## PENGARUH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP KEMAMPUAN SAINS PERMULAAN ANAK TAMAN KANAK-KANAK
I Ketut Gading 1 , Putu Aditya Antara 2 , Arizka Salsabila Hidayat 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: iketut.gading@undiksha.ac.id 1 , putuaditya.antara@undiksha.ac.id 2 , arizka.salsabila.hd@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning )  terhadap  kemampuan  sains  permulaan  anak kelompok  B Taman Kanak-kanak Gugus  V  Kecamatan Klungkung. Penelitian  iniadalah penelitian  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment).  Desain  penelitiannya  adalah Non Equivalen  Pretest-Posttest  Control  Group  Desain. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah sebanyak  175  anak  Taman  Kanak-kanak  yang  berada  di  gugus  V  Kecamatan Klungkung. Sampel penelitian dipilih secara acak 2 kelas dari 8 kelas anggota populasi, sehingga diperoleh anak kelompok B TK Nurul Huda sebagai kelompok eksperimen dan anak  kelompok  B  TK  Kumara  Dewa  sebagai  kelompok  kontrol.  Untuk  mengumpulkan data  tentang  kemampuan  sains  permulaan  digunakan  pedoman  observasi  yang  teruji validitas  dan  reliabilitasnya.  Untuk  menguji  hipotesis  data  diuji  dengan  uji-t.  hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  terhadap  kemampuan  sains  permulaan  anak  Taman  Kanak-kanak (t=11,278> Sig .( 2-tailed ) 0,000).
Kata-kata kunci : CTL, Sains Permulaan, AUD

## Abstract
This study aims to determine the effect of the CTL (Contextual Teaching and Learning) learning model on the scientific ability of children in Group B of Kondergarten Cluster V in  Klungkung  Subdistrict.  This  research  is  quasi  experimental.  The  research  design  is Non  Equivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Desain.  The  population  in  this  study were 175 kindergartens in the V cluster of Klungkung Subdistrict. The study sample wa randomly selected 2 classes from 8 classes of population members, so that the children of group B TK Nurul Huda were obtained as the experimental group and the children in the group B TK Kumara Dewa as a control group. To collect data on early science skills, observation  guidelines  were  used  that  tested  their  validity  and  reliability.To  test  the hypothesis the data was tested by t-test. The results of the study showed that there was an  influence  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  learning  model  on  the  science abilities of early childhood kindergarten (1=11,278>Sig.(2-tailed) 0,000).
Keywords: CTL, Beginning Science, AUD

## 1.  Pendahuluan
Setiap manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya. Pendidikan merupakan usaha  agar  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  melalui  proses  pembelajaran. Pendidikan  memiliki  kaitan  yang  erat  dengan  sekolah,  karena  sekolah  merupakan  tempat memperoleh pendidikan secara formal, perlu disadari bahwa proses pembelajaran merupakan bagian  yang  sangat  penting  dari  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  penggerak  bagi pembangunan  bangsa  dan  negara,  salah  satu  kebijakan  pemerintah  yang  dapat  kita  lihat adalah dibentuknya pendidikan anak usia dini.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pendidikan  yang  cukup  penting  dan  bahkan  menjadi landasan kuat untuk mewujudkan generasi yang lebih cerdas, berahlak, bermutu serta terampil. Sujiono  (2009:2)  menjelaskan  bahwa  “pendidikan  pada  masa  usia  dini  merupakan  wahana pendidikan  yang  sangat  fundamental  dalam  memberikan  kerangka  dasar  terbentuk  dan berkembangnya  dasar-dasar  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  pad a  anak”.  Pendidikan anak usia dini adalah suatu proses pembinaan tumbuh kembang anak sejak lahir sampai usia 6 tahun,  yang  dilakukan  secara  menyeluruh,  mencakup  semua  aspek  perkembangan  dengan memberikan  stimulasi  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  dapat  tumbuh dan berkembang secara optimal. Hal ini menunjukkan bahwa seluruh potensi dan kecerdasan serta dasar-dasar perilaku seseorang telah mulai terbentuk pada usia ini.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 28 tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan  sebelum  jenjang  pendidikan dasar, melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan informal. Pendidikan anak usia dini jalur formal  meliputi  Taman  Kanak-kanak  (TK),  Raudhatul  Atfal  (RA),  atau  bentuk  lain  yang sederajat. Pendidikan anak usia dini jalur nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan  Anak  (TPA),  atau  bentuk  lain  yang  sederajat.  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.
Taman  Kanak-kanak  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  jalur  formal  yang menyediakan  program  pendidikan  bagi  anak  usia  empat  sampai  enam  tahun  sebelum memasuki pendidikan sekolah dasar, karena Taman Kanak-kanak merupakan awal pendidikan sekolah oleh karena itu Taman Kanak-kanak perlu menciptakan situasi pendidikan yang dapat memberikan  rasa  aman,  nyaman,  dan  menyenangkan.  Pendidikan  Taman  Kanak-kanak bertujuan untuk membantu perkembangan sikap, keterampilan dan daya cipta yang diperlukan anak didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Dengan demikian pendidikan di TK pada umumnya untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara optimal dan menyeluruh  sesuai  dengan  norma-norma  kehidupannya.  Melalui  pendidikan  di  TK  anak diharapkan dapat mengembangkan aspek-aspek perkembangan yang dimilikinya.
Aspek  perkembangan  tersebut  meliputi  aspek  sosial-emosional,  bahasa,  fisik  motorik dan  kognitif.  Lima  aspek  perkembangan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pencapaian  perkembangan  anak.  Sekalipun  aspek-aspek  tersebut  dibahas  secara  terpisah- pisah  namun  sebenarnya  saling  berhubungan  dan  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Dari semua aspek tersebut sama-sama bernilai dan sangat penting. Salah satu aspek penting yang perlu dikembangkan adalah aspek kognitif.
Menurut Suyadi (2010:8) “Perkembangan otak pada usia dini (0 – 6 tahun) mengalami percepatan  hingga  80%  dari  keseluruhan  otak  orang  dewasa  (golden  age)”.  Kemampuan kognitif  merupakan  suatu  yang  fundamental  sangat  sangat  penting  untuk  distimulasi  dengan optimal,  sehingga  dengan  dikembangkannya  kemampuan  kognitif,  anak  akan  mampu mengeksplorasikan  keadaan  sekitarnya  melalui  pancaindera  dan  dengan  pengetahuan  yang telah diterimanya akan membantu anak untuk melangsungkan hidupnya dan menjadi manusia yang utuh dimasa mendatang.
Mengutip  pendapat  dari  (Susanto,  2011:48)  mengatakan  bahwa  “Pengembangan kognitif  adalah  suatu  proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk  menghubungkan, menilai,  dan  mempertim bangkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa”.  Kemampuan  kognitif  yang telah  dimiliki  dapat  membantu  anak  untuk  megenal,  membedakan,  membandingkan  serta merasakan  dengan  baik  apa  yang  telah  dilihatnya,  apa  yang  ada  di  sekitarnya  dan  apa  yang ada di lingkungannya. “Adapun tujuan pengembangan kognitif diarahkan pada pengembangan kemampuan auditory ,  visual,  taktik,  kinestetik,  aritmatika,  geometri,  dan  sains  permulaan” Susanto (2011:61).
Secara  umum  sains  merupakan  proses  pengamatan,  berfikir  dan  merefleksikan  aksi dan  kejadian  atau  peristiwa.  Sains  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sains  bukan  hanya  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pembelajaran  sains  penting  diterapkan disetiap jenjang pendidikan untuk memberikan suatu pengenalan konsep. “Pembelajaran sains
berarti  suatu  bidang  ilmu  yang  mempelajari  setiap  fenomena  alam  yang  terjadi  di  lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari- hari” Susanto, (2016:169). Nugraha  (2005:  74) menjelaskan  “Tingkatan  pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini berada  pada  tahap  permulaan,  yaitu  anak  mempelajari  sains  dengan  cara  pengenalan  dan perolehan sains yang benar”. Lebih lanjut Salim dalam (Klarissa, 2018:10) menjelaskan “Sains permulaan  adalah  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  berbagai  percobaan  atau  dengan metode  tertentu  guna  dalam  pendekatan  secara  logis  dan  tetap  mempertimbangkan  tahapan berpikir anak”.
Menurut  Lind  (dalam  Sari,  2018:2) menyatakan  “Sains  permulaan  adalah  proses menemukan  dan  sebuah  sistem  untuk  mengorganisasi  dan  melaporkan  penemuan”.  Ketika anak  usia  dini  dalam  proses  mengamati,  memikirkan,  dan  merefleksikan  tindakan  dan  even, maka mereka sedang belajar sains. ketika mereka mengorganisasi informasi faktual ke dalam konsep  yang  lebih  bermakna,  pemecahan,  dan bertindak  berdasarkan  keingintahuan  mereka, maka mereka sedang belajar sains.
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  147  tahun  2014 kegiatan  sains  yang  diajarkan  pada  anak  usia  dini  adalah  mengklasifikasikan  berdasarkan fungsi,  menunjukkan  aktivitas  bersifat  eksploratif  dan  menyelidiki,  menyusun  perencanaan kegiatan  yang  akan  dilakukan,  mengenal  sebab  akibat  tentang  lingkungan,  menunjukkan inisiatif  dalam  memililih  tema,  dan memecahkan permasalahan  sederhana.  Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  137  tahun  2014  menjelaskan  bahwa  “Kemampuan sains  permulaan  untuk  anak  usia  4-5  tahun  yaitu  anak  dapat  mengenal  konsep  sederhana dalam kehidupan sehari-hari, seperti gerimis, hujan, gelap, terang, temaram, dan sebagainya”. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan sains permulaan adalah  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  proses  menemukan  dengan  melakukan berbagai  percobaan-percobaan  dimana  anak  mampu  mengklasifikasi  benda,  menunjukan aktifitas  yang  bersifat  eksploratif  dan  menyelidik,  mengenal  sebab  akibat  tentang  lingkungan, serta  memecahkan  masalah  sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  kreatif,  yang melibatkan  anak  untuk  aktif  menggunakan  seluruh  panca  inderanya.  Pengenalan  dan pemerolehan sains harus dilakukan dengan cara yang benar yaitu mempertimbangkan tahapan berfikir,  memahami  karakteristik  anak  dan  melihat  sains  dari  sudut  pandang  anak  agar  tidak terjadi kekeliruan-kekeliruan dalam pembelajaran sains untuk anak.
Menurut  Nugraha  (2005:125) tahapan  proses  sains  pada  anak  usia  dini  yang  harus dikembangkan yaitu: tahapan proses sains pada anak usia dini yaitu (1) Mengamati, yaitu anak melibatkan  kombinasi  dari  beberapa  atau  seluruh  indera.  Didalamnya  terdapat  kegiatan melihat,  mendengar,  meraba,  mencicipi,  mencium,  merasakan.  Dengan  kegiatan  ini  anak terlibat  langsung  dengan  lingkungan  sekitar  dan  benda-benda  yang  ada  disekelilingnya.  (2) Mengklasifikasi atau menggelompokkan, merupakan suatu sistematika untuk mengatur obyek- obyek  ke  dalam  sederetan  kelompok  tertentu.  Anak  dapat  belajar  mencari  persamaan  dan perbedaan onjek-objek. (3) Menafsirkan atau meramalkan, yaitu suatu keterampilan membuat perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi. (4) Mengkomunikasikan, yaitu kemampuan anak dalam  melaporkan  hasil  kegiatan  sainsnya  ke  dalam  bentuk  tulisan,  gambar,  lisan,  dan sebagainya  serta  penggunaan  alat  dan  pengukuran,  yaitu  melatih  anak  untuk  menggunakan alat ukur dengan teliti dan cermat.
Pengenalan sains penting untuk diterapkan sejak usia dini, karena dengan memberikan pengenalan  sains  pada  anak  dapat  merangsang  anak  untuk  berfikir  kritis  terhadap lingkungannya.  Pengenalan  sains  juga  berfungsi  menstimulasi  rasa  ingin  tahu,  minat  dan pemecahan masalah, sehingga memunculkan pemikiran dari perbuatan seperti mengobservasi,  berfikir,  dan  mengaitkan  antar  konsep  dan  peristiwa.  Ilmu  sains  tidak  hanya membahas  tentang  kehidupan  tetapi  juga  membahas  tentang  kejadian-kejadian  yang  ada  di alam.  Ilmu  sains  sangat  kompleks  sehingga  membuat  guru  harus  kreatif  dalam  menyajikan pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini.  Pengenalan  sains  pada  anak  usia  dini  tentunya disesuaikan  dengan  karakteristik  anak,  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran  anak  dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak walaupun pembelajaran sains pada anak usia
dini  hanya  sebatas  pengenalan  saja  akan  tetapi  pembelajaran  sains  membantu  anak  untuk mengembangkan kemampuan berfikirnya.
Kesadaran akan pentingnya pembekalan sains pada anak akan semakin tinggi apabila menyadari  bahwa  manusia  hidup  di  dunia  yang  dinamis,  berkembang  dan  berubah  secara terus  menerus  bahkan  makin  menuju  masa  depan,  semakin  komplek  ruang  lingkupnya,  dan tentunya akan semakin memerlukan sains.
Berdasarkan  penjajakan  awal,  kemampuan  sains  permulaan  anak  kelompok  B  di Taman Kanak-kanak Gugus V Kecamatan Klungkung, ditemukan berbagai permasalahan yang dapat  teridentifikasi  sebagai  penyebab  rendahnya  kemampuan  sains  permulaan  anak  yaitu beberapa  sekolah  masih  kurang  dalam  pemberian  stimulasi  terhadap  kemampuan  sains permulaan  anak  karena  pembelajaran  yang  diterapkan  disekolah  monoton  sehingga  anak bersifat  pasif  dan  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  sains.  Pembelajaran  sains  yang  dilakukan guru  disekolah  lebih  banyak  menggunakan  lembar  kerja  (LKS)  daripada  menggunakan  alat praktik karena kurangnya ketersediaan alat praktik dan media disekolah. Pembelajaran sains di sekolah masih cenderung bersifat “ teacher centered ” guru cenderung berperan dominan dalam pembelajaran. Guru mengarahkan anak untuk belajar sesuai dengan apa yang diinginkan dan lebih  menyukai  hasil  karya  anak  sesuai  dengan  apa  yang  diperintahkan,  anak  hanya mendengarkan  dan  mengikuti  apa  yang  guru  arahkan.  Interaksi  yang  terjadi  pada  saat pembelajaran sains dikelas hanya satu arah yaitu pengetahuan hanya disampaikan oleh guru seperti  contoh  pada  saat  tema  alam  semesta  guru  hanya  menjelaskan  apa  saja  yang  ada dialam semesta dan anak duduk pasif mendengarkan.
Berdasarkan    hasil  observasi,  permasalahan  yang  ditemui  pada  anak  kelompok  B  TK Gugus V Kecamatan Klungkung, maka alternatif pemecahan dari permasalahan tersebut yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Elizza  (2013:3)  “Model  pembelajaran merupakan  suatu  rencana  atau  pola  yang  perlu  disiapkan  dalam  menyusun  kurikulum, merancang  materi  ajar,  melaksanakan,  membimbing  dan  mengevaluasi  proses  atau  hasil pembelajaran”.  Selanjutnya  Antara  (2017:726)  menjelaskan  “Semua  komponen  pengajaran yang  meliputi  tujuan,  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar-mengajar,  metode,  alat  dan  sumber, serta  evaluasi  diperankan  secara  optimal  guna  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  telah ditetapkan sebelum pengajaran dilaksanakan”. Untuk itu model pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting terhadap suatu proses pembelajaran.
Model  pembelajan contextual  teaching  and  learning (CTL)  merupakan  suatu pendekatan  yang  relevan  dilakukan  karena  model  pembelajaran contextual  teaching  and learning (CTL)  adalah  suatu  konsep  mengajar  dan  belajar  yang  membantu  guru mengubungkan  isi  pelajaran  dengan  dunia  nyata.  Suastra  (2013:113)  menjelaskan “Model pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  konsepsi  pembelajaran  yang  membantu  guru mengaitkan  materi  (content)  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  (context)  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari sebagai anggota keluarga, warga Negara, dan  tenaga  kerja”.  Proses  pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan anak bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke anak.
Model pembelajaran contextual teacing and learning (CTL) memiliki kelebihan didalam penerapannya.  Menurut  Anisah  (2009:1)  bahwa  terdapat  2  kelebihan  model  pembelajaran kontekstual  yaitu  :  (1)  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  real.  Artinya  siswa  dituntut untuk  dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan nyata.  Hal  ini  sangat  penting  sebab  dengan  dapat  mengorelasikan  materi  yang  ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  (2)  pembelajaran  lebih  produktif  dan  mampu  menumbuhkan penguatan  konsep  kepada  siswa  karena  metode  pembelajaran  CTL  menganut  aliran konstruktivisme,  dimana  seorang  siswa  dituntut  untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri. melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui “mengalami” bukan “menghafal”. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan model pembelajaran CTL adalah  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pengetahuan  siswa  berkembang sesuai dengan pengalaman yang dialaminya.
Dari  pengertian  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kontekstual  (CTL)  adalah  konsep  belajar  yang  menghubungkan  antara  materi  belajar  dengan situasi  dunia  nyata  yang  dapat  mendorong  anak  untuk  menghubungkan   antara  pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini tidak didasari oleh pemberian  pembelajaran  secara  teori,  namun  bagaimana  pembelajaran  yang  diberikan  dapat berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  anak  dan  terkait  dengan  masalah-masalah  nyata  yang dialami oleh anak.
Trianto  (2009:  107)  pembelajaran  CTL  melibatkan  tujuh  komponen  utama,  yaitu  (1) konstruktivisme ( constructivism ), (2) bertanya ( questioning ), (3) inkuiri ( inquiry ), (4) masyarakat belajar  ( learning  community ),  (5)  permodelan  ( modeling ),  (6)  refleksi  ( reflection ),  dan  (7) penilaian autentik ( authentic assessment ). Ketujuh komponen ini harus diperhatikan guru saat menerapkan model pembelajaran CTL di kelas.
Pola  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning dijelaskan  Rusman  (2012:34) pengembangan  setiap  komponen  CTL  tersebut  dapat  dilakukan  sebagai  berikut:  (1) Mengembangkan  pemikiran  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  lebih  bermakna  apakah dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan  baru  harus  dimilikinya. (2) Melaksanakan  sejauh  mungkin  inquiry  untuk  semua topic  yang  dibicarakan. (3) Mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  melalui  memunculkan pertanyaan-pertanyaan. (4) Menciptakan  masyarakat  belajar,  seperti  melalui  kegiatan kelompok,  berdiskusi,  tanya  jawab,  dan  lain  sebagainya.  (5) Menghadirkan  model  sebagai contoh  pembelajaran,  bisa  melalui  ilustrasi,  model,  bahkan  media  yang  sebenarnya. (6) Membiasakan  anak  untuk  melakukan  refleksi  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. (7) Melakukan penilaian secara objektif, yaitu menilai kemampuan yang sebenarnya pada setiap siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  dalam  penelitian  ini  adalah  perlu  adanya  upaya  yang dilakukan  agar  kemampuan  sains  permulaan  pada  anak  dapat  berkembang  dengan baik.berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  perlu  diajukan  penelitian  yang  berjudul  pengaruh model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  terhadap  kemampuan  sains permulaan anak Taman Kanak - kanak.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  gugus  V  Kecamatan Klungkung,  kelompok  eksperimen  diterapkan  pada  kelompok  B  di  TK  Nurul  Huda  Klungkung, sedangkan  kelompok  kontrol  diterapkan  pada  TK  Kumara  Dewa  Kamasan  Klungkung. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  mei  sampai  juni.  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment )  menggunakan  desain Non  Equivalen  Pretest-Posttest Control Group Design
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  sebanyak  175  anak  yang  berada  di  gugus  V Kecamatan Klungkung. Sedangkan sampel berjumblah 60 anak.   Tahapan-tahapan penelitian ini terdiri atas tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Pada tahap pelaksanaan kegiatan yang dilakukan adalah mengadakan observasi awal, pengambilan sampel penelitian, penyusunan  rpph,  membuat  rancangan  penelitian/instrumen,  mengkonsultasikan  instrumen bersama  guru  kelas.  Tahap  pelaksanaan  yaitu  memberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  dan untuk  kelompok  dibelajarkan  seperti  biasa.  Perlakuan  diberikan  sebanyak  11  kali  di  kelas eksperimen. Dan pada tahap akhir memberikan post-test pada kelompok control dan kelompok eksperimen,  menganalisis  data  hasil  penelitian,  melakukan  uji  hipotesis,  dan  menyusun laporan.
Pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan  mengundi  kelompok-kelompok  yang ada  dalam  populasi.  Selanjutnya,  dua  kelas  yang  terpilih  diberikan  pre-test  untuk  diuji kesetaraannya menggunakan  uji-t,  uji  persyarat yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas varians  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  dilakukan  uji-t.  Setelah  kedua  kelas  dinyatakan setara,  kedua  kelas  kemudian  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan
kelompok  kontrol.  Adapun  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  penelitian  ini  adalah validitas  internal  dan  validitas  eksternal.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu metode  non  tes.  Metode  non  tes  yang  akan  digunakan  adalah  observasi.  Agung  (2014:94) menyatakan  bahwa  “observasi  adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  secara  langsung  dan  sistematis.  Keunggulan  metode  observasi adalah  hasilnya  lebih  akurat  dan  sulit  dibantah”.  Menurut  sugiyono  (2017:172),  metode pengumpulan data berupa observasi digunakan bila objek penelitian bersifat perilaku manusia, proses  kerja,  gejala  alam,  dan  responden  kecil.  Metode  observasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti.  Metode  observasi  yang  dikembangkan  yaitu berupa  lembar  observasi.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis uji-t. Data penelitian harus memenuhi uji prasyarat analisis yakni dengan melakukan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskripsi  data pre-test , post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 1 dan 2 berikut:
Tabel 1. Analisis Deskripsi Data pre-test
Keterangan Eksperimen Kontrol Nilai tertinggi 27 28 Nilai terendah 16 17 Nilai rata - rata 21,70 21,67 Tabel 2. Analisis Deskripsi Data post-test Keterangan Eksperimen Kontrol Nilai tertinggi 43 39 Nilai terendah 33 26 Nilai rata - rata 39,50 31,37 Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Posttest Keterangan Sig. Α Eksperimen 0,200 0,05 Kontrol 0,200 0,05
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  bahwa  data posttest hasil  belajar  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  sig  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan kelompok data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Varians Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sig. Α Keterangan 0,198 0,05 Homogen
Berdasarkan tabel perhitungan diatas didapat nilai Sig. 0,198 > α 0,05 maka data pre-test kedua kelompok memiliki variansi yang homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Varians Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sig. Α Keterangan 0,832 0,05 Homogen
Berdasarkan tabel perhitungan diatas didapat nilai Sig. 0,832 > α 0,05 maka data post-test kedua kelompok memiliki variansi yang homogen.
Pengujian terhadap hipotesis penelitian menggunakan analisis uji - t. Rekapitulasi hasil uji - t terlihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji - T Pretest-Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik T Sig.(2-tailed) Keterangan Pretest 0,047 0,962 Setara Posttest 11,27 0,000 Signifikan
Tabel perhitungan diatas pada pretest didapatkan nilai uji-t sebesar 0,047, nilai tersebut lebih kecil dari Sig. (2-tailed) 0,962 maka kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum diberikan treatment dapat dikatakan setara. Tabel perhitungan diatas pada posttest didapatkan nilai uji-t sebesar 11,27, nilai tersebut lebih besar dari Sig.(2 - tailed) 0,000. Dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima, hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara kelompok anak yang  memperoleh  pengajaran  dengan  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning )  dengan  kelompok  anak  yang  tidak  memperoleh  pengajaran  dengan  model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) terhadap kemampuan sains permulaan anak pada kelompok B taman kanak-kanak gugus V Kecamatan Klungkung.
Perbedaan  kemampuan  sains  permulaan  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol terjadi karena kegiatan pembelajaran yang menarik dan berbeda dengan menggunakan model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL).  Model  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) sangat tepat digunakan dalam pembelajaran sains karena selama ini  pembelajaran sains  hanya  berpatokan  pada  buku  ajar  saja,  sehingga kurang menarik  bagi anak,  dengan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  ini,  maka pembelajaran  sains  permulaan  akan  menjadi  lebih  menarik  dan  lebih  bermakna  bagi  anak karena dapat menghadirkan situasi nyata kedalam kelas secara konkret.
Sesuai  dengan  Suastra  (2013:113)  menjelaskan  Model  pembelajaran  kontekstual merupakan  suatu  konsepsi  pembelajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan  materi  (content) yang diajarkan dengan situasi dunia nyata (context) dan mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari sebagai anggota keluarga, warga Negara, dan tenaga kerja.  Melalui model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) anak diberikan kesempatan untuk mengalami langsung yang dapat membantu anak mengembangkan kemampuan sains permulaan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  sains  permulaan  pada  kelompok anak yang diberikan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) lebih baik dari kelompok  anak  yang  tidak  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran contextual  teaching  and learning (CTL),  dan  tidak  terlepas  dari  pemberian  iklim  belajar  yang  memadai,  prasarana pembelajaran  yang  mendukung  anak  melakukan  proses  pembelajaran.  Kegiatan  yang diberikan  dalam  proses pembelajarannya  adalah  mengajak  anak  berekplorasi  dan  melakukan eksperimen  sederhana  yang  dapat  menstimulasi  kemampuan  sains  permulaan.  Anak  diajak untuk mengamati lingkungan sekitar, bereksplorasi dengan seluruh indra anak, dan melakukan percobaan  atau  eksperimen - eksperimen  sederhana.    Melalui  model  pembelajaran contextual teaching  and  learning (CTL)  anak  diberikan  kesempatan  langsung  untuk  menyelidiki,
mengamati,  memecahkan  masalah  dan  anak  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan menjelasakan apa yang telah dilakukan dalam mengembangkan kemampuan sains.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  kelompok  B  di  gugus  V  dapat disimpulkan kemampuan sains permulaan masih belum berkembang secara optimal. Selain itu anak-anak tidak diberi kesempatan yang banyak untuk berekplorasi. Model pembelajaran yang digunakan  guru  belum  bisa  memaksimalkan  dan  meningkatkan  kemampuan  sains  permulaan pada  anak,  sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  sains permulaan anak agar sesuai dan tepat dengan kebutuhan dan perkembangan anak. Selain itu model  yang  digunakan  diharapkan  agar  anak  tidak  pasif  dan  ikut  dilibatkan  secara  langsung, sehingga anak merasa senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sains.
Hasil  yang  terjadi  dilapangan  sungguh  berbeda  dengan  harapan  dan  standar pendidikan  anak  usia  dini.  Adanya  kenyataan  di  lapangan  yang  belum  sesuai  dengan kebutuhan  anak  dalam  memberikan  stimulasi  kemampuan  sains  permulaan,  maka  beberapa solusi  penggunaan  model  pembelajaran  lain  dapat  digunakan,  stimulasi  dalam  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  beberapa  model-model  pembelajaran  yang  akan  memudahkan  guru dalam  mengajar.  Terdapat  banyak  sekali  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  di  TK, sementara  model  yang  paling  cocok  digunakan  untuk  merangsang  kemampuan  sains permulaan pada anak adalah model pembelajaran  CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning atau  model  pembelajaraan kontekstual merupakan model pembelajaran yang menekankan proses keterlibatan anak dalam menemukan sendiri materi pelajaran, mengaitkan materi dengan situasi dunia nyata, sehingga materi  tersebut  tertanam  dalam  pemahaman  anak,  dan  materi  yang  didapat  melalui mebelajaran  kontekstual  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan.  Pembelajaran  kontekstual merupakan  usaha  untuk  membuat  anak-anak  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan meningkatkan  kemampuan  dirinya.  Sebab  anak  mempelajari  konsep  sekaligus  menerapkan dan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  nyata.  Guru  hanya  sebagai  motivator  dan  fasilitator dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil analisis deskriptif memperoleh nilai rata-rata pada pre-test kelompok eksperimen sebesar  21,70  dan  31,37 post-test pada  kelompok  eksperimen, pre-test kelompok  kontrol sebesar  21,67  dan  31,37  pada post-test kelompok  kontrol.  Uji  normalitas  sebaran  data  untuk skor  kemampuan  sains  permulaan  menggunakan  bantuan spss 17.00  di Post-test kelompok eksperimen 0,200>0,05, Post-test kelompok kontrol 0,200>0,05 yang berarti data berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  data  memperoleh  hasil  0,198.  maka  data pre-test kedua  kelompok memiliki  variansi  yang  homogen  karena  nilai  uji  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  5%. Selanjutnya  untuk posstest didapat  nilai  uji  homogenitas  sebesar  0,832.  maka  data post-test kedua  kelompok  memiliki  variansi  yang  homogen  karena  nilai  uji  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  5%.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  yang  memperoleh  hasil  11,27,  nilai  tersebut lebih besar dari Sig.(2 - tailed) 0,000.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  simpulan  penelitian  ini  menyatakan  bahwa, terdapat  pengaruh  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  terhadap kemampuan  sains  permulaan.  Jadi  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  berpengaruh  terhadap  kemampuan  sains  permulaan  anak  kelompok  B  di  gugus  V Kecamatan Klungkung Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran yang dapat diberikan adalah dalam sebuah pembelajaran  seorang  pendidik  atau  guru  hendaknya  lebih  memperhatikan  karakteristik peserta  didiknya  terutama  untuk  pendidikan  anak  usia  dini.  Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  pendidikan  yang  diberikan  sebelum  anak  memasuki  sekolah  dasar  untuk mengembangkan seluruh aspek yang dimiliki anak, dimana anak masih belajar secara konkret dan masih membutuhkan fasilitator yang mendukung dalam kegiatan belajarnya.
Pemberian kegiatan dalam pendidikan anak usia dini haruslah didukung dengan sebuah model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak.  Penerapan  pembelajaran  CTL
dalam  pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna.  Anak dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan belajar. Pembelajaran juga lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada anak karena  anak  dituntun  untuk  menemukan  pengetahuan,  mengalami  secara  nyata  bukan menghafal.  Apabila  nantinya  akan  dilakukan  penelitian  yang  hampir  sama,  maka  hendaknya meneliti  bagaimana  penggunaan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL) dalam aspek perkembangan anak yang lain.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang:Media Publishing.
Anisah.  2009.  “Kelebihan  dan  Kekurangan  Pembelajaran  CTL”.  Tersedia  Pada http://kelebihan_dan _kekurangan_pembelajaran_ctl.html.pdf. Diunduh 9 Maret 2019.
Antara, Putu Aditya. 2017. “Menelisisk Fenomena Kelas Kreatif Pada Taman Kanak - Kanak Di Bali”. e-journal  Universitas  Pendidikan  Ganesha ISBN:  978-602-6428-11-0.  Tahun 2017. Singaraja: Undiksha.
Elizza, Delfi. 2013. “Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Berbasis Sentra di Taman Kanak- kanak”. Tersedia Pada
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi/article/viewfile/4286/3354.  Diakses  9  Maret 2019.
Nugraha,  Ali.  2005. Pengembangan  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014 tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  2015.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  2015.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Sari,  A.A.  Diah  Kartika.  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Sains Permulaan Anak”. e-journal PGPAUD Universitas Pendidikan Ganesha Volume 6 No1 Tahun 2018 . Singaraja: Undiksha.
Suastra,  I  Wayan.  2013. Pembelajaran  Sains  Terkini .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2017a. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitiatif dan R&D . 2017. Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Suyadi.  2010. Psikologi  Belajar  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini) .  Yogyakarta:  PT  Bintang Pustaka Abadi.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Group.
Undang-undang    Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  28  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.