## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA KOMPETENSI DASAR BERMAIN DRAMA MELALUI MODEL JIGSAW
Kenang Tri Hatmo SMP N 2 Sukoharjo kenanghatmo@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pelaksanaan  dan  peningkatan  strategi  model jigsaw guna meningkatkan keterampilan bermain drama pada siswa kelas VIII SMP N 2 Sukoharjo tahun Pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Sukoharjo  Tahun  pelajaran  2015/2016.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes, catatan lapangan, dan dokumentasi, Teknik analisis data menggunakan  data  model  Interpretasi  yaitu  kegiatan  menafsirkan  fakta-fakta  yang  diperoleh  dan  data yang telah diseleksi pada tahap sebelumnya untuk selanjutnya dilakukan analisis data.
Hasil penelitian menunjukan pembelajaran bahasa Indonesia melalui model jigsaw jigsaw dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada kompetensi dasar bermain drama. Hasil tes yang dicapai siswa yaitu pada siklus I sebanyak 25 siswa (62,5%) tuntas dan pada siklus II sebanyak 36 siswa (90%) tuntas, sehingga  meningkat  sebanyak  12  siswa  (30%),  Keterampilan  berbicara  pada  kompetensi  dasar  bermain drama pada akhir siklus II semua siswa mengalami peningkatan.
Kata Kunci : Ketrampilan Berbicara, Bermain Drama

## IMPROVING SPEAKING SKILL ON ROLE PLAYING COMPETENCY THROUGH JIGSAW MODEL
Kenang Tri Hatmo SMP N 2 Sukoharjo kenanghatmo@yahoo.com

## Abstract
The purposes of this research are to describe the strategic implementation and development of role  playing    of  eight  graders  of  SMP  N  2  Sukoharjo,  academic  year  2015/2016.  This  research  uses  a class  action  research  method.  The  subjects  of  this  research  are  eight  graders  of  SMP  N  2  Sukoharjo, academic  year  2015/2016.  The  technique  of  collecting  the  data  uses  observation,  test,  field  report,  and documentation. The technique of data analysis uses data interpretation, which is an activity to interpret the facts gained and data selected on the previous stage to be analyzed. The result of this research is that the strategies used in lesson of Bahasa Indonesia  through jigsaw model can progress the ability of role playing . It can be seen from the students’ test result on the first cycle, as many as 25 students (62.5%) have succeed; and on the second cycle, as many as 36 students (90%) have succeed, so it has improved as many as 12 students (30%). At the end of the second cycle, all students have improved their speaking skill on basic competence of role playing.
Keywords: Speaking Skills, Role Playing

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia di jenjang  pendidikan  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  secara  khusus  diberikan mulai  di  kelas  I.  Berbicara  merupakan suatu  sistem  tanda-tanda  yang  dapat didengar  dan  yang  kelihatan  yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan  otot  tubuh  manusia  demi maksud dan tujuan gagasan-gagasan atau ide-ide yang dikombinasikan. Lebih jauh lagi  berbicara  merupakan  suatu  bentuk penilaian  manusia  yang  memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis,  semantik  dan  linguistik sedemikian ekstensif, secara luas sehingga  dapat  dianggap  sebagai  alat manusia  yang  paling  penting  bagi kontrol sosial (Tarigan,1993:15).
Kompetensi berbicara sangat dibutuhkan untuk pengembangan prestasi  atau  kemampuan  akademiknya. Bertitik  tolak  pada  masalah  di  atas pembelajaran  berbicara  wajib  diajarkan pada  kelas  VIII  semester  I  jenjang pendidikan SMP. Indikator memerankan tokoh  dengan  memperhatikan  lafal, intonasi,  penghayatan  dan  ekspresi  dari kompetensi  dasar  bermain  drama  sesuai dengan naskah yang disediakan. Melalui ketentuan ini, dapat dikemukakan bahwa
secara  teoritis  siswa  kelas  VIII  telah memiliki kompetensi sebagaimana dinyatakan  dalam  indikator  tersebut. Sebagai  institusi  pendidikan  formal kompetensi  demikian  menjadi  tanggung jawab  para  pendidik  terutama  guru, kepala  sekolah  dan  jajarannya.  Dalam kehidupan oi sehari-hari oi di oi masyarakat, berbicara juga sangat penting.
kemampuan tersebut benar-benar menjadi dasar bagi pembentukan pribadi dan  keberhasilan  hidupnya  di  tengah masyarakat.
Namun  harus  diakui  secara  jujur bahwa  di  kalangan  siswa,  khususnya  di kelas  VIII  SMP  N  2  Sukoharjo  tentang keterampilan  berbicara  pada  kompetensi dasar bermain drama belum seperti yang diharapkan.  Kondisi  ini  tidak  lepas  dari proses pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah yang dinilai telah gagal membantu siswa mengembangkan prestasinya.
Hasil Observasi  di  lapangan juga menunjukkan  fenomena  yang  hampir sama, sebagian besar siswa berada dalam tingkat  yang  rendah  dalam  berbicara pada  kompetensi  dasar  bermain  drama. Dalam  pandangan    Lilian  Herlands Hornstein dalam bukunya “The Reader’s Companion  to  World  Literature” menjelaskan  bahwa  „drama‟  adalah
sebuah  karya  sastra  yang  ditulis  dalam bentuk  dialog,  dan  dimaksudkan  untuk dipertunjukkan oleh para pemain, pelaku,  atau  pemeran  (Harymawan, 1981:22).  Sementara  itu,  menurut  Clay Hamilton  dalam  Harymawan  (1981:25) bahwa  “Tiap  drama  merupakan  suatu cerita,  yang  dikarang  dan  disusun  untuk dipertunjukkan  oleh  pelaku-pelaku  di atas penggung di depan publik”.
Demikian  juga,  sebagian  besar siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sukoharjo  tahun  Pelajaran  2015/2016. Indikator yang digunakan untuk mengukur  keberhasilan  siswa  adalah keterampilan  berbicara  pada  kompetensi dasar  bermain  drama  dari  aspek  lafal, intonasi,  penghayatan,  dan  ekspresi dengan  melihat  hasil  belajar  siswa dengan standar ketuntasan belajar minimal.
Kenyataan  di  lapangan  dari pengamatan dan berdasarkan hasil informasi  dari  kegiatan  sharing  yang khusus  dilakukan  dengan  sesama  teman guru  kemampuan  sebagian  siswa  masih sangat rendah keterampilan berbicaranya.  Hal  ini  dapat  dilihat melalui  nilai  harian  di  kelas  tersebut. Dari  jumlah  siswa  40  orang  yang nilainya cukup memadai dalam berbicara kompetensi  dasar  bermain  drama  baru
30  %  (12  orang),  sisanya  70  %  (28 orang)  masih  sangat  memprihatinkan. Indikator  rendahnya  dalam  hal  ini  dapat dilihat  pada  rendahnya  siswa  dalam aspek berbicara dan menulis.
Jika kondisi pembelajaran semacam  itu  dibiarkan  berlarut-larut, bukan tidak mungkin terjadi di kalangan siswa  SMP  akan  terus  berada  pada tataran  yang  rendah.  Para  siswa  akan terus-menerus mengalami kesulitan dalam mengekspresikan kreatifitasnya.
Konteks  demikian,  diperlukan pendekatan  model  jigsaw  yang  benar- benar  inovatif  dan  kreatif  sehingga proses  pembelajaran  bisa  berlangsung aktif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Siswa tidak hanya diajak untuk belajar, berlatih dalam  konteks  dan  situasi  tutur  yang sesungguhnya  dalam  suasana  yang dialogis, interaktif, menarik, dan menyenangkan.  Dengan  cara  demikian, siswa  tidak  akan  terpasung  dalam suasana pembelajaran yang kaku, monoton, dan membosankan. Pembelajaran  keterampilan  berbicara pun  menjadi  sajian  materi  yang  selalu dirindukan dan dinantikan oleh siswa.
Menurut  Priyanto  Pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang secara  sadar  menciptakan  interaksi  yang silih  asah  sehingga  sumber  belajar  bagi
siswa  bukan  hanya  guru  dan  buku  ajar, tetapi  juga  sesama  siswa  (Nurhadi  dan Senduk, 2003). Oleh karena itu, langkah real  dalam  melakukan  model  jigsaw adalah sebagai berikut (Priyanto, 2007).
Langkah pertama, Pembentukan Kelompok  Asal  yaitu  tahapan  dengan setiap  kelompok  asal  terdiri  dari  4-5 orang anggota dengan kemempuan  yang heterogen. Pembelajaran pada Kelompok Asal yaitu setiap anggota kelompok asal mempelajari  submateri  pelajaran  yang akan  menjadi  keahliannya,  kemudian masing-masing mengerjakan tugas secara  individual. Kedua, Pembentukan Kelompok  Ahli  yaitu  ketua  kelompok asal  membagi  tugas  kepada  masing- masing  anggotanya  untuk  menjadi  ahli dalam satu submateri pelajaran.
Kemudian masing-masing ahli submateri yang sama dari kelompok yang berlainan bergabung  membentuk  kelompok  baru yang  disebut  kelompok  ahli. Ketiga,
Diskusi  Kelompok  Ahli  yaitu  anggota kelompok  ahli  mengerjakan  tugas  dan saling berdiskusi tentang masalah- masalah yang menjadi tanggung jawabnya. Setiap anggota kelompok ahli belajar materi pelajaran sampai mencapai  taraf  merasa  yakin  mampu menyampaikan dan memecahkan persoalan  yang  menyangkut  submateri
pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Keempat, Diskusi  Kelompok Asal  (Induk)  yaitu  anggota  kelompok ahli  kembali  ke  kelompok  asal  masing- masing. Kemudian setiap anggota kelompok asal menjelaskan dan
menjawab pertanyaan mengenai submateri pelajaran yang menjadi keahliannya  kepada  anggota  kelompok asal  yang  lain.  Ini  berlangsung  secara bergilir sampai seluruh anggota kelompok asal telah mendapatkan giliran. Kelima, Diskusi  Kelas  yaitu dengan  dipandu  oleh  guru  diskusi  kelas membicarakan  konsep-konsep  penting yang  menjadi  bahan  perdebatan  dalam diskusi  kelompok  ahli.  Guru  berusaha memperbaiki  salah  konsep  pada  siswa. Keenam, Pemberian  Kuis  yaitu  kuis dikerjakan  secara  individu.  Nilai  yang diperoleh masing-masing anggota kelompok asal dijumlahkan untuk memperoleh  jumlah  nilai  kelompok. Ketujuh, Pemberian Penghargaan Kelompok  yaitu Kepada kelompok  yang memperoleh jumlah nilai tertinggi diberikan  penghargaan  berupa  piagam dan bonus nilai.
Jadi,  model  jigsaw  adalah  suatu pembelajaran yang memiliki keunggulan yaitu  pembagian  tugas  pada  setiap kelompok  dapat  dioperasikan.  Siswa
memperoleh kesempatan untuk mengungkapkan
pengetahuannya
tentang informasi yang dipelajari melalui kegiatan kelompok, baik kelompok  asal  maupun  kelompok  ahli. Siswa terlibat dalam kerjasama kelompok sehingga siswa yang berkemampuan rendah memiliki tanggung  jawab  yang  sama  terhadap kesuksesan hasil kerja kelompoknya.
Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan
pelaksanaan-pelaksanaan  model  jigsaw guna meningkatkan keterampilan berbicara pada kompetensi dasar bermain  drama  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Sukoharjo  tahun  Pelajaran 2015/2016.  Selain  itu,  bertujuan  untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan berbicara pada kompetensi dasar  bermain  drama  siswa  kelas  VIII SMP  N  2  Sukoharjo  tahun  Pelajaran 2015/2016  yang  disampaikan  melalui model jigsaw.

## METODE PENELITIAN
Desain  pada  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan setiap  siklus  meliputi  terdiri  dari  (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, (c) pengamatan, (d) refleksi. Subyek penelitian ini yaitu guru bahasa
Indonesia  dan  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Sukoharjo. Jumlah siswa yang menjadi  subjek  penelitian  tersebut sebanyak  40  anak,  terdiri  dari  15  siswa laki-laki dan 25 siswa perempuan.
Instrumen  pengumpulan  data dalam  PTK  ini  yaitu:  (1)Lembar Observasi  yaitu  mengamati  langsung kegiatan  yang  diteliti  dengan  tujuan untuk memproleh data mengenai kinerja guru dan aktifitas siswa selama berlangsungnya  pembelajaran  berbicara pada  bermain  drama  dengan  model jigsaw. Berdasarkan data hasil observasi ini  maka  dapat  ditentukan  rencana tindakan selanjutnya. (2)Lembar Wawancara  yaitu  untuk  menanyakan terhadap  kejadian,  kegiatan,  perasaan, motivasi,  dalam  kegaiatan  bermain drama  dengan  model  jigsaw  yang dilakukan  dengan  guru  dan  siswa tentang peningkatan kemampuan bermain  drama  dengan  model  jigsaw.
(3)Catatan  Lapangan  yaitu  mencatat informasi-informasi atau kejadian- kejadian  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran  bermain  drama  melalui pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw, yang  terkait  dengan  adanya  tindakan yang bersifat
kualitatif.
(4)Observasi/rubrik penilaian yaitu mendata kemampuan berbicara

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  didapat, pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya  berbicara  pada  kompetensi dasar bermain drama sebelum menggunakan model jigsaw yang dinilai dari  aspek  lafal,  intonasi,  penghayatan, ekspresi  diperoleh  data  siswa  nilainya belum  lulus  25  siswa(62,5%)  dan  yang lulus 15 siswa (37,5%).
Berdasarkan  hasil  siklus  I  dapat dilihat bahwa, pada pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  berbicara pada  kompetensi  dasar  bermain  drama yang  dinilai  dari  aspek  lafal,  intonasi, penghayatan,  ekspresi  diperoleh  data siswa  nilai  lulus  25  siswa  (62,5%)  dan tidak  lulus  15  siswa  (37,5%).  KKM (Ketuntasan  Kelulusan  Minimal)  untuk mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah 65. dari data diatas yang diperoleh maka dapat  ditentukan  bahwa  terdapat  15 siswa (37,5%) belum memenuhi standar KKM.  Nilai  rata-rata  kelas  siklus  I adalah 68,10.
Pada  siklus  II  siswa  betul-betul paham dengan model jigsaw jigsaw dan merasa  senang,  terbukti  dengan  nilai kurang  pada  aspek  lafal,  intonasi, penghayatan  dan  ekspresi  siswa  kelas VIII  SMP  N  2  Sukoharjo  tahun
Pelajaran  2015/2016  hanya  pada  aspek intonasi  ada  2  siswa  (5%)  yaitu  kode siswa  X.1,  X.29  dan  aspek  ekspresi  3 siswa  (7,5%)  yaitu  kode  siswa  X.5, X.10,  X.16.  hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel 11.
Berdasarkan pelaksanaan prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat diketahui  bahwa  penerapan  model jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  khususnya  dalam  peningkatan keterampilan berbicara pada kompetensi dasar bermain drama pada pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia pada kelas VIII.  Sesuai  hasil  penelitian  indikator keberhasilan untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada kompetensi dasar bermain  drama dengan penerapan model  jigsaw  apabila  90  %  dari  siswa sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal dengan batas tuntas 6,5.
Berikut adalah grafik peningkatan keterampilan berbicara pada  kompetensi  dasar  bermain  drama dengan menerapkan pembelejaran kooperatif model jigsaw sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Nilai Ketrampilan Berbicara pada Pra Siklus, Siklus I,
Siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa: Pertama, Penggunaan  model  jigsaw dalam pembelajaran keterampilan berbicara pada kompetensi dasar bermain  drama  menunjukkan  adanya perbedaan yang signifikan antara kemampuan  awal  dengan  prestasi  hasil belajar  setelah  adanya  tindakan.  Hasil observasi selama pembelajaran menunjukkan peningkatan jumlah siswa dan peningkatan persentase siswa berdasarkan  atas  penilaian  beberapa aspek.  Hasil  observasi  dalam  bentuk skor  juga  mengalami  peningkatan  baik peningkatan  motivasi  siswa  secara individu  maupun  peningkatan  motivasi siswa dalam kelompok satu kelas.
Kedua, Pencapaian  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Sukoharjo dalam  keterampilan  Berbicara  pada kompetensi  dasar  bermain  drama  juga mengalami  peningkatan.  Jumlah  nilai dan rata-rata menunjukkan peningkatan, yaitu  pada  tahapan  pra  siklus  rata-rata siswa  =  61,42,  siklus  I  =  68,33,  dan siklus II = 76,68. Persentase pencapaian ketuntasan  belajar  pada  keterampilan berbicara pada kompetensi dasar bermain drama siswa kelas VIII SMP N 2  Sukoharjo  dari  tiap-tiap  siklus  juga menunjukkan  peningkatan.  Pada  tahap pra siklus persentase ketuntasan = 40 %. Pada  tindakan  siklus  I  =  70  %.  Dan tindakan siklus  II persentase ketuntasan belajar = 90 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Saleh.  2006. Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Yang  Efektif .
Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.
Ahmadi, Mukhsin. 1990. Strategi
Belajar  Mengajar  Ketrampiulan Berbahasa  dan  Apresiasi  Sastra . Malang:YA 3 Malang.
Akhadiah,  S.  dkk.  1991. Bahasa Indonesia III. Jakarta: Depdikbud. Aqib,  Zaenal  dan  Diniati,  Eko.  2008.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
untuk  Guru  SMP,  SMA,  SMK . Bandung:Yaam Widya. Dediknas.  2005. Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Materi  Terintegrasi. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  2008. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta:Depdiknas. Djuanda, D. 2008. Pembelajaran
Keterampilan Berbahasa Indonesia . Bandung:Pustaka Latifah.
FKIP  Univet.  2009. Pedoman  Teknik Penulisan Skripsi Jurusan Pendidikan  Bahasa  dan  Seni.
Sukoharjo:FKIP Univet.
FKIP  Univet.  2008.  Klitika  Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran
Bahasa  dan  Sastra.  Sukoharjo  :
FKIP Univet.
Haryadi,  Zamzani.  1997. Peningkatan
Keterampilan Berbahasa
Indonesia . Jakarta:Depdikbud.
Harymawan,  RMA.  1988. Dramaturgi .
Bandung:CV Rosda.
Sanjaya,
Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta:Kencana Prenada Media.
Satoto,  Soediro.  1993. Kajian  Drama.
Surakarta :STSI Press.
Sukidin.  2008. Manajemen  Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:Insan Cendikia.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning,  teori  dan  Aplikasi Paikem. Yogyakarta:Pustaka
Pelajar. Susilo,  Herawati  dan  Chotimah  Husnul dan  Dwitasari,  Yuyun.  2000.
Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Sarana  Pengembangan Keprofesionalan  Guru  dan  Calon
Guru. Malang:Bayumedia
Publishing. Waluyo,  Hermawan  J.  2001. Drama Teori dan Pengajarannya . Yogyakarta:PT.  Hanindita  Graha
Widya.