## PENINGKATAN PEMBELAJARAN TEMATIK DENGAN MODEL

## KOOPERATIF TIPE DI KELAS III SD NEGERI 34 CUPAK KECAMATAN GUNUNG TALANG  KABUPATEN SOLOK

## SDN 34 Cupak Kecamatan Gunung Talang
This research was caused by thematic learning at grade in the third class of Elementary School  34  Cupak  district  of  Gunung  Talang  Regency  of  Solok  has  not  been  reach optimally  yet.  So,  the  purpose  of  this  research  was  to  improve  the  thematic  through Cooperative  Learning  model  NHT  Type.  This  researchwas  classroom  action  research  is the    repair  process  of  learning.  The  finding  of  this  research  showed  that  the  use  of Cooperative    Learning  model  NHT  Type  can  better  improve  the  thematic  learning  at grade  in  the  third  class  Elementry  School.  The  students  could  be  abel  to  have  a  good cooperation, response to another people idea’s, responsible, and respect to their friend’s ideas.
Keywords: Pembelajaran tematik, model pembelajaran kooperatif  Number Head Together (NHT)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  upaya  yang sistimatif  dalam  menata  lingkungan  belajar  guna menumbuhkan dan mengembangkan belajar peserta  didik,  sehingga  belajar  dan  pembelajaran menjadi bermakna. Kegiatan pembelajaran bermakna  jika  dilakukan  alam  lingkungan  yang nyaman  dan  memberi  rasa  aman,  maka  dari  itu kreatifitas  guru  sangat  diperlukan  dalam    memilih dan  menentukan  lingkungan  yang  tepat  untuk melaksanakan  pembelajaran,    lingkungan  belajar yang memberi rasa aman bagi peserta  didik  serta sesuai  dengan  kondisi  dan  keadaan  lingkungan sekolah  sehingga  peserta  didik  untuk  melakukan sesuatau  yang  dekat  dengan  diri  (peserta  didik), serta  berani  untuk  melakukan  sesuatu  baik  secara individual maupun secara kelompok.
Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  bila pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  kreteria dan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  peserta didik  pada  kelas  I,II,dan  III  Sekolah  Dasar  berada pada  tahap  operasioanal  konkrit,  yaitu  memahami sesuatu berdasarkan hal yang bersifat nyata.
Terkait  dengan  hal  di  atas,  maka  Permen Diknas  No.22  (2006:20)  menjelaskan  bahwa Pembelajaran    kelas  awal  SD  dilaksanakan  dalam bentuk  pembelajaran  tematik  Rusman    (2010:258) mengemukakan  karakteristik  pembelajaran  tema
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## PENINGKATAN PEMBELAJARAN TEMATIK DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT)
DI KELAS III SD NEGERI 34 CUPAK KECAMATAN

## GUNUNG TALANG  KABUPATEN SOLOK
Oleh: Yen Arni

## SDN 34 Cupak Kecamatan Gunung Talang

## Abstract
This research was caused by thematic learning at grade in the third class of Elementary School  34  Cupak  district  of  Gunung  Talang  Regency  of  Solok  has  not  been  reach optimally  yet.  So,  the  purpose  of  this  research  was  to  improve  the  thematic  through ative  Learning  model  NHT  Type.  This  researchwas  classroom  action  research  is the    repair  process  of  learning.  The  finding  of  this  research  showed  that  the  use  of Cooperative    Learning  model  NHT  Type  can  better  improve  the  thematic  learning  at third  class  Elementry  School.  The  students  could  be  abel  to  have  a  good cooperation, response to another people idea’s, responsible, and respect to their friend’s
Pembelajaran tematik, model pembelajaran kooperatif  Number Head Together (NHT)
Pembelajaran  merupakan  upaya  yang sistimatif  dalam  menata  lingkungan  belajar  guna menumbuhkan dan mengembangkan belajar peserta  didik,  sehingga  belajar  dan  pembelajaran giatan pembelajaran bermakna  jika  dilakukan  alam  lingkungan  yang nyaman  dan  memberi  rasa  aman,  maka  dari  itu kreatifitas  guru  sangat  diperlukan  dalam    memilih dan  menentukan  lingkungan  yang  tepat  untuk melaksanakan  pembelajaran,    lingkungan  belajar mberi rasa aman bagi peserta  didik  serta sesuai  dengan  kondisi  dan  keadaan  lingkungan sekolah  sehingga  peserta  didik  untuk  melakukan sesuatau  yang  dekat  dengan  diri  (peserta  didik), serta  berani  untuk  melakukan  sesuatu  baik  secara ra kelompok.
Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  bila pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  kreteria dan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  peserta didik  pada  kelas  I,II,dan  III  Sekolah  Dasar  berada pada  tahap  operasioanal  konkrit,  yaitu  memahami berdasarkan hal yang bersifat nyata.
Terkait  dengan  hal  di  atas,  maka  Permen Diknas  No.22  (2006:20)  menjelaskan  bahwa Pembelajaran    kelas  awal  SD  dilaksanakan  dalam bentuk  pembelajaran  tematik  Rusman    (2010:258) mengemukakan  karakteristik  pembelajaran  tematik
adalah  sebagai  berikut:  (1)  berpusat  pada  peserta didik,  (2)  memberikan  pengalaman  lansusng,  (3) pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, fokus pembelajaran  diarahkan  pada  pembahasan    tema yangpaling  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik, (4)  menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata pelajaran  dalam  suatu  prosespembelajaran,  (5) bersifat  fleksibel  (luwes)      (6)  hasil  pembelajaran sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik, (7)  menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain dan menyenangkan.
Kenyataan di lapangan, ketrampilan peserta  didik  belum  lagi  dikembangkan  oleh  guru secara optimal, guru tidak pernah menyuruh peserta didik  berkelompok,  kerja  sama  dan  berdisusi  serta tidak diberi kesempatan untuk berinterraksi dengan teman-temannya  untuk  berbagi  pen pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki  dalam pembelalajaran.
Pada  umumnya  pelaksanaan  pembelajaran di kelas awal untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara  terpisah,  masih  adanya  jadwal  pela yang  dipajang  di  dinding  kelas,  misalnya  Senin pelajarn IPA 2 jam,Bahasa Indonesia 3 jam,  IPS 2 jam, dan seterusnya.
Guru  dalam  melakukan  pembelajaran tematik  belum  menggunakan  alat,media  dan metode  pembelajaran  yang  cocok  dan  efektif

## PENINGKATAN PEMBELAJARAN TEMATIK DENGAN MODEL NUMBER HEAD TOGETHER (NHT)

## DI KELAS III SD NEGERI 34 CUPAK KECAMATAN
This research was caused by thematic learning at grade in the third class of Elementary School  34  Cupak  district  of  Gunung  Talang  Regency  of  Solok  has  not  been  reach optimally  yet.  So,  the  purpose  of  this  research  was  to  improve  the  thematic  through ative  Learning  model  NHT  Type.  This  researchwas  classroom  action  research  is the    repair  process  of  learning.  The  finding  of  this  research  showed  that  the  use  of Cooperative    Learning  model  NHT  Type  can  better  improve  the  thematic  learning  at third  class  Elementry  School.  The  students  could  be  abel  to  have  a  good cooperation, response to another people idea’s, responsible, and respect to their friend’s
Pembelajaran tematik, model pembelajaran kooperatif  Number Head
adalah  sebagai  berikut:  (1)  berpusat  pada  peserta didik,  (2)  memberikan  pengalaman  lansusng,  (3) pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, fokus pembelajaran  diarahkan  pada  pembahasan    tema yangpaling  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik,
ikan  konsep  dari  berbagai  mata pelajaran  dalam  suatu  prosespembelajaran,  (5) bersifat  fleksibel  (luwes)      (6)  hasil  pembelajaran sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik, (7)  menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain
lapangan, ketrampilan peserta  didik  belum  lagi  dikembangkan  oleh  guru secara optimal, guru tidak pernah menyuruh peserta didik  berkelompok,  kerja  sama  dan  berdisusi  serta tidak diberi kesempatan untuk berinterraksi dengan temannya  untuk  berbagi  pengalaman  dan pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki  dalam
Pada  umumnya  pelaksanaan  pembelajaran di kelas awal untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara  terpisah,  masih  adanya  jadwal  pela    jaran yang  dipajang  di  dinding  kelas,  misalnya  Senin pelajarn IPA 2 jam,Bahasa Indonesia 3 jam,  IPS 2
Guru  dalam  melakukan  pembelajaran tematik  belum  menggunakan  alat,media  dan metode  pembelajaran  yang  cocok  dan  efektif
dengan perkembangan belajar peserta didik  seperti belajar  sambil  bermain  dan  menyenangkan,  Guru kurang  berani  melaksanakan  pembelajaran  di  luar kelas,  seperti  ke  kebun  atau  ke  ladang  disekitar sekolah,  ke  pasar,  ataupun ke  pantai dan  ke  kebun binatang  sambil  berkarya  wisata.                Hal  ini disebabkan  rasa    kekuatiran  gu sesuatu  pada  peserta  didik  bila  pembelajaran dilaksanakan  di  luar  kelas,  seperti  merusak, mengganggu  orang  lain  dan  kecelakaan  yang berakibat buruk bagi peserta didik.
Mengatasi permasalahn dalam pembelajaran  tematik,  akan  digunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Together  (NHT), atau  penomoran  berfikir bersama, yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  peserta  didik,dengan  model  kooperatif tipe NHT ini  peserta  didik dapat  saling  bekerja sama, melibatkan lebih banyak  peserta didik dalam menelaah  materi  yang  mencakup  dalam  suatu pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap  isi  pelajaran  tersebut,  menurut  Ibrahim (dalam  Taufina  dan  Muhammadi,  2011:327 tipe NHT merupakan    variasi  dari  model  diskusi kelompok  yang  lebih  banyak  meminta  keaktifan peserta  didik.    Ciri  khas dari NHT hanya  menunjuk  seorang  peserta  didik  dengan menyebut  salah  satu  nomor  yang  mewakili kelompoknya untuk  mempresentasikan  hasil kelompoknya,  sehinga  masing- kelompok  harus  paham  dengan  hasil  kerja kelompoknya”  cara  ini  menjamin  keterlibatan semua  peserta  didik,  dan  merupakan  upaya  yang sangat  baik  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab individual dalam diskusi kelompok.
Keunggulan NHT sebagai  variasi  dari model  diskusi  kelompok,  dapat  melatih  peserta didik  untuk  saling  berbagi (take  and  give), bekerja  sama,  tidak  menang  sendiri  dan  mau menerima pendapat teman yang lain. Hal ini sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh.  Anita  Lie  (dalam Taufina  dan  Muhammadi,  2011:328):  tipe “memberikan  kesempatan,  kepada  peserta  didik untuk  saling  berbagi  ide-ide    dan  mempertimbang jawaban yang paling tepat serta mendorong peserta didik untuk meningkatkan semangat kerja sama”
Berdasarkan identifikasi masalah, penelitian  ini  difokuskan  pada  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Together (NHT) untuk meningkatkan hasil pembelajaran  tematik.  Agar  peserta  didik  saling bekerja  sama,  tidak  menang  sendiri,saling  be
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
dengan perkembangan belajar peserta didik  seperti bermain  dan  menyenangkan,  Guru kurang  berani  melaksanakan  pembelajaran  di  luar kelas,  seperti  ke  kebun  atau  ke  ladang  disekitar sekolah,  ke  pasar,  ataupun ke  pantai dan  ke  kebun binatang  sambil  berkarya  wisata.                Hal  ini disebabkan  rasa    kekuatiran  guru  akan  terjadi sesuatu  pada  peserta  didik  bila  pembelajaran dilaksanakan  di  luar  kelas,  seperti  merusak, mengganggu  orang  lain  dan  kecelakaan  yang berakibat buruk bagi peserta didik.
Mengatasi permasalahn dalam pembelajaran  tematik,  akan  digunakan  model embelajaran  kooperatif  tipe Number  Head atau  penomoran  berfikir bersama, yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  peserta  didik,dengan  model  kooperatif dapat  saling  bekerja sama, melibatkan lebih banyak  peserta didik dalam menelaah  materi  yang  mencakup  dalam  suatu pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap  isi  pelajaran  tersebut,  menurut  Ibrahim (dalam  Taufina  dan  Muhammadi,  2011:327-328) merupakan    variasi  dari  model  diskusi kelompok  yang  lebih  banyak  meminta  keaktifan NHT adalah  guru hanya  menunjuk  seorang  peserta  didik  dengan menyebut  salah  satu  nomor  yang  mewakili untuk  mempresentasikan  hasil  kerja -masing  anggota kelompok  harus  paham  dengan  hasil  kerja kelompoknya”  cara  ini  menjamin  keterlibatan semua  peserta  didik,  dan  merupakan  upaya  yang sangat  baik  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab pok. sebagai  variasi  dari model  diskusi  kelompok,  dapat  melatih  peserta (take  and  give), saling bekerja  sama,  tidak  menang  sendiri  dan  mau menerima pendapat teman yang lain. Hal ini sesuai oleh.  Anita  Lie  (dalam Taufina  dan  Muhammadi,  2011:328):  tipe NHT “memberikan  kesempatan,  kepada  peserta  didik ide    dan  mempertimbang jawaban yang paling tepat serta mendorong peserta didik untuk meningkatkan semangat kerja sama”.
Berdasarkan identifikasi masalah, penelitian  ini  difokuskan  pada  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head untuk meningkatkan hasil pembelajaran  tematik.  Agar  peserta  didik  saling bekerja  sama,  tidak  menang  sendiri,saling  berbagi,
dan  mau  menerima  pendapat  orang  lain,serta bertanggung jawab.
Adapun  rumusan  masalah  secara  khusus adalah:  Bagaimanakah  peningkatan  proses  dan hasil  belajar  pembelajaran  tematik  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Together(NHT) di kelas III.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat,  baik  yang  bersifat  teoritis maupun  praktis.  Manfaat  teoritis  diperolehnya pengetahuan  baru  tentang  pembelajaran  tematik dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe di  kelas  III  SD  Negeri  34  Cupak  Kecamatan Gunung Talang Kabupaten Solok, sebagai masukan dalam pembelajaran tematik di kelas awal SD. Bagi peneliti: untuk memperluas wawasan dan ketrampilan  dalam  menggunakan  berbagai  model dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  model kooperatif  tipe NHT pelaksanaan,  dan  penilaian  dalam  pembelajaran tematik  di  kelas  awal  SD  Manfaat  praktis:  Bagi peserta  didik,  meningkatnya  proses  pembelajaran dan hasil belajar melalui pengembangan kreatifitas dan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  khususnya  model  kooperatif  tipe NHT. Bagi guru, diperolehnya model pembelajaran yang  tepat  dan  bervariasi  dalam  pembelajaran tematik  di  kelas  awal  SD.  Bagi  sekolah, memberikan  masukan  dalam  usaha  perbaikan proses  pembelajaran  tematik, terhadap kualitas sekolah itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu/kualitas pembelajaran di kelas.
Menurut  Kunandar  (2011:45):  ”Penelitian tindakan  kelas  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu penelitian tindakan (Ac dilakukan  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti  di kelasnya  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif  dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  (kualitas) proses  pembelajaran  di  kelas  melalui  suatu tindakan  ( treatment) tertentu dalam suatu siklus”. Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  III  SD Negeri  34  Cupak  Kecamatan  Gunung  Talang Kabupaten  Solok.Subjek  penelitian  adalah  pe didik  di  kelas  III  SD  Negeri 34  Cupak  Kecamatan
dan  mau  menerima  pendapat  orang  lain,serta
Adapun  rumusan  masalah  secara  khusus adalah:  Bagaimanakah  peningkatan  proses  dan hasil  belajar  pembelajaran  tematik  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head i kelas III.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat,  baik  yang  bersifat  teoritis maupun  praktis.  Manfaat  teoritis  diperolehnya pengetahuan  baru  tentang  pembelajaran  tematik dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe NHT ri  34  Cupak  Kecamatan Gunung Talang Kabupaten Solok, sebagai masukan dalam pembelajaran tematik di kelas awal SD. Bagi peneliti: untuk memperluas wawasan dan ketrampilan  dalam  menggunakan  berbagai  model dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  model dalam  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  dalam  pembelajaran tematik  di  kelas  awal  SD  Manfaat  praktis:  Bagi peserta  didik,  meningkatnya  proses  pembelajaran dan hasil belajar melalui pengembangan kreatifitas dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  khususnya  model  kooperatif  tipe Bagi guru, diperolehnya model pembelajaran yang  tepat  dan  bervariasi  dalam  pembelajaran tematik  di  kelas  awal  SD.  Bagi  sekolah, memberikan  masukan  dalam  usaha  perbaikan proses  pembelajaran  tematik,  sehingga  berdampak terhadap kualitas sekolah itu sendiri.

## PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
K)  dengan  menggunakan
pendekatan  kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu/kualitas pembelajaran di kelas.
Menurut  Kunandar  (2011:45):  ”Penelitian tindakan  kelas  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu (Action Reseach) yang dilakukan  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti  di
sama  dengan  orang  lain
(kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif  dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk iki  atau  meningkatkan  mutu  (kualitas) proses  pembelajaran  di  kelas  melalui  suatu tertentu dalam suatu siklus”. Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  III  SD Negeri  34  Cupak  Kecamatan  Gunung  Talang Kabupaten  Solok.Subjek  penelitian  adalah  peserta didik  di  kelas  III  SD  Negeri 34  Cupak  Kecamatan
Gunung  Talang  Kabupaten  solok  yang  terdaftar pada  semester  II  tahun  ajaran    2012/2013  dengan jumlah 18 orang yang terdiri dari 9 laki perempuan, mereka mempunyai tingkat kemampuan yang bervariasi.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus. Tiap siklus dilakukan tiga kali pertemuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1). Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I

## Peningkatan Proses Pembelajaran
Proses  Pembelajaran  terdiri  dari:  tahap kegiatan  inti,  dan  akhir.  Sebelum  kegiatan  inti dimulai,  pembelajaran  diawali  dengan  tahap pendahuluan,yang difokuskan untuk membangkitkan  skemata  peserta  didik,  yaitu dengan  nyanyi  bersama  “Memandang  Alam”  dan bertanya jawab tentang isi lagu. Yang berhubungan dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan      atau kemampuan awal peserta didik tentang materi yang akan diajarkan.
1. Pada tahap kegiatan  inti
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahap kegiatan  inti  dimulai  dengan  kegiatan  Ekplorasi yaitu:  (1)  Guru  menyampaikan  materi  secara  garis besar,  dengan  cara  membimbing  peserta  didik untuk mengamati lingkungan sekolah, dan mengamati  gambar-gambar  yang  dipajang papan  tulis,  peserta  didik  melakukan  tanya  jawab tentang  apa  yang  diamatinya  baik  di  lingkungan sekolah  maupun  tentang  gambar  yang  dipajang, kegiatan  ini  sangat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi,  dikarenakan  peserta  didik  telah mengamati  langsung  tentang  kenampakan  alam, dan  jenis-jenis  pekerjaan    disekitarnya  dan berdasarkan  gambar  yang  dipajang.  (2)  guru memberikan  tes  awal,  secara  individu  untuk mendapatkan  skor  dasar  atau  skor  awal.  Tes  yang diberikan berupa soal essay sebanyak sepulu yang  memuat  materi  dengan  tema  Alam  Sekitar. Peserta didik bekerja secara individu, walau masih ada beberapa orang yang  meminta bantuan kepada temannya.    Kegiatan  Elaborasi  yaitu:  (3)  Guru membagi peserta didik menjadi enam kelompok,masing-masing  kelompok  terdiri  dari tiga  orang,setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor yang  berbeda,  pada  kegiatan  ini  suasana  kelas sedikit  ribut,  dikarenakan  pembelajaran  berdiskusi kelompok  ini  merupakan  hal  baru  bagi  peserta didik.  (4)    Guru              mengajukan masalah/pertanyaan  untuk  dipecahkan  bersama dalam  kelompok,  dalam  bentuk  Lembaran  Diskusi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Gunung  Talang  Kabupaten  solok  yang  terdaftar pada  semester  II  tahun  ajaran    2012/2013  dengan jumlah 18 orang yang terdiri dari 9 laki-laki dan 9 perempuan, mereka mempunyai tingkat
Penelitian  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus. Tiap siklus dilakukan tiga kali pertemuan.

## DAN PEMBAHASAN

## 1). Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I

## Peningkatan Proses Pembelajaran
Proses  Pembelajaran  terdiri  dari:  tahap an  akhir.  Sebelum  kegiatan  inti dimulai,  pembelajaran  diawali  dengan  tahap pendahuluan,yang difokuskan untuk membangkitkan  skemata  peserta  didik,  yaitu dengan  nyanyi  bersama  “Memandang  Alam”  dan bertanya jawab tentang isi lagu. Yang berhubungan ri  yang  akan  diajarkan.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan      atau kemampuan awal peserta didik tentang materi yang
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahap kegiatan  inti  dimulai  dengan  kegiatan  Ekplorasi yaitu:  (1)  Guru  menyampaikan  materi  secara  garis besar,  dengan  cara  membimbing  peserta  didik untuk mengamati lingkungan sekolah, dan gambar  yang  dipajang  guru  di papan  tulis,  peserta  didik  melakukan  tanya  jawab tentang  apa  yang  diamatinya  baik  di  lingkungan sekolah  maupun  tentang  gambar  yang  dipajang, kegiatan  ini  sangat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi,  dikarenakan  peserta  didik  telah langsung  tentang  kenampakan  alam, jenis  pekerjaan    disekitarnya  dan berdasarkan  gambar  yang  dipajang.  (2)  guru memberikan  tes  awal,  secara  individu  untuk mendapatkan  skor  dasar  atau  skor  awal.  Tes  yang diberikan berupa soal essay sebanyak sepuluh buah yang  memuat  materi  dengan  tema  Alam  Sekitar. Peserta didik bekerja secara individu, walau masih ada beberapa orang yang  meminta bantuan kepada temannya.    Kegiatan  Elaborasi  yaitu:  (3)  Guru membagi peserta didik menjadi enam lompok  terdiri  dari tiga  orang,setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor yang  berbeda,  pada  kegiatan  ini  suasana  kelas sedikit  ribut,  dikarenakan  pembelajaran  berdiskusi kelompok  ini  merupakan  hal  baru  bagi  peserta didik.  (4)    Guru              mengajukan anyaan  untuk  dipecahkan  bersama dalam  kelompok,  dalam  bentuk  Lembaran  Diskusi
Kelompok  (LDK).    LDK  dibuat  berdasarkan  tiga mata pelajaran yang dipadukan (Bahasa Indonesia, IPA,  IPS).  LDK  Bahasa  Indonesia  diawali  dengan teks  bacaan,  yang  dibuat    khusus    unt pembelajaran  tematik,  didalam  teks    bacaan tersebut  terdapat  beberapa  materi  pelajaran  yang dipadukan dari beberapa mata pelajaran yang diikat dengan  sebuah  judul  berkaitan  dengan  tema pembelajaran.  Judul  teks  bacaan  pada  siklus  I  ini adalah: “Desa yang Asri”.
.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  guru kurang  memberi  arahan,bimbingan  dan  petunjuk untuk  mengerjakan  LDK,  sehingga  peserta  didik kebingungan  dan  kesulitan  untuk  mengerjakan LDK. (5) Guru mengecek pemaham dan pemberian jawaban atas pertanyaan denga salah  satu  nomor  anggota  kelompok  secara  acak oleh  guru    untuk  melaporkan  hasil  diskusi kelompoknya ke depan kelas.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini,  peserta didik  merasa  takut,grogi  dan  kurang  percaya  diri untuk  melaporkan  hasil  diskusi depan kelas,dikarenakan guru kurang membimbing,  memotivasi,  dan  mengarahkan peserta didik.
Kegiatan  Konfirmasi  yaitu:  (6)  guru memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membuat rangkuman  dan  memberikan  penegasan  atau penguatan  terhadap  materi  pembel kegiatan  ini  peserta  didik  terlihat  malu takut  untuk  memberikan  rangkuman,  guru  kurang memfasilitasi  peserta  didik  untuk  memberi rangkuman,  dan  kurang  memberi  penguatan  atau penegasan diakhir pembelajaran. (7) guru memberikan  tes  akhir  secara  individu  dengan tujuan untuk menghitung poin perkembangan yang diperoleh  peserta  didik.  Soal  tes  yang  diberikan sama  dengan  soal  tes  pada  awal  pembelajaran. Pada  kegiatan  ini  terlihat  bagi  peserta  didik  yang belum  mengikuti  proses  pembelajaran  se disampaikan guru, ternyata tidak mampu melaksanakan  tes  pada  akhir  pembelajaran,dengan bukti  mereka  melihat  kiri  kanan  saat  mengerjakan tes dan minta bantuan teman yang lain. (8) setelah poin  perkembangan  didapat  guru  memberikan penghargaan  pada  kelompok    melalui  skor penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual.
Adapun langkah-langkah dalam pemberian penghargaan  kelompok  menurut  Slavin  (dalam Spencer,  2007:7)  adalah:  “(1)  menetukan  nilai (skor  dasar)  masing-masin dasar  tersebut  dapat  berupa  nilai tes/tes  yang  telah
Kelompok  (LDK).    LDK  dibuat  berdasarkan  tiga mata pelajaran yang dipadukan (Bahasa Indonesia, IPA,  IPS).  LDK  Bahasa  Indonesia  diawali  dengan teks  bacaan,  yang  dibuat    khusus    untuk pembelajaran  tematik,  didalam  teks    bacaan tersebut  terdapat  beberapa  materi  pelajaran  yang dipadukan dari beberapa mata pelajaran yang diikat dengan  sebuah  judul  berkaitan  dengan  tema pembelajaran.  Judul  teks  bacaan  pada  siklus  I  ini
.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  guru kurang  memberi  arahan,bimbingan  dan  petunjuk untuk  mengerjakan  LDK,  sehingga  peserta  didik kebingungan  dan  kesulitan  untuk  mengerjakan LDK. (5) Guru mengecek pemaham dan pemberian jawaban atas pertanyaan dengan cara menyebutkan salah  satu  nomor  anggota  kelompok  secara  acak oleh  guru    untuk  melaporkan  hasil  diskusi kelompoknya ke depan kelas.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini,  peserta didik  merasa  takut,grogi  dan  kurang  percaya  diri untuk  melaporkan  hasil  diskusi  kelompoknya  ke depan kelas,dikarenakan guru kurang membimbing,  memotivasi,  dan  mengarahkan
Kegiatan  Konfirmasi  yaitu:  (6)  guru memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membuat rangkuman  dan  memberikan  penegasan  atau penguatan  terhadap  materi  pembelajaran.  Dalam kegiatan  ini  peserta  didik  terlihat  malu-malu  dan takut  untuk  memberikan  rangkuman,  guru  kurang memfasilitasi  peserta  didik  untuk  memberi rangkuman,  dan  kurang  memberi  penguatan  atau penegasan diakhir pembelajaran. (7) guru ir  secara  individu  dengan tujuan untuk menghitung poin perkembangan yang diperoleh  peserta  didik.  Soal  tes  yang  diberikan sama  dengan  soal  tes  pada  awal  pembelajaran. Pada  kegiatan  ini  terlihat  bagi  peserta  didik  yang belum  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai  yang disampaikan guru, ternyata tidak mampu melaksanakan  tes  pada  akhir  pembelajaran,dengan bukti  mereka  melihat  kiri  kanan  saat  mengerjakan tes dan minta bantuan teman yang lain. (8) setelah poin  perkembangan  didapat  guru  memberikan kelompok    melalui  skor penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual.
langkah dalam pemberian penghargaan  kelompok  menurut  Slavin  (dalam Spencer,  2007:7)  adalah:  “(1)  menetukan  nilai masing  peserta  didik,Skor dasar  tersebut  dapat  berupa  nilai tes/tes  yang  telah
dilaksanakan pada awal pembelajaran. (2) menentukan  nilai  tes/tes  yang  telah  dilaksanakan setelah  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok,  (3) menentukan  nilai  peningkatan  hasil  belajar besarnya  ditentukan  berdasarkan  selisih  nilai terkini  dengan  nilai  (skor  dasar)  masing peserta  didik”  Berdasarkan  poin  perkembangan yang diperoleh peserta didik terdapat tiga tingkatan pengahargaan  yang  diberikan  yaitu:  Kelompok terbaik, Kelompok Hebat, dan kelompok super.
Penghargaan  kelompok  pada  siklus  I  ini adalah:  Kelompok  I    sebagai  kelompok  Terbaik, Kelompok II sebagai kelompok Terbaik, Kelompok III  sebagai  kelompok  Terbaik,  Kelompok  IV sebagai  kelompok  Hebat,Kelompok  V  sebagai kelompok  Terbaik,  dan  Kelompok  VI  sebagi kelompok Hebat. Dari beberapa macam penghargaan  tersebut  terlihat  peserta  didik  kurang mengerti tentang jenis pengharagan yang diberikan guru,dikarenakan guru belum  menjelaskan maksud dan jenis penghargaan.

## Pada tahap akhir
Pelaksanaan  pembelajaran    kegiatan  akhir, guru memberikan tindak lanjut untuk mengevaluasi tentang  materi  yang  telah  disajikan  dan  bersama peserta  didik  menyimpulkan  kegiatan  yang  telah dilakukan. Kesimpulan belum seluruhnya dilakukan  peserta  didik,  karen mengarahkan dan menggiring peserta didik dengan pertanyaan  yang  memudahkan  peserta  didik membuat kesimpulan. Sehingga kegiatan ini belum sepenuhnya terlaksana pada pembelajaran siklus I. Peningkatan Hasil Pembelajaran “Penilaian hasil belajar  siswa yang dilakukan pendidik  dapat  dijadikan  umpan  balik  proses pembelajaran, baik bagi pendidik untuk memperbaiki cara dan strategi mengajar bagi siswa untuk  memperbaiki  cara  belajar”(BNSP,2007:41). .Guru  selanjutnya  memberikan  latihan  ya bersifat  individu,  berupa  soal  dalam  bentuk  essay, yang  terdiri  dari  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, IPA, dan IPS. Rata-rata nilai mata pelajaran Bahasa Indonesia  adalah:  64.44.    IPA:  46,67  dan    IPS :55,00 Berdasarkan nilai yang didapat, pembelajaran  pada  siklus  I  rata adalah:  55,37,  tingkat  keberhasilannya  dalam kualifikasi Kurang.

## 2). Pembahasan Hasil Penelitian Siklus II
Peningkatan proses pembelajaran
Proses pembelajaran diawali dengan menyanyikan lagu “Ninja Gozaru” sama,  dan    bertanya  jawab  tentang  isi  lagu.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
dilaksanakan pada awal pembelajaran. (2) menentukan  nilai  tes/tes  yang  telah  dilaksanakan setelah  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok,  (3) menentukan  nilai  peningkatan  hasil  belajar  yang besarnya  ditentukan  berdasarkan  selisih  nilai terkini  dengan  nilai  (skor  dasar)  masing-masing peserta  didik”  Berdasarkan  poin  perkembangan yang diperoleh peserta didik terdapat tiga tingkatan pengahargaan  yang  diberikan  yaitu:  Kelompok pok Hebat, dan kelompok super. Penghargaan  kelompok  pada  siklus  I  ini adalah:  Kelompok  I    sebagai  kelompok  Terbaik, Kelompok II sebagai kelompok Terbaik, Kelompok III  sebagai  kelompok  Terbaik,  Kelompok  IV sebagai  kelompok  Hebat,Kelompok  V  sebagai Terbaik,  dan  Kelompok  VI  sebagi kelompok Hebat. Dari beberapa macam penghargaan  tersebut  terlihat  peserta  didik  kurang mengerti tentang jenis pengharagan yang diberikan guru,dikarenakan guru belum  menjelaskan maksud
Pelaksanaan  pembelajaran    kegiatan  akhir, guru memberikan tindak lanjut untuk mengevaluasi tentang  materi  yang  telah  disajikan  dan  bersama peserta  didik  menyimpulkan  kegiatan  yang  telah dilakukan. Kesimpulan belum seluruhnya dilakukan  peserta  didik,  karena  guru  belum mengarahkan dan menggiring peserta didik dengan pertanyaan  yang  memudahkan  peserta  didik membuat kesimpulan. Sehingga kegiatan ini belum sepenuhnya terlaksana pada pembelajaran siklus I. Peningkatan Hasil Pembelajaran belajar  siswa yang dilakukan pendidik  dapat  dijadikan  umpan  balik  proses pembelajaran, baik bagi pendidik untuk memperbaiki cara dan strategi mengajar bagi siswa untuk  memperbaiki  cara  belajar”(BNSP,2007:41). .Guru  selanjutnya  memberikan  latihan  yang bersifat  individu,  berupa  soal  dalam  bentuk  essay, yang  terdiri  dari  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,
rata nilai mata pelajaran Bahasa Indonesia  adalah:  64.44.    IPA:  46,67  dan    IPS :55,00 Berdasarkan nilai yang didapat,
ada  siklus  I  rata-rata  nilainya adalah:  55,37,  tingkat  keberhasilannya  dalam

## 2). Pembahasan Hasil Penelitian Siklus II
Peningkatan proses pembelajaran
Proses pembelajaran diawali dengan menyanyikan lagu “Ninja Gozaru” secara bersama- sama,  dan    bertanya  jawab  tentang  isi  lagu.
Berdasarkan  temuan  penelitian  dengan  nyanyi bersama-sama, peserta didik memiliki pengetahuan dan  kemampuan  awal  tentang  materi.  Berkenan dengan  yang  dilihat  sepanjang  perjalanan  ke sekolah,  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  dan mendeskrepsikan apa yang dilihat dan dirasakannya.

## Pada kegiatan inti
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahap kegiatan  inti  dimulai  dengan  kegiatan:  Ekplorasi yaitu: (1) Guru menyampaikan materi pembelajaran  secara  garis  besar jawab  mengenai  apa  yang  dilihat  peserta  didik disekeliling  sekolah  waktu  bermain,  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran,  dan  bertanya  jawab tentang  gambar-gambar  yang  dipajang  guru dipapan  tulis.    Berdasarkan  temuan  peneliti, kegiatan  ini  sangat  membantu  peserta  didiik  untuk memahami materi. (2) Guru memberikan tes secara individu  kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan skor  dasar  atau skor  awal. Soal tes  yang  diberikan guru berupa soal essay sebanyak sepuluh butir yang memuat  materi  pembelajaran  tema  Alam  Sekitar. Peserta didik bekerja secara individu, namun masih terlihat  satu  dan  dua  orang  yang  bertanya  pada teman  sebelahnya.  Elaborasi  yaitu:    (3)  Guru membentuk kelompok peserta didik yang heterogen,  terdiri  dari  tiga  orang,  masing masingnya  diberi  nomor  yang  berbeda,  kelompok yang  dibentuk  sama  dengan  kelompok  pada  siklus I,  pada  kegiatan  ini  peserta  didik  sudah  mulai tertib,  tidak  terdengar  lagi  keributan  untuk  duduk dalam  kelompoknya.  (4)  Guru  mengajukan permasalahan/pertanyaan untuk dip bersama  dalam  kelompoknya  dalam  bentuk  LDK. LDK  yang  dibuat  berdasarkan  tiga  mata  pelajaran yang dipaduakan (Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS). LDK  Bahasa  Indonesia  diawali  dengan  teks bacaan,  yang  dibuat  khusus  untuk  pembelajaran tematik,  dalam  teks  bacaan  tersebut  terdapat beberapa  materi  yang  dipadukan    dari  beberapa mata  pelajaran  yang  didikat  dengan  sebuah  judul yang  berkaitan  dengan  tema  pembelajaran.  Judul teks  bacaan  pada  siklus  II  ini  adalah:  “Sekolahku yang  Rindang”  Peserta  didik  terlihat  s bersemangat  dalam  berdiskusi,  karena  LDK  yang diberikan guru berbeda dari LDK pada siklus I. (5) Guru  mengecek  pemahaman  peserta  didik  dan pemberian  jawaban  atas  pertanyaan  dengan  cara menyebut  salah  satu  nomor  anggota  kelompok secara  acak  untuk  melaporkan  hasil  diskusinya  ke depan  kelas.    Dalam  kegiatan  ini  peserta  didik telihat  mulai  berani  tampil,  tetapi  masih  sedikit
Berdasarkan  temuan  penelitian  dengan  nyanyi sama, peserta didik memiliki pengetahuan dan  kemampuan  awal  tentang  materi.  Berkenan dengan  yang  dilihat  sepanjang  perjalanan  ke a  didik  dapat  mengungkapkan  dan mendeskrepsikan apa yang dilihat dan
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahap kegiatan  inti  dimulai  dengan  kegiatan:  Ekplorasi yaitu: (1) Guru menyampaikan materi pembelajaran  secara  garis  besar  dengan  bertanya jawab  mengenai  apa  yang  dilihat  peserta  didik disekeliling  sekolah  waktu  bermain,  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran,  dan  bertanya  jawab gambar  yang  dipajang  guru dipapan  tulis.    Berdasarkan  temuan  peneliti, sangat  membantu  peserta  didiik  untuk memahami materi. (2) Guru memberikan tes secara individu  kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan skor  dasar  atau skor  awal. Soal tes  yang  diberikan guru berupa soal essay sebanyak sepuluh butir yang jaran  tema  Alam  Sekitar. Peserta didik bekerja secara individu, namun masih terlihat  satu  dan  dua  orang  yang  bertanya  pada teman  sebelahnya.  Elaborasi  yaitu:    (3)  Guru membentuk kelompok peserta didik yang heterogen,  terdiri  dari  tiga  orang,  masing- ya  diberi  nomor  yang  berbeda,  kelompok yang  dibentuk  sama  dengan  kelompok  pada  siklus I,  pada  kegiatan  ini  peserta  didik  sudah  mulai tertib,  tidak  terdengar  lagi  keributan  untuk  duduk dalam  kelompoknya.  (4)  Guru  mengajukan permasalahan/pertanyaan untuk dipecahkan bersama  dalam  kelompoknya  dalam  bentuk  LDK. LDK  yang  dibuat  berdasarkan  tiga  mata  pelajaran yang dipaduakan (Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS). LDK  Bahasa  Indonesia  diawali  dengan  teks bacaan,  yang  dibuat  khusus  untuk  pembelajaran bacaan  tersebut  terdapat beberapa  materi  yang  dipadukan    dari  beberapa mata  pelajaran  yang  didikat  dengan  sebuah  judul yang  berkaitan  dengan  tema  pembelajaran.  Judul teks  bacaan  pada  siklus  II  ini  adalah:  “Sekolahku yang  Rindang”  Peserta  didik  terlihat  senang  dan bersemangat  dalam  berdiskusi,  karena  LDK  yang diberikan guru berbeda dari LDK pada siklus I. (5) Guru  mengecek  pemahaman  peserta  didik  dan pemberian  jawaban  atas  pertanyaan  dengan  cara menyebut  salah  satu  nomor  anggota  kelompok melaporkan  hasil  diskusinya  ke depan  kelas.    Dalam  kegiatan  ini  peserta  didik telihat  mulai  berani  tampil,  tetapi  masih  sedikit
malu-malu, sedikit rasa percaya dirinya muncul,Guru  telah  mulai  membimbing  dan memotivasi  peserta  didik.    Konfirmasi  yaitu:  (6) Guru  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membuat rangkuman dan memberikan penegasan pada akhir pembelajaran,  Dalam  hal  ini  guru  mengajukan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran  dengan  tujuan  menggiring  dan memudahkan  peserta  didik  dalam  memb rangkuman, tetapi rangkuman belum menggambarkan  semua  materi  pembelajaran, sehingga  rangkuman  yang  dibuat  pada  siklus  II belum  lengkap.  Penegasan  atau  penguatan  pada sikulus  II  ini  sudah  lebih  banyak  diberikan  guru daripada  siklus  I.  (7)  Guru  memberika secara  individual  dengan  tujuan  untuk  menghitung poin  perkembangan  yang  diperoleh  peserta  didik. Soal  tes  yang  diberikan  guru  sudah  mulai dimengerti  peserta  didik,  dan  telah  mencakup semua  materi  pembelajaran.  (8)  Guru  memberikan penghargaan pada kelompok, melalui skor penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan  hasil  belajar  individual.    Penghargaan kelompok  tersebut  adalah:  kelompok  I  sebagai kelompok  Terbaik,  kelompok  II  sebagai  kelompok Hebat,  kelompok  III  sebagai  kelompok  Hebat, kelompok IV sebagai kelompok Terbaik, kelompok V  sebagai  kelompok  Hebat,  dan  kelompok  VI sebagai  kelompok  Hebat.  Dalam  kegiatan  ini terlihat  peseta  didik    merasa  puas  dan  menerima penghargaanya dengan hati gembira.

## Pada kegiatan akhir
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kegiatan akhir,  guru  memberikan  tindak  lanjut  untuk mengevaluasi  tentang  materi  yang  telah  dipelajari, kesimpulan  yang  dibuat  guru  sudah  mencakup seluruh materi yang telah dipelajari. Dalam hal ini guru sudah mulai memfasilitasi peserta didik unt menyimpulkan pembelajaran.

## Peningkatan Hasil  Pembelajaran
Hasil pembelajaran pada siklus II diketahui dari penilaian yang dilaksanakan. Guru memberikan  latihan  yang  bersifat  individu,  berupa soal  dalam  bentuk  essay,  yang  terdiri  dari  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS.  Rata nilai  Bahasa  Indonesia:  67,22,  IPA  :  62,78,  dan IPS:  63,33.  Berdasarkan  nilai  diatas  pembelajaran pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  daripada siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  69,44,    tingkat keberhasilannya dalam  kualifikasi nilai Cukup.

## 3. Pembahasan Hasil Penelitian siklus III Peningkatan Proses pembelajaran
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
malu, sedikit rasa percaya dirinya muncul,Guru  telah  mulai  membimbing  dan memotivasi  peserta  didik.    Konfirmasi  yaitu:  (6) Guru  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membuat rangkuman dan memberikan penegasan pada akhir pembelajaran,  Dalam  hal  ini  guru  mengajukan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran  dengan  tujuan  menggiring  dan memudahkan  peserta  didik  dalam  membuat rangkuman, tetapi rangkuman belum menggambarkan  semua  materi  pembelajaran, sehingga  rangkuman  yang  dibuat  pada  siklus  II belum  lengkap.  Penegasan  atau  penguatan  pada sikulus  II  ini  sudah  lebih  banyak  diberikan  guru daripada  siklus  I.  (7)  Guru  memberikan  tes  akhir secara  individual  dengan  tujuan  untuk  menghitung poin  perkembangan  yang  diperoleh  peserta  didik. Soal  tes  yang  diberikan  guru  sudah  mulai dimengerti  peserta  didik,  dan  telah  mencakup semua  materi  pembelajaran.  (8)  Guru  memberikan da kelompok, melalui skor penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan  hasil  belajar  individual.    Penghargaan kelompok  tersebut  adalah:  kelompok  I  sebagai kelompok  Terbaik,  kelompok  II  sebagai  kelompok Hebat,  kelompok  III  sebagai  kelompok  Hebat, ompok IV sebagai kelompok Terbaik, kelompok V  sebagai  kelompok  Hebat,  dan  kelompok  VI sebagai  kelompok  Hebat.  Dalam  kegiatan  ini terlihat  peseta  didik    merasa  puas  dan  menerima penghargaanya dengan hati gembira.
aran  pada  kegiatan akhir,  guru  memberikan  tindak  lanjut  untuk mengevaluasi  tentang  materi  yang  telah  dipelajari, kesimpulan  yang  dibuat  guru  sudah  mencakup seluruh materi yang telah dipelajari. Dalam hal ini guru sudah mulai memfasilitasi peserta didik untuk

## Peningkatan Hasil  Pembelajaran
Hasil pembelajaran pada siklus II diketahui dari penilaian yang dilaksanakan. Guru memberikan  latihan  yang  bersifat  individu,  berupa soal  dalam  bentuk  essay,  yang  terdiri  dari  mata ahasa  Indonesia,  IPA,  IPS.  Rata-rata nilai  Bahasa  Indonesia:  67,22,  IPA  :  62,78,  dan IPS:  63,33.  Berdasarkan  nilai  diatas  pembelajaran pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  daripada rata  nilai  69,44,    tingkat lifikasi nilai Cukup.

## 3. Pembahasan Hasil Penelitian siklus III
Peningkatan Proses pembelajaran
Proses pembelajaran diawali dengan membuka  skemata    peserta  didik  nyanyi  bersama yang  berjudul  ‘Naik-naik  ke  puncak  bukit” dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  tent Berdasarkan  temuan  penelitian,  kegiatan  ini menjadikan peserta didik bersemangat dan termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  berikutnya, dikarenakan  nyanyi  yang  diberikan  guru  berbeda dengan siklus I dan II, tanya jawab tentang isi lagu sudah  dikembang  oleh  guru  sehingga  terlihat pembelajaran  tematiknya,  selain  itu  kegiatan  ini sangat  membantu  untuk  mengetahui  pengetahuan dan  kemampuan  awal  peserta  didik  tentang  materi yang akan diajarkan.

## Pada kegiatan inti
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kegiata ini  dimulai  dengan  kegiatan  Eksplorasi  yaitu:  (1) Guru  menyampaikan  meteri  pembelajaran    secara garis  besar,  dengan  bertanya  jawab  tentang gambar-gambar  yang dipajang  guru di papan tulis, gambar-gambar yang dipajang, sudah dikembangkan  oleh  guru  sesuai pembelajaran  tematik,  yaitu  tentang  Kenampakan
Alam dan Jenis-jenis Pekerjaan. Dalam pelaksanaan  kegiatan  ini  sebagian  besar  peserta didik  terlihat  semangat  dan    memahami    materi yang  disampaikan  guru,  dikarenakan  gambar  yang dipajang  guru  sangat  menarik,  dan  jumlahnya sudah  bertambah  dari  siklus  I  dan  II.  (2)  Guru memberikan tes secara individu untuk mendapatkan  skor  dasar.    Soal  tes  yang  diberikan guru berupa soal essay sebanyak sepuluh butir yang memuat  materi  pembelajaran  tema  Alam  Sekita Peserta didik bekerja secara individu, walau masih ada  satu,  dan  dua  orang  yang  meminta  bantuan kepada  temannya.  Elaborasi    yaitu:  (3)  Guru membagi  peserta  dididk  atas  enam  kelompok, masing-masing  kelompok  terdiri  dari  tiga  orang dan  setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor  yang berbeda.  Setelah  menyelesaikan  tes  peserta  didik dibagi  atas  enam  kelompok,  peserta  didik  dibagi kedalam  kelompok  secara  heterogen,  sehingga dalam  tiap  kelompok  terdapat  peserta  didik  yang mempunyai  kemampuan  akademik  yang  berbeda serta variasi jenis kelamin.Anggota kelompok yang terdiri  dari  tiga  orang  diberi  nomor  yang  berbeda dengan  tujuan  agar  peserta  didik  aktif  dalam berdiskusi  dan  melaporkan  hasil  diskusinya berdasarkan  nomor  yang  terpanggil.  (4)  Guru mengajukan  permasalahan/pe pecahkan  bersama  dalam  kelompok  dalam  bentuk LDK.  Pada  kegiatan  ini  LDK  yang  dibuat berdasarkan  tiga  mata  pelajaran  yang  dipadukan
Proses pembelajaran diawali dengan membuka  skemata    peserta  didik  nyanyi  bersama naik  ke  puncak  bukit” dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  tentang  isi  lagu. Berdasarkan  temuan  penelitian,  kegiatan  ini menjadikan peserta didik bersemangat dan termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  berikutnya, dikarenakan  nyanyi  yang  diberikan  guru  berbeda dengan siklus I dan II, tanya jawab tentang isi lagu kembang  oleh  guru  sehingga  terlihat pembelajaran  tematiknya,  selain  itu  kegiatan  ini sangat  membantu  untuk  mengetahui  pengetahuan dan  kemampuan  awal  peserta  didik  tentang  materi
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kegiatan ini  dimulai  dengan  kegiatan  Eksplorasi  yaitu:  (1) Guru  menyampaikan  meteri  pembelajaran    secara garis  besar,  dengan  bertanya  jawab  tentang gambar  yang dipajang  guru di papan tulis, gambar yang dipajang, sudah dikembangkan  oleh  guru  sesuai  dengan  materi pembelajaran  tematik,  yaitu  tentang  Kenampakan jenis Pekerjaan. Dalam pelaksanaan  kegiatan  ini  sebagian  besar  peserta didik  terlihat  semangat  dan    memahami    materi yang  disampaikan  guru,  dikarenakan  gambar  yang ngat  menarik,  dan  jumlahnya sudah  bertambah  dari  siklus  I  dan  II.  (2)  Guru memberikan tes secara individu untuk mendapatkan  skor  dasar.    Soal  tes  yang  diberikan guru berupa soal essay sebanyak sepuluh butir yang memuat  materi  pembelajaran  tema  Alam  Sekitar. Peserta didik bekerja secara individu, walau masih ada  satu,  dan  dua  orang  yang  meminta  bantuan kepada  temannya.  Elaborasi    yaitu:  (3)  Guru membagi  peserta  dididk  atas  enam  kelompok,
masing  kelompok  terdiri  dari  tiga  orang mpok  diberi  nomor  yang berbeda.  Setelah  menyelesaikan  tes  peserta  didik dibagi  atas  enam  kelompok,  peserta  didik  dibagi kedalam  kelompok  secara  heterogen,  sehingga dalam  tiap  kelompok  terdapat  peserta  didik  yang mempunyai  kemampuan  akademik  yang  berbeda rta variasi jenis kelamin.Anggota kelompok yang terdiri  dari  tiga  orang  diberi  nomor  yang  berbeda dengan  tujuan  agar  peserta  didik  aktif  dalam berdiskusi  dan  melaporkan  hasil  diskusinya berdasarkan  nomor  yang  terpanggil.  (4)  Guru mengajukan  permasalahan/pertanyaan  untuk  di pecahkan  bersama  dalam  kelompok  dalam  bentuk LDK.  Pada  kegiatan  ini  LDK  yang  dibuat berdasarkan  tiga  mata  pelajaran  yang  dipadukan
(Bahasa  Indonesia,  IPA  dan  IPS).  LDK  Bahasa Indonesia diawali dengan teks bacaan, yang dibuat khusus  untuk  pembelajaran  tematik,  dalam  teks bacaan  tersebut  terdapat  beberapa  materi  yang dipadukan    dari  beberapa  mata  pelajaran  yang diikat  dengan  sebuah  judul    yang  berkaitan  tema pembelajaran. Judul teks bacaan pada siklus III ini adalah:  “Keluarga  yang  Sukses”  P terlihat  senang,  bersemangat,  dan  sibuk  dalam berdiskusi,  karena  LDK  yang  diberikan  guru berbeda  dari  LDK  pada  siklus  I  dan  II.  (5)  Guru mengecek  pemahaman  peserta  didik  dengan menyebutkan  salah  satu  nomor  anggota  kelompok untuk  menjawab. Jawaban salah  satu  peserta  didik yang ditunujk oleh guru merupakan wakil jawaban dari  kelompok.      Peserta  didik  yang  nomornya terpanggil  melaporkan  hasil  diskusinya  ke  depan kelas.Pada  model NHT peserta  didik  yang melaporkan  hasil  diskusinya  kedepan  kelas  ada peserta  didik  yang  ditunjuk  oleh  guru  nomor  yang dimilikinya. Bagi peserta didik yang ditunjuk harus mampu  melaporkan  hasil  diskusinya  ke  depan kelas.  Guru  menunjuk  secara  acak,  semua  peserta didik  harus  siap  malaporkan  hasil  diskusinya  ke depan  kelas.  Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  sudah terlihat  keberaniannya,  tanpa  malu melaporkan hasil diskusinya ke depan  kelas, suara sudah  kedengaran  sampai  ke  belakang,  dan membacakannya sudah lancar. Selanjutnya kegiatan  Konfirmasi  yaitu:  (6)  Guru  memf peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan  dan  memberikan  penegasan  pada akhir  pembelajaran.  Pada  kegiatan  ini  guru  sudah memfasilitasi  peserta  didik  untuk  merangkum pembelajaran dan memberikan penegasan terhadap rangkuman  peserta  didik,  peserta  didik  sudah mempunyai  keberanian  dalam  menyimpulkan pembelajaran.  (7)    Guru  memberikan  tes  secara individu,  dengan  tujuan  untuk  menghitung  poin perkembangan  yang  diperoleh  peserta  didik.  Soal tes  yang  diberikan  merupakan  soal  tes  yang diberikan  pada  awal  pembelajaran,  kegiatan  ini berjalan  dengan  baik,  tidak  ada  lagi  peserta  didik yang  lihat  kiri  kanan  mereka  sibuk  mengerjakan soal  tesnya.  (8)  Guru  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  melalui  skor  penghargaan berdasarkan  perolehan  nilai  pening belajar  individual.  Setelah  poin  perkembangan diperoleh,  maka  poin  perkembangan  tersebut dimasukan  ke  dalam  skor  kelompok,  kelompok yang memperoleh poin perkembangan berdasarkan kriteria  yang  ditentukan  akan  mendapatkan penghargaan.  Penghargaan  pada  siklus  III  ini
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
(Bahasa  Indonesia,  IPA  dan  IPS).  LDK  Bahasa Indonesia diawali dengan teks bacaan, yang dibuat pembelajaran  tematik,  dalam  teks bacaan  tersebut  terdapat  beberapa  materi  yang dipadukan    dari  beberapa  mata  pelajaran  yang diikat  dengan  sebuah  judul    yang  berkaitan  tema pembelajaran. Judul teks bacaan pada siklus III ini adalah:  “Keluarga  yang  Sukses”  Peserta  didik terlihat  senang,  bersemangat,  dan  sibuk  dalam berdiskusi,  karena  LDK  yang  diberikan  guru berbeda  dari  LDK  pada  siklus  I  dan  II.  (5)  Guru mengecek  pemahaman  peserta  didik  dengan menyebutkan  salah  satu  nomor  anggota  kelompok ban salah  satu  peserta  didik yang ditunujk oleh guru merupakan wakil jawaban dari  kelompok.      Peserta  didik  yang  nomornya terpanggil  melaporkan  hasil  diskusinya  ke  depan peserta  didik  yang melaporkan  hasil  diskusinya  kedepan  kelas  adalah peserta  didik  yang  ditunjuk  oleh  guru  nomor  yang dimilikinya. Bagi peserta didik yang ditunjuk harus mampu  melaporkan  hasil  diskusinya  ke  depan kelas.  Guru  menunjuk  secara  acak,  semua  peserta didik  harus  siap  malaporkan  hasil  diskusinya  ke
Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  sudah terlihat  keberaniannya,  tanpa  malu-malu  lagi melaporkan hasil diskusinya ke depan  kelas, suara sudah  kedengaran  sampai  ke  belakang,  dan membacakannya sudah lancar. Selanjutnya
kegiatan  Konfirmasi  yaitu:  (6)  Guru  memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan  dan  memberikan  penegasan  pada akhir  pembelajaran.  Pada  kegiatan  ini  guru  sudah memfasilitasi  peserta  didik  untuk  merangkum pembelajaran dan memberikan penegasan terhadap peserta  didik  sudah mempunyai  keberanian  dalam  menyimpulkan pembelajaran.  (7)    Guru  memberikan  tes  secara individu,  dengan  tujuan  untuk  menghitung  poin perkembangan  yang  diperoleh  peserta  didik.  Soal tes  yang  diberikan  merupakan  soal  tes  yang pada  awal  pembelajaran,  kegiatan  ini berjalan  dengan  baik,  tidak  ada  lagi  peserta  didik yang  lihat  kiri  kanan  mereka  sibuk  mengerjakan soal  tesnya.  (8)  Guru  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  melalui  skor  penghargaan berdasarkan  perolehan  nilai  peningkatan  hasil belajar  individual.  Setelah  poin  perkembangan diperoleh,  maka  poin  perkembangan  tersebut dimasukan  ke  dalam  skor  kelompok,  kelompok yang memperoleh poin perkembangan berdasarkan kriteria  yang  ditentukan  akan  mendapatkan pada  siklus  III  ini
adalah: Kelompok satu sebagai kelompok Terbaik, Kelompok  II  sebagai  kelompok  Hebat,  kelompok III sebagai kelompok Hebat, Kelompok IV sebagai kelompok  terbaik,  dan  kelompok  V  sebagai kelompo  Terbaik,  serta  kelompok    VI  sebagai kelompok  Terbaik.  Peserta  didik  merasa  senang dan bersemangat karena mendapat penghargaan.

## Pada tahap kegiatan akhir
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahap kegiatan  akhir,  guru  memberikan  penguatan  dan penegasan  materi  pembela  jaran  kepada  peserta didik.  Penguatan  dan  penegasan  yang  diberikan guru telah menggambarkan semua materi pembelajaran  yang  dipelajari  baik  secara  verbal maupun non verbal

## Peningkatan Hasil  Pembelajaran.
Hasil  belajar  diketahui  dari  penilian  yang dilaksanakan.  .  Untuk  mengetahui  hasil  belajar siklus  III,  Guru    memberikan  latihan  yang  bersifat individu  berupa  soa  essay,  terdiri  dari  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  IPS.  Rata rata nilai Bahasa Indonesia: 84,44, IPA: 88,33. IPS :  92.22.
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada pembelajaran siklus III ini menggambarkan adanya peningkatan hasil pembelajaran dibanding siklus II dengan  nilai  rata-rata  88,33,  dalam  kulifikasi  nilai Baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan

## Tahap kegiatan Awal
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  pada kegiatan  awal  mengalami  peningkatan  dengan menggunakan model kooperatif tipe
Hal  ini  dapat  diketahui  dari  kemampuan peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  guru tentang  isi  nyanyi,  dan  guru  telah  mengaitkan  isi nyanyi  dengan  pengalaman  peserta  didik  yang berhubungan dengan materi pembelajaran.
Kegiatan  pada  siklus  I,  peserta  didik terlihat  kurang  bersemangat  dalam  bernyanyi,  dan kurang  hafal  syir  lagu.  Sedangkan  pada  siklus  II peserta  didik  sudah  mulai  bersemangat  dalam bernyanyi dan syair lagu sudah mulai hafal, namun pada  siklus  III  peserta  didik  sudah  sangat bersemangat dalam bernyanyi dan hafal syair lagu, karena guru telah memperkenalkan nyanyi dahulu.
Hal lain yang terlihat peningkatannya pada kegiatan  awal  adalah  kemampuan  peserta  didik dalam  mengemukakan  pengalamannya  mengamati apa  yang  dilihat  sepanjang  perjalanan  dari  rumah
adalah: Kelompok satu sebagai kelompok Terbaik, Kelompok  II  sebagai  kelompok  Hebat,  kelompok III sebagai kelompok Hebat, Kelompok IV sebagai kelompok  terbaik,  dan  kelompok  V  sebagai kelompo  Terbaik,  serta  kelompok    VI  sebagai Terbaik.  Peserta  didik  merasa  senang dan bersemangat karena mendapat penghargaan.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahap kegiatan  akhir,  guru  memberikan  penguatan  dan penegasan  materi  pembela  jaran  kepada  peserta penegasan  yang  diberikan guru telah menggambarkan semua materi pembelajaran  yang  dipelajari  baik  secara  verbal

## Peningkatan Hasil  Pembelajaran.
Hasil  belajar  diketahui  dari  penilian  yang dilaksanakan.  .  Untuk  mengetahui  hasil  belajar lus  III,  Guru    memberikan  latihan  yang  bersifat individu  berupa  soa  essay,  terdiri  dari  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  IPS.  Rata- rata nilai Bahasa Indonesia: 84,44, IPA: 88,33. IPS
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada lus III ini menggambarkan adanya peningkatan hasil pembelajaran dibanding siklus II rata  88,33,  dalam  kulifikasi  nilai

## DAN SARAN
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  pada kegiatan  awal  mengalami  peningkatan  dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT.
Hal  ini  dapat  diketahui  dari  kemampuan peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  guru tentang  isi  nyanyi,  dan  guru  telah  mengaitkan  isi anyi  dengan  pengalaman  peserta  didik  yang berhubungan dengan materi pembelajaran.
Kegiatan  pada  siklus  I,  peserta  didik terlihat  kurang  bersemangat  dalam  bernyanyi,  dan gu.  Sedangkan  pada  siklus  II peserta  didik  sudah  mulai  bersemangat  dalam bernyanyi dan syair lagu sudah mulai hafal, namun pada  siklus  III  peserta  didik  sudah  sangat bersemangat dalam bernyanyi dan hafal syair lagu, karena guru telah memperkenalkan nyanyi terlebih
Hal lain yang terlihat peningkatannya pada kegiatan  awal  adalah  kemampuan  peserta  didik dalam  mengemukakan  pengalamannya  mengamati apa  yang  dilihat  sepanjang  perjalanan  dari  rumah
ke sekolah yang sesuai dengan materi pembelajaran.  Pada  siklus  I  peserta  didik  merasa takut dan malu serta grogi untuk mengemukakanpengalamannya,Sedangkan pada siklus  II  perasaan  takut,malu,  dan  grogi  mulai berkurang, sedangkan pada siklus III , tidak merasa takut, dan malu lagi serta lebih berani mengemukakan pendapat dan penglamannya karena  sudah  diberi  arahan  dan  dorongan  serta motivasi secara verbal maupun non verbal.
Tahap kegiatan Inti
Terjadinya peningkatan pembelajaran tematik  dengan  model  kooperatif  tipe tahap  kegiatan  inti.  Hal  ini  dapat  diketahu kemampuan peserta didik mengemukakan pendapatnya  tentang  gambar  yang  dipajang  guru, bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah/ pertanyaan yang ada pada LDK,  dalam  melaporkan  hasil  diskusinya  kedepan kelas, memberikan tanggapan dan pend laporan  hasil  diskusi  kelompok  lain,  mengikuti  tes awal dan tes akhir untuk mendapatkan penghargaan kelompok.
Kegiatan  kerja  sama  dalam  diskusi kelompok untuk menyelesaikan permasalahan/pertanyaan dalam LDK, pada siklus I peserta  didik  masih  terlihat  kurang  bekerja  sama, merasa  takut,  dan  malu-malu  melaporkan  hasil diskusinya  kedepan  kelas,  pada  siklus  II  peserta didik  sudah  mulai  bekerja  sama,  melaporkan  hasil diskusinya  kedepan  kelas  sudah  mulai  ada keberanian,  setelah  diberi  arahan  dan  bimbi oleh guru.
Kegiatan memberi tanggapan dan pendapat tentang  hasil  kelompok  lain  pada  siklus  I,  peserta didik belum berani dan merasa takut, pada siklus II peserta  didik  sebagian  besar  sudah  mulai  berani dan  berkurang  rasa  takutnya  setelah  diberi  arahan dan bimbingan oleh guru, kegiatan tes awal dan tes akhir untuk menerima penghargaan kelompok pada siklus  I,  peserta  didik  merasa  cemas  dan  saling menyalahkan setiap anggota kelompok, pada siklus II,  peserta  didik  mulai  senang  atas  penghargaan kelompok. Pada siklus III setelah diberi arahan,bimbingan dan motivasi peserta didik sudah terlihat  bekerja  sama,  dengan  penuh  percaya  diri melaporkan  hasil  diskusinya,  berani  dan  tidak malu-malu  memberikan  tanggapan  dan  pendapat tentang  laporan  hasil  diskusi  kelompok menerima penghargaan dengan senang hati.
Tahap kegiatan Akhir.
Meningkatnya  pembelajaran  tematik  pada kegiatan  akhir  dengan  menggunakan  model
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
ke sekolah yang sesuai dengan materi lus  I  peserta  didik  merasa takut dan malu serta grogi untuk mengemukakanpengalamannya,Sedangkan pada siklus  II  perasaan  takut,malu,  dan  grogi  mulai berkurang, sedangkan pada siklus III , tidak merasa takut, dan malu lagi serta lebih berani dapat dan penglamannya karena  sudah  diberi  arahan  dan  dorongan  serta motivasi secara verbal maupun non verbal.
Terjadinya peningkatan pembelajaran tematik  dengan  model  kooperatif  tipe NHT pada tahap  kegiatan  inti.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari kemampuan peserta didik mengemukakan pendapatnya  tentang  gambar  yang  dipajang  guru, bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah/ pertanyaan yang ada pada LDK,  dalam  melaporkan  hasil  diskusinya  kedepan kelas, memberikan tanggapan dan pendapat tentang laporan  hasil  diskusi  kelompok  lain,  mengikuti  tes awal dan tes akhir untuk mendapatkan penghargaan
Kegiatan  kerja  sama  dalam  diskusi kelompok untuk menyelesaikan permasalahan/pertanyaan dalam LDK, pada siklus I erlihat  kurang  bekerja  sama, malu  melaporkan  hasil diskusinya  kedepan  kelas,  pada  siklus  II  peserta didik  sudah  mulai  bekerja  sama,  melaporkan  hasil diskusinya  kedepan  kelas  sudah  mulai  ada keberanian,  setelah  diberi  arahan  dan  bimbingan
Kegiatan memberi tanggapan dan pendapat tentang  hasil  kelompok  lain  pada  siklus  I,  peserta didik belum berani dan merasa takut, pada siklus II peserta  didik  sebagian  besar  sudah  mulai  berani dan  berkurang  rasa  takutnya  setelah  diberi  arahan dan bimbingan oleh guru, kegiatan tes awal dan tes akhir untuk menerima penghargaan kelompok pada siklus  I,  peserta  didik  merasa  cemas  dan  saling menyalahkan setiap anggota kelompok, pada siklus II,  peserta  didik  mulai  senang  atas  penghargaan da siklus III setelah diberi arahan,bimbingan dan motivasi peserta didik sudah terlihat  bekerja  sama,  dengan  penuh  percaya  diri melaporkan  hasil  diskusinya,  berani  dan  tidak malu  memberikan  tanggapan  dan  pendapat tentang  laporan  hasil  diskusi  kelompok  lain,  serta menerima penghargaan dengan senang hati.
Meningkatnya  pembelajaran  tematik  pada kegiatan  akhir  dengan  menggunakan  model
kooperatif   tipe NHT . Hal ini dapat diketahui dari kemampuan peserta didik dalam membuat kesimpulan  pelajaran  dan  hasil  latihan  individual peserta didik.
Kesimpulan  pelajaran  belum  dilakukan oleh peserta didik pada siklus I, karena guru belum memberikan  penguatan  dan  tindak  lanjut  untuk mengevaluasi  materi  yang  telah  dipelajari.  Pada siklus  II  peserta  didik  telah  membuat  kesimpulan, namun belum mencakup semua materi pembelajaran,karena  guru  belum  sepenuhnya memberi  penguatan  dan    penegasan  terhadap materi  yang  telah  dipelajari.  Pada  siklus  III penguatan  sudah  lebih  banyak  diberikan  guru secara  verbal  maupun  non  verbal.  Hasil  latihan individual  peserta  didik  pada  siklus  I  masih dalamkualifikasi  Kurang.  Pada  siklus  II,  sudah dalam  kualifikasi  nilai  Cukup,  Sedangkan  pada siklus III, sudah dalam kualifikasi Baik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  yang  t diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Pada tahap kegiatan Awal disarankan agar guru perlu  membangkitkan  skemata  peserta  didik diawal  pembelajaran,  misalnya  dengan  berrita, pengamatan, menampilkan ga bernyanyi.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberi kemudahan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  dapat  dikaitkan  dengan materi yang akan dipelajari.
2. Pada tahap kegiatan Inti disarankan;
a. Guru untuk membimbing,  mengawasi, dan menuntun  peserta  didik  dalam  diskusi kelompok,  maupun  diskusi  kelas,  agar peserta  didik  mampu  bekerja  sama  dalam diskusi,  dan  mampu  mengajukan  pendapat serta  pertanyaan  dalam  melaporkan  hasil diskusi kelompoknya.
b. Agar  guru  melatih  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  isi  bacaan,dengan membimbing  dan  menuntun  peserta  didik dalam membaca dan menyimak bacaan.
c. Bagi  guru  dapat  menggunakan  model kooperatif  tipe NHT alternatif  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  tematik  serta  hasil  belajar peserta didik.
3. Pada tahap kegiatan Akhir disaranakan:
a. Guru membimbing dan memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk
. Hal ini dapat diketahui dari kemampuan peserta didik dalam membuat lan  pelajaran  dan  hasil  latihan  individual
Kesimpulan  pelajaran  belum  dilakukan oleh peserta didik pada siklus I, karena guru belum memberikan  penguatan  dan  tindak  lanjut  untuk mengevaluasi  materi  yang  telah  dipelajari.  Pada ta  didik  telah  membuat  kesimpulan, namun belum mencakup semua materi pembelajaran,karena  guru  belum  sepenuhnya memberi  penguatan  dan    penegasan  terhadap materi  yang  telah  dipelajari.  Pada  siklus  III penguatan  sudah  lebih  banyak  diberikan  guru maupun  non  verbal.  Hasil  latihan individual  peserta  didik  pada  siklus  I  masih dalamkualifikasi  Kurang.  Pada  siklus  II,  sudah dalam  kualifikasi  nilai  Cukup,  Sedangkan  pada siklus III, sudah dalam kualifikasi Baik.
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  yang  telah diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
Pada tahap kegiatan Awal disarankan agar guru perlu  membangkitkan  skemata  peserta  didik diawal  pembelajaran,  misalnya  dengan  berrita, pengamatan, menampilkan gambar, dan bernyanyi.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberi kemudahan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  dapat  dikaitkan  dengan materi yang akan dipelajari.
Pada tahap kegiatan Inti disarankan;
Guru untuk membimbing,  mengawasi, dan serta  didik  dalam  diskusi kelompok,  maupun  diskusi  kelas,  agar peserta  didik  mampu  bekerja  sama  dalam diskusi,  dan  mampu  mengajukan  pendapat serta  pertanyaan  dalam  melaporkan  hasil diskusi kelompoknya.
Agar  guru  melatih  kemampuan  peserta ahami  isi  bacaan,dengan membimbing  dan  menuntun  peserta  didik dalam membaca dan menyimak bacaan. Bagi  guru  dapat  menggunakan  model NHT ini  sebagai  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  tematik  serta  hasil  belajar
Pada tahap kegiatan Akhir disaranakan: . Guru membimbing dan memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk
menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
b. Bagi sekolah hendaknya dapat memberikan motivasi  kepada  guruuntuk  memberikan pembelajaran  yang  bermakna  dengan menggunankan  pendekatan  yang  relevan. Pembelajaran  yang  aktif,  inovatif  dan menyenangkan,  menjadikan  peserta  didik sebagai pusat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas
Iga.  K  Wardani.  2007. Materi  Pokok  Penelitian
Tindakan Kelas .  Jakarta: Universitas Terbuka
Kusnandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi  Guru .  Jakarta:  Raja  G Persada
Miles,  Mathew  B,  dan  Huberman,  A.  Michael. Analisis  Data  Kualitatif. Tjetjep Rohidi. 1992. Jakarta: UI Press
Muhammad  Afandi,  dkk.  2011. Pembelajaran di Sekolah Dasar. Alfabeta
menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah
Bagi sekolah hendaknya dapat memberikan kepada  guruuntuk  memberikan pembelajaran  yang  bermakna  dengan menggunankan  pendekatan  yang  relevan. Pembelajaran  yang  aktif,  inovatif  dan menyenangkan,  menjadikan  peserta  didik sebagai pusat pembelajaran.

## PUSTAKA
Kurikulum  Tingkat  Satuan . Jakarta: Depdiknas

## Materi  Pokok  Penelitian
.  Jakarta: Universitas

## Langkah  Mudah  Penelitian
Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan
.  Jakarta:  Raja  Grafindo
Miles,  Mathew  B,  dan  Huberman,  A.  Michael.
Analisis  Data  Kualitatif. Terjemahan  oleh Tjetjep Rohidi. 1992. Jakarta: UI Press
Muhammad  Afandi,  dkk.  2011. Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Bandung:
Robert E. Slavin. 2009. Terjemahan Pembelajaran Kooperatif  Teori,  Riset,  dan  Praktek. Bandung: Nusa Media
Rusman, 2011. Model
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Taufik,  Taufina  dan  Muhammadi.  2011. Pembelajaran  Inovatif Pess
Trianto,  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif Progresif . Jakarta: Prenada, Media Grup Trianto, 2011. Mengembangkan Model Pembelajaran  Tematik. Pustaka Trianto, 2011. Desain Pengembangan Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia Dini/TK/RA  dan  SD/MI. Media Grup
Yatim Riyanto, 2009. Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai Referensi Bagi
Pendidikan Dalam Implementasi
Pembelajaran Yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Grup

## Terjemahan Pembelajaran
Kooperatif  Teori,  Riset,  dan  Praktek. Bandung: Nusa Media
Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Taufik,  Taufina  dan  Muhammadi.  2011. Mozaik Pembelajaran  Inovatif .  Padang:  Sukabina
Mendesain  Model  Pembelajaran . Jakarta: Prenada, Media
Mengembangkan Model Pembelajaran  Tematik. Jakarta:  Prestasi Desain
Pengembangan
Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia Dini/TK/RA  dan  SD/MI. Jakarta:  Prenada
Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai Referensi Bagi Pendidikan Dalam Implementasi Pembelajaran Yang Efektif dan rta: Kencana Prenada