Revised : September 04, 2022 Accepted : October 13, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak  Model  Project  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar pada Perkuliahan Bahasa Inggris Sistem Rombel
Desak Ketut Meirawati 1* , Ni Luh Putu Dian Kresnawati 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ketut.meirawati@undiksha.ac.id

## Abstrak
Permasalahan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Perguruan  Tinggi  salah  satunya  dalah  kurangnya  pembelajaran yang  mendorong  siswa  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dipelajari  untuk  memecahkan  permasalahan  dunia nyata  di  sekitar  mereka  yang  memberikan  suatu  makna  bagi  diri  sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  model  pembelajaran  berbasis Project  Base  Learning terhadap  hasil  belajar  pada  perkuliahan bahasa  inggris  sistem  rombel.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  (eksperimen  semu) sedangkan pengumpulan data menggunakan tes/soal ( pre-test dan post-test ) pada kelas eksperimen dan kontrol. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif yang meliputi  uji  normalitas,  uji Paired  Sample  Test (jika  data  normal),  uji  wilcoxon  jika  data  tidak  normal,  uji homogenitas, uji independent sample t test jika data normal, uji man whitney jika data tidak normal.   nilai rata- rata  posttest  eksperimen  degan  model  PBL  sebesar  77,90  dengan  rata-rata  posttest  kontrol  dengan  model konvensional sebesar 76,78. Sehingga, model pembelajaran Project Base Learning berpengaruh terhadap hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Serta  ada  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  antara model Project Base Learning dengan model konvensional. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu dosen maupun mahasiswa dalam meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: Bahasa Inggris, Hasil Belajar, Project Based Learning

## Abstract
One of the problems in learning English in tertiary institutions is the lack of learning that encourages students to apply the knowledge learned to solve real-world problems around them that give meaning to themselves. This study aims to analyze the learning model based on Project Base Learning on learning outcomes in class system English  lectures.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  (quasi-experimental)  while  collecting  data using  tests/questions  (pre-test  and  post-test)  in  the  experimental  and  control  classes.  Data  analysis  technique using descriptive analysis. The data analysis technique uses descriptive analysis  which includes the normality test,  paired  sample  test  (if  the  data  is  normal),  Wilcoxon  test  if  the  data  is  not  normal,  homogeneity  test, independent sample t test if the data is normal, Man Whitney test if the data is not normal. the average value of the experimental posttest with the PBL model is 77.90 with the average posttest control with the conventional model  of  76.78.  Thus,  the  Project  Base  Learning  learning  model  influences  student  learning  outcomes  in English  subjects.  And  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  between  the  Project  Base  Learning model and the conventional model. The implications of this research are expected to help lecturers and students in improving learning outcomes.
Keywords: English, Learning Outcomes, Project Based Learning

## 1. PENDAHULUAN
Era  revolusi  4.0  ditandai  dengan  adanya  pemanfaatan  teknologi  digital  didalam kegiatan  pembelajaran  yang  membuat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  secara  kontinu tanpa batas ruang dan waktu (N. S. N. Dewi et al., 2020; Rifa Hanifa Mardhiyah et al., 2021) . Proses  pembelajaran  pada  era  sekarang  haruslah  relevan  dengan  era  revolusi  industry  4.0 (Lase,  2019;  Sulaksana  et  al.,  2022) .  Pembelajaran  berarti  kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh  siswa.  Dalam  pendidikan  harus  diimplementasikan  dengan  merujuk  pada  paradigma
baru  pendidikan  yang  bercirikan  siswa  sebagai  kreator  dan  konstruktivis  dalam  rangka produksi  dan  aplikasi  pengetahuan  secara  inovasi (Fitrah  et  al.,  2022;  Komara,  2018) . Pendidikan  harus  mewujudkan  penguasaan  keterampilan  abad  21  yaitu  4C  yang  terdiri  dari creativity  and  innovation,  critical  thinking  and  problem  solving,  communication,  and collaboration (Santyasa,  2020) .  Pemerintah  berusaha  memajukan  pendidikan  di  Indonesia agar relevan dengan tuntutan abad 21 (Noviyanti et al., 2019; Pitt et al., 2015; Yudha et al., 2018) .  Salah  satu  usaha  pemerintah  yaitu  dengan  perbaikan  kurikulum  2013  dan  perbaikan standar proses pembelajaran (Isnaeni et al., 2021; Syawaludin et al., 2019) .
Pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  yang  dilakukan  di  Universitas  Pendidikan Ganesha  (Undiksha)  dalam  era  pandemi  Covid19  saat  ini  lebih  banyak  menggunakan pembelajaran  lewat  media  dalam  jaringan  (daring)  walaupun  ada  beberapa  pertemuan  yang melalui  pertemuan  tatap  muka  secara  luring  atau  dalam  istilahnya  disebut  dengan  blended learning.  Kondisi  ini  membuat  Pendidik  harus  menggunakan  beberapa  metode  untuk mentransfer  ilmunya  agar  mahasiswa/siswa  lebih  dapat  memahami  pelajarannya  yang disampaikan oleh Dosen Pengampu Mata Kuliah tersebut. Kebijakan Pimpinan di Undiksha untuk  Mata  Kuliah  Pengembangan  Keperibadian  (MPK)  untuk  merubah  kelas-kelas  yang dulunya tersebar di masing-masing prodi menjadi Rombel adalah kebijakan yang tepat dilihat dari  sisi  efesiensi  anggaran  dan  ruangan  serta  kebhinekaan  sangatlah  tepat,  namun  dampak yang  sering  muncul  dalam  kebijakan  ini  adalah  dari  sisi  kebhinekaan  yaitu  kemampuan mahasiswa  sangat  variatif  dan  berbeda.  Perbedaan  tersebut  muncul  pada  saat  pembelajaran, dimana  ada  mahasiswa  yang  sangat  cepat  menangkap  pembelajaran  ada  yang  lambat mengertikan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  Dosennya  sehingga  muncul  jarak pemahaman  diantara  mahasiswa  dalam  satu  rombel  tersebut.  MPK  Bahasa  Inggris  adalah salah  satu  mata  kuliah  yang  dulunya  tersebar  di  masing-masing  prodi  sekarang  ini  menjadi kelas dalam rombel-rombel yang mahasiswanya terdiri dari masing-masing prodi yang ada di Undiksha  dan  dicampur  secara  acak,  ada  yang  berasal  dari  prodi  kedokteran,  ilmu  sosial, hukum,  bahasa dan seni,  teknik, ilmu  pendidikan, vokasi  serta dari MIPA. Kondisi tersebut sangat rentan dengan pencapaian keberhasilan dan kesuksesan belajar pada setiap mahasiswa, karena pemahaman mereka terhadap kemampuan pelajaran bahasa inggris sangatlah berbeda.
Namun  kenyataannya  masih  terdapat  permasalahan  pembelajaran  di  Indonesia, termasuk  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Permasalahan  pembelajaran  Bahasa  Inggris di  Perguruan  Tinggi  salah  satunya  dalah  kurangnya  pembelajaran  yang  mendorong  siswa mengaplikasikan pengetahuan yang dipelajari untuk memecahkan permasalahan dunia nyata di sekitar mereka yang memberikan suatu makna bagi diri sendiri (Asmuni, 2020) . Selama ini siswa  dibiasakan  melatih  pemecahan  soal  secara  mandiri  di  rumah  berupa  pekerjaan  rumah (PR),  tanpa  diarahkan  untuk  menyelesaikan  proyek  yang  relevan  dengan  pembelajaran. Karena  dalam  pengerjaan  PR  siswa  hanya  dituntut  untuk  menyelesaikan  atau  mengerjakan soal  yang  sudah  diberikan  oleh  guru,  sedangkan  pada  pengerjaan  proyek  siswa  akan  dapat membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  kretifitas  dan  inovasi  yang  dilakukan  saat pengerjaan  proyek.  Akibat  dari  pemberian  PR  yaitu  siswa  tahu  konsep  tetapi  tidak  dapat mengaplikasikannya  dalam  penyelesaian  soal  atau  permasalahan.  Kegiatan  pembelajaran yang  kebanyakan  didominasi  oleh  Dosen  dan  pemberian  PR    tidak  mengakomondasi perkembangan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  penalaran,  koneksi  dan komunikasi matematis. Hal tersebut dibuktikan dengan catatan capaian hasil belajar di KHS Mahasiswa  tahun  2019  sangat  rendah  dengan  nilai  rata-rata  68,7  (B).  Hasil  belajar  Bahasa Inggris siswa Perguruan Tinggi menjadi hasil belajar dengan rata-rata terendah dibandingkan dengan mata pelajaran lain, hal ini di dukung dengan rata-rata nilai ujian nasional tahun 2019 yang  menunjukan  bahwa  hasil  ujian  nasional  Bahasa  Inggris  berada  pada  rata-rata  38,60 sedangkan  pada  mata  pelajaran  kimia  yaitu  50,29,  fisika  45,79,  biologi  49,91,  bahasa
Dampak Model Project Based Learning terhadap Hasil Belajar pada Perkuliahan Bahasa Inggris Sistem Rombel
indonesia 68,89 dan bahasa inggris 52,37.  Hal ini tentunya harus mendapat perhatian serius terutama pada hasil belajar ranah kognitif guna mencari solusi untuk kedepannya.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dipilih  harus  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran  Bahasa  Inggris  yaitu  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berjenjang,  mengikuti metode spiral, menekankan pada pola pikir deduktif,  menganut kebenaran konsisten (Harni, 2021;  Ismail,  2018) .  Selain  itu  model  pembelajaran  juga  haruslah  mampu  mengoptimalkan hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran berbasis Project  Base  Learning. Model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas bermakna  lainnya,  memberi  peluang  siswa  bekerja  secara  otonom  mengkonstruks  belajar mereka  sendiri,  dan  menghasilkan  produk  karya  siswa (Muskania  et  al.,  2017;  Setyowati  et al.,  2018) .  Pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Base  Learning )  adalah  suatu  model  yang menekankan  siswa  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan  memecahkan  masalah (Krismawati, 2019; Sa’dulloh, 2021) . Model pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang amat besar untuk membuat pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermanfaat bagi peserta didik (Mutakinati et al., 2018; Yamin et al., 2020) . Kerja proyek dalam pembelajaran berbasis  proyek  dilihat  pada  proses,  kreativitas  dan  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran sehingga akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar mahasiswa (Fitri et al., 2018; Ramadhani et al., 2021; Tascı, 2015) . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan model project  based learning untuk  meningkatkan literasi  sains  mahasiswa pendidikan  IPA (Sakti  et  al.,  2021) .  Model  pembelajaran project  based  learning (Pjbl)  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis (Sunarsih,  2016) .  Implementasi problem  based  learning berbantuan media power point untuk meningkatkan hasil belajar (Sa’dulloh, 2021) . Tujuan penelitian ini untuk  menganalisis  model  pembelajaran  berbasis Project  Base  Learning terhadap  hasil belajar pada perkuliahan bahasa inggris sistem rombel.

## 2. METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan  kuasi  eksperimen  (eksperimen  semu)  sedangkan pengumpulan data menggunakan tes/soal (pre-test  dan post-test) pada kelas eksperimen dan kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model Project  Based  Learning sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  metode pengambilan data tersebut  maka didapatkan data berupa nilai  pre-test kelas eksperimen dan kontrol  dan  nilai  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis deskriptif yang meliputi uji normalitas, uji paired sample test (jika data normal), uji wilcoxon jika data tidak normal, uji homogenitas, uji independent sample t test jika  data  normal,  uji  man  whitney  jika  data  tidak  normal.  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  yaitu  penerapan  model  ekperimen  dan  model  kontrol  dengan  analisis  data kuantitatif  deskriptif.  Model  eksperimen  dan  kontrol  masing-masing  diterapkan  kepada  2 (dua) rombel dengan populasi di perkuliahan bahasa inggris MPK. Total populasi berjumlah 100 mahasiswa dengan sample masing-masing model/kelompok berjumlah 50 mahasiswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  deskriptif  yang  dapat  menyampaikan  jumlah responden (N), nilai Minimum (Min), nilai Maximum (Max), Jumlah (sum), Nilai Rata-rata (Mean) dan Standar Deviasi (Std Deviation). Hasil analisis disajikan pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Descriptive Statistics
N  Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Pree Test Kelas Eksp  50 64,00 82,00 3826,00 76,52 3,59 Post Test Kelas Eksp  50 65,00 83,00 3895,00 77,90 3,52 Pree Test Kelas Kont  50 64,00 82,00 3777,00 75,54 3,82 Post Test Kelas Kont  50 65,00 85,00 3839,00 76,78 3,90 Valid N (listwise) 50
Uji  normalitas  yaitu  uji  dengan  menggunakan  uji  normalitas  Kolmogorov  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  residual  berdistribusi  normal  atau  tidak  yang diharapkan  adalah  berdistribusi  normal  dengan  signifikansi  >0,05;  maka  nilai  residual berdistribusi  normal  dan  <0,05;  maka  nilai  residual  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas disajikan pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Mahas iswa Pre-Test Eksperimen (PBL) 0,133 50 0,027 0,931 50 0,006 Post-Test Eksperimen (PBL) 0,121 50 0,066 0,922 50 0,003 Pre-Test Kontrol (Konvensional) 0,112 50 0,158 0,927 50 0,004 Post-Test Kontrol (Konvensional) 0,104 50 0,200 0,945 50 0,021
Berdasarkan Tabel  2 ,  masih  perlu  dilakukan  uji  Shapiro  Wilcoxon  adalah  pada  pre- test  di  kelas  eksperimen  karena  nilai  siginifikasinya  lebih  kecil  dari  0,05.  Namun  setelah dilakukan  uji  tersebut  semua  data  dapat  dikatakan  normal.  Uji  Paired  Sample  Test  yaitu bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang berpasangan disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Paired Samples Test
Kelas Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Upper  Lower Pair 1 Pree  Test Kelas Eksp – Post  Test Kelas Eksp -1,380 0,83 0,117 -1,615 -1,144 -11,75  49 0,000 Pair 2 Pree  Test Kelas Kont – Post  Test Kelas Kont -1,240 0,79 0,112 -1,466 -1,013 -11,00  49 0,000
Dampak Model Project Based Learning terhadap Hasil Belajar pada Perkuliahan Bahasa Inggris Sistem Rombel
Berdasarkan Tabel  3 ,  uji  Paired  Sample  test  maka  pada  Pair  1  yaitu  signifikansi  2 tailed  antara  kelompok  kelas  eksperimen  antara  pree-test  dan  post-test  yang  dilakukan  nilai tersebut  dibawah  nilai  signifikasni  0,05  dimana  nilai  tersebut  adalah  0,000  jadi  lebih  kecil dari  ambang  batas  yang  digunakan.  Uji  Paired  Sample  test  maka  pada  Pair  2  yaitu signifikansi  2  tailed  antara  kelompok  kelas  kontrol  antara  pree-test  dan  post-test  yang dilakukan  nilai  tersebut  dibawah  nilai  signifikasni  0,05  dimana  nilai  tersebut  adalah  0,000 jadi  lebih  kecil  dari  ambang  batas  yang  digunakan.  Pada  Paired  Samples  Correlations  juga jelas  terlihat  antara  nilai  rata-rata  pada  Pair  1  dan  Pair  2  ada  peningkatan  nilai  yang didapatkan oleh mahasiswa dimana pada kelas eksperimen peningkatannya sekitar 1,38-point sedangkan  pada  kontrol  peningkatannya  sekitar  1,24  sehingga  penerapan  eksperimen berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Uji  Homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah suatu  varians  (keberagaman)  data  dari  dua  atau  lebih  kelompok  bersifat  homogeny  (sama) atau heterogen (tidak sama), sedangkan dalam penelitian ini uji ini digunakan untuk apakah varians data posttest  kelas eksperimen (PBL) dan data  posttest kelas kontrol (konvensional) bersifat homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Mahasiswa Based on Mean 0,007 1 98 0,934 Based on Median 0,006 1 98 0,937 Based  on  Median  and with adjusted df 0,006 1 95,916 0,937 Based  on  trimmed mean 0,000 1 98 0,985
Berdasarkan nilai output di atas diketahui nilai signifikansi base on mean 0,934>0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  dan  posttest  kelas  eksperimen  dan  data  posttest kelas  kontrol  adalah  sama  atau  homogen  sehingga  dapat  dilanjutkan  pada  Uji  Independent Sample  T  Test.  Uji  Independent  Sample  T  Test.  Digunakan  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang tidak berpasangan. Hasil independent samples test disajikan pada Tabel 5 .

## Tabel 5. Hasil Uji Independent Samples Test
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Hasil Belajar Mahasi swa Equal variances assumed 0,007  0,934  1,505 98 0,136 1,120 0,744 -0,356  2,596 Equal variances not assumed 1,505  96,9 0,136 1,120 0,744 -0,357  2,597
Berdasarkan Tabel 5 , perbedaan antara model PBL dengan Konvensional sangat kecil pengaruhnya  mungkin  karena  kurang  lama  perlakukan  yang  lebih  untuk  kelas  eksperimen, namun  dari  perbedaan  yang  kecil  tersebut  dapat  dilihat  pengaruh  PBL  pada  pembelajaran dalam Tabel 6 .
Tabel 6. Group Statistics
Variabel Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Mahasiswa Post-Test Eksperimen (PBL) 50 77,90 3,523 0,498 Post-Test Kontrol (Konvensional) 50 76,78 3,908 0,552
Berdasarkan Tabel  6 menunjukkan  perbedaan  tersebut  pada  nilai  rata-rata  posttest eksperimen degan model PBL sebesar 77,90 dengan rata-rata posttest kontrol dengan model Konvensional  sebesar  76,78.  Sehingga,  model  pembelajaran Project  Base  Learning berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Serta ada perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  antara  model Project  Base  Learning dengan  model konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran Project  Base Learning berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Dalam  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mahasiswa  lebih  banyak  dihadapakan  pada pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan  dengan  caranya  sendiri,  membuat  keputusan tentang sebuah kerangka kerja. Dengan adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan, mahasiswa  mendesain  proses  untuk  menentukan  solusi  atas  permasalahan  atau  tantangan yang  diajukan.  Mahasiswa  secara  kolaboratif  bertanggungjawab  untuk  mengakses  dan mengelola  informasi  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi.  Pelaksanaan  model pembelajaran  berbasis  proyek  di  dalam  kelas,  siswa  diajak  untuk  mengoptimalkan  kegiatan interaksi  dan  tanggung  jawab  siswa  dalam  kegiatan  berkelompok  menyelesaikan  tugas proyek  melalui  percobaan-percobaan  yang  juga  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa (Laili  et  al., 2019;  Marzuki,  2017) . Sehingga, selain  pembelajaran menjadi  berpusat  kepada siswa ( student center ), siswa juga menjadi aktif baik dalam individu maupun kelompok. Temuan  selanjutnya,  ada  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  antara  model Project Base  Learning dengan  model  konvensional.  Secara  teoretik,  hal  yang  menyebabkan perbedaan  hasil  belajar  tersebut    kurang  bermaknanya  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran.  Karena  dalam penerapannya  pada kegiatan belajar  mengajar, model pembelajaran konvensional  cenderung lebih  berpusat  pada  guru  ( teacher  center ),  karena  dalam  pembelajaran  ini  siswa  hanya mendengarkan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  secara  ceramah (Faraniza,  2021; Houseal  et  al.,  2014;  Siswinarti,  2019) .  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  unggul dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Temuan  penelitian  yang  menunjukkan bahwa,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  dengan  kecenderungan  sebagian  besar  skor  siswa  tinggi (M.  S.  A.  Dewi  et  al.,  2020; Pratiwi et al., 2018; Rati et al., 2017) . Namun, dalam penerapan model pembelajaran berbasis
proyek  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu dosen maupun mahasiswa dalam meningkatkan hasil belajar.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  sehingga  melakukan  perlakuan khusus kepada kelas eksperimen yaitu penerapan model pembelajaran Project Base Learning untuk  mendapatkan  model  atau  metode  yang  tepat  digunakan  sehingga  perlakukan  tersebut akan  berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional.  Hasil menunjukkan model pembelajaran Project Base Learning berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris, serta ada perbedaan hasil belajar mahasiswa antara model Project Based Learning dengan model konvensional.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan Solusi
Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Dewi,  M.  S.  A.,  &  Lestari,  N.  A.  P.  (2020).  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Proyek  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (3),  433–441. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28035.
Dewi,  N.  S.  N.,  Supriyono,  Y.,  &  Saputra,  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Bahasa  Berbasis  Gamifikasi  untuk  Guru-Guru  di  Lingkungan  Pondok  Pesantren  Al Amin  Sindangkasih-Ciamis. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 11 (3), 382–387. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v11i3.5146.
Faraniza,  Z.  (2021).    Blended  learning  best  practice  to  answers  21  st  century  demands  .
Journal of
Physics:
Conference
Series , 1940 (1), 012122. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1940/1/012122.
Fitrah, A., Yantoro, Y., & Hayati, S. (2022). Strategi Guru dalam Pembelajaran Aktif Melalui Pendekatan  Saintifik  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 6 (2), 2943–2952. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2511.
Fitri, H., Dasna, I. W., & Suharjo, S. (2018). Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 3 (2),  201. https://doi.org/10.28926/briliant.v3i2.187.
Harni.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya di SD Negeri 2 Uebone. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 181–189. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3481.
Houseal,  A.  K.,  Abd-El-Khalick,  F.,  &  Destefano,  L.  (2014).  Impact  of  a  student-teacher- scientist  partnership  on  students’  and  teachers’  content  knowledge,  attitudes  toward science,  and  pedagogical  practices. Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 51 (1), 84–115. https://doi.org/10.1002/tea.21126.
Ismail,  R.  (2018).  Perbandingan  Keefektifan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Ditinjau  Dari  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika ,
13 (2), 181–188. https://doi.org/10.21831/pg.v13i2.23595.
Isnaeni,  W.,  Sujatmiko,  Y.  A.,  &  Pujiasih,  P.  (2021).  Analysis  Of  The  Role  Of  Android- Based  Learning  Media  In  Learning  Critical  Thinking  Skills  And  Scientific  Attitude.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (4), 607–617.
https://doi.org/10.15294/jpii.v10i4.27597.
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21. SIPATAHOENAN: South-East  Asian  Journal for  Youth, Sports &  Health Education , 4 (1), 17–26. https://doi.org/10.2121/sip.v4i1.991.
Krismawati,  N.  U.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Penulisan  Sejarah  Berbasis  Model
Project Base Learning . Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 1 (2), 156–170. https://doi.org/10.29300/ijsse.v1i2.1905.
Laili,  I.,  Ganefri,  &  Usmeldi.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul  Project  Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi Motor Listrik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306–315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840. Lase,  D.  (2019).  Pendidikan  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Sundermaan , 1 (1). https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18.
Marzuki, & B. (2017). The Influence Of Problem-Based Learning And Project Citizen Model In  The  Civic  Education  Learning  On  Student’scritical  Thinking  Ability  And  Self Discipline. Cakrawala Pendidikan , 36 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14675.
Muskania,  R.  T.,  &  Wilujeng,  I.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Project Base Learning
Untuk Membekali Foundational Knowledge Dan Meningkatkanscientificliteracy. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  34–43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830.
Mutakinati,  &  Anwari.  (2018).  Analysis  Of  Students  ’  Critical  Thinking  Skill  Of  Middle School  Through  Stem  Education Project  Base  Learning . Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 7 (1), 54–65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495.
Noviyanti,  E.,  Rusdi,  R.,  &  Ristanto,  R.  H.  (2019).  Guided  Discovery  Learning  Based  on Internet  and  Self  Concept:  Enhancing  Student’s  Critical  Thinking  in  Biology.
Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1), 7–14. https://doi.org/10.31002/ijobe.v2i1.1196.
Pitt, V., Powis, D., Levett-Jones, T., & Hunter, S. (2015). The influence of critical thinking skills  on  performance  and  progression  in  a  pre-registration  nursing  program. Nurse Education Today , 35 (1), 125–131. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2014.08.006. Pratiwi,  N.  P.  E.  Y.,  Pudjawan,  K.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2018).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Proyek  pada  Mata  Peajaran  Bahasa Indonesia pada siswa Kelas V. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 6 , 123–133. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20277.
Ramadhani, S. P., MS, Z., & Fahrurrozi. (2021). Analisis Kebutuhan Desain Pengembangan Model  IPA  Berbasis  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU , 5 (4), 1819–1824. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1047.
Rati,  N.  W.,  Kusmaryatni,  N.,  &  Rediani,  N.  (2017).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek, kreativitas dan hasil belajar mahasiswa. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6 (1), 60– 71. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9059.
Rifa  Hanifa  Mardhiyah,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani,  Febyana  Chitta,  &  Muhamad  Rizal Zulfikar.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 12 (1), 29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Sa’dulloh, M. (2021). Implementasi Problem Based Learning berbantuan Media Power Point untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  tentang  Hak  dan  Kewajiban  terhadap  Tumbuhan. Educatif Journal of Education Research , 3 (1), 90–99. https://doi.org/10.36653/educatif.v3i1.40.
Sakti,  I.,  Nirwana,  &  Swistoro,  E.  (2021).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Mahasiswa  Pendidikan  IPA. Jurnal  Kumparan  Fisika , 4 (1), 35–42. https://doi.org/10.33369/jkf.4.1.35-42.
Setyowati,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Sinergi  Project  Based  Learning  dan  Pembelajaran Bermakna  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 253–263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263.
Siswinarti,  P.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Bermediakan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 2 (1), 41–49. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18084.
Sulaksana,  G.  K.  A.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2022).  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  Industri 4.0:  E-Learning  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Siswa Kelas X. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 135–145. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.43397.
Sunarsih,  E.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Berita Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 16 Singkawang. JP-BSI (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 65 – 67. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v1i2.92.
Syawaludin, A., Gunarhadi, & Rintayati, P. (2019). Development of augmented reality-based interactive  multimedia  to  improve  critical  thinking  skills  in  science  learning.
International Journal of Instruction , 12 (4), 331–344. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12421a.
Tascı,  B.  G.  (2015).  Project  Based  Learning  from  Elementary  School  to  College,  Tool: Architecture. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 186 ,  770–775. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.130.
Yamin, Y., Permanasari, A., Redjeki, S., &  Sopandi,  W. (2020). Project  Based Learning to Enhance  Creative  Thinking  Skills  of  Non-Science  Students. JHSS , 4 (2),  107–111. https://doi.org/10.33751/jhss.v4i2.2450.
Yudha, F., Dafik, D., & Yuliati, N. (2018). The Analysis of Creative and Innovative Thinking Skills of the 21st Century Students in Solving the Problems of “Locating Dominating Set”  in  Research  Based  Learning. International  Journal  of  Advanced  Engineering Research and Science , 5 (3), 163–176. https://doi.org/10.22161/ijaers.5.3.21.