PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI

## ERNA SOFYAN
SMA Negeri 1 Maluku Tengah e-mail : ernaspd66@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  materi  genetika  akibat Pembelajaran Jarak Jauh yang berkepanjangan, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada tahun pelajaran 2020/2021.Setting penelitian ini adalah di SMA Negeri 1 Maluku Tengah Kelas XII IPA3 dengan jumlah 31peserta didik dari Januari sampai Februari 2022. Data penelitian yang  dikumpulkan  berupa  informasi  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  biologi  materi genetika.  Alat  pengumpul  data  berupa  :  lembar  observasi  dan  daftar  nilai  siswa.  Prosedur penelitian dilakukan dengan prosedur PTK menggunakan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Hasil Penelitian ini adalah: pada siklus I, siswa yang tuntas adalah 21 dari 31 siswa atau 67,7% dan siswa yang tidak tuntas adalah 10 dari 31 siswa atau 32,2 %. Hasil pada siklus II adalah: siswa yang tuntas 29 dari 31 siswa atau 93,5%. Terdapat peningkatan 61% dari siklus I. Dengan hasil  penelitian  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe TGT ( Teams Games Tournament ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi genetika siswa kelas XII IPA 3 SMA Negeri 1 Maluku Tengah Tahun 2021/2022. Kata Kunci: Hasil belajar, Genetika, Koorperatif TGT ( Teams Games Tournament )

## ABSTRACT
This study aims to improve learning outcomes of genetic material biology due to prolonged Distance Learning, this can be seen from student learning outcomes in the 2020/2021 school year. The setting of this research is in SMA Negeri 1 Maluku Tengah Class XII IPA3 with a total of 31 students from January to February 2022. Research data collected is in the form of information  on  student  learning  outcomes  in  biology  lessons  on  genetic  material.  Data collection tools  in  the  form  of:  observation  sheets  and  a  list  of  student  scores.  The  research procedure was carried out with the CAR procedure using two cycles, namely cycle I and cycle II. The results of this study are: in the first cycle, students who completed were 21 of 31 students or 67.7% and students who did not complete were 10 of 31 students or 32.2%. The results in the second cycle were: 29 of 31 students who completed or 93.5%. There was an increase of 61% from cycle I. With the results of research from cycle I to cycle II, it can be concluded that learning  with  the  cooperative  model  type  TGT  (Teams  Games  Tournament)  can  improve student  learning  outcomes  on  genetic  material  for  class  XII  IPA  3  SMA  Negeri  1  Maluku Tengah Years 2021/2022.
Keywords: Learning Outcomes, Genetics, Cooperative TGT (Teams Games Tournament)

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  kegiatan  melaksanakan  kurikulum  suatu lembaga  pendidikan  agar  mendorong  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan siswa menuju perubahan tingkah laku yang baik intelektual,moral maupun social agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk social (Sudjana dan Rifa’I, 2012).
Keberhasilan  proses  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak  factor,salah  satunya  adalah metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam menentukan kualitas dan kuantitas pengajaran yang dilakukannya. Oleh sebab itu guru harus memikirkan  dan  membuat  perencanakan  secara  seksama  dalam  meningkatkan  kesempatan belajar  bagi  siswanya  dan  memperbaiki  kualitas  mengajarnya  guru  yang  progresif  berani metode metode yang baru yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar dan
meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar,agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik (Syah,2013:29).
Biologi  sebagai  ilmu  alam  yang  lahir  dan  berkembang  berdasarkan  observasi  dan eksperimen,  menuntut  cara  penyajian  yang  kreatif  inovatif,  menekankan  pemberian pengalaman  secara  langsung  berorientasi  pada  proses  penemuan  konsep-konsep  ilmiah. Krisnawati  (2014  )  Memperhatikan  pentingnya  pembelajaran  biologi  maka  semangat  dan motivasi siswa sangatlah diperlukan dalam pembelajaran biologi khususnya materi genetika. Peserta didik biasanya mengalami kesulitan dalam memahami materi genetika. konsep genetika bersifat esoterik dan abstrak, yang meliputi objek-objek mikroskopik dan proses-proses di luar pengalaman siswa sehari-hari. Untuk memberikan pemahaman secara optimal terhadap konsep- konsep  yang  bersifat  abstrak  diperlukan  berbagai  upaya  pembelajaran  (Hera,  2017). Berdasarkan hasil belajar Biologi tahun pelajaran 2020/2021 untuk materi genetika memiliki nilai yang rendah yaitu nilai rata rata 5,0. Nilai tersebut belum memenuhi kreteria ketuntasan minimal sekolah yaitu 70. Nilai tesebut tentunya perlu perhatian dari berbagai pihak khususnya guru mata pelajaran Biologi untuk melakukan alternative baru dalam rangka perbaikan proses belajar mengajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun latar belakang masalah pembelajaran Biologi materi genetika kurang menarik disebabkan  konsep  genetika  bersifat  esoterik  dan  abstrak,  yang  meliputi  objek-objek mikroskopik  dan  proses-proses  di  luar  pengalaman  siswa  sehari-hari.Ditambah  lagi  dengan adanya pandemic COVID 19 dan ditetapkan sebagai bencana nasional, pemerintah Indonesia melalui  Menteri  Pendidikan  Nasional  membuat  kebijakan  Pendidikan.  Salah  satu  upaya pencegahan  sebaran  copid-19  di  lingkungan  pendidikan,  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan, merespon  dengan kebijakan “belajar dari rumah”, melalui pembelajaran daring dan  disusul  dengan  kebijakan  peniadaan  Ujian  Nasional.  (Dikbud,  2020).  Dan  yang  paling terimbas dampak negatif pembelajaran jarak jauh yang berkepanjangan adalah peserta didik, motivasi  belajar  berkurang  akibat  kurangnya  pengawasan  guru  secara  langsung  dan berkurangnya hubungan social antar guru dan peserta didik dan peserta didik dengan teman- temannya.  .Dengan  menurunnya  motivasi  belajar  akibat  pembelajaran  jarak  jauh  yang berkepanjangan  menakibatkan  menurunnya  keaktifan  dan  kreatifitas  siswa.  Menurut  Yamin (2017) Hal tersebut menyebabkan semakin menurunnya hasil belajar siswa.
Sebagai  pendidik  saat  diberlakukan  Tatap  Muka  Terbatas  memikul  tanggung  jawab yang  berat  untuk  mengembalikan  motivasi  belajar  siswa.Karena  apabila  tidak  segera  diatasi akan berpengaruh buruk terhadap prestasi akademik hasil belajar mereka,dari hasil observasi di kelas XII IPA 3 SMAN 1 Maluku Tengah ditemukan bahwa hasil belajar peserta didik rendah padahal mereka merupakan calon peserta ujian akhir. Berdasarkan kenyataan tersebut, peneliti memilih  model  pembelajaran  koorperatif  tipe  tipe  TeamsGames-Tournament  (TGT),  karena pada model ini siswa menempati posisi sangat dominan dalam proses pembelajaran,  dimana semua  siswa  dalam  setiap  kelompok  diharuskan  untuk  berusaha  memahami  dan  menguasai materi yang sedang diajarkan dan selalu aktif ketika kerja kelompok, sehingga saat ditunjuk untuk mempresentasikan jawabannya mereka dapat menyumbangkan skor bagi kelompoknya. Keunggulan lain dari model pembelajaran ini adalah dalam proses pembelajaran menekankan adanya  kompetisi  yang  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  kemampuan  anggota  dalam satu bentuk ”turnamen”. Turnamen ini menyiapkan siswa dari semua tingkat agar mempunyai keberanian dalam bersaing, dapat bekerjasama serta memiliki kemampuan dalam berkompetisi. Dengan demikian siswa akan termotivasi untuk lebih aktif, kreatif dan mandiri dalam proses pembelajaran.Penerapan model pembelajaran ini diharapkan pembelajaran yang terjadi dapat lebih  bermakna  dan  memberi  kesan  yang  kuat  kepada  siswa,  dalam  hal  ini  siswa  akan termotivasi  untuk  lebih  aktif  dalam  mengembangkan  potensi  dan  kreatifitasnya  secara maksimal dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya siswa. diungkap Tiya 2013 dalam (Anggo, dkk : 2003). Model pembelajaran kooperatif tipe Team  Games  Tournamnent  (TGT)  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  kegiatan belajar siswa diawali dengan memperhatikan penjelasan guru di depan kelas (presentasi kelas),
team  (belajar  kelompok),  games  (memainkan  permainan),  kemudian  tournament  (turnamen akademik) dan terakhir rekognisi tim (Mulyani dkk,2018).
Karena  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  maka  pengumpulandata akan  direncanakan  dua  siklus  dari  empat  tahapan  pada  masing  masing  siklus  .Siklus  kedua merupakan  perbaikan  dari  siklus  pertama  sehingga  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pokok bahasan Genetika semakin meningkat.  Penelitian  ini  mengikuti  prosedur  kerja  yang  bersifat  siklus  spiral  yang  didesain oleh  Kemmis  &  Mc  Taggart  (Arikunto,  2011),  meliputi  fase:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi yang diikuti dengan perencanaan ulang.

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian pada penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA- 3 SMAN 1 Maluku Tengah. Dilaksanakan pada tanggal 11 Januari sampai 08 Februari 2022 di SMAN 1 Maluku Tengah  pada  Siswa  Kelas  XII  IPA-3  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2021-  2022.  Proses pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  empat tahapan pada masing-masing siklusnya. Tiap tahapan dalam satu siklus dilaksanakan, kemudian hasilnya  digunakan  untuk  memperbaiki  siklus  berikutnya  secara  terus-menerus,  sehingga ketuntasan  belajar  siswa  Biologi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  ( Teams  Games  Tournament )pada  materi  genetika  semakin  meningkat.  Penelitian  ini mengikuti prosedur kerja yang bersifat siklus spiral yang didesain oleh Kemmis & Mc Taggart (Arikunto,  2011) , meliputi  fase:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi, dan refleksi yang diikuti dengan perencanaan ulang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Data penelitian yang diperoleh berupa data persiklus yang terdiri dari hasil pretes (Hasil Ulangan  Harian  Materi  sebelum  Siklus  1),  tes  formatif  dan  obsevasi.  Kemudian  hasil  data tersebut dianalisis. Waktu Pelaksanaan Pembelajaran dan Perbaikan Pembelajaran.
Tabel 2. Waktu Pelaksanaan Pembelajaran dan Perbaikan Pembelajaran.
No Hari / Tanggal Tempat Mapel Siklus 1 Selasa, 11 Januari 2022  SMA Negeri 1 Maluku Tengah Biologi   Pembelajaran Awal 2 Selasa, 18 Januari 2022  SMA Negeri 1 Maluku Tengah Biologi Siklus I 3 Selasa, 08 Februari 2022 SMA Negeri 1 Maluku Tengah Biologi Siklus II

## 1.  Pembelajaran Awal
Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran nilai tes formatif peserta didik kelas XII IPA SMA Negeri 1 Maluku tengah Kec. Banda Kab. Maluku Tengah pada mata pelajaran Biologi materi genetika hasilnya kurang memuaskan. Hasil tes dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Tes Formatif Pembelajaran Awal
No  Indikator Keterangan 1. Nilai terendah 20 2. Nilai tertinggi 90 3. Jumlah nilai 1770 4. Rata-rata nilai tes formatif 57 5. Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai > 70 10
6. Banyaknya prosentase peserta didik yang mendapat nilai > 75 32 %
7. Banyaknya peserta didik yang memperoleh nilai < 70  21 8. Banyaknya prosentase peserta didik yang memperoleh nilai < 70 68%
Berdasarkan  tabel  di atas  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  70  ke  atas hanya  10  peserta  didik  atau  sebesar  32 %  sedangkan  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  70 sebayak 31 peserta didik atau 68 %. Secara lebih rinci hasil tas foematif materi genetika pada peserta didik kelasXII IPA SMA Negeri 1 Maluku Tengah pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Sebaran Hasil Tes Formatif Pembelajaran Awal
Mata Pelajaran Biologi.Kelas XII IPA 3 waktu 1 x 40 Menit semester II No  Rentang Nilai Jumlah Siswa 1. 0 – 10 - 2. 11 – 20 6 3. 21 – 30 3 4. 31 – 40 5 5. 41 – 50 4 6. 51 – 60 3 7. 61 – 70 2 8. 71 – 80 6 9. 81 – 90 4 10 91 – 100 -
Tabel 4. Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Mata Pelajaran Biologi. Kelas XII IPA 3 waktu 1 x 40 Menit semester II No  Indikator Keterangan 1. Nilai Tertinggi 100 2. Nilai terendah 40 3. Jumlah nilai 2340 4. Rata-rata nilai tes formatif 75 5. Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai > 70 21 6. Banyaknya peserta didik yang memperoleh nilai < 70 10 7. Banyaknya prosentase peserta didik yang mendapat nilai > 70 68 % 8. Banyaknya prosentase peserta didik yang memperoleh nilai < 75 32 %
Dengan melihat tabel IV ternyata ada 21 peserta didik yang mendapat nilsi 70 ke atas, dan 10 peserta didik yang mendapat nilai kurang dari 70, nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 100.  Rata-rata  nilai  tes  formatif  65.  Bila  dibandingkan  dengan  nilai  sebelum  perbaikan  ada kenaikan yang signifikan. Pada hasil tes formatif pembelajaran awal dengan pembelajara siklus I jumlah peserta didik yang mendapat nilai 70 ke atas hanya 10 peserta didik, yang mendapat nilai  70  ada  21  peserta  didik.  Nilai  terendah  20,  nilai  tertinggi  90  sedangkan  rata-rata  52,5. Karena  hasilnya  belum  sesuai  harapan,  maka  peneliti  memustuskan  untuk  melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I.
Tabel 5. Sebaran Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran Siklus I Mata Pelajaran Biologi. Kelas XII IPA 3 waktu 1 x 40 Menit semester II
No  Rentang Nilai Jumlah Siswa 1. 0 – 10 - 2. 11- 20 - 3. 21- 30 - 4. 31- 40 5 5. 41- 50 2 6. 51- 60 2 7. 61- 70 1 8. 71- 80 8 9. 81- 90 9 10 91- 100 4
Dari tabel III di atas di peroleh gambaran tentang nilai tes formatif pembelajaran awal secara rinci . Dari 31 peserta didik ternyata yang memperoleh nilai 31-40 ada 5 peserta didik, 41-50 ada 2 peserta didik, nilai 51-60 ada 2 peserta didik, nilai 61-70 ada 1 peserta didik, nilai 71-80  ada  8  peserta  didik,  nilai  81-90  ada  9  peserta  didik,  nilai  91-100  ada  4  peserta  didik. Ternyata tidak ada peserta didik yang mendapat nilai 0-10, 11-20 dan 21-30.

## 2.  Siklus I
Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 18 Januari 2022 dengan obyek  penelitian  peserta  didik  kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  1  Maluku  Tengah  Kec.  Banda Kabupaten  Maluku  Tengah,  dengan  di  bantu  teman  sejawat,  materi  genetika  dengan  focus Hukum  Mendel  1  dan  Hukum  Mendel  2. Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  anak sangat  mendukung,  terbukti  anak  aktif  bahkan  lebih  aktif  dibanding  sebelum  tindakan perbaikan  pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran  peneliti  memberikan  tes  formatif  untuk mengukur  tingkat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  .  Dari  hasil  tes  formatif  dapat  diketahui tingkat keberhasilan dan perbaikan pembelajaran yang sudah dilakukan. Ternyata berdasarkan hasil  tes  formatif  sebelum  dan  sesudah  siklus  I  nilai  peserta  didik  mengalami  kenaikan  baik nilai tertinggi, jumlah peserta didik yang tuntas dalam belajarnya maupun nilai untuk semua peserta didik walaupun hasilnya belum tuntas dan belum sesuai dengan harapan.

## 3.  Siklus II
Perbaikan pembelajran siklus II dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 08 Februari 2022 dengan  obyek  penelitian  peserta  didik  kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  1  Maluku  Tengah Kecamatan Banda Kabupaten Maluku Tengah, materi genetika dengan fokus Hukum Mendel 1  dan  Hukum  Mendel  2  dengan  dibantu  teman  sejawat  yang  bertindak  sebagai  pengamat langkah-langkah  pembelajaran.  Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  peserta  didik sangat  mendukung  terbukti  peserta  didik  aktif  dibandingkan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  I.  Pada  akhir  pembelajaran  peneliti  memberikan  tes  formatif  untuk  mengukur  tingkat pencapaian tujuan pembelajaran . Dari hasil tes formatif dapat diketahui tingkat keberhasilan dan perbaikan pembelajaran yang sudah dilakukan. Ternyata berdasarkan hasil tes formatif sebelum dan sesudah siklus I nilai peserta didik mengalami kenaikan baik nilai tertinggi, dan jumlah peserta didik yang tuntas dalam belajarnya.
Tabel 6 Hasil Tes Perbaikan Pembelajaran Siklus II Mata Pelajaran Biologi. Kelas XII IPA 3 waktu 1 x 40 Menit semester II
No  Indikator Keterangan 1. Nilai Tertinggi 100
2. Nilai terendah 50 3. Jumlah nilai 2700 4. Rata-rata nilai 87 5. Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai > 70 29 6. Banyaknya peserta didik yang memperoleh nilai < 70   2 7. Banyaknya prosentase peserta didik yang mendapat nilai > 70 94 % 8. Banyaknya prosentase peserta didik yang memperoleh nilai < 70 6 %
Berdasarkan nilai diatas, ternyata pada perbaikan pembelajaran siklus II sudah berhasil dilaksanakan. Ternyata dari 29 peserta didik yang mendapat nilai 70 keatas ada 31 peserta didik atau 94% sedangkan yang mendapat nilai kurang dari 70 ada 2 siswa atau 6 %. Niali rata-rata 80. Secara terinci hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada atbel 6 di bawah ini
Tabel 7. Sebaran Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran Siklus II Mata Pelajaran Biologi. Kelas XII IPA 3 waktu 1 x 40 Menit semester II
No Rentang Nilai Jumlah Siswa 1. 0 – 10 - 2. 11 – 20 - 3. 21 – 30 - 4. 31 – 40 - 5. 41 – 50 1 6. 51 – 60 1 7. 61 – 70 - 8. 71 – 80 10 9. 81 – 90 11 10 91 – 100 8
Ternyata  tidak  seorang  pun  yang  mendapat  nilai  0-40  dan  61-70.  peserta  didik  yang mendapat nilai 41-50 ada 1 peserta didik, 51-60 ada 1 peserta didik, yang memperoleh 71-80 ada 10 peserta didik, nilai 81-90 ada 11 peserta didik dan nilai 91-100 ada 8 peserta didik.
Tabel 8 : Peningkatan Perolehan Hasil Tes Formatif dari Pembelajaran Awal sampai Siklus II. Kelas I waktu 1 x 35 Menit semester II
No Indikator Sebelum perbaika n Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 90 100 100 2. Nilai terendah 20 40 50 3. Jumlah nilai 1770 2340 2700 4. Rata-rata nilai 57 75 87 5. Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai > 70 10 21 29 6. Banyaknya prosentase peserta didik yang memperoleh nilai > 70 32% 68% 94%
7. Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai < 70 21 10 2 8. Banyaknya prosentase peserta didik yang memperoleh nilai < 75 68% 32% 6%
Dari  tabel  VIII  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik sebelum perbaikan pembelajaran adalah 20. Pada pembelajaran siklus I nilai terendah menjadi 40 dan perbaikan pembelajaran pada siklus II naik lagi menjadi 50, sedangkan nilai tertinggi mengalami kenaikan, yaitu sebelum perbaikan pembelajaran hanya 90 tetapi pada siklus II dan perbaikan pembelajaran pada siklus II menjadi 100. Untuk peserta didik yang memperoleh nilai lebih dari 70 juga mengalami kenaikan.Dari 10 peserta didik 312% pada sebelum perbaikan pembelajaran  menjadi  29  peserta  didik  (94%).Pada  Perbaikan  pembelajaran  Siklus  II.  Nilai rata-rata  kelas  juga  mengalami  kenaikan.  Pada  sebelum  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  . Sungguh hasil yang sangat menggembirakan walaupun ada 2 peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 70 dan belum tuntas. Tetapi peneliti memutuskan untuk tidak melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus III, karena kriteria ketuntasan yaitu 70% dan nilai rata-rata yaitu 70  sudah  terpenuhi.  Apabila  nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi,  ketuntasan  belajar  dan peningkatan perolehan rata-rata disajikan dalam diagram maka hasilnya sebagai berikut :

## Gambar 1. Peningkatan Nilai Siklus I dan Siklus II
Dari grafik pada gambar 1 diatas terlihat jelas peningkatan hasil belajar peserta didik meliputi peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi Selanjutnya untuk melihat adanya peningkatan ketuntasan belajar peserta didik mulai pembelajaran awal, siklus I hingga siklus II ditunjukkan oleh diagram peningkatan ketuntasan belajar peserta didik berikut ini :
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

## Gambar 3. Peningkatan Nilai Rata-rata Siklus I dan Siklus II
Dari grafik diatas terlihat jelas adanya peningkatan yang signifikan. Pada nilai rata-rata peserta didik kelasXII IPA 3 SMA Negeri 1 Maluku Tengah pada mata pelajaran Biologi materi genetika  melalui  proses  seluruh  perbaikan  pembelajaran,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada pembelajaran awal nilai rata-rata 57 kemudian pada pembelajaran siklus I nilai rata-rata 75 dan pada perbaikan pembelajaran siklus II nilai rata-rata mencapai 87.

## B. Pembahasan Setiap Siklus

## 1. Sebelum Perbaikan Pembelajaran (Pembelajaran Awal)
Pada saat melaksanakan pembelajaran awal peneliti beranggapan bahwa materi genetika merupakan  pelajaran  yang  diajarkan  di  kelasXII  IPA  semester  II  Alat  peraga  yang  peneliti gunakan  adalah  gambar  DNA  untuk  mengingatkan  kembali  pengetahuan  peserta  didik  yang sudah  didapat  sebelumnya.Selanjutnya  peserta  didik  mengerjakan  tugas  LKS  secara berkelompok.  Selanjutnya  peneliti  mendorong  peserta  didik  untuk  berdiskusi  antar  sesame kelompok  hasil  dari  mengerjakan  tugas  LKS.  Harapan  peneliti  agar  dapat  meningkatkan pengetahuan peserta didik dalam memahami konsep genetika terutama Hukum Mendel 1 dan Hukum  Mendel  2  dengan  baik.Di  dalam  pelaksanan  ternyata  ketika  sebagian  peserta  didik dalam kelompok mengerjakan tugas LKS untuk memahami konsep genetika dengan membaca buku yang relevan dengan buku paket , peserta didik lain kelihatannya mengerjakan dengan sungguh-sungguh,  tetapi  ketika  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya peserta didik mengalami kesulitan. Hal ini disebabkan karena pada saat mengerjakan tugas LKS banyak peserta didik yang main sendiri.
Pada  saat  diskusi  kelompok  menyelesaikan  LKS  nampak  jelas  perbedaan  tingkat pengetahuan  antara  peserta  didik  dalam  satu  kelompok.  Hanya  sedikit  peserta  didik  dalam setiap kelompok yang aktif dalam menyelesaikan tugas dengan baik. Sebagian besar yang lain cenderung pasif dan tidak berpartisipasi dengan baik. Hal ini disebabkan karena kompetensi mereka belum maksimal, atau mereka kurang rajin untuk mempelajari materi tersebut. Dalam melakukan  pengerjaan  tugas  sebagian  besar  belum  mempunyai  buku  atau  literature  Biologi sehingga  mereka  cenderung  menunggu  teman  yang  memiliki  buku  untuk  bekerja.  Setelah diadakan  tes  formatif  hasilnya  cenderung  menguatkan  anggapan  tersebut  diatas.  Tingkat sebaran  nilai  yang  memiliki  rentang  sangat  panjang  yaitu  nilai  terndah  20  dan  tertinggi  90 dengan  sebaran  yang  cukup  merata.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  kesenjangan  dan keragaman kemampuan peserta didik. Peserta didik yang tuntas hanya 10 peserta didik (32%) menunjukkan bahwa pembelajaran ini belum berhasil. Berdasarkan refleksi dan diskusi dengan teman sejawat peneliti memutuskan untukmelakukan pembelajaran siklus I.

## 2. Siklus I
Hasil  pembelajaran  pembelajaran  awal  menunjukkan  bahwa  hanya  10  peserta  didik (32%)  yang  memperoleh  nilai  70  keatas  atau  tuntas.  Sedangkan  21  peserta  didik  yang  lain (68%)  belum  tuntas.  Setelah  melakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat  peneliti  menemukan
penyebab siswa belum tuntas dalam memahami genetika dengan fokus Hukum Mendel 1 dan Hukum Mendel 2. Hal ini disebabkan karena :
a.   Pada saat melakukan pengerjaan tugas LKS hanya sebagian peserta didik yang terlibat yang lain sebagai penggembira.
b.  Buku Biologi sebagai penunjang belajar siswa kurang
c.  Pengetahuan peserta didik dalam mengenai genetika kurang.
Berdasarkan  saran  dari  teman  sejawat,  peneliti  melakukan  perbaikan  pembelajaran siklus I dengan lebih memfokuskan keterampilan untuk mengerjakan soal soal genetika. Agar peserta  didik  tertarik  dan  senang  mempelajari  materi  genetika  terutama  mengenai  Hukum Mendel 1 dan Hukum mendel 2,diidalam proses pembelajaran semua peserta didik diharuskan terlibat  secara  aktif  untuk  melakukan  pembelajaran  koorperatif  TGT  ( Teams  Games Tournament) yaitu bermain game karung meluncur secara estafet untuk mengerjakan soal dan pemberian reward apabila menjadi pemenang 1 2 dan 3. Dengan dilakukan pembelajaran ini peserta didik menjadi termotivasi dan aktif.   Diakhir pembelajaran peneliti melakukan penilaian hasil kerja kelompok kelompok tersebut untuk menentukan pemenang juara 1,juara 2 dan juara 3 .Kemudian memberikan tes formatif setiap individu untuk mengetahui ketercapaian pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan.  Hasilnya  dari  31  peserta  didik  yang  ada  21  (68%) peserta  didik  yang  mendapt  nilai  70  ke  atas  dengan  rat-rata  75.  Nilai  terendah  40  dan  nilai tertinggi  100,  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  awal  ada  kenaikan  karena  pada pembelajaran  awal  untuk  peserta  didik  yang  tuntas  10  atau  (32%)  dan  belum  tuntas  21  atau (68%) dan nilai rata-rata 57 dengan nilai terendah 20 dan tertinggi 90. Secara keseluruhan nilai semua peserta didik juga mengalami kenaikan.
Hal ini disebabkan karena pada perbaikan pembelajaran siklus I peneliti menggunakan model pembelajaran  game  pembelajara  koorperatif  TGT  ( Teams  Games  Tournament) agar  peserta didik terlibat aktif dan termotivasi dalam pembelajaran peneliti harus melibatkan semua peserta didik  untuk  melakukan  secara  estafet  mengerjakan  soal  soal  genetika  supaya  semua  peserta didik  berpartisifasi  dalam  game  pembelajaran  ini,semua  peserta  didik  berkontrobusi  dalam keberhasilan  untuk  menyelesaikan  soal  soal  genetika,guru  hanya  bersifat  sebagai  fasilitator. Secara  keseluruhan  pembelajaran  pada  siklus  I  mengalami  kemajuan  dibandingkan  dengan pembelajaran  awal.  Hal  ini  disebabkan  peneliti  melibatkan  peserta  didik  untuk  melakukan model pembelajaran koorperatif TGT ( Teams Games Tournament).
Berdasarkan hasil pengamatan dan masukan dari teman sejawat peneliti menyimpulkan bahwa walaupun telah terjadi peningkatan pemahaman peserta didik dalam memahami materi genetika terutam Hukum Mendel 1 dan Hukum Mendel 2 peneliti memandang perlu untuk melakukan perbaikan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  hasil  tes  formatif  belum  mencapai  ketuntasan kelas  yaitu  75%  dan  rata-rata  nilai  yang  pas  75.  Peserta  didik  yang  belum  tuntas  masih cenderung  pasif  dan  motivasinya  masih  rendah.  Oleh  karena  itu  peneliti  memutuskan  untuk melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  pembelajaran koorperatif ( Teams Games Tournament) 3. Siklus II
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  setelah  diadakan  tes  formatif  hasilnya menunjukkan bahwa dari 31 peserta didik baru 21 peserta didik 68% yang memperoleh nilai 70 keatas, peserta didik yang lain yaitu 10 peserta didik memperoleh nilai kurang dari 70 (32%) dan  nilai  rata-rata  minimal  75,  maka  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran siklus II. Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat dan para peserta didik, peneliti  kemudian  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dengan  menggunakan pembelajaran  koorperatif  TGT  ( Teams  Games  Tournament) Dalam  pembelajaran  kali  ini peneliti lebih memfokuskan pada penyelesaian soal soal Hukum Mendel 1 dan Hukum Mendel 2. Dengan harapan apabila peserta didik melakukan latihan penyelesaikan soal secara berulang- ulang maka hasil belajar akan lebih sempurna.
Pada pembelajaran siklus II di samping menggunakan pembelajaran koorperatif TGT ( Teams Games Tournament) ,kalau pada siklus 1 melakukan permainan karung meluncur dan
siklus 2 ini permainan yang dilakukan adalah estafet daster. Sehingga dengan permainan yang baru ( estafet daster ) akan menambah kemeriahan dalam proses pembelajaran sehingga suasana pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan.Setiap  kelompok  akan  berlomba secara estafet untuk menjadi kelompok yang tercepat dan jawaban yang tepat untuk setiap soal yang  diberikan.Untuk  itu  guru  merancang  pembelajaran  biologi  itu  dengan  harapan  peserta didik lebih menyukai pembelajaran biologi Dengan perasaan senang dan bersemangat peserta didik  akan  berusaha  mempelajari  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam menyelesaikan soal soal genetika.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  teman  sejawat  dapat  dilihat  bahwa  pada  perbaiakan pembelajaran  siklus  II  ternyata  dalam  pelasksanaan  pembelajaran  peserta  didik  yang  belum tuntas karena tidak ikut pembelajaran dengan baik ( sering alpa ). Peserta didik yang belum tuntas  diberi  dorongan  semangat  dan  dibimbing  secara  khusus  dalam  mengadakan pembelajaran  agar  mereka  tidak  minder.  Diakhir  pembelajaran,  peneliti  memberikan  tes formatif, ternyata hasilnya dari 31 peserta didik, ada 29 peserta didik yang memperoleh nilai 70 (94%) dan peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 70 ada 2 peserta didik atau (6 %).  Dibandingankan  dengan  pembelajaran  siklus  I  mengalami  kenaiakan  baik  ketuntasan peserta  didik,  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  87.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berhasil karena sudah mencapai kriteria ketuntasn yaitu 94 % dan nilai rata-rata kelas 87 sudah terpenuhi. Sehingga peneliti memutuskan tidak melakukan perbaikan pembelajaran pada suklus selanjutnya.
Adapun  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  dari  Siti  Nurhidayah (2018)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  koorperatif  tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar biologi dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  XII  IPA  3  SMAN  2  Siakhulu  Kabupaten  Kampar  .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I hasil belajar 81% dan pada siklus II hasil belajar 95%. Hasil dari  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Pembelajaran biologi dengan konsep genetika yang bersifat esoterik dan abstrak, yang meliputi objek-objek mikroskopik dan proses-proses di luar pengalaman siswa sehari hari. yang berorientasi pada penerapan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Games Tournament) dapat dilaksanakan dengan hasil yang maksimal. Melalui metode observasi dapat meningkatkan semangat dan motivasi belajar peserta didik dalam memahami konsep genetika dari ketuntasan 67,7% menjadi 93,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya. Aqib,  Zainal.  2013. Model  Model  Media  dan  Srategi  Pembelajaran  KontektualL(Inovatif). Bandung: Yrama Widya
Budiarti,  W.,  &  Oka,  A.  A.  (2014 ).  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  Biologi  Berbasis Pendekatan  Ilmiah  (Scientific  Approach)  Untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI  Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Biologi, 5(2), 123–130. Jihad, Asep & Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo Majid, Abdul. 2012. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru .Bandung: Remaja Rosdakarya
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Ningtiyas,  Pitriya  dan  Heri  Siswaya.  Penggunaan  Metode  Kooperatif  Tipe  TGT  Dilengkapi Modul dan LKS Ditinjau dari Aktivitas Siswa. Tersedia: http://ejournal.umm.ac.id, Vol. 3, No.1: 56.
Rusdi.  (2018). Penelitian  Desain  dan  Pengembangan  Kependidikan (Konsep,  Prosedur  dan Sintesis Pengetahuan Baru). Depok: PT Raja Grafindo Persada
Sutirman. (2013). Media dan Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.