## UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA DAKON
R. Deni Vermana 1 , Helma Mustika 2
1,2 STKIP Insan Madani Airmolek helmamustika@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dari  permasalahan  siswa  dalam  belajar  matematika,  seperti siswa  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  kurang diminati. Anggapan tersebut muncul karena siswa kurang aktif, tidak serius dalam mengerjakan soal dan rasa ingin tahu yang kurang serta banyak memilih bermain dalam belajar matematika. Disaat  pembelajaran  berlangsung  ditemukan  siswa  yang  tertawa  karena  sibuk  dengan aktivitasnya  sendiri.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  peningkatan pemahaman  konsep  matematika  melalui  penggunaan  Alat  Peraga  Dakon.  Jenis  Penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  tes  pemahaman  konsep  matematika  dan  observasi.    Dari  hasil  tes  yang  diperoleh menunjukan bahwa persentase ketuntasan 83,87% dengan target ketuntasan 75%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga dakon matematika dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.
Kata kunci: p enggunaan dakon matematika, pemahaman konsep matematika

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  problems  of  students  in  learning  mathematics,  such  as students  who  think  that  mathematics  is  a  difficult  subject  and  less  desirable.  This  assumption arises because students are less active, not serious in working on problems and lack of curiosity and many choose to play in learning mathematics. During the learning process, students were found laughing because they were busy with their own activities. The purpose of this study was to determine that there was an increase in understanding of mathematical concepts through the use  of  Dakon  Teaching  Aids.  This type  of  research is  Classroom  Action  Research  (PTK)  with data  collection  techniques  in  this  study  is  a  test  of  understanding  mathematical  concepts  and observation.  From  the  test  results  obtained  showed  that  the  percentage  of  completeness  was 83.87%  with  a  target  of  75%  completeness.  It  can  be  concluded  that  the  use  of  dakon mathematics teaching aids can improve students' understanding of mathematical concepts. Keywords: the use of mathematical dakon, understanding of mathematical concepts
PENDAHULUAN Menurut Karso dkk (2011) Pembelajaran matematika di SD merupakan salah satu  kajian yang selalu menarik untuk dikemukakan  karena  adanya  perbedaan karakteristik khususnya antara hakikat anak dan hakikat matematika. Untuk itu diperlukan  adanya  jembatan  yang  dapat menetralisir  perbedaan  atau  pertentangan tersebut. Berdasarkan  hasil  pengalaman  selama mengajar  yang  dilakukan  peneliti  di  SD
Negeri 003 Belimbing terdapat permasalahan dalam pembelajaran diantaranya  adalah  proses  pembelajaran
matematika  masih  berlangsung  secara klasikal, dimana guru menyampaikan materi dengan model pembelajaran langsung sehingga guru lebih berperan aktif dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan siswa  hanya  menerima  informasi  yang disampaikan  guru,  sehingga  siswa  bersifat pasif  yang  menimbulkan  rasa  jenuh  dan bosan  dalam  diri  siswa  selama  mengikuti pelajaran. Guru tidak menggunakan media/alat peraga dalam proses pembelajaran,  guru  hanya  mengajarkan dengan cara-cara yang sudah ada sebelumnya.  Ini  mengakibatkan  siswa kurang  memahami  materi  yang  diajarkan

## Jurnal MATH-UMB.EDU
oleh  guru  dengan  baik  serta  tidak  adanya interaksi antar siswa selama proses pembelajaran. Sikap yang ditunjukan siswa terhadap  pembelajaran  matematika  seperti yang sudah dijelaskan,merupakan lemahnya pemahaman konsep matematika siswa.
Menurut  Subadi  (2013)Salah  satu pendukung  keberhasilan  pembelajaran dan hasil belajar adalah dengan menggunakan  alat  peraga  dalam  proses belajar mengajar khususnya pembelajaran matematika . Rochmad dalam Priambodo et. al (2014) menyatakan bahwa dalam pembelajaran matematika, khususnya dalam menanamkan konsep matematika, dengan menggunakan alat peraga menyebabkan
pengalaman anak semakin  luas  berdasarkan  sesuatu  yang nyata.  U ntuk  itu  dalam  penelitian  ini, peneliti  perlu  menerapkan  salah  satu alternatif  alat  peraga  yang  digunakan  yang mampu  mengatasi  masalah  pemahaman konsep  matematika  siswa  adalah  dengan menggunakan alat peraga
D akon Matematika.  Dakon  matematika  adalah suatu  inovasi  baru  sebagai  alat  peraga dalam pembelajaran matematika.
Dakon  matematika  merupakan  salah satu  alat peraga yang  menggabungkan antara permainan tradisional dan pembelajaran matematika. Sehingga diharapkan  selain  mampu  menjadi  alat peraga dalam pembelajaran matematika yag menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan penguasaan  materi.  Alat  peraga  dakon matematika juga diharapkan mampu
melestarikan salah satu permainan tradisional  indonesia  yaitu  Dakon.  Alat peraga  Dakon  matematika  ini  di  rancang dan dibuat sendiri oleh peneliti yang terbuat dari plastik sepanjang 100 cm dan lebar 25 cm.  Pada  badan plastik  bagian luar  dilapisi dengan  kertas  minyak  dan  diberi  tulisan Dakon Matematika KPK dan FPB. Dibadan tripleks  itu  terdapat  lubang-lubang  kecil yang  terbagi  menjadi  3  baris.  Banyaknya lubang dapat disesuaikan dengan kebutuhan.  Diatas  setiap  lubang  dibarisan teratas  dituliskan  angka  sesuai  kebutuhan, adapun  dibawa  barisan  terakhir  terdapat
lubang  besar  untuk  wadah  biji  dakon. Sedangkan  bijinya  terbuat  dari  biji-bijian (biji  Sawo),  batu-batuan,  kelereng  atau plastik.
Aturan  permainan  Dakon  matematika adalah  dengan  meletekkan  biji-biji  dakon satu  persatu  dilubang  dakon  sesuai  dengan kelipatan  atau  perkalian  faktor,  permainan ini  umumnya  dimainkan  oleh  dua  orang. Dalam  menggunakan  alat  peraga  ini  ada beberapa alat yang terlebih dahulu dipersiapkan yaitu papan dakon
matematika,  biji  dakon,  dan  spidol.  Spidol digunakan untuk menuliskan bilangan pada papan dakon matematika.
Berbicara tentang  pemahaman, Sanjaya (2009)  mengemukakan  pendapat  bahwa pemahaman  konsep  adalah  kemampuan siswa  yang  berupa  penguasaan  sejumlah materi pelajaran, tetapi mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain yang mudah dimengerti, memberikan interprestasi  data  dan mampu  mengaplikasi konsep  yang  sesuai  dengan  struktur kongnitif yang dimilikinya.
Adapun  indikator  dalam  pemahaman konsep  matematika  ini  adalah  sebagai berikut:
1) Mampu  menerangkan  secara  verbal mengenai apa yang telah dicapai.
2) Mampu  memberikan  contoh  dan  kontra dari konsep yang diberikan
3) Mampu  mengembangkan  konsep  yang telah dipelajari.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  PTK  merupakan suatu  kegiatan  reflektif  bagi  guru  yang dapat  dipergunakan  untuk  peningkatan proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan . Di  dalam  PTK  terdapat  4  tahap  yang tersusun menjadi sebuah siklus, yaitu tahap perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ), observasi                  ( observation) ,  refleksi
( reflection ). Dalam penelitian ini, rata-rata
kemampuan  pemahaman  konsep  siswa pertindakan  dalam  satu  siklus  digunakan untuk mengetahui seberapa baik skor siswa secara keseluruhan pada kemampuan

## Jurnal MATH-UMB.EDU
pemahaman konsep. Pertama penulis menggunakan rumus (Sudjana, 2002) :
𝑋 = ∑ 𝑋
𝑛 Keterangan :
X = Mean X = Skor Individual
n = Jumlah Siswa
Rumus yang digunakan untuk menghitung  persentase  lulus  KKM adalah sebagai berikut (Sudijono, 2011 ) 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑋 100% P = Presentase siswayang mengalami lulus KKM
F = Frekuensi siswa lulus KKM N = Banyaknya siswa
Setelah  setiap  hasil  dihitung,  skor diproses  berdasarkan  kriteria  interpretasi skor sebagai berikut (Riduwan, 2010)
Persentase 0% - 25% = sangatrendah
Persentase 26% - 50% = rendah Persentase 51% - 75% = kuat Persentase 76% - 100% = sangatkuat HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  terdiri    atas  hasil pratindakan  dan  hasil  tindakan.  Hasil pratindakan  berupa  simulasi  strategi  cara penggunaan  alat  peraga  dakon  matematika
sebelum  tindakan  diberikan.  Sedangkan hasil tindakan berupa peningkatan pemahaman  konsep  matematika  siswa  dari setiap  langkah  pelaksanaan  siklus  I  dan siklus  II  sebagai  penggunaan  dari  alat peraga dakon matematika.
Pada tahap pratindakan diperoleh nilai pemahaman  konsep  matematika  siswa melalui  observasi  tes  awal.  Dalam  tes  ini siswa  yang  mencapai  KKM  baru  8  orang dengan persentase 25%.
Pada  siklus  I  nilai  test  pemahaman konsep  matematika  siswa    yang  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
sebanyak 22 orang dengan persentase 70,96 %. Dari hasil persentase terjadi peningkatan pemahaman  konsep  matematika  siswa dikategorikan baik, tetapi belum memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  yang  telah ditentukan.  Pada  siklus  II  nilai  test pemahaman konsep matematika siswa yang mencapai kriteria ketutasan minimal sebanyak  26  orang  dengan  persentase 83,87%.  Disamping  itu  juga  dilihat  dari hasil pengamatan
keterlaksanaan pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan sangat  baik.  Peningkatan  pemahaman konsep  matematika  siswa  dari  persentase jumlah  siswa  yang  telah  mencapi  KKM dalam  penelitian  ini  dilukiskan  pada gambar grafik sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Pemahaman Konsep
0 5 10 15 20 25 30 Data Peningkatan Hasil Tes Pemahaman Konsep Jumlah Siswa
Pemahaman  konsep  matematika  siswa pratindakan  masih  terlihat  rendah,  namun setelah  mengalami  tindakan  siklus  I mengalami  separuh  peningkatan.  Pada siklus  II  terlihat  peningkatan  dengan kategori baik sekali. Peningkatan pemahaman  konsep  matematika  juga  di pengaruhi  oleh  penggunaan  alat  peraga dakon  matematika.  Hal  ini  terlihat  dari indikator-indikator kemampuan pemahaman  konsep  matematika  sebagai berikut: 1. Mampu  menerangkan  secara  verbal mengenai apa yang telah di capai Kemampuan  siswa  menerangkan  secara verbal  mengenai  apa  yang  telah  dicapai dapat  terlihat  saat  siswa  mengerjakan  soal didepan kelas. Setelah peneliti memperagakan bagaimana cara menentukan  kelipatan  persekutuan  dan KPK. Peneliti memberi kesempatan kepada siswa  untuk  mencoba  mengerjakan  soal dikelas, seperti yang terlihat pada gambar 2
. Gambar 2. Siswa mengerjakan soal di depan kelas
Berdasarkan  gambar  2  kelihatan  siswa sedang  menggunakan  alat  peraga  dakon matematika  untuk  mengerjakan  soal  di depan kelas. Setelah peneliti dan perwakilan  siswa  memberikan  contoh bagaimana  cara  menentukan  kelipatan persekutuan  dan  KPK,  selanjutnya  siswa berlatih  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS). Berikut hasil lembar jawaban siswa pada materi kelipatan dan KPK.
Gambar 3. Hasil Lembar Jawaban Siswa Materi Kelipatan Persekutuan
Berdasarkan  gambar  3  siswa  menjawab dengan  benar  kelipatan  persekutuan.  Siswa
menjawab  dengan  memberikan  simbol ceklis  pada  setiap  lobang  dakon  yang
merupakan  kelipatan  dari  masing  –masing bilangan,  kemudian  menentukan  kelipatan persekutuan  dengan  cara  melihat  lobang dakon yang memiliki  dua ceklis dalam satu lobangnya. 2. Mampu  memberikan  contoh  dan  kontra dari konsep yang diberikan Kemampuan  memberikan  contoh  dari konsep  yang  dipelajari  terlihat  saat  siswa berada dalam pembelajaran dengan prosedur  cara  penggunaan  alat  peraga dakon  matematika.  Salah  satu  jawaban siswa dapat telihat pada gambar 4.
Gambar 4. Hasil Lembar Jawaban Siswa Menentukan KPK
Berdasarkan  gambar  3  siswa  sudah mampu  menentukan  KPK  dengan  terlebih dahulu  menentukan  kelipatan  ,  kelipatan persekutuan kemudian KPK yang diperolehnya  dari  bilangan  terkecil  dari kelipatan persekutuan. 3. Mampu  mengembangkan  konsep  yang telah dipelajari Kemampuan mengembangkan konsep yang telah dipelajari terlihat pada siswa mengerjakan  soal  test  pemahaman  konsep matematika  siswa,  saat  mengerjakan  soal test  siswa  tampak  menjawab  dengan sungguh-sungguh.  Salah  satu  jawaban siswa dapat terlihat pada gambar 5.
Gambar 5. Hasil Jawaban Siswa Menentukan Faktor Bilangan
Pada  tahapan  ini  siswa  sudah  mampu menyelesaikan soal dengan baik dan lancar. Ini  dikarenakan  siswa  sudah  mampu menyebutkan bilangan-bilangan yang menjadi  faktor    dari  bilangan  yang ditanyakan. Namun, masih terdapat beberapa  siswa  yang  mengalami  beberapa kesulitan, hal ini dikarenakan siswa tersebut belum hafal perkalian.

## SIMPULAN
Persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM  diatas  75    dari  siklus  I  sebanyak  22 orang dengan persentase 70,96% dan siklus II  sebanyak  26  orang  dengan  persentase 83,87%.  Peningkatan  ini  juga  dapat  dilihat dari lembar pengamatan kegiatan guru yang telah  mencapai  tingkat  baik  dan  sangat baik.  Dari  siklus  I  pertemuan  pertama memperoleh persentase 71 % dan pertemuan  ke  dua  73  %.  Pada  siklus  ke  II pertemuan  pertama  memperoleh  persentase 78 % dan pertemuan ke dua sebanyak 81%. Dari  hasil  tes  yang  diperoleh  menunjukan bahwa penelitian telah mencapai persentase 83,87% dengan target ketuntasan 75%.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  alat  peraga  dakon  matematika dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika siswa

## REFERENSI
Karso, dkk. (2011). Pendidikan Matematika I . Jakarta : Universitas Terbuka. Priambodo,  A.  S.  (2014).  Keefektifan
Model  Learning  Cycle  Berbantuan  Alat Peraga Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis.  Unnes Journal of Mathematics Education , 3(2) Riduwan. (2010). Skala Pengukuran
Variabel-variabel  Penelitian.  Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Subadi. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Alat Peraga Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Metode Stad Pada Materi Pokok Bangun
Ruang  Sisi  Datar  Bagi  Siswa. Jurnal Pendidikan  Ekonomi  IKIP  Veteran
Semarang, Vol.1No1 hal 11-18
Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.