ANALISI FAKTOR – FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI BELAJAR BIOLOGI : STUDI KASUS PADA SISWA KELAS XI SMA DI KABUPATEN MOROWALI
Santi Septiani 1), Fahyuddin 2) , Nur Arfa Yanti 3)
1) Dinas Penddidikan dan Kebudayaan Kabupaten Morowali, Sulawesi Tengah
2) Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan Magister Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: santiseptiana84@gmail.com
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah  untuk mempelajari Pengaruh Lingkungan Keluarga, Lingkungan Sekolah, Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Biologi Pada Siswa SMA Se-Kabupaten Morowali. Jenis penelitian ini adalah korelasi sebab akibat. Teknik pengambilan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  2.630  siswa  dan  sampel  berjumlah  169  siswa  dengan  teknik cluster stratified random sampling yang berasal dari siswa kelas XI IPA dari SMAN 1 Witaponda, SMAN 2 Bungku, SMAN  1  Menui  Kepulauan,  SMAS  Al-Khairaat  Kolono  dan  SMAN  1  Bungku  Pesisir.  Teknik  analisis menggunakan teknik analisis jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel eksternal lingkungan  keluarga dan  lingkungan  sekolah  siswa  SMA  sekabupaten  Morowali  masih tergolong sedang secara rata. Lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, minat, dan motivasi secara bersama sama memberikan pengaruh yang signifikan pada prestasi belajar biologi sebesar 24% dan sisanya 76% di pengaruhi oleh faktor lain.
Kata Kunci : lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, minat, motivasi dan prestasi belajar

## THE EFFECT OF THE FAMILY AND SCHOOL ENVIRONMENT, LEARNING INTERESTS, AND MOTIVATION ON HIGH SCHOOL STUDENTS’ ACHIEVEMENT OF BIOLOGY CONCEPT  IN MOROWALI DISTRICT
Abstract . The purpose of this study was to study the influence of the family environment, school environment, interest and motivation to learn on the learning achievement of biology among high school students in Morowali district.  This  type  of  research  is  causal  correlation.  Data  collection  techniques  using  questionnaires  and documentation.  The  population  in  this  study  amounted  to  2,630  students  and  a  sample  of  169  students  with cluster  stratified  random  sampling  technique  from  class  XI  IPA  students  from  SMAN  1  Witaponda,  SMAN  2 Bungku,  SMAN  1  Menui  Kepulauan,  SMAS  Al-Khairaat  Kolono  and  SMAN  1  Bungku  Pesisir.  The  analysis technique   uses   path  analysis  techniques.  The  results   showed  that   the  external variables of   the   family environment    and    school    environment    of    high    school    stude  nts  in  Morowali  district  are  still  classified  as moderate  in  average.  Likewise,  the  internal  variables  of  interest  and  motivation  to  learn  are  still  classified  as moderate. Family environment, school environment, interest, and motivation together have a significant effect on biology learning achievement by 24% and the remaining 76% are influenced by other factors.
K eywords: family environment, school environment, interest, motivation and learning achievement of Biology concept

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  siswa  berbeda  antara satu  siswa  dengan    siswa  lainnya.  Setiap siswa    mempunyai    karakteristik    yang berebeda  dan  latar  belakang  berbeda  serta persepsi    yang    berbeda.    Prestasi    belajar Biologi  siswa  SMA  Kabupten  Morowali kurang  memuaskan  dan  tidak  mengalami perubahan   yang   cukup   signifikan   setiap tahun.  Nilai  rata-rata  hasil  ujian  nasional bidang  studi  Biologi  pada  sembilan  SMA yang berada di Kabupaten Morowali  yakni 45,20  (Data  dapodik,  2020),    sedangkan  nilai standar  kelulusan  siswa  adalah  55,00  dari skala 0-100. Nilai rata-rata yang lebih rendah dari  standar  kelulusan  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  memperoleh  prestasi belajar  Biologi  di  bawah  standar  kompetensi yang  ditetapkan.  Secara  umum,  terdapat  dua faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa, yakni faktor internal (seperti,
intelegensi,  minat,  bakat,  motivasi,  dan belajar) dan faktor eksternal (seperti, lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, guru, masyarakat, dan teman sebaya).
Hasil penelitian sebelumnya menunjuk- kan bahwa faktor keluarga dapat berpengaruh signifikan    terhadap    proses  belajar  siswa disekolah  (Jonsson and Rudolphi,  2011)  dan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Castejon and Vera-Munoz,  1996;  Loeb,  Kalogrides, and Béteille 2012). Faktor keluarga, terutama status sosial ekonomi mempengaruhi perilaku siswa  dan  pembelajaran  siswa  (Chen and Weikart,  2008).  Harapan      orangtua    yang tinggi    untuk  studi  akademis  anak  mereka berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar  (Jonsson and Rudolphi,  2011).
Variabel  keluarga  meliputi,  pekerjaan  dan pendidikan  orang  tua,  status    sosial   ekonomi orang  tua,  keyakinan  orang  tua,  keterlibatan dan  dukungan  orang  tua  dalam  hal-hal  yang berhubungan  dengan  sekolah,  dan  persepsi anak sendiri tentang keterlibatan dan dukungan tersebut (Mashile, 2001).
Selain lingkungan keluarga, lingkungan atau  iklim    sekolah  adalah  salah  satu  faktor
eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  secara  signifikan      (Granvik, et al .  2018;  Shindler, et  al .  2016;  Willms and Cuttance,  1985)  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran  (Banerjee,  Weare, and Farr, 2014).  Iklim sekolah mengacu pada interaksi sosial  antara    siswa  dan  dengan  guru  (Modin and Östberg,  2009).  Lingkungan  sekolah dapat  ditentukan  oleh  kualitas    guru,    seperti dilaporkan  oleh Granvik, et al . (2018) bahwa siswa  pada  sekolah  yang  mendapatkan pembelajaran  dari  guru  yang  professional berkinerja  lebih  baik  daripada  siswa  yang menerima pelajaran dari guru yang berkualitas rendah.
Faktor internal siswa, seperti minat dan motivasi  juga  memberikan  konstribusi  pada prestasi  belajar  siswa.  Minat  dan  motivasi belajar siswa berbeda satu sama lain sehingga dapat menjadi penjelasan adanya variasi pada prestasi belajar Biologi.
Minat  merupakan  salah  satu  variabel penting  yang  menjelaskan  prestasi  belajar dalam  penelitian  pendidikan  secara  umum (Baram‐Tsabari, and Yarden,   2005;   Hidi,
2006),      secara   khusus   pada   pendidikan biologi  (Muldayanti,  2013;  Prihatini,  2017; Randler and Bogner,  2007;  Randler, et  al.
2012;  Uitto, et  al .  2006).  Minat  dipandang sebagai  prediktor      terhadap  hasil  pembela- jaran  (Randler, et al. 2012), karena memiliki pengaruh yang kuat pada  fungsi  kognitif  dan afektif   individu (Renninger,  2000;  Schiefele,
1996;  Schiefele and Krapp,  1996).  Motivasi belajar  berpengaruh  positif  terhadap  retensi peserta  didik  (Jaya,  Harimu,  dan  Ruslin, 2019).
Motivasi  belajar  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap prestasi  belajar sains siswa (Areepattamannil, Freeman and Klinger 2011; Handhika, 2012;  Tella, 2007). Menurut Laming,  Hamid  dan  Rahman  (2020)  gaya kognitif,  penalaran  logis  dan  motivasi  belajar memberi  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar IPA  siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi,  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk melakukan kegiatan belajar, sehingga
motivasi  akan  menentukan  intensitas  usaha siswa  dalam  belajar  (Handhika,    2012),    dan lebih    percaya    diri  menyatakan  pendapat, serta  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Tasiwan, Nugroho dan Hartono, 2014).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka    tujuan    dalam    penelitian    ini    adalah untuk  mengetahui  Pengaruh  Lingkungan Keluarga,  Lingkungan  Sekolah,  Minat  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Biologi  Pada  Siswa  SMA  Se-Kabupaten Morowali.

## METODE Lokasi dan Subyek  Penelitian
Populasi      dalam      penelitian      ini berjumlah  2.630  siswa  dan  sampel  berjumlah 169  siswa  dengan  teknik cluster  stratified random  sampling yang    berasal    dari    siswa kelas  XI IPA SMAN 1 Witaponda, SMAN 2 Bungku,  SMAN  1  Menui  Kepulauan,  SMAS Al-  Khairaat  Kolono  dan  SMAN  1  Bungku Pesisir.

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  korelasi sebab  akibat.  Model  hubungan  antar  variabel ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian
Teknik Analisis Data Teknik pengambilan
data menggunakan  kuesioner  dan  dokumentasi. langsung.  Teknik  analisis  menggunakan teknik analisis jalur.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Pada bagian analisis deskripsi disajikan    gambaran    mengenai    faktor dukungan  linkungan  keluarga,  lingkungan sekolah,  minat,  motivasi,  dan  juga  deksripsi prestasi  belajar  biologi  siswa  SMA  di
Kabupaten  Morowali.  Hasil  analisis  deskripsi sejumlah  variabel  tersebut  dirangkum      pada Tabel  1.  Persepsi  siswa  terhadap  dukungan lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah tergolong  sedang  secara  rata-rata.  Nilai minimum  sebesar  40  pada  faktor  lingkungan sekolah  mengindikasikan  bahwa  sebagian siswa berpersepsi bahwa  dukungan linkungan sekolah  sangat  rendah,  sedangkan  pada linkungan  keluarga  pada  kategori  rendah. Tidak    ada    siswa    SMA    di    Kabupaten Morowali  yang  mempunyai  persepsi  bahwa dukungan  linkungan  keluarga  dan  linkungan sekolah pada kategori sangat tinggi
Lingkungan Keluarga (X 1 )
Lingkungan Sekolah (X 2 )
Minat Belajar
(X 3 )
Motivasi Belajar (X) Prestasi Belajar Biologi (Y) Y/X 1 X 3 /X 1 X 4 /X 1 X 3 /X 2 X 4 /X 2 Y/X 2 Y/X Y/X 3 X 4 /X 3
Tabel  1.    Deskripsi  variabel  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  ,  minat,  motivasi,  dan prestasi belajar biologi siswa SMA Parameter Deskripsi Lingkungan Keluarga Lingkungan Sekolah Minat Motivasi Prestasi Biologi Minimum 4 40 4 4 69 Maksimum 8 80 8 8 94 Rata-rata 6 66 6 7 81 Standar Deviasi 6 6,2 8 6 5,8
Nilai  rata-rata  minat  dan  motivasi siswa  seperti  ditunjukkan  pada  Tabel  1 tegolong  sedang,  bahkan    sebagian    siswa mempunyai    minat  yang  sangat  rendah  dan motivasi  rendah  berdasarkan  nilai  data minimum.  Data  nilai  maksimum  menun- jukkan  bahwa  sebagian  siswa    mempunyai motivasi    belajar    tinggi,  dan  tidak  ada  yang mempunyai  minat  belajar  sangat  tinggi  pada pelajaran Biologi. Minat siswa pada pelajaran biologi  lebih  bervariasi  atau  heterogen dibandingkan motivasi belajar mereka.
Meskipun  dukungan            lingkungan keluarga  dan  linkungan  sekolah  serta  minat dan  motivasi  mereka  tergolong  sedang,  akan
tetapi,  prestasi  belajar  Biologi  siswa  SMA  di Kabupaten  Morowali  tergolong  tinggi  secara rata-rata.  Tidak  ada  siswa  yang  mempunyai prestasi  belajar  Biologi  pada  kategori  rendah, dan  sebagian  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Prestasi  belajar  Biologi  siswa  juga relatif  lebih  homogen  secara  kuantiatif dibandingkan dengan keempat variabel lainnya.
Deskripsi  setiap  variabel  berdasarkan akreditasi    sekolah    menengah    atas    (SMA) yang  ada  di  Kabupaten  Morowali  di  sajikan pada Gambar 1.
Gambar  1.  Deskripsi  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  minat,    berdasarkan  akreditasi SMA di Kabupaten Morowali Persepsi  siswa  terhadap  lingkungan sekolah  menunjukkan  nilai  yang  sama  pada ketiga kelompok akreditasi. Faktor Linkungan keluarga      pada      siswa  yang  sekolah  pada SMA  akreditasi  C  lebih  rendah  4%  dari akrediatasi   A,   dan   3%   dari akreditasi B. Secara  rata-rata,  minat  dan  motivasi  belajar siswa  pada  pelajaran  Biologi  relatif  sama
untuk semua siswa, sehingga status  akrdetasi sekolah  tidak menunjukkan perbedaan  secara kuantitatif  (<  3%).  Data  nilai  rata-rata lingkungan  sekolah  sejalan  dengan  minat  dan belajar siswa dilihat dari perbedaan akreditasi SMA  tempat  mereka  belajar.  Data  pada Gambar    1  mengindikasikan  bahwa  persepsi siswa  terhadap    linkungan    sekolah    mereka
N il ai R at a -r at a Ska la (100 ) Faktor Eksternal Faktor Internal Prestasi Biologi
L Keluarga L Sekolah
Minat Motivasi rerata 67 66 64 66 66 66 64 63 63 72 70 60 84 80 77 30 45 60 75 90 Akreditasi A  Akreditasi B  Akreditasi C
sejalan  dengan  minat  dan  motivasi  belajar mereka.
Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  biologi siswa pada SMA akreditasi A lebih tinggi 9% dari  dibandingkan  akreditasi  C,  dan  4%  dari akreditasi  B.  Perbedaan ini  relatif  rendah  dan tidak  memberikan  perbedaan  yang  signifikan (Fhit = 2,4 ; sig. = 0,47). Semua variabel yang diteliti  tidak  memberikan  perbedaan  yang
signifikan secara rata-rata berdasarkan akreditasi  sekolah.  Nilai  rata-rata  persepsi siswa pada setiap indikator variabel lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah dirangkung  pada  Gambar  2.  Persepsi  siswa terhadap  indikator  dukungan  orang  tua  relatif lebih tinggi 7% dibandingkan dengan indikator fasilitas belajar yang disediakan dan aturan keluarga.
Gambar 2. Deskripsi nilai rata-rata setiap indikator lingkungan keluarga, lingkungan sekolah siswa SMA di Kabupaten Morowali
Persepsi siswa pada lingkungan sekolah paling    tinggi    pada    indikator  kerjasama antara  warga  sekolah  yaitu  sebesar  71, sedangkan  yang  paling  rendah  pada  indikator perhatian  guru  pada  siswa  yaitu  sebesar  43. Nilai  yang  paling  rendah  pada  indikator  guru adalah  pada  aspek  “metode  mengajar  yang digunakan oleh guru. Sebagian   besar   siswa tidak   termotivasi belajar dengan strategi dan metode  belajar  guru.  Sehingga  perlu  adanya inovasi  dari  guru  dalam  mendesin  metode pengajaran    agar  prestasi  belajar  siswa  dpat meningkat.  Indikator  lingkungan  keluarga tertinggi  berada    pada  dukungan  orang  tua sebesar  84  sedangkan  indikator  lingkungan
keluarga  terendah  berada  pada  indikator fasiltas sebesar 65.
Presepsi siswa pada lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah  berdasarkan akreditasi  SMA  tempat  mereka  belajar disajikan      pada  Gambar  3.  Tidak  ada perbedaan  secara  berarti  antara  akreditasi SMA pada tiga indikator lingkungan keluarga dan  lingkungan  sekolah.  Indikator  perhatian guru  selalu  memperoleh  nilai  terendah  dari persepsi siswa pada ketiga kelompok akreditasi  SMA,  sedangkan    indikator kerjasama    warga  sekolah    adalah    tertinggi secara  kuantitatif.
Indikator Lingkungan Keluarga Indikator Lingkungan Sekolah Fasilitas  Dukungan Orangtua Aturan Keluarga Fasilitas Nyaman Guru Kerjasama 5 20 35 50 65 80 95 N il ai R at a- ra ta (S kal a 100 ) 87 65 10 90 70 11 84 65 7 90 70 11 88 68 9 64 43 8 88 71 8 Maksimum Rerata SD
Gambar 3. Deskripsi nilai setiap indikator faktor lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah

## Pembahasan
Nilai  rata-rata  dukungan  lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah  berdasarkan persepsi  siswa  tergolong  sedang,  bahkan sebagian  siswa  memberikan  persepsi  sangat rendah mengenai lingkungan sekolah mereka. Temuan  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  tidak  ada  siswa  SMA  di  Kabupaten Morowali  yang  mempunyai  persepsi  kategori sangat  tinggi  terhadap  lingkungan  keluarga dan lingkungan sekolah mereka.
Persepsi  siswa  SMA  tehadap  lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah  diantara siswa  dari  SMA  dengan  level  akreditasi berbeda (akreditasi A, B, dan C) tidak berbeda secera signifikan dan semua tergolong sedang. Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  persepsi siswa mengenai sekolah yang efektif   berbeda dengan  indikator  yang  digunakan  oleh  Badan Akreditasi  Sekolah  Menengah.  Siswa  pada SMA  dengan  level  akreditasi  A  belum mempunyai  persepsi  yang  baik  mengenai dukungan lingkungan sekolah terhadap proses belajar biologi mereka. Temuan ini bertentangan  dengan  pendapat  Granvik, et  al .
(2018)  bahwa  sekolah  mempunyai    kapasitas dalam  menyediakan  lingkungan  belajar  yang optimal  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa, dan setiap sekolah mempunyai perbedaan  kemampuan  dalam  menyediakan lingkungan belajar yang optimal bagi siswa.
Indikator    lingkungan    keluarga    yang dirasakan    siswa    memberikan    dukungan paling tinggi adalah dukungan orang tua pada setiap  kegiatan  akademik.  Perhatian  yang diberikan  orang  tua  mereka  lebih  baik dibandingkan dengan indikator fasilitas belajar  yang  disediakan  dan  aturan  dalam keluarga  mereka.  Persepsi  siswa  pada lingkungan  sekolah    paling    tinggi    pada indikator  kerjasama  antara  warga  sekolah, sedangkan  yang  paling  rendah  pada  indikator guru pada proses   belajar,   seperti   “metode mengajar yang digunakan oleh guru”. Sejalan dengan hasil penelitian Granvik, et al . (2018) bahwa  siswa  yang  belajar  pada  sekolah dengan  tingkat  kerja  sama  guru  yang  lebih tinggi  memiliki  kinerja  yang  jauh  lebih  baik dari  sekolah  dengan  nilai  kerjasama  guru rendah.  Literatur  tentang  efektifitas  sekolah menekankan      pentingnya      tenaga      pengajar yang  berkualitas  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  (Loeb, Kalogrides  and Beteille,
2012). Siswa yang mendapatkan pembelajaran dari  guru  yang  mempunyai performans baik memperoleh  prestasi  akademik  yang  baik dalam sains (Ostermeier et al ., 2010).
Faktor   guru,   seperti   kemampuan awal guru  yang  rendah  dan  kurangnya  kesadaran untuk  mengembangkan  kompetensi      profe- ssional  dan  pedagogik.  Guru-guru  biologi  di SMA  Kabupaten  Morowali  sangat  jarang
Indikator Lingkungan Keluarga Indikator Lingkungan Sekolah Fasilitas  Dukungan Orangtua Aturan Keluarga Fasilitas Nyaman Guru Kerjasama 25 40 55 70 85 N il ai R at a- ra ta ( S kal a 100 ) 66 65 65 71 70 66 66 65 69 70 70 69 68 66 72 71 70 43 42 44 Akreditasi A Akreditasi B Akreditasi C
mengikuti  pelatihan  untuk  pengembangan professional (hasil wawancara dengan 5 orang Guru).  Pengembangan  professional  sangat penting, seperti dikemukakan oleh Ostermeier, et  al .  (2010),  bahwa        program pengembangan profesional guru dapat meningkatkan  performans  guru  dalam  proses belajar mengajar yang berbeda secara signifikan  dibandingkan  dengan  guru  yang tidak  pernah  mengikuti  program  serupa. Selanjutnya mereka melaporkan bahwa berperan penting dalam meningkatkan
pengajaran di kelas karena mereka
memberikan  kesempatan  belajar  bagi  siswa mereka. Variabel  Lingkungan  keluarga      dan lingkungan sekolah tidak memberikan pengaruh  langsung  yang  signifikan  pada pretasi  belajar  biologi.  Sejalan  dengan penelitian  terhadap  siswa  kelas  sembilan sampai  11  di  Hong  Kong  yang  menemukan bahwa terdapat hubungan yang tidak signifikan atau bahkan negatif antara dukungan  yang  dirasakan  siswa      dari  orang tua  dan      guru  dengan  prestasi  siswa  (Chen and Weikart  2008).  Bukti  ini  memberikan penguatan pada teori hubungan kasulitas yang dihipotesiskan  bahwa  pengaruh  lingkungan keluarga  dan  lingkugan  sekolah  terhadap prestasi belajar biologi  siswa  dimediasi  oleh faktor  minat dan motivasi belajar siswa. Pola pengaruh lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah  terhadap  prestasi  belajar  biologi relatif  sama  untuk  semua  kelompok  data. Lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah memberikan  pengaruh  langsung  pada  minat dan  motivasi  belajar,    dan    pengaruh    tidak langsung    pada  prestasi      belajar      biologi siswa   SMA   di Kabupaten Morowali.
Temuan  dalam  penelitian  ini  berbeda dengan  yang  dilaporkan  oleh  peneliti  lain sebelumnya  bahwa  iklim  sekolah  ber- konstribusi  secara  positif  dengan  pencapaian tujuan  pembelajaran  (Banerjee,  Weare, and Farr,    2014),  berhubungan    secara  positif dengan    prestasi    belajar    siswa  (Shindler, et
al .  2016;  Willms  &  Cuttance,  1985),  dan sekolah  memberikan  pengaruh  pada  perilaku dan prestasi siswa (Chen and Weikart, 2008). Perbedaan hasil temuan di atas dijelaskan oleh  Maulana, et  al .  (2014)  bahwa  sejumlah temuan  penelitian  terdahulu  yang  tidak konsisten  menunjukkan  bahwa  pengaruh variabel dukungan orang tua bervariasi antara berbagai  jenis  motivasi  yang  dihargai  oleh budaya  Barat  dan  Timur.  Kontribusi  variabel sekolah dan keluarga terhadap prestasi belajar siswa berbeda antara materi pelajaran (Tamir, 1989).

## SIMPULAN
Simpulan yang diperoleh dari penelitian  ini  adalah  :
1. Variabel  eksternal  lingkungan  keluarga dan  lingkungan  sekolah  siswa  SMA  se- Kabupaten  Morowali  masih  tergolong sedang  secara  rata.  Begitu  juga  variabel intenal  minat  dan  motivasi  belajar  masih tergolong  sedang.  Akan  tetapi,  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  biologi  siswa  SMA kabupaten Morowali tergolong tinggi.
2. Lingkungan    keluarga    dan    lingkungan sekolah  secara bersama sama memberikan pengaruh yang signifikan pada minat.
3. Secara bersama-sama lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan minat berpengaruh    signifikan  terhadap  motivasi belajar.
4. Lingkungan keluarga, lingkungan  sekolah, minat,  dan  motivasi  secara  bersama  sama memberikan  pengaruh  yang  signifikan pada prestasi belajar biologi sebesar 24%.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh   maka   disarankan   yaitu:
1. Pembelajaran biologi harus
memperhatikan variabel lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah  siswa untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Guru  dan  pihak  sekolah  perlu  kerja sama  dengan  orang  tua  siswa,  selain  itu
iklim  sekolah  juga  harus  kondusif  untuk siswa belajar. 2. Minat dan motivasi belajar   siswa   harus guru      identifikasi  sebagai  dasar  untuk mengembangkan desain pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Areepattamannil,  S.,  Freeman,  J.  G.,  and  Klinger,  D.  A.  (2011).  Influence  of  motivation,  self- beliefs,  and  instructional  practices  on  science  achievement  of  adolescents  in  Canada. Sociology and Psychology of Education, 14, 233–259 .
Banerjee,  R.,  Weare,  K.,  and  Farr,  W.  (2014).  Working  with  “social  and  emotional  aspects  of learning”  (SEAL):  Associations  with  school  ethos,  pupil  social  experiences,  attendance, and attainment. British Educational Research Journal, 40(4), 718–742. doi:10.1002/berj.3114.
Baram‐Tsabari,  A.,  and  Yarden,  A.  (2005).  Characterizing  children’s  spontaneous  interests  in science  and  technology. International  Journal  of  Science  Education,  27(7),  803-826 doi:10.1080/09500690500038389.
Castejon, J.L., and  Vera-Munoz, M.I. (1996). A Causal Model about the Individual and Contextual Determinants of Academic Achievement. The High School Journal, 80,21-27 . Chen, G., and Weikart, L. A. (2008). Student Background, School Climate, School Disorder, and Student Achievement: An Empirical Study of New York City’s Middle Schools. Journal of School Violence, 7(4), 3–20. doi:10.1080/15388220801973813.
Dapodik. 2020. Laporan Hasil Ujian Nasional . https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/ Granvik,    S.    M.,    Brolin    Låftman,    S.,    Almquist,    Y.    B.,    and    Modin,    B.    (2018).  Effective schools,  school  segregation,  and  the  link  with  school  achievement. School  Effectiveness and School Improvement, 29(3), 464-484. doi:10.1080/09243453. 2018.1470988.
Handhika,  J.  (2012).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  IM3  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1 (2) (2012) 109-114.
Hidi, S. (2006). Interest: A unique motivational variable. Educational Research Review, 1(2), 69– 82. doi:10.1016/j.edurev.2006.09.001.
Jaya, M.I., Harimu, L.A., dan Ruslin. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Retensi  Siswa  SMP  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Biofiskim, 1(2).
Jonsson,  J.  O.,  and  Rudolphi,  F.  (2011).  Weak  performance–Strong  determination:  School achievement  and  educational  choice  among  children of  immigrants in  Sweden. European Sociological Review, 27(4), 487–508 , doi:10.1093/esr/jcq021.
Laming, A.R., Hamid, R., dan Rahman, A. (2020). Pengaruh Gaya Kognitif, Penalaran Logis,  dan Motivasi    Belajar  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa. Jurnal  Biofiskim,  2(2),  hal. 153 – 160.
Loeb,  S.,  Kalogrides,  D.,  and  Béteille,  B.  (2012).  Effective  schools:  Teacher  hiring,  assignment, development,  and  retention. Education  Finance  and  Policy,  7(3),  269–304. doi:10.1162/EDFP_a_00068 .
Mashile,    E.O.    (2001).    Science    achievement    determinants:  factorial    structure    of    family variables. South African Journal of Education, 21(4), 336 – 339.
Maulana,  R.,  Opdenaker,  M.C.,  Pj.,  B.  D.,  and  Bosker,  L.  (2014).  Teacher-student  interpersonal relationships  in  Indonesia:  Profiles  and  importance  to  student  motivation. Asia  Pacific Journal of Education 31(1):33-49.
Modin,  B.,  and  Östberg,  V.  (2009).  School  climate  and  psychosomatic  health:  A  multilevel analysis. School  Effectiveness  and  School  Improvement,  20(4),  433–455 .  doi:10.1080/ 09243450903251507
Muldayanti,  N.  D.  (2013).  Pembelajaran  Biologi  Model  STAD  dan  TGT  Ditinjau  dari Keingintahuan dan Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2 (1), pp 12-17.
Ostermeier, C., Prenzel, M., and Duit, R. (2010). Improving Science and Mathematics Instruction - The  SINUS-Project  as  an  Example  for  Reform  as  Teacher  Professional  Development. International Journal of Science Education, pp 4-62 .
Prihatini, E. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar IPA. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 7(2), 171-179.
Randler,    C.,  and  Bogner,    F.    X.    (2007).  Pupils’    Interest    Before,    During,    and    After    a Curriculum  Dealing  With  Ecological  Topics  and  its  Relationship  With  Achievement. Educational Research and Evaluation, 13(5), 463–478 . doi:10.1080/13803610701728295 Randler,  C.,  Wüst-Ackermann,  P.,  Vollmer,  C.,  and    Hummel,  E.  (2012).  “The  Relationship between  Disgust,  State-anxiety  and  Motivation  during  a  Dissection  Task.” Learning  and Individual Differences 22 (3): 419–424.
Renninger,  K.  A.  (2000).  Individual  interest  and  its  implications  for  understanding  intrinsic motivation. In C. Sansone & J. M. Harackiewicz (Eds.), Intrinsic and extrinsic motivation: The search for optimum motivation and performance (pp. 373–404). New York: Academic Press.
Schiefele,    U.    (1996). Topic    interest,    text    representation,    and    quality    of    experience . Contemporary Educational Psychology, 21, 3–18.
Schiefele,    U.,    and    Krapp,    A.    (1996).  Topic    interest    and    free    recall    of    expository    text. Learning and Individual Differences, 8(2), 141–160 . doi:10.1016/s1041- 6080(96)90030-8 Shindler, J., Jones, A., Williams, A. D., Taylor, C., and Cardenas, H. (2016). The school climate– student  achievement  connection:  If  we  want  achievement  gains,  we  need  to  begin  by improving the climate. Journal of School Administration Research and Development, 1(1), 9–16.
Tamir,  P.  (1989).  Analysis  of  Educational  Research  as  a  Component  of  Pre-Service  Education. Hebrew University Jerusalem, 4(1), pp 29-36 .
Tasiwan.,  Nugroho,  E.  E.,  and  Hartono.  (2014).  Analisis  Tingkat  Motivasi  Siswa  dalam Pembelajaran  IPA  Model  Advance  Organizer  Berbasis  Proyek .  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 3 (1), 43-50.
Tella,  A.  (2007).  The  Impact  of  Motivation  on  Student’s  Academic  Achievement  and  Learning Outcomes in Mathematics among Secondary School Students in Nigeria . Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 3 (2), 149–156.
Uitto,  A.,  Juuti,  K.,  Lavonen,  J.,  and  Meisalo,  V.  (2006).  Students’  interest  in  biology  and  their out-of-school    experiences. Journal  of  Biological  Education,  40(3),  124–129 . doi:10.1080/00219266.2006.9656029
Willms,  J.  D.,  and  Cuttance,  P.  (1985).  School  Effects  in  Scottish  Secondary  Schools. British Journal of Sociology  of  Education, 6(3), 289–306 . doi:10.1080/01425698500 60303.