JIGE 1 (1) (2020) 24-32

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PBL TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X MIA
Asrorul Azizi 1 ,Irwansah 2
1, Program Studi Pendidikan IPA, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya, Indonesia
2, Program Studi Pendidikan IPA, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya, Indonesia

## History Article
Article history:
Received Mei 4, 2020
Approved Juni 11, 2020

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  learning  motivation,  and  student learning  outcomes  by  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model in class X MIA MA Darul Aminin NW Aikmual. This type of research is Classroom Action Research with descriptive methods. The subjects of this  study  were  all  students  of  class  X  MIA  MA  Darul  Aminin  NW Aikmual.  The  research  procedure  was  carried  out  in  two  cycles,  each cycle consisting of 4 stages, namely: 1) planning, 2) implementation, 3) observation  4)  reflection.  The  variables  of  this  study  are  the  Problem Based  Learning  (PBL)  model,  student  motivation  and  student  learning outcomes.  Data  collection  techniques  in  this  study  are  observation, questionnaires  and  tests.  The  research  instruments  used  were observation sheets, questionnaire sheets and test sheets. The percentage of  students'  motivation  in  the  first  cycle  that  has  high  motivation  is 63.63% and the motivation category is 36.36% and 0% is low category. Student  learning  motivation  in  the  second  cycle  increased  to  86.3%  in the  high  category,  13.7%  in  the  medium  category  and  0%  in  the  low category.  Attitude  learning  outcomes  data  in  the  first  cycle  was  3.59 increased  in  the  second  cycle  to  3.64.  Student  learning  outcomes experience mastery learning in the first cycle of 64% with the number of students completing 14 students and students not completing 8 students. Analysis  of  student  learning  outcomes  in  cycle  II  experienced  mastery learning that is equal to 88% with the number of students completing 20 students  and  students  not  completing  3  students.  It  can  be  concluded that  the  Problem  Based  Learning  model  can  increase  motivation  and learning outcomes of X MIA MA Darul Aminin NW Aikmual class X students.

## Keywords:
problem  based  learning
(PBL),  motivasi,  hasil belajar
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: asrorulazizi@nusantaraglobal.ac.id
Asrorul Azizi,Irwansah/ Jurnal Ilmiah Global Education 1 (1) (2020)

## PENDAHULUAN
Peran pendidikan sangat diperlukan dalam menanamkan kemampuan memecahkan masalah. Kemampuan dalam memecahkan masalah dapat diberikan sejak awal  kepada  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah.  Penerapan  kemampuan memecahkan  masalah  pada  siswa,  akan  sangat  relevan  dengan  hakikat  sains,  yaitu produk,  proses  dan  sikap  ilmiah.  Hakikat  sains  dalam  pembelajaran  menitikberatkan kepada  siswa  agar  berpartisipasi  dalam  memperoleh  pengetahuannya  melalui keterampilan proses sains pada saat proses pembelajaran,sehingga pembelajaran berpusat pada siswa( learned centered ).
Pendidikan  menurut  UU.  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyebutkan,  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan  bertujuan untuk  mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  tuhan  yang maha  esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab [1].
Salah satu aspek  dalam mencapai tujuan mata pelajaran Biologi, salah satu faktor penting  adalah  motivasi  belajar  siswa.  Menurut  Mc.Donal    motivasi  adalah  perubahan energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya “Feeling” dan  didahului dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan  [2].  Motivasi  belajar  dapat  dikatakan  baik apabila  siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  hingga  selesai,  yang ditunjukkan dengan membawa buku pelajaran, mengerjakan tugas rumah yang diberikan guru,  memperhatikan  penjelasan  guru,  duduk  tenang  dikursi  masing-masing,  serta  aktif berinteraksi  dalam  pembelajaran.  Penelitian  oleh  Indras  juga  menunjukkan  Ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah, baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik [3].
Informasi yang didapatkan dari hasil observasi dikelas X MIA yang terdiri dari 22 siswa, sebanyak 15 siswa mendapat nilai kurang dari 75 atau dengan kata lain mendapat nilai  dibawah  KKM  (Kriteria  ketuntasan  minimum)  dan  hanya  sebanyak  7  siswa  yang nilainya  memenuhi  KKM.  Data  tersebut  memberikan  informasi  bahwa  hasil  belajar Biologi  siswa  kelas  X  MIA  masih  rendah.  Kurangnya  motivasi  atau  kemauan  siswa dalam  belajar  biologi  timbul  karena  adanya  anggapan  bahwa  biologi  sebagai  pelajaran yang  kurang  menyenangkan  karena  sulit  dipahami.  Anggapan  ini  bisa  saja  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  cenderung  monoton  dengan  metode  yang berkonsep Techer centered .
Pembelajaran  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  kompetensi  dengan memperkuat  proses  pembelajaran  dan  penilaian  autentik  untuk  mencapai  kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  lebih  mampu  dalam mengamati,  menanya,  mencoba,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  menalar,  dan mengkomunikasikan.  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pembelajaran  yang didasarkan  pada  permasalahan.  Masalah  dijadikantitik  awal  untuk  meningkatkan
kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  danmengintegrasikan  pengetahuan  [4]. Para  peneliti  telah  mendapati  bahwa  kemampuan  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu dan memberikan semacam perasaan tantangan adalah dua karakteristik dari tugas-tugas yang secara intrinsic memotivasi [5].
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam pembelajaran  Biologi.  Salah  satunya  yaitu  strategi  pembelajaran  yang  mengaktifkan motivasi  belajar  Biologi.  Pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi  siswa  akan meningkatkan ketertarikan untuk belajar dan menciptakan suasana yang menyenangkan. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  suatu  formulasi  yang  membawa  siswa  pada  tingkat keaktifan yang lebih baik, demi tercapainya kurikulum yang sudah ditetapkan di sekolah dan  juga  penggunaan  media  serta  model  yang  tidak  terlalu  sulit  dapat  mempermudah siswa dan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. salah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti bersama guru akan berkolaborasi untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  Biologi  di  kelas  X  MA  Darul  Aminin  NW Aikmual dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning.
Tujuan  yang  ingin  di  capai  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Untuk mengetahui  penerapan  model Problem  Based  Learning pada  pembelajaran  Biologi  materi Ekosistem kelas X Ma Darul Aminin NW Aikmual, Untuk mengetahui motivasi belajar siswa  menggunakan  model Problem  Based  Learning dan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model Problem  Based  Learning dalam  proses pembelajaran Biologi pada materi ekosistem di kelas X Ma Darul Aminin NW Aikmual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  X  MA  Darul Aminin  NW  Aikmual  Kecamatan  Praya.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru Biologi  dan  siswa  kelas  X  MIA  MA  Darul  Aminin  NW  Aikmual  Kec.  Praya  tahun ajaran 2018/2019. Adapun jumlah siswa kelas X MIA yaitu 22 orang orang yang terdiri dari  14  orang  siswa  perempuan  dan  8  orang  siswa  laki-laki.  Metode  penelitian  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif.  Variabel  penelitian ini adalah Motivasi belajar, hasil belajar dan Model Problem Based Learning.
Prosedur penelitian dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan 4) refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  Observasi,  angket  dan  Tes  Lembar observasi  digunakan  untuk  melihat  kegiatan  mengajar  guru,  lembar  angket  digunakan untuk  melihat  Motivasi  belajar  siswa  dan  lembar  tes  digunakan  untuk  melihat  hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penilaian  diri  atau  angket  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  diperoleh kategori Tinggi. Data angket yang didapat dari seluruh siswa dipaparkan dalam tabel 1.
Asrorul Azizi,Irwansah/ Jurnal Ilmiah Global Education 1 (1) (2020)

## Tabel 1. Hasil angket Motivasi Belajar Siswa
Siklus Kategori Kisaran Jumlah Siswa % I Rendah 10 – 19 0 0 % Sedang 20 – 29 8 36,36 % Tinggi 30 – 40 14 63,63% II Rendah 10 – 19 0 0 % Sedang 20 – 29 3 13,7 % Tinggi 30 – 40 19 86,3 %
Berdasarkan  hasil  penilaian  angket  motivasi  siswa  yang  dilakukan  dengan  cara menilai diri sendiri dengan mengisi atau menjawab pertanyaan pada lembar angket yang dibagikan guru diperoleh persentase motivasi belajar siswa pada siklus I meningkat pada siklus  II.  Persentase  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  memiliki  motivasi  tinggi yaitu  sebesar  63,63  %  dan  motivasi  kategori  sedang  yaitu  36,36  %  dan  0  %  kategori rendah.  Motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  menjadi 86,3%  kategori  tinggi,  13,7  %  kategori  sedang  dan  0  %  kategori  rendah.  Pada  siklus  I terdapat  8  orang  siswa  dari  22  orang  siswa  yang  masih  memiliki  motivasi  kategori sedang.
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  diperoleh  data  beberapa  siswa  yang  menilai dirinya  tidak  tekun  dalam  belajar.  Hal  ini,  bisa  saja  terjadi  dikarenakan  strategi  guru dalam mengajar kurang baik sehingga membuat siswa tidak tertarik dalam belajar. Selain itu, tanggung jawab belajar mandiri oleh siswa masih kurang, berdasarkan hasil observasi selama proses post test dan pada proses mengerjakan tugas mandiri dan postest masih ada siswa  yang  bekerjasama  atau  melihat  pekerjaan  teman.  Hal  ini,  karena  siswa  tidak paham dengan materi yang diajarkan oleh guru.
Motivasi muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculanannya bisa terdorong oleh  adanya  unsur-unsur  lain  dari  luar,  dalam  hal  ini  diterapkannya  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Selain  itu  juga  bentuk  bentuk motivasi  yang  diberikan  guru  selama  pembelajaran  yaitu:  memberi  angka  atau  nilai untuk pekerjaan siswa, memberi pujian atau respon siswa, menciptakan suasana belajar yang nyaman, dan  memberi tujuan yang bisa  diakui siswa bahwa hal itu penting untuk dipelajari.
Hasil  yang  meningkat  di  siklus  II,  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  sudah terdorong  atau  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran,  terlihat  dari  beberapa  siswa yang biasanya pasif sudah mulai berani dan percaya diri dan menyampaikan idenya saat berdiskusi,  siswa  mau  memperhatikan  penjelasan  dan  instruksi  guru,  serta  membawa buku  pelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  yang  diharapkan  dalam penelitian  ini  sudah  tercapai  oleh  sebagian  besar  siswa  kelas  X  Ma  Darul  Aminin  NW Aikmual.
Dari keseluruhan rangkaianpembelajaran dengan menerapkan modelPBL ini dapat menarikperhatian  siswa  untuk  mengikuti  setiaptahap  pembelajaran  karena  siswa merasasenang.  Selama  pembelajaranberlangsung  siswa  tampak  tertarik  dan  penasaran dengankegiatan  percobaan,  diskusi  danpresentasi  meskipun  sebagian  siswamasih

## Asrorul Azizi,Irwansah/ Jurnal Ilmiah Global Education 1 (1) (2020)
mengalami kesulitan dalammenyampaikan pendapatnya. Akan tetapi, kemampuan siswa dalam  bertanya  danmenjawab  pertanyaan  ataupun  mengemukakan  pendapat  masih perluditingkatkan  lagi  karena  masih  terlihat  malu  dan  takut  selama  prosespembelajaran berlangsung khususnya saat melakukan percobaan dan diskusi.
Setiap  siklus  diahiri  dengan  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahuikemampuan  akhir siswa  setelahmenerapkan  model  PBL  selama  proses  pembalajaran.  Datayang  diperoleh selanjutnya  dibahas  dandianalisis  agar  diperoleh  kesimpulanpenelitian.  Hasil  belajar siswa  diukurdengan  tes  pada  setiap  siklus,  dari  22siswa  mengalami  peningkatan hasilbelajar yang baik. Hasil belajar siswamengalami ketuntasan belajar yaknipada siklus I  sebesar  64%  dengan  jumlahsiswa  tuntas  14  siswa  dan  siswa  tidaktuntas  8  siswa. Analisis  hasil  belajarsiswa  pada  siklus  II  mengalamiketuntasan  belajar  yakni  sebesar 90%dengan  jumlah  siswa  tuntas  20  siswa  dansiswa  tidak  tuntas  2  siswa.  Jadi dapatdisimpulkan  bahwa  adanya  peningkatanjumlah  siswa  yang  belajar  dengan menggunakanmodel PBL. Hal tersebut dapatdilihat pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa
Siklus Siswa tuntas Siswa tidak tuntas Ketuntasan klasikal I 14 8 63% II 20 2 90%
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  pembelajaran  Biologi dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning pada  materi  Ekosistem  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas X Ma Darul Aminin NW Aikmual. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar pengetahuanBerdasarkan  uraian  hasilpenelitian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  model PBL  merupakan  salah  satualternatif  dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan Motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini dirasa tepat  karena  salah  satu  tujuan  spesifik  dari  model  pembelajaran  ini  adalah  agar  siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran [6].
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  data  bahwa  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  meningkat  dan  menghasilkan  hasil  belajar  kognitif  yang  meningkatkan pula.
Berdasarkan  analisis  data  ini  menunjukkan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar.  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat  dan menghasilkan hasil belajar kognitif yang meningkat pula. Hasil penelitian terhadap hasil belajar sikap menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar sikap dari siklus I ke siklus II.  Peningkatan  hasil  belajar  klasikal  siswa  ini  terjadi  karena  selain  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  aktif  pada  saat  pembelajaran  seperti  mengumpulkan  data,

## Asrorul Azizi,Irwansah/ Jurnal Ilmiah Global Education 1 (1) (2020)
mengolah data, dan memecahkan masalah untuk memperoleh hasil berupa pemahaman dalam materi yang dipelajari dan juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa untuk memperoleh hasil belajar yang baik pula. Selain itu, siswa juga diberi kesempatan untuk mengamati  secara  langsung  dan  melakukan  diskusi  yang  kontekstual  dengan  masalah sehari-hari untuk memperoleh pengalaman dan yang sesuai dengan minat peserta didik. Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sesuai  dengan  minat danharapan peserta didik [7].
Penerapan  model Problem  Based  Learning ini  dapat  membantu  siswa  agar memperoleh  pengalaman  dan  mengubah  tingkah  laku  siswa,  baik  dari  segi  kualitas maupun  kuantitas,  tingkah  laku  yang  dimaksud  yaitu  pengetahuan,keterampilan,  dan norma  sebagai  pengendali  sikap.  Model  pembelajaran  ini  mampu  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru, melainkan pada masing-masingpeserta didik.
Aktivitas  belajar  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  penelitian  dapat dirjelaskan berdasarkan lima sintaks model Problem Based Learning , yaitu:
Tahap  1.  Orientasi  siswa  pada  masalah.  Tahap  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus, terdapat  dua  kegiatan  guru  yaitu  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  mengajukan fenomena  atau  memunculkan  masalah.  Pelaksanaan  siklus  I  masih  terdapat  kegiatan guru  yang  belum  maksimal  yaitu  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  guru  masih  menuliskan  tujuan  pembelajaran  di  papan  tulis  tanpa menjelaskannya kepada siswa. Pada tahap ini hanya sebagian siswa yang menulis tujuan pembelajaran  di  buku  tulis.  Hal  ini  kemudian  dijadikan  bahan  refleksi  pada  siklus  II. Pada  pelaksanaan  siklus  II,  guru  menuliskan  dan  kemudian  menjelaskan  kepada  siswa tujuan  pembelajaran,  Hal  tersebut  akan  dilakukan  setelah  pemberian  apersepsi  setelah pendahuluan.  Pada  siklus  II  kegiatan  guru  dapat  berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Bahwasanya  tujuan  pembelajaran  merupakan  harapan  siswa sebagai  hasil  belajar,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  meaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  supaya  siswa  dan  guru mengetahui apa yang akan dicapai pada proses pembelajaran [8].
Tahap  2.  Mengorganisasikan  siswa  dalam  belajar.  Pada  tahap  ini,  kegiatan  guru adalah  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  siswa  yang  berhubungan dengan masalah ekosistem, mempersilahkan siswa untuk duduk berdasarkan kelompok. Pada langkah pertama tahap ini guru membantu mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas  belajar  siswa  yang  berhubungan  dengan  masalah  ekosistem  dengan  cara menjelaskan  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah. Kegiatan  siswa  yaitu  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas  belajar  yang  berhubungan dengan  masalah  ekosistem  dan  siswa  membentuk  kelompok.  Pada  siklus  I  guru  dapat melakukan semua tahapan dengan baik.
Tahap 3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok. Pada tahap ini ada  beberapa  kegiatan  guru  yaitu;  mengawasi  dan  membimbing  siswa  dalam melaksanakan  pengamatan  dan  mengarahkan  siswa  dalam  mengumpulkan  data.  Pada kegiatan  pertama  yaitu  guru  mengawasi  dan  membimbing  siswa  dalam  melaksanakan pengamatan  mendapat  nilai  cukup  pada  siklus  I  hal  ini  dikarenakan  guru  hanya
membimbing  3  kelompok  saja  sedangkan  yang  lainnya  tidak.  Hal  ini  dikarenakan  dua kelompok  lagi  berada  jauh  dari  lokasi  pengamatan  sehingga  membuat  guru  kesulitan untuk  membimbing  dan  mengawasi  semua  kelompok.  Sedangkan  pada  aktivitas  siswa mendapat  nilai  Baik  hal  ini  dikarenakan  siswa  melakukan  pengamatan  sesuai  dengan prosedur yang telah dijelaskan oleh guru. Kemudian setelah melakukan refleksi di siklus I, pada siklus II kegiatan ini memperoleh kriteria Baik karena guru dapat mengawasi dan membimbing  siswa  melakukan  pengamatan.  Kemudian  pada  kegiata  selanjutnya  yaitu mengarahkan siswa dalam mengumpulkan data mendapat kriteria baik pada siklus I dan siklus  II  hal  ini  dikarenakan  guru  dapat  mengarahkan  seluruh  kelompok  untuk mengumpulkan data hasil pengamatan.
Tahap  4.  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Pada  tahap  ini  kegiatan guru yaitu: 1) Membimbing pengembangan laporan hasil pengamatan, 2) Mengarahkan siswa dalam menyajikan laporan hasil pengamatan. Pada tahap ini mendapatkan kriteria cukup  hal  ini  dikarenakan  pada  siklus  I  guru  hanya  membimbing  dan  mengarahkan  3 kelompok  saja  sedangkan  2  kelompok  lainnya  kurang  dibimbing  karena  keterbatasan kemampuan  dalam  memanfaatkan  waktu.  Sebagai  refleksi  di  siklus  II  guru  harus memanfaatkan  waktu  secara  efisienuntu  membimbing  dan  mengarahkan  laporan  hasil pengamatan  dengan  cara  melihat  dan  memberi  arahan  pada  setiap  kelompok.  Pada siklus  II  kegiatan  membimbing  pengembangan  laporan  hasil  pengamatan  mendapatkan kriteria baik hal ini dikarenakan guru dapat membimbing semua kelompok dengan cara mendatangi  setiap  kelompok.  Namun  pada  kegiatan  mengarahkan  siswa  dalam menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  di  siklus  II  mendapat  kriteria  cukup  hal  ini dikarenakan guru hanya dapat mengarahkan 4 kelompok saja sedangkan 1 kelompoknya tidak secara baik bisa diarahkanhal ini dikarenakan satu kelompok tersebut kurang aktif bertanya  sehingga  membuat  guru  menganggap  kelompok  tersebut  sudah  memahami mekanisme  kerja.  Sedangkan  kegiatan  siswa  yaitu  siswa  melakykan  pengamatan  sesuai dengan  prosedur  pengamatan  dan  siswa  aktif  mengumpulkan  data  pengamatan.  Pada siklus  I  mendapat  kriteria  cukup  hal  ini  dikarenakan  hanya  sebagian  siswa  yang  dapat bekerja aktif kemudian pada siklus II meningkat menjadi Baik hal ini dikarenakan guru dapat  membimbig  semua  kelompok  sehingga  siswa  dapat  bekerja  aktif  dengan  adanya bimbingan dari guru.
Guru  seharusnya  membimbing  dan  mengarahkan  semua  kelompok  dalam menyajikan laporan hasil pengamatan dengan cara melihat dan memberi arahan kepada semua  kelompok  dalam  menyajikan  laporan  hasil  pengamatan.  Model Problem  Based Learning merupakan  salah  satu  model  yang  mempunyai  kelebihan  mendorong  siswa untuk bersikap ilmiah dan mengkomunikasikan hasil karyanya dengan baik.
Tahap  5.  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Pada  tahap ini ada beberapa kegiatan guru yang meliputi: 1) Mengarahkannya siswa untuk menarik kesimpulan  sebagai  solusi  dari  masalah  yang  diajukan,  2)  evaluasi  terhadap  proses belajar mengajar siswa dengan soal tertulis dalam bentuk uraian pada materi ekosistem. Pada kegiatan pertama dan kedua di siklus I mendapat kategori cukup karena pada tahap ini  guru  belum  dapat  membantu  dan  mengarahkan  semua  kelompok  untuk  menarik kesimpulan  dan  melakukan  evaluasi  sesuai  denga  tahap-tahap  pembelajaran  yang  telah
dirancang.  Pada  siklus  II  kegiatan  membantu  siswa  dengan  mengarahkannya  untuk menarik kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan dan mengaitkannya dengan masalah yang  diajukan  mendapat  kriteria  baik  hal  ini  dikarenakan  guru  sudah  bisa  melibatkan semua kelompok siswa untuk menarik kesimpulan hal ini dilihat dari kegiatan guru yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk bisa mewakili kelompoknya.
Kemudian  pada  kegiatan  guru  melakukan  evaluasi  terhadap  siswa  berupa  soal tertulis dalam bentuk uraian pada materi ekosistem sudah terlaksana dengan baik karena diakhir  pembelajaran  guru  melakukan  evaluasi  dengan  memberikan  soal post-test yang akan dikerjakan oleh setiap siswa secara mandiri.
Evaluasi  merupakan  istilah  untuk  mengukur  dan  menilai  berdasarkan  data  yang telah  terkumpul  dilakukan  refleksi  penyempurnaan  kegiatan  pembelajaran  [9]. Peningkatan  yang  terjadi  pada  kegiatan  guru  pada  siklus  I  ke  siklus  II  dikarenakan adanya  refleksi  pada  siklus  I  dan  diperbaiki  di  siklus  II,  dengan  penerapan  model Problem Based  Learning kegiatan  guru  dalam  mengajar  mengalami  peningkatan. Bahwasanya perubahan perilaku dalam proses belajar adalah akibat dari interaksi dengan lingkungannya yang terjadi secara sengaja karena adanya kesiapan, motivasi, dan tujuan yang dicapai [8].

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning  dalam proses  pembelajaran  IPA  Biologi  pada  materi  Ekosistem  menunjukkan  peningkatan antara lain menjelaskan tujuan pembelajaran dan mengarahkan siswa dalam menyajikan laporan  hasil  pengamatan  danmotivasi  belajar  siswa  kelas  X  MIA  MA  Darul  Aminin NW Aikmual meningkat yang berinteraksi dalam meningkatkan hasilbelajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasihdiucapkan  kepada  Kepala  Madrasah  dan  Guru  bidang  studi  Biologi yang  telah  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  di  MA  Darul  Aminin  NW  Aikmual dengan  memberikan  keleluasaan  waktu  dan  tempat  kepada  peneliti  diharapkan penelitian ini bisa bermanfaat salah satu sebagai refernsi dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sardiman. (2013). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo.
Hinderasti, N. E., Suciati, & Baskoro. (2014). Pengaruh Model Problem Based Learning Dengan  Metode  Eksperimen  Disertai  Teknik  Roundhouse  Diagram  Dan  Mind Map  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi Belajar Siswa. Inkuiri , 3(2): pp. 75-85.
Inel,  D.,  &  Balim,  A.  (2010).  The  Effects  of  Using  Problem-Based  Learning  in  Science and Technology Teaching Upon Students’ Academic Achievement and Levels of
Structuring Concepts. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , pp.11(2): pp.3.
Eggen,  P.,  &  don,  k.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran  Mengajarkan  Konten  dan Keterampilan Berpikir . Jakarta: PT Indeks.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Taiyeb,  A.,  Bahri,  A.,  &  Razak,  R.  (2012).  Analisis  Motivasi  Berprestasi  Peserta  didik SMAN 8 Makassar dalam Belajar Biologi. Jurnal Bionature , 13(2): pp. 77-82.
Ali, M. (2012). Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Daryanto. (2008). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.