http://journal2.um.ac.id/index.php/ ISSN:2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 3 NOMOR 2, DESEMBER 2019
VALIDITAS DAN EFEKTIVITAS LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS CONTEXTUAL
TEACHING  AND  LEARNING MATERI  CERMIN    UNTUK  KELAS  VIII  SMP  TAHUN 2018
Rinda Wahyuningtyas 1* , Nur Kuswanti 2 , Lina Arifah Fitriyah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari,  Gedung B Jl. Irian Jaya 55 Cukir, 61471, Indonesia
2 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya, Kampus Ketintang, Surabaya, 60213, Indonesia
Email : rindaw17@gmail.com

## Abstract
This  research  is  a  development  research  that  aim  to  produce  teaching  materials  in  the  form  of  Student  Worksheets based  on  Contextual  Teaching  and  Learning  on  Mirror  material.    This  study  used  ADDIE  development  model,  with stages of Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. This study was using instruments in the form of  worksheets  validation  sheets,  worksheets  material  validation  sheets,  and  post-test  sheets.  The  result  of  the  study showed that the worksheets developed had met the aspects of validity, and effectiveness. The validity aspect was shown by the results of the worksheets validation of 3,71 and the results of the worksheets material validation of 3,92 with very valid  categories.  The  mastery  of  student  learning  outcomes  amounted  to  be  77,8  (Effective),  and  mastery  of  learning objective  was  78,8  including  the  effective  category.  So  that  it  can  be  concluded  that  the  worksheets  developed  were qualified and worthy of being used as a learning resource.
Keywords : Development Research, Student Worksheets,  CTL, Mirror Material

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  Lembar Kerja  Siswa  berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning  materi  Cermin.  Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE,  dengan  tahap  Analisis  (Analyze),  Perancangan  (Design),  Pengembangan  (Development), Implementasi  (Implementation),  dan  Evaluasi  (Evaluation).  Data  dijaring  dengan  menggunakan  instrumen pengumpulan data berupa lembar validasi LKS, lembar validasi materi LKS, dan lembar soal posttest. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  aspek  validitas  dan  keefektifan.  Aspek  validitas ditunjukkan dari hasil validitas LKS sebesar 3,71 dan hasil validitas materi LKS sebesar 3,92 dengan kategori sangat valid.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  77,8  dengan  kategori  efektif,  dan  ketuntasan  indikator  pembelajaran dengan  nilai  78,8  termasuk  kategori  efektif.  LKS  berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning  materi  Cermin  telah memenuhi  ketiga  aspek  di  atas,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  yang  telah  dikembangkan  berkualitas  dan layak untuk digunakan sebagai sumber belajar.
Katakunci : Penelitian Pengembangan, Lembar Kerja Siswa,CTL, Materi Cermin
Diterima: 9 September 2019 Diperbaiki: 26 Oktober 2019 Dipublikasi: 31 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Guru  menempati  posisi  yang  sangat  penting  dan  strategis  untuk  menjamin  efektifitas  dan  efisiensi proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang kurang sesuai akan berdampak pada kualitas proses dan hasil belajar. Adapun hal-hal yang harus dipersiapkan oleh seorang guru sebelum pengelolaan pembelajaran adalah menyusun rencana pembelajaran dan sumber belajar siswa.  Salah satu contoh sumber belajar adalah lembar kerja siswa. LKS merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar  yang akan dicapai (Prastowo, 2015).
Hasil  wawancara  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  VIII menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  di  suatu  sekolah  adalah  kurikulum  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan).  Beberapa  masalah  yang  diperoleh  yaitu:  (1)  kurangnya  sumber  belajar,  siswa hanya sering menggunakan buku paket tidak tersedia LKS di sekolah; (2) semangat belajar siswa rendah; (3) hasil  belajar  rendah  pada  materi  Fisika;  (4)  pembelajaran  IPA  dilakukan  dengan  metode  campuran  yaitu ceramah  dan  diskusi;  (5)  jarang  dilakukan  kegiatan  praktikum  karena  ketersediaan  alat-alat  tidak
dimanfaatkan  dengan  baik;  dan  (6)  siswa  kurang  bisa  dalam  megaitkan  konsep  pembelajaran  dengan kehidupan sehari-hari.
Penyebaran  angket  respon  siswa  dilakukan  di  sekolah  yang  sama,  mengungkap  fakta  bahwa  hasil belajar  siswa  rendah  yang  disebabkan  antara  lain    karena  kurang  aktifnya  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat teacher  centered (berpusat  pada  guru)  membuat  siswa cepat  bosan,  tidak  mendengarkan,  bahkan  mengantuk.  Selain itu  hasil  dari  pembagian  angket  respon  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  Fisika  khususnya  materi  Cermin.  Dengan demikian  untuk  mendukung  berjalannya  proses  pembelajaran  diperlukan  adanya  pengembangan  LKS  IPA berbasis Contextual  Teaching  and  Learning materi  Cermin  yang  dapat  menjadi  alternatif  untuk  membantu siswa  memahami  konsep-konsep  IPA  secara  utuh,  mudah  dan  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  mampu mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Menurut  Al-Tabany  (2015),  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  guru  mengaitkan  konten  mata  pelajaran  dengan  situasi dunia  nyata,  dan  memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerepannya  dalam kehidupan mereka. Terdapat tujuh prinsip pembelajaran kontekstual yang meliputi: (1) Konstruktivisme; (2) Menemukan;  (3)  Bertanya;  (4)  Masyarakat  belajar;  (5)  Pemodelan;  (6)  Refleksi;  dan  (7)  Penilaian Sebenarnya.  Ketujuh  prinsip  tersebut  merupakan  pilar  yang  harus  ada  dalam  pembelajaran  kontekstual. Berdasarkan  penelitian  Amira  (2017),  LKS  berbasis  kontekstual  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan jumlah  siswa    yang  tuntas.  LKS  yang  dikembangkan  terbukti  valid  dan  efektif.  Selain  itu  LKS  CTL  juga sangat menarik dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa berdasarkan penelitian Musbihin (2017).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dilakukan  penelitian  pengembangankan  LKS  IPA  berbasis CTL pada materi  Cermin.  Dengan    pendekatan  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan pemahaman terhadap konsep-konsep dari materi Cermin. Tujuan penelitian pengembangan ini untuk  mengetahui  kualitas  LKS  berbasis  CTL  materi  Cermin  yang  dihasilkan  berdasarkan  aspek  validitas dan efektifitas LKS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan.  Produk  berupa  LKS  berbasis Contextual Teaching  and  Learning materi  Cermin  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP.  Penelitian  ini  menggunakan  model desain pengembangan ADDIE, yang terdiri atas lima tahap yaitu Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate . Setiap tahapan model ini terdapat evaluasi untuk meminimalkan kesalahan (Tegeh dkk, 2014). Uji coba yang digunakan adalah One-Shot Case Study. Instrumen yang digunakan untuk mengambil data berupa: (1) lembar validasi LKS berbasis CTL materi Cermin, (2) lembar validasi materi LKS berbasis CTL materi Cermin, dan (3) lembar soal posttest materi Cermin. Pada  tahap development, produk  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  guru  kelas  dengan menggunakan instrument berupa lembar validasi LKS dan lembar validasi materi LKS CTL materi Cermin. Setelah diperoleh hasil validasi, produk direvisi berdasarkan saran dari validator. Produk yang sudah direvisi diimplementasikan  pada  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  18  orang.  Pada  saat  implementasi,  peneliti melakukan  pengukuran  keefektifan  LKS  berdasarkan  nilai post-test siswa  untuk  mendapatkan  data ketuntasan siswa dan indikator pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan produk berupa LKS berbasis CTL dengan materi Cermin. LKS ini berisi materi  tentang  sifat  sifat  cermin  dan  praktikum  sederhana  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  peralatan sederhana dan juga pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Nieveen  dalam  Purboningsih  (2015)  kualitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan  antara  lain harus  memenuhi  kriteria  valid  dan  efektif.  Berikut  merupakan  penjelasan  dari  kualitas  LKS  CTL  materi Cermin berdasarkan aspek validitas dan keefektifan.

## 1. Validitas
Validitas LKS diukur berdasarkan nilai rata-rata jumlah dari empat kriteria yang ada dalam produk LKS  CTL  materi  cermin  yaitu:  (1)  syarat  konstruksi,  (2)  syarat  didaktik,  (3)  syarat  teknis,  dan  (4) karakteristik CTL. Adapun hasil validasi LKS disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Validasi LKS Berbasis CTL Materi Cermin No. Kriteria Rata-rata  Kategori SYARAT KONSTRUKSI Kelengkapan Isi 1. Terdapat judul. 3,3 Sangat Valid 2. Terdapat tujuan pembelajaran. 3. Terdapat petunjuk penggunaan LKS. Kalimat 1.
Struktur kalimat jelas.
4,0 Sangat Valid 2. Menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek.
3. Menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  tingkat  kedewasaan siswa.
4. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD.
Tampilan 1. Menyediakan ruang yang cukup bagi siswa untuk menulis jawaban dari pertanyaan.
4,0 Sangat Valid 2. Dapat  digunakan  untuk  semua  siswa,  baik  yang  lamban  maupun yang cepat.
3. Memiliki  tata  urutan  pelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan siswa.
Mengacu  pada  buku  sumber  yang  sesuai  dengan  kemampuan keterbacaan siswa.

## SYARAT DIDAKTIK
1. Memperhatikan adanya perbedaan kemampuan akademik individu.
3,3 Sangat Valid 2. Penekanan pada proses untuk menemukan konsep-konsep. 3. Mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral dan estetika pada diri siswa.
SYARAT TEKNIS
1. Cover sesuai dengan materi.
4,0 Sangat Valid 2. Gambar dalam LKS sesuai dengan materi. 3. Penggunaan huruf tebal pada penulisan topik. KARAKTERISTIK CONTEXTUAL

## TEACHING
AND LEARNING(CTL) 1. Memandu  siswa  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di  kehidupan nyata.
3,7 Sangat Valid 2.
Memandu siswa membangun
pengetahuan sendiri ( konstruktivisme ).
3. Memandu  siswa  menemukan  konsep  atas  usaha  sendiri ( konstruktivisme ).
4. Membimbing siswa untuk berani bertanya ( Questioning ).
5. Membuat siswa belajar bersama ( Learning comunity ).
6. Memberikan pemodelan di depan kelas ( Modelling ).
7. Membimbing  siswa  mengevaluasi  apa  yang  telah  dipelajari  dan menghubungkan dengan pengetahuan sebelumnya ( Reflection ). Rata-Rata Skor 3,71 Sangat Valid Sumber: (Salirawati, 2012) Keterangan: 1,00 – 1,75 = kurang valid 2,51 – 3,25 = valid
1,76 – 2,50 = cukup valid
3,26 – 4,00 = sangat valid
Tabel 1 menunjukkan rata-rata nilai pada masing-masing kriteria adalah sebagai berikut: (1) syarat konstruksi  yang  mencakup  kelengkapan  isi  dengan  rata  rata  3.3,  kalimat  dengan  rata-rata  4.0,  dan tampilan  dengan  rata-rata  4.0  kategori  sangat  valid,  (2)  syarat  didaktik  dengan  rata-rata  3.3  dengan kategori  sangat  valid,  (3)  syarat  teknis  dengan  rata-rata  4.0  kategori  sangat  valid,  dan  (4)  karakteristik
CTL dengan rata-rata 3.7 kategori sangat valid. Rata-rata skor validasi LKS berbasis CTL materi Cermin sebesar 3,71 yang menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan sangat valid.
Berikut merupakan tabel rekapitulasi hasil validasi materi LKS CTL
Tabel 2. Hasil Validasi Materi LKS Berbasis CTL Materi Cermin No. Kriteria Rata-rata  Kategori Isi LKS IPA berbasis Contextual Teaching and Learning 1. Isi LKS sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) 4 Sangat Valid 2. Isi LKS sesuai dengan tujuan pembelajaran 3. Soal pada LKS sesuai dengan materi Cermin

## Kesesuaian Materi
1. Materi yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran
3,7 Sangat Valid 2. Materi yang disajikan dalam LKS sesuai dengan konsep IPA. 3. Materi  dalam  LKS  sesuai  dengan  definisi  yang  berlaku  dalam bidang IPA

## Kebahasaan
1. Kata yang digunakan sesuai dengan tingkat berfikir siswa.
4,0 Sangat Valid 2. Bahasa dalam LKS bersifat komunikatif. 3.
Penggunaan  dialog  dan  teks  yang  menarik  dan  mengarah  pada pemahaman konsep. Penyajian Materi
1. Materi yang disajikan runtut dan sistematis.
4,0 Sangat Valid 2. Penyajian teks membantu pemahaman siswa. 3. Penyajian gambar membantu pemahaman siswa. Rata-Rata Skor 3,92  Sangat Valid Sumber: (Salirawati, 2012) Keterangan: 1,00 – 1,75 = kurang valid 2,51 – 3,25 = valid 1,76 – 2,50 = cukup valid 3,26 – 4,00 = sangat valid
Hasil  validasi  materi  LKS  berbasis  CTL  materi  Cermin  ini  dinilai  berdasarkan  4  kriteria  penilaian materi yaitu: (1) isi LKS IPA berbasis CTL,(2) kesesuaian materi, (3) kebahasaan dan (4) penyajian materi. Hasil  validasi  materi  mendapatkan  rata-rata skor  3,92  dengan  kategori  sangat  valid.  Berikut  Tabel  3  berisi rekapitulasi hasil validasi LKS yang telah dijelaskan pada tabel-tabel sebelumnya.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi LKS berbasis CTL
No.  Aspek yang divalidasi Skor Kategori 1. LKS berbasis CTL 3,71 Sangat Valid 2. Materi 3,92 Sangat Valid Rata-Rata 3,81 Sangat Valid
Hasil validasi LKS berbasis CTL materi Cermin ini menghasilkan skor sebesar 3,71 dengan kategori sangat valid. Sedangkan untuk proses validasi materi mendapatkan  skor 3,92 dengan kategori sangat valid, jika  kedua  hasil  tersebut  di  hitung  rata-rata  maka  mendapatkan  nilai  3,81  dengan  kategori  sangat  valid. Sehingga  dapat  diperoleh kesimpulan  bahwa  LKS  berbasis  CTL  materi  Cermin  ini  sangat  valid  digunakan untuk  sumber  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Rahayu  dan  Kholilullah  (2017) yang  telah  melakukan  pengembangan  LKS  berbasis  kontekstual  dengan  kategori  sangat  valid.    Hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Amira  (2017)  yang  mengembangkan  LKS  berbasis kontekstual  pelajaran  Tematik  Subtema  Tubuh  Manusia  yang  mendapatkan  hasil  validasi  dengan  kategori valid.

## 2. Keefektifan
Keefektifan  LKS  dinilai  berdasarkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan  indikator pembelajaran.  Tabel  4  menjelaskan  tentang  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  LKS Berbasis CTL materi Cermin.
Tabel 4. Hasil Nilai Postest Siswa Siswa ke- Nilai Posttest Keterangan 1 60 Tidak tuntas 2 90 Tuntas 3 90 Tuntas 4 40 Tidak tuntas 5 80 Tuntas 6 70 Tuntas 7 80 Tuntas 8 70 Tuntas 9 90 Tuntas 10 50 Tidak tuntas 11 90 Tuntas 12 60 Tidak tuntas 13 90 Tuntas 14 70 Tuntas 15 70 Tuntas 16 80 Tuntas 17 90 Tuntas 18 70 Tuntas Rata-Rata Keseluruhan 74,4 Jumlah Siswa Tuntas 14 Siswa Jumlah Siswa Tidak Tuntas 4 Siswa Ketuntasan 77,8 Kategori Efektif Keterangan 0   – 20 = Tidak Efektif 61 – 80   = Efektif 21 – 40 = Kurang Efektif 81 – 100 = Sangat Efektif
41 – 60 = Cukup Efektif
Jumlah  siswa  kelas  VIII  A  adalah  18  anak.  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  dari  18  siswa,  hanya  4 siswa yang mendapat nilai ≤ 68 (tidak tuntas). Sedangkan 14 siswa lainnya mendapatkan nilai ≥ 68 (Tuntas). Ketuntasan  siswa  adalah  77,8.    Nilai  ketuntasan  siswa  yang  termasuk  dalam  rentang  nilai  61-80,  maka termasuk dalam kategori efektif. Kesimpulannya, berdasarkan perolehan nilai posttest siswa diketahui bahwa LKS  berbasis  CTL  materi  Cermin  efektif  untuk  digunakan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Amira  (2017)  yang  mengembangkan  LKS  berbasis  CTL  dengan  hasil  efektif.    Tabel  5  berikut mencantumkan  hasil  ketercapaian  indikator  pembelajaran  IPA  materi  Cermin  dengan  menggunakan  LKS berbasis Contextual Teaching and Learning .

## Tabel 5. Hasil Ketercapaian Indikator Pembelajaran
No Indikator Pembelajaran Nomor Soal Ketuntasan 1. Mengidentifikasi pemantulan baur dan pemantulan teratur. 1 100 2. Mengidentifikasi sifat bayangan benda pada cermin cekung. 6 83,3 3. Mengidentifikasi sifat bayangan benda pada cermin cembung. 5 72,2 4. Menghitung  jarak  fokus  cermin  dalam  pembentukan  bayangan benda. 7,8, dan 9 57,4 5. Mengidentifikasi  aplikasi  penggunaan  cermin  pada  kehidupan sehari-hari. 10 88,9 6. Menjelaskan sifat divergen dan konvergen pada cermin 2,3 77,8 7. Memanfaatkan  cermin  sebagai  solusi  untuk  menghasilkan cahaya yang lebih terang. 4 72,2 Jumlah 551,9 Rata-rata 78,8 Kategori Tuntas
Keseluruhan  indikator  pembelajaran  semuanya  tuntas  kecuali  1  indikator  pembelajaran.  Satu indikator  pembelajaran  yang  tidak  tuntas  berbunyi  “Menghitung  jarak  fokus  cermin  dalam  pembentukan bayang-bayang benda”.   Indikator pembelajaran tersebut tidak tuntas dikarenakan siswa belum sepenuhnya faham  cara  menggunakan  rumus  hitung  cermin.  Namun  ketidaktuntasan  indikator  pembelajaran  ini  tidak mempengaruhi hasil rata-rata ketuntasan sehingga tidak berdampak pada kategori keefektifan LKS berbasis CTL  materi  Cermin.  Rata-rata  ketuntasan  indikator  pembelajaran  yang  diperoleh  adalah  78,8  dengan kategori efektif.
Jumlah  siswa  tidak  tuntas  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  4  siswa,  namun  pada  jumlah indikator pembelajaran hanya 1 yang tidak tuntas. Hal ini dikarenakan pada tujuan tersebut terdapat 3 butir soal  hitungan  yang  diujikan  dalam posttest sehingga  apabila  siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  dengan benar  memungkinkan  siswa  tidak  tuntas  dalam  menyelesaikan  soal posttest IPA.  Hasil  penelitian  Amira (2017)  menyatakan  bahwa  dengan  diterapkannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  CTL  akan membuat  jumlah  siswa  tuntas  meningkat.  Sejalan  dengan  pendapat  Hanafita  dalam  Afifah  (2015)  bahwa LKS dapat mengoptimalkan pemahaman konsep pada pembelajaran sains.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa:
a. LKS berbasis Contextual Teaching and Learning materi Cermin dinyatakan sangat valid.
b. LKS berbasis Contextual Teaching and Learning materi Cermin dinyatakan efektif.

## 2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan ini, maka disarankan untuk:
a. LKS IPA berbasis CTL materi Cermin dapat digunakan sebagai sumber belajar yang efektif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan memudahkan siswa dalam memahami materi.
b. Perlu diadakan penelitian dan pengembangan lebih lanjut mengenai sumber belajar berupa LKS bebasis CTL pada materi yang lain sehingga mampu memnuhi kebutuhan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany, T. I. B. (2015) . Mendesain Model Pembelajaran   Inovatif, Progresif, dan Kontekstual, Edisi 2. Jakarta: Kencana.
Amira,  D.  (2017). Pengembangan  LKS  Berbasis  Kontekstual  Pada  Pembelajaran  Tematik  Subtema  Tubuh Manusia Kelas V SD Muhammadiyah 04 Batu . Skripsi. Univesrsitas Muhammadiyah Malang. Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA PRESS. Purboningsih,  D.  (2015). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Guided  Discovery pada Materi Barisan dan Deret. Yogyakarta: UNY. Artikel dipresentasikan pada Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY 2015, Yogyakarta.
Rahayu  &  Kholilullah.  (2017).  Validitas  dan  Praktikalitas  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Pendekatan Kontekstual  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 3(2): 126-135. Salirawati,  D.  (2012). Penyusunan dan  Kegunaan  LKS  dalam  Proses  Pembelajaran .  (Online), (http://staff.uny.ac.id), diakses pada 29 Mei 2018).
Tegeh,  I.  M., Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2014). Model  Penelitian  Pengembangan .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.