Vol. 7, No. 2, Oktober 2021, Pp : 343 – 352
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.10392
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
ANALISIS PERAN GURU IPS DALAM MENUMBUHKAN SIKAP SOSIAL SISWA DI SMPI AS-SHOFIANI AHMADI
Ainun Habibah 1(*) , Eka Putri 2
Universitas Panca Sakti, Bekasi, Indonesia 12 ainunhabibah24@gmail.com 1 , ekaputri.15juni92@gmail.com 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 11 Agustus 2021 11 Agustus 2021 20 Agustus 2021 Nilai-nilai  pancasila  tampaknya  tidak  tercermin  pada  anak  muda, terbuyarkan  oleh  perubahan  zaman  yang  semakin  berkembang  saat  ini. Meskipun  demikian,  dalam  persepsi  yang  mendasarinya,  ditemukan  juga masalah-masalah  yang berkaitan  dengan perilaku siswa, lebih spesifiknya masih  ada  beberapa  siswa  yang  membutuhkan  kebiasaan,  yang  perlu diperhatikan  dan  sopan  kepada  ahli,  seperti  tidak  adanya  kabar  baik  dan salam  hangat  dari  ahli.  Melalui  tugas  ahli  mata  pelajaran  IPS  dengan membingkai  karakter  sosial  pada  siswa,  diyakini  bahwa  mereka  akan benar-benar  ingin  mengubah  perilaku  siswa  tersebut.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  peran  guru  IPS,  sikap sosial siswa, pengaruh peran guru dalam menumbuhkan sikap sosial siswa, dan faktor yang mempengaruhi rendahnya sikap sosial siswa. Penelitian ini menggunakan  metode  survei  dan  di  deskripsikan  secara  kuantitatif. populasi sebesar 85 siswa didapati sample 85 siswa dengan menggunakan teknik  total  sampling.  Berdasarkan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  terdap  pengaruh  yang  signifikan  antara  peran  guru  IPS  dalam menumbuhkan sikap sosial siswa. Keywords: Peran guru, IPS, Sikap sosial
(*) Corresponding Author: Habibah, ainunhabibah24@gmail.com
How to Cite: Habibah, A. & Putri, E. (2021). Analisis Peran Guru Ips Dalam Menumbuhkan Sikap Sosial Siswa Di SMPI As-Shofiani Ahmadi. Research and Development Journal of Education, 7 (2), 343-352.

## INTRODUCTION
Pendidikan  sangat  penting  bagi  kemajuan  bangsa  Indonesia  (SDM)  dalam Pendidikan  merupakan  hal  penting  demi  kemajuan  SDM  (Sumber  Daya  Manusia) Indonesia  dalam  menghadapi  era  globalisasi.  Melalui  pendidikan  ini  manusia  dibentuk agar  memiliki  pengetahuan,  hidup  mandiri,  dan  berakhlak  atau  berkarakter.  Tujuan pendidikan  yang  terdapat  dalam  batang  tubuh  pembukaan  undang-undang  dasar  1945 alinea ke empat yaitu “mencerdaskan kehidupan bangsa”.
Kemudian  diperinci  dan  diperjelas  dalam  Undang  Undang  No.  20  Tahun  2003 pasal 3 menjelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk  itu,  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab (Mulyasa, 2013: 20).
Pendidikan  merupakan  fondasi  bangsa,  melalui  lembaga  pendidikan  sumber  daya manusia  Indonesia  akan  lebih  berkualitas  dan  bermartabat.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari peran  semua  komponen  dalam  lembaga  pendidikan.  Dimana  yang  berperan  dalam lembaga  pendidikan  meliputi  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  staf  dan  pengurus lembaga sekolah, dan pendidik atau guru.
Guru  merupakan  personalia  penting  dalam  pendidikan,  selain itu  guru  merupakan seorang  yang  hubungannya  paling  dekat  dengan  peserta  didik.  sebagian  besar  interaksi yang terjadi di sekolah, adalah interakasi guru dengan peserta didik. Baik melalui proses pembelajaran akademik kulikuler, ekstrakulikuler. Di sekolah guru merupakan figur yang diharapkan  mampu  mendidik  anak  yang  berkarakter, berbudaya  dan  bermoral  (Zubaedi, 2013: 164). Pendidikan di sekolah ada di tangan guru, karena guru mempunyai peranan dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  siswanya  self  concept,  pengetahuan, keterampilan, kecerdasan, dan sikap serta pandangan hidup siswa (Mujtahidin, 2011: 34).
Tugas seorang guru tidak hanya di sekolah akan tetapi di lingkungan masyarakat ia juga  harus  menjadi  panutan  masyarakat.  Guru  harus  menjadi  seorang  dewasa  yang berbeda dengan orang dewasa lainnya. Artinya ia harus senantiasa berperilaku yang baik di  lingkungan  sekolah  dan  di  lingkungan  masyarakat,  karena  segala  tindakannya senantiasa akan ditiru oleh siswa. Peranan guru di sekolah ditentukan oleh kedudukannya sebagai orang dewasa, sebagai  pengajar dan pendidik dan sebagai pegawai, yang paling utama ialah kedudukannya sebagai pengajar dan pendidik, yakni sebagai guru.
Berdasarkan kedudukannya sebagai seorang guru harus menunjukan kelakuan yang layak  bagi  guru  menurut  harapan  masyarakat,  apa  yang  dituntut  dari  guru  dalam  aspek etis, intelektual dan sosial lebih tinggi dari pada yang dituntut dari orang dewasa lainnya. Guru  sebagai  pendidik  dan  pembina  generasi  muda  harus  menjadi  teladan,  di  dalam maupun di luar sekolah .
Guru  memegang  peranan  yang  sangat  strategis  terutama  dalam  membentuk karakter serta mengembangkan potensi siswa. Dalam fenomena dekadensi moral remaja yang  sedang  dihadapi  pada  era  globalisasi,  peranan  guru  menjadi  sangat  penting  dalam proses  pendidikan  terutama  guru  IPS.  Guru  IPS  mengemban  tugas  yang  sangat  urgen dalam  hal ini  terutama  dalam  menumbuhkan  karakter,  menanamkan  nilai-nilai  karaktrer sosial  kepada  peserta  didik.  Guru  IPS  mempunyai  tugas  mulia  dan  menjadi  fondasi penting  bagi  pengembangan  intelektual,  emosional,  kultural,  dan  sosial  peserta  didik, yaitu  mampu  menumbuhkan  cara  berfikir,  bersikap,  dan  berprilaku  yang bertanggungjawab  selaku  individu,  warga  masyarakat,  warga  negara,  dan  warga  dunia. IPS  juga  bertugas  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  untuk  perbaikan  segala ketimpangan,  dan  keterampilan  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.
Hakikat  IPS  dalam  pengertian  yang  terpadu  inilah  yang  diajarkan  di  tingkat pendidikan  dasar  dan  menengah.  Dengan  pengertian  itu  menunjukkan  bahwa  IPS sebenarnya merupakan pelajaran yang cukup komprehensif yang dapat menjadi salah satu instrument  untuk  ikut  memecahkan  masalah-masalah  sosio-kebangsaan  di  Indonesia. Tujuan  pembelajaran  IPS,  secara  umum  dapat  dirumuskan  antara  lain  untuk mengantarkan,  membimbing  dan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  :  (1) menjadi  warga  negara  (dan  juga  warga  dunia)  yang  baik;  (2)  mengembangkan pemahaman  mengenai  pengetahuan  dasar  kemasyarakatan,  (3)  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  penuh  kearifan  dan  keterampilan  inkuiri  untuk  dapat memahami,  menyikapi,  dan  mengambil  langkah-langkah  untuk  ikut  memecahkan masalah  sosial  kebangsaan,  (4)  membangun  komitmen  terhadap  nilai-nilai  kemanusiaan dan  menghargai  serta  ikut  mengembangkan  nilai-nilai  luhur  dan  budaya  Indonesia,  dan (5)  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerja  sama  dalam  kehidupan masyarakat yang majemuk, baik lokal, regional maupun internasional. Memahami uraian tentang pengertian dan tujuan pembelajaran IPS di atas, nampaknya sangat erat kaitannya dengan  pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter  yang  dapat  dimaknai  sebagai pendidikan nilai, pendidikan moral atau pendidikan budi pekerti (Zuchdi, 2008:5).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  bahwa  pelajaran  IPS  memiliki  urgensi  dalam membangun karakter penerus bangsa yang beradab sesuai dengan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia  yaitu  pancasila.  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang  bersifat  dinamis  sehingga dalam era globalisasi ini IPS sangat penting dalam upaya mempelajari kehidupan modern dengan  tidak  melupakan  karakter  bangsa.  Fenomena  globalisasi  telah  menghantarkan generasi muda kearah krisis moral. Nilai-nilai pancasila seolah tidak tercermin dalam diri kaula  muda,  terkikis  dengan  perubahan  zaman  yang  semakin  modern  (Nasution, 2010:91).
Nilai  keberadaban  tidak  lagi  dijunjung  tinggi,  padahal  itu  merupakan  cerminan dasar  bangsa  Indonesia.  kemerosotan  nilai-nilai  kebangsaan  pada  diri  generasi  muda sebagai dari dampak kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pembelajaran IPS harus dikemas  agar  menjadi  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  sehingga  nilai-nilai  pancasila  yang  ditanamkan  tidak  hanya  berlangsung di  dalam  kelas,  Akan  tetapi  akan  tertanam  secara  sukarela  dalam  diri  siswa  sehingga siswa  dapat  mengaplikasikannya  secara  reflek  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga,  dan  lingkungan  masyarakat  (Zubaedi, 2013:287).
Dengan manajemen pembelajaran yang tepat pembelajaran IPS akan lebih optimal dalam  membangun  karakter  peserta  didik.  Pembentukan  karakter  sosial  siswa  menjadi suatu  keharusan  seorang  guru  IPS.  Sehingga  pada  diri  siswa  mempunyai  filter  sebagai benteng untuk mempertahankan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia melalui implementasi pendidikan karakter yang terintegrasi pada pembelajaran IPS.
Karakter  sosial  kaitannya  adalah  dengan  sikap  atau  perilaku  individu  dalam berhubungan  dengan  individu  lain  atau  masyarakat.  Manusia  sebagai  mahluk  sosial tentunya  manusia akan  berhubungan  dengan  manusia  lainnya.  Seseorang  yang  memiliki karakter  sosial  yang  baik  tentunya  akan  menjalankan  kehidupannya  sesuai  dengan  nilai dan norma yang berlaku dalam lingkungan sosial individu tersebut.
Berkaitan  dengan  pembentukan  karakter  sosial  siswa  dapat  dilakukan  oleh  guru IPS,  karena  dalam  mata  pelajaran  IPS  memiliki  kajian  yang  luas  tentang  kehidupan manusia  dengan  lingkungannya.  Selain  itu  juga,  guru  IPS  memiliki  potensi  yang  tepat dalam  membentuk  karakter  sosial  siswa.  Berdasarkan  pengamatan  awal  di  lapangan terlihat  bahwa  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  IPS  adalah  tenaga  professional  yang sesuai  dengan  lulusan  kependidikannya  yaitu  IPS.  Pada  pembelajaran  IPS  guru mengaitkan  materi  pelajaran  IPS  dengan  pembentukan  karakter  sosial  siswa.  Seperti menjelaskan kepada siswa bahwa harus memiliki sikap sopan santun baik terhadap guru atau orang tua, harus  disiplin, saling  menghargai antar sesama teman, dan jangan  malas belajar terutama mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru IPS.
Namun  dalam  pengamatan  awal  juga  ditemukan  masalah  yang  berkaitan  dengan prilaku  siswa  yaitu  masih ada  beberapa siswa  yang  kurang  memiliki  sikap  budi  pekerti, dimana kurang menghargai dan bersikap santun kepada guru seperti kurangnya tegur sapa dan bersalaman dengan guru. Melalui peran guru mata pelajaran IPS dengan membentuk karakter sosial pada diri siswa diharapkan akan mampu merubah sikap siswa tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk  memunculkan  dan mengangkat  masalah  tentang  guru  IPS  memiliki  peranan  penting  dalam  membentuk karakter  sosial  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  kajian  ilmu  pengetahuan  sosial  sangat  luas yang di dalamnya  mencakup nilai-nilai kemanusiaan.

## METHODS
Penelitian dilakukan  di SMPI As-Shofiani Ahmadi yang berlokasi di  Kp. Kedung Ringin  003/002,  Desa,  Sukaringin,  Kec,  Sukawangi,  Kab,  Bekasi.  Adapun  waktu penelitian penulis lakukan mulai tanggal 01 Mei 2021 sampai tanggal 05 Juni 2021 tahun ajaran  2020/2021  semester  genap. Kemudian  penelitian  ini  dilakukan dengan menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  (dimana  penulis  melakukan pengamatan  langsung  secara  cermat  terhadap  objek  sasaran  yang  akan  di  teliti,  yakni mengikuti  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  pendidik  di  sekolah),  angket (ialah  teknik  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab), dan dokumentasi. Dalam penelitian ini, populasi yang diamati adalah peserta didik SMPI As-Shofiani Ahmadi Tahun Ajaran 2020/2021.  Sedangkan  sampel  yang  penulis  ambil  dengan  jumlah  populasi    85  peserta didik.  Dengan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu total  sampling.  Total  sampling adalah teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Jadi sampel  yang  penulis  ambil  sebanyak  85  peserta  didik  sesuai  populasi.  Teknik  analisis data menggunakan uji deskriptif dan uji hipotesis.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results

## 1. Analisis Deskriptif
Peran  Guru  IPS  memiliki  pengaruh  terhadap  Sikap  Sosial  Siswa.  Hal  ini penulis  dibuktikan  dari  data  melalui  rumus product  moment yang  menghasilkan koefisien korelasi sebesar 0,77 yang menunjukkan adanya korelasi antara peran Guru IPS dengan sikap sosial siswa, dan hasil tersebut berada dalam rentang 0,71  – 0,90 yaitu  korelasi  yang  tinggi  atau  kuat. Jika  dilihat  dari  dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan rumus coefficient of determination (KD), maka diperoleh KD sebesar 59,29%,  artinya  kontribusi  variabel  X  terhadap  variabel  Y  sebesar  59,29%, sedangkan 40,71% dipengaruhi oleh faktor lain.
Deskripsi distribusi frekuensi Sikap Sosial Siswa

## Gambar 1.
Distribusi Frekuensi Sikap Sosial Siswa Sumber : Peneliti (2021) 0 5 10 15 20 25 30 35 F re k u en si Histogram Poligon

## Deskripsi distribusi frekuensi Peran Guru IPS
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Peran Guru IPS Sumber : Peneliti (2021)
2. Analisis Kuantitatif
a. Pengujian Persyarat Analisis
1) Uji Normalitas
Jenis  data  yang  digunakan  untuk  pengujian  normalitas  yaitu  uji  kolmogrov- smirnov.  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05,  dari  daftar  nilai  kritis  F  untuk  Uji Kolmogorov-Smirnov  dengan  n  =  85  didapati  nilai  distribusi  F tabel sebesar 2,33.  Didapatkan  F tabel =  2,33  yang  lebih  besar  dari  F hitung =  1,11  sehingga Hipotesis  nol  (H 0 )  diterima  maka  dianggap  sampel  tersebut  berdistribusi normal. 𝑎 𝑚𝑎𝑥 = 0,0717  D tabel =  0,145  Karena 𝑎 𝑚𝑎𝑥 < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka  data distribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Hasil analisis menjukkan bahwa Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (1,11) <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ( 2,33), maka H 0 diterima.  Artinya  kedua  kelompok  data  tersebut  memiliki  variansi homogenya.
3) Uji Kelinearan Regresi
ANOVA untuk Regresi Linier 𝒀 ̂ = 𝟑𝟖, 𝟓𝟏𝟓𝟓 + 𝟎, 𝟒𝟗𝟎𝟐𝑿
Gambar 3.
Linearitas dan Regresi Linear
Sumber : Peneliti (2020)
0 5 10 15 20 25 75-81 82-88 89-95 96-102 103-109 110-116 117-123 F reku ensi Histogram Poligon
Untuk menentukan koefisien regresi maka didapat nilai a = 38,5154 dan nilai b  =  0,4902  dengan  demikian  persamaan  regresi  linear  adalah 38,5155 + 0,4902𝑋 . Karena F hitung (1,11) < F tabel (2,33), maka regresi berpola linear

## 3. Uji Hipotesis
Dari hasil penghitungan diatas, dapat diketahui bahwa angka antara variabel X dan  variabel  Y  terdapat  korelasi  yang  tinggi  atau  kuat.  Dengan  memperhatikan besarnya  R XY (0,77)  yang  terletak  di  antara  0,71-0,90 Kemudian  untuk  mengetahui derajat  kebebasan  atau  df  ( degree  of  freedom )  didapati  yakni  Df  (83).  Selanjutnya, untuk mengetahui apabila Hipotesis penelitian ini terdapat pengaruh yang tinggi atau kuat, maka perlu dibuktikan dengan menguji t Berdasarkan uji t didapati nilai t hitung sebesar  17,23  dan  t tabel sebesar  1,99  dengan  tarap  nyata  0,05  Df  83,  maka  ada pengaruh  yang  signifikan    Artinya  Hipotesis  Nol  (H 0 )  ditolak  dan  Hipotesis Alternatif  (H a )  diterima.  Dan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  yang diberikan variabel X terhadap Variabel Y, maka harus diketahui melalui coefficient of  determination (korelasi  penentu)  Berdasarkan  uji  KD  didapati  nilai  sebesar 59,29%,  artinya  kontribusi  Variabel  X  terhadap  variabel  Y  sebesar  59,29%, sedangkan 40,71% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Discussion
Guru adalah orang yang berperan dalam proses pembelajaran untuk memberikan ilmu  pengetahuan  kepada peserta  didik.  Maksud  dari  kata  Guru  yakni  Guru  seseorang yang  mengajarkan,  memberi  arah,  membimbing  serta  mengawasi  siswa  selama  di lingkungan sekolah.
Menurut Purwanto (2014), istilah “guru” sekarang sudah mendapat arti yang luas lagi  dalam  masyarakat.  Semua  orang  yang  pernah  memberikan  suatu  ilmu  atau kepandaian  tertentu  kepada  seseorang  atau  kelompok  orang  dapat  disebut  “guru”, misalnya  guru  silat,  guru  mengetik,  guru  menjahit,  dll.  Menjadi  seorang  Guru  tidak hanya  mengajrakan  dikelas  saja  namun,  diharuskan  juga  menanamkan  sikap  sosial kepada  setiap  siswa  ketika  pembelajaran,  Guru  tidak  hanya  memberikan  ilmu pengetahuan  saja,  melainkan  memberikan  contoh  ataupun  mengarahkan  pentingnya sikap sosial bagi setiap individu.
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  peran  guru  dalam  menumbuhkan  sikap sosial  siswa  sangat  berpengaruh.  Wardani  (2010)  mencirikan  gagasan  pekerjaan instruktur sebagai upaya. misalnya, mengajar, mendidik, mengarahkan, mengkoordinasikan,  dan  menilai  apa  yang  umumnya  diharapkan  untuk  diselesaikan oleh  seorang  pendidik  sebagai  jenis  keistimewaan  dan  komitmennya  untuk kesejahteraan  ekonomi.  diberikan  kepadanya  oleh  masyarakat.  Peran  guru  pada pendidikan  karakter  ditambah  dengan  usaha  membiasakan  perilaku  pada  peserta  didik agar karakter yang disampaikan dapat tertanam dengan kuat pada diri peserta didik.
Wardani  (2010)  Menelaah  lebih  lanjut  tugas  pengajar,  saat  ini  peran  pengajar tidak  hanya  sebatas  tugas  mendidik.  Selain  pengajar  yang  berperan  sebagai  pengajar ilmiah, pengajar saat ini juga berlaku sebagai pribadi atau guru yang baik. Adanya tugas instruktur  sebagai  instruktur  pribadi  menuntut  pendidik  untuk  melakukan  misalnya, model  hanya  sebagai  panduan  untuk  mengakui  perilaku  merek  yang  mencakup pemikiran, hati, dan perasaan pada siswa mereka. Instruktur dan pendidik pergi sebagai model  peningkatan  karakter  dengan  menetapkan  pilihan  mahir  tergantung  pada pengaturan yang ramah dan baik. Hubungan antara instruktur atau guru dengan murid-
muridnya harus didasarkan pada pemujaan, kepercayaan bersama, jauh dari diktator dan keadaan memanjakan .
Hamdayana  (2016)  mengemukakan  peran  guru  dalam  proses  belajar  mengajar yang  dianggap  paling  dominan  dan  klasifikasi  guru  sebagai:  demonstrator,  Ada  dua konteks  guru  sebagai  demonstrator  menurut  Wina  Sanjaya.  Yakni  (1)  Guru  harus menunjukkan sikap-sikap yang terpuji dalam setiap aspek kehidupan. Apa yang menjadi tingkah  laku  guru  akan  menjadi  acuan  bagi  anak.  (2)  Guru  harus  dapat  menunjukkan bagaimana  caranya  agar  setiap  materi  pelajaran  bisa  lebih  dipahami  dan  dihayati  oleh setiap anak. Sebagai manajer/pengelola kelas. Menurut Jumanta (2016) bahwa Sebagai supervisor instruktur bertanggung jawab untuk mengikuti iklim  kelas yang sebenarnya sehingga  secara  konsisten  menyenangkan  untuk  belajar  dan  mengkoordinasikan  atau membimbing  siklus  ilmiah  dan  sosial  di  wali  kelas.  Dengan  cara  ini,  pendidik memberdayakan siswa untuk belajar, tetapi juga menumbuhkan keterampilan kerja dan belajar yang kuat di antara siswa.
Sebagai  perantara,  pengajar  sebagai  perantara  juga  dicirikan  sebagai  pemasok media  pembelajaran.  Sebagai  fasilitator,  menurut  Rusman  (2014)  merekomendasikan bahwa  sebagai  fasilitator,  pendidik  harus  dapat  memberikan  fasilitas  yang memungkinkan kemudahan latihan pembelajaran bagi siswa. instruktur harus memiliki pilihan  untuk  mencari  aset  pembelajaran  yang  berharga  dan  dapat  mendukung pencapaian  tujuan  dan  ukuran  pendidikan  dan  pembelajaran,  terlepas  dari  apakah sebagai  orang  aset,  bacaan  kursus,  majalah  atau  makalah  dan  sebagai  evaluator, pendidik  tidak    hanya  menyelesaikan  adaptasi  tetapi  juga  memimpin  penilaian  atau penilaian siswa. bagaimana hal itu dicapai selama siklus belajar.
Hasil penelitian ini kembali menunjukkan bahwa ada beberapa faktor yang dapat menahan mentalitas sosial siswa, yaitu faktor dalam dan faktor luar tertentu. Temuan ini dikuatkan  oleh  Azwar  (1995)  bahwa  ada  2  faktor  yang  menghambat  perkembangan perspektif  sosial  siswa,  khususnya  aspek  hereditas  (keturunan)  dan  aspek  sosial. Keturunan  adalah  keseluruhan  atribut  individu  yang  diperoleh  dari  wali  kepada  anak- anak,  atau  semua  potensi  (baik  fisik  maupun  mental)  yang  dimiliki  orang  sejak  saat asalnya  sebagai  warisan  dari  wali  melalui  kualitas.  Ada  beberapa  komponen  ekologi, khususnya seperti;
1) Keluarga
Alasan pentingnya peran keluarga untuk kemajuan anak-anak adalah bahwa keluarga adalah  kumpulan  utama  orang-orang  yang  menjadi  titik  fokus  dari  anak;  keluarga adalah  iklim  utama  yang  memperkenalkan  kualitas  kehidupan  dengan  anak-anak; wali dan kerabat adalah "individu besar" untuk peningkatan karakter anak; keluarga sebagai organisasi yang bekerja dengan kebutuhan dasar (manusia), baik fisik-alam, dan  sosial-mental,  dan  anak-anak  menginvestasikan  banyak  waktu  dalam  iklim keluarga
2) Sekolah
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  secara  sistematis melaksanakan  program  bimbingan,  pengajaran,  dan/atau  pelatihan  dalam  rangka membantu para siswa agar mampu mengembangkan potensinya secara optimal, baik yang  menyangkut  aspek  moral-spiritual,  intelektual,  emosional,  sosial,  maupun fisikmotoriknya. Hurlock mengemukakan bahwa sekolah merupakan faktor penentu bagi  perkembangan  kepribadian  anak,  baik  dalam  cara  berpikir,  bersikap,  maupun berperilaku.
3) Teman sebaya
Melalui kelompok teman sebaya, anak dapat memenuhi kebutuhannya untuk belajar berinteraksi  sosial,  belajar  menyatakan  pendapat  dan  perasaan,  belajar  merespons
atau  menerima  pendapat  dan  perasaan  orang  lain,  belajar  tentang  norma-norma kelompok, dan memperoleh pengakuan dan penerimaan sosial.
4) Media masa
Menurut  Yusuf  dan  Sugandhi  (2011),  salah  satu  komunikasi  luas  yang  saat  ini menjadi  perhatian  warga,  khususnya  anak  muda,  adalah  TV.  TV  memiliki  dampak positif dan negatif. Akibat buruknya terlihat dari hasil pemeriksaan tersebut, bahwa anak-anak  yang  menonton  acara  TV  kasar  pada  umumnya  akan  menjadi  pemarah. Sementara  itu,  jika  acara  yang  ditonton  anak-anak  merupakan  acara  yang  layak, anak-anak pada umumnya akan bertindak prososial.
Maka  dari  penelitian  ini  menemukan  bahwa  guru  IPS  harus  berperan  sangat penting  dalam  menumbuhkan  sikap  sosial  siswa  karna  banyak  faktor-faktor  yang menjadi  penghambat  penumbuhan  sikap  sosial  siswa.  Dalam  pembelajaran  IPS,  yang menekankan pada aspek praktik bukan hanya aspek teoritis. Guru pelajaran IPS dengan mudah menumbuhkan sikap sosial siswa ketika pembelajaran karena pembalajaran IPS berdominan dengan penekanan interaksi sosial. Dari situ bisa dilihat bahwa bagaimana tingkat sikap sosial siswa.
Dalam interaksi sosial, orang-orang merespons untuk membentuk contoh-contoh perspektif tertentu terhadap berbagai item mental yang mereka hadapi. Beberapa faktor yang mempengaruhinya, yaitu;
1) Pengalaman  individu,  apa  yang  telah  dan  sedang  kita  hadapi  akan  membantu membentuk  dan  memengaruhi  antusiasme  kita  terhadap  dorongan  sosial.  Untuk memiliki  pilihan  untuk  membentuk  premis  pengembangan  mentalitas,  pengalaman individu  harus  memiliki  kesan  yang  kuat.  Dengan  cara  ini,  mentalitas  akan  lebih mudah  dibingkai  jika  pengalaman  individu  terjadi  dalam  keadaan  yang  mencakup variabel-variabel gairah.
2) Dampak  orang  lain  yang  dianggap  signifikan.  Sebagai  aturan  umum,  orang  pada umumnya  akan  memiliki  mentalitas  yang  tradisionalis  atau  sesuai  dengan  perilaku individu yang dianggap signifikan, yang diilhami oleh kerinduan untuk menjauh dari perjuangan  dengan  individu  yang  dianggap  signifikan.  Di  masa  muda  dan keremajaan, wali biasanya menjadi figur utama bagi anak-anak.
3) Dampak  budaya,  cara  hidup  tempat  kita  hidup  dan  tumbuh  mempengaruhi perkembangan  cara  pandang  kita. Kebudayaan  telah mewarnai  mentalitas  individu- individu  dari  daerah  setempat,  karena  kebudayaan  adalah  hal  yang  memberikan pengalaman  orang-orang  yang  merupakan  individu-individu  dari  daerah  yang diasuhnya. Hanya karakter individu yang sudah mapan dan kokoh dapat mereduksi kekuatan budaya dalam penataan cara pandang individu.
4) Komunikasi  yang  luas.  Dalam  menyampaikan  data  sebagai  tugas  pokoknya, komunikasi yang luas menyampaikan pesan-pesan yang berisi gagasan-gagasan yang dapat  memandu  penilaian  seseorang.  Pesan-pesan  menarik  yang  disampaikan  oleh data,  jika  cukup,  akan  memberikan  premis  perasaan  yang  penuh  dalam  menilai sesuatu sehingga terbentuklah mentalitas tertentu.
5) Yayasan instruktif dan organisasi yang ketat. Fondasi instruktif dan organisasi yang ketat  sebagai  kerangka  kerja  berdampak  pada  penataan  mentalitas  karena  mereka meletakkan alasan untuk pemahaman dan ide-ide yang baik pada orang. Pemahaman tentang baik dan buruk, garis pemisah antara apa yang diperbolehkan dan apa yang tidak mungkin diperoleh dari sekolah dan dari fokus dan pelajaran yang ketat.
6) Dampak  elemen  antusias.  Sesuai  Azwar  (1995),  berpendapat  bahwa,  organisasi instruktif  dan  fondasi  yang  ketat  sebagai  kerangka  kerja  berdampak  pada pengembangan  mentalitas karena mereka meletakkan alasan untuk pemahaman  dan ide-ide bagus pada orang. Pemahaman tentang baik dan buruk, garis pemisah antara
apa  yang  diperbolehkan  dan  apa  yang  tidak  mungkin  diperoleh  dari  pelatihan  dan dari fokus dan pelajaran yang ketat.
Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemajuan perspektif  sosial  mahasiswa,  khususnya  faktor  dalam  dan  faktor  luar.  Komponen genetik  adalah  warisan  orang  tua  dan  variabel  antusias,  sedangkan  faktor  luar  adalah unsur alam, baik keluarga, pertemuan sekolah dan teman, selain dampak individu yang dipandang penting, komunikasi luas, dan budaya.

## CONCLUSION
Sikap  sosial  siswa  menurun  dengan  adanya  pandemi covid-19  ini  semua  kegiatan dilakukan dirumah sehingga siswa sulit untuk berinterkasi dengan sesama teman, dengan keadaan  tersebut  membuat  sikap  sosial  siswa  menurun.  Dan  lingkungan  keluarga  yang tidak begitu baik membuat sikap sosial siswa semakin tidak terpantau guru hanya mampu memantau  ketika  pembelajaran  melalui  daring,  itupun  banyak  kendala  dan  kesulitan namun, dengan semaksimal mungkin guru selalu memantau dan menerapkan sikap sosial siswa  karena  di  kurikulum  2013  ini  menekankan  kepada  Sikap.  Karena  peran  seorang guru  bukan  hanya  mengajar.  Namun,  menjadi  Fasilitator,  mediator,  evaluator  dan menejer.
Guru  IPS  harus  berperan  sangat  penting  dalam  menumbuhkan  sikap  sosial  siswa karna  banyak  faktor-faktor  yang  menjadi  penghambat  penumbuhan  sikap  sosial  siswa. Dalam  pembelajaran  IPS,  yang  menekankan  pada  aspek  praktik  bukan  hanya  aspek teoritis.  Guru  pelajaran  IPS  dengan  mudah  menumbuhkan  sikap  sosial  siswa  ketika pembelajaran  karena  pembalajaran  IPS  berdominan  dengan  penekanan  interaksi  sosial. Dari  situ  bisa  dilihat  bahwa  bagaimana  tingkat  sikap  sosial  siswa.  Ada  beberapa  faktor yang  dapat  menahan  mentalitas  sosial  siswa,  yaitu  faktor  dalam  dan  faktor  luar.  Faktor dalam  bisa  dari,  hereditas atau  keturunan  dan faktor luar bisa  dari lingkungan  keluarga, sekolah, teman sebaya, media masa, lingkungan masyarakat, dan budaya.

## REFERENCES
Azwar,  S.  (1995). Sikap  Manusia:  Teori  dan  Pengukurannya .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Jumanta, H. (2016). Metodologi pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Mujtahidin. (2011). Pengembangan Profesi Guru . Malang: UIN Maliki Press.
Mulyasa.  (2013). Pengembangan  Dan  Implementasi  Pemikiran  Kurikulum .  Bandung: Rosdayakarya.
Nasution, M. T. (2010). Penuntun Membuat Tesis dan Skripsi disertai Makalah . Bekasi: Bumi Aksara.
Purwanto,  Ngalim.  (2014). Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Wardani,  K.  (2010,  November).  Peran  guru  dalam  pendidikan  karakter  menurut  konsep pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara.  In Proceeding  of  The  4th  International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI &UPSI (pp. 8-10). Yusuf,  S.  &  Sugandhi,  N.  M.  (2011). Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Zubaedi,  Z.  (2013). Pengembangan  Masyarakat  Wacana  dan  Praktek .  Jakarta:  Pustaka Kencana.
Zuchdi,  D.  (2008). Menentukan  Kembali  Pendidikan  yang  Manusiawi .  Jakarta:  Pustaka Nasional RI.