## FASILITAS BELAJAR DAN MANAJEMEN KELAS SEBAGAI DETERMINAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
LEARNING FACILITIES AND CLASSROOM MANAGEMENT AS A DETERMINANT OF THE STUDENT LEARNING ACHIEVEMENT
Citra Anggraini, Nani Imaniyati Email: citra.anggraini95@student.upi.edu; naniimaniyati@upi.edu

## ABSTRAK
Tulisan  ini  mengkaji  secara  khusus  tentang  fasilitas  belajar  dan manajemen  kelas  sebagai  faktor  yang  diduga  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.  Regresi  ganda  dan  korelasi product  moment merupakan  teknik  analisis data yang digunakan untuk mengetahui kontribusi setiap variabel. Berdasarkan hasil analisis, data dikumpulkan melalui metode survey dengan menggunakan angket  jawaban  tertutup  terhadap  78  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  di Cimahi  sebagai  responden.  Hasil  analisis  menunjukkan  fasilitas  belajar  dan manajemen  kelas  berkorelasi  sedang  terhadap  prestasi  belajar  secara  parsial, namun    hasil  analisis  secara  simultan  menunjukkan  korelasi  yang  kuat.  Dari hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  Implikasi  bagi  pihak  sekolah  maupun guru sebagai salah satu acuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa yang optimal.
Kata Kunci: fasilitas belajar, manajemen kelas, prestasi belajar.

## ABSTRACT
This  article  will  focus  specifically  on  learning  facilities  and  classroom management as a factor that allegedly influenced the achievement of  learning. Multiple  regression  and  product  moment  correlation  is  a  data  analysis technique  used  to  determine  the  contribution  of  each  variable.  Based  on  the analysis,  the  data  were  collected  through  a  survey  method  by  using  closed questionnaire  to78  students  of  Vocational  High  School  in  Cimahi  as respondents.  The  analysis  showed  learning  facilities  and  classroom management  is  being  correlated  to  the  partially  learning  achievement.  From this result, it can give an implication for the school and teacher as an option to improve student achievement optimal.
Keywords: learning facilities, classroom management, learning achievement

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yaitu  dengan  belajar,  belajar merupakan proses dari yang awalnya tidak tahu menjadi tahu yang tidak bisa menjadi bisa. Pada proses belajar mengajar pasti adanya keterlibatan guru sebagai pengajar dan penilai. Dari hasil belajar mengajar inilah akan terciptanya prestasi belajar siswa. Dimana prestasi belajar siswa ini adalah  sebagai  tolak ukur keberhasilan  yang dicapai   oleh peserta didik. Prestasi belajar merupakan titik tolak dan indikator keberhasilan siswa dan sekolah selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  adanya  prestasi  belajar  ini  sekolah  dapat mengetahui  seberapa  besar  perkembangan  perserta  didik  baik  dari  segi  aspek  kognitif, apektif, maupun psikomotor siswa-siswi selama di sekolah.
Prestasi  belajar  yang  belum  optimal  menjadi  isu  yang  menarik  untuk  dikaji.  Dilihat dari prestasi belajar siswa di salah satu Sekolah Menengah Kejuruan di Cimahi tercermin pada  nilai  ujian  akhir  semester  siswa  yang  masih  belum  mencapai  KKM  yaitu  75  pada tahun 2016-2017. Presentase siswa yang belum mencapai KKM sebesar 69% dengan nilai rata-rata  69,81.  Pertanyaan  yang  muncul  mengapa  prestasi  belajar  siswa  belum  optimal? Untuk  itu  perlu  dicari  faktor-faktor  yang  diduga  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa  yang  belum  optimal.  Faktor  yang  turut  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa yaitu faktor luar dan faktor dalam. Faktor luar instrumental yang terdiri dari: kurikulum atau bahan pelajaran, guru atau pengajar, sarana dan fasilitas, administrasi atau manajemen. Fokus penelitian ini mengenai fasilitas belajar dan manajemen kelas. (Ngalim Purwanto, 2010).
Fasilitas penuh dan sesak mengakibatkan buruknya kualitas udara di dalam ruangan, kurang terjaganya bangunan tempat perkualiahan dan perpustakaan rentan terhadap bahaya cuaca  yang  buruk.  Sumber  belajar  mengajar  yang  tidak  memadai  cenderung  berdampak negatif terhadap prestasi belajar siswa. (Udoto, 2011). Dua unsur bangunan individu yang paling  penting  ditemukan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah  kontrol  suhu  dan kualitas udara. (Earthman dalam Tschannen-moran et al, 2009). Kualitas pendidikan sangat tergantung pada kualitas manajemen kelas. (Saritas dalam Behcet Oral, 2012). Sebenarnya, paling banyak studi yang berkaitan dengan efektivitas guru, ditekankan bahwa kemampuan manajemen  kelas  seorang  guru  merupakan  faktor  utama  yang  menentukan  pengajaran sukses.  (Celep  dalam  Behcet  Oral,  2002).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  guru  dalam  memanajemen  kelas  perlu  diperhatikan  karena  akan  sangat berdampak  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Selanjutnya  secara  khusus  kajian  ini  akan mempertanyakan  bagaimana  pengaruh  fasilitas  belajar  dan  manajemen  kelas  terhadap prestasi belajar siswa?

## TINJAUAN PUSTAKA Fasilitas Belajar
Segala sesuatu yang berkaitan secara langsung dengan peserta didik dan mendukung kelancaran  serta  keberhasilan  proses  belajar  peserta  didik  yang  meliputi  media pembelajaran,  alat-alat  pelajaran,  perlengkapan  sekolah  dan  lain-lain.  (Wina  Sanjaya 2009). Fasilitas belajar adalah semua yang diperlukan dalam proses belajar mengajar baik bergerak  maupun  tidak  bergerak  agar  tujuan  pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  teratur, efektif, dan efisien. (Muhroji dkk, 2004). Fasilitas belajar merupakan sarana dan prasarana pembelajaran. Prasarana meliputi gedung sekolah, ruang belajar, lapangan olahraga, ruang ibadah,  ruang  kesenian  dan  peralatan  olah  raga.  Sarana  pembelajaran  meliputi  buku pelajaran,  buku  bacaan,  alat  dan  fasilitas  laboraturium  sekolah  dan  berbagai  media
pembelajaran yang lain. (Dimyati dan Mudjiono, 2009). Prasarana dan Sarana merupakan faktor  yang  turut  memberikan  perngaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  (Aunurrahman, 2012)
Fasilitas  fisik  adalah  sumber  daya  penting  yang  diperlukan  untuk  standar pemeliharaan yang efektif di kelas atau sekolah. Fasilitas ini meliputi bangunan, furniture, peralatan, laboratorium, bengkel dan lainnya yang membantu memberikan instruksional. Ketika  kategori  fasilitas  sekolah    yang  disediakan  memadai,  kegiatan  kelas menjadi  efektif  dan  efisien.  Fasilitas  di  kelas  atau  sekolah  yang  memadai  dapat meningkatkan  kenyamanan,  keselamatan  murid  atau  siswa  dan  guru,  dengan  demikian dapat  meningkatkan  penampilan  mereka  pula.  (Knezevich  dalam  Okeke,  2013).  Literatur yang ada telah menyarankan bahwa fasilitas pendidikan yang lebih dari sekedar bangunan; mereka  termasuk  segala  sesuatu  dalam  pembelajaran  lingkungan  yang  mendukung  upaya guru  untuk  memanfaatkan  potensi  siswa,  dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang dapat  mendorong  pengajaran  serta  menyediakan  kesempatan  belajar  yang  aman,  sehat, nyaman,  dan  hemat  biaya  lingkungan.  Namun,  pertumbuhan  badan  penelitian  telah mengaitkan  prestasi  dan  perilaku  siswa  dengan  ketersediaan  fasilitas  pendidikan  di sekolah.  Fasilitas  ini  termasuk  situs,  peralatan  fisik,  ruang  rekreasi  dan  buku  teks  yang digunakan  untuk  pencapaian  tujuan  pendidikan.  (School  Construction  Home,  Brooks- Pilling and Wright, Udosen, n.d. dalam Issue at al., 2015).
Berkaitan  dengan  kenyamanan  manusia  fitur  bangunan  khusus  telah  terbukti berhubungan  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  termasuk  usia  bangunan,  kontrol  iklim, kualitas udara dalam ruangan, pencahayaan, kontrol akustik, klasifikasi desain, dan kesan keseluruhan.  (Tschannen-moran  et  al.,  2009).  Dua  unsur  bangunan  individu  yang  paling penting  ditemukan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah  kontrol  suhu  dan  kualitas udara. (Earthman  dalam  Tschannen-moran et  al,  2009).  Adapun indikator fasilitas belajar diantaranya  yaitu:  (1)  Penataan  gedung  sekolah,  (2)  Keadaan  ruang  kelas,  (3) Keberfungsian perpustakaan, (4) Fasilitas kelas dan laboratorium, (5) Ketersediaan buku- buku pelajaran, (6) Optimalisasi media atau alat bantu. (Aunurrahman, 2012)

## Manajemen Kelas
Manajemen kelas adalah usaha sadar dari  pihak guru untuk menata kehidupan kelas dimulai dari perencanaan kurikulum (meliputi : tujuan pembelajaran, bahan pembelajaran, metode  mengajar,  alat  peraga  atau  media,  evaluasi),  pengorganisasian  proses  belajar mengajar (meliputi: absensi atau daftar kehadiran, kepemimpinan, sikap, suara, pembinaan hubungan  baik,  pemilihan  sumber  belajar,  pemanfaatan  sumber  belajar),  pengaturan lingkungan  (meliputi:  ruang  belajar,  pengaturan  tempat  duduk,  ventilasi  dan  cahaya, pengaturan  penyimpanan  barang)  untuk  memaksimumkan  efisiensi,  memantau  kemajuan siswa  dan  mengantisifasi  masalah-masalah  yang  akan  timbul.  (Wijaya,  C  dan  Rusyan, T.A., 2000). Manajemen kelas adalah proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang dilakukan  oleh  guru,  baik  individual  maupun  dengan  atau  melalui  orang  lain  (semisal dengan  sejawat  atau  siswa  sendiri)  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Kata perencanaan  disini  merujuk  pada  perencanaan  pembelajaran  dan  unsur-unsur penunjangnya,  pelaksanaan  bermakna  proses  pembelajaran,  dan  evaluasi  bermakna evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi  disini  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  evaluasi  proses  dan evaluasi hasil pembelajaran. (Sudarwan Danim dan Yunan Danim, 2010).
Manajemen kelas adalah salah satu faktor terbesar yang mempengaruhi keberhasilan akademis.  Sementara  manajemen  yang  sukses  membutuhkan  pelatihan,  kerja  keras,
perencanaan  yang  matang,  sumber  daya  yang  efektif  di  sekolah  dan  dapat  melayani berbagai tujuan dalam kelas. (Rossell, 2010). Manajemen kelas mengacu kepada tindakan yang  diambil  untuk  menciptakan  dan  memelihara  lingkungan  belajar  yang  kondusif (mengatur  lingkungan fisik, membangun aturan dan prosedur, mempertahankan perhatian siswa saat belajar dan keterlibatannya dalam kegiatan. (Brophy dalam Boer & Kuijk 2014). Manajemen  kelas  mengacu  pada  semua  hal  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatur  siswa, ruang, waktu dan bahan-bahan untuk memaksimalkan pengajaran yang efektif dan belajar siswa.  (Wong  &  Wong  dalam  Chih  Lun  Hung  dan  Chih  Chieh  Fan,  2014).  Manajemen mengacu pada tindakan dan strategi yang digunakan guru untuk menetapkan ketertiban di kelas.  (Doyle  dalam  Cabaroglu,  2012).  Indikator  manajemen  kelas  diantaranya  yaitu  (1) bahan  Pembelajaran,  (2)  metode  mengajar,  (3)  alat  peraga  atau  media,  (4)  evaluasi,  (5) kehadiran,  (6)  kepemimpinan,  (7)  suara,  (8)  pembinaan  hubungan  baik,  (9)  pengaturan tempat duduk. (Wijaya, C dan Rusyan, T.A., 2000)

## Prestasi Belajar
Prestasi  atau  hasil  belajar  ( achievement )  merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang.  Penugasan  hasil belajar  oleh  seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berpikir  maupun  keterampilan  berpikir  maupun keterampilan  motorik.  Di  sekolah,  hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  penguasaan  siswa akan  mata  pelajaran  yang  ditempuhnya.  (Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2003).  Prestasi belajar  merupakan  hasil  interaksi  dari  sebagian  faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar secara keseluruhan. (Muhibbin Syah, 2008).
Prestasi  harus  mencerminkan  tingkatan-tingkatan  siswa  sejauh  mana  siswa  telah dapat mencapai tujuan yang ditetapkan setiap bidang studi. Simbol yang digunakan untuk menyatakan  nilai,  baik  huruf  maupun  angka,  hendaknya  merupakan  gambaran  tentang prestasi  saja.  (Suharsimi  Arikunto,  2006).  Prestasi  belajar  adalah  penilaian  hasil  usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat  mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  anak  dalam  periode  tertentu. (Tirtonegoro, 2001).
Kerangka penelitian pada penelitian mengenai fasilitas belajar dan manajemen kelas terhadap prestasi belajar digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Research Framework
H1  =  terdapat pengaruh fasilitas belajar terhadap prestasi belajar H2  =   terdapat pengaruh manajemen kelas terhadap prestasi belajar H3  =  terdapat  pengaruh  fasilitas  belajar  dan  manajemen  kelas  terhadap  prestasi
belajar
H3 H2 H1 Fasilitas Belajar Manajemen Kelas Prestasi Belajar

## METODOLOGI
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode survey. Metode ini digunakan untuk  mengumpulkan  informasi  faktual  melalui  angket.  Dalam  kajian  ini  data dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket  sebagai  alat  pengumpul  data  dengan  model likert skala 5 mulai dari poin 1 (sangat tidak setuju) samapi poin 5 (sangat setuju). Sumber data pada penelitian ini berjumlah 78 orang terdiri dari dua kelas Administrasi Perkantoran di salah satu sekolah SMK di kota Cimahi.
Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  3  bagian,  bagian  pertama  adalah  angket untuk mengukur fasilitas belajar yang terdiri dari dalam 6 indikator yaitu keadaan gedung sekolah,  keadaan  ruang  kelas,  keberfungsian  perpustakaan,  keadaan  fasilitas  kelas  dan laboratorium,  ketersediaan  buku-buku  pelajaran  dan  optimalisasi  media  atau  alat  bantu. Bagian  kedua  adalah  angket  untuk  mengukur  manajemen    kelas  yang  terdiri  dari  9 indikator  yaitu  bahan  pembelajaran,  metode  mengajar,  alat  peraga  atau  media,  evaluasi, kehadiran,  kepemimpinan,  suara,  pembinaan  hubungan  baik  dan    pengaturan  tempat duduk.
Gambaran  dari  tanggapan  responden  dalam  hal  fasilitas  belajar,  manajemen  kelas dan  prestasi  belajar  diperoleh  dengan  statistik  deskriptif  menggunakan  skor  rata-rata  tiap bagian.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian adalah korelasi product moment dan regresi ganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Variabel Penelitian
Hasil  survey  fasilitas  belajar  yang  ditujukan  kepada  siswa  kelas  XI  pada  mata pelajaran  mengelola  peralatan  kantor  program  keahlian  Administrasi  Perkanotoran menunjukkan  bahwa  fasilitas  belajar  pada  mata  pelajaran  tersebut  berada  pada  kategori cukup tinggi. Demikian halnya dengan manajemen kelas dari survey terhadap siswa yang sama  diperoleh  hasil  manajemen  kelas  ini  cukup  efektif.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa guru  harus  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  optimal,  sehingga  proses  belajar mengajar dapat  berjalan  efektif. Sedangkan kondisi  prestasi  belajar siswa yang dalam hal ini menggunakan nilai ujian akhir semester siswa. Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal hasilnya  menunjukkan  secara  rata-rata  berada  pada  rentang  kemampuan  rendah.  Maka secara  keseluruhan  nilai  diperoleh  belum  mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal.  Hal  ini dibuktikan dengan skor rata-rata variabel yang tersaji pada table sebagai berikut:
Tabel 1 Jumlah Skor Rata-rata Variabel Jumlah Responden Variabel Fasilitas Belajar Variabel Manajemen Kelas Variabel Prestasi Belajar Jumlah Skor Variabel 78 3669 3621 5448 Rata-rata Skor Variabel 47 46 69

## H1: Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar
Penelitian  pada  fasilitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  bertujuan  untuk  menjawab hipotesis  penelitian  1  yaitu  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  fasilitas  belajar terhadap prestasi  belajar  siswa. Kesimpulan diambil setelah melakukan pengujian dengan menggunakan  uji  F  dan  didapatkan  hasil  F hitung >  F tabel maka  hipotesis  1  diterima  dan hipotesis 0 (H0) ditolak.
Berdasarkan  pengujian  perhitungan  statistik  diperoleh  F hitung sebesar  19,464, sedangkan F tabel dengan tingkat kesalahan α = 0,05 dan dk reg b/a = 1 dan dk res = n-2 = 76 sebesar  3,967,  artinya  F hitung >  F tabel yaitu  19,464  >  3,967  maka  hipotesis  1  diterima. Disimpulkan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  fasilitas  belajar  terhadap  prestasi belajar.
Besarnya  keterkaitan  antar  variabel  dihitung  dengan  menggunakan  koefesien korelasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  koefesien  korelasi  pada  variabel  fasilitas  belajar terhadap  prestasi  belajar  sebesar  0,4515.  Besarnya  nilai  koefesien  korelasi  pada  rentang 0,400-0,599,  jika  ditafsirkan  pada  tabel  kriteria  koefesien  korelasi  berada  pada  tingkat hubungannya sedang.
Diperkuat dengan temuan penelitian (Tschannen-moran et al., 2009)  bahwa kualitas fasilitas  sekolah  dan iklim  sekolah  memberikan  pengaruh  sebesar  39%  terhadap prestasi siswa.

## H2: Pengaruh Manajemen Kelas terhadap Prestasi Belajar
Penelitian pada manajemen kelas terhadap prestasi belajar bertujuan untuk menjawab hipotesis  penelitian  2  yaitu  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  manajemen  kelas terhadap prestasi  belajar  siswa. Kesimpulan diambil setelah melakukan pengujian dengan menggunakan  uji  F  dan  didapatkan  hasil  F hitung >  F tabel maka  hipotesis  2  diterima  dan hipotesis 0 (H0) ditolak.
Berdasarkan  pengujian  perhitungan  statistik  diperoleh  F hitung sebesar  41,549, sedangkan F tabel dengan tingkat kesalahan α = 0,05 dan dk reg b/a = 1 dan dk res = n-2 = 76 sebesar  3,967,  artinya  F hitung >  F tabel yaitu  41,549  >  3,967  maka  hipotesis  2  diterima. Disimpulkan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  manajemen  kelas  terhadap  prestasi belajar.
Besarnya  keterkaitan  antar  variabel  dihitung  dengan  menggunakan  koefesien korelasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  koefesien  korelasi  pada  variabel  manajemen  kelas terhadap  prestasi  belajar  sebesar  0,5945.  Besarnya  nilai  koefesien  korelasi  pada  rentang 0,400-0,599,  jika  ditafsirkan  pada  tabel  kriteria  koefesien  korelasi  berada  pada  tingkat hubungannya sedang
Diperkuat  dengan  temuan  penelitian  oleh  (Chung  &  Ackerman  2015)  analisiss regresi  menunjukkan  faktor  yang  mempengaruhi  keseluruhan  dari  manajemen  kelas dengan determinsasi 31,31%.

## H3: Pengaruh Fasilitas Belajar dan Manajemen Kelas terhadap Prestasi Belajar
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  secara  simultan variabel  fasilitas  belajar  dan  manajemen  kelas  terhadap  prestasi  belajar  siswa  digunakan regresi  ganda (multiple  regression) .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  regresi ganda  diperoleh  persamaan  regresi  Ŷ  =  -2,839  +  0,739(X 1 )  +  0,817(X 2 ).  Persamaan  ini dapat diartikan terdapat hubungan yang positif antara variabel bebas pertama dan variabel
bebas  kedua,  keduanya  berjalan  searah  artinya  ketika  ada  peningkatan  pada  satu  variabel maka ada peningkatan pada variabel lainnya begitupun sebaliknya.
Berdasarkan  pengujian  perhitungan  statistik  kesimpulan  diambil  setelah  melakukan pengujian dengan menggunakan uji F dan didapatkan hasil F hitung > F tabel maka hipotesis 3 diterima dan hipotesis 0 (H0) ditolak.
Hasil penelitian ini diperoleh F hitung sebesar 52,5240 sedangkan F tabel dengan tingkat kesalahan α = 0,05 dan db 1 = k, dan db 2 = n-k-1 yaitu F (0,05;2;76) = 3,1170, artinya F hitung > F tabel yaitu  52,5240  >  3,1170.  Maka  hipotesis  3  diterima.  Disimpulkan  adanya  pengaruh positif dan signifikan fasilitas belajar dan manajemen kelas terhadap prestasi belajar.
Besarnya  keterkaitan  antara  variabel  dihitung  dengan  menggunakan  koefesien korelasi  secara  simultan  antara  variabel  fasilitas  belajar,  variabel  manajemen  kelas  dan variabel prestasi belajar.  diperoleh hasil koefesien korelasi sebesar 0,6295. Besarnya nilai koefesien  korelasi  pada  rentang  0,600-0,799  jika  ditafsirkan  pada  tabel  kriteria  koefesien korelasi  berada  pada  tingkat  hubungannya  kuat.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  dihitung  melalui  nilai  koefesien  determinasi  diperoleh  dengan  menghitung kuadrat  dari  nilai  koefesien  dikali  100%.  Nilai  koefesien  determinasi  untuk  variabel fasilitas  belajar  dan  manajemen  kelas  secara  bersama-sama  39,63%  terhadap  prestasi belajar. Sisanya 60,37% dipengaruhi oleh factor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini. Disimpulkan secara keseluruhan fasilitas belajar dan manajemen kelas berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar.

## Tabel 2 Rekapitulasi Koefesien Korelasi
No. Variabel Nilai Koefesien Korelasi 1. Fasilitas Belajar 0,4515 2. Manajemen Kelas 0,5945 3. Fasilitas belajar dan Manajemen Kelas 0,6295 Sumber: Hasil pengolahan data Tabel 3 Analisis Regresi No. Variabel F hitung F tabel Kesimpulan 1. Fasilitas Belajar 19,464 3,967 Terdapat pengaruh positif dan signifikan  fasilitas  belajar terhadap prestasi belajar 2. Manajemen Kelas 41,549 3,967 Terdapat pengaruh positif dan signifikan  manajemen  kelas terhadap prestasi belajar 3. Fasilitas belajar dan Manajemen Kelas 52,5240 3,1170 Terdapat pengaruh positif dan signifikan fasilitas belajar dan manajemen  kelas  terhadap prestasi belajar
Sumber: Hasil pengolahan data

## KESIMPULAN
Fasilitas  belajar  dan  manajemen  kelas  merupakan  faktor  yang  kuat  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Sebagaimana  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  fasilitas  belajar dan  manajemen  kelas  baik  secara  parsial  maupun  simultan  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar.  secara  parsial  terdapat  korelasi  yang  secdang  antara  fasilitas  belajar  terhadap prestasi  belajar  demikian  pula  dengan  manajemen  kelas  terhadap  prestasi  belajar  yang berkorelasi sedang. Namun korelasi secara simultan antara fasilitas belajar dan manajemen kelas  terhadap  prestasi  belajar  siswa  memiliki  korelasi  yang  kuat  dengan  nilai  koefesien korelasi  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  korelasi  secara  parsial.  Dengan  demikian untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  optimal  perlu  peningkatan  dari  segi fasilitas belajar dan manajemen kelas secara bersama-sama dan berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi aksara.
Behcet  Oral,  2012. Student  Teachers  Classroom  Management  Anxiety :  A  Study  on Behavior  Management  and  Teaching  Management. Journal  of  Apllied  Social Psychology, Vol. 42, No. 12, hal. 2901–2916.
Cabaroglu, N., 2012. Prospective EFL Teachers Perceptions of Prospective EFL Teachers Perceptions  of  Classroom  Management  and  Misbehaviour. Cukurova  University Faculty of Education Journal, Vol. 41, No. 1, hal. 117–132.
Chih  Lun  Hung  dan  Chih  Chieh  Fan,  (2014). Perceived  classroom  management  and student learning motivation in social studies of taiwan junior high school students. European journal of research in social sciences.  Vol. 2, hal. 3, hal.40–51.
Chung,  C.  &  Ackerman,  D.,  2015. Student  Reactions  to  Classroom  Management Technology : Learning Styles and Attitudes Toward Moodle . Journal of educational for business , Vol. 90, hal. 217–223.
Danim,  S.  dan  Yunan  Danim.  (2010). Administrasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas . Bandung: Pustaka Setia.
Issue,  V.,  Ntim,  C.K.  &  Korletey,  J.T.,  (2015). The  Impact  of  Educational  Facilities  on Teaching  and  Learning  Drawing :  What  it  Means  to  Visual  Arts  Education  in Ghana .  International  journal  of  innovative  research  and  development.  Vol.  4,  No. 6, hal.1–12.
Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kuijk, M., & Doolaard, S. (2014). Effective classroom  management  strategies  and  classroom  management  programs  for educational practice. Groningen: RUG/GION.
Mudjiono, Dimyati. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Muhibbin  Syah.  (2008). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhroji,  dkk.  (2004). Manajemen  Pendidikan .  Surakarta:  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Nana  Syaodih  SSukamadinata.  (2003). Landasan  Psikologis  Proses  Pendidikan .  Cetakan Kedua. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Okeke,  F.N.,  (2013). Management  of  Facilities  in  the  Classroom .  Journal  of Emerging  Trends  in  Educational  Research  and  Policy  Studies.  Vol  4,  No.  1, hal.100–104.
Purwanto, Ngalim. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rossell,  C.H.,  2010. Encyclopedia  of  Cross-Cultural  School  Psychology C.  S.  Clauss- Ehlers, ed., Boston . MA: Springer US.
Sanjaya,  Wina.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sutratinah  Tirtonegoro.  (2001). Penelitian  Hasil  Belajar  Mengajar. Surabaya:  Usaha Nasional
Tschannen-moran, C.U.M. et al., 2009. The walls speak : the interplay of quality facilities , school  climate  ,  and  student  achievement .  Journal  of  Educational  Administration, Vol. 46 No.1, hal. 55–73.
Udoto,  M.N.M.O.,  2011. Quality  of  learning  facilities  and  learning  environment Challenges for teaching and learning in Kenya’s public universities. Vol. 19, No. 3, hal. 208–223.
Wijaya,  C.  dan  Rusyan,  T.A.  (2000). Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.