## PENGARUH KONSEP DIRI TERHADAP PERILAKU BULLYING PADA MAHASISWA DI UNIVERSITAS X
Fellianti Muzdalifah*
Hafiz Bimo Afriyanto**
*Jurusan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta **Jurusan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.032.03
Alamat Korespondensi: f_muzdalifah@unj.ac.id

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  the  influence  of  self-concepts  towards  bullying  behavior  among  college student in “X” University. The dependent variable in this study was bullying and independent variable in this  study  was  the  self  concept.This  research  uses  quantitative  methods,  data  were  obtained  by  using  a questionnaire.  William  h.  Fitts  (1965),  whereas  the  scale  of  bullying  refers  to  the  theory  of  Participant Questionnaire  (PRQ)  Role  of  Salmivalli  (1996).  Data  processing  using  Rasch  modeling  with  the  hel p  of winstep  version  3.73  and  hypothesis  test  using  the  SPSS  version  16.0.  The  participants  of  this  research were 71 college students in “X” University. This research using a nonprobability sampling. The results of this  research  show  that  there  was  negative  influences  between  self-concept  toward  bulying  behavior  of 23% and the remaining 77% influenced by other factors.

## Keywords
self concept, bullying

## 1. Pendahuluan
Perilaku  kekerasan  di  dunia  pendidikan Indonesia saat ini masih sering terjadi. Salah satu perilaku  kekerasan  yang  sering  terjadi  di  hampir seluruh  daerah  Indonesia  adalah  bullying.  Ber- sumber  dari  Kompasiana.com,  setiap  hari  sekitar 160.000  kasus  bullying  terjadi  di  Indonesia. Selain  itu  berdasarkan  data  Komisi  Perlindungan Anak  Indonesia  (KPAI)  bullying  yang  terjadi  di dalam  lingkungan  pendidikan  terus  meningkat setiap  tahunnya,  pada  tahun  2011  sebanyak  48 kasus, 2012 sebanyak 66 kasus, 2013 sebanyak 63 kasus,  2014  sebanyak  67  kasus  menurut  Luthfi Asisten  Komisioner  Bidang  Pendidikan  (KPAI). Banyaknya perilaku bullying tersebut tidak hanya terjadi pada anak-anak, tetapi juga dapat terjadi di kalangan mahasiswa. Bahkan perilaku bullying di kalangan  mahasiswa  ini  dapat  berdampak  hingga kematian  bagi  para  korbannya.  Hal  tersebut
seperti  kasus  yang  terjadi  pada  mahasiswa  di salah  satu  perguruan  tinggi  yang  tewas  akibat perilaku bullying yang dilakukan oleh lima orang seniornya.
“Dua  jam  di  bully,  Amir  kemudian  tumbang  para pelaku  kemudian  panik  lalu  membaringkan  korban  di kasur.  Setelah  itu  melaporkan  kejadian  ini  ke mahasiswa  tingkat  empat.  Setelah  itu,  dengan menggontong korbannya, mereka membawa ke dokter klinik.  Tapi,  nyawa  Amir  tak  bisa  diselamatkan.” (www.kebumenekspres.com,  2014). Bentuk-bentuk bullying  yaitu;  bullying  secara  fisik,  bullying secara emosional, bullying secara verbal, bullying relasional  ataubullying  sosial,  cyberbullying (Bernard  &  Milne,  2008;  Craig,  Pepler  &  Blais, 2007 dalam Fitria, 2014).
Perilaku  bullying  pada  mahasiswa  yang  dapat berdampak  pada  kematian  tersebut  seharusnya tidak  perlu  terjadi,  karena  pada  usia  tingkat  ini individu  sudah  memiliki  pemikiran  yang  lebih
dewasa  serta  matang.  Meskipun  usia  mahasiswa masih berada di masa transisi antara remaja akhir dan  dewasa  awal,  namun  seluruh  fungsi  dan peranan  yang  ada  tidak  jauh  berbeda  dengan orang  yang  berusia  dewasa.  Pada  usia  transisi yang berada pada rentang sekitar 20-25 tahun ini, mahasiswa  memasuki  tahap  berpikir  reflektif. Pemikiran  reflektif  dapat  menciptakan  sistem kecerdasan  kompleks  yang  menyatukan  konflik ide-ide  atau  pertimbangan  yang  muncul.  Akan tetapi  meski  hampir  semua  individu  dewasa mengembangkan kapasitas untuk menjadi pemikir reflektif,  lebih  sedikit  yang  mencapai  kecakapan yang  optimal  dalam  keterampilan  tersebut  dan bahkan  lebih  sedikit  lagi  yang  menggunakannya secara konsisten untuk beragam masalah (Papalia &  Feldman,  2014).  Selain  kecakapan  dalam berpikir, berbagai macam faktor eksternal maupun internal  memengaruhi  seseorang  dalam  bersikap maupun  berperilaku.  Oleh  karena  itu,  tidak  heran bila  masih  terdapat  kecenderungan  perilaku bullying pada mahasiswa.
Perilaku  bullying  yang  terjadi  di  lingkungan pendidikan  merupakan  perbuatan  atau  perkataan yang  menimbulkan  rasa  takut,  sakit  atau  tertekan baik  secara  fisik  maupun  mental  yang  dilakukan secara  terencana  oleh  pihak  yang  merasa  lebih berkuasa  terhadap  pihak  yang  dianggap  lebih lemah (Coloroso, 2007 dalam Fitria, 2014). Tidak heran jika perilaku bullying yang sering terjadi di lingkungan  pendidikan  adalah  kekerasan  yang dilakukan oleh senior kepada para juniornya.
Perilaku-perilaku bullying yang samar tersebut mengakibatkan  pihak  kampus  luput  ataupun  ter- kesan  cenderung  mengabaikan  keberadaan  peri- laku  bullying.  Hal  tersebut  menjadikan  maha- siswa yang menjadi pelaku bullying mendapatkan penguatan  terhadap  perilaku  tersebut  untuk  terus melakukan  intimidasi  pada  mahasiswa  yang  lain. Selain aspek dari lingkungan kampus yang sering mengabaikan  perilaku  bullying,  faktor  dari  setiap individu juga dapat menyebabkan bullying terjadi di lingkungan kampus.
Oleh  karena  itu,  tidak  menutup  kemungkinan perilaku  bullying  juga  dapat  terjadi  pada  maha- siswa  psikologi  yang  sudah  mempelajari  dan mengetahui  seperti  apa  perilaku  bullying  tersebut serta  dampak  dari  perilaku  tersebut.  Termasuk mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas X yang mempelajari  hal  tersebut.  Selain  itu  faktor
lingkungan  Universitas  X  yang  terpisah  dengan fakultas  lain,  membuat  mahasiswanya  menjadi lebih  dekat  dan  akrab  satu  dengan  lainnya. Obrolan  sehari-hari  yang  dibalut  dengan  candaan serta  ledekan  pun  sering  terjadi  dan  tidak  dapat dihindari  baik  secara  sengaja  maupun  tidak. Berdasarkan  hasil  preliminary  dari  beberapa angkatan  terdapat  sekitar  13,  3%  atau  sekitar  87 orang mahasiswa yang menjadi pelaku bullying di kampus Universitas X.
Terdapat  tiga  faktor  eksternal  yang  dapat memengaruhi  terjadinya  bullying  yaitu  keluarga, sekolah  dan  teman  sebaya.  Bukan  hanya  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  seseorang  melaku- kan perilaku bullying, namun faktor internal juga memperngaruhi  perilaku  tersebut.  Faktor  dari setiap  individu  atau  faktor  internal,  merupakan salah  satu  faktor  yang  dapat membedakan  pelaku bullying  dengan  individu  lainnya  yang  berada dalam  lingkungan  atau  faktor  eksternal  yang sama.  Berbagai  faktor  yang  dapat  menyebabkan perilaku  bullying  dapat  terjadi  dalam  lingkungan pendidikan  salah  satunya  faktor  konsep  diri. Menurut  Coloroso  (2007  dalam  Fitria,  2014), seseorang yang melakukan bullying memiliki sifat suka mendominasi, suka memanfaatkan orang lain untuk  mendapatkan  keinginan  pribadi,  sulit  me- lihat  situasi  dari  titik  pandang  orang  lain,  hanya peduli  pada  keinginan  dan  kesenangan  sendiri, serta haus akan perhatian.
Konsep  diri  adalah  sebuah  gambaran  tentang individu  mengenai  dirinya  sendiri  sesuai  yang terbentuk  melalui  interaksi  dengan  lingkungan- nya.  Konsep  diri  merupakan  bagaimana  cara “kita”  melihat  diri  sendiri  serta  bagaimana  cara “kita” menjadi individu yang diinginkan. Konsep diri  merupakan  salah  satu  aspek  dalam  perkem- bangan  psikologi  siswa.  Konsep  diri  merupakan salah  satu  variabel  yang  penting  dalam  menentu- kan proses pendidikan.
Beberapa  faktor  yang  memengaruhi  konsep diri  seseorang  adalah  terjadinya  perubahan-peru- bahan  baik  fisik  maupun  psikis.  Selain  karena perubahan  dalam  dirinya,  konsep  diri  juga  dipe- ngaruhi oleh pengalaman dari lingkungan sekitar- nya.  Selain  itu  konsep  diri  berkembang  melalui pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungannya serta  konsep  diri  bisa  berubah  sebagai  hasil  dari pematangan dan belajar.
Konsep diri terbagi menjadi positif dan negatif. Konsep  diri  positif  adalah  orang  yang  mampu mengenali dan menerima dirinya apa adanya, cen- derung  memiliki  sifat  rendah  hati  dan  memiliki harapan  yang  realistis  dan  harga  diri  yang  tinggi. Menurut  Nurius  dan  Markus  (dalam  Sartana  dan Helmi,  2014)  menunjukan  bahwa  individu  yang membayangkan  dirinya  sukses  cenderung  men- deskripsikan dirinya dengan gambaran diri positif, sementara individu dengan membayangkan pengalaman  gagal  lebih  banyak  menggambarkan dirinya  secara  negatif.  Peran  konsep  diri  cukup besar  dalam menentukan  perilaku  perilaku  maha- siswa  di  dalam  kampus  karena  setiap  mahasiswa memiliki  konsep  diri  yang  berbeda.  Lemahnya konsep diri pada diri mahasiswa juga dapat meng- akibatkan kurang dapat mengontrol emosinya dan cenderung  emosi  tersebut  merupakan  emosi negatif seperti bullying.
Hasil  penelitian  Pangestuti  (2011),  menun- jukkan  bahwa  konsep  diri  sosial  dan  konsep  diri fisik  pelaku  bullying  di  SMPN  Y  di  Jawa  adalah positif, sedangkan konsep diri moral serta konsep diri  keluarga  negatif.  Perbedaan  pelaku  dengan yang bukan pelaku antara lain bahwa pada bukan pelaku,  konsep  diri  fisiknya  negatif,  konsep  diri sosial, keluarga dan konsep diri moral positif.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  pene- litian  kausal  komperatif  dengan  desain  penelitian expost  facto.  Penelitian  kausal  komperatif  adalah penenelitian  yang  menunjukkan  arah  hubungan antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terkait, disamping  mengukur  kekuatan  hubungannya. Tujuan  dari  penelitian  kausal  komperatif  untuk mengidentifikasi  fakta  atau  peristiwa  tersebut sebagai variabel yang dipengaruhi dan melakukan penyelidikan  terhadap  variabel-variabel  yang mempengaruhinya  (Sangadji  &  Sopiah,  2010). Variabel  penelitian  adalah  konstruk  atau  sifat yang  akan  dipelajari  yang  memiliki  nilai bervariasi.  Variabel  juga  sebuah  lambang  atau nilai  yang  padanya  kita  letakkan  sembarang  nilai atau bilangan (Kerlinger,2006)..
Variabel  bullying  di  ukur  dengan  cara  melihat skor total yang di peroleh dari  Instrumen Illinois Bully  Scale (IBS)  dan  terbagi  3  dimensi  yaitu, victim subscale, bullying scale , dan fight subscale . Instrumen ini di susun oleh Dorothy Espelage dan
Melisa Holdt (2001). Variabel konsep diri di ukur dengan  instrumen  Tennesse  Self  Concept  Scale (TSCS)  yang  di  susun  oleh  Fitss  (1965).  Instru- men  ini  mengukur  konsep  diri  seseorang  secara umum,  yang  dilihat  melalui  skor  total  yang  di hasilkan  dari  kombinasi  dua  dimensi  meliputi dimensi  internal  ( identitiy , behavioral ,  dan judging ), dimensi eksternal.
Populasi  adalah  mahasiswa/mahasiswi  terdiri atas  subjek  dan  obyek  dengan  kreteria  tertentu yang di tetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian  ditarik  kesimpulan.  Populasi  bukan sekedar  jumlah  pada  subjek  atau  obyek  yang  di pelajari,  tetapi  meliputi  seluruh  karakteristik  atau sifat  yang  dimiliki  oleh  subjek  atau  objek (Sangadji dan Sopiah, 2010). Populasi yang digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa/i “Universitas X”.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling  yang  di  gunakan  adalah  nonprobability sampling.  Nonprobability  sampling  adalah  teknik pengambilan  data  atau  sampel  yang  tidak  mem- beri  peluang  atau  kesempatan  sama  bagi  setiap unsuratau anggota populasi untuk dipilih menjadi anggota  sampel  (Sangadji  dan  Sopiah,  2010). Menurut  Sugiono  (2011),  Salah  satu  teknik nonprobability  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  Sampling  Jenuh, sampling  jenuh  merupakan  teknik  penentuan sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel. Teknik ini di gunakan bila jumlah populasi  relatif  kecil.  Pada  penelitian  ini  sampel yang  di  gunakan  adalah  mahasiswa  pada “Universitas X”.
Teknik  analisa  yang  digunakan  dalam  pene- litian  ini  adalah  teknik  analisis  regresi.  Analisis regresi  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan penelitian yang belum dapat diperoleh jika hanya dengan  uji  korelasi.  Jika  suatu  variabel  mem- punyai  hubungan  dengan  variabel-variabel  lain- nya, maka analisis regresi dapat dilanjutkan untuk mengetahui  bagaimana  prediksi  suatu  variabel terhadap  variabel  lainnya  serta  bagaimana hubungan sebab-akibat antar variabel tersebut.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Hasil analisis data dilakukan untuk menguji H 0 yang  mengatakan  tidak  ada  pengaruh  persepsi gaya kepemimpinan terhadap kepuasan kerja pada
karyawan. Hasil analisis regresi dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 1. Hasil Perhitungan Analisis Regresi Variabel Konstanta Koefisien Regresi Signifikansi Persepsi Gaya Kepemimpinan terhadap Kepuasan Kerja 13,443 0,998 0,003
Berdasarkan  data  pada  tabel,  dapat  dilihat bahwa besarnya signifikansi adalah 0,003. Hal ini menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 (p = 0,003 < 0,05). Sehingga H 0 yang menya- takan tidak ada pengaruh persepsi gaya kepemim- pinan  terhadap  kepuasan  kerja  pada  karyawan, ditolak.  Sedangkan  Ha  yang  mengatakan  ada pengaruh  persepsi  gaya  kepemimpinan  dengan kepuasan  kerja  pada  karyawan,  diterima.  Untuk persamaan regresi dapat disusun sebagai berikut: Y = 13,443 + 0.998X Kepuasan  Kerja  =  13,443  +  0,998  Persepsi  Gaya Kepemimpinan
Interpretasi  persamaan  tersebut  adalah  jika persepsi  gaya  kepemimpinan  (X)  mengalami kenaikan  sebesar  satu  satuan,  maka  kepuasan kerja (Y) mengalami peningkatan sebesar 0,998.
Berdasarkan  persamaan  regresi  di  atas,  maka dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  antara persepsi  gaya  kepemimpinan  terhadap  kepuasan kerja yang bersifat positif. Hal ini berarti semakin baik  gaya  kepemimpinan  akan  diiringi  dengan tingginya kepuasan kerja. Begitu pula sebaliknya, buruknya  gaya  kepemimpinan  akan  diiringi dengan rendahnya kepuasan kerja pada karyawan.
Analisis  regresi  menghasilkan  R square (R 2 ) sebesar 0,273. Artinya adalah variabel gaya kepe- mimpinan  memengaruhi  kepuasan  kerja  sebesar 27%  dan  sisanya  73%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik,  dihasilkan R Square (R 2 )  sebesar  27%.  Hal  tersebut  dapat
dijadikan implikasi dari penelitianini dalam dunia kerja,  yaitu  apabila  gaya  kepemimpinan  diper- baiki  dalam  suatu  perusahaan/organisasi,  maka kepuasan kerja karyawan akan meningkat sebesar 27%, dan hal ini juga akan meningkatkan produk- tivitas perusahaan.
Adanya  pengaruh  yang  positif  antara  gaya kepemimpinan  dengan  kepuasan  kerja  dapat  ter- jadi  mengingat  gaya  kepemimpinan  memegang peranan penting terhadap kepuasan kerja. Pemim- pin  yang  diharapkan  mampu  memberikan  cara- cara memimpin dengan tepat sesuai dengan situasi dan  kondisi  yang  terjadi  tanpa  melupakan  fokus terhadap tujuan yang hendak dicapai organisasi.
Menurut  Robbins  (2001)  perilaku  atasan merupakan determinan utama dari kepuasan kerja karyawan  meningkat  bila  penyelia  langsung bersifat ramah dan dapat memahami, memberikan pujian  untuk  kinerja  yang  baik,  mendengarkan pendapat karyawan dan menunjukkan suatu minat kepada karyawan.
Kategorisasi  skor  bertujuan  untuk  mengelom- pokkan skor ke dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah.  Dalam  penelitian  ini,  variabel  kepuasan kerja  dapat  diketegorisasikan  untuk  mengetahui posisi skor tersebut di dalam kelompok responden yang  diteliti.  Sehingga  dapat  diketahui  arti  skor tersebut  jika  dibandingkan  dengan  skor-skor  ke- puasan  kerja  yang  diperoleh  oleh  responden  lain- nya.
Tabel 2. Kategorisasi Skor Kepuasan Kerja Kategori Frekuensi Persentase (%) Tinggi 30 100% Sedang 0 0% Rendah 0 0% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kategori  tinggi dihasilkan ketika skor total kepuasaan kerja lebih besar  dari  113,67  (  X  >  113,67),  kategori  sedang ketika  skor  total  berada  di  antara  72,33  sampai dengan 113,67 (72,33 < X < 113,67), dan kategori rendah ketika skor total lebih kecil dari 72,33 ( X < 72,33 ). Dari pengkategorisasian tersebut, maka diperoleh  30  responden  berada  pada  kategori tinggi.

## 4. Kesimpulan
Bedasarkan  hasil  dari  penelitian  dapat  disim- pulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  konsep diri  terhadap  kecenderungan  perilaku  bullying pada mahasiswa di Universitas X. Korelasi antara konsep  diri  dan  perilaku  bullying  menunjukan hasil  yang  signifikan.  Dapat  di  artikan  bahwa konsep  diri  dan  perilaku  bullying  memiliki pengaruh yang signifikan. Hasil dari penelitian ini menunjukan  bahwa  semakin  tinggi  konsep  diri seseorang  maka  semakin  rendah  perilaku  orang tersebut  melakukan  perilaku  bullying.  Presentase pengaruh  antara  konsep  diri  terhadap  perilaku bullying    pada  mahasiswa  di    Universitas  X. Sebesar  5,6%  dan  94,4%  yang  lainnya  di pengaruhi oleh faktor lain yang tidak di teliti pada penelitian ini.
Untuk peneliti selanjutnya dapat lebih mengembangkan  penelitian  ini  dari  segi  populasi dan  subjek  agar  dapat  ditemukan  generalisasi yang  lebih  meluas.  Selain  itu,  agar  peneliti selanjutnya sebaiknya meneliti  aspek-aspek empati,  perilaku  bystander,  regulasi  emosi,  harga diri,  dan  lain-lain  yang  dapat  memengaruhi perilaku  bullying  baik  dari  sisi  pelaku  maupun korban.

## 5. Daftar Pustaka
Amaliah  (2012). Gambaran  Konsep  Diri  Pada Dewasa  Muda  Yang  Bermain  Erepublik . Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Azwar,  S.  (2012). Penyusunan  Skala  Psikologi Edisi 2 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Espelage,  D.  L.,  &  Holt,  M.  K.  (2014). Bullying and  Victimization  During  Early  Adoles- cence .
Fitria,  S.  N.  (2014). Efektivitas  Penerapan  the Support  Group  Method  untuk  Meningkat- kan  Self-Efficacy  pada  Korban  Bullying (Tesis)  Fakultas  Psikologi  Universitas Sumatera Utara.
Fitts,  W.  H  (1971). The  Self  Concept  and  Self Actualization. California: Western Psycho- logical Service.
Handini,  F.  (2010). Hubungan  Konsep  Diri dengan Kecenderungan Berperilaku Bullying Siswa SMAN 70 Jakarta (skripsi) Fakultas  Psikologi  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Hurlock,  E.  (1980). Psikologi  Perkembangan: Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Novianti,  L.,  &  Putra,  D.  (2014).  Hubungan antara Konformitas terhadap Teman Sebaya  dengan  Perilaku  Bullying  pada Siswa  SMPN  22  Tangerang. Jurnal NOETIC Psikologi, 4(1), 81-98.
Pangestuti,  R.  D.  (2011). Konsep  Diri  Pelaku Bullying  pada  Siswa  SMPN  Y  di  Jawa (Tesis)  Fakultas  Kedokteran  Universitas Gadjah Mada.
Papalia,  D.  E.,  &  Feldman,  R.  D.  (2014). Menyelami  Perkembangan  Manusia  Edisi 12 buku 2 . Jakarta: Salemba Humanika.
Rahmat,  J.  (2007). Psikologi  Komunikasi .
Bandung: Remaja Rosdakarya. Rangkuti,  A.  A.  (2012). Konsep  dan  Teknik Analisis Data Penelitian Kuantitatif
Bidang Psikologi dan Pendidikan . Jakarta: FIP Press.
Kencana.  S.  D.  R.,  &  Fitriyani.  (2014). Bullying (Makalah)  Fakultas  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Salmivalli,  C.  (2010).  Bullying  and  the  Peer Group: a review. Agress Violent Behavior, 15(2), 112-120.
Salmivalli,  C., &  Voeten,  M.  (2004).  Connection Between  Attitudes,  Group  Norms  and
Behavior  Associated  with  Bullying  in School. International Journal of Behavioral Development, 28, 246-258.
Sangadji,  E.  M.,  &  Sopiah.  (2010). Metodologi Penelitian;  Pendekatan  Praktis  dalam Penelitian . Yogyakarta: Andi.
Sartana  &  Helmi,  A.  F.  (2014).  Konsep  Diri Remaja Jawa Saat Bersama Teman. Jurnal Psikologi, 41(2), 190-204.
Sucipto.  (2012).  Bullying  dan  Upaya  Meminima- lisasikannya. Psikopedagogia, 1(1), 1-12.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumintono.  B.  &  Widhiarso.  W.  (2013). Aplikasi
Model RASCH Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial . Bandung: Trim Komunikata Publishing House.
Tri,  E.  (2012). Karakteristik  Pelaku  Bullying.
Bengkulu.
.