## The Applicability of CNPs Worksheet for Measuring Students’ Ability in Designing Experiment
Purwoko Haryadi Santoso 1 , Yusman Wiyatmo 2
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Sulawesi Barat, Majene 91413, Sulawesi Barat
2 Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Yogyakarta, Sleman 55281, Yogyakarta *Corresponding author: purwokoharyadisantoso@unsulbar.ac.id
Abstract: This  developmental  research  had  developed  two  applicable  curious  note  programs  (CNPs) worksheets for quantifying student performances in designing experiment on newton law’s of gravity. This study involved four developmental procedures of Thiagarajan’s 4-D model. The CNPs worksheet was pilot tested in 3 groups of students at Yogyakarta’s public school. It included 22 students for the pilot group and 60  students  for  the  implement  group.    Our  initial  step  of  this  developmental  project  had  designed applicable  CNPs  worksheet  based  on  acceptable  CVI  values,  reliable  measured  results,  and  positive feedbacks from the user in both worksheets. Using this instrument, this study had revealed some interesting findings that our participants still discovered some difficulties in performing this kind of scientific abilities. Meanwhile,  this  study  has  recommended  CNPs  worksheet  for  the  physics  education  communities  as  a convincing tool for measuring students’ ability in designing physical experiment.
Keywords: designing experiment, worksheet, CNPs, scientific ability

## Kelayakan lembar kerja CNPs untuk mengukur kemampuan siswa dalam merancang eksperimen
Abstrak: Penelitian  pengembangan  ini  telah  mengembangkan  dua  lembar  kerja curious  note  programs (CNPs)  yang  layak  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  merancang  eksperimen  pada  topik  hukum gravitasi  Newton.  Penelitian  ini  melibatkan  prosedur  pengembangan  yang  mengikuti  model  4-D Thiagarajan . Instrumen lembar kerja CNPs telah diujicobakan secara terbatas pada tiga kelompok di suatu sekolah  negeri  di  Yogyakarta  melibatkan  22  siswa  untuk  kelompok  uji  terbatas  dan  60  siswa  untuk  uji implementasi.  Tahap awal  kami dalam  penelitian pengembangan  ini telah  merancang  lembar kerja  CNPs yang layak berdasarkan nilai CVI yang dapat diterima, hasil pengukuran yang reliabel, dan tanggapan balik positif  dari  pengguna  lembar  kerja  ini.  Dengan  menggunakan  instrumen  ini,  penelitian  ini  telah menemukan  beberapa  hasil  temuan  yang  menarik  bahwa  peserta  uji  coba  masih  menemukan  beberapa kesulitan  dalam  melaksanakan  jenis  kemampuan  saintifik  ini.  Meskipun  demikian,  penelitian  ini  telah merekomendasikan  lembar  kerja  CNPs  untuk  komunitas  pendidikan  fisika  sebagai  alat  yang  cukup menjanjikan dalam mengukur kemampuan siswa untuk merancang eksperimen fisika.
Kata kunci: kemampuan saintifik, lembar kerja, CNPs, merancang eksperimen

## PENDAHULUAN
Diinisiasi  sekitar  8  tahun  yang  lalu,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  Republik  Indonesia  telah  mencanangkan  suatu  reformasi  kurikulum 2013 untuk sekolah menengah  dalam rangka mendukung tercapainya tujuan pendidikan nasional  yang  diamanatkan  oleh  Undang-Undang  Dasar  (UUD)  1945.  Kurikulum  2013 diubah  berdasarkan  fondasi  teoritik  yang  menyarankan  dua  arahan  yang  bisa diinternalisasikan  dalam  proses  pembelajaran  fisika  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  2014).  Arahan  pertama  berpendapat  bahwa  guru  diharapkan  mampu

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
mendorong pembelajaran yang mengutamakan pendekatan proses daripada hasil meliputi kegiatan  yang  melibatkan  komponen  kelas  dan  komunitas  sosial.  Selanjutnya, siswa seharusnya  memperoleh  perlakuan  yang  disesuaikan  dengan  latar  belakang,  sifat,  dan kompetensi yang dimiliki siswa dalam mengikuti pembelajaran fisika.
Hasil inkuiri awal dengan melakukan wawancara terstruktur terhadap salah satu guru fisika di SMA  N 6 Yogyakarta (Ida, 45 tahun, pseudonym ) mengakui bahwa penerapan awal  kurikulum  2013  masih  menemukan  beberapa  hambatan  praktis  untuk  dapat diterapkan secara efektif dalam pembelajaran fisika (Oktasari et al., 2020). Ida mengakui bahwa  sebenarnya  telah  sering  melaksanakan  pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan yang direkomendasikan oleh kurikulum 2013. Berdasarkan temuan ini, kita mungkin bisa mengasumsikan  bahwa  diterapkannya  pendekatan  yang  dilakukan  Ida  merupakan  salah satu  harapan  yang  diamanatkan  kurikulum  2013.  Akan  tetapi,  Ida  menyadari  bahwa frekuensi  pelaksanaan  pendekatan  ini  masih  sangat  jarang  dibandingkan  dengan pendekatan  pembelajaran  langsung  yang  lebih  mudah  pada  tahap  perencanaannya  pada beberapa topik fisika. Beberapa topik fisika di sekolah mungkin bisa memberikan kesan jika proses belajar fisika hanya terpusat pada  konten pengetahuan, hal yang juga  diakui oleh Ida  sebagai guru  yang telah bekerja selama 10 tahun  pada lembaganya dimana dia bekerja  (Triwulandari,  2020).  Kita  mungkin  bisa  menganggap  bahwa  kenyataan  ini belum  begitu  sesuai  dengan  hakikat  ilmu  fisika  yang  menitikberatkan  pada  proses pencarian  menemukan  konsep  seperti  yang  telah  diamanatkan  oleh  Kurikulum  2013. Lebih  lanjut  lagi,  kenyataan  ini  juga  bisa  menimbulkan  pembelajaran  fisika  yang  lebih terkesan cenderung dekat dengan formula matematis dan rumus-rumus (Widyaningsih & Yusuf,  2019).  Akibatnya,  banyak  peserta  didik  yang  menganggap  bahwa  fisika  adalah pelajaran yang sulit dan tidak berharga untuk dipelajari. Jika kenyataan ini masih terjadi secara terus menerus maka tidak mengherankan jika masih rendahnya minat peserta didik untuk  belajar  fisika  dalam  proses  pendidikannya,  yang  ditunjukkan  melalui  perolehan nilai  rata-rata  Ujian  Akhir  Nasional  untuk  jenjang  SMA/MA  pada  Tahun  2013  yang menampilkan  bahwa  mata  pelajaran  fisika  memperoleh  posisi  dengan  nilai  rata-rata terendah kedua setelah mata pelajaran matematika (Kaniawati & Ramalis, 2012). Dengan demikian,  penelitian  mengalamatkan  masalah  ini  agar  bisa  diselesaikan  melalui  suatu proses awal pengembangan produk berupa bahan ajar fisika seperti lembar kerja peserta didik pada dengan menerapkan pendekatan yang diarahkan oleh kurikulum 2013.
Model  pembelajaran  yang  diarahkan  oleh  kurikulum  2013  adalah  dengan menggunakan pendekatan saintifik. Salah satu strateginya dilakukan dengan menerapkan metode  pembelajaran  inkuiri  yang  menggunakan  pendekatan science  process  skill (Saparini  et  al.,  2019).  Beberapa  hasil  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  inkuiri  mampu  meningkatkan  kemampuan  saintifik  fisika  siswa (Allo & Sebayang, 2019;  Husnaini & Chen, 2019; McBride et al., 2004; McDermott et al., 2000). Salah satu pendekatan yang sejalan dengan pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran Curious  Note  Programs (CNPs)  yang  dikembangkan  Park, et  al (2009, p.1512).  Model  pembelajaran  CNPs  telah  diujicobakan  di  salah  satu  sekolah  negeri  di Korea (Farumananda et al., 2018) dan telah dibuktikan bahwa lembar kerja CNPs mampu mendorong  siswa  dalam  akitivitas  kegiatan  inkuiri  secara  aktif.  Selama  proses pembelajaran,  peserta  didik  terlibat  dalam  aktivitas  inkuiri  untuk  merangsang kemampuan saintifik seperti menemukan masalah, merancang eksperimen, merumuskan hipotesis, menyusun dasar teori, dan melaksanakan eksperimen.
Akan  tetapi,  dari  keenam  fase  pembelajaran  yang  direncanakan  dalam  model pembelajaran  CNPs,  Park,  et  al  (2009)  menemukan  bahwa  langkah  merancang eksperimen  merupakan  kegiatan  tersulit  yang  akan  dialami  peserta  didik  dalam  proses
inkuiri  ilmiah.  Hal  ini  mungkin  bisa  disebabkan  karena  keterbatasan  tingkat  kognitif peserta didik pada tingkat sekolah menengah yang masih belum mempunyai kemampuan yang cukup untuk merancang eksperimen.  Lebih lanjut lagi, fenomena masih jarangnya pembelajaran berbasis eksperimen yang dilakukan oleh guru pada topik tertentu, seperti yang telah diakui Ida dalam proses wawancara, menyebabkan siswa masih belum begitu terbiasa  dengan  proses  pelaksanaan  eksperimen  dimulai  dari  perencanaan  hingga memperoleh kesimpulan. Padahal, kegiatan merancang eksperimen merupakan salah satu tahap  inkuiri  ilmiah  yang  menurut  Park,  et  al  (2009)  merupakan  tahap  penting  dalam peningkatan kemampuan peserta didik dalam inkuiri ilmiah yang diharapkan kurikulum 2013.  Dengan demikian, penelitian ini berusaha mengatasi celah kesenjangan ini dengan mengembangkan  suatu  produk  lembar  kerja  dengan  menerapkan  langkah-langkah  yang disarankan oleh model CNPs terutama untuk mengatasi fase tersulit kegiatan merancang eksperimen yang pada akhirnya dapat digunakan untuk mengukur salah satu komponen kemampuan saintifik siswa ketika merancang eksperimen.
Beberapa  dokumentasi  literatur  menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  berbasis  model pembelajaran  inkuiri  seperti  CNPs  telah  banyak  dikembangkan  pada  beberapa  topik fisika  dasar  seperti  kinematika  (Putri  et  al.,  2020),  kelistrikan  (Sasanti  et  al.,  2017), dinamika  (Ljianto  et  al.,  2020),  hingga  termodinamika  (Memori  et  al.,  2020).  Akan tetapi, menurut pengetahuan kami, masih terdapat ruang pengembangan pada topik fisika yang  masih  jarang  dilirik  untuk  dikembangkan,  salah  satunya  adalah  hukum  gravitasi Newton. Padahal, materi ini merupakan perluasan beberapa konsep yang mungkin sudah dipahami  melalui  lembar  kerja  yang  sudah  diteliti  sebelumnya.  Berdasarkan  alasan tersebut,  penelitian  ini  menentukan  pilihan  salah  satu  topik  fisika  SMA  yaitu  hukum gravitasi Newton untuk mengisi celah kekosongan pemahaman fisika siswa yang belum banyak  dikaji  oleh  penelitian  sebelumnya.  Keterbatasan  penyelidikan  pada  topik  ini mungkin  dapat  disebabkan  oleh  karakteristik  materi  yang  masih  jarang  dilaksanakan dengan pendekatan laboratorium (eksperimen), seperti yang diakui guru fisika seperti Ida dimana  telah  mengikuti  tahap  awal  penelitian  ini  melalui  wawancara  terstruktur  diatas. Padahal,  kegiatan  laboratorium,  seperti  yang  sudah  dijelaskan  diatas  harus  bisa menyentuh seluruh topik fisika dalam kurikulum 2013.
Berdasarkan beberapa pertimbangan  yang telah tersusun, penelitian ini telah berhasil mengembangkan  dua  lembar  kerja  CNPs  yang  layak  untuk  mengukur  kemampuan merancang  eksperimen  fisika  peserta  didik,  khususnya  pada  topik  hukum  gravitasi Newton.  Selama  proses  pengembangan,  peneliti  telah  menguji  coba  dan  menyelidiki kelayakan  lembar kerja CNPs dengan mengajukan dua pertanyaan penelitian  yang akan dijawab melalui serangkaian proses penelitian dan pengembangan antara lain :
1. Bagaimana kelayakan lembar kerja CNPs pada materi hukum gravitasi Newton?
2. Sejauh mana  lembar kerja CNPs mampu untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam merancang eksperimen ?
Pada  bagian  selanjutnya  yaitu  METODE  PENELITIAN  akan  dijelaskan  prosedur pengembangan  lembar  kerja  CNPs  dan  metode  untuk  menguji  tingkat  kelayakannya berdasarkan  kriteria  penilaian  oleh  ahli  secara  isi  (analisis  konten),  tingkat  reliabilitas, dan hasil respon peserta didik. Selanjutnya, pada bagian HASIL DAN PEMBAHASAN akan  diuraikan  tentang  temuan  data-data  pendukung  dalam  mendeskripsikan  kelayakan lembar  kerja  CNPs  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  merancang eksperimen  yang  diakhiri  dengan  bagian  keempat  yaitu  SIMPULAN  untuk menggarisbawahi hasil temuan yang diperoleh dalam penelitian ini beberapa kelemahan yang  dimiliki  penelitian  ini  serta  beberapa  saran  yang  diajukan  sebagai  ruang  untuk penelitian selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  serangkaian  proses  pengembangan  produk  lembar  kerja CNPs  hingga  uji  coba  produk  melalui  tahapan  yang  diajukan  oleh  model  4-D  ( Define, Design,  Develop, dan Disseminate )  menurut  Thiagarajan  &  Semmel  (1974).  Selain mengembangkan  lembar  kerja  CNPs  pada  topik  hukum  gravitasi  Newton,  peneliti  juga mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  memandu  guru  dan siswa menerapkan lembar kerja ini. Proses pengembangan produk dilakukan pada bulan Juli  hingga  Agustus  2014  yang  selanjutnya  diujicobakan  pada  semester  gasal  tahun ajaran 2014/2015. Waktu pelaksanaan penelitian bertepatan dengan semester ganjil tahun ajaran  2014/2015  yang  bersesuaian  dengan  materi  pokok  bahasan  hukum  gravitasi Newton yang diajarkan pada semester ganjil.
Terdapat  empat  alasan  peneliti  memilih  lokasi  uji  coba  produk  di  SMA  N  6 Yogyakarta.  Pertama,  predikat  SMA  N  6  Yogyakarta  sebagai The  Research  School  of Jogja (Oktasari  et  al.,  2020;  Triwulandari,  2020)  sehingga  menempatkan  SMA  N  6 Yogyakarta pada peringkat 6 dari 11 sekolah negeri di Kota Yogyakarta sehingga dapat dikategorikan sebagai sekolah  yang termasuk  pada tingkat kelas menengah. Predikat ini diharapkan  dapat  menjelaskan  kepada  kita  bahwa  inovasi  pengembangan  produk pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dapat  lebih  mudah  disesuaikan  di  lokasi  penelitian. Selain  itu,  peserta  didik  SMA  N  6  Yogyakarta  juga  memiliki  siswa  yang  berasal  dari berbagai  etnik  di  Indonesia.  Dengan  demikian,  peserta  didik  SMA  N  6  Yogyakarta setidaknya  mampu  merepresentasikan  peserta  didik  di  Kota  Yogyakarta  dan  sedikit gambaran peserta didik di luar kota Yogyakarta. Kedua, sekolah telah menyatakan secara terbuka  untuk  menerima  peneliti  mengumpulkan  data  uji  coba  produk  lembar  kerja CNPs.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  data  kelayakan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini bisa dijamin kebasahannya karena tidak ada unsur keterpaksaan dari sumber data dimana peneliti  mengumpulkan  data.  Ketiga,  topik  hukum  gravitasi  Newton  yang  dilaksanakan dalam artikel ini belum pernah diteliti pada subjek uji coba berdasarkan informan inkuiri awal  penelitian  ini.  Terakhir,  lokasi  SMA  N  6  Yogyakarta  merupakan  sekolah  yang relatif mudah untuk ditempuh dari lokasi komunitas pendidikan fisika peneliti dalam hal jarak, transportasi, waktu, tenaga, dan biaya sehingga kebutuhan akomodasi penelitian ini dapat lebih mudah untuk dijangkau secara teknis.
Proses pengembangan produk lembar kerja CNPs pada topik hukum gravitasi Newton mengikuti  langkah-langkah  yang  diajukan  oleh  Thiagarajan  &  Semmel  (1974)  yang terdiri  dari  4  tahap. Pertama, adalah  tahap define atau  pendefinisian.  Tahap define dilakukan  untuk  menentukan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  model  pembelajaran CNPs yang akan diterapkan dalam lembar kerja. Tahap ini meliputi analisis awal, analisis peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran  pada topik hukum gravitasi Newton. Dalam tahap ini akan diperoleh beberapa deskripsi tujuan pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan dikembangkannya  lembar kerja CNPs dan kompetensi  dasar  hukum  gravitasi  Newton. Kedua ,  dilaksanakan  tahap design atau perancangan.  Tahap design dilakukan  untuk  menyusun  rancangan  awal  lembar  kerja CNPs beserta  instrumen  penelitiannya  untuk  mengevaluasi  kelayakannya.  Tahap  kedua ini  memiliki  tiga  Langkah  kegiatan  yaitu  penyusunan  instrumen  penelitian,  pemilihan media pembelajaran, dan pemilihan format produk
Ketiga , peneliti mengembangkan  lembar kerja CNPs pada tahap develop , memeriksa kelayakan  produk  secara  isi  berdasarkan  justifikasi  dua  ahli,  dan  mengujicobakan kelayakan produk di lapangan. Kami mengawali menyusun rancangan awal lembar kerja CNPs  yang  merupakan  rancangan  awal  yang  sudah  disusun  peneliti  berdasarkan  tujuan
yang  telah  dirancang  pada  tahap  sebelumnya.  Kemudian,  kami  meminta  penilaian  2 orang ahli meliputi dosen ahli dan guru fisika sebagai praktisi yang telah berpengalaman dalam  menerapkan  pedoman  praktis  kurikulum  pendidikan  fisika  untuk  menjustifikasi dan  memperbaiki  kelayakan  lembar  kerja  CNPs  yang  dikembangkan  secara  isi.  Jika konten lembar kerja sudah layak berdasarkan keputusan dua orang ahli maka dilakukan uji  coba  lapangan  yang  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  uji  coba  terbatas  ( pilot  test )  dan  uji coba  luas.  Hasil  dari  tahap  ini  adalah  keputusan  kelayakan  isi  dan  beberapa  masukan- kritik terhadap rancangan awal  lembar kerja CNPs  Penilaian dilakukan oleh dosen ahli serta  guru  fisika  SMA  yang  menjadi  tempat  pengambilan  data  pada  tahap  uji  coba terbatas dan uji coba lapangan beserta saran-saran perbaikan terhadap lembar kerja CNPs sebelum diujicobakan kepada siswa.
Subjek uji coba yang berpartisipasi dalam penelitian ini adalah tiga kelas peserta didik kelas XI SMA N 6 Yogyakarta yang terdistribusi dalam kelompok uji coba terbatas dan uji  coba  luas  berdasarkan  penentuan  dengan  teknik purposive  sampling yaitu  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  khusus.  Suatu  kelas  dipilih  sebagai  kelas  uji coba  terbatas  dan  dua  kelas  lainnya  ditetapkan  sebagai  kelas  uji  coba  lapangan. Pertimbangan  pembagian  peruntukkan  kelas  uji  coba  telah  didiskusikan  dengan  guru sekolah (Ida, pseudonym ) menyesuaikan dengan urutan jadwal pembelajaran yang sudah ditentukan oleh pengurus kurikulum sekolah. Kelas yang mendapatkan jadwal lebih awal akan  dijadikan  sebagai  kelas  uji  coba  terbatas.  Hal  ini  bertujuan  agar  peneliti  dapat menerapkan  lembar  kerja  CNPs  secara  terbatas  dan  mengevaluasinya  sebelum  lembar kerja  CNPs  diterapkan  pada  tahap  yang  lebih  luas  untuk  memeriksa  kendala  teknis selama di lapangan. Deskripsi pembagian kelas uji coba terbatas dan uji coba luas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Pembagian Kelompok Uji Coba Kelompok Kelas Ukuran Uji coba terbatas XI-MIA 3 22 Uji coba luas XI-MIA 1 29 XI-MIA 2 31
Uji coba terbatas ini dapat dilakukan untuk memperbaiki rancangan awal lembar kerja CNPs jika masih terdapat kekurangan dan kelemahan selain dari saran perbaikan kedua ahli. Selain itu, hasil uji coba terbatas juga digunakan sebagai sarana untuk memperoleh data empirik tentang tingkat reliabilitas lembar kerja CNPs dalam mengukur kemampuan merancang  eksperimen  peserta  didik.  Hasil  uji  empirik  pada  saat  uji  coba terbatas  akan memperbaiki  versi  lembar  kerja  CNPs  sebelum  diujicobakan  pada  dua  kelompok selanjutnya. Jika masih ada kekeliruan atas kendala teknis yang ditemukan pada saat uji coba  terbatas  kemudian  peneliti  akan  memperbaiki  kembali  versi  lembar  kerja sebelumnya dengan segera. Hasil revisi terakhir lembar kerja CNPs setelah diujicobakan secara terbatas merupakan produk yang sudah siap untuk diujicobakan pada dua kelas XI MIA  1  dan  XI  MIA  2.  Tahap  uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk  menerapkan  lembar kerja CNPs yang telah dikembangkan dalam skala yang lebih luas yaitu di 2 kelas yang berbeda  dengan  kelas  uji  terbatas.  Tujuan  lainnya  adalah  untuk  mengukur  tingkat kemampuan  peserta  didik  di  lokasi  uji  coba  dalam  merencanakan  eksperimen  dalam rangka  menjawab  pertanyaan  kedua  penelitian  ini.  Uji  coba  lapangan  juga  ditujukan untuk melihat hasil pengerjaan lembar kerja CNPs , respon peserta didik terhadap lembar kerja  CNPs,  serta  keterlaksanaan  pembelajaran  CNPs.  Hasil  kinerja  peserta  didik  pada lembar kerja CNPs digunakan untuk menentukan tingkat reliabilitas  lembar kerja CNPs
yang  ditentukan  berdasarkan  nilai Percentage  of  Agreement (PA)  dan Interclass Correlation  Coefficient (ICC)  yang  diajukan  oleh  Bartko  (1966) sehingga  mampu mendeskripsikan tingkat kemampuan peserta didik dalam merancang eksperimen.
Keempat ,  tahap  diseminasi.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  mencetak  produk  akhir lembar kerja CNPs menjadi lembar kerja final  yang tersusun rapi dan dilengkapi cover , kata  pengantar , dan  daftar  isi . Lembar  kerja  CNPs  yang  sudah  tercetak  kemudian dikemas  yang  siap  untuk  digunakan  dan  didistribusikan,  beberapa  tampilan  akhir  dari lembar  kerja  CNPs  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Selain  itu,  penyebaran  pada  tahap  ini juga dilakukan dengan mempresentasikan produk akhir lembar kerja CNPs pada seminar nasional, lokakarya, atau workshop yang berkaitan dengan tema pendidikan fisika. Kami mengakui  bahwa  kegiatan  diseminasi  yang  dilakukan  tidak  dapat  dikategorikan  sebagai proses diseminasi yang seluas-luasnya selayaknya hakikat arti kata diseminasi itu sendiri. Peneliti  menyisakan  ruang  untuk  peneliti  selanjutnya  untuk  dalam  melanjutnya  proyek pengembangan lembar kerja CNPs atau bentuk bahan ajar lain sehingga secara bertahap hasil perkembangan ini dapat diterima oleh masyarakat pendidikan fisika yang lebih luas.
Secara kuantitatif, data yang dikumpulkan untuk menjawab dua pertanyaan penelitian kami  adalah  data  kelayakan  lembar  kerja  CNPs  dan  data  pengukuran  kemampuan merancang  eksperimen  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  pertama  antara  lain  angket  penilaian  ahli,  angket  respon  peserta  didik,  dan  lembar observasi  keterlaksanaan  RPP.  Instrumen  penelitian  ini  diadaptasi  dari  beberapa  hasil penelitian  dan  telah  memastikan  bahwa  alat  ukur  telah  valid  dan  reliabel  secara psikometrik  untuk  menilai  lembar  kerja  CNPs  secara  isi.  Selain  mengembangkan instrumen  pengumpulan  data,  kami  juga  mengembangkan  perangkat  pembelajaran berupa RPP untuk memandu penerapan lembar kerja CNPs dalam proses pembelajaran. RPP  yang dibuat telah dikonsultasikan kepada ahli dan telah memenuhi  tingkat percent of  agreement (PA)  (Borich,  2016,  p.385)  yang  menunjukkan  kualitas  RPP  yang  dibuat. Selain  nilai  PA,  nilai Interjudge  Agreement (IJA)  (Pee  et  al.,  2002,  p.580)  juga  telah digunakan  untuk  melihat  kriteria  lain  dari  kualitas  RPP  yaitu  tingkat  keterlaksanaannya dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  telah  menemukan  bahwa  RPP  CNPs  yang  telah memenuhi kriteria PA dan IJA yang baik.
Utamanya, instrumen penelitian mengumpulkan data kelayakan berupa penilaian ahli secara  konten.  Analisis  kelayakan  lembar  kerja  CNPs  secara  konten  dilakukan  dengan menerapkan persamaan Content Validity Ratio (CVR) dan Content Validity Index (CVI) oleh (Lawshe, 1975), yang mengikuti persamaan (1).
(1)
dimana,
= jumlah ahli yang menyatakan setuju
= jumlah total ahli dalam panel penilaian
Setelah  setiap  butir  pernyataan  ditentukan  nilainya,  maka  selanjutnya  CVI  akan menentukan  rata-rata  CVR  dari  setiap  butirnya.  Secara  matematis,  dinyatakan  oleh persamaan (2).
(2)
Nilai CVI akan mendeskripsikan kelayakan  lembar kerja CNPs secara isi. Kriteria  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  CVI  yang  diperoleh  harus  berada  pada rentang lebih dari 0 (Lawshe, 1975) . Kami mengakui bahwa dua penilai yang memutuskan kelayakan  lembar  kerja  CNPs  dalam  penelitian  ini  seharusnya  bisa  melibatkan  lebih banyak  ahli  minimal  3  orang  seperti  yang  telah  disarankan  oleh  Lawshe  (1975). Kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  mungkin  masih  perlu  dievaluasi hasilnya, sebagai contoh dengan menambah jumlah panel ahli atau dengan menggunakan metode  kuantisasi  validitas  konten  seperti  yang  telah  diajukan  oleh  Aiken  (1985)  atau yang lainnya.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya,  lembar kerja CNPs juga telah digunakan untuk  mengukur  kemampuan  kinerja  peserta  didik  dalam  merancang  eksperimen.  Alat ukur  yang  baik  harus  memenuhi  kriteria  validitas  dan  reliabilitas  yang  baik.  Paragraf sebelumnya telah menjelaskan prosedur penentuan  kelayakan lembar kerja CNPs secara isi  melalui  analisis  CVR  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  21. Selanjutnya,  reliabilitas  lembar  kerja  CNPs ditentukan  berdasarkan  analisis Interclass
Correlation  Coefficient (ICC)  yang  diajukan  oleh  Bartko  (1966).  Nilai  ICC  akan menunjukkan perbandingan antara nilai yang dihasilkan dari rater satu dengan rater yang lain.
Data  yang  terkumpul  akan  dianalusis  secara  deskriptif  kuantitatif  dengan mengkonversi data angket menjadi data kuantitatif melalui langkah-langkah menghitung rata-rata skor dari setiap komponen aspek penilaian RPP, mengkonversikan skor menjadi skala nilai 5, dan diakhiri dengan mencocokkan nilai tersebut dengan kategori kelayakan berdasarkan Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 . Kategorisasi Hasil Penilaian Kelayakan Rentang Kategori X > 4,26 Sangat Baik 3,42 < X < 4,26 Baik 2,58 < X < 3,42 Cukup Baik 1,74 < X < 2,58 Kurang Baik X < 1,74 Sangat Kurang Baik (Widoyoko, 2012, p. 238)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, kami berusaha untuk menjawab dua pertanyaan penelitian yang telah  diajukan  di  atas  yaitu  bagaimana  kelayakan  lembar  kerja  CNPs  dan  sejauh  mana lembar kerja CNPs mampu mengukur kemampuan merancang eksperimen peserta didik. Kelayakan  lembar  kerja  CNPs dijustifikasi  berdasarkan  penilaian  oleh  ahli  dan  praktisi secara  isi,  tingkat  reliabilitas,  dan  hasil  respon  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran hukum gravitasi Newton. Pertama, kami akan mendiskusikan tentang hasil penilaian  kelayakan  yang  telah  diperoleh  dari  ahli  secara  isi.  Selanjutnya,  akan  dilihat berdasarkan tingkat keajegan yang dimiliki oleh lembar kerja CNPs dan diakhiri dengan melihat respon peserta didik terhadap  lembar kerja CNPs  yang mereka  terima pada saat uji coba terbatas dan luas.
Berdasarkan  ketiga  aspek  penilaian  dalam  angket  penilaian  ahli,  lembar  kerja  CNPs memperoleh nilai CVI sebesar 1 dimana nilai ini masuk kategori sangat baik berdasarkan kriteria  yang  diajukan  oleh  Lawshe  (1975).  Kemudian,  berdasarkan  tingkat  reliabilitas, lembar  kerja  CNPs  memperoleh  nilai  ICC  sebesar  0,952  secara  rata-rata  antara  kedua produk  yang  bermakna  bahwa  lembar  kerja  CNPs  sudah  reliabel  dalam  kategori istimewa.  Selanjutnya,  kami  juga  mempertimbangkan  aspek  respon  peserta  didik terhadap lembar kerja CNPs yang dikembangkan. Ditemukan bahwa lembar kerja CNPs memperoleh  respon  peserta  didik  sebesar  0,82  (sangat  baik).  Angka  ini  menunjukkan bahwa lembar kerja CNPs diasumsikan telah berhasil membimbing peserta didik dalam belajar  fisika  dengan  metode  inkuiri  ilmiah  dalam  membahas  suatu  rancangan eksperimen  yang  akan  dilakukan  pada  topik  hukum  gravitasi  Newtonyang  meliputi kegiatan  menentukan judul eksperimen, mengidentifikasi  variabel, menentukan alat  dan bahan, menyusun langkah kerja, dan merancang tabulasi data. Adapun hasil penguasaan kemampuan merancang eksperimen peserta didik SMA N 6 Yogyakarta disajikan dalam bentuk pie chart pada Gambar 2.
Gambar 2 .  Penguasaan Kemampuan Peserta Didik dalam Merancang Eksperimen
Sebagian  besar  peserta  didik  atau  sebanyak  46%  responden  (82  siswa)  memiliki kemampuan  merancang  eksperimen  pada  tingkat  cukup  baik.  Sedangkan  sisanya sebanyak 39% pada tingkat baik dan 15% pada tingkat kurang baik secara berturut-turut. Hal  ini  mengimplikasikan  bahwa  peserta  didik  tingkat  sekolah  menengah  khususnya yang menjadi responden uji coba lembar kerja CNPs menunjukkan jumlah siswa dengan kemampuan  merancang  eksperimen  pada  tingkat  “baik”  masih  lebih  sedikit dibandingkan  dengan  siswa  yang  tergolong  “cukup  baik”.  Hasil  ini  dapat menggambarkan bahwa peserta didik sebenarnya belum begitu mampu dalam menguasai aspek-aspek kemampuan merancang eksperimen yang diujikan dalam lembar kerja CNPs (Farumananda et al., 2018). Hal ini juga bersesuaian dengan yang dinyatakan Park, dkk (2009)  yang  menyebutkan  bahwa  fase  merancang  eksperimen  merupakan  tahap  tersulit yang akan dialami peserta didik dalam proses inkuiri ilmiah. Padahal, Park, et al (2009: 1512) telah memilih subjek uji coba lembar kerja CNPs di sekolah dimana peserta didik Korea  yang  masuk  dalam  kategori  berkemampuan  lebih  dari  peserta  didik  biasa  ( gifted youth ).  Akan  tetapi,  peserta  didik  dengan  tingkat gifted  youth saja  masih  menyebutkan bahwa fase kegiatan merancang eksperimen, fokus penelitian ini, merupakan fase tersulit bagi  peserta  didik.  Sehingga,  kenyataan  ini  merupakan  masalah  yang  masih  ditemukan hingga saat ini pada kegiatan inkuiri ilmiah tingkat sekolah menengah  dimana sebagian besar  siswa  masih  masih  memiliki  kemampuan  merancang  eksperimen  dalam  tingkat “cukup baik” . Dengan demikian, beberapa hasil penelitian selalu menyarankan penelitian berkelanjutan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pendekatan  inkuiri  ilmiah  dalam mendukung  suksesnya  pendekatan  saintifik  versi  Kurikulum  2013  (Husnaini  &  Chen, 2019; Memori et al., 2020; Sasanti et al., 2017).
Hasil penelitian ini memiliki implikasi kepada peneliti atau pendidik ilmu fisika agar senantiasa  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  fisika  sehingga  proses  pembelajaran fisika  di  masa  depan  yang  melibatkan  guru,  pendidik,  hingga  pengelola  lembaga pendidikan  dapat  berjalan  lebih  efektif,  khususnya  untuk  memenuhi  harapan  yang diamanatkan  kurikulum  pada  pembelajaran  inkuiri  ilmiah.  Proses  ini  merupakan perjalanan  atau  proses  yang  berjangka  panjang  tentunya  membutuhkan  usaha  kita bersama-sama  yang  berkecimpung  dalam  dunia  pembelajaran  fisika  untuk  bekerja bersama-sama  dan  bahu-membahu  dalam  kolaborasi  produktif.  Dukungan  antara komponen  sekolah  dan  komponen  peneliti physics  education  research (PER)  harus dibangun  dalam  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  fisika  khususnya  pada  bidang pembelajaran  inkuiri  ilmiah.  Selain  itu,  penulis  menyadari  bahwa  hasil  penelitian  ini masih tidak mampu mewakili kemampuan merancang eksperimen sekolah menengah di seluruh  wilayah  sekolah  Indonesia  berdasarkan  beberapa  keterbatasan  yang  masih
dimiliki  dalam  penelitian  ini.  Pertama,  hal  yang  disebabkan  karena  secara  kualitatif ukuran  subjek  uji  coba  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  masih  sangat  kecil  dan bahkan kategori sekolah yang dipilih merupakan standar sekolah yang memiliki masukan siswa yang berasal dari lokasi pendidikan terbaik di Indonesia, meski ada beberapa siswa di luar daerah sekolah uji coba. Kedua, kelayakan ahli yang diputuskan dalam penelitian ini mungkin bisa digoyahkan ketika jumlah ahli menjadi lebih banyak yang berpartisipasi dalam memutuskan kelayakan isi lembar kerja menurut literatur Lawshe (1974). Ketiga, penelitian  ini  hanya  fokus  pada  satu  topik  materi  fisika  yaitu  hukum  gravitasi  Newton, yang sama sekali belum bisa mewakili keseluruan bidang keilmuan fisika yang dipelajari dalam  kurikulum  yang  diterapkan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyadari  bahwa  masih terdapat ruang yang luas untuk penelitian selanjutnya misalkan bisa diujicobakan dalam ukuran  sampel  yang  lebih  banyak,  menggunakan  panel  ahli  yang  lebih  banyak,  dan mempertimbangkan  subjek  uji  coba  yang  lebih  representatif  untuk  mewakili  seluruh kemampuan  sekolah  menengah  di  Indonesia.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  tidak menggunakan  studi  terkontrol  untuk  menentukan  efektivitas  lembar  kerja  CNPs  yang dikembangkan  seperti  yang  telah  dicapai  pada  penelitian  pengembangan  lembar  kerja pada  topik  fisika  lainnya  seperti  Ljianto  et  al.  (2020).  Alasan  kedua  ini  merupakan pertimbangan peneliti yang pada akhirnya membatasi diri untuk mengajukan pertanyaan penelitian  yang  berhubungan  dengan  penyelidikan  “efektivitas”  kembar  kerja  CNPs ditinjau  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Dengan  demikian,  saran  terakhir  kami  untuk kesempatan  penelitian  selanjutnya  adalah  diharapkan  dapat  melaksanakan  penelitian dengan  desain  studi  terkontrol  untuk  menguji  efektivitas  lembar  kerja  CNPs  yang dilaksanakan dalam durasi penelitian yang lebih lama dan ukuran subyek penelitian yang lebih banyak tentunya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini telah merekomendasikan instrumen untuk mengukur kemampuan siswa dalam merancang eksperimen melalui lembar kerja CNPs, khususnya pada materi hukum gravitasi Newton. Hasil uji coba dan penilaian ahli menyatakan bahwalembar kerja CNPs telah layak digunakan dalam komunitas penelitian pendidikan fisika berdasarkan kriteria penilaian  konten,  reliabilitas,  dan  respon  peserta  didik  yang  telah  ditetapkan  menurut literatur  yang  ada.  Lembar  kerja  CNPs  telah  memenuhi  kriteria  instrumen  yang  layak untuk  mengukur  kemampuan  merancang  eksperimen  peserta  didik  berdasarkan  syarat alat  ukur  pendidikan  yang  baik  untuk  menyimpulkan  kemampuan  saintifik  siswa. Dengan  menggunakan  lembar  kerja  CNPs,  kemampuan  merancang  eksperimen  peserta didik  pada  salah  satu  sekolah  menengah  yang  menjadi  subjek  uji  coba  lembar  kerja masih  didominasi  kelompok  dengan  tingkat  kemampuan  merancang  eksperimen  yang cukup baik, selanjutnya dipegang kelompok baik dan kurang baik secara bertutur-turut.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  coefficients  for  analyzing  the  reliability  and  validity  of ratings.
Educational and Psychological Measurement . https://doi.org/10.1177/0013164485451012
Allo,  A. Y. T., & Sebayang, S. R. B. (2019). The Implementation of Guided Discovery Learning Model Using Simple Tools. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) . https://doi.org/10.37891/kpej.v1i2.18
Bartko,  J.  J.  (1966).  The  intraclass  correlation  coefficient  as  a  measure  of  reliability.
Psychological Reports . https://doi.org/10.2466/pr0.1966.19.1.3
Borich,  G.  D.  (2016).  Observation  Skills  for  Effective  Teaching.  In Observation  Skills for Effective Teaching . https://doi.org/10.4324/9781315633206
Farumananda, F. P., Wiyanto, M., & Putra, N. M. D. (2018). The Development of Simple Harmonic  Vibration  Student  Learning  Worksheet  (LKPD)  based  on  Curious  Note Program (CNP) Learning Model in Improving Students’ Creative Thinking Ability . https://doi.org/10.2991/iset-18.2018.32
Husnaini,  S.  J.,  &  Chen,  S.  (2019).  Effects  of  guided  inquiry  virtual  and  physical laboratories  on  conceptual  understanding,  inquiry  performance,  scientific  inquiry self-efficacy,  and  enjoyment. Physical  Review  Physics  Education  Research . https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.15.010119
Kaniawati,  I.,  &  Ramalis,  T.  R.  (2012).  ANALISIS  PETA  KOMPETENSI  HASIL UJIAN NASIONAL SMA  DI JAWA  BARAT (Survey di Kota Bandung dan  Kota Cimahi). Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam . https://doi.org/10.18269/jpmipa.v17i1.242
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014).  Materi  Pelatihan  Implementasi Kurikulum  2013  Tahun  2014. Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia
Pendidikan Dan Kebudayaan Dan Penjaminan Mutu Pendidikan . https://doi.org/10.3406/arch.1977.1322
Lawshe,  C.  H.  (1975).  A  Quantitative  Approach  to  Content  Validity. Personnel Psychology . https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x Ljianto, L., Anita, A., & Boisandi, B. (2020). Pengaruh Penerapan Lembar Kerja Siswa Berbasis Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Metakognisi Siswa Pada Materi
Hukum II Newton. Radiasi : Jurnal Berkala Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.37729/radiasi.v13i2.295
McBride, J. W., Bhatti, M. I., Hannan, M. A., &  Feinberg, M. (2004). Using  an inquiry approach to teach science to secondary school science teachers. Physics Education . https://doi.org/10.1088/0031-9120/39/5/007
McDermott,  L.  C.,  Shaffer,  P.  S.,  &  Constantinou,  C.  P.  (2000).  Preparing  teachers  to teach physics and physical science by inquiry. Physics Education . https://doi.org/10.1088/0031-9120/35/6/306
Memori,  E.  O.,  Darvina,  Y.,  Syafriani;,  &  Dewi,  S.  wahyuni;  (2020).  Validitas  LKS Berbasis  Problem  Solving  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  4C  Pada  Materi Termodinamika dan Gelombang Mekanik. Pillar of Physics Education . Oktasari, D., Jumadi, Warsono, & Putri, Z. R. (2020). Framework TPACK using Quick Response (QR) code to promote ICT literacy students in learning physics. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/3/032078 Pee,  B.,  Woodman,  T.,  Fry,  H.,  &  Davenport,  E.  S.  (2002).  Appraising  and  assessing reflection  in  students’  writing  on  a  structured  worksheet. Medical  Education . https://doi.org/10.1046/j.1365-2923.2002.01227.x
Putri,  W.  N.,  Hidayati,  H.,  &  Afrizon,  R.  (2020).  Analisis  Validasi  Modul  Fisika Bermuatan  Literasi  Saintifik  pada  Materi  Gerak  Lurus  Dan  Gerak  Parabola. Pillar Of Physics … .
Saparini, S., Andriani, N., & Pasaribu, A. (2019). Analysis of Science Process Skills for Student  in  Basic  Physics  Course. Kasuari:  Physics  Education  Journal  (KPEJ) . https://doi.org/10.37891/kpej.v2i1.60
Sasanti, M., Hartini, S., & Mahardika, A. I. (2017).  Pengembangan  LKS dengan  model inquiry  discovery  learning  (IDL)  untuk  melatihkan  keterampilan  proses  sains  pada pokok bahasan listrik dinamis. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika .
Sivasailam  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  and  M.  I.  S.  (1974).  Instructional Decelopment For Training Teachers Of Exception Children. A Sourcebook ERIC . Triwulandari,  A.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Project  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  di  SMA  Negeri  6  Yogyakarta. Jurnal  Ilmiah  WUNY . https://doi.org/10.21831/jwuny.v2i1.30943
Widoyoko, E. P. (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2019).  Project  Based  Learning  Model  Based  on Simple  Teaching  Tools  and  Critical  Thinking  Skills. Kasuari:  Physics  Education Journal (KPEJ) . https://doi.org/10.37891/kpej.v1i1.33