## Peningkatan Prestasi Belajar dan Keaktifan Siswa Kelas XI MIPA-3 SMA Negeri 3 Cilacap melalui Model Discovery Learning Berbantuan Media Inovatif dan
Software Pesona Fisika Materi Teori Kinetik Gas Tahun

## 2015/2016

## Salpan a)

## SMA Negeri 3 Cilacap
Email: a) salpanabror@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the improvement of learning achievement and student activeness of  class  XI  MIPA-3  SMA  Negeri  3  Cilacap  through  innovative  media-assisted  discovery learning model and physics charm software on kinetic gas theory material of 2015/2016. The subject  of  the  research  is  the  students  of  class  XI  MIPA-3  even  semester  SMA  Negeri  3 Cilacap Year 2015/2016. The study was conducted in two cycles. Data collection using written tests,  observation  sheets  and  peer  ratings  sheets.  Data  analysis  was  done  by  descriptive analysis  percentage.  Indicators  of  achievement  of  learning  achievement  above  75%  and student  activeness  60%  high  and  40%  moderate.  The  result  of  the  research  shows  that  (1) description  of  the  improvement  of  learning  achievement  with  innovative  media-assisted discovery  learning  model  and  physics  charm  can  improve  learning  achievement  from  the average  of  72,12  to  74,29  and  70,59%  to  70,47%  (2)  description  of  student's  activeness improvement with innovative media-assisted discovery learning model and physics charm can increase students' activity from 58,82% high to 61,76%.
Keywords: Disvovery Learning, Innovative Media, Enchantment Physics.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  prestasi  belajar  dan  keaktifan siswa kelas XI MIPA-3 SMA Negeri 3 Cilacap melalui model discovery learning berbantuan media  inovatif  dan  software  pesona  fisika  pada  materi  teori  kinetik  gas  tahun  2015/2016. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA-3  semester  genap  SMA  Negeri  3  Cilacap Tahun 2015/2016. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Pengumpulan data menggunakan tes tertulis, lembar observasi dan lembar penilaian teman. Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif persentase. Indikator keberhasilan prestasi belajar di atas 75 % dan keaktifan siswa 60% tinggi dan 40% sedang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) deskripsi peningkatan prestasi belajar dengan model discovery learning berbantuan media inovatif dan pesona fisika dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dari  rata-rata  nilai  sebesar  72,12  menjadi  74,29  dan ketuntasan belajar 70,59% menjadi 76.47%, (2) deskripsi peningkatan keaktifan siswa dengan model discovery  learning berbantuan  media  inovatif  dan  pesona  fisika  dapat  meningkatkan keaktifan siswa dari 58,82% tinggi menjadi 61,76%.
Kata-kata Kunci: Disvovery Learning , Media Inovatif, Pesona Fisika.
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03113

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan Kurikulum 2013, bahwa penempatan siswa pada program studi dimulai dari kelas X berdasarkan nilai murni hasil ujian nasional SMP dan nilai tes peminatan siswa. Namun demikian pada peminatan MIPA masih terdapat siswa yang belum bisa mengikuti pembelajaran dengan baik. Sehingga siswa tersebut tidak dapat bersaing dengan siswa lain yang memang benar-benar layak di peminatan MIPA. Meskipun mereka memilih peminatan MIPA, namun kenyataannya sampai saai ini masih  ada  siswa  yang  berangganpan  bahwa  fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dan menjemukan. Salah satu alasannya adalah bahwa mata pelajaran fisika banyak memuat rumus-rumus matematis. Alasan lain diantaranya adalah proses pembelajaran yang kurang menyenangkan.
Konsep-konsep  abstrak  dalam  fisika  yang  mestinya  dikonkritkan  dengan  media  pembelajaran, namun  dalam  pembelajaran  masih  jarang  memanfaatkan  media  yang  ada.  Akibatnya  siswa  kurang termotivasi  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehihgga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang kurang memuaskan. Hasil belajar fisika kelas XI aspek kognitif ditunjukkan pada TABEL 1 berikut ini.
TABEL 1. Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa Sebelum Tindakan No. Kelas Nilai US Sem-1  Nilai UH 1 Sem-2 Rata 2 Ketuntasan Rata 2 Ketuntasan 1 XI IPA-1 71,29 72 % 71,12 71 % 2 XI IPA-2 70,43 67 % 72,23 70 % 3 XI MIPA-3  68,62 55 % 67,71 58 % 4 XI IPA-4 72,72 73 % 75,37 74 %
Sumber: Daftar Nilai Salpan Semester I dan II T.P. 2015/2016
TABEL  1  menunjukkan  bahwa  di  antara  keempat  kelas  program  MIPA,  kelas  XI  MIPA-3 merupakan  kelas  yang  nilai  rata-ratanya  paling  rendah  dan  ketuntasannya  paling  sedikit.  Selain prestasi  belajar  yang  belum  memuaskan,  berdasarkan  pengamatan  dan  penuturan  guru-guru  lian bahwa keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran juga masih rendah.
Uraian  tersebut  mendorong  penulis  untuk  berinovasi  dan  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas dengan  permasalahan:  (1)  Bagaimana  peningkatan  prestasi    belajar  siswa  kelas  XI  MIPA-3  SMA Negeri 3 Cilacap melalui model discovery  learning berbantuan media inovatif dan  software pesona fisika  materi  teori  kinetik  gas  tahun  2015/2016,  (2)  Bagaimana  peningkatan  keaktifan  kelas  XI MIPA-3  SMA  Negeri  3  Cilacap  melalui  model  discovery  learning  berbantuan  media  inovatif  dan software pesona fisika materi teroi kinetik gas tahun 2015/2016?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  mendeskripsikan  peningkatan  prestasi    belajar  siswa  kelas XI MIPA-3  SMA Negeri 3 Cilacap melalui model discovery  learning berbantuan media inovatif dan software  pesona  fisika  materi  teori  kinetik  gas  tahun  2015/2016,  (2)  mendeskripsikan  peningkatan keaktifan  siswa  kelas  XI    MIPA-3  SMA  Negeri  3  Cilacap  melalui  model  discovery  learning berbantuan media inovatif dan  software pesona fisika materi teori kinetik gas tahun 2015/2016.
Manfaat penelitian ini adalah (1) meningkatkan prestasi belajar siswa, (2) meningkatkan keaktifan belajar  siswa,  (3)  memberikan  motivasi  kepada  guru-guru  fisika  untuk  berinovasi  dalam pembelajaran fisika serta menggunakan media secara optimal.
Hilgard berpendapat bahwa: “learning is the process by which an activity ariginates or changed through training procedures (wether in the laboratory or in the natural environment) as distinguished from by factors not atributable to training”.  Belajar adalah proses perubahan tingkah laku melalui kegiatan  atau  prosedur  latihan  baik  di  dalam  laboratorium  maupun  dalam  lingkungan  alamiah sehingga terjadi proses perubahan mental pada individu (Sanjaya, 2008:228).
Belajar dan mengajar merupakan proses yang tidak dapat dipisahkan sebagai satu kesatuan yang utuh  antara  siswa  dengan  pendidik.  Kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang  berlangsung  secara bersamaan  sering  pula  disebut  sebagai  kegiatan  pembelajaran.  Pandangan  mengenai  pembelajaran, Isjono (2010:14) berpendapat bahwa pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu siswa melakukan kegiatan belajar.
Media  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkanspesan  dalam pembelajaran,  sehingga  dapat  merangksang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan  perasaan  siswa  dalam
kegiatan belajar untuk  mencapai  tujuan belajar. Media pembelajaran  merupakan  komponen integral dari  sistem  pembelajaran.  Susilana  dan  Riyana  (2007:7-8)  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran mempunyai kegunaan (1) memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis, (2) mengatasi keterbatasan ruang,  waktu,  (3)  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa,  (4)  memungkinkan  anak  belajar  mandiri, (5)  memberikan  rangsangan  kepada  siswa,  (6)  membuat  konkrit  konsep-konsep  yang  abstrak, (7)  menghadirkan  objek-obek  yang  terlalu  berbahaya  atau  sukar  di  dapat  ke  dalam  lingkungan belajar.
Media  pembelajaran  dapat  berupa  media  rril  dan  media  virtuil.  Media  virtuil  merupakan  media interaktif  berbasis  komputer.  Media  interaktif  menurut  Anitah  (2008:8)  dijelaskan  bahwa  media interaktif dipandang sebagai media yang efektif dan dapat memotivasi untuk mempelajari sains.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2002:895)  prestasi  diartikan  sebagai  hasil  yang  telah dicapai  dari  apa  yang  telah  dilakukan  atau  dikerjakan.  Jadi  prestasi  belajar  dapat  diartikan  sebagi hasil  yang  telah  dicapai  melalui  penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan  yang  dikembangkan melalui mata pelajaran. Prestasi belajar lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan guru. Pandangan lain dikemukakan oleh Sudjana (2010:22), yang menyatakan bahwa hasil belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.
Kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  dicerminkan  oleh  adanya  aktivitas  siswa. Menurut  Widodo  sebagaimana  yang  dikutip  Fitri  Megasari  (2014)  menyebutkan  bahwa  interaksi belajar-mengajar merupakan aktivitas prinsip yang sangat penting dalam pembelajaran.
Dalam  lampiran  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa, model pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya misalnya discovery learning, project-based learning,  problem-based  learning,  inquiry  learning.  Model  discovery  learning  merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari  tahu  tentang  suatu permasalahan dan menemukan solusinya berdasarkan kepada hasil pengolahan informasi yang dicari dan dikumpulkannya sendiri.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  terkait  dengan  penelitian  ini  antara  lain  penelitian  yang dilakukan oleh (1) Destrika Kumalasari, dkk (2013), menunjukkan bahwa model  discovery learning berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa,  (2)  Vivien  Dwi Indriyani  (2014),  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  diterapkan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  kemampuan  kerja  ilmiah  siswa,  (3)  Putri  Alifatul Rakhmadani  (2014),  menyimpulkan  bahwa  model  discovery  learning  disertai  media  audiovisual berpengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa,  (4)  Amalia  Atmaja  Putri  (2015), menyimpulkan bahwa aktivitas belajar dan hasil belajar fisika siswa menggunakan model discovery laerning  disertai  metode  aksperimen  mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum  tindakan,  (5) Fitri  Megasari  (2014),  hasilnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  discovery  laerning  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Penelitian ini diawali dari permasalahan prestasi belajar  siswa yang rendah. Hal ini ditunjukkan oleh adanya siswa yang tuntas belajar masih di bawah 70 %. Di samping prestasi siswa yang rendah, keaktifan  siswa  juga  masih  dalam  kategori  kurang.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  permasalah tersebut adalah dengan menerapkan model disvory learning berbantuan media inovatif dan software pesona fisika. Pemberlajaran  ini berpusat pada siswa, sehingga  siswa harus terlibat langsung untuk melakukan.
Sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran    Fisika  yang  menuntut  adanya  observasi  dan eksperimen,  maka  media  pembelajaran  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  mutlak  diperlukan. Media  riil  maupun  media  interaktif  berbasis  komputer  merupakan  media  pembelajaran  yang  dapat menciptkan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan.  Sehingga  hasil  akhir  dari penerapan model ini adalah prestasi belajar dan keaktifan siswa meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  April  sampai  dengan  September  2016  dengan  subjek penelitian siswa kelas XI MMIPA-3 SMA Negeri 3 Cilacap Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian dilakukan  melalui  tahapan  studi  pendahuluan  dan  tindakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  tindakan dilakukan  melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.    Setiap Penelitian tindakan ini dilakukan melalui dua siklus.
Instrumen  penelitian  berupa  soal  ulangan  untuk  mengumpulkan  data  prestasi  belajar,  lembar pengamatan  dan  lembar  penilaian  teman  sejawat  untuk  mengumpulkan  data  keaktifan  siswa.  Data prestasi  belajar  siswa  dianalisis  dengan  teknik  analisis  persentase  untuk  mengetahui  jumlah  siswa yang tuntas belajar. Siswa dikatakan tuntas belajar jika nilainya telah mencapai 70. Ketuntasan secara klasikal  jika  jumlah  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM  lebih  dari  75  %  dari  jumlah  siswa  dalam satu kelas.
Persentase ketuntasan klasikal = ( ) x 100 %
Data  keaktifan  siswa  merupakan  data  kualitatif  yang  diubah  menjadi  data  kuantitif  dengan  cara memberikan skor 1, 2,  3, 4 kemudian dikonversi menjadi nilai skala 0–100.   Data akhir merupakan rata-rata  dari  data  hasil  penilaian  teman  sejawat  dan  data  rata-rata  hasil  observasi.  Data  dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif sederhana, yakni dengan menggolongkan rentang nilai 0-19 kategori  sangat  rendah,  20-49  rendah,  50-79  sedang  dan  80-100  tinggi  dengan  bantuan  program excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Berdasarkan temuan pada kondsi awal sebagaimana ditunjukkan pada TABEL 1, bahwa prestasi belajar  siswa  kelas  XI  MMIPA-3  masih  rendah  yang  ditunjukkan  oleh  adanya  ketuntasan  secara klasikal masih di bawah 70%. Hasil tindakan ditunjukkan pada tabel berikut.
TABEL 2 . Rekapitulasi Data Prestasi Belajar Siswa
Tindakan  Rata-rata Nilai Ketercapaian Jumlah Persentase Keterangan Siklus I     72,12 24 70.59 Tuntas 10 29.41 Tidak Tuntas Siklus II  74,29 26 76.47 Tuntas 8 23.53 Tidak Tuntas
Deskripsi Data Keaktifan Siswa
TABEL 3 . Rangkuman Data Keaktifan Siswa Tindakan Intrval Kategori Persentase Siklus I 80 - 100 Tinggi 58.82 50 - 79 Sedang 41.18 20 - 49 Rendah 0.00 0 - 19 Sangat Rendah 0.00 Siklus II 80 - 100 Tinggi 61.76 50 - 79 Sedang 38.24 20 - 49 Rendah 0.00 0 - 19 Sangat Rendah 0.00

## Deskripsi peningkatan prestasi  belajar siswa
Hasil  tindakan  pada  siklus  I  seperti  yang  secara  ringkas  dimuat  pada  TABEL  2  menunjukkan bahwa prestasi belajar yang dicapai siswa memiliki nilai tertinggi 72,12  dengan jumlah siswa tuntas
belajar  sebesar  70,59%  dan  siswa  yang  nilainya  belum  tuntas    sebesar  29,41%.    Angka  tersebut belum menunjukkan ketercapaian yang ditargetkan, karena jumlah siswa dinyatakan tuntas masih di bawah  75  %.  Sedangkan  pada  siklus  II,  prestasi  belajar  siswa  diperoleh  nilai  rata-ratanya  74,29 dengan jumlah siswa yang tuntas belajar sebesar 76,47 % dan yang tidak tuntas 23,53%. Berdasarkan nilai  rata-rata,  prestasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  kenaikan  sebesar  2,17. Namun  jika  ditinjau  berdasarkan  ketuntasannya,  prestasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami kanaikan sebesar 5,88 %.
Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran  Indriati  (2014)  yang  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran discovery learning memiliki kelebihan dapat membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan  dan  proses-proses  kognitif  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk memecahkan masalah. Selain itu juga sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh: (1) Destrika Kumalasari, bahwa model discovery learning berpengaruh positif terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika, (2) Putri Alifatul Rakhmadani, bahwa model  discovery  learning  disertai  media  audiovisual  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa,  (3)  Indarti,  bahwa  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan    model    discovery  learning  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  memecahkan  masalah siswa  yang  pembelajarannya  menggunkan  model  pembelajaran  konvensional,  (4)  Amalia  Atmaja Puteri,  bahwa  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  menggunakan  model  discovery learning disertai metode eksperimen telah mengalami peningkatan dibandingkan sebelum tindakan.

## Deskripsi peningkatan keaktifan siswa
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  seperti  pada  TABEL  3,  menunjukkan bahwa  keaktifan  siswa  pada  kategori  tinggi  58,82  %  dan  kategori  sedang  41,18%.  Sedangkan  pada siklus II, keaktifan belajar siswa mengalami peningkatan, yakni kategori tinggi menjadi 61,76 % dan kategori sedang mejadi 38,24 %. Dengan demikian dari siklus I ke siklus II, keaktifan belajar siswa pada  kategori  tinggi  mengalami  kanaikan  sebesar  2,94  %  dan  pada  kategori  sedang  mengalami penurunan sebesar 2,94 %. Kenaikan kategori tinggi dan penurunan kategori sedang diperoleh angka yang  sama  karena  tidak  ada  perubahan  keaktifan  belajar  siswa  pada  kategori  rendah  dan  sangat rendah.
Hal ini sejalan dengan pemikian Bruner dalam Sardiman (2005) yang menyatakan bahwa model pembelajaran  discovery  learning  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif sehingga  dapat  merubah  kegiatan  belajar  mengajar  yang  teacher  oriented  menjadi  student  oriented. Selain itu juga sesuai dengan hasil penelitian-penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh: (1) Vivien Dwi Indriyani, model pembelajaran discovery learning dapat diterapkan untuk meningkatkan prestasi belajar  dan  kemampuan  kerja  ilmiah  siswa,  (2)  Amalia  Atmaja  Puteri,  bahwa  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  fisika  siswa  menggunakan  model  discovery  learning  disertai  metode  eksperimen  telah mengalami  peningkatan  dibandinkan  sebelum  tindakan,  (3)  Fitri  Megasari,  dkk,  bahwa  penerapan model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi gerak.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan kerangka toeri, dapat disimpulkan bahwa (1) Peningkatan prestasi belajar  siswa  kelas  XI  MIPA-3  SMA  Negeri  3  Cilacap  dapat  dilakukan  melalui  model  discovery learning  berbantuan  media  inovatif  dan    software  pesona  fisika  materi  Teori  Kinetik  Gas  tahun 2015/2016. Peningkatan tersebut ditunjukkan dengan adanya kenaikan rata-rata nilai pada siklus I ke siklus II sebesar 2,17. dan kenaikan ketuntasan belajar 5,88%. (2) Peningkatan keaktifan siswa kelas XI  MIPA-3    SMA  Negeri  3  Cilacap  dapat  dilakukan  melalui  model  discovery  learning  berbantuan media inovatif dan  software pesona fisika materi Teori Kinetik Gas tahun 2015/2016. Peningkatan tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya  kenaikan  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 2,94%.  Untuk  mencapai  hasil  penelitian  yang  lebih  baik,  penulis  menyarankan  (1)  Pembelajaran fisika dengan model discovery learning dengan bantuan media inovatif akan lebih efektif jika semua media  dibuat  bersama-sama  siswa,  (2)  Pembagian  kelompok  akan  efektif  jika  siswa  berpasangan dalam menggunakan alat peraga.

## REFERENSI
Amalia  Atmaja    Putri.2015.  Peningkatan    Aktivitas    dan    Hasil    Belajar    Fisika    dengan    Model Discovery  Learning      disertai    Metode    Eksperimen    pada    Siswa    Kelas    X    IPA-2    SMA Muhammadiyah  3  Jember  Tahun  Pelajaran  2014-2015  (Pokok  Bahasan:  Fluida  Statis).  Jurnal PTK. Diunduh Tanggal 14 September 2016.
Anitah, S., Media Pembelajaran, Solo, UNS Press, 2008
Indarti,  Suyudi,  A.,  Chusnana,  I.Y.,  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Siswa  Kelas  X  Sman  8.  Malang  Universitas  Negeri  Malang.  Diunduh tanggal 14 September 2016
Indriyani, V.D., Muhardjito, Parno. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan  Kemampuan  Kerja  Ilmiah  Mata  PelajarJurusan  Fisika  Siswa Kelas  X  Multimedia  1  SMK  Muhammdiyah  1  Pasuruhan.  Penelitian  Tindakan  Kelas.    FMIPA Universitas Negeri Malang. Jurnal PTK. Diunduh tanggal 14  September 2016.
Isjono,  Pembelajaran  Kooperatif    Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Peserta  Didik. Yogyakarta, 2010.
Kumalasari,  D.,    Sudarti,  Lesmono,  D.,    Dampak  Hasil  Belajar  Ipa-Fisika  Siswa  Di  MTs  Negeri  1 Jember. Pendidikan Fisika, 2013. Jurnal PTK, Diunduh tangal 14 September 2016.
Megasari,  D.,    Penerapan  Model    Pembelajaran    Discovery    Learning  dalam  Upaya  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA  5  SMA  Negeri  1   Muaro  Jambi, 2014 Artikel  ilmiah. Diunduh tanggal 14 September 2014.
Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah Poerwadarminta, WJS., Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta, Balai Pustaka, 2001.
Putri, A.A., Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika  dengan  Model  Discovery Learning disertai    Metode    Eksperimen    pada    Siswa    Kelas    X    IPA-2    SMA  Muhammadiyah  3  Jember Tahun Pelajaran 2014-2015 (Pokok Bahasan: Fluida Statis), 2015, Jurnal PTK, Diunduh Tanggal 14 September 2016.
Sanjaya, W., Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta, Prenada Media Group, 2006.
Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, 2010.
Susilana, R., dan Riyana, C., Media Pembelajaran. Bandung, CV Wacana Prima, 2007.