## Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Blimbing Kabupaten Kediri
Diterima: 5 Juni 2021 Revisi: 26 Juli 2021 Terbit: 1 Februari 2022

## Indra Sulistiana
SDN Blimbing Gurah Kediri, Indonesia E-mail: indrasulistiana@gmail.com
Abstrak — Penelitian  ini  disusun  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  pada  peserta  didik  kelas  IV SDN  Blimbing,  Kec.  Gurah,  Kab.Kediri.  Berdasarkan  temuan  peneliti  terkait  pembelajaran  jarak  jauh yang sekarang sedang dijalani di sekolah-sekolah di Indonesia karena pandemi Covid-19 membuat hasil belajar  siswa  di  SDN  Blimbing  menurun.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh guru. Hanya 25% siswa SDN Blimbing Kelas IV yang mampu memenuhi KKM, sedangkan 75% siswa lainnya  belum  mampu  memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  membuat  siswa  belajar  untuk  menghadapi  masalah  pada  dunia nyata  untuk  memulai  pembelajaran.  Sebelum  siswa  mempelajari  konsep/materi,  siswa  akan  diberikan sebuah masalah yang harus dipecahkan. Oleh karena itu, untuk memecahkan masalah tersebut siswa akan memiliki  kesadaran  terhadap  kebutuhan  pengetahuan  baru  yang  harus  dipelajari  untuk  memecahkan masalah yang diberikan. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Blimbing Kab. Kediri. Hal ini dapat dilihat dari prosentasi ketuntasan pada siklus I sebesar 60 % meningkat menjadi 85 % pada siklus II. Berdasarkan kesimpulan tersebut, saran yang  dapat disampaikan adalah  sebaiknya  guru  mencari  metode  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada siswa. Guru hendaknya selalu melakukan refleksi setelah melakukan proses pembelajaran.
Kata Kunci — hasil belajar, model Problem Based Learning (PBL), IPA
Abstract — This study was structured with the aim of improving student learning outcomes in science subjects using a problem based learning model for fourth grade students at SDN Blimbing, Kec. Gurah, Kab.  Kediri.  Based  on  the  findings  of  researchers  related  to  distance  learning  that  is  currently  being carried out in schools in Indonesia because the Covid-19 pandemic has made student learning outcomes at SDN Blimbing decline. This can be seen from the results of the assessment conducted by the teacher. Only  25%  of  students  of  SDN  Blimbing  Class  IV  are  able  to  fulfill  the  KKM,  while  the  other  75%  of students  have  not  been  able  to  meet  the  KKM  that  has  been  determined.  By  using  the  Problem  Based Learning  learning  model,  students  learn  to  face  problems  in  the  real  world  to  start  learning.  Before students learn the concept/material, students will be given a problem to solve. Therefore, to solve these problems students will have an awareness of the need for new knowledge that must be learned to solve a given  problem.  Based  on  the  results  of  the  research  conducted,  it  can  be  concluded  that  using  the Problem Based Learning learning model can improve the learning outcomes of fourth grade students at SDN  Blimbing  Kab.  Kediri.  This  can  be  seen  from  the  percentage  of  completeness  in  the  first  cycle  of 60%  increased  to  85%  in  the  second  cycle.  Based  on  these  conclusions,  the  suggestion  that  can  be conveyed  is  that  the  teacher  should  look  for  the  right  method  according  to  the  material  to  be  taught  to students. Teachers should always reflect after the learning process.
Keywords— learning outcomes, Problem Based Learning (PBL) model, IPA

## I. PENDAHULUAN
Dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  melalui  pendidikan.  Bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  guna mempersiapkan generasi yang mampu bersaing di abad 21 ini. Pendidik dalam duia pendidikan diharapkan  mampu  mengantarkan  anak-anak  bangsa  untuk  menjadi  generasi  yang  cerdas  dan mampu  menghadapi  persaingan  dalam  dunia  ke  depannya.Proses  pendidikan  yang  berkualitas tidak hanya mengantarkan siswa cerdas dalam bidang pengetahuan saja, akan tetapi diharapkan siswa juga cerdas dalam akhlak dan karakternya. Dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  mengacu  pada  standar nasional  pendidikan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kurikulum  pada  semua jenjang  dan  jenis  pendidikan  dikembangkan  dengan  prinsip  diversifikasi  sesuai  dengan  satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
Selain itu Pemerintah juga mengatur tentang sistem penilaian yaitu pada Permendikbud No. 23  tahun  2016,  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  selanjutnya  disebut  KKM  adalah  kriteria ketuntasan  belajar  yang  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  yang  mengacu  pada  standar kompetensi kelulusan, dengan mempertimbangkan karateristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran,  dan  kondisi  satuan  pendidikan.  Di  sini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  memenuhi KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan.  Pendidikan  harus  direncanakan  secara matang  agar  semua  pihak  yang  terlibat  yaitu  siswa  dan  pendidik  terlibat  dengan  baik.  Tidak hanya  pendidik  saja  yang  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tetapi  siswa  juga diharapkan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran diperlukan  agar  komunikasi  tidak  hanya  satu  arah,  dan  pembelajaran  tidak  hanya  didominasi oleh  guru  yang aktif  ceramah.  Pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  terlibat  akan  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  siswa  tidak  akan  bosan  dengan  proses  pembelajaran tetapi  siswa  akan  terlihat  antusias  mengikuti  pelajaran  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam mencari pengetahuannya (Susanto 2016).
Berdasarkan  hasil  refleksi  peneliti  pada  pembelajaran  IPA  materi  bentuk  energi  dan perubahannya hasil pembelajaran siswa hanya 25 siswa yang berhasil mencapai KKM. Hal ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu,  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring,  metode  guru yang  digunakan  kurang  bervariasi,  tidak  ada  media  yang  menarik  perhatian  siswa  untuk  lebih semangat  belajar.  Peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga  terlihat  kurang  aktif,hal  ini terlihat  dari  siswa  malas  dalam  mejawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dan  siswa  juga
tidak  ada  yang  bertanya  kepada  guru  terkait  materi  yang  belum  dipahami.  Siswa  masih cenderung malas dalam menggali kemampuan berpikirnya dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  di  atas  maka  perlu  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dan  memenhi  KKM.  Salah  satunya dengan mengembangkan model pembelajaran yang sudah ada. Kemendikbud melalui direktorat PSMP  tahun  2008  mendefinisikan  pembelajaran  kontekstual  sebagai  suatu  proses  pendidikan yang  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pembelajaran  dengan mengkaitkannya  pada  kehidupan  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga siswa  memiliki  pengetahuan/ketrampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  dari  suatu permasalahan/konteks  ke  permasalahan  lain.  Salah  satu  model  pembelajaran  kontekstual  yang dapat diterapkan untuk anak-anak adalah model pembelajaran Problem Based Learning.
Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  model  kurikulum  yang  berhubugan  dengan masalah  dunia  nyata  siswa.  Masalah  yang  diseleksi  mempunyai  dua  karakteristik  penting, pertama masalah harus autentik yang berhubungan dengan kontek sosial siswa, kedua masalah harus berakar pada materi subjek dari kurikulum”. Terdapat tiga ciri utama dari model Problem Based Learning (PBL). Pertama, Problem Based Learning (PBL) merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran,  artinya  dalam  implementasi  Problem  Based  Learning  (PBL)  ada  sejumlah kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa,  siswa  tidak  hanya  mendengar,  mencatat,  kemudian menghafal materi pelajaran, tetapi melalui model problem based learning (PBL) siswa menjadi aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya membuat kesimpulan. Kedua,  aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Problem  Based Learning (PBL) ini menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya tanpa masalah pembelajaran tidak akan mungkin bisa berlangsung. Ketiga, pemecahan masalah menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.
Menurut  Nurhadi  (2004) “Problem  based  learning adalah  kegiatan  interaksi  antara  stimulus dan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan  lingkungan”.  Lingkungan memberi  masukan  kepada  siswa  berupa  bantuan  dan  masalah,  sedangkan  sistem  saraf  otak berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif  sehingga  yang  dihadapi  dapat  diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik. PBL  merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah konstektual sehingga merangsang siswa untuk belajar. Pada  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL),  siswa  akan  dibentuk  dalam  suatu kelompok-kelompok  kecil  dan  dalam  kelompok-kelompok  kecil  tersebut  siswa  akan  saling bekerja sama untuk memecahkan suatu masalah yang telah disepakati oleh siswa dan guru yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Dari  penelitian  terdahulu,  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat membuat  siswa  aktif  berdiskusi  dengan  kelompokan  untuk  memecahkan  permasalahan  dan menemukan konsepnya sendiri (Hajar 2016; Fauziah 2016). Berdasarkan pertimbangan tersebut, peneliti  menyusun  sebuah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Materi Bentuk Energi dan Perubahan Bentuk Energi Kelas IV SDN Blimbing Kecamatan Gurah Kabupaten Kediri”. Berdasarkan judul tersebut dirumuskan tujuan penelitian tindakan ini adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  bentuk energi  dan  perubahan  bentuk  energi  pada  siswa kelas IV SDN Blimbing Kecamatan Gurah Kabupaten Kediri.

## II. METODE

## A. Metode Penelitian
Metode  Penelitian  yang  digunakan  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  pendidik  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui kegiatan refleksi  diri  (Dwitagama  et  al.  2010).  Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas ini  untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  pendidik,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  di  dalam kelasnya menjadi meningkat dan secara sistem, mutu pendidikan juga meningkat. Penelitian ini dilaksanakan  dengan  rancangan  model  siklus  PTK  yang  berulang,  tahapannya  terdiri  dari perancangan,  tindakan,  observasi,  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  siklus pertama  dengan  materi  perubahan  bentuk  energi  dan  pemanfaatannya,  dan  materi  pada  siklus kedua adalah energi dan perubahannya.
Sebelum  Siklus  I,  Peneliti  melakukan  identifikasi  masalah  (analisis  masalah,  rumusan masalah,  rencana  perbaikan).  Kemudian  dilaksanakan  siklus  I  yang  meliputi:  Perancangan, tindakan, observasi, refleksi. Berikut penjelasan masing-masing tahapannya. Perancangan, pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari pengembangan RPP, penyiapan  media  video  pembelajaran  tentang  bentuk  energi  dan  bentuk  perubahannya,  LKPD, soal evaluasi dan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran. Tindakan, pada tahap ini peneliti melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  pada  materi  perubahan  bentuk  energi  dan pemanfaatannya  sesuai  dengan  perangkat  yang  disusun.  Observasi,  pada  tahap  ini,  peneliti melakukan pengamatan jarak jauh proses pengerjaan lembar kerja oleh siswa melalui foto-foto saat siswa belajar dari rumah. Refleksi, pada tahap ini peneliti mencatat semua temuan selama proses  dan  setelah  pembelajaran  daring  selesai.  Pada  tahap  ini,  juga  dilakukan  analisa  hasil observasi,  apa  yang  sudah  dan  belum  tercapai  pada  siklus  I  untuk  dilakukan  perbaikan  pada
siklus berikutnya. Siklus II, pada tahap siklus II ini memiliki tahapan yang sama dengan siklus I yaitu  perancangan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Apa  yang  belum  tercapai  dalam  siklus  I bisa diteruskan pada siklus II ini. Kegiatan pada siklus ini menyesuaikan dengan permasalahan pembelajaran pada siklus I. Setelah siklus II berakhir makan penelitian ini dihentikan.

## B. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Blimbing  Kecamatan  Gurah  Kabuaten Kediri tahun pelajaran 2019/2020. Jumlah siswa 20 anak yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan dengan kemampuan yang berbeda.

## C. Waktu Pelaksanaan
Waktu  pelaksanaan  disesuaikan  dengan  jadwal  di  SDN  Blimbing,  yaitu  tanggal  13  Maret 2020 sampai tanggal 20 Maret 2020 semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## D. Data yang di analisis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Pengolahan  hasil  belajar  siswa  dianalisis untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  setiap  siklusnya.  Kemudian  ketercapaian  pelaksanaan  penerapan  model  Problem  Based Learning, dianalisis sesuai dengan hasil observasi selama proses pembelajaran.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada materi Bentuk Energi dan Perubahan Bentuk Energi
No Nama (Inisial) Pra Tindakan Skor Evaluasi Siklus I Skor Evaluasi Siklus II 1 DDS 30 50 80 2 RPP 40 60 80 3 VPP 30 50 80 4 YFD 35 55 78 5 AFK 50 78 85 6 AIA 55 80 90 7 AS 60 80 90 8 ARS 45 78 85 9 AR 40 55 80 10 ASD 55 78 90 11 CK 76 85 100 12 DYA 60 78 85 13 DJDS 78 85 100 14 DRR 40 55 65 15 FDP 78 85 95 16 FNS 78 85 95 17 HKPA 40 55 65 18 NKDR 80 85 100 19 NKF 40 55 60 20 RPR 45 78 90 Jumlah 1055 1410 1693 Rata-Rata 52,75 70,5 84,65 Persentase Ketuntasan KKM 25 % 60 % 85 %
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.50
Gambar 1. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pra tindakan Siklus I Siklus II

## Prosentase Kelulusan

## Prosentase Kelulusan
Berdasarkan  hasil  analisa  yang  disajikan  pada  gambar  1  bahwa  pada  siklus  I  Prosentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran  IPA  materi  bentuk  energi  dan  perubahan bentuk  energi  hanya  60%  dari  target  70%.  Dari  20  siswa,  hanya  12  siswa  yang  tuntas  dalam evaluasi  hasil  belajar.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  mengunduh  video  pembelajaran.  Belum adanya koordinasi  jam  dimulainya  pembelajaran,  mengakibatkan  banyak  siswa  yang  terlambat mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Guru  yang  terkesan  buru-buru  dalam  pembelajaran, menyebabkan siswa kurang memahami materi yang disampaikan.
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada  Siklus  II,  terlihat  peningkatan  pada prosentase ketuntasan hasil belajar siswa, yaitu 85%. Dari 20 siswa hanya 3 siswa yang belum memenuhi  KKM.  Hal  itu  membuktikan  bahwa  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Blimbing, Kabupaten Kediri.
Dengan demikian target sudah terpenuhi yaitu di atas 70% hasil ketuntasan siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas IV  SDN  Blimbing  Kabupaten  Kediri  tahun  pelajaran  2019/  2020.  Langkah-langkah pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  mampu  meningkatkan  antusias belajar siswa  kelas IV SDN  Blimbing  Kabupaten  Kediri  tahun  pelajaran  2019/  2020  sehingga, jika  pada  pembelajaran  siklus  I  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  60%  berhasil  meningkat menjadi  85%  pada  pembelajaran  siklus  II.  Berdasarkan  paparan  data,  temuan  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  dikemukakan  saran atas kekurangan  yang  muncul  dalam  pelaksanaan penelitian agar menjadi bahan perbaikan bagi peneliti, peneliti lain, atau guru. Guru sebaiknya mencari metode  yang  tepat  sesuai  materi  yang akan  diajarkan  kepada  siswa.  Penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  dipertimbangkan  sebagai  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  kelas  karema  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa. Guru hendaknya selalu melakukan refleksi pada akhir pembelajaran agar bisa memperbaiki kualitas pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwitagama, et al. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks. Fauziah,  Delia.  2016.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. I No. I. Hal 104-105.
Hajar,  ‘A  Nisaul,  dkk.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X-3 Pada Mata Pelajaran Sosiologi SMA Negeri Kebakkramat Tahun Ajaran 2015/2016. Universitas Sebelas Maret.
Nurhadi, 2004. Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK. Malang: UM Press Permendikbud Nomor 23 tahun 2016. Kriteria Ketuntasan Minimum. Jakarta: Depdikbud. Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Kencana. Undang-undang nomor 20 tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemendiknas.