## PENGARUH KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI DENGAN MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 1 KOTA TANGERANG

## Enawar
Universitas Muhammadiyah Tangerang enawar.abah @gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Kota  Tangerang  adalah  pengajaran  dengan  menggunakan metode discovery  learning .  Penelitian  ini  menggunakan  metode discovery  learning pada  kelas eksperimen  dan  tidak  menggunakan  metode discovery  learning pada  kelas  kontrol.  Pendekatan penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode quasi  eksperimental  design. Bentuk quasi eksperimental design yang digunakan pada penelitian ini adalah bentuk Nonequivelent Control Group Design yang  tidak  dipilih  secara  acak  karena  alasan-alasan  tertentu.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  A  dan  VIII  B  VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Kota  Tangerang  dengan  jumlah sampel  sebanyak  40  siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa  untuk  masing-masing  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode discovery  learning berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks  eksposisi  siswa  kelas VIII. Hal ini terbukti dari hasil uji hipotesis siswa  yang tidak menggunakan metode discovery learning adalah  T hitung = 0,458 < T tabel = 2,021 dan uji  hipotesis  siswa  yang  menggunakan  metode discovery  learning adalah  T hitung =  2,844  >  T tabel = 2,021.  Dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  antara  siswa  yang diberi  perlakuan  dengan  siswa  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi bahan informasi dan masukan bagi para mahasiswa/mahasiswi, para tenaga pengajar khususnya untuk bidang  bahasa  Indonesia.  Serta  mampu  memotivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia, sehingga siswa dapat menjadi siswa yang berprestasi.
Kata kunci: discovery learning, menulis teks eksposisi.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi yang  meliputi  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  kemampuan merupakan  hal  yang  tidak  mudah  untuk  dicapai.  Keempat  kemampuan  tersebut  saling berkaitan satu sama lain dan memiliki kedudukan yang sama pentingnya dalam pembelajaran bahasa. Namun, dalam proses belajar mengajar di dalam kelas seringkali ditemui peserta didik yang  masih  rendah  dalam  keempat  kemampuan  tersebut,  terutama  dalam  kemampuan menulisnya, karena menulis merupakan kemampuan yang paling tinggi tingkat kesulitannya.
Di zaman modern ini juga paradigma yang terjadi di sekolah khususnya dikalangan siswa kurang tertarik dan terbiasa untuk menulis, di antaranya menulis teks eksposisi pada pelajaran bahasa  Indonesia,  karena  menganggap  menulis  merupakan  kegiatan  yang  menjenuhkan.
Sehingga siswa tidak termotivasi dan kurang memiliki kemampuan dalam menulis karangan. Jika  siswa  diberikan  soal  untuk  menjawab  soal  esai  yang  berhubungan  dengan  menulis karangan masih ada yang belum benar. Hal ini disebabkan siswa tidak terbiasa untuk menulis.
Menulis adalah salah satu dari 4 keterampilan berbahasa, yaitu: keterampilan menyimak, keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keteampilan  menulis.  Dari  keempat keterampilat tersebut, menulis merupakan keterampilan yang memiliki tingkat kesulitan yang tinggi.  Menulis  dikatakan  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tinggi,  karena  ia  merupakan kegiatan  produktif  dan  ekspresif  dalam  berbahasa.  Menulis  merupakan  suatu  aktivitas  yang dilakukan sebagai proses pengembangan diri. Aktivitas menulis tidak akan lepas dari proses belajar  (Satrya,  2011:  8).  Dalam  proses  pengembangan  diri  tentunya  harus  disertai  dengan proses belajar. Yang mana proses ini dilakukan demi mencapai tujuan yang diinginkan, yaitu agar adanya progress di dalam diri seseorang.
Menurut  Tarigan  (2008:3)  menulis  merupakan  “Suatu  keterampilan  berbahasa  yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan orang  lain.  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif”.    Berarti, menulis  adalah  cara  berkomunikasi  yang  dilakukan  secara  satu  arah  dengan  menggunakan tulisan sebagai medianya. Jelasnya, penulis menyampaikan pikirannya dengan memproduksi kata-kata dan mengekspresikannya dalam sebuah tulisan, kemudian tulisan itu sampai kepada pembaca.  Sama  halnya  dengan  pendapat  di  atas,  Kusmana  (2012:99)  mengatakan  bahwa “Menulis dapat diartikan sebagai salah satu keterampilan berbahasa yang menuntut seseorang menghasilkan  sesuatu  (tulisan)  sebagai  ungkapan,  perasaan,  dan  pemikirannya.  Dengan demikian  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  untuk  mengungkapkan  pikiran, perasaan,  keinginan  ke  dalam  bentuk  tulisan  sebagai  alat  komunikasi  tidak  langsung.  Di dalam  tulisan  ada  pesan  yang  merupakan  pemikiran  penulis”.   Pesan  di  sini  adalah  maksud penulis  yang  berisi  pikiran,  perasaan,  ataupun  keinginannya  yang  disampaikan  melalui tulisan.
Pada  pembelajaran  kita  mengenal  teks  eksposisi  Menurut  Finoza  (2008:246),  “Kata eksposisi diambil  dari  kata  Bahasa  Inggris exposition sebenarnya  berasal  dari  kata  Bahasa Latin  yang  berarti  „membuka  atau  memulai‟.  Memang  karangan  eksposisi  bertujuan  untuk memberi tahu, mengupas, menguraikan, atau menerangkan sesuatu.  Dengan demikian, sesuai dengan maknanya, maka teks eksposisi merupakan suatu teks yang bertujuan untuk memberi tahu atau membuka pengetahuan pembaca mengenai suatu topik.
Keraf (2004:3) berpendapat bahwa, “Eksposisi atau pemaparan adalah salah satu bentuk tulisan atau retorika yang berusaha untuk menerangkan dan menguraikan suatu pokok pikiran, yang  dapat  memperluas  pandangan  atau  pengertahuan  seseorang  yang  membaca  uraian tersebut. Berarti teks eksposisi merupakan suatu teks yang memaparkan suatu pokok pikiran untuk  dapat  dibaca  oleh  khalayak  luas  guna  memperluas  wawasan  pembaca.  Teks  eksposisi adalah  teks  yang  bertujuan  untuk  memberitahu  pembaca  atau  menginformasikan  suatu  hal kepada  pembaca.  Informasi  yang  disampaikan  dalam  teks  eksposisi  dapat  memperluas pengetahuan  pembaca  mengenai  suatu  pokok  pikiran,  namun  informasi  yang  disampaikan dalam teks eksposisi tidak berusaha untuk mempengaruhi atau membujuk pembaca.
Selanjutnya  dalam  proses  belajar  mengajar  kita  mengenal  istilah  metode  pengajaran menurut Roestiyah (2008:1) menyatakan bahwa metode pengajaran adalah “Teknik penyajian pelajaran  adalah  pengetahuan  tentang  cara-cara  mengajar  yang  dipergunakan  oleh  guru  atas instruktur. Pengertian lain ialah sebagai teknik penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar atau menyajikan  bahan  pelajaran  kepada siswa  di  dalam  kelas,  agar  pelajaran tersebut  dapat ditangkap,  dipahami  dan  digunakan  oleh  siswa  dengan  baik  .  Menurut  Suryosubroto (2013:140),  “Salah  satu  tugas  sekolah  adalah  memberikan  pengajaran  kepada  anak  didik. Mereka  harus  memperoleh  kecakapan  dan  pengetahuan  dari  sekolah,  di  samping mengembangkan  pribadinya.  Pemberian  kecakapan  dan  pengetahuan  kepada  murid-murid yang  merupakan  proses  pengajaran  (proses  belajar  mengajar)  itu  dilakukan  oleh  guru  di sekolah dengan menggunakan cara-cara atau metode-metode tertentu. Cara-cara demikianlah yang  dimaksudkan  sebagai  metode  pengajaran  di  sekolah.  Dengan  demikian,  metode pengajaran adalah  cara-cara  yang  dilakukan  guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Sehubungan  dengan  pendapat  di  atas,  Surakhmad  (Suryosubroto,  2013:  140) menegaskan  bahwa  “Metode  pengajaran  adalah  cara-cara  pelaksanaan  daripada  proses pengajaran, atau soal bagaimana teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada murid- murid  di  sekolah”.  Pendapat  tersebut  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya  metode  pengajaran adalah  teknis  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran. Metode pengajaran adalah cara atau teknik dalam menyajikan materi pelajaran untuk  diberikan  kepada  murid-murid  di  sekolah  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung. Metode yang sesuai dengan pembelajaran menulis eksposisi yaitu menggunakan metode discovery learning karena metode ini siswa mampu memecahkan permasalahan secara
aktif.  Menurut  Dewi,  Silva  dan  Wikanengsih  (2018)  bahwa  peserta  didik  membutuhkan model  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  turut  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran sehingga mereka tidak mengalami kesulitan dalam menulis.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  kemampuan  menulis teks eksposisi pada siswa kelas VIII SMP Muhamm adiyah 1 Kota Tangerang adalah pengajaran dengan m enggunakan metode discovery learning. Penelitian sebelumnya dilakukan oleh Dewi, Silva  dan  Wikanengsih  (2018)  dengan  judul Penerapan  Metode  Discovery  Learning  pada Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi. Penelitian ini menghasilkan perbedaan yang signifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan metode discovery learning. Berdasarkan data yang diperoleh  diketahui  adanya  perbedaan  dari  tes  awal  dan  tes  akhir  dengan  rata-rata  tes  awal 48,7 dan tes akhir 79,0. Dilihat dari hasil rata-rata siswa  yang meningkat dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  Discovery  Learning  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran menulis teks eksposisi.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  data  kuantitatif.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  quasi  eksperimen dengan  melakukan  pretes  dan  postes.  Menurut  Sulaeman.  (2019:168),  “Quasi  eksperimental design,  digunakan  karena  pada  kenyataannya  sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang digunakan  untuk  penelitian.  Maksud  dari  kelompok  kontrol  yaitu  kelompok  yang  tidak mendapatkan  perlakuan.  Metode  penelitian  quasi  eksperimen  ini  menggunakan  desain penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design yang  hampir  sama  dengan Pretest-Postest Control  Group  Design ,  hanya  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol tidak dipilih secara acak. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A dan VIII B VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Kota  Tangerang  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  40  siswa  yang  terdiri dari 20 siswa untuk masing-masing kelas. Teknik pengambilan data menggunakan tes yaitu pretest dan postest.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis. Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  penelitian  kedua  kelompok  sampel  memiliki varians  yang  sama  atau  tidak.  Jika  kedua  kelompok  memiliki  varians  yang  sama,  maka dikatakan  bahwa  kedua  kelompok  sampel  homogen.  Pasangan  hipotesis  yang  akan  diuji adalah sebagai berikut:
H 0 : σ 1 2 = σ 2 2 , artinya kedua kelompok sampel mempunyai varians sama.
H 1 : σ 1 2 ≠ σ 2 2 , artinya kedua kelompok sampel tidak mempunyai varians sama.
Uji  hipotesis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  kondisi  sebelum  dan  setelah perlakuan  kelompok  tidak  saling  berpasangan.  Jenis  data  yang  digunakan  harus  berskala interval  atau  rasio.  Terdapat  dua  rumus  uji  t  untuk  sampel  independen  yaitu the  separate model t-test dan the pooled variance model t-test . Peneliti menggunakan dua rumus tersebut dengan ketentuan sebagai berikut:
1) The Separate Model T-test
t =
√
(Riadi, 2014, h. 159)
n1 = n2 sampel homogen ↔ dk = n1 + n2 - 2 n1 = n2 sampel tidak homogen↔ dk = n1 – 1 atau n2 - 1 n1 ≠ n2 sampel tidak homogen↔ t tabel = (∆t tabel /2) + t tabel terkecil  (∆t tabel  = selisih t tabel n1 dan n2 keterangan:
̅ 1 = nilai rata-rata kelompok eksperimen 1 ̅ 2 = nilai rata-rata kelompok eksperimen 2 ̅ 1 = varians sampel kelompok eksperimen 1 ̅ 2 = varians sampel kelompok eksperimen 2 ̅ 1 = jumlah responden kelompok eksperimen 1 ̅ 2 = jumlah responden kelompok eksperimen 2
2) The Pooled Variance Model T-test
t = √ (    ) (    ) ( ) (Riadi, 2014: 159)
Jika   n1 = n2 sampel homogen ↔ dk = n1 + n2 - 2 n1 ≠ n2 sampel homogen  ↔ dk = n1 + n2 - 2 n1 = n2 sampel homogeny ↔ dk = (n1-1) atau (n2-1) Keterangan:
T = nilai t ̅ 1 = nilai rata-rata kelompok eksperimen 1 ̅ 2 = nilai rata-rata kelompok eksperimen 2 ̅ 1 = varians sampel kelompok eksperimen 1 ̅ 2 = varians sampel kelompok eksperimen 2 ̅ 1 = jumlah responden kelompok eksperimen 1 ̅ 2 = jumlah responden kelompok eksperimen 2 Pengujian  dengan  menggunakan  t-test  berkorelasi  uji  dua  pihak.  Menggunakan  uji  dua pihak  karena  hipotesis  (H 1 )  berbunyi  terdapat  perbedaan,  sedangkan  hipotesis  (H 0 )  berbunyi tidak  terdapat  perbedaan.  Setelah  dilakukan  t-test,  maka  untuk  mengetahui  perbedaan  itu signifikan atau tidak maka harga t hitung tersebut perlu dibandingkan dengan t tabel dengan dk = n1+n2-2  dan  taraf  kepercayaan  95%.  Kriteria  pengujian  untuk  daerah  penerimaan  dan penolakan hipotesis adalah sebagai berikut:
Tolak H 1 , dan terima H 0 , jika: t hitung > t tabel Terima H 0 dan tolak H 1 , jika: t hitung < t tabel Hipotesis yang diajukan adalah:
:    Tidak  terdapat  perbedaan  berfikir  kritis  antara  siswa  yang  mendapat  metode pembelajaran discovery learning dan siswa yang tidak mendapat perlakuan.
: Terdapat perbedaan berfikir kritis antara siswa yang mendapat metode pembelajaran discovery learning dan siswa yang tidak mendapat perlakuan.
Kriteria uji :
Dengan  membandingkan  T 1 dengan  T 2 .  Kemudian  dipilih  nilai  yang  terkecil  antara  T 1 dengan T 2 dan dijadikan T hitung untuk kemudian dibandingkan dengan T tabel.
Ho  ditolak  jika,  T hitung <  T tabel maka Terdapat  perbedaan  berfikir  kritis  antara  siswa yang mendapat metode pembelajaran discovery learning dan siswa yang tidak mendapat perlakuan.
Ho  diterima  jika, T hitung >  T tabel maka, Tidak  terdapat  perbedaan  berfikir  kritis  antara siswa yang  mendapat  metode  pembelajaran  discovery  learning  dan  siswa  yang  tidak mendapat perlakuan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengujian Prasyarat Analisis Data
1. Analisis Data Pre-test
Analisis  data  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa dan  kesetaraan  dua  kelompok  yang  sedang  diteliti,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  Liliefors.  dalam pengujian normalitas data pretes adalah:
H 0 = Data berdistribusi normal
H 1 = Data tidak berdistribusi normal
Dengan menggunakan taraf signifikansi α = 0,05 maka kriteria pengujian adalah:
Dengan kriteria perhitungan sebagai berikut :
Jika L hitung ≤ L tabel , maka H 0 diterima
Jika L hitung > L tabel , maka H 0 ditolak
Dari hasil pengujian data pretes diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.19
Perhitungan Liliefors Pretes Kelompok L Tabel L Hitung Berdistribusi Normal Eksperimen 0,190 0,128 Kontrol 0,190 0,178
Terlihat bahwa L Hitung kelas eksperimen lebih kecil dari L Tabel yaitu 0,128 < 0,190, berdasarkan  kriteria  uji  normalitas  dengan  uji  liliefors  jika  Jika  L hitung ≤  L tabel , maka  H 0 diterima,  sehingga  sampel  berdistribusi  normal.  Demikian  juga  kelas kontrol, terlihat bahwa nilai L Hitung kelas kontrol lebih kecil dari L Tabel yaitu 0,178 <  0,190,  berdasarkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  liliefors  jika  Jika L hitung ≤  L tabel ,  maka  H 0 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas eksperimen dan kontrol berasal dari data yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  masing- masing  kelompok  memiliki  varians  populasi  yang  sama  atau  berbeda.  Dalam menguji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  uji  F.  Hipotesis dalam pengujian homogenitas dirumuskan sebagai berikut:
H o : Varians kedua sampel homogen
H a : Varians kedua sampel tidak homogen
Dengan taraf ignifikasni α = 0,05, maka kriteria pengujiannya adalah:
Dengan kriteria pengujian adalah :
Jika tabel hitung F F  , maka  terima H o (varians kedua sampel homogen) Jika tabel hitung F F  , maka  tolak H o (varians kedua sampel tidak homogen)
Dari hasil pengujian data diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 4.20
Perhitungan Homogenitas F hitung F tabel Varians Data
1,24 1,94 Homogen
Terlihat  pada tabel  di  atas  bahwa F hitung lebih  kecil  dari  F tabel ,  menurut  kriteria  uji homogenitas  jika F hitung < F tabel maka  H o diterima,  kemudian  digambarkan  pada kurva  bahwa  1,24  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho.  Sehingga  berdasarkan kriteria pengujian diatas maka varians kedua sampel homogen.

## 2. Analisis Data Postes
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  Liliefors.  dalam pengujian normalitas data postes adalah:
H 0 = Data berdistribusi normal
H 1 = Data tidak berdistribusi normal
Dengan menggunakan taraf signifikansi α = 0,05 maka kriteria pengujian adalah:
Dengan kriteria perhitungan sebagai berikut :
Jika L hitung ≤ L tabel , maka H 0 diterima
Jika L hitung > L tabel , maka H 0 ditolak
Dari hasil pengujian data postes diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.21 Perhitungan Liliefors Postes Kelompok L Tabel L Hitung Berdistribusi Normal Eksperimen 0,190 0,161 Kontrol 0,190 0,165
Berdasarkan  tabel  di atas  terlihat  bahwa L Hitung kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari L Tabel yaitu  0,161  <  0,190,  menurut  kriteria  normalitas  dengan  pengujian  uji liliefors jika Jika  L hitung ≤  L tabel , maka  H 0 diterima, sehingga berdasarkan kriteria pengujian maka sampel berdistribusi normal. Demikian juga kelas kontrol, terlihat
Daerah Penerimaan Ho Daerah Penolakan Ho Daerah Penolakan Ho 1,94 −1,94 1,24 0
bahwa  nilai  L Hitung kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  L Tabel yaitu  0,165  <  0,190, menurut kriteria normalitas dengan pengujian menggunakan liliefors jika L hitung ≤ L tabel ,  maka  H 0 diterima,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  eksperimen dan kontrol berasal dari data yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  masing-masing kelompok  memiliki  varians  populasi  yang  sama  atau  berbeda.  Dalam  menguji homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  uji  F.  Hipotesis  dalam pengujian homogenitas dirumuskan sebagai berikut:
H o : Varians kedua sampel homogen
H a : Varians kedua sampel tidak homogen
Dengan taraf ignifikasni α = 0,05, maka kriteria pengujiannya adalah:
Dengan kriteria pengujian adalah :
Jika tabel hitung F F  , maka  terima H o (varians kedua sampel homogen) Jika tabel hitung F F  , maka  tolak H o (varians kedua sampel tidak homogen)
Dari hasil pengujian data diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.22
Perhitungan Homogenitas F hitung F table Varians Data Homogen 1,07 1,94 Daerah Penerimaan Ho Daerah Penolakan Ho Daerah Penolakan Ho 1,94 −1,94 1,07 0
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa F hitung lebih  kecil  dari  F tabel ,  menurut kriteria  homogenitas  jika F hitung ≤ F tabel maka  H o diterima,  digambarkan  pula  pada kurva  di  atas  bahwa  1,07  berada  dalam  daerah  penerimaan  Ho.  Sehingga berdasarkan kriteria pengujian diatas maka varians kedua sampel homogen.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  perhitungan  data  hasil  penelitian  pretes,  diperoleh  nilai  terendah  di  kelas kontrol yaitu (40), dan nilai terendah di kelas eksperimen yaitu (40). Adapun nilai terbesar di kelas kontrol adalah (73), dan nilai terbesar di kelas eksperimen yaitu (73). Adapun nilai rata- rata  pretes  kelas  kontrol  yaitu  (57,66),  dan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  (59).  Dari data hasil penelitian pretes kemampuan menulis teks eksposisi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan,  meskipun  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol. Hasil dari uji hipotesis data pretes menunjukkan t hitung = 0,458 < t tabel = 2,021, maka sesuai dengan pendapat di  atas  bahwa  pada  penelitian  data  pretes  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kemampuan menulis teks eksposisi.
Pembelajaran  yang  menggunakan  metode  discovery  learning  di  kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan metode  discovery  learning.  Hal  ini  didukung  dengan  metode  yang  digunakan,  karena pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  discovery  learning  siswa  dapat  lebih  fokus  dan berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  juga  dapat  bertanya-jawab mengenai  permasalahan-permasalahan  tertentu  yang  mereka  hadapi,  dengan  begitu  siswa dapat lebih mudah untuk menulis teks eksposisi.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Di  kelas  kontrol  ini, selama pembelajaran berlangsung guru hanya menjelaskan materi yang akan dipelajari. Siswa di kelas kontrol pun hanya mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan guru, sehingga siswa  menjadi  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  guru  memberikan  tugas  untuk membuat karangan eksposisi, maka siswa pun membuatnya tanpa dapat berdiscovery learning dengan teman-temannya.
Berdasarkan  perhitungan  data  hasil  penelitian  postes,  diperoleh  nilai  terendah  di  kelas kontrol yaitu (53), dan nilai terendah di kelas eksperimen yaitu (60). Adapun nilai terbesar di kelas kontrol adalah (86), dan nilai terbesar di kelas eksperimen yaitu (93). Adapun nilai rata- rata postes kelas kontrol yaitu (68,66), dan nilai rata-rata postes kelas eksperimen yaitu (76).
Dari data hasil penelitian postes kemampuan menulis teks eksposisi antara kelas kontrol dan kelas  eksperimen  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hasil  dari  uji  hipotesis  data  postes menunjukkan  t hitung = 2,844 > t tabel = 2,021 dengan demikian, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Maka  disimpulkan  bahwa  hasil  dalam  penelitian  ini  terdapat  pengaruh  penggunaan metode discovery learning terhadap kemampuan menulis teks eksposisi. Penggunaan metode ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa.  Akan  tetapi,  penulis menyadari  bahwa  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  kekurangan,  keterbatasan,  dan  tidak sepenuhnya  mencapai  tingkat  kebenaran  mutlak.  Penyebabnya  adalah  keterbatasan  waktu, biaya,  dan  kemampuan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  lebih  dalam  lagi.  Dengan demikian, peneliti berharap ada peneliti berikutnya yang dapat meneliti dengan tinjauan lebih luas.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data skor pretes kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Kota Tangerang menunjukan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 59 dan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 57,66, maka didapatkan t hitung lebih kecil dari t tabel dimana  t hitung adalah  0,458  dan  t tabel adalah  2,021  sehingga  Ho  diterima,  maka  dapat disimpulkan bahwa  tidak terdapat perbedaan  kemampuan rata-rata kemampuan  menulis teks eksposisi siswa antara kelas kontrol dan eksperimen. Hal ini menunjukan bahwa kondisi awal kelas eksperimen dan  kelas kontrol sebelum dilakukan penelitian sama-sama tidak mencapai nilai KKM.
Berdasarkan analisis terhadap data skor postes kemamapuan menulis teks eksposisi siswa kelas    VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Kota  Tangerang  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  76  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  68,66.  Analisis  uji-t menunjukkan jumlah rata-rata kelas eksperimen lebih besar dibanding kelas kontrol, sehingga didapatkan t hitung lebih besar dari t tabel dimana t hitung adalah 2,844 dan t tabel adalah 2,021 maka Ho  ditolak,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan menulis  teks  eksposisi  siswa  antara  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  metode discovery  learning dan  siswa  yang  tidak  mendapat  pembelajaran  dengan  metode discovery learning.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh  guru hendaknya menggunakan metode pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran. Pemilihan metode yang bervariasi maka
siswa  akan  termotivasi  dan  dapat  membantu  dalam  merangsang  siswa  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  pun  dapat  lebih  tertarik  dan  dapat  berperan  aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa hendaknya lebih bersemangat dalam belajar dan  dapat  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  demi  menambah  pengetahuan  dan meningkatkan hasil belajar.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Dewi, U.  K., Silvia, P. S, dan  Wikanengsih.  (2018). Penerapan Metode Discovery Learning pada  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi. Jurnal  Parole.  Vol  1  No  6  Hal  1021- 1028
Finoza, L. (2008). Komposisi Bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi.
Keraf, G. (2004). Deskripsi dan Eksposisi . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kusmana, S. (2012). Guru Bahasa Indonesia Profesional . Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan.
Roestiyah, N.K. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Satrya, D. G. (2011). Creative Writing . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Sulaeman, A, dan Goziyah. (2019).  Metodologi Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra. Edu Pustaka; Jakarta.
Suryosubroto, B. (2013). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.