## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.761 e-ISSN: 2685-9483
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUKAN ALAT PERAGA SEDERHANA TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK

## Yulpi Lorenza, Petri Reni Sasmita, Shabrina Amalia
Email: yulpilorenza89@gmail.com STKIP-Muhammadiyah Sungai Penuh
Abstract: The purpose of this research is to be able to find out the influence of Guided Inquiry learning model assisted by simple teaching aids on physics learning outcomes of students of class XI MIA 12 Kerinci High School. This type of research is an experimental research with the form of Pre-Experimental, One Group Pretest Posttest Design research design. The population in this study were all students of class XI MIA, amounting to 23 students, consisting of 13 female students and 10 male students. Samples were taken by purposive sampling technique sampling by determining the characteristics in accordance with the purpose of the study, so that the sample in this study is all students of class XI MIA, amounting to 23 students. From the learning results obtained from the final test after learning, based on the normality and homogeneity test of the learning outcomes of one class of samples it is obtained that the data are normally distributed  and homogeneous,   so  for hypothesis  testing  a t-test   is  used.  From  the  calculation  results obtained the average value of the Posttest = 79.43 while the average value of the Pre-test results = 46.70. Because and means rejected and accepted. so it can be concluded that there is an influence of guided inquiry learning model assisted by simple teaching aids on physics learning outcomes of students of class XI MIA 12 Kerinci High School on the concept of static fluid in 2019/2020 school year.
Abstract: Tujuan penelitian ini yaitu untuk dapat mengetahui terdapat pengaruh model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantukan alat peraga sederhana terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA  SMA Negeri   12   Kerinci.   Jenis   penelitian   ini   adalah   penelitian   Eksperimen   dengan   bentuk   Pre- Eksperimental,   desain   rancangan   penelitian   One   Group   Pretest   Posttest   Design.   Populasi   dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA yang berjumlah 23 peserta didik, terdiri dari 13 peserta didik perempuan dan 10 peserta didik laki-laki. Sampel diambil dengan teknik Purposive Sampling pengambilan sampel dengan cara menetapkan ciri-ciri yang sesuai dengan tujuan penelitian, sehingga sampel dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas XI MIA yang berjumlah 23 peserta didik. Dari hasil belajar yang didapat dari tes akhir setelah pembelajaran, berdasarkan uji normalitas dan homogenitas data hasil belajar satu kelas sampel tersebut diperoleh bahwa data berdistribusi normal dan homogen, sehingga untuk pengujian hipotesis digunakan uji-t. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai rata- rata hasil Posttest = 79,43 sedangkan nilai rata-rata hasil Pre-test = 46,70 . Karena 24 , 17  hitung t dan 72 , 1  tabel t berarti 0
H   ditolak dan 1 H diterima.  sehingga  dapat   disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh   model   pembelajaran   inkuiri   terbimbing   berbantukan   alat   peraga   sederhana   terhadap   hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri 12 Kerinci pada konsep fluida statis tahun pelajaran 2019/ 2020.
© 2019 Physics Education Department, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
Kata Kunci: Alat Peraga, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.761 e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF

## PENDAHULUAN
Pendidikan   memegang   peranan   yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Pendidikan   merupakan   wahana   untuk meningkatkan   dan   mengembangkan kualitas   sumber   daya   manusia. Pendidikan yang ada di Indonesia sudah mempunyai   undang-undang   dan   aturan tentang   tata   pelaksanaannya.   Pada Undang-Undang Nomor  20 Tahun 2003, Pasal   3   tentang   Sistem   Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa: Pendidikan nasional   berfungsi   mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban   bangsa   yang   bermartabat dalam   rangka   mencerdaskan   kehidupan bangsa,   bertujuan   untuk   berkembangnya potensi   peserta     didik   agar   menjadi manusia   yang   beriman   dan   bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,   sehat,   berilmu,   cakap,   kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan   juga   dapat   diartikan sebagai usaha sadar dan sistematis, yang dilakukan   orang-orang   yang   diserahi tanggung   jawab   untuk   mempengaruhi siswa   agar   mempunyai   sifat   dan   tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan (Arini, W., & Lovisia, E, 2019). Pendidikan yang baik   adalah   suatu   proses   usaha   yang berhasil   membawa   semua   peserta   didik kepada   tujuan   yang   hendak   dicapai. Dengan tercapainya  tujuan tersebut akan mempengaruhi   kualitas   dan   mutu pendidikan   yang   selama   ini   menjadi harapan dari Kemendiknas. Kualitas dan mutu   pendidikan   akan   terbentuk   apabila adanya   proses   pembelajaran   yang dilaksanakan dengan baik.
Melalui   proses   pendidikan   diharapkan siswa   dapat   tumbuh   dan   berkembang menjadi   lebih   baik.Guru   sebagai   tenaga pendidik mempunyai tanggung jawab yang besar terhadap minat belajar siswa dengan tujuan   untuk   meningkatkan   kualitas
pendidik. Walaupun saat ini disediakannya gedung   sekolah   serta   sarana   belajar   yang lengkap,   dengan   harapan   supaya   siswa dapat   belajar   dengan   semangat.   Tetapi semua ini akan sia-sia jika siswa tidak ada minat atau motivasi untuk belajar.
Oleh karena itu, sebagai tenaga pendidik sekaligus sebagai pembimbing, guru harus semaksimal   mungkin   untuk   dapat menciptakan   suasana   pembelajaran   yang menarik dan menyenangkan. Salah satunya dengan memilih model pembelajaran yang tepat yang di dalam proses pembelajarannya siswa tersebut dituntut untuk lebih aktif dan kreatif   sehingga   dapat   membangun pengetahuan   dan   pemahamannya   sendiri ( Yuliani, N., Amin, A., & Arini, W, 2019). Seiring   dengan   hal   tersebut   berbagai upaya telah dilakukan oleh Kemendiknas untuk   mewujudkan   kualitas   dan   mutu pendidikan   yang   lebih   baik.   Salah   satu upaya yang dilakukan oleh Kemendiknas adalah   pengembangan   kurikulum. Kemendiknas   selalu   melakukan pengembangan   kurikulum   sesuai   dengan tuntutan   zaman,   dari   kurikulum   1947 hingga kurikulum 2013 (K13) yang selalu direvisi   sampai   sekarang.   Dalam kurikulum   2013   (K13),   peserta   didik dituntut   untuk   lebih   aktif   dalam   proses pembelajaran   dan   guru   hanya   berperan sebagai fasilitator dan motivator.
Namun   upaya   yang   dilakukan Kemendiknas  tidak sepenuhnya  berhasil. Dimana   kenyataan   yang   ditemui dilapangan   masih   banyak   guru   yang menggunakan   kebiasaan   mengajar   yang satu arah atau tidak menempatkan dirinya sebagai   fasilitator   dan   motivator,   tetapi lebih   berperan   aktif   saat   pembelajaran. Sehingga   proses   pembelajaran   belum mampu   membuat   peserta   didik sepenuhnya   aktif   meskipun   kurikulum 2013   (K13)   telah   diterapkan.   Hal   ini sesuai   dengan   yang   ditemui   di   SMA Negeri 12 Kerinci  dimana  dalam proses

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.761 e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
pembelajarannya   guru   yang   lebih   aktif dibandingkan peserta didik.
Berdasarkan   hasil   observasi   yang lakukan   di   SMA   Negeri   12   Kerinci, kondisi   yang   sebenarnya   terjadi   dalam proses belajar mengajar di sekolah yaitu: (1) model  pembelajaran  yang  digunakan masih   terpusat   pada   guru;   (2)   Peserta didik   kurang   aktif   dalam   proses pembelajaran;   (3)   keterbatasan   alat-alat praktikum   fisika;   (4)   Rendahnya   hasil belajar fisika peserta didik.
Maka   dari   itu   dibutuhkan   model pembelajaran   yang   dapat   membuat peserta didik menjadi aktif dalam proses pembelajaran supaya hasil belajar menjadi meningkat.   Salah   satu   model pembelajaran   alternatif   yaitu   dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.   Pembelajaran   ini   adalah pembelajaran yang terpusat pada peserta didik. Maka dengan diterapkannya model pembelajaran   inkuiri   terbimbing   sebagai alternatif dalam permasalahan pembelajaran di kelas, diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.  Model   pembelajaran   inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) adalah model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.   Selain   itu,   model   pembelajaran inkuiri   terbimbing   juga   dapat membangkitkan   gairah   belajar   pada peserta didik.
Penggunaan   model   pembelajaran inkuiri   terbimbing   dikolaborasikan dengan   penggunaan   media   pembelajaran baik   dalam   bentuk   sederhana   maupun berbasis teknologi. Media yang digunakan dalam   penelitian   ini   adalah   media sederhana   berupa   alat   peraga   sederhana. Pemilihan   alat   peraga   sederhana   ini bertujuan   untuk   mempermudah   peserta didik   dalam   memahami   materi pembelajaran dan juga agar peserta didik lebih aktif selama proses pembelajaran.
Beberapa   penelitian   sebelumnya menunjukkan   sejumlah   pengaruh penggunaan   model   pembelajaran   inkuiri terbimbing dalam pembelajaran di kelas. Sukma   (2016)   menemukan   bahwa terdapat   pengaruh   model   pembelajaran inkuiri   terbimbing   ( guided   inquiry ) terhadap hasil belajar siswa sebesar 20 % dengan   F hitung =   8,56   dan   rata-rata   hasil belajar   siswa   adalah   85,05.   Sasmita (2017)   mengemukakan   bahwa   aktivitas dan   hasil   belajar   meningkat   pada   saat dilaksanakan   pembelajaran   dengan metode   inkuiri   terbimbing   baik   pada aspek   sikap,   ketermpilan,   dan pengetahuan.   Hal   senada   juga dikemukakan   oleh   Suliyati,   dkk   (2018) menunjukkan   bahwa   penerapan   model pembelajaran   PBL   menggunakan   alat peraga   sederhana   lebih   meningkatkan hasil belajar peserta didik SMK Negeri 2 Manokwari.   Sejalan   dengan   hasil pengolahan   data   menggunakan   Paired sample t-test, dengan taraf signifikan α = 5% diperoleh thitung = 4,778. Nilai t tabel diketahui 1,697 sehingga t hitung > t tabel yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar peserta didik antara sesudah dan   sebelum   diterapkan   model   PBL menggunakan   alat   peraga   sederhana. Demikian   pula   berdasarkan   uji   n-gain diperoleh   peningkatan   perbedaan meskipun   masih   berada   dalam   taraf rendah   g   <   0,3   sehingga   pembelajaran fisika   dengan   model   PBL menggunakan alat   peraga   sederhana   dapat   membantu peserta didik dalam proses pembelajaran dan   dapat   meningkatkan   hasil   belajar peserta  didik.  Berdasarkan penjelasan  di atas penulis tertarik untuk melihat apakah terdapat   pengaruh   model   pembelajaran inkuiri   terbimbing   berbantukan   alat peraga   sederhana   terhadap   hasil   belajar fisika peserta didik. Dari hasil penelitian akan   diketahui   apakah   model pembelajaran   inkuiri   terbimbing

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.761
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
berbantukan   alat   peraga   sederhana   ini mendapatkan   pengaruh   yang   signifikan terhadap   hasil   belajar   atau   tidak.   Untuk itu akan dilakukan penelitian lebih lanjut dengan   judul   “Pengaruh   Model Pembelajaran   Inkuiri   Terbimbing Berbantukan   Alat   Peraga   Sederhana Terhadap   Hasil   Belajar   Fisika   Peserta Didik”.

## LANDASAN TEORI
Pembelajaran merupakan suatu proses menciptakan kondisi yang kondusif agar terjadi   interaksi   komunikasi   belajar mengajar antara guru, peserta didik, dan komponen   pembelajaran   lainnya   untuk mencapai   tujuan   pembelajaran   (Hosnan, 2014: 18). Salah satu pembelajaran yang berlangsung   di   sekolah   yaitu   fisika.
Menurut   Trianto   (2014:   137) mengemukakan bahwa “Fisika merupakan   salah   satu   cabang   dari   IPA (Ilmu Pengetahuan Alam), dan merupakan ilmu   yang   lahir   dan   berkembang   lewat langkah-langkah   observasi,   perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis   melalui   eksperimen,   penarikan kesimpulan,   serta   penemuan   teori   dan konsep”.   Jadi,   pembelajaran   fisika merupakan proses interaksi peserta didik dengan   membangun   pengetahuan   dalam mengkaji berbagai fenomena fisika yang terjadi   di   alam   semesta   lewat   langkah- langkah   observasi,   perumusan   masalah, menyusunan   dan   pengujian   hipotesis melalui eksperimen, menarik kesimpulan, serta penemuan teori dan konsep. Selama proses pembelajaran fisika, peserta didik akan   dituntut   lebih   aktif   dalam menemukan   konsep-konsep   utama   dari materi   baik   melalui   kegiatan   observasi ataupun eksperimen.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided   inquiry )   adalah   model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,   peserta   didik   juga   dilatih
mengembangkan   kemampuan   berpikir, peserta didik dilatih berpikir kritis. Selain itu, dapat  membangkitkan  gairah  belajar pada   peserta   didik   (Sumarni,   2017). Menurut   Fathurrohman   (2015,   202) mendefenisikan   “Pembelajaran   inkuri terbimbing   yaitu   suatu   model pembelajaran   inkuiri   yang   dalam pelaksanaannya   guru   menyediakan bimbingan   atau   petunjuk   cukup   luas kepada   peserta   didik”.  Menurut   Sudjana (dalam   Trianto,   2007:   142)   langkah- langkah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah sebagai berikut:
1) Merumuskan   masalah   untuk dipecahkan oleh siswa;
2) Menetapkan   jawaban   sementara   atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis:
3) Mencari   informasi,   data,   dan   fakta yang   diperlukan   untuk   menjawab hipotesis atau permasalahan;
4) Menarik   kesimpulan   jawaban   atau generalisasi; dan
5) Mengaplikasikan kesimpulan. Model   inkuiri   terbimbing   juga memiliki  beberapa  karakteristik.  Adapun beberapa   karakteristik   dari   inkuiri terbimbing yang perlu diperhatikan yaitu: (1)   peserta   didik   mengembangkan kemampuan   berpikir   melalui   observasi spesifik   hingga   membuat   inferensi   atau generalisasi;   (2)   sasarannya   adalah mempelajari   proses   mengamati   kejadian atau   objek   kemudian   menyusun generalisasi   yang   sesuai;   (3)   guru memotivasi   semua   peserta   didik   untuk mengomunikasikan   hasil   generalisasinya sehingga dapat dimanfaatkan oleh seluruh peserta didik dalam kelas (Anam,  2017: 18).
Dalam   pembelajaran   dengam   model inkuiri dibantukan oleh Alat peraga yaitu alat   atau   bahan   yang   digunakan   oleh pembelajar   untuk:   (1)   membantu pembelajar   dalam   meningkatkan keterampilan
dan pengetahuan

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.761
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
pembelajar;   (2)   mengilustrasikan   dan memantapkan   pesan   dan   informasi;   dan (3)   menghilangkan   ketegangan   dan hambatan   dan   rasa   malas   peserta   didik (Asyhar   2011:   11).   Dari   pembelajaran tersebut dilihat hasil belajar siswa. Hasil belajar adalah cerminan kemampuan dan perubahan   tingkah   laku   diri   seseorang yang diukur dari pengalaman.

## METODE PENELITIAN
Jenis   penelitian   ini   adalah   penelitian Eksperimen dengan   bentuk
pre- exsperimental . Pada penelitian eksperimen ini peneliti menggunakan satu kelompok   belajar   yang   akan   di   teliti. Kelompok   belajar   ini   disebut   kelompok belajar   eksperimen,   dimana   pada kelompok   ini   peneliti   sengaja memberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing   berbantukan   alat   peraga sederhana.   Adapun   desain   rancangan penelitian   yang   digunakan   adalah One Group Pretest Posttest.
Tabel 2: Desain Rancangan Penelitian One Group Pretest Posttest.
Pretest Treatment Posttest
1 O X 2 O
Sumber : sugiyono(2012: 110)
Dengan 1 O adalah Nilai pretest (sebelum diberi   perlakuan), 2 O adalah   Nilai posttest (sesudah   diberi   perlakuan),   dan X adalah  Treatment  (Perlakuan).   Dalam desain   ini   observasi   dilakukan   sebanyak dua   kali   yaitu   sebelum   eksperimen   dan sesudah   eksperimen.   Observasi   yang dilakukan   sebelum   eksperimen   ( 1 O ) disebut Pretest dan   observasi   sesudah dilakukannya   eksperimen   ( 2 O )   disebut Posttest (Sugiyono,   2012   :110).   Dalam penelitian   yang   menjadi   variabel   bebas yaitu   model   pembelajaran   inkuiri
terbimbing   berbantukan   alat   peraga sederhana. Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar fisika peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data   yang   disajikan   dalam   penelitian ini adalah data hasil belajar fisika peserta didik   berupa   hasil pretest dan posttest.
Sebelum menerapkan model pembelajaran   inkuiri   terbimbing berbantukan   alat   peraga   sederhana terlebih dahulu membuat kisi-kisi soal uji coba.   Kemudian   memvalidasi   ke   ahli. Setelah di validasi oleh ahli diperoleh 40 soal  objektif  berupa   pilihan  ganda.   Soal uji   coba   diberikan   pada   peserta   didik kelas   XII   IPA  SMA  Negeri   12   Kerinci dengan jumlah 26 peserta didik yang telah mempelajari   materi   fluida   statis.   Hasil dari   uji   coba   soal   dianalisis   validitas, tingkat   kesukaran   soal,   daya   pembeda, dan   reliabilitas.   Skor   yang   digunakan adalah 0 untuk jawaban salah dan 1 untuk jawaban benar.
Berdasarkan  analisis  validitas,  tingkat kesukaran, daya pembeda dan reliabilitas didapat 25 soal valid, 15 soal tidak valid. Dari 25 soal valid dibuang 5 soal dengan alasan   sudah   mewakili   dari   masing- masing   indikator,  sehingga   diperoleh   20 soal yang valid, soal ini dipakai sebagai pretest dan posttest. Untuk   mengetahui hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA, peneliti terlebih dahulu memberikan pretest pada responden. Selanjutnya diberi perlakuan   model   pembelajaran   inkuiri terbimbing   berbantukan   alat   peraga sederhana. Dan terakhir responden diberi posttest untuk   mengetahui   apakah terdapat   pengaruh   model   pembelajaran inkuiri   terbimbing   berbantukan   alat peraga   sederhana   terhadap   hasil   belajar fisika   peserta   didik   kelas   XI   MIA pada materi pokok fluida statis.
Selanjutnya   diadakan   analisis   data yang   bertujuan   untuk   melihat   apakah

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.761
e-ISSN: 2685-9483
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
terdapat   pengaruh   perbedaan   skor   rata- rata pretest dan   skor   rata-rata posttest .
Untuk   melihat   pengaruh   tersebut digunakan   uji   t   yang   sebelumnya dilakukan   uji   normalitas   dan   uji homogenitas. Hasil analisis uji normalitas data   dari   skor   pretest   dan   skor   posttest dengan   menggunakan   Statistik   Chi- Kuadrat dapat di lihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Data Uji Normalitas
Tes hitung 2  tabel 2 
Pre-test 8,58 11,07 Post-test 6,47 11,07
Dari   Tabe   di   atas   terlihat   bahwa
tabel hitung 2 2    ,   maka
0 H diterima.
Artinya sampel berdistribusi normal pada taraf nyata 0,05%. selanjutnya dilakukan uji   homogenitas   data.   Dari   hasil perhitungan uji homogenitas dua varians dengan uji F hasilnya dapat di lihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Data Uji Homogenitas
Tes N S hitung
F tabel F Pre- test 23 11,65 1,28 2,05 Post- tes 23 9,10 Dari   Tabel   di   atas   terlihat   bahwa
hitung F < tabel F .  Maka 0 H diterima.   Hal ini   berarti   kedua   varians   adalah   sama. Kemudian untuk melihat apakah hipotesis diterima atau tidak, maka digunakan uji t. Hasil perhitungan di lihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Data Uji Hipotesis
Tes
N S hitung t tabel t Pre-test 23 11,65 17,24 1,72 Post- tes 23 9,10
Dari tabel di atas diperoleh hitung t =
17,24 dan tabel t = 1,72 dengan dk = 22 pada   tingkat   kepercayaan   95%.   Jadi  hitung t tabel t , maka  dapat  disimpulkan bahwa 1 H diterima   sehingga   dapat disimpulkan   bahwa   terdapat   pengaruh model   pembelajaran   inkuiri   terbimbing berbantukan   alat   peraga   sederhana terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas   XI   MIA  SMA  Negeri   12   Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020.

## SIMPULAN DAN SARAN a. Simpulan
Dari   analisis   data   tes   akhir,   terlihat bahwa   terdapat   pengaruh   model pembelajaran   inkuiri   terbimbing berbantukan   alat   peraga   sederhana terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas   XI   MIA  SMA  Negeri   12   Kerinci pada konsep fluida statis Tahun Pelajaran 2019/2020.   Dapat   di   lihat   dari   uji   t diperoleh  hitung t 17,24 dan  tabel t 1,72
sehingga tabel hitung t t  . Hal ini berarti 0 H ditolak   dan 1 H diterima.   Dari   hasil penelitian   di   atas   dapat   disimpulkan bahwa:   “Terdapat   pengaruh   model pembelajaran   inkuiri   terbimbing berbantukan   alat   peraga   sederhana terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas   XI   MIA  SMA  Negeri   12   Kerinci pada konsep fluida statis tahun pelajaran 2019/ 2020”.
b. Saran Berdasarkan   kesimpulan   dan   hasil penelitian   ini   maka   penulis mengemukakan  beberapa saran yaitu:  1) Agar   peserta   didik   lebih   mudah   dalam merumuskan   hipotesis   guru   hendaknya membimbing   peserta   didik   dengan memberikan pertanyaan yang cukup jelas; 2)   Agar   peserta   didik   lebih   mudah   dan lancar dalam melakukan praktikum maka guru   hendaknya   memberikan   petunjuk

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.761 e-ISSN: 2685-9483
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
yang cukup jelas mengenai alat praktikum sesuai prosedur LKPD.

## DAFTAR PUSTAKA
Arini, W., & Lovisia, E. (2019). Respon Siswa   Terhadap   Media   Pembelajaran Alat Pirolisis Sampah Plastik Berbasis Lingkungan Di Smp Kabupaten Musi Rawas. THABIEA:   JOURNAL   OF NATURAL   SCIENCE   TEACHING ,
2 (2), 95-104. Asyhar,   Rayandra.   2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Fathurrohman,   Muhammad.   2015.
Paradigma   Pembelajaran   Kurikulum 2013. Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global . Yogyakarta: Kalimedia Petri   Reni   Sasmita.   (2017). Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing menggunakan   Media   Kit   Fisika: Upaya   Meningkatkan   Aktivitas   Dan Hasil   Belajar   Fisika   Siswa .   Jurnal Ilmiah   Pendidikan   Fisika   Al-BiRuNi, 06 (1) (2017) 95-102. Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar Proses Belajar   Mengajar .   Bandung:   Sinar Baru Algensindo Offset Sugiyono.   2012. Metode   Penelitian Pendidikan.   Pendekatan   Kuantitatif, Kualitatif,   dan   R&D .   Bandung:
Alfabeta
Sukma   (2016).   Pengaruh   Model Pembelajaran   Inkuiri   Terbimbing ( Guided   Inquiry )   dan   Motivasi Terhadap   Hasil   Belajar   Fisika   Siswa. Jurnal Saintifika . (Vol.18. No. 1: 59) Suliyati,   dkk   (2018).  Penerapan   Model PBL   Menggunakan   Alat   Peraga Sederhana   Terhadap   Hasil   Belajar Peserta   Didik. Jurnal   Curricula . (Vol.18. No. 1: 11) Sumarni   (2017).
Pengaruh   Model Pembelajaran   Inkuiri   Terbimbing Terhadap   Hasil   Belajar   Kognitif Peserta   Didik   di   SMA   Negeri   01
Manokwari   (Studi   pada   Pokok Bahasan   Kelarutan   dan   Hasil   Kali Kelarutan). Jurnal Pendidikan . (Vol. 5. No. 1: 22) Trianto.   2014. Model   Pembelajaran Terpadu.   Konsep,   Strategi,   dan Implementasinya   dalam   Kurikulum Tingkat   Satuan   Pendidikan   (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003 tentang   Sistem   Pendidikan   Nasional , 2003. Jakarta: Depdiknas Yuliani, N., Amin, A., & Arini, W. (2019). Perbandingan   Model   Pembelajaran Kooperatif   Tipe Student   Teams Achievement Division (STAD) dengan Metode Diskusi Kelas X Sma Negeri 1 Model   Muara   Beliti   Tahun   Pelajaran 2018/2019. SILAMPARI   JURNAL PENDIDIKAN   ILMU   FISIKA , 1 (1), 38-51.