## EKASAKTI JURNAL PENELITIAN & PENGABDIAN
(EJPP)
Doi: Lisensi: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Diterima: 27 November 2023 ,   Diperbaiki: 05 Desember 2023, Diterbitkan: 29 Desember 2023

## ANALISIS PENGEMBANGAN KURIKULUM SMK NEGERI 1 ENAM LINGKUNG
Netty Anggraini 1 , Nurhizrah Gitituati 2 , dan Alwen Bentri 3
1) , 2), 3) Program Doktor Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat netty.aknp@gmail.com 1 ; gistituatinurhizrah@gmail.com 2 ; alwenbentri@fip.unp.ac.id 3

## Corresponding Author: netty.aknp@gmail.com
Abstract: The  importance  of  education  in  developing  human  potential,  improving  careers,  and helping  realize  dreams.  Education  is  considered  the  foundation  of  culture  and  civilization,  with  the curriculum as an integral guide in the implementation of education. The curriculum is considered as a  tool  to  achieve  educational  goals  and  determine  the  direction  of  the  nation's  life.  Education  in Indonesia  receives  special  attention,  as  stated  in  the  Preamble  to  the  1945  Constitution.Various efforts, such as the allocation of funds to improve the quality of education, scholarships for students and teaching staff, as well as the "freedom to learn" movement launched by the Minister of Education Nadiem Makarim, are expected to improve the quality of education. Freedom to learn aims to provide freedom  of  thought  to  teachers  and  students,  encourage  innovation  and  creativity  in  the  learning process.  The  importance  of  teacher  competency  is  also  emphasized  as  an  important  factor  in achieving class education and meeting international standards. International standards, such as the Program for International Student Assessment (PISA) concept, are used as a reference for measuring the  quality  of  education.  The  independent  learning  curriculum  is  proposed  as  an  important  step  in achieving educational goals, and its implementation at SMK Negeri 1 Enam Lingkung.
Keywords: Freedom Of Thought, Encouraging Innovation, Creativity, Curriculum
Abstrak: Pentingnya  pendidikan  dalam  menumbuhkembangkan  potensi  manusia,  meningkatkan karir,  dan  membantu  mewujudkan  impian.  Pendidikan  dianggap  sebagai  fondasi  kebudayaan  dan peradaban,  dengan  kurikulum  sebagai  pedoman  integral  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Kurikulum  dianggap  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  menentukan  arah  hidup bangsa.  Pendidikan  di  Indonesia  mendapat  perhatian  khusus,  sebagaimana  tercantum  dalam Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945.  Berbagai  upaya,  seperti  alokasi  dana  untuk  peningkatan kualitas pendidikan, beasiswa untuk siswa dan tenaga pendidik, serta gerakan "merdeka belajar" yang dicanangkan  oleh  Menteri  Pendidikan  Nadiem  Makarim,  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Merdeka  belajar  bertujuan  memberikan  kebebasan  berpikir  kepada  guru  dan  siswa, mendorong  inovasi,  dan  kreativitas  dalam  proses  pembelajaran.  Pentingnya  kompetensi  guru  juga ditekankan  sebagai  faktor  penting  dalam  mencapai  pendidikan  berkelas  dan  memenuhi  standar internasional. Standar internasional, seperti konsep Programme for International Student Assessment (PISA), dijadikan acuan untuk mengukur kualitas pendidikan. Kurikulum merdeka belajar diusulkan sebagai  langkah  penting  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  dan  penerapannya  di  SMK  Negeri  1 Enam Lingkung.
Kata Kunci: Kebebasan Berpikir, Mendorong Inovasi,Kreativitas, Kurikulum.

## PENDAHULUAN
Untuk  menumbuhkembangkan  potensi  dalam  diri  manusia,  pendidikan  juga  penting bagi  kehidupan  itu  sendiri  yaitu  pendidikan  untuk  dapat  meningkatkan  karir  dan  pekerjaan, dimana dengan pendidikan manusia dapat memperoleh keterampilan yang dibutuhkan dalam dunia  kerja  dan  membantu  dalam  mewujudkan  pengembangan  karir.  .  Keahlian  adalah pengetahuan mendalam tentang bidang tertentu yang dapat membuka peluang karir yang baik untuk  masa  depan.  Sehingga  dengan  pendidikan  yang  baik  dan  benar  dapat  membantu  kita sebagai  manusia  untuk  mewujudkan  impian.  (Marisa,  2021)  bahwa  peran  pendidikan  tidak hanya  sebatas  mengembangkan  potensi  dan  meningkatkan  karir  dalam  mendapatkan pekerjaan,  bahwa  pendidikan  sangat  penting  untuk  menjadikan  manusia  lebih  baik  karena menjadikan  kita  beradab.  Secara  umum,  pendidikan  merupakan  fondasi  kebudayaan  dan peradaban.  Pendidikan  tidak  dapat  dilaksanakan  tanpa  adanya  kurikulum.  Kurikulum merupakan  bagian  integral  dari  proses  pendidikan  (Insani,  2019).  Sederhananya,  kurikulum menjadi  pedoman  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Dikatakan  demikian,  karena kurikulum  merupakan  dasar  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Tentu  saja,  tidak ada  proses  pembelajaran  tanpa  kurikulum.  Kemana  arah  pendidikan  di  Indonesia  jika  tidak ada kurikulum.
Menurut  (Baharuddin,  2017),  kurikulum  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kurikulum  merupakan  acuan bagi  proses  penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia.  Sejalan  dengan  itu,  kurikulum  tentu tidak bisa dipandang sebelah mata yang hanya berupa dokumen, melainkan sebagai alat dan acuan  bagi  para  pelaksana  pendidikan  untuk  melaksanakan  proses  pendidikan  yang  sebaik- baiknya  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Bagaimana  mungkin  pendidikan  dapat terselenggara  dengan  baik,  jika  pelaksana  pendidikan  tidak  memahaminya  kurikulum  itu sendiri. Kurikulum menunjukkan dasar atau pandangan hidup bangsa dalam pendidikan.
Tujuan  hidup  bangsa  dalam  pendidikan  ditentukan  oleh  kurikulum  yang  digunakan. Dalam  pandangan  ini,  kurikulum  menjadi  dasar  atau  way  of  life.  Landasan  atau  pandangan hidup tentu menggambarkan tujuan pendidikan  yang akan dicapai dimasa yang akan datang karena hasil pendidikan yang sesungguhnya tidak akan dirasakan secara instan, tetapi dalam dekade-dekade mendatang akan terlihat hasilnya. Jika kurikulum dijadikan sebagai landasan yang  kuat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  maka  tentunya  pembinaan  para  pelaksana pendidikan  dari  tingkat  dasar  sampai  perguruan  tinggi  akan  diarahkan  dalam  melaksanakan pendidikannya.  Apapun  yang  dicita-citakan  pendidikan  kita  akan  tercapai  di  masa  depan. (Efyanto, 2021)
Pendidikan  sebagaimana  diketahui  bersama  memiliki  tujuan  untuk  mencetak  generasi cerdas  dan  memiliki  karakter  yang  berbudi.  Tidak  hanya  itu,  pendidikan  juga  mendorong perubahan menuju hal yang lebih baik dari generasi ke generasi. Pendidikan juga diharapkan dapat  melahirkan  hal-hal  yang  inovatif,  kreatif  serta  mencetak  generasi  yang  mampu membawa perubahan yang jauh lebih baik. Pendidikan di Indonesia juga mendapat perhatian khusus  karena  dalam  Pembukaan  Undang-undang  Dasar  1945  secara  eksplisit  tercantum bahwa  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  merupakan  bagian  tanggung  jawab  negara. Pemerintah juga telah mengalokasikan dana untuk sarana peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia,  seperti  banyaknya  beasiswa  bagi  siswa  kurang  mampu  dan  berprestasi,  beasiswa
bagi tenaga pendidik bahkan beasiswa melanjutkan studi di dalam atau di luar negeri hingga jenjang S3.
Banyaknya peluang untuk meraih pendidikan tinggi mendorong para pendidik maupun siswa  untuk  bersemangat  meraihnya.  Di  sisi  lain,  Indonesia  juga  memiliki  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  sangat  banyak,  namun  kurang  meratanya  pendidikan  di  Indonesia menyebabkan  terjadinya  kesenjangan  pendidikan  yang  nantinya  akan  berimbas  pada kesenjangan sosial. Melalui pendidikan, diharapkan siswa dapat memberikan dampak positif bagi dirinya dan orang-orang di sekitarnya (Dela Khoirul Ainia, 2020: 95-101). Berdasarkan tujuan  pendidikan  Indonesia  diatas  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Nadiem  makarim meluncurkan gerakan “merdeka belajar” yaitu kemerdekaan dalam berpikir. Tujuan merdeka belajar  ini  adalah  agar  para  guru  siswa  serta  orangtua  bisa  mendapatkan  suasana  yang menyenangkan.  Diharapkan  dari  merdeka  belajar  ini  guru  dan  siswa  dapat  merdeka  dalam berpikir sehingga hal ini dapat diimplementasikan dalam inovasi guru dalam menyampaikan materi  kepada  siswa,  tidak  hanya  itu  siswa  juga  dimudahkan  dalam  merdeka  belajar  karena siswa dimudahkan dalam berinovasi dan kreativitas dalam belajar.
Pernyataan  Menteri  Pendidikan  tersebut  mendorong  setiap  guru  untuk  mempunyai kompetensi.  Kompetensi guru dapat  dijadikan salah satu  faktor dalam mencapai  pendidikan yang lebih berkelas dan  memenuhi  standar internasional. Untuk itu pendidikan di  Indonesia mesti  berpacu  dalam  mengikuti  standar  internasional  di  mana  bertolak  ukur  kepada  konsep Programme  for  International  Student  Assessment (PISA).  Pendidikan  di  Indonesia  mesti mampu  menggunakan  daya  nalar  berbasis  bahasa,  berbasis  data  angka  menggunakan numerasi, sebagai tuntutan merdeka belajar.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  Indonesia  juga  pernyataan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nadiem  Makarim  di  atas  serta  surat  edaran  nomor  1  tahun  2020  tentang kebijakan merdeka belajar yang dikeluarkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang ditandatangani  langsung  oleh  Sekretaris  Jenderal  Ainun  Na’im,  sudah  selayaknya  setiap tingkat pendidikan mulai dari SD, SMP dan SMA menerapkan kurikulum merdeka belajar di seluruh  wilayah  Indonesia.  Tidak  ada  perbedaan  pada  setiap  tingkatnya,  baik  itu  SD,  SMP maupun  SMA.  Selayaknya  juga  penerapannya  secara  bersamaan  atau  serentak,  jangan  ada yang  menerapkan  setengah-setengah  atau  hanya  sebahagian  atau  bahkan  ada  yang  belum menerapkan.
Faktanya dari informasi yang didapatkan di lapangan, dalam hal ini pada tingkat SMK Negeri,  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  ini  sudah  diterapkan.  Informasi  ini  diperoleh dari hasil pengamatan sekilas tentang penerapan kurikulum merdeka belajar di SMK Negeri 1 Enam Lingkung. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kelengkapan dan kesesuaian  dokumen  Kurikulum  yang  terdapat  di  SMK  Negeri  1  Enam  Lingkung;  untuk mengetahui implementasi Kurikulum Merdeka di SMK Negeri 1 Enam Lingkung; dan untuk mengetahui hasil evaluasi Kurikulum Merdeka di SMK1 Enam Lingkung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  selama  15  hari  kerja  yaitu  mulai  dari  tanggal  20  November samapi  dengan  8  Desember  tahun  2023.  Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Enam  Lingkung  Kabupaten  Padang  Pariaman,  pada  tahun  pelajaran  2023/2024.  Pemilihan
lokasi ini didasarkan pada pertimbangan keberadaan peneliti di tempat peneliti tersebut, serta relevansinya  dengan  fokus  penelitian,  terutama  karena  SMK  Negeri  1  Enam  Lingkung tersebut telah melaksanakan kurikulum Merdeka selama dua tahun berjalan.
Penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif. Jenis  penelitian  ini  mengumpulkan  data  dalam  bentuk  kata-kata  dan  gambar,  bukan  angka- angka. Lexy J. Moleong mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  diamati.  Penelitian  deskriptif  adalah  bentuk  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendiskripsikan atau menggambarkan fenomena yang ada, baik itu fenomena ilmiah maupun rekayasa manusia.
Dalam penelitian kualitatif deskriptif, peneliti mendekati subjek penelitian dengan cara yang  mendalam,  berfokus  pada  konteks,  dan  mencoba  memahami  makna  dari  pengalaman atau  kejadian  yang  diamati.  Data  yang  dikumpulkan  melibatkan  wawancara,  observasi, analisis  dokumen,  atau  teknik  pengumpulan  data  kualitatif  lainnya.  Hasil  penelitian  ini kemudian  diinterpretasikan  dan  dijelaskan  dengan  menggunakan  kata-kata  atau  gambar, membentuk deskripsi yang mendalam dan kontekstual tentang fenomena yang diteliti.
Pengumpulan  data  merupakan  tahap  krusial  dalam  suatu  penelitian,  di  mana  peneliti mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  atau mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu  aspek  penting  dalam pengumpulan data adalah pemilihan teknik yang tepat,  yang dapat memengaruhi keakuratan dan kevalidan hasil penelitian. Ada berbagai teknik pengumpulan data yang dapat digunakan, dan  pemilihan  teknik  tersebut  bergantung  pada  jenis  penelitian,  pertanyaan  penelitian,  dan sumber  data  yang  diinginkan.  Beberapa  teknik  pengumpulan  data  melibatkan  interaksi langsung  dengan  responden,  sementara  yang  lain  lebih  bersifat  observasional  atau dokumenter.
Dalam penelitian kualitatif, teknik pengumpulan data seringkali melibatkan wawancara, observasi, dan analisis dokumen. Wawancara, seperti yang telah Anda sebutkan sebelumnya, adalah  proses  pertemuan  dua  orang  atau  lebih  untuk  bertukar  informasi.  Observasi melibatkan  pengamatan  langsung  terhadap  perilaku  atau  kejadian  yang  terjadi  di  lapangan. Sementara analisis dokumen mencakup review dan interpretasi dokumen atau bahan tertulis yang relevan dengan penelitian.
Pemilihan  teknik  pengumpulan  data  yang  sesuai  dengan  jenis  penelitian  dan  tujuan penelitian merupakan langkah penting untuk memastikan keberhasilan penelitian. Kombinasi teknik  pengumpulan  data  juga  dapat  digunakan  untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih lengkap  dan  mendalam  terhadap  fenomena  yang  diteliti.  Berikut  Teknik  pengumpulan  data penelitian yang peneliti lakukan:
1. Wawancara (Interview)
Peneliti  menggunakan  wawancara  langsung  dengan  kepala  sekolah  untuk mengumpulkan  informasi  terkait  komponen  kurikulum.  Wawancara  merupakan teknik yang efektif dalam mendapatkan data kualitatif, dan dalam konteks penelitian di  SMK  Negeri  1  Enam  Lingkung,  Wawancara  langsung  dengan  wakil  kurikulum memberikan  keuntungan  karena  memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan pandangan  dan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  berbagai  aspek  kurikulum  di sekolah  tersebut.  Wakil  Kurikulum  dapat  memberikan  penjelasan  tentang  tujuan
pembelajaran,  implementasi  kurikulum,  tantangan  yang  dihadapi,  dan  evaluasi pembelajaran. Dengan menggunakan wawancara sebagai metode pengumpulan data, peneliti  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  holistik  dan  kontekstual  tentang bagaimana kurikulum diimplementasikan di SMK Negeri 1 Enam Lingkung.
2. Dokumentasi
Dalam  konteks  penelitian  mengenai  gambaran  umum  di  SMK  Negeri  1  Enam Lingkung,  dokumen  menjadi  sebuah  sumber  data  yang  sangat  signifikan. Dokumentasi  adalah  pengumpulan,  pemilihan,  pengolahan,  dan  penyimpanan informasi dalam bidang pengetahuan. Selain itu, dokumentasi juga diartikan sebagai pemberian  atau  pengumpulan  bukti  dan  keterangan  (seperti  gambar,  kutipan, guntingan koran, dan bahan referensi lain).
Teknik pengumpulan data melalui dokumen menjadi pendekatan yang efektif dalam memperoleh  informasi  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  tentang  berbagai  aspek sekolah,  mulai  dari  kebijakan,  kegiatan,  hingga  evaluasi  pembelajaran.  Dokumen yang  terkumpul  melalui  teknik  ini  mencakup  berbagai  jenis,  seperti  pedoman, catatan, laporan, materi pembelajaran, kebijakan sekolah dan hasil evaluasi.
Dengan melakukan penelitian di SMK Negeri 1 Enam Lingkung, diharapkan data yang diperoleh  dapat  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  terkait  implementasi  kurikulum Merdeka di tingkat SMK. Proses observasi, wawancara, dan analisis dokumen menjadi kunci dalam  menggali  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang diajukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tinjauan Kurikulum Merdeka
Kurikulum  adalah  seperangkat  pedoman  dan  sebuah  kebijakanyang  menentukan isi,tujuandan    materi    yang    harus    digunakan    dalam    lingkungan    pendidikan    tertentu. Kurikulum  juga      mencakup      semua      materi      yang      dijadikan      pedoman      ketika melaksanakan   kegiatan pembelajaran  tertentu (Nasbi,  2017). Kurikulum  merupakan  jiwa pendidikan  yang  perlu dikaji  secara  terus  menerus,  kreatif,  dan  dinamis  sesuai  dengan ilmu    pengetahuan    dan  teknologi,    kemajuan    terkini,    kompetensi    yang    dituntut masyarakat,    dan    pengguna    lulusan.(Suryaman,    2020).  Dapat  disimpulkan    bahwa manajemen    kurikulum    meliputi    perencanaan,  evaluasi,  dan  pelaksanaan  yang  berkaitan dengan  kurikulum  (Lazwardi,  2017).  Kurikulum  merdeka  ini  merupakan  suatu    kurikulum pilihan yang dapat diterapkan di satuan  pendidikan  mulai  tahun  2022/2023  dan  sebagai pengembangan    kurikulum  yang    telah  ada  sebelumnya  atau  kurikulum  2013.  Kurikulum merdeka ini memiliki model pembelajaran intrakurikuler  yang memiliki  banyak  macamdan peserta  didik akan  memilikiwaktu  yang cukup  untuk  mendalami  materi  tersebut.  Untuk pendidik    pun    memiliki    kebebasan    dalam  memilih    alat    penunjang    pembelajaran    yang dapatdiselaraskandengan  minat  dan  kebutuhanbelajarpeserta didik (Ledia & Bustam, 2023).
Kurikulum  merdeka  bertujuan  untuk  mandiri  dalam  cara  berpikir,  bertindak, menghormati, dan beradaptasi terhadap perubahan. Kurikulum merdekaini akan menciptakan lingkungan belajar yang lebih nyaman.  Karena  mereka  dapat  berbincang  lebih  mendalam dengan  gurunya,  menimba ilmu dari  karyawisata,  serta  mengembangkan  sifat-sifat  siswa
yang  berani,  pandai,  mandiri,  suka  berteman,  santun,  kompeten,  dan  tidak  bergantung pada sistem  poin.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  Nadiem Makarim,  mengaku    terinspirasi    untuk    mengembangkan    kurikulum    otonom    guna membawa  perubahan positif  dalam  lingkungan  pembelajaran  tanpa  memberikan  tekanan yang  tidak  semestinya pada  guru  dan  siswa  dengan  tetap  menjaga  persyaratan  minimal untuk    penyelesaiannya  (Indriani    dkk.,    2023).  Kurikulum  merdeka  menggeser  pendekatan pembelajaran yang sejak dulu dilakukan di dalam kelas menjadi pembelajaran menyenangkan memalui  outing    class.  Siswa    memiliki    kesempatan    yang    sangat    baik    untuk    terlibat dalam  percakapan  dengan  guru mereka ketika mereka belajar di luar kelas (Nasution dkk., 2023).
Kurikulum  Merdeka  memberikan  keleluasaan  kepada  sekolah,  guru,  dan  siswa  untuk memilih sesuai dengan minat. Memberikan berbagai pilihan kepada sekolah, guru, dan siswa disatu sisi berarti adalah kemudahan. Walaupun di sisi lain bisa berarti kesulitan. Hal ini akan berarti  mudah  jika  kepala  sekolah  dan  guru  memiliki  kesiapan,  kapasitas  dana,  dan kapabilitas  yang  memadai.  Kreativitas  dan  inovasi  menjadi  kata  kunci  dalam  implementasi Kurikulum  Merdeka  di  sekolah. Berdasarkan  hasil  analisis  kondisi  dan  tingkat  keterserapan lulusan  SMK  di  Industri  dan  Dunia  Kerja  (IDUKA),  trend  perkembangan  dan  arah pembangunan  daerah  Provinsi  Sumatera  Barat,  kesiapan  guru  dan  sarana/prasarana  yang dimiliki sekolah, sekolah lain yang membuka progam keahlian yang sama (sekolah pesaing) dan  ketersediaan  Perguruan  Tinggi  Vokasi  serta  mempedomani  Keputusan  Kepala  Badan Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan  (BSKAP)  Nomor  :  024/H/KR/2022  tentang Konsentrasi  Keahlian  SMK/MAK  pada  kurikulum  merdeka,  maka  pada  Tahun  Pelajaran 2023/2024  yang  akan  datang,  SMK  Negeri  1  Enam  Lingkung  akan  membuka  konsentrasi keahlian.
Tabel  1.  Konsentrasi  Keahlian  SMK/MAK  pada  kurikulum  merdeka,  maka  pada  Tahun  Pelajaran 2023/2024 yang akan datang
No.  Program Keahlian Konsentrasi Keahlian 1. 2. 3. 4. 5. 6. Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian Akuntansi dan Keuangan Lembaga Pemasaran Manajemen Perkantoran dan Layanan Bisnis Broadcasting dan Perfilman Desain Komunikasi Visual Agribisnis Pengolahan Hasil Pertanian Akuntansi Bisnis Digital Manajemen Perkantoran
Produksi dan Siaran Program Televisi Desain Komunikasi Visual

## Struktur Kurikulum
Pada Tahun Pelajaran 2023/2024, SMK Negeri 1 Enam Lingkung melaksanakan 2 jenis kurikulum yaitu Kurikulum Merdeka pada kelas X dan kelas XI, Kurikulum 2013 pada Kelas XII, sehingga struktur kurikulum yang digunakan sesuai dengan ketentuan yang berlaku pada masing-masing jenis kurikulum.
1. Kelas X (Semua Program Keahlian)
Struktur  kurikulum  kelas  X  Program  Keahlian  Agriteknologi  Pengolahan  Hasil Pertanian, Pemasaran, Manajemen Perkantoran dan  Layanan Bisnis, Akuntansi dan Keuangan  Lembaga,  Desain  Komunikasi  Visual,  Broadcasting  dan  Perfilman mengacu  pada  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi
(Kepmendikbudristek) Nomor : 262/M/2022 tentang pedoman penerapan kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran.
2. Kelas XI
Struktur kurikulum untuk peserta didik kelas XI SMKN 1 Enam Lingkung mengacu pada  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik Indonesia  Nomor  262/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
a. Program Keahlian Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
b. Program Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga
c. Program Keahlian Pemasaran
d. Program Keahlian Manajemen Perkantoran dan Layanan Bisnis
e. Program Keahlian Broadcasting dan Perfilman
f. Program Keahlian Desain Komunikasi Visual
3. Kelas XII
Struktur  kurikulum  kelas  XII  yang  melaksanakan  kurikulum  2013  mengacu  pada Peraturan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah (Ditjend Dikdasmen) Nomor : 07/D/D.5/KR/2018 tentang struktur kurikulum SMK/MAK.
a. Program Keahlian Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
b. Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga
c. Kompetensi Keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran
d. Kompetensi Keahlian Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran
e. Kompetensi Keahlian Produksi dan Siaran Program Televisi
f. Kompetensi Keahlian Multimedia

## Praktik Kerja Lapangan (PKL)
Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL)  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di DUDI  atau  lapangan  kerja  lain  untuk  penerapan,  pemantapan,  dan  peningkatan  kompetensi peserta  didik.  Pelaksanaan  PKL  melibatkan  praktisi  ahli  yang  berpengalaman  di  bidangnya untuk memperkuat pembelajaran dengan cara pembimbingan peserta didik saat praktik kerja lapangan.  Berdasarkan  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan Kepmendikbudristek No 262/M/2022 Tentang Perubahan atas Keputusan Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman Penerapan  kurikulum  pada  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran,  ditetapkan  bahwa  PKL merupakan salah satu mata pelajaran sebagai wahana pembelajaran di dunia kerja (termasuk teaching factory). Pada Kurikulum Merdeka, PKL menjadi mata pelajaran yang harus diikuti oleh  seluruh  peserta  didik  SMK  dengan  ketentuan  sekurang-kurangnya  6  bulan  (792  jam pelajaran) di kelas XII pada SMK program 3 tahun.
1. Tujuan Praktik Kerja Lapangan (PKL) Berdasarkan Permendikbud Nomor 50 Tahun 2020 Tentang Praktik Kerja Lapangan Bagi Peserta Didik bertujuan untuk:
a. Menumbuh  kembangkan  karakter  dan  budaya  kerja  yang  professional  pada peserta didik;
b. Meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  sesuai  kurikulum  dan  kebutuhan  dunia kerja;
c. Menyiapkan kemandirian peserta didik untuk bekerja dan/atau berwirausaha
2. Penyelenggaraan  Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL)  Pelaksanaan  PKL  siswa  SMKN  1 Enam  Lingkung  dilaksanakan  di  Dunia  Industri  yang  bergerak  dibidang  pariwisata secara  luring.  Penyelenggaraan  PKL  mencakup  beberapa  kegiatan  yang  tersusun secara  sistematis  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  monitoring,  dan evaluasi.  Selain  itu,  dalam  penyelanggaraannya,  terdapat  hak  peserta  PKL  untuk sertifikasi,  jaminan  keselamatan  dan  kesehatan  kerja  sesuai  dengan  ketentuan perundang-undangan,  serta  dapat  memberikan  fasilitas  dan/atau  insentif  berupa transportasi,  akomodasi,  konsumsi,  uang  saku  dan/atau  fasilitas  lainnya,  serta disesuaikan dengan kemampuan dunia kerja. Adapun kewajiban peserta PKL adalah secara  aktif  dan  penuh  inisiatif  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh penyelenggara PKL
3. Tahapan Praktik Kerja Lapangan (PKL) Pelaksanaan praktik kerja lapangan peserta didik  di  SMK  Negeri  1  Enam  Lingkung  sesuai  dengan  peraturan  tersebut  yang terdiri  dari  empat  tahapan,  dimana  Perencanaan  Sesuai  dengan  Pedoman  Praktik Kerja
4. Lapangan Peserta Didik SMK/MAK Dalam Negeri Kementerian Pendidikan, Riset, dan Teknologi Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Direktorat Sekolah Menengah Kejuruan  Tahun  2021.  Proses  perencanaan  PKL  dilaksanakan  sesuai  dengan  alur berikut:

## Gambar 1. Proses perencanaan PKL

## Ko-Kurikuler Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Salah  satu  tantangan  pendidikan  saat  ini  adalah  menciptakan  peserta  didik  yang berkarakter  Pancasila  dan  berwawasan  global.  Untuk  menjawab  tantangan  tersebut, Kemendikbudristek  meluncurkan  program  pendidikan  karakter  yang  disebut  Profil  Pelajar Pancasila.  Program  ini  bertujuan  mengembangkan  peserta  didik  sepanjang  hayat  yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Profil Pelajar Pancasila  terdiri  dari  enam  dimensi,  yaitu  Beriman,  Bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan Berakhlak  Mulia;  Berkebhinekaan  global;  Gotong  royong;  Mandiri;  Bernalar  kritis;  dan Kreatif.  Program  ini  dirancang  sebagai  softskill  yang  harus  diterapkan  dalam  proses pembelajaran sehari-hari, tidak dipisahkan dalam pembelajaran.
SMKN 1 Enam Lingkung memfasilitasi program ini melalui proyek penguatan pelajar Pancasila  (P5).  Strategi  pelaksanaannya  dibagi  dalam  empat  tahap,  yaitu  membuat  peserta didik  lebih  sadar  terhadap  lingkungan,  membantu  memahami  konsep  program,  memotivasi peserta  didik  untuk  mulai  masuk  ke  dalam  proyek,  dan  memfasilitasi  implementasi  proyek
dalam kehidupan sehari-hari. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dilaksanakan secara fleksibel dari segi muatan dan waktu pelaksanaannya. Kegiatan proyek tidak harus dikaitkan dengan  capaian  pembelajaran  mata  pelajaran  dan  dapat  dilaksanakan  dengan  cara menjumlahkan alokasi jam pelajaran dari semua mata pelajaran.
Pendidik  di  SMK  perlu  mengembangkan  keenam  dimensi  profil  pelajar  Pancasila secara menyeluruh. Untuk membantu pemahaman yang lebih baik, setiap dimensi dijelaskan maknanya  dan  diurutkan  perkembangannya  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  psikologis dan kognitif anak dan remaja usia sekolah. Proses internalisasi keenam dimensi dilaksanakan dalam  kegiatan  pembelajaran  proyek.  Alur  perencanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5) yang diterapkan di SMKN 1 Enam LIngkung adalah :
1. Sekolah  membentuk  Tim  Fasilitasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) yang terdiri dari wakil kepala sekolah, koordinator P5 seluruh kelas X dan XI, guru Bimbingan Konseling dan beberapa guru mata pelajaran lainnya.
2. Kepala  sekolah  bersama  tim  fasilitator  merefleksikan  dan  menentukan  tingkat kesiapan sekolah.
3. Tim  Fasilitator menentukan fokus dimensi  profil pelajar Pancasila dan tema projek serta merancang jumlah projek beserta alokasi waktunya. (Dimensi dan tema dipilih berdasarkan kondisi dan kebutuhan sekolah)
4. Tim  fasilitator  menyusun  modul  projek  sesuai  tingkat  kesiapan  satuan  pendidikan dengan  tahapan  umum:  Menentukan  sub  elemen  (tujuan  projek);  mengembangkan topik, alur, dan durasi projek, serta; mengembangkan aktivitas dan asesmen projek.
5. Tim  fasilitator  merencanakan  strategi  pengolahan  dan  pelaporan  hasil  projek  Tim Fasiltator mengidentifikasi tema-tema yang sudah disiapkan Kemendikbudristek RI, penerapan;
6. Dimensi  Profil  Pelajar  pancasila  dilaksanakan  dalam  kegiatan  Projek  Penguatan Profil  Pancasila  (P5)  terdiri  dari  7  Tema  Pilihan  dan  1  tema  wajib  untuk  SMK, adapun tema-tema tersebut adalah:
a. Gaya Hidup Berkelanjutan
b. Kearifan Lokal
c. Bhinneka Tunggal Ika
d. Bangunlah Jiwa dan Raganya
e. Suara Demokrasi
f. Berekayasa dan BerteknologiuntukMembangun NKRI
g. Kewirausahaan h. Kebekerjaan (Tema Wajib)
Guru  mata  pelajaran  merupakan  fasilitator  bagi  peserta  didik  untuk  membimbing keterlaksanaan  project  dan  menumbuhkan  karakter  profil  pelajar  Pancasila.  Dalam pelaksanaannya,  guru  mata  pelajaran  dibantu  oleh  seorang  koordinator  project  P5  dalam menentukan  jadwal  dan  project  yang  dilaksanakan.  Pembagian  tugas  dan  tanggung  jawab dalam pengelolaan projek adalah:
1. Memperhatikan  kebutuhan  dan  minat  belajar  setiap  peserta  didik  agar  dapat memberian stimulan atau tantangan yang berbeda (diferensiasi) bagi setiap peserta didik,  sesuai  dengan  gaya  belajar,  daya  imajinasi,  kreasi  dan  inovasi,  serta peminatan terhadap tema projek.
2. Memberikan ruang bagi peserta didik untuk mendalami isu atau topik sesuai minat masing - masing peserta didik.
3. Mengumpulkan  kebutuhan  sumber  belajar  yang  di  butuhkan  oleh  peserta  didik secara  proposional  sepertiSurat  kabar,  majalah,  jurnal,  dan  sumber  -  sumber pembelajaran  lain  yang  berhubungan  dengan  projek,  dan  Narasumber  yang memperkaya proses pelaksanaan projek.
4. Berkolaborasi dengan seluruh pihak terkait projek (orang tua, mitra, warga satuan pendidikan dll) dalam pencapaian tujuan pembelajaran dari setiap tema projek.
5. Melakukan  penilaian  dengan  mengacu  pada  standar  asesmen  yang  sudah ditentukan dalam memonitor perkembangan Profil Pelajar Pancasila yang menjadi fokus sasaran.
6. Mengajarkan  keterampilan  proses  inkuiri  peserta  didik  dan  mendampingi  peserta didik  untuk  mencari  referensi  sumber  pembelajaran  yang  di  butuhkan,  seperti buku,  artikel,  tulisan  pada  surat  kabar/majalah,  praktisi  atau  ahli  bidang  tertentu dan sumber belajar lainnya.
7. Memfasilitasi akses untuk proses riset dan bukti:
8. Membuka  diri  untuk  memberi  masukan  dan  kritik  selama  projek  berjalan  dan  di akhir projek.
9. Mendampingi  peserta  didik  untuk  merencanakan  dan  menyelenggarakan  setiap tahapan kegiatan projek yang menjadi ruang lingkup belajar peserta didik.
10. Memberi  ruang  peserta  didik  untuk  berpendapat,  membuat  pilihan,  dan mempresentasikan  projek  mereka.  Mengelola  beban  kerja  mengajar  dengan seimbang antara intrakurikuler dan projek.

## Implementasi Kurikulum SMK Negeri 1 Enam Lingkung
Satuan pendidikan yang memilih Kurikulum mengimplementasikannya melalui 3 (tiga) opsi sebagai berikut.
1. Menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip  Kurikulum  Merdeka,  tanpa  mengganti kurikulum satuan Pendidikan, misalnya menerapkan projek penguatan profil pelajar Pancasila sebagai  ko-kurikuler atau ekstrakurikuler dengan konsekuensi  menambah jam  pelajaran,  menerapkan  pembelajaran  sesuai  tahap  capaian  peserta  didik  atau pembelajaran  terdiferensiasi  berdasarkan  asesmen  formatif  diagnostik,  menerapkan kegiatan bermain-belajar berbasis buku bacaan anak;
2. Menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan  menggunakan  perangkat  ajar  yang  sudah disediakan oleh Pemerintah Pusat; atau
3. Menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan  pengembangan  berbagai  perangkat  ajar oleh satuan pendidikan.

## Pendampingan DUDIKA
Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  atau  mutu  dari  lulusan  pendidikan kejuruan  adalah  adanya  penetapan  kebijaksanaan link  and  match ,  dimana  pihak  sekolah khususnya pendidikan menengah kejuruan memungkinkan untuk bekerjasama dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri dan Dunia Kerja (DUDIKA) dalam membina dan mengembangkan potensi  peserta  didik  di  lapangan.  Hubungan  yang  sinergis  antara  sekolah  dan  DUDIKA merupakan kondisi yang sangat membantu dalam upaya menciptakan proses yang benar-benar
efektif  bagi  anak  didik.  Bekal  keterampilan  bagi  anak  didik  adalah  hal  utama  yang  harus menjadi  program  sekolah  dan  DUDIKA.  Bekal  keterampilan  yang  aplikatif  adalah pembekalan  yang  terkait  erat  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Jika  institusi  sekolah  dan DUDIKA  memberikan  pembekalan  keterampilan  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat, tentunya  lulusan  sekolah  dapat  diserap  secara  maksimal  oleh  DUDIKA.  Kondisi  seperti inilah  yang  sebenarnya  kita  harapkan  dari  proses  pendidikan  dan pembelajaran  di  sekolah kejuruan.
Beberapa strategi yang telah dilakukan dalam menjawab tantangan tersebut, Direktorat Pembinaan  SMK  akan  menyiapkan  lulusan  agar  siap  pakai.  Strategi  tersebut  di antaranya adalah: merubah dan memperbaiki kurikulum yang disesuaikan dengan kebutuhan dunia kerja dan  industri,  pemenuhan  pengajar  dalam  waktu  pendek,  pemenuhan  peralatan  murah,  dan implementasi  industri  perdagangan  dan  jasa  Indonesia  berbasis  Kemitraan  SMK. Implementasi Link dan (Super) Match di SMKN 1 Enam Lingkung dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 2. Implementasi Link dan (Super) Match di SMKN 1 Enam Lingkung
NO Kegiatan Perkiraan Waktu Kegiatan 1 Penguatan Kerjasama  Sekolah  dan  DUDIKA  dalam  bentuk  workshop penjajakan dan penguatan Kerjasama Sekolah dengan DUDIKA Juli 2023 2 Penyelarasan kurikulum dalam workshop Penyelarasan Kurikulum dan Penyusunan  Bahan  ajar  (Manual  dan  Digital)  dan  rapat  dalam kantor/sekolah (RDK) Penyelarasan Kurikulum Agustus 2023 3 Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  rapat  penyusunan program  pembelajaran  (Pembelajaran  di  Sekolah dan  di  DUDIKA Pembelajaran  Sistem  Blok,  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  dan Penilaian  Hasil  Belajar)  selain  itu  juga  dilaksanakan  dengan mendatangkan guru (tamu)/Pengajar dari DUDIKA Agustus 2023 4 Pelaksanaan Magang Bersertifikat untuk Guru  Workshop  Penyusunan  Program Magang  Bersertifikat  untuk  Guru Pelaksanaan Magang Guru Bersertifikat di DUDI September 2023 5 Pelaksanaan  Komitmen  DUDIKA  untuk  Rekruitmen  dan  Penyaluran Lulusan, serta Pemanfaatan Fasilitas Bersama
 Workshop  Pelaksanaan  Komitmen  DUDIKA  untuk  Rekruitmen dan Penyaluran  Lulusan,  serta Pemanfaatan Fasilitas Bersama September 2023
Pengembangan profesional guru dan Tenaga Kependidikan  merupakan salah satu cara untuk  meningkatkan  mutu  guru  dan  tendik  agar  guru  dan  tendik  lebih  profesional  dalam pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya. jadi kegiatan ini bertujuan untuk memperbanyak guru-guru  profesional  bukan  hanya  semata  untuk  peningkatan  pangkat  dan  golongan  guru. Pengembangan  profesional  guru  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  kegiatan  seperti  kegiatan mengikutkan  guru  untuk  uji  sertifikasi  pengembangan  karya  tulis  ilmiah  guru,  Musyawarah Guru Mata Pelajaran,  Sertifikasi kompetensi  guru,  magang  guru  di  Dunia Usaha dan Dunia Industri,  peningkatan  kualifikasi  pendidikan  guru  dan  kegiatan  kegiatan  lain  yang  dapat menunjang untuk pengembangan profesional guru.

## Evaluasi Pembelajaran dan Implementasi KOSP
1. Evaluasi Terhadap Pembelajaran Tahun Ajaran 2022/2023
Evaluasi  pembelajaran  kurikulum  merdeka  pada  kelas  X,  XI  dan  pembelajaran kurikulum 2013 untuk kelas XII di SMKN 1 Enam Lingkung dilakukan penilaiannya oleh  masing-masing  guru  yang  bersangkutan  setiap  harinya  dengan  cara  membuat catatan  anekdotal  secara  informal  mengenai  bagaimana  proses  belajar  berjalan, bagaimana  tujuan  belajar  tercapai,  bagaimana  peserta  didik  merespon  proses kegiatan belajar. Evaluasi bisa juga dilakukan per unit belajar yaitu dilakukan setelah melakukan asesmen formatif, secara individual maupun tim, pendidik bisa mengkaji ulang  proses  belajar  dan  tercapainya  tujuan  dan  melakukan  perbaikan  maupun penyesuaian  terhadap  proses  belajar.  Selanjutnya  evaluasi  bisa  dilakukan  per semester setelah 1 semester selesai, guru dan tim bisa melihat kontinum pencapaian. Terakhir  evaluasi  dilakuan  per  tahun  yaitu  dengan  melakukan  evaluasi  terhadap pencapaian  dan  proses  pembelajaran  dalam  satu  tahun  dapat  dikumpulkan  berkala dalam  rentang  waktu  yang  lebih  pendek  dan  bagaimana  hal  tersebut  berkontribusi dengan visi, misi, serta tujuan satuan pendidikan.
2. Evaluasi  Terhadap  Implementasi  KOSP  Tahun  Ajaran  2022/2023  Pada pengimplementasian  KOSP  kurikulum  merdeka  perlu adanya sumber informasi dalam menunjang ulang antara lain : Hasil asesmen peserta didik  per  unit,  Artefak  peserta  didik:  projek  peserta  didik,  portofolio  peserta  didik, pameran karya, pertunjukan, dan sebagainya, Survei lulusan, Refleksi proses belajar oleh  pendidik  Observasi  kepala  satuan  pendidikan  Rapor  Pendidikan.  Pada pengumpulan informasi dilakukan dengan beberapa cara yaitu:
a. Observasi dan refleksi mandiri.
Melakukan  asesmen  berupa  observasi  dan  refleksi  mandiri  secara  individual terhadap  kriteria  kesuksesan  yang  telah  ditetapkan  (tujuan  belajar,  capaian pembelajaran, dan proil pelajar Pancasila).
b. FGD ( Focus Group Discussion )
Diskusi  terpumpun  yang  dilakukan  secara  kelompok  untuk  melihat  hubungan antardata  yang  dimiliki  pada  catatan  anekdotal,  hasil  belajar  peserta  didik,  dan releksi  dalam  self- study,  untuk  menganalisis  masalah  dan  menarik  kesimpulan, serta mengambil keputusan untuk melakukan perbaikan.
c. Kuesioner peserta didik
Mengumpulkan  persepsi  peserta  didik  terhadap  proses  belajar,  kualitas  sarana prasarana,  materi/bahan  ajar,  serta  bagaimana  peserta  didik  memaknai  hasil belajarnya.
d. Kuesioner orang tua
Mengumpulkan persepsi orang tua terhadap perkembangan belajar peserta didik. Berpijak  pada  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP) SMKN  1  Enam Lingkung  tahun  2022,  maka  beberapa  rekomendasi  yang  diberikan  oleh  tim  validasi  KOSP dari  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Sumatera  Barat  untuk  perbaikan  tahun  2023  telah  kami analisis sehingga didapatkan solusi sebagai berikut:

## Tabel 3. Rekomendasi dan Solusi Perbaikan KOSP
No Bab Komponen Komponen Saran Perbaikan Analisis Solusi 1. Bab V Pendampinga, Evaluasi dan Pengembangan Profesional Menguraikan pengolahan nilai raport  (akademik dan non akademik) Uraikan pengolahan nilai Raport bagian P5/Karakter Menguraikan pengolahan nilai raport bagian P5/Karakter Pendampingan Internal dan Eksternal dalam bentuk Pada Supervisi dimasukkan personil yang terlibat dalam waktu pelaksanaan Melengkapi Supervisi dengan memamasukkan personil yang terlibat dalam waktu pelaksanaan Satu (1) capaian pembelajaran alur tujuan Asesmen disesuaikan dengan CP dan TP yang sudah direncanakan Menyesuaikan Asesmen dengan CP dan TP yang sudah direncanakan

## Hasil Observasi
1. Capaian Pembelajaran
Capaian  pembelajaran  ( learning  outcomes )  adalah  suatu  ungkapan  tujuan pendidikan,  yang  merupakan  suatu  pernyataan  tentang  apa  yang  diharapkan diketahui, dipahami, dan dapat dikerjakan oleh peserta didik setelah menyelesaikan suatu periode belajar.
Capaian  Pembelajaran  (CP)  juga  merupakan  kompetensi  pembelajaran  yang  harus dicapai  peserta  didik  pada  setiap  pembelajaran  (fase)  untuk  setiap  mata  pelajaran Capaian pembelajaran mata pelajaran yang diajarkan di kelas X dan kelas XI Fase F menjadi  pedoman  bagi  guru  untuk  mengembangkan  materi  pembelajaran  sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  diampu  sebagaimana  ditetapkan  dengan  Keputusan Kepala  BSKAP  Nomor:  033/H/KR/2022  tentang  Capaian  Pembelajaran  PAUD, Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka.
2. Implementasi Capaian Pembelajaran CP Kelompok Mapel Umum:
a. Kelas X
Capaian  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  SMKN  1  Enam Lingkung pada kelas X adalah CP Fase E yang terdapat dalam aturan penggunaan Kurikulum  Merdeka  pada  Keputusan  Kepala  BSKAP  no  008/H  /KR  /  2022 tentang  Capaian  Pembelajaran  PAUD,  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.  Capaian  pembelajaran  yang  digunakan  sama  dengan  capaian pembelajaran SMA pada halaman 1 lampiran II dalam keputusan tersebut.
b. Kelas XI
Capaian  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  SMKN  1  Enam Lingkung  pada  kelas  XI  adalah  CP  Fase  F  yang  terdapat  dalam  aturan penggunaan Kurikulum Merdeka pada Keputusan Kepala BSKAP no 033/H/KR/ 2022  tentang  Capaian  Pembelajaran  PAUD,  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.

## c. Kelas XII
Pembelajaran  Kelas  XII  melaksanakan  Kurikulum  1013.  Dalam  menetapkan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) Kurikulum 2013, SMK Negeri 1 Enam Lingkung berdasakan pada Peraturan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan  Menengah  (DitjendDikdasmen)  Nomor:  464/D/D.5/KR/2018  tentang Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  mata  pelajaran  Muatan Nasional,  Kewilayahan,  dan  Dasar  Bidang  Keahlian  (C1),  Dasar  Program Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian (C3).
Tujuan  Pembelajaran  (TP)  merupakan  deskripsi  pencapaian  tiga  aspek  kompetensi yakni  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  siswa  dalam  satu  atau  lebih kegiatan  pembelajaran,  disusun  secara  kronologis  berdasarkan  urutan  pembelajaran  dari waktu  ke  waktu  yang  menjadi  prasyarat  menuju  CP.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  tidak hanya  mencakup  tahapan  kognitif  (mengingat,  memahami,  mengaplikasi,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta)  dan  dimensi  pengetahuan  (faktual,  konseptual,  procedural, metakognitif) tetapi juga mengikut sertakan perilaku capaian seperti kecakapan hidup (kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif) serta profil pelajar Pancasila (Beriman, berkebinekaan global, bergotong-royong, kreatif, bernalar kritis, dan mandiri).
Prosedur penyusunan alur tujuan pembelajaran mengikuti 7 langkah sebagai berikut:
1. Lakukan analisis Capaian Pembelajaran;
2. Identifikasi kompetensi diakhir fase dan kompetensi sebelumnya yang perlu dikuasai peserta didik sebelum mencapai kompetensi diakhir fase;
3. Analisis elemen dan /  atau sub elemen P5  yang  sesuai  dengan mata pelajaran /  CP pada fase tersebut;
4. Berdasarkan  identifikasi  kompetensi  diakhir  fase,  rumuskan  tujuan  pembelajaran dengan  mempertimbangkan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  pemahaman  bermakna yang  akan  dipahami  dan  variasi  keterampilan  berpikir  yang  perlu  dikuasai  peserta didik;
5. Susunkan Tujuan Pembelajaran secara linier sebagaimana urutan pembelajaran dari hari ke hari;
6. Tentukan  lingkup  materi  dan  materi  utama  dari  setiap  tujuan  pembelajaran  (bisa lebih dari 1);
7. Tentukan jumlah jam pelajaran yang diperlukan setiap tujuan pembelajaran.

## Desain Hipotetik Kurikulum
Model  hipotetik  kurikulum  mengacu  pada  rencana  atau  gambaran  konseptual  tentang bagaimana suatu kurikulum dapat dirancang dan diimplementasikan. Ini adalah suatu bentuk gambaran  ideal  atau  konsep  yang  dibangun  untuk  merinci  struktur,  tujuan,  metode pembelajaran,  dan  evaluasi  dalam  suatu  program  pendidikan.  Ada  beberapa  model pengembangan  kurikulum,  arti  dari  model  pengembangan  kurikulum  adalah  ketika  sudah mendapatkan model kurikulum yang akan digunakan di antara desain yang empat itu, subject matter,  kompetensi,  humanistik,  rekonstruksi  sosial,  dan  langkah  berikutnya  adalah bagaimana  mengembangkan  desain  kurikulum  yang  telah  digunakan.  Mmisalnya  saja memilih  desain  desain  kompetensi,  maka  bagaimana  agar  materi  yang  diajarkan  oleh
pendidik kepada peserta didik dapat ditangkap dengan mudah oleh peserta didik. Maka dari itu model kurikulum lebih memproseskan kurikulum atas dasar desain yang telah dipilih
Model kurikulum dapat dimodelkan dengan 3 kategori: 1. Model atas dasar orang yang mengembangkan. 2. Pendekatan ilmiah  yang digunakan. 3. Model  yang disajikan atas dasar menejemen  pendidikan  yang  berlaku  saat  itu.  Apabila  kita  telah  memilih  desain  kurikulum kompetensi dan kita kembangka dengan model tyler atau taba atau wheeler maka kita harus konsisten,  mengikuti  segala  ketentuan  yang  telah  dikembangkan  oleh  tyler,  begitu  juga dengan  yang lainnya. Ada perbedaan antara model Tyler dengan model Taba, salah satunya adalah  model  Tyler  menggunakan  pendekatan  induktif,  dan  Taba  menggunakan  pendekatan deduktif.
Model  Taba,  yang  dikenal  sebagai  Model  Taba  (Hilda  Taba's  Inverted  Model), dikembangkan  oleh  seorang  pendidik  bernama  Hilda  Taba.  Model  ini  berfokus  pada perencanaan kurikulum  dan memberikan pendekatan  yang lebih terbuka  dan fleksibel. Pada model  ini,  perencanaan  dimulai  dengan  kegiatan  pembelajaran  konkret  dan  diterapkan  ke dalam  situasi  pengajaran  secara  umum.  Berikut  adalah  langkah-langkah  dalam  Model  Taba yang diinversi:
1. Situasional Analysis (Analisis Situasional):
a. Memahami latar belakang siswa, lingkungan sekolah, dan kebutuhan lokal.
b. Mengidentifikasi masalah-masalah utama dan kesempatan pembelajaran.
2. Penentuan Tujuan Pembelajaran:
a. Merumuskan tujuan-tujuan pembelajaran berdasarkan hasil analisis situasional.
b. Menetapkan tujuan yang spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan, dan berbatasan waktu (SMART).
3. Pemilihan Pengalaman Belajar:
a. Memilih pengalaman belajar yang sesuai dengan mencapai tujuan pembelajaran.
b. Menetapkan kegiatan pembelajaran yang relevan dan menarik bagi siswa.
4. Organisasi Isi Pembelajaran
a. Mengembangkan  struktur  dan  urutan  isi  pembelajaran  berdasarkan  tujuan  dan pengalaman belajar yang telah dipilih.
b. Menyusun  materi  pembelajaran  agar  mudah  dimengerti  dan  sesuai  dengan kebutuhan siswa.
5. Perencanaan Evaluasi:
a. Merancang  instrumen  evaluasi  yang  sesuai  untuk  mengukur  pencapaian  tujuan pembelajaran.
b. Memutuskan  metode  evaluasi  yang  akan  digunakan,  seperti  ujian,  proyek,  atau penilaian kinerja.
6. Implementasi:
a. Melaksanakan rencana pembelajaran yang telah dirancang.
b. Melibatkan  siswa  dalam  pengalaman  belajar  yang  dirancang  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
7. Evaluasi (Inversi):
a. Mengevaluasi pembelajaran secara berkelanjutan selama implementasi.
b. Menggunakan  umpan  balik  dari  siswa  dan  hasil  evaluasi  untuk  membuat penyesuaian dalam proses pembelajaran.
8. Refleksi (Inversi):
a. Merenungkan hasil pembelajaran, proses pengajaran, dan strategi evaluasi.
b. Menganalisis  apakah  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan  bagaimana  proses pembelajaran dapat ditingkatkan.
9. Penyesuaian:
a. Mengadakan  perubahan  atau  penyesuaian  pada  perencanaan  pembelajaran berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi.
b. Memastikan bahwa kurikulum tetap relevan dan sesuai dengan kebutuhan siswa.
Model  Taba  yang  diinversi  ini  menekankan  responsivitas  terhadap  kebutuhan  dan konteks  siswa.  Dengan  terus  menerus  merefleksikan  dan  menyesuaikan  perencanaan pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan  hasil  evaluasi,  pendidik  dapat  menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  relevan  bagi  siswa.  Berikut  adalah  desain hipotetik  untuk  model  Taba  yang  diadaptasi  untuk  SMK  Negeri  1  Enam  Linkung  dengan siswa yang memiliki kebutuhan individu yang beragam:
1. Analisis Situasional dan Kebutuhan Siswa:
a. Identifikasi  dan  pahami  kebutuhan,  bakat,  minat,  dan  tingkat  keahlian  siswa secara  individu.
b. Libatkan  guru,  konselor,  dan  orang  tua  dalam  analisis  situasional  untuk mendapatkan gambaran menyeluruh.
2. Penentuan Tujuan Pembelajaran Diversifikasi:
a. Tentukan  tujuan  pembelajaran  yang  mencakup  kebutuhan  dan  kemampuan beragam siswa.
b. Sesuaikan tujuan dengan standar akademik dan perkembangan individual siswa.
3. Pemilihan Pengalaman Belajar yang Bersifat Inklusif:
a. Pilih pengalaman belajar yang dapat disesuaikan dan inklusif, mempertimbangkan berbagai gaya belajar dan tingkat kemampuan siswa.
b. Sertakan proyek, penugasan, dan kegiatan yang memungkinkan beragam tingkat partisipasi.
4. Organisasi Isi Pembelajaran yang Bersifat Fleksibel:
a. Rancang  kurikulum  yang  memberikan  fleksibilitas  dalam  penyampaian  materi dan penilaian.
b. Susun isi pembelajaran yang dapat disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan dan minat siswa.
5. Perencanaan Evaluasi yang Diversifikasi:
a. Rancang  evaluasi  yang  mencakup  berbagai  bentuk  penilaian,  seperti  ujian, proyek, dan portofolio.
b. Sesuaikan  instrumen  evaluasi  untuk  memperhitungkan  keberagaman  tingkat kemampuan siswa.
6. Implementasi dengan Dukungan Individu:
a. Sediakan  dukungan  tambahan,  seperti  guru  pembimbing  atau  pendukung khusus, untuk siswa yang membutuhkannya.
b. Gunakan  metode  pengajaran  yang  mendukung  berbagai  gaya  belajar,  seperti pengajaran berbasis visual, auditori, dan kinestetik.
7. Evaluasi dan Penyesuaian Berkelanjutan:
a. Evaluasi  berkelanjutan  terhadap  perkembangan  siswa  dan  efektivitas  metode pengajaran.
b. Lakukan penyesuaian sesuai dengan kebutuhan dan kemajuan siswa.
8. Partisipasi Orang Tua dan Komunitas:
a. Ajak  orang  tua  dan  keluarga  untuk  terlibat  dalam  proses  perencanaan  dan evaluasi.
b. Libatkan komunitas sekolah dalam mendukung siswa dengan kebutuhan khusus.
9. Pelatihan Guru:
a. Berikan  pelatihan  kepada  guru  dalam  diferensiasi  instruksional  dan  strategi pengajaran inklusif.
b. Dorong kolaborasi antara guru untuk berbagi praktik terbaik.
10. Promosi Keterlibatan Siswa:
a. Dorong siswa untuk mengambil peran aktif dalam pembelajaran mereka.
b. Berikan  pilihan  dan  tantangan  yang  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan individual siswa.
11. Fleksibilitas dan Penyesuaian Terus-Menerus:
a. Pertahankan fleksibilitas untuk menyesuaikan kurikulum seiring perkembangan dan perubahan kebutuhan siswa.
b. Gunakan  umpan  balik  siswa,  orang  tua,  dan  staf  sekolah  untuk  melakukan penyesuaian yang diperlukan.
12. Keterlibatan Profesional:
a. Keterlibatan  spesialis  pendidikan  khusus  dan  konselor  dalam  mendukung pengembangan individual siswa.
b. Kolaborasi  dengan  ahli  terapis  dan  spesialis  lain  yang  dapat  memberikan dukungan  tambahan.
Dengan mendesain kurikulum yang responsif terhadap kebutuhan siswa yang beragam, sekolah  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  memberdayakan semua  siswa  untuk  mencapai  potensi  mereka.  Model  Taba  yang  diadaptasi  ini  menekankan fleksibilitas  dan  penyesuaian  sebagai  kunci  untuk  menciptakan  pengalaman  pembelajaran yang efektif bagi semua siswa.

## KESIMPULAN
Pendidikan  di  sekolah  SMKN  1  Enam  Lingkung  mengadopsi  Kurikulum  Merdeka sebagai suatu pilihan yang memberikan keleluasaan kepada sekolah, guru, dan siswa untuk memilih  sesuai  dengan minat  dan kebutuhan belajar peserta didik. Kurikulum Merdeka ini menawarkan  model  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam,  memberikan  waktu  yang cukup  bagi  peserta  didik  untuk  mendalami  materi,  dan  memberikan  kebebasan  kepada pendidik  dalam  memilih  alat  penunjang  pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan belajar peserta didik.
Selain  itu,  pendidikan  di  SMKN  1  Enam  Lingkung  juga  menerapkan  Ko-Kurikuler Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  sebagai  upaya  untuk  menciptakan  peserta didik  yang  berkarakter  Pancasila  dan  berwawasan  global.  Proyek  ini  mengacu  pada  enam dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila,  yaitu  Beriman,  Bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan
Berakhlak  Mulia;  Berkebhinekaan  global;  Gotong  royong;  Mandiri;  Bernalar  kritis;  dan Kreatif.  Proyek  ini  diimplementasikan  melalui  kegiatan  pembelajaran  proyek  yang melibatkan semua elemen sekolah, termasuk guru dan peserta didik.
Dengan  demikian,  SMKN  1  Enam  Lingkung  memiliki  pendekatan  yang  holistik dalam  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  baik  melalui  Kurikulum  Merdeka maupun Ko-Kurikuler Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Hal ini menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel,  interaktif,  dan  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan zaman serta kebutuhan masyarakat dan dunia kerja.

## REFERENSI
Marisa, M. (2021). Inovasi kurikulum “Merdeka Belajar” di era society 5.0. Santhet (Jurnal Sejarah Pendidikan Dan Humaniora), 5(1), 66-78.
Insani, F. D. (2019). Sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia sejak awal kemerdekaan hingga saat ini. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan, 8(1), 43-64.
Baharuddin,  N.  A.,  Muchtar,  A.,  &  Somalu,  M.  R.  (2017).  Short  review  on  cobalt-free cathodes  for  solid  oxide  fuel  cells.  International  journal  of  hydrogen  energy,  42(14), 9149-9155.
Efyanto,  D.  (2021).  Analisis  Penerapan  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Pada  Kurikulum  SMK (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Malang).
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  belajar  dalam  pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan relevansinya bagi pengembanagan pendidikan karakter. Jurnal Filsafat Indonesia, 3(3), 95-101.