p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.1, Januari 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.340 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 14/12/2021 – Selesai revisi: 30/12/2021 – Disetujui: 31/12/2021 – Diterbitkan: 01/01/2022
Peningkatan Self Regulation Learning melalui Layanan Bimbingan Belajar Daring Model STAD Berbantuan Media Thinglink
Malthelda Yulianti
SMA Negeri 2 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia Antin.yuli@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan self regulation learning peserta didik melalui layanan  bimbingan  belajar  daring  model Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) berbantuan media thinglink . Subyek penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta tahun pelajaran 2020/2021. Jenis penelitian yang dilaksanakan merupakan Penelitian Tindakan Kelas Bimbingan Konseling (PTK BK) yang mengikuti model Stephen Kemmis dan Robin McTaggart, melalui tahapan perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Metode penelitian adalah observasi dengan menggunakan instrumen yang disusun peneliti dengan mengacu  pada  kajian  teori  yang  digunakan.  Teknik  analisis  data  mengunakan  teknik  deskriptif kualitatif,  yakni  mendeskripsikan  pelaksanaan  layanan  bimbingan  belajar  daring  model  STAD berbantuan  media  thinglink dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi pada setiap siklus. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada peningkatan kemampuan self regulation learning peserta didik, pada aspek metakognisi sebelum tindakan berada pada posisi 77.20%, setelah tindakan siklus II menjadi 89.90% meningkat sebesar 12.70%.  Pada aspek motivasi sebelum tindakan 76.70%  setelah  tindakan  siklus  II  meningkat  menjadi  87.40%,  peningkatan  pada  aspek  motivasi sebesar 10.70%. Selanjutnya pada aspek perilaku sebelum dilakukan tindakan sebesar 74% setelah tindakan siklus II menjadi 83.30%. Peningkatan indikator pada aspek perilaku meningkat 9.30%. Dari hasil penelitian tindakan kelas bimbingan konseling ini dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan belajar daring model STAD berbantuan media thinglink dapat meningkatkan self regulation learning peserta didik kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta.
Kata  kunci: self  regulation  learning ;  layanan  bimbingan  belajar  daring;  STAD  berbantuan  media thinglink.

## Improving Self Regulation Learning through Online Tutorial Services STAD assisted Media Thinglink Mode
Abstract: This study aims to improve students' self-regulation learning through online tutoring services with the Student Teams Achievement Divisions (STAD) model assisted by media thinglink. The research subjects were students of class XI MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta in the 2020/2021 academic year. The type of research carried out is Action Research for Counseling Classes (PTK BK) which follows the model of Stephen Kemmis and Robin McTaggart, through the stages of planning, acting, observing, and reflecting. The research method is observation using an instrument prepared by the researcher with reference to the study  of  the  theory  used.  The  data  analysis  technique  uses  a  qualitative  descriptive  technique,  which describes the implementation of online tutoring services with the STAD model assisted by media thinglink from  the  planning,  action  implementation,  observation  and  reflection  stages  in  each  cycle.  The  results showed that there was an increase in students' self-regulation learning abilities, in the metacognitive aspect before the action was in the position of 77.20%, after the second cycle of action became 89.90% increased by 12.70%. In the aspect of motivation before the action, 76.70% after the second cycle of action increased to 87.40%, the increase in the motivational aspect was 10.70%. Furthermore, in the behavioral aspect before the action was taken, 74% after the second cycle of action became 83.30%. Improved indicators on behavioral aspects increased by 9.30%. From the results of this counseling class action research, it can be concluded that the online tutoring service model of the STAD assisted by media thinglink can improve the self-regulation learning of students in class XI MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta.
Keywords: self regulation learning; online tutoring service; STAD assisted by media thinglink.
Hak Cipta ©2022 Malthelda Yulianti Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Bimbingan  konseling  di  sekolah  bertujuan untuk membantu semua peserta didik memahami diri sendiri dan lingkungannya, mengembangkan potensinya,  memiliki  keterampilan  menghadapi masalah  dan  mempunyai  perencanaan  hidup secara  bijaksana  dalam  bidang  pribadi,  sosial, belajar  dan  karir.  Sukiman  (2011:  109) menjelaskan  beberapa  strategi  mencapai  tujuan tersebut  dapat  dilakukan  melalui  berbagai layanan yakni:  orientasi, informasi, penempatan dan  penyaluran,  bimbingan  belajar,  konseling perorangan,  konseling  kelompok,  bimbingan kelompok, dan mediasi.
Pada  masa  pandemik Covid-19 saat  ini peserta didik hampir empat  semester mengikuti proses pembelajaran dari rumah masing-masing, dengan pendekatan secara daring maupun luring sesuai dengan pendekatan yang diterapkan oleh sekolah  (SE  Mendikbud  No.  15  Tahun  2020). Dalam  kondisi  pembelajaran  daring,  merujuk pendapat  Nasution  dan  Abdillah  (2019:  118) perlu  memberikan  layanan  bimbingan  belajar yang  memungkinkan  peserta  didik  menjadi terbiasa dengan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, memahami kecepatan dan ketidakmampuan  yang  mereka  alami  dalam belajar,  dan  berbagai  aspek  tujuan  belajar lainnya.  Fungsi  utama  dari  layanan  bimbingan belajar adalah pengembangan.
Salah  satu  nilai  yang  perlu  dikembangkan dalam proses layanan bimbingan belajar adalah self  regulation  learning atau  regulasi  diri  dalam belajar,  yakni  usaha  membantu  peserta  didik mengelola  kemampuan  belajarnya  melalui pengaturan  diri  yang  terarah  pada  pencapaian tujuan,  dengan  menyesuaikan  perubahan  yang terjadi di lingkungan secara dinamis; contohnya pada masa darurat Covid-19 peserta didik perlu menata ulang konsep belajarnya.
Konsep  ideal  pembelajaran  berdasarkan regulasi  diri  menurut  pendapat  Alsa  (dalam Savira  dan  Suharsono,  2013:  68)  merupakan mekanisme pengembangan dan pemantauan diri terhadap  pikiran,  perasaan  dan  perilaku  untuk mencapai tujuan belajar, dapat mengelola waktu dan  mampu  mengendalikan  diri  untuk  fokus pada sistem pembelajarannya, yang dalam istilah psikologi disebut self regulation learning. Menurut  Zimmerman  (dalam  Yasdar  dan Muliyadi,  2018:  52).  Pengertian self  regulation learning yakni tindakan proaktif untuk mengatur metakognitif ,  motivasi  dan  perilaku  untuk mencapai tujuan dan berkinerja lebih baik. Dari pengertian tersebut dapat diartikan bahwa aspek- aspek self regulation learning untuk diaplikasikan dalam  belajar  meliputi;  1) Metakognitif adalah
pemahaman dan kesadaran peserta didik tentang kemampuan berfikirnya. 2) Motivasi merupakan kebutuhan  dasar  untuk  mendorong  dan mengontrol  kemampuan  yang  ada  pada  setiap diri individu. 3) Perilaku adalah upaya individu untuk mengatur diri, menyeleksi, memanfaatkan dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung aktifitas belajarnya.
Mengamati  proses  layanan  bimbingan belajar  yang  guru  Bimbingan  Konseling  (BK) laksanakan  di  kelas  XI  MIPA-1  SMA  Negeri  2 Yogyakarta  masih  ditemukan  kondisi  atau perilaku  peserta  didik  yang  mencerminkan self regulation  learning rendah.  Gejala  tersebut adalah;  sebagian  besar  peserta  didik  sering terlambat  bergabung  di  kelas  BK,  sebagian peserta  didik  terlambat  mengumpulkan  refleksi dari  layanan  bimbingan  belajar,  dan  sebagian besar peserta didik kesulitan mengelola aktivitas belajarnya,  yang  menyebabkan  hasil  belajarnya kurang  optimal  sehingga  menimbulkan  rasa cemas dan stres.
Kondisi  tersebut  menggambarkan  bahwa keterlibatan  peserta  didik  dalam  layanan bimbingan belajar di kelas belum maksimal. Guru BK  harus  segera  mengatasi  permasalahan tersebut  karena  kalau  dibiarkan  menyebabkan tujuan  layanan  bimbingan  belajar  dan  proses penanaman  nilai-nilai  tidak  dapat  tercapai dengan optimal. Berdasarkan wawancara dengan beberapa peserta didik faktor yang menyebabkan self regulation learning rendah adalah: 1) peserta didik  mulai merasa jenuh dan bosan mengikuti pembelajaran  daring  karena  banyak  tugas,  2) peserta didik sering tergoda menghabiskan waktu untuk  bermain gadget, 3)  peserta  didik  kurang konsentrasi  saat  mengikuti  layanan  bimbingan belajar,  4)  peserta  didik  merasa  kesulitan mengelola  aktivitas  belajarnya  sehingga  tidak maksimal dalam menyelesaikan tugas-tugas yang menjadi tanggungjawabnya.
Untuk meningkatkan self regulation learning peserta  didik,  peneliti  memilih  menggunakan layanan  bimbingan  belajar  daring  model  STAD . Model pembelajaran ini pertama kali dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  teman- temannya di  Universitas  John  Hopkin, model pembelajaran  ini  merupakan  variasi  dari pembelajaran  kooperatif  (Shoimin,  2017:  48). Model  pembelajaran  STAD menurut  pendapat Rusman  (2012:  215)  terdiri  dari  enam  sintak, yakni: a. Menyampaikan tujuan dan memotivasi, b. Pembagian kelompok, c. Presentasi dari guru, d. Kegiatan belajar dalam tim, e. Evaluasi, dan f. Penghargaan prestasi tim.
Dengan model pembelajaran STAD peneliti akan  menggali  dan  mencari  solusi  dalam
mengatasi  rendahnya self  regulation  learning peserta  didik.  Beberapa  hasil  penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif  dalam  tim  seperti  STAD dapat meningkatkan  prestasi  belajar,  meningkatkan keterampilan  sosial,  meningkatkan  kemampuan untuk  menerima  kelemahan  diri  sendiri  dan orang lain, dan meningkatkan harga diri. Selain itu, pembelajaran kooperatif dapat mengidentifikasi kebutuhan peserta didik ketika belajar,  berpikir,  dan  memecahkan  masalah (Slavin dalam Sanjaya, 2013: 242).
Dalam  menyampaikan  layanan  bimbingan belajar  guru  BK  dituntut  kreatif  dan  inovatif memilih media pembelajaran. Guru BK memilih menggunakan  media  thinglink sebagai  media pembelajaran online karena sangat menarik dan aktual. Thinglink adalah salah satu media website yang  menyediakan  berbagai  macam  fitur-fitur menarik  yang  bisa  di- setting dan  digunakan sebagai media pembelajaran secara online (Zain Fuadi,  2020).  Kelebihan  dari  media  Thinglink hampir  semua  media online yang  ada  dapat ditautkan  ke  media  ini.  Media  seperti  video, gambar,  audio, You  Tube, Google  Forms,  link seperti ideaboardz.com dapat  disematkan  di media thinglink ini. Media thinglink, menarik dan multi  fungsi,  karena  guru  dapat  dengan  cepat memberikan  materi  penjelasan  melalui  video, gambar,  audio,  dan  lainnya.  Selain  itu,  guru dapat  menyematkan link  Google  Forms atau wordwall.net sebagai bahan evaluasi siswa (Zain Fuadi, 2020).
Dalam  layanan  bimbingan  belajar  daring model STAD berbantuan  media  thinglink  akan membantu peserta didik mengembangkan sikap dan  kebiasaan  belajar  yang  baik  sesuai kondisinya, materi meliputi; pemahaman potensi diri,  bakat,  minat,  sikap,  kekuatan-kekuatan dalam  belajar,  kelemahan-kelemahan  dan penanggulangannya, dan usaha-usaha pencapaian  cita-cita.  (Sukardi,  dalam  Nasution HS dan Abdillah, 2019: 118).
Munculnya  berbagai  permasalahan  yang telah  dipaparkan  di  atas,  mendorong  peneliti untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul” Peningkatan Self  Regulation Learning Melalui Layanan Bimbingan Belajar Daring Model STAD Berbantuan Media Thinglink Pada Peserta didik Kelas XI SMAN 2 Yogyakarta Tahun 2020/2021” Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka yang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini  adalah:  Apakah  layanan  bimbingan  belajar daring model STAD berbantuan media thinglink dapat meningkatkan self regulation learning pada peserta  didik  kelas  XI  MIPA-1  SMA  Negeri  2 Yogyakarta? dan Bagaimana penerapan layanan
bimbingan  belajar  daring  model STAD berbantuan media thinglink dapat meningkatkan self regulation learning pada peserta didik kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta?
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  mengetahui peningkatkan self  regulation  learning melalui layanan  bimbingan  belajar  daring  model  STAD berbantuan  media  thinglink pada  peserta  didik kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta, dan mengetahui  penerapan  layanan  bimbingan belajar  daring  model  STAD berbantuan  media thinkling dapat  meningkatkan self  regulation learning pada peserta didik kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik  dalam upaya meningkatkan kemampuan self regulation learning -nya;  bagi  guru  BK  layanan  bimbingan belajar  daring  model STAD berbantuan  media thinglink  dapat  sebagai  alternatif  dalam membimbing  peserta  didik  agar  mempunyai kemampuan self  regulation  learning yang  baik, sedangkan bagi  sekolah dapat  sebagai masukan bahwa layanan bimbingan belajar  daring model STAD berbantuan media thinglink dapat sebagai alternatif dalam menanamkan nilai-nilai kehidupan  khususnya  nilai self  regulation learning .

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  bimbingan  konseling  (PTK  BK) mengikuti model Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart.  Prosedur  penelitian  dilaksanakan dengan siklus dan masing-masing siklus melalui tahapan  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi  dalam  satu  spiral  yang  saling  terkait (Sukiman  2011:  138).  Subjek  dan  tempat penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta, berjumlah 36 peserta didik  terdiri  18  laki-laki  dan  18  perempuan. Penentuan  subjek  penelitian  berdasarkan  pada permasalahan  yang  teridentifikasi  pada  saat layanan bimbingan belajar di kelas. Pelaksanaan penelitian  dari  April  2021  sampai  Juni  2021. Pengambilan  data  dilaksanakan  selama  4  kali tatap  muka.  Setiap  tatap  muka  selama  3  jam pelajaran daring (1 JP selama 30 menit). Dalam melaksanakan  penelitian  peneliti  dibantu seorang  observer.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  Siklus  I  dilaksanakan  untuk mengatasi rendahnya kemampuan self regulation learning peserta  didik.  Siklus  II  dilaksanakan untuk menindaklanjuti hasil refleksi dari siklus I, sehingga  setelah  akhir  siklus  II  diharapkan kemampuan self regulation learning peserta didik meningkat.

## Tahapan tindakan siklus I
Prosedur  PTK  BK  tahapan  perencanaan meliputi: menyusun RPL BK sesuai sintak  STAD berbantuan media thinglink, menyusun instrumen  observasi,  membentuk  kelompok  di google classrrom, mengunggah di google classroom format  presensi ,  pre-test, link untuk  mengakses materi  di  media  thinglink,  LKPD,  Lembar  kerja kelompok (LKK), dan
post-test, menginformasikan kode akses kelas BK, serta link untuk google meeting di grup kelas.
Tahap melaksanakan tindakan pertemuan  1; dilaksanakan hari Kamis, 29 April 2021 selama 3 jam  pelajaran  melalui  aplikasi google  classroom diawali  dengan google  meeting dilanjutkan dengan  belajar  secara  interaktif  menggunakan media thinglink . Indikator  kompetensi  dasar bimbingan:  menanamkan  konsep self  regulation learning beserta  aspeknya.  Melalui  media thinglink peserta  didik  dibimbing  memahami makna self  regulation  learning serta  aspeknya, mengerjakan  LKPD,  dan  dibimbing  memahami prosedur  belajar  dalam  tim  secara  daring  yang efektif.
Pertemuan  2;  dilaksanakan  hari  Jumat,  30 April  2021  selama  3  jam  pelajaran  dengan aplikasi google classroom , diawali dengan google meeting. Indikator kompetensi dasar bimbingan: analisis  kemampuan self  regulation  learning. Peserta  didik  dibimbing  membuat  analisis tentang  aktivitas  belajarnya  dalam  LKK,  dan mengerjakan post-test. Kemudian  peneliti mengevaluasi  dan  memberi  penghargaan  pada peserta didik yang hasil belajarnya bagus.
Tahapan  observasi;  peneliti  dengan  dibantu seorang  guru  sebagai  observer,  mengobservasi proses  pelaksanan  layanan  bimbingan  belajar daring model STAD berbantuan media thinglink dengan  menggunakan  instrumen  aktivitas  guru BK,  serta  mengamati  aktivitas  peserta  didik dalam  mengikuti  layanan  bimbingan  belajar daring model STAD berbantuan media thinglink menggunakan instrumen aktivitas peserta didik, untuk mengobservasi hasil self regulation learning menggunakan  instrumen post-test,  dan untuk mengetahui  respon  peserta  didik  diobservasi menggunakan instrumen respon peserta didik.
Tahapan  refleksi  dilaksanakan  dengan  cara mencermati hasil dari tindakan siklus I dan hasil diskusi dengan observer. Jika ditemukan hal-hal yang harus diperbaiki, maka guru BK menyusun kembali  rencana  layanan  bimbingan  belajar daring model STAD berbantuan media thinglink yang  akan  dilaksanakan  di  siklus  II  dengan memperhatikan masukan dari observer.

## Tahapan tindakan siklus II
Tahapan  siklus  II  dilaksanakan  seperti tahapan  siklus  I,  dengan  melakukan  beberapa tindakan  perbaikan.  Pada  tahap  perencanaan; guru  BK  Menyusun  RPL-BK  sesuai  sintak STAD berbantuan media thinglink dengan memperhatikan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, mengunggah link media  thinglink , LKPD self regulation learning, LKK, post-test, angket respon peserta didik, dan menginformasikan link untuk google  meeting di  grup  kelas.  Perbaikan dilaksanakan pada sintak ketiga yakni presentasi dari  guru.  Media  thinglink  yang  digunakan memakai  gambar-gambar  yang  lebih  menarik, narasi/penjelasan  materi  dilengkapi  dengan audio  secara  keseluruan,  dan  dipilihkan  video motivasi yang inspiratif bagi peserta didik.
Tahapan  tindakan  pada  pertemuan  3 dilaksanakan  hari  Kamis,  6  Mei  2021  selama  3 jam  pelajaran  melalui  aplikasi google  classroom , diawali  dengan google  meeting dilanjutkan dengan  belajar  secara  interaktif  dengan menggunakan media thnglink. Indikator kompetensi  dasar  bimbingan:  penerapan self regulation  learning dalam  mencapai  target belajar.  Kegiatan  layanan  bimbingan  belajar daring  dilaksanakan  dengan  sintak STAD . Dengan media thinglink peserta didik dibimbing untuk menerapkan aspek self regulation learning dalam membuat strategi belajarnya, mengerjakan LKPD, dan dimantapkan untuk lebih memahami prosedur  belajar  dalam  tim  secara  daring  yang efektif.
Tahapan
tindakan
pertemuan
4
dilaksanakan  hari  Jumat,  7  Mei  2021  selama  3 jam  pelajaran  pelajaran  melalui  aplikasi google classroom dan  diawali  dengan google  meeting. Indikator  kompetensi  dasar  bimbingan:  upaya mengatasi  kesulitan  belajar  berdasarkan self regulation learning. Kegiatan layanan bimbingan belajar daring dilaksanakan dengan sintak STAD . Perbaikan  tindakan  dilakukan  pada  sintak keempat yakni kegiatan belajar dalam tim. Pada tahap  ini  guru  BK  lebih  intensif  memantau aktivitas  belajar  setiap  tim,  dengan  melakukan koordinasi  semua  ketua  tim  melalui  pesan WhatsApp dan video call.
Tahapan  penelitian  selanjutnya  adalah observasi;  dilakukan  dengan  cara  melakukan pengamatan aktivitas guru BK dalam menyampaikan layanan bimbingan belajar daring model STAD berbantuan media thinglink dengan menggunakan  instrumen  aktivitas  guru  BK. Selanjutnya  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  layanan  bimbingan  belajar  daring model STAD berbantuan  media  thinglink diobservasi menggunakan  instrumen  aktivitas
peserta  didik.  Untuk  mengobservasi  hasil self regulation learning menggunakan instrumen post- test. Respon peserta didik diobservasi menggunakan angket respon peserta didik.
Tahapan  refleksi  pada  siklus  II  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki tindakan  yang  telah  direncanakan  sebelumnya. Proses  refleksi  siklus  II  dilakukan  secara menyeluruh  dengan  tujuan  untuk  menilai  hasil tindakan yang telah dilakukan (Warso, 2018:38). Apakah  hasil  tindakan  secara  konsisten  telah mencapai tujuan penelitian yakni meningkatkan self regulation learning peserta didik. Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini antara  lain;  data  aktivitas  guru  BK  dalam menyampaikan  layanan,  data  aktivitas  peserta didik  dalam  mengikuti  layanan,  data  hasil self regulation learning , dan data respon peserta didik dalam  mengikuti  layanan.  Data  keterlaksanaan layanan  bimbingan  belajar  daring  model STAD berbantuan  media  thinglink ,  diperoleh dengan observasi  menggunakan  instrument  aktivitas guru  BK  dan  instrument  aktivitas  peserta  didik, dilengkapi  pula  dengan  dokumen  tangkapan layar (screenshot) penerapan layanan bimbingan belajar  daring  sesuai  sintak  STAD dengan berbantuan media thinglink . Data respon peserta didik  diobservasi  dengan  angket  respon  peserta didik.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  hasil  atau kemampuan self regulation learning peserta didik, diobservasi  dengan  tes  terulis  menggunakan instrumen pre-test dan post-test yang  disusun menggunakan  skala  likert.  Pada  skala  likert variabel  yang  akan  diukur  diuraikan  kedalam indikator variabel sebagai acuan dalam membuat item  instrumen  berupa  pertayataan  atau pernyataan  yang  harus  dijawab  peserta  didik (Widoyoko, 2018: 104).
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik  deskriptif;  yakni  kajian  yang  mencoba menjelaskan  suatu  fenomena,  peristiwa,  gejala dengan  menggunakan  data  kualitatif  maupun kuantitatif  (Sugiono,  2014:  336).  Teknik deskriptif  mencoba  menjelaskan  obyek  atau subyek  yang  diselidiki  dengan  apa  adanya (Sukardi, 2014: 162). Teknik deskriptif kualitatif digunakan untuk memaparkan data pelaksanaan layanan  bimbingan  belajar  daring  model  STAD berbantuan  media  thinglink,  dari  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi pada  siklus  I  dan  II.  Teknik  deskriptif  kualitatif digunakan  pula  untuk  menjelaskan  data keaktifan peserta didik dalam mengikuti layanan, serta untuk mejelaskan data respon peserta didik. Teknis analisis data deskriptif kuantitatif dipakai untuk  menjelaskan  hasil  tindakan  yang berpatokan  pada  tujuan  penelitian  yaitu
meningkatnya self  regulation  learning dengan cara  menganalisis  data pre-test , post-test 1  dan post-test 2  dengan  mengacu  pada  indikator keberhasilan penelitian yang ditetapkan.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah  terjadinya  peningkatan  pada  indikator metakognisi ,  motivasi  dan  perilaku.  Dikatakan meningkat  jika  indikator metakognisi mencapai 85%,  indikator  motivasi  mencapai  85%  dan indikator perilaku mencapai 85%. Penelitian ini dikatakan  berhasil  apabila  mencapai  indikator keberhasilannya  yaitu  85%  untuk  aspek metakognisi, 85% untuk motivasi, dan 85% untuk aspek perilaku.

## 3. Hasil dan Pembahasan
PTK BK ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap  siklus  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan, masing-masing  pertemuan  selama  tiga  jam pelajaran. Fokus PTK BK ini adalah  peningkatkan self  regulation  learning melalui  layanan bimbingan  belajar  daring  model  STAD berbantuan media thinglink .
Siklus  I  layanan  bimbingan  belajar  daring model STAD berbantuan media thinglink diawali dengan perencanaan meliputi: menyusun silabus, RPL  BK,  media  thinglink , membuat  LKPD,  LKK, membuat  kelompok  daring di  google  classroom, format  presensi , instrumen self  regulation learning, instrument  aktivitas  guru  BK  dan instrument  aktivitas  peserta  didik.  Pada  tahap pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan  kegiatan pendahuluan;  melalui  aplikasi google  meeting guru BK, menyampaikan salam, berdoa, meminta peserta  didik  presensi  di google  classroom dan melakukan apersepsi.
Pada kegiatan inti  guru BK menyampaikan layanan  bimbingan  belajar  dengan  sintak  STAD yakni:  Pertama,  guru  BK  menyampaikan  tujuan mempelajari self  regulation  learning dan memotivasi  peserta  didik  untuk  mengikuti kegiatan  dengan  sungguh-sungguh,  kegiatan peserta  didik  memperhatikan  penjelasan  dari guru BK.
Sintak kedua pembagian kelompok, guru BK menjelaskan pembagian kelompok dan Langkah- langkah  belajar  dalam  tim  secara  daring  yang efektif,  kegiatan  peserta  didik  memperhatikan penjelasan  guru  BK  dan  mengecek  pembagian kelompok di google classroom.
Sintak  ketiga  presentasi  guru  BK,  melalui media  thinglink  peserta  didik  belajar  secara interaktif  tentang  materi self  regulation  learning dan  aspek-aspeknya,  dilanjutkan  mengerjakan LKPD tentang pemahaman self regulation learning dengan  melakukan  penilaian  terhadap  dirinya sendiri  dari  sudut  aspek metakognisi, motivasi
dan  perilakunya  dalam  pembelajaran  daring selama ini, kemudian mengirim ulang hasil LKPD di google classroom .
Sintak keempat kegiatan belajar dalam tim, peserta  didik  belajar  dalam  tim  secara  daring dengan  panduan  LKK  untuk:  menganalisis kesulitan yang dialaminya selama pembelajaran daring,  menjelaskan  upaya-upaya  yang  sudah dilakukan untuk mengatasi permasalah tersebut, dan  membuat  target  belajar  yang  akan  dicapai. Pada saat peserta didik belajar dalam tim, guru BK  memantau  melalui  pesan WhatsApp grup kelas.
Sintak kelima evaluasi, guru BK mengevaluasi LKPD dan LKK yang dikirim ulang di google  classroom .  Terakhir  sintak  keenam penghargaan,  guru  BK  memberi  penghargaan secara  individu  bagi  peserta  didik  yang mengumpulkan  LKPD  tepat  waktu  dan  benar, dan  memberi  penghargaan  secara  kelompok untuk  LKK  yang  dikumpulkan  tepat  waktu, lengkap dan benar.
Tahap observasi dilakukan untuk mendapatkan  hasil  penelitian  yang  ditujukan pada peserta didik dengan cara meminta peserta didik  mengerjakan  intrumen self  regulation learning sebagai post-test I,  observasi  juga dilakukan  untuk  mengetahui  proses  guru  BK dalam menyampaikan layanan bimbingan belajar model  STAD berbantuan  media  thinglink , dan untuk mengetahui aktivitas peserta didik dalam mengikuti layanan bimbingan belajar.
Hasil self  regulation  learning dilihat berdasarkan  3  indikator  yakni metakognisi, motivasi dan perilaku sebagai berikut:  Pertama. pada metakognisi indikator  keberhasilannya adalah:  1).  Memahami  kemampuan  berfikir dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  belajar.  2). Mempertimbangkan tingkat kemampuan berfikir saya dalam mempersiapkan ulangan. 3). Mampu membuat  strategi  belajar  sesuai  kemamuan berfikir  yang  saya  dimiliki.  4).  Mampu memahami cara mengerjakan tugas-tugas sesuai kemampuan  kognitif  saya.  5).  Dengan memahami  tingkat  kemampuan  kognitif,  saya dapat mengatasi kesulitan belajar.
Kedua, indikator keberhasilan pada motivasi meliputi:  1).  Tanpa  disuruh  saya  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  guru.  2).  Saya mengumpulkan  tugas  sebelum  batas  akhir.  3). Terdorong  untuk  mewujudkan  target/tujuan belajar  yang  saya  tetapkan.  4).  Memahami hambatan  yang  saya  alami  dalam  mewujudkan target/tujuan.  5).  Mampu  mengatasi  hambatan yang  saya  alami  dalam  mewujudkan  target  / tujuan belajar.
Ketiga, indikator keberhasilan pada perilaku meliputi:  1).  Mampu  memanfaatkan  teknologi untuk  mendukung  terwujudnya  target/tujuan belajar.  2).  Mempunyai  jadwal  belajar  yang mengarah terwujudnya target / tujuan yang telah ditetapkan.  3).  Membaca  buku-buku  literatur yang  mendukung  dalam  belajar.  4).  Bisa  fokus belajar  tanpa  terganggu  sosial  media  yang  ada. 5).  Ruang  belajar  saya  rapi,  bersih,  sirkulasi udara cukup dan nyaman.
Untuk  mengetahui  hasil self  regulation learning peserta  didik,  dapat  dilakukan  dengan cara  membandingkan  hasil self  regulation learning dari  sebelum  tindakan  dengan  setelah dilakukan  tindakan  siklus  I,  dapat  dilihat  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Perbandingan hasil self regulation learning peserta didik sebelum tindakan dengan setelah tindakan siklus I.
No. Indikator Persentase Pre-test Siklus I 1. Metakognisi 77.20 85.50 2.  Motivasi 76.70 85.50 3.  Perilaku 74 81.10
Dari data tersebut dapat terlihat bahwa ada peningkatan hasil dari sebelum tindakan, dengan sesudah dilaksanakan layanan bimbingan belajar daring model STAD berbantuan media thinglink . Pada  indikator metakognisi sebelum  tindakan berada pada posisi 77.20% dan setelah tindakan siklus  I  mencapai  85.50%.  Hal  ini  menunjukan bahwa  aspek metakognisi peserta  didik meningkat  8.30%.  Selanjutnya  pada  indikator motivasi  sebelum  tindakan  berada  pada  posisi 76.70% dan setelah dilakukan tindakan siklus I mencapai  85.50%.  Hal  ini  menunjukkan  aspek motivasi peserta didik meningkat 8.80%.
Pada  indikator  perilaku  peserta  didik sebelum  tindakan  41.70%,  setelah  dilakukan tindakan siklus I meningkat menjadi 46.70%. Jika dikaitkan  dengan  indikator  keberhasilan  pada aspek perilaku  dari  pengolahan  jawaban  selalu dan sering, sebelum tindakan berada pada posisi 74%  dan  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I mencapai  81,10%.  Hal  ini  menunjukkan  aspek perilaku peserta didik meningkat 7.10%.
Dari pemaparan di atas diperoleh gambaran bahwa dari semua aspek self regulation learning peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan, namun  yang  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian baru metakognisi dan motivasi masing- masing mencapai 85.50%. Untuk perilaku belum memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian dikarenakan baru mencapai 81,10%.
Hasil observasi proses pelaksanaan layanan bimbingan  belajar  daring model  STAD berbantuan  media  thinglink,  guru  BK  sudah melaksanakan  melaksanakan  kegiatan  sesuai dengan  Langkah-langkah  yang  direncanakan dalam RPL BK. Untuk keterlibatan peserta didik dalam  pelaksanaan  layanan  bimbingan  belajar daring model STAD berbantuan media thinglink 83.33%  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam kegiatan.
Tahap refleksi dengan melakukan pencermatan  lagi  pada  indikator  keberhasilan penelitian  terutama  pada  indikator  perilaku. Tujuan  dari  refleksi  ini  untuk  mengetahui kendala yang ditemukan pada siklus I. Hasilnya ditemukan data pada indikator perilaku sebagai berikut:  1).  Mampu  memanfaatkan  teknologi untuk  mendukung  terwujudnya  target/tujuan belajar mencapai 86.10%. 2). Mempunyai jadwal belajar  yang  mengarah  terwujudnya  target /tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebesar  80.56%. 3).  Membaca  buku-buku  literatur  yang mendukung dalam belajar 77.78% 4). Bisa fokus belajar tanpa terganggu sosial media memperoleh  75%  5).  Ruang  belajar  saya  rapi, bersih,  sirkulasi  udara  cukup  dan  nyaman mencapai 86.10%.
Berdasarkan  masukan  dan  diskusi  dengan observer,  maka  guru  BK  menyusun  langkah- langkah perbaikan tidakan yang akan dilaksanakan  di  siklus  II  untuk  memecahkan permasalahan tersebut. Langkah-langkah tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  dengan  membuat  RPL  BK  dengan materi  yang  yang  aktual  dan  menggunakan media thinglink yang menarik.
Kemudian  langkah  perbaikan  juga  peneliti lakukan  pada  sintak  ketiga  yaitu  pada  tahap presentasi  dari  guru;  media  thinglink  yang digunakan  memakai  gambar-gambar  yang  lebih menarik, pada narasi/penjelasan materi dilengkapi dengan audio secara keseluruan, dan memakai video motivasi yang inspiratif; terdapat part dimana  tokoh  tersebut  berjuang  mengatasi kegagalannya, sampai proses mencapai kesuksesannya yang mendunia.
Kemudian  pada  sintak  keempat  tahap belajar dalam tim, guru BK lebih intensif dalam memantau  aktivitas  belajar  setiap  tim,  dengan melakukan  koordinasi  dengan  setiap  ketua  tim melalui  pesan WhatsApp dan video  call, untuk membimbing dan memberi bantuan jika ada tim yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas  belajarnya.  Contoh  perbaikan  yang dilakukan peneliti pada sintak ketiga; presentasi dari guru BK seperti pada gambar  1, 2, 3, 4, 5, dan 6 berikut.
Gambar 1. Materi Self regulation learning dalam media thinglink dengan gambar yang menarik dan untuk belajar siswa tinggal mengklik tombol warna-warni sesuai urutan nomor yang ada.
Gambar 2. Melalui media thinglink peserta didik dibimbing untuk mendalami aspek metakognisi
Gambar 3.  Melalui media thinglink peserta didik dibimbing untuk mendalami aspek motivasi
Gambar 4.  Melalui media thinglink peserta didik dibimbing untuk mendalami aspek perilaku
Gambar 5. link video motivasi
Gambar 6. Contoh proses upload audio
Merujuk  pada  penelitian  yang  dilakukan Kusumawardani dkk. (2018) mengatakan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  media poster  pada  model  kooperatif  tipe  STAD  efektif terhadap hasil belajar peserta didik. Hal tersebut telah dibuktikan dalam pengujian hipotesis yang menjelaskan  bahwa  nilai  lebih  kecil  dari  nilai (1,74 < 4,28) yang artinya Ho diterima dan Ha ditolak.
Hasil  penelitian  tersebut  mendorong peneliti untuk menyampaikan
layanan bimbingan  belajar  daring  model  STAD berbantuan media thinglink kepada peserta didik dengan baik. Maka peneliti berusaha mempersiapkan  diri  dengan  sebaik-baiknya dengan  upaya:  membuat  RPL  BK  sesuai  sintak, menguasai langkah-langkah model STAD dengan baik,  memilih  materi  yang  aktual  dan menggunakan  media  yang  menarik.  Pada penelitian Kusumawardani dkk. (2018) menggunakan  media  pembelajaran  berupa poster,  sedangkan  pada  PTK  BK  ini  peneliti memilih  menggunakan  media  pembelajaran online yang  aktual  yakni  media  pembelajaran interaktif dengan menggunakan media thinglink . Selanjutnya  pada  siklus  II  guru  BK melaksanakan layanan bimbingan belajar daring model STAD berbantuan media thinglink dengan memperhatikan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  dan masukan  dari  observer.  Maka  pada  tahap persiapan  guru  BK  menyusun  RPL  BK  dengan beberapa  tindakan  perbaikan.  Tahap  tindakan,
observasi  dan  refleksi  dilakukan  hampir  sama dengan siklus I pada tahan tindakan ada upaya perbaikan tindakan pada sintak ketiga; presentasi dari  guru  dan  sintak  keempat  kegiatan  belajar dalam tim.
Untuk  mengetahui  hasil self  regulation learning peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil self regulation learning peserta didik setelah tindakan siklus I.
No Indikator Persentase Siklus II 1. Metakognisi 89.90 2.  Motivasi 87.40 3.  Perilaku 83.30 Untuk  mengetahui  hasil self  regulation learning peserta didik setelah mengikuti tindakan siklus I dan setelah mengikuti tindakan siklus II dapat dicermati dari tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan hasil self regulation learning peserta didik siklus I dengan setelah siklus II. No Indikator Persentase Siklus I Siklus II 1. Metakognisi 85.50 89.90 2.  Motivasi 85.50 87.40 3.  Perilaku 81.10 83.30
Berdasarkan  data  pada  tabel  3,  indikator metakognisi peserta  didik  siklus  I  berada  pada posisi  85.50%  dan  setelah  dilakukan  tindakan siklus  II  meningkat  mencapai  89.90%.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  aspek metakognisi peserta  didik  meningkat  sebesar  4.40%. Sedangkan  pada  idikator  motivasi  peserta  didik setelah  siklus  I  85.50%,  setelah  dilakukan tindakan  siklus  II  meningkat  menjadi  87.40%. Peningkatan  pada  indikator  aspek  motivasi sebesar 1.9%.
Indikator  terakhir  dalam self  regulation learning adalah  perilaku.  Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa aspek perilaku peserta didik setelah  mengikuti  tindakan  siklus  I  mencapai 81.10%,  dan  setelah  peserta  didik  selesai mengikuti tindakan siklus II meningkat menjadi 83.30%.  Peningkatan  indikator  pada  aspek perilaku meningkat  2.20%.  Namun  belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Perolehan  data  secara  rinci  pada  perilaku bisa  dicermati  dari  lima  indikator  perilaku  jika dibandingkan  setelah  tindakan  siklus  I  dan setelah  tindakan  siklus  II,  seperti  tampak  pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Perbandingan hasil self regulation learning pada indikator perilaku siklus I dan II.
Indikator Perilaku Siklus I  Siklus II 1. Mampu memanfaatkan teknologi untuk mendukung terwujudnya target/tujuan belajar. 86.10%  86.10% 2. Mempunyai jadwal belajar yang mengarah terwujudnya target /tujuan yang telah ditetapkan 80.56%  86.10% 3. Membaca buku-buku literatur yang mendukung dalam belajar 77.78%  80.56% 4. Bisa fokus belajar tanpa terganggu sosial media yang ada. 75% 77.78% 5. Ruang belajar saya rapi, bersih, sirkulasi udara cukup dan nyaman. 86.10%  86.10%
Dari  data  pada  tabel  4  di  atas  dapat  kita cermati  bahwa  terdapat  dua  indikator  perilaku yang  sudang  memenuhi  kriteria  indikator keberhasilan  penelitian  yakni  pada  indikator: Mampu memanfaatkan teknologi untuk mendukung  terwujudnya  target/tujuan  belajar, mempunyai  jadwal  belajar  yang  mengarah terwujudnya  target  /tujuan  yang  telah ditetapkan, dan indikator ruang belajar saya rapi, bersih,  sirkulasi  udara  cukup  dan  nyaman. Sedangkan  indikator  perilaku  yang  belum memenuhi  adalah  indikator:  membaca  buku- buku  literatur  yang  mendukung  dalam  belajar siklus I 77.78% setelah siklus II menjadi 80.56% meningkat sebesar 2.78%.  Untuk indikator bisa fokus belajar tanpa terganggu sosial media yang ada  siklus  I  memperoleh  75%  setelah  tindakan siklus  II  menjadi  77.78%,  meningkat  sebesar 2.78%. Hal ini dikarenakan peserta didik belum bisa  sepenuhnya  untuk  fokus  pada  aktifitas belajarnya,  gangguannya  yang  sering  dialami terletak  pada      belum  sepenuhnya  mampu memanfaatkan  sosial  media  dengan  bijak  agar mendukung target belajarnya. Kendala selanjutnya peserta didik kurang membaca buku- buku  literatur  yang  mendukung  dalam  belajar. Kondisi  ini  kurang  lebih  sama  dengan  hasil wawancara  pada  latar  belakang  di  atas  peserta didik   mengeluhkan: 1) mulai merasa jenuh dan bosan  mengikuti  pembelajaran  daring  karena bayak  tugas,  2)  sering  tergoda  menghabiskan waktu  untuk  bermain gadget, 3)  kurang konsentrasi  saat  mengikuti  layanan  bimbingan
belajar, 4) merasa kesulitan mengelola aktivitas belajarnya  sehingga  tidak  maksimal  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  menjadi tanggungjawabnya.  Hal  ini  karenakan  belum semua  peserta  didik  mampu  mengatur lingkungan dan memfokuskan kegiatannya pada pencapaian  target  belajar.  Selain  itu  untuk mengubah perilaku kearah lebih baik, membutuhkan  proses  bertahap  maka  peserta didik perlu dibimbing secara intensif kedepannya,  agar  sungguh-sungguh  mampu fokus  dan  dapat  melakukan  kegiatan  yang mendukung  target  belajarnya,  dan  mendorong peserta  didik  secara  terus  menerus  untuk menumbuhkan budaya membaca, sehingga nilai self regulation learning bisa menjadi prinsip hidup yang  dimiliki  oleh  semua  peserta  didik.  Karena aspek  perilaku  berkaitan  dengan  upaya  peserta didik  untuk  mengatur  diri,  mengelola, memanfaatkan  dan  menciptakan  lingkungan yang mendukung aktivitas belajarnya (Zimmerman, dalam Yasdar dan Muliyadi, 2018: 52).
Berdasarkan hasil pengamatan dari observer dan dipadukan dengan instrumen respon peserta didik  dalam  mengikuti  layanan  bimbingan belajar  daring  model  STAD berbantuan  media thinglink setelah  tindakan  siklus  II,  dari  15 pertanyaan  terdapat  8  pertanyaan  yang memperoleh  skor  diatas  90%  yaitu:  Lebih  bisa memahami  kemampuan  kognitif/ metakognisi 91.70%.  Memahami  tujuan  belajar  yang  akan saya capai 94.40%. Berani untuk mengemukakan pendapat  91.70%.  Lebih  dekat/akrab  dengan teman-teman  sebesar  91.70%.  Menghargai pendapat orang lain 91.70%. Aktif terlibat dalam belajar  di  tim  91.70%.  Diterima  oleh  teman- teman dalam tim 94.40%. Dan lebih termotivasi dalam  mencapai  target  belajar  sebesar  94.40%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran tipe  STAD  berbantuan  media  thinglink  menarik dan menyenangkan bagi peserta didik walaupun disajikan secara daring.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas bimbingan  konseling  yang  sudah  dilaksanakan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  dari penerapan  layanan  bimbingan  belajar  daring model  STAD berbantuan  media thinglink dapat meningkatkan self  regulation  learning peserta didik pada  kelas  XI  MIPA-1  SMA  Negeri  2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2020/2021. Pada  akhir  proses  pelaksanaan  siklus  II pemahaman  semua  indikator self  regulation learning peserta  didik  mengalami  peningkatan. Pada metakognisi peserta  didik  berada  pada
posisi  85.50%  dan  setelah  dilakukan  tindakan siklus II mencapai 89.90%. Hal ini menggambarkan  bahwa metakognisi peserta didik  meningkat  sebesar  4.40%.  Pada  indikator motivasi peserta didik pada siklus I berada pada posisi 85.50%, setelah dilakukan tindakan siklus II meningkat menjadi 87.40%, peningkatan pada indikator  aspek  motivasi  sebesar  1.9%. Selanjutnya pada indikator perilaku peserta didik setelah mengikuti siklus I diperoleh data sebesar 81.10%  dan  setelah  selesai  mengikuti  tindakan siklus II meningkat menjadi 83.30%. Peningkatan indikator  keberhasilan  pada  aspek  perilaku meningkat  2.20%,  walaupun  masih  belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini yakni 85%.
Berdasarkan  analisis  data  respon  peserta didik dari 15 pertanyaan terdapat 8 pertanyaan yang  memperoleh  skor  diatas  90%  dari  skor maksimal  yang  ditetapkan  100.  Dari  perolehan data tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan  yang  diajukan  peneliti  dapat  terbukti, bahwa layanan bimbingan belajar daring model STAD berbantuan  media  thinglink  dapat meningkatkan self  regulation  learning peserta didik kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 2 Yogyakarta. Peningkatan self regulation learning dari sebelum tindakan dibandingkan dengan setelah tindakan siklus  II,  pada  aspek metakognisi meningkat 12.70%,  untuk  aspek motivasi meningkat 10.70%,  aspek perilaku meningkat  menjadi 9.30%.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas bimbingan konseling peningkatan self regulation learning melalui  layanan  bimbingan  belajar daring model STAD berbantuan media thinglink, maka  peneliti  sarankan  untuk  diadakan penelitian dengan model pembelajaran lain yang dapat  digunakan  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan self  regulation  learning peserta didik.  Pentingnya  peneliti  memiliki  sikap  yang dinamis dalam memahami peserta didik, dengan selalu  memperhatikan  perkembangan  psikologi peserta  didik  diharapkan  penanaman  nilai-nilai self regulation learning dapat disampaikan sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  perserta  didik sehingga  lebih  mengena  dan  mudah  dipahami. Untuk menanamkan aspek self regulation learning sebagai  budaya  hidup,  peserta  didik  perlu dibimbing  dan  diingatkan  dengan  model pembelajaran  yang  menarik  agar  peserta  didik semangat melaksanakannya, serta perlu dipantau secara  terus-menerus  terutama  pada  aspek perilaku agar  dapat  diterapkan secara  sungguh- sungguh  sehingga  menjadi  nilai/budaya  hidup yang  akan  diterapkan  peserta  didik  dimanapun dia berada.

## Daftar Pustaka
Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Nomor: 15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah Dalam Masa Darurat penyebaran Corona
VirusDisease. Jakarta: Kemendikbud. Kusumawardani  dkk.  (2018).  Pengaruh  model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbantuan  Media  Poster  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik.  Semarang: Jurnal Ilmiah  Sekolah  dasar,  2 (2),  170-174. https://ejurnal.undiksha.ac.id/index.php/JI SD/index Nasution,  HS  dan  Abdillah.  (2019). Bimbingan Konseling  Konsep  dan  Aplikasinya .  Medan: LPPI.
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalitas Guru.
Depok: Raja Grafindo Perkasa. Sukiman.  (2011).
Penelitian  Tindakan  Kelas Untuk  Guru  Pembimbing. Yogyakarta: Paramitra. Sukardi. (2014). Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Savira F dan SuharsonoY. (2013). Self Regulated Learning  (SRL)  Dengan  Prokrastinasi Akademik  Pada  Siswa  Akselerasi. Malang: Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 1 (1), 66-75. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jipt/ article/view/1358 .
Shoimin,  Aris.  (2013). Model  Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Sanjaya,  Wina.  (2013). Strategi  Pembelajaran Beroreintasi  Standar  Proses .  Jakarta:
Kencana.
Sugiono. (2014). Cara Mudah Menyusun Skripsi, Tesis, dan Desertasi . Bandung: Alfabeta. Widoyoko, Eko Putro. 2017. Teknik Penyusunan Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Warso,  Agus  Wasisto  Dwi  Doso.  (2018). Cara Mudah  Melakukan  Penietitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Cendekia. Yasdar dan Muliyadi. (2018) Peningkatan Teknik Regulasi  Diri  (Self  Regulation)  Untuk
Maningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan Konseling STKIP Muhammadiyah Enrekang. Jurnal Edumaspul, 2 (2), 51-60. https://ummaspul.e-jurnal.id Zain Fuadi. (2020). Belajar Interaktif
Menggunakan  Thinglink .  Diakses  dari
https://www.youtube.com/watch?v=Wt94
GBB6bX