## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IX PADA MATERI MENEMUKAN AKAR AKAR PERSAMAAN KWADRAT DENGAN MENGGUNAKAN KARTU ALJABAR

## NUR KASANAH
SMP Negeri 2 Tarakan e-mail: kasanah.nur1@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar matematika  sehingga  ketika  proses  pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang  merasa  bosan mengikuti proses pembelajaran, sehingga hasil belajar matematika siswa masih banyak yang belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Untuk  itu  diperlukan  metode pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  aktif,  menyenangkan  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  salah  satu  cara  yang  digunakan  agar  harapan  tersebut tercapai dengan menggunakan alat peraga berupa kartu aljabar sehingga materi aljabar menjadi menarik bagi siswa. Subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah siswa kelas IX G yang berjumlah  32  siswa.  Hasil  persentase  aktivitas  siswa  melalui  lembar  observasi  diperoleh peningkatan dari siklus I ketidaktuntasan 42,12 % menjadi 28,12 % ketidaktuntasan di siklus II. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan kartu aljabar pada materi menentukan nilai-nilai akar persamaan kuadrat dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa kelas XI G di SMP Negeri 2 Tarakan tahun 2022.
Kata Kunci: Kartu Aljabar, Hasil Belajar Matematika.

## ABSTRACT
This  classroom  action  research  is  motivated  by  the  lack  of  student  motivation  in  learning mathematics so that during the learning process there are still many students who feel bored following the learning process, so that many students' mathematics learning outcomes still do not  meet  the Minimum Completeness  Criteria (KKM). For this reason, a learning method is needed that makes students active, fun in learning so that it can improve student achievement, one  of  the  ways  used  to  achieve  this  expectation  is  by  using  teaching  aids  in  the  form  of algebraic  cards  so  that  algebraic  material  becomes  interesting  for  students.  The  Classroom Action Research (PTK) subjects were 32 students in class IX G. The results of the percentage of student activity through observation sheets obtained an increase from the incompleteness of the first cycle of 42.12% to 28.12% of incompleteness in the second cycle. Based on the results of the study, it can be concluded that the use of algebraic cards in the material to determine the values of the roots of a quadratic equation can improve student achievement in class XI G at SMP Negeri 2 Tarakan in 2022.
Keywords: Algebra Cards, Mathematics Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan menghitung,mengukur  ,menurunkan  dan  menggunakan  rumusmatematika  yang  diperlukan dalam kehidupan sehari hari ( Teguh Widodo:2012 ) . Akan tetapi kenyataannya matematika adalah ilmu yang sulit dipahami karena banyak simbol dan rumus (hasil wawancara siswa 9C). Jika  siswa  belajar  matematika  secara  berkelompok,  maka  siswa  dalam  kelompok  itu  hanya mengandalkan siswa yang pandai saja, sedangkan siswa yang lain, yang kurang mampu hanya bersifat pasif dalam berkelompok.
Kenyataan  ini  dapat  diperkirakan  penyebabnya  adalah  strategi  pembelajaran  yang digunakan  belum  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata Ulangan Harian materi sebelumnya yaitu materi operasi bentuk aljabar, yang diperoleh peserta didik kelas VIII semester I Tahun pelajaran 2021/2022, pestasi  belajar  matematika  yang  diperoleh  peserta  didik  masih  banyak  berada  di  bawah ketuntasan minimal (KKM) , yaitu sekitar 70% yang masih mendapat nilai di bawah KKM.
Salah satu faktor yang menyebabkan prestasi belajar siswa belum memuaskan ,masih di bawah  KKM  adalah  faktor  pembelajaran.  Apabila  pembelajaran  menarik  dan  kontekstual dimungkinkan siswa akan termotivasi dan tertarik dengan materi pelajaran yang pada akhirnya akan  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Sebaliknya  apabila  pembelajaran kurang menarik maka siswa tidak akan tertarik dengan materi pelajaran.
Belajar adalah merupakan suatu aktivitas yang disengaja dilakukan oleh individu agar terjadi perubahan kemampuan diri.( Sudjana, Darman, R.A: 2020 ). Dengan belajar anak yang tadinya  tidak  mampu  menjadi  mampu  melakukan  sesuatu.  Kualitas  kegiatan  yang  menjadi proses  anak  mampu  sangat  perlu  di  perhatikan.  Kegiatan  pembelajaran  ini  tergantung  dari perencanaan,  pelaksananan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru.  Aktifitas  dalam berfikir,  memahami,  menyimpulkan  menyimak  serta  menelaah  sebuah  masalah  merupakan aktifitas psikologis, yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran matematika.
Hasil  belajar  menurut  Tirtonagoro  (dalam  Teguh  Widodo:2011)  yang  menyatakan bahwa hasil belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar mengajar yang dalam bentuk simbol,  angka,  huruf,  atau  kalimat  yang  mencerminkan  hasil  usaha  yang  sudah  dicapai  olah anak.  Kompetensi  yang  harus  dikuasai  anak  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  perlu dinyatakan  sedemikian  rupa  agar  dapat  dinilai  sebagai  wujud  prestasi  belajar  anak  yang mengacu pada pengalaman langsung.
Menurut teori belajar Gagne ( yang dikutip dari Artikel Desmiarti 2022 ) menyatakan bahwa dalam pembelajaran matematika ada dua objek yang dipelajari oleh siswa yaitu objek langsung dan objek tidak langsung. Objek langsung dari pembelajaran matematika terdiri atas fakta-fakta, katerampilan / prosedur, konsep-konsep dan prinsip matematika. Sedangkan objek tidak  langsung  dari  pembelajaran  matematika  meliputi  kemampuan  berfikir  analitis,  sikap positif terhadap matematika, ketelitian, ketekunan, kedisplinan dan hal-hal yang secara implisif akan dipelajari jika peserta didik mempelajari matematika.
Agar dapat berinteraksi dengan kedua objek tersebut , maka peserta didik dituntut agar belajar  secara  aktif.  Belajar  aktif  merupakan  cara  belajar  mengajar  yang  mengoptimalkan keaktifan peserta didik. Guru harus mampu memfalisitasi kegiatan belajar peserta didik selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Rancangan  pembelajaran  yang  mencerminkan  kegiatan belajar secara aktif. Dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran,peserta didik  dapat  menemukan  dan  menerapkan  ide  mereka  sendiri.  Kegiatan  belajar  atau  proses pembelajaran  merupakan  hal  yang  menentukan  berhasil  atau  tidak  berhasilnya  pencapaian tujuan pendidikan ( Sinar, 2018 dalam Desmiarti 2022).
Menurut  Bruner  (Lambas  dkk,  2004:  8),  apabila  seseorang  mempelajari  sesuatu pengetahuan  (misalnya  mempelajari  sebuah  konsep  matematika),  pengetahuan  itu  perlu dipelajari tahap-tahap tertentu agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran (struktur kognitif)  orang  tersebut.  Proses  belajar  akan  berlangsung  secara  optimal  jika  proses pembelajaran  diawali  dengan  tahap  enaktif  (menggunakan  benda-benda  kongkret),  dan kemudian,  jika  tahap  belajar  yang  pertama  ini  telah  dirasa  cukup,  siswa  beralih  ke  kegiatan belajar tahap dua, yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik (dalam bentuk  bayangan  visual,  gambar  atau  diagram),  dan  selanjutnya,  kegiatan  belajar  diteruskan dengan tahap belajar dengan menggunakan simbolik (simbol-simbol abstrak).
Berdasarkan Bruner diatas maka pembelajaran yang dirancang agar mengaktifkan dan mengembangkan kreatifitas anak sehingga menarik dan kontekstual yang pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  kontektual  dalam materi  persamaan  kuadrat  adalah  melalui  pembelajaran  dengan  dengan  menggunakan  kartu aljabar. Kartu Aljabar adalah suatu alat peraga yang memiliki model geometri yang digunakan untuk  mengkonkritkan  pengertian  variabel  dan  konstanta  dalam  aljabar  yang  merupakan konsep abstrak. Merupakan model geometri karena alat ini berupa kartu yang berbentuk bangun geometri,  yaitu:  persegi  dan  persegipanjang,  dan  penggunaan  alat  ini  juga  mengacu  pada prinsip-prinsip yang ada dalam geometri, yaitu konsep panjang, lebar dan luas ( Teguh Widodo :2012 ).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  penulis  tertarik  ingin  meneliti  tentang  ” Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IX pada Materi Menemukan Akar akar Persamaan Kwadrat di SMP Negeri 2 Tarakan tahun pembelajaran 2022/2023”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Peneltitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan(  PTK  )  yang aksanakan  di  SMP  Negri  2  Tarakan  di  kota  Tarakan,  Kalimantan  Utara.  Subyek  penelitian adalah  masih  rendahnya  prestasi  dari  hasil  belajar  menentukan  nilai  akar  akar  persamaan kuadrat siswa kelas IX G SMP Negeri 2 Tarakan yang berjumlah 32 siswa terdiri dari 15 anak laki-laki  dan  17  anak  perempuan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  juga  melibatkan  rekan  guru matematika  sebagai  pengamat  yaitu  ibu  Natalena  ,S.Pd  Peneltitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan selama 1 bulan, yaitu bulan Oktober 2022.
Sumber data dalam penelitian ini diambil dari beberapa sumber dan observer. Metode Penelitian ini menggunakan instrumen tes dan lembar observasi yang diberikan ke siswa dan observer. Analisis data tentang hasil belajar siswa dilakukan dengan melihat ketuntasan belajar peserta didiksecara individual dan klasikal. Tingkat penguasaan siswa tersebut dapat dihitung dengan  menggunakan  rumus(  Purwanto  :2009  ).  Sesuai  dengan  kesepakatan  KKM  (kriteria ketuntasan  Minimal)  dari  SMP  Negeri  2  Tarakan  maka  kriteria  keberhasilan  disesuaikan menjadi 61% -100%=Berhasil (Tuntas )dan kurang dari 61 % =Tidak berhasil (Belum Tuntas)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I Perencanaan
Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IX G di SMP Negeri 2 Tarakan yang mengikuti  alur  perencanaan,  tindakan  dan  observasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus. Setiap  siklus  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan. Dalam  melaksanakan  penelitian  ini  peneliti menggunakan  jasa  pengamat  yakni  teman  sejawat  yang  membantu  dalam  pelaksanaan observasi  selama  penelitian  berlangsung,  sehingga  kegiatan  penelitian  ini  dapat  terlaksana dengan baik dan terkontrol. Untuk mengawali penelitian ini ,siswa diminta mengerjaka pre tes sebagai tes pertama untuk mengetahui kemampuan awal siswa, yang selanjutnya hasil nilai pre tes digunakan sebagai nilai awal dari kemampuan siswa. Pre tes dilaksanakan pada awal bulan Oktober 2022 yaitu tepatnya hari Senin ,tanggal 3 Oktober 2022. Materi pre tes yang diberikan kesiswa adalah Pemfaktoran persamaan kuadrat. Adapun hasil tes yang di peroleh siswa pada pra siklus dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 1 Nilai Statistik pra siklus Banyak siswa yang tuntas 10 Banyak siswa yang belum tuntas 22 Persentase siswa yang tuntas 31,25% Rata rata Tes Pra Siklus 49,69
Pada tahap ini peneliti juga merencanakan, menentukan tanggal pelaksanaan siklus I dan siklus II. Kemudian menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Pelaksanaan Siklus I
Pada siklus pertama ini dilaksanakan 3 kali pertemuan. Siswa dibagi menjadi 6 kelompok, dan tiap kelompok berjumlah 5 sampai 6 siswa. Pada pertemuan ke-1 pada hari Selasa tanggal 11 Oktober siswa diingatkan kembali materi pemfaktoran bentuk ab + ac = a(b + c). Pertemuan ke-2  hari  Rabu,  tanggal  12  Oktober  masih  dengan  kelompok  yang  sama  dilanjutkan  dengan materi Mengingatkan kembali pemfaktorkan persamaan kuadrat yang berbentuk a 2 ± 2 ab + b 2 = (a ± b) 2 dan materi pemfaktorkan persamaan kuadrat yang berbentuk a 2 - b 2 = (a + b)(a – b). Setelah selesai, wakil dari masing-masing kelompok secara bergiliran mempresentasikan hasil kegiatan dan dikomentari oleh kelompok yang lainnya. Pada pertemuan ke-3 hari Selasa tanggal 18 Oktober 2022  dilaksanakan  kegiatan tes kedua untuk  memperoleh data berupa nilai  pada kegiatan siklus ke-1. Berdasarkan hasil siklus I diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2 Nilai Statistik Siklus I Banyak siswa yang tuntas 14 Banyak siswa yang belum tuntas 18 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 30 Rata rata Tes Siklus I 57,81 Persentase Ketuntasan 43,75%
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai tertinggi siklus I adalah 90, nilai terkecil adalah 30, nilai rata-rata 57,5. Pada siklus I persentase ketuntasan masih kurang dari 50 %, yaitu 43,75 %. Berdasarkan nilai rata-rata juga hanya 57,81. Dari nilai persentase ketuntasan yang hanya 43,75 yang masih kurang dari 61 % , maka dapat disimpulkan hasil penilaian siklus I masih belum memenuhi  nilai  standar  ketuntasan  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  metode  pengajaran melalui siklus II..

## Siklus II
Pembelajaran  pada  siklus  II  menggunakan  pembelajaran  secara  berkelompok  dengan jumlah anggota tiap kelompok adalah 5 sampai 6 siswa. Materi pembelajaran pada siklus 2 ini adalah menfaktorkan bantuk ax 2 + bx + c dengan a = 1 dan c ≠ 0; dan menfaktorkan bentuk ax 2 + bx + c dengan a ≠ 1 dan c ≠ 0.
Siklus  2  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  tatap  muka.  Pertemuan  pertama  siklus  2  ini dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  25  Oktober  2022  dengan  materi  mengenalkan menfaktorkan bantuk ax 2 + bx + c dengan a = 1 dan c ≠ 0. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 26 Oktober dengan materi mencari nilai akar akar persamaan kuadrat yang berbentuk ax 2 + bx + c dengan a ≠ 1 dan c ≠ 0 dengan menggunakan kartu aljabar . Pertemuan
ketiga dilaksanakan pada hari Senin tanggal 1 November 2022 dengan kegiatan tes ketiga untuk memperoleh data sebagai nilai kegiatan siklus ke-2.
Tabel 3 Nilai Statistik Siklus II
Banyak siswa yang tuntas 24 Banyak siswa yang belum tuntas 8 Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 30 Rata rata Tes Siklus II 71,88 Persentase Ketuntasan 75 %
Berdasarkan  hasil  tes  dan  pengamatan  pada  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran pada siklus II ini cukup bagus. Hasil tes terlihat bahwa rata-rata siklus II adalah 71. Siswa yang memperoleh nilai diatas KKM sebanyak 24 siswa atau 75% dan sudah di atas 61  %.Banyaknya  anak  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  sebanyak  8  siswa  .  Dari  hasil pengamatan  observer  terhadap  aktivitas  siswa  pada  proses  belajar  mengajar  siklus  II, menunjukkan aktivitas siswa secara individu untuk kategori cukup, baik, dan sangat baik.
Tabel 4 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata rata 49,69 57,81 71,88 Presentase 31,25 43,75 75 %
Dari  grafik  1  tentang  rata  rata-  rata  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dari  pra siklus  sampai  siklus  II  pada  pembelajaran  materi  Menentukan  akar  akar  persamaan  kuadrat menggunakan  kartu  aljabar  di  kelas  IX  G  mengalami  peningkatan.  Pada  pra  siklus  rata  rata hanya 49,69 dan hanya 32,25 % saja yang tuntas, atau hanya 10 siswa yang tuntas dari 32 siswa. Pada siklus 1 mengalami peningkatan, baik nilai rata-rata maupun presentasenya. Dapat dilihat dari grafik rata rata yang awalnya 49,69 menjadi . Demikian juga presentase ketuntasan siswa yang  awalnya  32,25  %  menjadi  43,75  %  atau  14  siswa.  Pada  siklus  I  meskipun  mengalami peningkatan  rata  rata  dan  persentase  ketuntasan  siswanya,  tetapi  masih  rata  ratanya  masih dibawah KKM ,masih kurang dari 61 persentase nya juga masih kurang dari 61 % maka perlu dilanjut  siklus  II,  Pada  siklus  II  pada  materi  Menentukan  akar  akar  persamaan  kuadrat
menggunakan kartu aljabar diberikan alat peraga kartu aljabar dan hasil rata-ratanya mengalami kanaikan  dan  mencapai  diatas  KKM  yatu  rata  ratanya  71  ,84  .  Demikian  juga  persentase ketuntasannya mencapai 75 % atau 24 siswa yang mendapat nilai sama atau lebih dari 61.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara tentang materi operasi aljabar ( materi ini mereka peroleh saat kelas VIII sesuai dengan penjelasan di bagian PENDAHULUAN ) yang dilakukan sebelum penelitian, mereka masih belum semangat dalam mengerjakan tugas dengan diskusi kelompok. Mereka masih mengandalkan pada teman yang pandai saja. Sehingga pada saat ulangan harian, siswa yang mendapat nikai di atas KKM hanya siswa itu itu saja.
Setelah  melakukan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  alat  bantu  kartu aljabar pada materi menentukan nilai nilai akar persamaan kuadrat di kelas 9G semester 1 SMP Negeri  2  Tarakan  tahun  ajaran  2022/2023  maka  dapat  disimpulkan  hasil penelitian  tindakan kelas ini adalah: Rata-rata hasil ulangan pada akhir siklus 71,88 dengan ketuntasan belajar 75 %. Hal ini melebihi target sesuai dengan indikator kinerja yaitu rata-rata hasil ulangan minimum atau KKM yaitu 61 dengan ketuntasan belajar lebih dari 61%. Terjadi juga kenaikan rata-rata hasil ulangan harian dari pre tes yaitu tes sebelim siklus, siklus I dan siklus II. Pada pra siklus rata  rata  nilai  siswa  49,69  dan  presentase  ketuntasan  31,25  %.  Pada  siklus  I  terdapat peningkatan rata rata nilai yaitu 57,81, dan terdapat peningkatan persentase ketuntasan yaitu 43,75%. Sedangkan pada siklus II hasil rata rata ulangan 71,88 dengan ketuntasan belajar 75 %. Dari uraian ini dapat memberikan gambaran bahwa penggunaan kartu aljabar pada materi menentukan nilai-nilai akar persamaan kuadrat dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa kelas XI G di SMP Negeri 2 Tarakan tahun 2022.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Teguh Widodo : 2011 dengan  judul  “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Faktorisasi  Suku  Aljabar  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Dengan Kartu Aljabar “, Rif’atul Mutiah (2014) dengan judul “ Penggunaan Blok Aljabar Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams-Achievement Divisions ( STAD ) Pada Materi Faktorisasi Suku Aljabar di Kelas VIII Mts Siti Mariam Banjarmasin” ; Herianto  :2018dengan  judul” Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Peserta  Didik Melalui Metode Discovery Learning berbantuan Blok Aljabar Materi Operasi Hitung Aljabar “ ; Christiana  Erlin (2020)   dengan  judul  “Penggunaan  Kartu  aljabar  untuk  membelajarkan persamaan  kuadrat  dengan  pendekatan  matematika  realistik” ;  Desmiarti:2022  dengan  judul “ Penggunaan  Kartu  Matematika  ddalam  Meningkatkan  Aktifitas  dan  hasil  Belajar  Peserta Didik kelas VII di kota Padang melalui Team Game Tournament” , dan semuanya menyatakan bahwa penggunaan alat peraga kartu aljabar atau blok aljabar pada materi aljabar khususnya materi akar persamaan kuadrat dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  kartu  aljabar  pada  materi  menentukan  nilai-nilai  akar  persamaan  kuadrat  dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa kelas XI G di SMP Negeri 2 Tarakan tahun 2022. Sehingga dapat disarankan guru matematika jika mengajarkan materi Menentukan nilai nilai akar persamaan kuadrat mengunakan kartu aljabar sebagai alat bantuk mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Caswo (2020). Bagaimana Membuat Kartu Permainan Pembelajaran Konsep Dasar matematika SD. Yogyakarta:Deepublish.CV Budi Utama
Christiana Erlin. (2020). Penggunaan Kartu aljabar untuk membelajarkan persamaan kuadrat dengan pendekatan matematika realistik, Penelitian Tidakan Kelas , Perpustakaan
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## SPANDATA
Darman, R.A.(2020). Belajar dan Pembelajaran. Guepedia. From https://www.google.co.id/books/edition/BELAJAR_DAN_PEMBELAJARAN/3 KJKEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=inauthor:%22Regina+Ade+Darman%22& printsec=frontcoverDimyati & Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Desmiarti.  (2022).  Penggunaan  Kartu  Matematika  ddalam  Meningkatkan  Aktifitas  dan  hasil Belajar Peserta Didik kelas VII di kota Padang melalui Team Game Tournament , https://jurnalp4i.com/index.php/secondary/article/view/1680/1608
Harianja,J. K.,dkk.(2022). Tipe-Tipe Model Pembelajaran Kooperatif. Yayasan Kita Menulis,
https://www.google.co.id/books/edition/Tipe_Tipe_Model_Pembelajaran_Kooper atif/mIBqEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=Harianja&printsec=frontcover . Heriyanto, 2018 Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik Melalui Metode Discovery  Learning  berbantuan  Blok  Aljabar  Materi  Operasi  Hitung  Aljabar, https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk/article/view/13994/0
Herawati,  E.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Media  Pembelajaran  Kartu  Domino  Matematika  pada  Materi  Pangkat  Tak Sebenarnya dan Bentuk Akar Kelas IX SMP Negeri Unggulan Sindang Kabupaten Indramayu. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 1(1), 66-87.
Lambas ,dkk. 2004. Matematika. Modul Pelatihan Terintegrasi Buku 3 . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Mutiah  ,  Rif’atul  ,2014  ,Penggunaan  Blok  Aljabar  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  Student  Teams-Achievement  Divisions  (  STAD  )  Pada  Materi  Faktorisasi Suku  Aljabar  di  Kelas  VIII  Mts  Siti  Mariam  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran 2014/2015. https://idr.uin-antasari.ac.id/3463/2/BAB%20I-V.pdf Susanto,Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Prenamedia Group,
Jakarta.
Supardi,  Nusamedia  Suharsimi,  Suharjono  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Edisi  Revisi. Jakarta. Bumi Aksara.