Ali Umar

## ANALISIS KENDALA KERJA SAMA SISWA DALAM MODEL PEMBELAJARAN JUCAMA (PENGAJUAN DAN PEMECAHAN MASALAH)

## Ali Umar
STAIN Gajah Putih Takengon Email: ali_umar86@ymail.com
Abstract: Team up becomes one of the abilities that must be possessed by generations in the 21st century. Therefore,  learning  must  be  accommodating  in  increasing  the  ability  of  students  to  collaborate. Unfortunately the activities in the learning process that take place are still focused on the ability of students to compete to get high scores. It is time for the applied learning model to improve the abilities of all, such as the ability to collaborate without leaving the cognitive aspects. Suitable models include the  application of the JUCAMA model. However constraints will arise for students who are taught with the model for the first  time.  This  study  aims  to  describe  these  constraints,  the  research  subjects  were  students  of  class  X 1 MTsN 2 Aceh Tengah. The results of the study concluded that the obstacles at the first meeting of students in team up on the JUCAMA learning model were 1) students were not confident in expressing their ideas in completing  group assignments; 2) not all students are  focused on  working on  group assignments; 3) high ability students still dominate in discussions; 4) more time required than is available.

## Keywords: Collaborate, Cooperative Model, JUCAMA
Abstrak: Bekerja sama menjadi salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh generasi di abad 21. Oleh karena  itu  pembelajaran  harus  mengakomodasi  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja sama.  Sayangnya  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  masih  menitik  beratkan  pada kemampuan siswa untuk bersaing mendapatkan nilai yang tinggi. Sudah saatnya model pembelajaran yang diterapkan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  semua,  seperti  kemampuan  bekerja  sama  tanpa harus  meninggalkan  aspek  kognitif.  Model  yang  cocok  diantaranya  penerapan  model  JUCAMA,  namun demikian  kendala  akan  muncul  untuk  siswa  yang  diajar  dengan  model  tersebut  untuk  pertama  kalinya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kendala  tersebut,  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X 1 MTsN 2 Aceh Tengah. Hasil penelitian disimpulkan bahwa kendala pada pertemuan pertama siswa dalam bekerja  sama  pada  model  pembelajaran  JUCAMA  adalah  1)  siswa  tidak  percaya  diri  dalam  menuangkan ide-ide mereka dalam menyelesaikan tugas kelompok; 2)  tidak semua siswa yang fokus dalam pengerjaan tugas  kelompok;  3)  siswa  berkemampuan  tinggi  masih  mendominasi  dalam  diskusi;  4)  waktu  yang dibutuhkan lebih banyak dari yang tersedia.
Kata Kunci: Kerja Sama, Model Kooperatif, JUCAMA

## PENDAHULUAN
Kemampuan  bekerja  sama  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  taraf  hidup  dan menyelesaikan setiap masalah yang ditemui oleh seseorang. Dengan bekerja sama tujuan yang dibuat akan lebih  mudah tercapai  dan rintangan lebih mudah di  atasi. Henry  Ford, pencipta  mobil  merek  Ford  dalam  ungkapannya  “ Coming  together  is  the  beginning. Keeping  together is progress.  Working together  is  success” (Chandra,  2015,  p.  1).  John Nash, Seorang ahli matematika penemu teory “ Game Theory” menyatakan dalam situasi pelik jika para pihak yang terlibat mau bekerja sama maka hasil yang diperoleh jauh lebih baik  dibanding  memaksimalkan  kepentingan  masing-masing  (britannica.com,  2019 ) .

## Jurnal As-Salam, Vol. 3 No. 3 September - Desember 2019
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
Pernyataan  ini  mematahkan  teori  Adam  Smith,  bapak  ekonomi  abad  -18  yang menyatakan  kehidupan  manusia  akan  menjadi  lebih  baik  jika  setiap  orang  mengejar kepentingannya  sendiri,  karena  ekuilibrium  alami  akan  tercapai  dari  seluruh  interaksi manusia  yang  egoistis  (Tempo.co,  2015).  Pentingnya  kemampuan  bekerja  sama  juga diperkuat oleh penelitian P21 ( Pharnetship for 21 st Chentury ) yang merekomendasikan bahwa kemampuan yang harus ditumbuh kembangkan di bangku sekolah salah satunya adalah berpikir kritis dan bekerja sama (www.p21.org).
Rekomendasi P21, juga selaras dengan kurikulum K-13 yang sedang diterapkan di Indonesia.  Dalam  dokumen  K-13,  pada  prinsip  pembelajaran  ditekankan  bahwa pembelajaran  harus  berlangsung  dengan  menyeimbangkan hard  skill dan soft  skill (Permen Penbud RI, 2014) . Sementara kemampuan bekerja sama merupakan salah satu pengembangan  kemampuan soft  skill. Oleh  karena  itu  idealnya  setiap  pembelajaran yang  berlangsung  di  sekolah  sudah  mengakomodasi  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan bekerja sama diantara mereka.
Model  pembelajaran  yang  mempunyai  fase  bekerja  sama  antara  siswa  adalah model pembelajaran kooperatif. Kerja sama siswa dalam pembelajaran kooperatif selain untuk  menambah  pengetahuan  dan  meningkatkan  prestasi,  juga  untuk  meningkatkan kemampuan dalam interaksi sosial mereka (Rosita & Leonard, 2015, p. 3). Banyak tipe model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  diterapkan  di  kelas,  diantaranya  model pembelajaran  pemecahan  masalah  ( Problem  Solving )  dan  model  pembelajaran pengajuan  masalah  ( Problem  Posing ).  Pada  kedua  model  tersebut,  ada  fase  kegiatan siswa  belajar  dalam  kelompok,  dimana  siswa  didorong  bekerja  bersama  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan guru atau masalah yang mereka ajukan sendiri. Selain  itu  ada  juga  model  pembelajaran  pemecahan  dan  pengajuan  masalah  disingkat dengan  JUCAMA,  model  ini  adalah  gabungan  dari  model  pemecahan  masalah  dan pengajuan  masalah.  Gabungannya  terletak  pada  masalah  yang  diberikan,  seperti:  ada waktunya siswa menyelesaikan masalah yang diberikan, dan kadang siswa mengajukan masalah dari informasi yang diberikan oleh guru.
Namun  demikian,  walau  berbagai  penelitian  telah  menunjukan  pengaruh  dan keefektifan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  ini  dalam  proses pengajaran,  kenyataannya  model-model  pembelajaran  tersebut  belum  menjadi  pilihan utama oleh guru dalam proses mengajar. Beberapa temuan memperlihatkan guru masih mengajar dengan model klasik yang hal ini tentunya tidak maksimal dalam mentrasfer
Ali Umar
materi  pelajaran.  Misalnya  dalam  pembelajaran  matematika,  aktivitas  pembelajaran dimulai  dengan  penyampain  materi,  guru  memberikan  contoh  soal  dan  mengajarkan cara  menggunakan  rumus.  Kemudian  memberikan  latihan  yang  mirip  dengan  contoh soal  yang  diberikan.  Model  pembelajaran  seperti  tersebut  tidak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah. Biasanya  guru  lebih  memperhatikan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dan mengabaikan  yang  lainnya.  Kondisi  ini  disengaja  atau  tidak  akan  terjadi  dengan sendirinya  sebab  kecepatan  mengajar  ditentukan  oleh  guru.  Pada  akhirnya  terjadi perbedaan  kemampuan  yang  semakin  tinggi  antara  siswa  pintar  dan  tidak.  Kondisi  ini juga memungkinkan penilaian siswa hanya dilihat dari aspek kemampuan siswa dalam menjawab soal yang diberikan dan mengabaikan keistimewaan lainnya.
Melihat  fakta  dan  dampak  dari  model  pembelajaran  klasikal,  para  guru  harus memotivasi  diri  untuk  menerapkan  pembelajaran  kooperatif.  Walaupun  demikian perubahan  model  pembelajaran  tersebut  tentu  juga  akan  mengalami  kendala.  Kendala itu bisa muncul disebabkan siswa belajar dengan model yang baru setelah sekian lama belajar  dengan  model  pembelajaran  klasikal.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan memberikan  deskripsi  kendala  yang  dialami  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran kooperatif  siswa  untuk  pertama  kalinya  khusus  pada  model  pembelajaran  pengajuan dan  pemecahan  masalah  yang  selanjutnya  disingkat  model  JUCAMA.  Kendala  yang dideskrikpsikan khusus pada kendala kegiatan kerjasama siswa. Dengan demikian, hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  evaluasi  untuk  kegiatan pembelajaran yang lebih baik.

## LANDASAN TEORI
Bekerja sama atau berkolaborasi sudah menjadi trend hubungan manusia di abad 21  (Laal  &  Ghodsi,  2012,  p.  487).  P21  memposisikan  bekerja  sama  menjadi  sebuah kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dibangku  sekolah  (www.p21.org).  Kerja sama  adalah  kegiatan  atau  usaha  yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang  (lembaga pemerintah,  perusahaan  dan  sebagainya)  untuk  mencapai  tujuan  bersama  (Badan Pengembangan Bahasa  dan Kurikulum, 2016). Panitz menyatakan dalam bekerja sama terjadi  kesepakatan  bersama  oleh  sebuah  kelompok  dimana  setiap  orang  bertanggung jawab  terhadap  tindakannya,  mempelajari  dan  menghormati  setiap  kemampuan  dan kontribusi  rekan-rekannya,  adanya  pembagian  wewenang  dan  penerimaan  tanggung
jawab  dalam  tugas  kelompok.  Berbeda  dengan  kompetensi  dimana  ada  seorang  yang lebih  baik  dibanding  anggota  yang  lain  (Laal  &  Ghodsi,  2012,  p. 486). The  American Psychological  Association  mengemukan  kerja  sama  sebagai  komponen  kunci  dalam pembelajaran  siswa,  dimana  belajar  dipengaruhi  oleh  interaksi  sosial,  hubungan interpersonal dan komunikasi dengan orang lain (Cicconi, 2014, p. 59). Dalam bekerja sama nilai tiap individu berasal dari keberhasilan bekerja sama (Lai, 2017, p. 9).
Banyak keuntungan yang didapatkan oleh siswa dari kegiatan bekerja sama yang produktif.  Kerja  sama  dapat  menghilangkan  hambatan  mental  akibat  terbatasnya pengalaman  dan  cara  pandang  yang  sempit  (Johnson,  2010,  p.  164).    Ketika permasalahan yang dihadapi secara sendiri maka cara pandang hanya berada pada satu sisi  saja.  Cara  ini  akan  membuat  miskin  solusi,  berbeda  halnya  jika  bersama-sama. Setiap orang punya pengalaman masing-masing, kekurangan yang satu bisa dilengkapi oleh  individu  lain  sehingga  solusi-solusi  yang  ditemukan  menjadi  lebih  beragam. Bekerja  sama  juga  membuat  setiap  individu  kelompok  lebih  percaya  diri.  Sebab  dia yakin bahwa kekurangannya akan dilengkapi oleh teman kelompoknya.  Bekerja sama juga melatih setiap individu menghargai pedapat orang lain, dia bisa memahami bahwa solusi  yang  didapatkannya  bukanlah  satu-satunya  jalan  untuk  menyelesaikan  masalah. Melalui  bekerja  sama  siswa  dan  bukan  persaingan  atau  kompetensi,  para  siswa menyerap kebijaksanaan orang lain (Johnson, 2010, p. 168).
Model  pembelajaran  JUCAMA  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif. Model tersebut merupakan gabungan dari model pembelajaran pemecahan masalah dan pengajuan  masalah  (Siswono,  2018,  p.  81).  Kedua-duanya  merupakan  model pembelajaran yang fokus pada pemecahan soal-soal bertipe pemecahan masalah. Dalam model  pemecahan  masalah,  siswa  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru. Sementara  itu  model  pengajuan  masalah  seperti  yang  dikemukan  oleh  Kwek  bahwa pengajuan  masalah  sebagai  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dimana  siswa  harus membuat satu atau lebih soal (Siswono, 2018, p. 50). Berikut adalah sintaks dari model JUCAMA.

## Tabel 1. Model Pembelajaran JUCAMA
Fase Aktivitas /Kegiatan Guru 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik.
Menjelaaskan  tujuan,  materi  prasyarat,  memotivasi peserta  didik,  dan  mengaitkan  materi  pelajaran  ke konteks kehidupan sehari-hari.
Ali Umar
2. Mengorientasikan  peserta  didik  pada masalah melalui pemecahan atau pengajuan
masalah dan mengorganisasikan  peserat  didik  untuk belajar.
Memberikan  masalah  sesuai  tingkat  perkembangan anak  untuk  diselesaikan  atau  meminta  peserta  didik mengajukan  masalah  berdasarkan  informasi  ataupun masalah  awal.  Meminta  peserta  didik  bekerja  sama dalam  kelompok  dan  individual  dan  mengarahkan peserta  didik  membantu  dan  bebagi  dengan  anggota kelompok atau teman lainnya.
Membimbing penyelesaian secara individual maupun secara kelompok. Guru  membimbing  dan  mengarahkan  belajar  secara efektif dan efesien. 3. Menyajikan hasil penyelesaian pemecahan dan pengajuan masalah. Guru  membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan dan  menetapkan  suatu  kelompok  atau  seorang peserta didik dalam menyajikan hasil tugasnya. 4. Memeriksa pemahaman dan memberikan umpan balik,
Memeriksa  kemampuan  peserta  dan  memberikan umpan  balik  untuk  menerapkan  masalah  yang dipelajari dapa suatu materi lebih lanjut pada konteks nyata pada masalah sehari hari.
Sumber: Siswono (2018 p.94)

## METODOLOGI PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  dari  penelitian,  maka  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk menggambarkan ( to describe ), menjelaskan, dan menjawab persoalan tentang fenomena dan peristiwa yang terjadi, baik tentang fenomena sebagaimana adanya maupun analisis hubungan  antara  berbagai  variabel  dan  suatu  fenomena  (Arifin,  2011,  p.  54).  Dalam artikel ini, peneliti fokus membahas kendala kerjasama siswa yang diajar dengan model pembelajaran JUCAMA untuk pertama kalinya.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X 1 MTsN  2  Aceh  Tengah  dengan  jumlah siswa 27 orang.  Siswa tersebut diberikan penjelasan tentang model pembelajaran yang akan  dilaksanakan  selama  9  pertemuan  kedepan.  Instrumen-instrumen  pembelajaran sudah  disiapkan  seperti  RPP,  LKS,  soal  test  dan  lembar  pengamatan.  Data  dalam penelitian  ini  diambil  dengan  melakukan  pengamatan  apa  adanya  dalam  proses  kerja sama siswa dengan menggunakan jurnal harian, pengamatan dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mendapatkan data gambaran kerja sama siswa selama proses pembelajaran dengan  model  JUCAMA,  dilakukan  pembelajaran  dengan  model  JUCAMA  selama  9 kali  pertemuan,  berdasarkan  sintak  JUCAMA  peneliti  menyiapkan  instrumen pembelajaran  yang  dibutuhkan  seperti  RPP  dan  LKS.  Pertemuan  pertama,  peneliti terlebih  dahulu  membentuk  kelompok  pada  siswa  kelas  X 1 MTsN  2  Aceh  Tengah secara heterogen berdasarkan kemampuan awal. Jumlah siswa dalam pembagian adalah, 3  kelompok  terdiri  dari  5  orang  dan  untuk  2  kelompok  terdiri  dari  6  orang,  kelompok tersebut permanen sampai kegiatan pembelajaran selama 9 pertemuan berakhir. Dalam kelompok tersebut, siswa akan bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dalam  bentuk  LKS.  Peneliti  akan  membiarkan  siswa  bekerja  sama  secara  mandiri. Kegiatan  kerja  sama  ini  yang  akan  diamati  oleh  peneliti  guna  mendapatkan  gambaran proses kerja sama siswa.
Berdasarkan rangkaian kegiatan, pada fase pertama adalah “menyampaikan tujuan dan  mempersiapkan  peserta  didik”,  aktivitas  siswa  masih  sendiri-sendiri.  Siswa  hanya mendengar  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  mendengarkan  motivasi  dan penjelasan  singkat  tentang  materi  yang  akan  dipelajari.  Fase  yang  menuntut  kerja  sama siswa  baru  mucul  pada  fase  ke-2  sampai  dengan  fase  ke-4.  Fase  ke-2  dimulai  dengan pengelompokan  siswa  berdasarkan  kelompok  yang  sudah  ditentukan.  Siswa  kemudian diberikan  LKS  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya.  Dalam  LKS  tersebut  terdapat  tugas- tugas  yang  harus  mereka  kerjakan  secara  berkelompok.  Tugas-tugas  tersebut diorientasikan untuk memecahkan atau mengajukan masalah
Fese  ke-3  beriringan  dengan  fase  ke-2,  dalam  fase  ini  lebih  dominan  keaktifitas guru. Sementara siswa mengerjakan tugas, guru memperhatikan dan membimbing siswa menyelesaikan  masalah.  Setelah  siswa  menyelesaikan  tugas  kelompok  dilanjutkan dengan  fase  ke-4,  yaitu  pemaparan  hasil  kerja  kelompok.  Kelompok  yang  terpilih mengutus  dua  orang  anggota  kelompok  mereka  untuk  memaparkan  hasil  kerja  di  depan kelas.  Sementara  itu  kelompok  lain  boleh  menyanggah  atau  menanggapi  paparan tersebut.
Pembelajaran  ditutup  dengan  fase  ke-5,  memeriksa  dan  memperkuat  pemahaman siswa secara bersama-sama guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran, penguatan juga dilakukan  dengan  memberikan  tugas  individu  untuk  diselesaikan  siswa  di  rumah. Berdasarkan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menganalisis  kendala  dalam  kerjasama  siswa
Ali Umar
maka  peneliti  mengamati  dengan  bantuan  catatan  jurnal  harian.  Berdasarkan  catatan tersebut  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  bekerja  sama  yang  ditemukan  yaitu  siswa tidak  percaya  diri  menuangkan  ide-ide  mereka  dalam  meyelesaikan  tugas,  tidak  semua siswa fokus pada tugas yang diberikan, masih tinggi dominasi siswa yang berkemampuan tinggi, dan waktu yang dibutuhkan lebih banyak dari yang disiapkan.
Kendala  pertama,  siswa  tidak  percaya  diri  menuangkan  ide-ide  mereka  dalam menyelesaikan  tugas.    Ciri  kurangnya  percaya  diri  adalah  seseorang  akan  menunjukkan perilaku  yang  berbeda  dengan  orang  pada  umumnya  seperti  tidak  bisa  berbuat  banyak, selalu ragu dalam menjalankan tugas, tidak berani berbicara banyak  jika tidak mendapat dukungan dari yang lain (Triningtyas, 2013, p. 1). Para anggota kelompok selalu bertanya kepada  guru  mengenai  solusi  yang  mereka  temukan  untuk  ditulis  dalam  LKS  mereka. Fakta tersebut terjadi karena mereka tidak percaya dengan kemampuan mereka sehingga membutuhkan dukungan dari orang yang dianggapnya lebih hebat dari mereka yaitu guru yang  mengajar.  Kendala  ini  terjadi  karena  para  siswa  terbiasa  dengan  penyelesaian masalah hanya dengan satu solusi, yaitu solusi dengan jawaban yang perencanaan sampai penyelesaian  megikuiti  contoh  soal  yang  diberikan  oleh  guru  seperti  pembelajaran klasikal pada umumya.
Kendala  ke-2,  tidak  semua  siswa  fokus  dalam  pengerjaan  tugas  kelompok,  masih banyak  anggota  kelompok  yang  belum  bisa  mengkondisikan  diri  mereka  untuk  fokus pada  tujuan  kerja  mereka  dalam  kelompok.  Ditemukan  anggota  kelompok  dengan pandangan  kosong  dan  mengganggu  kelompok  lain.  Hal  ini  adalah  akibat  siswa  belum terbiasa memotivasi dan mengkondisikan diri mereka agar mampu mencapai tujuan yang sudah ditetapkan. Keadaan ini disebut dengan lemahnya pengaturan diri. Secara ringkas pengaturan  diri  merupakan  perilaku  seseorang  untuk  membuat  diri  mereka  fokus  pada tujuan (Schunk, 2012, p. 545).
Kendala  ke-3  adalah  siswa  berkemampuan  tinggi  masih  mendominasi  dalam diskusi. Terlihat siswa kelompok tinggi masih mendominasi dalam bekerja, menanggapi maupun  bertanya.  Sementara  siswa  kelompok  rendah  terlihat  masih  pasif.  Kendala  ini terjadi akibat perbedaan kemampuan antara siswa kelompok tinggi dan kelompok rendah, dimana  siswa  kelompok  tinggi  sudah  memahami  materi  prasyarat  sedangkan  kelompok rendah  belum.  Kendala  ini  sepertinya  merupakan  masalah  umum  dalam  pembelajaran kooperatif  karena  juga  ditemukan  masalah  yang  sama  pada  model  pembelajaran kooperatif  yang  lain  seperti group  investigation yang  dikemukan  oleh  Setiawan  bahwa
kendala yang muncul adalah pembelajaran tidak efektif karena tidak semua siswa tuntas dalam memahami materi prasyarat (Teniro, Fauziah, & HR, 2016, p. 126)
Kendala ke-4, waktu yang dibutuhkan lebih banyak dari yang tersedia. Waktu yang direncanakan  pada  pembelajaran  dari  fase  pertama  sampai  ke-4  adalah  80  menit. Sementara waktu untuk fase ke-2 sampai dengan fase ke-4 yang merupakan fase kegiatan siswa  dalam  bekerja  sama  disediakan  selama  60  menit  dengan  rincian.    Diantara penyebab kurangnya waktu manajemen siswa belum bagus dalam bekerja dan juga tugas kelompok  yang  diberikan  adalah  menyelesaikan  masalah.  Sebagai  mana  diketahui  soal- soal bertipe masalah membutuhkan usaha yang lebih keras dibanding soal-soal rutin pada biasanya. Agar para siswa lancar dalam menyelesaikan masalah dibutuhkan pembiasaan dan pengalaman.
Dengan  demikian,  walau  pembelajaran  kooperatif  seperti  model  JUCAMA mempunyai  banyak  keuntungan,  tetap  ada  kendala  yang  muncul  khususnya  bagi  para siswa yang baru belajar dengan model tersebut. Dibutuhkan usaha  yang keras oleh guru agar  pembelajaran  kooperatif  terlaksana  secara  ideal.  Para  guru  harus  mampu meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  agar  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  secara dinamis,  para  guru  harus  menciptakan  kondisi  agar  siswa  dengan  kemampuan  rendah menjadi  lebih  aktif  dan  menanamkan  konsep  bahwa  setiap  siswa  istimewa  dan  setiap pendapat harus dihargai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  X 1 MTsN  2  Aceh Tengah  disimpulkan bahwa walaupun berbagai  penelitian dan teori  memposisikan kerja sama  dalam  pembelajaran  kooperatif  sangat  bermanfaat  bagi  siswa,  tetap  ada  kendala lapangan yang akan muncul. Khususnya model pembelajaran JUCAMA yang diterapkan pertama kali seperti dalam penelitian ini memunculkan kendala yaitu siswa tidak percaya diri  menuangkan  ide-ide  mereka  dalam  menyelesaikan  tugas;  ditemui  siswa  yang  tidak fokus dalam kerja kelompok; siswa dengan kemampuan tinggi masih mendominasi dalam kerja  kelompok,  waktu  yang  diperlukan  lebih  banyak  dari  yang  tersedia.  Dibutuhkan usaha  yang keras  dan motivasi  oleh guru agar pembelajaran berlangsung ideal,  sebelum menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  para  guru  harus  mengkaji  kondisi  dan kebutuhan siswa.
Ali Umar

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Badan  Pengembangan  Bahasa  dan  Kurikulum.  (2016). KBBI  Daring .  Retrieved  from Kemendikbud RI website: https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/kerja sama
Chandra, R. (2015). Collaborative Learning for Educational Achievement. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 5 (3), 2320–7388.
Cicconi, M. (2014). Vygotsky Meets Technology: A Reinvention of Collaboration in the Early  Childhood  Mathematics  Classroom. Early  Childhood  Education  Journal , 42 (1), 57–65.
Johnson, E. B. (2010). Contextual Teaching and Learning . Bandung: Kaifa Learning.
Laal,  M.,  &  Ghodsi,  S. M.  (2012).  Benefits  of  collaborative learning. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 31 (2011), 486–490.
Lai,  E.  (2017).  Skills  for  Today :  What  We  Know  about  Teaching  and  Assessing Collaboration. Retrieved
April
1, 2018, from P21 website: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2014). Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah . Jakarta: Sekretariat Negara.
Rosita, I., & Leonard, L. (2015). Meningkatkan Kerja Sama Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1), 1–10.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  Teoris  (Terjemahan  oleh  Eva  Hamidah,dkk) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2018). Pembelajaran  Matematika (N.  N.  M,  Ed.).  Bandung:  Rosda Karya.
Tempo.co.
(2015). John Nash, Sang Jenius . Retrieved from https://kolom.tempo.co/read/1002401/john-nash-sang-jenius/full&view=ok
Teniro, L. I., Fauziah, T., & HR, M. (2016). Kendala Guru Dalam Menggunakan Model Group Investigasi Pada Subtema 2 Indonesiaku Bangsa Yang Berbudaya Di Kelas V Sd Negeri 51 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Prodi PGSD , 2002 (1), 35–40. https://doi.org/10.1109/ciced.2018.8592188
The  Editors  of  Encyclopaedia  Britannica  (2019). John  Nash .  Encyclopædia  Britannica: Encyclopædia
Britannica, inc. Retrieved from https://www.britannica.com/biography/John-Nash. Acccedd December 16, 2019.
Triningtyas, D. A. (2013). - Studi Kasus Tentang Rasa Percaya Diri, Faktor Penyebabnya Dan Upaya Memperbaiki Dengan Menggunakan Konseling Individual. Consellia , 3 (1).