Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4599/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Kimia Pada Siswa Sma Negeri 1 Waikabubak Sumba Barat-NTT
Anggelina Morantri Bili 1 , Mustaji 2 , Bachtiar S. Bachri 3
S2 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya 123 Article Info Abstrak Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 21 Januari 2023 Perkembangan  teknologi  informasi  yang  begitu  pesat  telah  diterapkan  di  berbagai kegiatan  guna  untuk  memberikan  kemudahan  dan  lebih  tepat  guna.  Salah  satunya adalah penggunaan perangkat eletronik yang dikombinasikan dengan jaringan internet, muncul pembelajaran yang dikenal dengan online learning . Tidak semua sekolah siap melakukan kegiatan pembelajaran online . SMA Negeri 1 Waikabubak, mata pelajaran kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  cukup  rumit  dipelajari  siswa  sehingga memerlukan tatap muka secara langsung. Jika dilakukan pembelajaran online secara penuh  dikhawatirkan  hasil  belajar  tidak  maksimal.  Maka  dari  itu  dilakukan pembelajaran online dan tetap dilakukan pembelajaran tatap muka secara langsung, yakni  dilakukan  dengan blended  learning .  Temuan  hasil  penelitian  menunjukkan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan blended learning memiliki rerata nilai hasl belajar  yang  jauh  lebih. Blended  learning memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Keywords: Blended learning, hasil belajar, kimia
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Anggelina Morantri Bili S2 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya 123 Anggelina21016@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  faktor  utama  guna  meningkatkan  kualitas  kehidupan  manusia. Pendidikan  sebagai  dasar  yang  membuat  manusia  lebih  secara  perilaku  maupun  lainnya. Penguasaan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  adalah  cerminan  dari  hasil  belajar  mereka. Tingginya hasil belajar yang dimiliki, menunjukkan tingkat penguasaan yang tinggi pula dari apa yanbt telah mereka kuasai. Hasil belajar itu menjadi tolok ukur keberhasilan siswa setelah melalui proses belajar. Hasil adalah nilai sebagai perumusan terakhir yang dapat diberikan oleh pendidik mengenai  kemajuan  hasil  belajar  peserta didik  selama  masa  tahun  tertentu  (Suryabrata,  2006). Pembelajaran bukan proses yang singkat untuk mencapai hasil yang baik. Pencapaian hasil itu memerlukan ketepatan strategi.  Strategi pembelajaran sebagai suatu  metode ataupun cara yang dilakukan oleh pendidik terhadap peserta didik sebagai upaya terjadinya perubahan tingkah laku kognitif, afektif, dan motorik. Strategi pembelajaran berubah seiring perkembangan zaman yang diiringi perkembangan teknologi informasi. Saat ini memasuki pada masa era revolusi industri 4.0  yang  mana  perkembangan  teknologi  pada  era  tersebut  terletak  pada  perkembangan komunikasi  melalui  internet.  Dengan  adanya  perkembangan  teknologi  yang  demikian  ini, berpengaruh pada paradigm dalam mengajar.
Kegiatan  pembelajaran  di  beberapa  Negara  telah  mengadopsi  pembelajaran  dengan memanfaatkan  teknologi  jaringan  internet.  Berbantuan  perangkat  elektronik,  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Indonesia  tergolong  baru  dalam  mengadopsi  atau  menerapkan pembelajaran  menggunakan  perangkat  elektronik  berbantuan  jaringan  internet.  Pembelajaran dengan memanfaatkan perangkat elektronik menggunakan jaringan internet yang dikenal dengan online learning . Menerapkan pembelajaran online tidak semua sekolah siap. Memerlukan segala persiapan untuk dilakukan pembelajaran online secara keseluruhan. Koneksi internet yang harus tersedia dari sekolah, terdapat perangkat elektronik yang menunjang pembelajaran online . Bahkan
persiapan  dari  peserta  didik  semuanya  harus  memiliki  perangkat  elektronik.  Guru  juga  harus menguasai pembelajaran secara online dalam menyampaikan materi supaya tetap dapat dipahami oleh siswa dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Hal ini menunjukkan bahwa dari kemudahan  yang  ditawarkan  pembalarjan  secara online terdapat  persiapan  yang  harus dimatangkan terlebih dahulu untuk benar-benar dapat menerapkan teknologi informasi saat ini dalam kegiatan pendidikan dan pembelajaran.
Salah  satu  sekolah  yang  akan  diterapkan  pembelajaran online adalah  SMA  Negeri  1 Waikabubak.  Pada  sekolahan  tersebut  telah  memiliki  fasilitas  internet  akan  tetapi  tidak sepenuhnya dapat dilakukan pembelajaran online . Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan di sekolahan tersebut, terdapat kendala pada jurusan kimia, ketika hendak dilakukan pembelajaran secara online .  kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  wajib  dipelajari  di  sekolah. Kimia  merupakan  salah  satu  bagian  dari  sains  yang  mempelajari  secara  khusus  materi,  sifat, perubahan,  dan  energi  yang  menyertai  perubahannya  untuk  menjawab  keingitahuan  tentang susunan,  sifat  dan  perubahan  zat  serta  energi  yang  mengikuti  perubahannya  (Budimansyah, 2003).  Kimia  berkenaan  dengan  ide-ide  (gagasan-gagasan),  struktur-struktur  dan  hubungan- hubungannya  yang  diatur  secara  logik  sehingga  kimia  berkaitan  dengan  konsep  abstrak  yang tersusun  secara  hirarkis  dan  penalarannya  deduktif.  Kimia  kerap  kali  dianggap  sebagai  mata pelajaran yang sulit dan membosankan. Berdasarkan perolehan nilai ulangan harian kimia yang masih  rendah.  Hal  ini  memunculkan  pemikiran  untuk  membuat  kegiatan  pembelajaran  dapat menjadikan pembelajaran kimia dapat mencapai tujuan pembelajaran meningkatkan hasil belajar para peserta didik.
Dengan  kegiatan  pembelajaran  langsung  ( face  to  face )  hasil  belajar  peserta  didik  di pembelajaran kimia belum mencapai hasil belajar yang maksimal. Ketika pembelajaran dilakukan online sepenuhnya dikhawatirkan akan berdampak lebih buruk lagi terhadap hasil belajar peserta didik.  Berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta  didik  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Waikabubak kepada 72 responden, didapat hasil dari pernyataan bahwa Pendidik belum pernah menggunakan pembelajaran berbasis Online , seperti zenius.net , ruang Pendidik, quipper school. Oleh  karena  itu  pendidik  harus  mengadakan  pembelajaran  yang  dapat  melatih  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  lewat  pemanfaatan online  learnin .  Cara  pembelajaran sebelumnya perlu di perbaiki, salah satunya dengan memperbaiki model pembelajaran. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pendidik  adalah  model  pembelajaran  Blended Learning.  Untuk  mengakomodasi  perkembangan  teknologi  (e-learning)  tanpa  harus meninggalkan  pembelajaran  secara  tatap  muka  (face-to-face)  haruslah  ada  strategi pengorganisasian pengajaran, penyampaian pengajaran, dan kualitas pegajaran yang tepat, yaitu dengan Blended Learning (Wardani et al., 2018).
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  solusi  yang  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga hasil belajar meningkat, yaitu blended learning yang dapat dijadikan sebagai saran untuk meningkatkan  pembelajaran,  karena  blended  learning  cocok  memberikan  ruang  bagi  pendidik dalam menerapkan pembelajaran daring dan tatap muka.  Model pembelajaran Blended Learning menjadi tren dan arah reformasi pembelajaran di dunia pendidikan (Zhong & Feng, 2019). Mata pelajaran Kimia disadari sangat bersifat abstrak sehingga siswa dituntut lebih mandiri lagi dalam belajar dengan pendekatan yang sesuai agar siswa mampu mengarahkan, memotivasi, mengatur diri  sendiri  dalam  perkuliahan.  Ilmu  kimia  terdapat  materi  yang  bersifat abstrak  dan  diajarkan pada peserta didik dalam bentuk yang lebih sederhana daripada kenyataannya, bersifat berurutan dan  berkembang  cepat,  melibatkan  lebih  daripada  sekedar  pemecahan  soal-soal  dan  menuntut banyak  belajar  (Kean  &  Catherine,  1985).    Selain  itu  pendidik  harus  lebih  kreatif  dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dalam penggunaan strategi, metode dan media perkuliahan yang efektif sehingga materi kimia yang sifatnya abstrak dalam kimia dapat mudah dipahami siswa walaupun jarak jauh. Maka dari itu perlu dilakukan penelitian ini untuk melihat pengaruhnya blended learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia.

## 2. METODE
Metode penelitian ini adalah quasi experiment deskriptif kuantitatif. Desain penelitian yang digunakan  adalah control  group  pre-test  post-test  design. Terdapat  dua  kelompok  yang dibandingkan,  yakni  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan blended learning dan  kelompok  control  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  tatap  muka langsung  ( face  to  face ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Waikabubak. Sampel penelitian ini adalah 30 siswa kelas X IPA 1 sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan blended learning dan 30 siswa kelas X IPA 2 sebagai kelompok control yang dibelajarkan dengan problem based learning . Teknik pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar kognitif. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan independent sample t test.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar
Uji validitas menggunakan pearson product moment . Masing-masing butir soal dilakukan uji  korelasi  dengan  perolehan  skor  total  kemudian  perolehan  r-hitung  dibandingkan  dengan  r- tabel.  Apabila  r-hitung  >  r-tabel  maka  item  butir  soal  dapat  dikatakan  valid.  N=20,  df  =  N-2 dengan jumlah N sebanyak 20 – 2 = 0,443. Data hasil uji validitas tersaji pada tabal 1.
Tabel 1 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar
No. Item r-hitung r-tabel keterangan No. Item r-hitung r-tabel keterangan 1 0,586 0,443 Valid 11 0,654 0,443 Valid 2 0,463 0,443 Valid 12 0,578 0,443 Valid 3 0,450 0,443 Valid 13 0,613 0,443 Valid 4 0,578 0,443 Valid 14 0,523 0,443 Valid 5 0,669 0,443 Valid 15 0,810 0,443 Valid 6 0,669 0,443 Valid 16 0,654 0,443 Valid 7 0,566 0,443 Valid 17 0,545 0,443 Valid 8 0,471 0,443 Valid 18 0,487 0,443 Valid 9 0,810 0,443 Valid 19 0,578 0,443 Valid 10 0,601 0,443 Valid 20 0,535 0,443 Valid
Berdasarkan hasil uji validitas butir soal instrument tes hasil belajar. Keseluruhan 20 butir soal semuanya dinyatakan valid. Selanjutnya dilakukan uji reliabilitas untuk mengetahui keajegan butir soal tersebut dengan menggunakan Cronbach’s Alpha dengan hasil tersaji pada tabel 2. Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal Tes Hasil Belajar
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .897 20
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas,  diperoleh  skor Cronbach’s  Alpha sebesar  0,897 Sehingga data tersebut dapat dikatakan memiliki reliabilitas kuat.

## Uji Prasyarat
Sebelum  dilakukan  uji  analisis  data,  semua  data  yang  telah  diperoleh  dilakukan  uji prasyarat  yakni  uji  normalitas  untuk  mengetahui  bahwa  semua  data  berdistribusi  normal  dan homogen untuk mengetahui dua kelompok sampel dari populasi yang memiliki varian sama.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar .080 60 .200 * .984 60 .601
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 3 hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 > 0,050 dan pada  uji  normalitas  Shapiro-Wilk  sebesar  0,601  >  0,050  sehingga  dapat  disimpulkan  data berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan hasil tersaji pada tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Varian
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .010 1 58 .919
Berdasarkan tabel 4 hasil uji homogenitas Levene Statistic didapat nilai Sig. sebesar 0,919 >  0,050  sehingga  homogen.  Dapat  dikatakan  bahwa  data  dari  kedua  kelompok  sampel  berasal dari populasi yang memiliki varian sama.

## Uji Hipotesis
Setelah  semua  data  dilakukan  uji  prasyarat,  dan  demua  data telah  normal  dan  homoen maka  tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  menggunakan independent  sample  t  test untuk mengetahui  perbedaan  mean  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control.  Kriteria pengujian  pada independent  sample  t  test adalah  perolehan  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,050  dapat dikatakan terdapat perbedaan. Hasil uji t tersaji pada tabel 5.
Tabel 5 Rerata Nilai Hasil Belajar Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Blended Learning 30 86.40 2.527 .461 PBL 30 83.07 2.504 .457

## Tabel 6 Hasil Uji T Hasil Belajar
Independent Samples Test Hasil Belajar Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F .010 Sig. .919 t-test for Equality of Means t 5.132 5.132 df 58 57.995 Sig. (2-tailed) .000 .000 Mean Difference 3.333 3.333 Std. Error Difference .650 .650 95% Confidence Interval of the Difference Lower 2.033 2.033 Upper 4.634 4.634
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan  rerata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan blended  learning memperoleh  rerata  nilai  sebesar  86,40. Kelompok  control  yang  dibelajarkan  dengan problem  based  learning memperoleh  rerata  nilai hasil  belajar  sebesar  83,07.  Perolehan  rerata  nilai  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan blended learning lebih tinggi dibanding dengan perolehan rerata nilai yang dibelajarkan dengan problem  based  learning .  Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  tabel  6  diperoleh  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000  <  0,050.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  yang dibelajarkan menggunakan blended learning dengan kelompok yang dibelajarkan menggunakan problem based learning .
Beberapa penelitian tentang blended learning terhadap hasil belajar dilakukan oleh Nande (2021)  membuktikan  bahwa  penerapan  pembelajaran blended  learning berpengaruh  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan Kang (2021) membuktikan bahwa blended  learning mampu  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu blended learning berpotensi meningkatkan hasil belajar lebih baik lagi dan memperluar interaksi siswa (Daskan & Yunus, 2020). Berdasarkan penelitian terdahulu yang telah dilakukan, sejalan dengan penelitian ini bahwa blended learning berpotensi dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Karakteristik blended learning yaitu siswa dapat bersosialisasi dengan baik dengan sesama, siswa mempuanyai waktu banyak dan dapat melakukan feedback, siswa juga dipandu dengan baik serta siswa belajar dengan atmosfer yang ideal (Egbert dan Hanson smith dalam Shivam, 2015).
Pembelajaran  Kimia  harus  dirancang  dan  dibuat  semenarik  mungkin  dalam  kegiatan pembelajaran. Blended  learning memiliki  kemenarikan  tersendiri  ketika  dilaksanakan  dalam proses pembelajaran diaman memadukan antara tatap muka dan pembelajaran online . Terdapat beberapa  pertimbangan  dalam  merancang blended  learning takni  tentang  cara  supaya pembelajaran menarik dan sesuai dengan karakteristik gaya belajar siswa (Abdullah, 2018). Pada pembelajaran  Kimia  siswa  dituntut  untuk  dapat  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  persoalan yang sukar. Blended learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kritis supaya berpengaruh terhadap hasil belajar kognitifnya (Ningsih, Ambar, Wiwik, Suana, Wayan, Maharta &  Nengah  2018).  bahwa  blended  learning  mampu  menjadi  pendekatan  yang  efektif  untuk mengoptimalkan kemampuan peserta didik (Kintu, Zhu & Kagambe, 2017).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  perolehan  rerata  nilai  hasil  belajar  pada  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan blended learning lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan problem  based  learning .  Berdasarkan  hasil  uji  signifikansi, terdapat  pengaruh  yang  signifikan blended  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Kimia di SMA Negeri 1 Waikabubak. Blended learning memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

## SARAN
Penerapam  kegiatan  pembelajaran blended  learning di  sekolah  memerlukan  banyak persiapan.  Fasilitas  layanan  internet,  perangkat  elektronik  yang  mendukung,  serta materi  yang akan disampaikan harus didesain ulang disesuaikan dengan kebutuhan tujuan pembelajaran ketika dilakukan pembelajaran secara online . Terpenting adalah kesiapan guru dalam mengaplikasikan blended  learning dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  harus  menguasai  kelas  sebaik  mungkin terutama  ketika  pembelajaran  tersebut  dilakukan  secara online .  Karena  dengan  dilakukannya pembelajaran secara online guru tidak bisa memberikan contoh pengarahan langsung, dan siswa tidak  bisa  merasakan  secara  langsung  apa  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Sehingga  guru  harus mampu  mempersiapkan,  membuat  suasana  pembelajaran  dimana  siswa  tetap  dapat  merasakan seperti apa yang mereka rasakan ketika pembelajaran di kelas walau tidak sama.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Walib.  (2018).  Model Blended  Learning dalam  Meningkatkan  Efektifitas Pembelajaran, 7(1), 855-866
Budimansyah,  Dasim.  (2003). Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  Kimia .  Bandung: Genesindo.
Daskan,  Adem,  Yunus  Yildiz.  (2020).  Blended  Learning:  A  Potential  Approach  to  Promotoe Learning  Outcomes. International  Journal  of  Social  SCiences  &  Educational  Studies , 7(4), 103-108
Kang,  Hee  young,  H.  R.  Kim.  (2021).  Impac  of  blended  learning  on  learning  outcomes in  the public  healthcare  education  course:  a  review  of  flipped  classroom  with  team-based learning. BMC Medical Education , 21(78), 1-8
Kean, Elizabeth, M. Catherine. (1985). Panduan Belajar Kimia Dasar . Jakarta: Gramedia Kintu, M. J., Zhu, C., &  Kagambe, E. (2017). Blended learning effectiveness: the relationship between student characteristics, design features and outcomes. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 14(1).
Nande,  M.,  W.  A.  Irman.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(1), 180-187
Ningsih,  Ambar,  Wiwik  S.,  Suana,  Wayan,  Maharta,  Nengah.  (2018).  Pengaruh  Penerapan Blended  Learning  Berbasis  Schoology  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Konstan-Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika, 3(2), 85-93
Ruchi, Shivam, S. S. (2015). Implementation of Blended Learning in Classroom. International Journal of Scientific and Research Publications , 5(11). Sumadi, Suryabrata. (2006). Metodologi Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada Wardani  D.,  Anselmus  J.  E.  T.,  A.  Wedi.  (2018).  Daya  Tarik  Pembelajaran  di  Era  21  dengan Blended Learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1(1), 13-18
Zhong,W., & Feng, Y. (2019). The Research of Blended Learning Model of The “Apple Teacher” Program. Creative Education , 10 (08), 1764.