PENINGKATAN KETERAMPILAN DAN HASIL BELAJAR TEMATIK PADA MATERI PECAHAN MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) SISWA KELAS III SD NEGERI PERUMNAS PEUNYARENG
TAHUN AJARAN 2021/2022
Agustina 1 , Harizal 2 , Ratna Dewita 3 , Rajina Wati 4 , Rustam Zaini 5 , Wira Maya Sari 6 , Amiruddin 7 , Teuku Salfiyadi 8 SDN Perumnas Peunyareng 1 , SDN Paya Dua 2 , SDN Perumnas Peunyareng 3 ,   SDN Perumnas Peunyareng 4 , SDN Lango Tranmigrasi 5 , SDN Perumnas Peunyareng 6 , Dosen Universitas Almuslim Bireuen 7 , Poltekkes Kemenkes Aceh 8 Emai: amirhsb84@gmail.com 7 , atjeh1983@gmail.com 8
Abstract:  Improving  Skills  and  Thematic  Learning  Outcomes  in  Fractional Materials  Through  the  Application  of  the  Ctl  (Contextual  Teaching  and  Learning) Approach  for  Class  III  Students  of  Public  Elementary  School  Peunyareng, Academic  Year  2021/2022.  This  study  aims  to  improve  the  Skills  and  Learning Outcomes  of  Fractions  in  Thematic  Learning  of  Grade  III  students  of  SD  Negeri Perumnas Peunyareng,  Academic  Year  2021/2022. The model  used  in  this  classroom action research is the CTL (Contextual Teaching and Learning) approach. The subjects of this  classroom  action  research  are  students  III  of  SD  Negeri  Perumnas  Peunyareng, Academic Year 2021/2022. The number of students is 15 students with 10 male students and  5  female  students.  This  classroom  action  research  is  carried  out  in  the  2021/2022 Academic Year. This classroom action research is carried out over a period of 3 months, from February 2022 to April 2022 in the even semester. The methodology of this research is  classroom  action  research  consisting  of  two  cycles  and  each  cycle  consists  of  two meetings.  Each  cycle  consists  of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The research procedure consisted of pre research, planning cycle one, implementing cycle one action,  observing  cycle  one,  reflecting  on  cycle  one,  planning  cycle  two,  implementing cycle two, observing cycle two and reflecting on cycle two. The data collection technique is  collecting  test  scores  which  are  carried  out  at  the  end  of  each  learning  cycle  in  each cycle  using  a  question  instrument  (written  test).  Observation  data  is  done  by  looking  at the  students'  skills  in  the  learning  process.  Data  were  analyzed  by  means  of  percentage statistics. The results showed that there was an increase in the mastery of student learning outcomes  from  34.78%  in  the  pre-study  to  60.86%  in  the  first  cycle  and  increased  to 78.26% in the second cycle. Student learning skills have increased from moderate to good category  and  good  category  to  very  good  category.  The  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning)  approach  can  improve  skills  and  thematic  learning  outcomes  in  fractions  of third grade students at SD Negeri Perumnas Peunyareng, Academic Year 2021/2022.
Keywords: Learning Outcomes, Skills, CTL, Fractions, Thematic
Abstrak:  Peningkatan  Keterampilan  Dan  Hasil  Belajar  Tematik  Pada  Materi Pecahan  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Ctl  (Contextual  Teaching  And  Learning) Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri  Perumnas  Peunyareng    Tahun  Ajaran  2021/2022. Penilitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Keterampilan  Dan  Hasil  Belajar  Pecahan Pada  Pembelajaran  Tematik  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Perumnas  PeunyarengTahun Ajaran  2021/2022.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah Pendekatan CTL ( Contextual Teaching And Learning ). Subyek penelitian tindakan kelas ini  adalah  siswa  III  SD  Negeri  Perumnas  PeunyarengTahun  Ajaran    2021/2022.  Jumlah siswa adalah 15 siswa dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 10 orang dan perempuan 5 orang.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  Tahun  Pelajaran  2021/2022.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  3  bulan  yaitu  dari  bulan Ferbuari 2022 sampai dengan April 2022 pada semester Genap. Metodologi penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua kali pertemuan. Pada setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  pra  penelitian,  perencanaan  siklus  satu, pelaksanaan  tindakan  siklus  satu,  pengamatan  siklus  satu,  refleksi  siklus  satu, perencanaan  siklus  dua,  pelaksanaan  tindakan  siklus  dua,  pengamatan  siklus  dua  dan refleksi  siklus  dua.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  mengumpulkan  nilai  tes  yang dilaksanakan  pada  setiap  akhir  pembelajaran  pada  setiap  siklus  dengan  menggunakan instrument  soal  (tes  tertulis).  Data  observasi  dilakukan  dengan  melihat  keterampilan siswa  proses  pembelajaran.  Data  dianalisis  dengan  cara  statistik  persentase.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari 34.78  %  pada  pra  penelitian  meningkat  menjadi  60.86  %  pada  siklus  I  dan  meningkat menjadi 78.26 % pada siklus II. Keterampilan belajar siswa mengalami peningkatan dari kategori  cukup  menjadi  baik  dan  kategori  baik  meningkat  menjadi  sangat  baik. Pendekatan  CTL( Contextual  Teaching  And  Learning )  dapat  meningkatkan  keterampilan dan  hasil  belajar  Tematik  pada  Pecahan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Perumnas PeunyarengTahun Ajaran  2021/2022.
Kata kunci: Hasil belajar,Keterampilan, CTL,Pecahan, Tematik

## PENDAHULUAN
Keterampilan  Belajar  Tematik  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  agar  dapat berkomunikasi  dengan  lancar,  efektif  dan efisien  ada  empat  macam:  menyimak/ mendengar,  berbicara,  membaca,  dan menulis. Keterampilan menulis
merupakan  salah  satu  keterampilan    yang sangat penting, karena apabila salah dalam penulisan  kata-kata  maupun  tanda  baca, maka  orang  yang  membaca  tulisan tersebut  akan  salah  paham  dengan    apa yang  dibicarakan.  Menulis  merupakan suatu  keterampilan  dan  keterampilan  itu hanya  akan  berkembang  jika  dilatihkan secara terus menerus. Memberikan
kesempatan lebih banyak bagi siswa untuk berlatih  menulis  dalam  berbagai  tujuan misalnya    menulis    surat    untuk    teman sebaya,  maupun  tulisan  dalam  bentuk apapun  merupakan  sebuah  cara  yang dapat diterapkan agar keterampilan
menulis meningkat.
Selain  itu  Siti  Nur  Puji  Hastuti menyatakan,  “Belajar  ilmu  pengetahuan yang  canggih  supaya  bangsa  kita  tidak
ketinggalan  bangsa  lain”.  Keterampilan menulis  di  kelas  terkadang  juga  hanya diajarkan  pada  saat  pembelajaran  menulis saja,  pahadal  pembelajaran  keterampilan menulis dapat dipadukan atau diintegrasikan dalam setiap proses pembelajaran di kelas. Pengintegrasian itu dapat  bersifat  internal  dan  eksternal. Pengintegrasian internal berarti pembelajaran menulis diintegrasikan dalam pembelajaran keterampilan bebahasa  yang  lain.  Menulis  dapat  pula diintegrasikan  secara  eksternal  dengan mata  pelajaran  lain  diluar  mata  pelajaran bahasa Indonesia.
Masalah yang dihadapi dalam pembelajaran  pun  bervariasi  karena dalam satu kelas ini pun antara satu anak dengan  anak  yang  lain  kemampuan menerima pelajaran juga berbeda. Tingkat  perhatian  siswa  berbeda  satu sama  lain  maka  guru  pun  harus pandai  dalam  mengelola kelas.
Suatu  cara  untuk  mengatasi masalah  tersebut  diperlukan  adanya sebuah  strategi pembelajaran yang lebih
memberdayakan    siswa  yaitu  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Pendekatan  pem  belajaran  ini  salah satunya  menekankan  kepada  bagaimana belajar  di  sekolah  yang dikontekskan ke dalam situasi dunia nyata, sehingga hasil belajar  dapat  diterima  dan  berguna  bagi siswa  selama  di    sekolah  atau    setelah mereka lulus dari sekolah tersebut.Pendekatan pembelajaran tersebut adalah pendekatan yang didasarkan kepada pembelajaran kontekstual.
Penerapan pembelajaran kontekstual ini diharapkan dapat mendorong Prestasi siswa  dalam  proses  KBM,yang  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  secara  optimal.  Hakekat pembelajaran  kontekstual  ini  adalah pembelajaran  yang  menekankan  aspek- aspek  REACT,  yaitu  aspek  mengaitkan
(relating) ,aspek mengalami
(experiencing) ,  aspek  menerapkan  teori pada  situasi  tertentu (applying) ,  aspek
Kerjasama (cooperating) dan  aspek perolehan  pengetahuan  baru . Kegiatan belajar harusmenciptakan suasana nyaman bagi pertumbuhan dan perkembangan    anak.  Oleh  karena    itu guru SD khususnya harus memperhatikan  kematangan  atau  tahap perkembangan  anak  didik,  kesesuaian metode  yang   digunakan.Dengan hal ini harus menggunakan metode yang sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan. Untuk itu diperlukan suatu metode  yang  dapat  mengkaitkan  kedua hal  tersebut  (pelajaran  dan  kehidupan nyata siswa).
Penulis  adalah  seorang  guru Kelas III SD Negeri Perumnas Peunyareng  Tahun  Ajaran  2021/2022 lebih  kurang  11  tahun.  Dari  tahun  ke tahun  penulis  perhatikan  kemampuan
siswa dalam menghitung Pecahan masih sangat  kurang,  mereka  masih  tidak terampilmenuang kan angka-angka dalam  menghitung.  Penulis  tidak  bisa menyalahkan mereka, karena
kemungkinan  besar  hal  ini  disebabkan kurang mampunya penulis mengarahkan atau memotivasi mereka bagaimana cara belajar  yang  benar,  atau  metode  yang pembelajaran  gunakan  tidak  sesuai sehingga  membuat  mereka  tidak  bisa memahaminya.
Dalam  hal  ini,  penulis  sebagai guru bidang studi Tematik pada kelas III SD Negeri Perumnas Peunyareng Tahun Ajaran  2021/2022  ingin  menggunakan metode  CTL  ( Contextual  Teaching  And Learning )  dalam  proses  pembelajaran Tematik  pada  materi  Pecahan.  Selama ini  proses  pembelajaran  masih  bersifat konvensional. Penggunaan metode konvensional  hanya  sedikit  membantu Prestasi  siswa  dalam  belajar  dan  siswa hasil  belajar  yang  diperoleh  masih rendah.
Selama  ini  proses  pembelajaran yang  bersifat konvensional, hanya sedikit  membantu  peningkatan  Prestasi, pemahaman  serta  hasil  belajar  yang diperoleh  oleh  siswa.  Hambatan  yang sering  dihadapi  oleh  siswa  pada  saat proses pembelajaran sedang berlangsung yaitu  siswa  terlihat  kurang  memiliki Prestasi  belajar  yang  mengarah  kepada materi  yang  dipelajari  dan  kurang memiliki keseriusan dalam belajar. Pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung,  siswa  cenderung  bersifat pasif dan kurang menguasai materi yang sedang  dipelajari,  sehingga  terlihat  guru terlihat  lebih  aktif    jika  dibandingkan dengan  siswa.  Prestasi  belajar  siswa yang  rendah,  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  mereka  peroleh menjadi rendah pula.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti  ingin  mencari  alternatif  yang lebih baik untuk meningkatkan Keterampilan  dan  hasil  belajar  siswa. Salah satu alternatif yang ingin dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  peneliti ingin menerapkan metode CTL( Contextual Teaching And Learning) dalam  proses  pembelajaran pada  materi  Pecahan.  CTL( Contextual
Teaching  And  Learning) merupakan
salah satu metode mengajar yang sangat efektif,  sebab  pembantu  para  siswa untuk  mencari  menerapkan  materi  yang dipelajari secara langsung dan memahami  antara  materi  yang  telah dipelajari dengan proses CTL( Contextual Teaching And Learning) yang  telah  dilakukan. Dengan penerapan metode CTL( Contextual Teaching And Learning) , diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dapat menjadi meningkat.
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  sebuah  sistem  yang menyeluruh,  CTL  terdiri  dari  bagian- bagian  yang  saling  terhubung.  Jika bagian-bagian ini terjalin satu sama lain, maka  akan  dihasilkan  pengaruh  yang melebihi  hasil  yang  diberikan  bagian- bagian  yang  terpisah.  Bagian-  bagian CTL  yang  terpisah  melibatkan  proses- proses  yang  berbeda  yang  ketika digunakan secara bersama- sama,memampukan siswa membuat hubungan  yang  mampu  menghasil  kan makna.  Setiap  bagian  CTL  yang berbeda-beda ini memberikan sumbangan  dalam  menolong  siswa memahami tugas sekolah. Secara bersama-sama,mereka membentuk suatu sistem  yang  memungkinkan  para  siswa melihat makna didalamnya, dan mengingat materi Pecahan.
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  suatu  proses  pendidikan  yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan mengkaitkan  materi  tersebut  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan atau  keterampilan  yang  secara  fleksibel dapat  diterapkan  dari  satu  permasalahan atau  konteks  ke  permasalahan  dan  juga pada konteks lainnya.
Dengan pembelajaran tersebut diharapkan  akan  memudahkan  siswa dalam proses
pembelajaran  karena  apa  yang  dipelajari siswa  adalah  hal  yang  berkaitan  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari sehingga  mereka  melakukan  kegiatan pembelajaran  pun  dengan  lebih  gembira dan    senang    hati    dan    guru    dapat melakukan  penilaian  autentik  dari  hasil kerja  siswa  secara  langsung.  Peneliti berharap  dengan  adanya  kegiatan  PTK akan dapat ditemukan solusi atas permasalahan-permasalahan  yang  terjadi sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran secara optimal sekaligus dapat memotivasi para  guru  atau  tenaga  kependidikan  agar selalu  melakukan  PTK  terhadap  para peserta  didiknya  untuk  mengetahui  setiap permasalahan    dalam    setiap    kegiatan pembelajaran,  kemudian    mencari  solusi terbaik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar sehingga  dalam  proses  pembelajaran  di masa  yang  akan  datang  selalu  mengalami peningkatan.
Dari uraian diatas,peneliti mencoba  untuk  mengambil  tindakan penelitian  yang  berjudul  “Peningkatan Keterampilan Dan Hasil Belajar Tematik  Pada  Materi  Pecahan  Melalui
Penerapan  Pendekatan  CTL( Contextual Teaching And Learning ) Siswa Kelas III SD Negeri Perumnas Peunyareng Tahun
Ajaran  2021/2022”  Peneliti  memilih menggunakan  Pendekatan Contextual Teaching And Learning karena
dianggap  metode  tersebut  sangat  efektif dalam  proses  belajar  mengajar  terutama dalam pelajaran Tematik.

## LANDASAN TEORI
Pembelajaran  merupakan  upaya membelajarkan siswa. Kegiatan pengupayaan  ini  akan  mengakibatkan siswa dapat mempelajari sesuatu dengan cara  efektif  dan  efisien.  Upaya-upaya yang  dilakukan  dapat  berupa  analisis tujuan dan karakteristik studi dan siswa,
analisis  sumber  belajar,  menetapkan strategi pengorganisasian, isi pembelajaran, menetapkan strategi penyampaian pembelajaran, menetapkan strategi  pengelolaan  pembelajaran,  dan menetapkan  prosedur  pengukuran  hasil pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  setiap pengajar  harus  memiliki  keterampilan dalam  memilih  strategi  pembelajaran untuk setiap jenis kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, dengan memilih  strategi  pembelajaran  yang tepat  dalam  setiap  jenis  kegiatan pembelajaran,  diharapkan  pencapaian tujuan  belajar  dapat  terpenuhi.  Peran pengajar  lebih  erat  kaitannya  dengan keberhasilan pebelajar,
terutama
berkenaan  dengan  kemampuan  pengajar dalam menetapkan strategi pembelajaran
(Degeng, 1989).
The Liang Gie (2002: 76) keterampilan belajar adalah seperangkat sistem, metode  dan  teknik  yang  baik  dalam menguasai  materi  pengetahuan  yang disampaikan guru secara tangkas, efektif dan efisien. Sedangkan menurut Budiarjo  (Sisca  Folastri,  2013:  2) keterampilan  belajar  adalah  keahlian yang  didapatkan  oleh  seorang  individu melalui  proses  latihan  yang  kontinyu
dan  mencakup  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotor.
Nirwana, dkk (2006: 131) keterampilan belajar adalah suatu keterampilan  yang  sudah  dikuasai  oleh siswa untuk dapat sukses dalam menjalani pembelajaran dengan menguasai materi yang dipelajari. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpul kan bahwa keterampilan belajar  adalah  keahlian  yang  didapat melalui  proses  latihan  yang  berguna bagi  siswa  untuk  menguasai  materi pelajaran.
Hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh guru.  Belajar  mempunyai  arti  sebagai suatu  proses  perubahan  tingkah  laku, atau  memaknai  sesuatu  yang  diperoleh. Akan  tetapi  apabila  kita  bicara  tentang hasil  belajar,  maka  hal  itu  merupakan hasil  yang  telah  dicapai  oleh  si  pelajar. Hasil belajar siswa dalam dapat meliputi tiga  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,aspek afektif dan aspek psikomotorik
(Hamalik,  2002).  Menurut  Hamalik (2002),  Hasil  belajar  siswa  dalam  dapat meliputi tiga aspek yaitu aspek
kognitif,aspek afektif dan aspek
psikomotorik.

## METODOLOGI PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini dilaksanakan secara  kolaboratif.  Suharsimi  Arikunto (2007:  17)  mengungkapkan  bahwa dalam  penelitian  kolaborasi  pihak  yang melakukan      tindakan    adalah  guru  itu sendiri    sedangkan      yang      diminta melakukan pengamatan terha dap berlangsungnya  proses  tindakan  adalah peneliti,  bukan  guru  yang  sedang

## melakukan tindakan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri  Perumnas  Peunyareng  Tahun Ajaran 2021/ 2022.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Perumnas Peunyareng  Tahun  Ajaran  2021/2022. Jumlah  siswa  adalah  23  siswa  dengan jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  14
orang dan perempuan 9 orang. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  pada  Tahun  Pelajaran 2021/2022. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  3 bulan  yaitu  dari  bulan  Februari  2022 sampai dengan April 2022 pada semester genap.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini,dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  hasil  nilai  tes.  Tes dilaksanakan pada setiap akhir
pembelajaran  pada  setiap  siklus,dengan menggunakan  soal  tes  secara  tertulis dalam  bentuk  essay.  Alat  pengumpulan data pada penelitian ini berupa butir soal test.  Data  observasi  dilakukan  dengan menandai  jumlah  siswa  yang  terampil dalam  proses  pembelajaran.  Pengam bilan  data  observasi  dilakukan  oleh observer.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pra Siklus Hasil  pre  test  siswa  yang dilakukan  pada  saat  pra  penelitian memperoleh persentase ketuntasan
belajar  sebesar  34.78  %.  Nilai  terendah pada  pre  test  adalah  40  dan  nilai
tertinggi  adalah  75.  Nilai  rata-rata  pada pre  test  adalah  56.91.  Pada  pre  test  dari 23  siswa,  terdapat  8  orang  siswa  yang mendapatkan nilai yang mencapai KKM dan  15  siswa  belum  mencapai  nilai KKM.  Setelah  melakukan  pre  test  dan mengetahui hasil belajar yang diperolah, maka peneliti akan melanjutkan penelitian pada siklus I.

## Siklus I
Setelah  siklus  I  selesai,  hasil observasi  yang  terlihat  yaitu  siswa  telah mengalami  peningkatan  hasil  belajar menjadi  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan hasil pre test sebelum diterapkannya Pendekatan CTL (Contextual  Teaching  And  Learning). Berdasarkan  Tabel  4.2,  dari  23  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan Pendekatan CTL (Contextual  Teaching  And  Learning) terdapat  14  siswa  yang  sudah  mencapai ketuntasan nilai KKM (kriteria
ketuntasan  minimum)  dan  9  siswa  lagi belum  mencapai  ketuntasan  nilai  KKM. Nilai  tertinggi  siswa  yang  diperoleh pada siklus I yaitu 80 dan nilai terendah adalah  50.  Persentase  ketuntasan  siswa hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah sebesar  60.86  %,dengan  nilai  rata-rata 68.60.  Berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  I,  maka  peneliti ingin melanjutkan penelitian pada siklus II  dengan  menggunakan  metode  yang sama yaitu Pendekatan CTL ( Contextual
Teaching  And  Learning )  Pada  siklus  II, peneliti mengharapkan adanya peningkatan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa, sehingga persentase ketuntasan siswa juga mengalami
peningkatan  sesuai  dengan  indikator siklus  II  yang  telah  ditetapkan  oleh peneliti.
Keterampilan belajar siswa yang diperoleh  pada  siklus  I,  terlihat  telah mengalami  peningkatan  Keterampilan jika dibandingkan dengan proses pembejaran sebelum diterapkan Pendekatan  CTL(Contextual  Teaching And  Learning)  Keterampi  lan  siswa dalam proses pembelajaran diamati oleh observer  yang  juga  hadir  pada  saat penelitian dilakukan. Keterampilan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dalam 2  kali  pertemuan  dan  telah  digabung menjadi  1  Tabel  pada  siklus  I. Keterampilan belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel .1.
Tabel. 1 Keterampilan belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 dan 2 No Keterampilan belajar siswa Siklus I pertemuan pertama (08 Februari 2022) Siklus I pertemuan kedua (17 Februari 2022) A B C D A B C D 1 Siswa memperhatikan penjelasan guru √ √ 2 Siswa bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok √ √ 3 Siswa saling berdiskusi dalam kelompok. √ √ 4 Siswa memiliki terampilan dalam bertanya dan merespon pertanyaan dari guru. √ √ 5 Siswa mampu mengerjakan soal secara individu √ √ 6 Siswa mengikuti pembelajaran dengan terampil dan tertib √ √ Berdasarkan  Tabel  .1,  masih terdapat beberapa komponen pembelajaran yang berada dalam katagori cukup. Pada komponen
pengamatan  siswa  memperhati  kan penjelasan  guru  berada  pada  kategori baik pada pertemuan pertama dan kedua. Pada  komponen  pengamatan  siswa bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok,  siswa  saling  berdiskusi dalam  kelompok,  berada  pada  kategori cukup  pada  pertemuan  pertama  dan kedua.  Pada  komponen  pengamatan siswa memiliki terampilan dalam
bertanya  dan  merespon  pertanyaan  dari guru  berada  pada  kategori  cukup  pada pertemuan  pertama  dan  kedua.  Pada komponen  pengamatan  siswa  mampu mengerjakan soal secara individu berada pada  kategori  cukup  pada  pertemuan pertama  dan  kedua.  Pada  komponen pengamatan siswa mengikuti pembelajaran dengan terampil dan tertib berada  pada  kategori  cukup  pada pertemuan  pertama  dan  mengalami peningkatan menjadi baik pada pertemuan  kedua.  Hasil  observasi  pada siklus  I  menunjukkan bahwa nilai  siswa
pada  setiap  katagori  komponen  rata-rata masih  banyak  berada  pada  katagori cukup.  Hal  ini  bisa  disebabkan  oleh adanya  perubahan  sistem  pembelajaran yang  baru  diterapkan  dalam  proses belajar mengajar yang berlangsung.
Siklus II Setelah siklus II selesai dilakuka,  diperoleh  peningkatan  hasil belajar  yang  lebih  baik  pada  siklus  II jika  dibandingkan  dengan  siklus  I. Berdasarkan  Tabel  4.4,  dari  23  siswa terdapat  18  siswa  yang  sudah  mencapai ketuntasan  nilai  klasikal  danb  4  siswa lagi belum mencapai ketuntasan klasikal.  Nilai  tertinggi  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  II  yaitu  90  dan nilai  terendah  adalah  55.  Persentase
ketuntasan  siswa  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  adalah  sebesar  78.26  %
dengan nilai rata-rata 76.52. Berdasarkan hasil belajar yang diperoleh pada siklus II, maka peneliti mencukupkan  penelitian  sampai  pada siklus  II,  hal  ini  dilakukan karena  siswa telah  mencapai  indikator  ketuntasan yang harapkan oleh guru.
Pada  siklus  II,  siswa juga  telah  mengalami  peningkatan Keterampilan  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Keterampilan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dalam  2  kali pertemuan dan telah digabung menjadi 1 Tabel  pada  siklus  II.  Keterampilan belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel .2. Tabel. 2 Keterampilan belajar siswa pada siklus II pertemuan 1dan 2 No Keterampilan belajar siswa Siklus II pertemuan pertama (25 Februari 2022) Siklus II pertemuan kedua (03 Februari 2022) A B C D A B C D 1 Siswa memperhatikan penjelasan guru √ √ 2 Siswa bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok √ √ 3 Siswa saling berdiskusi dalam kelompok. √ √ 4 Siswa memiliki terampil dalam bertanya dan merespon pertanyaan dari guru. √ √ 5 Siswa mampu mengerjakan soal secara individu √ √ 6 Siswa mengikuti pembelajaran dengan terampil dan tertib √ √
Berdasarkan  Tabel  .2,  hasil observasi  pada  siklus  II  terlihat  bahwa siswa  lebih  terampil  dalam  proses pembelajaran  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Pada  komponen  pengamatan siswa  memperhatikan  penjelasan  guru berada pada kategori baik pada pertemuan  pertama  dan  mengalami peningkatan  menjadi  sangat  baik  pada pertemuan kedua.Pada komponen pengamatan  siswa  bekerjasama  dalam menyelesai  kan  tugas  kelompok,  siswa saling  berdiskusi  dalam  kelompok, berada pada kategori baik pada pertemuan  pertama  dan  kedua.  Pada komponen  pengamatan  siswa  memiliki Keterampilan dalam bertanya dan merespon  pertanyaan  dari  guru  berada pada  kategori  baik  pada  pertemuan pertama  dan  kedua.  Pada  komponen pengamatan  siswa  mampu  mengerjakan soal  secara  individu  berada  pada kategori  baik  pada  pertemuan  pertama dan kedua. Pada komponen pengamatan siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan terampil  dan  tertib  berada  pada  kategori baik  pada  pertemuan  pertama  dan mengalami  peningkatan  menjadi  sanagt baik pada pertemuan kedua.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  hasil  test,  hasil  dari
observasi  serta  refleksi  yang  telah dilakukan pada siklus I, maka perbaikan yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada siklus  II,  telah  memberikan  hasil  yang sesuai  dengan  harapan  penulis.  Pada siklus  II,terlihat  adanya  peningkatan hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa menjadi  lebih  baik.  Pada  siklus  II, persentase ketuntasan siswa telah mengalami peningkatan dan telah mencapai  indikator  siklus  II  yang ditetapkan oleh peneliti.
Pada  siklus  II,  semua  siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar yang  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan  sklus  I.Ha  ini  mendakan  bahwa penerapan  Pendekatan  CTL  ( Contextual Teaching  And  Learning )  telah  mampu memberikan  respon  yang  sangat  baik dalam  menunjang  peningkatan  hasil belajr  siswa  menjadi  lebih  baik  lagi. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan pada siklus I dan II,penerapan Pendekatan  CTL( Contextual  Teaching And  Learning )telah  memberikan  nilai yang  positif  terhadap  peningkatan  hasil belajar bahasa Indonesian siswa
terutama  pada  materi  menulis  surat.
Perbandingan  persentase  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat pada Gambar .1.
Gambar .1. Perbandingan persentase hasil belajar siswa pada siklus I dan II
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Perbandingan persentase hasil belajar siswa pada siklus I dan II Siklus I
Siklus II
Berdasrkan  gambar  .1,  terlihat  bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I, penerapan  Pendekatan  CTL  ( Contextual
Teaching  And  Learning )  telah  mampu memberikan  persentase  hasil  belajar
siswa  yaitu  sebesar  60.86  %  dan  telah mengalami  peningkatan  menjadi  78.26
%  pada  siklus  II.  Perbandin  gan Keterampilan  siswa  antar  siklus  dapat dilihat pada Tabel .3.
Tabel. 3 Perbandingan Keterampilan Siswa Antar Siklus
No Aspek yang diamati Nilai siklus I pertemuan  1 Nilai siklus I pertemuan 3 Nilai siklus II pertemuan 1 Nilai siklus II pertemuan 2 A B C  D  A B  C  D A B C D  A  B  C  D 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru √ √ √ √ 2. Siswa bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok √ √ √ √ 3. Siswa saling berdiskusi dalam kelompok. √ √ √ √ 4. Siswa memiliki terampilan dalam bertanya dan merespon pertanyaan dari guru. √ √ √ √ 5. Siswa mampu mengerjakan soal secara individu √ √ √ √ 6. Siswa mengikuti pembelajaran dengan terampildan tertib √ √ √ √
Berdasarkan  pada  Tabel  .3, terlihat  bahwa  adanya  peningkatan kategori  Keterampilan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Hal  ini  menandakan  bahwa penerapan  Pendekatan  CTL  ( Contextual Teaching And Learning ) telah memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  peningkatan  hasil  aktivitas belajar siswa menjadi lebih baik. Secara keseluruhan Pendekatan CTL ( Contextual  Teaching  And  Learning ) telah  dapat  meningatkan  Keterampilan dan hasil belajar Tematik siswa kelas III pada materi Pecahan menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: Peningkatan  Keterampilan  Dan  Hasil
Belajar  Pecahan  Pembelajaran  Tematik Melalui  Penerapan  Pendekatan  CTL ( Contextual  Teaching  And  Learning ) Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Perumnas Peunyareng  Tahun  Ajaran    2021/2022. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pemba  hasan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya,  maka  hasil  penelitian  ini dapat disimp ulkan sebagai berikut:
1. Keterampilan  Dan  Hasil  Belajar
Tematik  siswa  kelas  III  SD Negeri  Perumnas  Peunyareng Tahun Ajaran 2021/2022 dengan menggunakan Pendekatan  CTL  ( Contextual Teaching And Learning ) menunjukan hasil yang maksimal,  dimana  Pada    pada siklus    I  tingkat    ketuntasan Keterampilan belajar siswa dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  baru  mencapai presentase 60.86 % dan meningkat pada siklus II menjadi  presentase  78.26  % ,hal  ini  telah  melebihi  standar yang didasarkan kriteria ketuntasan minimal yakni 60%,Sedangkan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  baru mencapai rata- rata 68.60
meningkat  rata-  rata  pada  siklus II  menjadi  76.52  atau  telah mencapai  tingkat  ketuntasan belajar  yang  diteta  pkan  oleh sekolah yakni 75%. 2. Penerapan Pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning )  dapat  meningkatkan Keterampilan  Dan  Hasil  Belajar
Tematik  Pada  Materi  Pecahan pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri Perumnas  Peunyareng  Tahun Ajaran  2021/2022.  Hal  ini  di tunjang  oleh  fakta  bahwa  baik
tingkat ketuntasan Keterampilan Dan  Hasil  Belajar  Tematik siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar maupun  hasil  belajar  siswa, telah melampauhi batas ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh pihak sekolah.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan saran yang ingin disampaikan adalah: 1. Diharapkan  kepada  guru  agar menggunakan model dalam proses pembe lajaran yang dapat mengajak  siswa  untuk  turut mampu  dalam  proses  pembel aajran,  sehingga  susasana  di dalam kelas tidak bersifat monoton dan tidak membosankan.
2. Perlu  adanya  pengarahan  dari kepala  sekolah  kepada  guru- guru  bidang  studi  yang  lain,
untuk menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan Keterampilan dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarjo (Sisca Folastri, 2013: 2 Sisca Folastri.    (2013). Konselor Jurnal Ilmiah Konseling Volume  2  Nomor  1 Januari 2013. Diakses. Depdiknas. 2003. Undang-undang Republik  Indonesia  No.  14 Tahun 2003 Tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Cemerlang. Degeng, I.N.S. 1989. Strategi Pembelajaran  Mengorganisasi Isi  dengan  Model  Elaborasi .
Malang: IKIP dan IPTDI.
Hamalik,  O.  2002. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Nirwana,  dkk.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Padang: FIP UNP. The  Liang  Gie.  (2002). Cara  Belajar yang  Efisien. Yogyakarta: Pusat  Belajar Ilmu Berguna.