p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Intan 1 , M. Hasbi Ashiddiqi 2 , Rieno Septra Nery 3
Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang 1 email : intnab@gmail.com
2 email: hasbiashiddiqi66@gmail.com 3 email: rienosn@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  using  think  talk  write    strategy  to  the concepts  comprehension  ability  to  mathematics  course  of  MTs  N  2  Model  Palembang. The type of this research is true experimental design with posttest control group design. The  populations  in  this  research  is  all  of  the  seventh  grade  students  of  MTs  N  2  Model Palembang.  This  research  took  two  classes  as  the  sample  taken  using  cluster  random sampling  technique.  The  research  was  conducted  of    four  meetings.The  data  obtained from  the  test  is  used  to  test  the  research  hypothesis  by  using  t-test.  From  the  data analysis, it shows t critical is 2,544 with α is 0,05 and it also was obtained  t table = 1,6735, which  means  t critical is  higher  than  t table which  is  2,544  is  higher  than  1,6735.  It  showed that Ha is accepted which means that there a think talk write (ttw) strategy influence on the  concepts  comprehension    ability  in  mathematics  course  at  MTs  N  2  Model Palembang.
Keywords: Think Talk Write (TTW) Strategy, Concepts Comprehension Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh    strategi think  talk  write terhadap pemahaman konsep pada pembelajaran matematika di MTs N 2 Model Palembang. Jenis penelitian yang digunakan adalah true exprimental design dengan desain posttest control group design . Populasi yang digunakan adalah seluruh  siswa kelas VII yang ada di MTs N 2 Model Palembang. Penelitian ini mengambil dua kelas sebagai sampel yang diambil dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Penelitian  itu  dilaksanakan sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t. Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 2,544 dan dengan α = 0,05 diperoleh t tabel = 1,6735 yang berarti t hitung > t tabel yaitu 2,544 >  1,6735.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  artinya  terdapat  pengaruh  strategi Think  Talk  Write (TTW)    terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  pembelajaran matematika di MTs N 2 Model Palembang.
Kata Kunci: Strategi Think Talk Write (TTW), Kemampuan Pemahaman Konsep
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan induk dari ilmu pengetahuan, tanpanya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak akan berkembang dengan pesat, dan karakteristik materi matematika  bersifat  abstrak,  logis,  sistematis,  penuh  dengan  lambang-lambang,  simbol dan rumus. Penjelasan-penjelasan mengenai matematika tersebut juga dijelaskan dalam al -Qur’an surah Al-Qamar, ayat 49 dinyatakan:

## ﺎﱠﻧِإ ﱠﻞُﻛ  ٍء ْﻲَﺷ ُهﺎَﻨْﻘَﻠ َﺧ ٍرَﺪَﻘِﺑ
Artinya ” : Sesungguhnya kami menciptakan segala sesuatu dengan ukuran”
Dari pengertian ayat Al-Qur‘an di atas diketahui bahwa segala ilmu pengetahuan yang diperoleh tidak hanya bersifat kualitatif, melainkan juga bersifat kuantitatif dan dapat diperlakukan datanya secara matematis (ilmu matematika).) Baiquni, 1994)
Berdasarkan hasil pengamatan PPLK II peneliti pada kelas VII di MTs N 2 Model Palembang bahwa  siswa-siswa  mengalami  beberapa  permasalahan  seperti  sulitnya mengungkapkan kembali  apa  yang  telah  dikomunikasikan  kepada  siswa,  sulit menyelesaikan soal yang berbeda dari contoh yang diberikan guru sebelumnya, dan sulit menyelesaikan soal  dengan  tepat  sesuai  dengan  prosedur.  Dilihat  dari  permasalahan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  VII  MTs  N  2  Model  Palembang  masih kurangnya pemahaman  konsep  pada  pembelajaran  matematika.  Karena,  kemampuan pemahaman konsep terhadap matematika adalah bagian yang sangat penting dalam proses pembelajaran matematika. Dimana “pemahaman merupakan kemampuan mendasar  yang harus dimiliki  siswa  dalam  belajar  konsep-konsep  matematika  yang  lebih lanjut” (Kiftiyah,  Yudyanto,  &  Sutopo,  2014, hal.  1).  Sedangkan,  pemahaman  konsep merupakan kemampuan  yang  ditujukan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  dalam melakukan prosedur  (algoritma)  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  (Yustisia  dalam (Septiani,  2015, hal.  16). Maka,  salah  satu  solusi  dari  permasalahan  tersebut  adalah menerapkan strategi pembelajaran Think Talk Write.
Pada tahap think , peserta didik berusaha memikirkan konsep yang dipelajari secara mandiri  kemudian  pada  tahap talk peserta  didik  mengkomunikasikan  pemikiran  dan pendapatnya kepada teman-temannya sehingga terbentuk pemahaman konsep. Disamping itu,  diskusi  dapat  menumbuhkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mempelajari  konsep matematika.  Tahap write menambah  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  karena menulis membutuhkan pemikiran ulang mengenai apa yang telah didiskusikan (Hinayah,
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
2010, hal. 3). Berdasarkan penjelasan tersebut dapat dilihat bahwa tahapan-tahapan yang ada  pada  strategi  tersebut,  memiliki  hubungan  dalam  mengatasi  permasalahan  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  melihat  adakah “Pengaruh Strategi Think Talk  Write terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep di MTs N 2 Model Palembang.”

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  dengan  metode  penelitian  eksperimen  yaitu true  eksperiment  design dengan  desain  yang  digunakan  adalah posttest  only  control design (Sugiyono,  2013, hal.  112) . Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas yaitu pembelajaran strategi Think Talk Write (TTW) dan variabel terikat yaitu kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Adapun sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik cluster random sampling, dari 6 kelas yang ada di MTs N 2 Model Palembang,  diambil  dua  kelas  (dilakukan  secara  diundi)  untuk  dijadikan  sampel  yaitu kelas VII.2 sebagai kelas eksperimen dan VII.1 sebagai kelas kontrol.
Teknik  atau  cara-cara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan data  adalah  observasi  dan  tes.  Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung untuk melihat apakah siswa telah melalui tahap-tahap yang ada pada strategi think  talk  write ,  sedangkan  tes  dilakukan  pada  pertemuan  terakhir  yaitu  soal posttest untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  soal  berbentuk  uraian. Instrumen  yang  baik  harus  memenuhi  dua  persyaratan  penting  yaitu  valid  dan  reliabel (Arikunto,  2013, hal.  211),  maka  peneliti  menggunakan  korelasi product moment untuk melihat kevalidan  dari  tes,  dan  peneliti  menggunakan  rumus Alpha Cronbach melihat kereabilitas dari  tes.  Setelah  mengumpulkan  data,  peneliti  selanjutnya  menganalis  data tersebut dengan uji prasyarat dan uji hipotesis. Dimana uji prasyarat yaitu uji normalitas (uji liliefors ) dan uji homogenitas (uji-F), Setelah melalui uji prasyarat tersebut, data yang terkumpul dianalisis menggunakan uji hipotesis yaitu uji t jika data berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan varians dalam populasi bersifat homogen.

## 3. HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Pada  tahap  persiapan,  peneliti  mempersiapkan  instrumen penelitian  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Lembar Observasi dan soal posttest dengan mengkonsultasikan instrumen dengan dosen pembimbing  dan  pakar  (validator). Pakar  yang  terlibat  dalam  validasi  instrumen penelitian adalah dua orang dosen Pendidikan Matematika yaitu TG dan RSU, serta satu orang  guru  mata  pelajaran  matematika  yaitu  Ibu  KHY,  S.Pd.  Setelah  dilakukan  uji validitas  pakar,  peneliti  juga  mengujicobakan  soal posttest kepada  siswa  kelas  VIII sebanyak 10 orang.
Pada Uji Validitas posttest , teknik yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran adalah  teknik  korelasi product  moment dengan  angka  kasar (Arikunto,  2013, hal.  87). Setelah dilakukan perhitungan  pada taraf α  = 5% dengan n  = 10 diperoleh r tabel = 0.6319 dengan setiap  koefisien  butir  soal  r hitung ( r xy )  lebih  besar  dari  r tabel .  Dengan  demikian semua butir  soal  tes  matematika  tersebut  dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  pada penelitian.  Sedangkan  pada Uji Reliabilitas Posttest, suatu penelitian  dinyatakan reliabilitas apabila  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  konsisten,  tetap  ataupun  sama walaupun diuji dengan waktu yang berbeda, untuk menghitung reliabilitas menggunakan rumus Alpha sebagai berikut (Arikunto, 2010, hal. 239). Kemudian hasil r 11 dibandingkan dengan harga r product moment dengan taraf signifikan 5%. Jika r xy > r tabel dengan α = 5% maka item soal dikatakan reliabel atau dengan kata lain jika r xy < r tabel maka item soal tidak reliabel. Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh r hitung = 0,7524 , sedangkan harga r tabel dengan jumlah n = 10 untuk taraf signifikan α= 5% adalah 0,6319 maka r hitung > r tabel , sehingga butir soal yang diujicobakan reliabel.
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melakukan penelitian di MTs N 2 Model Palembang pada tanggal 23 November 2016 s/d 01 Desember 2016 dengan 4 pertemuan dari masing-masing kelas. Pada 3 pertemuan peneliti melakukan observasi hanya pada kelas eksperime. Pada pertemuan terakhir dari masing-masing kelas, peneliti melaksanakan tes dengan soal posttest yang sama. Pada tahap akhir, peneliti menganalisis data yang sudah dikumpulkan seperti observasi dan soal posttest.
Hasil analisis data instrumen hasil observasi yang dilakukan oleh 3 observer, yaitu IAM,  IM,  dan  DRS  pada  pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ketiga untuk mengetahui seberapa besar siswa telah melakukan tahap-tahap yang ada pada strategi think talk write adalah dengan menggunakan 5 skala yaitu1 = sangat buruk, 2 = buruk, 3 = sedang, 4 = bagus,  5  = sangat bagus. Berikut  ini,  rincian  rekapitulasi  hasil  observasi,  yaitu  dapat dilihat pada tabel 3.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Tabel 3. Perhitungan Hasil Observasi
Dilihat  dari  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  observasi  siswa mengalami  peningkatan  pada  tiap  pertemuannya.  Pertemuan  pertama,  siswa  belum terbiasa  melakukan  pembelajaran  matematika  menggunakan  strategi  TTW  sehingga memperoleh rata-rata observasi dengan nilai 60. Pertemuan kedua, siswa mulai terbiasa, dan  siswa  lebih  memahami  setiap  tahapan  yang  digunakan  strategi  TTW  sehingga memperoleh  peningkatan  rata-rata  observasi  dengan  nilai  68.  Pertemuan  ketiga,  siswa terlihat  lebih  santai,  tanpa  peneliti  memberikan  arahan,  siswa  sudah  melakukan  setiap tahapan  pada  strategi  TTW  dengan  baik  sehingga  memperoleh  peningkatan  rata-rata observasi  dengan  nilai  74.  Untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  maka peneliti  menggunakan  uji liliefors .  Data  yang  didapat  adalah  L 0 =  0,1292,  sedangkan Ltabel = 0,1658, karena L 0 kurang dari L tabel (0,1292 < 0,1658). Maka data nilai post-test kelas eksperimen berdistribusi normal. Data yang didapat adalah L 0 = 0,1151, sedangkan Ltabel = 0,1634, karena L 0 kurang dari L tabel (0,1151 < 0,1634). Maka data nilai post-test kelas kontrol berdistribusi normal.
Untuk uji-t nilai post-test guna mengetahui perbedaan dari data hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang didapat adalah t hitung = 2,544, sedangkan t tabel = 1,6735.  Karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (2,544  >  1,6735)  maka  berarti  ada  pengaruh strategi Think  Talk Write  (TTW)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada pembelajaran matematika di MTs N 2 Model Palembang.
Pertemuan Ke- Tahap Skor
Rata-rata 1 Think 60 60 Talk 59 Write 60 2 Think 66 68 Talk 69 Write 69 Think 67 74 Talk 77 Write 78
3
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## 3. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi  dan  tes.  Observasi dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  telah  melakukan  tahap-tahap  yang ada  pada  strategi  TTW,  observasi  dilakukan  oleh  observer,  observer  mengamati  dan menilai  sesuai  dengan  indikator-indikator  yang  telah  dibuat  peneliti  pada  lembar observasi. Sedangkan, tes dilakukan bertujuan untuk mengukur pemahaman konsep siswa pada  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  strategi  TTW  dan  kelas  kontrol  sebagai pembanding. Tes dilakukan pada akhir pertemuan, yaitu pemberian  tes akhir dengan soal posttest . Soal-soal tersebut bertujuan untuk melihat 4 indikator pemahaman konsep yaitu menyajikan  ulang  sebuah  konsep,  menyajikan  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis,  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur,  serta  mengaplikasikan konep  atau  algoritma  pemecahan  masalah.  Penjelasan  lebih  rinci  mengenai  soal posttest yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa  dijelaskan sebagai berikut:
Gambar 1 Jawaban siswa kelas Eksperimen soal posttest ke-1
Menyajikan ulang sebuah konsep Menyajikan
dalam
berbagai bentuk
representasi matematis (Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur/operasi tertentu) dan (mengaplikasikan konsep/
algoritma pemecahan masalah)
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Soal ini tidak memiliki ketentuan sendiri. Kesalahan yang sering muncul pada soal ini hanya pada bagian menghitung keliling (hasil akhir sering salah karena siswa kurang teliti), dan kebingungan terhadap rumus keliling, ada siswa yang menuliskan rumus luas sebagai  rumus  keliling.  Pada  kelas  eksperimen,  94%  yang  mengerjakan  dengan  benar, sedangkan dikelas kontrol 77%  yang mengerjakan dengan benar. Dari gambar 1 di atas, dapat  dilihat  bahwa  seluruh  indikator  tercapai  dengan  benar  dan  sesuai  dengan  kunci jawaban yang telah dibuat oleh peneliti.
Gambar 2 Jawaban siswa kelas Kontrol soal posttest ke-1
Dari  Gambar  2  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  indikator  menyajikan  ulang  konsep dan  menyajikan  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis  sudah  tercapai  meskipun belum dilakukan dengan baik, tetapi siswa tetap mendapatkan skor maksimal. Sedangkan, indikator  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur/operasi  tertentu,  serta mengaplikasikan  konsep/algoritma  pemecahan  masalah  tidak  tercapai  karena  siswa kurang teliti pada proses memasukkan nilai pada rumus, siswa menggunakan rumus luas dulu  (mengalikan  dua  sisi)  kemudian  baru  memasukan  nilai  tersebut  ke  dalam  rumus keliling, sehingga hasil akhirnya tidak benar.
Tidak melakukan operasi tertentu dengan benar dan  algoritma permasalahan kurang
tepat (indikator 4 dan 5
tidak tercapai)
Gambar 3 Jawaban siswa kelas Eksperimen soal posttest ke-2
Soal  ini  tentang  persegi  panjang,  dimana  yang  diketahui  adalah  luas  persegi panjang  sehingga  siswa  harus  mencari  lebar  dari  tanah  yang  berbentuk  persegi  panjang. Kesalahan  yang  terjadi  pada  kebingungan  siswa  tentang  bagaimana  cara  untuk  mencari lebar jika yang diketahui luasnya, ada siswa yang menuliskan rumus luas, dan kemudian mengalikan  angka  yang  ada  pada  soal,  serta  kesalahan  dalam  menghitung.  Pada  kelas eksperimen ada 81% yang mengerjakan soal dengan benar, sedangkan dikelas kontrol ada 74  %  yang  mengerjakan  dengan  benar.  Dari  Gambar  3  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa seluruh  indikator  tercapai  dengan  benar  dan  sesuai  dengan  kunci  jawaban  yang  telah dibuat oleh peneliti.
Gambar 4 Jawaban siswa kelas Kontrol soal posttest ke-2
(Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur/operasi tertentu) dan (mengaplikasikan konsep/algoritma pemecahan masalah)
Menyajikan dalam berbagai bentuk representasi matematis Menyajikan  ulang  sebuah konsep
Mengaplikasikan konsep/algoritma pemecahan masalah  belum tepat
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Menyajikan dalam berbagai bentuk representasi matematis
Menyajikan dalam berbagai bentuk representasi matematis
Mengaplikasikan konsep/algoritma pemecahan masalah M e n y a j i ka n u l a n g
sebuah konsep
Dari  Gambar  4  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  indikator  menyajikan  ulang  sebuah konsep,  menyajikan  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur/operasi  tertentu  sudah  tercapai  dan  dilakukan dengan baik. Sedangkan, indikator mengaplikasikan konsep/agoritma pemecahan masalah sudah tercapai tetapi belum tepat karena siswa tidak teliti dalam mengoperasikannya dan tidak  fokus  mengerjakannya  pada  situasi  kelas  yang  cukup  ribut    sehingga  hasil  akhir yang  dikerjakan  siswa  belum  benar  dan  siswa  hanya  mendapatkan  setengah  dari  skor maksimal.
Gambar 5 Jawaban siswa kelas Eksperimen soal posttest ke-3
Soal ini juga tentang persegi panjang, yang diketahui adalah luas persegi panjang tetapi  yang  harus  dicari  adalah  lebar  dan  keliling  dari  persegi  panjang.  Kesalahan  yang terjadi  hampir  sama  dengan  soal posttest ke-2,  karena  cara  menyelesaikan  soal  ini  juga hampir  sama  dengan  soal posttest ke-2.  Pada  kelas  eksperimen  ada  75%  yang mengerjakan  dengan  benar,  sedangkan  dikelas  kontrol  ada  70%  yang  mengerjakan dengan  benar.  Dari  Gambar  5  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  seluruh  indikator  tercapai dengan benar dan sesuai dengan kunci jawaban yang telah dibuat oleh peneliti.
Gambar 6 Jawaban siswa kelas kontrol soal posttest ke-3
Dari  Gambar  6  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  indikator  menyajikan  ulang  konsep  dan menyajikan dalam berbagai bentuk representasi matematis, menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur/operasi  tertentu  sudah  tercapai  meskipun  belum dilakukan  dengan  baik,  tetapi  siswa  tetap  mendapatkan  skor  maksimal.  Sedangkan, indikator  mengaplikasikan  konsep/algoritma  pemecahan  masalah  tidak  tercapai,  karena sebagian  jawaban  adalah  hasil  mencontek  dari  temannya,  dan  siswa  memiliki  kesalahan dalam  memahami  rumus  keliling  persegi  panjang,  hal  itu  dapat  dilihat  dari  awal  tulisan rumus keliling persegi panjang yang dicoret siswa. Sehingga, hasil akhirnya tidak benar.
Mengaplikasikan konsep/algoritma pemecahan masalah belum tepat
Gambar 7 Jawaban siswa kelas eksperimen soal posttest ke-4
Soal ini tentang persegi, soal ini bisa dikatakan soal berkategorikan mudah tetapi yang menjadi permasalahan justru karena soal ini mudah maka siswa tidak mengerjakan soal ini dengan teliti. Banyak siswa yang tidak membuat diketahui,ditanya, dijawab, dan tidak  memberikan  kesimpulan,  serta  tidak  mengubah  satuan  dam  menjadi  meter.  Pada kelas  eksperimen  ada  66%  yang  mengerjakan  dengan  benar,  sedangkan  dikelas  kontrol ada  58%  yang  mengerjakan  dengan  benar.  Dari  Gambar  7  diatas,  dapat  dilihat  bahwa seluruh  indikator  tercapai  dengan  benar  dan  sesuai  dengan  kunci  jawaban  yang  telah dibuat oleh peneliti.
Gambar 8 Jawaban siswa kelas kontrol soal posttest ke-4
Menyajikan dalam berbagai bentuk representasi matematis Mengaplikasikan konsep/algoritma pemecahan masalah
Menyajikan ulang sebuah konsep Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur/operasi tertentu
Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur/operasi tertentu sudah benar tetapi mengaplikasikan konsep/
algoritma pemecahan masalah belum dikerjakan
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Dari  Gambar  8  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  indikator  menyajikan  ulang  konsep dan  menyajikan  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur/operasi  tertentu  sudah  tercapai  meskipun  belum dilakukan  dengan  baik,  tetapi  siswa  tetap  mendapatkan  skor  maksimal.  Sedangkan, indikator  mengaplikasikan  konsep/pemecahan  masalah  tidak  tercapai  karena  siswa memang belum mengerjakannya (mengubah dam menjadi m), hal itu terjadi karena siswa tidak teliti dalam membaca soal.
Gambar 9 Jawaban siswa kelas eksperimen soal posttest ke-5
Soal postest nomor 5 tentang persegi yang berhubungan dengan kehidupan sehari- hari (harga tanah). Kesalahan yang muncul adalah kebingungan siswa dalam menentukan dan menghitung hasil akhir, ada siswa yang langsung mengalikan sisi dengan harga tanah per  meter  tanpa  mencari  luasnya  terlebih  dahulu.  Pada  kelas  eksperiman  ada  75%  yang mengerjakan  dengan  benar,  sedangkan  dikelas  kontrol  ada  64%  yang  mengerjakan dengan  benar.  Dari  Gambar  9  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  seluruh  indikator  tercapai dengan benar dan sesuai dengan kunci jawaban yang telah dibuat oleh peneliti.
Menyajikan ulang sebuah konsep
Menyajikan  dalam  berbagai bentuk representasi matematis
Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur/operasi tertentu Mengaplikasikan konsep/ a l g o r i t m a p e m e c a h a n masalah
Gambar 10 Jawaban siswa kelas kontrol soal posttest ke-5
Dari  Gambar  10  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  indikator  menyajikan  ulang  sebuah konsep  sudah  tercapai.  Sedangkan,  indikator  menyajikan  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis  tidak  tercapai  karena  siswa  tidak  menyelesaikan  soal menggunakan  rumus.  Indikator  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur/ operasi tertentu, serta mengaplikasikan konsep/pemecahan masalah tidak tercapai karena siswa  tidak  teliti  dan  tidak  memahami  soal  tersebut,  sehingga  siswa  tidak  tepat  dalam menyelesaikannya.
Dilihat  dari  hasil posttest pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  terdapat perbedaan  pada  nilai  yang  didapatkan  oleh  siswa.  Nilai    tertinggi  dan  terendah  yang didapat siswa pada kelas eksperimen secara berturut-turut adalah 100 dan 19, dengan rata- rata nilai sebesar 80,61. Sedangkan nilai tertinggi dan terendah  yang didapat siswa pada kelas kontrol secara berturut-turut adalah 92 dan 4, dengan rata-rata nilai sebesar 68,38. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  hasil posttest nya  lebih  baik  dari kelas  kontrol  yang  berarti  ada  pengaruh  strategi Think  Talk  Write terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  pada  pembelajaran  matematika  di  MTs  N  2  Model  Palembang.  Hal ini pun diperkuat peneliti dengan melakukan uji  hipotesis menggunakan  uji-t, data  yang diperoleh  adalah  t hitung >  t tabel (2,544  >  1,6735),  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak  yang berarti ada pengaruh strategi Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran matematika di MTs N 2 Model Palembang.
Tidak  menuliskan  rumus  (tidak menyajikan  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis),  operasi t e r t e n t u   t i d a k   t e p a t   d a n mengaplikasikan  konsep/algoritma pemecahan masalah juga tidak tepat
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  strategi Think  Talk  Write (TTW)  pada  pembelajaran  matematika  materi  persegi  dan  persegi panjang  dapat  disimpulkan  bahwa:  Dari  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  pada  data posttest yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yakni  berarti  ada  pengaruh strategi Think  Talk Write  (TTW)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada pembelajaran  matematika  di  MTs  N  2  Model  Palembang.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari hasil  perhitungan  menggunakan  uji  “t”  yang  dilakukan  pada  kelas  VII  MTs  N  2  Model Palembang  diperoleh  nilai  t hitung =  2,544  dan  t tabel =  1,673.  Karena t hitung >  t tabel (2,544  > 1,673), maka H a diterima dan H 0 ditolak yang berarti berarti ada pengaruh strategi Think Talk Write  (TTW)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  pembelajaran matematika di MTs N 2 Model Palembang.

## 6. SARAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tentunya  menemukan  beberapa  kekurangan,  dan menyimpulkan bahwa strategi Think Talk Write (TTW) disarankan dapat diterapkan pada materi lain, menggunakan soal open-ended dan dapat mengukur kemampuan matematika yang lain, contoh: komunikasi dan keaktifan siswa.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Baiquni,  A.  (1994). Al-Qur'an  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi. Jakarta:  PT.  Dana Bhakti Prima Yasa.
Hinayah,  M.  (2010).  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  dengan  Strategi  Think  Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Pemahaman Konsep pada Ma- teri  Pokok  Segi  Empat  (Studi  Tindakan  pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  D  SMP Salafiyah Kauman Pekalongan Tahun Pelajaran 2009/2010. In Skripsi. Semarang: Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Kiftiyah,  N.  M.,  Yudyanto,  &  Sutopo.  (2014).  Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Malang Semester II dalam Materi Getaran dan Gelom- bang Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Online Universitas Negeri Malang , 2 (1), 1-11.
Septiani,  T.  (2015).  Pengaruh  Stategi  Think  Talk  Write  dengan  Menggunakan  Mind Map  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  di  SMP  N  48  Palembang.  In Skripsi. Palembang: FKIP Universitas PGRI.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:  Alfa- beta.