## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PENYUSUNAN RPP YANG BAIK DAN BENAR MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS KKG SEMESTER SATU TAHUN 2016/2017 DI SD NEGERI MODEL MATARAM
Yatmini, S.Pd.,
Kepala SD Negeri Model Mataram.
Abstrak;  Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru sasaran  Di SD Negeri Model Mataram  dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran (RPP)  yang  baik  dan  benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran. Solusinya  diadakan  pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan pendampingan  berbasis  MGMP  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP yang baik dan benar, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah  dan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan: meningkatkan  kompetensi  guru  guru  sasaran  SD  Negeri  Model  Mataram  semester  satu  tahun pelajaran  2015/2016  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi Kepala Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP  mencapai  > 100%  dengan  nilai  rata-rata  >  70,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah rata-rata  (3,30),  observasi  guru  rata-rata  (3,40)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (66,40) dengan prosentase ketercapaian (10%). Pada siklus II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,30), observasi guru rata-rata (4,20) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (82,40) dengan prosentase ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  sasaran  SD  Negeri  Model  Mataram  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  mata  pelajaran  agar  mampu  menyusun  RPP dengan baik dan benar.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN
Kepala Sekolah mempunyai sejumlah peran yang harus dimainkan secara bersama,  antara  lain  mencakup  educator, manager, administrator, supervisor, motivator,  interpreneur,  dan  leader.  Peran kepala  sekolah  sebagai  leader  (pemimpin) dan  spesifikasinya  sebagai  instruktional leader  kurang  memperoleh  porsi  yang selayaknya.  Kepala  sekolah  disibukkan dengan  pekerjaan-pekerjaan  rutin  yang bersifat administratif, pertemuan-pertemuan,
dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat non akademis sehingga waktu untuk mempelajari pembaharuan/inovasi
kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian  proses  serta  hasil  belajar  peserta didik  yang  kesemuanya  itu  terkafer  dalam RPP  kurang  mendapat  perhatian.  Padahal penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  merupakan  syarat mutlak terselenggaranya proses pembelajaran yang kondusif dan
menjanjikan  terjadinya  peningkatan  hasil belajar peserta didik.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  Model  Mataram bahwa pada umumnya  guru memiliki RPP bukan buatan sendiri,  kecendrungan:  1)  meminjam  dari guru  sekolah  lain  yang  kondisi  peserta didiknya  tidak  setara,  sehingga  RPP  tidak tepat  untuk  dilakukan  di  sekolah,  2)  copy paste  dari  internet  walaupun  isinya  tidak sesuai  dsengan  tata  cara  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  3)  menggunakan  RPP yang berasal dari LKS, terbitan swasta yang kurang dapat dipertanggung jawabkan.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum  pernah  mendapatkan  bimbingan secara  khusus  bagaimana  menyusun  RPP yang baik  dan benar dari  kepala sekolah, 2) setiap guru mengajukan RPP untuk disyahkan  oleh  kepala  sekolah  tidak  pernah disalahkan dan langsung ditanda tangani,  3) guru  sangat  jarang  mengikuti  pendidikan dan  pelatihan  (Diklat)  tentang  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  kalaupun  ada yang  pernah  mengikuti  kegiatannya  kurang serius, di jadwalkan 5 (lima) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4) alasan klasik guru beralasan  jumlah  jam  mengajarnya  banyak sehingga  tidak  sempat  untuk  menyusun RPP,  prinsipnya  yang  penting  mengajar  di kelas  dengan  berpedoman  dengan  buku paket  siswa  yang  sudah  disediakan  oleh pihak  sekolah  dan  oleh  peserta  didik  itu sendiri.
Sebenarnya banyak solusi yang dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku peneliti, antara lain: 1) diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan RPP yang baik dan benar, 3) di galakkan pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG),  dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini kepala sekolah memilih melakukan pendampingan  bagi  10  (sepuluh)  guru sasaran  melalui  wadah  KKG  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun
RPP  yang  baik  dan  benar,  semester  satu tahun  2016/2017  yang  di  pusatkan  di  SD Negeri  Model  Mataram.  Ada  beberapa keunggulan pelaksanaan sistem pendampingan  berbasis  KKG  yakni:  1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap  sesama  guru,  2)  pekerjaan  yang berat  bisa  menjadi  ringan,  3)  menambah nilai  kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa saling  menolong,  4)  bisa  mengemukakan ide,  gagasan,  serta  etos  kerja  yang berkualitas,  dan  5)  bisa  merubah  mindset guru dalam perencanaan proses pembelajaran dan sistem penilaian. Berdasarkan  beberapa  keunggulan  dari proses pendampingan berbasis KKG, peneliti  meyakini  rendahnya  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  dapat  diminimalkan  dan  bahkan mampu  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas senyatanya.  Tujuan  Penelitian  adalah Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan secara klasikal dan individual berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  semester  satu  tahun 2016/2017 di SD Negeri Model Mataram.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,   dan menengah  (Undang-Undang  RI  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen). Guru merupakan  seseorang  yang  mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan  memberi  fasilitas  belajar  bagi  siswa untuk  mencapai  tujuan.  Guru  mempunyai tanggung  jawab  untuk  melihat  segala sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  untuk membantu  proses  perkembangan  siswa.
Penyampaian  materi  pelajaran  hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam  belajar  sebagai  suatu  proses  yang dinamis  dalam  segala  fase  dan  proses perkembangan siswa (Slameto, 2003: 97).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional  guru  menurut  Sudjana  (2002  : 17-19)  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar dan  tingkah  laku  individu,  pegetahuan tentang bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang  administrasi  kelas,  pengetahuan tentang cara menilai hasil belajar, pengetahuan  tentang  kemasyarakatan  serta pengetahuan umum lainnya.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional,  dan  sosial  (Depdiknas,  2005  : 24, 90 – 91).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan pemahaman
terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap, arif,  dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi teladan bagi  peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang
mencakup  penguasaan  substansi isi materi kurikulum matapelajaran di sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang menaungi  materi  kurikulum  tersebut, serta  menambah  wawasan  keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  adalah  kemampuan  10  (sepuluh) guru  sasaran  dalam  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik dan  benar.  Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan baik  dan  benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan  oleh guru  dan  menjadi pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik,  2) langkah-langkah pembelajaran disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai,
3)
langkah-langkah pembelajaran  disusun  serinci  mungkin, sehingga  apabila  RPP  digunakan  guru  lain (misalnya,  ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak hadir) mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus dan sistematis dalam mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan  menyesuaikan  diri  dengan  kesulitan hidup  yang  dialami  sehingga  mereka  dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai  perubahan  hidup  ke  arah  yang lebih baik. (Yayasan Pulih, 2011)
Pendampingan  merupakan  proses interaksi timbal balik (tidak satu arah) antara individu/ kelompok/komunitas yang mendampingi dan individu/kelompok/komunitas yang
didampingi  yang  bertujuan  memotivasi  dan mengorganisir individu/kelompok/komunitas
dalam mengembangkan  sumber  daya  dan  potensi orang yang didampingi dan tidak menimbulkan ketergantungan terhadap orang yang  mendampingi  (mendorong kemandirian). (Yayasan Pulih, 2011)
Dalam wujudnya yang paling efektif,
pendampingan adalah kemitraan pembelajaran  yang  melibatkan  kerjasama dan  peluang  untuk  menghadapi  tantangan dan  melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh kedua  belah  pihak  yang  terlibat.  Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping dan  yang terdampingi  bisa saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan
pendampingan  dalam  penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  ini  adalah  kepala  SD  Negeri Model
Mataram selaku peneliti
membimbing/mendampingi terhadap 10
(sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya  pendampingan  dilakukan melalui 2 (dua) tahapan. Tahap I semua guru dikumpulkan untuk mendapatkan penjelasan teknik  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok  kecil  untuk  menjelaskan  lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## KKG
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru  yaitu  suatu  organisasi  profesi  guru yang  bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh guru-guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran  pengalaman  guna  meningkatkan kemampuan  guru  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran.
Menurut Buchari Zainun 1987 (dalam,  Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima faktor  yang  mendasari  kegiatan  manusia dalam organisasi yaitu: 1) Faktor
spesialisasi  dan  pembagian  kerja;  2) Faktor koordinasi;  3) Faktor  tujuan;  4) Faktor prosedur kerja; 5) Faktor dinamika lingkungan. Melalui
KKG guru memiliki kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian permasalahan yang dihadapi di kelas.  Trimo  (2007:  12)  menyatakan, “pembinaan  melalui  KKG  memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan semua guru terlibat), dibanding  bentuk  pembinaan  yang  lain (harus menunggu kesempatan)”.
Standar  pengembangan  KKG/KKG Derektorat  Profesi  Pendidik  Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga
Kependidikan
Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia menyatakan bahwa KKG merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional bagi para guru Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  di tingkat gugus atau  kecamatan  yang  terdiri  dari  beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Menurut Standar Pengembangan KKG/KKG  Derektorat  Profesi  Pendidik Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia,  tujuan  KKG/KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi
pembelajaran, penyusunan silabus, penyusunan  bahan-bahan  pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar, memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan kesempatan kepada anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja
untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam pembelajaran yang lebih profesional bagi peserta kelompok kerja atau musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan  pengembangan  profesionalisme di tingkat KKG/KKG;
f. Meningkatkan  mutu  proses  pendidikan dan  pembelajaran  yang  tercermin  dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG/KKG.
Yang  dimaksud  dengan  KKG  dalam penelitian  ini  adalah  10  (sepuluh)  guru  SD Negeri  Model  Mataram  yang  menjadi sasaran  dalam  pelaksanaan  pendampingan dalam penyusunan RPP berdasarkan Kurikulum  2013.  Kegiatan  nyata  KKG  SD Negeri  Model  Mataram  yaitu  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  dibimbing  langsung  oleh  kepala sekolah  selaku peneliti. Dalam kegiatan ini semua guru kelas dari kelas I sampai dengan guru  kelas  VI    menyusun  RPP  secara individual dalam forum KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung  diberikan  bimbingan,  perbaikan, dan  penyempurnaan  sesuai  dengan  situasi dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan  di  SD  Negeri  Model Mataram.
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
RPP  adalah  singkatan  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam  pedoman
umum pembelajaran untuk penerapan Kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan secara  rinci  dari  suatu  materi  pokok  atau tema  tertentu  yang  mengacu  pada  silabus. RPP mencakup: (1) data sekolah, matapelajaran,  dan  kelas/semester; (2) materi  pokok;  (3)  alokasi  waktu;  (4)  tujuan pembelajaran,  KD  dan  indikator  pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran; metode  pembelajaran;  (6)  media,  alat  dan sumber belajar; (6) langkah-langkah kegiatan  pembelajaran;  dan  (7)  penilaian. Semua  guru  di  setiap  sekolah  harus menyusun  RPP  untuk  mata  pelajaran  kelas di  mana  guru  tersebut  mengajar  (guru  kelas dan guru mata pelajaran). Guru kelas adalah sebutan  untuk  guru  yang  mengajar  kelas- kelas pada tingkat tertentu di Sekolah Dasar (SD). Sedangkan guru mata pelajaran adalah guru  yang  mengampu  mata  pelajaran tertentu pada kenjang SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK.
Pengembangan RPP dianjurkan untuk  dikembangkan/disusun  di  setiap  awal semester  atau  awal  tahun  pelajaran.  Hal  ini ditujukan agar agar RPP (rencana pelaksanaan  pembelajaran)  telah  tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran.
Sedangkan proses penyusunan/pembuatan/ atau pengembangan  RPP  dapat  dilakukan  secara mandiri atau secara berkelompokdi KKG .
Pengembangan  RPP  yang  dilakukan oleh  guru  secara  mandiri  dan/atau  secara bersama-sama  melalui  Kelompok  Kerja Guru (KKG) di dalam suatu sekolah tertentu semestinya  harus  difasilitasi  dan  disupervisi kepala  sekolah  atau  guru  senior  yang ditunjuk oleh kepala sekolah.
Pengembangan  RPP  melalui  KKG  antar sekolah  atau  antar  wilayah  dikoordinasikan dan  disupervisi  oleh  pengawas  atau  dinas pendidikan. Perancangan Pembelajaran Penting untuk Membuat Proses
Pembelajaran Sesuai dengan Tujuan

## Kurikulum
Prinsip-Prinsip  Pengembangan  RPP Menurut Kurikulum 2013
Beberapa prinsip penting  yang harus diperhatikan  saat  mengembangkan  atau menyusun RPP adalah sebagai berikut. 1. RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan  dari  ide  kurikulum  dan berdasarkan silabus yang telah dikembangkan  di  tingkat  nasional  ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran  untuk  direalisasikan  dalam pembelajaran.  Jadi  dalam  hal  ini  guru harus  mampu  menterjemahkan  ide-ide yang  dimuat  dalam  Kurikulum  2013. Penterjemahan  ide-ide  didasarkan  pada silabus yang telah disiapkan oleh pemerintah pusat dalam hal ini departemen  pendidikan  dan  kebudayaan. Kemampuan  menterjemahkan  ide  akan terlihat  saat  guru  mengembangkan  RPP dan  menyesuaikan  apa  yang  dinyatakan dalam  silabus  dengan  kondisi  di  satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik,  minat,  motivasi  belajar,  bakat, potensi,  kemampuan  sosial,  emosi,  gaya belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan belajar,  latar  belakang  budaya,  norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2. RPP  yang  dibuat  selalu  mengedepankan perencanaan  pembelajaran  yang  nantinya dalam  proses  belajar  mengajar  akan mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  RPP yang dibuat tidak boleh menyimpang dari tujuan  Kurikulum  2013  yaitu  untuk menghasilkan  siswa  sehingga  menjadi manusia  yang  mandiri  dan  tak  berhenti belajar (pebelajar sepanjang hayat/lifelong learner), proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student centered) sehingga dapat mengembangkan  motivasi,  minat,  rasa ingin tahu (curiousity), kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat
belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
3. Pengembangan  RPP  yang  baik  akan mengedepankan proses pembelajaran yang  mengembangkan  budaya  membaca dan  menulis  pada  diri  peserta  didik. Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam  bacaan,  dan  berekspresi  dalam berbagai bentuk tulisan.
4. Di  dalam  RPP  terdapat  cara-cara  dan langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan oleh guru untuk memberikan umpan balik (feedback)  dan  tindak  lanjut  (follow  up). RPP memuat rancangan program pemberian  umpan  balik  positif  (positive feedback),  penguatan  (reinforcement), pengayaan  (enrichment),  dan  remedi. Pemberian  pembelajaran  remedi  harus dilakukan  guru  setiap  saat  setelah  suatu ulangan  atau  ujian  dilakukan,  hasilnya dianalisis,  dan  kelemahan  setiap  peserta didik  dapat  teridentifikasi.  Pemberian pembelajaran  diberikan  sesuai  dengan kelemahan peserta didik.
5. Perancangan RPP memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara materi-materi  pembelajaran  yang  satu dengan materi pembelajaran yang lainnya.  RPP  harus  sedemikian  rupa sehingga  keterkaitan  dan  keterpaduan antara  KI  dan  KD,  materi  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  dan sumber  belajar  menjadi  satu  kesatuan utuh  berbentuk  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  siswa.  RPP  disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran untuk  sikap  dan  keterampilan,  dan keragaman budaya.
6. Menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi secara
terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi.
Variabel harapan dalam penilaian ini adalah meningkatnya kompetensi 10 (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  sedangkan variabel tindakan dalam penelitian ini adalah melaksanakan pendampingan secara klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis KKG.
“jika  pendampingan  dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  bagi guru  sasaran  SD  Negeri  Model  Mataram semester  satu  tahun  2016/2017  dapat  di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Model Mataram  yang  pelaksanaannya  melalui kegiatan  pendampingan  berbasis  KKG  bagi 10 (sepuluh) guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan benar yang dilaksanakan dalam forum KKG sekolah.
 Jenis Tindakan : pendampingan berbasis  KKG  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  10  (sepuluh) guru  sasaran  di  SD  Negeri  Model Mataram semester satu tahun 2016/2017  Dampak yang diharapkan  : Meningkatnya  kompetensi  10  (sepuluh) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar.
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil  tentang skenario pelaksanaan tindakan pada kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  ini  dapat  di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun jenis instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  1)  Instrumen  pengamatan/observasi kepala  sekolah  dilakukan  oleh  observer,  2) Instrumen pengamatan/observasi guru peserta pendampingan dilakukan oleh peneliti  (kepala  sekolah),  3)  Instrumen penilaian  hasil  kerja  individual  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus merupakan  tolak  ukur  berhasil  tidaknya dalam penyusunan RPP melalui pendampingan berbasis  KKG sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil  atau  dampak  tindakan  terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39). Adapun kegiatan riilnya adalah: 1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2013, 2)  membandingkan  hasil  kerja  individual dari  10  (sepuluh)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (dua)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan agenda 2 (dua) kegiatan secara terpadu yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan gambaran secara rinci kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan  Menyusun materi pendampingan
 Menetapkan scenario dan langkah-
langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP)  Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru
 Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
 Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahapan
ini peneliti
melaksanakan  kegiatan  pendampingan  yang dibagi  menjadi  2  (dua)  kegiatan  penting yakni kerja kelompok dan kerja individual.
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
 Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
 Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
 Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan.  Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
 Memberikan penguatan/reward
 Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu dalam kelompok untuk membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan  dapat  dipecahkan  dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data  Pengamatan  terhadap  aktifitas guru peserta pendampingan
 Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
 Menilai hasil kerja guru secara individual Tahap IV. Refleksi
 Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
 Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
 Rencana perbaikan dan penyempurnaan
 Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
 Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
 Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
 Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum 2013 dinyatakan telah berhasil jika  mencapai  >  85%  dengan  nilai  rata- rata >  70,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah  dan  instrumen  observasi  guru,  4) menentukan jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman analisis data

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan pendampingan  secara  klasikal  maupun pendampingan  secara  individual,  dengan rincian kegiatan sebagai berikut: 1)
Pendampingan
klasikal/kelompok; 1)
menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan diskusi kelompok kecil dalam penyusunan RPP, 3) memberikan bimbingan
secara  berkelompok,  4)  memberikan  solusi terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru, 5) memberikan penguatan/reward, dan 6) memberikan tugas individual, 2) Pendampingan  individual,  jenis  kegiatannya adalah;  1)  pada  saat  guru  bekerja  dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  secara kelompok  kecil/perorangan,  2)  memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan  yang dirasakan  secara  individual,  3)  kegiatan seterusnya  sampai  ke  10  (sepuluh)  guru peserta  pendampingan  mendapatkan  giliran pendampingan secara individual
Tahap Observasi
Hasil Observasi
Kepala Sekolah
memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,30, hasil Observasi Guru memperoleh skor rata- rata  sebesar  3,20,  dan  nilai  Individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 66,40.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP  yang baik dan benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.
Karena perolehan hasil masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan  dari  serangkaian  kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun secara  individual,  namun  demikian  peneliti tetap memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya dan penelitian dilanjutkan pada siklus  II  dengan  mengoptimalkan  semua jenis tindakan dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan. Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus
I,  bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan klasikal maupun  pendampingan  individual,  yang jenis kegiatannya adalah: 1)
menyempurnakan  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  pendampingan,  3) menetapkan  instrumen  observasi  kepala sekolah maupun observasi guru, 4) menetapkan jadwal kegiatan pendampingan, 5)  menyusun  pedoman  analisis  data  hasil observasi dan tugaas individu
Tahap Pelaksanaan
 Pendampingan klasikal/kelompok;
1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan  data  pada  siklus  I,  2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok,
4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
 Pendampingan individual/kelompok kecil;  1)  pada  saat  proses  kerjasama dalam kelompok, peneliti mengamati/mencermati hasil kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja  individual  yang  masih  mengalami kendala,  3)  begitu  seterusnya  sampai semua guru peserta pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,30, hasil Observasi Guru memperoleh skor rata- rata  sebesar  4,20,  dan  nilai  Individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 82,40.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual
hasil penyusunan RPP  yang baik dan benar. Kemudian  di  olah  dengan  menggunakan rumus yang telah ditetapkan.
Karena  perolehan  hasil  siklus  II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak  perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar,  selanjutnya  peneliti  memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  10 (sepuluh) guru sasaran 100% sudah memperoleh nilai rata-rata > 70,00. Penelitian dinayatakan berhasil dan tindakan dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  menyusun materi  pendampingan,  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, menyusun instrumen observasi kepala sekolah  dan  instrumen  observasi  guru, menyusun  jadwal  kegiatan  pendampingan, menyusun  pedoman  analisa  data.  Dalam kegiatan  ini  peneliti  mengalami  kendala, tetapi  setelah  berkonsultasi  dan  meminta petunjuk  dari  pembimbing  semua  kendala yang dihadapi dapat diatasi dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur terkait dengan tata cara penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi pendampingan dapat tersusun dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada saat  peserta  pendampingan  melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling  memberikan  bimbingan  dan
solusi  terhadap  peserta  yang  mengalami kesulitan.  Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak mengalami  hambatan/permasalahan  artinya berjalan sesuai dengan rencana.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan  pada siklus I  peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,30)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu > 4,0. Ini artinya peneliti masih belum berhasil  membimbing  10  (sepuluh)  guru peserta  pendampingan.  Walaupun  dalam pelaksanaan  pendampingan  peneliti  tidak mengalami  hambatan  tetapi  masih  belum  di optimalkan karena perolehan hasil observasi masih belum mampu mendekati angka > 4,0.
Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,20)  dari  indikator  keberhasilan  (  >  4,0  ). Artinya bahwa selama pendampingan klasikal  maupun  pendampingan  individual peserta  masih  belum  fokus,  dan  belum memahami  secara  mendetail  akan  arti  dan makna  pendampingan.  Perolehan  hasil  ini akan  terus  di  optimalkan  pada  pelaksanaan pendampingan pada siklus berikutnya.
Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  secara  individual  memperoleh  rata- rata  (66,40)  dari  indikator  keberhasilan  > 70,0 (kategori baik). Dari 10 (sepuluh) guru peserta pendampingan pada siklus I baru ada satu guru yang dinyatakan memperoleh nilai rata-rata  >  70,00.  Ini  artinya  pada  siklus  I presentasi  pencapaian  hasil  kerja  individual baru  10%,  dalam  arti  belum  tuntas  sesuai indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pada kegiatan  siklus  berikutnya  peneliti  harus mampu  memotivasi  peserta  pendampingan dalam upaya mencapai indikator keberhasilan  sebagai  dampak  nyata  dari hasil pendampingan. Tahap Refleksi
Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata-
rata  (3,30),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,40),  dan  nilai rata-rata  hasil  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  baru  mencapai  nilai  rata-rata (66,40).  Dari  perolehan  hasil  dimaksud peneliti  merenung  mencari  faktor  kendala dan  penyebab  sehingga  hasil  masil  belum optimal.  Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya peneliti  menemukan  solusi  untuk  dapat dilaksanakan  pada  kegiatan  pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada tahap perencanaan ini meliputi; 1) penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan
skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang  mengarah  kepada peserta  aktif,  3)  menetapkan  instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  guru,  4)  menentukan  jadwal kegiatan  dan  menetapkan  pedoman  analisa data  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu melakukan refleksi atas capaian hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala- kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi dibahas sampai semua peserta pendampingan  memahami  dan  menyadari akan  kekurangan,  kesalahan  dan  hal-hal yang  bersifat  krusial  dapat  dipecahkan  pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan materi pendampingan secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti  tata  cara  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata- rata  hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah (4,30) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya  menunjukkan  peningkatan  yang sangat  signifikan  bila  dibandingkan  dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,20)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yang sangat tajam karena sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  yakni  (82,40)  dari indikator keberhasilan (> 70,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semuanya telah melampaui indikator keberhasilan maka dapat disimpulkan bahwa:  1)  upaya  untuk  menyempurnakan materi  pendampingan  dinyatakan  berhasil, 2)  pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP  dan  strategi  pendampingan  telah mampu  meningkatkan  motivasi  dan  kinerja guru sehingga perolehan hasil yang diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya  untuk mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena semua indikator keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat dalam upaya penyusunan RPP yang baik dan benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  guru  dalam
penyusunan  RPP  Yang  Baik  Dan  Benar Melalui  Pendampingan  Berbasis  KKG Semester  Satu  Tahun  2016/2017  di  SD
Negeri Model Mataram”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  10 (sepuluh)  guru  SD  Negeri  Model  Mataram dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.  Hal  ini  dibuktikan  meningkatnya perolehan  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Saran
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah lain untuk
melakukan pendampingan  dengan  semua  guru  mata pelajaran  dibawah  binaan  pada  sekolah masing-masing  dalam  upaya  meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  yang bisa  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran di kelas senyatanya. Dampak yang
diharapkan yaitu meningkatnya
kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah binaan  melalui  proses  pembelajaran  yang dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri
Model Mataram disarankan untuk membiasakan
melakukan musyawarah
bersama  dalam  forum  KKG  mata  pelajaran yang diampunya, khususnya dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, sehingga berdampak meningkatnya kompetensi guru dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2015, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.c om/tag/definisi-pendampingan/ , diakses  tanggal  7  Juli  2016  Pukul 21.07 Wita Anonim,  2015, Pengertian  Pendampingan,
dalam http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal
7 Juli 2016 Pukul 21.15 Wita
Anonim, 2015 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/t hesis/kompetensi-guru/, diakses tanggal 9 Juli 2016 Pukul 09.00 wita Anonim,  2015, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010 /01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di  akses    13  Juli 2016 Pukul 15.00 wita
Anonim,  2015, RPP  dan  Perencanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 dalam http://penelitiantindakankelas.blogsp ot.co.id/2013/11/perancangan-RPP- Kurikulum-2013.html , ,  diakses  18 Juli 2016 Pukul 12.35 Wita
Irwan  sahaja  ,  2015, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/20 14/08/pengertian-kelompok-kerja- guru-kkg.html , diakses tanggal  8  Juli 2016, pukul 12.30 Wita

## Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan Pembelajaran , Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No. 16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya  Bagi  Peneliti  Sekolah ,
Jakarta: LPP Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  11  Juli  2016  pukul  19.35 wita Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia
Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia, No. 14 Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen Daftar Pustaka Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pe ngertian-kompetensi Diakses  tanggal 11 Juli 2016 pukul 19.35 wita