang  bermain  dengan  teman  se- bangkunya, (3) siswa kurang konsentrasi dalam pembelajaran, (4) siswa terlambat masuk ke kelas.
Selain itu, berdasarkan hasil wawan-cara yang telah dilakukan dengan guru kelas IV di SD Negeri 3  Sidoluhur  Kecamatan  Lawang  Kabupaten  Malang  yang  menyata-kan  bahwa  motivasi  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  masih  sangat  rendah,  banyak  siswa  yang  terlambat  masuk  ke  kelas ketika  jam  pelajaran  sudah  dimulai,  siswa  juga  masih  banyak  yang  bermain  di  kelas,  dalam  kegiatan pembelajaran siswa juga kurang antusias dan kurang konsentrasi dalam menerima pelajaran khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  dituntut  untuk  melakukan  inovasi-inovasi  dalam proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung de-ngan efektif dan tujuan pem- belajaran dapat tercapai. Salah satu inovasi yang dapat dilakukan guru adalah dengan mengubah mo-del pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran yang dapat digunakan agar siswa terlibat aktif da- lam pembelajaran adalah dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) . Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) merupakan pembelajaran yang dimulai dengan ber- pikir melalui bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat la-poran hasil presentasi Ngalimun (2014).
Langkah-langkah  pembelajaran Think  Talk  Write menurut  Iru  dan  Arihi  (2012)  meliputi  empat fase yaitu menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa, mengorganisasikan siswa ke da- lam kelompok kooperatif, memberikan masalah kepada sis-wa dan memantau siswa pada saat memeca- hkan  masalah  bersama  kelompok,  mengumpulkan  hasil  diskusi  dan  membahasnya,  dan  yang  terakhir yaitu menyimpulkan diskusi yang telah berlangsung.
Penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) diharapkan  dapat  memberikan  konstri- busi  yang  baik  dalam  me-ningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa.  Hal  tersebut dikarenakan pada tahap think kegiatan siswa adalah memikirkan permasalahan atau materi yang diberi- kan oleh guru, kemudian pada tahap talk siswa bertukar pendapat dengan teman-nya dalam memecahkan permasalahan  atau  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  tahap  selanjutnya write siswa  menulis  hasil diskusi dengan teman kelompoknya menggunakan bahasanya sendiri.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think talk Write dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Sidoluhur  Kecamatan Lawang Kabupaten Malang; 2) me-ngetahui perbedaan hasil belajar bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think talk Write dan kelompok siswa yang dibela- jarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Sidoluhur Kecama-
tan Lawang Kabupaten Malang; 3) mengetahui perbedaan motivasi belajar dan hasil belajar bahasa In- donesia  secara  bersama-sama  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Think talk Write dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Sidoluhur Kecamatan Lawang Kabupaten Malang.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment yang dilaksanakan di SD Negeri 3 Sidoluhur Kecamatan Lawang Kabupaten Malang dengan jumlah populasi 108 siswa. Penelitian ini menggunakan rancangan nonequivalent  post-test  only  control  group  design. Berdasarkan  karakteristik  populasi  dan tidak bisa dilakukannya pengacakan individu, maka pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan  teknik random  sampling. Sebelum  menentukan  sampel  penelitian,  populasi  tersebut  diuji kesetaraannya.  Berdasarkan  hasil  uji  kesataraan  diperoleh  bahwa  F hitung <  F Tabel (0,13  <  2,46)  untuk taraf signifikansi 5%), sehingga kelompok dalam populasi setara.
Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan,  selanjutnya  sampel dalam  penelitian  ini  ditetapkan  2  kelas  yang setara yaitu kelas IV SD Negeri 3 Sidoluhur yang berjumlah 22 orang siswa sebagai kelompok eksperi- men  dan  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sidoluhur  yang  berjumlah  20  orang  siswa  sebagai  kelompok  kontrol. Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  variabel independent ,  yakni  model  pembelajaran Think  Talk Write ,  variabel dependent , yakni  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar bahasa Indonesia. Tahapan-tahapan dari  prosedur  pe-nelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Tahap  persiapan diantaranya  (1)  pengambilan  data  awal  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara  di  sekolah- sekolah  yang  terdapat  pada  Negeri  3  Sidoluhur  Kecamatan  Lawang  Kabupaten  Malang,  (2)  uji kesetaraan kelompok sampel, (3) pengundian dengan teknik random sampling , (4) penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian berupa kuesioner untuk mengukur motivasi belajar dan tes menulis untuk men- gukur hasil belajar bahasa Indonesia, (5) penyusunan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kelompok  eksperimen,  (6)  menyusun  jadwal  pelaksana-an  penelitian  yang  direncanakan  akan  dil- aksanakan 9 kali pertemuan yang terdiri dari 8 kali pertemuan untuk membahas materi dan 1 kali per- temuan  untuk  mengadakan  tes  kuesioner  motivasi  belajar  dan  tes  hasil  belajar  bahasa  Indonesia,  (7) mengadakan  validasi  instrumen  penelitian  yang  dilakukan expert  judgment oleh  dua  orang  pakar,  (8) mengadakan  uji  coba  instrumen  penelitian,  (9)  menganalisis  data  hasil  uji  coba  instrumen  dengan mengunakan uji validitas tes dan uji reliabilitas tes.
Tahap  pelaksanaan  penelitian  diantaranya  (1)  penerapan  perlakuan,  yaitu  menerapkan  model pembelajaran Think Talk Write pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol dengan materi dan alokasi waktu pembelajaran kedua kelas adalah sama, (2) memberi-kan post- test yang berupa kuesioner untuk mengukur motivasi belajar dan tes menulis untuk mengukur hasil bela- jar bahasa Indonesia.
Tahap  akhir  penelitian,  yaitu  (1)  memberikan  skor  dari  hasil post-test ,  (2)  menghitung  rata-rata dan  standar  deviasi  hasil post-test ,  (3)  menguji  normalitas  data  dengan  teknik Kolmogorov  Smirnov dengan bantuan SPSS 16.0 for Windows , uji homogenitas varians melalui uji Levene’s test of equality of error  variance dengan  bantuan SPSS  16.0 for  Windows ,  dan  uji  korelasi  variabel terikat   mengunakan korelasi uji product moment dengan bantuan SPSS 16.0 for  Windows, (4) melakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan MANOVA, (5) membuat kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  terhadap  hasil post  test ,    diperoleh  hasil  yang tersaji  pada  Tabel    1.  Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  motivasi  belajar kelompok eksperimen lebih tinggi, yaitu 93,91 diban-dingkan  75,95.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
Data Motivasi Belajar Hasil belajar Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 93,91 75,95 22,23 13,30 Median 94,50 75,00 22,50 12,50 Modus 95,00 73,00 24,00 11,00 Varian 16,468 26,576 13,422 22,326 Standar deviasi 4,058 5,155 3,664 5,131 Skor minimum 87 68 15 5 Skor maxsimun 100 85 28 23 Jumlah subjek 22 20 22 20
Selanjutnya, uji homogenitas varians dengan bantuan SPSS 16.0 for Windows melalui uji Box’s M menghasilkan angka signifikansi sebesar 0, 389 dan dengan uji Levene’s test of equality of error vari- ance menghasilkan  angka  signifikansi sebesar 0,144 untuk  variabel  motivasi  belajar  dan  angka  signif- ikansi  sebesar  0,135  untuk  variabel  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa angka signifikansi yang dihasilkan baik melalui uji Box’M dan Uji Levene’s Test lebih besar dari 0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  matrik  varian-kovarian  terdapat  variabel  motivasi  belajar dan hasil belajar bahasa Indonesia siswa adalah homogen. Selanjutnya uji prasyarat yang terakhir adalah uji  korelasi  variabel  terikat  mengu-nakan  korelasi  uji product  moment dengan  bantuan SPSS  16.0  for Windows. Berdasarkan perhitungan uji product moment menunjukkan korelasi Pearson motivasi belajar dan hasil belajar bahasa Indonesia pada kelas eksperimen adalah 0,206 dengan signifikansi 0,357 > 0,05 sehingga hubungan keduanya tidak berkorelasi. Selain itu, hasil perhitungan uji product moment menun- jukkan  korelasi  Pearson  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  kelas  kontrol  adalah 0,315 dengan signifikansi 0,176>0,05 sehingga hubungan keduanya tidak berkorelasi.
Setelah semua uji prasyarat terpenuhi selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Uji hipotesis ke- 1 dan ke-2 dilakukan dengan analisis varian test of between-subjects effects . Sedangkan hipotesis ke-3 diuji dengan analisis multivariate (MANOVA). Hasil pengujian hipotesis 1 dengan bantuan SPSS 16.0 for Windows tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis 1 dengan uji analisis  varian Test of Between-Subject
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F  Sig. Corrected Model 3378,875 a 1 3378,875 158,862 < 0,05 Intercept 302260,208 1 302260,208 1,421E4 < 0,05 Model_Pembelajaran 3378,875 1 3378,875 158,862 < 0,05 Error 850,768  40 21,269 Total 310235,000  42 Corrected Total 4229,643  41 a, R Squared = 0, 799 (Adjusted R Squared = 0, 794 )
Berdasarkan tabel 2, diperoleh koe-fisisen F sebesar 158,862 dengan signifikansi <0,05, sehingga dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan  antara  data  motivasi  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  dan  ke- lompok kontrol.Selanjutnya, hasil pengujian hipotesis 2 dengan bantuan SPSS 16.0 for Windows tersaji pada  Tabel  3.  Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  koefisisen  F  sebesar  42,703  dengan  signifikansi  <  0,05, sehingga dapat dikatakan terdapat perbedaan antara data hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas ek- sperimen dan kontrol.
0
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis 2 dengan uji analisis varian Test of Between-Subject
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F  Sig. Corrected Model 834,913a 1 834,913 42,703 <0,05 Intercept 13222,913 1 13222,913 676,309 <0,05 Model_Pembelajaran 834,913 1 834,913 42,703 <0,05 Error 782,064 40 19,552 Total 15189,000 42 Corrected Total 1616,976 41 a, R Squared =0, 516 (Adjusted R Squared = 0, 504 )
Selanjutnya,  uji  hipotesis  ke-3  diuji  dengan  analisis Multivariate  Analysis  of  Varians (MANOVA) dengan bantuan SPSS 16.0 for Windows .  Hasil pengujian hipote-sis 3 tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Hipotesis 3 dengan uji analisis multivariat Effect Value F Hypothesis df Error df  Sig. Intercept Pillai's Trace 0,997 0,006951 2,000  39,000 <0,05 Wilks' Lambda 0,003 0,006951 2,000  39,000 <0,05 Hotelling's Trace 356,438   0,006951 2,000  39,000 <0,05 Roy's Largest Root 356,438   0,006951 2,000  39,000 <0,05 Model_Pembelajaran Pillai's Trace 0,809  82,484 2,000  39,000 <0,05 Wilks' Lambda 0,191  82,484 2,000  39,000 <0,05 Hotelling's Trace 4,230  82,484 2,000  39,000 <0,05 Roy's Largest Root 4,230  82,484 2,000  39,000 <0,05
Nilai  yang  didapat  pada  koefisien  F  sebesar      158,862      dengan    signifikansi  <  0,05,  Hal  ini menunjukkan terdapat perbedaan motivasi belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Pembahasan
Motivasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) terlihat dari senangnya siswa mengikuti pembelajaran, aktif dan antusiasnya siswa dalam mengikuti pembelajaran, tekunnya siswa dalam mencari materi pembelajaran, dan keseriusan siswa da- lam  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan dengan memberikan model pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya yaitu dengan menerapkan mod- el pembelajaran Think Talk Write ( TTW ). Sesuai dengan pendapat Suhana (2014) mengenai siswa yang memiliki motivasi dalam belajarnya akan menunjukkan perilaku aktif, kreatif, efektif, inovatif dan me- nyenangkan dalam belajarnya. Berdasarkan hal tersebut, model pembelajaran Think talk Write ( TTW ) ini sangat memberikan penga-ruh yang positif terhadap motivasi belajar siswa.
Selain itu, motivasi belajar siswa juga terlihat pada saat pengelompokan secara heterogen, mereka saling  membantu  dan  bekerja  sama  satu  sama  lain  antar  anggota  kelompok.  Saat  salah  satu  anggota mengalami  kesulitan,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  berusaha  membantu  anggota  ke- lompoknya  yang  mengalami  kesulitan  dalam  hal  menguasai  materi  dan  memecahkan  masalah  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut,  menunjukkan  bahwa  setiap  individu  dalam  kelompok  saling melengkapi satu sama la-innya. Sesuai dengan pendapat Salvi (2010) bahwa siswa akan lebih termotiva- si dan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling bekerja sama dan berdiskusi dengan temannya.
Selanjutnya, hasil dari uji hipotesis kedua dengan analisis varian Test of Between-Subjects Effect. Hasil belajar bahasa Indonesia pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang menyatakan ter- dapat perbedaan antara hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Negeri 3 Sidoluhur Kecamatan Lawang Kabupaten Malang antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think Talk  Write ( TTW )  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.
0 A
Nilai yang didapat pada koefisien F sebesar 42,703 dengan signifikansi < 0,05, sehingga dapat dikatakan terdapat perbedaan hasil belajar bahasa Indonesia pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  kelompok  eksperimen  memberikan  pengaruh  yang  positif, karena adanya penerapan dari model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) pada kelompok eksperimen. Implementasi model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) dalam pembelajaran bahasa Indonesia meli- batkan  siswa  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  pembelajaran  siswa  diara- hkan untuk berpikir terlebih dahulu mengenai permasalahan yang diberikan, kemudian mendiskusikann- ya dengan teman kelompoknya mengenai permasalahan yang diberikan, dan akhirnya siswa menuliskan hasil diskusinya  dengan bahasa sendiri. Pada saat berdiskusi kelompok siswa men-dapatkan kesempatan untuk  menyampaikan  pendapatnya  dan  memperoleh  informasi  se-banyak  mungkin  mengenai  materi yang  dia-jarkan,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  materipun  akan  lebih  cepat  dipahami oleh  siswa.  Selain  itu,  pada  saat  menulis  hasil  diskusinya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menulis hasil  diskusinya  dengan  bahasa  sendiri  sehingga  akan  memu-dahkan  siswa  untuk  memahami  materi yang diajarkan.
Berdasarkan hasil yang didapat dari hipotesis pertama dan kedua. Hasil Pene-litian ini diperkuat oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspa  (2014)  yang  juga  menerapkan  model  pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) dan hasilnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  diperoleh  hasil  pada  data  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  terdapat  perbedaan  antara  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Negeri 3 Sidoluhur Kecamatan Lawang Kabupaten Malang antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Nilai yang didapat pada koefisien F untuk Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, Roy's Largest Root sebesar 82,484 dengan taraf signifikansi  sama-sama  0,001.  Ini  berarti  bahwa  nilai  signifikan  <0,05,  hal  ini  me-nunjukkan  terdapat perbedaan motivasi belajar dan hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas eksperimen dan kontrol.
Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  terdapat  berbagai  faktor  yang  memengaruhi  terjadinya perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Secara teori, hal yang menyebabkan perbedaan motivasi belajar dan hasil belajar ba- hasa  Indonesia  siswa  di  kedua  kelas  tersebut  adalah  dalam  penerapan  kegiatan  pembelajaran.  Model pembelajaran konvensional lebih berpusat pada guru ( teacher centere ).
Pembelajaran  konvensional  menurut  Rasana  (2009)  adalah  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  konvensional  aktivitas  siswa  dalam  pem- belajaran masih kurang, guru tidak banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan tanya jawab multi arah. Selain itu penyampaian materi lebih banyak melalui ceramah, tanya jawab, dan penugasan  secara  terus-menerus,  dan  proses  belajar  lebih  sering  dilakukan  transfer  pengetahuan  dari guru ke siswa. Hal inilah yang menyebabkan  siswa merasa bosan, tidak ada minat dan motivasi dalam diri siswa untuk mengikuti pembelajaran dan materi yang dijelaskan oleh guru tidak dapat dipahami oleh siswa  karena  kurangnya  aktivitas  yang  dilakukan  siswa,  sehingga  berpengaruh  pada  motivasi  belajar dan hasil belajar bahasa Indonesia siswa, serta hasil yang diperoleh siswa kurang maksimal.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW ).  Model  ini  dapat  membangkitkan motivasi belajar siswa karena dalam proses pembelajarannya lebih menyenangkan secara berkelompok. Dalam  kelompok,  siswa  aktif  saling  bekerjasama  dalam  memahami  materi  untuk  dapat  memecahkan permasalahan  yang  diberikan  guru.  selain  itu,  dari  segi  pengajaran,  guru  hanya  sebagai  fasilitator,  se- dangkan  siswa  aktif  dalam  berinteraksi  dengan  kelompoknya,  sehingga  guru  tidak  mendominasi  pem- belajaran. Dari penerapan model pembelajaran ini, terlihat bahwa model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) memberikan pengaruh positif bagi siswa dan hasil yang diperoleh cukup maksimal.
Adapun  temuan-temuan  yang  membuktikan  adanya  pengaruh  positif  pada  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW ),  yaitu  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  terlihat  antusias,  senang dalam mengikuti proses pembelajaran. Dari penyampaian materi, siswa mendengarkan penjelasan guru dengan  antusias  dan  selalu  berkonsentrasi dalam  pembelajaran.  Selain itu,  saat  siswa dihadapkan pada tugas  kelompok,  siswa  terlihat  aktif  mendiskusikan  dan  memecahkan  pemasalah  yang  yang  diberikan. Keterlibatan  langsung  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggunakan pengetahuan yang dimilikinya pada saat berinteraksi dengan teman kelompoknya dalam
mengerjakan tugas yang diberikan.
Selain itu, pada saat kelompok dibentuk secara heterogen, siswa yang memiliki kemampuan lebih tinggi  semangat  membantu  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  dalam  hal  mengingat  materi  dan memecahkan permasalahan yang diberikan guru. Dalam kelompok, mereka aktif berinteraksi satu sama lain sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan pembelajara dapat berjalan dengan maksimal.
Keberhasilan  siswa  juga  terlihat  dari  kegiatan  siswa  menulis  kesimpulan  setelah  berdiskusi dengan  kelompoknya.  Siswa  terlihat  tenang  dan  percaya  diri  dalam  menulis  karena  siswa  sudah  me- mahami  materi  yang  diajarkan  dan  pada  saat  menulis  siswa  di-berikan  kebebasan  untuk  menulis menggu-nakan  bahasanya  sendiri  sehingga  siswa  menjadi  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajar- kan. Dengan terlibat aktifnya sis-wa dalam kegiatan pembelajaran dapat me-ningkatkan motivasi siswa dalam  belajar  sehingga  akan  berdampat  pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  khusunya  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan, terdapat perbedaan motivasi belajar dan hasil belajar bahasa Indonesia antar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think Talk Write ( TTW )  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  de-ngan  model  pembelajaran  konvensional.  Jadi  model pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  membawa  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Negeri 3 Sidoluhur.
Temuan penelitian ini mendukung temuan penelitian yang dilakukan oleh Mashfufah dan Utama (2016), Ernayanti, dkk.  (2016), Kusuma (2016),  Suryadi dan Julianto  (2017), Arsyad dan Muthmain- nah  (2018),  Adeninawaty  dkk.  (2018),  Wibowo  dan  Roysa  (2018),  Maulana  dan  Ikhsan  (2018)    dan Bahri (2018) dimana pembelajaran de-ngan Think Talk Write berpengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat diambil kesimpulan: 1)  terdapat perbedaan mo- tivasi  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Think Talk Write dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata skor motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen lebih besar dibanding- kan dengan rata-rata skor motivasi belajar kelas control.  2) terdapat perbedaan hasil belajar bahasa In- donesia  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Think Talk Write  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan oleh rata-rata skor hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan     rata-rata    skor motivasi    belajar    kelas    kontrol  3) terdapat perbedaan moti- vasi belajar dan hasil belajar bahasa Indonesia yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Think  Talk Write  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Beberapa  saran  terkait  dengan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  siswa  hendaknya  dapat lebih termotivasi  dan lebih  aktif lagi  di  setiap  proses pembelajaran,  sehingga  nantinya  materi  yang  di- ajarkan dapat lebih bermakna; 2) guru disarankan agar lebih kreatif dalam memilih teknik, metode, dan model  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  yang  maksimal;  3)  pihak sekolah  disarankan  agar  berusaha  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  terutama  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  memberikan  sentuhan  atau  inovasi-inovasi  baru  agar  proses  pem- belajaran  tidak  terlalu  monoton; dan 4) disarankan kepada peneliti lain yang berminat untuk mengada- kan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  diharapkan  dapat lebih  mengembangkan  penelitian  ini  sebagai  pertimbangan  untuk  perbaikan  penelitian  yang  akan  dil- aksanakan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adeninawaty,  D.,  Soe’oed,  R.,  dan  Ridhani,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Strategy  Think  Talk  Write  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Menulis Teks Ulasan Kelas VIII SMP. Jurnal DIGLOSIA . 1 (2)
Arsyad, N.,  Asdar, dan Muthmainnah K. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan  Strategi Think  Talk  Write terhadap  Kemampuan  Penalaran,  dan  Komunikasi  matematis,
serta Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika di SMPN 1 Sinjai Utara. IMED . 2 (1): 55 – 70
Bahri,  S.  (2018).  Implementation  of  Think  Talk  Write  (TTW)  Learning  Model  to  Increase  Learning Results Write Poetry o Grade 5 Elementary School. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara . 4 (1): 87-100
BSNP. (2006). Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP. Dibia, I.K dan Dewantara, I.P.M. (2007). Pendidikan Bahasa Indonesia ,2. Singaraja: Undiksha Press. Ernayanti,  L.G.D.,    Dantes,  N.,  dan    Parmiti,  D.P.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk Write  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. E-  e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD . 4 (1): 1-10
Iru,  L.  dan  Arihi,  L.O.S.,  (2012). Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi  dan  Model-model Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Kusuma,  J.W.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa STIE Bina Bangsa Pada Mata Kuliah Matematika Ekonomi. Matematika Jurnal . 3 (2) Mashfufah,  A.,  dan  Utama,  C.  (2016).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Untuk Meningkatkan Kemampuan Diskusi Pada Pkok Bahasan Evolusi. Jurnal Pena Sains . 3 (1): 1-10.
Maulana,  P.,  dan  Ikhsan,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Untuk Meningkatkan  Ketrampilan  Siswa  Dalam  Menulis  Deskripsi  Di  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . 3 (2): 146-157.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Puspa S.K.R. (2014). Pengaruh Strategi Pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  N  1  Peguyangan,  Denpasar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pen- didikan Ganesha.
Rasana,  I  D.P.R.  (2009). Laporan  Sabbatical  Leave  Model-Model  Pembelajaran .  Singaraja:  UNDIK- SHA
Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama
Suryadi,  A,.  dan  Julianto.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Siswa  Kelas  V  SDN  Ketintang  II/410 Surabaya.  J PGSD . 5 (3).
Wibowo,  S.A.,  dan  Roysa,  M.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Think  Talk  Write  Berbantua Komik  Strip  Dalam  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Dialog  Sedrhana  Siswa  Kelas  V  SD  1 Tritis. Jurnal Kredo . 1 (2): 148-161.