Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Korelasi antara Kemampuan Koneksi Matematis dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Anisa Fitriani 1 , Mokhammad Ridwan Yudhanegara 2
12 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   1910631050047@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Ketika belajar matematika ada beberapa keterampilan atau kemampuan yang penting  dimiliki  bagi  peserta  didik,  di  antaranya  adalah  kemampuan membuat  koneksi  dan  kemampuan  berpikir  secara  kreatif.  Kemampuan koneksi  ketika  belajar  matematika  merupakan  kemampuan  untuk  dapat menghubungkan konsep-konsep matematika sementara kemampuan berpikir kreatif yaitu kemampuan peserta didik untuk dapat memberikan solusi atau jawaban  yang  berbeda-beda  dari  masalah  matematika  yang  ada.  Tujuan penelitian  untuk  mengetahui  adanya  korelasi  antara  kedua  kemampuan tersebut,  maka  digunakan  metode  korelasional  dengan  pendekatan kuantitatif.  Populasi  penelitian  yakni  peserta  didik  kelas  X  dengan  jumlah sampel  sebanyak  121.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling dengan  pertimbangan  peserta  didik  yang  sudah  menerima  pokok pembahasan  sistem  persamaan  linear  dua  dan  tiga  variabel.  Penelitian dilakukan di SMAS Budi Mulia Karawang pada tanggal 16 – 20 bulan Mei tahun  2023.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen berupa tes untuk mengukur kemampuan koneksi dan berpikir kreatif peserta didik  yang  selanjutnya  dilakukan  analisis  menggunakan  teknik  uji  korelasi spearman rank . Hasil penelitian menunjukkan nilai koefisien korelasi sebesar positif 0,512 menggambarkan terdapat korelasi yang cukup berdasarkan tabel interpretasi dengan arah positif. Diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 menggambarkan korelasi yang ada signifikan. Adapun kontribusi yang diberikan sebesar 26,26% berdasarkan perhitungan koefisien determinasi.
Received : 23-06-2023 Revised : 08-07-2023 Accepted : 10-07-2023
Keywords:
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis; Kemampuan Koneksi Matematis; Kuantitatif
When learning mathematics there are several skills or abilities that are important for students  to  have, including  the  ability  to  make  connections and  the  ability  to  think creatively. The ability to connect when learning mathematics is the ability to be able to connect  mathematical  concepts  while  the  ability  to  think  creatively  is  the  ability  of students to be able to provide solutions or answers that are different from existing math problems. The purpose of the study  was to determine whether there was a correlation between the two abilities, so a correlational method with a quantitative approach was used.  The  research  population  was  students  of  class  X  with  a  total  sample  of  121. Sampling used a purposive sampling technique with the consideration of students who had accepted the subject matter of the two- and three-variable linear purchasing system. The research was conducted at SMAS Budi Mulia Karawang on May 16 – 20 2023. Data collection was carried out by providing instruments in the form of tests to measure students' connection and creative thinking abilities which were then analyzed using the Spearman  rank  correlation  test  technique.  The  results  showed  that  the  correlation coefficient was 0.512 indicating that there was an adequate correlation based on the positive direction of the interpretation table. The obtained 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 value is greater than the 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 value, illustrating  that  there  is  a  significant  correlation.  The contribution given is 26.26% based on the calculation of the coefficient of determination.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 264-272,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  usaha  yang  disengaja  untuk  dilakukan  dengan perencanaan  tertentu  guna  menciptakan  proses  belajar  mengajar  agar  dapat  mengembangkan secara aktif potensi-potensi yang dimiliki peserta didik. Dalam kehidupan manusia, pendidikan memberikan  peran  yang  sangat  penting.  Melalui  pendidikan  akan  dipersiapkan  manusia  yang memiliki  kualitas  baik  (Rajagukguk  &  Hazrati,  2021).  Peran  pendidikan  inilah  yang  akan mewujudkannya melalui proses pembelajaran yang baik dengan memperhatikan berbagai aspek dalam perencanaan pembelajaran. Hadirnya pendidikan akan memberikan pengetahuan maupun ilmu baru kepada peserta didik sebagai dasar perubahan peserta didik agar lebih meningkatkan pengetahuan  yang  dimilikinya  maupun  perilakunya  yang  semakin  baik.  Tentu  dengan  seiring berjalannya  waktu,  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  terus  berkembang  dan bertambah mengingat sejak bulan Juni tahun 2015 Indonesia sudah menjalankan program wajib belajar 12 tahun yakni melalui jenjang SD, SMP, dan SMA.
Salah satu ilmu yang diajarkan pada tiga jenjang sekolah dalam program wajib belajar 12 tahun  adalah  matematika.  Matematika  dipandang  sebagian  orang  sebagai  sebuah  ilmu  abstrak yang  cukup  sulit  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sinaga,  2018).  Padahal  pada kenyataannya matematika sangat dibutuhkan dalam kehidupan manusia. Hal tersebut didukung dengan  eksistensi  matematika  sangat  dibutuhkan  di  dunia  dan  akan  terus  berkembang  seiring dengan  tuntutan  kebutuhan  manusia  (Kamarullah,  2017).  Matematika  dapat  mengajarkan bagaimana  cara  berpikir  untuk  menghasilkan  sebuah  solusi  sebagai  penyelesaian  terhadap permasalahan-permasalahan yang dihadapi. Tentunya pada kehidupan sehari-hari, cara berpikir dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut  akan  berguna  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang akan  dihadapi.  Pembelajaran  matematika  dipandang  sangat  baik  bagi  peserta  didik  karena matematika merupakan sebuah disiplin ilmu dengan mengandalkan proses berpikir (Sinaga, 2018). Sebagai  ilmu  yang  mengandalkan  proses  berpikir  tentunya  disebabkan  oleh  alasan  tertentu. Matematika dipandang sebagai ilmu pengetahuan yang dapat dipelajari dengan melalui berpikir (bernalar) (Rahmah, 2013). Oleh karenanya penekanan dalam matematika lebih kepada kegiatan pada dunia rasio (penalaran) yang lahir dari pikiran manusia dan berkaitan dengan ide dan proses tertentu.
Pembelajaran  matematika  masih  memiliki  persepsi  negatif  dalam  masyarakat  yang memandangnya  sebagai  pelajaran  yang  sulit  (Rahmah,  2013).  Lahirnya  persepsi  tersebut  dapat terbentuk  dari  pengalaman  yang  kurang  menyenangkan  dalam  pembelajaran  matematika. Meskipun  begitu  pada  kenyataannya  matematika  akan  memberikan  peranan  penting  dalam kehidupan  manusia  terkhusus  pada  aktivitas  yang  dilakukan  setiap  hari  seperti  halnya  dalam kegiatan jual beli. Untuk mengatasi hal ini akan dibutuhkannya peran besar seorang guru dalam menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  berbagai  inovasi  yang  dapat dilahirkan. Guru dapat memberikan inovasi agar menciptakan pembelajaran yang menyenangkan melalui perencanaan pembelajaran yang akan dilakukannya. Perencanaan tersebut dapat meliputi model, teknik, maupun strategi pembelajaran yang seefektif mungkin untuk mencapai keberhasilan belajar.  Keberhasilan  inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  dilihat  dari  peningkatan terhadap kemampuan peserta didik. Pada matematika sendiri terdapat berbagai kemampuan yang biasa disebut dengan hard skills matematika. Menurut Hendriana terdapat berbagai jenis hard skills matematika  diantaranya  ada  kemampuan  penalaran,  kemampuan  komunikasi,  kemampuan berpikir  secara  logis,  kemampuan  berpikir  secara  kreatif,  kemampuan  pemahaman  matematis,
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 264-272,

## Anisa Fitriani, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
kemampuan pemecahan masalah, kemampuan koneksi, dan kemampuan berpikir kritis (Karim, 2013).
Konektivitas  dalam  matematika  adalah  sebuah  keterampilan  peserta  didik  yang  dapat menghubungkan konsep-konsep pada pembelajaran matematika (Ulfa, 2020). Kemampuan atau keterampilan  tersebut  dapat  menjadi  manfaat  yang  berupa  bantuan  dalam  mempelajari matematika,  karena  akan  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mencari  kaitan  antar  konsep matematika yang dapat diterapkan. Peserta didik dapat menghubungkan konsep matematika yang satu  dengan  yang  lainnya.  Peserta  didik  pun  juga  dapat  memahami  bagaimana  cara menghubungkan  konsep  matematika  dengan  konsep  ilmiah  pada  bidang  lain  sehingga  dapat dihubungkan pula kegiatan yang dilakukan dalam kesehariannya. Menurut NCTM, jika peserta didik memiliki kemampuan untuk menghubungkan konsep pada matematika maka tidak menutup kemungkinan  pencapaian  pemahamannya  juga  dapat  bertahan  lebih  lama  dan  semakin  baik (Siagian, 2016). Semakin baik kemampuan koneksi peserta didik akan memberikan manfaat yang lebih baik, untuk itu peserta didik masih dapat mengembangkan kemampuan koneksinya karena pada  dasarnya  kemampuan  tersebut  dapat  dipelajari  dan  dibangun  sendiri.  Kemampuan  untuk mengkoneksikan  atau  menghubungkan  konsep  matematika  merupakan  salah  satu  bagian  dari kemampuan tingkat tinggi peserta didik yang penting dan harus selalu dikembangkan  (Marsitin, 2018). Hal ini berkaitan dengan adanya kemampuan untuk menghubungkan penggunaanya pada kehidupan sehari-hari sehingga akan berguna bagi peserta didik untuk memecahkan masalah yang diberikan  dalam  pembelajaran  matematika  maupun  menghadapi  masalah  dalam  aktivitas keseharian.
Selain kemampuan koneksi matematis, kemampuan atau keterampilan matematika lainnya yang  penting  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  berhubungan  dengan  tingkat  kreativitas peserta  didik.  Beberapa  ahli  menyatakan  bahwa  berpikir  secara  kreatif  pada  pembelajaran matematika  merupakan  perpaduan  antara  penalaran  logis  dan  penalaran  divergen  berdasarkan instuisi yang menganut fleksibilitas, kefasihan, dan kebaruan (Sinaga, 2018). Kemampuan berpikir kreatif secara matematis dapat menggambarkan pengetahuan yang diperoleh peserta didik pada pembelajaran  matematika.  Tingkat  kemampuan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  jawaban  yang diberikannya  dalam  permasalahan  yang  ada.  Peserta  didik  dapat  memberikan  banyak kemungkinan sebagai jawaban terhadap permasalahan tersebut. Jika kemampuan yang dimiliki peserta  didik  tinggi  dalam  berpikir  kreatif  artinya  ia  mampu  untuk  mencari  lebih  dari  satu penyelesaian  yang  ada.  Namun  apabila  kemampuan  yang  dimilikinya  rendah  masih  dapat ditingkatkan dengan melakukan latihan. Hal ini berkenaan dengan kemampuan berpikir kreatif merupakan  sebuah  kemampuan  pada  proses  berpikir  ditandai  dengan  hadirnya  kepekaan  pada kondisi yang teridentifikasi adanya masalah yang perlu dipecahkan (Karim, 2013). Menyelesaikan soal matematika yang mengandung permasalahan adalah bentuk dorongan sebagai stimulus untuk melatih  kemampuan  tersebut.  Tentunya  tingginya  kemampuan  berpikir  kreatif  akan  berguna dalam  kehidupan  berkenaan  dengan  mencari  berbagai  solusi  dalam  permasalahan  yang  ada. Masalah yang akan dihadapi manusia akan semakin rumit seiring dengan perkembangan usianya sehingga untuk menyelesaikannya diperlukan kemampuan berpikir kreatif (Andiyana dkk., 2018). Oleh  karenanya  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dikatakan  kemampuan  matematis  yang memiliki peran penting.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 264-272,

## Anisa Fitriani, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Berdasarkan pemaparan di atas tentang pentingnya kemampuan matematika, maka tujuan penelitian adalah mengolah data sebagai dasar informasi untuk mengetahui keberadaan korelasi antara kemampuan koneksi matematis dengan kemampuan berpikir kreatif matematis.

## METODE
Tujuan  penelitian  tentunya  untuk  mengetahui  terdapat  korelasi  atau  tidak  antara  dua variabel  kemampuan  matematika  yakni  kemampuan  koneksi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif. Oleh  karena  itu,  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  korelasional  yang  berfokus  pada korelasi  atau  hubungan  antara  beberapa  variabel.  Adapun  dalam  penelitian,  pendekatan  yang diterapkan adalah kuantitatif yakni menggunakan data yang berupa angka-angka berperan sebagai alat dalam proses menganalisis informasi-informasi yang dibutuhkan dalam penelitian. Populasi sebagai keseluruhan objek penelitian merupakan kelompok kelas X peserta didik di SMAS Budi Mulia  Karawang.  Sampel  yakni  sebagian  anggota  populasi  yang  akan  diperoleh  dengan  teknik purposive sampling . Teknik pengambilan sampel dengan teknik purposive sampling yaitu pemilihan sampel dilakukan pada sudut pandang yang memperhatikan pertimbangan tertentu. Pertimbangan dalam  penelitian  ini  adalah  difokuskan  pada  peserta  didik  yang  telah  menerima  pembelajaran matematika tentang sistem persamaan linear dua dan tiga variabel. Jumlah sampel yang diambil pada  penelitian  ini  berjumlah  121  berdasarkan  perhitungan  rumus  slovin.  Penelitian  dilakukan dengan memberikan instrumen berupa tes matematika dengan pokok bahasan sistem persamaan linear dua dan tiga variabel. Sebelum instrumen digunakan, dilakukan tahap uji coba dan validasi ahli  agar  instrumen  valid  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  matematika yang  diteliti.  Setelah  instrumen  memenuhi  syarat  pada  tahap  uji  coba  selanjutnya  digunakan sebagai  alat  untuk  memperoleh  data  yang  mengandung  informasi  yang  dibutuhkan  pada penelitian.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  normalitas  untuk menentukan statistik yang akan digunakan ketika melakukan uji korelasi. Jika sebaran data yang ada berdistribusi  normal,  maka analisis data yang digunakan untuk uji korelasi adalah statistik parametrik  yaitu product  moment .  Namun  jika  sebaran  data  tersebut  tidak  berdistribusi  normal, maka  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  non  parametrik  yaitu spearman rank .  Syarat untuk uji spearman rank adalah data berbentuk ordinal, namun data penelitian merupakan jenis data interval. Oleh karenanya, sebelum dilakukan uji spearman rank , data penelitian diubah menjadi ordinal dengan membuat peringkat atau ranking dari nilai yang diperoleh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian didasarkan pada data nilai yang diperoleh peserta didik melalui pemberian instrumen  tes.  Adapun  data  yang  diperoleh  nantinya  akan  mendeskripsikan  korelasi  antara variabel koneksi dengan berpikir kreatif matematis. Berikut deskripsi data yang diperoleh:
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Variabel Sampel  Minimum  Maksimum  Rata-rata Kemampuan Koneksi Matematis 121 14,29 89,29 44,66 Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis 121 0 66,67 19,71
Berdasarkan Tabel 1. diperoleh nilai minimum yang diperoleh peserta didik pada tes kemampuan koneksi  matematis sebesar 14,29  sementara nilai maksimumnya sebesar 89,29 dengan rata-rata
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 264-272,

## Anisa Fitriani, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
yang diperoleh sebesar 44,66. Untuk tes kemampuan berpikir kreatif matematis, nilai minimum yang diperoleh peserta didik adalah 0 dan nilai maksimumnya sebesar 66,67 dengan rata-rata yang diperoleh  sebesar  19,71.  Untuk  memperoleh  hasil  penelitian  mengenai  korelasi  kedua  variabel selanjutnya dilakukan uji prasyarat sebelum uji korelasi, yaitu uji normalitas dengan tujuan untuk mengetahui sebaran data penelitian . Adapun uji normalitas dilakukan dengan menguji hipotesis normalitas berikut:
H 0 : Sebaran data penelitian berdistribusi normal H 𝟏 : Sebaran data penelitian tidak berdistribusi normal
Perhitungan  dari  uji  normalitas  akan  menghasilkan  nilai D 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 sebagai  dasar  untuk menentukan hipotesis ditolak atau tidak. Jika diperoleh nilai D 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 ≥ D 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 maka H 0 ditolak, sementara  jika  diperoleh  nilai D 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 < D 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 maka H 0 tidak  ditolak.  Berikut  data  hasil  uji normalitas:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Variabel Sampel  Rata-rata  Simpangan Baku D 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 D 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kemampuan Koneksi Matematis 121 44,66 18,47 0,147 0,124 Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis 121 19,71 13,76 0,162 0,124
Berdasarkan Tabel 2. pada kemampuan koneksi matematis nilai D 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 didapat sebesar 0,147, sementara D 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 untuk sampel 121 adalah 0,124 sehingga besar nilai D 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > D 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 , maka H 0 ditolak.  Hal  ini  dapat  diartikan  sebaran  data  penelitian  pada  variabel  kemampuan  koneksi matematis tidak berdistribudi normal. Untuk kemampuan berpikir kreatif matematis didapat nilai D 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 yaitu 0,162, sementara besar nilai D 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 adalah 0,124 sehingga perolehan nilai D 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > D 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 , maka H 0 ditolak. Dapat diartikan variabel kemampuan berpikir kreatif matematis sebaran datanya  tidak  berdistribudi  normal.  Dari  kedua  data  diperoleh  kedua  sebaran  data  tidak berdistribusi normal.
Setelah  menyelesaikan  uji  prasyarat,  selanjutnya  data  penelitian  diproses  untuk  uji korelasional. Data penelitian yang diperoleh tidak memiliki sebaran yang normal. Maka dalam melakukan uji korelasional, statistik yang dipilih yaitu menggunakan uji statistik selain parametrik. Oleh karenanya statistik uji non parametrik yakni uji korelasi spearman rank akan dilakukan dengan menguji hipotesis berikut:
H 0 : Tidak terdapat korelasi antara variabel kemampuan koneksi matematis dengan variabel kemampuan berpikir kreatif matematis.
H 1 : Terdapat  korelasi  antara  variabel  kemampuan  koneksi  matematis  dengan  variabel kemampuan berpikir kreatif matematis.
Jika perhitungan dilakukan akan diperoleh nilai koefisien korelasi. Untuk menentukan hipotesis, nilai  koefisien  korelasi  digunakan  sehingga  diperoleh t 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 .  Apabila  diperoleh  nilai t 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 ≥ t 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 maka H 0 akan ditolak, sementara jika diperoleh besar nilai t 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 < t 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 maka H 0 tidak ditolak. Berikut data hasil uji korelasi spearman rank :

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 264-272,
Anisa Fitriani, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Tabel 3. Hasil Uji Korelasi Spearman Rank Jumlah Deviasi Kuadrat Sampel Koefisien Korelasi Koefisien Determinasi t 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 t 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 143.954 121 0,512 26,26% 6,50934  1,9801
Berdasarkan Tabel 3. koefisien korelasi yang diperoleh adalah 0,512. Adapun nilai t 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 yang diperoleh  sebesar  6,50934  dengan  nilai t 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 untuk  sampel  sebanyak  121  adalah  1,9801.  Dari perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai t 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > t 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 ,  maka H 0 ditolak.  Jika H 0 ditolak  maka hipotesis yang diterima yaitu terdapat korelasi yang signifikan antara variabel kemampuan koneksi matematis  dengan  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Salah  satu  penelitian  yang dilakukan oleh Choirunnisa (2018) menunjukkan antara kemampuan koneksi dengan kemampuan berpikir kreatif ketika belajar matematika terdapat hubungan di antara keduanya yang signifikan yang berarah positif.
Setelah diperoleh adanya korelasi antara kedua variabel kemampuan matematika di  atas, selanjutnya nilai koefisien korelasi antara kedua variabel dapat diinterpretasikan tingkat korelasi yang ada. Berikut tabel interpretasi keeratan korelasi antar kedua variabel (Lestari & Yudhanegara, 2015):
Tabel 4. Interpretasi Korelasi Nilai Koefisien Korelasi ( 𝒓 ) Interpretasi 0,00 < 𝑟 < 0,20 Hubungan sangat lemah (diabaikan) 0,20 ≤ 𝑟 < 0,40 Hubungan rendah 0,40 ≤ 𝑟 < 0,70 Hubungan sedang/cukup 0,70 ≤ 𝑟 < 0,90 Hubungan kuat/tinggi 0,90 ≤ 𝑟 ≤ 1,00 Hubungan sangat kuat/tinggi
Nilai koefisien korelasi yang diperoleh sebesar 0,512, berdasarkan Tabel 4. dapat diinterpretasikan korelasi yang ada sedang atau cukup. Tentunya tidak semua penelitian mengenai korelasi antara kemampuan koneksi dengan kemampuan berpikir kreatif berada pada korelasi sedang atau cukup. Penelitian  yang  dilakukan  Durachman  &  Cahyo  (2020)  menunjukkan  pada  pembelajaran matematika  terdapat  korelasi  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  kemampuan  koneksi yang dapat diinterpretasikan dalam tingkatan tinggi. Tentunya perbedaan keeratan korelasi yang ada salah satu faktornya adalah tempat penelitian yang berbeda sehingga sampel maupun populasi yang diteliti pun tidak sama.
Selain dapat menunjukkan interpretasi korelasi yang ada, nilai koefisien korelasi juga dapat menunjukkan  besarnya  kontribusi  yang  diberikan  dengan  melakukan  perhitungan  koefisien determinasi. Berdasarkan Tabel 3. besar koefisien determinasi yang didapat adalah sebesar 26,26%. Hal  ini  dapat  diartikan  besar  kontribusi  yang  diberikan  dari  korelasi  yang  ada  sebesar  26,26%. Adapun  arah  korelasi  yang  ada  adalah  positif  karena  nilai  koefisien  korelasi  diperoleh  adalah positif 0,512. Hal ini dapat diartikan jika kemampuan koneksi matematis tinggi maka kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik juga dapat meningkat dan berlaku sebaliknya. Namun jika kemampuan  koneksi  matematisnya  rendah  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  juga dapat menurun dan berlaku sebaliknya.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 264-272,

## Anisa Fitriani, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diartikan  adanya  korelasi  antara  kemampuan  koneksi matematis dengan kemampuan berpikir kreatif matematis. Subyek telah berpikir kreatif sehingga subyek  menciptakan  koneksi  dalam  pemecahan  masalah  matematis  (Karim,  2013).  Hal  ini menunjukkan  apabila  kemampuan  koneksi  matematis  yang  dimiliki  baik  maka  kemampuan berpikir kreatifnya juga baik dan berlaku sebaliknya sehingga dapat menyelesaikan masalah atau persoalan matematika yang diberikan dengan lebih mudah. Baik kemampuan koneksi matematis maupun  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  diukur  menggunakan  instrumen  tes  yang didasarkan pada setiap indikator kemampuannya.
Menurut NCTM, indikator kemampuan koneksi matematis terdiri atas tiga indikator yang didasarkan pada aspek koneksivitas matematika yaitu, koneksi antar materi atau pokok bahasan matematika,  koneksi  ke  bidang  ilmu  lain,  dan  koneksi  yang  dapat  digunakan  pada  keseharian (Fadhillaa  dkk.,  2019).  Keterkaitan  antar  materi  pelajaran  matematika  tersebut  adalah  peserta didik  dapat  menggabungkan  materi  matematika  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  seperti penggunaan konsep perkalian pada sistem persamaan tiga variabel. Selanjutnya koneksi dengan ilmu lain adalah peserta didik dapat menerapkan atau menggunakan konsep matematika pada ilmu bidang lain, seperti penggunaan sistem persamaan linear pada bidang ekonomi, fisika, dan lainnya. Terakhir koneksi dengan menerapkan dalam keseharian adalah peserta didik dapat mengetahui bagaiamana  menggunakan  konsep  matematika  dalam  kehidupannya  serta  mampu  untuk menerapkan, seperti pada saat melakukan transaksi jual beli. Tentunya kemampuan peserta diidk dalam membuat koneksi matematika dapat mempermudah dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Munandar  mengemukakan  indikator  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  terbagi  atas  4 indikator, yaitu berpikir yang lancar, berpikir dengan luwes atau fleksibel, berpikir orisinal, dan berpikir  dengan  rinci  (Durachman  &  Cahyo,  2020).  Berpikir  dengan  lancar  memiliki  maksud kelancaran peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan matematika yang ada. Peserta didik dapat  menawarkan  dua  jawaban  atau  lebih  sebagai  solusi  dari  penyelesaian  masalah.  Berpikir luwes berkaitan dengan kemampuan peserta didik menyelesaikan permasalahan berdasarkan sudut pandang yang berbeda. Hal ini ditunjukkan jika peserta didik mampu memberikan jawaban yang beragam  sebagai  alternatif  penyelesaian  dan  juga  dapat  menunjukkan  cara  pendekatan  yang berbeda  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Sementara  itu  berpikir  orisinil  berkaitan dengan jawaban yang diberikan peserta didik tersebut merupakan hal yang baru. Jawaban yang diberikan diperoleh dari cara penyelesaian yang tak lazim dengan jawaban lainnya sehingga dapat memberikan solusi untuk permasalahan matematika. Untuk berpikir terperinci adalah kemampuan peserta didik untuk memberikan jawaban sebagai solusi dari permasalahan dengan rincian secara detail.
Korelasi  yang  ada  dapat  berupa  pengaruh  antar  indikator  dalam  variabel  kemampuan koneksi  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Jika  peserta  didik  mampu mengkoneksikan antar konsep matematika maka kemungkinan peserta didik untuk memberikan solusi yang beragam juga semakin tinggi. Peserta didik akan mengaitkan konsep dari permasalahan yang ada dapat dikaitkan dengan konsep lainnya sehingga dapat memberikan penyelesaian yang beragam. Bahkan tidak menutup kemungkinan untuk memberikan solusi dengan caranya sendiri. Peserta  didik  yang  terbiasa  menghubungkan  konsep-konsep  matematika  dan  ilmu  atau  mata pelajaran bidang lain maupun dalam kegiatan sehari-hari akan memberikan kemampuan berpikir secara  kreatif  sekaligus  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada.  Ketika  peserta  didik  terbiasa
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 264-272,

## Anisa Fitriani, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
berpikir dalam mengatasi  masalah matematika, maka  mereka juga akan terbiasa  menggunakan kemampuannya  untuk  berpikir  mencari  berbagai  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapinya dalam kehidupan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Setelah  penelitian  dan  proses  pengolahan  dilakukan  serta  pembahasan  menghasilkan terdapat  korelasi  antara  kemampuan  koneksi  matematis  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  signifikan  secara  statistik.  Interpretasi  dari  nilai  koefisien  korelasi  0,512  yaitu sedang  atau  cukup  dengan  arah  korelasi  yang  ada  positif  dan  besar  kontribusi  yang  diberikan sebesar 26,26%.  Adanya korelasi tersebut  sebaiknya  menjadi pertimbangan dalam perencanaan proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  lebih  memperhatikan  kemampuan matematis yang harus dimiliki peserta didik. Jika peserta didik terbiasa untuk menggunakan dan senantiasa  melatih  kemampuannya  maka  kemampuan  juga  akan  semakin  berkembang  dan memberikan manfaat baik dalam proses pembelajaran maupun dalam kehidupan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun  Datar. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 1 (3), 239 – 248. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v8i2.5609
Choirunnisa, F. (2018). Hubungan Kemampuan Koneksi Matematis dengan Kemampuan Berpikir Kreatif dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar [Skripsi,  Universitas  Negeri Jakarta].
Durachman,  &  Cahyo,  E.  D.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Koneksi Matematis Siswa. Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah ,
04 (1), 56 – 74.
Fadhillaa,  W.  R.,  Safaatullah,  M.  F.,  &  Walid.  (2019).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan Kemampuan  Berpikir  Geometri  melalui  Modifikasi  Pembelajaran  Circuit  Learning- Scaffolding. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 132 – 138.
Kamarullah, K. (2017). Pendidikan Matematika di Sekolah Kita. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729
Karim. (2013). Berpikir Kreatif Siswa Membuat Koneksi Matematis dalam Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika FMIP UNY , November , 363 – 370.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2022). Penelitian Pendidikan Matematika . PT Refika Aditama.
Marsitin,  R.  (2018).  Koneksi  Matematis  dan  Berpikir  Kreatif  dalam  Pembelajaran  Matematika dengan Teori APOS. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (1), 87 – 100. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v5i1.268
Rahmah, N. (2013). Hakikat Pendidikan Matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 2 , 1 – 10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Rajagukguk, W., & Hazrati, K. (2021). Analisis Self-Efficacy Siswa dalam Penelitian Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan  Matematika Realistik dan  Inkuiri. Jurnal Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 2077 – 2089. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.761
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. MES:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 264-272,

## Anisa Fitriani, Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58 – 67.
Sinaga,  S.  J.  (2018).  Perbedaan  Kemampuan  Koneksi  Matematik  dan  Berpikir  Kreatif  dengan Discovery  Learning  dan  Direct  Instruction. Sepren:  Journal  of  Mathematics  Education  and Applied , 01 (02), 16 – 27.
Ulfa, F. K. (2020). Kemampuan Koneksi Matematis dan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika melalui Model Brain-Based Learning. JPM : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 106 – 116. https://doi.org/10.33474/jpm.v6i2.5537