## PENGARUH LKS BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF DALAM MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X MAN 2 PADANG
Fauzy Dwi Ardi 1) Nurhayati 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang fauzydwiardi@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Competences that must achieved by student based on 2013 curriculum are attitude, knowledge and skills. Unfortunately , learning process conducted at school is not totally covered these competence yet. The purpose of the  research  is  to  investigate  the  influence  of  student  worksheets  contain  of  comprehensive  intelligence  in Problem Based Instruction  model towards the physic competence students in class X of MAN 2 Padang on the spiritual  attitude,  emotional  and  social  attitude,  knowledge  and  skills.  The  type  of  this  research  is  Pre Experimental Design with One Shoot Case Study. The population of the research is all of student in class X MIA MAN 2 Padang that registered on the 2016/2017 period. Sampling purposive technique used to get the sample. Sample  in  this  research  is  class  X  of  MIA  2.  Research  instrument  in  the  form  of  a  final  test  for  knowledge competence, observation sheets for attitude competence and performance sheet for skill competence. Based on the  data  analysis,  the  average  value  for  of  spiritual  attitude  is  78,35,  competence  of  emotional  and  social  is 78,38, competence of skill is 79,26 and competence of knowledge for before and after treatment are 51,39 dan 75,14 respectirely. Competence of knowledge data obtained using t-test berkorelasi which is t caunt is 13,14 and t table is  1,70  at  5%  significance  level  of  the  left  side  test.  In  conclution,  the  student  worksheet  that  contained comprehensive  intelligence  can  strengthen  skills  and  understanding  of  students  to  that  physics  competence  of student can be increased.
Keywords : Comprehensive Intelligence, Competence, Student Worksheet, Problem Based Instruction

## PENDAHULUAN
Perubahan  masyarakat  dan  kebudayaan  saat ini  meliputi  berbagai  aspek  dalam  kehidupan  manu sia.  Cepatnya  perubahan  tersebut  disebabkan  oleh perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK),  terutama  teknologi  komunikasi  dan  infor masi.  Perkembangan  teknologi  dan  informasi  tidak terlepas  dari  pembentukan  sumber  daya  manusia yang berkualitas melalui pendidikan.
Pendidikan  merupakan  upaya  memperoleh pengetahuan,  wawasan,  keterampilan  dan  keahlian tertentu  kepada  individu  untuk  mengembangkan bakat  serta  kemampuannya.  Tujuan  dari  pendidikan itu  sendiri  untuk  menciptakan  manusia  yang  berkua litas  dan  berkarakter  yang  dapat  membawa  manusia ke  dalam  era  persaingan  global.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  dapat  membantu  mewujudkan  tujuan pendidikan  dan  sangat  berpengaruh  dalam  era persaingan global adalah mata pelajaran fisika.
Fisika merupakan salah satu cabang sains yang memegang  peranan  penting  dalam  pengembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Fisika  banyak mempelajari  tentang  gejala  dan  fenomena  alam, dengan  mempelajari  fisika  diharapkan  siswa  dapat bertambah  pengetahuan,  keterampilan  dan  kekagu mannya  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang diiringi dengan perubahan sikap spiritual, sikap (emo sional  dan  sosial)  kearah  yang  lebih  baik.  Harapan
tersebut  tidak  terlepas  dari  upaya  yang  dilakukan pemerintah.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah yaitu  penyempurnaan  kurikulum  dari  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi  Kuri kulum  2013.  Tujuan  Kurikulum  2013  adalah  mem persiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  ke mampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  Negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  kritis,  efektif, mandiri  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradapan dunia.
Kurukulum  2013  dirancang  secara  utuh  untuk mencapai  tujuan  tersebut,  tidak  hanya  meliputi kompetensi pengetahuan dan keterampilan tetapi juga sikap  spiritual  dan  sikap  (emosional  dan  sosial). Kompetensi  adalah  kemampuan  seseorang  untuk bersikap,  menggunakan  pengetahuan  dan  keteram pilan  dalam  melakukan  suatu  tugas  baik  disekolah, masyarakat  dan  lingkungan  yang  bersangkutan dengan  proses  interaksi [1] .  Salah  satu  contoh  dalam fisika yaitu pengetahuan seseorang yang menyatakan bahwa  mobil  dapat  mengantarkannya  sampai  ke tujuan  dengan  jarak  50  km,  orang  tersebut  tentu berpikir  apabila  tidak  ada  mobil  belum  tentu  dia dapat  melakukan  perjalanan  sejauh  itu,  maka muncullah rasa syukur kepada Allah SWT yang telah menciptakan  mobil  sehingga  dapat  melakukan perjalanan  yang  terlindung  dari  hujan  dan  panas.
Adanya  pengetahuan  tersebut  menimbulkan  rasa simpati  seseorang  saat  melihat  orang  lain  minta tolong  untuk  diantar  dan  menjadi  salah  satu  usaha untuk  mencari  nafkah  bagi  yang  tidak  memiliki pekerjaan.  Resiko  seorang  pengendara  mobil  sangat besar,  sehingga  dibutuhkan  kehati-hatian  saat menggunakannya  dan  memperlakukan  kendaraan dengan  baik.  Jabaran  dari  contoh  tersebut  terlihat bahwa  kompetensi  harus  menyeluruh/komprehensif dan  tidak  dapat  berdiri  sendiri-sendiri  karena  semua kompetensi saling terkait.
Harapan  pelaksanaan  pembelajaran  menurut Kurikulum  2013  adalah  menghasilkan  insan  Indo nesia  yang  cerdas  secara  komprehensif,  yaitu  cerdas spiritual,  sosial,  intelektual  dan  kinestetis.  Guru dalam  kurikulum  2013  berperan  sebagai  fasilitator dan  siswa  dituntut  mampu  mencapai  4  kecerdasan tersebut.  Selain  itu,  siswa  dalam  kurikulum  2013 dituntut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang meliputi aktif dalam mengamati, menanya, mencoba, menalar,  menyaji  dan  mencipta.  Keaktifan  tersebut dapat  diwujudkan  dengan  adanya  model  pem belajaran  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  seperti Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  merupakan  suatu bahan  ajar  cetak  berupa  lembar-lembar  kertas  yang berisi  materi,  ringkasan  dan  petunjuk-petunjuk  pe laksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan oleh  siswa,  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai [2] .  Pentingnya  LKS  dalam  proses pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  pemaha man  dalam  pembentukan  kemampuan  dasar  yang harus  ditempuh  sesuai  indikator  pencapaian  hasil belajar.
Kenyataan  yang  ditemukan  di  sekolah  tidak sesuai dengan apa yang diharapkan. Hasil wawancara dengan salah seorang guru MAN 2 Padang diperoleh informasi  pertama,  pembelajaran  berdasarkan  tun tutan Kurikulum 2013 belum sepenuhnya terlaksana, karena  sasaran  pembelajran  tidak  mencakup  pengem bangan  seluruh  kompetensi.  Kedua,  penggunaan model  dalam  pembelajaran  sudah  dilaksanakan namun pelaksanaannya belum optimal, karena model yang  cocok  untuk  pembelajaran  fisika  adalah  model yang berbasis penelitian/masalah melalui pendekatan ilmiah  dengan  menggunakan  metoda  eksperimen, sedangkan  metode  yang  selalu  digunakan  metode ceramah  dan  diskusi  kelompok.  Ketiga,  bahan  ajar yang digunakan berupa bahan ajar cetak dari MGMP, karena memuat banyak latihan yang dapat dikerjakan oleh siswa. Keempat, penilaian terhadap aspek sikap dan  keterampilan  tidak  sepenuhnya  terlaksana,  sikap dilihat  dalam  keseharian  tanpa  menggunakan  instru ment  penilaian,  sedangkan  keterampilan  dilihat  dari laporan praktikum.
Hasil  analisis  angket  terhadap  30  orang  siswa diperoleh  43%  keaktifan  siswa  tidak  menonjol, karena  selalu  menerapkan  metode  ceramah  dan diskusi  kelompok,  siswa  terbiasa  menulis  catatan materi  yang  diberikan  guru  serta  kurangnya  peng
hargaan  terhadap  siswa  yang  aktif  dalam  belajar, sementara  83%  siswa  menyatakan  bahwa  bahan  ajar yang  diberikan  guru  belum  mencakup  seluruh kompetensi. Hasil wawancara dan penyebaran angket menunjukkan bahwa pembelajaran fisika berdasarkan kurikulum  2013  belum  sepenuhnya  terlaksana,  peng gunaan  bahan  ajar  yang  mencakup  seluruh  kom petensi  belum  ada,  serta  keaktifan  siswa  yang  tidak menonjol  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM). Pernyataan ini dapat  dilihat dari pencapaian kompetensi  fisika  siswa  kelas  X  MAN  2  Padang berdasarkan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-rata  Fisika  Semester  1  Siswa Kelas  X  Tahun  Ajaran  2016/2017  MAN  2 Padang
N o Kelas Rata- rata Presen- tase Tuntas Presentase tidak Tuntas 1  X MIA 1 51,88 0,00 % 100,00 % 2  X MIA 2 45,71 2,86 % 97,14 % 3  X MIA 3 46,74 0,00 % 100,00 % 4  X MIA 4 46,28 0,00 % 100,00 % 5  X MIA 5 53,78 0,00 % 100,00 %
Sumber : Guru Fisika MAN 2 Padang
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  masih  banyak kelas  yang  belum  mencapai  batas  ketuntasan  belajar dengan KKM untuk mata pelajaran fisika di MAN 2 Padang  adalah  78.  Hal  ini  disebabkan  karena implementasi  Kurikulum  2013  belum  sepenuhnya tergambar  secara    menyeluruh  yang  meliputi  aspek sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan  kete rampilan.  Implementasi  pembelajaran  kurikulum 2013  seharusnya  dilaksanakan  secara  komprehensif baik  dari  segi  proses  maupun  produk  atau  hasil. Proses  dan  hasil  pembelajaran  harus  mengandung unsure  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan  secara  holistic  atau  dikenal  dengan kecerdasan  komprehensif [3] .  Kesiapan  komponen pembelajaran  akan  menentukan  keberhasilan  im plementasi  kurikulum  2013,  salah  satunya  adalah LKS.  Ketersediaan  LKS  menurut  kurikulum  2013 yang  isinya  memuat  kecerdasan  komprehensif  dan menggunakan  pendekatan  saintifik  untuk  semua materi fisika belum ada hingga saat ini.
Solusi  yang  dapat  diberikan  berdasarkan masalah tersebut adalah mencoba menggunakan LKS yang dapat memenuhi tuntutan dari kurikulum 2013, yaitu  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif. Kecerdasan  komprehensif  merupakan  kecerdasan yang  meliputi  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan spiritual,  kecerdasan  emosional  dan  sosial,  dan  ke cerdasan  kinestetis [4] .  Kecerdasan  spiritual  adalah kecerdasan  jiwa  yang  bertumpu  dari  dalam  diri manusia  untuk  membantu  menyembuhkan  dan membangun  diri  manusia  secara  utuh  serta  dapat menyeimbangkan  makna  dan  nilai  kehidupan  dalam
konteks  yang  lebih  luas [5] .  Kecerdasan  spiritual merupakan  kemampuan  dalam  meningkatkan  ke imanan sehingga melahirkan manusia yang berakhlak mulia,  berbudi  pekerti  dan  dapat  menjadi  manusia yang berkepribadian unggul.
Kecerdasan  emosional  memiliki  keterkaitan dengan  kecerdasan  sosial. Emosi seseorang biasanya akan mempengaruhi hubungan sosialnya. Kecerdasan emosional:  kemampuan  untuk  memotivasi  diri sendiri  dan  bertahan  menghadapi  frustasi;  me ngendalikan  dorongan  hati  dan  tidak  melebih- lebihkan  kesenangan;  mengatur  suasana  hati  dan menjaga  agar  beban  stress  tidak  melumpuhkan kemampuan  berpikir;  berempati  dan  berdo’a [6] . Kecerdasan emosional  merupakan suatu kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan orang lain dalam mengontrol  dan  mengelola  emosi  dengan  baik sehingga akan terbentuk sikap sosial yang baik.
Kecerdasan  intelektual  merupakan  kemampu an berpikir dan bertindak secara tepat dan belajar dari pengalaman  untuk  memberikan  respons  yang  baik sebagai  pemilih  yang  tepat,  penghubung,  pemecah masalah,  negosiator,  pelindung,  penyembuh  serta pembangun sinergi untuk mencapai tujuan tertentu [5] . Kecerdasan  intelektual  merupakan  kemampuan  yang berhubungan  dengan  pengetahuan  seseorang  dalam menyelesaikan  berbagai  persoalan  atau  permasalah an.  Kecerdasan  kinestetik  atau  keterampilan  terlihat dari  kinerja  yang  dilakukan  dalam  proses  pembe lajaran [7] .  Kecerdasan  kinestetis  adalah  kemampuan seseorang  dalam  mengendalikan  diri  serta  keteram pilannya  dalam  menggunakan  potensi  yang  ada dalam dirinya.
LKS  yang  digunakan  sudah  dikembangkan melalui  penelitian  terdahulu  dengan  hasil  validitas LKS  sebesar 87,00 dalam kategori sangat baik, hasil praktikalitas  oleh  guru  sebesar  88,87  dan  siswa sebesar 86,90 dalam kategori sangat praktis dan LKS ini  efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran fisika [8] .  LKS  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  harus disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah,  kondisi  siswa serta karakteristik materi pelajaran. Penggunaan LKS dalam proses pembelajaran diperlukan suatu model.
Salah  satu  model  yang  diterapkan  adalah model Problem  Based  Instruction (PBI).  Pembelajar an berdasarkan masalah ( Problem Based Instruction ) merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir  tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan  ke mandirian  dan  percaya  diri [8] .  Diharapkan  dengan menggunakan  LKS  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  menggunakan  model Problem  Based  Instruc tion dapat  membantu  meningkatkan  kompetensi sikap  spiritual,  sikap  (emosional  dan  sosial), pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan latar belakang penulis berkeingin an  untuk  melakukan  penelitian  tentang  “Pengaruh LKS  Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif  dalam Model Problem  Based  Instruction terhadap  Kom petensi Fisika Siswa Kelas X MAN 2 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan peneliti adalah Pre-Experimental Design. Jenis penelitian ini diguna kan karena tidak adanya variabel control dan sampel tidak  dipilih  secara  random.  Rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah One  Shoot  Case  Study. Desain  penelitian  yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian
X O
Keterangan :
X = treatment yang diberikan (variabel independen) O = observasi (variabel dpenden)
Variabel  independen  dalam  penelitian  ini  berupa LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam model Problem  Based  Instruction ,  sedangkan variabel dependen berupa kompetensi sikap spiritual, sikap  (emosional  dan  sosial),  pengetahuan  dan keterampilan.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  MAN  2  Padang  yang  terdaftar  pada semester  2  tahun  ajaran  2016/2017.  Sampel  pada rancangan  penelitian One  Shoot  Case  Study tidak dipilih  secara  random  sehingga  teknik  yang  peneliti gunakan adalah sampling purposive yang didasarkan pertimbangan  atau  tujuan  tertentu  yaitu  menyelidiki bagaimana  pengaruh  dari  treatment  yang  diberikan. Berdasarkan tujuan yang peneliti ungkapkan, peneliti memilih  kelas  X  MIA  2  MAN  2  Padang  yang memiliki nilai rata-rata terendah pada ulangan harian sebelum perlakuan sebagai kelas eksperimen.
Variabel bebas dari penelitian ini adalah  LKS bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  model Problem  Based  Instruction .  Variabel  terikat  dari penelitian ini adalah kompetensi fisika siswa kelas X MIA  MAN  2  Padang.  Data  dalam  penelitian  berupa penilaian  sikap  dari  siswa  diambil  melalui  lembar observasi, penilaian pengetahuan diambil melalui tes akhir  (posttest)  dan  penilaian  keterampilan  melalui lembar unjuk kerja saat praktikum. Tiga data tersebut merupakan  data  primer,  sedangkan  data  sekunder diambil  dari  nilai  ulangan  harian  ke  2  semester  2 kelas X sebagai data sebelum perlakuan.
Prosedur penelitian terdiri dari tiga tahap yaitu tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan  penyelesaian. Instrument  yang  digunakan  pada  kompetensi  sikap adalah  lembar  observasi  untuk  sikap  spiritual  dan sikap  sosial.  Instrument  kompetensi  pengetahuan berupa  tes  tertulis  dan  kompetensi  keterampilan berupa lembar unjuk kerja.
Analisis  data  untuk  kompetensi  sikap  dan keterampilan  melalui  grafik  berupa  konversi  skor  ke nilai.  Analisis  t  berkolerasi  untuk  kompetensi  pe ngetahuan.  Untuk  membuktikan  signifikansi  per bedaan  hasil  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan perlu  diuji  secara  statistic  dengan  tes  berkolerasi [10] . Rumus yang dapat digunakan yaitu:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁    𝑋𝑌 −   𝑋    𝑌 𝑁   𝑋 2 −   𝑋 2 𝑁   𝑌 2 −   𝑌 2 ……...(1)
Keterangan :
X  =  Rata-rata  nilai  sebelum  perlakuan  (ulangan harian ke 2 semester 2)
Y  =  Rata-rata nilai sesudah perlakuan (posttest) r xy =  Koefisien korelasi nilai siswa
Setelah  memperoleh  nilai  r xy pada  persamaan (2), selanjutnya dapat ditentukan nilai t. Rumus yang digunakan untuk menetukan nilai t yaitu :
𝑡 = 𝑋 1 −𝑋 2 𝑆 1 2 𝑛 1 + 𝑆 2 2 𝑛 2 − 2 𝑟 𝑆 1 𝑛 1 𝑆 2 𝑛 2
…………...………..……..(2)
Keterangan : 𝑋 1 = Nilai  rata-rata  sebelum  perlakuan  (UH  ke  2 semester 2)
𝑋 2 = Nilai rata-rata sesudah perlakuan (posttest) 𝑆 1 = Standar Deviasi nilai sebelum perlakuan 𝑆 2 = Standar Deviasi nilai setelah perlakuan 𝑆 1 2 = Varians nilai sebelum perlakuan 𝑆 2 2 = Varians nilai sesudah perlakuan r = Korelasi  antara  sesudah  perlakuan  dan sebelum perlakuan
Harga t hitung diperoleh dengan mensubtitusikan nilai  r  pada  persamaan  (1)  ke  dalam  persamaan  (2). Kemudian,  bandingkan  harga  t hitung dengan  harga  t pada  tabel  distribusi  t  dengan  taraf  signifikansi  5%. Apabila  hasil  t hitung diperoleh  nilainya  dalam  harga negative (-) maka dilakukan uji pihak kiri.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data  penelitian  berupa  kompetensi  fisika siswa  kelas X MIA 2 MAN  2 Padang  yang  meliputi kompetensi  sikap  spiritual,  sikap  (emosional  dan social),  pengetahuan  dan  keterampilan.  Data  pada kompetensi  sikap  spiritual,  sikap  (emosional  dan sosial)  diperoleh  selama  proses  pembelajaran berlangsung  melalui  format  penilaian  sikap.  Data pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  melalui  tes tertulis  di  akhir  pembelajaran  dan  data  kompetensi keterampilan  diperoleh  melalui  format  penilaian kinerja.
Deskripsi data pada kompetensi sikap spiritual ini  ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  siswa
setelah  tujuh  kali  pertemuan  tatap  muka  dikelas. Deskripsi  data  kompetensi  sikap  spiritual  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Kompetensi Sikap Spiritual
No Statistik Deskriptif Nilai 1 Rata-rata 78.35 2 Standar Deviasi 8.67 3 Varians 75.23 4 Nilai Terendah 68 5 Nilai Tertinggi 100 6 Median 75.5 7 Modus 75 8 Rentangan Nilai 32
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kom petensi  sikap  spiritual  siswa  adalah  78,35  dengan varians dan standar deviasi masing-masing 75,23 dan 8,67. Rentangan  nilai  siswa adalah 68-100, sehingga diperoleh  jangkauan  nilai  sebesar  32.  Kecilnya  nilai standard  deviasi  menyatakan  bahwa  nilai  siswa mendekati rata-rata tidak hanya terjadi pada beberapa orang  siswa  saja,  tetapi  juga  diikuti  oleh  hampir semua siswa. Hal itu dapat dilihat dari nilai terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  68,  sedangkan  nilai tertinggi  adalah  100.  Median  dan  modus  berturut- turut  75,5  dan  75.  Artinya,  hampir  semua  siswa mengalami  pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual yang mendekati rata-rata.
Deskripsi data pada kompetensi sikap emosional  dan  sosial  ini  ditunjukkan  oleh  skor  total yang  diperoleh  siswa  setelah  tujuh  kali  pertemuan tatap  muka  dikelas.  Deskripsi  data  kompetensi  sikap emosional dan sosial dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.Deskripsi Data Kompetensi Sikap Emosional
dan Sosial No Statistik Deskriptif Nilai 1 Rata-rata 78.38 2 Standar Deviasi 7.16 3 Varians 51.21 4 Nilai Terendah 69 5 Nilai Tertinggi 99 6 Median 77 7 Modus 75 8 Rentangan Nilai 30
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kom petensi  sikap  emosional  dan  sosial  siswa  adalah 78,38  dengan  varians  dan  standar  deviasi  masing- masing 51,21 dan 7,16. Rentangan nilai siswa adalah adalah  69-99,  sehingga  diperoleh  jangkauan  nilai sebesar  30.  Kecilnya  nilai  standar  deviasi  me nyatakan bahwa nilai siswa mendekati rata-rata tidak hanya  terjadi  pada  beberapa  orang  siswa  saja,  tetapi juga  diikuti  oleh  hampir  semua  siswa.  Hal  itu  dapat dilihat  dari  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa adalah  69,  sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  99. Median dan modus berturut-turut 77 dan 75. Artinya, hampir  semua  siswa  mengalami  pencapaian  kom
petensi  sikap  emosional  dan  sosial  yang  mendekati rata-rata.
Deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  di tunjukkan  oleh  data  hasil  tes  siswa  sebelum  dan sesudah  penggunaan  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif yang dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi Data UH dan Posttest
No Statistik Deskriptif UH Postest 1 Rata-rata 51.39 75.14 2 Standar Deviasi 16.19 10.45 3 Varians 262 109 4 Nilai Terendah 25 60 5 Nilai Tertinggi 85 95 6 Median 50 75 7 Modus 70 75 8 Rentangan Nilai 60 35
Jumlah  siswa  yang  mengikuti  UH  sebelum penggunaan  LKS  adalah  36  orang.  Rentangan  nilai siswa  adalah  25  sampai  85,  sehingga  diperoleh jangkauan nilai sebesar 60. Nilai yang paling banyak diperoleh siswa adalah 70. Nilai rata-rata UH adalah 51,39  dengan  varians  dan  standar  deviasi  masing- masing 262 dan 16,19.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan,  terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa sesudah penggunaan  LKS  yaitu  dari  51,39  menjadi  75,14. Penurunan  nilai  standard  deviasi  pada  postest menyatakan  bahwa  kenaikan  nilai  siswa  tidak  hanya terjadi  pada  beberapa  orang  siswa  saja,  tetapi  juga diikuti oleh hampir semua siswa. Hal itu dapat dilihat dari  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  pada  saat mengikuti  UH  adalah  25  dan  pada  saat  mengikuti postest  adalah  60.  Nilai  tertinggi  mengalami  pening katan  dari  85  menjadi  95.  Dengan  demikian  terlihat bahwa  hampir  semua  siswa  mengalami  peningkatan hasil belajar.
Deskripsi data kompetensi  keterampilan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Data Kompetensi Keterampilan No Statistik Deskriptif Nilai 1 Rata-rata 79.26 2 Standar Deviasi 5.67 3 Varians 32.12 4 Nilai Terendah 69 5 Nilai Tertinggi 92 6 Median 80 7 Modus 84 8 Rentangan Nilai 23
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kom petensi  keterampilan  siswa  adalah  79,26  dengan varians dan standar deviasi masing-masing 32,12 dan 5,67.  Rentangan  nilai  siswa  adalah  69-92,  sehingga diperoleh  jangkauan  nilai  sebesar  23.  Kecilnya  nilai standard  deviasi  menyatakan  bahwa  nilai  siswa mendekati rata-rata tidak hanya terjadi pada beberapa orang  siswa  saja,  tetapi  juga  diikuti  oleh  hampir
semua siswa. Hal itu dapat dilihat dari nilai terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  69,  sedangkan  nilai tertinggi adalah 92. Median dan modus berturut-turut 80  dan  84.  Artinya,  hampir  semua  siswa  mengalami pencapaian kompetensi keterampilan yang mendekati rata-rata.
Analisis data  kompetensi  sikap spiritual siswa dideskripsikan  dalam  bentuk  grafik.  Rata-rata  sikap spiritual  siswa  selama  tujuh  kali  pertemuan  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai rata-rata Kompetensi Sikap Spiritual Siswa
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  sikap  spiritual  siswa untuk  indikator  A  paling  tinggi  adalah  pada  per temuan  kelima  dengan  nilai  rata-rata  85  dan  paling rendah  adalah  pada  pertemuan  pertama  dengan  nilai rata-rata  76,  untuk  indikator  B  paling  tinggi  adalah pada pertemuan kelima dan ketujuh dengan nilai rata- rata  83  dan  paling  rendah  adalah  pada  pertemuan pertama  dengan  nilai  rata-rata  78,  untuk  indikator  C paling  tinggi  adalah  pada  pertemuan  kelima  dengan nilai  rata-rata  86  dan  paling  rendah  adalah  pada pertemuan  pertama  dengan  nilai  rata-rata  77,  untuk indikator  D  paling  tinggi  adalah  pada  pertemuan ketujuh  dengan  nilai  rata-rata  87  dan  paling  rendah adalah pada pertemuan pertama dengan nilai rata-rata 56.  Berdasarkan  keempat  indikator,  hanya  indikator A yang cenderung mengalami kenaikan.
Rata-rata  sikap  emosional  dan  sosial  siswa masing-masing  kompetensi  selama  tujuh  kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 2.
0 20 40 60 80 100 120 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Pertemuan 5 Pertemuan 6 Pertemuan 7 N il a i I n d ik a t o r Banyak Pertemuan Jujur Disiplin Gotong Royong Tanggung Jawab Sopan Santun Percaya Diri
Gambar  2.  Nilai  Indikator  Sikap  Emosional  dan Sosial Siswa
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  sikap  emosional  dan sosial  siswa  selalu  mengalami  peningkatan  setiap
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 N il a i R a ta -r a ta Pertemuan Ke Berdo'a Menguca pka n Sa la m Membaca Al-Qur'an Menguca pka n Syukur
pertemuan.  Rata-rata  terendah  dari  keenam  kom petensi  untuk  setiap  pertemuan  terdapat  pada  sikap percaya  diri  dan  rata-rata  tertinggi  pada  sikap  sopan santun.  Rata-rata  sikap  sosial  setiap  pertemuan mengalami perubahan dengan grafik selalu naik.
Rata-rata  sikap  jujur  siswa  selama  tujuh  kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 3.
70 75 80 85 90 95 1 2 3 4 5 6 7 N il ai R at a -r at a Pertemuan Ke A B
Gambar  3.  Nilai  Rata-rata  Kompetensi  Sikap  Jujur Siswa
Gambar  4.  menunjukkan  bahwa  sikap  jujur  untuk indikator  A  paling  tinggi  adalah  pada  pertemuan ketujuh  dengan  nilai  rata-rata  89  dan  paling  rendah adalah  pada  pertemuan  kedua  dengan  nilai  rata-rata 80,  untuk  indikator  B  paling  tinggi  adalah  pada pertemuan keenam dan ketujuh dengan nilai rata-rata 90  dan  paling  rendah  adalah  pada  pertemuan  kedua dengan  nilai  rata-rata  79.  Indikator  A  dan  B cenderung  mengalami  kenaikan  dari  pertemuan kedua sampai ketujuh.
Rata-rata  sikap  sopan  santun  siswa  selama tujuh kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 4.
80 85 90 95 100 1 2 3 4 5 6 7 N il ai R at a -r at a Pertemuan Ke A B C
Gambar  4.  Nilai  Rata-rata  Kompetensi  Sikap  Sopan Santun
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  sikap  sopan  santun siswa  untuk  indikator  A  paling  tinggi  adalah  pada pertemuan  ketujuh  dengan  nilai  rata-rata  99  dan paling  rendah  adalah  pada  pertemuan  pertama dengan  nilai  rata-rata  95,  untuk  indikator  B  paling tinggi  adalah  pada  pertemuan  ketujuh  dengan  nilai rata-rata 99 dan paling rendah adalah pada pertemuan pertama  dengan  nilai  rata-rata  95,  untuk  indikator  C paling  tinggi  adalah  pada  pertemuan  ketujuh  dengan nilai  rata-rata  99  dan  paling  rendah  adalah  pada pertemuan  pertama  dengan  nilai  rata-rata  87.  Rata- rata  setiap  indikator  cenderung  berubah,  namun
pertemuan  4  dan  5  rata-rata  setiap  indikator  adalah konstan.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dan menghitung  koefisien  korelasi  dengan  menggunakan persamaan productmoment didapat  nilai  (r)  sebesar 0,72. Kurva penerimaan dan  penolakan  hipotesis nol dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis Nol Kompetensi Pengetahuan
Harga  t h didapat  dengan  menggunakan  rumus t-test  berkolerasi  sebesar  -13,14.  Jumlah  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  36  orang,  maka derajat  kebebasannya  adalah  35,  sementara  harga kritik  “t”  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,70, sehingga  diperoleh  t t =  1,70.  Apabila  t h berharga  ne gatif  maka  digunakan  uji  pihak  kiri  dan  harga  t t = −1,70.
Nilai  t h pada  penelitian  lebih  kecil  daripada  t t, ini  berarti  hipotesis  kerja  diterima.  Hasil  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  berarti  antara hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam model Problem  Based  Instruction terhadap  kom petensi  penegtahuan  siswa.  Jadi,  LKS  bermuatan kecerdasan  komprehensif  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  menurut  standard  proses  untuk  me ningkatkan kompetensi siswa.
Analisis  data  kompetensi  keterampilan  siswa diberikan dalam bentuk grafik. Rata-rata  kompetensi keterampilan  siswa  selama  tujuh  kali  praktikum untuk setiap indikator ditunjukkan pada Gambar 6.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 N il a i R a ta -r a ta Praktikum Ke Merangkai Alat Pengamatan Data yang diperoleh Kesimpulan

## Gambar 6. Nilai Rata-rata Kompetensi Keterampilan Siswa
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  keterampilan  siswa untuk  aspek  merangkai  alat,  pengamatan,  data  yang diperoleh  dan  kesimpulan  paling  tinggi  adalah  pada
pertemuan  ketujuh  dengan  nilai  rata-rata  secara berturut-turut 94, 85, 93 dan 90. Nilai rata-rata paling rendah  adalah  pertemuan  pertama  dengan  nilai  rata- rata  secara  secara  berturut-turut  82,  73,  84  dan  77. Rata-rata  setiap  indikator  cenderung  mengalami peningkatan.  Indikator  untuk  masing-masing  aspek sesuai  dengan  langkah  kerja  saat  praktikum berlangsung.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  fisika siswa  untuk  kompetensi  sikap  spiritual,  emosional dan  sosial,  kompetensi  keterampilan  dan  pengetahu an terlihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  mem pengaruhi  pencapaian  kompetensi  fisika  siswa.  Hal ini  dapat  terlihat  dari  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  pada  keempat  kompetensi  siswa  yang  belajr dengan  menggunakan  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif.
Hasil  belajar  siswa  untuk  kompetensi  sikap spiritual  dengan  rata-rata  terendah  untuk  keempat indikator  dari  pertemuan  pertama  sampai  keenam terdapat  pada  indikator  mengucapkan  syukur  setelah pembelajaran  berakhir.  Hal  ini  disebabkan  karena saat  pergantian  jam  siswa  sudah  mulai  kasak  kusuk untuk mempersiapkan diri menghadapi mat pelajaran berikutnya. Artinya, siswa belum memiliki kesadaran sendiri untuk mensyukuri ilmu yang mereka peroleh. Sehingga,  untuk  setiap  pertemuan  siswa  diingatkan bersyukur  setelah  pembelajaran  berakhir  dan  pada akhirnya  siswa  sudah  terbiasa  untuk  bersyukur. Pernyataan  itu  dapat  dilihat  dari  tingginya  rata-rata indikator  tersebut  pada  pertemuan  ketujuh  yaitu  87. Indikator  tersebut  berada  pada  predikat  sangat baik [10] .  Sementara,  tiga  indikator  lainnya  meng hasilkan  rata-rata  yang  mendekati  konstan  berkisar dari  76-85  untuk  setiap  pertemuan.  Ini  menandakan bahwa rata-rata sikap spiritual telah melampaui batas KKM.
Hasil  belajar  siswa  untuk  kompetensi  sikap emosional  dan  sosial  mengalami  perubahan  untuk keenam  sikap  yaitu  jujur,  disiplin,  gotong  royong, tanggung jawab, sopan santun dan percaya diri. Sikap jujur  untuk  pertemuan  pertama  tidak  diadakan  kuis karena  baru  pertama  kali  masuk  dan  masih  dalam proses  penyesuaian.  Pertemuan  keenam  tidak  di adakan  kuis  karena  minggu  sebelumnya  baru  selesai ujian mid semester 2. Jadi, indikator tidak menyontek selama ujian/kuis pada sikap jujur tidak dinilai untuk pertemuan pertama dan keenam. Rata-rata sikap jujur setiap  pertemuan  selalu  mengalami  peningkatan  dari redikat  baik  menjadi  sangat  baik.  Rata-rata  sikap disiplin tertinggi terdapat pada indikator masuk kelas tepat  waktu  dengan  predikat  sangat  baik.  Hal  ini membuktikan  bahwa  siswa  sudah  terbiasa  untuk masuk  kelas  tepat  waktu  yang  menandakan  bahwa mereka  bersungguh-sungguh  untuk  belajar  fisika.
Sementara  rata-rata  dua  indikator  lainnya  selalu meningkat dari predikat baik mnejadi sangat baik.
Rata-rata  sikap  gotong  royong  untuk  setiap pertemuan  mengalami  perubahan  dari  predikat cukup,  baik,  menjadi  sangat  baik.  Hal  ini  terbukti bahwa  adanya  keseriusan  siswa  dalam  mengerjakan tugas  serta  aktif  dalam  kerja  kelompok.  Rata-rata sikap  tanggung  jawab  setiap  indikator  mengalami peningkatan  yang  sama  dari  pertemuan  pertama sampai keenam dengan predikat cukup menjadi baik. Namun,  pada  pertemuan  ketujuh  indikator  melak sanakan  tugas  dengan  baik  memiliki  nilai  rata-rata tertinggi  dibandingkan  indikator  menerima  resiko dari  tindakan  yang  dilakukan.  Hal  ini  disebabkan oleh adanya reward yang diberikan kepada siswa jika tugas  tersebut  dikerjakan  dengan  benar,  sehingga siswa berbondong-bondong mengerjakannya dipapan tulis  tanpa  peduli  untuk  bertabrakan  sesama  teman yang  menyebabkan  teman  kesakitan.  Rata-rata terendah  dari  pertemuan  pertama  sampai  keenam untuk  setiap  indikator  terdapat  pada  indikator meminta izin ketika akan memasuki ruangan (kelas). Hal  ini  disebabkan  ada  beberapa  orang  siswa  yang tidak  meminta  izin  masuk  kelas,  sehingga  setiap pertemuan siswa tersebut ditegur dan secara bertahap siswa  sudah  terbiasa  melakukannya.  Namun,  untuk semua  indikator  sikap  sopan  santun  berada  pada predikat  sangat  baik.  Rata-rata  sikap  percaya  diri siswa  setiap  indikator  dengan  predikat  kurang  baik menjadi  cukup  baik.  Hal  ini  disebabkan  oleh kebiasaan  siswa  mencatat  kesimpulan  dalam  buku catatan  tanpa  dikomunikasikan  atau  disampaikan dalam  forum  secara  lisan  dan  siswa  belum  terbiasa mengajukan  pendapat  maupun  pertanyaan  dalam pembelajaran.
Secara  keseluruhan  siswa  telah  menunjukkan sikap  dalam  predikat  baik  dan  sangat  baik  selama pembelajaran  untuk  setiap  indikator  penilaian, kecuali  sikap  percaya  diri.  Namun,  setiap  pertemuan masing-masing sikap meningkat sesuai indikator. Hal ini  juga  merupakan  salah  satu  dampak  positif  dari penggunaan  LKS  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  yang  menambah  rasa  ingin  tahu  dan  keter tarikan  siswa  terhadap  pembelajaran  karena  siswa dihadapkan  pada  berbagai  aktivitas  dan  media  yang bervariasi.  Jadi,  penggunaan  LKS  bermuatan  kecer dasan komprehensif dapat meningkatkan  kompetensi sikap siswa terhadap materi fisika.
Kompetensi  pengetahuan  dilihat  dari  nilai postest yang  diperoleh  siswa  sesuai  dengan  nilai proses  pembelajaran  yang  mereka  ikuti.  Siswa  yang serius  dan  mengamalkan  kecerdasan  komprehensif yang  ada  didalam  LKS  cenderung  memperoleh  nilai postest baik.    Harga  t h yang  didapat  dengan  meng gunakan  rumus  t-test  berkorelasi  adalah  sebesar  - 13,14,  sedangkan  t t -1,70.  Jika  harga  t hitung <  t tabel maka  hipotesis  kerja  diterima [11] .  Artinya  terdapat pengaruh  berarti  dari  penggunaan  LKS  bermuatan kecerdasan  komprehensif  dalam  model Problem
Bases  Instruction terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa kelas X MAN 2 Padang.
Nilai  kompetensi  keterampilan  siswa  mengala mi  kenaikan  dari  setiap  praktikum  ke  praktikum berikutnya.  Nilai  rata-rata  terendah  terdapat  pada indikator  pengamatan  dari  setiap  pertemuan.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  ketelitian  dalam  mengamati objek  dan  melakukan  pengukuran.  Contohnya,  pada praktikum  pertama  dengan  materi  usaha  dan  energi beberapa  siswa  tidak  mengkalibrasi  alat  terlebih dahulu  dan  membaca  skala  dengan  terjadinya kesalahan  paralaks,  sehingga  nilai  rata-rata  terendah untuk  indikator  pengamatan  terdapat  pada  materi usaha  dan  energi.  Pendekatan  saintifik  dimulai  dari mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  serta  meng komunikasikan  informasi  sebagai  bentuk  pengetahu an yang diperoleh siswa [12] . Melalui pengalaman aktif dengan  kegiatan  praktikum,  siswa  dapat  menjadikan pengetahuan  baru  yang  diperolehnya  menjadi  ber makna  untuk  dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Artinya  penggunaan  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dapat  membantu  siswa  meningkatkan kompetensi keterampilannya.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS bermuatan komprehensif membuat siswa mempunyai pemahaman  dan  memunculkan  keaktifan  dalam pembelajaran.  LKS  berfungsi  untuk  memaksimalkan pemahaman  dalam  upaya  pembentukan  kemampuan dasar  sesuai  indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang harus  ditempuh [8] .  Jadi,  penggunaan  LKS  dapat mendukung proses pembelajaran.
Kendala  pelaksanaan  pembelajaran  meng gunakan  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif adalah  banyak  siswa  yang  bertanya  mengenai  aspek yang  ada  di  dalam  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif.  Minggu  pertama  penelitian  siswa belum  terbiasa  menggunakan  LKS  bermuatan  kecer dasan  komprehensif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Siswa  terlihat  kebingungan  saat  melihat  aspek-aspek yang  ada  dalam  LKS  bermuatan  kecerdasan  kom prehensif.  Kendala  ini  dapat  diselesaikan  dengan menyuruh  siswa  membaca  dan  memahami  masing- masing aspek kecerdasan komprehensif dan memberikan  penjelasan  pada  siswa  bahwa  dalam kurikulum  2013  aspek  yang  dinilai  bukan  hanya aspek  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  aspek  sikap  dan keterampilan.  Kecerdasan  intelektual  merupakan kompetensi pengetahuan, kecerdasan spiritual, emosional  dan  sosial  merupakan  kompetensi  sikap, serta  kecerdasan  kinestetis  merupakan  kompetensi keterampilan.  Jadi,  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif  ini  memuat  ketiga  aspek  yang  dinilai sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  penilaian aspek yang dibutuhkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembaha san,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh berarti  dari  penggunaan  LKS  bermuatan  kecerdasan
komprehensif  menggunakan  model Problem  Based Instruction terhadap kompetensi fisika siswa diantara nya:
1. Kompetensi sikap spiritual dengan predikat baik dan sangat baik.
2. Kompetensi  sikap  emosional  dan  sosial  dengan predikat  baik  dan  sangat  baik  pada  sikap  jujur, disiplin,  gotong  royong,  tanggung  jawab  dan sopan  santun,  serta  predikat  kurang  dan  cukup pada sikap percaya diri.
3. Kompetensi  pengetahuan  pada  taraf  signifikansi 0,05.
4. Kompetensi  keterampilan  dengan  predikat  baik dan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Husmah&  Setyaningrum,  Yanuar.  2013. Desain Pembelajaran  Berbasis  Penerapan  Kompetensi. Jakarta : Prestasi Pustaka
[2] Kamus,  Zulhendri.  2015.  Validitas  Pengem bangan  Nilai-nilai  Sosial  dalam  Materi  Fisika Kelas  X  SMA  pada  Bahan  Ajar  Bermuatan Kecerdasan  Komprehensif.  Jurnal  Eksata,  vol  2 Tahun  XVI  Juli  2015.  FMIPA  Universitas Negeri Padang.
[3] Ali,  Muhammad.  2009. Pendidikan  untuk  Pem bangunan Nasional. Jakarta: Grasindo.
[4] Masaong,  Abd.  Kadim.  2011. Kepemimpinan Berbasis  Multiple  Intelligence  (Sinergi  Kecer dasan  Intelektual,  Emosional,  dan  spiritual untuk  meraih  kesuksesan  yang  gemilang) . Bandung: Alfabeta.
[5] Goleman, Daniel. 2003. Kecerdasan Emosional. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
[6] Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning. Surabaya : Pustaka Pelajar
[7] Kamus,  Zulhendri.  2016.  Pengembangan  Model Bahan  Ajar  Fisika  Kurikulum  2013  Bermuatan Kecerdasan  Komprehensif  Menggunakan  Pende katan Saintifik untuk Pembelajaran Siswa Kelas X SMA. Padang : Universitas Negeri Padang.
[8] Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
[9] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D .Bandung : Alfabeta.
[10] Arikunto,  Suharsimi.  2012 .  Dasar-Dasar  Eva luasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[11] Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[12] Kurniasih,  Imas.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013  Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya:  Kata Pena.
[13] Uno,  Hamzah  B.  2010. Mengelola  Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
[14] Yunus, Abidin. 2014. Desain Sistem Pembelajar an  dalam  Konteks  Kurikulum  2013. Bandung  :
PT  Refika Aditama