Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh Model SFAE Berorientasi Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA
I G. N. Pt. Adi Laksana Putra 1 *
Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Student Facilitator  and  Explaining (SFAE)  Berorientasi Tri  Hita  Karana dan siswa  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model Student  Facilitator  and Explaining (SFAE)  Berorientasi Tri  Hita  Karana pada  kelas  V  Sekolah Dasar  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu yang menggunakan desain non-equivalent  post-test  only  control  group  design .  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng,  sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2 Kalibukbuk sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V di SD Negeri 3 Anturan  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  tes.  Bentuk  tes  yang  digunakan  berupa  objektif pilihan  ganda.  Data  yang  didapatkan  dianalisis  dengan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  analisis menunjukan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran SFAE berorientasi Tri Hita Karana sebesar 23,12. Sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang tidak menggunakan model SFAE berorientasi Tri Hita Karana sebesar 16,21. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t menunjukan t hitung > t tabel (t hitung = 6,821  >  t tabel =1,99962).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model Student  Facilitator  and Explaining (SFAE)  berorientasi Tri  Hita  Karana dan  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  melalui  model Student Facilitator and Explaining (SFAE) berorientasi Tri Hita Karana pada kelas V Sekolah Dasar di Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  at  investigating  the  effect  of  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFAE)  technique based  on  Tri  Hita  Karana  towards  students’  science  achievement  in  fifth  grade  of  Buleleng  district primary schools cluster XV academic year 2017/2018. This study was an experimental study utilizing non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this  study  was  fifth  graders  of Buleleng  district  primary  schools  cluster  XV  and  the  sample  of  this  study  was  fifth  graders  of  SD Negeri 2 Kalibukbuk as the experimental group and fifth graders of SD Negeri 3 Anturan as the control group. The data collection was utilizing instrument in the form objective test. Then, the obtained data was analysis using both descriptive and  inferential (t-test) statistical analysis. The result showed that there was a difference of mean score between both groups. The mean score for experimental group was 23,12 while the mean score for control group was 16,21. Furthermore, hypothesis testing showed that t obs >t cv (t obs =6,821 > t cv =1,99962). Based on the result of the study, it can be concluded that there was  a  significant  difference  on  students’  science  achievement  between  the  students  taught  using Student Facilitator and Explaining (SFAE) technique based on Tri Hita Karana and the students taught without Student Facilitator and Explaining (SFAE) technique based on Tri Hita Karana at fifth graders of Buleleng district primary schools cluster XV academic year 2017/2018

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 February 2019 Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci: IPS, Problem Based Learning, Role Pyaing, Motivasi, Hasil  Belajar.

## Keywords:
Social Science, Problem Based Learning, Rolle Pyaing, the motivation, the results of the study.

## 1. Pendahuluan
Ilmu pengetahuan alam merupakan suatu ilmu yang mempelajari alam beserta isinya. Pelajaran IPA sangat  digemari  oleh  siswa  karena  materinya  berkaitan  dengan  peristiwa  alam,  lingkungan,  mahkluk hidup,  dan  alam  beserta  isinya.  Bundu  (dalam  Virani,  Riastini,  &  Suarjana,  2016)  menyatakan,  secara harfiah,  sains  dapat  disebut  sebagai  ilmu  pengetahuan  tentang  alam  atau  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi di  alam.  Tujuan  utama  dalam mempelajari  mata  pelajaran ini adalah untuk memahami berbagai rahasia  alam yang terjadi di lingkungan sekitar dan menjaga atau melestarikan alam beserta isinya.
Seperti yang terjadi akhir-akhir ini sering terjadi peristiwa alam yang diakibatkan oleh kerusakan alam  seperti  banjir,  tanah  longsor,  kekeringan  dan  lain  sebagainya.  Peristiwa  tersebut  disebabkan beberapa  faktor,  salah  satunya  karena  ulah  manusia.  Kenyataannya  yang  terjadi  di  lapangan,  masih banyak orang yang belum mampu memahami tujuan pembelajaran IPA dengan baik. Masih banyak orang yang  tidak  bisa  menjaga  dan  melestarikan  alam  dengan  baik.  Oleh  Karena  itu,  manusia  perlu  diberikan pemahaman  kembali  tentang  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  juga  harus  diajarkan  dari  jenjang  pendidikan sekolah dasar. Khususnya di Bali daerah pariwisata, karena masih kental dengan tradisi dan budaya atau kearifan lokal. Sehingga implementasi kearifan lokal dalam suatu pembelajaran akan membentuk perilaku dan sikap siswa menjadi lebih baik.
Salah satu kearifan lokal yang dijaga oleh masyarakat di Bali yaitu Tri Hita Karana . Dalam Tri Hita Karana terdapat tiga bagian yang merupakan unsur dari Tri Hita Karana itu sendiri, yaitu parahyangan, pawongan, dan palemahan . Dari ketiga unsur ini diajarkan untuk menghormati Tuhan, sesama manusia, dan  lingkungan  alam  sekitar.  Sehingga  semua  mahkluk  hidup  diharuskan  untuk  menghormati  dan menghargai sesama ciptaan Tuhan, seperti manusia, hewan, tumbuhan dan segala mahkluk hidup. Konsep Tri Hita Karana sangat cocok diterapkan dalam proses pembelajaran IPA di sekolah dasar. Konsep Tri Hita Karana yang diterapkan dalam proses pembelajaran IPA akan membentuk prilaku siswa  menjadi  lebih  baik,  mampu  menghargai  Tuhan,  menghargai  sesama  siswa  dikelas  maupun  di sekolah,  dan  menghargai  lingkungan  alam.  Konsep Tri  Hita  Karana sudah  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran  IPA  yang  mengharapkan  manusia  mampu  memahami  rahasia  alam  disekitar  dan  mampu menjaga  atau  melestarikan  alam  beserta  isinya.  Dengan  menerapkan  konsep Tri  Hita  Karana dalam pembelajaran  IPA  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Pada kenyataannya, hasil belajar siswa pada  mata pelajaran IPA masih rendah. Berdasarkan hasil observasi  yang  telah  dilaksanakan  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng,  menunjukan  bahwa  wali  kelas  V dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  inovatif di  kelas  masih  belum  optimal.  Dalam  proses pembelajaran  hanya  berfokus  pada  guru  yang  terus  memberikan  penjelasan  kepada  siswa.  Sedangkan siswa  hanya  terpaku  untuk  mencatat  dan  mendengarkan  penjelasan  oleh  guru.  Masih  kurangnya penggunaan lingkungan sekitar sekolah atau halaman sekolah untuk dijadikan objek pembelajaran untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Dalam  proses  kegiatan  belajar  masih  menjadikan  guru sebagai  pusat  dari  pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kurang aktifnya siswa dapat dilihat dari sikap siswa yang hanya diam dan menunduk pada saat guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  V  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng, didapatkan  informasi  dari  guru  wali  kelas  V  menyatakan  bahwa  alokasi  waktu  yang  digunakan  untuk mengajar  dengan  menggunakan  model  menghabiskan  banyak  waktu.  Banyak  persiapan  yang  harus dilakukan oleh guru sebelum melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  yang inovatif,  sehingga  mereka  lebih  praktis  menggunakan  metode  ceramah,  memberi  tugas  agar  siswa  aktif dan kegiatan diskusi di dalam kerja kelompok.
Hasil observasi dan wawancara diperkuat lagi  oleh catatan dokumen persentase ketuntasan hasil UAS IPA pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng ditemukan masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Banyaknya siswa yang mendapat nilai di bawah KKM dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA Kelas V di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng
Nama SD KKM Banyak Siswa Mencapai KKM Belum Mencapai KKM Siswa % Siswa % SD N 1 Anturan 70 23 8 34,8 15 65,2 SD N 2 Anturan 70 33 28 84,8 5 15,2 SD N 3 Anturan 68 29 20 69 9 31
Nama SD KKM Banyak Siswa Mencapai KKM Belum Mencapai KKM Siswa % Siswa % SD Tri Amerta 70 21 7 33,3 14 66,7 SD N 2 Kalibukbuk 75 34 28 82,4 6 18,6 SD N 3 Kalibukbuk 70 24 19 79,2 5 20,8 SD N 4 Kalibukbuk 65 39 23 59 16 41 Jumlah 203 133 70 Rata-rata 65,5 34,5
Berasarkan  Tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  masih  banyaknya  sekolah  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng yang persentase ketuntasannya dibawah 70%. Dilihat dari banyaknya siswa yang belum tuntas yaitu  sebanyak  70  siswa  dari  203  siswa  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  adalah  65,5%  siswa mencapai KKM sedangkan 34,5% siswa masih belum mencapai KKM. Terdapat banyak siswa yang belum mencapai  KKM.  Terkait  temuan  tersebut, artinya  pembelajaran  yang  terjadi  di  SD Gugus  XV Kecamatan Buleleng belum optimal.
Hal  ini  menandakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  terjadi  kesalahan,  baik  dalam  proses pembelajaran  maupun  proses  yang  terkait  di  sekolah.  Terkait  temuan  di  lapangan,  maka  perlu  adanya perubahan  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Hal  Ini  disebabkan  oleh  kurangnya  penerapan  model pembelajaran  yang  inovatif  lainnya  dan  memanfaatkan  keadaan  lingkungan  sekitar  untuk  kegiatan pembelajaran. Agar pembelajaran IPA dapat efektif dan kreatif, maka guru harus bisa menentukan suatu model. Karena model adalah suatu prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Semakin tepat model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar,  diharapkan  semakin  efektif  pada pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  model  yang  cocok  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  model Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE).  (Sohimin,  2014)  menyatakan,  ”model  pembelajaran student facilitator  and  explaining merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  memengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  memiliki  tujuan untuk  meningkatkan  penguasaan  materi”.  Model  pebelajaran Student  Faciliator  and  Explaining (SFAE) memiliki banyak keunggulan untuk membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran dan membuat proses pembelajaran  menjadi  tidak  membosankan.  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran yang  dicanangkan  untuk  mengganti  model  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  IPA.  Model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE)  dicanangkan  mengganti  model  pembelajaran konvensional karena model ini memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif, siswa akan menyampaikan  materi  dengan  pemahaman  masing-masing.  (Kurniasih  &  Sani,  2016)  menyatakan, langkah-langkah  pembelajaran  SFAE  dapat  dilakukan  sebagai  berikut.  (1)  Guru  menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  (2)  Guru  menerangkan  atau menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran. (3) Kemudian memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan  kepada  siswa  lainnya,  misalnya  melalui  bagan  atau  peta  konsep,  dan  proses  ini  bisa dilakukan secara bergiliran. (4) Guru menyimpulkan ide atau pendapat dari siswa. (5) Guru menerangkan semua materi yang disajikan sebagai kesimpulan, dan kemudian menutup pelajaran seperti proses yang seharusnya.
Sehingga dengan siswa menjelaskan materi ajar dengan mandiri, pemahaman siswa akan lebih baik dari  pada  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  saja.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Pawitra,  2013).  Dalam  penelitiannya  menunjukan  penerapan  model  SFAE  dalam pembelajaran memungkinkan siswa untuk tahu manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari tanpa harus selalu tergantung  pada  guru,  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang dipelajari,  bekerja  sama  dengan  siswa  lain,  dan  berani  untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa  menjadi lebih  tertantang  untuk  belajar  dan  berusaha  menyelesaikan  semua  permasalahan  IPA  yang  ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih diingat oleh siswa.
(Saifuddin, 2015) menyatakan bahwa erdasarkan dari hasil data prestasi belajar siswa diatas dapat membuktikan  bahwa  model  pembelajaran    Student  Facilitator  and  Explaining    (SFE)  mampu meningkatkat prestasi belajar siswa. Pembelajaran SFAE memberikan respon yang positif bagi siswa. Hal ini  diungkapkan  oleh  (Mulyani,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif  tipe  Student  Facilitator  and  Explaining  menghasilkan  respon  yang  positif  dari  para  peserta didik.  Selain  itu  pembelajaran  model  SFAE  juga  mampu  meningkatkan  keatifan  siswa  dalamproses pembelajaran.  Hal  ini  diungkakan  oleh  (Yanto,  2018)  yang  mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining ini  dapat
meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam model pemelajaran student facilitator and explaining (SFAE) siswa juga akan bekerja dalam kelompok  sehingga  siswa  saling  membantu  dengan  teman  lainnya.  Siswa  juga  lebih  menghargai  dan menghormati sesama teman di kelas. Hal ini sejalan dengan konsep bermasyarakat di Bali yaitu Tri Hita Karana .  Sanjaya  (2011)  menyatakan,” Tri  Hita  Karana adalah  tiga  hal  yang  menyebabkan  kebahagian”. Agar proses pembelajaran yang dilaksanakan maksimal, maka perlu dipadukan dengan Tri Hita Karana. Konsep ini sangat berkaitan erat dengan kehidupan masyarakat di Bali. Prinsip masyarakat hidup di  Bali  masih  memegang  teguh  tradisi  dan  budaya  yang  telah  diajarkan  leluhur.  ” Tri  Hita  Karana mengandaikan  harmonisnya  hubungan  manusia  dengan  Tuhan,  sesama  manusia,  dan  juga  lingkungan atau  alam  kehidupan  beserta  isinya”  (Sanjaya,  2011).  Perpaduan  antara  tiga  unsur  tersebut  secara harmonis sebagai landasan untuk terciptanya rasa hidup yang nyaman, tentram, dan damai.
Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE)  berorientasi Tri  Hita  Karana merupakan  model  pembelajaran  yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  disertai  terbentuknya kelompok  agar  terjadi  hubungan  harmonis  dengan  sesama  teman  dan  menjaga  kebersihan  lingkungan kelas.  Dengan  menghargai  lingkungan  kelas  dan  menghormati  sesama  teman  berarti  mencintai  ciptaan Tuhan,  sehingga  dengan  hubungan  yang  harmonis  ini  seluruh  siswa  berhasil  mencapai  tujuan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran yang baik bisa menerapkan beberapa nilai-nilai kearifan lokal yang  membantu  siswa  agar  mampu  meningkatkan  pengetahuan,  menjaga  prilaku,  dan  sikap  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dengan  memasukan  nilai-nilai  sikap  saling  menghargai  dan  saling  menghormati yang terkandung dalam ajaran Tri Hita Karana ke dalam proses pembelajaran IPA. Dengan menerapkan nilai-nilai tersebut, siswa atau peserta didik akan menjadi pribadi yang baik, mampu menjalin hubungan yang  harmonis  dengan  Tuhan,  teman,  dan  lingkungannya.  Dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran yang dibelajarkan tidak menggunakan model student facilitator and explaining (SFAE) berorientasi tri hita karana . Siswa hanya terpaku dengan penjelasan yang diberikan oleh guru, hanya mencatat dan menjadi pendengar.  Sehingga  proses  berpikir  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model student facilitator  and  explaining (SFAE)  berorientasi tri  hita  karana mengakibatkan  aktivitas  siswa  di  dalam proses  pembelajaran  kurang.  Yang  mengakibatkan  proses  pembelajaran  hanya  berpusat  kepada  guru. Pemahaman  siswa  terhadap  materi  juga  akan  terganggu  karena  kurangnya  aktivitas  siswa  di  dalam proses pembelajaran, yang mengakibatkan hasil belajar siswa menurun.
Dengan  permasalahan  yang  diuraikan  di  atas,  maka  tujuan  diadakan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Student Facilitator and Explaining (SFAE) Berorientasi Tri Hita Karana dan siswa yang dibelajarkan tidak dengan  model Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE)  Berorientasi Tri  Hita  Karana pada  kelas  V Sekolah Dasar di Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  proses  pembelajaran  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE)  Berorientasi Tri  Hita  Karana diduga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  membuktikannya,  dilakukanlah  penelitian  eksperimen  yang berjudul  ”Pengaruh  Model Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE)  Berorientasi Tri  Hita  Karana terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng,  yakni  di  kelas  V  SD  Negeri  2 Kalibukbuk dan di kelas V SD Negeri 3 Anturan. Penelitian ini dilakukan pada semester 2 Tahun Pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Penelitian ini mengunakan rancangan non-equivalent post-test only group design . Desain penelitian ini dipilih karena eksperimen tidak mungkin mengubah  kelas  yang  sudah  ada.  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  acak. Kelompok  pertama  yang  diberikan  perlakuan  (X)  disebut  dengan  kelompok  eksperimen,  sedangkan kelompok  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  disebut  kelompok  kontrol.  Secara  prosedural  desain penelitian non-equivalent post-test only group design disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2 . Desain Penelitian Non-equivalent Post-test Only Group Design Kelas Perlakuan Post-Test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa perlakuan hanya diberikan kepada  kelas ekperimen. Pusat perhatian  dalam  penelitian  ini  terletak  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model Student  Facilitator  and  Explaining  (SFAE) berorientasi  Tri  Hita Karana dan  kelompok  kontrol  tidak diberikan  perlakuan.  Pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan post-test setelah  mengalami perlakuan.
Variabel  yang  terlibat  dalam  peneliatan  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE) berorientasi Tri Hita Karana yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan.  (2) variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng yang  menerapkan  KTSP  berjumlah  203  orang  siswa.  Populasi  penelitian  sebelum  mendapat  perlakuan dan  sebelum  dipilih  untuk  dijadikan  sampel  harus  dilakukan  uji  kesetaraan  terlebih  dahulu  agar  dapat diketahui seluruh sekolah di dalam Gugus XV Kecamatan Buleleng sudah setara. Uji yang digunakan untuk melihat kesetaraan tersebut menggunakan uji ANAVA A. Dan nilai yang digunakan adalah nilai hasil UAS IPA semester 1 kelas V di Gugus XV Kecamatan Buleleng. Dari hasil analisis tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018 adalah setara.
Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Simple  Random  Sampling. Teknik simple  random  sampling ini  semua  kelompok  dalam  populasi  memiliki  hak  yang  sama  untuk dijadikan  sampel.  Terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  dan  sudah  didapatkan  bahwa  hasil  seluruh sekolah  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  sudah  setara.  Setelah  dilakukan  pengundian  dalam  populasi tersebut, yang menjadi sampel penelitian adalah SDN 2 Kalibukbuk dan SDN 3 Anturan. Berdasarkan hasil pengundian kedua, untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, didapatkan hasil yang menjadi kelas eksperimen adalah SDN 2 Kalibukbuk yang berjumlah 34 orang siswa dan SDN 3 Anturan berjumlah 29 orang siswa sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen akan diberikan perlakuan dengan menggunakan model Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE)  berorientasi Tri  Hita  Karana .  Sedangkan  kelas  kontrol dibelajarkan tidak dengan menggunakan model Student Facilitator and Explaining (SFAE) berorientasi Tri Hita Karana.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus XV Kecamatan  Buleleng.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  memperoleh hasil  belajar  ranah kognitif siswa  adalah  dengan  metode  tes,  dengan  menggunakan  tes  objektif.  Tes  hasil  belajar  berfungsi untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Sebelum  digunakan  sebagai post-test ,  tes  tersebut  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  untuk  mencari validitas  butir,  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukarannya.  Uji  coba  tersebut  dimaksudkan  untuk memperoleh  gambaran  mengenai  kelayakan  instrumen  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian. Berdasarkan hasil perhitungan validitas isi diperoleh 40 butir soal yang relevan dari 40 soal yang diujikan, sehingga  diperoleh  hasil  sebesar  1,00.  Hasil  validitas  isi  tes  termasuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi. Berdasarkan hasil uji validitas butir tes pada taraf signifikansi 5%, diperoleh 36 butir tes yang valid dan 4 soal yang tidak valid. Berdasarkan hasil uji realibilitas tes, diperoleh koefisien realibilitas sebesar 0,844. Hal  ini  berarti,  tes  yang  diuji  termasuk  ke  dalam  kriteria  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan daya  beda,  diperoleh  36  soal  memenuhi  kriteria  tes  standar  dari  36  butir  soal  yang  valid.  Berdasarkan hasil  perhitungan  dari  36  tes  yang  valid,  diperoleh  hasil  perhitungan  2  soal  tergolong  sukar,  31  soal tergolong  sedang,  dan  3  soal  tergolong  mudah.  Hasil  perhitungan  tingkat  kesukaran  perangkat  tes diperoleh hasil sebesar 0,602 yaitu termasuk kedalam kriteria sedang. Dari hasil perhitungan uji validitas isi, validitas  butir,  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran, dipilih  30  soal  yang digunakan  sebagai intsrumen post-test Pada  penelitian  ini post-test akan  diberikan  diakhir  penelitian.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial (uji-t).  Analisis  deskriptif,  yang  artinya  bahwa  data  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus, standar deviasi, varians. Dalam penelitian ini data disajikan dalam bentuk grafik poligon. Analisis statistik inferensial yaitu menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians .
3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  meliputi deskripsi  data  penelitian post-  test kelompok  eksperimen dan deskripsi data penelitian post-test kelompok kontrol. Data hasil penelitian yang dianalisis adalah data berbentuk  skor.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  pada  semester genap tahun pelajaran 2017/2018, yang dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan, 7 kali pertemuan kegiatan pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk melaksanakan post-test.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  IPA  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas  setelah  7  kali  proses pembelajaran, maka diperoleh data hasil belajar IPA siswa yang dilaksanakan setelah pembelajaran ( post- test) pada tabel 3.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Hasil Penelitian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Kelompok  Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 34 29 Mean 23,12 16,21 Median 23,58 15,67 Modus 24,18 15 Varians 15,93 16,71 Standar Deviasi 3,99 4,09 Skor Maksimum 29 25 Skor Minimum 14 9 Rentangan 15 16
Berdasarkan  Tabel  3,  selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan dalam bentuk grafik poligon seperti gambar 1 dan gambar 2.
Gambar 1. Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan gambar 1, dapat diketahui bahwa mean lebih kecil dari median, dan median lebih kecil dari modus, Mo> Md> M (24,18 >23,58 >23,12). Jika dilihat gambar grafik poligon merupakan kurva juling negatif. Ini menunjukan sebagian besar skor cenderung tinggi.
Untuk  mengetahui  kualitas  variabel  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen, data  skor  rata- rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (X i ) dan standar deviasi ideal  (SD i )  maka  diperoleh  hasil  konversi.  Skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori sangat tinggi yaitu sebesar 23,12 (terletak antara 22,5  ≤   ≤ 30).
Gambar 2. Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  gambar  2,  dapat  diketahui  bahwa  mean  lebih  besar  dari  median,  dan  median  lebih besar dari modus, Mo <Md <M (15< 15,67 <16,21). Jika dilihat gambar grafik poligon merupakan kurva juling positif. Ini menunjukan sebagian besar skor cenderung rendah.
Untuk  mengetahui  kualitas  variabel  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol,  data  skor  rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (X i ) dan standar deviasi (SD i ) maka diperoleh hasil konversi. Skor rata-rata kelompok kontrol berada pada kategori sedang yaitu 16,21 (terletak antara 12,5 ≤   ≤ 17,5).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  perhitungan  data  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan rumus Chi-Kuadrat (X 2 ),  diperoleh  X 2hit kelompok  eksperimen  adalah  2,938  dan  X 2tab dengan  taraf signifikansi  5%  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,  X 2hit lebih  kecil  dari  X 2tab sehingga  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  data  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat (X 2 ),  diperoleh X 2hit kelompok kontrol adalah 3,1537 dan X 2tab dengan taraf signifikansi 5% adalah 7,815. Hal ini berarti, X 2hit lebih kecil dari X 2tab sehingga data hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji  homogenitas  varians  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Fisher .  Uji  homogenitas  dilakukan untuk mengetahui apakah kedua  varians data  bersifat homogen. Dari hasil perhitungan yang dilakukan, diperoleh F hit = 1,049, sedangkan F tab dengan db pembilang =28, db penyebut = 33 dan taraf signifikansi 5% adalah 1,8194. Hal ini berarti F hit =1,049 < F tab =1,8194 sehingga hasil belajar IPA kedua kelompok homogen. Pengujian  hipotesis  dalam  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians . Data yang digunakan yaitu skor rata-rata ( ) kelompok eksperimen sebesar 23,12 dengan varians ( ) sebesar 15,93. Pada kelompok kontrol diperoleh skor rata-rata ( ) sebesar 16,21 dengan varians ( ) sebesar  16,71.  Hasil  perhitungan  setelah  dilakukan  analisis  menggunakan  uji-t, maka  diperoleh  nilai  t hit sebesar  6,821.  Untuk  mengetahui  nilai  t tab dengan  derajat  kebebasan  (dk) =  (34+29)  –  2  =  61  dan  taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tab = 1,99962. Hasil uji hipotesis dengan uji-t dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis dengan Uji-t Kelompok n Varians Db t hitung T tabel Kesimpulan Eksperimen 34 15,93 61 6,821 1,99962 H 0 ditolak dan H 1 diterima Kontrol 9 16,71
Berdasarkan Tabel 4, dengan membandingkan nilai t hit dan t tab diperoleh perbandingan t hit > t tab , ini menunjukan  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarakan dengan model Student Facilitator and Expalining (SFAE) berorientasi Tri Hita Karana lebih baik  daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model Student  Facilitator  and Explaining (SFAE) berorientasi Tri Hita Karana .
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  uji-t, terlebih  dahulu dilakukan  uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Dari hasil perhitungan diketahui  bahwa  sebaran  data  pada  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Karena  data  pada  kelomok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  telah  memenuhi  semua prasyarat, selanjutnya dilakukan analisis dengan menggunakan uji-t.
Hasil perhitungan setelah dilakukan analisis menggunakan uji-t, maka diperoleh t hit sebesar 6,821. Nilai t tab dengan derajat kebebasan (dk) = (34+29) – 2 = 61 dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tab = 1,99962.  Dengan  membandingkan  nilai  t hit dan  t tab diperoleh  perbandingan  t hit >  t tab ,  ini  menunjukan berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarakan dengan model Student  Facilitator  and  Expalining (SFAE)  berorientasi Tri  Hita  Karana lebih  baik  daripada  hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE) berorientasi Tri Hita Karana .
Hasil analisis data hasil belajar IPA kedua kelompok baik kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Expalining berorientasi Tri Hita Karana maupun  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining berorientasi Tri  Hita  Karana memiliki  perbedaan  skor  rata-rata  hasil  belajar IPA.  Pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  (23,12>  16,21). Adanya  perbedaan  perolehan  skor  rata-rata  tersebut  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining berorientasi Tri Hita Karana memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar IPA siswa. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang
menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  setiap  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempersentasikan  atau menjelaskan  materi  didepan  kelas,  sehingga  siswa  akan  memahami  materi  dengan  lebih  baik.  perilaku siswa di dalam proses pembelajaran menjadi sangat baik dan menciptakan kondisi yang kondusif dengan diorientasikan kearifan lokal yaitu Tri Hita Karana . Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining terdidiri  dari  beberapa  kegiatan pembelajaran yaitu penyajian informasi, pembentukan kelompok dan diskusi, penyusunan LKS, kegiatan persentasi  dan  tanya  jawab,  dan  menyimpulkan  materi  di  akhir  pembelajaran.  Pada  tahap  pertama, penyajian informasi mengarahkan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sifatnya menggali dalam kegiatan apersepsi, sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan sikap siswa dan pengalamannya  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari.  Terbukti  dari  antusias  siswa  dengan menjawab  pertanyaan  dalam  apersepsi  dan  siswa  mencermati  materi  yang  dipaparkan  guru.  Tahapan kedua,  dalam  pembentukan  kelompok  dipilih  satu  orang  sebagai  fasilitator  yang  memiliki  kemampuan lebih  dibandingkan  teman  yang  ada  di  dalam  kelompok.  Dalam  kegiatan  diskusi,  tugas  dari  fasilitator untuk  membantu  siswa  yang  kesulitan  dalam  memahami  materi.  Dipilihnya  siswa  sebagai  fasilitator karena  hubungan  baik antara  teman  di  kelas  menjadikan  siswa  tidak  canggung  dalam  bertanya  tentang hal yang dianggap sulit. Dengan menjadikan siswa sebagai fasilitator, akan terjadi komunikasi yang lebih baik dan membuat pemahaman siswa lebih baik. tahap ketiga, penyusunan LKS untuk mengarahkan siswa dalam mengerjakan LKS sehingga dapat mengembangkan konsep yang dimiliki mereka dan dapat dilihat ketika  siswa  mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  dan  terbuka  terhadap  pendapat  orang  lain melalui  mendengar  atau  bertukar  pendapat  dalam  satu  kelompok.  Pada  tahap  keempat,  kegiatan persentasi dan tanya jawab ini mengarahkan siswa kedalam penyampaian hasil diskusi dan menyiapkan pertanyaan  jika masih ada yang  belum mengerti. Hal ini dapat dilihat ketika  siswa menyampaikan hasil diskusi tersebut dan siswa memberi saran atau pertanyaan ketika teman selesai persentasi di depan kelas. Tahap  kelima  yaitu  menyimpulkan,  dalam  tahap  ini  siswa  dapat  berpikir  memaknai  pengalaman, mengevaluasi informasi, melahirkan gagasan baru dan memecahkan masalah. Terlihat dari antusias siswa dalam menyampaikan materi pembelajaran. Dengan pengunaan model pembelajaran SFAE siswa menjadi lebih antusias dalam belajar dan mampu meningkatkan pemahaman siswa di kelas eksperimen. Temuan penelitian  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Sohimin  (2014)  yang  menyatakan,  “Model  pembelajaran student facilitator and explaining merupakan  salah satu tipe pembelajaran  kooperatif yang menekankan pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  memengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan materi”.
Implementasi Tri Hita Karana di dalam proses pembelajaran adalah dengan mengajak siswa untuk selalu  melakukan  kegiatan  yang  mencerminkan parahyangan yaitu  hubungan  yang  harmonis  dengan Tuhan  yang  pelaksanaannya  melalui  proses  persembahyangan  atau  berdoa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  nyaman,  mendapatkan  rasa  percaya  diri,  dan  menambah  nilai spiritual  siswa,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tanpa  disuruh  lagi,  mereka  terbiasa  melakukan persembahyangan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Selanjtnya pawongan yaitu  hubungan  yang harmonis dengan sesama manusia, penerapan nilai pawongan dalam proses pembelajaran adalah dengan menghargai  guru  yang  sedang  menjelaskan  materi, menghargai  teman  yang  sedang  persentasi  di  depan kelas dan menghormati pendapat teman yang lain, hal ini berdampak pada perilaku siswa yang menjadi lebih toleran dan menghargai sesama teman maupun guru. Dan yang terakhir palemahan yaitu hubungan yang  harmonis  dengan  lingkungan,  penerapan  nilai palemahan yaitu  siswa  menjaga  lingkungan  kelas dengan  cara  membersihkan  ruang  kelas  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  tidak  membuang  sampah sembarangan untuk menjaga lingkungan yang nantinya akan berdampak pada  sikap siswa yang mampu menjaga kebersihan lingkungan baik di sekolah, rumah maupun lingkungan masyarakat yang lebih luas. Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berorientasi Tri  Hita  Karana tidak  hanya memberikan  peningkatan  dalam  hasil  belajar  siswa  namun  dapat  memperbaiki  karakter  dan  perilaku siswa.
Impelemntasi  nilai-nilai Tri  Hita  Karana ini  diperkuat  oleh  Wiana  (2007)  menyatakan,  Mencapai kehidupan  yang  bahagia  dengan  melakukan  hubungan  yang  harmonis  dengan  Tuhan,  dengan  sesama manusia dan lingkungan alam inilah yang disebut Tri Hita Karana . Membangun hubungan yang harmonis pada  Tuhan  dengan Bhakti, pada  sesama  manusia  dengan  dasar punia ,  dan  dengan  lingkungan  alam dengan “asih”.
Dengan menerapkan semua nilai-nilai Tri Hita Karana di dalam proses pembelajaran akan tercipta suasana  kebahagiaan  atau  menjadikan  pembelajaran  yang  kondusif,  siswa  nyaman  dalam  belajar,  dan meningkatkan pengetahuan siswa.
Beda halnya dengan siswa yang dibelajarkan tidak dengan menggunakan model student facilitator and  explaining berorientasi tri  hita  karana ,  dalam  pembelajaran  guru  lebih  mendominasi  proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru.  interaksi  siswa  dan  guru  bersifat  satu
arah, sehingga siswa hanya bersifat pasif dalam mengikuti proses pembelajaran. Dalam proses mengajar guru  masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah.  Sehingga  siswa  kurang  antusias  dalam  proses pembelajaran.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sumantri;  Mulyani;  Johar  Permana  (1999) menyatakan,  bahwa  metode  ceramah  adalah  penyajian  pelajaran  oleh  guru  dengan  cara  memberikan penjelasan secara lisan kepada peserta didik.
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sejenis  yang  dilakukan  oleh  Pawitra  (2013)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  SFAE  dalam  pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk  tahu manfaat  materi  yang  dipelajari  bagi  kehidupannya,  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari tanpa harus selalu tergantung dengan guru, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk mengemukakan pendapat. Siswa

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisi  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model Student Facilitator and Explaining (SFAE) berorientasi Tri Hita Karana dan siswa yang dibelajarkan tidak melalui model Student Facilitator and Explaining (SFAE) berorientasi Tri Hita Karana pada kelas V Sekolah Dasar di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji-t diperoleh  nilai  t hit =  6,821  >  nilai  t tab =  1,99962.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukan  bahwa model Student  Facilitator  and  Explaining (SFAE)  berorientasi Tri  Hita  Karana berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Sekolah Dasar di Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  tindak  lanjut  dari penelitian ini adalah sebagai berikut. Guru disarankan untuk lebih mengembangkan pembelajaran dengan menggunakan  berbagai  macam  model  pembelajaran  dan  media  yang  inovatif,  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPA.  Salah  satu  model  pembelajaran  yaitu Student  Facilitator  and  Explaining berorientasi Tri Hita  Karana sehingga  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Pihak  sekolah  diharapkan  agar selalau  mendukung  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif  dalam  pembelajaran.  Salah  satunya penggunaan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining berorientasi Tri Hita Karana sehingga siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti  lain  agar  meneruskan  penelitian  ini  untuk menjangkau  masalah-masalah  lain  yang  belum  ditemukan  dalam  penelitian  ini,  sehingga  menjadi penelitian yang sempurna dari penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Kurniasih, I., & Sani, B. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Kata Pena.
Mulyani, E. (2016). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining Terhadap Pemahaman Matematik Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 2 (1), 29–34.
Pawitra, P. M. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas IV SDN 1 Sangsit. Jurnal PGSD .
Saifuddin, A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE) dengan Menggunakan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Lintas Minat Ekonomi di SMA Negeri 02 Batu. JPE , 8 (1).
Sanjaya, P. (2011). Filsafat Pendidikan Agama Hindu . Surabaya: Paramitha.
Sohimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sumantri; Mulyani; Johar Permana. (1999). Strategi Belajar Mengajar . Singaraja: Undiksha Press.
Virani, I. A. D., Riastini, I. P. N., & Suarjana, I. M. (2016). Deskripsi sikap sosial pada siswa kelas 4 SDN Panarukan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7699/5251
Wiana, I. K. (2007). Tri Hita Karana Menurut Konsep Hindu . Surabaya: Paramitha.
Yanto, Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).