## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO REKAM LAYAR TERHADAP KEMAMPUAN BELAJAR PROPOSAL KELAS XI DI SMK NEGERI 2 WONOGIRI

## FITRI ITUT RAHAYU
SMK Negeri 2 Wonogiri e-mail: fififitro@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran Jarak Jauh di masa pandemi Covid-19 saat ini menimbulkan berbagai masalah, salah  satunya  adalah  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran. Karena  terbatasnya  akses  tatap  muka  dengan  pendidik  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia, tingkat  pemahaman  peserta  didik  kelas  XI  SMK  Negeri  2  Wonogiri  dalam  materi  proposal masih kurang. Pembelajaran bahasa Indonesia dalam bab proposal adalah bab yang cukup sulit sehingga butuh penjelasan yang cukup agar peserta didik lebih memahami detail pembelajaran. Pemahaman peserta didik terhadap proposal sangat minim sehingga menyulitkan peserta didik dalam  memahami  dan  mempelajari  proposal.  Salah  satu  fokus  permasalahan  yang melatarbelakangi hal tersebut adalah kurang variatifnya media pembelajaran bahasa Indonesia dalam pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh di masa pandemi. Untuk itu diperlukan terobosan baru  dalam  penggunaan  media  yang  lebih  inovatif  dan  efektif  disesuaikan  dengan  model pembelajaran jarak jauh mata pelajaran bahasa Indonesia. Media yang digunakan adalah media video  rekam  layar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh penggunaan media video rekam layar terhadap kemampuan belajar proposal peserta didik kelas XI SMK Negeri 2 Wonogiri serta mendeskripsikan besarnya pengaruh penggunaan media video rekam  layar  terhadap  kemampuan  belajar  poposal  peserta  didik  kelas  XI  SMK  Negeri  2 Wonogiri. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis eksperimen semu dengan tipe Nonequivalent Control Group Design . Pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  bahwa  penggunaan  media video  rekam  layar  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  ini memberikan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan belajar proposal.
Kata Kunci: pandemi Covid-19, media video rekam layar, proposal.

## ABSTRACT
Distance  Learning  during  the  current  Covid-19  pandemic  causes  various  problems,  one  of which is the lack of understanding of students towards learning materials. Due to the limited access to face-to-face with educators in Indonesian language lessons, the level of understanding of 11 th grade students of SMKN 2 Wonogiri in the 2020-2021 school year class in the proposal material is still lacking. Learning Indonesian in the proposal chapter is a fairly difficult chapter so it requires sufficient explanation so that students better understand the details of learning. Students'  understanding  of  the  proposal  is  minimal,  making  it  difficult  for  students  to understand and study the proposal. One of the focus problems behind this is the lack of variety of Indonesian language learning media in the implementation of Distance Learning during the pandemic.  For this  reason,  a  new  breakthrough  is  needed in  the  use  of  more innovative  and effective media adapted to the distance learning model of Indonesian language subjects. The media used is screen recording video media. The purpose of this study was to describe the effect of using screen recording video media on the ability to study proposals for 11 th grade students of SMKN 2 Wonogiri in the 2020-2021 school year class and to describe the magnitude of the effect of using screen recording video media on popular learning abilities. 11 th grade students of SMKN 2 Wonogiri in the 2020-2021 school year class. The method used in this study is a quasi-experimental  type  with  the  Nonequivalent  Control  Group  Design  type.  The  data collection used by the researcher is tests, observations, and documentation. The conclusion of this study is that the use of screen recording video media in distance learning has a positive influence on the ability to study proposals.
Keywords: pandemic Covid-19, screen recording video media, proposal.

## PENDAHULUAN
Salah satu mata pelajaran yang diberikan sejak Sekolah Dasar adalah bahasa Indonesia. Pelajaran tersebut diberikan kepada peserta didik sampai dengan jenjang SMA/ SMK, bahkan perguruan  tinggi.  Komunikasi  efektif  peserta  didik  merupakan  target  keberhasilan pembelajaran bahasa. Keberhasilan tersebut ditentukan oleh banyak faktor, dan yang terpenting adalah  faktor  pengajar.  Pengajar  memiliki  peran  lebih  erat  kaitannya  dengan  keberhasilan pembelajar.  Hal  ini  terutama  berkenaan  dengan  kemampuan  pengajar  dalam  menggunakan strategi  pembelajaran  Gilstrap  dan  Martin  (dalam  Budiningsih,  2005:50).  Artinya,  pengajar hendaknya  selalu  berupaya  menerapkan  strategi  terbaik  dalam  pembelajaran  dengan  peserta didik, baik dari segi metode, media, maupun hal lain terkait dengan proses pembelajaran.
Slavin menyatakan bahwa belajar merupakan akibat dari interaksi stimulus dan respons. (2000:143).  Pernyataan  tersebut  dapat  diterjemahkan  bahwa  stimulus  yang  diberikan  guru sangat  penting  agar  menghasilkan  respons  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  konteks pembelajaran. Pentingnya kebermaknaan dalam pembelajaran berdasarkan konteks menuntut guru  untuk  memiliki  berbagai  keterampilan  menyajikan  bahan  pembelajaran  secara komunikatif. Stimulus dapat berupa bahan ajar yang disajikan oleh media pembelajaran. Bahan ajar dapat berupa materi, masalah, atau bahkan deretan pertanyaan terkait materi pembelajaran. Sedangkan media pembelajaran dapat berupa media audio, visual, ataupun kombinasinya.
Dari  pengalaman  peneliti,  dalam  pembelajaran  tatap  muka  tahun  yang  lalu,  materi proposal  dirasa  sulit  bagi  peserta  didik.  Ini  jelas  terlihat  pada  nilai  yang  tidak  setinggi  pada materi lain. Dibutuhkan perlakuan khusus saat pembelajaran materi proposal agar peserta didik lebih optimal dalam  belajar proposal. Dibutuhkan berbagai inovasi dan kreasi pendidik serta motivasi peserta didik.
Dalam  PJJ  (Pembelajaran  Jarak  Jauh)  dipastikan  akan  lebih  sulit  lagi.  Pembelajaran Jarak Jauh di masa pandemi Covid-19 ini menimbulkan berbagai masalah, salah satunya adalah kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  karena  terbatasnya  akses  tatap  muka dengan pendidik Dalam pelajaran bahasa Indonesia, tingkat pemahaman peserta didik kelas XI SMK Negeri 2 Wonogiri dalam materi proposal masih kurang. Pembelajaran bahasa Indonesia dalam bab proposal adalah bab yang cukup sulit  sehingga butuh penjelasan yang cukup agar peserta didik lebih memahami detail pembelajaran. Pemahaman peserta didik terhadap proposal sangat  minim,  bahkan  menghadirkan  nilai  yang  kurang  memadai  bagi  peserta  didik  terlebih pada masa pandemi ini. Data nilai peserta didik pada dua tahun pelajaran terakhir dalam materi pokok proposal memaparkan bahwa persentase nilai yang berada pada interval di bawah KKM mendominasi kelas pada dua tahun pelajaran terakhir. Nilai terendah pada tahun pelajaran 2019/ 2020 adalah 10, dan secara mayor ada pada kisaran di bawah angka 70. Sedangkan pada tahun berikutnya 19 adalah nilai terendah dengan jumlah 3 peserta didik. Dalam tahun tersebut nilai mayor ada pada kisaran 41-50. Data tersebut menjelaskan bahwa materi proposal adalah materi yang sulit untuk dipahami. Proposal dalam materi kelas XI tidak hanya terbatas pada proposal kegiatan secara umum, namun juga pada kegiatan ilmiah, yaitu penelitian. Sejauh ini, penelitian adalah hal yang masih baru bagi peserta didik kelas XI sehingga menghadirkan kesulitan.
Media yang kurang variatif pada kenyataannya tidak membuat peserta didik semakin memahami materi. Selain karena motivasi yang kurang saat menggunakan media, peserta didik juga kurang optimal dalam mendapatkan informasi materi pembelajaran, terutama dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Untuk itu diperlukan terobosan baru dalam penggunaan media yang lebih  variatif  dan  efektif  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  jarak  jauh  mata  pelajaran bahasa Indonesia, baik dalam pembelajaran jarak jauh secara langsung (misal dengan meeting virtual ataupun secara tidak langsung). Pemahaman peserta didik yang belum optimal tentunya menjadi  permasalahan  penting  dalam  mencapai  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam pembelajaran proposal sehingga perlu dicarikan solusi terbaik.
Dari latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judul  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Rekam  Layar  terhadap  Kemampuan  Belajar Proposal Peserta Didik Kelas XI SMK Negeri 2 Wonogiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  eksperimen  semu  dengan  tipe Nonequivalent Control  Group  Design. Kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  sama-sama  diberi pre-test kemudian dicari hasilnya. Selanjutnya, kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan yaitu penggunaan media video rekam layar dalam pembelajaran proposal, sedangkan kelompok kontrol  tidak.  Tahap  selanjutnya,  keduanya  mendapatkan post-test untuk  mengetahui  hasil perlakuan yang telah diberikan. Secara ringkas, tahapan pelaksanaan penelitian ini adalah dari tahap  praeksperimen,  yaitu  sebelum  melakukan  perlakuan  (eksperimen),  kedua  kelas (kelompok eksperimen dan kelompok kontrol) diberikan pre-test atau tes awal, dengan maksud untuk  mengetahui  keadaan  kedua  kelas  tersebut  sebelum  diberikan  perlakuan.  Bila  tes  awal menghasilkan perbedaan yang tidak berbeda jauh untuk kedua kelas ini, akan dilanjutkan ke tahap berikutnya, yaitu pemberian perlakuan (eksperimen).Kemudian dilanjutkan pada tahap perlakuan ( treatment ) pada kelas eksperimen sesuai dengan perlakuan yang telah direncanakan sebelumnya, sedangkan untuk kelas kontrol tidak diberikan perlakuan.
Penelitian diakhiri dengan tahap pascaeksperimen dengan mengadakan tes akhir. Tes ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  pemberian  perlakuan ( treatment )penggunaan media video rekam layar pada pembelajaran proposal di kelas XI SMK Negeri 2 Wonogiri (kelas eksperimen). Tes akhir diikuti kelas eksperimen dan kontrol. Hasil tes ini akan dibandingkan dengan hasil tes awal.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes,  observasi,  dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan validitas isi ( content validity ) di mana isi instrumen akan dibandingkan dengan materi pelajaran. Penelitian ini menggunakan indeks validitas atau korelasi poin biserial ( Point Beserial Correlation) . Rumus untuk mencari validitas adalah : 𝛾 = Mp−Mt St √ P 𝑞 (Arikunto, 2005: 326)
Dalam penelitian ini reliabilitas diukur dengan menggunakan rumus K- R.20: 𝑟 11 = K K−1 Vt−pq VT I
Sebelum  dilakukan  pengujian  analisis  data,  terlebih  dahulu  diadakan  uji  prasyarat analisis  yakni  dengan  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  antara  subjek  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dengan  uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  data penelitian  yang  telah  dikumpulkan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan  uji  statistik Chi  Square .  Sedangkan  uji  homogenitas  varian  sebagaimana dikemukakan  Suharsimi  Arikunto  (2005:  318)  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seragam tidaknya  varian  sampel-sampel  yang  diambil  dari  populasi  yang  sama.  Perhitungan  uji homogenitas dalam penelitian ini digunakan rumus statistika Levene test dengan bantuan SPSS. Untuk  Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji-t.  Uji-t  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perbedaan  signifikan  antara  hasil  post-test  kelompok  eksperimen  yang  diberi treatment  penggunaan  media  video  rekam  layar  pada  pembelajaran,  dan  kelompok  kontrol. Hipotesis alternatif atau Ha yang diajukan adalah “terdapat perbedaan signifikan antara subjek yang dalam pembelajarannya menggunakan treatment eksperimen (penggunaan media video rekam  layar  dibandingkan  dengan  subjek  yang  dalam  pembelajarannya  tidak  menggunakan treatment eksperimen.  Ho  yang  diajukan  adalah  “tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  antara subjek yang dalam pembelajarannya menggunakan treatment eksperimen dengan subjek yang tidak menggunakan media video rekam layar”.
Uji-t dalam penelitian ini dilakukan dua kali. Pertama uji-t  untuk  data pre-test yang dimaksudkan  untuk mengetahui  kondisi  awal  subjek  penelitian  dari  dua  kelompok.  Kedua, menghitung uji-t untuk data post-test yang dimaksudkan untuh mengetahui pengaruh proses
belajar  mengajar  yang  dapat  dilihat  berdasarkan  kondisi  akhir  subjek  penelitian  setelah diberikan perlakuan. Dalam pengujian hipotesis, peneliti menggunakan bantuan dari program SPSS. Kriteria dalam penerimaan dan penolakan hipotesis adalah : a.Untuk uji-t, jika diperoleh hasil t hitung ≥ t tabel, maka hipotesis yang dirumuskan (Ha) diterima H nol (Ho) ditolak, dan b.Jika  diperoleh  t hitung <  t tabel, maka  hipotesis  alternatif  (Ha)  ditolak  dan  hipotesis  nol  (Ho) diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil 1. Tes Awal (Pre-test)
Hasil rangkuman pre-test kelas XI TP D ( kelompok eksperimen) dan kelas XI TP C (kelompok kontrol) dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Tes Awal (Pre-test) Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No. Kelas Jumlah Siswa Rata-rata 1 XI TP D (eksperimen) 34 68,71 2 XI TP C ( kontrol ) 35 69,37 Total 69 140,54
Dari  hasil  perhitungan  statistik,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  awal  ( pre-test ) kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  68,71  (enam  puluh  delapan  koma  tujuh puluh satu) dan 69,37 (enam puluh sembilan koma tiga puluh tujuh).
Distribusi  frekuensi  dari  hasil pre-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol akan disajikan pada tabel dan gambar berikut ini:
a. Kelompok Eksperimen
Tabel 2. Nilai Awal (Pre-test) Kelompok Eksperimen No Nilai Frekuensi (siswa) Persen (%) 1 32 1 2,94 2 36 1 2,94 3 52 3 8,82 4 56 1 2,94 5 60 5 14,71 6 64 6 17,65 7 68 1 2,94 8 72 1 2,94 9 76 4 11,76 10 80 5 14,71 11 84 4 11,76 12 96 2 5,88 Jumlah 34 100
Dari tabel 2 diketahui nilai pre-test kelompok eksperimen untuk nilai terendah adalah 32 (tiga puluh dua), nilai tertinggi 96 (sembilan puluh enam).
b. Kelompok Kontrol
Tabel 4. Nilai Awal (Pre-test) Kelompok Kontrol No Nilai Frekuensi (siswa) Persen (%) 1 44 1 2,86
2 48 1 2,86 3 52 1 2,86 4 56 4 11,43 5 60 5 14,29 6 64 2 5,71 7 68 3 8,57 8 72 4 11,43 9 76 3 8,57 10 80 6 17,14 11 84 2 5,71 12 88 3 8,57 Jumlah 35 100
Dari tabel 4., diketahui nilai pre-test kelompok kontrol untuk nilai terendah adalah 44 (empat puluh empat), nilai tertinggi 88 (delapan puluh delapan).
2. Pelaksanaan Perlakuan (Treatment)
Tabel 5. Hasil Observasi Penggunaan Metode Eksperimen terhadap Aktivitas Pendidik
Kelompok Eksperimen Pertemuan I dan II No Aspek Indikator Pertemuan I Pertemuan II Ya  Tidak Ya  Tidak 1. Pra Pembelajaran 1)  Menyiapkan alat dan bahan Pembelajaran. √ √ 2) Memeriksa Kesiapan peserta didik saat akan mengikuti PJJ daring dengan komunikasi di WAG. √ √ 2. Kegiatan awal (daring melalui WAG dan google classroom) 1) Menyampaikan Apersepsi dan memotivasi peserta didik di WAG. √ √ 2) Menyampaikan tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dicapai. √ √ 3. Kegiatan inti a. Persiapan eksperimen 1) Guru membuat assignment  di  google classroom . √ √ 2) Guru menyilakan peserta didik untuk masuk google classroom. √ √ b.Pelaksanaan eksperimen 1) Membimbing peserta didik membuka materi di google classroom. √ √ 2) Menguasai penggunaan alat √ √
dan bahan eksperimen 3)  Menguasai  materi Pembelajaran √ √ 4)  Berperan  sebagai fasilitator selama kegiatan belajar mengajar berlangsung √ √ 5)  Mendorong  peserta didik berbuat  aktif saat KBM eksperimen √ √ c. Pembahasan eksperimen 1) Membimbing Peserta didik  dalam melaksanakan diskusi kelas mengenai materi KBM √ √ 2)  Membahas materi dalam diskusi bersama peserta didik √ √ 3) Kejelasan menyajikan konsep √ √ 4) Memberi kesempatan peserta didik untuk menyampaikan hal-hal yang kurang dimengerti √ √ 4. Kegiatan akhir  1) Membuat simpulan dengan melibatkan peserta didik. √ √ 2) Melakukan Evaluasi √ √ 3) Memberikan tindak lanjut (PR) √ √ Jumlah 14 4 17 1 Presentase (%) 77,7 16,6 94,4 5,5
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  observasi  aktivitas  pendidik kelompok eksperimen dengan menggunakan  media video rekam layar  diketahui pertemuan I didapatkan  hasil  aspek  pra  pembelajaran  sebesar  1  dan  pertemuan  II  sebesar  2.  Pada  aspek kegiatan  awal  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  sebesar  2.  Pada  aspek  kegiatan  inti  pada pertemuan I sebesar 10 dan pertemuan II sebesar 11. Pada aspek kegiatan akhir sebesar 1 dan pertemuan II sebesar 2 dengan persentase pada pertemuan I sebesar 77,7% dan pertemuan II sebesar 94,4%.Ini berarti aktivitas pendidik mengalami peningkatan sebesar 16,7%.
1) Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Kelompok Eksperimen Pertemuan I dan II Hasil observasi aktivitas peserta didik kelompok eksperimen pada pertemuan I dan II disajikan pada tabel dan gambar berikut:
Tabel 6. Hasil Observasi Penggunaan Metode Eksperimen terhadap Aktivitas Peserta
Didik Kelompok Eksperimen Pertemuan I dan II No  Aspek Indikator Pertemuan I  Pertemuan II Frekuensi Frekuensi 1. Keaktifan a. Menanyakan hal- hal yang kurang dimengerti 10 12 b. Menyatakan pendapat/ gagasannya 11 12 c. Menjawab  pertanyaan guru/ teman 25 27 d. Keterlibatan dalam bereksperimen 30 34 e. Keterlibatan dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas (daring) 30 34 2. Kesenangan  a. Senang dan tertarik untuk terlibat eksperimen 29 34 b. Antusias dalam melaksanakan tugas dari guru 32 34 3. Kreativitas a. Keterampilan menyiapkan  respons saat diskusi 15 24 b. Keterampilan menyajikan bahan materi 20 25 4. Kemampuan berpikir a. Mengajukan pertanyaan yang relevan 11 14 b. Menjawab  pertanyaan dengan tepat 10 15 c. Menyelesaikan KBM sesuai waktu 29 32 Jumlah 262 297 Persentase ( %) 64,21 72,79
Berdasarkan  tabel  6  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  eksperimen,  diketahui  pertemuan  I didapatkan hasil aspek keaktifan pada pertemuan I sebesar 106 dan pertemuan II sebesar 117. Pada aspek kesenangan pada pertemuan I sebesar 61 dan pertemuan II sebesar 68. Pada aspek kreativitas pertemuan I 35 dan pertemuan II sebesar 49. Pada aspek kemampuan berpikir pada pertemuan  I  sebesar  50  dan  pertemuan  II  sebesar  61  dengan  persentase  pada  pertemuan  I sebesar 64,21% dan pertemuan II sebesar 72,79%. Ini berarti aktivitas peserta didik mengalami peningkatan sebesar 8,58%.
a. Data hasil observasi kelompok Kontrol dengan menggunakan metode Konvensional
Tabel 7. Hasil Observasi Penggunaan Media Konvensional terhadap Aktivitas Pendidik
Kelompok Kontrol Pertemuan I dan II No Aspek Indikator Pertemuan I  Pertemuan II Ya Tidak Ya Tidak 1. Pra pembelajaran  1)  Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran √ √ 2) Memeriksa kesiapan peserta didik melalui WAG √ √ 2. Kegiatan awal 1) Menyampaikan apersepsi dan memotivasi peserta didik melalui WAG √ √ 2) Menyampaikan tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dicapai √ √ 3. Kegiatan inti a. Persiapan 1)  Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok heterogen dalam WAG √ √ 2) Memeriksa kelengkapan alat dan bahan pembelajaran √ √ b. Pelaksanaan 1) Membimbing peserta didik melaksanakan pembelajaran sesuai langkah-langkah √ √ 2) Menguasai penggunaan alat dan bahan dalam KBM √ √ 3)  Menguasai  materi Pembelajaran √ √ 4) Berperan sebagai fasilitator  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung √ √ 5)  Mendorong peserta didik berbuat aktif √ √ c. Pembahasan   1) Membimbing peserta didik dalam melaksanakan diskusi kelas mengenai hasil kegiatan pembelajaran √ √ 2)  Membahas   materi melalui diskusi bersama peserta didik. √ √
3) Kejelasan menyajikan konsep √ √ 4) Memberi kesempatan peserta didik untuk menyampaikan hal- hal yang kurang dimengerti √ √ 4. Kegiatan akhir 1) Membuat kesimpulan dengan melibatkan peserta didik √ √ 2) Melakukan evaluasi √ √ 3) Memberikan tindak lanjut (PR) √ √ Jumlah 5 13 7 11 Persentase (%) 27,7 72,2 38,8 61,1
Berdasarkan  tabel  7,  terlihat  bahwa  pendidik  pada  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  metode  konvesional  pada  aspek  kegiatan  akhir  pada  pertemuan  I  sebesar  1 sedangkan pada pertemuan II sebesar 2 dengan presentase pada pertemuan I sebesar 27,7% dan pada pertemuan II sebesar 38,8%. Ini berarti aktivitas pendidik mengalami peningkatan sebesar 11,1%.
3)  Hasil  Observasi  Kelompok  Kontrol  Aktivitas  Peserta  Didik  Pertemuan  I  dan  II  Hasil observasi aktivitas peserta didik kelompok kontrol pada pertemuan I dan II disajikan pada tabel dan gambar berikut ini:
Tabel 8. Hasil Observasi Penggunaan Metode Konvensional terhadap Aktivitas Peserta Didik Kelompok Kontrol Pertemuan I dan II
No  Aspek Indikator Pertemuan I Pertemuan II Frekuensi Frekuensi 1. Keaktifan a. Menanyakan hal- hal yang kurang dimengerti 8 10 b. Menyatakan pendapat/ gagasannya 5 8 c. Menjawab pertanyaan guru/ teman 34 34 d. Keterlibatan dalam kegiatan belajar mengajar 0 0 e. Keterlibatan dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas 0 0 2. Kesenangan a. Senang dan tertarik untuk terlibat dalam KBM 0 0
b. Antusias dalam melaksanakan tugas dari pendidik 0 0 3. Kreativitas a. Keterampilan menyiapkan   respons 0 0 b. Keterampilan menyampaikan respons 0 0 4. Kemampuan berpikir a. Mengajukan pertanyaan yang relevan 7 10 b. Menjawab pertanyaan dengan tepat 5 10 c. Menyelesaikan KBM sesuai aokasi waktu. 0 0 Jumlah 54 68 Persentase (%) 15,51 19,54
Berdasarkan tabel 8, dapat disimpulkan bahwa  hasil  observasi aktivitas peserta didik kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  eksperimen,  diketahui  pertemuan  I didapatkan  hasil  aspek  keaktifan  pada  pertemuan  I  sebesar  47  dan  pertemuan  II  sebesar  52. Pada aspek kesenangan dan kreativitas pertemuan I dan II sebesar 0. Pada aspek kemampuan berpikir  pada  pertemuan  I  sebesar  12  dan  pertemuan  II  sebesar  20  dengan  persentase  pada pertemuan I sebesar 15,51% dan pertemuan II sebesar 19,54%. Ini berarti aktivitas peserta didik mengalami peningkatan sebesar 4,03%.

## 3. Tes Akhir (post-test)
Berikut  ini  adalah  rangkuman  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Tabel 9. Hasil Tes Akhir (Post-test) Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
No Kelas Jumlah Peserta Didik Rata-rata 1 XI TP D (eksperimen) 34 79,08 2 XI TP C ( kontrol ) 35 71,86 Total 69 150,94
Dari tabel 9, diketahui nilai rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 79,08  (tujuh  puluh  sembilan  koma  nol  delapan)  dan  71,86  (tujuh  puluh  satu  koma  delapan enam).
Berdasarkan  tabel  9,  terlihat  perbedaan  rata-  rata  nilai  yang  dicapai  oleh  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  tes  pada  kelompok  eksperimen  mengalami peningkatan sebesar 10,37, yakni dari tes awal 68,71 mengalami peningkatan menjadi 79,08. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  juga  mengalami  peningkatan,  yakni  dari  tes  awal  69,37 menjadi  71,86  hanya  mengalami  peningkatan  sebesar  2,49  peningkatan  hasil  tes  kelompok kontrol  tidak  sebesar  pada  kelompok  eksperimen.  Distribusi  frekuensi  dari  hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan disajikan dalam tabel berikut ini:
a. Kelompok Eksperimen
Tabel 10. Nilai Akhir (Post-test) Kelompok Eksperimen
No Nilai Frekuensi (peserta didik) Persen (%) 1 56 2 5,88 2 60 2 5,88 3 64 2 5,88 4 68 4 11,76 5 72 4 11,76 6 76 5 14,70 7 84 3 8,8 8 88 3 8,8 9 92 7 20,59 10 96 2 5,88 Jumlah 34 100
Dari tabel 10, diketahui nilai post-test kelompok eksperimen untuk nilai terendah adalah 56 (lima puluh enam), nilai tertinggi 96 (sembilan puluh enam).

## b. Kelompok Kontrol
Tabel 11. Nilai Akhir (Post-test) Kelompok Kontrol No Nilai Frekuensi (peserta didik) Persen (%) 1 44 1 2,85 2 48 2 5,71 3 52 1 2,85 4 60 1 2,85 5 64 7 20 6 68 5 14,28 7 72 2 5,71 8 76 3 8,57 9 80 3 8,57 10 84 5 14,28 11 88 3 8,57 12 96 1 2,85 Jumlah 35 100
Dari tabel 11, diketahui nilai post-test kelompok kontrol untuk nilai terendah adalah 44 (empat puluh empat), nilai tertinggi 96 (sembilan puluh enam).

## B. Uji Analisis Data
1. Uji Normalitas
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol Variabel Chi- Square Asymp.Sig. Keterangan Eksperimen Pre-test 16,103 0,137 Normal Post-test 11,345 0,253 Normal Kontrol Pre-test 11,138 0,432 Normal Post-test 7,828 0,729 Normal
Berdasarkan tabel 12, dapat diketahui bahwa pre-test kelompok eksperimen mempunyai taraf signifikansi sebesar 0,137 atau lebih dari 0,05, maka dapat dinyatakan bahwa data tesebut
berdistribusi  normal.  Untuk  sebaran post-test kelompok  eksperimen  mempunyai  nilai signifikansi 0,253 atau lebih dari 0,05, maka data post-test dapat dikatakan berdistribusi normal. Untuk data pre-test kelompok kontrol mempunyai nilai signifikansi sebesar 0,432 atau lebih dari  0,05,  maka  dapat  dikatakan  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Sebaran  data post-test kelompok kontrol mempunyai nilai signifikansi sebesar 0,729 atau lebih besar dari 0,05, maka dapat  dikatakan  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  uji  normalitas  tersebut  dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol Variabel Levene Statistic Sig Keterangan Pre-test kelompok eksperimen- kontrol 1,329 0,254 Homogen Post-test kelompok eksperimen- kontrol 0,052 0,821 Homogen
Berdasarkan  tabel  13,  dapat  diketahui  bahwa  untuk  uji  homogenitas  pada pre-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,254,  nilai signifikansi post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  0,821.  Dari penjelasan tersebut, maka dapat diketahui bahwa semua nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa populasi memiliki varian yang homogen atau data berasal dari populasi dengan varian yang sama.
3. Uji t
a. Uji t Pre-test kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Tabel 14. Hasil Uji t Pre-test kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol
Variabel Mean t hitung  Sig Keterangan Kelompok Eksperimen 68,96 3,470 0,463 Tidak Ada Beda Kelompok Kontrol 71,58
Berdasarkan tabel di atas, hasil analisis untuk uji t menunjukkan bahwa nilai t sebesar 3,470 dan nilai signifikansi 0,463. Nilai signifikansi menyatakan lebih besar dari 0,05, maka dapat dinyatakan bahwa Ha ditolak dan Ho diterima, yang artinya tidak ada  perbedaan yang signifikan hasil pre-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jadi dapat disimpulkan bahwa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki kemampuan sama.
b. Uji t Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Tabel 15. Hasil Uji t Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Variabel Mean t hitung Sig Keterangan Kelompok Eksperimen 79,03 0,115 0,036 Ada Perbedaan Kelompok Kontrol 71,86
Berdasarkan tabel di atas, hasil analisis uji t menunjukkan bahwa nilai t sebesar 0,115 dan  nilai  signifikansi  0,036.  Nilai  signifikansi  menyatakan  lebih  kecil  0,05,  maka  dapat dinyatakan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, yang artinya ada perbedaan yang signifikan hasil post-test kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan hasil post-test kelompok eksperimen yang pembelajarannya  menggunakan  media  video  rekam  layar  dengan  kelompok  kontrol  yang pembelajarannya  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  metode  daring  bermedia pembelajaran tertulis searah.

## Pembahasan
Hasil analisis uji t menunjukkan bahwa nilai t sebesar 0,115 dan nilai signifikansi 0,036. Nilai signifikansi menyatakan lebih kecil 0,05, maka dapat dinyatakan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, yang artinya ada perbedaan yang signifikan hasil post-test kelompok eksperimen dengan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang
signifikan  hasil post-test kelompok  eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan  media video  rekam  layar  pada  pembelajaran  proposal,  dengan  kelompok  kontrol  yang pembelajarannya  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  metode  daring  bermedia pembelajaran  tertulis  searah  atau  pun  ceramah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang menyimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan  aplikasi  rekam  layar  meningkatkan  kemampuan pengetahuan  fisika  kelas  XII-MIPA.3  peserta  didik  SMA  Negeri  2  Bangkalan  2020/2021 (Muhammad Saeri, 2020).
Begitu juga dengan hasil Penelitian “ Discovery Learning Menggunakan Video Rekam Layar pada  Pembelajaran  Matematika”  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dalam keaktifan  dan  kemampuan  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Ulujami,  Pemalang  setelah menggunakan video rekam layar pada model pembelajaran discovery learning (Sutono, 2020 ). Berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  orang  lebih  tertarik  belajar menggunakan  media  video  daripada  belajar  melalui  media  teks  dan  gambar  diam (Fadhli,  2015:  11).  Dari  pendapat  tersebut  tertulis  jelas  bahwa  ketertarikan  peserta didik  semakin  bertambah  saat  media  pembelajaran  berupa  video.  Pembelajaran bermedia  video  dianggap  efektif  membuat  peserta  didik  lebih  dapat  menerima pembelajaran yang diberikan kepadanya (Putri, 2012:24). Banyak pihak dalam dunia pendidikan memilih menggunakan video sebagai media pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media video rekam layar dalam pembelajaran memberikan pengaruh positif terhadap prestasi belajar  bahasa  Indonesia  materi  proposal.  Hal  tersebut  dapat  ditunjukkan  dengan  hasil  uji hipotesis  data  yang  diperoleh.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  hasil prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  materi proposal  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  diperoleh  nilai  rerata  sebesar  79,03  dengan  nilai  tertinggi  96  dan  nilai  terendah  56, sedangkan kelompok kontrol dengan menggunakan metode konvensional memiliki nilai rerata sebesar 71,86 dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 44.
Dilihat  dari  rata-rata  nilai pre-test dan post-test untuk  hasil  belajar  kognitif  bahasa Indonesia  materi  proposal  pada  kedua  kelompok  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa peningkatan rata-rata untuk hasil belajar pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan yang terjadi pada kelompok kontrol. Peningkatan nilai rerata hasil belajar peserta didik pada materi proposal dengan menggunakan metode eksperimen menunjukkan bahwa peserta didik dapat lebih memahami materi proposal yang dipelajari lebih bermakna.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  kedua,  hasil post-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  t  hitung  sebesar  0,115  dan  nilai  signifikansi sebesar 0,036. Nilai signifikansi menyatakan lebih kecil 0,05, maka dapat dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan analisis data dapat dikatakan bahwa prestasi belajar bahasa Indonesia dipengaruhi oleh penggunaan metode eksperimen pada kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian di  atas,  maka  peneliti  mengajukan  saran bagi guru  mata  pelajaran  hendaknya  dapat  lebih  variatif  dalam  menyajikan  pembelajaran,  media video rekam layar dapat dimodifikasi dengan disampaikan melalui media yang familiar dengan peserta  didik.  Peserta  didik  diharapkan  dapat  lebih  aktif  karena  penyampaian  materi pembelajaran dimodifikasi sedemikian rupa agar membawa hasil belajar maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2005). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Budiningsih, Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fadli.  (2015).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Keputusan  Mahasiswa  Dalam Memilih Jurusan Akutansi Sebagai Tempat Kuliah Di Universitas Di Kota Pekanbaru. Jurnal JOM. FEKON , Vol.2. No.2
Putri, N. (2012). Efektifitas Penggunaan Media Video untuk Meningkatkan Pengenalan Alat Musik Daerah Pada Pembelajaran IPS Bagi Anak Tunagrahita Ringan Di SDLB 20 Kota Solok. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Khusus , 1(2), 318-328.
Saeri,  Muhammad.  (2020).  Pembelajaran  Fisika  dengan  Video  Rekam  Layar  pada  Masa Pandemi  Covid-19  untuk  mengoptimalkan  Kemampuan  Belajar  Siswa  Kelas  XII- MIPA.1  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis  SMA  Negeri  Bangkalan. Jurnal Kependidikan, Pembelajaran, dan Pengembangan . Vol 02, No. 02 Slavin, R.E. (2000). Educational Psychology: Theory and Practice Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Sutono. Discovery  Learning  Menggunakan  Video  Rekam  Layar  pada  Pembelajaran Matematika diambil dari radarsemarang.jawapos.com pada 15 November 2021 pukul 20.57 WIB.