## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD MENGGUNAKAN MEDIA FILM ANIMASI TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DI MTs. AL-INTISHOR SEKARBELA
Bahtiar 1) , Muhammad Kafrawi 1) , Sri Yeni 1)
1) Program Studi Tadris Fisika Universitas Islam Negeri Mataram, Matyaram, NTB, Indonesia
Corresponding author : Bahtiar E-mail : bahtiar79@uinmataram.ac.id
Diterima 08 September 2020, Direvisi 01 November 2020, Disetujui 02 November 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menggunakan  media  film  animasi  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  di  MTs.  Al-Intishor Sekarbela.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperiment dengan  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MTs.  Al-Intishor Sekarbela  dengan  sampel  penelitian  siswa  kelas  VII-A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII-B sebagai  kelas  kontrol.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  sampling .  Teknik pengumpulan data adalah menggunakan angket untuk memperoleh motivasi belajar dan tes subjektif untuk memperoleh hasil belajar. Berdasarkan hasil analisis data motivasi sesudah perlakuan diperoleh nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  2.86  dan  kelas  kontrol  2.29,  sedangkan  untuk  analisis  data hasil belajar menggunakan uji-t diperoleh t hitung (9.633) > t tabel (1.703). Jadi, dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan media film animasi terhadap motivasi dan hasil belajar di MTs. Al-Intishor Sekarbela.
Kata Kunci: kooperatif tipe STAD; media film animasi.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of cooperative learning model type STAD using animated film media on student motivation and learning outcomes in MTs. Al-Intishor Sekarbela. This type of research is a quasi-experimental research design with a nonequivalent control group design. The population of this study were all MTs students. Al-Intishor Sekarbela with the research sample of class VII-A students as the experimental class and class VII-B as the control class. The sample was determined by using cluster  sampling  technique.  Data  collection  techniques  are  using  questionnaires  to  obtain  learning motivation and subjective tests to obtain learning outcomes. Based on the results of the analysis of the motivation data after the treatment, the average value of the experimental class was 2.86 and the control class was 2.29, while for the analysis of the learning outcomes data using the t-test, it was obtained t tes (9,633)> t table (1.703). So, in this study it can be concluded that there is an effect of the STAD cooperative learning  model  using  animated  film  media  on  motivation  and  learning  outcomes  in  MTs.  Al-Intishor Sekarbela.
Keywords : cooperative type STAD; animation film medi a.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu upaya  untuk  mengembangkan  kualitas  SDM yang  pada  umumnya  wajib  dilaksanakan  oleh setiap warga negara. Pendidikan yaitu program strategis jangka panjang yang pada penyelenggaraan  harus  mampu  menjawab kebutuhan serta
tantangan secara nasional(Ansori, 2015; Fujiawati, 2016).
Pendidikan juga merupakan upaya sadar orang dewasa  (terencana  ataupun  tidak),  bertujuan untuk  mewujudkan  peserta  didik  secara  aktif, mengembanngkan potensi dirinya guna memiliki  kemampuan  kecerdasan  (intelektual,
emosional, dan spiritual), berupaya membentuk akhlak mulia dan menumbuhkan keterampilan- keterampilan  yang  diperlukan,  baik  untuk dirinya, masyarakat, ataupun lingkungan dimana  mereka  berada  (Laela  NRK.  dan Partono, 2015)
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sebagai salah  satu  komponen  dalam  proses  belajar mengajar  merupakan  pemegang  peran  yang sangat  penting.  Guru  bukan  hanya  sekedar menyampaikan materi saja, tetapi lebih dari itu
guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam pembelajaran  (Rivai,  2019).  Belajar  juga merupakan  kegiatan  atau  suatu  proses  usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya  (Zakiah  & Kusmanto, 2017).
Keberhasilan proses belajar dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  salah  satunya  adalah strategi belajar mengajar yang digunakan oleh guru.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam menentukan kualitas dan kuantitas pengajaran yang  dilaksanakannya.  Oleh  sebab  itu,  guru harus membuat perencanaan dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Guru yang inovatif dan kreatif berani mencoba metode dan strategi baru yang dapat membantu meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar, agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  maka metode mengajar yang digunakan harus tepat, efisien, efektif, dan sekreatif mungkin (Zakiah & Kusmanto, 2017).
Adanya  motivasi  yang  tinggi  dari  siswa diharapkan mampu menggerakkan minat siswa untuk  menjadikan  sekolah  bukan  hanya sebagai  tuntutan  namun  juga  merupakan kebutuhan bagi dirinya. Dalam belajar diperlukan adanyan motivasi. Hasil belajar akan menjadi optimal kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi  yang  diberikan,  akan  makin  berhasil pula pelajaran itu. Jadi dapat dikatakan motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar  bagi  para  siswa  sehingga  hasil  belajar siswa akan semakin meningkat (Palupi, Anitah,
& Budiyono, 2014).
Pembelajaran  fisika  merupakan  suatu proses  belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh guru  untuk  mengembangkan  kemampuan memahami  konsep,  prinsip,  maupun  hukum- hukum fisika sehingga dalam proses pembelajarannya  harus  mempertimbangkan strategi  atau  model  pembelajaran  yang  efektif dan efisien (Hanna, Sutarto, & Harijanto, 2016).
Kebanyakan  dari  pembelajaran  fisika hanya  menekankan  pada  aspek  penguasaan konsep,  sehingga  menyebabkan  peserta  didik menjadi  pasif  dan  kurangnya  pelaksanaan latihan keterampilan. Sebagian besar pembelajaran  fisika  dilakukan  dengan  model pengajaran konvensional yaitu dengan ceramah,  sehingga  peserta  didik  menjadi bosan, kurang tertarik untuk mengikuti pembelajaran, kurang aktif
dalam pembelajaran, serta kurang terbangunnya sikap kerjasama antar peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran bahwa hasil  belajar  siswa  masih  dibawah  standar
kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  harus dicapai  yaitu  70.  Rendahnya  hasil  belajar  ini disebabkan guru masih menggunakan pembelajaran  konvensional  dan  kurangnya motivasi  belajar  siswa,  selain  itu  di  karenakan keterbatasan  media  maupun  sarana  yang memadai.  Sehingga  proses  belajar  mengajar menjadi  kurang  menarik. Selain  itu,  guru  lebih mengacu  pada  penyampaian  penghabisan materi  dan  mengabaikan  penggunaan  media ataupun  metode  yang  sesuai  dengan  materi. Padahal,  penggunan  media  ataupun  metode yang  sesuai  dengan  materi  merupakan  salah satu faktor yang dapat membangkitkan motivasi serta mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Perbaikan  hasil  belajar  dapat  dicapai melalui peningkatan pemahaman siswa terhadap konsep materi ajar yang diberikan dan juga disertai keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  diperlukan  untuk  mendukung terjadinya proses pembelajaran yang aktif dan interaktif  antara  siswa  dan  guru.  Salah  satu diantara  model  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  kooperatif  (Gilang  Herjuna, Sanjaya,  2017).  Oleh  karena  itu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  serta  untuk menumbuhkan  sikap  kerjasama  yang  optimal maka dipilihlah model pembelajaran kooperatif.
Sejauh  ini  masih  banyak  guru  yang memakai media papan tulis dalam pembelajaran  yang  biasanya  akan  membuat siswa  merasa  bosan  dan  jenuh,  padahal  ada beberapa media yang lebih menarik dan mudah untuk  diterapkan  yaitu  salah  satunya  dengan media  film  animasi.  Media  film  animasi merupakan salah satu bahan ajar audio-visual yang dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.  Bahan  ajar  audio-visual  adalah bahan ajar yang menggabungkan kemampuan audio  dan  dilengkapi  sajian  berupa  visual (gambar  bergerak)  (Zakirman  &  Hidayati, 2017).
Penggunaan  media  film  animasi  dalam pembelajaran memberikan suasana yang baru dan  menyenangkan  bagi  siswa  serta  dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar. Pemanfaatan media film animasi dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar,  karena  film animasi  bersifat  menarik.  Jika  media  film animasi  ini  sudah  menarik  perhatian  siswa, maka  diharapkan  informasi  akan  mudah dimengerti,  karena  sebanyak  mungkin  indera terlibat,  terutama  telinga  dan  mata  yang digunakan untuk menyerap informasi (Hasanah & Nulhakim, 2015).
Penggunaan  media  pembelajaran  film animasi dapat  dikombinasikan  dengan  model pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat,  salah satunya  yaitu  model  pembelajaran  tipe  STAD. Media film animasi dapat digunakan pada tahap guru  menyajikan  materi  pelajaran,  sehingga waktu yang digunakan untuk menyajikan materi juga  dapat  dipersingkat.  Media  film  animasi dapat memberikan kesan menyenangkan, dan mempermudah mengingat materi pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  dan meningkatkan  motivasi  serta  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif ini dipilih karena model pembelajaran tersebut merupakan model pembelajaran yang kegiatan belajar  mengajarnya  berpusat  pada  siswa. Pendekatan  pembejaran  ini  akan  mendorong siswa  akan  melakukan  kerja  sama  dalam kegiatannya  seperti  diskusi  atau  pengajaran teman  sebaya  (Suwaningsih,  Pasaribu,  & Darsikin,  2017).  Model  ini  berbasis  pada  teori belajar  kognitif  dan  teori  belajar  social. Kelebihan  dari  pembelajaran  kooperatif  siswa dapat meningkatkan sikap positif yang mengarah pada hasil belajar siswa yang tinggi, sehingga pembelajaran kooperatif terutama tipe STAD  dapat  membantu  siswa  dalam  proses yang  positif,  yaitu  kerjasama  antara  teman sebaya sehingga pemahaman terhadap materi akan  lebih  mudah  bila  dibandingkan  dengan teknik konvensional karena dapat menimbulkan motivasi untuk giat belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi eksperimen,  sedangkan  pendekatan  yang  di gunakan  yaitu  jenis  pendekatan  kuantitatif. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk mendapatkan  data  berupa  nilai  atau  angka (Sugiyono, 2016). Variabel dalam penelitian ini terdiri  atas  variabel  bebas  dan  variabel  terikat yang  dimana  variabel  bebasnya  adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan  media  film  animasi,  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  motivasi  dan  hasil belajar  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII,  sedangkan sampelnya  yaitu  siswa  kelas  VII-A  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VII-B  kelas kontrol. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan menggunakan teknik cluster sampling . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs.  Al-Intishor Sekarbela pada bulan Agustus sampai dengan bulan September 2019.
Pada penelitian ini desain yang digunakan  adalah nonequivalent control group design . Dalam desain ini diberikan sebanyak 2
kali  perlakuan  yaitu  sebelum  dan  sesudah pembelajaran. Tes sebelum perlakuan dinamakan pretest dan  tes  sesudahnya dinamakan posttest (Sugiyono, 2010). Adapun tabel  rancangan  desain  penelitian  yaitu, sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivalent
Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Keterangan: O 1 =  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum perlakuan (pretes)
O 2 =  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol setelah perlakuan (postes)
O 3 = Kelas kontrol sebelum perlakuan (pretes) O 4 = Kelas kontrol setelah perlakuan (postes) X 1 =  Pemberian  perlakuan  dengan  model kooperatif tipe STAD
X 2 = Pemberian perlakuan dengan
pembelajaran konvensional
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  2  yaitu:  1)  Kuesioner atau angket motivasi belajar yang terdiri dari 20 butir  pernyataan.  2)  Tes  subjektif  berbentuk pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  25  butir  soal. Instrumen  diberikan  pada  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  berlangsung.  Sebelum instrumen  digunakan,  terlebih  dahulu  uji instrumen,  terdiri  dari  uji  validitas  soal, reliabilitas sola, taraf kesukaran soal, dan daya pembeda soal.
Tahapan  teknik  analisa  data  terdiri  dari Uji  prasyarat  terdiri  dari  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  hipotesis  atau  uji-t.  Sebelum uji  hipotesis  dilakukan,  data  hasil pretest dianalisis  menggunakan  uji  prasyarat  untuk melihat  perbedaan  pengetahuan  awal  sampel yang  diteliti.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat penelitian  diketahui  bahwa  data  pretes  dari kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan homogen.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  bahwa sampel yang diambil memiliki kondisi awal yang relatif sama atau tidak berbeda nyata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah  pada  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol disajikan pada grafik di bawah ini:
Gambar 1. Rata-rata Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 1 menunjukkan motivasi belajar siswa sesudah perlakuan pada kelas eksperimen  mengungkapkan  6  orang  siswa yang  berada  di  interval  2,50-3,49    dengan kategori  motivasi  belajarnya  cukup  baik,  6 orang  siswa  yang  berada  di  interval  3,50-4,49 dengan kategori baik, dan 3 orang siswa yang berasa  di  interval  4,50-5,00  dengan  kategori motivasi  belajarnya  sangat  baik.  Untuk  kelas kontrol  mengungkapkan  1  orang  siswa  yang berada  di  interval  1,50-2,49  dengan  kategori motivasi  belajarnya  kurang  baik  atau  tidak mempunyai  motivasi  belajar,  7  orang  siswa yang  berada  di  interval  2,50-3,49  dengan kategori  motivasi  belajar  cukup  baik,  dan  6 orang  siswa  yang  berada  di  interval  3,50-4,49 dengan  kategori  motivasi  belajarnya  baik. Dengan demikian kelas eksperimen mempunyai  motivasi  belajar  yang  sangat  baik jika  dibandingkan  kelas  kontrol.  Begitupun untuk  motivasi  belajar  sebelum  perlakuan dimana  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dikategorikan motivasi belajarnya kurang baik dan cukup baik.
Gambar 2. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  2  Menunjukkan  data pretest kelas  eksperimen  didapatkan  nilai  rata-rata 40.53  dan  rata-rata  kelas  kontrol  dengan  nilai
40,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak ada pengaruh antara pretest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Nilai posttest kelas eksperimen  didapatkan  nilai  rata-ratanya  yaitu 81.87  dan  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  70.29. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Terdapat perbedaan pencapain motivasi dan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD menggunakan media film animasi dibandingkan siswa  yang  menggunakan  metode  belajar konvensional  dapat  dilihat  dari  kategori  siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi dengan siswa  yang  tidak  mempunyai  motivasi  belajar atau  motivasi  belajarnya  rendah.  Siswa  yang memiliki motivasi belajar yang tinggi yaitu pada siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan media film animasi  (eksperimen),  sedangkan  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  yaitu pada kelas kontrol atau kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
STAD menggunakan  media  film  animasi  dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa daripada yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan materi yang sama. Siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi adalah  biasanya  siswa  sangat  antusias terhadap pembelajaran yang bersifat menantang.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Juni, dkk dimana nilai  rata-rata  motivasi  dan  hasil  belajar  pada kelas yang diberi perlakuan (eksperimen) lebih tinggi  dari  pada  kelas  yang  tidak  diberikan perlakuan  (kontrol)(Astrawan,  Marhaeni,  & Arnyana, 2013) dan penelitian yang lain dimana hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan video  animasi  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas VII SMPLB C Negeri Denpasar (Haryanto, Marhaeni, 2015).
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang diperoleh dapat terjadi karena model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki kelebihan
sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Soewarso yang dikutip oleh Bahtiar  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat menghasilkan  pencapaian  belajar  siswa  yang tinggi,  menambah  harga  diri  siswa  dan memperbaiki hubungan dengan teman sebaya. Selain itu pemberian hadiah atau penghargaan dapat memberikan dorongan bagi siswa untuk mencapai hasil yang lebih tinggi (Bahtiar, 2015; Heriyati, 2017). Proses pembelajaran dikatakan
0 1 2 3 Kontrol Eksperimen 1,58 1,93 2,29 2,86 Grafik  Rata-rata Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Preetest Posttest
0 50 100 Kontrol Eksperimen 40 40,53 70,29 81,87
Grafik Rata-rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Preetest Posttest
berhasil  jika  setidaknya  siswa  terlibat  secara aktif,  baik  secara  fisik,  mental,  ataupun  sosial selama proses pembelajaran. Selain itu, siswa juga harus menunjukkan motivasi atau kegairahan tinggi terhadap pembelajaran yang berlangsung.
Salah  satu  alternatif  yang  bertujuan untuk  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam belajar  fisika  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menggunakan  media  film animasi,  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan  media  film  animasi  sangat  baik diterapkan  pada  pembelajaran  fisika.  Hal  ini disebabkan karena model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan media film animasi  merupakan  model pembelajaran yang dapat  merangsang  pikiran,  perhatian  serta minat  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  kelompok,  mendorong  siswa  untuk bekerja  secara  kooperatif  sehingga  suatu pekerjaan  atau  kegiatan  dapat  diselesaikan dengan cepat, tepat dan mudah.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengalaman  langsung  yang  bersifat  konkret dalam  belajar  kelompok.  Selain  itu  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD secara efektif akan berpengaruh pada motivasi belajar  siswa  yang  lebih  baik  pada  proses pembelajaran fisika.
Alasan  mengapa  media  film  animasi dipilih  dalam  penelitian  ini  yaitu  Penggunaan media  ini  akan  membuat  subjek  lebih  tertarik dalam  mengikuti  pembelajaran.  Film  animasi juga  menggambarkan  objek  nyata  yang dikemas  dalam  bentuk  animasi.  Selain  itu penggunaan film animasi  juga memiliki keunggulan  dapat  diputar  secara  berulang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran (Aini & Tresnawati, 2019). Hasil belajar yang di peroleh siswa  setelah mengikuti pembelajaran  dengan menggunakan media film mengalami peningkatan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  film animasi (Sukiyasa & Sukoco, 2013).
Penggunaan  media  film  animasi  ini membuat siswa lebih termotivasi dan meningkatkan pemahaman materi tentang tata surya,  sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih meningkat.  Media  film  animasi  merupakan media yang tepat untuk membantu penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  tata surya,  karena  dengan  media  ini  siswa  dapat mendengarkan  dan  mengamati  rotasi  bumi, revolusi  bumi  dan  mengamati  benda-benda langit lainnya (Nurfarida, Bahtiar, 2019).
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan media film animasi mempunyai pengaruh signifikan terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar,  hal  ini dapat  mengembangkan  kreativitas  melalui interaksi antar siswa yang berlangsung selama proses  belajar  mengajar.  Selain  itu  rasa  ingin tahu  siswa  pun  meningkat  sejalan  dengan meningkatnya motivasi belajar mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  uji hipotesis  yaitu t hitung (9.633) > t tabel (1.703), maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  maka terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan media film animasi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  analisis  data  motivasi  belajar sesudah  perlakuan  diperoleh  rata-rata  kelas eksperimen  2.86  dan  rata-rata  kelas  kontrol 2.29  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  motivasi  belajar  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen  yang  diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kelas  kontrol  yang  diterapkan  pembelajaran konvensional,  sehingga  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menggunakan  media  film  animasi  terhadap motivasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar dan  motivasi  belajar  peserta  didik  disimpulkan bahwa, terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan media film animasi  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  di MTs. Al-Intishor Sekarbela.
Adapun  saran  yang  diajukan  dalam penelitian ini antara lain yaitu, sebaiknya model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan  media  film  animasi  tidak  hanya diterapkan  pada  materi  tata  surya  saja,  tetapi bisa  digunakan  untuk  berbagai  materi  fisika lainnya.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD perlu mendapat perhatian dan tanggapan dari guru, karena melalui pembelajaran  kooperatif  dapat  menghasilkan pencapaian  belajar  siswa  yang  tinggi  dan memperbaiki hubungan dengan teman sebaya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aini,  H.  Q.,  &  Tresnawati,  D.  (2019). Perancangan Media Pembelajaran Interaktif  Untuk  Anak  Autis  di  Sekolah Luar biasa. Jurnal Algoritma , 16 (1), 51 – 57.
Ansori,  A.  H.  (2015).  Strategi  Peningkatan
Sumber Daya Manusia Dalam
Pendidikan  Islam. Jurnal  Qathrunâ ,
2 (2), 19 –56.
Astrawan,  I.  W.  J.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &
Arnyana,  I.  B.  P.  (2013).  Pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  team  achievement  division terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dasar Ganesha , 3 (1). Retrieved from Bahtiar. (2015). Strategi Belajar Mengajar Sains (IPA) (1st ed.). Mataram: Sanabil. Fujiawati,  F.  S.  (2016).  Pemahaman  Konsep
Kurikulum  dan  Pembelajaran  dengan Peta Konsep Bagi Mahasiswa Pendidikan  Seni. Jurnal  Pendidikan Dan Kajian Seni , 1 (1), 16 –28.
Gilang  Herjuna,  Sanjaya,  A.  S.  (2017).
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  (  Student  Teams Achievement Division ) Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Kimia  Siswa  Kelas  XI  IPA  3  SMA
Srijaya  Negara  Palembang. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Kimia :  Kajian Hasil Penelitian Pendidikan Kimia , 4 (2), 152 –162.
Hanna,  D.,  Sutarto,  &  Harijanto,  A.  (2016).
Model  Pembelajaran  Tema  Konsep Disertai Media Gambar Pada Pembelajaran  Fisika  Di  Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (1), 23 –29.
Haryanto,  Marhaeni,  S.  (2015).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Stad Berbantuan Video Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Dan Kreativitas  Siswa  Smplb  C  Negeri Denpasar. E-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 5 (1), 1 –8.
Hasanah, U., & Nulhakim, L. (2015). Pengembangan  Media  Pembelajaran Film Animasi Sebagai Media Pembelajaran  Konsep  Fotosintesis.
Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran IPA , 1 (1), 91.
Heriyati,  H.  (2017).  Pengaruh  Minat  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (1), 22 –32. Laela  NRK.  dan  Partono.  (2015).  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa
Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Metro Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 3 (1), 64 –72.
Nurfarida,  Bahtiar,  N.  E.  (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
RelativitaS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 2 (1), 9 –19. Palupi,  R.,  Anitah,  S.,  &  Budiyono.  (2014).
Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Dalam  Mengelola  Kegiatan  Belajar Dengan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas
VIII  Di  SMPN  N  1  Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 157 –170. Rivai, A. (2019). Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 115 –124. Sugiyono. (2010).
Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D (11th  ed.). Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D (24th  ed.).
Bandung: Alfabeta.
Sukiyasa,  K.,  &  Sukoco,  S.  (2013).  Pengaruh media  animasi  terhadap  hasil  belajar dan  motivasi  belajar  siswa  materi sistem  kelistrikan  otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 126 –137.
Suwaningsih,  N.,  Pasaribu,  M.,  &  Darsikin,  D.
(2017). Pengaruh Pembelajaran
Kooperatif  tipe  STAD  Berbasis  Mind
Maping  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika pada  Pokok  Bahasan  Cahaya  di  SMP
Negeri 18 Palu. JPFT (Jurnal Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online) ,
5 (2), 19 –24.
Zakiah,  I.,  &  Kusmanto,  H.  (2017).  Pengaruh
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Terhadap  Kreativitas  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika. Eduma : Mathematics  Education  Learning  and Teaching , 6 (1), 32. Zakirman, Z., & Hidayati, H. (2017). Praktikalitas Media Video dan Animasi dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMP. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 6 (1), 85 –93.