## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 2 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## META ANALISIS: IMPLEMENTASI STRATEGI DIRECTED READING THINKING ACTIVITY (DRTA) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
Madhuma Acharee Nazhelya Najva 1 , Iva Sarifah 2 , Chrisnaji Banindra Yudha 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia 1,2,3
Surel: madhumaachareenazhelyanajva_1107621160@mhs.unj.ac.id

## ABSTRACT
The  reading  comprehension  ability  of  elementary  school  students  in  Indonesia  is  very  low  due  to  a  lack  of motivation in reading which will have a negative impact on students' academic and daily development. An effort to overcome this is by implementing an appropriate learning strategy, namely the Directed Reading Thinking Activity (DRTA) strategy which can improve students' reading comprehension skills. The method used in this research is a literature review with meta analysis techniques which aims to re-analyze articles regarding the implementation  of  the  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  strategy  in  elementary  schools.  The population of this research is relevant articles from journals indexed by Scopus and Google Scholar with a sample of 20 articles taken using purposive sampling techniques. The results of this research obtained Sig. (2- tailed) is 0.000 <0.05 and the t value exceeds t table (7.386 > 2.093), with the conclusion that Ho is rejected and Ha is accepted which shows that the application of the Directed Reading Thinking Activity (DRTA) strategy has proven to be effective in improving students' reading comprehension skills
Keywords: Reading Comprehension, Directed Reading Thinking Activity, Elementary School.

## ABSTRAK
Kemampuan membaca pemahaman peserta didik sekolah dasar di Indonesia sangat rendah karena kurangnya motivasi dalam membaca yang akan berdampak negatif pada perkembangan akademik dan keseharian peserta didik. Upaya untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai yaitu strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman peserta didik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tinjauan literatur dengan teknik meta analisis yang bertujuan untuk menganalisis kembali artikel mengenai penerapan strategi Directed Reading Thinking  Activity (DRTA)  di  sekolah  dasar.  Populasi  penelitian  ini  adalah  artikel  relevan  dari  jurnal  yang terindeks Scopus dan Google Scholar dengan sampel sebanyak 20 artikel yang diambil menggunakan teknik purposive  sampling .  Hasil  dari  penelitian  ini,  diperoleh  Sig.  ( 2 - tailed )  sebesar  0,000<0,05  dan  nilai  thitung melebihi  ttabel  (7,386  >2,093),  dengan  kesimpulan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  menunjukkan implementasi strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta didik.
Kata Kunci: Membaca Pemahaman, Directed Reading Thinking Activity , Sekolah Dasar.
Copyright (c) 2024 Madhuma Acharee Nazhelya Najva 1 , Iva Sarifah 2 , Chrisnaji Banindra Yudha 3
 Corresponding author :
Email        : madhumaachareenazhelyanajva_1107621160@mhs.unj.ac.id ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 085894772209 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 27 May 2024, Accepted 03 June 2024, Published 06 June 2024
Madhuma  Acharee  Nazhelya  Najva 1 ,  Iva  Sarifah 2 ,  Chrisnaji  Banindra  Yudha 3 :  Meta  Analisis:  Implementasi Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman

## PENDAHULUAN
Membaca  bukan  hanya  memahami berbagai macam huruf dan kata-kata dalam sebuah kalimat, tetapi membutuhkan strategi untuk  membangun  pemahaman  terkait informasi  di  dalamnya.  Membaca  adalah suatu  kegiatan  atau  proses  yang  dilakukan oleh pembaca untuk memperoleh informasi yang disampaikan oleh penulis melalui teks atau  tulisan.  Membaca  pemahaman  adalah aktivitas  membaca  yang  dilakukan  dengan cermat  dan  teliti  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  memahami bacaan  secara  mendalam.  (Ambarita  et  al., 2021).
Di  era  kemajuan  informasi  yang sangat  cepat,  peserta  didik  harus  memiliki kemampuan membaca pemahaman. Membaca pemahaman penting bagi peserta didik karena membantu  mereka memahami argumen logis, menentukan ide pokok, dan mengungkapkan kembali isi bacaan dengan kata-kata mereka sendiri (Alawi & Hananingsih, 2023). Membaca pemahaman dilakukan agar peserta didik dapat memahami  dan  memberikan  tanggapan mengenai  suatu  bacaan  sehingga  peserta didik dapat memahami dasar-dasar pembelajaran  dengan  baik  yang  dapat mendukung perkembangan akademis. Kemampuan membaca pemahaman memiliki  manfaat  bagi  peserta  didik,  yaitu membantu  peserta  didik  belajar  dengan efektif, meningkatkan prestasi belajar, serta meningkatkan
pemahaman dan keterampilan lain yang bisa dicapai melalui membaca (Frans et al., 2023). Kemampuan membaca pemahaman peserta didik sekolah dasar  di  Indonesia  masih  menunjukkan angka  yang  belum  memuaskan,  di  mana sekitar  40%  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam memahami bacaan (Kuntarto et al., 2019). Fondasi dan rahasia keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses
belajar mereka adalah kemampuan pemahaman  membaca  mereka  (Anifah  & Rahma Ayu, 2023). Kemampuan membaca pemahaman  sangat  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik  dalam  suatu  mata pelajaran,  sehingga  untuk  meraih  hasil belajar  yang  baik,  peserta  didik  harus memiliki kemampuan membaca pemahaman  yang  baik  juga  (Putri  et  al., 2023).  Peserta  didik  yang  tidak  mampu menguasai  bacaan  dan  tidak  memiliki kemampuan  membaca  pemahaman  yang baik  akan  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi,  berpikir  kritis,  dan memecahkan masalah.
Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  diantaranya  adalah  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang tepat.  Strategi  pembelajaran  merupakan metode  yang  digunakan  pengajar  untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta  didik.  Strategi  pembelajaran  yang tepat dibutuhkan untuk menciptakan suasana  belajar  yang  efektif  dengan mengaktifkan peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai. Directed Reading  Thinking  Activity (DRTA)  adalah sebuah  metode  membaca  yang  mengajak peserta  didik  untuk  memprediksi  dan memahami isi cerita dengan
menghubungkan pengalaman pribadi mereka  dengan  ide  pengarang.  (Rahim, 2008; Alawi & Hananingsih, 2023). Melalui strategi  ini,  peserta  didik  dituntut  untuk memiliki  konsentrasi  yang  baik  dan  aktif untuk membuat prediksi. Ada lima tahapan untuk menerapkan strategi Directed Reading  Thinking  Activity (DRTA),  yaitu (1)  Membuat  perkiraan  atau  prediksi berdasarkan  petunjuk  judul;  (2)  Membuat perkiraan atau prediksi berdasarkan petunjuk  gambar;  (3)  Membaca  bahan bacaan  atau  teks;  (4)  Mengevaluasi
ketepatan  perkiraan  atau  prediksi  dan menyesuaikan serta; (5) Menyusun
ringkasan cerita (Rahim, 2008; Debyo et al.,
2018). Artikel ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana implementasi strategi Directed Reading Thinking Activit y (DRTA)  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  peserta  didik  di sekolah dasar. Dengan penggunaan strategi
Directed Reading Thinking Activity (DRTA),  peserta  didik  dituntut  untuk membaca  secara  fokus  dan  melakukan prediksi  pada  isi  teks  dengan  tujuan  untuk membangun  pemahaman  mengenai  suatu bacaan sehingga dapat meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  tinjauan literatur  dengan  teknik  meta-analisis  untuk mendapatkan  data  dan  informasi  yang relevan. Penelitian metode tinjauan literatur melibatkan  pengumpulan  data  dari  literatur dengan  membaca,  mencatat,  dan  mengolah informasi  yang  ditemukan.  Penelitian dengan  menggunakan  teknik  meta-analisis diawali  dengan  merumuskan  permasalahan penelitian,  mencari  literatur  yang  relevan, dan menganalisis literatur yang telah dipilih.
Literatur mengenai implementasi strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA)  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman peserta didik sekolah dasar    yang  bersumber  dari  jurnal Scopus dan Google Scholar menjadi populasi dalam
penelitian  ini.  Berkaitan  dengan  topik penelitian yang dipilih, pengambilan sampel penelitian menggunakan  teknik sampling  purposive sebanyak 20 (dua puluh) artikel jurnal dalam bahasa  Indonesia  maupun  bahasa  Inggris. Penelitian ini  mengumpulkan data melalui dokumentasi dari artikel jurnal yang diakses melalui Scopus dan Google  Scholar . Penelitian  ini  memannfaatkan  tabel  untuk membandingkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  sebelum  ( pre-test )  dan  setelah  ( post- test ) mengimplemetasikan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA). Adapun analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  data  kuantitatif  menggunakan rumusan t-test yang  digunakan  untuk menguji penerimaan atau penolakan
hipotesis.
Berikut  adalah  rumus  analisis  data yang digunakan untuk rumus t-test (Sugiyono, 2016).
𝑡 = 𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 √ 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2 −  2𝑟  ( 𝑠 1 √𝑛 1 ) ( 𝑠 2 √𝑛 2 )
Keterangan 𝑥̅ 1 = Rerata sampel 1 𝑥̅ 2 = Rerata sampel 2 𝑠 1 = Simpangan baku sampel 1 𝑠 2 = Simpangan baku sampel 2 𝑠 1 2 = Varians sampel 1 𝑠 2 2 = Varians sampel 2 𝑟 = Korelasi antara dua sampel HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Berikut adalah hasil pencarian artikel melalui jurnal Scopus dan Google Scholar
yang  diperoleh  sebanyak  20  (dua  puluh) artikel terkait dengan topik penelitian.
Madhuma  Acharee  Nazhelya  Najva 1 ,  Iva  Sarifah 2 ,  Chrisnaji  Banindra  Yudha 3 :  Meta  Analisis:  Implementasi Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman
Tabel 1. Meta Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman Peserta Didik Sebelum dan Setelah Menggunakan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA)
No. Judul Penelitian Penulis Hasil Kemampuan Membaca Pemahaman Sebelum Setelah Peningkatan 1 Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siti Hidayana, dkk. 37 90,5 53,5 2 Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Berbantuan Media Flip Chart Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Putu Novika Adi Karakaita Putri, dkk. 10,2 35,95 25,75 3 Reading Strategies for Post-Pandemic Student's Reading Comprehension Skills Cindy Cindhana Brilliananda, dkk. 61,27 78,92 17,65 4 Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV MI Maharesi Shiddiq Kabupaten Cirebon Ade Setiawan, dkk. 66,84 84,47 17,63 5 Pengaruh Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas IV UPT SPF Inpres Tello Baru I/1 Kota Makassar Andi Firman Agus 42,53 79,76 37,23 6 Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Strategy on Students' Reading Comprehension of Narrative Text Ayu Luthfiah Dewi, dkk. 70,68 84,32 13,64 7 The Influence of Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Strategy and Know-Want to Know- Learned (KWL) Strategy on Reading Comprehension Skills Prasetya Andika Wijaya, dkk 57,95 87,7 29,75 8 Implementation of DRTA Strategy (Directed Reading Thinking Activity) in Learning Indonesian Language in Class V Students ad SDN Kertasari 01, Brebes District Wulan Mayang Sari 63,2 75,8 12,6 9 Pengaruh Direct Reading Thinking Activity Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman di Sekolah Dasar Trio Ardhian dan Trisniawati 64,91 82,22 17,31 10 Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman pada Siswa Kelas IV SD Dheni Haramaen, dkk. 63,65 81,3 17,65 11 Penerapan Strategi Directed Reading Juliana, dkk. 56,8 77,28 20,48
Thinking Activity (DRTA) untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V SDN 066050 Medan
12 DRTA Strategy on Student's reading Comprehension Moh. Hanafi, dkk 64 75,33 11,33 13 Penerapan Strategi Directed reading Thinking Activity untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Rini Kurniastuti 38,46 84,61 46,15 14 Pengaruh Strategi Direct Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap Pemahaman Membaca Cerpen pada Kelas IV SD Devani Manalu, dkk. 69,31 84,3 14,99 15 Improving Students Reading Comprehension Using Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Strategy Based on the Four Levels of Comprehension Fadilla Puspita Dewi, dan Yuri Lolita 59,74 72,64 12,9 16 Pengaruh Strategi Pembelajaran DRTA (Directed Reading- Thinking Activity) Berbantuan Audio Visual terhadap Motivasi Belajar dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Marwani, Munirah, dan Sulfasyah. 57,6 84 26,4 17 Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Strategi DRTA dan Media Cerita Bergambar Nasikhah Afdila, dkk 81,25 88,04 6,79 18 The Effect of Directed reading Thinking Activity in Improving Students Comprehension Nurfatriah Mahadi, dkk. 6,57 10,6 4,03 19 Pengaruh Directed Reading Thinking Activity terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Sekolah Dasar Satrianti, Ide Said, dan Munirah 63,23 83,8 20,57 20 Enhancing Student Reading Skill through Strategy of Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Umiyati Jabri dan Nurmi Nadhira 42,85 90,47 47,62 Rata-Rata (Mean) 53,90 76,60 22,70 Hasil analisis pada Tabel 1
menunjukkan  bahwa  implementasi  strategi pembelajaran Directed  Reading  Thinking Activity (DRTA)  dapat  secara  signifikan meningkatkan  hasil  kemampuan  membaca pemahaman peserta didik. Pada tabel 1 dapat terlihat bahwa terjadi peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik  dari  yang  terendah  yaitu  4,03  hingga
yang  tertinggi  yaitu  53,5  dengan  rata-rata 22,70.  Sebelum  menggunakan  strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) pada pembelajaran, rerata hasil kemampuan membaca  pemahaman  peserta  didik  adalah 53,90  dan  setelah  mengimplementasikan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA), rerata hasil kemampuan membaca pemahaman  meningkat  menjadi  76,60.  Hal
Madhuma  Acharee  Nazhelya  Najva 1 ,  Iva  Sarifah 2 ,  Chrisnaji  Banindra  Yudha 3 :  Meta  Analisis:  Implementasi Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman
ini  menunjukkan  bahwa  implementasi strategi Directed Reading Thinking Activity
(DRTA) dalam pembelajaran dapat
meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman  peserta  didik.  Berikut  adalah
Hasil  Penafsiran Output Pengujian  ( Paired Sample T-Test ).
1. Interpretasi  Tabel  2  Output  Paired
Sample Statistics

## Tabel 2. Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum 53,902 20 4,28536706 4,318600436 Setelah 76,6005 20 19,16474411 19,31336828
Dari  hasil paired  samples  statistics, menunjukkan  hasil  keseluruhan  statistik deskriptif  kedua  sampel  yang  diteliti,  yaitu rerata  ( mean )  dari hasil  kemampuan membaca pemahaman peserta didik sebelum implementasi  strategi Directed  Reading Thinking Activity (DRTA) sebesar 53,90 dan setelah  implementasi  strategi Directed
Reading  Thinking  Activity (DRTA)  sebesar
76,60.  Rerata  hasil  kemampuan  membaca pemahaman sebelum dan setelah penggunaan strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  adalah  53,90  <  76,60  maka  secara deskriptif  terdapat  perbedaan  rerata  hasil kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik.
2. Interpretasi  Tabel  3  Output  Paired
Samples Test

## Tabel 3. Paired Sample Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Sebelum – Setelah -22,6985 13,7442 3,0733 -29,1310 -16,2660 -7,386 19 0,000
Informasi  mengenai  nilai  rerata perbedaan  pasangan  terdapat  pada  Tabel  3 output paired sample test dengan nilai mean differences sebesar -22,6985. Angka
tersebut menggambarkan selisih rerata hasil kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik  sebelum  dan  sesudah  implementasi strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA)  dengan  interval  kepercayaan perbedaan antara -29,1310 hingga -16,2660 ( 95% confidence interval of the difference ). Langkah
selanjutnya adalah melakukan  pengujian  hipotesis  dengan
membandingkan nilai thitung dengan ttabel. Dalam pengujian hipotesis menggunakan uji dua  sisi,  jika  nilai  thitung  berada  dalam daerah penerimaan Ho atau berada di antara nilai-nilai  tabel,  maka  hipotesis  nol  (Ho) dapat diterima sementara hipotesis alternatif (Ha)  ditolak  (Sugiyono  2016:97).  Oleh karena itu, jika nilai thitung() sesuai dengan nilai  dari  ttabel,  maka  Ho  dapat  diterima. Dalam hal ini, tanda positif atau negatif (+,) dari  nilai  thitung  tidak  relevan  karena  nilai thitung  bersifat  mutlak.  Berikut  ini  dasar dalam pengambilan keputusan.
a) Jika nilai  thitung  < ttabel,  maka Ho diterima dan Ha ditolak.
b) Sebaliknya,  jika  nilai  thitung  > ttabel,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Berdasarkan hasil paired sample test , ditemukan  bahwa  nilai  thitung  adalah  - 7,386.  Hasil  thitung  memiliki  nilai  negatif yang disebabkan oleh perbedaan rerata hasil kemampuan membaca pemahaman sebelum ( pre-test )  yang  lebih  rendah  dibandingkan dengan  rerata  hasil  kemampuan  membaca pemahaman setelah ( post-test ) implementasi strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA).  Dalam  konteks  tersebut,  nilai mutlak  dari  thitung  adalah  7,386  karena tanda positif atau negatif tidak berpengaruh pada kesimpulan. Untuk menarik kesimpulan  mengenai  validitas  hipotesis, thitung  dibandingkan  dengan  nilai  ttabel. Nilai  ttabel  dapat  ditemukan  berdasarkan nilai degree  of  freedom /derajat  kebebasan (df),  yaitu  20  –  1  =  19.  Dengan  tingkat signifikansi  sebesar  5%  dan  pengujian  dua sisi, maka nilai ttabel adalah 2,093.
Dengan  nilai  thitung  melebihi  tabel (7,386>2,093),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  (hasil analisis perbedaan signifikan terhadap hasil kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik  sebelum  dan  setelah  implementasi strategi  DRTA.  Berdasarkan  penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  rerata  antara  hasil  kemampuan membaca pemahaman peserta didik sebelum ( pre-test ) dan setelah ( post-test ) implementasi  strategi Directed  Reading Thinking Activity (DRTA) yang menunjukkan peningkatan hasil
kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik.  Maka  dari  itu,  implementasi  strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terbukti efektif dalam meningkatkan
kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik sekolah dasar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  pengujian  artikel  jurnal online terdapat  20 (dua  puluh) artikel  yang membahas  implementasi  strategi Directed Reading  Thinking  Activity (DRTA)  untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  peserta  didik  sekolah  dasar. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya perbedaan rerata antara kemampuan membaca peserta didik sebelum dan setelah implementasi  strategi Directed  Reading Thinking Activity (DRTA). Ditemukan hasil kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik mengalami peningkatan yang menunjukkan  bahwa  implementasi  strategi
Directed Reading Thinking Activity (DRTA) telah terbukti dapat meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik.
Berdasarkan penelitian tinjauan literatur  ( literature  review )  menggunakan Teknik meta analisis, diharapkan penelitian selanjutnya dapat menganalisis artikel jurnal lebih banyak agar penelitian yang dihasilkan lebih baik. Selain itu, diharapkan penelitian ini  dapat  dikembangkan  menjadi  artikel yang  lebih  baik  mengingat  masih  terdapat kekurangan  yang  perlu  diperbaiki.  Oleh karena  itu,  masukan  pada  penelitian  yang sedang dilakukan sangat diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Afdila,  N.,  Suhartono,  S.,  &  Wahyudi,  W.
(2023). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Strategi DRTA dan Media Cerita
Bergambar. Kalam  Cendekia:  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 11(3). Agus,  A.  F.  (2022). Pengaruh  Penerapan Strategi  Directed  Reading  Thinking Activity  (Drta)  Terhadap  Kemampuan
Madhuma  Acharee  Nazhelya  Najva 1 ,  Iva  Sarifah 2 ,  Chrisnaji  Banindra  Yudha 3 :  Meta  Analisis:  Implementasi Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman
Membaca  Pemahaman  Pada  Siswa Kelas Iv Upt Spf Sd Inpres Tello Baru I/1  Kota  Makassar . Global  Journal Teaching Professional, 1(3), 379-398. Alawi,  M.,  &  Hananingsih,  W.  (2023).
Upaya  Guru  Dalam  Menerapkan
Strategi Drta Untuk Mengatasi Kesulitan  Membaca  Pemahaman  Di
Sekolah  Dasar .  Walada:  Journal  of Primary Education, 2(3).
Anifah,  M.,  &  Rahma  Ayu,  S.  E.  (2023).
Analisis  Metode  Circ  (Coorperative Integreted  Reading  and  Composition) Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar .  School  Education Journal  Pgsd  Fip  Unimed,  13(2),  165. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v13i2. 46090
Ardhian,  T.,  &  Trisniawati,  T.  (2020).
Pengaruh  Direct  Reading  Thinking Activity Terhadap Keterampilan Membaca  Pemahaman  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD), 8(1), 27-34. Debyo, L. D., Putra, D. K. N., & Putra, I. K. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Directed Reading Thingking Activity Terhadap Keterampilan  Membaca. International Journal of Elementary Education, 2(3), 273-280.
Dewi, A. L., Ainol, A., & Kholili, A. (2023).
Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) Strategy on Students’ Reading
Comprehension  of  Narrative  Text. Jo- ELT  (Journal  of  English  Language Teaching) Fakultas Pendidikan Bahasa
&  Seni  Prodi  Pendidikan  Bahasa Inggris IKIP, 10(1), 120-128.
Dewi, F. P., & Lolita, Y. (2023). Improving
Students Reading Comprehension Using  Directed  Reading  Thinking Activity (DRTA) Strategy Based on the Four Levels of Comprehension. Innovative: Journal
Of Social Science Research , 3(6), 3494-
3505. Frans,  S.  A.,  Ani,  Y.,  &  Wijaya,  Y.  A. (2023). Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Diligentia: Journal of Theology and Christian Education, 5(1), 54-68.
Hidayana,  S.,  Pateda,  L.,  &  Pautina,  A.  R.
(2021). Pengaruh  Strategi  Directed
Reading  Thinking  Activity  (DRTA)
Terhadap Kemampuan Membaca
Pemahaman. Educator  (Directory  Of Elementary  Education  Journal), 2(1), 58-81.
Jabri, U., & Nadhira, N. (2020). Enhancing Student Reading Skill through Strategy of  Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA). Majesty Journal, 2(2), 18-24. Juliana, J., Prayuda, M. S., & Tanjung, D. S.
(2023). Penerapan  Strategi  Directed Reading  Thinking  Activity  (DRTA) untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V SDN 066050 Medan . Journal on Education, 5(4), 11503-11520. Kuntarto, E., Alirmansyah, A., &
Kurniawan, A. R. (2019). Kemampuan mahasiswa  PGSD  dalam  merancang dan melaksanakan pembelajaran berbasis  high  order  of  thinking  skills.
Jurnal Kiprah, 7(2), 107-116.
Kurniastuti,  R.  (2021). Penerapan  Strategi Directed  Reading  Thingking  Activity
Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa . Nubin
Smart Journal, 1(1), 174-181.
Mahadi, N., Rahman, S. K. A., & Jaidi, N.
(2024). Kesan Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dalam meningkatkan tahap pencapaian
kefahaman  membaca  pelajar  [The
effect  of  Directed  Reading  Thinking Activity (DRTA) in improving students’ comprehension] . Muallim  Journal  of Social  Sciences  and  Humanities, 8(2), 1-16.
Manalu, D., Selegi, S. F., &
Ayurachmawati,  P.  (2023). Pengaruh Strategi  Direct  Reading  Thinking Activity  (Drta)  Terhadap  Pemahaman Membaca  Cerpen  Pada  Kelas  IV
SD . Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar, 7(1), 11-24. Marwani, M., Munirah, M., & Sulfasyah, S. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran DRTA (Directed Reading-Thinking Activity) Berbantuan Audio Visual terhadap Motivasi Belajar  dan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  V. Jurnal Basicedu, 6(6), 9457-9473.
Mayangsari,  W.  Implementation  Of  DRTA Strategy  (Directed  Reading  Thinking Activity)  In  Learning  Indonesian Language In Class V Students At SDN Kertasari 01, Brebes District. In Social, Humanities,  and  Educational  Studies (SHES): Conference Series (Vol. 4, No. 6, pp. 671-676).
Nurdiansah,  Y.,  Harmaen,  D.,  Ahmad,  A., Alghifary,  D.  A.,  Habibah,  S.  A.,  & Rifky,  F.  (2023). Pengaruh  Strategi Directed  Reading  Thingking  Activity (Drta) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman Pada  Siswa  Kelas  IV  SD . Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(5), 4098-4108. Putri, I. N. R., Yulianto, A., & Kusumaningrum, S. (2023).
Penggunaan Metode SQ3R Berpengaruh  Terhadap  Kemampuan
Membaca  Pemahaman  Peserta  Didik Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Papeda: Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar, 5(1), 31-37.
Putri, P. N. A. K., Arini, N. W., & Sumantri, M. (2019). Pengaruh strategi Directed
Reading ThinkingActivity (DRTA) berbantuan  media  flip  chart  terhadap keterampilan membaca pemahaman. Jurnal  Ilmiah  Sekolah
Dasar, 3(2), 158-166.
Satrianti, S., Said, I., & Munirah, M. (2020).
Pengaruh  Directed  Reading  Thinking
Activity Terhadap Keterampilan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar  Perkhasa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar, 6(1), 27-40.
Setiawan,  A.,  Laily,  I.  F.,  &  Maufur,  S.
(2022). Pengaruh  Strategi  Directed
Reading  Thinking  Activity  (Drta)
Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  MI Maharesi Shiddiq Kabupaten
Cirebon. UNIEDU:  Universal  Journal of  Educational  Research, 3(3),  218- 230.
Sugiyono. 2016 . Statistika Untuk Penelitian. Bandung:Alfabeta.
Wijaya,  P.  A.,  &  Zulaeha,  I.  (2021).  The Influence  of  Direct  Reading  Thinking Activity  (DRTA)  Strategy  and  Know-
Want to Know-Learned (KWL) Strategy on Reading Comprehension Skills . Journal of Primary Education, 10(3), 284-296.