## Vol. 7, No. 2, Desember 2022,  pISSN 2527-2853,  eISSN 2549-2985

## Desain Modul Terapi Sensori Integrasi dan Elemen Estetis Interior dengan Media Puzle Bertekstur
Lea Kristina  Anggraeni* 1 ,  Susy Budi  Astuti 2 , Prasetyo Wahyudie 3 ,  Onna  Anieqo Tanadda 4 ,  Yasmin  Zainul  Mochtar 5
1,2,3,4,5 Departemen Desain Interior,  FDKB  ITS,  Surabaya, Indonesia
Penulis Korespondensi *leaanggraeni@interior.its.ac.id

## ABSTRAK
Sensori integrasi (SI) dipahami sebagai proses mengenal, mengubah, dan membedakan sensasi dari sistem  sensori  untuk  menghasilkan  suatu  respons berupa  “perilaku  adaptif  bertujuan”.  Kemampuan respon  adaptif  seorang  anak,  merupakan  dasar  berkembangnya  keterampilan  yang  lebih  komplek. Sensori  integrasi  dapat mengoptimalkan  proses tumbuh  kembang  anak,  khususnya  bagi  anak dengan gangguan  kemampuan  terkait  sensori  perabaan,  motorik  kasar,  motorik  halus,  kepekaan sendi  dan keseimbangan. Semakin sering berlatih,  semakin optimal  hasilnya.  Dengan demikian,  semakin banyak orangtua dapat melatih  sensori integrasi  anak di  rumah,  semakin besar peluang  teratasinya gangguan tersebut.  Aktifitas  meningkatkan  kemampuan  sensori  integrasi  pada  anak  dapat  dilakukan  sambil bermain  dengan  alat  permainan  yang  dapat  dimodifikasi  sendiri.  Seringkali  alat-alat  terapi  tersebut memerlukan ruang penyimpanan tersendiri agar ruangan tetap rapi dan bersih. Penelitian menggunakan metode eksperimen,  dengan membuat dan mengujikan  modul  kepada dua anak berusia 4 tahun,  untuk melihat  ketercapaian  pemenuhan  kebutuhan  terapi  dan  komposisi  elemen  estetis  interior.  Hasil penelitian  berupa  modul  puzzle  bertekstur  dengan  alternatif  komposisi  penggunaan  modul  untuk berbagai  kegiatan  bermain  untuk  mengoptimalkan  sensori  integrasi,  serta penyimpanan  modul  yang sekaligus dapat menjadi  elemen estetis interior. Sebagai elemen estetis interior, keberadaan modul  terapi dapat  menyatu  dengan  ruangan,  memberikan  nuansa  yang  berbeda  dan  estetis,  serta  mengurangi kebutuhan sarana penyimpanan.
Kata kunci : Estetis interior; Evamat rumput; Modul puzzle; Sensori integrasi.

## PENDAHULUAN
Terapi  sensori  integrasi  (SI)  saat  ini  banyak  diberikan  kepada  anak  dengan  ganggua n perkembangan,  bahasa dan perilaku.  Semakin  dini  dan semakin  sering  anak mendapatkan  terapi SI, semakin  optimal  hasil  yang  didapatkan.  Hal ini  juga menjadi  salah  satu terapi yang  diberikan pada anak inklusi.  Anak  yang  mengalami  gangguan  perkembangan,  bahasa  dan perilaku  salah satunya  adalah  anak  dengan  diagnosa  autis,  ADD,  ADHD  dan  Sindrom  Down.  Selama  ini, orangtua  dengan  anak  inklusi  dan  atau  yang  mengalami  gangguan  perkembangan,  bahasa  dan perilaku,  hanya  mendapatkan  terapi  secara  berkala  1-2 kali  dalam  seminggu,  melalui  fasilitas kesehatan  setempat.  Namun  tidak jarang  orangtua  juga  tidak memberikan  terapi tersebut  karena kondisi  ekonomi  yang  tidak  memungkinkan  untuk  mendapatkan  kesempatan  terapi,  maupun fasilitas  kesehatan  setempat  yang  tidak  memiliki  klinik  tumbuh  kembang.  Sarana alat  dan seting lingkungan  pada  klinik  tumbuh  kembang  untuk  tata  laksana  terapi  sensori  integrasi  cukup beragam,  dengan  harga  yang  cukup  mahal,  karena  bahan  material  khusus  yang  harus  dapat melindungi  anak dari cedera saat melaksanakan  terapi.  Alat  terapi  sensori  integrasi  mandiri  saat ini  sudah  banyak  dijual  secara  umum,  bahkan  di  toko  online  shop.  Alat  peraga  dan  terapi  SI dijual  satuan  mulai  dari  harga  Rp.  750.000,-  hingga  1  set  dengan  harga  mulai  dari  Rp. 14.000.000,00 hingga  Rp. 17.000.000,00. Hal  ini  seringkali  menjadi  alasan  bagi  orangtua  yang memiliki  anak  dengan  gangguan  spesifik  seperti  diatas,  untuk  tidak  melakukan  terapi  sensori integrasi  secara  mandiri  di  rumah  pada  anak.  Sedangkan  pada  kelompok  orangtua  yang memiliki  dana  cukup,  membuat  seting  ruang  untuk  pelaksanaan  sensori  integrasi  cukup  rumit,
kesulitan  dalam  menyimpan  sarana  terapi,  dan  bila  tidak  digunakan  akan  membuat  ruangan menjadi  berkesan penuh  dan sempit.
Gambar  1. Alat set terapi sensori integrasi pada alup store (kiri),  Klinik  Tumbuh Kembang di RS  Hermina Tangkuban Perahu (tengah) dan Klinik  Tumbuh Kembang Hompimpa  Center Bogor (kanan).
Sumber  : www.alupstore.id (kiri), www.herminahospitals.com (tengah), www.hompimpacenter.com (kanan)
(diunduh pada hari Rabu, 28  Desember 2022,  Pukul  14:00  WIB).
Efektifitas  terapi  SI akan semakin  optimal  bila  sering  dilakukan  dengan  tahapan  berulang. Proses pemahaman  pada anak, dimulai  dengan  tahapan  melihat  yang  dicontohkan,  melakukan sebagai  bentuk  berpikir  dan  selanjutnya  bereksplorasi  untuk  meningkatkan  kemampuannya. Pada tahapan  meniru  suatu  aktifitas,  semakin  anak sering  melihat  dan dilatih  untuk  melakukan suatu  aktifitas  baik  menggunakan  alat  terapi  maupun  tidak,  maka  anak  akan  semakin  mudah untuk  mengingat  dan  melakukannya  secara  mandiri.  Pelaksanaan  terapi  SI  pada  anak  dapat dilakukan  dengan  konsep  bermain,  pengulangan  aktifitas  dengan  penambahan  tantangan. Wadah  yang  tepat  untuk  dapat  berlatih  lebih  sering  dan  berulang- ulang  untuk  meningkatka n kemampuan  sensori  integrasi  anak  adalah  rumah.  Dengan  menempatkan  sebuah  modul pendukung  SI anak  pada hunian  rumah,  selain  dapat sebagai  sarana  terapi  bagi  anak dan  anak inklusi  khususnya,  juga  dapat  menjadi  sarana  bermain  dan  beraktifitas  bagi  keluarga  untuk merekatkan  emosional  dan  menganalisa  capaian  kemampuan  anak.  Pada  penelitian  ini kemampuan  SI  yang  akan  dikembangkan  adalah  kemampuan  kemampuan  terkait  sensori perabaan  ( tactile ),  motorik  kasar  ( gross  motor ),  motorik  halus  ( fine  motor ),  kepekaan  sendi ( vestibular ) serta  kemampuan  keseimbangan  (balance).  Untuk  dapat mencapai  target  tersebut, maka  diperlukan  modul  alat  untuk  beraktifitas  SI  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  dan  anak inklusi,  yang  dapat  diterapkan  dihunian,  dengan  dana  yang  terjangkau,  dapat  memberika n berbagai  varian  aktifitas,  mudah  disimpan  dan memiliki  nilai  estetika  pada ruang  interior.

## LITERATUR  PENELITIAN  SEBELUMNYA

## A. Gangguan  Sensori Integerasi
Sensori  integrasi  (SI) pertama  kali  dicetuskan  oleh  A. Jean Ayres,  pada tahun  1972 sebagai suatu  model  perkembangan  manusia.  Adanya  gangguan  kemampuan  dan  perkembangan pemahaman  input  sensori  panca indera  manusia,  mulai  dari  sensasi  indera  penglihatan,  perasa, perabaan  ( tactile ),  pendengaaran  ( sound ),  pembau  ( smell ),  ditambah  dengan  keseimbanga n ( body  position )  dan  grafitasinya  ( proprioseptif )  dan  kesadaran  gerakan  tubuh  atau  rasa  sendi ( vestibular ).  Tujuh  elemen  ini  menjadi  dasar  dari  SI.  SI  secara  sederhana  dapat  dipahami sebagai  proses  mengenal,  mengubah,  dan  membedakan  sensasi  dari  sistem  sensori  untuk menghasilkan  suatu  respons  berupa  “perilaku  adaptif  bertujuan”.  SI menekankan  pada respon adaptif  seorang  anak,  yang  merupakan  dasar  berkembangnya  keterampilan  yang  lebih kompleks.  Anak-anak  dapat merespon  input  sensori  dan mengetahui  bagaimana  harus  bertindak untuk  keselamatan  dan  kebaikannya,  kemampuan  inilah  yang  menjadi  modal  bertahan  hidup serta  aktualisasi  diri  anak.  SI  sangat  diperlukan  bagi  anak-anak,  untuk  dapat  beradaptasi  dan bertahan  hidup.  Kebutuhan  ini  semakin  besar  bagi  anak  dengan  gangguan  perkembangan,

## Vol. 7, No. 2, Desember 2022,  pISSN 2527-2853,  eISSN 2549-2985
DOI:  10.12962/j12345678.v7i2.15453
belajar  dan  perilaku,  khususnya  bagi  anak  inklusi,  karena  beberapa  sensori  dasar  belum berkembang  optimal  dan pada beberapa kasus  disertai  dengan  gangguan  kesehatan  lainnya..
Proses  respon  adaptif  anak  bila  tidak  diintegrasi  secara  tepat,  dapat  mengakibatkan  anak menginterpretasikan  respon  secara berbeda, dan hal  ini  dapat menimbulkan  berbagai  ganggua n perkembangam  dan  perilaku.  Gangguan  pemrosesan  sensori  terbagi  menjadi  beberapa  tipe, yaitu sensory modulation disorder (SMD), sensory-based motor disorder (SBMD), dan sensory discrimination disorder (SDD). (Gambar  2).
Gambar  2. Gangguan pemrosesan sensori dan fokus gangguan pemrosesan (kuning).
Sumber:  Jurnal Sari  Pediatri,  Vo.  13,  No. 2,  Agustus 2011.
Anak dengan  disfungsi  SBMD dengan  gangguan  dispraksia  kesulitan  dalam  menerima  dan melakukan  perilaku  baru,  sehingga  memiliki  koordinasi  yang  rendah  pada  kemampuan oromotor,  motorik  kasar  dan  motorik  halus.  Sedangkan  pada  gangguan  postural  mengala m i gangguan  menyeimbangkan  tubuh  pada saat bergerak,  diam  dan  berisitrahat.  Anak  cenderung tidak  menggunakan  tangan  secara dominan  dan konsisten,  sehingga  kondisi  ini  membuat  anak terlihat  lemah  dan  lelah.  Sedangkan  anak  dengan  disfungsi  SDD  mengalami  kesulitan  dalam menginterpretasi  kualitas  rangsangan,  sehingga  anak  tidak  dapat  membedakan  sensasi  yang serupa.  Anak  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  suatu  benda  saat  disentuh  tanpa  melihat  dan mendengarkan  satu  suara  saat  ada  suara  lainnya.  Apabila  tidak  cepat  diatasi,  disfungsi  pada sensori  pendengaran  dan  penglihatan  dapat  mempengaruhi  kemampuan  bahasa  untuk berkomunikasi  dan  atau  gangguan  belajar,  karena  kesulitan  berkonsentrasi.  Sedangkan peningkatan  kemampuan  motorik  pada anak dapat terhambat  bila  mengalami  gangguan  sensori perabaan, kemampuan  keseimbangan  karena grafitasi  dan kesadaran respon gerakan  tubuh  atau rasa sendi.  Terapi  SI diberikan  untuk  mengatasi  kondisi  diatas,  sehingga  dapat membantu  anak dalam  menginterpretasi  suatu  obyek,  aktifitas  dan  lingkungan  dengan  respon  perilaku  yang tepat.

## B. Terapi  Motorik Kasar dan  Motorik Halus
Perkembangan  motorik  pada  adalah  kemampuan  tubuh  dalam  mengendalikan  dan mengatur  gerakan  pada  tubunya  secara  tepat  dan  cepat  sebagai  respon  atas  informasi  yang diterima  dari  otak.  Kemampuan  respon  gerak  ini  dibedakan  menjadi  gerak  kasar  dan  gerak halus  (Hurlock,  1978:159). Motorik kasar adalah  kemampuan  gerak tubuh  yang  menggunaka n otot-otot besar, sebagian  besar atau  seluruh  anggota  tubuh  motorik  kasar diperlukan  agar anak dapat  duduk,  menendang,  berlari,  naik  turun  tangga  dan  sebagainya  (Sunardi  dan  Sunaryo, 2007:  113-114).  Anak-anak  mempelajari  motorik  kasar  terlebih  dahulu  sebelum  motorik halus.  Endang  Rini  Sukamti  (2007:  72) menjelaskan  mengenai  aktivitas   yang   menggunaka n otot-otot   besar   di  antaranya  gerakan  keterampilan  non  lokomotor,  gerakan  lokomotor,  dan gerakan  manipulatif.  Gerakan  non  lokomotor  adalah  aktivitas  gerak  tanpa  meminda hka n tubuh  ke tempat  lain.  Contohnya  antara lain,  mendorong,  melipat,  menarik  dan membungk uk.
Kemudian  gerakan  lokomotor  adalah  aktivitas  gerak yang  meminda hkan  tubuh  satu ke tempat lain.  Contohnya  antara  lain,  berlari,  melompat,  jalan  cepat, menaiki  tangga,  merangkak,  dan eksplorasi  gerak  kaki  dan  tangan  lainnya.  Selain  itu  juga  ada  gerakan  koordinasi  dengan obyek,  seperti  menggelindingkan- melempar-menangkap  bola,  dan  menendang bola. Mengangkat  dan menyusun  benda, estafet/memindahkan  benda, berjalan  di jalur/papan  titian, dan lain  sebagainya.
Barrow  Harold  M., dan  Mc Gee, Rosemary  (1976:  120) menyatakan  bahwa  unsur-uns ur keterampilan  motorik  terdiri  atas  :  1)  Kekuatan/tenaga,  2)  Kecepatan,  3)  Ketahanan,  4) Kelincahan,  5) Keseimbangan,  6) Fleksibilitas,  dan 7) Koordinasi.  Unsur-unsur  keterampila n motorik  adalah  :
1. Kekuatan  adalah  keterampilan  dan  kemampuan  sekelompok  otot  untuk  menimbulka n tenaga  sewaktu  kontraksi  untuk  melakukan  suatu  gerak  konstruktif  dan  bertujuan. Kekuatan  otot  diperlukan  anak  untuk  dapat beraktifitas  secara  baik  untuk  kelangsunga n hidupnya.  Seperti  kemampuan  otot  di  area  mulut  dan  lidah,  untuk  menggerakan  gigi, mengunyah  dan  menelan  makanan.  Kekuatan  otot  juga  bermanfaat  bagi  anak  saat bermain  yang  memerlukan  kemampuan  fisik,  seperti  berjalan,  berjongkok,  melompat, berlari,  memanjat.
2. Kecepatan  adalah  keterampilan  dan  kemampuan  melakukan  aktifitas  dalam  batasan waktu  tertentu.  Misalnya  kemampuan  berlari  dalam  jarak  100  meter.  Semakin  pendek waktu  yang  diperlukan,  maka semakin  tinggi  kecepatan  berlari.
3. Kelincahan  adalah  keterampilan  seseorang  mengubah  arah dan posisi  tubuh  dengan  cepat dan tepat pada waktu  bergerak  dari titik  satu ke titik  lainnya.  Seperti  bermain  menangkap kucing  dan  tikus.  Semakin  cepat menyentuh  lawan  semakin  lincah,  karena  waktu  yang diperlukan semakin  pendek.  Permainan menghindar balon  air,  semakin  cepat menghindari  lemparan  balon,  semakin  tidak  terkena  air,  maka  anak semakin  lincah.
4. Keseimbangan  adalah  keterampilan  seseorang  untuk  mempertahankan  tubuh  dalam berbagai  posisi.  Keseimbangan  sendiri  terdiri  dari keseimbangan  statis  dan keseimbanga n dinamis.  Keseimbangan  statis  adalah  kemampuan  tubuh  untuk  tetap  dapat  berdiri  pada satu tempat  tanpa alat  bantu penyangga.  Hal ini  terkait  dengan  kemampuan  keseimbanga n vertikal  tubuh  terkait  dengan  gaya  grafitasi.  Keseimbangan  dinamis  terkait  dengan kemampuan  tubuh  untuk  berpindah  dari  satu  titik  ke titik  lain,  tanpa  hambatan  dan  alat bantu.
5. Koordinasi  adalah  keterampilan  untuk  mempersatukan  atau  memisahkan  dalam  satu tugas  yang  kompleks.  Kemampuan  koordinasi  ini  menggunakan  seluruh  bagian  tubuh, termasuk  sistem  saraf  dan  kekuatan  otot  tubuh.  Misalnya  saat anak  bermain  lompat  tali, anak harus  mengangkat  kaki dan menggerakan  tangan  secara bersamaan.  Koordinasi  akan disebut  optimal  bila  setiap  gerakan  dapat dilakukan  dengan  baik,  lancar  dan mudah.

## C. Terapi  Motorik Halus
Motorik  halus  adalah  gerakan  yang  hanya  melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu  yang dilakukan  oleh  otot-otot  kecil  saja.  Oleh  karena  itu  gerakan  didalam  motorik  halus  tidak membutuhkan  tenaga  akan  tetapi  membutuhkan  koordinhasi  yang  cermat  serta  teliti (Depdiknas,  2007:1).  Koordinasi  yang  dibutuhkan  supaya  dapat  melakukan  kegiatan  dengan tepat  dan  cermat,  adalah  koordinasi  mata  dan  tangan  (Dini  P  &  Sari,  Daeng,  1996:72)  juga harus  memiliki  daya  konsentrasi  yang  baik  (Astati,  1995:4).  Pada  motorik  halus  terdapat beberapa  koordinasi  bagian  tubuh,  khususnya  indra  penglihatan  dan  otot-otot  pada  tubuh lainnya

## Vol. 7, No. 2, Desember 2022,  pISSN 2527-2853,  eISSN 2549-2985

## D. Karakter Anak  Autis  dan Sindrom  Down
Autism  Spectrum  Disorder (ASD)  atau  autisme  adalah  kelainan  neurologis  dan perkembangan  anak,  yang  dimulai  pada  masa  batita  dan  menetap  seumur  hidup.  Autisme memiliki  tingkat  keparahan  yang  bervariasa,  mulai  dari gejala  ringan  seperti bertingkah  austitik, tidak  fokus,  hiperaktif,  hingga  yang  paling  parah.  Autisme  dapat  mempengaruhi  anak  dalam interaksi  sosial,  berkomunikasi  secara  verbal  dan  non  verbal,  serta  perilaku.  Anak  dengan autisme  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  apa yang  dipikirkan  dan  dirasakan  orang  lain dan  kesulitan  dalam  menyampaikan  dan  mengekspresikan  diri  terhadap  apa yang  ada didalam pikirannya.  Anak  dengan  autisme  juga  cenderung  melakukan  hal  yang  berulang  dan memilik i ketertarikan  yang  sempit  dan obsesif  pada satu  obyek. Karakter dan cara pandang  anak dengan autisme,  dapat digambarkan  dalam  ilustrasi  di bawah  ini  (Gambar  3).
Gambar  3. Karakter  anak dengan autisme dan cara pandang penderita Autisme (Sumber  : www.  Nutrilyf.com,  diakses : 04/10/2019,  22.01  WIB)
Sindrom  down  atau  dikenal  dengan  istilah down syndrome (DS)  adalah  suatu  kumpula n gejala  akibat  dari  abnormalitas  kromosom,  biasanya  kromosom  21,  yang  tidak  dapat memisahkan  diri  selama  meiosis  sehingga  terjadi  individu  dengan  47 kromosom  (Gunarhad i, 2005:13).  Kelainan  genetik  ini  mengakibatkan  gangguan  keterbelakangan  perkembangan  fisik dan  mental,  gangguang  intelegensia  (tingkat  kecerdasan  rendah  /  idiot),  bentuk  fisik  yang berbeda  dari  anak  normal  dan  mengalami  gangguan  sensori  yang  dapat  mengakibatka n gangguan  berbicara  dan  perkembangan  verbalnya  (Bandi,  1992:24).  Anak  dengan  Sindrom Down  juga  rentan  menderita  penyakit  lainnya,  seperti  Gangguan  penglihatan  karena  adanya perubahan  pada lensa  dan  kornea,  gangguan  pertumbuhan  gigi  karena  rahang  atas  yang  kecil ( hypoplasia maxilla ) sehingga  dapat mengalami  gangguan  mengunyah,  menelan  dan berbicara, penyakit  jantung  bawaan,  hingga  gangguan  sistem  pencernaan.  Moh.  Amin  (1995:37) menyebutkan  karakteristik  anak  sindrom  down  dibagi  berdasarkan  tingkatan  kemampuan intelegensianya,  seperti  berikut  :
1. Karakteristik  ringan,  dapat  lancar  berbicara  namun  perbendahaaraan  kata  kurang  (tidak mencapai  target  usia).  Anak  mengalami  kesulitan  berpikir  lebih  detail  bila  infor mas i disampaikan  secara verbal  dan bukan  visual,  namun  anak masih  bisa beraktifitas  membaca, menulis,  dan  berhitung  dengan  meniru  dan  mengulang  aktifitas.  Pada  tingkat  ini,
kemampuan  anak berbeda-beda. Kecerdasan  anak DS tipe  ringan  pada usia  16 tahun  setara dengan  anak usia  12 tahun.
2. Karakteristik  sedang,  anak  hampir  tidak  bisa  mempelajari  proses  belajar  akademik. Sehingga  pembelajaran  yang  diberikan  pada  kondisi  ini  adalah  pembelajaran  terkait kemampuan  untuk  hidup  mandiri,  dengan  mengajarkan  berbagai  kegiatan  keseharian dirumah.  Seperti  kemampuan  dalam  merawat  diri  (ganti  baju),  membersihkan  diri  (mandi, BAB/BAK  ditempatnya  dan  membersihkannya),  makan  dan minum  sendiri,  dan berbagai aktifitas  sehari-hari  seperti  membuat  minuman,  memasak  sederhana,  kewaspadaan  pada keamanan  di  lingkungan  rumah.  Pada tingkatan  ini,  saat  mencapai  umur  dewasa,  tingkat kecerdasannya  sama  dengan  anak  umur  7 tahun.
3. Karakteristik  berat  dan  sangat  berat,  anak  dengan  DS  sepanjang  hidupnya  akan  selalu bergantung  dan  memerlukan  bantuan  orang  lain.  Anak  tidak  bisa  membedakan  situasi berbahaya  dan aman,  dan mengalami  gangguan  berkomunikasi  dua arah. Kecerdasan pada tingkat  ini,  hanya  mampu  berkembang  seperti  pada  anak  normal  yang  berusia  3  tahun sampai  4 tahun.

## METODE
Penilitian  dilakukan  dengan  menggunakan  tahapan  metode  kualitatif  dan tahapan eksperimen.  Tahapan  kualitatif  dengan  pemetaan  data berdasarkan  studi  literasi,  wawancara dengan  dokter tumbuh  kembang  dan terapis  sensori  integrasi.  Data literasi  untuk  memetakan kebutuhan  anak inklusi  autisme  dan sindrom  down, sedangakan  wawancara  dan observasi untuk  menguatkan  data literasi,  menganalisa  kebutuhan  khusus  yang  dapat menjadi  penunjang data literasi.  Data awal  yang  telah  dianalisa,  akan dipakai  menjadi  acuan  untuk  membuat desain  modul.  Desain  modul  berupa  prototipe  selanjutnya  diterjemahkan  untuk  dapat menjadi elemen  estetis  interior.  Konsep estetis  pada penelitian  ini  adalah,  modul  terapi  menarik  untuk dipajang,  mudah  untuk  disimpan  dan tidak  mengganggu  sirkulasi  serta dapat mendukung interior  ruang  hunian.
Tahapan  eksperimen  adalah  dengan  menguji  prototipe  modul  kepada  anak-anak  untuk melihat  ketertarikan  dan kemampuan  dalam  bermain  dengan  modul.  Juga  untuk  mendapatkan varian  permainan  yang  dapat  dikembangkan  dari  modul  yang  sudah  ada.  Pada  tahapan  uji prototipe  diujikan  kepada  dua  orang  anak  berusia  3  tahun  yang  tidak  mengalami  ganggua n autism  dan sindrom  Down

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Terapi  SI mempertimbangkan  anak dengan  disfungsi  SDMB  dan SDD, dan lebih mengutamakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  sensori  p erabaan, motorik  kasar, motorik halus, keseimbangan dan kepekaan sendi. Modular  ini  juga  mempertimbangkan  agar dapat digunakan  untuk  beraktifitas  bagi  anak dengan  gangguan  dan  diagnosa  autisme  dan sindrom Down.  Untuk  itu,  kriteria  pembuatan  modul  juga  perlu  mempertimbangkan  karakteristik  dari anak dengan  gangguan  diatas.  Berikut  adalah  tabel  karakteristik  dasar anak dengan  autisme dan sindrom  down yang  berhubungan  dalam  mendesain  modular.
Tabel 1. Karateristik  Anak dengan  Autisme  dan Sindrom  Down  dan Kriteria  Desain  Modul No. Karakter  Anak dengan
Autisme Anak dengan Sindrom  Down Kriteria  Desain 1. Warna berdasarkan karakter psikologis anak
- Pendiam,
- Menyendiri,
- Beberapa sensitif
- Cenderung riang, - Menyendiri, - Kurang konsentrasi
- Warna untuk : - Pendiam  menjadi  aktif  dan menarik  minat anak beraktifitas adalah analog warna hangat :

## Vol. 7, No. 2, Desember 2022,  pISSN 2527-2853,  eISSN 2549-2985
No. Karakter  Anak dengan Autisme Anak dengan Sindrom  Down Kriteria  Desain terhadap cahaya, - Kurang konsentrasi
- Hiperaktif - Mudah tantrum - Mudah tantrum - Gangguan penglihatan merah,  kuning, hijau kekuningan - Sensitif terhadap cahaya adalah warna dengan intensitas cahaya rendah yaitu warna pastel
- Menarik  minat anak untuk fokus adalah warna terang yang mencolok,  seperti warna dasar : biru, merah,  kuning, hijau - Mudah tantrum dapat diredakan dengan warna yang menenangkan, seperti : hijau, biru - Gangguan penglihatan diatasi dengan warna terang namun intensitas tida terlalu  tinggi, seperti warna prime
2. Material berdasarkan karakter emosional dan fisik anak
- Mudah tantrum
- Hiperaktif
- Kekuatan otot lemah
- Tidak seimbang
- Mudah jatuh
- Tidak takut bahaya
- Tidak sayang pada barang - Sensitif terhadap tekstur - Gangguan sensori motorik  kasar, halus, dan integrasi - Gangguan kemandirian - Mudah tantrum
- Kekuatan otot lemah
- Tidak seimbang
- Jarak langkah pendek
- Sering mengeluarkan air liur - Gangguan sensori motorik  kasar, halus, dan integrasi - Gangguan kemandirian - Desain modular  mempertimbangkan  : - Material  tidak keras, tidak bersudut, tidak bertekstur tajam
- Material  tidak licin  dan mudah dibersihkan
- Jarak modular  dapat dijangkau anak dengan 1- 2 langkah, anak DS  masih mampu melompatinya
- Material  memiliki  varian tekstur yang mudah ditemui  dilingkungan sekitar, untuk
meningkatkan  kemampuan  kemandirian, sensori motorik  kasar, halus, dan integrasi
- Material  tidak mudah dibongkar dan dilembar anak saat sedang tantrum
3. Materi Terapi yang akan Diterapkan pada Modul berdasarkan Intelegensia Anak - Gangguan sensori motorik  kasar, halus, dan integrasi
- Gangguan komunikasi verbal
- Gangguan konsentrasi, mudah terdistraksi - Kuat dalam  visual
(visual learner) - Komunikasi  dengan menunjuk  obyek dan gerakan tubuh - Pendiam - Gangguan sensori motorik  kasar, halus, dan integrasi - Gangguan konsentrasi, mudah terdistraksi - Dapat berkomunikasi verbal dengan kosakata terbatas - Komunikasi  dengan menunjuk  obyek dan gerakan tubuh - Lemah  dalam mengingat, memahami  info - Ceria,  riang - Mudah bosan - Modul menguatkan dan meningkatkan kemampuan  sensori motorik  kasar, halus, dan integrasi
- Menambahkan ilmu  dengan memberikan material  dan obyek gambar yang dapat dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari, seperti : rumput, gambar  alat transportasi, buah, sayur, benda keseharian, angka, dll.  Tema obyek yang ditampilan  secara visual, dapat digunakan sebagai penambah kosakata dan meningkatkan  daya ingat.
- Modular berbentuk puzzle,  yang bisa dibongkar pasang
- Modular dapat diubah-ubah bentuk dan komposisi,  supaya anak tidak mudah bosan
Modul  terapi  dibuat  untuk  memenuhi  kebutuhan  motorik  kasar, motorik  halus  dan SI, dan memiliki  nilai  estetika  pada ruang  interior.  Kriteria  kemampuan  motorik  yang  ingin  dicapai dalam  modul  terapi  ini,  meliputi  kemampuan  :
Tabel  2. Jenis Terapi yang akan diterapkan pada Desain Modul
Terapi  Sensori Motorik  Kasar Terapi  Sensori Motorik  Halus Terapi Sensori Integrasi - Melangkah - Melompat
- Mengangkat
- Menyusun  puzzle
- Mengambil  obyek
- Berlari
- Merangkak  di
terowongan - Menaiki  tangga - Menjimpit/menjumput
- Memasang  obyek kembali
- Menyusun  puzzle
- Mengelompokan  warna,
tekstur - Memasukan  dan menarik obyek - Memutar,  membuka  dan menutup  tutup  botol - Mencocokan  obyek - Keseimbangan  menaiki tangga - Keseimbangan  berdiri  pada balok  yang  memiliki ketinggian - Rabaan  terhadap  tekstur kasar dan halus
- Mengambil  obyek modul dibelakang  dan memindahkan  ke depan

## A. Konsep Material dan  Tekstur
Estetika  dalam  ruangan  interior  yang  dapat  diterapkan  pada  dinding  dan  lantai  bersifat sebagai  sarana  memperindah  ruangan.  Sehingga  diperlukan  warna  dan  material  yang  dapat dengan  mudah  menyatu  dengan  berbagai  langgam  pada ruang  interior.  Pemilihan  material  pada modul  mempertimbangkan  tekstur  dari material  tersebut,  kemudahan  dalam  modifikasi,  warna dan  stok  dipasaran.  Tekstur  pada material  menjadi  penting,  adanya  tekstur  pada  modul  dapat meningkatkan  kepekaan  perabaan,  baik  di  kaki  saat  ia  berjalan,  maupun  di  tangan  saat  ia memegang.  Untuk  mendapatkan  hasil  terapi  perabaan  (tactile)  yang  optimal,  lebar  dan  luasan bidang  modul,  minimal  sepuluh  (10)  langkah  anak,  atau  variasi  modul  sekitar  2x5  set.  Salah satu  bentuk  material  yag  dapat  cocok  pada  seluruh  langgam  adalam  penempatan  material tanaman  atau  yang  menyerupai  tanaman.  Salah  satu  material  yang  cocok  adalah  penggunaa n rumput  sintetis.  Rumput  sintetis  memiliki  tekstur  halus,  berwarna  natural,  tahan  air dan  mudah dibentuk.  Sangat  cocok  untuk  menstimulus  sensori  perabaan  anak.  Selain  dapat  diletakan  di outdoor juga  tetap menarik  bila  diletakan  di indoor.  Material  lain  yang  memiliki  karakter tekstur adalah  keset bihun.  Keset ini  memiliki  tekstur kasar, dan varian  warna hijau,  merah,  biru  dengan intensitas  tinggi.  Warna  dasar  yang  mencolok,  bisa  memberikan  perhatian  lebih  pada  anak dengan  gangguan  konsentrasi  untuk  lebih  fokus  pada  satu  obyek.  Keset  bihun  dapat  dibeli dalam  ukuran  lembaran  besar maupun  potongan  kecil,  sehingga  harga  lebih  terjangkau.  Untuk memenuhi  kriteria  karakteristik  anak  dengan  autisme  dan  sindrom  down,  maka  diperlukan material  yang  tidak  keras,  lunak,  tidak  bersudut,  tidak  licin,  memiliki  warna,  bertekstur,  dan mudah  dibentuk.  Material  yang  cocok  untuk  kriteria  diatas  adalah  material  evamat  dengan ukuran  30x30x0,8  cm.  Evamat  sendiri  memiliki  bentuk  potongan  puzzle,  sehingga  mudah untuk  digabungkan,  sangat  mudah  didapatkan,  memiliki  varian  warna  yang  dapat  membantu stimulus  anak,  serta  harga  terjangkau.  Sedangkan  pemilihan  ukuran  30x30  cm,  masih memungkinkan  bagi  anak dengan  sindrom  down  untuk  melompat  antar  modul,  dapat diangkat anak  namun  sukar  untuk  dibongkar.  Pemilihan  material  evamat  bertujuan  sebagai  dasar  dari material  rumput  sintetis  maupun  keset bihun,  karena  bentuknya  yang  sudah  berpola  puzzle.
Gambar  4. Kiri-kanan  : Material  rumput sintetis, keset bihun, matras evamat.
(Sumber  Kiri-kanan  : www.artgrass.asia.com , shopee.istanakeset88, shopee.hm_plaza)

## B. Konsep Puzle  dan  Pola Kaki
Konsep  puzzle  bertujuan  untuk  memudahkan  modifikasi  pada  modular,  supaya  mudah untuk  dibongkar  pasang  dan dapat menyesuaikan  dengan  luas  ruangan  yang  ada. Bentuk  puzzle memiliki  kuncian  yang  tidak  mudah  dibongkar  bagi  anak  autis  dan  sindrom  down,  sehingga memberikan  tingkat  keamanan  yang  lebih  tinggi  bila  saat digunakan  anak  tersebut  mengala m i tantrum.  Tantrum  pada anak dengan  autisme,  dapat pada tindakan  anak melempar,  membant ing dan  membenturkan  diri.  Konsep  terapi  SI  pada  anak-anak,  dapat  berupa  konsep  bermain, sehingga  menambahkan  pola  kaki  menjadi  bagian  dari  konsep  bermain  tersebut.  Pola  kaki sendiri  dipilih,  karena  mudah  diidentifikasi  oleh  anak,  memilih  jumlah  sepasang  yang menunjukan  kiri  dan kanan.  Sepasang  pola  kaki ditempatkan  pada material  rumput  sintetis  dan keset  bihun,  yang  selanjutnya  akan  dipotong.  Dan  material  tersebut  kemudian  akan  ditempel pada  permukaan  evamat.  Pola  kaki  dapat  dipasang  kembali  diatas  evamat,  sehingga  dapat dibongkar  dan  dipasang  dengan  mudah.  Pola  kaki  juga  menjadi  bagian  dari  sarana  terapi  SI, khususnya  dalam  permainan  keseimbangan  motorik  kasar, dan vestibular.
Gambar  5. Kiri-kanan:  Pola kaki  pada material  rumput sintetis dan keset bihun diatas evamat.
(Sumber:  dokumentasi pribadi,  2019)

## C. Permainan  pada Modular  sebagai Terapi  SI
Konsep  permainan  adalah  konsep  menyusun  dan  mengkomposisikan  modul  untuk permainan  dasar  anak,  yang  dapat  melatih  sensori  motoric  kasar  dan  sensori  integrasi  pada anak.  Sistem  permainan  yang  dimaksud  adalah,  dapat  disusun  seperti  tangga,  sehingga  anak dapat menaiki  dan menuruninya.  Sistem  keseimbangan  dan vestibular  juga  didapat dari  susunan modular  yang  dibentuk  pola  langkah  kaki  untuk  permainan  engkle  / teprok gunung. Pola  kaki membentuk  komposisi  kaki  kiri  dan  kanan,  dimana  letaknya  tidak  sejajar.  Pola  kaki  dapat dilepas  dan disusun  kempbali  (puzzle).  Susunan  modular  juga dapat dijeda, sehingga  anak dapat berjalan  dan melompati  dari modular  satu ke lainnya.  Modular  dapat disusun  membentuk  balok sehingga  anak  dapat menumpuk  balok.  Susunan  balok  tadi  dapat  dibuka  sisi  ujung-ujungnya, untuk  dijadikan  permainan  terowongan.  Pada  bentuk  ini,  anak  dapat  belajar  berjalan  sambil merangkak  maupun  merayap.

## D. Eksperimen  Permainan  dengan  Modular  dan Hasil Pengamatan
Modular  yang  telah  jadi,  selanjutnya  diujikan  kepada  anak  berusia  3  tahun,  yang  tidak memiliki  gangguan  autisme  dan sindrom  down. Eksperimen  dilakukan  dengan  konsep bermain, untuk  beraktifitas  yang  mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar, motorik  halus  dan sensori integrasi  anak,  khususnya  tactile  dan  vestibular.  Berikut  uraian  jenis  permainan  beserta  hasil pengamatannya:
1. Motorik  kasar dan vestibular  – naik  turun  tangga
Eksperimen  yang  diamati  adalah  menaiki  tangga,  membalik  badan,  mengangkat  dan menyatukan  menjadi  satu  dan  menaikinya  kembali  (tumpukan  lebih  tinggi  dari  sebelumnt ya) . Hasil  pengamatan  adalah,  anak dapat menaiki  tumpukan  tangga  yang  terdiri  dari 3 tumpuk  dan 7 tupuk.  Anak  mengalami  kesulitan  dalam  mengangkat  sisanya  dan  menjadikan  satu  dengan rapi.  Pada  tahapan  ini  memerlukan  bantuan  orang  dewasa.  Setelah  tersusun  rapi,  anak  dapat menaikinya.  Setelah  diatas,  anak  menjaga  gestur  tubuh  agar  seimbang.  Anak  merasa  senang karena  berhasil,  dan beraktifitas  menggerakan  tangan.  Setelah  beberapa menit,  anak melompat turun.  Pada proses  ini,  anak  mampu  untuk  menaiki  tumpukan  sendiri  dengan  berpegang  pada dinding  ataupun  tidak.  Anak  percaya  diri  pada tahapan  menaiki  dan  bergerak  di  atas  modul. Anak  cenderung  melompat  saat turun,  sebagai  ekspresi  mampu  dan tantangan.
Gambar  6. Eksperimen  menaiki  tangga, mengangkat dan menyusun puzzle.
(Sumber:  Anggraeni, 2019)
Kekurangan  pada komposisi  ini  adalah  susunan  modul  tanpa  diikat,  rawan  untuk  lepas. Perlu  alat  pengikat.  Setelah  modul  digunakan  pertama  kali,  harus  langsung  dirapikan  sebelum dinaiki  anak,  karena pada saat melompat,  posisi  modul  cenderung  bergeser  dan susunan  tidak rapi.  Susunan  yang  tidak  rapi  ini,  bisa  mengakibatkan  anak jatuh  dan terpeleset.  Hal  ini  akan semakin  terasa  bila  postur  tubuh  anak lebih  tinggi  dan besar  atau gemuk.
Gambar  7. Bahaya yang dapat dihadapi dari susunan modul yang lepas.
(Sumber:  Anggraeni, 2019)
2. Motorik  kasar, perabaan  dan vestibular  – berjalan  di berbagai  tekstur
Eksperimen  dengan  meminta  anak berjalan  mengikuti  alur  modular  dengan  varian  tekstur. Selanjutnya  anak  diminta  kakinya  mengikuti  tapak  kaki.  Hasil  pengamatan  pada eksperimen

## Vol. 7, No. 2, Desember 2022,  pISSN 2527-2853,  eISSN 2549-2985
DOI:  10.12962/j12345678.v7i2.15453
ini  adalah  Anak  dapat  melakukan  instruksi  pertama,  berjalan  mengikuti  alur  modular  dengan varian  tekstur.  Anak cenderung  untuk  melompat  pada saat ada jeda modular  yang  kosong.  Pada saat aktifitas  mengikuti  pola kaki, anak masih  belum  dapat mencocokan  sisi  kaki yang  diangkat, namum  membaca  definisi  1  pola  =  1  kaki.  Saat  satu  pola  di  buka  anak  menempatkan  kaki terlebih  dahulu  baru  berhenti  dan  melanjutkan  lagi.  Pada  saat  pola  dua  kaki  terbuka,  anak berusaha  memasukan  kaki  pada  pola.  Karena  susunan  kaki  tidak  sejajar,  anak  mengala m i kesulitan  menyesuaikannya.  Setelah  mencoba  3 putaran,  anak  dapat menyesuaikan  letak  kaki dan bisa  mengikuti  permainan.
Kekurangan  pada komposisi  ini  adalah  pada saat perbedaan  arah kaki 90’, bila  anak belum siap, maka  badan tidak seimbang  dan dapat jatuh.  Anak  yang  terlalu  bersemangat,  rawan  untuk jatuh.  Pengembalian  puzzle  kaki  pada  modular,  bila  tidak  tepat  tertutup  full,  dapat  membuat anak terjegal.
Gambar  8. Eksperimen  permainan  melompat  dan berjalan.  Pola kaki  dapat dibuka dan tutup.
(Sumber:  Anggraeni, 2019)

## 3. Motorik  kasar, perabaan  dan vestibular  – engkle  / teprok gunung
Permainan  tradisional  di Indonesia,  pada dasarnya  adalah  permainan  yang  dapat digunaka n untuk  melatih  motorik  kasar  seperti  engkle,  patil  lele,  gobaksodor  (go  back  shoot  dorr)  dan motorik  halus  seperti  permainan  dakon,  saputangan,  dan  lain  sebagainya.  Pada  permainan engkle,  anak  diminta  menempatkan  kaki  sesuai  dengan  petunjuk  pola  kaki.  Bila  konsep berjalan,  pola kaki dapat disusun  bergantian  dengan  kaki kiri  dan kanan. Namun  bila  digunaka n untuk  meningkatkan  kemampuan  vestibular,  keseimbangan  dan motorik  kasar, pola  kaki harus berpola  satu  sisi  yang  sama,  minimal  dua  modul.  Pada  saat  anak  melompat  dan  berpindah modul,  anak  berlatih  koordinasi  kaki,  kekuatan  kaki  dan keseimbangan.  Anak  merasa  nyaman berjalan  di  permukaan  tekstur  kasar  keset bihun  dan  tekstur  halus  rumput  sintetis.  Anak  tidak mengalami  kesulitan  dalam  melihat  pola  kaki  baik  kiri  maupun  kanan.  Bahaya  yang  mungk in dihadapi  adalah,  anak  dapat terjatuh,  karena  keseimbangan  yang  kurang  maupun  karena  jarak pola  kaki yang  tidak  terjangkau.
Gambar  9. Eksperimen  permainan  tradisional engkle/teprok gunung.
(Sumber:  Anggraeni, 2019)
4. Motorik  kasar dan vestibular  – menyentuh,  melepas  dan memasang  pola kaki
Permainan  ini,  memanfaatkan  puzzle  pola kaki yang  ada pada modular.  Bila  satu set terdur dari  10 modular,  maka  akan didapatkan  20 pola kaki.  10 pola  kaki kiri,  dan 10 pola  kaki kanan. Jumlah  yang  cukup  banyak  untuk  dapat  dijadikan  permainan  sederhana  untuk  meningkatka n kemampuan  motorik  kasar anak,  seperti  :  melompat,  berlari,  mengambil  barang,  berjalan  dan berjinjit-berdiri-duduk-jongkok.  Eksperimen  pada  modul  ini  dengan  menempelkan  pola-pola kaki  dengan  variasi  warna  dan  posisi  yang  berbeda-beda.  Rendah  sekali  hingga  menyent uh lantai,  sehingga  anak  jongkok,  ketinggian  sedang  sehingga  anak  membungkuk,  ketinggia n dikepala  dan atas kepala sehingga  anak dapat menjangkau  dengan  bebas, dan ketinggian  diatas jangkauan  tangan,  sehigga  anak  dapat  menjinjit  maupun  melompat.  Permainan  ini  juga membantu  koordinasi  dan  konsentrasi  gerak  anak,  dari  kanan  ke  kiri,  bawah  ke  atas,  dan samping  kiri  dan  kanan.  Aktifitas  lainnya  adalah  menata  pola  kaki  di  meja  atau  dapat  disebar pada beberapa area, dan meminta  anak untuk  mengambil  pola kaki  tersebut  dan menempe lka n di  dinding,  dengan  variasi  ketinggian.  Pada  tahapan  ini  anak  dilatih  koordinasi  berlari, mengambil  benda  dengan  cepat,  menempelkan  pola  ke dinding  dengan  membungkuk,  berdiri tegak,  berjinjit  dan  melompat.  Setelah  selesai,  anak  dapat  diminta  menjawab  pertanyaan singkat,  seperti  warna  pola  kaki paling  bawah  atau  atas, warna  paling  banyak  dan berhitung.
Hasil  pengamatan  menunjukan  anak mampu  memahami  instruksi  dan  melakukan  gerakan yang  diharapkan,  seperti  berjongkok,  membungkuk,  berdiri  tegak  dengan  tangan  bergerak bebas,  menjinjit  dan  melompat.  Termasuk  koordinasi  dan  konsentrasi  gerakan  ke bawah  dan atas,  kanan  dan  kiri.  Anak  juga  menjijit,  melompat,  berlari,  mengambil  barang,  berjalan  dan berdiri-duduk-jongkok.  Anak  dapat  menyebutkan  warna,  menghitung  jumlah  kaki  dan mendefinisikan  warna  terbanyak.
Gambar  10. Eksperimen  permainan menyentuh, melepas dan memasang pola kaki.
(Sumber:  Anggraeni, 2019)

## E. Modular  sebagai Elemen  Estetis Interior
Elemen  estetis  dalam  ruangan  interior  dapat diterapkan  pada dinding,  lantai  hingga  plafon, berfungsi  sebagai  sarana  memperindah  ruangan.  Penempatan  modular  sebagai  penambah estetika  ruangan,  dapat  dengan  menghadirkan  modular  didalam  ruangan  tersebut.  Kehadiran modular  ditata  dan  didesain  sedemikian  rupa  untuk  hadir  dalam  ruangan,  mudah dikomposisikan,  tidak  mengganggu  sirkulasi  dan  dapat  digunakan  untuk  aktifitas  lainnya. Konsep  puzzle  pada  modular  memberikan  kemudahan  dalam  membongkar  dan  memasang, sehingga  dapat  di  komposisikan  menyesuaikan  luas  ruang.  Pemilihan  material  rumput  sintetis sangat  tepat,  dari  sisi  sarana  terapi  rumput  sintetis  memiliki  tekstur  yang  lembut  dan  terdapat banyak  di  alam  terbuka.  Sehingga  anak  dapat  berlatih  didalam  rumah  dan  dapat  merasakan rumput  yang  asli  saat  berada  di  area  padang  rumput.  Pada  beberapa  anak  yang  mengala m i gangguan  hipersensitif,  tekstur  rumpu  memberikan  sensasi  yang  mengganggu.  Sehingga  tidak jarang  pada kondisi  tersebut,  anak  tidak  mau  berjalan  diatas  permukaan  rumput,  hingga  pada
kasus  tertentu  anak  takut  melihat  rumput.  Rumput  sintetis  yang  berwarna  hijau  segar,  juga membuat  ruangan  menjadi  lebih  alami  dan natural.
Konsep puzzle  pada modular  memberikan  kemudahan  dalam  membongkar  dan memasang, sehingga  dapat di  komposisikan  menyesuaikan  luas  ruang.  Konsep modular  dapat ditempatkan di sudut  ruangan  maupun  di bagian  tengah  ruangan.  Selain  itu,  modul  yang  ditempatkan  hingga menjadi  bagian  dalam  ruangan  interior,  juga  berfungsi  sebagai  penanda  batas  area  dan  dapat digunakan  untuk  aktifitas  lain.  Pada gambar  dibawah  tampak ruang  indoor  dan outdoor sebelum dan  sesudah  ditambahkan  modul  sebagai  bagian  dalam  estetis  interior.  Dengan  menempatka n modul  dapat menciptakan  ruang  duduk  santai  dan  lesehan.  Pada penempatan  di bagian  tengah ruang  memberikan  nuansa  lebih  natural  dan hangat.  Anak dapat bermain  dan berlatih  SI dengan ditemani  orangtua  atau keluarga.  Penempatan  rumput  pada outdoor  memberikan  suasana  segar dan alami,  namun  juga  memiliki  permasalahan  kebersihan  dan higienitas  terkait  debu, air  hujan dan binatang  diluar  rumah.
Gambar  11. Simulasi  penempatan modular  pada ruang indoor sudut ruang (atas), tengah ruang (kiri  bawah) dan pada teras semi  outdoor (kanan bawah).
(Sumber:  Anggraeni, 2019)
Penempatan  modul  pada ruangan  memberikan  suasana  ruangan  yang  berbeda. Warna hijau segar  rumput  sintetis  sangat  cocok ditempatkan  diberbagai  area dan berbagai  langgam  interior. Suasana  segar  tetap  menarik  baik  saat  ruangan  berlimpah  sinar  matahari  pada  siang  hari maupun  pada saat malam  hari  dengan  memanfaatkan  pencahayaan  buatan.
Gambar  12. Penempatan modular  pada tengah ruang.
(Sumber:  Anggraeni, 2019)

## KESIMPULAN
1. Penggunaan  material  evamat  sangat  efisien  dari  segi  keamanan  saat  beraktifitas  terapi, bentuk  puzzle  memberikan  kemudahan  membongkar  dan  memasang  dalam  membentuk komposisi  baru.  Menambahkan  material  rumput  sintetis  dan  keset  bihun,  memberika n sensasi  tekstur  yang  lembut  dan kasar.
2. Aktifitas  untuk  meningkatkan  keseimbangan  anak,  dapat  dengan  menggunakan  pola  kaki yang  disusun  secara  sama  minimal  dua  modular.  Hal  ini  dapat  melatih  kekuatan  kaki,  dan keseimbangan  tubuh  pada  satu  tumpuan.  Permainan  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  kasar,  motorik  halus  dan  SI pada anak  dapat dikembangkan  lagi  dengan  berbagai varian  aktifitas  lainnya.  Selain  permainan  pola  kaki,  penggunaan  modul  yang  ditumpuk dapat  melatih  keseimbangan  anak,  namun  masih  perlu  diperhatikan  sistim  pengamana n modul  supaya  kuat,  tidak  mudah  bergeser  dan tidak  goyang.
3. Modul  terapi  dapat  ditambahkan  tanda  sebagai  penunjuk  arah  mulai  dan  berakhir,  sehigga anak dapat secara mandiri  melakukan  latihan  dan  permainan.
4. Modul  yang  difungsikan  sebagai  elemen  estetis  interior,  lebih  menarik  bila  menggunaka n permukaan  rumput  sintetis  dibandingkan  dengan  keset  bihun.  Rumput  sintetis  halus  yang berwarna  hijau  segar memberikan  suasana  ruangan  lebih  segar, alami  dan hangat.  Selain  itu, rumput  sintetis  memberikan  kesan berada di luar  ruang,  sehingga  anak tetap dapat merasakan bermain  dilapangan  rumput.
5. Penempatan  modul  pada ruang  indoor  lebih  aman  dari segi  kebersihan  dan higienitas,  karena lebih  jarang  terkena  debu, dan binatang  yang  berada di  luar  rumah.

## UCAPAN  TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada Institut  Teknologi  Sepuluh  Nopember  melalui  LPPM  ITS yang  telah memberikan  kesempatan  dan  dukungan  dana  untuk  penelitian  Pemetaan  Karakter  dan Kebutuhan  Anak  Inklusi  sebagai  Dasar  Perencanaan  Modul  Terapi  Sensori  Integrasi  pada Hunian,  sesuai  nomor  kontrak  : 1585/PKS/ITS/2019,  Tanggal  23 Mei  2019. Dengan  penelit ia n ini,  tim  peneliti  dapat  membuat  modul  sarana  terapi  sensori  integrasi  yang  memiliki  nilai estetika,  sehingga  dapat menjadi  elemen  estetis  pada interior  ruang.

## DAFTAR  PUSTAKA
Danuatmaja,  Bonny.  (2003). Terapi Anak Autis  di Rumah.  Bogor: Puspa Swara.
Giblin,  Les. (2002). Skill  With People. Cetakan kelima.  Jakarta: Gramedia  Pustaka Utama.
Papalia,  Diane  E. and  Feldman,  Ruth  D. (2015). Menyelami  Perkembangan  Manusia  Edisi  12 –
Buku 1. Jakarta: Salemba Humanika.
Sari,  SM. 2008. Konsep Desain  Partisipasi  dalam  Desain  Interior  Ruang  Terapi  Perilaku  Anak
Autis.  Jurnal  Dimensi  Interior  Vol.4 (2), h.90-96, 2008.
Schaaf RC, Nightlinger  KM. 2007. Occupational  therapy  using  a sensory integration  approach: A case study of effectiveness  [abstract]. Am J Occup Ther 2007;61:239-46.
Sukamti,  Endang  Rini.  (2007). Perkembangan Motorik. Yogyakarta:  UNY.
Sunardi  dan Sunaryo. (2007). Intervensi  Dini  Anak Berkebutuhan  Khusus. Jakarta: Depdiknas.
Understanding Sensory Processing Issues – Wiley. Diunduh pada
https://catalogimages.wiley.com/images/db/pdf/9780470391266.excerpt.pdf, pada hari
Rabu, 29 Desember 2022, Pukul 16:00 WIB.
Waiman,  E.,  Soedjatmiko,  S.,  Gunardi,  H.,  dkk. 2011. Sensori  Integrasi:  Dasar  dan  Efektifitas Terapi. Sari Pediatri, Vol.13, No. 2, Agustus  2011, hal. 129-136.