PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR ELASTISITAS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 7 BANDA ACEH
Rahayu Putri 1 , Saminan Ismail 2 , M.hasan 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Magister Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh Korespondensi: rahayuputriee@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan diperoleh bahwa,  permasalahan yang sangat banyak terjadi di SMA Negeri 7  Banda aceh adalah tentang elastisitas. Hal ini dibuktikan dengan  hasil  nilai  UN  pada  indikator  menentukan  tingkat  elastisitas  bahan elastis  dan  plastis. R umusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana Pengaruh Model Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar  Elastisitas  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  7    Banda  Aceh”. Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh model problem based learning (PBL) terhadap berpikir kritis, berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  Elastisitas  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  7  Banda  Aceh. Penelitian  ini  dilakukan  melalui  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan dua  kelas  yaitu  kontrol  dan  eksperimen  dengan  perlakuan  yang  berbeda.  Populasi  dalam penelitian ini adalah 156 siswa dengan sampel yang diambil adalah 30 orang untuk kontrol dan 30 orang untuk eksperimen. Pengumpulan data menggunakan instrumen hasil belajar, keterampilan berpikir kritis  dan berpikir kreatif serta pedoman observasi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  PBL  dalam  meningkatkan  hasil  belajar, berpikir kritis dan berpikir kreatif siswa kelas XI pada materi Elastisitas.
Kata Kunci : Problem based learning, berpikir kritis, elastisitas.

## ABSTRACT
Based on the observation that the author did in SMAN 7 Banda Aceh found that, the  problems  are  very  common  in  SMAN  7  Banda  Aceh  is  about  elasticity.  This  is evidenced by the results of the UN on the indicator determines the level of elasticity of the elastic  and  plastic  material.  Formulation  of  the  problem  in  this  research  is  "How  to Influence Model Problem Based Learning (PBL) against critical thinking, creative thinking and  learning  outcomes  Elasticity  Student  Class  XI  SMAN  7  Banda  Aceh".  This  study aimed  to  determine  the  effect  model  of problem-based  learning  (PBL)  against  critical thinking,  creative  thinking  and  learning  outcomes  Elasticity  class  XI  student  at  SMAN  7 Banda  Aceh.  This  research  was  conducted  through  descriptive  method  with  quantitative approach  with  two  classes,  namely  the control  and  experiment  with  different  treatments. The  population  in  this  study  were  156  students  with  samples  taken  were  30  people  to control  and  30  people  for  an  experiment.  Collecting  data  using  instruments  of  learning outcomes,  critical  thinking  skills and  creative  thinking  and  observation  guidelines.  The results  showed  that  there  are  significant  PBL  models  in  improving  learning  outcomes, critical thinking and creative thinking class XI students on material elasticity.
Keywords: Problem-based learning, critical thinking, elasticity.

## PENDAHULUAN
Penelitian  telah  dilakukan    mengenai  pengaruh  berpikir  kritis  dalam    model pembelajaran  berbasis  masalah    di  antaranya  :  Wiradana  (2012)  menemukan  bahwa
terdapat  pengaruh    penggunaan    model  PBL  dalam  konflik kognitif    dan  berpikir  kritis terhadap  prestasi  belajar  IPA  kelas  VII SMP  Negeri  Nusa  Penida.  Fariha  (2013) menemukan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  Matematis  dan  kecemasan Matematika  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  PBL.    Wahyuni  (2010) menemukan bahwa Pembelajarn IPA berbasis masalah dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Anjani (2014) menemukan adanya pengaruh PBL pada mata pelajaran IPA terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP Ta’mirul Islam Surakarta se mester ganjil tahun ajaran 2013/2014. Pratiwi (2012) menemukan adanya pengaruh model PBL terhadap kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran biologi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  SMA  Negeri  7    Banda  aceh diperoleh bahwa,  permasalahan yang sangat banyak terjadi di SMA Negeri 7  Banda aceh adalah  tentang  elastisitas.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  UN  pada  indikator menentukan  tingkat  elastisitas  bahan  elastis  dan  plastis.  Padahal  dalam    kehidupan  nyata siswa,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dalam  keseharian.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  berpikir kritis yang diantaranya : kepekaan terhadap lingkungan, kepercayaan terhadap ukuran , dan koreksi  diri  terhadap  kesimpulan  yang  diambil.  (Lipman  dalam  Kuswana  (2012). Hal demikian  juga  dikatakan  oleh  Bilgyn  (2012)  yang menemukan  adanya  pengaruh PBL terhadap  kecakapan  siswa  sejak  bangku  sekolah  hingga  ke  Universitas. Selain  itu Etheringthon  (2011)  juga  menemukan  adanya  pendekatan  PBL  yang  signifikan  dalam penelitiannya di ilmu murni.
Setelah melakukan wawancara dengan seorang guru fisika di SMA Negeri 7 Banda aceh,  beberapa  guru  di  sekolah  tersebut  sudah  mulai  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran  fisika.    beliau menambahkan  bahwa  model  PBL  hanya  cocok  digunakan  di  beberapa  kelas  saja  yang memiliki siswa aktif, seperti kelas unggulan atau kelas inti saja. Jika diterapkan di semua kelas dikhawatirkan tingkat berpikir siswa rendah. Siswa sulit membedakan antara benda elastis dan benda plastis.
Permasalahan  di  atas  sangat  penting  untuk  diatasi  dengan  mengubah  cara pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  membentuk  pola  pikir  siswa  dengan  menghubungkan dengan  dunia  nyata  siswa,  serta  mengorganisasikan  pelajaran  dengan seputar    masalah. Oleh  karena  itu,  timbul  pertanyaan  bagi  penulis  “sejauh  mana  pengaruh  keterampilan berpikir  kritis  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  fisika
siswa”.  Untuk  memperoleh  jawaban  tersebut,  maka  penulis  ingin  mela kukan  penelitian berjudul “ Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Elastisitas Siswa Kelas XI SMA Negeri 7  Banda Aceh ”.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang, rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimana Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap berpikir kritis dan hasil belajar Elastisitas Siswa Kelas XI SMA Negeri 7  Banda Aceh”.

## TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  berpikir  kritis dan hasil belajar Elastisitas Siswa Kelas XI SMA Negeri 7  Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA NEGERI 7 BANDA ACEH. Adapun  yang menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  7    Banda  aceh yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah siswa 156 orang. Mengingat jumlah populasi yang begitu besar maka peneliti  mengambil sampel dari sebagian  atau wakil populasi secara random untuk diteliti, yaitu siswa kelas XI IA-1 dan kelas XI IA-3 yang masing – masing berjumlah 30 orang
Analisis data  dilakukan untuk mengetahui dan menguji kebenaran dari  hipotesis yang diajukan. Teknik analisis data dilakukan sesuai dengan tujuan penelitian. Pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini dilakukan terhadap skor tes awal dan skor tes akhir siswa  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Data yang diperoleh kemudian di olah dengan menggunakan statistik.
Perhitungan Gain  dan  N-Gain untuk  melihat  peningkatan hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis siswa. Gain dalam  penelitian  ini  merupakan  perubahan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran. Gain yang  diperoleh dinormalisasi  oleh  selisih  antara  skor  maksimal  dengan  skor pretest.  Perubahan  yang terjadi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  faktor Gain (N-Gain) dengan rumus :
pre pre post s s s g    % 100
Keterangan:
g = Peningkatan hasil belajar siswa
S post = Skor posttest
S pre = Skor pretest
Nilai N-Gain yang diperoleh digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar dan kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran PBL
Tabel 1. Kategori Tingkat Gain
Batasan Kategori (g) ≥ 0,7 g-tinggi 0,7 > (g) ≥ 0,3 g-sedang
(g) < 0,3
g-rendah
Sebelum uji hipotesis terlebih dahulu uji prasyarat analisis data THB untuk melihat normalitas  dan  homogenitas THB siswa. Setelah  data melalui uji  normalitas  dan homogenitas serta memenuhi kriteria berdistribusi normal dan homogen,  selanjutnya data skor pretest dan posttest dianalisis  dengan uji  t satu  sampel (One  sample  t  test)  untuk mengetahui apakah model pembelajaran PBL dapat  meningkatkan THB dan kemampuan berpikir kritis siswa
Oleh  karena  kedua  sampel  berkorelasi/berpasangan  yaitu  karena  membandingkan data THB siswa sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran PBL maka digunakan uji  t  sampel  berkorelasi  dengan  syarat  data  yang  diuji  terdistribusi  normal  dan  homogen. Berikut merupakan rumus uji-t berkorelasi:
= − + − 2 √ √

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data  yang diperoleh setelah melakukan  penelitian, peneliti mengambil 60 sampel dari 156 populasi yang di uji dengan menggunakan pretest dan postest serta lembar observasi. Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas diambil dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas XI-IA 1 dan XI-IA 3 yang masing-masing kelas berjumlah 30 siswa.

## Perbedaan Hasil Belajar pada Kelompok Kontrol dengan Kelompok Eksperimen
Data pretest yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  dengan  skor  terendah  5  dan  skor tertinggi 55. Untuk data postest, diperoleh skor terendah dengan skor terendah 60 dan skor tertinggi  90.  Pada  kelas  eksperimen  data pretest diperoleh  skor  terendah  dengan  nilai  10 dan skor tertinggi 55. Setelah dilaksanakan model PBL maka Tes hasil belajar mengalami
peningkatan  dengan  perolehan  skor  tertinggi  95  dan  skor  terendah  55.  Perolehan  data – data teresebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Nilai Pretest, postest, Gain dan N-gain kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Aspek tes hasil belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest N-Gain Pretest Postest N-Gain Nilai Tertinggi 55 95 0,9 55 90 0,78 Nilai terendah 10 55 0,4 5 60 0,58 Standar Deviasi 0,14 0,12
Peningkatan hasil belajar dari tiap – tiap aspek dapat diambil data pencapaian skor dari  tiap – tiap  butir  soal  pada pretest dan postest.  Selanjutnya  dianalisis  untuk  dilihat peningkatan  dari  masing – masing aspek.  Jumlah  butir  soal  yang  digunakan  20  soal, sedangkan jumlah aspek yang dipelajari ada 4 aspek elastisitas.
Hasil uji t pretest dengan postest kelompok kontrol memberikan hasil yang signifikan yang artinya terjadinya peningkatan kemampuan kelas kontrol. Uji t kelas eksperimen juga memberikan  hasil  yang  sama  yaitu  terjadinya  peningkatan pada  tes  hasil belajar  siswa. Meskipun  demikian,  jika  kelas  kontrol  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  memiliki nilai t  yang jauh lebih kecil sehingga tingkat signifikansi perbedaannya tinggi. Hasil uji t kelas  kontrol  sebesar 3,605 sedangkan  kelas  eksperimen  sebesar 3.95 artinya  kelas eksperimen memiliki peningkatan yang jauh lebih tinggi dari kelas kontrol.

## Hasil Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Siswa
Uji  statitistik untuk  mengetahui  tingkat  signifikansi  peningkatan hasil belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  penerapan model PBL menggunakan  uji-t  karena  data hasil belajar sebelum  dan  setelah  penerapan model PBL berdistribusi  normal  dan homogen.  Uji-t digunakan untuk membandingkan sebelum dan sesudah perlakuan (Sugiyono, 2013). Hasil uji  hipotesis  untuk  mengetahui  signifikansi hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah penerapan model PBL adalah  : T hitung memperoleh  nilai  sebesar  29,127  dan  T tabel sebesar 1,683 dengan uji hipotesis H 0 ditolak serta diperoleh keterangan terdapat perbedaan  yang signifikan.
Nilai t tabel pada taraf kepercayaan 0,05 dan derajat kebebasan dk = 30 + 30 – 2 = 58 adalah sebesar 1,683 (dapat dilihat dalam tabel distribusi nilai t pada Lampiran E.4). Oleh karena t hitung > t tabel yaitu 29,127>1,683 maka hipotesis nol (H o ) ditolak yang menunjukkan terdapat  perbedaan  signifikan hasil belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  model
PBL.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  penerapan  model PBL sangat  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Hasil Analisis Data Kemampuan Berpikir Siswa
1) N-Gain Hasil Kemampuan berpikir Siswa
Hasil tes awal kedua kelas sebelum penelitian yaitu kelas kontrol dengan skor rata- rata 46,19%  sedangkan  kelas  eksperimen  54,84%.  Selanjutnya  setelah  penelitian  kelas kontrol  menunjukkan  skor  rata-rata  sebesar  63,57%  sedangkan  kelas  eksperimen memberikan skor sebesar 81,80 %. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh kedua kelas jelas  terlihat  bahwa  adanya  perbedaan  antara  kelas  kontrol  yang  belajar  dengan menggunakan  buku  cetak  kurikulum  2013  dan  kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran dengan menggunakan model PBL.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kedua  kelas  jelas  terlihat  bahwa  adanya perbedaan  antara  kelas  kontrol  yang  belajar  dengan  menggunakan  buku  cetak  kurikulum 2013  dan  kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan model  PBL. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan berpiikir kritis siswa.

## 2) Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan berpikir Siswa
Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  uji Liliefors dengan  menggunakan  aplikasi Microsoft  Excel untuk  mengetahui  apakah  data  yang  didapat  berdistribusi  normal  atau tidak. Berdasarkan nilai pretest dan posttest diketahui bahwa data terdistribusi normal. Tabel 3. Uji normalitas pretest
Kelas Data pretest Kesimpulan X 2 hitung X 2 tabel Kelas control 7,803 41,337 Normal Kelas eksperimen 20,256 41,337 Normal
Berdasarkan tabel 3 hasil pretest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh X 2 hitung <  X 2 tabel sehingga  disimpulkan  bahwa  masing-masing  kelas  terdistribusi  secara normal.
Tabel 4. Uji normalitas postest
Kelas Data postest Kesimpulan X 2 hitung X 2 tabel Kelas kontrol 14,007 41,337 Normal Kelas eksperimen 5,791 41,337 Normal
Berdasarkan  Tabel  4.5 hasil  postest  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diperoleh  X 2 hitung <  X 2 tabel sehingga  disimpulkan  bahwa  masing-masing  kelas  terdistribusi normal.
3) Hasil Uji Homogenitas Data kemampuan berpikir kritis siswa.
4) Uji Homogenitas dilakukan untuk kedua kelas dengan membandingkan masing-masing pretest  dan  posttest  pada  soal  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Analisis  dilakukan dengan uji varians menggunakan aplikasi Microsoft Excel.

## Tabel 5 Uji Homogenitas Data Pretest
Kelas Varians (S 2 ) F hitung F tabel Kesimpulan Kontrol 56.5471 1.728 1,84 Homogen Eksperimen 72.8161 1.509 Homogen
Berdasarkan data pada Tabel 4.6 diatas hasil pretest soal kemampuan berpikir kritis siswa untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh  F hitung <  F tabel ,  sehingga  dapat kita peroleh informasi bahwa kedua kelas dinyatakan homogen.
Tabel 6. Uji Homogenitas Data Postest
Kelas Varians (S 2 ) F hitung F tabel Kesimpulan Kontrol 97.70 1.728 1,84 Homogen Eksperimen 109.90 1.509 Homogen
Berdasarkan data pada Tabel 4.7 diatas hasil postest soal kemampuan berpikir kritis siswa untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh  F hitung <  F tabel ,  sehingga  dapat kita peroleh informasi bahwa kedua kelas dinyatakan homogen.
5) Hasil Uji Statistik Data kemampuan berpikir kritis siswa
Tabel 4.8 berikut  menunjukkan hasil uji statistik terhadap signifikansi peningkatan rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model PBL dalam kegiatan pembelajaran.
Tabel 7. Hasil uji hipotesis dengan uji-t nilai kelas kontrol t hitung t tabel Uji Hipotesis Kesimpulan 6.57 1.670649 H 0 ditolak terdapat perbedaan signifikans
Nilai t tabel pada taraf kepercayaan 0.05 dan derajat kebebasan dk = 30 + 30 – 2 = 58 adalah sebesar 1.670649 (dapat dilihat dalam tabel distribusi nilai t pada lampiran ). Oleh karena  t hitung >  t tabel yaitu 6.57  >  1.670649 maka  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  yang menunjukkan  terdapat  perbedaan  signifikan data  kemampuan  berpikir  kritis pada  kelas control. Pada kelas eksperimen diperoleh hasil dengan uji hipotesis dengan uji-t nilai kelas eksperimen t hittung sebesar  11.003  dan t tabel sebesar  1.670649  dengan  Uji  hipotesis  H 0 ditolak dengan kesimpulan terdapat perbedaan yang signifikans.
Nilai t tabel pada taraf kepercayaan 0.05 dan derajat kebebasan dk = 30 + 30 – 2 = 58 adalah sebesar 1.670649 (dapat dilihat dalam tabel distribusi nilai t pada lampiran ). Oleh karena  t hitung >  t tabel yaitu 11.003  >  1.670649 maka  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  yang menunjukkan  terdapat  perbedaan  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  kelas eksperimen  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  model PBL.  Adanya  perbedaan signifikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum  dan  setelah  penerapan  model PBL menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model PBL memberikan  pengaruh  berarti terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  siawa  yang  diperoleh  dari  pretes  dan postes  secara  umum  mengalami peningkatan  yang  signifikan  setelah  pembelajaran. Berdasarkan pengamatan selama pembelajaran dan hasil tes pada kelas eksperimen dalam menjawab  soal  lebih  konsisten  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  jawaban  item  soal  ketika pretest dan postest.  Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen terjadi  peningkatan  secara  signifikan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  PBL berdampak  positif  bagi  perkembangan  mental  dan  cara  belajar siswa.
Ennis  (1985)  menyatakan  bahwa  berfikir  kritis  merupakan  proses  dan  kemampuan yang dilibatkan dalam membuat keputusan yang rasional apa yang harus dilakukan dan apa yang harus dipercaya. Membuat keputusan yang rasional tentunya membutuhkan fakta atau data  yang  jelas  dan  dapat  dipercaya.  Fakta  dan  data  ini  dapat  berupa  hasil  perhitungan matematis  yang  kita  tidak  bisa  dikerjakan  siswa  akan  berbuntut  pada  tidak memungkinkannya untuk menginteprestasikan.
Penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  dilakukan  pada  awal  kegiatan  sebelum pembelajaran berupa tes pilihan ganda beralasan serta observasi pada kegiatan praktikum berlangsung. Siswa diberikan pretest untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis siswa. Keterampilan berpikir kritis menggunakan indikator dibatasi pada : 1) mendeduksi dan  mempertimbangkan  deduksi  yanitu  menganalisis dan  mengevaluasi  argumen  serta menarik kesimpulan; 2) menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi yaitu membuat kesimpulan  dari  hipotesis;  3)  membuat  dan  mempertimbangkan  nilai  keputusan  yaitu memilih mempertimbangkan kemungkinan sebagai solusi permasalahan;4) mengidentifikasi  asumsi  yaitu  berasumsi  dari  rekonstruksi  argumen  peristiwa.  Melalui
indikator-indikator  tersebut  maka  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  diukur  dengan menjawab instrumen secara benar.
Berdasarkan  hasil  analisis  kedua  data pretest  dan  postest  yang  etlah  dipaparkan sebelumnya.  Diketahui  secara  keseluruhan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa meningkat dengan menerapkan model PBL,  yaitu naik sebesar 27,00% . Dengan rata-rata N-Gain 72.67% termasuk kategori sedang. Ini berarti bahwa model PBL dapat diterapkan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi elastisitas.
Hal  yang  menarik  dari  data  yang  diperoleh  adalah, Indikator  yang  mengalami peningkatan  terendah  adalah  ,  pada  indikator  membuat  dan  mempertimbangkan  nilai keputusan (KBK4). Hal ini dapat kaitkan dalam tahap PBL menganalisis dan mengevaluasi proses dalam mengatasi masalah, dimana guru membantu siswa dalam melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses  yang mereka gunakan. Hal ini juga disebabkan siswa  masih  ragu  dengan  jawaban  yang  dipilihnya,  karena  sumber  bacaan  terbatas sehingga  sering  terjadi  kesalahan. Hal  ini  didukung  oleh  Wahyuni  (2011)  yang menemukan  bahwa  model  PBL  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  partisipasi, aktivitas,motivasi, dan hasil belajar siswa serta meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Indikator  yang  mengalami  peningkatan  terendah  adalah  ,  pada  indikator  membuat dan mempertimbangkan  nilai keputusan (KBK3). Hal ini dapat kaitkan dalam tahap PBL menganalisis dan mengevaluasi proses dalam mengatasi masalah, dimana guru membantu siswa  dalam  melakukan  refleksi  terhadap  investigasinya  dan  proses-proses  yang  mereka gunakan.  Hal  ini  juga  disebabkan  siswa  masih  ragu  dengan  jawaban  yang  dipilihnya, karena sumber bacaan terbatas sehingga sering terjadi kesalahan. Sehingga peran aktif guru sangat  dibutuhkan  untuk  mengarahkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Tidak  hanya memberikan  permasalahan  untuk  dibahas  oleh  siswa  tetapi  guru  juga  ikut  berpartisipasi dalam  pembelajaran tersebut.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Rusman  (2013)  penerapan model  PBL  dalam  pembelajaran  menuntut  kesiapan  baik  dari  pihak  guru  yang  harus berperan  sebagai  seorang  fasilitator  sekaligus  sebagai  pembimbing.  Guru  dituntut  dapat memahami  secara  utuh  dan menjadi  penengah  yang  mampu  merangsang  kemampuan berpikir siswa.
Model PBL memberikan siswa kebebasan dalam mencari solusi dari permasalahan yang  dihadapinya  sehingga  timbul  berbagai  macam  jawaban  dan  ungkapan  baru  yang dihasilkan oleh siswa dalam kelompok diskusinya. Hal ini didukung juga oleh sikap guru
yang  terbuka  menerima  gagasan  dan  perilaku  siswa  serta  tidak  cepat  memberikan  kritik, celaan, dan hukuman. Sikap guru  yang terbuka dapat menerima dan memahami gagasan- gagasan  siswa,  memperlakukan  siswa  dengan  adil  serta  berusaha  membantu  siswa menyadari kesalahan dan sebab kegagalannya (Satiadarma dan waruwu, 2003)
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  konsep  Elastisitas.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yaitu  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  (Puspitasari,2012:  Purnamaningrum  dkk,2012). Padmavanthy&  Mareesh  (2013)  dengan  mengadopsi  metode  PBL  dalam  mengajar  guru dapat  membuat  sejumlah  pemikiran  kreatif,  pengambilan  keputusan  penting,  pemecahan masalah yang sangat diperlukan dunia kompetitif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  sebagaimana  telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa :
1) Adanya pengaruh model PBL dalam  hasil belajar siswa pada materi Elastisitas.
2)  Adanya  pengaruh  model  PBL  dalam keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  pada materi elastisitas.

## SARAN
Peneliti  menemukan  kelemahan  dalam  penelitian ini  yaitu,  dalam  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  persentase  nilai  terendah  pada  indikator  mendeduksi dan mempertimbangkan hasil induksi. Diharapkan untuk penelitian selanjutnya difokuskan indikator berpikir kritis mendeduksi dan mempertimbangkan hasil induksi yang berkaitan dengan sintaks PBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjani.  2014. Pengaruh  PBL  pada  mata  pelajaran  IPA  terhadap  kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  VII  SMP  Ta’mirul  Islam Surakarta  semester  Ganjil tahunajaran2013/2014.(online).http://jurnalepiedu28/pdfprosiding2fmipa2011627.pd fdiakses 29 juni 2015.
Atan, Hanafi. 2005. The  Effectiveness  of  Problem-Based  Learning  in  The Web-Based Environment  for  The  Delivery  of  An Undergraduate  Physics  Course. International Education Journal, 6(4), 430-437. ISSN 1443-1475. 5 januari 2016.
Bilghin, Ibrahim.  2009. The  Effect  Of  Problem  Based  Learning  Instruction  of  University Student’s  Performence  of  conceptual  and  Quantitative  Problem  in  Gas  Concept. (online), Turkite : http://EurasiaJournalofmatematics . 12 januari 2016.
Brief, Carla. 2007. Problem-Based Learning and Adult English Language Learners. E- journal.
Ennis. R,H 1985. Goal For a critical Thinking Curruculum, developing Mind : A resource Book For Teaching thinking. Virginia : ASDC.
Etherington, B.M. 2011. Investigative Primary Science: A Problem-based Learning
Approach. Vol :36 . http://AustralianJournalofTeacherEducation . 11 oktober 2015
Fariha.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  berpikir  kritis  Matematis  dan  kecemasan Matematika  dalam  Pembelajaran  dengan  pendekatan  Model  PBL. (online), http://jurnalepiedu 25/pdfprosiding2/fmipa201146.pdfdiakses 18 sepetember 2015.
Graaf, De. Erik. 2003. Characteristics of Problem-Based Learning. E-journal Int.J.Engng.
Hartman, B.  Katrherine.  2005. Effectiveness  of  problem-based  learning  in  introductory business courses. E-journal of instructional pedagogies.
Nariman, Nahid.  2015. PBL  in  the  Era  of  Reform  Standards:  Challenges  and  Benefits Perceived by Teachers in One Elementary School. http://ijpbl.org .
Padmavathy,  R,D  and  Maressh,  K.2013. “Effectiveness  of  Problem  based Learning  in Mathematics”. International Multidisciplinary E -journal.11(1) :45-51
Pratiwi,  Y.P.2012. “  Pengaruh  Model  PBL  terhadap  kemampuan  Berpikir  kritis  dan Berpikir  kreatif  siswa  pada  pembelajaran  Biologi” .  Surakarta  :  Univeristas  11 Maret.
Purnamaningrum, dkk .2012. “ Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Problem Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  X-10  SMA  Negeri  3 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012”. Tidak diterbitkan. Jurnal pendidikan Biologi.
Puspitasari,  L.2012. “Pengaruh Model PBL terhadap Kemampuan Berpikir kreatif siswa mata pelajaran Biologi kelas X SMA Negeri 2 Surakarta tahun Pelajaran 2011/2012. Surakarta : Universitas 11 Maret.
Rusman.  2013. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Sabri, Shafizan.  2013. Item  Analysis  Of  Student  Comprehensive  Test  For  Research  In Teaching  Beginner  String  Ensemble  Using  Model  Based  Teaching  Among  Music Students In Public Universities. E-journal. http://www.iej .
Sakai, H. Damon. 2015. The Effect of Senior Medical Student Tutors Compared to Faculty Tutors  on  Examination  Scores  of  First- and  Second-Year  Medical  Students  in  Two Problem-Based Learning Courses. http://ijpbl.org . 6 januari 2016.
Satiadarma,  M,  P&  Waruwu,  F,  E.2003. “Mendidik  Kecerdasan.  Pedoman  Bagi  Orang Tua dan Guru dalam mendidik Anak cerdas” . Jakarta : Pustaka popular Obor.
Savery, R. John. 2006. Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions Vol 1. http://ijpbl.org . 6 januari 2016.
Simone, D. Christina. 2014. Problem-Based Learning in Teacher Education: Trajectories of  Change. Vol  4  no.12. e-journal International  Journal  of  Humanities  and  Social Science.
Smith, Shaunna.  2015. Counting  Meaningful  Learning  Experiences:  Using  Student- Created  Reflective  Videos  to  Make  Invisible  Learning  Visible  During  PjBL Experiences. Vol 10. Texas University. http://ijpbl.org .
Stanford.  Ctl.  2001. Problem-Based  Learning Vol  11. E-journal http://www- ctl.stanford.edu .
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif  dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Tamim,  R.  Suha.  2013. Definitions  and  Uses:  Case  Study  of  Teachers  Implementing Project-based Learning. E-journal. http://ijpbl.org .
Wahyuni,  S.  2011.  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pembelajaran IPA Berbasis Problem based Learning, (online),
http://www.pustaka.ut.ac.id/dev25/pdfprociding2/fmipa201146.pdfdiakses
6November 2014 .
Wan, Pu.Tzu.  2012. Applying  Problem-based  Learning  (PBL)  in  University  English Translation Classes. Volume 7 Number 1 http://Journalofinternational .
Wiradana.2012.  “ Pengaruh  Penggunaan  model  PBL  dalam  konflik  kognitif  dan  berpikir kritis  terhadap  prestasi  belajar  IPA  kelas  VII  S MP Negeri Nusa Penida”, (online), http://www.pustaka.ut.ac.id/dev 25/pdfprosiding2/fmipa201146.pdfdiakses 6 september 2015.
Zuchdi, Darmiyati. 2010. Humanisasi Pendidikan (Menemukan Kembali Pendidikan yang Manusiawi). Jakarta: Rajawali Pers.