PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE (IOC) DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA CBC ( CUBE BEAM COLOR )
Ri’ayatul Khoiriyah a , Ali Shodikin b ,  Heny Ekawati Haryono c a JurusanPendidikan Matematika, Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan Jl. Airlangga No.3 Sukodadi Lamongan, khoiriyahiturya@gmail.com b JurusanPendidikan Matematika, Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan
Jl. Airlangga No.3 Sukodadi Lamongan, alishodikin@unisda.ac.id c JurusanPendidikan Matematika, Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan
Jl. Airlangga No.3 Sukodadi Lamongan, henny@unisda.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kesulitan  siswa  dalam  menyampaikan  suatu  konsep. Hal ini dikarenakan peran matematika  sebagai bahasa  simbolik  yang memungkinkan  terwujudnya komunikasi  secara  cermat  dan  tepat.  Tujuan  penelitan  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  dan  mana yang  lebih  baik  antara  model  pembelajaran  kooperatif Inside  Outside  Circle (IOC)  dengan menggunakan  media  CBC  ( Cube  Beam  Color )  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada pokok bahasan kubus dan balok di kelas VIII MTs Islamiyah Tulungagung. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif, dengan  metode  penelitian  ini Quasy  Experimental dan desain penelitian The Non-Equivalent Control Group Design. Subjek penelitian ini  adalah 46 siswa  yang terdiri 24 siswa  kelompok eksperimen dan 22 siswa  kelompok kontrol yang diperoleh dengan  teknik Cluster  Random  Sampling pada  kelas  VIII.  Instrumen  diberikan  berupa  tes  uraian yang  terdiri  dari  3  soal  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Hasil  ini  terlihat  dari  setelah  dilakukan  uji  N- gaindiperoleh
,  dengan  demikian ditolak  dan diterima. Didapatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 70,12%  kategori  tinggi  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  53,43%  kategori  sedang.  Hasil pretest analisis  statistik  uji-t  diperoleh  hasil adalah  0,798 yang  berarti  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  kontrol,  sedangkan  dari  hasil posttest diperoleh adalah  0,003 dengan demikian, ditolak  dan diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan komunikasi matematis yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Inside Outside Circle dengan menggunakan media CBC ( Cube Beam Color ) dengan siswa yang diajar menggunakan pembelajaran konversional pada pokok bahasan kubus dan balok.
Kata  Kunci: Model Inside  Outside  Circle  (IOC) , CBC  (Cube  Beam  Color) ,  Kemampuan Komunikasi Matematis

## Abstract
This research is motivated by students' difficulties in conveying a concept. This is because the  role  of  mathematics  as  a  symbolic  language  that  allows  the  realization  of  communication accurately  and  precisely.  The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  difference  and  which  is better  between Inside  OutsideCircle (IOC)  cooperative  learning  model  using  CBC  media (Cube Beam Color) to improve students' mathematical communication skills on the subject of cubes and
beams in class VIII MTs  Islamiyah  Tulungagung. This  research  is quantitative research, with this research  method  Quasy  Experimental  and  research  design  The  Non-Equivalent  Control  Group Design.  The subjects of this study  were 46 students consisting of 24 experimental group students and 22 control group students obtained by Cluster Random Sampling technique in class VIII. The instrument  was given in the form of a description test consisting of 3 questions and an  interview. Based on the results of the  study  it  was  concluded that the experimental class  was better than  the control class. This result can be seen from after the N-gain test is obtained t_table = 2.015> t_count = 31.298, thus is  rejected and is accepted. Obtained an average value of learning outcomes has  increased for the experimental class of 70.12% in the  high  category while the control class is 53.43% in the medium category. The results of the t-test statistical analysis pretest obtained result  is  0.798>  0.05,  which  means  there  is  no  significant  difference  between  the  mathematical communication skills of experimental class students and control class students, whereas the posttest results obtained is 0.003≤0.05, thus, is rejected and is accepted which means there are significant differences in communication skills between the experimental and control classes, it can be concluded that there is a significant difference between the mathematical communication skills taught using the Inside Outside Circle Learning Model using CBC media (Cube Beam Color)with students taught using conversion learning on the subject of cubes and beams.
Keywords: Inside  Outside  Circle (IOC)  Model,  CBC  ( Cube  Beam  Color ),Ability  Mathematical Communication

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran dasar pada setiap jenjang pendidikan  formal,  mempunyai  peranan yang  sangan  penting  didalam  pendidikan. Menurut  Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 22  Tahun  2006  disebutkan  tentang  tujuan pembelajaran  matematika  untuk  semua jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah adalah  agar  siswa  mampu:  1)  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan  antara  konsep  matematika secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam pemecahan masalah; 2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika;  3)  memecahkan
masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah;  5) memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan  yaitu  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Pada tujuan pembelajaran matematika yang pertama menurut Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006 yaitu  tentang  mengomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah.
Komunikasi adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan atau menerima gagasan,  sehingga  terjadi  proses  belajar (Rachmayani,  2014).  Komunikasi  dalam pembelajaran  matematika  memiliki  peran yang  cukup  penting.  Ketika  terjadi  diskusi antar  siswa  kemampuan  komunikasi  sangat penting,  dimana  siswa  diharapkan  mampu menyatakan,  menjelaskan,  mengambarkan, mendengar,  menanyakan  dan  bekerja  sama sehingga  dapat  membawa  siswa  pada pemahaman yang mendalam tentang matematika.
Istilah  komunikasi  diadopsi  dari bahasa  inggris  yaitu  “ communication ” (Harapan  &  Ahmad.,  2014).  Istilah  ini berasal  dari  bahasa  latin  “ communicare ” yang  bermakna  membagi  sesuatu  dengan orang  lain,  memberikan  sebagian  untuk seseorang, tukar menukar, memberitahukan sesuatu  kepada  seseorang,  bercakap-cakap, bertukar  pikiran,  berhubungan,  berteman, dan  lain  sebagainya.  NCTM  menyatakan bahwa  komunikasi  matematis  adalah  satu kompetensi  dasar  matematikayang  esensial dari matematika dan pendidikan matematika (Ansari, 2016). Tanpa komunikasi yang baik, maka perkembangan matematika akan terhambat. Simbol merupakan  lambang  atau  media  yang mengandung  maksud  dan  tujuan  tertentu. Simbol  komunikasi  ilmiah  dapat  berupa
tabel,  bagan,  grafik,  gambar  persamaan matematika dan sebagainya.
Berdasarkan  observasi  di  lapangan, kenyataannya banyak siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami matematika.  Di  lain  pihak,  siswa  yang cerdas dalam matematika seringkali kurang mampu menyampaikan hasil pemikirannya.  Mereka  kurang  mampu berkomunikasi  dengan  baik,  seakan  yang mereka  pikirkan  hanya  untuk  dirinya sendiri.  Selain  itu  siswa  juga  belum  tentu memahami  informasi  yang  mereka  terima terkait konsep matematika karena karakteristik matematika yang sarat dengan istilah dan simbol.
Inside  Outside  Circle adalah  model pembelajaran dengan sistem lingkaran kecil dan  lingkaran  besar  yang  di  awali  dengan pembentukan  kelompok  besar  dalam  kelas yang terdiri dari kelompok lingkaran dalam dan  kelompok  lingkaran  luar  (Shoimin, 2014).  Anggota  kelompok  lingkaran  luar berdiri  menghadap  ke  dalam.  Antara anggota  lingkaran  dalam  dan  luar  saling berpasangan  dan  berhadap-hadapan,  di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda  dengan  singkat  dan  teratur. Kemudian,  siswa  berada  di  lingkaran  kecil diam  di  tempat,  sementara  siswa  yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau
dua  langkah  searah  jarum  jam  sehingga masing-masing  siswa  mendapat  pasangan baru.
Khaeruddin (2018) mengatakan bahwa model pembelajaran Inside Outside Circle (IOC)  dapat  menunjukkan  aktivitas guru  dan  siswa  mengalami    peningkatan hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  penerapan pada  siklus    I  nilai  rata-rata  sebesar dengan  presentase  ketuntasan  klasikal mencapai .  Nilai  ketuntasan  belajar klasikal  ini  masih  kurang  juga  dari  standar yang ditetapkan yaitu . Pada akhir siklus II  nilai  rata-rata  adalah  71  dengan presentase ketuntasan klasikal . Hal ini dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  yang telah  ditetapkan  disekolah  yaitu  siswa dikatakan  tuntas  apabila  mencapai  nilai
Indikator  kemampuan  komunikasi matematis yang dipakai dalam penelitian ini menurut  Kementrian  pendidikan  Ontario tahun  2005  (Hendriana,  dkk.,  2017),  ada tiga  macam  yaitu:  (1) Written  text yaitu pemberian  jawaban  dengan  menggunakan bahasa sendiri, membuat model situasi atau persoalan  menggunakan  lisan,  tulisan konkret.  (2) Drawing yaitu  merefleksikan benda-benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam    ide  matematika.  (3) Mathematical expressions yaitu  mengekspresikan  konsep matematika  dengan  menyatakan  peristiwa
sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol matematika.
Berdasarkan  uraian  permasalahan tersebut, peneliti menerapan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dan meningkatkan komunikasi matematis  dalam  proses  pembelajaran melalui model pembelajaran Inside Outside Circle (IOC)  dimana  siswa    bekerjasama secara  kelompok  kecil  4-5    siswadiberi waktu  untuk  berdiskusi,  setelah  mereka berdiskusi,  guru  meminta  kelompok  luar dan  kelompok  dalam  maju  kedepan  untuk berdiskusi  kepada  anggota  kelompok. Lingkaran dalam bergerak berlawanan arah dengan  anggota  kelompok  lingkaran  luar berdiri  menghadap  ke  dalam  dan  lingkaran dalam berdiri melingkar menghadap keluar, tiap-tiap pasangan yang berhadapan disebut kelompok pasangan asal. Setiap pergerakan akan  membentuk  pasangan  baru.  Pasangan ini  wajib  memberi  informasi  berdasarkan hasil  diskusi  dengan  pasangan  asal, sehingga hasil diskusi di tiap-tiap kelompok besar tersebut kemudian dipaparkan sehingga  terjadi  diskusi  antar  kelompok besar.  Selain  model  pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) juga dengan menggunakan  media  CBC  ( Cube  Beam Color )  sehingga  dapat  membantu  siswa dalam memahami konsep Kubus dan Balok dengan  cara  jaring-jaring  yang  telah
berbentuk  kubus  dan  balok  di  isi  dengan kertas  manila  warna  yang  sudah  dibentuk kubus-kubus  kecil  sebanyak  besar  jaring- jaring  kubus  dan  balok,  banyaknya  kubus kecil  yang  masuk  ke  dalam  jaring-jaring kubus  atau  balok  disebut  volume,  dan banyak kubus yang terlihat pada sisi jaring- jaring kubus dan balok disebut luas.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini merupakan kuantitatif, karena data  yang  dikumpulkan  berupa  angka  dan proses  pengolahan  data  pengujian  hipotesis dengan  analisis  statistik  yang  bersesuaian. Jenis  penelitian  ini  menggunaka Quasy Experimental dengan  desain  penelitian the
Non-Equivalent  Control  Group  Design (Sugiono,  2014). Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  46  siswa  yang  terdiri  dari  24 siswa  kelompok  eksperimen  dan  22  siswa kelompok  kontrol  yang  diperoleh  dengan teknik Cluster  Random  Sampling pada kelas  VIII.  Instrumen  yang  diberikan berupa  tes  uraian  yang  terdiri  dari  3  soal dan wawancara 4 subjek.
Tes  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi 2, yaitu pretes dan posttest . Pretes bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sebelum mendapat  perlakuan,  sedangkan posttest bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan
komunikasi  matematik  siswa  sesudah mendapat perlakuan.
Instrumen yang baik harus memenuhi  dua  persyaratan,  yaitu  valid  dan reliabel.  Valid  adalah  instrumen  tersebut dapat  digunakan  untuk mengukur  apa  yang seharusnya  diukur.  Sedangkan  intrumen reliabel  adalah  instrumen  yang  bisa digunakan  beberapa  kali  untuk  untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.
Tabel 1

## Hasil Uji Validitas
No. Soal Keterang an 1. 0,489 0,3961 Valid 2. 0,437 0,3961 Valid 3. 0,485 0,3961 Valid Tabel 2 Hasil Uji Reabilitas Instrumen Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,646 4
Berdasarkan    Tabel  2  diketahui
bahwa  nilai cronbach  alpha .  Ini berarti  bahwa  nilai cronbach  alpha antara .  Dengan  demikian,  data  ini dinyatakan reliabel yang mempunyai tingkatan sedang.
Selain  uji  validitas,  reliabel  masih  ada analisis  uji  yang  lain  yaitu  uji  normalitas, uji homogenitas,uji korelasi , uji N-gain dan uji hipotesis.

## ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
Kelas  yang  digunakan  penelitian adalah  kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  siswa  24  siswa dan kelas VIII A sebagai kelas kontrol yang jumlah  siswa  22  siswa.  Pada  penelitian  ini kelas eksperimen yang terdiri dari 24 siswa diajarkan menggunakan model pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC), sedangkan kelas kontrol yang terdiri dari 22 siswa diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Pada  proses  pembelajaran  peneliti mengambil materi matematika yang tentang materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok. Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai peneliti ingin melihat kemampuan komunikasi matematik siswa dengan memberikan pretes beruapa  soal  uraian dengan  3  butir  soal.  Rata-rata  kemampuan komunikasi matematik siswa kelas eksperimen  dan  kontrol  hampir  sama. Setelah  dilakukan  pretes  dan  analisis  data kemudian dilakukan proses belajar mengajar  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  pertemuan  ke-5  dilakukan postes untuk melihat apakah ada peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan terhadap model pembealajaran tersebut.
Setelah  data  terkumpul,  kemudian data tersebut dianalisis. Berikut ini disajikan  deskripsi  dan  analisis  data
kemampuan  komunikasi  matematis  yang diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Tes  hasil  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas eksperimen  sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) dengan menggunakan media  CBC  ( Cube  Beam  Color )  memiliki nilai  terendah  yakni  26  sedangkan  nilai tertinggi  yakni  54diperoleh  nilai  rata-rata 38,00,  sedangkan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional memiliki nilai terendah yakni 22  sedangkan  nilai  tertinggi  yakni  51, diperoleh nilai rata-rata 37,04.
Tes  hasil  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  eksperimen  sesudah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) dengan menggunakan media  CBC  ( Cube  Beam  Color )  memiliki nilai  terendah  yakni  66  dan  nilai  tertinggi sebesar  89  diperoleh  nilai  rata-rata  77,67, sedangkan model pembelajaran konvensional memiliki nilai terendah yakni 57sedangkan  nilai  tertinggi  yakni  86 diperoleh nilai rata-rata 70,95.
Diketahui  bahwa  nilai  tertinggi siswa  dikelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada siswa di kelas kontrol, sedangkan nilai terendah  di  kelas  eksperimen  lebih  besar
9angka  dibanding  kelas  kontrol.  Nilai  rata- rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  di  kelas kontrol dengan selisih 6,72.
Gambar 1

## Histogram Perbedaan Distribusi  Kelas
Eksperimen dan Kontrol

## Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji beda menggunakan uji Independent T-Test .Pada proses pengolahan  data  diperlukan  beberapa  uji prasyarat analisis dalam melakukan pengujian  hipotesis  terhadap  variabel- variabel  yang  diteliti.  Adapaun  syarat- syarat yang harus dipenuhi sebagai berikut: Uji  Normalitas  digunakan  untuk  melihat data yang diujikan berdistribusi normal atau tidak.  Data  yang  digunakan  diambil  dari hasil pretest pada  kelas  eksperimen  dan kontrolkritesria  yaitu  bila  taraf  signifikansi (sig) , maka diterima, berarti data
normal. Jika taraf  signifikansi (sig) , maka ditolak, berarti data  tidak normal. Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  analisis  uji normalitas data pretest.
Tabel 3 Uji Normalitas Data Pretest
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statist ic df Sig. Stati stic df Sig. Eksperimen ,174 22  ,081  ,899 22  ,028 Kontrol ,173 22  ,084  ,935 22  ,156 a. Lilliefors Significance Correction Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa nilai signifikan dari kelas eksperimenadalah 0,081. Sehingga diperoleh  nilai  signifikan ,
dan  kelas  kontrol  adalah  0,084  diperoleh nilai signifikan ,  karena nilai
signifikan  dari  data  kelas  eksperimenlebih besar  dari  taraf  signifikan  0,05,  maka  data kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  berfungsi  untuk menguji  apakah  kedua  sampel  memiliki varian  yang  sama  atau  tidak.  Data  yang digunakan  diambil  dari  hasil pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4 Uji Homogenitas Data Pretest
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,462 6 13 ,029
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui bahwa  nilai  signifikan .  Sehingga
nilai  signifikasn
.  Karena
nilai  signifikan  dari  data  tersebut  lebih
0 20 40 60 80 Eksperime n Kontrol
besar  dari  taraf  signifikan maka  data tersebut dinyatakan homogen.
Uji  normalitas  digunakan  untuk melihat  data  yang  diujikan  berdistribusi normal  atau  tidak.  Data  yang  digunakan diambil  dari  hasil postest pada  kelas eksperimen  dan  kontrolkritesria  yaitu  bila taraf  signifikansi  (sig)
,  maka
diterima,  berarti  data  normal.  Jika  taraf signifikansi  (sig) ,  maka ditolak, berarti  data    tidak  normal.  Berikut  ini adalah  tabel  hasil  analisis  uji  normalitas data protest.
Berdasarkan  uji  hipotesis pretest diperoleh    nilai  sig  (2 -tailed )  atau adalah  0,798,  sehingga  dapat  dituliskan nilai  sig  ( 2-tailed )  atau taraf signifikan . Ini  berarti  bahwa  nilai lebih  besar dari  pada  taraf  signifikan
.  Dengan demikian, diterima dan ditolak yang berarti  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata pretest kemampuan  komunikasi  matematis  yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Inside Outside Circle dengan menggunakan  media  CBC  ( Cube  Beam Color )  dengan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran konversional.
Diperoleh  bahwa  nilai  signifikan dari  kelas  eksperimen  adalah  0,107. Sehingga diperoleh nilai signifikan
,    dan  kelas  kontrol  adalah 0,053  diperoleh  nilai  signifikan
,  karena nilai signifikan dari data kelas eksperimenlebih  besar  dari  taraf  signifikan 0,05,  maka  data  kelas  eksperimen  dan kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  berfungsi  untuk menguji  apakah  kedua  sampel  memiliki varian  yang  sama  atau  tidak.  Data  yang digunakan  diambil  dari  hasil posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 5
Uji Homogenitas Data Posttest
Berdasarkan Tabel 5. diketahui bahwa nilai signifikan . Sehingga nilai
signifikasn
.  Karena  nilai
signifikan dari data tersebut lebih besar dari taraf  signifikan
maka  data  tersebut dinyatakan homogen.
Uji hipotesis dengan kaidah pengujiandicantumkan pada penjelasan diatas,  menunjukkan  bahwa  variabel  dalam penelitian  tersebut  memenuhi  persyaratan kelayakan untuk dapat diujikan lebih lanjut. jika  nilai  sig  ( 2-tailed ) atau diterima  jika  nilai  sig  ( 2-tailed )  atau atau maka ditolak. Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  analisis  uji hipotesis data posttest .
Berdasarkan  uji  hipotesis    diketahui bahwa nilai sig (2 -tailed ) atau adalah
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,059 5 14 ,132
0,03, sehingga dapat dituliskan nilai  sig ( 2-
tailed ) atau taraf signifikan
. Ini berarti bahwa nilai
lebih kecil dari pada taraf signifikan
.  Dengan  demikian, ditolak  dan diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata posttest kemampuan  komunikasi  matematis  yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Inside  Outside  Circle dengan menggunakan  media  CBC  ( Cube  Beam Color )  dengan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran konversional Berdasarkan  pengolahan  hasil pretes t  dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat  dilihat  dari  N-Gain  (peningkatan) kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Dan rata-rata nilai pretes t dan posttest tersebut  dapat  diketahui  bahwa  ada peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  yang  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 Data N-Gain Kemampuan Komunikasi Matematis
Pada Tabel 6, diketahui bahwa nilai N-Gain  kemampuan  komunikasi  matematis
siswa  baik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  mengalami  peningkatan.  Kelas eksperimen diperoleh N-Gain
termasuk kategori tinggi, sedangkan  kelas  kontrol  diperoleh  N-Gain kategori sedang.
Kemampuan  komunikasi  matematis ini  didukung  oleh  wawancara  setelah dilaksanakannya posttest untuk  mengetahui perbedaaa  model  pembelajaran Inside Outside  Circle dilaksanakan  di  kelas eksperimen    apakah  lebih  baik  dari  kelas kontrol yang menggunakan moodel pembelajaran konvensional.
Beberapa  siswa  dipilih  sebagai sampel  untuk  dilakukan  wawancara.  Maka maka  terpilih  ada  2  siswa  dari  kelas eksperimen  dan  ada  2  siswa  dari  kelas kontrol  yaitu  pengambilan  subjek  diambil secara  acak.  Untuk  subjek  DAY  dan  MFI dari  kelas  eksperimen  sudah  mampu  untuk menunjukkan indikor kemampuan komunikasi  matematis  yaitu drawing , mathematical expressions, dan writtent text, meskipun  terkadang  ada  yang  salah penempatannya.  Sedangkan  untuk  subjek HSH  dan  KNA  dari  kelas  kontrol  belum terlalu  mampu  untuk  menunjukkan  indikor kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu drawing , mathematical  expressions,  dan writtent text.
Kelas N-Gain Persentase % Kriteria Eksperimen 0,701246762 70,12% Tinggi Kontrol 0,534833796 53,43% Sedang
Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagai hasil yang diharapkan dan untuk menjawab rumusan masalah sesudah dilakukan analisis  terhadap  hasil  nilai pretest maka perlu  juga  dilakukan  pengujian  pada  nilai posttest .  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  adalah  77,67  dan  kelas  kontrol 70,95.  Untuk  membuktikan  kevalidan  dari perhitungan  tersebut  perlu  uji  normalitas, uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Hasil perhitungan uji normalitas data postes pada kelas  eksperimen  diperoleh  0,107  nilai signifikan ,  dan  kelas  kontrol diperoleh  0,053  nilai  signifikan karena nilai signifikan dari data kelas eksperimen lebih besar dari taraf signifikan 0,05, maka data kelas eksperimen dan kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Dari  uji homogenitas data posttest diperoleh signifikan
. Sehingga nilai signifikasn .  Karena  nilai
signifikan dari data tersebut lebih besar dari taraf  signifikan
maka  data  tersebut dinyatakan homogen.
Hasil  perhitungan  uji  hipotesis posttest bahwa  nilai  sig  (2 -tailed )  atau adalah 0,03, sehingga dapat dituliskan nilai sig ( 2-tailed ) atau taraf signifikan
.  Ini  berarti  bahwa  nilai
lebih  kecil  dari  pada  taraf  signifikan
.
Dengan  demikian, ditolak  dan
diterima,  yang  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata posttest kemampuan  komunikasi matematis yang diajar dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Inside Outside Circle dengan menggunakan media CBC  ( Cube  Beam  Color )  dengan  siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran  konversional  pada  materi Kubus dan Balok.
Adanya  kelas  kontrol  sebagai  kelas pembanding
memperkuat bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Inside Outside Circle (IOC)lebih efektif digunakan dari pada pembelajaran konvensional. Dengan demikian, ditolak dan diterima,  yang  artinya  terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan  komunikasi  matematis  yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Inside Outside Circle dengan menggunakan  media  CBC  ( Cube  Beam Color )  dengan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran  konversional. Sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa Model  Pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC) lebih baik digunakan dalam pembelajaran matematika dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematik  siswa  dibandingkan  Model Pembelajaran konversional.
Ada  beberapa  hal  yang  mungkin menyebabkan  adanya  perbedaan  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematik  siswa antara kelas eksperimen deng kelas kontrol, yakni model pembelajaran di kelas. Pada kelas eksperimen dilakukan pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Inside Outside Circle dengan menggunakan media  CBC  ( Cube  Beam  Color ).  Model pembelajaran  ini  menfasilitasi  latihan berbahasa secara lisan dan tulisan.
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengalami (peningkatan) kemampuan komunikasi matematis siswa. Kelas eksperimen  diperoleh  N-Gain termasuk  kategori  tinggi,  edangkan kelas kontrol diperoleh N-Gain
.
Pada  kelas  eksperimen  dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC). Model  pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC)  merupakan  salah  satu  dari  model yang  menanggani  masalah  komunikasi secara langsung. Dengan melibatkan keterampilan  kognitif  pada  setiap  tingkat dari  model  ini  sehingga  mendorong  siswa untuk  belajar  kreatif.  Disamping  prores kreatif  digunakan  pula  proses  bermacam- macam  arah  dan  menghasilkan  banyak alternatif  penyelesaian    dan  proses  berpikir mencari jawaban tunggal.
Model  pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC)  ini  dapat  membantu  siswa  untuk mengkomunikasikan  suatu  ide  matematika secara  lisan  maupun  tulisan  serta  dapat membantu siswa untuk menemukan informasi baru dari kelompok lain sehingga siswa dapat membandingkan dan menggolah informasi tersebut menjadi lebih baik agar mudah difahami dan mudah untuk diingat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  setelah dilaksanakannya  penelitian  tentang  Model Pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC) dengan  Menggunakan  Media  CBC  ( Cube Beam Color ) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Kubus  Dan  Balok, dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif Inside  Outside  Circle (IOC)
dengan menggunakan media CBC ( Cube Beam Color ) dan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan
Pembelajaran
Konvensional dalam pembelajaran kubus dan balok.
2. Kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  diajar  menggunakan    model pembelajaran Inside  Outside  Circle (IOC)  dengan  media  CBC  ( Cube  Beam Color )  lebih  baik  dari  pada  dengan kemampuan komunikasi matematis siswa yang ajar mengunakan Pembelajaran
Konvensional dalam
pembelajaran kubus dan balok.
3. Terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif Inside  Outside  Circle (IOC) dengan menggunakan media CBC ( Cube Beam Color ) dan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan Pembelajaran
Konvensional dalam pembelajaran kubus dan balok.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari.  (2016). Komunikasi  Matematik Strategi  Berfikir  dan  Manajemen Belajar  Konsep  dan  Aplikasi. Banda Aceh: Pena. Harapan,  E.  &  Ahmad,  S.  (2014).
Komunikasi Antarpribadi , Jakarta:
Penerbit PT.Rajagrafindo Persada. Hendriana, H., Rohaeti,
E.E.,
Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skills
dan Soft Skills Matematika Siswa .
Bandung: PT Refika Aditama. Khaeruddin.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Inside Outside Circle (IOC) Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  Siswa. Skripsi .  Sarjana Mataram:  Fakultas  FTK  UIN Mataram.
Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik indonesia.  (2006). Standar  Isi
untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta.
Rachmayani,  D.  (2014).  Penerapan Pembelajaran
Reciprocal Teaching untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian
Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan  UNSIKA .  Vol.  2(1),
pp. 13-23.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta.