Journal of Education Action Research Volume 4, Number 2,  Tahun Terbit 2020 , pp. 205-211 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penggunaan  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Yang Inovatif
Ni Made Supatni *
SD Negeri 3 Belega

## A B S T R A K
Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang inovatif di SD Negeri 3 Belega pada semester I tahun pelajaran 2019/2020 dengan menggunakan pendekatan Saintifik melalui Kelompok  Kerja  Guru  (KKG).  Data  hasil  penelitian  ini  dikumpulkan dengan cara melakukan supevisi dengan instrumen. Dalam menganalisis data  yang  diperoleh  digunakan  metode  analisis  deskriptif.  Data  yang dihasilkan dari penelitian  ini terdiri dari data awal,  data siklus I dan data Siklus  II.  Dari  data  awal  diperoleh  rata-rata  kemampuan  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  inovatif,  hanya  mencapai  nilai 73,55  dan  ketuntasan  baru  mencapai  33,33%.  Data  ini  jauh  di  bawah harapan  mengingat  ketuntasan  pelaksanaan  proses  pembelajaran minimal  81,77.  Rata-rata  nilai  siklus  I  sudah  terjadi  peningkatan  yaitu rata-ratanya    mencapai  81,11  dan  prosentase  ketuntasannya  mencapai 66,66%.  Pada  siklus  II  perolehan  rata-ratanya  sudah  mencapai  90,00 dan persentase ketuntasan  sudah mencapai 100%. Data pada Siklus II ini sudah sesuai harapan, yaitu penggunaan pendekatan Saintifik melalui Kelompok  Kerja  Guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  inovatif  di  SD Negeri 3 Belega pada semester I tahun pelajaran 2019/2020.

## A B S T R A C T
The School Action Research conducted aims to improve the ability of teachers in developing innovative learning implementation plans in SD Negeri 3 Belega in the first semester of the 2019/2020 academic  year  using  the  Scientific  approach  through  the  Teacher  Working  Group.  The  data  of  the results of this study were collected by conducting a revision with the instrument. In analyzing the data obtained  using  descriptive  analysis  method.  The  data  generated  from  this  study  consisted  of preliminary  data,  cycle  I  data  and  Cycle  II  data.  From  the  preliminary  data,  the  average  ability  to compile an innovative learning plan is only 73.55 and completeness reaches 33.33%. This data is far below  expectations  given the completeness of the  implementation of the learning process of at least 81.77. The average value of the first cycle has increased, namely the average reached 81.11 and the percentage  of  completeness  reached  66.66%.  In  cycle  II  the  average  acquisition  has  reached  90.00 and  the  percentage  of  completeness  has  reached  100%.  The  data  in  Cycle  II  is  in  line  with expectations, namely the use of the Scientific approach through the Teacher Working Group that can improve  the  ability  of  teachers  to  develop  innovative  learning  implementation  plans  in  Belega  State Elementary School 3 in semester I of 2019/2020.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 February 2020
Received in revised form 18 March 2020 Accepted 30 April 2020
Available online 27 May 2020 Kata Kunci: Kemampuan Guru, Pendekatan Saintifik, Kelompok Kerja Guru Keywords:
Teacher Skills, Scientific Approach, Teacher Working Group

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  diperlukan  manusia  dalam  kehidupannya  untuk menghadapi perkembangan zaman. Bahkan pendidikan itu  berlangsung sejak dalam kandungan sampai masuk keliang lahat. Namun pada kenyataannya apa yang ingin dicapai melalui pendidikan jauh dari apa yang  diharapkan  (Putra  dkk,  2017)  Cara  pembelajaran  guru  yang  terus-menerus  menggunakan  model pembelajaran konvensional harus segera diakhiri, sudah  berkembang begitu  pesat dan maju. Kebiasaan guru  mengajar  dengan  sistem  lama  harus  segera  mendapat  penanganan  oleh  pengawas  sekolah.  Guru- guru  harus  berupaya  melakukan  pembelajaran  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  didasari teori-teori  yang  benar.  Tidak  terbantahkan  lagi  bahwa  pengawas  sekolah  harus  mampu  meningkatkan kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Tugas  pengawas  sekolah  dalam  hal  ini  adalah tugas  wajib  untuk  semua  pengawas  sekolah,  sehingga  penelitian  yang  dilakukan  bisa  saja  sama  dalam meningkatkan proses pembelajaran namun pada subjek dan tempat yang berbeda.
Menurut  Abdullah  (2017)  Pembelajaran  merupakan  susatu  sistem,  yang  terdiri  dari  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain  secara  komprehensif.  Komponen  tersebut meliputi: tujuan, materi, metode, dan evaluasi. Pembelajaran di sekolah akan sangat efektif apabila guru melaksanakannya  dengan  memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran  yang  diajarnya.  Di samping pemahaman akan hal-hal tersebut keefektipan itu juga ditentukan oleh kemampuan guru untuk merubah paradigma pengajaran menjadi pembelajaran.
Menurut  Rusilowati  (2012)  Paradigma  model  pembelajaran  saat  ini  telah  berubah  dari  yang semula berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada siswa. Hal ini tentunya harus disikapi oleh  Unnes,  sebagai  perguruan  tinggi  pencetak  calon  guru,  agar  mahasiswa  memahami  berbagai  model pembelajaran  baru  yang  dapat  diterapkan  di  sekolah.  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yang dikemabangkan dewasa ini, belum menyentuh ranah karakter. Oleh sebab itu, perlu dikembangkan model pembelajaran yang mampu menumbuhkan karakter siswa.  Beberapa model pembelajaran terbaru harus diupayakan guru demi berhasilnya pengembangan intelektual, sosial dan emosional yang akan berperan sebagai  kunci  penentu  menuju  keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar.  Fungsi  mata  pelajaran  yang diampu  perlu  untuk  dipahami  oleh  pengawas  untuk  mempersiapkan  guru  mampu  merefleksikan pengalamannya  sendiri,  pengalaman  orang  lain,  mengungkapkan  gagasan-gagasan  dan  perasaan  serta memahami beragam nuansa makna. Di samping mengetahui peran, fungsi dan kegunaan mata pelajaran yang diampu, sebagai seorang guru juga diperlukan untuk mampu menerapkan beberapa alur dan metode ajar sehingga paradigma pengajaran dapat dirubah menjadi paradigma pembelajaran.
Kelemahan-kelemahan  di  lapangan  selama  proses  pembelajran  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  3 Belega  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  guru dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  inovatif,  tidak  sepenuhnya  disebabkan  oleh faktor  luar  seperti  kesibukan  guru,  keadaan  rumah  tangga,  lingkungan  dan  lain-lain.  Kelemahan- kelemahan  yang  ada  banyak  pula  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  guru  itu  sendiri  seperti  kemauan menyiapkan bahan yang lebih baik, kemauan menyiapkan media-media pembelajaran yang menarik.
Semua  uraian  di  atas  menunjukkan  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran melalui menggunakan pendekatan Saintifik melalui Kelompok Kerja Guru (KKG). Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat  diyakini  bahwa  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  bisa  ditingkatkan.  Namun kenyataannya kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang inovatif di SD Negeri 3 Belega hanya mencapai rata-rata 73,55 dengan kualifikasi C (cukup) yaitu ketuntasan guru hanya mencapai 33,33%. Hal ini sangat jauh dari indikator keberhasilan yang mengharapkan kualifikasi A (amat baik) dengan rentang nilai dari 86-100.
Melihat  kesenjangan  antara  harapan-harapan  yang  telah  disampaikan  dengan  kenyataan lapangan  sangat  jauh  berbeda,  dalam  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  sangat  perlu  kiranya dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  Saintifik  melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  sebagai  upaya  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang inovatif. Oleh karenanya penelitian ini sangat penting untuk dilaksanakan.
Rumusan  masalah dalam penelitian ini terurai sebagai beriku:  Apakah penggunaan pendekatan Saintifik melalui Kelompok Kerja Guru (KKG) mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang inovatif di SD Negeri 3 Belega pada semester I tahun pelajaran 2019/2020?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang inovatif di SD Negeri 3 Belega pada semester I tahun pelajaran 2019/2020 melalui menggunakan pendekatan Saintifik melalui Kelompok Kerja Guru (KKG).

## 2. Metode
Penelitian yang dilakukan di SD Negeri 3 Belega di harapkan mampu meningkatkan kemampuan gugu-guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  ini  terfokus  pada  penelitian tindakan sekolah. Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh Dave Ebbut seperti terlihat pada gambar berikut:

## Gambar 1.  Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
Prosedur:
Sebagai alur PTK, Ebbut  memberi contoh sebagai berikut.
1. Pada daur I dimulai dengan adanya ide awal akibat temuan dan analisis yang telah dilakukan. Setelah ada temuan tersebut dibuatlah perencanaan umum sesuai langkah yang direncanakan baik tindakan 1, tindakan 2 maupun tindakan 3. Sesudah membuat perencanaan, diimplementasikan dalam tingkat 1,  dimonitoring  implementasinya  serta  efeknya  kemudian  dijelaskan  kegagalan-kegagalan  yang  ada selama implementasinya lalu dibuat revisi umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya.
2. Pada  tindakan  selanjutnya,  perencanaan  yang  telah  dibuat  diimplementasikan,  terus  dimonitor implementasinya serta efek yang ada, dijelaskan setiap langkah implementasinya dan efeknya.
3. Setelah  mengetahui  bagaimana  hasil  dan  efeknya,  dibuat  lagi  perencanaan  untuk  tindakan selanjutnya. Demikian berlanjut sampai menemukan hasil yang sesuai tujuan yang direncanakan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  SD  Negeri  3  Belega  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020.    Objek  Penelitian  ini  adalah  peningkatan kemampuan  guru-guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  inovatif  dengan menggunakan pendekatan Saintifik melalui Kelompok Kerja Guru (KKG).
Penelitian tindakan sekolah yang dilakukan ini sudah sudah terjadwal sedemikian rupa yaitu dari bulan  Januari  sampai  bulan  Juni  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020.  Kegiatannya  termasuk perencanaan/pembuatan proposal pelaksanaan, observasi/pengambilan data dan refleksi.
Ide Awal Temuan dan Analisa Rencana Umum
Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3
Monitor Implementasi dan
Efeknya
Penjelasan Kegagalan untuk Implementasi
Monitor Implementasi dan Efek Penjelasan  Setiap Implementasi dan Efek Monitor Implementasi dan Efek Implementasi Langkah Tindakan 1 Revisi Rencana Umum
Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1
Langkah Tindakan 2
Langkah Tindakan 3
Implementasi Langkah
Berikutnya
Revisi Umum
Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1
Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3 Implementasi Langkah Berikutnya D A U R 3 D A U R 2 D A U R 1
Metode  mengumpulkan  data  adalah  observasi.  Observasi  adalah  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung, kegiatan  tersebut  bisa  memberikan  pengarahan,  personil  bidang  kepegawaian  yang  sedang  rapat,  dsb (Sukmadinata,  2007:  220).  Setelah  kegiatan  supervisi  individual  ini  berlangsung  dilakukan  kegiatan supervisi  seperti:  diksusi,  tanya  jawab,  unjuk  kerja  dan  bersama-sama  melakukan  studi  dokumen terhadap buku-buku pegangan guru. Hasil tanya jawab tidak dipaparkan karena hal tersebut merupakan langkah untuk memperkuat kemampuan guru-guru melaksanakan proses pembelajaran untuk menopang kegiatan  nyata  yang  dilakukan.  Unjuk  kerja  dilakukan  dengan  melakukan  proses  pembelajaran  setelah mereka siap dengan perencanaan yang telah dibuat.  Demikian rencana pengumpulan data yang penulis susun.  Adapun data hasil penelitian ini yang dipergunakan dalam menganalisis adalah analisis deskriptif. Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  model  analisis  kuantitatif.  Ini  dilakukan  karena data yang diperoleh berupa angka. Cara analisis yang direncanakan adalah mencari mean, median, modus, interval  kelas,  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Yang  penulis  rencanakan  ini  hanya  sebatas perhitungan yang gampang pada tingkat statistika dasar.
Instrumen dari penelitian ini adalah lembar observasi yang ada di masing-masing RPP. Indikator keberhasilan dari penelitian ini diusulkan pada siklus I dan siklus II mencapai nilai rata-rata 86 dengan kualifikasi  A (Amat baik) yaitu antara 86-100. Dan ketuntasan pembelajaran yang diharapkan mencapai 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Pada bagian ini pemaparan data nyang diperoleh di lapangan disampaikan secara rinci.  Untuk  dapatnya  menyampaikan  sesuatu  dengan  baik,  perlu  terlebih  dahulu  menyimak  pendapat para ahli.
Dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu menyajikan uraian masing-masing siklus  dengan  data  lengkap  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/observasi  dan  repleksi yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan  dan  kelemahan  yang  terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal yang  mendasar,  yaitu  hasil  perencanaan  (kemajuan)  pada  diri  siswa,  lingkungan,  guru,  motivasi  dan aktivitas belajar. Kemukakan grafik dan tabelhasil analisis data yang menunjukkan perubahanyang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas  Suharsimi, Suhardjono, Supardi, 2006:83).
Sesuai  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dalam  pemaparan  hasil  penelitian  ini  dimulai  dengan hasil perencanaan, hasil pelaksanaan, hasil observasi dan hasil refleksi baik yang diperoleh dari kegiatan siklus I maupun kegiatan di siklus II yang didahului dengan deskripsi awal.
Deskripsi yang dapat disampaikan nuntuk perolehan  data awal sebagai indikator  yang dituntut yaitu  minimal  guru  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  sama  atau  melebihi  ketuntasan belum tercapai. Data yang diperoleh hanya 3 guru yang tuntas atau hanya 33,33% yang tuntas dari 9 guru di SD Negeri 3 Belega pada semester I tahun pelajaran 2019/2020 dengan rata-rata 73,55. Data tersebut menunjukkan rendahnya kemampuan guru di SD Negeri 3 Belega dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang inovatif. Kekurangan yang ada adalah akibat proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih  bersifat konvensional. Kelebihannya adalah peneliti sebagai pengawas telah  giat melakukan supervisi secara maksimal.
Pada siklus I sudah diupayakan untuk perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  inovatif  melalui menggunakan pendekatan Saintifik melalui Kelompok Kerja Guru (KKG) selama proses pembelajaran. Peneliti telah giat melakukan  kegiatan yang susuai dengan kebenaran  teori yang ada sehingga peneliti memperoleh  hasil yang lebih baik dari proses awal pembelajaran, yaitu dengan rata-rata nilai 81,77 dari jumlah nilai secara klasikal  756  dari  seluruh    guru di SD Negeri 3 Belega,  dengan  prosentase ketuntasan belajarnya adalah 66,66%.  Kualifikasi  nilai  yang  diperoleh  adalah  B  (baik)  yang  ada  pada  rentang  76-85.  Hasil  ini  belum maksimal, karena belum mecapai indikator keberhasilan penelitian yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 80%.
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dengan  menggunakan  pendekatan  Saintifik  melalui Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  inovatif  di  SD Negeri  3  Belega,  dimana  hasil  yang  diperoleh    pada  siklus  II  ini    ternyata  meningkat  secara  signifikan dengan  nilai  rata-rata  90,00  dan  ketuntasan  belajarnya  adalah  100%  dengan  kualifikasi  nilai  yang diperoleh adalah A (amat baik) yang ada pada rentang 86-100.
Penggunaan pendekatan  Saintifik  melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  telah  diupayakan maksimal.  Kendala  yang  ada  adalah  pada  diri  guru  yang  berlum  terbiasa  untuk  melaksanakan pembelajaran.  Mereka  masih  berpikir  bahwa  tugas  mereka  adalah  mengajar  dan  belum  betul-betul dimengerti. Kebiasaan ini masih muncul dan mendominasi pembelajaran pada siklus I. Guru pada siklus I
ini  masih  tetap  berdiri  di  depan  kelas  memperlihatkan  diri  pada  pengawas  bahwa  mereka  adalah mengajar. Hal ini akhirnya dipecahkan dengan kembali berdiskusi dengan guru-guru, bertanya jawab baik pada  saat  pertemuan  awal  maupun  pada  saat  dilakukan  pertemuan  balikan.  Peneliti  giat  melakukan diskusi, memberi pengertian-pengertian pada mereka dalam upaya menstimulir kegiatan yang dilakukan guru demi adanya perbaikan sesuai arti supervisi. Setelah giat dilakukan upaya untuk perbaikan akhirnya pada  siklus  I  ini  nilai  guru  dapat  meningkat  walaupun  belum  sesuai  harapan  dari  usulan  keberhasilan penelitian. Dari kemampuan guru awal dengan nilai rata-rata 73,55 dengan ketuntasan hanya mencapai 33,33%,  akhirnya  pada  siklus  I  ini  dapat  ditingkatkan  menjadi  rata-rata  81,77  dengan  ketuntasan mencapai 66,66%.
Upaya  yang  lebih  giat  yang  bisa  peneliti  laksanakan  pada  siklus  yang  kedua  ini  berpenekanan pada perbaikan-perbaikan dari kekurangan-kekurangan yang ada pada diri guru. Semua kekurangan pada siklus  I  yang  sudah  disampaikan  pada  refleksi  siklus  I  di  depan  menjadi  acuan  bagi  peneliti  untuk melakukan  perbaikan.  Perbaikan  ini  banyak  dilakukan  pada  pertemuan  awal  sebelum  mereka  masuk kelas. Pada saat bimbingan tersebut diberi penekanan agar mereka merubah cara yang mereka lakukan selama  ini  yaitu  mengajar  dirubah  dengan  membelajarkan.  Jadi  guru  tidak  diharapkan  untuk menceramahkan materi, guru tidak diharapkan menghabiskan waktunya untuk berdiri di depan kelas dan berceramah  terus  menerus  mendominasi  kelas.  Yang  dituntut  adalah  lebih  60%  waktu  digunakan  oleh siswa untuk memperoleh pengalaman belajar, jadi guru boleh duduk di bangku guru dan tidak harus terus menerus  berdiri  ngomong  ini,  ngomong  itu  sampai  habis  waktu  pembelajaran  tetap  juga  berdiri.  Pada pertemuan  awal  diberikan  bimbingan  tentang  kekurangan-kekurangan  yang  ada  selama  siklus  I  untuk diperbaiki dan diminta agar guru-guru melihat apa yang mereka tulis di RPP dan melaksanakan sesuai apa yang mereka tulis. Disamping itu guru-guru juga diminta untuk memperhatikan waktu sesuai dengan apa yang  mereka  telah  tulis  di  RPP.  Diskusi  yang  matang  yang  dilakukan  pada  pertemuan  awal  ternyata mampu  menghasilkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Dari  rata-rata  siklus  I  adalah  81,77  dengan ketuntasan  mencapai  66,66%  pada  siklus  yang  ke  II  naik  menjadi    90,00  dengan  ketuntasan  mencapai 100%.  Keberhasilan  ini  tidak  terlepas  dari  upaya  yang  sungguh-sungguh,  upaya  yang  maksimal  yang dapat ditujukan untuk peningkatan mutu pendidikan. Rekapitulasi hasil yang dapat disampaikan adalah:

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian
No Subyek Penelitian Awal Siklus I Siklus II Peroleha n Skor Rata- Rata % Perole-han Skor Rata- Rata % Peroleha n Skor Rata- Rata % 1 40 80 80% 44 88 88% 45 90 9 0% 2 43 86 86% 44 88 88% 45 90 9 0% 3 37 74 74% 45 90 90% 47 94 9 4% 4 34 68 68% 40 80 80% 45 90 9 0% 5 38 76 76% 39 78 78% 46 92 9 2% 6 32 64 64% 41 82 82% 44 88 8 8% 7 33 66 66% 36 72 72% 43 86 8 6% 8 40 80 80% 40 80 80% 45 90 9 0% 9 34 68 68% 39 78 78% 45 90 9 0% Jumlah 662 736 810 Rata-rata 73,55 81,7 7 90,00 Ketuntasan 33,33 % 66,6 6% 100%

## Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Setiana pada tahun 2018 dengan  judul  Meningkatkan  Kemampuan  Menyusun  RPP  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta. Hasil penelitian yaitu melalui pendekatan  saintifik  dapat  meningkatan  kemampuan  menyusun  RPP  mahasiswa  S1  Pendidikan matematika  Universitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa  Yogyakarta,  peningkatan  dapat  dilihat  dari  hasil analisis penilaian penyuisunan RPP yang mengalami peningkatan rata-rata nilai dari 80,97 pada siklus I dan meningkat menjadi 91,53 pada siklus II.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indriyanti,  dkk  pada  tahun  2017  dengan  judul Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Bertanya Siswa Kelas Vsekolah Dasar. Hasil  penelitian      menunjukkan      adanya      peningkatan      keterampilan  bertanya    siswa.  Pada    siklus    I terdapat    92%    siswa    yang    bertanyadengan  80%  tingkatan  pertanyaan    kategori    rendah    (C1- C3)dan20%pertanyaan  kategori  tinggi  (C4-C6). Pada siklus  II keterampilan  bertanya  siswa meningkat menjadi  100% dengan 49% yang berkategori  rendah  (C1-C3)  dan 51% pertanyaan yang  berkategori tinggi  (C4-C6). Meningkatnya  keterampilan  bertanya  siswa  memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar    siswa.  Pada    siklusI  ketuntasan    belajar    siswamencapai92%    dan    pada    siklus    II meningkatmenjadi96%.  Makadisimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan keterampilan  bertanya  siswa  dan  juga  berpengaruh positif terhadap  hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Setelah semua tahapan penelitian dilalui mulai dari membuat perencanaan, melakukan langkah- langkah  pendekatan  Saintifik  melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di  siklus  I  selanjutnya  melakukan langkah-langkah pendekatan Saintifik di siklus II sampai pada pengumpulan data dan analisis data baik secara kualitatif maupun kuantitatif, akhirnya dalam penelitian ini dapat disampaikan kesimpulan bahwa:
Pendekatan  Saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Ini  didukung  dengan  bukti-bukti  dari  hasil  analisis  data  kemampuan  awal guru masih cukup rendah, bahnyak hal belum mampu dilaksanakan sudah dibenahi. Pada siklus I sudah terjadi  peningkatan  yang  lebih  baik  dimana  banyak  unsur  yang  mesti  dilakukan  dalam  proses pembelajaran sudah dilakukan. Pada akhir siklus II bahkan kemampuan guru-guru sudah cukup baik. Hal- hal  yang  belum  dilakukan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sebelumnya  sudah  dilakukan  dan terjadi  kenaikan  nilai  yang  diharapkan.  Dengan  analisis  kuantitatif  diperoleh  kenaikan  dari  data  awal dengan  rata-rata  perolehan  skor    73,55  meningkat  menjadi  81,77    pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi  90,00, pada akhir siklus II.
Kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Negeri  3  Belega semester I tahun pelajaran 2019/2020. Perolehan skor awal baru mencapai rata-rata 73,55, membuktikan bahwa  kemampuan  guru-guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  masih  rendah  namun  pada  akhir
siklus  I  setelah  langkah-langkah  pendekatan  Saintifik  mulai  dilaksanakan,  sudah  terjadi  peningkatan perolehan  skor  menjadi  81,77,  bahkan  pada  akhir  siklus  II  peningkatannya  sudah  sangat  baik  dengan perolehan skor 90,00. Bila dilihat persentase keberhasilannya, pada awalnya baru memperoleh  33,33%, setelah  siklus  I  mencapai  66,66%  dan  pada  akhir  siklus  II  telah  memperoleh  peningkatan  yang  cukup tajam dengan perolehan yang menggembirakan yaitu 100 % dengan kriteria “Amat Baik”.

## Daftar Rujukan
Abdullah. 2017. Pendekatan Dan Model Pembelajaran Yang Mengaktifkan Siswa. Edureligia | Vol. 01 No. 01 Hal. 45-62. Tersedia Pada: https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia/article/view/45.
Arikunto Suharsimi , Suhardjono , Supardi.2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Azhar,
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta:
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Kompetensi  Supervisi  klinis .  Jakarta:  Dirjen  Peningkatan  Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Depdiknas.  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah .  Jakarta: Depdinas.
Indriyanti, dkk. 2017. Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Bertanya Siswa Kelas Vsekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. II No. IIJuni2017, hlm. 13-25.
Lalu Muhammad. 1996. Supervisi Klinis . Surabaya: Penerbit Usaha Nasional .
Margono, S. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta .
Putra,  Riza  Anugrah,  Mustofa  Kamil,  Joni  Rahmat  Pramudia.  2017.  Penerapan  Metode  Pembelajaran Mandiri  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  (Studi  pada  Program  Pendidikan Kesetaraan Paket C di PKBM Bina Mandiri Cipageran). Jurnal Pendidikan Luar Sekolah Volume I ,nomor 1 Hal. 23-36. Tersedia Pada: https://ejournal.upi.edu/index.php/pls/article/view/8723.
Rusilowati,  Ani,  Hartono,  Supriyadi.  2012.  Pengembangan  Model  Pembelajaran Better  Teaching  And Learning Berkarakter  untuk  Membekali  Kompetensi  Pedagogi  Mahasiswa  Calon  Guru.  Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 29 Nomor 2 Hal. 83-92. Tersedia Pada: https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPP/article/viewFile/5649/4512.
Setiana,  Dafid  Slamet.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Menyusun  RPP  Dengan  Pendekatan  Saintifik Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta. Prosiding Seminar Nasional MIPA 2018 Magelang, 10 November 2018.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.