edagogia Jurnal Ilmu Pendidikan
P
http://ejournal.upi.edu/index.php/pedagogia
KESIAPAN GURU MI/SD MENERAPKAN PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN PADA MASA PANDEMI COVID-19
Mario Emilzoli
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakulas Tarbiyah STAI Siliwangi Bandung
mario@stai-siliwangi.ac.id

## A b s t r a c t
The  COVID-19  pandemic  has  hit  the  world,  including  Indonesia  and  gavi  an  impact  to implementation  of  educational  activities.  Educational  activities  that  were  previously  held conventionally turned into online classes that need various technologies. In this case, teachers as an implementer need to have good readiness so that educational activities can run properly. This study aims to obtain information about the level of readiness of teachers, especially at the Primary Education in implementing online learning in the midst of the COVID-19 pandemic. The method used in this research is descriptive method with a quantitative approach. Subjects in this study were 10 teachers who came from West Bandung Regency, West Java who were selected through simple random sampling technique. Data collection was carried out through surveys. The results of this study indicate that (1) the level of teacher understanding of the concept of online learning is enought (54%); (2) the level of readiness in the planning aspects of learning in the network is classified as very high (86.5%); (3) the level of readiness in the aspect  of  implementing  online  learning  is  classified  as  enought  (64.5%);  (4)  the  level  of readiness in the learning evaluation aspect of the network is classified as very low (30.5%). In general, SD / MI teachers' readiness is in the Enough category (60.5%), so it is necessary to improve  the  quality  of  teachers  in  implementing  online  learning  through  training  or workshops.
Keywords : Primary School Teachers, Online Learning, The COVID-19 Pandemic

## A b s t r a k
Pandemi COVID-19 yang melanda dunia termasuk Indonesia nyatanya memberikan dampak terhadap  keterlaksanaan  kegiatan  pendidikan.  Kegiatan  pendidikan  yang  sebelumnya diselenggarakan  secara  konvensional  berubah  menjadi  kelas  dalam  jaringan  yang memanfaatkan  berbagai  teknologi.  Dalam  hal  ini,  guru  sebagai  penyelenggara  kegiatan pendidikan perlu memiliki kesiapan yang baik agar kegiatan pendidikan berjalan sebagaimana mestinya. Penelitian ini  bertujuan untuk memperoleh informasi  mengenai tingkat kesiapan guru  khususnya  pada  jenjang  Pendidikan  Dasar  (MI/SD)  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  dalam  jaringan  di  tengah-tengah  pandemi  COVID-19.  Adapun  metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Subjek  pada  penelitian  ini  berjumlah  10  orang  guru  MI/SD  yang  berasal  dari  Kabupaten Bandung  Barat,  Jawab  Barat  yang  dipilih  melalui  teknik  simple  random  sampling. Pengumpulan data dilakukan melalui survei. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa (1) tingkat  pemahaman  guru  tentang  konsep  pembelajaran  dalam  jaringan  tergolong  Cukup (54%); (2) tingkat kesiapan pada aspek perencanaan pembelajaran dalam jaringan tergolong Sangat  Tinggi  (86,5%);  (3)  tingkat  kesiapan  pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  dalam jaringan  tergolong  Cukup  (64,5%);  (4)  tingkat  kesiapan  pada  asepek  evaluasi  pembelajaran dalam jaringan tergolong Sangat Rendah (30,5%). Secara umum kesiapan guru SD/MI berada pada  kategori  Cukup  (60,5%),  sehingga  diperlukan  peningkatan  kualitas  guru  dalam menerapkan pembelajaran dalam jaringan melalui pelatihan atau workshop.
Kata Kunci : Guru Sekolah Dasar, Pembelajaran dalam Jaringan, Pandemi COVID-19
Article Info
Naskah Diterima : 2021-01-03
Naskah Direvisi: 2021-02-28
Naskah Disetujui:
2021-03-18

## A.  PENDAHULUAN
Pembelajaran  dalam  jaringan  telah menjadi  tren  di  dunia  pendidikan  dalam beberapa  tahun  terakhir  mulai  dari  jenjang paling  dasar  hingga  jenjang  paling  tinggi. Tren  tersebut  terjadi  hampir  diseluruh negara di dunia, termasuk Indonesia. Seba- gaimana  yang  diungkapkan  oleh Phan (2017)  pembelajaran  dalam  jaringan  tidak hanya menjadi tren tetapi merupakan suatu keharusan  di  sebagian  besar  institusi  pen- didikan di banyak negara. Hal ini kemudian diperkuat oleh data yang dirilis oleh Adkins (2020)  bahwa  pada  tahun  2019  terdapat investasi  di  bidang  teknologi  pendidikan (internet  dll.)  sejumlah  18.66  miliar  dollar dan  diperkirakan  terjadi  peningkatan  yang sangat  signifikan  pada  tahun  2025  yaitu sejumlah  350  milliar  dollar.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa dalam beberapa tahun ke depan sistem pembelajaran yang  biasa kita  hadapi  saat  ini  tentunya  akan  ber- tranformasi  dengan  cepat  seiring  dengan peningkatan  dan  pengembangan  teknologi pendidikan  seperti  halnya  kelas  dalam  ja- ringan dan sarana pendukung lainnya.
Kondisi  pandemi  COVID-19  yang telah  kita  rasakan  sejak  awal  tahun  2020, nyatanya  memberikan  dampak  terhadap keterlaksanaan  kegiatan  pendidikan.  Ber- dasarkan  data  yang  dirilis  oleh Perouse  & OECD (2020) , pada awal terjadinya puncak COVID-19  (Maret-April  2020)  terdapat  1.5 milyar  siswa  dari  188  negara  diseluruh dunia terdampak oleh COVID-19. Oleh ka- rena itu, mayoritas negara-negara diseluruh dunia  mengeluarkan  kebijakan  bahwa  ke- giatan pembelajaran dilaksanakan di rumah atau Study  From  Home (SFH)  atau  dalam penerapannya  disebut  dengan  pembe- lajaran  dalam  jaringan (Perouse  &  OECD, 2020). CDC (2020) mengungkapkan bahwa opsi  pembelajaran  dalam  jaringan  perlu dilaksanakan  untuk  memastikan  kelang- sungan pendidikan bagi siswa selama pan- demi COVID-19.
Merujuk  pada  data  di  atas  dapat  di- identifikasi  bahwa  kebutuhan  terhadap  pe-
laksanaan pembelajaran dalam jaringan m- eningkat pesat selama pandemi COVID-19. Hal tersebut dapat dilihat dari meningkatnya jumlah pengguna platform digital yang saat ini  paling  populer  digunakan  sebagai  plat- form  pembelajaran  dalam  jaringan  seperti Google Classroom dan Zoom Meeting . Me- nurut Vynck  &  Bergen  (2020) pengguna Google Classroom telah meningkat dua kali lipat  atau  100  juta  pengguna  sejak  Maret 2020. Selanjutnya Iqbal (2021) menambah- kan  terjadi  peningkatan  sejumlah  2.2  juta pengguna  aplikasi  Zoom  Meeting  hanya dalam  kurun  waktu  2  bulan  (Januari-  Feb- ruari 2020).
Peningkatan jumlah penggunaan plat- form  digital  untuk  pembelajaran  dalam  ja- ringan tidak serta merta membuat kegiatan pembelajaran berjalan baik tanpa masalah. Hal  tersebut  dikarenakan  mayoritas  pem- belajaran  dalam  jaringan  yang  dilakukan saat  ini  dilaksanakan  atas  dasar  kondisi darurat  dengan  berbagai  keterbatasan dimana  banyak  sekali  guru  yang  belum paham  mengenai  konsep  pembelajaran dalam  jaringan,  platform  apa  saja  yang dapat  digunakan,  fitur-fitur  apa  saja  yang disediakan  oleh  platform  digital,  perangkat hardware apa saja yang perlu disiapkan dan lain sebagainya.
Khusus penerapan pembelajaran dalam  jaringan  pada  jenjang  MI/SD  seba- gaimana  fokus  penelitian  ini,  hal  tersebut nyatanya menjadi tantangan tersendiri bagi guru. Menurut Rasmitadila dkk. (2020) guru menghadapi  beberapa  tantangan  terkait hal-hal  teknis  teknis  seperti  tidak  semua siswa memiliki ponsel/laptop, sinyal internet buruk (daerah pinggiran), lingkungan rumah yang tidak mendukung, dan lain sebagainya yang  mengakibatkan  situasi  pembelajaran dalam jaringan menjadi tidak kondusif. Oleh karena  itu,  diperlukan  persiapan  yang  ma- tang terutama oleh guru dalam menghadapi perubahan  dalam  sistem  pembelajaran yang dilaksanakan melalui jaringan. Menu- rut Scherer  dkk.  (2021) kesiapan  seorang guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  di-
tentukan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya karakteristik  guru  yang  inovatif  dan  duku- ngan  dari  sekolah  atau  lembaga  terhadap peningkatan kompetensi guru.
Berdasarkan  hal  tersebut  penelitian ini  berupaya  untuk  mengeksplorasi  kesia- pan  guru  SD/MI  dalam  penerapan  pem- belajaran  dalam  jaringan  selama  Pandemi COVID-19 di Indonesia khususnya di Jawa Barat. Adapun eksplorasi dikhususkan pada aspek-aspek  yang  paling  mendasar  dari penerapan  pembelajaran  dalam  jaringan seperti halnya pemahaman guru mengenai pembelajaran  dalam  jaringan  dan  tingkat kesiapan  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi pembelajaran dalam jaringan.

## B.  TINJAUAN PUSTAKA

## 1.  Pandemi Covid-19 dan Implikasinya dalam Pembelajaran
Pandemik COVID-19 merupakan tra- gedi  memilukan  yang  melanda  seluruh dunia sejak akhir 2019 yang pada awalnya dialami  oleh  China.  Setelah  itu  COVID-19 mulai  menyebar  dengan  cepat  hampir keseluruh penjuru dunia. Akibatnya banyak sekali  negara-negara  yang  membuat  ke- bijakan darurat untuk mengantisipasi penyebaran  virus  ini,  salah  satunya  yaitu dengan menutup pintu kemasukan mereka seperti  bandara,  stasiun  dan  pelabuhan internasional. Selain itu beberapa kebijakan darurat  lainnya  juga  diambil  seperti penutupan sementara tempat-tempat yang berpotensi  menghadirkan  keramaian  se- perti  tempat  ibadah,  wisata,  hiburan,  se- kolah  dan  lainnya.  Bahkan  terdapat  be- berapa  negara  seperti  China,  Malaysia, Italy,  Belanda,  Denmark  dan  lainnya  yang menerapkan lockdown sehingga  tidak  ter- dapat aktivitas umum apapun pada negara tersebut (Berty, 2020).
Dalam  konteks  Indonesia,  kebijakan yang  berkaitan  dengan  COVID-19  sudah banyak  sekali  mengalami  beberapa  peru- bahan  serta  penyesuaian.  Seperti  pada awalnya  yaitu  kebijakan  Pembatasan  So- sial  Berskala  Besar  (PSBB)  dimana  ter-
dapat beberapa aktivitas yang dibatasi dan bahkan  diganti  seperti Work  From  Home (WFH)  ataupun Study  From  Home (SFH). Seiring  perkembangan  laju  kasus  COVID- 19 yang cenderung meningkat, pemerintah kemudian  merubah  kebijakan  dan  istilah yang  digunakan menjadi  Penerapan  Pem- batasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM) bahkan akhir-akhir ini kita juga mendengar istilah  PPKM  mikro.  Berkaitan  dengan  pe- nerapan PSBB ataupun PPKM di Indonesia nyatanya  hal  tersebut  berpengaruh  ter- hadap seluruh aktivitas yang dilakukan oleh masyarakat  tidak  terkecuai  aktivitas  pen- didikan.
Dalam  konteks  pendidikan,  khusus- nya  di  Indonesia,  Pandemik  COVID-19 memberikan dampak yang cukup signifikan terhadap  keterlaksanaan  kegiatan  pendi- dikan (pembelajaran). Berdasarkan peneli- tian yang dilakukan oleh Purwanto (2020) , terdapat  beberapa  kendala  yang  ditemui pada  pelaksanaan  pembelajaran  dalam jaringan,  diantaranya  siswa  yang terpaksa melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh yang  relatif  baru  dan  terbatas  dengan  sa- rana dan prasarana, orang tua yang harus mengeluarkan usaha yang lebih baik biaya dan  tenaga  serta  guru  yang  mayoritas belum  siap  dalam  penerapan  teknologi yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran dalam jaringan. Penelitian lain yang dilaku- kan  oleh Aji  (2020) ,  bahwa  pembelajaran dalam  jaringan  berdampak  pada  guru  dan siswa  secara  psikologis  dan  menurunnya kualitas  siswa  dalam  hal  keterampilan.
Artinya  dapat  diidentifikasi  bahwa  penera- pan  pembelajaran  dalam  jaringan  bukan hanya  sekedar  memindahkan  pembela- jaran  yang  biasanya  dilaksanakan  pada kelas konvensioal ke kelas dalam jaringan namun  juga  harus  memperhatikan  faktor- faktor  lainnya  terutama  kesiapan  guru dalam  pengelolaan  kelas  dalam  jaringan tersebut.

## 2.  Konsep  Pembelajaran  Dalam  Jari-
ngan
Istilah pembelajaran dalam jaringan
( online  learning )  pada  awalnya  digunakan untuk  menggambarkan  sistem  pembela- jaran  yang  memanfaatkan  teknologi  inter- net  berbasis  komputer (Kuntarto,  2017  & Baig,  2011) .  Pada  awalnya  kegiatan  pem- belajaran  dalam  jaringan  lazim  digunakan pada  tingkat  pendidikan  menengah  dan pendidikan tinggi, namun belakangan telah banyak  penelitian  yang  mengungkapkan bahwa pembelajaran dalam jaringan dapat dilaksanakan pada jenjang dasar (Arif dkk., 2018 ; Dewi, 2017 & Iqbal dkk., 2019) . Ber- dasarkan  berbagai  penelitian  yang  telah dilakukan  berkaitan  dengan  pembelajaran dalam  jaringan,  pada  umumnya  menyim- pulkan bahwa pembelajaran dalam jaringan efektif  dan  efisien  diterapkan  dalam  dunia pendidikan  ( Larson  dkk.,  2018 ; Shelton dkk.,  2017 & Wei  &  Chou,  2020 ),  bahkan Delen  &  Liew  (2016) berpendapat  pem- belajaran  dalam  jaringan  akan  sangat membantu siswa dalam penumbuhan sikap mandiri.
Secara  konsep  pembelajaran  dalam jaringan atau juga dikenal dengan istilah E- learning merupakan aktivitas pembelajaran yang  memanfaatkan  teknologi  elektronik dalam  pelaksanaannya (Rusman,  2013). Selanjutnya Wena  (2009) berpendapat bahwa pembelajaran dalam jaringan meru- pakan pembelajaran yang memadukan an- tara  teknologi  jaringan  dengan  multimedia serta  dilandasi  dengan  muatan  pedagogi maupun andragogi.
Penerapan  pembelajaran  dalam  jari- ngan  pada  dasarnya  tidak  jauh  berbeda dengan kegiatan pembelajaran yang dilak- sanakan  di  kelas  konvensional  (tatap muka),  dimana  masih  sangat  diperlukan sentuhan  pedagogi  ataupun  andragogi dalam  penerapannya.  Dalam  hal  ini  guru tidak  hanya  sekedar  mengunggah  materi dan  memberikan  tugas  secara  satu  arah namun juga terdapat interaksi dengan baik itu  berkomunikasi  maupun  berkolaborasi
sebagaimana  aktivitas  pembelajaran  kon- vensioal tatap muka (Surjono, 2013).
Berkaitan dengan penelitian ini, pem- belajaran dalam jaringan merupakan salah satu  cara  yang  efektif  untuk  diterapkan, mengingat  saat  ini  seluruh  kegiatan  pem- belajaran  belum  diperbolehkan  berjalan secara  normal  (tatap  muka). Syarifudin (2020) berpendapat  bahwa  pembelajaran dalam  jaringan  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  ketika  terjadi  bencana  disuatu wilayah  tertentu.  Dalam  konteks    pem- belajaran  dalam  jaringan  yang  diterapkan pada  jenjang  SD/MI,  hal  ini  tentunya berbeda  dengan  pada  jenjang  menengah ataupun tinggi. Pada jenjang SD/MI dimana rentang  usia  anak  yang berkisar  antara  6- 12 tahun memberikan beberapa tantangan dalam  upaya  penerapan  pembelajaran dalam jaringan seperti halnya tidak semua anak dapat menggunakan dan mengakses teknologi  informasi (Purwanto  dkk.  2020) . Selain itu, disisi guru harus lebih kreatif lagi dalam  menyusun  dan  melaksanakan  akti- vitas  pembelajaran  sesuai  dengan  karak- teristik pembelajaran di jenjang SD/MI. Hal tersebut  dikarenakan  pada  pembelajaran dalam  jaringan  terdapat  penekanan  ke- jelian  dan  kemandirian  siswa  dalam  me- ngolah  informasi  yang  disajikan  oleh  guru secara online (Sutrisno, 2020).
3.  Kesiapan  Guru  Melaksanakan  Pem- belajaran dalam Jaringan
Kesiapan  merupakan  kemampuan penuh  seseorang  untuk  melakukan  suatu tindakan.  Kesiapan  merupakan  rentetan dari beberapa kejadian yang harus dilewati untuk  bisa  dicapai.  Salah  satu  alasan me- ngapa  penerapan  pembelajaran  dalam jaringan  sering  gagal  yaitu  guru  mencoba untuk  membawa  gaya  mengajar  yang mendominasi yang biasa dilakukan dikelas konvensional  ke  dalam  kelas  dalam  ja- ringan  ( online ),  tanpa  mengembangkan melakukan  pengembangan  diri  untuk  me- maksimalkan  penggunaan  teknologi  baru (Bates & Poole 2003).
Dalam  konteks  studi  ini,  kesiapan guru  terhadap  pembelajaran  dalam  ja- ringan  yang  mana  hal  tersebut  berkaitan erat  dengan  penguasaan  TIK  sangat ditentukan  atas  kemauan  guru  untuk  se- nantiasa  mengembangkan  diri  terhadap sesuatu yang baru yang berkaitan dengan TIK.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh So  &  Swatman  (2006) bahawa kesiapan penerapan pembelajaran dalam  jaringan  terbagi  menjadi  enam elemen  diantaranya  (1)  kesiapan  peserta didik  (2)  kesiapan  guru  atau  pendidik  (3) infrastruktur  atau  sarana  prasarana  (4) manajemen  yang  memadai  (5)  iklim  seko- lah (6) kecenderung (7) pembelajaran tatap muka  yang  cenderung  berubah.  Oleh  ka- rena  itu,  persiapan  guru  terhadap  aspek- aspek  pembelajaran  dalam  jaringan  harus senantiasa dikembangkan baik secara pri- badi maupun melalui lembaga.
Untuk  memperkuat  pengumpulan  in- formasi  berkaitan  dengan  kesiapan  guru pada  pelaksanaan  pembelajaran  dalam jaringan,  terdapat  beberapa  penelitian  re- levan  yang  dapat  mendasari  penelitian  ini yaitu:  pertama,  penelitian  yang  dilakukan oleh Jalal  (2020) pada  jenjang  SD  di Yayasan  Alhusniyah  Pulan  Kijang.  Pene- litian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  ke- siapan  guru  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran  dalam  jaringan  dipengaruhi  oleh beberapa  hal  diantaranya  akses  internet yang  terbatas,  paket  internet  yang  me- makan  banyak  biaya  dan  sulitnya  guru dalam memberikan penilaian pada seluruh aspek  (sikap,  pengetahuan  dan  keteram- pilan);  kedua,  penelitian  yang  dilakukan oleh Jamilah (2020) mengungkapkan bah- wa  tingkat  kesiapan  guru  dalam  mene- rapkan pembelajaran dalam jaringan pada jenjang  SD  berada  diangka  55,75%  yang mana  hal  tersebut  dapat  dikategorikan cukup,  sementara  tuntutan  pembelajaran dalam jaringan tidak berbeda dengan pem- belajaran konvensional.
Berdasarkan  beberapa  hasil  peneli- tian tersebut dapat diidentifikasi bahwa ter-
dapat  beberapa  hal  yang  tidak  dilakukan guru  pada  kelas  dalam  jaringan  sebagai- mana  yang  biasa  mereka  lakukan  pada kelas  konvensional.  Oleh  karena  itu,  ke- siapan guru pada penerapan pembelajaran dalam  jaringan  harus  diidentifikasi  secara cermat  untuk  memperoleh  informasi  me- ngenai  hal-hal  apa  saja  yang  perlu  diper- baiki demi mencapai keterlaksanaan pem- belajaran  dalam  jaringan  sesuai  dengan yang diharapkan.

## C.  METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif, yang  nantinya  berupaya  untuk  menggam- barkan bagaimana situasi penelitian, dalam hal  ini  kesiapan  guru  SD/MI  dalam  melak- sanakan  pembelajaran  dalam  jaringan. Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini  dian- taranya pemahaman guru terhadap konsep pembelajaran dalam jaringan dan  kesiapan guru dalam hal perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran dalam jaringan.
Penelitian  dilaksanakan  pada  Feb- ruari 2021 dengan populasi guru SD/MI dari 5  SD  dan  5  MI  di  Kabupaten  Bandung Barat. Adapun sampel yang dilibatkan yaitu sejumlah 10 orang guru SD/MI dari masing- masing  sekolah  tersebut  dengan  meng- gunakan  teknik simple  random  sampling . Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu:  metode  kuesioner  tertutup  (skala likert)  dalam  upaya  memperoleh  data mengenai  pemahaman  guru  terkait  pem- belajaran  dalam  jaringan  pada  aspek  pe- rencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis deskriptif persentase  dengan  menganalisis  pema- haman  guru  terkait  pembelajaran  guru terkait  konsep  pembelajaran  dalam  jari- ngan dan perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi  pembelajaran  dalam  jaringan. Adapun  hasil  pengolahan  data  terhadap kesiapan guru SD/MI dalam melaksanakan pembelajaran dalam jaringan diberikan kri- teria sebagaimana disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1
Kriteria Kesiapan Guru terhadap Penerapan Pembelajaran dalam Jaringan
Sumber: Data penelitian 2021

## D.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dalam  jaringan  meru- pakan hal penting yang harus dikuasai guru oleh  SD/MI,  khususnya  pada  masa  Pan- demik COVID-19 seperti yang kita rasakan saat  ini  dimana  seluruh  aktivitas  pem- belajaran  dialihkan  ke  dalam  jaringan. Dalam hal ini guru harus mampu menyiap- kan  kelas  dalam  jaringan  yang  tepat  dan
sesuai  dengan  kebutuhan  tuntutan  penca- paian  hasil  belajar.  Adapun  hal-hal  yang perlu  dipersiapkan  guru  dalam  melak- sanakan  pembelajaran  dalam  jaringan  di- antaranya: 1) pemahaman mengenai pem- belajaran  dalam  jaringan,  2)  perencanaan pembelajaran  dalam  jaringan,  3)  pelak- sanaan  pembelajaran  dalam  jaringan  dan 4) evaluasi pembelajaran dalam jaringan.

## Gambar 1
Aktivitas Pembelajaran dalam Jaringan dengan menggunakan Aplikasi Whatsapp Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2021

## 1.  Pemahaman  Guru  terhadap  Pene- rapan Pembelajaran dalam Jaringan
Pemahaman mengenai konsep pem- belajaran  dalam  jaringan  merupakan  hal penting  yang  perlu  dimiliki  oleh  seorang guru sebelum melaksanakan pembelajaran dalam jaringan yang sesungguhnya. Dalam upaya untuk mengetahui pemahaman guru terhadap  konsep  pembelajaran  dalam  ja-
ringan,  disusun  lima  pertanyaan  dengan model  pilihan  ganda  yang  berisikan  ten- tang:  1)  definisi  pembelajaran  dalam  jari- ngan; 2) peralatan yang dapat mendukung pembelajaran  dalam  jaringan;  3)  karak- teristik  pembelajaran  dalam  jaringan;  4) kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang guru  untuk  menerapkan  pembelajaran dalam  jaringan  dan  5)  platform  digital  apa
saja  yang  dapat  digunakan  pada  pembe- lajaran dalam jaringan. Berdasarkan jawa- ban  guru  terkait  pertanyaan-pertanyaan tersebut,  data  menunjukkan  bahwa  pema-
haman  guru  secara  umum  terkait  dengan konsep pembelajaran dalam jaringan bera- da  pada  kategori  Cukup  (54%)  dengan n=10. Data detil disajikan dalam Gambar 1.

## Gambar 2
Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Konsep Pembelajaran dalam Jaringan Sumber: Data Penelitian 2021
Berdasarkan  hasil  yang  telah  disaji- kan pada tabel 2, dapat diidentifikasi bahwa pemahaman  guru  SD/MI  dalam  penelitian ini  menunjukkan  kriteria  kesiapan  yang Cukup (54%). Data menunjukkan tidak ada satupun  guru  yang  dapat  menjawab  se- luruh pertanyaan dengan benar. Terutama pada pertanyaan nomor 3 mengenai karak- teristis pembelajaran dalam jaringan, tidak ada  satupun  guru  yang  dapat  menjawab pertanyaan tersebut dengan benar.
Pemahaman  terkait  konsep  pem- belajaran  dalam  jaringan  pada  dasarnya harus  dikuasai  secara  menyeluruh  oleh guru  SD/MI  agar  mereka  dapat  menerap- kan  pembelajaran  dalam  jaringan  secara maksimal.  Sebagaimana  yang  diungkap- kan oleh Landy (2005) bahwa untuk dapat melakukan  atau  mengerjakan  sesuatu dengan  baik  dan  benar  maka  seseorang harus  memahami  secara  menyeluruh  me- ngenai  konsep  yang  akan  dia  kerjakan tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  fenomena yang sering kita hadapi sehari-hari, contoh- nya  ketika  seorang  mekanik  yang  handal
mampu  melakukan  perbaikan  mobil  atau- pun  motor  dengan  benar  sesuai  dengan prosedur,  maka  dapat  dipastikan  bahwa mekanik  tersebut  telah  memahami  secara menyeluruh  terkait  sistem  dari  motor  dan mobil yang diperbaikinya.
Merujuk  pada  tingkat  pemahaman guru yang Cukup pada aspek pemahaman mengenai  pembelajaran  dalam  jaringan, maka  ini  menjadi  catatan  yang  perlu diperhatikan  agar  dapat  ditingkatkan  di- kemudian hari. Hal ini perlu dilakukan agar guru  SD/MI  dapat  lebih  baik  lagi  dalam menerapkan  pembelajaran  dalam  jaringan terutama  berdasarkan  prosedur  pem- belajaran  seperti  perencanaan,  pelak- sanaan  dan  evaluasi  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  pembelajaran  dalam jaringan.  Sesuai  dengan  pendapat Arini  & Kurniawati  (2020) bahwa  dalam  melak- sanakan  proses  pembelajaran  diperlukan kesiapan  yang  matang  oleh  seorang  guru agar  dapat mencapai  keberhasilan  penca- paian tujuan pembelajaran.
Jawaban Benar 54% Jawaban Salah 46%

## Pemahaman Guru terhadap Konsep Pembelajaran dalam Jaringan
Jawaban Benar Jawaban Salah
2.  Kesiapan  Guru SD/MI  terhadap Aspek  Perencanaan  Pembelajaran dalam Jaringan
Pada bagian ini disusun 3 pertanyaan dan  dibagikan  kepada  guru  dalam  upaya menggali  kesiapan  guru  SD/MI  dalam  hal perencanaan  pembelajaran  dalam  jari- ngan. Dalam hal ini guru diminta untuk me- milih  jawaban  Ya  atau  Tidak  berdasarkan apa  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan RPP  pembelajaran  dalam  jaringan  yang telah  disusun.  Adapun  pertanyaan  ber-
isikan mengenai muatan RPP yang meng- akomodasi  pembelajaran  dalam  jaringan seperti skenario, penggunaan media atau- pun  strategi  penilaian.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan,  dapat  diiden- tifikasi bahwa tingkat kesiapan guru SD/MI pada  aspek  perencanaan  pembelajaran dalam  jaringan  secara  umum  tergolong sangat  tinggi  (86,7%)  dengan  rincian  9 orang  sangat  tinggi  (100%)  dan  hanya  1 orang  yang tergolong  cukup  siap  (66,7%).
Data detil dipaparkan pada tabel 3.

## Tabel 3
Kesiapan Guru SD/MI terhadap Aspek Perencanaan Pembelajaran dalam Jaringan
Sumber: Data Penelitian 2021
Kesiapan  guru  SD/MI  terkait  aspek perencanaan merupakan hal yang menjadi faktor  penting  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran  dalam  jaringan. Arnold  (1988) menjelaskan  bahwa  perencanaan  meru- pakan  aspek  yang  penting  bagi  keber- hasilan  pelaksanaan  kegiatan  pembe- lajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru. Dalam  perancanaan  pembelajaran  ter- dapat  beberapa  komponen  diantaraya  tuj- uan,  materi,  strategi,  media  dan  alat  peni- laian  yang  akan  digunakan  dalam  pem- belajaran.  Hal  ini  senada  dengan  yang diungkapkan  oleh Hapsari  (2015) bahwa perencanaan pembelajaran merupakan ke- giatan  penetapan  tujuan,  penyusunan  ba- han  ajar,  pemilihan  media,  pemilihan strategi  pembelajaran,  mengorganisasikan
lingkungan belajar, dan merancang sistem penilaian.
3.  Kesiapan  Guru SD/MI  terhadap

## Aspek  Pelaksanaan  Pembelajaran dalam Jaringan
Pada  bagian  ini  disusun  10  perta- nyaan  dan  dibagikan  kepada  guru  dalam upaya  menggali  kesiapan  guru  SD/MI dalam  hal  pelaksanaan  pembelajaran dalam jaringan. Dalam hal ini guru diminta untuk  memilih  jawaban  berdasarkan  skala (1  =  Sangat  Tidak  Menguasai,  2  =  Tidak Menguasai,  3  =  Cukup  Menguasai,  4  = Menguasai  dan  5  =  Sangat  Menguasai. Adapun  pertanyaan  berisikan  tentang  ke- mampuan  guru  SD/MI  untuk  menerapkan pembelajaran  dalam  jaringan  yang  men-
cakup  kemampuan  membuat  kelas  dalam jaringan, menyusun media berbasis digital, menyusun  instrumen  penilaian  berbasis digital  dan  lain  sebagainya.  Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data bahwa ting-
kat  kesiapan  guru  SD/MI  terkait  pelak- sanaan  pembelajaran  dalam  jaringan  se- cara  umum  berada  pada  kriteria  Cukup yaitu  64,4%  (data  detil  dipaparkan  pada tabel 4).

## Tabel 4
Kesiapan Guru SD/MI terhadap Aspek Pelaksanaan Pembelajaran dalam Jaringan
Sumber: Data Penelitian 2021
Pelaksanaan  pembelajaran  merupa- kan  langkah  lanjutan  dari  perencanaan yang  telah  disusun  sebelumnya. Hapsari (2015) menegaskan  bahwa  pelaksanaan merupakan  implementasi  atas  rencana yang  disusun  oleh  seorang  guru.  Secara teori pelaksanaan merupakan langkah tek- nis  yang  dilakukan  dengan  merujuk  pada rencana yang telah disusun. Namun bukan tidak  mungkin  terjadi  dimana  pelaksanaan tidak  sejalan  dengan  rencana  yang  telah disusun.  Sebagaimana  gam-baran  hasil penelitian ini yang berkaitan dengan aspek pelaksanaan pembelajaran dalam jaringan, secara  umum  guru  SD/MI  tidak  melak- sanakan pembelajaran sesuai dengan ren- cana  yang  telah  disusun.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  dimana kesiapan  guru  pada  aspek  perencanaan berada  pada  kategori  Sangat  Tinggi (86,7%)  sementara  pada  aspek  pelak- sanaan  secara  umum  kesiapan  guru  ber- ada pada kategori Cukup (64,4%).
Pada dasarnya pelaksanaan pembe- lajaran  dalam  jaringan  memerlukan  usaha
yang lebih besar dibandingkan dengan pe- laksanaan pembelajaran konvensional. Hal tersebut  dikarenakan  terdapat  tuntutan dalam menyiapkan hal-hal baru yang sebe- lumnya tidak dilakukan seperti menyiapkan media  dan  penilaian  berbasis  digital.  Oleh karena  itu,  guru  tidak  dapat  bergerak sendiri  dalam  menerapkan  pembelajaran dalam  jaringan.  Dalam  konteks  ini,  diper- lukan dukungan fasilitas maupun kebijakan dari pihak lain seperti manajemen sekolah ataupun  dinas  pendidikan  terkait  pening- katan  keterampilan  teknis  TIK  dan  sarana pendukung  yang  diperlukan.  Menurut Rasmitadila  dkk.  (2020) tanpa  dukungan yang tepat, seorang guru dapat kehilangan kepercayaan  diri  dan  antusiasme  dalam melaksanakan  pembelajaran  dalam  jari- ngan.  Dilain  sisi  dalam  hal  menyiapkan media  ataupun  instrumen  berbasis  digital guru  SD/MI  dituntut  memiliki  kemampuan teknis  TIK  yang  mumpuni. Hapsari  (2015) menambahkan  bahwa  untuk  menerapkan pembelajaran  dalam  jaringan  guru  harus memiliki keterampilan teknis TIK yang baik
agar  pembelajaran  dapat    terlaksana dengan maksimal dan siswa puas terhadap pembelajaran tersebut.
Mengingat  pembelajaran  dalam  jari- ngan yang dilakukan pada masa Pandemi COVID-19  ini  dilakukan  secara  mendadak tanpa persiapan yang matang, hal tersebut menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru sehingga  mereka  tidak  dapat  secara maksimal untuk menyusun media ataupun instrumen penilaian pembelajaran berbasis digital.  Akhirnya  secara  umum  guru menerapkan  pembelajaran  dalam  jaringan sebagai  penuntas  kewajiban  mengajar. Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan oleh  Anugrahana  (2020)  bahwa  pem- belajaran  dalam  jaringan  yang  dilakukan pada  masa  Pandemi  COVID-19  dilakukan untuk  menuntaskan  kewajiban  guru  me- ngajar  mengingat  kegiatan  tatap  muka yang  biasanya  dilakukan  guru  tidak  tentu kapan dapat dilaksanakan.
4. Kesiapan  Guru  SD/MI terhadap Aspek Evaluasi Pembelajaran dalam Jaringan
Pada bagian ini disusun 5 pertanyaan dan  dibagikan  kepada  guru  dalam  upaya menggali  kesiapan  guru  SD/MI  dalam  hal evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran dalam jaringan. Dalam hal ini guru diminta untuk  memilih  jawaban  berdasarkan  skala (1  =  Sangat  Tidak  Menguasai,  2  =  Tidak Menguasai,  3  =  Cukup  Menguasai,  4  = Menguasai  dan  5  =  Sangat  Menguasai. Adapun  pertanyaan  berisikan  tentang kemampuan  guru  SD/MI  untuk  menyusun instrumen  penilaian  baik  itu  dalam  bentuk tugas,  kuis  ataupun  ujian  yang  digunakan pada pembelajaran dalam jaringan. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data bahwa tingkat kesiapan guru SD/MI terkait kemampuan  penyusunan  instrumen  peni- laian  pembelajaran  dalam  jaringan  secara umum berada pada kriteria Sangat Rendah yaitu  30,5%  (data  detil  dipaparkan  pada tabel 5).

## Tabel 5
Kesiapan Guru SD/MI terhadap Aspek Evaluasi Pembelajaran dalam Jaringan
Sumber: Data Penelitian 2021
Evaluasi  pembelajaran  merupakan komponen  pembelajaran  yang  berfungsi untuk  melihat  keberhasilan  siswa  dalam proses pembelajaran serta bermanfaat bagi guru  untuk  mengukur  kinerja  dalam  pe-
ngelolaan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, aspek evaluasi merupakan bagian penting yang  perlu  dikuasai  oleh  guru  SD/MI  agar kegiatan  pembelajaran  dalam  jaringan dapat  berjalan  dengan  maksimal.  Hasil
penelitian  pada  aspek  evaluasi  yang menunjukkan  tingkat  kesiapan  pada  ka- tegori  yang  sangat  rendah  perlu  menjadi perhatian khusus, mengingat perencanaan yang  telah  disusun  dengan  baik  dan kemudian  dilaksanakan secara tepat  akan menjadi  sia-sia  ketika  tidak  dievaluasi dengan tepat.
Dalam  hal  penyusunan  instrumen evaluasi  pada  pembelajaran  dalam  ja- ringan,  secara  tertulis  guru  SD/MI  telah mampu  menyusun  dengan  tepat  sebagai- mana mestinya.  Namun permasalahannya adalah  ketika  guru  SD/MI  menuangkan instrumen tersebut ke dalam format digital. Data  menunjukkan  secara  umum  guru SD/MI  telah  familiar  dengan  aplikasi pembuat  soal  atau  penugasan  online seperti  google  classroom,  edmodo  dan Quipper.  Namun  secara  teknis  mayoritas guru  (pertanyaan  nomor  5)  memilih  untuk menyusun  tugas/kuis/soal  dengan  cara manual  (format word /tulisan  tangan)  dan kemudian  dibagikan  kepada  siswa  melalui aplikasi  WA.  Hal  ini  sangat  jauh  berbeda dengan  hasil  pada  aspek  perencanaan (tabel  3)  yang  sangat  tinggi,  dimana  di dalam  rencana  9  orang  guru  menyatakan bahwa  RPP  telah  memuat  instrumen penilaian  berbasis  digital.  Pada  dasarnya hal  ini  dialami  oleh  mayoritas  guru  yang menerapkan pembelajaran dalam jaringan. Sebagaimana penelitian yang diungkapkan oleh Rasmitadila  dkk.  (2020) & Purwanto dkk.  (2020) bahwa  guru  menghadapi beberapa  tantangan  terkait  hal-hal  teknis seperti  sinyal  internet  buruk  dan  keter-
batasan dalam penggunaan teknologi inter- net, terutama bagi guru yang telah senior.

## E.  KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  kesiapan  guru  SD/MI  untuk  me- nerapkan  pembelajaran  dalam  jaringan berada  pada  kategori  Cukup.  Kesiapan yang  tergolong  cukup  ini  akan  mem- pengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  siswa, dimana  secara  kurikulum  tidak  ada bedanya antara kurikulum yang diterapkan melalui pembelajaran luar jaringan dengan pembelajaran  yang  diterapkan  di  dalam jaringan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  kebi- jakan  atau  tindakan  nyata  dalam  upaya meningkatkan kesiapan guru dalam mene- rapkan  pembelajaran  dalam  jaringan  me- lalui  peningkatan  kompetensi  seperti  pe- latihan  ataupun  workshop  yang  relevan dengan pembelajaran dalam jaringan.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya yaitu  perlu  dilakukannya  identifikasi  kesia- pan guru berdasarkan kelas mengajar (ke- las rendah 1-3 dan kelas tinggi 4-6), penga- laman  mengajar  dan  mata  pelajaran  yang diampu.  Hal  tersebut  diperlukan  untuk memperoleh  informasi  lebih  detil  dan komprehensif  terkait  dimana  letak  per- masalahan kesiapan guru SD/MI yang ter- golong Cukup. Untuk pemangku kebijakan, informasi dari penelitan ini dapat dijadikan sebagai  dasar  untuk  menyusun  program peningkatan kompetensi guru SD/MI untuk menerapkan pembelajaran dalam jaringan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adkins,  S.  S. (2020). The 2019 Global Learning Technology Investment Patterns : Another
Record Shattering Year . 1 –88. https://seriousplayconf.com/wp- content/uploads/2020/01/Metaari-2019-Global-Learning-Technology-Investment- Patterns.pdf
Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Kebudayaan , 10 (3), 282 –289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Arif, Istyadji, M., & Syahmani. (2018). Implementation Of Problem Based Learning Assistance Of Online  Discussion  on  Problem  Solving  Ability  and  Results  of  Chemical  Learning  In Supporting. JCAE, Journal of Chemistry And Education , 1 (3), 237 –244.
Arini,  S.,  &  Kurniawati,  F.  (2020).  Sikap  Guru  terhadap  Anak  Usia  Dini  dengan  Autism Spectrum  Disorder. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  639. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.410
Arnold,  V.  D.  (1988).  Planning  for  effective  instruction. Teacher  Educator , 24 (3),  10 –12. https://doi.org/10.1080/08878738809554938
Baig, M. A. (2011). Research Papers A Critical Study Of Effectiveness Of Online Learning On Students ’ Achievement. I- Manager’s Journal of Educational Technology , 7 (4), 28 –34. Bates,  A.,  &  Poole,  G.  (2003). No  Effective  teaching  with  technology  in  higher  education: foundations for success . Jossey Bass.
Berty,  T.  T.  S.  (2020). 10  Negara  Ini  Lockdown  Akibat  Corona  COVID-19,  Terbaru  Belgia . https://www.liputan6.com/global/read/4204969/10-negara-ini-lockdown-akibat-corona- covid-19-terbaru-belgia
Delen, E., & Liew, J. (2016). The Use of Interactive Environments to Promote Self-Regulation in Online Learning:
A Literature Review . 14 (1), 24 –33.
https://doi.org/10.13187/ejced.2016.15.24
Dewi,  L.  (2017). Designing  Online  Learning  in  Higher  Education  Institution:  Case  Study  in Curriculum and Instruction Course at Indonesia University of Education . 16 (2), 205 –221. Hapsari, D. Y. T. (2015). Kemampuan Guru Dalam Mengembangkan, Mengimplementasikan, Dan Mengevaluasi Kurikulum 2013. Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies , 3 (1), 24 –30. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8680
Iqbal, Mansoor. (2021). Zoom Revenue and Usage Statistics (2020) . https://www.businessofapps.com/data/zoom-statistics/
Iqbal,  Muhammad,  Latifah,  S.,  &  Irwandani.  (2019).  Pengembangan  Video  Blog  (Vlog)
Channel  Youtube  Dengan  Pendekatan  Stem  Sebagai  Media  Alternatif  Pembelajaran Daring. Inovasi Pembangunan : Jurnal
Kelitbangan , 7 (2), 135. https://doi.org/10.35450/jip.v7i2.140
Jalal, M. (2020). Kesiapan Guru Menghadapi Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Covid-19.
SMART KIDS:
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 35. https://doi.org/10.30631/smartkids.v2i1.61
Jamilah.  (2020).  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Pelaksanaan. Prosiding  Konferensi Nasional Pendidikan , 2 (1), 67 –77.
Kuntarto,  E.  (2017).  Journal  Indonesian  Language  Education  and  Literature. Journal Indonesian
Language Education and Literature , 3 (1), 99 –110. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24235/ileal.v3i1.1820 99
Landy, D., & Goldstone, R. L. (2005). How we learn about things we don’t already understand.
Journal  of  Experimental  and  Theoretical  Artificial  Intelligence , 17 (4),  343 –369. https://doi.org/10.1080/09528130500283832
Larson, L., Vontz, T., Larson, L., & Vontz, T. (2018). An Alternative Pathway to Elementary Teaching An Alternative Pathway to Elementary Teaching . 44 (1).
Perouse,  R.  la,  &  OECD,  T.  (2020).  Impact  and  Implications  of  the  COVID  19-Crisis  on Educational Systems and Households: TUAC Secretariat Briefing. Trade Union Advisory Committee , April , 1 –9.
Phan, T. T. N., & Dang, L. T. T. (2017). Teacher Readiness for Online Teaching: A Critical Review. Int.  J.  Open  Distance  E-Learn.  IJODeL , 3 (1),  1 –16.  http://ijodel.com/wp-
content/uploads/2017/12/001_Phan_Dang.pdf
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri,
R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1 –12. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397 Rasmitadila, Aliyyah, R. R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan, A. R. S. (2020). The perceptions of primary school teachers of online learning during the covid-19 pandemic period: A case study in Indonesia. Journal of Ethnic and Cultural Studies , 7 (2), 90 –109. https://doi.org/10.29333/ejecs/388
Rusman.  (2013). Model-model  Pembelajaran,  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Rajawali Press.
Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers’ readiness for online  teachin g and learning  in higher  education:  Who’s  ready? Computers  in  Human Behavior , 118 (January 2021), 106675. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675
Shelton, B. E., Hung, J., & Lowenthal, P. R. (2017). Predicting student success by modeling student interaction in asynchronous online courses. Distance Education , 7919 (April), 1 – 11. https://doi.org/10.1080/01587919.2017.1299562
So, T., & Swatman, P. M. C. (2006). e-Learning readiness of Hong Kong teachers. Hong Kong IT in Education Conference , February , 6 –8. http://blog.uny.ac.id/nurhadi/files/2010/08/swatman-hongkong.pdf
Surjono, H. (2013). Membangun Course E-learning Berbasis Moodle . UNY Press.
Sutrisno.  (2020). Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Online Dengan Google Classroom Di Masa Pandemi Covid-19 Increased Learning Activities and Outcomes Through Online Learning With Google Classroom in the Covid-19 Pandemic Period . 5 (1), 95 –106.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 31 –34.
Vynck,  G.  De,  &  Bergen,  M.  (2020). Google  Classroom  Users  Doubled  as  Quarantines Spread .  https://www.bloomberg.com/news/articles/2020-04-09/google-widens-lead-in- education-market-as-students-rush-online
Wei, H., & Chou, C. (2020). Online learning performance and satisfaction : do perceptions and readiness mat ter ? Distance Education , 00 (00), 1 –22.
https://doi.org/10.1080/01587919.2020.1724768
Wena, I. M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Bumi Aksara.