## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TYPE MURDER WITH METACOGNITIVE SCAFFOLDING (CLMMS) TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD
Km. Yeni Susani 1 , I Wy. Romi Sudhita 2 , L. Pt. Putrini Mahadewi 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: yeni_susani@yahoo.co.id 1 , romisudhita@yahoo.com 2 , mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  (1)  deskripsi  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CLMMS,  (2)  deskripsi  prestasi  belajar  IPA siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  dan  (3)  perbedaan prestasi  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  CLMMS  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan rancangan non equivalent post-test only control group design . Populasi penelitian adalah siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 185 siswa.  Sampel penelitian ditetapkan sebanyak 2 kelas dengan jumlah 58 siswa,  yang  ditentukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Data  prestasi  belajar dikumpulkan  dengan  tes  prestasi  belajar  IPA  berbentuk  pilihan  ganda.  Data  dianalisis dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t.  Semua  pengujian  statistik dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CLMMS berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi  (M  =  20,93;  s  =  4,18),  sedangkan  prestasi  belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional berada pada  kualifikasi  sedang  (M  =  14,52;  s  =  4,21).  Hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-t menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  IPA  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CLMMS  dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (t hitung >    t tabel ,  5,82  >  2,00). Dengan  demikian,  model  pembelajaran  CLMMS  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar IPA siswa SD kelas V di Gugus VI Kecamatan Buleleng.
Kata-kata kunci: model pembelajaran CLMMS dan prestasi belajar IPA.

## Abstract
This study aimed at (1) describing students’ science achievement used CLMMS learning method,  (2)  describing  students’  science  achievement  used  conventional  learning method,  and  (3)  knowing  diversity  of  students’  science  achievement  among  students used CLMMS learning method and conventional learning method. This study was quasi- experimental  non  equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this study  were  V  grade  students  of  SD  Gugus  VI  Buleleng  District  in  academic  year 2012/2013  whose  were  185  students.  The  sample  were  chosen  using  cluster  random sampling. The sample of this study were 2 classes with total students were 58. The data were obtained using objective test. The data were analyzed using descriptive statistic and inferential statistic t-test. The statistic analysis was done on 5% of significance level. The result  shows  that  students’  science  achievement  used  CLMMS  learning  method  is  on very  high qualification (M  = 20,93; s  = 4,18), meanwhile students’ science achievement used conventional learning method was on moderate qualification  (M = 14,52; s = 4,21). T- test  result  shows  that  there  was  significance  diversity  among  students’  science achievement used CLMMS learning method and conventional learning method  (t observed >
t critical , 5,82 > 2,00) . It can be concluded that CLMMS learning method effected students’ science achievement of V Grade students of Gugus VI Buleleng District
Keywords: CLMMS learning method and students’ science achievement

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pendidikan  sangatlah penting  untuk  menunjang  keberlangsungan hidup.  Adanya  bekal  pendidikan  pada  diri manusia diharapkan mampu mengantarkan manusia itu sendiri ke dalam pola pikir yang lebih  baik  dan  memberikan  wawasan  yang lebih  luas.    Pendidikan  merupakan  bagian terpenting dalam menjalankan suatu sistem dalam sebuah negara. Dewi (2010)
mengungkapkan bahwa pendidikan merupakan salah satu faktor yang menentukan  kualitas  kehidupan  bangsa. Faktor pendidikan memiliki peranan penting untuk menciptakan kehidupan bangsa yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis.
Kualitas  bangsa  Indonesia  tersebut dihasilkan melalui penyelenggaraan pendidikan  yang  bermutu.  Hidayanti  (2008) mengungkapkan  bahwa  pendidikan  adalah pengaruh  lingkungan  atas  individu  untuk menghasilkan  perubahan-perubahan  yang tetap di dalam kebiasaan-kebiasaan, pemikiran,  sikap-sikap  dan  tingkah  laku. Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  memiliki peran sebagai cikal bakal yang menentukan kualitas  perkembangan  yang  dimiliki  oleh suatu  negara.  Semakin  tinggi  kualitas pendidikan di suatu negara akan mengakibatkan semakin tinggi pula kualitas sumber  daya  manusia  yang  ada,  sehingga peluang untuk membangun negara ke arah yang  lebih  baik  juga  akan  semakin  besar. Keterbelakangan edukasi seringkali menjadi  hambatan  serius  dalam  proses pembangunan masyarakat. Oleh karena itu, dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pendidikan mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap sumber daya manusia.
Pengaruh  pendidikan  yang  sangat besar mengakibatkan  banyak  upaya yang telah dilakukan pemerintah untuk menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas. Upaya tersebut diantaranya (1)
penyempurnaan  kurikulum  dari  Kurikulun Berbasis  Kompetensi  (KBK)  ke  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendiidikan  (KTSP),  (2)
sertifikasi guru untuk meningkatkan kemampuan  profesinal  seorang  guru,  dan (3)  peningkatan  sarana  dan  prasarana untuk menunjang keberlangsungan pembelajaran.
Usaha  ini  diharapkan  membuahkan hasil  sehingga  kualitas  pendidikan  sekolah di Indonesia, khususnya kualitas pendidikan IPA.  Usaha-usaha  yang  telah  dilakukan untuk  dapat  mengoptimalkan  kebijakan pemerintah tidak sesuai dengan kenyataan, hal ini dibuktikan dengan kualitas pendidikan belum sampai pada titik optimal, dengan  kata  lain  perlu  diadakan  beberapa perbaikan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan guna mendukung pembangunan negara  serta  persaingan  dengan  negara- negara  lain  dalam  lingkup  persaingan global.
Banyak  hal  yang  menyebabkan rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia, salah  satunya  adalah  rendahnya  mutu pendidikan  pada  setiap jenjang  dan  satuan pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar dan menengah (Dikdasmen).
Permasalahan  tersebut  bukan  hanya  pada peserta  didik,  tetapi  juga  pada  tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, kurikulum, dan faktor pendukung pendidikan lainnya (Widodo, 2008). Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan banyak komponen yang perlu  diperhatikan,  diantaranya  adalah kualitas  guru,  sarana  dan  prasarana pendukung  kegiatan  pembelajaran,  media pembelajaran, kurikulum, evaluasi, lingkungan  pembelajaran,  dan  kegiatan pembelajaran di kelas juga sangat menentukan kualitas pendidikan.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Guru memiliki  kewajiban  dalam  menanamkan suatu  konsep  dengan  mengajarkan  hal-hal baru  kepada  siswa.    Mengajar  diartikan sebagai aktivitas mengarahkan, memberikan  kemudahan  bagaimana  cara
menemukan  sesuatu  (bukan  memberi sesuatu)  berdasarkan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  pelajar.  Peran  guru  sebagai tenaga  pengajar  bukan  berorientasi  pada hasil  akhir  peserta  didik,  namun  mengacu pada  proses  penemuan  konsep-konsep baru  dengan  cara  mengarahkan  peserta didik,  bukan  mengkondisikan  peserta  didik untuk menerima informasi secara pasif.
Pendidikan  IPA  menekankan  pada pemberian pengalaman untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  agar mampu menjelajahi dan memahami lingkungan alam secara ilmiah.
Kemampuan  ini  akan  terwujud  apabila pendidikan  IPA  berhasil  menumbuhkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif dan berinisiatif terhadap perubahan dan pembangunan.
IPA  merupakan  salah  satu  cabang ilmu pengetahuan yang memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Suastra (2009) menyatakan  IPA    secara  garis  besarnya memiliki  tiga  komponen,  yaitu    (1)  proses ilmiah, misalnya dengan mengamati, mengklasifikasi,  memprediksi,  merancang dan  melaksanakan  eksperimen,  (2)  produk ilmiah,  misalnya  prinsip,  konsep,  hukum, dan  teori,  dan  (3)  sikap  ilmiah,  misalnya ingin tahu, hati-hati, objektif dan jujur.
Prestasi  belajar  IPA  yang  rendah, tentu akan berdampak terhadap keberhasilan pencapaian
Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata pelajaran  IPA  di  masing-masing  sekolah. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang dimiliki oleh masing-masing sekolah berbeda-beda disesuaikan dengan kemampuan  sekolah.  Data  Ujian  Akhir Sekolah  (UAS)  IPA  menunjukkan  terdapat tiga  sekolah  yang  rata-rata  UAS  masih  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Hanya  tiga  sekolah  yang  mendapatkan rata-rata  UAS  sedikit  lebih  tinggi  daripada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Hasil  observasi  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  faktor yang  menyebabkan  kurangnya  prestasi belajar  IPA.  Secara  garis  besar  dapat dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu (1) potensi yang dimiliki siswa belum dioptimalkan,  (2)  siswa  cenderung  pasif dalam proses pembelajaran sehingga
pengetahuan  yang  diterima  siswa  kurang bermakna.  Hasil  wawancara  dengan  guru menunjukkan bahwa (1) siswa tidak mampu menguasai konsep karena materi pembelajaran  dihafal  sehingga  siswa  tidak bisa  mengaplikasikan  materi  ke  dalam kehidupan  sehari-hari,  siswa  kaya  akan pengetahuan  dalam  teori  namun  miskin dalam  praktiknya  dan  (2)  pengetetahuan awal siswa kurang mendapat perhatian.
Berdasarkan hal tersebut pembelajaran  IPA  di  Gugus  VI  belum optimal karena pembelajaran IPA dianggap membosankan  sehingga  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa,  oleh  sebab  itu  guru seharusnya mampu mempersiapkan proses pembelajaran  mulai  dari  perencanaan sampai  pada  pelaksanaannya  di  dalam kelas, semua hal tersebut harus dipersiapkan dengan baik dan benar sesuai dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan  mental  siswa.  Salah  satu solusi  untuk  dapat  memecahkan  masalah tersebut  ialah  dengan  melakukan  inovasi dalam  pembelajaran  melalui  strategi  dan teknik pembelajaran yang dapat memberikan  kenyamanan  dan  kesempatan siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  pembelajaran, yaitu salah satunya melalui model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran model kooperatif (kelompok) mendorong siswa untuk mampu merumuskan  tujuan  pembelajaran  secara mandiri,  mampu  menilai  sejauh  mana kemampuan  yang  dimiliki,  merencanakan kerja  atau  kegiatan  pembelajaran  yang akan diambil, melatih kinerja kelompok dan individu,  serta  memotivasi  diri  dengan menentukan target pencapaian yang diinginkan.  Salah  satu model  pembelajaran kooperatif  yang  memberikan  kesempatan bagi  siswa  secara  optimal  untuk  belajar secara mandiri untuk memaknai materi dan memahaminya  secara  lebih  mendalam dalam  kegiatan  diskusi  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER. Santosa  (2010:8),  menyatakan  “model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER menekankan  pada  kemampuan  verbal dalam  mengkonstruksi  ulang  informasi  dan ide  yang  diterima,  memahaminya,  dan kemudian  dikomunikasikan  secara  lisan ataupun  tulisan”.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan pendidikan nasional yaitu: learning to
do dan learning  to  live  together yang menuntut  siswa  melaksanakan  proses  IPA serta mampu bersosialisasi dan berkomunikasi dalam IPA.
Berdasarkan  komponen  tersebut, pembelajaran  IPA  di  SD  seharusnya menekankan  pada  produk  dan  proses  IPA yang memberikan  kesempatan penuh kepada  siswa  untuk  mampu  berpikir  ilmiah dalam  mempelajari  suatu  jenis  objek  IPA. Penekanan  terhadap  produk  dan  proses sehingga  prestasi  belajar  siswa  akan meningkat. Salah satu model pembelajaran yang  mendukung  tujuan  tersebut  adalah Model Cooperative  Learning  type  Murder with Metacognitive Scaffolding (CLMMS).
Model
CLMMS merupakan kombinasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe  MURDER  ( Mood , Understand , Recall , Detect , Elaborate ,  dan Review )  dengan bantuan metakognitif ( metacognitive scaffolding ).  “Istilah  metakognitif  berarti pengetahuan  tentang  pembelajaran  diri sendiri  atau  tentang cara  belajar”  (Mc Cormick dalam
Slavin 2011:253).
Kemampuan  berpikir  dan  kemampuan siswa  dalam  mengikuti  studi  di  sekolah adalah contoh metakognitif. Menilai pemahaman  sendiri,  dengan  mencari  tahu berapa  banyak  waktu  yang  dibutuhkan untuk  mempelajarai  dan  memilih  rencana tindakan  yang  efektif  atau  mengerjakan soal.  Model  CLMMS  adalah  suatu  model pembelajaran kooperatif yang membandingkan
serta mengatur
pembelajaran  siswa  yang  mengandung perencanaan ( planning ), pemantauan ( monitoring ),  dan  evaluasi  ( evaluation ) terhadap pengetahuan siswa dengan memberikan  dukungan  berupa  bantuan yang sifatnya sementara ( scaffolding ) secara  perlahan  ketika  siswa  mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ) dengan  populasi  siswa  SD  kelas  V  di Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  sebanyak 185  orang.  Di  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng  terdapat  enam  SD,  diantaranya SD  No.  1  Kampung  Baru,  SD  No.  2 Kampung  Baru,  SD  No.  3  Kampung  Baru, SD  No.  4  Kampung  Baru,  SD  No.  5
Kampung  Baru,  dan  SD  No.  7  Kampung Baru.
Pemilihan kelas sampel menggunakan teknik cluster random sampling .  Kelas  sampelnya  SD  No.  1 Kampung  Baru  sebagai  kelas  eksperimen dan SD No. 2 Kampung Baru sebagai kelas kontrol  dengan  jumlah  siswa  sebagai sampel 58 orang.
Non equivalent post-test only control group design adalah desain yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Variabel bebas  yang  digunakan  adalah  model pembelajaran dan variabel terikatnya adalah  prestasi  belajar  IPA.  Prosedur penelitian  mencakup  meminta  izin  dari Pembantu  Dekan  I  untuk  melaksanakan penelitian,  meminta  izin  kepada  kepala sekolah  dan  guru  kelas,  mengadakan observasi, penyusunan perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian,  uji coba  instrumen,  pemilihan  kelas  sampel, memberikan perlakuaan pada kelas sampel,  memberikan post-test ,  analisis data, dan penyusunan hasil penelitian.
Pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran CLMMS  dan  pada  kelas  kontrol  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Kedua kelas  (eksperimen  dan  kontrol)  diberikan porsi  waktu  dan  materi  yang  sama. Cakupan  materi  yang  dipilih  untuk  kelas  V SD adalah pokok bahasan air dan peristiwa alam. Perlakuan pada masing-masing kelas disesuaikan dengan sintaks model pembelajaran  yang  didapatkan.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar
Kerja Siswa (LKS) yang dikembangkan  berdasarkan  Permendiknas RI  No.  41  Tahun  2007  tentang  standar proses  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah serta disesuaikan dengan model pembelajaran yang didapatkan.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode tes. Tes dan/atau instrumen  yang  digunakan  tes  prestasi belajar  IPA  yang  berbentuk  pilihan  ganda sebanyak 25 butir soal. Tes prestasi belajar IPA dibuat berdasarkan kisi-kisi tes prestasi belajar IPA yang telah dibuat.
Sebelum  digunakan  untuk post-test , instrumen  terlebih  dahulu  diujicobakan.  Uji coba  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  indeks  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran  tes.  Selanjutnya,  ditentukan  25
butir  dari  30  butir  yang  diujicobakan  untuk dipergunakan  sebagai  soal post-test .  Data hasil post-test dianalisis  secara  deskriptif dan  analisis  uji-t  untuk  sampel  tidak berkorelasi. Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan uji-t terlebih dahulu perlu dilakukan uji  prasyarat  analisis,  yaitu  uji  normalitas dan  homogenitas  sebaran  data.  Analisis dilakukan secara manual dengan rumus chi square untuk  uji  normalitas  sebaran  data dan  rumus Fiscer untuk  uji  homogenitas varians.  Pada  uji  hipotesis  dikatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (H o ditolak  dan  H a diterima)  antarkelompok apabila  t hitung >  t tabel .  Adapun  hipotesis penelitian  ini  adalah  (1) H o :     Y Y x x 2 1    , yaitu tidak terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran CLMMS dan kelompok siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.  (2)  H a :     Y Y x x 2 1    , yaitu  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  CLMMS  dan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Berdasarkan  analisis  data  secara deskriptif diperoleh mean (M), median (Md), Modus  (Mo),  dan  standar  deviasi  (s)  untuk kedua  kelompok. Pada kelas model pembelajaran  CLMMS,  M  =  20,93;  Md  = 21,63; Mo = 23,51, dan s =4,18. Nilai Mo > Md  >  M  (kurva  juling  negatif)  pada kelompok  model  pembelajaran  CLMMS,  ini menunjukkan sebagian besar skor cenderung  tinggi  (lebih  banyak  siswa berada  pada  kelompok  atas  pada  kurva normal).  Pada  kelas  model  pembelajaran konvensional  M  =  14,52;  Md  =  14;  Mo  = 13,7 dan s = 4,21. Nilai Mo < Md < M pada kelas konvensional, ini menunjukkan sebagian  besar  skor  cenderung  rendah pada  kurva  normal.  Berdasarkan  hasil analisis secara deskriptif dapat disimpulkan bahwa  rata-rata  skor  prestasi  belajar  IPA kelas  model  pembelajaran  CLMMS  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas konvensional  (20,93  >  14,52).  Adapun
perolehan mean (M), median (Md),  modus (Mo),  dan  standar  deviasi  (s)  untuk  kedua kelompok dapat dilihat pada Gambar 1.
Hasil konversi distribusi skor prestasi  belajar  IPA  siswa  ke  dalam penilaian skala lima diperoleh hasil sebagai berikut.  Untuk  kelas  model  pembelajaran CLMMS rentangan skor berada pada 18,74 ≤  20,93  ≤  24,98  atau  berkategori  sangat tinggi.  Untuk  kelas  model  pembelajaran konvensional  rentangan  skor  berada  pada 10,42  ≤  14,52  <  14,58  atau  berkategori sedang.
Hasil  uji  normalitas  sebaran  data dengan  menggunakan  rumus chi  square diperoleh hasil sebagai berikut. Untuk kelas CLMMS diperoleh  nilai chi  square hitung  = 4,694  dan chi  square tabel  =  9,488.  Untuk kelas  konvensional  diperoleh  nilai chi square hitung = 2,787 dan chi square tabel = 9,488. Karena nilai chi square hitung lebih kecil  daripada chi  square tabel,  maka sebaran  data  kedua  kelompok  kelas berdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas varians antarkelompok dengan menggunakan rumus uji Fiscer diperoleh F hitung = 1,01 dan F tabel = 1,94. Dengan demikian, F hitung < F tabel atau  varians  antarkelompok  homogen.  Uji prasyarat  analisis  sudah  terpenuhi,  yaitu data  berdistribusi  normal  dan  varians antarkelompok  homogen.  Oleh  karena  itu, uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Pengujian hipotesis  menggunakan  rumus  uji-t polled
0 20 40 20,93  21,68  23,51 4,18 14,52  14 13,7
4,21 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 1.  Mean,  Median,  Modus,  standar deviasi  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
f r e k u e n s i
varians karena  n 1 = n 2 dan  varians homogen.  Rangkuman  hasil  perhitungan uji-t dapat dilihat pada Tabel 2.
Hasil  analisis  uji-t  dengan  rumus polled  varians memperoleh  t hitung sebesar 5,82. Sedangkan t tabel dengan db = 56 pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,00.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (5,82  >  2,00) sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan prestasi belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran CLMMS dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Karena  terdapat  perbedaan  antara kelompok model pembelajaran CLMMS dan kelompok model konvensional maka terdapat pula pengaruh. Besarnya pengaruh  model  pembelajaran  CLMMS terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  dapat dilihat  dari  besarnya  perbedaan  dari  hasil analisis uji-t polled varians . Perbedaan atau pengaruh  yang  ada  diakibatkan  oleh  dua parameter,  yaitu  besarnya  rata-rata  dan standar deviasi kedua kelompok.

## PEMBAHASAN
Pengaruh model pembelajaran CLMMS  terhadap  prestasi  belajar  IPA  juga dikarenakan  adanya  perbedaan  mean, median, dan modus antara kedua kelompok.  Untuk  kelompok  model  CLMMS besarnya mean (Me) = 20,9; Median (Md) = 21,68  dan    Modus  (Mo)  =  23,51.  Untuk kelompok  model  konvensional  besarnya Mean (Me) = 14,52; Median (Md) = 14 dan Modus  (Mo)  =  13,7.  Pada  kelompok  model CLMMS besarnya Me < Md < Mo yang juga berarti  kurva  juling  negatif  atau  sebagian
besar  skor  cenderung  tinggi.  Sedangkan, pada kelompok model konvensional besarnya Mo < Md < Me yang berarti kurva
juling  positif  atau  sebagian  besar  skor cenderung rendah.
Hasil analisis terhadap nilai prestasi belajar IPA siswa menunjukkan bahwa rata- rata skor yang dicapai kelompok eksperimen  (model  CLMMS)  adalah  20,93 sedangkan  rata-rata  skor  yang  dicapai kelompok  kontrol  (model  konvensional) adalah  14,52.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  skor  prestasi  belajar  IPA  siswa pada  kelompok  model  CLMMS  lebih  tinggi daripada rata-rata skor prestasi belajar IPA siswa  pada  kelompok  model  konvensional. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-t diperoleh t hitung = 5,82 dan t tabel = 2,00 untuk db  =  56  dengan  taraf  signifikansi  5  %.  Ini berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian,  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran CLMMS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang telah dilaksanakan sebelumnya terkait dengan model CLMMS. Penelitian  eksperimen  oleh  Santosa  (2010) yang menunjukkan perbedaan yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  CLMMS  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif dan analisis dengan statistik inferensial uji-t, dapat diambil suatu justifikasi bahwa model pembelajaran CLMMS memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Jadi,  penelitian  ini  memberikan  implikasi bahwa  model  pembelajaran  CLMMS  telah mampu  memberikan  kontribusi  yang  positif
Sumber Data
Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) t hitung t tabel Status Post-test kelompok  eksperimen (model CLMMS) 4,18 17,47 5,82 2,00 Ho ditolak Post-test kelompok Kontrol (model konvensional) 4,21 17,72 Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t
dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA siswa. Oleh karena itu, model pembelajaran CLMMS  dapat  dijadikan  suatu  alternatif pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA. Terdapat  beberapa  alasan  yang  dapat digunakan  sebagai  landasan  berpikir  untuk menjawab  perbedaan  prestasi  belajar  IPA antarkelompok.  Sebagaimana  hasil  yang diperoleh bahwa prestasi belajar  IPA siswa kelompok  model  pembelajaran  CLMMS yang ternyata lebih tinggi daripada kelompok
model pembelajaran konvensional.
Secara teoretis model pembelajaran
CLMMS  merupakan  model  pembelajaran yang berlandaskan konstruktivisme.
Sebagaimana diketahui
bahwa
pembelajaran  akan  lebih  menarik  apabila dilaksanakan berlandaskan
filosofi konstruktivisme. Model pembelajaran konvensional  kurang  konstruktivis  karena pelaksanaan pembelajarannya masih mekanistik  dan  guru  lebih  mendominasi kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, sering  peserta  didik  hanya  disiapkan sebagai  seorang  anak  yang  harus  mau mendengarkan,  mau  menerima  seluruh informasi, dan menaati segala instruksi dan perlakuan  gurunya  (Rahayu  &  Nuryata, 2010).
Pembelajaran dengan model
pembelajaran  CLMMS  dapat  didefinisikan sebagai pembelajaran
yang mengkondisikan siswa untuk terlibat (berpartisipasi)  secara  menyeluruh,  kreatif, dan  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Siswa harus berperan selama pembelajaran berlangsung sehingga tercapai  kompetensi  yang  harus  dikuasai siswa.  Selain  hal  itu,  model  pembelajaran CLMMS  juga  akan  mengubah  kebiasaan belajar  siswa.  Kebiasaan  belajar  siswa yang selama ini adalah menjadi penonton di dalam kelas, mereka sudah merasa senang dengan kondisi menerima materi pembelajaran  dan  tidak  terbiasa  memberi materi  pelajaran,  siswa  menjadi  tidak terbiasa  dalam  mengungkapkan  suatu  baik berupa  pendapat,  pernyataan,  maupun pertanyaan.  Dengan  model  pembelajaran CLMMS,  siswa  akan  diberikan  peluang
untuk mengekspresikan kemampuan dirinya.
Langkah-langkah dengan model pembelajaran  CLMMS  sangat  mendukung tercapainya prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Langkah-langkah model pembelajaran  CLMMS  yang  merupakan perpaduan langkah-langkah model pembelajaran MURDER berbantuan metakognitif. Langkah pertama, yaitu mood sangat  berguna  untuk  memulai  pelajaran. Memberikan  informasi  yang  menarik  dan fenomena-fenomena dalam kehidupan sehari-hari  merupakan  langkah  awal  untuk meyakinkan siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran  yang  menarik.  Pebelajar pemula  akan  lebih  siap  belajar  apabila mereka  disajikan  sesuatu  yang  sifatnya nyata  dan  mampu  ditangkap  secara  visual, auditori, dan kinestetik.
Langkah  kedua  adalah understand , pada tahap pembelajaran ini siswa diberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  diberikan kepada siswa akan membantu siswa dalam belajar. Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan  lembar  kerja  yang  berguna menuntun  kegiatan  atau  segala  sesuatu yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  ada  akan memfasilitasi siswa bekerja dalam kelompoknya.  Adanya  kerjasama  dalam kelompok  akan  menjadikan  siswa  aktif bekerjasama  dan  memahami  materi  lebih baik.  Karena,  ciri  khas  dari  pebelajaran kooperatif adalah adanya kerjasama. Belajar dengan mengalami dan mengkonstruksi pengetahuan akan
menjadikan  siswa  lebih  memahami  materi daripada  hanya  mendengarkan  ceramah guru, seperti model konvensional. Berkerjasama  dalam  kelompok  akan  lebih menuntut  siswa  untuk  lebih  komunikatif dalam belajar.
Tahap  ketiga  adalah recall ,  pada tahap ini kelompok dyad dipilih secara acak untuk  menyajikan  materi.  Pemilihan  secara acak  membuat  setiap  siswa  terlatih  untuk siap  menyajikan  materi.  Kesiapan  ini tentunya  terbentuk  melalui  proses  belajar yang  sungguh-sungguh.  Penyajian  materi oleh siswa melatih kemampuan komunikasi siswa  dan  kepercayaan  dirinya.  Tentunya
siswa  akan  selalu  berusaha  menampilkan kemampuan  terbaiknya  di  depan  kelas. Penyampaian  materi  oleh  siswa  juga melatih  rasa  tanggung  jawab.  Prestasi belajar  IPA  tentunya  akan  menjadi  lebih baik apabila siswa belajar dengan sungguh- sungguh dan penuh tanggung jawab.
Tahap keempat adalah detect , pada tahap  ini  siswa  akan  saling  mengkoreksi. Koreksi yang dimaksudkan adalah memperbaiki apabila ada kesalahan penyampaian  konsep.  Koreksi  juga  sangat berperan  dalam  menghindari  miskonsepsi. Proses  koreksi  akan  melatih  siswa  untuk memperhatikan teman atau anggota kelompok  yang  lain  dalam  menyampaikan hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Tanpa adanya  perhatian  yang  sungguh-sungguh ketika  belajar  maka  siswa  tidak  akan mampu  melakukan  koreksi.  Proses  koreksi yang  dilakukan  siswa  akan  melatih  siswa untuk  belajar  berpikir  logis.  Menyampaikan hasil  koreksi  yang  sistematis  dan  akurat tentunya  memerlukan  pemahaman  yang baik.  Langkah detect ini  tentunya  sangat berpeluang  memperbaiki  prestasi  belajar siswa.
Tahap  kelima  adalah elaborate , elaborasi dilakukan oleh sesama pasangan. Setiap pasangan dapat memberikan contoh materi  yang  telah  didapatkan,  kemudian mengungkapkan beberapa pertanyaan yang  terkait  dengan  topik  yang  dibahas. Tahap  ini  juga  berpeluang  memperbaiki prestasi belajar IPA siswa. Adanya elaborasi  akan  menjadikan  kemampuan kognitif siswa menjadi lebih baik. Pertanyaan  yang  diberikan  akan  melatih kemampuan berpikir. Jawaban yang diharapkan  tentunya  adalah  jawaban  yang ilmiah. Jawaban ilmiah ini tentunya didapatkan  dari  hasil  belajar  dengan  cara yang ilmiah dan menghasilkan pemahaman yang  bersifat  ilmiah.  Kemampuan  ilmiah seperti  ini  tentunya  akan  mengurangi jawaban  siswa  yang  hanya  berdasarkan intuisinya.  Jawaban dari  hasil  intuisi tentunya  akan  berpengaruh  tidak  baik terhadap prestasi belajar.
Tahap keenam  adalah review ,  pada tahap  ini  siswa  merangkum  kembali  hasil pekerjaan  berdasarkan  hasil  diskusi  yang berlangsung.  Proses  menyimpulkan  ini membuat  siswa  tahu  konsep  yang  benar.
Apabila dalam proses pembelajaran sebelumnya  terdapat  konsep-konsep  yang keliru maka pada tahap ini akan dipilah dan diperbaiki. Jadi, tahap ini akan menghindarkan siswa dari miskonsepsi.
Bantuan metakognitif yang diberikan oleh  guru  akan  sangat  diperlukan  oleh siswa. Siswa sekolah dasar sangat memerlukan tuntunan dalam proses belajarnya.  Adanya  bantuan  metokognitif menjadikan  siswa  tahu  bagaimana  belajar. Proses  belajar  menuju  arah  yang  positif untuk  membentuk  prestasi  belajar  yang baik.
Hal  inilah  yang  menjadi  keunggulan dari model pembelajaran CLMMS dibandingkan
dengan pembelajaran
konvensisonal. Di dalam model pembelajaran konvensional, hampir seluruh proses  pembelajaran  dikendalikan  oleh guru dan staf lembaga pendidikan.
Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran
dengan menggunakan metode yang biasa dilakukan  oleh  guru,  yaitu  memberi  materi melalui  ceramah,  latihan  soal  kemudian pemberian tugas. Pembelajaran
konvensional ditandai dengan guru mengajar lebih banyak mengajarkan tentang  konsep-konsep  bukan  kompetensi, tujuannya adalah siswa mengetahui sesuatu  bukan  mampu  untuk  melakukan sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan.
Proses  pembelajaran  konvensional, guru masih berusaha memindahkan pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa.  Guru  menjelaskan  materi  secara urut,  kemudian  siswa  diberi  kesempatan untuk  bertanya  dan  mencatat.  Selanjutnya guru  memberikan  contoh  soal  dan  cara menjawabnya.  Kemudian  guru  membahas soal  yang  diberikan  dengan  meminta beberapa  siswa  untuk  mengerjakan  di papan  tulis.  Di  akhir  pembelajaran  guru membantu  siswa  untuk  merefleksi  kembali materi  yang  telah  dipelajari  kemudian memberikan  Pekerjaan  Rumah  (PR).  Pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, siswa duduk dengan tenang dan memperhatikan  guru  menjelaskan  materi pelajaran. Hal semacam ini justru mengakibatkan guru sulit mengetahui
pemahaman  siswa  karena  siswa  yang belum  mengerti  cenderung  malu  untuk bertanya.  Situasi  pembelajaran  tersebut cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam menerima  pelajaran,  sehingga  daya  pikir siswa  tidak  berkembang  secara  optimal. Kondisi ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi mengikuti pembelajaran, pemahaman  konsep  kurang  mendalam, dan  sulit  mengembangkan  keterampilan berpikirnya. Hal ini menyebabkan rendahnya  prestasi belajar IPA siswa.
Uraian di atas memberikan gambaran  bahwa  hasil  penelitian  ini memberikan implikasi bahwa model pembelajaran CLMMS telah mampu memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  IPA    siswa. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan model pembelajaran CLMMS dapat dijadikan  satu  alternatif  pembelajaran  yang kreatif dan inovatif dalam upaya peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya dalam mata pelajaran IPA.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil  penelitian  ini  dapat  diambil  simpulan sebagai  berikut.  Pertama,  prestasi  belajar IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  CLMMS  berada  pada kategori  tinggi.  Kedua,  prestasi  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  konvensional  berada  pada  kategori sedang.  Ketiga,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  prestasi  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model CLMMS dan siswa yang dibelajarkan dengan  model  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  genap  di  SD  No.  1 Kampung  Baru  dan  SD  No.  2  Kampung Baru  tahun  pelajaran  2012/2013  ( thitung = 5,82 > ttabel = 2,00). Hal ini dapat dilihat dari prestasi belajar IPA siswa setelah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CLMMS berada pada kategori baik. Dengan demikian,  model  pembelajaran  CLMMS berpengaruh positif terhadap prestasi belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  disarankan  beberapa  hal  untuk guru,  siswa,  kepala  sekolah,  dan  peneliti selanjutnya.  Siswa  hendaknya  mampu
meningkatkan  prestasi  belajarnya  apabila belajar  dengan  cara  berusaha  sendiri menemukan  dan  mencari  konsep-konsep dengan  belajar  aktif.  Model  pembelajaran CLMMS  sangat  sesuai  untuk  belajar menyelidiki  suatu  konsep.  Guru  sebaiknya menggunakan model pembelajaran inovatif, seperti  CLMMS.  Model  pembelajaran  ini akan  dapat  mengoptimalkan  peran  guru sebagai  fasilitator  dan  mediator.  Model  ini juga  dapat  meningkatkan  interaksi  antara guru  dengan  siswa,  sehingga  model  ini sangat  disarankan  untuk  dicoba  diterapkan dalam pembelajaran. Kepala sekolah sebaiknya  mampu  memberikan  arahan kepada  guru-guru  yang  dipimpinnya  untuk menggunakan model pembelajaran inovatif, seperti model CLMMS jika ingin memperbaiki prestasi belajat siswa. Peneliti selanjutnya  disarakan  untuk  melakukan penelitian karena melalui kegiatan penelitian akan memberikan inovasi-inovasi pembelajaran  yang  lebih  inovatif  sesuai dengan  kebutuhan  pendidikan.  Selain  itu, kegiatan  penelitian  model  ini  akan  dapat menumbuhkembangkan  prestasi  belajar IPA siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, Utami. 2010.
Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika  Ditinjau dari  Segi  Gender  Siswa  Kelas  X Semester  Genap  SMA  Negeri  di Kota  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2010/2011 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan pendidkan fisika. FMIPA, Undiksha.
Hidayanti, dkk. 2008. Pengembangan
Pendidikan  SD .  Jakarta:  Direktorat jenderal pendidikan tinggi departemen pendidikan nasional.
Rahayu,  Endang  Sadbudhy  &  I  M  Nuryata.
2010. Pembelajaran  Masa  Kini . Jakarta  Timur:  Sekarmita  Training and Publishing.
Santosa,  Yogi.  2010.  Pengaruh  model
CLMMS  ( Cooperative  Learning  type MURDER with Metacognitive
Scafolding )  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1
Nusa Penida tahun pelajaran
2009/2010. Skripsi .
(tidak diterbitkan).  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja.
Slavin,  Robert  E  (Eds).  2011. Psikologi
Pendidikan
Teori dan Praktik . Terjemahan Marianto
Samosir.
Educational Psychology: Theory and Practice .  Edisi  ke-9.  2009.  Jakarta: PT Indeks.
Suastra.  2009. Pembelajaran  IPA  Terkini . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Widodo. 2008. Standar Nasional Pendidikan  dan  Menengah:  Sebuah Pergulatan  antara  Realita  dengan Harapan.  Tersedia  pada:http://fkip. Wisnuwardhana.ac.id/index.php?opt ion=com content&task=view&id =27&Ite  mid=21  (diakses  pada tanggal 25 Desember 2013).