## Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien
Tahun 2022 Volume 6 (2): 62-74
Website: http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina e-ISSN: 2548-1681
Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Bahasa Jerman Siswa Kelas XII SMK Lab Jakarta
The Effectiveness of Audio Visual - Based Learning Media to Improve German Writing Ability Class XII Students of Jakarta Lab Vocational School
Windy Aristin 1), Primardiana Hermilia Wijayati 2)
Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang No. 5, Malang, Jawa Timur 65145 windyaristin077@gmail.com 1) , primardiana.hermilia.fs@um.ac.id 2)

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effectiveness of audio-visual media in improving the German writing skills of class XII students of SMK LAB Jakarta. The research method used is quantitative and ANCOVA analysis technique. The type of research used is quasi-experimental. The sample used in this study was 30 students of class XII A RPL as the experimental class and another class of XII B TKJ which amounted to 30 people as control class students who were chosen randomly (Random Sampling). The writing ability of students learning to use audio-visual media produces students who are able to develop creative ideas widely, able to increase accuracy in sentence structure or spelling in writing simple essays. The analysis successfully verified that the use of audio-visual media was effective in improving students' German writing skills. The statistical value of the ANCOVA test results yielded 0.004 < 0.05 and the F value was 8.813 < who receive treatment using audio-visual in the learning process have more diverse writing skills with broad ideas than students who apply conventional learning.

## Keywords: Writing ability, audio visual media, German

## Pendahuluan
Menulis  merupakan  salah  satu  kompetensi  inti  dalam  Kurikulum  2013,  yang menitikberatkan  pada  kemampuan  siswa  menyusun  dan  menghasilkan  teks  tulis  sederhana  untuk mengungkapkan  informasi  terkait  mata  pelajaran  yang  dipelajari,  dengan  memperhatikan  unsur kebahasaan, struktur teks (kata, frasa, dan kalimat). dan unsur budaya yang sesuai dengan konteks (Rosnaini, 2012). Permasalahan dalam pengajaran keterampilan menulis adalah kurangnya praktik menulis siswa dalam proses belajar mengajar (Asmara, 2015). Selama proses belajar mengajar, siswa cenderung menghafal kosakata atau berlatih tata bahasa dan struktur bahasa Jerman tanpa menuliskannya. Adanya permasalahan tersebut mengakibatkan tujuan pembelajaran yang ditetapkan dalam silabus tidak terpenuhi (Effendi, 2008:327). Media merupakan salah satu penentu keberhasilan pembelajaran (Mantasiah, 2016). Penggunaan media audiovisual dalam bahasa Jerman dinilai tepat untuk mendorong siswa mengungkapkan ide dan pikirannya secara lisan. Kemudian, melalui unsur citra dan gerak, siswa dilatih untuk mengamati penggunaan idiom bahasa Jerman dalam kehidupan sehari-hari (Anitah, 2008). Tentunya hal ini dapat menarik perhatian siswa yang belajar keterampilan menulis dan menemukan ide-ide baru (Martika Widiana, 2016).
Mengambil media audiovisual sebagai contoh, tidak hanya akan menarik perhatian siswa, tetapi juga fokus perhatian siswa akan terfokus, karena detik demi detik, siswa tidak akan mau melewatkannya (Ode, 2014). Penyajian media audiovisual dalam pembelajaran ini juga dapat merepresentasikan pengalaman kehidupan nyata, karena media audiovisual dapat merepresentasikan realitas materi, mendorong siswa untuk melakukan aktivitasnya sendiri (Fujiyanto et al. 2016). Untuk itu penggunaan media audiovisual tidak hanya dapat dimanfaatkan atau dimanfaatkan oleh guru sebagai media pembelajaran, tetapi media tersebut dapat merangsang kreativitas siswa melalui kegiatan membuat video dokumenter sendiri, yang selanjutnya dapat digunakan di dalam kelas. dalam proses belajar mengajar (Laaser) & Toloza, 2017). Banyak penelitian telah dilakukan pada media audiovisual dan keterampilan menulis. Penelitian ini dilakukan oleh Bestari Prameswari Wibowo (2005) dengan judul “Efektivitas Media Film dalam Mengajarkan Keterampilan Menulis Bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Pemalang”. Dari penelitian ini diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam kemampuan menulis bahasa Jerman antara siswa yang diajar menggunakan media film dan siswa yang diajar menggunakan media konvensional. Prestasi menulis siswa yang diajar dengan media film adalah 11.636, di atas rata-rata kelas yang diajar dengan media konvensional sebesar 10.343. Implikasi dari penelitian ini adalah media film dapat digunakan dalam kelas menulis bahasa Jerman.
Media  audio  visual  merupakan  alat  pembelajaran  yang  menampilkan  kesan  suara  (audio) dan  gambar  (visual)  sekaligus  dalam  sebuah play-through berbagai  aplikasi  digital,  juga  bukan semata-mata soal pemahaman kata (Riyanto dan Asmara, 2018). Audio visual merupakan salah satu media  yang  diyakini  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa,  selain  itu  audio  visual  juga merupakan  salah  satu  alternatif  sarana  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  (Harkoyo, 2009). Media audiovisual disebut juga materi yang disajikan dalam bentuk suara dan gambar dalam video. Video interaktif adalah video yang dapat memprovokasi siswa selama proses pembelajaran, menyebabkan siswa merespon apa yang mereka lihat dan dengar, memungkinkan siswa menyerap pesan dari materi yang terkandung dalam video (Izzudin et al., 2013). Audiovisual melalui penulisan esai deskriptif dilakukan untuk mengembangkan daya kreatif siswa dalam kemampuan berimajinasi sehingga dapat menjelaskan gambaran dari apa yang dideskripsikan. Dengan adanya media audiovisual siswa tidak merasa monoton ketika diadakan pembelajaran content writing untuk membuat karangan deskriptif (Martika Widiana, 2016). Penggunaan materi yang terdapat dalam media audiovisual umumnya berdurasi 7 sampai 10 menit dan dapat merangsang aktivitas dan merangsang perkembangan keterampilan siswa untuk merekonstruksi pengetahuan awal dengan pengetahuan yang diperoleh i selama pembelajaran (Pavlovich & Marina, 2015).
Beberapa penelitian lain yang melibatkan media audiovisual telah dilakukan oleh peneliti antara lain: Studi oleh Mirvan (2013), Woottipong (2014) dan Sarani, Behtash dan Arani (2014) menekankan bahwa siswa mempersepsikan penggunaan media audiovisual secara positif karena melalui penggunaan Media audiovisual, mereka keterampilan mendengarkan meningkat dan mereka lebih tertarik untuk mempelajari keterampilan dan bahasa. Lebih lanjut, penelitian Eggiet & Erviana (2018), Saragih (2015) menyimpulkan bahwa media audiovisual mampu mencapai komponen pembelajaran yang maksimal, menciptakan suasana atau kondisi belajar yang baik, dan meningkatkan kreativitas guru dalam menciptakan media pembelajaran yang mendukung.
Dari  penjelasan  di  atas,  penulis  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian  mengenai bagaimana  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  Bahasa  Jerman  peserta  didik  dengan menggunakan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  dan  mempermudah peserta  didik  untuk  belajar  menulis  dalam  Bahasa  Jerman.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk memaparkan  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  dan  efektivitas  media pembelajaran berbasis audio visual untuk meningkatkan kemampuan menulis Bahasa Jerman siswa kelas XII SMK LAB Jakarta.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen,  atau  lebih  spesifiknya quasi-experiment.  Oleh  karena  itu,  topik  penelitian  ditangani.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  penelitian  untuk mengetahui efektivitas penggunaan media audiovisual dalam keterampilan menulis bahasa Jerman di SMK XII LAB  JAKARTA.  Sugiyono  (2013:114)  menyatakan  bahwa  “metode  eksperimen  semu  (quasi-experiment) memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  sepenuhnya  berfungsi  untuk  mengontrol  variabel-variabel eksternal  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”.  Dalam  hal  ini  ditampilkan  perbedaan  performasi antara kelompok eksperimen (pre-test-post-test) yang diajar dengan media audiovisual. Kelompok control (pre- test-pos-test)  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media  konvesional.  Variabel  bebas  (X)  adalah  penggunaan media audiovisual dan variabel terikat (Y) keterampilan menulis bahasa Jerman.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XII SMK Laboratorium Jakarta yang terdiri dari 10 kelas yang berjumlah 150 siswa. Peneliti menggunakan Teknik random sampling untuk menentukan kelas yang dijadikan sampel penelitian. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 30 siswa dari kelas XII A RPL sebagai  kelas  eksperimen dan XII B TKJ sebagai  kelas kontrol  yang dipilih  dengan acak, kelas  yang  memiliki kemampuan yang sama dan dapat dibandingkan. Sehingga jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah  60  orang.  Selain  itu,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  melalui  peerlakuan  oleh  kelas eksperimen atau kelas XII A RPL pembelajaran dengan menggunakan media audiovisual dan pembelajaran pada kelas kontrol atau kelas XII B TKJ pembelajaran tanpa menggunakan media audiovisual.
Bentuk  instrumen  penelitian  ini  adalah  tes,  yaitu  tes  kompetensi  menulis  bahasa  Jerman dengan  panduan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Soal  tes  ini  digunakan  untuk  tes masuk  dan  tes  akhir,  yang  hasilnya  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  kinerja  siswa  SMK LAB  JAKARTA  yang  diajar  dengan  media  audiovisual  dan  media  konvensional.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah: observasi, pre-test, post-test..Serta teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis ANCOVA.

## Hasil
Keterampilan  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan kemampuan  menulis  Bahasa Jerman  siswa  kelas  XII  SMK  LAB  JAKARTA yang  merupakan  keterampilan  produktif.  Karena jenis keterampilan, peneliti  melakukan tes  antar penilai  untuk  memastikan bahwa  penilai  objektif. Kemudian setelah memberikan hasil uji interrater, disajikan statistik deskriptif data.
Tabel 1 Jadwal Pengambilan Data Penelitian No. Keterangan Materi Kelas Waktu Hasil Eksperimen Kontrol 1.  Observasi Rabu, 16 Januari 2022. Review Materi Hobby topik "Freunde, Kollegen und Ich" Siswa menulis beberapa macam hobi yang mereka ingat di papan tulis beserta dengan artinya dalam Bahasa Indonesia Siswa menulis beberapa macam hobi yang mereka ingat di papan tulis beserta dengan artinya dalam Bahasa Indonesia 2 x 45 Menit Hasil pada menulis observasi adalah semua murid memiliki kemampuan yang sama,
diketahui dari nevau yang mereka miliki masih pada di level A1.
2. Pre-test
Rabu, 27 Februari 2022. Hobi, netzwerk bab 2 dengann topik Freunde kollegen und ich Siswa menulis beberapa kalimat dalam bentuk paragraph untuk menceritakan masing masing hobinya Siswa menulis beberapa kalimat dalam bentuk paragraph untuk menceritakan masing masing hobinya 2 x 45 Menit 3. Treatment
Penelitian
a. Treatment I Rabu, 6 Maret 2022. Pengenalan macam macam hobby dan perkenalan (Sich Vorstell) Sub topik : Apa yang kamu lakakukan diwaktu luang?
Siswa mengidentifikasi verben yang dikonjugasi dari beberapa kalimat yang telah diucapkan melalui audio visual berupa video tentang macam macam hobby https://youtu.be/dvb_vwvyehs "Learn German Vocabulary
Hobbies in German". Siswa mendapatkan materi baru yang diberikan guru tentang penjelasan konjugasi verbena. 2 x 45 Menit b. Treatment II Rabu, 13 Hobby dengan sub topik "Was wachst gem?" Siswa menganalisis video percakapan yang berisi tentang materi baru tentang Ja/Nein Frage dalam media audio visual berupa video "hobbys" pada link youtube https://youtu.be/gihrquahyl8 "Deutsch lern / mein hobby". Selanjutnya siswa membuat tugas dialog singkat tentang materi tersebut. Siswa mendapatkan materi baru yang diberikan guru tentang Ja/Nein Frage dan menjawab soal tentang materi tersebut. 2 x 45 Menit c. Treatment III Rabu, 20
Maret 2022.
Materi : "hobby" Subtopik > Sampaikan kepada temanmu Siswa mengembangkan beberapa hobi yang telah disebutkan oleh mara melalui akun tiktok @*engine* mara *engine* berupa teks deskriptif.
Siswa membuat paragraf deskriptif singkat seperti contoh yang diberikan guru tentang materi hobi yang dikembangkan. 2 x 45 Menit
d. Treatment IV Rabu, 27 Maret 2022. Materi :
"Hobbys"  sub topik > "Berapa lama kamu melakukannya?"
Siswa membuat media audio visual berupa video tentang hobi yang berisi: jenis hobi, partner melakukan hobi tersebut, dilakukan kapan dan dimana. Siswa memahami Redemittle yang diberikan oleh guru tentang pemberian waktu tempat dan partner melakukan hobi. 2 x 45 Menit
e. Treatment V
Rabu, 10
April 2022
Rabu, 24
April 2022.
Materi: “Hobbys” sub topik > “Coba tunjukkan seperti apa yang kamu lakukan”
Siswa mengidentifikasi masing2 video yang telah dibuat dari tugas guru yang diberikan sebelumnya (Hausaufgaben dari Treatment 4) Siswa mengidentifikasi masing-masing paragraph yang telah dibuat dari tugas guru yang diberikan sebelumnya (Hausaufgaben dari Treatment 4) 2 x 45 Menit 4. Post-test Rabu,  1 Mei 2022. Kamis, 2 Mei 2022 Hobi, netzwerk bab 2 dengann topik Freunde kollegen und ich Siswa membuat paragraf mengenai "die Hobbys" dari perintah soal yaitu (1) Name und Alter (2) Herkunft und Wohnort (3) Was ist dein Hobby (4) Mit wem? (5) Wann und Wo? Siswa membuat paragraf mengenai "die Hobbys" dari perintah soal yaitu (1) Name und Alter (2) Herkunft und Wohnort (3) Was ist dein Hobby (4) Mit wem? (5)
Wann und Wo? 2 x 45 menit
Untuk  mendukung  pengambilan  nilai  test  sebagai  instrument  penelitian  yaitu  berupa  soal berbentuk  essay  dengan  rubrik  penilaian  yang  telah  dikonsultasikan  terlebih  dahulu  dengan  para ahli  (dosen  pembimbing).  Berikut  rubrik  penilaian  berdasarkan  aspek  yang  telah  dijelaskan sebelumnya:

## Tabel 2 Pedoman da n  Indi kat o r  Penilaian Keterampilan  Menulis Karangan
Komponen yang Dinilai Tingkat Ketercapaian 1 2 3 4 5 Keaktualan Topik Penulisan Siswa tidak menyebuttkan hobi sama sekali. Siswa cukup mampu dalam menyebutkan satu hobi (tidak actual)mereka. Siswa cukup mampu dalam menyebutkan satu hobi yang sangat aktual atau relevan pada era sekarang tanpa menjelaskan secara detail dimana dan kapan melakukan hobi tersebut. Siswa sangat mampu dalam menceritakan dan menyebutkan satu hobi yang sangat aktual atau relevan pada era sekarang. Siswa sangat mampu dalam menceritakan dan menyebutkan hobi mereka lebih dari satu yang sangat aktual atau relevan pada era sekarang.
Keluasan Materi Penulisan Siswa tidak menyebutkan hobi mereka. Siswa hanya menyebutkan satu hobi tanpa penjelasan bagaimana melakukanya atau dengan siapa. Siswa memiliki kemampuan yang cukup dalam menyebutkanan hobi mereka. Terdapat 2 atau lebih jumlah hobi tanpa penjelasan bagaimana melakukanya atau dengan siapa. Siswa memiliki kemampuan yang baik dalam menceritakan hobi mereka. Terdapat satu hobi dan terdapat penjelasan bagaimana siswa melakukan hobi mereka atau dengan siapa.. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam menceritakan hobi mereka. Terdapat lebih dari 2 hobi dan terdapat penjelasan bagaimana siswa melakukan hobi mereka atau dengan siapa.. Keruntutan Penyampaian Gagasan Siswa tidak menulis sesuai dengan perintah. Siswa memiliki kemampuan yang baik dalam mencerikan sebuah hobi atau menulis paragraf sesuai dengan perintah. Karangan yang ditulis memiliki 3-4 posisi kalimat yang tidak berurutan.
Siswa memiliki kemampuan yang baik dalam mencerikan sebuah hobi atau menulis paragraf sesuai dengan perintah. Karangan yang ditulis memiliki 2 posisi kalimat yang tidak berurutan. Siswa memiliki kemampuan yang baik dalam mencerikan sebuah hobi atau menulis paragraf sesuai dengan perintah. Karangan yang ditulis memiliki 1 posisi kalimat yang tidak berurutan. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam menceritakan hobi atau menulis paragraf sesuai dengan perintah. Karangan yang ditulis runtut dari perintah pin pertama sampai terakhir Ketepatan Diksi Siswa menulis paragraf yang tidak mengandung arti dan tujuan. Siswa memiliki kemampuan yang dibawah cukup memilih dan menggunakan pilihan kata sehingga masih terdapat banyak kalimat yang mengandung ambiguitas. Siswa memiliki kemampuan yang cukup dalam memilih dan menggunakan pilihan kata sehingga maksud dan tujuan informasi dapat tersampaikan dengan baik. Siswa memiliki kemampuan baik dalam memilih dan menggunakan pilihan kata sehingga maksud dan tujuan informasi dapat tersampaikan dengan baik. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam memilih dan menggunakan pilihan kata sehingga maksud dan tujuan informasi dapat tersampaikan dengan baik. Ketepatan Struktur Kalimat Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam struktur kalimat atau gramatik. Memiliki lebih dari 6 kesalahan. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam struktur kalimat atau gramatik. Memiliki 4-6 kesalahan. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam struktur kalimat atau gramatik. Memiliki  2- 4 kesalahan. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam struktur kalimat atau gramatik. Memiliki 1 kesalahan. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam struktur kalimat atau gramatik. Tidak ada kesalahan sama sekali.
Ketepatan Ejaan Siswa memiliki kemampuan yang baik dalam ejaan atau EYD Bahasa Jerman. Terdapat kesalahan lebih dari 6 pada penulisan. Siswa memiliki kemampuan yang baik dalam ejaan atau EYD Bahasa Jerman. Terdapat 5-6 kesalahan pada penulisan. Siswa memiliki kemampuan yang baik dalam ejaan atau EYD Bahasa Jerman. Terdapat 2 - 4 kesalahan pada penulisan. Siswa memiliki kemampuan yang baik dalam ejaan atau EYD Bahasa Jerman. Terdapat 1 kesalahan pada penulisan. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam ejaan atau EYD
Bahasa Jerman.
Tidak ada kesalahan sama sekali untuk penulisan. Huruf besar dalam awal kalimat, terdapat tanda titik dalam akhir kalimat, huruf besar pada huruf pada nomen. Kesesuaian Cerita dengan Perintah Penulisan Siswa memiliki kemampuan cukup dalam melengkapi penulisan paragraf. Hanya 1 poin perintah soal yang terpenuhi. Siswa memiliki kemampuan cukup dalam melengkapi penulisan paragraf. 2 poin perintah soal terpenuhi.
Siswa memiliki kemampuan cukup dalam melengkapi penulisan paragraf. 3 poin perintah soal terpenuhi. Siswa memiliki kemampuan yang baik dalam melengkapi penulisan paragraf. 4 poin perintah terpenuhi. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam melengkapi penulisan paragraf. Semua lengkap poin-poin dari perintah soal. Penggunaan Kosakata yang Beragam Siswa tidak mampu menyebutkan kosa kata yang beragam Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam memberikan kosakata yang sangat beragam pada 1 poin perintah soal. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam memberikan kosakata yang sangat beragam pada 2 poin perintah soal. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam memberikan kosakata yang sangat beragam pada 3 poin perintah soal. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam memberikan kosakata yang sangat beragam pada poin perintah soal nomor 2, 3, 4 dan 5. Ketepatan Tanda Baca yang dipilih Siswa tidak menggunakan tanda baca sama sekali. Siswa memiliki kemampuan yang dibawah cukup dalam menempatkan tanda baca seperti titik, koma, tanda tanya dan lain-lain. Siswa memiliki kemampuan yang cukup dalam menempatkan tanda baca seperti titik, koma, tanda tanya dan lain-lain. Siswa memiliki kemampuan yang baik dalam menempatkan tanda baca seperti titik, koma, tanda tanya dan lain- lain. Siswa memiliki kemampuan yang sangat baik dalam menempatkan tanda baca seperti titik, koma, tanda tanya dan lain-lain.
Kemampuan menulis merupakan productive skills yang membutuhkan minimal 2 penilaian. Maka  dari  itu  dibutuhkan  inter  rater  post-test  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang tujuanya untuk mengukur tingkat reliabilitas antara dua penilai dalam menilai kemampuan menulis Bahasa  Jerman.  Hal  ini  untuk  memastikan  bahwa  kedua  penilai  memiliki  perspektif  yang  sama dalam menilai kemampuan menulis Bahasa Jerman.
Tabel 3 Inter Rater Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelas Korelasi Kategori Korelasi Kategori Kelompok Eksperimen 0,955 Sangat Kuat 0,938 Sangat Kuat Kelompok Kontrol 0,934 Sangat Kuat 0,961 Sangat Kuat
Setelah  mengetahui  bahwa  kedua  data  dari  2  penilai  dapat  dipertanggung  jawabkan  dan menunjukkan kesepakatan nilai yang hampir sama. Maka dapat dilakukan uji prasyarat ANCOVA yaitu  uji  normalitas,  asumsi  varians  homogenitas,  dan  asumsi  regresi  homogenitas. Pada  uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov, nilai signifikansi atau nilai p dari pretes dan postes kemampuan  menulis  Bahasa  Jerman  dengan  media  Audio  Visual  menunjukkan  lebih  besar  dari alpha  =  0,05  yang  berarti  data  tersebut  berdistribusi  normal  ( p =  0,775).  Hasil  pengujian homogenitas dari Levene menunjukkan data pretes dan postes kemampuan menulis Bahasa Jerman dengan media Audio Visual mempunyai varians yang homogen dengan nilai signifikansi, p pretes sebesar  ( p =  0,077).  Hasil  pengujian  Regresi  Homogenitas  juga  dilihat  untuk  mengetahui  apakah ada  interaksi  antara  variable  kovariat  dengan  variable  bebas.  Pada  uji  ini  mendapatkan  hasil  nilai signifikansinya adalah 0,225 yang lebih tinggi dari 0,05. Artinya tidak ada interaksi antara kovariat (pre-test) dan variabel bebas (audio visual). Setelah uji prasyarat ANCOVA terpenuhi maka dapat dilanjutkan untuk pengujian hipotesis menggunakan uji ANCOVA melihat nilai f dan nilai t.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis  ANCOVA,  langkah  selanjutnya  adalah  menguji hipotesis  dengan  menggunakan  uji between  subject  effect untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan terhadap  kemampuan  menulis  Bahasa  Jerman.  Pada  langkah  ini  akan  ditentukan  hipotesis  yang akan ditolak atau diterima. Hipotesisnya adalah:
Ha:    Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  audio  visual dalam pengajaran menulis Bahasa Jerman dan mereka yang tidak diajar menggunakan audio  visual  dalam  pengajaran  menulis  Bahasa  Jerman  pada  siswa  kelas  XII  SMK LAB Jakarta.
Tabel 4 Tes Efek Antar-Subjek Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Posttest Source Type III Sum of Squares Df  Mean Square F Sig.  Noncent. Parameter Observed Power b Corrected Model 668.253 a 2  334.127 12.140  .000  24.281 .994 Intercept 4326.734 1  4326.734 157.211  .000  157.211 1.000 Group 242.560 1  242.560 8.813 .004 8.813 .831 Error 1568.747 57  27.522 Total 391052.000 60 Corrected Total 2237.000 59
a. R Squared = .299 (Adjusted R Squared = .274) b. Computed using alpha = ,05
Hasil  analisis  dilihat  dari  nilai  F  yang  diperoleh  dan  diperoleh  nilai  signifikansi  variabel bebas.  Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  nilai  signifikansi  adalah  0,004  dan  nilai  F sebesar 8,813. Kemudian hasilnya dibandingkan dengan F tabel (df1=1, df2= 60, Ftabel= 4,00) dan
nilai probabilitas (0,05). Selanjutnya, hasil perbandingan tersebut memberikan bukti untuk menolak hipotesis  nol  yang  berarti  siswa  yang  diajar  menggunakan  audio  visual  untuk  meningkatkan kemampuan menulis Bahasa Jerman pada siswa  kelas XII SMK LAB Jakarta memiliki hasil yang berbeda dengan siswa yang tidak diajar menggunakan audio  visual. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media efektif untuk mengembangkan kemampuan menulis Bahasa Jerman siswa (0,004<.05, 8.813>4.00).
Kemudian untuk mengetahui kekuatan kontribusi simultan antara kovariat (pretest) dan juga metode  (Audio  visual)  dalam  mempengaruhi  variabel  dependen  (posttest),  ditentukan  R  squared. Koefisien kontribusi sebesar .299 yang berarti secara simultan kontribusi variabel bebas (pretest dan metode)  sebesar  29,9%  terhadap  variabel  terikat  (kemampuan  menulis  Bahasa  Jerman).  Namun, hasil  R  squared  perlu  disesuaikan  karena  ada  variabel  lain  yang  mempengaruhi  hasil  kemampuan menulis  Bahasa  Jerman,  pretest,  sebagai  kovariatnya  (F=8.813,  sig.  =.004).  sehingga  model ANCOVA  ini  menjelaskan  bahwa  kekuatan  variabel  bebas  adalah  29,9%  (disesuaikan  27,4%). Sehingga secara statistik pretest yang diberikan berpengaruh terhadap keefektifan perlakuan.
Tabel 5 Perkiraan Parameter Parameter Estimates Dependent Variable:   Posttest Parameter B Std. Error  T Sig. 95% Confidence Interval Observed Power b Lower Bound Upper Bound Intercept 59.232 4.942 11.985 .000  49.336 69.128 1.000 Pretest .379 .095 3.981 .000 .188 .570 .975 [Group 1=1] 4.022 1.355 2.969 .004  1.309 6.735 .831 [Group 2=2] 0 a . . . . . .
a. This parameter is set to zero because it is redundant. b. Computed using alpha = ,05
Berdasarkan  tabel  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  antara siswa  yang  diajar  pada  kelompok  eksperimen  dengan  siswa  yang  diajar  pada  kelompok  kontrol. Berdasarkan  keluaran  ANCOVA  di  atas,  kovariat  berpengaruh  nyata  terhadap  perlakuan  (.000)  < .05).  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  “pretest”  dapat  menjadi  titik  awal  dalam  melakukan  penelitian eksperimental ini. Kemudian, melihat nilai T-diperoleh sebesar 2,969 secara signifikan lebih tinggi dari  nilai  T  menurut  nilai  signifikan.  Besarnya  t-score  adalah  2.0003,  kemudian  dibandingkan dengan t yang diperoleh yang memperkuat bukti untuk menolak hipotesis nol (2.969 > 2.0003).
Jumlah halaman bagian hasil maksimal 20% dari seluruh teks. Bagian ini memaparkan hasil bersih analisis data. Paparan asil dalam bentuk tabel, bagan atau gambar harus bermakna dan mudah dipahami. Tabel, bagan atau gambar tidak boleh berisi data mentah yang masi dapat diolah.

## Pembahasan
Penerapan media audio visual pada penelitian ini teruji meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas 12 SMK Lab Jakarta dengan memenuhi 10 komponen ketercapaian (1) Keaktualan Topik Penulisan (2) Keluasan Materi Penulisan (3) Ketepatan Materi Penulisan (4) Keruntutan Penyampaian Gagasan (5) Ketepatan Diksi (6) Ketepatan Struktur Kalimat (7) Ketepatan Ejaan (8) Kesesuaian Cerita dengan Perintah Penulisan (9) Penggunaan Kosakata yang Beragam (10) Ketepatan Tanda Baca yang dipilih. Siswa pada kelas eksperimen telah diberikan perlakuan atau treatment selama 5 kali untuk mencapai 10 komponen ketercapaian diatas untuk mengembangkan ide – ide dalam menulis paragraph deskriptif atau karangan. Komponen pertama yaitu tentang keaktualan topik penulisan artinya siswa bisa menunjukkan trend atau hobi yang relevan pada era sekarang ini, selain itu i siswa juga dapat menyebutkan misalnya tempat melakukan hobby yang sedang viral atau booming pada era sekarang
ini. Pada komponen ini, peneliti memberikan penjelasan mengenai “Die Hobbys” pada kelas menggunakan media audio visual berupa Tik-Tok. Dengan begitu siswa akan menyimak dan mengembangkan ide – ide yang aktual dalam menjelaskan hobinya tertuang pada kalimat deskriptif pada Pos Tes. Seperti pada hasil yang telah siswa tulis dalam lembar jawaban terdapat kalimat „Ich bin Tik-Tokers jetzt“ dan „Ich shoppe mit meinen Freundinen ins H&M“. Penggunaan Sosial Media Tik –Tok ini sejalan dengan Keterkaitan antara sosmed dengan keterampilan menulis deskripsi yaitu sosial media dapat menjadi salah satu tempat atau wadah untuk menuangkan ide-ide kreatif mereka dalam menulis deskripsi (Yulia, 2019).
Komponen yang kedua yaitu tentang keluasan materi penulisan, dapat diartikan bahwa siswa tidak  hanya  meniru  kalimat  yang  dibuat  atau  diberikan  oleh  guru.  Siswa  dapat  mengeksplorasi beragam  ide  dari  media  audio  visual  yang  berjudul  “Menanyakan  Hobby  dalam  Bahasa  Jeman” yang  berisi  dialog  menanyakan  apa  saja  hobi,  dengan  siapa  melakukan,  serta  kapan  melakukan hobi.  Dari  konten  audio  visual  tersebut  siswa  mampu  mengeksplor  keterangan  tempat  atau  waktu seperti salah satu kalimat yang mampu dibuat siswa pada pos tes yaitu Ich reise mit meiner Familie am  Samtag”.  Dapat  disimpulkan  siswa  akan  mengetahui  lebih  banyak  tentang  nama-nama  hari. Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Pacific  Policy  Research  Center  (2010)  eksplorasi  ini  akan mendorong mereka untuk mengembangkan ide-ide baru.
Komponen  selanjutnya  adalah  Pemilihan  diksi  yang  tepat.  Pemilihan  kata  atau  diksi  yang tepat  meruapakan  salah  satu  yang  penting  agar  maksud  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Pada pembelajaran Bahasa Jerman yang diberikan oleh peneliti terdapat “Redemittel” pada media audio visual  serta  penggunaanya  dalam  dialog  percakapan  atau  video  menceritakan  hobi  seperti  pada audio visual yang peneliti terapkan yaitu berjudul “Deutsch Lernen Mein Hobby”. Hasil ini selaras dengan kutipan Triningsih (2018) menyatakan, bahwa diksi atau pilihan kata merupakan ketepatan seseorang  dalam  memilih  dan  menggunakan  kata  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi.  Artinya, seorang  penulis  harus  mampu  memilih  kata  agar  informasi  yang  disampaikan  tidak  ambigu  dan tepat.
Pada  media  audio  visual  yang  peneliti  pilih  berisi  suara  dan  tampilan  artinya  tidak  hanya diucapkan  melainkan  terdapat  subtitle  atau  kalimat  tertulis  sesuai  dialog  yang  diucapkan.  Oleh karena  itu  dengan  menyimak  media  tersebut,  siswa  akan  memahami  bahwa  ejaan  sangat  penting dalam menulis Bahasa Jerman. Misalnya, setiap kalimat harus diakhiri dengan titik dan setiap kata benda ditulis dengan huruf besar pada huruf pertama. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Ulfah  et  al.,  (2016)  media  audio  visual  mempengaruhi  aspek  bahasa,  misalnya  terkait  dengan ketepatan ejaan, diksi, atau kalimat-kalimat serta struktur Bahasa dalam karya yang dihasilkan.
Efektivitas  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  teruji  meningkatkan  kemampuan menulis  siswa  Bahasa  Jerman  kelas  12  SMK  Lab  Jakarta.  Analisis  Ancova  memverifikasi  bahwa penggunaan  media  audio  visual  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  Bahasa  Jerman siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  F  yang  diperoleh  dan  diperoleh  nilai  signifikansi  variabel bebas  (kelompok).  Dari  hasil  tersebut  dapat  ditentukan  bahwa  hasil  nilai  signifikan  adalah  0,004 dan nilai F adalah 8,813. Selain itu, nilai t yang diperoleh secara signifikan lebih tinggi dari nilai t (2,969 > 2.0003). Akibatnya, nilai-nilai memberikan bukti bahwa siswa yang diajar menggunakan media  audio  visual  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  Bahasa  Jerman  di  kelas  XII  SMK LAB Jakarta memiliki hasil yang berbeda dari siswa yang tidak diajar menggunakan media audio visual.  Selain  itu,  rata-rata  hasil  kedua  kelompok  berbeda.  Kelompok  eksperimen  menunjukkan hasil  dengan  skor  rata-rata  82,47,  sedangkan  kelompok  kontrol  menunjukkan  hasil  dengan  skor rata-rata  78,53.  Nilai  rata-rata  memperkuat  bahwa  kelompok  eksperimen  berkinerja  lebih  baik dalam kemampuan menulis Bahasa Jerman setelah diajar menggunakan media audio visual.
Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  para  ahli  termasuk:  studi  oleh  Mirvan  (2013), Wottipong (2014) dan Sarani, Behtash dan Arani (2014) yang menyoroti bahwa siswa menganggap penggunaan  audiovisual  sebagai  hal  yang  positif  karena  melalui  penggunaan  audio  visual, keterampilan  mendengarkan  mereka  meningkat  dan  mereka  menjadi  lebih  tertarik  untuk mempelajari  keterampilan  dan  Bahasa.  Selain  itu,  nilai  T  dan  nilai  signifikansi  pada  pretes  dan perlakuan menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara nilai pretes dan perlakuan
pemberian media  audio  visual  terhadap peningkatan kemampuan menulis  siswa Bahasa Jerman di SMK  Laboratorium  Jakarta.  Media  audio  visual  mampu  mencapai  komponen  belajar  yang  baik, serta  mampu  mendorong  kreatifitas  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  dan  menemukan bahwa  kondisi  kinerja  siswa  ,  faktor  efektif,  kemampuan  mendengarkan,  pengetahuan  topical  dan umpan  balik  guru  juga  memainkan  faktor  yang  berpengaruh  dalam  menentukan  kemampuan menulis siswa (Eggiet dan Erviana, 2018) Saragih (2015).
Sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Riyanto  dan  Asmara,  (2018)  media  audio  visual merupakan  alam  pembelajaran  yang  menampilkan  kesan  suara  (audio)    dan  gambar  (visual) sekaligus  dalam  sebuah  play-through  berbagai  aplikasi  digital,  juga  bukan  semata-mata  soal pemahaman kata (Riyanto dan Asmara, 2018).
Seperti  media  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  peneliti  berjudul  “Menanyakan  Hobby dalam  Bahasa  Jerman”.  Dalam  judul  dapat  diketahui  bahwa  isi  atau  konten  merupakan  dialog bertema hobi yang memenuhi komponen tentang isi. Selanjutnya berupa teknis atau bentuk media tersebut  berupa  suara  dan  tampilan  yang  bergerak  didukung  dengan  animasi  orang  yang  dapat menarik minat siswa dalam menyimak media tersebut. Hal ini memenuhi komponen tentang warna dan  animasi  yang  dipilih.  Sejalan  dengan  ungkapan  dari  Sutarno  dan  Mukhidin  (2013)  yang menyatakan  bahwa  Siswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik  jika  media  pembelajaran  dibuat dengan menarik dan tepat.
Data  yang  telah  dihasilkan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  pada  kelas  yang diberikan  perlakuan  media  audio  visual  menghasilkan  rata-rata  nilai  yang  lebih  tinggi  dan memenuhi  komponen-komponen  ketercapaian  menulis  karangan  sederhana  atau  deskriptif  dalam kemampuan menulis siswa.

## Simpulan dan Saran
Efektifitas penggunaaan media audio visual untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas  XII  SMK  Laboratorium  Jakarta  dapat  teruji  dan  berhasil  diverifikasi  oleh  peneliti  bahwa siswa  dapat  memunculkan  ide  yang  beragam  dari  dorongan  media  audio  (suara)  dan  visual (tampilan)  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  memenuhi  aspek  komponen  ketercapaian kemampuan menulis. Media audio visual digunakan sebagai bahan ajar dan tersedia dalam berbagai ilmu  pengetahuan,  sehingga  dapat  dengan  mudah  digunakan  sebagai  penunjang  atau  alat  bantu dalam proses pembelajaran berbagai macam mata pelajaran.
Oleh  karena  itu,  direkomendasikan  agar  guru  menggunakan  media  audio  visual  dalam pengajaran  menulis  bahasa  Jerman  sebagai  salah  satu  variasi  media  pengajaran  saat  mengajar  di depan  kelas.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  kelemahan  dan  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  perlu diperhatikan  dan  dapat  dijadikan  masukan  dan  pertimbangan  jika  peneliti  lain  ingin  melakukan penelitian lebih lanjut.

## Daftar Rujukan
Anitah, S. (2008). Media Pembelajaran. Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 Surakarta. Asmara, H. (2015). Profesi Kependidikan. Alfabeta. Burhan, B. (2005). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Pernada Mulia. Effendy, O. U. (2008). Dinamika Komunikasi. PT. Remaja Rosdakarya. Eggiet, E., & Erviana, V. Y. (2019). Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  Kelas  V  Di  SD  Muhammadiyah  Domban  2.  Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental Pendidikan Dasar), 2(2), 47–50. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i2.963
Fujiyanto,  A.,  Jayadinata,  A.  K.,  &  Kurnia,  D.  (2016).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Antarmakhluk  Hidup.  Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 841–850. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3576
Hamid,  L.  O.  M.  I.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Melalui  Media Gambar  Berseri.  BAHTERA :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra,  13(1),  88–95. https://doi.org/10.21009/BAHTERA.131.9
Izzudin,  A.  M.,  Masugino,  M.,  &  Suharmanto,  A.  (2013).  Efektivitas  Penggunaan  Media Pembelajaran  Video  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Praktik  Service  Engine Dan Komponen-Komponennya. Automotive Science and Education Journal, 2(2), Article 2. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/asej/article/view/1910
Laaser,  W.,  &  Toloza,  E.  A.  (2017).  The  Changing  Role  of  the  Educational  Video  in  Higher Distance  Education.  The  International  Review  of  Research  in  Open  and  Distributed Learning, 18(2). https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i2.3067
Lina  Dessy,  S.  (2016).  Karakteristik  Pembelajaran  Bahasa  Jerman  Di  SMA  Taruna  Nusantara [Skripsi, Fakultas Bahasa dan Seni]. https://eprints.uny.ac.id/30508/
Muri, Y. (n.d.). Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan Penelitian Gabungan. Prenada Media Group.
Pavlovich, A. E., &  Viktorovna, V. M. (2015). Use of Audiovisual  Texts  in University Education Process. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(1 S2), 31.
Pradilasari, L., Gani, A., & Khaldun, I. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual  pada  Materi  Koloid  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 7(1), 9–15. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293
Prameswari,  B.  W.  (2010).  Keefektifan  Media  Film  Dalam  Pengajaran    Keterampilan  Menulis Bahasa Jerman Di SMA Negeri I Pemalang. Program Studi Bahasa Jerman, FBS UNY.
R, M., Amir, A., Yusri, Y., & Anwar, M. (2019). Analisis Kebutuhan Penyusunan Buku Ajar Tata Bahasa  Jerman.  Eralingua:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Asing  Dan  Sastra,  3(2),  Article  2. https://doi.org/10.26858/eralingua.v3i2.10062
Riyanto, N., & Asmara, A. P. (2018). Penilaian Kualitas Media Audio Visual Tentang Karakteristik Larutan  Asam  Basa  Untuk  Siswa  Sma/Ma.  JURNAL  PENDIDIKAN  SAINS
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SEMARANG, 6(1), 73–85.
https://doi.org/10.26714/jps.6.1.2018.73-85
Saragih,  M.  S.,  Salimi,  A.,  &  Sugiyono.  (2015).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menyimak  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 4(2), Article 2.
https://doi.org/10.26418/jppk.v4i2.9127
Sarani,  A.,  Behtash,  E.  Z.,  &  Nezhad  Arani,  S.  M.  (2014).  The  Effect  of  Video-Based  Tasks  in Listening  Comprehension  of  Iranian  Pre-Intermediate  EFL  Learners.  GIST  Education  and Learning Research Journal. https://eric.ed.gov/?id=EJ1062660
Setyaningsih,  Dwi  Nur.  (2016). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi Menggunakan  Media  Objek  Langsung  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Ngerangan  Kecamatan Bayan  Kabupaten  Klaten .  Skripsi.  Skripsi  tidak  atau  belum  di  terbitkan.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Sulaiman, N., Muhammad, A. M., Faizul, D., Khairuddin, Z., & Othman, S. (2017). A Comparison of Students’ Performances Using Audio Only and Video Media Methods. English Language Teaching, 10, 210. https://doi.org/10.5539/elt.v10n7p210
Susilo,  S.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Cakrawala  Pendas,  6. https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2100
Sutarno,  E.,  &  Mukhidin.  (2013).  "Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif Pengukuran Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kemandirian Belajar Siswa Smp Di Kota Bandung". Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 21(3), 203–218.
Ulfah,  A.,  Nurhadi,  &  Hasanah,  M.  (2016).  Wujud  Kesantunan  Tindak  Direktif  Guru    Taman Kanak-Kanak.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  423  Pengembangan,  1983,  1008– 1016.  http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6355/2710
Woottipong,  K.  (2014).  Effect  of  Using  Video  Materials  in  the  Teaching  of  Listening  Skills  for University
Students. International Journal of Linguistics, 6, 200.
https://doi.org/10.5296/ijl.v6i4.5870
Wicaksono, Yoga Pradana dan Haryadi. (2017). Hubungan Minat Membaca, Penguasaan Kosakata,
Dan Nilai Rapor Terhadap Keterampilan Berpidato Siswa Kelas Ix. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta
Yulia Adiningsih, S. L. R. (2019). Hubungan Penggunaan Instagram Dengan Keterampilan Menulis Iklan  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Mts  Ypph  Al-Hidayah  Ciampea  Bogor. Prosiding  Semnafip , 115–125. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SEMNASFIP/index.