## ANALISIS BUTIR SOAL FISIKA ULANGAN UMUM KENAIKAN KELAS X MADRASAH ALIYAH  SE-KABUPATEN BANJARNEGARA, JAWA TENGAH TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Lili Maenani a,b , Raden Oktova b,c
a) MA  Negeri 2 Banjarnegara, Jl. Letjend. Suprapto No. 95 A Kab. Banjarnegara
E-mail: lilimaenani@yahoo.co.id
b) Program Magister Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana
Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Kampus II, Jl. Pramuka 42 Lt.3, Yogyakarta 55161
c) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Kampus III, Jl. Prof. Dr. Soepomo, Janturan, Yogyakarta 55166
E-mail: R.Oktova@uad.ac.id

## INTISARI
Telah dilakukan penelitian deskriptif analisis butir soal Ulangan Umum Kenaikan Kelas X mata pelajaran Fisika pada Madrasah  Aliyah  (MA)  se-Kabupaten  Banjarnegara,  Jawa  Tengah,  Tahun  Pelajaran  2011/2012,  dengan populasi  penelitian  sebanyak 980  siswa. Sebagai  sampel  penelitian  diambil  277  siswa  yang  terdiri  atas  178 siswa MA Negeri dan 99 siswa MA Swasta dengan teknik proportionate stratified random sampling. Butir soal yang dianalisis terdiri atas 35 butir soal pilihan ganda. Analisis dilakukan dengan menggunakan program Anates versi  4.0.2 untuk  menentukan  reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  dan  validitas  butir  soal. Analisis butir  soal  menghasilkan  koefisien  reliabilitas  tes  0,79,  yang  berarti soal  memenuhi  kriteria  reliabilitas  tinggi. Berdasarkan persentase daya pembeda diketahui sebagian besar butir soal memiliki daya pembeda sedang. Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal menunjukkan bahwa lebih dari 50 % butir soal memiliki tingkat kesukaran sedang.  Hasil  perhitungan  validitas  butir  soal  menunjukkan 28,57%  butir  soal  tidak  valid,  28,57%  valid  dan 42,86% butir soal sangat valid.
Kata kunci: validitas, daya pembeda, reliabilitas, tingkat kesukaran, Ulangan Umum Kenaikan Kelas.

## I. PENDAHULUAN
Bruce,  Weil  dan  Calhoun [1] menyatakan bahwa pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan  suatu proses yang kompleks (rumit), namun dengan maksud yang sama yaitu memberikan pengalaman belajar kepada siswa sesuai dengan tujuan. Tujuan yang hendak dicapai sebenarnya merupakan acuan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran. Untuk mengetahui ketercapaian  tujuan pembelajaran maka perlu dilakukan evaluasi hasil belajar.  Menurut  Tyler [2], evaluasi  adalah  proses  penentuan  sejauh  mana  tujuan  pendidikan  telah  tercapai. Definisi  yang  lebih  luas  dikemukakan  oleh  dua  orang  ahli  lain,  yakni  Cronbach  dan  Stufflebeam [3-5], tambahan definisi tersebut adalah bahwa proses evaluasi bukan sekedar mengukur sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan untuk membuat keputusan.
Berdasarkan  pengertian  evaluasi  di  atas  maka    hakikat  evaluasi  pembelajaran  adalah  proses  yang sistematik  yaitu    mengumpulkan  data,  menganalisis  dan  selanjutnya  menarik  kesimpulan  tentang  pencapaian hasil dan tingkat efektivitas dan efisiensi suatu program pembelajaran. Jadi dalam kegiatan evaluasi hasil belajar tidak  terlepas  dari  kegiatan  mengumpulkan  data,  sehingga  diperlukan  alat  untuk  mengumpulkan  data  yang disebut  alat  evaluasi  atau  instrumen. [6] menyebutkan  terdapat dua  cara  untuk  memperoleh  data  yaitu  tes  dan nontes.  Dalam  dunia  pendidikan,  dilihat  dari  bentuknya  tes terdiri  atas :  tes  tertulis  (pilihan  ganda,  uraian, menjodohkan,  jawaban  singkat,  mengisi,  dan  benar  salah),  tes  lisan  dan  tes  praktek.  Yang  tergolong teknik nontes adalah observasi (biasanya menggunakan alat berupa daftar cek, dan skala penilaian), angket/kuesioner, dan dokumentasi.
Alat evaluasi (soal ulangan atau tes) dapat dibuat langsung oleh guru pengajar maupun oleh tim yang ditunjuk. Khusus di lingkungan Madrasah Aliyah (MA) se-Karesidenan Banyumas, Jawa Tengah, soal Ulangan Akhir Semester (UAS) dan soal Ulangan Umum Kenaikan Kelas (UUKK), termasuk soal Fisika, disusun oleh sebuah  tim,  dan  soal  yang  disusun digunakan  oleh  seluruh MA  negeri  maupun  swasta  se-Karesidenan Banyumas.  Untuk  mengetahui  kualitas  butir  soal  Fisika  Ulangan  Umum  Kenaikan  Kelas  X  Tahun  pelajaran 2011/2012  perlu  dilakukan  analisis  butir  soal.  Karena  keterbatasan  peneliti  maka  penelitian  hanya  dilakukan untuk wilayah Kabupaten Banjarnagara.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  permasalahan  yang diteliti adalah bagaimanakah  reliabilitas,  daya pembeda, tingkat  kesukaran, dan validitas  butir  soal  Fisika  Ulangan  Umum  Kenaikan  Kelas  X MA  se- Kabupaten Banjarnegara Tahun Pelajaran 2011/2012?

## II. KAJIAN PUSTAKA

## a. Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses  yang  sistematis  dan  terprogram  sehingga  harus  dipersiapkan dengan  sebaik-baiknya.  Evaluasi  pembelajaran  dapat  dikategorikan    menjadi  dua  yaitu  formatif  dan  sumatif. Evaluasi  formatif  adalah  evaluasi  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir  pembahasan  suatu  pokok  bahasan/topik. Winkel menyatakan  bahwa yang dimaksud dengan evaluasi formatif  adalah penggunaan tes-tes selama proses pembelajaran  masih  berlangsung,  agar  siswa  dan  guru  memperoleh  informasi  mengenai  kemajuan  yang  telah dicapai. Jadi evaluasi formatif bertujuan untuk memperbaiki proses belajar mengajar. Contoh evaluasi formatif adalah  kuis,  tugas  dan  ulangan  harian.  Adapun evaluasi  sumatif  adalah  evaluasi  yang  dilakukan  pada  akhir setiap  satu  satuan  waktu  yang  didalamnya  tercakup  lebih  dari  satu  pokok  bahasan.  Winkel  mendefinisikan evaluasi  sumatif  sebagai  penggunaan  tes-tes  pada  akhir  suatu  periode  pengajaran  tertentu,  yang  meliputi beberapa  atau  semua  unit  pelajaran  yang  diajarkan  dalam  satu  semester,  bahkan  setelah  selesai  pembahasan suatu bidang studi. Evaluasi sumatif bertujuan untuk menetapkan tingkat keberhasilan peserta didik dalam kurun waktu  tertentu  [2].  Contoh  dari  evaluasi  sumatif  adalah  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS),  Ulangan  Akhir Semester  (UAS)  pada  akhir  semester  gasal  dan  Ulangan  Umum  Kenaikan  Kelas  (UUKK)  pada  akhir  tahun pelajaran.
Agar hasil evaluasi dapat digunakan dengan baik maka alat evaluasi  harus valid dan reliabel. Evaluasi hasil belajar bertujuan untuk mengetahui ketercapaian hasil belajar siswa jadi instrumen evaluasi harus mampu memotret  kemampuan  sesungguhnya  yang  dimiliki  siswa  dengan  kata  lain  alat  evaluasi  tes  harus  valid  [7]. Secara  garis  besar  ada  dua  macam  validitas,  yaitu  validitas  logis  (logical  validity)  dan  validitas  empiris (empirical validity) [3]. Sebuah instrumen dinyatakan memiliki validitas logis jika memenuhi persyaratan valid berdasarkan  hasil  penalaran,  yaitu  dirancang  dengan  baik  mengikuti  teori  dan  ketentuan  yang  sudah  ada. Dengan  demikian  validitas  logis  tidak perlu  diuji  kondisinya  tetapi  langsung  diperoleh  sesudah  instrumen tersebut selesai disusun. Validitas logis dibagi menjadi dua, yaitu validitas isi dan validitas konstruk. Validitas isi  menyangkut  instrumen  yang  disusun  berdasarkan  isi  materi  pelajaran  yang  dievaluasi  sedangkan  validitas konstruk  menunjuk  pada  suatu  kondisi  sebuah  instrumen  yang  disusun  berdasarkan  konstruk  aspek-aspek kejiwaan yang harus dievaluasi. Sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari pengalaman. Pengujian  dilakukan  dengan  membandingkan  kondisi  instrumen  dengan  kriterium    atau  sebuah ukuran.  Instrumen  yang  kondisinya  sudah  sesuai  dengan  kriterium  yang  sudah  ada  disebut  memiliki  validitas yang ada  sekarang  (concurrent  validity), sedangkan  insrtumen  yang  kondisinya  sesuai  dengan  kriterium  yang diramalkan akan terjadi dikatakan memiliki validitas ramalan (predictive validity).
Stainback [7] menyatakan  bahwa  reliabilitas  berkenaan  dengan  derajad  konsistensi  dan  stabilitas  data atau  temuan.  Dalam  pandangan  positivistik  (kuantitatif),  suatu  data  dinyatakan  reliabel  apabila  dua  atau  lebih peneliti  dalam  obyek  yang  sama  menghasilkan  data  yang  sama,  atau  peneliti  sama  dalam  waktu  berbeda menghasilkan  data  yang  sama,  atau  sekolompok  data  bila  dipecah  menjadi  dua  menunjukkan  data yang  tidak berbeda .  Reliabel  dapat  diartikan  sebagai  ‘ajeg’  atau  ‘tetap’    sehingga  in strumen  yang  reliabel  dapat mengungkap keadaan suatu objek secara ajeg meskipun digunakan pada waktu yang berbeda.

## b. Analisis Butir Soal
Validitas  dan  reliabilitas  soal  atau  instrumen  dipengaruhi  oleh  kualitas  tiap  butir  soal,  sehingga  perlu dilakukan analisis butir soal.  Analisis butir soal adalah suatu prosedur yang sistematis, yang akan memberikan informasi-informasi  yang  sangat khusus  terhadap  butir  soal [3].  Analisis  butir  soal  pada  dasarnya  terbagi menjadi dua kategori, yaitu analisis butir soal secara kulitatif dan secara kuantitatif [2]. Analisis secara kualitatif lebih  menekankan  pada  aspek  perakitan  soal  sehingga  dapat  dilakukan  tanpa  ujicoba,  yaitu  telaah  yang dilakukan terhadap aspek materi, aspek konstruksi dan aspek bahasa. Adapun analisis kuantitatif menekankan pada karakteristik internal tes melalui data yang diperoleh secara empiris. Karakteristik internal butir soal yang
dimaksud  meliputi  parameter  daya validitas,  reliabilitas, pembeda atau  indeks  diskriminasi,  tingkat  kesukaran dan pola jawaban soal.

## III. METODE PENELITIAN

## a. Desain Penelitian
Penelitian yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif    yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk menggambarkan  suatu  variabel  mandiri  baik  hanya  satu  variabel  atau  lebih [5].  Jadi  peneliti  tidak  membuat perbandingan  variabel  tersebut pada  sampel  yang  lain,  atau  mencari hubungan  antar  variabel.  Penelitian dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  butir  soal  Fisika  Ulangan  Umum  Kenaikan Kelas  Kelas  X  MA  se- Kabupaten Banjarnegara Tahun Pelajaran 2011/2012.

## b. Populasi dan sampel
Populasi  penelitian  adalah  980  siswa  kelas  X MA se-Kabupaten  Banjarnegara  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Berdasarkan informasi dari Kantor Kementerian Agama Kabupaten Banjarnegara Seksi MAPENDA (Madrasah  Pendidikan  Agama)  Islam, Tabel  I menunjukkan jumlah  siswa kelas  X  MA se-Kabupaten Banjarnegara Tahun Pelajaran 2011/2012.
Tabel I. Jumlah siswa kelas X MA se-Kabupaten Banjarnegara
No. MA Jumlah Siswa Persentase 1. Negeri 629 64,2 % 2. Swasta 351 35,8 % Jumlah 980 100 %
Untuk menentukan jumlah sampel digunakan rumus dari Isaac dan Michael [7]
  , 1 2 2 2 PQ N d NPQ S      (1)
dengan λ 2 = 3,841 dk = 1, taraf  kesalahan bias 5  % P = Q = 0,5. d = 0,05, dan S = ukuran sampel. Dengan rumus di atas jumlah sampel penelitian adalah 277 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik proportionate stratified random sampling [7]. Teknik ini digunakan karena populasi  mempunyai anggota yang tidak sama jumlahnya dari tiap-tiap madrasah.  Sebagaimana dapat dilihat pada Tabel I, sampel penelitian terdiri atas  178 orang atau 64,2% siswa MA negeri dan 99 oarng atau 35,8%  siswa MA swasta.

## c. Variabel  Penelitian
Variabel  yang diteliti adalah reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan validitas  butir soal Fisika Ulangan Umum Kenaikan Kelas X MA  se-Kabupaten Banjarnegara Tahun Pelajaran 2011/2012.

## d. Uji Validitas
Teknik untuk mengetahui validitas butir soal adalah dengan menentukan kesejajaran antara dua variabel menggunakan teknik korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson [6-9],
, ] ) ( ) ( [ ] ) ( ) ( [ ) )( ( ) ( 2 2 2 2            Y Y n X X n Y X XY n r XY (2)
dengan r XY =  koefisien  korelasi  antar  variabel X dan  variabel y, n =  cacah  responden, Y =  skor  total  yang diperoleh responden dari semua butir soal dan X = skor butir soal yang diperoleh responden. Untuk  mengetahui apakah  setiap  butir  dalam  instrumen  tersebut  valid  atau  tidak,  dapat  diketahui  dengan  cara  mengkorelasikan antara skor butir (X) dengan skor total (Y) atau biasanya disebut validitas item. Bila nilai korelasi dibawah 0,30, dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang [5].

## e. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas bertujuan untuk mengetahui konsistensi hasil pengukuran dari instrumen tersebut.  Untuk uji  reliabilitas digunakan rumus Kuder Richardson-20 (KR-20) [10,11]
, 1 2 2 11  
                S pq S n n r
(3)
dengan 11 r reliabilitas  tes secara keseluruhan, p proporsi sebyek yang menjawab benar, q proporsi subyek yang menjawab salah,  pq jumlah hasil perkalian antara p dan q, dan S deviasi standard. Kriteria koefisien reliabilitas menurut Arikunto [3] dapat dilihat pada Tabel II.
Tabel II. Kriteria tingkat reliabilitas.
Koefisien reliabilitas Tingkat reliabilitas 0,00 < 11 r  0,20
sangat rendah
0,20 < 11 r  0,40
Rendah 0,40 < 11 r  0,60
Sedang 0,60 < 11 r  0,80
Tinggi 0,80 < 11 r  1,00
Sangat tinggi

## f. Uji Daya Pembeda
Soal yang baik dapat membedakan antara siswa yang pandai dan yang kurang  pandai. Kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang berkemampuan kurang disebut daya pembeda [3]. Soal yang memiliki daya pembeda tinggi jika diberikan pada sekelompok siswa yang pandai hasilnya tinggi sebaliknya jika diberikan pada siswa yang kurang pandai maka hasilnya rendah.
Untuk menentukan indeks diskriminasi (daya pembeda) digunakan rumus
D = B A B B A A P P J B J B    ,
(4)
dengan D =  indeks  diskriminasi, J A = banyaknya  peserta  kelompok  atas, J B = banyaknya  peserta  kelompok bawah, B A = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar, B B = banyaknya peserta kelompok bawah yang  menjawab  benar, P A = proporsi  peserta  kelompok  atas  yang  menjawab  benar, P B = proporsi  peserta kelompok  bawah  yang  menjawab  benar [3]. Indeks  diskriminasi  (daya  pembeda)  berkisar  antara -1 sampai +1,00. Pada indeks diskriminasi kadang menghasilkan nilai negatif hal ini berarti untuk item soal tersebut siswa pada kelompok bawah lebih banyak yang menjawab benar dibadingkan dengan siswa pada kelompok atas yang menjawab  benar. Dengan  demikian  soal  dengan  daya  pembeda  negative  harus harus  dibuang.  Crocker  dan Algina [2] membuat kriteria besar koefisien daya pembeda soal seperti ditunjukkan Tabel III.
Tabel III. Kriteria daya pembeda No Koefisien korelasi Kategori 1. -1,00 sampai dengan 0,19 Tidak berfungsi 2. 0,20 sampai dengan 0,29 Perlu revisi 3. 0,30 sampai dengan 0,39 Tidak perlu revisi 4. 0,40 sampai dengan 1,00 Baik
Arikunto [3] memberikan klasifikasi daya pembeda seperti pada Tabel IV.
Tabel IV. Klasifikasi daya pembeda No Koefisien korelasi Kategori 1. 0,00 sampai dengan 0,20 Jelek 2. 0,20 sampai dengan 0,40 Cukup 3. 0,40 sampai dengan 0,70 Baik 4. 0,70 sampai dengan 1,00 Baik sekali
Dengan  demikian  soal  dengan  kategori  daya  pembeda  jelek  adalah  soal  yang  tidak  berfungsi  dan  soal  dengan kategori  baik  dan  sangat  baik  sudah  dapat  diterima  tanpa  revisi,  sedangkan  soal  dengan  kategori  cukup  ada beberapa yang perlu direvisi yaitu butir soal yang memiliki koefisien daya pembeda antara 0,20 sampai 0,29.

## g. Tingkat kesukaran
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar  atau  memiliki  tingkat kesulitan dengan  proporsi tertentu. Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal, dan disebut juga tingkat kesukaran [3].
Untuk mencari tingkat kesukaran, P digunakan rumus
s J B P = , (5)
dengan P = tingkat  kesukaran, B =  banyaknya  siswa  yang  menjawab  benar,  dan J s =  cacah  seluruh  siswa peserta tes [3]. Tingkat  kesukaran  memiliki  nilai 0,00 sampai dengan 1,0. Soal dengan tingkat  kesukaran 0,00 menunjukkan  bahwa  soal  tersebut  terlalu  sukar,  sebaliknya  soal  dengan  tingkat  kesukaran  1,0  menunjukkan bahwa soal terasebut terlalu mudah. Adapun kriteria tingkat kesukaran [3] dapat dilihat pada Tabel V.
Tabel V. Kriteria tingkat kesukaran soal
No Tingkat kesukaran Kategori 1. 1,00 sampai dengan 0,30 Sukar 2. 0,30 sampai dengan 0,70 Sedang 3. 0,70 sampai dengan 0,00 Mudah
Alat  evaluasi  disusun  dengan  tujuan  tertentu  jika  tujuannya  untuk  seleksi  maka  digunakan  soal-soal dengan tingkat kesukaran yang tinggi, dengan demikian hanya peserta tes dengan kemampuan tinggi saja yang
dapat  mengerjakan.  Soal  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  sebaiknya  memiliki  komposisi tingkat  kesukaran  tertentu.  Rasyid  dan  Mansur [2] menyatakan  proporsi  jumlah  soal  untuk  kategori  mudah, sedang dan sukar dapat didasarkan atas kurva normal yaitu dengan komposisi 25 %  berkategori mudah, 50 % berkategori sedang dan 25 % lainnya berkategori sukar.

## h. Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian ini adalah jawaban responden yang diperoleh dari lembar jawab peserta Ulangan Umum Kenaikan Kelas X MA se-Kabupaten Banjarnegara. Berdasarkan penentuan sampel di atas maka diambil secara acak lembar jawab siswa pada tiap-tiap MA.

## i. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  yaitu  statistik  yang  mempunyai  tugas mengorganisasi dan menganalisis data angka agar dapat memberikan gambaran secara teratur, ringkas, dan jelas mengenai  suatu  gejala,  peristiwa  atau  keadaan,  sehingga  dapat  ditarik  pengertian  atau  makna  tertentu [11]. Statistik  deskriptif  untuk  menganalisis  butir  soal  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan program Anates  versi 4.0.2 yang dikembangkan oleh Karno To dan Yudi Wibisono [12-13].

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Reliabilitas
Reliabilitas  merupakan  keajegan  soal  tes  untuk  mengungkap  prestasi/hasil  belajar  siswa.  Hasil perhitungan  korelasi  XY  diperoleh  nilai r =      0,79.  Berdasarkan Tabel  II dapat  diinterpretasikan  bahwa soal Fisika Ulangan Umum Kenaikan Kelas X MA se-Kabupaten Banjarnegara memiliki reliabilitas yang tinggi.

## b. Daya Pembeda
Berdasarkan Tabel III tentang kategori daya pembeda menurut Croker dan Algina, 5 butir soal (14,28%) tidak berfungsi yaitu nomor 10, 15, 27, 28, dan 35, bahkan butir soal nomor 10 harus dibuang karena memiliki koefisien  daya  pembeda  bernilai  negatif. Terdapat  4  butir  soal  (11,43%)  yang  perlu  direvisi yaitu  butir  soal nomor 1, 21, 23, dan 34. Adapun 26 (74,29%) butir soal lainnya tidak perlu direvisi.
Adapun berdasarkan kriteria Arikunto (Tabel IV) tentang klasifikasi daya pembeda diketahui 5 butir soal atau 14,28% butir  soal  memiliki daya pembeda  yang  jelek  yaitu butir  soal  nomor 10, 15, 27, 28, 35. Sebelas butir soal atau 31,43% butir soal memiliki daya pembeda cukup yaitu soal nomor 1, 2, 5, 6, 8, 14, 21, 23, 26, 31, 34. Sembilan belas  butir soal atau 54,29% butir soal memiliki daya pembeda baik, yaitu butir soal nomor 3, 4, 7, 9, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 24, 25, 29, 30, 32, dan 33. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar butir soal memiliki daya pembeda sedang.
Sesungguhnya  untuk  meningkatkan  daya  pembeda,  dapat  dilakukan  uji  coba  soal  sebelum  digunakan, namun  soal  Ulangan  Umum  Kenaikan  Kelas dalam  kenyataannya tidak    diujicobakan karena  dikhawatirkan terjadi kebocoran. Salah satu alternatif solusi untuk memperoleh soal dengan daya pembeda baik adalah dengan mengoptimalkan proses penyusunan soal sesuai kaidah, terutama pada perakitan butir soal. Rumusan soal harus jelas  sehingga  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda.  Gambar,  grafik,  tabel  dan  diagram  yang    terdapat  dalam soal  harus  jelas  dan  berfungsi.  Dari  segi  bahasa, soal  harus mengunakan  bahasa  yang  komunikatif  dan  sesuai dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  serta  tidak  menggunakan  bahasa  yang  berlaku  setempat.  Pilihan  jawaban (option)  juga  sangat  mempengaruhi  daya pembeda  soal.  Pilihan  jawaban  harus  homogen  dan  logis  dengan materi,  artinya  tidak  ada  pilihan  jawaban  yang  terlalu  menyimpang  dari  materi.  Panjang  rumusan  pilihan jawaban  juga  harus  relatif  sama,  karena  ada  kecenderungan  siswa  memilih  jawaban  yang  paling  panjang. Distraktor  atau pengecoh harus berfungsi, jadi siswa yang tidak memahami materi tes dimungkinkan memilih pengecoh.

## c. Tingkat Kesukaran
Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal setelah dikonsultasikan dengan Tabel V tentang kriteria tingkat kesukaran soal, menunjukkan bahwa 3 butir soal atau 8,57%  dikategorikan mudah yaitu butir soal nomor 3, 21, 31.  Dua  puluh  butir  soal  atau  57,14% memiliki  tingkat  kesukaran  dengan  kategori  sedang,  yaitu  butir  soal nomor 2, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 22, 25, 26, 30, 32, 33, 34, 35. Sebelas butir soal  atau 31,43% dikategorikan sukar yaitu butir soal nomor 1, 6, 7, 8, 10, 15, 19, 23, 24, 27 dan 29 dan 1 butir soal atau 2,86% dikategorikan  sangat  sukar  yaitu  butir  soal  nomor  28. Jadi  sebagian  besar (lebih  dari  50  %) butir  soal  Fisika Ulangan Umum Kenaikan Kelas X MA se-Kabupaten Banjarnegara memiliki tingkat kesukaran sedang.
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kesukaran,  soal  yang  diteliti    belum  mengikuti  komposisi  yang  ideal yaitu  25%  mudah,  50%  sedang  dan  25%  sukar. Salah  satu  cara  untuk  memperoleh  komposisi  soal  dengan kriteria  tingkat  kesukaran yang  sesuai  adalah  dengan  meminta penilaian  (judgment) dari  guru  yang  sudah berpengalaman.  Meskipun  perkiraan  dari  guru  ini  belum  tentu sepenuhnya  benar  (misalnya, mudah  menurut guru tersebut belum tentu mudah bagi siswa peserta tes), setidaknya ada usaha untuk memperoleh soal dengan tingkat kesukaran yang baik.

## d. Validitas
Hasil perhitungan untuk mengetahui validitas butir soal menghasilkan koefisien korelasi tiap butir soal. Bedasarkan teori di atas, jika koefisien korelasi kurang dari 0,30 maka butir soal tersebut tidak signifikan atau tidak  valid,  sebaliknya  jika  koefisien  korelasi  lebih  dari  0,30  maka  butir  soal  tersebut  signifikan  atau  valid. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  sepuluh butir soal atau 28,57% butir soal tidak signifikan, yaitu butir soal nomor 1, 2, 10, 15, 21, 27, 28, 31, 34, dan 35. Sepuluh butir soal atau 28,57% signifikan yaitu soal nomor 3, 5, 12, 13, 14, 18, 23, 26, 30, dan 33. Lima belas butir soal atau 42,86% butir soal sangat signifikan yaitu soal nomor 4, 6, 7, 8, 9, 11, 16, 17, 19, 20, 22, 24, 25, 29, dan 32. Secara singkat dapat disampaikan bahwa 28,57% butir soal tidak valid, 28,57% valid dan 42,86% butir soal sangat valid.
Perlu ditekankan bahwa uji validitas yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji validitas empiris saja. Cara  lain  untuk menguji  validitas  adalah  uji validitas logis yang  dilakukan  tanpa  uji  coba,  yaitu dengan merancang soal sesuai dengan teknik pembuatan soal  yang baik. Kisi-kisi  soal dibuat terlebih dahulu  sebelum soal dirakit sehingga substansi soal sesuai dengan materi yang diajarkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  Fisika  Ulangan Umum Kenaikan Kelas X MA se-Kabupaten Banjarnegara Tahun Pelajaran 2011/2012 (i) reliabilitas tinggi, (ii) sebagian  besar  butir  soal  memiliki daya pembeda sedang (iii) sebagaian  besar  butir  soal  memiliki tingkat kesukaran sedang (iv) 28,57% butir soal tidak valid, 28,57% valid dan 42,86% butir soal sangat valid.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  telaah  butir soal  yang  dilakukan  hanya  telaah  secara  kuantitatif (empiris), yaitu  telaah  dilakukan  setelah  pelaksanaan  Ulangan  Umum  Kenaikan  Kelas,  sehingga untuk penelitian  selanjutnya perlu  dilakukan telaah  secara  kualitatif  (teoretis),  yaitu  telaah  yang  dilakukan  terhadap aspek materi, aspek konstruksi dan aspek bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sumiati dan Asra, 2008, “Metode Pembelajaran ”, Bandung: Wacana Prima.
[2] Rasyid, H., dan Mansur, 2008, “Penila ian Hasil Belajar ”, Bandung: Wacana Prima.
[3] Arikunto, S., 2009, ”Dasar -dasar Evaluasi Pendidikan ” , Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Cronbach, L.,  2000, “ Course  Improvement through Evaluation ”,  dalam D. I.  Stufflebeam,  G.  F.  Madoux, and T. Kellaghan (Eds.), Evaluation Models (pp. 16 – 32). Boston, MA: Kluwer Academic Publishers.
[5] Stufflebeam, D.L., 2001, “ Evaluation Models, ” New Directions for Evaluation, 89, 7 – 98.
[6] Tola, B., dan Fahmi, 2003, ”Standar Penilaian di Kelas ”, Jakarta: Depag RI .
[7] Sugiyono, 2010, “Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D ”, Bandung: Alfabeta.
[8] Rodgers, J. L., and Nicewander, W. A., 1988, “ Thirteen Ways to Look at the Correlation Coefficient, “ The American Statistician, 42(1), 59 – 66.
[9] Stigler, S.M. , 1989, "Francis Galton's Account of the Invention of Correlation," Statistical Science, 4(2), 73 – 79.
[10] Kuder,  G.F., and Richardson, M.W.,  1937, “ The Theory of  the Estimation of Test  Reliability “ . Psychometrika, 2(3), 151 – 160.
[11] Cortina, J. M., 1993, ” What is Coefficient Alpha? An Examination of Theory and Applications “ . Journal of Applied Psychology, 78(1), 98 – 104.
[12] Sudijono, A., 2009, “Pengantar Statistika Pendidikan”, Jakarta: Rajawali Press .
[13] Anonim, 2010, “Manfaat  ANATES  4: Analisis  Tes  Pilihan Ganda ”, http://mydiaryzone.blogspot. com/2010/12/manfaat-anates-4-analisis-tes-pilihan.html, 2010, diakses 14 September 2012.