## Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 9, No. 1, April 2021 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol9issue1year2021 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika , email: jurnalpedagogika@gmail.com

## RESPON MAHASISWA PGSD SETELAH MENERAPKAN SELF ASSESMENT PADA PENGUASAAN MATERI PEMECAHAN MASALAH DALAM MATEMATIKA

## Saeful Mizan
Dosen PGSD Universitas PGRI Ronggolawe Tuban email: miz_zhan@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini dilakukan untuk menggambarkan respon mahasiswa setelah melaksanakan evaluasi berbasis self assement pada materi pemecahan masalah. Jenis Penelitian yang digunakan ialah jenis kualitatif . Teknik yang diperoleh dalam pengambilan data dilakukan secara acak dari populasi 150  mahasiswa.  Peneliti  mengambil  sampel  sebanyak  50  mahasiswa    kemudian memberikan  kuisioner  kepada  mahasiswa  tersebut. Penggunaan self  assement pada  materi pemecahan masalah menunjukkan respon yang tinggi atau dapat dikatakan memperoleh respon yang positif . Hal ini dibuktikan pada pernyataan pertama memperoleh 87%, selanjutnya pernyataan kedua memperoleh 77%, pernyataan ketiga memperoleh 88%, dan pernyataan keempat memperoleh 94%. Jadi evaluasi sefl assement membantu mahasiswa dalam mengetahui kemampuan dan kendala yang dihadapi selama pemebelajaran serta membuat senang dalam melakukan evaluasi secara mandiri..
Kata kunci: pemecahan masalah, self assement .

## PGSD STUDENT RESPONSE AFTER APPLYING SELF ASSESSMENT ON MATERIAL PROBLEM SOLVING MATH
Abstract: This study was conducted to describe student responses after carrying out a self- assessment-based evaluation of problem-solving materials. The type of research used is a qualitative  type.  The  technique  obtained  in  data  collection  is  done  randomly  from  a population of 150 students. The researcher took  a sample of 50 students  and then gave a questionnaire to the students. The use of self - assessment in problem - solving materials shows a high response or can be said to get a positive response . This is evidenced in the first statement getting 87%, then the second statement getting 77%, the third statement getting 88%,  and  the  fourth  statement  getting  94%.  So  self-assessment evaluation  helps  students find  out  the  abilities  and  obstacles  they  face  during  learning  and  makes  them  happy  in conducting independent evaluations..
Keywords: problem solving, self assessment.
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No.1,April 2021(28-35) 29

## PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Pendidikan Tinggi mengeluarkan surat  edaran No.  1  Tahun  2020  mengenai  pencegahan  penyebaran  COVID-19  di  dunia Pendidikan. Berisi  tentang menginstruksikan  agar  penyelenggaraan  pembelajaran/ perkuliahan dilakukan dari rumah masing-masing. Hal tersebut juga senada dengan Surat keputusan  Rektor  Universitas  PGRI  Ronggolawe  Tuban    578/071073/PGRI/AK/V/2020 terkait  perpanjangan  pembelajaran  selama  masa  darurat  COVID-19  dilaksanakan secara daring atau  via  online maupun  luring atau  tatap  muka (dengan  protokol  kesehatan) khususnya mata kuliah berpraktek dengan semangat merdeka belajar. Pembelajaran daring dipilih  karena sangat  efektif  untuk  menanggulangi  penyebaran  COVID-19.  Teknis pembelajaran sepenuhnya diserahkan kepada dosen dengana memperhatikan bobot materi perkuliahan  dan  disesuaikan  dengan mata  kuliah  yang  diampu.  Berbagai  platform dimanfaatkan  misalnya  saja  : google  classroom,  zoom,  googlemeet,  whatsapp,  telegram, microsoft TEAMS, youtube dan aplikasi teleconfere yang lain.
Zhafira (2020) juga mengungkapkan terkait pandangan mahasiswa tentang perkuliahan secara daring sebagai sarana pembelajaran, hasil yang diperoleh adalah yang pertama media pembelajaran daring yang paling digemari ialah whatsapp dan Google Classroom. Kedua Sebesar 53% dari mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Teuku Umar sudah mengenal berbagai media pembelajaran daring tersebut sebelum perkuliahan daring dimulai. Jadi bisa dikatakan mahasiswa secara umum sudah terbiasa dengan patform tersebut.
Sigh  dkk  (2005)  menjelaskan  manfaat  pembelajaran  daring  bagi  mahasiswa  adalah mahasiswa tidak diharuskan untuk  hadir  di  kelas. Kemudian,  pembelajaran  ini  akan membentuk  jiwa  kemandirian  belajar,  dan  juga  mendorong  interaksi  antar mahasiswa, terutama untuk mahasiswa yang biasanya tidak aktif berbicara maka akan dapat lebih leluasa menyampaikan  pendapat/pertanyaannya  via  tulisan  jika  dilakukan  pembelajaran  daring. Sedangkan  bagi  dosen,  metode  pembelajaran  daring mampu mengubah  gaya  mengajar konvensional yang nantinya dapat meningkatkan profesionalitas kerja. Model pembelajaran daring  juga  memberi  peluang  bagi  dosen  untuk menilai  dan  mengevaluasi  perkembangan pembelajaran setiap mahasiswanya secara lebih efisien karena terdapat rekam jejaknya.
Rekam jejak mahasiswa selama perkuliahan digunakan sebagai acuan kompetensi yang dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa.  Senada  dengan  hal  tersebut Hall  dan  Jones  (Masnur,
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No.1,April 2021(28-35) 30
2007:15)  menjelaskan bahwa  kompetensi  adalah suatu pernyataan  yang menjabarkan penampilan  suatu  kemampuan tertentu  secara bulat  yang  merupakan  perpaduan antara pengetahuan dan  kemampuan  yang  dapat diamati  dan  diukur. Kompetensi  dapat  diukur dengan jalan diadakannya evaluasi pembelajaran.
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  PGSD  semester  II  salah  satunya  adalah mengusai  materi pemecahan  masalah  dalam  matematika. Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Hudoyo ( 2001:167)  yang  menjelaskan  mengajarkan  siswa  untuk  menyelesaikan masalah-masalah memungkinkan siswa menjadi lebih analitik dalam mengambil keputusan di  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pada  materi  pemecahan  masalah  dalam  matematika  ada empat tahapan  yang  harus  dikuasai  mahasiswa yaitu memahami  masalah,  merencanakan suatu penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana yang digunakan, dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.
Salah satu evaluasi yang digunakan adalah berbasis diri sendiri atau dengan sebutan self assessment. Kunandar (2013) menjelaskan penilaian diri (self assessment) merupakan suatu teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks kompetensi sikap, baik sikap spiritual maupun sikap sosial. Self assessment merupakan salah satu bagian dari assessment secara umum. Mehta (2008)  menyatakan  bahwa:  “ Self  Evaluation  is  one  of  the  skills  and  attributes  that complements  discipline-based  knowledge ”.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa self assessment adalah  suatu  keterampilan  dan  kelengkapan  dalam  suatu  disiplin  ilmu.  Oleh sebab itu, self assessment ini menjadi suatu bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran.  Jadi,  dapat  disimpulkan assessment dan  evaluasi  mempunyai  tujuan yang sama yaitu untuk memberikan suatu keputusan dalam menilai pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui kemajuan belajar peserta didik.
Dengan  adanya  penilaian  ini  diharapkan  mahasiswa  mampu  mendeskripsikan  diri terkait  kompetensi  yang  dimiliki. Keberhasilan  evaluasi  berbasis self  assement dapat deskripsi khususnya melalui respon mahasiswa  PGSD  semester  II  pada  mata  kuliah pendidikan matematika setelah menerapkan evaluasi berbasis sefl assement.
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No.1,April 2021(28-35) 31

## METODE
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  ialah  jenis  kualitatif. Penelitian  kualitatif menghasilkan teori yang timbul dari data bukan dari hipotesis-hipotesis (Sudjana dan Ibrahim, 2014:  195).  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mendeskripsikan  dan menggambarkan  kejadian khususnya berdasarkan data yang kemudian dideskripsikan untuk menganalisis tentang respon mahasiswa  setelah  melaksanakan  evaluasi  berbasis self  assement pada  materi  pemecahan masalah. Teknik  yang  diperoleh  dalam  pengambilan  data  adalah  sampling  random  dilakukan secara acak dari 150 mahasiswa. Peneliti mengambil sampel sebanyak 50 mahasiswa  kemudian memberikan kuisioner kepada mahasiswa tersebut
Instrumen yang digunakan berupa kuisioner dengan gradasi pernyataan 1) Sangat Sesuai (SS),  2)  Sesuai  (S), 3)  Tidak  Sesuai  (TS),  4)  Sangat Tidak  Sesuai  (STS). Dengan  4  butir pernyataan  semua  jenis  pernyataan  bersifat  favourable  (+). Pemberian  nilai  pada  alternatif jawaban tersebut pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Pedoman penskoran skala respon mahasiswa setelah menerapkan self assement
KETERANGAN SS S TS STS NILAI 4 3 2 1
Teknik  analisis  data pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif kuantitatif dengan menunjukkan hasil persentase mengenai respon evaluasi menngunakan self assement. Menurut Sugiyono (2006: 21) menyebutkan bahwa stastik deskriptif adalah stastik  yang  berfungsi mendeskripsikan  atau  memberikan  gambaran  terhadap  objek  yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku umum. Data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan teknik teknik analisis yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif. Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  persentase  responden ditentukan  dari batas  bawah  (30%), sedangkan  kategori  atas  (lebih  dari  70%).  Kemudian kategori sedang diantara batas bawah dan batas atas, pada rumus Standar kriteria kategori Respon Mahasiswa
= 100 %
Keterangan p = presentase
f = frekuensi yang dicari
n = jumlah frekuensi
Pada  pengolahan  presentase  didapatkan  hasil  presentase  dari  frekuensi mahasiswa  pada kategori yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Presentase tersebut yang dideskripsikan sebagai kategori respon mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penilaian ini dijelaskan menjadi 4 gambaran sesuai dengan pernyataan dalam angket  respon.  Empat  respon  tersebut  yang  merupakan  pengembangan  dari  indikator pernyataan yang pertama gambaran mengenai manfaat menggunakan self assement, kedua berupa gambaran motivasi menggunakan self assement.
1. Respon mahasiswa dalam mengukur kemampuan penguasaan materi pemecahan masalah dalam kebermanfaat self assement. Dimana terbagi menjadi dua pernyataan sebagai berikut.
Gambar 1 Diagram Respon mahasiswa dalam mengukur kemampuan penguasaan materi pemecahan masalah dalam kebermanfaatan self assement.
Pada gambar 1 diperoleh data bahwa sebanyak 24 mahasiswa menjawab Sangat Sesuai (SS), 26 mahasiswa  menjawab  Sesuai (S)  pada  pernyataan saya  dapat  mengukur  kemampuan dalam  penguasaan  materi  pemecahan  masalah  dalam  matematika (A1).  Pada  pernyataan
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 A1 A2 Respon mahasiswa dalam mengukur kemampuan penguasaan materi pemecahan masalah dalam kebermanfaat self assement SS S TS STS
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No.1,April 2021(28-35) 33
saya dengan mudah mengetahui kendala yang dihadapi dalam pembelajaran (A2) sebanyak 4 mahasiswa menjawab sangat sesuai (SS) dan sebanyak 46 mahasiswa menjawab sesuai (S) dan sebanyak 0 mahasiswa tidak memilih TS dan TST
2.  Motivasi mahasiswa dalam penggunaan self assement. Terbagi menjadi dua pernyataan yaitu :
Gambar 2  Diagram Respon mahasiswa terhadap motivasi mahasiswa dalam penggunaan

## self assement
Pada  gambar  2  diperoleh  data bahwa  pada  pernyataan  pertama saya  merasa  nyaman  dan tidak terganggu saat melakukan penilaian self assement (B1) yang menjawab Sangat setuju (SS)  sebanyak  26  mahasiswa  dan  sebanyak  24  mahasiswa  menjawab  setuju  (S);    Pada pernyataan  kedua saya  merasa  senang  dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran menggunakan self assement (B2) yang menjawab Sangat setuju (SS) sebanyak 46 mahasiswa dan sebanyak 4 mahasiswa menjawab setuju (S), dan sebanyak 0 mahasiswa tidak memilih TS dan TST
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 B1 B2 Respon mahasiswa terhadap motivasi mahasiswa dalam penggunaan self assement SS S ST STS
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No.1,April 2021(28-35) 34

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  respon  tersebut  dapat  diungkapkan pada  pernyataan  mahasiswa mampu mengukur  kemampuannya  sendiri  terutama dalam penguasaan  materi  pemecahan masalah  dalam  matematika sebanyak  24  mahasiswa  menjawab  sangat  setuju  dan  26 mahasiswa  menjawab  setuju dengan  presentase  87%  (dalam  kategori  tinggi)  dengan  skor yang diperoleh sebanyak 174. Hal ini berarti bahwa dengan penerapan evaluasi self assement mampu mendorong mahasiswa lebih menguasai materi yang telah diajarkan.
Selanjutnya  pada  pernyataan dengan  mudah  mengetahui  kendala  yang  dihadapi dalam  pembelajaran,  4  mahasiswa  menjawab  sangat  setuju  dan  46  mahasiswa  menjawab setuju  dengan  memperoleh  skor  154  sehingga  dipresentase  77%  (dalam  kategori  tinggi). Dengan demikian melalui self assement juga membantu mahasiswa dalam mencari sendiri permasalahan yang dihadapi agar nantinya dapat dijadikan acuan sebagai bahan belajar.
Pada pernyataan saya merasa nyaman dan tidak terganggu saat melakukan penilaian self assement sebanyak 26 mahasiswa menjawab sangat setuju dan sebanyak 24 mahasiswa menjawab  setuju  dengan  skor  yang  diperoleh  176  dan  dipresentasekan  menjadi  88% (kategori tinggi). Pada kedua saya merasa senang dalam melakukan evaluasi pembelajaran menggunakan self assement yang menjawab Sangat setuju (SS) sebanyak 46 mahasiswa dan sebanyak 4 mahasiswa menjawab setuju dengan skor 187 dan jika dipresntasekan menjadi 94%  (kategori  tinggi).  Dari  dua  pernyataan  tadi  dengan  adanya self  assement membuat mahasiswa lebih santai dan nyaman dalam melakukan evaluasi pembelajaran secara mandiri.

## SIMPULAN
Penggunaan self  assement pada  materi  pemecahan  masalah  menunjukkan  respon yang tinggi atau dapat dikatakan memperoleh respon yang positif . Hal ini dibuktikan dari empat  pernyataan  memperoleh  prosentase  di  atas  70  %  . Pada  pernytaan  pertama memperoleh 87%, selanjutnya  pernyataan kedua  memperoleh 77%, pernyataan  ketiga memperoleh 88%, dan pernyataan keempat memperoleh 94%. Jadi evaluasi sefl assement membantu  mahasiswa  dalam  mengetahui  kemampuan  dan  kendala  yang  dihadapi  selama pemebelajaran serta membuat senang dalam melakukan evaluasi secara mandiri.
.
Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan,Vol.9,No.1,April 2021(28-35) 35

## DAFTAR RUJUKAN
Hudoyo,  Herman  .  (2001).  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika,
Malang: Fakultas MIPA Universitas Negeri Malang.
Kunandar. 2013. Penilaian Authentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.
Masnur Muslich. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara. Mehta, A. & Xavier, R. 2018. Building self-evaluation skills through criterion-referenced assessment in public relation. Prism Online PR Journal.
Singh, G.,O’donoghue, J., & Worton, H. 2005. A Study Into The Effects Of eLearning On
Higher Education. Journal of University Teaching & Learning Practice.
Sudjana, Nana & Ibrahim. 2014. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Zhafira, Nabila Hilmi, Yenny Ertika, dan Chairiyaton. 2020. Presepsi Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19. Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen.