## JINOTEP Vol (6) No 1 (2019): 30-38
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## STRATEGI PEMBELAJARAN NILAI KARAKTER MANDIRI BERBANTUAN VIDEO ANIMASI UNTUK PAUD
Tenia Kurniawati, Punadji Setyosari, Dedi Kuswandi Teknologi Pembelajaran,s Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang

## Article History
Received: April 16, 2019 Accepted: May 9, 2019 Published:July 16, 2019

## Keywords
Learning  strategies, independent characters,  learning animation videos.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  dan mengembangkan media pembelajaran video animasi terintegrasi pada nilai karakter mandiri yang  layak dan efektif pada PAUD untuk materi Tema Kebutuhanku, Sub Tema  Kebersihan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  penelitan pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADHIE.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah 20 anak kelompok TK B pada PAUD Permata Tambrauw. Data dianalisis menggunakan metode kualitatif dan kuantitatif. Setelah divalidasi oleh ahli media dan  ahli  materi,  media  video  animasi  pembelajaran  mendapat  penilaian  dengan kategori sangat layak. Hasil uji coba kelompok kecil berjumlah 5 anak mendapat hasil  sangat  layak.  Hasil  uji  lapangan  (uji  kelompok  besar)  berjumlah  20  anak mendapat  hasil  sangat  layak.  Jadi  strategi cooperative  learning dan  media  video animasi adalah sangat layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran.

## Abstract
This study aims to implement learning strategies and develop integrated animation video learning media on the value of a proper and effective independent character in PAUD for the theme of My Needs, Sub-Hygiene Themes. The type of research used by researchers is development research using the ADHIE model. The subjects in this study were 20 kindergarten children B in the PAUD Permata Tambrauw. Data  were  analyzed  using  qualitative  and  quantitative  methods.  After  being validated  by  media  experts  and  material  experts,  the  learning  animation  video media was rated as very feasible. The results of a small group trial of 5 children received very decent results. The results of field tests (large group test) totaling 20 children  received  very  decent  results.  So  the  cooperative  learning  strategy  and video animation media are very feasible and effective to use in learning
Corresponding author :
Adress: Jl. Terusan Wijaya Kusuma Kav. 6 No 36. Lowokwaru, Malang Jawa Timur Indonesia Instansi: Universitas Negeri Malang E-mail: tenia.kurniaassem@gmail.com 2019 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Pentingnya  pendidikan  karakter  adalah solusi untuk mengatasi degradasi moral bangsa yang  makin  terpuruk,  pemerintah  melalui menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter  harus diberikan kepada tiap siswa dalam tiap jenjang pendidikan  melalui  kurikulum  pembelajaran. Pendidikan  karakter  yang  wajib  diberikan kepada  siswa  adalah  nilai  karakter:  Religius, Jujur, Toleransi, Disiplin, Kerja Keras, Kreatif, Mandiri,  Demokratis,  Rasa  Ingin  Tahu, Semangat  Kebangsaan,  Cinta  Tanah  Air, menghargai  Prestasi,  Bersahabat/Komunikatif, Cinta  Damai,  Gemar  Membaca,  Peduli Lingkungan, Peduli Sosial, dan Tanggung Jawab (Kemendiknas,  2010:9).  Salah  satu  pendidikan karakter yang harus di tanamkan sejak dini pada anak  usia  dini  adalah  pendidikan  karakter mandiri, karakter mandiri adalah keadaan yang dapat  berdiri  sendiri  atau  tidak  tergantung kepada  orang  lain  tetapi  masih  mau mendengarkan  masukan  orang  lain.  Namun, kenyataan  yang  terjadi  karakter  mandiri  anak kurang  dan    ditandai  dengan  anak-anak  masih banyak yang bergantung kepada orang lain. Hal ini  tentu  saja  tidak  boleh  dibiarkan,  anak-anak harus  diberi  teladan  dan  pembiasaan  untuk memiliki  karakter  mandiri  agar  terbiasa  dan terlatih hingga mereka dewasa. Jika anak sejak usia dini sudah memiliki karakter mandiri sejak dini  maka  saat  mereka  besar  bisa  bertumbuh menjadi  manusia  yang  inovatif,  kreativ  serta berguna bagi masyarakat banyak. Oleh sebab itu pembelajaran  karakter  harus  ditanamkan  sejak dini melalui pembelajaran di rumah maupun di sekolah.
Pembelajaran  karakter  yang  bisa diberikan  pada  anak  salah  satunya  adalah  di sekolah  melalui  kurikulum  Tema  yang dikembangkan  sendiri  oleh  guru  di  sekolah. Gagne  dan  Briggs  (1979:172)  menyatakan bahwa  guru  sebagai  tim  dalam  menyusun pembelajaran  harus  tepat  memilih  metode, desain  ataupun  strategi  pembelajaran,  salah satunya    ditunjang  dengan  media  yang  tepat untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Pemelihan  metode  dan  strategi  harus tepat sesuai dengan karakteristik anak usia dini agar  pembelajaran  lebih  efisien,  selain  itu pemilihan  media  pembelajaran  juga  harus diperhatikan agar menarik minta anak usia dini dalam pembelajaran karakter mandiri. Kemp &
Dayton  (1985:3)  menjelaskan, “Instructional media  also  make  use  of  the  power  of  pictures, words, and sounds to compel attention, to help an  audience  understand  ideas  and  acquire information too complex for verbal explanation alone,  and  to  help  overcome  the  limitations  of time,  size  and  space”. Hal  ini  menjelaskan bahwa media pembelajaran yang menggunakan unsur  gambar,  tulisan  dan  suara  dapat meningkatkan  perhatian,  membawa  anak  usia dini memahami ide dan mendapatkan informasi yang  sangat  kompleks  dan  membutuhkan penjelasan  tersendiri,  serta  dapat  mengatasi keterbatasan waktu, ukuran dan tempat. Dengan demikian,  dibutuhkan  media  yang  tepat  dan sangat sesuai untuk anak usia dini terkait dengan pembelajaran  karakter  mandiri  terutama  pada Tema kebutuhanku, Sub Tema Kebersihan yang akan menjadi focus penelitian ini.
Media itu diharapkan dapat mempermudah  anak  usia  dini  dalam  belajar pendidikan  karakter  madiri  yang  terintegrasi pada kurikulum Tema, yaitu tema kebutuhanku sub tema kebersihan.
Berdasarkan  hasil need  analysis yang dilakukan    pada  Bulan  Agustus  2018  di kelompok  TK  B  PAUD  Permata  Tambrauw melalui  kegiatan  wawancara,  observasi,  kajian literatur, serta analisis media pembelajaran yang sudah ada maka diperoleh beberapa permasalahan,  dimana  guru  kurang  inovativ dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran pendidikan  karakter  yang  tepat  buat  anak  usia dini, sehingga banyak anak usia dini di lembaga tersebut  yang  belum  memiliki  sikap  karakter mandiri yang baik untuk tingkatan anak PAUD. Selain  itu  ditemukan  beberapa  permasalahan terkait  media  pembelajaran,  media  yang digunakan  masih  kurang  fariativ  hanya  sebatas buku gambar, papan tulis, buku cerita jenis print teks . Media yang terintegrasi dengan pendidikan karakter  mandiri  belum  ada,  serta  berbasis kearifan lokal juga belum ditemukan.
Pada  aktivitas  pembelajaran  di  kelas ditemukan  fakta  bahwa  banyak  anak  yang membuang sampah di sembarang tempat, tidak mencuci  tangan  sebelum  makan.  Selain  itu banyak  juga  anak  usia  dini  di  tempat  itu  yang tidak  mandi  saat  menuju  ke  lembaga  tersebut. Hal ini tentu saja menjadi sebuah masalah besar, karena jika kebiasaan tersebut dibiarkaan maka akan  menjadi  gaya  hidup  hingga  mereka  besar kelak. Selain itu dampak jika tidak hidup bersih
32 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 1, Oktober 2019, Hal 30-38
juga  sangat  berbahaya  bagi  tumbuh  kembang anak.  Selain  kurangnya  sikap  menjaga kebersihan diri, banyak anak yang masih belum mandiri  dalam  pembelajaran  di  kelas,  mereka masih  banyak  yang  bergantung  kepada  guru dalam menyelesaikan tugas dalam pembelajaran di kelas. Sikap tergantung pada guru dan teman dalam penyelesaian tugas juga tidak dibenarkan, mengingat mereka sudah masuk kelompok TK B yang  akan  melanjutkan  pada  jenjang  sekolah dasar dimana sudah dituntut untuk lebih mandiri lagi.
Berbagai  permasalahan  di  atas  terjadi karena  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan karakter,  guru  salah  dalam  menggunakan strategi  dan  metode  yang  tepat.  Selain  itu penggunaan  media  yang  kurang  menarik  juga menjadi  faktor  utama  tidak  efiktivnya pembelajaran pendidikan karakter terutama pada Tema Kebutuhanku, sub tema kebersihan. Guru masih menggunakan metode konvensional yang hanya  menyampaikan  materi  mengacu  pada buku  teks  dan  paket  LKS  PAUD  yang  bukan buatan  guru.  Dengan  demikian,  guru  masih banyak  menerangkan  dengan  metode  ceramah yang lebih menekankan pada ketuntasan materi dan mengabaikan nilai-nilai karakter yang dapat diintegrasikan  dalam    materi  pelajaran.  Hal ini menyebabkan  anak  usia  dini  banyak  yang merasa bosan sehingga menyebabkan rendahnya motivasi  anak  usia  dini  untuk  meneladani pendidikan karakter mandiri.
Permasalahan  yang  terjadi  di  PAUD Permata Tambrauw khususnya di kelompok TK B  tersebut  harus  segera  diatasi.  Dibutuhkan strategi  dan  media  pembelajaran  yang  tepat untuk  pembelajaran  pendidikan  karakter  agar bisa menarik perhatian anak. Salah satu strategi yang  tepat  dalam  pembelajaran  pendidikan karakter  adalah  dengan  menggunakan  strategi cooperativ  learning .  David  &  Johnson  (1999) mendefinisikan cooperativ  learning adalah sebagai  strategi  pembelajaran  dalam  bentuk kelompok  kecil  dimana  setiap  peserta  didik memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda,  dengan menggunakan berbagai macam aktifitas belajar untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi.  Tujuan  dari  strategi  pembelajaran  ini adalah  anak  dilatih  untuk  bekerjasama menyelesaikan  tugas  bersama-sama  dengan kelompoknya selain itu juga  bertanggung secara pribadi  terhadap  tugas  yang  sudah  dibagi  oleh ketua  kelompok  (sagala,  2002:  177).  Dengan
penerapan strategi ini dalam pembelajaran, maka secara  tidak  langsung  guru  sudah  menerapkan beberapa  nilai  karakter  salah  satunya  adalah karakter  mandiri.  Anak  tidak  akan  bergantung pada  guru,  tetapi  kerja  sama  dengan  teman dalam menyelesaikan tugas selain itu anak juga dilatih  mandiri  saat  kelompok  kecil  mereka membagi-bagi tugas untuk tiap anggotanya.
Selain strategi, media pembelajaran juga harus dipilih dan disesuaikan dengan karakeristik anak usia dini. Media yang menarik dan  lebih  dekat  dengan  dunia  anak  saat  ini adalah  video  animasi.  Penelitian  Kayaoglu, Akbas,  dan  Ozturk  (2011)  menjelaskan  bahwa penggunaan  animasi  dalam  pembelajaran kosakata  menunjukkan  ada  dampak  positif. Animasi berguna karena lebih mengoptimalkan indera daripada yang bersifat tekstual. Penelitian ini  mendukung  gagasan  bahwa  penggunaan animasi  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  kelas bukan sebagai cara alternatif, tetapi sebagai cara tambahan  untuk  memberikan  kontribusi  positif pada  suasana  kelas  dan  motivasi  anak  animasi menurut Ivers & Barron (2010:98) menjelaskan bahwa  animasi  merupakan  gambar  dengan meniru  pergerakan.  Semua  animasi  terdiri  dari serangkaian  gambar  (dengan  sedikit  perubahan dari satu ke yang berikutnya) yang ditampilkan dalam  waktu  yang  cepat  dan  menipu  mata dengan  melihatnya  sebagai  gerakan.  Dengan demikian, pesan-pesan pembelajaran disampaikan secara audio visual dengan disertai unsur gerak sehingga lebih hidup. Video animasi yang digunakan dalam penelitian ini diharapkan dapat  membantu  guru  menghadirkan  suatu rekaman perjuangan tokoh-tokoh pahlawan pada masa lalu dengan unsur gambar, suara, suasana, ruang,  dan  waktu.  Gambar  dengan  gerak sederhana  juga  menjadikan  jalan  cerita  yang dialami tokoh-tokoh di dalamnya lebih menarik. Anak  akan  lebih  memerhatikan  gambar  yang bergerak daripada yang tidak bergerak. Dengan demikian, gambar yang bergerak disertai dengan suara  yang  sesuai  dengan  latar  yang  menarik diharapkan dapat meningkatkan perhatian anak untuk  memahami  isi  video  animasi.  Perhatian dan  ketertarikan  pada  pembelajaran  melalui video  animasi  itulah  yang  mengindikasikan motivasi  belajar  anak    meningkat.  Astuti  & Mustadi  (2014:258)  menjelaskan  bahwa  anak akan  memiliki  motivasi  lebih  baik  bila pembelajaran  menggunakan  media  animasi. Dengan demikian, guru yang telah
menggunakan media pembelajaran telah berhasil memberikan motivasi ekstrinsik pada anak.
Penggunaan  media  video  animasi diharapkan dapat meningkatkan perhatian anak dalam  pembelajaran pendidikan karakter untuk materi Tema kebutuhanku, sub tema kebersihan sehingga  diharapkan  mampu  menjadi  modia yang  tepat  dalam  memberikan  keteladanan kepada anak usia dini.
Penanaman nilai karakter mandiri dalam aktivitas  sehari-hari  maupun  dalam  proses pembelajaran  merupakan  hal-hal  kecil  yang harus  diajarkan  dan  ditanamkan  sejak  dini kepada  anak-anak.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Smithikrai,  Longthong,  dan  Peijsel (2015) bahwa pengaruh penggunaan film untuk meningkatkan  sikap  mandiri  dan  tanggung jawab  pribadi  anak.  Anak  yang  belajar  dengan menggunakan film mengalami peningkatan yang signifikan  pada  kemandirian  dan  tanggung jawab  pribadinya.  Melalui  film  animasi,  anak cenderung  dipengaruhi  oleh  perilaku  yang digambarkan  dalam  film.    Berdasarkan  latar belakang di atas, dapat disimpulkan bahwa guru perlu  menerapkan  strategi  pembelajaran cooperativ  learning dan  membutuhkan  media video animasi yang digunakan untuk meningkatkan motivasi dalam meneladani nilai karakter  mandiri.  Strategi cooperativ  learning dan  media  video  animasi  dalam  pembelajaran pendidikan  karakter  dalam  materi  Tema Kebutuhanku,  Sub  Tema  Kebersihan  belum pernah  diimplementasikan  serta  dikembangkan pada PAUD Permata Tambrauw sehingga akan sangat  berguna  sebagai  strategi  dan  media pembelajaran alternatif dalam proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  merupakan  penelitian  dan pengembangan  (Research  and  Development) video  animasi  pembelajaran  terintegrasi  nilai karakter  mandiri  untuk  PAUD.  Pengembangan yang  diterapkan  menggunakan  model  ADDIE. Model ini terdiri dari lima tahap pengembangan yaitu Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluations. Alasan pemilihan  Model  ADDIE  karena  model  ini sistematis dan sederhana, selain itu evaluasi bisa dilakukan  pada  setiap  tahapan,  sehingga  akan berpengaruh  terhadap  tahapan  selanjutnya. Penelitian ini menggunakan pendekatan
kualitatif dan kuantitatif. Uji coba produk terdiri dari tiga tahap, yaitu uji coba kelompok kecil, uji coba  kelompok  besar  (lapangan).  Sebelum  uji coba, produk perangkat pembelajaran divalidasi oleh ahli materi dan ahli pembelajaran.  Subjek uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  usia dini PAUD Permata Tambrauw kelompok TK B. Subjek  uji  coba  kelompok  kecil  5  anak  dan subjek  uji  coba  kelompok  besar  20  anak. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu skala penilaian produk oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  dan  angket respons  untuk  guru  dan  anak  usia  dini.  Data penelitian  berupa  hasil  wawancara,  observasi, studi pustaka, dan analisis perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru sebagai analisis kebutuhan (need analysis) pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Data tersebut dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitat untuk mendapatkan perangkat pembelajaran yang layak dan efektif. Analisis  kelayakan  media  video  animasi didapatkan dari tabulasi semua data dari respons siswa,  respons  guru,  serta  penilaian  dari validator  ahli  materi  dan  ahli  media.  Kualitas media  video  animasi  berdasarkan  hasil pengembangan  yang  sudah  dilakukan  dan diperoleh skornya, kemudian data berupa angka- angka  tersebut  diubah  menjadi  data  kualitatif dengan  skala  lima.  Acuan  pengubahan  skor menjadi skala 5 menurut akbar (2013)

## HASIL
Pada  saat  proses  pembelajaran,  peneliti menggunakan  strategi cooperativ  learning (pembelajaran berkelompok) dikondisikan belajar  secara  berkelompok  agar  anak  bisa bekerjasama dengan temannya dalam menyelesaikan  tugas  dari  guru  kelas.  Terlihat anak mulai antusias dalam mengikuti pembelajaran  dan  memperhatikan  tugas-tugas yang  diberikan,  serta  bersemangat  dalam mengerjakan tugas. Setelah peneliti mengembangkan produk video animasi pembelajaran yang terintegrasi karakter mandiri, maka  diperoleh  hasil  dari  tim  ahli  tujuannya adalah  untuk  menguji  kelayakan  dan  validitas sebelum  dipergunakan  dalam  pembelajaran  di kelas PAUD.
Data Hasil Validasi Ahli
Tabel 1 Hasil Validasi Materi
34 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 1, Oktober 2019, Hal 30-38
No  Aspek  Yang Dinilai Persentase rata-rata Keterangan 1 Aspek Pendidikan 94 % Sangat Valid 2 Aspek Ketepatan Materi 95 % Sangat Valid Rata-rata keseluruhan 94 % Sangat Valid Penyajian Data Ahli Media Tabel 2  Data Instrumen Uji Coba Ahli Media No  Aspek  Yang Dinilai Presentase rata-rata Keterangan 1 Aspek Multimedia 92 % Sangat valid 2 Aspek Tampilan Program 95 % Sangat valid 3 Kualitas Teknis 94% Sangat valid Rata – rata keseluruhan 94 % Sangat valid
Penyajian Data Praktisi
Uji coba praktisi dilakukan oleh satu guru kelas kelompok TK B Paud Permata Tambrauw dengan  menggunakan  angket  validasi  praktisi. Hasil  uji  coba  praktisi  dapat  dilihat  dari  tabel berikut:
Tabel 3  Hasil validasi uji coba Praktisi (Guru

## PAUD)
No  Aspek  yang dinilai Persentase rata-rata Keterangan 1 Aspek pendidikan 92 % Sangat valid 2 Aspek ketepatan materi 94 % Sangat valid 3 Aspek kemenarikan 96 % Sangat valid 4 Aspek kepraktisan 93 % Sangat valid Rata-rata keseluruhan 95 % Sangat valid Penyajian Data Audience PAUD A. Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil ini bertujuan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan pada produk  video  pembelajaran  yang  telah  dibuat dan meninjau kembali atau perbaikan yang telah
dilakukan  oleh  pengembang.  Uji  coba  ini dilakukan oleh 5 anak yang berada di kelompok TK  B  PAUD  Permata  Tambrauw.  Setelah  di lakukan  uji  coba  kelompok  kecil,  maka ditentukan  hasil  berupa  data  dari  angket penilaian  dan  tanggapan  anak  pada  kelompok TK  B  terhadap  produk  pengembangan  video pembelajaran  terintegrasi  karakter  mandiri. Hasil tersebut disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4  Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No  Aspek  yang dinilai Persentase rata-rata Keterangan 1 Aspek kemenarikan 96 % Sangat valid 2 Aspek Kepraktisan 94 % Sangat valid Rata-rata Keseluruhan 95 % Sangat valid

## B. Uji Coba Kelompok Besar (Lapangan)
Uji  coba  lapangan  ini  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  media  video  animasi pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  telah direvisi  ini  dapat  memenuhi  kriteria  yang diharapkan  dan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran di PAUD khususnya anak TK B. Uji coba lapangan ini dilakukan oleh 20 orang anak  pada  kelompok  TK  B  PAUD  Permata Tambrauw. Hasil tersebut disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5 data hasil uji coba lapangan No  Aspek yang dinilai Persentase rata-rata Keterangan 1 Aspek Kemenarikan 94 % Sangat valid 2 Aspek Kepraktisan 94 % Sangat valid Rata – rata keseluruhan 94 % Sangat valid

## Analisis Data Uji Coba
Analisis Data Uji Coba Ahli Materi
Sesuai  dengan  paparan  tabel  1  tentang  hasil validasi materi, beberapa aspek yang dikategorikan  sangat  valid  dan  cukup  valid disajikan pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6 Analisis Validasi Materi Sangat Valid Cukup Valid Aspek Pendidikan  Materi  sesuai  KD Kurikulum 2013 Aspek Pendidikan  Materi sesuai dengan konteks
tema “Kebutuhanku,
sub tema kebersihan”  Susunan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran  Sesuai tingkat perkembangan  anak usia dini  Materi mudah dipahami  anak  usia dini  Tersusun secara
sistematis
 Contoh  jelas  dan mendukung pemahaman anak usia dini  Materi  merangsang keingintahuan  anak usia dini
kehidupan anak usia dini
Aspek Ketepatan Materi  Tujuan pembelajaran  jelas dan mudah dipahami  Penyajian  animasi sesuai materi
 Penyajian video
memperjelas materi
 Penyajian audio memperjelas materi
 Penggunaan  bahasa
mendukung kemudahan memahami materi Aspek Ketepatan Materi  Kedalaman  tujuan pembelajaran sesuai
Analisis Data Uji Coba Ahli Media
Sesuai paparan tabel 2 tentang hasil validasi tampilan media, beberapa aspek yang dikategorikan sangat valid dan cukup valid disajikan pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7  Analisis validasi tampilan media
Sangat Valid Cukup Valid Aspek Multimedia
 Kemudahan pengelolaan program
 Kemudahan pengoperasian program Aspek Multimedia  Pemanfaatan multimedia untuk mengembangkan pembelajaran lain
 Penggunaan multimedia untuk pembelajaran di rumah oleh anak usia dini Aspek Tampilan Program Aspek Tampilan Program  Sesuai karakter anak usia dini
 Tampilan tokoh sesuai kaarakter  Animasi memperjelas materi  Media menarik dan sesuai tema
 Musik pengiring sesuai  Pengisi suara sesuai  Kemampuan multimedia menarik perhatian anak usia dini  Kemampuan multimedia sebagai alat bantu memahami materi
 Bahasa mudah dipahami anak usia dini
 Pemilihan lagu sesuai dengan karakter siswa Kualitas teknis  Menciptakan rasa senang anak usia dini
 Bahasa interaktif
 Originalitas multimedia  Tersaji secara sistematis Kualitas Teknis  Suara jelas
 Musik pengiring jelas
Analisis Data Uji Coba Praktisi
Sesuai dengan paparan tabel 3 tentang validasi praktisi,  beberapa  aspek  yang  dikategorikan sangat  valid  dan  cukup  valid  disajikan  dalam tabel 8.
Tabel 8 Analisis Validasi Praktisi Sangat Valid Cukup Valid Aspek Pendidikan  Materi  sesuai  KD Kurikulum 2013 tema “Kebutuhanku, sub tema kebersihan”  Susunan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran  Sesuai tingkat perkembangan  anak usia dini  Materi mudah dipahami  anak  usia dini  Tersusun secara sistematis Aspek Pendidikan  Materi sesuai dengan konteks kehidupan anak usia dini
36 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 1, Oktober 2019, Hal 30-38
 Contoh  jelas  dan mendukung
pemahaman anak usia dini Materi merangsang
keingintahuan anak usia dini
Aspek Ketepatan Materi
 Tujuan pembelajaran  jelas dan mudah dipahami  Penyajian  animasi sesuai materi
 Penyajian video memperjelas materi
 Penyajian audio memperjelas materi
 Penggunaan  bahasa
mendukung kemudahan memahami materi
Aspek Ketepatan Materi  Kedalaman  tujuan pembelajaran sesuai
Aspek Kemenarikan
 Kejelasan animasi
 Kejelasan gambar
 Kejelasan suara
 Kemudahan penggunaan tombol
 Kesesuaian warna
 Kejelasan teks
 Kejelasan  tampilan video
 Kepuasan setelah menggunakan multimedia
Aspek Kepraktisan
 Pengetahuan dari multimedia
 Kegunaan multimedia untuk belajar
 Kemudahan memahami  materi dengan video
 Kemudahan memahami  materi dengan gambar
 Kemudahan memahami  materi dengan animasi
 Kejelasan soal latihan  Motivasi belajar
dengan multimedia
Analisis Hasil Uji Lapangan
Uji coba kelompok kecil dilakukan oleh 5  anak  PAUD  kelompok  TK  B,  mereka
diarahkan untuk menggunakan video pembelajaran  ini  secara  utuh  atau  dari  awal hingga akhir. Tabel 4 diperoleh hasil presentase yaitu  96  %,  sehingga  video  animasi pembelajaran layak digunakan dalam pembelajaran.
Uji coba lapangan atau uji coba kelompok besar dilakukan  kepada  20  anak  PAUD  Permata Tambrauw  pada  kelompok  TK  B.  Uji  coba dilakukan  selama  satu  minggu  di  distrik Sausapor Kabupaten Tambrauw  dengan menggunakan strategi cooperative learning dan menggunakan video animasi pembelajaran yang terintegrasi karakter mandiri. Berdasarkan hasil analisis  dari  data  uji  coba  lapangan  yang  ada pada tabel 6 diperoleh hasil rata-rata presentase 94,  maka  video  animasi  pembelajaran  layak tersebut  digunakan  dalam  pembelajaran  nilai karakter  mandiri  pada  Tema  kebutuhanku,  sub tema kebersihan.
Analisis Hasil Belajar
Penilaian  pada  PAUD  dilaksanakan pada  saat  anak-anak  melaksanakan  aktivitas bermain  dan  belajar  dengan  teman-teman  serta guru.  Penilaiannya  bisa  dilihat  saat  anak-anak mengomunikasikan  pikiran  melalui  hasil karyanya, berdiskusi dengan teman kelompoknya,  dan  tindakan  yang  sudah dilakukan  anak  di  kelas.  Dalam  melakukan penilaian terhadap anak digunakan skala capaian atau skala penilaian.
Tabel 9  Pedoman Observasi Sikap Mandiri

## NO  Indikator Penilaian
1 Terbiasa mencuci tangan dan menggosok gigi sendiri
2 Bisa memakai pakaian sendiri
3 Terbiasa membuang sampah pada tempatnya
4 Anak  berusaha  menyelesaikan  permasalahannya sendiri di dalam kelas
3 Anak dapat  mengatur peralatan belajarnya  dengan rapi secara mandiri
4 Menjawab pertanyaan terkait video “Gloria Anak Mandiri” yang diputar di kelas
5 Menyanyikan lagu “Aku Mandiri”
Hasil observasi pertama yang dilakukan peneliti terhadap  20  anak  usia  dini  kelompok  TK  B
terkait  pembelajaran  di  kelas  di  peroleh  data sebagai berikut.
Grafik 1 Hasil Pengamatan Sebelum Melihat Video Pembelajaran
Setelah  peneliti  melakukan  observasi  pertama diperoleh  hasil  bahwa  banyak  anak  yang  BB (Belum  Berkembang)  terkait  perilaku  yang mencerminkan  karakter  mandiri.  Kemudian peneliti  menerapkan  strategi cooperative learning dalam pembelajaran tema kebutuhanku,  sub  tema  kebersihan  dengan menggunakan media video animasi pembelajaran.  Anak  juga  diarahkan  mengisi angket (dengan pendampingan dari guru kelas) terkait  video  animasi  pembelajaran,  untuk mengetahui efektivitas media tersebut. Dari hasil uji  coba  media  tersebut  diperoleh  data  bahwa media  sangat  layak  di  gunakan  dan  bias dilanjutkan untuk pembelajaran yang relevan.
Hari kelima uji coba penerapan strategi cooperative  learning  dan  penggunaan  media video  animasi  pembelajaran,  maka  peneliti mendapatkan data sebagai berikut:
Grafik 2 Hasil Pengamatan Setelah melihat Video
Berdasarkan grafik 2 diperoleh data bahwa ada perubahan sikap dari BB (Belum Berkembang) berubah  menjadi  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan) setelah penerapan strategi cooperative learning  dan  penggunaan  media  video  animasi pembelajaran dalam pembelajaran nilai karakter
mandiri  dalam  tema  kebutuhanku,  sub  tema kebersihan..

## PENUTUP
Produk media video animasi pembelajaran terintegrasi karakter mandiri untuk PAUD  pada  tema  kebutuhanku,  sub  tema kebersihan yang dikembangkan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter mandiri  anak  usia  dini  dinyatakan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  menurut  ahli materi  dan  menurut  ahli  media  dengan  nilai sangat  baik.  Dengan  demikian,  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi cooperative learning dan media video animasi lebih efektif dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran tradisional  dan  pembelajaran  menggunakan media  gambar  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Produk  media  video  animasi pembelajaran terintegrasi karakter mandiri pada tema kebutuhanku, sub tema kebersihan efektif untuk meningkatkan karakter mandiri anak usia dini PAUD Permata Tambrauw. Hal ini terlihat dari  hasil  uji  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan dengan presentase 95 dan 94 % yaitu layak dan valid.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan menggunakan media video animasi lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan media gambar dalam meningkatkan karakter mandiri anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Y.  &  Mustadi,  A.  2014.  Pengaruh Penggunaan  Media    Film  Animasi  terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas V SD. Jurnal
Barak,  M.,  Ashkar,  T.,  &  Dori  Y.J.  2011. Learning Science Via  Animated Movies: It’s Effect on  Students'  Learning  Outcomes  and  Motivation. Computers & Education Journal, Vol. 56(4), pp. 839- 846.
Branch,  Robert  Maribe.  2009. Instructional Design: The ADDIE Approach . New York: Springer.
Gagne, R.M. & Briggs, L.J. 1979. Principles of Instructional Design (2nd  Ed.). New York: Holt, Rinehart, and Winston.
Harisson,  H.L.  &  Hummel,  L.J.  2010. “Incorporating Animation Concept and Principles in STEM Education”. Journal the Technology Teacher, pp. 20-25.
Ivers, K.S.  & Baron,  A.E. 2010. Multimedia Projects  Ineducation  Designing  Producing  and Assesing (4th ed). Santa Barbara: Abc. Clio. Llc.
0 10 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Grafik pertumbuhan sebelum melihat video animasi BB MB BSH 0 10 20 1 3 4 6 7 9 10 12 13 Grafik pertumbuhan setelah melihat video BB MB BSH
38 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 1, Oktober 2019, Hal 30-38
Kayaoglu,  M.N.,  Akbas,  D.  &  Ozturk,  Z. 2011.  A  Small  Scale  Experimental  Study:  Using Animations to Learn Vocabulary. The Turkey Online Journal on Educational Technology, Vol. 10(2), pp. 1-8.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2011. Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter.  Jakarta: Puskur.
Kemp.  J.E.  &  Dayton,  D.K.  1985.  Planning and  Producing  Instructional  Media  (5th  Ed.).  New York: Harper& Row.
Maunah, Binti. 2015. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembentukan Kepribadian Holistik Siswa. http://id.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=view article&article=416565
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2006. Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Muslimin,  I.,  Muhammad.  2017.  Pengaruh Penggunaan  Video  Animasi  terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas  II  SD.  Journal. student.uny.ac.id/ojs/index.php/fiptp/article/downloa d/6106/5823.
Prasetyo, Bismo. 2018. Pengembangan Media Video  Animasi  Untuk  Pembelajaran  Memproduksi
Teks Hasil Laporan Observasi.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpbsi/arti cle/view/12727
Smaldino, L., Lowther, D. L. &Russel, J. D. 2012.  Instructional  Technology  and    Media  for Learning  (10th  ed).  (Terjemahan  Arif  Rahman). Boston:  Pearson.  (Buku  Asli  Diterbitkan  Tahun 2012).
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wahyuono, Hendraeka. 2017. Pengembangan Media  Video  Animasi  pada  Pembelajaran  Tematik Tema  Lingkungan  Kelas  III  SDN  Lowokwaru  I Malang. http://eprints.umm.ac.id/35492/
Widoyoko,  E.P.  2011.  Evaluasi  Program Pembelajaran  Panduan  Praktis  bagi  Pendidik  dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widiastuti. 2016. Pengembangan Multimedia Lectora  pada  Pembelajaran  Tematik  Integratif Berbasis Character Building bagi Siswa Kelas IV SD. http://id.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=view article&article=416567
Widiyasanti, Margareta. 2018. Pengembangan Media Video Animasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Karakter Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas V. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/ 21489/11390
Zahroh,  F.  2014.  The  Implementation  of Animated Film as Media to Teach Writing Narrative Text  to  the  Eighth  Grade  Students  of  Junior  High School. Journal State University of Surabaya. Vol. 2