## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Profil siswa SMP dalam menyelesaikan soal cerita berdasarkan pemahaman konsep matematika
1 Dhian Endahwuri, 2 Trisna Fifit Aziyah, 3 Aryo Andri Nugroho
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Semarang email: dhianendahwuri@upgris.ac.id

## Abstrak
Profil  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  seringkali  mengalami masalah  pada  pemahaman  konsep  matematika.  Siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  seringkali  hanya  berdasarkan  kemampuan  dan  pengetahuan  yang dimilikinya saja. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil siswa SMP dalam menyelesaikan soal cerita berdasarkan pemahaman konsep matematika. Profil  siswa  kelas  VIII  dapat  dilihat  dari  menyelesaikan  soal  cerita berdasarkan pemahaman konsep matemtika siswa dengan pemahaman konsep tinggi,  pemahaman  konsep  sedang,  dan  pemahaman  konsep  rendah. Berdasarkan  diskusi  dengan  guru  matematika  kelas  VIII  di  SMP  N  9 Semarang,  masalah  yang  dihadapi  adalah  masalah  pemahaman  konsep matematika dalam  menyelesaikan  soal  cerita  siswa  sering kali menyelesaikan soal cerita hanya berdasarkan pengetahuan dan kemampuan yang dimilikinya. Ada  4  tahapan  penyelesaian  soal  cerita  sesuai  dengan  tahapan  polya,  yaitu: memahami  soal,  merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  soal  sesuai rencana, dan memeriksa kembali hasil yang diperoleh. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII  I  SMP  N  9  Semarang  yang  selanjutnya  dengan menggunakan  teknik  purpose  diperoleh  3  subjek  dengan  pemahaman  konsep matematika  tinggi,  pemahaman  konsep  matematika  sedang,  dan  pemahaman konsep  matematika  rendah . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif.  Instrumen  dalam  penelitian ini adalah tes  pemahaman  konsep, tes soal cerita, dan wawancara. Teknik analisis data meliputi pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa:  (1)  siswa  dengan  pemahaman  konsep  tinggi  dalam menyelesaikan  soal  cerita  memenuhi  semua  indikator  menyelesaikan  masalah (pemecahan  masalah),  (2)  siswa  dengan  pemhaman  konsep  sedang  mampu memenuhi tiga dari empat indikator menyelesaikan masalah, (3) siswa dengan pemahaman  konsep  rendah  mampu  memenuhi  dua  dari  empat  indikator menyelesaikan masalah.
Kata kunci: pemahaman konsep; pemecahan masalah; soal cerita

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  profile  of  junior  high  school  students  in solving  story  problems  based  on  understanding  mathematical  concepts.  The profile  of  class  VIII  students  can  be  seen  by  solving  story  problems  based  on students'  understanding  of  mathematical  concepts  with  high  concept understanding, medium  concept  understanding, and  low concept understanding. Based on discussions with the VIII grade mathematics teacher at  SMP  N  9  Semarang,  the  problem  faced  is  the  problem  of  understanding mathematical  concepts  in  solving  story  problems.  Students  often  solve  story problems only based on their knowledge and abilities . According to the plan, re- examine  the  results  obtained.  The  subjects in this  study  were  students  of  class VIII  I SMP N 9 Semarang, which  then, using the purpose technique, obtained three  subjects  with  a  high  understanding  of  mathematical  concepts,  moderate

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
understanding  of  mathematical  concepts,  and  low  understanding  of mathematical  concepts.  This  research  is  a  descriptive  qualitative  study.  The instruments in this study were a concept understanding test, a story test, and an interview.  Data  analysis  techniques  include  data  collection,  data  reduction, presentation, and conclusion drawing. The results of data analysis showed that: (1) students with high concept understanding in solving story problems met all indicators  of  solving  problems  (problem-solving)  (2)  students  with  moderate concept understanding were able to meet three of the four indicators of solving problems, (3) students with the good understanding low concept can meet two of the four indicators of solving the problem.
Keywords : concept understanding; problem-solving; story problem

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  dasar  dan  sudah  ada  sejak sekolah  dasar,  sekolah  menengah  hingga  perguruan  tinggi  yang  berperan penting  untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah baik pada kehidupan sehari-hari maupun dalam dunia pendidikan (Pujiati dkk.,  2018).  Pendapat  yang  sama  menurut  Kumaidah  (2015)  Matematika merupakan salah satu ilmu yang sangat penting dalam kehidupan, seperti halnya materi yang didapat saling berhubungan dengan lingkungan sekitar misalnya mempelajari seputar angka yang digunakan untuk mencari nomor rumah  seseorang,  menelepon,  jual  beli  barang,  menukar  uang,  mengukur jarak  dan  waktu.  Berdasarkan  uraian  tersebut  pembelajaran  matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang menjadi sorotan. Maka dari itu pembelajaran  matematika  yang  ada  di  sekolah  diharapkan  tidak  hanya sekedar  membuat  catatan  dan  menemukan  kebenarannya,  tetapi  siswa mampu menangkap arti dan makna dari pembelajaran yang diberikan oleh guru (Fajar, dkk., 2019).
Perkembangan  pembelajaran  matematika,  muncul  dengan  soal  cerita mengaitkan  antara  materi  yang  diberikan  di  sekolah  dengan  kehidupan sehari-hari,  sehingga  siswa  diharuskan  memahami  konsep-konsep matematika  secara  benar  (Sulestry  &  Meliyana,  2016)).  Menurut  Zulkardi (dalam  Fu’aidah dkk.,  2017)  Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki dan  dikembangkan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah pemahaman  bukan  hanya  sekedar  materi  yang  harus  dihafalkan.  Siswa dapat  lebih  mengerti  konsep  matematika  yang  dipelajari  dengan pemahaman.  Menurut  Padma  (dalam  Fajar  et  al.,  2019))  Pemahaman konsep  merupakan  unsur  penting  dalam  belajar  matematika,  sebab  untuk memecahkan  masalah  perlu  aturan-aturan  yang  didasarkan  pada  konsep- konsep  yang  dimiliki.  Depdiknas  (dalam  Zuliana,  2017)  yaitu  (1) menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2)  mengklasifikasikan  objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu,  (3)  memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari konsep,  (4)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis,  (5)  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
konsep,  (6)  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu,  (7)  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan masalah.
Saragih  (2018)  menyebutkan  bahwa  salah  satu  organisasi  pendidikan matematika  internasional  melalui National  Council  of  Teacher  of Mathematics (NCTM)  beberapa  aspek  dalam  kemampuan  berpikir matematika  yaitu  kemampuan  pemahaman  serta  pemecahan  masalah matematika.  Pemecahan  masalah  matematika  merupakan  soal  yang memerlukan  suatu  kemampuan  penalaran  serta  komunikasi  matematis dalam  penyelesaiannya  (Jhahro,  n.d.  2018).  Pemecahan  masalah  dengan baik  dan  benar  sangat  dibutuhkan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal, terlebihnya dalam soal uraian dalam bentuk cerita dan merupakan inti dari belajar  matematika  serta  kemampuan  seseorang  dalam  menganalisis  dan mengatur  data-data  yang  diperoleh  dapat  dilihat  dari  kebiasaan memecahkan  masalah,  Hudojo  mengungkapkan  metode  pemecahan masalah  Polya  1.    pemahaman  masalah  ( Understanding  the  problem ),  2. perencanaan  strategi  ( Devising  a  plan ),  3.  pelaksanaan  rencana  strategi ( Carrying  out  the  plan ),  dan  4.  pengecekan  kembali  ( Looking  back ) (Argarini, 2018).
Berdasarkan  diskusi dengan  guru  matematika  kelas  VIII  di  SMP  N  9 Semarang, masalah pemahaman konsep matematika dalam menyelesaikan soal cerita bisa dikatakan hal yang sering terjadi. Siswa menyelesaikan soal cerita hanya berdasarkan pengetahuan dan kemampuan yang dimilikinya. Adapun  keutamaan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  profil siswa  berkemampuan  pemahaman  konsep  tinggi,  sedang,  dan  rendah dalam menyelesaikan soal cerita.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  permasalahan  yang  diajukan  adalah bagaimana  profil  siswa  SMP  menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan pemahaman  konsep  matematika  tinggi,  sedang,  rendah.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  profil  siswa  SMP  menyelesaiakn  soal cerita berdasarkan pemahaman konsep matematika tinggi, sedang, rendah.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  siswa  SMP dalam  menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  pemahaman  konsep matematika. Pengambilan data dilakukan pada siswa kelas VIII I SMP N 9 Semarang  tahun  ajaran  2020/2021.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  tes  pemahaman  konsep,  tes  soal  cerita,  wawancara serta  didukung  dengan  dokumentasi.  Tes  tertulis  pemahaman  konsep  ini dilakukan untuk pengambilan subjek penelitian. Tes tersebut dilaksanakan untuk  mengetahui  kemampuan  pesesrta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematik  dengan  langkah-langkah  pemahaman  konsep

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
matematika,  serta  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah didapat (Tanzeh & Arikunto, 2004) .
Tes  menyelesaikan  soal  cerita  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yang  digali  lebih lanjut  disertakan  dengan  wawancara.  Wawancara  adalah  teknik pengumpulan  data  dengan  interview  pada  satu  atau  beberapa  orang yang  bersangkutan.  Moleong  (2016:  186). Agar  didapatkan  hasil  yang konsisten  dengan  membandingkan  hasil  tes  menyelesaikan  soal  cerita tersebut  dengan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  yaitu Pengumpulan  Data,  Reduksi  Data,  Penyajian  Data,  dan  Penarikan Kesimpulan.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dengan  menggunakan triangulasi  metode.  Subjek  penelitian  ini  adalah  3  siswa  dari  hasil  tes tertulis  pemahaman  konsep  dalam  kategori  tinggsui,  sedang,  dan  rendah. Dengan  1  siswa  berdasarkan  pemahaman  konsep  tinggi,  1  siswa  dengan pemahaman  konsep  sedang,  dan  1  siswa  dengan  pemahaman  konsep rendah.
Pada  hasil  analisis  data  dapat  dikatakan  sah  apabila  informasi  yang telah  diperoleh  informasi  yang  didapat  saat  wawancara  berdasarkan  tes tertulis terjawab dengan lengkap. Jika informasi yang didapatkan  peneliti belum  merasa  yakin,  maka  dilakukan  triangulasi.  Teknik  pemeriksaan keabsahan  data  dengan  menggunakan  triangulasi  metode  dimana  data yang  diperoleh  dari  tes  dan  wawancara  dilakukan  perbandingan  untuk mengetahui apakah data yang diperoleh konsisten. Analisis data dilakukan dalam  3  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian,  pengambilan  tes  pemahaman konsep dilaksanakan kelas VIII I SMP N 9 Semarang yang kemudian hasil dari  tes  dibagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu  peserta  didik  dengan pemahaman konsep matematika tinggi, rendah, dan sedang. Instrumen tes dikembangkan berdasarkan indikator pemahaman konsep matematika. Tes pemahaman  konsep  matematika  terdiri  dari  7  butir  soal  cerita    yang masing-masing soal disesuaikan dengan indikator. Hasil tes tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  diperoleh 3  subjek  dalam penelitian  yang  terdiri  dari  1  subjek  pemahaman  konsep  tinggi,  1  subjek pemahaman konsep sedang, 1 subjek pemahaman konsep rendah. Hasil tes tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 1. Pengelompokan Siswa Berdasarkan Tes Pemahaman Konsep
Tingkat Pemahaman Konsep Kode Siswa Jumlah Tinggi ALM, AAN, ANC, ANMP, FGDA, HA, NWRY, NK, QMW, SDW, TKD, TAH 12 Sedang AU, AD, CDR, EHFJ, FMD, IAK, INH, KAA, MF, MI, NSO, SAAA, SLR, SS 14 Rendah AH, AKS, DADF, ES, KFS, MKM 6

## Tabel 2.  Daftar Subjek Penelitian
Subjek Kategori HA Pemahaman konsep tinggi AU Pemahaman konsep sedang DADF Pemahaman konsep rendah

## 2. Pembahasan
Setelah  diperoleh  subjek  dalam  penelitian,  langkah  selanjutnya  dalam pengambilan  data  yaitu  dengan  memberikan  tes  soal  cerita  yang  akan diberikan kepada tiga subjek untuk memperoleh informasi yang diperlukan dalam  penelitian.  Tes  soal  cerita  ini  berpedoman  dengan  indikator menyelesaikan  masalah  (pemecahan  masalah).  Berikut  hasil  Tes menyelesaikan soal cerita dan hasil wawancara subjek pemahaman konsep.

## Profil Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Berdasarkan
Pemahaman Konsep Tinggi
Gambar 1 Tes Soal Cerita No. 1 Subjek HA

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 2 Tes Soal Cerita No 2 Subjek HA

## Indikator pemahaman masalah
Berdasarkan  analisis  soal  nomor  1  pada  Gambar  1,  diperoleh  bahwa siswa  telah  memahami  masalah  dengan  menuliskan  apa  yang  ditanyakan dan  apa  yang  diketahui  serta  siswa  menjelaskan  informasi  yang  terdapat pada soal. Menyebutkan setiap informasi yang ada pada soal dengan notasi matematika  dan  memberikan  keterangan  maksud  dari  setiap  notasi tersebut  sesuai  dengan  materi  deret  aritmatika  yang  sudah  dipelajari. Menurut  (Sulestry  &  Meliyana,  2016)  kemampuan  siswa  dalam menentukan  apa  yang  diketahui  pada  soal  cerita  dikarenakan  siswa memperoleh informasi yang diberikan pada soal serta, memahami maksud dari kata-kata atau istilah yang ada pada soal cerita, dan didukung dengan kemampuan siswa dalam memahami bahasa Indonesia yang mempengaruhi  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  soal  cerita,  serta menentukan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  cerita  disebabkan  karena kemampuan  siswa  dalam  merumuskan  masalah  pada  soal  cerita  yang diberikan.
Kemudian  analisis  data  soal  nomor  2  pada  Gambar  2,  diperoleh  juga data yang sama bahwa siswa telah memahami masalah dengan menuliskan apa  yang  ditanyakan  dan  apa  yang  diketahui  namun  ada  yang  berbeda pada  soal  nomor  2  ini,  siswa  tidak  menjelaskan  informasi  yang  terdapat pada soal. Hanya menyebutkan setiap informasi yang ada pada soal dengan notasi matematika dan belum memberikan keterangan maksud dari setiap notasi  tersebut  sesuai  dengan  materi  deret  aritmatika  yang  sudah dipelajari.  Hal  ini  diduga  siswa  terburu-buru  dalam  menuliskan  informasi yang terdapat pada soal.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## Indikator perencanaan strategi
Pada  soal  nomor  1  Gambar  1,  subjek  HA  telah  merencanakan  strategi penyelesaian  dengan  menentukan  rumus/metode/cara  yang  digunakan untuk  menyelesaikan  soal,  serta  menjelaskan  mengapa  subjek menggunakan rumus/cara tersebut dalam menyelesaikan soal berdasarkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan sebelumnya  pada soal.
Sedangkan analisis data pada soal nomor 2 Gambar 2, subjek HA telah merencanakan strategi penyelesaian
dengan menentukan rumus/metode/cara  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal,  serta menjelaskan  mengapa  subjek  menggunakan  rumus/cara  tersebut  dalam menyelesaikan  soal  berdasarkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan  sebelumnya    pada  soal.  (Sulestry  &  Meliyana,  2016)  membuat model  matematika  pada  soal  cerita  matematika  merupakan  kemampuan siswa  dalam  mengubah  bahasa  sehari-hari  ke  dalam  bahasa  matematika yang cukup baik

## Indikator pelaksanaan strategi
Pada  soal  nomor  1  Gambar  1,  subjek  HA  telah  melaksanakan  strategi penyelesaian  dengan  menyusun  dan  menyelesaikan  langkah-langkah perhitungan  sesuai  dengan  perencanaan  strategi  sebelumnya  berdasarkan rumus/cara  materi  deret  aritmatika  yang  dipelajari  dalam  menyelesaikan suatu soal cerita dan menjelaskan setiap langkah atau proses penyelesaian secara urut.
Pada  soal  nomor  2  Gambar  2,  subjek  HA  telah  melaksanakan  strategi penyelesaian  dengan  menyusun  dan  menyelesaikan  langkah-langkah perhitungan  sesuai  dengan  perencanaan  strategi  sebelumnya  berdasarkan rumus/cara materi barisan aritmatika yang dipelajari dalam menyelesaikan suatu soal cerita dan menjelaskan setiap langkah atau proses penyelesaian secara  urut.  Mahardiningrum  &  Novisita,  (2018)  hal-  hal  penting  yang perlu  diperhatikan  dalam  membuat  rencana  dan  hal-hal  penting  dalam penerapan  strategi  adalah  dapat  menjelaskan  istilah-istilah  yang digunakan,  mengetahui  apakah  strategi  sesuai  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dan  memeriksa  apakah  penerapan  strategi  yang telah dilakukan apakah sesuai untuk memecahkan masalah.

## Indikator pengecekan kembali
Pada  soal  nomor  1  Gambar  1,  subjek  HA  telah  memeriksa  kembali dengan  menuliskan  kesimpulan  dari  jawaban  berdasarkan  hasil perhitungan langkah-langkah yang ia lakukan untuk menjawab soal untuk memberikan  penegasan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  sama  dengan  hasil yang ia selesaikan berdasarkan langkah-langkah perhitungan.
Pada  soal  nomor  2  Gambar  2,  subjek  HA  telah  memeriksa  kembali dengan  menuliskan  kesimpulan  dari  jawaban  berdasarkan  hasil

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
perhitungan langkah-langkah yang ia lakukan untuk menjawab soal untuk memberikan  penegasan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  sama  dengan  hasil yang ia selesaikan berdasarkan langkah-langkah perhitungan.

## Profil Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Pemahaman Konsep Sedang

## Gambar 3 Tes Soal Cerita No 1 Subjek AU

## Gambar 4 Tes Soal Cerita No 2 Subjek AU

## Indikator pemahaman masalah
Pada  nomor  1  Gambar  3,  subjek  AU    telah  memahami  masalah (mengetahui atau mengidentifikasi informasi) dengan menuliskan apa yang diketahui  dan  mengetahui  permasalahan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal, tak lupa notasi sesuai materi deret aritmatika yang telah dipelajari. Namun subjek  AU    hanya  menuliskan  saja  notasi  tanpa  memberikan  keterangan serta  menjelaskan  maksud  dari  setiap  notasi  yang  dituliskannya.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan hasil tes tertulis dan hasil wawancara tersebut subjek cukup mampu dalam memahami masalah.
Pada  nomor  2  Gambar  4,  subjek  AU    cukup  memahami  masalah (mengetahui atau mengidentifikasi informasi) dengan menuliskan apa yang diketahui  dan  mengetahui  permasalahan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal, tak lupa notasi sesuai materi deret aritmatika yang telah dipelajari. Namun subjek AU  hanya menuliskan saja notasi tanpa menjelaskan maksud dari setiap  notasi  yang  dituliskannya.  Mawazi,  (2019)  siswa  tidak  terbiasa menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  lembar jawaban  ketika  menyelesaikan  suatu  soal  dan  mereka  tidak menuliskannya,  sebenarnya  mereka  mengetahui  apa  saja  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  dan hasil wawancara subjek AU cukup mampu memahami masalah.

## Indikator perencanaan strategi
Pada  soal  nomor  1  Gambar  3,  subjek  AU  telah  merencanakan strategi dengan menentukan rumus/cara yang digunakan untuk menyelesaikan soal berdasarkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan sebelumnya. Tak lupa  subjek  juga  menuliskan  model  matematika  sesuai  dengan penyelesaian pada materi deret aritmarika yang telah dipelajari.
Pada  soal  nomor  2  Gambar  4,  subjek  AU  telah  merencanakan strategi dengan menentukan rumus/cara yang digunakan untuk menyelesaikan soal berdasarkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  sebekumnya. Tak  lupa  subjek  juga  menuliskan  model  matematika  sesuai  dengan penyelesaian pada materi barisan aritmarika yang telah dipelajari.

## Indikator pelaksanaan strategi
Pada  soal  nomor  1  Gambar  3,  subjek  AU  telah  melaksanakan  strategi penyelesaian  dengan  menyusun  langkah-langkah  perhitungan  sesuai dengan  rencana  strategi  rumus/cara  sebelumnya  yang  telah  ditentukan. Subjek  juga  melakukan  perhitungan  penyelesaian  soal  dengan  urutan sesuai dengan materi deret aritmatika yang telah dipelajari.
Pada  soal  nomor  2  Gambar  4,  subjek  AU  telah  melaksanakan  strategi penyelesaian  dengan  menyusun  langkah-langkah  perhitungan  sesuai dengan  rencana  strategi  rumus/cara  sebelumnya  yang  telah  ditentukan. Subjek  juga  melakukan  perhitungan  penyelesaian  soal  dengan  urutan sesuai dengan materi barisan aritmatika yang telah dipelajari.

## Indikator pengecekan kembali
Pada  nomor  1  Gambar  3,  subjek  AU  belum  melakukan  pengecekan kembali yaitu bwlum mwmbwrikan atau menarik kesimpulan berdasarkan hasil  akhir  yang  diperoleh.  Subjek  hanya  menyusun  hasil  akhir  jawaban dari  langkah-langkah  perhitungan.  Tidak  hanya  itu,  subjek  belum menjelakaskan kembali bagaimana subjek melakukan pengecekan terhadap

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
jawban  akhir  yang  benar  dan  sesuai  dengan  langkah  perhitungan  yang telah ditentukan.
Pada  nomor  2  Gambar  4,  subjek  AU  belum  melakukan  pengecekan kembali  yaitu  belum  memberikan  atau  menarik  kesimpulan  berdasarkan hasil  akhir  yang  diperoleh.  Subjek  hanya  menyusun  hasil  akhir  jawaban dari  langkah-langkah  perhitungan.  Tidak  hanya  itu,  subjek  belum menjelakaskan kembali bagaimana subjek melakukan pengecekan terhadap jawaban  akhir  yang  benar  dan  sesuai  dengan  langkah  perhitungan  yang telah  ditentukan.  Mawazi,  (2019)  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan jawaban karena siswa tidak terbiasa menuliskan kesimpulan jawaban pada lembar  jawaban  dan  siswa  hanya  menuliskan  sampai  hasil  dari perhitungan  dari  langkah-langkah  yang  mereka  rencanakan  untuk menyelesaikan masalah saja.

## Profil Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan
Pemahaman Konsep Rendah
Gambar 5 Tes Soal Cerita No 1 Subjek DA
Gambar 6 Tes Soal Cerita No 2 Subjek DA

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## Indikator pemahaman konsep
Pada  soal  nomor  1  Gambar  5,  subjek  DA  telah  memahami  masalah dengan  menuliskan  informasi  yang  ada  pada  soal  serta  menuliskan permaslahan  pada  soal,  namun  belum  memeberikan  keterangan  dan menjelaskan  maksud  dari  informasi  yang  diberikan  berdasarkan  materi deret aritmatika yang telah dipelajari. Maka berdasarkan hasil tes tertulis dan hasil wawancara subjek DA cukup mampu memahami masalah.
Pada  soal  nomor  2  Gambar  6,  subjek  DA  telah  memahami  masalah dengan menuliskan informasi apa yang diketahui. Subjek tidak menuliskan apa  yang  ditanyakan  pada  soal  serta  belum  memberikan  keterangan  dan menjelaskan  maksud  dari  informasi  yang  diberikan  berdasarkan  materi deret  aritmatika  yang  telah  dipelajari.  Ningrum,  (2015)  siswa  mampu mengidentifikasi  informasi  penting  terkait  situasi  yang  dihadapi,  siswa mampu menidentifikasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan tetapi tidak  lengkap.  Maka  berdasarkan  hasil  tes  tertulis  dan  hasil  wawancara subjek DA cukup mampu memahami masalah.

## Indikator perencanaan strategi
Pada  soal  nomor  1  Gambar  5,  subjek  DA  telah  merencanakan  strategi dengan  menentukan  rumus/cara/metode  yang  digunakan  dalam penyelesaian  soal.  Namun  langkah  yang  diambil  dalam  rencana penyelesaian subjek kutang tepat. Berdasarkan apa yang diketahui dan apa yang  ditanyakan  subjek  DA  kurang  tepat  dalam  menentukan  srategi penyelesaian yang seharusnya menggunakan cara/rumus jumlah tabungan selama  sekian  tahun  subjek  hanya  menggnakan  rumus/cara  jumlah tabungan  pada  tahun  kesekian.  Berdasarkan    hasil  tes  tertulis  dan  hasil wawancara  subjek  DA  kurang  mampu  merencanakan  strategi  yaitu menentukan cara/metode/rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Pada  soal  nomor  2  Gambar  6,  subjek  DA  telah  merencanakan  strategi dengan menentukan rumus/cara yang digunakan untuk menyelesaikan soal berdasarkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  sebekumnya. Tak  lupa  subjek  juga  menuliskan  model  matematika  sesuai  dengan penyelesaian pada materi barisan aritmarika yang telah dipelajari.

## Indikator pelaksanaan strategi
Pada  soal  nomor  1  Gambar  5,  subjek  DA  telah  melaksanakan  strategi penyelesaian  dengan  menyusun  dan  melakukan  langkah-langkah perhitungan  berdasarkan  rencana  strategi  sebelumnya  yang  telah ditentukan.  Karena  langkah  atau  rencana  strategi  yang  ditentukan sebelumnya kurang sesuai dengan permasalahan yang ada pada soal, maka pelaksanaan  strategi  subjek  DA  kurang  tepat  yaitu  melakukan  langkah- langkah  perhitungan  penyelesaian  masalah  berdasarkan  rencana

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
penyelesaian  dengan  rumus/cara/metode  yang  telah  ditentukan  sesuai dengan permasalahan yang diberikan.
Pada  soal  nomor  2  Gambar  6,  subjek  DA  telah  melaksanakan  strategi penyelesaian  dengan  menyusun  langkah-langkah  perhitungan  sesuai dengan  rencana  strategi  rumus/cara  sebelumnya  yang  telah  ditentukan. Subjek  juga  melakukan  perhitungan  penyelesaian  soal  dengan  urutan sesuai dengan materi barisan aritmatika yang telah dipelajari.

## Indikator pengecekan kembali
Pada  nomor  1  Gambar  5,  subjek  DA  belum  melakukan  pengecekan kembali  yaitu  belum  memberikan  atau  menarik  kesimpulan  berdasarkan hasil  akhir  yang  diperoleh.  Subjek  hanya  menyusun  hasil  akhir  jawaban dari  langkah-langkah  perhitungan.  Tidak  hanya  itu,  subjek  belum menjelaskan  kembali  bagaimana  subjek  melakukan  pengecekan  terhadap jawban  akhir  yang  benar  dan  sesuai  dengan  langkah  perhitungan  yang telah ditentukan.
Pada  nomor  2  Gambar  6,  subjek  DA  belum  melakukan  pengecekan kembali  yaitu  belum  memberikan  atau  menarik  kesimpulan  berdasarkan hasil  akhir  yang  diperoleh.  Subjek  hanya  menyusun  hasil  akhir  jawaban dari  langkah-langkah  perhitungan.  Tidak  hanya  itu,  subjek  belum menjelakaskan kembali bagaimana subjek melakukan pengecekan terhadap jawban  akhir  yang  benar  dan  sesuai  dengan  langkah  perhitungan  yang telah ditentukan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang menujukkan  bahwa  pemahaman  konsep  merupakan  unsur  yang  sangat penting  dalam  belajar  matematika,  penguasaan  terhadap  banyak  konsep memungkinkan  seseorang  dapat  memecahkan  masalah  dengan  lebih  baik, sebab untuk memecahkan perlu aturan-aturan berdasarkan konsep-konsep yang  dimiliki  (Fajar  et  al.,  2019).  Selain  itu  hasil  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  siswa  harus  memperhatikan  setiap  tahapan (indikator)  pemahaman  konsep  matematika  dalam  menyelesaikan  soal dalam bentuk cerita agar memperoleh hasil runtut dan benar,

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  profil  siswa  SMP  dalam menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  pemahaman  konsep  matematika adalah sebagai berikut: (1) Subjek dalam menyelesaikan soal cerita dengan pemahaman  konsep  matematika  tinggi  pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika  mampu  memenuhi  semua  indikator  menyelesaikan  masalah yaitu  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan (pemahaman masalah), mampu menentukan rencana penyelesaian dengan menentukan metode/rumus apa yang akan digunakan untuk menyelesaiakan  soal  (perencanaan  strategi),  mampu  menyelesaikan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
langkah-langkah  perhitungan  berdasarkan  rencana  strategi  penyelesaian (pelaksanaan  strategi),  dan  mampu  memberikan  kesimpulan  pada  akhir jawaban (pengecekan kembali). (2) Subjek dalam menyelesaikan soal cerita dengan  pemahaman  konsep  matematika  sedang  pada  materi  barisan  dan deret  aritmatika  mampu  memenuhi  tiga  dari  empat  indikator menyelesaikan  masalah  yaitu  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan  (pemahaman  masalah),  mampu  menentukan  rencana penyelesaian dengan menentukan metode/rumus apa yang akan digunakan untuk  menyelesaiakan  soal  (perencanaan  strategi),  mampu  menyelesaikan langkah-langkah  perhitungan  berdasarkan  rencana  strategi  penyelesaian (pelaksanaan  strategi),  namun  belum  mampu  memberikan  kesimpulan pada akhir jawaban (pengecekan kembali). (3) Subjek dalam menyelesaikan soal  cerita  dengan  pemahaman  konsep  matematika  rendah  pada  materi barisan  dan  deret  aritmatika  mampu  memenuhi  dua  dari  empat  indikator menyelesaikan  masalah  yaitu  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan  (pemahaman  masalah),  mampu  menyelesaikan  langkah- langkah  perhitungan  berdasarkan  rencana  strategi  penyelesaian (pelaksanaan  strategi),  namun  belum  mampu  menentukan  rencana penyelesaian dengan menentukan metode/rumus apa yang akan digunakan untuk menyelesaiakan soal (perencanaan strategi), dan belum memberikan kesimpulan  pada  akhir  jawaban  akhir  (pengecekan  kembali).  Saran  yang dapat  diberikan  adalah:  1)  bagi  siswa  diharapkan  mampu  menjadikan penelitian ini sebagai motivasi dalam mengembangkan dan mengaplikasikan pemahaman konsep matematika dalam menyelesaian soal cerita  dalam  pembelajaran  sehari-hari;  2).  Bagi  guru  diharapkan  lebih memperhatikan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dalam pembelajaran;  3).  Bagi  peneliti  hasil  penelitian  ini  dapat  dikembangkan dengan  penelitian  serupa  dengan  meneliti  kelebihan  dan  kekurangan pemahaman konseo dan pemecahan masalah dengan materi yang berbeda.

## E. Daftar Pustaka
Argarini,  D.  F.  (2018).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Berbasis  Polya  pada Materi  Perkalian  Vektor  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal Matematika dan Pembelajaran . 6 (1), 91 – 99. Cengiz,  A.  M.  D.  (N.D.).  Solving  A  Stability  Problem  b y  Polya’S  Four. International  Journal  of  Electronics, Mechanical  and  Mechatronics Engineering . 1 (1), 19-28.
Fajar,  A.  P.,  Kodirun,  K.,  Suhar,  S.,  &  Arapu,  L.  (2019).  Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 17 Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 229. Fu’aidah , W. I., Coesamin, M., & Widyastuti. (2017). Pengaruh Pendekatan Kontekstual  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Self Confidence Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , 5 (8), 878.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Jhahro,  K.  F.  (N.D.).  (2018)  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Pemecahan Masalah Soal Geometri Pokok Bahasan Segiempat Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif-Impulsif Siswa. Kadikma , 9 (1), 116-122.
Kumaidah,  A.  (2015).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Materi  Logika  Matematika  Kelas  X-B  MAN  Kunir  Wonodadi  Blitar, STAIN Tulungagung. Skripsi.
Mahardiningrum,  S.  A.  R.,  &  Novisita.  (2018).  Profil  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMP  Pangudi  Luhur  Salatiga  Ditinjau  dari Berpikir Kritis. Jurnal Mosharafa , 7 (1).
Mawazi.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan Pemahaman  Konseptual  Siswa  Materi  Operasi  Bilangan  Rasional. Untan Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa
8 (9). doi : http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v8i9.36001
Moleong.  (2016). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya .
Ningrum,  A.  P.  (2015).  Pemahaman  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  pada  Materi  Bilangan  Bulat  Berdasarkan  Kemampuan Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika . 3 (1), 27 – 36.
Pujiati,  P.,  Kanzunnudin,  M.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2018).  Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dalam  Menyelesaikan Soal  Materi  SPLDV  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 1 (1), 37 – 41.
Saragih,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Suska Journal of Mathematics Education , 4 (1). Sulestry,  A.  I.,  &  Meliyana,  S.  M.  (2016). A nalisis  Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Bulukumba. Prosiding  Seminar  Nasional ISSN  2443-1109. 3 (1). Indonesia.
Tanzeh,  A.,  &  Arikunto,  S.  (2004). Pengantar  Metode  Penelitian.
Yogyakarta: TERAS .