Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## OPTIMALISASI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS EDITORIAL PADA KELAS XII SMA BUDI LUHUR
oleh
Karaeng Palulun i* , Ni Wayan Sudarti ii
Prodi PPG Universitas PGRI Mahadewa Indonesia wayan.sudarti.yanti@gmail.com Karaeng.palulun@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan  menulis  teks  editorial  melalui  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  SMA  BUDI LUHUR semester ganjil tahun pembelajaran 2022/2023 yang berjumlah 18 orang. Data penelitian ini terbagi menjadi tiga, yakni hasil menulis teks editorial, langkah- langkah  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning,  dan  respon  siswa terhadap pembelajaran. Data hasil menulis teks editorial  oleh siswa dikumpulkan dengan teknik tes, data langkah-langkah penerapan model pembelajaran discovery learning  dikumpulkan  dengan  observasi,  dan  data  respons  siswa  terhadap pembelajaran dikumpulkan dengan angket. Data hasil menulis teks editorial oleh siswa  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Data  langkah-langkah penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  dianalisis  dengan  teknik deskriptif kualitatif. Data respons siswa terhadap pembelajaran dianalisis dengan teknik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis teks editorial  siswa mengalami peningkatan. Respons siswa terhadap pembelajaran berada  pada  kategori  sangat  baik,  yakni  89%  siswa  mengganggap  positif  pada siklus I dan 85% siswa mengganggap positif pada siklus II.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Discovery Learning, Menulis Teks Editorial

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  improve  the  skills  of writing editorial texts through the application of the discovery learning model. The subjects of this study were students of class XII SMA BUDI LUHUR odd semester of the academic year 2022/2023, totaling 18 people. The research data is divided into three, namely the results of writing editorial texts, the steps for implementing the discovery learning learning model, and student responses to learning. Data on the  results  of  writing  editorial  texts  by  students  were  collected  by  using  a  test technique, data on the steps for implementing the discovery learning model were collected by observation, and data on student responses to learning were collected using a questionnaire. Data on the results of writing editorial texts by students were analyzed  using  quantitative  descriptive  techniques.  The  data  of  the  steps  in  the application  of  the  discovery  learning  learning  model  were  analyzed  using
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
qualitative  descriptive  techniques.  Data  on  student  responses  to  learning  were analyzed using qualitative descriptive techniques. These results indicate that the students' editorial text writing skills have increased. Student responses to learning are in the very good category, namely 89% of students consider it positive in the first cycle and 85% of students consider it positive in the second cycle.
Keywords: discovery  learning model, writing editorial text

## 1. PENDAHULUAN
embelajaran bidang studi Bahasa Indonesia  bertujuan  agar  siswa terampil  dalam  berkomunikasi,  baik lisan maupun tulisan karena memang pada hakikatnya fungsi utama bahasa adalah  sebagai  alat  komunikasi. Selain  sebagai  alat  komunikasi, bahasa  juga  merupakan  saluran perumusan maksud, melahirkan perasaan, dan memungkinkan seseorang  menjalin  kerja  sama
(Natalia,  2017).  Oleh  karena  itu, pembelajaran bahasa ditujukan untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir, mengungkapkan  gagasan,  pikiran,
perasaan,  pendapat,  menyampaikan informasi tentang suatu peristiwa, dan menambah wawasan. Dalam Kurikulum 2013 ini Bahasa Indonesia digunakan  sebagai  sarana  untuk mengembangkan kemampuandan keterampilan menalar hingga nantinya tercapai keterampilan berbahasa yang
diinginkan (Agustini, 2016). Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis  teks  memiliki  implikasi terhadap  pelaksanaan  pembelajaran yang  tidak  terlepas  dari  teks  dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan  (Ulfah, 2014). Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang ditekankan dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  Kurikulum 2013. Sebagai salah satu keterampilan berbahasa, keterampilan menulis perlu diperhatikan karena merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat produktif  dan  ekspresif  yang  sangat diperlukan untuk memenuhi
kebutuhan  komunikasi  sehari-hari (Sriani,  2015).  Menulis  merupakan seni  mengekspresikan  ide  atau perasaan  melalui  tulisan,  seperti halnya pelukis yang menuangkan ide atau  perasaannya  ke  dalam  bentuk lukisan (Somodana, 2015).
P
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Menurut  Hohenberg  (dalam
Chaer  2010:2)  penulisan  dalam menyampaikan  informasi,  dan  opini. Informasi  dalam  surat  kabar  juga harus  disampaikan  dengan  teliti, ringkas, jelas, mudah dimengerti, dan menarik. Dengan teliti berarti penulis harus menulis dengan tidak merubah makna serta tidak ada rekayasa yang di  lakukan  di  dalam  penulisan  surat kabar.  Dengan  ringkas  dan  jelas maksudnya  penulis  tidak  boleh bertele-tele  dalam  menulis  karena akan  membuat  bingung  pembaca dalam  memahami  arti.  Dengan mudah dimengerti penulis menuliskan  bahasa-bahasa  yang
mudah di pahami dan tidak berbelit- belit.  Lalu,  dengan  menarik  berarti surat  kabar  yang  disampaikan  harus menarik pembaca untuk membacanya dengan  menggunakan  bahasa  yang mudah  di  pahami,  dan  dengan  tema yang  menarik.  Kemampuan  menulis menuntut  sejumlah  pengetahuan  dan keterampilan.  Untuk  menulis  sebuah karangan sederhana pun secara teknik penulis  diharapkan  dapat  memenuhi persyaratan  dasar,  seperti  menulis karangan  yang  rumit.  Penulis  harus
memilih topik, membatasinya, mengembangkan gagasan, dan
menyajikannya  dalam  kalimat  dan paragraf  yang  tersusun  secara  logis (Ramadhanti,  2017).  Menulis  teks editorial  merupakan  salah  satu tuntutan  kurikulum  2013  pada pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa  SMA  kelas  XII.  Menulis  teks editorial  tertuang  pada  kompetensi dasar  poin  4.6  yang  berbunyi “Menyusun/  menulis  kem bali  teks editorial dengan memerhatikan struktur  dan  kaidah  kebahasaan  baik secara lisan maupun tulisan” (Kemdikbud,  2016).  Oleh  sebab  itu, siswa  SMA  kelas  XII  harus  mampu menulis  teks  editorial  dengan  baik sesuai dengan ketentuan teks tersebut. Teks editorial sering disebut sebagai tajuk  rencana  secara  umum  dapat dipahami  sebagai  sebuah  ulasan pokok  dan  menyeluruh  dari  seorang penulis  tentang  suatu  isu  tertentu yang  sedang  hangat  di  masyarakat. Menurut  Syarifudin  (dalam  Yunus; 2010:  34)  yang  mengatakan  bahwa yang  dimaksud  dengan  pengertian teks  editorial  atau  tajuk  rencana adalah opini atau pendapat atau sikap
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
resmi  suatu  media  sebagai  insitusi penerbitan  terhadap  topik  aktual, fenomenal,  atau  kontroversial  yang menjadi perhatian masyarakat. Pembelajaran Bahasa Indonesia  materi  menulis  teks editorial tergolong materi yang serius dan  cukup  sulit  bagi  siswa  SMA
karena  disebabkan  oleh  Pertama, menulis  belum  menjadi  sebuah kebiasaan  siswa  sehingga  siswa kesulitan  saat  memulai  menulis  dan mengembangkan  tulisan  menjadi tulisan  yang  utuh.  Hal  ini  juga  ada hubungannya dengan tingkat kegemaran  siswa  membaca.  Kedua, materi  menulis  teks  editorial  adalah materi  menulis  nonfiksi  yang  sangat terikat pada aturan penulisan sehingga  siswa  harus  berhati-hati
dalam  menulis.  Ini  tentu  berbeda dengan menulis sastra yang terkesan lebih  longgar  terhadap  aturan penulisan. Ketiga, teks editorial harus memperhatikan  struktur  dan  ciri kebahasaan. Poin ketiga ini merupakan poin yang paling penting karena struktur dan ciri kebahasaanlah  yang  membedakan antara teks editorial dengan teks lain. Siswa  kelas  XII  SMA  Budi Luhur pada saat dilakukan wawancara menyatakan bahwa mereka mengalami kesulitan menulis teks  editorial.  Penyebab  kesulitan menulis teks ini karena berbagai hal, yakni  banyak  menggunakan  istilah ilmiah dan bahasa baku, keterbatasan pengetahuan, ide, dan gagasan dalam menyusun  teks  editorial,  kurang memahami struktur dan ciri kebahasaan  teks  editorial,  kesulitan dalam  menjabarkan  kalimat  utama menjadi  kalimat  penjelas,  dan  siswa kurang termotivasi menghasilkan teks editorial karena merasa tidak mendapat  manfaat  nyata  dari  materi ini.
Hasil  wawancara  di  atas sejalan  dengan  yang  disampaikan oleh  guru  bidang  studi  bahasa Indonesia yang mengajar di kelas XII SMA Budi Luhur. Guru bidang studi mengakui bahwa keterampilan
menulis  teks  siswa  tergolong  rendah terkhusus pada keterampilan menulis teks  editorial.  Kesulitan  terbesar siswa  terletak  pada mengembangkan paragraf.  Bahkan  sering  ditemukan siswa  membuat  teks  hanya  satu
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
paragraf.  Selain  itu,  kesalahan  yang ditemukan  pada  teks  buatan  siswa adalah kesalahan penggunakan ejaan.
Hasil wawancara dengan guru bidang studi juga ditemukan beberapa hal  yang  dikira  penting  untuk membuat sebuah langkah pemecahan masalah siswa terkait rendahnya hasil belajar  menulis  teks  editorial.  Guru bidang  studi  mengatakan  bahwa siswa memiliki motivasi belajar yang baik  dan  punya  kemauan  yang  kuat untuk menyelesaikan sebuah permasalahan. Berbagai temuan yang telah diperoleh seperti yang dikemukakan sebelumnya, baik kesulitan  siswa  dalam  menulis  teks editorial  maupun  motivasi  belajar siswa yang baik sehingga masalah ini perlu  dicarikan  solusinya.  Dengan mengedepankan  kelebihan  siswa, yakni  memiliki  kemauan  kuat  untuk menyelesaikan masalah,
permasalahan  ini  diasumsikan  dapat
diatasi dengan penerapan suatu model pembelajarn.  Model  pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang  pembelajaran  dan  para pengajar dalam merencanakan aktivitas  belajar  mengajar  (Sariada, 2014). Model pembelajaran
digunakan guru sebagai acuan untuk menciptakan  suasana  pembelajaran yang  aktif,  kreatif,  edukatif,  dan menyenangkan  (PAKEM)  (Saadah, 2017).  Model  pembelajaran  ada bermacam  -macam  jenisnya  salah satunya  adalah  model  pembelajaran discovery learning. Dalam kurikulum
2013, pembelajaran dengan mengunakan discovery learning merupakan  salah  satu  model  yang disarankan  untuk  dapat  diterapkan oleh  guru  pada  saat  pembelajaran. Penerapan  model  discovery  learning dalam pembelajaran dapat
mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  dimana  siswa  terlibat secara  langsung    untuk  menemukan dan  mengemukakan  gagasannya terkait  topik  yang  dipelajari  yang  , sehingga siswa dapat lebih memahami  materi  yang  diajarkan guru (Andriani, 2015). Pada pembelajaran discovery learning  guru  dan  siswa  dituntut untuk  sama-sama  aktif  dalam  proses belajar-mengajar agar bisa menciptakan produk pendidikan yang lebih  baik.  Dalam  pembelajaran
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
discovery  learning  siswa  dibiasakan untuk  mencari  secara  mandiri pengetahuan yang telah disampaikan. Discovery  learning  ialah  rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  peserta  didik  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga mereka  dapat  menemukan  sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai  wujud  adanya  perubahan perilaku.  Dapat  disimpulkan  bahwa metode  ini  masuk  dalam  salah  satu model pembelajaran yang membantu peserta  didik  untuk  mengalami  dan menemukan pengetahuannya sendiri. Ini sebagai wujud murni dalam proses pendidikan yang memberikan pengalaman yang mengubah perilaku sehingga dapat memaksimalkan potensi diri Menurut  Arends  Discovery learning menjadi model pembelajaran yang menekankan proses pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik dan pengalaman belajar secara aktif. Dalam prosesnya, model pembelajaran  ini  akan  membimbing peserta  didik  untuk  menemukan  dan
mengemukakan  gagasannya  terkait topik  yang  dipelajari.    Model pembelajaran  discovery  learning (penemuan)  dirasakan  sangat  cocok diterapkan untuk mendorong motivasi peserta didik agar meningkatkan prestasi belajar, model pembelajaran  discovery  learning dapat merangsang kreativitas peserta didik, Membantu peserta didik untuk memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan-keterampilan
dan proses-proses  kognitif,  membantu peserta  didik  memperkuat  konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan  bekerja  sama  dengan yang lainnya, dapat juga meningkatkan prestasi belajar peserta didik,  sehingga  diharapkan  peserta didik  dapat  termotivasi  karena  bisa berkreasi,  diberikan  ruang  untuk mengembangkan ide-ide serta pendapat  dan  memiliki  kepercayaan bekerja  sama  dengan  yang  lainya, model pembelajaran discovery learning berorientasi pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (higher order thinking skills/ HOTS).
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## 2.  METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA  Budi  Luhur.  Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research)  dengan dua  siklus.  Setiap  siklus  melalui tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Data penelitian ini terbagi atas tiga bagian, yaitu hasil belajar siswa menulis teks editorial, langkah-langkah penerapan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan keterampilan  menulis  teks  editorial siswa,  dan  renspons  siswa  terhadap pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XII  SMA  Budi Luhur semester ganjil tahun pembelajaran 2022/2023 yang berjumlah 18 orang siswa. Obyek dari
penelitian  ini  adalah  keterampilan menulis teks editorial.
Data  berupa  hasil  belajar  siswa menulis  teks  editorial  akan  diambil dengan  menggunakan  teknik  tes  dan instrumennya  adalah  soal  uraian. Data berupa langkah-langkah penerapan model pembelajaran discovery learning untuk
meningkatkan  keterampilan  menulis teks  editorial  siswa  akan  diambil dengan menggunakan teknik
observasi  dan  instrumennya  adalah lembar  observasi.  Terakhir,  data berupa  renspons  siswa  terhadap pembelajaran  akan  diambil  dengan cara teknik angket dan instrumennya adalah  lembar  angket.  Data  hasil menulis  teks  editorial  oleh  siswa dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif.  Data  langkah-langkah penerapan model pembelajaran discovery  learning  dianalisis  dengan teknik  deskriptif  kualitatif.  Data respons siswa terhadap pembelajaran dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kualitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Penelitian
Siklus  I  melewati  tahapan perencanaan,
pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Pada tahap  perencanaan,  peneliti  dengan guru  pamong  secara  kolaborasi menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, mempersiapkan media pembelajaran, mempersiapkan instrumen penelitian, dan
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
mempersiapkan  lembar  kerja  siswa. Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti mengaplikasikan  RPP  yang  sudah disusun  dengan  guru  pamong  sesuai dengan sintaks pembelajaran menurut model  Discovery  Learning.  Pada tahap  observasi/evaluasi,  seorang teman sejawat  yang menjadi  observer  yang melakukan observasi terhadap
jalannya  pembelajaran  di  kelas. Observer  melakukan  pengamatan dengan  panduan  yang  disediakan. Observer sengaja diambil dari teman sejawat  agar  hasil  yang  didapatkan benar-benar  valid.  Selanjutnya,  pada bagian  evaluasi,  peneliti  meminta siswa  menulis  teks  editorial.  Selain itu,  siswa  juga  diminta  mengisi angket respons terhadap pembelajaran. Sebelum  masuk  ke  tahap
refleksi,  penelitian  siklus  I  ini  telah memperoleh tiga data penting dalam penelitian  ini,  yakni  hasil  belajar siswa  dalam  menulis  teks  editorial, langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran  Discoveri  Learning,
dan respons siswa terhadap pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa
menulis  teks  editorial  digambarkan seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.1 Hasil belajar siswa menulis teks editorial siklus I
Hasil  belajar  siswa  menulis  teks editorial  pada  siklus  I  pada  tabel  I dikonversikan  ke  dalam  skala  lima pada berikut.
Tabel  3.2  Konversi  predikat  Hasil belajar  siswa  menulis teks editorial siklus I Rentang nilai Kategori Jumlah siswa 91-100 Sangat Baik 1 81-90 5 71-80 Baik 8 61-70 4 51-60 Cukup Baik 41-50 31-40 Kurang Baik No  NAMA Nilai Keterangan 1 Fadhil 75 Tidak Lulus KKM 2 Naura 72 Tidak Lulus KKM 3 Kharisan 68 Tidak Lulus KKM 4 Sarah 85 Lulus KKM 5 Mikhael 76 Tidak Lulus KKM 6 Ricky 87 Lulus KKM 7 Dhany 68 Tidak Lulus KKM 8 Kanaya 69 Tidak Lulus KKM 9 Kartika 74 Tidak Lulus KKM 10 Giselda 90 Lulus KKM 11 Ibnu 84 Lulus KKM 12 Oscar 72 Tidak Lulus KKM 13 Fawas 80 Tidak Lulus KKM 14 Reva 94 Lulus KKM 15 Kayungyung 70 Tidak Lulus KKM 16 Salman 71 Tidak Lulus KKM 17 Raphael 76 Tidak Lulus KKM 18 Ziyad 83 Lulus KKM
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
21-30 11-20 Tidak Baik Nilai rerata 77,4 Nilai KKM 82 Siswa lulus KKM 6 Siswa Tidak Lulus KKM 12 Persentasi ketuntasan klasikal 33,3%
Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  keterampilan  menulis  siswa berada pada kategori baik dan sangat baik. Namun, harus dipahami bahwa nilai  KKM  kelas  XII  di  SMA  Budi Luhur  cukup  tinggi  (80)  sehingga siswa  yang  mendapat  kategori  nilai baik belum lulus KKM. Berdasarkan tabel di atas, nilai rerata keterampilan menulis  teks  editorial  siswa  pada siklus  I  sebesar  77,4  dan  ketuntasan klasikal  sebesar  33,3%.  Hasil  ini sebenarnya  masih  jauh  dari  target, yakni  ketuntasan  klasikal  sebesar
80%.  Langkah-langkah  penerapan model pembelajaran Discovery Learning  dengan  mengikuti  RPP yang  disusun  oleh  peneliti  dengan guru  pamong  secara  kolaboratif. Berdasarkan  pengamatan  observer pada  saat  pembelajaran,  secara keseluruhan peneliti telah melaksanakan langkah-langkah
pembelajaran  sesuai  RPP  yang disusun.
Respons siswa terhadap pembelajaran menunjukkan  bahwa  sebesar  89% siswa  memberikan  respons  positif. Angka  ini  termasuk  dalam  kategori sangat baik. Artinya, siswa menganggap  pembelajaran  sangat bermakna  bagi  mereka.  Berdasarkan hasil  penelitian  siklus  I  yang  telah dipaparkan  sebelumnya,  siklus  I  ini belum mampu meningkatkan keterampilan  menulis  teks  editorial siswa. Sesuai dengan rancangan awal yang  telah  disusun  bahwa  penelitian akan  melakukan  kajian  ulang  jika keterampilan  menulis  teks  editorial siswa  mencapai  ketuntasan  klasikal sebesar  80%.  Oleh  sebab  itu,  pada tahap  refleksi  peneliti  dan  guru pamong akhirnya menyepakati bahwa penelitian ini dilanjutkan ke siklus II. Belum  berhasilnya  penelitian  pada siklus  I  ini  diinterpretasikan  karena ada  beberapa  konsep  menulis  teks editorial  yang  belum  dipahami  oleh siswa  dengan  baik.  Konsep  yang dimaksudkan ini diidentifikasi sebagai penyebab kurang berhasilnya siswa  dalam  menulis  teks  editorial.
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
Penyebab  yang  dimaksud  adalah sebagai  berikut.  1)  Siswa  belum sepenuhnya  mengikuti  kerangka tulisan  saat  menulis  teks  sehingga tulisannya tidak terstruktur, 2) Siswa tampak  kesulitan  mengembangkan ide  pokok  paragraf.  Terlihat  pada tulisannya yang sering menggabungkan  dua  ide  pokok paragraf  menjadi  satu  paragraph,  3) Siswa belum memahami penggunaan kalimat efektif. Terlihat pada tulisannya yang panjang-panjang dan berbelit-belit.  Bahkan,  hanya  satu kalimat  dalam  satu  paragraph,  4) Siswa sering terbalik dalam penggunaan  kata  depan  di  dan imbuhan  di-,  5)  Siswa  belum memahami sepenuhnya aturan
penulisan huruf kapital pada tulisan.
Berpedoman  pada  beberapa penyebab  kesulitan  siswa  di  atas, siklus  II  akan  diawali  dengan membahas  hal  ini.  Tujuannya  agar siswa memperoleh konsep yang benar
tentang kesalahan yang telah dilakukannya pada siklus sebelumnya.  Untuk  itu,  dilakukan beberapa  perbaikan  pada  siklus  II.
Perbaikan  yang  dilakukan  adalah
sebagai  berikut.  (1)  Siswa  akan diarahkan  untuk  mencermati  ulang pertanyaan  yang  wajib  diisi  oleh siswa  setelah  mulai    menulis  teks editorial. Pertanyaan itu
sesungguhnya  adalah  kerangka  teks editorial  yang  akan  disusun  siswa.
Untuk  itu,  siswa  wajib  memahami maksud  pengerjaan  LKPD  itu  dan siswa wajib memahami kerangka teks berdasarkan LKPD yang dikerjakannya,  (2)  Siswa  akan dibimbing  untuk  mampu  menyusun kalimat  secara  baik  dan  benar berdasarkan  kalimat  utama  yang disediakan  menjadi  sebuah  teks editorial,  (3)Siswa  akan  dibimbing untuk  memperbaiki  kalimat  yang tidak efektif menjadi kalimat efektif, (4)  Siswa  akan  dibimbing  mengenai penggunaan  kata  depan  di  dan imbuhan  di-,  (5)  Siswa  akan dibimbing  mengenai  penggunaan huruf kapital pada kalimat.
Siklus II
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Siklus  II  penelitian  ini  juga melewati tahapan perencanaan, pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan
refleksi. Sebelum memasuki siklus II, peneliti  dengan  guru  pamong  secara kolaborasi melakukan perbaikan atas masukan  dari  hasil  refleksi  siklus  I. Namun, dalam hal perencanaan tidak ada hal yang mendasar yang berubah. Pada  perencanaan  ini  peneliti bersama  guru  pamong  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran, mempersiapkan media pembelajaran, mempersiapkan instrumen penelitian, dan  mempersiapkan  lembar  kerja siswa.
Pada tahap pelaksanaan, peneliti  mengaplikasikan  RPP  yang sudah  disusun  dengan  guru  pamong
sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran menurut  model  Discovery  Learning. Pada tahap inilah peneliti memperbaiki kesalahan konsep seperti yang dipaparkan pada bagian refleksi  siklus  I.  Kemudian,  pada tahap  observasi/evaluasi,  seorang teman sejawat yang menjadi observer yang  melakukan  observasi  terhadap jalannya  pembelajaran  di  kelas. Selanjutnya,  pada  bagian  evaluasi, peneliti  meminta  siswa  menulis  teks editorial  berdasarkan  media  video yang  ditayangkan.  Selain  itu,  siswa juga diminta mengisi angket respons terhadap pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  berdasarkan hasil  belajar  siswa  menulis  teks editorial pada siklus II ini dipaparkan seperti  yang  terlihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 3.3 Hasil belajar siswa menulis teks editorial siklus II
No  Nama Nilai Keterangan 1 Fadhil 89 Lulus KKM 2 Naura 86 Lulus KKM 3 Kharisan 74 Tidak Lulus KKM 4 Sarah 96 Lulus KKM 5 Mikhael 96 Lulus KKM 6 Ricky 96 Lulus KKM 7 Dhany 84 Lulus KKM 8 Kanaya 71 Tidak Lulus KKM 9 Kartika 78 Tidak Lulus KKM 10  Giselda 97 Lulus KKM
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
11  Ibnu 88 Lulus KKM 12  Oscar 87 Lulus KKM 13  Fawas 97 Lulus KKM 14  Reva 90 Lulus KKM 15  Kayungyung  83 Lulus KKM 16  Salman 95 Lulus KKM 17  Raphael 88 Lulus KKM 18              Ziyad  96 Lulus KKM
Hasil  belajar  siswa  menulis  teks
eksplansi  pada  siklus  II  pada  Tabel 3.4 dikonvesikan ke dalam skala lima
pada Tabel 3.4.
Tabel  3.4  Konversi  predikat  Hasil belajar  siswa  menulis teks editorial siklus II Rentang nilai Kategori Jumlah siswa 91-100 Sangat Baik 7 81-90 8 71-80 Baik 3 61-70 51-60 Cukup Baik 41-50 31-40 Kurang Baik 21-30 11-20 Tidak Baik 1-10 Nilai rerata 88,4 Nilai KKM 82 Siswa lulus KKM 15 Siswa Tidak Lulus KKM 3 Persentasi ketuntasan klasikal 83,3% Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  nilai  rerata  keterampilan menulis  teks  editorial  siswa  pada
siklus  II  ini  sebesar  88,4  dan persentasi ketuntasan klasikal sebesar
83,3%. Berdasarkan hasil ini keterampilan  menulis  teks  editorial siswa  mengalami  peningkatan  dan melampaui  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan, yakni sebesar 80%.
Respons siswa terhadap pembelajaran  menunjukkan  bahwa
85%  siswa  memberikan  respons positif. Terjadi penurunan pada siklus II ini. Walau demikian, respons siswa pada  siklus  II  ini  masih  terkategori sangat baik. Ini dapat diartikan bahwa siswa  menganggap  pembelajaran sangat  bermakna  bagi  mereka. Berdasarkan paparan hasil penelitian pada siklus II ini, dapat disimpulkan bahwa  telah  terjadi  peningkatan keterampilan  menulis  teks  editorial siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Singaraja.  Peningkatan  ini  ditandai dari meningkatnya ketuntasan klasikal,  yakni  33,3%  pada  siklus  I naik menjadi 83,3% pada siklus II.
Hasil penelitian siklus I belum berhasil  meningkatkan  keterampilan menulis  teks  editorial  siswa.  Nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
77,4. Dengan KKM sebesar 82, hanya 6 siswa yang lulus KKM dan 12 siswa tidak  lulus  KKM.  Dengan  jumlah tersebut, dapat dipersentasikan bahwa ketuntasan  klasikal  hanya  sebesar 33,3%. Pembahasan Ketidakberhasilan siswa dalam menulis teks editorial diidentifikasi penyebabnya. Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  observer  terlihat bahwa  hanya  satu  item  yang  tidak dilakukan oleh guru saat pembelajaran  berlangsung,  yakni memberikan  motivasi  kepada  siswa sebelum masuk ke inti pembelajaran. Walau  item  ini  tergolong  penting, tetapi  item  ini  tidak  memberi pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  keberhasilan  belajar siswa.  Bahkan,  respons  siswa terhadap  pembelajaran  menunjukkan 89%  positif.  Persentasi  ini  berada dalam kategori sangat baik. Untuk itu, bisa dikatakan bahwa secara prosedur guru  telah  melakukan  terbaik  pada saat  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu, akar  permasalahan  yang  dihadapi
siswa perlu dikaji lebih mendalam.
Berdasarkan  tulisan  siswa terlihat  bahwa  ada  beberapa  yang menjadi  kelemahan  siswa  saat menulis  teks  editorial.  Kelemahan siswa tersebut diurutkan seperti yang terlihat di bawah ini. 1) Siswa belum sepenuhnya  mengikuti  kerangka tulisan  saat  menulis  teks  sehingga tulisannya tidak terstruktur, 2) Siswa tampak  kesulitan  mengembangkan ide  pokok  paragraf.  Terlihat  pada tulisannya yang sering menggabungkan  dua  ide  pokok paragraf  menjadi  satu  paragraf,  3) Siswa belum memahami penggunaan kalimat efektif. Terlihat pada
tulisannya yang panjang-panjang dan berbelit-belit.  Bahkan,  hanya  satu kalimat dalam satu paragraf, 4) Siswa sering  terbalik  dalam  penggunaan kata  depan  di  dan  imbuhan  di-.,  5) Siswa belum memahami sepenuhnya aturan  penulisan  huruf  kapital  pada tulisan.
Kelemahan  siswa  di  atas sejalan dengan hasil angket yang diisi siswa pada poin kesulitan siswa saat mengikuti pembelajaran. Hasil angket  menunjukkan  ada  empat  hal
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
yang  dianggap  siswa  sulit  ketika menulis  teks  editorial.  Keempat  hal tersebut  adalah  1)  siswa  kesulitan dalam  merangkai  kalimat  efektif dalam  sebuah  paragraf,  2)  siswa kesulitan dalam menentukan struktur teks,  3)  siswa  kesulitan  dalam menggunakan  ejaan  yang  tepat,  dan 4) siswa kesulitan dalam mengembangkan ide pokok paragraf.
Oleh  karena  itu,  setelah berembuk  dengan  guru  pamong, diputuskan  bahwa  akan  dilakukan perbaikan pada siklus II. Hal-hal yang diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya adalah sebagai berikut. 1) Siswa akan diarahkan  untuk  mencermati  ulang pertanyaan  yang  wajib  diisi  oleh siswa  setelah  menonton  video. Pertanyaan  itu  sesungguhnya  adalah kerangka  teks  editorial  yang  akan disusun siswa. Untuk itu, siswa wajib memahami maksud pengerjaan LKPD itu dan siswa wajib memahami kerangka  teks  berdasarkan  LKPD yang  dikerjakannya,  2)  Siswa  akan dibimbing untuk memperbaiki kalimat  yang  tidak  efektif  menjadi kalimat  efektif,  3)  Siswa  akan dibimbing  mengenai  penggunaan
kata  depan  di  dan  imbuhan  di-,  4) Siswa  akan  dibimbing  mengenai penggunaan  huruf  kapital  pada kalimat.
Siklus II dilaksanakan pada 5 September  2022.  Siklus  ini  hanya dilakukan dalam satu kali pertemuan. Pertemuan  ini  diawali  dengan pemaparan  hal-hal  yang  perlu diperbaiki  siswa  dalam  menulis  teks editorial seperti yang telah direncanakan. Kemudian, dilanjutkan dengan pengambilan data. Berdasarkan  hasil  observasi dari observer, pelaksanaan pembelajaran  telah  dilakukan  oleh guru  dengan  sistematis  dan  semua langkah pembelajaran telah dilakukan. Selain itu, tidak ditemukan hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  pada saat pelaksanaan pembelajaran.
Namun,  respons  siswa  terhadap pembelajaran  pada  siklus  II  ini menurun.  Pada  siklus  I  sebesar  89% siswa  menganggap  pembelajaran positif,  sedangkan  pada  siklus  II  ini sebesar  85%  siswa  menganggap pembelajaran positif. Walaupun terjadi  penurunan,  secara  kategori, respons  siswa  ini  masih  dalam
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
kategori  sangat  baik.  Dengan  kata lain,  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  sangat  baik.  Penurunan respons  siswa  ini  bisa  saja  terjadi karena  siswa  merasa  jenuh  karena pembelajaran harus diulang.
Hasil  siklus  II  berdasarkan hasil menulis teks editorial oleh siswa menunjukkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  88,4.  Siswa  yang lulus  KKM  sebanyak  15  orang  dan yang  belum  lulus  KKM  sebanyak  3 orang. Persentasi ketuntasan klasikal sebesar 83,3%. Persentasi ketuntasan klasikal  ini  menunjukkan  bahwa penelitian ini sudah melampaui yang diharapkan, yakni 80%. Dengan kata lain, siklus II ini telah berhasil.
Siklus  II  ini  dinyatakan  telah berhasil berdasarkan ketuntasan klasikal.  Namun,  secara  individu,
masih  ada  tiga  siswa  yang  belum dinyatakan berhasil. Walaupun ketiga siswa ini belum berhasil, mereka telah menunjukkan  peningkatan  dalam pembelajaran  jika  dilihat  dari  nilai yang mereka peroleh pada siklus I dan
II. Selain hal yang telah
dipaparkan  di  atas,  hasil  siklus  II berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh siswa terkhusus pada poin kelemahan yang dihadapi siswa saat pembelajaran, masih diperoleh masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa saat  pembelajaran.  Masalah  yang mereka tuliskan hampir mirip dengan masalah yang mereka sebutkan pada siklus  I,  yakni  1)  siswa  kesulitan dalam  merangkai  kalimat  efektif dalam  sebuah  paragraf,  2)  siswa kesulitan dalam menentukan struktur teks,  3)  siswa  kesulitan  dalam menggunakan  ejaan  yang  tepat,  dan 4) siswa kesulitan dalam mengembangkan ide pokok paragraf. Namun  ada  siswa  yang  menuliskan berbeda  dari  respons  siklus  I,  yakni tidak ada masalah.
Masalah yang dituliskan siswa  pada  angket  respons  ini  bisa saja  terjadi  pengulangan  pada  kedua siklus karena beberapa siswa memang mengalami  kesulitan  dalam  hal  ini. Perlu  juga  disampaikan  bahwa peneliti  memasukkan  hasil  respons untuk  poin  kesulitan  ini  hanya sebagai  bahan  peringatan  bahwa walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
dikatakan  berhasil  tetapi  faktanya tidak  semua  siswa  yang  berhasil. Yang berhasil adalah sebagian besar. Jadi,  kesulitan  yang  dimaksud  pada
hasil  angket  ini  memiliki  korelasi dengan hasil belajar siswa yang tidak sepenuhnya  berhasil.  Dengan  kata lain, siswa yang belum mampu sama sekali  menulis  teks  editorial  dengan
baik kemungkinan menuliskan
kesulitan  seperti  hal  di  atas.  Siswa yang  sudah  mampu  menulis  teks editorial  dengan  baik  kemungkinan menuliskan  tidak  punya  masalah dalam hal menulis teks ini. Atau bisa juga, siswa yang sudah dikategorikan mampu menulis  teks editorial,  tetapi dia  masih  merasa  memiliki  sedikit kesulitan  dalam  hal  menulis  teks  ini
maka kemungkinan menuliskan
masalah  seperti  di  atas.  Oleh  sebab itu,  hasil  penelitian  ini  tidak  dapat dikatakan mampu meningkatkan hasil belajar  pada  seluruh  siswa.  Namun, penelitian  ini  mampu  menunjukkan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar
siswa dari siklus I ke siklus II.
Hal-hal yang paparkan di atas adalah seputar hasil penelitian ini dan korelasinya  dengan  hasil  angket  dan hasil observasi oleh observer. Secara ringkas  peningkatan  hasil  belajar menulis teks editorial siswa kelas XII dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Tabel di atas disajikan dalam bentuk grafik  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Penelitian

## 4.  PENUTUP
Simpulan penelitian ini adalah sebagai  berikut.  (1)  Keterampilan menulis teks editorial siswa kelas XI II  SMA  Budi  Luhur  dengan menerapkan  model  pembelajaran discovery learning. Terlihat dari nilai rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  77,4 naik menjadi 88,4 pada siklus II. (2) Proses  pelaksanaan  pembelajaran dalam  meningkatkan  keterampilan menulis teks editorial siswa kelas XI
Aspek yang Dibandingkan  Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 77 88 Ketuntasan klasikal 33, 3% 83, 3%
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
II SMA Budi Luhur ini mengacu pada RPP  yang  disusun  peneliti  dan  guru secara kolaboratif. Berdasarkan hasil observasi  yang  dilakukan  oleh observer, langkah-langkah pembelajaran  yang  ada  di  RPP
dilaksanakan  oleh  peneliti  secara sistematis.  (3)  Respons  siswa terhadap  pembelajaran  berada  pada kategori sangat baik, yakni 89% siswa memberi  tanggapan  positif  pada siklus  I  dan  85%  siswa  memberi tanggapan positif pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  dan  proses penelitian  ini,  beberapa  saran  yang ingin  disampaikan  adalah  sebagai berikut.  (1)  Pembelajaran  menulis teks editorial akan lebih baik hasilnya jika menerapkan model pembelajaran dan dipadukan dengan media pembelajaran.  Salah  satu  model  dan media  pembelajaran  tersebut  adalah model pembelajaran discovery learning. (2) Hasil penelitian ini dapat dijadikan  salah  satu  referensi  guru bahasa Indonesia untuk diaplikasikan kepada  peserta  didik  pada  materi menulis  teks  editorial.  (3)  Hasil penelitian  ini  tidak  tidak  dapat digeneralisasi karena perbedaan
karakter  siswa  pada  setiap  sekolah, tetapi  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai bahan perbandingan. (4) Disarankan kepada guru  atau  peneliti  yang  lain  yang tertarik  melakukan  penelitian  sejenis untuk  membuat  perbandingan  antara model Discovery Learning ini dengan model  lain  dalam  menulis  teks editorial.

## REFERENSI
Ariningsih,  Nur  Endah,  D.  (2012).
Analisis  Kesalahan  Berbahasa Indonesia  Dalam  Karangan Eksposisi Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia  Dan  Pengajarannya, 1(1). Kemdikbud.  (2016).  Silabus  Mata Pelajaran  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah  Aliyah/Sekolah Menengah  Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (Sma/Ma/Smk/Mak) Mata. Kemendikbud. Jakarta: Kemendikbud. Ramadhanti,  D.,  Program,  D., Pendidikan, S., & Indonesia, S. (2017). Penerapan Model Kooperatif  Tipe  Circ  Dalam Pembelajaran  Menulis  Narasi Siswa Kelas Vii Smp Negeri 2
Lembah Gumanti. Gramatika.
Saadah.  (2017).  Penerapan  Model
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Pembelajaran Ktri Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis  Teks  Laporan  Smp Padangratu.  .  Jurnal  Online
Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 1(1).
Sriani,  N.  K.,  Sutama,  M.,  Ayu,  I., Darmayanti, M., Pendidikan, J., Dan,  B.,  …  Se  Pembelajaran Experiential  Learning  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Menulis  Paragraf  Deskripsi Pada  Siswa  Kelas  Vii  B  Smp Negeri  2Tampaksiring.  Journal Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan  Pendidikan Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia, 3(1), 1 – 11. Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: prestasi pustaka.
http://referensisiswa.blogspot.com/2 017/01/teks-editorial-opini- tajuk-rencana.html .
http://pelitaku.sabda.org/langkah_lan gkah_menulis_editorial .