Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2012 VOL. XII NO. 2, 199-215
PENGGUNAAN ANIMASI DENGAN MACROMEDIA FLASH UNTUK MENINGKATKAN DAYA INGAT TERHADAP MATEMATIKA PADA MATERI GEOMETRI DI KELAS X SMA NEGERI 3 BANDA ACEH

## Ruwaida Muhammad

## Guru Matematika pada SMA Negeri 3 Banda Aceh

## Abstract
This research aims to improve students’ memory in learning geometry using Macromedia Flash Animation of grade X at SMA Negeri 3 Banda Aceh. It is classroom action research consisted  of  2  cycles  and  using  the  worksheets.  Geometry  test  was  given  after  formative test and students’ responses questionnaire in learning. At the end of the research, it shows that (1) in first cycle that the average post-test score is 76.5 and at the second cycle is 80.1; (2) The Formative score test is 73.4; (3) students attitudes and responses towards learning mathematics by using Macromedia Flash are: (a) It was easy to memorize Mathematics instructional  in  first  cycle  is  80.77%  and  at  the  second  cycle  is  86,  15%,  (b).  Students could  easily  understand  Mathematics  instructional  in  first  cycle  is  65.38%  and  second cycle is 80.77% and (c) Students were active in group learning activities is 92.31% in first cycle and 100% in the second cycle.

## Abstrak
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengingat  siswa  dalam pembelajaran geometri dengan menggunakan animasi macromedia flash di kelas X SMA Negeri 3 Banda Aceh. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua  siklus  dan  mempergunakan  lembaran  kerja.  Tes  geometri  diberikan  setelah  tes formatif  dan  pemberian  respon  dari  siswa  terhadap  kuesioner  dalam  pembelajaran.  Di akhir penelitian ditemukan: (1) Pada siklus pertama rata-rata hasil nilai tes adalah 76,5 dan di siklus kedua adalah 80,1; (2) Nilai tes formatif adalah 73,4; (3) Sikap dan respon siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  mempergunkan  macromedia  flash adalah:  (a)  Siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  mengingat  materi  pembelajaran matematika pada siklus pertama 65,38% dan di siklus kedua 80,77%. (c) Siswa terlihat lebih  aktif  di  dalam  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yaitu  92,31%  pada  siklus  pertama dan 100% pada siklus kedua.
Kata Kunci : macromedia flash, daya ingat, geometri

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  ini  termasuk  guru  mata pelajaran  matematika  masih  mempersoalkan  tentang  hasil  belajar  siswa  yang belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  diharapkan.  Hasil belajar  matematika  yang  berupa  nilai  atau  skor,  baik  di  jenjang  pendidikan  dasar maupun  menengah,  sampai  saat  ini  masih  dinyatakan  rendah  bila  dibandingkan dengan nilai atau skor mata pelajaran lain. 1
Kurangnya penguasaan siswa terhadap matematika mengindikasikan bahwa penguasaan  siswa  dalam  geometri  juga  rendah.  Faktor  lain  penyebab  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memahami  matematika  disebabkan  rendahnya  daya ingat  siswa  terhadap  konsep-konsep  dasar  matematika  yang  telah  diajarkan. Fenomena  ini  dapat  diketahui  dari  seringnya  ditemukan  keluhan  siswa  tentang sulitnya  membayangkan  konsep-konsep  yang  abstrak  seperti  kedudukan  garis, bidang dalam bangun ruang atau fungsi titik, garis, bidang dalam ruang. Kesulitan memahami  hubungan  kedudukan  titik,  garis,  dan  ruang  sehingga  menyebabkan siswa  mudah  lupa  bahan  pelajaran  yang  tetelah  dipelajarinya.  Kebanyakan  siswa mengaku telah memahami atau telah dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan, tetapi setelah berselang beberapa waktu yaitu pada pembelajaran selanjutnya, siswa telah  lupa  bahan  pelajaran  yang  telah  dipelajarinya.  Hal  lain  juga  dapat  membuat siswa  cepat  lupa  apa  saja  yang  telah  dipelajarinya  dikarenakan  kurangnya pengetahuan  sebagai  prasyarat  untuk  belajar  materi  selanjutnya.  Kelemahan penguasaan  materi  geometri  oleh  siswa  antara  lain  disebabkan  oleh  siswa  sukar membedakan sudut dan pojok, sukar menentukan suatu sudut siku-siku atau tidak, serta  siswa  sukar  mengenali  dan  memahami  bangun-bangun  geometri,  terutama bangun-bangun ruang dan unsurnya. 2
Dari  masalah  diatas,  perlu  dilakukan  modifikasi  metode  atau  strategi pembelajaan  matematika  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dan menyenangkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Pendekatan  pembelajaran  yang efektif  yang  dapat  termotivasi  siswa  belajar,  antara  lain  dapat  digunakan  animasi
1 R. Soedjadi, “Mencari Strategi Pengelolaan Pendidikan Matematika Menyongsong Tinggal Landas Pembangunan Indonesia”, Pidato Pengukuhan , Surabaya: IKIP Surabaya, 1991, hal. 1.
2 R. Soedjadi, “Mencari Strategi ...”, hal. 5.
dengan  Macromedia  Flash.  Animasi  dengan  Macromedia  Flash  diharapkan  dapat meningkatkan daya ingat siswa dalam pembelajaran.
Retensi  sebagai  penambahan  metoda  yang  dipelajari  dalam  memori  (yang tidak  dilupakan),  berarti  retensi  menunjukkan  pada  penyimpanan  informasi  yang diperoleh dalam memori. Siswa akan mengingat informasi dengan sangat baik jika informasi  tersebut  dicirikan  oleh  kualitas-kualitas  seperti  adanya  asosiasi  indra penglihatan,  dapat  melibatkan  emosional  si  pembelajar,  dan  dapat  bermanfaat langsung dalam kehidupan sehari-hari. 3
Untuk memecahkan permasalahan rendahnya daya ingat siswa SMA Negeri 3  Banda  Aceh  terhadap  materi  Geometri  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil belajar,  maka  diperlukan  adanya  renovasi  model  pembelajaran.  Renovasi  model pembelajaran dalam penelitian ini, akan dikembangkan dengan penelitian tindakan kelas  (PTK)  dengan  metode  pembelajaran  yang  menggunakan software animasi dengan  Macromedia  Flash.  Penggunaan software animasi  dengan  Macromedia Flash, merupakan upaya guru untuk meningkatkan daya ingat siswa SMA Negeri 3 Banda Aceh.
Yang menjadi masalah dalam PTK ini adalah apakah dengan menggunakan Animasi  Macromedia  Flash  dalam  pembelajaran  matematika  materi  Geometri dapat  meningkatkan  daya  ingat  dan  prestasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  3  Banda Aceh.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  bermamfaat  (1)  Untuk  meningkatkan  daya ingat  siswa  dalam  mempelajari  Geometri  dengan  menggunakan  animasi Macromedia  Flash.  (2)  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri  3  Banda  Aceh  pada  materi  geometri  dengan  menggunakan  Animasi Macromedia  Flash,  (3)  Guru  menghasilkan  salah  satu  model  pembelajaran matematika,  dan  (4)  guru  dapat  lebih  kreatif  dalam  merancang  dan mengembangkan proses pembelajaran Matematika di kelas.

## PEMBAHASAN

## Hakekat Daya Ingat
Hakekat  dari  daya  ingat  adalah  kemampuan  dari  jiwa  manusia  untuk mengungkap-kan  atau  mengaktualisasikan  kembali  hal-hal  atau  konsep-konsep yang  telah  diterima  oleh  jiwanya. Daya  ingat  dalam  proses  pembelajaran  sangat
3 Ratna Wilis Dahar, Teori Belajar, Jakarta: Erlangga, 1989, hal. 145.
berperan  lebih-lebih  dalam  pembela-jaran  matematika,  mengingat  hakekat  dari matematika  merupakan  ide-ide,  struktur-struktur  dan  hubungannya  dengan  yang abstrak. 4
Jiwa  manusia  terdiri  dari  berbagai  daya,  seperti  daya  mengingat,  daya berfikir, daya mencipta, perasaan, keinginan dan kemauan. Daya ingat akan dapat berfungsi jika telah terbentuk atau berkembang, oleh karena itu daya ingat tersebut harus dilatih. Mengingat kemungkinan besar siswa sekolah menengah masih baru menginjak  tahap  operasi  formal,  maka  hendaknya  konsep  atau  topik-topik  baru khususnya  matematika  supaya  diperkenalkan  menggunakan  contoh-contoh  yang kongkrit..
Sejalan  dengan  itu,  pepatah  Cina  yang  berbunyi:  Saya  mendengar...,  saya lupa saya melihat..., saya ingat dan saya melakukan..., saya mengerti. 5

## Media Komputer
Dalam kamus bahasa indonesia media disebut alat bantu, ditinjau dari segi bahasa kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium  yang  secara  harfiah  berarti  perantara  dan  juga  media  itu  merupakan wahana  penyalur  pesan  atau  informasi  pembelajaran.  Istilah  media  komputer dalam  pembelajaran  diartikan  seperangkat  alat  atau  perkakas  pembelajaran  yang lebih  didominasi  oleh  hardware  dan  software,  seperti  Komputer,  LCD  Proyektor, CD dan CD-room.
Media  Pembelajaran  berfungsi:(1)  Menghindari  kesalahan  komunikasi,  (2) Meningkatkan hasil proses belaja rmengajar, (3) Membangkitkan minat belajar, (4) Menyajikan  konsep  matematika  yang  abstrak  ke  dalam  bentuk  kongkrit,  (5) Membantu  daya  ingat/daya  tilik  siswa,  (6)  Melihat  hubungan  antara  konsep matematika  dengan  alam  sekitarnya.  Media  adalah  saluran  komunikasi  atau perantara  yang  digunakan  untuk  membawa  atau  menyampaikan  pesan  dimana perantara ini merupakan jalan atau alat lalu lintas suatu pesan antara komunikator dan komunikan. 6
4 Ratna Wilis Dahar, Teori..., hal.5
5 E.T.  Rusfendi, Pengajaran  Matematika  Modern  untuk  Orang  Tua  Murid,  Guru  dan  SPG, Bandung: Tarsito 1985, hal. 18.
6 Darhim, Work Shop Matematika, Jakarta: Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara DIII, 1993, hal. 13.

## Macromedia Flash
Macromedia  merupakan  perangkat  lunak  (software)  yang  dimanfaatkan pengembangannya  dari  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  multimedia.  dimanipulasi secara  digital.  Macromedia  flash  merupakan  aplikasi  yang  digunakan  untuk melakukan  desain  dan  membangun  perangkat  presentasi,  publikasi,  atau  aplikasi lainnya  yang  membutuhkan  ketersediaan  sarana  interaksi  dengan  penggunaan proyek  yang  dibangun  dengan  flash,  bisa  terdiri  atas  teks,  gambar,  animasi sederhana,  video,  atau  efek-efek  lainnya. 7 Flash  dikembangkan  sejak  tahun  1996 yang  pada  awalnya  aplikasinya  hanya  berupa  program  animasi  sederhana GIF Animation. Namun  sekarang  ini  sudah  berkembang  demikian  pesatnya  menjadi aplikasi raksasa yang digunakan oleh hampir semua orang yang menekuni bidang desain dan animasi berbasis komputer.
Flash  dirancang  dan  dikembangkan  untuk  membuat  presentasi,  aplikasi dan  beberapa  karya  multimedia  interaktif  pekerjaan  yang  dapat  dilakukan  flash meliputi:  animasi,  video,  presentasi,  dan  aplikasi  lainnya.  Aplikasi  dalam  flash dapat  menggunakan  elemen-elemen  seperti  gambar  atau  foto,  suara,  video,  dan special efek. Oleh sebab itu penggunaan macromedia flash sangat cocok digunakan sebagai  media  pembelajaran  karena  dapat  menghadirkan  audio-visual  di  dalam kelas. 8
Di  dalam  macromedia  flash terdapat  berbagai  fasilitas  yang  disediakan beberapa  diantaranya dapat digunakan untuk membuat aplikasi  yaitu: (1)Animasi, sehingga  dapat  dibuat  banner,  media  player,  kartun  dan  lain-lain.  (2)  Game,  yang dapat  dibuat  dengan  kombinasi  animasi  dan  actionscript.(3)  User  interface, biasanya digunakan aplikasinya di dalam perancangan website. 9

## Metodologi
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Objek penelitian dilakukan pada siswa kelas X – 3 semester 2 pada tahun pelajaran 2009/2010  di  SMA  Negeri  3  Kota  Banda  Aceh, dengan  materi  geometri,  dengan
7 Wahono, Multimedia sebagai Media Pembelajaran Interaktif , Semarang: Unnes Press 2002, hal. 1.
8 Wahono, Multimedia sebagai..., hal. 10.
9 Wahono, Multimedia sebagai..., hal. 14.
subjek penelitian berjumlah 32 siswa, Sedangkan tingkat kemampuan siswa sangat heterogen.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus. Perlakuan dua siklus ini dilakukan sebagai uji coba untuk melihat adanya pengaruh penggunaan Animasi dengan Macromedia Flash, terhadap peningkatan daya ingat siswa dalam mempelajari  matematika  materi  geomerti.  Setiap  1  (satu)  kali  pertemuan digunakan waktu selama 135 menit (3x45 menit) masing-masing siklus terdiri dari kegiatan;  Perencanaan,  Tindakan,  Observasi,  analisis  hasil,  dan  refleksi.  Adapun uraian kegiatan adalah sebagai berikut;

## Perencanaan
Dalam  perencanaan  ini  akan  dilakukan  beberapa  kegiatan  adalah  sebagai berikut:
1. Membuat  skenario  pembelajaran  dengan  menggunakan  animasi  dengan macromedia Flash.
2. Membuat jadwal pelaksanaan PTK yang berkolaborasi dengan waktu yang dapat disepakati oleh guru observasi.
3. Mempersiapkan  semua  bahan  ajar  program  software  materi  geomerti yang diperlukan,
4. Lembaran  observasi,  perangkat  tes,  (Soal  post-tes,  formatif  dan  angket),  dan membuat catatan lapangan.
5. Mempersiapkan semua alat bantu pembelajaran (Laptop, Infokus, Scrint, LKS).

## Tindakan
Dalam tindakan ini dilakukan beberapa kegiatan adalah sebagai berikut:
1. Melaksanakan proses belajar mengajar sesuai dengan rencanaan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.
2. Mengadakan evaluasi pada akhir pembelajaran  sesuai dengan teknik penilaian yang telah dibuat dalam perencanaan.
3. Mengadakan evaluasi menyeluruh pada akhir masing-masing siklus.
4. Melakukan analisis hasil evaluasi masing-masing siklus.

## Observasi
Observasi  ini  dilakukan  oleh  guru  observer  dan  guru  peneliti  setiap tindakan  ( action )  di  kelas  setiap  siklus  adalah  melakukan  pemantauan  dan pencatatan  aktivitas  siswa  dengan  siswa  pada  saat  kerja  kelompok,  aktivitas interaksi  siswa  dengan  guru  dan  presentasi  hasil  pembelajaran  siswa  serta mengawasi siswa pada saat pelaksanaan post-tes.

## Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  oleh  guru  peneliti  dan  guru  observer  setiap  selesai proses  pembelajaran  masing-masing  siklus.  Membahas  kekurangan-kekurangan yang  telah  terjadi  pada  saat tindakan  dalam  setiap  siklus  yang  sudah  berlangsung sebagai berikut:
1. Memperbaiki perencanaan pembelajaran siklus selanjutnya.
2. Mengatur tata letak dan anggota kelompok yang lebih homogen.
3. LKS dan soal post-tes sesuai dengan bahan ajar yang tersedia dalam software.
Dalam penelitian tindakan kelas ini digunakan instrumen berupa perangkat pembelajaran  yang  telah  disiapkan  diantaranya:  (1)  Rancangan  Tindakan  yang diimplementasikan  dalam  bentuk  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  (2) Perangkat  multimedia  computer  (laptop,  LCD,  Layar,  CDT).  (3).  LKS  dan kelengkapan  presentasi  hasil  belajar  siswa  (4)  Soal  post-tes  dan  soal  formatif.  (4) Angket  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan  animasi dengan macromedi flash.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan soal  post-tes  untuk  menjaring  kemampuan  penguasaan  konsep  matematika  pada materi  geometri  dan  menggunakan  angket  untuk  menjaring  tanggapan  siswa tentang  kemudahan  dan  daya  ingat  dalam  belajar  matematika,  dan  penggunaan catatan guru observer sebagai data untuk memperbaiki dan melakukan perubahan- perubahan terutama komponen-komponen dan metode pembe-lajaran pembelajaran yang perlu di perbaiki.
Untuk menganalisis data dalam penelitian ini digunakan instrumen sebagai berikut;  (1)  Soal  post-tes,  angket  tanggapan  siswa  tentang  penggunaan  animasi dengan  macromedia  flash,  catatan  guru  peneliti  dan  guru  observer.  (2)
Membandingkan nilai rata-rata post-tes siklus I dan nilai rata-rata post-tes siklus II.
(3) Membuat  rangkuman  dan  menyimpulkan  temuan-temuan  dari  kolaborasi antara  guru  peneliti  dengan  guru  observer  yaitu  cacatan  observer  dan  catatan lapangan selama peneltian tindakan kelas ini dilakukan. (4) Hasil angket dihitung dalam  pesentase  yang  menjawab  katagori  pertanyaan  dengan  tingkat  Selalu  (SL), Kadang-kadang  (KD) , Tidak  Pernah  (TP).  Sedangkan  data  yang  diperoleh  hasil catatan  guru  observer  dilakukan  diskusi  kolaborasi  dijadikan  dasar  perbaikan perancangan tindakan siklus selanjutnya.

## Hasil penelitian
Siklus I

## a. Rancangan (Planning)
PTK  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  pembelajaran  dengan  penggunaan Animasi  dengan  macromedia  flash  disediakan laptop, LCD,  layar  dan Software pembelajaran  materi  geometri  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Guru peneliti  menyajikan  materi  sesuai  dengan  Rencana  Pelajaran  yang  telah  dibuat sebelumnya  dalam planning (RPP).  Pada  tahap  pendahuluan  sebagai  introduksi, motivasi dan apersepsi guru peneliti menyajikan bahan ajar dengan menggunakan macromedia flash yang telah tersedia dalam CD software , berupa bermacam-macam bentuk dalam bangun ruang, yang sudah dipersiapkan oleh guru maupun bentuk- bentuk bangun ruang yang ada di lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari. Tahap  kedua  penyajian  bahan  ajar  tentang  jarak  dalam  bangun  ruang,  siswa mengerjakan LKS,  dan siswa mempresentasikan hasil kerja LKS masing  –masing kelompok  dan  tahap  ke  tiga  siswa  mengerjakan  soal  post-tes,  mengisi  angket tanggapan siswa dan penarikan kesimpulan.
b. Tindakan (action)
Adapun  skenario  tindakan  ( action) pembelajaran  yang  disusun  dalam perencanaan  ( planning) untuk  siklus  pertama  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru peneliti  telah  menyediakan  perangkap  pembelajaran  yaitu  laptop,  LCD  Proyektor; layar,  dan  CD  software  pembelajaran  materi  geometri  dengan  kompetensi  dasar jarak  titik,  garis  dan  bidang  dalam  bangun  ruang.  (2)  Siswa  siap  menonton tayangan  CD  pembelajaran  dari  guru  peneliti  duduk  secara  individu.  (3)  Siswa menyimak,  menanyakan  materi  yang  kurang  jelas  dari  tayangan  CD  dan  guru menberi  penjelasan  seperlunya.  (4)  Guru  observer  memantau  semua  kegiatan peneliti  dan  siswa.  (5)  Guru  meminta  pada  siswa  untuk  duduk  dalam  kelompok
yang telah ditentukan, yang masing – masing kelompok terdiri dari 5  orang siswa dan kelompok ke-5 yang jumlahnya 6 orang siswa. (6) Setelah siswa duduk dalam kelompok,  guru  membagi  LKS  dan  siswa  mengisi  LKS,  dengan  siswa  meminta untuk mendiskusikan informasi dalam  kelompok. (7) Pada saat diskusi kelompok berlangsung,  guru  peneliti  dan  guru  observer  mengawasi,  membimbing,  dan mengarahkan  masing-masing  kelompok  untuk  menyusun  informasi  konsep- konsep  jarak  dalam  bangun  ruang  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan. (8)  Kegiatan  diskusi  kelompok  didominasi  oleh  siswa  yang  pandai,  siswa  yang kurang  pandai  kurang  berpartisipasi dalam  kelompok.  (9)  Beberapa  siswa  merasa kurang  cocok  dengan  anggota  kelompok  dalam  siklus  pertama  ini.  (10)  Masing- masing  kelompok  diminta  untuk  menuliskan  hasil  kerja  kelompok  dalam  kertas ubi  (Charta)  untuk  ditempelkan  di  papan  tulis  dan  salah  satu  anggota  kelompok untuk  mempresentasikan  di  depan  kelas.  (11)  Setelah  selesai,  siswa mempersentasikan  hasil  kelompok,  guru  dan  siswa  mendiskusikan  hasil presentasinya  dan  mengambil  kesimpulan  konsep-konsep  jarak  titik  ke  garis  dan jarak  garis  ke  bidang.  (12)  Guru  peneliti  membagi  soal  post-tes  dan  angket tanggapan siswa. (13).Setelah proses pembelajaran berakhir, Guru peneliti dan guru observer memeriksa hasil postes. (14) Guru peneliti dan Guru observer melakukan refleksi  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  proses  belajar  siklus  pertama pembelajaran  yang  baru  saja  berlangsung.  (15)  Membuat  Daftar  atau  komponen- komponen pembelajaran yang perlu dilakukan revisi untuk siklus ke dua.
c. Observasi
Dari  pemantauan  atau  pengamatan  guru  observer  tayangan  materi  cukup jelas, sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya, menarik dengan  penguatan  diberi  warna,  dan  mengunakan  animasinya.  Penayangan  CD terlalu  cepat,  kurang  diberi  kesempatan  waktu  untuk  bertanya  pada  siswa  dari tayangan yang kurang jelas sehingga ada siswa yang kurang puas.
Penyusunan  kelompok  setelah  tayangan  CD  pembelajaran  oleh  peneliti dapat  terbuang  waktu.  Untuk  mengerjakan  latihan  (LKS),  dan  kerja  /diskusi kelompok siswa terlihat lebih serius, hal ini terlihat dari masing – masing anggota kelompok saling memberi argumennya dalam masing –masing kelompok, namun masih ada 2 kelompok yang belum serius dikarenakan tidak sesuai dengan anggota kelompok  nya  juga  anggotanya  tidak  ada  yang  bersedia  untuk  mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya.,  Secara  keseluruhan  dalam  pertemuan  hari  ini  proses belajar  mengajar  dapat  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan,  hanya  saja
penggunaan waktu yang boros pada penyusunan kelompok siswa di waktu kegiatan berlangsung.
d. Refleksi.
Hasil refleksi pada siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut: pada awal-awal siklus,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  merasa  grogi  dalam  menerima pelajaran, kemungkinan ini disebabkan adanya guru lain dalam kelas tesebut yang bertindak  sebagai  observer  sehingga  mereka  merasa  gerak  geriknya  diamati. Namun  setelah  beberapa  menit  berikutnya  siswa  sudah  tidak  merasakan  lagi keberadaan  guru  observer  dalam  kelas.  Dari  catatan  observasi  guru  observer  dan guru peneliti: sebagian saja siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran terutama pada  saat  ditayangkan  bahan  ajar  bangun  ruang  dengan  menggunakan  LCD Proyektor.  Keaktifan  anggota  kelompok  lebih  didominasi  oleh  peserta  kelompok yang pandai-pandai saja.
Keberhasilan dan kegagalan yang terjadi dalam pelaksanaan PTK pada siklus pertama  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  (1)  Guru  telah  mampu  menayangkan materi  geometri  melalui  CD  dengan  jelas  dan  menarik.  (2)Siswa  dikelompokkan sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  sehingga  siswa  tepat  waktunya untuk  membuat  LKS.  (3)  Guru  peneliti  memberi  waktu  yang  cukup  pada  siswa, untuk  bertanya  tayangan  yang  kurang  jelas.(4)Siswa  dikelompokkan  secara heterogen atau bervariasi sehingga siswa yang  rendah hasil belajar dapat terbantu dari kelompoknya.

## Siklus II

## a. Rancangan (Planning)
Pada  siklus  ke  dua  ini  tidak  banyak  perubahan  perencanaan  dan  tindakan yang  dilakukan  dari  pada  perencanaan  dan  tindakan  siklus  pertama.  Hanya  saja beberapa  perubahan  tekhnis  pelaksanaan  pada  saat  tindakan  yang  akan berlangsung  pada  siklus  kedua.  Berdasarkan  hasil,  diskusi  dengan  siswa, pemantauan (observasi), hasil ujian post-tes siklus pertama, dan kelanjutan bahan ajar  pokok  bahan  geometri  dalam  perancangan  (planning)  siklus  kedua direncanakan  sebagai  berikut:  (1)  Sebagian  besar  teknis  pelaksanaan  dilanjutkan seperti  pada  siklus  pertama,  hanya  saja  memperbaiki  dan  menambah  beberapa teknik tindakan yang sebelumnya tidak ada pada siklus pertama. (2) Untuk siklus kedua ditayangkan kopentensi dasar besar sudut antara garis dan bidang dan antara
dua  bidang  dalam  ruang  demensi  tiga,  sebagai  lanjutan  dari  materi  sub  pokok bahasan  Jarak  titik  ke  garis,  dan  ke  bidang  dalam  ruang  demensi  tiga.  (3)  Guru menayangkan materi dalam CD dengan sedikit lambat sehingga anak yang kurang berprestasi dapat mengikutinya. (4) Guru meminta pada masing-masing kelompok untuk berkopetensi dengan kelompok lain dan mempertahankan kekompakan dan kebersamaan  untuk  memperoleh  hasil  presentasi  kelompok  yang  lebih  baik.  (5) Khusus  kepada  siswa  yang  belum  memahami  dan  hasil  ujian  post-tes  siklus pertama  terlebih  dahulu  telah  diarahkan  untuk  mengulang  kembali  materi  ajar konsep dasar dan prinsip-prinsip.

## b. Tindakan (action)
Adapun  skenario action pembelajaran  yang  disusun  dalam planning untuk siklus  pertama  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  duduk  dalam  kelompok masing-masing yang telah ditentukan dengan posisi setengah lingkaran terbuka ke layar  tanyangan  bahan  ajar.  (2)  Masing-masing  anggota  kelompok  dibagikan  LKS. (3) Penayangan bahan ajar sub pokok bahasan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang dalam ruang demensi tiga dengan menggunakan laptop dan LCD  Proyektor;  dan  guru  memberi  waktu  untuk  siswa  untuk  bertanya  kalau  ada tayangan CD yang kurang dipahami. (4) Siswa menyimak dan mengisi LKS dengan mendiskusikan  pada  kelompoknya  masing–masing.  (5)  Guru  peneliti  dan  guru observer  mengamati  ativitas  kelompok  (6)  Pada  saat  diskusi  kelompok berlangsung,  guru  peneliti  dan  guru  observer  mengawasi,  membimbing,  dan mengarahkan  masing-masing  kelompok  untuk  menyusun  informasi  (konsep- konsep  matematika  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  (7)  Masing- masing kelompok dapat menyelesaikan soal latihan yang ada dalam LKS lebih cepat dibandingkan pada siklus pertama. (8) Pada tahap pengembangan melalui diskusi informasi,  siswa  diminta  untuk  membuat  rangkuman  dan  kesimpulan  untuk  di presentasi  di  depan  kelas.  (9)  Masing-masing  Kelompok  diminta  untuk menuliskan hasil kerja kelompok dalam kertas ubi (Charta) untuk di telpelkan dan dipresentasikan di depan kelas. (10) Kegiatan diskusi kelompok terlihat lebih aktif. (11)  Kegiatan  diskusi  kelompok  terlihat  kreatifitas  yang  dimunculkan  oleh  berapa kelompok dalam hal membagi tugas. Sebagian anggota kelompok menghitung, ada yang  bertugas  menulis  persiapan  presentasi,  dan  ada  juga  yang  membuat ringkasan dan kesimpulan dari diskusi yang sedang berlangsung. (12) Kekompakan
dan  kerjasama  sangat  dominan  yang  dilakukan  oleh  masing-masing  anggota kelompok. (13) Pada akhir tindakan terlihat siswa tidak ada yang tidak memahami materi  ajar  yang  ditayangkan,  dan  masing-masing  siswa  baik  secara  individual maupun berkelompok, mareka merasa puas dari hasil kerja mareka. (14) Membuat ujian post-tes (secara individu). (15) Guru peneliti dan guru observer membagikan angket  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  Animasi dengan  Macromedia  Flash.  (16)  Guru  peneliti  mendiskusikan  dengan  siswa tentang  gambaran  hasil  kerja  kelompok  dan  hasil  post-tes.  (17)  Dari  wawancara yang  dilakukan  dengan  siswa,  mereka  yakin  memperoleh  nilai  yang  tinggi  dari hasil  post-tes  yang  baru  saja  dilakukan.  (18)  Semua  siswa  terlihat  senang  dan menginginkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia  komputer  ini untuk diteruskan pada pembelajaran selanjutnya. (19) Setelah proses pembelajaran berakhir,  guru  peneliti  dan  guru  observer  memeriksa  hasil  post-tes.  (20)  Guru peneliti  dan  guru  observer  melakukan  refleksi  tentang  kelebihan  dan  kekurangan proses belajar siklus kedua pembelajaran yang baru saja berlangsung.

## Analisis Data
Pelaksanaan pembelajaran siklus I, terlebih dahulu dilakukan perbaikan dan pengembangan perencanaan pembelajaran dengan menggunakan Animasi dengan Macromedia  Flash  dalam  PTK  ini,  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  pada  siklus  II adalah 80,10. Jika nilai rata-rata pada siklus II ini dibandingkan dengan nilai rata- rata  pada  siklus  I  yaitu  76.5,  juga  mengalami  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  pembelajaran  matematika  materi  geometri dengan  menggunakan  Animasi  dengan  Macromedia  Flash  dalam  PTK  ini  seperti tabel 1 dapat terlihat peningkatan prestasi belajar siswa.

## Tabel 1. Peningkatan Rata-rata Setiap Siklus
Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II Rata-rata Nilai 76.5 80.10
Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Animasi dengan Macromedia Flash .
Hasil  pengamatan  guru  peneliti  dan  guru  observer  selama  pembelajaran pada siklus I, terlihat aktifitas siswa tidak begitu  aktif. Ini dapat di mengerti pada saat  siklus  I  ini  dilaksanakan  siswa  masih  merasa  asing  dengan  cara  yang dilaksanakan  oleh  guru  peneliti.  Namun  sesudah  tayangan  bahan  ajar  dengan menggunakan  infokus,  siswa  diarahkan  dan  diberi  tahu  bahwa  guru  observer  ini adalah  untuk  membantu  siswa-siswa  dalam  berkerja  kelompok.  Setelah  siswa mengerjakan  soa-soal  post-tes,  kepada  siswa  dibagikan  angket  untuk  mengetahui bagaimana  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan Animasi dengan Macromedia Flash.
Hasil  jawaban  masing-masing  siswa  dalam  angket,  setelah  dihitung  dan dipersentasekan (%) dapat kita lihat dalam Tabel 2. sebagai berikut:

## Tabel 2. Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran dengan Menggunakan Animasi Macromedia Flash Siklus 1
Sikap siswa
terhadap pembelajaran menggunakan Animasi dengan Macromedia Flash Sangat setuju Setuju Ragu ragu Tidak Setuju Jlh% positif Jlh% Negatif
f % F % f % f % % % Mudah mengingat Bahan ajar 13  50.00  8  30.77  2  7.69  3  11.54  80.77 19.23 Mudah memahami Bahan ajar 10  38.46  7  26.92  5  19.23  4  15.38  65.38 34.62 Merasa Aktif dalam kegiatan belajar kelompok dikelas 16  61.54  8  30.77  0  0.00  2  7.69 92.31 7.69 Merasa senang belajar dengan macromedia Flash 19  73.08  5  19.23  1 3.85 1  3.85 92.31 7.69
Merujuk  pada  Table  2.  diatas,  tanggapan  siswa  tentang  mudah  mengingat bahan  pelajaran  matematika  jika  menggunakan  Animasi  dengan  Macromedia Flash.  50%  siswa menjawab sangat setuju, 30.77% menjawab setuju, atau 80.77%
siswa menjawab pembelajaran matematika dengan menggunakan Animasi dengan Macromedia  Flash  dapat  memudahkan  mengigat  bahan  pelajaran  yang  telah dipelajari. Hanya 19.23% siswa yang menjawab ragu-ragu dan tidak setuju.
Untuk  pertanyaan mudah  memahami  materi  geometri  dengan menggunakan Animasi dengan Macromedia Flash. 38.46% siswa menjawab sangat setuju,  26.92%  menjawab  setuju,  atau  65.38%  siswa  menjawab  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  Animasi  dengan  Macromedia  Flash  dapat memudahkan memahami materi geometri yang telah dipelari. 34.62% siswa yang menjawab ragu-ragu dan tidak setuju.
Mengenai  keaktifan  siswa  dalam  belajar  kelompok,  jika  pembelajaran matematika  menggunakan  Animasi  dengan  Macromedia  Flash,  61.54%  siswa menjawab  sangat  setuju,  30.77%  menjawab  setuju,  atau  92.31%  siswa  menjawab pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  Animasi  dengan  Macromedia Flash  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  secara  kelompok. Hanya 76,9% siswa yang menjawab tidak setuju.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Animasi  dengan  Macromedia  Flash pada  pelajaran  matematika  dapat  membuat  siswa  senang  dan  gembira  dalam mempelajari  matematika,  sebagian  besar  siswa  (73.08%)  siswa  menjawab  sangat setuju,  19,23%  menjawab  setuju,  atau  92.31%  siswa  menjawab  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  Animasi  dengan  Macromedia  Flash  dapat membuat mereka senang dan gembira.  Hanya 7.69% siswa yang menjawab ragu- ragu dan tidak setuju.
Pada siklus II, tanggapan siswa terhadap pembelajaran matematika terlihat lebih  positif  dibandingkan  dengan  tanggapan  siswa  pada  siklus  I,  seperti  terlihat dalam Tabel 3. sebagai berikut:
Tabel 3. Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menggunakan Animasi dengan Macromedia Flash Siklus II.
Sikap siswa terhadap pembelajaran
dengan menggunakan macromedia Flash Sangat setuju Setuju Ragu ragu Tidak Setuju Jlh% positi f Jlh% Negati f
f % f o% f % f % % % Mudah mengingat materi geometri 15 57.69  10  38.46  1 3.85 0 0.00  96.15 3.85 Mudah memahamai materi geometri 12 46.15 9 34.62  3  11.54 2 7.69  80.77 19.23 Merasa Aktif dalam kegiatan belajaran kelompok dikelas 18 69.23 8 30.77  0  0.00 0 0.00 100.0 0 0.00 Merasa senang belajar dengan Animasi dengan Macromedia Flash 19 73.08 7 26.92  0  0.00 0 0.00 100.0 0 0.00
Pada  Table  3.  diatas,  tanggapan  siswa  tentang  mudah  mengingat  materi geomerti jika menggunakan Animasi dengan Macromedia Flash pada siklus II ini adalah sebagai berikut. 57.69% siswa menjawab sangat setuju, 38.46% menjawab setuju, atau  3.85% siswa ragu-ragu. Mudah mengingat bahan pelajaran yang telah dipelajari. Hanya 19.23% siswa yang menjawab ragu-ragu dan tidak setuju.
Untuk  pertanyaan  mudah  memahami  pelajaran  matematika  dengan menggunakan  Animasi  dengan  Macromedia  Flash.  46,15%  siswa  menggunakan Animasi  dengan  Macromedia  Flash  menjawab  sangat  setuju,  34.62%  menjawab setuju,  atau  80.77%  siswa  menjawab  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan Animasi dengan Macromedia Flash dapat memudahkan memahami bahan  pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Hanya  19.23%  siswa  yang  menjawab  ragu- ragu dan tidak setuju.
Pada  siklus  II,  100%  siswa  mengaku  aktif  dalam  kelompok  belajar,  jika pembelajaran matematika menggunakan Animasi dengan Macromedia Flash, yaitu 69.23% siswa menjawab sangat setuju, 30.77% menjawab setuju, atau  100% siwa
menjawab  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  Animasi  dengan Macromedia  Flash  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  secara kelompok 0% siswa yang menjawab tidak setuju.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Animasi  dengan  Macromedia  Flash pada pelajaran matematika 100% dapat membuat siswa senang dan gembira dalam mempelajari  matematika,  yaitu;  73.08%  siswa  menjawab  sangat  setuju,  26.92% menjawab  setuju,  atau  100%  siwa  menjawab  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  Animasi  dengan  Macromedia  Flash  dapat  merasa  senang  dan gembira dan 0% siswa yang menjawab ragu-ragu dan tidak setuju.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  pada  materi  geometri  penggunaan Animasi  dengan  Macromedia  Flash  dalam  PTK  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  3 Banda  Aceh  ini  dapat  meningkatkan  daya  ingat  yang  cukup  nyata  dan meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan memenuhi kreteria ketuntasan minimal (KKM).  Adanya  sikap  dan  tangapan  yang  sangat  positif  terhadap  penggunaan Macromedia Flash, membuat siswa lebih aktif dalam belajar kelompok, serta dapat membuat  pembelajaran  matematika  disenangi  dan  mengembirakan  siswa  dalam pembelajaran.
Penggunaan macromedia Flash dalam pembelajaran matematika atau mata pelajaran  lain,  pengajar  harus  mempersiapkaan  terlebih  dahulu  software  materi ajar  yang  akan  diajarkan  sesuai  dengan  Kopentensi  dasar  dan  indikator-indikator yang akan dipelajari oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, Ratna Wilis, Teori Belajar, Jakarta: Erlangga, 1989.
Darhim, Work  Shop  Matematika.  Jakarta:  Depdikbud  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah, Bagian  Proyek  Penataran  Guru  SLTP  Setara  DIII, 1993.
Rusfendi,  E.T., Pengaiaran Matematika Modern  untuk Orang Tua Murid,  Guru  dan SPG , Bandung: Tarsito, 1983.
Soedjadi, R., “Mencari Strategi Pengelolaan Pendidikan Matematika Menyongsong Tinggal  Landas  Pembangunan  Indonesia”,  (Pidato  Pengukuhan), Surabaya: IKIP Surabaya, 1991.
Wahono, Multimedia  sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif ,  Semarang:  Unnes Press, 2006.