INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 6942-6956 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kesiapan Guru Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Biologi SMA Di Sekolah Penggerak Kabupaten Demak
Ipah Budi Minarti 1 ✉ , Lussana Rossita Dewi 2 , Indah Ika Setiyaningsih 3
Program Studi Pendidikan Biologi,FPMIPATI, Universitas PGRI Semarang Email: lussanarossitadewi@upgris.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Menteri pendidikan dan kebudayaan riset dan teknologi RI Nadiem Anwar Makarim secara resmi telah meluncurkan nama baru dari kurikulum prototipe yang saat ini diubah menjadi Kurikulum Merdeka. Kurikulum ini menekankan keleluasaan  kepada  peserta  didik  maupun  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran. Kurikulum merdeka merupakan kurikulum baru yang akan dilaksanakan pada satuan pendidikan  di  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesiapan  guru Biologi  SMA di Sekolah  Penggerak  Kabupaten  Demak  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  merdeka. Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif.  Subjek  adalah  semua  guru  Biologi  SMA  di  Sekolah Penggerak  Kabupaten  Demak.  Objek  penelitian  ini  berupa  bentuk  kesiapan  dalam  melaksanakan pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Teknik  dalam  pengumpulan  data  dalam    penelitian    ini menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Hasil penelitian bahwa kesiapan guru dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  Biologi  SMA  di  Sekolah  Penggerak Kabupaten  Demak   berada  pada  kategori  siap,  hal  ini  dilihat  dari  indikator kesiapan yang menunjukkan kepemahaman tentang sturuktur dan materi biologi Kurikulum Merdeka, siap dalam penggunaan  buku  Kurikulum  Merdeka,  siap  dalam    perencanaan    pembelajaran,    siap    dalam manajemen    pembelajaran,    siap  dalam  proses  pembelajaran,  dan  siap  dalam  proses  penilaian. Kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran Biologi SMA di Sekolah Penggerak Kabupaten Demak yaitu materi biologi yang banyak dengan waktu yang  singkat,  keterbatasan  waktu  dalam  diskusi  oleh  siswa,  guru  mengalami  kendala  dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi dikarenakan jumlah siswa yang melebihi kapasitas, dan sarana prasarana  yang belum optimal.
Kata Kunci: kesiapan guru, kurikulum merdeka, pembelajaran biologi

## Abstract
The Indonesian Minister of Education and Culture, Research and Technology, Nadiem Anwar Makarim, has officially launched the new name for the prototype curriculum, which has now been changed to the  Independent  Curriculum.  This  curriculum  emphasizes  freedom  for  students  and  teachers  in carrying out learning. The independent curriculum is a new curriculum that will be implemented in educational units in Indonesia. This study aims to determine the readiness of high school biology teachers at the Demak District Mobilization School in carrying out independent curriculum learning. This research is a qualitative research. The subjects were all high school biology teachers at the Demak Regency  Mobilization  School.  The  object  of  this  research  is  a  form  of  readiness  in  implementing independent  curriculum  learning.  Data  collection  techniques  in  this  research  used  observation, interview and documentation techniques. The results of the study showed that the teacher's readiness in  implementing  the  Independent  Curriculum  in  high  school  biology  learning  at  the  Mobilization School in Demak Regency was in the ready category. learning, ready for learning management, ready for the learning process, and ready for the assessment process. The obstacles faced by teachers in implementing the Independent Curriculum in high school biology learning at the Mobilization School in Demak  Regency, namely a lot of biology material in a short time, limited time in discussion by students, teachers experiencing problems in carrying out differentiated learning because the number of students exceeds capacity, and infrastructure that is not yet optimal.
Keyword: teacher readiness, independent curriculum, biology learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kebijakan  baru  yang  dicanangkan  oleh  Nadiem Makarim,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  untuk mengembangkan  peserta  didik  yang  lebih  terampil  dalam  berbagai  aspek  seperti kemandirian, keberanian, sopan santun dan kompetensi (Hasim, 2020). Kurikulum tersebut juga  memuat  empat  poin  kebijakan  baru  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia,  yaitu  pergantian  Ujian  Nasional (UN) dengan  penilaian  kompetensi minimal  dan  survei  karakter,  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  menjadi dipercayakan  kepada  sekolah,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  sederhana  (RPP), menerapkan  sistem  zonasi  sekolah.  Selain  itu,  program  studi  mandiri  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  sehingga  memungkinkan  terciptanya sumber daya manusia yang tidak hanya unggul secara akademik tetapi juga berkarakter (Rachmawati et.al., 2022)
Unggul dalam akademik hal ini didasarkan pada buku saku tanya jawab Kurikulum Merdeka  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  siswa  dalam   Kurikulum Merdeka terdiri dari  intrakurikuler,  ekstrakurikuler,  dan  proyek  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Profil Pelajar Pancasila merupakan salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas
pendidikan  yang  juga  berfokus  pada  pembentukan  karakter  (Rachmawati  et.al.,  2022). Profil Pelajar Pancasila sendiri merupakan wujud dari pelajar atau siswa yang harus memiliki akhlaq mulia, kritis, mandiri, kreatif, gotong royong dan berkeBhinekaan global, memiliki semangat untuk terus belajar sepanjang hayat, yang dilengkapi dengan kompetensi global, serta memiliki perilaku yang sesuai dengan nilai- nilai yang terkandung dalam Pancasila (Rusnaini et.al., 2021).
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  perwujudan  pelajar  Indonesia  sepanjang  hayat peserta didik yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila, dengan ciri utama: keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan akhlak mulia, keberagaman global, saling menguntungkan kerjasama, kemandirian, berpikir kritis, dan kreatif (Pujiningtyas et.al., 2023).
Profil Pelajar Pancasila  menjadi upaya untuk dapat mengantarkan individu mencapai tingkat  pemahaman,  perilaku,  karakter  yang  berlandaskan  pada  nilai-nilai  pancasila. Strategi pengembangan Profil Pelajar Pancasila dilakukan melalui integrasi dalam kegiatan pendidikan    formal    melalui    intrakurikuler    salah    satunya    dengan    model    PBL. Pembelajaran  IPA merupakan  pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk  memperdalam pemahaman  terhadap  suatu  konsep (Handayani el.eal., 2023).
Perlunya karakter Pelajar Pancasila dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar hal ini dikaitkan dengan peraturan Kepmendikbudristek  Nomor 56/M/2022 tentang pedoman penerapan  kurikulum  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran  sebagai  berikut  :1. Kompetensi  yang  dituju  adalah  kemampuan  target  Kurikulum  Merdeka  2.  Struktur pembelajaran  yaitu  pembelajaran  reguler  atau  rutin,  dan  proyek.  3.  Pembelajaran Kurikulum Merdeka untuk menguatkan pendidikan terdiferensiasi. 4. Kurikulum Merdeka penilaian penggunaan hasil assessment.
Pengimplementasian     kurikulum      di      Indonesia     telah    mengalami     berbagai perubahan  dan  penyempurnaan  yaitu  tahun  1947,  tahun 1964,  tahun  1968,  tahun 1973, tahun  1975,  tahun  1984,  tahun  1994,  tahun  1997  (revisi  kurikulum  1994),  tahun  2004 (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  dan  Kurikulum  2006  (Kurikulum  Tingkat  Satuan pendidikan), dan pada tahun 2013 pemerintah  melalui  Kementerian Pendidikan Nasional mengganti kembali menjadi Kurikulum 2013 (Kurtilas) dan pada tahun 2018 terjadi revisi menjadi Kurtilas Revisi ” ( Ulinniam et al., 2021). Pada saat ini hadirlah sebuah kurikulum  baru yaitu  Kurikulum  Merdeka.
Merdeka Belajar berfokus pada kebebasan dan pemikiran kreatif. Salah satu program yang dipaparkan oleh Kemendikbud dalam peluncuran Merdeka Belajar ialah dimulainya Program  Sekolah  Penggerak.  Program  sekolah  ini  dirancang  untuk  mendukung setiap
sekolah dalam menciptakan  generasi pembelajar  sepanjang hayat  yang  berkepribadian sebagai   siswa   Pelajar   Pancasila.   Untuk   keberhasilan   semua   itu dibutuhkan peran seorang  guru.  Ainia  (2020)  menyatakan  guru  sebagai  subjek  utama  yang  berperan diharapkan mampu menjadi penggerak untuk mengambil tindakan yang memberikan hal- hal  positif  kepada  peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka  merupakan  penataan ulang dalam sistem pendidikan nasional di Indonesia, menurut Yamin & Syahrir (2020) “ mengemukakan bahwa pernyataan tersebut dalam rangka menyongsong perubahan dan kemajuan bangsa agar dapat menyesuaikan perubahan zaman ” .
Kurikulum  Merdeka  Belajar  secara  langsung  diaplikasikan  dalam  Program  Sekolah Penggerak yang merupakan upaya untuk mewujudkan visi pendidikan Indonesia dengan mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri  dan   berkepribadian melalui penciptaan  peserta didik yang berpancasila. Fokus Program Sekolah Penggerak yaitu pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik yang mencakup kompetensi (literasi dan numerasi)  dan  karakter,  diawali  dengan  SDM  yang  unggul  (kepala  sekolah  dan  guru). Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  evolusi  dari  program  pengembangan  sekolah sebelumnya.  Program  Sekolah  Penggerak  akan  mempercepat  sekolah  negeri  atau swasta di seluruh sekolah untuk bergulir beberapa jenjang lebih tinggi.
Kurikulum dalam Program Sekolah Penggerak menjadi tantangan bagi sekolah, guru, dan  peserta  didik  karena  ketiga  subjek  tersebutlah  yang  berperan  aktif  dalam terlaksananya  proses  pembelajaran.  Menurut  Indarta  et  al.  (2022)  untuk  menghadapi berbagai tantangan diperlukan sebuah upaya   strategis  dengan berbagai   pemahaman peranan  bagi  masing-masing elemen atau  subjek  pendidikan itu sendiri. Peran sekolah harus  memilih  tetap  menggunakan  kurikum  lama  atau  mengganti  kurikulumnya  sesuai karakteristik  sekolah,  peran    peserta  didik  harus  terus  berupaya  menjalani  kurikulum tersebut dengan belajar sungguh-sungguh sesuai nilai kemerdekaan belajarnya, dan peran guru dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan kurikulum baru.
Peran dan tantangan guru menjadi perhatian khusus dalam kebijakan kurikulum baru. Kurikulum  ini  dinilai  mampu  mengembalikan  dan  memulihkan  posisi  guru  dengan keluwesan   tersebut.   Daga   (2021)   menyatakan   kebebasan   guru   dalam   proses pembelajaran merupakan makna dari merdeka dalam pembelajaran yang sesungguhnya. Sistem dari  kurikulum ini adalah dengan memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada guru untuk merancang pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik.
Peran  guru  dalam  kurikulum  ini  adalah  mengajar  dengan  tahap  capaian  dan perkembangan  peserta  didik.  Selain  itu  guru  harus  berkontribusi  dengan  berkarya  di platform Merdeka Belajar, saling belajar, dan berbagi serta mengupgrade dirinya dengan
belajar  mandiri  di platform  Merdeka  Belajar.  Selain  itu  dalam  pengimplementasian Kurikulum Merdeka oleh guru harus dilakukan dengan berbagai program penunjang, salah satu programnya adalah Guru Penggerak. Menurut Faiz (2022) program ini bertujuan untuk memberdayakan  kemampuan  mengajar  untuk  menjadi  pemimpin  di  dalam  kelas  dan dalam proses pembelajaran. Artinya, dalam hal ini peran guru adalah mengikuti  program Guru  Penggerak  sebagai  acuan  dalam  mengemban  potensi  dan kompetensi.
Peran Guru Pengerak sendiri yaitu menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga peserta didik termotivasi untuk mengembangkan potensinya secara  mandiri.  Guru  Penggerak  memiliki  peran  khusus  dalam  Merdeka  Belajar  yaitu menjadi  guru  yang  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi yang ada dengan melakukan refleksi dan perbaikan terus-menerus sehingga peserta didik terdorong untuk meningkatkan prestasi akademiknya secara mandiri. Peserta didik dalam Merdeka Belajar harus memiliki kemampuan dalam berpikir kritis, kreatif, bertakwa kepada Tuhan  yang  Maha  Esa,  memiliki  akhlak  yang  mulia,  mampu  bergotong  royong,  serta memiliki keBhinekaan yang global dan memiliki kemandirian (Sihotang & Murniarti. 2021). Maka peran guru sangatlah penting, dengan adanya peran guru, guru dapat merancang pembelajaran sesuai dengan  karakteristik peserta didik. Maka guru  diharapkan memiliki kesiapan  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  Biologi SMA di Sekolah Penggerak Kabupaten Demak.
Kesiapan guru dalam perencanaan pelaksanaan asesmen yang ditinjau dari instrumen asesmen  pada  dokumen  RPP,  menunjukkan  bahwa  setiap  guru  pada  dasarnya  telah mempersiapkan dan merancang asesmen psikomotorik dan afektif yang akan dilaksanakan. Namun, masih terdapat instrumen yang belum lengkap, miskonsepsi dalam merumuskan rubrik  penilaian,  rubrik  yang  tidak  lengkap,  dan  beberapa  hal  kurang  sinkron  dengan asesmen yang nyata dilaksanakan (Suharjanti et.al., 2021).
Bentuk ketidaksiapan guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka pada pembelajaran  Biologi  SMA  di  Sekolah  Penggerak,  guru  tidak  dapat  memberdayakan kemampuan  mengajar  untuk  menjadi  pemimpin  di  dalam  kelas  dan  dalam  proses pembelajaran.  Artinya,  dalam  hal  ini  peran  guru  adalah  mengikuti  program  Guru Penggerak sebagai  acuan dalam mengemban  potensi  dan kompetensi  serta  guru  tidak dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan,  sehingga peserta didik tidak dapat termotivasi untuk mengembangkan potensinya dengan baik.
Implementasi kurikulum dalam hal ini guru merupakan ujung tombak untuk mencapai keberhasilan. Kesiapan guru dalam memahami kurikulum dan proses implementasi dalam mengajar sangat  penting, baik  pemahaman dari sisi perubahan  regulasi,  latar  belakang
berubahnya  kurikulum,  hingga  tujuan  dan  desain  pembelajaran  (Permendibud  No  67, 2013).  Pada Kurikulum Merdeka ini tidak dilaksanakan secara serentak dan masif, hal  ini sesuai  kebijakan  dari  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbudristek) yang memberikan keleluasaan   kepada   satuan   pendidikan   dalam mengimplementasikan   kurikulum. Beberapa  program  yang  mendukung  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM)  adalah adanya program Sekolah Penggerak (SP) dan Sekolah Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan  (SMK-PK)  di  mana  Kemendikbudristek  pada program tersebut memberikan dukungan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  fokus  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kesiapan guru dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  Biologi,  kendala  yang dihadapi  guru  serta  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  hambatan  dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini  mengambil judul “ Analisis    kesiapan    guru    dalam   implementasi    Kurikulum    Merdeka    pada pembelajaran Biologi SMA di Sekolah Penggerak Kabupaten Demak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Instrumen atau alat yang digunakan dalam penelitian ini berupa kuesioner, wawancara dan dokumentasi.  Teknik Sampling  yang  digunakan  adalah  teknik  sampling  jenuh.  Pada penelitian  ini,  digunakan  wawancara  dan  angket  atau  kuesioner  untuk  mencari  dan mengumpulkan data. Sumber data diperoleh melalui wawancara, angket atau kuesioner. Sedangkan untuk tambahan lain penulis mencari dan mendokumentasikan berbagai data sumber  lain  guna  untuk  memperkaya  data,  baik  itu  melalui  buku,  jurnal  dan sebagainya.Lokasi  atau tempat penelitian yang digunakan yaitu SMA Negeri yang sudah menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  yang  berjumlah  2  SMA  di Kabupaten Demak  yaitu di SMA 1 Mranggen  dan SMA 1 Karang Tengah. Penelitian   ini dilaksanakan pada bulan Februari-Maret 2023. Subjek penelitian ini  adalah guru Biologi SMA yang sudah menerapkan Kurikulum Merdeka di Kabupaten Demak khususnya kelas X, yang melibatkan responden  guru  SMA  sebanyak  4  orang  guru  dari  2  sekolah  yaitu 2  guru  di  SMA  1 Mranggen dan 2 guru di SMA 1 Karang Tengah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri di Kabupaten Demak yang berjumlah dua sekolah.  Data-data  yang  diperoleh  peneliti  bersumber  dari  guru  mata  pelajaran  biologi
yang ada di SMA Negeri Kabupaten Demak yang berjumlah empat guru dengan rincian dua guru dari SMA Negeri 1 Karangtengah dan dua guru dari SMA Negeri 1 Mranggen. Data hasil penelitian disajikan berdasarkan hasil analisis data dengan memaparkan hasil temuan dari  angket/kuesioner  yang  telah  disebarkan  dan  hasil  wawancara  kepada  guru  mata pelajaran biologi di SMA Negeri di Kabupaten Demak yang di mana hasil wawancara dipakai sebagai  informasi pelengkap dan penguatan  dalam pembahasan hasil analisis kuesioner yang telah diisi oleh guru. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, adapun hasil analisis kesiapan guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Biologi SMA di Sekolah Penggerak Kabupaten Demak sebagai berikut:
Kuesioner penelitian telah disebarkan secara langsung ke dua Sekolah Menengah Atas (SMA) di Sekolah Penggerak Kabupaten Demak. Kuesioner disebarkan kepada guru mata pelajaran biologi dengan total responden berjumlah empat  guru. Total  item pernyataan dalam kuesioner atau angket ini sebanyak 42 item yang terdiri 5 item pemahaman tentang struktur  dan  materi  biologi  Kurikulum  Merdeka,  4  item  kesiapan  penggunaan  buku Kurikulum  Merdeka,  4  item  kesiapan  perencanaan  pembelajaran,  5  item  kesiapan manajemen pembelajaran, 13 item kesiapan proses pembelajaran, 11 item kesiapan proses penilaian, Berikut persentase hasil kuesioner kesiapan guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka  pada  pembelajaran  Biologi  SMA  di  Sekolah  Penggerak Kabupaten Demak :
Berdasarkan  persentase  hasil  kuesioner  yang  telah  dipaparkan  menunjukkan  nilai kesiapan guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Biologi dengan kategori  siap  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  tidak  siap  dari  masing-masing  indikator, penjelasan  mengenai  kesiapan  guru  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada pembelajaran  Biologi  SMA  di  Sekolah  Penggerak  Kabupaten  Demak  dapat  diuraikan sebagai berikut:
a. Pemahaman   tentang   Struktur   dan   Materi   Biologi   Kurikulum   Merdeka Berdasarkan hasil analisis indikator  pemahaman tentang struktur  dan materi biologi
Kurikulum Merdeka, guru sudah memahami struktur dan materi Biologi pada Kurikulum Merdeka, mampu melaksanakan tugas sesuai dengan tuntutan kompetensi lulusan, isi, dan proses pembelajaran dengan Kurikulum Merdeka, menyusun modul ajar sesuai Kurikulum Merdeka, menerapkan Kurikulum Merdeka, dan mengatasi hambatan dalam menerapkan Kurikulum  Merdeka  menunjukkan  sebanyak  88%  guru  sudah  memahami  struktur  dan materi biologi pada Kurikulum Merdeka, hal yang sama yaitu kesiapan 88% guru mampu melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  lulusan,  isi,  dan  proses pembelajaran  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Sedangkan  56%  guru  merasa  siap  dalam menyusun modul ajar sesuai dengan kurikulum. Setelah mengerti dan memahami struktur
dan materi biologi Kurikulum Merdeka guru dapat menerapkan Kurikulum Merdeka dalam hal ini guru siap dengan nilai 88%.
Hal   ini   dapat   disimpulkan   bahwa   indikator   struktur   Kurikulum Merdeka di sekolah  memiliki  kesiapan  82%.  Kesiapan  82%  dalam  hal  ini  sekolah  telah mengimplementasikan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka,  namun dalam  pembelajaran  biologi  masih  dalam  progress  pelaksanaan,  karena  masih  ada beberapa  materi  pembelajaran  yang  menggunakan  kurikulum  2013.  Struktur  Kurikulum Merdeka sudah sesuai dengan perkembangan zaman, terdapat muatan ekstrakurikuler dan struktur  kurikulum  juga  sudah  ada  mapel  informatika  sebagai  bentuk  penyesuaian terhadap  IPTEK.  Hal  lain  yaitu  guru  menyampaikan  struktur  Kurikulum  Merdeka  sudah sesuai dengan ketentuan.
Hasil  ini  dapat  diuraikan  bahwa  pemahaman  tentang  struktur  dan  materi  biologi Kurikulum  Merdeka  yaitu  guru  sudah  memahami  struktur  dan  materi  Biologi  pada Kurikulum Merdeka. Bentuk ketidaksiapan guru  dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka  pada  pembelajaran  Biologi  SMA  di  Sekolah  Penggerak,  guru  belum  optimal dalam memberdayakan kemampuan mengajar untuk menjadi pemimpin di dalam kelas dan  dalam  proses  pembelajaran.  Artinya,  dalam  hal  ini  peran  guru  adalah  mengikuti program Guru Penggerak sebagai acuan dalam mengemban potensi dan kompetensi serta guru  belum  dikembangkan  secara  maksimal  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, sehingga peserta didik tidak dapat termotivasi untuk mengembangkan potensinya dengan baik.
b. Kesiapan penggunaan buku Kurikulum Merdeka
Berdasarkan indikator kesiapan penggunaan buku Kurikulum Merdeka yaitu mencakup manfaat dari adanya buku Kurikulum Merdeka, kesulitan dalam memahami buku Kurikulum Merdeka, kesulitan dalam penggunaan buku tersebut dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan Kurikulum Merdeka, dan menyampaikan materi sesuai dengan pengalaman yang dimiliki peserta didik. Hasil penyebaran kuesioner dalam penelitian ini kesiapan penggunaan buku Kurikulum Merdeka menunjukkan 94% guru    merasakan    adanya    manfaat    dari buku     Kurikulum     Merdeka sedangkan   69%   guru   mengalami   kesulitan   dalam memahami      buku  Kurikulum  Merdeka,  75%  guru  menggunakan  buku  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka,  guru  merasa  siap  81%  dalam menyampaikan  materi  sesuai  dengan  pengalaman  yang  dimiliki  peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari wawancara bahwa guru sudah mempersiapkan modul ajar dalam waktu 1 semester ke depan untuk pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut kesiapan penggunaan buku guru  tidak terkendala  masalah
seperti  keterlambatan  dan  belum  meratanya  pendistribusian  buku  guru.  Hal  ini  dapat menunjukkan  kesiapan  guru  maupun  siswa  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka di sekolah.

## c. Kesiapan perencanaan pembelajaran
Kesiapan  perencanaan  pembelajaran  yaitu  mencakup  kesiapan  dalam menerapkan Kurikulum   Merdeka   dalam   mengajar   siswa,   menggunakan referensi  yang  digunakan untuk pembelajaran Kurikulum Merdeka memahami Modul Ajar dan ATP untuk Kurikulum Merdeka  dan  modul  ajar  yang  mengacu  pada  Kurikulum  Merdeka.  Hasil  penyebaran kuesioner  dalam  penelitian  ini  kesiapan  perencanaan  pembelajaran  menunjukkan  guru siap 81% dalam menerapkan Kurikulum Merdeka dalam mengajar siswa, sedangkan 63% guru siap untuk menggunakan referensi yang digunakan untuk pembelajaran Kurikulum Merdeka, dalam memahami modul ajar dan ATP untuk Kurikulum Merdeka kesiapan guru yaitu 44% dan 56% guru siap dalam modul ajar yang digunakan mengacu pada Kurikulum Merdeka.
Indikator kesiapan perencanaan pembelajaran Kurikulum Merdeka di sekolah memiliki kesiapan 62%. Kesiapan ini guru menyiapkan lembar LKPD  maupun  LDPD  untuk  setiap pembelajaran,  merencanakan  pembelajaran  guru  melaksanakan  assessment  awal pembelajaran,  kemudian  analisis  CP,  menyusun  ATP  dan  menyusun  modul  ajar  sesuai kebutuhan  siswa  berdasarkan  asesmen  awal  pembelajaran.  Guru  mempersiapkan perencanaan  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  yaitu  membuat  modul  ajar,  membuat lembar kerja peserta didik atau LKPD menyiapkan assessment.
Hal tersebut memiliki kesamaan dengan penelitian terdahulu oleh Minarti at all, Hasil penelitian diperoleh rata - rata presentase kesiapan guru dalam implementasi asesmen autentik pembelajaran  Biologi  pada  kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  se -Kabupaten Kebumen  berdasarkan  PAP  II yaitu 82% dengan kategori “sangat tinggi”. Dilihat dari aspek  kesiapan  kognitif,  sikap  dan  emosi,  dan  perilaku  atau    implementasi    yang didapatkan  dari  hasil  wawancara  yaitu  memiliki  presentase  89%  dengan  kategori “sangat tinggi”. Hal tersebut juga dibuktikan dengan presentase kelengkapan perangkat asesmen  autentik  yang  digunakan  guru  yaitu  74%  dengan  kategori “tinggi”.  Faktor pendukung  meliputi  adanya  sosialisasi  dan  pelatihan  terkait    asesmen    autentik    pada kurikulum  merdeka,  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung,  adanya  kerja  sama antar guru,    serta    pemahaman    dan    penguasaan    guru    terkait    asesmen    autentik    pada kurikulum  merdeka.  Faktor penghambat  meliputi  kurangnya  sosialisasi  dan  pelatihan terkait  asesmen  autentik  pada  kurikulum  merdeka, banyaknya  jumlah  siswa  dengan kemampuan  berbeda  dan  keterbatasan  waktu,  serta  kurangnya  kemampuan guru
dalam    menguasai    IT.    Kesiapan    guru    dalam    implementasi    asesmen    autentik pembelajaran  Biologi  pada kurikulum merdeka di SMA Negeri se-Kabupaten Kebumen yaitu sangat tinggi (82%).
d. Kesiapan   manajemen   pembelajaran   pada   Kurikulum   Merdeka   di sekolah
Kesiapan manajemen pembelajaran dalam hal ini meliputi menyusun jadwal pelajaran disusun berdasarkan struktur kurikulum (mapel dan beban belajar), setiap guru memiliki beban mengajar ≥ 24 JP sesuai keahliannya, rata-rata jumlah siswa tidak melebihi 36 siswa perkelas, buku yang jumlahnya sesuai kebutuhan siswa dan guru, jenis fasilitas memenuhi kebutuhan pelaksanaan  pembelajaran. Hasil  penyebaran kuesioner  dalam  penelitian ini kesiapan manajemen pembelajaran menunjukkan bahwa 75% guru siap dalam menyusun jadwal  pembelajaran  berdasarkan  struktur  kurikulum  dalam  hal  ini  mapel  dan  beban belajar, hal lain menunjukkan nilai siap 100% yang berarti bahwa setiap guru memiliki beban mengajar  lebih  dari  sama  dengan  24  JP  sesuai  keahliannya,  guru  siap  94%  yang menganggap rata- rata jumlah siswa tidak melebihi 36 siswa per kelas, sebanyak 25% guru merasa buku yang diterima tidak tepat waktu dan jumlahnyasesuai kebutuhan siswa dan guru,  sedangkan  19%  guru  merasa  fasilitas  yang  sampai  saat  ini  belum  memenuhi kebutuhan pelaksanaan pembelajaran.
Indikator  kesiapan  manajemen  pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah memiliki kesiapan 85%. Hal ini guru telah membuat atau membagi materi pembelajaran yang disesuaikan dengan jumlah jam pelajaran siswa selama satu semester ke depan. Guru mempersiapkan  perangkat  pembelajaran,  mempersiapkan  buku  atau  bahan  ajar mempersiapkan  alat  atau  media  pembelajaran.  Simpulan  persiapan  dalam  manajemen pembelajaran pada Kurikulum Merdeka yaitu menyiapkan semua perangkat pendukung mulai dari perencanaan pembelajaran sampai pada tahap penilaian.
e. Kesiapan proses pembelajaran pada Kurikulum Merdeka di sekolah
Sebagai  pendidik  profesional,  tugas  utama  guru  adalah  mendidik,  mengajar, menginstruksikan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  untuk  menghadapi tantangan  abad  ke-21  (Permendikbud,  2018).  Guru  menghadapi  tantangan  serius  ketika menerapkan kurikulum yang berdiri sendiri, karena pengalaman dan latar belakang guru dapat mempengaruhi keputusan mereka apakah akan menerapkan kurikulum atau program baru  untuk  mendaftar  dalam  program  pengembangan  profesional  (Whitworth  &  Chiu, 2015).
Kurikulum  yang sudah  diterapkan pada pendidikan di  Indonesia dipandang memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Di samping itu, terlepas dari segala kelemahan masing-masing kurikulum tersebut. Guru sebagai pelaksana pendidikan harus memiliki pola
pikir  berkembang  bahwa  kurikulum  yang  telah  diterapkan  sebelumnya  merupakan kurikulum  yang  terbaik  pada  masa  itu.  Kurikulum  yang  baik  adalah  kurikulum  yang diadaptasikan susuai kebutuhan dan peradaban manusia pada masanya (Asmariani, 2014). Keunggulan Kurikulum Merdeka adalah lebih sederhana, mendalam, relevan dan interaktif dibandingkan kurikulum sebelumnya.
Hasil  penyebaran  kuesioner  dalam  penelitian  kesiapan  proses  pembelajaran menunjukkan 88% guru mengajarkan biologi yang tidak hanya terpaku di kelas, melainkan menggunakan  halaman  sekolah  sebagai  sarana  belajar  biologi.  Hal  lain  menunjukkan kesempurnaan guru sebesar 100% dalam memberi kebebasan kepada siswa menggunakan berbagai  sumber  belajar  untuk memahami materi biologi dan 81% guru mengutamakan praktek dalam pembelajaran. 94% guru memberi motivasi siswa dalam memahami materi biologi,  kesiapan  guru  yaitu  69%  dalam  melaksanakan  pembelajaran  biologi  yang menyenangkan  bagi  siswa  dalam  menggunakan  berbagai  platform  digital  sebagai penunjang  kegiatan  pembelajaran,  dalam  hal   ini  kesiapan  guru  dinilai  sebesar  94%, sedangkan untuk pemberian hukuman bagi siswa yang tidak memiliki capaian pembelajaran siswa 69% guru dinilai siap.
Indikator kesiapan proses pembelajaran pada Kurikulum Merdeka di sekolah memiliki kesiapan 86%. Hal ini dapat dilihat dari beberapa penerapan yang telah dilakukan seperti sebagian  kelompok  sudah  melaksanakan  pembiasaan  karakter  belajar  Pancasila  tetapi sebagian  yang  lain  masih  perlu  arahan  dan  bimbingan.  Pembiasaan  karakter  pelajar Pancasila pada sekolah saat ini sudah terlaksana dengan baik karena sebelum pembiasaan guru  dan  siswa membuat kesepakatan, sehingga siswa menerima konsekuensi  jika tidak melaksanakan pembiasaan tersebut. Secara umum pembiasaan karakter pelajar Pancasila di sekolah sudah terlaksana dengan baik.
Kurikulum  yang sudah  diterapkan pada pendidikan di  Indonesia dipandang memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Di samping itu, terlepas dari segala kelemahan masing-masing kurikulum tersebut. Guru sebagai pelaksana pendidikan harus memiliki pola pikir  berkembang  bahwa  kurikulum  yang  telah  diterapkan  sebalumnya  merupakan kurikulum  yang  terbaik  pada  masa  itu.  Kurikulum  yang  baik  adalah  kurikulum  yang diadaptasikan susuai kebutuhan dan peradaban manusia pada masanya (Asmariani, 2014). Keunggulan Kurikulum Merdeka adalah lebih sederhana, mendalam, relevan dan interaktif dibandingkan  kurikulum  sebelumnya.  Berdasarkan  hal  tersebut  88%  guru  siap  dalam pembiasaan karakter pelajar Pancasila. Profil Pelajar Pancasila merupakan salah satu usaha dalam meningkatkan kualitas Pendidikan di Indonesia yang mana mengedepankan pada pembentukan karakter. Pada era kemajuan teknologi globalisasi saat ini, peran  pendidikan
nilai  dan  karakter  sangat  dibutuhkan  demi  memberikan  keseimbangan    antara perkembangan  teknologi  dan  perkembangan manusianya (Faiz & Kurniawaty, 2022).
88% dalam hal ini guru siap dalam mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman  peserta  didik  atau  pelajaran  sebelumnya,  hal  yang  sama  guru  siap  88% menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi  yang  ada  pada Kurikulum Merdeka, sedangkan 80%  guru  siap  dalam melakukan assesment awal pembelajaran untuk mengetahui tingkat kesiapan masing-masing peserta didik. Kurikulum Merdeka untuk penilaiannya adalah penggunaan hasil assessment untuk merancang  pendidikan  yang  cocok  untuk  sesi  capaian  peserta  didik.  Serta  untuk menguatkan  penerapan  evaluasi  autentik  paling  utama  dalam  project  penguatan  Profil Pelajar Pancasila. Tidak terdapat pembelahan antara evaluasi perilaku, pengetahuan serta keterampilan (Kemendikbud,2022).
f. Kesiapan proses penilaian pada Kurikulum Merdeka di sekolah Peran dan tantangan guru menjadi perhatian khusus dalam kebijakan kurikulum baru.
Kurikulum  ini  dinilai  mampu  mengembalikan  dan memulihkan      posisi     guru      dengan keluwesan      tersebut.      Daga      (2021)  menyatakan  kebebasan  guru  dalam  proses pembelajaran  merupakan  makna  dari      merdeka      dalam      pembelajaran      yang sesungguhnya.
Hasil  penyebaran  kuesioner  dalam  penelitian  ini  proses  penilaian  pada  Kurikulum Merdeka di sekolah kesiapan proses penilaian menunjukkan kesiapan guru sebesar 75% dan 25% guru tidak siap. Indikator kesiapan  proses  penilaian  pada  Kurikulum  Merdeka  di sekolah  memiliki kesiapan 75%. Kesiapan proses penilaian merupakan indikator  yang di dalamnya  mencakup  hal  yang  dapat  menjelaskan  konsep  penilaian  autentik,  dapat melaksanakan konsep penilaian autentik, dapat menjelaskan konsep penilaian diri, dapat melaksanakan  konsep  penilaian  diri,  dapat  menjelaskan  konsep  penilaian  berbasis Portofolio, dapat melaksanakan konsep penilaian berbasis  Portofolio, dapat menjelaskan konsep  asesmen  sumatif,  dapat  melaksanakan  konsep  asesmen  sumatif,  dapat melaksanakan  konsep  ujian  Penilaian  Tengah  Semester,  dapat  melaksanakan  konsep Penilaian  Akhir  Semester,  dapat  melaksanakan  konsep  ujian  tingkat  kecakapan,  dapat melaksanakan konsep ujian mutu tingkat kecakapan, dan dapat melaksanakan konsep ujian sekolah.
Kesiapan proses penilaian pada Kurikulum Merdeka di sekolah dalam hal ini Kurikulum Merdeka  yang ditetapkan oleh pemerintah melalui Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020 mengalami perubahan dan mempunyai ciri khas tersendiri. Guru di kelas akan memainkan
peranan penting untuk membangun sikap positif dalam belajar, memantik rasa ingin tau, menumbuhkan kemandirian, dan membangun kondisi agar sukses dalam belajar. Konsep Merdeka Belajar adalah mengembalikan sistem pendidikan nasional kepada esensi Undang- Undang  untuk  memberikan  kemerdekaan  sekolah    menginterpretasi  kompetensi  dasar kurikulum menjadi penilaian mereka (Sherly et.al., 2021).

## SIMPULAN
Kesiapan guru dalam  implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Biologi SMA di Sekolah Penggerak Kabupaten Demak berada pada kategori siap, hal ini dilihat dari indikator kesiapan yang menunjukkan kepemahaman tentang sturuktur dan materi biologi Kurikulum  Merdeka,  siap  dalam  penggunaan  buku  Kurikulum  Merdeka,  siap  dalam perencanaan  pembelajaran,  siap  dalam  manajemen  pembelajaran,  siap  dalam  proses pembelajaran, dan siap dalam proses penilaian.
Kendala-kendala  yang dihadapi  guru  dalam implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Biologi SMA di Sekolah  Penggerak Kabupaten Demak  yaitu materi biologi yang banyak dengan waktu yang singkat, keterbatasan waktu dalam diskusi oleh siswa, guru mengalami kendala dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi dikarenakan jumlah siswa yang melebihi kapasitas, dan sarana prasarana yang belum optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia,  D.  K.  (2020). “ Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter .” Jurnal Filsafat Indonesia, 3(3), 95 – 101.
Asmariani, A. (2014). Prinsip-Prinsip Pengembangan  Kurikulum Dalam Perspektif Islam. Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar Dan Penguatan Peran Guru Di Sekolah Dasar.
Jurnal Educatio, 7(3), 1075 – 1090. Https://Doi.Org/10.31949/Educatio.V7i3.1279
Faiz, A. (2022). Program Guru Penggerak Sebagai Sumber Belajar. Konstrukstivisme: Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran, 14(1),82 – 88. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.35457/Konstruk.V14i1.1876
Faiz, A., & Kurniawaty, I, (2022). Urgensi Pendidikan Nilai di Era Globalisasi Aiman Faiz I,
Imas Kurniawaty 2. JURNAL BASICEDU, 6(3), 3222-3229.
Handayani, Rima, Ipah Budi Minarti, et al. 2023. Perwujudan Profil Pelajar Pancasila melalui Problem Based Learning pada Pembelajaran IPA di SMPN 37 Semarang. Journal on Education.
Hasim,  E.  (2020).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Perguruan  Tinggi  Di  Masa
Pandemi Covid-19. E-PROSIDING Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo.
Indarta, Y., Jalinus, N., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar Dengan Model Pembelajaran Abad 21 Dalam Perkembangan Era Society 5 . 0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 3011 – 3024.
Kemdikbud.  Buku  Saku.  Tanya  Jawab.  Kurikulum  Merdeka.  Medeka  Belajar.  Saluran
Informasi dan Pengaduan seputar Pendidikan dan Kebudayaan. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wpcontent/unduhan/bukusaku.pdfhttps://kurikul um. kemdikbud.go.id/wp-content/unduhan/bukusaku.pdf
Kemendikbud.   2022.   Kementerian   Pendidikan,   Kebudayaan,   Riset,   dan   Teknlogi. Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Tahapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Gedung  D  Kemendikbud  Lantai  11  Jl.  Jenderal  Sudirman  Senayan  Jakarta. https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/detail-ikm/
Kemendikbud.    2022.    Pedoman    Penerapan    Kurikulum    Dalam    Rangka    Pemulihan Pembelajaran.  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi Republik     Indonesia.        Menteri           Pendidikan,     Kebudayaan,   Riset,   Dan Teknologi.
Minarti, Ipah Budi, Rivanna Citraning Rachmawati, dan Winda Aulia. 2022. Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Asesmen Autentik Pembelajaran Biologi pada Kurikulum Merdeka di SMA Negeri se-Kabupaten Kebumen. Journal on Education.
Permendikbud.  (2013).  No.  67,  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum sekolah/madrasah ibtidaiyah.
Permendikbud.  (2018).  Permendikbud  Beban  Kerja  Guru  Kepala  Sekolah(hal.  1 – 33). Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan Profil Pelajar   Pancasila  dalam   Impelementasi   Kurikulum  Prototipe   di   Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 3613 – 3625.
Pujiningtyas, Mifta Ramandhani, Ipah Budi Minarti, Dan Sa’diyah . Implementasi Discovery Learning Pada Materi Ekosistem Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian Lppm Um Metro.
Rahayu,   R.,   Rosita,   R.,   Rahayuningsih,   Y.   S.,   Hermawan,   A.   H.,   Prihantini.,   2022. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak.  Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia. Jurnal Basicedu, 6(4) 6313-6319.
Rahmawati, R,F. (2022). Analisis Kesiapan Guru dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka di TK  ABA  V  Gondangmanis  Kudus.  International  Conference  On  Islamic  Education. Volume 2. PP 1-10.
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (n.d.). Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa.  Jurnal  Ketahanan Nasional, 27(2), 230 – 249.
Sherly, S., Dharma, E., & Sihombing, H. B. (2021, August). Merdeka belajar: kajian literatur.
In UrbanGreen Conference Proceeding Library (pp. 183-190).
Sihotang, D. S. H., Murniarti. E., 2021, Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar  Di  Indonesia.  SMK  Pariwisata  Paramitha,  Bekasi,  Indonesia.  Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia. JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN. 14(2).
Suharjanti, Eka Nunik, Ipah Budi Minarti, dan Lussana Rossita Dewi. 2021. Profil Kesiapan dan Pemahaman Guru Biologi terhadap Pelaksanaan Asesmen Psikomotorik dan Afektif Selama Pembelajaran Online di SMA Seluruh Kecamatan Comal, Pemalang. Florea : Jurnal Biologi dan Pembelajarannya.
Ulinniam, Hidayat, Barlian, U. C., & Iriantara, Y. (2021). Penerapan Kurikulum Revisi 2013 Di Masa  Pandem  Pada  SMK  IBS  Tathmainul  Qullub  Indramayu.  Jurnal  Pendidikan Indonesia, 2(1), 118 – 126.
Whitworth, B. A., & Chiu, J. L. (2015). Professional Development and Teacher Change: The Missing  Leadership  Link.  Journal  of  Science  Teacher  Education,  26(2),  121 – 137. https://doi.org/10.1007/s10972-014-9411-2
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode
Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education, 6(1), 126 – 136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121