Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 4, 2023 DOI 10.35931/am.v7i4.2519 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGARUH METODE DISKUSI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA PESERTA DIDIK KELAS IV DI SD GMIT PUNTARU
Petrus Mau Tellu Dony Universitas Tribuana Kalabahi petrusdony2@gmail.com Antonius A. Saetban Universitas Tribuana Kalabahi antonsaetban@gmail.com Yermia Semuel Wabang Universitas Tribuana Kalabahi yermiawabang@untribkalabahi.ac.id
Marudin IAI Hamzanwadi Pancor
markmarudin88@gmail.com
Muhammad Nasir STIQ Rakha Amuntai nasirmuning@gmail.com

## Abstrak
Rumusan  permasalahan  penelitian  ini  ialah  Apakah  Pengaruh  Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  di  SD  GMIT  Puntaru.  Penelitian  ini dilakukan  guna  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  diskusi  terhadap  kemampuan  berbicara  peserta didik serta peningkatan kemampuan tersebut. Jenis penelitian yang digunakan ialah penelitian eksperimen Nonequivalent  Control  Group  Design,  dalam  pelaksanaannya  menggunakan  dua  kelas  dimana  salah  satu kelas diberi perlakuan metode diskusi sedangkan kelas lainnya tidak. Pelaksaan penelitian ini dilakukan di kelas  IVA  dan IVB  dengan  sistem  pemilihan peserta  didik. Keberhasilan  pembelajaran  pada  penelitian ini ditinjau  dari  adanya  perbedaan  nilai  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  peningkatan  kemampuan, aktivitas  peserta  didik,  serta  respon  positif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah  data  skor melalui  tes  lisan  peserta  didik  Angket  observasi  guna  mengetahui  aktivitas  peserta  didik,  serta  angket respon  guna  mengetahui  pendapat  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  kelas  eksperimen memiliki pengaruh yang signifikan. Hal ini terlihat dari t hitung ≥ t tabel yakni 5,493 ≥ 2,086 yang berarti antara kelas eksperimen dan kontrol memiliki perbedaan hasil yang sangat signifikan. Selain itu, uji NGain Score dengan hasil kelas eksperimen memiliki presentase rata-rata 65,31 “Cukup Efektif” sedangkan pada kelas kontrol hanya 46,72 “Kurang Efektif”. Aktivitas peserta didik selama pembelajaran menggunakan metode diskusi  menunjukkan  presentase  keaktifan  sebesar  91%  “Sangat  Aktif”.  Selain  itu  respon  peserta  didik menunjukkan sebesar 87% peserta didik merasa “Sangat Mampu” apabila pembelajaran dilakukan dengan metode diskusi.
Kata Kunci: Pengaruh, Metode Diskusi, Keterampilan Berbicara

## Abstract
The  formulation  of  the  research  problem  is  what  is  the  effect  of  the  group  discussion  method  to  improve speaking  skills  in  class  IV  students  at  SD  GMIT  Puntaru.  This  research  was  conducted  to  determine  the effect  of  applying  the  discussion  method  on  students'  speaking  abilities  and  improving  these  abilities.  The type of research used is Nonequivalent Control Group Design experimental research, in its implementation
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
it uses two classes where one class is treated with the discussion method while the other class is not. This research was carried out in classes IVA and IVB with a student selection system. The success of learning in this  research  was  seen  from  the  differences  in  scores  between  the  experimental  and  control  classes, increased ability, student activity, and positive responses. The data collection technique used is score data through students' oral tests. Observation questionnaires to find out students' activities, as well as response questionnaires  to  find  out  students'  opinions.  The  results  showed  that  the  experimental  class  had  a significant  influence.  This  can  be  seen  from tcount  ≥ ttable,  namely  5.493 ≥  2.086, which  means that  the experimental  and  control  classes  have  very  significant  differences  in  results.  Apart  from  that,  the  NGain Score test with experimental class results had an average percentage of 65.31 "Quite Effective" while in the control class it was only 46.72 "Less Effective". Student activity during learning using the discussion method shows  an active  percentage  of  91%  "Very  Active".  Apart  from  that,  student  responses  showed  that  87%  of students felt "Very Capable" if learning was carried out using the discussion method.
Keywords: Influence, Discussion Methods, Speaking Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengerti, memahami  dan  membuat  manusia  berpikir  secara  kritis  dan  juga  pendidikan  merupakan  pintu utama  peserta  didik  untuk  memasuki  gerbang  pendidikan. 1 Dalam  undang-undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  pasal  1  ayat  1 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS) menyatakan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menghidupkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, bangsa, dan negara.”
Keberhasilan  suatu  pendidikan  ditentukan  oleh  bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu berlangsung  dengan  baik. 2 Proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dapat  dilakukan  oleh  pendidik untuk  mengarahkan  peserta  didik  ke  dalam  proses  belajar  sehingga  mereka  dapat  memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan. 3 Menurut Dimyati dan Mudjiono pembelajaran yang lebih bermakna harus melibatkan peserta didik secara aktif, baik secara fisik maupun psikis. 4 Dengan aktifnya pembelajaran dapat memberikan makna/pengalaman yang membekas pada daya ingat peserta didik. Didalam pembelajaran terdapat istilah yaitu pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran  dan  metode  pembelajaran. 5 Ketiga  istilah  ini  adalah  komponen  yang  sangat mendukung  untuk  memahami  karakteristik  peserta  didik  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Proses  pembelajaran  akan  berjalan  efektif  jika  pendidik  paham  dan  mengetahui  pendekatan
1 E Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah (Jakarta: Bumi Aksara, 2013).
2 Karnadi,  “Pengaruh  Jenis  Kelamin  Dan  Kreativitas  Terhadap  Kemampuan  Mengungkapkan Pendapat Anak Kelas Rendah Di Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan Dasar 10, no. 2 (2009), h. 10.
3 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2017).
4 Dimyati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 22.
5 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2016).
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
pembelajaran  yang  berlanjut  terhadap  pemahaman  strategi  pembelajaran  dan  memilih  metode pembelajaran yang tepat. 6
Metode  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  penyampaian  materi  pendidikan  kepada peserta  didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  teratur  oleh  tenaga  pendidik.  Sudjana mengartikan  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan  dengan  peserta  didik  pada  saat  berlangsungnya  pengajaran. 7 Menurut  Abu  Ahmadi mengatakan  bahwa  beberapa  metode  pengajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  antara  lain  metode  ceramah,  dan  metode  tanya jawab,  di  mana metode  ceramah ini  mempunyai  keunggulan  atau  memiliki  nilai  positif  di dalam menerapkan sebuah metode, misalnya dalam memanfaatkan waktu yang efisien, sebab guru dapat menyajikan  materi  pelajaran  dengan  cara-cara  yang  lebih  jelas,  dan  seorang  guru  menguasai sejumlah  peserta  didik  dan  memudahkan  penyajian  sejumlah  isi  pelajaran,  tetapi  di  samping  itu metode  ini  juga  mempunyai  kekurangan,  dimana  metode  ini  cenderung  terjadi  proses  satu  arah dan  cenderung  perhatian  peserta  didik  akan  menurun. 8 Sedangkan  jika  menggunakan  metode tanya jawab, dimana banyak pertanyaan yang diajukan guru kelas hanya terbatas pada pertanyaan- pertanyaan  pengetahuan  saja.  Keadaan  ini  diduga  sebagai  penyebab  kurangnya  pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk berfikir kritis. 9
Selain  beberapa  metode  di  atas,  ada  juga  metode-metode  yang  penulis  coba  angkat sebagai perbandingan, dimana seorang guru juga sering menggunakan metode diskusi kelompok, yang  bertujuannya  melatih  keterampilan  berbicara  peserta  didik  dalam  bekerja  sama  untuk memecahkan sebuah masalah yang diberikan oleh guru, namun dalam pelaksanaannya terkadang guru  belum  kreatif  dalam  memilih  metode  pembelajaran,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran dikelas  belum  evektif  secara  baik.  Dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik,  metode  pembelajaran  yang  dimaksudkan yaitu metode diskusi kelompok. 10
Metode  diskusi  juga  diartikan  sebagai  suatu  cara  penyampaian  pembelajaran  di  mana seorang  guru  bersama-sama  dengan  peserta  didik  mencari  jalan  pemecahan  atas  persoalan  yang sedang dihadapi. 11 Secara umum metode diskusi adalah pembelajaran yang menghadapkan peserta
6 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial (Bandung: Alfabeta, 2018).
7 Sudjana, “Analisis Metode Pembelajaran di Sekolah Dasar” 4, no. 20 (2010).
8 Abu  Ahmadi  dan  Joko  Tri  Prasetyo, Strategi  Belajar  Mengajar ,  1  ed.  (Bandung:  CV.  Pustaka Setia, 2010), h. 55.
9 Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  Dan  Implementasinya  Dalam  KTSP (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010).
10 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2017).
11 Zulhafizh. “Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia. E-Book, (Online Class),” (2020), h.2–7.
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
didik  pada  suatu  permasalahan,  tujuan  utama  dari  metode  ini  adalah  untuk  memecahkan permasalahan,  menjawab  pertanyaan  dan  memahami  pengetahuan  peserta  didik,  serta  untuk membantu suatu keputusan. Setiap metode memiliki kekurangan dan kelebihan sehingga seorang pendidik harus pandai dalam memilih metode yang akan diterapkan. 12
Sekolah  Dasar  (SD)  GMIT  Puntaru  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  berada  dalam naungan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Alor.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  IV menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  pembelajaran  kurikulum K13  yang  terbagi  dalam  tema,  sub  tema,  di  dalam  sub  tema  terbagi  juga  dalam  beberapa  mata pelajaran  yaitu  salah  satu  contohnya  Bahasa  Indonesia,  SBDK  dan  IPA,  dalam  proses pembelajaran  tema  terdapat  kendala  yang  berkaitan  dengan  metode  pembelajaran,  di  SD  GMIT Puntaru metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru yaitu metode ceramah dan metode tanya  jawab,  dimana  guru  mengharapkan  peserta  didiknya  mempunyai  sifat  yang  mandiri  dan mampu  memecahkan  masalahnya  sendiri. 13 Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang guru  dalam  mengatasi  penggunaan  metode  yang  kurang  mengaktifkan  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  serta  meminimalisir  kendala  seperti  yang  terjadi  di  atas maka  perlulah  metode  pengajaran  tampak  mengaktifkan  peserta  didik,  atas  dasar  itu  penulis mencoba menguraikan penggunakan metode diskusi kelompok untuk meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik. 14
Selain itu, berdasarkan pengamatan peneliti saat melakukan observasi awal bahwa dalam proses  pembelajaran  dikelas  IV  yang  berjumlah  27  peserta  didik  hanya  26%  peserta  didik  yang aktif dalam pembelajaran sedangkan 74% peserta didik tidak mau berbicara didalam kelas hanya diam/passif  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  maka  peneliti  mengambil  judul  tentang “Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Pada Peserta Didik Kelas IV  di SD GMIT Puntaru ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian kuantitatif dengan pendekatan  quasi  eksperimen. 15 Penelitian  ini  dimaksud  untuk  dapat  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  metode  diskusi  kelompok  untuk  meningkatkan  ketrampilan  berbicara  pada  Peserta Didik  Kelas  IV    di  SD  GMIT  Puntaru.  Penelitian  quasi  ekperimen  terdiri  atas  dua  kelas  yakni kelas  eksperimen  yang  akan  meninjau  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  dan  kelas
12 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2014).
13 Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 (Jakarta: Bumi Aksara, 2014).
14 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2010).
15 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2018).
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
kontrol  dengan  meninjau  pembelajaran  tanpa  menggunakan  metode  diskusi. 16 Desain  penelitian yang digunakan yakni terdiri atas dua kelompok yang tidak dipilih secara random ( Nonequivalent Control Group Design ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada sub bab ini akan menjabarkan tiga hal yakni hasil tes peserta didik, hasil observasi serta hasil respon peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode diskusi.

## Pengaruh metode diskusi terhadap kemampuan peserta didik
Pengumpulan  data  pada  pembahasan  ini  akan  terbagi  pada  hasil  uji  Normalitas,  Uji homogenitas, dan Uji independent t-tes.
a) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dilakukan  guna  menentukan  data  yang  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  hasil  pretest  kelas  ekperimen  dan kontrol. Analisis  statistic  yang  digunakan  ialah Kolmogrov-Smirnov dengan  taraf  signifikansi  ≥  0,05.
Berikut merupakan hasil uji normalitas menggunakan SPSS versi 25 for windows.

## Tabel 1. Hasil uji normalitas pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  output  yang  ada,  dapat  diketahui  bahwa  data  yang  didapat  berdistribusi normal. Hal ini terlihat pada bagian Asymp. Sig (2-tailed) ≥ 0,05 yakni 0,102yang berarti dua data  yakni  nilai  pre  test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  keduanya  berdistribusi  normal. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  sudah  memenuhi  persyaratan  normalitas. Maka data dapat diuji homogenitas.
16 Acep Yoni, Menyusun Penelitian Tindakan Kelas (Yogyakarta: Familia, 2010).
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
b) Uji Homogenitas
Setelah  populasi  berdistribusi  normal,  maka  peneliti  melakukan  uji  homogenitas  gua mengetahui  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  yang  sama  sehingga  penelitian  dapat  berjalan sesuai  tujuan.  Analisis  statistic  yang  digunakan  ialah uji  homogenitas  varians  (Uji  F)  dengan bantuan  SPSS  versi  25.  Apabila  taraf  signifikansi  ≥  0,05  maka  data  dapat  dinyatakan homogen. Berikut merupakan hasil uji homogenitas.

## Tabel 2. Hasil uji homogenitas pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Output pada tabel diatas terbukti bahwa nilai signifikansi mencapai 0,988 yang berarti lebih  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal dari varians yang sama atau kemampuan yang sama.
c) Uji independen t-tes
Sesuai  dengan  rumusan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  bahwa  “terdapat pengaruh  penerapan  metode  diskusi  kelompok  terhadap  kemampuan  berbicara  peserta  didik” maka  teknik  yang  digunakan  oleh  peneliti  ialah  uji-t. 17 Berikut  merupakan  tabel  hasil  uji  t peserta didik.
Tabel 3. Hasil Uji Independen t-tes
17 Theresia  Menge,  “Penerapan  Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa Lisan Bagi  Siswa  Kelas  II  SDI  Ende  10,” JURNAL  LITERASI:  Pendidikan  Dan  Humaniora 7,  no.  1  (31 Maret 2022).
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
Berdasarkan dasar pengambilan keputusan uji independen sample t-test tersebut, maka apabila  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0,05,  H0  diterima  dan  Ha  ditolak  yang  berarti  tidak  terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Apabila  nilai  Sig.  (2- tailed) < 0,05, Ha diterima dan H0 ditolak, maka terdapat perbedaan rata-rata hasil antara kelas ekperimen dan kelas kontrol. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil uji t pada  tabel  di  atas  dengan  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05  maka  terdapat  pengaruh  penggunaan metode diskusi terhadap kemampuan berbicara peserta didik.
Selain itu, hasil SPSS juga dapat ditafsirkan terdapat pengaruh yang signifikan apabila dilihat dari t hitung dan t tabel. Ttabel yang berdistribusi ialah N-1= 20, maka diperoleh ttabel sebesar  2,086.  Disisi  lain  dalam  perhitungan  t  hitung yang  telah dipaparkan  pada  tabel  diatas yakni  5,493  yang  berarti  lebih  besar  dari  ttabel  maka  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  kemampuan  berbicara  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Berikut merupakan tabel perbedaan rata-rata hasil kemampuan berbicara pada peserta didik.
Tabel 4. Perbedaan rata-rata kemampuan berbicara posttest peserta didik
Data  diatas  terlihat  bahwa  pada  kelompok  “001”  yakni  kelas  eksperimen  memiliki rata-rata  kemampuan  sebesar  79,619  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  70,1818.  Dapat disimpulkan  dari  kedua  rata-rata  tersebut  masuk  pada kategori  baik,  namun kelas  eksperimen memiliki nilai lebih tinggi daripada kelas kontrol.
d) Uji N-Gain Score
Guna  mengetahui  peningkatan  pada  tiap  kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kontrol, maka peneliti juga melakukan analisis berikut.
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru

## Tabel 5. Hasil Peningkatan Peserta didik Melalui Uji NGain Score
Berdasarkan  data  diatas,  dapat  terlihat  pada  Mean  kelas  eksperimen  memiliki  nilai lebih tinggi daripada kelas kontrol. Terbukti pada kelas eksperimen mean sebesar 65,31 yang masuk  pada  kategori “Cukup  Efektif” .  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  mean  menunjukkan nilai 46,72 yang masuk pada kategori “Kurang efektif”. Sehingga apabila ditarik kesimpulan, kedua  kelas  memiliki  peningkatan  dalam  proses  berbicara  peserta  didik,  namun  pada  kelas eksperimen lebih memiliki peningkatan yang signifikan.

## Pengaruh metode diskusi terhadap aktivitas peserta didik
Tahap  selanjutnya  dalam  mengetahui  kesuksesan  penggunaan  metode  diskusi  terhadap kemampuan  berbicara  peserta  didik  juga  dapat  dilihat  dari  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. 18 Salah  satu  langkah  yang  diambil  peneliti  yakni  meminta  guru  melakukan
18 Sindy Deni Febnasari, Zainal Arifin, dan Eka Sari Setianingsih, “Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Diskusi Kelas Dengan Strategi ‘TPS’ Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 3, no. 3 (2019).
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
penilaian  selama  peneliti  melakukan  penelitian  di  dalam  kelas  eksperimen.  Berikut  merupakan tabel 6 hasil observasi peserta didik kelas eksperimen.
Tabel 6. Hasil observasi keaktifan peserta didik selama pembelajaran
No Aspek Penilian Tahap Kegiatan Skor Penilaian 1 2 3 4 5 I Kegiatan Awal 1) Memberi salam dan berdoa bersama √ 2) Absensi √ 3) Menyiapkan perlengkapan belajar √ 4) Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 5) Menetapkan materi yang akan dibahas. √ Jumlah Sub Variabel Kegiatan Awal II Kegiatan Inti 1) Peneliti memperkenalkan materi diskusi kelompok √ 2) Peneliti menjelaskan materi diskusi kelompok √ 3) Peneliti membagikan peserta didik menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari beberapa orang peserta didik √ 4) Peneliti memberikan materi diskusi kelompok √ 5) Peserta didik memdiskusikan materi yang diberikan √ 6) Peneliti memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompok √ 7) Peneliti menyimpulkan hasil diskusi kelompok dari peserta didik √ Jumlah Sub Variabel Kegiatan Inti III Kegiatan Penutup 1) PenelitimemberikanPR √ 2) Menyampaikanpesan-pesanmoral √ 3) Penutup √ Jumlah Sub Variabel Penutup Keterangan : 1) Sangat Aktif
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
No Aspek Penilian Tahap Kegiatan Skor Penilaian 1 2 3 4 5
2) Tidak Aktif
3) Cukup Aktif
4) Aktif
5) Sangat Aktif
Persentase = Skor keseluruha yang diperoleh X 100 X 100 Skor maksimum 68 75 91% (Sangat Aktif)
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh  data  bahwa  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi.  Hal  tersebut  terbukti dengan  presentase  keaktifan  peserta  didik  sebesar  91%  yang  masuk  pada  kategori “Sangat Aktif”.

## Respon peserta didik terhadap penggunaan metode diskusi
Respon peserta didik digunakan oleh peneliti sebagai bahan dalam mengetahui kepuasan peserta didik dalam pelaksanaan metode pembelajaran menggunakan diskusi. Pelaksaan dilakukan dengan menyebarkan angket respon kepada setiap peserta didik sehingga diperoleh hasil berikut. 19
Tabel 7. Hasil respon peserta didik kelas eksperimen
No Daftar Pertanyaan Nilai Rata-Rata 1 Saya  mampu  bekerja  sama  setelah  mendengar menjelaskam  mata  pelajaran  bahasa  indonesia dengan menggunakan metode diskusi kelompok 88,5 4,2 2 Saya  mampu  berbicara  dengan  menggunakan metode diskusi kelompok 99 4,7 3 Metode diskusi kelompok membuat saya mampu bertanya 87 4,1
19 Ika  Supriyati,  “Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Pada Siswa Kelas VIII MTsN 4 Palu,” BAHASA DAN SASTRA 5, no. 1 (3 April 2019).
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
No Daftar Pertanyaan Nilai Rata-Rata 4 Saya mampu menjelaskan  dengan menggunakan metode diskusi kelompok 84 3,9 5 Metode diskusi membuat Saya mampu menjawab pertanyaan dari teman  kelompok 85 4,0 6 Saya mampu mendengar pendapat dari teman 93 4,4 7 Saya aktif dalam diskusi kelompok 85 4,0 8 Saya  mampu  mengemukakan  pendapat    dalam metode diskusi kelompok 84 3,9 9 Saya mampu berani berbicara didepan kelas 79 3,8 10 Saya mampu berdiskusi kelompok dengan teman 91 4,3
Tabel diatas merupakan penilaian tiap poin yang dapat terlihat cukup bagus. Berdasarkan hasil penilaian per peserta didik terbukti bahwa:
Persentase = Skor keseluruhan yang diperoleh X 100 Skor maksimum Persentase = 919 X 100
1.050
87%
Presentase  diatas  membuktikan  bahwa  respon  peserta  didik  menunjukkan  kemampuan yang  meningkat  setelah  adanya  penerapan  metode  diskusi  terhadap  kemampuan  membacanya. Presentase  tersebut  sebesar  87%  yang  masuk  pada  kategori “Sangat  Mampu” .  Berdasarkan penjabaran diatas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh yang sangat signifikan baik dari segi kemampuan berbicara, aktivitas maupun respon peserta didik terhadap pembelajaran dengan metode diskusi.

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  peneliti  jabarkan  akan  diperinci  sesuai  dengan  keterkaitan  pengaruh metode  diskusi  terhadap  kemampuan  berbicara  peserta  didik.  Pengaruh  metode  diskusi,Metode diskusi  pada  kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  daripada  penerapan pembelajaran pada kelas kontrol. Hal ini terbukti dengan uji independen sampel t tes dengan hasil
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
yang  diperoleh  yakni  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000001  masuk  pada  kategori  ≤  0,05.  Penerapan metode  diskusi  memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar.  Selain  itu  juga  terlihat  dari  t hitung ≥  t tabel yakni  5,493  ≥  2,086  yang  berarti  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki  perbedaan  hasil yang  sangat  signifikan.    Peningkatan  kemampuan  berbicaraPeningkatan  kemampuan  berbicara pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  uji  NGain  Score  dengan  hasil  kelas eksperimen  memiliki  presentase  rata-rata  65,31  “Cukup  Efektif”  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya  46,72  “Kurang  Efektif”Aktivitas  dan  respon  peserta  didikAktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  menunjukkan  presentase  keaktifan  sebesar  91% “Sangat  Aktif”.  Selain itu  respon  peserta  didik menunjukkan  sebesar  87%  peserta  didik  merasa “Sangat Mampu” apabila pembelajaran dilakukan dengan metode diskusi.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  terdapat  saran  sebagai berikut. Kepada guru atau pendidik SD GMIT Puntaru, disarankan agar pada pembelajaran yang relevan  agar  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  agar  peserta  didik  menjadi lebih aktif dan kreatif memecahkan suatu permasalahan. Kepada peneliti lain, diharapkan mampu mengembangkan  metode  diskusi  yang  telah  peneliti  terapkan  sebelumnya.Kepada  peserta  didik, disarankan  agar  lebih  percaya  diri  dalam  mengutarakan  pendapat  dalam  pembelajaran menggunakan metode diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu,  dan  Joko  Tri  Prasetyo. Strategi  Belajar  Mengajar .  1  ed.  Bandung:  CV.  Pustaka Setia, 2010.
Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung: Alfabeta, 2018.
Dimyati, dan Mudjiono. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Aswan  Zain. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2017.
Febnasari, Sindy Deni, Zainal Arifin, dan Eka Sari Setianingsih. “Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran  Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  ‘TPS’  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 3, no. 3 (2019).
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Karnadi.  “Pengaruh  Jenis  Kelamin  Dan  Kreativitas  Terhadap  Kemampuan  Mengungkapkan Pendapat  Anak  Kelas  Rendah  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan  Dasar 10,  no.  2 (2009).
Menge,  Theresia.  “Penerapan  Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa Lisan  Bagi  Siswa  Kelas  II  SDI  Ende  10.” JURNAL  LITERASI:  Pendidikan  Dan Humaniora 7, no. 1 (31 Maret 2022).
Petrus  Mau  Tellu  Dony,  Antonius  A.  Saetban,  Yermia  Semuel  Wabang,  Marudin,  Muhammad  Nasir: Pengaruh Metode Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta Didik Kelas IV di SD Gmit Puntaru
Mulyasa, E. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Sani,  Ridwan  Abdullah. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2010. Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2016.
Sudjana. “Analisis Metode Pembelajaran di Sekolah Dasar” 4, no. 20 (2010).
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2018.
Supriyati,  Ika.  “Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Pada Siswa Kelas VIII MTsN 4 Palu.” BAHASA DAN SASTRA 5, no. 1 (3 April 2019).
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers, 2017.
Trianto. Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  Dan  Implementasinya  Dalam  KTSP . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010.
Yoni, Acep. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia, 2010.
Zulhafizh. “Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia. E-Book, (Online Class),” 2022.