## PENGARUH SELF EFFICACY TERHADAP KOMPETENSI EMOSI GURU SEKOLAH LUAR BIASA DI KOTA MALANG
Anggita Novanda Rizky, Siti Suminarti Fasikhah Universitas Muhammadiyah Malang
e-mail : anggitanovanda17@gmail.com , fasikhahss@yahoo.com
Abstract: Extraordinary  School  Teachers  must  deal  Children  with  Special  Needs  who need extra attention and patience than other normal students. Therefore, it must have the ability to adapt to emotions well and confidence in his abilities. The purpose of this study was to determine the effect of self-efficacy on the emotional competence of SLB teachers. Using  quantitative  non-experimental  research  methods,  with  simple  linear  regression data analysis (n = 129). The sampling technique uses quota sampling. The scale used is the  scale  of  Self-efficacy  Teachers  and  emotional  competency  scale.  The  results  of  this study indicate that self-efficacy significantly influences the emotional competency of SLB teachers (F = 106.741; p = 0.000 <0.05) with a contribution of self-efficacy of 45.7% to the emotional competency of SLB teachers (B = 0.457).

## Keyword: Self efficacy, emotional competence, extraordinary school teachers
Abstrak:  Pengaruh Self  Efficacy terhadap  Kompetensi  Emosi  Guru  Sekolah  Luar Biasa Di Kota Malang. Guru SLB harus menghadapi Anak Berkebutuhan Khusus yang membutuhkan perhatian serta kesabaran ekstra dibandingkan siswa normal lainnya. Oleh karenanya,  harus  memiliki  kemampuan  beradaptasi  dengan  emosi  secara  baik  dan keyakinan  akan  kemampuan  dirinya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh self-efficacy terhadap  kompetensi  emosi  guru  SLB.  Menggunakan  metode  penelitian kuantitatif non eksperimen, dengan analisis data regresi linier sederhana (n=129). Teknik pengambilan  sampel  menggunakan quota sampling.  Skala  yang  digunakan  ialah  skala Teachers  Self  efficacy dan  skala  kompetensi  emosi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa self-efficacy mempengaruhi  kompetensi  emosi  guru  SLB  secara  signifikan (F=106.741  ;  p=  0.000  <  0.05)  dengan  kontribusi self-efficacy sebesar  45.7%  terhadap kompetensi emosi guru SLB (B = 0.457).
Kata kunci: Self efficacy , kompetensi emosi, guru sekolah luar biasa

## PENDAHULUAN
Mengajar  merupakan  proses  transfer ilmu  dari  guru  terhadap  muridnya  sesuai dengan tujuan ataupun capaianyang
diharapkan.  Profesi  guru  merupakan  satu bentuk  pelayanan  kemanusiaan  ( human
service  profession )yang  penuh  tantangan (Maslach & Jackson, 1986).
Salah satunya memaksimalkan pendidikan  luar  biasa  bagi  murid  yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses  pembelajarankarena  kelainan  fisik, emosional,  mental sosial dan atau memiliki potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa. Oleh  karena  itu,  pentingnyapendidikan berkebutuhan  khusus  sudah  seharusnya menjadi  perhatian  semua  kalangan  guna meningkatkan kemandirian serta mengembangkan kemampuan ditengahketerbatasan yang dialami.
Bagi  guru  Sekolah  Luar  Biasa (SLB)selain menanggung beban administrasi  sekolah,  administrasi  kelas, membuat jurnalpengajaran, rencana pembelajaran  (RP),  Silabus  materi.  Guru SLB harus menghadapi Anak Berkebutuhan Khusus  yang  membutuhkan  perhatian ekstra dibandingkansiswa normal.
Firmansyah dan Widuri,
(2014)
mengatakan bahwa masyarakat memandangguru  SLB  sebagai  pekerjaan yang  berat,  banyak  pekerjaan  lain  yang lebih  menjanjikan  dibandingkan  menjadi seorang  guru  SLB,  bahkan  dari  segi penghasilan  masih  banyakpekerjaan  lain yang  lebih  mudah  dalam  menghasilkan uang daripada bekerja sebagai guru SLB.
Beban  kerja  inilah  yang  membuat para  guru  harus  memiliki  kemampuan beradaptasi  dengan  emosi  yang  berbeda- beda  secara  baik  atau  yang  dikenal  dengan istilah  kompetensi  emosi.  Seseorang  yang memiliki  kompetensi  emosi  yang  memadai dan  bervariasi,  cenderung  dapat  mengelola emosisecara  baik,  membangun  hubungan ataupun relasi positif, serta mampu kuat dan tangguh dalammenghadapi berbagai macam tekanan (stress) yang dihadapi. Seperti yang diketahui  bahwa  prbedaan  yang  mendasar antara  guru  sekolah  biasa  atau  tanpa  anak berkebutuhan  khusus  dengan  guru  Sekolah Luar  Biasa  dengan  anak  berkebutuhan khusus ialah guru SLB harus memilikikesabaran lebih untuk menghadapi anak-anak dengan kebutuhan khusus.
Guru sering tidak mampu mengidentifikasikan dan menampilkan emosi-emosinya dengan tepat kepada muridnya.  Ketika  guru  merasa  marah kepada  muridnya,  bingung,  cemas  dan tanpa  sadar  merekabahkan  membentak mereka.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan Kurniasari  (2013)  guru  merasa  cemas  dan mudah tersinggung, khususnya guru wanita bahkansering menangis.
Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa mereka  mencoba  merefleksikan  emosi negatif tersebut terhadap kehidupan
termasuk  dalam  pekerjaan  yang  mereka lakukan (Firmansyah & Widuri, 2014).
Guru juga harus memiliki pengetahuan  emosiyang  baik,  agar  dapat mengantisipasi  reaksi  emosional  murid. Bahkan  saat  peneliti  melakukan  dua  kali turun  lapang  di  dua  SLB  yang  berbeda, ketika  murid  mengalami  tantrum  di  kelas, tidak  sedikit  guru  yang  menyuruh  mereka diam dengan omongan, bahkan mengancam jika  tidak  diam  akan  diberikan  hukuman. Hal ini didukung dengan penelitian Kurniasari  (2013),  ia  menemukan  bahwa kondisi-kondisi siswa yang agresif, emosional, sukar diatur,menutup diri, dapat membuat  guru  tertekan  dan  tidak  mampu mengelola  kelas  dengan  baik  dan  proses pembelajaran menjadi terganggu.
Menurut Tomlinson (dalam Somantri, 2006) mengatakanbahwa guru SLB memiliki  keharusan  menyampaikan  materi satu untuk seluruh siswa dengan menyesuaikan  cara  kemampuan  berpikir setiap siswa. Kebanyakan guru dinyatakanfrustasi saat mencoba menangani siswa  yang  beragam  dengan  menuntut siswa  untuk  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  yang  dilakukan  daripada menyesuaikan pengajaran dengankebutuhan siswa  yang  beragam.  Sehingga  dibutuhkan self efficacy guru yang  merupakanpenilaian seorang  guru  terhadap  kemampuannya untuk  menghasilkan  suatu  hasrat  bagi
siswa-siswanya  guna  tercapainya  tujuan pelajaran,  meskipun  diantara  siswanya  ada yangmengalami  kesulitan  dalam  belajar atau tidak termotivasi untuk belajar.
Rosdiana  (dalam  Firmansyah  & Widuri, 2014) menjadi guru SLB bukanlahperkara yang mudah, perlu memiliki  kesabaran  yang  ekstra  dalam memberikan  pelajarankepada  anak  didik. Berbeda  dengan  guru  di  sekolah  umum, guru  di  sekolah  luarbiasa(SLB)  harus memberikan  materi  sekitar  60%  tentang keterampilan.  Hastuti  (dalamDewi,  2018) menambahkan  bahwa  banyak  suka  duka yang dirasakan guru SLB, salahsatudukanya adalah saat orangtua tidak mendukung ABK dan hanya mengandalkan dari  pihaksekolah  saja,  padahalanak  akan lebih maksimal jika dilatih di rumah.
Adanya  berbagai  permasalahan  yang dihadapi  menjadikan  guru  SLB  merasakan suasana  hati  yang  negatif,  seperti  mudah marah,cemas, sedih, merasa bersalah, perasaanjenuh akan pekerjaannya. Penelitian  yangdilakukan  Zinsser  et  al. (2015)  mengenai  presepsi  guru  terhadap kompetensi  emosi  dan  dukungan  emosi dalam  praktik  di  kelasmenjelaskan  bahwa kompetensi  emosi  seorang  guru  dapat dianalisa  menggunakan  3  aspek  yaitu ekspresi emosi, regulasi emosi danpengetahuan emosi. Hasil yang dominan dari  penelitian  ini  ialah  bagaimana  seorang
gurudapat  mendengarkan  apa  yang  murid rasakan  serta  keterampilan  berbahasaguru untuk mengetahui emosi mereka.
Penelitian yang dilakukan oleh Rey et al.(2016)  menunjukan  adanya  pengaruh kompetensi  emosi  terhadap  burnout  guru. Lebih spesifik lagi, penelitian ini mengungkapkan  bahwakompetensi  emosi dan stress memiliki hubungan yang signifikan  dengan  kecendrunganburnout guru di Spanyol.
Penelitian  yang  dilakukan    Boujut  et al.  (2017)  mengatakan  bahwa  terdapat dampak langsung efikasi diriterhadap burnout  guru anak autis. Ini berarti seorang guru  yang  mendampingi  Sekolah  Luar Biasa  dalam  hal  ini  ialah  autis,  memiliki dampak  langsung  pada  kejenuhan  dalam bekerja.  Penelitian  lain  oleh  Fiorilli  et  al. (2016) mengungkapkan bahwa guru denganemosi  yang  tidak  menyenangkan dalam  hubungan  memiliki  resiko  tinggi mengalami burnout. i.
Park  et  al.  (2016),  dalam  penelitian alat  tesnya  TEIP  (Teachers  Efficacy  for Inclusive  Practice)  terdapat  3faktor  dalam melihat self  efficacy guru  inklusi.  Ketiga faktor  tersebut  ialah  efikasi  guru  untuk menggunakan instruksi inklusi, efikasi guru dalam bekerja sama dan efikasi guru dalam memanajemen perilaku. Berdasarkan
fenomena-fenomena  yang  telah  dijelaskan sebelumnya, keyakinan diri dalam menghadapi berbagai tekanan ini juga dapat mempengaruhi seseorang mengekspresikan, meregulasi bahkan memahami emosi dirinya  sendiri  dan  orang  lain.  Sehingga, guru  dapatmenampilkan  perilaku  sesuai dengan situasi yang tengah mereka hadapi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakannon- experimental dengan jenis penelitian kuantitatif.  Metode  pengukuran  dalam penelitianini  menggunakan  analisis  regresi yaitu  mengalisis  sebab  akibat  dari  sebuah variabel  atau  lebih  terhadap  variabel lainberlandaskan  teori  tertentu.  Penelitian kuantitatif  adalah  suatu  proses  menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa  angka  sebagai  alat  menganalisis keteranganmengenai apa yang ingin diketahui (Kasiram, 2008). Subjek
penelitian  ini  sebanyak  129  orang  guru Sekolah Luar Biasa di Kota Malang.Penelitian  ini  menggunakan  teknik quota yaitu teknik untuk menentukan sampel dari populasi yang mempunyai cirri- ciri  tertentu  sampai  jumlah  kuota  yang diinginkan  (Sugiyono,  2001).  Variabel dalam  penlitian  ini  ialah  self  efficacy  dan kompetensi emosi.
Skala yang digunakan dalam penelitian  ini  ialah  skala  likert  dengan  4 pilihan  jawaban  yaitu  ;  Setuju  Setuju  (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju  (STS).  Skala self  efficacy yang digunakanialah Teacher  Self  efficacy  Scale
milik  Woolfolk  &  Hoy  sebanyak  22  item Sementara,  skalakompetensi  emosi  yang disusun  oleh  peneliti  sendiri  sebanyak  30 item  menggunakan  teoriDenham  dengan aspek  ;  ekspresi  emosi,  regulasi  emosi  dan pengetahuan emosi.
Tabel 1. Indeks validitas dan reliabilitas alat ukur penelitian
Alat ukur Item valid Indeks validitas Indeks reliabilitas Self efficacy 18 0.215-0.649 0.837 Kompetensi Emosi 18 0.185-0.837 0.882 Tabel 2. Blue print skala Self efficacy Aspek Favorable Unfavorable Efficacy for student engagement 3, 18, 19 20, 21 Efficacy for instructional 5, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 16, 22 13 Efficacy for classroom managemen 15 2, 10
Tabel 3. Blue print skala Kompetensi Emosi
Aspek Favorable Unfavorable Ekspresi Emosi 7, 19 10, 13, 16 Regulasi Emosi 29 8, 14, 17, 20 Pengetahuan Emosi 6, 12, 15, 18, 21 3, 24, 27

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti,  maka  didapatkan hasil data-data sebagai berikut :
Tabel 4. DeskripsiSubjek Penelitian JenisKelamin Frekuensi Presentase Laki-laki 21 orang 16% Perempuan 108 orang 84% Total 129 orang 100% Tabel 5. Deskripsi usia subjek Usia Frekuensi Presentase 20-30 Tahun 33 orang 26% 31-40 Tahun 38 orang 29.3% 41-50 Tahun 22 orang 17% 51-62 Tahun 36 orang 27.7% Total 129 orang 100% Tabel 6. Perhitungan T-skor Self efficacy Kategori Interval Frekuensi Presentase Rendah < 32 0 0% Sedang 32 – 48 60 47% Tinggi 48 ≥ 69 53% Total 129 100% Tabel 7. Perhitungan T-skor Kompetensi Emosi Kategori Interval Frekuensi Presentase Rendah < 36 0 0% Sedang 36 – 54 45 35% Tinggi 54 ≥ 84 65% Total 129 100% Tabel 8. Hasil regresi Self efficacy terhadap Kompetensi Emosi Subjek Kategori Kontrol diri R r 2 F (p) Sig Self efficacy 0.676 0.457 106.741 0.000
Tebel 9. Sumbangan masing-masing aspek self efficacy terhadap kompetensi emosi Variabel Penelitian Self efficacy Aspek Pelibatan Murid Aspek Strategi Pembelajaran Aspek Pengelolaan Kelas Kompetensi Emosi 25.6% 41.5% 9.6%
Hasil  penelitian  diketahui  bahwa terdapat  pengaruh self  efficacy terhadap kompetensi  emosi  guru  SLB,  karena terdapat  kontribusi  sebesar  0.457  dengan probabilitas  sig:  0.000  (p:0.000<  0.05) dengan  F  =  106.741.  Sehingga  hasil penelitian  membuktikan  bahwa  hipotesa dapat  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh positif yang signifikan self efficacy terhadap kompetensi  emosi  guru  SLB,  dengan pengaruh  sebesar  45.7%  dan  sisanya dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Dari  penelitian  ini, self  efficacy guru dalam mengajar dapat dikatakan sedang dan tinggi  sehingga  hal  ini  berpengaruh  juga terhadap  kompetensi  emosi  guru  yang sedang dan tinggi. Alwisol (2006) mengatakan  bahwa  keadaan  emosi  negatif yang  kuat  seperti  rasa  takut,  cemas,  sedih, stress dapat u mengurangi efikasi diri seseorang,  begitu  juga  sebaliknya.  Bandura juga  mengatakan  bahwa  salah  satu  fungsi dari  self  efikasi  ialah  dapat  mempengaruhi reaksi emosi u seseorang. Reaksi-reaksi emosi  ini  nantinya  berpengaruh  kepada
bagaimana  kemampuan u mengekspresikan, meregulasi,  serta  memahami  emosi  dan pengalaman diri sendiri u dan orang lain.
Amirian,  Sayed,  &  Behshad , (2016) juga  mendukung  hasil  dari  penelitian  ini, dengan  menemukan  adanya  hubungan  yang positif  antara  kecerdasan  emosi  dan self efficacy guru  di  Iran.  Hubungan  yang signifikan  ini  berlaku  untuk  ketiga  aspek efikasi  diri  dalam  mengajar  yaitu  pelibatan murid  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, strategi  pembelajaran,  dan  pengelolaan kelas. Bandura (1997) percaya ketika kedua varibel  ini u bergabung  akan  membentuk individu  dengan  kemampuan  mengenali pikiran,  perasaan,  dan  perilaku  melalui kesadaran  diri,  regulasi,  dan  kontrol. Penelitian  lain  yang  dilakukanChan  (2007) dan  Mikolajczak  dan  Luminet  (2007) menemukan bahwa individu yang menunjukkan  kecerdasan  emosi  tinggi memiliki self-efficacy yang u tinggi. Hubungan  yang  lebih  kuat  dapat  dicapai dengan lebih banyak pelatihan guru dalam u program persiapan dan bimbingan.
Kontribusi efektif self efficacy terhadap kompetensi emosi dalam penelitian ini sebesar  45.7%, yang artinya self efficacy memiliki  pengaruh  yang  cukup  besar terhadap  kompetensi  guru  SLB.  Penelitian yang  dilakukan  Rodliati  (2015)  mengenai hubungan self  efficacy dengan  stress  kerja guru  inklusi  mengatakan  bahwa  kontribusi efektif  keduanya  hanya  4.7%  dan  sisanya sebanyak  95.3%  dipengaruhi u oleh  burnout, kecerdasan serta kontrol emosi guru inklusi, insentif  kurang,  kurangnya  pelatihan  untuk menangani  siswa  inklusi  serta  tidak  adanya ketertarikan mengajar kelas u inklusi.
Perbedaannya  ialah,  guru  SLB  memiliki kemampuan yang mumpuni dalam mengajar anak  dengan  kebutuhan  khusus  secara keseluruhan di sekolah tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  guru  memiliki self efficacy sedang dan tinggi dalammengajar.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukan  bahwa  guru  sudah  mampu melibatkan  murid  pada  kegiatan  belajar mengajar,  namun  masih  terdapat  beberapa guru yang merasa kurang mampu mempengaruhi prestasi murid karena merasa faktor  lingkungan  rumah  lebih  berperan terhadap motivasi mereka.
Pada  faktor  strategi  pengajaran  guru diharapkan  mampu  memiliki  cara  maupun trik dalam menyampaikan u materi
pembelajaran  agar  lebih  mudah  untuk dipahami muridnya. Guru terlihat memiliki u strategi  pembelajaran  yang  cukup baik, salah satu yang mempengaruhi strategi pembelajaran  ini  ialah  pelatihan  ataupun kompetensi  yang  didapat  guru.  Chang (2013)  mengatakan  dalam  penelitiannya bahwa  sekolah  yang  memfasilitasiguru dalammengembangkan u stretegipembelajara n  dapat  memberikan  pembelajaran  kepada guru untuk memahami kebutuhan muridnya.
Sedangkan  pada  faktor  manajemen kelas  guru  harus  mampu  mengkondisikan dan mengatur muridnya u dengan baik, mampu mengelola suasana belajar mengajar yang  kondusif  serta  nyaman u untuk  belajar. Tidak  hanya  itu,  Chang(2013)  dalam penelitiannya  menyebutkan  bahwa  guru harus  di  fasilitasi  untuk  meningkatkan kompetensi mereka dalam menangani perilaku  mengganggu  murid di kelas seperti mengadopsi manajemen kelas yang responsif secara budaya dan juga mendorong guru untuk merefleksikan tujuan mereka dan penilaian u tentang perilaku kelas yang mengganggu sehingga dapat menyesuaikan  tujuan  instruksional  mereka dan  lebih  siap  untuk  menghadapi  perilaku mengganggu  murid  nantinya.  Tsouloupas  et al (2010) mengungkapkan bahwa kemampuan guru dalam
menangani u perilaku  buruk  siswa  dapat mempengaruhi perilaku buruk siswa tersebut dan kelelahan emosi guru.
Variabel self  efficacy yang  tinggi berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat mempengaruhi  kompetensi  emosi  guru. Kompetensi emosi guru ini nantinya penting guna  meningkatkan  pemahaman  murid terhadap  pembelajaran  mereka.  Pada  aspek ekspresi  emosi,  guru  cenderung  menyadari keadaan u emosi  internal  mereka  sendiri  dan dapat  mengkomunikasikan  perasaan  mereka baik secara verbal maupun u nonverbal. Guru dapat  mengkomunikasikan  bahwa  mereka sedang  sedih  ataupun  marah u kepada  murid, hal  ini  terkadang  membuat  peserta u didik memahami  apa  yang  sedang  dirasakan  guru mereka.  Ekspresi emosi yang terampil guru dapat  memberikan  pembelajaran u kepada murid bagaimana keterlibatan dan u pengalaman  emosi.  Hal  ini  sejalan dengan u penelitian  yang  dilakukan  Jennings dan  Greenberg,  (2009)  bahwa  guru  yang memiliki  kompetensi  emosi  secara  baik mengetahui  bagaimana  ekspresi  emosional mereka dapat mempengaruhi u interaksi mereka  dengan  orang  lain  termasuk  murid. Ini  dikarenakan  guru  yang  menampilkan ekspresi emosi mereka dapat mengenali dan memahami  emosi  orang  lain  serta u mampu membangun  hubungan  yang  kuat,  saling
mendukung dan kerja sama secara efektif u untuk solusi suatu konflik.
Aspek  regulasi  emosi  ialah  dimana guru cenderung dapat u mengendalikan emosi serta  perilaku  mereka  dalam  keadaan tertekan,  stress  maupun  frustasi.  Selama masa  tertekan  ini,  harapannya  guru  dapat mengelola  hal  itu  semua  dengan  cara  yang sehat u dan  tidak  mengurangi  hubungan mereka  dengan  murid  ataupun  rekan  kerja. Regulasi  emosi  ini  juga  melihat  bagaimana kemampuan  guru  menghadapi  berbagai situasi  yang u menghalangi tujuannya. Chang (2013)  dalam  penelitiannya  menyebutkan bahwa u guru  memiliki  regulasi  emosi  yang berbeda  saat  mereka  berada  di  kelas menghadapi peserta u didik dari pada keseharian  mereka  dengan  orang  dewasa. Dalam penelitiannya, Chang mengemukakan  bahwa  peraturan  tertentu  di sekolah dapat mempengaruhi guru mengatur emosi mereka di kelas.
Pengetahuan emosi pada guru memiliki  pengaruh  untuk  sadar  dengan perasaan  dan  mengetahui  bagaimana  cara mengantisipasi  reaksi  yang  muncul.  Pada penelitian ini, ditunjukan bagaimana kemampuan seorang guru u dalam mengidentifikasi emosi murid dengan perilaku  mereka.  Guru  cenderung  lebih terlibat  aktif  dalam  praktik  pengajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  Zinsser  et  al (2015) menyatakan u bahwa keterlibatan guru dalam praktik pengajaran ini tergantung u pada pengetahuan mereka tentang  emosi.  Guru  yang  sangat  terlibat menunjukan  pemahaman u yang  lebih  besar mengenai  dasar  emosi  murid  dan  menerima emosi tersebut secara umum.
Berdasarkan tabel 9, dapat dilihat hasil dari  pengaruh  masing-masing  aspek self efficacy terhadap  kompetensi  emosi  guru.
Hasilnya ialah aspek strategi dalam pengajaran  guru  memiliki  pengaruh  yang paling  besar  dari  kedua  aspek  lainnya. Strategi  dalam  pengajaran  berpengaruh terhadap kompetensi emosi guru dikarenakan  jika  seorang  guru  memiliki strategi dalam menghadapi reaksi emosi atau perilaku  yang  muncul  dari  murid,  mereka mampu  mengantisipasinya  menggunakan trik  ataupun  inovasi  pembelajaran  yang menarik.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa  dari  total  129  responden,  terdapat sebanyak  108  orang  responden  berjenis kelamin  perempuan  dan  hanya  21  orang responden  berjenis  kelamin  laki-laki  Dalam penelitian  ini  juga  terlihat  bahwa  profesi guru  SLB  masih  diminati  dari  tahun  ke tahunnya.  Hal  ini  terlihat  pada tabel  5  yang menunjukan  bahwa  rentang  usia  20  hingga
60  tahunan  memiliki  frekuensi  yang  stabil. Berdasarkan  tabel  T-skor  pada  penelitian ini,  terlihat  bahwa  kedua  variabel self efficacy dan  kompetensi  emosi  pada  guru SLB  di  Malang  tidak  memiliki  skor  yang rendah.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru SLB  di  Malang  memiliki self  efficacy dan kompetensi  emosi  yang  baik  terlihat  dari skor sedang dan tinggi.
Hasil dalam penelitian ini juga melihat kompetensi emosi guru berdasarkan gender. Didapatkan bahwa guru perempuan memiliki kompetensi emosi (108 orang, M= 57.52)  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan kompetensi  emosi  guru  laki-laki  (21  orang, M=  57.53).  Artinya,  guru  laki-laki  yang terlibat dalam pembelajaran di SLB menunjukan  keyakinan  akan  kemampuan diri  dalam  mengajar  dengan  baik  dan memiliki kemampuan mengekspresikan, meregulasi  dan  pengetahuan  emosi  yang baik  pula.  Tidak  seperti  penelitian  yang dilakukan
Cavallo (2006) yang membandingkan kompetensi emosi berdasarkan gender pada manager perusahaan. Hasilnya ialah manager perempuan  memiliki  kompetensi  emosi yang  lebih  tinggi  dibandingkan  laki-laki. Dikarenakan perempuan memiliki kemampuan  adaptasi  dan  orientasi  terhadap pelayanan  memiliki  skor  tertinggi  dari
keseluruhan indikator yang dijadikan landasan  penilaian  kompetensi  emosi  dalam penelitian ini.
Penrose Andrea, Perry dan Bell (2007) juga  meneliti  pengaruh  usia  dan  jenis kelamin terhadap self-efficacy dan kecerdasan  emosi  seseorang  dan  hasilnya tidak  terdapat  pengaruh  usia  dan  jenis kelamin  terhadap  kedua  variabel  tersebut. Selanjutnya penelitian tersebut mengungkapkan  bahwa pengalaman  bekerja dan  status  sosial  seorang  guru  menjadi faktor  prediksi self-efficacy ,  akan  tetapi tidak  memiliki  hubungan  terhadap self- efficacy dan  kecerdasan  emosi  guru.
Temuan  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian yang  mengungkapkan bahwa usia, dan  jenis kelamin  tidak  mempengaruhi self-efficacy maupun kompetensi emosi seorang guru.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian  ini, dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian diterima,  bahwa  terdapat  pengaruh self
efficacy terhadap  kompetensi  guru  SLB  di Kota Malang.

## Saran
Saran dari penelitian ini ialah harapannya  guru  SLB  diberikan  pelatihan- pelatihan  dalam  meningkatkan self-efficacy guru  dapat  menggunakan  pelatihan self- efficacy dengan  metode  senam,  ceramah partisipan,  ataupun  permainan.  Hal  ini  guna meningkatkan self-efficacy guru dan harapannya  dapat  menunjang  kompetensi emosi  guru  dalam  mengajar.  Sekolah  juga diharapkan dapat memberikan tes kemampuan khusus baik melalui wawancara,  observasi.  Ataupun  tes  tertulis untuk  mengetahui  tingkat self-efficacy pada calon-calon  guru  SLB  tersebut.  Sebab keyakinan  diri  guru  dalam  pelibatan  murid, strategi pembelajaran dan pengelolaan kelas dapat mempengaruhi guru untuk mengekspresikan, meregulasi, dan pengetahuan emosi yang mereka miliki.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwisol. 2006. Psikologi kepribadian.
Malang : UMM Press.
Alwisol.  (2009). Psikologi  kepribadian . Malang: UMM Press.
Amirian,  Sayed  &  Behshad,  A.  (2016).
Emotional intelligence and self- efficacy of iranian teachers: a research study  on  university  degree  and
teaching experience. Journal of
Language  Teaching  and  Research . 7(3), 548-558. doi: 10.17507/jltr.0703.16
Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy:  the exercise of control . New York:  W. H.
Freeman and Company.
Bandura,  (2011). Social  learning  theory .
Prentice-Hall
Baron, R. A., & Byrne, D. (2003). Psikologi sosial. Jakarta: Erlangga.
Boujut,  E.,  Maria  P  R.,  Emilie  A.P.,  Dean, A.,  &Cappe,  E.  (2017).  Self-efficacy and  burnout  in  teachers  of  students with autism spectrum disorder. Elseiver Itd. 1750-9467
Cavallo.  (2006).  Emotional  competence andleadership excellence at johnson & johnson. Europe’s
Journal of Psychology . 2(1)
Chan, D. W. (2007 ). Emotional intelligence, uself-efficacy,  and  coping  among Chineseprospective and in-service teachers  in  Hong  Kong. Educational Psychology, 28 (4), 397-408.doi:
10,1080/01443410701668372
Chang,  M.L.  (2013).  Toward  a  theoretical modeluto understand teacher emotions and  teacher  burnout  in  the  context  of student misbehavior: appraisal,
regulation  and  coping. Motiv  Emot . doi: 10.1007/s11031-012-9335-0
Denham,  S.A.  (2002).  Dealing  with  n’
emotion: foundations and consequences  of  young  children‘s emotional competence. Early
Education & Development. 12.
Denham.  S.  A.,  Basset,  H.H.,  &  Wyatt,  T.
(2007). The socialization of emotional competence.  Dalam  J.  E.  G  &  P.D.  H E  Handbook  ofusocialization:  Theory andresearch (pp. 614-637). New York: Guilfordu Press.
Denham.  S.  A.,  Zinsser,  K.M.,  &  Brown, C.B.  (2013).  The  emotional  basis learning  anddevelopment  in  early childhood education. Dalam Saraco & Spodek: Handbook of Research on the Education  of  Young  Children  Third u Edition
Dewi,  I.  S.  A.  (2018). Kesejahteraan subjektif pada guru sekolah luar biasa (SLB) b-c (Skripsi). Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Fasikhah,  Siti,  S.,  Juke  R.  S.,  Kusdwirartiu,
S., & Rmiyati, E K. (2016). Kompetensi emosi anak usia awalusekolah  di  malang-indonesia. seminar  asean  2nd  psychology  & humanity. Psychology Forum UMM .
Feist,  J.,  &  Feist,  J.  G.  (2010). Teori kepribadian  (edisi  ketujuh). Jakarta: Penerbit Salemba Humanika.
Fiorilli,  C.,  Ottavia  A.,  Piera,  G.,  & Alessandro,  P.  (2016).  Teachers’ Emotional  competence  and  social support:  assessing  the  mediating  role of  teacher  burnout,  scandinavian. Journal  of  Educational Research , doi: 10.1080/ 00313831. 2015. 1119722.
Firmansyah,  I.,  &  Widuri,  E.  L.  (2014). Subjective  Well  Being  Pada  Guru Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).  Jurnal Empati Fakultas Psikologi.
Goddard,  R.  D.,  Hoy,  W.  K.,  &  Woolfolk, H.A. (2004). Collective efficacy beliefs:  the  oretical  developments,
empirical evidence, and future directions. EducationalResearcher , 33 , 3–13.
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The  prosocial  classroom:  Teacher social  and  emotional  competence inurelation  to  student  and  classroom outcomes. Review  of  Educational Research , 79,
491–525.
doi:10.3102/0034654308325693
Kasiram,  M.  (2008). Metodologi  penelitian .
Malang: UIN-Malang Pers.
Kreitner,  Robert.,&  Kinicki,  A.  (2005). Perilaku  organisasi  (orgaizational behavior) . Jakarta: Salemba Empat.
Kurniasari, D.  (2013). Pelatihan  efikasi  diri untuk meningkatkan kegigihan mengajar  pada  guru  SLB-E (Skripsi thesis).  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Maslach,  C.,  &  Jackson,  S.E.  (1986 ).  Mbi- human  service  survey .  Mountain View, CA: CPP.
Mikolajczak,  M.,  &  Luminet,  O.  (2007). Trait  emotional  intelligence  and  the cognitiveappraisal  of  stressful  event: an  exploratory  study. Personality  and Individual Differences, 44 , 1445-1453.
Park,  Mi-Hwa.,  Dimiter  M  Dimitrov.,  Ajas Das.,  &  Margaret  Gichuru.  (2016). The  teacher  efficacy  for  inclusive practices  (TEIP)  scale:  dimensionality and  factor  structure. Journal  of Research  in  Special  Educational Needs 16(1), 2-12.
Penrose, Andrea, Perry, C.,& Bell, I. (2007). Emotional  intelligence  and  teacher selfefficacy: the contribution of
teacher status and length of experience. Issues  In  Educational Research, 17 .
Rey,  et  al.  (2016).  Emotional  competence relating  to  perceived  stress  and burnout in Spanish teachers: a mediator model. Peer J . doi: 10.7717
Rodliyati,  M.  (2015). Hubungan  self efficacy  dalam mengajar  dengan stres kerjapada guru kelas inklusi (Skripsi). Universitas Muhammadiyah Malang.
Somantri,  S.  (2006). Psikologi  anak  luar biasa . Bandung : Refika Aditama.
Sugiyono. 2001. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D , Bandung : Alfabeta.
Tsouloupas, Costas N, et al.(2010) .
Exploringthe association between teacher’s perceivedstudent misbehaviour and emotional exhaustion:  the  importance  of  teacher efficacybeliefs and emotion regulation. An International Journal of Experimental Educational
Psychology . 30(2)
Woolfolk,  A.  E.,  Rosoff,  B.  &  Hoy,  W.  K.
(1990)  ‘Teachers’  sense  of  efficacy and theirbeliefs about managing students.’ Teaching  and  Teacher Education , 6, pp. 137–48.
Zinsser, K., Susanne, A. D., Timothy W. C.,
&  Elizabeth  A.  S.  (2015).  practice what you preach: teachers' preceptions of emotional competenceand emotionally supportive classroom practice. Early Education and Development . doi: 10.1080/10409289.2015.1009320.