Dampak Penerapan Flipped Classroom terhadap Pengetahuan, Keterampilan, dan Keterlibatan Mahasiswa dalam Pembelajaran
M. Miftach Fakhri a* , Dyah Darma Andayani b , Andi Baso Kaswar c ,
Ainun Zahra Adistia d , Della Fadhilatunisa e a,b,c,d,e Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia email: a* fakhri@unm.ac.id , b dyahdarma@unm.ac.id , c a.baso.kaswar@unm.ac.id,
d annzahradistia@gmail.com , e della.fadhilatunisa@uin-alauddin.ac.id
DOI: https://doi.org/10.21107/edutic.v9i2.18353 Diterima: 12 Januari 2023 | Direvisi: 03 Maret 2023 | Diterbitkan : 20 Mei 2023

## Abstrak
Pada  masa  pandemic  Covid-19,  pemerintah  menerapkan  kebijakan  karantina  wilayah  yang  melumpuhkan beberapa  sektor,  salah  satunya  di  bidang  Pendidikan. Flipped  classroom atau  kelas  terbalik  merupakan  satu diantara  beberapa  model  pembelajaran  yang  mengandalkan  inovasi  mutakhir  berbasis  video  interaktif  dan dipercaya dapat menjadi jalan  keluar  permasalahan  ini, serta  berpotensi untuk diterapkan  meski masa pandemi telah  berakhir.  Model  pembelajaran  ini  akan  membimbing  para  pelajar  untuk  belajar  dengan  inisiatif  sendiri melalui video interaktif sebelum masuk kelas, sementara aktivitas yang berlangsung dalam kelas lebih ditekankan untuk  diskusi  dan  tanya  jawab.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak  dari penerapan flipped classroom terhadap beberapa aspek penting yakni pengetahuan, keterampilan, dan keterlibatan mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian deskriptif.  Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  sebanyak  84  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Makassar. Data  diperoleh  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  penggunaan  Angket  (kuesioner)  yang  disebar  melalui formulir online .  Analisis  angket  (kuesioner)  dilakukan  secara  deskriptif  dan  dengan  model  skala likert untuk menjelaskan  hasil  dari  penelitian.  Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  dan  keterlibatan mahasiswa.

## Kata Kunci:  Kelas Terbalik, Mahasiswa, Pengetahuan, Keterampilan, Keterlibatan

## Abstract
The government enacted a regional quarantine program in response to the Covid-19 outbreak, which paralyzed a several sectors, including education. One of the most recent and cutting-edge video-based learning models, the flipped classroom, is regarded to be a solution to this issue and has the potential to be used even after the pandemic has ended. This learning model will encourage students to learn on their own before class by watching interactive videos, while class activities will emphasize discussion and Q&A. This study, on the other hand, seeks to ascertain the impact of implementing the flipped classroom on several critical aspects, namely knowledge, skills, and student engagement in learning. This basic study combines descriptive research techniques with a quantitative approach. 84  students  from  Makassar  State  University  participated  in  this  study.  Data  was  gathered  utilizing  methods including  questionnaires  disseminated  using  internet  forms.  A  Likert  scale  model  and  a  descriptive  numerical analysis  (questionnaire)  were  both  utilized  to  describe  the  study's  findings.  According  to  the  study’s  results, implementing  the  flipped  classroom  learning  paradigm  significantly  affects  students'  knowledge,  skills,  and engagement.
Keywords: Flipped Classroom, Students, Knowledge, Skills, Engagement

## PENDAHULUAN
Di Awal tahun 2020 lalu, tanah air dikejutkan dengan mewabahnya Covid-19 yang berkembang di masyarakat. Virus Corona memiliki simtom yang identik dengan flu, namun berkembang lebih cepat sehingga  dapat  menyebabkan  komplikasi  yang  lebih  serius  dan  gangguan  fungsi  organ  (Permadhi  & Sudirga,  2020).  Dengan  semakin  merebaknya  Covid-19  menjadikan  masyarakat  di  berbagai  wilayah banyak  yang  was  was  serta    merasa  bahwa  probabilitas  terpapar  virus  Covid-19  semakin  tinggi (Telaumbanua,  2020).  Hal  ini  mengakibatkan  pemerintah  harus  mengeluarkan  beberapa  kebijakan sebagai  strategi  dan  upaya  yang  komprehensif  dalam  penekanan  angka  penularan  Covid-19,  salah satunya  dengan  pengkarantinaan  wilayah.  Karantina  wilayah  atau lockdown adalah  kebijakan  dari pemerintah untuk pemutusan akses jalan dalam rentang waktu tertentu, pengurangan jumlah dan jam operasional  transportasi  yang  muncul  akibat  mewabahnya  virus  Covid-19  (Hastuti  &  Djanah,  2020). Dengan adanya karantina wilayah menyebabkan sebagian sektor harus diberhentikan operasinya. Salah satu yang terdampak yaitu di sektor pendidikan dimana pemerintah harus mencari solusi yang tepat agar pembelajaran  tetap  berlangsung  tanpa  melanggar  protokol  kesehatan  dan  menimbulkan  lebih  banyak korban jiwa.
Dengan  demikian,  dibuatlah  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilaksanakan  dari  tempat tinggal  masing-masing  melalui  berbagai  perangkat  seperti  PDA  ( Personal  Digital  Assistant ), handphone , laptop, sabak  elektronik (tablet), PC ( Personal Computer ), dan lain sebagainya. Perangkat- perangkat tersebut digunakan selaku media dan sarana penghubung dengan materi ajar karena peranti mobile dapat menciptakan pembelajaran lebih yang fleksibel tanpa hambatan ruang dan waktu sebagai pembatas. Dalam bidang pendidikan saat ini, para pelajar banyak menggunakan waktu mereka dalam memanfaatkan  berbagai  media  teknologi  mutakhir  seperti  komputer,  laptop,  dan smartphone atau telepon  genggam  ( handphone) untuk  berkomunikasi  bersama  seseorang  dan  menggali  lebih  dalam beragam  acuan  pembelajaran  dari  internet.  Pengaruh  positif  dari  kemajuan  teknologi  saat  ini  telah mendorong evolusi  teknologi pengajaran  dalam  bidang pendidikan,  serta dengan video pembelajaran online telah  mengambil  alih  penggunaan  papan  dan  kapur  tulis  pada  awalnya  (Collins  &  Halverson, 2009; Imania & Bariah, 2020). Salah satu pendekatan model pembelajaran revolusioner terbaru berbasis video pembelajaran interaktif dan dianggap bisa menjadi solusi untuk persoalan tersebut adalah flipped classroom .
Menurut Tolks et al. (2020), pembelajaran dengan model flipped classroom mempunyai potensi untuk  diimplementasikan  pada  saat  pandemi  ataupun  ketika  masa  pandemi  telah  berakhir  karena pembelajaran ini mempunyai karakteristik yang sifatnya fleksibel sehingga dapat dilaksanakan secara langsung  atau  secara  elektronik.  Meskipun  saat  ini  pembelajaran  kebanyakan  telah  dilakukan  secara langsung  atau  tatap  muka,  namun  tak  dapat  ditampik  bahwa  sektor  pendidikan  memerlukan pembaharuan dan inovasi agar pembelajaran tetap dapat berlangsung dengan kondusif.
Flipped  classroom digunakan  oleh  Lage  di  tahun  2000  untuk  pertama  kalinya  dan  kemudian dipopulerkan sebagai metode pengajaran aktif oleh Bergmann dan Sam di tahun 2012.  Pembelajaran dengan model flipped classroom mengarahkan para pelajar untuk belajar dengan inisiatif sendiri secara bebas  melalui  video  pembelajaran  yang  telah  disediakan  secara online oleh  pengajar  sebelum menghadiri kelas kemudian diikuti dengan tatap muka secara langsung untuk membahas materi yang telah  dipelajari  (Rusnawati,  2020).  Aktivitas  dalam  kelas  lebih  diutamakan  untuk  berdiskusi,  tanya jawab, latihan soal, dan praktikum sehingga ceramah panjang pengajar tidak lagi menjadi pusat kegiatan pembelajaran (Alamri, 2019).
Flipped classroom adalah pembelajaran dengan model terbalik,  kegiatan yang umumnya hanya dilaksanakan dalam kelas  bisa dilakukan  dari  rumah dan kegiatan dirumah dapat dilakukan di dalam kelas. Flipped classroom ialah salah satu model blended learning yang memperkenalkan kepada para pelajar  konsep  yang  sudah  direkam  sebelumnya  melalui  berbagai  media  luar  ruang  instruksional
konvensional  seperti  rumah,  perpustakaan,  atau  kapan  dan  di  mana  pun  bahan  ajar  dapat  diakses (Bergmann & Sams, 2012).
Sebuah  penelitian  yang  diterbitkan  oleh  Murillo-Zamorano  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa flipped classroom memberikan efek yang signifikan terhadap pengetahuan dan keterampilan para pelajar yang  meliputi  kemampuan  untuk  bekerja  dalam  kelompok,  mendengarkan  pendapat  orang  lain,  dan belajar mandiri. Selain itu, para pelajar terlibat menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, memudahkan para pelajar dalam memahami isi modul atau bahan ajar, serta lebih mempersiapkan para pelajar untuk ujian  final.  Studi  lain  yang  dilakukan  oleh  Enfield  (2013),  membuktikan  bahwa  dengan  menerapkan pendekatan pengajaran model flipped classroom mempunyai potensi untuk mengasah dan meningkatkan kepercayaan diri para pelajar dalam proses pembelajaran dan menjadikan mereka pembelajar mandiri ( independent  learners ).  Studi  lain  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model flipped classroom dapat memaksimalkan kinerja belajar para pelajar sebab mereka memiliki kesempatan untuk menyiapkan acuan pembelajaran sebelum  menghadiri kelas (Awidi & Paynter, 2019).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  peneliti  memiliki  ketertarikan  untuk  memperoleh  bukti  terkait dampak penerapan flipped classroom yang ditinjau berdasarkan aspek pengetahuan, keterampilan,  dan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran, terkhusus bagi mahasiswa di Universitas Negeri Makassar. Tujuannya  untuk  mengetahui  apakah  dengan  pembelajaran flipped  classroom pengetahuan, keterampilan  dan keterlibatan mahasiswa lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Alasan mengapa peneliti berfokus pada tiga dimensi tersebut adalah karena peran inti ketiganya dalam kerangka  konseptual  pembelajaran  internasional  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerja  mahasiswa dalam era digital abad ke-21.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif. Menurut Jayusman & Shavab (2020), penelitian deskriptif dilakukan dengan mengumpulkan informasi tentang indikasi yang muncul, menjelaskan secara terang target yang ingin dicapai, merancang cara pendekatan yang diambil, dan merumuskan bermacam jenis data sebagai atribut laporan. Menurut Arikunto  (2010),  pendekatan  kuantitatif  menggunakan  angka-angka  selama  pengumpulan  data, interpretasi,  dan  penyajian  hasil.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  memahami  representasi  yang berkenaan  dengan  pengaruh  penerapan flipped  classroom terhadap  beberapa  aspek  penting  yakni pengetahuan, keterampilan dan keterlibatan mahasiswa.
Terdapat  sebanyak  84  mahasiswa  sebagai  populasi  pada  penelitian  ini,  yakni  mahasiswa  dari Universitas  Negeri  Makassar  Angkatan  2019,  2020,  2021  dan  2022.  Data  diperoleh  dengan  teknik pengumpulan data berupa penggunaan angket (kuesioner). Penyebaran angket penelitian menggunakan platform online Google form yang dilakukan berdasarkan langkah-langkah berikut:
1. Penyusunan angket (Kuesioner) terdiri dari 1 pertanyaan dan 15 pertanyaan yang mengarah ke penentuan  pengaruh flipped  classroom terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  dan  keterlibatan mahasiswa.
2. Penyebaran angket menggunakan platform online Google form dengan link https://forms.gle/a2pUNpoBjseYqDULA
3. Data yang diterima dari hasil pengisian angket (kuesioner) selanjutnya dianalisis secara deskriptif untuk menjelaskan hasil dari penelitian yang telah dilakukan.
4. Analisis  angket  kuesioner  dampak  penerapan flipped  classroom terhadap  pengetahuan, keterampilan,  dan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  diuraikan  melalui  model  skala likert yang  terdiri  atas  kualifikasi  tingkatan  dari  sangat  positif  hingga  sangat  negatif.  Dalam mengetahui skor setiap statement dalam kuesioner, data dinilai secara kuantitatif menggunakan skala likert seperti pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Skala Likert Keterangan Nilai Sangat Tidak Setuju 1 Tidak Setuju 2 Setuju 3 Sangat Setuju 4
Setelah menghitung data, peneliti menganalisis kategori kuesioner melalui skor interval sebagai berikut:
NJI (Nilai Jenjang Interval) = Nilai Max − Nilai Min Jumlah Kriteria Pernyataan Lebar Skala   = 4 − 1 4 = 0.75
Dapat disimpulkan bahwa:
• Indeks Minimum
: 1
• Indeks Minimum
: 1
• Indeks Maksimum
: 4
• Interval
: 4-1 = 3 • Jarak Interval : (4-1) ÷ 4 = 0.75 Tabel 2. Interval Skala Likert Kategori Skala Sangat Tidak Baik 1,00-1,75 Tidak Baik 1,76-2,50 Baik 2,51-3,25 Sangat Baik 3,26-4,00

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan pada penelitian ini diperoleh berdasarkan umpan balik dari hasil data yang telah dikumpulkan oleh mahasiswa aktif Universitas Negeri Makassar melalui kuesioner. Kuesioner ini bertujuan untuk mengetahui dampak penerapan flipped classroom terhadap pengetahuan, keterampilan dan  keterlibatan  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Makassar  dalam  pembelajaran.  Menurut  hasil  survei kuesioner yang dilakukan melalui Google formulir, maka diperoleh hasil yang beragam terkait dampak penerapan flipped  classroom terhadap  pengetahuan,  keterampilan  dan  keterlibatan  Mahasiswa Universitas Negeri Makassar dalam pembelajaran.
Menurut kuesioner yang disebar, diperoleh pernyataan jumlah data yang merupakan hasil setiap jenis kelamin, program studi, fakultas, dan tahun angkatan mahasiswa sebagai responden. Berdasarkan data jenis  kelamin, sebanyak 59,5% berjenis kelamin Perempuan  yang  mana setara  dengan  50 orang responden,  sedangkan sebanyak 40,5% berjenis kelamin  Laki-laki  setara dengan 34 orang responden seperti pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Data Demografi Responden – Jenis Kelamin
40,50% 59,50% Laki-laki Perempuan 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00%

## JENIS KELAMIN
Sementara berdasarkan data fakultas mahasiswa diperoleh sebanyak 70,2% mahasiswa Fakultas Teknik,  15,5%  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Olahraga,  4,8%  Mahasiswa  Fakultas  Matematika  dan  IPA, 2,4%  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi,  2,4%  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi,  dan  4,7%  Mahasiswa  dari beberapa fakultas diantaranya Fakultas Seni dan Desain, Bahasa dan Sastra, Ilmu Pendidikan, dan Ilmu Sosial dan Hukum, seperti yang dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini:
Gambar 2. Data Demografi Responden – Fakultas
Pada  data  tahun  Angkatan  mahasiswa  diperoleh  sebanyak  67  responden  mahasiswa  Angkatan 2021,  12  responden  mahasiswa  Angkatan  2022,  4  responden  mahasiswa  Angkatan  2020,  dan  1 responden mahasiswa Angkatan 2019. Berikut diagram data tahun Angkatan responden:
Gambar 3. Data Demografi Responden – Tahun Angkatan
Berikut  ini  merupakan  hasil  angket  skala  dampak  penerapan flipped  classroom terhadap pengetahuan,  keterampilan,  dan  keterlibatan  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Makassar  dalam pembelajaran yang terdiri dari 15 pernyataan. Hasil rekap untuk pernyataan pertama yaitu pemahaman konsep melalui flipped classroom sebagaimana yang dapat dilihat pada tabel berikut ini.
4 59 1 1 1 2 1 2 13 0 10 20 30 40 50 60 70 FAKULTAS 1 4 67 12 0 10 20 30 40 50 60 70 80 2019 2020 2021 2022
TAHUN ANGKATAN
Tabel 3. Rekap Angket Pernyataan 1
Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Pembelajaran dengan model flipped classroom membuat saya lebih memahami konsep. 0 (0%) 16 (19%) 59 (70,2%) 9 (10,7%) 244 2,90 Baik
Berdasarkan  tabel  3,  terlihat  jelas  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model flipped classroom membuat Mahasiswa Universitas Negeri Makassar lebih memahami konsep. Dapat diketahui bahwa sebanyak 80,9% mahasiswa yang setuju dan sangat setuju terhadap pernyataan ini, serta terdapat 19% mahasiswa yang menyatakan tidak setuju.
Selanjutnya,  pada  tabel  dibawah  ini  menunjukkan  hasil  rekap  angket  terhadap  semangat mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Tabel 4. Rekap Angket Pernyataan 2 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum  Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Saya bersemangat mengikuti pembelajaran dalam kelas. 0 (0%) 11 (13,1%) 54 (64,3%) 19 (22,6%) 260 3,10 Baik
Berdasarkan tabel 4, dapat disimpulkan bahwa Mahasiswa Universitas Negeri Makassar bersemangat mengikuti  pembelajaran  dalam  kelas.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil  persentase  yang  ditunjukkan, sebanyak 86,9% mahasiswa yang setuju dan sangat setuju dan terdapat 13,1% mahasiswa yang tidak setuju terhadap pernyataan ini.
Tabel  berikut  merupakan  hasil  rekap  untuk  pernyataan  bahwa  dengan  mencatat  atau mempelajari  materi  melalui  video  interaktif  sebelum  datang  ke  kelas  membuat  mahasiswa  lebih termotivasi dan percaya diri.
Tabel 5. Rekap Angket Pernyataan 3 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum Mean Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Dengan mencatat atau mempelajari materi melalui video interaktif sebelum datang ke kelas membuat saya lebih termotivasi dan percaya diri. 2 (2,4%) 8 (9,5%) 58 (69%) 16 (19%) 256 3,05 Baik
Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh  fakta  bahwa  dengan  mencatat  atau  mempelajari  materi  melalui  video interaktif sebelum datang ke kelas membuat Mahasiswa Universitas Negeri Makassar lebih termotivasi dan percaya diri. Hal ini diperoleh dari data yang ada, sebanyak 88% mahasiswa yang mengemukakan setuju dan sangat setuju terhadap pernyataan diatas, serta terdapat 11,9% mahasiswa lainnya tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Tabel 6. Rekap Angket Pernyataan 4
Berdasarkan  tabel  6,  dapat  disimpulkan  bahwa  video  interaktif  mendukung  Mahasiswa  Universitas Negeri  Makassar  untuk  memahami  dan  menguasai  materi  dalam  sebuah  mata  kuliah  dengan  total
Pernyataan
Jumlah Jawaban dan Persentase
Sum  Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Video interaktif mendukung saya untuk memahami  dan  menguasai  materi dalam sebuah mata kuliah. 1 (1,2%) 14 (16,7%) 55 (65,5%) 14 (16,7%) 250 2,98 Baik
persentase setuju dan sangat setuju 82,2% serta 17,9% mahasiswa yang menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Tabel 7. Rekap Angket Pernyataan 5 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum  Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Dengan adanya model pembelajaran flipped classroom melalui media video interaktif sangat berpengaruh terhadap sikap belajar saya. 0 (0%) 15 (17,9%) 59 (70,2%) 10 (11,9%) 247 2,94 Baik
Berdasarkan  tabel  7,  diketahui  bahwa  dengan  adanya  model  pembelajaran flipped  classroom melalui media  video  interaktif  sangat  berpengaruh  terhadap  sikap  belajar  Mahasiswa  Universitas  Negeri Makassar,  sebagaimana  terdapat  82,1%  mahasiswa  yang  mengutarakan  setuju  dan  sangat  setuju, sementara 17,9% tidak setuju.
Tabel 8. Rekap Angket Pernyataan 6 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum Mean Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Media pembelajaran dengan video interaktif membuat saya lebih bersemangat dalam belajar. 1 (1,2%) 16 (19%) 52 (61,9%) 15 (17,9%) 249 2,96 Baik
Berdasarkan tabel 8, sebanyak 79,8% mahasiswa yang memutuskan memilih setuju dan sangat setuju, sementara 20,2% lainnya memilih tidak setuju dan sangat tidak setuju. Sehingga diperoleh kesimpulan bahwa media pembelajaran dengan video interaktif membuat Mahasiswa Universitas Negeri Makassar lebih bersemangat dalam belajar.
Tabel 9. Rekap Angket Pernyataan 7 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum  Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Dengan menyimak video interaktif membuat kegiatan pembelajaran tidak membosankan. 1 (1,2%) 17 (20,2%) 54 (64,3%) 12 (14,3%) 245 2,92 Baik
Berdasarkan tabel 9, Mahasiswa Universitas Negeri Makassar merasa dengan menyimak video interaktif tidak membuat kegiatan pembelajaran menjadi membosankan, dengan total persentase yang diperoleh sebanyak 78,6% mahasiswa menyatakan setuju dan sangat setuju, sementara 21,4% lainnya menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Tabel 10. Rekap Angket Pernyataan 8 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum  Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Penyajian materi melalui model pembelajaran flipped classroom dengan media pembelajaran video interaktif mendorong saya untuk berdiskusi dengan mahasiswa yang lain. 0 (0%) 12 (14,3%) 63 (75%) 9 (10,7%) 249 2,96 Baik
Berdasarkan  tabel  10,  penyajian  materi  melalui  pembelajaran dengan  model flipped  classroom lewat media  video  interaktif  mendorong  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Makassar  untuk  berdiskusi  dengan
mahasiswa yang lain. Hal ini dibuktikan melalui hasil data yang diperoleh, sebanyak 85,7% mahasiswa mengaku setuju dan sangat setuju terhadap pernyataan diatas, serta 14,3% lainnya tidak setuju.
Tabel 11. Rekap Angket Pernyataan 9 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum  Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Penyampaian materi melalui media pembelajaran video interaktif mendorong saya untuk menuliskan kembali apa yang sudah saya pahami. 0 (0%) 19 (22,6%) 54 (64,3%) 11 (13,1%) 244 2,90 Baik
Berdasarkan  tabel  11,  diperoleh  kesimpulan  bahwa penyampaian  materi melalui  media  pembelajaran video  interaktif  mendorong  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Makassar  untuk  menuliskan  kembali  apa yang sudah mereka pahami dengan total persentase sebanyak 77,4% data mahasiswa setuju dan sangat setuju, serta 22,6% lainnya tidak setuju.
Tabel 12. Rekap Angket Pernyataan 10 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum  Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Saya bersedia mengajukan pertanyaan kepada dosen ketika mengalami kesulitan. 0 (0%) 9 (10,7%) 56 (66,7%) 19 (22,6%) 262 3,12 Baik
Berdasarkan tabel 12, Mahasiswa Universitas Negeri Makassar bersedia mengajukan pertanyaan kepada dosen ketika mengalami kesulitan yang ditunjukkan dengan total persentase sebanyak 89,3% mahasiswa setuju dan sangat setuju, sementara sebanyak 10,7% mahasiswa menyatakan tidak setuju.
Tabel 13. Rekap Angket Pernyataan 11 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Setelah menonton dan me- review materi melalui video interaktif membuat saya dapat menjawab atau merespon pertanyaan dengan cepat dan baik. 1 (1,2%) 15 (17,9%) 58 (69%) 10 (11,9%) 245 2,92 Baik
Berdasarkan tabel 13, diketahui bahwa setelah menonton dan mempelajari ulang materi melalui video interaktif membuat Mahasiswa Universitas Negeri Makassar dapat menjawab atau merespon pertanyaan dengan cepat dan baik yang ditunjukkan dalam persentase sebanyak 80,9% mahasiswa memilih setuju dan sangat setuju, sementara 19,1% mahasiswa lainnya memutuskan tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Tabel 14. Rekap Angket Pernyataan 12
Berdasarkan  tabel  14,  dapat  ditarik  kesimpulan  dari  sudut  pandang  mahasiswa  bahwa  model pembelajaran flipped classroom melalui media pembelajaran interaktif video sangat fleksibel dan sesuai dengan kebutuhan belajar Mahasiswa Universitas Negeri Makassar dengan total persentase sebanyak
Pernyataan
Jumlah Jawaban dan Persentase
Sum Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Model pembelajaran flipped
classroom melalui media pembelajaran interaktif video sangat fleksibel dan sesuai dengan kebutuhan belajar saya. 0 (0%) 12 (14,3%) 64 (76,2%) 8 (9,5%) 248 2,95 Baik
85,7% mahasiswa yang mengemukakan setuju dan sangat setuju, sementara 14, 3% mahasiswa lainnya tidak setuju.
Tabel 15. Rekap Angket Pernyataan 13 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum  Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Saya bersedia mengemukakan pendapat di depan dosen dan mahasiswa lain pada saat pembelajaran berlangsung. 0 (0%) 15 (17,9%) 56 (66,7%) 13 (15,5%) 250 2,98 Baik
Berdasarkan  tabel  15,  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Makassar  bersedia  menyuarakan  pendapatnya dihadapan dosen dan mahasiswa lain pada saat proses pembelajaran berjalan. Hal ini dibuktikan dengan adanya  82,2%  persentase  mahasiswa  yang  memilih  setuju  dan  sangat  setuju,  sementara  17,9% mahasiswa memilih tidak setuju.
Tabel 16. Rekap Angket Pernyataan 14 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum Mean Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Saya berusaha mencari referensi materi dari buku dan sumber belajar lain ketika mengalami kesulitan dalam memahami materi. 0 (0%) 8 (9,5%) 63 (75%) 13 (15,5%) 257 3,06 Baik
Berdasarkan tabel 16, diketahui bahwa Mahasiswa Universitas Negeri Makassar memiliki usaha untuk menemukan  literatur  dan  acuan  belajar  lain  saat  menghadapi  persoalan  dalam  menguasai  materi pembelajaran yang dapat dibuktikan  dengan hasil rekap data dari pernyataan diatas, sebanyak 90,5% mahasiswa memilih setuju dan sangat setuju, sedang 9,5% lainnya memilih tidak setuju.
Tabel 17. Rekap Angket Pernyataan 15 Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase Sum  Mean  Kategori 1 (STS) 2 (TS) 3 (S) 4 (SS) Saya tidak mudah menyerah dalam mengerjakan soal-soal latihan/kuis/tugas yang diberikan. 0 (0%) 5 (6%) 68 (81%) 11 (13,1%) 258 3,07 Baik
Berdasarkan  tabel  17  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Makassar  tidak mudah  menyerah  dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan/kuis/tugas  yang  diberikan,  pernyataan  ini diperoleh  berdasarkan  hasil  kalkulasi  data  angket.  Dari  data  yang  diperoleh,  sebanyak  94,1%  data mahasiswa yang setuju dan sangat setuju, sementara 6% mahasiswa mengutarakan tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dampak  penerapan flipped  classroom terhadap  ketiga aspek  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  keterlibatan  Mahasiswa  Universitas  Negeri Makassar  dalam  pembelajaran  adalah  baik  secara  keseluruhan.  Berdasarkan  aspek  pengetahuan, diperoleh  kesimpulan  bahwa flipped  classroom berperan  besar  dalam  pemahaman  mahasiswa  dalam konsep pembelajaran. Dalam model pembelajaran ini, mendorong mahasiswa untuk memahami konsep materi sehingga dapat merespon pertanyaan dengan cepat-tepat dan mencari materi yang relevan secara mandiri,  melakukan  rekonstruksi  kearah  yang  positif  terhadap  sikap  belajar  mahasiswa,  serta memotivasi mahasiswa untuk menuliskan kembali pemahamannya setelah menonton video interaktif. Hal  ini  sesuai  dengan  studi  sebelumnya  yang  dilaporkan  oleh  Murillo-Zamorano  et  al.  (2019),  yang mengungkapkan  bahwa flipped  classroom dapat  memaksimalkan  kapabilitas  mahasiswa  untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik, menganalisis, dan mengasosiasi dalam pembelajaran.
Ditinjau  dari  aspek  keterampilan,  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  model flipped classroom memiliki  peran  penting dalam  pengembangan keterampilan  abad 21 yang  diperlukan  oleh mahasiswa  seperti  kemampuan  untuk  berkolaborasi  dalam  kelompok,  mendengarkan  pendapat  orang lain, melatih kepercayaan diri mahasiswa, berkomunikasi dan belajar mandiri. Selanjutnya mahasiswa akan terampil dan terbiasa dalam menggali pengetahuan mengenai pokok pelajaran di luar kelas secara mandiri,  mahasiswa  juga  akan  semakin  percaya  diri  ketika  mengikuti  pembelajaran  sebab  dirasa memiliki  penguasaan  materi  pelajaran  yang  akan  dibahas  (Davies  et  al.,  2013).  Hal  ini  sependapat dengan penelitian terdahulu yang membuktikan bahwa flipped classroom bermanfaat bagi mahasiswa dalam hal pengembangan dan perolehan keterampilan (Bishop & Verleger, 2013; D’Alessio et al., 2019; Murillo-Zamorano et al., 2019; O’Flaherty & Phillips, 2015).
Berdasarkan  Aspek  Keterlibatan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dalam  pembelajaran  model flipped  classroom dapat  meningkatkan  kontribusi  dan  keikutsertaan  mahasiswa  pada  saat  kegiatan pembelajaran  dilangsungkan,  yang  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  semangat  yang  tinggi  dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  mengerjakan  tugas  dengan  baik,  serta  aktif  terlibat  dalam  kelas. Menurut  (Mubarok,  2017),  menyatakan  bahwa flipped  classroom merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran dengan model memusatkan aktivitas kepada para pelajar ( student-center ) yang diterapkan untuk mengoptimalkan efektivitas proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menerangkan adanya dampak penerapan flipped classroom terhadap pengetahuan, keterampilan,  dan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  yang  konkret  dan  signifikan.  Peneliti juga menarik beberapa kesimpulan terkait dampak penerapan flipped classroom terhadap pengetahuan, keterampilan, dan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran berdasarkan pada pada bab sebelumnya. Pertama,  pembelajaran  dengan  model flipped  classroom memungkinkan  mahasiswa  lebih  memahami konsep, menguasai materi, menjawab atau merespon pertanyaan dengan cepat dan baik, serta membuat mereka  lebih  termotivasi  dan  percaya  diri.  Kedua,  dengan  adanya  model  pembelajaran flipped classroom melalui media video interaktif sangat berpengaruh terhadap sikap belajar mahasiswa dimana penyajian materi dengan model ini mendorong mereka untuk berdiskusi dengan mahasiswa yang lain, menyuarakan  pendapatnya  di  depan  dosen  dan  mahasiswa  lain  ketika  pembelajaran,  bersedia mengajukan pertanyaan kepada dosen ketika mengalami kesulitan, serta berupaya menemukan literatur dan bahan belajar lain saat menghadapi persoalan dalam menguasai materi pembelajaran. Ketiga, model pembelajaran flipped classroom melalui media pembelajaran interaktif video sangat fleksibel dan sesuai dengan kebutuhan belajar mahasiswa, membuat mereka lebih bersemangat, serta tidak mudah menyerah dalam mengerjakan soal-soal latihan/kuis/tugas yang diberikan.
Berdasarkan  beberapa  indikator  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dampak  penerapan flipped classroom terhadap pengetahuan, keterampilan, dan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran dapat  dikatakan  baik.  Terdapat  beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  diantaranya,  keterbatasan waktu  dan  kurangnya  responden.  Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  menguji  dampak  penerapan flipped classroom dapat menguji pengaruhnya dari dimensi yang berbeda, dapat pula menguji resultan dengan memanfaatkan platform serta media yang bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamri,  M.  M.  (2019).  Students’  academic  achievement  performance  and  satisfaction  in  a flipped classroom in Saudi Arabia. International Journal of Technology Enhanced Learning, 11(1), 103. https://doi.org/10.1504/IJTEL.2019.096786
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan praktik. PT Rineka Cipta.
Awidi, I. T., & Paynter, M. (2019). The impact of a flipped classroom approach on student learning experience. Computers & Education, 128, 269–283.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.013
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day (First). International Society for Technology in Education.
Bishop,  J.,  &  Verleger,  M.  (2013).  The Flipped  classroom :  A  Survey  of  the  Research.  2013  ASEE Annual Conference & Exposition Proceedings, 23.1200.1-23.1200.18.
https://doi.org/10.18260/1-2--22585
Collins,  A.,  &  Halverson,  R.  (2009).  Rethinking  Education  in  the  Age  of  Technology:  The  Digital Revolution and the Schools. 12.
D’Alessio, F. A., Avolio, B. E., & Charles, V. (2019). Studying the impact of critical thinking on the academic performance of executive MBA students. Thinking Skills and Creativity, 31, 275–283. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.02.002
Davies,  R.  S.,  Dean,  D.  L.,  &  Ball,  N.  (2013).  Flipping  the  classroom  and  instructional  technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563–580. https://doi.org/10.1007/s11423-013-9305-6
Enfield,  J.  (2013).  Looking  at  the  Impact  of  the Flipped  classroom Model  of  Instruction  on
Undergraduate Multimedia Students at CSUN.
TechTrends, 57(6), 14–27.
https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
Hastuti,  N.,  &  Djanah,  S.  N.  (2020).  STUDI  TINJAUAN  PUSTAKA:  PENULARAN  DAN PENCEGAHAN  PENYEBARAN  COVID-19.  An-Nadaa:  Jurnal  Kesehatan  Masyarakat,  7(2), 70. https://doi.org/10.31602/ann.v7i2.2984
Imania, K. A., & Bariah, S. H. (2020). Pengembangan Flipped classroom Dalam Pembelajaran Berbasis Mobile  Learning  Pada  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran.  JURNAL  PETIK,  6(2),  45–50. https://doi.org/10.31980/jpetik.v6i2.859
Jayusman,  I.,  &  Shavab,  O.  A.  K.  (2020).  STUDI  DESKRIPTIF  KUANTITATIF  TENTANG
AKTIVITAS BELAJAR MAHASISWA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
PEMBELAJARAN EDMODO DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH. Jurnal Artefak, 8.
Mubarok, A. (2017). MODEL FLIPPED CLASSROOM DALAM MEMOTIVASI BELAJAR SISWA.
5.
Murillo-Zamorano,  L.  R.,  López  Sánchez,  J.  Á.,  &  Godoy-Caballero,  A.  L.  (2019).  How  the flipped classroom affects knowledge, skills, and engagement in higher education: Effects on students’ satisfaction. Computers & Education, 141, 103608.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103608
O’Flaherty,  J.,  &  Phillips,  C.  (2015).  The  use  of flipped  classroom s  in  higher  education:  A  scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85–95.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.002
Permadhi, P. L. O., & Sudirga, I. M. (2020). PROBLEMATIKA PENERAPAN SISTEM KARANTINA WILAYAH DAN PSBB DALAM PENANGGULANGAN COVID-19. Kertha Semaya : Journal Ilmu Hukum, 8(9), 1355. https://doi.org/10.24843/KS.2020.v08.i09.p06
Rusnawati,  M.  D.  (2020).  IMPLEMENTASI FLIPPED  CLASSROOM TERHADAP  HASIL  DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA. 4, 12.
Telaumbanua,  D.  (2020).  Urgensi  Pembentukan  Aturan  Terkait  Pencegahan  Covid-19  di  Indonesia.
QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama, 12(01), 59–70.
https://doi.org/10.37680/qalamuna.v12i01.290
Tolks, D., Romeike, B. F., Ehlers, J., Kuhn, S., Kleinsorgen, C., Huber, J., Fischer, M. R., Bohne, C., Merz, L., Sailer, M., & Hege, I. (2020). The online inverted classroom model (oICM). A blueprint to  adapt  the  inverted  classroom  to  an online learning  setting  in  medical  and  health  education [Version 2]. MedEdPublish, 9(1). https://doi.org/10.15694/mep.2020.000113.2