## KEEFEKTIVAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA POHON MATEMATIKA PADA MATERI PECAHAN DI KELAS V SD NEGERI PEJAGAN 5 BANGKALAN

## Dwi Ivayana Sari
STKIP PGRI Bangkalan, Jl. Soekarno Hatta, Socah, Kabupaten Bangkalan, Jawa Timur
Email: duwee_cewek@yahoo.com
Abstract: Effectiveness of Cooperative Learning Model Using Tree Media Matter Fractions in Mathematics in Grades V Elementary School Pejagan 5 Bangkalan. This  study  was  an  experimental  study  with  descriptive  quantitative  approach  that aimed  to  describe  the  effectiveness  of  cooperative  learning  by  using  media  tree  on the material fractions in math class V SD Negeri Pejagan 5 Bangkalan. The subjects were fifth grade students in elementary school Pejagan 5 Bangkalan. Results of the study  were  analyzed  descriptively  to  see  the  teacher's  ability  to  manage  learning, student  activity  and  learning  outcomes  in  classical  completeness.  Based  on descriptive  analysis  showed  that  cooperative  learning  by  using  mathematical  trees effective media to teach the material fractions. This conclusion is based on several things, namely (1) the ability of teachers to manage learning effectively, (2) effective student activity, and (3) the classical mastery learning outcomes achieved.
Keywords: Cooperative Learning, Media Tree Mathematics.
Abstrak: Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Menggunakan Media Pohon Matematika pada Materi Pecahan di Kelas V SD Negeri Pejagan 5  Bangkalan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan deskriptif kuantitatif yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  keefektifan pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  media  pohon  matematika  pada materi  pecahan  di  kelas  V  SD  Negeri  Pejagan  5  Bangkalan.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas V di SD Negeri Pejagan 5 Bangkalan. Hasil penelitian dianalisis secara deskriptif untuk melihat kemampuan guru mengelola pembelajaran, aktivitas siswa  dan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal.  Berdasarkan  analisis  deskriptif diperoleh  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  media  pohon matematika  efektif  untuk  mengajarkan  materi  pecahan.  Kesimpulan  ini  didasarkan pada  beberapa  hal,  yaitu  (1)  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  efektif,  (2) aktivitas siswa efektif, dan (3) ketuntasan hasil belajar secara klasikal tercapai.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Media Pohon Matematika.
Matematika  merupakan  suatu matapelajaran  yang  mulai  dikenalkan sejak  siswa  duduk  di  bangku  Sekolah Dasar  (SD)  hingga  Perguruan  Tinggi (PT).  Di  bangku  SD  siswa  mulai dikenalkan dengan materi-materi matematika  mulai  dari  materi  bilangan, geometri  maupun  pengukuran.  Namun, matematika  merupakan  bidang  studi yang  memiliki  objek  yang  bersifat abstrak.  Sifat  objek  matematika  yang abstrak pada umumnya membuat materi
matematika menjadi sulit ditangkap dan dipahami.  Oleh  karena  itu,  siswa menjadi  kurang  menyenangi  pelajaran matematika. Sehingga proses
pembelajaran  matematika  di  bangku Sekolah Dasar (SD) diharapkan menjadi suatu kegiatan yang menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SD Pejagan 5 pada tanggal 1 November 2015, guru dalam menyampaikan materi operasi  pecahan  menggunakan  cara yang konvensional, yaitu guru

## 12 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 1 Januari 2016
menjelskan bahwa untuk menjumlahkan dan  mengurangkan  dua  pecahan,  maka penyebutnya  harus  sama.  Berdasarkan observasi  awal  tersebut,  terlihat  guru menjelaskan  konsep  dan  memberi contoh terlebih dahulu, kemudian siswa mengerjakan latihan soal terkait dengan materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru. Dan  saat  mengerjakan  soal  latihan, siswa  mengalami  kesulitan  sehingga banyak  sekali  siswa  yang  tidak  bisa menyelesaikannya.  Dan  guru  harus menjelaskan  kembali  satu  per  satu kepada siswa.
Melihat  situasi  seperti  di  atas, maka pembelajaran terlihat tidak efektif.  Karena  waktu  yang  diperlukan untuk menjelaskan satu per satu kepada siswa  akan  memerlukan  waktu  yang sangat  panjang.  Dan  siswa  hanya berinteraksi  dengan  guru,  tanpa  adanya kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan teman  sebaya.  Sehingga  perlu  adanya pembaharuan-pembaharuan terkait
dengan model pembelajaran  yang harus digunakan  guru  agar  pembelajaran matematika menjadi sangat
menyenangkan.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan teman  dan  guru  dalam  membahas konsep matematika adalah
pembelajaran kooperatif. Menurut Suprijono  (2011:  54)  Pembelajaran kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh  guru.  Secara  umum  pembelajaran kooperatif  dianggap  lebih  diarahkan oleh  guru,  dimana  guru  menetapkan tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan  serta
menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk
membantu  peserta  didik  meyelesaikan masalah  yang  dimaksud.  Menurut (Slavin,  2008:  33),  Tujuan  paling penting  dari  pembelajaran  kooperatif adalah  untuk  memberikan  para  siswa pengetahuan,  konsep,  kemampuan,  dan pemahaman  yang  mereka  butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan memberikan  kontribusi.  Jadi  dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif  diharapkan  siswa  dapat memperoleh  pengetahuan,  kemampuan, dan  pemahaman  dalam  pembelajaran melalui  interaksi  sosial  dengan  siswa yang lainnya.
Dalam belajar matematika diperlukan  suatu  pembelajaran  yang dapat  menumbuhkan  kreativitas  siswa. Sehingga  jika  kreativitas  siswa  selalu diasah,  maka  suatu  saat  siswa  akan menyenangi  matematika.  Salah  satu cara  untuk  menumbuhkan  kreativitas siswa  adalah  dengan  media  pohon matematika.
Pohon matematika merupakan  suatu  media  yang  dapat digunakan untuk mengembangkan
kreativitas  siswa.  Pohon  matematika merupakan  media  yang  memadukan  2 pendekatan  yaitu open  ended dan problem posing . Problem posing
mengarahkan  siswa  untuk  mengajukan masalah, sedangkan open ended mengarahkan kepada siswa untuk menyelesaikan  soal  yang  memiliki jawaban  atau  cara  penyelesaian  tidak tunggal.
Pada pembelajaran dengan pohon  matematika,  guru  menyajikan pohon  sebagai  pokok  bahasan,  dahan sebagai  jawaban  atau  masalah.  Jika
Sari , Keefektivan Model.... 13 dahan  berisi  jawaban,  maka  siswa diminta mengkonstruksi soal di daunnya.  Jika  dahan  berisi  masalah (syaratnya  masalah  harus open  ended ), maka  siswa  mencari  semua  jawaban sebagai  daunnya.  Untuk  mengonstruksi pohon  matematika  ini,  tentunya  siswa harus  memahami  konsep  secara  utuh dan  mendalam.  Selain  itu,  siswa  harus berpikir lebih keras, untuk mengkaitkan antara  konsep,  masalah,  dan  jawaban yang  disediakan.  Dalam  hal  ini,  siswa tidak  cukup  jika  hanya  mengingat prosedur  yang  dicontohkan  oleh  guru. Dalam pembelajaran
matematika dengan  pohon  matematika,  semakin banyak  masalah  yang  dibuat,  maka pohon tersebut semakin memiliki banyak daun, berarti semakin ‘rindang’. Sebaliknya bila daun yang dibuat salah, maka  daun  tersebut  menjadi  ‘benalu’ yang  mengurangi  kesuburan  pohon. Dari kerindangan pohon matematika ini, dapat  dilihat  kreativitas  siswa  (Subanji, 2007).
Berdasarkan  uraian  yang  telah
dipaparkan, maka perlu sekali mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan media pohon matematika
pada  materi  pecahan  di  kelas  V  SD Negeri Pejagan 5 Bangkalan.
Rumusan masalah pada penelitian  ini  adalah  apakah  model pembelajaran kooperatif dengan
menggunakan media pohon matematika efektif untuk mengajarkan materi
pecahan  di  kelas  V  SD  Negeri  5
Bangkalan?
Tujuan  penelitian  ini  adalah
untuk mengetahui apakah model pembelajaran
kooperatif dengan
menggunakan media pohon matematika
efektif untuk mengajarkan materi pecahan  di  kelas  V  SD  Negeri  5 Bangkalan.
Adapun  manfaat  dari  hasil penelitian ini adalah untuk memberikan masukan  kepada  guru  SD  mengenai model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kreativitas siswa, sehingga siswa merasa senang untuk belajar matematika. Menurut  (Rusman,  2010:14) Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktikvis.Pembelajaran  kooperatif merupakan  strategi  belajar  dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya harus  saling  bekerja  sama  dan  saling membantu  untuk  memahami  materi pelajaran. Menurut Slavin (2008:30),
pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur kelompok heterogen.
Menurut Johnson (dalam Rusman, 2010:23) pembelajaran kooperatif adalah mengelompokkan siswa  di  dalam  kelas  ke  dalam  suatu kelompok  kecil  agar  siswa  dapat bekerja  sama  dengan  kemampuan maksimal  yang  mereka  miliki  dan mempelajari  satu  sama  lain  dalam kelompok tersebut.
Berdasarkan  beberapa  pendapat para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif

## 14 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 1 Januari 2016
merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa yang menggunakan sistem  kelompok  atau  tim  kecil  yang terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih  dan  di dalamnya terdapat anggota yang mempunyai latar belakang yang berbeda. Tujuan dari penggunaan model pembelajaran ini adalah untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman
sikap  kepemimpinan  dan  membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama siswa yang berbeda latar belakangnya.
Menurut  Suprijono  (2011:65) sintak  model  pembelajaran  kooperatif terdiri  dari  6  (enam)  fase  sebagai berikut.
Tabel 1. Sintak Pembelajaran Kooperatif
Fase-fase Perilaku Guru Fase 1 : Present goals and set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase 2 : Present information Menyajikan informasi Menyajikan informasi kepada siswa secara verbal Fase 3 : Organize students into learning teams Mengorganisir peserta didik ke dalam tim-tim belajar Memberikan penjelasan kepada siswa tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien Fase 4 : Assist teams work and study Membantu kerja tim dan belajar Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya Fase 5 : Test on the materials mengevaluasi Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok- kelompok mempresentasikan hasilnya Fase 6 : Provide recognition Memberikan pengakuan atau penghargaan Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan presentasi individu maupun kelompok
Pohon  matematika  adalah  suatu media  yang  batangnya  berupa  dasar utama  yaitu  berisi  materi  sedangkan rantingnya  berisi  jawaban  dan  daunnya berisi  soal  dari  jawaban  pada  ranting pohon tersebut, dimana guru memberikan  suatu  jawaban,  dan  siswa diminta  untuk  menyusun  soal  yang jawabannya sudah diberikan.
Pembelajaran dengan pohon matematika  merupakan  kebalikan  dari pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  di kelas  terutama  dalam  latihan  soal-soal yang  diberikan  guru  kepada  siswanya dan dapat dikategorikan dengan menentukan nilai menghitung, menyederhanakan,  menggambar  dan
membuktikan (meskipun sangat jarang). Sedangkan  pembelajaran  dengan  pohon matematika justru jawaban sudah diberikan, siswa diminta untuk mengkontruksi  soal  dengan  jawaban tidak  tunggal  dan  siswa  diminta  untuk mencari semua jawaban  yang mungkin. (Subanji, 2007).
Pembelajaran dengan media pohon  matematika  dapat  dilakukan dengan  cara  guru  memberikan  suatu jawaban,  dan  siswa  diminta  untuk menyusun  soal  yang  jawabannya  sudah diberikan.  Pada  tahapan  berikutnya orientasi  pembelajaran  dengan  media pohon  matematika  diarahkan  untuk membangun kemampuan bernalar siswa.  Sangat  banyak  penalaran  siswa
yang  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran ini.
Model  yang  digunakan  dalam
penerapan  media  pohon  matematika  ini adalah  model  kooperatif  yang  dapat mengembangkan kreativitas siswa dalam  kelompok  dan  dapat  bersaing dengan  kelompok  lain  secara  sehat untuk menjadi kelompok terbaik.
Selain meningkatkan sikap kooperatif  siswa,  siswa  juga  perlu ditingkatkan kreativitasnya melalui media pohon matematika ini. Berdasarkan penjelasan penjelasan yagn telah dipaparkan, maka peneliti membuat skenario model pembelajaran  kooperatif  dengan  media pohon matematika.

## Tabel 2. Skenario Model Pembelajaran Koperatif Dengan Media Pohon
Matematika Kegiatan Langkah-langkah Fase Media pohon matematika Kegiatan guru Kegiatan siswa Pendahuluan a. Guru  mengingatkan kembali mengenai materi pecahan sebelum memulai pelajaran b. Guru memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan pelajaran c. Guru menyampaikan tujuan pemebelajaran a. Siswa memperhatikan penjelasan guru dan menjawab pertanyaan b. Siswa memperhatikan penjelasan guru dan menjawab pertanyaan c. Siswa memperhatikan penjelasan guru dan menjawab pertanyaan Fase 1 : Present goals and set Menyampaika n tujuan dan mempersiapk an peserta didik
Kegiatan Inti a. Guru mulai memberikan pelajaran tentang materi pecahan secara garis besar a. Siswa memperhatikan penjelasan guru Fase 2 : Present information Menyajikan informasi b. Guru  meminta siswa untuk membentuk kelompok b. Berkumpul  dengan anggota  kelompok yang telah ditentukan Fase 3 : Organize students into learning teams Mengorganisi r peserta didik ke dalam tim- tim belajar c. Guru memberikan bimbingan kepada siswa mengenai tugas yang diberikan c. Siswa mendiskusikan tugas dengan anggota kelompoknya Fase 4 : Assist teams work and study Membantu kerja tim dan belajar Menggunaka n media berupa pohon matematika
Kegiatan Langkah-langkah Fase Media pohon matematika Kegiatan guru Kegiatan siswa d. Guru meminta beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas d. Beberapa siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas Fase 5 : Test on the materials mengevaluasi Menggunaka n media berupa pohon matematika e. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki pohon yang rindang e. Beberapa kelompok menerima penghargaan dari guru Fase 6 : Provide recognition Memberikan pengakuan atau penghargaan Menggunaka n media berupa pohon matematika Penutup Guru membimbing siswa merangkum materi yang sudah di pelajarai Siswa merangkum materi yang sudah di pelajari METODE Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  karena  adanya perlakuan pembelajaran kooperatif dengan  menggunakan  media  pohon matematika. Pendekatan yang
digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pendekatan  deskriptif  kuantitatif  karena analisis  yang  digunakan  adalah  analisis statistik deskriptif.
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi guru mengelola pembelajaran, lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan soal tes.
Data  dianalisis  dengan  statistik deskriptif. Berikut ini penjelasan mengenai analisis data penelitian. Data  tentang  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran
dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif  yaitu  dengan  skor  rata-rata. Adapun  pendeskripsian  skor  rata-rata tingkat  kemampuan  guru  (TBKG) adalah sebagai berikut:
1,00 ≤ TBKG < 1,50  :  sangat  tidak baik 1,50 ≤ TBKG < 2,50  : tidak baik
2,50 ≤ TBKG < 3,50  : baik
3,50 ≤ TBKG ≤ 4, 0  : sangat baik
Kemampuan  guru  mengelola pembelajaran dikatakan efektif jika rata- rata  skor  hasil  pengamatan  seluruh aspek  dari  RPP  berada  pada  kategori baik atau sangat baik.
Data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung dianalisis dengan menggunakan  persentase.  Persentase pengamatan aktivitas siswa yaitu frekuensi  setiap  aspek  pengamatan dibagi  dengan  total  frekuensi  semua aspek pengamatan dikali 100%, atau
Penentuan  kesesuaian  aktivitas siswa  berdasarkan  pada  pencapaian waktu  ideal  yang  ditetapkan  dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  seperti  pada  tabel berikut ini.

## Tabel 3. Kriteria Batas Efektifitas Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Aspek pengamatan aktivitas siswa Persentase Kesesuaian (P) Waktu Ideal Interval Toleransi Memperhatikan penjelasan guru dan menjawab pertanyaan guru 35,7 32,13 – 39,27 Berkumpul dengan anggota kelompoknya 7,1 6,39 – 7,81 Mendiskusikan tugas kelompok dengan menggunakan media pohon matematika 21,4 19,26 – 23,54 Mempresentasikan hasil diskusinya dengan menggunakan media pohon matematika 14,3 12,87 – 15,73 Menerima penghargaan 7,1 6,39 – 7,81 Merangkum materi yang sudah dipelajari 14,3 12,87 – 15,73 Perilaku yang tidak relevan dengan kegiatan pembelajaran 0 0 - 10 Aktivitas siswa dikatakan efektif dalam  pembelajaran,  jika  minimal  6 aspek  aktivitas  siswa  untuk  setiap pertemuan berada dalam kriteria batasan efektif  dengan  batas  toleransi  10%  dari waktu ideal.
Analisis  data  hasil  belajar  siswa bertujuan untuk mendeskripsikan ketuntasan  belajar  siswa.  Data  yang dianalisis  adalah  skor  THB.  Setiap siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  jika hasil  belajar  yang  diperoleh  minimal 65%  dari  skor  total.  Selanjutnya dikatakan  tuntas  secara  klasikal  jika minimal 80% siswa tuntas belajarnya. Model  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan media pohon matematika
dikatakan efektif, jika kemampuan guru mengelola pembelajaran efektif, aktivitas  siswa  efektif  dan  ketuntasan belajar secara klasikal tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil a. Analisis  Data  Kemampuan  Guru Mengelola Pembelajaran
Hasil  pengamatan  terhadap kemampuan guru mengelola pembelajaran  model  pembelajaran kooperatif  dengan  menggunakan media  pohon  matematika  dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Hasil Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
Aspek yang diamati RPP 1 RPP 2 Rata- Rata Kriteria TBKG Pendahuluan: 1. Mengingat kembali materi prasyarat/ sebelumnya 3 3 3 Baik 2. Memotivasi siswa 3 4 3,5 Baik 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 Sangat Baik Kegiatan Inti: 1. Kemampuan menjelaskan materi 4 4 4 Sangat Baik 2. Penguasaan materi 4 4 4 Sangat Baik 3. Kemampuan membimbing siswa mengerjakan tugas dengan menggunakan media pohon matematika 3 4 3.5 Sangat Baik 4. Kemampuan memimpin diskusi kelas/ menguasai kelas 3 3 3 Baik 5. Kemampuan menghargai berbagai pendapat siswa 3 3 3 Baik
Aspek yang diamati RPP 1 RPP 2 Rata- Rata Kriteria TBKG 6. Kemampuan mengarahkan siswa untuk menemukan sendiri dan menarik kesimpulan tentang konsep/ prinsip/ definisi/ teorema/ rumus/ prosedur matematika 3 3 3 Sangat Baik 7. Kemampuan mendorong siswa untuk mau bertanya, mengeluarkan pendapat, atau menjawab pertanyaan 3 3 3 Sangat Baik 8. Kemampuan memberikan pujian 3 3 3 Baik Penutup: 1. Kemampuan menegaskan hal-hal penting/ kesimpulan berkaitan dengan pembelajaran 3 3 3 Sangat Baik 2. Kemampuan memberikan penguatan 3 3 3 Sangat Baik 3. Kemampuan menutup pelajaran 3 3 3 Baik Kemampuan Mengelola Waktu 3 3 3 Baik Suasana Kelas: 1. Antusias Siswa 3 4 3,5 Sangat Baik 2. Antusias guru 4 4 4 Sangat Baik Rata-Rata 3,4 3,6 3,5 Sangat Baik Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa setiap aspek yang diamati dalam mengelola  pembelajaran  dari  empat  kali pertemuan  yang  diamati  oleh  satu  orang pengamat  berada  pada  kategori  baik,  dan sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran model pembelajaran
kooperatif  dengan  menggunakan  media pohon matematika efektif.
b. Analisis Data Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan terhadap
aktivitas siswa dalam pembelajaran selama dua  kali  pertemuan  dinyatakan  dalam persentase.  Kesimpulan  hasil  pengamatan
disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 5. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
No. Aspek Pengamatan Persentase Aktivitas Siswa Rata - rata Toleransi Keefektifan (%) RPP 1 RPP 2 1 Memperhatikan penjelasan guru dan menjawab pertanyaan guru 33,03 38,87 35,95 32,13 – 39,27 2 Berkumpul dengan anggota kelompoknya 7,45 6,78 7,11 6,39 – 7,81 3 Mendiskusikan tugas kelompok dengan menggunakan media pohon matematika 22,35 21,50 21,93 19,26 – 23,54 4 Mempresentasikan hasil diskusinya dengan menggunakan media pohon matematika 14,57 13,70 14,13 12,87 – 15,73 5 Menerima penghargaan 7,70 6,85 7,28 6,39 – 7,81 6 Merangkum materi yang sudah 14,90 12,30 13,6 12,87 – 15,73
No. Aspek Pengamatan Persentase Aktivitas Siswa Rata - rata Toleransi Keefektifan (%) RPP 1 RPP 2 dipelajari 7 Perilaku yang tidak relevan dengan kegiatan pembelajaran 0 0 0 0 - 10
Untuk  RPP-1  sampai  dengan  RPP- 2,  rata-rata  semua  kategori  berada  dalam toleransi  keefektifan.  Berdasarkan  kriteria aktivitas  siswa,  maka  aktivitas  siswa dikatakan aktif.

## c. Analisis Data Hasil Belajar
Skor  total  maksimum  untuk  tes hasil  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa adalah  100.  Seorang  siswa  dikategorikan tuntas  belajar  jika  memperoleh  skor minimal  65  atau  65%  dari  skor  total. Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  tercapai jika  minimal  80%  dari  siswa  di  kelas tersebut  tuntas  belajar.  Hasil  analisis  data diperoleh  bahwa  27  siswa  dari  30  siswa tuntas  hasil  belajar  atau  90%  siswa  yang tuntas hasil belajar.
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa kemampuan guru mengelola pembelajaran efektif, aktivitas siswa efektif,  dan  ketuntasan  hasil  belajar tercapai.  Berdasarkan  kriteria  keefektifan pembelajaran,  maka  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan  media  pohon  matematika efektif untuk mengajarkan materi pecahan.

## A. Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran Berdasarkan hasil analisis deskriptif,  menunjukkan  bahwa  setiap aspek  yang  diamati  dalam  mengelola pembelajaran dari empat kali pertemuan  yang  diamati  oleh  satu orang  pengamat  berada  pada  kategori baik,  dan  sangat  baik.  Hal  ini  berarti kemampuan  guru  dalam  mengelola
pembelajaran  kooperatif  dengan  media pohon matematika adalah baik.
Faktor yang mempengaruhi keberhasilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran kooperatif dengan menggunakan media pohon
matematika  adalah  karena  langkah  - langkah  dalam  pembelajaran  mudah dilakukan secara terorganisir oleh guru dan  ditunjang  dengan  adanya  diskusi antara  peneliti  dengan  guru  bidang studi sebelum melaksanakan pembelajaran  mengenai  langkah  - langkah  pembelajaran  dalam  RP  dan cara membimbing siswa dalam mendiskusikan tugas dengan menggunakan pohon matematika B. Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil analisis deskriptif  tentang  aktivitas  siswa, diperoleh  kesimpulan  bahwa  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  adalah efektif. Berarti pembelajaran kooperatif dengan media pohon matematika dapat mengaktifkan  siswa  dan  mengurangi dominasi  guru  dalam  pembelajaran. Dengan  berkurangnya  dominasi  guru dalam  menerangkan  materi  membuat siswa mempunyai banyak waktu untuk berdiskusi dalam kelompoknya masing - masing. Dan memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  menunmbuhkan kreativitasnya dengan membentuk daun-daun  pada  pohon  matematika. Secara  keseluruhan  aktivitas  siswa menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dengan menggunakan media pohon  matematika berpusat pada
siswa,  sehingga  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat dari  persentase  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran. Dengan demikian pembelajaran kooperatif
dengan
menggunakan pohon matematika memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya  bagi  siswa  untuk  terlibat  aktif dan memberikan lebih banyak
kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kreativitasnya, mengembangkan  rasa  percaya  diri terhadap belajar individu dan kelompok, mampu menghargai pendapat siswa dan mampu mengeluarkan ide baik dalam
pasangannya  maupun  pada  saat  fase presentasi  serta  siswa  belajar  aktif untuk  menemukan  prinsip  -prinsip  dan
mendapatkan pengalaman melalui kerja  sama  dalam  membentuk  daun- daun pada pohon matematika.

## C. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif diperoleh bahwa ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal sudah tercapai Dari  data  tes  hasil  belajar  menunjukkan bahwa  27  siswa  dari  30  siswa  tuntas  hasil belajar  atau  90%  siswa  yang  tuntas  hasil
belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Susanto (2007: 41) bahwa ketuntasan hasil belajar  secara  klasikal  terpenuhi  jika minimal  80%  siswa  dikategorikan  tuntas secara individu.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Pembelajaran kooperatif dengan menggunakan media pohon matematika efektif untuk mengajarkan materi  pecahan  di  SD  Negeri  Pejagan 5  Bangkalan.  Kesimpulan  ini  didasari oleh  beberapa  hal  berikut,  yaitu:  (1) kemampuan guru mengelola pembelajaran  efektif,  (2)  aktivitas siswa  efektif,  dan  (3)  ketuntasan belajar secara klasikal tercapai.

## B. Saran
Bagi  guru  SD,  dapat  menjadikan model  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan  media  pohon  matematika sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran matematika  di  jenjang  SD.  Bagi  peneliti lain  perlu  untuk  melakukan  penelitian  lain mengenai  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan  media  pohon  matematika pada aspek lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Rusman.2010. Model Pembelajaran
Kooperatif. Jakarta:  Model-model
Pembelajaran
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperatif Learning  Teori,  Riset,  danPraktik.
Bandung: Nusa Media. Subanji.  2007. Pembelajaran  Dengan
Pohon  Matematika  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kreativitas Siswa.
Makalah  disajikan  dalam  Seminar Desiminasi Matematika,  Batu  Jawa Timur, 30 April-02 Mei 2007. Suprijono, Agus. 2011. Cooperative
Learning.
Yogyakarta: PustakaBelajar Susanto.  2007. Pengembangan  KTSP . Matapena Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.