Lilik Setyowati Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Menggunakan Media Kongkret pada Siswa di MIN 1 Gunungkidul

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Menggunakan Media Kongkret pada Siswa di MIN 1 Gunungkidul

## Lilik Setyowati
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Gunungkidul e-Mail: liliksetyowati1977@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  identify  improvements  in  learning  outcomes  of  building  space using  concrete  media.  The  subjects  of  the  study  were  grade  IV  students  of  MIN  1 Gunugkidul in the 2023/2024 Academic Year totalling 18 students. The instruments used are tests that have been validated by experts, observations in accordance with content  standards,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  use  qualitative analysis and quantitative analysis. The results of this study showed that there was an increase in students' scores of building space material before and after being given action with an average score of 79.6 in cycle I, and 83.2 in cycle II. The percentage of completeness is 63% in cycle I, and 87.06% in cycle II. The application of concrete media  can  improve  mathematics  learning  outcomes  of  simple  room  building materials for grade IV MIN 1 Gunungkidul students.
Keywords: Concrete media; learning outcomes; space building materials.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  peningkatan  hasil  belajar  bangun ruang menggunakan media kongkret. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV MIN 1 Gunugkidul  pada  Tahun  Ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  18  siswa.  Instrument yang digunakan adalah tes yang telah divalidasi oleh ahli, obsevasi sesuai dengan standar isi, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis kualitatif dan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan nilai siswa materi bangun ruang sebelum dan sesudah diberi tindakan dengan  nilai  rata-rata  79.6  pada  siklus  I,  dan  83.2  pada  siklus  II.  Persentase ketuntasan  pada  63%  pada  siklus  I,  dan  87.06%  pada  siklus  II.  Penerapan  media konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  bangun  ruang sederhana siswa kelas IV MIN 1 Gunungkidul.
Kata Kunci : Hasil belajar; materi bangun ruang; media kongkret.

## Lilik Setyowati
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang  Menggunakan Media Kongkret pada Siswa di MIN 1 Gunungkidul

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan  dan  sepanjang  hidup  untuk  mempengaruhi  pertumbuhan  individu. Pendidikan adalah segala situasi yang diupayakan oleh sekolah terhadap peserta didik agar mempunyai kemampuan dan kesadaran terhadap hubungan dan tugas sosial mereka (Redja Mudyahardjo, 2006). Dalam proses kegiatan belajar mengajar khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika,  masih  banyak  siswa  yang memperoleh nilai rendah. Hal ini diakibatkan karena siswa merasa bosan dengan model, metode, dan strategi pembelajaran di kelas yang sifatnya monoton. Padahal matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  penentu  kelulusann.  Untuk  itu dengan  adanya  materi  tentang  jaring-jaring  kubus  dan  balok  melalui  metode demonstrasi  proses  pembelajaran  akan  membuat  peserta  didik  semangat  dalam menerima pelajaran.
Berdasarkan hasil observasi di MIN 1 Gunungkidul, siswa di kelas IV kurang mampu memahami pelajaran matematika tentang materi menetukan jaring-jaring kubus  dan  balok.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  adanya  nilai  siswa  yang  kurang memuaskan.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  jaring-jaring kubus  dan  balok  di  kelas  IV  MIN  1  Gunungkidul  dipengaruhi  beberapa  faktor, antara lain proses pembelajaran masih berpusat pada guru, metode pembelajaran yang  monoton,  siswa  sibuk  mencatat  apa  yang  ditulis  guru  di  papan  tulis.  Saat diberi  pertanyaan  siswa  hanya  diam,  tidak  memiliki  keberanian  untuk mengungkapkan  gagasan  atau  pertanyaan  walaupun  sudah  diberi  kesempatan, tidak terjadi interaksi positif antar siswa dalam pembelajaran.
Pemilihan  metode  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  materi  pelajaran yang diberikan. Artinya memilih metode pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan materi, perbedaan individual peserta didik, alokasi waktu dan kemampuan peserta didik. Untuk menghasilkan prestasi yang baik dalam pelajaran matematika maka  perlu  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  memotivasi kreativitas berpikir siswa, apalagi dalam belajar matematika diperlukan ketelitian, ketekunan dan konsentrasi belajar.
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran materi tentang jaring-jaring kubus dan balok, karena proses pembelajaran dengan cara  memperagakan  barang,  kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan  suatu kegiatan baik secara langsug maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan  dengan  pokok  bahasan  atau  materi  yang  sedang  disajikan.  Peneliti mencoba  metode  demonstrasi  karena  metode  demontrasi  merupakan  metode yang  paling  sederhana  dibandingkan  dengan  metode-metode  mengajar  lainnya. Dalam demonstrasi diharapkan setiap langkah dari hal-hal yang didemonstrasikan itu  dapat  dilihat  dengan  mudah  oleh  peserta  didik  dan  melalui  prosedur  yang benar.  Demontrasi  dilakukan  bagi  materi  yang  memerlukan  peragaan  atau percobaan  terutama  dalam  rangka  pengembangan  sikap,  dalam  hal  ini  perlu merencanakan  pendekatan  secara  lebih  hati-hati  untuk  mengarahkan  motivasi dan cara berpkir siswa.
Lilik Setyowati Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Menggunakan Media Kongkret pada Siswa di MIN 1 Gunungkidul

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode tindakan kelas. Rancangan atau desain PTK mengunakan model PTK Kemmis dan Taggart yang dalam alur penelitiannya yaitu  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek penelitian adalah siswa di kelas IV MIN I Gunugkidul dengan jumlah siswa 18 orang (Suharsimi Arikunto, 2011).
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  prestasi.  Siswa  diminta mengerjakan  beberapa  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  sifat-sifat  dan  jaring- jaring bangun ruang. Tes ini juga digunukan untuk memperoleh data sejauh mana penggunaan media kongkret (alat peraga kardus) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar peserta didik adalah penigkatan hasil belajar peserta didik secara individual, serta ketuntasan belajar peserta didik. Peserta didik dinyatakan tuntas belajar jika telah mencapai  tingkat  pemahaman  materi  70%  ke  atas  yang  ditunjukkan  dengan perolehan nilai formatif 60 atau lebih (sesuai KKM). Tes hasil belajar siswa yang diperoleh pada akhir siklus dihitung kemudian dipresentase dan dihitung skor rata – rata kelasnya. Sedangkan analisis data observasi yang telah diperoleh dari peneliti dan satu pengamat disajikan secara deskriptif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Perkembangan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  pada materi “ Bangun Ruang ” dengan menggunakan media kongkret di kelas IV MIN I Gunungkidul selama melaksanakan tindakan mengalami peningkatan yang cukup signifikan.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  2  (dua)  siklus.  Keberhasilan dalam proses belajar mengajar tidak terlepas dari kesiapan guru sebagai peneliti dalam kegiatan belajar mengajar.
Media konkret merupakan media berbentuk nyata yang digunakan dalam proses  belajar  mengajar  dengan  tujuan  memberikan  pengalaman  nyata,  mampu menarik minat, dan semangat siswa (Lovita, 2017). Media konkret adalah alat yang dijadikan  sebagai  perantara  atau  pengantar  informasi  yang  digunakan  oleh pengajar untuk disampaikan kepada siswa dengan menggunakan alat yang benar- benar  nyata,  dapat  dilihat,  diraba,  dipegang,  dan  digunakan  oleh  siswa (Mutoharoh,  2018).  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media konkret  adalah  segala  sesuatu  yang  berwujud  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan informasi dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa.
Adapun langkah-langkah penggunaan media konkret dalam penelitian ini yaitu:  (1)  menetapkan  tujuan  secara  jelas;  (2)  memilih  alat  atau  media  konkret disekitar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan;  (3)  menyusun perencanaan  pembelajaran;  (4)  melaksanakan  penyajian  pembelajaran  yang berpusat  pada  keterlibatan  siswa;  (5)  siswa  mengamati  bentuk  benda  nyata;  (6) guru  memberikan  kesempatan  bertanya;  (7)  melakukan  pembahasan  hasil

## Lilik Setyowati
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang  Menggunakan Media Kongkret pada Siswa di MIN 1 Gunungkidul
pengamatan bersama; (8) melakukan kegiatan tindak lanjut; dan (9) melakukan evaluasi (Wijaya, Vioreza, & Marpaung, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  observasi  yang  dilakukan  oleh  guru kolaborator, diperoleh persentase nilai ketuntasan siswa sebesar 63% pada siklus I meningkat menjadi 85% pada siklus II.
Pada  tiap  siklus,  guru  menjelaskan  materi  dan  langkah-langkah penggunaan  media  konkret  lalu  salah  satu  siswa  diminta  untuk  mencari  media konkret  sifat-sifat  dan  jaring-jaring  bangun  ruang  untuk  menghitung  volume secara  bersama.  Proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Penggunaan  media konkret membuat siswa menjadi lebih paham dan bisa membedakan sifat-sifat dan jaring-jaring  bangun  ruang.  Dari  beberapa  kegiatan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  minat  belajar  Matematika  terjadi  karena  siswa  mampu mengkuti tahapan pembelajaran melalui media konkret.
Tabel 1. Hasil Tes Belajar pada Tiap Siklus
No Uraian Siklus I Siklus II 1 Jumlah semua peserta didik 18 18 2 Jumlah peserta yang mengikuti tes 18 18 3 Nilai rata-rata peserta didik 79.6 84.05 4 Jumlah perseta didik yang tuntas 16 17 5 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 2 1 6 Ketuntasan belajar (%) 63% 85%
Tabel  1  menunjukkan  penggunaan  alat  peraga  sederhana  menggunkan media kongkret dapat meningkatkan proses pembelajaran sehingga peserta didik mendapatkan nilai rata-rata 84.05 dengan ketuntasan 85%.
Media  konkret  juga  dapat  meningkatkan  minat  siswa  pada  pelajaran matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  tidak  monoton  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Peningkatan minat dan hasil belajar Matematika akan memudahkan terlaksananya tujuan  pembelajaran  dan  akan  berpengaruh  positif  terhadap  keberhasilan pembelajaran  Matematika  siswa.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  pendapat Widyastuti  &  Widodo  (2018)  bahwa  dengan  adanya  minat  kegiatan  belajar mengajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  seseorang  akan  lebih  berkonsentrasi, tidak mudah bosan, dan mudah untuk mengingat dengan apa yang dipelajari.

## Simpulan
Pembelajaran  dengan  menggunakan  alta  peraga  media  kongkret  bangun ruang mendorong peserta didik untuk berani maju ke depan, menyampaikan apa yang diketahui, sehingga dapat membuat pelajaran lebih berkesan dan bermakna bagi siswa. Penambahan pengetahuan dilakukan dengan aktivitas yang bermakna melalui  kegiatan  membaca  dan  bertukar  pikiran.  Hasil  pembelajaran  siswa meningkat  dari  siklus  I  dengan  nilai  ketuntasan  63%,  pada  siklus  II  mencapai ketuntasan 85%. Media konkret bisa menjadi media pembelajaran alternatif yang
Lilik Setyowati Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Menggunakan Media Kongkret pada Siswa di MIN 1 Gunungkidul
menjanjikan bagi guru untuk mengoptimalkan proses belajar mengajar di kelas. Terlebih lagi, media konkret tergolong fleksibel karena ada di lingkungan sekitar. Penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  membuktikan  penggunaan  media konkret dapat meningkatkan minat belajar Matematika.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (2o11). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. (2006). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Baharuddin & Nur Wahyuni (2010). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Depdiknas.  (2006). Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika .  Jakarta: Depdiknas.
Lovita,  R.  (2017).  Keefektifan  penggunaan  media  benda  konkret  terhadap kemampuan mengenal huruf pada siswa cerebral palsy kelas III di SLB Negeri 1 Bantul. Widia Ortodidaktika , 6(3).
Mutoharoh,  S.  (2018).  Penggunaan  media  benda  konkret  dalam  pembelajaran
Matematika pada siswa kelas II di MI Ma’arif Nu Banteran Kecamatan Sumbang  Kabupaten  Banyumas  tahun  pelajaran  2017/2018.  Skripsi. Tidak dipublikasikan . IAIN Purwokerto.
Widyastuti,  E.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018).  Hubungan  Antara  Minat  Belajar Matematika  Keaktifan  Siswa  dan  Fasilitas  Belajar  di  Sekolah  dengan Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMK  Se-Kecamatan Umbulharjo. Prosiding .  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia, 873-881.
Wijaya, Rika., Vioreza, Niken., & Marpaung, Jan Binsar. (2021). Penggunaan Media Konkret  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika. Prosiding.
Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III.