## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP KEMAMPUAN PEMODELAN MATEMATIKA DALAM SOAL CERITA PESERTA DIDIK
Nurlina 1 , Rahmawati 2 , A. Muhajir Nasir 3*
1, 2,3 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muslim Maros
* amuhajirnasir@umma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  jenis  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berpengaruh  terhadap kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita peserta didik kelas VIII SMPS Al-Ihsan  Lekopancing.  Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimen dengan  Desain penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design .  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan yaitu Purposive Sampling . Dalam penelitian ini sampel yang dipilih adalah kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol. Pengumpulan data yang digunakan terdiri dari lembar observasi dan tes hasil belajar peserta  didik  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli.  Data  penelitian  ini  dianalisis  secara deskriptif dan inferensial. Hasil analisis menunjukkan bahwa rata-rata N -Gain kelas eksperimen 0,84 dengan kategori tinggi sedangkan rata-rata hasil N -Gain kelas kontrol 0,57 dengan kategori sedang. Berdasarkan analisis uji hipotesis diperoleh nilai Sig. (2- tailed) = 0,000  < 1/2 α  =  0,0025 hal  ini menunjukkan bahwa ada pengaruh  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita peserta didik kelas VIII SMPS Al-Ihsan Lekopancing.
Kata Kunci: Think  Talk  Write (TTW),  Kemampuan  Pemodelan  Matematika,  Soal Cerita.

## ABSTRACT
This  research  is  research  that  uses  a  quantitative  approach  with  the  type  of experimental research which aims to find out whether the application of the Think Talk Write (TTW) learning model influences the ability of mathematical modeling in story problems of class VIII students of SMPS Al-Ihsan Lekopancing. This type of research is a Quasi  Experiment  with  a  Nonequivalent  Control  Group  Design  research  design.  The sampling technique used is Purposive Sampling. In this study, the sample chosen was class  VIII  A  as  the  experimental  class  and  class  VIII  B  as  the  control  class.  The  data collection used consists of observation sheets and tests of student learning outcomes that have  been  validated  by  experts.  The  research  data  were  analyzed  descriptively  and inferentially.  The  results  of  the  analysis  showed  that  the  average  N-Gain  for  the experimental  class  was  0.84  in  the  high  category,  while  the  average  N-Gain  for  the control  class  was  0.57  in  the  medium  category.  Based  on  the  analysis  of  hypothesis testing, the value of Sig. (2- tailed) = 0.000 < 1/2 α = 0.0025 this shows that there is an influence of the Think Talk Write (TTW) learning model on the ability of mathematical modeling in story questions for class VIII students of SMPS Al-Ihsan Lekopancing.
Keywords: Think Talk Write (TTW), Mathematical Modeling Ability, Story Problems.

## A. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  kelas  merupakan  salah  satu  tahap  yang  menentukan  keberhasilan belajar  peserta  didik.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  mendapat  perhatian  lebih,  untuk meningkatkan  keberhasilan  belajar  peserta  didik  adalah  mata  pelajaran  matematika.  Karena matematika  memiliki  peranan  penting  baik  bagi  kehidupan  sehari-hari  maupun  untuk perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  lain.  Selain  itu,  matematika  juga  bisa  membentuk kemampuan  nalar  pada  diri  peserta  didik  serta  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis. Namun, sebagian besar peserta didik menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan  membosankan.  Hal  ini  disebabkan  masih  rendahnya  minat  belajar  peserta  didik  untuk mempelajari matematika, bisa dikarenakan materinya yang dianggap sulit atau bahkan dari bahan ajarnya yang membuat sulit peserta didik.
Berbagai  cara  sudah  banyak  dikembangkan  oleh  para  peneliti  untuk  mengatasi  masalah tersebut,  mulai  dari  mengubah  metode  pembelajaran  tradisional  menjadi  pembelajaran  yang kooperatif  maupun  mengembangkan  perangkatnya  (Rezky  et  al.,  2020).  Peserta  didik  merasa kurang mengerti jika dihadapkan dengan soal-soal matematika yang berbentuk cerita, menurut mereka itu adalah soal yang rumit untuk diselesaikan.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik saat menyelesaikan soal cerita masih lemah, diantaranya: peserta didik kurang memahami masalah yang terdapat dalam soal cerita, peserta didik kesulitan dalam mengubah soal cerita ke dalam model matematis dan peserta  didik  kurang  memahami  prosedur  dalam  menentukan  rumus  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah yang diajukan. Lemahnya peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita diduga disebabkan oleh lemahnya kemampuan pemodelan matematis peserta didik. Biasanya hal ini dikarenakan aktivitas belajar mengajar berpusat pada pendidik. Memberikan pertanyaan dan mengeluarkan  pendapat  jarang  dilakukan  peserta  didik.  Selain  itu  jika  diberikan  soal  cerita mereka  langsung  menjawabnya  tanpa  memodelkan  terlebih  dahulu  soal  cerita  tersebut (Pandiangan & Zulkarnaen, 2021)
Pada soal cerita dibutuhkan pemodelan matematika yang dapat mengubah soal cerita dalam bentuk  matematika  dengan  menggunakan  notasi  dan  simbolik.  Kemampuan  pemodelan matematika pada peserta didik, bisa dilihat melalui soal-soal yang tertuang dalam bentuk uraian. Soal cerita termasuk dalam salah satu contoh penerapan di kehidupan sehari-hari. Penyajian soal dalam bentuk cerita merupakan salah satu upaya untuk menerapkan konsep dari materi yang sedang dipelajari sesuai dengan pengalaman sehari-hari peserta didik (Gunawan, 2016).
Menurut Kaprinaputri (2013) kemampuan pemodelan matematika dalam menyelesaikan soal cerita sangat dibutuhkan peserta didik dalam pembelajaran matematika disekolah karena hal ini penting  untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Dalam  penyelesaian  soal  cerita  terdapat  tahapan- tahapan yang harus dilakukan untuk mencapai jawaban yang diinginkan. Dalam menyelesaikan soal cerita sangat diperlukan kemampuan-kemampuan dalam menentukan hal yang diketahui, ditanyakan, membuat model matematika, dan melakukan perhitungan.
Permasalahan terkait kurangnya kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita juga ditemui di SMPS Al-Ihsan Lekopancing. Hal ini berdasarkan dengan hasil wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran matematika di SMPS Al-Ihsan Lekopancing, beliau mengatakan bahwa tidak  semua  peserta  didik  mampu  memodelkan  soal  cerita  matematika,  peserta  didik  hanya langsung  memasukkan  rumus  tanpa  mengidentifikasi  apa  saja  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan. Peserta didik yang tidak memodelkan soal cerita disebabkan karena mereka malas berpikir dan menulis. Selain itu nilai ulangan harian yang dalam bentuk soal cerita pada peserta
didik juga rendah.  Hal ini disebabkan karena peserta didik malas untuk mengidentifikasi terlebih dahulu mengenai soal cerita tersebut.
Untuk mengatasi masalah tersebut kita perlu untuk mencari suatu pembelajaran yang tepat, seperti  suasana  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  dan peserta  didik  tertarik  untuk  mempelajari  matematika  sehingga  meningkatkan  keaktifan  dan prestasi  belajar  peserta  didik.  Seorang  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  perlu  memilih model mana yang sesuai dengan keadaan kelas atau peserta didik sehingga peserta didik merasa tertarik untuk mengikuti pelajaran yang diajarkan. Diperlukan suatu model pembelajaran yang lebih  bermakna  untuk  menciptakan  kondisi  belajar  matematika  yang  baik  dan  dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap matematika.
Perkembangan  model  pembelajaran  dari  masa  ke  masa  terus  mengalami  perubahan. Keberadaan model pembelajaran berfungsi untuk membantu peserta didik dalam memperoleh informasi,  gagasan  keterampilan,  nilai-nilai,  cara  berpikir,  dan  pengertian  yang  diekspresikan mereka. Salah satu solusi yang ditawarkan dalam mengatasi kemampuan pemodelan matematika peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Think  Talk  Write (TTW).
Menurut Pratama (2013) model pembelajaran kooperatif Think Talk Write (TTW) adalah suatu model  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  bagaimana  peserta  didik  memikirkan  penyelesaian suatu  tugas,  kemudian  mengkomunikasikan  hasil  pemikirannya  melalui  forum  diskusi,  dan akhirnya melalui forum diskusi tersebut peserta didik menuliskan kembali hasil pemikirannya. Aktivitas  berpikir,  berbicara,  dan  menulis  salah  satu  bentuk  aktivitas  belajar  mengajar matematika yang memberikan peluang kepada peserta didik berpartisipasi aktif. Pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) memiliki kelebihan yaitu pada tahap Think Talk Write dalam  suatu  pembelajaran  dimulai  dari  keterlibatan  peserta  didik  untuk  berpikir  (bagaimana peserta  didik  memikirkan  penyelesaian  suatu  masalah)  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri setelah proses membaca masalah, selanjutnya berbicara (bagaimana mengkomunikasikan hasil pemikirannya  dalam  diskusi  dengan  teman  sekelompok)  dan  membagi  ide  dengan  temannya sebelum  menulis.  Sehingga,  penulis  berharap  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemodelan  matematika  pada  soal  cerita peserta didik.

## B. METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  peneliti  yaitu Quasi  Experiment (eksperimen  semu) dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Mei tahun ajaran 2022/2023. Adapun tempat dilaksanakan penelitian ini adalah di SMPS  Al-Ihsan  Lekopancing  yang  terletak  di  Dusun  Carangki  Selatan,  Desa  Lekopancing, Kecamatan Tanralili, Kabupaten Maros Provinsi Sulawesi Selatan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMPS  Al-  Ihsan Lekopancing  tahun  ajaran  2022/2023.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik Purpose Sampling. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 44 peserta didik yang terbagi menjadi dua kelas, yaitu kelas VIII A sebanyak 22 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebanyak 22 peserta didik sebagai kelas kontrol.
Adapun tahapan prosedur pelaksanaan penelitian ada 3 yaitu: tahapan perencanaan, tahapan pelaksanaan,  dan  tahap  pelaporan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tas, observasi dan dokumentasi. Kemudian instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  kemampuan  pemodelan  matematika  dan  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengolahan  teknik  analisis statistik deskriptif dan teknik analisis statistik inferensial.

## 1. Statistik Deskriptif
Data  yang  diolah  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari  instrumen  tes kemampuan pemodelan matematika pada soal cerita matematika yang diberikan kepada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Data  yang  diperoleh  dari  Pre-Test  dan  Postest  akan  dianalisis menggunakan  Indeks  gain  <g>.  Data  yang  diperoleh  dari  Analisis  Indeks  gain  <g>  dianalisis dengan bantuan program SPSS untuk memperoleh nilai rata-rata, nilai maksimum, nilai minimum, range, standar deviasi dan varians.
Analisis  gain  normalisasi  dilakukan  setelah  hasil  dari  Pre-Test  dan  Postest  didapatkan.  Uji normalized gain menurut Hake (Majdi & Subali, 2018) dapat dihitung dengan persamaan berikut:

## < 𝑔 > = skor 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 skor maksimal − skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Tingkat  perolehan  gain  skor  ternormalisasi  menurut  Hake  (Majdi  &  Subali,  2018) dikategorikan ke dalam tiga kategori yaitu:
Tabel 1. Tingkat Perolehan Gain Skor <g> Kriteria (<g>) < 0,3 Rendah 0,3 ≤ (<g>) < 0,7 Sedang 0,7 ≤ (<g>) > 1 Tinggi

## 2. Statistik Inferensial
Ada 2 Statistik Inferensial yang digunakan yaitu Uji Prasyarat dan Uji Hipotesis. Uji prasyarat terdiri dari uji normalitas yang menggunakan uji Kolmogorof-Smirnov pada program SPSS dengan taraf siginifikan 5% atau 0,05. Jika nilai sig. ˃ α, maka data berd istribusi normal, dan jika nilai sig. ˂ α, maka data tidak berdistribusi normal dan uji homogenitas yang penafsiran hasil analisis data yang diperhatikan nilai signifikan (sig.) Based on Mean yang dibandingkan dengan taraf signifikan yang telah ditetapkan sebelumnya (umumnya digunakan 0,05). Jika nilai signifikan Based on Mean ˃ 0,05, maka variansi setiap sampel homogen dan jika nilai signifikan Based on Mean ˂ 0,05, maka variansi setiap sampel tidak homogen.
Sedangkan uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Independent Sample t Test . Uji Independent Sample t Test digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata- rata dari dua sampel yang tidak berpasangan.
Sebelum itu perlu ditentukan hipotesis statistika yang akan digunakan pada kesimpulan akhir setelah uji dilakukan. Dengan hipotesis penelitian sebagai berikut:
Ho : Tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  terhadap  kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita peserta didik kelas VIII SMPS Al-Ihsan Lekopancing.
Ha : Ada  pengaruh  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  terhadap  kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita peserta didik kelas VIII SMPS Al-Ihsan Lekopancing.
Dasar pengambilan keputusannya yaitu jika nilai signifikan (2- tailed ) < 1 2 α m aka Ho ditolak dan Ha diterima sedangkan jika nilai signifikan (2- tailed ) < 1 2 α maka H o diterima dan Ha ditolak.
Taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05 maka 1 2 × 0,05 adalah 0,025.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  membandingkan  hasil  tes  kemampuan  pemodelan matematika pada soal cerita peserta didik. Kelas VIII A sebagai kelas Eksperimen diberi perlakuan yaitu penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) sedangkan pada kelas VIII B sebagai kelas kontrol diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan metode  ceramah.  Materi  yang  diberikan  adalah  materi  Peluang  menggunakan  kurikulum  2013 yang diterapkan di SMPS Al-Ihsan Lekopancing. Hasil penelitian ini dilihat dari hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah diberi perlakuan.

## Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Untuk mengetahui gambaran umum dari data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Tes Hasil Belajar Matematika Peserta Didik N-Gain <g> Kelas Eksperimen N-Gain <g> Kelas Kontrol Jumlah Sampel 22 22 Nilai Terendah 0,39 0,32 Nilai Tertinggi 1 0,72 Mean 0,84 0,57 Range 0,61 0,40 Standar Deviasi 0,15 0,14 Varians 0,02 0,02
Setelah memperoleh data pretest dan posttest kemudian data dianalisis. Berikut adalah analisis kelas eksperimen berdasarkan indikator dapat dilihat pada tabel:
Tabel 3. Distribusi Nilai Kemampuan Pemodelan Matematika dalam Soal Cerita Peserta Didik
Kelas Eksperimen Setiap Indikator Indikator Rata-rata Nilai Pretest posttest pretest Posttest 1 8,5 15 53,64 100 2 1,05 13,86 6,97 92,42 3 0,09 16,77 0,47 86,62 4 0,09 16,32 0,47 84,27 Rata-rata 2,32 15,49 15,39 90,83
Setelah memperoleh data pretest dan posttest kemudian data dianalisis. Berikut adalah analisis kelas kontrol berdasarkan indikator dapat dilihat pada tabel:
Tabel 4 . Distribusi Nilai Kemampuan Pemodelan Matematika dalam Soal Cerita Peserta Didik Kelas Kontrol Setiap Indikator Indikator Rata-rata Nilai Pretest posttest pretest Posttest 1 8,82 15 55,79 100 2 0,86 11,64 5,76 60,09 3 0,09 9,41 0,47 48,69 4 0,09 9,23 0,47 47,65 Rata-rata 2,47 11,32 16,37 64,08

## Deskripsi Hasil  Lembar Observasi
Setelah memperoleh data dari lembar observasi, data ini kemudian dianalisis. hasil observasi aktivitas belajar peserta didik kelas eksperimen memperoleh rata-rata keseluruhan indikator di setiap pertemuan adalah 3,78. Berdasarkan tabel 3.6 Kriteria Penilaian Lembar Observasi, hal ini menunjukkan  kriteria  penilaian  yang  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar peserta  didik  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata  keseluruhan  indikator  di  setiap  pertemuan adalah  3,6.  Berdasarkan  tabel  3.6  Kriteria  Penilaian  Lembar  Observasi,  hal  ini  menunjukkan kriteria penilaian yang sangat baik.
Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap Kemampuan Pemodelan Matematika dalam Soal Cerita
Sebelum dilakukan Uji hipotesis dengan menggunakan Uji Independent Sample t Test , dilakukan terlebih dahulu uji normalitas sebagai uji prasyarat untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual Kolmogorov-Smirnov Z 1.277 Asymp. Sig. (2-tailed) .077
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  Asymp.Sig.(2-tailed)  sebesar  0,077.  Nilai signifikansi (0,077) > α (0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang kita uji berdistribusi normal. Sedangkan uji homogenitas untuk mengetahui apakah data memiliki varians yang sama. Hasil uji homogenitas ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df 1 df 2 Sig. Nilai N-gain <g> Based on Mean .233 1 42 .632
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai signifikansi (sig) Based On Mean adalah sebesar 0,632 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa varians kelompok N-Gain <g> kelas eksperimen dan N-Gain <g> kelas kontrol adalah sama atau Homogen. Adapun hasil pengujian hipotesis pada program SPSS versi 16 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Nilai N-Gain <gain> Equal variances assumed 6.188 42 .000 Equal variances not assumed 6.188  41..816 .000
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil Uji independent sampel t test Sig. (2-tailed) adalah 0,000. Karena nilai Sig. (2-tailed) < 0,025 yang sudah sesuai dengan kaidah pengujian hipotesis ini maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti “Ada penga ruh model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita peserta didik kelas VIII SMPS Al- Ihsan Lekopancing”.

## 2. Pembahasan
Hipotesis  N-Gain  <g>  hasil  penelitian  ini  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita meningkat melalui model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  daripada  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan  kemampuan  pemodelan matematika  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  kategori  tinggi setelah dilakukan proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW).
Selain itu, berdasarkan dengan hasil observasi yang dilakukan oleh observer, diperoleh data yang berupa angka yang menunjukkan nilai dari masing-masing indikator penilaian atau aspek yang  diamati  kemudian  dari  angka  tersebut  akan  diketahui  kategori  yang  didapatkan.  Dari  17 indikator penilaian lembar observasi aktivitas peserta didik kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata 3,78 dengan kategori sangat baik, yang sedikit lebih besar daripada kelas kontrol dengan selisih  0,18  dimana  dari  14  indikator  penilaian  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 3,6 yang juga berkategorikan sangat baik. Dengan demikian, hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dapat meningkatkan kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita.
Proses pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) itu dapat meningkatkan kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita peserta didik. Hal ini dikarenakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) ini menekankan peserta  didik  untuk  belajar  aktif  dalam  berpikir  pada  suatu  topik  tertentu,  kemudian  hasil pemikirannya  tersebut  akan  diskusikan  dengan  temannya.  Setelah  itu,  peserta  didik  akan menuangkan segala hasil pemikirannya dan hasil diskusinya ke dalam bentuk tulisan. Pada model ini, akan mengajarkan peserta didik untuk memahami, mengembangkan dan mengumpulkan suatu topik sehingga menghasilkan ide-ide.
Hal ini pun terlihat dari hasil observasi yang dilakukan menunjukkan fokus dan aktifnya peserta didik dalam mendiskusikan hasil pemikirannya dengan teman kelompoknya yang lain. Pada model pembelajaran Think Talk Write (TTW) masing-masing anggota kelompok akan menuangkan hasil pemikirannya, sehingga semua anggota kelompok bisa aktif berdiskusi. Tetapi, jika ada beberapa peserta didik yang paham terlebih dahulu mereka juga bisa menjadi tutor atau mengajarkan hal yang  dimengerti  kepada  teman  kelompoknya  yang  belum  mengerti.  Sedangkan  pada  proses pembelajaran  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  selama  ini hanya berpusat pada guru dan bersifat pasif karena siswa tidak dilibatkan secara aktif.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh Indriani (2015) yang menyatakan bahwa dari penelitian yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW),
peserta  didik  lebih  terlihat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  juga  lebih  cepat menguasai  materi  yang  diajarkan  sehingga  hasil  belajar  pun  meningkat  dari  sebelumnya. Kesulitan-kesulitan  yang  sebelumnya  dialami  peserta  didik  sedikit  telah  terkurangi  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW).  Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik yang terjadi pada diri peserta didik membuktikan bahwa proses belajar semakin baik.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita peserta didik kelas VIII SMPS Al-Ihsan Lekopancing. Hal ini terlihat pada kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita peserta didik bagi kelas yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  lebih  baik  dibanding dengan kelas diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berpengaruh  terhadap kemampuan  pemodelan  matematika  dalam  soal  cerita  peserta  didik  kelas  VIII  SMPS  Al-Ihsan Lekopancing. Hal ini ditunjukkan oleh peningkatan kemampuan pemodelan matematika dalam soal cerita peserta didik pada kelas yang menggunakan model  pembelajaran Think Talk  Write (TTW) lebih tinggi daripada kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 2. Saran
Penerapan  model  pembelajaran  matematika Think  Talk  write (TTW)  layak  untuk dikembangkan  sebagai  model  pembelajaran  yang  altenatif  terkhusus  di  SMPS  Al-Ihsan Lekopancing  serta  pendidik  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  ini  sebagai  model pembelajaran yang efektif dalam pemodelan matematika pada soal cerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan, A. (2016). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SDN 59 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10(1), 1-10
Indriani,  M.  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think-Talk  Write  (TTW)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VII SMPN 1 Rembang Pada Materi Bilangan Pecahan Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi tidak dipublikasikan , Semarang: Program Sarjana Universitas Islam Negeri Wali Songo.
Kaprinaputri, A. P. (2013). Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. JIV , 8(1), 10 – 15. https://doi.org/10.21009/JIV.0801.2
Majdi,  M.  K.,  &  Subali,  B.  (2018).  Peningkatan  Komunikasi  Ilmiah  Siswa  SMA  melalui  Model Quantum learning One Day One Question Berbasis Daily Life Science Question. Unnes Physics Education Jurnal , 7(1), 81-90. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/22479/10659
Pandiangan,  L.  V.,  &  Zulkarnaen,  R.  (2021).  Keterkaitan  Pemodelan  Matematis  Dalam Penyelesaian Soal Cerita. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4(3), 559-570.
Pratama, V. K. O. (2013). Model Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) Dengan Pendekatan Open – Ended  pada  materi  pecahan .  Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika. Universitas Nusantara PGRI Kediri, Surabaya, 01 Juni 2013.
Rezky, A., Rahmawati, R., & A. Muhajir, N. (2020). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Information and Communication Technology (ICT) terhadap Hasil Belajar Geometri Peserta Didik  Kelas X SMK Kebangsaan Indonesia Maros. Equals: Juenal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3(2), 101- 112.