PENGARUH MODEL KOOPERATIF STAD BERORIENTASI OPEN- ENDED PROBLEM TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN  IPA SISWA KELAS V DI GUGUS IV KECAMATAN BULELENG
I Gd Surata 1 , A. A. Gede Agung 2 , Km Sudarma 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {gede_surata 1 , agung2056 2 , Darma_tp 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  deskripsi  keterampilan  berpikir  kritis  pembelajaran  IPA siswa  dibelajarkan  dengan    pembelajaran  konvensional,  2)  deskripsi  keterampilan  berpikir  kritis pembelajaran  IPA  siswa  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berorientasi Open-Ended Problem, 3) pengaruh yang signifikan pada keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berorientasi Open-Ended  Problem yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V Tahun Pelajaran 2012/2013 di SD di gugus IV Kecamatan Buleleng. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen  dan  menggunakan  desain non-equivalent post-test  only  control  group design. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di  SD Gugus  IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran  2012/203  yang  berjumlah  105  orang.  Tehnik  pengambilan  sampel  adalah  tehnik random sampling, tetapi  yang  dirandom  adalah  kelas.  Data  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berpikir  kritis berbentuk  uraian.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa:  1)  skor  keterampilan  berpikir  kritis pembelajaran  IPA  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  cenderung  rendah,  dengan mean  23,57,  2)  skor  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berorientasi Open-Ended  Problem cenderung  tinggi,  dengan mean  36,73,  3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berorientasi Open-Ended Problem dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional, dengan t hit > t tab (t hit = 6,89 > t tab = 1,708).
Kata kunci : STAD, Open-Ended , berpikir kritis

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  1)  description  of  critical  thinking  skills  science  teaching  students  who learned with conventional learning, 2) description of critical thinking skills science teaching students who learned  with  STAD  cooperative  leraning  oriented  Open-Ended  Problem,  3)  significant  influence  in  the skill  critical  thinking  in  science  learning  among  groups  of  students  who  learned  with  STAD  cooperative leraning  oriented  Open-Ended  Problem  with  who  learned  with  conventional  learning  the  fifth  grade students  in  the  academic  year  2012/2013  in  primary  schools  in  the  cluster  IV  of  Buleleng  district.  This research is a quasi-experimental research design and using non-equivalent post-test only control group design  .  The  subjects  were  all  fifth  grade  students  in  elementary  group  Buleleng  District  IV  Academic Year 2012/203 which amounts to 105 people. Sampling technique is random sampling technique, but is randomized  class.  Data  were  collected  with  a  critical  thinking  test  instruments  in  the  form  of  multiple description. The data collected were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics (t-test). Results  of  this  study  found  that:  1)  critical  thinking  skills  scores  science  teaching  on  students  who  take lessons with conventional learning tend to be low, with a mean of 23,57, 2) score of critical thinking skills in  science  teaching  on  students  who  take  learning  to  the  STAD  cooperative  leraning  oriented  Open- Ended Problem tend to be high, with a mean of 36,73, 3) there are significant influence in critical thinking skills  among  the  group  of  students  who  learned  with  the  STAD  cooperative  leraning  oriented  Open-
Ended  Problem  with  a  group  of  students  who  learned  with  conventional  learning,  with  t arithematic >  t table (t arithematict = 6,89> t table = 1,708).
Key words : STAD, Open-Ended , critical thinking
PENDAHULUAN “Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang disadari untuk mengembangkan kepribadian  dan  keterampilan  manusia yang dilaksanakan di dalam maupun di luar sekolah  dan  berlangsun g  seumur  hidup” (Salam,  2002:4).  Pendidikan  sangatlah penting  tanpa  pendidikan  manusia  akan sulit  berkembang  bahkan  akan  semakin terbelakang.  Peranan  pendidikan  harus diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia yang berkualitas dan mampu bersaing.
Kenyataan di lapangan menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  di Indonesia  sangat  memprihatinkan.  Hal  ini terlihat  dari  data  tentang  peringkat  Indeks Pengembangan
Manusia ( Human
Development  Index ),  yaitu  komposisi  dari peringkat pencapaian pendidikan, kesehatan,  dan  penghasilan  per  kepala yang menunjukkan bahwa indeks pengembangan manusia Indonesia semakin  menurun. Human  Development Index tahun  2010,  dari  177  negara  yang dipublikasikan,  Indonesia  berada  pada urutan  ke-107  dengan  indeks  0.728,  dan menempati  urutan  ke-7  dari  Sembilan negara ASEAN. Indonesia berada di bawah Vietnam dan diatas Kamboja dan Myanmar. Menurut survei Political and Economic Risk Consultant (PERC),  kualitas  pendidikan  di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara  di  Asia.  Posisi  Indonesia  berada  di bawah  Vietnam.  Selain  itu,  hasil  survei tahun  2010 World  Competitiveness  Year Book memaparkan  daya  saing  pendidikan Indonesia  dari  55  negara  yang  disurvei, Indonesia berada pada urutan ke-53. Fakta tersebut  menunjukkan  bahwa  kualitas  dan kuantitas  pendidikan  masyarakat  Indonesia masih sangat jauh dari yang diharapkan.
Terpuruknya kualitas pendidikan dan  hasil  belajar  siswa  lebih  banyak disebabkan karena model, metode, maupun strategi  tertentu  yang  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  masih  bersifat tradisional dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  pola  pikirnya  sesuai
dengan  kemampuan  dan  keterampilan masing-masing  (Sudiarta,  2008).  Belajar akan  lebih  bermakna  jika  siswa  mengalami apa yang akan dipelajarinya, bukan sekedar  hafal  terhadap  materi  pelajaran. Proses  Pembelajaran  yang  berorientasi terhadap target penguasaan materi terbukti berhasil  dalam  kompetensi  mengingat jangka  pendek,  namun  gagal  dalam membekali  siswa  memecahkan  persoalan- persoalan dalam kehidupan jangka panjang.
Proses  pembelajaran  penguasaan materi jangka panjang memerlukan kesesuaian antara pengalaman guru dengan  siswa. Kenyataan  yang  ada  di lapangan
menunjukkan bahwa keterampilan proses dan sikap ilmiah siswa begitu sulit diterapkan, hal tersebut disebabkan proses pembelajaran di sekolah masih  sangat  teoritik  dan  mekanistik. Proses  pembelajaran  biasanya  dimulai dengan  penjelasan  konsep  disertai  contoh, dilanjutkan  dengan  mengerjakan  latihan soal- soal. “Model pembelajaran ini didominasi oleh penyajian masalah tertutup ( closed  problem atau highly  structured problem ), yaitu permasalahan yang dirumuskan  sedemikian  rupa  sehingga hanya  memiliki  satu  jawaban  yang  benar dengan  satu  cara  pemecahannya”  (Bekker &  Shimada,  1997:56).  Di  samping  itu, closed  problem ini  biasanya  disajikan secara  terstruktur  dan  eksplisit,  mulai dengan  apa-apa  yang  diketahui,  apa  yang ditanyakan, dan metode apa yang digunakan,  sehingga  siswa  dapat  dengan mudah  menebak  dan  mendapat  solusinya ( immediate  solution ),  tanpa  melalui  proses mengerti. Sebaliknya, siswa akan mengalami  masalah  besar  atau  gagal dalam  mengerjakan  tugas,  jika  soalnya sedikit  saja  diubah  atau  jika  konteksnya dibuat  sedikit  berbeda  dari  contoh-contoh yang telah diberikan.
Untuk membuktikan rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka dilakukan pemberian tes uraian keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas
V  SD  gugus  IV  kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng.  Kegiatan  tersebut dilaksanakan di SD No 1 Penglatan, SD No 2 Penglatan, SD No 3 Penglatan, SD No 1
Alasangker, dan SD No 2 Alasangker. Nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  setiap SD terlihat pada tabel berikut.
Tabel  1  Nilai  Rata-Rata  Keterampilan  Berpikir  Kritis  untuk  Mata  Pelajaran  IPA  pada  Siswa Kelas V SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng
Nama SD Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata SD No 1 Penglatan 20 54,1 SD No 2 Penglatan 26 69,31 SD No 3 Penglatan 26 69,42 SD No 1 Alasngker 18 70,78 SD No 2 Alasngker 15 69,2
Berdasarkan  tabel  di  atas,  rata-rata  nilai pelajaran  IPA  masih  tergolong  rendah  Hal tersebut menyebabkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  kurang  berkembang. Untuk  mengetahui  penyebabnya,  maka dilakukan wawancara dan observasi dengan  beberapa  guru  IPA,  siswa,  dan proses  pembelajaran di kelas. Berdasarkan kegiatan tersebut, ada beberapa permasalahan  yang  teridentifikasi  sebagai penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  siswa. Pertama, pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Ke dua ,  guru  berpandangan  harus  membawa siswa untuk menguasai semua materi yang ada  di  buku  agar  lulus  ujian. Ke  tiga, kurangnya  pemahaman  dan  kesiapan  guru melaksanakan  model-model  pembelajaran inovatif  sehingga  guru  masih  mengajar dengan  cara-cara  tradisional. Ke  empat , kurangnya  aktivitas  fisik  dan  berpikir  kritis siswa  dalam  belajar. Ke  lima, saat  proses pembelajaran, siswa jarang melihat fenomena nyata atau media yang berhubungan dengan materi yang dibahas.
Masalah  rendahnya  keterampilan berpikir kritis siswa tersebut  perlu dicarikan solusi agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberikan hasil yang optimal dan mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Salah  satu solusinya  adalah  menggunakan  model pembelajaran  yang  mampu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan berdasarkan kerjasama/organisasi dan memotivasi mereka  untuk  berpikir  secara  kritis.  Model yang  dipilih  dan  sesuai  untuk  mengatasi
masalah yang terjadi adalah model kooperatif  tipe  STAD  berorientasi Open- Ended Problem . Model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berorientasi open- ended  problem ,  dimana  dalam  model  ini dibagi menjadi 5 tahap, yakni penyampaian tujuan  dan  memotivasi  siswa  ( fase  1 ), penyajian/  penyampaian  informasi  ( fase  2 ), pengorganisasian  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  ( fase  3 ),  membimbing kelompok  bekerja  dan  belajar  ( fase  4 ), evaluasi ( fase 5 ).
Model pembelajaran kooperatif berorientasi open-ended problem merupakan salah satu model pembelajaran yang  menekankan  pada  pembelajaran kooperatif  dengan  menyajikan  masalah- masalah  yang  bersifat  terbuka  ( open- ended ).  Maksudnya,  permasalahan  yang disajikan  harus  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyelesaikannya dengan  berbagai  cara  yang  benar  atau permasalahan-permasalahan yang mempunyai  jawaban  benar  lebih  dari  satu (Shimada:1997). Pemecahan masalah pembelajaran  kooperatif  berorientasi open- ended  problem adalah  adanya  kerjasama kelompok  kooperatif  dengan  penyajian masalah  terbuka  ( open-ended  problem ), yaitu  masalah  yang  jelas  konteksnya, namun  terbuka  untuk  memiliki  banyak solusi  berbeda  yang  mungkin.  Di  samping itu, model pembelajaran kooperatif berorientasi open-ended  problem dalam proses  pembelajaran  juga  dapat  melatih nalar  siswa,  sehingga  kreativitas  berpikir siswa  berkembang  yang  pada  akhirnya siswa dapat berpikir logis dan kritis.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui:  1)  deskripsi keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran  IPA  siswa  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  dengan    pembelajaran konvensional,  2)  deskripsi  keterampilan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD berorientasi Open- Ended  Problem , dan  3)  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD berorientasi Open-Ended Problem terhadap  keterampilan  berpikir kritis dalam mata pelajaran IPA pada siswa kelas  V  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah eksperimen semu (quasi experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian ini  adalah  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Sawan. Jumlah SD keseluruhannya sebanyak  5  SD  dengan  jumlah  seluruh siswa adalah 105 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling . Teknik ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek  dianggap  sama  dan  mendapat  hak yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih  menjadi  anggota  sampel  (Agung, 2010).  Sampel  yang  dirandom  dalam penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk merubah  kelas  yang  ada.  Kelas  yang dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah kelas  V  dari  masing-masing  sekolah  dasar di Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Dari lima sekolah dasar yang ada di Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng,  dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil random  sampling ,  diperoleh  siswa
kelas V SD No. 3 Penglatan yang berjumlah 26  orang  dan  siswa  kelas  V  SD  No  2 Penglatan  yang  berjumlah  26  orang sebagai  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil  pengundian  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  siswa kelas  V  SD  No.  3  Penglatan  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  No  2 Penglatan  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan kooperatif tipe STAD berorientasi Open-Ended  Problem dan kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah non  equivalent post-test only  control  group  design (Agung,  2010). Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti  hanya ingin  mengetahui  perbedaan  keterampilan berikir kritis dalam pembelajaran IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test . Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes. “Metode tes adalah  cara  memperoleh  data  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  kelompok  yang  dites ( testee) dan  menghasilkan  suatu  data berupa  skor  (interval) ”  (Agung,  2010a:60). Data keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  IPA  diperoleh  melalui  tes uraian yang dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur  keterampilan berpikir kritis  siswa dalam pembelajaran IPA. Penekanan dalam  pengambilan  data  bukan  semata- mata  terletak  pada  benar  atau  salahnya siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  tetapi lebih dititikberatkan pada upaya
memperoleh gambaran mengenai
kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan langkah-langkah pemecahan masalah berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam
bentuk grafik poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( separated varians ). Sebelum melakukan uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat
tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Data
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Deskripsi Data berpikir kritis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 36,73 23,57 Median 37,50 22,83 Modus 41,00 18,70 Varians 59,16 35,29 Standar Deviasi 7,69 5,94 Skor minimum 22 16 Skor maximum 54 37 Rentangan 32 21

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes keterampilan berpikir kritis dalam
pembelajaran  IPA  siswa.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal. Adapun hasil perhitungan dari uji normalitas dapat disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA
Kelompok Data Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA 2  hitung 2  tabel Kelompok eksperimen 2,67 7,815 Kelompok kontrol 4,46 7,815
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA
Sumber Data F hitung F tabel Status Hasil keterampilan berpikir kritis Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,67 2,01 Homogen
Berdasarkan tabel di atas, diketahui F hitung keterampilan  berpikir  kritis  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,67. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  26, db penyebut =  26,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,01.  Hal  ini  berarti,  F hitung <  F tabel sehingga varians data keterampilan
berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  terdapat pengaruh  yang  signifikan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD berorientasi Open-Ended
Problem terhadap keterampilan berpikir kritis dalam mata  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V Semester Genap Tahun
Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Uji hipotesis ini menggunakan uji –t independent  “sampel  tak  berkorelasi”. Pada  tabel  3  di  atas  telah  disampaikan bahwa  data  keterampilan  berpikir  kritis dalam pembelajaran IPA kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah normal.  Pada  tabel  4  di  atas  juga  telah disampaikan  bahwa  varians  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.  Selain  itu  jumlah  siswa pada  tiap  kelas  sama,    baik  itu  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t separated  varians . Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat disajikan pada tabel 5
Tabel 5. Hasil uji Hipotesis Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 26 36,73 50 6,89 1,671 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 26 23,57
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  6,89.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  50  dan  taraf  signifikansi 5% adalah 1,671. Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
berorientasi
Open-Ended Problem terhadap keterampilan berpikir kritis dalam mata  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V
Semester Genap
Tahun Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe STAD berorientasi open-ended problem memiliki  keterampilan  berpikir kritis  dalam  pembelajaran  IPA  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
model pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  analisis  data menggunakan uji-t, diketahui t hit = 6,89 dan t tab (db = n 1 + n 2 -2 = 26 + 26 -2 =50)  pada taraf  signifikansi  5%  adalah  1,671 . Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ).  Hal  ini berarti,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pada  keterampilan  berpikir  kritis  dalam
pembelajaran  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe  STAD  berorientasi open- ended dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.
Selain  itu,  ditinjau  dari  rata-rata skor  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  IPA.  Rata-rata  skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran IPA yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  kooperatif STAD  berorientasi open-ended  problem adalah  36,73,  berada  pada  kategori sedang.  Akan  tetapi,  rata-rata  skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran IPA yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  adalah  23,57,  berada  pada kategori  rendah.  Jika  skor  keterampilan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA siswa  kelompok  eksperimen  digambarkan dalam kurva poligon, tampak bahwa kurva sebaran  data  merupakan  juling  negatif. Artinya,  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  tinggi.  Pada  kelompok  kontrol, jika skor keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran  IPA  siswa  digambarkan dalam kurvs poligon, tampak bahwa kurva sebaran  data  merupakan  juling  positif. Artinya,  sebagian  besar  skor  siswa cenderung rendah.
Perbedaan yang  signifikan  antara kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran
dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD berorientasi open-ended problem dan  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah –langkah  pembelajaran  dan proses penyampaian materi.
Pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe STAD berorientasi Open-Ended Problem menekankan  aktivitas  guru  dan siswa  melalui  langkah –langkah,  yaitu:
Fase 1 (penyampaian tujuan dan memotivasi  siswa) ,  Fase  2 (penyampaian informasi) ,  Fase  3 (pengorganisasian kelompok) , Fase 4 (membimbing kelompok) , dan Fase 5 (evaluasi). Pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe STAD berorientasi Open-Ended Problem menekankan aktivitas siswa lebih banyak dibandingkan guru melalui pembelajaran  antar  kelompok  dengan pemberian masalah yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe STAD berorientasi Open-Ended Problem siswa  dapat  saling  berbagi pengetahuan  dan  berusaha  menggali informasi  secara  mandiri  serta  siswa dipandang sebagai subjek belajar sedangkan  guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator dan motivator.
Berbeda halnya dalam
pembelajaran konvensional yang membuat  siswa  lebih  banyak  belajar  IPA secara  konseptual.  Dalam  penelitian  ini, guru  lebih  banyak  mendominasi  kegiatan pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan.  Masalah-masalah  IPA  yang kontekstual  biasanya  digunakan  untuntuk menguji  pemahaman  siswa  pada  konsep yang telah dipelajari dan biasanya diberikan  pada  akhir  pembahasan  materi. Antar  siswa  pun  sangat  jarang  terjadi interaksi.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran dengan pengajaran langsung, siswa jarang diberikan kesempatan untuk melakukan  eksplorasi  terhadap  suatu masalah  dengan  cara  pikirnya  sendiri. Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa tidak  terlatih  untuk  berinvestigasi  dan hanya  akan  menunggu  perintah  guru. Pemahaman  yang  diperoleh  tentunya
bersifat temporer karena hanya berdasarkan pada informasi guru.
Pembelajaran konvensional jarang melibatkan  pengaktifan pengetahuan  awal dan jarang memotivasi siswa untuk proses pengetahuannya. Pembelajaran konvensional/ceramah  masih  didasarkan atas  asumsi  bahwa  pengetahuan  dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru ke pikiran siswa sehingga siswa tidak bisa mengembangkan proses belajarnya
secara optimal (Trianto, 2007). Perbedaan cara pembelajaran
antara pembelajaran dengan model kooperatif  tipe  STAD  berorientasi open- ended problem dan pembelajaran konvensional tentunya memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  IPA.  Penggunaan  model kooperatif  tipe  STAD  berorientasi open- ended problem dalam pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  tahu  manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa harus  selalu  tergantung  pada  guru, mampu  memecahkan  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  konsep  yang dipelajari,  bekerja  sama  dengan  siswa lain,  dan  berani  untuk  mengemukakan pendapat.  Hal  yang  terpenting  adalah siswa  akan  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis  dan  daya  temu  melalui  masalah- masalah yang sengaja disajikan oleh guru maupun muncul sendiri dari siswa. Proses ini  akan  menghasilkan  internalisasi  dan retensi  konsep  yang  lebih  kuat  setelah fakta-fakta yang diperoleh kemudian dicocokan  dengan  sumber  belajar.  Siswa menjadi lebih tertantang untuk belajar dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan IPA yang ditemui, sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Dengan  demikian, keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  IPA  yang  diajar  dengan model  kooperatif  tipe  STAD  berorientasi open-ended  problem akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional.
Penjelasan  di  atas  didukung  oleh hasil penelitian Hasil penelitian ini
konsisten  dengan  hasil –hasil  penelitian sebelumnya. Eka  Kasah  Gordah  (2012) dalam  jurnal  pendidikan  dan  kebudayaan, menunjukkan  dalam  hasil  penelitiannya bahwa  secara  umum  peserta  didik  yang pembelajarannya melalui pendekatan open-ended menunjukkan  hasil  lebih  baik dalam kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematis bila dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang pembelajarannya  secara  konvensional. Hal  ini  ditandai  dengan  peningkatan jumlah  siswa  yang  terlibat  aktif  untuk menjelaskan soal-soal, baik secara perorangan  maupun  secara  berkelompok. Hasil temuan tersebut menunjukkan indikasi  keefektifan  penggunaan  masalah terbuka  ( open-ended  problem )  dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang kooperatif  tipe  STAD  berorientasi open- ended  problem .  Inprasitha  (2006)  juga menemukan hal yang senada dalam jurnal penelitiannya  yang  berjudul Open-Ended Approach  and  Teacher  Education bahwa pengalaman belajar siswa dengan pembelajaran berbasis open-ended problem juga  menunjukkan  tanggapan positif.  Siswa  mengaku  lebih  senang  dan antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran di kelas dengan menggunakan pembelajaran berorientasi open-ended problem. Hasil  penelitian  yang  juga mendukung keefektifan penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  terhadap peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis adalah hasil penelitian yang dilakukan oleh Mahanal, et  al .  (2007)  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  skor  keterampilan berpikir  kritis  siswa  melalui  tes  sebesar 16,94  atau  sebesar  31,84%.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  efektif  dalam mengembangkan dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Penelitian  lain  yang  dilaksanakan  oleh Purwa  (2008)  yang  menemukan  dalam hasil  penelitiannya  bahwa  prestasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  setelah belajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  yang  disajikan dengan pemberian masalah terbuka dibandingkan belajar dengan
menggunakan model pembelajaran
konvensional.  Know, et  al .  (2006)  dalam jurnal internasional yang berjudul Cultivating Divergent Thinking in Mathematics  Through  an  Open-Ended Approach juga  menyimpulkan  dalam  hasil penelitiannya bahwa metode
pembelajaran dengan pembelajaran berorientasi  open-ended  problem  efektif dan  memberikan  dampak  positif  pada siswa  sehubungan  dengan  peningkatan fleksibelitas  dan  kreativitas  siswa,  yaitu peningkatan  gagasan  baru  siswa  dalam memecahkan  masalah  terbuka,  sehingga dapat  mengundang  dan  merangsang keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Oleh karena  itu,  hasil  penelitian  ini  berhasil memperkuat  penelitian-penelitian  tentang penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD berorientasi open-ended problem
sebelumnya.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian dan  pembahasan di atas, dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  model kooperatif  tipe  STAD  berorientasi open- ended  problem dalam  pembelajaran  IPA berpengaruh terhadap keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  Tahun Pelajaran 2012/2013 di gugus IV
Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran  IPA  pada  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model kooperatif  tipe  STAD  berorientasi open- ended  problem lebih  baik  daripada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1. Keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran  IPA  pada  siswa  yang mengikuti pembelajaran
dengan pembelajaran  konvensional cenderung rendah, dengan mean 23,57. Berdasarkan skala  penilaian  atau  klasifikasi  pada  skala lima, angka tersebut berada pada kategori sedang (pada rentang skor 16  X < 26,7).
2.  Keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  IPA  pada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe  STAD  berorientasi open- ended  problem menunjukkan  cenderung
tinggi,  dengan  mean  36,73.  Berdasarkan skala  penilaian  atau  klasifikasi  pada  skala lima, angka tersebut berada pada kategori sedang  (pada  rentang  skor  26,7  X < 37,3). 3. Terdapat pengaruh yang signifikan  pada  keterampilan  berpikir  kritis antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  kooperatif  tipe  STAD berorientasi open-ended  problem dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional,  dengan  t hit > t tab (t hit  = 6,89  >  t tab =  1,671).  Berdasarkan rata-rata keterampilan berpikir kritis, diketahui  bahwa  rata-rata  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model kooperatif  tipe  STAD  berorientasi open- ended  problem lebih  tinggi  daripada  rata- rata  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V Tahun Pelajaran 2012/2013 di  SD  di  gugus  IV  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  ( X 1 =  36,73  > X 2 = 23,57).
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1.
Disarankan  kepada  guru  pengajar  agar selalu menggunakan
metode pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  zaman.  Dalam  hal  ini adalah metode pembelajaran yang membuat  siswa  lebih  aktif  di  dalam pembelajaran di kelas. 2. Disarankan bagi mahasiswa  dan  lulusan  PGSD  yang nantinya  memiliki  kompetensi  dalam  hal rekayasa pembelajaran, agar lebih inovatif dalam hal menemukan maupun menerapkan  model-model  pembelajaran untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  3.  Bagi  peneliti  lain,  jika  ingin meneliti  permasalahan  ini  dalam  lingkup yang lebih luas maka kelemahan- kelemahan penelitian ini perlu diperhatikan sehingga  diperoleh  sumbangan  ilmu  yang lebih  baik  dan  sesuai  perkembangan zaman. 4.  Disarankan bagi pembaca agar lebih  kritis  menyikapi  hasil  penelitian  ini, sebab  peneliti  merupakan  peneliti  pemula yang jauh dari kata sempurna.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Becker,  J.  P.  &  Shimada,  S.  1997. The Open-Ended  Approach:  A  New Proposal for Teaching Mathematic. Virginia: NCMT. Eka  Kasah  Gordah.  2012.  Upaya  guru meningkatkan kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematis  peserta  didik  melalui pendekatan open-ended . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan .
18.      264-279.                    http:// isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/140 7408904926.pdf.  [Diakses  pada tanggal 14 Juni 2013].
Inprashita,
M. 2006. Open-ended approach  and  teacher  education. Tsukuba  Journal  of  Educational Study .  25.  169-177. http://www .criced.tsukuba.ac.jp/math/apec20 06/progress_report/Symposium/In prashita_a.pdf. [Diakses pada tanggal 13 Mei 2010].
Kwon,  O.  N.,  Sook,  J.  P.  &  Hyun,  J.  P.
2006. Cultivating divergent thinking in mathematic through an open-ended approach.
Asia Pasific  Education  Review .  7(1). 51-61.  http://www.springerlink.co m/content/rv7106h536404h36/fullt ext.pdf. [Diakses pada tanggal 21 September 2011].
Mahanal,  S.,  Pujiningrum,  S.  E.,  &
Suyanto. 2007. Penerapan pembelajaran berdasarkan masalah dengan strategi kooperatif  model  STAD  pada mata pelajaran sains untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VMI Jenderal Sudirman
Malang.
Jurnal  penelitian  Pendidikan .  1. 33-47. http://lemlit.um.ac.id/w  pco ntent/uploads/2009/07/JURNAL_J
UNI-2007.pdf . [Diakses pada tanggal 10 November 2011].
Purwa.
A. A. 2008. Pengaruh pembelajaran matematika berdasarkan permasalahan terbuka (open-ended) dengan
pendekatan realistic terhadap prestasi belajar matematika. Tesis (tidak diterbitkan). Program Pasca Sarjana, Undiksha Singaraja.
Salam,  B.  2002. Pengantar  pedagogik (dasar-dasar ilmu mendidik) . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudiarta,  I  G.  P.  2008. Membangun kompetensi  berpikir  kritis  melalui pendekatan open-ended . Singaraja:  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran inovatif
berorientasi konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.