Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: November 2023 Revised: January 2024 Published : February 2024

## Manajemen Kurikulum Merdeka Belajar
M. Hanif Satria Budi 1 dan Nur Hikmah Setio Rini 2 Institut Agama Islam Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia e-mail: budisaria1992@gmail.com 1 ; nahrini00@gmail.com 2

## Abstract
This  research  was  motivated  by  a  new  policy  in  the  field  of  Indonesian  education  from  Nadiem Makarim  as  Minister  of  Education  of  the  Republic  of  Indonesia,  namely  the  Merdeka  Belajar curriculum,  this  policy  was  also  applied  to  madrasas,  integrating  the  curriculum  policy  of  the Ministry of Education and Culture and Technology with the Ministry of Religion of the Republic of Indonesia. The purpose of this study is to find out how the management of the independent learning curriculum in madrasahs, including how to plan the independent learning curriculum in madrasahs, how  to  implement  the  independent  learning  curriculum  in  madrasahs,  how  to  evaluate  the independent  learning  curriculum  in  independent  learning  in  madrasas.  This  research  uses  a qualitative approach that is descriptive with a case study method. The objects in this study are the KOM  Team,  Facilitators,  and  MTsN  1 Kediri  Coordinator.  The  data  collection  techniques  in  this study  are  in  the  form  of  observation,  interviews,  and  documentation.  Then  the  data  that  has  been collected is  analyzed using data  reduction, data  presentation,  and conclusions. The results of  this study  are,  1)  The  planning  process  of  the  Merdeka  Belajar  curriculum  consists  of  socialization, training, and preparation of KOM (Madrasah Operational Curriculum), 2) The implementation of the  Merdeka  Belajar  curriculum  begins  with  intracurricular  learning  and  co-curricular  learning through  a  project  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  students  and  the  profile  of  Rahmatan  Lil 'Alamin, and 3) Evaluation of the Merdeka Belajar curriculum, namely an evaluation consisting of meetings  and  assessments  (diagnostic,  formative,  summative).  The  results  of  Merdeka  Belajar's curriculum  management  research  in  MTsN  1  Kediri  are  good,  with  the  Madrasah  Operational Curriculum (KOM) as a curriculum developer in MTsN 1 Kediri.
Keywords: Management; Merdeka Belajar Curriculum.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kebijakan  baru  di  bidang  pendidikan  Indonesia  dari  Bapak Nadiem Makarim selaku Menteri Pendidikan Republik Indonesia yaitu kurikulum Merdeka Belajar, kebijakan ini juga diterapkan pada madrasah, mengintegrasikan kebijakan kurikulum Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan Teknologi dengan Kementerian Agama Republik Indonesia. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pengelolaan  kurikulum  merdeka  belajar  di madrasah, termasuk bagaimana merencanakan kurikulum merdeka belajar di madrasah, bagaimana menerapkan kurikulum merdeka belajar di madrasah, bagaimana mengevaluasi kurikulum merdeka belajar  mandiri  di  madrasah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bersifat deskriptif  dengan  metode  studi  kasus.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  Tim  KOM,  Fasilitator, Koordinator  MTsN  1  Kediri.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Kemudian  data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  adalah,  1)  Proses  perencanaan kurikulum  merdeka  belajar  terdiri  dari  sosialisasi,  pelatihan,  dan  penyusunan  KOM  (Kurikulum Operasional Madrasah), 2) Implementasi kurikulum merdeka belajar diawali dengan pembelajaran intra kurikuler dan pembelajaran kokurikuler melalui proyek penguatan profil siswa Pancasila dan profil Rahmatan Lil 'Alamin , dan 3) Evaluasi kurikulum merdeka belajar, yaitu evaluasi yang terdiri dari pertemuan dan penilaian (diognostik, formatif, sumatif). Hasil penelitian manajemen kurikulum merdeka belajar di MTsN 1 Kediri baik, dengan adanya Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) sebagai pengembang kurikulum di MTsN 1 Kediri.
Kata Kunci : Manajemen; Kurikulum Merdeka Belajar.

## Pendahuluan
Pada  era  society  0.5  dan  era  revolusi  industri  4.0,  telah  menghadirkan  pendidikan  dengan kesulitan  dan  peluangnya.  Demikian  kondisi  ini  sangat  diperlukan  inovasi  untuk  memajukan  dan mengembangkan  lembaga  pendidikan  agar  bisa  bersaing.  Seperti  tujuan  dari  pendidikan  Nasional ialah mencerdaskan kehidupan bangsa. Maka, lembaga pendidikan harus mampu mencetak Sumber Daya Manusia (SDM) yang dapat mewujudkan tujuan pendidikan ini, harus bisa mengembangkan, memajukan, dan melaksanakan pendidikan dengan sebaik- baiknya. Pendidikan juga harus mampu membaca  perkiraan  kebutuhan  yang  dikehendaki  dan  sistem  pendidikan  yang  relevan  dengan perkembangan  zaman  ini.  Era  revolusi  industri  ini,  selain  pendidik  yang  harus  lebih  memotivasi belajar. Namun, peserta didik juga dituntut mampu untuk berpikir kritis dalam pemecahan masalah, kreatif juga inovatif. Baik secara komunikasi atau maupun kerjasama dalam tim (Mohamad Mustari, 2022: 48)
Sesuai dengan Undang-Undang No.20 Tahun 2003: tentang Sistem pendidikan Nasional pasal 3 menjelaskan bahwa;
“Pendidikan Nasional adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Serta  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Berakhlak  mulia,  sehat  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab”. (Devi Latifah, 2021: 2).
Guna  mewujudkan  perbaikan  kualitas  Pendidikan  yang  bermutu  dan  optimal  yang  harus diperhatikan adalah  prinsip-prinsip  manajemen  di  bidang  kurikulumnya  sehingga  hasilnya  dapat
efisien dan efektif. Adapun peranan manajemen sangat penting untuk menciptakan kualitas yang baik bagi  Lembaga  Pendidikan.  Secara  umum,  fungsi  manajemen  terungkap  dalam  istilah  POAC (planning,  organizing,  actuating,  controlling/evaluasi), dan  dalam  pencapaian  tujuan  yang diharapkan  empat  fungsi  ini  saling  berkaitan.  Dengan  manajemen  yang  baik  maka  akan  semakin mudah untuk mencapai tujuan yang akan diharapkan. (Mutiara Ayuwantini, 2022:4).
Alaminya, dalam perspektif Islam, manajemen itu merupakan bagian sunnatullah . Maksudnya, olehnya  kita  merencanakan,  melaksanakan,  kemudian  mengevaluasi  suatu  tindakan  kita  dengan melihat bagaimana Yang Maha Esa menciptakan alam semesta ini dengan hak dan perencanaan yang benar-benar matang dengan tujuan yang jelas. Sebagaimana tertuang dalam firman Allah SWT Q.S. Sad Ayat  27 seperti  berikut  ini: “Kami tidak menciptakan langit dan bumi serta apa yang ada di antara keduanya secara sia-sia. Itulah anggapan orang-orang yang kufur. Maka, celakalah orang- orang yang kufur karena (mereka akan masuk) neraka” (YPI, 2009)
Segala hal  di  muka bumi ini tidaklah luput  dari proses manajemen. Tujuan manajemen juga untuk  memperlancar  kehidupan  manusia  di  bumi.  Termasuk  dalam  dunia  Pendidikan,  kurikulum dibuat untuk memperlancar proses belajar mengajar di Lembaga Pendidikan. Manajemen yang baik merupakan salah satu dari aspek yang mempengaruhi kemajuan kurikulum yang diterapkan. Dengan pemberdayaan aspek manajemen dalam pengolahan kurikulum di suatu Lembaga seperti mengatur perencanaan  kurikulum,  mengatur  pelaksanaan  kurikulum  dan  mengatur  mengevaluasi  kurikulum. Juga, manajemen kurikulum tidaklah lepas dengan pembelajaran karena manajemen merupakan salah satu cara agar tujuan suatu Pendidikan tercapai. (Ema Zulfa, 2023:1-3)
Pernyataan tersebut menjelaskan kedudukan kurikulum tidak dapat dipandang sepele sebagai dokumen  saja.  Namun,  kurikulum  sebagai  alat  dan  juga  acuan  tempat  para  pelaksana  pendidikan untuk menyelenggarakan alur kegiatan belajar mengajar terbaik dalam mencapai tujuan Pendidikan. Bagaimana  suatu  Pendidikan  bisa  berjalan  dengan  baik,  jika  para  pelaksana  Pendidikan  tidak memahami  kurikulum  itu  sendiri.  Karena,  dasar  atau  pandangan  hidup  bidang  Pendidikan  adalah kurikulum itu sendiri. (Eni Andari, 2022: 66).  Pada tahun 2022, Menteri Pendidikan menerbitkan Kurikulum pendidikan yang baru yaitu Kurikulum Merdeka Belajar. Penyelenggaraannya Kurikulum Merdeka  Belajar  sendiri  belum  sepenuhnya  diserentakkan  di  seluruh  lembaga  pendidikan  di Indonesia. Sebagian sekolah yang masih belum siap masih menggunakan kurikulum 2013 sebagai kurikulum sekolahnya. Adapun kurikulum Merdeka Belajar dijadikan opsi bagi sekolah yang mampu menyelenggarakannya. (Angga, 2013: 5880)
Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  menetapkan kebijakan  Kurikulum  Merdeka  sebagai  usaha  pemulihan  pembelajaran  dari  tingkatan  pendidikan anak  usia  dini,  pendidikan  dasar  dan  juga  menengah  yang  diselenggarakan  mulai  tahun  pelajaran 2022/2023. Kemudian Kementerian Agama juga mengeluarkan kebijakan implementasi Kurikulum Merdeka  untuk  madrasah  dengan  keputusan  Menteri  Agama  Nomor  347  Tahun  2022  mengenai Pedoman  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Madrasah.  Pada  dasarnya,  Implementasi Kurikulum Merdeka itu mengikuti Kebijakan dari Kemendikbudtek, akan tetapi pada kondisi tertentu madrasah  melaksanakan  adaptasi  menurut  kebutuhan  pembelajaran  pada  madrasah  dan  adanya elemen  khas  madrasah  yaitu  penguatan  nilai-nilai  agama  sesuai  dengan  Keputusan  Kebijakan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah yang dikeluarkan oleh Kemenag RI (Muhammad Ali, 2022: 1).
Kurikulum  Operasional  Madrasah  merupakan  Kurikulum  Implementatif  yang  disusun berdasarkan  potensi  madrasah,  potensi  daerah  dan  menyeimbangkan  dengan  mitra  dunia  kerja. (Muhammad  Ali,  2022:  2).  Pengembangan  Kurikulum  Operasional  Madrasah  itu  berasal  dari Panduan  Pengembangan  Kurikulum  Operasional  di  Satuan  Pendidikan  dari  Kemendikbudtek Republik  Indonesia.  Pengembangan  Kurikulum  Operasional  Madrasah  ini  adalah  dokumen  yang memuat prinsip dan contoh strategi guna merencanakan pengembangan Madrasah yang dikelola di madrasah, dalam hal ini adalah Kurikulum Merdeka Belajar. Akan tetapi tetap menyelaraskan dengan karakteristik dan keperluan peserta didik, madrasah dan daerah. (Muhammad Ali, 2022: 1).
Seperti halnya salah satu sekolah di Kediri yaitu MTsN 1 Kediri juga telah mengikuti Persiapan Implementasi Kurikulum Merdeka Kab. Kediri yang diselenggarakan di MTsN 2 Kediri pada tanggal 26 Januari 2023 pukul 09:59 WIB sampai dengan selesai. Disana dilakukan sharing terkait pesiapan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Madrasah Tsanawiyyah Negeri se-Kabupaten Kediri tahun ajaran 2022/2023. (MTsN 1 Kediri, 2023).
MTsN 1 Kediri merupakan salah satu sekolah yang berada di Kabupaten Kediri Jawa Timur yang sudah mengimplementasikan program  Kurikulum Merdeka Belajar pada satu  tingkatan yaitu kelas VII tahun ajaran 2022/2023 ini, dalam proses implementasi kurikulum merdeka belajar yaitu P5 (projek penguatan profil pelajar pancasila) yang berpatokan pada tema tujuh yang telah di tetapkan oleh Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi yakni bapak Nadiem Makarim, antara lain: (kearifan lokal, gaya hidup berkelanjutan, Bhineka Tunggal ika , bangunlah jiwa dan raganya, suara demokrasi, rekayasa dan teknologi, kewirausahaan) juga elemen dari projek pelajar Rahmatan Lil Alamin (P2RA). Juga pembentukan tim  fasilitator yang cakap yang telah mengikuti diklat  dan workshop . Sehingga, memiliki banyak pengetahuan seputar Kurikulum Merdeka Belajar.
Selama tahun ajaran 2022/2023 ini MTsN 1 Kediri telah melaksanakan tiga tema yaitu suara demokrasi,  gaya  hidup  berkelanjutan,  dan  kearifan  lokal.  Pada  tahun  ajaran  2022/2023  ini,  telah melaksanakan Implementasi Kurikulum Merdeka di kelas VII. Pada pelaksanaannya terpantau lancar dan baik. Hingga menjadi piloting Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) dari sembilan MTs yang ada di Kediri, yang mana menjadi salah satu keistimewaan MTsN 1 Kediri. Juga menjadi salah satu pilihan  untuk  studi  banding  mengenai  penyelenggaraan  IKM  oleh  MTsN  1  Jombang  dengan mengirim 55 tenaga pendidik agar menimba kepahaman di MTsN 1 Kediri.
Dengan ini, memotivasi  MTsN untuk  lebih baik  juga memunculkan beberapa keingintahuan peneliti mengenai  bagaimana manajemen kurikulum merdeka belajar di  kelas VII MTsN 1 Kediri tahun  ajaran  2022/2023  meliputi  perencanaan  kurikulum  merdeka  belajar,  implementasi  merdeka belajar, juga evaluasi kurikulum merdeka belajar di kelas VII MTsN 1 Kediri tahun ajaran 2022/2023.

## Metode Penelitian
Penelitian ini ialah studi kasus yang berfokus pada manajemen kurikulum merdeka belajar di Kelas VII MTsN 1 Kediri Tahun Ajaran 2022/2023 yang dalam penelitian ini membahas bagaimana manajemen  kurikulum  merdeka  belajar  MTsN  1  Kediri  yang  berintegrasi  dengan  dua  kebijakan Kemendikbudtek  dan  Kemenag  RI.  Manajemen  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  suatu  hal  yang penting,  maksudnya  dalam  dunia  pendidikan  kurikulum  merupakan  sebuah  alat  atau  acuan pendidikan diselenggarakan di sebuah instansi. Maka, penelitian ini memakai pendekatan kualitatif dengan  tujuan  penelitian  menggambarkan  suatu  fenomena  dengan  sedalam-dalamnya  dengan  cara pengumpulan data secara nyata yang didapat langsung pada lapangan. Intinya, penelitian ini nantinya
akan  menjelaskan  dan menggamblangkan suatu  fenomena  yakni  bagaimana  manajemen (perencanaan, implementasi, dan evaluasi) kurikulum merdeka belajar di kelas VII MTsN 1 Kediri.
Untuk  mendapatkan  data-data  penelitian  yang  mencukupi  juga  valid,  peneliti  menggunakan beberapa teknik pengumpulan data antara lain: observasi (pengamatan), interview (wawancara), dan juga dokumentasi. Dokumen menurut Sugiyono adalah catatan atau kejadian yang telah berlalu, maka dokumentasi dapat berupa tulisan, gambar atau foto juga karya monumental seseorang. Maksudnya, dokumen ialah sumber informasi yang berbentuk. (Sapto Haryoko, 2020: 177)
Selain itu juga menggunakan metode wawancara. Wawancara dilaksanakan secara mandiri oleh seorang peneliti dalam suatu penelitian kualitatif. Dengan melontarkan beberapa pertanyaan kepada pihak yang menjadi sumber data secara langsung. Dalam penelitian ini yakni kepala MTsN 1 Kediri, Waka Kurikulum MTsN 1 Kediri, dan juga Tim fasilitator/ koordinator penyelenggaraan kurikulum Merdeka  belajar  di  MTsN  1  Kediri  yang  dilaksanakan  dalam  KOM  MTsN  1  Kediri.  Wawancara dilaksanakan guna memperoleh informasi atau data valid mengenai manajemen kurikulum merdeka belajar yang ada di madrasah ini.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Manajemen
Manajemen,  secara etimology (bahasa)  berasal  dari  bahasa  latin “manus” yang  artinya “tangan” dan “agere” yang berarti “melakukan”. Dari dua kata itu ketika digabungkan menjadi satu kata  kerja “managere” yang  artinya “menangani” .  (Moh.  Ervan,  2020:  18).  Sedangkan,  secara terminology kata “managere” diterjemahkan ke dalam bahasa inggris dalam bentuk kata kerja “ to manage”, dan kata benda “management” artinya manajemen yang mengandung arti pengolahan atau mengatur. (Mutiara Ayuwantini, 2022: 17)
Secara  ringkas  manajemen  ialah  tugas-tugas.  Manajemen  merupakan  disiplin  ilmu.  Namun, manajemen bisa dikatakan orang-orang yang bekerjasama. Orang yang  menggerakkan  manajemen disebut  manajer,  apabila  manajemen  berhasil  mencapai  tujuannya  maka  keberhasilan  itu  menjadi prestasi  manajer,  akan  tetapi  bila  gagal  maka  itu  kegagalan  manajer.  Bisa  diambil  kesimpulan manajemen ialah beberapa orang yang bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama, maka adanya usaha menggerakkan orang-orang tadi untuk melakukan sesuatu hingga tujuan tercapai. (Syarifuddin, 2017: 38)
Manajemen  memiliki  beberapa  fungsi,  Dari  beberapa  fungsi-fungsi  manajemen  yang  telah dikemukakan  oleh  para  ahli  diatas  dapat  diambil  kesamaan  yang  dominan  yaitu  fungsi-fungsi manajemen meliputi: (1) Planning (perencanaan), (2) Organizing (pengorganisasian), (3) Actuating (pelaksanaan/penyelenggaraan), (4) Controlling. Namun, selain fungsi-fungsi yang telah disebutkan diatas ada satu lagi fungsi manajemen, yaitu; evaluasi (evaluating) adalah fungsi yang dilaksanakan sebelum  dilakukannya  tindakan  korektif  terkait  yang  dimanajemenkan  oleh  manajer.  Evaluasi diselenggarakan  pada  organisasi  atau  lembaga  yang  memang  membutuhkan  adanya  pertimbangan untuk menindak lanjuti suatu hal yang dimanajemeni. (Badrudin, 2015: 18)

## Kurikulum Merdeka Belajar
Nadiem Makarim, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Pada tahun 2022 ini telah mengeluarkan kebijakan pendidikan baru dalam bidang kurikulum yang disebut Merdeka Belajar.(Restu Rahayu, 2022:2) . Nadiem Makarim pun menyatakan bahwa “Merdeka belajar adalah
kemerdekaan  berfikir”. Dalam  konsep  merdeka  belajar  maksudnya  kemerdekaan  belajar,  yang artinya  adanya  pemberian  kesempatan  dalam  belajar  dengan  sebebas  mungkin  untuk  siswa melaksanakan  pembelajaran  dengan  tenang,  santai,  dan  gembira  tanpa  tekanan  dan  stres.  (Restu Rahayu, 2022: 14)
Merdeka  belajar  merupakan  kurikulum  dengan  konsep  pembelajaran  intra  kurikuler  yang bermacam-macam, konten yang mengoptimalkan penguatan kompetensi diri siswa. Dengan konsep belajar  merdeka  belajar  ini,  guru  memiliki  kebebasan  memilih  berbagai  perangkat  ajar  dan pembelajaran  pun  menjadi enjoy karena  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa. (Khoirurrijal,  2022:1-2).  Kurikulum  berkembang  sesuai  dengan  zaman  dan  apa  yang  dibutuhkan. Karena,  perubahan  kurikulum  itu  terjadi  dikarenakan  sudah  tidak  relevan  dengan  kondisi  terkini seperti  perubahan  teknologi  yang  semakin  berkembang.  Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum dimana guru dan siswa memperoleh kebebasan berpikir dan juga kebebasan mengembangkan potensi pendidikan.  Kurikulum  merdeka  bisa  diartikan  suatu  pengembangan  kompetensi  melalui  metode yang  mengarah  kepada  bakat  minat  dengan  program  pembelajaran  intra  kurikuler  dan  kurikulum merdeka menjadi penyempurnaan dari kurikulum 2013. (Voni Nurhidayati, 2022: 709)
Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  dalam  perencanaan  pembelajaran  ada  perubahan yang sangat tampak meliputi: Capaian Pembelajaran (CP), Alur tujuan Penelitian, dan Modul ajar. Dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  sendiri  terdiri  dari  beberapa  langkah  yaitu  memahami capaian  pembelajaran  (CP),  perumusan  tujuan  pembelajaran  (TP),  penyusunan  alur  tujuan pembelajaran dari tujuan pembelajaran, dan perancangan pembelajaran Merdeka Belajar yakni tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan assessment atau penilaian formatif dan sumatif. (Syanila, 2023: 9)
Sedangkan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia dalam  Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  347  Tahun  2022  Tentang  Pedoman Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Madrasah  memiliki  penimbangan:  (1).  Bahwa  untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka pada madrasah, perlu dilakukan adaptasi sesuai dengan kekhasan  dan  kebutuhan  pembelajaran  di  madrasah;  (2).  Bahwa  berdasarkan  pertimbangan sebagaimana dimaksud dalam nomor 1 diatas, perlu menetapkan Keputusan Menteri Agama tentang pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah. (KMA, 2022)
Kemenag  RI  memutuskan  menetapkan  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada madrasah pada keputusan butir ketiga yakni, Dalam implementasi kurikulum merdeka di madrasah mempunyai  dua  pilihan  yakni;  (1)  Madrasah  menerapkan  Kurikulum  2013,  dengan  standar  isi, Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi Dasar (KD) yang ditetapkan oleh pemerintah dengan memberi wewenang madrasah melakukan kreasi dan inovasi dalam mengembangkan kurikulum operasional di masing-masing madrasah, (2). Madrasah menerapkan Kurikulum Merdeka dengan Standar Isi dan Capaian Pembelajaran yang ditetapkan oleh pemerintah, dengan memberikan kewenangan madrasah melakukan  kreasi  dan  inovasi  dalam  mengembangkan  Kurikulum  operasional  di  masing-  masing madrasah.

## Perencanaan Kurikulum Merdeka Belajar
Pandangan  manajemen  menurut  Ordway  Tead  ialah  suatu  proses  dan  perangkat  yang mengarahkan  dan  membimbing  aktivitas  suatu  organisasi  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan  sebelumnya.  Perangkat  yang  dimaksud  ialah  pemimpin  dalam  organisasi  itu.  Menurut
Tead  menekankan  pada  upaya-upaya  bagaimana  seorang  pemimpin  atau  manajer  dalam  suatu organisasi itu melakukan aktivitas maksimal untuk mengarahkan dan membimbing SDM atau tenaga kerja  agar  menjalankan  tugas  masing-masing  dan  mewujudkan  tujuan  yang  telah  ditentukan.(Abd Rohman, 2017: 10)
Dari beberapa fungsi-fungsi manajemen yang telah dikemukakan oleh para ahli dapat diambil kesamaan yang dominan yaitu fungsi-fungsi manajemen meliputi: (1) Planning (perencanaan), (2) Organizing (pengorganisasian),  (3) Actuating (pelaksanaan/penyelenggaraan),  (4) Controlling. Namun,  selain  fungsi-  fungsi  yang  telah  disebutkan  diatas  ada  satu  lagi  fungsi  manajemen,  yaitu; evaluasi (evaluating) adalah  fungsi  yang  dilaksanakan  sebelum  dilakukannya  tindakan  korektif terkait yang dimanajemenkan oleh manajer. Evaluasi diselenggarakan pada organisasi atau lembaga yang  memang  membutuhkan  adanya  pertimbangan  untuk  menindak  lanjuti  suatu  hal  yang  di manajemen. (Badrudin, 2015: 18)
Sedangkan, bagi sebuah organisasi, perencanaan adalah pemandu (guide) di berbagai kegiatan organisasi,  dikatakan guide karena  perencanaan  dilaksanakan  sebagai  permulaan  yang  akan menentukan  akan  tercapai  atau  gagalnya  tujuan  organisasi  yang  diinginkan.  Dengan  perencanaan yang  baik  selalu  diusahakan  di  setiap  organisasi  dengan  maksud  agar  gampang  ketika  melakukan langkah-langkah  ke  depannya  (Nurdin,  2021:  79)  Begitu  juga  perencanaan  kurikulum  merdeka belajar  di  kelas  VII  MTsN  1  Kediri  melewati  tahapan  yang  panjang  dan  tidak  mudah.  Dari  hasil perencanaan kurikulum merdeka sebagai  berikut ini:  sosialisasi,  pelatihan, dan penyusunan KOM. Dengan menyesuaikan panduan dari Kemenag RI juga Kemendikbudtek.
Sosialisasi  merupakan  upaya  guna  memberikan  pemahaman  bagi  pihak  yang  terkait  dengan penyelenggaraan  program  merdeka  belajar  (Maghfiroh,  2022:  1194).  Dalam  proses  perencanaan kurikulum  merdeka  belajar  di  MTsN  1  Kediri  melakukan  sosialisasi  dengan  mendatangkan narasumber  guna  mendapatkan  kepahaman  yang  lebih  baik  mengenai  kurikulum  merdeka  belajar yang akan di terapkan pada tahun ajaran 2022/2023.
Pelatihan  yang  dilaksanakan  di  MTsN  1  Kediri  guna  menambah  kepahaman  guru  terhadap pengelolaan  kurikulum  merdeka  belajar.  Sesuai  dengan  teori,  bahwa  kurangnya  pengalaman  dan kepahaman  guru  menjadi  penghambat  pada  implementasi  kurikulum  merdeka,  guru  harus  belajar lebih  mengenai  bentuk  pembelajaran  kurikulum  merdeka  yang  baru  ini.  Dilaksanakan  pelatihan supaya  guru  memiliki  kepahaman  dan  dapat  menerapkan  kurikulum  dalam  kegiatan  pembelajaran memang membutuhkan waktu yang tidak sedikit (Pingky, 2023: 270)
Penyusunan  Kurikulum  Operasional  Madrasah  (KOM)  memiliki  empat  komponen  yang dilaksanakan antara lain: analisis karakteristik madrasah, perumusan visi, misi, dan tujuan madrasah, pengorganisasian  pembelajaran,  dan  perencanaan  pembelajaran.  Kurikulum  operasional  madrasah (KOM) merupakan kurikulum acuan untuk melaksanakan apa yang telah disusun disesuaikan dengan potensi apa yang ada di madrasah maupun potensi lingkungan daerah madrasah berada.(Muhammad Ali, 2022: 2). Dari langkah awal analisis karakteristik madrasah meliputi karakteristik peserta didik, karakteristik  konteks  sosial  budaya  dan  lingkungan,  karakteristik  guru  dan  tenaga  kependidikan, kemitraan  satuan  pendidikan,  karakteristik  sarana  dan  prasarana,  karakteristik  pembiayaan  satuan pendidikan.
Langkah kedua dalam penyusunan kurikulum operasional madrasah yakni merumuskan visi, misi, dan tujuan. Dalam perumusan visi, misi dan tujuan harus sesuai dengan kesiapan dan kondisi madrasah.  Sehingga  dapat  mengoptimalkan  pengembangan  kurikulum  di  madrasah  yang
merencanakan  manajemen  kurikulum  MTsN  1  Kediri  dalam  perumusan  visi,  misi,  dan  tujuan madrasah tetap memperhatikan perkembangan dan tantangan masa depan seperti perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  global  maka  MTsN  1  Kediri  juga  merespon  tantangan  dan  peluang sehingga  dapat  berjalan  pada  perkembangan  yang  sesuai.  Dari  langkah  awal  analisis  karakteristik madrasah meliputi  karakteristik  peserta didik, karakteristik  konteks sosial  budaya dan lingkungan, karakteristik guru dan tenaga kependidikan, kemitraan satuan pendidikan, karakteristik sarana dan prasarana, karakteristik pembiayaan satuan pendidikan.
Langkah kedua dalam penyusunan kurikulum operasional madrasah yakni merumuskan visi, misi, dan tujuan. Dalam perumusan visi, misi dan tujuan harus sesuai dengan kesiapan dan kondisi madrasah.  Sehingga  dapat  mengoptimalkan  pengembangan  kurikulum  di  madrasah  yang merencanakan  manajemen  kurikulum  MTsN  1  Kediri  dalam  perumusan  visi,  misi,  dan  tujuan madrasah tetap memperhatikan perkembangan dan tantangan masa depan seperti perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  global  maka  MTsN  1  Kediri  juga  merespon  tantangan  dan  peluang sehingga dapat berjalan pada perkembangan yang sesuai.
Langkah ketiga yaitu pengorganisasian pembelajaran MTsN 1 Kediri yaitu pengorganisasian pembelajaran. Dalam pengorganisasian pembelajaran ini madrasah mengatur muatan kurikulum dan beban belajar dalam struktur kurikulum, muatan mata pelajaran dan juga pengaturan alokasi waktu pembelajaran  baik  dalam  pembelajaran  intra  kurikuler  maupun  kokurikuler.  Karena,  pembagian alokasi waktu per jadwal Pelajaran pembelajaran intra kurikuler dikurangi untuk di dedikasikan pada pembelajaran kokurikuler (projek).
Langkah keempat yakni perencanaan pembelajaran MTsN 1 Kediri memiliki dua ruang lingkup meliputi ruang lingkup madrasah berupa perencanaan yang berlandasan Capaian Pembelajaran (CP) dari Kemendikbudtek guna menyusun Tujuan Pembelajaran (TP) dan ATP, selanjutnya ruang lingkup kelas dengan penyusunan modul ajar yang disesuaikan CP, TP, dan ATP juga berintegrasi pada nilai- nilai luhur (dimensi) Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin (P5P2RA).

## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar
Dalam  manajemen  kurikulum  merdeka  belajar,  pengimplementasian  kurikulum  merdeka belajar dengan hadirnya pembelajaran intra kurikuler dan kokurikuler yang berdimensi profil pelajar Pancasila  dan  profil  pelajar rahmatan  lil  alamin .  Jadi,  nilai-nilai  P5P2RA  diintegrasikan  dalam pembelajaran. Begitu juga, dengan pembelajaran kokurikuler yang berupa projek penguatan profil pelajar  pancasila.  Dimensi  profil  pelajar  menunjukkan  bahwa  profil  pelajar  Pancasila  tidak  hanya berfokus di  kemampuan kognitif, akan tetapi  berfokus pada sikap dan perilaku atau karakter yang sesuai dengan bangsa Indonesia antara lain: beriman, bertawakal kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, berbhinekaan global, bergotong-royong, mandiri, bernalar kritis, kreatif.(Muhammad Ali, 2022:2)
Implementasi kurikulum merdeka belajar di kelas VII MTsN 1 Kediri dengan penyelenggaraan pembelajaran intra kurikuler, kokurikuler, maupun ekstrakurikuler yang memadukan nilai-nilai luhur profil  pelajar  pancasila  dan  profil  pelajar rahmatan  lil  ‘alamin yang  diatur  oleh  Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) dan tim Fasilitator Koordinator P5P2RA MTsN 1 Kediri.
Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  di  kelas  VII  MTsN  1  Kediri  memiliki  dua implementasi pembelajaran yakni pembelajaran intra kurikuler dan pembelajaran kokurikuler yang berupa kegiatan projek penguatan profil pelajar pancasila yang memuat nilai-nilai pelajar pancasila
dan pelajar rahmatan lil ‘alamin . Untuk pembelajaran ini dialokasikan di  luar kelas dengan tema- tema P5 yang sudah disiapkan oleh Kemendikbudristek. Sekolah hanya tinggal memilih dari tujuh tema mana yang dirasa bisa dan cocok diselenggarakan di lembaga nya. MTsN 1 Kediri memilih tiga tema  untuk  dilaksanakan  pada  Tahun  Pelajaran  2022/2023  di  kelas  VII  dengan  tema  Suara Demokrasi, Gaya Hidup Berkelanjutan, dan Kearifan Lokal dengan persiapan yang matang, modul ajar yang tersusun, dan guru dan tenaga pendidikan yang kreatif dan inovatif.

## Evaluasi Kurikulum Merdeka Belajar
Dalam pelaksanaan projek agar dapat melihat keberhasilan dari suatu projek maka dilakukan evaluasi.  Evaluasi  adalah  kegiatan  yang  penting  untuk  melihat  efektivitas  tercapainya  manajemen yang dibuat (Ema Zulfa, 2023:22-23). Assessment diberikan dengan observasi, penilaian kinerja, tes tulis,  tes  lisan  dan  portofolio,  pendidik  diberikan  kebebasan  memilihnya.  Sesuai  teori  bahwa assessment ditujukan untuk kebutuhan guru dalam pembelajaran, bentuk assessment ini antara lain ulangan  harian,  yang  diperoleh  dari  tujuan  pembelajaran  dan  capaian  pembelajaran,  seperti  tugas harian, hasil diskusi, portofolio (Novita Suryani, 2022:92) .
Evaluasi  implementasi  kurikulum  Merdeka  belajar  di  kelas  VII  MTsN  1  Kediri  dilakukan dengan: Rapat berkala dan assessment (diognostik, formatif, dan sumatif). Rapat oleh Tim Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) juga Tim Koordinator Fasilitator Implementasi Kurikulum Merdeka di MTsN 1 Kediri. Walaupun, baru juga MTsN 1 Kediri melaksanakan IKM ini namun dapat terbilang sukses.  Dari  IKM  nya  sendiri  sudah  mencerminkan  rencana  yang  telah  dirancang.  Juga  persiapan yang matang menjadi kunci suksesnya IKM MTsN 1 Kediri yang menjadi Piloting. Assessment yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  yang  memuat  penilaian  sikap,  pengetahuan dan keterampilan, teknik penilaian dilakukan dengan assessment formatif dan sumatif:
1. Formatif,  yakni assessment yang  bertujuan  guna  memantau  dan  memperbaiki  proses pembelajaran, serta mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran (TP).
2. Sumatif,  yakni  penilaian  yang  bertujuan  guna  menilai  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan capaian  pembelajaran  siswa  sebagai  dasar  penentuan  kenaikan  kelas  ataupun  kelulusan  dari MTsN 1 Kediri, dilihat dari PAT (penilaian akhir tahun).
3. Penilaian projek (P5P2RA), yakni penilaian projek dengan rapor yang sudah diinformasikan kepada siswa di awal projek. Penilaian projek lebih menekankan pengembangan potensi, minat, bakat  serta  penguatan  karakter  yang  terkandung  dalam  nilai-nilai  luhur  pancasila  juga  nilai- nilai  pelajar rahmatan  lil  ‘alamin .  Dapat  dilakukan  dengan  cara  antara  lain;  observasi, wawancara siswa, produk, penilaian diri, dan penilaian kerjasama antar teman selama projek berlangsung.
Asesmen diognostik, yang dilakukan pada awal pembelajaran IKM di kelas VII MTsN 1 Kediri, baik  pelajaran  intrakurikuler  maupun  kokurikuler,  asesmen  formatif,  dilakukan  selama  IKM berlangsung, asesmen sumatif, yang dilaksanakan di akhir pembelajaran, berisi nilai akhir siswa kelas VII MTsN 1 Kediri Tahun Ajaran 2022/2023.

## Penutup
Penyelenggaraan pendidikan sangatlah membutuhkan perhatian khusus. Terlebih lagi terhadap kurikulum yang digunakan, dengan kurikulum yang optimal maka akan menghasilkan produktivitas pembelajaran yang baik dan stabil disuatu lembaga. Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan diatas
memiliki  kesimpulan  bahwasanya  manajemen  kurikulum  merdeka  belajar  di  kelas  VII  MTsN  1 Kediri  sudah  dapat  dibilang  efektif  dan  berjalan  dengan  baik.  Walaupun  menjadi  sekolah percontohan, MTsN 1 Kediri telah membuktikan bisa menyelenggarakan kebijakan pendidikan baru yakni kurikulum merdeka belajar dengan baik. Hal ini terlihat dari: pertama ,. Dalam permasalahan pengelolaan  kesiapan  penyelenggaraan  kurikulum  merdeka  belajar  di  MTsN  1  Kediri  tidak mengalami  kesulitan  yang  berarti  dikarena  dalam  segi  SDM  nya  telah  menjalani  serangkaiaan persiapan  seperti  sosialisasi  dan  pelatihan  guna  mendapatkan  kepahaman  mengenai pengimplementasian  kurikulum  merdeka  belajar.  Dalam  hal  ini  MTsN  1  Kediri  mengadakan workshop dengan mendatangkan narasumber dari Kemenag untuk menimba kepahaman terkait KOM juga  telah  mengirim  beberapa  perwakilan  untuk  melaksanakan  diklat  tentang  kurikulum  merdeka belajar. Kedua, untuk implementasian kurikulum merdeka belajar di MTsN 1 Kediri telah disusun dan  pengalokasian  yang  baik  dan  tersusun  secara  tertib.  Kontribusi  antara  tim  pengoperasional kurikulum  dengan  guru  mata  pelajaran  juga  menunjukkan  kerjasama  yang  sangat  baik  sehingga program penyelenggaraan program IKM baik intrakurikuler maupun kokurikuler dapat terealisasikan dengan cukup baik. Dan ketiga , untuk evaluasi penyelenggaraan kurikulum merdeka belajar juga baik dalam  segi  rapat  berkala  dan  penyebaran  portofolio  dan  penilaiaan  lainnya  dari  asesmen  formatif, diognostik, dan sumatif selama pengimplementasian kurikulum merdeka belajar di kelas VII MTsN 1 Kediri.

## Daftar Pustaka
Damayanti,  I.,  &  Al  Ghozali,  M.  I.  (2023).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai Program Kokurikuler Di Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 789– 799. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5563
Dhuha Rohmawan. (2023). Peran Guru PAI sebagai Pembimbing dalam Pembinaan Sopan Santun Peserta  Didik  di  Madrasah  Aliyah  Sunan  Ampel  Pare  Kediri. Dirasah , 6 (1),  338–345. https://publisherqu.com/index.php/pediaqu
Fitriyah,  W.,  Wahid,  A.  H.,  &  Muali,  C.  (2018).  Eksistensi  Pesantren  dalam  Pembentukan Kepribadian Santri. Palapa , 6 (2), 155–173. https://doi.org/10.36088/palapa.v6i2.73
Hamzah, M. R., Mujiwati, Y., Khamdi, I. M., Usman, M. I., & Abidin, M. Z. (2022). Proyek Profil Pelajar Pancasila sebagai Penguatan Pendidikan Karakter pada Peserta Didik. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 553–559. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.309
Munif,  M.,  Qomar,  M.,  &  AZIZ,  A.  B.  D.  (2023).  Kebijakan  Moderasi  Beragama  di  Indonesia.
Dirasah: Jurnal Studi Ilmu Dan … , 6 (2), 417–430.
https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah/article/view/935%0Ahttps://ejournal.iaifa.ac.i d/index.php/dirasah/article/download/935/748
Muthrofin,  K.,  Ikmal,  H.,  &  Wahyudi,  W.  E.  (2023).  The  Implementation  of  Islamic  Religious Education  (PAI)  in  Shaping  the  Profile  of  Rahmatan  lil  Alamin  Students  in  a  Madrasah.
EDUCATIO: Journal of … , 8 (1). http://staimnglawak.ac.id/ejournal/index.php/educatio/article/view/1182%0Ahttp://staimng lawak.ac.id/ejournal/index.php/educatio/article/download/1182/383
Nafsaka, Z., Kambali, K., Sayudin, S., & Widya Astuti, A. (2023). Dinamika Pendidikan Karakter Dalam  Perspektif  Ibnu  Khaldun:  Menjawab  Tantangan  Pendidikan  Islam  Modern. Jurnal Impresi Indonesia , 2 (9), 903–914. https://doi.org/10.58344/jii.v2i9.3211
Nur’aini,  S.  (2023).  Implementasi  Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Profil  Pelajar Rahmatan  Lil  Alamin  (P2RA)  dalam  Kurikulum  Prototife  di  Sekolah  /  Madrasah. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 2 (1), 84–97.
Nurasiah,  I.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Rachmawati,  N.  (2022).  Nilai  Kearifan  Lokal:  Projek Paradigma Baru Program Sekolah Penggerak untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639–3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727
Nurhabibah, Z. (2023). Penerapan Nilai-Nilai Multikultural . 3 (3), 630–638. https://doi.org/10.37081/jipdas.v3i03.1482
Oktapiani, M. (2019). Perencanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Di Indonesia. Tahdzib Al-Akhlaq: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 71–96. https://doi.org/10.34005/tahdzib.v2i1.471 Rukajat,  A.  (2018). Pendekatan  Penelitian  Kualitatif  (Qualitative  Research  Approach) (I). Deepublish.
Sugiarto, & Farid, A. (2023). Literasi Digital Sebagai Jalan Penguatan Pendidikan Karakter Di Era
Society 5.0. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (3), 580–597. https://doi.org/10.37329/cetta.v6i3.2603
Sukiyat, H. (2020). Strategi Implementasi Pendidikan Karakter (I). Jakad Media Publishing.
Wulandari, S., & Timur, J. (2023). Integration of pancasila and rahmatan lil ’alamin profiles in madrasah aliyah al iman ponorogo curriculum . 2 (2), 66–86. https://doi.org/10.21154/edusia.v2i2.633
Yuni,  Y.,  Ardilansari,  A.,  Saddam,  S.,  &  ...  (2023).  Tingkat  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dalam  Peningkatan  Nalar  Siswa  PPKn. Seminar  Nasional  … , 3 ,  80–89. https://journal.ummat.ac.id/index.php/fkip/article/view/16301