Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 39-51 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Penguasaan Ragam Bahasa Kritik dan Kalimat Efektif terhadap Pembelajaran Menulis Teks Resensi

## Firdaus
Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530 firdausbekasi@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  1)  the  influence  of  mastery  of  the  language variety of criticism and mastery of effective sentences on learning writing  text students. Private SMK in Bekasi city. 2) The effect of a variety 0f language mastery criticism 0f the study  write text  reviews  private  vocational  students  in  Bekasi.  3)  Effect  of  mastery  effective  sentence  to learning  to  write  text  reviews  private  vocational  student  in  Bekasi.  The  method  used  in  this research is survey method with correlation and regression analysis, by linking learning reviewer. Data  on  variables  mastery  of  language  diversity  criticism  and  mastery  effective  sentence  with data  showing  text  writing  learning  reviewer.  Data  on  the  teaching  of  writing  text  reviews obtained through a direct test by asking the respondent to make a shaped article recent books that have been determined by researchers. From the results of the analysis of research data obtained the  conclusion  that  1)  There  is  a  significant  influence  mastery  of  the  variety  of  criticisms  and effective sentences of learning to write text recent of private SMK students in the city of Bekasi. this  is  proved  by  Sig  =  0.000  <0,05  and  Fcount  =  49,431;  (2)  there  is  a  significant  influence mastery  of  the  variety  of  language  criticism  of  learning  writing  text  students  private  SMK students  in  the  city  of  Bekasi,  this  is  proved  by  the  value  of  Sig  =  0.002  <0,05  and  tcount  = 2,901;  and  (3)  there  is  a  significant  influence  of  effective  sentence  mastery  of  learning  text writing student SMK in Bekasi City, this is proved by Sig = 0.000 <0,05 and tcount = 4,877. Keywords: Variety of critical languages, effective sentences, learning to write a review text

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  1)  pengaruh  penguasaan  berbagai  bahasa kritik dan penguasaan kalimat efektif terhadap pembelajaran menulis teks siswa. SMK Swasta di kota  Bekasi.  2)  Pengaruh  berbagai  kritik  penguasaan  bahasa  0f  studi  menulis  teks  ulasan  siswa SMK swasta di Bekasi. 3) Pengaruh penguasaan  kalimat efektif terhadap pembelajaran menulis teks  ulasan  siswa  SMK  swasta  di  Bekasi.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  survei  dengan  analisis  korelasi  dan  regresi,  dengan  menghubungkan  pengkaji pembelajaran.  Data  pada  variabel  penguasaan  bahasa  keragaman  kritik  dan  penguasaan  kalimat efektif  dengan  data  yang  menunjukkan  pembelajaran  menulis  teks  resensi.  Data  tentang pengajaran menulis ulasan teks diperoleh melalui tes langsung dengan meminta responden untuk membuat  artikel  berbentuk  buku-buku  terbaru  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti.  Dari  hasil analisis  data  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  1)  Ada  pengaruh  yang  signifikan penguasaan  terhadap  berbagai  kritik  dan  kalimat  efektif  pembelajaran  menulis  teks  terbaru  dari siswa SMK swasta di Kota Bekasi. ini dibuktikan oleh Sig = 0,000 <0,05 dan Fcount = 49,431; (2)  ada  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  terhadap  berbagai  kritik  bahasa  terhadap pembelajaran  menulis  teks  siswa  siswa  SMK  swasta  di  Kota  Bekasi,  hal  ini  dibuktikan  dengan nilai  Sig  =  0,002  <0,05 dan  thitung  =  2,901;  dan  (3)  ada pengaruh  yang  signifikan  penguasaan kalimat efektif terhadap pembelajaran menulis teks siswa SMK di Kota Bekasi, hal ini dibuktikan dengan Sig = 0,000 <0,05 dan thitung = 4,877.
Kata Kunci: Ragam bahasa kritik, kalimat efektif, pembelajaran menulis teks resensi
40

## PENDAHULUAN
Bahasa  dapat  menjadi  unsur  utama  yang  mempengaruhi  kenyataan  yang terjadi  di  masyarakat.  Bahasa  tidak  hanya  sebagai  ujaran  atau  tulisan  yang memiliki  struktur,  arti  leksikal  dan  gramatikal  saja,  tetapi  juga  memiliki  makna ideologi yang dibangun pemakainya di balik kata-kata yang terdapat dalam bahasa tersebut.  Melalui  bahasa,  seseorang,  kelompok  atau  peristiwa  dapat  ditampilkan dan  dimaknai  berbeda  dari  kenyataan  yang  sebenarnya.  Hal  ini  membuat masyarakat  perlu  memahami  bahwa  sebuah  berita  atau  informasi  yang  muncul ditentukan  oleh  pengguna  bahasa  yang  mempunyai  tujuan  agar  berita  dapat dianggap benar.
Keberadaan  bahasa  dalam  berbagai  media  tidak  hanya  sebagai  alat  untuk menggambarkan  keadaan  yang  sebenarnya  terjadi,  tetapi  juga  turut  menentukan arti  dari  sebuah  keadaan.  Setiap  persoalan  dapat  dimunculkan  berbeda  oleh media.Bahasa  media  sebagai  sumber  informasi  memiliki  kecenderungan membangun opini yang berkembang di masyarakat yang bersifat subjektif.Informasi  yang  diberitakan  media  belum  tentu  sesuai  atau  berdasarkan realita  sebenarnya.  Oleh  karena  itu,  masyarakat  perlu  mengkritisi  berita  atau informasi yang tersebar sebelum meyakini kebenarannya.
Berpikir  kritis  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mengingat banyak  sekali  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  perlu  dikritisi. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  lainnya, seperti  kemampuan  untuk  membuat  keputusan  dan  menyelesaikan  masalah. Berpikir dan bersikap kritis tersebut merupakan analisis kritis terhadap sesuatu hal atau keadaan sosial dan politik yang berkembang di masyarakat. Oleh karena itu, penting  bagi  siswa  untuk  menguasai  kompetensi  berpikir  kritis.  Analisis  kritis atau  pemikiran  kritis  siswa  dapat  membuat  mereka  dapat  mencermati  dan menyeleksi  dahulu  mana  pernyataan  atau  informasi  yang  benar  ataupun  tidak, apakah media menawarkan pesan yang sehat atau tidak.
Berpikir kritis pada tataran filosofis dipandang sebagai keterampilan yang memiliki nilai kritikal  yang artinya sesuatu  yang dianggap baik. Oleh karena itu, mengembangkan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  berarti  memberikan penghargaan  kepada  siswa  sebagai  pribadi  dan  mempersiapkan  siswa  untuk kehidupan kedewasaannya dengan mengikutsertakan mereka di dalam pemenuhan perkembangan  dirinya  sendiri  dan  arah  dari  perkembangannya  sendiri  (Tilaar, 2011, hlm. 17). Berpikir kritis yang dilakukan siswa merupakan bentuk kesadaran sebagai  makhluk  yang  aktif.  Mereka  bertindak  bukan  atas  dasar  insting, melainkan  berpikir  kritis  dalam  mengkaji  berbagai  alternatif  perbuatan  yang memiliki  tujuan.  Tindakan  atau  perbuatan  tersebut  membuat  mereka  dapat berkomunikasi  dengan  sesama  dan  bekerja  untuk  memperbaiki  taraf kehidupannya (Tilaar, 2012a, hlm. 127).
Keterampilan berpikir kritis penting dikuasai siswa.Zamroni dan Mahfudz (2009,  hlm.  23-29)  menjelaskan  beberapa  alasan  yang  mendasari  pentingnya berpikir  kritis.Pertama,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang begitu  pesat  menyebabkan  sumber  dan  esensi  informasi  yang  diterima  siswa sangat  beragam.  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan  memilih dan  memilah  informasi  yang  baik  dan  benar  untuk  memperkaya  khazanah
pemikirannya.  Kedua,  siswa  merupakan  salah  satu  sumber  daya  yang  memiliki kekuatan  tinggi.  Oleh  karena  itu,  agar  kekuatan  itu  dapat  terarah  dan  memiliki komitmen  yang  tinggi  terhadap  moral,  maka  mereka  perlu  dibekali  dengan kemampuan  berpikir  yang  memadai  (deduktif,  induktif,  reflektif,  kritis  dan kreatif)  agar  kelak  mampu  berkiprah  dalam  mengembangkan  bidang  ilmu  yang ditekuninya.  Ketiga,  siswa  adalah  warga  masyarakat  yang  saat  ini  maupun  nanti akan  menjalani  kehidupan  yang  semakin  kompleks.  Hal  ini  menuntut  mereka memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapinya  secara  kritis.  Keempat,  berpikir  kritis  adalah  kunci menuju berkembangnya kreativitas karena fenomena atau permasalahan yang ada akan  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kreatif.  Kelima,  banyak  lapangan  pekerjaan yang membutuhkan keterampilan berpikir kritis, maka berpikir kritis adalah kunci keberhasilannya. Keenam, setiap  saat siswa selalu dihadapkan pada pengambilan keputusan yang akan memerlukan keterampilan untuk berpikir kritis.
Untuk  mengatasi  kondisi  krisis  seperti  ini  diperlukan  penelitian  dan pengembangan  keterampilan-keterampilan  berpikir  kritis.  Ketiga,  adanya perbedaan pengetahuan masyarakat. Sejauh ini masyarakat di bawah usia 25 tahun sudah  bisa  mengonlinekan  berita  yang  mereka  tulis.  Proses  berpikir  kritis  akan melahirkan pemikiran kritis yang tercermin dalam kegiatan kritik atau mengkritik. Kegiatan  mengkritik  sudah  sejak  lama  dilakukan  oleh  manusia  dari  berbagai kalangan.  Dalam  kehidupan  sehari-hari,  disadari  ataupun  tidak,  manusia  sering menggunakan  kata,  kalimat  atau  bahasa  yang  berisi  tanggapan,  komentar,  atau penilaian  terhadap  suatu  karya.  Hal  ini  karena  manusia  memiliki  kemampuan kreatif,  yaitu  kemampuan  mengimajinasikan,  menafsirkan  dan  mengemukakan gagasan. Kemampuan tersebut mendorong manusia untuk melakukan kritik.Kritik terhadap  berbagai  karya  merupakan  dorongan  sikap  dan  berpikir  kritis  yang didasari  unsur  karsa,  cipta  dan  rasa  dalam  diri  manusia.  Kualitas  dan  kuantitas kritik  akan  tampil  berbeda.  Hal  ini  disebabkan  oleh  usia,  jenis  kelamin, pengalaman, pendidikan, dan upaya pengembangannya.
Penilaian terhadap sebuah karya haruslah objektif atau berdasarkan fakta- fakta  dan  tidak  memihak.  Pengungkapan  kritik  terhadap  kelemahan  dan keunggulan sebuah karya sebaiknya tidak berlebihan. Kritik terhadap keunggulan karya  hendaknya  sesuai  dengan  data  atau  fakta  empiris  tanpa  mengabaikan  atau menutupi  kekurangannya.  Kritik  terhadap  kelemahan  sebuah  karya  sebaiknya bersifat  membangun  dan  tidak  menjatuhkan.  Penyampaian  kritik  tidak  hanya harus  objektif,  tetapi  hendaknya  juga  menggunakan  bahasa  yang  santun  dan efektif.Selain  itu,  kritik  perlu  juga  disertai  dengan  saran  atau  alternatif pemecahannya.  Selain  itu,  siswa  dapat  belajar  menghargai  dan  menerima penilaian atau kritikan orang lain. Berbagai bentuk kegiatan mengkritik perubahan sosial  dan  politik  yang  terjadi  sudah  tentu  menggunakan  bahasa  sebagai medianya.  Fenomena  pemakaian  bahasa  yang  dikontrol  oleh  faktor-faktor  yang bersifat  sosial  dan  situasional  tersebut  menyebabkan  keragaman  bahasa  (Wijana, 2013, hlm. 2-6). Keragaman bahasa terus menerus berkembang seiring meluasnya pemakaian  bahasa  di  tengah-tengah  masyarakat.  Hal  ini  yang  membuat munculnya  ragam  bahasa  politik,  bahasa  jurnalistik,  bahasa  kritik,  dan  lain-lain.

## 42
Namun dewasa ini, kritik masih cenderung dianggap sebagai perkatan yang tajam, menjatuhkan, dan membuat ketersinggungan, sehingga tidak semua orang mudah menerima  kritik.  Selain  itu,  kritik  pun  dilakukan  dengan  bahasa  yang  kurang santun  dan  kurang  efektif.  Kenyataan  tersebut  akan  memberikan  pembelajaran yang kurang baik bagi para siswa sebagai generasi muda.
Bahasa  memiliki  fungsi  sebagai  alat  komunikasi,  alat  mengekspresikan diri,  alat  berintegrasi  dan  beradaptasi  sosial,  alat  kontrol  sosial,  dan  alat  berpikir (Finoza, 2005, hlm. 2). Oleh karena itu, untuk dapat melakukan kegiatan berpikir ilmiah  dengan  baik  maka  diperlukan  sarana  berupa  bahasa,  logika,  matematika, dan  statistika.  Kemampuan  berpikir  ilmiah  yang  baik  harus  didukung  pula  oleh penguasaan sarana bepikir tersebut dengan baik (Suriasumantri, 2007, hlm. 167). Bila  bahasa  diyakini  sebagai  alat  dalam  proses  berpikir  dan  alat  untuk menyampaikan pikirannya kepada orang lain, maka pendidikan bahasa seharusnya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Mengkritik  atau  meresensi  buku  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar yang harus dikuasai siswa. Hal ini terdapat dalam kurikulum KTSP mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IX semester 2 yang menjelaskan bahwa kompetensi dasar 4.2  yaitu  meresensi  buku  pengetahuan.  Kompetensi  ini  juga  tercantum  dalam kurikulum  2013  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  XI  yaitu  kompetensi keterampilan menulis teks ulasan buku.
Teks  resensi  atau  teks  ulasan  buku  digunakan  untuk  menyampaikan penilaian  atau  evaluasi  mengenai  buku  kepada  khalayak  dengan  tujuan  untuk menyajikan  kelayakan  atau  kualitas  buku.  Sebagai  suatu  jenis  teks,  resensi  buku memiliki ciri mengulas keunggulan dan kelemahan buku. Menurut Samad (1997, hlm.  3)  meresensi  buku  berarti  menilai  buku.Menilai  berarti  mengulas, mempertimbangkan,  mengkritik,  dan  menunjukkan  kelebihan  dan  kekurangan buku  dengan  penuh  tanggung  jawab.Tanggung  jawab  di  sini  berarti menyampaikan  argumen,  kesimpulan,  dan  data  yang  meyakinkan.  Dengan demikian, dalam teks resensi buku terdapat ragam bahasa kritik karena meresensi buku sama halnya dengan mengkritik buku.
Analisis  teks  sebagai  kajian  bahasa  yang  didasarkan  pada  pendekatan pragmatik  berarti  mengkaji  teks  bahasa  dalam  pemakaiannya.  Brown  dan  Yule (dalam  Ahmad  HP,  2012,  hlm.  132)  menyatakan  bahwa  analisis  teks  berusaha menganalisis  bahasa  dalam  penggunaannya  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi. Oleh  karena  itu,  analisis  tersebut  tidak  terbatas  pada  bentuk-bentuk  bahasa  yang terpisah  dari  maksud  dan  fungsi  bahasa,  melainkan  menghubungkan  bentuk- bentuk  tersebut  dengan  penggunaannya  dalam  berkomunikasi  yang  dipengaruhi hal-hal di luar kebahasaan.
Kajian  bahasa  tidak  hanya  memusatkan  perhatian  pada  struktur kebahasaan  saja,  tetapi  juga  pada  fenomena  penggunaan  bahasa  yang  dinamis. Kajian kebahasaan sudah memasuki proses-proses komunikatif dan sosial budaya. Sebagaimana Koentjaraningrat (dalam Chaer dan Leonie, 1995) yang mengatakan bahwa  bahasa  merupakan  bagian  dari  kebudayaan.  Dengan  demikian,  bahasa memiliki  peranan  dalam  perkembangan  budaya  dan  peradaban  suatu bangsa.Kajian  kebahasaan  tidak  semata-mata  membahas  gramatikal  bahasa. Namun,  kajian  bahasa  mengarah  kepada  sikap  kritis,  yaitu  pada  tuturan  dan
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 39-51 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
tulisan aktual dalam komunikasi di masyarakat.Hal ini terwujud di dalam bahasa kritik.
Bahasa  kritik  termasuk  bahasa  yang  memiliki  fungsi  direktif  dan  fungsi referensial  karena  bahasa  kritik  berupaya  menyediakan  informasi  bagi  pembaca melalui keterangan atau interpretasi yang terkandung dalam sebuah teks.Informasi atau  keterangan  tersebut  berupa  hasil  analisis  atau  evaluasi  tentang  sesuatu  hal. Evaluasi  atau  penilaian  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  sesuatu  hal  dapat membuat  orang  lain  bertindak  atau  melakukan  sesuatu.  Bahasa  kritik  membahas fungsi  bahasa  secara  lebih  luas  dan  dinamis  dalam  konteks-konteks  historis, sosial, dan retoris. Bahasa kritik menurut Crystal (dalam Santoso, 2012, hlm. 101) bertujuan mengungkap relasi kuasa tersembunyi dan proses-proses ideologis yang muncul dalam teks-teks lisan atau tulis.
Bahasa  kritik  dalam  teks  dipahami  sebagai  tulisan  yang  berisi  penilaian atau  timbangan.  Teks  ini  mengandung  kritik  atau  penilaian  suatu  karya  atau produk  yang  dilihat,  dibaca  atau  dinikmati.  Penilaian  tersebut  merupakan  hasil keputusan dari berpikir kritis dan aktualisasi dari kegiatan mengkritik. Mengkritik dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  mengemukakan  pendapat  atau  tanggapan terhadap suatu karya yang disertai dengan uraian dan pertimbangan baik buruknya sesuatu hal. Mengkritik cenderung dikaitkan dengan kegiatan mencela kekurangan sebuah  karya.  Padahal  mengkritik  pun  merupakan  kegiatan  mengemukakan pendapat  terhadap  sesuatu  karya  yang  dianggap  bernilai  positif  dan  memuji kelebihannya.
Pemakaian bahasa secara santun belum banyak mendapat perhatian. Sering ditemukan  pemakaian  bahasa  yang  baik  ragam  bahasanya  dan  benar  tata bahasanya,  tetapi  nilai  rasa  yang  terkandung  di  dalamnya  menyakitkan  hati pembaca  atau  pendengarnya.  Hal  ini  terjadi  karena  pemakai  bahasa  belum mengetahui  bahwa  di  dalam  suatu  struktur  bahasa  terdapat  struktur  kesantunan. Struktur bahasa yang santun adalah struktur bahasa yang disusun oleh penulis atau penutur  agar  tidak  menyinggung  perasaan  pembaca  atau  penengar  (Pranowo, 2012, hlm. 4)
Bahasa  kritik  sebaiknya  disampaikan  secara  santun  dan  menggunakan kalimat  yang  efektif.  Strategi  penggunaan  bahasa  kritik  yang  santun  dan  efektif perlu  dikuasai  oleh  siswa.  Kesantunan  menunjukkan  kehalusan  budi  bahasa. Kalimat  yang  efektif  yaitu  kalimat  yang  benar  dan  jelas  akan  dengan  mudah dipahami  orang  lain  dan  dapat  memberi  informasi  kepada  pembaca  secara  tepat. Pilihan kata dalam kalimat  yang digunakan dalam bahasa kritik membuat bahasa kritik  terlihat  santun  atau  tidak.  Kesantunan  berbahasa  menunjukkan  citra  diri pemakainya  menjadi  baik.  Bahasa  kritik  yang  dikaji  dalam  tulisan  siswa  berupa resensi  buku  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  pada pembelajaran  mengkritik  atau  meresensi  buku.  Pembelajaran  mengkritik  atau meresensi  buku  menjadi  lebih  menarik  dengan  penggunaan  bahan  pembelajaran yang variatif, konkret, dan kontekstual. Bahan pembelajaran yang sesuai memiliki kriteria  di  antaranya  bermanfaat,  menarik,  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran. Selanjutnya, harapan peneliti hasil analisis data penelitian ini dapat diaplikasikan dalam pembelajaran teks resensi dan bermanfaat untuk perkembangan bahasa.
44

## METODE
Penelitian dan pengisian kuesioner bagi siswa akan dilakukan di berbagai Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  swasta  di  wilayah  Kota  Bekasi  Provinsi Jawa Barat.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  survei  dengan  teknik  analisis data  dan  pembuktian  hipotesis  menggunakan  analisis  korelasi  dan  regresi  linier sederhana.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  variabel  terikat,  yaitu pembelajaran menulis  teks  resensi (Y) dan dua variabel bebas,  yaitu penguasaan ragam bahasa kritik (X 1 ) dan penguasaan kalimat efektif (X 2 )..
Populasi  adalah  keseluruhan  dari  objek  penelitian  dan  populasi  juga merupakan wilayah generalisasi berupa subjek atau objek yang menjadi kuantitatif atau  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian diambil kesimpulan (Sugiyono dalam Ridwan 2004:54). Nawawi dalam Ridwan, (2004.54) menyebutkan bahwa “populasi adalah totalitas dari semua nilai yang  mungkin,  baik  hasil  menghitung  atau  pengukuran  kuantitatif  pada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan obyek yang lengkap”.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Swasta  di wilayah  Kota  Bekasi  tahun  pelajaran  2017/2018,  yang  dibatasi  pada  siswa  kelas XI  SMK  Taman  Harapan  Bekasi  berjumlah  208  siswa,  SMK  Mandiri  Bekasi berjumlah  224  siswa,  dan  SMK  Catur  Gelobal  Bekasi  berjumlah  171  siswa, dengan total keseluruhan 603 siswa tahun pelajaran 2017/2018.
Sedangkan  sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  diteliti.  Dengan kata  lain,  sampel  merupakan  sebagian  atau  bertindak  sebagai  perwakilan  dari populasi  sehingga  hasil  penelitian  yang  berhasil  diperoleh  dari  sampel  dapat digeneralisasikan pada populasi.
Sampel  yang  baik  adalah  sampel  yang  representatif,  yaitu  sampel  yang  dapat mewakili  populasinya.  Agar  representatif,  maka  pengambilan  sampel  dari populasi harus menggunakan teknik pengambilan sampel (sampling)  yang benar. Penarikan sampel diperlukan jika populasi yang diambil sangat besar, dan peneliti memiliki  keterbatasan  untuk  menjangkau  seluruh  populasi  maka  peneliti  perlu mendefinisikan  populasi  target  dan  populasi  terjangkau  baru  kemudian menentukan jumlah sampel dan teknik sampling yang digunakan.
Arikunto  (2004:54)  mengatakan  bahwa  sampel  adalah  bagian  dari  populasiyang hendak  diteliti  dan  mewakili  populasi.  Apabila  jumlah  populasi  kurang  dari  100 maka  sampel  bias  diambil  10-15%  atau  20-25%  dari  jumlah  populasi  atau  lebih dengan memperhatikankondisi-kondisi yang terkait.
Berdasarkan  hal  di  atas  dank  arena  banyaknya  anggota  populasi  dalam penelitian  ini  sebanyak  603  orang  siswa,  serta  mengingat  berbagai  keterbatasan peneliti maka banyaknya anggota sampel dalam penelitian ini diambil 11,6% dari populasi  sebanyak  70  orang  siswa.  Selanjutnya  teknik  pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  gabungan  antara  teknik cluster ,  teknik proporsional dan teknik random . Teknik cluster digunakan untuk pengelompokan siswa  menurut  sekolah  tempat  belajar.  teknik  proporsional  digunakan  untuk menentukan  jumlah/banyaknya  anggota  sampel  dari  setiap  cluster/sekolah  yang ada  di  populasi  tersebut.  Sedangkan  teknik  random  digunakan  untuk  memilih anggota sampel dari setiap cluster/sekolah yang ada.
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 39-51 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Variabel  Pembelajaran  Menulis  Teks  Resensi  Secara  konseptual, pembelajaran  menulis  teks  resensi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  untuk  membuat  tulisan  atau  wacana  yang  berbentuk  paparan  untuk menerangkan,  menjelaskan,  dan  informasi  mengenai  objek  tersebut  sehingga dapat  memperluas  wawasan  dan  pengetahuan  pembaca.  Variabel  Penguasaan Ragam  Bahasa  Kritik  Secara  operasional  adalah  total  skor  yang  diperoleh responden  atas  jawaban  yang  diberikan  berdasarkan  soal  tes  untuk  mengukur kemampuan untuk membuat atau menyusun ragam bahasa kritik yang efektif dan menjelaskannya. Variabel Penguasaan Kalimat Efektif adalah skor yang diperoleh responden  dari  jawaban  yang  diberikan  atas  butir-butir  yang  mengukur  evaluasi diri  terhadap  penguasaan  kalimat  efektif  yang  dimilikinya.  Adapun  indikator- indikator untuk mengukur penguasaan kalimat efektif tersebut antara lain adalah :
(1)  penggunaan  keefektifan  kalimat  yang  sesuai  dengan  struktur  kalimat,  (2) penggunaan kata yang santun, dan (3) ketepatan penggunaan idiom dan majas.
Pengujian pengaruh penguasaan ragam  bahasa kritik  dan kalimat efektif terhadap  pembelajaran  menulis  teks  resensi  dilakukan  dengan  menguji  sejumlah hipotesis, yaitu hasil uji seperti pada Tabel 1.  Instrumen penelitian untuk masing- masing  variabel  adalah  kuesioner  dengan  soal  pilihan  ganda.  Sebelum dipergunakan untuk pengumpulan data, kuesioner diujikan terlebih dahulu kepada siswa untuk  melihat tingkat  validitas dan reliabilitas instrumen. Setelah dipenuhi persyaratan normalitas dengan uji Kolmogorof-Smirnov, persyaratan homogenitas dengan uji Levene, persyaratan linieritas antar variabel, selanjutnya data dianalisis dengan teknik analisis jalur dengan bantuan program aplikasi SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pengujian Signifikasi Koefisien Regresi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 2898.704 2 1449.352 49.431 .000 b Residual 1964.496 67 29.321 Total 4863.200 69 a. Dependent Variable: Pembelajaran Menulis teks resensi b. Predictors: (Constant), Penguasaan kalimat efektif, Penguasaan Ragam
Bahasa Kritik
Hasil  pengujian  model  penelitian  telah  memenuhi  tiga  kriteria  yaitu:  1) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  ragam  bahasa  kritik  dan  kalimat efektif  secara  bersama-sama  terhadap  pembelajaran  menulis  teks  resensi  siswa
SMK Swasta Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan Fhitung  =  49,  431.  2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  ragam bahasa  kritik  terhadap  pembelajaran  menulis  teks  resensi  siswa  SMK  Swasta  di Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0.002 < 0,05 dan t hitung = 2, 901.  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kalimat  efektif  terhadap pembelajaran  menulis  teks  resensi  siswa  SMK  Swasta  di  Kota  Bekasi.  Hal  ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan t hitung = 4, 877
Pengaruh  penguasaan  ragam  bahasa  kritik  dan  kalimat  efektif  secara bersama-sama terhadap pembelajaran menulis teks resensi.
Dari deskripsi  data setelah dilakukan  analisis korelasi diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,785 dan koefisien determinasi sebesar 61,6%, setelah dilakukan pengujian  dengan  program  SPSS  terbukti  bahwa  koefisien  korelasi  tersebut signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  bebas  penguasaan ragam  bahasa  kritik  dan  kalimat  efektif  secara  bersama-sama  terhadap  variabel terikat terhadap pembelajaran menulis teks resensi.
sedangkan  dari  analisis  regresi  diperoleh  persamaan  garis  regresi Ŷ = 32,575  +  0,238  X 1 +0,328  X 2 Nilai  Konstanta  =  32,575  menunjukkan  bahwa dengan  penguasaan  ragam  bahasa  kritik  dan  kalimat  efektif  paling  rendah  sulit bagi  siswa  tersebut  untuk  bisa  mempunyai  pembelajaran  menulis  teks  resensi dengan  baik,  sedangkan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,238  dan  0,328 menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  variabel  bebas  penguasaan  ragam bahasa  kritk  dan  penguasaan  kalimat  efektif  secara  bersama-sama  terhadap variabel  terikat  pembelajaran  menulis  teks  resensi.  Angka  koefisien regresitersebut  juga  menunjukkan  bahwa  setiap  ada  kenaikan  satu  nilai penguasaan ragam bahasa kritik maka terdapat kenaikan pembelajaran teks resensi terhadap  tulisan  siswa  sebesar  0,238,  dan  setiap  ada  kenaikan  satu  nilai penguasaan  kalimat  efektif  maka  akan  terdapat  kenaikan  terhadap  pembelajaran menulis teks resensi sebesar 0,328.
Setelah dilakukan pengujian diperoleh bahwa niali Sig = 0,000 < 0,05 dan F hitung =  49,431,  maka  H 0 di  tolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  koefisien regresi tersebut signifikan.
Menurut sintesis teori yang ada di Bab II, penguasaan ragam bahasa kritik adalah  variasi  bahasa  yang  terjadi  karena  pemakaian  bahasa.  Salah  satu  ragam bahasa  berdasarkan  pemakaiannya  adalah  ragam  bahasa  kritik.  Dalam  praktik pemakaian,  para  pemakai  bahasa  dapat  menggunakan  bahasa  baik  secara  lisan maupun  tulis.  Dengan  demikian,  ragam  bahasa  kritik  dalam  praktiknya  dapat dilakukan  melalui  lisan  atau  tulisan.  Dalam  penelitian  ini,  ragam  bahasa  kritik yang  di  analisis  adalah  ragam  bahasa  kritik  yang  disampaikan  secara  tertulis. Ragam  bahasa  kritik  yang  dipraktikkan  secara  tertulis  ditandai  dengan kelengkapan  struktur  dan  pemakaian  tanda  baca.  Pemakaian  bahasa  kritik  tidak dapat dilepaskan dari kegiatan kritik atau mengeritik dan proses berpikir kritis.
Kritik  merupakan  salah  satu  jenis  esai.  Esai  adalah  suatu  tulisan  yang menggambarkan  opini  penulis  tentang  subyek  tertentu  yang  coba  dinilainya. Sebuah  esai  tidak  hanya  sekedar  menunjukkan  fakta  atau  menceritakan  sebuah pengalaman;  ia  menyelipkan  opini  penulis  di  antara  fakta-fakta  dan  pengalaman
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 39-51 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
tersebut. Secara umum, struktur esai dibagi menjadi tiga bagian: pendahuluan, isi, dan  penutup.  Pendahuluan  berisi  latar  blakang  informasi  yang  mengidentifikasi subjek  bahasan  dan  pengantar  tentang  subjek  yang  akan  dinilai  oleh  si  penulis tersebut.  Isi  atau  tubuh  esai  menyajikan  seluruh  informasi  tentang  subyek. Penutup atau bagian akhir memberikan kesimpulan dengan menyebutkan kembali ide  pokok,  ringkasan  dari  tubuh  esai,  atau  menambahkan  beberapa  observasi tentang subyek yang dinilai oleh si penulis.
Sikap dan kemampuan berpikir kritik perlu dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  adalah  yang  mendorong  siswa  untuk  berdiskusi, mengemukakan pendapat gagasannya secara lisan dan tertulis, serta mengkaji dan menemukan pengetahuan. Siswa dapat mengembangkan potensi yang dimiliki dan memperoleh  pengetahuan  yang  baik  dan  bermanfaat  dengan  meresensi  atau mengkritik  buku.  Melalui  kegiatan  meresensi  berpikir  kritis  serta  terbuka  akan kritik.
Berdasarkan  analisis  penelitian  terhadap  teks  resensi  yang  diperoleh kesimpulan bahwa di dalam teks resensi terdapat ragam bahasa kritik dan kalimat efektif  yang  digunakan  siswa.  Ragam  bahasa  kritik  dan  kalimat  efektif  tersebut merupakan  ragam  bahasa  yang  dipakai  siswa  dalam  kegiatan  mengkritik  atau menilai  karya  konkret,  yaitu  buku  karya  sastra  yang  di  bacanya.  Kritik  siswa terhadap  buku  tersebut  yang  dibacanya  adalah  penilaian  obyektif  terhadap kelebihan  dan  kekurangan  buku  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Keraf (1994,  hlm.  279)  yang  menyatakan  bahwa  meresensi  buku  dapat  berarti memberikan  penilaian  atau  mengkritik  buku.  Sementara  mengkritik  berarti menilai dan menunjukkan kelebihan-kelebihan dan kekurangan-kekurangan buku.
Bahasa  kritik  siswa  pada  tulisan  teks  resensi  buku  berisi  argument  siswa tentang  evaluasi  atau  penilaiannya  terhadap  kelebihan  dan  kekurangan  buku. Argument tersebut dinyatakan oleh siswa secara jelas dan masuk akal. Kejelasan argument  siswa  terlihat  dari  informasi  keunggulan  dan  kelebihan  buku yangdiberikan.  Hal  ini  sesuai  mendapat  Al  Wasilah  (2007,  hlm.45)  bahwa  kritik yang  baik  secara  bernalar  menghargai  kelebihan,  menunjukkan  kelemahan,  dan mengajukan alternative pemikiran atau solusi. Namun, dalam hal ini bahasa kritik yang digunakan siswa belum sampai pada tarap memberikan alternative pemikiran atau solusi.
Informasi  keunggulan  dan  kelemahan  buku  yang  dikemukakan  siswa dalam  bahasa  kritiknya  meliputi  penilaian  terhadap  unsur  karya  sastra,  penilaian fisik buku, penilaian pada isi buku, dan penilaian terhadap bahasa yang digunakan dalam  buku  yang  diresensinya  penilaian  terhadap  unsur  karya  sastra  yaitu  pada unsur  penokohan,  alur,  latar,  amanat,  dan  konflik.  Penilaian  fisik  buku  yaitu mengenai gambar, tulisan, warna, dan cover. Penilaian pada isi buku yaitu tentang keunikan  cerita,  pelajaran  hidup,  dan  nilai-nilai  kehidupan.  Penilaian  terhadap bahasa  yaitu  seputar  kalimat  yang  tidak  mudah  dipahami,  pengulangan  kalimat, dan bahasa yang tidak serius tapi tetap sopan.
Argument yang dikemukakan dalam bahasa kritik siswa didukung dengan bukti-bukti  atau  fakta  yang  menguatkan.  Data  factual  atau  fakta  empiris  sebagai
pendukung terdapat dalam semua bahasa kritik siswa yang peneliti analisis. Bukti atau  fakta  pendukung  tersebut  sesuai  dengan  argument  yang  disampaikan  siswa mengenai  kelebihan  dan  kekurangan  buku.  Sebagaimana  pendapat  Emi  Emilia (2010,  hlm.4)  bahwa  cara  untuk  mengukur  seberapa  baik  keterampilan  berpikir kritis dilakukan meliputi kejelasan dalam argument, relevansi data dan bukti yang digunakan untuk mendukung argument.
Kata-kata yang emnjadi indicator bahasa kritk terdapat bahasa kritik yang digunakan  siswa  dalam  teks  resensi  yang  ditulisnya.  Kata-kata  yang  menjadi indicator  bahasa  kritik  yang  terdapat  dalam  tulisan  siswa,  yaitu  karena  dan sehingga.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Fisher  (2009,  hlm.  21-27)  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  jika  dipraktikkan,  yaitu  dengan  cara  memberikan kesimpulan  dan  argument.  Jenis  bahasa  yang  secara  khusus  dipakai  adalah  kata- kata  dan  frase-frase  tertentu  untuk  menunjukkan  argument  atau  sebuah kesimpulan.  Kata-kata  yang  menjadi  indicator-indikator  argument  atau kesimpulan  tersebut  diantaranya  adalah  karena,  sehingga,  oleh  karena  itu,  jadi, karenanya,  seharusnya.  Namun,  kata-kata  yang  menjadi  indicator  bahasa  kritik tersebut tidak terdapat dalam semua bahasa kritik siswa yang peneliti analisis.
Dari  informasi  kuantitatif  teori  tersebut  maka  peneliti  mempunayi kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  ragam  bahasa kritik  dan  kalimat  efektif  secara  bersama-sama  terhadap  pembelajaran  menulis teks resensi.
Pengaruh  penguasaan  ragam  bahasa  kritik  terhadap  pembelajaran  menulis teks resensi.
Dari  pengujian  hipotesis  diperolah  bahwa  nilai Sig =  0,002  dan t hitung = 2,901 sedangkan t tabel = 1,67. Dikarenakan nilai Sig < 0,05 dan t hitung > t tabel maka H 0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel X 1 (penguasaan ragam  bahasa  kritik)  terdapat  variabel  terikat  Y  (pembelajaran  menulis  teks resensi)
Menurut sintesis teori yang ada di Bab II, bahasa digunakan salah satunya untuk  tujuan  berkomunikasi.  Tujuan  komunikasi  adalah  untuk  menyampaikan pesan dan menjalin hubungan sosial. Penyampaian pesan tersebut dapat dilakukan secara  lisan  maupun  tulisan.  Tujuan  komunikasi  untuk  menjalani  hubungan dilakukan dengan menggunakan beberapa strategi. Misalnya, dengan menggunakan ungkapan kesopanan.
Kesantunan  berbahasa  merupakan  piranti  penting  untuk  membentuk tuturan  bahasa  Indonesia  yang  efektif  strategi  pembentukkan  dan  penggunaan kesatuan  berbahasa  perlu  dikuasai  oleh  setiap  penutur  bahasa  Indonesia.  Strategi tersebut diantaranya meliputi ragam kesantunan berbahasa dan strategi berbahasa yang  santun.  Ragam  kesantunan  salah  satunya  meliputi  ragam  kesantunan mengkritik.
Dari  analisis  ditemukan  bahwa  bahasa  kritik  dalam  teks  resensi  yang ditulis  siswa  ditinjau  dari  nilai  rasa  pilihan  kata  yang  digunakannya  ada  yang susah  menemuhi  penggunaan  piliha  kata  yang  mengandung  nilai  rasa  halus  dan sopan  dan  ada  juga  yang  belum.  Bahasa  kritik  yang  menggunakan  pilihan  kata yang menggunakan nilai rasa halus atau sopan berarti bahasa kritik tersebut sudah
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 39-51 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
santun bahasa kritik yang menggunakan pilihan kata yang tidak mengandung nilai rasa halus atau sopan berarti bahasa kritik tersebut belum atau tidak santun.
Pilihan  kata  dalam  bahasa  kritik  siswa  yang  tidak  mengandung  nilai  rasa halus  atau  sopan  tersebut  diantaranya terlalu  banyak,  tidak  sesuai,  tidak  jelas, terlalu  besar. Pilihan  kata  dalam  bahasa  kritik  siswa  yang  sudah  mengandung nilai  rasa  halus  atau  sopan  berupa kurang  dipahami,  kurang  menarik,  kurang detail,  kurang  terkesan,  kurang  menambahkan,  sedikit  konflik,  sedikit membingungkan,  agak  susah  untuk  dibaca. Hal  ini  sesuai  prinsip  kesantunan Pranowo yang menekankan pada penggunaan pilihan kata yang mengandung nilai rasa halus atau ungkapan kesopanan.
Bahasa kritik yang memenuhi kaidah berbahasa yang santun adalah bahasa kritik yang menggunakan pilihan kata yang memiliki nilai rasa, halus atau sopan, serta  tidak  merugikan  orang  lain  atau  memberikan  keuntungan  bagi  orang  lain. Kesantunan bahasa kritik siswa dapat dilihat berdasarkan penggunaan pilihan kata yang  mengandung  nilai  rasa,  ungkapan,  dan  gaya  bahasa  yang  halus  atau  sopan, serta tidak merugikan orang lain atau memberikan keuntungan bagi orang lain.
Dari hasil analisis dapat disimpulkan bahwa bahasa kritik pada teks resensi buku  yang ditulis  siswa ada  yang sudah memenuhi  kaidah kesantunan berbahasa dan  ada  juga  yang  tidak  memenuhi  kaidah  berbahasa  yang  santun.  Bahasa  kritik yang  peneliti  temukan  terhadap  teks  resensi  yang  di  tulis  siswa  tidak  seluruhnya menggunakan pilihan kata yang mengandung nilai rasa halus atau sopan dan tidak merugikan orang lain.
Dari  informasi  kuantitatif  teori  tersebut  maka  peneliti  berkesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  ragam  bahasa  kritik terhadap pembelajaran menulis teks resensi.
Pengaruh  penguasaan  kalimat  efektif  terhadap  pembelajaran  menulis  teks resensi.
Dari  pengujian  hipotesis  diperolah  bahwa  nilai Sig =  0,000  dan t hitung = 4,877 sedangkan t tabel = 1,67. Dikarenakan nilai Sig < 0,05 dan t hitung > t tabel maka H 0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel X 2 (penguasaan kalimat efektif) terdapat variabel terikat Y (pembelajaran menulis teks resensi)
Menurut  sintesis  teori  yang  ada  di  Bab  II,  pembelajaran  dalam  hal  ini siswa  memerlukan  strategi  dalam  proses  belajar  bahasa.  Strategi  tersebut  dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  leluasa  dalam  berpikir  dan  mengembangkan kemampuan  kognitifnya  secara  lebih  mendalam  dengan  menggunakan  bahasa yang  baik  dan  benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Iskandarwassid  dan Sunendar  (2013,  hlm.  3)  yang  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajar  dalam proses  belajar  bahasa  membuat  siswa  dapat  lebih  leluasa  dalam  berpikir  dan mengembangkan  kemampuan  kognitifnya  secara  lebih  mendalam  dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Bahasa  kritik  yang  digunakan  siswa  tidak  hanya  harus  memperhatikan bahasa yang baik atau santun tetapi juga benar. Bahasa yang benar dan jelas akan dengan  mudah  dipahami  orang  lain  secara  tepat.  Agar  kalimat  atau  bahasa  yang ditulis  dapat  member  informasi  kepada  pembaca  secara  tepat  diperlukan  kalimat
yang  efektif.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Widjono  (2012,  hlm.  205)  yang mengatakan  bahwa  kalimat  efektif  adalah  kalimat  yang  singkat,  padat,  jelas, lengkap, dan dapat menyampaikan informasi secara tepat.
Kalimat  efektif  adalah  kalimat  yang  dapat  mengungkapkan  gagasan penutur  atau  penulis  secara  tepat  sehingga  dapat  dipahami  oleh  pendengar  atau pembaca  secara  tepat.  Kalimat  efektif  dapat  mengomunikasikan  pikiran  atau perasaan  penulis  atau  pembicara  kepada  pembaca  atau  pendengar  secara  tepat. Sebagaimana  pernyataan  Keraf  (1994,  hlm.  36)  bahwa  kalimat  efektif  adalah kalimat  yang  secara  tepat  dapat  mewakili  gagasan  atau  perasaan  pembicara  atau penulis;  sanggup  menimbulkan  gagasan  yang  sama  tepatnya  dalam  pikiran pendengar atau pembaca seperti yang dipikirkan oleh pembicara atau penulis.
Kalimat efektif dapat mewakili pikiran penulis atau pembicara secara tepat sehingga  pendengar  atau  pembaca  dapat  memahami  pikiran  tersebut  dengan mudah, jelas, dan lengkap. Sebuah kalimat dapat dikatakan efektif apabila sebuah kalimat  dalam  bahasa  tulis  dapat  dipahami  pembaca  karena  kalimat  itu disampaikan  tanpa  meninggalkan  aturan  ketatabahasaan  yang  benar,  keefektifan kalimat  atau  bahasa  kritik  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  kesantunan  dan kepaduan,  kesejajaran,  kehematan,  kelogisan,  ketepatan  diksi  dan  ejaan.  Seperti halnya  pendapat  Mahayana  (2015,  hlm.  111)  bahwa  sebuah  kalimat  dapat dikatakan  efektif  apabila  sebuah  kalimat  dalam  bahasa  tulis  dapat  dipahami pembaca  karena  kalimat  itu  disampaikan  tanpa  meninggalkan  aturan ketatabahasaan yang benar.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  peneliti  lakukan,  maka  diperolah kesimpulan  bahwa  kalimat  efektif  dalam  bahasa  kritik  yang  digunakan  siswa dalam teks resensi  masih  terdapat  kalimat efektif dalam bahasa kritik  yang tidak memenuhi  kaidah  keefektifan  kalimat.  Bahasa  kritik  siswa  yang  efektif  maupun tidak  efektif  dapat  dilihat  pada  unsur  kesantunan  gagasan  dan  kepaduan  antar unsur  kalimat,  kehematan  atau  menghindari  penggunaan  kata  yang  tidak  perlu, kesejajaran atau kesamaan bentuk bahasa  yang digunakan, gagasan kalimat logis atau masuk akal, ketepatan pilihan kata, dan penggunaan ejaan yang sesuai. Sebagaimana  pendapat  Finoza  (2005,  147-152)  bahwa  kalimat  efektif harus  memenuhi  kriteria  (1)  kesatuan,  terdapatnya  ide  pokok  dalam  sebuah kalimat (2) kepaduan (koherensi), terjadi hubungan yang padu antara unsur-unsur pembentuk  kalimat,  (3)  keparalelan  atau  kesejajaran,  terdapat  unsur-unsur  yang sama  derajatnya,  sama  pola  atau  susunan  kata  dan  frasa  yang  dipakai  di  dalam kalimat,  (4)  ketepatan,  yakni  kesesuaian  atau  kecocokan  pemakaian  unsur-unsur yang  membangun  suatu  kalimat  sehingga  terbentuk  pengertian  yang  bulat  dan pasti, (5) kehematan, adanya upaya menghindari pemakaian kata yang tidak perlu.
Hasil  analisis  terhadap  teks  resensi  yang  ditulis  siswa  diperoleh  bahasa kritik  yang  tidak  seluruhnya  memenuhi  kaidah  keefektifan  kalimat.  Dalam  teks resensi  yang  ditulis  siswa  terdapat  bahasa  kritik  yang  efektif  dan  tidak  efektif. Bahasa kritik  yang tidak memenuhi kaidah keefektifan kalimat lebih banyak jika dibandingkan bahasa kritik siswa yang sudah memenuhi kaidah kalimat efektif.
Ketidakefektifan kalimat yang disebabkan oleh ketidaktepatan pilihan kata atau diksi adalah yang paling banyak. Urutan ketidakefektifan kalimat berikutnya adalah  karena  ketidaksatuan  gagasan  dan  ketidakpaduan  antar  unsur  kalimat.
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 39-51 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Selanjutnya  diikuti  ketidakefektifan  karena  ketidakhematan  atau  pemakaian  kata yang tidak perlu. Terakhir ketidakefektifan kalimat karena ketidaksejajaran bentuk bahasa.
Dari  informasi  kuantitatif  dan  teori  tersebut  maka  peneliti  berkesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kalimat  efektif  terhadap pembelajaran menulis teks resensi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian  dan  setelah  dilakukan  analisis maka dapat disimpulkan :
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  ragam  bahasa  kritik  dan kalimat  efektif  secara  bersama-sama  terhadap  pembelajaran  menulis  teks resensi  siswa  SMK  Swasta  Kota  Bekasi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan Fhitung = 49, 431.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  ragam  bahasa  kritik terhadap  pembelajaran  menulis  teks  resensi  siswa  SMK  Swasta  di  Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0.002 < 0,05 dan t hitung = 2, 901.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kalimat  efektif  terhadap pembelajaran menulis teks resensi siswa SMK Swasta di Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan t hitung = 4, 877

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.  R.,&  Hendri,  P.  (2015). Mudah  menguasai  Bahasa  Indonesia. Bandung: Yrama Widya. Alwasilah, A. C. (2011). Linguistik suatu pengantar. Bandung: Angkasa. Chaer, A. (2010). Kesantunan berbahasa. Jakarta: Rineka Cipta Chaer, A. dan Agustina, L. (1995). Sosiolinguistik. Jakarta: Rineka Cipta. Finoza, L. (2005). Komposisi bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi Insan Mulia. Fisher, A. (2009). Berpikir kritis: sebuah pengantar. Jakarta: Erlangga. Keraf, G. (1994)). Komposisi . Ende Flores: Nusa Indah.
Pranowo. 2012. Berbahasa secara santun. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Samad, D. (1997). Dasar-dasar meresensi buku. Jakarta: Grasindo. Santoso, A. (2012). Studi bahasa kritis. Bandung: Mandar Maju.
Semi, A. (2013). Kritik sastra. Bandung: Angkasa.
Suriasumantri. (2007). Filsafat ilmu. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Tilaar, H.A.R. (2011). Pedagogik kritis. Jakarta: Rineka Cipta. Tilaar, H.A.R. (2015). Pedagogik teoritis untuk Indonesia. Jakarta: Kompas. Wijana, I. D. P. (2013). Sosiolinguistik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zamroni., & Mahfudz. (2009). Panduan teknis pembelajaran yang mengembangkan critical thinking. Jakarta: Depdiknas.