## GROUP TO GROUP EXCHANGE (GGE): STRATEGI
PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI
M. Rudi Irwansyah 1 , Ketut Eresmawati 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha 2 ,
SMA Negeri 1 Singaraja 1 , Bali, Indonesia
Email :rudi.irwansyah@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menguji  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif tipe group to group exchange (CGE) dalam meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Singaraja.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  CGE  dapat meningkatkan hasil dan aktivitas siswa kelas X IPA 2 SMA Negeri 1 Singaraja.
Kata  Kunci  :Group  To  Group  Exchange,  Strategi  Pembelajaran,  Hasil  Belajar, Aktivitas Siswa

## Abstract
This  research  was  conducted  to  test  the  application  of  active  learning  strategies  of group to group exchange (CGE) type in improving the learning outcomes and activities of  class  X  science  students  of  SMA  Negeri  1  Singaraja.  This  research  uses  a  class action research approach which is conducted in 2 cycles. Based on the results of the study  it  can  be  concluded  that  the  application  of  CGE  type  active  learning  strategies can improve the results and activities of students of Class X Science 2 of SMA Negeri 1 Singaraja.
Keywords  : Group  To  Group  Exchange,  Learning  Strategies,  Learning  Outcomes, Student Activities

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk  mengembangkan  Kepribadian  yang berlangsung  seumur  hidup.  Pendidikan membantu individu menjadi jasmani maupun rohani kearah terbentuknya pribadi  yang  berkualitas.  Dalam  upaya meningkatkan  sumber  daya  manusia (SDM) di Indonesia. Pendidikan merupakan  kunci  utama  untuk  menjawab tantangan  zaman.  Melalui  pendidikan, selain  diperoleh  kepintaran  berfikir  juga akan  memperoleh  wawasan  baru  yang akan  membantu  upaya  manusia  untuk meningkatkan kualitas hidup.
Pendidikan  adalah  faktor  penting dalam  meningkatkan  Sumber  daya  alam (SDM), Uno (2012) menyatakan pendidikan merupakan proses pemberdayaan yang diharapkan memberdayakan  peserta  didik  menjadi cerdas,  manusia  yang  berilmu  dan berpengetahuan  serta  manusia  terdidik. Sardiman (2014)bahwa pendidikan merupakan  suatu  proses  pengalaman yang  secara  terus  menerus,  baik  berupa pemindahan maupun penyempurnaan.Guru masih mengunakan metode  ceramah  yang  kurang  bervariasi, sehingga  mengakibatkan  siswa  tidak
fokus  atau  tidak  memperhatikan  proses belajar mengajar yang
sedang berlangsung.Selain  tidak  memperhatikan guru siswa juga tidak aktif dan cenderung pasif  ketika  guru  menyampaikan  materi pelajaran.  Dampaknya  ialah  siswa  tidak memperlihatkan  aktivitas  dalam  proses belajar mengajar, ketika guru mengajukan pertanyaan  berupa  tes  secara  lisan  mau pun tulisan.
Aktivitas  belajar  yang  dimaksud disini ialah aktivitas yang bersifat fisik atau pun  mental  dalam  proses  belajar  kedua aktivitas saling berkaitan. Dalam meningkatkan aktifitas belajar siswa, guru harus  mengikut  sertakan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran didalam  kelas.  Salah  satu  cara  yang digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar siswa adalah mengunakan metode serta media yang tepat dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Pembelajaran  didalam  kelas  diarahkan kepada  kemampuan  untuk  menghafal informasi.  Otak  anak  dipaksa  untuk mengingat dan menimbun informasi tanpa dituntut  untuk  dapat  memahami  informasi yang  diingatnya  untuk  menghubungkan dengan  kehidupan  sehari-hari  (Sanjaya, 2015).
Berdasarkan  observasi  dan  hasil pengamatan yang peneliti lakukan melalui observasi  di  KELAS  X  IPA  2  SMA  Negeri 1 Singaraja, dalam proses belajar selama ini kurangnya minat bertanya, hal itu dapat dilihat dari saat proses belajar berlangsung  peserta  didik  tidak  banyak mengajukan  pertanyaan  dan  banyaknya siswa malu-malu untuk bertanya, sehingga  kurangnya  keaktivan  peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar pembelajaran ekonomi. hal ini berdampak pada  hasil  belajar  yang  terlihat  masih dibawah  kreteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yaitu  78.  Dan  terlihat  ketika  guru meminta  siswa  bertanya  hanya  siswa pemahaman  tingkat  tinggi  yang  akan bertanya,  sedangkan    siswa  yg  lainnya mendengarkan. Jika proses pembelajaran seperti  ini  terus  menerus  berlangsung maka  pembelajaran  efektif  tidak  akan tercapai,  dari  hasil  ulangan  pertama  (UH 1)  kelas  X  IPA  2  dari  32  siswa  hanya  10 orang  siswa  yang  mencapai  KKM  dan
yang  tidak  mencapai  KKM  terdapat 22siswa .
Selain  itu,    penyebab  rendahnya aktivitas  belajar  siswa  kurangnya  minat belajar pada diri siswa terlihat dari proses belajar  tidak  ada  bersemangat  dalam mengikuti proses belajar mengajar, banyaknya  siswa  terlambat  masuk  dijam pelajaran berlangsung mengakibatkan ketertinggalan diawal mulainya
pembelajaran, dan kurangnya minat bertanya  dalam  proses  pembelajaran, rata-rata  siswa  kurang  senang  dengan pelajaran  ekonomi  dengan  alasan  cara pembelajaran yang terlalu terpaku dengan buku panduan.
Keberhasilan proses belajar dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam aktivitas belajar.
Silberman
(2005)mengemukakan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  adalah  dengan  menerapkanstrategi belajar  aktif.  Strategi  aktif  adalah  salah satu  strategi  yang  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa.  Stategi  belajar  aktif memberikan  semua  kebutuhan  siswa (visual,auditing,  dan  karakteristik),karena siswa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Silberman  (2005) mengemukakan salah satu strategi pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa dengan menerapkan strategi belajar aktif.  Strategi  belajar  aktif  memudahkan semua kebutuhan siswa
(visual,auditing,dan  karakteristik),  karena siswa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Silberman  (2005)ada  101 cara  belajar  aktif,  diantaranya  adalah  tipe Group To Group Exchange (GGE). Pembelajaran dengan strategi belajar aktif tipe Group To Group Exchange (GGE) , siswa dapat mendengar, melihat,  mengajukan  pertanyaan,  dan mendiskusikan dengan adanya bimbingan guru  sebagai  fasilator  dan  mediator sehingga  siswa  terpacu  untuk  menguasai bahan  ajar.    Menurut  Silberman  (2005) dalam strategi belajar aktif tipe GGE siswa dibagi dalam beberapa kelompok ditugaskan menguasai materi yang diberikan,  karena  siswa  akan  bertindak sebagai guru bagi siswa yang lain dengan
mempersentasikan hasil diskusi
kelompoknya kepada kelompok lain.
Hal ini menunjukkan, perlu dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran  ekonomi,  sehingga  siswa diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  dan  hasil  belajar  yang  maksimal, untuk itu peneliti perlu mencoba menerapkan  salah  satu  strategi  mengajar dengan  menerapkan  strategi  belajar  aktif tipe Groupto
Group
Exchange (GGE).Dengan  adanya  penelitian  yang dilakukan  oleh  penelitian  sebelumnya bahwasanya  strategi  belajar  tipe GGE memperkuat  satu  strategi  belajar  yang biasa  mengaktifkan  siswa dalam  kegiatan belajar  sehingga  hasil  belajarakan  terlihat meningkat.  Menurut  penelitian  yang  telah dilakukan  Siti  Nuraisyah  (2017)  belajar aktif  tipe GGE merupakan  alternative untuk  mengatifkan  siswa  dalam  belajar. Dengan strategi ini siswa dapat mendengarkan, berdiskusi,
dan mengajarkan kepada siswa lain. Sehingga siswa  aktif  dalam  pembelajaran  semakin banyak aktifitas siswa dalam pembelajaran, maka pemahaman siswapun  akan  bertambah  dan  strategi belajar aktif tipe GGE dapat meningkatkan hasil  belajar.Dari  hasil  yang  diperoleh penelitian  tersebut  adalah  hasil  belajar siswa meningkat setelah melakukan penerapan  strategi  pembelajaran  tipe Group  To  Group  Exchange  (GGE) dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  permasalahan  diatas penulis  tertarik  melakukan  penelitian tentang  penerapan  strategi  pembelajaran Aktif  Tipe Group  To  Group  (GGE) untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di kelas X IPA 2 di SMA Negeri 1 Singaraja

## METODE
Bentuk  penelitian  adalah  penelitian tindak kelas.
Penelitian
sebagai pelaksanaan  tindakan  sedangkan  guru SMA Negeri 1 Singaraja bertindak sebagai pengamat selama proses pembelajaran berlangsung.Sebagai subjek penelitian ini adalah siswa  kelas X IPA  2  di  SMA  Negeri 1  Singaraja  dengan jumlah  32  siswa,  dengan  kemampuan yang  heterogen.  Pengulangan  dilakukan
minimal  tiga  kali,  hanya  pelaksanaan  dan pengamatan saja, agar pengamatan terhadap  metode  baru  tersebut  dapat teramati dengan baik.Pengulangan pertama  namanya  bukan  pengulangan, melainkan mencobakan
metode baru.Pengulangan kedua, dilakukan dengan  maksud  melakukan  pembenahan apabila penyajian metode tadi belumbaik.Pengulangan  ketika,  tujuannya untuk  menetapkan  metode  metode  yang sedang dicobakan agar diperoleh gambaran yang jelas.
Adapun tahapan yang dilaksanakan meliputi  4  tahapan  pada  setiap  siklusnya. Pertama  yaitu  perencanaan,  pada  tahap ini  disusun  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari silabus, rencana pembelajaran(RPP), membuat lembar kerja siswa(LKS), dan lembar pengamatan. Tahap kedua yaitu pelaksaan, tahap ini dilaksanakan dengan mengacu  pada  perencanaan  yang  telah dibuat.  Tahap  ketiga  yaitu  pengamatan, tahap ini dilakukan pengamatan hasil atau dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan atau  dikenakan  terhadap  siswa.  Dan terkahir  yaitu  refleksi,  tahap  ini  dilakukan setelah berakhirnya tindakan yang dilakukan maka penelti dan guru merupakan perenungan dari proses pelajaran  yang  dilakukan  yang  dilakukan. Tujuan  dan  refleksi  ini  adalah  apakah aktivitas  belajar sudah menunjukkan ketuntasan secara individu .
Instrument penelitian meliputi perangkat  pembelajaran  dan  instrument pengumpulan data. Perangakat
pembelajaran yang digunakan yaitu silabus,  RPP  dan  LKS.  Sedangkan instrument  pengumpulan  data  meliputi instrument  pengamatan  aktivitas  siswa dantes ulangan I dan II untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa. Lembar  pengamatan  yang  digunakan dalam  penelitian ini adalah lembar pengamatan testruktur. Lembar pengamatan  dibuat  berdasarkan  aktivitas dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa sesuai  dengan  descriptor  yang  akan dibuat  selama  proses  pembelajaran  yang mengacu  pada  langkah-langkah  strategi pembelajaran  aktif  tipe Group  To  Group Exchange  (GGE) .  Lembar  pengamatan
terdiri  dari  lembar  pengamatan  aktivitas guru  dan  aktivitas  murid.  Pengamatan terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung diamati  dengan  mengunakan  indikator yang tertara dalam lembar pengamatan.
Analisis Data yang digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM),  analisis  ketuntasan  klasik  tingkat, dan analisis rata-rata hasil belajar siswa.
Analisis  KKM  menggunakan  rumus (Suryani, 2015):

## 𝐾𝐼
= 𝑆𝑆 𝑆𝑀𝐼 𝑥 100%
Keterangan rumus : K1   = Ketentuan individu SS    =Skor hasil belajar SMI =Skor maksimal ideal Menurut  Derektorat  Pembina  sekolah menengah,  seorang  siswa  dikatakan belajar  apabila  mencapai  daya  serap minimal 65% terhadap pemahaman materi yang  dipelajari  berdasarkan  total  ukur KKM,  yaitu  78.  Persentase  ketentuan klasik sebelum tindakan, pada siklus I dan II dibandingkan.Apabila terjadi peningkatan atau tindakan berhasil. Analisis Ketentuan klasik tingkat menggunakan rumus (Suryani, 2015):
𝐾𝐾 = 𝐽𝑆𝑇
𝐽𝑆 𝑥 100%

## Keterangan rumus :
KK =presentasi ketentuan klasik JST = jumlah siswa yang tuntas
JS = jumlah siswa keseluruhan
Menurut Derektorat Pembina sekolah menengah atas dalam Elfis(2010)
satu  kelas  dinyatakan  tuntas  apabila sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah siswa  telah  tuntas.  Analisis  deskriptif bertujuan  untuk  mendeskripsikan  data tentang  aktifitas  siswa  selama  proses belajar  mengajar.  Analisis  data  tentang aktifitas  siswa  berdasarkan  hasil  lembar pengamatan selama proses belajar mengajar.
Menghitung Rata-rata (mean) hasil belajar menggunakan rumus(Sudjana, 2009):
𝑋 = ∑ 𝑋 𝑁
keterangan ;   X = rata-rata  xi = jumlah nilai seluruh siswa n = banyak siswa Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada penelitian  ini  dilihat  juga  dari  rata-rata apabila  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa pada  ulangan  harian  I  dan  II  meningkat dari  skor  dasar,  dengan  demikian  dapat dikatakan hasil belajar siswa meningkat.
Selain  itu,  dilakukan  pula  analisis terhadap
pengamatan selama pelaksanaan  tindakan  dengan  melihat kesesuaian  antara  perencanaan  dengan pelaksanaan tindakan. Persentase keberhasilan pelaksanaan dapat diperoleh dengan menggunakan rumus yang terpadu sebagai berikut (Sudjiono, 2011):

## 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑔𝑢𝑟𝑢 𝑑𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑖𝑛𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus,  siklus  pertama  dilaksanakan dalam 2  kali  pertemuan  sedangkan  siklus kedua dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan.  Guna  mengetahui  dan  untuk mengukur  keberhasilan  pada  masing- masing  siklus,  siswa  diberikan  test sebelum  dan  setelah  pelaksanaan  siklus penelitian.  Berikut  disajikan  data  hasil  tes sebelum  dan  setelah  pelaksanaan  siklus pertama.
Tabel 1.Hasil Tes Sebelum dan
Sesudah Pelaksanaan Siklus 1 Hasil Tes Sebelum Tindakan Hasil Tes Siklus 1 Tindakan Penguasa an Kriter ia Siswa Siswa q % q % 86% - 100% Amat baik 3 9,37 5 2 6,2 5 79% - Baik 7 21,8 1 37,
85% 75 2 5 59% - 78% Cuku p 2 0 62,5 1 6 50 40% - 58 % Kuran g 2 6,25 2 6,2 5 Jumlah 3 2 100 3 2 10 0
Sumber : Data Penelitian
Berdasarkan  data  yang  disajikan pada  tabel  di  atas.  Ada  peningkatan kemampuan  siswa  yang  diukur  dengan menggunakan  hasil  tes  sebelum  dan sesudah  siklus  pertama  dilaksanakan. Peningkatan  ini  dapat  dlihat  dengan menurunnya persentase siswa pada kriteria  cukup,  yaitu  dari  62,5%  menjadi 50%,  di  sisi  lain  terdapat  peningkatan persentase  siswa  pada  kriteria  baik  yaitu dari  21,875%  menjadi  37,5%.  Pada pelaksanaan  siklus  pertama,  siswa  masih canggung  dan  belum  terbiasa  melakukan penerapan  straegi  baru,  demikian  halnya terlihat  pada  beberapa  siswa  masih bertanya-tanya  jika  guru  menerapkan Strategi  Group  To  Group  Exchange didalam  kelas.  Yang  merupakan  metode ini  masih  baru  bagi  siswa.  Sehingga mereka  masih  mencoba  dan  beradaptasi dipenggunaan metode ini. Karena dimetode  ini  dituntut  untuk  bisa  bekerja sama yang baik antara teman 1 kelompok. Hasil  ini  menunjukkan  perlunya  dilakukan implementasi siklus kedua.
Dasar pertimbangan  yang  digunakan  adalah masih  banyak  siswa  yang  memperoleh nilai  tes  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan
Minimal  yaitu  78  sebanyak  18  siswa  atau 56,25%  dari  total  siswa  di  kelas  X  IPA  2. Selain  itu,  siklus  kedua  hal  ini  dilakukan karena  untuk  mencapai  ketuntasan  dan melakukan perbaikan
beberapa kekurangan  yang  terdapat  pada  sikulus  1 serta berdasarkan  saran dari  guru  bidang studi agar diperoleh ketuntasan keseluruhan yaitu 100%.
Berikut  disajikan  data  ketuntasan  belajar siswa  kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  1 Singaraja.
Table 2. Ketuntasan Belajar Siswa
Kelas X IPA 2 SMA Negeri 1 Singaraja Kategori Jumlah Siswa Presentase (%) Tuntas 14 43,75 Tidak Tuntas 18 56,25 Jumlah 32 100 Rata-rata Tidak tuntas secara klasikal Selain hasil belajar siswa, penelitian ini juga melihat aktivitas belajar siswa.  aktivitas  siswa  dinilai  dengan  cara mengamati  (observasi)  selama  mengikuri proses pembelajaran. Pada tahap pengamatan  dilakukan  oleh  guru  bidang studi. Pengamatan dilakukan berdasarkan observasi yang telah disusun, yang terdiri dari  lembar  aktivitas  guru  dan  lembar observasi aktivitas siswa. berikut disajikan data hasil observasi aktivitas siswa
Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa
No Aktivitas Siswa Aktivitas belajar siswa dalam setiap pertemuan I II 1 Kesiapan belajar siswa 24 23 2 Kegimbaraan dalam belajar 11 26 3 Siswa bertanya pada teman kelompok dan guru 9 9 4 Memperhatikan pendapat teman 10 20 5 Percaya diri dalam belajar 11 11 6 Mengerjakan latihan 34 27 7 Kejujuran 18 20 Jumlah 117 136 Sumber: Data Penelitian
Dari  tabel  3  di  atas  dapat  dilihat bahwa  siswa  mengalami  peningkatan melalui penerapan strategi aktif tipe Group To  Group  Exchange. Berdasarkan  hasil pengamatan dan hasil belajar siswa pada siklus  pertama  diperoleh  kesimpulan bahwa  siswa  belum  kurang  mengerti pengenai  tipe  pembelajaran GGE. Selain itu siswa masih banyak yang belum serius dalam  mempresentasikan  atau  pun  siswa yang ada dibeberapa tim kelompoknya.hal ini  juga  didukung  oleh  suasana  kelas belum  kondusif  karena  masih  banyak
beberapa  siswa  yang  meribut  didalam kelas.
Pada  pelaksanaan  sisklus  kedua dilakukan  dengan  menjelaskan  kembali tentang  stretegi  pembelajaran  aktif  tipe GGE kepada siswa, agar lebih tertarik lagi dalam  mengikuti  model  pembelajaran  ini. Demikian  juga  dilakukan  pengelolaan suasana  kelas  dan  suasana  pelajaran yang  mengarah  pada  tercapainya  tujuan pembelajaan.
Setelah pelaksanaan siklus kedua diperoleh data sebagai berikut. Tabel 4 . Hasil Belajar Siswa pada siklus kedua Hasil Tes Siklus I Hasil Tes Siklus 1I No Tindakan Penguasaan Kriteria Siswa Siswa Jumlah % Jumlah % 1 86% - 100% Amat baik 2 6,25 7 21,875 2 79% - 85% Baik 12 37,5 21 65,625 3 59% - 78% Cukup 16 50 3 9,375 4 40% - 58 % Kurang 2 6,25 1 3,125 Jumlah 32 100 32 100 Sumber : Data Penelitian
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Group To Group Exchange dari 32 siswa, terdapat  26  orang  dinyatakan  tuntas secara  individu  pada  kriteria  amat  baik dan baik atau sebanyak 87,5%. Sedangkan  masih  terdapat  4  siswa  yang tidak  tuntas  secara  individu  pada  kriteria cukup dan kurang
yaitu  12,5%.  Dengan  kata  lain, secara  klasikal  dapat  diketahui  bahwa pada  pelaksanaan  siklus  II  ketuntasan sebesar 87,5%. Dikarenakan alasan keterbatasan  kemampuan  siswa  dalam proses pembelajaran, maka dalam penelitian  tidak  akan  dilaksanakan  siklus selanjutnya.
Berikut  disajikan  data  aktivitas  belajar siswa pada siklus kedua
Tabel  5. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus Kedua
No Aktivitas siswa Aktivitas belajar siswa dalam setiap pertemuan I II III 1 Kesiapan belajar siswa 22 28 28 2 Kegimbaraan dalam belajar 26 27 27 3 Siswa bertanya pada teman kelompok dan guru 9 11 12 4 Memperhatikan pendapat teman 20 23 24 5 Percaya diri dalam belajar 11 19 20 6 Mengerjakan latihan 27 27 27 7 Kejujuran 20 27 27 Jumlah  153 162 165 Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  siswa mengalami peningkatan melalui
penerapan  strategi  pembelajaran Group To  Group  Exchange. Dilihat  dari  data
tersebut,  terdapat  penigmatan  aktivitas belajar siswa, baik jika dibandingkan pada stiap pertemuan sisklus pertama, maupun dalam  pelaksanaan  sisklus  kedua.  Hal  ini ditandai  dengan  pengamatan  mencapai kriteria baik.
Dari  hasil  pengamatan  penelitian selama  melakukan  tindakan  dua  kali pertemuan pada siklus II kegiatan pembelajaran  mengajar  telah  selesai dengan  yang  diharapkan,  yaitu  adanya peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  ekonomi  dengan  menerapkan strategi  aktif  tipe Group  To  Group Exchange .  Meskipun  dalam  pelaksanaan siklus  ini  maka  telah  tercapai  ketuntasan sesuai  indikator  kinerja  dalam  penelitian ini maka tidak dilanjutkan kesiklus berikutnya.  Selanjutnya  untuk  mengatasi refleksi  siklus  II  ini  diharapkan  bisa diperbaiki pada peneliti selanjutnya.
Strategi  yang  diterapkan  dipenelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  aktif  tipe Group  To  Group
Exchange (GGE) . Silberman (2005) dengan menerapkan stretegi
pembelajaran aktif tipe GGE ini diharapkan siswa dapat memahami materi yang diberikan secara maksimal sehingga hasil  belajar  akan  meningkat.  Strategi  ini baik digunakan untuk mengairahkan peserta  didik  untuk  mengajarkan  materi kepada temannya. Strategi beljar aktif tipe GGE siswa dapat mendengarkan, melihat, dan  mendiskusikan  adanya  bimbingan dari  guru  sebagai  sebagai  fasilisator  dan mediator  sehingga  siswa  terpacu  untuk menguasai bahan ajar (Silberman, 2005)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  diperoleh  bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan melalui penerapan  strategi  pembeljaran  aktif  tipe GGE .  Hal  ini  terbukti  karena  rata-rata aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  lebih tinggi dibandingkan dengan adanya penerpan strategi pembelajaran tersebut.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  tingkat aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  masih rendah  dapat  dilihat  pada  saat  mengajar tugas  kelompok  sebagian  siswa  masih bekerja  sama  secara  individu,  dan  pada saat  presentasi  pemateri  masih  terlihat gugup  dan  kaku  dalam  menyampaikan
hasil  belajar,  dan  anggota  kelompok  lain masih  sedikit  yang  berani  mengutarakan untuk  bertanya  menyanggah  dan  lain sebagainya.  Akan  tetapi  pelaksanaan siklus I aktivitas belajar mengalami rendah yakni  hanya  10  siswa  dengan  rata-rata 40%,  sedangkan  hasil  belajar  siswa  juga mengalami  penurunan  72,86    sedangkan pada sebelum tindakan adalah 75,29.
Tingkat  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  sangat  meningkat dibandingan  sebelum  tindakan  dan  siklus I, siswa sudah mulai bekerja sama dalam mengerjakan tugas-tugas karena kekompokan kelompok sebelumnya sangat rendah, dan pada saat presentase juru  bicara  sudah  mulai  percaya  diri  dan tidak  gugub  lagi,  dan  anggota  kelompok lain  sudah  mulai  banyak  yang  bertanya. Pada  siklus  II  aktivitas  belajar  siswa meningkat menjadi 28 siswa dengan rata- rata  89%  sedangkan  hasil  belajar  siswa juga sangat meningkat 86,79 dibandingkan siklus I. Strategi pembelajar aktif  mampu  mengajak  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  siswa memiliki  dominasi  dalam  proses  memahi materi  yang  sedang  dipelajari.  Strategi GGE  sangat  tepat  digunakan  pada  mata pelajaran ekonomi karena dapat meingkatkan kualitas pembelajaran ekonomi  (Raharja,  2017).  Berdasarkan uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  aktif  tipe Group To  Group  Exchange dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  beljar  ekonomi  siswa Kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  1  Singaraja tahun ajaran 2018/2019.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  dengan  melaksanakan  tes untuk  mengetahui  hasil  belajar,  dan observasi untuk mengukur aktivitas belajar siswa kelas X IPA 2 SMA Negeri 1 Singaraja, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Group  to  Group  Exchange  (GGE)  dapat meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar siswa  kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  1 Singaraja.

## SARAN
Pelaksanaan pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran GGE memerlukan  waktu  dalam  mengelola kelompok  dalam  kelas.  Kecenderungan yang  terjadi  adalah  penerapan  strategi tidak  dapat  berjalan  sesuai  rencana  yang disusun jika siswa diberikan untuk membentuk  kelompok,  sehingga  pada saat  pembentukan  kelompok  hendaknya menggunakan kelompok berdasarkan tempat duduk siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuni,  Rahayu.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  To  Group
Exchange  (GGE)  dengan  Word
Webs
untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  Kreatif  dan
Hasil  Belajar  Biologi  di  SMA  Negeri
1 Lampung. Skripsi. Lampung: FKIP Universitas Lampung.
Raharja,  T.  (2017).  Pembelajaran  Group to  Group  Exchange.  Jurnal  Profit.
5 (1), 67 –76.
Sanjaya,  W.  (2015).  Perencanaan  dan
Desain Sistem Pembelajaran. Kencana,Prenadamedia Group .
Sardiman,  A.  (2014). Interaksi  Dan
Motivasi  Belajar  Mengajar . Interaksi
& Motivasi Belajar Mengajar .
Silberman,  M.  L.  (2005). 101  ways  to make training active / Mel Silberman .
One  hundred  one  ways  to  make training active .
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Sinarbaru .
Sudjiono,  A.  (2011). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Rajagrafindo Persada . Suryani, Y. (2015). Pengaruh Penggunaan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas X  SMA  Negeri  1  Subang  Kabupaten Kuningan. Equilibrium: Jurnal Penelitian  Pendidikan  Dan  Ekonomi . https://doi.org/10.25134/equi.v10i19. 200 Uno, H. B. (2012). Assessment Pembelajaran. Bumi Aksara . https://doi.org/10.1007/BF00376004 Zaini.  Hisyam,  Bermawy  Muthe,  dan
Sekar  Ayu  Aryani.  (2016).  Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.