P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW
KELAS IX A SMP NEGERI  3 MUARA BUNGO
Yuliharty SMP Negeri 3 Muara Bungo Email : yuliharty03@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berlatar  belakang  Pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  sifatnya  konvensional yaitu  proses    pembelajaran  berpusat  pada  guru  sehingga  membuat  siswa  merasa  bosan,  tidak tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran,  sibuk  sendiri  dengan  membuat  keramaian  di  kelas  yang  pada akhirnya  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal yang  telah  ditentukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mengetahui  adanya  peningkatan  keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IX A semester 1  SMPN 3 Muara Bungo tahun pelajaran 2018 / 2019 dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  Jigsaw.  Jenis  Penelitian  ini adalah penelitian tindakan  kelas (PTK) dengan pendekatan deskriptif kualitatif  yang dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penggunaan  model  pembelajaran  Jigsaw dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  sebesar  80,7  %,  dengan  rata-rata  tes  formatif  sebesar  75,75 dan  ketuntasan  klasikal  84  %  sedangkan  pada  ulangan  harian  /blok  rata-rata  sebesar  76,25 dengan ketuntasan klasikal 75 %.
Kata Kunci : Aktivitas; Hasil Belajar; Jigsaw

## ABSTRACT
This  study  has  a  learning  background  that  has  been  applied  conventional  in  nature, namely the teacher-centered learning process so that it makes students feel bored, is not interested in taking lessons, is busy alone by making a crowd in the classroom which in turn  affects  student  learning  outcomes  that  do  not  meet  the  minimum  completeness criteria.  which  have  been  specified.  This  study  aims  to  determine  the  increase  in activeness and learning outcomes of class IXA students in semester 1 of SMPN 3 Muara Bungo  in  the  2018/2019  academic  year  in  following  the  learning  process  through  the Jigsaw learning model. This type of research is a classroom action research (PTK) with a qualitative descriptive approach carried out in two cycles. The results showed that the use of  the  Jigsaw  learning  model  could  increase  student  activity  by  80.7%,  with  an  average formative test of 75.75 and classical completeness of 84% while the average daily / block test was 76.25 with 75 classical completeness. %.

## Keywords: Activities; Learning Outcomes; Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  dari  Sekolah  Dasar sampai  Perguruan  Tinggi.  Pendidikan Kewarganegaraan  harus  memberikan perhatiannya  kepada  pengembangan nilai,  moral,  dan  sikap  perilaku  siswa (nuahyani:2017).  Misi  dari  Pendidikan Kewarganegaraan sendiri adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.
Keterampilan  kewarganegaraan (civic skills) meliputi  keterampilan  intelektual
(intelecutal  skills) dan  keterampilan berpartisipasi (participatory  skills) dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Watak / karakter kewarganegaraan (civic dispositions) sesungguhnya  merupakan dimensi yang paling subtantif.
Menurut Robert MW travers (1977 :
28) yang dikutip oleh tim pengembangan MKDK  IKIP  Semarang  (1989  :  28  -30)
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
dikatakan  belajar  mencakup  perubahan dalam tingkah laku yang relatif permanen sebagai  hasil  penggarapan  kondisi- kondisi dalam lingkungan.Untuk mewujudkan tujuan Pendidikan Kewarganegaraan tidaklah mudah, masih  banyak  guru  PKn  yang  dalam menyampaikan pelajaran mengutamakan aspek kognitif, pengetahuan-pengetahuan
kewarganegaraan (civic knowledge), selain  itu  masih  banyak  juga  guru  yang dalam  mengajar  menggunakan  metode konversional  yaitu  ceramah,  dengan metode  ceramah  dan  pengutamaan aspek kognitif pelajaran berjalan searah, guru  yang  aktif  sedangkan  siswa  pasif, materi-materi aspek kognitif yang disampaikan banyak yang bersifat verbal.  Akibat  dari  kondisi  ini  pelajaran menjadi  membosankan,  tidak  minat untuk mengikuti pelajaran.
Moh.  Asikin  dkk  (2009  :  8) berpendapat guru kiranya bisa
memanfaatkan baik teori Piaget maupun teori  Vygotsky  dalam  upaya  untuk melakukan  proses  pembelajaran  yang efektif. Disatu pihak, guru perlu mengupayakan  supaya  setiap  siswa berusaha agar bisa mengembangkan diri masing-masing  secara  maksimal,  yaitu mengembangkan  kemampuan  berfikir dan  bekerja  secara  independen  (sesuai tori Piaget).
Pembelajaran  mata  pelajaran  PKn yang  selama  ini  diterapkan  sifatnya konvensional yaitu proses  pembelajaran berpusat pada guru, siswa tidak ikut aktif dalam proses pembelajaran. Guru menerangkan  materi  pelajaran,  tanya jawab,  latihan  soal  dan  diakhiri  dengan pemberian  tugas  rumah.  Hal  ini  terbukti bahwa  di  kelas  IX A rata-rata  hasil ulangan blok mata pelajaran PKN hanya mencapai  65  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas belajar hanya 4 siswa dari jumlah siswa keseluruhan 29 siswa (13,7 %). Di samping  itu  ,  dari  hasil  angket  terhadap 29  siswa  di  kelas  9  A  mengatakan bahwa 48 % siswa merasa bosan karena hanya  menggunakan  metode  ceramah ketika  mengajar,  58  %  siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  guru  ,68  %
siswa  mengatakan  tidak  memahami materi  yang  telah  diajarkan  dan  68  % siswa mengatakan PKn merupakan mata pelajaran yang sulit untuk dipahami.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia(1995  :  8  )  pengertian  hasil adalah  sesuatu  yang  diadakan  (di buat, dijadikan) oleh usaha. Sedangkan pengertian belajar  (1995 :  8  )  adalah  berusaha  memperoleh kepandaian  /  ilmu,  berlatih,  berubah tingkah  laku  atau  tanggapan  yang disebabkan  oleh  pengalaman. Untuk itu  perlu  usaha  guru  agar  siswa  belajar secara  aktif.  Sriyono  (1992)  mengatakan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah dengan mengaktifkan siswa dalam belajar.  Proporsi  aktivitas  siswa  dalam belajar  akan  lebih  produktif    apabila siswa  belajar  dalam  kelompok. Dengan demikian  pengertian  hasil  belajar adalah sesuatu yang diperoleh melalui  sebuah  usaha  dan  latihan untuk memperoleh kepandaian / ilmu . Hal yang demikian tentunya menjadi  satu  masalah  bagi  guru  untuk mencari  jalan  penyelesaiannya.  Guru dituntut agar merubah model pembelajaran yang konvensional dengan model  pembelajaran  yang  kooperatif. Oleh  karena  itu  diperlukan  model pembelajaran yang tidak hanya berpusat pada  guru  namun  melibatkan  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga  pada  akhirnya  ketuntasan belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dapat tercapai.  Model  pembelajaran Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  dimana siswa  bekerja  dalam  satu  kelompok (kelompok asal dan kelompok ahli) yang terdiri dari beberapa siswa yang heterogen.  Setiap  siswa  dalam  satu kelompok  diberi  tugas  yang  berbeda- beda  antara  siswa  yang  satu  dengan yang  lain,  yang  nantinya  akan  menjadi tim  ahli  pada  suatu  topik  tertentu dikelompok  ahli.  Setelah  berdiskusi  di kelompok  ahli,  siswa  akan  kembali  ke kelompok  asal  untuk  melaporkan  hasil
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
diskusinya kepada anggota lain dikelompok asal tersebut. Model pembelajaran tersebut diharapkan dapat meningkatkan motivasi,  minat  dan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  yang  pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan.

## METODE
Lokasi  penelitian  di  kelas  9  A SMPN 3 Muara Bungo. Waktu pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas  di  mulai sejak  tanggal  10
Juli  2018  sampai  dengan  7  Oktober 2018. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas ini mengingat hasil belajar siswa selalu rendah dan jauh dari memuaskan.  Subyek  penelitian  adalah siswa  kelas  9A  semester  1    SMPN  3 Muara  Bungo  tahun  pelajaran  2018  / 2019  dengan  jumlah  siswa  29,  pada mata pelajaran PKn. Dalam penelitian ini digunakan  dua  macam  analisis  data yaitu  analisis  data  kualitatif  dan  analisis data  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif dilakukan  terhadap  data  yang  diperoleh dari  kegiatan  observasi  dan  angket. Sedang  anlisis  data  kualitatif  dilakukan terhadap  data  yang  diperoleh  dari  tes formatif  maupun  tes  /  ulangan  harian  / blok. Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua siklus  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri dari beberapa tahap yaitu
perencanaan
tindakan ( planing ), penerapan  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing )  dan  refeksi  ( refecting ).
Indikator  Kinerja  penelitian  ini  yaitu  1) Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  dikatakan  meningkat apabila  minimal  mencapai  75  %,  2)Hasil belajar dikatakan meningkat apabila rata- rata hasil belajar siswa minimal mencapai 75(KKM 75) dengan
ketuntasan  klasikal  minimal  85  %.  3) Respon  siswa  terhadap  menggunakan model pembelajaran Jigsaw dalam proses      pembelajaran  dikatakan  positif apabila  rata-rata    minimal  80  %  siswa
memberikan respon yang baik (menjawab “ya”).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  yang  demikian  luas dan dianggap siswa merupakan pelajaran  yang  sul¬it  untuk  dipahami, membuat  guru  harus  mampu  berinovasi dalam  proses  pembelajaran  agar  teri dapat  diserap  dan  dipahami  siswa. Siswa yang aktif dalam proses pembelajaran,  antusias  dan  mempunyai gairah  yang  tinggi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dapat  tercipta dalam model pembelajaran yang kooperatif. Dalam proses belajar mengajar  guru  merupakan  komponen penting  terhadap  keberhasilan  belajar siswa.  Tugas guru  adalah  menyediakan, mengatur  lingkungan  belajar  siswa  dan mengatur tugas-tugas yang harus dikerjakan  siswa  agar  siswa  lebih  aktif dalam proses belajar mengajar.
Menurut  Sularyo  (2003  :  17  ) yang  dikutip  oleh  Anwar,  Khoirul  (2005) mengatakan bahwa kelebihan pembelajaran  kelompok  model Jigsaw adalah  adanya  kelompok  ahli  yang memberikan pembelajaran kepada anggota  dalam  kelompoknya.  Model pembelajaran Jigsaw memberikan  satu tanggung jawab yang harus diselesaikan oleh  siswa  secara  individu  dengan kemampuannya  dan  selanjutnya  akan dibahas  dan  dipertahankan  dikelompok ahli untuk mendapatkan satu titik pembahasan  yang  sama.  Sehingga dalam  model  pembelajaran Jigsaw ini memberikan  satu  pengalaman  belajar pada  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan sekaligus  belajar  berinteraksi  dengan teman  yang  lain.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  dilihat  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I dan Siklus II pada gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata aktivitas belajar siswa
Dilihat  dari  gambar  1  nampak bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I hanya  sebesar  rata-rata  63,35%  siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran,  sedangkan  siswa  yang tidak    aktif  sebesar  36,65  %.      Hal  ini  di karenakan  terdapat  4  aspek  yang menonjol  sebagai  penyebab  kurangnya aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yaitu  siswa  kurang  mampu bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok asal  dikarenakan  (a)  siswa  masih kebingungan  dengan  materi  yang  akan dibahas dan  kurang mempersiapkan diri untuk  berdiskusi.  (b)  siswa  kurang mampu  bekerjasama  dalam  diskusi kelompok ahli dikarenakan siswa merasa sudah    benar  dalam  mengerjakan tugasnya  dikelompok  asal,  dan  ketika bertemu  dikelompok  ahli  mereka  tidak mampu  mengkomunikasikan  hasilnya kepada  teman  lain  dikelompok  ahli tersebut.  (c)  siswa  kurang  antusias mendengarkan penjelasan teman dikarenakan teman yang memberi penjelasan  dengan  suara  yanglemah lembut  dan  kurang  lantang,  sehingga tidak menarik perhatian teman lain dalam kelompok  diskusi  asal.  Apalagi  yang menerangkan adalah teman sendiri yang kemampuannya  sama  sehingga  kurang didengarkan  oleh  teman  lain.  (d)  siswa kurang  mampu  menghormati  pendapat teman dikarenakan  siswa ngotot dengan kebenaran  hasil  pekerjaanya  sendiri yang  belum  tentu  kebenaranya,  dan
siswa  tidak  mau  tahu  dengan  hasil pekerjaan teman lain yang sama tugasnya dengan dirinya. Adanya penyebab kurangnya aktivitas
pembelajaran  pada  siklus  I  maka diperlukan  langkah  yang  ditempuh  guru agar dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa menggunakan model pembelajaran jigsaw yaitu guru memberitahukan  kepada  siswa    materi yang  akan  dibahas  pada  pertemuan berikutnya  dan  pengarahan  yang  jelas kepada siswa.
Pada  siklus  II  aktivitas  belajar siswa    sebesar  80,35%.  Melihat  hasil yang  demikian,  maka  telah  memenuhi indikator  yang  telah  ditetapkan  sebesar 75 % siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, karena rata-ratanya mencapai  80,53  %.  Jika  dibandingkan aktivitas  pada  siklus  I  mengalami peningkatan  sebesar  17,18%,  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti proses
pembelajaran.
Sebagaimana  penelitian Rahmawati,  S.
(2019) bahwa  model Jigsaw dalam pembelajaran  efektif  karena  adanya diskusi    dan  penjelasan  materi  kepada rekan-rekannya  secara  berkelompok. Selanjutnya  untuk  hasil  belajar  dengan model Jigsaw dapat dilihat pada gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 SIKLUS I SIKLUS II 63.35 80.53 RATA- RATA AKTIFITAS BELAJAR SISWA
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Gambar  2.  Hasil Belajar siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  dari  gambar  2  dapat dilihat  pada  siklus  I  hasil  tes  formatif Dilihat  dari  rata-rata  yang  dicapai  dalam tes  formatif  ini  telah  memenuhi  indikator kerja yang telah ditetapkan yaitu sebesar lebih  dari  60%  karena  mencapai  rata- rata  74,6.  Namun  jika  dilihat  dari ketuntasan  minimal  klasikal  belumlah memenuhi kriteria yang diharapkan yaitu sebesar  85  %  (25  siswa  tuntas  belajar), karena  baru  mencapai  75  %  (22  siswa tuntas  belajar).  Meskipun  demikian  jika dilihat dari tes formatif 1 ke tes formatif 2 mengalami kenaikan / peningkatan ketuntasan  belajar  sebanyak  4  siswa (13,79 %). Faktor penyebab siswa belum dapat  mencapai  ketuntasan  belajar klasikal  adalah  siswa  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran Jigsaw yang  dituntut  kemandirian  dalam  belajar dan  menyelesaikan  tugas  sekaligus mengkomunikasikan  hasilnya  kepada teman  lain.  Disamping  itu  dalam  tes formatif ini siswa dituntut cepat menyelesaikan  tes  dengan  cara  guru mendekte  soal  untuk  kemudian  siswa langsung  menjawab,  akibatnya  siswa kurang  konsentrasi  terhadap  pertanyaan yang  diajukan  guru.  Oleh  karena  itu ,dalam  pembelajaran  berikutnya,  guru perlu  menyiapkan  soal  untuk  dibagikan
kepada siswa ketika tes formatif berlangsung    yaitu  1  lembar  untuk  1 siswa.           Pada siklus I ini ketuntasan minimal  klasikal  pada  ulangan  harian yang  dicapai  belum  mencapai  indikator yang diharapkan yaitu sebesar 85 % (25 siswa tuntas  belajar ) dengan  nilai rata- rata  71,84.  Namun  demikian  penelitian ini  akan  terus  dilanjutkan  pada  siklus yang ke dua untuk mengetahui seberapa besar peningkatan belajar siswa.
Pada siklus II Dilihat dari rata-rata yang  dicapai  dalam  tes  formatif  ini  telah memenuhi  indikator  kerja  yang  telah ditetapkan  yaitu  sebesar  lebih  dari  75 karena  mencapai    rata-rata  76,84  dan jika  dilihat  dari  ketuntasan  belajar minimal  juga  telah  memenuhi  indikator yang diharapkan sebesar 85 % ( minimal 25 siswa tuntas belajar) karena mencapai 93 % (27 siswa tuntas belajar). jika  dilihat  dari  tes  formatif  1  ke  tes formatif  2,  pada  siklus  II  ini  juga mengalami kenaikan / peningkatan ketuntasan  belajar  sebanyak  2  siswa  (7 %) dan jika dilihat dari rata-ratanya  juga mengalami kenaikan sebesar 0,2. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Siregar,  N. (2019)  bahwa  pembelajaran  dengan kooperatif  tipe Jigsaw membantu  siswa SMP  dalam  mencapai  ketuntasan  hasil
66 68 70 72 74 76 78 80 82 SIKLUS I SIKLUS II 74.6 76.9 71.84 80.66 Tes Formatif UH
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
belajar.  Dengan  demikian  disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  siklus  II  ini  ketuntasan minimal  klasikal  yang  dicapai  sudah mencapai  indikator  yang  diharapkan yaitu  sebesar  85  %  (25  siswa  tuntas belajar)  karena  mencapai  89  %  (26 siswa tuntas  belajar ) dengan  nilai rata- rata 80,66. Apabila dibandingkan dengan
siklus  I,  terjadi  kenaikan  ketuntasan belajar sebesar 34 %.dan kenaikan rata- rata hasil belajar  sebesar 0,64 %. Untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap model  pembelajaran  Jigsaw  digunakan analisis  persentase  (%) yaitu  banyaknya setiap  respon  dibagi  dengan  seluruh responden di kali 100 %.
Respons  siswa  siswa  terhadap model  pembelajaran  Jigsaw  pada  siklus 1 dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1.  Hasil Angket Siswa Siklus I dan Siklus II No Pertanyaan Siklus I Siklus II Ya Tidak Ya Tidak 1 Apakah anda suka belajar PKN? 79,41 %  20,59 % 85,29 % 14,71 % 2 Apakah anda tidak senang jika guru hanya menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan pelajaran? 85,29 %  14,71 % 85,29 % 14,71 % 3 Apakah anda senang terhadap model pembelajaran Jigsaw yang dilaksanakan guru dalam menyampaikan pelajaran? 85,29 %  14,71 % 97,06 % 2,94 % 4 Apakah anda  mulai mengenal model pembelajaran Jigsaw ini? 70,59 %  29,41 % 79,41 % 20,59 % 5 Apakah dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw ini, dapat membantu anda memahami materi pembelajaran ? 82,35 %  27,65 % 91,18 % 8,82 % 6 Apakah anda dapat mengikuti model pembelajaran Jigsaw ini?
79,41 %  20,59 % 82,35 % 17,65 % 7 Apakah model pembelajaran Jigsaw ini dapat membantu memotivasi belajar anda? 82,35 %  27,65 % 97,06 % 2,94 % 8 Apakah model pembelajaran Jigsaw ini dapat melatih anda untuk berkomunikasi dengan baik terhadap teman anda? 85,29 %  14,71 % 91,18 % 8,82 % 9 Apakah model pembelajaran Jigsaw ini dapat membantu anda untuk menaikkan nilai UH/ UB anda? 76,47 %  23,53 % 85,29 % 14,71 % 10 Apakah anda tertarik untuk terus menggunakan model pembelajaran Jigsaw ini? 82,35 %  27,65 % 88,24 % 11,76 % Rata-rata 80,88 %  19,12 % 88,23 % 11,77 %
Dari  tabel  1  dapat  dilihat bahwa    pada siklus  I    80,88  %  siswa  menjawab  “ya”( menunjukkan menunjukkan  sikap  positif)
terhadap penggunaan model pembelajaran Jigsaw dalam menyampaikan  materi  sedangkan  19,12
% siswa menjawab “tidak” (menunjukkan sikap  negatif)  terhadap  penggunaan model pembelajaran Jigsaw dalam menyampaikan  materi  pelajaran  dan Pada  siklus  II  diketahui  diperoleh  hasil 88,23 % siswa menjawab “ya”( menyatakan  sikap  positif)  dan  11,77  % siswa  menjawab  “tidak”  (menyatakan sikap  negatif)  terhadap  penggunaan model  pembelajaran Jigsaw .  Apabila dibandingkan  dengan  hasil  pada  siklus  I dengan  perolehan  80,88  %  menjawab “ya”  dan  19,12  %  menjawab  “tidak”
terhadap
penggunaan model pembelajaran Jigsaw maka  terjadi kenaikan  respon  positif  siswa  sebesar 7,35  (9,09  %)  dan  penurunan  respon negatif sebesar 7,35 (38,44 %).
Sehingga  berdasarkan  pada  hasil  siklus II  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa memberikan  respon  positif  terhadap penggunaan model pembelajaran Jigsaw dalam proses pembelajaran karena telah memenuhi indikator yang telah ditetapkan. Hal ini sejalan dengan

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan yang diperoleh berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan yaitu Penggunaan model pembelajaran Jigsaw
dapat meningkatkan  aktivitas.  siswa  dalam proses  pembelajaran  pada  siswa  kelas IX A semester  1  SMP  Negeri  3  Muara Bungo tahun pelajaran 2018/2019 sebesar  80,7  %.  Penggunaan  model pembelajaran  Jigsaw  dalam  proses pembelajaran  pada  siswa  kelas IX A semester 1 SMP  Negeri 3 Muara Bungo tahun pelajaran 2018/2019  dengan rata- rata  tes  formatif  sebesar  75,75  dan ketuntasan  klasikal  84  %  sedangkan pada ulangan harian /blok rata-rata sebesar 76,25 dengan ketuntasan klasikal  75  %.  Dan  Respon  siswa terhadap
penggunaan model pembelajaran  Jigsaw  dalam  proses pembelajaran  pada  siswa  kelas  9  A semester 1 SMP Negeri  3 Muara  Bungo tahun pelajaran 2018/2019 adalah positif sebesar 88,23 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyani.  2017.  Pengetahuan  tentang
Pelajaran PPKN. https://www.kompasiana.com/nura hyani/58f9f0152e7a61e332f2d4f8/ pelajaran-ppkn-pengetahuan-
tentang-pelajaran-ppkn. Diakses 10 Mei 2019
Anwar,  Khoirul.  Asikin,  Moh.  Pujiadi.
2009. Cara  Cepat  Dan  Cerdas Menguasai PTK Bagi Guru.
Semarang : Manunggal Karso. Rahmawati, S. (2019). Efektivitas Penggunaan  Model  Jigsaw  Dalam Pembelajaran Mengidentifikasi Unsur-Unsur  Dan  Menginterpretasi
Teks Drama Pada Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  1  Nanggulan. Jurnal Muara  Pendidikan , 4 (2),  408-417.
Retrieved  from  http://ejournal.stkip- mmb.ac.id/index.php/mp/article/vie
w/158
Siregar, N. (2019). Penerapan
Pendekatan  Kontekstual  Dalam Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Untuk  Mencapai  Hasil Belajar  Materi  Perpindahan  Kalor Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri
2 Ambon. Jurnal Muara Pendidikan , 4 (1), 208-223.
Retrieved  from http://ejournal.stkip- mmb.ac.id/index.php/mp/article/vie w/116
Sriyono  (1992). Teknik Belajar  Mengajar dalam CBSA . Jakarta: Rinika Cipta.
TIM Pengembangan MKDK IKIP Semarang. 1989. Psikologi Perkembanga. Semarang : IKIP Semarang Press. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan Dan Pengembangan Bahasa. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia  Edisi  Kedua .  Jakarta  :
Balai Pustaka.