## Implementasi Pembelajaran PBL Berbantuan Media Kartu Soal Untuk Meningkatkan Kemampuan HOTS Pada Siswa Kelas VI SD
Ni Nyoman Arca Aspini SD Negeri 2 Banyuning arcaaspini@gmail.com

## ABSTRAK
Salah  satu  kendala  yang  dialami  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  hingga  saat  ini  adalah kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  berpikir tingkat  tinggi  (Higher  Order  thinking  skill)  untuk memecahkan  permasalahan  yang  diajukan  guru dalam  proses  pembelajaran  dikelas.  Hal  ini  tidak terkecuali pada siswa kelas VI SD khususnya pada mata  pelajaran  matematika.  Untuk  menangani masalah  tersebut  perlu  dilakukan  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa  kelas  VI  SD  melalui  implementasi  pembelajaran PBL  berbantuan  media  kartu  soal.  Rancangan  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini menemukan  bahwa  implementasi  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  kartu  soal dapat meningkatkan kemampuan HOTS siswa kelas VI SD. Hal ini terlihat dari rata- rata  kemampuan  HOTS  siswa  prasiklus  sebesar  63,89  yang  berada  pada  kategori kurang, siklus I sebesar 71,09 yang berada pada kategori cukup, dan meningkat pada siklus II sebesar 79,20 yang berada pada kategori baik

## AB S T R A K
One obstacle experienced by students in the implementation of learning  now is the lack  of  students'  ability  to  think  at  a  higher  level  (Higher  Order  thinking  skills)  to solve  problems  raised  by  teachers  in  the  learning  process  in  class.  This  was  no exception  for  students  in  grade  VI,  especially  in  mathematics.  To  deal  with  these problems efforts  need to be made to improve students'  higher-order thinking skills. This research was a classroom action research conducted in 2 cycles. The aimed of this  research  was  to  improve  the  ability  of  higher  order  thinking  skill  on  grade  VI elementary  school  students  through  the  implementation  of  PBL  learning  aided  by the  question  card  media.  The  design  of  each  cycle  consisted  of  planning, implementation, observation / evaluation and reflection. This research found that the implementation of PBL learning assisted by the question card media could improve the ability of HOTS grade VI elementary school students. This could be seen from the  average  ability  of  HOTS  on  pre-cycle  students  of  63.89  who  were  in  the  poor category, the first cycle of 71.09 that was in the moderate category, and increased in the second cycle of 79.20 which was in the good category.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional telah mengadopsi  taksonomi  dalam  bentuk  rumusan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  20  tahun  2016  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  mengamanatkan  bahwa  dimensi

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020 Available online
15 Juli 2020
Kata Kunci: PBL, kartu soal, kemampuan HOTS Keywords: PBL, question cards, HOTS ability
keterampilan  siswa  dituntut  memiliki  keterampilan  menalar,  mengolah,  dan  menyaji secara  kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif  dalam  ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  21  Tahun  2016  tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (BSNP,  n.d.)  menguraikan  bahwa  ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”.  Pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas  “mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta”.  Keterampilan  diperoleh  melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  (BSNP, n.d.)  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  berbicara  tentang  proses Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kurikulum  2013  menuntut  agar  siswa  selain  memiliki sikap  dan  pengetahuan  yang  baik  juga  dituntut  memiliki  keterampilan  menalar, mengolah,  dan  menyaji  secara  kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan komunikatif  dalam  ranah  konkret  dan  ranah  abstrak  melalui  rangkaian  pembelajaran mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Tugas  guru  adalah mengembangkan  keterampilan-keterampilan  tersebut  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  kreatif  dan mandiri sesuai perkembangan fisik dan psikologis siswa.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  dikelas  VI SD Negeri 2 Banyuning pada mata pelajaran matematika diperoleh fakta bahwa (1) siswa yang  menonjol  dikelas  kecenderungan  adalah  siswa  yang  sama  disetiap  pertemuan,  (2) siswa  yang  terampil  menyelesaikan  soal  disetiap  pertemuan  kurang  memiliki  kesadaran berbagi  dengan  temannya,  (3)  siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  soal,  (4)  siswa belum  bisa  memisahkan  bagian-bagian  penting  dalam  soal  untuk  dijadikan  kunci menyelesaikan  soal,  (5)  siswa  belum  terampil  dalam  mengerjakan  hal-hal  baru  yang belum  dicontohkan  oleh  guru,  (6)  nilai  awal  siswa  dalam  mengerjakan  soal  HOTS (kategori soal menganalisis) dengan nilai rata-rata kelas 63,89 . Dikesempatan lain, pada saat dialog awal yang dilakukan dengan guru mata pelajaran, berdasarkan permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  serta  tuntutan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam kurikulum  2013  yang  diembankan  kepada  guru,  diperoleh  kesepakatan  bahwa  perlu diterapkan pembelajaran dengan  memberikan  soal-soal yang  menantang  bagi siswa agar siswa  semakin  terampil  dan  lebih  memiliki  kesempatan  untuk  siswa  mengekspolari  lagi pengetahuan  yang  mereka  miliki,  tapi  juga  dikemas  dengan  strategi  pembelajaran  yang menyenangkan agar siswa tidak bosan dan lebih menyukai matematika apapun materinya. Dengan  diberlakukannya  kurikulum  2013  yang  menekankan  kepada  siswa  untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  sendiri  maka  pendidik/guru  harus mampu merancang dan mengembangkan pembelajaran sehingga siswa terlatih untuk bisa memprediksi, mendesain, dan memperkirakan solusi atas suatu permasalahan yang ada di kehidupan  nyata. Oleh  karena  itu,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  akan  menjadi modal  pada  jenjang  pendidikan.  Menurut  Rofiah  (2013:17) High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  didefinisikan  sebagai  penggunaan  pikiran  secara  lebih  luas  untuk  menemukan tantangan  baru.  HOTS  atau  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  proses  berpikir  tidak sekedar  menghafal  dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang  diketahui.  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  menghubungkan,  memanipulasi  dan mentransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk  berpikir
secara  kritis  dan  kreatif  dalam  upaya  menentukan  keputusan  dan  memecahkan  masalah pada situasi baru.
Berbagai  macam  model  pembelajaran  telah  dikembangkan  untuk  memaksimalkan daya  nyaman  siswa  dalam  belajar  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  mereka, salah  satu  model  yang  ditawarkan  dalam  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model PBL menurut (Marina, 2008) adalah pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  konstruktivisme  pada  siswa  dengan  berdasarkan analisis,  resolusi  dan  diskusi  tentang  masalah  yang  diberikan.  (Susanto,  2016) berpendapat  bahwa  keterampilan  dalam  berpikir  dapat  dikembangkan  dengan  perlakuan khusus  untuk  melatih  proses  berpikir  agar  memasuki  memori  penyimpanan  jangka panjang,  sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  akan  lebih  bermakna.  Wulandari,  dkk (2013)  menyatakan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dalam  belajar  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Nafiah  (2014:125)  juga menyatakan  bahwa  “penerapan  PBL  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 31,03%”. Penelitian yang dilakukan oleh Shofiyah dan Fitria (2018)menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran PBL dapat memfasilitasi siswa dalam  mengembangkan  penalaran  ilmiah.  Rahayu  (2017)  juga  menyatakan  bahwa penerapan  model  PBL  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  membuat pembelajaran  menjadi  efektif.  Berdasarkan  penelitian tersebut  dapat disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  belajar sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
Problem  based  learning yang  dalam  bahasa  Indonesia  dikenal  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  ini  diangkat  sebab  ditinjau  secara  umum  terdiri  dari menyajikan  situasi  masalah  yang  autentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberikan kemudahan  untuk  melakukan  penyelidikan.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan yang  membutuhkan  penyelidikan autentik yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang  nyata  (Trianto,  2009:91).  Kartu  soal  dalam pembelajaran  yang  dibuat  agar  menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  hal  ini  dilakukan menurut  hasil  penelitian  (DePorter,  Bobbi  and  Hernacki,  2011:110)  yang  berpendapat bahwa  setiap  orang  mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  dan  gaya  belajar  yang melibatkan  visualisasi  objek  akan  lebih  memudahkan  siswa  dalam  belajar.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Halimah  (2019)  juga  menyatakan  bahwa  kartu  gambar  dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  anak  tunagrahita  ringan. Dony,  dkk  (2018)  menyatakan  bahwa  pengunaan  media  kartu  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar,  ketrampilan  berpikir,  dan  kejujuran  siswa  sehingga meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  akan  lebih  baik  menggunakan media kartu daripada tanpa menggunakan media kartu (Lestari, 2018).
Tuntutan keterampilan berpikir dalam kurikulum 2013 ini sejalan dengan pendapat Anderson,  L.W  dan  Krathwohl  (2010)  mengadopsi  ranah  berpikir  Bloom mengkategorikan  indikator  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  tinggi  meliputi menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta/mengkreasi:  (1)  menganalisis:  siswa  terampil dalam  memisahkan  materi  menjadi  bagian-bagian  penyusunannya    dan  mendeteksi bagaimana  suatu  bagian  berhubungan  dengan  satu  bagiannya  yang  lain;  (2) mengevaluasi:  siswa  terampil  dalam  membuat  keputusan  berdasarkan  kreteria  yang standar  (3)  mencipta:  siswa  terampil  dalam  merencanakan  suatu  cara  untuk  membuat rancangan untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan dan menyelesaikannya.
Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa  menemukan  suatu  konsep pengetahuan  melalui  serangkaian  keterampilan  proses.  Melalui  proses  tersebut,  siswa akan didorong untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam  mempelajari suatu konsep materi pelajaran. Pembelajaran dengan pendekatan ini juga akan mengasah keterampilan proses siswa. Seperti yang sudah diketahui bahwa keterampilan proses merupakan bekal yang bisa digunakan untuk menemukan suatu konsep atau pengetahuan.
Penggunaan  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  kartu  soal  dapat  memicu keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran  sehingga  akan  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Diharapkan dengan implementasi pembelajaran PBL berbantuan media kartu soal dapat meningkatkan kemampuan HOTS siswa.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  implementasi pembelajaran PBL berbantuan media kartu soal dapat meningkatkan kemampuan HOTS pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Banyuning  semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020?
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan HOTS  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Banyuning  semester  II  tahun  pelajaran 2019/2020 melalui implementasi pembelajaran PBL berbantuan media kartu soal .

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  tindakan  kelas  adalah  kelas  VI  di  SD  Negeri  2  Banyuning, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2019/2020. Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Banyuning  yang  berjumlah  35  orang  yang  terdiri  dari  21 orang siswa laki-laki dan 14 orang siswa perempuan. Objek dalam penelitian ini adalah kemampuan HOTS siswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari “kegiatan  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi”  (Dantes  Nyoman, 2012:137) Uraian kegiatan masing-masing tahapan tampak di bawah ini.
Pada tahap perencanaan, beberapa kegiatan yang akan dilakukan pada siklus I adalah menetapkan  Kompetensi  Dasar  (KD),  serta  indikator  yang  akan  digunakan  dalam penelitian, menyiapkan materi pembelajaran berdasarkan topik yang akan diberikan untuk setiap  pertemuan,  membuat  RPP,  menyiapkan  media  kartu  soal,  dan  menyiapkan instrument penilaian.
Pada  tahap  tindakan,  dilaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  dipersiapkan.  Pertemuan  yang  dilakukan  dalam  satu siklus adalah sebanyak 3 kali, 2 kali tatap muka dan 1 kali tes akhir siklus.
Tahap  observasi/evaluasi  dilakukan  untuk  mengamati  segala  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Aktivitas  siswa  yang  telah diamati akan dicatat dalam dokumen observasi. Pada akhir siklus diadakan evaluasi akhir siklus.
Tahap  refleksi  dilakukan  untuk  mengkaji  kemampuan  HOTS.  Tujuan  refleksi adalah  untuk  membangun  kekuatan-kekuatan  yang  ditemukan,  kelemahan-kelamahan, dan  hambatan-hambatan  yang  dialami  dalam  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Hasil refleksi  ini  dapat  digunakan  sebagai  dasar  atau  acuan  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan tahap-tahapan penelitian pada siklus selanjutnya. Pelaksanaan tindakan akan dihentikan, apabila hasil evaluasi telah menunjukkan hasil yang ingin dicapai.
Untuk  data  kemampuan  HOTS  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode tes.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  data  dilakukan  setelah seluruh  data  diperoleh.  Agung  (2011:60)  menyatakan,  “metode  analisis  deskriptif kuantitatif  ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai    suatu  objek yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Untuk  mencari  mencari  mean  atau rata-rata digunakan rumus sebagai berikut.
M =
(Agung, 2011:95)  (1)
∑X
n
Keterangan : M  :  Rerata X  :  Skor hasil belajar N  :  Jumlah siswa
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  persentase  rata-rata  skor  digunakan  rumus  sebagai berikut.
M% = M SMI x 100% (Agung, 2011:96) (2)
Hasil  analisis  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  selanjutnya  dikonversikan  ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima untuk mengetahui tingkat kriteria hasil belajar. Adapun pedoman yang digunakan dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut ini.
Tabel 01. Pedoman Konversi Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang Sumber: (Dantes Nyoman, 2009)
Kriteria  kemampuan  HOTS  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  bila  kemampuan  HOTS siswa mencapai tingkat kriteria minimal 75% (baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis  sebelum  penelitian  (prasiklus)  artinya  kemampuan HOTS siswa sebelum implementasi pembelajaran PBL berbantuan media kartu soal pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Banyuning, diperoleh rata-rata sebesar 63,89 yang kemudian digunakan  untuk  menghitung  rata-rata  persen,  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan HOTS  siswa.  Setelah  nilai  rata-rata  persen  sebesar  63,89%  dikonversikan  dengan  PAP skala lima, maka tingkat kemampuan HOTS siswa pada prasiklus tergolong kurang (40 – 64).  Berdasarkan  data  di  atas,  maka  perlu  ada  suatu  perubahan  dalam  pembelajaran. Untuk meningkatkan kemampuan HOTS siswa kelas VI SD Negeri 2 Banyuning Tahun Pelajaran 2019/2020, maka diterapkan pembelajaran PBL berbantuan media kartu soal.
Penelitian  siklus  1  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  yaitu  2  kali  pertemuan untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  1  kali  pertemuan  dilaksanakan  tes  untuk  mengukur kemampuan  HOTS  siswa.  Alokasi  setiap  pertemuan  adalah  3  x  35  menit.  Materi  yang dipelajari  pada siklus  I  adalah tema  6  sub  tema  1  Siswa  diberikan  kartu soal,  kemudian siswa  menjawab  soal  tersebut  berdasarkan  materi  yang  dipelajari  dalam  proses pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Hasil  dari  siklus  I  berupa kemampuan HOTS yang diperoleh dari tes tertulis. Tes tulis yang digunakan berupa tes objektif  pilihan  ganda.  Data  kemampuan  HOTS  dianalisis  untuk  mengetahui  hasil penelitian.
Keterangan : M %  =  Rata-rata persen M      =  Rata-rata skor SMI   =  Skor Maksimal Ideal
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  kemampuan  HOTS  siswa sebesar  71,09  yang  kemudian  digunakan  untuk  menghitung  rata-rata  persen  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  HOTS  siswa.  Nilai  rata-rata  persen  sebesar  71,09% dikonversikan  dengan  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  kemampuan  HOTS  siswa  pada siklus  I  tergolong  cukup  (65  –  74). Karena  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan,  maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  belum  tercapainya  target  yang  ditetapkan dalam penelitian ini yaitu siwa belum terbiasa untuk berpikir tingkat tinggi. Hal ini diatasi dengan  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  pentingnya  kemampuan  HOTS. Kemampuan siswa berbeda, sehingga siswa yang memiliki kemampuan yang bagus akan mudah menganalisis stimulus, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan kurang akan lebih sulit. Hal ini diatasi dengan memberikan perhatian lebih kepada siswa yang kurang dengan  memberikan  penjelasan  tentang  bagaimana  cara  menganalisis  stimulus  yang diberikan.  Pada  saat  bekerja  dalam  kelompok,  tidak  semua  aktif  dalam  mengerjakan tugas. Hal ini diatasi dengan memberikan motivasi kepada siswa agar mau bekerja aktif dalam  kelompok.  Hanya  beberapa  siswa  yang  berani  mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini diatasi dengan cara memotivasi siswa agar mau bertanya apabila mengalami kendala.
Penelitian siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan yaitu 2 pertemuan untuk pelaksanaan  tindakan  dan  1  pertemuan  untuk  melaksanakan  tes  untuk  mengukur kemampuan HOTS siswa. Materi yang dipelajari pada siklus II adalah tema 6 sub tema 3. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata kemampuan HOTS siswa sebesar 79,20  yang  kemudian  digunakan  untuk  menghitung  rata-rata  persen,  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  HOTS  siswa.  Setelah  nNilai  rata-rata  persen  dikonversikan  dengan PAP skala lima, maka tingkat kemampuan HOTS siswa pada siklus II tergolong baik (75 –  89).  Karena  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan,  maka  penelitian  dihentikan  sampai siklus II.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  II  tingkat  kemampuan  HOTS  siswa mencapai  79,20%  yang  tergolong  baik.  Untuk  itu  penelitian  ini  sudah  sesuai  dengan target sehingga penelitian dihentikan sampai dengan siklus II. Berdasarkan hasil analisis data hasi penelitian secara keseluruhan, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 02 : Rekap Hasil Penelitian No Siklus Hasil Belajar Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 63,89 63,89% Kurang 2 I 71,09 71,09% Cukup 3 II 79,20 79,20% Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  terjadi  peningkatan  kemampuan  HOTS  siswa kelas  VI  SD  Negeri  2  Banyuning  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  ke  siklus  II.  Dengan demikian  implementasi  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  kartu  soal  dapat meningkatkan  kemampuan  HOTS  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Banyuning  semester  II tahun pelajaran 2019/2020 .

## 2. PEMBAHASAN
Melalui implementasi media kartu soal dalam PBL siswa berlatih berpikir tingkat tinggi  untuk  menemukan  konsep  yang  dipelajari  melalui  belajar  dalam  kelompok  kecil dan  strategi  pembelajaran  berpikir  tingkat  tinggi.  Siswa  mulai  dengan  kegiatan menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. Implementasi media kartu soal dalam PBL memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya berdasarkan pengetahuan awal yang telah dimiliki. Melalui kartu soal siswa menganalisis soal  yang  diberikan,  kemudian  siswa  menjawab  sesuai  dengan  pemahaman  mereka
terhadap  soal  tersebut.  Siswa  belajar  memecahkan  masalah  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari,  sehingga  mereka  mampu  menguasainya.  Keterampilan  tingkat  tinggi  yang lebih  dikenal  dengan  istilah  HOTS,  sangat  diperlukan  dalam  memahami  materi-materi yang  ada  pada  Kurikulum  2013  yang  menuntut  siswa  mampu  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mengkreasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Putri (2019) yang menyatakan bahwa penggunaan media papan kartu dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Mulyani (2017) juga menyatakan bahwa pengunaan media kartu dapat meningkatkan  ketrampilan  dan  hasil  belajar  siswa  86,1%.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  salah satu  dari  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru  dalam  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Hartini (2014) menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan pemikiran kreatif dan hasil belajar siswa secara signifikan. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  bercirikan  penggunaan  masalah  dunia nyata.  Model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  untuk  melatih  dan  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  serta  untuk  mendapatkan pengetahuan  tentang  konsep-konsep  penting.  Kartu  soal  digunakan  sebaga  media  untuk memotivasi siswa agar bisa meningkatkan kemampuan HOTS siswa. Melalui menjawab soal yang ada di kartu soal, siswa belajar menganalisis stimulus dalam soal sehingga bisa menjawabnya.  Melalui  latihan  menjawab  soal  tersebut  berpengaruh  pada  peningkatan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  diambil  simpulan  bahwa  implementasi  pembelajaran PBL berbantuan media kartu soal dapat meningkatkan kemampuan HOTS siswa kelas VI SD Negeri 2 Banyuning semester II tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2011). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Anderson,  L.W  dan  Krathwohl,  D.  R.  2010.  (2010). Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Asesmen  (Revisi  Taksonomi  Pendidikan Bloom) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. BSNP. (n.d.). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Dantes  Nyoman.  (2009). Beberapa  Rujukan  Skenario  Pembelajaran  Berbasis Student Center Learning.
Dantes Nyoman. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi.
DePorter,  Bobbi  and  Hernacki,  M.  (2011). Quantum  Learning.  Bandung:  Mizan Pustaka. Bandung: Mizan Pustaka.
Dony,  Novrian,  D.  (2018).  Media  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Kartu. Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (1).
Halimah.  (2019).  Penggunaan  Media  Kartu  Gambar  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  pada  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal Peradaban Islam , 1 (1), 171–191.
Hartini,  D.  (2014).  Pengaruh  Berpikir  Kreatif  dengan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  dengan Menggunakan Tes Open Ended. PII 3 (1). 2014 , 3 (1), 8–11.
Lestari.  (2018).  Pengaruh  Media  Kartu  Permainan  Uno  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Membandingkan  Pecahan  Sederhana.  -  Vol.  5,  No.  2. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2), 193–203. Marina,  C.  (2008). Problem-Based  Learning  And  Mathematics:  Possible Synergical Actions .
Mulyani, S. (2017). Penggunaan Media Kartu (Flash Card) dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Konsep  Mutasi  bagi  Peserta  Didik  Kelas  XII. Jurnal  Profesi Keguruan , 3 (2), 143–148.
Nafiah,  Y.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125–145.
Putri,  D.  (2019).  Penggunaan  Media  Papan  Kartu  Bhineka  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Pada  Materi  Keragaman  Budaya  Siswa  Kelas  4  SDN Tlogomas 2. Jurnal Basicedu , 3 (1), 141–145.
Rahayu,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Prestasi  Belajar  Siswa (Studi pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Pada SDN Gugus II Raflesia Talang Empat  Kabupaten  Bengkulu  Tengah). Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan , 7 (2), 98–110.
Rofiah, E. dkk. (2013). Penyusunan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 , 17.
Shofiyah,  F.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Melatih Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33–38. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Surabaya: Kencana.
Wulandari, D. (2013). Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Hasil Belajar ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Urnal Pendidikan Vokasi , 3 (2).