## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 10  Nomor 2 Juli  2019, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang Determinasi Kultur Sekolah, Disiplin Belajar, dan Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa
Oleh: Ni Nyoman Lisna Handayani 1) Diterima 05  April 2019 Direvisi 28 Meii 2019 Diterbitkan  01 Juli  2019
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui determinasi kultur sekolah, disiplin belajar dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesiasiswa kelas VI SD Segugus VI Kecamatan Kubu. Penelitian ini adalah penelitian “ ex-post facto ” dengan jumlah sampel133 orang.  Alat  pengumpul  data  berupa  kuesioner  dan  dokumentasi,  analisis  data  dengan  teknik regresi sederhana, regresi ganda, dan korelasi parsial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat  determinasi  yang  signifikan  antara  kultur  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia dengan koefisien korelasi sebesar 0,373 dan sumbangan efektifnya sebesar 7,24%, 2) terdapat  determinasi  yang  signifikan  antara  disiplin  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia dengan koefisien korelasi sebesar 0,379 dan sumbangan efektifnya sebesar 11,28%, 3) terdapat determinasi yang signifikan antara motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia dengan koefisien korelasi sebesar 0,372 dan sumbangan efektifnya sebesar 10,57%, 4) secara  bersama  sama,  terdapat  determinasi  yang  signifikan  antara  kultur  sekolah,  disiplin belajar,  dan    motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  dengan  koefisien korelasi ganda sebesar 0,539 dan kontribusinya sebesar 29,1% terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesiadi SD Segugus VI Kecamatan Kubu.
Kata  kunci:  kultur  sekolah,  disiplin  belajar,  motivasi  berprestasi,  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia.
Abstract: This study aims to determine the determination of school culture, learning discipline and achievement motivation for Indonesian language learning achievement of students in grade VI SD Segugus VI Kubu District. This research is an "ex-post facto" research with a sample of 133 people. Data collection tools in the form of questionnaires and documentation, data analysis with  simple  regression  techniques,  multiple  regression,  and  partial  correlation.  The  results showed  that:  1)  there  was  a  significant  determination  between  school  culture  on  Indonesian learning  achievement  with  a  correlation  coefficient  of  0.373  and  an  effective  contribution  of 7.24%, 2) there was a significant determination between learning discipline towards Indonesian learning  achievement  and  the  correlation  coefficient  amounted  to  0.379  and  the  effective contribution of 11.28%, 3) there is a significant determination between achievement motivation on  Indonesian  learning  achievement  with  a  correlation  coefficient  of  0.372  and  an  effective contribution of 10.57%, 4) together, there is a significant determination between school culture, learning  discipline,  and  achievement  motivation  for  Indonesian  learning  achievement  with  a double  correlation  coefficient  of  0.539  and  a  contribution  of  29.1%  for  Indonesian  learning achievement in SD Segugus VI, Kubu District.
Keywords:  school  culture,  learning  discipline,  achievement  motivation,  Indonesian  learning achievement.
1) Ni Nyoman Lisna Handayani merupakan Dosen Undiksha Singaraja
I. PENDAHULUAN
Prestasi belajar tidak hanya
dipengaruhi  oleh  motivasitetapi  juga dipengaruhi  oleh  disiplin.  Disiplin  belajar adalah  suatu  sikap,  tingkah  laku  dan perbuatan  siswa  untuk  melakukan  aktivitas belajar  yang  sesuai  dengan  keputusan- keputusan,  peraturan-peraturan  dan  norma- norma  yang  telah  ditetapkan  bersama,  baik persetujuan  tertulis  maupun  tidak  tertulis antara  siswa  dengan  guru  di  sekolah maupun  dengan  orang  tua  di  rumah  secara konsiseten  dari  siswa  dalam  usaha memperoleh  ilmu  pengetahuan.Motivasi adalah  daya  upaya  yang  mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  atau daya  penggerak  dari  subyek  untuk melakukan  suatu  perbuatan  dalam  suatu tujuan (Sardiman, 2001:45).
Siswa yang mempunyai motivasi yang kuat akan diikuti dengan munculnya disiplin diri  dimana  disiplin  tersebut  merupakan sesuatu yang berkenaan
dengan pengendalian  diri  seseorang  terhadap bentuk-bentuk  aturan.  Atau  pada  garis besarnya  motivasi  menentukan  tingkat berhasil  atau  gagalnya  kegiatan  belajar siswa,  pembelajaran  yang  bermotivasi  pada hakikatnya adalah pembelajaran yang sesuai
dengan  kebutuhan,  dorongan,  motif,  minat, yang ada pada diri siswa.
Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  efektif  maka kedisiplinan  mengajar  para  guru  perlu dibudayakan pada setiap sekolah lebih-lebih pada tingkat sekolah dasar yang merupakan peletak  utama  pembangunan  sumber  daya manusia yang akan mempengaruhi perkembangan  sikap  mental  belajar  peserta didik  pada  masa-masa  yang  akan  datang dijenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Tetapi  pembudayaan  disiplin  tidaklah sederhana  karena  menyangkut  aspek kegiatan  belajar  mengajar,  ruang  lingkup tugas  dan  profesi  keguruan  serta  didukung oleh lingkungan kerja yang kondusif.
Pemahaman  guru  terhadap  disiplin kerja  yang  masih  diartikan  sebatas kehadiran  di  sekolah,  mengajar  pada waktunya,  menjadikan  disiplin  kerja  di sekolah  dan  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Tugas  guru  sangat strategis  dalam  pendidikan  formal  karena gurulah  yang  mempunyai  tugas  untuk mengelola  proses  belajar  mengajar  baik pada  tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan maupun  evaluasi  pembelajaran.  Seperti dinyatakan  Kantun  Toni    (2013:4)  bahwa
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019
ISSN : 2087-0760
proses belajar mengajar merupakan rangakaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan kegiatan  sampai  evaluasi  dan  program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berbagai  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah  dalam  rangka  membangun pemahaman siswa yang nantinya diharapkan
bermuara pada peningkatan mutu pendidikan,  khususnya  pendidikan  Bahasa Indonesia.  Upaya-upaya  yang  dimaksud diantaranya  penyempurnaan  kurikulum, pengadaan buku ajar dan bahan ajar maupun buku  referensi  lainnya.  Namun  demikian, semua  usaha  tersebut  nampaknya  belum membuahkan hasil yang optimal. Mengingat sangat  pentingnya    pembelajaran  bahasa Indonesia yang diarahkan untuk
meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
Standar  kompetensi  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  merupakan  kualifikasi kemampuan  minimal  peserta  didik  yang menggambarkan  kemampuan  penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan
sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra Indonesia. Standar kopetensi ini merupakan dasar  bagi  peserta  didik  untuk  memahami dan  merespon  situasi  lokal,  regional, nasional, dan global.
Dari  upaya-upaya  tersebut  belum cukup  berarti  dalam  meningkatkankualitas pendidikan pendidikan di Indonesia khususnya di bidang bahasa Indonesia hasil belajar  siswa  belum  menggembirakan.  Hal ini dapat dilihat dari berbagai indikator yang menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan masih  sangat  rendah  dan  belum  optimal. Ada  beberapa  asumsi  yang  melandasi penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan khususnya  bidang  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  antara  lain  pola  pembelajaran bahasa  Indonesia  masih  menggunakan metode konvensional (ceramah) lalu dilanjutkan  dengan  latihan  soal.  Dalam proses  pembelajaran  guru  juga  kurang memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk belajar,  kurangnya  pemahaman  terhadap kultur  sekolah  bagi  siswa  dalam  belajar, serta  kedisiplinan  siswa  dalam  belajar kurang  konsisten  sangat    berpengaruh terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia.
Berdasarkan survei pendahuluan  yang dilakukan  oleh  peneliti  di  SD  Gugus  VI Kecamatan  Kubu,  menerangkan  bahwa tingkat  pemahaman  kultur  sekolah  dalam
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
belajar  masih  rendah,  motivasi  dalam berprestasi  sangat  rendah  dan    kedisiplinan belajar  siswa  juga  masih  rendah.Hal  ini dapat dilihat dari data  yang  ada,  yaitu hasil yang  diperoleh  dari  nilai  ujian      dan beberapa  data  dari  wali  kelas  tentang kedisiplinan  para  siswa  dalam  belajar. Diantaranya  ada  beberapa  siswa  yang  tidak menaati tata tertib, tidak mengerjakan tugas, belajar jika akan menghadapi tes dan hal ini tentunya  sangat  berpengaruh  pada  prestasi belajar siswa. Dan motivasi belajarnya dapat diketahui dari hasil wawancara ada beberapa siswa kurang termotivasi dalam mengerjakan  tugas-tugas  rumah  yang diberikan oleh guru. Serta tidak memperhatikan  pelajaranyang  diberikan sehingga  dirasa  masih  kurang  mendukung terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  siswa. Kultur  sekolah,  disiplin  dalam  belajar  dan motivasi  berprestasi yang terdapat pada diri siswa  menjadi  faktor  utama  untuk pencapaian  prestasi  belajar  yang  baik. Tetapi pada kenyataannya faktor dari dalam diri  saja  tidak  sepenuhnya  menunjang dalam proses prestasi  belajar  tanpa adanya dukungan  dari  guru  sebagai  pembimbing dan mengembangkan  kultur sekolah  dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  survei  yang  dilakukan oleh  peneliti  bahwa  nilai  rata-rata  prestasi
belajar  siswa  kelas    VI  SD  Negeri  Gugus VI,  Kecamatan  Kubu  semester  II  Tahun Pelajaran  2013  /2014,  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia    sebesar  69  termasuk kategori cukup dan sudah memenuhi standar ketuntasan  belajar  (SKB)  yaitu  70,  namun prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia    tersebut masih dinilai kurang memenuhi target yang ditetapkan  sekolah  yaitu  minimal  75.  Hal ini    terjadi    dimungkinkan    karena  siswa kurang  memahami  kultur  sekolah,  disiplin belajar  dan  motivasi    berprestasi  dalam pembelajaran.
Berdasarkan kenyataan-kenyataan tersebut, maka siswa yang memahami kultur sekolah  dalam  hal  belajar,  disiplin  belajar dan motivasi berprestasi, dalam pembelajaranterhadap mata pelajaran
Bahasa  Indonesia    tentu  prestasi  belajarnya lebih  baik,  dibandingkan  dengan  yang kurangatau  tidak  mempunyai  motivasi  dan disiplin dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  Untuk mengetahui  besarnya    determinasi  kultur sekolah  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia  Kelas  VI  siswa  SD  se-gugus  VI Kecamatan  Kubu.  (2)  Untuk  mengetahui besarnya  determinasi  disiplin  belajar terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia Kelas VI siswa SD se-gugus VI Kecamatan Kubu.  (3)  Untuk  mengetahui  besarnya
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
determinasi  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  Kelas  VI siswa SD se-gugus VI Kecamatan Kubu. (4) Untuk mengetahui secara simultan besarnya determinasi  kultur  sekolah,  disiplin  belajar, dan  motivasi  berprestasi    terhadap  prestasi belajar Bahasa Indonesia Kelas VI siswa SD se-gugus VI Kecamatan Kubu.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan dan mendayagunakan
motivasi dalam proses pembelajaran berkaitan dengan upaya pembinaan kedisiplinan  kelas.  Motivasi  adalah  suatu perubahan  energi  di  dalam  pribadi  seorang yang  ditandai  dengan  timbulnya  afektif (perasaan)dan reaksi untuk mencapai tujuan.
(Djamarah,  2002:114).  Motivasi  sangat diperlukandalam proses belajar dan
pembelajaran karena motivasi menjadi salah satu  faktor  yang  turut  menentukan pembelajaran yang efektif.
Motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu (Qondias,2012:56).
Sesuatu    kegiatan  belajar,  motivasi  dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan, menjamin kelangsungan, dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga
diharapkan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan hasil yang maksimal.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  tesis  ini  adalah  penelitian adalah penelitian ” ex post facto” . Data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  empat  variabel  yang  terdiri  dari  tiga variabel bebas pertama (X 1 ) kultur  sekolah dan  variabel  bebas  kedua  (X 2 )    Disiplin belajar  dan  variabel  bebas  ketiga    (X 3 ) motivasi berprestasi dan variabel terikat (Y) prestasi  belajar  bahasa  Indonesia.  Peneliti hanya  mengungkapkan  data  berdasarkan hasil pengukuran pada gejala yang telah ada secara  wajar  pada  diri  responden,  yang selanjutnya  dilakukan  rekontruksi  dan diidentifikasi  terhadap  variabel-variabel yang berkonstribusi terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SD  kelas  VI  yang  ada  di  gugus  VI Kecamatan  Kubu,  yang  berjumlah  202 orang  yang  terdiri  dari    106  siswa  laki-laki dan    96    siswa  perempuan  yang  tersebar dalam    kelas  di  gugus  VI.  Dengan menggunakan  tabel  Krejcie  untuk  jumlah populasi  200  maka  sampelnya  adalah  132, sedangkan  untuk  populasi  210  ukuran sampelnya  adalah  136.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  untuk  populasi  penelitian
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
sebesar 202 orang, maka ukuran sampelnya adalah  133.  Jadi  persentase  jumlah  sampel yang  digunakan  bila  dibandingkan  dengan jumlah populasinya  adalah 65,84%.
Sampel sebanyak 133 orang tersebut tersebar  dalam  8  kelas  di  gugus  VI Kecamatan  Kubu.  Teknik  penentuan sampelnya  untuk  masing-masing  tingkat kelas ditentukan dengan
teknik Proporsional random sampling.
Kuisioner  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  dan  mengidentifikasi    data mengenai  Kultur  Sekolah,  Disiplin  Belajar, dan  Motivasi  Berprestasi  menggunakan kuisioner  tertutup  yang  diberikan  kepada siswa.  Yang  dimaksud  dengan  kuisioner tertutup  adalah  kuesioner  yag  disediakan jawabannya,  sehinggga  responden  tinggal memilih  dan  menjawab  secara  langsung (Sugiyono, 2008:142).
Sebelum  intrumen  digunakan  dalam penelitian, terlebih dahulu diadakan validasi intrumen.  Ada  dua  persyaratan  pokok  dari instrument yang digunakan untuk pengumpulan data penelitian yakni validitas dan  reliabilitas  (Sugiyono,  2008;  50). Validitas  instrument  dalam  penelitian  ini ditinjau dari dua segi  yaitu validitas isi dan validitas  butir.  Validitas  isi  instrument  ini dalam penyusunannya didasarkan pada kisi- kisi yang telah dibuat, kemudian divalidasi.
Untuk  menguji  validitas  butir  kuesioner kultur  sekolah,  disiplin  belajar,  motivasi berprestasi,  dan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia  guru  digunakan korelasi product moment.
Untuk  mencari  reliabilitas  kuesioner kultur  sekolah,  disiplin  belajar,  motivasi berprestasi,  dan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesiasiwa  kelas  VI  SD  se-Gugus  VI Kecamatan Kubu, dicari konsistensi internalnya  ( internalconsistency )  dengan teknik koefisien alpha.
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah dilakukan  seluruh  butir/item  kuesioner kultur  sekolah,  disiplin  belajar,  motivasi berprestasi,  dan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesiasiwa  kelas  VI  SD  se-Gugus  VI Kecamatan  Kubu  adalah  valid,  dengan reliabilitas  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Uji  normalitas sebaran  data  dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran frekuensi skor  pada  setiap  variabel  berdistribusi norma  atau  tidak.  Untuk  hal  tersebut  dapat digunakan uji Kolmogorov-Smirnov, dengan  kriteria:  jika  p  >  0,05  sebaran datanya  berdistribusi  normal,  sebaliknya jika p < 0,05 sebaran datanya tidak normal.
Perhitungan  normalitas  sebaran  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
komputer  melalui  program SPSS-17.00  for windows.
Uji lineritas dilakukan untuk mengetahui  linier  tidaknya  hubungan masing-masing  variabel  penelitian  dan untuk mengetahui keberartian arah koefisien regresi  dari  model  linier  antara  variabel bebas  denga  variabel  terikat.  Pengujian linieritas akan dilakukan dengan
menggunakan  uji  F  dengan  bantuan SPSS 17,00  for  windows ,  dengan  ketentuan  jika antara variabel bebas dengan variabel terikat membuat  garis  lurus  atau  mendekati  garis lurus  maka  data  tersebut  bersifat  linier.
Sebaliknya,  bila  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat tidak membuat garis lurus atau jauh menyimpang dari garis lurus maka data tersebut tidak bersifat linier.
Kriteria yang digunakan adalah: 1) uji linieritas ,  pada  lajut  Dev.  From  linierity, jika  F h dengan  p  >  0,05  maka  regresinya linier,  dan  sebaliknya  jika  F h dengan  p  <
0,05  maka  regresinya  tidak  linier,  2)  uji keberartian arah regresi, pada lajur linierity , jika  F h dengan  p  <  0,05  maka  koefisien regresi  dinyatakan  berarti,  sebaliknya,  jika F h dengan  p  >  0,05  maka  koefisien  regresi dinyatakan tidak berarti. Untuk uji linieritas dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  program SPSS-17.00  for windows.
Uji multikolinieritas
dilakukan terhadap  sesama  variabel  bebas  yaitu  X 1 (Kultur  sekolah),  X 2 (Disiplin  belajar),  X 3 (Motivasi Berprestasi). Teknik yang
digunakan  adalah  dengan  menggunakan model regression linear dari program SPSS
17,00  for  windows .  Uji  multikolinieritas dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  hubungan  yang  cukup  tinggi  atau tidak  diantara  variabel  bebas.  Jika  terdapat hubungan  yang  cukup  tinggi,  berarti  ada aspek  yang  sama  diukur  pada  variabel bebas.  Hal  ini  tidak  layak  digunakan  untuk menentukan  konstribusi  secara  bersama- sama  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Kriteria  yang  digunakan  dalam menguji multikolinieritas adalah
mempunyai nilai variance disekitar angka 1 atau angka tolerance mendekat 1. Ini berarti tidak ada problem multikolinieritas.
Uji heterokedastisitas digunakan untuk menguji apakah dalam sebuah regresi terjadi  ketidaksamaan  varians  dari  residual dari suatu pengamatan ke pengamatan yang lain.  Jika  varians  dari  residual  dari  suatu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap, maka  disebut  homokedastisitas  dan  jika varians berbeda disebut heterokedastisitas.
Autokorelasi  terjadi  dalam  regresi apabila  dua  eror 𝜀 dan 𝜀 tidak independen,  atau  C  ( 𝜀 , 𝜀 )  =  0.
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
Autokorelasi  biasanya  terjadi  apabila pengukuran  variabel  dilakukan  dalam interval  atau  waktu  tertentu.  Hubungan antara 𝜀 dengan 𝜀 dapat  dinyatakan seperti berikut :
𝜀 = p 𝜀 + 𝑣 p =  menyatakan  koefisien  autokorelasi populasi.
Apabila 𝑝 = 0 maka  autokorelasi tidak  terjadi.  Apabila  terjadi,  maka  p  akan mendekati  +1  atau  -1.  Menduga  terjadi tidaknya  autokorelasi  umumnya  dilakukan dengan uji statistik Durbin Watson . Dalam penelitian ini, uji heterokedastisitas  dilakukan  terhadap  data berupa  skor  dari  hasil  pengukuran menggunakan kuisioner. Pengujian
heterokedastisitas  dalam  penelitian ini  akan dilakukan  dengan  program SPSS-17.00  for windows.
Setelah seluruh uji prasyarat terpenuhi,  maka  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis. Untuk menguji hipotesis pertama, kedua,  dan  ketiga  dalam  penelitian  ini digunakan teknik analisis korelasi sederhana (korelasi product moment pearson ).
Sedangkan  untuk  menguji  hipotesis  ke empat,  digunakan  teknik  analisis  korelasi ganda,  regresi  ganda,  dan  korelasi  parsial. Untuk  menganalisis  uji  hipotesis  dalam
penelitian  ini  digunakan  program SPSS- 17.00 for windows.

## IV. HASIL  DAN PEMBAHASAN
1. Determinasi Kultur Sekolah
Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  VI  SD Segugus VI Kecamatan Kubu
Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan,  Secara  normatif  ditemukan bahwa  kultur  sekolah  berada  pada  kategori sangat  baik.  Selain  itu,  hasil  analisis  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  kultur  sekolah  dengan prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  di  SD Segugus  VI  Kecamatan  Kubu  melalui persamaan  garis  regresi  ŷ  =  1,802  +  0,357 X1 dengan Freg = 21,126 (p<0,05). Korelasi antara kultur sekolah dengan prestasi belajar bahasa  indonesia  adalah  signifikan  yakni sebesar  0,373  dengan  p<0,05.  Ini  berarti makin  baik  kultur  sekolah,  makin  baik prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  tersebut. Variabel  kultur  sekolah  dapat  menjelaskan makin  tinggi  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia siswa kelas VI di SD Segugus VI Kecamatan Kubu sebesar 13,9%.Temuan ini mengindikasikan  bahwa  kultur  sekolah mempunyai peranan penting dalam meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa indonesia. Sumbangan efektif (SE) variabel
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
kultur  sekolah  terhadap  prestasi  belajar bahasa  indonesia  di  SD  Segugus  VI Kecamatan Kubu sebesar 7,24%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Kartika  pada  tahun  2013,  yang  berjudul  ” Determinasi  Lingkungan  Sekolah,  Disiplin
Belajar, dan Kualitas Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Ekonomi”.  Dengan  kesimpulan bahwa hasil analisis menunjukkan determinasi  lingkungan  sekolah,  disiplin belajar  dan  kualitas  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar  siswa  masing-masing mencapai  16,1%,  3,9%,  9,9%.  Dan sumbangan  ketiga  faktor  tersebut  secara holistic  terdapat  prestasi  belajar  siswa sebesar  78,6%.Dengan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  lingkungan  sekolah, disiplin  belajar  dan  kualitas  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  di  SMA  PGRI  2 Denpasar. Kaitan dengan penelitian terdahulu  dengan  penelitian  ini  adalah sama-sama meneliti disiplin belajar terhadap prestasi  belajar  siswa.  Perbedaannya penelitian  terdahulu  mengkaji  lingkungan sekolah  dan  kualitas  pembelajaran    pada mata  pelajaran  ekonomi  pada  siswa  SMA, sedangkan  penelitian  ini  akan  mengkaji
determinasi  kultur  sekolah  dan  motivasi berprestasi terhadap  prestasi  belajar Bahasa Indonesia siswa SD segugus VI Kecamatan Kubu..
Kultur sekolah dapat diartikan sebagai kualitas  internal-latar,  lingkungan,  suasana, rasa,  sifat  dan  iklim  yang  dirasakan  oleh seluruh  orang.  Kultur  sekolah  merupakan kultur organisasi dalam konteks persekolahan,  sehingga  kultur    sekolah kurang lebih sama dengan kultur organisasi pendidikan.  Kultur  sekolah  dapat  diartikan sebagai  kualitas  kehidupan  sebuah  sekolah yang  tumbuh  dan  berkembang  berdasarkan spirit  dan  nilai-nilai  sebuah  sekolah. Biasanya  kultur  sekolah  ditampikan  dalam bentuk bagaimana kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya bekerja, belajar dan  berhubungan  satu  sama  lainnya sehingga menjadi tradisi sekolah.
2. Determinasi Disiplin Belajar
Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  VI  SD Segugus VI Kecamatan Kubu
Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan,  secara  normatif  ditemukan bahwa disiplin belajar berada pada kategori sangat  tinggi.  Selain  itu,  hasil  analisis  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  disiplin  belajar  dengan
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
prestasi belajar bahasa indonesia siswa kelas VI  SD  Segugus  VI  Kecamatan  Kubu melalui  persamaan  garis  regresi  ŷ = 36,594 + 0,303 X2 dengan Freg = 21,968 (p<0,05). Korelasi  antara  Disiplin  belajar  dengan prestasi  belajar  bahasa  indonesia  adalah signifikan  yakni  sebesar  0,379  dengan p<0,05.  Ini  berarti  makin  baik  disiplin belajar,  makin  baik  prestasi  belajar  bahasa indonesia  tersebut.  Variabel  disiplin  belajar dapat  menjelaskan  makin  tinggi  prestasi belajar Bahasa Indonesia di SD Segugus VI Kecamatan  Kubu  sebesar  14,4%.  Temuan ini  mengindikasikan  bahwa  disiplin  belajar mempunyai peranan penting dalam meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa indonesia. Sumbangan efektif (SE) variabel Disiplin  belajar  terhadap  prestasi  belajar bahasa  indonesia  di  SD  Segugus  VI Kecamatan Kubu   sebesar 11,28%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Ayu Suniadi (2013) dalam laporan penelitiannya yang  berjudul  ”Analisis  Determinasi Disiplin  Belajar,  Ekspektasi  Karir  dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Prestasi Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  3  Kediri”.  Hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa: (1) terdapat
determinasi disiplin belajar terhadap prestasi belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  se-
Kecamatan  Kediri  dengan  determinasi sebesar  39,1%,  (2)  terdapat  determinasi ekspektasi  karir  terhadap  prestasi  belajar bahasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  se- Kecamatan  Kediri  dengan  determinasi sebesar  26,3%,  (3)  terdapat  determinasi motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  se- Kecamatan  Kediri  dengan  determinasi sebesar 31,8%, dan (4) terdapat determinasi disiplin  belajar,  ekspektasi  karir,  motivasi berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  bahasa Inggris  siswa  kelas  VIII  se-Kecamatan Kediri  dengan  determinasi  sebesar  50,1%. Berdasarkan temuan penelitian ini disimpulkan  bahwa  terdapat  determinasi disiplin  belajar,  ekspektasi  karir,  motivasi berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  bahasa Inggris  siswa  kelas  VIII  se-Kecamatan Kediri.
3. Determinasi  Motivasi  Berprestasi Terhadap  Prestasi  belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  VI  SD Segugus VI Kecamatan Kubu
Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan,  secara  normatif  ditemukan bahwa  motivasi  berprestasi  berada  pada kategori  sangat  baik.  Selain  itu,  hasil analisis  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  motivasi
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
berprestasi  dengan  prestasi  belajar  bahasa indonesia  di  SD  Segugus  VI  Kecamatan Kubu  melalui  persamaan  garis  regresi  ŷ  = 11,109  +  0,413  X3  dengan  Freg  =  20,978 (p<0,05). Korelasi antara motivasi berprestasi  dengan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia  adalah  signifikan  yakni  sebesar 0,372 dengan p<0,05. Ini berarti makin baik motivasi  berprestasi,  makin  baik  juga prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  tersebut.
Variabel motivasi berprestasi dapat menjelaskan  makin  tinggi  prestasi  belajar Bahasa  Indonesia  di  SD  Segugus  VI Kecamatan  Kubu    sebesar  13,8%.  Temuan ini  mengindikasikan  bahwa  motivasi berprestasi  mempunyai  peranan  penting dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa indonesia. Sumbangan efektif (SE) variabel Motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi belajar bahasa  indonesia di SD Segugus VI Kecamatan Kubu  sebesar 10,57%.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Sari (2012)  ”Kontribusi  Motivasi  Berprestasi, Sikap Terhadap Pelajaran, Dan Kemampuan Guru  Mengelola  Proses  Belajar  Mengajar Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia (Studi Tentang Persepsi Siswa SMP Negeri 2  Bebandem)”.  Hasil  penelitian  ini memperoleh simpulan (1) terdapat kontribusi  motivasi  berprestasi  terhadap
prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa SMP  Negeri  2  Bebandem  sebesar  79,6% dan  sumbangan  efektif sebesar  28,38%.  (2) Terdapat kontribusi sikap terhadap pelajaran terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  SMP  Negeri  2  Bebandem  sebesar 80,8%  dan  sumbangan  efektif  sebesar 33,09%.Dari  simpulan  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  motivasi  berprestasi memberikan kontribusi positif dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar    siswa. Dalam penelitian ini juga diperkirakan akan berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi belajar bagi  siwa SD Kelas VI  se- gugus VI Kecamatan Kubu.
Motivasi  berprestasi  bukan  sekedar standar untuk berbuat , tetapi mengacu pada suatu  ukuran  keberhasilan  berdasarkan penilaian terhadap tugas-tugas yang dikerjakan  seseorang.  Motivasi  berprestasi sebagai suatu nilai sosial, menekankan pada dorongan-dorongan memperoleh suatu hasil dengan  sebaik-baiknya,  agar  tercapainya kesempurnaan pribadi, sehingga memungkinkan  munculnya  perilaku  yang berkaitan dengan harapan ( expectation ). Hal ini  yang  membedakan  motivasi  berprestasi dengan motif-motif lainnya.
Dengan motivasi orang akan terdorong  untuk  bekerja  mencapai  sasaran dan  tujuannya  karena  yakin  dan sadar akan
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
kebaikan,  kepentingan  dan  manfaatnya. Bagi  siswa  motivasi  ini  sangat  penting karena  dapat  menggerakkan  perilaku  siswa kearah  yang  positif  sehingga  mampu menghadapi  segala tuntutan,  kesulitan  serta menanggung resiko dalam belajar.
Dalam  mempelajari  bahasa,  motivasi itu  harus  tetap  ada.  Apabila  motivasi  itu tidak  ada  maka  keuletan  juga  akan  sangat rendah  adalah  pelajar  yang  demikian  ini tidak  akan  berhasil  dalam  mempelajari bahasa  tersebut.  Motivasi  berprestasi menumbuhkan  kemauan  dan  kerelaan seseorang  untuk  menggunakan  waktunya secara efektif untuk mencapai tujuannya.Siswa  yang  memiliki  harapan keberhasilan lebih besar cendrung lebih giat belajar  dan  memiliki  motivasi  belajar  yang lebih  baik.  Harapan  untuk  berhasil  akan mendorong  pencapaian  hasil  belajar  yang lebih  tinggi.  Dengan  demikian  kontribusi variansi  variabel  motivasi  berprestasi  ini akan  tampak  pada  variabel  prestasi  belajar bahasa tersebut.
4. Secara  Bersama-Sama,  Determinasi
Kultur Sekolah, Disiplin Belajar Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  VI  SD  Segugus  VI Kecamatan Kubu Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan, ditemukan bahwa secara bersama-sama  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  kultur  sekolah,  disiplin belajar,  dan  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi  belajar  bahasa  indonesia  melalui persamaan  garis  regresi  ŷ  =  45,815  + 0,186X1 + 0,238X2 + 0,316X3 dengan Freg =  17,612  (p<0,05).  Ini  berarti,  makin  baik kultur sekolah, disiplin belajar, dan motivasi berprestasi, makin baik pula prestasi belajar Bahasa Indonesia tersebut.
Korelasi  murni  antara  kultur  sekolah, disiplin  belajar,  dan  motivasi  berprestasi dengan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  VI  SD  Segugus  VI  Kecamatan Kubu  yang  diperoleh  melalui  analisis korelasi  parsial  jenjang  kedua  memperoleh hasil: pertama ,  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  variabel  kultur  sekolah terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia dengan  dikendalikan  oleh  variabel  disiplin belajar  dan  motivasi  berprestasi  (r 1y-23 = 0,205)  dengan  p  <  0,05).  Ini  menunjukkan bahwa kultur sekolah memberikan kontribusi  yang signifikan terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas VI SD Segugus  VI  Kecamatan  Kubu,  sehingga dapat  dijadikan  prediktor  kecenderungan tingkat  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
siswa  kelas  VI  SD  Segugus  VI  Kecamatan Kubu.
Kedua , terdapat korelasi yang signifikan  disiplin  belajar  terhadap  prestasi belajar Bahasa Indonesia dengan
dikendalikan  oleh  variabel  kultur  sekolah dan  motivasi  berprestasi  (r 2y-13 =  0,320 dengan  p  >  0,05).  Ini  menunjukkan  bahwa disiplin  belajar  memberikan  kontribusi terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  VI  SD  Segugus  VI  Kecamatan Kubu,  sehingga  dapat  dijadikan  prediktor kecenderungan  tingkat  prestasi  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VI  SD Segugus VI Kecamatan Kubu.
Ketiga , terdapat korelasi yang signifikan  antara  motivasi  berprestasi terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia dengan  dikendalikan  oleh  variabel  kultur sekolah dan disiplin belajar   (r 3y-12 = 0,303 dengan  p  >  0,05).  Ini  menunjukkan  bahwa motivasi berprestasi memberikan kontribusi terhadap  prestasi  belajar  bahasa  indonesia siswa  kelas  VI  SD  Segugus  VI  Kecamatan Kubu,  sehingga  dapat  dijadikan  prediktor kecenderungan  tingkat  prestasi  belajar bahasa  indonesia  siswa  kelas  VI  SD Segugus VI Kecamatan Kubu.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Kantun  Toni  (2013)  dalam  laporan
penelitiannya  yang  berjudul  ”  Determinasi Konsep  Diri,  Motivasi  Berprestasi  Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA SD  Se-Kecamatan  Buleleng”  memperoleh kesimpulan  bahwa:  (1)  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  konsep diri  dengan  hasil  belajar  IPA  dengan kontribusi  sebesar  21%  dan  sembangan efektif  sebesar  30,156%,  (2)  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar IPA  dengan  kontribusi  sebesar  19%  dan sumbangan  efektif  sebesar  29,185%,  (3) terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  disiplin  belajar  terhadap hasil  belajar  IPA dengan kontribusi sebesar 13%  dan  sumbangan  efektif    sebesar 23,188%,  (4)  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri, motivasi  berprestasi,  disiplin  belajar  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPA dengan  kontribusi  sebesar  24%.  Dari simpulan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dan disiplin belajar terhadap hasil belajar.
Kaitan  penelitian  terdahulu  dengan penelitian  ini  sama-sam  mengkaji  motivasi berprestasi,  disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa.  Perbedaanya  penelitian terdahulu  adalah  penelitian  ini    menyoroti
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
tentang  kultur  sekolah  terhadap  prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa SD Kelas VI se-gugus VI Kecamatan Kubu.
Prestasi Belajar adalah hasil penilaian dari  kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan dan  merupakan  bentuk  perumusan  akhir yang  diberikan  oleh  guru  untuk  melihat sampai  di  mana  kemampuan  siswa  yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbul,  angka, huruf maupun kalimat deskriptif yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai.Bukti  keberhasilan  dari  seseorang setelah  memperoleh  pengalaman  belajar atau  mempelajari  sesuatu  merupakan prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam waktu tertentu. Dalam penelitian ini apabila siswa  memiliki  kultur  sekolah,  disiplin dalam belajar yang tinggi akan lebih mudah memahami  suatu  permasalahan  dan  secara tepat  dalam  mencari  solusi  pemecahaanya. Demikian  pula,  apabila  siswa  memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  berprestasi tentunya akan lebih  mudah  dalam menyelesaikan  dan  memecahkan  suatu permasalahan. Ketiga variabel tersebut akan memberikan  kontribusi  terhadap  prestasi belajar  siswa  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Pertama ,  terdapat  determinasi  yang signifikan  antara  kultur  sekolah  terhadap prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  VI  SD  Segugus  VI  Kecamatan  Kubu dengan koefisien korelasi sebesar 0,373 dan sumbangan efektifnya sebesar 7,24%.
Kedua ,  terdapat  determinasi  yang signifikan  antara  disiplin  belajar  terhadap prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  VI  SD  Segugus  VI  Kecamatan  Kubu dengan koefisien korelasi sebesar 0,379 dan sumbangan efektifnya sebesar 11,28%.
Ketiga ,    terdapat  determinasi  yang signifikan  antara  Motivasi  berprestasi terhadap  Prestasi  belajar  bahasa  indonesia SD  Segugus  VI  Kecamatan  Kubu  dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,372  dan sumbangan efektifnya sebesar 10,57%.
Keempat ,  secara  bersama  sama, terdapat  determinasi  yang  signifikan  antara kultur  sekolah,  disiplin  belajar,  dan motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas VI SD Segugus  VI  Kecamatan  Kubu  dengan koefisien  korelasi  ganda  sebesar  0,539  dan kontribusinya  sebesar  29,1%  terhadap
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas VI SD Segugus VI Kecamatan Kubu.

## 5.2 Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan yang dikemukakan sebelumnya, dapat  disarankan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1) Diharapkan  guru  dapat  meningkatkan kultur  seklah  dengan  para  siswa,  karena kultur  sekolah  mempengaruhi  dalam dinamika  kultur  sekolah  yang  tetap menekankan pentingnya kesatuan, stabilitas,  dan  harmoni  sosial  pada sekolah,  dan  realitas  sosial.  Budaya sekolah  juga  mempengaruhi  kecepatan sekolah  dalam  merespon  perubahan tergantung  kemampuan  sekolah  dalam merancang pelanyanan sekolah.
2) Hendaknya  guru  dapat  meningkatkan disiplin  belajar  siswa  karena  pendidikan disiplin merupakan suatu proses bimbingan  yang  bertujuan  menanamkan
pola perilaku tertentu, kebiasaan- kebiasaan  tertentu,  atau  membentuk manusia dengan ciri-ciri tertentu, terutama  untuk  meningkatkan  kualitas mental  dan  moral.  Membina  disiplin bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik menemukan diri, mengatasi dan
mencegah  timbulnya  problem-problem
disiplin,  serta  berusaha  menciptakan situasi yang menyenangkan bagi kegiatan pembelajaran,sehingga  mereka  mentaati segala peraturan yang ditetapkan.
3) Guru  juga  wajib  meningkatkan  motivasi siswa  karena  motivasi  berprestasi  bukan sekedar    standar  untuk  berbuat,  tetapi mengacu pada suatu ukuran keberhasilan berdasarkan  penilaian  terhadap  tugas- tugas yang dikerjakan seseorang. Motivasi  berprestasi  sebagai  suatu  nilai sosial,  menekankan  pada  dorongan- dorongan memperoleh suatu hasil dengan sebaik-baiknya, agar tercapainya kesempurnaan pribadi, sehingga memungkinkan munculnya perilaku yang berkaitan dengan harapan ( expectation ).
4) Peneliti lain, hendaknya dapat mengembangkan  penelitian  yang  sejenis karena dalam penelitian ini hanya diteliti variabel  kultur  sekolah,  disiplin  belajar, motivasi  berprestasi  dan  prestasi  belajar Bahasa Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,S.  1997. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Ayu  Suniadi,  Ni  Nyoman.  2013.Analisi
Determinasi Disiplin Belajar, Ekspektasi Karir, Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi
Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMP Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kediri. E- Journal  Program  Pascasarjana
LAMPUHYANG Vol. 10 No.2 Juli 2019 ISSN : 2087-0760
Undiksha, Program Studi Administrasi Pendidikan , Volume 4, No 1 tahun 2013. Candiasa, I Made. 2011. Statistik Multivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS .
Singaraja: Undiksha Press. Kantun Toni, I Wayan. Determinasi Konsep
Diri,  Motivasi  Berprestasi  Dan Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil BelajarIPA SD Se-Kecamatan Buleleng. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Dasar . Volume 3 Tahun 2013. Kartika R, Ni Ketut. Determinasi Lingkungan Sekolah, Disiplin Belajar  dan  Kualitas  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi .  E- Journal  Program  Pascasarjana Undiksha, Program Studi Administrasi Pendidikan , Volume 4, No 1 tahun 2013. Qondias,D. 2012. Determinasi Ketahanmalangan  dan  Konsep  Diri Terhadap Motivasi Berprestasi dalam  Kaitannya  Dengan  Hasil Belajar  IPS  Kelas  VIII  SMPN  3
Singaraja.    Tesis: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Sari,  Ni Wayan. 2012. Kontribusi Motivasi Berprestasi, Sikap Terhadap Pelajaran  Dan  Kemampuan  Guru Mengelola  PBM  Terhadap  Prestasi Belajar  Bahasa  Indonesia  (Studi
Tentang  Persepsi  Sisa  SMP  N  2 Bebandem). Tesis  : Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung  : Alfabeta. Sumadi Suryabrata. 1984. Psikologi
Pendidikan. Jakarta: Rajawali.