CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.

## EVALUASI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI MADRASAH ALIYAH
Siskandar
Institut Perguruan Tinggi Ilmu Al- Qur’an
Jl. Batan I No 2 Lebak Bulus Cilandak, Jakarta E-mail: siskandari2000@yahoo.com
Abstract: This  study  describes  success  factors  and  obstacles of implementation  of 2013  Curriculum  at  Islamic  Senior  Schools  (Madrasah  Aliyah). This  study used qualitative  approach.    Data  were  collected  using  participatory  observation,  in-depth interview,  Focus  Group Discussion,  and  document  analyses.  Subject  consisted  of: school principal, vice principal, students, students’ parents, and school committee each of  which  was  selected  using  snowball  sampling  techniques.    Data  were  triangulated using process  of  checking,  recheck  and  cross-check.    The  research  revealed  that:  (1) success factors of implementation were: (a) completeness of curriculum infrastructure, (b)  teacher  competency,  (c)  principal  leadership,  (d) school  facilities,  (e) school environment  and  culture,  and  (f)  effectiveness  of  monitoring  and  evaluation  of curriculum inplementation;  (2) obstacles of implementation included: false perception upon  new  2013  curriculum, and shorts implementation  on    instructional  design, classroom  teaching, assessments,  application  of  IT,  teaching  facilities  and  school management.
Keywords: 2013 curriculum, implementation, effectiveness, curriculum reform.

## Diterima tanggal:  1 April 2016 Diterima untuk publikasi tanggal:  1 Juni 2016
Manusia dengan potensi akal yang dimiliki adalah pembeda yang jelas dengan makhluk yang lain di muka bumi ini, kemampuan ini memberikan arah bagi manusia untuk melakukan sesuatu  rencana  secara  sempurna,  termasuk  rencana  pembelajaran,  rencana  kurikulum,  dan rencana-rencana yang lain.
Manusia  merencanakan,  Tuhan  menentukan.  Dengan  rencana  yang  baik,  diharapkan hasil  yang  baik.  rencana  yang  matang,  pertanda  setengah  keberhasilan.  Kegagalan  dalam membuat  rencana,  sama  dengan  merencanakan  kegagalan  pada  tataran  hasil.  Boroobudur, Prambanan, piramida, tembok China, gedung dan menara pencakar langit di berbagai negara, jalur  kereta  api  sepanjang  Pulau  Jawa,  Tol  Trans  Jawa,  Jembatan  Suromadu,  Gedung Pentagon,  Monas,  Istana  Presiden,  Istana  Bogor,  Istana  Tapaksiring,  Istana-istana  yang  lain, dan      berbagai  bangunan  bersejarah  yang  lain  menjadi  semuah  legenda,  sejarah,  dan  selalu dikenang  oleh  setiap  generasi  karena  berkat  perencanaan  yang  baik.  Meskipun  arsitek  dan
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
perencana nya sudah meninggal, akan tetapi berkat perencanaan yang baik, maka hasil karya yang dihasilkan akan tetap melegenda yang tidak akan habis dimakan usia (Busro, 2015:2).
Begitu  juga  kurikulum,  apabila  didesain  dengan  baik,  direncanakan  dengan  matang, maka tidak mustahil, kurikulum yang dihasilkan akan membumi, integral, mencakup seluruh aspek  dan  sendi  kehidupan  akademik,  mampu  mewadahi  seluruh  aspirasi,  dan  tidak  akan hanya berlaku seumur jagung.
Dengan kurikulum yang baik, perkembangan manusia juga akan berjalan dengan baik, karena  dilakukan  dengan  pendidikan  yang  terarah  (formal). Walau  seseorang  bisa  mendapat pengetahuan  tanpa  pendidikan,  akan  tetapi perkembangan yang  dialami tidak akan berkembang secara maksimal sesuai target yang akan dicapai (Stirman Bella, 2015).
Dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  diupayakan  berorientasi pada head, heart dan hand, yaitu berkaitan dengan pengetahuan, sikap/nilai dan keterampilan. Namun  masih  diperlukan  faktor  kesehatan  (health)  sehingga  akan  dimiliki  empat  H,  yaitu: Head, Hand, Heart, Helth (Bella, 2015).
Dengan  kerangka  pemikiran  tersebut,  ide-ide  pengembangan  kurikulum akan terlembagakan dalam sebuah dokumen kurikulum yang pada akhirnya harus diimplementasikan.  Di  sini,  guru  akan  menjadi  ujung  tombak  keberhasilan  implementasi kurikulum.  Oleh  karena  itu,  perhatian terhadap  guru hendaknya  diletakkan  pada sisi  utama pada saat mendisain kurikulum (Bella, 2015).
Guru harus dilibatkan dalam setiap penyusunan desain kurikulum, karena gurulah yang akan menerjemahkan, menguraikan, melaksanakan, mengevaluasi, dan memberi umpan balik kepada  tim  penyusun  kurikulum.  Tanpa  kehadiran  guru  dalam  proses  penyusunan  desain kurikulum,  maka  kurikulum  laksana  benda  mati  yang  tidak  mempunyai  roh  untuk  bekerja (Busro, 2015).
Selama  ini,  banyak  tim  penyusun  kurikulum  yang notabene  berasal  dari  para  ahli kurikulum, ahli pendidikan, ahli di bidang mata pelajaran tertentu, dan ahli lain di luar semua itu menganggap dan meremehkan kompetensi guru. Padahal, saat ini, tingkat pendidikan guru banyak yang menempuh jenjang pendidikan S2 dan S3. Banyak di antara mereka mempunyai kapasitas dan kapabilitas di atas rata-rata guru yang lain, bahkan banyak juga  yang melebihi kompetensi  dosen.  Oleh  karena  itu,  pandangan  sebelah  mata  yang  merendahkan  kompetensi guru,  bahkan  menganggap  guru  hanya  bisa  dan  cukup  mengajar  di  depan  kelas,  hendaknya mulai  ditinggalkan,  manakala  menghendaki  kurikulum  yang  dihasilkan  oleh  tim  kurikulum benar-benar akan dapat diterapkan di lapangan dengan baik (Busro, 2015:2).
Komposisi  guru  yang  selama  ini  hanya  sebagai  pelengkap-penderita  dalam penyusunan kurikulum, tentu harus dirombak. Jumlah guru kualitas unggul yang terlibat harus ditambah, dan peran mereka bukan lagi untuk menyetujui atau sebagai penstempel keabsahan kurikulum,  tetapi  harus  sebagai  tim  pemikir,  yang  benar-benar  paling  menghayati,  paling mengerti,  dan  paling  memahami  kondisi  di  lapangan,  mulai  dari  kompetensi  sesama  guru lainnya, kompetensi kepala sekolah, kompetensi siswa, kuantitas dan kualitas sarana-prasaran, iklim  sekolah  (lingkungan  sosial dan fisik  sekolah),  budaya  organisasi  sekolah,  dan  faktor- faktor lain yang mempengaruhi keberhasilan pelaksanaan kurikulum (Busro, 2015:3).
Kunci    keberhasilan  suatu  pendidikan  terletak    pada    kualitas    guru    dan profesionalisme guru, meskipun sekarang teknologi sudah canggih dan menjadi bagian tidak
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
terpisahkan dalam dunia  pendidikan.  Guru  tidak  boleh  berubah dalam  fungsinya  sebagai transformer  ilmu  bagi peserta  didik  yang  membimbing  peserta  didiknya  di dalam  proses pencarian    kebenaran    yang  berbasis  pada  ilmu  pengetahuan  karena  seorang  guru    adalah contoh    bagi    para    peserta    didiknya  di  dalam  karakter  dan  tindakan  (Krissandi  dan Rusmawan, 2015).
Sanjaya (2010:28) mengemukakan  bahwa guru mempunyai  peran  sebagai adapters, lebih  dari  hanya pelaksana kurikulum, tetapi juga penyelaras kurikulum dengan karakteristik dan  kebutuhan  siswa.  Media  pembelajaran  merupakan  hasil  kreativitas    guru    untuk menyelaraskan    kebutuhan  siswa    dengan    tuntutan    kurikulum.  Keterkaiatan  antara    media pembelajaran    dengan    tujuan,    materi,  metode,  dan  kondisi  pembelajar,  harus  menjadi perhatian  dan  pertimbangan  pengajar  untuk  memilih  dan  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran  di  kelas sehingga  media  yang  di-gunakan  lebih  efektif  dan  efisien  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pada  dasarnya,    guru  memunyai    peran  sebagai    pengembang    kurikulum,    guru memunyai    kewenangan    mendesain    sebuah    kurikulum  (Krissandi  dan  Rusmawan,  2015). Guru bukan  saja  dapat  menentukan  tujuan  dan  isi pembelajaran,  akan  tetapi  juga  dapat menentukan  strategi  apa  yang  harus  dikembangkan  (Sanjaya,  2010:29).  Tidak  dilibatkannya guru  dalam  proses    pengembangan    kurikulum,    menjadikan  guru    tidak    terbiasa    dan bingung.  Kebingungan  ini    dirasakan    hampir    semua   pelaku    pendidikan  di    Indonesia (Krissandi dan Rusmawan, 2015).
Selama  ini  tingkat  keberhasilan  kurikulum  2013  di  madrasah  dapat  dikatakan  belum terukur,  karena  hingga  saat  ini  belum  meluluskan.  Siswa  yang diberi  perlakukan kurikulum 2013  saat  ini  baru  mau  naik  ke  kelas  XII.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  hasil  belum  dapat dilakukan terhadap keberhasilan kurikulum tersebut. akan tetapi evaluasi, conteks, input, dan proses  sudah  dapat  dilakukan,  mengingat  banyak  sekali  keluhan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan kurikulum tersebut.
Banyak  kalangan  yang  sudah  menanyakan  tingkat  keberhasilan  implementasi kurikulum  2013.  Akan  tetapi,  sejatinya  pertanyaan  tersebut  belum  bisa  dijawab  manakala belum  ada output (lulusan)  dan out-come (alumni  yang  sudah  terjun  di  dunia  bekerja  dalam waktu yang relatif lama).
Banyak  sekali  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  di madrasah,  mulai  dari,  kompetensi  guru/kepala  sekolah,  pengalaman  guru/kepala  sekolah (masa  kerja),  tingkat  pendidikan  guru/kepala  sekolah,  komitmen  guru/kepala  sekolah, dukungan komite sekolah, kelengkapan saran dan dan prasarana (laboratorium, perpustakaan, lapangan  olahraga,  sumber  belajar),  kebijakan  kepala  sekolah,  dukungan  anggaran, infrastruktur kurikulum itu sendiri, dukungan orang tua wali murid, kualitas input (siswa),dan dukungan stakeholders lainnya.
Membaca uraian  di  atas,  pertanyaan  penelitian  ini  adalah,  faktor-faktor  apakah  yang mempengaruhi  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  2013  di Madrasah Aliyah “Swasta”  di Pondok Pesantren di Parung Bogor?
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif. Dalam  penelitian  kualitatif  ini,  bukan hanya menekankan datanya yang bersifat kualitatif, tetapi lebih menekankan prosesnya yang kualitatif.  Oleh  karena  itu,  data  dikoleksi  dengan  menggunakan  pengamatan  partisipatif, wawancara  mendalam, Focus  Group  Discussion, dan  dokumentasi.  Informan  kunci yang menjadi subyek penelitian yaitu kepala madrasah, wakil kepala madrasah bidang kurikulum, komite madrasah, guru-guru, dan siswa.
Penelitian dilaksanakan di Madrasah Aliyah “Swasta” di Pondok Pesantren di Parung Bogor, pada  bulan Maret-April 2016. Data  dikumpulkan secara snowball.  Keabsahan  data dilakukan  dengan  kriteria triangulasi  data  yang  meliputi,  cek,  recek,  dan  krosce,  serta memperlama berada di lapangan.
Langkah-langkah  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  pengumpulan  data, penyaringan  data,  klasifikasi  data,  dan  penarikan  simpulan.  Keempat  langkah  tersebut berjalan terus menerus baik selama di lapangan, maupun setelah pulang dari lapangan. Selama penelitian  di  lapangan,  peneliti  tidak  berani  mengambil  kesimpulan,  hanya  saja  ketika mendapat  simpulan  sementara,  simpulan  tersebut  masih  dikurung  (bracketing)  sementara (Guba,  1990),  baru  setelah  mengalami  perenungan  yang  mendalam,  barulah  berbagai simpulan  yang ada diperas menjadi simpulan besar (proposisi) Setelah pulang dari lapangan pun,  peneliti  masih  sering  mengunjungi  lokasi  penelitian  untuk  mengecek  kembali keakurasian  data  yang  benar-benar  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah.  Dengan demikian, diharapkan tidak terjadi bias atau sesat simpulan.

## HASIL
Madrasah A liyah  “Swasta”  di  Parung  Bogor, merupakan  salah  satu  madrasah  yang berada di bawah salah satu yayasan pondok pesantren putra putri dengan jumlah santri lebih dari seribu orang. Madrasah ini memiliki 4 rombongan belajar kelas X, 4 rombongan belajar kelas  XI,  dan  3  rombongan  belajar  kelas  XII,  sehingga  total  ada  sebanyak  11  rombongan belajar. Jumlah Santri putra  yaitu sebanyak 230  orang, dan santri putri sebanyak 209 orang. Mereka rata-rata berasal dari kalangan sosial ekonomi keluargan menengah ke atas. Madrasah Aliyah  ini  menyatu  dengan  Madrasah  Tsanawiyah,  dan  Madrasah  Ibtidaiyah,  termasuk Roudhotul  Athfal  (RA).  Keseluruhan  Madrasah  tersebut  menempati  wilayah  seluas kurang lebih 40 ha.
Seluruh  santri  MTs  dan  MA  tinggal  di  dalam  pesantren,  sehingga  pada  malam  hari mereka  mendapat  tambahan  ilmu  agama  mulai  dari  ilmu  nahwu,  tajwid,  bahasa  arab,  fikih, sejarah Islam, dan berbagai ilmu keagamaan lainnya.

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Implementasi Kurikulum
Banyak faktor  yang  mempengaruihi  efektivitas implementasi  kurikulum.  Namun, efektivitas implementasi  kurikulum  di Madrasah  Aliyah “Swasta”  di  Pondok  Pesantren  di Parung  Bogor sangat tergantung  pada  seberapa  baik guru  dan  kepala  sekolah kemampuan menyerap keseluruhan konsep kurikulum yang hendak diimplementasikan.
Saat ini, Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor telah menerapkan kurikulum yang baru (Kurikulum 2013). Pada awalnya, Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogo r menentang
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
inovasi atau perubahan dari kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) menjadi Kurkulum 2013, sebab  kebutuhan  akan  perubahan  tidaklah  diberitahukan bahkan  sosialisasi  yang diterima oleh para guru/kepala sekolah sangat minim.
Berdasarkan hasil pengamatan partisipatif dan  wawancara mendalam dapat dipahami bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  implementasi  kurikulum di Madrasah  Aliyah  “Swasta” Parung Bogor meliputi:

## 1. Faktor Kejelasan dan Kelengkapan Infrastruktur Kurikulum itu Sendiri
Faktor kejelasan  dan  kelengkapan  infrastruktur kurikulum  merupakan  faktor  yang berpengaruh terhadap implementasi kurikulum di Madrasah Aliyah  “Swasta” Parung Bogor . Faktor-faktor  tersebut  dapat  mencakup:  tujuan  kurikulum,  pendekatan  pembelajaran  yang harus  digunakan,  tata  kelola  kurikulum,  buku-buku  panduan,  komposisi  mata  pelajaran, isi/silabus,  rencana  program  pembelajaran,  alat  penilaian/evaluasi  pembelajaran,  prosedur evaluasi kurikulum, prosedur tindak lanjut, dan infrastruktur kurikulum yang lain.
Kejelasan seluruh perangkat  kurikulum  tersebut menjadi  sangat  penting  agar  tidak terjadi multitafsir mengenai tujuan, struktur, isi, pendekatan, dan sistem penilaian  kurikulum itu sendiri.
Semakin realistik dan relevan suatu kurikulum yang akan digunakan oleh guru semakin besar  peluang  keberhasilannya.  Kurikulum 2013  dianggap oleh  guru  dan  kepala  sekolah di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor sebagai  kurikulum  yang realistik  dan  relevan karena memberi  ruang  bagi  guru-guru  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  relevan  dan kontekstual dengan kehidupan anak dan lingkungannya.
Kerangka konseptual yang mendasari pengembangan kerangka isi konseptual bahan ajar dan  perlengakatan  lainnya  dirasakan  oleh  guru  dan  kepala  sekolah di Madrasah  Aliyah “Swasta” Parung Bogor sudah sangat memadai.

## 2. Faktor Guru dalam Implementasi Kurikulum
Guru di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor mempunyai  peranan  yang  penting dalam  implementasi  kurikulum.  Peran  guru  tersebut  terutama  dalam  menjadikan  kurikulum sebagai sesuatu yang aktual (actual curriculum)  dalam kegiatan pembelajaran.
Partisipasi dalam pengambilan keputusan menunjuk pada kemampuan partisipatif guru dalam  pengambilan  keputusan,  baik saat pengembangan muatan kurikulum  maupun saat pembelajaran di kelas. Demikian juga dengan kualitas hubungan kolegial di sekolah dengan sesama guru merupakan hal yang sangat penting dalam memperkuat kemampuan parsisipatif guru dalam menerjamahkan kurikulum.
Guru-guru Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor sudah  memiliki  pengetahuan konseptual yang kuat, baik menyangkut konten bidang studi maupun pengetahuan konseptual pedogogik  dan  pembelajaran.  Penguasan  konten  pedagogik  dan  keilmuan  bidang  studi  akan memperkuat  kemampuan  guru Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor dalam mengembangkan silabus, bahan ajar, dan pendekatan-pendekatan metodologis pembelajaran.
Pengembangan  kemampuan  guru Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor untuk mengimplementasikan kurikulum baru memerlukan suatu manajemen kepala madrasah  yang
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
kuat  dan  baik  yang  mencakup  pengembangan  kompetensi,  baik  kompetensi  profesional, pedagogik, kepribadian maupun sosial.
Kurikulum 2013  yang  diterapkan  di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor membawa    perubahan  mendasar    terhadap  peran    guru    dalam    pembelajaran.    Secara administratif,  pemerintah  pusat  telah  menyiapkan  perangkat  pelaksanaan  pembelajaran yang    tidak    perlu    lagi   disiapkan    oleh    guru.    Namun,    guru-guru  di Madrasah  Aliyah “Swasta”  Parung  Bogor dituntut    berperan    secara  aktif  sebagai  motivator  dan  fasilitator pembelajaran sehingga    siswa    akan    menjadi    pusat    belajar.  Hal  ini  menjadi  kendala tersendiri bagi para guru karena tidak semua guru memiliki kompetensi  tersebut.
Salah  satu  penentu  keberhasilan  implementasi  kurikulum  baru yang diterapkan di Madrasah  Aliyah “Swasta”  Parung  Bogor adalah  kesiapan  guru.  Kesiapan  para  guru  dalam mengimplementasikan    Kurikulum    yang  baru  dapat    dilihat  dari    persepsi    guru    terhadap hambatan  dan  dukungan implementasi tersebut.
Untuk    mengimplementasikan  kurikulum  berdasarkan  rancangan,  dibutuhkan beberapa  kesiapan,  terutama  kesiapan  pelaksana. Sebagus  apapun  desain  dan  rancangan kurikulum  yang  dimiliki,  tetapi  keberhasilannya  sangat    bergantung    pada    guru Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor .
Kurikulum    yang  sederhana    pun,    apabila diikuti  oleh  kemampuan semangat,    dan dedikasi    yang    tinggi  dari  para guru di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor , maka hasilnya  akan  lebih  baik  dari  desain  kurikulum yang hebat.
Hasil    penelitian    menunjukkan    bahwa beberapa  faktor  yang  memengaruhi implementasi kurikulum di Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor ,  yaitu:  dukungan dari instansi dan kepala sekolah, dukungan dari rekan  sejawat  guru, dukungan  dari  siswa  dan orang  tua,  dan  dukungan  dari  dalam  diri  guru merupakan  unsur  yang  utama.

## 3. Faktor  Peran Kepala madarah dalam implementasi kurikulum
Kepala madarah mengemban fungsi manajerial dalam implementasi kurikulum. Fungsi manajerial  tersebut  mencakup  fungsi  perencanaan,  pelaksanaan,  monitoring,  dan  evaluasi, serta fungsi pengembangan.
Lingkup  peran  kepala Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor tersebut mengimplikasikan  beberapa  hal  penting  dalam  memperkuat  manajemen  implementasi kurikulum.  Pertama,  peran  perencanaan  mengenai  implementasi  dan  pengembangan  sumber daya.  Kedua,  faktor  kemampuan  mengembangkan  strategi  implementasi  melalui  penyiapan dan pembimbingan guru. Ketiga peran kolaboratif, yaitu manajemen dalam mengembangkan kerjasama, baik dengan stakeholder maupun orang tua murid.
Kepala Madras ah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor bersama  tim  manajemen  dan  guru membutuhkan  komitmen  yang  kuat  untuk  melaksanakan  berbagai  inovasi  dan  terobosan- terobosan baru dalam melaksanakan kurikulum  2013. Selain itu, dibutuhkan perubahan pola pikir, sikap, dan perilaku baik guru, kepala sekolah, maupun siswa.
Keterbatasan sumber daya yang ada di Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor untuk implementasi  kurikulum  membutuhkan  kemampuan  manajemen  kepala madrasah untuk mempersiapkan,  mengembangkan,  dan  mendayagunakan  semua  potensi  sumber  daya  yang tersedia,  tanpa  mengeluh,  menggerutu,  ataupun  psimis.  Manajemen  kepala madrasah harus
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
mampu  mendorong  dan  memotivasi  guru  dan  staf  serta  elemen  yang  terlibat  dalam implementasi kurikulum. Terpenuhinya prosedur standar implementasi yang diwujudkan oleh kepala madrasah menjadi salah satu indikator ketercapaian dan keberhasilan implementasi.

## 4. Faktor Sarana dan Prasarana dalam implementasi kurikulum
Sarana  dan  prasarana di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor menjadi  salah  satu faktor yang mempunyai peranan penting dalam implementasi kurikulum. Terdapat sarana dan prasarana  utama  yang  sangat  diperlukan  dalam  implementasi  kurikulum  baru,  yang  terdiri atas: 1) sarana pembelajaran di kelas, 2) laboratorium, 3) sarana olaharaga, 4) perpustakaan, 5) ruang dan sarana keterampilan/kesenian, dan sarana pendukung lainnya.
Semakin  lengkap  sarana  dan  prasarana  pendukung  kurikulum  2013,  semakin  tinggi pula  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  tersebut,  dan  sebaliknya.  Oleh  karena  itu, kemampuan kepala madrasah dan guru dalam memberdayakan sarana dan prasarana yang ada menjadi faktor penentu tingkat keberhasilan pelaksanaan kurikulum tersebut.
Perubahan kurikulum dan pemberlakukan kurikulum baru di Madrasah Aliyah “Swasta” Parung  Bogor berimplikasi  pada  perubahan  materi  dan  isi  kurikulum.  Hal  ini  berarti diperlukan buku untuk bahan ajar yang baru.
Manajemen perbukuan dalam rangka implementasi kurikulum baru di Madrasah Aliyah “Swasta”  Parung  Bogor mencakup  (1)  penentuan  jenis,  bentuk,  dan  isi  bahan  buku;  (2) pengadaan  buku;  (3)  distribusi  buku;  dan  (4)  evaluasi  dan  umpan  balik.  Laboratorium peralatan dan bahan. Peralatan dan bahan sudah  harus tersedia dalam rasio  yang mencukupi dan yang memenuhi standar mutu minimal laboratorium.
Ketersediaan  berbagai  media  pembelajaran  baik  jenis,  bentuk  maupun  model.  Media- media  pembelajaran  tersebut  dapat  terdiri  atas  dari  media  cetak,  elektronik,  maupun  media berbasis lingkungan sekolah.
Aksesibilitas penggunaan sarana dan prasarana oleh siswa dan guru di Madrasah Aliyah “Swasta”  Parung  Bogor juga  sangat  menentukan  keberhasilan  implementasi  kurikulum. Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  sudah  harus  diikuti  dengan  manajemen  yang memungkinkan  semua  siswa  dan  juga  guru-guru  dapat  dengan  mudah  mengakses  ataupun memanfaatkan media yang tersedia.
Sarana  dan  prasarana  yang  tersedia di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor memerlukan  perawatan,  pemeliharaan,  dan  pengembangan  sehingga  dapat  dijamin ketersediaan  sarana  dan  prasarana  tersebut  secara  berkelanjutan.  Buku  dan  bahan  ajar di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor memerlukan  peninjauan  kembali  setiap  tahun ajaran.  Laboratorium  baik  peralatan  maupun  bahan di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung Bogor dijamin  selalui  tersedia  dalam  keadaan  baik  dan  bermutu.  Berbagai  media pembelajaran yang ada memerlukan perawatan dan perbaikan sehingga selalu siap dan dapat digunakan.

## 5. Faktor Iklim dan Budaya Sekolah dalam implementasi kurikulum
Kurikulum baru yang diterapkan di Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor memuat banyak  hal  yang  baru.  Inovasi-inovasi  baru  dapat  mencakup  tema-tema  yang  diusung,  tata kelola,  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran,  muatan  dan  isi  kurikulum,  dan  atau  sistem
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
penilaian. Inovasi dan hal-hal baru tersebut membutuhkan perubahan dalam pola pikir, sikap, dan juga  iklim serta budaya sekolah.
Guru Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor yang  dalam  tugas  kesehariannya terjebak  dalam  praktik  pembelajaran  yang rote  learning  membutuhkan  perubahan mind  set atau  perubahan  cara  berpikir  dan sikap  terhadap  pendekatan  pembelajaran  yang  ilmiah (scientific  approach)  yang  sangat  mengedepankan  aktivitas  belajar  secara  ilmiah  seperti mengamati, menanya, mencoba, menganalisis, menyimpulkan, dan atau mengevaluasi.
Iklim  sekolah di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor sudah  diciptakan  dan dibangun  sehingga  memberi  ruang  terbentuknya  sikap  dan  perilaku  ilmiah  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian ini,  tampak  bahwa  budaya  sekolah Madrasah  Aliyah “Swasta”  Parung  Bogor mempunyai  pengaruh  yang  sangat  penting  dalam  implementasi kurikulum.    Guru di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor mempunyai  peran  yang penting dalam membangun dan menciptakan budaya sekolah  yang kondusif. Dalam konteks ini,  implementasi  berbagai  inovasi  di  dalam  pelaksanaan  kurikulum  baru  dapat  dilakukan melalui  perubahan  cara  berpikir,  sikap,  dan  perilaku  yang  nampak  dalam  kegiatan-kegiatan pembelajaran yang dikembangkan guru.
Guru di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor dapat  memulai  perubahan  itu melalui  proses  pembelajaran,  dari  pendekatan  pembelajaran  yang rote  learning  ke pembelajaran  meaningfull  learning.    Melalui  proses  pembelajaran,  siswa  dilatih  dan dibiasakan untuk melakukan langkah-langkah ilmiah, seperti mengamati, menanya, mencoba, menganalisis,  mengkonstruksi  idea  atau  fakta,  menarik  konklusi,  serta  melakukan  evaluasi kritis.  Budaya  belajar  seperti  ini  akan  menjadi  budaya  sekolah,  yaitu  ketika  terjadi  proses institusionalisasi nilai-nilai ilmiah sehingga menjadi nilai lembaga.

## 6. Faktor Efektivitas Monitoring dan Evaluasi terhadap Implementasi Kurikulum
Evaluasi dan  monitoring terhadap  kurikulum  lama,  kajian  dan  analisis  terhadap kerangka  konseptual  dan  kontekstual  kurikulum  baru di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung Bogor, serta keterlibatan berbagai pihak termasuk keterlibatan pengguna kurikulum dirasakan oleh  semua  guru  yang  ada  di  sana sangat  penting dalam  rangka memperkuat  konstruksi kurikulum baru.
Hasil  evaluasi kurikulum  yang  telah  dilakukan  di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung Bogor menemukan  bahwa adanya kesalahan  dalam  hal  isi  kurikulum.  Kesalahan  isi kurikulum  terutama  dilihat  dari  relevansi  dan  kontektualitas  isi  kurikulum  yang  dilakukan oleh guru, sehingga sebelum berdampak luas, maka oleh kepala madrasah sudah diluruskan. Kesalahan pada isi kurikulum dapat menyebabkan anak menerima materi yang tidak standar dan akan berimplikasi pada kemampuan anak untuk kompetitif.
Aspek  yang  harus  diperhatikan adalah  kesesuaian  isi  kurikulum,  terutama  dilihat  dari aspek psikologis, yaitu kesesuaian dengan tingkat perkembangan inteligensi, sosial, dan moral anak.  Artinya,  sikuens  bahan  ajar  sudah  harus  memperhatikan  kesesuaiannya  dengan perkembangan kemampuan-kemampuan psikologis anak.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.

## Kendala-Kendala Implementasi Kurikulum di Madrasah 1. Persepsi yang Salah terhadap Kurikulum yang Baru
Ketika kurikulum baru diberlakukan di Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor , tentu ada  hambatan  untuk  mengimplementasikannya.  Hambatan  dan  tantangan  yang  dialami  dan dihadapi yakni adanya pesepsi bahwa kurikulum 2013 “ribet” dan adanya perasaan dari guru, bahwa  dirinya  mendapat tugas tambahan yang  berat,  karena  dirinya merasa   kurang cukup memahami  kurikulum yang  ada,  dan  fasilitas pembelajaran  yang  diperlukan  untuk melaksanakan kurikulum 2013 juga dirasakan oleh guru masih kurang.
Persepsi  yang  salah  yang  terlanjur  terinternasilisasikan  di  dalam mind guru Madrasah Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor disebabkan  karena kurang  adanya pelatihan  dan  sosialisasi. Sehingga  mereka  merasa belum mendapat  pehamanan  yang  baik  dan  menyeluruh  mengenai Kurikulum 2013.

## 2. Hambatan Saat Membuat Perencanaan Pembelajaran
Kesulitan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  dampak kekurangpahaman  guru  terhadap  kurikulum.  Kekurangpahaman  ini  menyebabkan  guru kesulitan mendesain pembelajaran saintifik ataupun pendekatan lain  yang direkomendasikan kurikulum,  kesulitan  merencanakan  penilaian,  dan  kesulitan  menyusun  instrumen  penilaian sikap.
Guru Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor kesulitan dalam membuat perencanaan pembelajaran,  merencanakan  media,  merencanakan metode  mengajar, penilaian  sikap (afeksi), dan memilah pengetahuan dan keterampilan pada penyusunan instrumen penilaian.
Guru-guru  di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor kesulitan dalam  membuat perangkat  pembelajaran mulai  silabus,  satuan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  pemilihan metode yang tepat, penentukan teknik evaluasi, dan penilaian afeksi.

## 3. Hambatan Saat Pelaksanaan di Kelas
Melaksanakan pembelajaran dengan mengaktifkan siswa juga merupakan kesulitan guru Mad rasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor .  Kesulitan  ini  diakibatkan  kemampuan  siswa madrasah yang beragam (ada yang pandai sekali, tetapi ada yang lemah sekali), jadi siswa di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  pendekatan konstruktivisme.
Guru kesulitan  mengaktifkan  siswa,  karena pelaksanaan  pembelajaran harus mengkaitkan  dengan   kehidupan  nyata,  lingkungan  belajar, dan  harus terkait  dengan pengalaman  belajar  siswa, seerta  harus  menggunakan pendekatan  kontruktivisme. Dengan kata lain, guru-guru kesulitan untuk melaksanakan aktivias dalam kelas.
Kebingungan  yang  dialami  siswa Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor terkait dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  serta  pendekatan    yang  berbeda    dengan kurikulum    sebelumnya.    Pendekatan    yang baru diharapkan    mampu    menumbuhkan keaktifan siswa,  seringkali  perlu  justru  membingungkan siswa.  Hal ini  sangat  dipengaruhi kreativitas  guru    dan    kondisi Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor .    Standar    yang diharapkan tercapai  menjadi  sulit  dan  jauh  dari  harapan,  proses  belajar  menjadi  sulit dikontrol.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
Guru  pun    belum    memiliki    gambaran    menyeluruh    mengenai  pembelajaran menggunakan  pendekatan yang  baru.    Oleh    karena    itu,    dibutuhkan  panduan    teknis pelaksanaan  pendekatan yang baru dalam pembelajaran secara lebih mendetail pada  setiap jenjang.

## 4. Hambatan dalam Penilaian Hasil Belajar
Selain  itu,  juga  terdapat  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan assessment. Pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung Bogor tidak langsung berjalan lancar seperti yang diharapkan.
Permasalahan  yang  berkaitan dengan bentuk penilaian  dan pelaporan  hasil belajar dalam Kurikulum yang baru tentu berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya  sehingga  orang tua    merasa  bingung  dengan  sistem  yang  baru.  Siswa Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung Bogor  dan    orang    tua    banyak    mengalami  kebingungan    dengan    diberlakukannya Kurikulum yang  baru.    Kebingungan    siswa    dan    orang    tua  sebagai    pengguna    jasa pendidikan  dikarenakan adaptasi  dengan  kurikulum  yang  baru.
Demikian  pula  pada  pelaksanaan  asesmen  autentik  ataupun  asesmen  pada  kurikulum baru. Ada berbagai hambatan yang dihadapi guru-guru pada umumnya atau guru matematika. Hambatan  tersebut  yakni  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  penilaian  alternatif, perencanaan  penilaian,  implementasi  penilaian,  penggunaan  metode  yang  bervariasi  dalam penilaian  dan  waktu  penilaian,  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  melaksanakan  penilaian, kurangnya  sumber  dalam  melakanakan  penilaian  sumatif  dan  formatif,  sumberdaya  dan kebijakan.
Pelaksanaan  penilaian  di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor baik  proses  dan hasil  belajar  serta  menyusun  laporan  hasil  belajar  merupakan  kendala  yang  paling  besar. Kendala  ini  disebabkan  adanya  empat  kompetensi  yang  dinilai,  yaitu  kompetensi  sikap spiritual (KI1), kompetensi sikap sosial (KI2), kompetensi pengetahuan (KI3) dan kompetensi keterampilan (KI4). Teknik penilaian yang digunakan juga sangat banyak.
Pelaporan  menggunakan  sistem  deskripsi  tiap  siswa  tiap  mata  pelajaran  pada keseluhuhan  kompetensi  di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor menjadi  lebih  rumit karena  tiap  kelas/rombongan  belajar  lebih dari 30  siswa.  Kekurangpahaman  guru Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor mengenai penilaian menyebakan permasalahan penilaian dan pelaporan menjadi sangat kompleks.

## 5. Hambatan dalam Hal Pemanfaat IT
Kendala    yang    berkaitan    dangan    kompetensi    guru Madrasah  Aliyah  “Swasta” Parung Bogor adalah  penguasaan  IT.  Dari  tahun  ke tahun  penguasaan  IT  menjadi  PR bagi  kompetensi guru di.
Meski  demikian,  pelaksanaan  kurikulum 2013 di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung Bogor diharapkan  tidak mengalami  kegagalan meskipun potensi guru-guru madrasah  di bidang IT masih sangat rendah.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.

## 6. Hambatan dalam Hal Sarana dan Prasarana
Kendala    yang    berasal    dari Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung  Bogor berkaitan dengan  sarana  dan  prasarana  yang    menunjang    pembelajaran    dianggap    masih  kurang memadahi.  Hal  ini  terkait  sarana  dan  fasilitas  yang dibutuhkan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.    Tidak    dapat    dipungkiri    jika    pembelajaran  dalam kurikulum yang  baru membutuhkan resources yang luas. Pembelajaran membutuhkan sumber-sumber aktual, tidak hanya  sebatas  tekstual. Up-date sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  oleh Madrasah  Aliyah “Swasta” Parung Bogor sangat penting dalam menciptakan  pembelajaran  yang  baik. Oleh karena itu  sarana,  misalnya  buku-buku  dan  internet menjadi beban tersendiri.

## 7. Hambatan dalam Hal Manajemen Madrasah
Kendala yang berasal dari kepala Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor antara lain kepala madrasah masih  cenderung  sebagai  manager  bukan  sebagai  leader  pembelajaran. Akibatnya, ia lebih fokus pada urusan administratif dan sistem daripada urusan pemberdayaan guru  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa.  Kepala Madrasah  Aliyah “Swasta”  Parung  Bogor diharapkan  dapat  berperan efektif yakni memiliki  keseimbangan sebagai manager dan leader.

## BAHASAN
Michael Fullan (dalam Irfan, 2009) telah membahas faktor pokok yang mempengaruhi implementasi,  yaitu: 1) karakteristik  perubahan,  meliputi: a. relevansi  dan  kebutuhanhan perubahan, b. kejelasan, c. kompleksitas, d. mutu  dan  program  bisa  dipraktikkan, 2) karakteristik  sekolah  di  tingkat  daerah, sejarah  usaha  inovatif, proses  adopsi, dukungan administratif  pusat, pengembangan  staf dalam  jabatan  dan  keikutsertaan, garis  waktu  dan sistem  informasi. tampakan  dan  karakteristik  masyarakat, 3) karakteristik  di  level  sekolah: karakteristik prinsip dan kepemimpinan, karakteristik guru dan hubungan, karakteristik siswa dan  kebutuhan, 4. karakteristik  eksternal  menuju  sistem  lokal: peran  para  agen  pemerintah, dan dana-dana  ekstern. Seluruh  faktor-faktor  tersebut  sesungguhnya  belum  semuanya dilaksanakan oleh Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor . Baru sebagian saja yang sudah dilaksanakan
Altrichter (dalam Katuuk, 2014:4) menyebutkan conceptual matters sebagai salah satu limiting  factors  dalam  implementasi  kurikulum.      Bennie    Newstead  (1999:3) mengemukakan  beberapa  faktor  kurikulum  seperti  (1) errors  in  the  construction  of  the document;  (2)  content  errors,  and  (3)  in  appropriate  content. Pendapat  Katuuk  ini sesungunya terjadi pula dalam implementasi kurikulum di Madrasah Aliyah “Swasta” Parung Bogor
Hasil  penelitan  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat Altirchter  (2005:9)  dan Katuuk, (2014) yang menyebutkan sedikitnya  ada tiga  faktor  penting  dari  guru  sebagai  faktor-faktor yang mengimplementasikan  kurikulum,  yaitu  (1) competencies  and  attitude;  (2)  decision- making  participation;  and  (3)  quality  of  collegial  relationship.  Ketiga  faktor  yang dikemukakan  Altirchter  tersebut  menunjuk  pada  kompetensi,  baik  kompetensi  profesional, kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian maupun kompetensi sosial.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
Hal  ini  juga  mendukung  temuan Bennie    Newstead  (2005:4)  dan  Katuuk (2014) yang menyebutkan bahwa teachers’ content knowledge merupakan salah satu faktor rintangan dalam  implementasi  kurikulum  baru.  Melalui  penelitian  yang  mereka  lakukan,  ditemukan bahwa teacher  content  knowledge  does  influence  classroom  instruction  and  the  richness  of learners’ mathematical experiences .
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  temuan  Katuuk  (2014), Krissandi  dan  Rusmawan (2015), Kate  dan  Karen (2005), Dimba (2001)  dan Altrichter (2005)  yang  intinya  bahwa terdapat  beberapa  aspek  yang  memerlukan  tata  kelola  atau  manajemen  yang  baik,  yaitu perencanaan  dalam  pembinaan  dan  pengembangan  kompetensi,  pemanfaatan  dan pendayagunaan,  monitoring  dan  evaluasi,  serta  manajemen  sistem  pendukung  baik  regulasi, sarana  dan  prasarana,  maupun  dukungan  finansial  (Katuuk,  2014).  Sementara  ituk  guru merupakan  sumber  daya  manusia dalam  implementasi kurikulum.  Sumber daya  manusia yang  digunakan  akan  menentukan  implementasi  dan  keberhasilan  kebijakan (Krissandi dan  Rusmawan,  2015).  Selain    itu,    guru    dituntut    kesiapannya    untuk    melaksanakan kurikulum  dalam waktu yang relatif singkat sementara perangkatnya belum disiapkan secara matang (Krissandi dan Rusmawan, 2015).
Hasil  penelitian ini  juga  menguatkan  temuan Bennie    Newstead (dalam Krissandi dan  Rusmawan,  2015)  yang mengemukakan  bahwa school  culture  sebagai  salah  satu  faktor yang dapat merintangi implementasi berbagai inovasi kurikulum baru. Dengan merujuk hasil penelitian  Nickson  yang  dilakukan  di  beberapa  sekolah  di  Afrika  Selatan,  Kate  dan  Karen (2005:7) mengutip hasil tersebut sebagai berikut. “… This suggests that the existing culture in South  African  schools  is  going  to  have  an  important  influence  on  the  implementation  of Curriculum 2005 .”
Hasil  penelitian  ini  juga  mampu  mengokohkan  temuan Dimba  (2001:60-62)  melalui hasil  penelitiannya  mengemukakan  lima  aspek  penting  dari  peran  kepala  sekolah  dalam implementasi  kurikulum.  (1)  Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  mengorganisir  kegiatan pengembangan, seperti inservice training programmes, workshop, staff development meetings and  by  inviting  experts.  (2)  Mengembangkan  strategi  implementasi  yang  beragam  untuk membimbing guru. (3) Melakukan kolaborasi dengan pengguna (stakeholders) dalam menata kelola  perubahan  kurikulum.  (4)  Melibatkan  stakeholders  dalam  manajemen  implementasi. (5) Melibatkan orang tua dalam implementasi.
Dalam konteks peran kepala sekolah dan tim manajemen di sekolah, hasil penelitian ini juga  memperkuat  temaun Altrichter  (2005:9) yang mengemukakan  sejumlah  faktor keberhasilan  dalam  implementasi  kurikulum,    yaitu  (1) level  of  commitment;  (2)  obtaining resources; (3) encouraging staff/ recognition; and (4) adapting standard procedures.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  melibatkan  kehidupan  nyata,  lingkungan  belajar tidak berorientasi pada kehidupan nyata, lingkungan belajar tidak terkait dengan pengalaman belajar siswa, yang menyebabkan pendekatan kontruktivisme kurang efisien dan siswa kurang memeroleh otonomi belajar secara layak (Acat, Anilan,  Anagun, 2010; Retnowati, 2015).
Berkaitan  dengan  berbagai  hambatan yang  terjadi  pada  pelaksanaan  kurikulum  di Madrasah tempat penelitian diketahui bahwa temuan penelitian ini pada dasarnya mendukung temuan Eraslan (2013) Retnowati (2015) yang mengatakan bahwa guru-guru kesulitan untuk melaksanakan  aktivias  dalam  kelas  ketika  harus  melaksanakan  kurikulum  baru.  Pemahaman
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
guru  terhadap  isi  pembelajaran  merupakan  suatu  yang  penting  terkait  dengan  persiapan pembelajaran (Mizzi, 2013; Retnowati, 2015).
Demikian  pula  pada  pelaksanaan  asesmen  autentik  ataupun  asesmen  pada  kurikulum baru.  Ada  berbagai  hambatan  yang  dihadapi  guru-guru  pada  umumnya  yakni  kurangnya pemahaman  guru  terhadap  penilaian  alternatif   terhadap  kompetensi  siswa (Eraslan,  2013; Retnowati, 2015), perencanaan penilaian  yang harus dilakukan guru, implementasi penilaian di kelas, penggunaan metode dan teknik yang bervariasi dalam penilaian dan waktu penilaian baik  penilaian  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor (Lumadi,  2013; Retnowati,  2015), kurangnya  pemahaman  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  dengan  menggunakan  berbagai teknik penilaian, mulai kuis, ulangan harian/formatif, subsumatif, sumatif, kurangnya sumber daya  dan  sumber  materi dalam  melakanakan  penilaian  sumatif  dan  formatif  (Kurebwa Nyaruwata,  2013;  dalam  Retnowati,  2015),  sumber daya manusia,  sumber  materi  pelajaran, dan dan  kebijakan yang  berkaitan  dengan  penilaian (Kankam,  Bordoh,  Eshum,  Bassaw, Korang, 2014; Retnowati, 2015).
Kesulitan-kesulitan guru tersebut senada dengan hasil penelitian Lumadi (2013), bahwa dalam elaksanakan pembelajaran dengan mengaktifkan siswa juga merupakan kesulitan guru. Selama ini proses pembelajaran lebih banyak menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan tugas. Kesulitan ini juga diakibatkan kemampuan siswa yang beragam ada yang cepat/pandai, ada  yang  lambat,  dan  harus  berulang  kali  dalam  memahami  suatu  konsep,  siswa  belum terbiasa  dengan  pembelajaran  pendekatan PAIKEM  (pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan), konstruktivisme, kurang cukupnya waktu yang harus diganakan untuk menghabiskan materi pelajaran, dan kurangnya sarana belajar berupa buku yang sesuai dengan kurikulum yang baru. Penerbit  yang selama ini menerbitkan buku dengan kurikulum lama  belum sepenuhnya  mencetak  ulang  dengan  format,  isi,  dan  kedalaman  materi  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum. Hal  ini  akan  menjadi  lebih  rumit  jika  guru  belum  memahami sepenuhnya  kurikulum  yang  baru,  termasuk  proses  pembelajaran  sekaligus  muatan  isinya sebagai bahan yang dibahas dalam pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  yang telah  dilakukan peneliti sebelumnya,  yakni Cheung  dan  Wong  (2012)    bahwa guru kesulitan dalam  merencanakan  pembelajaran merupakan bagian dari dampak kekurangpahaman guru terhadap kurikulum. Kekurangpahaman ini menyebabkan guru kesulitan mendesain pembelajaran,  merencanakan penilaian, dan kesulitan menyusun instrumen penilaian kognitif, sikap, dan keterampilan.
Hal ini sejalan dengan penelitian Eraslan (2013), Syomwene (2013), Retnowati (2015), dan Mizzi (2013) bahwa pelaksanaan penilaian, baik proses dan hasil belajar serta menyusun laporan  hasil  belajar  merupakan  kendala  yang  paling  besar. Guru  harus  menyiapkan  waktu yang  cukup  untuk  melakukan  penilaian,  mulai  dari  membuat  kisi-kisi  soal,  menyusun  butir soal,  melaksanakan  penilaian  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  membuat  deskripsi,  dan menyimpulkan.
Berkaitan  dengan  kesulitan  orang  tua,  penelitian  ini  jua  mendukung  penelitian Hamalik (1992) dan Krissandi dan Rusmawan, 2015) yang menyatakan bahwa bila orang  tua ternyata  tidak  memahami  masalah-masalah  pendidikan,  maka  sekolah  perlu  membantu mereka    mendapatkan    pemahaman    mengenai    hal    tersebut.  Saat  ini  terjadi,  guru  yang
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
menjadi  sumber  informasi  orang    tua    pun    mengalami    kebingungan    dalam mengimplementasikan kurikulum yang baru.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan bahwa:
1. Faktor-faktor  yang  menentukan  keberhasilan  kurikulum  di  madrasah  adalah: a) kelengkapan  infrastruktur  kurikulum,  b) kompetensi  guru, c)  kepemimpinan  kepala sekolah, d)  sarana  dan  prasarana  pendidikan, e) iklim  atau budaya  sekolah,  dan  f) efektivitas monitoring dan evaluasi terhadap implementasi kurikulum.
2. Faktor  yang  menghambat  pelaksanaan  kurikulum  di Madrasah  Aliyah  “Swasta”  Parung Bogor  angtara  lain  bersumber  dari persepsi  yang  salah  terhadap  kurikulum  yang  baru, hambatan saat membuat  perencanaan pembelajaran, hambatan saat pelaksanaan di kelas, hambatan  dalam  penilaian  hasil  belajar,  hambatan  dalam  hal  pemanfaat  IT,  hambatan dalam hal sarana an prasarana, dan hambatan dalam hal manajemen madrasah.

## SARAN
Berkaitan  dengan  kendala-kendala  tersebut  disarankan:
1. Pemerintah hendaknya mematangkan  pelaksanaan    Kurikulum   yang  baru,  terutama dalam    hal    penyiapan    dan    distribusi  buku    maupun    pedoman    teknis    penilaian pembelajaran.
2. Kepada madrasah disarankan untuk  menyiapkan  fasilitas  guna  mendukung pelaksanaan kurikulum  yang baru.
3. Guru hendaknya memanfaatkan    forum    pertemuan    antar  guru    untuk    saling    belajar tentang  kurikulum  yang baru.
4. Orang  tua  perlu  memanfaatkan pertemuan antar orang tua dengan sekolah untuk dialog tentang kurikulum yang dijalankan oleh sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan terima kasih yang setinggi-tingginya kepada Rektor Institut Perguruan Tinggi  Ilmu  Al- Qur’an  Jakarta yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  penulis  untuk melaksanakan  penelitian  mandiri  ini; Lembaga  Penelitian Institut  Perguruan  Tinggi  Ilmu  Al- Qur’an Jakarta yang secara lansung memberikan wahana bagi peneliti untuk melaksanakan penelitian mandiri ini;  Kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah,  guru,  siswa  yang  telah  aktif  memberikan  data penelitian;  dan  secara  khusus  terima  kasih  kepada Dr. Dr.  Muh. Busro,  M.Pd  dan  Prof.  Dr.  Teguh Budiharso, M.Pd., dan semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penelitian ini sehingga hasil penelitian ini dapat dipublikasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Altrichter,  Herbert.  2005.  “Curriculum  Implementation– Limiting  and  Facilitating  Factors, Johannes-Kepler- University”,  Publis hed  in  Peter  Nentwig  and  David  Waddington (eds.):  Context  Based  Learning  of  Science.  Waxmann:  Münster  2005,  35 – 62, www.c2c.oise.utoronto.ca, Diakses 21 Juni 2013.
Bennie,  Kate  and  Karen  Newstead.  1999.  Obstacles  to  Implementation  a  New  Curriculum. www.academic.sun.ac.za. Diakses 21 Juni 2013.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.
Busro,  Muhammad.  2016.  “Perubahan  Kurikulum  di  Indonesia.” Makalah.  Banten:  STIE

## Banten.
Cheung, A.C.K  Wong, PM. 2012.  “Factor Affecting the Implementation of Curriculum Reform in Hong Kong: Key Findings from a Large Scale Survey Study. International of Education Management. 21(1):39-54. DOI:
http://dx.doi.org/10.1108/09513541211194374 .
Dimba,  Friedah  Moko.  2001. The  Role  of  Principals  in  Managing  Curriculum  Change, Department  of  Educational  Planning  and  Administration  University  of  Zululand, 2001. www. uzspace.uzulu.ac.za.
Eraslan,  A.  2013.  “Teachers’  Reflections  on  the  Implementation  of  the  New  Elementary School  Mathematics  Curriculum  in  Turkey”. HU  Journal  of Education.  28(2):152- 165.
Guba, Egon G. ed. 1990. The Paradigm Dialog. Newbury Park, London, New Delhi: SAGE publications
Hamalik,  Oemar.  1992. Administrasi  dan  Supervisi Pengembangan Kurikulum. Jakar-ta: Mandar Maju.
Irfan, Lukman A. 2 009. “ Implementasi Kurikulum: Sebuah Perbandingan antara Kurikulum Ornstein  Hunkins dan KTSP .” Makalah, PPs UNY
Kankam, B., Bordoh, A., Eshum, I., Bassaw, T.K,  Korang, F.Y. 2014. ”Teachers’ Perception of Authentic Assessment Techniques Practice in Social Studies Lessons in Senior High Schools in Ghana”. International Journal of Educational Research and Information Science. 1(4):62-68.
Katuuk, Deitje  Adolfien.  2014. “ Manajemen  Implementasi  Kurikulum:  Strategi Penguatanimplementasi  Kurikulum  2013. ” Jurnal  Cakrawala  Pendidikan, 1(1):13- 26.
Krissandi, Apri Damai Sagita dan Rusmawan Rusmawan. 2015. Kendala Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3(1):457-467.
Kurebwa, M.  Nyaruwata, L.T. 2013. ”Assessment Challen ges in the Primary Schools: A Case of Gweru Urban Schools”. Greener Journal of Educational Research 3(7):336- 344.
Lumadi, M.W. 2013. “Challenges Besetting Teachers in Classroom Assessment: An
Exploratory Perspective”. Journal of Social Science. 34(3):211-221.
Mizzi, D. 2013. “The Challenges Faced by Science Teachers when Teaching Outside Their Specific Science Specialism”. Acta Didactica Napocensia. 6(4):1-6.
Retnawati,  Heri.  2015.  “ Hambatan  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama  Dalam Menerapkan Kuriku lum Baru.” Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3(2):390-403.
Sanjaya, Wina. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Stirman Bella, 2015. Desain Kurikulum. Makalah. https://imanbella.wordpress.com diunduh tanggal 1 Maret 2016
Syomwene, A. 2013. “Factors Affecting Teachers’ Implementation of Curriculum Reforms and Educational Policies in Schools: The Kenyan Experience”. Journal of Education and Practice. 4(22):8086.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Siskandar. 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah.
Cendekia , (2016),10(2):117-132.