Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Ekspositori terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  IPS  tentang  Keragaman  Budaya pada Siswa Kelas IV SD Negeri se-Kecamatan Kutowinangun
Sugiharti, Joharman, Suhartono
PGSD FKIP Sebelas Maret University hartiharti113@gmail.com
Article History accepted 01/10/2020 approved 01/11/2020 published 01/12/2020

## Abstract
The  Influence  Of  Problem  Based  Learning  Model  And  Expository  Model  On  Critical  Thinking Skills  In  Social  Science  About  Cultural  Diversity  To  Fourth  Grade  Students  Of  Elementary Schools  In  Kutowinangun  Sub-District.  Problem  based  learning  is  approach  to  learning  that improves  students  thinking  skills.  The  study  aimed  to  prove  that  students  learning  through Problem Based Learning (PBL) model had better critical thinking skills than through Expository model in social science about cultural diversity to fourth grade students of elementary schools in Kutowinangun Sub-District. It was a quasi-experimental quantitative research design.  The data analysis  used  free  sample  t-2  test  with  the  help  of  PASW  application.  The  result  showed  that students learning through Problem Based Learning (PBL) model had better critical thinking skills than  through  Expository  model.  It  was  proven  by  the  Sig.  value  in  hypothesis  test  which  was 0,000.  It  concludes  that  students  learning  through  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  had better  critical  thinking  skills  than  through  Expository  model  in  social  science  about  cultural diversity to fourth grade students of elementary schools in Kutowinangun Sub-District. Keywords: PBL, expository, critical thinking skills

## Abstrak
Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dan  Ekspositori  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPS Tentang Keragaman Budaya Pada Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan  Kutowinangun. ProblemmBased  Learning adalah  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa . Penelitian  ini  bertujuan untuk  membuktikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan  model Problem  Based  Learning lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar  dengan  model  ekspositori  dalam pembelajaran  IPS  tentang  keragaman  budaya  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kutowinangun. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  desain quasi  eksperimen .  Analisis  data menggunakan uji t-2 sampel bebas. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  belajar  dengan  model Problem  Based  Learning lebih  baik  dari  siswa  yang belajar dengan model ekspositori  yang ditunjukkan pada uji hipotesis bahwa nilai Sig. sebesar 0.000. Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa  kemampuan berpikir kritis siswa  yang belajar dengan model Problem Based Learning lebih baik dari siswa yang belajar dengan model ekspositori  dalam  pembelajaran  IPS  tentang  keragaman  budaya  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan Kutowinangun.
Kata kunci: PBL, ekspositori, kemampuan berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari  dalam  kurikulum  2013.  Tolok  ukur  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran IPS  yaitu  apabila  siswa  dapat  menguasai konsep  dan  mampu  memecahkan masalah sesuai dengan konsep yang ada. Untuk memecahkan permasalahan diperlukan salah satu  kemampuan  yang  ada  dalam  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skills )  yaitu kemampuan untuk berpikir kritis. Menurut Dewey (Fisher, 2017) berpikir kritis sebagai proses  memikirkan  sesuatu  hal  secara  mendalam,  mengajukan  berbagai  pertanyaan, dan  menemukan  informasi  yang  relevan.  Scriven  &  Paul  (Anggriani,  Karyadi,  dan Ruyani,  2018)  berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  secara  aktif dan  terampil  untuk  membangun  konsep,  mencari,  menerapkan,  mensintesis, menganalisis,  serta  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  melalui  pengamatan, pengalaman, penalaran, atau komunikasi untuk memandu apa yang harus dilakukan.
Kenyataan  di  lapangan,  siswa  belajar  IPS  menggunakan  teknik  menghafal, sehingga siswa kurang meningkatkan kemampuannya untuk berpikir secara kritis. Hal di atas diperkuat dengan hasil wawancara dengan salah satu guru kelas IV SD Negeri di  Kecamatan  Kutowinangun  bahwa  masih  cukup  banyak  siswa  yang  belum memahami  konsep  IPS  dengan  baik.  Selain  itu  tingkat  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  IPS  juga  cukup  rendah,  yaitu  hanya  berkisar  10%-15%.  Pembelajaran juga  kurang  bermakna  karena  belum  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan sendiri dan melakukan pemecahan masalah.
Pembelajaran  yang  seharusnya  dilaksanakan  yaitu  pembelajaran  yang merangsang  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  keterampilan  dan pembentukan  sikap.  Upaya  yang  efektif  untuk  mewujudkan  pembelajaran  tersebut, yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa serta mampu  mengembangkan  kemampuan  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang inovatif  dan  berpusat  pada  siswa  adalah  model  pembelajaran ProblemmBased Learning (PBL). Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang fokus dengan pemecahan permasalahan yang ada pada kehidupan siswa. Wulandari, Astuti  dan  Widodo  (2018)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  lebih  aktif untuk  memahami  konsep  melalui  penyajian  masalah  yang  bertujuan  melatih  siswa untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Menurut  Herzon,  Budijanto,  Utomo  (2018) langkah-langkah n pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yaitu  a)  memberikan orientasi p permasalahan  pada  siswa;  b)  mengorganisasikan n siswa  untuk  melakukan penelitian;  c)  membantu n penyelidikan  mandiri j dan  kelompok;  d)  mengembangkan serta  menyajikan  hasil a atau  artefak;  dan  e)  menganalisis  serta n mengevaluasi proses s pemecahan masalah.
Dalam  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terdapat  kegiatan  kerja kelompok,  diskusi,  umpan  balik  antara  guru  dan  siswa.  Model  pembelajaran Problem Based Learning dapat berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis. Hal ini sesuai dengan pendapat Smith (Amir, 2010) yang menyatakan bahwa model Problem Based Learning dapat  meningkatkan  kecakapan  pemecahan  masalah,  lebih  mudah mengingat, meningkatkan pemahaman, dan pengetahuan yang relevan dengan dunia praktik serta mendorong siswa untuk penuh pemikiran.
Penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dilakukan  oleh  Amin  (2017)  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Geografi”  menyatakan  bahwa  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada tingkat sekolah dasar, yaitu mengukur kemampuan berpikir kritis dalam mata pelajaran IPS pada anak usia sekolah dasar.
Model  pembelajaran  yang  saat  ini  masih  banyak  digunakan  adalah  model pembelajaran  ekspositori  atau  yang  disebut  dengan  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran  dengan  model  ekspositori  lebih  menekankan  pada  penguasaan  materi oleh  siswa.  Menurut  Jacobson,  et  al  (Harjono,  dkk.  2018)  model  pembelajaran ekspositori merupakan model pembelajaran yang berpusat pada guru dan guru adalah sumber  informasi  utama  yang  memberikan  informasi  tentang  konsep,  menyajikan keterampilan,  memberikan  contoh  serta  penyelesaiaannya  dan  guru  memberikan kesempatan untuk bertanya. Pada model ekspositori peran guru lebih dominan, karena materi lebih banyak disampaikan oleh guru, sehingga kemungkinan besar siswa yang memiliki  kemampuan  rendah  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  dengan menerapkan  model  ini.  Menurut  Marisa  (2019)  model  pembelajaran n ekspositori memiliki empat langkah pembelajaran yaitu a)  persiapan,  yaitu tahap mempersiapkan siswa a untuk menerima p pelajaran; b) penyajian, yaitu tahap penyampaian materi o oleh guru; c) korelasi, yaitu tahap mengaitkan materi pembelajaran kehidupan siswa; dan d) menyimpulkan, yaitu tahap memahami inti dari pelajaran.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah  dalam  penelitian  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan model Ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis  dalam m pembelajaran  IPS  tentang  keragaman  budaya  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  se-Kecamatan  Kutowinangun.Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  membuktikan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan model  Ekspositori  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam m pembelajaran  IPS tentang  keragaman  budaya  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan Kutowinangun.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  desain quasi  experiment . Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan  Kutowinangun. Untuk  teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan stratified  cluster random sampling . Sampel dalam penelitian berjumlah delapan SD Negeri yang ada di Kecamatan Kutowinangun.
Dalam  peneltian  ini,  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  variabel  terikat  dan model Problem  Based  Learning dan  ekspositori  menjadi  variabel  bebas.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes.  Tes  yang  digunakan  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis  adalah tes  uraian  dengan  jumlah  15  soal.  Untuk mendapatkan validitas kontruksi, instrumen dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.  Untuk  mendapatkan  validitas  isi,  instrumen  tes  disesuaikan  dengan indikator  pembelajaran.  Instrumen  diujicobakan  di  lapangan  untuk  mendapatkan validitas  eksternal.  Tes  kemampuanlberpikir  kritis  diujicobakanlkepada  68  siswa, kemudian  dilakukan  analisislvaliditas  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  dengan menggunakan aplikasi PASW. Berdasarkan uji validitas, dapat diketahuilbahwa 15 soal yang diujicobakan tergolonglvalid. Hasil uji reliabilitaslinstrumen tes kemampuanlberpikir  kritis  menunjukkanlnilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,732, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  kemampuan  bepikir  kritis  reliabel denganlkategori tinggi
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  kuantitatif  yaitu menggunakan  statistik  parametris.  Dalam  penelitian  ini,  data  yang  diperoleh  akan dianalisis  dengan  menggunakan  t-2  sampel  bebas.  Sebelum  dilaksanakan  uji hipotesis, dilaksanakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesetaraan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Negeri.  Berikut  deskripsi data kemampuan berpikir kritis.
Tabel 1 Deskripsi Data Variabel Kemampuan Berpikir Kritis
Pretest Posttest PBL Ekspositori PBL Ekspositori N Valid Missing Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Skewness Kurtosis 79 0 43 30 73 3514 44.48 8.423 70.945 1.000 1.298 74 0 30 30 60 3101 41.91 7.062 49.868 .650 -.158 79 0 41 50 91 5732 72.56 10.284 105.763 -.308 -.992 74 0 30 50 80 4452 60.16 5.781 33.425 .859 1.196
Berdasarkan  tabel  4.1  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai kemampuan  berpikir kritis  pada saat  posttest,  baik  pada  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning maupun  ekspositori.  Hasil  uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini, yaitu:
1.  Uji Normalitas
Berikut ini output uji normalitas pada variabel kemampuan berpikir kritis.
Tabel 2 Output Uji Normalitas Data Kemampuan Berpikir Kritis
Kelas Nilai Sig. Pretest  Posttest Kelompok Atas PBL .200 .092 Ekspositori .119 .200 Kelompok Tengah PBL .125 .200 Ekspositori .088 .089 Kelompok Bawah PBL .141 .200 Ekspositori .068 .200 Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilaksanakan,  dapat diketahui  bahwa  nilai Sig .  pada  masing-masing  kelas  bernilai  le bih  dari  α. Berdasarkan data tersebut, maka H 0 diterima atau data berdistribusi normal.
2.  Uji Homogenitas
Berikut Output uji homogenitas kemampuan berpikir kritis.
Tabel 3 Output Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis
Box’s M Approx df1 df2 Sig. 2.322 2.307 1 68203.219 .129
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada  tabel  4.3  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  nilai Sig. 0.129  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data sampel berasal dari populasi yang bersifat homogen.
3.  Uji Kesetaraan
Berikut output uji kesetaraan kemampuan berpikir kritis.

## Tabel 4 Output Uji Kesetaraan Kemampuan Berpikir Kritis
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Data Equal variances assumed 1.240  .267 2.043 151 .058 Equal variances not assumed 2.054  149.209 .057
Berdasarkan hasil uji kesetaraan pada tabel 4.9 di atas, dapat diketahui bahwa  nilai Sig .0.058  >  0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir kritis siswa sebelum adanya perlakuan sama.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model Problem  Based Learning dan  Ekspositori  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  perlu  diadakan  uji pada  masing-masing  variabel  bebas.Berikut  output  uji  t-2  sampel  bebas  pada model Problem Based Learning dan model Ekspositori.
Tabel 5 Output Uji t-2 Sampel Bebas model Problem Based Learning
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) DATA  Equal variances assumed 7.939  .005  -18.772 156 .000 Equal variances not assumed -18.772  150.170 .000
Tabel 6 Output Uji t-2 Sampel Bebas model Ekspositori
Berdasarkan hasil  uji  t-2  sampel  bebas  diperoleh  nilai  Sig.  sebesar  0.000  dengan taraf signifikan α = 0.05, baik pada siswa yang belajar dengan model Problem  Based Learning maupun  siswa  yang  belajar  dengan  model  ekspositori  dengan membandingkan  nilai  pretest  dan  posttest.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  sebelum  adanya  perlakuan  dan sesudah  perlakuan.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  model Problem  Based Learning dan model Ekspositori berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam  pembelajaran  IPS  tentang  keragaman  budaya  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Sekecamatan Kutowinangun.
Secara  deskriptif,  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas Problem  Based Learning pada  saat  pretest  sebesar  44.48  dan  posttest  sebesar  72.56,  selisihnya adalah  28,08.  Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  Ekspositori  pada  saat pretest sebesar 41.91 dan posttest sebesar 60.16, selisihnya yaitu 18,25. Berdasarkan data  tersebut,  diketahui  bahwa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  terlihat  pada  hasil  posttest  yang
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) DATA  Equal variances assumed  3.139 .079 -17.208 146 .000 Equal variances not assumed -17.208  140.524 .000
meningkat,  baik  pada  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning maupun ekspositori.
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut  Kusumawati  dan  Adawiyah  (2019:  36)  dalam pembelajaran Problem  Based  Learning terdapat  kegiatan  pemecahan  masalah  yang menjadikan siswa untuk lebih memahami isi pelajaran, menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru siswa, menjadikan siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  membantu  siswa  untuk  memahami  masalah yang nyata berdasarkan pengetahuan yang dimiliki, dan memperlihatkan kepada siswa bahwa  mata  pelajaran  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  berpikir.  Strobel  &  Van Barneveld (Ulger: 2018) juga berpendapat bahwa “Problem Based Learning is an ideal learning  approach  that  teachers  can  use  to  help  students  determine  solutions  to nonroutine  problems.” Yang  artinya  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  ideal  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  membantu siswa  menentukan  solusi  untuk  masalah  non-rutin.  Keunggulan  tersebut  dapat menjadikan siswa untuk  mampu menghubungkan antara  konsep dengan permasalahan yang ada dalam kehidupan dan melatih siswa untuk bertanggung jawab serta  mempertajam  keahlian  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  kegiatan  identifikasi masalah, analisis masalah, dan menciptakan solusi.
Hasil  analisis  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang  ada  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Sesuai pendapat  Smith  (Amir,  2010:  27)  yang  menyatakan  bahwa  model Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  kecakapan  pemecahan  masalah,  lebih  mudah mengingat, meningkatakan pemahaman dan pengetahuan yang relevan dengan dunia praktik serta mendorong siswa untuk penuh pemikiran. Setyorini (Hasan & Syatriandi, 2018:  139)  berpendapat  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  karena  setiap  langkah  dalam  pembelajaran  memiliki  tujuan agar  siswa  aktif  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Pembelajaran  dengan model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Sholicha  &  Wulandari  (2020) yang menyatakan bahwa model Problem Based Learning memiliki pengaruh signifikan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis kelas X yang dibuktikan dengan hasil uji-t memperlihatkan signifikasi sebesar 0,000.
Menurut  Marisa  (2019)  model  pembelajaran n ekspositori  memiliki  empat  langkah pembelajaran  yaitu  a)  persiapan,  yaitu  tahap  mempersiapkan  siswa a untuk menerima p pelajaran;  b)  penyajian,  yaitu  tahap  penyampaian  materi o oleh  guru;  c) korelasi,  yaitu  tahap  mengaitkan  materi  pembelajaran  kehidupan  siswa;  dan  d) menyimpulkan, yaitu tahap memahami inti dari pelajaran. Dalam langkah pembelajaran ekspositori  tersebut  terdapat  langkah  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan siswa,  hal  ini  akan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Siswa  akan mampu  menerapkan  pengetahuan  dengan  kehidupan  nyata  siswa  serta  mampu memecahkan  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  siswa.  Hal  ini  memperkuat hasil  penelitian  bahwa  model  ekspositori  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning dan  ekspositori  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  IPS  tentang  keragaman  budaya  kelas  IV  SD  negeri  se-Kecamatan Kutowinangun  yang  ditunjukkan  pada  uji  hipotesis  bahwa  nilai  Sig.  sebesar  0,000  < 0.05. Implikasi  teoretis  penelitian  ini  yaitu  penemuan  ini  memperkuat  penelitian  dan teori sebelumnya tentang pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dan ekspositori  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  dan
memberikan  sumbangan  pengetahuan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Implikasi  praktis penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  yang  lebih  menuntut  siswa  untuk  aktif  belajar seperti model Problem Based Learning , akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  yang  telah  disebutkan,  peneliti memberikan  saran  sebagai  berikut:  1)  bagi  guru  dalam  penggunaan  model pembelajaran Problem Based Learning dan ekspositori guru perlu mempertimbangkan kesesuaian  antara  materi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan,  2)  bagi  siswa,  siswa  harus  lebih  aktif  belajar  dan  berpikir  dalam  kegiatan pembelajaran  IPS  maupun  materi  lain,  3)  bagi  sekolah¸  sekolah  dapat mempertimbangan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  terutama  model Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, S. (2017). Pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar geografi. Jurnal Pendidikan Geografi, 4 (3). Diperoleh pada 28 Desember 2019 dari https:/ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/jpg/article.
Amir,  T.  (2010). Inovasi  pendidikan  melalui  Problem  Based  Learning .  Jakarta: Prenada Media Group.
Anggriani,  F.,  Karyadi,  B.,  &  Ruyani.  (2018).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa melalui  pembelajaran  berbasis  lingkungan  untuk  studi  ekosistem  sungai. Journal  of  Science  Education ,  2(3),  100-105.  Diperoleh  pada  3  Januari 2020dari https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pendipa/article/view/7701.
Fisher, A. (2017). Berpikir kritis: Sebuah pengantar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Harjono,  A.,  Gunada,  L.,  Sutrio.,  &  Hikmawati.  (2018).  Penerapan  advance organizer dengan  model pembelajaran ekspositori berpola lesson study  untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik . Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4(1). Diperoleh pada 6 Januari 2020 dari
http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/view/736.
Sianturi,  A.,  Sipayung,  T.,  &  Simorangkir,  F.  Pengaruh  Model Problem  Based Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa SMPN 5 Sumbul. Jurnal Pendidikan Matematika 6 (1). Diperoleh pada 16 Juni 2020 dari https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/2082.
Solicha,  D  &  Wulandari,  S.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Kelas X OTKP di SMK Negeri 2 Tuban. Jurnal Pendidikan Administrasi  Perkantoran
8 (1). Diperoleh pada 16 Juni 2020 dari https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8087.
Ulger, K. (2018). The effect of problem-based learning  on the creative thinking and critical  thinking    disposition  of  students  in  visual  arts  education. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 12(1). Diperoleh pada 5 Januari 2020 dari https://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/vol12/iss1/10/.
Wulandari., Astuti., dan Widodo. (2018). Efektivitas model
pembelajaran Problem Based  Learning terhadap  hasil  belajar  ipa  ditinjau  dari
kemampuan  berkomunikasi  siswa. Jurnal  Pijar  MIPA ,  13(1).  Diperoleh  pada 29 Desember 2019 darI http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/538