## KEMANDIRIAN BELAJAR DAN KECERDASAN INTERPERSONAL DENGAN HASIL BELAJAR IPS PESERTA DIDIK KELAS V SDN DI WILAYAH  BINAAN IV PULOGADUNGJAKARTA TIMUR
Elah Nurelah
Guru SD Negeri 11 Pisangan Pulogadung Jakarta Timur nurelah_bprihantono@yahoo.com
Abstract The aim of the research is to determine the relationship among Independence of learning  and  interpersonal  intelligence  and  Social  Studies  learning  outcomes  of  Grade  5 students in the State Elementary School of Area IV Pulogadung, East Jakarta, the amount of  students  are  60  students.  The  method  used  in  writing  is  a  quantitative  method.  The technique used to analyze the data is the statistical techniques of correlation and regression. The  research  result  showed  that  there  was  a  correlation  between:  (1)  Independence  of learning  and  Social  Studies  learning  outcomes;  (2)  Interpersonal  intelligence  and  Social Studies  learning  outcomes;  (3)  Independence  of  learning,  Interpersonal  intelligence  and Social  Studies  learning  outcomes.  From  the  results  of  the  research,  it  can  be  concluded there  is relationship among learning independence  and interpersonal intelligence together and Social Studies learning outcomes.
Keywords: Independence  of  learning,  interpersonal  intelligence,  social  studies  learning outcomes.
Abstrak : Penulisan  ini  bertujuan  utuk  mengetahui  hubungan  kemandirian  belajar  dan kecerdasan  interpersonal  dengan  hasil  belajar  IPS  Peserta  didik  Kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  di  Wilayah  Binaan  IV Pulogadung, Jakarta  Timur.  Responden peserta  didik yang diteliti sebanyak 60 orang peserta didik. Metode yang digunakan dalam penulisan  adalah metode kuantitatif. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data adalah teknik statistik korelasi  dan  regresi.  Hasil  penulisan  menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  antara:  (1) Kemandirian belajar dengan Hasil Belajar IPS; (2) Kecerdasan interpersonal dengan Hasil Belajar  IPS;  (3)  Kemandirian  belajar  dan  kecerdasan  interpersonal  dengan  hasil  belajar IPS.  Dari  hasil  penulisan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara kemandirian  belajar  dan  kecerdasan  interpersonal  secara  bersama–sama  dengan  hasil belajar IPS.
Kata  Kunci : kemandirian  belajar,  kecerdasan  interpersonal,  hasil  belajar  ilmu pengetahuan sosial
Dunia  pendidikan  sedang  diguncang  oleh berbagai  perubahan  dengan  tuntutan  dan kebutuhan  masyarakat, serta ditantang untuk dapat menjawab bebagai permasalahan lokal dan dan perubahan global yang begitu pesat, seperti  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi  dan  informasi,  seni,  dan  budaya. Dengan  perkembangan  tersebut  harus dibarengi  dengan  perkembangan  dunia pendidikan  yaitu  dalam  suatu    proses pembelajaran.
Pembelajaran yang  efektif  dan efisien  merujuk  pada  Fungsi  dan  tujuan pendidikan  Indonesia  yang  tertuang  dalam Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 (Sidiknas, Pasal 3) yang berbunyi pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis.
Kemandirian  belajar  adalah  aktivitas belajar yang didorong oleh kemauan sendiri, pilihan  sendiri  dan  tanggung  jawab  sendiri tanpa  bantuan  orang  lain  serta  mampu mempertanggung jawabkan  tindakannya. Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk  mengamati  dan  mengerti  maksud,
motivasi dan perasaan orang lain. Kecerdasan interpersonal juga dapat diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang berlangsung  antar  dua  pribadi,  mencirikan proses–proses  yang  timbul  sebagai  suatu hasil dari interaksi  individu dengan  individu lainnya.  Adanya  Sifat  dan  karakter  masing– masing  peserta  didik  yang  berbeda–beda dalam peroses  belajar,  maka  kemandirian belajar  dan  kecerdasan  interpersonal  yang dimiliki oleh mereka akan sangat berpengaruh dalam pencapaian hasil belajarnya.
Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan lembaga  pendidikan  dasar  yang  memiliki tugas sangat berat dalam upaya mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih  tinggi.  Kelas  merupakan  salah  satu sarana  dan  tempat  yang  cocok  bagi  peserta didik untuk mendapatkan pengalaman proses pembelajaran  yang  efektif,  sehingga  akan mencapai hasil belajar yang maksimal.
Ada  delapan  mata  pelajaran  dalam proses pembelajaran di SD yang menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Agar lebih fokus dalam upaya mengetahui hubungan antara kemandirian belajar dan kecerdasan interpersonal dengan hasil belajar, artikel ini dibatasi hanya dalam pembelajaran IPS yang mana peserta didik dipilh kelas V SD Negeri dalam  Wilayah  Binaan  IV  Pulo  Gadung

## JURNAL MPENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
Jakrta  Timur.  Hal  ini  dipilih  karena
pembelajaran IPS dianggap sebagai pembelajaran  yang  keseluruhan  isinya bermuatan  materi  semata  sehingga  kurang mendapat perhatian oleh peserta didik dalam mempelajarinya  dan  pada  kenyataannya mulai dari jenjang SD sampai sekolah tingkat atas,  peserta  didik  mayoritas  nilai  mereka rendah  pada  mata  pelajaran  IPS.  Secara umum kompetensi peserta didik dapat dilihat dari  hasil  belajar  seluruh  mata  pelajaran termasuk mata pelajaran IPS.
Menurut teori perkembangan kognitif Piaget  bahwa  peserta  didik  di  kelas  V  SD berada pada tahap perkembangan operasional kongkret  yang  menuju kepada  tahap
perkembangan
operasional formal.
Berdasarkan  hal  tersebut  pembelajaran  IPS di  SD  harus  diberikan  kepada  peserta  didik sesuai  dengan  perkembangannya,  yaitu harus  diberikan  dari  hal–hal  yang  bersifat kongkret  menuju  ke  hal–hal  yang  bersifat abstrak dan dapat diterapkan.
Umumnya peserta didik SD
mempunyai karakter senang bermain, senang berkelompok  dan  senang  mencoba  sehingga pembelajaran IPS di SD juga harus diberikan kepada  peserta  didik  dengan  metode  atau teknik  yang  mendorong  peserta  didik  aktif untuk  bereksplorasi,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  dan  guru  pun  dituntut  harus mempunyai  inovasi  yang  tinggi  sehingga
pembelajaran  IPS  yang  diberikan  kepada peserta didik tidak membosankan.
Hasil  belajar  bukan  hanya  perolehan nilai  dari  ranah  kognitif  semata  tetapi mencakup  juga  perolehan  nilai  ranah  afektif (sikap) dan nilai ranah psikomotor (keterampilan)  yang  dialami  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Selama ini,  guru  hanya  menekankan  kepada  ranah kognitif  saja.  Guru,  pada  umumnya, melakukan  transfer  pengetahuan  kepada peserta  didik  dengan  cara  yang  monoton yaitu ceramah, sehingga proses pembelajaran hanya berlangsung secara satu arah dan pasif dan  dampaknya  terlihat  pada  hasil  belajar IPS.
Kemandirian belajar seharusnya sudah  dapat  terlihat  ketika  peserta  didik memasuki jenjang kelas tinggi di SD. Ketika rasa  ingin  tahu  dikelola  dengan  baik  oleh dirinya sendiri dan didukung oleh lingkungan  sekitarnya  dengan  hal–hal  yang positif  akan  memunculkan  kemandirian dalam belajar.
Selain  kemandirian  ada  faktor  lain yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses belajar  dari  dalam  diri  adalah  kecerdasan. Kecerdasan  mempunyai  peranan  penting dalam mencapai keberhasilan belajar. Peserta didik  yang  dianggap  berhasil  dalam mencapai  kompetensi  mata  pelajaran  adalah peserta  didik  yang  memperoleh  nilai intelektual  (kognitif)  tinggi.  Seharusnya
peserta  didik  yang  dianggap  berhasil  tidak hanya  dapat  dilihat  dari  kecerdasan intelektual,  tetapi  juga  kecerdasan  emosi, kecerdasan  musikal,  kecerdasan  matematik, kecerdasan  bahasa,  kecerdasan  gerak  badan, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal (sosial) dan kecerdasan ruang.
Ada  faktor  yang  mempengaruhi proses  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik diantaranya  adalah  perhatian  orang  tua (keluarga),  lingkungan  bermain,  sarana prasarana  dan  keadaan  sosial  keluarganya. Faktor  eksternal  juga  sangat  mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  Lingkungan bermain  merupakan  salah  satu  faktor  luar yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.  Lingkungan  bermain  yang  mendidik sangat  membantu  dalam  tumbuh  kembang peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  yang dicapainya meningkat. Sementara lingkungan  belajar  yang  buruk  akan  sangat mempengaruhi  iklim  belajar  sehingga  hasil yang dicapai akan menurun.
Sarana  dan  prasarana  juga  menjadi faktor  dalam  keberhasilan  belajar  peserta didik.  Guru  yang  menggunakan  sarana prasarana  secara  optimal  akan  membantu tumbuh  kembang  peserta  didik  sehingga proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi optimal.  Berbeda  dengan  guru  yang  tidak menggunakan  media  pembelajaran  dengan baik atau keterbatasan sarana prasarana akan
menghambat  peserta  didik  dalam  mencapai hasil belajarnya.
Keberhasilan  peserta  didik  dalam belajar  IPS  dapat  dilihat  dari  sikap  peserta didik  dalam  mengatur  dirinya  sendiri  ( self regulation ).  Peserta  didik  dalam  melakukan proses pembelajaran IPS di kelas harus aktif dan  mandiri  dalam  mempelajari,  memahami suatu peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial dimulai  dari  pengaturan  diri  sendiri  dan lingkungannya.
Pengaturan  diri  yang  baik  akan membangun kemandirian belajar ( autonomys learning ) peserta  didik dan  kecerdasan  yang dimilikinya.  Kemandirian  belajar  dapat dijadikan  sebagai  alat  ukur  dalam  melihat hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  umumnya, peserta  didik  yang  mandiri  adalah  peserta didik  yang  dapat  mengatur  dirinya  sendiri tanpa  harus  tergantung  kepada  guru. Peserta didik  yang  mempunyai  kemandirian  belajar tinggi  akan  mempunyai  hasil  belajar  lebih baik dari peserta didik yang hanya belajar di kelas dengan bantuan guru saja. Kemandirian belajar  bagi  peserta  didik  dapat  terlihat ketika peserta didik sudah mempunyai sikap dan  keyakinan  dalam  dirinya  serta  tampak dari hasil belajar yang diperoleh dengan hasil usahanya  dan  akan bermanfaat  untuk  masa depannya.
Begitu  juga  dengan  kecerdasan peserta  didik.  Kecerdasan  merupakan  salah

## JURNAL MPENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
satu  yang  menjadi  penentu  hasil  belajar selain  kemandirian  belajar.  Kecerdasan merupakan  faktor  pendorong  peserta  didik agar  dapat  berkembang  sesuai  dengan perkembangannya. Kecerdasan bukan merupakan faktor genetik, karena kecerdasan dapat  dikembangkan  dengan self  regulation . Setiap  peserta  didik  mempunyai  kecerdasan dan kecerdasan setiap manusia berbeda–beda satu dengan yang lainnya.
Setiap peserta didik dalam pembelajaran IPS akan mendapatkan pemahaman  mengenai  pengaturan  diri  yang akan  membentuk  sikap  kemandirian  belajar dan    pengembangan  kecerdasan  dalam  hal kecerdasan  sosial  seperti  memahami  orang lain,  lingkungan  sosial  sekitar  dan  isu-isu sosial. Kecerdasan yang dimaksud ini adalah kecerdasan  interpersonal  atau    kecerdasan sosial.
Kecerdasan  interpersonal  merupakan kecerdasan  yang  ada  dalam  diri  setiap individu  untuk  dapat  bersosialisasi  dengan individu  lain  di  sekitarnya.  Kecerdasan  ini harus dikembangkan dengan baik agar setiap individu  dapat  memahami  dan  bekerja  sama dengan individu lain. Kecerdasan interpersonal  dapat  dilihat  dari  proses pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif.  Peserta  didik  yang  cerdas intelektualnya belum tentu cerdas interpersonalnya.  Terlihat  masih  banyak peserta  didik  yang  malu  untuk  bertanya,
tidak  bisa  bekerja  sama  dengan  teman sebayanya,  tidak  dapat  berdiskusi,  kurang komunikatif  baik  terhadap  guru  maupun temannya.
Namun  pada  kenyataannya,  di sekolah  dasar  negeri  khususnya  di  wilayah binaan  IV  Pisangan  timur  terutama  SDN. Pisangan  Timur  11  Pagi,  guru  kurang mempunyai pemahaman mendalam mengenai  kecerdasan  interpersonal  sehingga mata  pelajaran  dianggap  selesai  jika  materi pelajaran  sudah  diberikan  kepada  peserta didik  seluruhnya  ( transfer  of  knowledge ) tanpa melihat kemampuan peserta didik dari kecerdasan interpersonalnya. Dampak ketidakpahaman  guru  dalam  kecerdasan interpersonal  dapat  dilihat  dari  proses pembelajaran  yang  searah  ( teacher  center ).
Peserta  didik  tidak  diberikan  fasilitas  dan atau  media  dalam  menumbuhkembangkan kecerdasan interpersonalnya.  Selain itu juga terlihat  dari  pemberian  tugas–tugas  yang kurang  dikontrol/diawasi.  Pembelajaran  IPS yang ditemukan  di  lapangan terbukti  kurang mendapat  perhatian  dan  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar.  Apabila  hal  seperti ini dibiarkan dan terus berlanjut, dikhawatirkan  akan  menimbulkan  dampak negatif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar maupun  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah diuraikan  di  muka,  kemandirian  belajar,
kecerdasan  interpersonal  peserta  didik diduga  mempunyai  hubungan  yang  erat dalam  mencapai  hasil  belajar  IPS  peserta didik.  Untuk  itu  perlu  dibuatkan  arah  dan ditetapkan  tujuan  yang  akan  dicapai  dan kendala  yang  dihadapi  cepat  ditemukan pemecahan  permasalahannya  oleh  guru  dan diharapkan  akan  terbentuk  sikap  positif peserta didik terhadap  mata  pelajaran  secara umum dan khususnya pelajaran IPS.

## METODE
Penelitian
ini menggunakan pendekatan    kuantitatif,    dengan  metode survey  dan  teknik  korelasional.  Metode  ini dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan hubungan  keterkaitan  antar  variabel  tanpa memberikan  perlakuan  atau  manipulasi terhadap  variabel  penelitian.  Kekuatan  dari metode  korelasi  dapat  dilihat  dari  koefisien korelasi yang  dihasilkan  antara  bariabel terikat  yaitu  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS) dengan  variabel  bebasnya  yaitu kemandirian belajar dan kecerdasan interpersonal.  Variabel  terikat  adalah    hasil belajar IPS (Y) dan variabel bebasnya adalah kemandirian  belajar  (X 1 )  dan  kecerdasan interpersonal (X 2 ).
Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V SDN  Pisangan  Timur  11  Pagi  dan  SDN Pisangan  Timur  12  Pagi  Kecamatan Pulogadung  Jakarta  Timur    tahun  ajaran 2014-2015  yang  berjumlah  60  orang.
Adapun  pengambilan  sampel  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  teknik cluster random sampling.
Penilaian  hasil  belajar  IPS  dalam bentuk soal tes pilihan ganda dengan 21 butir soal.  Penilaian  kemandirian  belajar  dalam bentuk  kuesioner  sebanyak  28  butir pernyataan.
Penilaian kecerdasan interpersonal dalam bentuk kuesioner dengan 28 butir pernyataan.
Deskripsi  data  yang  akan  disajikan dari  hasil  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan gambaran secara umum mengenai  penyebaran  data  yang  diperoleh. Data yang disajikan berupa data mentah yang diolah dengan menggunakan teknik deskripsi.  Adapun  dalam  deskripsi  data  ini yang  disajikan  dengan  bentuk  distribusi frekuensi  dari  skor  jawaban  peserta  didik, total  nilai,  nilai  rata-rata,  simpangan  baku, modus,  median,  nilai  maksimum  dan  nilai minimum yang disertai histogram.
Pengujian  hubungan  dua  variabel dilakukan  dengan  menggunakan  regresi sederhana  yang  meliputi:  (1) menentukan persamaan  regresi  variabel  hasil  belajar  (Y) atas kemandirian belajar (X 1 ) dan  persamaan regresi  variabel  hasil  belajar  (Y)  atas kecerdasan interpersonal (X 2 ); (2) melakukan uji  signifikansi dan  linearitas  regresi dengan uji  F;  (3)  Menghitung  koefisien  korelasi variabel  X  dan  Y  dan  uji  signifikansi koefisien  korelasi  dengan  melakukan  uji  t;
(4)  Menghitung  koefisien  determinasi  dari variabel  hasil  belajar  (Y)  dan  kemandirian belajar  (X 1 )  atau    kecerdasan  interpersonal (X 2 ).  Teknik  korelasi  sederhana  yang digunakan adalah Product Pearson Moment.
Pengujian  hubungan  dua  variabel  secara bersamaan  ke  variabel  terikat  dilakukan dengan regresi ganda.

## HASIL
Data  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  diperoleh  melalui  tes  tertulis dengan  21  butir  pertanyaan  valid  yang diujikan  kepada  60  peserta  didik  kelas  V. Setiap butir pertanyaan yang dijawab dengan benar  diberi  skor  1  dan  yang  salah  diberi skor  0.  Skor  penilaian  menggunakan perhitungan skor  betul dari  butir soal  dibagi skor  total  dikalikan  seratus  sehingga  skor yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  dari  21 butir soal rentangnya antara 0 sampai dengan 100.
Dari  data  observasi  yang  terkumpul dari  60  responden  kelas  V  diperoleh  jumlah total  hasil  belajar  dalam  rentang  skor nilai sebanyak  4.861 dengan  skor  maksimum  95 dan skor minimum 62.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian tentang  hasil  belajar  IPS  pada  60  orang peserta  didik  kelas  V  diperoleh  melalui  tes dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  21 butir soal valid dengan menggunakan rumus Sturgess diperoleh  skor  maksimum  95  dan
skor minimum 62, rentang empirik antara 62 - 95,  rata-rata  79,42,  median  (me)  79,5  , modus  (mo)  79,625  ,  simpangan  baku  (SD) 7,934, dan varians 62,95.
Sebanyak  15  orang  (25%)  reponden berada pada kelompok rata-rata, sebanyak 24 orang  (40%)  reponden  berada  di  atas  rata- rata,  dan  sebanyak  21  orang  (35%) responden berada di bawah rata-rata.
Data  kemandirian  belajar diperoleh melalui  lembar  pertanyaan  yang  diisi  oleh responden  (kuisioner) dengan  28 butir pernyataan valid  yang  diujikan  kepada  60 peserta didik kelas V. Setiap butir pernyataan mempunyai  lima    skala  penilaian  yaitu: “Sangat  Setuju”,  “Setuju”,  “Ragu-ragu”, “Tidak  Setuju” dan  “Sangat  Tidak  Setuju”. Untuk  penskoran  yang  diperoleh  peserta didik dari 28 butir soal  rentangnya antara 28 (Jika  jawaban  semua  mempunyai  nilai  1) sampai  dengan  140  (Jika  jawaban  semua mempunyai nilai 5.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian yang diperoleh dari 60 responden kemandirian  belajar  melalui  non  tes    dalam bentuk  kuesioner  sebanyak  28  butir  soal valid  dengan  menggunakan  rumus Sturgess diperoleh  jumlah  total  6.357  dengan  skor maksimum  136  dan  skor  minimum  60, rentang  empirik  antara  60  - 136,  rata-rata 105,33,  median  (me)  106,43  ,  modus  (mo) 106,25  ,  simpangan  baku  (SD)  17,12,  dan varians 293,09.
Nilai  rata–rata  kemandirian  belajar kelas  V  sebesar  105,39,  median  sebesar 106,43,  dan  modus  juga  sebesar  106,25 terdapat pada kelas ke 5 dengan data interval 104 – 114.
Data Kecerdasan Interpersonal diperoleh melalui kuesioner  dengan  28 butir pernyataan  yang  dikumpulkan  dari  60 responden. Pemberian skor dilakukan dengan skala  Likert,  menggunakan  5  alternatif jawaban, yaitu: Sangat Setuju, Setuju, Ragu- ragu, Tidak setuju, dan Sangat Tidak Setuju. Rentang  skor  teoritik  berada  antara  28 sampai dengan 140.
Dengan menggunakan rumus Sturgess diperoleh jumlah total 6.308 dengan skor  maksimum  128  dan  skor  minimum  80, rentang  empirik  antara  80  - 128,  rata-rata 105,05,  median  (me)  104,49,  modus  (mo) 103,125 , simpangan baku (SD) 12,147, dan varians 147,54.
Sebanyak  14  orang  (23%)  reponden berada pada kelompok rata-rata, sebanyak 24 orang  (40%)  reponden  berada  di  atas  rata- rata,  dan  sebanyak  22  orang  (37%) responden berada di bawah rata-rata.
Hipotesis  pertama  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemandirian belajar dan hasil belajar IPS hal ini  ditunjukan  dengan  t hitung =  7,386  >  t tabel 1,672  pada  taraf  signifikan a =0,05.  Pola hubungan  antara  kedua  variabel  ini
dinyatakan  oleh  persamaan  regresi    Ŷ  =  - 46,3 + 0,328 X 1 . Persamaan ini menunjukan bahwa  terdapat  hubungan  kemandirian belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  kelas  V  di SDN  Wilayah  Binaan  IV  Pulogadung, Jakarta  Timur.  Persamaan regresi  tersebut mengandung  arti  jika X 1 bernilai  nol,  maka Y bernilai sebesar  46,3 dan setiap kenaikan satu satuan X 1 akan diikuti dengan kenaikan Y sebesar 0,328 pada konstanta 46,3.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil belajar  IPS  peserta  didik  kelas  V  di  SDN Wilayah  Binaan  IV  Pulogadung,  Jakarta Timur,  diperoleh    r x ₁ y sebesar  0,696.  Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  variabel  tersebut  kuat  dan  searah. Sedangkan hasil analisis koefisien determinasi antara variabel X 1 dan Y sebesar 0,485  atau  48,5%.  Hal  ini  menunjukkan terdapat  hubungan  dari  kemandirian  belajar peserta  didik  dengan  hasil  belajar  IPS peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Wilayah Binaan  IV  Pulogadung,  Jakarta  Timur, sebesar  48,5%  sedangkan  sisanya    51,5% merupakan faktor lain. Hipotesis kedua yang diajukan  dalam  penelitian  ini  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kecerdasan  interpersonal  dan  hasil belajar  IPS.  Hal  ini  ditunjukan  dengan t hitung =  3,832  >  t tabel =  1,672  pada  taraf signifikan  α=0,05.  Pola  hubungan  antara kedua  variabel  ini  dinyatakan  oleh
persamaan  regresi   Ŷ =  41,644 + 0,374 X 2 .
Persamaan regresi tersebut mengandung arti jika X 2 bernilai nol, maka Y bernilai sebesar 41,644  dan  setiap  kenaikan  satu  satuan  X 2 akan  diikuti  dengan  kenaikan  Y  sebesar 0,374 pada konstanta 41,644.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara kecerdasan interpersonal dengan hasil belajar  IPS  peserta  didik  kelas  V  di  SDN Wilayah  Binaan  IV  Pulogadung,  Jakarta Timur,  diperoleh    r x ₂ y sebesar  0,553.  Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  variabel  tersebut  kuat  dan  searah. Sedangkan hasil analisis koefisien determinasi antara variabel X 2 dan Y sebesar 0,306  atau  30,6%.  Hal  ini  menunjukan terdapat hubungan dari kecerdasan interpersonal  peserta  didik  dengan  hasil belajar IPS kelas V di SDN Wilayah Binaan IV  Pulogadung,  Jakarta  Timur,  sebesar 30,6% sedangkan sisanya 69,4% merupakan faktor lain.
Hipotesis ketiga yang diajukan dalam penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat
hubungan yang signifikan
antara kemandirian belajar dan kecerdasan interpersonal dengan hasil belajar IPS hal ini ditunjukan  dengan  F hitung =  57,573  >  F tabel = 3,159  pada  taraf  signifikan a =  0,05.  Pola hubungan  antara  kedua  variabel  ini dinyatakan  oleh  persamaan  regresi    Ŷ  = 19,32 + 0,289 X 1 + 0,296 X 2. Persamaan ini menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan
positif  kemandirian  belajar  dan  kecerdasan interpersonal dengan hasil  belajar  IPS kelas V  di  SDN  Wilayah  Binaan  IV  Pulogadung, Jakarta Timur secara bersamaan.
Hasil  analisis  korelasi  ganda  antara kemandirian belajar dan kecerdasan interpersonal  dengan  hasil  belajar  IPS peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Wilayah Binaan  IV  Pulogadung,  Jakarta  Timur diperoleh    R y ₁₂ =  0,818.  Dari  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variabel tersebut  kuat  dan  searah.  Sedangkan  hasil analisis koefisien determinasi antara variabel X ₁ dan    X 2 dengan  Y  maka  determinasi sebesar  0,669  atau  66,9%.  Hal  ini menunjukan adanya hubungan dari kemandirian belajar dan kecerdasan interpersonal  dengan  hasil  belajar  IPS peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Wilayah Binaan  IV  Pulogadung,  Jakarta  Timur sebesar  66,9%  sedangkan  sisanya  33,1  % merupakan faktor lain.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  (UU  Sisdiknas,  2003) merupakan  sasaran  yang  diharapkan  akan dicapai oleh peserta didik setelah mengalami proses  pembelajaran  di  kelas.  Kemudian, menurut  Hamalik  (Omar  Hamalik,  2006) hasil  belajar  adalah “bila  seseorang  telah belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu
menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti.”
Bloom
(Aunurrahman, 2010) mengklasifikasi  hasil  belajar  menjadi  tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah  psikomotor.  Hasil  belajar  digunakan oleh  guru  untuk  dijadikan  ukuran  atau penilaian  dalam  mencapai  suatu  tujuan pendidikan.  Hal  ini  dapat  tercapai  apabila peserta  didik  sudah  mengalami  belajar dengan diiringi oleh perubahan  tingkah laku yang lebih baik lagi. Sementara itu, Kingsley (Nana  Sujana,  2009)  membagi  tiga  macam hasil  belajar,  yaitu  1)  Keterampilan  dan kebiasaan, 2) Pengetahuan dan pengertian, 3) Sikap dan cita-cita.
Pengertian  Ilmu  Pengetahuan  Sosial menurut  The  National  Council  for  Social Studies  (NCSS)    (Sapriya,  2014)  adalah sebagai  berikut: “Social  studies  is  the integrated  study  of  the  social  science  and humanities  to  promote  civic  competence. Within  the  school  program,  social  studies provide  coordinated,  systematic  study drawing upon such disciplines as anthropology, archeology, economics, geography, history, law philosophy, political science, psychology, religion, and sociology, as  all  as  appropriate  content  from  the humanities,  mathematics,  and  natural sciences.  The  primary  purpose  of  social studies  is  to  help  young  people  develop  the ability  to  make  informed  and  reasoned
decision for  the public good as citizens of a culturally  diverse,  democratic  society  in  an interdependent world.
Materi IPS merupakan gabungan dari beberapa  disiplin  ilmu,  bukan  hanya  ilmu sosial melainkan juga humanitis, matematika,  ilmu  alam  bahkan  ilmu  agama. Semua  ilmu  ini  diberikan  kepada  peserta didik sejak dari TK sampai ke tingkat SLTA dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  potensinya  menjadi  warga negara  yang  baik  dalam  kehidupan masyarakat yang demokratis.
Rachlin (Howard S. Friedman, 2009) menyebutkan  bahwa  “ if  one  goal  of education  is  to  produce  people  who  are capable  of  educating  themselves,  then students  must  learn  to  manage  their  own lives,  set  their  own  goals,  and  provide  their own  reinforcement.” Hal  ini  bermakna bahwa  untuk  mencapai  salah  satu  tujuan pendidikan  yaitu menciptakan manusia  yang berkompeten di bidangnya dan peserta didik harus  dapat  mengatur  dirinya  sendiri (mandiri).  Erikson  (Anita  Woolfolk,  2007) memasukkan kemandirian (autonomy ) sebagai  salah  satu  tahap  dari  delapan  tahap perkembangan    psikologi.  Menurutnya, kemandirian  ditandai  dengan  pengontrolan diri  ( self  control )  dan  kepercayaan  diri  ( self confidence ).
Holec  (TESL  Journal,  2014) mengatakan bahwa autonomy is the ability to

## JURNAL MPENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
take  charge  of  one’s  own  learning. Dam (Dam  L,  1995)  mengungkapkan  bahwa learner  autonomy  as  ‘a  capacity  and willingness  to  act  independently and in cooperation  with  others,  as  a  social, responsible person .
Kecerdasan  interpersonal  (Jarot Wijanarko,  2011)  menunjukkan  kemampuan seseorang  untuk  peka  terhadap  perasaan orang  lain.  Peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  ini  cenderung  memahami  dan berinteraksi  dengan  orang  lain,  sehingga mudah  bersosialisasi  dengan  lingkungan sekitarnya.  Kecerdasan  ini  juga  sering disebut  kecerdasan  sosial.  Selain  itu, kecerdasan  interpersonal  menurut  Effendi (Effendi,  2005)    adalah  kecerdasan  dalam mencatat dan membedakan individu-individu dan khususnya suasana ( moods ), temperamen,  motivasi,  dan  maksud-maksud mereka;  kecerdasan  yang ditunjukan  dengan kemampuan dalam memahami dan berinteraksi dengan orang lain.
Kecerdasan interpersonal (Gardner, 2003)  menunjukkan  kemampuan  seseorang untuk  peka  terhadap  perasaan  orang  lain. Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  ini cenderung  memahami  dan  berinteraksi dengan  orang  lain,  sehingga  mudah bersosialisasi  dengan  lingkungan  sekitarnya. Kecerdasan ini juga sering  disebut kecerdasan sosial.
Kecerdasan  interpersonal (T.  Safaria, 2005) mempunyai tiga dimensi  utama  yaitu: 1) social  sensitivity ,  2) social  insight ,  3) social  communication .  Kemudian,  Smith Mengungkapkan  bahwa:  (Journal  JOLT, 2015) Interpersonal intelligence is the ability to  “read”  people  and  understand  their motivations  or  desires.  People  with  high interpersonal  intelligence  will  be  able  to work successfully  in  groups, and nearly  any profession  that  has  any  sort  of  interaction with  other  people  will  require  a  certain degree of interpersonal intelligence. Educators, salespeople, and political leaders all need to develop interpersonal intelligence.  The  last  of  Gardner’s  original domains is intrapersonal intelligence, and it can  be  represented  by  the  capacity  to understand  oneself  and  appreciate  one’s feelings.  People  with  accurate  views  of themselves  will    have  a  high  intrapersonal intelligence--it may not manifest itself in any one specific job description but can be found with  anyone  with  an  understanding  of  who they are on the inside.
Peserta  didik  yang  telah  memiliki kemandirian  belajar  mereka  akan  mampu berfikir  secara  kritis,  kreatif  dan  inovatif, tidak  mudah  terpengaruh  oleh  pendapat orang  lain,  tidak  lari  atau  menghindari masalah,  memecahkan  masalah  dengan berfikir secara mendalam, apabila menjumpai masalah dipecahkan sendiri tanpa
meminta bantuan orang lain, tidak merasa rendah  diri  apabila  berbeda  dengan orang  lain,  berusaha  bekerja  dengan  penuh ketekunan dan kedisiplinan dan bertanggung jawab atas tindakannya.
Selain  itu  peserta  didik  yang mempunyai kecerdasan intrapersonal, mereka  mempunyai  ciri–ciri  antar  lain 1) Mengenal  dirinya  dengan  baik  termasuk kelebihan  dan  kekurangnnya,  2)  Mampu merasakan  dan  mengamati  reaksi  atau perubahan yang ditimbulkan oleh orang lain, 3)  Mudah  menerima  input  bahkan  kritikan terhadap  dirinya  dan  4) Mengetahui  dengan jelas tentang sesutau yang ingin dicapainya.
Kemandirian  belajar  dan kecerdasan interpersonal bersama-sama memiliki hubungan  positif  dengan  hasil  belajar khususnya  pada  pembelajaran  IPS.  Dengan demikian,  variabel  kemandirian  belajar  dan variabel kecerdasan interpersonal merupakan dua  faktor  yang  harus  diperhatikan  untuk meningkatkan hasil belajar IPS. Berdasarkan hasil pengujian statistik yang telah dibahas di muka, menunjukan terdapat hubungan positif dan  searah  antara  kemandirian  belajar dengan  hasil  belajar  dan  hubungan kecerdasan  interpersonal  dengan  hasil belajar.  Kedua  faktor  tersebut  memberikan konstribusi  yang  cukup  signifikan  terhadap hasil belajar khususnya pembelajaran IPS.
Semakin  tinggi  kemandirian  belajar semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  yang
diperoleh  peserta  didik.  Sebaliknya  semakin rendah  kemandirian  belajar  maka  semakin rendah  pula  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta  didik.  Demikian  juga  dengan kecerdasan interpersonal yang  positif memberikan  gambaran  adanya  kecerdasan sosial  yang  tinggi  dalam  mencapai  hasil belajar  maksimal.  Sebaliknya,  kecerdasan interpersonal  yang  rendah  tentu  akan menimbulkan  rasa  malu  dan  tidak  percaya diri  yang  pada  akhirnya  menjadi  minder dengan  orang  lain.  Dengan  demikian  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik salah  satu  faktor  yang  dapat  ditentukan melalui  kemandirian  belajar  dan  kecerdasan interpersonal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  temuan  di  atas, maka  disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama diterima  yaitu  terdapat  hubungan  yang positif variabel kemandirian belajar (X ₁ ) dan hasil belajar IPS (Y) pada peserta didik kelas V  SDN  Wilayah  Binaan  IV  Pulogadung, Jakarta  Timur.  Hipotesis  kedua  diterima yaitu    terdapat  hubungan  yang  positif variabel  kecerdasan  interpersonal  (X ₂ )  dan variabel  hasil  belajar  IPS  (Y)  pada  peserta didik  kelas  V  SDN  Wilayah  Binaan  IV Pulogadung, Jakarta Timur. Hipotesis ketiga diterima yaitu menunjukkan terdapat hubungan positif antara variabel kemandirian belajar  (X ₁ )  dan  variabel  kecerdasan
interpersonal  (X ₂ )  secara  bersama-sama dengan  variabel  hasil  belajar  IPS  (Y)  pada peserta  didik  kelas  V  SDN  Wilayah  Binaan IV  Pulogadung,  Jakarta  Timur.  Sesuai dengan temuan penelitian, peneliti merekomendasikan beberapa hal–hal sbb:
1. Kemandirian  belajar  peserta  didik
hendaknya  dikembangkan  kearah  positif dengan cara melakukan berbagai
kegiatan yang bermanfaat baik di sekolah
maupun di luar sekolah. Guru bertanggung  jawab  atas  perkembangan kemandirian    belajar  peserta  didik sehingga  sebaiknya  memberikan  tugas– tugas  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah  yang  dapat  mengembangkan kemandirian belajarnya sehingga
terbentuk  pembiasaan/habituasi  di  dalam dirinya.
2. Dalam  hasil  belajar  IPS  ,  banyak  hal yang  harus  guru  kembangkan  dalam membantu  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didiknya.  Diantaranya  dengan menggunakan  metode  atau  teknik  yang aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.  Dengan  teknik  tersebut, peserta  didik  menjadi  termotivasi  dalam merubah  tingkah  lakunya  sehingga terbentuk ke arah yang positif.
3. Kecerdasan  interpersonal  dalam  hal bersosialisasi  dengan  teman,  guru,  dan orang  yang  lebih  tua,  harus  terus diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-
hari. Guru perlu memotivasi peserta didik dengan  adanya  kelompok–kelompok dalam belajar di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman. Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2010.
Dam L , Learner Autonomy 3: From Theory
to Classroom Practice . Dublin: Authentik. 1995.
Effendi,  Agus. Revolusi  Kecerdasan  Abad
21 . Bandung: Alfabeta. 2005. Friedman, Howard S & Miriam.
Kepribadian_Teori  Klasik  dan  Riset Modern . Jakarta: Erlangga. 2009.
Gardner,  Howard. Multiple  Intelegences.
Batam: Interaksara. 2003.
Hamalik,  Oemar .  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung: Bumi Aksara, 2006.
Jerome  O , Ayeni. “ Autonomy  of  Learning and  the  Challenge  of  Existentialism: The  Nigerian  Experience”    ( Journal of  Emerging  Trends  in  Educational Research and Policy Studies (JETERAPS)  2  (6):  508-513  © Scholarlink Research Institute Journals, 2011.
Sapriya, Pendidikan  IPS .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2014.
Sudjana,  Nana .  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2008.
T.  Safaria, Interpersonal  Intelligence .
Yogyakarta: Amara Books. 2005.
Thanasoulas,  Dimitrios.  “ What  is  Learner Autonomy  and  How  Can  It  Be Fostered?” (The  Internet  TESL Journal),    Diunduh  pada  tanggal  2 Desember 2014. Wijanarko, Jarot. Multiple
Intelligences_Anak  Cerdas,  Ceria,
Berakhlak. Jakarta:  Happy  Holy
Kids. 2011.
Woolfolk,  Anita. Educational  Psychology .
USA: Pearson Education. 2007.