E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3677
Submitted : 13-06-2021 Accepted :21-12-2021                          Published: 28-12-2021

## Pengaruh Metode Bercerita Terhadap Kemampuan Berbahasa Anak TK
Dara Gebrina Rezieka 1 , Ichsan 2
PIAUD Universitas Sunan Kalijaga Yogyakarta 1, PIAUD Universitas Sunan Kalijaga Yogyakarta 2
Email: dararezika@gmail.com 1 ichsndjalal@gmail.com 2

## Abstrak
Bahasa ialah bentuk penyampaian perasaan dan  pikiran manusia yang disalurkan dengan kata- kata  kepada  lawan  bicara.  Perkembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional  anak  sangat bergantung  pada  peranan  bahasa  yang  diberikan.  Tujuan  penelitian  dilakukan  untuk  melihat adanya  pengaruh pada metode pembelajaran bercerita terhadap kemampuan berbahasa anak di TK  Baiturrahim  Meulaboh.  Indikator  yang  diamati  yaitu  berani  berbicara,  berani mengungkapkan  keinginan  sendiri,  kelancaran  dalam  menceritakan  kembali  isi  cerita, memahami  isi  kandungan  cerita,  berani  tampil  didepan  umum.  Dari  hasil  penelitian  ini  yakni adanya pengaruh metode bercerita terhadap kemampuan berbahasa anak dan analisis data dengan perhitungan  berdasarkan  persentase.  Adapun  buktinya  yakni  berdasarkan  kriteria  kemampuan berbahasa anak.  ditemukan  9  dari  25  anak  (36%)  berada  di  kategori  Berkembang  Sangat  Baik (BSB),  lalu  terdapat  14  anak  dari  25  anak  (56%)  termasuk  pada  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH) dan terdapat 2 dari 25 anak (8%) berada di kegori Mulai Berkembang (MB).

## Kata kunci: Metode bercerita; perkembangan bahasa, anak usia dini

## Abstract
Language is a form of conveying human feelings and thoughts that are channeled with words to the interlocutor. The child's intellectual, social and emotional development depends heavily on the  role  of  the  language  given.  The  purpose  of  the  research  was  to  see  the  influence  on storytelling  learning  methods  on  children's  language  skills  in  Baiturrahim  Meulaboh Kindergarten.  The  observed  indicators  are  dare  to  speak,  dare  to  express  their  own  desires, smoothness in retelling the content of the story, understanding the content of the story, dare to appear in public. From the results of this study, there is an influence of storytelling methods on children's language skills and data analysis by percentage calculation. The evidence is based on the criteria of children's language skills. There are 9 out of 25 children (36%) are in the very well developed category (BSB), then there are 14 children out of 25 children (56%) are included in the category of developing as expected (BSH) and there are 2 out of 25 children (8%) are in the category of starting to develop (MB).

## Keywords: Storytelling method; language development, early childhood

## PENDAHULUAN
Anak adalah ciptaan Tuhan yang unik yang mempunyai bermacam kecakapan maupun bakat yang masih harus dikembangkan agar potensi anak berkembang dengan baik. Karakteristik anak bersifat unik yang berbeda-beda pada setiap anak, beda lagi dengan orang dewasa. Pada dasarnya
Pengaruh Metode Bercerita : Rezieka ; Ichsan  295
anak  bergerak  dengan  sangat  aktif,  lincah,  bersemangat  dan  mempunyai  rasa  penasaran  yang yang  sangat  tinggi  dengan  apa  yang  sudah  dilihat,  didengar  ataupun  yang  dialami.  Anak  tidak bisa duduk diam karena mempunyai keingintahuannya sangat tinggi oleh karna itu harus selalu disalurkan  dengan  bereskplorasi.  Menurut  Pegastuti  pada  dasarnya  untuk  meningkatkan kecakapan dan kemampuan dalam diri anak harus dengan memberikan stimulasi, membimbing, mengasuh serta perlunya  upaya dan tindakan yang singkron/senada proses dalam perawatan dan pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh  pendidik  dan  orangtua  dalam  membuat  lingkungan  yang kondusif  bagi  anak,  dimana  anak  bisa  menyalurkan  pengetahuan  baru  dikenalnya,  dari lingkunganlah  anak  mendapat  kesempatan  belajar  untuk  mengetahui  dan  memahami,  melalui pengamatan  mengulang  apa  yang  dilihat,  dan  bereksperimen  secara langsung  dalam  mengasah potensi dan kecerdasan anak dalam melakukan pembelajaran. (Habibatullah et al., 2021).
Seperti  yang  sudah  tercatat  pada  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan Nasional mengatakan bahwa pendidikan anak usia dini ialah sebuah usaha pemberian bekal yang diperlihatkan kepada anak mulai dari membuka mata pertama sampai usia  6 tahun dengan  pemberian  stimulasi  berupa  jasmani  dan  rohani  untuk  mempersiapkan  anak  memulai pendidikan  kejenjang  berikutnya.  Bersumber  pada  Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2014 menjelaskan sesungguhnya pendidikan anak usia dini adalah pemberian ilmu yang berfokuskan kepada  anak  usia  dini  untuk  memberikan  rangsangan  maupun  pengoptimalan  aspek-aspek perkembangan  pada  anak.  Dalam  hal  ini,  ada  6  aspek  perkembangan  anak  yang  sangat  perlu dioptimalkan  oleh  pendidik  yaitu  aspek-aspek  perkembangan  nilai  dan  moral,  kognitif,  sosial emosional, Bahasa, fisik motorik serta seni (Fauziddin & Mufarizuddin, 2018).
Potensi  pertama  yang  harus  dioptimalkan  pada  anak  usia  dini  yaitu  pada  aspek  berbahasa diantaranya ialah berbahasa atau berbicara. Berbicara ialah sebuah bentuk penyampaian perasaan dengan  lisan  atau  kata-kata  untuk  tujuan  memberikan  informasi  dan  menyampaikan  perasaan dengan tujuan tertentu, dengan menggunakan kalimat yang tepat dan jelas. Umumnya pada usia 3-5 tahun sudah berbicara dan memakai kalimat yang jelas. Di usia 4 tahun Carool, Seefelt dan Barbara A mengatakan bahwa kemampuan mengingat anak sudah mecapai kisaran 4.000 sampai 6.000 kata dan sudah mampu berbicara dengan kalimat. Di usia 5 tahun penyimpanan kata pada otak  anak  terus  berkembang  dan  meningkat  5.000  hingga  8.000  kata.  Penyusunan  kata  yang digunakan  semakin  meningkat  dan  lengkap  (Aprinawati,  2017).  Maksud  dari  perkembangan merupakan makna dari pertumbuhan. Perkembangan berproses pada mental, peningkatan bentuk dan  struktur  lebih  di  orentasikan  dalam  pertumbuhan.  Perkembangan  anak  sangat  berpengaruh pada  hal  yang  bersifat  fungsional,  sedangkan  sifat  biologis  berkenaan  dengan  pertumbuhan. Contohnya,  tinggi  badan  tumbuh  ketika  anak  baru  membuka  mata  pertama  kalinya  dan  akan berakhir  ketika  anak  mencapai  usia  18  tahun  (Masganti,  2017).  Tesya  dalam  Ning  Setio mengatakan  bahwa  bahasa  ialah  bentuk  penyampaian,  perasaan  dan  pikiran  manusia menggunakan  sistem  simbol  suara  lisan  untuk  menyampaikan  makna  kepada  lawan  bicara. Bahasa  mempunyai  peranan  aktif  untuk  proses  perkembangan  kepintara,  sosial  ekonomi  dan emosional  anak.  Puji  dan  Hermawati  mengatakan  adanya  faktor  yang  membawa  pengaruh terhadap perkembangan bahasa anak yakni faktor kecerdasan, kesehatan, sosial ekonomi, lawan jenis,  hubungan  darah,  jumlah  anggota  keluarga,  urutan  posisi  kelahiran,  kewibahasaan  serta pemakaian lebih dari  satu bahasa. Pada proses perkembangan bahasa harapannya bisa menjadi
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3699
Pengaruh Metode Bercerita : Rezieka ; Ichsan  296
penolong  untuk  anak  usia  dini  supaya  mengetahui  dan  mengenal  cara  mengungkapkan perasaannya kepada orang lain (Wati, 2018).
Berbicara  ialah  mengungkapkan  kalimat  atau  kata  kepada  satu  orang  atau  beberapa  orang untuk  memperoleh  maksud  yaitu  menyampaikan  suatu  informasi  atau  memberikan  semangat kepada  lawan  bicara.  Manusia  mempunyai  cara  tersendiri  dalam  berbicara.  Ketika  ingin menyampaikan pesan maupun perasaan dan pemikirannya secara sadar manusia akan langsung mengungkapkan melalui perkataan maupun isyarat kepada orang yang ditujunya. Hurlock dalam Eli  mengatakan  bahwasanya  menstimulasi  pembendaharaan  kosakata  dan  bahasa  anak  harus disesuaikan dengan tingkatan perkembangan bahasa anak. Anak dapat belajar berbicara dengan teman  sebayanya sebagai  alat  komunikasi  serta  melatih  anak  mandiri.  Berbicara  iyalah  bentuk simbol  suara  lisan  yang  dihasilkan  alat  ucap  dibarengi  dengan  isyarat  tubuh  maupun  ekspresi wajah. (Setyonegoro, 2013).
Dapat  disimpulkan  dari  pembahasan  di  atas  bahwa  berbicara  ialah  sebuah  alat  untuk bersosialisasi dan berkomunikasi kepada seseorang dengan bertujuan menyampaikan informasi, gagasan,  ide  dan  mengungkapkan  isi  pikiran  dan  keinginan  yang  ingin  disampaikan.  Dalam mengembangkan  bahasa  sangat  dibutuhkan  peranan  pendidik  dan  orangtua  untuk  merangsang aspek perkembangan bahasa anak secara optimal.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  kurangnya  kelancaran  anak  dalam  berbicara  dan mengungkapkan  perasaan  atau  keinginan  anak,  sehingga  para  pendidik  dan  orangtua  tidak mengetahui  maksud  yang  disampaikan  oleh  anak,  faktor  lain  yang  paling  mendasar  ialah kurangnya  minat  anak  dalam  mempelajari  buku  cerita  maupun  buku  pelajaran  yang  diberikan oleh  gurunya.  Penggunaan  metode  bercerita  yang  bervariasi  dan  beragam  dapat  menarik perhatian  anak  dalam  mendengar  cerita  dan  mengembangkan  kemampuan  bahasanya. Mengebangkan  aspek  bahasa  anak  lebih  maksimal  dengan  menggunakan  kegiatan  bercerita sehingga  anak  mendengar  langsung  dan  melihat  langsung  tentang  isi  cerita  yang  disampaikan kepada  anak.  Kegiatan  bercerita  bisa  menggunakan  model  seperti story  telling sehingga melibatkan  langsung  anak  dalam  bercerita  juga  sambil  bermain  dengan  menggunakan  kostum karater yang diinginkan masing-masing anak.
Hasil  dari  observasi  yang  telah  dilaksanakan  di  TK  Baiturrahim  Meulaboh  Aceh  Barat, peneliti menemukan bahwa masih ada anak yang belum mampu untuk mengekspresikan dirinya, serta megungkapkan perasaannya, seperti  malu bertanya, tidak menjawab ketika ditanya hanya tersenyum tanpa mengeluarkan pendapat, masing kurang percaya diri dalam menyampaikan isi dari  cerita  yang  telah  didengarkan  dan  belum  mampu  mennyampaikan  kembali  isi-isi  yang terkandung dalam cerita yang sederhana. Salah satu contoh penelitian terdahulu yang dilakukan tentang bahasa ekspresif diantaranya penelitian yang dilaksanakan oleh  Eli Yulida dengan judul “Efektifitas Pengenalan Cerita Rakyat Terhadap Perkembangan Bahasa Ekspresif anak Usia 4-5 Tahun  di  TK  Baitulsshalihin  Ulee Kareng  Banda  Aceh” dari  hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwasanya  untuk  meningkatkan  aspek  bahasa  anak  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan metode  bercerita  dengan  judul  buku  cerita  rakyat  (Yulida,  2020).  Namun  hasil  dari  penelitian diantara  11  peserta  didik  terdapat  3  peserta  didik  yang  mengalami  hambatan  dalam  berbahasa dan berbicara. Metode bercerita menjadi  salah satu langkah yang diberikan peneliti agar dapat meningkatkan aspek berbahasa pada anak usia dini.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3699
Bercerita  ialah  sebuah  rangkaian  yang  dilaksanakan  dengan  dengan  atau  tanpa  alat  bantu untuk  menyampaikan  informasi,  nasehat  atau  hanya  sekeda  bergongeng  yang  dapat  diterima dengan  baik  dan  menyenangkan  oleh  pendengar.  Gardon  dan  Browne  dalam  Ayu  dan  Afifah mengatakan bahwa bercerita adalah cara penyampaian suatu penerus tradisi dari satu generasi ke generasi  selanjutnya.  Moeslichatoen  mengungkapkan  bahwa  sangat  pentingnya  kegiatan bercerita kepada anak karena dengan bercerita anak  mendapatkan pelajaran bagi  kelangsungan hidupnya. (Saribu & Hidayah, 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  metode  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  semu.  Desain  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  ialah  desain the  one  shoot  case  study yang  berfungsi  untuk mengetahui  sejauh  mana  metode  bercerita  dapat  melatih  keahlian  berbahasa  pada  anak.  Pada penelitian ini diberikan sampel treatment (perlakuan) dan di akhir pertemuan diberikan post test (tes  akhir).  Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  pengaruh  bercerita  dan  pengembangan  bahasa anak di TK Baiturrahim Meulaboh. Sebanyak 25 anak yang berusia 4-5 tahun dijadikan sampel pada  penelitian  ini.  Teknik  pengambilan  sampel  memakai purposive sampling  dengan menentukan  kriteria-kriteria  tertentu  sebagai  pedomannya.  Pertimbangan  dalam  penelitian  ini ialah  kemampuan  anak  yang  belum  setara  sehingga  mempunyai  kemungkinan  dilakukan penelitian  kelompok  untuk  dijadikan  sampel  sehingga  mampu  mewakili  populasi  (Arikunto, 2013).
Penelitian  ini  hanya  dilakukan  5  kali  pertemuan,  3  hari  pemberian  perlakuan  dan  2  hari pengambilan data post test. Peneliti harus  sudah menyiapkan bahan  ajar  dan sudah memahami konsep  yang  ingin  diajari  pada  anak.  Pengumpulan  data  pengembangan  berbahasa  anak dilakukan menggunakan tes praktik setelah dilaksanakannya metode bercerita. Lembar observasi dijadikan teknik pengumpulan data dalam penelitian ini. Ada 3 indikator yang dilakukan untuk mengetahui  pengaruh  metode  bercerita.  Tes  dilakukan  setelah  diberi  perlakuan.  Peneliti melakukan  tes  praktik  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  intruksi  sehingga  anak  mengerjakan sesuai perintah guru. Setelah semua nilai terkumpul dilakukan uji analisis dan uji statistik yaitu memakai  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis.  Sebelum  penggunaan  uji  t  untuk  mengetahui pengaruhnya, pastikan data berdistribusi normal. Oleh karenanya dilaksanakan uji terhadap data yang didapat dengan cara f 0 = Frekuensi yang diobservasi, f h = Frekuensi yang diharapkan. jika data  yang  dianalisis  berdistribusi  normal,  maka  dipakai  statistik  perametrik  Uji  statistika  yang dipakai ialah Uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwasanya  penggunaan  metode  bercertia berpengaruh  terhadap  kemampuan  berbahasa  anak  di  TK  Baiturahim  dan  dapat  dilihat  setelah diberikannya perlakuan. Data yang diambil dari penelitian ini yaitu dari hasil posstest. Posstest digunakan  untuk  melihat  adakah  pengaruh  terhadap  metode  bercerita  untuk  mengembangkan kemampuan berbahasa anak usia kelas B di TK Baiturrahim Meulaboh. Berdasarkan hasil nilai posstest maka adanya 2 anak yang mendapatkan nilai 100, 1 anak mendapatkan nilai 98, 1 anak mendapatkan nilai 94, 1 anak mendapatkan nilai 88, selanjutnya 1 anak mendapatkan nilai 86, 1 anak mendapatkan nilai 84, 2 anak mendapatkan nilai 83, 1 anak mendapatkan nilai 80, 2 anak
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3699
mendapatkan  nilai  79,  1  anak  mendapatkan  nilai  78,  2  anak  mendapatkan  nilai  77,  2  anak mendapatkan nilai 75, dan 1 anak mendapatkan nilai 69, 2 anak mendapatkan nilai 65, dan dan masing-masing anak mendapatkan nilai 63, 57, dan 46.
Data  penelitian  ini  diambil  dari  nilai  rata-rata posstest .  Pengumpulan  data  diambil  dari dari  tes  praktik  yang  terdiri  dari  3  indikator. Posstest dilakukan  pada  pertemuan  ketiga  dan kelima  dengan  menggunakan  metode  bercerita  terhadap  kemampuan  berbahasa  anak  di kelompok B di TK Baiturrahim Meulaboh. Sampel diambil dari 25 anak di kelompok B di TK Baiturrahiim  Meulaboh.  Peneliti  menganalisis  penilaian  tes  praktik  sebelum  memberikan perlakuan  pada  aspek  kemampuan  berbahasa  anak  dengan  melihat  nilai  rata-rata  dan  standar deviasi  pada  indikator  dengan  hasil  yang  didapat  dari  nilai  rata-rata  skor  sebelum  diberikan perlakuan = 46,16 dan standar deviasi sebelum perlakuan = 15,76.
Selanjutnya,  nilai posstest dianalisis  untuk  memperoleh  nilai  akhir.  Sehingga  diperoleh rata-rata  skor  posstest  =  77,32  dan  standar  deviasi  sesudah  perlakuan  =  11,  66  dengan  nilai tertinggi yang didapat oleh anak ialah 100 dan nilai terendahnya 46.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  hasil  penelitian  berdistribusi  normal, sehingga digunakan uji chi-kuadrat untuk memeriksa normalitas. Oleh karena itu uji Chi Kuadrat dipakai untuk menguji normalitas. Hasil yang diperoleh sesudah menganalisis uji statistika Chi Kuadrat dapat diperhatikan pada tabel berikut:

## Tabel 1 Pengujian Normalitas Data dengan Rumus Chi Kuadrat
No nyata kelas Luas Daerah 1 82-100 100,5 1,71 4564 42,85 10,71 9 2 63-81 80,5 0,07 0279 -40,78 10,19 14 3 44-62 61,5 -1,52 4357 -6,27 1,56 2 4 25-43 43,5 -2,95 4984 0 24,5 -4,51
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3699
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3699
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Pengujian Normalitas Data dengan Rumus Chi Kuadrat
No 2 2 1 9 10,71 -1,71 2,9241 0,27302521008 2 14 10,19 3,81 14,5161 1,42454367026 3 2 1,56 0,44 0,1936 0,1241025641 4 0 Total 1,82167144444
Data  berdistribusi  normal,  jika  dilihat  dari  perhitungan  menggunakan  n-1  dan  interval kepercayaan 95%, maka menghasilkan hasil 𝓧 2 ℎ = 1,82 yang lebih kecil dari 𝓧 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =35,4. Oleh karna itu data dikatakan berdistribusi normal. Uji statistik yang dipakai adalah uji statistik One  Shot-case  study (Sudjana,  2014).  Hipotesis  statistika  yang  akan  dipakai  disini  ialah  uji-t disesuaikan dengan tujuan penelitian untuk melihat adakah pengaruh metode bercerita terhadap kemampuan  berbahasa  anak  di  TK  Baiturrahim  Meulaboh.  Berikut  langkah-langkah  dalam menganalisis data
Hasil  uji  hipotesis  sangat  berpacu  kepada  kriteria,  Bila  nilai maka  H0 diterima Ha ditolak, sedangkan apabila harga maka H0 ditolak Ha diterima, tabel
derajat  kebebasan  dapat  dilihat  dari  dk=  n-1.  Berdasarkan  hasil  perhitungan
setelah
mendapatkan hasil dari uji t sebesar 6,14, sedangkan
(24) =1,71. Dapat dinyatakan tolak H0  terima  Ha  sehingga  dapat  disimpulkan  adanya  Pengaruh  Metode  Bercerita  Terhadap Kemampuan Berbahasa Anak di TK Baiturrahim.

## Pembahasan
Berdasarkan  hipotesis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  4  indikator  beserta  6 kegiatan yang diamati saat pemberian tes praktik pada anak dimana terdapat 4 deskriptor pada masing-masing pengamatan. Adapun indikator  pertama kegiatan 1 anak berani berbicara a) anak mampu  bertanya  kepada  gurunya  maka  skornya  4;  b)  anak  mulai  mampu  mengungkapkan keinginannya maka skornya 3; c) anak kurang mampu berkomunikasi temannya maka skornya 2; dan  d)  anak  belum  mampu  mengeluarkan  pendapatnya  maka  skornya  1.  Indikator  pertama kegiatan  2  yaitu  anak  berani  tampil  didepan  umum  memiliki  empat  deskriptor  yaitu  a)  anak mampu menjelaskan kembali isi dari cerita yang didengar maka skornya 4; b) anak mulai mampu memahami  isi  cerita  maka  skornya  3;  c)  anak  kurang  mampu  mengenal  tokoh  cerita  maka skornya  2;  d)  anak  belum  mampu  mengulang  isi  cerita  dan  hanya  diam  maka  skornya  1. Indikator  kedua  kegiatan  3  yaitu  memahami  kandungan  isi  cerita,  memiliki  empat  deskriptor yaitu a) jika anak mampu memahami kandungan isi cerita maka skornya 4; b) jika anak mampu memahami  manfaat  isi  cerita  maka  skornya  3;  c)  jika  anak  mampu  memahami  cerita  maka
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3699
skornya  2;  d)  jika  anak  belum  mampu  memahami  isi  cerita  maka  skornya  1.  Indikator  kedua kegiatan 4 yaitu kelancaran anak dalam mengulang kembali isi cerita memiliki empat deskriptor yaitu  a)  anak  mampu  dan  lancar  dalam  menjelaskan  isi  cerita  maka  skornya  4;  b)  anak  mulai mampu  menyampaikan  isi  cerita  dengan  benar  maka  skornya  3;  c)  anak  kurang  mampu menjelaskan  isi  cerita  maka  skornya  2;  d)  anak  belum  mampu  dalam  menceritakan  isi  cerita maka  skornya  1.  Indikator  ketiga  kegiatan  5  yaitu  anak  mengungkapkan  pendapat  terhadap karakter  tokoh  dalam  cerita  memiliki  empat  deskriptor  yaitu  a)  anak  mampu  mengungkapkan pendapat  terhadap  karakter  tokoh  dalam  cerita  maka  skornya  4;  b)  anak  mulai  mampu mengungkapkan  karakter  tokoh  dalam  cerita  maka  skornya  3;  c)  anak  kurang  mampu mengungkapkan pendapat terhadap karakter tokoh dalam cerita maka skornya 2; d) anak belum mampu memberikan pendapat terhadap karakter tokoh maka skornya 1. Indikator ketiga kegitan 6  yaitu  anak  mengungkapkan  perasaannya  setelah  mendengarkan  cerita  dengan  kalimat sederhana memiliki empat deskriptor yaitu a) anak mampu mengungkapkan perasaannya setelah mendengarkan cerita maka skornya 4; b) anak mulai mampu mengungkapkan persaannya setelah mendengarkan  cerita  maka  skornya  3;  c)  anak  kurang  mampu  mengungkapkan  perasaannya setelah  mendengarkan  cerita  maka  skornya  2;  d)  anak  belum  mampu  mengungkapkan perasaannya setelah mendengarkan cerita maka skornya 1.
Dari hasil skor yang diperoleh pada indikator pertama kegiatan 1 pada posstest 1 ada 10 anak dari 25 anak (40%) yang memperoleh skor 4 dan pada posstes t 2 terdapat 13 anak dari 25 anak (52%). Pada kegiatan  2 posstest 1 terdapat 8 anak dari  25 anak  (32%) yang memperoleh skor 4 dan data posstest 2 terdapat 10 anak dari 25 anak (40%) yang memperoleh skor 4 dengan nilai  100  dan  berada  di  kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  artinya  anak  sudah  berani berbicara.  Contohnya  ketika  anak  diminta  untuk  berbicara,  anak  sudah  mampu  melakukannya. Kemudian  pada  indikator  pertama  kegiatan  1  saat posstest 1  terdapat  2  anak  (8%)  dan  pada posstest 2 terdapat 4 anak yang memperoleh skor 3 (16%) dengan nilai 75 dan berada di kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Contohnya ketika anak sudah berani tampil didepan umum. Pada kegiatan 2 posstest 1 terdapat 6 anak (24%) dan posstest 2 terdapat 5 anak  (20%) yangg memperoleh  skor  3  dengan  nilai  75  dan  berada  di  kategori  Berkembangan  Sesuai  Harapan (BSH). Contohnya pada saat anak mulai mampu memahami isi cerita. Selanjutnya pada indikator
pertama  kegiatan  1  ada  5  anak  (20%)  baik  pada posstest 1  dan posstest 2  yang mendapatkan  skor  2  dengan  nilai  50  dan  berada  di    kategori  Mulai  Berkembang  (MB). Contohnya anak sudah mampu menceritakan isi cerita. Pada kegiatan 2 saat melakukan posstest 1 dan 2 anak  (8%) dan  pada posstest 2 ada 8  anak (32%).  Kemudian pada indikaotor pertama kegiatan 1 ada 2 anak (8%) baik pada posstes 1 dan posstest 2 (20%) yang mendapatkan skor 1 dengan  nilai  25  dan  berada  di  kategori  Mulai  Berkembang  (MB).  Pada  kegiatan  2  saat melakukan posstest 1 ada 3 anak (12%) dan pada posstest II ada 1 anak (4%). Contohnya ketika anak ragu untuk tampil didepan umum.
Indikator kedua kegiatan 3 pada posstest I ada 15 anak (60%) lalu pada posstest 2 ada 23 anak  (92%)  yang  mendapatkan  skor  4  dengan  nilai  100  dan  berada  di  kategori  Berkembang Sangat Baik (BSB), kemudian pada kegiatan 4 posstes 1 ada 13 anak (52%) dan pada posstest 2 ada  14  anak  (56%)  karena  anak  sudah  dapat  sudah  mampu  menceritakan  kembali  isi  cerita. Selanjutnya yang mendapat skor 3 di indikator kedua kegiatan 3 pada posstes 1 tidak ada dan ada 1 anak (4%) di posstest 2 dengan nilai 75 dan berada di kategori Berkembang Sesuai Harapan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3699
(BSH). Masih di indikator kedua tetapi pada kegiatan 3 posstest 1 ada 3 anak (12%0 dan pada posstest 2  ada  1  anak  (4%)  yang  mendapatkan  skor  2  dengan  nilai  50  dan  berada  di  kategori Mulai Berkembang (MB), contohnya pada saat anak memahami kandungan isi cerita. Lalu pada kegiatan 4 posstest 1 ada 6 anak (24%) dan 10 anak (40%) pada posstest 2 yang mendapatkan skor 2 dengan nilai 50 dan berada di kategori Mulai Berkembang (MB).
Selanjutnya pada indikator kedua kegiatan 3 di posstest 1 ada 1 anak (4%) dan di posstest 2  tidak  ada  anak  yang  mendapatkan  skor  1  dengan  nilai  25  dan  berada  di  kategori  Belum Berkembang (BB). Selanjutnya indikator ketiga kegiatan 5 pada posstest 1 ada II anak (44%) dan ada 18 anak (72%) pada posstest 11 yang mendapatkan skor 4 dengan nilai 100 dan berada di kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Lalu pada kegiatan 6 posstest 1 ada 7 anak (28%) dan di posstest 2  ada  10  anak  (40%)  yang  mendapatkan  skor  4  dengan  nilai  100  dan  berada  di kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Lalu untuk mendapatkan skor 3 pada indikator ketiga kegiatan 5 di posstest 1 ada 1 anak (4%) dan ada 2 anak (8%) di posstest 11 dengan nilai 75 dan berada  di  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Kemudian  pada  kegiatan  6 posstest 1 tidak ada dan ada 3 anak (12%) pada posstes 2 yang mendapatkan skor 3 dengan nilai 75 dan berada di kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Kemudian untuk yang mendapatkan skor 2  pada  indikator  ketiga  kegiatan  5  di posstest 1  ada  1  anak  (4%)    dan diposstest 2  tidak  ada, dengan nilai 50 dan berada di kategori Mulai Berkembang (MB). Selanjutnya di indikator kegita kegiatan  5  ini  pada posstest 1  ada  6  anak  (24%)  dan  pada postest 2  ada  4  anak  (16%)  yang mendapatkan skor 1 dengan nilai 25 dan berada di kategori Belum Berkembang (BB). Pada Kegiatan 6 posstest 1 ada 12 anak (48%) dan posstest 2 ada 10 anak (40%) yang mendapatkan skor 1 dengan nilai 25 dan berada di kategori Belum Berkembang (BB), disebabkan anak tidak mampu  mengungkapkan  pendapatnya  terhadap  karakter  tokoh  dalam  cerita.  Selanjutnya  pada indikator  ketiga  kegiatan  5  pada posstest 1  ada  6  anak  (24%)  dan  pada posstest 2  ada  4  anak (16%)  yang  mendapatkan  skor  1  dengan  nilai  25  dan  berada  di  kategori  Belum  Berkembang (BB).  Pada  kegiatan  6 posstest 1  ada  12  anak  (48%)  dan posstest 2  ada  10  anak  (40%)  yang mendapatkan  skor  1  dengan  nilai  25  dan  berada  di  kategori  Belum  Berkembang  (BB). Dikarenakan anak tidak mampu memberikan pendapat terhadap karakter tokoh.
Dapat  dilihat  dari  uraian  diatas  bahwa  kemampuan  berbahasa  anak  berkembang  dilihat dari  hasil  analisis  tes  praktik  anak.  Dilihat  dari  konvensi  skor  dengan  tingkatan  kemampuan berbahasa anak  secara keseluruhan dengan  indikator  yang  telah  di  kumpulkan  dan  diubah  dari skor  menjadi  nilai,  kemudian  nilai  anak  dikelompokkan  berdasarkan  standar  kemampuan berbahasa  anak.  Terdapat  9  dari  25  anak  (36%)  berada  di  tingkatan  Berkembang  Sangat  Baik (BSB), lalu terdapat 14 anak dari 25 anak (56%) termasuk dalam dalam tingkatan Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  terdapat  2  dari  25  anak  (8%)  berada  tingkatan  Mulai  Berkembang (MB).  keseluruhan  indikator  diambil  sesuai  dengan  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 146 Tahun 2014, dengan menggunakan kegiatan bercerita kepada  anak  maka  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  usia  5-6  tahun  di  bidang perkembangan bahasa akan terkontrol dan terkoordinasi dengan baik.

## KESIMPULAN
Bersumber pada hasil penelitian dan pembahasan yang sudah dijabarkan, bahwa adanya pengaruh  dalam  penggunaan  metode  bercerita  terhadap  kemampuan  berbahasa  pada  anak.  Hal
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3699
ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan .  Nilai 6,14  sedang  dari  tabel distribusi t dengan derajat bebebasan (dk) 24 dihasilkan nilai 1,71 sehingga diterima dan ditolak. Dilihat dari tingkatan kemampuan berbahasa anak secara menyeluruh, indikator yang  yang  telah  di  kmpulkan  dan  di  ubah  dari  skor  menjadi  nilai,  selanjutnya  nilai  akan dikelompokkan  berdasarkan  standar  kemampuan  berbahasa  anak.  Terdapatnya  9  dari  25  anak (36%)  berada  di  tingkatan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  lalu  14  anak  dari  25  anak  (56%) masuk dalam tingkatan Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan ada 2 dari 25 anak (8%) berasa di  tingkatan  Mulai  Berkembang  (MB).  Maka  dapat  disimpulkan  adanya  Pengaruh  dalam menggunakan  metode  bercerita  terhadap  terhadap  kemampuan  berbahasa  anak  di  TK Baiturrahim Meulaboh.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprinawati,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33
Arikunto. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (2nd ed.). Bumi Aksara.
Fauziddin,  M.,  &  Mufarizuddin,  M.  (2018).  Useful  of  Clap  Hand  Games  for  Optimalize Cogtivite Aspects in Early Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 162. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.76
Habibatullah, S., Darmiyanti, A., & Aisyah,  D. S. (2021). Potensi Bahasa Anak Usia Dini  5-6 Tahun  Melalui  Metode  Bercerita. PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (02), 1–7. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v4i02.5315
Masganti. (2017). Psikologi perkembangan anak . Kencana.
Saribu,  A.,  &  Hidayah,  A.  N.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Melalui
Metode Bercerita. Jurnal Riset Golden Age Paud Uho , 2 (1), 6. https://doi.org/10.36709/jrga.v2i1.8299
Setyonegoro, A. (2013). Hakikat, Alasan, dan Tujuan Berbicara . Vol 3 No.
Sudjana. (2014). Metode Statistik . PT. Tarsino.
Wati,  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Stimulasi  Mendengarkan  Lagu  Dan  Bernyayi  Terhadap Perkembangan  Berbahasa  Pada  Anak  Usia  Dini. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 4 (1), 75. https://doi.org/10.32332/elementary.v4i1.1081
Yulida,  E.  (2020). Efektifitas  Pengenalan  Cerita  Rakyat  Terhadap  Perkembangan  Bahasa Ekspresif Anak Usia 5-6 Tahun di TK Baitusshalihin Ulee Kareng Banda Aceh .