Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI  3 TONGKUNO  SELATAN
Sri Mona Ningsih 1) , La Ode Safiun Arihi 1) , Lisnawati Rusmin 1)
1) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia Email: srimonaningsih063@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan    aktivitas  guru  dan  siswa, serta  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  melalui  penerapan  model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada tema Indahnya Kebersamaan Kelas IV Sekolah Dasar Negeri  3  Tongkuno  Selatan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  3  Tongkuno  Selatan.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah data  kualitatif  melalui  lembar  observasi    dan  data  kuantitatif  melalui  tes  hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  aktivitas guru pada siklus I pertemuan  pertama  sebesar  56,82%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  62,88%, sedangkan pada siklus II pertemuan pertama sebesar 70,45% dan pertemuan kedua sebesar  80,30%,  dan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar 56,67% dan pertemuan kedua sebesar 60,83%, sedangkan pada siklus II pertemuan pertama  sebesar  71,67%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  87,5%,  serta  peningkatan hasil belajar siswa kelas IV dengan ketuntasan belajar siswa mencapai 60% dengan rata-rata  sebesar  65,53  pada  siklus  I.  Sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  80% dengan nilai  rata-rata 75. Berdasarkan Hasil  penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran  siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3 Tongkuno Selatan.
Kata Kunci : Hasil Belajar; Kooperatif Tipe Jigsaw.

## THE APPLICATION OF JIGSAW TYPE COOPERATIVE LEARNING MODELS TO IMPROVE STUDENTS OF CLASS IV SOUTH TONGKUNA 3 PUBLIC ELEMENTARY SCHOOL
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  teacher  and  student  activity,  as well as  the learning outcomes of fourth grade students  through the application of the  Jigsaw  Type  Cooperative  Learning  model  on  the  theme  of the Beauty  of Togetherness Class IV South Tongkuna 3 Public Elementary School.  This type of study is a classroom action research conducted in two cycles. The subjects of this study  were students of class  IV South Tongkuna 3 Public Elementary School. The type  of  data  in  this  study  is  qualitative  data  through  observation  sheets  and quantitative data through student learning outcomes tests. The results of this study indicate that the teacher activity in the first cycle of the first meeting was 56.82% and  the  second  meeting  was  62.88%,  while  in  the  second  cycle  the  first  meeting was 70.45% and the second meeting was 80.30%, and the student activities at The first  cycle  of  the  first  meeting  was  56.67%  and  the  second  meeting  was  60.83%, while in the second cycle the first meeting was 71.67% and the second meeting was 87.5%, as  well as an increase in learning outcomes of  fourth grade students  with student learning completeness achieving 60% with an average of 65.53 in cycle I. Whereas  in  cycle  II  it  reached  80%  with  an  average  value  of  75.  Based  on  the results of this study it can be concluded that the Jigsaw Type Cooperative learning strategy can improve the learning outcomes of students of class IV South Tongkuna 3 Public Elementary School.
Keywords : Learning Outcomes; Cooperative Jigsaw Type.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangakan  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  segalah  perubahan  dan permasalahan  dengan  sikap  terbuka.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  merupakan  suatu upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM).  Dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  berbunyi: “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Dalam naskah ini diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  bukan  hanya  dimensi  pengetahuan (kognitif),  tetapi  juga  dimensi  lainnya  yaitu  sikap  (afektif)  dan  keterampilan (psikomotor) (Asminah, 2013 : 144).
Pendidikan adalah cara untuk mencerdaskan bangsa. Perkembangan jaman saat ini menuntut adanya sumber daya manusia  yang berkualitas sehingga mampu bersaing dengan  negara  lain  yang  telah  maju.  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang berkualitas  akan  berpengaruh  pada  kemajuan  di  berbagai  bidang,  disamping mengusahakan  pendidikan  yang  berkualitas,  Pemerintah  perlu  melakukan  pemerataan pendidikan  dasar  bagi  setiap  Warga  Negara  Indonesia,  agar  mampu  berperan  serta dalam memajukan kehidupan bangsa ((Tjangkana, 2014).
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan intensitas  keterlibatan  siswa  secara  efektif  dalam  proses  pembelajaran.  Realitas  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  sebagian  guru  masih  menggunakan  pola pembelajaran  yang  konvensional.  Kegiatan  proses  pembelajaran  lebih  banyak didominasi oleh guru, sementara siswa hanya pasif mendengarkan informasi dari guru, dengan  ceramah  sebagai  metode  utamanya.  Kondisi  pembelajaran  yang  seperti  ini membuat  siswa  jenuh  bahkan  bosan  mengikuti  aktivitas  proses  pembelajaran  yang disampaikan oleh guru (Asminah, 2013 : 146).
Pembelajaran tidak hanya sekedar kegiatan mentransfer pengetahuan dari guru kepada  siswa,  tetapi  bagaimana  siswa  mampu  memaknai  apa  yang  dipelajari itu. Oleh karena  itu,  strategi  pembelajaran  lebih  utama  dari  sekedar  hasil.  Dalam  hal  ini  siswa perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dalam  status  apa  mereka,  dan bagaimana  mencapainya.  Mereka  menyadari  bahwa  apa  yang  dipelajari  akan  berguna bagi hidupnya kelak. Dengan demikian, mereka akan belajar lebih semangat dan penuh kesadaran  (Kadir,  n.d.).  Konsekuensi  dari  proses  pembelajaran  seperti  ini  akan berdampak pada hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, pada hari kamis 12 Desember 2019 dan dokumen guru kelas IV SD Negeri 3 Tongkuno Selatan  Tahun  Ajaran  2018/2019  berupa  hasil  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  pada tema  daerah  tempat  tinggalku,  menunjukan  20  orang  siswa  hanya  10  siswa  atau  45  % yang telah mencapai nilai KKM sedangkan 10 orang siswa atau 52% belum mencapai nilai KKM dengan rata-rata 65%. Adapun  kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah adalah 70.
Guru sebagai faktor utama berperan dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan penentu keberhasilan proses pembelajaran tersebut, dituntut agar selalu mencari inovasi, cara  baru  untuk  membuat  para  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
terhadap  pelajaran  dengan  sebaik-baiknya.  Selanjutnya  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  baik  secara  khusus  yang  menyangkut  pemahaman siswa  terhadap  materi  ajar,  maupun  secara  umum  untuk  meningkatkan  hasil  belajar (Tangnga, 2012:90).
Menyikapi  kondisi  tersebut  maka  perlu  dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Tongkuno Selatan  adalah  melalui  model  pembelajaran  inovatif,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw.    Jigsaw  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran tipe jigsaw siswa ditempatkan dalam kelompok belajar yang  kelompok  anggotanya  bersifat  heterogen.  Dalam  metode  ini  setiap  siswa  dalam satu kelompok diberikan informasi yang hanya menekankan pada satu bagian pelajaran. Selanjutnya  tiap-tiap  siswa  akan  menjelaskan  kepada  kelompoknya  informasi  yang diperoleh. Sehingga dalam metode ini tiap-tiap siswa akan berusaha memahami bagian informasi  yang  didapatkan.    Ketertarikan  peneliti  mengambil  model  kooperatif  tipe jigsaw karena peneliti melihat dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw semua anggota  kelompok  diberi tugas  dan  tanggung  jawab,  baik  individu  maupun  kelompok. Keunggulan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  yaitu  seluruh  anggota  dalam  kelompok harus bekerja sesuai dengan tugas  yang diberikan,sebab tugas itu ada yang merupakan tanggung jawab individu dan ada pula tanggung jawab kelompok (Elyawati, 2018:67).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  akan  melakukan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar SiswaKelas IV SD Negeri 3 Tongkuno Selatan Pada Tema 1 Indahnya Kebersamaan”.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK).Menurut    Daryanto  (2018:4)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran di kelas, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.  Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri 3 Tongkuno Selatan yang  terletak  di  Desa  Lianosa,  Kec.  Wakuru,  Kabupaten  Muna  semester  genap  tahun ajaran  2019/2020.Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3 Tongkuno  Selatan  sebanyak  20  orang  siswa  yang  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  8 orang  perempuan.  Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  faktor  guru;2) faktor siswa; 3) faktor hasil belajar.
Adapun pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mengikuti prosedur berikut: (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (3)  observasi  dan evaluasi  ( observation  and  evaluation ),  dan  (4)  refleksi  ( reflection). Jenis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan proses pelaksanaan pembelajaran yang diambil dengan menggunakan lembar observasi sedangkan  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa  yang  diambil  dengan menggunakan  tes  hasil  belajar.  Data  kualitatif  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

## Hasil
1. Aktivitas Guru
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berikut  adalah  hasil  rekapitulasi  observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsawyang  dilakukan  selama  dua siklus yang disajikan dalam bentuk tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Pengamatan Aktivitas  Guru pada Siklus I  dan Siklus II No . Uraian Hasil Pengamatan Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 1. Skor Perolehan 75 83 93 106 2. Skor Maksimal 132 132 132 132 3. Persentase 56,82% 62,88% 70,45% 80,30%
Sumber : Diolah dari data penelitian 2020
Berdasarkan  Tabel  diatas  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru  pada  Siklus  I menunjukkan  bahwa  persentase  aktivitas  yang  terlaksana  pada  pertemuan  I  yaitu 56,82% dengan kategori cukup baik, sedangkan pada pertemuan II yaitu 62,88% dengan kategori baik. Sedangkan Hasil Pengamatan Aktivitas guru pada Siklus II menunjukkan bahwa  aktivitas  yang  terlaksana  pada  pertemuan  I  yaitu  70,45%  dengan  kategori baik, sedangkan pada pertemuan II yaitu 80,30% dengan kategori sangat baik.

## 2. Aktivitas Siswa
Berikut  adalah  hasil  rekapitulasi  observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsawyang  dilakukan  selama  dua siklus yang disajikan dalam bentuk tabel berikut ini.

## Tabel 2 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I  dan Siklus II
No . Uraian Hasil Pengamatan Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 1. Skor Perolehan 68 73 86 105 2. Skor Maksimal 120 120 120 120 3. Persentase 56,67% 60,83% 71,67% 87,5%
Sumber : Diolah dari data penelitian 2020
Berdasarkan  Tabel  di  atas  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  siswa  pada  Siklus  I menunjukkan  bahwa  aktivitas  yang  terlaksana  pada  pertemuan  I  yaitu  56,67%  dengan kategori  cukup  baik,  sedangkan  pada  pertemuan  II  yaitu  60,83%  juga  dengan  kategori cukup  baik.    Berdasarkan  Tabel  3.3  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II menunjukkan  bahwa  aktivitas  yang  terlaksana  pada  pertemuan  I  yaitu  71,67%  dengan kategori baik, sedangkan pada pertemuan II yaitu 87,5% dengan kategori sangat baik.

## 3. Hasil Belajar
Hasil  analisis  penelitian  pada  evaluasi  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  tema  indahnya  keragaman  di  negeriku  dalam  kategori  cukup  baik karena persentase ketuntasan secara klasikal 60% sehingga belum masuk dalam kategori tuntas. Hasil belajar siswa dikatakan tuntas apabila 75% siswa telah mencapai nilai ≥70
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
yang  merupakan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari  20  siswa  yang mengikuti  tes  siklus  I  hanya  12  orang  yang  mencapai  nilai  ≥70  dengan  nilai  ratarata siswa pada siklus I 65,53. Sedangkan  pada Siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada tema indahnya kebersamaan mengalami peningkatan yang sangat signifikan dengan kategori sangat baik. Pada siklus II, siswa yang memperoleh nilai ≥70 adalah 15 orang 80% dengan nilai rata-rata 75.
Tabel  3 Hasil Evaluasi Siklus  I dan Siklus II Pencapaian Siklus I Siklus II Jumlah siswa 20 Orang 20 Orang Nilai Tertinggi 95,8 91,7 Nilai Terendah 25 50 Nilai Rata-rata 65,53 75 % Tuntas 60% 80% % Tidak tuntas 40% 20% Sumber : Diolah dari data penelitian 2020
Berdasarkan tabel di atas, menunjukan bahwa hasil belajar siswa kelas IV pada tema indahnya kebersamaan mengalami peningkatan dengan kategori sangat baik.

## Pembahasan
1. Aktivitas Guru
Persentase pemerolehan aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama adalah 56,82% dengan kategori cukup baik, kemudian ada peningkatan aktivitas pembelajaran di  pertemuan  kedua  yaitu  sebesar  62,88%  dengan  kategori  baik.Pada  siklus  II, pelaksanaan  pembelajaran  pada  tema  indahnya  kebersamaan,  subtema  kebersamaan dalam keberagaman Kelas IV SD Negeri 3 Tongkuno Selatan sudah terlaksana dengan efektif  dan  efisien  Hal  ini  dibuktikan  dari  aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan pertama  sebesar  70,45%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  8o,30%,  ini  berarti  bahwa indikator proses pembelajaran telah berhasil sesuai dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan  sebelumnya.  Sebagaimana  Isjoni  (2013:67)  mengemukakan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  dapat  membantu  guru mengorganisasi siswa kedalam kelompok belajar yang efektif dan efisien.

## 2. Aktivitas Siswa
Persentase pemerolehan aktivitas siswa pada siklus I pertemuan pertama adalah 56,67%  dengan  kategori  cukup  baik,  sedikit  ada  peningkatan  pada  siklus  I  pertemuan kedua  yaitu  60,83%.  Pada  siklus  II,  pelaksanaan  pembelajaran  pada  tema  indahnya kebersamaan,  subtema  kebersamaan  dalam  keberagaman  Kelas  IV  SD  Negeri  3 Tongkuno  Selatan  sudah  terlaksana  dengan  efektif  dan  efisien.    Aktivitas  siswa  pada siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  71,67%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  87,5%,  ini berarti  bahwa  indikator  proses  pembelajaran  telah  berhasil  sesuai  dengan  indikator kinerja  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Sejalan  dengan  itu  Anita  (2012:46) mengemukakan bahwa jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian,
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
“siswa  saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan”.

## 3. Hasil Belajar
Berdasarkan hasil tes siklus I menunjukkan bahwa dengan menerapkan strategi pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw maka terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 3 Tungkuno Selatan pada tema indahnya kebersamaan. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini:

## Gambar 1 Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  Gambar  4.1  diagram  batang  hasil  belajar  siswa  pada  tema indahnya  kebersamaan  kelas  IV  SD  Negeri  3  Tongkuno  Selatan  menunjukkan  bahwa siswa yang mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu 60% dengan nilai rata-rata 65,53 dengan kategori baik . Hal ini berarti bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan  strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam  Proses  Belajar Mengajar  (PBM).  Pada  saat  observasi  awal,  siswa  yang  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  secara  klasikal  adalah  45%  dengan  nilai  rata-rata  65 dengan  kategori  cukup  baik.  Dari  hasil  tes  siklus  I  belum  dikatakan  berhasil  karena siswa  belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  70%  berdasarkan  patokan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Kemudian peningkatan hasil belajar siswa meningkat pada siklus II untuk lebih jelasnya peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 OBSERVASI AWAL SIKLUS 1 45% 60% 52% 40% 65 65.53 PERSENTASE TUNTAS PERSENTASE TIDAK TUNTAS NILAI RATA-RATA
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Gambar 2 Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan gambar di atas, hasil belajar siswa pada tema indahnya keragaman di  negeriku  kelas  IV  SD  Negeri  3  Tongkuno  Selatan  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu 80% dengan nilai rata-rata 75.
Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  meningkat  karena  peranan  model kooperatif  tipe  Jigsaw.  Menurut  Syah  dalam  Yuni.  N  (2019:16)  pendekatan pembelajaran  Jigsaw  menuntut  siswa  untuk  melakukan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Inovatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan  (PAIKEM  ),  menyelesaikan  masalah  nyata sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuh  kembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  memandirikan  siswa,  serta  meningkatkan kepercayaan  dirinya  sehingga  peran  guru  adalah  mengajukan  masalah,  mengajukan pertanyaan,  memberikan  kemudahan  suasana  berdialog,  dan  memberikan  fasilitas penelitian.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rusyan  dalam  Widiastini (2014:9) yang menyatakan bahwa ada 3 faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: 1) faktor kesiapan adalah kapasitas baik fisik maupun mental untuk melakukan sesuatu, 2)  motivasi  adalah  dorongan  dari  diri  sendiri  untuk  melakukan  sesuatu,  3)  tujuanyang ingin  dicapai.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  telah  menunjukkan keterampilan  sosial  yang  diharapkan  seperti  perubahan  prilaku  siswa  yang  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  misalnya  siswa  yang  biasanya  duduk  satu  bangku  dua orang  sekarang  mereka  duduk  berkelompok,  berani  mengajukan  pertanyaan, mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi  jawaban  temannya.  Selain  itu  adapun peningkatan  ini  diperkirakan  karena  (1)  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Jigsaw  yang  disertai  dengan  bimbingan  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  yang lebih  konkrit  terhadap  materi  yang  diajarakan,  (2)  Pengorganisasian  siswa  dala bentuk kelompok  membuat  siswa  dapat  belajar  secara  maksimal,  (3)  Dengan  modal pembelajaarn  Jigsaw  dapat  mengaktifkan  potensi  siswa  menjadi  lebih  terpusat  secara optimal.  Di  dalam  pembelajaran  kooperatif  kerjasama  dalam  kelompok  memegang kunci  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw diperlukan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri maupun pembelajaran siswa lain dalam kelompok maupun diluar kelompoknya. Siswa  tidak  hanya  diruntut  menguasai  materi  sendiri  tetapi  juga  dituntut  untuk  dapat menjelaskan pada siswa lain dalam kelompoknya, sebab secara umum siswa akan lebih mudah  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  ini  dengan  temannya.  Melalui
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Siklus 2 60% 80% 40% 20% 65.53 75 Persentase Tuntas Persentase Tidak Tuntas Nilai Rata-rata
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini guru dapat secara langsung membimbing setiap individu  yang  mengalami  kesulitan  belajar  hal  tersebut  ditegaskan  oleh  Slavin  dalam Widiastini  (2014:9)  yang  menyatakan  bahwa  guru  setidaknya  menggunakan  setengah waktunya  mengajar  dalam  kelompok  kecil  sehingga  akan  lebih  mudah  dalam memberikan bantuan secara individu. Suasana yang tercipta dari kegiatan pembelajaran dengan model kooperatif tipe Jigsaw sangat menarik yang mampu mengarahkan siswa untuk  aktif  berinovasi  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  yang  pada  akhirnya berdampak  pada  tingginya  penguasaan  siswa  pada  materi  yang  sedang  dipelajari  dan meningkatkan hasil belajar yang dicapainya.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  tema  indahnya  kebersamaan  kelas  IV  SD  Negeri  3  Tongkuno Sealatan, pada siklus I persentase ketuntasan secara klasikal 60% dengan nilai rata- rata  65,53%  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  persentase  ketutasan  80%  dengan nilai rata-rata 72,31%.
2. Pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  56,82%  dan pertemuan  kedua  sebesar  62,88%.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama sebesar 70,45% dan pertemuan kedua sebesar 80,30%.
3. Pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  56,67%  dan pertemuan  kedua  sebesar  60,83%.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama sebesar 71,67% dan pertemuan kedua sebesar 87,5%.

## Referensi
Anita. Lie. 2012. cooperatife learning . Jakarta: Grasindo.
Asminah.  (2017). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran
Jigsaw . Jurnal Global Edukasi 1(3), 420–425. http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE/article/view/28
Elywati.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tife  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas V SD Negeri Cikijing III Kecamatan Cikijing  Kabupaten  Majalengka .  Jurnal  Cakrawala  Pendas.  4(1),  66-73. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/714
Daryanto.  2018. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Beserta Contoh-Contohnya . Gava Media: Yogyakarta.
Isjoni.  (2011). Cooperatif  Learning  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Kadir, A. (N.D.). Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah . Jurnal Dinamika Ilmu.
13(3),
17–38. https://journal.iain-
samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/20
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Yuni.  N,  D.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Alat  Pencernaan  Makanan  Dan Kesehatan  Bagi  Manusia  Di  Kelas  V  SD  Negeri  1  Tambea .  Jurnal  Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar. 1(2), 10–17. http://ojs.uho.ac.id/index.php/jipsd/issue/view/731
Tangnga.  (2012) .  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran  PKn  Melalui Penerapan  Kooperatif  Tipe  Jiksaw  Together  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Pedanda Kecamatan Pedongga Kabupaten Mamuju Utara . Jurnal Kreatif Tadulako Online. 3(2), 88-99. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2869/9918
Tjangkana,  I.  (2014). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS
Melalui  Penggunaan  Peta  Konsep  di  Kelas  V  SD  Inpres  15  Wara  Pantoloan . Jurnal Kreatif Online. 5(4), 189–196. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/12213
Widiastini,  M.,  Nym,  K.,  &  Ni  Wyn,  A.  (2014). Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/ 2033