Jurnal Edumath , Volume  4. No. 2, (2018)  Hlm. 36-45 ISSN Cetak   : 2356-2064 ISSN Online : 2356-2056

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERKARAKTER DIAGNOSA DAN REMEDIAL PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS e-LEARNING
UNTUK

## MENINGKATKAN ATTITUDE MAHASISWA
Yeni Rahmawati ES 1 , Retno Fajarwati 2 , Ira Vahlia 3 1), 2),3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Metro email: 1) yeni.rahmawati1988@yahoo.com
email: 2) retno_balam@yahoo.com email: 3) iravahlia768@yahoo.co.id
This  study  aims  to  develop  teaching  materials  characterized  by  E- Learning. The subject of this research is the sixth semester student during Diagnosis  and  Remedial  Learning  Mathematics.  This  research  is  a development  research.  Research  method  used:  (1)  information  gathering, (2) planning, (3) product development, (4) initial test, (5) product revision, (6) field  trial,  (7) product  revision. This resource can be used online and allows  students  to  share  frequently  asked  questions  on  Quipper  School applications.  The  results  of  research  in  the  form  of  teaching  materials characterized  based  on  E-Learning  is  valid  and  practical  to  improve student attitudes in learning.
Keywords: Development, Instructional Materials, Character, E-Learning,, Attitude
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar dengan  E-Learning. Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  enam mata  kuliah  diagnosa dan  remedial  pembelajaran  matematika. Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan. Metode penelitian yang digunakan: (1) pengumpulan informasi, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk, (4) tes awal, (5) revisi produk, (6) uji  coba  lapangan,  (7)  revisi  produk.  Sumber  daya  ini  dapat  digunakan  secara online dan memungkinkan siswa untuk berbagi pertanyaan yang sering diajukan pada  aplikasi  Quipper  School.  Hasil  penelitian  dalam  bentuk  bahan  ajar  yang dengan    E-Learning  valid  dan  praktis  untuk  meningkatkan  sikap  siswa  dalam belajar.
Kata kunc i: Pengembangan, Bahan Instruksional, Karakter, E-Learning, Sikap

## 1.  PENDAHULUAN
Mata kuliah Diagnosa dan Remedial  Pembelajaran  Matematika merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang
wajib  diikuti  oleh  mahasiswa  program studi  pendidikan  matematika.  Mata kuliah  ini  mengkaji  tentang  kesulitan belajar matematika, faktor-faktor
penyebab  kesulitan  belajar  matematika,
mendiagnosa kesulitan belajar matematika, pengertian program remedial, prinsip-prinsip program remedial, ciri-ciri pembelajaran remedial, tujuan dan sasaran pembelajaran remedial, menyusun langkah-langkah program remedial, pengertian  program  pengkayaan,  jenis kegiatan dan bentuk pelaksanaan program  pengkayaan,  dan  menyusun langkah-langkah program pengkayaan.
Sebagai  dosen  pengampu  mata kuliah diagnosa dan remedial pembelajaran  matematika  ditemukan beberapa  fakta  diantaranya:  belum adanya bahan ajar mata kuliah diagnosa dan  remedial  pembelajaran  matematika yang  sesuai  dengan  progam  studi pendidikan matematika Universitas Muhammadiyah  Metro,  masih  adanya mahasiswa  yang  tidak  tepat  waktu ketika mengumpulkan tugas, mahasiswa yang datang terlambat ketika perkuliahan,  masih  adanya  mahasiswa yang  ketika  sms  ke  dosen  tidak menggunakan  bahasa  indonesia  dengan baik dan kurang sopan, mahasiswa yang menyontek  ketika  UTS  maupun  UAS, kebanyakan mahasiswa memiliki handphone android dan laptop sehingga dapat dengan mudah mengakses internet.  Universitas  Muhammadiyah
Metro  sudah  didukung  dengan Wifi yang memadai untuk browsing . Fasilitas yang dimiliki oleh mahasiswa,   Namun belum dapat digunakan maksimal dalam pembelajaran  perkuliahan.  Berdasarkan fakta  di  atas,  maka  diperlukan  suatu bahan  ajar  berkarakter  yang  dapat membantu mahasiswa dan dosen selama proses perkuliahan.
Menurut  Amri  (2010)  bahan  ajar adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan untuk membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Bahan  yang  dimaksud  berupa  tertulis maupun  tidak  tertulis.  Menurut  Trianto (2011)  bahan  ajar  memiliki  peran  yang penting  dalam  pembelajaran  termasuk dalam  pembelajaran  inovatif-progresif. Oleh  karena  pembelajaran  inovatif- progresif  pada  dasarnya  merupakan perpaduan  dari  berbagai  disiplin  ilmu yang  tercakup  dalam  ilmu  alam  maka dalam  pembelajaran  ini  memerlukan bahan  ajar  yang  lebih  lengkap  dan komprehensif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Menurut  Agustina  (2016)  dalam proses  perkuliahan,  mahasiswa  sangat membutuhkan bahan ajar yang memang digunakan  secara  khusus  oleh  dosen pengampu. Dalam satu topik pembelajaran, diperlukan sejumlah
Pengembangan Bahan Ajar Berkarakter Diagnosa Dan Remedial Pembelajaran Matematika Berbasis E-Learning Untuk Meningkatkan Attitude Mahasiswa
sumber  belajar  yang  sesuai  dengan jumlah Standar Kompetensi yang merupakan  jumlah  bidang  kajian  yang tercakup  di  dalamnya.  Citra  (2012) pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai- nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa  (YME),  diri  sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan  sehingga  menjadi  manusia insan  kamil.  Pendapat  yang  lain dikemukakan  oleh  Aunillah  (2011) pendidikan  karakter  adalah  sebuah sistem  yang  menanamkan  nilai-nilai karakter  pada  peserta  didik,  yang mengandung  komponen  pengetahuan, kesadaran  individu,  tekad  serta  adanya kemauan dan tindakan untuk melaksanakan  nilai-nilai,  baik  terhadap Tuhan  YME,  diri  sendiri,  sesama manusia,  lingkungan  maupun  bangsa, sehingga akan terwujud insan kamil.
Selain  itu,  dengan  adanya  bahan ajar berkarakter dapat membantu mahasiswa untuk menumbuh kembangkan  kesadaran  yang  positif serta  membekali  mahasiswa  dalam menghadapi  problematika  kehidupan. Memiliki  karakter  yang  baik  sangat penting bagi mahasiswa, sebab
mahasiswa  yang  memiliki  karakter misalnya  disiplin  yang  tinggi  dapat berpengaruh  terhadap attitude (sikap) mahasiswa. Sikap merupakan salah satu aspek afektif yang menunjang keberhasilan belajar termasuk keberhasilan belajar matematika. Azwar (2011) menyatakan bahwa sikap sebagai keteraturan  tertentu  dalam  hal  perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi), dan predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap  suatu  aspek  di  lingkungan sekitarnya.  Menurut    Djaali  (2012) sikap  adalah  kecenderungan  untuk bertindak  berkenaan  dengan  objek tertentu. Sikap dibedakan atas dua yaitu sikap  positif  dan  sikap  negatif.  Sikap positif adalah sikap menerima, mengakui, menyetujui serta melaksanakan norma-norma. Sikap negatif adalah sikap menolak atau tidak setuju.
Supaya  mahasiswa  dapat  belajar secara mandiri dan menyesuaikan dengan  teknologi  diperlukan  bahan  ajar berbasis E-Learning . Rahmawati (2017) dengan  adanya  bahan  ajar  dapat membantu mahasiswa untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam  memahami  materi.  Pendapat Allen  (2013)  yang  memaparkan  bahwa E-Learning adalah  pembelajaran  yang disusun  dengan  tujuan  menggunakan
sistem elektronik atau komputer sehingga  mampu  mendukung  proses pembelajaran. Sedangkan menurut Ardiansyah  (2013) E-Learning adalah sistem  pembelajaran  yang  digunakan sebagai  sarana  untuk  proses  belajar mengajar yang dilaksanakan tanpa harus bertatap  muka  secara  langsung  antara guru dengan siswa.   Dengan bahan ajar berbasis E-Learning ini  dimana  dosen tidak  harus  membimbing  mahasiswa satu  persatu,  namun  antar  sesama mahasiswa juga dapat saling membantu. E-Learning membuat pembelajaran dapat  lebih  terbuka  dan fleksibel .
Pembelajaran  dapat  terjadi  kapan  saja, dimana saja, dan dengan siapa saja.

## 2.  METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  ( Research  and Developmen t) yaitu jenis penelitian yang mengembangkan  suatu  produk  baru. Penelitian  pengembangan  ini  mengacu pada model pengembangan bahan ajar 4- D ( four-D Model ) yang terdiri dari empat tahapan yaitu tahap pendefinisian ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),
tahap  pengembangan  ( develop ),  dan tahap  penyebaran  ( disseminate ).  Pada penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan  ( develop )  tidak  sampai pada  tahap  penyebaran  karena  waktu
yang  digunakan  serta  biaya yang dibutuhkan cukup banyak.
Menurut  Borg  dan  Gall  (dalam Suwahono, 2012) prosedur yang ditempuh dalam pengembangan di bidang  pendidikan  ini  memiliki  dua tujuan  utama,  yaitu:  mengembangkan produk  dan  menguji  keefektifan  produk. Fungsi pertama merupakan pengembangan  sedangkan  fungsi  kedua merupakan validasi. Pengembangan dilakukan oleh peneliti sedangkan validasi  dilakukan  oleh  para  ahli  seperti ahli materi matematika, bahasa serta ahli dalam bidang teknologi. Tahapan- tahapan  penelitian  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1 . Skema Tahapan - Tahapan Penelitian
Tahap I: Define (Pendefinisian)
Tahap define merupakan  tahap untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan syarat-syarat  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan  pembelajaran.  Penetapan syarat-syarat  yang  dibutuhkan  dilakukan dengan memperhatikan serta menyesuaikan  kebutuhan  pembelajaran untuk mahasiswa matematika.
Mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar yang menarik serta dapat dibuka
I. Define II. Design III. Develop
Pengembangan Bahan Ajar Berkarakter Diagnosa Dan Remedial Pembelajaran Matematika Berbasis E-Learning Untuk Meningkatkan Attitude Mahasiswa
menggunakan  aplikasi android ,  karena
mahasiswa selalu menggunakan handpone kemanapun dan dimanapun.
Tahap II: Design (Perancangan)
Tahap perancangan bertujuan
untuk merancang perangkat pembelajaran.  Menurut  Trianto  (2011) ada Empat langkah yang harus dilakukan pada  tahap  ini,  yaitu:(1)  penyusunan standar  tes  (c riterion-test  construction ),
(2)  pemilihan  media  ( media  selection ) yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi dan  tujuan  pembelajaran,  (3)  pemilihan format ( format selection ), yakni mengkaji  format-format  bahan  ajar  yang ada  dan  menetapkan  format  bahan  ajar yang  akan  dikembangkan,  dan  (4) membuat rancangan awal ( initial design ) sesuai  format  yang  dipilih.  Dalam  tahap ini peneliti merancang format bahan ajar yang dikembangkan seperti sesuai dengan  capaian  pembelajaran  yang dimiliki oleh prodi pendidikan matematika, menggunakan media berupa aplikasi Quipper  School yang  mudah digunakan.
Tahap III: Develop (Pengembangan)
Tahap pengembangan adalah tahap untuk menghasilkan produk
pengembangan  yang  dilakukan  melalui dua  langkah,  yakni:  (1)  penilaian  ahli ( expert  appraisal )  yang  diikuti  dengan
revisi, (2) ujicoba pengembangan ( developmental  testing ).  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  pengembangan  ini menggunakan dua jenis, yaitu wawancara  dan  kuisioner  (angket). Wawancara dan angket diberikan kepada mahasiswa  sebagai  tahap  pengumpulan informasi  mengenai  bahan  ajar  yang selama  ini  mereka  gunakan  seperti kekurangan  bahan  ajar  serta  minat mahasiswa  untuk  dapat  mempelajari mata  kuliah  diagnosa  dan  remedial pembelajaran.
Instrumen divalidasi oleh para Ahli yang  terdiri  dari  ahli E-Learning ,  ahli materi,  ahli  desain,  dan  ahli  bahasa sebanyak  4  validator.  Data  ini  dianalisis menggunakan  statistika  deskriptif  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku umum.
Tabel 1. Kriteria Jawaban Item Instrumen Validasi Beserta Skornya No Jawaban Skor 1 Sangatbaik 4 2 Cukupbaik 3 3 Kurangbaik 2 4 Tidak baik 1
Kemudian  data  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif,  yaitu  menghitung
% 100 x Indikator Maks Skor Jumlah Indikator per Skor Jumlah Skor Persentase 
persentase skor bahan ajar yang dikembangkan.  Adapun  rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut:
Dari hasil perhitungan menggunakan  rumus  di  atas,  dihasilkan angka  dalam  bentuk  persen.  Klasifikasi skor  tersebut  kemudian  ditafsir  dengan kalimat bersifat kualitatif yang tercantum dalam Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Kriteria Persentase Indikator Bahan Ajar Menurut Akbar (dalam Sibuea, 2013) Kriteria Validitas Tingkat Validitas Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi Cukup valid, atau dapat digunakan dengan revisi kecil
Kurang valid,
disarankan tidak
dipergunakan karena perlu revisi besar Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan
Bahan  ajar  dikatakan  baik  dan layak  digunakan  jika  dinyatakan  valid oleh  validator  dengan  rata  rata  kriteria minimal “Cukup Valid”. Data  mengenai sikap  mahasiswa  diperoleh  dengan menggunakan  angket  yang  berbentuk checklist dengan skala Likert. Penskoran untuk  sikap  mahasiswa  pada  penelitian ini  memiliki  rentang  antara  30  sampai 150.  Untuk  menentukan  kriteria  hasil
pengukurannya digunakan metode rating yang dijumlahkan. Untuk setiap pernyataan,  responden  akan  diberikan skor  sesuai  dengan  nilai  skala  kategori jawaban  yang  diberikannya.  Kemudian skor dijumlahkan sehingga hasil penjumlahan  tersebut  merupakan  skor responden pada skala sikap.
Angket  sikap  mahasiswa  terdiri atas  30  item,  sehingga  skor  maksimum ideal adalah150 dan skor minimum ideal adalah  30.  Jadi  untuk  angket  sikap mahasiswa, dan
. Setelah memperoleh
data  pengukuran  sikap  mahasiswa  total skor  sikap  mahasiswa  dikategorikan berdasarkan  kriteria  tabel  3.  Sikap mahasiswa  dikatakan  positif  jika  skor yang  diperoleh  termasuk  dalam  kriteria tinggi dan sangat tinggi.

## Tabel 3. Kriteria Sikap Mahasiswa Menurut
Azwar (2011) Interval Interval Skor Sikap Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah
Keterangan:
X :  total skor aktual
Pengembangan Bahan Ajar Berkarakter Diagnosa Dan Remedial Pembelajaran Matematika Berbasis E-Learning Untuk Meningkatkan Attitude Mahasiswa
:
:

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Angket Respon Awal Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  angket  respon awal  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar, diperoleh  informasi  bahwa  bahan  ajar yang digunakan masih memiliki kekurangan  yakni  tidak  ada  contoh  soal dan sistematika penulisan belum
tersusun  rapi.  Hal  ini  ditunjukkan  pada sampel  hasil  angket  respon  mahasiswa pada Gambar 1
Gambar 1 Sampel Hasil Angket Respon Awal Mahasiswa

## b. Hasil Validitas Bahan ajar
Validasi  dilakukan  oleh:  1)  Bapak Nurain  Suryadinata,  M.  Pd.  Dosen Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah  Metro,  2)  Bapak  Satrio Wicaksono,  M.  Pd.  Dosen  Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Metro,  3)  Ibu  Fhela  Fhantoria  Ningrum, M.Pd.  Dosen  Pendidikan  Matematika Universitas  Muhammadiyah  Kotabumi, dan  4)  Ibu  Siti  Nurlaila,  M.P.Si.  Dosen Bimbingan  dan  Konseling  Universitas Muhammadiyah  Metro.  Adapun  hasil
validasi  dari  ke-4  validator  tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Hasil Validasi Bahan Ajar No Nama Nilai Kategori 1 Nurain Suryadinata, M. Pd 80% Valid 2 Nego Linuhung, M. Pd. 90% Sangat Valid 3 Fhela Fhantoria N, M.Pd 92,5% Sangat Valid 4 Siti Nurlaila, M.P.Si. 81,25% Valid RATA-RATA 85,93% Sangat Valid
Berdasarkan hasil rata-rata validasi terhadap  bahan  ajar  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  bahan  ajar  masuk dalam  kategori  sangat  valid.  Dari  hasil validasi  tersebut,  maka  bahan  ajar berkarakter berbasis E-Learning ini telah siap  untuk  di  uji  coba  dan  digunakan pada  mahasiswa  pendidikan  matematika dalam perkuliahan diagnosa dan remedial pembelajaran matematika.

## c. Hasil Validitas Angket Sikap Mahasiswa
Berdasarkan  validasi  angket  sikap mahasiswa oleh 4 validator, dari 40 butir pernyataan  yang  disusun  terdapat  10 butir  yang  tidak  layak  digunakan. Sehingga  butir  angket  yang  terpakai untuk penelitian yaitu 30 butir pernyataan  yang  terdiri  dari  pernyataan positif dan negatif.
c. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan  pada  sebanyak  6  mahasiswa pendidikan  matematika.  Berdasarkan hasil  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh sampel  komentar  dari  mahasiswa  yang dapat di tunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2 Komentar Mahasiswa Pada Uji Coba Kelompok Kecil

## d. Hasil Ujicoba Kelompok Besar
Setelah  dilakukan  revisi  hasil  dari uji  coba  kelompok  kecil,  selanjutnya bahan  ajar  dapat  di  gunakan  pada  uji coba  kelompok  besar.  Dalam  hal  ini kelompok  besar adalah  mahasiswa semester  6  yang  menjadi  subyek penelitian  sebanyak  27  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok besar  didapatkan  sampel  komentar  dari mahasiswa yang dapat di tunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3 Komentar Mahasiswa Pada Uji Coba Kelompok Besar
Setelah melakukan uji coba kelompok besar, maka langkah selanjutnya ialah penggunaan bahan ajar berbasis E-Learning dengan  aplikasi quipper  school dalam  perkuliahan  yaitu mahasiswa  dan  dosen  membuat  akun pada  aplikasi quipper  school. Dosen
memastikan semua mahasiswa mempunyai akun  dan  memberikan pelatihan  untuk  mahasiswa  bagaimana cara  menggunakan  aplikasi quipper school. Jumlah  member  yang  telah bergabung dapat ditunjukkan pada gambar 4.
Gambar 4 Sebagian member pada aplikasi Quipper School
Setelah semua mahasiswa memiliki akun, dosen mengunggah RPS, kontrak perkuliahan, materi perkuliahan, tugas  dan  latihan  kedalam  aplikasi tersebut. Dengan pembelajaran E- Learning ini,  mahasiswa  menjadi  lebih tertarik untuk mengikuti perkuliahan.
Pengembangan Bahan Ajar Berkarakter Diagnosa Dan Remedial Pembelajaran Matematika Berbasis E-Learning Untuk Meningkatkan Attitude Mahasiswa
f. Deskripsi Data Sikap Awal Dan Akhir   Mahasiswa
Data sikap awal mahasiswa diperoleh dari penyebaran angket sebelum menggunakan bahan ajar berkarakter berbasis E-Learning , sedangkan  data  akhir  diperoleh  setelah menggunakan  bahan  ajar  berkarakter berbasis E-Learning .  Deskripsi  data sikap  awal  dan  akhir  mahasiswa  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Sikap Awal Dan Akhir Mahasiswa Sikap Mahasiswa Awal Akhir Skor Minimal 73 101 Skor Maksimum 113 138 Rata-Rata 82,11 111,74 Kategori Sedang Tinggi Peningkatan Rata-Rata 29,63
Berdasarkan  Tabel.  5  di  atas, diperoleh  informasi  bahwa  pada  data awal  sikap  mahasiswa  skor  minimal yang  diperoleh  oleh  mahasiswa  adalah sebesar  73  dan  skor  maksimal  sebesar 113.  Sedangkan  untuk  data  akhir  sikap mahasiswa,  diperoleh  informasi  bahwa skor minimal  yang diperoleh mahasiswa sebesar  101  dan  skor  maksimal  138. Untuk  rata-rata  pada  data  awal  sikap mahasiswa  sebesar  82,11  yang  masuk dalam  kategori  sedang,  sedangkan  rata- rata  pada  data  akhir  sikap  mahasiswa sebesar  111,74  yang  masuk  dalam kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  rata-rata  sikap
mahasiswa antara sebelum menggunakan bahan  ajar  berkarakter  berbasis E- Learning dan  setelah  menggunakan bahan  ajar  berkarakter  berbasis E- Learning. Adapun  besar  peningkatan rata-rata tersebut yakni sebesar 29,63.

## 4.  KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penggunaan bahan  ajar  berkarakter  berbasis E- Learning diperoleh  kesimpulan  bahwa bahan  ajar  berkarakter  berbasis E- Learning dapat  menunjang  perkuliahan diagnosa  dan  remedial  pembelajaran matematika.  Selain  itu,  bahan  ajar berkarakter  berbasis E-Learning dapat meningkatkan attitude (sikap) mahasiswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan pada  meningkatnya  hasil  rata-rata  sikap mahasiswa  setelah  menggunakan  bahan ajar  berkarakter  berbasis E-Learning sebesar 111,74.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  R.  &  Vahlia,  I.  (2016). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Masalah  Pada  Mata Kuliah Matematika Ekonomi Program Studi Pendidikan
Matematika. Jurnal  Aksioma .
Vol 5 No 2: 152-160.
Allen,  Michael.  (2013). Michael  Allen’s Guide  to  E-Learning .  Canada  : John Wiley & Sons.
Amri, S. & Lif, K. A. (2010). Konstruksi
Pengembangan
Pembelajaran.
Jakarta: Prestasi Pustaka. Ardiansyah,  Ivan.  (2013). Eksplorasi Pola  Komunikasi  dalam  Diskusi Menggunakan Moddle pada Perkuliahan Simulasi Pembelajaran  Kimia .  Bandung: UPI. Aunillah, Nurla. (2011). Panduan Menerapkan Pendidikan
Karakter  di  Sekolah .  Jogjakarta:
Laksana.
Azwar, Saifuddin. (2011). Sikap Manusia Teori Dan Pengukurannya . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Citra, Yulia. (2012). Pelaksanaan
Pendidikan Karakter
Dalam Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Khusus .  Vol  1  No  1:
237-249.
Djaali.  (2012). Psikologi  pendidikan. Jakarta: PT BumiAksara.
Rahmawati,  Y.  &  Vahlia,  I.  (2017).
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis E-Learning Pada  Mata kuliah  Evaluasi  Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal
Aksioma . Vol. 6 No 2: 169-177.
Sibuea, Ria Irawati. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Matematika  Melalui  Pendekatan Matematika  Realistik  Berbasis Kurikulum 2013 Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Di Kelas  VII  SMP  Tri  Jaya  Medan. Jurnal  Paradikma .  Vol  6  No  2:
1-10.
Suwahono. (2012). Pengembangan Sistem  Penilaian  Keterampilan Matematika. Disertasi tidak dipublikasikan, Yogyakarta,
Progam Pascasarjana UNY.
Trianto.  (2011). Mendesaian  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.