Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Nur Haliza) 84

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DI KELAS V SDN SIMOMULYO 1 SURABAYA
Nur Haliza 1 , Syamsul Ghufron 2 , Suharmono Kasiyun 3 , Dewi Widiana Rahayu 4
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
1 nurhaliza077.sd19@student.unusa.ac.id , 2 syamsulghufron@unusa.ac.id , 3 suharmono@unusa.ac.id , 4 dewiwidiana@unusa.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kurangnya kemampuan peserta didik dalam menulis puisi  dan  kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam  pembeljaran  serta  masih  berpusatnya pembelajaran  pada  pendidik.  Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) (2)  menganalisis  puisi  peserta didik  melalui  model  pembelajaran Problem  Basek  Learning  (PBL) di  kelas  V  SDN Simomulyo  I  Surabaya. Subjek  pada  penelitian  ini  berupa  siswa  kelas  V  SDN Simomulyo  I  Surabaya  dengan  jumlah  30  siswa,  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  12 siswa perempuan. Teknik pengambilan data pada penelitian  ini  berupa observasi. Data pada penelitian ini didapatkan dari hasil puisi yang di tulis pada LKPD menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL). Hasil  dari  analisis  puisi  pada  peserta didik  kelas  V  SDN  Simomulyo  I  Surabaya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dari  10  pantun  yang  dianalisis,  ada  7  pantun  yang sesuai  dengan  aturan  penulisan  pantun  dan  ada  3  pantun  yang  belum  sesuai  dengan aturan penulisan pantun. Ketidaksesuaian itu terjadi  karena hanya terdapat 4 suku kata pada  setiap  baris  pantun.  Puisi  siswa  kelas  V  SDN  Simomulyo  I  Surabaya    sudah menggunakan  pencitraan  dan  bahasa  figuratif.  Pencitraan  yang  digunakan  dalam  puisi siswa  meliputi  penglihatan,  pendengaran,  penciuman,  perabaan,  dan  pencecapan. Adapun bahasa figuratif atau gaya bahasa yang digunakan siswa meliputi perbandingan, personifikasi, metafora, dan repetisi.
Kata Kunci: Model Problem Based Learning (PBL), Menulis Puisi

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  ability  of  students  in  writing  poetry  and  the lack  of  activity  of  students  in  learning  and  learning  centered  on  educators.  This  study aims  to  (1)  describe  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  (2)  analyze students' poetry through the Problem Based  Learning (PBL) learning model in class V SDN  Simomulyo  I  Surabaya.  The  subjects  in  this  study  were  fifth  grade  students  at SDN Simomulyo I Surabaya with a total of 30 students, consisting of 18 male students and 12 female students. The data collection technique in this study  was in the form of observation. The data in this study were obtained from the results of poetry written on LKPD  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  The  results  of  the analysis of poetry in class V students at SDN Simomulyo I Surabaya using the Problem Based Learning (PBL) learning model of the 10 rhymes analyzed, there were 7 rhymes that  complied  with  the  rhyme  writing  rules  and  there  were  3  rhymes  that  were  not  in accordance with the rhyme writing rules. The discrepancy occurs because there are only
4  syllables  in  each  line  of  the  rhyme.  The  poetry  of  grade  V  students  at  SDN Simomulyo I Surabaya already uses imagery and figurative language. The imagery used in  student  poetry  includes  sight,  hearing,  smell,  touch,  and  taste.  The  figurative language  or  style  of  language  used  by  students  includes  comparisons,  personification, metaphors, and repetition.
Keywords: Problem Based Learning (PBL) Model, Poetry Writing

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan peserta didik di lingkungan belajar dengan tujuan agar peserta didik mendapatkan ilmu dalam  bidang  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan  (Setyawati  et  al.,  2018). Menurut  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  pembelajaran  di  sekolah diselenggarakan  dengan  cara  yang  menginspirasi  dan  menarik  bagi  siswa,  mendorong mereka untuk mengambil peran aktif dalam pendidikan mereka dan memberikan ruang yang  memadai  bagi  mereka  untuk  melatih  imajinasi,  dan  kreativitas  mereka  sekaligus memenuhi kebutuhan fisik dan emosional saat mereka bertumbuh kembang.
Pendidikan  mempunyai  peran  penting  bagi  kemajuan  kehidupan  manusia. Pendidikan pada mulanya adalah usaha sadar dan terencana selama proses pembelajaran yang  membantu  setiap  peserta  didik  secara  aktif  mewujudkan  potensi  dirinya  secara penuh (“UURI No. 20,” 2003). Dengan adanya akses pendidikan, setiap siswa memiliki berbagai kesempatan untuk berkembang dengan kemampuan terbaiknya. Kemampuan  berbahasa  merupakan  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa pada setiap jenjang pendidikan Bahasa adalah sarana berkomunikasi dengan orang lain. Karena  salah  satu  tujuan  pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD) adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa  siswa,  maka penting  untuk  mulai  mengajarkan  dasar-dasar  bahasa  kepada  siswa  sedini  mungkin (Dwi, 2022).
Komunikasi  dalam  bahasa  dapat  dilakukan  secara  lisan  maupun  tulis.  Dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  peserta  didik  harus  menguasai  ketrampilan  menulis. Sebagaimana  pendapat  dikemukakan  oleh  Tarigan  (2008:3),  menulis  merupakan  suatu kemampuan  berbahasa  yang  dilakukan  denga  cara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain. Kemampuan menulis  tidak  didapatkan  secara  ilmiah  karena kemampuan  menulis  memiliki  proses  ketekunan  berlatih,  maka  dari  itu  semakin  rajin berlatih  kemampuan  menulis  akan  semakin  meningkat.  Oleh  karena  itu,  kemampuan menulis  peserta  didik  perlu  di  tumbuhkembangkan  sehingga  diharapkan  siswa  mampu menulis yang menghasilkan suatu karya sastra seperti puisi (Dwi, 2022).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  siswa  kelas  V  SDN Simomulyo  1  Surabaya  belum  bisa  menulis  puisi  sehingga  kemampuan  siswa  dalam menulis  puisi  dengan  baik  dan  benar  masih  rendah.  Terdapat  beberapa  faktor  yang mengakibatkan  rendahnya  kemempuan  peserta  didik  dalam  menulis  puisi  dengan  baik dan  benar.  Salah  satu  diantaranya  peserta  didik  masih  kurangnya  niat  dan  motivasi dalam  membuat  suatu  karya  yaitu  puisi.  Selain  itu,  guru  masih  sering  menggunakan teknik  pengajaran  konvensional.  Uno  &  Nurdin  (2022:106)  mengatakan  bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru (teacher  centered)  dengan  hanya  menyampaikan  materi  sesuai  teori  berdasarkan  yang ada di dalam buku.
Berdasarkan  paparan  diatas  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Pembelajaran Menulis Puisi di Kelas V SDN Simomulyo I Surabaya”. Tujuan penelitian ini mendeskripsikan pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  melalui  model Problem  Based Learning (PBL) di kelas V SDN Simomulyo 1 Surabaya dan menganalisis puisi peserta didik  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) di  kelas  V  SDN Simomulyo 1 Surabaya.
Tujuan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dalam  metode  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi pada peserta didik. Adapun dengan menggunakan model ini peserta didik dapat terlibat langsung dalam suasana pembelajaran. Dengan model pembelajaran ini memungkinkan peserta  didik  untuk  menghubungkan  materi  yang  ada  di  kelas  dengan  pengamatan mereka  terhadap  dunia  nyata  dengan  lebih  baik.  Model  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL) bisa  dikatakan  sejalan  dengan  pertumbuhan  anak  usia  sekolah  dasar yang berada pada tahap operasional konkret. Oleh karena itu guru sebagai pendidik bagi peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  ketrampilan  mereka  dan  menanamkan  kedisiplinan  terhadap  diri mereka  untuk  berkontribusi  pada  kehidupan  bangsa.  Guru  juga  harus  berusaha  untuk membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  potensi  mereka  sehingga  mereka  dapat menjadi orang yang setia kepada Tuhan yang Maha Esa dan menghormati kebesarannya saat  mereka  tumbuh  menjadi  dewasa  dan  menjadi  anggota  masyarakat  yang berkontribusi.
Model pembelajaran problem based learning (PBL) merupakan Strategi belajar berbasis masalah dengan mengutamakan permasalahan-permasalahan yang yang praktis di  berikan  kepada  peserta  didik.  Strategi  belajar  berbasis  masalah  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  dibuat  konfrontasi  kepada  siswa  dengan  masalah-masalah praktis, berbentuk ill-structured atau open-ended melalui stimulus dalam belajar (Wena, 2011:91).  Dalam  rencana  pembelajaran,  dirancang  masalah-masalah  yang  menuntut siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  penting,  membuat  mereka  mahir  dalam memecahkan  masalah,  dan  memiliki  kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim.  Proses pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran  yang  sistematik  untuk memecahkan tantangan yang dibutuhkan dalam kehidupan seharihari.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  telah  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku, motivasi, tindakan, dan lain-lain. Menurut Sugiyono (2018), metode penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang dilandasi pada post positivisme, yang berguna pada peneliti  sebagai  instrument  kunci. Maka  dari  itu  data  dan  hasil  studi  penelitian  kualitatif diperoleh, dijelaskan dan dideskripsikan menggunakan kata-kta penulis dalam bentuk deskriptif. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 16 Mei 2023 di SDN Simomulyo 1 Surabaya yang terletak  di  Jl.  Simo  Hilir  Raya,  Simomulyo,  Kec.  Sukomanunggal,  Kota  SBY,  Jawa Timur.
Data yang diambil dalam penelitian ini meliputi data hasil observasi terhadap (1) Pelaksanaan pembelajaran menulis puisi melalui model Problem Based Learning (PBL) di  kelas  V  SDN  Simomulyo  1  Surabaya  (2)  data  puisi  karya  peserta  didik.  Pada
penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  dalam  rnengumpulkan  data  yaitu  dengan menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  teknik  simak,  dan  teknik catat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis  Puisi  Melalui  model  Pembelajaran Problem Based Learning di Kelas V SDN Simomulyo 1 Surabaya
Pada hasil peneliti ini mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran menulis puisi dengan  melalui  model  pembelajaran Problem  based  learning  (PBL) di  kelas  V  SDN Simomulyo  1  Surabaya.  Adapun  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  based  learning  (PBL) yaitu menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan kepada siswa. Untuk hal itu perlu adanya lembar observasi dalam menerapkannya.
Berikut hasil lembar observasi dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
No. Fase Aspek yang di Nilai Keterlaksanaan Ya Tidak

## Kegiatan Pendahuluan
01 Mengucapkan salam sebagai pembuka  02 Guru  dan  peserta  didik  berdo’a  sebelum memulai  pembelajaran  yang  di  pimpin oleh ketua kelas  03 Mengabsen kehadiran peserta didik  04 Guru dan peserta didik mengulas  kembali pelajaran yang sebelumnya  05 Guru  menjelaskan  kepada  peserta  didik tetantang  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai 
Kegiatan Inti
06 Orientasi siwa pada masalah Peserta  didik  diberi  informasi  mengenai pembelajaran  menulis  puisi  lama  yang berupa pantun.  07 Peserta  didik  diberi  gambar  melalui lembaran  berisi  gambar  buah  yang  ada  di kedupan  nyata  untuk  dijadikan  bahan menulis pantun  08 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru  membagi  peserta  didik  menjadi beberapa kelompok  09 Peseta  didik  diberikan  sebuah  masalah yang sesuai dengan pembelajaran  10 Membimbing pengalaman individua Pesrta  didik  menulis  pantun  yang  sesuia dengan ciri-ciri yang ada pada pantun 
tau kelompok
11 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru menyuruh peserta didik untuk mempersentasikan hasil diskusi di depan. 

## Kegiatan Penutup
12 Menganalisi dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik  13 Guru  memberikan  motoivasi  kepada peserta didik  14 Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a untuk menutup pembelajaran  15 Guru menutup pembelaran dengan mengucapkan salam 
Berdasarkan hasil dari  lembar observasi yang telah dilampirkan di atas,  terlihat bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) berlangsung  sesuai  dengan  sintaks  yang  telah  dijelaskan  pada bab  2.  Pada  tabel  diatas  semua  rangkaian  kegiatan  pada  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) sudah  terlaksana dengan baik.
Pada  kegiatan  pendahuluan  peserta  didik  melakukan  kegiatan-kegiatan  berikut. Pada kegiatan pendahuluan peserta didik menjawab salam yang disampaikan oleh guru dengan kompak serta duduk manis dan rapi dibangku masing.
Kemudian  peserta  didik  berdoa  Bersama  sebelum  memulai  pembelajaran  yang dipimpin oleh ketua kelas nya yang diikuti oleh semua peserta didik beserta guru. Pada saat  berdoa  semua  peserta  didik  dalam  keadaan  duduk  rapi  di  bangku  masing-masing. Peserta didik membaca do’a alfatihah dan do’a memulai belajar.
Peserta  didik  mengkonfirmasi  kehadirannya  yang  dipanggil  nama  dan  nomer absennya  oleh  guru,  peserta  didik  menjawab  hadir  dari  bangku  masing-masing  ketika guru memanggil nama dan nomer absennya.
Peserta  didik  mendengarkan  guru  yang  sedang  menjelaskan  tujuan pembelajarannya  yaitu  setelah  disajikan  gambar  berupa  gambar  buah,  peserta  didik mampu membuat pantun dan puisi untuk dibacakan dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat sebagai ungkapan diri.
Pada  kegiatan  inti  peserta  didik  melakukan  kegiatan-kegiatan  dalam pembelajaran sebgai berikut. Peserta didik diberikan informasi mengenai pembelajaran menulis  puisi  dan  pantu.  Disitu  gumu  menjelaskan  tentang  ciri-ciri  dalam  membuat pantun dan aspek-aspek yang adad ala menulis puisi.
Ketika sudah mehami penjelasan yang dipaparkan oleh guru, peserta didik akan dibagi  kelompok.  Total  keseluruhan  terdapt  30  peserta  didik  dalam  satu  kelas.  Maka dibagi  menjadi  5  kelompok  dengan  anggota  6  orang  perkelompok.  Guru  memilih dengan kelompok sesuai dengan urut nomer absen.
Kemudian  peserta  didik  bagikan  lembar  LKPD  untuk  di  kerjakan.  Guru menjelaskan  maksud  dari  LKPD  tersebut,  terdapat  gambar  buah-buahan  pada  lembar tersebut. Peserta didik diminta untuk membuat pantun dengan tema buah sedangka puisi dengan tema bebas.
Peserta  didik  mulai  mengerjakan  tugas  menulis  pantun  dan  puisi  yang  telah diberikan  melalui  lembar  LKPD.  Dikerjakan  Bersama  kelompok  masing-masing  yang telah di bentuk oleh guru. Peserta didik mengerjakan tugas tersebut harus sesuai dengan tema  dan  mencakup  ciri-ciri  pantun  dan  aspek-aspek  pada  puisi  yang  telah  dijelaskan oleh guru sebelum dibentuk kelompok.
Setelah  mengerjakan  tugas  pada  lembar  LKPD  tersebut,  peserta  didik  diminta untuk  mempersentasikan  hasil  karya  menulis  pantun  dan  puisi  tersebut,  perwakilan setiap kelompok satu persatu maju kedepan untuk membacakan hasil karyanya.
Pada  kegiatan  penutup  setelah  peserta  didik  mempersentasikan  hasil  karyanya, peserta  didik  dan  guru  sama-sama  menarik  kesimpulan  dari  pembelajaran  yang berlangsung.  Pada  pembelajaran  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ciri-ciri  yang terdapat pada pantu itu ada empat yaitu (1) mempunyai 4 baris, (2) bersajak a-b-a-b. (3) suku kata pada setiap baris terdiri dari 8-12 suku kata, (4) pada 2 baris pertama berupa sampiran dan dua baris terakhir berupa isi. Unsur-unsur pada puisi meliputi diksi, kata konkret,  pengimajian,  bahasa  figuratif,  verifikasi,  dan  tipografi.  Akan  tetapi  pada pembelajaran ini hanya dijelaskan pengimajian dan bahasa figurative /gaya bahasa.
Peserta didik diberikan motivasi semangat untuk belajar oleh guru supaya tidak selalu malas dalam belajar dan supaya tidak mengantuk didalam kelas sehingga peserta didik menjadi semangat ketika belajar didalam kelas.
Peserta  didik  diminta  untuk  membaca  doa’a  penutup  pembelajaran  yang dipimpin  oleh  ketua  kelas  dengan  membacakan  surat  al-fathihah.  Kemudian  guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam yang disusul dengan jawaban salam peserta didik dengan kompak.
Analisis Puisi Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

## Di Kelas V SDN Simomulyo 1 Surabaya
Adapun  jenis-jenis  puisi  itu  dibagi  menjadi  3  yaitu  puisi  lama,  puisi  baru  dan puisi kontenporer. Adapun pantun juga termasuk puisi yang berupa puisi lama. Pantun memiliki beberapa ciri-ciri yaitu (1) mempunyai 4 baris, (2)  bersajak a-b-a-b. (3) suku kata  pada  setiap  baris  terdiri  dari  8-12  suku  kata,  (4)  pada  2  baris  pertama  berupa sampiran dan dua baris terakhir berupa isi.

## Analisis Puisi Lama (Pantun) dan Puisi Bebas 1 Pantun
Buah mangga dicuri orang Ikan bandeng tiada berduri Rajin belajar dari sekarang Untuk bekal dikemudian hari
Pantun di atas terdiri atas 4 baris tiap bait, terdapat 8-12 suku kata tiap baris, bersajak a- b-a-b dengan bunyi suku kata akhir tiap baris rang – ri – rang – ri. Baris ke-1 dan ke-2 berupa  sampiran,  sedangkan  baris  ke-3  dan  ke-4  berupa  isi.  Isi  pantun  mengandung pesan  Pesan  agar  pembaca  rajin  belajar.  Jadi,  pantun  di  atas  sudah  memenuhi  syarat pantun.
Buah papaya dibungkus pita

## Duduk sendiri ditengah taman
Selalu jaya perkataan kita Jangan sakiti perasaan teman
Pantun di atas terdiri atas 4 baris tiap bait, terdapat 8-12 suku kata tiap baris, bersajak a- b-a-b dengan bunyi suku kata akhir tiap baris ta – man – ta – man. Baris ke-1 dan ke-2 berupa  sampiran,  sedangkan  baris  ke-3  dan  ke-4  berupa  isi.  Isi  pantun  mengandung pesan  Pesan  agar  pembeca  tidak  menyakiti  perasaan  teman  melalui  perkataan.  Jadi, pantun di atas sudah memenuhi syarat pantun.

## Puisi
Kota pahlawan Wahai kota Surabaya Di sini adalah tempat kita dilahirkan Dan tempat kita untuk tumbuh besar Banyak sekali orang yang ingin ke kota Surabaya Karena Surabaya adalah kota pahlawan Yang dimana terjadinya perobekan Dan penginjakan bendera merah putih di hotel Yamoto
Pada puisi di atas terdapat pencitraan puisi  yang berupa penglihatan pada baris “Kota yang terlihat sangat indah” dan “Yang di mana terjadinya perobekan”. Pada baris yang  berbunyi  “Kota  yang  terlihat  sangat  indah”,  terdapat  kata  “terlihat”  yang  secara eksplisit  menuntut  pembaca  menggunakan  indera  penglihatan  dalam  memahami  puisi. Pada baris yang berbunyi “Yang di mana terjadinya perobekan”, terdapat kata “ terjadi perobekan”  yang  secara  eksplisit  yang  menuntut  pembaca  menggunakan  indera penglihatan dalam memahami puisi tersebut.
Pada puisi di atas terdapat bahasa figuratif /gaya bahasa berupa metafora pada baris  “Surabaya  adalah  kota  pahlawan”.  Frasa  “kota  Pahlawan”  pada  baris  tersebut bermakna  lukisan/perbandingan  yang  tidak  bermakna  sebenarnya  (gaya  bahasa metafora).  Frasa tersebut mengingatkan kita pada perjuangan arek-arek Surabaya  yang berjuang mempertahankan kemerdekaan Indonesia pada tanggal 10 November 1945.

## Analisis Puisi Lama (Pantun) dan Puisi Bebas 2 Pantun
Hari rabu memetik kelapa Airnya seger hilang dahaga Hormati ibu juga bapa Agar kelak masuk surga
Pantun  di  atas  terdiri  atas  4  baris  tiap  bait,  terdapat  8-12  suku  kata  tiap  baris, bersajak a-b-a-b dengan bunyi suku kata akhir tiap baris  pa – ga – pa – ga. Baris ke-1 dan  ke-2  berupa  sampiran,  sedangkan  baris  ke-3  dan  ke-4  berupa  isi.  Isi  pantun mengandung  pesan  Pesan  agar  pembaca  menghormati  orang  tua  agar  kelak  masuk surga. Jadi, pantun di atas sudah memenuhi syarat pantun.
Memetik apel disore hari Buah apel sangatlah sehat Mari belajar untuk diri sendiri

## Karna belajar sangat bermanfaat
Pantun di atas terdiri atas 4 baris tiap bait, terdapat 8-12 suku kata tiap baris, bersajak a- b-a-b  dengan  bunyi  suku  kata  akhir  tiap  baris  ri  –  hat  –  ri  –  at.  Baris  ke-1  dan  ke-2 berupa  sampiran,  sedangkan  baris  ke-3  dan  ke-4  berupa  isi.  Isi  pantun  mengandung pesan  Pesan  agar  pembaca  rajin  belajar.  Jadi,  pantun  di  atas  sudah  memenuhi  syarat pantun
Puisi Ibu dan ayah Cinta ibu dan ayah Dalam dinginnya malam Aku terbangun dan menjerit Membayangkan ketakutan Semua ketakutan itu sirna Saat ibu dan ayah datang mendekat Pelukan hangat keluarga Menjadi pahlawanku Dengan penuh cinta dan kasih Pada puisi di atas terdapat pencitraan puisi yang berupa penglihatan pada baris “Saat ibu dan ayah datang mendekat”, pendengaran pada baris “Aku terbangun dan menjerit”, dan perabaan pada baris “Pelukan hangat keluarga”. Pada baris yang berbunyi “Saat ibu dan ayah  datang  mendekat”,  terdapat  kata  “ibu  dan  ayah  datang  mendekat”  yang  secara eksplisit  menuntut  pembaca  menggunakan  indera  penglihatan  dalam  memahami  puisi. Pada baris yang berbunyi “Aku terbangun dan menjerit”, terdapat kata “ menjerit” yang secara eksplisit menuntut pembaca menggunakan indera pendengaran dalam memahami puisi tersebut. Pada baris yang berbunyi “Pelukan hangat keluarga” yang secara ekplisit menuntut pembaca menggunakan idera perabaan dalam memahami puisi tersebut.
Pada  puisi  di  atas  terdapat  bahasa  figuratif  /gaya  bahasa  berupa  metafora  pada baris  “Pelukan  hangat  keluarga  menjadi  pahlawanku”.  Frasa  “keluarga  menjadi pahlawanku” pada baris tersebut bermakna lukisan/perbandingan yang tidak bermakna sebenarnya  (gaya  bahasa  metafora).  Frasa  tersebut  menjadikan  pelukan  dari  keluarga merupakan pahlawan yang memberi ketenangan kepada kita.

## Analisis Puisi Lama (Pantun) dan Puisi Bebas 3 Pantun
Banyak jatuh buah delima Ada sayur dimakan ulat Walau hidup banyak dilema Tetap bersyukur dan semangat
Pantun di atas terdiri atas 4 baris tiap bait, terdapat 8-12 suku kata tiap baris, bersajak a- b-a-b dengan bunyi suku kata akhir tiap baris ma – lat – ma – ngat. Baris ke-1 dan ke-2 berupa  sampiran,  sedangkan  baris  ke-3  dan  ke-4  berupa  isi.  Isi  pantun  mengandung pesan agar pembaca untuk selalu bersyukur. Jadi, pantun di atas sudah memenuhi syarat pantun
Pagi-pagi makan pelem
Habis itu ketemu bu siti Kelompok sana ngajak berantem Punya mental ko hello kitti
Pantun di atas terdiri atas 4 baris tiap bait, terdapat 8-12 suku kata tiap baris, bersajak a- b-a-b  dengan  bunyi  suku  kata  akhir  tiap baris  lem  –  ti  –  tem  –  ti.  Baris  ke-1  dan ke-2 berupa  sampiran,  sedangkan  baris  ke-3  dan  ke-4  berupa  isi.  Isi  pantun  mengandung pesan  Pesan  agar  pembaca  agar  tidak  boleh  bertengkar.  Jadi,  pantun  di  atas  sudah memenuhi syarat pantun.

## Puisi

## Ibuku…
Ibuku adalah orang yang telah melahirkan ku kedunia Dan yang telah mengajariku untuk berjalan dan berbicara Ibu adalah ratu dalam hidupku Ibu adalah penyejuk hatiku Pada puisi di atas tidak terdapat pencitraan puisi akan tetapi pada puisi tersebut terdapat  bahasa  figuratif  /gaya  bahasa  berupa  metafora  pada  baris  “Ibu  adalah  ratu dalam hidupku”. Frasa “Ibu adalah ratu dalam hidupku” pada baris tersebut bermakna lukisan/perbandingan  yang  tidak  bermakna  sebenarnya  (gaya  bahasa  metafora).  Frasa tersebut merasakan bahwa ibu tersebut berupa ratu dalam hidupnya. Terdapat juga gaya bahasa repetisi pada baris “Ibu adalah ratu dalam hidupku; Ibu adalah penyejuk hatiku” frasa  tersebut  diucapkan  secara  berulang  dalam  satu  kalimat  sehingga  dinakan  dengan gaya bahasa repetisi.

## Analisis Puisi Lama (Pantun) dan Puisi Bebas 4 Pantun
Buah Nangka Buah duren Ga nyangka Aku keren
Pantun  di  atas  terdiri  atas  4  baris  tiap  bait,  4  suku  kata  tiap  baris,  bersajak  a-b-a-b dengan bunyi suku kata akhir tiap baris ka – ren – ka – ren. Baris ke-1 dan ke-2 berupa sampiran,  sedangkan  baris  ke-3  dan  ke-4  berupa  isi.  Isi  pantun  mengandung pengungkapan memuji penampilan. Jadi, pantun di atas belum memenuhi syarat pantun. Karena  tidak  sesuai  dengan  ciri-ciri  pantun  yang  berupa  mempunyai  8-12  suku  kata sedangkan pantun tersebut hanya mempunyai 4 suku kata
Buah manggis Buah kedondong Cewe manis Senggol dong
Pantun  di  atas  terdiri  atas  4  baris  tiap  bait,  4  suku  kata  tiap  baris,  bersajak  a-b-a-b dengan  bunyi  suku  kata  akhir  tiap  baris  gis  –  dong  –  gis  –  dong.  Baris  ke-1  dan  ke-2 berupa  sampiran,  sedangkan  baris  ke-3  dan  ke-4  berupa  isi.  Isi  pantun  mengandung pengungkapan  sebuah  sindiran.  Jadi,  pantun  di  atas  belum  memenuhi  syarat  pantun. Karena  tidak  sesuai  dengan  ciri-ciri  pantun  yang  berupa  mempunyai  8-12  suku  kata sedangkan pantun tersebut hanya mempunyai 4 suku kata

## Puisi
Matahari Disaat membuka mata terlihat indah senyummu Cerahnya sinarmu Membuat hati ini semakin ceria Hadirmu mrnghiasi langit biru Sinarmu bagai lampu dunia Ditambah dengan kicauan burung Membuat pagi semakin ceria
Pada puisi di atas terdapat pencitraan puisi yang berupa penglihatan pada baris “Di saat membuka  mata  terlihat  indah  senyummu”  dan  “Cerahnya  sinarmu  hadirmu  menghiasi langit  biru”.  Pada  baris  yang  berbunyi  “Di  saat  membuka  mata  terlihat  indah senyummu”,  terdapat  kata  “terlihat”  yang  secara  eksplisit  menuntut  pembaca menggunakan  indera  penglihatan  dalam  memahami  puisi.  Pada  baris  yang  berbunyi “Cerahnya sinarmu hadirmu menghiasi langit biru”, terdapat kata “hadirmu menghiasi langit  biru”  yang  secara  eksplisit  yang  menuntut  pembaca  menggunakan  indera penglihatan dalam memahami puisi tersebut.
Pada  puisi  di  atas  terdapat  bahasa  figuratif  /gaya  bahasa  berupa  perbandingan pada  baris  “Sinarmu  bagai  lampu  dunia”.  Frasa  “bagai  lampu”  pada  baris  tersebut bermakna  lukisan/perbandingan  yang  tidak  bermakna  sebenarnya  (gaya  bahasa metafora). Frasa tersebut menjadikan sinar matahari itu sebagai lampu yang menerangi dunia  pada  siang  hari.  Terdapat  juga  gaya  bahasa  yang  berupa  repetisi  pada  baris “Membuat hati ini semakin ceria; membuat pagi semakin ceria”. Frasa “di sana banyak” pada baris tersebut terjadi pengulangan kata yang sama sehingga dikatakan gaya bahasa repetisi.

## Analisis Puisi Lama (Pantun) dan Puisi Bebas 5 Pantun
Buah Nangka buah kedondong Ada ular makan burung ketilang Jadi anak jangan suka bohong Kalau bohong digigit kambing ompong Pantun di atas terdiri atas 4 baris tiap bait, terdapat 8-12 suku kata tiap baris, bersajak a- b-a-b dengan bunyi suku kata akhir tiap baris dong – lang – dong – pong. Baris ke-1 dan ke-2 berupa sampiran, sedangkan baris ke-3 dan ke-4 berupa isi. Isi pantun mengandung pesan agar pembaca tidak suka berbohong. Jadi, pantun di atas sudah memenuhi syarat pantun.
Buah manggis Buah rambutan Aku manis Jadi rambutan
Pantun  di  atas  terdiri  atas  4  baris  tiap  bait,  4  suku  kata  tiap  baris , bersajak  a-b-a-b dengan bunyi suku kata akhir tiap baris gis – tan – nis – tan. Baris ke-1 dan ke-2 berupa sampiran,  sedangkan  baris  ke-3  dan  ke-4  berupa  isi.  Isi  pantun  mengandung pengungkapan memuji penampilan. Jadi, pantun di atas belum memenuhi syarat pantun. Karena  tidak  sesuai  dengan  ciri-ciri  pantun  yang  berupa  mempunyai  8-12  suku  kata

## sedangkan pantun tersebut hanya mempunyai 4 suku kata
Puisi
Taman yang indah Aku pergi ke taman yang imdah Indah sekali disana bunga-bunga Wangi dan harum sekali Taman adalah tempat tumbuhnya bunga Di sana banyak bunga-bunga Dan juga kupu-kupu Disana banyak anak bermain Melihat bunga-bunga yang indah Pada puisi di atas terdapat pencitraan puisi yang berupa penglihatan pada baris “Melihat bunga-bunga  yang  indah”,  terdapat  kata  “melihat”  yang  secara  eksplisit  menuntut pembaca  menggunakan  indera  penglihatan  dalam  memahami  puisi.  Tedapat  juga pencitraan puisi yang berupa penciuman pada baris “Wangi dan harum sekali”, terdapat kata “wangi dan harum” yang secara eksplisit menuntut pembaca menggunakan indera penciuman dalam memahami puisi tersebut
Pada  puisi  di  atas  terdapat  bahasa  figuratif  /gaya  bahasa  berupa  repetisi  pada baris  “Di  sana  banyak  bunga-bunga  di  sana  banyak  anak  bermain”.  Frasa  “di  sana banyak”  pada  baris  tersebut  terjadi  pengulangan  kata  yang  sama  sehingga  dikatakan gaya bahasa repetisi.

## Pembahasan
Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis  Puisi  Melalui  model  Pembelajaran Problem Based Learning di Kelas V SDN Simomulyo 1 Surabaya Pada  pelaksanaanya,  peserta  didik  sedikit  mengalami  kendala  pada  saat  pemilihan kata  dalam  membuat  sebuah  puisi  yang  berupa  pantun.  Akan  tetapi  pada  hal  ini  guru dituntut  untuk  memberikan  sebuah  motivasi  kepada  peserta  didik  dengan  menjelaskan dan  memberi  contoh  tentang  pembelajaran  yang  berlangsung.  Langkah-langkah  dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problrm Based Learning  (PBL) telah  dilakukan  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  sintaks  pada model pembelajaran.
Dari tabel di atas juga terlihat bahwa terdapat beberapa fase yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), guru  dan  peserta  didik  kelas  V  SDN  Simomulyo  1  Surabaya  yang  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  yang  berupa  pantun  ini  sedah melakukannya  dengan  baik  dan  benar.  Bisa  dikatakan  baik  dan  benar,  dilihat  dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) sesuai dengan fase  yang  ada pada sintaksnya. Menurut Meilasari   dkk (2020)  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan  rangkaian pembelajaran yang mempunyai karakter pembelajaran yang dimulai dengan  memberika sebuah maslah yang memiliki konteks dengan dunia nyata. Oleh karena itu, penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) ini,  telah  dinyatakan  bahwa langkah-langkah pembelajaran tersebut sudah dilaksanakan sesuai dengan sintaks yang terdapat  pada  model  pembelajaran  tersebut.  Selama  proses  pada  penelitian  ini  jugak tidak di temui anak yang pasif ketika diminta untuk membuat tugas.
Hasil  penelitian  di atas  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan
model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dalam  menulis  puisi  di  kales  V SDN  Simomulyo  I  Surabaya  berhasil  dilakukan  dengan  baik.  Hasil  penelitian  tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sartika  (2017).  Berdasarkan  hasil penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Bades  Learning  (PBL), pendidik  atau  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  terlibat  dalam  pembelajaran menulis puisi ini sudah melakukannya dengan kualifikasi dengan nilai predikat baik.
Analisis Puisi Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

## Di Kelas V SDN Simomulyo 1 Surabaya
Berdasarkan data yang telah di peroleh dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti, peserta  didik  sudah  mampu  membuat  puisi  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang  telah disebutkan pada bab II. Kemampuan peserta didik kelas V SDN Simomulyo I Surabaya dalam menulis puisi lama yang berupa pantun sudah baik, tetapi masih terdapat pantun yang  masih  belum  memenuhi  syarat  ciri-ciri  pantun.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lebu  dkk  (2020)  hasil  dari  analisi  peneliti  tersebut berupa Analisis data diperoleh dari aspek-aspek kemampuan menulis pantun siswa kelas V SD yang menunjukkan bahwa (1) 8 siwa yang mendapatkan kategori penilaian sangat baik dengan hasil persentase 30,76%, (2) 6 siswa mendapatkan kategori penilaian baik dengan  hasil  persentase  23,07%,  (3)  2  siswa  mendapatkan  kategori  penilaian  cukup dengan  hasil  persentase  07,69%,  (4)  6  siswa  mendapatkan  kategori  penilaian  kurang dengan hasil persentase 23,07%, dan (5) 4 siswa  yang mendapatkan kategori penilaian gagal  dengan  hasil  persentase  15,38%.  Dari  hasil  di  atas  terdapat  peserta  didik  yang masih  kurang  dalam  penulisan  puisi  yang  berupa  pantun  dengan  hasil  persentase 23,07%. Terdapat juga siswa yang masih gagal dalam menulis puisi yang berupa pantun dengan persentase 15,38%.
Hal itu terjadi karena dalam pembelajaran menulis puisi, motivasi peserta didik masih kurang, terdapat peserta didik yang masih kurang aktif, dan sering merasa bosan. Pada saat menulis puisi peserta didik kurang memperhatikan aspek-aspek yang ada pada puisi  seperti  pengimajian  dan  bahasa figuratife /gaya  Bahasa  (Sumarsono,  2021). Temuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Dewi (2022) hasil penelitian tersebut  berupa  pada  aspek  tema  memproleh  persentase  rata-rata  86,25%  dengan ketegori sangat baik dan jenis tema yang dominan digunakan yaitu tema tentang orang tua,  sekolah,  lingkungan  dan  sahabat.  Untuk  aspek  diksi  memperoleh  persentase  rata- rata  85%  dengan  kategori  baik,  aspek  rima  memperoleh  persentase  rata-rata  60% dengan  ketegori  cukup,  aspek  imajinasi  memperoleh  persentase  rata-rata  46,25% dengan ketegori cukup dan kata imaji yang digunakan yaitu citraan penglihatan, citraan pendengaran  dan  citraan  penciuman,  dan  untuk  aspek  amanat  memperoleh  persentase rata-rata  86,25%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan menulis  puisi  siswa  kelas  V  SDN  43  Ampenan  dalam  kategori  cukup  baik,  yaitu  rata- rata  72,75%.  Agar  pembelajaran  menulis  termasuk  menulis  puisi  berhasil  dengan baik memang  perlu  pembiasaan  karena  salah  satu  tujuan  pembelajaran  menulis  di  sekolah adalah membudidayakan menulis di kalangan siswa (Ghufron dkk, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV serta focus penelitian pada bab I dapat dirumuskan beberapa simpulan sebagai berikut. Pertama , pelaksanaan pembelajaran  menulis  puisi  melalui  model Problem  Based  Learning  (PBL) di  kelas  V SDN Simomulyo 1 Surabaya berlangsung sesuai dengan  Langkah-langkah atau sintaks
yang telah ditetapkan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Semua rangkaian kegiatan pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sudah terlaksana dengan baik.
Kedua, dari 10 pantun yang dianalisis, ada 7 pantun yang sesuai dengan aturan penulisan pantun dan ada 3 pantun yang belum sesuai dengan aturan penulisan pantun. Ketidaksesuaian itu terjadi karena hanya terdapat 4 suku kata pada setiap baris pantun. Puisi  siswa  kelas  V  SDN  Simomulyo  I  Surabaya  sudah  menggunakan  pencitraan  dan bahasa  figuratif.  Pencitraan  yang  digunakan  dalam  puisi  siswa  meliputi  penglihatan, pendengaran, penciuman, perabaan, dan pencecapan. Adapun bahasa figuratif atau gaya bahasa  yang  digunakan  siswa  meliputi  perbandingan,  personifikasi,  metafora,  dan repetisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, B. J. P. R., Karma, I. N., & Musaddat, S. (2022). Analisis Kemampuan Menulis Puisi  Siswa  Kelas  V  SDN  43  Ampenan  Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (4), 776–784. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i4.340
Dwi,  L.  (2022).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  SD. Nautical :  Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia , 1 (1), 1–4. https://doi.org/10.55904/nautical.v1i1.94 Ghufron,  S.,  Nafi’ah,  R.  I.,  Markub,  M.,  &  Nafiah,  N.  (2020).  Pembelajaran  Menulis Teks  Narasi  Berdasarkan  Teks  Wawancara  Melalui  Pendekatan  PAIKEM. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 20 (2),  89–101. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4506
Lebu,  H.,  Wardiah,  D.,  &  Indasari,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Menulis  Pantun Siswa  Kelas  V  Sd. Indonesian  Journal  of  Elementary  Education  (IJOEE) , 1 (2), 86–96. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i2.2934
Meilasari,  S.,  Damris  M,  D.  M.,  &  Yelianti,  U.  (2020).  Kajian  Model  Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran di Sekolah. BIOEDUSAINS:Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 3 (2),  195–207. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1849
Setyawati,  S.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning untuk Meningkatkan Tanggung Jawab dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  2  SD. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (2), 184–195. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v2i2.209
Sugiyono,  D.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi  (Mixed Methods) . Alfabeta. Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Uno,  H.  B.,  &  Nurdin,  M.  (2022). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Jakarta: Bumi Aksara. UURI No. 20. (2003). UU RI No. 20/2003 , 1 , 1–5.
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja &uact=8&ved=2ahUKEwjWxrKeif7eAhVYfysKHcHWAOwQFjAAegQICRAC& url=https%3A%2F%2Fwww.ojk.go.id%2Fid%2Fkanal%2Fpasar- modal%2Fregulasi%2Fundang-undang%2FDocuments%2FPages%2Fundang- undang-nomo
Wena,  M.  (2011).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer,  Jakarta:  PT. Bumi Aksara .