## Implementasi  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  pada  Mata  Kuliah Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi
Implementation  of  Collaborative  Learning  Models  in  Indonesian Subject at Universities
Purwati Zisca Diana 1 ; Roni Sulistiyono 2 ; Rizka Abri Pradani 3
Artikel diterima editor tanggal 27-11-2019, disetujui untuk dipublikasikan tanggal 16-12-2019 Doi: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i1.27

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengetahui  keefektifan  implementasi  model  pembelajaran kolaboratif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  kuasi.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar penilaian kolaboratif yang diisi oleh diri sendiri, teman, dan kelompok. Subjek dalam penelitian ini adalah 84 mahasiswa yang terbagi atas kelas 2A dan 2B prodi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta. Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan kolaboratif mahasiswa kelas 2B Program Studi Bimbingan  dan  Konseling,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Ahmad  Dahlan Yogyakarta,  sebagai kelas eksperimen, mengalami peningkatan pada predikat sudah konsisten (SB) dari  0%  menjadi  57,14%;  predikat  mulai  konsisten  (B)  dari  0%  menjadi  26,19%;  predikat  belum konsisten (C) mengalami perbaikan dengan penurunan persentase dari 76,19% menjadi 11,91%; dan predikat  tidak  konsisten  (K)  juga  mengalami  perbaikan  dengan  penurunan  persentase  dari  23,81% menjadi  4,76%.  Kemampuan  kolaboratif  mahasiswa  kelas  2A  Program  Studi  Bimbingan  dan Konseling,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Ahmad  Dahlan  Yogyakarta,  sebagai kelas  kontrol,  mengalami  peningkatan  predikat  sudah  konsisten  (SB)  dari  0%  menjadi  26,32%; predikat  mulai  konsisten  (B)  dari  0%  menjadi  31,58%;  predikat  belum  konsisten  (C)  mengalami perbaikan dengan penurunan persentase dari 76,32% menjadi 34,21%; dan predikat tidak konsisten (K) juga mengalami perbaikan dengan penurunan persentase dari 23,68% menjadi 7,89%.

## Kata kunci: pembelajaran kolaboratif, bahasa Indonesia, dan perguruan tinggi

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effectiveness of implementing collaborative learning models. This study uses a quasi-experimental research method. The instrument used in this study is a collaborative assessment sheet filled by yourself, friends, and groups. The subjects in this study were 84  students  divided  into  classes  2A  and  2B  of  Guidance  and  Counseling  study  programs,  Teacher Training  and  Education  Faculty,  Ahmad  Dahlan  University,  Yogyakarta.  Based  on  the  results  of  the
1 Purwati Zisca Diana , Universitas Ahmad Dahlan, zisca19@gmail.com
2 Roni Sulistiyono , Universitas Ahmad Dahlan, roni.sulistiyono@pbsi.uad.ac.id
3 Rizka Abri Pradani , Universitas Ahmad Dahlan, rizka.abri55@gmail.com

## EISSN:2685-4147
study, the collaborative ability of class 2B Guidance and Counseling Study Program, Teacher Training and Education Faculty, Ahmad Dahlan University Yogyakarta, as an experimental class, experienced an  increase  in  the  predicate  already  consistent  (SB)  from  0%  to  57.14%;  the  predicate  starts consistently  (B)  from 0%  to  26.19%; the  predicate  has  not  been  consistent  (C)  has  improved  with  a decrease in the percentage from 76.19% to 11.91%; and the inconsistent predicate (K) also improved with a decrease in percentage from 23.81% to 4.76%. The collaborative ability of class 2A students in the  Guidance  and  Counseling  Study  Program,  the  Teacher  Training  and  Education  Faculty,  Ahmad Dahlan University Yogyakarta, as a control class, has increased the predicate already consistent (SB) from 0%  to 26.32%; the  predicate  starts  consistently (B)  from  0%  to 31.58%;  the  predicate  has  not been  consistent  (C)  has  improved  with  a  decrease  in  percentage  from  76.32%  to  34.21%;  and  the inconsistent predicate (K) also improved with a decrease in percentage from 23.68% to 7.89%.

## Keywords: collaborative learning, Indonesian language, and college

## 1. Pendahuluan
Mata kuliah Bahasa Indonesia adalah suatu mata kuliah di perguruan tinggi yang sifatnya wajib diikuti oleh seluruh mahasiswa. Mata kuliah Bahasa Indonesia diharapkan dapat melatih mahasiswa untuk  memperoleh  keterampilan  berbahasa  Indonesia,  terutama  dalam  ragam  tulis  akademik  dan presentasi  ilmiah  sebagai  alat  untuk  mempelajari  keilmuannya.  Mata  kuliah  ini  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam mengorganisasi ide-ide  atau konsep-konsep untuk dikomunikasikan kepada pihak lain sehingga terjalin interaksi antaride yang berkesinambungan dan menghasilkan proses transfer ilmu dan pengelolaan yang berjalan efektif (Dikti, 2013: i).
Materi  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang diarahkan untuk tujuan-tujuan tertentu yang sifatnya akademis. Genre bahasa yang digunakan dalam mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  adalah  keilmuan,  yang  digunakan  untuk  mengomunikasikan  dan menyebarkan ilmu pengetahuan baik secara lisan maupun tertulis. Dengan demikian, para pengajar mata  kuliah  ini  harus  berupaya  merancang  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dapat  digunakan untuk kepentingan-kepentingan praktis penyampaian dan pengembangan ilmu pengetahuan, bukan untuk mempelajari tentang bahasa Indonesia.
Istilah  pembelajaran  sering  diidentikkan  dengan  pengajaran  juga  terlihat  dalam  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Pasal 19 Ayat 1 tentang “Proses pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik,  serta psikologis peserta didik”. Berkaitan dengan hal tersebut, Vygotsky (dalam Liu & Mattews, 2005: 387) mengembangkan  teori  konstruktivisme  sosial  yang  memiliki  pengertian  bahwa  belajar  bagi  anak dilakukan  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  sosial  maupun  fisik.  Penemuan  atau discovery dalam
belajar lebih mudah diperoleh dalam konteks sosial budaya seseorang. Inti konstrukstivisme menurut Vygotsky  adalah  interaksi  antara  aspek  internal  dan  eksternal  yang  penekannya  pada  lingkungan sosial dalam belajar.
Thobroni  (2016:  103)  menyebutkan  strategi-strategi  belajar  pada  teori  konstruktivisme  adalah top-down  procesing (siswa  belajar  dimulai  dengan  masalah  yang  kompleks  untuk  dipecahkan). Kemudian,  menemukan  keterampilan  yang  dibutuhkan, collaborative  learning atau cooperative learning (strategi yang digunakan untuk proses belajar agar peserta didik lebih mudah menghadapi permasalahanyang dihadapi) dan generative learning (strategi yang menekankan pada integrasi yang aktif antara materi atau pengetahuan yang baru diperoleh dengan skemata).
Implikasi  dari  teori  belajar  konstruktivisme  dalam  pendidikan  anak  sebagai  berikut.  (1)  Tujuan pendidikan  menurut  teori  belajar  konstruktivisme  adalah  menghasilkan  individu  atau  anak  yang memiliki  kemampuan  berpikir  untuk  menyelesaikan  setiap  persoalan  yang  dihadapi.  (2)  Kurikulum dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  situasi  yang  memungkinkan  pengetahuan  dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik. Selain itu, memecahkan masalah sering dilakukan melalui  belajar  kelompok  dengan  menganalisis  masalah  dalam  kehidupan.  (3)  Peserta  didik diharapkan  selalu  aktif  dan  dapat  menemukan  cara  belajar  yang  sesuai  bagi  dirinya.  Pengajar (guru/dosen)  hanya  berfungsi  sebagai  mediator,  fasilitator,  dan  teman  yang  membuat  situasi  yang kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik (Liu & Mattews, 2005: 391).
Pada  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  (KPT),  bahasa  Indonesia  digunakan  untuk  menyampaikan konsep  keilmuan  dan  seperangkat  kompetensi  yang  seharusnya  dimiliki  dan  dikembangkan  dalam pembelajaran.  Dalam  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  (KPT)  juga  dilengkapi  dengan  buku  ajar  mata kuliah  wajib  umum  Bahasa  Indonesia:  Ekspresi  Diri  dan  Akademik.  Pembelajaran  yang diselenggarakan  dalam  penerapan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  (KPT)  sesuai  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi  dan  mengacu  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  merupakan  proses yang mendidik melalui proses berpikir kritis, analitis, induktif, deduktif, reflektif, serta memicu “ high order thinking ”. Pokok bahasan dalam buku tersebut sengaja disajikan dengan pendekatan aktivitas pembelajaran berpusat pada mahasiswa ( student centered learning/SCL ).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  dasarnya  adalah  untuk  mengembangkan  kompetensi komunikatif pada diri peserta didik. Kompetensi komunikatif yang menjadi muara akhir pencapaian pendidikan bahasa Indonesia tersebut memiliki ciri antara lain, (1) makna itu penting, mengalahkan struktur  dan  bentuk;  (2)  konteks  itu  penting,  bukan  item  bahasa;  (3)  belajar  bahasa  itu  belajar
berkomunikasi; (4) target penguasaan sistem bahasa itu dicapai melalui proses mengatasi hambatan berkomunikasi;  (5)  kompetensi  komunikatif menjadi  tujuan  utama,  bukan  kompetensi  kebahasaan; serta  (6)  kelancaran  dan  keberterimaan  bahasa  menjadi  tujuan,  bukan  sekadar  ketepatan  bahasa. Peserta didik didorong untuk selalu berinteraksi dengan siswa lain (Brown, 2001: 45).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  ditegaskan  kembali  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia diarahkan  untuk  mencapai  beberapa  tujuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik,  yakni  kemampuan berbahasa, sikap berbahasa, pengetahuan tentang ilmu kebahasaan bahasa Indonesia, kesadaran diri atas pentingnya karya sastra bagi pengembangan diri, dan sikap positif peserta didik terhadap karya sastra.  Muara  dari  tujuan  ini  adalah  peserta  didik  (mahasiswa)  mampu  berkomunikasi  secara berkarakter.
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  kerja  sama  mahasiswa,  dipandang  perlu untuk  mengimplementasikan  model  pembelajaran  kolaboratif.  Model  diartikan  sebagai  bentuk representasi  akurat  sebagai  proses  aktual  yang  memungkinkan  seseorang  atau  sekelompok  orang bertindak  berdasarkan  model  itu  (Suprijono,  2011:  45).  Selaras  dengan  teori  model,  pembelajaran kolaboratif lebih menekankan pada pembangunan makna oleh peserta didik (mahasiswa) dari proses sosial yang bertumpu pada konteks belajar. Dasar metode kolaboratif adalah teori interaksional yang memandang  belajar  sebagai  suatu  proses  membangun  makna  melalui  interaksi  sosial  (Thobroni, 2016: 252).
Menurut  teori  interaksional  dari  Vygotsky,  proses  interaksi  itu  berlangsung  dalam  dua  tahap, yaitu  interaksi  sosial  dan  internalisasi.  Masing-masing  pelaku  interaksi  sosial  mengalami  proses pemaknaan pribadi, dan dalam interaksi sosial terjadi saling pengaruh di antara proses-proses pribadi itu  sehingga  terbentuk  makna  yang  diterima  bersama.  Yackel  &  Cobb  menyebut  proses  ini  sebagai pembentukan makna secara interaktif (Thobroni, 2016: 254). Teori interaksional yang dikemukakan Vygotsky berangkat  dari teori konstruktivisme. Sebagai seorang yang dianggap pionir dalam filosofi konstruktivisme,  Vygotsky  lebih  suka  menyatakan  teori  pembelajarannya  sebagai  pembelajaran kognisi sosial. Pembelajaran kognisi sosial meyakini bahwa  kebudayaan merupakan penentu utama bagi pengembangan individu.
Berikut  ini  beberapa  konsep  kunci  pemikiran  kognisi  sosial  dari  teori  kontruktivisme  Vygotsky. (1) Peserta  didik (mahasiswa) sebagai individu yang unik. (2) Pembelajar yang dapat mengelola diri sendiri  ( Self  Regulated  Learner ).  (3)  Tanggung  jawab  pembelajaran.  (4)  Motivasi  pembelajaran.  (5) Zona  perkembangan  ( Zone  of  Development /ZD).  (6)  Peran  guru  sebagai  fasilitator.  (7)  Interaksi dinamik  antara  tugas-tugas,  instruktur,  dan  pembelajar.  (8)  Kolaborasi  antarpembelajar.  (9) Pemagangan kognitif ( Cognitive Apprenticeship ). (10) Proses dari atas ke bawah (Proses Top-Down ).
(11)  Pembelajaran  kooperatif  sebagai  implementasi  kontrukstivisme.  (12)  Belajar  dengan  cara mengajar  ( Learning  by  Teaching )  sebagai  metode  konstruktivis  (Suyono  dan  Hariyanto,  2015:  111- 116).
Berdasarkan pandangan Vygotsky pada uraian di atas, bahwa  pembelajaran kolaboratif berarti belajar  melalui  kerja  kelompok,  bukan  belajar  dengan  bekerja  sendirian.  Berkolaborasi  berarti bekerja  bersama-sama  dengan  orang  lain.  Dalam  praktik,  pembelajaran  kolaboratif  berarti mahasiswa  bekerja  secara  berpasangan  atau  dalam  kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran bersama (Barkley, Cross, dan Major, 2012: 4).
Barkley, Cross, dan Major (2012: 5-6) mendefinisikan pembelajaran kolaboratif dengan beberapa fitur  yang  dianggap  penting.  Fitur  pertama  dari  pembelajaran  kolaboratif  adalah  desain  yang disengaja.  Lazimnya,  para  pengajar  hanya  meminta  para  mahasiswa  untuk  membentuk  kelompok dan  kemudian  bekerja.  Dalam  pembelajaran  kolaboratif,  para  pengajar  merancang  desain  kegiatan pembelajaran  untuk  mahasiswa.  Selain  desain  yang  disengaja,  kerja  sama  juga  merupakan  fitur penting pembelajaran kolaboratif. Istilah yang berasal dari bahasa Latin collaborate (bekerja sama), saat  ini  masih  memiliki  makna  yang  sama:  untuk co-labor (kerja  sama).  Fitur  yang  ketiga  dari pembelajaran  kolaboratif  adalah  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  penuh  makna.  Ketika  para mahasiswa  bekerja  sama  dalam  sebuah  tugas  kolaboratif,  mereka  harus  bisa  mendapatkan peningkatan pengetahuan atau semakin memahami kurikulum program studi. Tugas yang diberikan kepada kelompok harus terstruktur sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dengan demikian, pembelajaran kolaboratif adalah perpaduan dua atau lebih pelajar yang bekerja bersama-sama dan berbagi  beban  kerja  secara  setara  sembari,  secara  perlahan,  mewujudkan  hasil-hasil  pembelajaran yang diinginkan.
Pembelajaran  kolaboratif  berasal  dari  kata  bahasa  Inggris  yaitu collaborative dan learning . Collaborative artinya to  work  together ,  dan learning adalah to  get  knowledge  or  skill  by  stud y (Webster’s  New  World  Dictionary  dalam  Kurniady,  2008:  50).  Jadi collaborative  learning atau pembelajaran kolaboratif adalah suatu proses mendapatkan ilmu pengetahuan atau keahlian dengan belajar  secara  bekerja  sama.  Pembelajaran  kolaboratif  adalah  suatu  pendekatan  instruksional  yang mengatur para peserta didik bekerja secara berkelompok untuk mencapai tujuan akademik bersama (Stiggins,  1991:98).  Para  peserta  didik  berinteraksi  saling  bertukar  gagasan,  mengeksplorasi  suatu pertanyaan,  dan  menyelesaikan  suatu  “proyek”.  Pendekatan  ini  menggunakan  pola  interaksi  kerja sama  yang  didesain  untuk  memfasilitasi  penyelesaian  suatu  tujuan.  Pembelajaran  kolaborasi
merupakan suatu aktivitas belajar yang membantu mengarahkan peserta didik untuk belajar secara aktif, yaitu dengan cara memberikan tugas kepada mereka guna menyelesaikan pekerjaannya dalam kelompok-kelompok  kecil.  Istilah  kolaborasi  mempunyai  pengertian  “saling  bertukar  gagasan  dan partisipasi aktif” (Lang & Evans, 2006:53).
Peserta didik saling bergantung satu dengan yang lainnya untuk menyelesaikan suatu pekerjaan. Dukungan  teman  sekelas,  keragaman  pandangan,  pengetahuan  dan  keahlian  sangat  membantu mewujudkan  keberhasilan  mereka  dalam  mencapai  tujuan  belajarnya.  Model  pembelajaran  ini diawali  dengan  cara  mengelompokkan  dan  memasang-masangkan  para  peserta  didik.  Istilah  ini merujuk  kepada  suatu  metode  pembelajaran  kerja  sama  dalam  suatu  kelompok  kecil  yang melibatkan keragaman kemampuan para peserta didik untuk menyelesaikan suatu tujuan bersama. Para  peserta  didik  satu  sama  lain  bertanggung  jawab  terhadap  belajarnya  seperti  dia  bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri. Kesuksesan satu peserta didik akan menolong peserta didik lain untuk meraih sukses yang sama (Gokhale, 1995:67).
Penelitian  implementasi  pembelajaran  kolaboratif  dilakukan  pula  oleh  Hikmat  dan  Masykuroh (2006).  Hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  kolaboratif  dapat dipergunakan  sebagai  upaya  peningkatan  kemandirian  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis esai.  Metode  ini  terbukti  meningkatkan:  (1)  aktivias  belajar  mahasiswa,  (2)  interaksi  dalam pembelajaran,  (3)  kemandirian  mahasiswa,  dan  (4)  kemampuan  menulis  mahasiswa.  Dengan pembelajaran kolaboratif, mahasiswa berinteraksi dengan mahasiswa lainnya yang dapat menunjang kemandirian mereka agar tidak sepenuhnya bergantung kepada dosen.
Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Elola  dan  Oskoz  (2010)  yang  mengimplementasikan  tentang menulis  kolaboratif  dalam  bahasa  kedua.  Dengan  menganalisis  pembelajar  individu  dan  kolaborasi penulisan,  penelitian  ini:  (a)  mengeksplorasi  bahasa kedua  peserta  didik  menggunakan  pendekatan tugas menulis di wiki, (b) meneliti interaksi sinkron kolaboratif peserta didik ketika membahas aspek konten,  struktur,  dan  lainnya  yang  berkaitan  dengan  elaborasi  tugas  penulisan,  dan  (c) menggambarkan  persepsi  peserta  didik  baik  dalam  penulisan  individu  dan  kolaboratif  dan  kesan mereka tentang penggunaan alat sosial dalam kelas menulis bahasa asing.
Kesamaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini adalah  penggunaan  metode  pembelajaran kolaboratif. Tujuan pembelajaran kolaboratif tersebut untuk meningkatkan kemampuan dan aktivitas mahasiswa dalam interaksi kerja sama yang nyaman baik antarmahasiswa maupun antara mahasiswa dengan dosen.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memaparkan  proses  implementasi  pembelajaran  kolaboratif  pada  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di
perguruan  tinggi.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah  khasanah  kajian  ihwal implementasi model pembelajaran yang inovatif.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  kuasi,  karena  bukan  merupakan eksperimen  murni  tetapi  seperti  murni.  Eksperimen  ini  biasa  juga  disebut  eksperimen  semu (Sukmadinata,  2012:  207).  Prosedur  eksperimen  yang  digunakan  adalah  konsep  Borg  and  Gall (Cohen,  Manion,  &  Morrison.,  2007:  279),  yang  meliputi:  (a)  melakukan  pengukuran  terhadap variabel terikat ( dependent variable ); (b) menentukan kelompok pasangan peserta berdasarkan skor dan hasil pengukuran yang diperoleh dari langkah pertama; (c) memperlakukan dua kelas penelitian menjadi dua paruh kelompok, yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen; (d) merancang dan memberikan  perlakuan  terhadap  subjek,  yaitu  kelompok  kontrol  mendapatkan  pengajaran menggunakan metode konvensional dengan penugasan individual, sedangkan kelompok eksperimen mendapatkan pengajaran dengan menggunakan metode pembelajaran collaborative writing ; dan (e) melakukan  pengukuran  terhadap  variabel  bebas  ( independent  variable )  masing-masing  kelompok paruh, kemudian membandingkan hasilnya.
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  kelas  2A  dan  kelas  2B,  prodi  Bimbingan  Konseling, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta, yang mengikuti mata kuliah Bahasa Indonesia pada semester genap  tahun  2018/2019.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  penilaian kolaboratif  yang  diisi  oleh  diri  sendiri,  teman,  dan  kelompok.  Selain  itu,  digunakan  pula  instrumen nontes berupa jurnal, pedoman observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Berkorelasi  dengan  instrumen  penelitian,  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara, observasi,  dan  lembar  penilaian  kolaboratif,  yang  kemudian  dianalisis  secara  statistik.  Penentuan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling . Random  sampling merupakan teknik  pengambilan    sampel  secara  acak.    Menurut  Margono  (2014:125),  teknik random  sampling adalah  pengambilan sampling secara random atau  tanpa  padang  bulu.  Berdasarkan  teknik random dengan pengundian, diperoleh kelas 2A sebagai kelas kontrol dan kelas 2B sebagai kelas eksperimen.

## 3. Pembahasan
Menurut  Barkley,  Cross,  dan  Major  (2012:  153)  Pembelajaran  kolaboratif  memiliki  tiga  puluh teknik  dari  yang  paling  sederhana  hingga  yang  paling  kompleks.  Penyusunan  teknik-teknik
pembelajaran kolaboratif ( CoLT ) dibagi menjadi lima macam kategori luas. Hal tersebut dapat disusun dalam tabel berikut.
Tabel 1 Kategori-kategori Collaborative Learning Techniques (CoLT) No. Kategori Deskripsi 1. Diskusi Interaksi dan pertukaran mahasiswa dicapai terutama melalui kata-kata lisan. 2. Pengajaran Resiprokal oleh Teman Mahasiswa memiliki tujuan untuk saling membantu satu sama lain untuk menguasai konten pokok bahasan dan membangun skill-skill berbasis disiplin.
3. Menyelesaikan Masalah Mahasiswa fokus pada praktik strategi-strategi penyelesaian masalah. 4. Pengelola Informasi Grafis Kelompok menggunakan perangkat-perangkat visual untuk mengelola dan menampilkan informasi. 5. Menulis Mahasiswa menulis untuk mempelajari konten dan keterampilan penting perkuliahan.
Sumber: Barkley, Cross, dan Major, 2012: 145
Hasil  komparasi  nilai  pembelajaran  kolaboratif  mahasiswa,  sebelum  diberlakukan  eksperimen berupa  implementasi  pembelajaran  kolaboratif  pada  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di  perguruan tinggi  dan  setelah  diberlakukan  pembelajaran  kolaboratif  pada  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di perguruan  tinggi  pada  mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  Konseling,  Universitas  Ahmad  Dahlan Yogyakarta.
Tabel 2 Perbandingan Nilai Praeksperimen dan Pascaeksperimen pada Pembelajaran Kolaboratif
No. Kelas SB B C K Pra Pasca Pra Pasca Pra Pasca Pra Pasca 1. 2B 0% 57,14% 0% 26,19%  76,19%  11,91%  23,81% 4,76% 2. 2A 0% 26,32% 0% 31,58%  76,32%  34,21%  23,68% 7,89%
Keterangan:
SB   = sudah konsisten
B = mulai konsisten
C = belum konsisten
K = tidak konsisten
Perolehan nilai pembelajaran kolaboratif mahasiswa sebelum diberlakukan eksperimen berupa implementasi pembelajaran kolaboratif pada mata kuliah Bahasa Indonesia di perguruan tinggi dan setelah  diberlakukan  pembelajaran  kolaboratif  pada  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di  perguruan tinggi  menunjukkan  adanya  peningkatan  dan  perbaikan.  Hal  tersebut  terlihat  dari  kemampuan kolaboratif  mahasiswa  kelas  2B  Program  Studi  Bimbingan  Konseling,  Universitas  Ahmad  Dahlan Yogyakarta  (sebagai  kelas eksperimen)  mengalami  peningkatan  pada  predikat  sudah  konsisten  (SB)
dari  0%  menjadi  57,14%;  predikat  mulai  konsisten  (B)  dari  0%  menjadi  26,19%;  predikat  belum konsisten (C) mengalami perbaikan dengan penurunan persentase dari 76,19% menjadi 11,91%; dan predikat  tidak  konsisten  (K)  juga  mengalami  perbaikan  dengan  penurunan  persentase  dari  23,81% menjadi 4,76%.
Kemampuan  kolaboratif  mahasiswa  kelas  2A  Program  Studi  Bimbingan  Konseling,  Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta (sebagai kelas kontrol) mengalami peningkatan predikat sudah konsisten (SB) dari 0% menjadi 26,32%; predikat mulai konsisten (B) dari 0% menjadi 31,58%; predikat belum konsisten (C) mengalami perbaikan dengan penurunan persentase dari 76,32% menjadi 34,21%; dan predikat  tidak  konsisten  (K)  juga  mengalami  perbaikan  dengan  penurunan  persentase  dari  23,68% menjadi 7,89%.
Implementasi  pembelajaran  kolaboratif  pada  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk menciptakan  aktivitas  perkuliahan  yang  efektif  sekaligus  mencapai  tujuan  perkuliahan  dengan maksimal.  Pemilihan  model  pembelajaran  kolaboratif  dilatarbelakangi  dengan  telaah  pustaka  yang telah dilakukan bahwa model tersebut termasuk dalam klasifikasi model pembelajaran yang efektif. Model pembelajaran efektif menurut Setyosari (2014) mencakup empat hal pokok, yaitu: 1) kualitas pembelajaran, 2) tingkat pembelajaran yang memadai, 3) ganjaran, dan 4) waktu. Setelah dilakukan penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  pada  mata  kuliah Bahasa Indonesia di perguruan tinggi dapat disimpulkan bahwa pemilihan model pembelajaran yang tepat  memang menjadi  salah  satu  kunci  terwujudnya  pembelajaran yang  efektif  sehingga  indikator capaian perkuliahan dapat terpenuhi dengan baik.

## 4. Simpulan
Prosedur  pembelajaran  inovatif  (pembelajaran  kolaboratif)  sangat  perlu  diterapkan  sebagai solusi  atas  kejenuhan  mahasiswa  akan  materi  perkuliahan  dan  aktivitas  Mata  Kuliah  Bahasa Indonesia  yang  monoton  dan  tidak  bervariasi,  serta  melatih  mahasiswa  dalam  bekerja  sama memecahkan  permasalahan  dalam  materi  perkuliahan  bersama-sama.  Pembelajaran  kolaboratif merupakan strategi mengajar yang efektif bila dibandingkan dengan metode mengajar konvensional, seperti ceramah. Dalam kegiatan ini mahasiswa dapat belajar lebih banyak materi, dapat menyimpan informasi  lebih  lama,  dan  lebih  menyukai  kondisi  kelas.  Pembelajaran  kolaboratif  memungkinkan mahasiswa untuk belajar dalam kelas bahkan tanpa bantuan dosen.
5. Daftar Pustaka
Barkley,  Elizabert  E.,  K.  Patricia  Cross,  and  Claire  Howell  Major.  (2012). Collaborative  Learning Techniques . San Francisco: Jossey-Bass. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. (2013). Mata Kuliah Bahasa Indonesia . http://img.dikti.go.id/wp-content/uploads/2013/02/Buku-Modul-Kuliah-Bahasa-Indonesia1.pdf . Elola,  Idoia  and  Ana  Oskoz.  (2010). “Collaborative  Writing:  Fostering  Foreign  Language  and  Writing Conventions Development”. Language Learning and Technology . Volume 14, Number 3. 51-71.
Gokhale, A A. 1995. Collaborative
Learning Enhances Critical Thingking. http://scolar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/gokhale.jte-v7n11,html . diunduh 12 Mei 2019. Hikmat, Mauly Halwat, dan Qanitah Masykuroh. (2006). “Peningkatan Kemandirian dan Kemampuan Mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah  Essay  Writing  dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Kolaboratif ( Collaborative Learning )”. Laporan Penelitian Teaching Grant P3AI TPSDP BATCH III. Surakarta: P3AI-QAC UMS.
Kurniady,  H.  Kunkun.  (2008).  “Pemanfaatan  Model  Pembelajaran  Menulis  Karya  Ilmiah  secara Kolaboratif  dengan  Menggunakan  Teknik  Portofolio  dalam  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa Indonesia”. Disertasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. ( Unpublished ).
Lang,  Hellmut  R.  &  Evans,  David  N.  (2006). Models,  Strategies,  and  Methods  for  Efective  Teaching . USA: Pearson Education Inc.
Liu,  Charlotte  Hua  and  Matthews,  Robert.  (2005).  “Vygotsky’s  Philosopy:  Constructivism  and  Its Criticism Examined”. International Educational Journal , 2005, 6(3), 386-399.
Setyosari,  P.  (2014).  Menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas. Jurnal  Inovasi  dan Teknologi  Pembelajaran  Kajian  dan  Riset  dalam  Teknologi  Pembelajaran ,  1  (  1  )  ,  20-30. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/view/2103/0 Stiggins,  R.J.  (1991). Student-Centered  Classroom  Assessment .  New  York:  MacMillan  Cottage, Publishing Company.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Thobroni, M. (2016). Belajar dan Pembelajaran : Teori dan Praktik . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.