DOI : 10.18592/ptk.v4i1.2304

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KONSEP REDOKS DAN ELEKTROLISIS DENGAN MODEL DISCOVERY
LEARNING PADA SISWA KELAS XII MIPA 1 SMAN 12

## BANJARMASIN
Saidah Sekolah Menengah Atas Negeri 12 Banjarmasin E-mail : saidah356@gmail.com
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index Received: November 2018; Accepted: April 2019; Published: Agustus 2019

## ABSTRACT
This study aims to find out the discovery learning model on chemistry subjects through laboratory activities  on  the  Redox  and  Electrolysis  concepts  can  increase  student  activities  and  learning outcomes in class XII MIPA 1 at SMAN 12 Banjarmasin academic year 2017/2018. The  method used  is  Classroom  Action  Research  with  35  students.  The  research  instruments  used  was  the learning  outcome  test  and  student  activities  sheet.  The  results  of  the  research  in  the  first  cycle were the  most good activities, namely 23 students (60.53%),  while the activities of students were enough as  many as  15  students  (39.47%)  while  in  the  second  cycle  the  activities  of  the  students were  the  most  excellent  at  30  students  (78.95%),  while  good  student  activities  are  8  students (21.05%). Student learning outcomes in the first cycle of students  who completed as  many as 17 students  (44.74%)  while  the  incomplete  as  many  as  21  students  (55.26%).  The  complete  second cycle  of  students  was  34  students  (89.47%)  while  the  incomplete  students  were  4  students (10.53%). Changes in completeness of students in cycle I to II with a level of 44.73% Keywords: activities; learning outcomes; discovery learning

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengetahui model pembelajaran Discovery Learning pada mata pelajaran Kimia  melalui  kegiatan  laboratorium  pada  Konsep  Redoks  dan  Elektrolisis  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  kelas  XII  MIPA  1  pada  SMAN  12  Banjarmasin  tahun  pelajaran 2017/2018.  Metode  yang  digunakan  adalah  Peneltian  Tindakan  Kelas  dengan  jumlah  siswa  35 orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  dan  lembar  aktivitas  siswa. Hasil  Penelitian  pada  siklus  I  yang  paling  banyak  adalah  beraktivitas  baik  yakni  23  siswa (60,53%), sedangkan aktivitas siswa cukup sebanyak 15 siswa (39,47%) sedangkan pada siklus II aktivitas  siswa  yang  paling  banyak  adalah  berkativitas  baik  sekali  yakni  30  siswa  (78,95%), sedangkan  aktivitas  siswa  baik  sebanyak  8  siswa  (21,05%).  Hasil  belajar  siswa  Siklus  I  siswa yang  tuntas  sebanyak  17  siswa  (44,74%)  sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  21  siswa (55,26%).  Siklus  II  siswa  yang  tuntas  sebanyak  34  siswa  (89,47%)  sedangkan  yang  tidak  tuntas sebanyak  4  siswa  (10,53%).  Perubahan  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  ke  II  dengan  tingkatan sebesar 44,73%.
Kata Kunci : aktivitas; hasil belajar; discovery learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang paling penting dalam menunjang kemajuan  bangsa  di  masa  depan,  karena melalui pendidikan manusia dapat mengembangkan  potensi-potensi  yang ada  dalam dirinya baik itu potensi rohani
(pikir,  rasa  dan  budi  pekerti)  maupun jasmani (panca indera serta keterampilan). Kesadaran terhadap pentingnya
pendidikan mendorong manusia  untuk  ikut  serta  secara  aktif dalam kegiatan pendidikan. Karena pendidikan  merupakan  sarana  untuk
Vol. 5, No. 1, Hal (1-8)
mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mencapai kesejahteraan lahir dan batin.
Menurut  Abuddin  Nata  (2009) Kemajuan  suatu  bangsa  mengharuskan adanya  sumber  daya  manusia  yang unggul, dan adanya manusia yang unggul mengharuskan  adanya  pendidikan  yang unggul,  dan  adanya  pendidikan  yang unggul  mengharuskan  adanya  berbagai komponen  atau  aspek  pendidikan  yang unggul  pula.  Kepada  pendidikan  yang unggul  itulah  harapan  untuk  membangun bangsa yang unggul akan dapat diwujudkan.  Oleh  karena  itu,  kesadaran dan  keinginan  yang  kuat  dari  pemerintah dan  rakyat  Indonesia  perlu  dilakukan untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan  di Indonesia. Salah satunya melalui lembaga pendidikan yaitu sekolah harus memenuhi  kebutuhan  tersebut  dengan memperhatikan proses pembelajaran yang diterapkan.
Penting  sekali  bagi  guru  untuk memahami sebaik-baiknya proses  belajar siswa, agar ia dapat memberikan bimbingan  dan  menyediakan  lingkungan belajar  yang  tepat  dan  serasi  bagi  siswa, Oemar Hamalik (2002).
Pengalaman imperis peneliti
sebagai  pengajar  kelas  XII  MIPA  1  pada SMAN 12 Banjarmasin, walaupun mereka  program  studi  IPA  minat  siswa terhadap  pelajaran  kimia,  bahwa  kimia merupakan  pelajaran  yang  sulit,  karena siswa hanya mengandalkan hafalan rumus  dan  konsep  saja.  Aktifitas  siswa agak  terbatas  pada  mengingat  informasi, mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah dikuasainya,  dan  bertanya  kepada  guru tentang  bahan  yang  belum  dipahaminya. Hasil  belajar  kimia  secara  klasikal  masih di bawah 80% secara kalsikal tuntas.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Rogers  yang  mengatakan  bahwa  praktek pendidikan  lebih  di  titik  beratkan  pada segi  pengajaran  bukan  pada  siswa  yang belajar.  Praktek  tersebut  ditandai  oleh peran  guru  yang  dominan  dan  siswa hanya menghafalkan pelajaran (Putrayasa, 2013 ).  Dominasi  guru  dalam
proses  pembelajaran  menyebabkan  siswa lebih  banyak  terlibat  pasif.  Para  siswa lebih banyak menerima transfer ilmu dari guru  daripada  mencari  dan  menemukan sendiri  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  mereka  butuhkan.  Selain  itu, peneliti juga menemukan bahwa laboratorium  kurang  difungsikan  untuk kegiatan  pembelajaran  karena  kegiatan pemebelajaran hanya terbatas pada mencatat,  latihan  dan  hafalan  saja. Pelajaran  hanya  terfokus  di  kelas  yang kurang  menarik  perhatian  siswa  dan cenderung membosankan sehingga membuat  siswa  sulit  untuk  mempelajari kimia karena hanya mengandalkan hafalan.
Pembelajaran  konvensional  kurang memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk membangun sendiri struktur kognitifnya,  serta  kesempatan  untuk menumbuh  kembangkan  minat  dan  sikap ilmiahnya,  Hamdani . (2011).  Hal  ini membuat  siswa  tidak  cukup  untuk memperoleh pengetahuan yang dalam.
Dalam  mempelajari  kimia,  siswa memerlukan pengetahuan yang mendalam  untuk  memahami  konsep- konsep  yang  ada  di  dalam  pelajaran kimia.  Ilmu  kimia  merupakan  pelajaran yang  kompleks,  dimana  siswa  tidak hanya dituntut untuk memiliki kemampuan  dalam  berhitung  tetapi  juga dituntut untuk menguasai konsep. Penguasaan  konsep-konsep  kimia  serta saling  keterkaitannya  mempunyai  model yang  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari  dan tujuan  yang  hendak  dicapai.  Salah  satu konsep yang dipelajari pada mata pelajaran  kimia  di  kelas  XII  adalah Konsep  Redoks  dan  Elektrolisis.  Dalam mempelajari Konsep Redoks dan Elektrolisis  memerlukan  kegiatan  yang dapat  membangun  pengetahuan  siswa bukan  hanya  sekedar  hafalan  semata. Siswa  harus  secara  pribadi  melakukan berbagai kegiatan yang melibatkan proses mentalnya seperti mengadakan pengamatan  di  laboratorium,  melakukan
Vol. 5, No. 1, Hal (1-8)
percobaan, bersimulasi, mengadakan penelitian  sederhana,  dan  memecahkan masalah,  Ibrahim  dan  Nana  Syaodih (2003). Untuk itu perlu diterapkan  model pembelajaran yang jitu dalam menggiring siswa  agar  lebih  menyenangi  belajar kimia  dan  dapat  mencapai  ketuntasan belajar memahami konsep yang dipelajari seperti  konsep  Redoks  dan  Elektrolisis. Peneliti  mencoba  menerapkan  salah  satu model  pembelajaran  yakni Discovery Learning.
Pembelajaran dengan model discovery melatih siswa untuk mendapatkan jawaban-jawabannya
sendiri  berdasarkan  temuannya  atau menemukan  lagi  sesuatu  yang  ditemukan (membuktikan  kembali).  Itu  berarti, melalui model discovery akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan ide dan gagasannya dalam usahanya untuk memecahkan masalah. Pembelajaran dengan  model discovery juga  dapat  lebih memberikan  pemahaman  kepada  siswa dan  lebih  mudah  diingat  serta  lebih  lama melekat.
Pembelajaran dengan model discovery dapat  merubah  cara  pandang siswa  tentang  pelajaran  sains  dalam  hal ini  pelajaran  kimia  yang  oleh  sebagian besar  siswa  dianggap  cukup  sukar  untuk memahaminya  jika  dipelajari  hanya melalui  teori.  Dalam  pelajaran  kimia dibutuhkan  cara  berpikir,  pemahaman pelajaran  yang  berbeda  dan  pengalaman langsung.  Karena  model discovery dapat merubah  konsep  pembelajaran  kimia tidak hanya menjadi pelajaran penghapalan konsep-konsep saja. Dengan demikian  untuk  menumbuhkembangkan cara  berpikir,  pemahaman,  cara  untuk menyelidiki  dan  keingintahuan  siswa, perlu  diterapkan  cara  belajar  di  sekolah dengan  model discovery ,  karena  dengan begitu  siswa  akan  lebih  menyenangi pelajaran kimia.
Pelajaran  kimia  di  sekolah  harus dibuat  menarik,  terutama  dari  segi penyampaian dan media yang digunakan.
Cara  penyampaian  yang  mengundang rasa  ingin  tahu  kepada  siswa  akan memberi sumbangan besar untuk membuat pelajaran kimia menjadi menarik,  bukan  sebaliknya.  Hal  tersebut dapat dilakukan dengan kegiatan laboratorium/praktikum. Dengan melakukan  kegiatan  praktikum,  siswa tidak  hanya  dijejali  rumus-rumus  saja yang kelihatannya rumit dan membosankan  tapi  siswa  juga  diberikan kegiatan  yang  membuat  siswa  menjadi tahu bagaimana proses kimia berlangsung. Dalam  model  discovery  melalui kegiatan laboratorium
banyak keterampilan proses yang dapat dikembangkan, siswa diikutsertakan dalam  proses  penyelidikan  dan  melalui keterlibatan  siswa  itu  akan  memperoleh pemahaman konsep yang benar, terampil, dan mampu membuat kesimpulan. Kegiatan penyelidikan memberikan pengalaman  konkret  sehingga  siswa mengingat  ide-ide  abstrak  tanpa  harus mengahafalkannya, seperti dalam mempelajari konsep Redoks dan
Elektrolisis,  dengan  standar  kompetensi Menerapkan  konsep  reaksi  oksidasi- reduksi  dan  ektrokimia  dalam  teknologi dan kehidupan sehari-hari.
Model discovery yang menitikberatkan pada pengalaman
langsung  melalui  kegiatan  laboratorium, maka  siswa  dapat  langsung  melihat, mendengar,  meraba,  serta  melakukan percobaaan sendiri. Dengan cara demikian  hasil  belajar  akan  bersifat permanen atau tidak mudah dilupakan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan tujuan untuk mengetahui model pembelajaran  Discovery  Learning  pada mata  pelajaran  Kimia  melalui  kegiatan laboratorium  pada  Konsep  Redoks  dan Elektrolisis  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dan hasil belajar kelas XII MIPA 1 pada  SMAN  12  Banjarmasin  tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian ini menggunakan model Kemmis dan  Mc.  Taggart  (dalam  Wijaya  Kusuma dan  Dedi  Dwitagama,  2011:  19-24). Pelaksanaan  penelitian  tindakan  meliputi empat langkah yaitu perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas XII  MIPA  1  pada  SMAN  12  Banjarmasin pada  bulan  Januari-April  2018  dengan menyesuaikan  jadwal  peneliti  mengajar. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII MIPA  1  sebanyak  35  siswa  terdiri  dari  16 Laki-laki  19  Perempuan  pada  SMAN  12
Banjarmasin semester Genap tahun pelajaran 2017/2018.
Analisis data dalam penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  melalui  tiga tahap.  Tahap  pertama adalah  mereduksi data,  yaitu  menyeleksi  data  sesuai  dengan fokus  masalah.  Pada  tahapan  ini  peneliti mengumpulkan  semua  instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data kemudian dikelompokan  berdasarkan  fokus masalah.  Tahap  kedua,  mendiskripsikan data  sehingga  data  telah  dikumpulkan menjadi  bermakna.  Mendiskripsikan  data bisa  dilakukan  dalam  bentuk  naratif, membuat  grafik  dan  menyusunnya  dalam bentuk  table  atau  diagram.  Tahap  yang ketiga, adalah membuat kesimpulan berdasarkan  deskripsi  data  (Wina,  2009: 106-107).
a. Hasil Belajar Nilai hasil belajar
P N = ------------- x 100 Q Keterangan :
N   = Nilai Hasil Belajar P = Skor yang diperoleh
Q   = Skor Maksimal
b. Ketuntasan
Untuk  menghitung  ketuntasan  belajar siswa dengan rumus :
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar N      =  Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥ 75 n   = Jumlah seluruh siswa (Trianto, 2010:241)
c. Lembar observasi aktivitas Siswa Data jumlah siswa yang terlibat dalam masing-masing aktivitas dan
dipersentasikan dengan rumus.
Dimana P = Angka persentase aktivitas F = Jumlah skor Aspek yang diperoleh N = Jumlah Maksimal Aspek
Interpretasi aktivitas belajar dilakukan sebagaimana
yang dikemukakan
Arikunto (2008 : 251) sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Aktivitas Siswa Persentase aktivitas Kategori 25 % < P < 40 % Kurang Sekali 40 % < P < 54 % Kurang 55 % < P < 69 % Cukup 70 % < P < 85 % Baik 86 % < P < 100 % Baik Sekali
Indikator  kinerja dalam penelitian  ini adalah  penggunaan  pembelajaran  model discovery learning kemampuan hasil belajar dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran Kimia  dengan  materi  dalam  memahami Konsep Redoks dan  Elektrolisis  dengan metode discovery learning.

## HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Penelitian ini direncanakan dua siklus, diawali dengan pra tindakan dengan tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Matematika  di  kelas  XII MIPA  1  pada  SMAN  12  Banjarmasin, selanjutnya  peneliti  melakukan  Penelitian Tindakan  kelas  ( Action  Research )  dengan menerapkan siklus I dan Siklus II.
Vol. 5, No. 1, Hal (1-8)

## 2. Pra Tindakan
Dalam  pelaksanaan  pra  tindakan peneliti  mengamati  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran, banyak siswa dengan aktivitas  beragam  dengan  kata  lain  siswa ada yang menggangu teman pada saat kerja kelompok,  ada  yang  terpusat  mengerjakan tugas  hanya  pada  satu  orang  dalam kelompoknya dan hasil belajar hampir 65% di bawah KKM.
3. Siklus I
a. Penilaian Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  tes  pada  siklus  I  diperoleh berdasarkan tes tertulis siswa yang berbentuk  soal  uraian  berjumlah  10  soal. Soal tes dan hasil tes siklus I. Berikut hasil nilai pretes dan postes siklus I siswa.
Tabel 2 Hasil Pretes dan Postes Siklus I Kriteria f % Pre test - Tuntas - Tidak Tuntas 11 24 31,42 68,58 Total 35 100 Post Test - Tuntas - Tidak Tuntas 24 11 68,58 31,42 Total 35 100 Pre Test - Rata-rata
- Nilai Max
- Nilai Min 66,29 90 40 Pre Test - Rata-rata
- Nilai Max
- Nilai Min 73,43 90 50
Nilai  rata-rata  pretes  sebesar  66,29, nilai tertinggi  yang diperoleh siswa sebesar 90,  dan  untuk  nilai  terendah  sebesar  40. Sedangkan  pada  nilai  rata-rata  postes sebesar 69,71, nilai tertinggi yang diperoleh siswa  sebesar  90,  dan  untuk  terendah sebesar 30.
Kriteria Ketuntasan pada pre test yang tuntas  11  siswa  (31,42%)  dan  yang  tidak tuntas  24  siswa  (68,58%),  sedangkan  pada saat  post  tes  tuntas  24  siswa  (68,58%)  dan tidak tuntas 11 siswa (31,42%).

## b. Hasil penilaian Aktivitas siswa siklus I
Berdasarkan  perhitungan  penilaian aspek  afektif  siswa  pada  pertemuan  ke-I
diperoleh  persentase  pencapaian  seperti pada table di bawah ini:
Tabel 3. Kategori Afektif Siswa Siklus I Kategori f % Cukup 25 71,43 Baik 10 28,57
Aktivitas siswa berkategori cukup sebanyak 25  siswa  dengan  presentase  sebesar 71,43%.  Sedangkan  yang  berkategori  baik sebanyak 10 siswa (28,57%)
c. Observasi
Dalam tahap observasi peneliti dibantu oleh kolaborator untuk menilai para siswa dalam pembelajaran. Sasaran observasi  pada  pertemuan  difokuskan  pada keseluruhan  aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran, kesulitan yang mereka hadapi, maupun sikap yang mereka lakukan.  Selama  proses  pembelajaran  pada siklus  I,  pertemuan  I,  II  dan  III,  ada beberapa  hal  yang  menjadi  catatan  peneliti yaitu sebagai berikut:
1) Suasana  diskusi  dalam  kelas  masih ramai. Sebagian siswa ikut berpartisipasi  dalam  diskusi,  tetapi  ada pula siswa yang tidak ikut berpartisipasi.
2) Saat  diskusi  berlangsung,  peneliti  dan kolaborator berkeliling mengontrol jalannya diskusi kelompok dan sesekali siswa  bertanya  kepada  peneliti  dan teman  jika  mereka  menemui  kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
3) Dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi mereka, siswa membacakan dan menuliskan  hasil  temuan  mereka  di papan  tulis.  Siswa  diminta  untuk memberikan  pendapat  atau  tanggapan jika hasil kelompoknya berbeda dengan kelompok  yang  presentasi.  Di  akhir pembelajaran, peneliti dan siswa menyimpulkan  tentang  materi  yang telah dipelajari.
d. Refleksi Refleksi terhadap proses
pembelajaran  dilakukan  peneliti  bersama kolaborator.  Dari  hasil  diskusi  dengan kolaborator,  ditemukan  hambatan  dalam proses pembelajaran, yaitu sebagai berikut: a. Pada  pertemuan  I,  siswa  cenderung hanya mengerjakan tugas yang
diberikan  dan  tidak  membuat  catatan pada buku tulis mereka.
b. Masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak ikut  terlibat  dalam  mengerjakan  tugas yang diberikan.
c. Saat salah satu kelompok mempresentasikan hasil temuan kelompoknya,  beberapa  siswa  masih ramai dan bercanda dengan teman lain.
d. Pada  saat  tes  siklus  I  berlangsung, beberapa  siswa  menanyakan  jawaban dan mencocokkan hasil jawaban kepada  siswa  lain.  Beberapa  siswa terlihat berbisik-bisik dengan temannya
4. Siklus II
a. Penilaian Hasil Belajar Siswa
Data hasil tes pada siklus II diperoleh berdasarkan tes tertulis siswa yang berbentuk  soal  uraian  berjumlah  10  soal. Berikut  hasil  nilai  pretes  dan  postes  siklus II siswa.
Tabel 4. Hasil Pretes dan Postes siklus II Kriteria f % Pre test - Tuntas - Tidak Tuntas 16 19 45,71 54,29 Total 35 100 Post Test - Tuntas - Tidak Tuntas 30 5 85,71 14,29 Total 35 100 Pre Test - Rata-rata - Nilai Max - Nilai Min 69,71 90 30 Pre Test - Rata-rata - Nilai Max - Nilai Min 80,57 100 50
Nilai  rata-rata  pretes  sebesar  69,71, nilai tertinggi  yang diperoleh siswa sebesar 90,  dan  untuk  nilai  terendah  sebesar  30. Sedangkan  pada  nilai  rata-rata  postes sebesar 80,57, nilai tertinggi yang diperoleh siswa  sebesar  100,  dan  untuk  terendah
sebesar 50.
Kriteria Ketuntasan pada pre test yang tuntas  16  siswa  (45,71%)  dan  yang  tidak tuntas  19  siswa  (54,29%),  sedangkan  pada saat  post  tes  tuntas  30  siswa  (85,71%)  dan tidak tuntas 5 siswa (14,29%).

## b. Hasil  Penilaian  Aktivitas  Siswa Siklus II
Hasil  perhitungan  penilaian  afektif siswa  siklus  ke-II  tergambar  pada  table  di bawah ini
Tabel 5. Kategori Afektif Siswa Siklus II Kategori f % Cukup 0 0 Baik 35 100
Presentase  pencapaian  kategori  baik  semua siswa  mencapai  nya  yakni  sebanyak  35 siswa (100%).
c. Observasi
Secara  umum,  proses  pembelajaran pada  siklus  II  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  bila  dibandingkan  dengan siklus  I.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya peningkatan  pada  nilai  afektif  dan  kognitif siswa.  Hampir  semua  siswa  terlibat  secara aktif dalam proses pembelajaran.

## d. Refkleksi
Refleksi  terhadap  hasil  belajar  siswa siklus  II  ini  dilaksanakan  melalui  evaluasi dalam  bentuk  soal  tes.  Refleksi  terhadap proses  pembelajaran  dilakukan  melalui diskusi bersama-sama kolaborator.

## PEMBAHASAN
1. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa dengan Discovery Learning pada

## Konsep Redoks dan Elektrolisis
Perbandingan  nilai  kognitif  yang cukup  signifikan.  Nilai  rata-rata  kelas mengalami  peningkatan  dari  76,43  menjadi 80,57  pada  postes  siklus  II.  Sedangkan presentase  ketuntasan  secara  klasikal  naik sebesar  67,24%  pada  siiklus  I  menjadi 85,71% pada siklus II.
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas perubahan  terjadi  kognitif  siswa  baik  itu
Vol. 5, No. 1, Hal (1-8)
dari nilai rata-rata pada siklus I ke siklus II maupun  pada  tingkat  ketuntasan  secara klasikal.  Oleh  karena  itu  pembelajaran dengan  menggunakan  model  discovery learning  pada  mata  pelajaran Kimia Melalui  Kegiatan  Laboratorium  Pada Konsep  Redoks  Dan  Ekektrolisis  terjadi peningkatan secara signifikan.
Sesuai apa yang dilakukan Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2003)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  yang dimaksudkan dengan proses mental tersebut adalah  mengamati,  mencerna,  mengerti, menggolong-golongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan,  mengukur,  dan  membuat kesimpulan. Dengan kata lain, pembelajaran kimia dengan metode discovery  adalah  pengajaran  kimia  yang dirancang sedemikian rupa dari pengetahuan  awal  siswa  sebelum ia melibatkan  proses  mentalnya  sehingga siswa  dapat  menemukan  konsep-konsep maupun  prinsip-prinsip  melalui  proses mentalnya sendiri.
Hal ini dikuatkan oleh Herdian Tiga ciri  utama  dari  belajar  menemukan ( discovery learning)
yaitu: 1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan  dan  menggeneralisasi pengetahuan;  2)  berpusat  pada  siswa;  3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang sudah  ada.  Dari  ketiga  ciri  yang  telah disebutkan  dapat  dikatakan  bahwa  pada metode discovery , situasi belajar mengajar  berpindah  dari  situasi teacher dominated learning menjadi situasi student dominated learning yang melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar,  sehingga  belajar  siswa menjadi  lebih  bermakna  karena  siswa diharapkan  mampu  mengkaitkan  materi pelajaran  baru  dengan  struktur  kognitif yang sudah ada.
2. Peningkatan  Aktivitas  Siswa  dengan Discovery  Learning pada  Konsep Redoks dan Elektrolisis
Nilai  Aktivitas  siswa  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I presentase  afektif  kelas  sebesar  71,43% berkategori Cukup sedangkan pada siklus II tidak ada yang berkategori cukup.
Afektif siswa pada siklus I berkategori  baik  sebesar  28,57%  naik menjadi 100% berkategori baik pada siklus II.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  sudah mulai  aktif  mengikuti  pembelajaran  di kelas.
Peningkatan  tersebut   dikarenakan sikap  afektif  sebagian  besar  siswa  dikelas seperti bersedia mendengarkan dan memperhatikan  dengan  baik  ketika  proses pembelajaran sedang berlangsung, memberikan  tanggapan  ketika  diberikan perintah  dan  tugas  oleh  peneliti,  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti ataupun  siswa  lain,  berani  bertanya  kepada peneliti ataupun siswa lain, mampu memberikan  respon  berupa  tanggapan ataupun  sanggahan  terhadap  penjelasan dari  peneliti  maupun  dari  siswa  lain, menyampaikan pendapat dan dapat mempertahankan pendapat tersebut, mampu berperilaku baik dan sopan saat pembelajaran  berlangsung, dan  mampu dan bersedia  bekerja  sama  dengan  siswa  lain yang memiliki keberagaman latar belakang, pandangan,  dan  keyakinan.  Sikap  afektif siswa  tersebut  merupakan  indikator  dari setiap  aspek  afektif  siswa.  Indikator ketercapaian aktivitas siswa.
Tercapainya hasil belajar yang optimal tersebut, tidak terlepas dari banyak aspek  yang  mendukung  selama  proses pembelajaran  dalam  kelas.  Diantaranya yakni peran peneliti selama proses pembelajaran,  kesesuaian  antara  tindakan yang ditempuh oleh peneliti dengan rencana tindakan  yang  telah  dipersiapkan  peneliti dalam  rencana  pelaksanan  pembelajaran (RPP)  atas  persetujuan  peneliti  yang bersangkutan,  serta  sikap  siswa-siswi  kelas XII  MIPA  1  yang  bersedia  bekerjasama selama proses pembelajaran dengan mengikuti pembelajaran dengan baik.
Secara  umum,  dapat  disimpulkan
Vol. 5, No. 1, Hal (1-8)
bahwa  pembelajaran  materi  Redoks  dan Elektrokimia  dengan  model discovery learning telah mampu meningkatkan kompetensi  siswa  kelas  XII  MIPA  1  pada SMAN  12  Bajarmasin.  Hasil  penelitian Dewi  (2018)  juga  menyebutkan  bahwa model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  afektif siswa  pada  mata  pelajaran  pola  barisan dan  deret.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa dapat memperoleh pengetahuan dari pengalamannya  menyelesaikan  masalah bukan melalui transmisi dari guru.
Sedangkan menurut Muhibbin Syah (1995),  belajar  adalah  tahapan  perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan interaktif dengan lingkungan yang melibatkan  proses  kognitif.  Sedangkan perubahan  tingkah  laku  yang  timbul akibat  proses  kematangan,  keadaan  gila, mabuk,  lelah,  dan  jenuh  tidak  dapat dipandang sebagai proses belajar.
Hal  ini  juga  dikuatkan  Slameto (2001)  Hasil  belajar  dapat  diketahui  dari proses penilaian, yaitu kegiatan membandingkan  hasil  pengukuran  (skor) sifat  suatu  objek  dengan  acuan  yang relevan sedemikian rupa sehingga diperoleh suatu kualitas kuantitatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin  Nata,  2009. Perspektif  Islam tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta.  Kencana  Prenada  Media Group.
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta. Dewi,  Yusfita  Kumala.  2018.  Peningkatan Kompetensi Mata Pelajaran Matematika  dengan  Materi  Pola Barisan  dan  Deret  Menggunakan Model Discovery  Learning pada
Siswa  Kelas  XI  IIS  1  di  MAN  1
Banjarmasin Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal PTK dan Pendidikan . Vol 4 (1) : 21-27.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar
Mengajar,  Bandung :  Sinar  Baru  Al gensindo Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Ibrahim,  R.  Dan  Nana,  Syaodih  S.  2003.
Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta: Rineka Cipta Kusuma, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2011. Mengenal Penelitian Tindakan. Kelas . Edisi :  2. Jakarta : PT Indeks. Eprilia Muhibbin Syah. 1995. Psikologi
Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya Putrayasa,  Ida  Bagus.  2013. Landasan Penididikan . Bali: Undiksha Press Slameto. 2001. Proses  Belajar  Mengajar
Dalam Sistem Kredit Semester . Jakarta. Bumi Aksara Sukmadinata, Nana Syaodih. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Wina,  Sanjaya.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta : Kencana