Available i online at: i http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi i
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021, 128-138

## Pengembangan perangkat e-learning materi gerak melingkar menggunakan LMS Chamilo

## Dwi Suseno Wati*, Sardianto Markos Siahaan, Ketang Wiyono
Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sriwijaya. Jalan Srijaya Negara Palembang, 30139, Indonesia.
* Coressponding Author. E-mail: dwi.susenowati25@gmail.com
Received: 7 Januari 2021; Revised: 30 Desember 2021; Accepted: 2 Januari 2021
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  perangkat e-learning materi  gerak  melingkar menggunakan Learning  Management  System  Chamilo yang  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  pembelajaran fisika materi  gerak melingkar.  Subjek penelitian yaitu  peserta didik  kelas  X  SMA Negeri  1 Banyuasin 1. Metode penelitian pengembangan menggunakan model Alessi dan Trollip terbagi dalam tiga tahapan yakni tahap perencanaan, tahap desain, dan tahap pengembangan. Pembuktian validasi dalam studi ini terdiri dari media, konten, dan desain pembelajaran. Hasil validasi menunjukan bahwa perangkat e-learning sudah valid dan  layak  untuk  diuji  cobakan.  Uji  kepraktiksan  berdasarkan  penilaian  dari  sudut  pandang  peserta  didik menunjukan  bahwa  media  yang  dikembangkan  memiliki  kepraktisan  sebesar  88,10%.  Uji  efektivitas diperoleh penilaian melalui N-gain sebesar 0,627 dengan kategori sedang. Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh  hasil  bahwa  perangkat e-learning mempunyai  nilai  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran fisika materi gerak melingkar.
Kata Kunci: LMS Chamilo, E-learning, Gerak Melingkar, Fisika

## Development of e-learning for circular motion topics using LMS Chamilo
Abstract : This  research  is aimed  to  obtain  a  valid,  practise,  and  effective  e-learning  media  for  learning circular motion topics using Chamilo's Learning Management System. The subjects of this study was students of  science  class  in  Senior  High  School  in  Banyuasin  1.  The  research  method  used  in  this  research  is development research using the Alessi and Trollip development model which consists of three stages, namely the planning stage, design stage, and development stage. Validation in this study includes media, content, and learning design. Based on the results of validation, the media was valid and feasible to be tested. The practicality test in accordance with students' feedback on the media show that the developed media has a practicality of 88.10%. The effectiveness of media was proved through N-gain score of 0.627 with a moderate category. Based on the results of this study, it can be concluded that the  e-learning  device that has been developed has valid, practical, and effective value against the learning of circular motion matter physics in SMA Negeri 1 Banyuasin 1.
Keywords: LMS Chamilo, E-learning, Circular Motion, Physics.
Cite : Wati, D. S., Siahaan, S. M., & Wiyono, K. (2021). Pengembangan perangkat e-learning materi gerak melingkar menggunakan LMS Chamilo . Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 128- 138. doi: https://doi.org/10.21831/jipi.v7i2.37460

## PENDAHULUAN
Dimasa  pandemi  Covid-19,  proses  akademika  dilembaga  pendidikan  menimbulkan  banyak kendala (Syah, 2020; Syauqi et al., 2020). Transisi dari face to face learning menjadi virtual learning membuat kecanggungan tersendiri pada proses pembelajaran baik oleh pendidik maupun peserta didik. Penyelesaian  masalah  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti trend teknologi  terkini  bagi  dunia pendidikan  seperti virtual  learning atau blended  learning .  Akan  tetapi,  permasalahan  lainnya  juga muncul ketika mengikuti trend teknologi terkini yakni ketersediaan sarana dan prasarana (Putro, 2020). Sarana  prasarana  pada  pendidikan  Indonesia  dinilai  belum  merata  dan  cukup  terbatas  untuk melaksanakan virtual learning. Disisi lain, upaya untuk meratakan digitalisasi proses pembelajaran telah mendapatkan  dukungan  dari  penyelenggara  industri  telekomunikasi  Indonesia  seperti  menghadirkan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 129

## Dwi Suseno Wati, Sardianto Markos Siahaan, Ketang Wiyono
paket data gratis hingga 30 GB untuk setiap peserta didik agar dapat mengikuti virtual learning dengan optimal (Sulisworo et al., 2020).
Akses internet yang memadai diharapkan mampu megembangkan proses virtual learning yang optimal.  Mulqueeny  et  al.,  (2015) misalnya, melaporkan  peningkatan  hasil  belajar melalui  persiapan tryout menggunakan e-learning . E-learning merupakan proses pembelajaran yang dilaksanakan secara virtual menggunakan pengembangan teknologi sehingga mampu diakses kapan saja, hal ini dimaksud untuk  mengatasi  perbedaan  jarak  antara  peserta  didik  dan  pendidik  (Lin  et  al.,  2017;  Pertiwi  & Sumbawati, 2019).
Meskipun dalam kondisi pandemi Covid-19, kebutuhan proses pembelajaran terus berkembang yang  mana  menuntut  pendidik  untuk  sanggup  mengeksplor  materi  ajar.  Bagi  guru,  tatangan  muncul dengan menyiapkan  proses  pembelajaran yang efektif, efisien, dan menyenangkan (Ade et al., 2018; Ahmadi, 2018). Pergeseran paradigma dari pembelajaran yang berfokus pada guru menjadi berfokus pada siswa terlihat secara signifikan selama masa pandemi. Guru tidak dapat act out untuk menjelasakan materi seperti pada saat pembelajaran tatap muka di sekolah. Namun, sangat disayngkan bahwa sebagian besar  guru  masih  menjelaskan  materi  melalui  metode  ceramah  pada  saat  pembelajaran  daring  yang berakibat pada kelangsungan pembelajaran. Keberlangsungan pembelajaran yang terganggu memiliki dampak buruk pada hasil belajar peserta didik (Istuningsih et al., 2018). Oleh karena itu, pengembangan e-learning perlu  dilakukan  agar  pembelajaran  pada  daring  dapat  menjadi  lebih  optimal. E-learning diharapkan  mampu  memfasilitasi  guru  untuk  mengembangkan  pembelajaran  dan  tidak  hanya menjelasakan  materi  dengan  metode  ceramah  melalui  platform video  conference (Tyas  et  al.,  2020; Hidayatulah et al., 2015; Puspita Sari & Setiawan, 2018) .
Berdasarkan hasil observasi pada sekelompok pendidik SMA di Banyuasin 1 dan wawancara dengan  peserta  didik  menunjukan  bahwa  kesulitan  dalam  belajar  mata  pelajaran  fisika  adalah menganalisis pertanyaan fisika dan memahami formula fisika terutama pada materi gerak melingkar. Hal itu menyebabkan siswa membutuhkan lebih banyak waktu untuk bisa memahami konten tersebut. Melalui  manajemen e-learning, diharapkan  guru  tetap  dapat  berkomunikasi  dan  memberikan  arahan pembelajaran meski tidak dalam kondisi tatap muka (Elyas, 2018; Setiaji & Dinata, 2020).
Sistem manajemen e-learning terbagi menjadi  dua sistem,  yaitu content  management  system (CMS)  dan learning  management  system (LMS).  CMS  adalah  sistem  manajemen e-learning yang mengelola  konten  pada  situs  web,  yakni  berbentuk  blog, company  profile,  forum,  e-commerce, dan lainnya (Bakri & Muliyati, 2017; Benevolo & Negri, 2007). Berbeda makna dengan CMS, LMS adalah sistem manajemen e-learning yang lazim dimanfaatkan karena mampu dieksplor fungsinya tanpa perlu merancang program Web itu sendiri (Amelia & Gufron 2018; Surjono 2013) . LMS menyediakan proses pembelajaran inovatif yang terdiri dari bidang teknologi informasi dengan menerapkan aplikasi open source (Ghoniemy  et  al.,  2010;  Sanova,  2018).  Chamilo  adalah  situs  LMS open  source yang menyediakan fitur kolaborasi dan platform online (Maes, 2010; Rahmah et al., 2020). Selain Chamilo, ada lagi open source LMS seperti Moodle yang sama-sama dioperasikan dengan basis website (Irawan & Surjono, 2018). Keuntungan Chamilo daripada produk LMS lainnya adalah fungsi Chamilo memiliki gaya desain dan keragaman, yang menarik bagi pendidik dan peserta didik, E-learning berbasis Chamilo menyerupai social  media sehingga  menambah  ketertarikan  peserta  didik  dalam  mempelajari  dan memahami  materi  gerak  melingkar,  Konten  pada e-learning berbasis Chamilo lengkap  seperti  teks, gambar, audio, video, soal, dan dapat dikembangkan pada bagian tampilan awal (Hijar et al., 2014).
Penelitian  mengenai e-learning yang  dilakukan  oleh  Wu  et  al.,  (2018)  menunjukan  adanya perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol (tanpa menggunakan e-learning ). Sistem e-learning dianggap efektif ketika mereka dapat berubah secara dinamis sebagai respon terhadap perbedaan masing-masing peserta didik. Hasil penelitian Chun-hui et al., (2017) teruji efektif dengan mengembangkan sistem e-learning adaptif yang dapat secara efektif mendukung peserta didik dengan materi pembelajaran yang dipersonalisasi dan berhasil membantu peserta didik diperoleh pengetahuan dan  mengembangkan  kemampuan  kognitif.  Hasil  penelitian  tersebut  juga  merekomendasikan  bahwa fasilitator bisa menggunakan e-learning yang berpusat pada peserta didik sebagai media pembelajaran dan  alat  penilaian  yang  efektif.  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yulita  (2018)  menyatakan bahwa perangkat e-learning dapat membantu menyampaikan materi dan tugas terstruktur peserta didik. Penelitian terbaru yang dilakukan oleh Tiari (2020) teruji efektifitas meningkatkan hasil belajar peserta didik dilihat dari adanya gain sebesar 0,70 yang termasuk kedalam kategori tinggi.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 130
Dari  penelitian  terdahulu  diatas  didapatkan  informasi  bahwa  LMS  Chamilo  mudah  dalam pemasangannya  dan  memiliki  tampilan interface yang  menarik.  Namun,  belum  adanya  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara fully  online menggunakan  LMS  Chamilo.  Sehingga,  dalam penelitian  ini,  dilakukan  pengembangan  pembelajaran  fisika  menggunakan  LMS  Chamilo  yang diterapkan secara fully online pada masa pandemi Covid-19.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  membuktikan  kevalidan,  menguji  kepraktisan,  dan  menguji efektifitas dari perangkat e-learning dalam pembelajaran Fisika. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan dengan model Alessi dan Trollip. Tahapan penelitian pengembangan media meliputi tahap perencanaan, desain, dan pengembangan (Alessi & Trollip, 2001).
Tahap perencanaan, terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan yaitu: 1) analisis kebutuhan; 2) analisis kurikulum; 3) analisis sarana prasarana; 4) analisis karakteristik peserta didik; dan 5) analisis hasil belajar dan media. Tahap desain meliputi pembuatan konsep pembelajaran, flowchart , storyboard , kode  program,  dan  persiapan prototype e-learning .  Sedangkan,  tahap  pengembangan  terdiri  dari pengembangan konten, melakukan uji alpha dan revisi, uji beta dan revisi, dan dilanjutkan dengan uji coba produk untuk mendapatkan hasil belajar peserta didik.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan meliputi wawancara, observasi, angket, dan tes hasil belajar  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  wawancara  dilakukan  pada  studi  pendahuluan  untuk menganalisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik, tujuannya guna mengetahui kebutuhan terhadap pemilihan  materi  yang  akan  dikembangkan  dalam  produk e-learning .  Pada  tahap  ini,  wawancara dilakukan dengan guru dan peserta didik. Wawancara dilakukan untuk memperoleh hasil terkait aspek pembelajaran dan aspek materi. Aspek pembelajaran terdiri dari pokok item yakni hambatan, silabus, RPP, media, dan sarana prasarana, sedangkan aspek materi dengan pokok item isi materi. Angket dalam penelitian ini digunakan pada tahap uji alpha (validasi), dan uji beta (praktisasi).
Penelitian ini menggunakan angket yang merujuk pada Alessi dan Trollip (2001)  dengan jenis checklist  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  pilihan  “dapat  diterima”  atau  “perlu  tindak  lanjut”. Instrumen  validasi  desain pembelajaran  terdiri  dari  11  aspek antara  lain: 1)  Tujuan  pembelajaran;  2) Kapasitas kognitif; 3) Pendekatan pembelajaran; 4) Strategi pembelajaran; 5) Model pembelajaran; 6) Interaktivitas; 7) Penyajian materi; 8) Pertanyaan/soal; 9) Menjawab pertanyaan; 10) Kualitas umpan balik;  dan  11)  Tingkat  penguasaan.  Selanjutnya,  instrumen  validasi  ahli  media  terdiri  dari  19  aspek yaitu: 1) Penampilan; 2) Mode presentasi; 3) Kualitas teks; 4) Gambar, 5) Audio; 6) Video, 7) Input ; 8) Jarak; 9) Alat bantu navigasi; 10) Konsistensi; 11) Reload ; 12) Bookmark pasif; 13) Bookmark aktif; 14) Catatan dan data; 15) Keamanan dan aksebilitas; 16) Banyak data; 17) Tindakan pengguna normal; 18) Tindakan pengguna tidak biasa, dan 19) Devices . Sedangkan, Instrument validasi materi terdiri dari 13  aspek  antara  lain:  1)  Sesuai  tujuan;  2)  Struktur  konten;  3)  Bahasa;  4)  Gaya  serta  tata  bahasa;  5) Tingkat keterbacaan; 6) Bias budaya dalam bahasa; 7) Bias budaya dalam referensi; 8) Istilah teknis dan jargon;  9)  Pengejaan;  10)  Tata  bahasa  dan  tanda  baca;  11)  Glosarium  dan  kata  penting;  12)  Kata pengantar dan arahan; dan 13) Kata bantuan.
Hasil angket dari peserta didik akan dijadikan acuan untuk melakukan perbaikan terhadap media yang dikembangkan. Instrumen kepraktisan peserta didik terdiri 12 aspek antara lain: 1) Penampilan; 2) Mode presentasi; 3) Kualitas teks; 4) Kualitas gambar; 5) Kualitas audio; 6) Kualitas video; 7) Input ; 8) Spasi; 9) Gaya dan tata bahasa; 10) pengantar; 11) petunjuk; dan 12) Bantuan. Tes dilaksanakan pada tahap  uji  coba  produk  yang  terdiri  atas  soal-soal  pilihan  ganda  dan  essay,  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  LMS  Chamilo.  Instrument  tes berupa soal yang telah divalidasi berfungsi untuk mengukur efektifitas e-learning yang dikembangkan terhadap  hasil  pembelajaran  peserta  didik  melalui  pengumpulan  data  hasil  tes  peserta  didik.  Tes dilaksanakan dua kali yaitu sebelum penggunaan LMS Chamilo pada tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ) setelah menggunakan LMS Chamilo.
Analisis data wawancara dan observasi dilakukan dengan cara kualitatif. Analisis pada instrumen validasi  ahli  dan  praktisasi  dilakukan  dengan  menghitung  jumlah  “diterima”  dibandingkan  dengan jumlah  “perlu  tindak  lanjut”.  Data  penelitian  yang  bersifat  kualitatif  seperti  komentar  dan  saran dijadikan dasar dalam melakukan revisi terhadap produk yang dikembangkan. Hasil belajar peserta didik diukur  dari  nilai  pengetahuan  peserta  didik  pada  materi  gerak  melingkar  guna  melihat  keefektifan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 131
pembelajaran. Data hasil dianalisis dengan menggunakan bantuan program SPSS 21.0 dengan melihat gain ternormalisasi (N-Gain) (Hake, 1999) dan uji paired sample t-test.
Pada  tahap  ini  hasil  belajar  peserta  didik  berupa  pretest  sebelum  pembelajaran  menggunakan Chamilo dan posttest setelah pembelajaran menggunakan Chamilo. Berdasarkan hasil hitung dari nilai pretest dan posttest peserta tersebut, maka selanjutnya analisis dilakukan dengan menggunakan gain dari normalisasi N-gain oleh Hake (1999). Fadaei (2019) mengemukakan bahwa N-gain  dapat digunakan sebagai pengukur efektifitas terhadap berbagai teknik pengajaran baik untuk pembelajaran tradisional maupun untuk pembelajaran menggunakan media seperti LMS Chamilo. Haisl N-gain siswa kemudian dikelompokkan seperti pada Tabel 1 berikut (Hake, 1999). Selain pengunaan nilai N-gain, peneliti juga menggunakan paired sample t-test untuk mengetahui nilai efektifitas dari e-learning .
Tabel 1. Kategori perolehan N-Gain Score
Kriteria Nilai N-gain Kategori N gain ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > N gain ≥ 0,3 Sedang N gain < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Tahap Perencanaan
Hasil  tahap  perencanaan  berupa  data  wawancara  dan  observasi  yang  meliputi  analisis kebutuhan, analisis mata  pelajaran, analisis sarana dan prasarana, analisis karakteristik peserta didik, dan  analisis media.  Temuan  dari  penelitian ini  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik sulit untuk  memahami  pelajaran  fisika  terutama  pada  materi  gerak  melingkar.  Hal  ini  dikarenakan  pada materi  gerak  melingkar  banyak  terdapat  konsep  abstrak,  perhitungan  yang  rumit  dan  kurangnya penjelasan  dari  guru  yang  disebabkan  kurangnya  waktu  mengajar  dimasa  pandemi.  Fenomena  ini terlihat  dari  nilai  hasil  pembelajaran  peserta  didik  yaitu  80%  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).
Karakteristik  peserta  didik  juga  dianalisis  dan  dilakukan  pengambilan  data  pada  studi pendahuluan  dengan  observasi  pada  peserta  didik  kelas  X  dengan  jumlah  27  orang.  Temuan  dari penelitian ini menunjukan bahwa peserta didik memiliki karakteristik yang beragam mulai dari agama, suku,  budaya,  dan  jenis  kelamin  akan  tetapi  memiliki  kesamaan  bahwa  peserta  didik  cenderung menyukai sosial media . Adapun hasil analisis karakteristik peserta didik menggunakan angket Allessi dan Trollip (2001) terdapat dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Hasil Analisis Karakteristik Peserta Didik Item Pernyataan Peserta  Didik  Tingkat Bawah Peserta Didik Tingkat Tengah Peserta  Didik  Tingkat Atas Motivasi Belajar rendah rendah sedang Pengetahuan Kognitif rendah sedang sedang Terbiasa dengan Web terbiasa terbiasa terbiasa Akses Smartphone 6 9 9 Akses Website 5 7 9 Ketersediaan Waktu 1,5 Jam 1,5 Jam 2 Jam
Berdasarkan  hasil  analisis  karakter  peserta  didik,  kemampuan  untuk  mengakses website yang dikembangkan  relatif  tinggi  mencapai  70.00%,  dan  memiliki  ketersediaan  waktu  dalam  mengakses website lebih dari 1,5 jam. Sesuai dengan hasil tersebut, maka pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja sehingga dapat mengakomodir seluruh peserta didik tanpa batasan tempat dan waktu.
Berdasarkan hasil analisis terkait konten pembelajaran, dapat ditentukan beberapa aplikasi yang mendukung pengembangan perangkat e-learning pada penelitian yang terdiri dari: (1) Operating System Windows  berfungsi  untuk  menjalankan  aplikasi  Google  Chrome untuk  menampilkan  hasil pengembangan dan pengoperasian e-learning; (2) Adobe Photoshop dan Corel Draw untuk membuat dan mengedit gambar-gambar dan storyboard pada tahap desain; (3) LMS Chamilo yang open source; dan (4) Canva sebagai aplikasi editing video dan presentasi.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 132

## Tahap Desain
Tahap  desain  dilakukan  dengan  membuat  konsep  pembelajaran, flowchart,  storyboard ,  dan menyiapkan prototype . Konsep pembelajaran pada penelitian ini dikembangkan berupa materi pokok yang  disesuaikan  dengan  jenis  materi.  Materi  gerak  melingkar  yang  dikembangkan  pada e-learning seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Materi Gerak Melingkar yang Dikembangkan
Jenis Materi Materi Pokok Faktual Pengertian Gerak Melingkar Penerapan Gaya Sentripetal Konseptual Periode dan Frekuensi pada Gerak Melingkar Posisi Sudut pada Gerak Melingkar Kelajuan Linier pada Gerak Melingkar Percepatan Sentripetal Sifat Gerak Melingkar Beraturan Gaya Sentripetal Prosedural
Langkah-langkah mengaplikasikan pembelajaran daring menggunakan aplikasi Chamilo Metakognitif  Menggunakan fitur-fitur Chamilo untuk berkomunikasi, belajar, dan mengirim tugas.
Flowchart dibuat  berdasarkan  alur  proses  penggunaan e-learning menggunakan  LMS Chamilo yang terdiri dari halaman utama (Gambar 1), menu admin (Gambar 2), dan menu user (Gambar 3) .
Gambar 1. Flowchart Halaman Utama
Gambar 2. Flowchart Menu Admin

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 133
Gambar 3. Flowchart Menu User

## Tahap Pengembangan
Perangkat e-learning yang dihasilkan pada tahap pengembangan teruji valid, praktis, dan efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik. Tahap pengembangan memiliki langkah-langkah antara lain mengembangkan e-learning ,  uji  alpha,  uji  beta,  dan  terakhir  uji  coba  produk.  Gambar  4  merupakan tampilan pada halaman utama LMS Chamilo .
Gambar 4. Tampilan Halaman Utama
Setelah LMS selesai dikembangkan maka dilakukan uji alpha guna membuktikan validitas dari perangkat. Uji alpha pertama dilakukan dan mendapat hasil produk teruji valid pada 10 item pernyataan dari total 11 item pernyataan. Uji validasi ini menyatakan bahwa perangkat sudah valid dengan revisi perbaikan penulisan teks. Uji validasi ahli kedua didapatkan hasil bahwa perangkat e-learning ini teruji valid 10 item pernyataan dari total 11 item, item interaktivitas masih belum valid dikarenakan belum adanya tombol next untuk ke materi selanjutnya. Uji validasi ini menyatakan bahwa perangkat sudah valid  dengan  revisi  perbaikan  interaktivitas  produk.  Selanjutnya  uji  validasi  ahli  ketiga  yang  lebih

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 134
terfokus  kepada  mata  pelajaran  fisika  terutama  materi  gerak  melingkar  dan  didapatkan  hasil  bahwa materi pada perangkat e-learning ini teruji valid 11 item dari total 11 item pernyataan. Uji validasi ini menyatakan bahwa materi pada perangkat e-learning sudah valid dengan revisi perbaikan pada materi. Setelah dilaksanakan uji alpha dilakukanlah uji beta. Uji beta pada penelitian pengembangan ini dilakukan untuk menguji kepraktisan perangkat e-learning terhadap materi gerak melingkar. Uji beta dilakukan oleh 3 peserta didik yang memiliki pengetahuan dan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah dalam pembelajaran. Uji beta dilaksanakan secara daring menggunakan perangkat smartphone peserta didik. Pada uji beta, peserta didik diberikan instrumen kepraktisan untuk menilai perangkat e-learning dalam pembelajaran. Rekapitulasi hasil uji beta dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Uji Beta Fitur E-learning menggunakan LMS Chamilo
Inisial Peserta didik Nilai Maksimal Kepraktisan Persentase Peserta didik 1 14 12 85,71% Peserta didik 2 14 13 92,85% Peserta didik 3 14 12 85,71% Rerata 88,10%
Berdasarkan  hasil  uji  beta  terhadap  ketiga  peserta  didik,  LMS Chamilo teruji  sangat  praktis (88,10%) dengan memenuhi 37 item pernyataan dari total ketiganya 42 item pernyataan.  Selanjutnya dilakukan uji efektifitas produk pada tahap uji coba produk. Tahap uji coba produk dilaksanakan secara daring  dengan  melibatkan  27  peserta  didik.  Hasil  tahap  uji  lapangan  berupa  analisis  nilai pretest , posttest, dan  ketuntasan  hasil  belajar  perangkat e-learning menggunakan  LMS Chamilo .  Awal pertemuan  dilakukan  dengan  memberikan  soal pretest .  Peserta  didik  diberikan  soal  pilihan  ganda sebanyak 20 soal. Data hasil pretest peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Pretest-Postest Uji Coba Produk Nilai Predikat Dengan Huruf Jumlah Peserta Pretest Postest 90 – 100 Sangat Baik A 0 Peserta 7 Peserta 80 – 89 Baik B 1 Peserta 7 Peserta 70 – 79 Cukup C 2 Peserta 8 Peserta 60 – 69 Buruk D 4 Peserta 5 Peserta 0 – 59 Sangat Buruk E 20 Peserta 0 Peserta
Berdasarkan  Tabel  5,  proses  pembelajaran  dengan  mengunakan  LMS  Chamilo  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  gerak  melingkar.  Adapun  peningkata kemampuan peserta didik secara visual terdapat dalam Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Perbandingan Rekapitulasi Nilai Pretest dan Nilai Posttest
Gambar  5  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  sebelum menggunakan  LMS Chamilo dan  setelah  menggunakan  LMS Chamilo .  Selanjutnya,  penilaian keefektifan diukur dengan menggunakan N-gain berdasarkan nilai rata-rata pretest dan posttest seperti Tabel 6.
0 1 2
4 20 7 7 8 5 0 0 5 10 15 20 25 Sangat Baik
Baik Cukup Buruk Sangat Buruk n Pretest Posttest

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 135

## Dwi Suseno Wati, Sardianto Markos Siahaan, Ketang Wiyono
Tabel 6. Rekapitulasi Rerata Pretest, Posttest, N-gain Rerata Pretest Rerata Posttest N-gain 47,926 80,778 0,627 Kategori Sedang
Hasil N-gain 0,627 kategori sedang menunjukkan bahwa penggunaan perangkat e-learning pada pembelajaran  gerak  melingkar  secara  daring  memiliki  dampak  efektivitas  yang  baik  terhadap  hasil belajar peserta didik. Peningkatan yang tinggi berpengaruh dari penggunaan perangkat e-learning pada proses  pembelajaran.  Berdasarkan  angket  respon peserta  didik terhadap  penggunaan  perangkat e- learning menggunakan LMS Chamilo mendapatkan respon yang baik karena dapat diolah sesuai dengan keinginan  mereka,  materi  mudah  dipahami,  dan  ada  video  contoh  soal  yang  mudah  diikuti  dan meningkatkan pengetahuan.
Untuk memastikan nilai efektifitas dari produk selanjutnya dilakukan analisis data hasil belajar peserta  didik  menggunakan paired  sample  t-test (Hastono,  2006) . Adapun  hasil  data  menggunakan aplikasi SPSS 2.0 terdapat dalam Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Test Statistics Variable Score Z -4.542 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.000
Dari hasil uji statistik, diketahui terdapat perbedaan yang signifikan anatara nilai pre-test dan post-test dengan Z-score sebesar  -4.542  (berdasarkan  rank  negatif)  dan p-value 0.0000.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  t erdapat  peningkatan  nilai  siswa  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah dilakukan pembelajaran menggunakan LMS Chamilo.

## Pembahasan
Penelitian  ini  berhasil  mengembangkan  perangkat e-learning yang  telah  teruji  validitasnya. Validasi  dilakukan  kepada  3  validator  yang  memvalidasi  3  aspek  yaitu:  desain,  media  dan  materi. Validator pertama menyarankan untuk menggunakan huruf tegak saja pada penulisan materi, validator kedua menyarankan untuk membuat perangkat lebih interaktif, dan validator ketiga menyarankan untuk memperhatikan perbedaan antara gerak melingkar dan gerak rotasi, serta gambar dan pelambangan pada beberapa  bagian  materi  diperbaiki.  Setelah  memperbaiki  perangkat  sesuai  dengan  saran  yang disampaikan oleh validator peneliti melanjutkan pada tahap selanjutnya.
Uji  kepraktisan e-learning dilaksanakan  pada  sub  tahap  uji  beta  dengan  meminta  tiga  orang peserta didik dengan tingkat pengetahuan kategori rendah, sedang, dan tinggi untuk menilai kepraktisan produk. E-learning dinyatakan praktis (88,09%) dikarenakan perangkat e-learning yang dikembangkan telah memenuhi keperluan peserta didik dengan materi yang dipaparkan tidak sulit untuk dimengerti dan peserta didik dapat belajar secara mandiri dengan praktis secara tempat dan waktu. Peserta didik menyampaikan terkait perangkat e-learning yang digunakan sudah sangat baik dengan adanya gambar dan video, namun perlu perbaikan pada volume video.
Efektivitas perangkat e-learning menggunakan LMS Chamilo yang telah dikembangkan diuji melalui Uji coba produk/hasil belajar.  Sebanyak 27 peserta didik kelas X mengikuti uji coba produk dengan mengerjakan soal pretest dan posttest . Hasil pengukuran menunjukan adanya peningkatan hasil belajar  yang  terlihat  dari  rata-rata pretest peserta  sebesar  47,926  berubah  menjadi  80,778  pada  hasil posttest . Peningkatan kemampuan peserta didik tersebut membuktikan adanya peningkatan hasil belajar sebelum  dan  sesudah  belajar  menggunakan  LMS  Chamilo.  Peningkatan  hasil  belajar  setelah menggunakan  perangkat e-learning menggunakan  LMS  Chamilo  tersebut  terbukti  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan nilai N-Gain 0,627. Hasil N-gain selanjutnya dikategori berdasarkan Hake (1999) sebagai peningkatan pada kategori sedang. Dari hasil uji statistic pada paired sample t-test , diketahui terdapat perbedaan bermakna anatara nilai pre test dan post test dengan Z-score -4.542 dan p-value 0.0000. T erdapat peningkatan nilai siswa yang bermakna antara sebelum dan sesudah dilakukan uji coba.
Melalui  hasil  wawancara  terhadap  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  hasil  belajar teringgi  menyatakan  bahwa  secara  teknis e-learning menggunakan  LMS  Chamilo  berjalan  tanpa

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 136

## Dwi Suseno Wati, Sardianto Markos Siahaan, Ketang Wiyono
kendala, navigasi dan tampilan pada e-learning mudah digunakan dan berjalan sesuai keinginan, bahasa yang digunakan pada e-learning mudah dimengerti, e-learning dapat digunakan hingga selesai, tampilan sangat  menarik  dan  penyampaian  materi  sangat  jelas,  fitur e-learning menggunakan  LMS  Chamilo berisi  konten  yang  tidak  sulit  dimengerti  sebab  terdapat  materi  teks  yang  dilengkapi  dengan  video pembelajaran yang jelas dan menarik serta tampilan yang relate dengan peserta didik. Selain itu, seluruh informasi pada e-learning mudah dimengerti dan konten pembelajaran bisa diulangi pembelajarannya cukup dengan mengakses e-learning dimana saja dan kapan saja.
Wawancara dengan peserta didik yang mendapatkan skor tertinggi pada posttest menyatakan bahwa secara teknis e-learning berjalan baik, e-learning menggunakan LMS Chamilo memiliki navigasi yang  berfungsi  dan  jelas,  dapat  diakses  dimana  saja,  bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami  dan dimengerti, e-learning dapat digunakan dengan santai, desain tampilan menarik seperti media sosial, video  sangat  membantu  untuk  memahami  langsung,  desain  mudah  dipahami,  urutan  materi  dan informasi jelas, materi sangat jelas, dan konten mudah dipahami.
Keberhasilan pengembangan perangkat e-learning ini relevan dengan penelitian Pande et al., (2016) bahwa dalam pendidikan penggunaan fitur e-learning dianggap begitu luwes secara tempat dan waktu.  Peningkatan  efesiensi  pengetahuan  serta  kualifikasi  melalui  kemudahan  akses  informasi didapatkan pada E-learning . Pande et al., (2016) juga memaparkan e-learning bisa memberikan peluang pada  interaksi  antar  peserta  didik  dalam  forum  diskusi.  Selain  itu, e-learning mempermudah  peserta didik  agar  paham  materi  pembelajaran  dalam  suatu  sistem e-learning sebab  telah  dirunut  secara terstruktur. Kebutuhan peserta didik haruslah diharmonisasikan dengan teknologi e-learning . Shen et al., (2009) menjabarkan bahwa e-learning yang efektif harus memadukan platform e-learning dengan keperluan sosial peserta didik. Sen et al., (2009) sukses dalam pengembangan e-learning yang mendapat kecermatan yang sangat baik sebesar 86,3% saat melaksanakan penerapan pada kegiatan pembelajaran. E-learning yang  dikembangkan  oleh  Shen  et  al.,  (2009)  telah  sukses  menyokong  peserta  didik  pada peningkatan kesan belajar berdasarkan konten serta keperluan afektif peserta didik sebesar 91% pada aspek  pengalaman  kinerja  peserta  didik. E-learning cenderung  mempunyai  potensi  memicu  peserta didik untuk aktif mengikuti kegiatan di ruang pembelajaran dengan kegunaan yang luas dan banyak. Penelitian dari Devisakti dan Ramayah (2019) berhasil mendapat angka cronbach alpha sebesar 0,801 hingga 0,906 dengan interpretasi bahwa pembelajaran elektronik mempuyai keahlian yang baik dalam meningkatkan haisl belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  mengenai  pengembangan  perangkat e-learning menggunakan  LMS  Chamilo pada pembelajaran fisika dapat disimpulkan bahwa perangkat e-learning menggunakan LMS Chamilo adalah valid dan layak untuk diujicobakan, teruji kepraktisan dengan kategori sangat praktis (86,10%), dan efektif meningkatkan hasil belajar siswa dengan nilai N-gain sebesar 0,627 atau dengan kategori sedang. Saran bagi peneliti lain sebagai berikut; (1) Perangkat e-learning menggunakan LMS Chamilo dapat  dikembangkan  terhadap  mata  pelajaran  lain  agar  pemanfaatan  dari  LMS  tersalurkan  dalam menghadapi pembelajaran secara daring; (2) Perangkat e-learning menggunakan LMS Chamilo dapat dijadikan sebagai referensi dalam pengembangan e-learning lain dan dapat menyempurnakan e-learning yang mmeiliki spesifikasi domain yang tinggi; (3) Peneliti lain dapat mengembangkan LMS Chamilo dengan  domain  yang  lebih  tinggi  agar  fitur video conference dapat  digunakan secara  langsung tanpa penautan  kelaman  yang  lain;  (4)  Peneliti  lain  dapat  membuat file  flash untuk  bisa  dimainkan dismartphone bukan hanya dikomputer.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade,  R.  R.,  Markos,  S.,  &  Ismet.  (2018).  Pengembangan  modul  elektronik  fisika  berbasis multirepresentasi pada materi fluida statis di sekolah menengah atas. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jip.v8i1.27
Ahmadi,  M.  R.  (2018).  The  use  of  technology  in  english  language  learning:  A  literature  review.
International  Journal  of  Research  in  English  Education  (IJREE) , 3 (2),  115–125. http://dx.doi.org/10.29252/ijree.3.2.115 Alessi, S. M., & Trollip, S. R. (2001). Multimedia for learning methods and development . Boston: Allyn and Bacon, Inc.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 137
Amelia,  R.,  &  Gufron.  (2018).  E-learning  design  based  on  learning  management  system  in  web programming course. International Journal of Scientific and Technology Research , 7 (9), 106–109. Bakri, F., & Muliyati, D. (2017). Pengembangan Perangkat E-learning Untuk Matakuliah Fisika Dasar II menggunakan LMS Chamilo. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 2 (1). https://doi.org/10.17509/wapfi.v2i1.4868
Benevolo, C., & Negri, S. (2007). Evaluation of content management systems (CMS): a supply analysis.
Electronic Journal of Information Systems Evaluation, 10 (1), 9-22.
Devisakti, A., & Ramayah, T. (2019).  E-learning usage outcomes among university learners: A pilot study. Journal of Education and e-learning Research , 6 (3). 149-155. doi: https://doi.org/10.20448/journal.509.2019.63.149.155 Elyas,  A.  H.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran e-learning dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Jurnal Warta , 56 (4), 1–11. https://doi.org/10.46576/wdw.v0i56.4
Fadaei, A. S. (2019). Comparing two results: hake gain and dellow gain to analyze FCI data in active learning  process. US-China  Education  Review, 9 (1),  31-39.  doi:  https://doi.org/10.17265/2161- 623X/2019.01.003
Ghoniemy, S., Fahmy, A., & Aljahdali, S. (2010). A dedicated web-based learning system. Journal of Computer Science and Engineering Technology , 1 (2), 84–92. Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Score. American  Educational  Research  Association’s Division D, Measurement and Research Methodology , 1–4.. Hidayatulah, A., yushardi, Y., & Wahyuni, S. (2015). Pengembangan bahan ajar berbasis web interaktif dengan  aplikasi e-learning Moodle  pada  pokok  bahasan  besaran  dan  satuan  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 4 (2), 139047.
Irawan, R., & Surjono, H. D. (2018). Pengembangan e-learning berbasis moodle dalam peningkatkan pemahaman lagu pada pembelajaran bahasa inggris. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 5 (1), 1- 11. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i1.10599
Istuningsih,  W.,  BAEDHOWI,  B.,  &  Sangka,  K.  B. (2018).  The  effectiveness  of  scientific  approach using e-module based on learning cycle 7E to improve students’ learning outcome. International Journal of Educational Research Review, 3 (3), 75-85. https://doi.org/10.24331/ijere.449313 Hijar,  J.  A.M.,  V´azquez,  D.,  Emmanuel,  D.,  Hern´andez,  E.,  Meneses,  A.,  &  Fabiola,  E.  (2014). Middleware  to  integrate  heterogeneous  Learning  Management  Systems  and  initial  results. International  Journal  of  Advanced  Computer  Science  and  Applications , 5 (10),  134–139. https://doi.org/10.14569/ijacsa.2014.051019
Lin,  M.  H.,  Chen,  H.  C.,  &  Liu,  K.  S.  (2017).  A  study  of  the  effects  of  digital  learning  on  learning motivation  and  learning  outcome. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 13 (7), 3553–3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a Maes,  J.-M.  (2010).  Chamilo  2.0:  A  Second  Generation  Open  Source E-learning and  Collaboration Platform. International Journal of Advanced Corporate Learning , 3 (3), 26–31. https://doi.org/10.3991/ijac.v3i3.1364
Mulqueeny, K., Kostyuk, V., Baker, R. S., & Ocumpaugh, J. (2015). Incorporating effective e-learning principles to improve student engagement in middle-school mathematics. International Journal of STEM Education , 2 (1), 1–14. https://doi.org/10.1186/s40594-015-0028-6
Pande,  D.,  Wadhai,  &  Thakare.  (2016,  February). E-learning System  and  Higher  Education. International Journal of Computer Science and Mobile Computing , 5 (2), 274-280. Pertiwi, F. T., & Sumbawati, M. S. (2019). Pengaruh penggunaan learning management system berbasis Chamilo  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMK  kelas  X  pada  mata  pelajaran  sistem komputer. IT-Edu: Jurnal Information Technology and Education , 3 (2), 88–97.
Puspita Sari, A., & Setiawan, A. (2018). The development of internet-based economic learning media using Moodle approach. International Journal of Active Learning , 3 (2), 100–109. Putro,  S.  T.  (2020).  Problematika  pembelajaran  di  era  pandemi  COVID-19  studi  kasus:  Indonesia, Filipina,  Nigeria,  Ethiopia,  Finlandia,  dan  Jerman. Geomedia:  Majalah  Ilmiah  dan  Informasi Kegeografian , 18 (2), 50–64.
Rahmah, S. N., Saleh, M., & Bharati, D. anggani L. (2020). Edmodo and Chamilo media in know-want- learned strategy to teach reading comprehension of recount texts to students with different reading habits. English Education Journal , 10 (1), 37–45. https://doi.org/10.15294/eej.v10i1.32814
Sanova,  A.  (2018).  Learning  management  system  (LMS)  sebagai  aplikasi  pengembangan  materi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 138
interaktif pokok bahasan daur biogeokimia berbasis computer assisted instruction. Chempublish Journal , 3 (1), 21–31. https://doi.org/10.22437/chp.v3i1.5078 Setiaji,  B.,  &  Dinata,  P.  A.  C.  (2020).  Analisis  kesiapan  mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika menggunakan e-learning dalam situasi pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 59–70. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.31562 Shen,  L.,  Wang,  M.,  &  Shen,  R.  (2009).  Affective e-learning :  Using  “Emotional”  data  to  improve learning in pervasive learning environment. Educational Technology & Society , 176-189. Sulisworo, D., Fatimah, N., Sunaryati, S. S., & Sanidi. (2020). A quick study on SRL profiles of online learning participants during the anticipation of the spread of COVID-19. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (3), 723–730. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i3.20642 Surjono, H. D. (2013). Membangun Course E-learning Berbasis Moodle . Yogyakarta: UNY Press. Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada pendidikan di Indonesia: Sekolah, keterampilan, dan proses pembelajaran. SALAM:
Jurnal
Sosial dan Budaya Syar-i , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Syauqi, K., Munadi, S., & Triyono, M. B. (2020). Students’ perceptions toward vocational education on online  learning  during  the  COVID-19  pandemic. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education , 9 (4), 881–886. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20766 Tiari,  I.,  Zulkardi,  Z.,  &  Siahaan,  S.  M.  (2020).  Pengembangan e-learning berbasis  chamilo  pada pembelajaran simulasi dan komunikasi digital. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 1–11. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.28490
Tyas, R. A., Wilujeng, I., & Suyanta, S. (2020). Pengaruh pembelajaran IPA berbasis discovery learning terintegrasi jajanan lokal daerah terhadap  keterampilan  proses  sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA , 6 (1), 114–125. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.28459 Wu, C. H., Chen, Y. S., & Chen, T. C. (2018). An Adaptive e-learning system for enhancing learning performance: Based on dynamic scaffolding theory. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (3), 903–913. https://doi.org/10.12973/ejmste/81061
Yulita, A. R., Ambarwulan, D., & Bakri, F. (2018). Pengembangan E-learning menggunakan Chamilo untuk membantu  proses  pembelajaran  fisika  SMA  kelas  X  semester  II. Gravity : Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 4 (2), 15–25. https://doi.org/10.30870/gravity.v4i2.4029