## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA (STUDI KASUS DI SMKN 1 REJOTANGAN TULUNGAGUNG)
Siti Nur Rohmah *)
*) Mahasiswa STKIP PGRI Tulungagung
ABSTRAK
Dalam  pembelajara  yang  dilakukan  di  SMK  sudah  seharusnya memasukkan  materi  tentang  pendidikan  karakter,  pada  dasarnya  pendidikan karakter yang dilakukan di SMK menyangkut hal-hal Mempromosikan nilai-nilai etika  inti.  Mengajarkansiswa  untuk  memahami,  peduli,  dan  bertindak berdasarkan nilai-nilai  etika  inti  ini.  Hambatan  yang  terdapat dalam  observasi awal adalah terdapat Kritisnya karakter siswa SMKN 1 Rejotangan Tulungagung sehingga dapat dijadikan landasan bagi peneliti untuk dapat mengetahui lebih dalam  pendidikan  karakter  yang  diberikan  oleh  guru,  dalam  melakukan penilaian terkendala dengan banyak siswa yang mulai terlihat memudar dalam sopan santun, kurang disiplin dalam menaati peraturan. Fokus dari penelitian ini adalah:  Bagaimana  proses  pelaksanaan  pendidikan  karakter  pada  siswa  di SMKN  1  Rejotangan  Tulungagung?  Bagaimana  cara  mengimplementasikan pendidikan karakter pada siswa di SMKN 1 Rejotangan Tulungagung? Apa saja hambatan dalam proses pelaksanaan pendidikan karakter pada siswa di SMKN 1 Rejotangan Tulungagung? Tujuan   dari  penelitian  ini  adalah: Mendiskripsikan proses  pelaksanaan  pendidikan  karakter  pada  siswa  di  SMKN  1  Rejotangan Tulungagung Menggambarkan cara mengimplementasikan pendidikan karakter pada siswa di SMKN 1 Rejotangan Tulungagung. Mengetahui hambatan dalam proses  pelaksanaan  pendidikan  karakter  pada  siswa  di  SMKN  1  Rejotangan Tulungagung.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif,  menyatakan  bahwa  penelitian  deskriptif merupakan  data  yang  berkenaan  dengan  fakta,  keadaan,  variabel  dan fenomena yang terjadi saat penelitian berlangsung dan menyajikan apa adanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  diamati  adalah  kegiatan  siswa  dan  guru  dalam mengimplementasikan pendidikan karakter terhadap siswa kelas X SMK Negeri 1 Rejotangan  Tulungagung  tahun  pembelajaran  2015/2016,  khususnya  yang dilakukan oleh guru PPKN. Proses pelaksanaan pendidikan karakter pada siswa di SMKN 1 Rejotangan Tulungagung Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menanamkan pendidikan karakterpada siswa, cara mengimplementasikan  pendidikan  karakter  pada  siswa  di  SMKN  1 RejotanganTulungagung  dengan  menyediakan  beberapa  fasilitas  yang  dapat digunakan oleh para siswa dalam kegiatan pembelajaran baik yang menyangkut kearah religius maupun sosial. Hambatan dalam proses pelaksanaan pendidikan karakter  pada  siswa  di  SMKN  1  Rejotangan  Kritisnya  karakter  siswa  SMKN  1 Rejotangan Tulungagung adalah memudar dalam sopan santun, kurang disiplin dalam  menaati  peraturan  yang  diberlakukan  oleh  sekolah  dan  terkikisnya semangat  kebersamaan  karena  siswa  lebih  aktif  dengan  alat  komunikasinya sehingga  mempengaruhi  siswa  yang  lain  untuk  melakukan  hal  yang  sama. Secara  teoritis  manfaat  yang  dapat  diambil  dalam  hasil  penelitian  ini  adalah dalam  pelaksanaan  pendidikan  sudah  menjadi  keharusan  untuk  dapat memberikan serta memperkuat pendidikan karakter terhadap siswa agar dalam kesehariannya  tidak  terjadi  kemerosotan  moral  dan  hanya  fokus  pada  hasil secara  akademik.  Meningkatkan  materi  pendidikan  karakter  memberikan
kemungkinan siswa akan memiliki prestasi yang tidak hanya prestasi akademik juga memiliki perilaku yang baik dalam kehidupan di lingkungan sekolah.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Implementasi

## A.  PENDAHULUAN
Karakter  adalah  jawaban  mutlak untuk menciptakan kehidupan yang lebih baik  didalam  masyarakat.  Karakter merupakan  penggambaran  tingkah  laku dengan  menonjolkan  nilai  (benar-salah, baik-buruk) baik secara eksplisit maupun implisit.  Karakter  berbeda  dengan kepribadian kerena pengertian kepribadian  dibebaskan  dari  nilai.
Meskipun  demikian,  baik  kepribadian (personality)  maupun  karakter  berwujud tingkah laku yang ditujukan kelingkungan  sosial,  keduanya  relatif permanen serta menuntun, mengerahkan danmengorganisasikan  aktifitas  individu. Kepribadian  itu  sangat  kompleks  dan tidak  dapat  dipelajari  sepotong-potong (Alwisol, 2012: 234)
Pendidikan karakter identik dengan  akhlak,  sehingga  karakter merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia yang  universal  yang  meliputi  seluruh aktivitas  manusia,  baik  dalam  rangka berhub ungan dengan Tuhannya, dengan dirinya, dengan sesama manusia, maupun  dengan  lingkungannya,  yang terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan, perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan norma-norma  agama,  hukum,  tata karma,  budaya,  dan  adat  istiadat.  Dari konsep  karakter  ini  muncul  konsep pendidikan karakter ( character education ).  (Marzuki,  2011:  3).  Dalam pendidikan  karakter  di  sekolah,  semua komponen ( stake-holders ) harus dilibatkan, termasuk komponen-
komponen  pendidikan  itu  sendiri,  yaitu isi  kurikulum,  proses  pembelajaran  dan penilaian, kualitas hubungan, penanganan  atau  pengelolaan  mata pelajaran, pengelolaan sekolah,
pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan  ko- kurikuler,
pemberdayaansarana,prasarana,danpem biayaan,dan,ethoskerjaseluruhwargadanli ngku  ngansekolah.“Pendidikan  karakter yang utuh dan menyeluruh tidak sekedar membentuk  anak-anak  muda  menjadi pribadi  yang  cerdas  dan  baik,  melainkan juga membentuk mereka menjadi pelaku baik  bagi  perubahan  dalam  hidupnya sendiri,  yang  pada  gilirannya  akan menyumbangkan perubahan dalam tatanan  sosial  kemasyarakatan  menjadi lebih adil,
baik, dan manusiawi.”(Koesoema, 2009: 65)
Pendidikan  karakter  hadir  sebagi solusi problem moralitas dan karakter itu. Meski bukan sebagai sesuatu yang baru, pendidikan  karakter  cukup  menjadi semacam “greget” bagi dunia pendidikan pada  khususnya  untuk  membenahi moralitas  generasi  muda.  Berbagai alternatif  guna  mengatasi  krisis  karakter, memang sudah dilakukan dan penerapan hukum  yang  lebih  kuat.  Altenatif  lain yang banyak dikemukakan untuk mengatasi,  paling  tidak  mengurangi masalah  budaya  dan  karakter  bangsa yang  dibicarakan  itu  adalah  melalui pendidikan karakter. Menurut
Kemendiknas,  (2009:  39),  pendidikan dianggap sebagai alternatif yang bersifat preventif. Itu karena pendidikan membangun  generasi  baru  bangsa menjadi  lebih  baik.  Sebagai  alternatif, pendidikan diharapkan mengembangkan kualitas generasi muda bangsa ini dalam berbagai aspek, serta dapat memperkecil dan  mengurangi  penyebab  berbagai masalah budaya dan karakter bangsa.
Sementara  itu,  dalam  dunia pendidikan  kasus  bertindak  curang  baik berupa  tindakan mencontek, mencontoh
pekerjaan  teman  atau  mencontoh  dari buku  pelajaran  seolah-olah  merupakan kejadian  sehari-hari.  Bahkan  dalam pelaksanaan  ujian  akhir  sekolah  di beberapa  daerah  ditengarai  ada  guru yang memberikan kunci jawaban kepada siswa,  karena  takut  muridnya  tidak  lulus sehingga  mencoreng  nama  sekolah. Seakan-akan  dalam  dunia  pendidikan kejujuran  telah  menjadi  barang  yang langka,  contoh  hilangnya  kepercayaan masyarakat  Indonesia  seperti  maraknya korupsi dan kolusi sudah amat banyak.
Itu  sebabnya,  sistem  pendidikan memerlukan  penjilmaan  dalam  materi nyata berupa sikap jujur dan pengetahuan  materi  pembelajaran.  Dua dimensi ini ditunjang dengan kebersamaan  unsur  masyarakat  dan pemerintah  untuk  menggalakkan  sikap kejujuran.  Kekuasaan  ( power )  dan kejujuran  perlu  ditanamkan  tidak  hanya pada  siswa  sekolah  dan  guru.  Kejujuran perlu ditanamkan pada pembuat kebijakan  ( power )  juga.  Semoga  lintas dimensi  kehidupan  bisa  bersama-sama menjunjung  kejujuran  di  mana  saja  dan kapan  saja.  Masyarakat  atau  orang  tua bisa  sadar  bahwa  jika  putera-puterinya tidak  jujur,  mereka  akan  membebani orang tua mereka sendiri kelak jika sudah menjadi  orang  dewasa.  Jadi  pendidikan dan  kejujuran  senantiasa  ditegakkan  di mana  saja  dengan  singkronisasi  materi ajar dan sikap.
Dalam pembelajara yang dilakukan  di  SMK  sudah  seharusnya memasukkan  materi  tentang  pendidikan karakter,  pada  dasarnya  pendidikan karakter  yang  dilakukan  di  SMK menyangkut hal-hal:
(1)
Mempromosikannilai-nilai  etikainti.  (2) Mengajarkansiswa  untuk  memahami, peduli,  dan  bertindak  berdasarkan  nilai- nilai  Etika  inti  ini.  (3)  Meliputisemua aspek  daribudaya  sekolah.  (4)  Memupuk komunitas sekolah peduli. (5) Menawarkan peluang untuk tindakanmoral.  (6)  Mendukungprestasi akademik.  (7)  Mengembangkan  motivasi intrinsik.  (8)  Termasuk  keterlibatan
seluruh staf. (9) Membutuhkan kepemimpinan  positif  dari  staf  dan mahasiswa.  (10)  Melibatkan  orang  tua dan anggota masyarakat. (11) Hasilmenilaidanberupaya  memperbaiki. (Madison, 2009: 156)
Hambatan  yang  terdapat  dalam observasi  awal  adalah  terdapat  Kritisnya karakter  siswa  SMKN  1  Rejotangan Tulungagung  sehingga  dapat  dijadikan landasan  bagi  peneliti  untuk  dapat mengetahui  lebih  dalam  pendidikan karakter yang diberikan oleh guru, dalam melakukan  penilaian  terkendala  dengan banyak  siswa  yang  mulai  terlihat memudar  dalam  sopan  santun,  kurang disiplin  dalam  menaati  peraturan  yang diberlakukan oleh sekolah dan terkikisnya semangat kebersamaan karena  siswa  lebih  aktif  dengan  alat komunikasinya. Hal tersebut mengindikasikan bahwa kurangnya penekanan  pada  pendidikan  karakter yang diberlakukan di SMKN 1
Rejotangan  Tulungagung  dan  fokus sekolah  hanya  pada  prestasi  dan  tingkat kelulusan siswa.
Dalam  melakukan  penelitian, peneliti  mengacu  pada  penelitian terdahulu  yang  juga  menggunakan pendidikan  karakter  sebagai  bagian dalam  peningkatan  mutu  pendidikan. Penelitian  terdahulu  yang  digunakan adalah  milikWahyu  Mustaqim,  pada tahun  2013  dengan  judul  Pengaruh Penerapan  Pendidikan  Karakter  di Sekolah  Terhadap  Perilaku  Akademik Siswa Kelas XI Teknik Komputer Jaringan di  SMK  Piri  1  Yogyakarta.  Hasil  dari penelitian tersebut adalah ada pengaruh antara  penerapan  pendidikan  karakter terhadap  perilaku  akademik  siswa. Besarnya  pengaruh  yang  terjadi  dari penerapan  pendidikan  karakter  yang dilakukan  oleh  pihak  sekolah  adalah sebesar  39,7%.  Hasil  tersebut  didukung dengan  data  kualitatif  yang  dapat disimpulkan bahwa penerapan
pendidikan  karakter  memiliki  pengaruh terhadap
perkembangan perilaku akademik  siswa.  Pengaruh  yang  terjadi
merupakan  pengaruh  positif  sehingga perilaku  akademik  siswa  menjadi  lebih berkarakter.
Dari  hasil  penelitian  terdahulu, peneliti  dapat  mengambil  cara  dalam melakukan  penelitian  di  SMKN  1 Rejotangan  dengan  tidak  menggunakan proses penelitan sebagai hasil penelitian, sehingga  tidak  terdapat  unsur  plagiasi dalam penelitian yang dilakukan. Berdasarkan  atas  konteks  permasalahan tersebut  maka  dalam  penelitian  ini mengambil judul “Implementasi Pendidikan  Karakter  Pada  Siswa  (Studi Kasus di SMKN 1 Rejotangan Tulungagung)”  Fokus  dari  penelitian  ini adalah:  Bagaimana  proses  pelaksanaan pendidikan karakter pada siswa di SMKN 1  Rejotangan  Tulungagung?  Bagaimana cara  mengimplementasikan  pendidikan karakter  pada  siswa  di  SMKN  1 Rejotangan  Tulungagung?  Apa  saja hambatan  dalam  proses  pelaksanaan pendidikan karakter pada siswa di SMKN 1 Rejotangan Tulungagung?

## B.  METODE
Pelaksanaan  penelitian  dimulai dengan mengumpulkan dan menganalisa seluruh  data  yang  didapat  implementasi pendidikan karakter siswa kelas X SMK N egeri  1  Rejotangan  Tulungagungyang dilakukan  oleh  guru  PPKN.  Setelah semua  data  tekumpul,  peneliti  memulai dengan menggunakan berbagai observasi mengenai implementasi pendidikan  karakter  siswa  kelas  X  SMK Negeri  1  Rejotangan  Tulungagungyang dilakukan oleh guru PPKN. Dalam  kegiatan  awal  penelitian menyampaikan  surat  ijin  penelitian kepada  kepala  sekola  SMK  Negeri  1 Rejotangan  Tulungagungdan  meminta ijin  untuk  dapat  melakukan  observasi awal  khusunya  pada  implementasi pendidikan  karakter  siswa  kelas  X  SMK
Negeri  1  Rejotangan  Tulungagungyang dilakukan  oleh  guru  PPKN,  selain  hal tersebut peneliti juga mencari dokumentasi  berupa  nama  siswa  dan catatan kelakuan siswa yang dimiliki guru PPKN  SMK  Negeri  1  Rejotangan Tulungagungsebagai  acuan  mengenai keberhasilan  implementasi  pendidikan karakter siswa.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  penelitian, peneliti  mengikuti  pembelajaran  PPKN dan  melakukan  observasi  implementasi pendidikan karakter siswa kelas X SMK N egeri  1  Rejotangan  Tulungagungyang dilakukan  oleh  guru  PPKN,  dilanjutkan dengan  melakukan  wawancara  kepada guru  PPKN  dan  beberapa  siswa  Kelas  X SMK Negeri 1 RejotanganTulungagung.

## C.  PEMBAHASAN
Sekolah  merupakan  lembaga pendidikan  formal  yang  didalamnya terdapat kurikulim tertulis dan penanggung  jawab  pendidikan  untuk anak disekolah adalah guru. Karena guru merupakan  pendidik  profesional,  secara implisit  ia  telah  merelakan  dirinya menerima  dan  memikul  sebagian tanggung  jawab  pendidikan  yang terpikul  orang  tua.  Dalam  belajar disekolah, guru harus mampu memberikan  contoh  sikap  baik,  karena para teserta didik akan menirukan segala perilaku  dari  gurunya.  Guru  dan  cara mengajarnya  juga  merupakan  faktor yang  penting.  Bagaimana  sikap  dan kepribadian  guru,  tinggi  rendahnya pengatahuan  yang  dimiliki  guru,  dan bagaimana  cara  guru  mengajarkan pengetahuan  kepada  anak  didiknya menentukan  hasil  belajar  yang  dapat dicapai anak.
Peran  guru  disekolah  dalam membangun karakter  bangsa  ditentukan oleh  kedudukannya  sebagai  pengajar ,pendidik  dan  sebagai  pegawai.Yang paling  utama  adalah  sebagai  pengajar dan pendidik yakni sebagai guru.Berdasarkan  kedudukannya  sebagai
guru  ia  harus  menunjukkan  kelakuan yang  layak  bagi  guru  menurut  harapan masyarakat.Guru-guru memperhatikan tuntutan  masyarakat  tentang  kelakuan yang layak bagi guru dan menjadikannya sebagai  norma  kelakuan  dalam  segala situasi  sosial  di  dalam  dan  di  luar sekolah. Peranan guru dalam hubungannya  dengan  murid  bermacam- macam  menurut  situasi  interaksi  sosial yang  dihadapinya,yakni  situasi  formal dalam  proses  belajar  mengajar  dalam kelas  dan  dalam  situasi  informal.Dalam situasi  formal  yakni  dalam  usaha  guru mendidik dan mengajar anak dalam kelas guru  harus  sanggup  menunjukkan kewibawaan  atau  otoritasnya.  Peneliti sangat  yakin  dan  semakin  sadar,  bahwa hanya  melalui  dunia  pendidikanlah bangsa kita akan menjadi maju, sehingga dapat  mengejar  ketertinggalan  dengan bangsa  lain  di  dunia,  sekaligus merupakan  barometer  terhadap  kualitas sumber daya manusia. Upaya  pembaharuan  pendidikan dan  pengajaran  yang  dilakukan  tidak semulus sebagaimana yang direncanakan, karena permasalahan muncul  dalam  proses  belajar  mengajar disekolah-sekolah. Banyak kalangan memberikan  makna  tentang  pendidikan sangat  beragam,  Azra  (2002:  289) “pendidikan”  adalah  merupakan  suatu proses di mana suatu bangsa mempersiapkan generasi mudanya untuk menjalankan  kehidupan  dan  untuk memenuhi  tujuan  hidup  secara  efektif dan  efisien.  Guru  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  menanamkan pendidikan karakterpada siswa, khususnya  guru  PKn.  Guru  PKn  memiliki peranan  besar  dalam  membimbing, mengarahkan,  serta  membentuk  moral, sikap,  dan  prilaku  siswa  demi  kemajuan bangsa.Dalam konteks organisasi layanan Bimbingan  dan  Konseling,  di  sekolah, peran  dan  konstribusi  guru  sangat diharapkan  guna  kepentingan  efektivitas dan  efisien  pelayanan  Bimbingan  dan Konseling  di  sekolah.  Prayitno  (2003) memerinci  peran,  tugas  dan  tanggung
jawab  guru-guru  mata  pelajaran  dalam bimbingan dan konseling adalah :
1. Membantu memasyarakatkan pelayanan  bimbingan  dan  konseling kepada siswa. 2. Membantu konselor mengidentifikasi  siswa-siswa  yang memerlukan layanan bimbingan dan konseling,  serta  pengumpulan  data tentang siswa-siswa tersebut.
3. Mengalihtangankan siswa yang memerlukan  pelayanan  bimbingan dan konseling kepada konselor.
4. Menerima  siswa  alih  tangan  dari konselor, yaitu siswa yang menuntut konselor  memerlukan  pelayanan khusus.  seperti  pengajaran/latihan perbaikan, dan program pengayaan.
5. Membantu mengembangkan suasana kelas, hubungan guru-siswa dan  hubungan  siswa-siswa  yang menunjang  pelaksanaan  pelayanan pembimbingan dan konseling.
6. Memberikan kesempatan dan
kemudahan  kepada  siswa  yang memerlukan layanan/kegiatan bimbingan  dan  konseling  untuk mengikuti /menjalani layanan/kegiatan  yang  dimaksudkan itu.
7. Berpartisipasi dalam kegiatan khusus penanganan  masalah  siswa,  seperti konferensi kasus.
8. Membantu  pengumpulan  informasi yang  diperlukan  dalam  rangka penilaian  pelayanan  bimbingan  dan konseling  serta upaya tindak lanjutnya.
Pembinaan  mental  seseorang mulai  sejak  kecil,  semua  pengalaman yang  dilalui  baik  disadari  atau  tidak  ikut menjadi unsur-unsur penggabung kepribadian  seseorang.  Diantara  unsur- unsur  terpenting  yang  akan  menjadi corak  kepribadian  dikemudian  hari adalah  nilai-nilai  yang  diambil  dari lingkungan.  Nilai-nilai  yang  dimaksud adalah  nilai-nilai  agama,  moral,  dan sosial. Apabila dalam pengalaman waktu kecil  hanya  didapat  nilai-pendidikan karaktermaka kepribadianya akan
mempunyai  unsur-unsur  yang  baik, demikian  sebaliknya.  Karean  nilai-nilai positif  yang  tetap  dan  tidak  berubah- ubah  adalah  nilai  religius,  sedangkan nilai-nilai  sosial  dan  moral  yang didasarkan  bukan  kepada  agama  akan sering  mengalami  perubahan,  sesuai dengan  perkembangan  masyarakat  itu sendiri.
Kebiasaan-kebiasaan  baik  yang sesuai  dengan  ajaran  agama  yang dibentuk sejak sianak lahir, akan menjadi dasar pokok dalam pembentukan pribadi sianak.  Apabila  kepribadian  dipenuhi oleh  norma  yang  berlaku,  maka  ia  akan terhindar  dari  kelakuan-kelakuan  yang tidak  baik.  Cara  mendidik  anak  dengan jalan  memberi  contoh  langsung  sangat mudah dan ringan bagu orang tua yang benar-benar beriman dan taat beribadah kepada Allah SWT. Usia remaja memang merupakan  usia  yang  rawan,  karean kepribadian  remaja  masih  sangat  labil dan mudah terpengaruh oleh ajakan atau bujukan kearah negatif. Untuk mengatasi permasalahan  ini,  secara  pesikologis menurut  Mustakhim  (dalam  syafaat, 2008)  ada  beberapa  kiat  yang  dapat dilakukan  oleh  orang  tua  dan  para pendidik  untuk  melahirkan  kepribadian yang mantap pada diri remaja, antaralain sebagai berikut:
1. Mengetahui secara optimal perubahan-perubahan yang terjadi pada masa puber dengan melakukan pengamatan yang jeli.
2. Mengarahkan mereka untuk rajin pergi kemasjid untuk shalat berjamaah atau menghadiri majelis ta’lim.
3. Menanamkan  rasa  percaya  diri mereka  dan  mau  mendengar pendapat  mereka.  Peran  guru  PKn sebagai  pembimbing  pada  dasarnya adalah peran guru dalam
upaya  membantu  siswa  agar  dapat mengembangkan  segenap  potensi  yang dimilikinya melalui hubungan interpersonal  yang  akrab  dan  saling percaya.  Salah  satu  peran  yang dijalankan  oleh  guru  yaitu  sebagai
pembimbing dan untuk menjadi pembimbing  baik  guru  harus  memliki pemahaman  tentang  anak  yang  sedang dibimbingnya.  Lebig  jauh,  guru  sebagai pembimbing dituntut mampu mengidentifikasi  siswa  yang  diduga mengalami  kesulitan  dalam  belajar, melakukan  diaknosa,  proknosa  dan  jika masih dalam batas kewenanganya, harus membantu pemecahanya. Berkenan dengan  upaya  membantu  mengatasi kesulitan siswa peran guru tentu berbeda dengan  peran  yang  dijalankan  oleh konselor.  Tingkatan  masalah  siswa  yang mungkin  bias  dibimbing  oleh  guru  yaitu masalah  yang  termasuk  kategori  ringan, seperti  membolos,  malas,  kesulitan belajar  pada  bidang  tertentu,  berkelahi dengan teman sekolah bertengkar.
Selanjutnya,  peran  guru  PKn sebagai fasilitator membawa konsekuensi terhadahap perubahan guru-siswa, kepada  hubungan  kemitraan.  Guru bertindak  sebagai  pendamping  belajar pada siswa dengan suasana belajar yang demokratis  dan  menyenangkan.  Pada hakikatnya manusia membutuhkan agama  hal  ini  disebabkan  agama berfungsi  sebagai  pembimbing  dan petunjuk  arah  atau  haluan.  Dalam kehidupan  remaja,  agama  mempunyai peran  yang  sangat  penting,  karena agama  dapat  membantu  para  remaja dalam  menghadapi  segala  macam persoalan yang dihadapi dalam hidupnya. Kurikulum Berbasis
Kompetensi  (KBK),  yang  kemudian diimplementasikan  menjadi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), merupakan  kurikulum  yang  dirancang untuk  memberikan  peluang  seluas- luasnya  bagi  sekolah  dan  tenaga pendidik  untuk  melakukan  praktik- praktik pendidikan dalam rangka mengembangkan  semua  potensi  yang dimiliki peserta didik, baik melalui proses pembelajaran  di  kelas  maupun  melalui program pengembangan diri (ekstrakurikuler).  Pengembangan  potensi peserta  didik  tersebut  dimaksudkan untuk  memantapkan  kesadaran  diri
tentang  kemampuan  atau life  skill terutama kemampuan personal ( personal skill )  yang  dimilikinya.  Termasuk  dalam hal  ini  adalah  pengembangan  potensi peserta didik yang berhubungan dengan karakter dirinya.
Dalam  pengembangan  karakter peserta  didik  di  sekolah,  guru  memiliki posisi  yang  strategis  sebagai  pelaku utama. Guru merupakan sosok yang bisa digugu dan ditiru atau menjadi idola bagi peserta didik. Guru bisa menjadi sumber inpirasi  dan  motivasi  peserta  didiknya. Sikap  dan  prilaku  seorang  guru  sangat membekas  dalam  diri  siswa,  sehingga ucapan,  karakter  dan  kepribadian  guru menjadi  cermin  siswa.  Dengan  demikian guru  memiliki  tanggung  jawab  besar dalam  menghasilkan  generasi  yang berkarakter,  berbudaya,  dan  bermoral. Tugas-tugas  manusiawi  itu  merupakan transpormasi, identifikasi, dan pengertian tentang  diri  sendiri,  yang  harus dilaksanakan secara bersama-sama dalam  kesatuan  yang  organis,  harmonis, dan dinamis. Ada beberapa strategi yang dapat memberikan  peluang  dan  kesempatan bagi guru untuk memainkan peranannya secara optimal dalam hal pengembangan pendidikan  karakter  peserta  didik  di sekolah, sebagai berikut.
1. Optimalisasi peran guru dalam proses pembelajaran.  Guru  tidak  seharusnya menempatkan diri sebagai aktor yang dilihat  dan  didengar  oleh  peserta didik, tetapi guru seyogyanya berperan  sebagai  sutradara  yang mengarahkan, membimbing, memfasilitasi dalam proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik dapat  melakukan  dan  menemukan sendiri hasil belajarnya.
2. Integrasi  materi  pendidikan  karakter ke  dalam  mata  pelajaran.  Guru dituntut  untuk  perduli,  mau  dan mampu  mengaitkan  konsep-konsep pendidikan  karakter  pada  materi- materi  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  yang  diampunya.  Dalam hubungannya  dengan  ini,  setiap  guru
dituntut  untuk  terus  menambah wawasan  ilmu  pengetahuan  yang berkaitan dengan pendidikan karakter, yang  dapat  diintergrasikan  dalam proses pembelajaran.
3. Mengoptimalkan kegiatan pembiasaan  diri  yang  berwawasan pengembangan  budi  pekerti  dan akhlak  mulia.  Para  guru  (pembina program) melalui program pembiasaan diri lebih mengedepankan  atau  menekankan kepada kegiatan-kegiatan
pengembangan  budi  pekerti  dan akhlak  mulia  yang  kontekstual, kegiatan yang menjurus pada pengembangan  kemampuan  afektif dan psikomotorik.
4. Penciptaan  lingkungan  sekolah  yang kondusif untuk tumbuh dan berkembangnya karakter peserta didik.  Lingkungan  terbukti  sangat berperan penting dalam pembentukan pribadi manusia (peserta  didik),  baik  lingkungan  fisik maupun  lingkungan  spiritual.  Untuk itu  sekolah  dan  guru  perlu  untuk menyiapkan fasilitas-fasilitas dan melaksanakan berbagai jenis kegiatan yang mendukung kegiatan pengembangan  pendidikan  karakter peserta didik.
5. Menjalin kerjasama dengan orang tua peserta  didik  dan  masyarakat  dalam pengembangan  pendidikan  karakter. Bentuk kerjasama yang bisa dilakukan adalah  menempatkan  orang  tua peserta  didik  dan  masyarakat  sebagai fasilitator  dan  nara  sumber  dalam kegiatan-kegiatan
pengembangan pendidikan karakter yang dilaksanakan di sekolah.
6. Menjadi  figur  teladan  bagi  peserta didik.  Penerimaan  peserta  didik terhadap  materi  pembelajaran  yang diberikan  oleh  seorang  guru,  sedikit tidak akan bergantng kepada penerimaan  pribadi  peserta  didik tersevut  terhadap  pribadi  seorang guru.  Ini  suatu  hal  yang  sangat manusiawi,  dimana  seseorang  akan
selalu berusaha untuk  meniru, mencontoh  apa  yang  disenangi  dari model/pigurnya  tersebut.  Momen seperti  ini  sebenarnya  merupakan kesempatan  bagi  seorang  guru,  baik secara  langsung  maupun  tidak langsung  menanamkan  nilai-nilai karakter  dalam  diri  pribadi  peserta didik.  Dalam  proses  pembelajaran, intergrasi  nilai-nilai  karakter  tidak hanya  dapat  diintegrasikan  ke  dalam subtansi  atau  materi  pelajaran,  tetapi juga pada prosesnya
Agama begitu ampuh dan besar dalam kehidupan manusia menurut Zakiah Daradjat (dalam Syafaat, 2008), agama memiliki beberapa beberapa fungsi, yaitu :
a. Memberikanbimbingandalamhidup.
b. Menolongdalammenghadapikesukar an.
c. Menentramkanbatin. Pendidikan agama hendaknyadapatmewarnaikepribadianre maja,  sehingga  agama  itu  benar-benar menjadi  bagian  dari  pribadinya  yang akan menjadi pengendali dalam kehidupannya  dikemudian  hari.  Untuk pembinaan  pribadi  itu,  pendidikan agama  hendaknya  diberikan  olehs eseorang yang benar-benar mencerminkan agama dan sikap, tingkah laku,  gerak-gerik,  cara  berpakaian, berbicara,  menghadapi  persoalan,  dan keseluruhan  pribadinya,  pendidikan  dan pembinaan  agama  sukses  apabila  ajaran agama  itu  hidup  dan  tercermin  dalam pribadi  remaja.  Perkembangan  jiwa keagamaan  seseorang  juga  ditentukan oleh  kejiwaan  lainnya,  karena  aspek kejiwaan seseorang saling mempengaruhi antara satu dengan yang lainnya. C.  PENUTUP Proses pelaksanaan pendidikan karakter  pada  siswa  di  SMKN  1 Rejotangan  TulungagungGuru  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam
menanamkan  pendidikan  karakterpada siswa, khususnya guru
PKn.
Pelaksanaannya  dengan  melakukan  doa bersama  atau  istighosah,  sebagai penguatan nilai kerohanian dan
pelaksanaan  ekstra  pramuka  sebagai penguatan  nilai  kebangsaan.  cara mengimplementasikan
pendidikan karakter  pada  siswa  di  SMKN  1 RejotanganTulungagungdengan menyediakan  beberapa  fasilitas  yang dapat  digunakan  oleh  para  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  baik  yang menyangkut  kearah  religius  maupun sosial.  Diantaranya  sekolah  menyediakan tempat ibadah atau moshola yang cukup luas  dan  tempat  wudhu  yang  memadai diarea  sekolah.  Juga  terdapat  ruang terbuka  untuk  berkegiatan  seperti olahraga ataupun ekstrakulikuler.
Hambatan  dalam  proses  pelaksanaan pendidikan karakter pada siswa di SMKN 1  RejotanganKritisnya  karakter  siswa SMKN  1  Rejotangan  Tulungagungadalah memudar  dalam  sopan  santun,  kurang disiplin  dalam  menaati  peraturan  yang diberlakukan oleh sekolah dan
terkikisnya semangat kebersamaan karena  siswa  lebih  aktif  dengan  alat komunikasinya  sehingga  mempengaruhi siswa  yang  lain  untuk  melakukan  hal yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Borba,  Michele.  (2008).  Membangun Kecerdasan  Moral:  Tujuh  Kebajikan Utama  Agar  Anak  Bermoral  Tinggi.
Terj.  oleh  Lina  Jusuf.  Jakarta:  PT. Gramedia PustakaUtama. Darmiyati  Zuchdi  dkk. (2009). Pendidikan Karakter: Grand  Design  danilaiTarget. Yogyakarta: UNY Press. Cet. I. ____________ (2010). Humanisasi Pendidikan: Menemukan Kembali

## Pendidikanyang Manusiawi. Jakarta:
PT. Bumi Aksara, Cet. III.
Doni  Koesoema A. (2007). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak  di  ZamanGlobal.  Jakarta: Grasindo. Cet. I. Echols, John  M. dan Hassan Shadily. (1987). Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: Gramedia. Cet. XV. Faisal Ismail. (1988). Paradigma
Kebudayaan  Islam.  Yogyakarta:
Titihan Ilahi Press.
Hamzah Ya’qub. (1988). Etika Islam:  Pembinaan Akhlaqulkarimah (Suatu Pengantar). Bandung: CV Diponegoro. Cet. IV. Kartadinata,  S.  2009.  Mencari  Bentuk Pendidikan Karakter Bangsa. Makalah. Kemendiknas. 2011.
Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter.  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Pusat  Kurikulum dan Perbukuan.  Jakarta. Kemendiknas.  2010. Panduan  Penerapan Pendidikan  Karakter. Jakarta:  Pusat Kurikulum