ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614 – 8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## ANALISIS HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPEN ENDED MATEMATIKA
Maylita Hasyim 1)* , Febrika Kusuma Andreina 2)
1,2) Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Tulungagung Jl. Mayor Sujadi Timur No. 7 Plosokandang, Tulungagung, 66221
*maylita@stkippgritulungagunga.ac.id

## Abstrak
Saat  ini  siswa  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  yang mengarah  pada  berpikir  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  yaitu  siswa  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dikembangkan  selama  pembelajaran  dalam konteks  baru.  Pemberian  Open  Ended  Problems  (OEP)  atau  problem  terbuka  artinya permasalahan  dengan  pemecahan  berbagai  cara  (flexibility)  dan  solusinya  juga  bisa beragam  (multi  jawab,  fluency)  sehingga  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpikir  HOTS dalam menyelesaikan OEP. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  HOTS siswa dalam menyelesaikan  soal  OEP  dalam  pembelajaran  matematika.  Jenis  penelitian  ini  yaitu kualitatif,  dengan  metode  penyajian  deskriptif  dan  pendekatan  studi  kasus.  Subjek  dalam penelitian  ini  yaitu  enam  orang  siswa  kelas  X  MIPA-5  SMA  Negeri  2  Trenggalek  tahun pelajaran 2017/2018 yang dipilih berdasarkan tingkat kemampuan menyelesaikan soal OEP. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  tertulis  yang disajikan  dalam  OEP  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  HOTS  siswa  ditentukan  oleh  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  OEP,  semakin tinggi  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  OEP  maka  semakin  banyak  indikator  HOTS yang  dicapai.  HOTS  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  mampu  memenuhi  indikator menganalisis,  mengevaluasi,  hingga  mencipta.  HOTS  siswa  dengan  kemampuan  sedang mampu  memenuhi  indikator  menganalisis  dan  mengevaluasi.  HOTS  siswa  dengan kemampuan  rendah  mampu  hanya  memenuhi  indikator  menganalisis,  dan  belum  dapat dikatakan memenuhi indikator mengevaluasi dan mencipta.
Kata  Kunci: high  order  thinking  skill  (HOTS),  kemampuan,  matematika,  open  ended problem (OEP), Matematika
PENDAHULUAN (Sanderson, 2003) mengemukakan
matematika sebagai ilmu memiliki karakteristik-karakteristik tertentu.
Karakteristik  umum  matematika  adalah  (1) memiliki objek kajian yang abstrak, berupa
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
fakta,  operasi  (atau  relasi),  konsep  dan prinsip;  (2)  bertumpu  pada  kesepakatan atau  konvensi,  baik  berupa  simbol-simbol dan  istilah  maupun  aturan-aturan  dasar (aksioma);  (3)  berpola  pikir  deduktif;  (4) konsisten  dalam  sistemnya;  (5)  memiliki simbol  yang  kosong  dari  arti;  dan  (6) memerhatikan semesta pembicaraan (Hendriana & Soemarmo, 2014, hal. 13).
Dalam  mata  pelajaran  matematika berpikir merupakan indikator utama. (Yuningsih & Sumardi, 2013), mendefinisikan  berpikir  adalah  daya  jiwa yang  dapat  meletakkan  hubungan  antara pengetahuan  kita.  Berpikir  itu  merupakan proses  yang  “dialektis”  artinya  selama  kita berpikir,  pikiran  kita  dalam  keadaan  tanya jawab,  untuk  dapat  meletakkan  hubungan pengetahuan  kita.  Dalam  berpikir  kita memerlukan  alat  yaitu  akal  (rasi).  Hasil berpikir  itu  dapat  diwujudkan  dengan Bahasa  Intelegensi  yaitu  suatu  kemampuan jiwa untuk dapat menyesuaikan diri dengan situasi  baru secara cepat  dan tepat.  Tingkat berpikir  siswa  sebenarnya  memiliki  empat tingkatan  yaitu recall (hafalan), basic (pemahaman), critic (kritis),  serta creative (kreatif).
Open  Ended  Problems (OEP)  atau pembelajaran  dengan  problem  terbuka artinya  pembelajaran  yang  menyajikan permasalahan  dengan  pemecahan  berbagai cara  ( flexibility )  dan  solusinya  juga  bisa beragam (multi jawab, fluency ). Pembelajaran ini
melatih dan menumbuhkan  orisinalitas  ide,  kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntut
untuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh  jawaban.  Selanjutnya  siswa juga  diminta  untuk  menjelaskan  proses mencapai jawaban tersebut. Dengan
demikian,  model  pembelajaran  ini  lebih mementingkan  proses  dari  pada  produk yang akan membentuk pola pikir keterpaduan, keterbukaan, dan ragam berpikir (Shoimin, 2014, hal. 109).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  permasalahan dalam penelitian ini yaitu “bagaimana High Order  Thinking  Skill (HOTS)  siswa  dalam menyelesaiakan  soal Open  Ended  Problem (OEP)    pokok  bahasan  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  pada  siswa  kelas  X SMAN  2  Trenggalek  tahun  pelajaran 2017/2018”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  siswa  dalam  menyelesaikan  soal Open Ended Problem (OEP) pokok bahasan Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel pada siswa kelas X SMAN 2 Trenggalek.
High  Order  Thinking  Skill (HOTS) sebagaimana dijelaskan oleh adalah keterampilan  berpikir  yang  lebih  dari  pada sekedar  menghafalkan  fakta  atau  konsep. HOTS  mengharuskan  siswa  melakukan sesuatu  atas  fakta-fakta  tersebut.  Siswa harus  memahami,  menganalisis  satu  sama lain, mengkategorikan, memanipulasi, menciptakan  cara-cara  baru  secara  kreatif, dan  menerapkannya  dalam  mencari  solusi terhadap  persoalan-persoalan  baru  (Riadi, 2016).  Berikut  indikator  yang  digunakan untukmenganalisis High  Order  Thinking Skill (HOTS) siswa disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Kemampuan HOTS Kategori Deskripsi Menganalisis ( Analyze ) Menspesifikasikan  aspek- aspek/elemen Kata kerja: membandingkan, memeriksa, mengkritisi, menguji
Mengevaluasi  Mengambil keputusan
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (1), pp: 55 - 64.
Kategori Deskripsi ( Evaluate ) sendiri
Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan, memilih, mendukung Mencipta
( Create )
Mengkreasi ide/gagasan sendiri Kata kerja: mengkontruksi,
desain, kreasi,  mengembangkan, menulis,
memformulasikan
Sumber: Anderson & Krathwohl (2001)

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  kualitatif deskriptif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Penelitian  kualitatif  memiliki  beberapa karakteristik.  Karakteristik  tersebut  yaitu: (1)  dilakukan  dalam  kondisi  yang  alamiah, (2)  penelitian  kualitatif  lebih  bersifat deskriptif  yaitu  data  yang  terkumpul berbentuk  kata-kata  atau  gambar,  sehingga tidak menekankan pada angka, (3) penelitian kualitatif lebih menekankan pada proses  dari  pada  produk  atau  outcome  (4) penelitian kualitatif melakukan analisis data secara  induktif,  (5)  penelitian  kualitatif lebih menekankan makna (Sugiyono, 2011, hal 21-22).

## Prosedur Penelitian
Prosedur  pelaksanaan  dalam  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Tahap Persiapan,  menyusun  proposal  penelitian serta mengurus administrasi serta perjanjian ke sekolah yang dijadikan lpkasi penelitian. 2)  Tahap  Pelaksanaan,  pada  tahap  ini peneliti  memberikan  soal  tes open ended kepada  subjek  penelitian  yaitu  seluruh
siswa kelas X MIPA-5 SMAN 2 Trenggalek.  Setelah  melaksanakan  itu peneliti mengkoreksi hasil pekerjaan seluruh siswa dengan menggunakan pedoman  penilaian,  setelah  itu  peneliti melaksanakan  wawancara  kepada  6  subjek yang  telah  diambil  secara purposive sampling pada setiap tingkat kategori yang dicari  menggunakan  standar  deviasi.  3) Tahap  Analisis  Data,  dalam  tahapan  ini peneliti  menganalisis  data  hasil  test  dan wawancara yang telah dilakukan, kemudian  peneliti  mengklasifikasikan  data yang diperoleh berdasarkan indikator kemampuan  HOTS.  4)  Peneliti  membuat dan  menuyun  laporan  dengan  data  yang telah diperoleh dalam melaksanakan penelitian.

## Subjek, Waktu dan Lokasi Penelitian
Pertama  peneliti  menentukan  subjek penelitian  kemudian  memberikan  soal  tes open  ended materi  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV)  kepada siswa  kelas  X  MIPA5.  Berdasarkan  hasil tes  peneliti  memilih  6  siswa,  dimana  6 siswa tersebut 2 dari kelompok tinggi 2 dari kelompok  sedang  dan  2  dari  kelompok rendah. Kemudian siswa tersebut diwawancara  terkait  dengan  jawaban  yang sudah mereka tuliskan. Pengambilan subjek dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling .
Instrumen Penelitian .
Peneliti  menggunakan  lembar  soal  tes dan  pedoman  wawancara.  Pemberian  tes open  ended bertujuan  untuk  mengukur tingkat  kemampuan  HOTS  siswa  sesuai dengan indikator kemampuan HOTS. Sedangkan  Pedoman  wawancara  yaitu  inti dari  pertanyaan  yang  akan  ditanyakan secara langsung kepada  siswa  yang terpilih sebagai  sample.  Setiap  pertanyaan  dalam
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
wawancara  bertujuan  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  dalam  mengerjakan  soal tes, sehingga selanjutnya peneliti mengetahui  tingkat  kemampuan  HOTS siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat  High Order  Thinking  Skill  Siswa  ditinjau  dari kemampuan  siswa  dalam  menyelesaiakan OEP  pokok  bahasan  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  dalam  pembelajaran matematika  kelas  X  SMAN  2  Trenggalek. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  Tes  Open Ended Problem digunakan untuk mengetahui  tingkat  HOTS  siswa.  Tes  ini berupa  3  soal  uraian  dengan  alokasi  waktu 60  menit.  2)  Wawancara  dilakukan  setelah siswa  (subjek)  selesai  mengerjakan  2  butir soal uraian open ended problem. Wawancara  dilaksanakan  sebagai  tolok ukur seberapa paham siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang disajikan  dan  jawaban  serta  cara  yang dipilih.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  pengelompokkan setiap kemampuan HOTS maka menggunakan  nilai  rata-rata  dan  standar deviasi.
Rumus rata-rata ( mean )
(1)
Keterangan:
Rumus Standar Deviasi
(2)
Atau  bisa  menggunakan  excel  untuk  lebih mudah dalam menghitung dan mengelompokkan tingkat kemampuan HOTS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X  MIPA5  SMA  Negeri  2  Trenggalek. Langkah pertama adalah melakukan observasi  kelas  yang  meliputi  observasi aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  di  Kelas X  MIPA5  SMA  Negeri  2  Trenggalek. Selanjunya  adalah  pemberian  tes  tertulis open  ended yang  terdiri  dari  3  soal.  Tes tertulis  soal open  ended .  Pengambilan  data untuk intrumen tes open ended diperuntukkan  bagi  seluruh  siswa  kelas  X MIPA5 SMA Negeri 2 Trenggalek. Setelah itu peneliti melaksanakan wawancara dengan  subjek  penelitian.  Data  wawancara direkam  dengan  alat  perekam  suara  yang kemudian  dirubah  dalam  bentuk  transkrip wawancara.
Peneliti menggunakan data yang diperoleh  dari  hasil  tes  tulis  soal open ended .  Data  skor  tes  tulis open  ended digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan  HOTS  siswa  kelas  X  MIPA5 SMA  Negeri  2  Trenggalek.  Berdasarkan hasil  nilai  tes  tulis,  dari  36  siswa  kelas  X MIPA5  SMA  Negeri  2  Trenggalek  hanya diambil  6  siswa  sebagai  subjek  penelitian yang terdiri dari 2 siswa kemampuan tinggi, 2  siswa  kemampuan  sedang,  dan  2  siswa kemampuan rendah.
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan data  hasil  dari  tes  tulis open  ended yang
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (1), pp: 55 - 64.
skornya  digunakan  untuk  menentukan tingkat  kemampuan  menggunakan  standar deviasi. Adapun rincian skor subjek terpilih adalah sebagai berikut:
Tabel  2. Kategori  Tingkat  Kemampuan HOTS
No Interval Keterangan 1 N < Mean – SD Rendah 2 Mean – SD ≤ Mean + SD Sedang 3 N > Mean + SD Tinggi Tabel 3. Nilai Subjek Penelitian No Subjek Nilai Keterangan 1 T1 100 Tinggi 2 T2 100 Tinggi 3 S1 70 Sedang 4 S2 80 Sedang 5 R1 42 Rendah 6 R2 36 Rendah
Pembahasan Tingkat Kemampuan
Tinggi
Gambar  1. Scan  Jawaban  Soal  Nomor  1
Subjek T1
Dalam  menyelesaikan  soal  nomor  1, Subjek
T1 memenuhi indikator “menganalisis”,  merujuk  pada  siswa  dapat menentukan masing-masing persamaan dengan  benar.  Pada  Gambar  1  siswa mampu  mengganalisis  dan  menentukan masing-masing  persamaan  dengan  benar. Indikator  “mengevaluasi”  merujuk  pada
siswa  dapat  memilih  metode  penyelesaian dengan tepat. Pada Gambar 1 siswa mampu memilih  metode  penyelesaian  yang  sesuai, siswa memilih menyelesaikan permasalahan  yang  ada  menggunakan metode  determinan  matriks.  Indikator “mencipta”  merujuk  pada  siswa  dapat menyimpulkan  jawaban  sesuai  pertanyaan. Pada Gambar 1 siswa dapat menyimpulkan dari  hasil  jawaban  sesuai  pertanyaan dengan  menuliskan  hasil  jawaban  yang diperoleh.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Subjek T1, bahwa pada indikator “menganalisis” Subjek T1 mengetahui titik koordinat dan persamaannya, pada indikator  “mengevaluasi”  Subjek  T1 mengerjakan  dengan  metode  determinan matriks,  pada  indikator  “mencipta”  Subjek T1  menuliskan  jawaban  yang  diinginkan dari soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  tes  soal  OEP  dan wawancara maka dapat  disimpulkan bahwa subjek  berkemampuan  tinggi  T1  dan  T2 menunjukkan  bahwa  dalam  menyelesaikan soal  Sistem Persamaan Linear  Tiga Variabel  (SPLTV)  memiliki  kemampuan berpikir yang tinggi pada kriteria kemampuan berpikir menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Subjek T1 dan T2 mampu
menyebutkan  poin  utama  sesuatu  yang sedang  dilakukan  atau  dihadapi.  Terbukti bahwa mereka mampu menyebutkan informasi apa yang diketahui dan ditanyakan  dalam  soal.  Mereka  juga memberikan alasan-alasan yang mendukung  kesimpulan  yang  diambil dengan  tepat,  yang  kemudian  digunakan pada  saat  proses  penarikan  kesimpulan. Subjek T1 dan T2 mampu mengungkapkan faktor-faktor penting yang perlu dipertimbangkan
dalam membuat
kesimpulan/keputusan.
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
Pada  saat  menyelesaikan  soal  tersebut subjek  T1  dan  T2  dapat  menyelesaikan masalah  sesuai  dengan  langkah  yang  telah disusunnya, T1 dan T2 menuliskan kesimpulan  dari  jawabannya.  Mereka  juga memeriksa kembali langkah-langkah pengerjaannya apakah sudah benar langkah pengerjakannya. Mereka juga akan memperbaikinya  jika  terdapat  kesalahan pada  langkahnya.  Mereka  juga  meyakini langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah  sudah  benar.  Dari  beberapa penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  T1  dan  T2  memenuhi  indikator menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta. Pada hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek T1 dan T2 menjawab sesuai dengan apa  yang  dituliskan  pada  lembar  kerja siswa, seperti menjelaskan tentang informasi  yang  di  dapat  dari  soal-soal tersebut, menjelaskan metode yang digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut, dan menjelaskan tentang penarikan  kesimpulan  pada  setiap  jawaban yang diperoleh.
Pembahasan Tingkat
Kemampuan Sedang
Gambar  2. Scan  Jawaban  Soal  Nomor  1
Subjek S1
Dalam  menyelesaikan  soal  nomor  1, Subjek
S1
memenuhi indikator “menganalisis”,  merujuk  pada  siswa  dapat
menentukan masing-masing persamaan dengan  benar.  Pada  Gambar  2  Subjek  S1 mampu  mengganalisis  dan  menentukan masing-masing  persamaan  dengan  benar. Indikator  “mengevaluasi”  merujuk  pada Subjek S1 dapat memilih metode penyelesaian  dengan  tepat.  Pada  Gambar  2 siswa mampu memilih metode penyelesaian yang  sesuai,  siswa  memilih  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  menggunakan metode  determinan  matriks.  Indikator “mencipta” merujuk pada siswa tidak dapat menyimpulkan  jawaban  sesuai  pertanyaan. Pada  Gambar  2  Subjek  S1  tidak  dapat menyimpulkan  dari  hasil  jawaban  sesuai pertanyaan dengan menuliskan hasil jawaban yang diperoleh.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Subjek S1, bahwa pada indikator “menganalisis” Subjek S1 mengetahui titik- titik  yang  digunakan  untuk  mencari persamaannya, pada indikator “mengevaluasi”  Subjek  S1  hanya  sampai menemukan  persamaanya,  pada  indikator “mencipta”  Subjek  S1  belum  mampu menuliskan  jawaban  yang  diinginkan  dari soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  tes  soal  OEP  dan wawancara maka dapat  disimpulkan bahwa Subjek berkemampuan sedang yaitu S1 dan
S2 menunjukkan bahwa dalam
menyelesaikan  soal  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV)  memiliki kemampuan  berpikir  yang  sedang  pada kriteria  kemampuan  berpikir  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Subjek S1 dan S2 mampu
menyebutkan  poin  utama  sesuatu  yang sedang  dilakukan  atau  dihadapi.  Terbukti bahwa mereka mampu menyebutkan informasi apa yang diketahui dan ditanyakan  dalam  soal.  Namun  belum menuntaskan pekerjaannya.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (1), pp: 55 - 64.
Pada  saat  menyelesaikan  soal  tersebut subjek  S1  dan  S2  dapat  menyelesaikan masalah  sesuai  dengan  langkah  yang  telah disusunnya,  namun  tidak  semua  soal mampu di selesaikan dengan benar, S1 dan S2 menuliskan kesimpulan dari jawabannya. Mereka sudah meyakini langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah  sudah  benar  namun  kurangnya ketelitian. Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa S1 dan S2 memenuhi  indikator  menganalisis,  dan mengevaluasi. Pada hasil wawancara menunjukkan  bahwa  subjek  S1  dan  S2 menjawab sesuai dengan apa yang dituliskan  pada  lembar  kerja  siswa,  seperti menjelaskan  tentang  informasi  yang  di dapat  dari  soal-soal  tersebut,  menjelaskan metode yang digunakan dalam menyelesaikan  soal  tersebut,  namun  belum dapat  menyelesaikan  hingga  penarikan kesimpulan.
Pembahasan
Tingkat
Kemampuan Rendah
Gambar  3. Scan  Jawaban  Soal  Nomor  1
Subjek R1
Dalam  menyelesaikan  soal  nomor  1,
Subjek R1
memenuhi indikator “menganalisis”,  merujuk  pada  siswa  dapat
menentukan masing-masing persamaan dengan  benar.  Pada  gambar  3  Subjek  R1 mampu  mengganalisis  dan  menentukan masing-masing  persamaan  dengan  benar. Indikator  “mengevaluasi”  merujuk  pada siswa  dapat  memilih  metode  penyelesaian dengan  tepat.  Pada  Gambar  3  Subjek  R1 belum mampu memilih metode penyelesaian  yang  sesuai,  siswa  memilih menyelesaikan  permasalahan  yang  ada menggunakan  metode  determinan  matriks. Indikator  “mencipta”  merujuk  pada  siswa tidak  dapat  menyimpulkan  jawaban  sesuai pertanyaan. Pada gambar 3 Subjek R1 tidak dapat  menyimpulkan  dari  hasil  jawaban sesuai  pertanyaan  dengan  menuliskan  hasil jawaban yang diperoleh.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Subjek R1, bahwa pada indikator
“menganalisis” Subjek R1 mengetahui titik- titik  yang  digunakan  untuk  mencari persamaannya,
pada indikator
“mengevaluasi” Subjek R1 belum menemukan  persamaannya,  pada  indikator “mencipta”  Subjek  R1  belum  mampu menuliskan  jawaban  yang  diinginkan  dari soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  tes  OEP  dan wawancara maka dapat  disimpulkan bahwa subjek  berkemampuan  rendah  R1  dan  R2 menunjukkan  bahwa  dalam  menyelesaikan soal  Sistem Persamaan Linear  Tiga Variabel  (SPLTV)  memiliki  kemampuan berpikir yang rendah pada kriteria kemampuan berpikir menganalisis, mengevaluasi saja. Pada  saat  menyelesaikan  soal  tersebut subjek R1 dan R2 tidak dapat menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan langkah  yang  telah  disusunnya.  Mereka juga  tidak  memeriksa  kembali  langkah- langkah pengerjaannya apakah sudah benar langkah pengerjakannya. Mereka juga tidak meyakini langkah-langkah dalam
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
menyelesaikan masalah  sudah  benar.  Bahkan terdapat  siswa  kategori  rendah  yang  tidak mengerjakan beberapa soal.
Dari beberapa penjelasan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  R1  dan  R2  memenuhi indikator  menganalisis,  belum  memenuhi indikator  mengevaluasi dan mencipta. Pada hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa subjek R1 dan R2 menjawab sesuai dengan apa  yang  dituliskan  pada  lembar  kerja siswa, seperti menjelaskan tentang informasi  yang  di  dapat  dari  soal-soal tersebut,  menjelaskan  kesulitan  dalam memilih  metode  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  soal  tersebut,  sehingga terdapat  kesalahan  dalam  menyelesaikan soal  yang  diberikan,  bahkan  belum  dapat menuntaskan hingga akhir.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai analisis high  order  thinking  skill siswa dalam  menyelesaikan  soal open  ended pokok  bahasan  Sistem  Persamaan  Linear Tiga  Variabel  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Trenggalek  dapat  disimpulkan bahwa: 1) HOTS siswa dengan kemampuan tinggi mampu memenuhi indikator menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta; 2) HOTS siswa dengan kemampuan  sedang  mampu  memenuhi indikator  menganalisis  dan  mengevaluasi; dan  3)  HOTS  siswa  dengan  kemampuan rendah  mampu  hanya  memenuhi  indikator menganalisis,  dan  belum  dapat  dikatakan memenuhi  indikator  mengevaluasi  dan mencipta.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman  Agus,  Jailani.  2014.  “Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order  Thinking Skill  (HOTS)  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP  Kelas  VIII  Semester  I” .  Jurnal Riset Pendidikan Matematika. Vol. 1 (2), pp: 139-151.
Hendriana,  H.,  &  Soemarmo,  U.  2014. Penilaian  Pembelajaran  Matematika (Revisi).  PT Refika Aditama.
J.  Moleong,  L.  2011. Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Revisi).  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas.  2017.  Higher-Order Thinking  Skills  (HOTS).  [Online]  Tersedia: http://slideplayer.info/slide/12409112 .  [25 Maret 2018].
Kurniati Dian, Harimukti Romi, dan Jamil Nur Aisyah. 2016. “Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP di Kabupaten Jember Dalam Menyelesaikan Soal Berstandar PISA” . Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . Vol. 20 (2), pp: 142-155.
Kuswana, W.S. 2013. Taksonomi Berpikir . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Riadi,  Arifin.  2016.  “Problem  Based  Learning  Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skill Siswa kelas VIII SMPN 1 Daha Utara dan SMPN 2 Daha Utara”. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 2 (3), pp: 154-163.
Shidiq  Ari  Syahidul,  Masykuri  Mohammad,  Susanti  Elvi.  2015.  “Analisis  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  Menggunakan  Instrumen  Two-Tier  Multiple  Choice  Pada Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan”.  Makalah  Dalam:  Seminar  Nasional Pendidikan Sains, 19 November 2015.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (1), pp: 55 - 64.
Suryapuspitarini  Betha  Kurnia,  Wardono,  Kartono.  2018.  “Analisis  Soal-Soal  Matematika Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  Kurikulum  2013  untuk  mendukung Kemampuan  Literasi  Siswa”.  Makalah  Dalam:  Seminar  Nasional  Matematika,  20 Oktober 2018.
Yuningsih,  Tri.  2013. Analisis  High  Order  Thinking  Skill  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Open  Ended  Pokok  Bahasan  Integral  Tak  Tentu  Fungsi  Aljabar. Skripsi.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019