http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta

## Jayapangus Press
ISSN 2615-0891 (E)
Vol. 3 No. 1 (2020)

## Mengingkatkan Kemampuan Guru Menulis Karya Ilmiah Dengan Menghadirkan Guru Tamu Di Sekolah
I Nyoman Tingkat SMA Negeri 2 Kuta Selatan tingkat66@yahoo.com
DOI : 10.37329/cetta.v3i1.411

## Keywords:
Abstract Credit Score, Promotion, Guest Teacher, Article. The  aim of this  article  is  to  know the  effectiveness of  the  presence  of  a guest teacher for the teachers in SMA Negeri 1 Kuta Selatan to produce a  various  research.  Since  PKG  (Penilaian  Kinerja  Guru)  has  been implementing  from  January  1,  2013,  teachers  could  not  have  a promotion in 2 years if they were not an administrator or in IV/a level. It  happened  because  it  needed  a  credit  score  of  the  continuing professional development in every preferment if teachers wanted to have a promotion from III/a to III/b. Then, for III/b and above, they  need to complete  the  credit  score  through  a  scientific  publication  and  or  an innovative  work.  This  research  used  literature  review,  questionnaire, observation  sheets  and interview  in  collecting  the  data. Meanwhile  the data  analysis  used  was  descriptive  qualitative.  The  results  showed  two points. First, the presence of a guest teacher through a workshop in SMA N 1 Kuta Selatan could increase teachers’ ability to produce a research and an innovative work. The impact was on the teacher’s promotion in the first cycle from no one to three people (7,69%) in the second cycle. The number of teachers who made proposal and were ready to present it in an academic conference were increasing from three people (7,69%) in the first cycle to eight people (20,51%) in the second cycle. Teachers who wrote  scientific  articles  in  an  ISSN  journal  were  also  increasing  from four  people  (10,25%)  in  the  first  cycle  to  five  people  (12,82%)  in  the second cycle. Second, the teachers’ response were also increasing toward the  presence  of  a  guest  teacher  from  72,22%,  which  was  a  neutral category  in  the  first  cycle,  to  83,33%,    a  good  category  in  the  second cycle.  Its  effect the  students’ achievements, from 72 medals in the first cycle to 88 medals in the second cycle. Kata Kunci: Abstrak Angka Kredit, Kenaikan Pangkat, Guru Tamu, Karya tulis. Tujuan artikel  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  kehadiran  guru tamu  bagi  guru  SMA  Negeri  1  Kuta  Selatan  dalam  melahirkan karya  publikasi  ilmiah  dengan  berbagai  variannya.
Sejak diberlakukan  sistem  kenaikan  pangkat  melalui  PKG  (Penilaian Kinerja  Guru)  mulai  1  Januari  2013,  guru  tidak  bisa  lagi  naik pangkat  dalam  2  tahun  sampai  golongan  IV/a.  Hal  ini  terjadi
karena  setiap  kenaikan  pangkat  ke  golongan  setingkat  lebih tinggi  sejak  III/a  ke  III/b  harus  memenuhi  angka  kredit  dari Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB).  Selanjutnya dari  golongan  III/b  ke  atas,  wajib  memenuhi  angka  kredit  dari publikasi  ilmiah  dan/atau  karya  inovatif.  Pengumpulan  data dalam  penulisan  artikel    ini  menggunakan  studi  pustaka, kuesioner,  lembar  pengamatan,  wawancara.  Analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  untuk  selanjutnya ditarik  simpulan.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  dua  hal. Pertama, kehadiran guru tamu melalui workshop di SMA Negeri 1 Kuta  Selatan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  untuk menulis  karya  tulis  ilmiah  dan  karya  inovatif.    Implikasinya berdampak pada kenaikan pangkat para guru  dari 0 pada sikus I menjadi  3 orang   (7,69%)  pada Siklus II.  Guru yang membuat proposal  dan  siap  tampil  dalam  Seminar  Akademik  meningkat dari  3 orang (7,69) pada Siklus I menjadi 8 orang  (20,51%) pada Siklus  II.  Guru  yang  menulis  artikel  ilmiah  di  jurnal  ber-ISSN meningkat  dari  4  orang  (10,25%)  pada  Siklus  I  menjadi  5  orang (12,82%)  pada  Siklus  II.  Kedua,  respon  guru  juga  mengalami peningkatan terhadap kehadiran guru tamu dari 72,22 %  dengan kategori  Cukup  pada  Siklus  I  menjadi  83,33  %  dengan  kategori Baik pada Siklus II. Meningkatnya respon positip guru juga dapat meningkatkan    prestasi  siswa,    dari  72  medali  pada  Siklus  I menjadi 88 medali pada Siklus II.

## Pendahuluan
Sejak Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, diberlakukan  secara  efektif  mulai  1  Januari  2013,  banyak  guru  yang  tertunda  kenaikan pangkatnya  karena  belum  terpenuhinya  kewajiban  melakukan  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB).  PKB  direspon  oleh  Anies  Baswedan  saat  menjadi Mendikbud  dengan    meluncurkan  Program  Guru  Pembelajar  pada  puncak  peringatan Hardiknas di Jakarta pada 29 Mei 2016. Dalam sambutannya, Anies Baswedan antara lain mengatakan, “Guru harus terus-menerus belajar. Guru lebih dari  sekadar mengajar, dia mendidik,  menginspirasi,  juga   menggerakkan.  Jika  guru  terbuka  pada kebaruan,  maka anak-anak  akan  mengikuti  gurunya.  Tujuannya  tidak  hanya  memajukan  siswa,  tetapi juga untuk mengembangkan diri guru itu sendiri”.
Program Guru Pembelajar dilanjutkan dengan Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Muhadjir Effendy, mulai 2019.  Menurut Eneng (2019),  hakikat  PKP adalah peningkatan kualitas lulusan peserta didik  melalui  pembelajaran  di  kelas  dengan  fokus  kompetensi  pedagogik  yang
dilaksanakan  guru  dalam  kelompok  kerja  berbasis  zonasi  .  Dalam  PKP,  peningkatan komptensi  guru  diproyeksikan  30%    sedangkan  peningkatan  kualitas  lulusan  peserta didik  diproyeksikan  70%.  Inti  dari  Program  Guru  Pembelajar  dan  PKP  adalah mewujudkan guru profesional sesuai dengan amanat Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen. Kondisi ideal itulah yang hendaknya dicapai oleh guru di setiap sekolah, termasuk guru di SMA Negeri 1 Kuta Selatan.
Faktanya,  kondisi ideal itu  belum  sepenuhnya   terwujud  di  SMA  Negeri  1 Kuta Selatan.  Lambannya  kenaikan  pangkat  guru  sejak  diberlakukan  Peraturan  Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009, mulai  1  Januari  2013  adalah  bukti  nyata.  Banyak  pula  guru  yang  nyaris  macet  dalam kenaikan pangkat dan jabatan karena terganjal publikasi ilmiah dan karya inovasi. Guru juga terlambat mengurus DUPAK tahunan yang notabena untuk kepentingannya sendiri. Kondisi guru demikian berbanding terbalik dengan data prestasi para siswa sejak 2016 - 2019,  yang  mengalami peningkatan dari tahun ke tahun. Keberhasilan prestasi siswa itu telah  penulis  buatkan Best  Practice dari  2016  -  2019. Best  Practice yang  penulis  buat mendapat apresiasi dari Direktorat Jenderal Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia. Terbukti, praktik baik ini lolos sebagai finalis 4 kali berturut-turut, berkat prestasi yang diraih para siswa.  Bahkan dua  di  antara Best  Practice penulis  diterbitkan  dalam  buku  cetak  dan on  line oleh Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  (2017,  2018).  Kedua Best  Practice penulis yang  dibukukan  Direktorat  itu  adalah Sekolah  sebagai  Objek  Wisata  Pendidikan (2017)  dan Mendulang  Prestasi  dengan  Taksu  Cinta (2018).  Semua Best  Practice itu  berkat prestasi siswa SMA Negeri 1 Kuta Selatan.
Pertanyaan  tentu  saja  pantas  diajukan  kepada gurunya,  “Mengapa  prestasi  para guru  SMAN 1 Kuta Selatan lamban dalam kenaikan pangkat, sedangkan prestasi siswa semakin  meningkat  ?”  Pertanyaan  ini  menarik  dicermati  karena  guru  menjadi  teladan bagi murid. Selama ini, guru selalu mendampingi dan membina siswa untuk kompetisi, sedangkan gurunya sendiri nyaris tidak melakoni. Kompetisi sebenarnya bagian dari PKB bagi guru termasuk mengikuti berbagai kegiatan ilmiah di dalam berbagai forum ilmiah secara  mandiri.  Menyikapi  kondisi  itu,  artikel  ini  membahas  topik  “Meningkatkan Kemampuan  Guru    Menulis  Karya    Tulis  Ilmiah  dengan  Menghadirkan  Guru  Tamu  di Sekolah”  ,  dengan  dua  alasan.    Pertama,  lambannya  kenaikan  pangkat  para  guru  SMA
Negeri  1  Kuta  Selatan  perlu  dilakukan  pendampingan  secara  berkelanjutan  melalui peningkatan kapasitas bersama guru tamu. Guru tamu  sebagai analog dari dosen tamu di  Perguruan  Tinggi,  adalah  pengajar  dari    instansi  lain  (dinas  pendidikan,  LPMP, Perguruan  Tinggi)  yang  didatangkan  secara  sadar  dan  sengaja  untuk  mengajar  dalam waktu  tertentu  melalui workshop dan  seminar  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru melalui  proses  mentoring,  pendampingan,  dan  konsultatif,  baik  secara  daring  maupun luring.  Kedua, masih  rendahnya budaya  literasi  di  kalangan    guru  SMA  Negeri  1  Kuta Selatan sehingga menghambat publikasi ilmiah dan karya inovatif mereka sebagai bagian dari  PKB.  Mereka  cenderung  mencari  kerja  sampingan  yang  lebih  menjanjikan  secara ekonomi  daripada  suntuk  menggumuli  dunia  akademik  yang  memeras  otak  untuk kenaikan pangkat dengan kenaikan gaji yang tidak seberapa.

## Metode
Pengumpulan  data  dalam  penulisan  artikel  ini  menggunakan  studi  pustaka, kuesioner, lembar pengamatan, wawancara. Metode studi pustaka dilakukan berdasarkan sumber  referensi  terkait  dengan  topik  artikel  ini.  Kuesioner  disebarkan  kepada  guru terkait  kegiatan literasi dan kegiatan workshop / seminar yang mendatangkan guru tamu di  sekolah.  Kuesioner  terkait  literasi  untuk  guru  diasumsikan  berkaitan  dengan  tradisi membaca dan menulis di kalangan guru yang berelasi pula  dengan kehadiran guru tamu di  sekolah.  Kehadiran  guru  tamu  di  sekolah  untuk  memantik  lahirnya  karya  publikasi ilmiah/karya  inovatif  guru.  Observasi  dilakukan  dengan  lembar  pengamatan  terhadap guru  terkait  dengan  kehadiran  guru  tamu  di  SMAN  1  Kuta  Selatan.  Wawancara dilaksanakan  untuk  mengetahui  pandangan    guru  dan    siswa  terkait  dengan  program guru tamu masuk  di sekolah.
Keseluruhan  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.    Analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  teknik  analisis  data  berdasarkan  fakta- fakta yang  ditemukan baik melalui  pengamatan, kuesioner, wawancara, maupun  studi pustaka    selanjutnya  diuraikan  secara  verbal.  Analisis  deskriptif  kulitatif  adalah  cara mendeskripsikan  fakta-fakta  yang  kemudian  disusul  dengan  analisis  (Ratna,  2004). Dengan  metode  ini,  peneliti  menguraikan,  memberikan  pemahaman,  menafsirkan,  dan memberikan penjelasan, serta menemukan makna dari data yang tersaji.
Indikator keberhasilan dalam artikel  ini dilihat dari peningkatan prestasi sekolah yang  mencakup  keberhasilan  guru  dalam  kenaikan  pangkat    dan  peningkatan   prestasi siswa dalam berbagai kompetisi, yaitu :
1. Minimal 3 orang guru berhasil naik pangkat pada 2019
2. Minimal 6 guru menjadi pemakalah pada seminar akademik yang dilaksanakan oleh SMA Negeri 1 Kuta Selatan ;
3. Minimal 5 guru berhasil membuat Artikel Ilmiah yang dimuat pada jurnal ber-ISSN;
4. Respon  guru    terhadap  kehadiran  guru  tamu  minimal  dengan    kategori    Baik berdasarkan skala Linkert;
5. Prestasi  siswa  dalam  berbagai  lomba  akademik/nonakademik    meningkat  minimal 10 %  dari tahun sebelum PTS ini dilaksanakan. Sebelum PTS ini dilaksanakan medali yang diraih siswa sebanyak 53, maka peningkatannya minimal menjadi 58.
Untuk  mengetahui  respon  guru  terkait  dengan  kehadiran  guru  tamu  yang direncanakan secara sadar dan sengaja digunakan  skor berdasarkan skala Likert dengan lima katagori   seperti tabel berikut ini.
Tabel 1 Skala Likert Rata Rata persentase Kriteria 91 – 100 Sangat  baik 81 – 90 Baik 71 – 80 Cukup 61 - 70 Kurang 0  60 Sangat kurang
(Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, 1998)

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  terdiri  atas  dua  siklus  dan  masing-masing siklus terdiri atas  4 tahap yaitu  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Dalam perencanaan teridentifikasi permasalahan yang dialami guru dan prediksi kemungkinan solusi. Berdasarkan data kepangkatan guru, sejak 1 Januari  2013 terjadi stagnasi kenaikan pangkat  guru,  saat  mulai  diberlakukanya  Permen  PAN  dan  RB  Nomor  16  Tahun  2009 secara efektif. Sebelum itu, para guru terlena naik pangat dengan lancar, hampir setiap 2 tahun  sekali.  Oleh  karena  itu,  selaku  Kepala  Sekolah,  penulis  merancang  program
mendatangkan  guru  tamu  ke  sekolah  untuk  menjadi  mentor  dan  motivator  bagi  guru untuk mengembangkan Publikasi Ilmiah/Karya Inovatif.
Pada  siklus  I,  perencanaan  pembelajaran  dilakukan  melalui  dua  kali  kegiatan yaitu workshop dan seminar, dengan total 5 kali pertemuan. Workshop dengan pola 32 Jam (4  hari)    dilaksanakan  terintegrasi  dengan  persiapan  pembelajaran  mengawali  tahun pelajaran  2017/2018,  yang  dilaksanakan  pada  akhir  Juli.  Materi workshop antara  lain Review dan    Pengembangan  Kurikulum,  Pembelajaran  dan  Evaluasi  dengan  ikutannya, Pendidikan Karakter, Literasi, Pengembangan Diri, dan Publikasi Ilmiah/Karya Inovatif. Narasumber dari kegiatan workshop ini adalah para mentor yang dijadikan Guru Tamu, yaitu  Dr.  I  Wayan  Surata,  M.Pd.    dan  Dr.  Ni  Made  Suciani,  M.Pd.  (Widyaswara  LPMP Bali),  Dr.  I  Wayan  Widana,  M.Pd.  (Dosen  IKIP PGRI  Bali),  Dra.  Luh  Gede  Budi  Utami, M.Hum. (Pengawas Pendidikan Provinsi Bali)   dan penulis sendiri , Dr. Drs. I Nyoman Tingkat, M.Hum. penulis sendiri selaku Kepala Sekolah.
Sebagai tindak lanjut dari workshop dilaksanakan Seminar Akademik sehari pada minggu  ketiga  bulan  Oktober  2017  dengan  tujuan  mengevaluasi  tindak  lanjut workshop sekaligus  memberikan  kesempatan  kepada  para  guru  tampil  di  ranah  akademik  untuk menyeminarkan  hasil-hasil  penelitian,  baik  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) maupun Best Practices. Sesuai dengan petunjuk buku 5 tentang Pengembangan Profesi Guru , peserta seminar minimal melibatkan tiga SMA terdekat, yaitu SMA Negeri 1 Kuta Selatan, SMA Dwijendra Bualu, dan SMA Taman Rama Jimbaran dengan 5 pengawas.
Ketika  kegiatan  seminar  ini  pertama  kali  dilaksanakan,  penulis  mengalami kesulitan untuk mendapatkan guru yang mau menjadi pemakalah. Penulis harus merayu dan  meyakinkan  para  guru  untuk  mau  belajar   dan  kehadiran  guru  tamu  bukan  untuk menguji, tetapi memberikan masukan dan saran sekaligus jalan solusi untuk perbaikan. Walaupun  demikian,  guru  tetap  ketakutan.  Akhirnya,  penulis  mengalah  menjadi pemakalah  dengan  membawakan  makalah Best  Practice diikuti  oleh  dua  Wakil  Kepala Sekolah, Drs. I Gusti Putu Sunaya, M.Pd. (Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum)  dan I  Ketut  Suwita,  S.Pd.,  M.Pd.  (Wakil  Kepala  Sekolah  bidang  Sarana/Prasarana)  yang membawakan makalah PTK.
Selama workshop dan seminar berlangsung teramati sejumlah guru kurang serius mengikuti kegiatan. Di antara mereka banyak yang memainkan HP dan senyum-senyum sendiri menyimak layar. Tidak jarang pula tampak  berbincang dengan teman duduknya. Tidak fokus dengan materi workshop pun tidak intens dalam mengikuti seminar. Padahal
workshop dan seminar ini dirancang untuk membantu guru dalam Pengembangan Diri melalui  kegiatan  kolektif.  Laporan  Pengembangan  Diri    pun  tidak  mereka  kerjakan. Sebagai  gambaran,  respon  guru    terhadap  kehadiran  guru  tamu  dalam  pelaksanaan workshop dan seminar akademik  pada siklus I dapat dibaca dalam tabel 01.
Tabel 2 Respon Guru terhadap Kehadiran Guru Tamu pada Siklus I.
No.  Pernyataan SS  S R TS  STS 1. Saya menggunakan  Tunjangan Profesi Guru untuk pengembangan literasi 0 0 4 26 6 2. Saya selalu membaca terkait dengan mata pelajaran yang diampu 4 5 4 15 8 3. Saya selalu membaca terkait dengan informasi tentang guru baik melalui media cetak maupun media on line 1 2 3 16 14 4. Saya selalu mengikuti perkembangan mutakhir seputar pendidikan 1 1 5 20 9 5. Saya berlangganan internet/Koran untuk mendukung Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan 5 6 3 18 4 6. Saya memanfaatkan kegiatan seminar akademik yang mendatangkan guru tamu untuk mengembangkan profesi 11 15  1 6 4 7. Saya memanfaatkan kehadiran guru tamu dalam workshop untuk menyusun karya tulis ilmiah 9 17  2 7 2 8. Saya percaya diri sebagai pemakalah saat tampil dalam seminar akademik yang di-review oleh guru tamu 9 7 1 10 9 9. Saya memiliki pemahaman yang lebih baik setelah mengikuti arahan guru tamu terkait dengan publikasi ilmiah untuk kenaikan pangkat/jabatan 8 18  2 6 2 10.  Saya termotivasi  membaca dan menulis setelah kehadiran guru secara rutin dalam workshop dan seminar yang diadakan sekolah 6 20  1 8 1
Dari 10 item pernyataan dalam tabel 05, pernyataan 1  – 5 mengacu pada tingkat literasi  guru,  sedangkan  6  –  10  mengacu  pada  respon  terhadap  kehadiran  guru  tamu. Kalau  dikategorikan  rerata  literasi  guru  berdasarkan  pernyataan  1  –  5    yang  diperoleh dari  penjumlahan  pernyataan  SS  (Sangat  Setuju)  dan  S  (Setuju)  dibagi  5,  maka  akan
diperoleh  tingkat  literasi  guru  hanya  mencapai    13,88  %  (sangat  kurang).  Selanjutnya, respon guru terhadap guru tamu berdasarkan pernyataan 6 – 10 dari pernyataan SS dan S diperoleh 77,22 % dengan kategori cukup.
Dengan demikian, pada Siklus I kehadiran guru tamu belum mampu menjawab kriteria  keberhasilan  sesuai  dengan  indikator  yang  dtetapkan.  Dari  target  3  orang  guru dapat  naik  pangkat  tidak  satu  pun  guru  berhasil  mencapainya.  Selanjutnya,    target minimal  6  guru  berhasil  membuat  proposal  Publikasi  Ilmiah/Karya  inovatif  yang  siap untuk  ditampilkan  dalam  seminar  akademik  hanya  terpenuhi  3  orang  guru.  Itu  pun dilakukan oleh staf pimpinan sekolah termasuk Kepala Sekolah. Dengan kata lain hanya mampu mencapai 50 % dari target kriteria keberhasilan. Selanjutnya, guru yang berhasil artikel ilmiahnya dimuat pada jurnal ilmiah ber-ISSN hanya 4 orang (80 %) pada tahun 2017/2018  dan  belum  memenuhi  target  dari  5  orang  yang  ditargetkan  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  untuk  publikasi  ilmiah.  Sementara  itu,  dari  kuesioner  yang disampaikan, dari 36 guru PNS yang  merespon positip  terhadap kehadiran guru tamu hanya  mencapai  72,22  %  dengan    kategori    Cukup  dari  kategori  Baik  minimal  yang ditetapkan 81 %.
Pada  siklus  II,  proses  pembelajaran    juga  berlangsung  melalui workshop dengan pola 32 jam selama 4 hari  pada awal  tahun pelajaran 2018/2019  dan seminar akademik sehari  pada  22  Oktober  2018.  Narasumber  dari  kegiatan workshop dan reviewer dalam seminar ini sama dengan narasumber workshop pada siklus I.  Jika pada siklus I penyajian materi  murni  disampaikan  secara  akademik  penuh  dengan  keseriusan  pada  siklus  II narasumber  menyelingi  kejenuhan  peserta  dengan ice  breaking yang  inspiratif    dan menyegarkan  yang  mampu  mengusir  kejenuhan.  Tampak  peserta workshop terjaga semangat  dan  konsentrasinya  setelah ice  breaking .  Hal  ini  juga  mengonfirmasi  bahwa setiap  manusia  perlu  variasi  dalam  hidup  agar  tidak  tersandera  dalam  rutinitas  yang menjenuhkan. Sebagai gambaran, respon guru terhadap kehadiran guru tamu pun makin positip, sebagaimana terbaca dari tabel 02.
Tabel 2 Respon Guru terhadap Guru Tamu pada Siklus II
No.  Pernyataan SS  S R TS  STS 1. Saya menggunakan  Tunjangan Profesi Guru untuk pengembangan literasi 2 3 4 26 2. Saya selalu membaca terkait dengan mata pelajaran yang diampu 7 10  2 10 7
3. Saya selalu membaca terkait dengan informasi tentang guru baik melalui media cetak maupun
media on line 4 8 2 10 12 4. Saya selalu mengikuti perkembangan mutakhir seputar pendidikan 5 6 1 18 6 5. Saya berlangganan internet/Koran untuk mendukung Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan 8 9 3 11 5 6. Saya memanfaatkan kegiatan seminar akademik yang mendatangkan guru tamu untuk mengembangkan profesi 13 17  1 3 2 7. Saya memanfaatkan kehadiran guru tamu dalam workshop untuk menyusun karya tulis ilmiah 14 16  0 4 2 8. Saya percaya diri sebagai pemakalah saat tampil dalam seminar akademik yang di-review oleh guru tamu 11 9 2 9 5 9. Saya memiliki pemahaman yang lebih baik setelah mengikuti arahan guru tamu terkait dengan publikasi ilmiah untuk kenaikan pangkat/jabatan 10 20  1 3 2 10.  Saya termotivasi  membaca dan menulis setelah kehadiran guru secara rutin dalam workshop dan seminar yang diadakan sekolah 8 22  1 4 1
Dari 10 item pernyataan dalam tabel 05, pernyataan 1  – 5 mengacu pada tingkat literasi  guru,  sedangkan  6  –  10  mengacu  pada  respon  terhadap  kehadiran  guru  tamu. Kalau  dikategorikan  rerata  literasi  guru  berdasarkan  pernyataan  1  –  5    yang  diperoleh dari penjumlahan pernyataan SS (Sangat Setuju) dan S (Setuju) dibagi 5 , maka  diperoleh rerata tingkat literasi guru pada siklus II  mencapai  34,44 % (sangat kurang). Selanjutnya, respon guru terhadap guru tamu berdasarkan pernyataan 6 – 10 dari pernyataan SS dan S diperoleh  83,33  %  dengan  kategori  Baik.  Dibandingkan  dengan  siklus  I  ada  kenaikan tingkat  literasi  guru  sebesar  20,56  %  dan  kenaikan  respon  guru  sebesar  11,11%  pada siklus II.
Rendahnya  literasi  guru  terkonfimasi  pula  dalam  wawancara  yang  dilakukan. Pada  siklus  I  teridentifikasi  bahwa  tak  satu  pun  guru  menggunakan  TPG-nya
mengembangkan  literasi.  Bahkan  dari  wawancara  juga  terpotret  bahwa  hutang  guru meningkat  seiring  dengan  pendapatan  TPG.  Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan  tugas guru yang selalu mengampanyekan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dengan para siswa. Dari  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa  tergambar  pula  wawasan  guru  dalam pemelajaran.  Siswa  pun  merasakan  dampaknya  antara  guru  literat  dan  kurang  literat dalam proses pemelajaran.
Meskipun  demikian,  PTS  ini  menunjukkan  ada  korelasi  positip  antara  tingkat literasi  guru  dengan  respon  terhadap  guru  tamu.  Selain  memberikan  materi  penguatan terkait dengan topik workshop kepada peserta, narasumber yang menjadi guru tamu juga menunjukkan hasil review -nya terhadap beberapa naskah yang berhasil diterbitkan dalam jurnal Didaktika terbitan  SMA  Negeri  1  Kuta  Selatan  dengan  ISSN  Nomor  2461-1239.
Walaupun tidak banyak di antara peserta yang berhasil  dimuat artikelnya di jurnal  ini, cukup memberikan penguatan kepada peserta workshop untuk berproses. Yang terpenting lagi  bagi  peserta workshop adalah  pemahamannya  tentang  proses  berkarya  yang memerlukan  ketekunan  dan  kesungguhan  berliterasi  sesuai  dengan  konsep  belajar sepanjang hayat.
Selanjutnya,  dengan  memberikan  kerangka  sistematika  laporan  Pengembangan Diri, peserta workshop juga ditantang untuk menyelesaikannya  setelah workshop berakhir sehingga guru tidak terbebani lagi ke rumah masing-masing. Hasilnya, para guru berhasil menuntaskan  laporannya.  Pekerjaan  selesai  di  ruang workshop .    Begitulah  pembelajaran pada workshop siklus  II berlangsung menyenangkan dan inspiratif. Peserta bekerja  secara aktif  sesuai    dengan  tagihan  dalam workshop dan  suasana  hening  dan  khusuk  terasa, dengan  sesekali  muncul  celetukan  peserta  yang  mengundang  tawa.  Suasana workhop berlangsung sangat cair dan  hangat antara guru tamu dengan para guru. Sesekali guru tamu berkeliling mendekati masing-masing peserta mengerjakan tugas dan memberikan arahan individu.
Selanjutnya,  pada  saat  seminar  peserta  yang  membawakakan  makalah mengalami peningkatan drastis dari 3 orang pada siklus I menjadi 8 orang pada siklus II. Jika pada siklus I pemakalah harus dirayu agar mau tampil dan nyatanya tidak ada yang berani  sehingga  penulis  selaku  kepala  sekolah  dan  dua  wakil  Kepala  Sekolah  menjadi pioner untuk memulai dan menjadi contoh terlepas dari segala kekurangannya. Dengan contoh  dari  staf  pimpinan  sekolah  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  ada  8  guru  yang mengajukan  diri  tampil  sebagai  pemakalah  dengan  sebaran  jenis  publikasi  ilmiah  yang
variatif, tidak hanya PTK  tetapi juga Best Practice dan PTS. Kenyataan ini  menunjukkan bahwa PKB bagi guru perlu ada contoh dan teladan dari pimpinan sekolah.
Pada saat seminar, peserta pun bertambah  dari tiga SMA pada siklus I menjadi empat  SMA  pada  siklus  II.  Peserta  tampak  semangat  dan    bertahan  dari  awal  sampai akhir  Seminar.  Walaupun  ada  satu  dua  guru  meninggalkan  ruang  seminar  sebelum berakhir, mereka telah mengonfirmasi panitia karena tugas yang tidak bisa ditinggalkan. Perwakilan empat  SMA yang mengikuti seminar yaitu SMA Negeri 1 Kuta Selatan, SMA Negeri 2 Kuta,  SMA Dwi Jendra Bualu, dan SMA Taman Rama Jimbaran.  Partisipasi dari SMA  lain  menunjukkan  jalinan  kerjasama  dengan  semangat  gotong  royong  dan  selalu berkolaborasi  melalui  proses  komunikasi    intensif,  untuk  mewujudkan  sikap  berpikir kritis melalui seminar akademik, sesuai dengan tuntutan keterampilan abad ke-21 dengan 4  K  (berpikir  kritis,  kolaborasi,  komunikasi,  dan  kreativitas/inovasi).  Perhatian  peserta pun tampak serius dan bersungguh-sungguh menyimak presentasi para pemakalah dan masukan dari guru tamu sebagai narasumber.

## Refleksi Pembelajaran antarsiklus
Pada siklus I , saat worshop dan seminar dimulai, para guru SMA Negeri 1 Kuta Selatan  kompak  memasuki  ruangan.    Bahkan  sangat  semangat  menunggu  acara pembukaan workshop dan seminar yang dibuka oleh Kepala Bidang Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan Provinsi Bali. Acara workshop yang diawali dengan menyanyikan lagu  Indonesia  Raya  terasa  sangat  khusuk  diikuti  seluruh  peserta.  Begitu  pula  saat  doa dikumandangkan  setelah  Indonesia  Raya.  Para  peserta  tampak  bersemangat  dan  fokus. Fokus para peserta workshop juga sampai pada acara pembukaan  yang dibuka oleh Drs. I Wayan Suarna, M.Si. selaku Kepala Bidang Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)    Dinas  Pendidikan  Provinsi  Bali.  Pada  intinya,  Kepala  Bidang  pembinaan  GTK mengingatkan para guru selalu menjaga disiplin, menguatkan lima nilai utama karakter bangsa,  menyukseskan  program  literasi  sekolah,  dan  terus-  menerus  belajar  sepanjang hayat.  Fokus  melakukan  kegiatan  PKB  seperti  melalui workshop ini  dan  seminar  yang telah  dirancang  pihak  sekolah.  “Jika  guru  ingin  naik  pangkat,  mau  tidak  mau  harus melakukan pengembangan diri dan publikasi ilmiah/karya inovatif. Ini amanat Permeg PAN dan RB Nomor 16 Tahun 2009. Oleh karena itu, guru mesti belajar sepanjang karier dengan  mengikuti  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  bergerak  cepat  dan  selalu menyesuaikan  diri  dengan  para  siswa  yang  dikenal  sebagai  generasi  Z  oleh  Stillman”, demikian Kabid GTK mengingatkan para guru.
Selesai  acara  pembukaan  dilanjutkan  dengan  sesi  penyajian  materi  sampai istirahat  makan  siang.  Para  peserta  masih  tampak  serius.  Setelah  rehat    makan  siang, kelesuan  mulai  tampak.  Satu  persatu  guru  meninggalkan  ruangan    dan  tidak  kembali walaupun workshop sedang  berlangsung.  Ini  bukti  ketidaktertarikan  para  guru  dengan kegiatan  akademik.  Mereka  meninggalkan  ruangan  tanpa  izin.  Sesuatu  yang  paradok sebab  guru  selalu  menertibkan siswa  untuk  menaati  tatatertib  sekolah. Hal  serupa  juga terjadi saat Seminar Akademik digelar pada bulan 21 Oktober 2017 menjelang HUT ke-18 SMA Negeri 1 Kuta Selatan. Dari 36 guru PNS di SMA Negeri 1 Kuta Selatan, tidak lebih dari 18 orang (50 %)  yang masih bertahan di ruang   seminar sampai berakhir. Padahal seminar juga diikuti oleh para guru dari SMA Dwijendra Bualu  dan SMA Taman Rama Jimbaran.  Menjadi  peserta  seminar  saja  belum  sanggup,  bagaimana  mungkin  bisa bertahan dan berjibaku melahirkan proposal penelitian untuk selanjutnya diseminarkan.
Berhadapan  dengan  kondisi  itu,  penulis  sebagai  Kepala  Sekolah  bersama  guru tamu  merancang  program workshop dan  Seminar  setahun  sebelumnya  dengan menyiapkan  guru  untuk  menulis  proposal  penelitian  Publikasi  Ilmiah/Karya  Inovatif melalui  bimbingan  secara on  line dengan  mentor  guru  tamu.  Bimbingan on  line ini dilakukan  setelah  guru  yang  dipersiapkan  menulis  proposal.  Jadi,  guru  tetap  dituntut berkarya sebelum melakukan bimbingan dengan respon cepat dari guru tamu.
Dengan  cara  itu,  proses  belajar  pada  siklus  II  mengalami    perubahan  secara siginfikan  ke  arah  positip  walaupun  kecil  dibandingkan  dengan  proses  belajar  siklus  I. Hal  ini  tampak  dari  semangat  dan  keseriusan  peserta workshop dan  peserta  seminar akademik. Terjadi interaksi multi arah antara guru tamu ke peserta dan peserta dengan peserta  saat workshop berlangsung,  baik  pada  pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga,  dan keempat, maupun saat seminar berlangsung.  Dialog berjalan secara edukatif fungsional dengan  saling  memberi  dan  menerima  di  antara  para  peserta.  Suasana  pembelajaran berlangsung  hangat  dan  kondusif.  Tidak  terlihat  sekat  antara  guru  tamu  dengan  para peserta.  Mereka  tampak  dengan  semangat,  “Semua  murid  semua  guru”,  antara  guru tamu dengan peserta.
Di  balik  interaksi  yang  cair  itu,  tampak  nilai-nilai  utama  karakater terimplementasikan  :  gotong  royong,  integritas,  religious,  nasional,  dan  mandiri.  Di samping  itu,  nilai-nilai  keberagaman  dan  demokrasi  tersirat  pula  dalam  sesi pembelajaran. Pada sesi seminar, kekeliruan juga masih tampak. Namun, segera disadari oleh  pemakalah  yang  menyajikan  makalahnya. Makalah  yang  ditampilkan  para  peserta
juga tidak monoton PTK, tetapi juga Best Practices dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS).
Hal ini juga mengonfirmasi, para guru di SMA Negeri 1 Kuta Selatan, tidak melulu ber- PTK dalam PKB, tetapi juga menghasilkan bentuk-bentuk publikasi ilmiah yang beragam. Bahkan di antara para guru juga membuat modul pembelajaran dan artikel yang dimuat di  Jurnal Didaktika yang  diterbitkan  SMA  Negeri  1  Kuta  Selatan  dan  Jurnal Kompetensi yang dikelola Dinas Pendidikan Provinsi Bali.

## 2. Pembahasan
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan terjadi perubahan positip dari siklus I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I,  kehadiran  guru  tamu  belum  mampu  secara  optimal memberdayakan guru dalam menulis karya ilmiah. Beberapa kemungkinan penyebabnya adalah (1) model bimbingan karya tulis yang dilakukan identik dengan bimbingan skripsi dan seminarnya disaksikan oleh guru beramai-ramai sehingga menimbulkan ketakutan; (2) guru belum terbiasa berkolaborasi sehingga malu dilihat kemampuannya oleh sesama guru; (3) guru .kurang motivasi untuk menulis karya ilmiah karena rendahnya literasi; (4) guru suntuk beradministrasi untuk memenuhi tuntutan birokrasi sehingga tidak tersedia cukup  waktu  untuk  berpikir  kritis  dengan  menulis  karya  ilmiah  yang  sebenarnya bertujuan untuk meningkatkan hasil pembelajaran.
Dengan  menggunakan  pendekatan  humanistik  pada  siklus  II,  kehadiran  guru tamu  di  SMA  Negeri  1  Kuta  Selatan  berhasil  membangun  komunikasi  secara  cair. Komunikasi  berjalan  setara  sebagaimana  layaknya  teman ngobrol secara  informal  tanpa sekat  saling mengisi melalui dialog edukatif fungsional. Sesekali diselingi humor dan ice breaking yang mencairkan suasana. Model komunikasi ini sejalan dengan teori Humanistic Education dari  Abraham  Maslow.  Menurutnya,  pembelajaran  yang  berlangsung  dalam suasana  penuh  kasih  sayang,  hangat,  hormat,  dan  terbuka    memungkinkan  terjadinya transfer pengetahuan secara alami tanpa tekanan (Rachmahana, 2008). Selain itu, dengan pendekatan  humanistik,  proses  komunikasi  antara  guru  tamu  dengan  para  guru  SMA Negeri  1  Kuta  Selatan  mengedepankan  nilai-nilai  edukatif  yang  memanusiakan  dan memberadabkan dengan titik poin pada pesrsuasi, identifikasi, dan solusi (PIS)(Tingkat, 2018).
Pendekatan itu berhasil meningkatkan prestasi guru SMA Negeri 1 Kuta Selatan yang  ditandai  dengan  kenaikan  pangkat  guru,  keberanian  guru  tampil  dalam  seminar akademik,  keberhasilan  guru  menulis  di  jurnal  ilmiah  ber-ISSN  yang  berdampak  pada
peningkatan  prestasi  siswa.  Keberhasilan  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian Riansyah (2009), Tegeh, dkk. (2012), Sari, dkk. (2013), Tingkat (2016; 2019), dan Widana, dkk. (2019). Pada intinya, penelitian mereka menemukan bahwa pendampingan terhadap guru  dalam  membuat  karya  tulis  ilmiah  umumnya  berhasil  secara  positip  karena  guru tamu mempraktikkan interaksi belajar yang empati, wajar, respek, komitmen, mengakui kehadiran  orang  lain,  membuka  diri,  dan  tidak menggurui.  Hal  ini  sejalan  dengan  cara pendidikan orang dewasa yang disebut pendidikan andragogi, yang mengepankan cara- cara  yang  manusiawi  dengan  menjadikan  guru  sebagai  teman  yang  setara  dan  saling membelajarkan secara edukatif fungsional.

## Kesimpulan
Simpulan yang dapat ditarik sesuai dengan permasalahan yang telah dibahas ada dua. Pertama, kehadiran guru tamu melalui workshop di SMA Negeri 1 Kuta Selatan dapat meningkatkan  kemampuan  guru  untuk  menulis  karya  tulis  ilmiah  dan  karya  inovatif. Implikasinya berdampak pada kenaikan pangkat para guru  dari 0 pada sikus I menjadi  3 orang      (7,69%)    pada  Siklus  II.    Guru  yang  membuat  proposal  dan  siap  tampil  dalam Seminar Akademik meningkat dari 3 orang (7,69) pada Siklus I menjadi 8 orang (20,51%) pada  Siklus  II.  Guru  yang  menulis  artikel  ilmiah  di  jurnal  ber-ISSN  meningkat  dari  4 orang (10,25%) pada Siklus I menjadi 5 orang (12,82%) pada Siklus II. Simpulan ini sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  metode  penelitian.  Kedua,  respon guru juga mengalami peningkatan terhadap kehadiran guru tamu dari 72,22 %  dengan kategori  Cukup  pada  Siklus  I  menjadi  83,33  %  dengan  kategori  Baik  pada  Siklus  II. Meningkatnya  respon  positip  guru  juga  dapat  meningkatkan    prestasi  siswa,    dari  72 medali pada Siklus I menjadi 88 medali pada Siklus II.

## Daftar Pustaka
Depdikbud.2002 . Kamus Besar Bahasa Indonesia .Jakarta : PN Balai Pustaka.
Kemendiknas.  2009. Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya . Jakarta.
Kumalasari,  Dyah  dkk.  2003. Pelatihan  dan  Pendampingan  Penulisan  Karya  Ilmiah  Sejarah Berwawasan Pendidikan Karakter .Yogyakarta : LP2M UNY.
Ratna, I Nyoman Kutha. 2004. Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra dari  Strukturalisme hingga Poststrukturalisme . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ryansah, Jati.  2009. “Pendekatan Andragogi dalam Diklat”  dalam Blogspot.co.id (diakses 9 Juli 2016).
Rachmahana, R. S. (2008). Psikologi Humanistik dan Aplikasinya dalam Pendidikan. El- Tarbawi Jurnal Pendidikan Islam , 1 .
Ratna, I. N. K. (2004). Metode, dan Teknik Penelitian Sastra dari Strukturalisme hingga Poststrukturalisme . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suharmini Arikunto, 1998. Prosedur Penelitian .  Jakarta :  Rineka Cipta.
Susilawati,  Eneng.  2019. Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran .  (Power  Point).  Bandung  : P4TK IPA.
Tegeh, I Made. 2012. Pendampingan Pelaksanaan Penelitian Pengembangan bagi Guru-guru SD di Kota Singaraja . Singaraja : LP2M Undiksha.
Tingkat, I. N. (2018). Mendulang Prestasi dengan Taksu Cinta.
Widana,  I  Wayan.  2019.  Penerapan  Metode  Simpang  Tegar  (Sosiasilasi  dan Pendampingan  Terintegrasi)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam Menulis PTK dan Artikel Ilmiah di SMAN 1 Selemadeg dan SMAN 1 Kerambitan. (Laporan Penelitian). Denpasar : IKIP PGRI.