## P ENERAPAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) SE- BAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KINERJA ILMIAH FISIKA SISWA

## Gede Yohanes Arygunartha
Jurusan Ilmu Administrasi Negara Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Mahendradatta Jl. Ken Arok No. 12, Peguyangan Denasar E-mail:Anez_ary25@gmail.com
Abstrak - Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan kinerja ilmiah fisika siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja pada semester gan- jil tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak 19 orang siswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan masing-masing tahapan siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) terjadi peningka- tan kinerja ilmiah siswa. Pada siklus I nilai rata-rata kinerja ilmiah yang dicapai siswa adalah 77,37 dengan kategori cukup tinggi, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 87,90 den- gan kategori sangat tinggi, 2) terjadi peningkatan hasil belajar fisika siswa. Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar fisika yang dicapai siswa adalah 73,00 sedangkan pada siklus II mening- kat menjadi 77,50. Penelitian tindakan kelas ini dikategorikan berhasil karena telah mencapai tingkat ketuntasan klaksikal sebesar 94,7%
Kata-kata kunci : model pembelajaran contextual teaching and learning , hasil belajar, kin- erja ilmiah
Abstract - T his study aimed at improving learning outcomes and performance of physical science students. This study was an action research (classroom action research). The subject at this study was the eleventh grade of TKB 2 students of SMKN 3 Singaraja in the semester of academic year 2013/2014 which consisted of 19 male students. This study was conducted in two cycles with each cycle phase was  planning, action, observation/evaluation, and reflec- tion. The results of this study indicates that 1) There is an increase in scientific performance of students where in the first cycle, the average value of scientific performance achieved by students is 77.37 with a high enough category, and in the second cycle it increases to 87.90 which is categorized as high category; 2) There is an increase in student learning outcomes physics where in the first cycle, the average value of the results achieved by students studying physics that is 73.00 while is the second cycle increased to 77.50. Classroom action research is considered successful because it has reached the level of 94.7% completeness classical.
Keywords : Learning model of contextual teaching and learning, learning outcomes, performance scientific

## PENDAHULUAN
Pendidikan berfungsi untuk  mencip- takan perubahan ke arah kehidupan yang lebih inovatif (Suastra et al., 2005). Pen- didikan tidak hanya sebagai salah satu alat yang digunakan untuk mengembangkan pengetahuan di sekolah, tetapi juga digu- nakan sebagai aspek pendidikan. Salah
satu aspek pendidikan yang digunakan di era globalisasi pada saat ini adalah pem- belajaran PAIKEM. PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif,  Ino- vatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Menurut Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang standar proses juga diamanatkan bahwa dalam kegiatan inti pembelajaran harus dilakukan secara interaktif, inspirat-
Gede Yohanes Arygunartha 21
if, menyenangkan, menantang, memotiva- si peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Berbagai studi yang mengarah pada peningkatan efisien- si, efektivitas layanan dan pengembangan sebagai konsekuensi dari suatu inovasi pendidikan sudah dilakukan dalam imple- mentasi kurikulum (Mulyasa, 2006). Menurut Santyasa (2006), pendi- dikan adalah untuk menyiapkan generasi muda yang tidak semata hanya memper- oleh data, informasi, dan pengetahuan, tetapi yang lebih penting adalah meng- konstruksi pemahaman (understanding), menumbuhkan wawasan (insight), dan mengembangkan kearifan (wisdom). Hasil observasi awal penulis di SMK Negeri 3 Singaraja di mana hasil belajar dan kinerja ilmiah siswa didapatkan dari data hasil wawancara, observasi dan doku- mentasi. Hasil observasi peneliti terhadap siswa dalam pembelajaran di kelas dapat disimpulkan sebagai berikut yaitu Perta- ma, seorang guru sudah melibatkan siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas, tetapi dalam hal ini para siswa yang masih kurang aktif dalam mengikuti pembelaja- ran di kelas. Keadaan ini yang membuat siswa hanya sebagai pendengar saja dalam melaksanakan proses belajar mengajar, dan hal yang lebih buruk lagi siswa terse- but hanya mencatat-catat saja ketika diber- ikan penjelasan tentang materi pelajaran. Guru juga lebih sering menggunakan LKS, modul atau sumber-sumber buku lainn- ya sebagai patokan dalam mengajar, dan memberikan rumus-rumus sesuai dengan materi ajar kemudian latihan soal yang ter- dapat dalam modul tersebut. Keadaan ini yang menyebabkan siswa tidak bisa mer- espon dengan baik atau menangkap pela- jaran yang diberikan ketika guru member- ikan konsep materi pembelajaran. Kedua, model pembelajaran yang dilakukan masih sangat konvensional terlihat dari hasil data diatas yang menunjukan model sehingga siswa tersebut merasa bosan dan jenuh ke- tika mengikuti pembelajaran yang dilaku- kan oleh seorang guru di kelas. Model pembelajaran konvensional yang dilaku- kan oleh seorang guru ketika mengajar di kelas membuat siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran yang diberikan
oleh guru. Siswa hanya menjadi pendengar saja ketika diberikan penjelasan oleh guru. Pembelajaran yang dilakukan sebaiknya menfokuskan atau mengarahkan siswan- ya ke materi pelajaran yang dibahas pada pertemuan awal pelajaran, dengan men- gaitkan materi demi materi yang diberikan terkait dengan konteks sosial dan budaya yaitu  fenomena  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari. Ketiga, pengelolaan di da- lam kelas yang masih sangat kurang. Ini dikarenakan guru jarang mengajak siswa menerapkan pembelajaran kooperatif di kelas. Pembelajaran kooperatif ini dimak- sudkan untuk membentuk kelompok be- lajar yang bersifat heterogen berdasarkan jenis kelamin dan kemampuan belajar siswa. Hal ini mengakibatkan siswa mera- sa bahwa dirinya diperlakukan secara adil. Artinya, tidak ada jarak pemisah antara siswa yang memiliki kemampuan rendah, sedang maupun tinggi. Kelompok belajar yang dibentuk akan memperbesar peluang siswa untuk menambah pengetahuannya menjadi lebih besar karena siswa akan mu- dah berdiskusi di dalam kelompoknya atau antar kelompok. Dari nilai hasil observasi yang telah dilakukan, peneliti mengangkat materi da- lam  dua  siklus.  Untuk  materi  fisika  yang diajarkan dalam siklus I adalah fluida se- dangkan untuk siklus II adalah suhu dan kalor. Kompetensi yang harus dicapai da- lam  materi  fluida  ini  adalah  siswa  dapat memahami hukum-hukum yang dapat berhubungan dengan fluida statik dan di- namik. Namun, dalam penyampaian ma- teri  fluida  ini,  masih  banyak  siswa  yang belum mencapai standar ketuntasan yang diharapkan, dan ketercapaian hasil belajar siswa masih belum bisa dikatakan optimal. Faktor-faktor yang menyebabkan banyak siswa mendapatkan nilai di bawah KKM adalah pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih bersifat konvensional, penga- jaran di kelas masih menggunakan papan tulis dan spiudol sehingga pembelajaran fisika  masih  terlihat  kurang  menarik  per- hatian siswa dan menyebabkan nilai hasil belajar dan kinerja ilmiah siswa belum mencapai standar yang diharapkan karena siswa belum terbiasa dengan model CTL. Sedangkan untuk siklus II, kompetensi yang harus dicapai dalam materi suhu dan kalor adalah memahami konsep suhu dan kalor, dalam pencapaian kompetensi ini
Gede Yohanes Arygunartha
siswa sudah mulai terbiasa dengan model CTL sehingga, dapat dibuktikan dari nilai hasil belajar dan kinerja ilmiah yang men- galami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar dan kinerja ilmiah tersebut karena siswa sudah mulai terbiasa dengan model CTL, karena model CTL ini mendorong siswa untuk bisa menemukan sendiri materi dan mem- buat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya. Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru men- ghubungkan antara materi pelajaran yang dikaitkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubun- gan antara pengetahuan yang dimlikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Johnson, 2011). Pembelaja- ran kontekstual merupakan suatu konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan kinerja ilmiah  fisika  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah peneli- tian tindakan kelas (classroom action re- search). Subyek dari penelitian tindakan kelas ini adalah semua siswa kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2013/2014, yang berjumlah 19 siswa, yang terdiri dari siswa laki-laki saja dan tidak ada siswa perempuan. Obyek dari peneli- tian ini adalah hasil belajar siswa, kinerja ilmiah siswa, tanggapan siswa dan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning. Subyek dari penelitian tindakan ke- las ini adalah semua siswa kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2013/2014, yang berjumlah 19 siswa, yang terdiri dari siswa laki-laki saja dan tidak ada siswa perempuan. Alasan pengambilan subjek di kelas XI TKB (Teknik Kontruksi Bangunan) 2 karena berdasarkan hasil ob- servasi menunjukkan masih rendahnya ha-
sil belajar dan kinerja ilmiah fisika siswa kelas XI TKB 2 di SMK Negeri 3 Singara- ja. Penelitian tindakan kelas ini diran- cang terdiri dari dua siklus, diharapkan dengan dua siklus hasil belajar dan kiner- ja ilmiah mencapai 75%, jika dalam dua siklus tidak mencapai tingkat ketuntasan 75%, maka dilanjutkan dengan siklus III begitu seterusnya sehingga mencapai ting- kat ketuntasan 75%. Dalam setiap siklus dibagi menjadi 4 tahap kegiatan yaitu, (1) Perencanaan Tindakan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi/Evaluasi, dan (4) Refleksi.
Hasil belajar siswa kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja pada pembelaja- ran Fisika sebagian besar belum maksimal, dalam menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan materi pembelajaran yang sebenarnya, yakni kesenjangan antara hasil belajar dan kinerja ilmiah siswa di bidang fisika. Hal ini menggugah keingi- nan peneliti untuk menyelidiki lebih jauh akar permasalahan yang dialami siswa kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja. Penelitian ini sekaligus menjadi langkah awal penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan. Peneliti terlebih dahulu mengada- kan observasi ke sekolah dan melakukan wawancara langsung dengan guru fisika di kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja pada tahun pelajaran 2013/2014. Kegiatan ini dilaksanakan beberapa kali dari tanggal 24 Juli sampai 29 Juli 2013 untuk men- gungkap permasalahan yang dialami oleh guru maupun siswa kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja terkait dengan pembe- lajaran  fisika.  Hasilnya,  peneliti  bersama dengan  guru  fisika  berhasil  mengungkap bahwa motivasi siswa yang mencakup hasil belajar dan kinerja ilmiah siswa da- lam proses pembelajaran fisika masih ter- golong rendah terlihat dari rincian hasil belajar siswa memperoleh rata-rata nilai sebesar 67,5 dan kinerja ilmiah sebesar 68,4 dengan kategori cukup tinggi. Secara keseluruhan, hasil dari kegia- tan permasalahan ini menjadi hasil refleksi awal penelitian tindakan kelas yang dilak- sanakan di kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja pada tahun pelajaran 2013/2014. Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di SMK Negeri 3 Singaraja, peneliti mempersiapkan segala sesuatu
Gede Yohanes Arygunartha
JURNAL CAKRAWARTI, Vol. 01, No. 01, Feb - Jul 2018
hal yang diperlukan dalam melaksanakan penelitian yang dilakukan, dengan topik untuk pertemuan pertama adalah materi fisika tentang fluida yang terbagi menjadi 5 kali pertemuan dalam setiap pembelaja- ran dan begitu juga yang dilakukan untuk tes akhir siklus.
Sesuai dengan siklus yang dijelas- kan pada gambar 3.1 maka adapun taha- pan-tahapan pelaksanaan penelitian tinda- kan ini adalah sebagai berikut:

## 1.  Tahap Perencanaan Tindakan
Siklus I Tahapan ini disusun berdasarkan ran- cangan tindakan sebagai pedoman dalam melaksanaan tindakan. Tindakan   tersebut adalah sebagai berikut :
a)  Peneliti mensosialisasikan pembelaja- ran kontekstual kepada guru mata pe- lajaran sebelum proses pembelajaran dimulai.
b) Menjabarkan materi pembelajaran menjadi sub-sub materi sesuai dengan pedoman kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan silabus kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja.
c) Merumuskan indikator hasil belajar, sebagai pembatas tentang apa yang diharapkan, sehingga dapat dipahami siswa setelah mengikuti pembelajaran yang didasarkan pada standar kompe- tensi mata pelajaran fisika.
d)  Menyusun rencana pelaksanaan pem- belajaran (RPP) untuk siklus I dengan pokok bahasan fluida yang terdiri atas 4 RPP.
e)  Merancang instrumen perangkat pem- belajaran seperti lembar kerja siswa (LKS) Individu, LKS Praktikum, lem- bar observasi dan angket tanggapan siswa.
f) Membentuk kelompok siswa yang beranggotakan 4-5 orang. Pada mas- ing-masing kelompok ditentukan ada ketua kelompok.
g)  Menyiapkan kunci jawaban semua tes yang akan digunakan dalam penilaian serta dalam rangka memberikan ump- an balik secara terstruktur.
2.  Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pada proses pelaksanaan tindakan ini, melibatkan peran guru dalam penye- diaan waktu dan kesempatan kepada pe- neliti dalam menerapkan model belajar
kontekstual di kelas. Tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam 5 kali pertemuan.
Pertemuan I Untuk pertemuan I siklus I, Materi yang disampaikan adalah Tekanan dan Hukum Archimedes pada RPP_01 Siklus I yang tersedia pada Lampiran 03. Kegiatan ini dilakukan selama 2 jam pelajaran (JP) yaitu 90 menit, dengan pembagian waktu yaitu 60 menit teori dan 30 menit prakti- kum.
Pertemuan II Untuk pertemuan II siklus I, Materi yang disampaikan adalah Hukum Pascal pada RPP_02 Siklus I yang tersedia pada Lampiran 04. Kegiatan ini dilakukan se- lama 2 jam pelajaran (JP) yaitu 90 menit, dengan pembagian waktu yaitu 60 menit teori dan 30 menit praktikum .
Pertemuan III Untuk pertemuan III siklus I, Ma- teri yang disampaikan adalah Debit Flu- ida yang tersedia pada RPP_03 Siklus I yang tersedia pada Lampiran 05. Kegiatan ini dilakukan selama 2 jam pelajaran (JP) yaitu 90 menit, dengan pembagian waktu yaitu 30 menit teori dan 60 menit menger- jakan LKS.
Pertemuan IV Untuk pertemuan IV siklus I, Ma- teri yang disampaikan adalah Penerapan Hukum Bernaulli pada RPP_04 Siklus I yang tersedia pada Lampiran 06. Kegiatan ini dilakukan selama 2 jam pelajaran (JP) yaitu 90 menit, dengan pembagian waktu yaitu 30 menit teori dan 60 menit menger- jakan LKS.
Pertemuan V Untuk pertemuan V siklus I, menga- dakan pemberian tes akhir siklus I yang tersedia pada Lampiran 7.1 dengan jumlah soal pilihan ganda sebanyak 20 soal. Un- tuk materi yang diujikan adalah fluida ke- pada seluruh siswa kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja yang dilakukan selama 2 jam pelajaran (JP) yaitu 90 menit.
3.  Tahap Observasi/Evaluasi Siklus I Ketika mengobservasi siswa, peneli- ti bersama guru melaksanakan tahap pen- gevaluasian. Hal-hal yang dapat diobser- vasi adalah sebagai berikut : 1)  Mengobservasi proses pembelajaran yang dilakukan di kelas ketika siswa
Gede Yohanes Arygunartha
fokus pada suatu permasalahan, hal ini dapat menentukan tujuan dari permas- alahan yang ada dalam diri siswa, jadi secara sistematis dalam menyusun dan melaksanakan langkah-langkah yang sudah direncanakan, peneliti dapat menemukan solusi dari permasalahan tersebut dan yang terakhir siswa  dapat mengevaluasi solusi yang didapatkan.
2)  Mengevaluasi hasil belajar siswa, den- gan menggunakan LKS Individu RPP 01 sampai RPP 04 yang tersedia pada Lampiran 3.1, Lampiran 4.1, Lampi- ran 5.1 dan Lampiran 6.1 yaitu pada akhir pembelajaran, dan Tes Akhir Siklus diberikan pada akhir siklus I.
3)  Mencatat fenomena yang diamati dan kendala-kendala yang ditemukan sela- ma pelaksanaan tindakan.
4.  Refleksi Kegiatan  refleksi  dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran dan akh- ir siklus. Pada akhir pembelajaran yaitu diberikan setiap mengakhiri materi pada masing-masing pertemuan dan pada akhir siklus diberikan setelah menyelesaikan tes akhir.  Sebagai  acuan  refleksi  pada  setiap akhir pembelajaran adalah kendala-kenda- la yang ditemui siswa dalam pembelajaran fisika melalui model pembelajaran Contex- tual Teaching and Learning. Refleksi yang dilakukan bertujuan untuk melihat keku- rangan dan kelebihan setiap tindakan yang diberikan pada siklus I. Hasil-hasil reflek- si tersebut selanjutnya digunakan sebagai bahan pertimbangan atau penyempurnaan dalam pelaksanaan tahapan-tahapan pada siklus II.
1.  Tahap Perencanaan Tindakan Siklus II Perencanaan pada siklus II ini di dasarkan  pada  refleksi  siklus  I.  Hal-hal yang dilakukan  dalam perencanaan siklus II ini adalah:
1)  Peneliti mensosialisasikan model pem- belajaran kontekstual kepada guru mata pelajaran fisika untuk dilakukan dalam proses pembelajaran.
2) Menjabarkan materi pembelajaran menjadi sub-sub materi sesuai dengan pedoman kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
3)  Merumuskan indikator pembelajaran, sebagai pembatas tentang apa yang bisa diharapkan dan dipahami oleh
siswa setelah mengikuti pembelajaran yang berdasarkan pada standar kompe- tensi mata pelajaran.
4) Menyusun rencana pelaksnaan pem- belajaran (RPP) untuk siklus II pada pokok bahasan Suhu dan Kalor.
5)  Menyiapkan instrumen penelitian un- tuk siklus II seperti Lembar Kerja Siswa (LKS) Individu RPP 08 sampai RPP 10 yang tersedia pada Lampiran 8.1, Lampiran 9.1, Lampiran 10.1 dan LKS Praktikum yang tersedia pada Lampiran 8.2 dan Lampiran 9.2 den- gan terus berkonsultasi pada dosen pembimbing dan guru pamong yang nantinya digunakan sebagai tugas kelompok ataupun individu, tes akhir siklus, lembar observasi dan angket tanggapan siswa.
6) Membentuk kelompok siswa yang beranggotakan 4-5 orang. Pada mas- ing-masing kelompok ditentukan ada ketua kelompok.
7)  Menyiapkan kunci jawaban semua tes yang digunakan dalam penilaian serta dalam rangka memberikan balikan ter- struktur.
2.   Tahap  Pelaksanaan  Tindakan Siklus II
Proses pelaksanaan tindakan II ini melibatkan peran aktif guru dalam penye- diaan waktu dan kesempatan kepada pe- neliti dalam menerapkan model pembela- jaran kontekstual di dalam kelas. Tindakan yang dilakukan pada tahap siklus II ini dilaksanakan sebanyak 5 kali pertemuan.
Pertemuan I Untuk pertemuan I siklus II, materi yang disampaikan adalah suhu dan ther- mometer pada RPP_01 Siklus II yang tersedia pada Lampiran 08. Kegiatan ini dilakukan selama 2 jam pelajaran (JP) yai- tu 90 menit, dengan pembagian waktu 60 menit untuk teori dan 30 menit untuk prak- tikum.
Pertemuan II Untuk pertemuan II siklus II, materi yang disampaikan adalah pengaruh kalor terhadap suatu zat pada RPP_02 Siklus II yang tersedia pada Lampiran 09. Kegiatan ini dilakukan selama 2 jam pelajaran (JP) yaitu 90 menit, dengan pembagian waktu 60 menit untuk teori dan 30 menit untuk praktikum.
Gede Yohanes Arygunartha
Pertemuan III Untuk pertemuan III siklus II, Ma- teri yang disampaikan adalah Pemuaian zat dan penerapan konsep suhu kalor pada RPP_03 Siklus II yang tersedia pada Lam- piran 10. Kegiatan ini dilakukan selama 2 jam pelajaran (JP) yaitu 90 menit, dengan pembagian waktu 60 menit untuk menger- jakam LKS dan 30 menit untuk teori.
Pertemuan IV Untuk pertemuan IV siklus II,  kegia- tan yang dilakukan adalah mengadakan tes akhir siklus yang tersedia pada Lampiran 11.1 sebanyak 20 butir. Untuk materi yang diujikan adalah suhu dan kalor kepada seluruh siswa kelas XI TKB 2 SMK Neg- eri 3 Singaraja yang dilakukan selama 2 jam pelajaran (JP) yaitu 90 menit.
Pertemuan V Pada pertemuan V siklus II siswa mengisi angket tanggapan siswa yang ter- diri dari 10 pernyataan selama 1 jam pela- jaran terhadap penerapan model contextu- al teaching and learning yang terdiri dari 10 pernyataan Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Dalam setiap siklus dibagi menjadi 4 tahap kegiatan yaitu,  (1) per- encanaan, (2) tindakan, (3) observasi/eval- uasi, dan (4) refleksi. Prosedur penelitian dilaksanakan, sebelum peneliti melakukan refleksi  awal  yang  bertujuan  untuk  men- jelaskan permasalahan serta kendala-ken- dala yang dialami siswa maupun guru. Instrumen penelitian data kinerja ilmiah siswa mengacu pada lembar observasi ki- nerja ilmiah, untuk hasil belajar mengacu pada tes akhir hasil belajar pada setiap akhir siklus dan tanggapan siswa mengacu pada angket tanggapan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN SIKLUS I Kegiatan pembelajaran siklus I da- lam materi fluida dilaksanakan dalam lima kali pertemuan, dalam pertemuan tersebut 4 kali digunakan untuk melaksanakan ke- giatan pembelajaran yang dilakukan dan, satu kali pertemuan untuk melaksanakan tes akhir siklus pertama. Sadangkan ke- giatan pembelajaran siklus II dalam materi suhu-kalor dilaksanakan dalam lima kali pertemuan, dalam pertemuan tersebut 3 kali digunakan untuk melaksanakan kegia- tan pembelajaran yang dilakukan, satu kali
pertemuan untuk melaksanakan tes akhir siklus kedua dan satu kali pertemuan untuk melaksanakan pengisian angket tanggapan siswa. Materi pembelajaran yang diberikan pada siklus I adalah fluida, dan pada siklus II adalah suhu-kalor. Pada siklus I skor rata-rata yang diperoleh siswa untuk kin- erja ilmiah adalah sebesar 77,37 dengan kategori cukup tinggi yaitu berada dalam rentangan skor 62,5 – 79,5. Sebanyak 10 anak mencapai kategori cukup tinggi, dan sebanyak 9 anak mencapai kategori tinggi. Sedangkan untuk skor rata-rata hasil bela- jar siswa adalah sebesar 73,0 dengan stan- dar deviasinya 3,1. Pada siklus I, sebanyak 12 anak yang tuntas, dan 7 anak yang be- lum tuntas sehingga diberikan perbaikan pada siklus II. Untuk siklus II skor rata-ra- ta kinerja ilmiah mengalami peningkatan dari siklus I yaitu sebesar 87,9 dengan kategori  sangat tinggi yaitu berada dalam skor di atas 87,5. Sebanyak 10 anak men- capai kategori sangat tinggi, dan sebanyak 9 anak mencapai kategori tinggi. Sedang- kan untuk skor rata-rata hasil belajar siswa untuk siklus II adalah sebesar 77,5 dengan standar deviasinya 1,4. Jika dibandingkan dengan siklus I, pada siklus II nilai hasil belajar dan kinerja ilmiah siswa mengala- mi peningkatan, walaupun dalam siklus II masih ada beberapa siswa yang belum mencapai standar ketuntasan  yang ditetap- kan. Berikut ini akan dijelaskan deskripsi proses pembelajaran dari hasil penelitian siklus I dan siklus II. Secara lebih jelas, deskripsi proses pembelajaran yang dilaksanakan, dapat di- paparkan sebagai berikut:
1) Pertemuan Pertama Materi untuk pertemuan pertama adalah Tekanan Hidrostatis dan Hukum Archimedes dengan alokasi waktu yang diberikan adalah 90 menit atau 2 jam pela- jaran. Kegiatan pendahuluan terdiri dari memusatkan perhatian siswa sebelum memulai pembelajaran yang akan dilaku- kan di dalam kelas, dilanjutkan dengan memberikan batasan (strukturing), men- yampaikan tujuan dalam kegiatan pembe- lajaran. Menggali pengetahuan awal siswa dengan mengajukan sebuah pertanyaan yaitu Sebutkan contoh penerapan tekanan hidrostatis dalam kehidupan sehari-hari!
Gede Yohanes Arygunartha
Siswa memberikan pendapat berbagai ma- cam, ada yang mendekati benar dan ada juga yang kurang tepat menjawabnya. Se- hingga dari pendapat siswa tersebut dapat disimpulkan menjadi satu jawaban. Kegiatan inti terdiri dari kegiatan invitasi, eksplorasi, penjelasan solusi dan pengambilan tindakan. Tahapan atau sin- tax pembelajaran yang dilakukan adalah siswa didorong untuk mengungkapkan pengetahuan awal yang mereka miliki seperti kasus diatas. Agar siswa tersebut bisa atau mulai berpikir dan mengung- kapkan pendapat yang mereka miliki, dengan begitu bisa disimpulkan pendapat para siswa tentang pertanyaan tersebut. Siswa menjawab pertanyaan yang sudah disampaikan oleh guru, kegiatan ini yang yang lebih ditekankan adalah siswa. Guru menyimpulkan jawaban siswa yaitu pada pembuatan sebuah bendungan, pada pros- es pembuatan bendungan ini dibuat lebih tebal untuk mengetahui tekanan hidrostatis tersebut. Masih dalam tahapan invitasi ke- giatan bertanya juga dilakukan sama sep- erti halnya diatas. Siswa diberikan kesem- patan untuk menjawab sebuah pertanyaan melalui tahapan eksplorasi mengenai topik tekanan hidrostatis dan hukum archimedes dengan memusatkan perhatian siswa dan memberikan pertanyaan secara mandiri untuk menggali pengetahuan siswa dan menuntun siswa menuju pada topik yang akan dibahas. Pertanyaan tersebut tercan- tum dalam (LKS Individu RPP_01 Siklus I) tentang materi hukum tekanan hidrosta- tis, dan hukum archimedes, dan kegiatan ini termasuk kegiatan Inquiry (menemu- kan). Kegiatan yang ditekankan dalam hal ini adalah siswa. Setelah kegiatan itu dilak- sanakan, selanjutnya  siswa diminta untuk mengajukan hipotesis awal atau jawaban sementara dari permasalahan yang ada di atas melalui menyampaikan hasil jawaban LKS individu RPP_01 Siklus I. Kegiatan yang ditekankan dalam hal ini ada siswa. Hasil rata-rata yang diperoleh siswa adalah sebesar 70,8 ini membuktikan bahwa siswa belum mencapai KKM yang ditetapkan se- besar 75 dan keantusiasan siwa akan pada pertemuan pertama masih belum dikatakan optimal sehingga untuk pertemuan kedua siswa bisa lebih diarahkan keseriusannya agar bisa mencapai nilai yang maksimal. Kegiatan selanjutnya masih dalam tahapan eksplorasi adalah  siswa mengerjakan LKS
secara kelompok (LKS Praktikum RPP_01 Siklus I) dan perwakilan kelompok mel- aporkan hasil praktikumnya. Kegiatan ini lebih ditekankan kepada siswa dan kegia- tan guru hanyalah menanggapi pendapat dari masing-masing kelompok. Kegiatan ini termasuk kegiatan masyarakat belajar ( Learning Community) dan apabila ada hal-hal yang kurang jelas untuk dimengerti oleh masing-masing kelompok, siswa da- lam kelompok itu bisa menanyakan pada guru. Kegiatan ini termasuk bagian dari kegiatan bertanya (Questioning). Guru da- lam kegiatan ini adalah hanyalah sebagai fasilitator apabila ada salah satu siswa yang mengalami kendala dalam mengerjakan LKS tersebut, ini termasuk dalam pemo- delan. Kegiatan ini yang lebih ditekankan adalah kegiatan guru, sedangkan siswa dituntut lebih berperan aktif dalam hal menemukan ( Inquiry ). Pada tahapan pen- jelasan dan solusi, Siswa memberikan penjelasan-penjelasan serta solusi yang didasarkan pada hasil observasinya ditam- bah dengan penguatan yang diberikan oleh guru. Siswa tersebut dapat menyampaikan gagasan, membuat model, membuat rang- kuman (Kegiatan Inquiry ), dan kegiatan guru hanyalah membimbing siswa (Pem- odelan) dan keseluruhan dari kegiatan ini adalah kegiatan refleksi. Tahapan yang ter- akhir adalah pengambilan tindakan yang menjadi kegiatan pembelajarannya adalah penilaian sebenarnya atau authentic as- sesment, pada kegiatan pembelajaran ini siswa dapat membuat keputusan, meng- gunakan pengetahuan dan ketrampilan, berbagai informasi dan gagasan, menga- jukan pertanyaan lanjutan dan saran baik secara individu maupun kelompok yang berhubungan dengan pemecahan masalah khususnya pada materi tekanan hidrostatis dan hukum archimedes. Kegiatan penutup terdiri dari siswa membuat rangkuman tentang materi yang sudah dijelaskan dengan bimbingan guru dan sebagai tindak lanjut dan diberikan Tugas Rumah RPP_01 Siklus I dan hasil rata-ratanya adalah sebesar 69,9 dan dika- takan belum mencapai standar ketuntasan yang ditetapkan, sehingga pada pertemuan selanjutnya siswa bisa menyiapkan dan memantapkan materi lebih matang, lalu pelajaran  diakhiri dengan menyampaikan salam  penutup.  Hasil  refleksi  pada  per- temuan pertama ini siswa diberikan evalu-
Gede Yohanes Arygunartha
JURNAL CAKRAWARTI, Vol. 01, No. 01, Feb - Jul 2018
asi diri untuk bisa melihat kembali tentang pembelajaran yang dilakukan pada per- temuan pertama yang bertujuan agar per- temuan kedua nanti siswa diharapkan lebih serius untuk mengikuti pembelajaran yang dilakukan.
2) Pertemuan Kedua Materi untuk pertemua kedua ada- lah Hukum Pascall dengan alokasi waktu 90 menit atau 2 jam pelajaran. Kegiatan pendahuluan terdiri dari memusatkan per- hatian siswa sebelum memulai pembela- jaran yang akan dilakukan di dalam kelas, dilanjutkan dengan memberikan batasan (strukturing), menyampaikan tujuan dalam kegiatan pembelajaran. Menggali peng- etahuan awal siswa dengan mengajukan sebuah pertanyaan yaitu Apakah anak- anak pernah melihat pompa sepeda diru- mah kalian? Bagaiamana cara kerja pompa sepeda yang pernah kalian lihat tersebut? Siswa memberikan pendapat berbagai ma- cam,  ada yang mendekati benar dan ada juga yang kurang tepat menjawabnya. Se- hingga dari pendapat siswa tersebut dapat disimpulkan menjadi satu jawaban. Kegiatan inti terdiri dari kegiatan invitasi, eksplorasi, penjelasan solusi dan pengambilan tindakan. Tahapan atau sintax pembelajaran yang dilakukan adalah siswa didorong untuk mengungkapkan pengeta- huan awal yang mereka miliki seperti ka- sus diatas agar siswa tersebut bisa berpikir dan mengungkapkan pendapat yang mer- eka miliki sehingga bisa disimpulkan dari pendapat siswa tentang pertanyaan terse- but. Siswa menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru, kegiatan yang yang lebih ditekankan adalah siswa. Guru menyimpulkan jawaban siswa yaitu pom- pa hidrolik sering dijumpai oleh anak-anak dimasyarakat saat ini dan cara kerja pom- pa hidrolik gaya F1 diberikan melalui tuas dongkrak untuk menekan penghisap kecil A1, tekanan ini akan diteruskan oleh min- yak ke segala arah. Kegiatan diatas ma- sih dalam tahapan invitasi adalah bertan- ya (questioning), kegiatan bertanya juga dilakukan sama seperti halnya di atas. Pada kegiatan pembelajaran siswa diberikan kesempatan untuk menjawab sebuah per- tanyaan melalui tahapan eksplorasi men- genai topik hukum pascall dengan memu- satkan perhatian siswa dan memberikan pertanyaan secara mandiri untuk menggali
pengetahuan siswa dan menuntun siswa menuju pada topik yang akan dibahas. Per- tanyaan tersebut tercantum dalam (LKS Individu RPP_02 Siklus I) tentang materi hukum pascall, dan kegiatan ini termasuk kegiatan Inquiry (Menemukan). Kegia- tan yang ditekankan dalam hal ini adalah kegiatan siswa.  Hasil rata-rata yang di- peroleh siswa adalah sebesar 71,3. Hasil yang diperoleh pada pertemuan kedua ada sedikit peningkatan dari pertemuan per- tama. Sehingga untuk pertemuan ketiga siswa bisa lebih diarahkan keseriusannya agar bisa mencapai nilai yang maksimal. Kegiatan selanjutnya masih dalam tahapan eksplorasi adalah  siswa mengerjakan LKS secara kelompok (LKS Praktikum RPP_02 Siklus I) dan perwakilan kelompok mel- aporkan hasil praktikumnya. Kegiatan ini lebih ditekankan kepada siswa dan kegia- tan guru hanyalah menanggapi pendapat dari masing-masing kelompok. Kegiatan ini termasuk kegiatan masyarakat belajar (Learning Community) dan apabila ada hal-hal yang kurang jelas untuk dimengerti oleh masing-masing kelompok, siswa da- lam kelompok itu bisa menanyakan pada guru. Kegiatan ini termasuk bagian dari kegiatan bertanya (Questioning). Guru da- lam kegiatan ini adalah hanyalah sebagai fasilitator apabila ada salah satu siswa yang mengalami kendala dalam mengerjakan LKS tersebut, ini termasuk dalam pemo- delan. Kegiatan ini yang lebih ditekankan adalah kegiatan guru, sedangkan siswa dituntut lebih berperan aktif dalam hal menemukan (Inquiry). Pada tahapan pen- jelasan dan solusi, Siswa memberikan penjelasan-penjelasan serta solusi yang didasarkan pada hasil observasinya ditam- bah dengan penguatan yang diberikan oleh guru. Siswa tersebut dapat menyampaikan gagasan, membuat model, membuat rang- kuman (Kegiatan Inquiry), dan kegiatan guru hanyalah membimbing siswa (Pem- odelan) dan keseluruhan dari kegiatan ini adalah kegiatan refleksi. Tahapan yang ter- akhir adalah pengambilan tindakan yang menjadi kegiatan pembelajarannya adalah penilaian sebenarnya atau authentic as- sesment, pada kegiatan pembelajaran ini siswa dapat membuat keputusan, meng- gunakan pengetahuan dan ketrampilan, berbagai informasi dan gagasan, menga- jukan pertanyaan lanjutan dan saran baik secara individu maupun kelompok yang
Gede Yohanes Arygunartha
berhubungan dengan pemecahan masalah khususnya pada materi hukum pascall. Kegiatan penutup  siswa membuat rangkuman tentang materi yang sudah dijelaskan dengan bimbingan guru dan sebagai tindak lanjut dan diberikan Tu- gas Rumah RPP_02 Siklus I dan hasil ra- ta-ratanya adalah sebesar 71,7. Hasil ini juga lebih kecil dari pertemuan pertama dan belum dikatakan mencapai standar ketuntasan yang ditetapkan, karena pada materi ini siswa masih belum banyak yang memahami sehingga akan berpengaruh pada nilai hasil belajar siswa. Agar bisa memperoleh nilai yang maksimal, siswa pada pertemuan ketiga diharapkan bisa lebih serius untuk mengikuti pembelajaran fisika, Hasil refleksi pada pertemuan kedua ini siswa diberikan evaluasi diri untuk bisa melihat kembali tentang pembelaja- ran yang dilakukan agar pertemuan ketiga nanti siswa diharapkan lebih serius untuk mengikuti pembelajaran yang dilakukan. lalu pelajaran berakhir diakhiri dengan menyampaikan salam penutup.
3) Pertemuan Ketiga
Materi untuk pertemuan ketiga ada- lah Debit Fluida dengan alokasi waktu yang diberikan adalah 90 menit atau 2 jam pelajaran. Kegiatan pendahuluan ter- diri dari memusatkan perhatian siswa se- belum memulai pembelajaran, memberi- kan batasan (strukturing), menyampaikan tujuan dalam kegiatan pembelajaran, menggali pengetahuan awal siswa dengan mengajukan pertanyaan yaitu Ketika kita mengendarai sepeda motor, tiba-tiba ada sebuah mobil mendahului dengan posisi sangat berdekatan, dalam hal ini pastilah kita merasakan suatu tarikan ke arah mo- bil tersebut. Mengapa hal ini bisa terjadi? Mengapa ketika orang berperahu di se- buah sungai akan merasakan arus bertam- bah keras ketika sungai menyempit? Siswa memberikan pendapat berbagai macam, ada yang mendekati benar dan ada juga yang kurang tepat menjawabnya. Sehingga dari pendapat siswa tersebut disimpulkan menjadi satu jawaban yang benar dan di- mengerti oleh siswa. Kegiatan inti terdiri dari kegiatan invitasi, eksplorasi, penjelasan solusi dan pengambilan tindakan. Tahapan atau sin- tax pembelajaran yang dilakukan yaitu siswa didorong untuk mengemukakan
pengetahuan awal atau konsep awal yang mereka miliki seperti kasus contoh hukum pascall dalam kehidupan sehari-hari agar nanti siswa tersebut bisa berpikir dan men- gungkapkan pendapat yang mereka miliki sehingga bisa disimpulkan dari pendapat siswa tentang pertanyaan tersebut. Siswa menjawab pertanyaan yang sudah dis- ampaikan oleh guru, kegiatan ini yang yang lebih ditekankan adalah siswa. Guru menyimpulkan jawaban siswa yaitu kare- na ruang antara sepeda motor dengan mo- bil cukup sempit sehingga kecepatan udara menjadi lebih cepat dibanding pada tempat lain. Dan ketika orang berperahu di sebuah sungai akan merasakan arus bertambah keras ketika sungai menyempit karena ke- cepatan fluida berkurang ketika melewati pipa lebar dan bertambah ketika melewati pipa sempit. Masih dalam tahapan invita- si adalah bertanya (questioning), kegia- tan bertanya juga dilakukan sama seperti halnya diatas. Siswa diberikan kesempa- tan untuk menjawab sebuah pertanyaan melalui tahapan eksplorasi dengan memu- satkan perhatian siswa dan memberikan pertanyaan secara mandiri untuk menggali pengetahuan siswa dan menuntun siswa menuju pada topik yang akan dibahas. Per- tanyaan tersebut tercantum dalam (LKS Individu RPP_03 Siklus I) tentang materi debit  fluida,  dan  kegiatan  ini  termasuk kegiatan Inquiry (Menemukan). Kegiatan yang ditekankan dalam hal ini adalah ke- giatan siswa. Setelah kegiatan itu dilak- sanakan, selanjutnya meminta siswa untuk mengajukan hipotesis awal atau jawaban sementara dari permasalahan yang ada di atas melalui menyampaikan hasil jawa- ban LKS individu RPP_03 Siklus I. Hasil rata-rata yang diperoleh siswa adalah se- besar 72,8. Hasil ini sudah ada kenaikan dari pertemuan kedua, meskipun belum mencapai nilai maksimal tetapi antusias siswa lebih baik dari sebelumnya. Tahapan penjelasan dan solusi, siswa memberikan penjelasan-penjelasan serta solusi yang didasarkan pada hasil observasinya di- tambah dengan penguatan yang diberikan oleh guru. Siswa tersebut menyampaikan gagasan, membuat model, membuat rang- kuman (Kegiatan Inquiry), dan kegiatan guru hanyalah membimbing siswa (Pem- odelan) dan keseluruhan dari kegiatan ini adalah kegiatan refleksi. Tahapan yang ter- akhir adalah pengambilan tindakan yang
Gede Yohanes Arygunartha
JURNAL CAKRAWARTI, Vol. 01, No. 01, Feb - Jul 2018
menjadi kegiatan pembelajarannya adalah penilaian sebenarnya atau authentic asses- ment Kegiatan penutup siswa membuat rangkuman tentang materi yang sudah dijelaskan dengan bimbingan guru dan sebagai tindak lanjut dan diberikan Tu- gas Rumah RPP_03 Siklus I dan hasil ra- ta-ratanya adalah sebesar 74,2. Hasil dari pertemuan ketiga mengalami peningkatan dari pertemuan kedua meskipun belum maksimal tetapi sudah ada peningkatan dari sebelumnya, karena pada materi ini siswa sudah mulai mengerti sehingga ada pengaruhnya pada nilai siswa dan pada pertemuan keempat diharapkan bisa leb- ih serius untuk mengikuti pembelajaran fisika, Hasil refleksi pada pertemuan keti- ga ini siswa diberikan evaluasi diri untuk bisa melihat kembali tentang pembelaja- ran yang dilakukan agar pada pertemuan keempat nanti siswa diharapkan lebih se- rius untuk mengikuti pembelajaran yang dilakukan. Lalu pelajaran berakhir diakhiri dengan menyampaikan salam penutup.
4) Pertemuan Keempat
Materi yang diberikan adalah Pen- erapan Hukum Bernaulli dengan alokasi waktu yang diberikan adalah 90 menit atau 2 jam pelajaran. Kegiatan pendahuluan terdiri dari memusatkan perhatian siswa sebelum memulai pembelajaran, member- ikan batasan (strukturing), menyampaikan tujuan dalam kegiatan pembelajaran, menggali pengetahuan awal siswa den- gan mengajukan sebuah pertanyaan yang menyangkut tentang debit fluida yaitu Per- nahkah melihat tangki air yang diluban- gi? Apakah yang menyebabkan terjadin- ya gaya angkat pesawat? Jawaban yang diberikan oleh siswa berbagai macam, ada yang mendekati benar dan ada juga yang kurang tepat menjawabnya. Sehingga dari pendapat siswa tersebut dapat disimpulkan menjadi satu jawaban. Kegiatan inti terdiri dari kegiatan invitasi, eksplorasi, penjelasan solusi dan pengambilan tindakan. Tahapan atau sintax pembelajaran yang dilakukan adalah siswa didorong untuk mengemukakan pengeta- huan awal atau konsep awal yang mereka miliki. Kegiatan ini diharapkan nantinya siswa bisa berpikir dan mengungkapkan pendapat yang mereka miliki agar bisa dija- dikan suatu kesimpulan. Siswa menjawab
pertanyaan yang sudah disampaikan oleh guru, yang lebih ditekankan adalah siswa. Guru menyimpulkan jawaban siswa yaitu air tangki yang dilubangi semua pernah melihatnya dan yang menyebabkan terjad- inya gaya angkat pesawat adalah karena adanya aliran udara yang melalui aliran udara yang melalui sayapnya. Kegiatan di- atas masih dalam tahapan invitasi adalah bertanya (questioning), kegiatan bertanya juga dilakukan sama seperti halnya dia- tas. Pada kegiatan pembelajaran ini siswa diberikan kesempatan untuk menjawab se- buah pertanyaan melalui tahapan eksplor- asi mengenai topik penerapan hukum ber- naulli dengan memusatkan perhatian siswa dan memberikan pertanyaan secara mandi- ri untuk menggali pengetahuan siswa dan menuntun siswa menuju pada topik yang akan dibahas. Pertanyaan tersebut ter- cantum dalam (LKS Individu RPP_04 Siklus I) dan kegiatan ini termasuk kegia- tan Inquiry (Menemukan). Kegiatan yang ditekankan dalam hal ini adalah kegiatan siswa., selanjutnya meminta siswa untuk mengajukan hipotesis awal atau jawaban sementara dari permasalahan yang ada di atas melalui menyampaikan hasil jawaban LKS individu RPP_04 Siklus I. Kegiatan yang ditekankan dalam hal ini ada siswa. Hasil rata-rata yang diperoleh adalah se- besar 77,2 dan hasil sudah mencapai stan- dar ketuntasan yang ditetapkan adalah 75. Pada tahapan penjelasan dan solusi, Siswa memberikan penjelasan-penjelasan serta solusi yang didasarkan pada hasil obser- vasinya ditambah dengan penguatan yang diberikan oleh guru. Siswa tersebut dapat menyampaikan gagasan, membuat model, membuat rangkuman (Kegiatan Inquiry), dan kegiatan guru hanyalah membimb- ing siswa (Pemodelan) dan keseluruhan dari kegiatan ini adalah kegiatan refleksi. Tahapan yang terakhir adalah pengambilan tindakan yang menjadi kegiatan pembela- jarannya adalah penilaian sebenarnya atau authentic assesment, pada kegiatan pem- belajaran ini siswa dapat membuat kepu- tusan, menggunakan pengetahuan dan ket- rampilan, berbagai informasi dan gagasan, mengajukan pertanyaan lanjutan dan saran baik secara individu maupun kelompok yang berhubungan dengan pemecahan ma- salah khususnya pada materi penerapan hukum bernaulli. Kegiatan penutup terdiri dari siswa
Gede Yohanes Arygunartha
Berdasarkan tabel 4.1, nilai rata-rata kinerja ilmiah siswa pada siklus I sebesar 77,37. Bila ditinjau skor masing-masing anak, terlihat bahwa sebanyak 9 anak ter- masuk dalam kategori tinggi, dan 10 anak termasuk cukup tinggi. Jika dikonversi ke skala SDI dan MI. maka dapat digam- barkan seperti tabel 2: Berdasarkan tabel 4.1, nilai rata-rata kinerja ilmiah siswa pada siklus I sebesar 77,37. Bila ditinjau skor masing-masing anak, terlihat bahwa sebanyak 9 anak termasuk dalam kategori tinggi, dan 10 anak termasuk cukup tinggi. Jika dikonversi ke skala SDI dan MI. maka dapat digambarkan seperti tabel 2:
membuat rangkuman tentang materi yang sudah dijelaskan dengan bimbingan guru dan sebagai tindak lanjut dan diberikan Tugas Rumah RPP_04 Siklus I dan hasil rata-ratanya adalah sebesar 78,8 Hasil dari pertemuan keempat mengalami peningka- tan dari pertemuan ketiga karena pada ma- teri ini siswa sudah mulai mengerti sehing- ga ada pengaruhnya pada nilai siswa  Hasil refleksi pada pertemuan keempat ini siswa diberikan evaluasi diri untuk bisa mengh- adapi tes akhir siklus pada pertemuan se- lanjutnya. Lalu pelajaran berakhir diakhiri dengan menyampaikan salam penutup.
5) Pertemuan Kelima Pertemuan kelima diadakan tes akhir siklus dalam alokasi waktu yaitu 90 menit yang  mencakup  materi  fluida,  tujuannya adalah untuk mengetahui hasil belajar yang dilakukan oleh siswa di kelas XI TKB 2. Pertemuan diawali dengan mengucapkan salam pembuka dan mengecek daftar hadir atau pengabsenan siswa. Sebelum waktu memulai pengerjaan soal dimulai, peneli- ti menekankan tata cara menjawab tes. Seluruh siswa sebanyak 19 orang diberi kesempatan untuk memasukkan semua buku fisika dan hanya ada alat tulis di atas meja. Seluruh siswa dibagikan soal dan diminta mengisi identitas secara lengkap. Tes dibagikan dan siswa mulai mengerja- kan tes tersebut. Pembahasan yang akan dijawab oleh siswa diletakan atau dijawab di bawah soal.
Selama siswa mengerjakan tes, pe- neliti yang dibantu oleh seorang rekan dan guru fisika berkeliling mengawasi keadaan siswa untuk menghindari adanya siswa yang menyontek dan bekerjasama, sehing- ga siswa dapat benar-benar mengerjakan tes tersebut dengan tertib. Jika ada siswa yang menggangu siswa lainnya selama pengerjaan tes, maka peneliti berusaha mendekati dan memberikan teguran. Ke- tika waktu pengerjaan tes sudah berakhir, siswa diminta untuk mengumpulkan lem- bar jawaban beserta tes yang diberikan. Sebagai penutup pertemuan,. Pertemuan ditutup dengan mengucapkan salam penu- tup. Data deskripsi hasil penelitian ini meliputi deskripsi yaitu hasil belajar, kin- erja ilmiah, dan tanggapan siswa terhadap penerapan model contextual teaching and learning dalam  pembelajaran  fisika  pada
Gede Yohanes Arygunartha
JURNAL CAKRAWARTI, Vol. 01, No. 01, Feb - Jul 2018
kelas XI TKB 2 di SMK Negeri 3 Singara- ja. Pengumpulan data untuk aspek kinerja ilmiah dilakukan dengan metode observa- si yang mengacu pada lembar observasi kinerja ilmiah. Secara lebih ringkas nilai rata-rata masing-masing kategori ditun- jukkan pada Tabel 1  berikut:

## Tabel 1 Nilai Rata-Rata Kinerja Ilmiah
Siswa Siklus I No Siswa Rata-Rata Kategori 1 1  80.00  Tinggi 2 2  80.00  Tinggi 3 3 72.50 Cukup Tinggi 4 4  80.00  Tinggi 5 5 78.75 Cukup Tinggi 6 6  80.00  Tinggi 7 7  81.25  Tinggi 8 8 78.75 Cukup Tinggi 9 9  81.25  Tinggi 10 10 73.75 Cukup Tinggi 11 11 73.75 Cukup Tinggi 12 12 71.25 Cukup Tinggi 13 13 78.75 Cukup Tinggi 14 14 80.00 Cukup Tinggi 15 15  80.00  Tinggi 16 16  80.00  Tinggi 17 17  80.00  Tinggi 18 18 68.75 Cukup Tinggi 19 19 71.25 Cukup Tinggi Rata-Rata       77,37
Berdasarkan tabel 2 diatas, kate- gori yang diperoleh siswa untuk kinerja ilmiah adalah cukup tinggi berada dalam rentangan  62,5  ≤  Ẍ  <  79,5  sebanyak  10 anak,  sedangkan siswa yang berkategori tinggi adalah sebanyak 9 anak, sehingga untuk nilai kinerja ilmiah pada siklus I be- lum bisa dikatakan optimal. Untuk nilai akhir rata-rata hasil be- lajar ditunjukan pada tabel 3 yaitu sebagai berikut:

## Tabel 2 Kriteria Kinerja Ilmiah Siswa
Hasil Observasi
Tabel 3 Nilai Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Siklus I 13 13 67.8 Tidak Tuntas 14 14  75.6  Tuntas 15 15  75.4  Tuntas 16 16  75.4  Tuntas 17 17 69.6 Tidak Tuntas 18 18  75.1  Tuntas 19 19 69.3 Tidak Tuntas Rata-Rata      73,0 Berdasarkan tabel diatas, untuk nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 73,0.  Bila ditinjau nilai masing-masing anak, terlihat bahwa se- banyak 7 anak tidak tuntas, dan 12 anak tuntas. Untuk nilai rata-rata komponen ha- sil belajar ditunjukan pada tabel 4 adalah sebagai berikut:
Deskripsi Penilaian Hasil Nilai Akhir Belajar Ẍ LKS.In Ẍ T.R X T.A Nilai
Rata-rata  76,7 79,1 76,8 77,5 Standar Deviasi  1,3 2,2 2,4 1,4 Nilai Tertinggi ≥ 75 18  18  19 Nilai Terendah ≤ 75 1 1 0

## Tabel 8 Nilai Rata-Rata Komponen Hasil Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan tabel 8, untuk nilai ra- ta-rata hasil belajar siswa ditentukan ber- dasarkan nilai LKS individu, tugas rumah dan tes akhir siklus. Secara klasikal nilai rata-rata LKS individu adalah 76,7 dengan standar deviasi 1,3, nilai rata-rata tugas ru- mah 79,1 dengan standar deviasi 2,2 dan nilai rata-rata tes akhir hanya mencapai 76,8 dengan standar deviasi 2,4. Ini mem- buktikan bahwa siswa di kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja sudah mencapai KKM yang ditetapkan sebesar 75.
Hasil tanggapan siswa untuk mas- ing-masing kategori disajikan pada Tabel 9 adalah sebagai berikut:
Gede Yohanes Arygunartha
JURNAL CAKRAWARTI, Vol. 01, No. 01, Feb - Jul 2018
ISSN: ISSN: No  Siswa Rata-Rata Kategori 1  1  75.3 Tuntas 2 2
68.3 Tidak Tuntas 3  3  75.4 Tuntas 4  4  75.9 Tuntas 5  5  77.9 Tuntas 6 6 68.9 Tidak Tuntas 7  7  75.0 Tuntas 8 8 72.3 Tidak Tuntas 9 9 67.9 Tidak Tuntas 10  10  75.1 Tuntas 11  11  74.9 Tuntas 12  12  75.6 Tuntas
Berdasarkan tabel 9, skor rata-ra- ta tanggapan siswa pada siklus II sebesar 39,3. Bila ditinjau nilai masing-masing anak, terlihat bahwa sebanyak 2 anak ber- kategori sangat positif, 13 anak berkate- gori positif, dan 4 anak berkategori cukup positif. Jika dikonversi ke skala SDI dan MI maka dapat digambarkan seperti tabel 10 sebagai berikut:
Tabel 10 Kriteria Tanggapan Siswa

## 5
Ẍ < 15,0  Sangat Kurang 0 0 Positif Total 19 100
Berdasarkan tabel di atas menun- jukkan bahwa tanggapan siswa berada pada kategori positif dengan skor rata-ra- ta sebesar 39,3 sebanyak 13 orang dalam rentangan  35,0  ≤  Ẍ  <  45,0.  Siswa  men- yarankan agar model pembelajaran CTL tetap digunakan di kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singaraja.
PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan selama dua siklus di kelas XI TKB 2 SMK Negeri 3 Singara- ja pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014 untuk pokok bahasan suhu dan kalor menunjukkan bahwa adanya pening- katan  hasil  belajar  fisika,  kinerja  ilmiah, dan  kualitas  pembelajaran  fisika  melalui penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning. Sebagai pendukung hal tersebut, berikut akan disampaikan per- bandingan nilai kinerja ilmiah siswa saat siklus I dan siklus II disajikan pada tabel 11 sebagai berikut:
Berdasarkan tabel di atas bahwa ada peningkatan nilai kinerja ilmiah siswa dari siklus I ke siklus II. Pada saat siklus I nilai rata-rata yang diperoleh 86,32 dengan standar deviasi 7,5 sedangkan pada siklus II nilai rata-rata diperoleh 87,90 dengan standar deviasi sebesar 2,5. Jika nilai ra- ta-rata kinerja ilmiah siswa dari hasil ob- servasi pada siklus II dibandingkan dengan standar  ketuntasan  hasil  belajar  fisika  di SMK Negeri 3 Singaraja maka nilai terse- but sudah memenuhi KKM  . Hal tersebut menunjukkan bahwa penelitian ini tel-
Gede Yohanes Arygunartha
JURNAL CAKRAWARTI, Vol. 01, No. 01, Feb - Jul 2018

## No Siswa Rata-Rata  Kategori
1 1  42  Positif 2 2  40  Positif 3 3  39  Positif 4 4 46 Sangat Positif 5 5  40  Positif 6 6  41  Positif 7 7  39  Positif
8 8  41  Positif
9 9  38  Positif 10 10 30 Cukup Positif 11 11 47 Sangat Positif 12 12  40 Positif 13 13 33 Cukup Positif 14 14  43 Positif 15 15  41 Positif 16 16  40 Positif 17 17  41 Positif 18 18 34 Cukup Positif 19 19 32 Cukup Positif
Rata-Rata        39,3
Tabel 9 Nilai Rata-Rata Tanggapan Siswa
No  Kriteria  Kategori (f)  (%)
1 Ẍ ≥ 45,0  Sangat Positif  2 10,5 2 35,0 ≤ Ẍ < 45,0  Positif 13  68,4 3 25,0 ≤ Cukup Ẍ < 35,0  Positif 4 21,1 4 15,0 ≤ Kurang Ẍ < 25,0  Positif 0 0 Tabel 11 Perbandingan Nilai Kinerja Ilmiah Siswa Saat Siklus I dan Siklus II D Deskripsi Kinerja Ilmiah Siklus I  Siklus II Nilai Rata-Rata 86,32 87,90 Standar Deviasi 7,5 2,5 Nilai Tertinggi 92,5 93,8 Nilai Terendah 72,5 83,8
ah mencapai kriteria keberhasilan dalam meningkatkan kinerja ilmiah siswa kelas XI TKB 2. Sedangkan untuk perbandin- gan nilai hasil belajar siklus I, dan siklus II disajikan pada tabel 12.

## Tabel 12 Perbandingan Nilai Hasil Be-
lajar Siklus I dan Siklus II Deskripsi Hasil Belajar Siklus I  Siklus II Nilai Rata-Rata 73,0 77,5 Standar Deviasi 3,1 1,4 Berdasarkan tabel 12 diatas menunjukan adanya peningkatan nilai ra- ta-rata hasil belajar fisika siswa dari siklus I, ke siklus II. Peningkatan rata-rata hasil belajar fisika siswa  dari siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 73,0 dengan standar deviasi 3,1 dan nilai rata-rata hasil belajar siswa untuk siklus II adalah sebesar 77,5. Penelitian ini sudah memenuhi kriteria ke- berhasilan yang sudah ditetapkan, yaitu 75 untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini berarti model pembelajaran contex- tual teaching and learning yang diterapkan pada siklus I dan siklus II sudah mampu memfasilitasi perkembangan kemampuan kinerja ilmiah siswa. Pelaksanaan pem- belajaran melalui sintaks model pembe- lajaran contextual teaching and learning yang sistematis ternyata mampu mengem- bangkan kemampuan kinerja ilmiah siswa yang meliputi: 1) kemampuan merumus- kan masalah, membuat hipotesis, tujuan praktikum dan menetapkan langkah kerja, 2) kemampuan menggunakan alat dan ba- han praktikum, melakukan pengamatan, membuat kesimpulan data hasil praktikum dan kerjasama dalam kelompok, 3) Keter- ampilan melakukan presentasi dan diskusi, 4) kerjasama dalam kelompok, 5) kemam- puan menarik kesimpulan serta pembuatan laporan secara tertulis dan membuat kesi- mpulan.

## PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian, serta pembahasan, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: 1)  Penerapan model pembelajaran con- textual teaching and learning dalam
pembelajaran fisika dapat meningkat- kan kinerja ilmiah siswa kelas XI TKB 2 di SMK Negeri 3 Singaraja tahun pe- lajaran 2013/2014. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata kinerja ilmiah yang dicapai siswa. Pada siklus I nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah sebesar 77,37 dengan kategori cukup tinggi. Pada siklus II nilai ra- ta-rata kinerja ilmiah siswa meningkat menjadi 87,9 dengan kategori sangat tinggi.
2)  Penerapan model pembelajaran con- textual teaching and learning dalam pembelajaran  fisika    dapat  mening- katkan hasil belajar fisika siswa kelas XI TKB 2 di SMK Negeri 3 Singara- ja tahun pelajaran 2013/2014. Hal ini dapat dijustifikasi berdasarkan pening- katan nilai rata-rata hasil belajar fisika siswa. Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar yang dicapai siswa adalah se- besar sebesar 73,0. Pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar meningkat men- jadi 77,5.
3)  Tanggapan siswa kelas XI TKB 2 di SMK Negeri 3 Singaraja tahun pela- jaran 2013/2014 terhadap penerapan model pembelajaran CTL dalam pem- belajaran  fisika  adalah  berada  pada kategori positif dengan skor rata-rata 39,3.
B. Saran Dari hasil penelitian dan temuan- temuan dalam penelitian ini maka dapat disampaikan beberapa saran sebagai beri- kut: 1)  Model pembelajaran contextual teach- ing and learning dapat dijadikan altr- natif pilihan dalam  mengembangkan kemampuan kinerja ilmiah dan hasil belajar  fisika  siswa  terhadap  kon- sep-konsep  fisika.  Model  pembelaja- ran contextual teaching and learning memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk mengenal lebih dekat alam sekitarnya.
2)  Bagi guru atau peneliti yang akan me- nerapkan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembe- lajaran contextual teaching and learn- ing disarankan untuk memperhatikan sarana dan prasarana penunjang pem- belajaran demi lancarnya proses pem- belajaran.
Gede Yohanes Arygunartha
3)  Bagi guru disarankan menggunakan Model pembelajaran contextual teach- ing and learning berdampak pada kemandirian belajar siswa dan men- jadikan siswa tidak termotivasi untuk membuat tugas-tugas yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Johnson E B. 2011. CTL (Contextual Teaching And Learning) . Buku Ajar. Jakarta: Perpustakaan Nasional. Mulyasa. 2006. Kurikulum tingkat satuan pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurfilah,  N.  2009. Penerapan model contextual teaching and learn- ing (CTL) dengan menggunakan metode eksperimen sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi bela-
jar dan kinerja siswa tentang suhu dan kalor kelas X di sman 1 lura- gung kabupaten kuningan tahun aja- ran 2008/2009. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Santyasa, I W. 2006b. Pembelajaran inovat- if: model kolaboratif, basis proyek, dan orientasi NOS. Makalah. Disajikan da- lam Seminar di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 2 Semarapura Tanggal 27 Desember 2006, di Semarapura.
Suastra, I W. 2009. Pembelajaran sains terkini: Mendekatkan siswa dengan lingkungan alamiah dan sosial bu- daya. Singaraja: Universitas Pendi- dikan Ganesha.
Usman, M U. 1999. Menjadi guru profe- sional. Bandung: Remaja Rosda- karya.
Gede Yohanes Arygunartha
JURNAL CAKRAWARTI, Vol. 01, No. 01, Feb - Jul 2018