sayang      akan lebih mudah      untuk bersosialisasi dengan orang-orang disekitarnya.

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK MELALUI METODE ROLE PLAYING DI KELOMPOK BERMAIN
Refisi Duha 1) , Ajeng Ayu Widiastuti 2)
1) 272014010@student.uksw.edu
2) ajeng.widiastuti@staff.uksw.edu

## Program Studi Pendidikan Guru PAUD
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Role  playing merupakan  cara  untuk  penguasaan  bahan  pelajaran  melalui pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  anak  yang  berperan  sebagai  subyek pembelajaran  aktif.  Kegiatan role  playing yang  dibahas  dalam  kajian  ini  merupakan salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial  emosional  anak  kelompok bermain.  Untuk  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan sosial-emosional  anak  melalui  metode role  playing di  kelompok  bermain  Fransiskus Xaverius 78, Salatiga. Subjek penelitian ini adalah anak-anak kelompok bermain dengan usia 3-4 tahun yang berjumlah 12 anak, terdiri dari 6  perempuan dan 6  laki-laki. Objek penelitian   adalah   kemampuan  sosial   emosional  anak   melalui role   playing. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus dengan tiga kali pertemuan dalam satu siklus. Pada setiap siklus terdapat 3 tahap yaitu 1) perencanaan,  2)  tindakan,  dan  3)  refleksi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi  dan   catatan   lapangan.  Adapun  instrumen  penelitian   yang penulis   gunakan   adalah   berpedoman   pada   Peraturan   Menteri   Pendidikan   dan Kebudayaan    (Permendikbud)    Republik    Indonesia    nomor    137    tahun    2014   dalam observasi berupa lembar penilaian. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskripstif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukan bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  sosial  emosional  anak  kelompok  bermain melalui metode role playing di KB/TK Fransiskus Xaverius 78 Salatiga. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan kemampuan sosial emosional anak dimana pada pratindakan sebesar 62.96%,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  75%  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 94.44%.
Kata kunci : Metode Role Playing, Kemampuan Sosial Emosional Anak Kelompok Bermain.

## PENDAHULUAN
Goleman  (2006)  menyatakan  bahwa kematangan emosi seorang anak merupakan kunci    keberhasilan    dalam    menjalin hubungan sosial. Kecakapan tersebut merupakan  faktor  utama  dalam  menunjang keberhasilan  dalam  pergaulan.  Goleman (2006)  juga  menyebutkan  bahwa  salah  satu kunci    kecakapan    sosial    adalah    seberapa baik      atau      buruk      seseorang      dalam
mengungkapkan  perasaan  sehingga  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  emosi  besar pengaruhnya  terhadap  perkembangan  sosial anak.  Anak  yang  dapat  mengen-dalikan diri dan  mudah  menunjukkan  empati  dan  kasih
Melihat  paparan  paragraf  diatas  dapat diketahui   bahwa   perkembangan   kemam-
puan  sosial-emosional  pada  anak  usia  dini penting  untuk  ditingkatkan,  karena  akan menentukan  kehidupan  anak  selanjutnya, juga  berbagai  aspek  perkembangan  anak lainnya.  Hurlock,  mengatakan  bahwa  lima tahun  kehidupan  anak  merupakan  dasar perkembangan  selanjutnya.  Anak  yang mengalami masa
bahagia yaitu
terpenuhinya  segala  kebutuhan  baik  fisik maupun  psikis  diawal,  hal  ini  diramalkan anak  akan  mampu  dan  mudah  untuk meningkatkan  perkembangan  selanjutnya (Suharyani, 2010).
Permendikbud nomor 137 tahun 2014 mengemukakan tingkat pencapaian perkembangan sosial-emosional anak kelompok bermain dengan rentang usia 3-4
tahun.  Tahapan  pencapaian  perkem-bangan sosial-emosional untuk anak usia 3-4 tahun terbagi ke dalam tiga lingkup perkembangan  yaitu  :  (1).  Kesadaran  diri, (2).  Tanggung  jawab  diri  dan  orang  lain, (3). Perilaku prososial.
Kesadaran  diri,  meliputi  :  mengikuti aktivitas dalam suatu kegiatan besar (misal: piknik),  meniru  apa  yang  dilakukan  orang dewasa,  bereaksi  terhadap  hal-hal  yang tidak  benar  (marah  bila  diganggu), mengatakan perasaan secara verbal. Tanggung  jawab  diri  dan  orang  lain, meliputi:  mulai  bisa  mela-kukan  buang  air kecil  tanpa  bantuan,  bersabar  menunggu giliran,  mulai  menun-jukkan  sikap  toleran sehingga  dapat  bekerja  dalam  kelompok, mulai  meng-hargai  orang  lain,  mulai menunjukkan  ekspresi  menyesal  ketika melakukan  kesalahan.  Kemudian  perilaku prososial, meliputi: membangun kerjasama, memahami  adanya  perbedaan  perasaan (teman  takut,  saya  tidak),  meminjam  dan meminjamkan mainan.
Mengetahui betapa pentingnya meningkatkan kemampuan sosial-
emosional pada anak usia dini yang berada di  jalur  kelompok  bermain,  penulis memiliki  ketertarikan  dan  keinginan  untuk mengkaji  lebih  dalam  lagi  tentang kemampuan  sosial-emosional  pada  anak usia dini, yaitu usia Kelompok Bermain 3-4 tahun  di  KB/TK  Xaverius  78,  Salatiga. Setelah  melakukan  observasi,  penulis melihat  bahwa  anak  Kelompok  Bermain  di Xaverius  78  dapat  mengikuti  dua  perintah atau  ajakan  untuk  berbaris  dengan  rapi, anak-anak  memiliki  hubungan  yang  baik dengan guru (akrab), anak-anak memberikan  respon  berupa  jawaban  ketika guru  bertanya.  Namun,  penulis  melihat masih  banyak  lagi  aspek  sosial  emosional pada  anak  kelompok  bermain  yang  perlu ditingkatkan  seperti  tidak  dapat  menunggu giliran  atau  mengantri,  kurang  dapat bekerjasama,  tidak  mau  meminta  maaf ketika  bersalah,  dan  kurang  menunjukan sikap  untuk  mendengarkan  orang  lain terutama guru.
Dengan adanya berbagai pemasalahan kemampuan  sosial  emosional  pada  anak Kelompok  Bermain  diatas  penulis  akan membatasi  masalah  dengan  melihat  aspek yang lebih Urgent untuk ditingkatkan yaitu hanya  pada  tanggung  jawab  diri  dan  orang lain yang meliputi sikap bersabar menunggu giliran,  menghargai  orang  lain  dan menunjukan  ekspresi  menyesal  ketika melakukan  kesalahan.  Penulis  juga  tertarik untuk  menggunakan  salah  satu  metode untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial- emosional  anak  di  atas  yaitu  dengan menggunakan  metode Role Playing . Mulyasa (Pujiati, 2013) tentang Peningkatan  Ketrampilan  Sosial  Melalui Metode  Bermain  Peran  ( role playing ),
menjelaskan  bahwa role playing adalah mengeksplorasi  hubungan  antar  manusia dengan cara memperagakannya dan mendiskusikannya sehingga
secara bersama-sama
dapat mengeksplorasi perasaan, sikap, nilai,  dan berbagai strategi pemecahan  masalah.    Biasanya  anak  didik memilih  di  antara  beberapa  topik  yang diberikan  kepada  anak  didik.  Naskah pendek  yang  dibawakan  biasanya  sudah mengandung situasi permasalahan. Sesudah bermain peran berlangsung, masing-masing individu mendiskusikan bagaimana perasaan-perasaan mereka. Dengan demikian tujuan dari
penelitian  ini  adalah  Untuk  meningkatkan kemampuan  sosial-emosional  anak  melalui metode role playing di  KB/TK  Fransiskus Xaverius 78, Salatiga.

## KAJIAN PUSTAKA
Kajian  tentang  penggunaan  metode role playing dalam meningkatkan kemampuan  sosial-emosional  pada  anak memang  bukan  pertama  kali  dilakukan. Sejauh penelusuran yang dilakukan, peneliti menemukan  beberapa  hasil  penelitian berkaitan  dengan  judul  yang  diangkat. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini  oleh  Desti Pujiati dengan judul “Peningkatan Ketrampilan
Sosial Melalui Metode Bermain  Peran”  tahun  2013.  Jurnal  ini merupakan  penelitian  tindakan  (Action Research)  menggunakan  sepuluh  tindakan dengan  tema  yang  berbeda.  Hasil  akhir penelitian menunjukan bahwa penggunakan metode role playing terbukti  efektif  dan berdampak  positif  dalam  meningkatkan ketrampilan  sosial  pada  anak  dimana terdapat peningkatan yang signifikan.
Hasil  penelitian  lain  dari  Wintari, dkk  pada  tahun  2015  dengan  judul
‘Penerapan  Metode  Bermain  Peran  ( role playing ) Berbantuan Media Konkret Dalam
Meningkatkan Perkembangan
Sosial
Emosional Anak”. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil akhir dari penelitian ini adalah terjadi peningkatan perkembangan sosial- emosional  anak  kelompok  B  TK  Widya Bhakti  Tua  setelah  diterapkan  metode bermain  peran  berbantuan  media  konkret sebesar  23,43%.  Hal  ini  diketahui  dari peningkatan rata-rata persentase anak siklus I sebesar 58,90% yang berada pada kategori rendah menjadi sebesar 82,33% pada siklus II yang berada pada kategori tinggi.
Penelitian  senada  terdapat  dalam penelitian  Farida  dan  Muhammad  Reza tahun  2014  dengan  judul  “Meningkatkan Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak Melalui  Metode  Bermain  Peran  Pada Kelompok  Usia  3-4  Tahun  Di  PPT Cempaka  Kota  Surabaya”.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Research)  yang  dirancang dalam siklus  berulang.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa hasil kemampuan sosial emosional anak  mencapai  50%.  Hasil persentase  tersebut  belum  sesuai  dengan kriteria  tingkat  pencapaian perkembangan anak  yaitu  75%,  Oleh  karena itu  penelitian ini  berlanjut  pada  siklus  II.  Hasil penelitian pada siklus II mengalami peningkatan  sebesar  85%.  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa  metode  bermain  peran  dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional kelompok anak  usia  3-4  tahun  di  PPT Cempaka Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan (Arikunto dkk, 2009). Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II,  masing- masing  siklus  dilakukan  dalam  tiga  kali pertemuan.  Menurut  Arikunto  (Ramdhani, 2014)  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dengan  langkah-langkah  berikut  yaitu:  1) Tahap  perencanaan,  2)  Tahap  Pelaksanaan, 3) Tahap Pengamatan, dan 4) Refleksi.
Subyek  penelitian  adalah  anak-anak kelas  kelompok  bermain  di  KB  Fransiskus Xaverius  78  Salatiga  yang  terdiri  dari  12 anak,  6  anak  laki-laki  dan  6  anak perempuan dengan rentang usia 3-4 tahun.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Metode pengumpulan data meruapakan  cara  yang  digunakan  oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya  (Arikunto  dalam  Saputri, 2015).  Adapun    metode  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan  observasi  atau  pengamatan dan catatan lapangan. Observasi merupakan kegiatan  pengamatan  langsung  terhadap pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan. Tujuan  pokok  observasi  adalah  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perubahan  yang terjadi dengan adanya pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung (Arikunto, 2010).
Menurut  Arikunto  (2006)  observasi dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu observasi  non  sistematis  yang  dilakukan
tidak  dengan  menggunakan  instrumen pengamatan  dan  observasi  sistematis  yang dilakukan  menggunakan  pedoman  sebagai instrumen  penelitian.  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini adalah
menggunakan  observasi  sistematis  dimana penulis  membuat  instrumen  kegiatan  dan indicator  yang  akan  dimunculkan  dalam penelitian.
Catatan  lapangan  adalah  catatan tertulis  tentang  apa  yang  didengar,  dilihat, dialami,  dan  dipikirkan  dalam  rangka pengumpulan  data  dan  refleksi  terhadap data  dalam  penelitian  kualitatif  (Arikunto, 2010). Catatan lapangan ini akan digunakan untuk  mencatat  semua  temuan  selama proses  kegiatan  pembelajaran  atau  yang diperoleh peneliti yang tidak teramati dalam pedoman observasi.

## INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya lebih  mudah  dan  lebih  baik  dalam  arti cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga lebih  mudah  diolah  (Arikunto  dalam Saputri, 2015). Pengisian instrumen penelitian  dilakukan  dengan  memberikan tanda centang atau ceklis pada setiap tanda atau  gejala  yang  muncul,  sehingga  peneliti menjadi  tahu  apakah  metode  dan  kegiatan dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak berhasil.
Sebelum  penulis  membuat  instru- men  penelitian  terlebih  dahulu  penulis membuat  kisi-kisi  observasi.  Kisi-kisi adalah  sebuah  tabel  yang  menunjukkan hubungan  antara  hal-hal  yang  disebutkan dalam baris dengan hal-hal yang disebutkan dalam  kolom  (Arikunto  dalam  Saputri, 2015). Pembuatan kisi-kisi berguna sebagai
acuan  dalam  membuat  instrumen  karena dapat  menunjukkan  kaitan  antara  variabel dengan sumber data

## TEKNIK ANALISIS DATA
Bogdan  (dalam  Saputri,  2015) mengemukakan bahwa analisis data merupakan penyusunan data yang diperoleh secara  sistematis  dari  hasil  observasi  dan catatan  lapangan  sehingga  dapat  mudah dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Selanjutnya,  untuk  mengetahui  keefektifan suatu  metode  yang  digunakan  pada penelitian  tindakan  kelas  ini  digunakan analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh dari penggunaan lembar
observasi  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Analisis deskriptif  kuantitatif  dipergunakan  untuk menentukan hasil yang diperoleh berdasarkan teknik skoring. Tujuan analisis data dalam penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh kepastian,  peningkatan  dan  perubahan sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  penulis bukan  untuk  membuat  generalisasi  atau pengujian  suatu  teori.  Untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  penelitian  tindakan kelas  ini  perlu  dilakukan  identifikasi  pada skor  yang  telah  diperoleh.  Adapun  rumus yang  digunakan  untuk  mencari  persentase (Sudijono  dalam  Saputri,  2015)  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Gambar 3.2 Rumus Persentase
Keterangan: F = Frekuensi yang dicari presentasinya N  = Number of cases (Jumlah  frekuensi atau banyaknya individu)
P = Angka presentase
Langkah-langkah  analisis  data  dalam penelitian ini yaitu:
1) Hasil  observasi  diberi  skor  (3,  2 atau  1)  pada  setiap  masing-masing indikator keterampilan berbicara
2) Masing-masing  indikator  dihitung rata-rata  kemampuan  anak  pada setiap  pertemuan  menggunakan rumus  di  atas  (Purwanto  dalam Ramadhani, 2014)
3) Persentase  keberhasilan  dihitung dengan  cara  skor  pada  setiap indicator  dijumlah  lalu  dibagi dengan skor maksimal
4) Hasil  persentase  setiap  indikator tersebut  akan  menghasilkan  rata- rata  ketercapaian  anak  pada  setiap pertemuannya
5) Analisis  data  diambil  berdasarkan hasil persentase rata-rata kemampuan  sosial  emosional  anak pada  setiap  pertemuan  kemudian dipaparkan selisihnya
6) Hasil  persentase  setiap  siklus  nya diperjelas  dalam  bentuk  tabel  dan grafik.
Setelah  melakukan  pengumpulan data  dengan  lengkap,  selanjutnya  peneliti berusaha  menyusun  dan  mengelompokkan data serta menyeleksi data yang ada dalam penelitian  ini.  Hal  ini  berfungsi  sebagai jawaban  atas  rumusan  masalah  yang  telah ditetapkan.  Menurut  Arikunto  (Saputri, 2015), data yang diperoleh dalam penelitian
F P= X 100 % N
ini diinterpretasikan dalam empat tingkatan yang disajikan dalam Tabel 7 berikut ini:
Nilai maksimal : 3 x 3 = 9 Nilai minimal : 3 x 1 = 3 Interval : 9 – 3 = 6 6 : 3 = 2
Tabel 6 Kriteria Keberhasilan Yang Dicapai Kriteria Nilai Skor Berkembang sangat baik (BSB) 7 – 9 Berkembang sesuai harapan (BSH) 5 – 6 Belum berkembang (BB) 3 – 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di kelas  Kelompok  Bermain  (KB)  Fransiskus Xaverius  78  Salatiga  yakni  kelas  yang diberikan  perlakuan  atau  tindakan  metode role playing. Hasil  penelitian  terdiri  dari data  pratindakan  atau  sebelum  diberikan
perlakuan  metode role playing, hasil  data siklus I dan hasil data siklus II. Adapun hasil pratindakan kemampuan sosial emosional anak kelompok  bermain  di  KB  Fransiskus Xaverius  78  Salatiaga  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Kemampuan Sosial Emosional Anak Pada Pratindakan
Berdasarkan  hasil  data  kemampuan sosial emosional anak saat pratindakan yang terdapat  pada  tabel  4.1,  4.2  dan  4.3 diketahui  bahwa  terdapat  4  anak  atau  33% yang  mempunyai  kemampuan  sosial emosional  yang  berkembang  sangat  baik (BSB),  kemudian  3  anak  atau  25%  yang kemampuan  sosial  emosionalnya  termasuk dalam  kategori  berkembang  sesuai  harapan (BSH)  dan  terdapat  5  anak  atau  42%  yang kemampuan  sosial  emosionalnya  belum berkembang (BB).
Setelah  memperoleh  data  diatas maka  penulis  menindak  lanjutkan  pada pemberian  perlakuan  atau  alur  siklus  yaitu siklus  I.  Pada  siklus  I  penulis  merancang kegiatan role playing yang akan dilakukan yaitu mulai dari menyusun rencana kegiatan harian,  menyusun  alur  cerita  untuk role playing, menyiapkan  media role playing. Setiap  pertemuan  mencakup  tiga  langkah utama yaitu pembuakaan, inti dan penutup. Setelah  menyelesaikan  siklus I  dengan  tiga kali  pertemuan  penulis  telah  merangkum hasil data sebagai berikut : Kriteria Frekuensi Persentase BSB 4 33% BSH 3 25% BB 5 42% Total 12 100
Tabel 2. Kemampuan Sosial Emosional Anak Setiap Pertemuan Pada Siklus I
Pada  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan sosial  emosional  anak  kelompok  bermain setelah  diberikan  metode role playing.
Namun peningkatan tersebut belum memenuhi  standar  pencapaian  yang  telah ditetapkan  oleh  penulis,  dengan  demikian akan  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Sebelum melanjutkan  pada  siklus  II  penulis melakukan  beberapa  refleksi  atau  evaluasi pada siklus I. Beberapa hal perlu dilakukan
perbaikan  terutama  dari  alur  cerita role playing, media role playing, dan kemantapan  penulis  dalam  mengendalikan kelas.
Siklus  II  kembali  dilakukan  seperti pada  siklus  I  yang  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan.  Setelah  melakukan  kegiatan role playing sebanyak  tiga  kali,  penulis merangkum  hasil  data  dari  pertemuan  1 sampai  pertemuan  ke-3.  Adapun  hasil  data yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Kemampuan Sosial Emosional Anak Setiap Pertemuan Pada Siklus II
Tabel 4. Perbandingan Kemampuan Sosial Emosional Anak Pada Pratindakan, Siklus I dan Siklus II
Tabel 5. Skor Total dan Persentase Kemampuan Sosial Emosional Anak Pratindakan Siklus I dan Siklus II
Keterangan Pratindakan Siklus I Siklus II Skor Total 68 81 102 Persentase (%) 62.96 75 94. 44 Kriteria P1 P2 P3 F % F % F % BSB 4 33 6 50 6 50 BSH 5 42 4 33 4 33 BB 3 25 2 17 2 17 Total 12 100 12 100 12 100 Kriteria P1 P2 P3 F % F % F % BSB 8 67 9 75 12 100 BSH 3 25 3 25 0 0 BB 1 8 Total 12 100 12 100 12 100 Kriteria Pratindakan Siklus 1 Siklus II F Persentase F Persentase F Persentase BSB 4 33% 6 50% 12 100 BSH 3 25% 4 33% 0 0 BB 5 42% 2 17% 0 0 Total 12 100% 12 100% 12 100
Pada  saat  perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa peningkatan  kemampuan  sosial  emosional anak  melalui  metode role playing terjadi peningkatan  yang  sangat  signifikan  dan sudah  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang diharapkan  dan  telah  ditetapkan.  Hasil pengamatan pada tindakan siklus II, tentang peningkatan  kemampuan  sosial  emosional anak  kelompok  bermain  melalui  metode role playing telah menunjukan bahwa hasil anak  yang  masuk  kriteria  berkembang sangat baik (BSB) telah mencapai lebih dari 80%,  sehingga  kegiatan  peningkatan kemampuan  sosial  emosional  anak  melalui metode role playing dihentikan.
Kemampuan  sosial  emosional  anak secara  keseluruhan  sebelum  tindakan  atau prasiklus  diperoleh  hasil  4  anak  atau  33% dari  jumalah  semua  anak  yang  memenuhi kriteria  berkembang  sangat  baik  (BSB),  3 anak  atau  25%  dari  semua  jumlah  anak yang  memiliki  kriteria  berkembang  sesuai harapan  (BSH)  dan  5  anak  atau  42%  dari jumlah  semua  anak  yang  memiliki  kriteria belum berkembang. Pada kemampuan anak dapat  menunggu  giliran  atau  mengantri diperoleh data 5 anak atau 42% dari jumlah anak yang mempunyai kriteria berkembang sangat  baik  (BS),  4  anak  atau  33%  anak yang  memiliki  kriteria  berkembang  sesuai harapan  (BSH)  dan  3  anak  atau  25%  anak yang  masuk  kriteria  belum  berkembang (BB).  Untuk  kemampuan  anak  dapat mengharagai  atau  menunjukan  sikap  mau mendengarkan orang lain berbicara diperoleh  data  4  anak  atau  33%  anak  yang memenuhi  kriteria berkembang sangat  baik (BSB),  2  anak  atau  17%  anak  yang memiliki  kriteria  berkembang  sesuai harapan (BSH), dan 6 anak atau 50%  anak yang  masuk  kriteria  belum  berkembang
(BB).  Pada  kemampuan  anak  dapat menunjukkan  sikap  minta  maaf  ketika berbuat  salah  diperoleh  data  2  anak  atau 17%  dari  semuan  jumlah  anak  yang memenuhi  kriteria berkembang sangat  baik (BSB), 4 anak atau 33% dari semua jumlah anak  yang  memiliki  kriteria  berkembang sesuai harapan (BSH), dan 6 anak atau 50% dari semua jumlah anak yang masuk kriteria belum berkembang (BB).
Pada  tindakan  siklus  I  terjadi peningkatan namun belum memenuhi target keberhasilan  yang  ditetapkan.  Dalam pelaksanaan  siklus  I  terdapat  banyak kendala yang memicu pelaksanaan tindakan menjadi kurang maksimal sehingga peningkatan yang diharapakan tidak terjadi. Hasil data yang diperoleh ketika pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pada peningkatan  kemampuan  sosial  emosional anak  melalui  metode role playing secara keseluruhan  terdapat  6  anak  atau  50%  dari jumlah  anak  yang  memenuhi  kriteria berkembang sangat baik (BSB), 4 anak atau 33% dari jumlah anak yang memilki kriteria berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  2 anak  atau  17%  dari  jumlah  anak  yang masuk  kriteria  belum  berkembang  (BB). Pada  siklus  I  untuk  kategori  kemampuan anak  bersabar  menunggu  giliran  dengan mengantri  diperoleh  data  5  anak  atau  42% anak  yang  memenuhi  kriteria  berkembang sangat  baik  (BSB),  6  anak  atau  50%  anak yang  memiliki  kriteria  berkembang  sesuai harapan  (BSH)  dan  1  anak  atau  8%  yang masuk  kriteria  belum  berkembang  (BB). Untuk kategori anak menunjukan sikap mau mendengarkan orang lain berbicara diperoleh  4  anak  atau  33%  anak  yang memenuhi  kriteria berkembang sangat  baik (BSB), 2 anak atau 17% anak yang memilki kriteria  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)
dan  6  anak  atau  50%  anak  yang  masih belum  berkembang  (BB).  Untuk  kategori anak dapat minta maaf ketika berbuat salah diperoleh  5  anak  atau  42%  anak  yang memenuhi  kriteria berkembang sangat  baik (BSB),  3  anak  atau  25%  anak  yang memiliki  kriteria  berkembang  sesuai harapan  (BSH)  dan  4  anak  atau  33%  anak yang  masuk  kriteria  belum  berkembang (BB).
Berdasarkan pembahasan diatas setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dapat dilihat  bahwa  hasil  yang  diperoleh  tidak jauh  berbeda  dengan  hasil  data  saat pratindakan. Peningkatan kemampuan sosial  emosional  anak  kelompok  bermain melalui  metode role playing setelah pelaksanaan  tindakan  siklus  I  telah meningkat  namun  belum  memenuhi  target indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.  Dengan  adanya  peningkatan kemampuan  sosial  emosional  anak  melalui metode role playing yang belum memenuhi target keberhasilan maka diperlukan adanya perbaikan  tindakan  pada  siklus  II  yaitu penulis  menggunakan  suara  yang  lebih lantang  ketika  menjelaskan  dan  bercerita pada  anak,  penulis  menggunakan  bahasa atau kalimat yang sederhana sehingga dapat dipahami oleh anak, media yang digunakan diubah  penampilannya  dimana  pada  saat pelaksanaan  tindakan  siklus  I  penulis membuat  atau  menggambar  sendiri  namun pada  saat  siklus  II  penulis  menggunakan gambar  yang  lebi  menarik  hasil  dari pencarian  di  internet  dan  terkahir  penulis mengatur  posisi  anak-anak  yaitu  dengan Line Up P-L-P-L.  Selain  itu,  penulis  juga memotivasi  dan  memberikan  semangat untuk semua anak serta memberikan hadiah atau berupa Reward sebagai apresiasi untuk
usaha anak dalam melakukan kegiatan role playing dengan baik.
Setelah  perbaikan  tindakan  yang dilakukan pada siklus II terdapat hasil yang memuskan, dimana meningkatkan kemampuan  sosial  emosional  pada  anak kelompok  bermain  melalui  metode role playing telah  meningkat  sesuai  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Adapun hasil  kemampua  sosial  emosional  anak secara  keseluruhan  yang  diperoleh  setelah melaksanakan  siklus  II  adalah  semua  anak masuk  dalam  kriteria  berkembang  sangat baik  (BSB)  dengan  skor  total  102  dan persentase  keberhasilan  mencapai  94%. Hasil  yang  telah  diperoleh  menunjukkan bahwa  meningkatkan  kemampuan  sosial emosional  anak  kelompok  bermain  melalui metode role playing telah  berhasil  karena persentase keberhasilan mencapai 94% dari target  keberhasilan  yang  telah  ditentukan yaitu 80%.
Adapun  hasil  data  untuk  setiap kategori kemampuan sosial emosional anak adalah  untuk  kemampuan  anak  menunggu giliran dengan mengantri diperoleh data 11 anak  atau  92%  dari  jumlah  anak  yang memenuhi  kriteria berkembang sangat  baik (BSB),  1  anak  atau  8%  dari  jumlah  anak yang  memiliki  kriteria  berkembang  sesuai harapan (BSH), dan 0% atau tidak ada anak yang  masuk  kriteria  belum  berkembang (BB). Untuk kategori anak dapat menunjukan  sikap  mau  mendengarkan orang lain berbicara diperoleh 10 anak atau 83%  dari  jumlah  anak  yang  memenuhi kriteria  berkembang  sangat  baik  (BSB),  2 anak  atau  17%  dari  jumlah  anak  yang berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  0% atau  tidak  ada  anak  yang  belum berkembang  (BB).  Untuk  kategori  anak dapat minta maaf ketika bersalah diperoleh
10  anak  atau  83%  dari  jumlah  anak  yang memenuhi  kriteria berkembang sangat  baik (BSB),  1  anak  atau  8%  dari  jumlah  anak yang  berkembang  sesuai  harapan  (BSH) dan 1 anak atau 8% dari jumlah anak yang masih  belum  berkembang  (BB).  Dari  hasil diatas  dapat  dilihat  bahwa  masing-masing kategori  kemampaun  sosial  emosionala anak meningkat dan telah mencapai 80%.
Jadi, dengan dilaksankannya kegiatan role playing untuk  meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok bermain di KB/TK Fransiskus 78
Salatiga  yang  melalui  dua  siklus  telah berhasil  dilakukan  dan  menunjukan  hasil yang  memuaskan  bagi  penulis,  bagi  anak dan juga bagi guru kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  satu kesimpulan  bahwa  kegiatan role playing dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial emosional  anak  kelompok  bermain  di KB/TK  Fransiskus  Xaverius  78  Salatiga. Hal ini dapat dibuktikan dengan
peningkatan  rata-rata  kemampuan  sosial emosional  anak  yang telah dicapai, dimana pada  saat  pratindakan  diperoleh  hasil 62.96%,  lalu  pada  siklus  I  meningkat menjadi  75%,  kemudian  meningkat  lagi menjadi 94.44% pada siklus II.
Kemampuan  sosial  emosional  anak kelompok  bermain  mengalami  peningkatan setelah  penulis  memberikan  tindakan  yang dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  dan proses  diantaranya  adalah  a)  penulis menceritakan  cerita  b)  kemudian  anak diminta  untuk  melakukan role playing dengan  mengikuti  alur  cerita  yang
diceritakan  oleh  penulis  c)  dan  penulis memberikan  motivasi  pada  anak-anak  dan reward sebagai apresiasi untuk usaha anak- anak dalam melakukan role playing dengan baik.

## Saran
Adapun  beberapa  saran  yang  dapat diberikan  oleh  penulis  berkaitan  dengan penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Bagi Guru
Role playing dapat  digunakan sebagai  salah  satu  metode  untuk membantu dan menstimulasi kemampuan  sosial  emosional  anak kelompok  bermain,  diharapkan  guru dapat  lebih  kreatif  dalam  mencipatkan pembelajaran untuk anak dan juga lebih menyusun  kegiatan  pembelajaran  yang dapat  membuat  anak  dapat  berekspresi dan mengembangkan kemampuan dalam bersosialisasi serta matang dalam emosionalnya. Guru dapat menggunakan media pembelajaran yang lebih menarik bagi anak, dan menggunakan kalimat-kalimat sederhana  sehingga  mudah  untuk dipahami oleh anak b) Bagi Peneliti Selanjutnya Diharapkan  dapat  menyusun
skenario role playing yang  lebih menarik dan jelas untuk anak, baik dari segi  alur  cerita,  media  dan  rencana kegiatan  pembelajarannya.  Selain  itu gunakan  kalimat  sederhana  bagi  anak dan  juga  menggunakan  penjelasan kegiatan dalam bahasa yang singkat dan jelas  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Farida, Farida dan Muhammad Reza. 2014 . Meningkatkan  Kemampuan  Sosial Emosional  Anak  Melalui  Metode Bermain Peran Pada Kelompok Usia 3-4  Tahun  Di  PPPT  Cempaka  Kota Surabaya. E-Journal

## UNESA. PAUD Teratai.
Ismawati,  dkk.  2016.  Penerapan  Metode
Role Playing Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Hubungan  Makhluk  Hidup  Dengan Lingkungannya. Jurnal Pena Ilmiah.
Mayar,  Farida.  2013.  Perkembangan  Sosial
Anak Usia Dini Sebagai Bibit Masa Depan  Bangsa.  Jurnal  Al- Ta’lim, Jilid 1, Nomor 6. Nurmalitasari, Femmi. 2015. Perkembangan  Sosial  Emosi  Pada Anak  Usia  Prasekolah.  Buletin Psikologi. Pujiati, Desti. 2012. Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui Metode  Bermain  Peran.  Jakarta  : Jurnal Pendidikan Usia Dini. Pujiati, Desti. 2013. Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui Metode  Bermain  Peran.  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Rachmawati,  Ali  Nugraha.  2013.  Metode
Pengembangan  Sosial  Emosional. Tangerang. : Universitas Terbuka.
Rabiah dan Wayan Tamba. 2014. Pengaruh Bermain Peran Terhadap
Kemampuan Sosial Emosional Anak
Usia  5-6  Tahun  di  TK  Aisyiyah Bustanul  Athfal  5  Mataram. Jurnal
Paedagogy . Sujiono, Bambang. 2005. Menu Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
Jakarta  :  Yayasan  Citra  Pendidikan Indonesia.
Siska,  Yulia.  2011.  Penerapan  Metode Bermain  Peran  ( Role Playing ) Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Sosial  dan  Keterampilan  Berbicara
Anak Usia Dini. Penelitian Tindakan Kelas. Edisi Khusus 2.
Susanti,  Meila  Herly.  2013.  Upaya Meningkatkan  Kecerdasan  Sosial Emosional  Anak  Melalui  Bermain Peran  Pada  TK  A  PAUD  Taman Belia  Candi  Semarang  Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi.
Wintari,  Ni  Luh  Mira,  dkk.  2015. Penerapan  Metode  Bermain  Peran ( Role Playing )  Berbantuan  Media Konkret Dalam Meningkatkan Perkembangan  Sosial  emosional Anak. E-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha.
Wulandari, Lathifa dan Sri Setyowati. 2009. Meningkatkan  Kemampuan  Sosial Emosional  Anak  Melalui  Metode Bermain  Peran  Pada  Kelompok  B PPT  Kuncup  Harapan  Surabaya. Universitas Negeri Semarang.
Wahyuni,  Sri.  2014.  Penerapan  Metode Bermain  peran  Untuk  Peningkatan Kemampuan  Sosial  Anak.  Skripsi.