## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
e-ISSN 2549-9661 Volume: 11, No. 1, Januari-Juni 2024 Halaman: 82-92

## Evaluasi Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar dengan menggunakan Model Evaluasi CIPPO

## Stasia Veronica Parera
Universitas Kristen Satya Wacana stasiaveronica12@gmail.com
Ade Iriani Universitas Kristen Satya Wacana ade.iriani@uksw.edu

## Marinu Waruwu
Universitas Kristen Satya Wacana marinu.waruwu@uksw.edu

## ABSTRACT
The purpose of this study is to evaluate the school literacy initiative program at SD Kristen 03  Eben  Haezer  Salatiga.  This  research  is  evaluative  and  uses  the  CIPPO  model.  Data collection techniques include interviews, observations, and documentation. The validity of the research data is tested for credibility using triangulation techniques, which consist of source triangulation  and  technical  triangulation.  Data  analysis  involves  description,  reduction, display,  and  drawing  conclusions.  The  results  based  on  the  context  aspect  show  that  the literacy initiative program (GLS) is essential. Regarding the input aspect, the GLS program meets the school's needs in addressing low student literacy skills and is supported by adequate human  resources,  budget, and  infrastructure.  In  the process  aspect, the  GLS  program  was carried out well according to the plan, although some teachers need reminders about the SOP. The product of the GLS program implementation includes improvements in students' reading ability, reading comprehension, and writing skills. This is evidenced by students’ works, such as  writing  competitions,  poetry,  friendship  stories,  and  creating  clippings  about  earth's surface features and the environment. The outcome or impact of the results is that students gain new knowledge and vocabulary, become creative and innovative, and are able to develop their  imagination  by  writing  poetry  and  short  stories.  Additionally,  students  become  more confident in presenting their own work.
Keywords: Evaluation, School Literacy Initiative, Program Evaluation, CIPPO Model
Article Info Received date: 30 Juli 2023 Revised date: 3 Oktober 2023 Accepted date: 30 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  penting  untuk dikembangkan  sejak  jenjang  sekolah  dasar. Magdalena  dkk.  (2019)  mengatakan  bahwa anak-anak  sejak  usia  dini  harus  dapat
menguasai  tiga  jenis  subjek  utama  yaitu reading (membaca), writing (menulis),  dan arithmetics (berhitung)  untuk  dapat  mengasah life  and  career  skills atau  keterampilan  hidup abad  21.  Berdasarkan  penilaian  kemampuan membaca  oleh  OECD  dan  PISA  tahun  2018
meliputi  kemampuan  aksara  (tulisan)  dan kemampuan memahami bacaan dalam berbagai tingkat  kesulitan,  hasil  skor  kemampuan  baca siswa  Indonesia  yaitu  371  berada  pada  urutan 72  dari  78  negara  peserta  (Harususilo,  2019). Dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  membaca siswa Indonesia masih rendah bila dibandingkan  dengan  negara-negara  lainnya. Dalam mengatasi persoalan tersebut pemerintah  Indonesia  telah  mencanangkan program Gerakan Literasi Sekolah.
Gerakan literasi sekolah (GLS) merupakan program pemerintah melalui kementerian pendidikan dan kebudayaan dalam upaya  meningkatkan  keterampilan  berliterasi siswa.  Literasi  ini  juga  dijelaskan  dalam Undang-Undang Nomor 43 tahun 2017 tentang sistem  perbukuan  pasal  1  yang  menyatakan bahwa  literasi  merupakan  kemampuan  untuk memaknai  informasi  secara  kritis  sehingga setiap orang dapat mengakses ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sebagai  upaya dalam meningkatkan kualitas hidupnya (Mahbudin,  2020).  Tujuan  tersebut  serupa dengan  pernyataan  Sukma  (2021)  bahwa “Pendidikan  membantu  seseorang  dalam meningkatkan kualitas dan kapasitas hidupnya.”  Salah  satu  implementasi  GLS adalah pembiasaan membaca lima belas menit setiap  hari  (Widayoko  et  al.,  2018).  Namun penumbuhan  minat  baca  melalui  kegiatan  15 menit membaca bukanlah tujuan akhir. Hal ini ditegaskan oleh Joyo (2018) yang menyatakan bahwa  “upaya  pengembangan  literasi  tidak berhenti  ketika  siswa  dapat  membaca  dengan lancar  dan  memiliki  minat  baca  yang  baik, melainkan  perlu  terjadi  pada  pembelajaran  di semua  mata  pelajaran  untuk  mengoptimalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.”
Program gerakan literasi sekolah di SD Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga  telah dilaksanakan  sejak  tahun  2016  dengan  tujuan menumbuh  kembangkan  budaya  literasi  di sekolah, meningkatkan kapasitas warga sekolah agar  gemar  membaca,  menjaga  keberlanjutan
pembelajaran  dengan  menyediakan  beragam buku  bacaan  dan  mewadahi  berbagai  strategi membaca. Implementasi GLS meliputi kegiatan membaca buku 15 menit sebelum pembelajaran,  membaca  masal,  cipta  baca puisi,  membuat  cerpen  dan  mendongeng. Program tersebut tetap dilaksanakan pada masa pandemi  covid-19.  Implementasinya  meliputi kegiatan  membaca  masal,  cipta  baca  puisi, membuat cerpen dan mendongeng. Media yang digunakan  sebagai  media  untuk  implementasi GLS antara lain, aplikasi google classroom dan zoom .
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan, pelaksanaan GLS mengalami berbagai kendala. Kendala    yang  dialami  dalam  pelaksanaan program  gerakan  literasi  pada  masa  pandemi covid-19 adalah jaringan internet  yang kurang memadai  dan  guru  tidak  bisa  memantau keterlaksanaan  kegiatan  secara  maksimal.  Hal ini menunjukkan pelaksanaan program GLS di rumah  perlu  mendapatkan  pengawalan  dari orang  tua.  Syaputra  (2021)  mengungkapkan bahwa  peran  orang  tua  sangat  penting  dalam membimbing  anak  belajar  di  rumah  sehingga dapat memantau perkembangan anak. Selain itu kendala  yang  dialami  berkaitan  dengan kurangnya  buku  bacaan  di  rumah  masing- masing karena keterbatasan akses ke perpustakaan sekolah.   Hasil ini serupa dengan penelitian  Simatupang  (2021)  bahwa  kegiatan literasi  sebelum  pandemi  covid-19  di  SMP Negeri  3  Banda  Aceh  berjalan  dengan  baik. Bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  adalah menerapkan  prinsip one  day  one  book dan penerapan strategi storytelling . Namun kegiatan  tersebut  berhenti  total  semenjak pandemi  karena  Kemendikbud  mengambil kebijakan  bahwa  tidak  boleh  melaksanakan pendidikan  tatap  muka  di  sekolah.  Hal  yang sama  diungkapkan  oleh  Hidayah  dkk.  (2021) bahwa  implementasi  GLS  yang  dilaksanakan secara  daring  kurang  berjalan  dengan  baik. Budaya  literasi  dilakukan  melalui  pemberian teks  bacaan  saat  pembelajaran  daring.  Namun
tidak semua siswa membaca bahan bacaan yang diberikan.  Sekolah  lain  yang  menerapkan program GLS di rumah yaitu SMP Negeri Satu Atap 1 Moutung dari penelitian Alimin (2020). Tim  literasi  menyiapkan  bahan  bacaan  karena ditemukan beberapa wali siswa yang mengalami  kendala  ekonomi  akibat  pandemi. Proses  literasi  dilaksanakan  setiap  hari  dan dipantau  oleh  masing-masing  orang  tua  siswa dan  mendokumentasikan  dalam  bentuk  foto sebagai laporan pendampingan. Tim GLS juga melakukan monitoring serta evaluasi dan hasil yang  diperoleh  yakni  terdapat  sekitar  60% siswa  membaca  lebih  dari  3  jam  dan  45% membaca  15  menit  buku  yang  disediakan sekolah. Meskipun pada pelaksanaannya sudah sebagian  besar  siswa  melaksanakan  tugas dengan  baik,  program  ini  masih  perlu penyesuaian  dengan  kondisi  sekolah  maupun siswa di rumah masing-masing.
Berdasarkan paparan di atas menunjukkan  pelaksanaan  GLS  pada  masa pandemi  masih  menemui  beberapa  kendala berkaitan dengan jaringan internet, pengawasan guru dan ketersediaan buku bacaan. Solusi yang dinilai  tepat  mengatasi  permasalahan  yang muncul  adalah  dilakukannya  evaluasi  suatu program  untuk  mengetahui  kendala  dan  terus melakukan  perencanaan  perbaikan.  Dalam  hal ini peneliti melihat evaluasi dari program GLS di  SD  Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga merupakan  suatu  hal  yang  perlu  dilakukan. Dengan  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan wawasan tentang evaluasi keberhasilan  program  serta  dapat  menjadi kepentingan  pengambilan  keputusan  dalam rangka  menentukan  kebijakan  selanjutnya dalam  masa  pandemi  covid-19.  Hal  ini ditegaskan  oleh  Muryadi  (2017)  bahwa “evaluasi  dapat  digunakan  untuk  memeriksa tingkat keberhasilan program berkaitan dengan lingkungan program dengan suatu “judgement” apakah  program  diteruskan, ditunda, ditingkatkan, dikembangkan, diterima atau ditolak.” Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengevaluasi program gerakan literasi di SD  Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga  dimana evaluasi  harus  dilakukan  secara  objektif  dan menghasilkan  informasi  yang  bermanfaat. Model  evaluasi  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  yaitu CIPPO  Evaluation Model meliputi context (konteks), input (input), process (proses), product (produk),  dan outcome (hasil).    Orientasi  dari  evaluasi  ini yaitu  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk membuat  keputusan  dari decicion  maker (pemegang keputusan) (Wijayanti et al., 2019). Dengan  kata  lain  model  evaluasi  CIPPO berorientasi  pada  suatu  keputusan.  Penelitian ini  bertujuaan  untuk  mengetahui  evaluasi context,  input,  process,  product dan outcome dari  pelaksanaan  GLS  di  SD  Kristen  03  Eben Haezer Salatiga.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  deskriptif.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  evaluatif  mengenai evaluasi program gerakan literasi sekolah di SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga. Subyek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru ketua tim gerakan literasi sekolah, guru penghimpun materi  dan  sumber  rujukan,  seluruh  guru  wali kelas  dan  peserta  didik  dari  kelas  1  sampai dengan  6  SD  yang  mengikuti  kegiatan  GLS. Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  bulan Agustus 2021 sampai November 2021. Tempat penelitian  di  SD  Kristen  03  Eben  Haezer Salatiga, Kota Salatiga, Provinsi Jawa Tengah. Pemilihan lokasi pada penelitian ini dikarenakan  SD  Kristen  03  Eben  Haezer Salatiga  belum  pernah  melakukan  evaluasi program  gerakan  literasi  sekolah  secara mendalam.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan  dengan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Teknik  wawancara  digunakan untuk  mengetahui  kesiapan  serta  pelaksanaan program gerakan literasi sekolah di SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga. Observasi dilakukan
dengan terjun langsung ke lapangan secara aktif untuk  memperoleh  gambaran  dan  program gerakan  literasi  sekolah  pada  masa  pandemi covid-19  di  SD  Kristen  03  Eben  Haezer Salatiga.  Dokumentasi  sebagai  triangulasi
teknik  dari  teknik  wawancara  dan  observasi. Dokumen  berbentuk  foto  kegiatan  gerakan literasi  sekolah  pada  masa  pandemi  covid-19, catatan  kegiatan,  arsip  data  tentang  program gerakan literasi sekolah.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Pengumpulan Data Evaluasi Program GLS
No Masalah Data yang dibutuhkan Sumber data Teknik Pengumpulan Data W D O 1. Evaluasi Konteks Latar Belakang Kebijakan Tujuan 1. Kepala Sekolah 2. Guru ketua tim Gerakan Literasi
3. Guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan 4. Seluruh guru wali kelas dan peserta didik dari kelas 1 sampai dengan 6 SD
 2. Evaluasi
Input
1. Kesiapan Guru
2. Kesiapan Siswa
3. Kesiapan Sarana
dan Prasarana
4. Kesiapan Dana 5. Kesiapan Waktu
1. Kepala Sekolah
2. Guru ketua tim Gerakan Literasi 3. Guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan 
3.
Evaluasi Proses 1. Kegiatan berjalan sesuai jadwal
2. Penggunaan  sarana dan prasarana
3. Penggunakaan dana 4. Mekanisme kerja 1. Kepala Sekolah 2. Guru ketua tim Gerakan Literasi
3. Guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan
4. Seluruh guru wali kelas dan peserta didik dari kelas 1 sampai dengan 6 SD   
4.
Evaluasi Produk 1. Hasil dari kegiatan 1. Kepala Sekolah 2. Guru ketua tim Gerakan Literasi 3. Guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan 4. Seluruh guru wali kelas dan peserta didik dari kelas 1 sampai dengan 6 SD   5. Evaluasi Hasil 1. Dampak 2. Keguanaan 1. Kepala Sekolah 2. Guru ketua tim Gerakan Literasi 3. Guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan 4. Seluruh guru wali kelas dan peserta didik dari kelas 1 sampai dengan 6 SD   Untuk menguji keabsahan data
penelitian  ini  meliputi  uji  kredibilitas  yang dilakukan dengan menggunakan teknik triangulasi. Teknik triangulasi digunakan untuk memastikan  tidak  ada  perbedaan  antara  data yang  diperoleh  di  lapangan  dengan  yang sesungguhnya  (Sugiyono,  2019).  Triangulasi pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik. Caranya  adalah  membandingkan  data  yang diperoleh dengan wawancara, dokumentasi dan
observasi. Analisis data di dalam penelitian ini menggunakan teknik analisa kualitatif meliputi tahap  deskripsi,  reduksi,  penyajian  data, penarikan  kesimpulan.  Peneliti  menganalisis data yang diperoleh dari wawancara, observasi, dan  dokumentasi.  Data  yang  dideskripsikan berdasarkan  pada  komponen  model  evaluasi CIPPO.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil  evaluasi context diperoleh  dari kepala sekolah, guru ketua tim gerakan literasi sekolah,  guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan dengan teknik wawancara menunjukkan bahwa latar belakang dirancangnya  program  GLS  adalah  untuk mendukung  program  pemerintah  yang  diatur dalam  undang-undang  nomor  43  tahun  2017 pasal  1  mengenai  literasi.  Penyelenggaraan program gerakan literasi di SD Kristen 03 Eben Haezer  Salatiga  pada  tahun  ajaran  2020/2021 mengalami  beberapa  perubahan  diakibatkan oleh pandemi covid-19. Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan kebijakan  mengenai  sistem  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  yang  juga  menuntut berbagai  program  dalam  dunia  pendidikan untuk  dilakukan  secara  daring.  SD  Kristen  03 Eben  Haezer  Salatiga  sebagai  salah  satu sekolah yang tetap secara konsisten menjalankan program GLS pada masa pandemi covid-19 saat beberapa sekolah memilih untuk berhenti  karena  kesulitan.  Penyelenggaraan program  GLS  tersebut  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  literasi  siswa dengan  mengupayakan  berbagai  strategi  agar siswa menjadi gemar membaca.
Hasil  evaluasi input diperoleh  dari kepala sekolah, guru ketua tim gerakan literasi sekolah,  guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan dengan teknik wawancara menemukan bahwa  perencanaan  program  GLS  melibatkan kepala  sekolah,  guru-guru,  komite.  Dalam perencanaan  dibentuk  organisasi  yaitu  tim literasi untuk mendukung keberhasilan program GLS. Kepala sekolah mendelegasikan kepada  ketua  program  GLS  bekerjasama dengan penghimpun materi dan sumber rujukan dan  para  guru.  Dana  yang  dibutuhkan dianggarkan dalam RKAS yang bersumber dari dana  BOS  dan  dinilai  sudah  memadai.  Untuk kesiapan  sarana  dan  prasarana  mendukung
pelaksanaan  program  GLS  sudah  baik  dan lengkap.
Hasil  evaluasi process diperoleh  dari kepala sekolah, guru ketua tim gerakan literasi sekolah,  guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan,  seluruh  guru  wali  kelas  dan  peserta didik  dari  kelas  1  sampai  dengan  6  SD  yang mengikuti  kegiatan  GLS  dengan  teknik wawancara, dokumentasi dan observasi menunjukkan  bahwa  proses  pelaksanaan program  gerakan  literasi  sekolah  meliputi beberapa  kegiatan  berupa  kegiatan  membaca buku  15  menit  sebelum  pembelajaran,  cipta baca puisi, membuat cerpen dan mendongeng. Kegiatan  membaca  buku  15  menit  sebelum pembelajaran  dilaksanakan  pada  pagi  hari  di kelas  masing-masing  bersama  wali  kelas. Sedangkan kegiatan cipta baca puisi, membuat cerpen  dan  mendongeng  dilaksanakan  pada kegiatan-kegiatan tertentu yaitu pada saat jeda semester  maupun  hari  besar  nasional.  Dalam pelaksanaan  program  tidak  terdapat  kendala karena  kegiatan  membaca  buku  15  menit sebelum  pembelajaran,  cipta  baca  puisi, membuat  cerpen  dan  mendongeng  sudah dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan. Meskipun  pada  hari  pelaksanaan  terdapat hambatan karena bertepatan dengan hari besar nasional, pihak sekol ah tetap mengatur di hari lain sehingga kegiatan tetap berjalan sebagaimana mestinya.
Hasil  evaluasi product diperoleh  dari kepala sekolah, guru ketua tim gerakan literasi sekolah,  guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan,  seluruh  guru  wali  kelas  dan  peserta didik  dari  kelas  1  sampai  dengan  6  SD  yang mengikuti  kegiatan  GLS  dengan  teknik wawancara  dan  dokumentasi  menemukan bahwa  kegiatan-kegiatan  dalam  program  GLS sudah  sesuai  dengan  rencana  awal.  Hasilnya adalah  siswa  sudah  lancar  membaca,  mampu memahami  bacaan  serta  terampil  dalam menulis.  Hal  tersebut  tentunya  meningkatkan kontribusi siswa dalam proses belajar mengajar.
Hasil  evaluasi outcome diperoleh  dari kepala sekolah, guru ketua tim gerakan literasi sekolah,  guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan,  seluruh  guru  wali  kelas  dan  peserta didik  dari  kelas  1  sampai  dengan  6  SD  yang mengikuti  kegiatan  GLS  dengan  teknik wawancara dan dokumentasi mendapatkan data lapangan bahwa program GLS sudah memenuhi target dimana siswa lancar membaca dan menulis. Program tersebut juga berdampak dalam  pengembangan  diri  siswa.  Adapun dampak  dari  pelaksanaan  program  GLS  yaitu siswa mendapatkan pengetahuan maupun kosa kata baru, menjadi kreatif dan inovatif, mampu mengembangkan imajinasi dengan menuangkan  kreasi  dalam  penulisan  puisi  dan cerpen. Siswa juga menjadi  lebih percaya diri dalam menampilkan karyanya sendiri. Terbukti saat siswa mengikuti lomba, mampu membawakan karyanya dengan baik.

## Pembahasan
Evaluasi  pada  tahap  konteks  diperoleh dari  kepala  sekolah,  guru  ketua  tim  gerakan literasi  sekolah,  guru  penghimpun  materi  dan sumber  rujukan  dengan  teknik  wawancara menunjukkan bahwa latar belakang dirancangnya  program  GLS  di  SD  Kristen  03 Eben  Haezer  Salatiga  adalah  mendukung program  pemerintah  dan  kepala  sekolah melihat  bahwa  kemampuan  berliterasi  siswa masih  kurang  khususnya  dalam  hal  membaca dan  menulis.  Permasalahan  ini  serupa  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasma  dkk. (2014) yang menemukan bahwa siswa di kelas I SDN Nambo Kec. Bungku Timur mengalami kesulitan dalam membaca. Selain itu penelitian terbaru  yang  dilakukan  oleh  Chandra  dkk. (2021)  dengan  sampel  yaitu  anak  kelas  dua Indonesia  yang  berada  di  kota  Payakumbuh provinsi  Sumatra  Barat  menyatakan  bahwa kemampuan  membaca  lancar  anak  cukup rendah semenjak diterapkannya sistem sekolah dalam jaringan (daring) akibat pandemi covid- 19. Dengan demikian pihak sekolah merancang program GLS dimana dengan adanya program
ini  siswa  dapat  menggali  kemampuan  mereka dalam  hal  literasi.  Pertimbangan  lain  tentang pelaksanaan program GLS pada masa pandemi covid-19 dikarenakan melihat perubahan dalam sistem  evaluasi  berupa  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM) sebagai pengganti dari ujian nasional. AKM merupakan penilaian kompetensi mendasar yang mengukur kemampuan  kognitif  siswa  meliputi  literasi membaca dan numerasi (Rohim et al., 2021).
Evaluasi pada tahap input diperoleh dari kepala sekolah, guru ketua tim gerakan literasi sekolah,  guru  penghimpun  materi  dan  sumber rujukan dengan teknik wawancara menemukan bahwa kegiatan-kegiatan pada program gerakan literasi dapat berjalan dengan dadanya dukungan  sumber  daya  seperti  kesiapan  SDM yang matang, dana yang cukup, maupun sarana prasarana memadai akan mengalami hambatan. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Yunianika dan Suratinah (2019) bahwa  buku  bacaan  yang  belum  memadai menjadi salah satu faktor penghambat pelaksanaan  GLS  di  SD  Dharma  Karya  UT. Oleh  karena  diperlukan  kesiapan  SDM,  dana maupun  sarana  prasarana  sebagai  faktor pendukung yang berfungsi sebagaimana mestinya.  Guru  memiliki  peranan  dalam menyukseskan  program  gerakan  literasi.  Guru SD  Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga dipersiapkan melalui pelatihan program gerakan literasi sekolah. Hal berbeda diungkapkan  oleh  Antoro  dkk.  (2021)  bahwa kapasitas  guru  SMP  Negeri  107  Jakarta  di bidang  literasi  tergolong  kurang  karena sedikitnya  guru  yang  pernah  mengikuti pelatihan literasi. Dalam penelitian Arifian dkk. (2019)  di  SDN  Reo  II  Kabupaten  Manggarai mengatakan  peningkatan  kemampuan  guru melalui  pelatihan  berdampak  positif  pada kinerjanya  dalam  membentuk  kemampuan literasi  siswa.  Dapat  dikatakan  SD  Kristen  03 Eben  Haezer  Salatiga  memberikan  dukungan kepada  para  guru  dalam  usaha  menyukseskan program GLS. Selain itu pelaksanaan program
GLS  didukung  dana  yang  diambil  dari  dana BOS  dan  Yayasan.  Pengadaan  sarana  dan prasarana  sebagai  input  pelaksanaan  program GLS juga sudah lengkap. Sarana dan prasarana yang  dipersiapkan  antara  lain  perpustakaan dengan buku-buku yang beragam, reading area dan storytelling  area .  Kegiatan  pada  program GLS telah menggunakan platform baru seperti zoom  meeting dan google  classroom sehingga siswa  tetap  dapat  mengikuti  kegiatan  dari rumah masing-masing.
Evaluasi  pada  tahap process diperoleh dari  kepala  sekolah,  guru  ketua  tim  gerakan literasi  sekolah,  guru  penghimpun  materi  dan sumber  rujukan,  seluruh  guru  wali  kelas  dan peserta didik dari kelas 1 sampai dengan 6 SD yang  mengikuti  kegiatan  GLS  dengan  teknik wawancara, dokumentasi dan observasi ditemukan  bahwa  kegiatan-kegiatan  pada program  GLS  sudah  berjalan  sesuai  dengan perencanaan.  Pelaksanaan  kegiatan  GLS  telah didukung  keuangan  sekolah.  Dana  yang dianggarkan  dalam  dana  BOS  dinilai  sudah memadai  untuk  menunjang  kegiatan-kegiatan pada  program  GLS.  Terbukti  dari  tersedianya sarana  dan  prasarana  yang  memadai  seperti buku-buku bacaan di perpustakaan dan tempat baca yang nyaman. Selain itu perpustakaan SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga beberapa kali mengikuti  lomba  perpustakaan  dengan  hasil juara  III  lomba  perpustakaan  SD  tingkat  Kota Salatiga  tahun  2012,  juara  III  pada  lomba perpustakaan  SD  tingkat  Kota  Salatiga  tahun 2013, juara II lomba perpustakaan tingkat  SD se Kota Salatiga tahun 2018. Pelaksanaan GLS secara  daring  menjadi  hal  baru  dan  menemui hambatan. Salah satunya perpustakaan dengan buku-buku  yang  beragam  sebagai  sarana pendukung  program  GLS    menjadi  kurang optimal karena para siswa mengalami kesulitan akses  ke  perpustakaan  sekolah.  Hal  ini  serupa dengan temuan penelitian Utami (2021) di SD N  3  Kalimeang    yakni  sarana  dan  prasarana yang  kurang  memadai  menjadi  hambatan pelaksanaan  GLS  di  masa  pandemi  covid-19.
Lebih lanjut Awaludin (2020) mengungkapkan bahwa perpustakaan digital sangat efektif untuk pemustaka  di  masa  pandemi  seperti  sekarang ini. Oleh karena itu SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga  berupaya  mengatasi  masalah  tersebut melalui  perpustakaan  digital  dengan  koleksi digital  yang  dapat  diakses  siswa  dari  rumah masing-masing guna mendukung keterlaksanaan  program  GLS  pada  masa pandemi. Dalam perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  diperlukan  inovasi yang relevan dengan era sehingga guru maupun siswa  tidak  mengalami  ketertinggalan.  SD Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga  telah melakukan  inovasi  berupa  literasi  digital dengan  pembuatan  perpustakaan  digital  dan penyediaan  koleksi  digital  guna  mendukung pelaksanaan program GLS pada masa pandemi covid-19.  Sumiati  dan  Wijonarko  (2020) mengungkapkan bahwa literasi digital menjadi suatu  kebutuhan  bagi  sektor  pendidikan  di Indonesia  saat  ini  dimana  seluruh  kegiatan dilakukan menggunakan media digital. Dengan adanya  dukungan  sarana  prasarana  berupa perpustakaan  digital  serta  dukungan  guru pelaksanaan program GLS pada masa pandemi covid-19  menjadi  lancar  serta  tidak  ada kendala. Namun meskipun pelaksanaan program berjalan lancar, laporan keterlaksanaan  GLS  yang  terkadang  terlambat diberikan  sehingga  perlu  terus  diingatkan. Masalah  serupa  dengan  hasil  temuan  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wandasari (2017) bahwa faktor penghambat implementasi gerakan literasi di SMK Negeri 1 Tanah Abang adalah  beberapa  guru  masih  harus  diingatkan terkait SOP kebijakan program.
Evaluasi  pada  tahap product diperoleh dari  kepala  sekolah,  guru  ketua  tim  gerakan literasi  sekolah,  guru  penghimpun  materi  dan sumber  rujukan,  seluruh  guru  wali  kelas  dan peserta didik dari kelas 1 sampai dengan 6 SD yang  mengikuti  kegiatan  GLS  dengan  teknik wawancara  dan  dokumentasi  menunjukkan bahwa  hasil  pencapaian  program  GLS  sudah
cukup  memuaskan.  Indikator  keberhasilan pelaksanaan program GLS antara lain meningkatnya  kemampuan  membaca  siswa, kemampuan memahami bacaan serta keterampilan dalam menulis. Hal tersebut dapat dilihat  dari  produk  yang  berupa  hasil  karya siswa dari lomba menulis cerita tentang berbagi oleh  siswa  kelas  1,  menulis  puisi  oleh  siswa kelas 2, menulis cerita persahabatan oleh siswa kelas  4,  pembuatan  kliping  kenampakan permukaan bumi, kliping lingkungan hidup dan karya  lainnya.  Keberhasilan  tersebut  juga berdampak dalam pembelajaran yaitu meningkatnya  kontribusi  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Didukung  dengan  hasil penelitian Rusniasa dkk. (2021) yang mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) terhadap  minat  baca  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Penatih Kecamatan Denpasar Tahun Pelajaran 2019/2020. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  GLS  di  SD Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga  memperoleh hasil  yang  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditentukan.  Penting  melihat  literasi  sebagai suatu  kebutuhan.  Dengan  sikap  tersebut  dapat memberikan kesadaran untuk mengembangkan kemampuan literasi. Pengembangan kemampuan  literasi  tidak  hanya  berhenti  saat siswa sudah lancar membaca maupun menulis tetapi perlu terus diterapkan guna mempersiapkan
siswa menghadapi perkembangan  era  digital.  Hal  ini  didukung oleh  Lutfi  dkk.  (2020)  yang  mengungkapkan bahwa  kemampuan  literasi  siswa  sangat diperlukan  untuk  tetap  dapat  mengikuti perkembangan  terutama  terkait  dengan  dunia pendidikan. Perkembangan teknologi memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam mengakses berbagai informasi. Dampak positifnya  yaitu siswa dapat mengakses ragam bacaan  dengan  mudah.  Sedangkan  dampak negatifnya  siswa  kurang  bijak  dalam  memilah bacaan. Dengan kemampuan literasi
diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami informasi dengan bijak dan teliti.
Evaluasi pada tahap outcome diperoleh dari  kepala  sekolah,  guru  ketua  tim  gerakan literasi  sekolah,  guru  penghimpun  materi  dan sumber  rujukan,  seluruh  guru  wali  kelas  dan peserta didik dari kelas 1 sampai dengan 6 SD yang  mengikuti  kegiatan  GLS  dengan  teknik wawancara  dan  dokumentasi  menunjukkan bahwa  kegiatan  dalam  program  GLS  tidak hanya  berhasil  dilaksanakan  sesuai  dengan target  dimana  siswa  lancar  membaca  dan menulis. Program GLS juga berdampak dalam pengembangan diri siswa SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga. Adapun dampak dari pelaksanaan  program  GLS  yaitu  siswa mendapatkan  pengetahuan  maupun  kosa  kata baru,  menjadi  kreatif  dan  inovatif,  mampu mengembangkan imajinasi dengan menuangkan  kreasi  dalam  penulisan  puisi  dan cerpen. Siswa juga menjadi  lebih percaya diri dalam menampilkan karyanya sendiri. Terbukti saat siswa mengikuti lomba, mampu membawakan  karyanya  dengan  baik.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Hayun  dan Haryati (2020) di SD Lab School FIP UMJ yang menyatakan  bahwa  program  Gerakan  Literasi Sekolah  memberikan  dampak  kepada  siswa berupa potensi yang baik dalam membuat karya tulis  seperti  cerpen  dan  puisi  ataupun  artikel sederhana  lainnya.  Dampak  positif  dari pelaksanaan program GLS adalah meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  dan mempersiapkan  siswa  dalam  kebijakan  baru terkait  Asesmen  Nasional  sebagai  pengganti Ujian  Nasional.  Asesmen  Nasional  pertama kali  dilaksanakan  di  SD  Kristen  03  Eben Haezer  Salatiga  pada  tanggal  17  November 2021 s/d 18 November  2021  dan diikuti oleh Siswa kelas 5. Asesmen  Nasional meliputi: 1) Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) untuk mengukur  kognitif  meliputi  literasi  dan numerasi  yang  menjadi  salah  satu  kompetensi yang  harus  dikuasai  agar  mampu  bersaing dengan  dunia  luar  di  era  revolusi  industri  4.0;
2)  Survei  Karakter  untuk  mengukur  capaian hasil  belajar  sosial  emosional  sehingga  siswa lebih  memahami  dan  menerapkan  asas Pancasila; 3) Survei Lingkungan belajar untuk mengevaluasi aspek pendukung kualitas pembelajaran di lingkungan sekolah (Nurjanah, 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya,  maka kesimpulan  yang dapat  ditarik  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa evaluasi  tahap context menunjukkan  program GLS sebagai kebutuhan di SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga dan program tersebut bertujuan siswa  dapat  menggali    kemampuan  mereka dalam hal literasi serta dapat mengembangkan kemampuannya  menjadi  pribadi  yang  utuh, kreatif maupun inovatif menghadapi perkembangan  era.  Evaluasi  pada  tahap input menunjukkan program gerakan literasi mampu menjawab kebutuhan sekolah dalam mengatasi rendahnya  kemampuan  literasi  siswa  dengan didukung  sumber  daya  SDM,  anggaran  dan sarana prasarana yang memadai. Evaluasi tahap process , menunjukkan program gerakan literasi terlaksana dengan baik sesuai dengan perencanaan  meskipun  masih  ada  beberapa guru  yang  perlu  diingatkan  tentang  SOP. Evaluasi tahap product , gerakan literasi mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa, kemampuan memahami bacaan dan keterampilan menulis yang ditunjukkan peningkatan  prestasi  seperti  lomba  menulis cerita, menulis puisi menulis cerita persahabatan,  pembuatan  kliping  kenampakan permukaan bumi, kliping lingkungan hidup dan karya lainnya. Evaluasi tahap Outcome bahwa siswa mendapatkan pengetahuan maupun kosa kata baru, menjadi kreatif dan inovatif, mampu mengembangkan imajinasi dengan menuangkan  kreativitas  dalam  penulisan  puisi dan  cerpen  serta  siswa  juga  menjadi    lebih
percaya  diri  dalam  menampilkan  karyanya sendiri.

## Saran
Program  gerakan  literasi  sekolah  harus terus  ditingkatkan  kualitasnya  baik  dari  segi perencanaan, pelaksanaan, pengawasan maupun  evaluasinya.  Sekolah  hendaknya meningkatkan  kompetensi  literasi  digital melalui  pelatihan,  workshop,  dan  seminar, menciptakan  kegiatan  yang  menarik  dan relevan,  meningkatkan  sumber  bacaan  dan mengevaluasi  program  secara  mendalam  dan melalukan  inovasi  sesuai  dengan  era  digital agar tidak mengalami ketertinggalan.
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan pada  masa  pandemi  covid-19  sehingga observasi  pelaksanaan  GLS  secara  daring (dalam jaringan) kurang maksimal. Oleh karena itu  rekomendasi  yang  dapat  diberikan  untuk peneliti  selanjutnya  adalah  mengkaji  lebih banyak  data  serta  sumber  ataupun  referensi terkait objek yang diteliti agar hasil penelitiannya lebih lengkap lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin. (2020). Penerapan Program Gerakan Literasi  Sekolah  di  Masa  Pandemi . Kembidkud.Go.Id. https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.i d/artikel/penerapan-program-gerakan- literasi-sekolah-dimasa-pandemi/
Antoro,  B.,  Boeriswati,  E.,  &  Leiliyanti,  E.
(2021).  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi Sekolah  di  Sekolah  Menegah  Pertama.
Jurnal KIBASP , 5 (1), 1–15. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/
kibasp.v5i1.2474
Arifian,  F.  D.,  Edu,  A.  L.,  Bosco,  F.  H., Sumardi,  V.,  &  Narut,  Y.  F.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Guru  SDN REO  II  dalam  Literasi  Membaca Permulaan  Sebagai  Dasar  Gerakan Literasi  Sekolah. International  Journal of  Community  Service  Learning , 3 (4),
272–278. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i4.2254 9
Awaludin,  A.  (2020). Perpustakaan  Digital :
Solusi  Membaca  di  Masa  Pandemi .
Dinas  Perpustakaan  Dan  Kearsipan
Provinsi Banten. https://dpk.bantenprov.go.id/Layanan/t opic/289
Chandra, C., Rahman, R., Damaianti, V. S., & Syaodih, E. (2021). Krisis Kemampuan Membaca Lancar Anak Indonesia Masa Pandemi  COVID-19. Jurnal  Basicedu ,
5 (2), 903–910.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.
848
Harususilo, Y. E. (2019). Daftar Lengkap Skor PISA 2018: Kemampuan Baca, Berapa Skor Indonesia? Kompas.Com.
https://edukasi.kompas.com/read/2019/
12/07/09141971/daftar-lengkap-skor- pisa-2018-kemampuan-baca-berapa- skor-indonesia?page=all
Hasma,  Barasandji,  S.,  &  Muhsin.  (2014).
Meningkatkan  Keterampilan  Membaca Permulaan  melalui  Metode  Bermain pada  Siswa  Kelas  I  SDN  Nambo  Kec. Bungku Timur. Jurnal Kreatif Tadulako
Online , 3 (1), 147–160. https://doi.org/2354-614X
Hayun,  M.,  &  Haryati,  T.  (2020).  Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dalam Meningkatkan  Kecerdasan  Linguistik Siswa  SD  Lab  School  FIP  UMJ.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  79–
89.
https://doi.org/https://doi.org/10.24853/ yby.4.1.79-89
Hidayah,  L.,  Faradiba,  S.  S.,  &  Sueb.  (2021).
Implementasi  Budaya  Literasi  pada Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi  di Sekolah  Dasar  Pakis  Jaya  Surabaya). Seminar Nasional Paedagoria , 1 , 108–
111. http://journal.ummat.ac.id/index.php/fk ip/article/view/5695 Joyo,  A.  (2018).  Gerakan  Literasi  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Berbasis Kearifan Lokal Menuju Siswa Berkarakter. Jurnal  Kajian  Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 1 (2),
159–170.
https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.19
3
Lutfi, Sumardi, A., Farihen, & Ilmia, G. (2020).
Pendampingan Kegiatan Membaca untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi  Siswa  Sekolah  Dasar  pada Masa  Pandemi  Covid-19. Seminar Nasional Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 1–5. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semn askat/article/view/8069 Magdalena,  I.,  Akbar,  M.,  &  Situmorang,  R. (2019). Evaluation of The
Implementation of The School Literacy Movement  in  Elementary  Schools  in The  District  and  City  of  Tangerang. International  Journal  of  Multicultural and Multireligious Understanding , 6 (4), 537. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v6i4.10 29 Mahbudin. (2020). Menguji Keseriusan
Pemerintah dalam Membangun Budaya Literasi Indonesia . Dinas Perpustakaan Dan Kearsipan Provinsi Banten. https://dpk.bantenprov.go.id/Layanan/t opic/187
Muryadi,  A.  D.  (2017).  Model  Evaluasi Program  dalam  Penelitian  Evaluasi.
Jurnal Ilmiah PENJAS , 3 (1), 1–16.
Nurjanah, E. (2021). Kesiapan Calon Guru SD dalam Implementasi Asesmen Nasional. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2), 76–85.
https://doi.org/10.36232/jurnalpendidik andasar.v3i2.1120
Rohim, D. C., Rahmawati, S., & Ganestri, I. D.
(2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi Minimum untuk
Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  VARIDIKA ,
33 (1), 54–62.
https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1
.14993
Rusniasa,  N.  M.,  Dantes,  N.,  &  Suarni,  N.  K. (2021).  Pengaruh  Gerakan  Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca dan Hasil
Belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa Kelas  IV  Sd  Negeri  I  Penatih. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 5 (1), 53–63.
https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas. v5i1.258
Simatupang,  Y.  J.  R.  (2021).  Strategi  Guru dalam  Menumbuhkan  Literasi  Baca- Tulis  Melalui  Program  GLS. Kode:
Jurnal Bahasa , 10 (2), 123–133.
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/
kjb.v10i2.26197
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Alfabeta.
Sukma,
O. (2021). Best Practice
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Nilai  Akreditasi  di SMPN  5  Airgegas  Bangka  Belitung. Kelola  Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,
8 (2),
147-158. https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/
view/4882/1960
Sumiati,  E.,  &  Wijonarko.  (2020).  Manfaat Literasi  Digital  bagi  Masyarakat  dan
Sektor  Pendidikan  pada  Saat  Pandemi Covid-19.
Buletin
Perpustakaan Universitas  Islam  Indonesia , 3 (2),  65–
80. https://journal.uii.ac.id/Buletin-
Perpustakaan/article/view/17799
Syaputra,  A.  (2021).  Manajemen  Kurikulum dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi  COVID-19. Kelola  Jurnal Manajemen Pendidikan, 8 (2), 208-224. https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/ view/4889/1954
Utami,  T.,  Susilawati,  &  Fachrurodji.  (2021).
Gerakan Literasi Sekolah dalam Menumbuhkan  Minat  Baca  Peserta Didik  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding  FKIP  UMC , 3 (1),  217–223. http://proceeding.unisba.ac.id/index.ph p/sosial/article/view/1061
Wandasari,  Y.  (2017).  Implementasi  Gerakan
Literasi Sekolah (GlS) Sebagai Pembentuk  Pendidikan  Berkarakter. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (2), 325–343. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i2.14
80
Widayoko,  A.,  H,  S.  K.,  &  Muhardjito,  M.
(2018). Analisis Program Implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah (Gls) dengan
Pendekatan  Goal-Based  Evaluation. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 78–92.
https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.134
Wijayanti,  N.  I.,  Yulianti,  R.,  &  Wijaya,  B. (2019).  Evaluasi  Program  Pendidikan Pemakai  Dengan  Model  CIPP  di Perpustakaan  Fakultas  Teknik  UGM. Tik  Ilmeu :  Jurnal  Ilmu  Perpustakaan
Dan Informasi , 3 (1), 37–65. https://doi.org/10.29240/tik.v3i1.790
Yunianika,  I.  T.,  &  Suratinah.  (2019).
Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di  Sekolah  Dasar  Dharma  Karya Universitas  Terbuka. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 507. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.1733 1