Received : 2021-08-07. Published : 2022-01-31.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus

## PENGEMBANGAN MODUL  BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK PENCEGAHAN BULLYING DI SMA
Retno Tri Wardiani 1 , Meilla Dwi Nurmala 2 , Alfiandy Warih Handoyo 3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email : retnotriwardiani25@gmail.com
Abstract
This  research  is  carried  out  using  production  product  R&d  (research  and development)  methods.  This  research  aims  to  develop  a  module  of  guidance  and counseling  that  can  be  used  for  the  prevention  of  bullying  behaviour  in  a  product development. Product development is produced In the form of learning modules. In the process of early development, researchers conducted a consultation with media experts,  material  experts,  also  practitioners  (teachers  BK)  to  get  input  and suggestions  about  the  product  developed.  The  procedure  used  is  a  modification  of the model 4-D, where there are four stages, namely Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Disseminate (Penyebaran). But this study is limited to the development (Pengembangan). The results obtained from the feasibility  test  of  the  product  learning  modules  in  matter  experts  to  get  the percentage with an average of 93% included in the category of “very feasible”, while the results of media experts to get peresentase with an average of 90% included in the  category  of  “very  decent”.  It  can  be  concluded  that  the  module  learning counseling  and  guidance material  on  the  Strategy  of  the  Prevention of  Bullying  is very feasible for use by students and Teachers of Guidance And Counseling.
Keywords: Bullying, Module, Guidance And Counselling, R and D

## PENDAHULUAN
Sekolah    merupakan    lembaga    pendidikan    formal    yang    tidak    hanya mengajarkan  peserta  didiknya  mengenai  ilmu  pengetahuan  secara  kognitif,  akan tetapi    sekolahan    juga    mengajarkan    kepada    peserta    didiknya    mengenai pembelajaran  psikomotorik  dan  afektif  (perilaku).  Sudah  semestinya  dari  pihak Kepala  Sekolah,  Guru,  Staff  maupun  siswa  harus  tertanam  sikap  dan  sifat  yang mampu  mewujudkan  kedamaian  dan  ketentraman  dengan  perilaku  yang  terpuji. Akan    tetapi,    kenyataannya    banyak    terjadi    peristiwa-peristiwa    yang    seharusnya tidak  terjadi  dilingkungan  sekolahan  seperti  pengancaman  atau  pemalakan  uang, mengucilkan,    menghasut, bullying,    penindasan,    perkelahian    antar    siswa, maraknya  geng  antar  siswa  yang  saling  menyudutkan  siswa  satu  dengan  siswa lain,  tindakan  saling  mengolok-olok  antar  siswa  dan  perilaku-perilaku  lain  yang sifatnya  negatif.  Pada  hakikatnya  manusia  diciptakan  dan  ditakdirkan  hidup  di dunia  ini  tidak  dapat  hidup  menyendiri  dan  tanpa  orang  lain.  Manusia  adalah makhluk  sosial  yang  memiliki  keterbatasan  dan  kelemahan  sebab  manusia  tidak mungkin  dapat  mengerjakan  segala  sesuatunya  sendiri  tanpa  adanya  peran  orang
lain.    Tuhan    menciptakan    manusia    dalam    berbagai    suku    dan    bangsa    yang tentunya  berbeda  karakter,  namun  hal  ini  tentunya  bukan  menjadi  alasan  untuk tidak  saling  berinteraksi  dengan  orang  lain.
Manusia    dalam    hal    ini    peserta    didik    sudah    dibentuk    untuk    menyadari dirinya  sebagai  makhluk  sosial.  Pada  situasi  pendidikan  di  sekolah  khususnya sekolah  menengah  atas  (SMA),  peserta  didik  sudah  berada  pada  usia  16-18  tahun merupakan  masa  remaja.  Remaja  berasal  dari  kata  latin adolensence  yang  berarti tumbuh    atau    tumbuh    menjadi    dewasa.    Menurut    Sri    Rumini    &    Siti    Sundari (2004)  “Masa  remaja  adalah  peralihan  dari  masa  anak  dengan  masa  dewasa  yang mengalami  perkembangan  semua  aspek/  fungsi  untuk  memasuki  masa  dewasa”. Perkembangan    yang    dialami    oleh    siswa    usia    SMA    tak    jarang    menimbulkan perubahan    terhadap    diri    siswa.    Perkembangan    pada    masa    remaja    sering mempengaruhi    sikap    dan    perilaku.    Hurlock    (1992)    mengemukakan    perubahan yang  terjadi,  yaitu  Ingin  menyendiri,  bosan,  inkoordinasi,  antagonis  sosial,  emosi yang  meninggi,  dan  hilangnya    kepercayaan  diri.
Sampai  saat  ini  masih  banyak  siswa  yang  belum  mengerti  tentang  perilaku bullying,  bahkan  para  siswa  tidak  menyadari  bahwa  perilaku  yang  dilakukan  itu termasuk    kedalam    perilaku bullying.    Kasus    bullying    tidak    hanya    terjadi    satu atau    dua    kasus    saja,    sudah    ada    cukup    banyak    laporan    dan    pengaduan    yang masuk  dan  berdasarkan  catatan,  setidaknya  di  periode  Januari  hingga  Juli  2017, total  ada  sekitar  177  pengaduan  berkaitan  dengan bullying  dan  sebenarnya  juga masih  ada  banyak  lagi  kasus-kasus bullying  yang  tidak  dilaporkan.  "Dari  survei yang  telah  dilakukan  di  Kementrian  Sosial  RI  di  usia  anak  12  hingga  hingga  17 tahun,  setidaknya  84  persen  di  antaranya  telah  atau  mengalami  kasus bullying tersebut.
Bullying  mengacu  pada  situasi  dimana  individu/kelompok  menyalahgunakan kekuasaan mereka. Selain itu, Beane (2008) mendefinisikan Bullying is 0 a 0 form 0 of 0 over and 0 aggressive 0 behavior 0 that 0 is  international, 0 hurtful, 0 and  persistent  (repeated). Bullying  sebagai  perilaku  internasional,  berbahaya,  dan  terus-menerus  (berulang) berlebihan 0 dan 0 agresif. 0 Bullying 0 ialah 0 perilaku 0 agresif 0 yang 0 disengaja, menyakitkan, dan berulang.
Covid-19  saat  ini  menjadi  pandemi  yang  serius  di  seluruh  penjuru  dunia termasuk    Indonesia.    Menurut    Aji    (2020)    mengatakan    bahwa    kesamaan    situasi Indonesia    dengan    negara    negara    lain    di    belahan    dunia    mesti    segera    diatasi dengan    seksama.    Menteri    Pendidikan    dan    Kebudayaan    RI    Nadiem    Makarim merespon  dengan  belajar  di  rumah  menggunakan  media  daring.  Melalui  metode daring  peserta didik  diharuskan  memiliki tanggung  jawab  mandiri dalam belajar, dapat   mengontrol    sikapnya    dalam    belajar,    menyelesaikan   tugas    melalui   daring dan  mengoptimalkan  gadget sebagai sumber  belajar.  Namun  menurut  surat  kabar Kompas    (2020)    disampaikan    bahwa    masih    ada    beberapa    peserta    didik    yang mengalami    hambatan    dalam    pembelajaran    daring,    salah    satunya    mengalami kebosanan    tinggal    di    rumah.    Disinilah    peran    bimbingan    konseling    sangatlah penting    dalam    memberikan    layanan    untuk    membantu    mengatasi    permasalahan peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  di  tengah  pandemi  covid-19.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  kompetensi  dan  kemandirian  peserta didik.
Layanan bimbingan dan konseling banyak media 0= yang dapat  digunakan sebagai sarana untuk menyampaikan  informasi seperti  gambar, poster,  video, komik, modul dan lain sebagainya. Media yang 0 masih 0 jarang 0 digunakan 0 yaitu  modul,  modul biasanya  dikemas  dengan  gambar-gambar  yang  menarik  sehingga  dapat  membuat pembacanya  tertarik  untuk  membaca. Modul ini merupakan paket pembelajaran yang
membahas  suatu 0 topik 0 secara 0 sistematis  dan 0 berurutan,  sehingga memudahkan siswa  untuk  belajar  secara mandiri,  serta  mewujudkan  dan menguasai suatu  topik pembelajaran  dengan  mudah  dan  tepat. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba memberikan  alternatif dengan  membuat modul bimbingan dan konseling  untuk mencegah  terjadinya 0 bullying  di sekolah.  Baik  asing  maupun  dalam  negeri  telah mengembangkan  sistem  pembelajaran modular (SBB). Tjipto Untomo dan Kees Ruijter 0 (dalam 0 Santyasa, 0 2009)  menyatakan  bahwa 0 sistem  pembelajaran  modular (SBB) 0 telah  dikembangkan 0 dalam 0 berbagai 0 bentuk 0 dengan 0 berbagai 0 nama, 0 seperti Individualized  Study 0 Sysytem,  Self-pased  Study  Course,  and  Kell 0 Plan  (sistem pembelajaran yang dipersonalisasi, kursus belajar mandiri dan rencana keller. Menurut penjelasan  sebelumnya, 0 pembelajaran 0 modul  dapat 0 secara 0 efektif  mengubah  ide- ide 0 siswa menjadi konsep-konsep ilmiah, sehingga meningkatkan kemampuan pribadi dan sosial mereka dan 0 menciptakan 0 kehidupan 0 sehari-hari yang efektif. Maka peneliti ini    bertujuan    untuk    mengembangkan    modul    untuk    pencegahan bullying    pada siswa SMA Negeri 2 KS Cilegon  melalui  suatu pengembangan modul bimbingan  dan konseling.

## METODE
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan, menghasilkan produk berupa media pembelajaran. Metode R&D adalah untuk  yang  menghasilkan  produk  tertentu  dan  dapat  teruji  efektivitas  produknya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  modul  bimbingan dan  konseling  untuk  pencegahan bullying  siswa,  sehingga  dapat  digunakan  di kemudian  hari.  Prosedur  yang  digunakan  yaitu  modifikasi  model  4D  yang  dimana terdapat  empat  tahapan  yaitu Define  (pendefinisian),  Design  (perancangan), Development  (pengembangan),  Disseminate  (penyebaran).  Namun,  penelitian  ini terbatas  pada  pengembangan  ( Development). Bertujuan  dapat  memudahkan  guru  BK dalam  melaksanakan  pelayanan  BK  dan  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru BK dalam melakukan pelaksanaan layanan konseling yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian  berupa  pengembangan  modul pembelajaran  untuk  meningkakan  pemahaman  strategi  pencegahan bullying  pada siswa SMA yang dikemas dalam bentuk buku panduan pelaksanaan Guru BK. Untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  peneliti  menggunakan  modifikasi  model  4-D dari  Thiagarajan,  Semmel.  Untuk  melakukan  penelitian  pengembangan  yaitu, Define 0 (tahap  definisi), Desain  (tahap  desain),  dan  Development  (tahap pengembangan).  Penelitian  dan  pengembangan  produk  yang  dilakukan  peneliti merupakan  pengembangan  modul  pembelajaran  strategi  pencegahan bullying  bagi siswa  SMA,  dengan  berupa  modul  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  Guru  BK  dan dilakukan  oleh  siswa.  Aiman  (2016)  didalam  penelitian  dikatakan  bahawa pengembangan  modul  pembelajaran  dikatakan  layak  apabila  berdasarkan  uji  ahli media  dan  uji  ahli  materi  yang  telah  dilakukan  serta  memenuhi  syarat-syarat  dan ketentuan yang diberikan masukan oleh masing-masing ahli.
Oleh  karena  itu  modul  pembelajaran  melakukan  validasi  ke  beberapa  para  ahli yang  dilakukan  di  kampus  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  (Untirta),  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP),  sedangkan  validasi  modul  pembelajaran dilakukan  kepada  guru  BK.  Para  ahli  terkait  termasuk  ahli  materi  juga  ahli  media. Ahli materi yang ditunjuk yakni dosen Bimbingan dan Konseling, pada penelitian dan pengembangan  ini  dipilih  Ibu  Dr.  Hj.  Siti  Muhibah,  M.Pd.  Ahli  media  yang  ditunjuk
adalah  dosen  yang  mumpuni  di  bidangnya  Bimbingan  dan  Konseling  juga  media pembelajaran,  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  dipilih  Ibu  Dr.  Hj.  Evi  Afiati, M.Pd.  Kedua  ahli  yang  ditunjuk  tersebut  merupakan  dosen  Jurusan  Bimbingan  dan Konseling FKIP Untirta. Uji coba praktisi modul pembelajaran dilakukan kepada guru BK SMA Negeri 2 Krakatau Steel Cilegon. Uji coba praktisi dilakukan melalui google formulir yang berupa angket juga komentar dan saran, serta dikomunikasikan melalui via personal chat kepada guru BK yang ditunjuk sebagai praktisi.
Produk  dikembangkan  oleh  peneliti  diverifikasi  oleh  dosen  ahli  materi  sebelum dilakukan u percobaan  oleh  praktisi.  Tujuan  validasi  ini  adalah  untuk  mendapatkan data  kelayakan  media  pembelajaran  dilihat  pada  aspek  materi  dan  mendapatkan komentar  juga  saran  tentang  kebenaran  isi u materi.  Hasil  validasi  ahli  materi  dapat diuraikan seperti berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Kelayakan Materi
Bersumber  pada  hasil  validasi  diatas  terlihat  bahwa  modul  pembelajaran  telah direvisi  juga  divalidasi  oleh  dosen  ahli  materi.  Nilai  rata-rata  modul  pembelajaran adalah 93%. Dari hasil yang didapat pada validasi bisa dikatakan modul pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti dikategorikan “ o sangat layak o ”.
Selanjutnya produk divalidasi oleh dosen ahli media sebelum dilakukan percobaan oleh  praktisi.  Tujuan  validasi  ini  adalah  untuk  mendapatkan  data  kelayakan  media pembelajaran dilihat pada aspek media dan mendapatkan komentar juga saran tentang kebenaran mengenai media. Hasil validasi ahli media dapat diuraikan seperti berikut.
Tabel 2. Hasil Uji 0 Kelayakan 0 Media
Bersumber  pada  hasil  validasi  diatas  terlihat  bahwa  modul  pembelajaran  telah direvisi  juga  divalidasi  oleh  dosen  ahli  media.  Nilai  rata-rata  modul  pembelajaran adalah 87%. Dari hasil yang didapat pada validasi bisa dikatakan modul pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti dikategorikan “sangat layak”.
Uji  coba  modul  pembelajaran  dilakukan  kepada  guru  BK  di  SMAN  2  Krakatau Steel  Cilegon.  Uji  coba  dilakukan  melalui  berupa  angket  juga  komentar  dan  saran. Berikut hasil analisis data produk kepada validator praktisi.
Aspek Penilaian Skor Penilaian Kategori Kebahasaan 95 Sangat Layak Standar Isi 92 Sangat Layak Pembelajaran 92 Sangat Layak Total Skor Rata-Rata 93 Sangat Layak Aspek Penilaian Skor Penilaian Kategori Kebahasaan 83 Sangat Layak Desain 92 Sangat Layak Pewarnaan 83 Sangat Layak Grafis 92 Sangat Layak Tampilan Visual Audio 83 Sangat Layak Total Skor Penilaian 87 Sangat Layak

## Tabel 3. Hasil Uji Kelayakan Oleh Guru BK
Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  yang  diperoleh  pada  semua  aspek  evaluasi diperoleh rata-rata skor 91% Yang dapat dikatakan “Sangat Layak”.
Setelah  instrumen  dinyatakan  layak  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  terbatas merupakan pengujian yang dilakukan untuk mengukur respon siswa sebagai pengguna modul terhadap modul pembelajaran yang telah dibuat. Uji coba dilakukan dengan cara simulasi  penggunaan  modul  oleh  siswa.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  10  siswa (Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  2008:  12).  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  uji respon  siswa  terhadap  sepuluh  orang  siswa  SMAN  2  KS  Cilegon.  Uji  coba  ini menggunakan  instrument  angket  respon  siswa  skala  Likert  yang  terdiri  dari  aspek ketertarikan, materi, Bahasa, tampilan, dan keperaktisan.

## Gambar 1. Hasil Angket Respon Siswa
Hasil  perhitungan  keseluruhan  respon  siswa  terhadap  modul  secara keseluruhan adalah 90% dengan kategori Sangat Baik. Siswa memberikan respon postif terhadap  modul  yang  dikembangkan.  Aspek  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  adalah aspek  ketertarikan  sebesar  92,5%.  Berdasarkan  komentar  pada  angket  respon,  siswa mengatakan  jika  Bahasa  yang  digunakan  dalam  modul  sederhana,  mudah  dipahami, interaktif,  dan  tidak  membosankan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh Prastowo  (2015:  109)  yang  menyebutkan  jika  modul  harus  memiliki  karakteristik komunikatif,  seolah-olah  pada  modul  tersebut  guru  sedang  menjelaskan  apa  materi dengan  cara  yang  menyenangkan.  Selain  itu  penggunaan  Bahasa  pada  modul  juga harus  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  siswa  agar  penyampaian  pesan  pada modul menjadi lebih mudah dipahami oleh siswa.
Aspek Penilaian Skor Penilaian Kategori Kebahasaan Media 96 Sangat Layak Standar Isi 92 Sangat Layak Pembelajaran 96 Sangat Layak Kebahasaan Materi 93 Sangat Layak Desain 96 Sangat Layak Perwanaan 96 Sangat Layak Grafis 83 Sangat Layak Tampilan Visual Audio 83 Sangat Layak Total Skor Rata-rata 92 Sangat Layak
0 20 40 60 80 100 Hasil Angket Respon Siswa
Adanya  tampilan  yang  menarik  pada  modul,  penggunaan  ilustrasi  sedemikian rupa,  dengan  penggunaan  berbagai  warna  pada  modul  menjadi  daya  tarik  tersendiri untuk siswa. Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan oleh Purwati et al. (2015: 96) jika  penggunaan  gambar/ilustrasi  pada  modul,  contoh-contoh  yang  digunakan,  dan pemilihan warna yang sesuai, serta penggunaan Bahasa yang sederhana dapat menarik perhatian  siswa  untuk  membaca  modul,  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan mengurangi kebosanan siswa dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  peneliti  dan  pengembangan  modul  pembelajaran strategi  pencegahan bullying pada siswa SMA dapat disimpulkan bahwa produk hasil pengembangan  secara  keseluruhan  dikatakan  layak,  yang  artinya  memenuhi  kriteria penilaian  para  uji  ahli,  baik  dari  susun  kerangka  modul  pembelajaran  yaitu  disusun secara  sistematis  mengikuti  alur  pada  acuan  panduan  operasional  pelaksanaan  BK, pada segi isi dan penyusunan bimbingan dan konseling yaitu memuat beberapa materi strategi  pencegahan bullying  yang  dapat  menunjang  tercapainya  kompetensi  siswa, yaitu mengenai pengertian bullying, ciri-ciri bullying, alasan bullying, dampak bullying, dan strategi pencegahan bullying sebagai pemahaman siswa mengenai dampak negatif bullying.  Berdasarkan  hasil  validasi  pengembangan  produk  oleh  tiga  ahli  materi diperoleh hasil rata-rata 93%, sedangkan tiga ahli media diperoleh hasil rata-rata 90%. Berdasarkan kategorisasi penilaian, modul pembelajaran strategi pencegahan bullying masuk dalam kategori “sangat layak”.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman,  U.  (2016).  Pengembangan  Buku  Panduang  Pelaksanaan  Konseling  Kelompok Dengan Pendekatan Gestalt  Bagi Guru BK SMP Negeri Kota Yogyakarta. E- Journal Bimbingan dan Konseling Edisi 1 Tahun Ke-5 2016, h5-10.
Aji Syha.2020 Dampak Covid-19 pada pendidikan di Indonesia: sekolah, keterampilan, dan proses pembelajaran. Jurnal Sosial dan Budaya Syar’i. Jakarta : FSHA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Vol.7No.5.
Beane, A.L. 2008. Protect Your From Bullying : Expert Advice To Help YouRecognize, Prevent,  And  Stop  Bullying  Before  Your  Child  Gets  Hurt.  San  Faransisco  : Jossey-Bass
Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008.  “Penulisan Modul”.  https://teguhsasmitosdp1.files.wordpress.com  diakses  tanggal  13  Maret 2015.
Hurlock, E. B. 1992. Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang  Jurusan Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Prastowo,  A.  2015. Panduan  kreatif  membuat  bahan  ajar  inovatif.  Diva  Press, Yogyakarta: 419 hlm.
Purwati,  N.,  Waluyo,  J.,  Suratno.  2015.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Virus  Berbasis Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA. Pancaran 4 (3): 89-98
Santyasa, I Wayan. 2009. Metode Penelitian Pengembangan dan Teori Pengembangan Modul. Makalah Disajikan dalam Pelatihan Bagi Para Guru TK, SD, SMP, SMA, dan  SMK  Tanggal  12-14  Januari  2009.  Di  Kecamatan  Nusa  Penida  kabupaten Klungkung.
Sri Rumini dan Siti Sundari, 2004. Perkembangan Anak dan Remaja, Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.