## Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Motivasi Belajar dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMPN 4 Tulungagung
Author: Rifda Guretno Sahputri 1 Noraniza Bahrotul Ilmi 2
Afiliation: Universitas Bhinneka PGRI 1,2

## Corresponding email
Rifdaguretno7@gmail.com 1 noranizabi@gmail.com 2
Histori Naskah:
Submit: 2024-07-30
Accepted: 2024-08-07
Published: 2024-08-08
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International
License

## Abstrak :
Hasil  observasi  di  SMP  Negeri  4  Tulungagung  menunjukkan  bahwa motivasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis siswa rendah. Pada  penelitian  ini,  pembelajaran  berdiferensiasi  diterapkan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  serta  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk melihat  apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi terhadap  motivasi  belajar  dan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.  Metode  penelitian  dalam  artikel  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen  dengan  desain  penelitian Pretest-  Posttest  Control  Group Design. Populasi  penelitian  yaitu  306  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Tulungagung  dengan sampel 34 siswa kelas  VII B sebagai kelompok kontrol  dan  34  siswa  kelas  VII  C  sebagai  kelompok  eksperimen. Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  teknik cluster  random sampling .    Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  instrumen  penelitian  yang  meliputi lembar  observasi,  angket  motivasi  belajar,  soal  tes  kemampuan komunikasi  matematis. Analisis  data kuantitatif dengan  menggunakan uji t. Hasil analisis data menunjukkan bahwa motivasi belajar memiliki nilai  siginifikansi sig =  0.003  yang  berarti  terdapat  pengaruh pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  namun sebaliknya  nilai  signifikansi  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu sig=  0.277  yang  berarti  tidak  terdapat  pengaruh  pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Tulungagung.
Kata  kunci :  Berdiferensiasi;  Komunikasi;  Matematis;  Motivasi; Pembelajaran.

## Pendahuluan
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, kemampuan komunikasi matematis dan motivasi belajar siswa kelas VII SMPN 4 Tulungagung masih rendah. Hal ini dapat disebabkan oleh beberapa factor, salah satunya metode  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  sesuai.  Pembelajaran  di  SMPN  4  Tulungagung  masih menggunakan  pembelajaran  konvensional,  sehingga  diperlukan  metode  pembelajaran  lain  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Salah  satu  metode pembelajaran yang dapat diterapkan adalah metode pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pendekatan pedagogis yang menekankan pada penyesuaian proses pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar yang beragam dari setiap siswa, dengan demikian setiap siswa dapat mencapai potensi optimalnya (Pitaloka & Arsanti, 2022). Tujuan pembelajaran berdiferensiasi adalah untuk  mengembangkan  karakteristik siswa. Hal ini disebabkan oleh karena setiap siswa  memiliki
perbedaan karakter dan emosional. Penerapan pembelajaran diferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar, pemahaman  konsep  kreativitas,  prestasi,  minat,  dan  motivasi  belajar.  Pembelajaran  diferensiasi  dapat mendukung pengembangan kompetensi dalam pembelajaran matematika (Siregar et al., 2023). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMPN 4 Tulungagung.
Motivasi belajar merupakan dorongan internal yang mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar.  Menurut  (Harahap  et  al.,  2021)motivasi  merupakan  hasil  interaksi  antara  stimulus  belajar  dan ingatan  siswa.  Motivasi  ini  selanjutnya  akan  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  lebih  focus  dalam belajar. Rendahnya motivasi belajar siswa berdampak negative pada aktivitas belajar mereka, yang pada akhirnya akan menurunkan prestasi belajar (Hamdu & Agustina, 2011). Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  agar  mencapai  prestasi  optimal.  Dalam  hal  ini  upaya  yang dilakukan melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menyampaikan  ide-ide  matematis secara  efektif,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis  (Lubis  &  Rahayu,  2023).  Kemampuan  ini  penting  bagi siswa karena memungkinkan siswa untuk mengartikulasikan  pemahaman konsep  matematis dengan jelas dan logis. komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika efektif untuk meningkatkan prestasi dan pemahaman  konseptual,  serta  mengurangi  kecemasan  dalam  mempelajari  matematika  (Lomibao  et  al., 2016)Matematika  seringkali  dipandang  siswa  sebagai  subjek  yang  menantang  dan  bahkan  menakutkan. Persepsi  negatif  ini  dapat  menghambat  motivasi  belajar  siswa  dan  berdampak  pada  pemahaman  konsep matematis  yang  mendalam  (Zakiyah  &  Dwijayanti,  2023).   Oleh  karena  alasan  tersebut,  selain  motivasi belajar komunikasi matematis juga merupakan aspek penting yang harus dimiliki siswa.
Penelitian  terdahulu  terkait  motivasi  belajar,  kemampuan  komunikasi  matematis,  dan  pembelajaran berdiferensiasi  telah  dilakukan.  (Nurbaiti  et  al.,  2016)meneliti  pengaruh  problem  based  learning  (PBL) dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa.  Selanjutnya, (Cindyana  et  al.,  2022)berfokus  pada  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  kemampuan penalaran  matematis  siswa.  Selain  itu,  (Ramdhani  et  al.,  2024)  juga  meneliti  dampak  pembelajaran berdiferensiasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  (Faizah  et  al.,  2024)mengkaji  pengaruh  model pembelajaran  MNR  berbasis  diferensiasi  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  secara matematis.  Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  pada  artikel  ini  dibahas  pengaruh  pembelajaran berdiferenasiasi terhadap motivasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMPN 4 Tulungagung.

## Studi Literatur
Beberapa  penelitian  terkait  pembelajaran  berdiferensiasi,  motivasi  belajar,  dan  kemampuan  komunikasi matematis siswa telah  dilakukan. Misalnya,  (Nurbaiti et al., 2016)melakukan penelitian terkait pengaruh problem based learning terhadap kemampuan  komunikasi  matematis dan  motivasi belajar siswa kelas V SD Kecamatan Paseh. Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen dengan desain penelitian pretest  posttest  control  group  design .  Instrumen  yang  digunakan  meliputi  tes  kemampuan  komunikasi matematis,  skala  sikap  motivasi  belajar,  serta  lembar  observasi.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  metode problem  based  learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  motivasi belajar siswa.
Selanjutnya, (Zain & Ahmad, 2021) membahas pengaruh model kooperatif tipe think pair share terhadap motivasi  dan  kemampuan  komunikasi  siswa  sekolah  dasar. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V
SDN Gugus III Kecamatan Guguak dengan sampel penelitian siswa kelas V SDN 07 Guguak Viii Koto dan siswa kelas V SDN 11 Guguak VIII Koto. Data diperoleh dari hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan angket motivasi belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi siswa dengan model pembelajaran think pair share lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Kemampuan komunikasi matematis siswa dengan motivasi belajar tinggi dan rendah dengan model pembelajaran think pair share lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
(Ramdhani  et  al.,  2024)melakukan  pengolahan  data  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA negeri 10 Tasikmalaya dengan kelas kontrol yaitu kelas XI-9 dan kelas eksperimen yaitu kelas XI-8. Desain penelitian  ini  adalah  eksperimen nonequivalent  control  group  design .  Instrumen  penelitian  yaitu  angket yang diberikan sebelum dan sesudah diterapkan pembelajaran berdiferensiasi. Hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan pada peningkatan  motivasi belajar antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata N-gain sebesar 0,47 (kategori sedang), sedangkan kelas kontrol hanya meraih 0,13 (kategori rendah).
Selanjutnya  (Bilantua  et  al.,  2024)melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  Pelajaran  IPS  terpadu  di  SMP  Negeri  1  Tomilito. Penelitian  ini adalah penelitian  kuantitatif  dengan  instrumen angket.  Analisis  data dengan  menggunakan regresi  linear  sederhana  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  pembelajaran  berdiferensiasi terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian  terbaru  terkait  pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  oleh  (Faizah  et  al.,  2024)  yang menganalisis  pengaruh  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  model  matematika  realistic terhadap  pengembangan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Gaji  1  dan  sampel  sebanyak  20  siswa  dengan  teknik  total  sampling. Pengumpulan data dengan menggunakan tes yang diberikan melalui pretest dan posttest. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas V SDN Gaji 1.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  pada artikel  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian Pretest-Posttest kontrol group design . Variabel bebas penelitian ini adalah pembelajaran berdiferensiasi, sedangkan variable terikat yaitu motivasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis. Populasi penelitian meliputi seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Tulungagung.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random sampling dan  diperoleh  kelas  VII  C  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  pada  penelitian  ini  diberikan treatment penerapan  pembelajaran berdiferensiasi, sedangkan pada kelompok kontrol diterapkan pembelajaran konvensional. Data motivasi belajar diperoleh dari angket yang sesuai dengan indikator motivasi belajar, sedangkan data kemampuan komunikasi matematis diperoleh dari soal tes yang diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran. Uji coba angket  dan  tes  dilaksanakan  di  kelas  VII  D  sebelum  angket  dan  tes  diberikan  ke  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  instrument  untuk  memastikan  kualitas  data  yang dihasilkan. Teknik analisis data pada penelitian ini dengan menggunakan uji independent sample t-test yang bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  hasil  angket  serta  nilai  posttest  antara  dua  kelompok penelitian.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas,  uji  linearitas,  serta  uji  homogenitas, Seluruh teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan bantuan software IBM SPSS 23 for Windows.

## Hasil
Instrumen pada penelitian ini adalah angket dan soal tes. Angket digunakan sebagai instrument  motivasi belajar siswa dan soal tes sebagai instrument kemampuan komunikasi matematis siswa. Uji coba instrument telah  dilaksanakan  pada  kelas  VII  D  dengan  tujuan  untuk  memastikan  bahwa  instrument  layak  yang digunakan  serta  data  yang  diperoleh  berkualitas.  Uji  coba  instrument  pada  penelitian  ini  meliputi  uji validitas, uji reliabilitas. Uji validitas bertujuan untuk mengetahui apakah pernyataan dalam angket  yang sesuai indikator motivasi belajar maupun soal tes sesuai indikator kemampuan komunikasi matematis  tepat dan valid untuk  mengukur variable penelitian. Kriteria pengujian validitas  yaitu dengan  membandingkan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 . Suatu pernyataan atau soal tes dikatakan valid jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Selanjutnya, dengan jumlah responden sebanyak 34 siswa dan taraf signifikansi 5% digunakan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =0,334. Jumlah pernyataan pada uji coba angket sebanyak 20 soal. Setelah dilakukan uji validitas angket, diperoleh 13 pernyataan yang dinyatakan  valid.  Soal  uji  coba  pretest  dan  posttest  sebanyak  masing-masing  5  soal  dan  semua  soal dinyatakan valid. Selanjutnya, hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 1 berikut. Table 1. Hasil Uji Reliabilitas
Instrumen Cronbach’s Alpha Keterangan Angket 0,789 Reliabel Pretest 0,737 Reliabel Posttest 0,716 Reliabel
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa nilai Cronbach’s alpha masing-masing instrumen lebih besar dari 0,6 sehingga instrument penelitian ini reliabel dan dapat digunakan untuk penelitian.
Uji prasyarat pada penelitian ini meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji linearitas. Pada penelitian ini  uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  uji  Kolmogrov  -Smirnov.  Data  berdistribusi normal jika memiliki nilai signifikansi > 0,05. Hasil uji normalitas data yang diperoleh dari hasil pretest, posttest, dan angket berdistribusi normal yang dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Table 2. Hasil Uji Normalitas
Instrumen Nilai Eksperimen Nilai Kontrol Keterangan Angket 0,131 0,288 Normal Pretest 0,113 0,174 Normal Posttest 0,141 0,294 Normal
Selanjutnya, dilakukan uji  linearitas untuk  mengetahui apakah terdapat hubungan  yang  linear antara dua variable. Kriteria pengujian uji linearitas yaitu jika nilai signifikansi pada deviation from Linearity > 0,05 maka hubungan antara dua variable linear, sebaliknya jika deviation from linearity < 0,05 maka hubungan antara dua variable tidak linear. Hasil uji linearitas disajikan dalam Tabel 3. Table 3. Hasil Uji Linearitas
Instrumen Nilai Keterangan Angket 0,707 LInear Pretest 0,829 LInear Posttest 0,670 Linear
Uji homogenitas dimaksudkan  untuk menguji apakah varian kedua sampel penelitian homogen atau tidak. Pengambilan  keputusan  uji  homogenitas  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  varian  homogen,  sebaliknya
jika nilai signifikansi <0,05 maka varian tidak homogen. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Table 4. Hasil Uji Homogenitas
Instrumen Nilai Keterangan Angket 0,880 Homogen Pretest 0,490 Homogen Posttest 0,750 Homogen
Pada Tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai signifikansi angket, pretest, dan posttest lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ketiga instrument tersebut homogen.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji independent sample t test. Uji ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara dua kelompok. Tujuan dari uji hipotesis pada penelitian ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hipotesis penelitian ini sebagai berikut:
1 𝐻 01 : Tidak  terdapat  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa kelas VII      SMPN 4 Tulungagung.
𝐻 𝑎1 : Terdapat pengaruh pembelajaran berdiferensiasi terhadap motivasi belajar siswa kelas VII SMPN 4 Tulungagung.
2 𝐻 02 : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran berdiferensiasi  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMPN 4 Tulungagung
𝐻 𝑎2 : terdapat  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas VII SMPN 4 Tulungagung.
Hasil uji hipotesis disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Table 5. Hasil Uji Hipotesis
No  Variabel Nilai sig 1 Motivasi belajar 0,003 2 Kemampuan komunikasi matematis 0,277
Kriteria pengujian hipotesis yang digunakan pada artikel ini adalah jika nilai signifikansi < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima, sebaliknya jika nilai siginifikansi > 0,05 maka 𝐻 𝑎 ditolak dan 𝐻 0 diterima. Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai siginifikansi motivasi belajar adalah 0,003  <  0,05 yang berarti bahwa 𝐻 01 ditolak dan 𝐻 𝑎1 diterima. Nilai signifikansi kemampuan komunikasi matematis adalah 0,277 > 0,05 yang berarti 𝐻 𝑎2 ditolak dan 𝐻 02 diterima.

## Pembahasan
Analisis pengaruh model pembelajaran berdiferensiasi terhadap  motivasi belajar siswa dilakukan dengan menggunakan uji t-test. Penerapan uji statistik ini  mensyaratkan pemenuhan beberapa asumsi, yaitu data berdistribusi  normal,  hubungan antar variable  linear, dan  varian antar kelompok homogen. Berdasarkan hasil uji Kolmogrov Smirnov, motivasi belajar pada kelas eksperimen memiliki nilai sig 0,131 dan pada
kelas  kontrol  memiliki  nilai  sig  0,288  yang  berarti  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  linearitas diperoleh nilai sig 0,707 > 0,05, sehingga data linear. Hasil uji homogenitas motivasi belajar menunjukkan nilai sig 0,880. Oleh karena nilai sig  homogenitas > 0,05 maka data homogen. Selanjutnya, uji hipotesis dengan menggunakan uji independent sample t-test motivasi belajar menghasilkan nilai sig 0,003 < 0,05. Hal ini berarti bahwa 𝐻 01 ditolak dan 𝐻 𝑎1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil uji  t  terdapat  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  4 Tulungagung. Pengaruh pembelajaran berdiferensiasi terhadap motivasi belajar juga dapat dilihat dari nilai rata-rata  angket  motivasi  belajar  kelas  eksperimen  39,3  dan  nilai  rata-rata  angket  motivasi  belajar  kelas kontrol 37,9 dengan jumlah responden 34 siswa. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian (Pada, 2023)yaitu pembelajaran  berdiferensiasi  berpengaruh  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  sebesar  14.143. Penelitian lain terkait pengaruh pembelajaran berdiferensiasi terhadap motivasi belajar telah dilakukan oleh yaitu  berdasarkan  has(Ramdhani  et  al.,  2024)il  penelitian  diperoleh  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa pada mata Pelajaran Sejarah. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata nilai pretest yaitu 74,7 dan nilai posttest 86,0.
Nilai sig uji Kolmogrov Smirnov kemampuan komunikasi matematis untuk pretest kelas eksperimen adalah 0,113  dan  kelas  kontrol  adalah  0,174.  Oleh  karena  nilai  sig  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Uji linearitas untuk pretest menghasilkan nilai sig=0,829 dan postest sig=0,670 yang berarti data linear karena nilai siginifikansi > 0,05. Hasil uji homogenitas kemampuan komunikasi matematis menunjukkan bahwa nilai signifikansi pretest adalah sig=0,490 dan postest sig= 0,750. Hal ini menunjukkan bahwa data bersifat homogen  karena  nilai  sig  >  0,05.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  pengaruh  pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemampuan komunikasi matematis dengan menggunakan uji yang sama diperoleh nilai sig= 0,277 > 0,05 yang berarti 𝐻 𝑎2 ditolak dan 𝐻 02 diterima.  Oleh karena 𝐻 𝑎2 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemampuan komunikasi siswa  kelas  VII  SMPN  4  Tulungagung.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  (Faizah  et  al.,  2024)  yang membahas  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  model  matematika  nalaria  realistic  (MNR) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah dasar. Pada penelitian tersebut diperoleh hasil bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  model  MNR  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas V di SDN Gaji 1. Penelitian (Nurasiah et al., 2020) juga menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  pembelajaran berdiferensiasi terhadap motivasi belajar siswa kelas VII SMPN 4 Tulungagung, sedangkan pembelajaran berdiferensiasi tidak berpengaruh signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMPN 4 Tulungagung.

## Referensi
Bilantua, A., Panigoro, M., & Bahsoan, A. (2024).  Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Di  SMP  Negeri  1  Tomilito  Gorontalo  Utara. AKSARA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal  439,  10 (1).  https://doi.org/10.37905/aksara.10.1.427- 448.2024
Cindyana, E. A., Alim, J. A., & Noviana, E. (2022). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Materi  Ajar  Geometri  Berbasis  RME  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Kelas  3 Sekolah Dasar. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6 (4), 1179. https://doi.org/10.33578/pjr.v6i4.8837
Faizah, A., Fironika, R., Kusumadewi, & Ulia, N. (2024). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Berbasis Model  Matematika  Nalaria  Realistik  (MNR)  Terhadap  Komunikasi  Matematis  di  Sekolah    Dasar . Jurnal Pendidikan Dasar: Jurnal Tunas Nusantara, 5(2), 649-657.
Hamdu,  G., &  Agustina,  L.  (2011). Pengaruh  Motivasi  Belajar   Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di Sekolah Dasar (Studi Kasus terhadap Siswa Kelas IV SDN Tarumanagara Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya). Jurnal Penelitian Pendidikan , 12(1), 81-86.
Harahap,  N. F.,  Anjani,  D., &  Sabrina,  N.  (2021).  Article  Analysis  of  Motivation  Methods  and  Student Learning Motivation Functions . Indonesian Journal of Intellectual Publication . 1 (3), 198–203.
Lomibao, L. S., Luna, C. A., & Namoco, R. A. (2016). The Influence of Mathematical Communication on Students’ Mathematics Performance and  Anxiet. American  Journal  of  Educational  Research , 4 (5), 378–382. https://doi.org/10.12691/education-4-5-3
Nurasiah,  L.,  Priatna,  B.  A.,  &  Priatna,  N.  (2020).  The  effect  of  differentiated  instruction  on  student mathematical  communication  ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1469 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1469/1/012160
Nurbaiti,  S.  I.,  Irawati,  R.,  &  Lichteria,  R.  P.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Problem  based  Learning terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Belajar Siswa . Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 1001-1010.
Lubis,  R.  N.,  &  Rahayu,  W.  (2023).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 7(2), 23-34.
Pada,  A.  (2023).  The  Effect  of  Differentiation  Learning  to  Increase  Learning  Motivation  of  Students  in Elementary  Schools. International  Journal  of  Engineering  Business  and  Social  Science . 1(3) https://ijebss.ph/index.php/ijebss
Pitaloka,  H.,  &  Arsanti,  M.  (2022).  Pembelajaran  Diferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka. Prosiding seminar Nasional Sultan Agung ke-4. 34-37.
Ramdhani, R. S., Sarifudin, D., & Darmawan, W. (2024). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (2), 1044– 1049. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.1017
Siregar, P. S., Nazurty, Sofyan, H., & Rosmiati. (2023). Differentiation Learning Models in Mathematics: A Review of Literature. PPSDP International Journal of Education , 2 (2), 360–376.
Zain, B. P., & Ahmad, R. (2021). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3668–3676. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1408
Zakiyah, L., & Dwijayanti, I. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika (JMP) , 15 (1), 55–72.