## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 4, No. 2, November 2019, 93 – 100 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index
Peranan  Media  Sparkol  Videoscribe  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Lintas Minat Biologi
Check for updates
Cita Sari Dewi * , Purwati Kuswarini Suprapto, Liah Badriah Pendidikan Biologi, Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No 24, Tasikmalaya (46115), JA-BAR, Indonesia *Korespondensi penulis: citasaridewi17@gmail.com
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima     17 Juli 2019 Direvisi       09 Oktober 2019 Dipublikasi 29 November 2019
Program  lintas  minat  yang  diterapkan  dalam  kurikulum  2013  pada kenyataannya belum menghasilkan peningkatan dalam hasil belajar kognitif peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media sparkol  videoscribe  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  lintas  minat  pada materi  sistem  endokrin.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi experiment.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI  IPS SMAS PGRI 43 Singaparna dengan jumlah peserta didik 42 orang. Sampel yang  digunakan  sebanyak  2  kelas  yaitu  kelas  XI  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen yang pembelajarannya menggunakan media sparkol videoscribe dan XI  IPS  2 sebagai  kelas  kontrol yang   pembelajarannya  menggunakan media power  point.  Insrumen  yang  digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda sebanyak 31 soal. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan uji ANCOVA  dengan  taraf  signifikan  0,05%.  Hasil  penelitian  diperoleh bahwa penggunaan media sparkol videoscribe mampu meningkatkan hasil belajar  pesera  didik.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh media sparkol videoscribe terhadap hasil belajar dan pada materi sistem endokrin.
Kata kunci:
Hasil belajar, lintas minat,
sparkol videoscribe, biologi.
ABSTRACT Keywords: Learning outcomes, cros- interest, sparkol videoscribe, biology The role of sparkol videoscribe media on cross-interest student cognitive biology  learning  outcomes.  Cross-interest  programs  implemented  in  the 2013  curriculum  have  in  fact  not  resulted  in  an  increase  in  students' cognitive learning outcomes. This research aims to determine the effect of sparkol videoscribe on students learning outcomes of cross interest in the endocrine  system  material.  This  research  methode  used  is  the  quasi experiment.The  Population  in  this  research  is  the  entire  class  XI  IPS SMAS  PGRI  43  Singaparna  with  manys  samples  was  42  students.  The Samples as many as 2 classes, namely class XI IPS 1 as  the experimental class whose learning uses sparkol videoscribe media  and class XI IPS 2 as the control classwhose uses power point media taken by totally sampling technique. Data collection techniques in the form of 31 items of multiple choice  questions  carried  out  before  and  after  learning  process  activities. The results of the research data were analyzed using the Anacova test with a  significant  level  was  0.05%.  The  results  showed  that  there  was  an influence  of  the  sparkol  videoscribe  media  on    learning  outcomes  in endocrine system.
© 2019 Dewi et al
This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi:  Dewi,  C.S.,  Suprapto,  P.K.,  &  Badriah,  L.  (2019).  Peranan  media  sparkol  videoscribe  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa  lintas  minat  biologi. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan  Biologi),  4(2),  93-100.  DOI: 10.31932/jpbio.v4i2.456

## PENDAHULUAN
Lintas Minat merupakan kebijakan pemerintah dalam kurikulum 2013, dimana peserta didik dibebaskan untuk memilih mata pelajaran yang disukai dari kelompok peminatan lain. Tujuan dari lintas minat di SMA dan MA  berdasarkan  Permendikbud  nomor  64  tahun  2014  adalah  untuk  memberikan  wadah  bagi  peserta  didik untuk memperluas minat dan bakat diluar pilihan minat. Maka apabila kebijakan ini dijalankan dengan sangat baik  akan  menghasilkan  peserta  didik  yang  kompeten  di  berbagai  bidang  keilmuan.  Pada  kenyataannya,  tidak semua sekolah mampu menerapkan kebijakan lintas minat ini secara maksimal, karena terbatasnya fasilitas dan tenaga  pendidik  sehingga  sekolah  belum  mampu  mengkoordinir  kelas  lintas  minat  (Riafadilah et  al., 2018 ; Safitri et al., 2018 ).
Berdasarkan  hasil  pra-observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  biologi  SMAS  PGRI  43 Singaparna bahwa sekolah ini menentukan mata pelajaran untuk kelas lintas minat dengan alasan keterbatasan tenaga pendidik dan sarana prasarana. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi kelas lintas minat tergolong  rendah  yaitu  59,51  dan  KKM  biologi  yang  diterapkan  dikelas  XI  IPS  yaitu  71.  Hasil  penelitian Mulyono et al. ( 2017 ) dan Reflianto et al. ( 2019 ) juga menunjukan bahwa nilai hasil belajar kognitif siswa yang belum optimal yakni nilai ketuntasan minimal baru mencapai 65% dengan kategori cukup  dan masih terdapat 55% siswa yang belum tuntas. Sejalan dengan pernyataan Syah ( 2010 ) bahwa minat seperti yang dipahami dapat mempengaruhi  kualitas  pencapaian  hasil  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  peserta  didik  yang  belajar  tidak  sesuai dengan minatnya mendapatkan hasil belajar yang rendah.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  pemahaman  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dikelas.  Sesuai dengan pernyataan Tawil & Liliasari ( 2014 ) bahwa keberhasilan dalam belajar dapat diukur melalui hasil belajar yang diperoleh sebagai akibat dari proses belajar. Hasil belajar menurut Tawil & Liliasari ( 2014 ) menyatakan bahwa hasil belajar  seorang  siswa  selalu dinyatakan dalam terbentuknya  tingkah laku sebagai hasil dari  proses belajar  yang telah  dialami  oleh siswa  tersebut. Ada  dua faktor  utama  yang  mempengaruhi hasil  belajar  peserta didik  menurut  Ali  &  Setiani  ( 2018 )  yaitu  faktor  yang  datang  dari  peserta  didik  ( raw  input)  dan  faktor lingkungan  ( environmental  input)  baik  dilingkungan  alami  maupun  lingkungan  sosial.  Keberhasilan  kegiatan belajar tergantung pada faktor yang mempengaruhinya.
Mengubah  situasi  pembelajaran  dengan  memberikan  variasi  media  pembelajaran  adalah  salah  satu alternatif solusi untuk memecahkan masalah dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Rais, 2015 ; Titin & Dara, 2016 ; Riska et al., 2018 ; Aini et al., 2018 ; Zakia et al., 2019 ). Azhar ( 2017 ) menyatakan bahwa fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Media pembelajaran berperan dalam menciptakan suasana belajar yang  kondusif  dan  menyenangkan,  sehingga  materi  bisa  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Menurut Riyanto et al. ( 2017 ) bahwa manfaat media dalam proses pembelajaran dapat memperlancar hubungan timbal balik antara pendidik dengan peserta didik sehingga kegiatan belajar lebih inovatif dan partisipatif dalam proses belajar. Pemilihan media pembelajaran harus sesuai dengan materi yang akan dibahas. Sejalan dengan pernyataan Suryani, et  al.,  ( 2018 )  bahwa  fungsi  media  pembelajaran  dapat  optimal  dengan  didukung  oleh  ketepatan pemilihan  media  yang  digunakan  dikelas.  Media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik adalah media sparkol videoscribe.
Media sparkol Videoscribe adalah sebuah software yang dapat digunakan untuk membuat desain animasi berlatar putih dengan sangat mudah (Wijayanti, 2018 ). Media sparkol videoscribe mampu menyajikan konten pembelajaran  dengan  memadukan  gambar,  suara  dan  desain  yang  menarik  sehinga  siswa  mampu  menikmati proses pembelajaran. (Pamungkas et al., 2018 ).  Keunggulan software ini dapat digunakan untuk membuat video pembelajaran  yang  menarik  sehingga  peserta  didik  mampu  menikmati  proses  pembelajaran.  Media sparkol videoscribe  dapat  mengilustrasikan  konsep  yang  kompleks  dalam  pembelajaran,  meningkatkan  minat  dan motivasi  siswa.  Media sparkol  videoscribe  juga  dapat  meningkatkan  pembelajaran  dengan  mengombinasikan audio dan visual (Rahmawati et al., 2016 ). Fitur yang disediakan oleh software ini sangat beragam dan dapat disesuaikan  dengan  materi,  serta  mudah  diaplikasikan  oleh  semua  guru.  Dengan  demikian,  media sparkol videoscribe dapat digunakan dengan oleh guru untuk mengatasi rendahnya hasil belajar kogntif siswa terutama siswa biologi.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh media Sparkol Videoscribe terhadap hasil belajar kognitif peserta didik lintas minat pada materi sistem endokrin dikelas  XI  IPS  SMAS  PGRI  43  Singaparna?.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh media sparkol videoscribe  terhadap hasil belajar kognitif peserta didik lintas minat pada materi sistem endokrin di kelas XI IPS SMAS PGRI 43 Singaparna.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experiment.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pretest-posttest control group design. Menurut Sugiyono ( 2017 )  desain ini  terdapat  dua kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  yang  dipilih  secara  acak,  kemudian  diberi pretest  untuk mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  serta  postest  untuk keadaan  akhir  hasil  belajar  siswa.  Desain  penelitian pretest-posttest  control  group  design  dapat  dilihat  pada Tabel 1 .
Tabel 1. Pretest-posttest control group design
Kelompok Pretest  Treatments  Posttest A O 1 X O 2 B O 3 __ O 4
Keterangan: A   : kelompok eksperimen B    : kelompok kontrol O 1 : pretest pada kelas eksperimen O 2 : posttest pada kelas eksperimen O 3 : pretest pada kelas kontrol O 4 : posttest pada kelas kontrol X   : treatment dengan menggunakan media pembelajaran sparkol videoscribe
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPS SMA Swasta PGRI 43 Singaparna tahun ajaran 2018/2019, sebanyak dua kelas. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik sampel jenuh didapatkan bahwa kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kognitif sebanyak 31 item berbentuk pilihan ganda dengan lima options jawaban. Instrumen penelitian telah diujicoba untuk mengetahui validitas dan reliabilitas. Uji validitas dan reliabilitas dengan menggunakan bantuan aplikasi Anates versi 4.0.5 for windows. Reliabilitas instrumen hasil belajar yang berupa soal pilihan majemuk diuji menggunakan rumus sebagai berikut:
r 11 =        1 n n           2 2 S S pq
Keterangan: r 11 : banyaknya instrumen n    : banyaknya item S 2 : standar deviasi tes
P    : proporsi subjek yang menjawab betul pada suatu butir(proporsi subjek yang mendapat skor 1)
q    : proporsi siswa yang mendapat skor 0 (q = 1-p). Tabel 2. Kriteria reliabilitas butir soal No. Reliabilitas Penafsiran 1 r 11 ≤ 0,20 Sangat rendah 2 0,20 ≤r 11 < 0,40 Rendah 3 0,40 ≤r 11 < 0,70 Sedang 4 0,70 ≤r 11 < 0,90 Tinggi 5 0,90 ≤r 11 ≤ 1,00 Sangat tinggi
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka  diperoleh  KR11=  0,87  yang  berarti  bahwa  tes  yang  diberikan mempunyai  tingkat  reliabilitas    tinggi  dan  dapat  digunakan  dalam  penelitian  eksperimen.  Kriteria  reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 2 .
Teknik Analisis Data
Penelitian ini dilaksanakan sejak September 2018 sampai dengan Juli 2019 di kelas XI IPS  pada SMAS PGRI  43  Singaparna  yang  beralamat  di  Jln.  Sukasenang  Singaparna,  Kecamatan  Singaparna,  Kabupaten Tasikmalaya,  Provinsi  Jawa  Barat.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas dianalisis dengan uji kolomogoro-smirnov dan uji homogenitas dianalisis dengan uji levene. Hipotesis penelitian dianalisis dengan menggunakan uji ANACOVA dengan taraf signifikansi 0,05 dengan bantuan SPSS versi 23.

## HASIL PENELITIAN
Data yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis yang telah dilakukan, seluruh data memenuhi prasyarat analisis yaitu data berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  varians  homogen. Analysis  of  covariance  (ANACOVA) digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Uji hipotesis ini dilakukan karena data telah memenuhi prasyarat analisis. Hasil uji hipotesis dapat disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Ringkasan hasil analysis of covariance (ANACOVA)
Test of Between-Subjects Effects Dependent Variabel: Posttest_Hasil_Belajar Source df Mean Square F Sig Corrected Model 2 220,883 50,442 ,000 Intercept 1 81,508 18,618 ,000 Pretest_Hasil_Belajar 1 353,070 80,648 ,000 Media 1 88,595 20,237 ,000 Error 39 4,378 Total 42 Corrected Total 41 R Squared=,721 (Adjusted R Suared =,707)
Hasil  ringkasan  analisis  uji ANACOVA  pada Tabel  3 menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi  pada corrected  model  sebesar  0.000.  Karena  nilai  signifikansi  jauh  dibawah  0.05  maka  H 0 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  media sparkol  videoscribe  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Setelah  dilakukan  uji ANACOVA  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  media  tersebut,  serta  dilihat  pula berdasarkan perbandingan hasil rata-rata skor pretest-posttest yang dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Diagram skor rata-rata N-gain hasil belajar
Hasil  rata-rata  pada Gambar 1 menunjukkan  bahwa  rata-rata N-gain kelas eksperimen masuk kategori sedang, dan skor N-gain pada kelas kontrol masuk kategori sedang. Pengkategorian tersebut dilihat dari kriteria nilai N-gain dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Kriteria nilai N-gain
Perolehan N- gain Keterangan N- gain >0,70 Tinggi 0,30 ≤ N- gain ≤ 0,70 Sedang N- gain < 0,30 Rendah
Hal ini membuktikan bahwa proses pembelajaran yang menggunakan media sparkol videoscribe mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar pada materi sistem endokrin dibandingkan dengan kelas kontrol. Adapun perolehan skor N-gain kelas eksperimen dan N- gain kelas kontrol pada hasil belajar yang masing-masing terdiri dari 31 butir soal pilihan ganda dengan dimensi kognitif  C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (menerapkan),  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi).  Lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2. Diagram rata-rata nilai N-gain hasil belajar ranah kognitif kelas kontrol dan eksperimen
Berdasarkan Gambar  2 dapat  dilihat  bahwa  nilai  perbandingan N-gain  dari  kedua  kelas  memiliki perbedaan yang signifikan terdapat pada ranah kognitif C2 sampai C5, kelas eksperimen memiliki nilai N-gain yang sangat tinggi dibandingkan kelas kontrol. Namun, pada ranah kognitif C1 kelas kontrol memiliki nilai N- gain lebih tinggi dibanding kelas eksperimen. Hal tersebut dikarenakan selisih nilai pretest-posttest kelas kontrol lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen,  sehingga  peningkatan  terbesar  kelas  kontrol  terletak  pada ranah kognitif C1 (mengingat). Hal ini menunjukkan bahwa perbedaan proses pembelajaran yang menggunakan media sparkol videoscribe terlihat pada semua indikator hasil belajar. Perbedaan tersebut pada dasarnya adalah untuk meningkatkan hasil belajar pada sub konsep sistem endokrin. Hal ini dapat disimpulkan bahwa perubahan skor N-gain hasil belajar antara kelas eksperimen sudah mencapai tahap menganalisis, sedangkan kelas kontrol masih pada tahap mengingat dan memahami.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian didapatkan disimpulkan bahwa penggunaan media sparkol videoscribe berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  sistem  endopkrin.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  media sparkol  videoscribe merupakan  media  pembelajaran  yang  menyajikan  konten  berupa  video  pembelajaran  yang  berisi  perpaduan narasi,  gambar  dan  audio  yang  mampu  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  sistem endokrin (Suryani et al., 2018 ). Media sparkol videoscribe juga sebagai salah satu alat bantu belajar peserta didik yang  dapat  digunakan  diluar  jam  pelajaran,  sehingga  materi  sistem  endokrin  lebih  mudah  dipahami.  Hal  ini sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Rahmawati et  al., 2016 ).  Media sparkol  videoscribe ditampilkan dalam tiga tahap. Tahap pertama pada media ini menyajikan konten berisi pengaplikasian kinerja dari sistem endokrin yang ada pada tubuh manusia. Pada tahap ini media sparkol videoscribe diberikan untuk
menstimulasi peserta didik agar terfokus pada materi yang akan dipelajari (Rahmawati et al., 2016). Pada tahap ini peserta didik antusias menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada media terutama pada materi endokrin yang dapat dilihat pada Gambar 2.
(a). Tampilan contoh pengertian endokrin
(b).Tampilan pengarahan LKPD

## Gambar 2. Contoh tampilan media sparkol videoscribe pada materi sistem endokrin
Tahap kedua media ini disajikan pada saat peserta didik akan melakukan mengerjakan LKPD tujuannya adalah untuk merangsang peserta didik agar mampu mencari informasi sebanyak mungkin yang kemudian dianalisis tentang materi sistem endokrin (Gambar 2). Pada tahap ini peserta didik fokus mencari informasi terkait pertanyaan yang ada pada media dan kemudian berdiskusi bersama kelompok untuk memecahkan permasalahan yang ada pada LKPD (Sari et al ., 2016 ). Setelah itu peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya dan pada tahap ini terjadi diskusi yang aktif antar  kelompok  serta  banyak  pendapat  yang  dilontarkan  oleh  peserta  didik.  Penggunaan  model discovery  learning yang dipadu dengan sparkol videoscribe mampu meningkatkan partisipasi peserta didik baik secara individu maupun kelompok sehingga kemampuan afektif peserta didik dapat terbentuk (Sari et al., 2016 ).
Tahap ketiga media ini disajikan setelah presentasi kelompok selesai, media yang ketiga ini berisi tentang point-point  meteri  sistem  endokrin  dan  sekaligus  jawaban  dari  pertanyaan  yang  ada  pada  media  sebelumnya. Peran  guru  dalam  pembelajaran  yaitu  mengkonfirmasi  ulang  terkait  isi  dari  media  pembelajaran.  Tujuannya adalah agar informasi yang didapatkan oleh peserta didik menjadi utuh. Pada tahap ini terjadi banyak diskusi antar peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan Pamungkas et al. ( 2018 ) bahwa dengan adanya media sparkol videoscribe  mampu  menjadi  pemicu  diskusi  antar  peserta  didik  sehingga  terjadi  interaksi  antar  peserta  didik, guru  dengan  peserta  didik  dan  sumber  belajar.  Tahap  terakhir  guru  meminta  peserta  didik  menyampaikan kesimpulan dari keseluruhan proses belajar.
Aspek  kognitif  C1,  C2,  C3,  dan  C5  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  sedang,.  namun  aspek kognitif C1 (mengingat) pada kelas eksperimen mengalami peningkatan yang paling rendah dengan nilai N-gain 0,36  yang  masuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam mengingat  materi  pembelajaran  rendah.  Dilihat  dari Edgar  Dale  media  sparkol  videoscribe  masuk  kedalam kategori watch video dan masih tergolong media yang abstrak. Hanya 30% ingatan peserta didik yang mampu diingat dari penayangan media tersebut (Davis et al., 2015 ). Hal itulah yang menyebabkan peningkatan aspek kognitif C1 (mengingat) mengalami peningkatan yang rendah.
Pada  kelas  eksperimen  ranah  kognitif  C4  (menganalisis)  dengan  nilai N-gain  0,73  termasuk  kategori tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  media sparkol  videoscribe  pada  saat  proses pembelajaran,  peserta  didik  dapat  diarahkan  untuk  bisa  menganalisis  semua  permasalahan  yang  terdapat  pada materi sistem endokrin. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Riyanto et al. ( 2017 ) bahwa meningkatnya hasil  belajar  mahasiswa  dipicu  oleh  media sparkol  videoscribe  yang  diterapkan  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman materi dan aktivitas mahasiswa dalam proses belajar. Kemampuan menganalisis peserta didik dilihat berdasarkan keterlibatannya dalam diskusi kelompok pada saat mengerjakan LKPD dan ketika diskusi didalam kelas  (Riyanto et al., 2017 ).  Peserta  didik  dikelas  eksperimen  ketika  proses  pembelajaran aktif  dalam  diskusi kelompok dan diskusi kelas. Ketika kelompok lain melakukan presentasi peserta didik yang lain banyak yang mengajukan  pertanyaan  dan  saling  menanggapi  sehingga  penggunaan  media sparkol  videoscribe  mampu meningkatkan tingkat analisis peserta didik.
Tampak perbedaan yang cukup signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dilihat dari peningkatan nilai N-gain pada C4 dan C5. Hal ini menunjukkan bahwa dengan digunakannya media sparkol videoscribe mampu merangsang peserta didik untuk menganalisis suatu masalah melalui diskusi kelompok dan diskusi dalam pembelajaran
(Yusuf  & Widyaningsih, 2018 ).  Selain  itu,  media sparkol  videoscribe mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  mengevaluasi  sebuah  konsep  ataupun  permasalahan,  sehingga  dengan  digunakannya  media  ini  mampu merangsang peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media sparkol  videoscribe berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar peserta didik pada meteri sistem endokrin dikelas XI IPS SMAS  PGRI  43  Singaparna  tahun  ajaran  2018/2019 .  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  perbandingan N-gain  kelas  eksperimen  sebesar 0,50 dan nilai N-gain kelas kontrol sebesar 0,31. Dilihat dari nilai N-gain dikelas eksperimen pada indikator C1 (mengingat) sebesar 0,36, C2 (memahami) 0,48, C3 (mengaplikasikan) 0,43, C4 (menganalisis)  0,73 dan C5 (mengevaluasi) 0,39, sedangkan nilai N-gain kelas kontrol pada indikator C1 (mengingat) 0,49, C2 (memahami) 0,43, C3 (mengaplikasikan) 0,30, C4 (menganalisis) 0,32 dan C5 (mengevaluasi) 0,07. Temuan pada penelitian ini menunjukkan bahwa  media  pembelajaran sparkol videoscribe  dapat meningkatkan indikator ranah kognitif hasil  belajar  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi).  Selama  proses  pembelajaran  terlihat  perkembangan  siswa menjadi aktif baik dalam bertanya, diskusi, maupun mengemukakan pendapat.

## REFERENSI
Aini, A.N.,  Anggoro, B.S, &  Putra, F.G.  (2018). Pengembangan  media  pembelajaran matematika  pada  materi transportasi  berbantuan  sparkol. UNION:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  6(3),  287-296.  DOI: 10.30738/union.v6i3.2986
Ali, M., & Setiani, D.D. (2018). Pengaruh model discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik pada konsep jamur. Jurnal Bioedusiana, 3(2), 59-63. DOI: 10.34289/277895 Azhar, A. (2017). Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Davis,  D.,  Beverly,  B.,  &  Summers,  M.  (2015).  Applying  dale’s  cone  experience  to  increase  learning  and retention: a study of student learning a foundation leadership course. Qsience Proceedings, (6), 2-7.
Mulyono,  O.,  Bustami,  Y.,  &  Julung,  H.  (2017).  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  biologi  sekolah menengah pertama melalui metode demonstrasi . JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 2(2), 15-19. DOI: 10.31932/jpbio.v2i2.220
Pamungkas, A.S., Ihsanudin, I., Novaliyosi, N., & Yandari, I.A.V.  (2018). Video pembelajaran berbasis sparkol videoscribe: Inovasi pada perkuliahan sejarah matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 127-135. DOI: 10.31000/prima.v2i2.705
Rais,  M.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  multimedia  presentasi  berbasis  prezi  dan  gaya  belajar  terhadap kemampuan mengingat konsep. Jurnal Mekom, 2(1),1-5 DOI: 10.26858/mekom.v2i1.2576
Rahmawati,  F.,  Soegimin,  W.W.,  &  Kardi,  S.  (2016).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  model inkuiri  terbimbing  berbantuan  videoscribe  pada  materi  kalor  untuk  meningkatkan    hasil  belajar  siswa SMAN  1  Kedungwangu. Jurnal    Penelitian  Pendidikan  Sains,  5(2),  1039-1047. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpps/article/view/516
Reflianto,  A.,  Bustami,  Y.,  &  Syafruddin,  D.  (2019).  Efektivitas  metode  sosiodrama  terhadap  hasil  belajar kognitif dan minat belajar siswa biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education (AIJBE), 2(1), 1-6.
Riafadilah, A.,  &  Dewi, L.  (2018).  Evaluasi implementasi lintas  minat  dalam kelompok peminatan di  SMA/ MA  Kecamatan  Lembang. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan,  11(2),  128-133.  DOI: 10.21831/jpipfip.v11i2.19831
Riska, F., Syafruddin, D., & Lisa, Y. (2018).  Pengaruh metode guided note taking berbantuan media gambar terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem peredaran darah pada manusia. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 3(1), 26-32. DOI: 10.31932/jpbio.v3i1.263
Riyanto, Arifin, A.S., & Ardiyansyah, B. (2017). Penerapan media karikatur berbasis sparkol videoscribe untuk meningkatkan hasil belajar kognitif pada matakuliah genetika mahasiswa biologi kelas-A angkatan 2014- IBU. Edubiotik, 2(2), 18-25. DOI: 10.33503/ebio.v2i02.127
Safitri, M., Parijo, P., & Khosmas, F.Y. (2018). Pelaksanaan pembelajaran lintas minat dan prestasi belajar siswa kelas  X  MIA  1  MAN  2  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran, 7(4),  1-9. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/25053/75676576317
Sari,  E.N.,  Ridlo,  S.,  &  Utami,  N.R.  (2016).Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  dengan  mind mapping  terhadap hasil belajar  siswa pada  materi  sel di  SMA. Unnes Science Education  Journal, 5(3),
1403-1407. DOI: 10.15294/usej.v5i3.13171
Sugiyono. (2017). Metodologi penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suryani,  N.,  Setiawan A.,  & Putria, A.  (2018). Media pembelajaran inovatif dan pengembangannya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syah, M. (2010). Psikologi belajar. Jakarta: Rajawali Press. Tawil,  M.,  &  Liliasari,  L.  (2014). Keterampilan-keterampilan  sains  dan  implementasinya  dalam  pembelajaran IPA. Makasar: UNM.
Titin, T., & Dara, E.N. (2016). Penyusunan perangkat pembelajaran pada materi ruang lingkup biologi kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 7 (1), 45-56. DOI: 10.26418/jpmipa.v7i1.17344
Wijayanti, P.S. (2018). Pengembangan bahan ajar digital bahasa inggris matematika dengan bantuan videoscribe melalui e-learning. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 147-156. DOI: 10.30738/.v6i2.1566 Yusuf,  I.,  & Widyaningsih,  S.W.  (2018).  Profil  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  di jurusan  pendidikan  fisika  Universitas  Papua. Jurnal  Komunikasi  Pendidian,  2(1),  42-49.  DOI: 10.32585/jkp.v2i1.63
Zakia,  A.R.,  Djamahar,  D.,  &  Rusdi.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  media sosial e-learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah  menengah  pada sistem  pencernaan.  JPBIO  (Jurnal Pendidikan Biologi), 4(1), 21-28. DOI: 10.31932/jpbio.v4i1.395