Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1680-1686 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1145

## Supervisi Pembelajaran bagi Guru PAI di Era Post Pandemi Covid-19
1) Sani Fitri Nur Laela, 2) Achmad Maimun, 3) Mukh Nursikin
1 2 3 Program Pascasarjana, UIN Salatiga, Indonesia Email Corresponding: fitrisani911@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: Supervisi Pembelajaran Guru Pendidikan Agama Islam Covid-19
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan supervisi pembelajaran pada guru PAI  di  era  post  pandemi.  Metodogi  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  dan  guru  PAI.  Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi (pengamatan), dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan adalah panduan wawancara, pedoman observasi berstruktur, dan pedoman  studi  dokumentasi.  Keabsahan  data  yang  telah  dikumpulkan  dilakukan  dengan metode triangulasi. Triangulasi dalam penelitian dilakukan melalui triangulasi sumber yakni dari kepala sekolah, dan beberapa orang guru PAI, serta triangulasi tehnik melalui wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi sudah berjalan dengan baik. Pendekatan supervisi yang hendak digunakan ditentukan dengan mengenali karakteristik guru PAI dalam menjalankan tugas profesionalnya. Pendekatan non direktif  diperuntukkan  bagi  kelompok  guru  profesional,  sedangkan  pendekatan  kolaboratif diperuntukkan bagi kelompok guru sibuk.

## ABSTRACT
Keywords: Supervision Learning Teacher Islamic education Covid-19
This study aims to describe the implementation of learning supervision using a non-directive and  collaborative  approach  for  PAI  teachers  in  the  post-pandemic  era.  The  research methodology  used  is  descriptive  qualitative  research.  The  objects  in  this  study  are  school principals and PAI teachers. Data collection techniques were carried out through interviews, observation (observation), and documentation. The instruments used were interview guides, structured observation guidelines, and documentation study guidelines. The validity of the data that has been collected is carried out by the triangulation method. Triangulation in the study was carried out through source triangulation, namely from the school principal, and several PAI  teachers,  as  well  as  technical  triangulation  through  interviews,  observation,  and documentation studies. The results of the study indicate that the implementation of supervision has been going well. The supervision approach to be used is determined by recognizing the characteristics of Islamic Religious Education teachers in carrying out their professional duties. The  non-directive  approach  is  for  professional  teacher  groups,  while  the  collaborative approach is for busy teacher groups.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Menurut  Piet  A.  Sahertian  sebagaimana  dikutip  oleh  Bintani  (2022),  pentingnya  supervisi  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dalam  meningkatkan  proses  hasil  belajar  melalui  pemberian bantuan yang terutama bercorak layanan profesional kepada guru. Jika proses belajar meningkat, maka hasil belajar  diharapkan  juga  meningkat.  Dengan  demikian,  rangkaian  usaha  supervisi  profesional  guru  akan memperlancar pencapaian tujuan kegiatan belajar mengajar. Secara umum supervisi memiliki kegunaan untuk memberikan  bantuan  dalam  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik,  melalui  usaha peningkatan  profesional  mengajar,  menilai  kemampuan  guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar  dalam  bidang masing-masing guna membantu mereka melakukan perbaikan dan bilamana diperlukan dengan menunjukkan kekurangan-kekurangan untuk diperbaiki sendiri.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1680-1686 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1145
Agar pelaksanaan pendidikan dapat terlaksana dengan baik, guru diharuskan untuk memiliki kinerja yang baik pula. Namun pada awal tahun 2020, dunia dihebohkan dengan pandemi virus corona (COVID-19) yang menyerang sistem pernafasan manusia dan menjadi krisis kesehatan yang pertama dan terutama di dunia. Virus yang berasal dari Wuhan, China ini pertama kali masuk di Indonesia pada tanggal 2 Maret 2020. Penyebaran infeksi virus corona ini sangat sederhana dan cepat, sehingga kasus COVID-19 di Indonesia juga meningkat sangat pesat dengan rasio kematian pasiennya sangat besar (Majenah, 2023). Menyikapi bahaya virus corona dan penyebaran yang sederhana dan cepat tersebut, maka pemerintah mengeluarkan kebijakan salah satunya adalah  larangan  orang  berkumpul  dan  melakukan  kegiatan  diluar  rumah,  termasuk  pula  dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Berdasarkan surat keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan mengenai upaya pencegahan dan penyebaran pandemi COVID-19 maka semua aktivitas pembelajaran tatap muka  di  sekolah  selama  masa  pandemi  ini  diliburkan  untuk  sementara  waktu  dan  digantikan  dengan pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran secara online. Guru sebagai tenaga kependidikan juga dihimbau tidak perlu datang ke sekolah.
SD Islam Ar-Rahmah adalah sebuah lembaga pendidikan formal yang berdiri dibawah naungan Yayasan Pendidikan Ar-Rahmah Suruh. Sekolah ini berlokasi di jl. Suruh - Dadapayam, Kauman, Suruh, Kec. Suruh, Kabupaten Semarang, Jawa Tengah. Terkait dengan adanya wabah virus corona ini, tentunya pihak sekolah juga mengikuti arahan dari pemerintah untuk meliburkan segala aktivitas proses belajar mengajar di sekolah dan digantikan dengan proses belajar mengajar dari rumah melalui media online. Selain membawa pengaruh buruk pada siswanya, adanya pandemi juga menyebabkan menurunnya kinerja guru. Hal ini juga disebabkan oleh tidak adanya kegiatan pengembangan profesionalitas guru selama pandemi covid berlangsung. Adapun hambatan-hambatan yang terjadi diantaranya adalah ketentuan jadwal KBM yang tidak menentu, intensitas bertemu dengan siswa sangat sedikit, seputar penyediaan sarana dan prasarana pembelajaran daring, penerapan metode  dan  strategi  pembelajaran,  dan  monitoring  peserta  didik ( Wawancara  dengan  kepala  SD  Islam  Ar- Rahmah, 21 November 2022).
Melihat fenomena dan pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa peranan supervisi sangat penting bagi  pengembangan  sikap dan  kemampuan  guru,  sebab  supervisi tidak  hanya  bermanfaat  bagi  peningkatan kualitas  mengajar  guru,  tetapi  juga  bagi  efektifitas  tujuan  mengajar  (Sonia,  2022).  Kegiatan  supervisi diharapkan dapat mengembalikan performa kinerja guru yang sempat mengalami penurunan selama pandemi covid-19  berlangsung.  Guna  meningkatkan  kinerja  guru  di  era  post  pandemi,  ada  beberapa  pendekatan supervisi  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  kepala  sekolah.  Diantaranya  adalah  dengan pendekatan  direktif,  non-direktif,  dan  kolaboratif.  Hal  ini  tentu  lebih  memudahkan  supervisor  ketika mensupervisi bawahannya. Supervisor dapat memilih pendekatan mana yang akan digunakan sesuai dengan kondisi guru yang bersangkutan, karena setiap pendekatan dalam supervisi pendidikan memiliki karakteristik yang berbeda. Pemilihan yang tepat bergantung pada masalah yang dihadapi oleh guru dan tujuan yang hendak dicapai.

## II. MASALAH
Tanpa disadari, kinerja guru selama pandemi mengalami sedikit penurunan, sebagaimana diungkapkan oleh kepala sekolah: “Ya relatif mengalami penurunan baik disengaja atau pun tidak. Misalnya karena hambatan waktu  KBM  yang  sangat  berkurang  di  masa  pandemi,  pembatasan  kegiatan  masyarakat  juga  sangat membatasi kegiatan pendidikan, intensitas bertemu dg siswa yg relatif sedikit, sulitnya pemantauan kegiatan siswa, dan lain sebagainya.” (Wawancara dengan kepala SD Islam Ar-Rahmah, 21 November 2022) .
Gambar 1. Pembelajaran di era andemi covid 19
Gambar 2. Pembelajaran di era andemi covid 19
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1680-1686 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1145

## III. METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi objek yang alamiah (Sugiyono, 2013). Objek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, dan guru PAI SD Islam Ar-Rahmah Suruh. Semua komponen yang ada di dalamnya akan dijadikan sumber data, namun yang menjadi sumber data utamanya adalah kepala sekolah, guru PAI, dan dokumen yang dapat menunjang hasil penelitian  ini.  Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  multi  metode  yaitu  dengan  metode wawancara, observasi (pengamatan), dan dokumentasi. Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah panduan  wawancara,  pedoman  observasi  berstruktur,  dan  pedoman  studi  dokumentasi.  Untuk  melihat keabsahan data yang telah dikumpulkan, dilakukan triangulasi. Triangulasi dalam penelitian dilakukan melalui triangulasi sumber yakni dari kepala sekolah, dan beberapa orang guru PAI, serta triangulasi tehnik  melalui wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Pengumpulan data dilakukan dengan metode yang sama dari sumber-sumber lain yang bukan menjadi sumber utama dalam penelitian ini, atau melakukan verifikasi ulang untuk mengkonfirmasi informasi kepada sumber-sumber data yang sama.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  Islam  Ar-  Rahmah  terletak  di  di  jl. Suruh  -  Dadapayam,  Kauman,  Suruh,  Kec. Suruh,  Kabupaten Semarang, Jawa Tengah. Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan, SD Islam Ar Rahmah Suruh memiliki 23 kelas dengan 38 guru.  Adapun jumlah guru PAI sebanyak 3 orang (Dokumentasi SD Islam Ar Rahmah). Sebelum melakukan proses supervisi, Kepala sekolah melakukan proses identifikasi dan klasifikasi guru untuk menentukan jenis dan prototype dari setiap guru yang ada. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan kepala sekolah, hasil identifikasi dan klasifikasi guru dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Daftar guru PAI SD Islam Ar-Rahmah
Inisial Nama Identifikasi Klasifikasi K Abstraksi tinggi, komitmen tinggi Profesional N Abstraksi tinggi, komitmen tinggi Profesional A Abstraksi rendah, komitmen tinggi Sibuk
Aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam  menentukan  pendekatan  supervisi  adalah  tingkat  abstraksi  dan komitmen  guru.  Glickman  melalui  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  guru  yang  memiliki  tingkat abstraksinya  tinggi  dapat  melihat  berbagai  kemungkinan  dan  mampu  menggunakan  berbagai  cara  untuk mencari  alternatif  model  mengajar.  Oleh  karena  itu,  umumnya  mereka  lebih  konsekuen  dan  efektif  dalam menghadapi  siswanya  dari  multi  perspektif.  Demikian  juga  mereka  dapat  memiliki  kemampuan  untuk menemukan  cara  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah, menciptakan  pendekatan-pendekatan  baru  dalam membuat  variasi  cara  mengajar  untuk  mendapat  alternatif  yang  lebih  efektif.  Adapun  menurut  Glickman sebagaimana dikutip oleh Sonia (2022), tingkat abstraksi guru dapat terbentang dalam satu garis kontinum, mulai dari rendah, menengah dan tinggi, seperti pada tabel di bawah.
Tabel 2. Tingkatan abstraksi guru Rendah Tinggi Sedang Bingung bila menghadapi masalah Dapat memecahkan masalah Dalam menghadapi masalah selalu  dapat  mencari  alternatif pemecahan masalah Tidak mengetahui cara bertindak bila menghadapi masalah Dapat menafsirkan  satu  atau  dua kemungkinan pemecahan masalah Dapat menggeneralisasikan berbagai  alternatifn  pemecahan masalah Suka minta petunjuk Responsinya  terhadap  masalah biasa saja Sulit  merencanakan  pemecahan masalah secara komprehensif Bisa  membuat  perencanaan  dan memikirkan langkah-langkah pemecahan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1680-1686 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1145
Sementara itu, tingkatan komitmen guru dapat digambarkan dalam satu garis kontinum yang bergerak dari tingkatan rendah sampai pada tingkatan tinggi sebagai berikut.
Tabel 3. Tingkatan komitmen guru Rendah Tinggi Sedikit perhatian terhadap siswanya Tinggi perhatian terhadap siswa dan guru lain Sedikit waktu dan tenaga yang dikeluarkan Banyak  tenaga  dan  waktu  serta  tenaga  yang dikeluarkan Perhatian utama adalah mempertahankan jabatan
Bekerja sebanyak mungkin untuk orang lain
Pendekatan  yang  digunakan  benar-benar  harus  didasarkan  pada  level  guru  dan prototype .  Glickman sebagaimana  dikutip  oleh  (Jalil  &  Setiawan,  2022),  menegaskan  bahwa  pada  dasarnya  guru  memiliki  4 prototipe. Setiap guru memiliki tingkat abstraksi dan komitmen yang berbeda-beda dalam menjalankan tugas profesionalnya menjadi seorang pendidik. Secara umum, prototipe ini diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Jika kemampuan berpikir abstrak tinggi dan komitmen serta kepedulian juga tinggi, maka termasuk guru profesional
2. Jika kemampuan berpikir abstrak tinggi dan komitmen serta kepedulian rendah maka disebut guru tukang kritik
3. Jika kemampuan berpikir abstrak rendah sedangkan komitmen serta kepedulian tinggi maka disebut guru terlalu sibuk.
4. Jika kemampuan berpikir abstrak rendah dan komitmen serta kepedulian juga rendah maka disebut guru yang tidak bermutu.
Pendekatan  dan  perilaku  serta  teknik  yang  digunakan  dalam  memberi  supervisi  kepada  para  guru bergantung atau berdasar pada prototipe guru seperti yang dijelaskan diatas. Untuk kelompok guru profesional, maka pendekatan yang digunakan oleh kepala sekolah adalah pendekatan non direktif. Bagi guru tukang kritik atau terlalu sibuk, maka pendekatan yang diterapkan adalah pendekatan kolaboratif. Berdasarkan tabel di atas, 2 guru yang pertama termasuk dalam golongan guru profesional dan guru ke 3 termasuk dalam kelompok guru sibuk. Guru pertama dan ke-dua adalah guru profesional. Mereka memiliki masa kerja yang sudah cukup lama, yakni selama 14 dan 11 tahun (Dokumentasi SD Islam Ar Rahmah). Pengalaman telah menjadikan mereka memiliki kemampuan berfikir abstrak yang tinggi. Guru ini selalu menyadari jika muncul suatu permasalahan, bisa melihat permasalahan dari sudut pandang guru, orang tua, dan siswa, dan mampu memetakan perencanaan beserta  alternatif  pilihan  untuk  solusi  yang  dibutuhkan  dengan  mempertimbangkan  akibat  yang  mungkin ditimbulkan.
Guru  ke-tiga  termasuk  dalam  kelompok  guru  sibuk.  Tipe  guru  ini  memiliki  komitmen  dan  tingkat kepedulian  yang  tinggi  kepada  siswanya.  Dalam  proses  belajar  mengajar  mereka  selalu  bertekat  untuk mencurahkan waktu, tenaga, dan pikirannya. Mereka memiliki keinginan untuk menjadi guru yang lebih baik seperti  membuat  kelas  lebih  menarik.  Namun,  guru  ini  terlalu  sibuk  dengan  beban  kerja  yang  bermacam- macam.  Guru  ini  akan  terlihat  dalam  berbagai  kegiatan  tapi  cepat  mudah  bingung  karena  ketakutan  dan dibanjiri tugas yang menumpuk sehingga membebani ia sendiri. Dalam hal ini, kepala SD Islam Ar-Rahmah sudah  melakukan  supervisi  pengajaran  kepada  guru  PAI  dengan  pendekatan  non-direktif  dan  pendekatan kolaboratif sesuai prototype masing-masing guru yang bersangkutan.
Pemilihan pendekatan yang tepat dalam melaksanakan pengawasan sangat penting dalam meningkatkan efektivitas  kegiatan  supervisi.  Dalam  proses  supervisi  juga  mengandung  unsur-unsur  yang  tidak  bisa diremehkan, yaitu kemampuan seorang supervisor untuk mengidentifikasi masalah dan tingkat guru yang akan disupervisi.  Untuk  meningkatkan  kinerja  guru  di  era  postpandemi,  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi sebagai berikut:

## A. Pelaksanaan Supervisi Non Direktif
Kehadiran pengawas dengan keilmuan yang mantap dan kepemimpinan yang handal pada era desentralisasi pendidikan ini sangat diharapkan sebab kemandegan yang terjadi pada tingkat sekolah salah satu penyebabnya karena langkanya panutan yang berkualifikasi dan bisa berpartner dengan guru (Darsono, 2016). Pelaksanaan supervisi terhadap kelompok guru profesional dilakukan dengan menggunakan pendekatan non-direktif karena prototype guru profesional memiliki kemampuan abstraksi yang tinggi dan komitmen yang tinggi. Pendekatan non-direktif adalah cara pendekatan terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung. Dengan memakai
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1680-1686 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1145
pendekatan ini, supervisor tidak secara langsung menunjukkan permasalahan, akan tetapi ia mendengarkan terlebih  dahulu  keluhan  para  guru.  Ia  memberikan  kesempatan  sebanyak  mungkin  untuk  mengutarakan permasalahan yang dihadapinya. Pendekatan tak langsung ini, berdasarkan pemahaman psikologi humanistik. Guru masih diberi kesempatan untuk menunjukkan kreativitas yang Ia miliki dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan pemecahan suatu masalah.
Tahapan dan teknis pelaksanaan supervisi non-direktif dilakukan sebagai berikut:
1. Mendengarkan, pada tahap ini, guru mengungkapkan kesulitannya selama proses belajar mengajar.
2. Memperkuat, pada tahap ini kepala sekolah yang dalam hal ini bertindak sebagai supervisor memberikan penguatan berupa masukan-masukan yang konstruktif.
3. Klarifikasi,  pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  secara  rinci  apa  saja  yang  menjadi  kendala  dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.
4. Mempresentasikan, pada tahap ini guru mempresentasikan secara bergantian solusi yang akan diberikan sebagai masukan bagi guru yang lain.
5. Penyelesaian masalah, pada tahap ini kepala sekolah memberikan pemecahan masalah berdasarkan hasil identifikasi masalah yang dihadapi guru (Jalil & Setiawan, 2022).
Selama masa peralihan dari penyelenggaraan pembelajaran di era pandemi menuju era post pandemi ini, guru PAI menemukan sedikit kendala dalam penyesuaian administrasi pembelajaran era pandemi dan era new normal . Untuk itu, kepala sekolah mengungkapkan bahwa upaya supervisi dilakukan dengan: “ pengaktifan kegiatan kelompok kerja rombongan belajar atau guru mapel untuk penyusunan perangkat pembelajaran di tingkat rombel maupun guru mapel, dan menginstruksikan guru-guru untuk selalu berpartisipasi aktif dalam kegiatan KKG di lingkungan kec Suruh, serta mengadakan supervisi di kelas dengan mengkomunikasikan apa yang ingin dilakukan guru dalam pembelajaran di kelas dan sedapat mungkin membantu mencari solusi untuk kesulitan yang ditemui guru.” (Wawancara dengan kepala SD Islam Ar-Rahmah, 21 November 2022).
Gambar 3. Pembinaan guru oleh kepala sekolah dan pengawas korwil
Gambar 4. Pelatihan literasi Hanifida
Gambar 5. Delegasi KKG PAI kec. Suruh
Gambar 6. Kegiatan workshop
Pada supervisi  non-direktif  ini,  kepala  sekolah melakukan  upaya memelihara  dan  atau mengembangkan profesionalisme  guru  dengan  meningkatkan  intensitas  pendelegasian  ke  forum  diskusi,  training/  pelatihan, diklat, workshop dan lain sebagainya. Hal ini sesuai dengan ungkapan kepala sekolah berikut:
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1680-1686 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1145
“Saat pandemi hampir sama sekali tidak ada kegiatan pengembangan profesionalitas guru. Sebelum masa pandemi  sekolah  selalu  membersamai  guru  dari  awal  perencanaan  pembelajaran  hingga  pada  kegiatan penilaian. Untuk era post pandemi sekolah mulai mengaktifkan kembali rapat kerja awal tahun pembelajaran sebagai  salah  satu  upaya  sosialisasi  supervisi  yang  akan  dilakukan,  mengadakan  kegiatan  pengembangan profesionalisme guru di tingkat sekolah seperti workshop dan diklat, selalu memotivasi dan mendorong guru- guru untuk mengikuti berbagai diklat baik secara offline maupun online, termasuk mengikuti platform merdeka mengajar . ( Wawancara dengan kepala SD Islam Ar-Rahmah, 21 November 2022).

## B. Pelaksanaan Supervisi Kolaboratif
Guru yang sibuk, guru yang memiliki tingkat tanggung jawab dan komitmen tinggi, namun abstraksinya rendah sehingga ia sangat energik, antusias, dan penuh perhatian. Ia memiliki keinginan untuk menjadi guru yang  lebih  baik  seperti  membuat  kelas  lebih  menarik  namun  ia  juga  digolongkan  sebagai  guru  yang  tidak memiliki tujuan yang pasti. Hal ini disebabkan oleh terlalu sibuk dan beban kerja yang bermacam-macam. Oleh karena itu, guru semacam ini akan terlihat dalam berbagai kegiatan tapi cepat mudah linglung karena ketakutan  dan  dibanjiri  tugas  yang  menumpuk  sehingga  membebani  ia  sendiri.  Dalam  meghadapi  guru semacam ini, menggunakan pendekatan kolaborative dengan titik tekan presentasi (Sonia, 2022).
Menurut  Mufidah  sebagaimana  dikutip  Darsono  (2016),  pendekatan  kolaboratif  adalah  cara  pendekatan yang memadukan pendekatan direktif dan non-direktif menjadi cara pendekatan baru. Pada pendekatan jenis ini,  supervisor  dengan  guru  bersama-sama  menetapkan  struktur,  proses  dan  kriteria  dalam  melakukan percakapan terhadap masalah yang dihadapi oleh guru. Pada intinya dalam pendekatan ini, guru dan supervisor berbagi tanggung jawab. Dengan demikian pola hubungan dalam pendekatan ini adalah dua arah.
Perilaku supervisor adalah menyajikan, menjelaskan, mendengarkan, memecahkan masalah dan negoisasi. Praktiknya  adalah  supervisor  mendengarkan  dahulu  guru  mengemukakan  masalah-masalahnya  dalam  hal pengajaran yang dihadapinya, kemudian barulah supervisor mengemukakan pendapatnya mengenai masalah itu.  Langkah  selanjutnya  antara  supervisor  dengan  guru  menetapkan  kesepakatan  untuk  unjuk  kerja  pada kegiatan  mengajar  berikutnya.  Pendekatan  ini  didasarkan  pada  psikologi  kognitif.  Psikologi  kognitif beranggapan bahwa belajar adalah hasil paduan antara kegiatan individu dengan lingkungan pada gilirannya nanti berpengaruh dalam pembentukan aktivitas individu.
Dalam melaksanakan tugasnya, supervisor harus aktif, kreatif dan inovatif serta memberikan bimbingan, fasilitas dan memotivasi agar kehadiran supervisor dapat membantu mengembangkan kompetensi guru yang berkualitas  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  maksimal  siswa  (Sutiah,  2020).  Carl  Glickman mengungkapkan bahwa supervisor tidak boleh menjadi orang yang memberi arahan seolah-olah ia adalah satu- satunya  ahli  yang  terlibat,  namun  guru  juga  harus  diperlakukan  sebagai  ahli  dan  diberi  kebebasan  untuk menganalisis  dan  menarik  kesimpulan  yang  tepat  atas  kegiatan  pembelajarannya  (Espinoza,  2020).  Oleh karena  itu,  perlunya  tingkat  kontrol  dan  wewenang  antara  supervisor  dan  guru,  sehingga  menghasilkan kontinum perilaku pengawas berdasarkan karakteristik guru (Glickman, 2021).
Dalam supervisi, seorang supervisor harus memiliki basis pengetahuan yang mencakup teori pembelajaran, pengembangan  guru,  perubahan  sistemik,  komunitas  belajar,  dan  kepemimpinan  instruksional.  Selain  itu supervisor harus mempunyai dua keterampilan yaitu teknis, yang mencakup kemampuan untuk mengamati, merencanakan, dan mengevaluasi dan kemampuan interpersonal, yaitu kemampuan untuk berkomunikasi dan mengembangkan hubungan dengan orang lain (Burns & Badiali, 2016). Dalam hal ini, kepala SDI Ar-Rahmah sudah  memenuhi  kriteria  diatas  meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  terpenuhi  secara  mutlak.  Yaitu berkaitan  dengan  kemampuan  interpersonalnya  dalam  membangun  hubungan  baik  dengan  guru  lain  yang berada  dibawahnya.  Hal ini  mengakibatkan  kepala  sekolah  belum  sepenuhnya mengenal  karakteristik  guru secara keseluruhan.
Pelaksanaan supervisi di SD Islam Ar-Rahmah sebelum, saat, dan setelah pandemi Covid-19 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Supervisi sebelum, saat, dan setelah pandemi Covid-19 Sebelum pandemi Covid-19 Saat pandemi Covid- 19 Setelah pandemi Covid-19 Supervisi dilakukan dengan selalu
membersamai  guru  dari  awal  perencanaan
Tidak  ada  kegiatan supervisi, dan pengembangan Mulai  mengaktifkan  kembali rapat kerja awal tahun pembelajaran sebagai salah satu
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1680-1686 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.1145
hingga  pada  kegiatan  evaluasi/  penilaian pembelajaran.
Mengaktifkan kegiatan kelompok kerja rombongan  belajar  atau  guru  mapel  untuk penyusunan perangkat pembelajaran
Menginstruksikan  guru-guru  untuk  selalu berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  KKG  di lingkungan kecamatan Suruh,
Mengadakan  supervisi  langsung  di  kelas dengan  mengkomunikasikan  apa  yang  ingin dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas dan  sedapat  mungkin  membantu  mencari solusi  untuk  kesulitan  yang  ditemui  guru dalam kegiatan belajar mengajar.
profesionalitas guru sama sekali upaya sosialisasi supervisi yang akan dilakukan; Mengadakan kegiatan pengembangan  profesionalisme guru  di  tingkat  sekolah  seperti IHT, workshop dan diklat, Selalu memotivasi dan mendorong  guru-guru  untuk mengikuti  berbagai  diklat  baik secara  offline  maupun  online,
termasuk  mengikuti  platform merdeka mengajar.

## V. KESIMPULAN
Pelaksanaan supervisi di SD Islam Ar-Rahmah sudah menerapkan pendekatan non direktif untuk kelompok guru profesional, dan pendekatan kolaboratif untuk kelompok guru sibuk meskipun dalam pelaksanaannnya belum  maksimal.  Dalam  hal  ini  sekolah  tidak  menerapkan  pendekatan  direktif  (langsung)  karena  kepala sekolah tidak menemukan guru PAI yang masuk kategori guru tidak bermutu. Adapun kendala pelaksanaan supervisi tersebut diantaranya terjadi dalam tahap awal pelaksanaan supervisi. Yaitu dalam proses mengenali karakteristik masing-masing guru yang bersangkutan. Berdasarkan pengamatan, supervisor (kepala sekolah) belum sepenuhnya memahami karakteristik dari masing-masing guru yang berada di sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Jalil, A. & Setiawan, D. (2022). Proses Supervisi Direktif, Non-Direktif dan Kolaboratif dalam Meningkatkan Kinerja Guru Madrasah Tsanawiyah. Akademika: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 1–14. https://doi.org/10.51339/akademika.v4i1.461 Bintani, K. (2022). Pentingnya Supervisi di dalam Pendidikan. Ilmiah Penelitian Dan Kependidikan , 6 (2), 83–88. Burns, R. W., & Badiali, B. (2016). Unearthing the Complexities of Clinical Pedagogy in Supervision: Identifying the Pedagogical Skills of Supervisors. Action in Teacher Education , 38 (2), 156–174.
https://doi.org/10.1080/01626620.2016.1155097
Darsono, D. (2016). Implementasi Pendekatan Direktif, Non Direktif dan Kolaboratif dalam Supervisi Pendidikan Islam (Studi Kasus di MAN Trenggalek). Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 335–358. https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.2.335-358 Espinoza, S. (2020). To Be Continued: Carl Glickman’s Work as the Beginning of the Story. Journal of Educational Supervision , 3 (2), 83–96. https://doi.org/10.31045/jes.3.2.5 Glickman, C. (2021). Developing a Super-Vision of Education: Oh, No. I’ve Said Too Much, But Maybe I Haven’t Said Enough. Journal of Educational Supervision , 4 (3), 82–97. https://doi.org/10.31045/jes.4.3.6 Majenah. (2023). Upaya Meningkatkan Penerapan Media dalam Pembelajaran Guru Kelas di Masa Pandemi Covid 19 Melalui Eefektifitas Supervisi di SDN 2 Kumai Hilir Tahun 2020 / 2021. Anterior Jurnal , 22 (2), 39. Sonia, N. R. (2022). Supervisi Pengembangan Mutu Pendidikan: Tinjauan Konsep Developmental Supervision Glickman.
Southeast Asian Journal of Islamic Education Management , 3 (1), 103–122. https://doi.org/10.21154/sajiem.v3i1.97 Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Sutiah.  (2020). Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam  Sebagai  Quality  Control  Implementasi  Kurikulum  Dalam Peningkatkan Mutu Pendidikan Di Madrasah . Sidoarjo: Nizamia Learning Centre. Dokumentasi SD Islam Ar-Rahmah Suruh Wawancara dengan kepala SD Islam Ar-Rahmah, 21 November 2022, pukul 12.20.