## Perbedaan Pendapat Pembelajaran Prabaca, Pratulis dan Prahitung Bagi Anak Usia Dini
MASNIPAL 1 , ARIF HAKIM 2 1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Islam Bandung Email: 1 masnipalmarhun@gmail.com, 2 arifhakim.spsupi@gmail.com
Article Received: 17-07-2018
Published Article: 06-11-2018
DOI: https://doi.org/10.29313/ga.v2i1.3855

## Abstract
Today,  differences  of  opinion  about  learning  to  read,  write,  and  count  for  early  childhood still occur by many parties. This study aims to obtain an overview of how the opinions and attitudes  of  principals  and  kindergarten  teachers  and  RA  about  reading,  writing,  and arithmetic  learning.  This  research  uses  descriptive  methods,  and  data  collection  is  done through interviews and questionnaires. The results of the study indicate (1) the Education Office or Ministry of Religion does not require reading, writing, and arithmetic learning; (2) Most TK and RA carry out reading, writing, and numeracy learning and some others do not implement  it;  (3)  the  provision  of  reading,  writing  and  counting  activities  in  kindergarten and  RA  is  based  on  the  request  of  parents  of  students;  (4)  reading,  writing  and  counting activities in kindergarten and RA are conducted outside of school hours and are private;
(5) the implementation of reading, writing and counting activities in kindergarten and RA is carried out by the teacher.
Keywords: Opinion, Reading, Writing, and Counting.

## Abstrak
Dewasa  ini,  perbedaan  pendapat  tentang  pembelajaran  membaca,  menulis,  dan berhitung bagi  anak  usia  dini  masih  terjadi  oleh  banyak  pihak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  gambaran  tentang  bagaimana  pendapat  dan  sikap  kepala  sekolah  dan  guru taman  kanak-kanak  dan  Raudhatul  Atfhal  tentang  pembelajaran  baca,  tulis,  dan  hitung. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  dan  pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara  dan  kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  Dinas  Pendidikan  atau Kementrian  Agama  tidak  mewajibkan  pembelajaran  baca,  tulis,  dan  hitung;  (2)  Sebagian besar  TK  dan  RA  melaksanakan  pembelajaran  membaca,  menulis,  dan  berhitung  dan sebagian yang lain tidak melaksanakan; (3) pemberian kegiatan baca,  tulis, dan hitung di TK  dan  RA  lebih  didasarkan  atas  pemintaan  orangtua  siswa;  (4)  kegiatan  baca, tulis,  dan hitung  di  TK  dan  RA  dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran  dan  berbentuk  privat;  (5) pelaksanaan kegiatan baca, tulis, dan hitung di TK dan RA dilakukan oleh guru.
Kata Kunci : Pendapat, Prabaca, Pratulis, dan Prahitung

## Pendahuluan
Sampai saat ini pembelajaran permulaan  membaca  (Prabaca),  menulis (pratulis), berhitung (prahitung) masih menjadi  kontroversi  (pro  dan  kontra)  dalam masyarakat di Indonesia, khususnya dikalangan  guru  Paud,  orangtua  siswa  Paud, dan  para  pengelola  atau  penyelenggaraan lembaga  pendidikan  anak  usia  dini,  baik  di taman kanak-kanak (TK) di bawah Dinas
Pendidikan Kemendikbud ataupun raudhatul athfal (RA) di bawah Kementerian Agama.
Sejak  lama  pemerintah  tetap  konsisten melarang  pemberian  pembelajaran  prabaca, pratulis,  dan  prahitung  kepada  anak  usia  dini meskipun  untuk  kelomplok  B  atau  usia  6  tahun yang  akan  masuk  sekolah  dasar.  Pemerintah tetap  berpegang  kepada  pandangan  tokoh pendidikan  Indonesia  Ki  Hajar  Dewantara  yang beranggapan bahwa pembelajaran yang
bersifat  intelektualisme  (membaca,  menulis) tidak  sesuai  dengan  azas  taman  kanak-kanak (Dewantara,  1977:  278);  meskipun  Ki  Hajar Dewantara  mengakui  bahwa  pendidikan taman  Indria  yang  digagasnya  mengadopsi konsep Montessori yang memasukkan academic materials dalam pendidikannya.
Taman Siswa boleh dibilang memakai kedua-duanya  sebagai  terkandung  dalam sifat pendidikan Montessori dan Froebel itu, akan  tetapi  pelajaran  panca  indra  dan permainan  anak  itu  tidak  terpisah,  yaitu dianggap  satu,  sebab  dalam  Taman  Indria hiduplah  kepercayaaan,  bahwa  dalam segala  tingkah  laku  dan  segala  keadaan hidupnya  anak-anak  itu  sudah  dihiasi  oleh Sang Maha Among segala alat yang bersifat mendidik si anak (Dewantara, 1977:242).
Menyikapi  larangan  tersebut,  baik  para guru  Paud,  orangtua  siswa  Paud,  para pengelola  atau  penyelenggara  Paud  memiliki pandangan dan sikap berbeda-beda. Sebagian besar orangtua menganggap penting prabaca, pratulis, dan prahitung diberikan kepada anak mereka  terutama  siswa  kelompokk  B  sebagai persiapan  memasuki  sekolah  dasar.  Menurut mereka  di  sekolah  dasar  siswa  yang  telah memiliki  kemampuan  prabaca,  pratulis,  dan prahitung  dianggap  lebih  cepat  dalam menyesuaikan  dengan  pelajaran  di  sekolah yang  berorientasi  penguasaan  akademik.  Di samping  itu,  saat  ini  banyak  sekolah  dasar dalam  seleksinya  mengharuskan  anak  bisa baca,  tulis,  dan  hitung  sebagai  salah  satu syarat  masuk.  Para  orangtua  juga  beralasan bahwa  siswa  yang  belum  bisa  membaca, menulis, dan berhitung sangat sulit mengikuti pendidikan  akademik  di  sekolah  dasar,  sebab guru  tidak  memiliki  waktu  cukup  untuk membimbing  prabaca,  pratulis,  dan  prahitung karena  harus  menangani  jumlah  siswa  lebih banyak  yaitu  25  sampai  40  siswa  dalam  satu kelas.
Di  kalangan  para  guru  Paud,  sikap tentang  pembelajaran  prabaca,  pratulis,  dan prahitung  juga  berbeda-beda.  Ada  guru  yang sama sekali tidak memberikan atau memasukkan prabaca, pratulis, atau prahitung dalam  pembelajaran  dan  hanya  fokus  kepada kegiatan  bermain  karena  tidak  dibolehkan pemerintah dan takut diketahui pengawas dari dinas  pendidikan.  Sebagian  guru  Paud  secara sembunyi-sembunyi  memberikan  prabaca, pratulis, dan prahitung dengan alasan diminta oleh  orangtua  siswa  dan  jika  tidak  dilakukan takut  sekolah  mereka  ditinggalkan  siswa. Sebagian  guru  Paud  yang  lain  secara  terang- terangan membelajarkan
prabaca,  pratulis,  dan  prahitung  karena dianggap  penting  untuk  persiapan  siswa masuk  sekolah  dasar,  meskipun  dengan resiko mendapat teguran dinas pendidikan.
Sikap berbeda dalam pemberian prabaca,  pratulis,  dan  prahitung  juga  terjadi di kalangan para pengelola atau penyelenggara  lembaga  Paud.  Ada  lembaga Paud yang melarang adanya prabaca. Pratulis, dan  prahitung  dan  hanya  kegiatan  bermain; ada  yang  membolehkan  sepanjang  dilakukan dengan  metodik  yang  tepat  dan  sesuai karakteristik perkembangan anak; ada lembaga  yang  sembunyi-sembunyi  dan  ada pula  yang  secara  terang-terangan  bahkan pembelajarannya  semata-mata  membaca, menulis, dan berhitung.
Kontroversi pembelajaran prabaca, Pratulis,  dan  prahitung  di  kalangan  pendidikan anak  usia  dini  telah  berlangsung  lama  dan sampai  saat  ini  belum  ada  titik  temu  memadai. Data tersebut diperkuat hasil berbagai pertemuan, diskusi, pelatihan- pelatihan dengan guru Paud atau RA di kota Bandung, Kabupaten Bandung,  Kota  Cimahi,  dan  kabaputen  Cianjur yang  menunjukkan  belum  adanya  kesepakatan atau  kesamaan  pendapat  terhadap  perlu tidaknya  pembelajaran  prabaca,  pratulis,  dan prahitung.
Para  tokoh  Paud  seperti  Pestalozzi (1747-1827) sejak lama memasukan kegiatan menghitung ( counting ) dan mengukur ( measuring ) dalam pendidikannya, di samping belajar  merasakan  ( feeling ),  dan  menyentuh ( touching) .  Montessori  (1870-1952)  juga memasukkan academic materials , yaitu pengajaran membaca, menulis, dan matematika  dalam  pendidikannya  selain practical life dan sensory materials ; walaupun sifatnya  permulaan  dan  kelas  dirancang  kaya alat  bantu  serta  sesuai  kesiapan  dan  minat anak.  Tokoh  perkembangan  anak  seperti Havighurst  (1972),  mengklasifikasi  tugas- tugas  perkembangan  awal  masa  kanak-kanak dengan  mempersiapkan  diri  untuk  membaca dan mengembangkan keterampilan- keterampilan  dasar  untuk  membaca,  menulis, dan  berhitung  pada  akhir  masa  kanak-kanak. Hurlock  (1980)  menyarakan  agar  pada  awal masa  kanak-kanak  diberikan  keterampilan pengusaan belajar berbicara, yaitu pengucapan,  menambah  kosa  kata,  dan belajar membentuk kalimat.
Saat  ini  kurikulum  taman  kanak- kanak  di  Amerika  juga  mencakup  aktivitas agar anak mempelajari pengalaman akademis, seperti baca-tulis dan membaca, matematika; di samping praktik yang
sesuai  perkembangan.  Bahkan  para  ahli Paud  di  negara  itu  memberikan  prioritas tinggi terhadap kemampuan baca-tulis anak (Morrison, 2008).
Yayasan  Bersekolah  Pada  Ibu,  yang didirikan  tokoh-tokoh  wanita  Priangan  tahun 1951;  merupakan  salah  satu  lembaga  tertua di  Indonesia  yang  menangani  anak  usia  dini dan  pendidikan  gurunya,  dan  penggagas pendekatan  belajar  dengan  sistem  pusat minat/unit,  memasukkan  kegiatan  membaca dan menulis permulaan dalam pendidikannya. Aktivitas  pembelajaran  dilakukan  melalui  alat permainan  edukatif  seperti  kartu  huruf, permainan  angka.  Kegiatan-kegiatan  yang mengarah  kepada  prabaca,  pranulis,dan prahitung  dapat  dilakukan  sepanjang  dengan bermain,  anak  suka  dan  senang.  Contoh kegiatan  pranulis  misalnya  menulis  dengan telunjuk  di  udara,  menulis  di  air,  menulis  di pasir;  meremas  dan  memilin  koran,  dan mencorat-coret.
Guru  Paud  memiliki  otoritas  dalam pelaksanaan  pembelajaran  bagi  anak  usia dini,  meskipun  di  bawah  pembinaan  kepala sekolah  dan  pengawasan  dari  pemerintah melalui  dinas  pendidikan.  Sikap  guru  paud dalam  pembelajaran  termasuk  pemberian atau  tidak  kegiatan  prabaca,  pratulis,  dan prahitung  juga  banyak  dipengaruhi  oleh orangtua  siswa.  Tidak  sedikit  guru  karena alasan  permintaan  orangtua  siswa  dengan sadar  atau  terpaksa  memberikan  prabaca, pratulis, dan prahitung.
Raudhatul  Athfal  (RA)  merupakan bentuk  layanan  Paud  jalur  formal  yang diselenggarakan  oleh  Kementrian  Agama untuk  masyarakat  muslim.  Keberadaan  RA dijamin  oleh  UU  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  khususnya  pasal 28 bahwa Paud jalus formal berbentuk TK, RA dan  bentuk  lain  sederajat.  Peran  dan  fungsi guru  RA  sama  seperti  guru  Paud  pada umumnya, kecuali pembelajaran yang dilaksanakannya  berorientasi  syariat  Islam, seperti  doa-doa,  hafalan  surah,  kisah-kisah dan tokoh-tokoh Islam.

## Tinjauan Pustaka

## Konsep dan Standar Nasional Paud
Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia, membaca  diartikan  sebagai  melihat  serta memahami  apa  yang  tertulis  atau  mengeja  dan melafalkan.  Membaca  dapat  pula  diartikan sebagai suatu proses mengkontruksi arti antara
tulisan  dengan  pengalaman  yang  diperoleh. Dengan demikian dalam membaca terkandung proses  melihat  tulisan,  memprediksi  artinya, dan  mengintegrasikan  informasi  baru  dengan pengalaman  sebelumnya.  Menulis  diartikan membuat  huruf  atau  angka  dengan  alat; mengarang  atau  membuat  tulisan.  Menulis melibatkan  keaktifan  tangan  dan  jari-jari untuk menggerakan alat tulis dalam membuat tulisan. Berhitung diartikan sebagai membilang (menjumlahkan, mengurangi, membagi,  dan  seterusnya).  Berhitung  lebih melibatkan kemampuan berpikir.
Dalam  konteks  pendidikan  anak  usia dini, kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara merupakan ranah pengembangan  aspek  bahasa,  meskipun juga  melibatkan  proses  berpikir  atau domain  kognitif  (Bromley,  1992  dalam Dhieni,  2008).  Dalam  kegiatan  menulis, selain  aspek  bahasa  juga  aspek  fisik- motorik,  khususnya  motorik  halus  yang melibatkan aktivitas jari dan tangan.
Dalam Permendiknas Nomor 137 Tahun 2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Anak Usia Dini, lingkup pengembangan aspek bahasa  untuk  anak  usia  dini  kelompok  umur 5-6  tahun  (usia  kelompok  RA)  meliputi memahami  bahasa,  yaitu  (a)  mengerti beberapa  perintah  secara  bersamaan,  (b) mengulang  kalimat  yang  lebih  kompleks,  (c) memahami  aturan  dalam  suatu  permainan, dan  (d)  senang  dan  menghargai  bacaan; mengungkapkan bahasa, meliputi (a) menjawab pertanayaann yang lebih kompleks, (b) menyebutkan  kelompok  gambar  yang memiliki  bunyi  sama,  (c)  berkomunikasi secara  lisan,  memiliki  perbenndaharaan  kata serta mengenal symbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis, dan berhitung, (d) menyusun  kalimat  sederhana  dalam struktur  lengkap  (pokok  kalimat-predikat- keterangan),  (e)  memiliki  mlebih  banyak kata-kata untuk mengekspresikan  ide pada orang lain, (f) melanjutkan sebagian cerita/ dongeng yang telah diperdengarkan, dan (g) menunjukkan pemahaman konsep- konsep  dalam  buku  cerita;  dan  keaksaraan, mencakup (a) menyebut sim,bol-simbol huruf yang  dikenal,  (b)  mengenal  suara  huruf  awal dari nama benda-benda yang ada disekitarnya,  (c)  menyebutkan  kelompok gambar  yang  memiliki bunyi/huruf  awal  yang sama, (d) memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf.
Dalam Standar Nasional Paud, aktivitas berhitung (membilang) terdapat dalam aspek
kognitif khususnya berpikir simbolik, yaitu (a) menyebutkan lambang bilangan 1-10,
(b) menggunakan  lambing  bilangan  untuk menghitung,  (c)  mencocokkan  bilangan dengan  lambing  bilangan,  (d)  mengenal berbagai  macam  lambing  huruf  vokal  dan konsonan  (aspek  bahasa-membaca),  (f) merepresentasikan  berbagai  macam  benda dalam  bentuk  gambar  atau  tulisan  (ada benda  pensil  yang  diikuti  tulisan)  (aspek bahasa-menulis).
Prabaca,  pratulis),  dan  prahitung melibatkan kegiatan-kegiatan seperti pengenalan  huruf,  pengenalan  bunyi  dan merangkai  huruf-huruf  dan  kata  dan pengenalan  makna  tulisan,  menyebut, menggunakan, mencocokkan lambang bilangan,  dan  merepresentasikan  dalam bentuk gambar atau tulisan.

## Pandangan Para Ahli
Havighurst (1972), mengklasifikasi tugas-tugas perkembangan awal masa kanak- kanak  dengan  mempersiapkan  diri  untuk membaca dan mengembangkan keterampilan- keterampilan  dasar  untuk  membaca,  menulis, dan  berhitung  pada  akhir  masa  kanak-kanak. Senada  dengan  pendapat Havighurst,  Hurlock (1980)  menyarankan  agar  pada  awal  masa kanak-kanak diberikan keterampilan pengusaan belajar berbicara, yaitu pengucapan,  menambah  kosa  kata,  dan belajar membentuk kalimat.
Membaca menurut
Hurlock (1980:124) sudah diperlihatkan  anak  pada  awal  masa  kanak- kanak, yaitu dengan melihat-lihat gambar dari buku,  majalah,  dan  senang  mendengar dongeng  atau  cerita-  cerita  hewan  dalam kehidupan sehari-hari.
Pestalozzi  (1747-1827),  berpandangan bahwa  cara  terbaik  dalam  belajar  bagi  anak usia  dini  adalah  memanipulasi  pengalaman- pengalaman anak, seperti belajar menghitung ( counting ), mengukur
( measuring ), merasakan ( feeling ), dan menyentuh ( touching ). Kegiatan menghitung dapat berupa  banyak  sedikit,  besar-kecil;  kegiatan mengukur  misalnya  tinggi-rendah,  panjang- pendek;  kegiatan  merasakan  misal  manis- pahit-asam-asin; kegiatan menyentuh misalnya  halus-kasar,  basah-kering,  dan seterusnya.
M o n t e s s o r i ( 1 8 7 0 - 1 9 5 2 ) ,  mengelompokkan  aktivitas  belajar  dan bahan-bahan material pendidikan anak usia dini kedalam tiga kegiatan belajar,
yaitu practical  life atau  pendidikan  gerak; sensory  materials untuk  melatih  indera;  dan academic materials untuk pengajaran menulis dan  membaca.  Dalam  kelompok practical life diajarkan  empat  latihan  yang  berbeda, yaitu merawat diri (contoh berpakaian, mengancing baju,  memasang  tali  sepatu,  mencuci tangan); merawat lingkungan (misal membersihkan  meja,  mengepel);  hubungan sosial  (contoh  pelajaran  sopan-  santun, hormat  menghormati);  dan  kontrol  gerakan dan  koordinasi  (contoh  berjalan,  melompat, melatih  keseimbangan,  menuangkan  benda dalam gelas).
Kelompok Sensory  materials berisi aktivitas  dan  bahan-bahan  untuk  melatih penglihatan  (seperti  besar-kecil,  tinggi rendah,  panjang  -  pendek,  ukuran); melatih  pendengaran  seperti  kotak  suara, membedakan  bunyi  bel);  melatih  perabaan (halus-kasar,  padat-cair);  melatih  perasa/ lidah (manis-pahit-asin-asam); melatih pembauan.
Kelompok academic  materials berupa bahan-bahan untuk mengajar menulis, membaca,  dan  matematika  berupa  kartu huruf, kartu angka, papan bilangan, termasuk kertas-pensil  untuk  kegiatan  menulis.  Dalam pendidikan  Montessori,  belajar  membaca, menulis, dan berhitung sejak lama diberikan.
Yayasan  Bersekolah  Pada  Ibu,  yang didirikan  tokoh-tokoh  wanita  Priangan  tahun 1951;  merupakan  salah  satu  lembaga  tertua di  Indonesia  yang  menangani  anak  usia  dini dan  pendidikan  gurunya,  dan  penggagas pendekatan belajar dengan Sistem Unit/ pusat minat.  Sistem  Unit  pernah  menjadi  pilot projek  seluruh  Indonesia  tahun  1963.  Sistem Unit  Yayasan  Beribu  memasukkan  kegiatan membaca  dan  menulis  permulaan  dalam pendidikannya. Aktivitas pembelajaran dilakukan  melalui  alat  permainan  edukatif seperti  kartu  huruf,  permainan  angka. Kegiatan-  kegiatan  yang  mengarah  kepada prabaca, pranulis,dan prahitung dapat dilakukan  sepanjang  dengan  bermain,  anak suka  dan  senang.  Kegiatan  pranulis  diawali menulis  dengan  telunjuk  di  udara,  menulis  di air,  menulis  di  pasir;  meremas  dan  memilin koran, dan mencorat-coret.
Kurikulum  TK  di  Negara  bagian  Amerika. Para ahli Paud dan TK di negara bagian Amerika memberi  prioritas  tinggi  terhadap  kemampuan membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan. Berkaitan hal tersebut, Morrison (2012:260), menyatakan bahwa:
Kurikulum  TK  tidak  hanya  mencakup aktivitas  yang  mendukung  anak  secara emosi  dan  sosial  dalam  belajar  untuk menjadi  seorang  yang  kompeten,  tetapi juga  mempelajari  pengalaman  akademis, seperti  dalam  baca-tulis,  dan  membaca, matematika,  ilmu  pengetahuan  alam,  ilmu sosial, dan seni. Namun semua pengalaman pertama-tama harus didekati dengan mempertimbangkan kemampuan dan keinginan  anak  usia  dini  lima  dan  enam tahun untuk bermain sambil belajar.
Masnipal  (2013)  dalam  bukunya:  “ Siap Menjadi Guru dan Pengelola Paud Profesional ” mengungkapkan  bahwa kegiatan  permulaan membaca,  menulis,  dan  berhitung  di  taman kanak-kanak  bagi  anak  usia  4-6  tahun  bukan sesuatu  yang  perlu  dikhawatirkan  atau dilarang, jika mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran yang benar, menarik, menyenangkan,  dan  bermakna  bagi  anak. Bermain harus menjadi corestone , menggunakan  media/alat  peraga  yang  tepat; guru berpengalaman; dan suasana menyenangkan.

## Tinjauan dari Perkembangan Anak
Havighurst (1972), mengklasifikasi tugas-tugas perkembangan awal masa kanak- kanak  dengan  mempersiapkan  diri  untuk membaca dan mengembangkan keterampilan- keterampilan  dasar  untuk  membaca,  menulis, dan  berhitung  pada  akhir  masa  kanak-kanak. Senada  dengan  pendapat Havighurst,  Hurlock (1980)  menyarankan  agar  pada  awal  masa kanak-kanak diberikan keterampilan pengusaan belajar berbicara, yaitu pengucapan,  menambah  kosa  kata,  dan belajar  membentuk  kalimat.  Anak-anak  juga diajak melihat gambar-gambar dan dibacakan cerita  dari  buku.  Pada  akhir  masa  kanak- kanak  bahkan  guru  dapat  mengembangkan berbagai keterampilan dasar, seperti membaca, menulis, berhitung, dan pengembangan  sikap.  Membaca  menurut Hurlock  (1980:124)  sudah  diperlihatkan  anak pada  awal  masa  kanak-kanak,  yaitu  dengan melihat-lihat  gambar  dari buku,  majalah,  dan senang mendengar dongeng atau cerita-cerita hewan dalam kehidupan sehari-hari.
Peneliti  telah  mengobservasi  selama  6 tahun  terhadap  perkembangan  anak  sendiri (2003-2009), telah dipublikasikan tahun 2013 dalam  buku  “  Siap  Menjadi  Guru  &  Pengelola Paud  Profesional,  bab  III.  Insting  terhadap minat terhadap buku (membaca)
dan  menulis  sebenarnya  telah  diawali  anak pada umur 15 bulan, yaitu membalik-balikkan halaman  buku  dan  munculnya  kegemaran mencorat-coret  dengan  pensil/krayon.  Pada umur  22  bulan,  gemar  corat-coret,  pegang pensil  dengan  menggenggam.  Sudah  bisa menceritakan  rangkaian  gambar  sederhana. Pada umur 27 bulan kemampuan anak dalam membaca dan menulis terus meningkat. Anak sudah bisa menceritakan hasil corat- coretannya  dan  membaca  pura-pura  dengan melihat  gambar  dalam  buku.  Pada  usia  30 bulan,  anak  senang  mendengar  cerita-cerita dari  buku  bergambar  yang  dibaca  ibunya. Umur  34  bulan,  bisa  mencerita  isi  gambar; tertarik  bermain  konstruktif  (lego/lasy).  Usia 3 tahun, anak berfantasi pura-pura baca yang ceritanya ia buat sendiri; gemar menggunting (pengembangan  motorik  halus  menjadi  dasar menulis).  Pada  usia  3,5  tahun,  bisa menceritakan dengan benar cerita dalam buku bergambar, meskipun belum pernah diajarkan membaca.  Usia  4  tahun,  anak  sudah  bisa membaca  sendiri  tanpa  bantuan,  meskipun terbata-bata.  Dari  perkembangan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  keinginan  atau minat  anak  terhadap  kegiatan  membaca  dan menulis  sudah  muncul  bahkan  sebelum  umur 5-6 tahun.
Dalam  referensi  lain  menyebutkan bahwa  membaca  memiliki  manfaat  bagi anak  usia  dini  dalam  menyerap  informasi dan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  bagi kehidupannya. Durkin (dalam Dhieni, 2008) menyatakan  tidak  ada  efek  negatif  pada anak-anak  membaca  dini,  bahkan  anak- anak  yang  telah  belajar  membaca  sebelum masuk sekolah dasar cenderung lebih maju di  sekolah  daripada  yang  belum  pernah membaca  dini.  Salah  satu  keuntungan membaca  menurut  Sternberg  (dalam Dhieni,  2008)  bahwa  belajar  membaca akan memenuhi keingintahuan anak.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  untuk  menggambarkan  bagaimana pendapat  dan  sikap  kepala  sekolah  dan  guru TK  dan  RA  terhadap  prokontra  pembelajaran membaca,  menulis  dan  berhitung  kepada anak  usia  dini  di  sekolah  mereka.  Penelitian dekspritif memusatkan perhatian pada masalah  aktual  yang  terjadi  saat  sekarang dan  digambarkan  sebagaimana  adanya. Masalah yang akan diteliti akan dideskripsikan sebagaimana pengamatan lapangan. Penelitian dilakukan dengan langkah-langkah
(1) perumusan  masalah,  (2)  menentukan jenis  data  yang  dibutuhkan,  (3)  menentukan teknik  pengumpulan  dan  pengolahan  data, dan (4) menarik kesimpulan.
Pertanyaan  penelitian  yang  diajukan dalam  rumusan  masalah  adalah  bagaimana pendapat  dan  sikap  kepala  sekolah  dan  guru taman  kanak-kanak  dan  Raudhatul  Athfal tentang pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung  di  tengah  pro  dan  kontra  dalam masyarakat. Alat pengumpul data menggunakan  kuesioner.  Pengolahan  data dilakukan  dengan  cara  memeriksa  data, mengklasifikasi,  tabulasi  data  dan  membuat kategori, pemberian skor (skoring), penghitungan  berdasarkan  prosentase  dan rata-rata  (mean)  serta  menafsirkan  data untuk membuat kesimpulan.
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  guru- guru  yang  mengajar  di  TK/RA  di  tiga kecamatan,  yaitu  Kecamatan  Cipanas  Pacet, dan  Sukaresmi  Kabupaten  Cianjur,  dengan subjek  berjumlah  80  orang.  Permilihan  guru TK/RA  di  tiga  kecamatan  Kabupaten  Cianjur tersebut  sebagai  subjek  penelitian  didasarkan atas  pertimbangan  (a)  karena  faktor  letak (jauh  dekat  dari  kota)  membuat  pandangan dan  sikap  guru  lebih  bervariasi;  kecamatan yang  dekat  dengan  kota  memperoleh informasi  lebih  cepat  dan  akurat,  sedangkan yang  jauh  lebih  lama  dan  kadang  tidak sampai;  dan  (b)  guru-guru  yang  dekat wilayah  perkotaan  lebih  aktif  berorganisasi, mengikuti  seminar  dan  pelatihan  sehingga mendapat informasi lebih banyak dan baru.
sebanyak 31% menyatakan melarang, 40% membolehkan,  dan  29%  membiarkan pembelajaran  membaca,  menulis,  dan berhitung di TK dan RA.
Berdasarkan  kategori,  data  di  atas dapat  diartikan  bahwa  sebagian  besar  kepala sekolah  dan  guru  tidak  pernah  mendapat instruksi atau perintah dari Dinas Pendidikan/ Kementrian  Agama  Kecamatan  Cipanas, Kecamatan Pacet, dan Sukaresmi Kab. Cianjur untuk  mewajibkan  pembelajaran  membaca, menulis,  dan  berhitung  di  TK  dan  RA.  Akan tetapi  sikap  tidak  mewajibkan  tersebut dipahami dengan berbeda oleh kepala sekolah dan  guru,  yaitu  menganggap  dilarang, dibolehkan dan dibiarkan. Hal ini berarti tidak ada  kesamaan  pendapat  baik  kepala  sekolah ataupun guru tentang pembelajaran membaca,  menulis,  dan  berhitung  di  TK  dan RA.  Sebagian  menganggap  tidak  diwajibkan sebagai  larangan,  sebagian  menganggap membolehkan,  dan  yang  lain  mengartikannya sebagai sikap membiarkan. Perbedaan pendapat di kalangan kepala sekolah dan guru tentang pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung  di  TK  dan  RA  dapat  menimbulkan kebingungan di masyarakat terutama kalangan  orangtua  siswa.  Orangtua  yang menganggap  baca,  tulis,  hitung  penting  bagi anak  mereka  akan  memilih  TK  atau  RA  yang menyelenggarakan  pembelajaran  membaca, menulis,  dan  berhitung;  orangtua  yang  tidak menganggap  penting,  maka  akan  memilih  TK atau RA yang tidak membelajarkan baca, tulis, hitung;  atau  sebagian  orangtua  siswa menyerahkan  sepenuhnya  kepada  pihak sekolah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini mengajukan dua pertanyaan  pokok,  yaitu  (1)  bagaimanakah kebijakan Dinas Pendidikan dan Kementrian Agama  Kecamatan  Cipanas  Pacet,  dan Sukaresmi  Kabupaten  Cianjur  tentang pembelajaran prabaca, pratulis, dan prahitung?;  (2)  Bagaimanakah  pendapat dan  sikap  kepala  sekolah  dan  guru  Taman Kanak-Kanak  (TK)  dan  Raufhatrul  Athfal (RA)  tentang  pembelajaran  pembelajaran prabaca, pratulis, dan prahitung?.
Untuk  pertanyaan  pertama,  hasil  olah data  menunjukkan  bahwa  sebanyak  52,5% responden menyatakan bahwa Dinas Pendidikan/Kementrian  Agama  Kecamatan Cipanas,  Kecamatan  Pacet,  dan  Sukaresmi Kab.  Cianjur  tidak  mewajibkan  guru  memberi pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung di TK dan RA. Dari jumlah tersebut,
Tabel 1 Kebijakan Dinas Pendidikan dan Kementrian Agama Kecamatan Cipanas Pacet, dan Sukaresmi Kabupaten Cianjur tidak mewajibkan pembelajaran prabaca, pratulis, dan prahitung
(52,5% dari N=80), dengan rincian sebagai berikut.
No.  Sikap Dinas Pendidikan Prosentase dan Kementerian Agama terhadap pembelajaran m e m b a c a ,  m e n u l i s , berhitung di TK dan RA. 1.  Melarang 31 2.  Membolehkan 40 3.  Membiarkan 31
Olah  data  menggunakan  prosentase atas pertanyaan penelitian kedua, menghasilkan  sebagai  berikut:  (a)  sebanyak 87,5%  responden  menyatakan  bahwa  TK  dan RA  di  sekitar  sekolah  mereka  memberikan pembelajaran  membaca,  menulis,  berhitung kepada  siswanya;  (b)  hanya  36,25%  sekolah dasar  di  sekitar  TK  dan  RA  mereka memberlakukan  anak  sudah  bisa  baca,  tulis, hitung  sebagai  syarat  masuk;  (c)  sebanyak 80%  menyatakan  TK  dan  RA  memberikan pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung  kepada  siswanya;  (d)  80%  77,5% menyatakan  di  TK  dan  RA  tempat  mereka bekerja  turut  memberikan  pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung; (e) 77,5% menyatakan  kepala  sekolah  dan  guru  di  TK dan  RA  mereka  diberikan  pembelajaran membaca,  menulis,  dan  berhitung;  (f)  82,5% menyatakan  alasan  mereka  memberikan pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung karena tuntutan orangtua siswa;
(g) sebanyak  52,5%  responden  menyatakan bahwa  pembelajaran  membaca,  menulis,  dan berhitung dilaksanakan di luar jam pembelajaran  biasa;  (h)  sebanyak  72,5% responben  menyatakan  bahwa  pembelajaran membaca,  menulis,  dan  berhitung  berbentuk privat  baca,  tulis,  hitung;  (i)  86,25% responden menyatakan bahwa orangtua siswa setuju diadakan privat baca, tulis, hitung;
(j) 82,5%  responden  menyatakan  bahwa mereka  membuat  perencanaan  sebelum melaksanakan pembelajaran membaca, menulis,  dan  berhitung;  (k)  sebanyak  62,5% responden menyatakan bahwa mereka menggunakan  media  dalam  memberikan pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung;  (l)  sebanyak  82,5%  menyatakan bahwa  mereka  menggunakan  alat  peraga dalam  pembelajaran  membaca,  menulis,  dan berhitung;  (m)  sebanyak  82,5%  responden menyatakan bahwa mereka melakukan evaluasi  terhadap  keberhasilan  pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung.
Data  di  atas  jika  diterjemahkan  lebih jauh  menunjukkan  bahwa  (1)  sebagian  besar TK  dan  RA  di  sekitar  sekolah  mereka memberikan pembelajaran membaca, menulis,  berhitung  kepada  siswanya;  (2) sebagai  kecil  sekolah  dasar  di  sekitar  TK  dan RA  mereka  memberlakukan  anak  sudah  bisa baca,  tulis,  hitung  sebagai  syarat  masuk;  (3) sebagian  besar  TK  dan  RA  memberikan pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung  kepada  siswanya;  (4)  sebagian besar  di  TK  dan  RA  tempat  mereka  bekerja turut memberikan pembelajaran
membaca,  menulis,  dan  berhitung;  (5) sebagian besar kepala sekolah dan guru di TK dan  RA  mereka  memberikan  pembelajaran membaca,  menulis,  dan  berhitung;  (6) sebagian  besar  menyatakan  alasan  kepala seklolah  dan  guru  memberikan  pembelajaran membaca,  menulis,  dan  berhitung  karena tuntutan  orangtua  siswa;  (7)  sebagian  besar pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung dilaksanakan di luar jam pembelajaran  biasa;  (8)  sebagian  besar kepala  sekolah  dan  guru  menyatakan  bahwa pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung berbentuk privat baca, tulis, hitung; (9)  sebagian  besar  orangtua  siswa  setuju diadakan privat baca, tulis, hitung;
(10) sebagian besar kepala sekolah dan guru membuat perencanaan
sebelum melaksanakan pembelajaran membaca, menulis,  dan  berhitung;  (11)  sebagian  besar kepala sekolah dan guru menggunakan media dalam  memberikan  pembelajaran  membaca, menulis,  dan  berhitung;  (12)  sebagian  besar kepala  sekolah  dan  guru  menggunakan  alat peraga dalam pembelajaran membaca, menulis,  dan  berhitung;  (13)  sebagian  besar kepala  sekolah  dan  guru  melakukan  evaluasi terhadap keberhasilan pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung.
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan, pertama adalah  wajar  jika  terjadi prokontra  tentang  pembelajaran  membaca, menulis,  dan  berhitung  di  taman  kanak-kanak dan  Raudhatul  Athfal;  mengingat  baik  kepala sekolah maupun guru TK dan RA yang berada di wilayah Kecamatan Cipanas Pacet, dan Sukaresmi Kabupaten Cianjur berbeda pendapat, ada  yang  setuju  dan  tidak,  meskipun  jumlah yang setuju lebih banyak.
S i k a p p r o k o n t r a m a s y a r a k a t  (pemerintah,  penyelenggara  Paud,  kepala sekolah,  guru,  dan  orangtua  siswa)  mengenai pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung sejalan  dengan  pendapat  para  ahli  PAUD  yang berbeda-beda. Banyak ahli yang tidak merekomendasikan  atau  bahkan  melarang pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung bagi anak usia dini, meskipun untuk kelompok B (usia  5-6  tahun),  akan  tetapi  tidak  sedikit  ahli mendukung  dan  menganggap  penting.  Morrison (2012)  menyebut  bahwa  pengalaman  akademik seperti  baca-tulis,  dan  membaca,  matematika sangat  penting  selain  ilmu  pengetahuan  alam, ilmu  sosial,  dan  seni.  Havighurst  (1972), menganggap penting mempersiapkan keterampilan-keterampilan dasar untuk membaca,  menulis,  dan  berhitung  pada  akhir masa kanak-kanak.
Hal  senada  disampaikan  Hurlock  (1980) bahwa  penting  untuk  dikembangkan  berbagai keterampilan dasar, seperti membaca, menulis,  berhitung,  dan  pengembangan  sikap di  akhir  masa  kanak-kanak,  seperti  melalui kegiatan  melihat  gambar,  majalah,  buku  dan mendengar  dongeng-dongeng  atau  cerita. Dalam  pendidikan  Montessori  pembelajaran membaca  dan  menulis  juga  masuk  dalam salah  satu  kegiatan  dalam  pendidikannya ( academic  materials ),  di  samping  pendidikan gerak ( practical life ) dan latihan panca indera ( sensory materials ).
K e d u a , a l a s a n d i b e r i k a n n y a pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung  di  TK  dan  RA  karena  pemintaan orangtua siswa.
Keluarga  merupakan  salah  satu  faktor penentu  keberhasilan  pendidikan  anak.  Pada masa-  masa  awal  kehidupan  seorang  anak, peran  orangtua  terutama  ibu  sangat  besar. Hampir  seluruh  kehidupan  anak,  termasuk pendidikannya diatur oleh ibu. Setiap ibu akan memberikan  terbaik  bagi  masa  depan  anak- anaknya.  Pembelajaran  membaca,  menulis, dan  berhitung  oleh  sebagaian  besar  orangtua dianggap  sebagai  pengetahuan  dasar  untuk memahami  ilmu  pengetahuan.  Di  sekolah dasar  yang  bersifat  penguasaan  akademik, minat dan kemampuan baca, tulis, dan hitung sangat penting. Tidak salah jika para orangtua meminta  agar  TK  atau  RA  memberikan pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung  bagi  anak  mereka.  Sejalan  dengan sikap  orangtua  tersebut,  hasil  studi  Durkin dan Sternberg (Dhieni, dkk, 2008) menganggap  penting  dan  menyatakan  tidak ada  efek  negatif  pada  anak-  anak  membaca dini,  bahkan  anak-anak  yang  telah  belajar membaca  sebelum  masuk  sekolah  dasar cenderung  lebih  maju  di  sekolah  daripada yang  belum  pernah  membaca  sejak  dini. Belajar  membaca  juga  akan  memenuhi keingintahuan  anak,  menciptakan  suasana akrab  di  antara  anak,  membuat  anak terkesan,  dan  dapat  mempelajari  sesuatu lebih  mudah  dan  cepat.  Pembelajaran membaca,  menulis,  dan  berhitung  bagi  anak usia dini harus didukung dengan metode atau cara  yang  tepat  dan  sesuai  perkembangan anak.  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan banyak TK atau RA memberikan pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung tidak sesuai karakteristik  perkembangan  anak  dan  salah tujuan,  seperti  dengan  cara  memaksa  dan mengejar  anak  cepat  bisa.  Para  orangtua harus bisa memilih sekolah yang benar-benar berorientasi kebutuhan
perkembangan  anak,  yang  mengutamakan upaya  menumbuhkembangkan  minat  dan kegemaran  anak  terhadap  bahan  bacaan, seperti  buku;  bukan  sekedar  bisa  baca (Masnipal, 2013, 2015).
Ketiga ,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  membaca,  menulis, dan  berhitung  di  TK  dan  RA  diberikan  di luar  jam  pelajaran  dan  berbentuk  privat. Proses  pembelajaran  anak  usia  dini  harus melibatkan  seluruh  aspek  perkembangan (kognitif,  fisik-motorik,  bahasa,  emosi,  dan sosial). Pembelajaran prabaca, pratulis, dan prahitung  tidak  boleh  terpisah  atau  berada di luar dari proses pembelajaran. Mengenal huruf misalnya adalah bagian dari pengembangan bahasa, menulis bagian dari motorik  halus,  dan  berhitung  bagian  dari kognitif.  Oleh  karena  proses  pembelajaran bagi  anak  usia  dini  bersifat  bermain  aktif maka  akan  bertentangan  dengan  cara-cara privat,  dimana  anak  hanya  berhadapan dengan guru dalam posisi pasif.
Keempat , dalam membelajarkan membaca,  menulis,  dan  berhitung  guru  TK  dan RA  membuat  perencanaan  dan  dilaksanakan dengan  menggunakan  alat  peraga  dan  media pembelajaran,  serta  melakukan  evaluasi.  Oleh karena  pembelajaran  prabaca,  pratulis,  dan prahitung bagian dari suatu proses pembelajaran,  maka  seharusnya  materi  dan rencana  kegiatannya  masuk  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  dan juga  bagian  dari  aspek  yang  dievaluasi  pada akhir pembelajaran. Penggunaan alat peraga dan media  pembelajaran  sangat  penting  dalam pendidikan anak usia dini. Media dan alat peraga akan  membantu  anak  menyukai  pembelajaran, selain  sebagai  alat  bermain.  Berbagai  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  dapat mempertinggi  kualitas  pembelajaran  sehingga mampu meningkatkan kemampuan belajar siswa (Sadiman,  2010;  Arsyad,  2011;  Zaman  & Eliyawati, 2010).

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa: Pertama ,  Dinas  Pendidikan  atau Kementrian  Agama  Kecamatan  Cipanas, Kecamatan Pacet, dan Sukaresmi Kab. Cianjur tidak mewajibkan untuk memberikan pembelajaran prabaca, pratulis, dan prahitung di  TK  dan  RA.  Sikap  tersebut  menimbulkan pemahaman yang berbeda di kalangan kepala sekolah dan guru, yaitu menganggap
dilarang,  dibolehkan  dan  dibiarkan. Kedua , terjadi  prokontra  tentang  pembelajaran membaca, menulis, dan berhitung di TK dan RA,  sebagian  besar  melaksanakan  dan sebagian  yang  lain  tidak  melaksanakan. Ketiga , pemberian kegiatan prabaca, pratulis, dan  prahitung  di  TK  dan  RA  lebih didasarkan  atas pemintaan orangtua siswa. Keempa t,  kegiatan  prabaca,  pratulis,  dan prahitung di TK dan RA dilaksanakan di luar jam pelajaran dan berbentuk privat. Kelima , dalam  melaksanakan  kegiatan  prabaca, pratulis,  dan  prahitung  di  TK  dan  RA,  guru terlebih  dahulu  membuat  perencanaan  dan melakukan evaluasi pada akhir pembelajaran  dan  dalam  pelaksanaan  guru menggunakan media dan alat peraga.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. Hurlock,  E.  B.  (1980). Psikologi  Perkembangan,
Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan
(Terjemahan edisi ke-5).
Jakarta: Erlangga.
Masnipal.  (2013). Siap  menjadi  Guru  dan Pengelola Paud Profesional . Jakarta: PT. Elexmedia Komputindo-Gramedia. ----- (2015), Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini; Panduan bagi Mahasiswa Calon Guru &Pengelola Paud Profesional. Bandung: PG PAUD UNISBA
(tidak diterbitkan).
Morrison,  G.  S.  (1988). Early  Childhood Education  Today .  Columbus,  Ohio: Merrill Publishing Company.
-------- (2008). Fundamentals  of  Early Childhood  Education ,  5th  Edition.  New Jersey: Pearson Education, Inc.
Majelis  Luhur  Taman  Siswa.  (1977). Karya Ki  Hajar  Dewantara, Bagian  Pertama: Pendidikan; cetakan kedua. Yogyakarta: Majelis Luhur Taman Siswa.
Sadiman, A. S, dkk. (2010). Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press. Zaman,  B  &  Cucu,  E.  (2010)  . Media Pembelajaran  Anak  usia  Dini .  Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia.