Desain Pembelajaran Model Problem-Based Learning Terkait Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Adversity Quotient Peserta Didik
Dika Mery Chaesary Hidayat 1 , Iden Rainal Ihsan 2*) 1,2 Universitas Islam Nusantara * ) irainalihsan@uninus.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  berbasis  desain  ( design  based  research )  dengan  tujuan  merancang  dan mengembangkan  suatu  desain  pembelajaran  dengan  model problem-based  learning (PBL)  dan pembelajaran scaffolding yang  dapat  membantu  kesulitan,  melatih  dan  mengoptimalkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik.  Tahapan design  based  research yang dilakukan  pada  penelitian  ini  merupakan  tahapan  penelitian  pendahuluan (preliminary  research). Pada  tahapan  tersebut  peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  dan  konteks,  telaah  literatur.  Desain pembelajaran  yang  merupakan  hasil  dari  penelitian  ini  berupa  pembelajaran scaffolding dengan model  PBL.  Secara  umum  desain  yang  diperoleh  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  diawali dengan  apersepsi,  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  orientasi  peserta  didik  pada  masalah, mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar  konsep  yang  dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah, membimbing penyelidikan individu dan kelompok tahap 1 dan 2, mengembangkan dan menyajikan hasil karya tahap 1 dan 2, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, tes formatif, kegiatan penutup.
Kata Kunci: adversity quotient , berpikir kreatif, penelitian pendahuluan, problem-based learning , scaffolding .

## Abstract
This research is a design based research for designing and developing an instructional design with a  model  of  problem-based  learning  (PBL)  and  scaffolding  learning  that  can  help,  train  and optimize  the  ability  of  creative  thinking  ability  students.  The  stages  of  design  based  research carried out in this study are preliminary research stages. At that stage the researcher conducted a needs and contexts analysis, reviewing the literature. Instructional design which is the result of this research is in the form of scaffolding learning with PBL models. In general the  design obtained is learning  activities  beginning  with  apperception,  preliminary  activities,  core activities,  orientation of  students  to  the  problem,  organizing  students  to  learn  the  concepts  needed  in  problem  solving, guiding  individual  and  group  investigations  stages  1  and  2,  developing  and  presenting  results phase 1 and 2 works, analyzing and evaluating problem solving processes, formative tests, closing activities.
Keywords: adversity  quotient,  creative  thinking,  preliminary  research,  problem-based  learning, scaffolding

## Pendahuluan
Pekembangan  zaman  yang  semakin  maju  membawa  tuntutan  akan  ketersediaan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  ialah  melalui  pendidikan.  Artinya  pendidikan  mempunyai  peranan
yang  sangat  penting  untuk  mempersiapkan  generasi  muda  yang  memiliki  kecerdasan  dan keahlian.  Matematika  merupakan  salah  satu  unsur  dalam  pendidikan  yang  berperan  besar dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Matematika  diperlukan oleh  peserta  didik  karena  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  standar  isi  telah  disebutkan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan kepada semua peserta didik dimulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerja sama. salah satu kemampuan yang harus dimiliki peserta didik adalah kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  (BKM),  menurut  Andiyana  (2018)  kemampuan BKM adalah kemampuan berpikir yang bertujuan untuk menciptakan atau menemukan ide baru  yang  berbeda,  tidak  umum,  orisinal  yang  membawa  hasil  yang  pasti  dan  tepat. Kehidupan  yang  semakin  modern  seperti  saat  ini  menuntut  kemampuan  berpikir  setiap manusia  harus  pula  semakin  modern,  terlebih  dalam  Kemampuan  BKM.  Berdasarkan dengan  kemajuan  zaman  yang  semakin  pesat  dan  peserta  didik  dituntut  untuk  bisa bersaing,  sudah  sepantasnya  kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  perhatian  dan  perlu dikembangkan.
Secara  umum  peserta  didik  berpikir  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  cukup  sulit.  Kesulitan  yang  sering  dialami  oleh  peserta  didik  adalah  ketika  mereka mencoba  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  tidak  sama  dengan  cara  mereka  saat  materi dibahas. Peserta didik cenderung terpaku pada cara yang telah diajarkan oleh guru. Mereka belum terbiasa mengembangkan ide-ide kreatif yang dimiliki. Oleh karena itu, kemampuan BKM peserta didik dalam menyelesaikan masalah masih perlu dilatih kembali.
Terdapat  aspek  lain  selain  aspek  kognitif  yang  dapat  menunjang  keberhasilan pembelajaran peserta didik, yaitu aspek afektif yang turut memberikan kontribusi terhadap keberhasilan  seseorang  dalam  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Terdapat  beberapa faktor  penentu  keberhasilan  belajar  seseorang  dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu faktor  internal,  eksternal  dan  pendekatan  belajar.  Salah  satu  bagian  dari  faktor  internal peserta didik yakni Adversity Quotient (AQ). Menurut Agustian dalam Leonard (2014) AQ adalah kecerdasan yang dimiliki seseorang dalam mengatasi kesulitan dan bertahan hidup. AQ  dapat  digunakan  untuk  menilai  sejauh  mana  usaha  seseorang  ketika  menghadapi masalah rumit.
Pada  kenyataannya  rendahnya  Kemampuan  BKM  dan  AQ  peserta  didik  dalam menyelesaikan  persoalan  matematika  masih  banyak  ditemukan.  Selain  itu  penalaran
peserta  didik  yang  masih  bersifat  konvergen  yaitu  terpaku  pada  contoh  persoalan  yang diberikan  pendidik  juga  masih  menjadi  masalah.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan Hendriana dalam Hidayat (2012), Peserta didik hanya mencontoh dan mencatat bagaimana cara  menyelesaikan  soal  yang  telah  dikerjakan  oleh  gurunya.  Jika  pada  saat  ulangan peserta  didik  diberikan  soal  yang  berbeda  dengan  soal  latihan,  maka  peserta  didik  akan merasa  kesulitan  karena  tidak  tahu  harus  mulai  dari  mana  langkah  dalam  menyelesaikan soal  tersebut.  Sehingga  peserta  didik  lebih  memilih  untuk  menyerah  terhadap  kesulitan yang  dihadapi.  Peserta  didik  lebih  memerlukan  kemampuan  untuk  bertahan  dalam menghadapi kesulitan.
Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  apabila  perencanaan  dan  model  pembelajaran didesain untuk memunculkan kemampuan BKM dan  AQ . Kemudian desain pembelajaran yang digunakan dapat mempengaruhi potensi dan kemampuan yang dimiliki peserta didik dan  keberhasilan  tersebut  akan  tercapai  apabila  peserta  didik  dilibatkan  dalam  proses berpikirnya.  Desain  pembelajaran  yang  dirancang  diantaranya  langkah-langkah pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD) dan instrumen tes. Penelitian ini akan membahas  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  yang  diterapkan, sedangkan instrumen tes dan LKPD akan dikaji oleh peneliti lain.
Langkah-langkah  pembelajaran  adalah  pengembangan  secara  sistematis  dari spesifikasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  teori  belajar  dan  pembelajaran  untuk menjamin  kualitas  pembelajaran.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  nomor  65 tahun  2013 tentang  standar  proses,  kemudian  apabila  kita  melihat akan penting dan rendahnya kemampuan BKM dan AQ peserta didik, maka pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning/ PBL)  dengan  pendekatan  saintifik  bisa dijadikan suatu alternatif solusi.  Menurut Duch (dalam Widayanti & Nur’aini, 2020) PBL adalah suatu  pendekatan pembelajaran  yang  mempunyai ciri  menggunakan  masalah  nyata sebagai  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  terampil  memecahkan  masalah, dan  memperoleh  pengetahuan  terkait  materi  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  PBL menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dengan  cara mereka sendiri sehingga memunculkan kemampuan berpikir kreatif matematis.
Berdasarkan  pengertian  diatas,  model  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang dirancang untuk mendorong peserta didik belajar aktif, menggabungkan konteks belajar di sekolah dan belajar di kehidupan nyata secara alamiah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  kabupaten  Bandung  dengan  fokus  penelitian berupa  desain  pembelajaran  materi  barisan  dan  deret.  Penelitian  ini  merupakan  suatu design  based  research yang  merujuk pada Plomp (Ihsan,  Kosasih, 2018; Ihsan,  Karjanto, 2019).  Berdasarkan  rujukan  tersebut,  tahapan  yang  dilakukan  peneliti  hanya  tahap preliminary  research yakni  menganalisis  kebutuhan  dan  konteks,  telaah  pustaka  (studi literatur), dan proses pengembangan konseptual dan teoretis. Gambar mengenai (fase) pada design  based  research sebagai  studi  pengembangan  menurut  Plomp  (dalam  Ihsan, Kosasih, 2018) dapat diilustrasikan pada Gambar. 1
Gambar 1. Tahapan (Fase) design-based research sebagai suatu studi pengembangan
Pada  sub  tahapan  analisis  kebutuhan  dan  konteks,  peneliti  menelaah  kembali silabus  untuk  materi  barisan  dan  deret.  Peneliti  menganalisis  kebutuhan  pembelajaran berdasarkan  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK)  yang  termuat  pada  rencana perencanaan pembelajaran (RPP). Selanjutnya, masih pada sub tahapan yang sama, peneliti menganalisis konteks pembelajaran materi barisan barisan dan deret yang dikaitkan dengan konsep  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  menurut  Anggraini  (2018).  Untuk memperkuat  analisis  konteks,  peneliti  menelaah  kembali  beberapa  pustaka terkait  barisan dan deret. Setelah telaah (studi) literatur selesai, peneliti kemudian melanjutkan ke tahapan pengembangan  kerangka  berpikir  yang  diwujudkan  dalam  proses  penyusunan  desain pembelajaran.
Gambar 2. Modifikasi langkah pembelajaran model PBL

## Gambar 3. Rancangan desain pembelajaran

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  adalah  desain  (awal)  pembelajaran  model  PBL  dengan  materi barisan  dan  deret.  Desain  yang  dimaksud  merupakan  desain  awal  pada  tahapan design based  research yang  selanjutnya  akan  diuji  validitas,  tingkat  kepraktisan,  dan dikembangkan.  Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  penjelasan  mengenai  struktur  desain pembelajaran  yang  menjadi temuan pada penelitian  ini. Struktur pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Desain pembelajaran mengadaptasi
pembelajaran scaffolding dan  menggunakan  model Problem-Based  Learning (PBL). Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan  Model  PBL  yang  dimodifikasi  dengan pemanfaatan “ scaffolding” .

## A. Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahuluan,  dimulai  dengan  pembukaan  dengan  salam  pembuka, memanjatkan  syukur  kepada  Tuhan  YME  dan  berdoa  untuk  memulai  pembelajaran.  Lalu memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin, kemudian menyiapkan fisik dan psikis  peserta  didik  dalam  mengawali  kegiatan  pembelajaran.  Sebelum  pembelajaran dimulai  pendidik  mengaitkan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  mengingatkan  kembali materi  prasyarat  yaitu  definisi  fungsi,  pendidik  menyajikan  diagram  panah  yang merepresentasikan  fungsi  dari  himpunan  bilangan  asli  ke  sebarang  himpunan.  Setelah pendidik memberikan apersepsi, peserta didik diberitahu materi yang akan dipelajari yaitu barisan  aritmatika  kemudian  pendidik  memberitahukan  bahwa  barisan  aritmatika    dapat ditemui di kehidupan sehari-hari salah satunya pada bunga tunggal.
B. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  diawali  dengan  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  peserta  didik mengamati  suatu  permasalahan  terkait  dengan  materi  barisan  aritmatika  tentang  beberapa kelereng  yang  disusun  sehingga  membentuk  persegi  dan  akan  membentuk  sebuah  pola barisan,  yang  disajikan  oleh  pendidik  untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu.  Setelah  itu peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan  menyampaikan  opini  tentang pemecahan masalah yang diberikan di depan kelas.
Langkah  kedua  yaitu  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar  konsep  yang dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah,  pada  tahap  ini  disajikan  permasalahan  tentang penyediaan  kain  batik  di  setiap  bulan,  peserta  didik  dibimbing  untuk  memformulasikan rumus umum dari barisan aritmatika. Lalu peserta didik diberikan waktu untuk berdiskusi bersama  teman  sebangku  untuk  menggali  informasi  dari  berbagai  literatur  sesuai  dengan permasalahan  yang  sedang  dikaji,  pada  tahap  ini  memerlukan  kemampuan Critical Thinking .
Langkah  ketiga  yaitu  pendidik  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok tahap 1, pada tahap ini peserta didik  dikelompokkan  menjadi 9 kelompok heterogen yang terdiri  dari  4  peserta  didik,  kemudian  pendidik  membagikan  LKPD  kepada  peserta  didik. Dengan  metode  diskusi  peserta  didik  mengolah  informasi  yang  ditemukan  lalu
memecahkan masalah untuk menentukan pola barisan kursi di setiap baris secara berurutan membentuk suatu barisan aritmatika  yang tersedia pada LKPD kegiatan 1, pada tahap  ini diharapkan Adversity Quotient (AQ) control dan reach peserta didik muncul.
Langkah  keempat  yaitu  peserta  didik  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya tahap  I,  satu  kelompok  yang  terpilih  dipersilahkan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi LKPD  kegiatan  1  di  depan  kelas,  sementara  peserta  didik  yang  lain  dipersilahkan  untuk memberikan tanggapan dan atau pertanyaan pada sesi Tanya jawab,  setelah itu kelompok yang sedang presentasi diarahkan untuk menyimpulkan konsep barisan aritmatika.
Langkah  kelima  yaitu  pendidik  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok tahap  II,  dengan  pemahaman  mengenai  barisan  aritmatika  peserta  didik  diarahkan  untuk menentukan strategi penyelesaian LKPD kegiatan 2 tentang bunga, setelah berdiskusi dan dibimbing  oleh  pendidik  dalam  menyelesaikan  LKPD  kegiatan  2  kemudian  pada  tahap Kelima  yaitu Mengembangkan dan  menyajikan hasil karya Tahap II, satu kelompok yang terpilih  dipersilahkan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  LKPD  Kegiatan  2  di  depan kelas,  seperti  pada  tahap  I  peserta  didik  yang  lain  dipersilahkan  untuk  memberikan tanggapan dana tau pertanyaan pada sesi Tanya  jawab, setelah  itu kelompok yang sedang presentasi  diarahkan  untuk  menyimpulkan  masalah  bunga.  Langkah  Keenam  yaitu Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, peserta didik diarahkan untuk duduk ketempat semula lalu melakukan verifikasi dan mengevaluasi penyelesaian masalah yang  diperoleh  sebelumnya.  Dengan  bimbingan  pendidik,  peserta  didik  membuat kesimpulan  terkait  materi  barisan  aritmatika.  Pada  tahapan  ini  turut  dikembangkan  satu dari  tiga  nilai  karakter,  yakni  nilai  rasa  ingin  tahu.  Sejalan  dengan  konsep  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dikemukakan  oleh  Asdarina  &  Arwinda (2020). Rasa ingin tahu yang tinggi dapat membangun dan menumbuh kembangkan proses proses  pembelajaran  di  kelas  sedemikian  sehingga terjadi  proses  pembelajaran  yang  aktif dan kolaboratif.

## C. Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup,  diberikan  alokasi  waktu  27  menit  bagi  setiap  peserta  didik untuk  mengerjakan  soal  evaluasi  (formatif).  Tes  formatif  tersebut  dilaksanakan  dengan mengukur sejauh  mana peserta didik peserta didik menguasai  materi pembelajaran. Lebih jauh  evaluasi  yang  dimaksud  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dari  setiap  peserta  didik.  setelah  tes
selesai  satu  perwakilan  peserta  didik  diminta  untuk  merefleksikan  apa  yang  dia  peroleh selama  pembelajaran  terkait  barisan  aritmatika.  Lalu  kelompok  peserta  didik  yang memiliki  kinerja  sangat  baik  di  kelompoknya  diberi  apresiasi.  Pendidik  mengingatkan kepada  peserta  didik  mengenai  pentingnya  materi  barisan  aritmatika  karena  dengan mempelajarinya  dapat  memecahkan  masalah  sehari-hari,  salah  satu  contohnya  masalah suku  bunga  dalam  perbankan.  Kemudian  pendidik  memberi  arahan  tentang  materi  untuk pertemuan  berikutnya  yaitu  deret  aritmatika.  Pendidik  memberikan  tugas  mandiri  untuk peserta  didik  di  buku  paket  halaman  197  nomor  1,2  dan  3.  Pembelajaran  ditutup  dengan pemberian salam oleh pendidik.

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan,  terdapat  beberapa  simpulan  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini.  Dalam  mengajar  materi  barisan  aritmatika  diawali  dengan  diberikannya apersepsi, materi prasyarat yaitu definisi fungsi, pendidik dapat menyajikan diagram panah yang  merepresentasikan  fungsi  dari  himpunan  bilangan  asli  ke  sebarang  himpunan. Kegiatan berlanjut dengan orientasi peserta didik pada masalah dengan tujuan memotivasi peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Kegiatan selanjutnya  yaitu  diskusi  kelompok  yang  diperuntukkan  untuk  melatih  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  (BKM).  Kegiatan  berlanjut  dengan  mempresentasikan  hasil diskusi  dari  pengerjaan  LKPD.  Kegiatan  diskusi  LKPD  dan  presentasi  dilakukan  secara bertahap  dan  bergantian,  karena  dalam  pembelajaran scaffolding dapat  dikatakan  sebagai jembatan  yang  digunakan  untuk  menghubungkan  apa  yang  sudah  diketahui  peserta  didik dengan sesuatu yang baru atau yang akan dikuasai/diketahui peserta didik. Hal yang utama dalam penerapan scaffolding terletak pada bimbingan pendidik.
Bimbingan  pendidik  diberikan  secara  bertahap  setelah  peserta  didik  diberi permasalahan, sehingga kemampuan aktualnya mencapai kemampuan potensial (Chairani, 2015).  Bantuan  pendidik  di  sini  pada  saat  kelompok  sedang  diskusi  mengerjakan  LKPD, pendidik  membimbing  dengan  menguraikan  masalah  ke  dalam  langkah-langkah pemecahan, memberikan peringatan dan dorongan. Maka dari itu setelah pengerjaan LKPD kegiatan  1  selesai  selanjutnya  dipresentasikan  hasil  diskusi  LKPD  kegiatan  1  didepan kelas, lalu berlanjut untuk diskusi kembali untuk mengerjakan LKPD kegiatan 2 kemudian mempresentasikan  hasil  diskusi  LKPD  kegiatan  2  didepan  kelas, scaffolding memungkinkan  peserta  didik  untuk  mendapat  bantuan  melalui  keterampilan  dan
kemampuan baru dalam hal ini kemampuan BKM. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan tes formatif untuk mengetahui ketercapaian kemampuan BKM.

## Referensi
Andiyana,  M.  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Peserta  didik SMP  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Indonesia Inovatif, 1 (3) .
Anggraini  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran NHT  Integrated Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dengan  Mengontrol  Kemampuan  Awal  Peserta  didik . Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ Muhammadiyah Metro . Asdarina,  O.  &  Arwinda,  N.  (2020).  Analisis  Implementasu  Pendidikan  Karakter  dalam Proses Pembelajaran Matematika. Mathema Journal, 2 (1), 1-11. Chairani  Z.  (2015). Scaffolding Dalam  Pembelajaran  Matematika. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika 1 (1).
Ihsan, I.R. & Kosasih, U. (2018). Penelitian Pendahuluan Mengenai Desain Pembelajaran Terkait  Berpikir  Kombinatorial. Makalah  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Universitas Suryakancana (MINATKU), 5 Mei 2018. Ihsan,  I.R.  &  Kosasih,  U.  (2018).  Desain  Pembelajaran  Materi  Permutasi  untuk Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kombinatorial  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Matematika. Triple S (Journals on Mathematics Education), 1 (2), 97-106. Ihsan,  I.R.  &  Karjanto,  N.  (2019).  Optimizing  Students  Combinatorial  Thinking  Skill Through  Design-based  Research. Presented  at  International  Congress  on  Industrial and Applied Mathematics 2019 at Universitat de Valencia, 15-19 July 2019. Leonard.  (2014).    Pengaruh  Adversity  Quotient  (AQ)  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan, 28 (1). Plomp,  T.  (2013).  Educational  Design  Research  :  an  Introduction.  In  Plomp,  T  and Nieveen, N (Eds). Educational design research  –  part  a : an  introduction (pp. 10-51). Enschede :Netherlands Institute for Curriculum Development (SLO).
Widayanti,  R.  &  Nur’aini  K.D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Siswa. Mathema Journal, 2 (1), 12-23.