## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.2940
PENGEMBANGAN LKPD TEMATIK PADA TEMA 4 SUBTEMA 1 PEMBELAJARAN 1 DI KELAS V SDN 36 PONTIANAK KOTA
Haliza Rizki 1 , Hery Kresnadi 2 , Suparjan 3 , Kartono 4 , Asmayani Salimi 5
Universitas Tanjungpura Pontianak halizarzk02@student.untan.ac.id. ; hery.kresnadi@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  produce  thematic  LKPD  products  that  are  valid  and  practical  to  use.  This research uses a  Research and Development  (R&D) approach with  the ADDIE model (Analysis, Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation).  The  data  sources  in  this  study  were  27 students  in  class  V  at  SDN  36  Pontianak  City.  Data  collection  techniques  in  this  study  were interviews,  questionnaires  and  documentation.  The  product  validity  research  results  of  thematic LKPD obtained  the  "Very  Valid"  category.  That  is, on  the  material  aspect,  an  average  score  of 4.74, was obtained, on the design aspect, an average score of 4.89, on the language aspect, an average score  of  4.81  was  obtained  in  the  trial  activities.  The  results  of  practicality  research  on  thematic LKPD products obtained an average value of 4.74 in the trial activities with the criteria of "Very Practical". Based on the results of the Thematic LKPD product trials, it was declared very valid and very practical to use in the learning process.
Keywords : Development ; Student Worksheet ; Thematic
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  LKPD  tematik  yang  valid  dan praktis  untuk  digunakan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Research  and  Development (R&D) dengan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation). Sumber data dalam penelitian ini adalah 27 orang peserta didik kelas V SDN 36 Pontianak Kota. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian ini adalah wawancara, angket  dan dokumentasi. Hasil penelitian validitas produk LKPD tematik memperoleh kategori “Sangat Valid”. Yaitu pada aspek materi memperoleh rata-rata 4,74 pada aspek desain memperoleh rata-rata 4,89, pada aspek bahasa memperoleh nilai rata-rata 4,81 pada kegiatan uji coba. Hasil penelitian kepraktisan produk LKPD tematik  memperoleh  nilai  rata-rata  4,74  pada  kegiatan  uji  coba  dengan  kriteria  “Sangat  Praktis”. Beradasarkan  hasil  uji  coba  produk  LKPD  Tematik  dinyatakan  sangat  valid  dan  sangat  praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pengembangan ; Lembar Kerja Peserta Didik ; Tematik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  kontribusi  penting  dalam  kehidupan  karena  pendidikan adalah sarana untuk meningkatkan dan menumbuhkan kualitas sumber daya manusia yang kokoh  serta  memiliki  nalar  yang  mendasar,  berakal,  imajinatif  serta  dapat  bekerja  sama secara sungguh-sungguh yang merupakan hal yang sangat fundamental dalam menghadapi era  globalisasi  saat  ini  (Umbaryati,  2016).  Namun  pendidikan  di  Indonesia  pada kenyataannya dalam proses pembelajaran dikelas peserta didik diarahkan pada kemampuan menghafal,  dan  mengingat  materi  pelajaran,  tanpa  diarahkan  untuk  memahami  materi pelajaran,  dan  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  diperlukan sebuah konsep yang bagus, dan didukung oleh para pendidik yang dapat membuat kondisi belajar yang dinamis.
Oleh  karena  itu  penerapan  kurikulum  terbaru  di  Indonesia  yaitu  kurikulum  2013, bercirikan  pembelajaran  tematik  yang  lebih  menekankan  pada  keaktifan  siswa  untuk mengambil  bagian  secara  efektif  dalam  pengalaman  pendidikan,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  wawasan  langsung,  dan  dapat  menemukan  berbagai  informasi  yang  mereka pelajari.  Melalui  pembelajaran  tematik,  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman bermakna  secara  langsung.  Bermakna  berarti  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, siswa tidak hanya sekedar menyimpan ide atau kenyataan tetapi melakukan  latihan-latihan yang menghubungkan ide-ide untuk melahirkan suatu penglihatan yang utuh sehingga ide- ide  yang  dipelajari  akan  diketahui  dengan  pasti  dan  tidak  mudah  terbengkalai.  Proses pembelajaran tematik harus didukung dengan berbagai perangkat pembelajaran yang secara aktif  mengembangkan  peserta  didik.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatakan  keaktifan  peserta  didik  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Mulyadiprana  and  Respati  (2021)  menyatakan  bahwa  “LKPD  merupakan  suatu  hal  yang dapat mendukung proses kegiatan belajar mengajar di dunia pendidikan.” Hal ini didukung oleh penelitian tentang pembelajaran  LKPD yang telah dilakukan  oleh  (Celikler &  Aksan 2012) yang menyatakan bahwa LKPD dapat memudahkan pendidik untuk mengajar secara teratur  dan  membuat  suasana  belajar  menjadi  aktif.  Menurut  (Conley  et  al.  2012)  lembar kerja dapat meningkatkan minat menulis siswa dan membangun kekompakan dalam belajar secara berkelompok.
Menurut  (Istikharah  2017),  LKPD  adalah  bahan  ajar  yang  berbentuk  media  cetak dalam  proses  penerapan  kurikulum  2013.  LKPD  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu
alternatif  dalam  melengkapi  bahan  ajar  pada  pembelajaran  kurikulum  2013  agar pembelajaran dapat  berjalan dengan  baik dan  sesuai dengan  tujuan yang  diantisipasi  pada Kurikulum 2013. Prastowo (2014:269) menyatakan bahwa “LKPD merupakan suatu bahan ajar  cetak  yang  berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk pelaksanaan tugas  pembelajaran yang  harus  dikerjakan peserta  didik, baik  bersifat  teoretis dan/atau praktis, yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik; dan penggunaanya tergantung dengan bahan ajar lain”. LKPD bersifat teoritis dan praktis dimana  dalam  penerapannya  berkaitan  pada  sumber  bahan  ajar  yang  lain  (Istiqomah, Darsono,  &  Ambarita  2017),  LKPD  dapat  bekerja  dengan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dan  pengajaran  dengan  membantu  siswa  mengerjakan  bagaimana  mereka dapat  menginterpretasikan  materi  mengingat  kemajuan  yang  telah  direncanakan  sehingga siswa  dapat  mengkomunikasikan  kemampuan  mereka  untuk  mengatasi  masalah,  dengan LKPD pendidik juga dapat menyampaikan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  seharusnya  disusun  sendiri  oleh  guru  karena  guru  lebih mengetahui karakter siswa, tetapi masih terdapat guru yang belum mengembangkan LKPD dalam  proses  pembelajarannya.  Maka  perlu  adanya  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) yang menarik, efektif dan praktis (Pansa, 2017).
Beradasrkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Negeri  36 Pontianak Kota, pada hari  Selasa, 22 Maret 2022,  diketahui bahwa dalam kegiatan  belajar guru menggunakan bahan ajar yaitu buku terbitan Kemendikbud dan menggunakan LKPD yang dibuat sendiri, namun LKPD yang digunakan masih belum memenuhi syarat sebagai LKPD  yang  seutuhnya.  Sebab  berdasarkan  pendapat  Prastowo  (2014:23)  LKPD  harus memiliki  sekurang-kurangnya  8  komponen  antara  lain  judul,  kemampuan  penting  yang harus  diselesaikan,  waktu  penyelesaian,  perangkat  keras/materi  yang  diharapkan  dapat ditindaklanjuti  sesuai  tanggung  jawab,  data  singkat,  langkah  kerja,  tugas  yang  harus diselesaikan,  dan  laporan  yang  harus  diselesaikan  selama  LKPD  yang  digunakan  hanya menahan judul, pengisian kepribadian, target belajar, dan soal latihan seperti semula.
LKPD yang dibuat oleh guru belum sesuai dengan kurikulum 2013 yang bercirikan pembelajaran  tematik.  Tema  pada  kegiatan  pembelajaran  dalam  LKPD  tersebut  masih terpisah. Setiap muatan pelajaran memiliki tema yang berbeda.  Hal ini tidak sesuai dengan pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dimana  dalam  Permendikbud  No.22  Tahun  2006 menyatakan bahwa pembelajaran tematik pada dasarnya merupakan model dari kurikulum terpadu  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat
memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik.  Selain  itu,  LKPD  yang  dibuat oleh  pendidik  mengecualikan  gambar-gambar  yang  dapat  menarik  minat  belajar  siswa, materi  yang  disampaikan  dalam  LKPD  kurang  efektif  menjabarkan  siswa  dalam percakapan, dan pertanyaan yang dibuat hanya diambil dari buku siswa. Menurut Herviani &  Hartoyo  (2020)  Adanya  variasi-variasi  baru  dalam  LKPD  seperti  bahasa  yang  mudah dipahami  peserta  didik,  gambar  atau  animasi  yang  menarik,  materi  yang  terstruktur, fenomena yang disajikan lebih dekat dengan kehidupan nyata peserta didik, contoh soal dan soal  latihan  yang  diberikan  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan pendekatan  tertentu  dalam  LKPD  sehingga  peserta  didik  paham  dengan  konsep  yang diberikan.
Berdasarkan uraian tersebut maka dibutuhkan sebuah bahan ajar LKPD yang sesuai dengan pembelajaran tematik. LKPD yang terintegrasi dengan pembelajaran tematik dapat menjadi  suplemen  belajar  yang  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tematik. Pengembangan  bahan  ajar  berupa  LKPD  tematik  ini  sangat  diperlukan  pada  proses pembelajaran  tematik  dalam  kurikulum  2013  agar  dapat  mengaktifkan  peserta  didik, meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar,  serta  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  konsep.  Dalam  mengembangkan  LKPD  ini  peneliti  bertujuan  untuk mengetahui  validitas  produk  dan  kepraktisan  produk  LKPD  Tematik.  Karena  LKPD merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  praktis.  LKPD  tematik  disusun  dengan mengutamakan  karakteristik  pembelajaran  tematik  serta  diharapkan  dapat  memudahkan peserta didik dalam berinteraksi dengan materi yang diberikan dengan menyajikan latihan- latihan  soal  yang  dekat  dengan  lingkungan  dan  keseharian  peserta  didik  sehingga  dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, nyata dan bermakna.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  LKPD  Tematik ini adalah (mixed  method) atau  metode campuram.  Adapun jenis  penelitian yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau  Research  And Development (R&D) yang dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk meneliti, merancang, memproduksi dan menguji validitas produk yang telah dihasilkan (Sugiyono, 2019, h.30).
Langkah-langkah  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengembangkan  LKPD  ini mengadaptasi  langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  berdasarkan  model
ADDIE.    Cheung  (2016)  menyatakan  bahwa  ADDIE  adalah  model  yang  mudah  untuk digunakan  dan  dapat  diterapkan  dalam  kurikulum  yang  mengajarkan  pengeta-  huan, keterampilan  ataupun  sikap.  Model  ADDIE  merupakan  salah  satu  model  pengembangan yang sistematik. Pemilihan model ADDIE karena pada model ini terdapat sistem evaluasi dalam  setiap  tahapan  sehingga  dengan  adanya  sistem  evaluasi  akan  meminimalisir kekurangan atau  kesalahan dalam  produk  yang dibuat.  Menurut Branch  (dalam  Sugiyono, 2019:38)  menyatakan  bahwa  “Ada  lima  tahapan  dalam  model  penelitian  ADDIE  yaitu  : Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation” .
Dalam penelitian ini, pada tahap implementasi dilakukan uji coba produk pada 27 orang siswa kelas V di SDN 36 Pontianak Kota yang dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok  besar  dan  kelompok  kecil.  Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa angket dan dokumentasi untuk mengetahui kevalidan dan kepraktisan produk yang dikembangkan.

## HASIL
Hasil  penelitian  berupa  sebuah  LKPD  Tematik  dengan  metode  penelitian  dan pengembangan  mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap yaitu analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Setelah produk berhasil dibuat, selanjutnya dilakukan validasi kepada validator ahli bidang. Cahyadi (2019) menyatakan bahwa, “Proses pengembangan memerlukan beberapa kali pengujian tim ahli, subyek penelitian secara individu, skala terbatas maupun skala luas (lapangan)  dan  revisi  guna  penyempurnaan  produk  akhir  sehingga  meskipun  prosedur pengembangan  dipersingkat  namun  di  dalamnya  sudah  mencakup  proses  pengujian  dan revisi  sehingga  produk  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  produk  yang  baik, teruji  secara  empiris  dan  tidak  ada  kesalahan-kesalahan  lagi”.  Validasi  dilakukan  untuk memperoleh data kevalidan produk sebelum di uji cobakan. Setelah dinyatakan layak oleh validator ahli bidang, produk digunakan untuk uji coba pada kelompok kecil dan kelompok besar.  Uji  validitas  produk  dilihat  dari  tiga  aspek,  yaitu  aspek  bahasa,  aspek  desain  dan aspek materi. Berdasarkan hasil analisis data terlihat bahwa lembar kerja siswa yang dibuat oleh analis memiliki kemampuan yang sangat sah/dapat digunakan.
Gambar 1. Uji validitas produk LKPD oleh validator
Berdasarkan grafik di atas dapat diketahui bahwa pada aspek bahasa, nilai rata-rata yang  di  peroleh  sebesar  4,91  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  valid,  pada  aspek  desain nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  4,0  yang  masuk  dalam  kategori  valid,  pada  aspek materi nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 4,61 yang masuk dalam kategori sangat valid, sehingga dapat disimpulkan bahwa produk layak untuk diuji cobakan kepada peserta didik. Butir-butir penyempurnaan LKPD tidak terlepas dari reaksi dan gagasan yang berbeda serta modifikasi butir-butir oleh validator sehingga LKPD yang dibuat layak untuk diuji.
Produk  yang  telah  direvisi  selanjutnya  melalui  tahap  implementasi  untuk mengetahui  kevalidan  dan  kepraktisan  LKPD  berdasarkan  hasil  uji  coba.  Pada  tahap implementasi produk hasil revisi diuji cobakan kepada peserta didik. Uji coba pada tahap ini dilakukan  sebanyak  2  tahap  yaitu  Uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar. Hasil  analisis  uji  coba  produk  pada  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  adalah  sebagai berikut.
Gambar 2. Hasil uji coba produk LKPD
4.75 3.91 4.11 4.91 4 4.61
aspek bahasa aspek desain aspek materi
Tahap 1 Tahap 2 4.78 4.84 4.66 4.66 4.81 4.89 4.74 4.74
aspek bahasa aspek desain aspek materi aspek kepraktisan uji coba kelompok kecil uji coba kelompok besar
Dari data Dari data hasil uji coba produk pada kelompok kecil diketahui bahwa nilai rata-rata validitas produk pada aspek bahasa adalah 4,78 dengan kategori sangat valid, nilai rata-rata validitas produk pada aspek desain adalah 4,84 dengan kategori sangat valid, dan nilai rata-rata validitas produk pada aspek materi adalah 4,66 dengan kategori sangat valid. Pada  aspek  kepraktisan  nilai  rata-rata  kepraktisan  produk  adalah  4,66  dengan  kategori sangat praktis. Peneliti mendapatkan beberapa revisi setelah melakukan uji coba kelompok kecil  yaitu  pada  bagian  desain  agar  menambahkan  bagan  pada  tempat  mengisi  jawaban dalam LKPD.
Produk hasil revisi berdasarkan uji coba kelompok kecil, kemudian di uji cobakan ke kelompok besar. Dari data hasil uji coba produk pada kelompok besar maka nilai rata- rata validitas produk pada aspek bahasa adalah 4,81 dengan kategori sangat valid, nilai rata- rata validitas produk pada aspek desain adalah 4,89 dengan kategori sangat valid, dan nilai rata-rata validitas produk pada aspek materi adalah 4,74 dengan kategori sangat valid. Pada aspek  kepraktisan  nilai  rata-rata  kepraktisan  produk  adalah  4,74  dengan  kategori  sangat praktis.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  LKPD Tematik  pada  Tema  4  Subtema  1  Pembelajaran  1  di  Kelas  V.  Prosses  pengembangan dilakukan  sesuai  dengan  tahap  yang  mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE.    Pada model pengembangan ADDIE terdapat lima tahapan yaitu analisis ( analysis ), desain ( design ), pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation )  dan  evaluasi  ( evaluation). Produk LKPD yang dikembangkan pada penelitian ini telah melalui tahap validasi produk oleh tiga orang  ahli  yang  melakukan  penilaian  pada  aspek  bahasa,  desain  dan  materi  agar  produk dapat dikatakan layak untuk diuji cobakan kepada peserta didik. Kegiatan uji coba kepada peserta didik dilakukan untuk mengetahui kevalidan dan kepraktisan produk LKPD.
Kegiatan uji coba produk dilakukan dalam dua tahap, tahap pertama uji coba pada kelompok kecil dan tahap kedua uji coba pada kelompok besar. Peserta didik diminta untuk memberikan feedback terhadap LKPD yang dikembangkan berupa respon peserta didik pada angket yang telah diberikan. Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan dan tanggapan yang diberikan peserta didik, LKPD kemudian direvisi. Setelah mengumpulkan semua informasi data pendukung dalam uji coba kelompok kecil, maka langkah selanjutnya melakukan revisi
terhadap produk awal. Revisi produk berdasarkan uji coba kelompok kecil bertujuan untuk melakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  terhadap  produk  utama  berdasarkan  hasil  uji coba  kelompok  kecil.  Semua  informasi  dan  tanggapan  atas  perbaikan  produk  awal dilakukan untuk menghasilkan produk utama.
Validitas  produk  pada  aspek  bahasa  berdasarkan  uji  coba  kelompok  kecil memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  4,78  dengan  kategori  sangat  valid.  Tidak  terdapat revisi/perbaikan karena bahasa yang digunakan sederhana dan jelas sehingga peserta didik mudah  memahaminya.  Hal  ini  sejalan  Darmodjo  &  Kaligis  (dalam  Anggria  Septiani Mulbasari,  Marhamah  2021)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  syarat  LKPD  dikatakan layak yaitu menggunakan kalimat sederhana dan pendek. Kemudian peneliti melakukan uji coba kelompok besar pada aspek bahasa diperoleh nilai rata-rata yaitu 4,81 dengan kategori sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  produk  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  aspek bahasa  produk  LKPD  Tematik  pada  Tema  4  Subtema  1  Pembelajaran  1  sangat  valid dengan total nilai rata-rata 4,81.
Produk LKPD Tematik dinyatakan sangat valid pada aspek desain berdasarkan hasil uji coba produk pada kelompok kecil dan kelompok besar. Berdasarkan uji coba kelompok kecil  pada  aspek  desain  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  4,84  dengan  kategori  sangat  valid. Namun  terdapat  revisi/perbaikan  pada  tahap  pertama  yaitu  menambahkan  bagan  pada tempat  jawaban  agar  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  serta mengefektifkan waktu belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Darmodjo & Kaligis (dalam Mulbasari & Marhamah, 2021) yang menyatakan bahwa salah satu syarat LKPD dikatakan layak yaitu menyediakan ruangan yang cukup untuk memberi keleluasaan pada peserta didik untuk  menuliskan  jawaban  atau  menggambar  pada  LKPD.  Kemudian  peneliti  melakukan uji  coba  kelompok  besar  pada  aspek  desain  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  4,89  dengan kategori sangat valid. Dari hasil uji validitas produk pada aspek desain dapat disimpulkan bahwa  produk  LKPD  Tematik  pada  Tema  4  Subtema  1  Pembelajaran  1  sangat  valid dengan total nilai rata-rata 4,89.
Validitas aspek materi berdasarkan uji coba kelompok kecil memperoleh nilai rata- rata  yaitu  4,72  dengan  kategori  sangat  valid.  Kemudian  peneliti  melakukan  uji  coba kelompok  besar  pada  aspek  bahasa  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  4,74  dengan  kategori sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  produk  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  aspek
materi produk LKPD Tematik pada Tema 4 Subtema 1 Pembelajaran 1 sangat valid dengan total nilai rata-rata 4,74.
Produk LKPD Tematik dinyatakan sangat  praktis dengan nilai rata-rata 4,66 pada uji  coba  kelompok  kecil  dengan  kategori  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  pada kelompok  besar  produk  LKPD  Tematik  dinyatakan  sangat  praktis  dengan  nilai  rata-rata 4,74. Produk LKPD Tematik dikatakan praktis terkait dengan kemudahan LKPD tersebut digunakan.  Pada  kegiatan  uji  coba  kelompok  besar  tidak  terdapat  kritik  dan  saran  dari peserta  didik  untuk  memperbaiki  produk.  Menurut  Andromed  dalam  Nurhamdiah, Maimunah,  and  Roza  (2020)  “tanda  kepraktisan  dari  suatu  bahan  ajar  cetak  yaitu  dapat dengan mudah digunakan dalam proses belajar”.  Dalam kegiatan uji coba produk LKPD tematik  mendapat  respon  yang  positif  dari  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  pada  proses pembelajaran dengan menggunakan LKPD tematik peserta didik semanagat dalam belajar. Produk LKPD dapat digunakan oleh semua peserta didik baik yang lamban maupun yang pandai. Berdasarkan hasil uji coba produk dapat disimpulkan bahwa pada aspek kepraktisan produk  LKPD  Tematik  pada  Tema  4  Subtema  1  Pembelajaran  1  sangat  praktis  dengan total nilai rata-rata 4,74.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan LKPD Tematik pada Tema 4 Subtema 1 Pembelajaran 1 di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 36 Pontianak Kota sangat valid dan sangat praktis digunakan oleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  dan  pemaparan  yang  telah  diuraikan, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  diukur  dari  aspek  desain,  LKPD  Tematik  pada Tema 4 Subtema 1 Pembelajaran 1 kelas  V di SDN 36 Pontianak Kota dapat dinyatakan sangat  valid  digunakan  untuk  membantu  siswa  dengan  melacak  ide  dalam  latihan pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  4,83  pada  kegiatan  uji  coba  yang  termasuk kriteria “Sangat Valid”, didukung oleh hasil validasi dari validator ahli pada validasi tahap akhir, yaitu 3,95 yang termasuk kriteria “Valid”. Diukur dari aspek materi, LKPD Tematik pada  Tema  4  Subtema  1  Pembelajaran  1  kelas  V  di  SDN  36  Pontianak  Kota  dapat dinyatakan  sangat  valid  digunakan  untuk  membantu  siswa  dengan  melacak  ide  dalam latihan  pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  4,68  pada  kegiatan  uji  coba  yang termasuk  kriteria  “Sangat  Valid”,  didukung  oleh  hasil  validasi  dari  validator  ahli  pada
validasi tahap akhir, yaitu 4,36 yang termasuk kriteria “Sangat Valid”. Tingkat kepraktisan LKPD  Tematik  pada  Tema  4  Subtema  1  Pembelajaran  1  kelas  V  di  SDN  36  Pontianak Kota  dinyatakan  sangat  praktis  digunakan  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  4,71  pada  kegiatan  uji  coba  yang termasuk kriteria “Sangat Praktis”.  Dari hasil uji coba yang telah dilakukan  maka peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  LKPD  Tematik  pada  tema  4  Subtema  1  Pembelajaran  1  di Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  36  Pontianak  Kota    sangat  valid  dan  praktis  sebagai alternatif bahan ajar pendidik atau guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa: Islamic Education Journal, 3(1), 35-42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Celikler, D., & Aksan, Z.,  (2012). The Effect of the Use of Worksheets About  Aqueous Solution  Reactions  on  Pre-Service  Elementary  Science  Teachers’  Academic Success. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 46, 4611-4614. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.306
Cheung,  L.(2016).  Using  the  ADDIE  Model  of  Instructional  Design  to  Teach  Chest Radiograph  Interpretation. Journal  of  Biomedical  Education ,  1-6. http://dx.doi.org/10.1155/2016/9502572
Herviani,  Wenni,  &  Agung  Hartoyo.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery Learning. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa ,  (9)2,  1-10. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v9i12.44082
Istikharah,  Ria  &  Zulkifli  Simatupang.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (  LKPD  )  Kelas  X  SMA/MA  Pada  Materi  Pokok  Protista  Berbasis Pendekatan  Ilmiah. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains ,  12(1),  1-6. https://doi.org/10.24114/jpms.v12i1.9001
Khotimah,  K.,  Ambarita,  A.,  &  Fuad,  M.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Tematik  Berbasis  Learning  Cycle  5E. Pedagogi:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 5 (13). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/13455 Khotimatuzzahara,  K.,  Mulyadiprana,  A.,  &  Respati,  R.  (2021).  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Project  Based  Learning  sebagai  Inovasi  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 12- 21. 1) 11-21. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Mulbasari, A. S., Marhamah, M., & Robiyatun, R. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Materi  Program  Linear. Jurnal  Pendidikan Matematika  Unpatti , 2 (2),  28-34. https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v2.i2.p28- 34
Nurhamdiah,  N.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2020).  Praktikalitas  bahan  ajar  matematika terintegrasi  nilai  islam  menggunakan  pendekatan  saintifik  untuk  pengembangan karakter  peserta  didik. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  193- 201. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.170
Pansa,  HE,  Caswita,  C.,  &  Suharsono,  S.  (2017). Mengembangkan  LKPD  dengan  Model Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Lampung , 5 (3),  229-38. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK/article/view/12640
Prastowo, A. (2014a). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana.
Prastowo, A. (2014b). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Kreatif. Yogyakarta: Diva Press Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development. Bandung: Alfabeta.
Thompson, J., McLaughlin, T. F., Derby, K. M., & Conley, D. (2012). Using tracing and modeling  with  a  handwriting  without  tears®  worksheet  to  increase  handwriting legibility  for  two  preschool  students  with  developmental  delays:  a  brief report. Academic Research International , 2 (2), 309. http://www.savap.org.pk/journals/ARInt./Vol.2(2)/2012(2.2-33).pdf
Umbaryati,  U.  (2016,  February).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific
Pembelajaran  Matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , Retrived from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21473