Journal of Elemantary School (JOES) Volume 3, Nomor 1, Juni 2020 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v3i1.1306

## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MATERI SUMBER ENERGI MELALUI PENERAPAN METODE KONTEKSTUAL
Kusmiadi SD Negeri 46 Rejang Lebong kusmiadiarga527@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  materi tentang  Sumber  energi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  46  Rejang  Lebong  tahun pelajaran  2019/2020.  Pada  siklus  I  guru  telah  menerapkan  menerapkan  Metode kontekstual  dengan  baik  dan  hasil  kualitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  peningkatan  yang  ideal.  Maka  diperlukan  revisi  untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya, penerapan  menerapkan  metode  kontekstual  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pada  siklus  II  dikaji  apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan Metode kontekstual. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut: 1)  selama  proses  belajar  mengajar  guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik; 2) berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar  berlangsung;  3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik; 4) Hasil  kualitas  belajar  siswa pada  siklus  II  mencapai  peningkatan  yang  ideal.  Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  Metode  kontekstual  dengan  baik  dan  dilihat  dari  observasi  aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  dalam  proses  belajar  mengajar  sudah berjalan  sangat  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  kontekstual  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Kata Kunci : Kualitas Pembelajaran IPA, Metode Kontekstual

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  quality  of  science  learning  material about the energy sources of fourth grade students at SD Negeri 46 Rejang Lebong in  the  academic  year  2019/2020.  In  the  first  cycle  the  teacher  has  implemented applying  the  contextual  method  well  and  the  results  of  the  quality  of  student learning in cycle I have not yet reached an ideal improvement. Then a revision is needed  to  improve  the  deficiencies  in  the  first  cycle,  but  what  needs  to  be considered  for  further  action  is  to  maximize  and  maintain  what  is  already  there with the aim that in the implementation of the next teaching and learning process, the  application  of  applying  contextual  methods  can  improve  the  teaching  and learning  process  so  that  learning  objectives  can  reached.  In  cycle  II,  what  has been  done  well  and  what  is  still  not  well  done  in  the  teaching  and  learning
process  is  the  application  of  contextual  methods.  From  the  data  that  has  been obtained can be described as follows: 1) during the teaching and learning process the teacher has carried out all learning well; 2) based on observational data it is known that students are active during the learning process; 3) Deficiencies in the previous  cycles  have  experienced  improvements  and  improvements  so  that  it becomes better; 4) The results of the quality of student learning in cycle II achieve an ideal  improvement.  In cycle II the teacher has applied the contextual  method well  and  seen  from  the  observation  of  student  activities  and  student  learning outcomes  implementation  in  the  teaching  and  learning  process  has  been  going very  well.  So  there  is  no  need  for  too  many  revisions,  but  what  needs  to  be considered  for  further  action  is  to  maximize  and  maintain  what  is  already  there with the aim that in the implementation of teaching and learning, furthermore the application  of  contextual  methods  can  improve  the  learning  process  so  that learning objectives can be achieved.
Keywords: Quality of Science Learning, Contextual Methods

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu  masalah  yang  sedang  dihadapi oleh  negara-negara  berkembang,  termasuk  Indonesia,  selain  masalah  kuantitas, efektifitas, efisiensi, dan masalah relevansi pendidikan. Komponen guru dan siswa merupakan dua subjek yang sangat menentukan keberhasilan proses pembelajaran di  dalam  kelas.  Guru  merupakan  subjek  yang  merancang  strategi  sekaligus sutradara  yang  mengatur  jalannya  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  termasuk mempersiapkan  rencana  pengajaran  dengan  mempertimbangkan  kurikulum, sarana  dan  prasarana  yang  ada.  Sedangkan  siswa  merupakan  subjek  yang  harus memiliki  kemampuan,  motivasi  dan  kesiapan  yang  memadai  untuk  belajar. Kualitas  diartikan  sebagai  mutu,  tingkat  atau  nilai  sedangkan  pembelajaran merupakan  upaya  penataan  lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar  program pembelajaran tumbuh dan berkembang secara optimal.
Proses  pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  terhadap  pengembangan kemampuan  dan  perilaku  manusia  yang  melibatkan  seluruh  pengalaman  hidup anak  didik.  Kemampuan  berfikir  seseorang  itu  dipengaruhi  oleh  inteligensinya (Herman, 2014). Dengan demikian terlihat adanya kaitan antara inteligensi dengan proses belajar. Suatu proses belajar adalah bagian kegiatan yang dilakukan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan hasil belajar adalah kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya  (Nana, 2005).  Dalam  teori  konstruktivisme,  siswa  lebih  diberi  tempat  ketimbang  guru. Artinya,  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  merupakan  pusat  pembelajaran (student center).
Menurut  Fontana  (Muhabbin,  2002)  bahwa  pembelajaran  merupakan upaya  penataan  lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar  program  belajar  tumbuh
dan  berkembang  secara  optimal.  Dalam  arti  sempit,  proses  pembelajaran  adalah proses  pendidikan  dalam  lingkungan  persekolahan,  sehingga  arti  proses pembelajaran adalah proses sosialisasi individu siswa dengan lingkungan sekolah, seperti guru, sumber/fasilitas, dan teman sesama siswa. Proses disini dimaksudkan sebagai kegiatan inti dari pelaksanaan proses pembelajaran, hal tersebut tentu saja menuntut  aktivitas  dan  kreativitas  guru  dalam  menciptakan  lingkungan  yang kondusif.  Proses  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  seluruh  peserta  didik terlibat  secara  aktif,  baik  mental,  fisik,  maupun  sosialnya  (Dirman,  2012).  Salah satu  materi  pelajaran  IPA  kelas  IV  adalah  tentang  Sumber  energi,  tujuan pembelajaran  ini  adalah  agar  siswa  dapat  menentukan  model  yang  akan  dibuat dengan menerapkan sumber energi, misal periskop, atau lensa sederhana.
Adapun Hasil pengamatan guru di kelas, pada mapel IPA, siswa Kelas IV SD  Negeri  46  Rejang  Lebong  menunjukkan  hasil  belajar  yang  rendah,  hal  ini  di tunjukkan  adanaya  nilai  harian  yang  rendah  atau  tidak  mencapai  KKM.  KKM yang di harapkan pada mepel IPA Kelas IV adalah 75 jadi seharusnya nilai siswa ≥  75.  Nilai  harian  kemarin,  hanya  5  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas  KKM, selebihnya melaksanakan remidi untuk mencapai nilai lebih dari KKM.
Oleh  karenanya  disini,  guru    menganggap  permasalahan  Kualitas Pembelajaran perlu di tingkatkan, karenanya jika di biarkan maka nilai siswa tidak akan  mengalami  kemajuan.  Selanjutnya  guru  melakukan  wawancara  terhadap beberapa  siswa,  yang  hasilnya  adalah  siswa  jenuh  dan  merasa  bosan  dengan pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara  itulah,  guru  berinisiatif menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak  biasa  di  pakai  di  kelas,  yakni menggunakan metode kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  proses  pembelajaran  yang  bertolak  dari proses pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, dalam arti bahwa apa yang akan dipelajari  tidak  terlepas  dari  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari,  sehingga pengetahuan  yang  akan  diperoleh  siswa  adalah  pengetahuan  yang  utuh  yang memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain.  Difinisi  kualitas  pembelajaran  bisa disamakan  dengan  definisi  mutu  pembelajaran.  Menurut  Etzioni  (Iqbal,  2004) secara  teori  kualitas  pembelajaran  dapat  di  artikan  sebagai  seberapa  berhasil pembelajaran di  lakukan untuk  mencapai  tujuannya. kualitas pembelajaran disini adalah subuah konsep tentang berbagai faktor intern maupun ekstern individu.
Kualitas pembelajaran secara teori di definisikan sebagai keterkaitan yang saling  berhubungan  dengan  kinerja  guru,  siswa,  kurikulum,  dan  bahan  belajar, media, fasilitas, dan sistem pembelajaran dalam menghasilkan proses dan prestasi belajar yang maksimal. Di dalam Kamus besar bahasa Indonesia, mendefinisikan tentang  kualitas  belajar  yakni  tingkat  baik  buruknya  atau  taraf  atau  derajat sesuatu.  Menurut  Maharani  (2011)  kualitas  belajar  di  artikan  sabagai  masalah pembelajaran yang dilakukan selama ini lebih mengacu pada sesuatu yang positif.
Dalam  dunia  pendidikan,  tanpa  mengurangi  arti  penting  serta  tanpa mengesampingkan  faktor-faktor  yang  lain,  faktor  kualitas  pembelajaran  adalah faktor  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  prestasi  pembelajaran  yang endingnya  berujung  pada  meningkatnya  mutu  pendidikan.  Disadari  atau  tidak tujuan  ahir  dari  berbagai  program  pendidikan  adalah  pada  terealisadinya pelaksanaan belajar mengajar yang bermutu.
Pembelajaran yang di dalam bahasa Ingrgis di sebut Learning. Jadi ketika guru mengajar maka sudah seharusnya guru menyediakan perangkat belajar yang baik  agar  peserta  didiknya  nyaman  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  subjek pembelajaran  adalah  peserta  didik.  Di  dalam  proses  belajar  mengajar  tujuan utamanya  adalah  membantu  siswa  memperoleh  pengalaman  yang  akan  merubah tingkah laku siswa. Menurut  Werner (Koentjoningrat,  1991)) menyatakan bahwa proses  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  yang  menuju  kedepan  dan  tidak begitu saja dapat diulang kembali dan hasilnya adalah individu yang berkualitas.
Kualitas  pembelajaran  dapat  di  artikan  sebagai  tingakt  baik  buruknya sesuatu.  Proses  belajar  mengajar  sendiri  di  artikan  sebagai  usaha  agar  dapat mengubah sikap  peserta didik kearah yang lebih positif. Mutu pembelajaran dapat dilihat  dari  aktivitas  belajar  dan  pemahaman  siswa  berdasar  Kompetensi  Dasar dan  Indikator  yang  harus  dicapai,  serta  kinerja  guru  yang  mendukung  proses pembelajaran. Kalimat energi awalnya adalah bahasa Yunani yaitu energia dengan arti  suatu  kegiatan/aktivitas.  Energi  Terdiri  dari  dua  kata  yakni  en  (dalam)  dan ergon  (kerja).  Jadi,  energi  memiliki  arti  umum  yakni  suatu  kemampuan  untuk melakukan sebuah pekerjaan atau usaha.
Pengertian Energi Menurut Pardiyono energi adalah bentuk kekuatan yang dihasilkan atau didapatkan dari suatu benda. Sumber energi yang terbarukan Atau yang  bisa  diperbaharui  dan  bisa  dipakai  tanpa  adanya  khawatir  akan  habis. contohnya  :  1)  energi  surya  atau  matahari  manfaatkan  dengan  menggunakan  sel surya yang fungsinya mengubah suatu energi surya menjadi sebuah energi listrik; 2) panas bumi adalah energi  yang bersumber dari dalam perut bumi, Panas bumi yaitu  energi  yang  melimpah  dan  terbarukan  yang  sehingga  tidak  perlu  untuk khawatir akan kehabisan suatu energi panas bumi.; 3) energy angin pemanfaatan menggunakan  sebuah  kincir  angin  yang  dihubungkan  dengan  sebuah  generator atau  turbin  untuk  menghasilkan  tenaga  listrik;  4)  energi  Biomassa  terdiri  dari suatu Tanaman hidup, pohon mati, dan serpihan kayu.
Adapun  sumber  energi  tak  terbarukan  jumlahnya  terbatas  dan  tidak  bisa diperbarui meskipun ada yang bisa diperbaharui tetapi memerlukan banyak waktu yang  sangat  lama.  sumber  energi  tak  terbarukan  saat  ini  yaitu  sumber  energi utama  yang  banyak  digunakan  walaupun  banyak  pihak  yang  sudah  beralih menggunakan sumber energi alternatif.
Proses  pembelajaran  kontekstual  beraksentuasi  pada  pemrosesan informasi, individualisasi, dan interkasi sosial. Pemrosesan informasi menyatakan bahwa  siswa  mengolah  informasi,  memonitornya,  dan  menyusun  strategi berkaitan  dengan  informasi  tersebut.  Inti  pemrosesan  informasi  adalah  proses memori dan berpikir.
Pembelajaran  kontekstual  memiliki  beberapa  prinsip  dasar.  Adapun prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  kontekstual  menurut  Arifin  (1996)  adalah sebagai  berikut;  1)  Saling  ketergantungan,  artinya  prinsip  ketergantungan merumuskan  bahwa  kehidupan  ini  merupakan  suatu  sistem.  Lingkungan  belajar merupakan  sistem  yang  mengitegrasikan  berbagai  komponen  pembelajaran  dan komponen tersebut saling mempengaruhi secara fungsional; 2) Diferensiasi, yakni merujuk  pada  entitas-entitas  yang  beraneka  ragam  dari  realitas  kehidupan  di sekitar  siswa.  Keanekaragaman  mendorong  berpikir  kritis  siswa  untuk menemukan  hubungan  di  antara  entitas-entitas  yang  beraneka  ragam  itu.  Siswa dapat memahami makna bahwa perbedaan itu rahmat; 3). Pengaturan diri, artinya prinsip  ini  mendorong  pentingnya  siswa  mengeluarkan  seluruh  potensi  yang dimilikinya.  Ketika  siswa  menghubungkan  materi  akademik  dengan  konteks keadaan pribadi mereka, siswa terlibat dalam kegiatan  yang mengandung prinsip pengaturan diri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  46  Rejang  Lebong, pada  Kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  24  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  kuantitatif.  Rancangan  penelitian  metode  campuran  (mixed methods  research  design)  adalah  suatu  prosedur  untuk  mengumpulkan, menganalisis,  “dan  mencampur”  metode  kuantitatif  dan  kualitatif  dalam  suatu penelitian atau serangkaian penelitian untuk memahami permasalahan penelitian. Adapun populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SD Negeri 46 Rejang Lebong tahun  ajaran  2019/2020,  sedangkan  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IV SD  Negeri  46  Rejang  Lebong.  Instrument  penelitian  ini  meliputi  :  1)  soal  test untuk  mengungkap  Kualitas  Pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  menggunakan metode kontekstual; 2) lembar observasi untuk mengungkap siapa saja siswa yang aktifitas  belajarnya  rendah;  3)  pedoman  wawancara  untuk  mengungkap  latar belakang  kenapa  Kualitas  Pembelajaran  rendah  khususnya  pada  materi  tentang Sumber  energy;  4)  angket  berupa  draft  pernyataan  untuk  mengungkap keberhasilah  metode  kontekstual  dalam  meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran materi Sumber energi.
Teknik  Pengumpulan  data  terdiri  dari;  1)  Teknik  Test,  Tes  merupakan salah  satu  cara  untuk  menaksirkan  besarnya  kemampuan  seseoarng  secaratidak langsung,  yaitu  melalui  respons  seseorang  terhadap  stimulus  atau  pertanyaan;  2)
Teknik  non test,  Teknik  non-tes diartikan sebagai sesuatu  yang digunakan untuk mempermudah  pihak-pihak  tertentu  untuk  memperoleh  kualitas  atas  suatu  objek dengan  menggunakan  teknik  non-tes.Teknik  non  tes  yang  di  lakukan  dalam penelitian ini berupa: observasi,wawancara, angket
Adapun  alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa:  1). Soal  Test  Siswa  yang  terdiri  dari  soal  siklus  I  dan  soal  siklus  II;  2.  Lembar observasi untuk mengungkap siapa saja siswa yang aktifitas belajarnya rendah; 3). Pedoman  wawancara  untuk  mengungkap  latar  belakang  kenapa  Kualitas Pembelajaran  rendah  khususnya  pada  materi  tentang  Sumber  energi;  4)  Angket berupa  draft  pernyataan  untuk  mengungkap  keberhasilah  metode  kontekstual dalam meningkatkan Kualitas Pembelajaran materi Sumber energi.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi    dan  Motivasi:  1)Mengucapkan  salam  waktu  memasuki ruangan;  2)Sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai,  guru  memimpin  berdo’a sesuai  agama  dan  kepercayaan  masing-masing;  3)Memeriksa  daftar  hadir  dan mencatat  siswa  yang  tidak  masuk;  4)Menyampaikan  Indikator  Pencapaian Kompetensi dan kompetensi yang diharapkan
Kegiatan  Inti  meliputi:  1)Sebagai  pengantar  untuk  materi  pemanfaatan matahari, guru membawa satu jenis tumbuhan dan memperlihatkan kepada siswa. Minta siswa untuk mengamati tumbuhan tersebut dengan teliti. Critical Thinking and  Problem  Solving;  2)Siswa  juga  kemudian  diminta  untuk  mengamati terangnya cuaca di pagi/siang hari dari kaca jendela kelas. (Mengamati); 3)Siswa kemudian  mengamati  gambar  tentang  peran  matahari  bagi  kehidupan  di  Bumi. Ingatkan siswa untuk mengamati dengan teliti setiap detail pada gambar tersebut; 4)Siswa  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  gambar;  5)Siswa  juga  diminta  untuk mengilustrasikan  tentang  manfaat  lain  matahari  selain  yang  telah  tertera  pada gambar.  Creativity  and  Innovation;  6)Siswa  kemudian  diminta  untuk  mengubah gambar  mereka  kedalam  bentuk  tulisan/cerita;  7)Siswa  diingatkan  kembali tentang manfaat panas matahari yaitu menguapkan zat cair yang terdapat di Bumi; 8)Siswa  digiring  untuk  dapat  berpikir  secara  luas,  dalam,  dan  kritis  untuk  dapat memahami  hubungan  antara  matahari  dengan  kehidupan  di  Bumi;  9)Siswa melakukan  percobaan  untuk  membuktikan  penguapan  zat  cair  oleh  panas matahari, berdasarkan instruksi yang terdapat di buku. (Mengekplorasi); 10)Siswa kemudian  menuliskan  manfaat  matahari  bagi  kehidupan  di  Bumi  dalam  bentuk peta  pikiran.  Mandiri;  11)Siswa  dibebaskan  untuk  membuat  peta  pikiran  mereka dalam  bentuk  tulisan  maupun  gambar;  12)Siswa  membaca  senyap  teks  tentang jenis-jenis  sumber  daya  alam;  13)Siswa  dalam  kelompok  kemudian  melanjutkan
pengamatan  hasil  percobaan  tentang  pengaruh  panas  matahari  pada  zat  cair  di Bumi;  14)Siswa  menuliskan  4  pengaruh  panas  matahari  pada  objek  benda berdasarkan  hasil  percobaan;  15)Siswa  menuliskan  proses  dan  hasil  percobaan dalam bentuk laporan.
Kegiatan  Penutup  meliputi:  1)Guru  menyimpulkan  dan  meluruskan  masalah- masalah  yang  dibahas;  2)Guru  mengevaluasi  sejauh  mana  pemahaman  siswa; 3)Guru  memberikan  PR;  4)Guru  memberikan  tugas  membaca  untuk  materi selanjutnya; 5)Guru mengucapkan salam.
Tabel 1

## Nilai Hasil Belajar Siklus I
NO NAMA Nilai Keterangan 1 Afgan Okta Afriansah 78 Tuntas 2 Agis Safara Putri 67 Tidak Tuntas 3 Apriliani Ananta 68 Tidak Tuntas 4 Aryo Wijoyo 80 Tuntas 5 Aulia Azzara 82 Tuntas 6 Andrean Fernandes 80 Tuntas 7 Defri Winandar 77 Tuntas 8 Annisa Maharani 75 Tuntas 9 Erin Nurhasanah 77 Tuntas 10 Fransiskus Azizicristian O 78 Tuntas 11 Muhammad Jallaludin 80 Tuntas 12 Mezi Rahmadani 80 Tuntas 13 Nia Ramadani 82 Tuntas 14 Nurmasliis 84 Tuntas 15 Putri Oktaviana 85 Tuntas 16 Riska 88 Tuntas 17 Sinta Rizki A 80 Tuntas 18 Tiara Puspitasari 67 Tidak Tuntas 19 Tri Fabiaturahma 60 Tidak Tuntas 20 Jelita Laisa G 60 Tidak Tuntas 21 Rehan Ardiansyah 78 Tuntas 22 Ramadinata 60 Tidak Tuntas 23 Ana 60 Tidak Tuntas 24 Kurnia 60 Tidak Tuntas Nilai Rata-rata 76,06 Jumlah Siswa Tuntas Belajar 16

## Tabel 2 Hasil Observasi Kualitas Belajar Siklus I
No Nama siswa Kualitas Pembelajaran Skor Ket 1 Afgan Okta Afriansah 35 Baik 2 Agis Safara Putri 38 Sangat Baik 3 Apriliani Ananta 35 Baik 4 Aryo Wijoyo 30 Baik 5 Aulia Azzara 40 Sangat Baik 6 Andrean Fernandes 35 Baik 7 Defri Winandar 35 Baik 8 Annisa Maharani 30 Baik 9 Erin Nurhasanah 45 Sangat Baik 10  Fransiskus Azizicristian O 40 Sangat Baik 11  Muhammad Jallaludin 40 Sangat Baik 12  Mezi Rahmadani 30 Baik 13  Nia Ramadani 30 Baik 14  Nurmasliis 35 Baik 15  Putri Oktaviana 40 Sangat Baik 16  Riska 30 Baik 17  Sinta Rizki A 30 Baik 18  Tiara Puspitasari 35 Baik 19  Tri Fabiaturahma 40 Sangat Baik 20  Jelita Laisa G 40 Sangat Baik 21  Rehan Ardiansyah 45 Sangat Baik 22  Ramadinata 35 Baik 23  Ana 35 Baik 24  Kurnia 35 Baik Keterangan : Kualitas belajar siswa baik =15 Kualitas belajar sangat baik = 9 Klasikal : baik

## Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan menerapkan  metode  kontekstual.  Pada  siklus  I  guru  telah  menerapkan menerapkan  Metode  kontekstual  dengan  baik  dan  hasil  kualitas  belajar  siswa pada siklus I belum mencapai peningkatan yang ideal.
Maka diperlukan revisi untuk memperbaiki kekurangan- kekurangan pada siklus  I,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah
memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya,  penerapan  menerapkan metode kontekstual dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Siklus II
Kegiatan  Pendahuluan  Apersepsi    dan  Motivasi:  1)Mengucapkan  salam waktu  memasuki  ruangan;  2)Sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai,  guru memimpin berdo’a sesuai agama dan kepercayaan masing-masing; 3)Memeriksa daftar  hadir  dan  mencatat  siswa  yang  tidak  masuk;  4)Menyampaikan  Indikator Pencapaian Kompetensi dan kompetensi yang diharapkan.
Kegiatan  Inti  meliuti:  1)Sebagai  pengantar  untuk  materi  pemanfaatan matahari, guru membawa satu jenis tumbuhan dan memperlihatkan kepada siswa. Minta siswa untuk mengamati tumbuhan tersebut dengan teliti. Critical Thinking and  Problem  Solving; 2)Siswa  juga  kemudian  diminta  untuk  mengamati terangnya cuaca di pagi/siang hari dari kaca jendela kelas. (Mengamati); 3)Siswa kemudian  mengamati  gambar  tentang  peran  matahari  bagi  kehidupan  di  Bumi. Ingatkan siswa untuk mengamati dengan teliti setiap detail pada gambar tersebut;
4)Siswa  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  gambar. Mandiri ;  5)Siswa  juga diminta  untuk  mengilustrasikan  tentang  manfaat  lain  matahari  selain  yang  telah tertera pada gambar. Creativity and Innovation; 6)Siswa kemudian diminta untuk mengubah  gambar  mereka  kedalam  bentuk  tulisan/cerita;  7)Siswa  diingatkan kembali tentang manfaat panas matahari yaitu menguapkan zat cair yang terdapat di  Bumi;  8)Siswa  digiring  untuk  dapat  berpikir  secara  luas,  dalam,  dan  kritis untuk  dapat  memahami  hubungan  antara  matahari  dengan  kehidupan  di  Bumi; 9)Siswa melakukan percobaan untuk membuktikan penguapan zat cair oleh panas matahari, berdasarkan instruksi yang terdapat di buku. (Mengekplorasi) ; 10)Siswa kemudian  menuliskan  manfaat  matahari  bagi  kehidupan  di  Bumi  dalam  bentuk peta pikiran. Mandiri; 11)Siswa dibebaskan untuk membuat  peta pikiran  mereka dalam  bentuk  tulisan  maupun  gambar;  12)Siswa  membaca  senyap  teks  tentang jenis-jenis  sumber  daya  alam;  13)Siswa  dalam  kelompok  kemudian  melanjutkan pengamatan  hasil  percobaan  tentang  pengaruh  panas  matahari  pada  zat  cair  di Bumi;  14)Siswa  menuliskan  4  pengaruh  panas  matahari  pada  objek  benda berdasarkan  hasil  percobaan;  15)Siswa  menuliskan  proses  dan  hasil  percobaan dalam bentuk laporan.
Kegiatan  Penutup  meliputi:  1)Guru  menyimpulkan  dan  meluruskan masalah-masalah  yang  dibahas;  2)Guru  mengevaluasi  sejauh  mana  pemahaman siswa; 3)Guru memberikan PR; 4)Guru memberikan tugas membaca untuk materi selanjutnya; 5)Guru mengucapkan salam.
Tabel 3

## Nilai Hasil Belajar Siklus II
NO NAMA Nilai Keterangan 1 Afgan Okta Afriansah 84 Tuntas 2 Agis Safara Putri 77 Tuntas 3 Apriliani Ananta 77 Tuntas 4 Aryo Wijoyo 84 Tuntas 5 Aulia Azzara 85 Tuntas 6 Andrean Fernandes 86 Tuntas 7 Defri Winandar 83 Tuntas 8 Annisa Maharani 80 Tuntas 9 Erin Nurhasanah 83 Tuntas 10 Fransiskus Azizicristian O 80 Tuntas 11 Muhammad Jallaludin 83 Tuntas 12 Mezi Rahmadani 84 Tuntas 13 Nia Ramadani 88 Tuntas 14 Nurmasliis 88 Tuntas 15 Putri Oktaviana 88 Tuntas 16 Riska 90 Tuntas 17 Sinta Rizki A 85 Tuntas 18 Tiara Puspitasari 75 Tuntas 19 Tri Fabiaturahma 70 Tuntas 20 Jelita Laisa G 74 Tuntas 21 Rehan Ardiansyah 80 Tuntas 22 Ramadinata 80 Tuntas 23 Ana 80 Tuntas 24 Kurnia 80 Tuntas Nilai Rata-rata 81,66 Jumlah Siswa Tuntas Belajar 24 Tabel 4 Hasil Observasi Kualitas belajar Siklus II No Nama siswa Kualitas Pembelajaran Skor Ket 1 Afgan Okta Afriansah 40 Sangat Baik 2 Agis Safara Putri 45 Sangat Baik 3 Apriliani Ananta 40 Sangat Baik 4 Aryo Wijoyo 40 Sangat Baik 5 Aulia Azzara 47 Sangat Baik 6 Andrean Fernandes 38 Sangat Baik 7 Defri Winandar 38 Sangat Baik 8 Annisa Maharani 35 Baik 9 Erin Nurhasanah 48 Sangat Baik 10  Fransiskus Azizicristian O 45 Sangat Baik 11  Muhammad Jallaludin 45 Sangat Baik
12  Mezi Rahmadani 35 Baik 13  Nia Ramadani 35 Baik 14  Nurmasliis 40 Sangat Baik 15  Putri Oktaviana 45 Sangat Baik 16  Riska 40 Sangat Baik 17  Sinta Rizki A 40 Sangat Baik 18  Tiara Puspitasari 38 Sangat Baik 19  Tri Fabiaturahma 45 Sangat Baik 20  Jelita Laisa G 45 Sangat Baik 21  Rehan Ardiansyah 45 Sangat Baik 23  Ana 35 Baik 24  Kurnia 35 Baik Keterangan : Kualitas belajar siswa baik = 3 Kualitas belajar sangat baik = 21 Klasikal : sangat baik

## Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan Metode kontekstual.  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai  berikut: 1)Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik;  2)Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif selama proses belajar berlangsung; 3)Kekurangan  pada  siklus-siklus; sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi lebih  baik;  4)Hasil  kualitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  peningkatan yang ideal.
Pada siklus II guru telah menerapkan Metode kontekstual dengan baik dan dilihat  dari  observasi  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  dalam proses belajar mengajar sudah berjalan sangat baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  selanjutnya  penerapan  Metode  kontekstual dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  guru  telah  menerapkan  menerapkan  Metode  kontekstual dengan  baik  dan  hasil  kualitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai peningkatan  yang ideal.  Maka diperlukan  revisi  untuk  memperbaiki kekurangan-
kekurangan  pada  siklus  I,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya, penerapan  menerapkan  metode  kontekstual  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pada siklus  II  dikaji  apa  yang telah terlaksana dengan baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  Metode kontekstual.  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai  berikut: 1)Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik;  2)Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif selama proses belajar berlangsung; 3)Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi lebih  baik;  4)  Hasil  kualitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  peningkatan yang ideal.
Pada siklus II guru telah menerapkan Metode kontekstual dengan baik dan dilihat  dari  observasi  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  dalam proses belajar mengajar sudah berjalan sangat baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  selanjutnya  penerapan  Metode  kontekstual dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Berikut adalah grafik peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II:
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata Jumlah Siswa Tuntas Belajar Gambar 1
Grafik  Peningkatan Kualitas Belajar Dari siklus I ke siklus II:

## SIMPULAN
Pada  siklus  I  guru  telah  menerapkan  menerapkan  Metode  kontekstual dengan  baik  dan  hasil  kualitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai peningkatan  yang ideal.  Maka diperlukan  revisi  untuk  memperbaiki kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan
selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya, penerapan  menerapkan  metode  kontekstual  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pada  siklus  II  dikaji  apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar  mengajar  dengan  penerapan  Metode  kontekstual.    Dari  data-data  yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1)  selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik, 2) berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung, 3) kekurangan pada  siklus- siklus  sebelumn  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi lebih  baik,  3)  hasil  kualitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  peningkatan yang ideal. Pada siklus II guru telah menerapkan Metode kontekstual dengan baik dan  dilihat  dari  observasi  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan dalam proses belajar mengajar sudah berjalan sangat baik. Maka tidak diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  selanjutnya  penerapan  Metode kontekstual  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin. (1996). Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara Djahura, D. (2012). Konsep Pembelajaran Kontekstual . Hermawan, A.,I. (2014). Strategi Pembelajaran Kontekstual . Iqbal, H. (2004). Analisis Data Penelitian Dengan Statistik , Jakarta: Bumi Aksara Koentjaraningrat.  (1991). Metode-metode  Penelitian  Masyarakat ,  Jakarta:  PT. Gramedia
Mahahani.  (2011). Pengertian  Pembelajaran  Kontekstual  Ctl  /  Contextual Teaching And Learning . MuhibbinSyah.  (2002). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru , Bandung: Remaja Rosdakarya Offset
Nana,  S.,S,  (2005). Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Bandung  :  Remaja  Rosda Karya