## PROGRES PENDIDIKAN

## P-ISSN 2721-3374, E-ISSN 2721-9348
Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PROBLEMATIKA DAN TINDAKAN GURU DALAM MENGHADAPI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI MI NW TANAK BEAK
Iva Nurmawanti 1, *) , Linda Feni Haryati 2) , Radiusman 3) , Ashar Pajarungi Anar 4) , Setiani Novitasari 5)
1), 2), 3), 4), 5) Program Studi PGSD, FKIP – Universitas Mataram
*Corresponding Author: ivanurmawanti@unram.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received : February 9 th , 2020 Revised : March, 22 nd , 2020 Accepted : April, 10 th , 2020
Keywords: ABK, Inclusive Education, ABK’s problem, teacher’s action Children  with  Special  Needs  (ABK)  have  the  same  rights  to  obtain  an education as a normal child. Based on this, MI NW Tanak Beak received the mandate to organize inclusive education in West Lombok Regency. There are 47 children with special needs in the school who are spread in each class. Each crew is unique and requires different treatments. The teacher plays a major role in this matter. Therefore this study will describe the problems that arise  from  a  teacher  of  the  inclusive  class  and  the  actions  of  teachers  in solving  these  problems.  This  research  is  qualitative.  Data  collection  was carried  out  by  interviewing  a  teacher  who  had  not  received  training  on inclusive education and taught in classes with special needs. The results of the  study  showed  that  teachers  have  difficulty  in  planning  activities, implementing learning in the classroom, and interacting with ABK to fulfill their rights. To solve these difficulties the teacher believes that an effective way  is  to  continue  to  learn  about  inclusion  education,  giving  affection, attention, assertiveness, discipline, and inculcation of religious values

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  inklusi  saat  ini  menjadi  perhatian  di  seluruh  dunia  (Mitchell,  2015).  Di Indonesia  bukti  perhatian  negara  terhadap  pendidikan  inklusi  tercantum  dalam  peraturan perundang-undangan yaitu tentang sistem pendidikan nasional yang menyatakan bahwa setiap warga  negara  tanpa  terkecuali  memiliki  hak  yang  sama  untuk  belajar  dan  mendapatkan pendidikan  yang  bermutu.  Berdasarkan  hal  tersebut,  Provinsi  NTB  merupakan  salah  satu provinsi di Indonesia yang memprioritaskan perhatian pada pendidikan inklusi. Termasuk MI NW  Tanak  Beak  yang  sejak  2017  mendapatkan  amanah  dari  pemerintah  untuk menyelenggarakan pendidikan inklusi di Lombok Barat.
Saat ini ada 47 ABK yang menempuh pendidikan dasar di sekolah tersebut. ABK yang ada  di  sekolah  tersebut  berasal  dari  beberapa  desa  dekat  sekolah.  Sebelum  ada  pendidikan inklusi  MI  NW  Tanak  Beak  anak  disabilitas  yang  tinggal  di  daerah  sekitar  tidak  dapat mengenyam  bangku  pendidikan.  Sekolah-sekolah  di  daerah  tersebut  tidak  mau  menampung mereka dengan alasan tidak memiliki keahlian dalam mendidik dan memfasilitasi mereka. Hal itulah yang melatarbelakangi MI NW untuk menyelenggarakan pendidikan inklusi.
Pendidikan inklusi  memfasilitasi  ABK untuk  memiliki  hak yang sama dengan siswa normal  untuk  belajar  di  sekolah  regular  (Haug,  2017).    Adanya  pendidikan  inklusi  dapat menjadi wadah bagi ABK untuk mendapatkan penerimaan dan pendidikan yang sama seperti anak  normal  (Ryan  &  Gottfried,  2012).  Selain  itu  pendidikan  inklusi  juga  dapat  dijadikan alternatif bagi ABK untuk mendapatkan pendidikan khusus sesuai dengan kebutuhannya. ABK harus mendapatkan akses, program, dan penilaian yang berbeda dengan siswa normal. Selain itu, pendekatan kolaborasi terkait dengan prinsip-prinsip yang dihubungkan dengan “pedagogi inklusif” harus ada dalam praktik pendidikan inklusif (Florian, 2017).
Masing-masing ABK memiliki keistimewaan dan kebutuhan yang berbeda-beda. Guru yang memegang peranan utama di sekolah untuk memenuhi kebutuhan dan memaksimalkan potensi ABK. Oleh sebab itu, Guru yang mengajar pada sekolah inklusif harus memiliki sikap yang  positif  (Ryan  &  Gottfried,  2012).  Sikap  positif  dapat  menjadikan  terselenggaranya pendidikan inklusi dengan baik. Hal ini disebabkan guru pada sekolah inklusi harus memiliki kesabaran, kasih sayang, dan penerimaan. Hal ini sesuai dengan penelitian Nurvitasari, Azizah, &  Sunarno  (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  pendampingan  yang  disertai  rasa  kasih  saying, penanaman  empati,  perhatian,  dan  toleransi  mengakibatkan  adanya  perubahan  positif  dari perilaku ABK khususnya untuk yang susah dikendalikan.
Selain  sikap  yang  positif,  guru  yang  mengajar  di  sekolah  inklusi  idelanya  harus memiliki  kompetensi  khusus  tentang  pendidikan inklusi  dan  ABK  (Martika  &  Salim,  2017; Avramidis & Norwich, 2010). Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Florian, 2017) yang menjelaskan bahwa guru sebagai agen utama pendidikan inklusi harus memiliki kompetensi pedagogi untuk mengajar siswa yang beragam kebutuhannya. Untuk menunjang hal itu secara kolaboratif guru dapat bekerjasama dengan orang lain baik  orang tua maupun psikolog untuk memberikan tindakan yang terbaik.
Namun  kenyataannya  tidak  semua  guru  di  sekolah  inklusi  memiliki  kompetensi tersebut. Seperti guru yang ada di dekolah MI NW Tanak Beak. Hanya dua guru dari 12 guru kelas yang sudah mengikuti pelatihan inklusi. Sedangkan di masing-masing kelas yaitu kelas 1 (A,B), 2 (A,B), 3 (A,B), 4 (A,B), 5 (A,B), dan 6 (A,B) terdapat anak ABK. Oleh sebab ini penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang problematika yang dihadapi guru yang belum  mendapatkan  pelatihan  inklusi  dan  bagaimana  tindakan  guru  dalam  menghadapi problematika  dalam  menghadapi  anak  ABK.    Menurut  Danforth  &  Naraian  (2015)  penting untuk  melakukan  eksplorasi  dan  identifikasi  tentang  teori  dan  ide  yang  dapat  merespon
keberagaman dan masalah-masalah dari pelaksanaan pendidikan inklusi yang tidak sama antar sekolah.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Data diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  observasi.  Proses  wawancara  menggunakan  pedoman wawancara. Subjek dari penelitian ini adalah seorang guru bernama Bariah yang menjadi salah satu  koordinator  pendidikan  inklusi  di  sekolah  MI  NW  Tanak  Beak.  Namun  guru  tersebut belum  pernah  menerima  pelatihan  tentang  pendidikan  inklusi.  Alasan  guru  tersebut  dipilih menjadi salah satu koordinator adalah karena kesabaran, keuletan, dan pengalamannya dalam mendidik  ABK.  Pengalaman  yang  dimiliki  guru  tersebut  yaitu  memiliki  anak  asuh  di rumahnya. Sebagian besar anak asuhnya adalah ABK. Selain itu bu Bariah berperan sebagai wali kelas di  kelas  IV.  Kelas  IV merupakan kelas inklusi  dengan banyak siswa ABK  ada 3 orang. Fokus dalam penelitian ini adalah kesulitan guru sebagai guru kelas di kelas inklusi.
Observasi dilakukan dengan mengamati langsung tindakan yang dilakukan oleh guru saat  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu  observasi  juga  dilakukan  pada  tindakan  yang dilakukan guru saat mengkondisikan anak-anak dalam mengikuti acara yag diadakan sekolah. Proses  wawancara  dan  observasi  didokumentasikan.  Hal  ini  untuk  mempermudah  proses analisis data.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  dan  observasi  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  kesulitan  yang dihasapi  guru  baik  secara  teknis  maupun  praktik.  Berikut  pemaparan  kesulitan  berdasarkan hasil wawancara dan observasi.

## Kesulitan dalam praktek pembelajaran di kelas
Berdasarkan  observasi  dilapangan  ditemukan  bahwa  guru  kesulitan  dalam  membuat rancagan pembelajaran.  Rancangan pembelajaran yang dibuat guru masih  seperti  rancangan pada kelas reguler belum terintegrasi dengan inklusi. Selain belum adanya pelatihan guru juga belum  menemukan  format  resmi  untuk  rancangan  pembelajaran  di  kelas  inklusi.  Pelatihan berkaitan dengan kelas inklusi perlu dilakukan selama ini menurut guru fokus pelatihan masih pada  jenis-jenis  ABK  belum  pada  pembelajaran  dikelas.  Kurangnya  pelatihan  guru  dapat menimbulkan  kesulitan  dalam  pelakasanaan  pendidikan  inklusi  (Linda,  Pitoewas,  &  Yanzi, 2016). Kesulitan guru selain pada perumusan indikator juga pada bentuk evaluasi. Selama ini yang dilakukan guru hanya menurunkan indikator. Untuk evaluasi dilakukan belum mendetail
hanya  fokus  pada  kemampuan  dasar  seperti  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Berikut penjelasan guru dari proses wawacara.
Peneliti  : Bagaimana  Anda  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas inklusi?
Guru : kalau untuk RPP selama ini saya masih membuat seperti pada umumnya. Hanya saja indikator nya saya turunkan untuk ABK. Saya mengalami kesulitan karena belum  tahu  cara  membuat  RPP  yang  sesuai  untuk  kelas  inklusi.  Kalau  untuk pelaksanaan pembelajaran biasanya juga tidak begitu sesuai dengan RPP yang saya buat karena banyak hal-hal yang muncul di kelas diluar perencanaan.
Peneliti  : Apakah belum ada pelatihan baik dari sekolah maupun dari luar? Guru : belum  RPP  yang  digunakan  di  sekolah  ini  juga  seperti  yang  dibuat  untuk sekolah regular.
Peneliti  : hal-hal tidak terduga apa yang Anda maksud.
Guru : Misal hari ini saya merencanakan kegiatan pembelajaran berkelompok di kelas. Nah  tiba-tiba  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  ABK  tidak  dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Akhirnya saya megganti apa yang telah saya  rencanakan  dengan  sesuatu  yang  lain.  Misal  mengggunakan  metode permainan.
Berdasarkan penjelasan guru tersebut diketahui baha pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  tidak  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru mengikuti kondisi peseta didik di kelas. Jika memang pembelajaran yang direncanakan tidak kondusif  maka  guru  mengganti  dengan  strategi  lain  yang  lebih  kondusif.    Strategi  yang dilakukan  guru  salah  satunya  dengan  permainan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mareta, Adisusilo,  &  Saurina  (2017)  bahwa  dengan  menggunakan  permainan  ABK  lebih  tertarik mengikuti pembelajaran.
Selain  itu  dalam  penggunaan  strategi  pembelajaran  guru  tidak  membedakan berdasarkan latar belakang siswanya (ABK dan normal). Namun pembelajaran di kelas inklusi menggunakan strategi yang sesuai untuk siswa normal dan ABK. Namun perbedaan terdapat pada pelayanan di kelas. Selain itu untuk menanggulangi keterlambatan pembelajaran dikelas ada kelas khusus untuk ABK yaitu kelas tambahan. Kelas ini digunakan khusus pembelajaran kepada  ABK  untuk  menanamkan  kompetensi  mereka  seperti  membaca,  menghitung,  dan menulis. Untuk pembelajaran dikelas difokuskan kepada bagaimana mereka bisa berinteraksi dan  berkomunikasi  baik  siswa  normal  dan  ABK  dalam  mengikuti  penerapan  strategi pembelajaran yang digunakan.
P : Apakah Anda menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda antara anak normal dengan inklusi?
Guru : tidak ada perbedaan strategi yang saya gunakan dalam pembelajaran. Namun pelayanan yang saya berikan jelas berbeda. Biasanya lebih kepada tugas yang saya berikan kepada ABK dan siswa normal berbeda.
P : Apakah hal ini tidak menimbulkan kecemburuan:
Guru : tidak karena anak normal  sudah memahami  dengan benar bahwa ada teman yang dikelasnya special dan membutuhkan perlakukan yang berbeda juga.
Pemilihan stategi yang digunakan didasarkan pada eksperimen penggunaan beberapa strategi  pembelajaran  sebelumnya.  Eksperimen  tersebut  dilakukan  bertujuan  untuk menemukan strategi terbaiknya.  Sebagi  contoh,  jika pembelajaran dilakukan dikelas dengan metode ceramah anak ABK akan mudah bosan jadi mereka akan berlaku sesuai keinginannya dan mengganggu temannya belajar. Jika pembelajaran dilakukan dengan metode tanya jawab siswa ABK kesulitan mengikuti teman-temannya yang lain. Mereka merasa pembelajaran tidak menyenangkan. Sehingga dia akan mengganggu temannya untuk menghilangkan rasa bosan. Berdasarkan hal tersebut, strategi yang terbaik di kelasnya adalah strategi yang menuntut siswa untuk melakukan proyek secara langsung.  Pembelajaran berbasis proyek secara efektif dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  (Sulistyarsi,  2016).  Tempat  belajar  terbaik adalah di alam. Adapun penjelasan guru dapat dilihat berasarkan hasil wawancara berikut.
Peneliti  : Apa yang meyakinkan Anda bahwa strategi yang Anda pilih sudah tepat? Guru : iya karena saya sudah melakukan beberapa kali memilih strategi dan ternyata tidak sesuai.
Peneliti  : dapatkah Anda menjelaskannya?
Guru : missal  saya  melakukan  pembelajaran  langsung  dengan  tanya  jawab  atau ceramah.  Biasanya  ABK  akan  mudah  bosan  dan  kemudian  mengganggu temannya. Sehingga pembelajaran di kelas tidak lagi kondusif.
Peneliti  : Menurut Anda stretegi apa yang cocok digunakan untuk pembelajaran di kelas Anda?
Guru : pembelajaran  berbasis  proyek  atau  kerja  di  alam.  Misalnya  saya  meminta mereka menanam sayur-sayuran. Kemudian nanti sayurnya kita masak dan kita makan bersama. Karena disini ada fasilitas dapur juga. Atau mereka terutama ABK  sangat  senang  jika  pembelajaran  dilakukan  di  sawah  atau  lapangan. Misalnya  saya  meminta  untuk  mencari  5  jenis  daun  yang  mereka  temukan. Kemudian  menyebutkan  jenis  tumbuhannya,  apa  perbedaan  dari  daun  yang mereka  temukan.  Yang  pernah  saya  lakukan  lagi  saya  mengajak  mereka  ke lapangan  sekolah  meminta  mereka  menceritakan  kegiatan  libur  semester mereka dengan memperagakan didepan teman2nya.

## Kesulitan dengan pemenuhan hak ABK
Salah satu ciri artikel ilmiah adalah menyajikan gagasan orang lain untuk memperkuat dan  memperkaya  gagasan  penulisnya.  Gagasan  yang  telah  lebih  dulu  diungkapkan  Adapun kesulitan yang dialami guru berkaitan dengan pemenuhan hak ABK diantaranya yaitu berkaitan dengan  interaksi  dan  komunikasi  karena  kurangnya  pengalaman  kontak  dengan  ABK  yang masih  kurang,  memahami  kondisi  psikis  ABK,  mengembangkan  bakat  dan  minat  sesuai dengan keinginannya.
Berdasarkan  kurangnya  pengalaman  interaksi  dengan  ABK,  guru  harus  mempelajari kebutuhan ABK berdasarkan kelainannya. Adapun ABK di kelas tersebut memiliki kelainan yang dua hiperaktif yang satu lamban belajar. Berikut penjelasan singkat guru dari ketiga ABK tersebut.
Am : Yatim piatu, kekerasan dalam rumah tangga, kurang kasih sayang orang tua, keras, suka marah-marah, keterlambatan berpikir, tantrum.
Mm : Orang  tua  sibuk,  tidak  menerima  kalau  anaknya  berkebutuhan  khusus,  suka marah-marah, dan mengancam teman menggunakan benda-benda yang dapat melukai, melukai diri sendiri, hiperaktif, dan tantrum
Mf : tertawa terus walau senang atau sedih, lahir di arab Saudi, orang tua di arab, dia di asuh orang lain, hiperaktif, dan tantrum.
Berdasarakan penjelasan guru mengenai ABK di kelasnya dari cuplikan wawancara di atas, diketahui bahwa masalah ABK di kelas guru tersebut kompleks. Hal ini disebabkan karena latar  belakang  ABK  dengan  keluarga  yang  tidak  mendukung  pemenuhan  hak-hak  mereka. Menurut guru yang mereka butuhkan adalah sentuhan kasih sayang dan perhatian. Sehingga pendekatan  yang  dilakukan  guru  yaitu  dengan  mencurahkan  sebanyak-banyaknya  kasih sayang. Sebenarnya kepada siswa normal juga sama. Namun kadar nya tetap banyak mereka. Berkat  hal  tersebut  anak-anak  ABK  lebih  mau  menurut  dan  patuh  kepadanya.  Sehingga perilaku  mereka  mudah  dikendalikan,  khususnya  ketika  mereka  sedang  marah.  Guru memberikan kasih sayang bukan berarti memanjakan. Jika mereka salah tetap harus dinasehati dan harus tegas. Kedisiplinan ditegakkan oleh guru agar mereka mandiri.
Guru kesulitan memahami psikis ABK seperti Mf yang tiba-tiba tertawa di kelas. Mm yang  sering  marah  bahkan  dengan  membawa  batu  dan  mencoba  untuk  melukai  teman- temannya.  Mm  yang  sering  berteriak-teriak  dan  mencoba  untuk  melukai  dirinya  dengan memukul-mukul tembok. Biasanya yang dilakukan guru adalah memeluk mereka. Kemudian setelah emosi mereka mereda mereka dinasehati untuk tidak melakukan hal tersebut. Secara ilmu psikologis guru memang tidak mengetahui secara mendalam. Namun yang diketahui guru adalah pelukan dan kasih sayang mampu meredam kemarahan dan perilaku ABK yang susah dikendalikan. Hal ini sesuai dengan pendapat Nurvitasari et al., (2018) bahwa pendampingan ABK yang dilakukan dengan penuh perhatian, kasih sayang, toleransi, dan penanaman empati menimbulkan  perubahan  positif  pada  perilaku  ABK  khususnya  yang  sulit  dikendalikan. Berikut penjelasan guru berdasarkan hasil wawancara.
Peneliti  : Bagaimana Anda memahami kebutuhan ABK? Guru : Saya mencoba memahami apa yang mereka butuhkan dengan pendekatan kasih sayang, ketika marah saya peluk kemudian dengan pelan saya meminta mereka
menjelaskan  kenapa  mereka  marah.  Apakah  ada  yang  diinginkan  atau dibutuhkan?  Walaupun  kadang  saya  juga  tidak  sepenuhnya  memahami  apa yang mereka maksudkan. Kemudian saya juga mencoba mencurahkan segala perhatian  saya  kepada  mereka  dengan  mengajak  masak-masak  dan  makan- makan bersama salah satunya.
Peneliti  : Pernahkah  Anda  berkonsultasi  dengan  ahli  bagaimana  melayani  kebutuhan ABK?
Guru : kalau  ahli  seperti  psikolog  atai  psikiater  belum  pernah.  Biasanya  saya berkonsultasi dengan ibu kepala sekolah karena beliau pernah beberapa kali mengikuti pelatihan.
Peneliti  : Apa yang disanrankan Ibu kepala sekolah
Guru : Kasih sayang dan pendekatan agama.
Adapun  untuk  pemenuhan  bakat  dan  minat,  kesulitan  yang  dialami  guru  berkaitan dengan pengetahuan bakan minat yang sesungguhnya dari ABK. Selama ini tidak pernah ada tes bakat minat secara formal. Jadi yang dilakukan guru hanya mencari tahu sendiri bakat minat dari  ABK.  Hal  ini  dilakukan  dengan  mengikutsertakan  ABK  pada  kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler disekolah seperti bermain drumband, tilawah Al Qur’an, sepak bola, kesenian, dll.  Nah  jika  ABK  menunjukkan  ada  yang  lebih  dikuasai  maka  bidang  itulah  yang dikembangkan pada ABK. Seharunya memang perlu adanya bimbingan konseling. Masalah- masalah psikologis dapat mempengaruhi perkembangan potensi anak (Awwad, 2015).

## D. PENUTUP

## Simpulan
Penyelenggaraan pendidikan inklusi harus memenuhi setiap hak-hak siswa baik siswa normal maupun ABK. Untuk memuhi hak-hak siswa tentunya banyak kesulitan yang dialami guru. Terutama guru baru yang belum pernah mendapatkan pelatihan tentang penyelenggaraan pendidikan  inklusi.  Kesulitan  tersebut  meliputi  kesulitan  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  seperti  pada perencanaan di kelas reguler. Namun guru memperhatikan hal-hal tertentu yang berbeda seperti indikator  dan  penilaian  antara  siswa  normal  dan  ABK.  Kesulitan  yang  dialami  guru  dalam proses pembelajaran berkaitan dengan pemilihan strategi dan mengganti strategi yang sesuai jika ditengah pelaksanaan pembelajaran tidak sesuai dengan kebutuhan siswa terutama ABK. Adapun  kesulitan  yang  berkaitan  dengan  pemenuhan  hak  ABK  yaitu  kesulitan  dalam melakukan  interaksi  dan  komunikasi  karena  minimnya  pengalaman  kontak  dengan  ABK, memahami  kondisi  psikis  ABK,  mengembangkan  bakat  dan  minat  sesuai  dengan keinginannya. Namun menurut guru cara yang paling efektif untuk menyelesaikan kesulitan tersebut  adalah  dengan  keinginan  terus  berlajar  berkaitan  dengan  pendidikan  inklusi,
memberikan  kasih  sayang,  perhatian,  ketegasan,  kedisiplinan  dan  penanaman  nilai-nilai agama.

## Saran
Peningkatan  profesionalisme  guru  perlu  ditingkatkan  untuk  penyelenggaraan pendidikan  inklusi.  Sehingga  dapat  mengatasi  masalah  atau  kesulitan-kesulitan  guru  dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi. Selain itu fasilitas baik yang menunjang pemenuhan hak- hak ABK seperti untuk pengembangan bakat dan minat, media pembelajaran, buku-buku dan lain-lain  perlu  ditingkatkan.  Kesulitan-kesulitan  guru  dalam  menyelenggarakan  pendidikan inklusi  akan  berkurang  jika  adanya  fasilitas  yang  mendukung.  Selain  itu  penelitian  tentang efektifitas suatu model atau strategi pembelajaran perlu dilakukan. Selain untuk mendapatkan data yang valid juga benar-benar teruji keefektifannya untuk pembelajaran di kelas inklusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Avramidis, E., & Norwich, B. (2010). European Journal of Special Needs Teachers ’ attitudes towards  integration  /  inclusion :  a  review  of  the  literature  Teachers  ’  attitudes towards integration / inclusion : a review of the literature . (February 2013), 37–41. https://doi.org/10.1080/08856250210129056
Awwad,  M.  (2015).  Urgensi  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus. Al-Tazkiah: Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam , 4 (1), 46–64.
Danforth, S., & Naraian, S. (2015). This new field of inclusive education: Beginning a dialogue on conceptual foundations. Intellectual and Developmental Disabilities , 53 (1), 70– 85. https://doi.org/10.1352/1934-9556-53.1.70
Florian, L. (2017). The Heart of Inclusive Education is . 126 (2), 248–253.
Haug, P. (2017). Understanding inclusive education: ideals and reality. Scandinavian Journal of Disability Research , 19 (3), 206–217. https://doi.org/10.1080/15017419.2016.1224778
Linda,  F.,  Pitoewas,  B.,  &  Yanzi,  H.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesulitan
Guru Dalam Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusi. Jurnal FKIP Unila , 4 .
Mareta,  N.,  Adisusilo,  A.  K.,  &  Saurina,  N.  (2017).  Game  Pembelajaran  Pengenalan  Huruf Untuk  Anak  Inklusi  (Autis)  Sekolah  Dasar. Information  Technology  Journal , 3 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30742/melek-it.v3i2.282
Martika, T., & Salim, A. (2017). Comparative Study of Regular Teachers’ Special Education Pedagogy  Competence  Level  in  Elementary  and  Senior  High  Inclusive  School. Journal of ICSAR , 1 (1), 32–35. https://doi.org/10.17977/um005v1i12017p032
Mitchell, D. (2015). Inclusive Education is a Multi-Faceted Concept Inkluzivno izobraževanje je večdimenzionalni koncept . 5 , 9–30.
Nurvitasari, S., Azizah, L. Z., & Sunarno, S. (2018). Konsep dan Praktik Pendidikan Inklusi di Sekolah Alam Ramadhani Kediri. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 3 (1), 15–22. https://doi.org/10.23917/indigenous.v3i1.5743
Ryan,  T.  G.,  &  Gottfried,  J.  (2012). Elementary  SuperVision  and  the  Supervisor :  Teacher Attitudes and Inclusive Education . 4 (3), 563–571.
Sulistyarsi, A. (2016). Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Membuat Alat Peraga Ipa Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Keaktifan Siswa Kelas Iv Sdn Cermo  01  Kare  Madiun. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan
Pembelajaran , 2 (01), 21–37. https://doi.org/10.25273/pe.v2i01.45