## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP NEGERI 3 SUKASADA
Lya Fransiska, I Wayan Subagia, Putri Sarini
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {lya.fransiska, wayan.subagia, putri.sarini}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  pengaruh  model  pembelajaran guided discovery terhadap keterampilan proses sains siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII  SMP  Negeri  3  Sukasada  tahun  ajaran  2017/2018.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling .  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non-equivalent pretest-posttest  control  group  desaign .  Data  keterampilan  proses  sains  siswa  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  keterampilan  proses  sains.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  ANCOVA  satu jalur  yang  dilakukan  terhadap  angka  signifikansi  nilai  statistik  F  varian  dengan  taraf  signifikansi  0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa angka signifikansi nilai statistik F varian adalah 0,000  yang berarti bahwa  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  antara siswa  yang  diberi  pelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran guided  discovery dan  siswa yang  diberi  pelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian, penerapan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran guided  discovery memberikan  pengaruh  positif terhadap keterampilan proses sains siswa.
Kata  kunci: keterampilan  proses  sains,  model  pembelajaran guided  discovery, model  pembelajaran konvensional

## Abstract
This study aims to describe and explain the influence of guided discovery learning model to the students science  process  skills.  The  population  of  this  study  are  all  students  grade  7  of  SMPN  3  Sukasada academic year 2017/2018. Sampling is done by simple random sampling technique. The research design used in this study  was non-equivalent pretest-posttest control group desaign. Data on students science process  skills  are  collected  by  using  students  science  skill  test.  The  data  were  analyzed  by  using  one- way ANCOVA test conducted on the statistical significance value of F variance with significance level of 0,05.  The  result  showed  that  the  significance  of  the  statistical  value  of  F  variant  is  0,000  which  means that H 0 is rejected. This indicates that there is a difference in the science process skill between students who  are  taught  by  using  guided  discovery  learning  model  and  students  who  are  taught  using conventional learning model. Thus, the application of learning by using guided discovery learning model positively influences students science process skills.

## Keywords: science process skills, guided discovery learning model, conventional learning model

## PENDAHULUAN
Pembangunan  yang  disertai  dengan perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (Iptek)  pada  era  globalisasi  ini berkembang  pesat.  Hal  ini  perlu  didukung oleh kinerja dunia pendidikan yang profesional  dan  memiliki  mutu  tinggi. Pembangunan  di  suatu  negara  tidak  bisa terlepas dari bagaimana negara itu
memperlakukan dan mengembangkan pendidikan. Dunia pendidikan yang bermutu diharapkan  dapat  mendukung  lahirnya generasi  muda  penerus  bangsa  yang terampil,  cerdas  dan  berwawasan  luas sehingga  mampu  bersaing  dengan  negara lain  pada  era  globalisasi.  Karena  pada hakikatnya,  fungsi  pendidikan  seperti  yang
tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003,  yaitu  untuk  mengembangkan kemampuan  serta  meningkatkan  mutu kehidupan dan martabat manusia.
Pembangunan  Indonesia  pada  era globalisasi ini perlu diarahkan untuk meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM)  yang  berkualitas  dan  memiliki keterampilan kompetitif agar mampu bersaing dengan negara lain. Laju perkembangan Iptek dan proses globalisasi secara  tidak  langsung  telah  menuntut  agar masyarakat di suatu negara terus mengejar kualitas dan keunggulan, menuntut masyarakat  yang  bercirikan  kreatif,  kritis, fleksibel, terbuka, inovatif, tangkas, kompetitif, peka terhadap masalah, menguasai informasi, mampu bekerja dalam  “ team  work ”  lintas  bidang,  dan mampu  beradaptasi  terhadap  perubahan (Sudargo  &  Soesy,  2010).  Salah  satu  cara untuk meningkatkan kualitas dan keterampilan Sumber Daya Manusia (SDM) yaitu  dengan  cara  pembekalan  kepada siswa  sebagai  generasi  penerus  bangsa melalui  pembelajaran  di  bangku  sekolah. Pembelajaran  yang  diperlukan  bukanlah pembelajaran  yang  hanya  mengutamakan hasil,  namun  juga  harus  meningkatkan proses  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk mendapatkan suatu hasil. Dengan demikian,
siswa dilatih untuk
mengembangkan  keterampilan  yang  ada melalui proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung sehingga  siswa  mengalami  sendiri  apa yang  mereka  pelajari.  Keterampilan  proses yang  dimiliki  siswa  berpotensi  membangun kompetensi  dasar  hidup  melalui  sikap ilmiah  dan  proses  konstruksi  pengetahuan secara bertahap.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  turut berperan  penting  dalam  mengembangkan keterampilan  dan  sikap  ilmiah  sejak  dini bagi siswa adalah mata pelajaran IPA.
IPA atau sains pada hakikatnya terdiri dari  tiga  hal,  yaitu  produk,  proses  dan sikap. IPA sebagai produk meliputi sekumpulan  pengetahuan  yang  terdiri  dari fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  prinsip- prinsip.  IPA  sebagai  proses,  meliputi keterampilan-keterampilan  dan  sikap-sikap yang  dimiliki  oleh  para  ilmuwan  untuk
mencapai  produk  sains  yang  disebut sebagai keterampilan proses sains (Suastra, 2009).
Ozturk et  al. (2010)  menyatakan bahwa keterampilan proses sains merupakan  keterampilan  yang  membuat belajar Iptek
dengan mudah, mengembangkan rasa ingin tahu siswa dan membuat  mereka  aktif,  memperkenalkan suasana  laboratorium  dengan  mendorong siswa  untuk  membuat  penelitian  melalui praktikum dan memfasilitasi untuk menyampaikan  belajar  dari  pelajaran  Iptek ke  kehidupan  nyata.  Sementara  itu  Padila (dalam Duran & Özdemir, 2010) mendefinisikan
keterampilan proses sebagai keterampilan yang ditransfer berlaku  untuk  banyak  ilmu  dan  yang mencerminkan  perilaku  para  ilmuwan. Keterampilan  proses  sains  memiliki  dasar- dasar,  yaitu:  (1)  observasi,  (2)  mengukur, (3) menduga/menyimpulkan, (4) mengklasifikasi,  (5)  memprediksi,  dan  (6) menyampaikan (Lancour, 2009).
Dalam  pembelajaran  IPA,  antara  IPA sebagai  produk  dan  IPA  sebagai  proses harus mendapatkan penekanan yang seimbang. Selama ini, tampaknya pengajaran IPA di sekolah lebih menekankan IPA sebagai produk dibandingkan  IPA  sebagai  proses.  Bahkan, seringkali proses sains dalam pembelajaran IPA  di  sekolah  diabaikan.  Keterampilan proses  sangat  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran agar siswa memahami hakikat  sains  sebagai  proses,  produk  dan sikap ilmiah (Suastra, 2009).
Hal  tersebut  diperkuat  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ardiansyah  (2014) yang  menunjukkan  bahwa  keterampilan proses  sains  siswa  masih  kurang  ditangani oleh  guru  di  sekolah.  Harapan  tumbuhnya sifat  kreatif  dan  antisipatif  para  guru  dalam praktek pembelajaran untuk memaksimalkan peranan siswa yang masih belum  optimal  sehingga  menjadi  penyebab kurangnya kualitas dan kuantitas keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  kendala,  yaitu (1)  siswa  tidak  terbiasa  melaksanakan kegiatan praktikum, (2) sistem pembelajaran  yang  hanya  bersifat  transfer ilmu  saja  tanpa  mengkonstruk  sendiri
pengetahuannya, dan (3) kurangnya penggunaan LKS (Lembar Kerja Siswa).
Hal yang senada juga diungkapkan oleh Kuswanto,  Astalini  dan  Kurniawan  (2017) yang  menyatakan  bahwa  keterampilan proses  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa dikategorikan  tidak  baik  karena  kurangnya pengamalan praktikum sewaktu SMA, waktu yang digunakan dalam melaksanakan praktikum singkat dan sarana serta prasarana pendukung kegiatan  praktikum  belum  sepenuhnya mampu mendukung peningkatan keterampilan proses sains yang dimiliki oleh mahasiswa.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  hanya menekankan  pada  aspek  produk  tanpa mengembangkan  aspek  prosesnya,  seperti menghafal  konsep-konsep,  prinsip-prinsip atau rumus,  tidak  memberikan kesempatan kepada siswa mengeksploitasi sendiri dalam  pembelajaran,  serta  tidak  dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa. Padahal, salah  satu  tuntutan  yang  diminta  oleh kurikulum  pada  pembelajaran  IPA  di  SMP selain  memahami  konsep-konsep  sains siswa  juga  dituntut  mampu  menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah yang  dihadapi.  Dari  tuntutan  tersebut,  guru diminta  untuk  dapat  mencapai  produk  dan proses  sains  secara  bersamaan  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  IPA  di sekolah. Ini berarti bahwa selain mengembangkan fakta-fakta, konsep- konsep,  dan  prinsip-prinsip  IPA,  guru  juga harus mengembangkan keterampilan proses  sains  siswa  sebagai  salah  satu aspek  yang  terdapat  pada  hasil  belajar (Warnata, 2009).
Pembelajaran konvensional yang selama  ini  diterapkan  oleh  guru  di  sekolah bisa  dikatakan  sebagai  proses  dalam belajar menghafal karena kegiatan pembelajaran ini menekankan pada penguasaan  pengetahuan  atau  fakta-fakta atau konsep-konsep tanpa memberi makna terhadap  pengetahuan  atau  fakta  atau konsep tersebut. Brooks dan Brooks (dalam Juliantara,  2009)  menyampaikan  bahwa penyelenggaraan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  lebih  menekankan  kepada tujuan  pembelajaran  berupa  penambahan
pengetahuan, sehingga belajar dilihat sebagai proses “meniru” dan siswa dituntut untuk dapat mengungkapkan kembali pengetahuan  yang  sudah  dipelajari  melalui kuis atau tes. Meskipun dalam pembelajaran konvensional digunakan metode  selain  ceramah  yaitu  metode diskusi  dan  didukung  dengan  penggunaan media yang dapat meningkatkan keterampilan  berkomunikasi  dan  observasi, tetapi  penekanannya  tetap  pada  proses penerimaan pengetahuan (materi pelajaran),  bukan  pada  proses  pencarian dan  konstruksi  pengetahuan  sehingga keterampilan  proses  sains  tidak  akan tercapai.  Siswa  juga  sering  menganggap pelajaran  IPA  adalah  pelajaran  yang  rumit karena  banyak  terdapat  konsep-konsep, hafalan-hafalan, rumus-rumus dan perhitungan-perhitungan yang sebagian besar  terlepas  dari  pengalaman  sainsnya setiap  hari  (Mardana,  2006).  Hal  tersebut bertolak belakang dengan pendapat Subagyo et  al. (2009)  yang  menyatakan bahwa  hakikat  belajar  sains  tidak  cukup sekedar  mengingat  dan  memahami konsep yang ditemukan ilmuwan, melainkan adalah pembiasaan perilaku ilmuwan dalam menemukan konsep yang dilakukan melalui percobaan  dan  penelitian  ilmiah.  Dengan model  pembelajaran  seperti  ini,  dapat dilihat  pembelajaran  IPA  di  sekolah  hanya menekankan  pada  hasil  belajar  saja  tanpa mengikutsertakan proses dari pembelajaran tersebut sehingga mengakibatkan rendahnya keterampilan proses yang dimiliki oleh siswa .
Sampai  saat  ini,  keterampilan  proses sains  siswa  belum  dikembangkan  secara optimal  dalam  proses  pembelajaran  IPA karena proses pembelajaran belum mampu memfasilitasi siswa untuk belajar menggunakan  metode  ilmiah.  Oleh  karena itu,  perlu  diupayakan  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  beraktivitas  seperti  ilmuwan  agar mampu
mengembangkan dan meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Guna mengembangkan kemampuan keterampilan  proses  sains  siswa,  perlu adanya  model  pembelajaran  inovatif  yang mampu  mengarahkan  siswa  ke  dalam
penyelesaian masalah-masalah IPA dengan  melibatkan  kemampuan  berpikir serta  keterampilan  proses  siswa,  model pembelajaran  inovatif  yang  dimaksudkan juga tidak terlepas dari paham konstruktivistik  dalam  pembelajaran.  Salah satu  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan  proses  sains  siswa  adalah model pembelajaran guided discovery . Model discovery  learning atau  model pembelajaran  berbasis  penemuan  adalah model  pembelajaran  yang  menjadikan siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep- konsep dan teori-teori pengetahuan dengan cara melakukan pengamatan, menggolongkan,  membuat  dan  sebagainya untuk  menemukan  konsep  atau  teori tersebut (Sukardi, 2015).
Moedjiono dan Dimyati (1992)
mengemukakan  tujuan  dari  digunakannya model  pembelajaran guided  discovery dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  (1) meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara aktif  dalam  memperoleh  dan  memproses perolehan  belajar,  (2)  mengarahkan  para siswa  sebagai  pelajar  seumur  hidup,  (3) mengurangi  ketergantungan  kepada  guru sebagai  satu-satunya  sumber  informasi yang  diperlukan  oleh  para  siswa dan  (4) melatih  para  siswa  mengeksplorasi  dan memanfaatkan lingkungannya sebagai sumber  informasi  yang  tidak  akan  pernah tuntas digali.
Dalam
upaya mengembangkan keterampilan proses sains siswa, digunakan model pembelajaran yang mampu menggerakkan siswa untuk menumbuhkan  keterampilan  proses  sains yang  meliputi  kemampuan  mengamati, menafsirkan,  meramalkan,  menggunakan alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep, merencanakan  kegiatan,  berkomunikasi, dan  bertanya.  Oleh  karena  itu,  penulis mengangkat penelitian dengan judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Guided Discovery terhadap  Keterampilan  Proses Sains Siswa SMP Negeri 3 Sukasada”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  dipaparkan,  maka  pembatasan masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada permasalahan penggunaan model pembelajaran  konvensional  yang  meskipun
telah dilengkapi dengan penggunaan media yang  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains,  tetapi  penekanannya  hanya pada  aspek  berkomunikasi,  observasi  dan proses  penerimaan  pengetahuan,  bukan pada  proses  pencarian  dan  konstruksi pengetahuan  atau  hanya  menekankan pada  aspek  produk  tanpa  melihat  aspek prosesnya karena  dalam  pembelajaran  IPA aspek  produk  dan  aspek  proses  memiliki peranan yang sama penting dan tidak dapat dipisahkan.  Permasalahan  ini  diharapkan dapat  diselesaikan  dengan  melakukan penelitian eksperimen yang membandingkan keterampilan proses sains antara  siswa  yang  diberi  pelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran guided discovery dan  siswa  yang  diberi  pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan  menggunakan  dua  kelompok  yang diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan  model  pembelajaran guided discovery dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu non-equivalent pretest-posttest control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Sukasada tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah 150  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan pada  kelompok ( random class/group ). Proses  randomisasi  yang  dilakukan  untuk mendapatkan sampel penelitian yaitu dengan menggunakan teknik simple random  sampling .  Sampel  yang  dipilih dalam penelitian ini untuk  kelompok eksperimen  yaitu  siswa  kelas  VII  A  dan untuk  kelompok  kontrol  yaitu  siswa  kelas VII B.
Penelitian ini menggunakan dua metode pengumpulan data yakni tes dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan untuk memperoleh data keterampilan proses  sains  siswa  dalam  penelitian  ini
yaitu  instrumen  yang  berupa  tes  uraian, RPP, dan LKS.
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis skor rata-rata dan standar deviasi keterampilan  proses  sains  siswa  sebelum diberi  perlakuan  ( pretest )  dan  keterampilan proses sains siswa setelah diberi perlakuan ( posttest )  untuk  masing-masing  model pembelajaran.  Analisis  statistik  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  analisis  kovariat  (ANCOVA) satu  jalur  yang  melibatkan  satu  variabel bebas  dan  satu  variabel  terikat  (Arikunto, 2006). ANCOVA digunakan karena
melibatkan
variabel kovariat, yaitu pengetahuan  awal  siswa  yang  diukur dengan pretest .
Sebelum dilakukan uji hipotesis penelitian,  data  yang  akan  diolah  dengan teknik  ANCOVA  harus  memenuhi  asumsi prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas  dengan  menggunakan  statistik Kolmogorov  Test dan Shapiro-Wilks  Test , uji  homogenitas  dengan  menggunakan Levene’s  Test  Equality  of  Error  Variance dan  uji  linearitas  dengan  menggunakan Test of Linearity . Pengujian asumsi prasyarat  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan SPSS 16.0 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  rata-rata  (M)  dan  standar  deviasi (SD) keterampilan proses sains siswa pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sebelum diberi  perlakuan  ( pretest )  dan  sesudah diberi  perlakuan  ( posttest )  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Keterampilan Proses Sains Siswa
Kelompok Pretest Posttest M SD Kualifikasi PAP M SD Kualifikasi PAP Eksperimen  44,72  5,854 Rendah 78,31 6,646 Tinggi Kontrol 31,69  8,629 Sangat rendah 56,20 6,334 Cukup
Pada  Tabel  1.  terlihat  pada pretest , kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai rata-rata  44,72  dengan  kualifikasi  rendah dan  kelompok  kontrol  memperoleh  nilai rata-rata  31,69  dengan  kualifikasi  sangat rendah. Pada posttest kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata. Kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai rata-rata 78,31 dengan kualifikasi tinggi dan mengalami  peningkatan  sebesar  33,59. Pada  kelompok  kontrol  memperoleh  nilai rata-rata  56,20  dengan  kualifikasi  cukup dan  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata 24,51.
Berdasarkan  selisih  peningkatan  nilai rata-rata pretest dan posttest dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  nilai  rata- rata  keterampilan  proses  sains  pada kelompok  eksperimen  relatif  lebih  tinggi daripada kelompok kontrol.
Penelitian ini juga menganalisis sebaran nilai rata-rata masing-masing siswa sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  perlakuan ( posttest )  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol berdasarkan penilaian acuan patokan (PAP). Distribusi sebaran nilai rata- rata  tes  keterampilan  proses  sains  siswa sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Sebaran Nilai Rata-Rata Pretest Keterampilan Proses Sains Siswa Interval Nilai Kualifikasi Sebaran Nilai Rata-Rata Pretest Sebaran Nilai Rata-Rata Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 85-100 Sangat tinggi - - 6 - 70-84 Tinggi - - 19 -
55-69 Cukup - - 5 17 40-54 Rendah 22 6 - 13 0-39 Sangat rendah 8 24 - -
Berdasarkan Tabel 2. sebaran nilai rata- rata  keterampilan  proses  sains  siswa  pada masing-masing kelompok kelas eksperimen dan  kontrol  sebelum  diberi  perlakuan ( pretest )  berada  pada  kualifikasi  rendah dan  sangat  rendah.  Pada  saat  setelah diberi perlakuan ( posttest ) kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol mengalami peningkatan. Pada kelas eksperimen  berada  pada  kualifikasi  cukup, tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Pada  kelompok kontrol  berada  pada  kualifikasi  cukup  dan rendah
Selain  data  keterampilan  proses  sains yang  telah  dipaparkan,  dalam  penelitian  ini juga  dianalisis  skor  yang  diperoleh  siswa sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  perlakuan ( posttest ) untuk setiap indikator keterampilan proses sains yang  terdiri dari merencanakan kegiatan, bertanya, mengamati,  menafsirkan  dan  menerapkan konsep. Skor dari setiap indikator keterampilan  proses  sains  yang  diperoleh dari  hasil pretest dan posttest untuk kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan pada Tabel 4 dan 5.
Tabel 4. Skor Awal Setiap Indikator  Keterampilan Proses Sains Siswa
No Indikator Keterampilan Proses Sains Eksperimen (%) Kriteria Kontrol (%) Kriteria 1 Merencanakan kegiatan 44 Rendah 35 Sangat rendah 2 Bertanya 3 Sangat rendah 20 Sangat rendah 3 Mengamati 55 Cukup 35 Sangat rendah 4 Menafsirkan 43 Rendah 20 Sangat rendah 5 Menerapkan konsep 28 Sangat rendah 26 Sangat rendah
Berdasarkan Tabel 4. menurut Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  dapat  diketahui bahwa  kelompok  eksperimen  memperoleh kriteria  cukup  pada  indikator  mengamati, kriteria  rendah  pada  indikator  menafsirkan, dan  merencanakan  kegiatan,  serta  kriteria sangat rendah  pada  indikator  bertanya  dan menerapkan konsep. Pada kelompok kontrol  indikator  merencanakan  kegiatan, bertanya,  mengamati,  menafsirkan  dan menerapkan  konsep  menurut  Penilaian
Acuan  Patokan  (PAP)  memperoleh  kriteria sangat rendah.
Berdasarkan  presentase  skor  yang diperoleh  pada  indikator  merencanakan kegiatan,  mengamati,  menafsirkan  dan menerapkan konsep, kelompok eksperimen memperoleh  skor  lebih  tinggi  daripada kelompok  kontrol.  Pada  indikator  bertanya kelompok eksperimen memperoleh presentase  skor  lebih  rendah  daripada kelompok kontrol.
Tabel 5. Skor Akhir Setiap Indikator  Keterampilan Proses Sains Siswa
No Indikator Keterampilan Proses Sains Eksperimen (%) Kriteria Kontrol (%) Kriteria 1 Merencanakan kegiatan 85 Sangat tinggi 50 Rendah 2 Bertanya 78 Tinggi 45 Rendah 3 Mengamati 70 Tinggi 57 Cukup 4 Menafsirkan 81 Tinggi 76 Tinggi 5 Menerapkan konsep 75 Tinggi 58 Cukup Pada Tabel 5. menurut Penilaian Acuan
Patokan  (PAP)  dapat  diketahui  bahwa kelompok  eksperimen  memperoleh  kriteria
sangat  tinggi  pada  indikator  merencanakan kegiatan  dan  kriteria  tinggi  pada  indikator bertanya,  mengamati,  menafsirkan  dan
menerapkan konsep. Pada kelompok kontrol  indikator  merencanakan  kegiatan dan  bertanya  memperoleh  kriteria  rendah, indikator  mengamati  dan menerapkan konsep  memperoleh  kriteria  cukup,  dan indikator  menafsirkan  memperoleh  kriteria tinggi.
Berdasarkan  presentase  skor  yang diperoleh kelompok
eksperimen
memperoleh  presentase  skor  lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol  pada  indikator merencanakan kegiatan, bertanya, mengamati,  menafsirkan  dan  menerapkan konsep.
Uji Prasyarat Analisis Data

## Uji Normalitas
Hasil uji normalitas dengan menggunakan statistik
Kolmogorov- Smirnov dan Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  pada  kedua  uji statistik  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol  lebih  besar  daripada  0,05  yang artinya  bahwa  data  telah  berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Hasil uji homogenitas dengan menggunakan Levene’s  Test  of  Equality  of Error  Variance menunjukkan  bahwa  nilai statistik Levene’s memiliki  signifikansi  lebih dari  0,05  yang  artinya  varian  antar kelompok  model  pembelajaran  adalah homogen.

## Uji Linearitas
Hasil  uji  linearitas  antar  kelompok  diuji dengan  menggunakan Test  of  Linearity menunjukkan  bahwa  nilai  statitik  yang diperoleh  berada  pada  taraf  signifikansi lebih besar daripada 0,05 yang artinya data yang diuji bersifat linier.
Uji Homogenitas Kemiringan Garis

## Regresi (Uji Interaksi)
Hasil  uji  interaksi  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar dari  0,05  yang  artinya  tidak  terdapat interaksi  antara  skor  awal  keterampilan proses sains yang diperoleh siswa ( pretest ) dengan  skor  akhir  keterampilan  proses sains ( posttest ) yang diperoleh siswa.

## Uji Hipotesis
Hipotesis  yang  akan  diuji  secara statistik  adalah  H 0 yaitu  tidak  terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran guided discovery dan  siswa  yang  diberi  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Apabila  nilai  signifikansi statistik F varian lebih besar dari 0,05 maka H 0 diterima  dan  H 0 ditolak  apabila  nilai signifikansi  statistik  F  varian  kurang  dari 0,05.  Ringkasan  hasil  uji  ANCOVA  satu jalur tersaji pada tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji ANCOVA Satu Jalur
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1211,126 1 1211,126  61,823  0,000 Intercept 864,175 1 864,175  44,112  0,000 pretest 1211,126 1 1211,126  61,823  0,000 Error 1136,241 58 19,590 Total 67515,880 60 Corrected Total 2347,367 59 Berdasarkan ringkasan hasil uji ANCOVA  satu  jalur  yang  tersaji  pada  tabel 6  dapat  diinterpretasikan  bahwa  pengaruh model pembelajaran terhadap keterampilan proses  sains  siswa  memiliki  nilai  statistik  F sebesar  61,823  dengan  angka  signifikansi
kurang  dari  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak. Dengan  demikian  keterampilan  proses sains  siswa  secara  signifikan  dipengaruhi oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Model  pembelajaran guided  discovery yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran di kelas eksperimen mampu untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains yang  dimiliki  siswa  dikarenakan  dalam proses pembelajarannya siswa diberi kesempatan  untuk  belajar  secara  mandiri dan lebih aktif untuk menemukan konsep/fakta  IPA  sehingga  berdampak pada  meningkatnya  keterampilan  proses sains  siswa.  Ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Handayani et al . (2017) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran guided discovery dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa dikarenakan dalam proses pembelajaran siswa dibimbing untuk menyelidiki dan menemukan sendiri fakta/konsep  IPA,  sehingga  keterampilan proses  sains  dan  pengetahuan  yang mereka peroleh merupakan temuan sendiri.
Pada model pembelajaran guided discovery ,  langkah-langkah  yang  terdapat di  dalamnya  memungkinkan  siswa  untuk belajar  lebih  aktif  dan  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains yang dimilikinya. Terdapat  delapan  tahap  pembelajaran dalam  model  pembelajaran  ini,  yaitu  (1) observasi,  (2)  merumuskan  masalah,  (3) mengajukan  hipotesis,  (4)  merencanakan pemecahan  masalah  melalui  percobaan atau cara lain, (5) melaksanakan percobaan,  (6)  melaksanakan  pengamatan dan  pengumpulan  data,  (7)  analisis  data dan (8) menarik kesimpulan atas percobaan yang telah dilakukan.
Penerapan  pembelajaran  IPA  dengan model pembelajaran guided discovery pada tahap  observasi,  siswa  diarahkan  untuk mengamati  suatu  objek  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran dan menyelesaikan LKS yang diberikan, sehingga  pada  tahap  ini  membiasakan siswa  untuk  melatih  keterampilan  proses sains  pada  aspek  mengamati.  Selanjutnya, yaitu  tahap  merumuskan  masalah,  pada tahap  ini  siswa  diarahkan  untuk  dapat merumuskan  suatu  permasalahan  yang sesuai dengan tujuan dilakukannya kegiatan  percobaan.  Setelah  siswa  dapat merumuskan  permasalahan  yang  sesuai dengan  tujuan  praktikum  maka  dilanjutkan dengan  mengajukan  hipotesis.  Pada  tahap
mengajukan  hipotesis,  siswa  diarahkan untuk  dapat  mengajukan  hipotesis  yang mereka  miliki  berdasarkan  observasi  yang telah dilakukan dan rumusan masalah yang telah  dibuat.  Pada  tahap  merumuskan masalah  dan  mengajukan  hipotesis  ini, setiap kelompok diminta untuk menyampaikan  rumusan  masalah  dan hipotesis yang telah mereka buat, sehingga siswa terlatih untuk terbiasa mengkomunikasikan  jawaban  yang  mereka miliki.  Selama  tahap  ini  berlangsung,  siswa dituntut  untuk  membiasakan  keterampilan proses sains mereka dalam aspek bertanya atau mengajukan rumusan masalah, menerapkan  konsep  dan  meramalkan. Setelah  mendiskusikan  mengenai  rumusan masalah  dan  hipotesis  dalam  LKS,  siswa akan  menuliskan  rumusan  masalah  yang telah disepakati pada buku tugas. Selanjutnya, tahap merencanakan kegiatan, setelah  rumusan  masalah  dan  hipotesis didapatkan, siswa diarahkan untuk merencanakan  dan  menyiapkan  alat  dan bahan yang dapat digunakan untuk melaksanakan  kegiatan  praktikum  yang disesuaikan  dengan  tujuan  diadakannya kegiatan  praktikum.  Selain  diarahkan  untuk merencanakan  dan  menyiapkan  alat  dan bahan, pada tahap ini siswa juga diarahkan untuk menentukan variabel penelitian. Pada tahap ini siswa diituntut untuk membiasakan  aspek  keterampilan  proses sains  mereka  pada  aspek  merencanakan kegiatan. Selanjutnya, pada tahap melaksanakan  praktikum,  pengamatan  dan pengumpulan  data,  siswa  diarahkan  untuk melaksanakan serangkaian kegiatan praktikum  dan  pengamatan  berdasarkan langkah-langkah  kegiatan  praktikum  yang telah  terdapat  di  LKS.  Setelah  praktikum dan  pengamatan  selesai  dilakukan  maka siswa diarahkan untuk melakukan pengumpulan  data  dengan  mencatat  hasil praktikum  dan  pengamatan  pada  buku tugas  serta  berdiskusi  dengan  teman kelompok  mengenai  hasil  praktikum  yang telah diperoleh. Selama tahap ini berlangsung, siswa dituntut untuk membiasakan  keterampilan  proses  sains pada  aspek  menggunakan  alat  dan  bahan, mengamati, menafsirkan dan berkomunikasi.  Selanjutnya,  yaitu  tahap
analisis  data,  siswa  dengan  dibantu  oleh guru  menganalisis  hasil  praktikum  yang telah  dilakukan  untuk  menemukan  konsep, sehingga  pada  tahap  ini  siswa  dapat terbiasa  untuk  menerapkan  keterampilan proses  sains  pada  aspek  menafsirkan. Pada tahap terakhir yaitu menarik kesimpulan,  siswa  diminta  untuk  menarik kesimpulan  terhadap  kegiatan  praktikum yang telah dilakukan kemudian menyampaikan  konsep  yang  ditemukan. Selama tahap ini berlangsung, keterampilan proses  sains  yang  diperoleh  siswa  adalah aspek menafsirkan dan berkomunikasi.
Model  pembelajaran guided  discovery merupakan rangkaian
aktivitas
pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat sejumlah  kegiatan  yang  harus  dilakukan siswa. Guided discovery tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafalkan  materi  pembelajaran,  akan tetapi melalui kegiatan penemuan ( discovery )  siswa  akan  terlibat  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga siswa dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang dimilikinya melalui suatu kegiatan penemuan dan proses ilmiah yang melibatkan  kegiatan  penyelidikan  atau eksperimen  sebagai  bagian  dari  kinerja ilmiah (Lete, et al ., 2016).
Model  pembelajaran guided  discovery menekankan pada pengalaman belajar aktif yang  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa dapat  menemukan  ide-ide  sendiri  dan mengambil  maknanya  sendiri  (Lete, et  al ., 2016). Guided  discovery juga  menekankan pola  dasar  dalam  melakukan  kegiatan pengamatan, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data,  mengolah  data,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan.  Pola  dasar  dalam model  pembelajaran guided  discovery tersebut merupakan bagian dari keterampilan proses sains.
Model  pembelajaran guided  discovery merupakan  model pembelajaran yang mengarahkan  siswa  pada  kegiatan  yang dapat mengembangkan keterampilan proses sains dimana siswa dibimbing untuk menemukan dan menyelidiki sendiri tentang suatu  konsep  sains  sehingga  pengetahuan
dan keterampilan proses sains yang dimiliki siswa  bukan  hasil  mengingat  seperangkat konsep  yang  diberikan  melainkan  hasil temuan  mereka  sendiri  (Suryasubroto, 2002).  Hal  ini  sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Lete et  al. (2016)  bahwa model  pembelajaran guided  discovery dapat mengasah sikap ilmiah, keterampilan proses  sains  dan  meningkatkan  hasil belajar kognitif.
Pada
pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran guided discovery peran  guru  hanya  sebagai motivator  dan  fasilitator,  tidak  sebagai pemberi  jawaban  akhir  atas  permasalah yang diberikan. Sedangkan pada pembelajaran  konvensional,  pada  tahap awal  guru  menyampaikan  materi  kepada siswa sehingga masih didominasi oleh guru dan  siswa  hanya  menerima  informasi  dari guru.  Selanjutnya  guru  membagikan  LKS kepada  siswa  dan  memfasilitasi  siswa untuk dalam melakukan kegiatan praktikum untuk  dapat  menyelesaikan  LKS  yang diberikan dan mendiskusikan hasil praktikum yang diperoleh. Setelah menyelesaikan  dan  mendiskusikan  LKS siswa diberikan kesempatan untuk mempresentasikan  hasilnya,  tetapi  rasa tanggungjawab  tidak  menyebar  kesetiap anggota kelompok. Berdasarkan pengamatan  peneliti,  pada  saat  diskusi kelompok terlihat banyak anggota kelompok yang  hanya  menunggu  jawaban  temannya tanpa  ikut  berpartisipasi  dalam  diskusi sehingga menyebabkan peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  masih kurang optimal.
Ditinjau  dari  sudut  pandang  pemberian LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  LKS  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran guided discovery dirancang  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  dan  keterampilan  proses sains siswa. LKS tersebut membantu siswa untuk  melaksanakan  kegiatan  praktikum yang  berhubungan  dengan  materi  sistem organisasi kehidupan. LKS model pembelajaran guided  discovery berisikan tahapan kinerja ilmiah yang mampu meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa. Siswa menentukan rumusan masalah,  menentukan  variabel  praktikum,
menafsirkan hasil penelitian dan
menentukan  hipotesis  praktikum  dan  guru hanya berperan sebagai fasilitator. Berbeda pada LKS model pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  dengan  LKS ini  tidak  mengarahkan  siswa  untuk  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Siswa tidak diarahkan untuk dapat merumuskan masalah, menentukan hipotesis, dan merumuskan variabel penelitian serta menafsirkan hasil penelitian yang  diperoleh.  Siswa  hanya  belajar langkah-langkah dalam melaksanakan kegiatan  praktikum  berdasarkan  instruksi- instruksi yang diberikan oleh gurunya.
Keunggulan-keunggulan model pembelajaran guided discovery ini didukung oleh  beberapa  hasil  penelitian,  diantaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Handayani et  al . (2017)  “Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Model Guided  Discovery ”  dan  penelitian  yang dilakukan oleh Shalihah (2017) “Penerapan Metode Guided Discovery untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas  V  Netral  D”  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran guided discovery dapat  meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka terbukti  secara  empiris  dan  teoretis  bahwa model  pembelajaran guided  discovery mampu  meningkatkan  keterampilan  proses sains.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah,  tujuan, hasil  analisis,  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  proses  sains  antara  siswa yang diberi pelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran guided  discovery dengan siswa yang diberi pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, peneliti melalui tulisan ini menyampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut.
Pertama, pada  saat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  gambar print  out yang  digunakan  untuk  objek  pengamatan awal  memiliki  kualitas  gambar  yang  buruk sehingga siswa mengalami kesulitan dalam proses pengamatan. Guru atau peneliti lain yang  ingin  menggunakan  gambar  sebagai objek  pengamatan  awal  disarankan  untuk menggunakan gambar yang memiliki kualitas  yang  bagus  atau  dapat  pula dengan  menggunakan  gambar  atau  video yang berbantuan LCD dan proyektor.
Kedua, indikator  keterampilan  proses sains  pada  aspek  bertanya,  menafsirkan, merencanakan  kegiatan  dan  menerapkan konsep  telah  mampu  ditingkatkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran guided discovery .  Hal  ini  dikarenakan  tahapan dalam model pembelajaran guided discovery memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan lebih  aktif  sehingga  siswa  mampu  untuk meningkatkan  aspek  keterampilan  proses sains  yang  dimilikinya.  Berdasarkan  hal tersebut, bagi praktisi pendidikan disarankan untuk mempertimbangkan model  pembelajaran guided  discovery sebagai salah satu alternatif model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di kelas  terutama  apabila  ingin  meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Ketiga, guru  atau  peneliti  yang  ingin menggunakan  model  pembelajaran guided discovery atau model pembelajaran lainnya yang menggunakan sistem kelompok diharapkan lebih mengarahkan dan membagi  tugas  siswa  agar  siswa  tidak terlalu bergantung pada teman satu kelompoknya  sehingga  siswa  juga  dapat lebih aktif dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiansyah, D. 2014. “Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Asam  Basa Menggunakan Model Pembelajaran  Guided  Inquiry”. Skripsi . Tersedia pada http://repository.uinjkt. ac.id/ dspace  /  bitstream  /123456789 /25455/1/Dede%40watermack%20
ok.pdf (diakses tanggal 8 Desember 2017)
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  S.  2009. Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Duran, M. & Özdemir, O. 2010. “The Effects of  Scientific  Process  Skills-Based Science  Teaching  on  Students’ Attitudes  Towards  Science”. Pdf. US_China  Education  Review. 7 (3), 17-28. Tersedia pada http://www.airitilibrary.com/Publicat ion/alDetailedMesh%3Fdocid
(diakes pada tanggal 20 Mei 2017)
Handayani, B. T., et al . 2017. “Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Melalui Model
Guided  Discovery  Learning ”. Pdf. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika . Volume  1  No.  3.  Tersedia  pada http://fkip. jtam. unlam.ac.id/index.php/jipf/article/do wnload/275/pdf  (diakses  tanggal 20 Maret 2017) Juliantara, K. 2009. Pendekatan Pembelajaran Konvensional . Tersedia  pada  http://  edukasi. kompasiana. com/2009/ 12/20/ pendekatan-pembelajaran-
konvensional/  (diakses  tanggal  7 Desember 2017).
Kuswanto, et  al .  2017.  “Profil  Kemampuan Awal  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa Baru Pendidikan Fisika Tahun  Ajaran  2016/2017  dalam Melakukan  Praktikum  Fisika  Dasar 1  di  Universitas  Jambi”. Artikel
Ilmiah . Tersedia pada http:// repository.unja.ac.id/1773/1/A1C31 3016-ARTIKEL.pdf (diakses tanggal 7 Desember 2017)
Lancour,  A.  K.  2009.  “Science  Process Skill”. Pdf . Process  Skills  For  Life
Sicence (04)Training Guide .
Tersedia  pada  http://scioly  .org/ wiki/  images/d/  d6/  Pslsl_  training_ hammond04.pdf (diakses pada tanggal 20 Maret 2017) Lete,  M, et  al .  2016.  “Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Melalui  Pembelajaran Discovery Topik  Tekanan  Hidrostatis”. Pdf .
Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana  UM .  Vol.  1,  2016. Tersedia pada http://pasca.um.ac.id/wp-content /uploads/2017/02/Maksem-Lete- 1020-1032.pdf (diakses pada tanggal 16 April 2017) Mardana, I. B . (2006). “Implementasi Modul Eksperimen Sains Berbasis Kompetensi dengan Model Experiential Learning dalam Upaya Meningkatkan Kualitas Pelaksanaan KBK dalam
Pembelajaran Sains di SMP Negeri Sukasada”. Pdf .  Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran IKIP Singaraja. 39 (4):  782 –  797.  Tersedia  pada https://nanopdf.com/download  File/ pembelajaran -materi- ajar- suplemen-berbasis-kbk-dengan- model_pdf?preview=1 (diakses tanggal 29 Juli 2018)
Moedjiono,  &  M.  Dimyati.  1992. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud
Ozturk,  N.,  Tezel,  O.  &  Acat,  M.  B.  2010. “Science  Process  Skills  of  Primary School  Seventh  Grade  Student  in Science  Technology  Lesson”. Pdf.
Journal of Turkish Science Education. 7(3),  15-28 . Tersedia pada https://www.researchgate.net/publi cation/228465007_Science_Proce ss_Skills_Levels_of_Primary_Scho ol_Seventh_Grade_Students_in_S cience_and_Technology_Lesson (diakses  pada  tanggal  20  Mei 2017)
Sha lihah,  T.  R.  2017.  “Penerapan  Metode
Guided Discovery untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Netral D. Pdf.  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  Edisi  5  Tahun  ke-6 2017 .  Tersedia  pada  http://journal.
student.uny.ac.id /ojs/index.php/
pgsd/article/download/7010/6730
(diakses  pada  tanggal  16  April 2017)
Suastra,  I.  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini . Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Subagyo, et  al .  2009.  “Pembelajaran dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses  Sains  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Suhu  dan Pemuaian”. Pdf .  Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 5, 42-46. Tersedia  pada  https://  journal. unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/arti cle/download/999/917
(diakses pada tanggal 15 Mei 2018)
Sudargo,  F  &  Soesy  A.  S.  2010. “Kemampuan  Pedagogik  Calon Guru  Biologi  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Keterampilan Proses Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Praktikum”.
Jurnal Pengajaran MIPA . 15 (1), 4- 12.  Tersedia  pada  http://journal. fpmipa.upi.edu/index.php/jpmipa/ar ticle/download/287/198
(diakses tanggal 7 Desember 2017) Sugiyono, 2015. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sukardi,  I.  2015.  “Pengaruh  Metode Pembelajaran Discovery  Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Biologi Kelas VII di MTs Patra Mandiri Plaju Palembang”. Bioilmi Vol.  1  No.  1 Edisi Agustus 2015. Tersedia pada http://jurnal.radenfatah.ac.id/ index. php/ bioilmi/article/ view File/ 1127/ 945  (diakses  tanggal  7  Desember 2017)
Suryasubroto,  B.  2002. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Warnata,  I.  M.  2009.  Pengaruh    Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau dari  Gaya  Berpikir  Peserta  Didik SMP  Negeri  3  Kediri  Tabanan .
Tesis (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.