## ELSE (Elementary School Education Journal):
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 1 Nomor 2b Desember 2017 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122

## MODEL PERMAINAN TRADISIONAL “BOY-BOYAN” UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK SD
Yopa Taufik Saleh 1 , Mohammad Fahmi Nugraha 2 , Meiliana Nurfitriani 3 1,2,3 Dosen Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya Email: yopa.taufik@umtas.ac.id 1 , m.fahminugraha@umtas.ac.id 2 , meiliana.nurfitriani@umtas.ac.id 3

## ABSTRAK
Baru-baru  ini  berbagai  permasalahan  sosial  anak  kerap  muncul  diantaranya:  anak  tidak mampu bergaul dengan luwes, selalu ingin diperhatikan atau memilih-milih teman, ingin menang sendiri, sok berkuasa, tidak mau menuggu giliran bila sedang bermain bersama, agresif dengan cara menyerang  orang  atau  anak  lain,  merebut  mainan  atau  barang  orang  lain,  merusak  barang  teman lain,  dan  ketidakmampuan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  baru.  Fenomena  munculnya berbagai  permasalahan  sosial  tersebut  mendorong  penulis  untuk  melakukan  kajian  pustaka  yang terfokus  pada  peningkatan  perkembangan  sosial  anak  sekolah  dasar  melalui  penerapan  model permainan  tradisional “boy-boyan” dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Sehingga  berbagai permasalahan sosial anak yang muncul bisa teratasi. Metode yang digunakan adalah studi pustaka atau studi literatur. Hasil yang diperoleh dari  kajian pustaka ini adalah implikasi dari implementasi model  permainan  tradisional “boy-boyan” pada  pembelajaran  dapat  meningkatkan  indikator- indikator  perkembangan  sosial  seperti  adanya  inisiatif  untuk  beraktivitas  dengan  teman  sebaya, bergabung dalam permainan, memelihara peran dalam bermain, mengatasi konflik dalam bermain serta  mengingatkan  kembali  perminan  tradisional “boy-boyan” ke  dunia  pendidikan  di  zaman modern ini.
Kata Kunci : Permainan Tradisional “ Boy-boyan ”, Perkembangan Sosial, Anak Sekolah Dasar.

## ABSTRACT
Recently  the  various  social  problems  of  children often  appear  include:  children  are  not able to mingle with a flexible, always want to be noticed or picking friends, want to win themselves, pretentious, do not want  menuggu turn when playing together, aggressive by attacking  people or other children, grabs toys or other things, damages other friends' goods, and the inability to adapt to new environments. The phenomenon of the emergence of various social problems is encouraging writers  to  conduct  a  literature  review  focused  on  improving  the  social  development  of  primary school  children  through  the  application  of  traditional  game  model  "boy-boyan"  in  learning  in elementary school. So that the various social problems that arise can be overcome. The method used is  literature  study  or  literature  study.  The  results  obtained  from  this  literature  review  are  the implications of the implementation of the traditional boy-boyan game model in learning can improve social development indicators such as initiatives to move with peers, join in games, maintain role in play, overcome conflicts in  play as  well as  recall the traditional "boy-boyan" permutation to  the world of education in modern times.
Keywords: Traditional Games "Boy-Boyan", Social Development, Primary School Children.

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi dan informasi di era globalisasi saat ini mengalami perkembangan yang begitu pesat. Hal ini dibuktikan dengan banyak diciptakannya
Yopa Taufik Saleh 1 , Mohammad Fahmi Nugraha 2 , Meiliana Nurfitriani 3
peralatan-peralatan  canggih  yang  digunakan  manusia  untuk  mempermudah aktivitas  kehidupannya  seperti:  alat-alat  komunikasi  yang  semakin  canggih, berbagai  peralatan  rumah  tangga  yang  semakin  mudah  digunakan,  berbagai informasi  yang  cepat  sampai  di  masyarakat,  tak  terkecuali  jenis  dan  peralatan permainan yang canggih yang dimainkan anak saat ini.
Munculnya  berbagai  permainan  modern,  seperti video  game dan virtual game mengikis  keberadaan  permainan  tradisional.  Karena  sifat  dari  permainan modern  seperti  memerlukan  peralatan-peralatan  canggih  yang  bertolak  belakang dari permainan tradisional yang hanya memerlukan peralatan sederhana. Selain itu kesan  modern  pada  permainan  digital  tidak  hanya  melekat  pada  peralatan  yang digunaak  ketika  bermain,  namun  juga  dalam  cara  memainkannya  yang  dianggap lebih mutakhir dan juga lebih menantang tetapi tidak begitu memerlukan  banyak tenaga  dalam  melakukannya.  Sehingga  beberapa  jenis  permainan  tradisional menurut  Syaodih  dan  Agustin  (2013)  keberadaannya  kini  sudah  mulai  banyak dilupakan. Semakin maju dan serba berbasis teknologi kehidupan manusia, maka semakin banyak diabaikan aktivitas yang bersifat “manual” (permainan tradisional) dan berganti menjadi “otomatik” (Games Modern).
Permainan-permainan modern umumnya dimainkan di dalam ruangan yang nyaman,  seperti  di  rumah,  di mall maupun  di  warung  internet  (warnet)  sehingga bisa  membuat  anak  betah  memainkan  permainan  tersebut  selama  berjam-jam. Berbeda  dengan  permainan  tradisional  yang  pada  umumnya  dimainkan  diluar ruangan  seperti  di  lapangan  atau  di  halaman  dalam  terik  matahari.  Saat  bermain permainan tradisional anak-anak bergerak aktif seperti berlari-lari, melompat, atau melempar  sehingga  terkadang  bajunya  basah  karena  keringat.  Hal  ini  berbeda ketika anak memaiankan permainan modern, anak cenderung psif dan hanya main menggunakan  tangannya  dan  melihat  pada  layar  komputer  maupun  layar handphone.
Kecenderungan bermain yang dilakukan oleh anak-anak dikemukakan oleh Dahlan (2010: 6) secara tidak langsung dapat memberikan stimulus pada diri anak untuk  melakukan  pengelolaan  terhadap  emosionalnya.  Kehadiran  teknologi  pada permainan, di satu pihak mungkin dapat menstimulasi perkembangan kognitif anak. Namun  disisi  lain  dampak  dari  permainan  modern  yang  dimainkan  anak-anak memunculkan  masalah-masalah  terhadap  perkembangan  sosialnya.  Masalah- masalah  sosial  tersebut  menurut  Wahyudin  dan  Agustin  (2012:  46)  diantaranya: anak ingin menang sendiri, sok berkuasa, tidak mau menuggu giliran bila sedang bermain  bersama,  selalu  ingin  diperhatikan  atau  memilih-milih  teman,  agresif dengan cara menyerang orang atau anak lain, merebut mainan atau barang orang lain, merusak barang teman lain, dan ketidak mampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan baru.
Fenomena  tersebut  menunjukan  bahwa  perkembangan  nilai-nilai  sosial anak  saat  ini  kurang  mendapat  perhatian  dari  tenaga  pendidik  terutama  dalam
proses pembelajaran di sekolah, bahkan cenderung terlihat lebih menekankan pada aspek pengetahuan. Penanaman nilai-nilai serta pengembangan keterampilan sosial harus dilaksanakan baik dalam pembelajaran maupun dalam kehidupan anak sehari- hari.  Karena  kemampuan  bersosial  merupakan  salah  satu  aspek  dalam perkembanagn  sosial  yang  harus  dimiliki  setiap  individu  untuk  bisa  berinteraksi dengan orang lain. Hal ini sejalan dengan Wahyudin dan Agustin (2012: 45) yang mengatakan  bahwa  “Kemampuan  bersosial  adalah  suatu  kemampuan  lain  yang harus  dikuasai  anak,  karena  anak  akan  berinteraksi  dengan  orang  lain”.  Proses penyesuaian sosial anak ini tidak lepas dari interaksinya dengan orang lain. Anak yang  memiliki  penyesuaian  sosial  dengan  baik  bisa  bergaul  dengan  teman- temannya dengan  luwes. Sedangkan anak  yang sering menyendiri akan memiliki kesulitan dalam penyesuaian sosialnya.
Yusuf (2012: 122) mengemukakan bahwa anak harus belajar tentang cara- cara  menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain  yang  diperoleh  melalui  berbagai kesempatan.  Menurut  Arikunto  (2008)  bermain  bersama  teman  sebaya  dapat meningkatkan sosial anak. Jadi, pada dasarnya jenis permainan yang sifatnya aktif dan memerlukan interaksi fisik dan psikis diantara pemainnya dapat meningkatkan kemampuan  bersosialisasi  terutama  bagi  anak  yang  pada  akhirnya  interaksi anak dengan orang lain atau teman sebayanya bisa timbul dan akan meningkatkan rasa kebersamaan pada diri anak.
Dengan  adanya  fenomena  tersebut  penulis  merasa  terdorong  untuk melakukan kajian yang tefokus pada peningkatan perkembangan sosial anak usia Sekolah  Dasar  melalui  model  permainan  tradisional “boy-boyan” .  Rumusan Masalah adalah: (1) Apa saja dampak pengiring dari penggunaan model permainan tradisional “boy-boyan” pada pembelajaran terhadap anak usia sekolah dasar?; (2) Bagaimana  cara  menggunakan  model  permainan  tradisional “boy-boyan” pada pembelajaran?.  Dengan  tujuan  penelitiannya:  (1)  Untuk  mengetahui  dampak pengiring terhadap perkembangan sosial anak usia sekolah dasar dari implementasi model permainan tradisional “boy-boyan” pada pembelajaran di kelas; (2) Untuk mengetahui  cara  menggunakan  model  permainan  tradisional “boy-boyan” pada pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  pustaka  yang mengarah ke telaah teoritik untuk memperoleh kebenaran empirik. Karena menurut Muhadjir  ( dalam Mungin,  2001)  salah  satu  cakupan  dalam  studi  teks  atau  studi pustaka  adalah  telaah  teoritik  yang  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  perlu dilanjutkan secara empirik untuk memperoleh kebenaran secara empirik pula.
Yopa Taufik Saleh 1 , Mohammad Fahmi Nugraha 2 , Meiliana Nurfitriani 3

## PEMBAHASAN PERMAINAN TRADISIONAL “BOY-BOYAN
Munculnya berbagai permainan dalam setiap masyarakat merupakan wujud dari konsep Homo Ludens, bahwa manusia adalah makhluk yang senang bermain dan  memainkan  permainan  (Huizinga,  1950).  Homo  ludens  sendiri  merupakan sebuah konsep yang muncul atau ditemukan dalam kebudayaan. Setiap kebudayaan memperlihatkan  karakter  manusia  sebagai  pemain.  Konsep  homo  ludens merupakan sebuah fenomena budaya.
Permainan  berasal  dari  kata  main  yang  memiliki  arti  kegiatan  untuk menyenangkan hati. Berlyne (dalam Santrock, 2002) mengatakan bahwa permainan merupakan sesuatu yang mengasyikkan dan menyenangkan karena permainan itu memuaskan  dorongan  penjelajahan  kita.  Dalam  kaitannya  dengan  anak-anak, permainan  dapat  diartikan  sebagai aktivitas  yang  dilakukan  anak  dalam  berbagai bentuk  secara  spontan,  tanpa  paksaan,  mendatangkan  kegembiraan  dan  dalam suasana yang menyenangkan (Prastisti & Hertinjung, 2011). Hal ini mengandung arti bahwa tidak ada paksaan bagi setiap individu dalam melakukan permainan dan juga  bermain  pada  hakekatnya  merupakan  suatu  kegiatan  yang  memiliki karakteristik aktif dan menyenangkan.
Banyak  sekali  manfaat  yang  diperoleh  dari  bermain  baik  dari  aspek  fisik maupun psikis karena bermain memiliki arti yang penting bagi pertumbuhan dan perkembangan  anak.  Seperti  yang  diungkapkan  Tedjasaputra  (2003)  bahwa manfaat dari permainan yaitu a) Perkembangan pada aspek fisik, b) Perkembangan aspek  sosial,  c)  perkembangan  motorik  halus  dan  kasar,  d)  perkembangan  emosi dan kepribadian, e) Perkembangan kognisi, f)  Mengasah ketajaman pengindraan, g) Mengembangkan keterampilan olahraga dan menari, h) Media terapi, i) Media intervensi.
Seperti yang tadi diutarakan bahwa permainan bersifat menyenangkan dan tidak  ada  paksaan  dalam  memainkannya,  Garvey  (dalam  Mussen,  1988),  Monks (dalam Prastisti & Hertinjung, 2011), dan Tedjasaputra (2003) memberi kriteria dan ciri-ciri tertentu dalam Mendefinisikan permainan, diantaranya:
1. Permainan merupakan sesuatu yang menggembirakan dan menyenangkan,
2. Merupakan hal yang spontan dan sukarela,
3. Abstraksi prototipe sebagai hasil imitasi perilaku tertentu dalam kehidupan sehari-hari,
4. Memiliki tema dan variasi,
5. Memiliki sifat tegang dan bergairah,
6. Dilakukan  berdasarkan  motivasi  intrinsik  (karena  muncul  atas  keinginan pribadi dan untuk keinginan pribadi)
7. Diwarnai oleh emosi yang positif pada para pemain
8. Fleksibilitas dari suatu kegiatan ke kegiatan lain
9. Lebih menekankan pada proses dibandingkan hasil akhir

## 10. Ada kebebasan untuk memilih
Uraian di atas, menandakan bahwa permainan mempunyai banyak manfaat bagi perkembangan bagi anak baik aspek fisik, sosial, dan juga kepribadian atau karakter anak.
Dari beberapa pengertian permainan yang diungkapkan oleh para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa bermain merupakan aktivitas yang dilakukan anak secara spontan, sukarela, mendatangkan kesenangan dan dilaksakan dalam kondisi yang menyenangkan.
Permainan tradisional adalah segala bentuk permainan yang sudah ada sejak jaman dulu dan diwariskan secara turun temurun dari generasi ke generasi. Menurut Bishop & Curtis (dalam Iswinarti, 2010, hlm. 6) permainan tradisional merupakan jenis  permainan  yang  dilakukan  oleh  anak-anak  di  daerah  tertentu  secara  tradisi yang  telah  diwariskan  dari  generasi  terdahulu  untuk  meneruskan  tradisi  daerah tersebut. Permainan tradisional memiliki pola kegiatan yang menyenangkan yang sifatnya sederhana yang cenderung apa adanya.
Selain itu,  permainan tradisional memiliki  nilai  yang  besar  bagi  ana-anak dalam  berlatih  untuk  hidup  bermasyarakat,  keterampilan,  kesopanan  dan ketangkasan.
Boy-boyan termasuk jenis permainan tradisional “ kaulinan barudak ” yang berasal  dari  Provinsi  Jawa  Barat.  Sementara  itu  permainan  tradisional  “kaulinan barudak”  menurut  Syaodih  dan  Agustin  (2013:  17)  merupakan  jenis  permainan tradisional yang berasal dari daerah sunda yang keberadaannya kini mulai banyak ditinggalkan oleh masyarakat. Tak terkecuali permainan boy-boyan yang kini sudah mulai  ditinggalkan,  bahkan  sebagian  besar  anak  usia  sekolah  dasar  di  daerah asalnya, Sunda, tidak mengetahui jenis permainan ini.
Permainan  ini  biasanya  sering  dilakukan  oleh  anak  laki-laki  pada  zaman dulu.  Namun  tidak  sedikit  juga  anak  perempuan  bisa  bermain  boy-boyan. Permainan  ini  memadukan  kerja  motorik  anak  dan  juga  mkengasah  kemampuan membuat  strategi.  Jumlah  pemain  yang  memainkan  permainan boy-boyan ini biasanya  terdiri  dari  lima  hingga  sepuluh  pemain  yang  dibagi  menjadi  dua kelompok dan dilakukan di lapangan yang cukup luas.
Sebenatnya permainan sejenis boy-boyan ini memiliki nama yang berbeda- beda  di  setiap  daerahnya  bahkan  di  Jawa  Barat  pun  memiiki  nama  yang  lain, misalnya Bebencaran ,  di  daerah  Jawa  Tengah  dikenal  dengan  intilah Gaprek Kempung, bahkan di daerah lain permainan ini disebut Gebokan atau Gembatan.
Media atau alat yang biasanya digunakan oleh anak-anak berupa pecahan genteng,  pecahan  asbes  atau  potongan  kayu,  bola  kertas  yang  tebuat  dari  kertas bekas  yang  digumpal-gumpalkan  menjadi  kira-kira  sebesar  bola  tenis,  bola  kecil atau  bola  tenis/kasti.  Cara  melakukan  permainan boy-boyan ini  yaitu  dengan menyusun  potongan  genteng/gerabah  yang  kemudian  dilempar  dengan  bola
Yopa Taufik Saleh 1 , Mohammad Fahmi Nugraha 2 , Meiliana Nurfitriani 3
tenis/kasti. Permainan boy-boyan ini biasanya dilakukan di tempat yang luas dan terebuka, misalnya di halaman rumah, halaman sekolah atau di lapangan.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam bermain boy-boyan diantaranya:
1. Permainan  dimulai  dengan  melakukan  hompimpa,  yang  kalah  akan menyusun  pramida  dari  pecahan  genteng/gerabah,  yang  menang  sebagai pelempar bola dengan jarak ±3 meter.
2. Pelempar  harus  melempar  pecahan  genting  yang  disusun  tersebut  hingga roboh, dan jika sudah roboh, maka pihak yang kalah harus mengejar pihak yang menang dan melempar bola ke arah kelompok pelempar.
3. Pelempar harus menghindari lemparan tersebut dan harus menata kembali pecahan genting yang telah mereka robohkan.
4. Permainan  selesai  jika  pelempar  berhasil  menyusun  kembali  pecahan genting/  gerabah  tersebut,  atau  permainan  selesai  jika  pihak  penjaga berhasil melempar bola kepada seluruh kelompok pemenang atau pelempar.
5. Setelah selesai posisi kelompok ditukar, yang tadinya kelompok penyusun piramida menjadi kelompok penembak, dan sebaliknya.
Manfaat permainan boy-boyan ini bagi anak antara lain: akan melatih anak dalam merencanakan strategi; melatih kerjasama antar pemain; anak akan melatih ketelitian dan kecerdikan; anak akan belajar sikap sportif yaitu bermain secara jujur, menghargai pemain lain, menerima kemenangan dengan sikap wajar atau menerima kekalahan  secara  terbuka;  meningkatkan  kepercayaan  diri;  melatih  kemampuan fisik karena anak dituntut untuk banyak bergerak secara aktif;  anak akan belajar mengelola emosi; melatih tanggung jawab dan kerja keras; serta adanya interaksi sosial yang terjadi dengan teman dalam bermain sehingga anak akan belajar konsep berbagi,  menanti  giliran,  bahkan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  situasi  di sekitarnya.

## PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK SEKOLAH DASAR
Manusia  tidak  pernah  statis,  semenjak  pembuahan  yang  terjadi  di  dalam rahim sampai ajal selalu terjadi perubahan, baik dalam kemampuan fisik maupun kemampuan psikologisnya. Perubahan  yang dialami setiap individu memiliki ciri yang  khas  serta  terus  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Pertumbuhan dan  perkembangan  pada  setiap  individu  merupakan  dua  hal  yang  berbeda, meskipun  keduanya  saling  berkaitan  erat.  Perkembangan  dapat  diartikan  sebagai perubahan alami secara kualitatif, sedangkan pertumbuhan merupakan perubahan alami secara kuantitatif hanya pada segi jasmani atau fisik.
Hurlock  (1980)  mendefinisikan  perkembangan  sebagai  serangkaian perubahan  progresif  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari  roses  kematangan  dan pengalaman.  Senada  degnan  penjelasan  Nurihsan  dan  Agustin  (2013:3)  dalam mengartian  perkembangan  bahwa  perkembangan  merupakan  perubahan  yang dialami  oleh  setiap  individu  menuju  tingkat  kematangannya  yang  berlangsung
Model Permainan Tradisional “Boy-Boyan” Untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak SD
secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan, baik fisik maupun psikisnya. Sehubungan  dengan  perkembangan,  menurut  Peterson  (1996)  terdapat  empat kriteria perubahan yang dikategorikan perkembangan, diantarannya:
1. Permanen .  Perubahan  yang  terjadi  dalam  perkembangan  bersifat permanen, bukan perubahan temporer atau yang disebabkan oleh kejadian insidental.
2. Kualitatif. Perubahan yang terjadi dalam perkembangan bersifat fungsional dan total, tidak hanya bersifat peningkatan kemampuan yang sudah dimiliki sebelumnya.
3. Progresif. Perubahan  yang  terjadi  dalam  perkembangan  merupakan perwujudan aktualisasi setiap individu.
4. Universal. Perubahan  yang  terjadi  dalam  perkembangan  pada  setiap individu  bersifat  umum  dalam  artian  perubahan  yang  terjadi  dengan individu lainnya bersifat sama pada tahap usia yang hampir sama.
Tiga  faktor  dominan  yang  mempengaruhi  proses  perkembangan  individu,
diantaranya:  faktor  bawaan (heredity), faktor  lingkungan (environment), faktor waktu (time).
Dari istilah perkembangan di atas dapat disimpulkan bahwa perkembangan merupakan perubahan yang sistematis, progresif, dan berkesinambungan baik fisik maupun  psikis  individu  yang  dimulai  dari  pembuahan  yang  berlanjut  sampai rentang  hidup  setiap  individu.  Sementara  itu  aspek  perkembangan  individu diantaranya: perkembangan fisik, perkembangan intelektual, perkembangan bahasa anak,  perkembangan  emosi,  perkembangan  sosial,  perkembangan  moral,  dan perkembangan keagamaan atau religi anak. Salah satu aspek perkembangan anak yang akan dibahas dalam artikel ini berhubungan dengan perkembangan sosial anak sekolah dasar.
Perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial.  Manusia  merupakan  makhluk  sosial  yang  tidak  bisa  hidup  sendiri  dan membutuhkan  orang  lain  dalam  hidupnya.  Manusia  tersebut  dituntut  untuk  bisa menyesuaikan  dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Manusia  membutuhkan orang  lain  agar  bisa  menyesuaikan  diri  dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Sedangkan  manusia  dilahirkan  belum  bersifat  sosial.  Dalam  arti,  dia  belum memiliki kemampuan untuk bergaul dengan orang lain. Agar mencapai kematangan sosial anak harus belajar tentang cara-cara menyesuaikan diri dengan orang lain. Sedangkan kemampuan bersosial ini diperoleh anak melaui berbagai kesempatan atau  pengalaman  bergaul  dengan  orang-orang  di  lingkungannya,  baik  orang  tua, saudara, teman sebaya atau orang dewasa lainnya (Yusuf, 2012). Lingkungan teman sebaya merupakan suatu kelompok yang baru, yang memiliki ciri, norma kebiasaan yang jauh berbeda dengan apa yang ada dalam lingkungan keluarga. Oleh karena itu, individu dituntut memiliki kemampuan pertama dan baru dalam menyesuaikan diri dan dapat dijadikannya dasar dalam hubungan sosial yang lebih luas.
Yopa Taufik Saleh 1 , Mohammad Fahmi Nugraha 2 , Meiliana Nurfitriani 3
Cadler (dalam Maryani, 2011) mengemukakan dalam perkembangan sosial ada  4  keterampilan  sosial  yang  saling  berkaitan,  yaitu  keterampilan  dasar (mengenal,  kontak  mata,  berbagi  informasi),  keterampilan  berkomunikasi (mendengar, berbicara dengan baik dan benar, meyakinkan orang, mengemukakan pendapat), keterampilan membangun tim/kelompok (bekerja sama, mengakomodasi  pendapat  orang  lain,  saling  memperhatikan  dan  menolong),  dan keterampilan  menyelesaikan  masalah  (kontrol  diri,  empati,  diskusi,  taat  pada kesepakatan,  respek  pada  perbedaan  pendapat).  Merrel  (2008:1)  memberikan pengertian  keterampilan  sosial  sebagai  perilaku  spesifik,  inisiatif,  mengarahkan pada  hasil  sosial  yang  diharapkan  sebagai  bentuk  perilaku  seseorang.  Combs  & Slaby (dalam Cartledge & Milburn, 1995:7) memberikan pengertian keterampilan sosial  adalah  kemampuan  berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  konteks  sosial dengan cara-cara yang khusus yang dapat diterima secara sosial maupun nilai-nilai dan disaat yang sama berguna bagi dirinya dan orang lain.
Berkaitan dengan perkembangan sosial anak sekolah dasar, Santrock (2007) menjelaskan  perkembangan  sosial  anak  sekolah  dasar  merupakan  periode perkembangan  yang  terjadi  pada  masa  kanak-kanak  tengah  akhir  yang  dimulai sekitar usia 6 hingga usia 11 tahun.
Kemampuan  anak  sekolah  dasar  dalam  menjalin  hubungan  sosial  dengan temannya  dapat  dilihat  dari  sikap  anak  itu  sendiri  dalam  membina  hubungan interpersonal  maupun  hubungan  intrapersonal  (Beaty,  1994).  Hubungan interpersonal,  meliputi  kemampuan  berinteraksi  dan  kemampuan  melakukan musyawarah  dengan  perilaku  mengucapkan  terimakasih  kepada  orang  lain  yang yang  sudah  menolongnya,  mengucapkan  salam  saat  masuk  dan  keluar  kelas, menyapa guru dan temannya saat masuk gerbang sekolah, menjawab sapaan guru dan  temannya,  mampu  menceritakan  kembali  pengalaman  bermainnya,  mampu memimpin  diskusi  dengan  temannya,  mengajak  temannya  diskusi  sebelum melakukan  kegiatan,  mau  melayani  temannya  yang  mengajak  diskusi  sebelum melakukan  kegiatan,  dan  merumuskan  peraturan  bermain  bersama  temannya sebelum  memulai  permainan.  Sedangkan,  kemampuan  membina  hubungan intrapersonal  di  dalamnya  meliputi,  kemampuan  mengemukakan  rasa  cinta  dan kasih  sayang  kepada  oranglain,  mampu  meyelesaikan  perselisihan,  dan  mampu memberikan pegaruh secara positif kepada orang lain.  Kemampuan-kemampuan tersebut  dapat  tercermin  dalam  bentuk  perilaku  seperti  menggandeng  tangan temannya, mengajak temannya bermain, mengelus temannya yang sedang bersedih, saling memaafkan dan saling meminta maaf atas segala kesalahan, mengarahkan cara bermain kepada temannya, dan memberikan contoh cara bermain kepada orang lain. (Goleman, 2001; Nurhidayah, 2006; Harms & Crede, 2010; Ruiz, dkk, 2010; Wahyudin & Agustin ,2012; dan Yusuf, 2012).
Dalam  mengembangkan  tingkah  laku  sosial  siswa  di  sekolah,  semua komponen harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri,

## Model Permainan Tradisional “Boy-Boyan” Untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak SD
yaitu  isi  kurikulum,  proses  pembelajaran  dan  penilaian,  kualitas  hubungan, penanganan  atau  pengelolaan  mata  pelajaran,  pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan aktivitas,  pemberdayaan  sarana  prasarana,  pembiayaan,  dan  etos  kerja  seluruh warga dan lingkungan sekolah. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau  nilai-nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  perlu  dikembangkan,  dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Dengan demikian perkembangan nilai-nilai sosial tidak hanya pada tataran kognitif,  tetapi  menyentuh  pada  internalisasi  dan  pengamalan  nyata  dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat.
Perkembangan  sosial  yang  dimiliki  setiap  individu  menurut  Saleh  (2016) tidak  datang  dengan  sendirinya,  tetapi  selalu  didahului  oleh  proses  belajar, pengakumulasian pengetahuan, baik secara formal maupun non formal berdasarkan pengalaman  atau  pengulangan  yang  berkelanjutan  pada  suatu  tindakan.  Karena pada  hakikatnya  manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  tidak  akan  mampu  hidup sendiri, mereka butuh interaksi denga manusia lainnya, interaksi sosial merupakan kebutuhan kodrati yang dimiliki oleh setiap manusia.
Indikator  perkembangan  sosial  diambil  dari  indikator-indikator  dimensi keterampilan sosial  yang diungkapkan  Beaty (1994),  yaitu  adanya inisiatif untuk beraktivitas dengan teman sebaya, bergabung dalam permainan, memelihara peran dalam bermain, mengatasi konflik dalam bermain.

## MODEL PERMAINAN TRADISIONAL “BOY-BOYAN” UNTUK MENINGKATKAN  PERKEMBANGAN  SOSIAL  ANAK  SEKOLAH DASAR
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  seorang  guru  harus  mampu menyusun strategi agar tujuan pembelajran bisa tercapai dengan maksimal. Model pembelajaran  yang  dipilih  guru  merupakan  salah  satu  trategi  agar  proses pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Menurut  Mudlofir  dan Rosydiyah  (2016:34)  model  pembelajaran  merupakan  prosedur  kerja  yang digunakan dalam proses pembelajaran agar pembelajaran dapat dilaksanakan secara baik dan menghasilkan output output yang baik.
Seorang  guru  yang  merancang  model  permainan  untuk  pembelajaran diartikan bahwa permainan sengaja di desain untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.  Aktivitas  bermain  anak  pada  hakikatnya  merupakan  salah  sastu  sarana yang digunakan anak untuk belajar. Karena dalam dunia anak, kegiatan belajar dan bermain adalah dua hal yang sangat berkaitan erat (Pivec, Koubec, dan Doni 2004), (dalam Setyawan, 2015).
Sementara itu kaitan antara permainan dengan tingkat perkembangan anak usia  sekolah  dasar  terutama  berdasarkan  perkembangan  sosial,  menurut  Parten (dalam Santrock, 2002) bermain dapat dikelompokan menjadi enam macam sebagai berikut.
Yopa Taufik Saleh 1 , Mohammad Fahmi Nugraha 2 , Meiliana Nurfitriani 3
1. Unccupid  play , terjadi  ketika  anak  tidak terlibat  dalam  permainan  seperti anak-anak lain umumnya, tetapi mungkin berdiri di suatu titik, memandang ke sekitar ruangan, atau melakukan gerakan-grakan acak yang nampaknya tidak memiliki suatu tujuan
2. Soliter Play, terjadi ketika anak bermain sendirian dan mandiri dari orang lain. Anak nampaknya asik sendiri dan tidak banyak perduli terhadap apa pun yang sedang terjadi.
3. Onlooker  play, terjadi  ketika  anak  menonton  orang  lain  bermain.  Anak dapat  berbicara  dengan  anak-anak  lain  itu  dan  menanyakan  pertanyaan tetapi tidak masuk ke dalam perilaku permainan mereka.
4. Parrallel  play, terjadi  ketika  anak  bermain  terpisah  dari  anak-anak  lain, tetapi menggunakan mainan-mainan yang sama seperti yang digunakan oleh anak-anak lain atau dengan cara meniru cara mereka bermain.
5. Associative  play, terjadi  ketika  permainan  melibatkan  interaksi  sosial dengan  sedikit  organisasi  atau  tanpa  organisasi.  Pada  jenis  permainan  ini anak  cenderung  lebih  tertarik  dengan  satu  samalain  daripada  dengan permainan yang mereka sedang lakukan
6. Cooperative play, meliputi interaksi sosial di dalam suatu kelompok yang memiliki suatu rasa identitas kelompok dan kegiatan yang terorganisasi.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam model bermain boy-boyan pada pembelajaran diantaranya:
1. Guru  membagi  kelas  menjadi  empat  kelompok  yang  terdiri  dari  4  sampai  6 orang siswa.
2. Setiap  kelompok  diberi  kertas  kosong  yang  harus  diisi  dengan  berbagai pertanyaan yang berhubungan dengan materi ajar oleh anggota kelompoknya.
3. Guru membagi kelompok tadi menjadi berpasang-pasang kelompok dan saling menukar keras yang telah diisi berbagai pertanyaan.
4. Permainan dimulai dengan melakukan hompimpa, yang kalah akan menyusun pecahan genteng/gerabah, yang menang sebagai pelempar bola dengan jarak 3 meter.
5. Pelempar harus melempar pecahan genting yang disusun tersebut hingga roboh, dan jika sudah roboh, maka pihak yang kalah harus mengerjakan soal yang telah dibuat  oleh  kelompok  lawan  sambil  mengejar  pihak  yang  menang  dan melempar  bola  ke arah  kelompok  pelempar  dan  pelempar  harus menghindari lemparan  tersebut  dan  harus  menata  kembali  pecahan  genting  yang  telah mereka robohkan sambil mengisi jawaban dari soal lawan.
6. Permainan selesai jika pelempar berhasil menyusun kembali pecahan genting/ gerabah tersebut dan mengisi semua jawaban pertanyaan lawan, atau permainan selesai  jika  pihak  penjaga  berhasil  melempar  bola  kepada  seluruh  kelompok pemenang atau pelempar dan mengisi jawaban pertanyaan lawan.
7. Yang kalah harus mempresentasikan hasil jawabannya di depan kelas.

## Dampak Pengiring
Seperti halnya jenis permainan yang dimainkan secara berkelompok yang memupuk  rasa  kebersamaan,  model  permainan  tradisional “boy-boyan” pun mendorong  siswa  untuk  lebih  akrab  dengan  jenis-jenis  soal  dan  cara  menjawab. Pada  saat  mereka  “diserang  lawan”,  perhatian  terhadap  soal  dan  cara  menjawab akan semakin tinggi. Jiwa kepemimpinan siswa pun akan terlihat saat menentukan soal yang dibuat dan menjawab soal lawan.
Menutur  Maryani  (2009)  kecerdasa  sosial  berkaitan  dengan  kompetensi sosial yaitu berhubungan dengan fasilitas-fasilitas untuk berinteraksi dengan orang lain  seperti  berbahasa;  keterampilan  berinteraksi  dan  berkomunikasi  seperti menjalin  pertemanan,  masuk  dalam  suatu  kelompok  tertentu,  berbagi  dan menunggu giliran. Karena itu model permainan tradisional “boy-boyan” sangat erat kaitannya  dengan  perkembangan  sosial  anak  sekolah  dasar  yang  di  dalamnya terkandung nilai-nilai dan kecerdasan sosial.
Sehingga  pada  tujuan  akhir  yang  diharapkan  dari  implementasi  model permainan  tradisional “boy-boyan” pada  pembelajaran  ini  diharapkan  indikator- indikator  perkembangan  sosial  seperti  adanya  inisiatif  untuk  beraktivitas  dengan teman  sebaya,  bergabung  dalam  permainan,  memelihara  peran  dalam  bermain, mengatasi konflik dalam bermain dapat tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  diatas,  maka  dapat  diambil  beberapa  simpulan sebagai berikut:
1. Implikasi  dari  model  permainan  tradisional “boy-boyan” pada  pembelajaran ini dapat memberikan informasi positif terkait teknis maupun jalan keluar dari persoalan yang berhubungan dengan perkembangan sosial anak sekolah dasar.
2. Implementasi model permainan tradisional “boy-boyan” pada pembelajaran di kelas mampu meningkatkan perkembangan sosial anak sekolah dasar.
3. Implikasi dari model ini dapat menjadi dasar ataupun referensi untuk dijadikan panduan  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan peningkatan perkembangan sosial anak sekolah dasar dapat tercapai.
4. Pemerhati  pendidikan  anak  khususnya  di  Sekolah  Dasar  agar  mulai memperkuat  orientasi  sistem  pendidikan yang  berbasis  perkembangan  sosial sekaligus mengingatkan kembali perminan tradisional “boy-boyan” ke dunia pendidikan di zaman modern ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Beaty, J. J. (1994). Observing Development of the Young Child . Engglewood Cliffs,
New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Cartledge,  G  Milburn,  J.F.  (1995). Teaching  Social  Skill  to  Children  and  Youth: Innovative Approachers (3rd ed ). Boston: Allyn And Bacon.
Yopa Taufik Saleh 1 , Mohammad Fahmi Nugraha 2 , Meiliana Nurfitriani 3
Goleman, D. (2001). Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi . Jakarta: Gramedia.
Harms,  P.  D.  &  Crede,  M.  (2010). Emotional  Intelligence  and  Transformational and  Transactional  Leadership:  A  Meta-Analysis :  Journal  of  Leadership  & Organizational Studies.
Huizinga, Johan. (1950). Homo Ludens. London: Routledge &Kegan Paul. Hurlock, Elizabeth. (1980). Developmental Psychology. New York: Mc.Graw-Hill, Inc. Iswinarti.  (2010). Nilai-Nilai  Terapeutik  Permainan  Tradisional  Engklek  Untuk Anak  Usia  Sekolah  Dasar .  Naskah  Publikasi  Penelitian  Dasar  Keilmuan. Fakultas Psikologi: Universitas Muhammadiyah Malang: Malang.
Maryani,  E.  (2011). Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS  untuk Peningkatan Keterampilan Sosial . Bandung: Alfabeta Merrel,  K.W.  (2008). Helping  Students  Overcome  Depression  and  Anxiety:
Apractical Guide (2 nd ed). New York: The Guilford Press Mussen, P.H., Conger, J.J., Kagan, J., and Huston, A.C. (1988) Perkembangan dan Kepribadian Anak . Jilid I (terjemahan) Jakarta : Erlangga. Nurihsan, A.J. dan Agustin, M. (2013). Dinamika Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: Refika Aditama.
Peterson,  Candida.  (1996). Looking  Forward  Throught  The  Lifespan: Developmental Psychology. Sydney, Australia: Prentice Hall.
Prastisti & Hertinjung. (2011). Pengaru Permainan Tradisional pada Kecerdasan Emosi. Jurnal dalam Prosiding Seminar Nasional Mengungkap Potensi Peserta
Didik sebagai Basis Pengembangan Pendidikan Karakter.
Ruiz,  M.  J.  S.,  Gonzalez,  J.  C.  P.  &  Petrides,  K.  V.  (2010). Trait  Emotional Intelligence  Profiles  of  Students  from  Different  University  Faculties : Australian Journal of Psychology.
Saleh,  Yopa  Taufik  (2016). Permainan  Tradisional  “Kaulinan  Barudak”untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak SD. Tesis: SPs UPI Bandung Santrock, J.W. (2002). Life-Span Devlopment : Perkembangan Masa Hidup. Jilid II. Edisi Kelima. Alih Bahasa : Juda Damanik dan Ahmad Chusairi. Jakarta :
PT Erlangga.
Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak . (ed.11, 2). Jakarta: Erlangga. Syaodih,  E.  dan  Agustin,  M.  (2013).  Penelitian  Bidang  Keilmuan: Penerapan Permainan  Tradisional  “Kaulinan  Barudak”  untuk  mengembangkan  Nilai Karakter Anak . Bandung: UPI.
Tedjasaputra,  M.S.  (2003). Bermain,  Mainan,  dan  Permainan.  Untuk  Anak  Usia Dini. Jakarta: PT Grasindo
Yusuf, LN., S. (2012). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya.