## HUBUNGAN PROFESIONAL GURU DI ABAD 21 DENGAN HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS XII MIPA 1 SMA SWASTA MULIA PRATAMA MEDAN
Oleh:
Manahan Manullang 1)
Murni Naiborhu 2)
Kurniawan Giawa 3)
Jelita Panjaitan 4) Universitas Darma Agung 1,2,3,4)
E-mail:
manahanmanullang82@gmail.com 1) murninaimborhu@gmail.com 2) kurniawangiawa05@gmail.com 3)
jelitapanjaitan3@gmail.com 4)

## ABSTRACT
This study aims to determine the significant relationship between teacher professionalism in the  21st  century  and  civics  learning  outcomes  for  Class  XII  MIPA  1  SMA  Mulia  Pratama Medan. This  type of research is  descriptive correlational. The population in  this study were all  students  of  class  XII MIPA  1  SMA  Mulia  Pratama  Medan.  The  sampling  technique  uses the Saturated Sampling Technique. The instrument  used to  collect  data  was a questionnaire totaling 21 items, each consisting of 4 options which had previously been tested out of sample to  determine  validity  and  reliability.  The  results  of  the  normality  test  for  the  data  of  the teacher  professional  variable  (X)  with  normal  distribution  obtained  the  value  Xh2  <  Xt2 (4.2833 < 37.65) and the Civics learning outcome variable (Y) normally distributed obtained the  value  Xh2  <  Xt2  (4.7166  <  37.65)  .  The  calculation  of  the  linearity  test  for  teacher professional  data with civics learning outcomes is  linear with the equation Y = 63.26572 + 0.305711 X is used with Fh > Ft = (5.4536 > 4.28), the test results for teacher professional tendencies  (X)  tend  to  be  moderate  (28%).  The  results  of  the  Civics  Learning  Outcomes tendency test  (Y) tend to  be good (36%).  With the results of  the correlation test (X) and  (Y) obtained rcount = 2.335 used with r at a significant level of 5% with N = 25.

## Keywords: Teacher Professionals, Civics Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Hubungan Signifikan Antara Profesionalisme Guru Di Abad 21 Dengan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XII MIPA 1 SMA Mulia Pratama Medan. Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA Mulia  Pratama  Medan.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan Teknik Sampling Jenuh. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah  angket  yang  berjumlah  21  item  yang  masing  masing  terdiri  dari  4  option  yang sebelumnya  telah  diuji  ke  luar  sampel  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas.  Hasil uji normalitas data variabel profesional guru (X) berdistribusi normal diperoleh nilai Xh2 < Xt2 (4,2833 < 37,65) dan variabel hasil belajar PKn (Y) berdistribusi normal diperoleh nilai Xh2 < Xt2  (4,7166 < 37,65). Hitungan uji linearitas data Profesional  Guru dengan Hasil Belajar PKn adalah linear dengan persamaan Y = 63,26572 + 0,305711 X digunakan dengan F h > F t = (5,4536  >  4,28),  Hasil  uji  kecenderungan  Profesional  Guru  (X)  cenderung  sedang  (28%). Hasil  uji  kecenderungan  Hasil  Belajar  PKn  (Y)  cenderung  baik  (36%).  Dengan  hasil  uji korelasi  (X)  dan  (Y)  diperoleh  r hitung =  2,335  digunakan  dengan  r  pada  taraf  signifikan  5% dengan N = 25.
Kata Kunci: Profesional Guru, Hasil Belajar PKn

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  rangka  menggapai  tujuan pendidikan nasional, serta penuhi tuntutan universal  diperlukan  guru  yang  handal. Profesionalitas  guru  dituntut  supaya  lalu bertumbuh  bersamaan  dengan  kemajuan kebutuhan  kepada  sumberdaya  manusia yang bermutu, serta sumber daya manusia yang mempunyai kapabilitas buat sanggup bersaing positif di forum regional ataupun global.  Usaha  buat  itu  lalu  menerus dilakukan  oleh  pemerintah,  baik  di  pusat ataupun  wilayah  dan  bermacam  bagian badan  pembelajaran.  Salah  satu  usaha yang  lagi  dicoba  merupakan  tingkatkan mutu guru serta dosen.
Perihal  itu  searah  dengan  terbitnya UU  Nomor.  20  atau  2003  mengenai Sistem  Pembelajaran  Nasional  Pasal  40 ayat  2  melaporkan  kalau  Pengajar  serta daya kependidikan bertanggung jawab: a). membuat  atmosfer  pembelajaran  yang mengasyikkan, bermakna, inovatif, energik,  serta  dialogis;  b).  mempunyai komitmen  dengan  cara  handal  untuk tingkatkan kualitas pembelajaran; serta c). Menciptakan  acuan  serta  menjaga  nama baik lembaga, peran serta pekerjaan sesuai dengan keyakinan yang sudah diamanatkan.
Setelah itu PP Nomor. 19 atau 2005 mengenai  Standar  Nasional  Pendidikan Standar“  bermaksud  menjamin  kualitas pembelajaran  nasional  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta membuat  karakter  dan  peradaban  bangsa yang  bergengsi”,  UU  Nomor.  14  atau 2005  mengenai  Guru  serta  Dosen  Pasal  1 ayat  1  yang  menyatatakan  kalau“  Guru merupakan pengajar handal dengan kewajiban  penting  membimbing,  ceria, memusatkan, melatih, membimbing, menilai, serta menilai anak didik( partisipan ajar) pada pendidikan anak usia dini(  PAUD)  rute  pembelajaran  resmi, pendidikan dasar, serta pendidikan menengah”.  Kesemuanya  memercayakan mengenai  profesionalitas  guru,  serta membagikan  impian  terkini  untuk  bumi pembelajaran. Pekerjaan yang cuma dapat
diperoleh melalui upaya- upaya pengembangan paedagogik di bumi pembelajaran  serta  penataran.  Oleh  sebab itu,  dibutuhkan  suatu  usaha  supaya  bisa menyelenggarakan pembelajaran serta penataran yang bermutu.
Sangat  tidak  ada  3  ketentuan  yang wajib dicermati dalam membangunan pembelajaran supaya bisa memiliki kontribusi  terhadap  melonjaknya  mutu sumber  daya  manusia,  ialah:(  1)  guru  serta daya  pengajar  yang  bermutu  serta  handal,  ( 2)  sarana  gedung,(  3)  mutu  buku  yang bagus.  Terpaut  dengan  perihal  itu  ada sebagian  permasalahan  dengan  kompetensi guru  melingkupi:  1)  keanekaan  keahlian guru dalam cara penataran serta penguasaan wawasan, 2) belum terdapatnya perlengkapan  ukur  yang  cermat  buat mengenali  kompetensi  guru,  3)  sepanjang ini pembinaan yang dicoba belum menciptakan  keinginan.  Seandainya  perihal ini  tidak  lekas  ditangani,  hingga  bisa berakibat pada rendahnya mutu pembelajaran.
Rendahnya
mutu pembelajaran  yang  diartikan  antara  lain:  1) keahlian  anak  didik  dalam  meresap  modul yang  diajarkan  guru  tidak  maksimum,  2) pembuatan  kepribadian  yang  ada  dalam tindakan  serta  kecakapan  yang  dipunyai oleh  tiap  partisipan  didik  kurang  sempurna, 3)  minimnya  keahlian  berasumsi  serta berpikir dengan cara objektif.
Memasuki abad 21 terjalin  pergantian yang  sedemikian  itu  cepat  paling  utama  di aspek  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi. Dialami  benar  kalau  pengajaran  serta  cara- cara  membimbing  jadi  kedaluwarsa.  Ini tidak  dapat  ditawar  untuk  para  guru  buat mengalami  tantangan  serta  melaksanakan pergantian besar dalam menciptakan aktivitas  pembelajaran.  Kemajuan  ilmu wawasan  serta  teknologi  membuat  siswa- siswa  era  saat  ini  jadi  bagian  dari  angkatan digital,  serta  mereka  jadi  penyelamat teknologi.  Dengan  cara  kolaboratif  mereka terkoneksi  dengan  cara  garis  besar  dengan sahabat mereka di seluruh dunia.
Usaha buat menanggapi permasalahan itu  di  masa  pembelajaran  era  21  ini
dibutuhkan  guru  yang  profesional  serta sedia  melaksanakan  pengubahan  pola pikir guru dan pendekatan dalam pembelajaran.  Metode  berasumsi  guru wajib  diganti,  pola  pikir  ataupun  pola pikir  guru  wajib  berganti.  Metode  guru membimbing  wajib  berganti.  Begitu  pula pembelajaran  wajib  berganti  menjajaki tantangan serta desakan yang berkembang.  Para  guru  wajib  inovatif dalam  membereskan  pembelajaran  yang mengaktifkan para anak didik.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritis
a. Profesional Guru Di Abab 21
Bagi  Zubaidah(  2018:  7),“  bentuk ilmu  keguruan  yang  tidak  berubah-  ubah hendak lebih sukses  dalam  menolong  anak didik  alhasil  di  abad  ke-  21  partisipan  ajar bisa  lebih  menguasai  apa  yang  diberikan guru”. Oleh sebab banyaknya desakan yang wajib  dipahami  seseorang  guru,  hingga seseorang pengajar harus memiliki bermacam kompetensi yang bisa mendukung  dalam  penuhi  desakan  yang diminta pada era ke- 21.
Menurut
Moelione dalam Syafruddin  Nurdin  (2019:13),  Profesional adalah  “(1)  bersangkutan  dengan  profesi, (2)  memerlukan  kepandaian  khusus  untuk melakukannya, (3) agar menjadi profesional  dibuat  suatu  proses  badan organisasi”.     Dari     pengertian     tersebut tersirat  bahwa  dalam  frofesi  digunakan prosedur  dan  teknik  intelektual  yang  harus dipelajari  dengan  sengaja  sehingga  dapat dapat  diterapkan  untuk  keperluan  banyak orang.
Bagi  Kunandar(  2007:  46)  dalam bukunya  yang  bertajuk  Guru  Handal Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan dipaparkan pula kalau profesionalisme berawal dari kata pekerjaan  yang  maksudnya  sesuatu  aspek profesi  yang  hendak  dipelajari  oleh seorang. Profesi juga bisa dimaksud selaku sesuatu  profesi  ataupun  kedudukan  khusus yang  menyiratkan  keahlian  serta  wawasan spesial  yang  didadapat  dari  pembelajaran
akademis  yang  bagus.  Jadi,  pekerjaan merupakan  sesuatu  kedudukan  ataupun profesi  yang  menuntut  seorang  mempunyai kemampuan khusus.
Profesional  merupakan  sesuatu  gelar kepada mutu tindakan badan sesuatu pekerjaan  kepada  pekerjaannya  dan  bagian wawasan  serta  kemampuan  yang  mereka punya  buat  bisa  melaksanakan  tugas- tugasnya( Surya, 2014: 342). Guru profesional  ialah  guru  yang  mempunyai kompetensi serta bisa menciptakan kompetensi  itu  dalam  menghasilkan  situasi terbentuknya  interaksi  antara  guru  dengan anak didik dalam penggalian modul pembelajaran.  Dibilang  pula  kalau  guru handal  ialah  guru  yang  terbiasa  melukiskan cara membuat pemograman serta pembelajaran  yang  ditempuh  pada  aktivitas berlatih  membimbing  supaya  bisa  digapai perubahan  yang  khusus  pada  tingkah  laku partisipan ajar.
Kunandar( 2007) mengemukakan opini  kalau  pekerjaan  guru  merupakan“ wewenang  spesial  serta  kemampuan  dalam sesuatu  aspek  pembelajaran,  pelatihan  serta pengajaran  yang  dipelajari  buat  jadi  sesuatu profesi  dalam  penuhi  keinginan  hidup seorang  yang  berhubungan”.  Guru  selaku suatu  pekerjaan  berarti  guru  selaku  profesi yang menyiratkan kompetensi ataupun kemampuan serta wewenang dalam pembelajaran agar bisa melakukan profesi itu dengan cara efisien serta berdaya guna.
Tilaar(  2003)  menarangkan  pula kalau  seseorang  yang  handal  melakukan profesinya  cocok  dengan  peranan  pekerjaan ataupun  dengan  tutur  lain  mempunyai tindakan  serta  keahlian  cocok  dengan tanggung  jawab  pekerjaannya”.  Seseorang yang  dikira  handal  menjalankan  kegiatannya yang bersumber pada keahlian profesionalisme  serta  bukan  dengan  cara amatiran. Profesionalisme berlawanan dengan penataran pembibitan.
Guru yang dikira profesional merupakan  orang  yang  senantiasa  terdidik serta  berpengalaman  dengan  bagus,  dan memiliki  pengalaman  yang  banyak  dalam
dibidangnya.  Sebaliknya  Oemar  Hamalik( 2006:  27)  mengemukakan  kalau  guru handal  ialah  orang  yang  telah  sanggup menempuh  program  pembelajaran  guru serta  mempunyai  tingkatan  ahli  dan  sudah memiliki  sertifikat  negeri  serta  telah memiliki  pengalaman  dalam  membimbing pada kategori besar.
Pada era 21 terjalin pergantian yang penting  pada  kemajuan  teknologi  serta kubutuhan dunia kegiatan, alhasil kemampuan  teknologi  jadi  sesuatu  perihal yang  telak  serta  harus  dipahami  tiap  orang tidak lain seseorang daya pengajar. Hendak namun,  dilain  pihak  walaupun  teknologi jadi  hal  yang  berarti,  mutu  guru  selaku sumber  daya  manusia  bertanggungjawab buat memajukan pendidikan serta bertanggungjawab  buat  ceria  partisipan ajar.
Tidak  hanya  itu,  handal  guru  bisa nampak  pula  pada  daya  cipta  guru  dalam membereskan  serta  mengerahkan  modul penataran.  Keahlian  guru  dalam  membuat alat  penataran  yang  membolehkan  para anak  didik  bisa  berhubungan  serta  aktif menggunakan  alat  penataran.  Keahlian guru  dalam  melakukan  penilaian  dengan cara  global  bagus  cara  ataupun  hasil penataran  dengan  memperhatikan  tindakan anak  didik,  hasil  berlatih  anak  didik,  serta ketrerampilan  anak  didik.  Dengan  cara totalitas  profesionalitas  guru  bisa  terlihat dalam  performa  semua  perilakunya  dalam melakukan tugasnya..
Dengan  begitu,  dari  uraian  di  atas bisa disimpulkan kalau, Guru handal era 21 merupakan  guru  yang  sanggup  jadi pembelajar  selama  karir  buat  kenaikan keefekfifan  cara  penataran  anak  didik bersamaan  dengan  kemajuan  lingkungan; sanggup  bertugas  dengan,  berlatih  dari, serta  membimbing  kolega  selaku  usaha mengalami kompleksitas tantangan sekolah serta  pengajaran;  cara  membimbing  yang berdasarkan standar profesional membimbing  buat  menjamin  tingkatan kualitas  pembelajaran;  dan  mempunyai komunikasi  yang  bagus  langsung  ataupun memakai  teknologi  dengan  cara  efisien
dengan orang tua anak didik buat mensupport pengembangan sekolah.

## b. Hasil Belajar PKn
Bagi  Nana  Sudjana(  2005:  20)  dasar hasil  berlatih  merupakan  pergantian  aksi laris  orang  yang  melingkupi  pandangan kognitif,  afektif,  serta  psikomotorik.  Bagi Nana Sudjana( 2005: 38) hasil berlatih yang dicapai  partisipan  ajar  dipengaruhi  oleh  2 aspek  penting  ialah  aspek  yang  timbul  dari luar diri anak didik ataupun aspek area serta aspek  yang  tiba  dari  dalam  diri  anak  didik itu.  Aspek  yang  timbul  dari  diri  partisipan ajar paling utama kemampuan yang dipunyanya.  Aspek  kemampuan  anak  didik amat  besar  pengaruhnya  kepada  hasil berlatih yang mau digapai. Disamping aspek kemampuan  yang  dipunyai  oleh  anak  didik, pula  terdapat  aspek  lain,  semacam  atensi serta  atensi,  dorongan  berlatih,  intensitas, tindakan serta Kerutinan berlatih, aspek raga serta kejiwaan serta aspek sosial ekonomi.
Bagi Suprijono( 2010: 5) kalau“ hasil berlatih  ialah  pola-  pola  aksi,  nilai-  nilai, pengertian- penafsiran, sikap–sikap, apresiasi  dalamketerampilan”.  Sebaliknya Bagi  Burton(  dalam  Hamalik,  2010:  31) melaporkan“  hasil  berlatih  merupakan  pola- pola aksi, nilai- nilai, pengertian- penafsiran, sikap-  sikap,  penghargaan,  abilitas,  serta keahlian”.  Nawawi  dalam  Ahmad  S(  2016: 5)  menerangkan  kalau  hasil  berlatih  bisa dimaksud  selaku  tingkatan  kesuksesan  anak didik  dalam  menekuni  modul  pelajaran disekolah  yang  diklaim  dalam  angka  yang didapat  dari  hasil  es  memahami  beberapa modul pelajaran khusus.
Hasil  berlatih  pula  ialah  seluruh wujud pergantian sikap anak didik pada arah positif selaku dampak dari cara berlatih yang sudah  dicoba.  Batas  pada  hasil  berlatih melingkupi  pandangan  yang  besar,  ialah pada  pandangan  kognitif,  afektif,  serta psikomotor anak didik yang bisa diaplikasikan  pada  kehidupan  tiap  hari  anak didik.  Semacam  yang  dikemukakan  oleh Sunal dalam Susanto Ahmad( 2016: 5) hasil berlatih  merupakan  cara  pemakaian  data buat  membuat  estimasi  seberapa  efisien
sesuatu  program  sudah  penuhi  keinginan anak didik.
Sebaliknya  bagi  Gagne  dalam Ratna(  2002:  118)  Performa  performa yang  bisa  dicermati  selaku  hasil  hasil berlatih  diucap  keahlian.  Figur  lain  yang beranggapan  mengenai  arti  hasil  berlatih ialah Dimyanti serta Mudjiono,( 2013: 35) yang  mengemukakan  kalau  hasil  berlatih merupakan suatu hasil yang diarahkan dari sesuatu  ikatan  berlatih  serta  umumnya dibuktikan dengan angka uji yang diserahkan daya pengajar.
Bersumber pada opini para pakar di atas,  hingga  bisa  disimpulkan  kalau  hasil berlatih  merupakan  pergantian  sikap  yang didapat  anak  didik  melingkupi  keahlian kognitif, afektif serta psikomotorik sehabis menjajaki  cara  berlatih  membimbing cocok  dengan  tujuan  pembelajaran  yang diresmikan.  Jadi  buat  memandang  hasil berlatih  dicoba  sesuatu  evaluasi  kepada anak didik yang bermaksud buat mengenali  apakah  anak  didik  sudah memahami modul ataupun belum. Evaluasi ialah usaha analitis yag dibesarkan oleh sesuatu institusi pembelajaran  yang  tertuju  buat  menjamin tercapainya  mutu  prosess  pembelajaran dan  mutu  keahlian  partisipan  ajar  cocok dengan tujuan yang sudah diresmikan.
Pembelajaran keawarganegaraan
merupakan
pembelajaran yang
membagikan  uraian  bawah  mengenai rezim, aturan metode kerakyatan, mengenai  perhatian,  tindakan,  wawasan politik.  Jadi,  pembelajaran  kebangsaan merupakan  upaya  siuman  serta  terencana dalam  cara  penataran  supaya  partisipan ajar  dengan  cara  aktif  meningkatkan kemampuan  dirinya  buat  memili  intelek, kecakapan,  keahlian,  dan  pemahaman mengenai  hak  serta  peranan  selaku  warga negara. Tidak hanya itu, perlunya pembelajaran  kebangsaan  diajarkan  di sekolah  bawah  yakni  supaya  anak  didik semenjak  dini  bisa  menguasai  serta sanggup  melakukan  hak-  hak  serta kewajibannya  buat  jadi  masyarakat  negeri yang pintar, ahli serta berkepribadian yang
diamanatkan  oleh  Pancasila  serta  UUD 1945, serta menguasai nilai- nilai ketertiban, kejujuran,  dan  tindakan  yang  bagus  kepada sesamanya,  rival  rupanya,  ataupun  kepada orang  yang  lebih  berumur.  Serta  yang  tidak takluk berartinya pula tujuan menekuni PKn ini  supaya  anak  didik  mempunyai  tindakan serta  sikap  yang  cocok  dengan  nilai-  nilai peperangan,  cinta  tanah  air,  serta  berkenan berdedikasi untuk nusa serta bangsa.
Pada  biasanya  hasil  berlatih  dalam sekolah berupa pemberian angka( nilai) dari guru  pada  anak  didik  selaku  gejala sepanjang mana anak didik sudah memahami  modul  pelajaran  yang  sudah  di informasikan.  Serta  yang  diartikan  dengan hasil  berlatih  PKn  merupakan  penanda kesuksesan  yang  sudah  digapai  anak  didik kala  menjajaki,  melakukan  kewajiban  serta melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  PKn paling  utama  ditaksir  dari  pandangan kognitifnya

## 3. METODE PENELITIAN
Riset ini dilangsungkan di SMA Swasta Mulia  Pratama  Medan  yang  berada  di  Jl. Jahe
Raya
No. 1 PERUMNAS SIMALINGKAR  ,  Kec.  Medan  Tuntungan, Kota Medan, Sumatera Utara.

## Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Menurut Sugiyono
(2020:126) populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri atas: objek / subjek  yang mempunyai kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh  peneliti untuk dipelajari dan kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Sesuai dengan  pengertian  tersebut  maka  populasi dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XII MIPA 1 SMA Mulia Pratama Medan.
2. Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.  Prosedur  pengambilan  sampel yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Non-Probabilitay  Sampling dengan  teknik Sampling Jenuh . Menurut Sugiyono
(2017:85)  teknik  sampling  jenuh  adalah teknik  penentuan  sampel  dimana  semua
anggota  populasi digunakan  menjadi sampel.  Melalui  penelitian  ini  penulis mengambil  sampel  yaitu  seluruh  siswa kelas  XII  MIPA  1  SMA  Mulia  Pratama Medan

## Data Penelitian
1. Data  primer,  yaitu  data  yang langsung dikumpulkan oleh peneliti  (atau  petugasnya)  dari sumber  pertamanya.  Adapun  yang menjadi data primer dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas
XII  MIPA  1  SMA  Mulia  Pratama
Medan 2. Data  skunder,  yaitu  data  yang langsung dikumpulkan oleh peneliti  sebagai  penunjang  dari sumber pertama. Dapat juga dikatakan  data  yang  tersusun dalam bentuk  dokumen-dokumen. Dalam  penelitian  ini,  dokumentasi dan angket merupakan sumber data sekunder

## Desain Penelitian
Bahwa  riset ini bakal  eksplorasi dua  faktor  yakni  komponen  bebas  (X) dan  komponen  terikat  (Y).  Komponen bebas  merupakan  faktor  dimana  akan berpengaruh,  sementara  itu  komponen terikat  adalah  di  pengaruhi.  Yang membentuk  komponen  bebas  (X)  ialah Profesional  Guru,  sedangkan  variabel terikat (Y) yakni hasil belajar PKn.
Agar menggambarkan kedua
hubungan  variabel  ini  dapat  diamati pada bagan berikut: X Y Keterangan: X : Variabel Bebas Y : Variabel Terikat
Instrumen Penelitian Pada rangka pengumpulan information  sangat  perlu  digunakan  alat riset untuk  mengumpulkan information,dimana riset ini yakni sebuah angket.
1. Angket
`  Angket  adalah  sejumlah  butir  soal yang  di  sediakan  secara  tertcatat  dan dilengkapi dengan simpulan yang beberapa  soal  sebanyak  25  butir  soal dimana  pilihan  jawaban  untuk  angtket  ini digunakan  alternative  jawaban  sebagai berikut:
a. Selalu dibuat skor 4
b. Sering dibuat skor 3
c. Kadang-kadang dibuat skor 2
d. Tidak pernah dibuat skor 1

## Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Uji Validitas Instrumen Validitas  ialah  ketetapan apa benar (sesuai pada fakta seharusnya). Dalam mencari koefisien  validitas  angket  dipakai rumus  korelasi Pruduct  Moment yaitu:
𝑟𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ KF−(∑ K) (∑ F)
√* 𝑁 ∑ K2−(∑ K)2+ * 𝑁 ∑ F2−(∑ F)2+ (Arikunto, 2010:213) Jika 𝑟 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  tingkat signifikan  jadi  variabel  itu  ditentukan valid dan 𝑟 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 jadi variabel itu tidak  valid.  nilai  rata-rata,  uji  aturan penjabaran dan uji kecondongan. Sementara  bentuk  korelasional  dipakai agar  memeriksa  hipotesis  penelitian. Kemudian  agar  signifikan  korelasi dengan uji “t”. Langkah yang digunakan untuk  keperluan  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Deskriptif Data Penelitian
Agar  menyimpulkan  hasil  data  yang diolah,  jadi  lebih  dulu  dijumlahkan kebesaran  rata-rata  nilai  (M)  dan
Standart  Devisi  (d)  digunakan  rumus sebagai Setelah r hitung
dikonsultasikan

## Teknik Analisis Data
Bentuk  penjabaran  yang  diperbuat pada  riset  ini  ialah  bentuk  uraian  dan hubungan. Bentuk deskriptif dipakai untuk memamparkan data hasil riset.
Mengukur
ƒ 𝑜 =  Kuantitas  yang  di  dapat pada sampel ƒ ℎ =  Kuantitas  yang  diinginkan pada  sampel  untuk  pencerminan pada  kuantitas  yang  diinginkan pada populasi.
a. Tes Lineritas Untuk tes
lineritas dilaksanakan  agar  terlihat  selaras  ada tidaknya  kaitan  antara  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Persamaan  garis regresi  sederhana  yaitu  :  Y’  =  a  +  bx dan untuk memperoleh harga a dan b Jika  hasil  uji  coba  diatas menunjukan  jika 𝑟 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada tingkat ketinggian 0,95% (0,05%) jadi hipotesis diperoleh.
3. Uji Kecenderungan Uji  kecenderungan  merupakan
teknik  pengolahan  yang  bertujuan mendeskripsikan  data  dengan  untuk mengetahui  gambaran  dari  setiap variabel penelitian.
4. Uji Hipotesis Penelitian Uji  hipotesis  pada  penelitian
ini  dipakai  penguraian  hubungan  agar tahu  koefesien  antara  variabel  bebas (X)  dan variabel  terikat  (Y)  digunakan rumus korelasi product moment yaitu : 𝑟𝑥𝑦
= 𝑁 ∑ KF − (∑ K ) 𝑌 )
√*    ∑  X 2 −  (∑  X)2+  * 𝑁 ∑ 𝑌 2 − ( ∑ 𝑌 )2+
Setelah diketahui nilai 𝑟 𝑥𝑦 hasil perhitungan akan dikonsultasikan dengan tabel product moment.
Selanjutnya  untuk  membuktikan  adanya hubungan  yang signifikan  antara  kedua variabel dilakukan uji “t”
Jika 𝑡 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf signifikan  5%,  jadi  hipotesis  disetujui dan sebaliknya.
4 HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
A. Deskripsi Hasil Penelitian
a. Data Ubahan Profesional Guru( X )
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  dengan  jumlah  responden 25 orang dengan skor tertinggi 80  dan  skor terendah  61,  dengan  rata  rata  (M)  =  70,5 dan  standar  deviasi  (SD)  =  3,1667. Distribusi frekuensi data ubahan profesional guru (X) dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Profesional Guru (X)
Pada  tabel  diatas  bisa  dinyatakan  bahwa Profesional  Guru  kelas  XII  MIPA  1 SMA Mulia  Pratama  Medan  dikategorikan cukup Baik (28%).
b. Data  Ubahan  Hasil  Belajar  PKn (Y)
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  dengan  jumlah  responden 25 orang dengan skor tertinggi 90  dan  skor terendah  75,  dengan  rata  rata  (M)  =  80,5 dan  standar  deviasi  (SD)  =  2,5.  Distribusi frekuensi  data  ubahan  Hasil  Belajar  PKn (Y) dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  4.2  Distribusi  Frekuensi  Hasil Belajar PKn (Y)
N o Kelompo k Frekuen si absol ut (Fa) Frekuen si relati ve (Fr) Katego ri No Kelompok Frekuensi absolut (Fa) Frekuensi relative (Fr) % Kategori >75 24 % Baik Sekali 73-75 4 % Baik 70-72 28 % Cukup Baik 67-69 16 % Sedang 64-66 12 % Rendah 61-63 16 % Sangat Rendah Jumlah 25 100%
%
1 >89 8 32 % Baik Sekali 2 87- 89 0 0 % Baik 3 84- 86 9 36 % Cuku p Baik 4 81- 83 0 0 % Sedang 5 78- 80 7 28 % Rendah 6 75- 77 1 4 % Sangat Renda h Jumlah  25 100% Pada tabel diatas bisa
dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  PKn kelas XII MIPA 1 SMA Mulia Pratama Medan  dikategorikan  cukup  tinggi (32%).

## B. Uji Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  variabel  pada penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan  rumus  Chi  kuadrat  (X 2 ), dengan persyaratan normal apabila X h 2 < X t 2 pada taraf signifikan 5%  dengan derajat kebebasan.
Tabel 4.3 Ringkasan Uji Normalitas Sebaran Data Penelitian Variabel Penelitian D k X 2 h X t 2 (α = 0,05 ) Kurva Profesion al Guru (X) 25  4,283 3 37,65  Norma l Hasil Belajar PKn (Y) 25  4,716 6 37,65  Norma l
Pada  tabel  diatas  bisa  diamati bahwa uji normalitas X h 2 data pada tiap variabel  didapat  variabel  Profesional Guru (X), X h 2 <X t 2 (4,2833 < 37,65) dan
variabel
Hasil  Belajar  PKn  (Y),  X h 2 <X 2 =  (4,7166 <  37,65),  Dalam  tingkat  signifikan  α  = 0,05.  Untuk  itu  dapat  dinyatakan  maka petunjuk kedua komponen riset berdistribusi normal. b. Uji Linearitas
Penelitian  ini memiliki dua variabel  penelitian  yaitu  satu  varibel bebas  dan  satu  variabel  terikat,  dalam variabel bebas diduga dapat mempengaruhi  variabel  terikat.  Oleh karena  itu  perlu  diuji  kelinierannya dengan menerapkan rumus  regresi sederhana,  yaitu  Y  =  63,26572  + 0,305711  X  pada  taraf  5%.  Dengan menggunakan  rumus  tersebut  dapat diketahui bahwa profesional guru dengan  hasil  belahar  PKn  kelas  XII MIPA  1  SMA  Mulia  Pratama  Medan adalah linier.
C. Uji Kecenderungan
a. Kecenderungan Profesional Guru (X) Tabel 4.4 Kecenderungan Profesional Guru N o Kelomp ok F. Absol ut F. Relativ e Katego ri 1 >75 6 24 % Baik Sekali 2 73 – 75 1 4 % Bai k 3 70 – 72 7 28 % Sedang 4 66 – 69 5 20 % Rendah 5 < 66 6 24 % Sangat Renda h Jumlah 25  100 % Berdasarkan  tabel  diatas  dapat disimpulkan bahwa kecenderungan profesional  guru  di  kelas  XII  MIPA  1 SMA Mulia Pratama Medan dikategorikan Sedang (28%).
b. Kecenderungan Hasil Belajar PKn (Y) Tabel 4.5 Kecenderungan Hasil Belajar PKn Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan  bahwa  kecenderungan  hasil belajar  PKn  di  kelas  XII  MIPA  1  SMA Mulia  Pratama  Medan  dikategorikan  baik (36%).

## D. Uji Hipotesis Penelitian
Uji hipotesis profesional guru abad 21 dengan hasil belajar PKn menggunakan rumus  korelasi  product  moment.  Hasil korelasi  profesional  guru  abad  21  (X)  dan hasil belajar PKn (Y) diproleh rxy sebesar sebesar 0,4394 dan r tabel 0,3809 sehingga r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  (0,4378  > 0,3809). Hal ini menunjukan ada hubungan  antara  profesional  guru  di  abad 21  dengan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas XII MIPA 1 SMA Mulia Pratama Medan Untuk  menguji  signifikasi  korelasi kedua  variabel  tersebut  dilakukan  dengan menguji  statistik  (Uji  t) diperoleh  t  hitung lebih  besar  dari  t  tabel  (2,335  >  1,7138). Maka  hipotesis yang  berbunyi  ada hubungan yang signifikan antara profesional  guru  di  abad  21  dengan  hasil belajar PKn siswa kelas XII MIPA 1 SMA Mulia  Pratama  Medan  (Hipotesis  dapat diterima).
2. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil penelitian menunjukan
bahwa  “Ada  hubunganyang  signifikan antara profesional  guru di abad 21 dengan hasil belajar PKn siswa kelas XII MIPA 1 SMA Mulia Pratama Medan ”.
Guru merupakan
pengajar
professional  dengan profesi  menjurus dalam perihal menasihati, memusatkan, membibing, melatih, memperhitungkan serta menilai partisipan ajar pada rute pembelajaran resmi. Handal guru ialah orang yang memiliki keterampin ataupun kemampuan  spesial  dalam  aspek  keguruan( penataran) alhasil sanggup melakukan kewajiban  serta  tnggung  jawabnya  selaku seseorang  guru  ataupun  guru  dengan kemampuan maksimum.
Ada  pula  hasil  berlatih  anak  didik bisa  diamati  dari  hasil  kuis,  kewajiban, ataupun angka rapor yang setelah itu didapat pada  umumnya  angka  buat  mengukur  serta mengenali tingkatan kemampuan anak didik kepada mata pelajaran yang sudah diajarkan.
Dengan  begitu  tindakan  handal  guru amat  pengaruhi  hasil  berlatih  anak  didik. Bila  handal  guru  kurang  bagus,  hingga kemajuan  hasil  berlatih  anak  didik  juga hendak mempengaruhi.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  di  lakukan  oleh  peneliti maka  dapat  di  tarik  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Profesional guru di abad 21 kelas
XII  MIPA  1  SMA  Mulia Pratama Medan cenderung sedang  dengan  nilai  sebesar 28%.
2. Hasil  belajar  PKn  siswa  kelas XII  MIPA  1  SMA  Mulia Pratama  Medan  cenderung  baik sedang dengan nilai sebesar 36%.
3. Ada  hubungan  yang  signifikan antara  profesional  guru  di  abad 21  dengan  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA
Mulia  Pratama  Medan.  Dengan Hasil  uji  t  diperoleh  t  hitung  >  t tabel (2,335 > 1,7138).
Saran
Bersumber pada kesimpulan yang sudah dikemukakan di atas, hingga bisa  periset  membagikan  beberikan saran selaku selanjutnya:
1. Guru  harus  lebih  meningkatkan
No Kelompok F. Absolut F. Relative Kategori >85 32 % Baik Sekali 83 – 85 36 % Baik 80 – 82 28 % Sedang 76 – 79 0 % Rendah < 76 4 % Sangat Rendah Jumlah 25 100 %
kompetensi profesionalnya  sehingga  dapat memberikan  pembelajaran  yang efektif  dan  inovatif  sehingga meningkatkan  daya  serap  peserta didik.
2. Standar  kompetensi  guru  tidak hanya  kompetensi  handal,  yang mencakup:
kompetensi pedagogik,  kompetensi  karakter dan  kompetensi  sosial  pula  ikut mengambil andil dalam tingkatkan  hasil  berlatih  anak didik  alhasil  guru  wajib  bisa penuhi kompetensi itu.
3. Keikutsertaan  Kepala  Sekolah serta pemilik kebijaksanaan
pembelajaran  pula  ikut  berperan dalam kenaikan kompetensi handal.  Kepala  Sekolah  bisa  ikut berperan mengutip kebijaksanaan dalam kenaikan alat serta infrastruktur sekolah untuk
kenaikan kompetensi handal guru.  Kepala  Sekolah  pula  wajib senantiasa melaksanakan pengawasan  serta  membagikan atensi pada guru, supaya senantiasa tingkatkan daya produksi  kerjanya  alhasil  guru- guru  bisa  senantiasa  termotivasi dalam bertugas.
4. Pemilik kebijaksanaan ikut
berperan dalam membuat kebijakan-  kebijaksanaan  yang mendesak  kompetensi  handal guru  terus  menjadi  bertambah semacam kebijaksanaan Sertifikasi Guru.
6. DAFTAR PUSTAKA
Agus suprijono. 2010. Cooperative
Learning. Yogyakarta. Pustaka Media.
Ahmad  Susanto.  2016.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Prenada. Media Group.
Afandi,  M.,  Latif,  M.,  Zubaidah,  R., Zukhairina.  (2013).  Orientasi  Baru Pendidikan Anak Usia Dini : Teori
dan  Aplikasi  Edisi  Pertama.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Ahmad  Sabri,  2005,  Strategi  Belajar Mengajar  dan  Micro  Teaching, Jakarta: Quantum Teaching. Arikunto,  S.  2014. Prosedur  Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Arfah. 2018. Hubungan Kompetensi Profesional  Guru  Dengan  Hasil Belajar Sisiwa SMK Bidang
Keahlian  Bisnis  Dan  Manajemen  Di Kota  Bandung.  Jurnal  Pendidikan Manajemen  Perkantoran.  Vol  3,  No 2 Barnawi  dan  Mohammad  Arifin.  2012. Kinerja Guru Profesional, Instrumen.
Pembinaan, Peningkatan,
dan
Penilaian. Yogyakarta: Ar-Ruzz
media
Daryanto  &  Karim,  S.,  2017.  Pembelajaran
Abad 21. Yogyakarta: Gava Media.
Djojonegoro,
Wardiman.          1999. Pengembangan  Sumberdaya Manusia Melalui. Sekolah Menengah
Kejuruan. Jakarta: Balai Pustaka.
Hilyati  Milla.  2022.  Hubungan  Guru Profesional  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di SMP  Negeri  65  Bengkulu  Utara. Jurnal  Multidisiplin  Dehasen,  Vol.  1 No. 3 Juli 2022
Joyce,  Bruce,  dkk.  2009.  Models  of
Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Julita Herawati. 2020. Hubungan Kompetensi Profesional Guru
Pendidikan  Aagama  Kristen  Dengan Presyasi Belajar Siswa. Jurnal Pionir LPPM  Universitas  Asahan  Vol.  6 No. 1 Kunandar, 2007. Guru Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan.  Pendidikan  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo.
Martinis  Yamin,  2007.  Kiat Membelajarkan Siswa.  Jakarta.
Gaung Persada Press dan Center for Learning Innovation (CLI).
Nana  Sudjana.  2005.  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja Rosdikarya. Nurdin, Syafruddin. 2019.
Profesi keguruan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Ratna,  Nyoman  Kutha.  2009  Strategi
Belajar  Mengajar.  Rineka  Cipta: Balai Pustaka. Shabir  U,  Kedudukan  Guru  Sebagai Pendidik:  (Tugas  Dan  Tanggung Jawab  ,  Hak  Dan  Kewajiban,  Dan
Kompetensi  Guru)  ,  Auladuna,
Vol. 2 (Desember, 2015), 228-229 Sugiyono (2019). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung : Alphabet. Sutrisno  Hadi.  (2004).  Analisis  Regresi. Yogyakarta: Andi Offset Tilaar, H.A.R. Kekuasaan dan Pendidikan. Magelang: Indonesiatera. 2003 Uno,  Hamzah B.  2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pendidikan dan  Evaluasi  Belajar.  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama. BSNP.  (2006).  Peraturan  Pemerintah
Nomor  19  Tahun  2005  tentang
Standar. Nasional Pendidikan.
Jakarta.
Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  RI No.20  tahun  2003  tentang  Sistem. Pendidikan. Nasional.