## UPAYA PENINGKATAN MINAT BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI PADA SISWA KELAS XII SMAN 9 KOTA JAMBI TAHUN PELAJARAN 2018-2019

## HELNOVIA
SMA Negeri 9 Kota Jambi Provinsi Jambi Email : helnolviabayu@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah meningkatkan minat dan prestasi belajar fisika siswa kelas XII IPA 2 SMA  Negeri  9  Kota  Jambi  Tahun  Pelajaran  2018-2019.  Maka  pendekatan  yang  dilakukan adalah menerapkan model pembelajaran Inkuiti untuk mencapai tujuan tersebut. Keberhasilan penelitian ditentukan bahwa apabila minat siswa terhadap pelajaran fisika secara klasikal sangat tinggi, dan ketuntasan prestasi belajar fisika secara klasikal mencapai sekurang-kurangnya 85 % dari seluruh siswa. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan tahapan penelitian tindakan kelas, subyek penelitian 35 siswa yang terdiri atas 15 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Cara pengambilan  data  yaitu  angket  minat  belajar  fisika  dan  tes  prestasi  belajar  siswa,  dengan analisis porsentasi. Hasil penelitian diperoleh minat belajar fisika pra siklus 65% kategori cukup tinggi, siklus I 79% kategori tinggi, dan siklus II 81% kategori sangat tinggi. Sedangkan prestasi belajar siswa diperoleh ketuntasan klasikal pra siklus 11%, siklus I 20%, dan  siklus II 89%. Berdasarkan  hasil  ini  baik  minat  maupun  prestasi  belajar  mengalami  peningkatan  bahkan mencapai indikator keberhasilan.
Kata Kunci: Inkuiri, minat belajar, prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Memasuki abad ke-21 ini, kualitas kehidupan bangsa ditentukan oleh faktor pendidikan. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan bangsa yang cerdas, damai, dan demokratis. Menurut Jean Pieget pendidikan sebagai penghubung dua sisi, disatu sisi individu yang sedang tumbuh dan disisi lain nilai sosial, intelektual, dan moral yang menjadi tanggung jawab pendidik untuk mendorong individu tersebut (Sagala, 2011:1). Seperti sekarang ini, di Indonesia kebanyakan sekolah telah menggunakan kurikulum baru yaitu kurikulum 2013. Di dalam kurikulum 2013 ini terdapat beberapa prinsip pembelajaran yang diharapkan menunjang mutu  pendidikan  Indonesia.  Diantara  prinsip-prinsip  pada  kurikulum  2013  yaitu mendorong siswa menjadi peserta didik yang aktif, jika biasanya kegiatan pembelajaran dimulai dengan penyampaian informasi dari guru, maka kurikulum 2013 ini dimulai dengan siswa mengamati fenomena atau  peristiwa tertentu  sehingga  guru  dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  fenomena  atau  peristiwa  tersebut.  Sehingga  pada  kurikulum  2013  ini  guru  hanya bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator,  namun  pada  akhir  kegiatan  inti  guru  juga memberikan penjelasan penyempurnaan dari kegiatan siswa (Parasamya, dkk, 2017).
Proses  perolehan  pengetahuan  akan  terjadi  apabila  guru  dapat  menciptakan  suatu kondisi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPA dan memperhatikan perspektif siswa. Pembelajaran yang demikian merupakan pembelajaran yang mengutamakan keaktifan siswa. Apabila guru berhasil menciptakan suasana yang dapat menyebabkan siswa terminat  aktif  dalam  belajar,  maka  akan  memungkinkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar. Pembelajaran fisika merupakan proses pembelajaran yang melibatkan siswa dalam mempelajari alam dan gejala-gejalanya melalui serangkaian proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah  untuk  memperoleh  dan  memproses  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  agar  dapat mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Pembelajaran  fisika  menuntut  kemampuan  siswa  untuk pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  (Putri,  dkk,  2017).  Setiyawan,  dkk  (2013) menjelasakan bahwa fisika merupakan produk dan proses yang dapat diartikan bahwa dalam pembelajaran fisika subyek belajar (siswa) harus dilibatkan secara fisik maupun mental dalam pemecahan masalah-masalah. Dalam proses pembelajaran fisika, siswa tidak hanya membaca,
mendengarkan,  dan  mengerjakan  apa  yang  diberikan  oleh  guru,  melainkan  siswa  hendaknya diberi kesempatan untuk membuktikan kebenaran dari teori yang ada dan diberi kesempatan untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  dengan  cara  berdiskusi,  melakukan  penyelidikan,  dan bekerja sama. Fisika merupakan bidang studi yang tidak menjadi favorit bagi siswa.
Setiap siswa mempunyai pandangan yang berbeda tentang pelajaran fisika. Ada yang memandang fisika sebagai mata pelajaran yang menyenangkan dan ada juga yang memandang fisika sebagai pelajaran yang sulit. Bagi yang menganggap fisika menyenangkan maka akan tumbuh  minat  dalam  diri  peserta  didik  untuk  mempelajari  fisika  dan  optimis  dalam menyelesaikan masalah-masalah yang bersifat menantang dalam pelajaran fisika. Sebaliknya, bagi  yang  menganggap  fisika  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  maka  peserta  didik  tersebut  akan bersikap pesimis dalam menyelesaikan masalah fisika dan kurang menyukai pelajaran fisika. Sikap-sikap tersebut tentunya akan mempengaruhi hasil dan prestasi belajar yang siswa capai dalam belajar (Astuti, 2015). Beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar fisika, diantaranya faktor internal yang meliputi kemampuan awal, tingkat kecerdasan, minat belajar, kebiasaan belajar, kecemasan belajar, minat belajar, dan sebagainya. Sedangkan faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat, keadaan sosial ekonomi, dan sebagainya (Zulkarnain, 2020).
Mata  pelajaran  fisika  bagi  siswa–siswi  SMA  Negeri  9  Kota  Jambi  termasuk  mata pelajaran yang paling sulit untuk dipelajari. Setiap ada mata pelajaran fisika siswa-siswa merasa ada beban yang berat dalam pikirannya. Pada saat bel berbunyi menandakan waktu pelajaran telah usai, siswa-siswa merasakan bahagia sekali pelajaran fisika selesai, ia merasa lega lepas dari beban fisika yang tidak mengerti-mengerti. Ini menunjukkan adanya indikator kurangnya minat dan minat belajar mata pelajaran fisika, sehingga mempengaruhi pencapaian hasil dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika yang masih rendah.
Menurut Putra (2019) pendidikan berarti menghasilkan dan mencipta, meskipun suatu penciptaan itu dibatasi oleh perbandingan sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah minat anak dalam belajar. Minat memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan siswa dan mempunyai dampak yang besar terhadap sikap dan perilaku. Siswa yang berminat terhadap  kegiatan  pembelajaran  akan  berusaha  lebih  keras  dibandingkan  siswa  yang  tidak berminat. Siswa akan malas belajar dan tidak tertarik pada suatu pelajaran jika tidak memiliki minat di dalamnya. sebaliknya pelajaran yang menarik minat siswa, lebih akan mendapatkan kepuasan dari pelajaran itu. secara individu maupun berkelompok.
Minat  belajar  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar,  karena  apabila  bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, siswa tidak siswa yang kurang berminat dalam  belajar.  Dalam  belajar  diperlukan  suatu  pemusatan  perhatian  agarapa  yang  dipelajari dapat  dipahami.  Dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  proses  pembelajaran  dapat dilakukand engan penciptaan yang lain, pendidikan sebagai penghubung dua sisi, di satu sisi individu yang sedang tumbuh dan disisi lain nilai sosial, intelektual, dan moral yang akhirnya menjadi  tanggung  jawabpendidik  untuk  mendorong  individu  tersebut.  Setiap  orangtua  yang menyekolahkan  anaknya  menginginkan  anaknya  meraih  nilai  yang  baik.  Namun  untuk mencapai hal itu bukanlah suatu hal yang mudah (Astalini, dkk, 2018).
Minat dapat dibangkitkan dengan cara menghubungkan materi pelajaran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui kebanyakan siswa. Minat belajar dalam diri siswa harus dipupuk secara terus menerus sehingga akan semakin meningkat didalam diri siswa (hartuti, 2015). Namun, seiring dengan kemajuan teknologi yang semakin pesat dapat mengakibatkan dampak buruk pada minat belajar siswa. Banyak faktor yang dapat menurunkan minat belajar dalam  diri  siswa  seperti,  banyaknya  jenis  hiburan,  games,  dan  tayangan  TV  yang  dapat mengalihkan perhatian siswa dari buku pelajaran. Dengan minat belajar yang tinggi siswa dapat memperoleh pengetahuan dan wawasan serta hasil belajar yang baik. Dalam pembelajaran guru harus melihat kondisi siswa, karena kondisi siswa sangat penting untuk diperhatikan. Kondisi siswa  yang  sangat  penting  adalah  bagaimana  minatnya  dalam  mata  pelajaran.  Siswa  yang berminat  akan  lebih  perhatian  dan  akan  lebih  ingin  tahu  terhadap  mata  pelajaran  yang
dipelajarinya. Minat yang kuat akan menimbulkan usaha yang gigih dan tidak putus asa dalam menghadapi tantangan (Mahyudi, 2012).
M.  Dalyono  dalam  (Mulyani,  2013)  menyatakan  bahwa  “belajar  merupakan  suatu kegiatan untuk mengadakan perubahan di dalam diri seseorang yaitu: perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya”. Perubahan-perubahan ini merupakan perbuata belajar yang diinginkan, karena itu dapat dikatakan bahwa perubahan yang diinginkan akan menjadi tujuan dari proses pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, maka seseorang harus memiliki kesiapan. Kesiapan individu sebagai seorang  siswa dalam belajar akan menentukan kualitas proses dan prestasi belajar siswa.
Prestasi  belajar  diartikan  sebagai  ukuran  pengetahuan  yang  didapat  dari  pendidikan formal dan ditunjukkan melalui nilai tes (Lawrence & Vimala, 2012). Selaras dengan pendapat tersebut, Goods dalam Anees (2013) mendefinisikan prestasi belajar sebagai pengetahuan yang dicapai  maupun  keterampilan  yang  dikembangkan  pada  berbagai  mata  pelajaran  di  sekolah yang biasanya ditentukan oleh nilai ujian maupun dengan nilai yang diberikan oleh guru, atau keduanya. Kpolovie, Joe, dan Okoto (2014) menambahkan bahwa prestasi belajar merupakan kemampuan  siswa  untuk  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  yang  bersifat  kognitif  dan  biasanya  ditentukan  melalui  pengukuran dan penilaian.
Prestasi  belajar  merefleksikan  penguasaan  terhadap  mata  pelajaran  yang  ditentukan lewat nilai atau angka yang diberikan guru. Prestasi belajar penting untuk diteliti mengingat prestasi  belajar  dapat  digunakan  untuk  (1)  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan, (2) mengetahui kecakapan, minat, bakat, minat, dan sikap siswa terhadap program pembelajaran, (3) mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar atau prestasi belajar siswa dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan, (4) mendiagnosiskeunggulan dan kelemahan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,  (5)  seleksi  yaitu  memilih  dan  menentukan  siswa  yang  sesuai  dengan  jenis pendidikan  tertentu,  (6)  menentukan  kenaikan  kelas,  serta  (7)  menempatkan  siswa  sesuai dengan potensi yang dimilikinya (Syarif, 2012).
Untuk meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar siswa, maka pada penelitian ini dilaksanakan  model  pembelajaran  inkuiri,  untuk  memperbaharui  proses  belajar  siswa. Penggunaan model inkuiri akan menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih menyenangkan dan akhirnya berpengaruh pada pemahaman konsep yang ditemukan. Pada prinsipnya tujuan pengajaran inkuiri membantu siswa bagaimana merumuskan pertanyaan, mencari jawaban atau pemecahan  untuk  memuaskan  keingintahuannya  dan  untuk  membantu  teori  dan  gagasannya tentang  dunia.  Lebih  jauh  lagi  dikatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  bertujuan  untuk mengembangkan  tingkat  berpikir  dan  juga  keterampilan  berpikir  kritis  (Juniati,  dkk,  2017). Penerapan model ini sangat penting diterapkan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau sering disebut dengan istilah dalam bahasa Inggris Classroom Action Research . Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Kedua  siklus  tersebut  menerapkan  pendekatan  model pembelajaran  Inkuiri.  Materi  yang  diajarkan  yaitu  siklus  I,  Radiasi  Benda  Hitam  dan  Teori Atom, sedangkan siklus II, Fisika Inti dan Radioaktifitas.
Penelitian tindakan ini akan dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas  4  tahapan  yaitu: Planning (perencanaan), Action (tindakan),  Observation  (pengamatan), Reflection (refleksi).  Adapun  jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif  yang  terdiri  dari:  a)  Data minat  belajar  siswa.  b)  Data  prestasi hasil  belajar  fisika  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  minat  belajar,  dan  tes  prestasi  hasil  belajar.  Instrument  angket  berjumlah  10 pernyataan dengan pilihan yang dibuat 4 kategori yaitu sangat setuju, setuju, cukup setuju, dan tidak setuju, skor maksimal yang dicapai oleh siswa adalah 10 x 4 = 40 dan skor minimal adalah
10  x  1  =  10.  Untuk  mengetahui  persentasi  siswa  dari  data  angket  yang  diperoleh  dengan menggunakan rumus porsentase. Selanjutnya data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif  dengan  menghitung  ketuntasan  individu  dan  prosentase  ketuntasan  klasikal. Ketuntasan  belajar  individu  untuk  mengetahui  prestasi  hasil  belajar  setiap  siswa.  Dengan indikator keberhasilan siswa dikatakan tuntas belajar jika siswa memperoleh nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di bawah ini disajikan tabel analisis angket minat belajar fisika siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 9 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2018-2019:
Tabel 1: Minat siswa pada pembelajaran fisika Siswa kelas XII IPA 2
KRITERIA HASIL MINAT SISWA SETIAP SIKLUS Pra Siklus Siklus I Siklus II Kurang tinggi 8 23% 0 0% 0 0% Cukup tinggi 12 34% 6 17% 0 0% Tinggi 13 37% 9 26% 13 37%
Sangat tinggi
2 6% 20 57% 22 63% Persentase klasikal 65% 79% 81% Kriteria Rata- rata Cukup tinggi Tinggi Sangat tinggi

## Tabel 2: Prestasi belajar fisika Siswa kelas XII IPA 2
HASIL BELAJAR SISWA Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai terendah 10 12 44 Nilai tertinggi 75 88 100 Rata-rata 45 55.1 81.5 Siswa tidak tuntas 31 28 4 Siswa tuntas 4 7 31 Persentase klasikal 11% 20% 89%
Dikatakan tuntas secara klasikal apabila sekurang-kurangnya 85% dari jumlah seluruh siswa di kelas tuntas.

## Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  angket  pada  pra  siklus  telah  diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  fisika  cukup  tinggi  hal  ini  didasarkan  pada  persentase  klasikal mencapai 65%. Dari 35 siswa, minat siswa pada kriteria kurang tinggi ada di angka 23%, cukup tinggi  34%,  tinggi  37%,  dan  sangat  tinggi  6%.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  kondisi  ini pembelajaran  dilakukan  secara  konvensional  atau  ceramah.  Bagi  siswa  yang  kurang  kreatif
biasanya metode ini sangat ideal buat mereka, namun sebaliknya bagi yang kreatif metode ini biasanya sangat membosankan. Sehingga minat mereka berkurang buktinya dari 35 siswa yang ada hanya 2 siswa saja yang sangat tinggi minat belajar fisikanya.
Hasil ulangan dari pembelajaran sebelumnya menunjukkan bahwa rata-rata nilai fisika hanya 45, yang mencapai nilai ketuntasan 4 siswa dan yang tidak tuntas ada 31 siswa, sehingga pada  pra  siklus  ini  persentase  klasikal  hanya  11%.  Hal  ini  berbanding  lurus  dengan  minat belajar  fisika.  Maka  upaya  yang  dilakukan  dengan  diskusi  dan  presentasi  pada  kegiatan pembelajaran.

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  pada  siswa  pada  setelah  melakukan pembelajaran siklus I telah diketahui bahwa minat belajar siswa terhadap mata pelajaran fisika mencapai kriteria tinggi hal ini didasarkan pada persentase klasikal mencapai 79%. Angka ini berada diantara 66–79 dengan kriteria tinggi. Dari 35 siswa, minat siswa kurang tinggi tidak ada  lagi,  cukup  tinggi  17%,  tinggi  26%,  dan  sangat  tinggi  57%.  Jika  dibandingkan  dengan prasiklus  maka  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika  pada  siklus  I  terjadi peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada tabel minat belajar dari kriteria cukup tinggi sebelum dilakukan  pendekatan  presentasi  dan  diskusi  meningkat  pada  kriteria  tinggi  pada  siklus  I. Dengan dilakukannya pendekatan presentasi dan diskusi maka pembelajaran tidak lagi semata- mata  dari  guru  ke  siswa  atau  pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  melainkan  pembelajaran didominasi oleh siswa. Artinya pembelajaran ini menuntut kreativitas dan aktivitas siswa untuk mencari literature yang berhubungan dengan konsep yang sedang mereka pelajari, peran guru hanya memfasilitasi dan memberikan penilaian terhadap hasil diskusi dan presentasi.
Hasil test setelah pembelajaran pada siklus I menunjukkan bahwa rata-rata nilai fisika 55,1, yang terdiri atas siswa tuntas 7 orang dan tidak tuntas 28 orang. Sehingga pada siklus ini persentase klasikal 20%. Hasil ini menunjukkan bahwa ketika pembelajaran menerapkan model pembelajaran  Inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Ketika  minat  belajar  fisika meningkat maka prestasi belajar meningkat pula.
Dari hasil yang diperoleh pada siklus I secara umum baik minat belajar maupun prestasi belajar fisika pada kelas XII IPA 2 mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan karena siswa aktif mencari informasi sendiri pada pembelajaran tersebut, sehingga mereka memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan hasil refleksi dari siklus I maka pembelajaran masih perlu dilanjutkan pada siklus II, mengingat hasil siklus I belum mencapai indikator keberhasilan. Walaupun minat dan prestasi  belajar  telah  mengalami  peningkatan,  namun  penelitian  belum  dianggap  berhasil. Sehingga perlu dilakukan perbaikan proses pembelajaran pada siklus II.

## Siklus II
Pada siklus II materi yang disampaikan adalah Fisika Inti dan Radioaktifitas. Tindakan pada siklus II tidak jauh beda dengan pembelajaran yang dilakukan pada siklus I. Sama seperti pembelajaran siklus I, pada siklus II kelompok siswa diperintahkan untuk mepresentasikan inti materi  yang  didiskusikan.  Salah  satu  siswa  menjadi  moderator  pada  proses  presentasi  dan diskusi.  Sebagai  ketua  kelompok  mempresentasikan  materi  dengan  menggunakan proyektor slide . Pada siklus II dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan, untuk 3 kelompok.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  pada  siswa  pada  setelah  melakukan pembelajaran siklus II telah diketahui bahwa minat belajar siswa terhadap mata pelajaran fisika mencapai  kriteria  sangat  tinggi  hal  ini  didasarkan  pada  persentase  klasikal  mencapai  81%. Angka ini berada diantara 80 – 100 dengan kriteria sangat tinggi. Dari 35 siswa, minat siswa kurang  tinggi  dan  cukup  tinggi  tidak  ada  lagi,  tinggi  37%,  dan  sangat  tinggi  63%.  Jika dibandingkan  dengan  siklus  I  maka  minat  belajar  siswa  terhadap mata  pelajaran  fisika  pada siklus II terjadi peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada tabel minat belajar dari kriteria tinggi pada  siklus  I  meningkat  pada  kriteria  sangat  tinggi  pada  siklus  II.  Berdasarkan  indikator
keberhasilan penelitian dikatakan berhasil apabila kriteria secara klasikal minat belajar fisika sangat  tinggi,  maka  penelitian  ini  dianggap  berhasil  karena  dengan  pendekatan  model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan minat belajar fisika.
Hasil test setelah pembelajaran pada siklus II menunjukkan bahwa rata-rata nilai fisika mencapai 81,5, yang terdiri atas siswa tuntas 31 orang dan tidak tuntas 4 orang. Sehingga pada siklus  ini  persentase  ketuntasan  klasikal  85%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ketika pembelajaran  menerapkan  pendekatan  model  pembelajaran  Inkuiri  dapat  meningkatkan prestasi  hasil  belajar  fisika.  Ketika  minat  belajar  fisika  meningkat  maka  prestasi  belajar meningkat pula.
Dari hasil yang diperoleh pada siklus I secara umum baik minat belajar maupun prestasi belajar fisika pada kelas XII IPA 2 mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan karena siswa aktif mencari informasi sendiri pada pembelajaran tersebut, sehingga mereka memahami materi yang dipelajari. Pada pendekatan model pembelajaran Inkuiri siswa terlebih dahulu melakukan presentasi  yang  dilakukan  oleh  salah  satu  anggota  kelompok  yang  mereka  anggap  bisa. Presentasi  dimaksudkan  untuk  memaparkan  secara  umum  materi  yang  sedang  didiskusikan. Selanjutnya  kelompok  yang  lain  mengajukan  pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan. Berdasarkan indikator keberhasilan diatas penelitian berhasil apabila porsentase ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  85%.  Mengingat  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II mencapai 89% maka penelitian ini dianggap berhasil.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah, dan hasil  analisis  data:  melalui  pembelajaran  model  inkuiri,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar fisika pada siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 9 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2018-2019, dengan capaian secara klasikal 81%  untuk  minat  belajar  pada  kriteria  sangat  tinggi  dan  ketuntasan  secara  klasikal  prestasi belajar  89%.  Minat  belajar  fisika  sangat  tinggi  dan  prestasi  belajar  meningkat  dengan penggunaan model pembelajaran Inkuiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anees,  A.  (2013).  A  study  of  academic  achievement  in  relation  to  intelligence  of  class  VII students. Excellence International Journal of Education and Research (Multi-subject Journal) , 3 , 239-245.
Astalini, A., Kurniawan, D. A., & Putri, A. D. (2018). Identifikasi sikap implikasi sosial dari IPA,  ketertarikan  menambah  waktu  belajar  IPA,  dan  ketertarikan  berkarir  dibidang IPA siswa SMP se-kabupaten Muaro Jambi. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2).
Astuti,  S.  P.  (2015).  Pengaruh  kemampuan  awal  dan  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1).
Hartuti, P. M. (2015). Peran konsep diri, minat dan kebiasaan belajar peserta didik terhadap prestasi belajar fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2).
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 20-29. Kpolovie,  P.  J.,  Joe,  A.  I.,  &  Okoto,  T.  (2014).  Academic  achievement  prediction:  Role  of interest in learning and attitude towards school. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) , 1 (11), 73-100.
Lawrence, A. S., & Vimala, A. (2012). School Environment and Academic Achievement of Standard IX Students. Online Submission , 2 (3), 210-215.
Mahyudi, S. (2012). Peranan Gaya Mengajar Guru Fisika Terhadap Minat Belajar Fisika Siswa Kelas IX MTs Istiqlal Delitua. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1), 9-14. Mulyani, D. (2013). Hubungan kesiapan belajar siswa dengan prestasi belajar. Konselor , 2 (1).
Parasamya, C. E., Wahyuni, A., & Hamid, A. (2017). Upaya peningkatan hasil belajar fisika siswa melalui penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL). Jurnal ilmiah mahasiswa pendidikan fisika , 2 (1), 42-49.
Putra, D. S., Lumbantoruan, A., & Samosir, S. C. (2019). Deskripsi sikap siswa: adopsi sikap ilmiah, ketertarikan memperbanyak waktu belajar fisika dan ketertarikan berkarir di bidang Fisika. Tarbiyah: jurnal ilmiah kependidikan , 8 (2), 91-100.
Putri,  R.  H.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Aristya,  P.  D.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning terhadap  minat  belajar  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  man  bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 173-180.
Rochiati Wiriaatmadja, 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas.
Syarif, I. (2012). Pengaruh model blended learning terhadap  minat dan prestasi belajar siswa SMK. Jurnal pendidikan vokasi , 2 (2).
Setyawan, D. N., & Edie, S. S. (2013). Implementasi Pendekatan Multiple Intelligences dalam Metode  Praktikum  untuk  Melihat  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMA. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 2 (3).
Zulkarnain,  I.  (2020).  Pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara Jakarta , 11 (2), 88-94.