Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 5, Nomor 2, Januari-Juni 2022 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN: 2614-607X DOI     : 10.31539/jpjo.v5i2.3921

## PENGARUH DUKUNGAN SOSIAL GURU DALAM MEMODERASI HUBUNGAN MOTIVASI DAN PASSION BELAJAR SISWA TERHADAP
STUDENT ENGAGEMENT MATA PELAJARAN PJOK DI SMA NEGERI 1 RANDUDONGKAL KABUPATEN PEMALANG
Muamar 1 , Yohanes Suhari 2
Universitas Stikubank Semarang 1,2 muamar76@gmail.com 1 , ysuhari@gmail.com 2

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  dan  menganalisis  dukungan  sosial  guru berperan  memoderasi  pengaruh  motivasi  dan passion terhadap student  engagement . Populasi  penelitian  adalah  siswa  SMAN  1  Randudongkal  di  Kabupaten  Pemalang, dengan  291  siswa  sebagai  sampel  yang  ditentukan  dengan  rumus  Slovin.  Metode penelitian menggunakan computer software dengan program SPSS for Windows versi 22. Metode  analisis  data  menggunakan Moderation  Regression  Analisys ( MRA ) tipe quasi moderator . Hasil uji t signifikansi  diperoleh  koefisien regresi  variabel  motivasi  belajar 0,190  dan  signifikansi  0,001  (<0,05).  Koefisien  regresi  variabel passion belajar  0,317 dengan signifikansi 0,000 (<0,05), koefisien regresi pada variabel dukungan sosial guru 0,343;  dan  signifikansi  0,000  (<0,05).  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diartikan  bahwa dukungan social guru, passion dan motivasi belajar berpengaruh positif terhadap student engagement .  Hasil  interaksi  motivasi  belajar-dukungan  sosial  guru  menghasilkan koefisien regresi -0.031 dan signifikan 0.579 > 0,05. Hasil berarti dukungan sosial guru tidak memoderasi pengaruh motivasi belajar terhadap student engagement . Hasil interaksi passion -dukungan sosial guru menghasilkan koefisien regresi 0.036 dan signifikan 0.518 > 0,05 artinya dukungan sosial guru tidak memoderasi pengaruh passion belajar terhadap student  engagement .  Simpulan,  dukungan  sosial  guru  tidak  memoderasi  pengaruh motivasi  belajar  siswa  terhadap student  engagement ,  serta  dukungan  sosial  guru  tidak memoderasi pengaruh passion belajar siswa terhadap student engagement apabila dalam praktiknya siswa telah memiliki motivasi dan passion belajar yang tinggi pada saat proses belajar berlangsung.
Kata kunci : dukungan sosial guru, motivasi, passion , student engagement

## ABSTRACT
This study aimed to examine and analyze the role of teacher social support in moderating the effect of motivation and  passion  on student engagement. The study population was students of SMAN 1 Randudongkal in Pemalang Regency, with 291 students as the sample determined  by  the  Slovin  formula.  The  research  method  used  computer  software  with SPSS  for  Windows  version  22.  The  data  analysis method  used  Moderation Regression Analysis  (MRA)  with  a  quasi-moderator  type.  The  results  of  the  t-test  significance obtained that the regression  coefficient  of  the learning  motivation  variable  was 0.190, and  the  significance  was  0.001  (<0.05).  The  regression  coefficient  for  the  learning passion  variable  is  0.317  with  a  significance  of  0.000  (<0.05),  and  the  regression coefficient for the teacher social support variable is 0.343, and a significance of 0.000 (<0.05).  From  the  results  of  this  study,  it  can  be  interpreted  that  the  teacher's  social
support,  passion,  and  learning  motivation  positively  affect  student  engagement.  The interaction  between  learning  motivation  and  teacher  social  support  resulted  in  a regression  coefficient  of  -0.031  and  a  significant  0.579  >  0.05.  The  results  mean  that teacher  social  support  does  not  moderate  the  effect  of  learning  motivation  on  student engagement. The interaction of passion-teacher social support resulted in a regression coefficient of 0.036 and a significant 0.518 > 0.05, meaning that teacher social support did not moderate the influence of learning passion on student engagement. In conclusion, teacher  social  support  does  not  moderate  the  effect  of  student  learning  motivation  on student engagement, and teacher social support does not moderate the effect of student learning passion on student engagement if, in practice, students have high motivation and passion for learning during the learning process.
Keywords: motivation, teacher social support, passion, student engagement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan seseorang.  Undang-Undang  No.20/2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS)  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  yang  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses belajar agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan potensinya. Keaktifan peserta didik mengembangkan potensinya merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas Pembelajaran  itu  sendiri  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  terjadi  interaksi  atau komunikasi dua arah antara siswa dengan guru. Terjadinya interaksi menunjukkan bahwa siswa  ikut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai  seorang  pelajar,  keberhasilan seorang  siswa  dalam  memahami  arti  pembelajaran  dan  mencapai  kelulusan  sangat ditentukan oleh proses belajarnya. (Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
Student  engagement atau  keterlibatan  siswa  menurut  (Fredricks  et  al.,  2018) adalah  partisipasi  aktif  siswa  seperti  berusaha,  bersungguh-sungguh,  konsentrasi, memberi perhatian, mematuhi  peraturan, dan menggunakan strategi regulasi diri dalam kegiatan  belajar  disertai  dengan  emosi  positif.  Tanda-tanda  seorang  pelajar  memiliki student engagement dapat dilihat dari empat hal, yaitu:  tingkah  lakunya dalam  melatih kemampuannya,  emosinya  yang  positif  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  bagaimana  performa  belajarnya ditunjukan. S alah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya student engagement adalah dukungan  sosial  guru.  Dukungan  sosial  dapat  dianggap  sebagai  sesuatu  keadaan  yang bermanfaat  bagi  individu  yang  diperoleh  dari  orang  lain  yang  dapat  dipercaya.  Dari keadaan  tersebut  individu  akan  mengetahui  bahwa  orang  lain  memperhatikan, menghargai, dan mencintainya. Namun kenyataan di lapangan menunjukkan tidak semua siswa mendapatkan dukungan sosial ketika melewati proses belajarnya di sekolah.
Motivasi belajar siswa adalah suatu kondisi yang berada didalam individu yang mendorong individu tersebut untuk melakukan aktifitas belajar sehingga timbul semangat untuk  belajar  sehingga  dapat  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  dalam  pembelajaran (Andriani et al., 2019). Dari pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa begitu pentingnya motivasi yang ada dalam diri siswa untuk keberlangsungan proses belajar dan demi mencapai tujuan pendidikan. Karena jika dalam diri siswa tidak tertanam motivasi yang  kuat  untuk  mengikuti  pembelajaran  maka  materi  yang  diberikan  guru  tidak  akan terserap dengan baik.
Passion didefinisikan  sebagai  kecenderungan  atau  keinginan  seseorang  untuk melakukan sesuatu yang ia suka atau dianggap penting untuk dilakukan. Dalam bahasa yang lebih sederhana, passion berarti kondisi ketika motivasi kuat bertemu dengan emosi yang sama kuatnya (Syukron et al., 2020).
Dukungan sosial guru merupakan pertolongan atau bantuan yang diterima anak didik ketika berinteraksi dengan guru yang berupa informasi, perhatian, emosi, penilaian dan  bantuan  instrumen  yang  membuat  seseorang  atau  individu  merasa  diperhatikan, dicintai,  dihargai  dan  menjadi  bagian  dari  kelompok.  Dukungan  guru  dalam  interaksi belajar mengajar akan dapat memberikan motivasi kepada anak dalam mencapai tujuan belajar. Dukungan guru yang diberikan pada siswa juga dapat mempengaruhi keterlibatan siswa dalam belajar. Hal tersebut menggambarkan bahwa dukungan sosial yang dirasakan memberikan  pengaruh  terhadap  keterlibatan  belajar  siswa  dan  motivasi  (Uran  et  al., 2019).
Dengan adanya dukungan sosial guru diharapkan akan ikut memperkuat passion be la jar  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  nantinya  akan  membentuk student engagement . Bisa disimpulkan bahwa saat siswa memiliki student engagement yang baik, maka  dalam  proses  belajarnya  siswa  akan  memberikan  perhatian  yang  penuh  dan berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas,  dan  menunjukkan  minat  dan  motivasi  selama pembelajaran. Student  engagement juga  dapat  mengukur  seberapa  baik  proses  belajar siswa  berlangsung  dan  sekaligus  merupakan  acuan  dari  pengajaran  yang  efektif  baik selama  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka  maupun  saat  pembelajaran  hanya dilakukan dengan sistem online .
Permasalahan  penting  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  PJOK  adalah bagaimana sebuah tujuan pembelajaran PJOK dapat tercapai dengan keterbatasan sarana dan  prasarana  yang  ada.  Bagaimana  guru  selalu  memberikan  dukungan  guna  menjaga semangat siswa untuk tetap mengikuti pembelajaran. Kecenderungan siswa untuk lebih memilih belajar dibandingkan dengan bermain atau melakukan hal lain di luar kegiatan belajar  adalah  salah  satu  faktor  penentu  sukses  atau  tidaknya  pembelajaran  yang dijalankan.  Dari  uraian  diatas  sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  dukungan  sosial  guru  dalam  memoderasi  hubungan  motivasi  dan passion belajar  siswa  terhadap student  engagement mata  pelajaran  PJOK  di  SMAN  1 Randudongkal Kabupaten Pemalang.

## KAJIAN TEORI HAKIKAT DUKUNGAN SOSIAL GURU
Dukungan sosial guru merupakan pertolongan atau bantuan yang diterima anak didik ketika berinteraksi dengan guru yang berupa informasi, perhatian, emosi, penilaian dan  bantuan  instrumen  yang  membuat  seseorang  atau  individu  merasa  diperhatikan, dicintai,  dihargai  dan  menjadi  bagian  dari  kelompok.  Dukungan  guru  dalam  interaksi belajar mengajar akan dapat memberikan motivasi kepada anak dalam mencapai tujuan belajar (Uran et al., 2019).
Kebutuhan  siswa  akan  perhatian,  bimbingan  ,  nasihat,  penghargaan,  dam layanan  merupakan  keadaan  yang  melatarbelakangi  adanya  dukungan  social  guru. Dukungan  ini diberikan kepada  siswa  sehingga dapat mempengaruhi ketelibatan  siswa dalam  belajar.  Dukungan  yang  diberikan  antara  lain  dukungan  emosional,dukunag instrument, dukungan informasional dan dukungan persahabatan (Harahap, 2019)

## HAKIKAT MOTIVASI BELAJAR
Motivasi berasal dari kata “motif” yang berarti semua daya upaya yang dapat mendorong  individu  untuk  melakukan  sesuatu,  dan  sebagai  penggerak  dari  dalam  dan luar  individu untuk dapat melakukan aktifitas  –  aktifitas untuk mencapai tujunan  yang telah ditentukan.  Motivasi akan  menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi    yang ada  pada  diri  manusia.  Semua  ini  didorong  karena  adanya  tujuan,  kebutuhan  dan keinginan (Sulfemi, 2019).
Motivasi belajar siswa adalah suatu kondisi yang berada didalam individu yang mendorong individu tersebut untuk melakukan aktifitas belajar sehingga timbul semangat untuk  belajar  sehingga  dapat  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  dalam  pembelajaran (Andriani et al., 2019).

## HAKIKAT PASSION BELAJAR
Passion merupakan kecenderungan kuat terhadap aktivitas yang disukai, dimana mereka memberikan waktu dan tenaga yang dimiliki untuk aktivitas tersebut. Dan dapat juga    diartikan  sebagai  kecintaan  terhadap  pekerjaannya. Passion dapat  mengukur seberapa besarkah rasa kecintaan siswa terhadap belajar mereka. Indikator passion antara lain; Passion in learn ; Creative potential; Learning for best (Syukron et al., 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian Explanatory Research yang membuktikan  pengaruh  motivasi  belajar  dan passion belajar  terhadap student engagement dimoderasi  dukungan  sosial  guru  yang  dirumuskan  dalam  hipotesis.V Variabel  pemoderasi  ( moderating )  adalah  variabel  independen  yang  akan  menguatkan atau  melemahkan  hubungan  antara  variabel  independen  lainnya  terhadap  variabel dependen.  Variabel  moderasi  ada  dua:  (a) Quasi  moderator adalah  jika  variabel moderator  baik  berinteraksi  dengan  variabel  prediktor (dependen)  dan  secara  langsung berkaitan  dengan  variabel  kriteria;  dan  (b) Pure  moderation adalah  jika  variabel moderator hanya berinteraksi dengan variabel prediktor.
Data penelitian ini adalah data primer yaitu data yang diperoleh secara langsung dari sumbernya (tidak melalui sumber perantara). Sumber data penelitian ini didapat dari penyebaran  kuisioner  langsung  kepada  responden  terhadap  siswa  SMA  Negeri  1 Randudongkal Kabupaten Pemalang. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMAN 1  Randudongkal  Kabupaten  Pemalang.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  sampling  yang digunakan  adalah  teknik  pengambilan  sampel  acak  bertingkat  proposional.  Teknik  ini memilih sampel dengan memperhatikan setrata (tingkatan) yang ada dalam populasi dan untuk menghitungnya menggunakan rumus slovin. Total responden yang terlibat dalam penelitian ini adalah 291 siswa dari 1061 siswa, yang terdiri dari 113 siswa laki-laki dan 178  siswa  perempuan,  siswa  kelas  X  berjumlah  99  anak,  siswa  kelas  XI  berjumlah  97 anak dan siswa kelas XII berjumlah 95 anak dari siswa SMA Negeri 1 Randudongkal.
Pengumpulan data dalam penelitian memakai kuisioner yang merupakan teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  petanyaan  atau penyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya.  Kuesioner  digunakan  untuk mendapatkan  keterangan  jawaban  yang  lebih  luas  menggenai  dimensi  variabel  yang dikembangkan dalam penelitian dan sebagai dasar dalam penentuan implikasi kebijakan. Penentuan  skor jawaban responden untuk data primer dilakukan dengan  menggunakan skala Likert dalam interval 1  sampai  dengan  5.  Kuesioner  menggunakan  skala Likert. Sesuai  dengan  model  teoritis  dalam  penelitian  ini,  maka  variabel student  engagement
sebagai variabel terikat ( dependent variable ), dan variabel bebas ( independent variable ) terdiri  dari  motivasi  belajar  dan passion belajar.  sedangkan  variabel  moderasi ( moderating  variable )  adalah  dukungan  sosial  guru.  Serta  interaksi  antara  dukungan sosial guru dan motivasi belajar (Moderat_1) dan interaksi antara dukungan sosial guru dan passion belajar (Moderat_2).
Berdasarkan  model  teoritis  tersebut,  maka  teknik  analisis  dilakukan  dengan regresi. Persamaan matematis dalam penelitian ini sebagai berikut:
Y=a+b1X1+b2X2+b3Z+b4Moderat_1 +b5Moderat_2+e dimana:
Y  = Student engagement a  = Tetapan X1= Motivasi belajar X2= Passion belajar Z  = Dukungan sosial guru b1 = Besaran pengaruh motivasi  belajar (X1) terhadap student engagement (Y)
b2 = Besaran pengaruh passion belajar (X2) terhadap student engagement (Y) b3 = Besaran pengaruh dukungan  sosial guru (Z) terhadap student  engagement (Y) b4 = Besaran pengaruh motivasi  belajar (X1) terhadap student engagement (Y) dimoderasi dukungan sosial guru (Z)
b5 = Besaran pengaruh passion belajar (X2) terhadap student engagement (Y) dimoderasi dukungan sosial guru (Z) e  = Standar Error
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  secara  parsial.  Menyajikan hasil  penelitian  yang  dikaitkan  dengan  tujuan  penelitian  sebagaimana  yang  telah dikemukakan  dari  awal,  maka  dapat  diuraikan  dengan  deskripsi  data  dan pengujian.Perhitungan  data  dilakukan  dengan  program  komputer  SPSS  22,  hal  ini dimaksudkan agar perhitungan dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1
Hasil Uji t (signifikansi)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -.005 .046 -.099 .921 Motivasi .190 .059 .191 3.236 .001 Passion .317 .065 .318 4.881 .000 Dukungan social guru .343 .058 .343 5.951 .000 Moderasi 1 -.031 .056 -.036 -.556 .579 Moderasi 2 .036 .056 .042 .648 .518 a. Dependent Variable: Student
Engagement

## Uji Hipotesis 1 (H1)
Pada  hipotesis  1  (H1)  dinyatakan  bahwa  motivasi berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  student  engagement.  Hasil  pengujian  berdasarkan  tabel  1  diatas menunjukkan  bahwa  motivasi  terbukti  berpengaruh  posisitif  dan  signifikan  terhadap student  engagement.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  koefisien  regresi  pada  variabel  motivasi 0,190;  dan  signifikansi  0,001  (<0,05).  Hasil  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  motivasi berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  student  engagement.  Berdasarkan  hasil pengujian tersebut, maka hipotesis 1 (H1) yang dirumuskan bahwa motivasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap student engagement, diterima.

## Uji Hipotesis 2 (H2)
Pada  hipotesis  2  (H2)  dinyatakan  bahwa passion berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  student  engagement.  Hasil  pengujian  berdasarkan  tabel  1  diatas menunjukkan bahwa passion terbukti berpengaruh positif dan signifikan terhadap student engagement. Hal ini ditunjukkan oleh koefisien regresi pada variabel passion 0,317; dan signifikansi 0,000 (<0,05). Hasil tersebut dapat dimaknai bahwa passion berpengaruh dan signifikan  terhadap  student  engagement.  Berdasarkan  hasil  pengujian  tersebut,  maka hipotesis  2  (H2)  yang  dirumuskan  bahwa passion berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap student engagement, diterima.

## Uji Hipotesis 3 (H3)
Pada  hipotesis  3  (H3)  dinyatakan  bahwa  dukungan  sosial  guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap student engagement. Hasil pengujian berdasarkan tabel 1 diatas  menunjukkan  bahwa  dukungan  sosial  guru  terbukti  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap student engagement. Hal ini ditunjukkan oleh koefisien regresi pada variabel student engagement 0,343; dan signifikansi 0,000 (<0,05). Hasil tersebut dapat dimaknai  bahwa  dukungan  sosial  guru berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap student engagement. Berdasarkan hasil pengujian  tersebut, maka hipotesis 3 (H3) yang dirumuskan  bahwa  dukungan  sosial  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap student engagement, diterima.

## Uji Hipotesis 4 (H4)
Pada  hipotesis  4  (H4)  berdasarkan  tabel  1  diatas  dinyatakan  hasil  interaksi motivasi-dukungan  sosial  guru  menghasilkan  koefisien  regresi  -0.031  dan  tingkat signifikan 0.579 > 0,05. Hasil tersebut dapat dimaknai bahwa dukungan sosial guru tidak memoderasi motivasi terhadap student engagement. Dengan demikian hipotesis keempat (H4) tidak diterima atau ditolak

## Uji Hipotesis 5 (H5)
Pada  hipotesis  5  (H5)  berdasarkan  tabel  1  diatas  dinyatakan  hasil  interaksi passion -dukungan  sosial  guru  menghasilkan  koefisien  regresi  0.036  dan  tingkat signifikan 0.518 > 0,05. Hasil tersebut dapat dimaknai bahwa dukungan sosial guru tidak memoderasi passion terhadap  student  engagement.  Dengan  demikian  hipotesis  kelima (H5) tidak diterima atau ditolak.

## Hasil uji Moderasi
Uji  moderasi  yang  digunakan  adalah  uji  interaksi.  Uji  interaksi  merupakan aplikasi khusus regresi berganda linier dimana dalam persamaan regresinya mengandung
unsur interaksi. Untuk mengetahui signifikansi pengaruh motivasi dan disiplin terhadap kinerja  guru  dengan  moderasi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  dilakukan  dengan pengujian sebagai berikut. Persamaan matematis moderasi quasi antara variabel dependen dan independennya adalah sebagai berikut.
Y = 0,190X1 + 0,317X2 + 0,343Z –  0,031 Moderat_1 + 0,36 Moderat_2 + e

## PEMBAHASAN Pembahasan Hipotesis 1 (H1)
Hasil  analisis  uji  regresi  pada  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  H1 diterima  artinya  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap student engagement. Hal ini berarti semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki maka akan  semakin  tinggi  pula  pengaruh  terhadap  student  engagement.  Koefisien  regresi sebesar  0,190  mengandung  arti  bahwa  motivasi  berpengaruh  positif  sebesar  0,190 terhadap student engagement. Jika motivasi naik sebesar 1%, maka student engagement diprediksikan naik sebesar 0,190 (0,190 dari 1%). Sebaliknya, jika motivasi turun sebesar 1%, maka student engagement diprediksikan turun sebesar 0,190% (0,190 dari 1%).
Motivasi yaitu dorongan dari dalam diri individu untuk berusaha bekerja sebaik mungkin. Semakin tinggi motivasi yang dimiliki seorang siswa maka akan semakin kuat pengaruh terhadap student engagement karena seseorang  yang  memiliki  motivasi  yang tinggi akan akan bekerja keras untuk menetapkan tujuan, memilih tujuan, dan memotivasi diri mereka sendiri untuk mencapainya sesuai dengan goal setting (Emda, 2018).
Berdasarkan  jawaban  pada  pertanyaan  dalam  kuesioner,  salah  satu  faktor motivasi belajar dapat meningkatkan student engagement yaitu dari adanya harapan dan cita-cita yang dimiliki oleh siswa untuk penghargaan dan penghormatan atas diri sehingga dalam  diri  siswa  muncul  hasrat,  minat,  dorongan  dan  kebutuhan  yang  dapat memunculkan motivasi belajar sehingga akan meningkatkan pula student enggagement dalam  proses  belajar  mereka.  Responden  berpersepsi  baik  terhadap  motivasi  belajar. Deskripsi statistik menunjukkan bahwa variabel motivasi belajar memiliki nilai rata-rata pilihan  jawaban  responden  relatif  baik.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar pernyataan pada kuesioner variabel motivasi belajar dapat diterima oleh sebagian besar responden. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap student enggagement , sehingga hipotesis pertama dalam penelitian ini diterima. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh (Zurriyati et al.,  2021)  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  positif  terhadap student  enggagement , sehingga motivasi belajar yang dimiliki siswa akan menumbuhkan dan mengembangkan rasa  cinta  dan  ketertarikan  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari,  menjadikan  siswa merasa selalu ingin terlibat aktif dalam setiap proses pembelajaran yang terjadi di kelas, mengembangkan pengetahuan  yang dimiliki secara  mandiri,  mampu untuk mengaitkan pengetahuan yang dimiliki dengan kebutuhan dan keadaannya saat ini.

## Pembahasan Hipotesis 2 (H2)
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  hipotesis  2  (H2)  dinyatakan  diterima; mengandung makna bahwa passion berpengaruh positif dan signifikan terhadap student enggagement. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi passion belajar yang dimiliki maka  akan  semakin  tinggi  pula  pengaruh  terhadap student  engagement.  Passion dapat diartikan  sebagai  kecintaan  terhadap  pekerjaannya.  Pekerjaan  seorang  pelajar  adalah belajar. Sehingga siswa yang memiliki passion yang tinggi akan lebih giat dalam belajar. Passion dapat mengukur seberapabesarkah rasa kecintaan siswa terhadap proses belajar
mereka.  siswa  yang  memiliki passion yang  tinggi  akan  lebih  giat  belajar.  Berdasarkan hasil jawaban pada kuesioner, salah satu faktor passion belajar yang dapat meningkatkan student engagement yaitu dari adanya kemampuan beradaptasi terhadap berbagai situasi pembelajaran, sehingga mampu mendorong siswa untuk berinovasi, memiliki kreatifitas yang tinggi dan  memiliki  semangat untuk selalu  menemukan  hal-hal  baru dalamproses belajar.
Responden  berpersepsi  baik  terhadap passion belajar.  Deskripsi  statistik menunjukkan  bahwa  variabel passion belajar  memiliki  nilai  relatif  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar pernyataan pada kuesioner variabel passion belajar dapat  diterima  oleh  sebagian  besar  responden.  Dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa passion belajar  berpengaruh  terhadap student  enggagement ,  sehingga  hipotesis kedua dalam penelitian ini diterima.

## Pembahasan Hipotesis 3 (H3)
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  hipotesis  3  (H3)  dinyatakan  diterima mengandung  makna  bahwa  dukungan  sosial  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  student  enggagement.  Dukungan  sosial  guru  merupakan  pertolongan  atau bantuan yang diterima anak didik ketika berinteraksi dengan guru yang berupa informasi, perhatian, emosi, penilaian dan bantuan instrumen yang membuat seseorang atau individu merasa  diperhatikan,  dicintai,  dihargai  dan  menjadi  bagian  dari  kelompok.  Dukungan guru  yang  diberikan  pada  siswa  dapat  mempengaruhi  keterlibatan  dan  motivasi  siswa dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  jawaban  pada  kuesioner,  salah  satu  faktor  dukungan  guru yang dapat meningkatkan student engagement yaitu dari adanya kepedulian dan perhatian guru  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  responden  berpersepsi  baik  terhadap dukungan sosial guru. Deskripsi statistik menunjukkan bahwa variabel dukungan sosial guru memiliki nilai relatif baik. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar pernyataan pada kuesioner variabel dukungan sosial guru belajar dapat diterima oleh sebagian besar responden.  Dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dukungan  sosial  guru berpengaruh terhadap student enggagement , sehingga hipotesis ketiga dalam penelitian ini diterima.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Harahap, 2019),  yaitu  dukungan  sosial  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap student engagement ,  artinya  dengan  adanya  dukungan  sosial  yang  diberikan  oleh  guru  selama proses pembelajaran berlangsung dapat menjadikan siswa memiliki kemauan untuk selalu aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  memiliki  kesadaran  untuk  mengerjakan  dan menyelesaikan tugas-tugas yang dimilikinya dengan penuh tanggung jawab dengan atau tanpa bantuan dari orang lain.

## Pembahasan Hipotesis 4 (H4)
Hasil  uji  model  regresi  interaksi  pada  hipotesis  keempat  menunjukkan  H4 ditolak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  Perkalian  antara  motivasi belajar  (X1)  dan  dukungan  sosial  guru  (Z)  sebagai  variabel  moderating  memiliki  nilai signifikan 0,579 > 0,05 dan koefisien regresi sebesar -0,031. Dengan demikian hipotesis Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  yang  artinya  dukungan  sosial  guru  memperlemah  dalam memoderasi motivasi belajar terhadap student engagement.
Variabel  moderat_1  yang  merupakan  interaksi  antara  X1  dan  Z ternyata tidak signifikan,  artinya  dukungan  sosial  guru  tidak  memiliki  pengaruh  dalam  proses
pembelajaran yang mana di dalam proses tersebut siswa sudah memiliki motivasi untuk belajar  dan  telah  tumbuh  kesadaran  dan  kemampuannya  untuk  menyelesaikan  tugas- tugasnya  secara  mandiri  dengan  atau  tanpa  bantuan  orang  lain.  siswa  tidak  lagi membutuhkan dukungan dari guru apabila dalam diri siswa telah tumbuh motivasi belajar dan student  enggagement .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Z  bukan merupakan variabel moderating.

## Pembahasan Hipotesis 5 (H5)
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  model  regresi  interaksi,  Hasil  uji  model regresi  interaksi  pada  hipotesis  keempat  menunjukkan  H5  ditolak.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  Perkalian  antara passion belajar  (X2)  dan  dukungan sosial guru (Z) sebagai  variabel  moderating  memiliki  nilai signifikan 0,518 > 0,05  dan koefisien regresi sebesar 0,036. Dengan demikian hipotesis Ho diterima dan Ha ditolak yang  artinya  dukungan  sosial  guru  memperlemah  dalam  memoderasi passion belajar terhadap student engagement.
Variabel  moderat_2  yang  merupakan  interaksi  antara  X2  dan  Z ternyata tidak signifikan, artinya untuk dapat memliki semangat dan kemaun belajar secara mandiri dan terus  menerus  tanpa  paksaan,  faktor  yang  paling  utama  adalah  adanya  semangat  dan kesadaran yang berkembang dari dalam diri siswa itu sendiri. Jika faktor dalam diri siswa telah  mampu  untuk  menumbuhkan  gairah  untuk  belajar,  maka  secara  otomatis kecintaannya  pada  belajar  akan  meningkat,  sehingga  faktor  dari  luar  seperti  dukungan sosial guru dalam proses menumbuh kembangkan semangat dan minat belajar tidak lagi dibutuhkan. Dapat disimpulkan bahwa variabel Z bukan merupakan variabel moderating.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti, maka dapat disimpulkan motivasi belajar, Passion dan dukungan sosial guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap student engagement .

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa (  Learning  motivation  as  determinant  student  learning  outcomes  ). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80–86. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958 Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  Sistem Pendidikan Nasional. In Departemen Pendidikan Nasional .
https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fredricks, J., McColskey, W., Meli, J., Mordica, J., Montrosse, B., & Mooney, K. (2018). Measuring Student Engagement in Upper Elementary through High School:  A Description of 21 Instruments. Issues & Answers. REL 2011-No. 098. Regional Educational Laboratory Southeast , 98 , 1–88. http://prx.library.gatech.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx? direct=true&db=eric&AN=ED514996&site=ehost-live
Harahap, N. A. (2019). Pengaruh Dukungan Sosial Guru Terhadap Student Engagement pada  Siswa  SMA  di  Kota  Medan (pp.  1–99).  Universitas  Sumatera  Utara. https://repositori.usu.ac.id/handle/123456789/23914
Sulfemi, W. B. (2019). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Di SMP
Kabupaten  Bogor. EDUTECNO :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Admiinistrasi Pendidikan , 18 (1), 1–12. https://doi.org/10.31227/osf.io/u8nvd
Syukron, M., & Umama, H. A. (2020). Pengaruh Agility dan Passion Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Manajemen Universitas Serang Raya. Sains: Jurnal Manajemen Dan Bisnis , 13 (1), 57. https://doi.org/10.35448/jmb.v13i1.9432
Uran, A. L., Leton, S. I., & Uskono, I. V. (2019). Pengaruh Efikasi Diri dan Dukungan
Sosial  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Asimtot :  Jurnal Kependidikan Matematika , 1 (1), 69–76. https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i1.100 Zurriyati,  E.,  &  Mudjiran,  M.  (2021).  Kontribusi  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Keterlibatan Siswa Dalam Belajar (Student  Engagement) Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1555–1563. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/889