## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 9, Nomor 1, Mei 2023, pp. 44-57 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Implementasi  model  PjBL-STEAM  konteks  lahan  basah  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy peserta didik
Rusmansyah 1 ) * ,  Siti Awalia Rahmah 2 ) , Syahmani 3 ) , Abdul Hamid 4 ) , Isnawati 5 ) , Arief Ertha Kusuma 6 )
1,2,3,4 Prodi  Pendidikan  Kimia,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Lambung Mangkurat,  Jalan  Brigjen  Hasan  Basri,  Pangeran,  Kec.Banjarmasin  Utara,  Kota  Banjarmasin, Kalimantan Selatan Indonesia.
5 Prodi  PGSD,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Lambung  Mangkurat,  Jalan Brigjen  Hasan  Basri,  Pangeran,  Kec.Banjarmasin  Utara,  Kota  Banjarmasin,  Kalimantan  Selatan Indonesia.
6 Prodi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Borneo Tarakan, Jl. Amal Lama No. 1 Kel. Pantai Amal, Tarakan Timur, Kota Tarakan, Kalimantan Utara, Indonesia .
rusmansyah@ulm.ac.id 1* , awaliarahmah321@gmail.com 2 , syahmani0168@gmail.com 3 , hamidkimia123@gmail.com 4 , isnawati53@gmail.com 5 , artha13qren@gmail.com 6 *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Model PjBL- STEAM kontes lahan basah merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy peserta didik dengan memanfaatkan lingkungan  lahan  basah  sebagai  media  dalam  pembelajaran  larutan  elektolit  dan  nonelektrolit. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  berpikir  kritis  dan self-efficacy peseta didik  melalui  penggunaan  model  PjBL-STEAM  konteks  lahan  basah.  Jenis  penelitian  adalah eksperimen  semu  ( quasi  experimental )  dengan  desain  penelitian one  group  pretest-postest . Sampel  penelitian  dilakukan  secara purposive yaitu  siswa  kelas  X  MIA  3  SMAN  3  Barabai. Pengumpulan  data  menggunakan  tes  berpikir  kritis  dan  angket self-efficacy .  Analisis  data dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  dari  data  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model PjBL-STEAM konteks lahan basah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy peserta  didik  dengan  nilai  N-gain  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0,58 dengan kategori sedang dan N-gain self-efficacy sebesar 0,75 dengan kategori tinggi. Dengan kata lain,  penerapan  model  PjBL-STEAM  konteks  lahan  basah  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan self-efficacy peserta  didik.  Respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran dengan model PjBL-STEAM konteks lahan basah sangat positif . Kata Kunci: Berpikir Kritis; Self-Efficacy ; PjBL-STEAM.

## ABSTRACT
The  PjBL-STEAM  model  of  wetland  contexts  is  a  learning  model  that  can  improve  students' critical thinking and self-efficacy skills. It is carried out by utilizing the wetland environment as a medium for learning electrolyte and nonelectrolyte solutions. This study aims to determine the improvement of students’ critical thinking and self-efficacy through the PjBL-STEAM model in the context of wetlands. This present study employed quasi-experimental experiment with a one- group  pretest-posttest  research  design.  The  participants  were  obtained  through  convenient sampling with the inclusive criteria of students of class X MIA 3 at SMAN 3 Barabai. The data were obtained through critical thinking tests and self-efficacy questionnaires. The obtained data were analyzed through descriptive analysis. The results showed that the PjBL-STEAM model in the wetland context could improve the critical thinking ability and self-efficacy of students with
an N-gain value of critical thinking ability of 0.58, with a moderate category and N-gain self- efficacy of 0.75 with a high category. In other words, applying the PjBL-STEAM model in wetland contexts effectively improves students' critical thinking and self-efficacy skills.
Keywords: Critical Thinking; Self-Efficacy; PjBL-STEAM.
diunggah: 11/29/2022, direvisi: 03/21/2023, diterima: 05/02/2023, dipublikasi: 05/31/2023 Copyright (c) 2020 Rusmansyah et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara Sitasi: Rusmansyah, R., Rahmah, S. A., Syahmani, S., Hamid, A., Isnawati, I., & Kusuma, A. E. (2023). The Implementasi Model PjBL-STEAM konteks lahan basah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy peserta didik. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 9(1), 44–57. https://doi.org/10.22219/jinop.v9i1.23493

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) sebuah negara di berbagai bidang (Santika, 2021) . Kualitas pendidikan yang lebih baik akan menunjang proses berpikir yang baik pula (Abdulah, 2020) . Pada abad 21 minimal ada empat kompetensi yang harus dikuasai, yakni kemampuan berpikir kreatif, kemampuan pemahaman yang tinggi, berkomunikasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis (Eichmann  et  al.,  2019) . Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu modal dasar yang sangat penting bagi  setiap  orang  dan  merupakan  bagian  fundamental  dan  kematangan  manusia yang harus dilatihkan seiring dengan pertumbuhan intelektual seseorang (Bahari & Yuliani,  2021) .  Peserta  didik  harus  dilatih  melakukan  proses  belajar  seperti  para ilmuwan  belajar  dan  menemukan  informasi  di  alam,  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik (Roosyanti, 2017) .
Berpikir  kritis  apabila  dikembangkan  maka  seseorang  akan  cenderung untuk mencari kebenaran, berpikir terbuka dan toleran terhadap ide-ide baru, dapat menganalisis  masalah  dengan  baik,  berpikir  secara  sistematis,  penuh  rasa  ingin tahu, dewasa dalam berpikir, dan dapat berpikir secara mandiri (Anderson, 2003) . Berpikir  kritis  akan  memungkinkan  seseorang  untuk  mengambil  keputusan  yang reliabel dan valid, bertindak secara etis, dan dapat beradaptasi dengan perubahan dalam lingkungan tertentu (Chukwuyenum, 2017) .
Berpikir kritis sebagai suatu proses penggunaan kemampuan berpikir secara efektif  yang  dapat  membantu  seseorang  untuk  membuat,  mengevaluasi  serta mengambil keputusan tentang apa yang diyakini atau dilakukan (Muti’ah, 2020) . Berpikir kritis dapat dipengaruhi oleh keyakinan seseorang terhadap penyelesaian masalah dengan mempertimbangkan kemampuannya. Keyakinan itu disebut self- efficacy . Self-efficacy merupakan keyakinan seorang individu terhadap kemampuan yang dimiliki. Self-efficacy yang tinggi dapat meningkatkan kepercayaan seseorang dalam  mencapai  keberhasilan. Self-efficacy yang  dimiliki  seseorang  akan mempengaruhi  pengambilan  keputusan  dan  tindakan  yang  dilakukan (Bandura, 1997) . Self-efficacy yang dimiliki ikut mempengaruhi individu dalam menentukan tindakan yang akan dilakukan untuk mencapai suatu tujuan, termasuk didalamnya perkiraan terhadap tantangan yang akan dihadapi (Ghufron, 2012) . Fakta  yang  ada  di  Indonesia,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di
Indonesia masih tergolong rendah. Hal ini dibuktikan dari beberapa penelitian yang pernah  dilakukan.  Hasil  penelitian Luzywati  (2017) di  SMA  Negeri  1  Sindang Indramayu  diketahui  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  akibat
pembelajaran yang mengarah pada Teacher centered yang membuat peserta didik hanya menerima informasi dari guru saja. Penelitian Leonard dan Amanah (2017) menyatakan bahwa sebagian besar dalam proses pembelajaran yang berlangsung, peserta  didik  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya. Pembelajaran  hanya  diarahkan  untuk  menghapal  dan  menimbun  informasi, sehingga  peserta  didik  mampu  secara  teoritis  namun  kurang  dalam  hal pengaplikasiannya.  Hasilnya,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  menjadi membeku bahkan sulit untuk dikembangkan.
Model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  salah  satunya  adalah pembelajaran  berbasis  proyek.  Berdasarkan  kurikulum  2013,  pembelajaran berbasis proyek atau disebut Project Based Learning (PjBL). Kerja proyek memuat tugas  yang  kompleks  berdasarkan  pada  permasalahan  yang  bersifat  menantang, merancang, memecahkan masalah dan membuat keputusan (Rani, 2021) .
Pembelajaran  model PjBL  mengintegrasikan dengan masalah yang nyata, dimana menuntut peserta didik untuk menyelesaikan sebuah proyek yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan berpikir kritis peerta didik akan dilihat dalam memecahkan  masalah  dan  menyimpulkan  hasil  proyek  yang  telah  dilakukan (Kricsfalusy  et  al.,  2018) .  Pendekatan  yang  cocok  dengan  model  PjBL  adalah pendekatan  STEAM (Santi,  2022) .  Pendekatan  STEAM  ( Science,  Technology, Engineering,  Art  and  Mathematics) merupakan  pendekatan  yang  memuat  lima bidang  tersebut  dalam  pelaksanaannya (DeJarnette,  2018) .  Pendekatan  STEAM sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  mengasah berpikir kritis peserta didik. Tingkat berpikir kritis peserta didik juga dipengaruhi oleh keyakinan diri ( self-efficacy) mereka , sehingga dalam penerapan model PjBL- STEAM dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy peserta didik.
Penerapan model PjBL berbasis STEAM dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Priantari, 2020) yang  menyatakan  penerapan  PjBL-STEAM  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  lebih  baik.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  oleh Ahmad  (2020) menyatakan  bahwa  pembelajaran  PjBL- STEAM memberikan dampak yang signifikan pada peserta didik untuk mengkritisi sebuah permasalahan yang diajukan.
Materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  merupakan  materi  kimia    yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual dan procedural (Fitriyani et al., 2019) . Materi  ini  mempelajari  penggolongan  larutan  berdasarkan  daya  hantar  listriknya melalui beberapa gejala yang muncul. Dalam penerapannya materi larutan elektrolit dan  nonelektrolit  sangat  cocok  dikembangkan  melalui  model  PjBL-STEAM konteks  lahan  basah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan self- efficacy , sebab penggolongan larutan seperti larutan gula, larutan garam dan larutan cuka sudah terlalu umum dipelajari dalam materi ini. Konteks dalam pembelajaran lahan basah yang dimaksudkan yakni, lahan basah di Provinsi Kalimantan Selatan yang  ditumbuhi  oleh  buah-buahan  yang  mengandung  cairan/larutan,  diantaranya ialah  jeruk  nipis,  belimbing  wuluh,  dan  ampalam  (sejenis  mangga),  dll.  Belum pernah ada informasi penelitian tentang penerapan PjBL-STEAM dengan konteks lahan basah untuk pembelajaran, sehingga penting dilakukan penelitian ini. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penerapan pembelajaran inovatif model PjBL-STEAM konteks lahan basah terhdapa berpikir kritis dan self-efficacy
siswa. Model pembelajaran ini nantinya diharapkan dapat menjadi model yang bisa diterapkan disekolah khususnya di Provinsi Kalimantan Selatan dan daerah dengan topografi yang sama dikemudian hari.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experimental ) dengan  desain one  group  pretest-postest (Arikunto,  2010) . Tes  awal  ( pretest) diberikan  sebelum  perlakuan  penggunaan  model  PjBL-STEAM  konteks  lahan basah, dan setelah perlakuan diberikan tes akhir ( postest). Skema one group pretest- postest design ditunjukkan tabel 1 .

## Tabel 1. Skema Desain One Group Pretest-Postest
Pretes Perlakuan Postes T 1 X T 2 Keterangan : T1 : Pretes dilakukan sebelum diberikan perlakuan X : Perlakuan diberikan kepada peserta didik
T2 : Psotes dilakukan setelah diberikan perlakuan
Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  3  Barabai tahun ajaran 2021/2022. Sampel dalam penelitian ini adalah 25 peserta didik kelas X MIA 3 SMAN 3 Barabai. Sampel diambil secara purposive sampling yaitu teknik pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  yang dimaksudkan  adalah  kelas  yang  dijadikan  sampel  dianggap  telah  mewakili populasi.
Variabel  penelitian  adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasih terkait hal tersebut kemudian dapat ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013) . Variabel bebas adalah model PjBL-STEAM, variabel terikat adalah kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy, dan variabel kontrol adalah materi yang digunakan dalam penelitian yaitu materi larutan elektrolit dan nonelektolit.
Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes kemampuan berpikir kritis dengan indikator interpretasi, evaluasi, analisis, dan inferensi, dan angket self- efficacy dengan  indikator mastery  experiences,  vicarious  experiences,  verbal persuasion, dan physiological  and  effective  state .  Instrumen  tes  tersebut sebelumnya telah divalidasi oleh 5 validator ahli/praktisi sebagai bentuk kelayakan penggunaan instrumen untuk digunakan dalam penelitian.
Instrumen  tes  berpikir  kritis  dan  angket self-efficacy diberikan  kepada peserta didik yang dilakukan sebelum pembelajaran dengan model PjBL-STEAM konteks lahan basah (pretes) dan setelah pembelajaran (postes). Hasil tes tersebut akan menjadi acuan apakah penerapan model PjBL-STEAM konteks lahan basah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy peserta didik pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.
Tabel 2. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Rentang Nilai Kriteria 81,25-100 Sangat kritis 62,50-81,25 Kritis 43,75-62,50 Kurang kritis 25,00-43,75 Sangat kurang kritis Sumber: Setyowati, Subali, & Mosik (2011)
Data  hasil  pretes    dan  postes  kemudian  dilakukan  analisis  dan dikelompokkan  dalam  kriteria  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis (table  2) dan self-efficacy peserta (table 3) .
Tabel 3. Kriteria Self-efficacy
Persentase (%) Kategori 81 - 100 Sangat tinggi 61 - 80 Tinggi 41 - 60 Sedang 21 - 40 Rendah 0 - 20 Sangat rendah Sumber: Riduwan (2012) Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan self-efficacy peserta  didik dihitung dengan persamaan N-Gain (Tabel 4) .

## Tabel 4. Kriteria N-Gain
No Nilai Gain Klasifikasi 1 [g] ≥ 0,7 Tinggi 2 0,7 > [g] ≥0,3 Sedang 3 [g] < 0,3 Rendah Sumber: Hake (1998)
Respon peserta didik terhadap pembelajaran dengan model PjBL-STEAM konteks  lahan  basah  diperoleh  dari  isian  angket  respon  peserta  didik  diberikan (tabel 5) .

## Tabel 5. Kategori Level Respon Peserta Didik
Level Rentang Skor Kategori 1 25 – 35 Sangat tidak setuju 2 36 – 45 Tidak setuju 3 46 – 55 Ragu-ragu 4 56 – 65 Setuju 5 66 – 75 Sangat setuju Sumber: Yusuf (2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan self-efficacy peserta  didik menggunakan model PjBL-STEAM konteks lahan basah dapat diketahui melalui kegiatan  pembelajaran.  Model  PjBL-STEAM  konteks  lahan  basah  merupakan perpaduan dari model Project Based Learning yang diintegrasikan dengan Science, Technology,  Engineering,  Art ,  dan Mathematic (STEAM),  dimana  kegiatan proyeknya  memanfaatkan  lingkungan  lahan  basah  sebagai  ciri  khas  dari  kondisi daerah  Provinsi  Kalimantan  Selatan.  LKPD  yang  dikembangkan  untuk  kegiatan proyek  peserta  didik  dengan  model  ini  untuk  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit menggunakan bahan sekitar lahan basah.
Model PjBL-STEAM terdiri dari 6 tahapan yaitu: 1) Penentuan proyek; 2) Perencanaan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah;  3)  Penyusunan  jadwal pelaksanaan  proyek;  4)  Penyelesaian  proyek;  5)  Presentasi  proyek;  6)  Evaluasi. Dalam  penentuan  proyek,  pada  LKPD  sudah  diarahkan  peserta  didik  untuk menggunakan bahan-bahan yang berasal dari lingkungan lahan basah di sekitarnya dalam  bentuk  kasus  yang  harus  dipecahkan.  Selanjutnya,  diintegrasikan  dengan
STEAM dalam kegiatan tahap pembelajaran model PjBL tersebut. LKPD dirancang dengan mengikuti sintak PjBL-STEAM, setiap tugas yang diberikan kepada peserta didik  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan self-efficacy peserta  didik seperti  pada Gambar  1 .  Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  self- efficacy peserta didik akan meningkat melalui kegiatan pembelajaran tersebut.
Gambar 1. Contoh LKPD model PjBL-STEAM kontek lahan basah
Gambar 2. LKPD melatih kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy peserta didik
LKPD larutan elektrolit  dan nonelektrolit  dirancang dengan model PjBL- STEAM  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  (indikator:  interpretasi, analisis, evaluasi,  dan inferensi) dan self-efficacy (indikator: matery experiences, vecarious  experience,  verbal  persuation, dan physiological  and  affective  state ). Berikut  contoh  LKPD  model  PjBL_STEAM  yang  dikembangkan.  LKPD  juga melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan self-efficacy peserta  didik  seperti  pada Gambar 2 .
Keberhasilan  pembelajaran  model  PjBL-STEAM  dapat  dilihat  dari  hasil pretes  dan  postes,    baik  kemampuan  berpikir  kritis  maupun self-efficacy, yang kemudian  diukur N-gain nya (Arham  &  Dwiningsih,  2016) .  Keberhasilan pembelajaran merupakan hasil yang diperoleh setelah pelaksanaan proses belajar mengajar sebagai bentuk keefektifan pembelajaran (Sadirman, 1987) .

## 1. Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir kritis merupakan aktivitas mental dalam hal memecahkan masalah, menganalisis  asumsi,  memberi  rasional,  mengevaluasi,  melakukan  penyelidikan, dan mengambil keputusan  melalui proses pembelajaran dengan pengelolaan diri yang baik individu (Saputra, 2020; Samsudin, 2020) . Menurut Facione (2010) , inti dari  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi, penjelasan  dan  regulasi  diri.  Indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi.
Pembelajaran model PjBL-STEAM dilakukan pada 25 peserta didik kelas X MIA 3 SMAN 3 Barabai. Sebelum pembelajaran peserta didik diberikan pretes untuk mengetahui kemampuan awal yang dimilikinya. Data hasil tes kemampuan berpikir kritis dilihat dari nilai pretes dan postes dapat dilihat pada tabel 6 .

## Tabel 6. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Interval nilai Kategori Pretes Postes F % F % 81,25 – 100 Sangat kritis - - 13 52 62,50 - 81,25 Kritis 10 40 11 44 43,75 – 62,50 Kurang kritis 10 40 1 4 25,00 – 43,75 Sangat kurang kritis 5 20 - - Jumlah sampel 25 25
Tabel 6 menunjukkan bahwa saat prestes ada 60% peserta didik masih perlu dilatih  kemampuan  berpikir  kritisnya,  hanya  40%  peserta  didik  yang  masuk kategori kritis. Setelah kegiatan pembelajaran dengan model PjBL-STEAM terjadi peningkatan  peserta  didik  yang  masuk  kategori  kritis  dan  sangat  kritis  menjadi 96%.  Hal  ini  disebabkan  proses  pembelajaran  peserta  didik  dilatih  kemampuan berpikir kritisnya melalui LKPD yan dirancang untuk menyelesaikan masalah yang menantang kelompoknya untuk bisa mengerjakan dengan baik. Peserta didik dilatih untuk menentukan proyek yang harus mereka selesaikan, merancang penyelesaian proyek,  menyusun  waktu  penyelesaiannya,  pengerjaan  proyek,  kemudian presentasi  proyek.  Kegiatan  ini  menjadikan  peserta  didik  terlatih  kemampuan berpikir  kritisnya  untuk  menyesaikan  masalah  yang  diberikan  guru. Gambar  3 berikut terlihat aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pengerjaan Proyek
Menguji proyek yang dikerjakan
Hasil proyek kelompok
Gambar 3. Kegiatan Proyek Peserta Didik
Rata-rata nilai keseluruhan peserta didik pada pretes dan postes dapat dilihat pada Gambar  4 .  Hal  ini  menunjukan  terjadinya  peningkatan  rata-rata  nilai keseluruhan  dari  pretes  dan  postes  yang  signifikan.  Pembelajaran  dengan  model PjBL-STEAM  memberikan  dampak  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.

## Gambar 4. Rata-rata kemampuan berpikir kritis
Data hasil tes kemampuan berpikir kritis yang diperoleh kemudian diolah menjadi  data N-gain untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis setelah pembelajaran, hasilnya ditunjukkan pada tabel 7 .
Tabel 7. Harga N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis
Interval N-gain Kategori Frekuensi [g] ≥ 0,7 Tinggi 8 0,7 >[g] ≥0,3 Sedang 14 [g] < 0,3 Rendah 3
Tabel  7 menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  kemampuan berpikir  kritisnya  masih  kategori  sedang  (56%),  hal  ini  karena  kegiatan pembelajaran  dengan  model  PjBL-STEAM  ini  merupakan  kegiatan  yang  diikuti peserta didik baru pertama kalinya, sehingga perlu penyesuaian dan secara bertahap mengikuti kegiatan pembelajaran yang diberikan. Sebelumnya, guru belum pernah melakukan kegiatan pembelajaran seperti ini. Hasil perhitungan juga menunjukkan nilai N-gain kemampuan berpikir kritis sebesar 0,58 (kategori sedang).
Namun, kegiatan pembelajaran dengan model PjBL-STEAM memberikan dampak positif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Tiap indikator kemampuan berpikir kritis mengalami peningkatan dari hasil pretes dan postes. Kenaikan tertinggi pada indikator interpretasi. Pada soal interpretasi kasus lebih  dekat  dengan  kehiduapn  peserta  didik,  sehingga  mereka  bisa  memberikan jawaban dengan interpretasi yang baik. Namun  ada jua peserta didik yang masih memberikan  jawaban  yang  terlalu  singkat  dan  kurang  menjelaskan  yang dimaksudkan oleh kasus yang diminta, seperti contoh jawaban peserta didik pada gambar 5 .
Gambar 5. Contoh jawaban peserta didik pada soal indikator interpretasi
Nilai rerata interpretasi Nilai rerata evaluasi Nilai rerata analisis Nilai rerata inferensi
Gambar 6.  Rerata indikator kemampuan berpikir kritis peserta didik
52 86 0 20 40 60 80 100 Pretes Postes R a ta -r a ta N il a i 62 68 0 20 40 60 80 Pretes Postes R a ta -r a ta N il a i 56 82 0 20 40 60 80 100 Pretes Postes R a ta -r a ta Nil a i 62 88 0 20 40 60 80 100 Pretes Postes R a ta -r a ta N il a i
Gambar  6 menunjukkan  keseluruhan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Secara  keseluruhan  diketahui terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik tiap indikatornya.

## 2. Self-efficacy
Self-efficacy sebagai evaluasi diri oleh seseorang terhadap kemampuan atau kompetensi  untuk  menampilkan tugas, mencapai tujuan dan mengatasi  rintangan (Baron,  2005) .    Menurut Bandura  (1997) , self-efficacy memiliki  dimensi  antara lain;  tingkat  kesulitan  tugas  ( magnitude), luas  bidang  perilaku  ( generality), dan kemantapan  keyakinan  ( stenght). Data  hasil  angket self-efficacy peserta  didik setelah kegiatan pembelajaran model PjBL-STEAM dapat dilihat pada tabel 8 .
Tabel 8. Hasil pretes dan postes angket self-efficacy
Persentase Kategori Frekuensi Peserta Didik Pretes Postes 81-100 Sangat Tinggi 3 25 61-80 Tinggi 22 - 41-60 Cukup - - 21-40 Rendah - - 0-20 Sangat Rendah - - Jumlah 25 25 Tabel  8 menunjukkan  bahwa self-efficacy peserta  didik  sebelum pembelajaran  sudah  menunjukkkan  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Hal  ini menjadi  modal  yang  baik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Setelah pembelajaran  terbukti  bahwa  semua  peserta  didik self-efficacy nya  santa  tinggi.
Kegiatan  pembelajaran  model  PjBL-STEAM  telah  memberikan  dampak  sangat positif  terhadap self-efficacy peserta  didik  karena  mereka  semua  terlibat  dalam KBM.    Hasil self-efficacy peserta  didik  pada  tiap  indikator  dapat  dilihat  pada gambar 7 .
Gambar 7. Hasil pretes postes self efficacy peserta didik
Gambar  7 menunjukkan  terjadi  peningkatan self-efficacy peserta  didik setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  PjBL-STEAM.  Kegiatan pembelajaran memberikan pengalaman peserta didik untuk berhasil menyelesaikan tugas  LKPD  yang  diberikan  guru.  Ketika  peserta  didik  melihat  kelompoknya berhasil  menyesaikan  tugas  menjadikan mastery  experiences nya  meningkat.
67,6 66 68 70,6 91,4 89,4 91,8 96,6 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 Pre-test Post-test Keterangan
Indikator SElf-efficacy : 1. Mastery experiences 2. Vicariuos experiences
3. Verbal persuation 4. Physiological and effective states
Pengalaman  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugasnya  akan memberikan dampak terhadap motivasi berprestasinya (Bandura, 1977 ).
Demikian  pula,  ketika  peserta  didik  melihat  kelompok  lain  bisa menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  serta  mempresentasikannya  di  depan kelas  akan  meningkatkan vicariuos  experiences nya  dan  mengajak  teman kelompoknya  untuk  juga  bisa  melakukan  hal  yang  sama  seperti  kelompok  lain tersebut  bahkan  jika  memungkinkan  akan  melebihi  dari  kelompok  lain  tersebut. Pengalaman  keberhasilan  ( vicariuos  experiences )  orang  lain  akan  memotivasi seseorang untuk melakukan dan mengikutinya (Putri & Muqaddas, 2019) .
Verbal persuation peserta didik juga meningkat. Hal ini menujukkan bahwa peserta  didik  dapat  menerima  kritik,  saran,  dan  masukkan  dari  orang  lain  di sekitarnya  untuk  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Menurut Priantari  (2020) , self-efficacy seesorang  akan  meningkat  jika  ada  dukungan,  kritik,  saran  yang bersifat  membangun  dari  orang  sekitarnya.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  saat presentasi  kelompok  ketika  ada  pendapat  dan  masukan  dari  kelompok  lainnya untuk  penyempurnaan  proyek  yang  dipresentasikan  memotivasi  untuk penyempurnaan pekerjaan kelompok mereka.
Physiological  and  effective  states berhubungan  dengan  tingkat  emosional dan  fisiologis,  sperti  stress,  jantung  berdebar,  gemetar,  dan  lain-lain  yang ditunjukkan  seseorang  ketika  dihadapkan  dengan  pekerjaan  atau  masalah. Physiological and effective states peserta didik terjadi peningkatan setelah proses pembelajaran dengan model PjBL-STEAM, peserta didik lebih senang dan rileks dalam menjawab postes yang diberikan guru. Beberapa peserta didik berkomentar dan  memberi  saran  bahwa  mereka  antusias  dan  senang  belajar  seperti  yang dilakukan guru saat itu, mereka merasa sangat terlibat dan bertanggung jawab akan tugas  yang  diberikan  guru.  Guru  memberikan  rasa  nyaman  dan  menyakinkan bahwa peserta didik akan mampu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan baik secara berkelompok maupun individu. Menurut Bandura (1977) , physiological and effective states seseorang yang stabil dan matang akan mudah dalam menyelesaikan tugas  yang  diberikan  kepadanya.  Data  N-gain self-efficacy peserta  didik  dapat dilihat pada tabel 9 berikut.

## Tabel 9. Hasil N-Gain Self-efficacy Peserta Didik
N-gain Kategori Frekuensi (g) < 0,3 Rendah - 0,3 < (g) < 0,7 Sedang 10 (g) > 0,7 Tinggi 15
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  melalui  rata-rata  nilai  peserta  didik dari  pretes  ke  postes  diketahui  adanya  peningkatan self-efficacy peserta  didik dengan  nilai N-gain sebesar  0,75  (kategori  tinggi).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  PjBL - STEAM dapat  meningkatkan self-efficacy peserta didik.

## 3. Respon Peserta Didik
Respon peserta didik terhadap pembelajaran dengan model PjBL-STEAM konteks  lahan  basah sangat  positif.  Peserta  didik  sangat  senang  belajar  dengan model yang diterapkan guru (98% sangat setuju, 2% setuju) , mereka aktif terlibat di  tiap  tahap  pembelajaran  (95%  sangat  setuju,  5%  setuju),  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan  (100%  sangat  setuju),  mereka  merasakan
kemampuan berpikir dan self-efficacy mengalami peningkatan (90% sangat setuju, 10%  setuju),  serta  menginginkan  agar  guru  bisa  menerapkan  model  seperti  ini dalam materi pembelajaran lainnya (100% sangat setuju).

## SIMPULAN
Model  PjBL-STEAM  konteks  lahan  basah  merupakan  pengembangan model PjBL terontegrasi STEAM dengan memanfaatkan media pembelajaran dari lingkungan  lahan  basah  di  Provinsi  Kalimantan  Selatan.  Sintaks  model  PjBL- STEAM terdiri dari tahap: 1) Penentuan proyek; 2) Perencanaan langkah-langkah penyelesaian masalah; 3) Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek; 4) Penyelesaian proyek;  5)  Presentasi  proyek;  6)  Evaluasi.  Tiap  tahapan  terintegrasi  dengan STEAM  sehingga  memberi  dampak  positif  dalam  melatih  kemampuan  berpikir kritis dan self-efficacy peserta didik.
Implementasi  model  PjBL-STEAM  konteks  lahan  basah  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan N-gain 0,58 (kategori sedang) dan juga meningkatkan self efficcay peserta didik dengan N-gain (kategori  tinggi)  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Respon  peserta didik  sangat  positif  terhadap  model  PjBL-STEAM  konteks  lahan  basah  yang diterapkan oleh guru, dan menginginkan agar guru sering menerapkan model  ini pada materi kimia lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulah,  I.  (2020).  Manajemen  sarana  prasarana  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan:  Penelitian  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Garut  dan  Madrasah Aliyah  Negeri  2  Garut.  In Digilib  UIN  Sunan  Gunung  Djati .  Digilib  UIN Sunan Gunung Djati. http://digilib.uinsgd.ac.id/46543/1/Templet%20dan%20Model%20Pnul%20 Prop%20Tesis%20dar%20RM%20Pdf2.pdf
Ahmad,  D.  A.  (2020).  Analisis  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui Pembelajaran  Menggunakan  Metode  STEAM-PjBL.  In Prosiding  Seminar
Nasional dan Diskusi Panel Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI . Universitas Indraprasta PGRI. http://www.proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/
4755/747
Anderson, J. (2003). Critical Thinking Across the Disciplines . New York.
Arham,  U.  U.,  &  Dwiningsih.  (2016).  K,,  Keefektifan  Multimedia  Interaktif Berbasis Blender Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik.
Kwangsan : Jurnal Teknologi Pendidikan , 4 (2), 111–118.
https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v4n2.p111--118
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Bahari, F., & Yuliani. (2021). Pengembangan Permainan Ular Tangga pada Materi Pertumbuhan  dan  Perkembangan  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Kelas XII SMA.
BioEdu , 10 (3)), 617–626. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p617-626
Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy (W.H.  Freeman  and  Company.  (ed.)).  W.H.
Freeman and Company.
Baron, R. A. (2005). Psikologi Sosial (Edisi ke 10) . Erlangga.
Chukwuyenum,  A.  N.  (2017).  Impact  of  Critical  Thinking  of  Performance  in
Mathematics  Among  Senior  Secondary  School  Stundent  in  Lagos  State.
Journal of Research & Metode in Education , 3 (5), 18–25.
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/34729010/berpikir_kritis
DeJarnette,  N.  K.  (2018).  Implementing  STEAM  in  the  Early  Childhood Classroom.  2018. European  Journal  of  STEM  Education , 3 (3),  1–9. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1190735.pdf
Eichmann, B., Goldhammer, F., Greiff, S., & Pucite. (2019). The Role of Planning Incomplex  Problem  Solving. Computers  and  Education , 128 (1),  1–12. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131518302082
Facione. P., A. 2010. Critical Thingking : What It Is and Why It Counts . Insight Assesment, 1-24.
Fitriyani, D., Rahmawati, Y., & Yusmaniar. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Siswa  pada  Pembelajaran  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  dengan  8E Learning Cycle. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 9 (1), 30–40. https://doi.org/10.21009/JRPK.091.04
Ghufron, M. N. (2012). Gaya Belajar : Kajian Teoritik . Pustaka Belajar.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods :  A  six- thousand-student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64–74.
https://doi.org/10.1119/1.18809
Kricsfalusy, V., George, C., & Reed, M. (2018). Integrating Problem- and Project- Based  Learning  Opportunities:  Assessing  Outcomes  of  a  Field  Course  in Environment  and  Sustainability. Environmental  Education  Research , 24 (4), 593–610. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1269874
Leonard., & Amanah. (2017). Pengaruh Advertisy Quotient (Aq) DAN Kemampuan Berpikir kritis terhadap Prestasi Belajar Matematika .
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php.
Luzywati, L. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Materi Alat Indera  Melalui  Model  Pembelajaran  Inquiry  Pictorial  Riddle. Pendidikan Sains & Matematika , 5 , 2. https://e-journal.iain-
palangkaraya.ac.id/index.php/edusains/article/view/732/766
Muti’ah.  (2020). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Self-Efficacy  Melalui Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Siswa  Sekolah  Menengah . Repositiry UNPAS. http://repository.unpas.ac.id/49880/
Priantari,  I.  P.  (2020).  Pembelajaran  STEAM-PjBL  untuk  Peningkatan  Berpikir Kritis. Bioeducation Journal , 4 (2), 94–102.
http://bioeducation.ppj.unp.ac.id/index.php/bioedu/
Putri, H., & Muqodas, I. (2019). Pendekatan Concrete-Pictorial-Abstract (CPA), Kecemasan Matematis, Self Efficacy Matematis, Instrumen dan Rancangan Pembelajarannya. Sumedang: UPI Sumedang Press. Rani,  H.  (2021).  Penerapan  Metode  Project  Based  Learning  pada  Pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. REFLEKSI , 10 (2), 95–101. https://p3i.my.id/index.php/refleksi/issue/view/44 Roosyanti,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi Pendekatan Guided Discovery untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif. Jurnal Pena Sains , 4 , 1.
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/72193539/
Riduwan.  2012. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru,  Karyawan,  Peneliti,
Pemula . Bandung : Alfabeta.
Sadirman, A. M. (1987). Motivasi dan Interaksi Belajar Mengajar . Rajawali Pers. Samsudin, A. (2009). Berpikir Kritis . Retrieved from http://pendidikansains.blogspot.com/20009 Santi, E. (2022). Pendekatan STEAM pada Project Based Learning Mewujudkan Merdeka Belajar untuk  Meningkatkan Kreativitas Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 76–80. https://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jpd/article/view/2240 Santika,  I.  (2021).  Grand  Design  Kebijakan  Strategis  Pemerintah  dalam  Bidang Pendidikan  untuk  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Education  and Development , 9 (2), 369–377. https://doi.org/10.37081/ed.v9i2.2500
Saputra, H. (2020). Kemampuan berfikir kritis matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim , 2 , 1–7.
Setyowati,  A.,  Subali,  B.,  &  Mosik.  (2011).  Implementasi  Pendekatan  konflik dalam  pembelajaran  fisika  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  SMP  kelas  VII.  In Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia . https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/1078/988
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Alfabeta CV.
Yusuf, M. 2016. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan. Bandung: Prenadamedia Group.