Volume 2, Nomor 2, Juni 2019 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.724

## HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPATERPADU
Dase Nasrudin Syah 1 , Ahmad Amin 2 , Ovilia Putri Utami Gumay 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3
dase2019@gmail.com 1
Submit , 02-06-2019 Accepted , 30-06-2019 Publish , 30-06-2019
Abstract :  the  purpose  of  this  study  was  to  learn  that  the  relationship  between  learning  motivation towards  integrated  science  learning  achievement  of  class  VIII  students.  The  research  method  used  is document research. The population is all Class VIII Students Mazro'illahLubuklinggau are 61 students and the only sample of one class to be randomized is Class VIII. Tecnicquecollecution is the questioner. The  data  collection  technique  of  this  study  used  a  questionnaire  or  questionnaire  and  documentation method. The correlation between the second variable (rxy) is 01,5203 (valid conversion coefficient). The question posed is motivation with learners is a = 31.65 and b = 0.77, so the regression is Y = 31.65 + 0, 77X. B value is positive, is positive learning motivation because of student results. The resulting linearity is 6.91 and the distribution is α = 0.05. Statistical value = 7.029> t table 2.05. Significance (α = 0.05) and  degrees  of  freedom  are  (n-2),  so  that  the  hypothesis  can  be  used  t  count>  t  table  (7.029>  2.05). Saint  Complienced's  results  were  53.4%  and  the  residue  was  46.6%  from  the  others.  Try  learning  to learn significantly with Saint Complect MTs Mazro'illah Lubuklinggau in 2016/2017.

## Keyword: Motivation, Lean Result
Abstrak :  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bahaimana  hubungan  antara  votivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  IPA  terpadu  siswa  kelas  VIII.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian dokumen. Populasi adalah semua Siswa Kelas VIII Mazro'illahLubuklinggau adalah 61 siswa dan satu-satunya sampel satu kelas yang akan diacak adalah Kelas VIII. Tecnicquecollecution adalah  penanya.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  metode  angket  atau  kuesioner dan  dokumentasi.  Korelasi  antara  variabel  kedua  (rxy)  adalah  01,5203  (koefisien  korelasi  valid). Regresi  memeriksa  kuesioner  motivasi  dengan  pembelajar  adalah  a  =  31,65  dan  b  =  0,77,  sehingga regresi adalah Y = 31,65 + 0, 77X. Nilai b adalah positif, adalah motivasi belajar positif karena hasil siswa. Linearitas yang dihasilkan = 6.91 dan distribusinya adalah α = 0,05. Nilai statistik = 7.029> t tabel  2.05.  Signifikansi  (α  =  0,05)  dan  derajat  kebebasan  adalah  (n-2),  sehingga  hipotesis  dapat digunakan  t  hitung>  t  tabel  (7,029>  2,05).  Hasil  Saint  Complienced  adalah  53,4%  dan  residu  46,6% dari  yang  lain.  Hasilnya  adalah  signifikansi  kumbang  yang  belajar  motivasi  dengan  Saint  Complect MTs Mazro'illah Lubuklinggau pada 2016/2017.
Kata Kunci: Motivasi, Hasil Leaarn

## PENDAHULUAN
Siswa  memerlukan  motivasi agar  mereka  bersemangat.  Motivasi sendiri bukan merupakan suatu kekuatan  yang  netral  atau  kekuatan yang  kebal  terhadap  pengaruh  faktor- faktor  lain,  misal:  pengalaman  masa lampau,  taraf  intelegensi,  kemampuan fisik, situasi lingkungan, cita-cita hidup dan  sebagainya  (Handoko,  1992). Berdasar  pendapat  ini  dapat  diketahui bahwa  motivasi  yang  ada  pada  diri individu tentunya berbeda-beda, sehingga  apabila  dihubungkan  dengan
prestasi belajar, maka kelancaran belajar  yang  akan  dialami  siswa  pun juga  berbeda-beda.  Secara  garis  besar motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yang  berdampak  pada  kemauan belajar  siswa,  baik  berasal  dari  dalam diri  dan  luar  diri  siswa.Faktor-faktor yang  mempengaruhi  motivasibelajar yaitu  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor internal meliputi: (1) pembawaan individu, (2) tingkat pendidikan,  (3)  pengalaman  masa lampau, (4) keinginan atau masa depan.
Faktor eksternal meliputi:
(1)
lingkungan  kerja,  (2)  pemimpin  dan kepemimpinanya,
(3) tautan perkembangan  organisasi  atau  tugas, (4)  dorongan  atau  bimbingan  atasan. Oemar Hamalik (1992: 32) menjelaskan  tentang  motivasi  intrinsik dan  ekstrinsik  bahwa  motivasi  yang berasal dari dalam diri sendiri (interisik) berupa perubahan diri keadaan tidak puas, ketegangan psikologi  dan  kesadaran,  sedangkan motivasi  yang  bersumber  dari  luar  diri dapat  berupa  sesuatu  yang  diinginkan oleh  seseorang  dan  tujuan  yang  ingin dicapai.
Berdasarkan wawancara  dengan beberapa siswa  yang dilakukan peneliti di  MTs  Mazro’illah  Lubuklinggau, faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi  belajar  IPA  Terpadu  siswa berasal dari dalam (intrinsik) dan faktor dari luar (ekstrinsik). Faktor dari dalam setiap  siswa  memiliki  motivasi  belajar yang  berbeda-beda,  ada  yang  kuat  dan ada  yang  lemah.  Motivasi  belajar  IPA Terpadu  siswa  Kelas  VIII    MTs Mazro’illah  Lubuklinggau    cenderung lemah.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari sikap  siswa  ketika  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.Siswa cenderung kurang  memperhatikan  dan  masih  ada yang  berbicara  sendiri  pada  saat  guru memberikan pelajaran.

## LANDASAN TEORI
Belajar  berhubungan  dengan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh pengalaman yang berulang-ulang dalam situasi  itu,  dimana  perubahan  tingkah laku  tidak  tidak  dapat  dijelaskan  atau dasar kecenderungan
respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya  kelelahan,  pengaruh  obat, dan sebagainya) (Arif, 2009).
Dorongan yang timbul pada diri seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar untuk melakukan sesuatu tindakan yang
dengan  tujuan  tertentu.  Motivasi  juga diartikan  merupakan  usaha-usaha  yang menyebabkan seseorang atau kelompok orang  tertentu  tergerak  melakukan sesuatu karena ingin  mencapai    tujuan yang      dikehendaki    atau    mendapat kepuasan
dengan perbuatanya” (Depdiknas, 2002). prestasi belajar meliputi
perubahan psikomotorik, sehingga prestasi  belajar  adalah  kemampuan siswa yang berupa penguasaan pengetahuan  sikap  dan  ketrampilan yang  dicapai  dalam  belajar  setelah  ia melakukan  kegiatan  belajar  (Sardiman, 2005).

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex-post  facto ,  karena  dalam  penelitian ini  tidak  dibuat  perlakuan  /  manipulasi terhadap  variabel-variabelnya,  tetapi hanya  mengungkap  fakta  berdasarkan gejala  yang  telah  ada  pada  diri responden.
Variabel  penelitian  adalah  atribut dari seseorang atau objek yang mempunyai”Variasi”  antara  satu  orang dengan  yang  lain  atau  satu  objek dengan objekyang lain.Dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  (Motivasi  Belajar) (X) dan Variabel terikat (Hasil Belajar) (Y).

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh Siswa Kelas VIII MTs Mazro’illah  Lubuklinggau    Tahun Ajaran  2016/2017  yaitu  61  orang. Simple random sampling dalam penelitian ini dilakukan dengan memberi nomor pada kertas yang berisi kelas populasi, kemudian nomor tersebut dilakukan pengundian di saksikan  oleh  guru  mata  pelajaran,  dan nomor  yang    keluar  adalah  Kelas  VIII

## A. selanjutnya kelas  yang terpilih  yaitu
Kelas VIII A berjumlah 30 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  Perolehan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode Angket (kuesioner) dan Dokumentasi.
Teknik Analisis Data Analisa dalam penelitian digunakan untuk mengetahui danmenggambarkan  mengenai  keadaan variabel, baik itu variabel motivasibelajar maupun prestasi belajar siswa MTs Mazro’illah Lubuklinggau.

## HASIL PENELITIAN
Rasa ketertarikan
siswa terhadap mata pelajaran tertentu merupakan  salah  satu  ciri  bahwa  siswa memiliki motivasi dalam mata pelajaran tersebut. Rasa ketertarikan ini akan  membuat  siswa  merasa  senang terhadap mata pelajaran tersebut. Fungsi  motivasi  sangat  besar  dalam mencapai  prestasi  belajar  siswa.  Mulai dari keinginan untuk melakukan aktivitas  dilakukan  sampai  akhirnya mencapai  tujuan  yang  diharapkan  bagi siswa  maupun  bagi  orang  tua  siswa. Jika siswa mempunyai motivasi belajar yang  kuat  maka  diharapkan  belajar siswa akan baik (Widiastuti, 2007).
Hasil angket mengenai motivasi dari pernyataan positif diketahui bahwa siswa  telah  mempunyai  sifat  inisiatif dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu, semangat belajar siswa belum maksimal,  keinginan  belajar  terlihat kuat
dimana siswa memiliki keingintahuan  melalui  belajar  sendiri, siswa  telah  dapat  mencari  jalan  keluar memecahkan persoalan dalam memahami  materi  yang  dihadapi,  dan sikap belajar siswa yang tinggi.
Berdasarkan data
hasil penelitian  yang  berhasil  dikumpulkan, maka akan diteliti apakah ada hubungan  antara  variabel  bebas  yaitu
motivasi  belajar  (X)  dengan  variabel terikat  yaitu  prestasi  belajar  IPA  (Y). Dari  data  yang  dikumpulkan  tersebut kemudian  dianalisis  dan  dilakukan pembahasan mengenai hasil penelitian.

## PEMBAHASAN
Fungsi  motivasi  sangat  besar dalam  mencapai  prestasi  belajar  siswa. Mulai  dari  keinginan  untuk  melakukan aktivitas  dilakukan  sampai  akhirnya mencapai  tujuan  yang  diharapkan  bagi siswa  maupun  bagi  orang  tua  siswa. Jika siswa mempunyai motivasi belajar yang  kuat  maka  diharapkan  belajar siswa akan baik.
Hasil angket mengenai motivasi dari pernyataan positif diketahui bahwa siswa  telah  mempunyai  sifat  inisiatif dalam  pembelajaran  IPA,  semangat belajar siswa belum maksimal, keinginan  belajar  terlihat  kuat  dimana siswa  memiliki  keingintahuan  melalui belajar  sendiri,  siswa  telah  dapat mencari  jalan  keluar  memecahkan persoalan  dalam  memahami  materi yang  dihadapi,  dan  sikap  belajar  siswa yang tinggi.
Pada  sisi  negatif  mengenai motivasi  berdasarkan  angket  terlihat bahwa  masih  adanya  siswa  yang  tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, ada beberapa siswa yang tidak memiliki keingintahuan mengenai masalah  belajar  yang  dihadapinya  dan masih  ada  siswa  yang  tidak  ingin mencari jalan keluar dalam menghadapi kesulitan,  serta  masih  ada  beberapa siswa  yang  tidak  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran.
Pada  sisi  negatif  mengenai motivasi  berdasarkan  angket  terlihat bahwa  masih  adanya  siswa  yang  tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, ada beberapa siswa yang tidak memiliki keingintahuan mengenai masalah  belajar  yang  dihadapinya  dan masih  ada  siswa  yang  tidak  ingin mencari jalan keluar dalam menghadapi
kesulitan,  serta  masih  ada  beberapa siswa  yang  tidak  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran.
Besarnya  korelasi  antara  kedua variabel  yang  diuji  (rxy)  adalah 01,5203  (koefisien  korelasi  sangat kuat).  Nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  antara  variabel  motivasi  belajar dengan  variabel  prestasi  belajar  pada mata  pelajaran  IPA  memiliki  korelasi positif. Dengan melihat harga r tersebut maka  dapat  diinterprestasikan  bahwa korelasi  tersebut  sangat  tinggi.    Dari hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung = 7,029 sedangkan ttabel pada taraf nyata berarti  t hitung > t tabel (7,029> 2,05).
Dengan demikian dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi signifikan  dan  positif  antara  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar  pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  VIII
MTs Mazro’illah Lubuklinggau.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi siswa MTs Mazro’illah Lubuklinggau.
Koefisien  determinasi  antara motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  siswa  adalah  53,4%.  Hal  ini dapat  diartikan  bahwa  motivasi  belajar memberikan  kontribusi  yang  positif terhadap  hasil  belajar  fisika  sebesar 53,4%  sedangkan  46,6%  ditentukan oleh pihak lain yang tidak diteliti.
Regresi antara skor hasil angket motivasi  belajar  dengan  nilai  belajar siswa,  menghasilkan  nilai a =  31,65 dan  b  =  0,77,  sehingga  persamaan regresinya  adalah  Y  =  31,65  +  0,77X. nilai  b  yang  bertanda  positif,  berarti motivasi  belajar  berpengaruh  secara positif  terhadap  hasil  belajar  siswa. Untuk  setiap  kenaikan/penurunan  skor motivasi  belajar  sebesar  satu  akan diikuti dengan kenaikan/penurunan skor hasil belajar sebesar 0,77.
Hubungan linear antara motivasi  belajar  siswa  dengan  prestasi belajar
siswa menggunakann perhitungan uji linieritas. Hasil
perhitungan  uji  linieritas  nilai hitung F = 6,91  sedangkan  dari  tabel  distribusi  F pada taraf signifikansi α = 0,05 dimana db ) ( a b reg  =  1  dan  db res =  28.  Karena
hitung F = 6,91 > 4,20 = tabel F ini berarti ada  hubungan  linier  motivasi  belajar dengan  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA terpadu.
Setelah  data  dianalisa  secara sistematis,  maka  dari  uji  statistik diperoleh  t hitung =  7,029>  t tabel 2,05. Dengan  menggunakan  taraf  signifikan (α = 0,05) dan derajat kebebesan dk (n- 2),  maka  hipotesis  yang  digunakan dapat diterima kebenarannya karenat hitung > t tabel (7,029> 2,05).
Hasil penelitian ini
menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan dari motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  IPA  dengan koefisien  korelasi  r  =  1,52.  Dengan melihat  harga  r  tersebut  maka  dapat diinterprestasikan bahwa korelasi tersebut  tinggi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa jika siswa mempunyai motivasi yang tinggi terhadap  mata  pelajaran  IPA,  maka prestasi  belajar  IPAnya  akan  lebih tinggi. Dengan kata lain, untuk mendapatkan  prestasi  belajar  IPA  yang tinggi  dapat  ditempuh  dengan  cara meningkatkan motivasi belajar terhadap mata  pelajaran  IPA.  Hal  itu  dapat dimengerti  apabila  motivasi  belajar terhadap  mata  pelajaran  IPA  positif atau  tidak  maka  ia  akan  mudah menyesuaikan diri terhadap mata pelajaran  IPA  sehingga  prestasi  belajar IPA tinggi. Besarnya pengaruh motivasi belajar dengan prestasi belajar IPA adalah 53,4% dan 46,6%
dipengaruhi faktor lain. Jadi  hipotesis  yang  diajukan oleh peneliti dapat diterima kebenarannya  pada  taraf  kepercayaan 5%.  Sehingga  peneliti  menyimpulkan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan antara motivasi belajar terhadap
prestasi  belajar  IPA.  Tetapi  motivasi belajar bukan syarat yang mutlak untuk mengoptimalkan  prestasi  belajar  IPA karena  dimungkinkan  ada  faktor-faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar  IPA  diluar  penelitian  ini, misalnya minat, bakat, model pembelajaran,  intelegensi  kemampuan siswa dan sebagainya.
Selain  motivasi  belajar,  model pembelajaran juga mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan dengan berbagai hasil penelitian berikut  ini.  Hasil  penelitian  yang  di lakukan oleh Gumay (2017), menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara kelas  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Two Stay Two Stray dan kelas  yang  diajar  kan  dengan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  dikelas  VIII SMP  Negeri  3  Lubuklinggau  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Penelitian  yang dilakukan oleh Lovisia (2017), disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2
Lubuklinggau setelah diterapkan Model Make a Macth secara signifikan dinyatakan tuntas.
Kesimpulan penelitian yang dilakukan  oleh  Gumay,  e t  all (2018) bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan Metode  Demonstrasi  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  kelas  X  Ma  Al- Muhajirin
Tugumulyo tahun 2016/2017.  Penelitian  yang  dilakukan oleh Khotimah, et all (2018) menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  dengan  mengunakan  model pembelajarn Quantum Teaching signifikan  tuntas.  Aktivitas  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran dalam kategori aktif. Sedangkan respon siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dalam kategori baik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Amin, et all (2018), disimpulkan, hasil belajar  fisika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
jigsaw lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian yang
dilakukan oleh Lovisia (2018),
disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar Fisika
Siswa Kelas X SMAN 6 Lubuklinggau.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Charli, et  all (2018),  menyimpulkan bahwa  penerapan  model  think  pair share sangatlah tepat dalam pembelajaran  fisika.  Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilakukan di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran juga mempengaruhi dalam hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan  antara  motivasi belajar dengan  prestasi  belajarIPA  siswa  MTs Mazro’illah  Lubuklinggau    Tahun Pelajaran 2016/2017. Hasil perhitungan uji  linieritas  nilai hitung F =  6,91 sedangkan  dari  tabel  distribusi  F  pada taraf  signifikansi  α  =  0,05  dimana  db
) ( a b reg  = 1 dan db res = 28. Karena hitung F
=  6,91  >  4,20  = tabel F ini  berarti  ada hubungan linier motivasi belajar dengan  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA terpadu. Untuk Hasil analisis uji-t mengenai motivasi belajar dengan  prestasi  siswa    menunjukkan bahwa t hitung > t tabel dengan taraf kepercayaan  α  =  0,05,  karena t hitung > t tabel yaitu t hitung =    7,029  dan t tabel =    2,05,    maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  berarti  rata-rata  nilai  prestasi belajar siswa kelas lebih besar daripada Motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  A.,  Charli,  L.,  &  Fita,  W.  N.
(2018). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan Konvesional terhadap Hasil  Belajar  Fisika.  Science  and Physics Education Journal (SPEJ), 2(1), 11–17. doi:10.31539/spej.v2i1.424
Arif, R. (2009). Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Laksbang Mediatama Yogyakarta Charli,  L.,  Amin,  A.,  &  Pujiastuti,  I. (2018).  Penerapan  Model  Think Pair  Share  pada  Pembelajaran Fisika. Journal  of  Education  and Instruction  (JOEAI) , 1 (2),  74-80. https://doi.org/https://doi.org/10.3 1539/joeai.v1i2.396 Departemen Pendidikan Nasional.
(2002). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Gumay,  O.  P.  U.  (2017).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  8  SMP  Negeri  3 Lubuklinggau. Science and Physics Education Journal (SPEJ), 1(1), 49–58. doi:10.31539/spej.v1i1.102 Gumay,  O.  P.  U.,  &  Bertiana,  V. (2018). Pengaruh Metode Demonstrasi terhadap Hasil Belajar  Fisika  Kelas  X  MA Almuhajirin Tugumulyo. Science and  Physics  Education  Journal (SPEJ), 1(2), 96–102. doi:10.31539/spej.v1i2.272
Hamalik,  O.  (1992). Psikologi  Belajar dan  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Bandung
Handoko,  M.  (1992). Motivasi  Daya Penggerak Tingkah Laku . Jakarta: PT  Rineka Cipta
Khotimah, U. K., Ariani, T., & Gumay, O.  P.  U.  (2018).  Efektivitas Model  Pembelajaran  Quantum Teaching  terhadap  Hasil  Belajar Fisika    Siswa  SMA  Negeri Jayaloka.  Science  and  Physics Education  Journal  (SPEJ),  1(2), 103–110.
doi:10.31539/spej.v1i2.255
Lovisia,  E.  (2017).  Penerapan  Model
Make A Match pada Pembelajaran  Fisika  Kelas  X Sma Negeri 2 Kota Lubuklinggau. Science and Physics Education Journal (SPEJ), 1(1), 7–22. doi:10.31539/spej.v1i1.58 Lovisia,  E.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil
Belajar.  Science  and  Physics Education  Journal  (SPEJ),  2(1),
1–10. doi:10.31539/spej.v2i1.333 Sardiman  AM.  (2005). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Widiastuti, Anik. (2007). Studi
Eksplorasi tentang Motivasi Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi FISE UNY angkatan 2003 Dalam
Menulis  Skri  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Skri . Yogyakarta: FISE UNY