Dalam  rangka  menjaga  mutu  pelatihan Kemenenterian  Kesehatan  nomor  725
Tahun 2003 tentang Pedomanan Penyelenggaran
Pelatihan
Dibidang
Kesehatan  Pada  pasal   5  dijelaskan bahwa untuk  menentukan layak  suatu  pelatihan dilakukan  akreditasi  pelatihan.  Komponen akreditasi yang dipersyaratkan dalam penyelenggaraan pelatihan  yaitu  komponen kurikulum,  peserta,  pelatih,  penyelenggara dan tempat penyelenggaraan pelatihan telah sesuai dengan ketentuan. Khusus komponen penyelenggara pelatihan mempersyaratkan bahwa pelatihan dibidang kesehatan  dapat  diselenggarakan  apabila melibatkan Pengendali Pelatihan.
Pengendali  pelatihan  mempunyai Tugas  dan  tanggung  jawab  mengendalikan teknis pelatihan mulai dari tahap persiapan, pelaksanaan  dan  evaluasi selama pelatihan, sampai  dengan  evaluasi  (Pusat  Pelatihan SDM Kesehatan (2020). Kompetensi Pengendali  Pelatihan:  1)  merancang  proses
pembelajaran;  2)  menerapkan  komunikasi efektif; 3)  melakukan konseling terhadap peserta; 4) mampu mengendalikan pelatihan.  Manfaat  Pengendali  Pelatihan 1.  Bagi penyelenggara: a)   sebagai   tim dalam mengendalikan persiapan pelatihan;  b)sebagai  tim  dalam mengendalikan  proses   pembelajaran;  c) sebagai tim dalam mengendalikan evaluasi  pelatihan.  2.  Bagi  peserta: mendapatkan  bimbingan,  motivasi  dan suasana  yang  mendukung  dalam  proses pembelajaran. 3. Bagi fasilitator, membantu fasilitator dalam memperlancar prosesp  embelajaran  (Pusdiklat  Aparatur, 2013) . Studi  motivasi  belajar  bertindak sebagai  variabel  moderasi  penuh  dalam hubungan  antara  peran  supervisor  dan transfer  kompetensi.  Model  manajemen pelatihan perlu mempertimbangkan motivasi  untuk  belajar  sebagai  aspek penting  dari  sistem  pelatihan  (Ismail, 2007).  Berdasarkan  uraian  peran,  fungsi

## Analisis Peran Pengendali Pelatihan Terhadap Pencapaian Pemahaman Materi

## YANDRIZAL
Widyaiswara Ahli Madya Pada UPTD Pelatihan Kesehatan Provinsi Bengkulu Jl. Cimanuk No. 1 Padang Harapan Bengkulu *E-mail : yandrizal16@gmail.com (korespondensi)
Abstract :  The  Training  Controller  has  the  duties  and  responsibilities  of  controlling  the technical training starting from the preparation, implementation and evaluation stages during the training, up to the evaluation. Competency Controller Controller: 1) designing the learning process; 2) implement effective communication; 3) conduct counseling to participants; 4) able to  control  the  training.  Based  on  the  description  of  the  role  and  function  of  the  training controller,  the  formulation  of  the  problem  is  how  the  role  of  the  training  controller  is  in achieving the training objectives. The study used quantitative methods with a cross-sectional study  approach,  to  determine  the  role  of  training  controllers  in  achieving  Understanding  of Training materials. The sample of training participants came from 11 training forces totaling 289  respondents.  Data  collection  starts  from  June  to  October  2021,  using  instruments  in  the form of closed questionnaires and observations. The results of the Chi-square test obtained a p-value of 0.000, there is an influence of the role of the training controller on understanding the  material.  The  Training  Controller  performs  supervision,  mentoring  and  assessment  to achieve  the  training  objectives.  The  role  of  the  Training  Controller  can  help  improve participants' understanding of the training material. The role of the Training Controller can be further  enhanced  in  each  function  by  mastering  the  training  subjects,  effective  methods  of each training material and objectives.
Keyword: Training, Role of Training Controller, Competence Transfer
315
Pengendali pelatihan, maka rumusan masalah bagaimana peran Pengendali pelatihan dalam capaian pemahaman materi.
METODE Penelitian menggunakan
metode kuantitatif dengan pendekatan cross sectioanal  study, untuk  mengetahui  peran pengendali  pelatihan  terhadap  capai  tujuan pelatihan.  Sampel  peserta  pelatihan  berasal dari  11  angkatan  pelatihan  berjumlah  289 responden.  Pengumpulan  data  dimulai  bulan Juni  sampai  Oktober  2021,  menggunakan instrumen  berupa  kuesioner  tertutup  yang berisikan  peran  pengendali  pelatihan  selama pelaksanaan  pelatihan.  Observasi  terhadap penerapan  fungsi  Pengendali  Pelatihan. Analisis  data  menggunakan  uji chi  square untuk mengetahui peran pengendali pelatihan terhadap capaian pemahaman materi.

## HASIL
Hasil observasi terhadap peran
Pengendali
Pelatihan pada setiap
penyelenggaraan pelatihan:
..setiap  pagi  hari  kedua  sampai  hari terakhir  Pengendali  Pelatihan  melakukan refleksi  mata  pelatihan    yang  telah disampaikan  pada  hari  sebelum.  Peserta menyampaikan  secara  poin-poin  sub  pokok bahasan yang disampaikan fasilitator sebagai salah satu indikator peserta memahami mata pelatihan yang diterima......
.....Evaluasi  sarana  prasarana,  alat bantu, akomodasi dan komsumsi, yang dapat menghambar proses belajar untuk diperbaiki......
...setiap fasilitator yang akan menyampaikan  materi  diperkenalkan  oleh Pengendali  Pelatihan  dan  mengingatkan hasil belajar dan indikator hasil belajar yang akan  dicapai  pada  mata  pelathan  yang disampaikan.  Setelah  fasilitator  menyajikan materi,  Pengendali  Pelatihan  memandu dikskusi  tanya  jawab  dan  mengarahkan
pertanyaan  peserta  kepada  pencapaian indikator hasil belajar.....
.....Pengendali  Pelatihan  membantu fasilitator  dalam  praktik  untuk  mendalami materi.....
Analisis  peran  Pengendali  Pelatihan terhadap  pemahaman  materi  dilakukan dengan  menggunakan  metode  kuantitatif. Variabel  independen  peran  Pengendali Pelatihan dan variabel dependen pemahaman  materi.  Berdasarkan  hasil distribusi  peran  Pengendali  Pelatihan  dapat di lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Responden Berdasarkan
Peran Pengendali Pelatihan Frekuensi % Sangat Tidak Berperan 1 0.3 Cukup Berperan 34 11.8 Berperan 36 12.5 Sangat Berperan 218 75.4 Total 289 100.0
Hasil  distribusi  pemahaman  materi dapat di lihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Distribusi  Responden  Berdasarkan Pemahaman Materi Frekuensi  % Tidak Memahami 4 1.4 Cukup Memahami 46 15.9 Memahami 170 58.8 Sangat Memahami 69 23.9 Total 289 100.0 Berdasarkan hasil uji Chi-Square terhadap peran Pengendali Pelatihan terhadap pemahaman materi peserta platihan  apat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3: Chi-Square Tests Peran Pengendali Pelatihan dan Pemahaman Manteri
Peran Pengendali Pemahaman materi Total P Velue Tidak Memahami Cukup Memahami Memahami Sangat Memahami Sangat Tidak Berperan 1(0,38%) 0(0,00%%) 0(0,00%) 0(0,00%) 1(0,38%) 0,000 Cukup Berperan 2(0,69%) 24(8,30%) 8(2,76%) 0(0,00%) 34(11,76%) Berperan 0(0,00%) 12(4,15%) 22(7,61%) 2(0,69%) 36(12,46%) Sangat Berperan 1(0,38%) 10(3,46%) 140(48,44&) 67(23,18%) 218(75,32%) Total 4(1,38%)  46(15,91%) 170(58,82%) 69((24,12%) 289(100,00%)
Dari  hasil  uji Chi-square didapatkan nilai p-value sebesar 0,000, dengan memakai alfa  sebesar  0,05  maka  nilai p- value ≤0,05,  artinya  H0  ditolak,  sehingga terdapat pengaruh peran pengendali Pelatihan terhadap pemahaman materi.

## PEMBAHASAN
Tugas  Pengendali  Pelatihan  agar pelaksanaan  sesuai  dengan  tujuan  hasil belajar  dan  indikator  hasil  belajar.  Menurut Widiansyah  (2018)  pengendalian  diperlukan dalam  manajemen  untuk  menjamin  setiap kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang ditetapkan,  agar    hasil  sesuai  dengan  tujuan (Widiansyah, 2018).
Peran  Pengendali  Pelatihan  antara lain mengatur mekanisme, menyusun scenario  dengan  menguasai  motode  setiap mata  pelatihan,  dan  mementukan  pengukur tujun  pelatihan.  Pelaksanaan  pelatihan  dapat lebih  efektif  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran  dengan  membandingkan  hasil belajar  dan  indikor  hasil  belajar.  Peran analisis  kebutuhan  pelatihan  sangat  penting karena  mengatur  potensi  efektivitas  program pelatihan dan bahkan mekanisme yang dapat diterapkan untuk mengukur efektivitas tersebut.  Semakin  baik  analisis  kebutuhan pelatihan  dilakukan,  semakin  mudah  untuk mengevaluasi  (Mathews,  2001).  Pengendali pelatihan  melakukan  persiapan  berupa:    a) memonitor kesiapan sarana kelas yang digunakan, yang terdiri dari: LCD, komputerl/laptop, sound  system ,  dan  alat bantu  lain  yang  tercantum   dalam   rancang bangun  pembelajaran  mata  pelatihan  dan rencana pembelajaran; b) memonitor kesiapan fasilitator penyampaian materi oleh fasilitator dan observasi terhadap
penyampaian  mata  pelatihan.  Setiap  pagi dilakukan  refleksi  terhadap  materi  dari setiap  mata  pelatihan  yang  disampaikan. Kegiatan refleksi dapat menambah pemahaman  peserta  dari  tujuan  indikator hasil  belajar.  Proses  persiapan  sampai refleksi  materi  mata  pelatihan  dilakukan setiap  hari  mulai  hari  ke  dua  sampai  hari terakhir.  Model  penelitian  tindakan  kelas oleh Kurt Lewin (Hopkins, 2008), tindakan kelas  harus  dilaksanakan  minimal  dalam dua  siklus,  jika  hasil  kurang  memuaskan, peneliti  dapat  melakukan  siklus  sekali  lagi untuk mencapai kriteria yang telah ditentukan.    Penelitian  tindakan  kelas dengan  rancangan  Kurt  Lewin  ini  terdiri dari  empat  tahap  dalam  satu  siklus  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Menurut  Kemmis dan  Mc. Taggart,  ada  empat  komponen  dalam  satu siklus untuk melakukan penelitian tindakan kelas terdiri dari (1) perencanaan,
(2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4)  refleksi  (Cohen,  2005).  Pengendali Pelatihan melakukan persiapan dari perencanaan pelaksanaan pelatihan, tindakan pengendalian pelatihan, pengamatan selama proses pelaksanaan dan refleksi  untuk  membantu  mengingatkan peserta terhadap materi yang telah diterima.
Masih  ada  yang  belum  terdapat peningkatan pemahaman materi dan  cukup peningkatan memahami dari peran Pengendali  Pelatihan,  perlu  dilakukan identifikasi  peserta  berdasarkan  hasil  pre test dan diskusi tanya jawab saat penyampaian  materi.  Peran  tindakan  dari Pengendali Pelatihan dapat diperluas dengan  melakukan  komunikasi  efektif untuk membantu peserta yang hasil pre test
masih  sangat  rendah  dan  belum  terdapat peningkatan pemahaman.
Pengendali
Pelatihan membantu fasilitator   dalam   proses penugasan,  dari hasil  penelitian  bahwa  peran coaching dapat menguatkan  pelatihan  dengan  meningkatkan kemampuan lebih baik dalam menyelesaikan penugasan.  Pengendali  Pelatihan  melakukan fungsi
Coach yang
melakukan pendampingan  pada  penugasan  atau  praktik dapat  membantu  peserta  memahami  materi. Hasil  penelitian  Mihiotis  &  Argirou  (2016) yang  menyatakan  bahwa coaching yang sukses dipengaruhi oleh kualitas pelatih yaitu yang memiliki pemahaman yang baik tentang coaching ,  serta  aktif  melakukan coaching. Pengendali  Pelatihan  akan  dapat  membantu peningkatan pemahaman materi yang disampaikan  fasilitator  dengan  membantu pendampingan  saat  praktik  pendalaman materi.
Pengendali Pelatihan mempunyai fungsi sebagai pengendali proses pembelajaran  katalisator/penghubung  dan pencatat proses pembelajaran dan pencatat proses  pembelajaran.  Fungsi  ini dapat  membantu  menentukan  capaian  tujuan hasil  belajar  dan  indikator  hasil  belajar. Pengawasan  diperlukan  untuk  masalah- masalah seperti peningkatan kualitas pendidikan,  disiplin,  menentukan  sejauh mana  kurikulum  mencapai  tujuan,  dan menentukan dan memenuhi kebutuhan kegiatan (Ozdemir, 2015).
Pengendali Pelatihan melakukan evaluasi  secara  umum  untuk  mengurangi faktor yang menghambat proses pembelajaran.  Menurut  Kirkpatrick  (1998), empat  level  evaluasi  pelatihan,  yaitu:  (1) reaksi, (2) pembelajaran, (3) perilaku, dan (4) hasil.  Mengevaluasi  reaksi  peserta  dilakukan pada  elemen-elemen  meliputi  ketersediaan sarana  pendukung,  kurikulum  pelatihan, fasilitator,  sumber  belajar,  bahkan  termasuk menu  yang  disajikan  selama  pelatihan berlangsung.  Evaluasi  dilakukan  setiap  pagi pada  saat  refleksi,  untuk  memberi  feedback dan  kesempatan  memperbaiki  reaksi  yang negatif dari peserta pelatihan.

## SIMPULAN
Peran  Pengendali  Pelatihan  dapat membantu meningkatkan pemahaman peserta  terhadap  materi  pelatihan.  Tugas dan  tanggung  jawab  Pengendali  Pelatihan dapat  lebih  tingkatkan  dengan  menguasai tujuan  hasil  belajar,  indikator  hasil  belajar, scenario  pelatihan,  metode  yang  efektif setiap materi dan tujuan pelatihan.

## DAFTAR RUJUKAN
Cohen  L.,  Manion  L.,  Morrison  K  (2005) Research  Methods  in  Education, (New  York:  Taylor  &  Francis  e- Library, 2005), 5th Ed, p.227
Hopkins  D  (2008).A  teacher’s  Guide  to Classroom  Research,  (England: Open University Press, 2008),p.50- 55.
Ismail  A,  Bongogoh  S  (2007)  The Supervisor’  Role  in  Traning Programmes:  An.  Empirical  Study in one City Based Local Authority in  Sarawak,  Malaysia.  Unitar  E- Journal.Vol.3.(2).
Kickpatrick,  Donald  L.  (1998).  Evaluating Training  Programs,  The  Four Level.  San  Fransisco:  Berrett Koehler Publisher, Inc
Mathews  BP.,  Ueno  A,  Kekale  T,    Repka M,  Pereira  ZL.,  Silva  G  (2001) Quality training: Needs and evaluation- ®ndings from a
European  survei.  Tota  Quality Management.  Vol  12  (4).  483- 490.
Mihiotis,  A.,  &  Argirou,  N.  (2016). Coaching: from challenge to opportunity. Journal of
Management  Development,  35(4), 448–463. https://doi.org/10.1108/JMD-10- 2014-0139
318 Pusdiklat Aparatur (2013) Pedoman Pengendali Pelatihan. Kemenkes RI, Badan  PPSDM  Kesehatan  Pudiklat
Aparatur.
Pusat  Pelatihan  SDM  Kesehatan  (2020) Pedoman  Quality  Control  Pelatihan Bidang  Kesehatan.Pusat  Pelatihan SDM  Kesehatan  Badan  PPSDM Kemenkes RI.
Ozdemir  TY.,  Yirci  R  (2015)  A  Situational Analysis of Educational Supervision in  the  Turkish  Educational  System. Edupij. Vol.4.ISSUE 1–2. 56–70.
Widiansyah  A  (2018)  Pengendalian  Mutu: Implementasi  Manajemen  Sumber
Daya  Manusia,  Optimalisasi  Fungsi Pengendalian Dalam Dunia Pendidikan. Cakrawala-Jurnal
Humaniora, Vol 19. (1). 2579-3314