## Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul Digital Daring
Surya Amami Pramuditya 1 , Atina Sabila Khodijah 2 , Sri Asnawati 3 1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Swadaya Gunung Jati, Indonesia E-mail : amamisurya@gmail.com 1 , atinasabilakhodijah977@gmail.com 2 , sriasnawati@gmail.com 3

## Abstrak
Komunikasi  matematis  merupakan  salah satu  kemampuan  matematis  yang  perlu  dikuasai oleh siswa,  sebab  komunikasi  matematis  memiliki  peranan  penting  dalam  mengaitkan  antara  ide  dan bahasa abstrak dengan simbol matematika. Sementara modul  digital berdasarkan  beberapa penelitian terdahulu  dinilai  praktis  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  modul digital daring digunakan sebagai media pembantu dalam penelitian ini. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  profil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  pembelajaran  berbantuan modul  digital  daring.  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IX  dari  salah satu  SMP  Negeri  yang  ada  di Kabupaten  Majalengka  sebanyak  tiga  orang  dengan  kemampuan  kognitif  yang  lebih  baik  dari  siswa lainnya.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  dan  pedoman  wawancara.  Hasil  penelitian:  (1)  S-1 memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi mampu memenuhi 5 dari 6 sub indikator; (2) S-2 memiliki kemampuan komunikasi matematis sedang mampu memenuhi 3 dari 6 sub indikator; (3) S-3 memiliki kemampuan komunikasi matematis rendah mampu memenuhi 3 dari 6 sub indikator dengan kesalahan  dalam  penyelesaian  yang  lebih  banyak.  Kesimpulan  yaitu  siswa  dapat  mengomunikasikan idenya berdasarkan hal-hal yang telah dipahaminya dari modul seperti ide penyelesaian permasalahan SPLTV dan langkah-langkah penyelesaiannya.
Kata Kunci : komunikasi matematis, modul digital daring

## Student Mathematical Communication through Online Digital Module Assisted Learning

## Abstract
Mathematical communication is one  of the mathematical abilities that need to be mastered by students  because  mathematical  communication  has  an  important  role  in  linking  ideas  and  abstract language  with  mathematical  symbols. Meanwhile,  digital  modules  based  on several  previous studies are  considered  practical  and  can  improve  mathematics  learning  outcomes.  Therefore,  the  online digital  module  was  used  as  a  supporting  medium  in  this  research.  This  study  aims  to  describe  the profile  of  students'  mathematical  communication  skills  through  online  digital  module-assisted learning. The approach used is a qualitative approach with a descriptive method. The subjects in this study  were  grade  IX  students  from  one  of  the  public  junior  high  schools  in  Majalengka  Regency  as many as three people with better cognitive abilities than other students. The instruments used are tests and interview guidelines. The results of the study: (1) S-1 has high mathematical communication skills capable  of  fulfilling  5  of  6  sub-indicators;  (2)  S-2  has  moderate  mathematical  communication  skills and can fulfill 3 of the 6 sub-indicators; (3) S-3 has low mathematical communication skills and can fulfill  3  of  the  6  sub-indicators  with  more  errors  in  completion.  The  conclusion  is  that  students  can communicate  their  ideas  based  on  things  they  have  understood  from  the  module  such  as  ideas  for solving SPLTV problems and the steps for solving them.
Keywords : mathematical communication; online digital module
Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..

## PENDAHULUAN
Kurikulum yang diterapkan di Indonesia saat ini adalah Kurikulum 2013 (K-13). Pemberlakuan K-13  telah  mengubah  paradigma  lama  yang  menjadikan  guru  sebagai  tokoh  sentral  dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran K-13, siswa menjadi tokoh sentral dalam pembelajaran sementara guru berperan sebagai fasilitator  (Ibrahim, 2015). Selain itu, penerapan K-13 juga lebih menekankan pada  pendidikan  karakter  yang  memiliki  tujuan  untuk  mewujudkan  terjadinya  peningkatan  dan keseimbangan antara aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Mowendu et al., 2019). Sementara dari segi mata pelajaran, kurikulum 2013 khususnya SMA memberikan porsi jam terbanyak pada salah satu  mata  pelajaran  yang  melibatkan  kemampuan  bernalar  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari. Mata pelajaran yang dimaksud adalah matematika.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di lembaga pendidikan formal mulai dari jenjang sekolah dasar, menengah, dan perguruan tinggi. Di sekolah, matematika termasuk salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  peran  penting  baik  sebagai    alat  bantu,  pembimbing  pola pikir,  dan  pembentuk  karakter  siswa  (Marliani,  2015).  Selain itu,  aspek  penting  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  berupa  pengembangan  kemampuan  berpikir  dan  komunikasi.  Hasil  dari  pemikiran dapat disampaikan melalui komunikasi matematis (Nasution & Marzuki, 2018).
Komunikasi matematis merupakan salah satu kemampuan matematis yang perlu dikembangkan dan  dikuasai  oleh  siswa  (Nasution,  2017).  Hal  ini  karena  komunikasi    matematis  memiliki  peranan penting  dalam  mengaitkan  antara  ide  dan  bahasa  abstrak  dengan  simbol  matematika, merepresentasikan ide secara bertutur, menulis, dan melukis gambar atau grafik, serta membuka ruang bagi  siswa  untuk  berbincang  atau  berdiskusi  tentang  matematika  (Astuti  &  Leonard,  2015). Komunikasi matematis merupakan suatu kemampuan siswa dalam menyampaikan, mengekspresikan, menafsirkan, menjelaskan, atau menggambarkan pemahaman, argumentasi, atau gagasan matematika dengan  menggunakan  bilangan,  simbol,  gambar/grafik  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam menyelesaikan masalah matematika (Kurnia et al., 2015). Gagasan matematika yang dikomunikasikan meliputi  penerjemahan  masalah  atau  ide-ide  matematika  dapat  disajikan  dalam  bentuk  interpretasi berupa gambar, persamaan matematis, maupun kata-kata biasa (Graciella & Erna, 2016).
Indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  menurut    (National  Council  Of  Teachers  Of Mathematics,  2000)  yaitu:  (1)  kemampuan  menyatakan  ide  atau  gagasan  matematika  secara  lisan ataupun tulisan; (2) kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi gagasan atau ide matematika baik  secara  lisan  maupun  tulisan;  (3)  kemampuan  menggunakan  istilah-istilah,  simbol-simbol,  dan struktur-strukturnya  untuk  memodelkan  situasi  atau  permasalahan  matematika.  Adapun  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  menurut  (Nasution  &  Marzuki,  2018)  yaitu:  (1)  menyatakan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari ke dalam model atau bahasa matematika; (2)  menginterpretasikan  gambar  ke  dalam  simbol  atau  bahasa  matematika;  (3) menuliskan  informasi dari kalimat pernyataan ke dalam model atau bahasa matematika.
Siswa dapat dikatakan menguasai komunikasi matematis apabila mampu menyerap pemahaman materi  dan  merepresentasikan  pemahamannya  baik  secara  visual,  verbal,  maupun  simbolik (Pramuditya  et  al.,  2021).  Hal  ini  berarti  siswa  perlu  memahami  dulu  informasi  yang  diterima  agar bisa  mengungkapkan  ide  matematisnya.  Informasi  tersebut  dapat  diperoleh  dari  penyampaian  guru saat mengajar maupun dari bahan ajar yang dibaca dan dipahami oleh siswa.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  mengkaji  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis yaitu  pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ma’rifah  et  al.,  2020)  terkait  profil  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  soal  cerita.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  berkomunikasi  matematis  seperti  mampu  merepresentasikan  penyelesaian  masalah dan mengomunikasikan semua hal yang berkaitan dengan penyelesaian masalah menggunakan simbol- simbol  matematika,  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  sedang  cenderung  melakukan kesalahan  dalam  menulis  representasi  penyelesaian  masalah,  sementara  siswa  dengan  kemampuan komunikasi  matematis  rendah  belum  bisa  memenuhi  semua  indikator.  Berikutnya  penelitian  yang dilakukan oleh (Sari & Pujiastuti, 2020) yang menganalisis kemampuan komunikasi matematis siswa pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  menemukan  hasil  sebagai  berikut:  siswa  dengan

## Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..
kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  tinggi  mampu  mencapai  4  indikator  dari  5  indikator kemampuan  komunikasi  matematis;  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  mampu mencapai 3 indikator dari 5 indikator kemampuan komunikasi matematis; siswa dengan kemampuan komunikasi matematis rendah mampu mencapai 1 indikator dari 5 indikator kemampuan komunikasi matematis;  dan  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  rendah  tidak  mampu mencapai satupun dari 5 indikator kemampuan komunikasi matematis.
Dalam pembelajaran matematika diharapkan siswa mampu menguasai kemampuan komunikasi matematis  agar  bisa  merepresentasikan  setiap  hal  yang  dipelajari  terkait  konsep  matematika  baik secara  lisan  maupun  tulisan  (Astuti  &  Leonard,  2015).  Kenyataan  di  lapangan  berdasarkan pengamatan  ditemukan  suatu  permasalahan  pada  siswa  yaitu  mengenai  kemampuan  komunikasi matematisnya. Jawaban yang diberikan oleh siswa kurang sesuai dengan materi yang sedang dibahas. Salah  satu  kurangnya  kemampuan  komunikasi  siswa  terjadi  pada  saat  siswa  ditanya  mengenai perkalian  akar  sekawan,  siswa  paham  cara  mengalikannya  akan  tetapi  bahasa  yang  digunakan  untuk mengomunikasikannya  kurang  tepat.  Misalnya  saat  menjelaskan  perubahan  tanda  negatif  menjadi positif  siswa  menggunakan  kata-kata  pindah  ruas,  padahal  perubahan  tanda  tersebut  terjadi  karena suatu  bentuk  akar  dikalikan  dengan  akar  sekawannya.  Sebagian  besar  siswa  juga  belum  mampu mengungkapkan  uraian  matematika  dengan  bahasa  sendiri.  Penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  dilakukan  oleh  (Zulfah  &  Rianti,  2018)  yang  meneliti kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  menggunakan  soal  PISA  (2015)  dan  penelitian  (Pitriani  & Ningsih,  2019)  di  mana  keduanya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  siswa  cenderung masih lemah.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  munculnya  permasalahan  tersebut  adalah  penggunaan bahan  ajar  yang  masih  bersifat  konvensional,  bahkan  tak  jarang  siswa  hanya  diberikan  catatan pelajaran kemudian siswa mendengarkan dan mencatat kembali materinya di buku catatan (Rosyid & Uba, 2018). Bahan ajar konvensinal tersebut dapat berupa buku cetak,  modul, catatan pelajaran, dan lain  sebagainya.  Salah satu  jenis  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  di  sekolah  adalah  modul.  Melalui modul  siswa  dapat  belajar  dengan  atau  tanpa  bimbingan  dari  guru,  sebab  di  dalamnya  sudah  berisi komponen  pokok  bahan  ajar  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  (Utami  et  al.,  2018).  Namun,  kekurangan dari  modul  yang  digunakan  di  sekolah  yaitu  masih  bersifat  konvensional  sementara  sistem pembelajaran saat ini sudah mulai beralih ke digital termasuk dalam hal penggunaan bahan ajarnya.
Ketersediaan  media  seperti  modul  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  membantu  mereka  dalam belajar  matematika.  Saat  ini  media  pembelajaran  semakin  bervariatif  dan  inovatif,  salah  satunya dengan  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  informasi  (Rohman  et  al., 2019).    Media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  informasi  tersebut  dapat  diwujudkan  dalam bentuk buku ataupun modul digital. Modul digital merupakan versi elektronik dari modul cetak yang dapat  dibaca  melalui  komputer  yang  dirancang  menggunakan  suatu software sehingga  tampilan menjadi  lebih  menarik  dan  interaktif  (Maryam  et  al.,  2019).  (Indariani  et  al.,  2019)  dalam penelitiannya  terkait  teknologi  buku  digital  dan  penerapan  potensialnya  dalam distance  learning menemukan bahwa bahan ajar digital memiliki potensi untuk membangun kemandirian  belajar siswa sehingga siswa akan lebih mandiri dalam belajar serta dapat diakses kapanpun dan di manapun.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Zaini  et  al.,  2019)  terkait  penggunaan  buku  digital  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika menunjukkan bahwa penggunaan buku  digital  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  logika matematika.  Dalam  penelitiannya  tersebut  dikatakan  bahwa  kegiatan  belajar  dengan  bantuan  buku digital  akan  menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar  dan  menghasilkan  hasil  belajar  sesuai  dengan yang diharapkan. Berikutnya hasil penelitian (Ramadhani & Fitri, 2020) terkait pengembangan modul digital  matematika  dengan  model flipped  classroom juga  menunjukkan  bahwa  modul  digital matematika  layak  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  dan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Berdasarkan kelebihan-kelebihan tersebut modul digital yang dilengkapi dengan video pembelajaran  dapat  menjadi  suatu  alternatif  yang  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  upaya membangun  kemampuan  komunikasi  matematisnya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti
Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..
profil  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  pembelajaran  berbantuan  modul  digital daring.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  profil  salah  satu  kemampuan  matematis  yaitu kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  pembelajaran  berbantuan  modul  digital  daring. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Pokok bahasan yang diberikan kepada siswa yaitu  Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel  (SPLTV) yang disajikan dalam modul digital daring, di mana di dalamnya memuat uraian materi dan link video pembelajaran.  Spltv  merupakan  perluasan  dari  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV) yang diberikanan di jenjang sekolah menengah pertama.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Juni  sampai  Agustus  2021    dengan  subjek  penelitian  yaitu siswa kelas IX dari salah satu SMP Negeri yang ada di Kabupaten Majalengka sebanyak 3 orang. Ada dua  kriteria  yang  harus  dipenuhi  oleh  siswa  yaitu:  (1)  siswa  yang  belum  menerima  materi  SPLTV, tetapi  sudah  menerima  materi  spldv  sebagai  materi  prasyarat  spltv;  (2)  siswa  yang  memiliki perkembangan  kognitif  yang  lebih  baik  dari  siswa  lainnya.  Untuk  mencari  partisipan  yang  dapat memenuhi  kriteria  tersebut  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tes  kemampuan  awal  kepada  siswa. Adapun  alur  penelitian  pada  penelitian  ini  yaitu  sebagai  sebagai  berikut:  (1)  menentukan  topik penelitian  dan  mendefinisikan  pertanyaan;  (2)  menentukan  instrumen  penelitian,  untuk  menjawab pertanyaan penelitian peneliti menentukan instrumen penelitian yang kemudian disusun menyesuaikan dengan  indikator;  (3)  mengumpulkan  data;  (4)  menentukan  teknik  analisis  data;  (5)  mempersiapkan laporan akhir.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis (NCTM) Deskripsi Kode 1. Kemampuan menyatakan gagasan atau ide matematika secara lisan ataupun tulisan Memahami gagasan dalam permasalahan matematika  dengan  menuliskan  informasi  yang termuat  dalam  soal  seperti  apa  yang  diketahui  dan apa yang ditanyakan D1 Menuangkan  permasalahan  matematika  ke  dalam bentuk model atau kalimat matematika D2 2. Kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi gagasan atau ide matematika baik secara lisan maupun tulisan Menafsirkan  informasi  matematis  dengan  bentuk interpretasi yang berbeda D3 Mengungkapkan strategi penyelesaian dan menyelesaikan permasalahan dengan strategi tersebut secara sistematis dan jelas D4 Mengevaluasi gagasan dengan memberikan kesimpulan  di  akhir  penyelesaian  permasalahan matematika D5 3. Kemampuan menggunakan istilah- istilah, simbol-simbol, dan struktur- strukturnya untuk memodelkan situasi atau permasalahan matematika Mampu  menuliskan  istilah-istilah  atau  simbol- simbol matematika dalam menuliskan penyelesaian permasalahan matematika D6
Sumber: (Laksananti et al., 2017)
Data diperoleh dari hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan kegiatan wawancara. Pada penelitian  ini  tes  tulis  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  tes  kemampuan  awal  siswa  dan  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  mana  keduanya  masing-masing  terdiri  dari  5  butir  soal uraian. Sementara wawancara di sini bersifat klarifikasi dari subjek penelitian setelah mengerjakan tes, Hal ini dilakukan untuk memverifikasi jawaban yang ditulis oleh subjek pada lembar jawabnya. Kedua instrumen divalidasi terlebih dahulu oleh ahli. Validator dalam penelitian ini yaitu 2 dosen pendidikan

## Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..
matematika  FKIP  UGJ  Cirebon.  Tes  kemampuan  komunikasi  matematis  diberikan  setelah  siswa mempelajari  materi  di  modul  digital  daring.  Modul  tersebut  disusun  sendiri  oleh  peneliti  dan  telah divalidasi oleh dua orang ahli, yaitu ahli materi dan ahli media dimana keduanya merupakan 2 dosen Pendidikan Matematika FKIP UGJ Cirebon. Dari hasil tes, dilakukan analisis kemampuan komunikasi matematis berdasarkan indikator yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Berikutnya  dilakukan  pengkategorian  kemampuan  komunikasi  matematis  berdasarkan perolehan nilai mengacu pada kategori yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis (Ahmad & Nasution, 2018)
Nilai Kategori 80 ≤ Nilai ≤ 100 Tinggi 65 ≤ Nilai < 80 Sedang 0 ≤ Nilai < 65 Rendah
Peneliti  melakukan  analisis  data  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  (Ridder  et  al.,  2014),  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi data dalam penelitian ini merupakan proses  seleksi  dari  semua  jenis  data  yang  dapat  memberikan  gambaran  mengenai  profil  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Adapun  data  dalam  yang  dimaksud  dala  penelitian  ini  yaitu  berupa uraian jawaban siswa dan transkrip wawancara siswa. Kemudian data disajikan dalam bentuk teks naratif  yang  disusun  secara  sistematis  dan  jelas  agar  mudah  dipahami.  Tahap  berikutnya adalah penarikan kesimpulan. Kesimpulan yang diambil mengacu pada tujuan penelitian yang hendak dicapai  yaitu memberikan gambaran profil kemampuan komunikasi matematis siswa yang belajar melalui pembelajaran berbantuan modul digital daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diberikan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis,  ketiga  siswa  terlebih  dahulu diberikan  pembelajaran  dengan  berbantuan  modul  digital  daring  dengan  pokok  bahasan  SPLTV. Pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok  disertai  dengan  bimbingan  peneliti.  Setelah  selesai belajar  siswa  diberikan  tes  untuk  dikerjakan  secara  mandiri,  kemudian  tahap  berikutnya  yaitu dilakukan  wawancara  untuk  melakukan  verifikasi  jawaban  yang  ditulis  oleh  subjek  pada  lembar jawaban tes kemampuan komunikasi siswa. Adapun hasil temuan  mengenai kemampuan komunikasi matematis siswa melalui pembelajaran berbantuan modul digital daring disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Kode Siswa Skor yang Diperoleh Kategori Sub Indikator yang Dipenuhi (Total sub indikator: 6) S-1 92 Tinggi 5 S-2 78 Sedang 3 S-3 64 Rendah 3
Berdasarkan hasil temuan yang disajikan pada Tabel 3 dapat diketahui bahwa S-1 memperoleh skor 92 berada pada kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi mampu memenuhi 5 dari 6 sub indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  S-2  memperoleh  skor  78  berada  pada  kategori kemampuan  komunikasi  matematis  sedang  mampu  memenuhi  3  dari  6  sub  indikator  kemampuan komunikasi  matematis,  dan  S-3  memperoleh  skor  64  berada  pada  kategori  kemampuan  komunikasi matematis rendah mampu memenuhi 3 dari 6 sub indikator kemampuan komunikasi matematis. Dari ketiga siswa tersebut tidak ada yang mampu memenuhi semua sub indikator kemampuan komunikasi matematis.  Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Sari  &  Pujiastuti,  2020)  ditemukan bahwa  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah  hanya  mampu  mencapai  satu indikator  saja,  tetapi  dalam  penelitian  ini  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah mampu mencapai lebih dari satu indikator.
Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..
Pada  penelitian  ini  penggunaan  modul  digital  daring  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa dalam menerima dan menyerap materi pembelajaran. Tujuannya agar siswa dapat mengkomunikasikan kembali ide, pemahaman, atau argumennya dalam penyelesaian soal. Siswa tidak hanya  membaca  dan  memahami  materi  dan  contoh  soal  yang  disajikan  di  modul,  tetapi  juga memanfaatkan link video  pembelajaran  yang  dicantumkan  untuk  menambah  pemahamannya  terkait materi  SPLTV  yang  disajikan.  Berikut  deskripsi  mengenai  profil  kemampuan  komunikasi  matematis siswa melalui pembelajaran berbantuan modul digital daring.
1. S-1 berkemampuan komunikasi matematis tinggi

## Gambar 1. Jawaban S-1 untuk indikator ke-1
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  tes  dan  wawancara  terkait  indikator  ke-1  dengan  2  sub  indikator yaitu D-1 dan D-2, S-1 sudah memberikan keterangan lebih jelas, yaitu mampu memahami bahwa soal tersebut  berkaitan  dengan  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  tidak  hanya  tentang  konsep persamaannya  saja.  Uraian  jawaban  sudah  tepat,  dapat  dilihat  pada  Gambar  1  dan  keterangan  yang diberikan  dalam  kegiatan wawancara  sudah  mengarah  pada  sub indikator  D-1.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  S-1  sudah  memenuhi  sub  indikator  D-1.  Berikutnya,  dalam  hal  memodelkan  permasalahan jawabannya  juga  sudah  tepat  dan  siswa  mampu  menjelaskan  cara  membuat  model  matematikanya, dapat dilihat pada Gambar 1. Hal ini menunjukkan bahwa S-1 sudah memenuhi sub indikator D-2.

## Gambar 2. Jawaban S-1 untuk indikator ke-2
Berikutnya untuk indikator yang ke-2 yang terdiri dari 3 sub indikator yaitu D-3, D-4, dan D-5, S-1 sudah bisa menafsirkan informasi matematis yang termuat dalam soal  dengan bentuk interpretasi berupa  persamaan  matematis.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  persamaan  yang  ditulisnya  sudah tepat, dapat dilihat  pada  Gambar  2  dan  hasil  wawancara  pun  menunjukkan  bahwa  siswa  bisa  menjelaskan  cara menginterpretasikan  kalimat  biasa  ke  dalam  bentuk  persamaan  matematis  yang  dibuatnya,  sehingga dapat dikatakan S-1 sudah memenuhi sub indikator D-3. Dari jawaban yang ditulis siswa sudah bisa mengungkapkan  strategi  penyelesaian  dan  menyelesaikan  permasalahan  dengan  strategi  yang dibuatnya,  hasil  wawancara  pun  menunjukkan  siswa  dapat  menjelaskan  terkait  strategi  penyelesaian soal  yang  ditulisnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  S-1  sudah  memenuhi  sub  indikator  D-4.  Namun, dalam hal mengevaluasi pekerjaan dan membuat kesimpulan S-1 belum bisa menjelaskan secara jelas dan terperinci. Hal tersebut dapat dilihat dalam kutipan wawancara berikut.
P : “Nah, di soal nomor 2 ini kan kamu ngasih kesimpulan kaya gini yah. Kenapa dikasih kesimpulan seperti ini?”

## Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..
S-1 : “Karena ini merupakan jawaban dari soal jadi harus dikasih keterangan dengan menuliskan sebagai kalimat utamanya.”
P : “Oh, karena yang ditanyakannya…”
S-1 : “Usia Bobi, jadi ditulis usia Bobi 12 tahun.”
Oleh karena itu, S-1 belum dapat dikatakan memenuhi sub indikator D-5.
Sementara  untuk  indikator  yang  ke-3  yang  terdiri  dari  1  sub  indikator  yaitu  D-6,  S-1  sudah mampu  menggunakan  istilah-istilah  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  sistem  persamaan  linear tiga  variabel  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  uraian  jawaban  tertulis  dan jawaban-jawaban  yang  diberikan  saat  dilakukan  tahap  wawancara.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa S-1 dapat memenuhi sub indikator D-6.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan oleh  (Ma’rifah et  al.,  2020) yang menunjukkan bahwa siswa dengan kemampuan komunikasi  matematis  tinggi memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  matematis  seperti  mampu  memahami  dan mengungkapkan gagasan dalam permasalahan matematika dengan baik, mampu  menafsirkan informasi  matematis  dengan  tepat,  dan  mengungkapkan  strategi  penyelesaian  masalah  serta mengomunikasikan  semua  hal  yang  berkaitan  dengan  penyelesaian  masalah  menggunakan simbol-simbol matematika.

## 2. S-2 berkemampuan komunikasi matematis sedang
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  tes  dan  wawancara  terkait  indikator  ke-1  dengan  2  sub  indikator yaitu D-1 dan D-2, S-2 belum menjelaskan secara jelas dan terperinci mengenai gagasan yang termuat dalam  soal  yaitu  terkait  permasalahan  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  yang  diperoleh  dari permasalahan  sehari-hari. Keterangan  yang  diberikan  baru  sebatas  gagasan  tentang  persamaan  linear tiga  variabel,  belum  lengkap  dengan  sistem  persamaannya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dalam  kutipan wawancara berikut.
P : “Coba jelasin gagasan apa yang termuat di soal nomor 1, kamu ngerti gak gagasan itu apa?”
S-2 : “Nggak Bu.” P : “Jadi gagasan itu maksudnya soal nomor 1 ini bahas tentang apa atau intinya aja coba kamu jelasin.” S-2 : “Di sini kan ada 5 kilo salak, 2 kilo anggur, 1 kilo lengkeng. Terus dimisalin nih 𝑥 sama dengan 1 kilo salak, y sama dengan 1 kilo anggur, 𝑧 sama dengan 1 kilo lengkeng. Dari yang diketahui itu diperoleh sistem persamaan linear tiga variabel, terus …”
P : “Terus gimana?”
S-2 : “Jadi ini tentang persamaan linear tiga variabel.”
Hal ini menunjukkan bahwa S-2 belum memenuhi sub indikator D-1. Namun, dalam hal memodelkan permasalahan  jawabannya  sudah  tepat  dan  siswa  mampu  menjelaskan  cara  membuat  model matematikanya. Hal ini menunjukkan bahwa S-2 sudah  memenuhi indikator D-2.
Gambar 3. Jawaban S-2 untuk indikator ke-2
Berikutnya untuk indikator yang ke-2 yang terdiri dari 3 sub indikator yaitu D-3, D-4, dan D-5, S-2 belum bisa menafsirkan informasi matematis yang termuat dalam soal dengan bentuk interpretasi
Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..
berupa  persamaan  matematis.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  persamaan  matematis  yang  ditulisnya  masih kurang  tepat,  dapat  dilihat  pada  Gambar  3  persamaan  ke-2  kurang  tepat  dan  hasil  wawancara  pun menunjukkan bahwa siswa masih belum bisa menjelaskan cara menginterpretasikan kalimat biasa ke dalam  bentuk  persamaan  matematis  yang  tepat,  sehingga  dapat  dikatakan  S-2  belum  memenuhi  sub indikator D-3. Dari jawaban yang ditulis siswa sudah bisa mengungkapkan strategi penyelesaian dan menyelesaikan  permasalahan  dengan  strategi  yang  dibuatnya,  hasil  wawancara  pun  menunjukkan siswa  dapat  menjelaskan  terkait  strategi  penyelesaian  soal  yang  ditulisnya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  S-2  sudah  memenuhi  sub  indikator  D-4.  Namun,  dalam  hal  mengevaluasi  pekerjaan  dan membuat  kesimpulan  S-2  belum  bisa  menjelaskan  secara  jelas  dan  terperinci.  Hal  tersebut  dapat dilihat dalam kutipan wawancara berikut.
P : “Sekarang coba lihat kesimpulan yang kamu buat yah, di sini kan kamu nulis jadi usia Bobi saat ini adalah 12 tahun, kenapa sih kamu ngasih kesimpulan seperti ini?” S-2 : “Biar jelas, kan ditanyakan tadi usia Bobi saat ini berapa di sini tuh dijelasin ya usia Bobi itu 12 tahun jadi harus disebutkan.” P : “Berarti untuk memperoleh usia Bobi itu kamu harus ngapain dulu?” S-2 : “Harus mengerjakan dari langkah 1 ke langkah-langkah seterusnya supaya bisa mengetahui usia Bobi.” P : “Coba yah dari langkah 1 berarti kamu cari nilai apa?” S-2 : “Nilai z.” P : “Kamu kan udah dapet nilai z yah berarti ke langkah yang kedua kamu?” S-2 : “Nyari nilai y, lanjut ke langkah 3 nyari nilai 𝑥 .” P : “Berarti 𝑥 itu apa?” S-2
: “Usia Bobi.”
P : “Jadi?” S-2 : “Jadi udah, langsung dikasih kesimpulan.”
Oleh karena itu, S-2 belum dapat dikatakan memenuhi sub indikator D-5.
Sementara  untuk  indikator  yang  ke-3  yang  terdiri  dari  1  sub  indikator  yaitu  D-6,  S-2  sudah mampu  menggunakan  istilah-istilah  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  sistem  persamaan  linear tiga  variabel  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  uraian  jawaban  tertulis  dan jawaban-jawaban  yang  diberikan  saat  dilakukan  tahap  wawancara.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa S-2 dapat memenuhi sub indikator D-6.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan oleh  (Ma’rifah et  al.,  2020) yang  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  sedang cenderung  masih  melakukan  kesalahan  dalam  menulis  representasi  penyelesaian  masalah seperti  kesalahan  dalam  memahami  dan  mengungkapkan  gagasan  serta  kesalahan  dalam membuat persamaan matematis.

## 3. S-3 berkemampuan komunikasi matematis rendah
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  tes  dan  wawancara  terkait  indikator  ke-1  dengan  2  sub  indikator yaitu D-1 dan D-2, S-3 belum menjelaskan secara jelas dan terperinci mengenai gagasan yang termuat dalam  soal  yaitu  terkait  permasalahan  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  yang  diperoleh  dari permasalahan  sehari-hari. Keterangan  yang  diberikan  baru  sebatas  gagasan  tentang  persamaan  linear tiga  variabel,  belum  lengkap  dengan  sistem  persamaannya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dalam  kutipan wawancara berikut.
P : “Coba jelasin dong, soal nomor 1 itu tentang apa?”
S-3
: “Tentang persamaan tiga variabel.” P : “Kenapa disebut persamaan tiga variabel Dek?” S-3 : “Karena ada 𝑥, 𝑦, 𝑧 .” P
: “ 𝑥, 𝑦, 𝑧 dari mana?” S-3 : “Dari permisalan 𝑥 itu salak, 𝑦 itu anggur, 𝑧 itu lengkeng.”

## Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..
Hal ini menunjukkan bahwa S-3 belum memenuhi sub indikator D-1. Namun, dalam hal memodelkan permasalahan  jawabannya  sudah  tepat  dan  siswa  mampu  menjelaskan  cara  membuat  model matematikanya. Hal ini menunjukkan bahwa S-3 sudah  memenuhi indikator D-2.
Gambar 4. Jawaba S-3 untuk indikator ke-2
Berikutnya untuk indikator yang ke-2 yang terdiri dari 3 sub indikator yaitu D-3, D-4, dan D-5, S-3 belum bisa menafsirkan informasi matematis yang termuat dalam soal dengan bentuk interpretasi berupa  persamaan  matematis.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  persamaan  matematis  yang  ditulisnya  masih kurang  tepat,  dapat  dilihat  pada  Gambar  4  persamaan  ke-2  kurang  tepat  dan  hasil  wawancara  pun menunjukkan  bahwa  siswa  keliru  dalam  menafsirkan  dan  menginterpretasikan  informasi  ke  dalam bentuk persamaan matematis yang tepat, sehingga dapat dikatakan S-3 belum memenuhi sub indikator D-3.  Dari  jawaban  yang  ditulis  siswa  sudah  bisa  mengungkapkan  strategi  penyelesaian  dan menyelesaikan  permasalahan  dengan  strategi  yang  dibuatnya,  hasil  wawancara  pun  menunjukkan siswa  dapat  menjelaskan  terkait  strategi  penyelesaian  soal  yang  ditulisnya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  S-3  sudah  memenuhi  sub  indikator  D-4.  Namun,  dalam  hal  mengevaluasi  pekerjaan  dan membuat kesimpulan S-3 sama seperti kedua siswa sebelumnya yaitu belum bisa menjelaskan secara jelas dan terperinci. Hal tersebut dapat dilihat dalam kutipan wawancara berikut.
P
: “Oke. sekarang coba lihat yah, kesimpulan yang kamu buat. Kenapa kamu ngasih kesimpulan seperti ini? Bagaimana tahapannya sampai ditemukan kesimpulan seperti ini?” S-3 : “Karena itu usia Bobi 12 tahun.” P : “Iya kenapa usia Bobi, kan sebelumnya kamu nyari 𝑦 juga, y kan usia Dodi?” S-3
: “Kan ditanyakan usia Bobi, jadi terakhirnya seperti itu Bu ditemukan usia Bobi.”
Oleh karena itu, S-3 belum dapat dikatakan memenuhi sub indikator D-5.
Sementara  untuk  indikator  yang  ke-3  yang  terdiri  dari  1  sub  indikator  yaitu  D-6,  S-3  sudah mampu  menggunakan  istilah-istilah  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  sistem  persamaan  linear tiga  variabel  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  uraian  jawaban  tertulis  dan jawaban-jawaban  yang  diberikan  saat  dilakukan  tahap  wawancara.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa S-3 dapat memenuhi sub indikator D-6.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ma’rifah  et  al., 2020)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah belum  bisa  memenuhi  semua  indikator,  sementara  dalam  penelitian  ini  siswa  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  rendah  mampu  memenuhi  3  sub  indikator,  walaupun dalam menyelesaikan soal ditemukan banyak kesalahan dan kekeliruan dalam proses perhitungan.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan S-2 dan S-3 cenderung masih lemah dalam hal menginterpretasikan  informasi  matematis  ke  dalam  bentuk  interpretasi  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat dilihat pada Gambar 5.
Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..
Gambar 5. Jawaban S-2 untuk sub indikator D-3
Dapat  dilihat  pada  Gambar  5  bahwa  S-2  membuat  interpretasi  berupa  persamaan  matematis. Jika dilihat dari jawaban tertulis interpretasi yang dibuatnya ada yang  kurang tepat, yaitu persamaan yang kedua. Penafsiran yang dituangkan dalam bentuk interpretasi persamaan matematis tidak sesuai dengan maksud informasi  yang  diketahui  di  soal.  Jawaban  yang  diberikan  siswa  pun  belum  sesuai dengan sub indikator D-3 yaitu menafsirkan informasi matematis yang diketahui di dalam soal dengan bentuk  interpretasi  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  S-2  belum  mampu mengomunikasikan  gagasan  dalam  bentuk  persamaan  matematis,  sebagaimana  telah  dikemukakan oleh  (Graciella  &  Erna,  2016)  bahwa  salah  satu  bentuk  interpretasi  dalam  mengkomunikasikan gagasan  matematis  yaitu  mampu  membuat  persamaan  matematis.  Adapun  kemampuan  siswa  dalam menafsirkan informasi matematis dapat juga dilihat pada potongan kutipan wawancara berikut.
P :  “Oke,  sekarang  perhatikan  jawaban  kamu  yang  kedua  ya  yang  soal  nomor  2.  Nah,  coba  lihat  ini  yang diketahui  kalimat  yang  kedua  usia  Bobi  2  tahun  kurangnya  dari  usia  Dodi.  Kalimat  ini  kan  kamu  ubah  dalam bentuk matematika, bentuknya persamaan linear seperti ini nih, ini gimana cara mengubahnya. Kenapa bisa jadi seperti ini?”
S-2  : “ 𝑥 itu usia Bobi 2 tahun kurangnya dari usia Dodi, jadi 2 negatif 𝑦 , 𝑦 itu usia Dodi jadi diperoleh seperti ini.”
P : “Oh, jadi 2 tahun kurangnya dari usia Dodi itu kalau diubah atau diinterpretasikan sama kamu tuh jadi 2 − 𝑦 betul kaya gitu?” S-2  : “Hehe iya.”
Berdasarkan  potongan  kutipan  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  bahwa    keterangan  yang diberikan  oleh  S-2  belum  sesuai  dengan  sub  indikator  D-3  yaitu    mampu  menafsirkan  informasi matematis  yang  diketahui  di  dalam  soal  dengan  bentuk  interpretasi  yang  berbeda.  Karena  hal  inilah peneliti kembali melihat jawaban tes kemampuan awal siswa untuk mengetahui bagaimana cara siswa menjawab  soal  yang  berkaitan  dengan  indikator  kedua.  Sebelumnya,  pada  tes  kemampuan  awal diberikan soal yang serupa dengan soal yang tidak berhasil dijawab dengan benar oleh siswa pada tes kemampuan  komunikasi  matematis.  Berdasarkan  jawaban  tes  kemampuan  awal,  diketahui  bahwa siswa  dapat  menuliskan  persamaan  matematis  dengan  tepat.  Kemudian  peneliti  bertanya  bagaimana cara mengubah kalimat biasa yang diketahuai dalam soal ke dalam bentuk persamaan matematis yang ditulisnya.  Ternyata  walaupun  jawaban  tertulisnya  sudah  tepat,  penjelasan  yang  diberikan  masih kurang tepat sama seperti saat menjelaskan jawaban soal tes kemampuan komunikasi matematis.
Setelah bertanya lebih lanjut, diketahui bahwa siswa menulis persamaan matematis dengan tepat karena  mengikuti  contoh  soal  yang  serupa  bukan  karena  benar-benar  memahami  permasalahannya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang  paham  dengan  cara  menginterpretasikan  informasi matematis  ke  dalam  bentuk  matematika  sehingga  komunikasi  matematisnya  juga  belum  baik.  Oleh karena  itu,  kemampuan  komunikasi  matematis  juga  berkaitan  dengan  kemampuan  pemahaman matematis  sebagaimana  telah  dikemukakan  oleh    (Pramuditya  et  al.,  2021)  bahwa  siswa  dapat dikatakan menguasai komunikasi matematis apabila siswa mampu  menyerap pemahaman  materi dan mampu merepresentasikan hasil baik secara visual, verbal, maupun simbolik.

## Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  mengenai  komunikasi  matematis  siswa  melalui pembelajaran berbantuan modul digital daring yang telah dipaparkan diperoleh kesimpulan yaitu siswa dapat  mengomunikasikan  idenya  berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dipahaminya  dari  modul  seperti  ide penyelesaian  permasalahan  SPLTV  dan  langkah-langkah  penyelesaiannya,  siswa  yang  kemampuan komunikasi  matematisnya  sedang  dan  rendah  cenderung  masih  lemah  dalam  hal  menafsirkan informasi  matematis  ke  dalam  bentuk  interpretasi  yang  berbeda  dan  lemah  dalam  hal  mengevaluasi gagasan  matematis.  Hal  ini  ternyata  ada  kaitannya  dengan  kemampuan  pemahaman  siswa.  Dalam penelitian ini belum ada siswa yang mampu memenuhi semua sub indikator kemampuan komunikasi matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, M., & Nasution, D. P. (2018). Analisis Kualitatif Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Yang Diberi Pembelajaran  Matematika Realistik. Jurnal Gantang , 3 (2), 83–95. https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.471
Astuti, A., & Leonard. (2015). Peran Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 102–110. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.91
Graciella,  M.,  &  Erna,  S.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Metodik Didaktik , 10 (2), 27–36. https://doi.org/10.17509/md.v10i2.3180
Ibrahim,  I. (2015). Deskripsi Implementasi Kurikulum 2013 dalam Proses Pembelajaran Matematika di  SMA  Negeri  3  Maros  Kabupaten  Maros. Jurnal  Daya  Matematis , 3 (3),  370–378. https://doi.org/10.26858/jds.v3i3.1704
Indariani,  A.,  Ayni,  N.,  &  Pramuditya,  S.  A.  (2019). Teknologi  Buku  Digital  Matematika  dan Penerapan Potensialnya dalam Distance Learning . 3 (1), 1–12.
Kurnia,  R.  N.,  Susi,  S.,  &  Arika,  I.  K.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Kelas VII C SMP Negeri 1 Rogojampi Tahun Pelajaran 2014 / 2015. Artikel Ilmiah Mahasiswa , 1 (1), 1–6. http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/64048
Laksananti,  P.  M.,  Setiawan,  T.  B.,  &  Setiawani,  S.  (2017).  Analsis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Pokok  Bahasan  Bangun  Datar  Segi  Empat  Ditinjau dari  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Kelas  VIII-D  SMP  Negeri  1  Sumbermalang. Cybrarians Journal , 8 (1), 88–96.
Ma’rifah,  C.,  Sa’dijah,  C.,  Subanji,  S.,  &  Nusantara,  T.  (2020).  Profil  Kemampuan  Komunikasi Matematis Peserta Didik Dalam Pemecahan Masalah Soal Cerita. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8 (2), 43–56. https://doi.org/10.23971/eds.v8i2.1991
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 14–25. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166
Maryam, ;, Masykur, R., & Andriani, S. (2019). Pengembangan E-modul Matematika Berbasis Open Ended pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Valiabel Kelas VIII . 10 (1), 1–12.
Mowendu,  A.  L.,  Slameto;,  &  Yari,  D.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Di  SMP  Negeri. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 6 (1),  74–88.
Komunikasi Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbantuan Modul……………..
https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1.p74-88
Nasution,  D.  P.  (2017). Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Self-Efficacy  Matematis  Siswa melalui Pendekatan Realistik di SMP N 4 Padangsidimpuan . II (1), 45–55.
Nasution,  D.  P.,  &  Marzuki,  A.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (389–400). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.133
National  Council  Of  Teachers  Of  Mathematics.  (2000).  Principles  and  Standards  for  School Mathematics. School Science and Mathematics .
Pitriani, E., & Ningsih, Y. L. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis siswa melalui Pembelajaran Reflektif di SMA . 12 (1), 142–155.
Pramuditya,  S.  A.,  Wahyudin,  &  Nurlaelah,  E.  (2021). Kemampuan  Komunikasi  Digital  Matematis . Media Sains Indonesia.
Ramadhani,  R.,  &  Fitri,  Y.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Matematika  Berbasis  Model  Flipped- Blended Learning. Genta Mulia , 11 (2), 150–163.
Ridder, H. G., Miles, M. B., Michael Huberman, A., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis. A methods sourcebook. Zeitschrift Fur Personalforschung . https://doi.org/10.1177/239700221402800402
Rohman, M., Dwi, A. S., Machmud, S., & Didik, N. (2019). Developing an interactive digital book to improve  the  technical  drawing  abilities  of  mechanical  engineering  students. Global  Journal  of Engineering Education , 21 (3), 239–244.
Rosyid,  A.,  &  Uba,  U.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project Berbantuan  GeoGebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (2), 84–89.
Sari, S. M., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ditinjau dari Self-Concept. Kreano,
Jurnal
Matematika
Kreatif-Inovatif , 11 (1), 71–77. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.22717
Utami, T. N., Agus, J., & Suherman. (2018). Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Science, Technology, Engineering, And Mathematics (STEM) pada Materi Segiempat. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 165–172. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388
Zaini,  H.,  Darmawan,  D.,  &  Hernawan,  H.  (2019).  Penggunaan  Bahan  Ajar  Berbasis  Digital  Book untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika pada Materi Logika Matematika. JTEP-Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran .
Zulfah,  Z.,  &  Rianti,  W.  (2018).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Melalui  Soal PISA 2015.
JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 7 (1), 49.
https://doi.org/10.25273/jipm.v7i1.3064