## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) MELALUI PENGALAMAN EMPIRIS: KASUS PERBEDAAN PEMAHAMAN KONSEP GERAK MELINGKAR PADA SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 4 MAGELANG, JAWA TENGAH
Mokhamad Arief Fauzan Bukhori SMA Negeri 4 Magelang, Jawa Tengah

## INTISARI
Telah  dilakukan  suatu  penelitian  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  pemahaman  konsep  fisika siswa  tentang  gerak  melingkar  dengan  metode  CTL  dan  dengan  metode  ceramah,  serta untuk mengungkap  seberapa  besar  kontribusi  variabel  sertaan  kemampuan  awal  fisika,  kemampuan numerik dan  kemampuan  verbal  terhadap  pemahaman    konsep    fisika    siswa.  Populasi  adalah siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Magelang,  dan  sebagai  sampel adalah  siswa  kelas  X-2  dan  X-3. Pengambilan    sampel  dengan  teknik random  sampling. Berdasarkan  hasil  undian,  kelas  X-2 diambil  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X-3  sebagai  kelas    eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  pembelajaran  fisika  dengan  metode  CTL,  sedangkan    kelas  kontrol  diberi perlakuan  pembelajaran  fisika  dengan  metode  ceramah.  Adapun  data  kemampuan  awal  fisika diperoleh melalui hasil pretes, data kemampuan  numerik dan  data  kemampuan verbal  diperoleh melalui    hasil    psikotes,  sedangkan    data    pemahaman    konsep  fisika    siswa    diperoleh  melalui postes. Teknik analisis yang digunakan  adalah  uji- t ,  uji Anacova  yang diteruskan  dengan  uji beda  rata-rata  nilai  (BRS) dan  regresi. Berdasarkan  hasil  analisis    data    dengan    uji- t dan Anacova,   dapat  disimpulkan   bahwa terdapat  perbedaan antara pemahaman  konsep físika  siswa ketika digunakan metode  CTL  dan ketika digunakan metode metode ceramah, tidak bergantung pada kemampuan awal físika, kemampuan numerik, dan  kemampuan  verbal. Berdasarkan  hasil uji BRS , disimpulkan  bahwa tingkat pemahaman  konsep físika melalui metode CTL  lebih tinggi dibandingkan  dengan melalui  metode ceramah.  Di samping itu, disimpulkan  bahwa tiga  variabel sertaan yaitu kemampuan awal físika, kemampuan numerik,  dan  kemampuan   verbal  memberi kontribusi  yang  positif terhadap pemahaman konsep  físika, dengan kontribusi  relatif  berturut- turut  68,8%, 25,9%, dan 5,3%, sedangkan kontribusi efektif berturut-berturut 42,79 %, 16,11 %, dan 3,30 %.
Kata  kunci :    pembelajaran    fisika,      gerak    melingkar, CTL,     kemampuan      awal    fisika, kemampuan    numerik,   kemampuan    verbal,  pemahaman konsep fisika.

## I. PENDAHULUAN
Jika  dicermati,  dari  nilai  rata-rata    ulangan  tengah  semester  gasal    pada    mata    pelajaran fisika   tahun 2008/2009 siswa kelas X SMA  Negeri 4 Magelang, ternyata baru 108 siswa dari 196 siswa belum tuntas dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 65. Diduga hasil belajar fisika yang  kurang  optimal  apabila  dikaitkan  dengan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar  disebabkan beberapa faktor: (1) banyak siswa mampu  menyajikan tingkat  hafalan  yang  baik terhadap  materi ajar  yang   diterimanya,   tetapi   pada   kenyataannya    mereka    tidak    memahaminya,  (2) sebagian besar  dari  siswa  tidak  mampu  menghubungkan antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana pengetahuan tersebut  akan  dimanfaatkan,  (3)  siswa  memiliki  kesulitan  untuk  memahami  konsep akademik sebagaimana mereka biasa diajarkan yaitu dengan menggunakan sesuatu yang abstrak dan metode ceramah, (4) metode ceramah (konvensional)  yang sering digunakan guru cenderung  hanya menyampaikan  informasi  kepada  siswa  dan    belum  bisa  memotivasi  siswa  menjadi  lebih  antusias mengikuti  pelajaran,  dan  (5)  kegagalan  para  guru  dalam  mempergunakan  metode  mengajar  yang selama ini belum mampu mengarahkan agar siswa belajar mandiri.
Pengalaman  di  negara  lain  menunjukkan  bahwa  minat  dan  prestasi  siswa  dalam  bidang matematika,  sains,  dan  bahasa  meningkat  secara  drastis  pada  saat (1)  siswa  dibantu  untuk membangun keterkaitan antara informasi (pengetahuan) baru dengan pengalaman (pengetahuan lain) yang  telah  mereka  miliki  atau  mereka  kuasai,  (2)  siswa  diajarkan  bagaimana  mereka  mempelajari konsep,  dan  bagaimana  konsep  tersebut  dapat  dipergunakan  di  luar  kelas,  dan  (3)  siswa diperkenankan untuk bekerja  secara bersama-sama . Meningkatnya  minat  dan prestasi siswa tersebut dicapai,  karena  guru  menggunakan    metode Contextual  Teaching  and  Learning ,  disingkat CTL (Johnson, 2002: 25).
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  fakta  bahwa kualitas  pemahaman  konsep  fisika  pada  siswa kelas X SMA Negeri 4 Magelang masih rendah, dilakukan upaya perbaikan dengan  metode CTL.
Ada beberapa masalah yang mempengaruhi pemahaman konsep fisika yang dicoba dijawab melalui  penelitian  ini,  yaitu (1) adakah  perbedaan  pemahaman  konsep  fisika  yang  melibatkan perlakuan  pembelajaran  dengan  metode  CTL  dan  metode  ceramah,  (2)  bagaimanakah  kontribusi kemampuan  awal  berupa  kemampuan  awal  fisika,  kemampuan  numerik,  dan  kemampuan  verbal terhadap  pemahaman  konsep  fisika  bagi  siswa. Pokok  bahasan  yang  diteliti  dibatasi  pada  gerak melingkar.

## II. KAJIAN PUSTAKA
Menurut  Hamalik (2003:  57)  pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran fisika adalah pembelajaran yang telah mencapai ketuntasan  belajar  dan  dikuasai  siswa  dalam    standar  kompetensi  mata    pelajaran      fisika    SMA (Depdiknas, 2002: 4).
Berdasarkan  definisi  Johnson  (2002:  25),  sistem  CTL  merupakan  proses  pendidikan  yang bertujuan membantu siswa  melihat  makna dalam  bahan pelajaran  yang mereka pelajari  dengan cara menghubungkan  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari,  yaitu  dengan  konteks  lingkungan pribadinya, sosialnya, dan budayanya.
Menurut  Sardiman  (2005:  222),  metode CTL  merupakan  metode pembelajaran  yang membantu  guru  untuk  mengaitkan materi  ajar  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  yang dapat mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dipelajari  dan  penerapannya  dalam kehidupan  para  siswa  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat;  selanjutnya  untuk  penerapan pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  ada  tujuh  aspek  yang perlu  mendapatkan  perhatian meliputi: (1) teori kontruktivisme, (2) proses menemukan ( inquiry) , (3) proses bertanya ( questioning ), (4) masyarakat belajar ( learning community ), (5) pemodelan ( modelling ), (6) refleksi ( reflecting ), dan (7) penilaian yang autentik ( authentic assessment ).
Metode ceramah adalah metode tradisional yang dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  (Djamarah dan  Zain,  2002: 109).  Menurut Yamin (2007: 139),  metode ceramah  berbentuk  penjelasan  konsep,  prinsip dan fakta,  dan  pelajaran ditutup dengan tanya-jawab antara guru dan siswa;  metode ini sering divariasi dengan metode lain.
Menurut  Brunner    (dalam  Rizal,  1992: 27),  belajar  dinyatakan  sebagai  peristiwa perkembangan  intelektual,  khususnya  peningkatan  kemampuan  seseorang  dalam  mengintegrasikan dan  menggunakan  informasi  baru.  Belajar  melibatkan  tiga  proses  yang  terjadi  dalam  waktu  hampir bersamaan,  yaitu  memperoleh  informasi  baru,  transformasi,  dan  evaluasi.  Berkaitan  dengan informasi  baru,  Brunner  menyatakan  bahwa  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  sebelum mengalami proses belajar tertentu disebut kemampuan  awal.
Kemampuan  numerik  adalah  kemampuan  berpikir  dan  bekerja  yang  diukur  dengan  angka seperti mengalikan, membagi, menambah dan mengurangi, terlihat kemampuan berpikir secara cepat, cermat, dan tepat; kemampuan numeric ini penting untuk bidang matematika, fisika, dan bidang lain yang berhubungan dengan angka (Sudarmadi, 2008).
Kemampuan  verbal  adalah  kemampuan  berpikir  yang  diukur  dengan  kata-kata  atau membaca suatu bahan bacaan dengan mengerti akan isinya, mengetahui alasan-alasan logisnya serta dapat  menerapkannya  dalam  situasi  yang  praktis,  serta  penting  untuk  bidang  yang  menuntut kemampuan  berkomunikasi dengan bahasa tertulis (Sudarmadi, 2008).
Pemahaman  konsep  fisika  adalah  cara  memahami  suatu  konsep  atau  pengertian  yang diabstrakkan  dalam  peristiwa  kongkret  pada  mata  pelajaran  fisika.  Hasil  pemahaman  konsep fisika berupa hasil belajar fisika. Prestasi belajar fisika adalah hasil belajar yang telah mencapai ketuntasan belajar dan dikuasai siswa dalam  standar kompetensi  mata pelajaran  fisika  SMA (Depdiknas, 2002: 4).  Pokok  bahasan  Gerak  Melingkar  tertuang  pada Kompetensi  Dasar  2.2  tentang  menganalisis besaran fisika pada gerak melingkar  dengan laju konstan dan percepatan sudut konstan (Depdiknas: 2006: 4)
Menurut  Sanjaya  (2008: 260),  ada  perbedaan  pokok  pemahaman  konsep  antara  metode pembelajaran  CTL  dan  metode  pembelajaran  ceramah  (konvensional)  jika  dilihat  dari  konteks tertentu seperti ditunjukkan pada tabel I.
Penelitian Sinin (1995) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar fisika  siswa antara metode tugas kerja kelompok dan metode tugas mandiri, baik dengan melibatkan kemampuan awal  físika  dan  kemampuan  dasar  matematika    maupun  tidak.    Dua  variabel  sertaan, yaitu kemampuan  awal  físika  dan  kemampuan  dasar  matematika,    memberi  kontribusi  positif  terhadap
pemahaman konsep físika. Selanjutnya pada penelitian yang telah dilakukan oleh Ekowati (2006), ada pengaruh yang sangat signifikan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar biologi.
Tabel I . Perbedaan antara metode CTL dan metode ceramah.
No Metode CTL Metode Ceramah 1. Siswa  berperan  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran  dengan  cara  menemukan  dan menggali sendiri materi pelajaran Siswa  ditempatkan  sebagai  objek  belajar yang  berperan  sebagai  penerima  informasi pasif. 2. Siswa  belajar  melalui  kegiatan  kelompok, berdiskusi saling menerima dan memberi. Siswa belajar secara individual. 3. Pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata secara riil Pembelajaran bersifat teoretis dan abstrak. 4. Kemampuan  didasarkan atas pengalaman Kemampuan diperoleh melalui latihan 5. Tujuan  akhir  proses  pembelajaran  ini  adalah kepuasan diri Tujuan akhir adalah nilai atau angka.
Penelitian Supahar  dalam  Sinin  (1995) menyimpulkan  bahwa  ada  korelasi  yang  signifikan antara kemampuan  numerik  dan  prestasi  belajar  fisika  siswa.  Demikian  pula  penelitian  yang dilakukan Ponisih (1992: 69) menyimpulkan bahwa terdapat hubungan yang sangat signifikan antara kemampuan matematis dan prestasi belajar fisika.
Berdasarkan  pembahasan  tentang kemampuan verbal di muka,  terungkap  bahwa kemampuan  verbal juga  mempunyai  hubungan  yang  erat  dengan pemahaman  konsep  fisika  siswa. Kemampuan verbal berhubungan erat sekali dengan konsep-konsep fisika. Konsep-konsep fisika tak lepas dari bahasa Indonesia untuk dapat memahaminya. Dengan menguasai kemampuan verbal, siswa akan dapat memahami konsep-konsep fisika.
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka berpikir  di  muka,  hipotesis  penelitian  ini  sebagai berikut. ( 1)  Ada  perbedaan  pemahaman  konsep  fisika  yang melibatkan  perlakuan  pembelajaran dengan  metode  CTL  dan  metode  ceramah  melalui  pengalaman  empiris, dan  (2)  ada  kontribusi variabel  sertaan  berupa  kemampuan  awal  fisika,  kemampuan  numerik,  dan  kemampuan  verbal terhadap  pemahaman  konsep  fisika,  baik  yang  melibatkan  perlakuan  pembelajaran  fisika  dengan metode CTL maupun metode ceramah.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimen yang terdiri atas dua kelas, kelas pertama  sebagai  kelas eksperimen  dan  yang  lain  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen mendapatkan perlakuan, yaitu pembelajaran fisika menggunakan metode CTL, dan pada kelas kontrol pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Kedua  metode  tersebut  melibatkan kemampuan  awal  fisika,  kemampuan  numerik,  dan  kemampuan  verbal.  Materi  pelajaran  yang diberikan pada kedua kelas adalah sama.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap perbedaan pemahaman konsep fisika siswa melalui metode CTL dan metode ceramah dengan melibatkan kemampuan  awal fisika, kemampuan numerik, dan kemampuan  verbal sebagai variabel sertaan.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  serta  mempertimbangkan  kemungkinan  pretes  berinteraksi dengan perlakuan variabel X menurut Suryabrata (2004: 104), rancangan  yang paling  sesuai untuk penelitian ini adalah rancangan  eksperimen Static  Group Comparison: Randomized  Control-Group Only Design . Secara skematis rancangan  tersebut ditunjukkan pada tabel II. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Magelang  tahun  pelajaran 2008/2009 sebanyak 172 siswa, yang terbagi dalam lima kelas paralel (X-2, X-3, X-4, X-5, dan X-6). Secara  kebetulan  dari  masing-masing  kelas  semuanya  memenuhi  syarat  untuk  dijadikan  sampel penelitian.
Teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling .  Diambil  dua  kelas secara acak dari kelima kelas paralel dan diperoleh sebagai sampelnya adalah siswa kelas X-2 dan X- 3.  Berdasarkan  hasil  undian  terpilih  sebagai  sampel  kelas  X-2  sebanyak  35  siswa  sebagai  kelas kontrol dan kelas X-3 sebanyak 35 siswa sebagai kelas eksperimen.
Tabel II. Rancangan  penelitian (T  = tes pemahaman konsep fisika, P = psikotes, M1 = metode CTL, dan M2 = metode ceramah).
Kelas Pretes Kemampuan Awal fisika Hasil Tes Kemampuan Numerik Hasil Tes Kemampuan Verbal Perlakuan Postes Pemahaman Konsep Eksperimen T P P M 1 T Kontrol T P P M 2 T
Dalam  penelitian  ini  terdapat  empat macam  data,  yaitu  data  kemampuan  awal  fisika, data kemampuan  numerik,  data  kemampuan  verbal,  dan  data  pemahaman  konsep  fisika  siswa. Pengambilan  data  untuk kemampuan  awal  fisika  melalui  tes  sebelum  diberi  materi  pembelajaran fisika atau data pretes. Data kemampuan numerik dan kemampuan  verbal diambil dari hasil psikotes, dan data pemahaman konsep fisika diambil melalui tes setelah diberi materi pelajaran fisika atau data postes. Untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan  awal  fisika  digunakan  tes  kemampuan  awal fisika. Tes ini pada dasarnya untuk mengungkap sejauh mana materi fisika yang akan dipelajari telah dimiliki siswa tersebut.
Materi  gerak  melingkar  meliputi  besaran-besaran  dalam  gerak  melingkar,  gerak  melingkar beraturan,  hubungan  roda-roda,  dan  gerak  melingkar  berubah  beraturan.  Adapun  aspek  yang dikembangkan  adalah aspek pengetahuan (10 %), aspek pemahaman (60 %), dan aspek aplikasi (30 %), jadi aspek pemahaman dominan. Instrumen yang digunakan untuk mengungkap kemampuan awal fisika  ini  seluruhnya  sama  dengan  tes  pemahaman  konsep  fisika,  baik  bahan  yang  dikembangkan maupun jumlah soal. Perbedaannya terletak pada nomor urut soal (nomor sebaran butir soal berbeda).
Analisis data penelitian ini diawali dengan deskripsi data dan dilanjutkan pengujian hipotesis. Untuk  menguji  hipotesis  pertama  dilakukan  dengan  uji- t (tanpa  variabel  sertaan)  dan  analisis kovarian dengan melibatkan tiga variabel sertaan, kemudian dilakukan uji beda rata-rata nilai  untuk mengetahui  nilai  mana  yang  lebih  tinggi.  Untuk  menguji  hipotesis  yang  kedua,  yaitu    mencari hubungan  antara  prediktor  dan  kriteriumnya  dilakukan  analisis  regresi.  Semua  pengujian  dalam penelitian ini dilakukan pada taraf signifikansi α =  5 %, dan dibantu perangkat lunak SPSS 15.0.

## IV. HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Deskripsi Data
Berdasarkan data yang terkumpul dari hasil tes kemampuan awal fisika, terungkap bahwa nilai tertinggi 31,0000, nilai terendah 8,0000, rata-rata 19,3429, median 19,5000, dan simpangan bakunya 5,5375.
Nilai untuk masing-masing kelompok yaitu kelas kontrol memiliki nilai tertinggi 27,0000, nilai terendah  7,0000,  rata-rata  16,9429, median  16,0000 dan  simpangan  baku  4,89864,  sedangkan  nilai untuk  kelas eksperimen  memiliki  nilai  tertinggi  28,0000,  nilai  terendah  7,0000, rata-rata  18,2000, median 19,0000, dan simpangan bakunya 6,11074.
Dari  data  kemampuan  numerik dari  hasil  psikotes terungkap  bahwa  kemampuan  numerik memiliki  nilai  tertinggi  9,0000,  nilai  terendah  4,0000,  rata-rata  7,2857,  median  7,5000,  dan simpangan baku 1,05147.
Untuk kelas kontrol nilai tertinggi 9,0000, nilai terendah 5,0000, nilai rata-rata 7,0571, median 7,0000,  dan  simpangan  bakunya  1,02736.  Sementara  itu,  kelas eksperimen  memiliki  nilai  tertinggi 9,0000, nilai terendah 4,0000, rata-rata  7,5143, median 8,0000, dan simpangan baku  1,03955.
Dari tes kemampuan verbal terungkap bahwa nilai tertinggi 9,000, nilai terendah 5,0000, rata- rata 7,2286, median 7,0000,  dan simpangan baku 0,93517.
Untuk kelas kontrol  nilai  tertinggi  9,0000, nilai  terendah  6,0000,  rata-rata 7,2286,  median 7,0000, dan  simpangan  baku 0,87735.  Sementara  itu,  kelas eksperimen  memiliki  nilai  tertinggi 9,0000, dan nilai terendah 5,0000, rata-rata 7,2286,  median 7,0000, dan simpangan baku 1,000252.
Tes  pemahaman  konsep  fisika memiliki  nilai  tertinggi  32,0000,  nilai  terendah  10,0000,  rata- rata 21,2429, median 21,0000, dan simpangan baku 4,26117.
Untuk  kelas kontrol  nilai  tertinggi  31,0000,  nilai  terendah  8,000,  rata-rata  18,8286,  median 18,0000, dan simpangan baku 5,7214. Nilai tertinggi kelas eksperimen 28,000, nilai terendah 9,0000, rata-rata 19,8571, median 21,0000, dan simpangan baku 5,38048.
Hipotesis dalam penelitian ini ada dua, yaitu hipotesis nihil (Ho)  dan hipotesis alternatif (Ha). Hipotesis  nihil  adalah  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  variabel  yang satu dengan variabel yang lain.
Hipotesis  pertama  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  fisika  yang melibatkan  perlakuan  pembelajaran  dengan  metode  CTL  dan  metode  ceramah  melalui  pengalaman empiris.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  diantara  kedua  metode pembelajaran tersebut, sebagaimana ditunjukkan pada tabel III.
Tabel III . Hasil uji- t untuk pembelajaran.
Variabel Rata-rata df t hitung t tab, 5 % Kontrol 20,8286 68 2,741 1,67 Eksperimen 22,6000 Berdasarkan tabel III, diketahui t- hitung > t- tabel  (2,741 > 1,67), sehingga disimpulkan hasil uji- t tersebut  adalah signifikan,  yang  berarti hipotesis  alternatif diterima  dan  hipotesis  nihil  ditolak, sehingga dapat diketahui terdapat perbedaan yang signifikan antara metode pembelajaran pada kelas kontrol  dan  eksperimen, dan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas kontrol.
Hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa  ada  kontribusi  variabel sertaan  berupa  kemampuan  awal fisika, kemampuan  numerik  dan kemampuan verbal terhadap pemahaman  konsep fisika, baik  yang melibatkan  perlakuan  pembelajaran fisika  dengan  metode  CTL maupun metode  ceramah, seperti ditunjukkan pada tabel IV.
Tabel IV . Hasil analisis regresi. Variabel F hitung Adj R 2 t hitung Signifikansi kemampuan awal fisika 7,446 0,622 4,108 0,000 kemampuan numerik 2,540 0,028 kemampuan verbal 1,765 0,048
Berdasarkan tabel IV diketahui bahwa pengaruh variabel sertaan terhadap pemahaman konsep sebesar  7,446,    dengan  besaran  kontribusi efektif  ketiga  variabel sertaan  sebesar  0,622 atau  62,2%, dan kemampuan awal fisika memberikan nilai kontribusi terbesar bagi pemahaman konsep fisika.
Mengacu  pada  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  CTL  memberikan  pengaruh yang  lebih  baik  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  dari  pada  metode  ceramah,  baik  dengan melibatkan variabel sertaan maupun tidak. Dengan demikian hipotesis yang diuji dalam  penelitian ini terbukti. Selanjutnya, penelitian ini menyimpulkan bahwa variabel sertaan yakni kemampuan awal fisika, kemampuan numerik,  dan kemampuan  verbal pada metode CTL memberikan pengaruh  yang lebih baik terhadap pemahaman konsep fisika dari pada  metode ceramah.

## b. Pembahasan
Pada deskripsi data diungkapkan, bahwa rata-rata nilai  kemampuan awal fisika, kemampuan numerik,  dan  kemampuan  verbal  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas kontrol.  Nilai rata-rata  kemampuan  awal  fisika  pada  kelas kontrol  18,8286  adalah  dan  kelas eksperimen  sebesar 19,8571,  sedang  nilai  rata-rata kemampuan  numerik  pada  kelas kontrol  adalah  7,0571,  dan  kelas eksperimen  7,5143,  sedangkan  nilai  rata-rata  kemampuan  verbal  pada  kelas kontrol  adalah  7,2286 dan  kelas eksperimen  7,2286.  Rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  fisika  pada  kelas kontrol  lebih rendah dari pada  kelompok eksperimen, yaitu berturut-turut 20,8266 dan 22,6000. Berdasarkan hasil tersebut    terungkap  bahwa  kemampuan  awal  fisika,  kemampuan  numerik,  dan  kemampuan  verbal pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada  kelas  kontrol, demikian pula hasil pemahaman konsep fisika  yang  dicapainya juga lebih  tinggi.  Hasil  tersebut  memberikan  informasi bahwa  peningkatan pemahaman  konsep fisika  yang  dicapai  siswa  dapat  diprediksi akibat  perlakuan  yang  diberikan. Perlakuan  berupa  metode CTL    memiliki  kecenderungan  peningkatan  pemahaman  konsep  fisika lebih baik apabila dibandingkan dengan metode ceramah.
Hasil analisis data pemahaman konsep  fisika  yang dilakukan dengan uji- t dapat memberikan gambaran yang jelas tentang perbedaan antara metode CTL dan ceramah. Hasil uji beda rata-rata pada masing-masing  variabel   baik  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas kontrol adalah sebagai  berikut.
Hasil uji beda rata-rata menunjukkan nilai kemampuan awal fisika sebesar 2,741 lebih besar dari pada Δ Y sebesar  1,0286.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman konsep fisika ditinjau dari kemampuan awal fisika baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol,  di mana nilai pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada  kelas kontrol (18,8286 (K) dibandingkan dengan 19,8571 (E)).
Hasil  uji  beda  rata-rata  menunjukkan  nilai t hitung  pada  kemampuan  numerik  sebesar  2,850 lebih  besar  dari  pada Δ Y  sebesar  0,4571,    sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  fisika  ditinjau  dari  kemampuan  numerik  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol,  di mana nilai pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada  kelas kontrol (7,5143  (E) dibandingkan dengan 7,0571  (K)).
Hasil uji beda rata-rata menunjukkan nilai t hitung pada kemampuan  verbal  sebesar   0,373 lebih    besar dari pada Δ Y sebesar 0,0000.  Berdasarkan hasil tersebut dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  fisika  ditinjau  dari  kemampuan  verbal  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol,  di mana nilai pada  kelas eksperimen  sama dengan kelas kontrol (7,2286 (K) dibandingkan dengan 7,2286 (E)).
Hasil  uji  beda  rata-rata  menunjukkan  nilai  beda  rata-rata pada  pemahaman  konsep  fisika sebesar 2,741 lebih besar dari pada Δ Y sebesar 1,7714.  Berdasarkan hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  fisika baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol,    di mana  nilai  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  (22,6000 (E) dibandingkan  dengan 20,8286 (K)).  Berdasarkan uji BRS diperoleh nilai Δ Y sebesar  1,7714 lebih besar dari nilai BRS tabel  pada taraf signifikan 5%  yaitu 1,3814.
Selanjutnya melalui uji Anakova dengan melibatkan tiga variabel sertaan, ternyata pemahaman konsep fisika yang dicapai siswa tetap memperlihatkan  adanya pengaruh dari ketiga variabel sertaan terhadap  pemahaman  konsep  fisika, baik  pada  kelas kontrol  dengan  kelas eksperimen.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai F hitung sebesar 3,934 yang ternyata  lebih besar dari  pada  nilai  F tabel sebesar 3,393 pada taraf signifikansi 5%.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh ketiga variabel sertaan terhadap pemahaman konsep fisika melalui metode CTL dan ceramah.
Metode  CTL  lebih  menekankan  aktivitas  belajar  siswa  secara  bersama-sama  dalam kelompok  sehingga  mampu  mengembangkan  hubungan  sosial  dalam  pemecahan  masalah  belajar. Model  belajar  dengan  metode  CTL  menjadikan  proses  belajar  mengajar    lebih  hidup,  bersemangat, serta  terkesan  lebih  bermutu  dan berdaya  guna.  Dalam  proses  belajar-mengajar  ini  terjadi  diskusi informasi  yang  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Pembentukan  kelompok  yang  dilakukan  secara insidental  pada  siswa  yang  duduknya  berdekatan  di  samping  memudahkan  pengorganisasian  dalam pembentukan kelompok juga dapat menghilangkan ketergantungan siswa dengan pemahaman konsep rendah  pada  salah  satu  anggota  kelompok,  karena  keanggotaan  kelompok  dapat  berubah  setiap dilakukan  diskusi  kelompok.  Proses  belajar  ini  bersifat  dinamis  sehingga  peran  siswa  dalam kelompok  menjadi  optimal  dan  hasil  ini  pula  yang  menyebabkan  pemahaman  konsep  yang  dicapai dalam metode CTL lebih baik.
Hasil  belajar yang  dicapai  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  hal  ini  pemahaman konsep  fisika  ditentukan  oleh  kemampuan  awal  fisika  itu  sendiri,  kemampuan  numerik,  dan kemampuan verbal. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa kemampuan awal fisika memiliki prediksi yang  jauh  lebih  dominan  terhadap  pemahaman  konsep    fisika  bagi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Magelang  bila dibandingkan dengan variabel kemampuan numerik dan kemampuan verbal. Hal ini ditunjukkan  oleh  besarnya  nilai  kontribusi  relatif  variabel  kemampuan  awal  fisika,  kemampuan numerik,  dan  kemampuan  verbal terhadap  pemahaman  konsep  fisika.  Besar kontribusi  relatif berturut-turut  untuk  ketiga  variabel  tersebut  adalah  kemampuan  awal  fisika  sebesar  (68,8%), kemampuan numerik sebesar (25,9)% dan kemampuan verbal sebesar (5,3%).
Kemampuan awal fisika merupakan modal bagi siswa dalam menerima materi-materi fisika berikutnya. Dari hasil analisis data didapatkan bahwa besar koefisien korelasi r x1y = 0,455 dan besar kontribusi relatif kemampuan awal fisika terhadap pemahaman konsep fisika sebesar 68,8%. Hasil ini memperlihatkan bahwa kemampuan awal fisika dan pemahaman konsep fisika mempunyai hubungan yang  erat.  Hal  ini  berkaitan  dengan  sifat  pendidikan  yang  berkelanjutan,  artinya  pendidikan  yang didapat  sekarang  adalah  kelanjutan  dari  pendidikan  sebelumnya  dan  pendidikan  yang  akan  datang merupakan kelanjutan dari pendidikan yang sekarang, demikian seterusnya.
Seperti halnya kemampuan awal fisika, agar kemampuan numerik dapat memprediksi belajar fisika  secara  baik  dibutuhkan  data-data  lain  seperti  kemampuan  berhitung,  kemampuan  logika, kemampuan merumuskan pernyataan fisika ke dalam bentuk matematika dan lainnya yang berkaitan dengan  proses  belajar  fisika.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  bahwa  besar koefisien korelasi r x2y = 0,243 dan besar kontribusi relatif  kemampuan  numerik terhadap pemahaman konsep
fisika sebesar 25,9%. Dengan demikian untuk mempelajari fisika dituntut suatu kemampuan numerik agar  lebih  mudah  dan  cepat,  makin  tinggi  kemampuan  numerik  siswa  berarti  makin  tinggi  pula pemahaman konsep fisikanya dan sebaliknya makin rendah pemahaman konsep fisikanya.
Seperti halnya kemampuan numerik, kemampuan verbal pun agar dapat memprediksi belajar fisika secara baik dibutuhkan data-data lain seperti kemampuan berpikir yang diukur dengan kata-kata atau membaca  suatu bahan  bacaan dengan  mengerti akan  isinya, mengetahui alasan-alasan logisnya (masuk  akal)  serta  dapat  menerapkan  dalam  situasi  yang  praktis.  Berdasarkan  hasil  analisis  data didapatkan  bahwa  besarnya  koefisien  korelasi r x3y =  0,073 dan  besarnya  kontribusi  relatif kemampuan    verbal  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  sebesar  5,3%. Artinya  naik  turunnya pemahaman konsep fisika  ditentukan sebesar 5,3% dari kemampuan verbal.  Korelasi antar variabel pada masing-masing kelompok dapat dilihat pada tabel  V.
Tabel  V. Matrik korelasi masing-masing kelas. Variabel Kelas Kontrol Kelas eksperimen r tab , 5% X 1 X 2 X 3 Y X 1 X 2 X 3 Y X 1 1 0,292 0,186 0,454 1 0,364 0,234 0,482 1,67 X 2 0,292 1 0,455 0,277 0,364 1 0,437 0,288 1,67 X 3 0,186 0,455 1 0,398 0,234 0,437 1 0,437 1,67 Y 0,456 0,277 0,398 1 0,482 0,288 0,437 1 1,67
Berdasarkan  hasil  analisis  kovarians  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  ( adj R 2 ) atau Ry (1,2,3) sebesar 0,622 atau sebesar 62,2%. Dari anakova hasil F hitung diperoleh nilai  sebesar 7,858 dan nilai  ini ternyata lebih besar bila dibandingkan  dengan nilai F tabel pada taraf signifikansi 5% yaitu sebesar 3,393.  Dengan  demikian terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kemampuan awal fisika, kemampuan  verbal  dan  kemampuan  numerik  secara  bersama-sama  terhadap  pemahaman  konsep fisika siswa  kelas X SMA Negeri 4 Magelang  pada tahun  2008/2009. Hal ini berarti bahwa makin tinggi  kemampuan  awal  fisika,  kemampuan  numerik,  dan  kemampuan  verbal  yang  dimiliki  siswa secara bersama-sama akan makin tinggi pula pemahaman konsep  fisika yang dicapainya. Hal ini juga ditunjukkan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,622 yang  menunjukkan  bahwa  62,2% pemahaman  konsep  fisika  dapat  diprediksi  melalui  variabel  kemampuan  awal  fisika,  kemampuan numerik, dan kemampuan verbal secara bersama-sama yang dimiliki siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  seperti  yang  telah  dijelaskan  di  muka  bahwa  kontribusi relatif kemampuan awal fisika sebesar 68,8%, maksudnya pemahaman konsep fisika dapat diprediksi melalui variabel kemampuan awal fisika sebesar 68,8% dan demikian pula halnya dengan kontribusi relatif  kemampuan  numerik  sebesar  25,9%,  bahwa  kemampuan  numerik  dapat  memprediksi pemahaman konsep fisika sebesar 25,9%., dan kemampuan verbal sebesar 5,3% bahwa kemampuan verbal  dapat  memprediksi  pemahaman  konsep  fisika  sebesar  5,3%. Jadi,  pemahaman  konsep  fisika dapat  diprediksi  melalui  variabel  kemampuan  awal  fisika,  kemampuan  numerik  dan  kemampuan verbal secara bersama-sama dengan kontribusi efektif berturut-berturut 42,79 %, 16,11 %, dan 3,30 %. Hasil ini sama dengan koefisien determinasi Ry (1,2,3) sebesar 62,2% dan sisanya 37,8% pemahaman konsep  fisika  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lain  seperti  bakat  dan  minat  terhadap  fisika, motivasi belajar fisika, fasilitas belajar, dan sebagainya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  semester  gasal  SMA  Negeri    4 Magelang tahun pelajaran 2008/2009, terdapat perbedaan yang signifikan antara penggunaan metode CTL dan  metode  ceramah terhadap pemahaman konsep fisika.  Selain itu, terdapat perbedaan yang signifikan   antara penggunaan  metode  CTL  dan  metode  ceramah terhadap pemahaman konsep fisika  dengan  melibatkan tiga  variabel sertaan  kemampuan  awal fisika,  kemampuan  numerik, dan kemampuan  verbal.    Dari  hasil  uji  BRS  (Beda  Rata-rata  Skor)  diperoleh  kesimpulan  bahwa pemahaman konsep fisika melalui metode  CTL lebih baik dari pada  metode ceramah.
Kontribusi  relatif kemampuan awal  fisika,  kemampuan  numerik    dan  kemampuan  verbal terhadap  pemahaman  konsep fisika berdasarkan analisis regresi  berganda  berturut-turut adalah 68,8%, 25,9%  dan 5,3%, sedangkan besarnya kontribusi efektif berturut-berturut 42,79 %, 16,11 %, dan 3,30 %.
Berkaitan     dengan   kesimpulan  yang    dikemukakan    di muka,   maka  disarankan  agar dalam  upaya  peningkatan  pemahaman  konsep fisika melalui perbaikan  proses  belajar mengajar
sebaiknya diterapkan metode CTL yang dipadukan dengan metode ceramah di samping metode lain. Selain  itu,  guru  diharapkan  berupaya  untuk  memperhatikan  kemampuan  awal  fisika,  kemampuan numerik,  dan  kemampuan  verbal  yang  dimiliki  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  hingga menghasilkan hasil belajar yang optimal.
Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  bagi  setiap  guru manakala  menggunakan  metode  CTL adalah (a) peran guru bukanlah sebagai instruktur yang memaksakan kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa agar mereka bisa belajar sesuai dengan tahap perkembangannya, (b) setiap siswa mempunyai  kecenderungan  untuk  belajar  hal-hal  yang  baru  dan  penuh tantangan,  kegemaran  anak adalah  mencoba  hal-hal  yang  dianggap  aneh  dan  baru  dan  belajar    bagi  siswa  adalah  mencoba memecahkan  setiap  persoalan  yang  menantang;  dengan demikian  guru  berperan  dalam  memilih bahan-bahan  belajar  yang  dianggap  penting  untuk dipelajari  siswa,  (c)  belajar bagi  siswa  adalah proses mencari keterkaitan atau  keterhubungan  antara  hal-hal  yang  baru dengan hal-hal  yang sudah diketahui, jadi peran guru adalah membantu agar setiap siswa mampu menemukan keterkaitan antara pengalaman  baru dengan  pengalaman sebelumnya, dan (d) pembelajaran  melalui  metode CTL akan efektif  manakala  guru  dapat  melakukan pemberdayaan  kepada  siswa  dan  memanfaatkan  waktu seefisien mungkin.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2002, ”Standar Kompetensi Mata Pelajaran Fisika SMA”, Jakarta: Pusat Kurikulum.
Djamarah, S.B.  dan  Zain, A., 2002, ” Strategi  Belajar  Mengajar”,  Jakarta: Rineka Cipta.
Ekowati,  E.,      2006,  ”Penerapan      Pembelajaran Contextual      Teaching    and  Learning (CTL) Kelompok Besar  dan  Kelompok  Kecil  pada  Mata Pelajaran Biologi” , diakses pada tanggal 2 April 2008, dari http://digilib.unila.ac.id/go.php/id=laptunilapp-gdl-S 2 – 2006-netiekowat-472.
Hamalik, O., 2003, ”Kurikulum dan Pembelajaran”, Jakarta: Bumi Aksara.
Johnson,  E.B.,  2002,  “Contextual  Teaching and  Learning: What  It Is  and  Why  It  Is  Here to  Stay”,
Thousand Oaks, California: Corwin Press.
Ponisih,  1992,  ”Hubungan  NEM  IPA  SMP  dan  Kemampuan  Matematis  dengan  Prestasi  Belajar Fisika  Peserta  Didik  Kelas  I  SMA Negeri  Pakem  Sleman  Yogyakarta  Tahun  1991/1992”, Skripsi, FPMIPA IKIP  Yogyakarta.
Rizal,  F., 1992, ”Kemampuan Awal Mahasiswa Jalur PMDK,  FPTK IKIP Padang”,  Tesis,  Program Pascasarjana IKIP Jakarta.
Sanjaya, W., 2008, ”Strategi  Pembelajaran”,  Jakarta:  Kencana  Prenada    Media Group.
Sardiman, A.M., 2005, ”Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar”, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sinin, 1995, ”Perbedaan Prestasi Belajar Fisika Siswa antara Pemberian Tugas Kerja Kelompok dan Mandiri  dengan  Melibatkan  Kemampuan  Awal  Fisika  dan  Kemampuan  Dasar  Matematika: Kasus  pada  Siswa  Kelas  II  Cawu  I  Tahun  Ajaran  1995/1996  di  SMU  Negeri  Pakem  Sleman Yogyakarta”, Skripsi, FPMIPA IKIP Yogyakarta.
Sudarmadi,  2008.  ”Hasil  Pemeriksaan  Psikologis  Siswa  Kelas  X  Tahun  Pelajaran  2008/2009  SMA Negeri 4 Magelang,” Yogyakarta: Lembaga Psikologi Psikoanalisa.
Suryabrata , S., 2004, ”Metodologi   Penelitian”,  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Yamin, M., 2007, ”Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP”, Jakarta:  Gaung Persada Press.