Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two Stray Berbantuan Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPA
*I Gusti Ayu Sri Juniantari 1 , Ni Nyoman Kusmariyatni 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan  hasil  observasi,  dimana  hasil  belajar  IPA  siswa  masih rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray berbantuan Mind  Mapping dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan non- equivalent  post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  yang  berjumlah  75  orang.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik random  sampling yang terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan data menggunakan instrumen tes hasil belajar IPA. Data yang diperoleh dianalisis dalam dua tahap yaitu, dengan analisis statistik deskriptif dan analisis  statistik  inferensial  melalui  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif Two  Stay  Two  Stray berbantuan Mind  Mapping dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray berbantuan Mind Mapping berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.

## A B S T R A C T
This study aimed to find out the significant differences in science learning between groups of students who were studied with a cooperative learning model Two Stay Two Stray  assisting by Mind Mapping and the students who were learning with a conventional learning at fifth garde of elemetary school on 2017/2018. This research was a quasi-experimental research using the non-equivalent post-test only control  group  design.  The  population  of  this  research  was  75  fifth  grade  students  at  Gugus  VIII Sukasada  district  on  2017/2018.  Sampling  was  done  by  random  sampling  technique.  The  sample  of this research was fifth grade students at SD Negeri 4 as experiment class and fifth grade students at SD Negeri 2 as a control class. The data collected by using the learning science test instrument. The data analyzed by a descriptive statistic and an inferential statistics through t-test. It means that there was a significant difference in science learning among the students who learning with the cooperative learning model Two Stay Two Stray assisting by Mind Mapping and the students who learning with a conventional  learning.  Based  on  the  results  of  the  experiments  it  can  be  concluded  that  the cooperative learning model Two Stay Two Stray assisting by Mind Mapping gave effect to the science learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang  di  dalamnya  terdapat  interaksi antara  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran merupakan dua komponen yang tidak dapat dipisahkan. Dalam proses pembelajaran “kesiapan seorang

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: mind mapping, two stay two stray
Keywords: mind mapping, two stay two stray
guru  untuk  mengenal  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  modal  utama  penyampaian bahan belajar dan menjadi indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran” Sagala (2012:62). Oleh karena itu,  suksesnya  pelaksanaan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  memahami karakteristik siswanya. Interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran harus terjalin dengan baik agar  hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai  secara  optimal.  Menurut  Sagala  (2012:62),  “dari  proses pembelajaran tersebut siswa memperoleh hasil belajar yang merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar  yaitu  mengalami  proses  untuk  meningkatkan  kemampuan  mentalnya  dan  tindak  belajar  yaitu membelajarkan  siswa”.  Hasil  belajar  yang  baik  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  belajar  siswa terutama  dalam  meningkatkan  penalaran  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya. Hasil  belajar  ini  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  menyangkut  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Susanto(2013:5),makna  hasil  belajar  yaitu  “perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”. Hasil belajar siswa yang tinggi akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi.
Menurut  Herawati  (2015)  belajar  itu  senantiasa  merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan  lain  sebagainya.Juga  belajar  itu  akan  lebih  baik  kalau  subyek  belajar  itu  mengalami  atau melakukannya,  jadi  tidak  bersifat  verbalistik.  Belajar  sebagai  kegiatan  individu  sebenarnya  merupakan rangsangan-rangsangan individu  yang  dikirim kepadanya  oleh  lingkungan.  Dengan  demikian  terjadinya kegiatan belajar yang dilakukan oleh seorang individu dapat dijelaskan dengan rumus antara individu dan lingkungan.  Belajar  menurut  pandangan  kontruktivisme  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang mengkondisikan  siswa  untuk  melakukan  proses  aktif  membangun  konsep  baru,  pengertian  baru,  dan pengetahuan baru berdasarkan data. Pandangan kontruktivisme mengubah orientasi pembelajaran dari pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa (Suwatra, 2015). Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  harus  dirancang  dan  dikelola  sedemikian  rupa  sehingga  mampu mendorong  siswa  mengorganisasi  pengalamannya  sendiri  menjadi  pengetahuan  yang  bermakna.  Peran guru dan siswa dalam proses pembelajaran sangatlah penting. Siswa berperan sebagai subyek pelaksana kegiatan  pembelajaran  dan  guru  berperan  sebagai  pengembang  kurikulum  dalam  merancang  proses pembelajaran.  Siswa  sebagai  subyek  pelaksana  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  berbeda-beda, sebagian  siswa  belajar  secara  mandiri  dengan  mendengar,  membaca,  melihat,  namun  sebagian  perlu berinteraksi dengan lingkungan belajar seperti teman-temannya, guru, lingkungan kelas, sekolah bahkan perlu  bekerja  bersama  dalam  suatu  kelompok  kerja.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menyediakan wahana, media,  dan  pendekatan  cara  belajar  yang  bervariasi  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran yang  baik  adalah  dimana  siswa  memperoleh  kesempatan  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya sehingga mereka akan memperoleh pemahaman yang mendalam dan pada akhirnya dapat meningkatkan mutu  kualitas  siswa.  Tugas  guru  adalah  sebagai  fasilitator  yang  mendukung  keaktifan  siswa  untuk membangun pengetahuannya secara mandiri. Untuk menciptakan suatu pembelajaran yang berorientasi pada  keaktifan  siswa,  diperlukan  kemampuan  guru  dalam  mendesain,  mengimplementasikan  dan mengevaluasi  program  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  mengembangkan  kompetensi  yang dipelajari dengan kemampuannya sendiri. Guru hendaknya mampu mengusahakan sumber belajar yang berguna  serta  dapat  menunjang  pencapaian  tujuan  dan  proses  belajar  mengajar  baik  yang  berupa narasumber, buku teks, majalah, ataupun surat kabar (Suwatra, 2015).  Berbagai mata pelajaran diajarkan oleh guru di sekolah salah satunya Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai bidang studi yang mempelajari peristiwa-peristiwa di alam dapat  menjadi  salah  satu  sarana  untuk  memperoleh  dan  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan siswa baik secara konsep maupun aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. IPA merupakan mata pelajaran yang dimulai dari jenjang pendidikan dasar. Menurut Bundu (2006:11) secara garis besar, “IPA  memiliki  tiga  komponen  yakni  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah”.  Sebagai  produk,  IPA merupakan sekumpulan pengetahuan dan sekumpulan konsep. Sebagai suatu proses, IPA adalah sejumlah keterampilan  untuk  mengkaji  fenomena  alam  untuk  memperoleh  dan  mengembangkan  ilmu  itu selanjutnya.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  sikap  ilmiah  adalah  sikap  dalam  mencari  dan mengembangkan  pengetahuan  baru  seperti  obyektif  terhadap  fakta,  sikap  ingin  tahu,  jujur,  teliti, bertanggung  jawab,  dan  terbuka.  Menurut  Sulthon(2016)  Pembelajaran  IPA  tidak  bisa  dengan  cara menghafal  atau  pasif  mendengarkan  guru  menjelaskan  konsep  namun  siswa  sendiri  yang  harus melakukan  pembelajaran  melalui  percobaan,  pengamatan  maupun  bereksperimen  secara  aktif  yang akhirnya akan terbentuk kreativitas dan kesadaran untuk menjaga dan memperbaiki gejala-gejala alam yang terjadi untuk selanjutnya membentuk sikap ilmiah yang pada gilirannya akan aktif untuk menjaga kestabilan alam ini secara baik dan lestari.
Tujuan  IPA  secara  umum  adalah  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  akan  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana untuk membekali siswa dengan pengetahuan, sikap dan keterampilan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan di sekelilingnya. Melalui pendidikan IPA diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan berpikir logis, rasional, analisis, dan kritis pada  siswa  dalam  rangka  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  di  sekolah  dasar,  seorang  guru diharapkan mampu menggunakan model-model pembelajaran yang inovatif, metode yang bervariasi dan penggunaan  media  yang  tepat,  agar  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  serta  dapat  saling  bekerja  sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah dalam mengikuti proses pembelajaran, dan apa yang menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Pada kenyataannya yang terjadi di sekolah dasar menurut (Kusumayanti, Suarni, & I Nym Murda, 2013),  kecenderungan  pembelajaran  IPA  sekarang  ini  peserta  didik  hanya  mempelajari  IPA  sebagai produk,  menghafal  konsep,  teori,  dan  hukum.  Guru  kurang  kreatif  untuk  menciptakan  kondisi  yang mengarahkan  siswa  agar  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Kebanyakan  dalam  proses pembelajaran  IPA  guru  masih  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  sehingga  belum mampu membelajarkan siswa yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA ke depannya. Menurut Hendrawan (2017), hasil belajar yang belum maksimal ini terjadi karena di dalam proses pembelajaran guru menggunakan metode ceramah yang dilandasi oleh interaksi satu arah dengan didominasi ceramah yang bermuara pada guru sebagai subjek dalam proses pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan proses pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  siswa cenderung  pasif  dan  kurang  kreatif.  Selain itu  guru juga  jarang  memberikan  belajar  berkelompok  sehingga  siswa  sangat  jarang  terlibat  dalam  diskusi interaksi antar siswa. Guru juga masih minim dalam penggunaan model pembelajaran yang inovatif dan menarik bagi siswa. Guru sangat jarang memberikan praktikum kepada siswa, guru hanya memberikan materinya saja sehingga siswa menjadi kurang aktif, cepat jenuh, bosan dan kurang percaya diri. Berbagai masalah dalam proses pembelajaran di kelas tentu akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Berkaitan dengan pemaparan tersebut, permasalahan-permasalahan tersebut juga tampak terlihat di  sekolah  tempat  dilaksanakannya  penelitian.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan pencatatan dokumen yang dilaksanakan di Gugus VIII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018. Gugus  VIII  Kecamatan  Sukasada  terdiri  atas  5  (lima)  SD  dengan  1  (satu)  SD  untuk  kelas  V  sudah menggunakan  kurikulum  2013  dan  4  (empat)  SD  masih  menggunakan  kurikulum  KTSP.  Penelitian  ini dilakukan pada SD yang menggunakan kurikulum KTSP. Hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru IPA kelas V di Gugus VIII Kecamatan Sukasada pada tanggal 8 dan 9 Januari 2018 didapatkan hasil wawancara  dari  4  (empat)  orang  guru  IPA  di  kelas  V  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  2  orang  guru mengungkapkan  bahwa,  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat  konvensional  dengan  metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan sedangkan 2 orang guru mengungkapkan bahwa, pembelajaran IPA kadang  dilakukan  dengan  diskusi  kelompok.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan temannya  di  dalam  kelompok.  Kedua,  4  orang guru  mengungkapkan  bahwa,  kebanyakan  siswa  merasa bosan dan jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran IPA. Ketiga, 4 orang guru mengungkapkan bahwa, pembelajaran  yang  dilakukan  jarang  menggunakan  media  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena kebanyakan  dari  guru  mempunyai  kesibukan  yang  padat  sehingga  itupun  dapat  dijadikan  alasan  yang membuat guru tidak membuat media pembelajaran. Keempat, hasil belajar yang diperoleh siswa masih rendah.
Hasil wawancara diperkuat dengan hasil observasi yang dilaksanakan pada tanggal 8 dan 9 Januari 2018  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  Pertama,  dalam  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Guru sebagai sumber informasi yang mendominasi pembelajaran dengan ceramah sedangkan siswa hanya mendengarkan, mencatat, dan menghafal materi yang diberikan. Kedua, siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.  Ketiga,  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran.  Keempat, kurangnya  minat  belajar  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran.  Kelima,  guru  kurang menerapkan  model pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran IPA. Selain kegiatan wawancara dan observasi, dilakukan pencatatan  dokumen  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  11  Januari  2018  diketahui  bahwa,  nilai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan untuk mata pelajaran IPA kelas V di Gugus VIII Kecamatan Sukasada berkisar dari 60-64, sedangkan hasil belajar IPA yang diperoleh siswa masih ada yang di bawah KKM. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai UTS IPA kelas V di Gugus VIII Kecamatan Sukasada. Adapun nilai KKM dan rata-rata nilai UTS pada mata pelajaran IPA siswa kelas V seperti pada Tabel 1.
Tabel. 1. Rata-rata Nilai UTS Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V No Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Tuntas Tidak Tuntas Rata- rata Siswa % Siswa % 1 SD Negeri 1 Kayuputih Melaka 32 63 11 34,37 21 65,63 61,6 2 SD Negeri 2 Kayuputih Melaka 16 64 4 25 12 75 62,7 3 SD Negeri 4 Kayuputih Melaka 14 60 6 42,86 8 57,14 59,2 4 SD Negeri 5 Kayuputih Melaka 13 61 6 46,15 7 53,85 59,6 Jumlah 75 - 27 36 48 64 -
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa persentase siswa yang tuntas berkisar dari 25% - 46,15%. Hal tersebut  menandakan  masih  banyak  siswa  yang  belum  memenuhi  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Untuk  menyikapi  masalah-masalah  tersebut,  maka  perlu  diupayakan  usaha  peningkatan pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  IPA  yang  nantinya  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Permasalahan  tersebut  tentunya  membutuhkan  suatu  solusi.  Salah  satu solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan sistem pengelompokkan yang bekerja sama dengan sesama siswa untuk memecahkan masalah melalui diskusi dan kerja kelompok. Salah satu model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray berbantuan Mind Mapping.
Pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray merupakan, “sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi” (Huda, 2013:207). Struktur Two Stay Two Stray yaitu  dalam  satu  kelompok  terdiri  empat  siswa  yang  nantinya  dua  siswa  bertugas  sebagai  pemberi informasi  bagi  tamunya  dan  dua  siswa  lagi  bertamu  ke  kelompok  yang  lain  secara  terpisah.  Model pembelajaran ini berbeda dengan  model pembelajaran kooperatif lainnya, ciri model pembelajaran Two Stay Two Stray adalah dua orang tetap dikelompoknya dan dua orang lagi mencari informasi ke kelompok lainnya.  Melalui  model  Two  Stay  Two  Stray  siswa  berani  mengemukakan  pendapat  karena  adanya penyampaian  informasi  kepada  kelompok  lain  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  Two Stay  Two  Stray  dapat menumbuhkan  sikap  kerja  sama, motivasi  dan  keaktifan belajar  siswa  yang  akan berdampak  terhadap  kompetensi  pengetahuannya,  karena  siswa  tidak  hanya  berbagi  informasi  kepada kelompoknya sendiri tetapi juga dengan kelompok lain.
Model pembelajaran akan lebih efektif jika didukung oleh media pembelajaran yang tepat. Peranan media  sangatlah  penting,  yaitu  sebagai  alat  bantu  dan  sarana  yang  dapat  digunakan  guru  dalam menyampaikan  materi.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA dengan  model  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  adalah  Mind  Mapping  (peta  pikiran).  Silberman  (dalam Shoimin,  2014:105)  menyatakan,  “Mind  Mapping  merupakan  cara  kreatif  bagi  tiap  pembelajar  untuk menghasilkan  gagasan,  mencatat  apa  yang  dipelajari,  atau  merencanakan  tugas  baru”.  Mind  Mapping bertujuan  membuat  materi  pelajaran  terpola  secara  visual  dan  grafis  yang  dapat  membantu  merekam, memperkuat, dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari. Dengan adanya kombinasi warna, simbol,  bentuk  dan  sebagainya  memudahkan  otak  dalam  menyerap  informasi  yang  diterima  sehingga siswa  lebih  lama  dalam  mengingat  pembelajaran  yang  dijelaskan  oleh  gurunya.  Utamanya  dalam pembelajaran IPA, cakupan materi yang padat membuat siswa bosan dan malas untuk mempelajarinya.
Model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind  Mapping  sangat  tepat  jika diterapkan dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar, karena dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray berbantuan Mind Mapping ini dapat membangun semangat dalam belajar dan siswa mampu memahami materi pelajarannya. Dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind  Mapping  siswa  dilatih  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  secara  merata  serta  menuntut  siswa  bekerja  sama  dengan  kelompoknya.  Maka  dari  itu, pembelajaran yang diajarkan kepada siswa tidak hanya berpusat pada guru melainkan pembelajaran ini berpusat pada siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray berbantuan Mind Mapping dalam pembelajaran IPA memiliki dampak positif bagi siswa yang hasil belajarnya rendah karena model pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  siswa  dituntut  untuk  bekerja  secara  berkelompok  sehingga  siswa menjadi lebih aktif dan juga dapat mengkondisikan siswa dalam suatu lingkungan belajar yang nyaman karena di dalam kelompok siswa dapat saling tukar jawaban dan saling berbagi sehingga terjadi diskusi kelompok.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind Mapping diharapkan siswa dapat menumbuhkan rasa kerjasama, bertanggung jawab dan lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Two Stay Two Stray  Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018”. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray berbantuan Mind Mapping dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus VIII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018 pada siswa kelas V SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Sukasada.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan menggunakan  rancangan  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang terdiri  dari  4  SD  yaitu  SD  Negeri  1  Kayuputih  Melaka,  SD  Negeri  2  Kayuputih  Melaka,  SD  Negeri  5 Kayuputih  Melaka,  dan  SD  Negeri  5  Kayuputih  Melaka  yang  berjumlah  75  orang.  Untuk  mengetahui kesetaraan  kemampuan  siswa  kelas  V  pada  populasi,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan dengan menggunakan analisis varians satu jalur (ANAVA A). Berdasarkan hasil analisis tersebut, ternyata tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  ulangan  tengah  semester  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut, dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Sukasada adalah setara.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling. Sampel  yang  terpilih akan  dirandom  lagi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen pada penelitian ini adalah kelas V SD Negeri 4 Kayuputih Melaka yang berjumlah 14 orang, sedangkan kelas kontrol pada penelitian ini adalah kelas V SD Negeri 2 Kayuputih Melaka yang berjumlah 16 orang. Pada kelas eksperimen akan diberikan perlakuan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray berbantuan Mind Mapping, sedangkan pada kelas kontrol akan diberikan perlakuan pembelajaran konvensional.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes hasil belajar IPA siswa ini berupa tes objektif atau pilihan ganda.  Tes tersebut telah diuji coba di tempat penelitian sehingga teruji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran tes. Hasil tes yang telah diuji coba selanjutnya diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai post-test. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu analisis statistik deskriptif dengan menghitung nilai mean, median, modus, standar deviasi, dan varians dan  statistik  inferensial.  Dalam  penelitian  ini,  data  disajikan  dalam  bentuk  kurva  polygon  yang menunjukkan kecenderungan skor hasil belajar siswa. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian adalah uji-t (polled varians). Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat dan uji homogenitas menggunakan rumus uji F. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.  Sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah sampel  benar-benar  homogen atau tidak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengukuran hasil belajar IPA dilakukan terhadap siswa pada masing-masing kelompok kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data hasil belajar IPA kelompok eksperimen diperoleh melalui post test terhadap 14 siswa. Hasil tes menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 29 dan skor terendah adalah 13.  Dari  skor  yang  diperoleh  dapat  dideskripsikan,  yaitu  mean  sebesar  24,78,  median  sebesar  25,62, modus  sebesar  26,26,  varians  sebesar  18,95,  dan  standar  deviasi  sebesar  4,35.  Data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen, dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti  pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 14.5 18.5 22.5 26.5 30.5 F re k u en si Titik Tengah

## Gambar 1.
Kurva Poligon Hasil Belajar IPA Siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan  kurva  di  atas,  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan  demikian  kurva  diatas  adalah  kurva  juling  negatif  yang  berarti bahwa sebagian besar skor cenderung tinggi. Data hasil belajar IPA kelompok kontrol diperoleh melalui post  test  terhadap  16  orang  siswa.  Hasil  test  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  26  dan  skor terendah 10. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan, yaitu mean sebesar 19,25, median sebesar 18,14, modus sebesar 16,34, varians sebesar 17,66, dan standar deviasi sebesar 4,20.
Data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol,  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian kurva diatas adalah kurva juling positif yang berarti  bahwa  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Selanjutnya  sebelum  melakukan  uji  hipotesis, dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  homogenitas  kelompok  varians.  Uji  normalitas  data  hasil belajar  IPA  siswa  menggunakan  rumus  analisis  Chi-Kuadrat  (X 2 )  pada  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan  (dk)=  n-1.  Berdasarkan  tabel  nilai-nilai  Chi-Kuadrat  diperoleh  X 2tabel sebesar  5,591,  dengan kriteria  sebagai  berikut:  1)  Apabila  harga  X 2hitung <  5,591  maka  H 0 diterima  atau  H 1 ditolak  sehingga sebaran data hasil belajar IPA pada masing-masing kelompok dapat dikategorikan berdistribusi normal. 2) Apabila harga X 2hitung > 5,591 maka H 0 ditolak atau H 1 diterima sehingga sebaran data hasil belajar IPA pada masing-masing kelompok dapat dikategorikan tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan analisis data uji normalitas yang dilakukan pada hasil belajar IPA di kelas eksperimen diperoleh X 2hitung = ∑ = 3,25. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga X 2tabel dengan dk  =  2  dan  taraf  signifikan  5%  sehingga  diperoleh  harga  X 2tabel =  5,591,  karena  X 2hitung <  X 2tabel (3,25  < 5,591) maka H 0 diterima atau H a ditolak. Ini berarti sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan analisis data uji normalitas yang dilakukan pada hasil belajar IPA di kelas kontrol diperoleh X 2hitung = ∑ = 2,64. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga X 2tabel dengan dk = 2 dan taraf signifikan 5% sehingga diperoleh harga X 2tabel = 5,591, karena X 2hitung < X 2tabel (2,64 < 5,591) maka H 0 diterima atau H a ditolak. Ini berarti sebaran data hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  homogenitas.  Uji  homogenitas  untuk  kedua kelompok  digunakan  uji  F.  Berdasarkan  pengujian  yang  dilakukan,  diketahui  F hitung hasil  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 1,07 sedangkan F tabel pada db pembilang = 13 dan db penyebut = 15 pada taraf signifikan 5% adalah  2,48. Hal ini berarti F hitung < F tabel maka H 0 diterima, ini berarti varian data hasil belajar IPA kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dengan  rumus  polled  varians  diperoleh  t hitung sebesar  3,53 sedangkan  t tabel dengan  db  =  28  pada  taraf  signifikan  5%  adalah  2,04.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  t hitung >  t tabel (3,53>2,04)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray berbantuan Mind Mapping dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.
Secara  umum  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay Two  Stray  berbantuan  Mind  Mapping  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar IPA yang dicapai oleh siswa. Secara deskriptif, hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelompok
kontrol. Rata-rata skor hasil belajar IPA yang diperoleh siswa pada kelompok eksperimen adalah 24,78 berada pada kategori sangat tinggi, sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA yang diperoleh siswa pada kelompok kontrol adalah 19,25 berada pada kategori tinggi. Perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind Mapping  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  disebabkan  oleh beberapa hal.
Pertama,  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind  Mapping menjadikan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  aktif  merupakan  hal  yang  menandakan pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  siswa  secara  aktif  akan mampu meningkatkan daya ingat siswa dalam memecahkan suatu permasalahan. Melalui pembelajaran aktif, siswa akan terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran. Apabila siswa aktif dalam proses pembelajaran, siswa akan memeroleh pengalaman langsung yang menjadikan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan siswa akan bersemangat dalam belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Hollingswort dan Lewis(dalam  Riastini,  2016:48)  yang  menyatakan,  “siswa  belajar  aktif  ketika  mereka  terus  menerus terlibat,  baik  secara  mental  ataupun  fisik.  Pembelajaran  aktif  itu  penuh  semangat,  hidup,  giat, berkesinambungan,  kuat,  dan  efektif.  Pembelajaran  aktif  melibatkan  pembelajaran  yang  terjadi  ketika siswa bersemangat, siap secara mental, dan bisa memahami apa yang dialami”.
Kedua,  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind  Mapping memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada siswa untuk berpendapat, bertanya, menjawab, dan saling membantu atau berinteraksi dengan temannya. Melalui kegiatan saling bertukar informasi kepada temannya menjadikan siswa mendapatkan pengetahuan lebih lengkap. Kegiatan belajar dalam kelompok yang  lebih  kecil  ditambah  lagi  belajar  dengan  teman  sejawat,  membuat  rasa  canggung  dan  ketakutan siswa ketika belajar bersama guru tidak akan muncul. Siswa menjadi lebih berani menanyakan hal yang belum  dimengerti  dengan  temannya  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Pratiwi  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  “melalui  kegiatan  berbagi  informasi/pengetahuan dalam kerja kelompok dapat terciptanya hubungan timbal balik yang positif antar siswa yang satu dengan yang lain. Interaksi langsung dalam hubungan timbal balik yang bersifat positif dapat memengaruhi hasil pembelajaran”.
Ketiga,  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind  Mapping  dapat menjadikan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Melalui pembelajaran yang menyenangkan siswa akan berkonsentrasi dan tertarik untuk menyimak materi dari guru. Pembelajaran yang menyenangkan mempunyai  suasana  yang  membuat  siswa  gembira,  tidak  tertekan  dalam  belajar,  semakin  termotivasi, dan tidak membuat siswa takut dalam berinteraksi di dalam pembelajaran. Apabila pembelajaran dengan suasana yang menyenangkan sudah tercipta, maka perhatian siswa dalam pembelajaran akan lebih tinggi dan tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Saifudin, (2007)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  menyenangkan  mempunyai  suasana  yang mengasyikkan  sehingga  perhatian  siswa  terpusat  secara  penuh  pada  pembelajaran.  Pembelajaran  yang menyenangkan  adalah  kegiatan  belajar  yang  menarik,  meningkatkan  motivasi  siswa,  mendapat pengalaman  secara  langsung,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  serta tidak membuat siswa takut. Hal senada juga dikemukakan oleh Adiyatmaningsih (2014) yang menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  Mind  Mapping  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  yang  nantinya  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat  konsep  materi  yang telah dijelaskan.
Dengan  demikian,  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray berbantuan  Mind  Mapping  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind  Mapping  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari rata-rata skor hasil belajar kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind Mapping  sebesar  24,78  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional sebesar 19,25.
Dengan demikian hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind  Mapping  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VIII Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2017/2018  sehingga  model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray berbantuan Mind Mapping berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray berbantuan Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut. 1) Siswa hendaknya memanfaatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna dan efektif dalam  suasana  yang  menyenangkan,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dalam  proses  pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray  berbantuan  Mind  Mapping  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  lebih  optimal.  2)  Guru  disarankan agar  mencoba  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  seperti menggunakan model-model pembelajaran inovatif dan menggunakan media pembelajaran, salah satunya yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  Mind  Mapping  sehingga  dapat berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  3)  Kepala  sekolah  hendaknya  selalu  mendukung penerapan  model-model  pembelajaran  inovatif  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  salah  satunya model pembelajaran kooperatif  Two Stay Two Stray berbantuan Mind Mapping sehingga nantinya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 4) Peneliti pemula hendaknya dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai bahan pertimbangan dan masukan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian berikutnya.

## Daftar Rujukan
Adiyatmaningsih,  N.  P.  H.  (2014).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Mind  Mapping Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus III Gianyar.  Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2(1).
Bundu,  P.  (2006).  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  (dalam  Pembelajaran  Sains  Sekolah Dasar). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hendrawan, K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SD. E-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 5(2).
Herawati.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Keliling dan Luas Lingkaran di Kelas VI SD Negeri 53 Banda Aceh. Jurnal Peluang, 3(2), 95–105.
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kusumayanti, D., Suarni, N. K., & I Nym Murda. (2013). Pengaruh Strategi REACT Berbantuan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V di Gugus XIII Kecamatan Buleleng. Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha, 1(1).
Pratiwi, N. K. C. (2016). Pengaruh Model Kooperatif Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar IPA.  E- Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 4(1).
Riastini, P. N. (2016). Pembelajaran IPA SD. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sagala, S. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Saifudin, M. (2007). Manajemen Berbasis Sekolah. Singaraja: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sulthon. (2016). Pembelajaran IPA yang Efektif dan Menyenangkan Bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI). Elementary School of Education E-Journal, 4(1).
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: KENCANA.
Suwatra. (2015). Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Singaraja: Undiksha.