ISSN (print) : 2722-7316 E-ISSN         : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora

## HUBUNGAN SELF-EFFICACY AKADEMIK DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR DI SMA BUDI MURNI 1 MEDAN
Cindy Meiliana Putri Sibarani 1* , Togi Fitri A. Ambarita 2
Fakultas Psikologi, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia cindymeiliana.sibarani@student.uhn.ac.id 1 , tree_psy@hotmail.com 2

## Abstract
The final score of learning process at school influenced by internal factors within students, include academic self-efficacy and need of achievement. Academic self- efficacy  is  individual  belief  in  their  ability  to  carry  out  their  duties;  while  the achievement  motivation  possessed  students  to  obtain  success  in  school. Students  with  good  academic  self-efficacy  and  strong  achievement  motivation within  themselves  tend  to  be  successful  in  achieving  satisfactory  learning results.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  both  academic self-efficacy  and  achievement  motivation  toward  the  final  score  of  learning process in school. This research uses quantitative methods. This research was conducted at SMA Budi Murni-1 Medan with students in class X I and X I I I, P A and I  P  S. The  total  population  was  512  people, of  which  200  people  were  used  as sample by uses Gpower application. The data collection tool used the academic self- efficacy  scale and  the  achievement motivation  scale. Student’s  final  score are obtained from report cards. Data analysis using multiple correlation test by SPSS. The results of data analysis find score r = 0.21; with a significance level of 0.012. The significance or p obtained was 0.012 or p <0.05; then the hypothesis in this study is declared accepted, meaning that there is a significant correlation between  academic  self-efficacy  and  achievement  motivation  toward  academic achievement  at  SMA  Budi  Murni  -1  Medan.  The  relationship  or  correlation  of achievement  motivation  and  self-efficacy  (simultaneous)  toward  final  score  is 0.21.

## Abstrak
Pencapaian hasil belajar siswa dipengaruhi faktor internal dalam diri siswa, yakni adanya self-efficacy akademik bahwa keyakinan individu terhadap kemampuannya untuk mengerjakan tugasnya serta motivasi berprestasi yang dimiliki siswa untuk memperoleh  keberhasilan  dalam  pembelajaran  disekolah.  Siswa  yang  mampu memiliki self-efficacy akademik dan motivasi berprestasi yang kuat dalam dirinya cenderung  akan  berhasil  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Namun  hal sebaliknya    jika  siswa  tidak  memiliki self-efficacy  akademik  dan  motivasi berprestasi yang rendah maka hasil belajar yang dicapainya tidak akan terlaksana dengan optimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan Self-efficacy akademik  dan  Motivasi  berprestasi  Terhadap  Hasil  belajar.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Budi  Murni-1 Medan pada siswa  k e l a s  X I  d a n  X I I  I P A  d a n   I P S. Jumlah populasi 512 orang,  dimana  digunakan  sampel  200  orang.  Alat  pengumpulan  data  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  skala Self-efficacy  akademik dan  dari  skala  Motivasi  berprestasi.  Hasil  belajar  siswa  didapatkan  dari  Nilai Raport.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Gpower.  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  uji  korelasi  berganda.

## Info Artikel
Diterima :  12 November 2022 Revisi     :  25 November 2022 Terbit     :  28 Desember 2022
Key words: Academic Self-Efficacy, Achievement, Learning Outcomes
Kata Kunci: Self-efficacy Akademik, Motivasi berprestasi, Hasil belajar
Corresponding Author :
Cindya Meiliana Putri Sibarani 1* , Togi Fitri A. Ambarita 2 Email: cindymeiliana.sibarani@student.uhn .ac.id 1 , tree_psy@hotmail.com 2
Berdasarkan hasil analisis  diketahui bahwa r  =  0,  210  dengan taraf signifikansi 0,012.  Signifikansi  atau  p  yang  diperoleh  sebesar  0,012  atau  p  <0,05;  maka hipotesis  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  diterima  artinya  terdapat  hubungan signifikansi  antara self-efficacy  akademik  dan  motivasi  berprestasi  terhadap hasil belajar siswa di SMA Budi Murni -1 Medan. Hubungan atau korelasi motivasi berprestasi dan self-efficacy (simultan) terhadap hasil belajar adalah 0, 21.

## PENDAHULUAN
SMA Budi Murni 1 Medan merupakan salah satu sekolah swasta favorit yang ada di Kota Medan yang cukup mampu bersaing dalam dunia Pendidikan di Kota Medan. Sekolah ini terletak di pusat kota yang tempatnya strategis dan mudah diakses oleh masyarakat. Siswa-siswa di sekolah ini memiliki berbagai prestasi dibidang akademik mulai tingkat lokal hingga tingkat nasional; seperti pada Kompetisi Sains Indonesia Tingkat Nasional 2021,  untuk  bidang  Fisika  yang  memperoleh  Medali  Perunggu  dan  ada  juga  siswa  yang  berprestasi  dalam mengikuti  kompetesi Mango  Science  Competition  (MSC)  Matematika 2021  yakni  memperoleh  Medali  Emas. Disamping itu juga hal ini didukung dengan prestasi akademik dimana nilai-nilai siswa tersebut memenuhi standart kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang diperoleh melalui hasil belajar di rapot semester.
Menurut Hurlock (2017) masa SMA dikategorikan sebagai masa usia remaja, dimana tahap usia remaja kisaran berumur 15-19 Tahun. Pada Fase ini siswa mengalami peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, dimana terjadi perubahan-perubahan signifikan baik aspek fisik maupun secara psikis. Salah satu dari ciri masa remaja yaitu usia bermasalah. Permasalahan remaja menjadi sulit diatasi oleh anak anak perempuan maupun laki-laki. Remaja sering menghadapi masalah sulit termasuk dalam penyesuaian pendidikan. Secara khusus di pendidikan  jenjang  SMA,  remaja  dihadapkan pada  tantangan  terkait karir  dan  rencana masa depan,  sehingga remaja  harus  optimal  dalam  pembelajaran  agar  mendapatkan  nilai  raport  baik.  Bagi  beberapa  siswa  yang memiliki  keinginan  untuk  melanjutkan  pendidikan  yang  lebih  tinggi  ke  Perguruan  Tinggi  maka  siswa  tersebut harus memiliki nilai diatas ketentuan KKM yaitu nilai 75. Dengan adanya ketentuan nilai tersebut siswa dituntut mampu untuk meningkatkan nilai ujian sehingga memenuhi kriteria kelulusan. Namun beberapa siswa yang tidak memiliki keinginan  melanjutkan  ke  Perguruan  Tinggi  maka  siswa  tersebut  cenderung  malas  belajar  dan  tidak memperhatikan nilai hasil belajarnya di rapot yang tidak memenuhi KKM.
Dalam  dunia  Pendidikan  bahwa  seorang  siswa  yang memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  maka  ia akan  berusaha  untuk  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajarannya  dan cenderung  mampu  bertahan  ketika menghadapi kesulitan, serta gigih dalam mengerjakan tugas (Santrock, 2017). Sebaliknya seorang remaja yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  akan  cenderung  menyerah  dalam  menyelesaikan tugasnya  dan  menganggap
ISSN (print) : 2722-7316 E-ISSN         : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora
bahwa  dirinya  tidak  mampu mengerjakan  tugasnya.  Kondisi  tersebut  akan  mempengaruhi  nilai  akhir  yang diperoleh  dalam  pembelajaran.  Nilai  yang  diterima  siswa  sering  kali  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  untuk tercapainya tujuan atau keberhasailan dalam pendidikan sekolah. Nilai akhir pembelajaran dinyatakan dalam skor dari hasil ujian materi pelajaran di sekolah yang disebut dengan Hasil Belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat yang diungkapkan oleh Purwanto (2014) bahwa hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung kepada tujuan pendidikannya.
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah self-efficacy (Bandura 1997, dalam Aprilianty, 2018) mengungkapkan bahwa self-efficacy adalah keyakinan diri seseorang untuk menguasai situasi sehingga  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan. Self-  efficacy  dalam  pembelajaran  matematika  berarti pengendalian  situasi  seseorang  siswa  dalam  penyelesaian  masalah  matematis yang  diberikan  kepadanya sehingga ia berhasil menemukan solusi secara mandiri. Individu yang memiliki self-efficacy yang rendah merasa tidak memiliki keyakinan bahwa mereka dapat menyelesaikan tugas, maka dia berusaha untuk menghindari tugas tersebut sedangkan seseorang yang memiliki self-efficacy tinggi dirinya akan berusaha lebih keras dan lebih giat lagi  untuk  mengatasi  kesulitan  tantangannya  dan  seseorang  yang  memili self-efficacy  tinggi  mampu mempertahankan dan meningkatkan nilai-nilai ujian nya dengan cara apapun untuk mendapatkan hasil belajar yang  terbaik.  Sebagaimana  yang  diuraikan  diatas  bahwa self-efficacy  dapat  juga  menentukan  apakah  siswa tersebut  berprestasi  atau  tidak,  sehingga self-efficacy  akan  timbul  dari  diri  seorang  siswa yang  dimana diharapkan dapat menjadi bekal berprestasi dalam menghadapi hambatan dan tantangan demi tercapainya hasil belajar. Selain itu juga, bahwa motivasi berperan penting dalam peningkatan hasil belajar siswa dengan memiliki semangat serta kegigihan dari diri sendiri (Santrock, 2017).
Motivasi  berprestasi (need  for  achievement)  sangat  erat  kaitannya  dengan  keberhasilan  dan kesuksesan,  atau  semangat  seseorang  dalam  mencapai  sebuah  tujuan  atau  kesuksesan.  David  McClelland terkenal  dengan  teori  kebutuhan  untuk  mencapai  prestasi  yang menyatakan  bahwa  motivasi  berbeda-beda, sesuai  dengan  kekuatan  kebutuhan  seseorang  akan  prestasi  (Aprilianty,  2018).  Santrock  (2017)  juga menyebutkan bahwa motivasi berprestasi merupakan hasrat dari seseorang untuk melakukan sesuatu dengan hasil yang terbaik dan mendapatkan predikat pujian. Individu dengan motivasi berprestasi yang tinggi akan tidak terburu-buru, lebih teliti dan mau berusaha keras dalam mengerjakan soal-soal matematika sehingga hasil yang dicapai maksimal mengerjakan sesuatu secara optimal karena individu tersebut mengharapkan hasil yang lebih baik untuk mencapai target-target tertentu yang harus dicapainya.
ISSN (print) : 2722-7316 E-ISSN         : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora
Berdasarkan fenomena yang terjadi bahwa masih ada beberapa siswa yang masih kurang yakin untuk mengerjakan ujian ulangan secara maksimal, ada yang mencontek tugas teman nya, mengerjakan tugas rumah (PR) di sekolah, ada juga yang tidak mengulang materi pembelajaran. Selain itu juga hal ini berkaitan dengan adaya sisiwa yang kurang memiliki motivasi dalam dirinya bahwa dirinya mampu untuk mendapatkan nilai yang baik atau mampu meningkatkan hasil belajarnya. Hal ini tampak ketika guru memberikan tugas kepada siswa, bagi siswa yang kurang yakin dan tidak mengembangkan motivasi maka dirinya mengeluh dengan sulitnya tugas yang diberikan guru;  namun sebaliknya bagi siswa yang memiliki keinginan kuat dan percaya diri akan menganggap bahwa tugas yang diberikan guru tersebut sebagai tantangan yang harus diselesaikan agar tercapainya tujuan dan  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  yang  dijelaskan  dengan  Bandura  bahwa self-efficacy  atau  rasa  keyakinan seseorang memiliki dimensi tingkat ( level), yakni keyakinan akan  kemampuan dalam mengerjakan tugas akan berbeda dipengaruhi beberapa dimensi yakni tingkat kesulitan; keluasan (generality) atau penguasaan individu terhadap bidang atau tugas pekerjaan; dan kekuatan (strength) atau lebih menekankan pada tingkat kekuatan atau kemantapan individu terhadap keyakinannya. Sementara itu, Menurut Collins (dalam Ghufron dan Suminta, 2013) tingkat kemampuan siswa yang memiliki self-efficacy yang lebih tinggi menunjukkan ketajaman dalam perhitungan matematika  dan  menunjukkan  ketekunan  yang  lebih  besar  dalam  pengerjaan  soal-soal matematika  yang  sulit daripada siswa yang mempunyai self- efficacy yang rendah (Ghufron dan Suminta, 2013). Oleh sebab itu, siswa yang memiliki self-efficacy yang tinggi maka akan memiliki prestasi matematika yang baik dikarenakan memiliki ketajaman perhitungan matematika, teliti dan sungguh berhati-hati dalam mengerjakan perhitungan. Namun, siswa yang memiliki self-efficacy  yang  rendah  maka akan  memiliki  tingkat ketajaman  perhitungan yang  rendah dan kemungkinan tidak akan mencoba belajar untuk ujian karena ia tidak percaya hal itu tidak akan membawa kebaikan untuknya yang menjadikan prestasi belajarnya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Muklis dan Sanhadi (2016) yang menyatakan bahwa efikasi diri berpengaruh secara positif dengan prestasi akademis siswa.
Hasil belajar merupakan bentuk interpretasi hasil dari proses pembelajaran yang telah berlangsung untuk mengetahui sejauh mana peserta didik mengerti dan memahami pembelajaran (Amir dan Risnawati, 2015). Hasil belajar tidak datang begitu saja pada siswa yang hanya mengandalkan kesempatan, tetapi karena adanya keyakinan  dan  sikap  bersungguh-sungguh  dalam  melaksanakan  tugas.  Seorang  siswa  yang  ragu  akan kemampuannya dalam mengikuti pembelajaran disekolah, atau memiliki efikasi diri yang rendah, akan mengurangi usahanya  atau mudah menyerah ketika  menghadapi  situasi  yang sulit dan penuh  tantangan  dalam  mengikuti pembelajaran  disekolah.  sedangkan  jika  seorang  siswa  yang  percaya  dan  yakin  akan  kemampuan  nya  dalam
ISSN (print) : 2722-7316 E-ISSN         : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora
mengikuti pembelajaran disekolah maka dirinya memiliki edukasi diri tinggi, yang mampu menanamkan komitmen dan usahanya untuk mencapai hasil belajar yang optimal (Bandura, 1997 dalam Aprilianty 2018).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Fadlin  (2016)  kepada 309 siswa kelas XI di SMA Kota Bima dengan hasil menunjukkan bahwa Adanya korelasi yang positif antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar fisika pada kelas XI SMA di Kota Bima menunjukkan bahwa motivasi berprestasi mempunyai peranan penting dalam menentukan tingginya hasil belajar  fisika  peserta  didik. Selanjutnya,  Pada  penelitian  sebelumnya  tentang self- efficacy  dan  motivasi  berprestasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sejarah.  Firdanigsih  (2016)  mengambil sampel  sebanyak  108  siswa,  yang  mendapati  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara Self- efficacy dan Motivasi berprestasi dalam meningkatkan hasil belajar sejarah. Selanjutnya, penelitian sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Eka  Aprilianty  (2018)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  akan meningkat  jika  motivasi berprestasi  ditingkatkan.  Berdasarkan  uraian  mengenai  latar  belakang  masalah  tersebut  maka  peneliti  ingin mengetahui: ”Apakah ada hubungan self-efficacy akademik dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar”

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yakni  penelitian  kuanitatif  korelasional.  Penelitian  ini  bertujuan melihat  korelasi  dua  variabel  faktor  internal  dalam  diri  siswa  (variable  bebas)  terhadap  hasil  belajar  siswa (variable tergantung).
Variabel bebas dalam penelitian ada dua yakni self-efficacy akademic dan motivasi berprestasi. Self- efficacy    akademik  merupakan  keyakinan  dalam  diri  siswa  terhadap  kemampuan  dirinya  dalam  belajar,  atau kemampuan  mengatasi  permasalahan  terkait  proses  pembelajaran  dimana  perasaan  ini  akan  mempengaruhi tindakan  belajar  siswa. Self-efficacy  akademik  diukur  menggunakan  skala  efikasi  diri  akademik  disusun berdasarkan  3  aspek  yaitu:  Tingkat  kesulitan  tugas (Magnitude),  Tingkat  kekuatan  keyakinan  (Strength)  dan Generilitas (Generality) (Bandura, dalam Aprilianty 2018).
Variabel bebas yang kedua yakni motivasi berprestasi. Motivasi berprestasi merupakan upaya atau dorongan  dari  diri  sesorang  untuk  memacu  semangat  belajar,  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa,  demi mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal.  Motivasi  berprestasi  akan  diukur  menggunakan  skala  motivasi berpretasi yang disusun peneliti berdasarkan aspek-aspek yang diungkapkan McClelland (1987 dalam Aprilianty 2018)  yaitu:  bertanggung  jawab,  memerlukan  adanya  umpan  balik,  kreatif  dan  inovatif  ,  mempertimbangkan risiko, dan waktu penyelesaian tugas.
ISSN (print) : 2722-7316 E-ISSN         : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora
Varibel  tergantung  yakni  nilai  hasil  belajar.  Hasil  belajar  adalah  nilai  yang  didapatkan  seseorang siswa  dari  proses  pembelajaran  disekolah  seperti  nilai  ulangan  atau  ujian  yang  dikerjakan  oleh  siswa  yang kemudian menjadi nilai final yang ditulis di raport siswa.
Populasi  atau  jumlah  siswa  SMA  Budi  Murni  1  Medan  yakni  512  orang.  Penentuan  jumlah  sampel dihitung  dengan  rumus  sampel gpower,  yakni  200 orang.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah stratified sampling yakni dipilih 200 siswa dari kelas XI dan kelas XII, yang termasuk kelas unggulan baik dari jurusan IPA dan IPS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis korelasi dilakukan menggunakan aplikasi SPSS, untuk uji korelasi berganda yang bertujuan untuk  membuktikan  adanya  hubungan  antara self-efficacy  akademik  dan motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar. Berikut tabel  hasil analisis korelasi berganda sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Korelasi R Sig. F Change .210a .012
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  r  =  0,210  dengan  taraf  signifikansi  0,012. Signifikansi atau  nilai  p  yang  diperoleh  sebesar  0,012  atau  p<0,05;  dengan  demikian  maka  hipotesis  dalam penelitian  ini  dinyatakan  diterima  artinya  terdapat  hubungan signifikansi  antara self-efficacy  akademik  dan motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Budi  Murni  -1  Medan.  Untuk  hasil  korelasi  kedua variabel (self efikasi akademik dan motivasi berprestasi) terhadap hasil belajar yakni 0,21 atau kategori lemah.
Dengan demikian sesuai hasil analisis uji korelasi ganda maka self-efficacy akademik dan motivasi berprestasi  memiliki  hubungan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Budi  Murni  1  Medan.  Hasil  ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya (Oktavia, 2020). Penelitian yang dilakukan oleh Hardianto, Erlamsyah & Nurfarhanah  (2014),  terkait self- efficacy  akademik  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menyimpulkan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara self-efficacy akademik dengan hasil belajar siswa di SMA Negeri 2 Solok Selatan. Semakin tinggi tingkat self- efficacy akademik maka tinggi pula hasil belajar yang diperoleh siswa, sebaliknya semakin rendah tingkat self- efficacy akademik siswa maka rendah pula hasil belajar siswa. Begitu juga penelitian lain yang dilakukan oleh Fadlin (2016), menyimpulkan bahwa adanya korelasi yang positif antara
ISSN (print) : 2722-7316 E-ISSN         : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora
motivasi berprestasi dengan hasil belajar fisika pada kelas XI SMA di Kota Bima menunjukkan bahwa motivasi berprestasi  mempunyai  peranan  penting  dalam  menentukan  tingginya  hasil belajar  fisika  peserta  didik.  Hasil penelitian ini sejalan dengan teori McClelland yang mengatakan bahwa individu yang memiliki motivasi tinggi akan menunjukkan tingkah laku atau ciri-ciri: pertama, selalu berkeyakinan dan optimis untuk sukses, yakin akan bakat dan  potensi  yang  dimiliki  akan  mengantarkannya  pada  kesuksesan, dan  selalu  mempunyai  keyakinan  untuk memperoleh prestasi yang lebih baik; kedua selalu mempunyai kehendak dan tujuan yang luhur di masa depan, mau mengembangkan hobi dan kegemaran, selalu memanfaatkan waktu secara optimal untuk meraih prestasi, serta cenderung memiliki target untuk berhasil dan program-program untuk mencapainya. Hal ini juga sesuai atau  terbukti  dalam  penelitian  ini,  dimana  kedua  variable  efikasi  diri  akademik  dan  motivasi  berprestasi bersama-sama meningkatkan hasil belajar siswa.
Yang  menarik  dari  hasil  penelitian  ini,  efikasi  diri  akademik  siswa  dan  motivasi  berprestasi berkorelasi signifikan, namun korelasi termasuk kategori lemah. Hasil ini perlu dikaji lebih lanjut. Beberapa hal perlu di pertimbangkan terkait skore hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini. Nilai hasil belajar yang ditulis di rapor berpatokan pada nilai KKM yang sudah ditetapkan pemerintah dimana jika nilai siswa/i tidak  mencapai  KKM  maka  mahasiswa  dapat  tidak  lulus,  dengan  demikian  akan  dilakukan  remedial  hingga siswa/i  mencapai  KKM.  Bisa  saja  faktor  kuantitas  remedial  mempengaruhi  kuat  lemahnya  hubungan self- efficacy dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar. Atau mungkin ada faktor lain yang berperan penting dalam  pembelajaran  sehingga  korelasi  bisa  semakin  kuat,  misalnya  seperti  minat  akan  mata  pelajaran tertentu.  Jika  ditinjau  karena  ada  nilai  KKM  bisa  saja  memberikan  dampak  nilai  minimal  menjadi  kurang bervariasi, karena akan dilakukan remedial supaya tercapai nilai KKM untuk kelulusan. Penelitian selanjutnya disarankan  meneliti  satu  mata  pelajaran  tertentu  saja  dimana  dapat  menggunakan  nilai  hasil  ujian  akhir pembelajaran  atau  nilai  skor  murni  dimana  dengan  cara  ini  dapat  menghindari  kecilnya  differensiasi  nilai minimal.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  makin  menguatkan  konsistensi  hubungan  variabel  efikasi  diri  akademik  dan motivasi berpretasi terhadap hasil belajar siswa, yakni jika semakin tinggi self-efficacy akademik dan motivasi berprestasi seseorang maka akan semakin meningkatkan hasil belajar yang dicapainya. Begitupun sebaliknya jika semakin rendah self-efficacy akademik dan motivasi berprestasi maka hasil belajar akan semakin rendah hasil belajar. Individu yang memiliki self-efficacy akademik dan motivasi berprestasi yang tinggi akan memiliki
ISSN (print) : 2722-7316 E-ISSN         : 2723-1275 https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/humaniora
keyakinan saat dia mampu mengerjakan tugas-tugas, dimana dengan keyakinan tersebut dia dapat mengerjakan berbagai  macam  tugas  sehingga  lebih  mampu  dalam  merencanakan,  mengorganisasikan  atau  mengatur, memberikan motivasi dalam dirinya menginstruksikan diri, memonitor serta melakukan evaluasi dalam aktivitas belajar.  Selain  itu  ia  juga  mampu  untuk  mengatur  diri,  menyeleksi,  dan memanfaatkan  lingkungan  maupun menciptakan  lingkungan yang mendukung aktivitas  belajar karena diarahkan oleh adanya motivasi berpretasi tadi. Demikian hal ini digambarkan melalui hasil belajar siswa di SMA Budi Murni 1 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilianty,  E.,  2018. The  effect  of  self-efficacy  and  achievement  motivation  on  agriculture  student  learning outcomes. Jurnal Taman Vokasi. Vol. 6, Issue (2) doi:https://doi.org/10.30738/jtv.v6i2.4145. Amir, Z, & Risnawati. 2015. Psikologi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Ayu, C., 2017. Hubungan motivasi dengan hasil belajar matematika siswa kelas XI IPA SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar. Jurnal Penelitian dan Kajian Ilmiah Vol XI Jilid 1. https://jurnal.umsb.ac.id/index.php/menarailmu/artic le/view/70 .
Azzahra, F., & Latif, U. T. A., 2015. Kontribusi konsep diri dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar biologi siswa  SMA  di  Makassar.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi,  Lingkungan,  dan  Pembelajaran.  UIN Jakarta.
Fadlin, 2016. Hubungan antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar fisika peserta didik kelas XI SMA di Kota Bima,  Jurnal  Eduscience,  Vol  2  No  1.  http://ejurnal.esaunggul.ac,id/index.php/EDU/artic le/View/1543.
Firdaningsih,  2016. Efikasi  Diri  Dan  Motivasi  Berprestasi Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sejarah:  Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Vol 1, No 1. Doi: 10.22236/JPPP_Vol1No1
Ghufron, M. N., & Suminta, R. R., 2013. Efikasi Diri dan Hasil Belajar Matematika : Meta Analisis. Buletin Psikologi, 21(1), 20 – 30.
Handayani,  F.,  &  Nurwidawati,  D.,  2013. Hubungan  Self-  Efficacy  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Akselerasi, character, Vol. 1 No 2. doi https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/character/artic le/view/1868.
Hurlock,  E.B.,  2017. Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Masa,  Edisi  Kelima,  Jakarta: Erlangga.
Hardianto, G., Erlamsyah, E., & Nurfahanah, N., 2016. Hubungan Antara Self-Efficacy Akademik Dengan Hasil Belajar Siswa. Konselor, 3(1), 22-28.
Santrock J.W., 2017. Psikologi Pendidikan, Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Laia, 2019. Hubungan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok Operasi Hitung  Bentuk  Aljabar  Terhadap  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Teluk  Dalam  Tahun  Pembelajaran 2018/2019,  Vol  7.No.4.  Jurnal  Education  and development  Institut  Pendidikan  Tapanuli  Selatan. doi: https://doi.org/10.37081/ed.v7i4.1435.
Muklis,  Y.  M.,  &  Sanhadi,  K.  C.  D.,  2016.
Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  dan  Pembelajarannya (KNPMP I). Prosiding. (412- 419) ISSN: 2502-6526.
Oktavia,  D.  A., &  Wiyono, B. D., 2020. Hubungan motivasi berprestasi dan self-efficacy akademik dengan hasil belajar  peserta  didik  kelas  VIII  DI  SMP  Negeri  33  Surabya.  Jurnal  Mahasiswa  Bimbingan  Konseling. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurn al-bk unesa/article/view/33953/30297.
Sari, D. P., Yana, Y., & Wulandari, A., 2021. Pengaruh Self Efficacy dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  MTs  Al-Khairiyah  Mampang  Prapatan  di  Masa  Pandemi  COVID-19.  Jurnal  Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara, 13(1), 1- 11. doi: https://doi.org/10.37640/jip.v13i1.872. Syafii, M., 2021. Hubungan motivasi belajar matematika terhadap hasil belajar matematika pada materi kalkulus dan  aljabar  di  kelas  XI  IPA  MAN  2  Jakarta,  Vol.05  No.01,  Jurnal  Cendekia  Pendidikan  Matematika. doi:http://dx.doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.275.
Sihaloho, L., Rahayu, A & Wibowo, 2018. Pengaruh  efikasi diri (self efficacy) terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  se-kota  Bandung.  Jurnal  Inovasi  Pembelajaran.  Vol.4,  No.1.doi https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.5671.
Sugiyono, 2013. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan       R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto & Purnomo, 2016. Analisis hubungan kecemasan, aktivitas, dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar matematika siswa. Vol.9 No.2, Jurnal Tadris Matematika. doi:htps://dx.doi.org/10.20414/betajtm.v9i2.10. Siregar,  N.,  2017. Hubungan  motivasi  berprestasi  dengan  prestasi  akademik  pada  mahasiswa  Fakultas
Psikologi  Universitas  Prima  Indonesia.  Jurnal  Diversita  UMA,  3  (1):  40-47.  doi https://doi.org/10.31289/diversita.v3i1.1178 .
Suryani, L., Seto, S. B., & Bantas, M. G. D., 2020.
Hubungan efikasi diri dan motivasi belajar terhadap hasil belajar berbasis  e-learning  pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Flores. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran. Vol.6, No.2. doi: https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2609. Wahyuni, S., 2013. Hubungan efikasi diri dan regulasi emosi dan motivasi berprestasi  pada  siswa.  Jurnal Ilmiah Psikologi. Vol.1, No.1.http://ejournals.unmul.ac.id/index.php/psiko neo/article/view/3279. Yulianto,  A.,  2019. Pengaruh  self-efficacy  terhadap  hasil belajar  ekonomi  siswa  SMA.  Jurnal  PIPSI  (Jurnal Pendidikan  IPS  Indonesia),.  Vol.4,  No.1
https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/
JurnalPIPSI/article/view/1099.