## Korelasi Hasil Belajar Fisika Dasar dan Tafsir Terhadap Kemamapuan Integrasi Bagi Mahasiswa
Jurusan Pendidikan Fisika UIN Walisongo Semester VII Tahun 2014/2015

## Hamdan Hadi Kusuma
Jurusan Pendidikan Fisika, FITK UIN Walisongo Semarang

## Abstrak
Fisika  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  (sains)  yang  mempelajari  tentang  fenomena  alam  secara ilmiah. Fenomena alam yang ada dan terjadi di bumi dan di langit adalah kajian sains dan sekaligus objek tafakkur kepada Allah. Pemahaman pengetahuan agama Islam (Al-Qur‟an dan as sunnah) menjadi dasar untuk mempelajari fisika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan hasil belajar mata kuliah fisika  dasar  dan  pengetahuan  agama  Islam  (Tafsir)  terhadap  kemampuan  mengintegrasikan  bagi mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  FITK  UIN  Walisongo.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hubungan  kemampuan  mengintegrasikan  pengetahuan  agama  Islam  dengan  konsep  dasar  fisika  masih rendah ditunjukkan dengan nilai r yx1x2 = 0.124 dan r x2x1 = . 0,137.  Kondisi ini dikarena kurikulum yang ada di Jurusan  Pendidikan  Fisika  belum  menunjukkan  integrasi  yang  jelas,  yaitu  muatan  kurikulum  yang  ada  belum terintegrasi  walaupun  sudah  ada  pengembangan  paradigm  kestuan  ilmu.  Integrasi  nilai-nilai  Islam  dapat ditanamkan kepada mahasiswa melalui ranah materi, metode pembelajaran, sikap pendidik, dan lingkungan.
Kata Kunci: Integrasi; konsep fisika; Pengetahuan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Perubahan  sosial-budaya  adalah  salah  satu  akibat  kemajuan  perkembangan  teknologi  yang  pesat. Globalisasi  ekonami  yang  disertai  gejolak  social  budaya  yang  sulit  dikendalikan  akan  mampu  merubah pola kekuasaan dunia. Perkembangan kemajuan teknologi yang pesat dan adanya eksplorasi alam secara besar-besaran terjadi diman-mana, sehingga menimbulkan kerusakan alam. Krisis kemanusian termasuk krisis moral semakin hari semakin bertambah termasuk juga di Indonesia. Peranan keberadaan Perguruan Tinggi  Agama  Islam  (PTAI)  Indonesia  menjadi  salah  satu  ujung  tombak  dalam  membantu  mengatasi krisis  kemanusia  tersebut.  Dewasa  ini,  perkembangan  PTAI  tidak  hanya  mencetak  sarjana  ilmu  agama Islam saja tetapi juga mencetak sarjana dalam bidang ilmu umum, oleh karena itu PTAI harus melakukan suatu  perubahan  dengan  melakukan  integrasi  yang  tepat  antar  tradisi  keilmuan,  baik  ilmu-ilmu  agama, sosial,  humaniora,  maupun  sains  agar  dapat  mencetak  generasi-generasi  ilmuwan  yang  berakhlakul karimah  (Sholihan,  dkk,  2013).  Ilmu-ilmu  yang  dikembangkan  Barat  pada  dasarnya  berbasis  pada pemisahan  antara  sains  dan  ajaran  moral  (etika)  apalagi  agama  (spiritual).  Ilmu-ilmu  produk  Barat
sesungguhnya  mengantarkan  manusia  dalam  bahaya  kemanusiaan,  yakni  terancamnya  kehidupan manusia itu sendiri (Berghout, 2012).
Implementasi  paradigm  sains  dan  agama  pada  dataran  praktis  terkadang  terdapat  hambatan psikologis  dalam  menjelaskan  sebuah  pengetahuan.  Hal  ini  disebabkan  masih  ada  sebagian  orang memandang bahwa kedua paradigma tersebut memiliki orientasi dan cara yang berbeda (Karwadi, 2008). Sains dengan basis filsafat mengedepankan logika empirisme sehingga sesuatu yang dikatakan"benar"diukur berdasarkan akal dan mesti dapat dibuktikan secara empiris. Sebaliknya, agama yang didasarkan kepada ajaran normative (wahyu) menyatakan bahwa yang"benar" adalah sesuatu yang benar secara normative.
Sains  Barat  terbukti  mendorong  manusia  untuk  mengeksploitasi  alam,  tanpa  mempertimbangkan kelestarian  alam  demi  untuk  mendapatkan  keuntungan  yang  besar.  Jika  ini  dibiarkan,  maka  sains  yang mestinya  membantu  kehidupan  justru  akan  membahayakan  kehidupan.  Untuk  itu,  sains  harus  diberi landasan  spiritual  agar  berfungsi  sebagaimana  mestinya  (Sholihan,  dkk,  2013).  Pemberian  sentuhan spiritual  terhadap  sains  dapat  dikembangkan  dengan  mengintegrasikan  ilmu.  Integrasi  yang  dimaksud adalah  memasukkan  nilai-nilai  substantif  dari  Islam  ke  dalam  bangunan  keilmuan  baik  pada  level epistemologi, ontologi, maupun aksiologi.
Strategi  yang  dikembangkan  oleh  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Walisongo  dalam  rangka mengintegrasikan  ilmu  adalah  dengan  mengembangkan  paradigma unity  of  sciences ( wahdat  al-ulum ) (Sholihan,  dkk  2013).  Dukungan  terhadap  pengembangan  paradigma unity  of  sciences perlu diimplementasikan sampai ke level  Jurusan atau  Program  studi  yang  ada  di  UIN Walisongo Semarang. Program perencanaan pembelajaran berbasis nilai agama Islam pada tingkat jurusan perlu direncanakan dengan  baik  dan  tepat.  Seperangkat  program  pembelajaran  tersebut  meliputi  silabus,  satuan  acara perkuliahan.  Hal  ini  merupakan  langkah  untuk  mewujudkan  dan  mengimplementasikan  visi  UIN Walisongo dengan pengembangan paradigma unity of sciences .
Penerapan  nilai-nilai  agama  Islam  dalam  prsoes  pembelajaran  dapat  menimbulkan  kesadaran peserta  didik  untuk  lebih  mendekatkan  diri  pada  Sang  Kholik.  Ilmu  merupakan  bagian  dari  Islam  dan hakekatnya  bersumber  dari  Allah  SWT.  Pembelajaran  sains  harus  menghantarkan  kepada  kesadaran terhadap  nilai  kebaikan  dan  keselamatan.  Nilai  inilah  yang  akan  menciptakan  kebaikan  antar  sesama manusia  atau  sains  yang  berbasis  humaniora.  Kebaikan  yang  bersumber  dari  Allah  SWT  dalam pembelajaran akan membentuk akhlak mulia.
Pada  dasarnya,  kurikulum  yang  sudah  ada  di  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah (FITK) UIN Walisongo, telah memberikan muatan mata kuliah agama Islam yang cukup banyak yaitu 36 sks  (kurikulum  Jurusan  Pendiidkan  Fisika  tahun  2010)  dan  selebihnya  adalah  untuk  mata  kuliah kependidikan  dan  mata  kuliah  fisika.  Hal  ini  berarti  bahwa  kurikulum  yang  ada  di  Jurusan  Pendidikan
Fisika  FITK  UIN  Walisongo  telah  membekali  mahasiswa  dengan  ilmu-ilmu  pengetahuan  agama  Islam dan ilmu sains yang cukup, sehingga lulusan mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika diharapkan  mampu menjadi seorang saintis yang pandai dengan ilmu sainnya dan juga memahami agama Islam dengan baik dan benar serta mempunyai akhlak yang karimah. Bekal ilmu agama islam yang cukup bayak ini, maka mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika sebagai calon guru fisika mampu mengimplementasikan nilai-nilai Agama Islam baik ke dalam materi fisika maupun dalam metode pembelajaran fisika.
Inetgrasi  keilmuan  Islam  dapat  diimplementasikan  ke  dalam  materi  fisika  dan  juga  dapat diimplementasikan kedalam proses serta metode pembelajaran fisika, sehingga pembelajaran fisika akan lebih menarik dan mudah difahami oleh mahasiswa (Amin, 2004). Muatan mata kuliah agama Islam yang ada pada kurikulum 2010, mahasiswa  Jurusan Pendidikan Fisika diharapkan dapat memiliki kompetensi tentang pemahaman alam sebagai bagian dari ciptaan Allah SWT yang harus ditafakkuri. Pemahaman ini diharapkan dapat meningkatkan kesadaran moral dan ketaqwaan kepada Allah SWT.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  ada  tersebut,  maka  peneliti  perlu  melakukan  penelitian  untuk mengetahui  pengaruh  pemahaman  ilmu  agama  Islam  (Tafsir)  dan  fisika  dasar  terhadap  kemampuan mengintegrasikan  konsep  fisika  dengan  keilmuan  agama  Islam  bagi  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Fisika angaktan 2011 ?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  penelitian dokumentasi dan eksperimen. Bentuk eksperimen dalam penelitian ini dengan metode test. Penelitian ini dilaksanakan  di  Jurusan  Jurusan  Fisika  IAIN  Walisongo  Semarang  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Juli 2014  sampai  Oktober  2014.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Jurusan    Jurusan  Fisika angakatan 2011 yang sudah lulus mata kuliah agama Islam dan matakuliah fisika dasar I dan fisika dasar II. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 20 mahasiswa Jurusan Pendidikan  angakatan 2011 yang sudah lulus mata kuliah agama Islam (ilmu tafisr) dan mata kuliah fisika dasar I.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  ( independent  variabel )  yaitu  hasil  belajar mata  kuliah  agama  Islam    (variabel  X 1 )  dan  hasil  belajar  fisika  dasar    I  (variable  X 2 ).  Variabel  terikat ( dependent  variabel )  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  kemampuan  mengintegrasikan  konsep  fisika dan  pengetahuan  agama  Islam    (variabel  Y).  Metode  yang  digunkan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  metode  dokumentasi  yaitu  untuk  mendapatkan  nilai  fisika  dasar  I  dan  nilai  mata  kuliah tafsir  mahasiswa  Jurusan  Pendiidkan  Fisika  angkatan  2011.  Metode  tes  digunakan  untuk  mengetahui hasil  pengetahuan  kemampuan  mengintegrasikan  antara  konsep  fisika  terhadap  pengetahuan  agama Islam.  Data  penelitian  di  analisis  dengan  menggunakan  analisis  regresi  ganda  ( Suharsimi.  2005) yaitu dengan mencari pengaruh anatar varaibel hasil belajara mata kuliah fisika dasar I dan mata kuliah tafsir
terhadap  kemampuan  mengintegrasikan  konsep  fisika  dasar  dengan  pemahaman  agam  Islam.  Analisis regresi ganda ini dihitung dengan menggunakan berbantuan software dari W-Stats.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil belajar  mata  kuliah agama  Islam (tafsir)  dan mata kuliah  fisika dasar  I  didapatkan dari data  dokumentasi  nilai  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika,  sedangkan  data  nilai  kemampuan pengetahuan  mengintergasikan  konsep-konsep  dasar  fisika  dengan  pengetahuan  agama  Islam  diperoleh melalui  tes.  Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  soal  isian  yang  mencakup  materi  fiska  dasar  yaitu materi besaran dan satuan, pengukuran, konsep zat, pemuaian dan kalor (Instrumen tes terlampir). Hasil data yang diperoleh dari penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data hasil belajar fisika dasar, tafsir dan hasil tes kemampuan integrasi
No. Respondent NILAI Fisika Dasar I Tafsir Tes Integrasi 1 001 75 79 83 2 003 68 77 79 3 004 73 75 74 4 005 80 76 99 5 006 73 80 82 6 007 67 78 38 7 010 66 72 89 8 012 73 79 77 9 014 68 79 100 10 015 72 80 97 11 018 67 76 76 12 019 71 73 90 13 025 78 73 61 14 026 75 75 100 15 027 78 71 59 16 029 71 78 75 17 030 72 78 66 18 032 75 76 100 19 033 70 71 73 20 035 75 79 85
Data  pada  Tabel  1  kemudian  diaanlisis  dengan  menggunakan  uji  regresi  ganda  yang  bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh dari kemapuan pemahaman konsep fisika dasar (X 1 ) terhadap kemapuan mengintegrasi (Y), kemapuan pemahaman tafsir (X 2 ) terhadap kemampuan mengintegrasi (Y) dan  kemampuan  pemahaman  konsep  fisika  dasar  (X 1 )  dan    kemapuan  pemahaman  tafsir  (X 2 )  terhadap
kemampuan mengintegrasi (Y).  Hasil uji regresi ganda seperti terlihat pada Tabel 2 . Hasil analisis Varian pengetahuan  konsep  dasar  fisika  dan  pengetahuan  agama  Islam  terhadap  kemampuan  mengintegrasikan ditunjukkan pada Tabel 3, sedangkan koefisen korelasi antar variable X 1 tehadap Y, X 2 terhadap Y dan X 1 terhadap X 2 ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel  2 Hasil analisis uji regresi  ganda antara hasil belajar fisika dasar dan  tafsir terhadap kemampuan mengintegrasikan
Variabel Jumlah Sampel Nilai Tertinggi Nilai terendah rerata Varian Simpangan Baku Galat Baku Y 20 91 25 55.55 212.78 14.68 3.26 X 1 20 80 66 72.35 15.61 3.95 0.88 X 2 20 80 71 76.25 8.72 2.95 0.66 Koefisien Regresi Model b  t t kritis 5% Kons.(a)             -29.16 X 1 0.457 0.124 0.516 0.211 X 2 0.677 0.137 0.572
Keterangan:
Y  = Kemapuan integrasi konsep fisika dengan pengetahuan agama Islam
X 1 = Hasil belajar Fisika Dasar I
X 2 = Hasil belajar Tafsir
Tabel 3  Hasil analisis Varian  pengetahuan konsep dasar fisika dan tafsir terhadap kemampuan mengintegrasikan
Sumber Jumlah Kuadrat (JK) Derajt Kebebasan (DK) Rerata Kuadrat (RK) F Taraf Signifikan (  ) Regresi 125.764 2 62.882 0.273 3.592 Residu 3913.186 17 230.423 Total 4042.950 19
Tabel 4 Koefisen korelasi antar variabel X 1 tehadap Y, X 2 terhadap Y dan X 1 dan X 2 terhadap Y Antar Variabel r Hasil belajar fisika dasar I terhadap Kemampuan Integrasi 0.112 Hasil belajar tafsir terhadap Kemampuan Integrasi 0.126 Hasil belajar fisika dasar I dan tafsir -0.089
Tabel  5  Koefisen  korelasi  parsial  antar  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  ,  dan  Koefisen  korelasi  parsial antar variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Antar Variabel r
Hasil  belajar  fisika  dasar  I  terhadap  Kemampuan  Integrasi  setelah
R y.1.2 = 0.124
pengaruh tafsir dihilangkan Hasil  belajar  tafsir  terhadap  Kemampuan  Integrasi    setelah pengaruh fisika dasar I dihilangkan
R y.1.2 = 0.137
Data hasil uji regresi  ganda linier untuk dua predictor (hasil belajar fisika dasar dan  tafsir) seperti terlihat pada Tabel 1 dapat dibuat persamaa sebagai berikut:
Y =. -29.16 + 0.457 X 1 + 0.677X 2 ……………………………………....(1)
Persamaan  regersi  yang  dihasilkan  dari  analisis  uji  regresi  didapatkan  seperti  pada  persamaan  1. Nilai konstanta a pada persamaan regresi berga negatif. Nilai negatif ini tidak menjadi masalah sepanjang X 1 dan  X 2 tidak  mungkin  sama  dengan  0  karena  tidak  mungkin  dilakukan.  Hal  yang  perlu dipertimbangkan justru mencari nilai X 1 dan X 2 terendah (Sunaryanto, 1994).
Hasil  analisis  varian  untuk  mengetahui  pemahaman  pengetahuan  konsep  dasar  fisika  dan  tafsir terhadap kemampuan mengintegrasikan seperti ditunjukkan pada Tabel 3. Hasil uji varian didapatkan nila F hitung sebesar 0.273, sedangkan F tabel = 3.592. Hipotesis yang diajukan untuk uji varian adalah :
H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  konsep  dasar  fisika  dan  pengetahuan  tafsir terhadap kemampuan mengintegrasikan.
Ha  =        ada  perbedaan  antara  kemampuan  konsep  dasar  fisika  dan  pengetahuan  tafsir  terhadap kemampuan mengintegrasikan.
Hasil uji analisi varian didapatkan bahwa F hitung  F table, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak.. Jadi tidak ada perbedaan antara kemampuan pengtahuan konsep dasar fisika dan  tafsir terhadap kemampuan mengintergrasi  konsep  fisika  dan  pengetahuan  agama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Fisika  angkatan  2011  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  pemahaman  konsep  dasar fisika dan pemahaman tafsir.
Hasil uji hubungan antar variable seperti ditunjukkan pada Tabel 4 dan Tabel 5, didapatkan bahawa hubungan hasil belajar fisika dasar I terhadap kemampuan integrasi mahasiswa jurusan pendidikan fisika angkatan  2011  dengan  nial  r  sebesar    =  0.112,  sedangkan  hubungan  hasil  belajar  tafsir  terhadap kemampuan integrasi dengan nilai r sebesar =  0.126. Hasil uji hubungan antara variable ini menunjukkan bahwa pada masing-masing pembelajaran baik pada pembelajaran konsep fisika dasar I dan pembelajaran tafsir  tidak  di  integrasikan  diantara  kedua  disiplin  ilmu  tersebut.Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  r  hirung pada masing-masing mata kuliah terhadap kemmapuan intehgrasi  yang sangat  rendah sekali.  Jadi  prose pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  Jurusan  pendidikan  Fisika  selama  ini,  hanya  dilakukan  secara tersendiri-sendiri  tanpa  mengkaitkan  atau  mengintegrasikan  materi  kuliah  dengan  keilmuan  yang  lain terutama  dalam  pengetahuan  agama  Islama.  Nilai  hubungan  hasil  belajar  fisika  dasar  I  terhadap  hasil
belajar tafsir sebesar = -0.089. Hal ini menunjukkan bahawa keberadaan pemahaman konsep dasar fisika tidak dijelaskan dalam kaitannya dengan menghubungkan ilmu-ilmu keagamaan.
Nilai  rata-rata  kemampuan  mengintegrasikan  konsep  dasar  fisika  dengan  pengetahauan  tafsir mahasiswa pendidikan Fisika FITK UIN Walisongo Semarang adalah mencapai nilai 55.55, yaitu masih jauh di bawah nilai kelulusan yang harus dicapai oleh mahasiswa yaitu mencapai nilai 60. Kondisi ini disebabkan oleh  banyak  faktor  diantaranya  faktor  kemampuan  mahasiswa  baik  kemampuan  dalam  memahami  pengetahuan agama  Islam  maupun  kemampuan  memahami  konsep  dasar  fisika  itu  sendiri,  faktor  kurikulum  IAIN  Walisongo terutama  kurikulum  di  Jurusan  Pendidikan  Fisika  yang  belum  terintegrasi  baik  pada  mata  kuliah  agama  Islam maupun pada mata kuliah fisika terutama pada mata kuliah fisika dasar.
Dosen-dosen pengajar mata kuliah agama Islam seperti fiqih, ulumul Qur‟an, ulumul hadits, bahasa arab,  tafsir,  dan  dirosah  agama  islam,  masing-masing  masih  belum  memberikan  sentuhan  interkoneksi atau mengkaitkan dengan peristiwa-peristiwa yang ada di alam (peristiwa sains). Demikian juga dengan dosen-dosen  yang  mengampau  mata  kuliah  fisika  belum  memberikan  sentuhan  yang  sama  dengan menginterkoneksikan  atau  mengkaitkan  konsep  dasar  materi  fisika  dengan  dalil-dalil  naqli  atau pengetahuan  agama  Islam.  Kondisi  inilah  yang  mempengaruhi  adanya  kemampuan  pengetahuan mahasiswa Jurusan Pendidian Fisika angkatan tahun 2011 dalam mengintegrasikan konsep-konsep fisika dasar dengan ilmu pengetahuan agama Islam belum bisa tercapai.
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  nilai  mata  kuliah  tafsir  yang  dicapai  oleh  mahasiswa  Jurusan pendidikan Fisika angkatan 2011 adalah rata-rata mendapatkan nilai 76.25, sedangkan nilai fisika dasar adalah  mendapatkan  rata-rata  72,35.  Ketercapaian  nilai  mata  kuliah  agama  Islam  dan  nilai  mata  kuliah fisika  dasar  ini  tidak  dapat  dijadikan  acuan  bahwa  mahasiswa  tersebut  dapat  mengintegrasikan pengetahuan agama Islam dengan konsep dasar fisika melalui pemahaman  ilmu agama. Hal ini terbukti bahwa  hasil  nilai  tes  kemampuan  pengetahuan  mengintegrasikan  konsep  agama  Islam  dengan  konsep dasar  fisika  melalui  dalil-dalil  naqli  mendapat  nilai  dibawah  60  (mendapatkan  nilai  rata-rata  55.55). Kenyataan  ini  harus  disadari  oleh  semua  pihak  baik  dosen-dosen  agama  Islam  maupun  dosen-dosen Jurusan Jurusan  Fisika.
Kadar optimalisasi pembelajaran fisika berbasis nilai Agama Islam bergantung kepada kemampuan tenaga  pendididk  dalam  menguasai  komsep  fisika,  konsep  Agama  Islam  dan  kemampuan  pedagogic secara  integrasi  sehingga    terjadi  pengaruh  induktif  dan  berdampak  pada  peserta  didik  dalam menintegrasikan nilai-niali Agama Islam pada kehidupan sehari-hari.
Lubis dan Widayana (2001) mengungkapkan bahwa nilai religius dapat dikaji melalui pembelajaran fisika.  Pada  fisika  sering  digunakan  simbol  yang  mempunyai  nilai  atau  harga  tertentu.  Sebagai  contoh, suatu  kawat  baja  memiliki  perilaku  tertentu  apabila  ditarik  yang  dinyatakan  dengan  sebutan  elastisitas. Kawat  lain  dari  bahan  yang  lain  akan  mempunyai  simbol  elastisitas  yang  sama  namun  harganya berlainan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  segala  sesuatu  telah  ditetapkan  Allah  dengan  ukuran-ukuran
tertentu.  Nilai-nilai  religius  dalam  pola  perkembangan  Islam  di  dunia,  seolah-olah  terpisah  dari  sains. Studi  secara  mendalam  tentang  Al-Qur‟an  dan  hadits  menyatakan  bahwa  hal  ini  seharusnya  tidak demikian. Sikap Islam tentang sains.
Implementasi paradigma unity of sciences ini juga harus diterapkan oleh dosen-dosen dalam proses pembelajaran, baik dosen dari ilmu Agama Islam maupun dosen dari ilmu fisika sendiri. Selama proses pembelajaran  berlangsung,  seorang  dosen  ilmu  agama  Islam  harus  mempunyai  kemampuan  untuk memberikan contoh konsep-konsep agama yang diintegrasikan dengan konsep-konsep ilmu alam (sains). Demikian  juga  dengan  dosen  fisika  harus  juga  mampu  mengintegrasikan  konsep-konsep  fisika  dengan konsep-konsep agama Islam terutama dengan mengaitkan dalil-dalil naqli yang ada. Pengintegrasian ini dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  diantaranya  dengan  mengintegrasikan  pada  materi,  metode pembelajaran dan sikap dari seorang dosen serta lingkungan kampus.
Pembelajaran  fisika  menghendaki  adanya  hubungan  konseptual  antara  representasi  makroskopis, mikroskopis,  dan  simbolis.  Kurikulum  mata  kuliah  fisika  harus  membimbing  mahasiswa  untuk menggunakan  berbagai  macam  representasi  fisika  secara  visual  dan  verbal.  Suatu  konsep  dalam representasi  fisika,  dimaknai  melalui  sebuah  proses  sentral  dengan  menghubungkan  konsep-konsep tersebut  dengan  konsep-konsep  lainnya  yang  sama  atau  relevan.  Dalam  hal  ini,  representasi  fisika  bisa menjadi lebih dipahami mahasiswa ketika representasi fisika tersebut dihubungkan dengan teks-teks lain yang  relevan  yang  telah  diketahui  siswa,  termasuk  representasi  yang  dipelajari  sebelumnya,  nilai-nilai Islam  agama,  serta  pengalaman  yang  mereka  miliki.  Pertautan  yang  dibangun  mahasiswa  di  antara representasi fisika, pengalaman hidup sehari-hari, dan kejadian-kejadian di dalam kelas dapat dipandang sebagai hubungan intertekstualitas (Wu, 2002:4).
Ilmu Fisika mengandung banyak sekali nilai-nilai kehidupan. Nilai moral yang dapat dikembangkan dalam hal ini menyangkut nilai kejujuran, rasa ingin tahu, serta keterbukaan. Proses sains dalam hal ini merupakan  proses  mempelajari  serta  mengambil  makna  pada  kehidupan  dan  dunia  di  sekeliling  kita. Banyaknya  nilai  penting  kehidupan  yang  dapat  dipelajari  dari  fisika.  Hal  ini  memberikan  konsekuensi kepada  para  pendidik  untuk  dapat  mengembangkan  sains  sebagai  salah  satu  media  dalam  membentuk pribadi siswa. Dalam hal ini, siswa dapat diajak menelaah serta mempelajari nilai-nilai dalam fisika yang berguna dalam kehidupan bermasyarakat (Sumaji et al., 1998 :116-117).

## KESIMPULAN
Ilmu fisika mengandung banyak sekali nilai-nilai kehidupan. Nilai moral yang dapat dikembangkan dalam hal ini menyangkut nilai kejujuran, rasa ingin tahu, serta keterbukaan. Proses  fisika dalam hal ini merupakan  proses  mempelajari  serta  mengambil  makna  pada  kehidupan  dan  dunia  di  sekeliling  kita. Banyaknya  nilai  penting  kehidupan  yang  dapat  dipelajari  dari  fisika.  Hal  ini  memberikan  konsekuensi kepada  para  pendidik  untuk  dapat  mengembangkan  fisika  sebagai  salah  satu  media  dalam  membentuk pribadi  mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian  berakhalkul  karimah.  Kemampuan  mengintegrasikan antara semua ilmu harus didukung dari berbagai pihak yang terkait. Pengintegrasian dapat dialkukan dari bebagai  domain  yaitu  domanin  materi  yang  dipelajari,  metode  pembelajaran,  prilaku  pendidik,  dan lingkungan yang mendukug.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Amin  dkk, Integrasi  Sains  –  Islam  Mempertemukan  Epistemologi  Islam  dan  Sains , (Yogyakarta: Pilar Religia, 2004).
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara  .  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineke Cipta.
Bagir,  Zainal  Abidin.  “Bagaimana  „Mengintegrasikan‟  Ilmu  dan  Agama”  dalam  Zainal  Abidin  Bagir, et.al., Integrasi Ilmu dan Agama: Interpretasi dan Aksi (Bandung: Penerbit Mizan, 2005), 20. Berghout,  2012.  Abdel  Aziz,  “ Toward  Islamic  Framework  for  Worldview  Studies:  Preliminary Theorization ”,  Makalah  disampaikan  dalam  Workshop  Penyusunan  Blueprint  Pengembangan Akademik  Proyek  Pengembangan  Akademik  (IAIN  Sumatera  Utara,  IAIN  Raden  Fatah Palembang, IAIN Walisongo Semarang, dan IAIN Mataram), Hotel Mikie Holiday, Berastagi. Kaawardi,  2008. Integrasi  Paradigma  Sains  dan  Agama  dalam  Pembelajaran  Aqidah  (Ketuhanan): Telaah Perspektif kurikulum Integratif . Journal Penelitian Agama, Vol XVII (no.3).
Lubis  dan  Widayana  .2003. Suplemen  Fisika  Untuk  Peningkatan  Imtaq  Siswa  SMA .  Jakarta:  Bagian Proyek  Peningkatan  Wawasan  Keagamaan  Guru,  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.
Rietvield,  Piet  dan  Lasmono  Tri  Sunaryanto.  1994. 87  Masalah  Pokok  dalam  Regresi  Berganda. Yogyakarta: Andi Offset.
Sholihan, Muhyar  Fanani,  Hamdan  Hadi  Kusuma,  M.  Jandra  Bin  Mohd  Janan,  Azmi  Shah  bin  Suratman  dan Ramli  bin  Awang,  2013.  Nilai-nilai  Keislaman  dalam  Pendidikan  Sains  dan  Teknologi  di  Perguruan Tinggi Malaysia. Penelitian koloboratif IAIN Walisongo dengan Universiti Teknologi Malayasia.
Sumaji,dkk. .1998. Pendidikan Sains yang Humanistis . Yogyakarta: Kanisius.
Wu,  Hsin-Kai.  2002.  “Linking  The  Microskopik  View  of  Chemistry  to  Real  Life  Experience: intertekstuality    in  a  High  School  Science  Class  Room”. Journal  Chemical  Education. Taipei- Taiwan: National Taiwan Normal University, hlm1-48.Taipei- Taiwan: National Taiwan Normal University, hlm1-48.