## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.11769

## Revolusi Buku Ajar Bermuatan Teks Multimodal Terintegrasi Media: Kurikulum Merdeka
Sajidah Nur*, Nurhadi**, Yuni Pratiwi***
*Program Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Malang **Program Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Malang ***Program Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Malang Alamat surel: sajidah.nur.2202118@students.um.ac.id; nurhadi.fs@um.ac.id yuni.pratiwi.fs@um.ac.id

## Abstrak
Kata Kunci: buku ajar; teks multimodal; media dan teknologi; kurikulum merdeka.
Salah  satu  bentuk  implementasi  Kurikulum  Merdeka  adalah perubahan  signifikan  pada  muatan  teks  dalam  buku  ajar  bahasa Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  sajian  teks multimodal dalam buku ajar bahasa Indonesia yang mengacu pada kurikulum merdeka, yakni buku Cerdas Cergas Berbahasa Indonesia (CCBI) Kelas  X,  XI,  dan  XII yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud.
Metode  penelitian  yang  dimanfaatkan  untuk  memproses  data penelitian ini adalah metode kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ditemukan  dua  belas  bentuk  teks  multimodal  dalam  ketiga buku  CCBI.  Kedua  belas  temuan  bentuk  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  buku  ajar  bahasa Indonesia  yang  mengacu  pada  Kurikulum  Merdeka  dan  yang mengacu pada Kurikulum 2013. Dapat disimpulkan bahwa muatan dua  belas  bentuk  teks  multimodal  menjadi  salah  satu  inovasi sekaligus  implementasi  dari  kurikulum  merdeka.  Muatan  teks multimodal  dalam  buku  CCBI  menjadi  revolusi  buku  ajar  yang terintegrasi media pembelajaran.

## Abstract
Keywords: textbooks; multimodal text; media and technology; merdeka curriculum.
One  form  of  implementation  of  the  Independent  Curriculum  is significant  changes  to  the  text  content  in  Indonesian  language textbooks.  This  research  aims  to  describe  the  presentation  of multimodal texts in Indonesian language textbooks which refer to the independent  curriculum,  namely  the  Smart  Cergas  Bahasa Indonesia (CCBI) books for Classes X, XI and XII published by the Ministry  of  Education  and  Culture.  The  research  method  used  to process  this  research  data  is  a  qualitative  method.  The  research results showed that twelve forms of multimodal text were found in the three CCBI books. These twelve form findings show that there are significant differences between Indonesian language textbooks that refer to the Independent Curriculum and those that refer to the 2013 Curriculum. It can be concluded that the content of the twelve forms of multimodal text is one of the innovations and implementations of the  independent  curriculum.  The  multimodal  text  content  in  CCBI books is a revolution in textbooks that are integrated with learning media.
Terkirim : 7 November 2023;  Revisi: 1 Desember 2023;   Diterima: 19 Desember 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt IV
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV

## PENDAHULUAN
Pergantian  kurikulum  membawa  beragam  perubahan  sebagai  upaya  perbaikan pendidikan.  Kurikulum  bersifat  dinamis  sehingga  penggantiannya  dilakukan  sebagai wujud adaptasi dengan tuntuntan zaman, penyesuaian dengan perkembangan IPTEKS, pemenuhan  kebutuhan  siswa  dan  kebutuhan  kompetensi  dalam  masyarakat  (Barlian, Solekah, & Rahayu, 2022; Rumapea, 2013). Salah satu perbaikan yang harus dilakukan sesuai pergantian kurikulum adalah perubahan buku ajar (Khairunnisa & Mayrita, 2019). Perubahan  buku  ajar  menujukkan  bahwa  esensi  setiap  kurikulum  berbeda  (Siregar, Julianto,  &  Ismunandar,  2022).  Setiap  buku  ajar  merefleksikan  prinsip-prinsip  utama, materi,  serta  asesmen  dari  kurikulum  yang  ditetapkan  (Alanur,  Jamaludin,  &  Amus, 2023).  Relevansi  buku  ajar  dengan  kurikulum  menunjukkan  kualitas  dari  buku  ajar (Puspito,  Sutopo,  &  Desstya,  2022;  Ramda,  2017).  Semakin  relevan  suatu  buku  ajar dengan kurikulum, semakin baik kualitas suatu buku ajar. Oleh sebab itu, buku ajar akan selalu  mengalami  perkembangan  sehingga  dapat  menunjang  pembelajaran  dengan mengacu pada kurikulum.
Penetapan Kurikulum Merdeka sebagai kurikulum baru berdampak pada buku ajar bahasa  Indonesia.  Hal  ini  disebakan  buku  ajar  merupakan  komponen  penting  dalam pembelajaran  bahasa  (Pratiwi,  Andajani,  Suyitno,  Ismail,  &  Prastio,  2023).  Pada kurikulum  sebelumnya,  yakni  Kurikulum  2013  ditekankan  pendekatan  ilmiah  sehingga buku ajar bahasa Indonesia berbasis teks (Agustina, 2017; Saragih, 2020). Sementara itu, Kurikulum Merdeka menekankan pembelajaran berdiferensiasi untuk megakomodasi minat, kesiapan, preferensi, karakteristik, dan kebutuhan siswa (Elviya & Sukartiningsih, W.,  2023;  Miftakhuddin,  Hardiansyah,  &  Kamil,  2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi didasarkan pada perbedaan di dalam diri setiap siswa. Hal ini dilandasi oleh pendekatan Teaching at Right Level yang mengacu pada perbedaan level kemampuan, karakteristik, dan kebutuhan siswa (Meishanti & Fitri, 2022; Syerlinda, 2023). Salah satu strategi untuk mewujudkan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  diferensiasi  konten  pada  perangkat pembelajaran,  seperti  modul,  bahan  ajar,  buku,  dan  LKPD  (Hadi,  Wuriyani,  Yuhdi,  & Agustina,  2022;  Sunismi,  Wahyuni,  Ambarwati,  &  Zuhairi,  2023).  Upaya  untuk menerapkan  strategi  tersebut  adalah  dengan  penyediaan  buku  ajar  yang  menunjang pembelajaran  berdiferensiasi.  Pada  pembelajaran  bahasa,  perbedaan  pada  diri  siswa terwujud pada cara siswa dalam membangun makna dengan mode yang berbeda sesuai karakteristik  dan  kemampuannya  (Danielsson  &  Selander,  2021).  Dengan  dasar perbedaan tersebut, pembelajaran bahasa Indonesia dalam Kurikulum Merdeka tingkat atas ditujukan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berbahasa dengan berbagai  teks  multimodal (KBSKAP,  2022).  Oleh  sebab  itu,  muatan  teks  multimodal dalam buku ajar bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka termasuk muatan yang penting.
Teks  multimodal  adalah  teks  yang  dikonstruksi  oleh  dua  atau  lebih  mode.  Mode merupakan  kelompok  sumber  daya  semiotik  yang  dimanfaatkan  untuk  mengonstruksi makna  (Valencia  &  Aldemar,  2016).  Terdapat  enam  mode  untuk  mengonstruksi  dan mendesain makna, yaitu linguistik, visual, audio, gestural, dan spasial (The New London Group,  1996).  Sebagian  besar  teks  multimodal  terdiri  atas  mode  linguistik  dan  mode visual. Teks multimodal memanfaatkan mode linguistik dan visual untuk memenuhi tujuan teks, menyesuaikan dengan pembaca atau audiens, dan menyesuaikan dengan konteks serta  pengorganisasian  mode-mode  tersebut  tersebut  saling  mendukung  untuk
membangun  dan  mengembangkan  suatu  informasi  (Gourlay,  2016).  Pada  umumnya, teks multimodal tersaji dalam format digital (Lim, Toh, & Nguyen, 2022). Contoh dari teks multimodal  adalah  video  berisi  tulisan  dan  audio  serta  laman  digital  yang  terdiri  atas gambar  dan  audio  (Andini,  Wiyono,  &  Hasanah,  2021).  Dengan  demikian,  dapat dikemukakan bahwa teks multimodal merupakan teks yang dinamis dan berbeda dengan teks monomodal atau teks yang hanya memanfaatkan satu mode saja.
Urgensi  pemuatan  teks  multimodal  dalam  buku  ajar  Kurikulum  Merdeka  juga didasarkan pada karakteristik pembelajaran abad 21. Salah satu karakretiristik tersebut adalah pembelajaran untuk memfasilitasi siswa agar terampil, memanfaatkan teknologi dan  media  informasi,  dapat  bekerja  dengan  inovatif,  serta  memiliki  kecakapan  hidup untuk  bertahan  (Anggraeni  &  Sole,  2018).  Pembelajaran  dengan  karakteristik  ini menuntut integrasi teknologi sebagai media pembelajaran (Rahayu, Iskandar, & Abidin, 2022).  Pada  buku  ajar  bahasa  Indonesia  teks  multimodal  berperan  sebagai  media pembelajaran untuk mengembangkan beragam keterampilan bahasa secara integratif. Sebagai contoh adalah teks multimodal berupa video yang termuat dalam buku disajikan untuk kegiatan pembelajaran menyimak dan memirsa (Mulyadi & Wikanengsih, 2022). Di samping itu, pemuatan teks ini pada buku ajar relevan dengan karakteristik siswa Gen Z yang merupakan digital native. Siswa generasi ini terbiaasa mencari dan mendapatkan informasi  dengan  cara  memanfaatkan  teknologi  sehingga  lebih  berminat  pada  konten visual dan audiovisual (Szymkowiak, Melović, Dabić, Jeganathan, & Kundi, 2021). Oleh sebab  itu,  perubahan  buku  ajar  dengan  memuat  teks  multimodal  merupakan implementasi  kurikulum  yang  relevan  dengan  pembelajaran  abad  21  dan  karakteristik siswa digital native.
Penelitian  tentang  buku  bahasa  Indonesia  telah  banyak  dilakukan.  Pertama, penelitian  tentang  pendidikan  karakter  dalam  buku  bahasa  Indonesia  (Meilani,  2020). Kedua,  penelitian  terkait  HOTS  dalam  buku  bahasa  Indonesia  (Huda,  Purnomo, Anggraini,  &  Prameswari,  2021).  Ketiga,  penelitian  tentang  penerapan  pendidikan karakter dan implikasi profil pelajar Pancasila dalam buku bahasa Indonesia (M. F. Asri & Mulyati, 2023). Keempat, penelitian tentang kualitas buku bahasa Indonesia (Misriani, 2018).  Kelima,  penelitian  terkait  tingkat  kesulitan  teks  eksposisi  dalam  buku  bahasa Indonesia (Risdiawati, 2020). Meskipun penelitian tentang buku ajar bahasa Indonesia telah banyak dilakukan, belum ada penelitian yang secara khusus mengkaji muatan teks multimodal di dalam buku ajar bahasa Indonesia. Oleh sebab itu, kesenjangan tersebut menjadi celah yang penting untuk dieksplorasi untuk mengetahui implementasi Kurikulum Merdeka pada buku ajar bahasa Indonesia.

## METODE
Metode yang dimanfaatkan untuk memproses data dan mencapai tujuan penelitian ini adalah metode kualitatif. Data penelitian ini berupa teks multimodal yang termuat dalam buku  ajar  Bahasa  Indonesia.  Teks  multimodal  yang  dinalisis  adalah  teks-teks  yang termuat  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  buku  ajar  bahasa  Indonesia.  Teks multimodal  selain  dari  kategori  tersebut,  seperti  teks  multimodal  yang  terdapat  pada sampul bab dan peta konsep yang memetakan kegiatan pembelajaran tidak termasuk data  dalam  penelitian  ini.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  buku Cerdas  Cergas Berbahasa Indonesia (CCBI) Kelas X, XI, dan XII yang diterbitkan oleh Kemendikbud.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  sebagai key  instrument yang  berperan menetapkan fokus penelitian, memilih data, melakukan pengumuplan data, menafsirkan dan menganalisis data, serta menarik simpulan (Sugiyono, 2021). Pada proses penelitian peneliti  dibantu  dengan  instrumen  tambahan  berupa  tabel  pengumpulan  dan pengklasifikasian  data.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  dokumentasi. Sementara itu, analisis data dilakukan dengan analisis model alir (Miles & Huberman, 1994).  Model  tersebut  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  simpulan.  Pada  tahap  reduksi  data,  dilakukan  identifikasi,  klasifikasi,  dan pengodean  data.  Pada  tahap  penyajian  data  kegiatan  yang  dilakukan  adalah mendeskripsikan muatan teks mulltimodal sesuai fokus penelitian. Kemudian pada tahap terakhir dilakukan penarikan simpulan sesuai fokus penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  bagian  utama,  yaitu  muatan teks multimodal sebagai media dalam buku ajar CCBI dan paradigma buku ajar bahasa Indonesia.

## Muatan Teks Multimodal sebagai Media Pembelajaran dalam Buku Ajar CCBI
Terdapat 147 teks multimodal yang dianalisis pada penelitian ini. Teks-teks tersebut kemudian dikategorikan berdasakan bentuknya. Temuan muatan teks multimodal dalam buku ajar CCBI disajikan pada bagan 1.
Bagan 1. Muatan Teks Multimodal dalam Buku CCBI
Berdasarkan  bagan  1,  terdapat  dua  belas  bentuk  teks  multimodal  dalam  buku CCBI. Kedua belas bentuk tersebut dikategorikan berdasarkan jumlahnya. Pertama, teks multimodal yang termuat dalam buku CCBI yang paling banyak adalah teks multimodal berupa teks disertai gambar, infografik, video yang dapat diakses melalui tautan. Teks multimodal  dengan  ketiga  bentuk  tersebut  ditemukan  lebih  dari  20  teks.  Kedua,  teks multimodal  berupa  teks  berilustrasi  dan  tangkapan  layar  ditemukan  sebanyak  12  teks.
12 6 37 12 8 6 2 3 26 3 7 25 0 5 10 15 20 25 30 35 40 tek s b eri lus tra si tek s d en ga n b ag an tek s d ise rta i g am ba r tan gk ap an la ya r po ste r pe ta ko ns ep pa mf let ko mi k s tri p inf og raf ik bu ku ele ktr oni k sit us w eb vid eo
Ketiga,  teks  multimodal  berupa  teks  dengan  bagan,  poster,  peta  konsep  dan  bagan, pamflet, komik strip, web dalam tautan, dan buku dalam tautan ditemukan kurang dari 10 teks.

## Teks Berilustrasi
Teks  berilustrasi  merupakan  teks  yang  dikonstruksi  atas  mode  linguistik  yang tersusun dalam beberapa paragraf dan mode visual berupa gambar yang didesain untuk memperjelas isi dari teks tersebut. Pada teks jenis ini, mode visual dan mode linguistik saling mendukung sehingga dapat membantu siswa dalam mengosntruksi makna. Teks multimodal jenis ini disajikan sebagai materi sekaligus media pada kegiatan membaca, baik dengan genre fiksi maupun nonfiksi.
Gambar 1. Teks Berilustrasi (Fiksi)
Gambar 2. Teks Berilustrasi (Nonfiksi)
Pada  gambar  1,  teks  berjenis  cerpen  (fiksi).  Ilustrasi  wanita  tua  menggambarkan tokoh  ibu  yang  terdapat  dalam  cerpen  “Rendang  Buatan  Ibu”.  Sementara  itu,  pada gambar  2,  teks  sebelah  kanan  berjenis  artikel  (nonfiksi).  Ilustrasi  manusia  dan  robot menggambarkan isi teks teks tersebut berupa pemaparan AI ( Artificial Intellegence ) atau kecerdasasan  buatan.  Kedua  teks  tersebut  menunjukkan  bahwa  teks  berilustrasi termasuk  teks  multimodal  dengan  mode  visual  dan  mode  linguistik  yang  saling mendukung satu sama lain.
Teks berilustrasi berperan sebagai media untuk membantu siswa dalam kegiatan membaca sehingga siswa mudah untuk mendapatkan pemahaman terhadap dari bacaan. Keberadaan ilustrasi berperan sebagai media visual untuk membantu memvisualisasikan ide-ide yang bersifat abstrak sehingga dapat membantu siswa menyerap dan memahami materi dan konsep yang kompleks dengan efektif dan cepat (Amellya & Aryanto, 2021; Nasir,  Nurjannah,  Amanda,  Adria,  &  Nofianti,  2023).  Ilustrasi  merupakan  gambar  yang bercerita  yang  dapat  membantu  pembaca  untuk  lebih  mudah  memahami  teks  dengan lebih  baik.  Pada  teks  sastra,  keberadaan  ilustrasi  berkolaborasi  dengan  teks  tersebut sehingga  dapat  memberikan  pengayaan  pada  imajinasi  pembaca  (Arsy,  Sukarman,  & Irfan, 2017). Dengan demikian, teks multimodal berupa teks berilustrasi disajikan sebagai media pembelajaran dalam kegiatan membaca.

## Teks Disertai Gambar
Teks disertai gambar merupakan teks yang disisipi gambar realis yang dapat berupa foto atau potret. Temuan teks multimodal jenis ini dikategorikan menjadi dua, yaitu teks dengan gambar berupa potret tokoh dan potret benda.
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
Gambar 3. Teks Disertai Potret Tokoh
Gambar 4. Teks Disertai Gambar Benda
Gambar 3 menunjukkan bahwa teks multimodal yang berupa teks disertai gambar terdiri atas mode linguistik dan mode visual. Mode visual pada teks ini berupa potret tokoh. Hal  ini  yang  membedakan  teks  disertai  gambar  dengan  teks  berilustrasi.  Pada  teks multimodal berupa teks disertai gambar, mode visual berperan untuk menunjang isi teks. Pada  gambar  3,  potret  penyair  D.  Zawawi  Imron  disandingkan  dengan  puisi.  Hal  ini dimaksudkan agar pembaca atau siswa dapat mengenal penyair atau penulis puisi. Hal ini dapat memperkaya pengetahuan siswa tentang dunia sastra.
Gambar 4 merupakan tangkapan layar teks berjenis resensi. Teks tersebut termasuk teks  multimodal.  Teks  tersebut  terdiri  atas  mode  linguistik  berupa  uraian  paragraf  dan mode visual berupa potret buku. Fungsi potret buku ini adalah menunjang isi teks tersebut yang  megulas  buku Xenoglosofia. Gambar  tersebut  berperan  sebagai  media  yang menunjukkan rupa buku yang diulas.

## Teks dengan Bagan
Teks  dengan  bagan  merupakan  teks  yang  terdiri  atas  mode  linguistik  berupa paragraf dan mode visual berupa bagan yang menyajian data. Bagan pada teks ini dapat terwujud dalam bentuk kolom, pai, atau batang.
Gambar 5. Teks dengan Bagan Kolom dan Pai

## Gambar 6. Teks dengan Bagan Kolom
Teks  dengan  bagan  ditemukan  pada  teks  dengan  genre  nonfiksi,  seperti  teks informasi  dan  karya  ilmiah.  Teks  jenis  ini  menyajikan  data  berupa  fakta-fakta  untuk menguatkan  argumen  yang  disampaikan.  Data-data  tersebut  disajikan  dalam  bentuk visual sehingga lebih mudah dimengerti. Pada gambar 5, teks disajikan untuk kegiatan membaca,  lalu  siswa  diminta  menilai  efektivitas  penyajian  data.  Sementara  itu,  pada gambar  6,  teks  berupa  karya  ilmiah  yang  dijadikan  sebagai  contoh  untuk  kegiatan menulis. Dengan penyajian teks tersebut sebagai contoh, siswa dapat mengembangkan kemampuan membaca data dan menulis sekaligus menyajikan data secara visual.

## Komik Strip
Komik  strip  merupakan  teks  multimodal  yang  menyajikan  cerita  atau  fenomena dengan mode linguistik berupa potongan-potongan animasi dan mode linguistik berupa kalimat percakapan dan informasi. Pada umumnya komik strip disajikan dalam beberapa potongan gambar sehingga cenderung singkat.
Gambar 7. Komik Strip I
Gambar 8. Komik Strip II
Teks multimodal berupa komik strip ditemukan pada teks dengan tipe anekdot. Teks jenis  ini  berisi  potongan  gambar  dengan  dialog  atau  monolog.  Pada  umumnya,  teks multimodal  tipe  anekdot  menyajikan  sindiran  yang  dikemas  dengan  humor.  Gambar  7 merupakan  komik  strip  anekdot  yang  menyindir  kecenderungan  sebagian  besar  orang yang ingin tampil keren di depan kamera. Sementara itu, gambar 8 merupakan komik strip anekdot yang berisi sindirian pada generasi muda yang kecanduan gawai. Kedua komik strip  tersebut  menunjukkan  bahwa  mode  visual  dan  mode  linguistik  saling  mendukung dalam membangun sebuah cerita dan menyampaikan pesan berupa sindiran.
Penyediaan  teks  multimodal  berbentuk  komik  strip  dapat  menjadi  media pembelajaran  yang  memberikan  informasi  edukatif,  menghibur,  memenuhi  tujuan instruksional  atau  tujuan  pemebelajaran  atau  memuat  materi  pokok  pembelajaran (Muqsith,  Hamid,  Salehuddin,  &  Wahyudi,  2021;  Ratnawuri,  2016).  Sebagai  media pembelajaran, teks multimodal ini memiliki keunggulan, yaitu prinsip penggunaan yang sederhana, visualisasi yang menarik, dan melibatkan beberapa keterampilan berbahasa (Pramesti,  Sunendar,  &  Damayanti,  2020).  Keterampilan  berbahasa  yang  dilibatkan dalam  pembelajaran  dengan  komik  strip  adalah  memirsa  dan  membaca.  Dengan demikian,  dapat  diketahui  bahwa  komik  strip  termasuk  teks  multimodal  yang  berperan sebagai media pembelajaran dalam buku CCBI.

## Infografik
Infografik  merupakan  teks  multimodal  yang  menyajikan  informasi  secara  visual melalui gambar animasi dan bagan. Pada umumnya informasi dalam infografik berupa data-data dan informasi yang kompleks yang disajikan dengan padat, jelas, dan singkat.
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
Gambar 9. Infografik I
Gambar 10. Infografik II
Gambar 11. Infografik III
Gambar 12. Infografik
Teks  multimodal  berupa  infografik  ditemukan  pada  teks  dengan  beragam  jenis, seperti eksposisi (gambar 9), biografi (gambar 10), laporan hasil observasi (gambar 11), dan  prosedur  (gambar  12).  Teks  multimodal  bentuk  ini  hanya  ditemukan  pada  teks nonfiksi.  Infografik  termasuk  teks  multimodal  yang  kompleks  karena  dikonstruksi  atas beragam mode visual, seperti gambar, bagan, dan warna yang senada. Di samping itu, mode linguistik di dalamnya dapat berupa kalimat, kata, frasa, dan klasua yang tersusun secara kohesif dan koheren dengan mode visualnya.
Penyediaan  infografik  berperan  sebagi  media  pembelajaran  yang  memuat  dua konten  utama,  yaitu  gambar  kontekstual  dan  konsep  sistematis.  Infografik  termasuk media pembelajaran yang dapat memfasilitasi pengalaman belajar positif dan bermakna sehigga  meningkatkan  prestasi  belajar  (Charsky,  2023;  Elaldi  &  Çifçi,  2021).  Hal  ini memudahkan siswa untuk mengonstruksi konsep sesuai kemampuannya masing-masing (Apriyanti, Razak, Rahim, Shaharom, & Baharuldin, 2020). Sebagai media pembelajaran, infografik membantu penyampaian informasi, konsep, atau data yang kompleks dengan cara yang efektif, mudah, dan sederhana (Akhmad, Sugandi, Nandi, & Rahmawati, 2018; Mushir,  Bostanci,  &  Koç,  2023).  Infografik  sebagai  media  pembelajara  dapat mempromosikan pembelajaran aktif dan melibatkan siswa dalam penyusunan karya dari hasil belajar yang beragam (Jaleniauskiene & Kasperiuniene, 2023). Lebih khusus lagi, infografik  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  menulis  dan  menarik  perhatian untuk merenungkan ide-ide baru (Hameed & Jabeen, 2022). Oleh sebab itu, penyediaan infografik dalam buku ajar bahasa Indonesia berperan sebagai media pembelajaran yang dapat  menstimulasi  kreativitas  dan  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan berbahasa.

## Tangkapan Layar
Tangkapan  layar  merupakan  teks  multimodal  yang  dihasilkan  dari  cuplikan  layar komputer  atau  gawai.  Tangkapan  layar  bisa  menampilkan  laman,  aplikasi,  atau  suatu situs web. Dalam buku CCBI tangkapan layar memuat mode visual dan mode linguistik.
Gambar 13. Tangkapan Layar I
Gambar 14. Tangkapan Layar II
Gambar 15. Tangkapan Layar III
Gambar 16. Tangkapan Layar IV
Pada  gambar  13  dan  14  dapat  diketahui  bahwa  teks  multimodal  berbentuk tangkapan  layar  disajikan  untuk  mendorong  siswa  memanfaatkan  media  berupa  KBBI dan PUEBI. Hal ini mendorong siswa untuk dapat menulis dengan mempertimbangkan ketepatan  penggunan  kata  dan  keefektifan  penulisan  kalimat.  Sementara  itu,  pada gambar  15  dan  16  tangkapan  layar  disajikan  untuk  mendorong  siswa  memanfaatkan Ensiklopedia dan Wikipedia. Hal ini dapat menunjang siswa untuk memperluas wawasan dan mengasah keterampilan membaca.
Muatan tangkapan layar berisi laman ensiklopedia, KBBI, PUEBI, dan Wikipedia menunjukkan  bahwa  siswa  dilatih  untuk  memanfaatkan  media  belajar  digital  yang tersedia di internet. Ensiklopedia sebagai media pembelajaran dapat menyajikan materi dengan mendalam dan gambar yang lebih jelas serta beragam. Selain itu, ensiklopedia dapat memvisualisasikan konsep yang sulit disampaikan secara konvensional (Suryani, Ismail, Fadilla, & Hasmunarti, 2022). Salah satu ensiklopedia yang tersedia secara grtais adalh  Wikipedia.  Ensiklopedia  ini  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk mencari  informasi  dengan  cepat  dan  ringkas  (Hizqiyah,  Widodo,  &  Sriyati,  2022).  Di samping itu, KBBI dapat menjadi media yang menunjang siswa untuk mengetahui dan menggunakan kata yang baku dan tepat serta memperkaya kosakata. Sementara PUEBI berperan sebagai media yang dapat dimanfaatkan siswa untuk mempelajari ejaan bahasa Indonesia  yang  sesuai  dengan  kaidah  kebahasan  (Ngazizah  &  Nugraheni,  2022). Berdasarkan paparan tersebut, dapat dikemukakan bahwa buku ajar CCBI menyajikan media  pembelajaran  berupa  tangkapan  layar  dan  tautan  untuk  mendorong  siswa
memanfaatkan  beragam  sumber  dan  media  belajar  untuk  meningkatkan  keterampilan berbahasa dengan baik dan benar.

## Video
Video  merupakan  teks  multimodal  yang  terdiri  atas  beragam  mode,  yaitu  mode linguistik,  mode  visual,  mode  spasial,  dan  mode  audio.  Teks  jenis  ini  termasuk  media pembelajaran yang paling banyak termuat dalam buku CCBI. Video dalam buku tersebut berupa  video  yang  telah  terunggah  di  Youtube  sehingga  memudahkan  siswa  untuk mengakses.
Gambar 17. Video I
Gambar 18. Video II
Gambar 19. Video III
Gambar 17 dan 18 menunjukkan bahwa teks multimodal berbentuk video disajikan untuk  kegiatan  menyimak,  membaca,  dan  memirsa.  Siswa  diminta  mencermati  video tersebut, lalu menjawab pertanyaan tentang video tersebut. Sementara pada gambar 19, siswa  diminta  untuk  menyimak  musikalisasi  puisi.  Kemudian,  siswa  diminta  menilai musikalisasi  puisi.  Video  musikalisasi  tersebut  juga  dijadikan  sebagai  contoh  pada kegiatan memproduksi atau merancang musikalisasi puisi.
Sajian  video  Youtube  yang  dapat  diakses  melalui  kode  batang  dan  tautan merupakan media pembelajaran yang strategis dan gratis. Hal ini disebabkan video yang terunggah di Youtube menyediakan informasi yang beragam yang dapat diakses dengan mudah oleh siswa (Sari & Margana, 2019). Dengan muatan video yang dapat diakses melalui  tautan/kode  batang  dalam  buku  CCBI,  siswa  dapat  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi.  Video  yang  disajikan  sebagai  media pembelajaran  penting  untuk  disesuaikan  dengan  usia,  materi  pembelajaran,  dan perkembangan psikologis siswa (Rahmatika, Yusuf, & Agung, 2021). Video Youtube yang relevan  dengan  materi  pembelajaran  termasuk  media  efektif  untuk  meningkatkan pengalaman  belajar.  Hal  ini  disebabkan  video  Youtube  merupakan  salah  satu  media utama  yang  sering  digunakan  untuk  mencari  hiburan  dan  informasi  (Moghavvemi, Sulaiman,  Jaafar,  &  Kasem,  2018).  Oleh  sebab  itu,  video  termasuk  muatan  teks multimodal yang sekaligus berperan sebagai media pembelajaran dalam buku CCBI.

## Pamflet
Pamflet  merupakan  teks  multimodal  yang  berupa  selebaran.  Teks  multimodal bentuk ini menyajikan informasi tentang suatu kegiatan yang dapat pertunjukan, pameran, maupun pemutaran suatu rekaman yang akan ditayangkan. Pamflet menyajikan informasi kegiatan disertai tempat dan waktu penyelenggarannya.
Gambar 20. Pamflet I
Gambar 21. Pamflet II
Temuan  teks  multimodal  disajikan  pada  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Siswa diminta untuk membaca contoh pamflet, lalu menganalisisnya. Kemudian, siswa diminta merancang pamflet sebagai promosi pertunjukan drama. Hal ini mendorong siswa untuk mampu  mengomunikasikan  pesan  dan  mempersuasi  pembaca  dengan  memanfaatkan mode linguistik dan mode visual.

## Peta Konsep
Peta  konsep  merupakan  teks  multimodal  yang  terdiri  atas  mode  visual  berupa gambar animasi serta grafik yang membentuk proses, hierarki, serta matriks dan mode linguistik. Teks ini dijadikan media untuk menuangkan ide abstrak dan kompleks menjadi konkret dan lebih sederhana.
Gambar 22. Peta konsep I
Gambar 23. Peta konsep II
Gambar 24. Peta konsep III
Gambar 25. Peta konsep IV
Gambar  22  dan  24  menunjukkan  bahwa  teks  multimodal  berupa  peta  konsep disajikan  pada  kegiatan  membaca  dan  menulis  cerpen.  Pada  gambar  22  peta  konsep dijadikan  sebagai  visualisasi  hasil  analisis  dari  membaca  cerpen.  Sementara  pada gambar  24  peta  konsep  digunakan  sebagai  skema  untuk  menuangkan  ide  sebelum menulis  cerpen.  Di  samping  itu,  peta  konsep  dapat  memvisualisasikan  pesan  dengan lebih singkat dan jelas seperti pada gambar 23. Peta konsep juga dapat disajikan dalam bentuk matriks sebagai rancangan awal untuk mengonstruksi sebuah slide atau salindia presentasi.

## Poster
Poster  merupakan  teks  multimodal  yang  menyajikan  pesan  secara  singkat  dan ringkas dengan mode visual yang menggugah. Pada buku CCBI, teks multimodal bentuk ini disajikan untuk menyampaikan pesan persuasif.
Gambar 26. Poster I
Gambar 27. Poster II
Gambar 26 dan 27 menunjukkan bahwa poster disajikan pada kegiatan membaca dan memirsa. Siswa diminta membaca dan memirsa suatu poster dengan cermat. Siswa harus mampu memaknai beragam sumber semiotik yang terdapat dalam teks tersebut untuk mampu menjawab soal. Pada gambar 26 siswa dilatih untuk menjawab soal mulai dari  tingkatan  yang  mudah  ke  tingkatan  yang  lebih  sulit  tentang  isi  poster.  Sementara pada gambar 27 siswa diminta mampu mengungkap maksud atau tujuan poster dengan cepat dan tepat.

## Situs Web
Situs  web  merupakan  teks  multimodal  yang  dapat  menyajikan  beragam  sumber semiotik  untuk  menyamapaikan  suatu  pesan  atau  informasi.  Pada  buku  CCBI,  teks  ini dapat diakses dengan memindai kode batang atau mengeklik tautan.
Gambar 26. Situs Web I
Gambar 27. Situs Web I
Gambar 26 menunjukkan bahwa teks multimodal berbentuk situs web bergenre fiksi disajikan  pada  kegiatan  apresiasi  dengan  mengalihwahanakan  cerpen  menjadi  puisi. Sementara pada gambar 27 teks multimodal disajikan pada kegiatan membaca intensif teks  nonfiksi.  Pada  situs  web  termuat  beragam  sumber  semiotik,  seperti  gambar  dan bagan untuk mendukung isi paparan. Sebagai media pembelajaran, situs web memiliki fleksiblitas  dalam  penggunannya  sehingga  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar (Islamuddin  &  Widyartono,  2023).  Siswa  harus  mampu  memahami  beragam  sumber semiotik tersebut agar mendapatkan pemahaman isi bacaan yang mendalam.

## Buku Elektronik
Buku CCBI menyajikan buku elektronik yang dapat diakses dengan memindai kode batang  atau  mengeklik  tautan.  Di  dalam  buku  elektronik  ini  tersaji  mode  linguistik  dan mode visual.
Gambar 29. Buku Elektronik I
Gambar 30. Buku Elektronik II
Penyajian  teks  multimodal  berupa  buku  elektronik  pada  gambar  29  dan  30 menunjukkan  bahwa  buku  CCBI  mendorong  siswa  untuk  membuka  wawasan  dari beragam  sumber  yang  terpercaya.  Buku  elektrnonik  tersebut  dapat  diakses  dengan langkah-langkah yang mudah.

## Paradigma Buku Ajar: Kurikulum Merdeka VS Kurikulum 2013
Berdasarkan  temuan  muatan  teks  multimodal  dalam  buku  CCBI,  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perubahan  dan  inovasi  pada  buku  ajar  bahasa  Indonesia.  Buku  ajar Kurikulum  Merdeka  memosisikan  teks  multimodal  sebagai  teks  sekaligus  media pembelajaran.  Perbedaan  ini  juga  didasarkan  pada  hasil  temuan  penelitian-penelitian terdahulu  tentang  buku  bahasa  Indonesia  yang  mengacu  pada  kurikulum  sebelumnya (K13)  maupun  yang  mengacu  pada  Kurikulum  Merdeka.  Perbedaan  tersebut menunjukkan bahwa esensi kedua kurikulum tersebut berbeda dan Kurikulum Merdeka ada sebagai perbaikan dari Kurikulum 2013.

## Penambahan Kegiatan Pembelajaran Berbahasa secara Terintegrasi
Buku  ajar  bahasa  Indonesia  Kurikulum  Merdeka  dirancang  dengan  berdasarkan salah  satu  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kurikulum  tersebut,  yakni mengembangkan  kemampuan  berbahasa  dengan  beragam  teks  multimodal  untuk berbagai tujuan dan genre (KBSKAP, 2022). Penyajian teks multimodal menuntut siswa untuk dapat mengembangkan keterampilan berbasa secara integratif. Hal ini mendorong siswa untuk dapat memahami makna dan mengonstruksi makna dengan memanfaatkan beragam sumber semiotik. Sebagian besar temuan teks multimodal tersebut dikonstruksi
atas  mode  linguistik  dan  mode  visual.  Pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  teks multimodal  jenis  tersebut,  siswa  diarahkan  untuk  memirsa  dan  membaca.  Sementara pada teks multimodal yang dikonstruksi atas mode visual, spasial, linguistik, dan audio, siswa  dilatih  untuk  mengembangkan  keterampilan  menyimak,  memirsa,  dan  membaca secara bersamaan.
Buku  ajar  bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013  dirancang  dengan  berbasis pendekatan  teks  (Ramadania,  2016).  Teks  dalam  buku  ajar  tersebut  disajikan  secara beragam  dengan  berdasarkan  pada  genre  dan  register.  Genre  merupakan  jenis  teks sebagai  rujukan  sesuai  dengan  ketepatan  pemilihan  elemen,  ketepatan  penggunaan struktur  bahasa,  dan  ketepatan  tujuan  sosialnya  (Agustina,  2017).  Sementara  register merupakan pesan yang hendak disampaikan, penerima pesan, dan format bahasa pesan yang  disampaikan  (Mahsun,  2014).  Kedua  hal  ini  menjadikan  sajian  teks  dalam  buku bahasa Indonesia Kurikulum 2013 bermacam-macam, seperti teks LHO, eksposisi, dan anekdot. Di samping itu, sajian teks dalam buku bahasa Indonesia Kurikulum 2013 juga didasarkan  pada  keseimbangan  tiga  ranah  pembelajaran  kurikulum  tersebut,  yakni pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Hal ini mengimplikasikan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks yang bekelanjutan meliputi jenis atau ragam teks, konteks dan kaidah  teks,  dan  keterampilan  menyajikan  teks  yang  bermuara  pada  kejelian  dan kesantunan berbahasa (Taum, 2017).
Berdasarkan perbedaan sajian teks antara buku bahasa Indonesia yang mengacu pada  Kurikulum  Merdeka  dan  Kurikulum  2013,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan pengembangan  keterampilan  berbahasa  Pada  Kurikulum  2013,  pengembangan keterampilan  berbahasa  meliputi  menyimak,  membaca,  menulis,  dan  berbicara  yang dicapai dengan pendekatan ilmiah (Saragih, 2020). Pengembangan tersebut dilakukan dengan  memanfaatkan  beragam  jenis  teks  yang  didasarkan  pada  genre  dan  register. Sementara itu, pada Kurikulum Merdeka terdapat penambahan keterampilan berbahasa, yaitu  memirsa  dan  mempresentasikan.  Kedua  keterampilan  tersebut  dilatih  dan dikembangan secara integratif dalam buku ajar bahasa Indonesia dengan memanfaatkan teks  multimodal.  Penambahan  ini  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  bahasa Indonesia kurikulum merdeka, yakni mengembangkan keterampilan berbahasa reseptif (menyimak, membaca, dan memirsa) dan produktif (berbicara, mempresentasikan, serta menulis)  (KBSKAP,  2022).  Hal  ini  mengimplikasikan  bahwa  terdapat  pembaruan  buku ajar  bahasa  Indonesia  Kurikulum  Merdeka  pada  aspek  pengembangan  keterampilan berbahasa.

## Pengembangan Kecakapan Memanfaatkan Teknologi
Teks  multimodal  berkembang  beriringan  dengan  perkembangan  teknologi. Sebagian besar teks multimodal diproduksi dan disebarkan melalui pemanfaatan media digital dan internet (Kayati, 2022). Fenomena ini mengimplikasikan bahwa penggunaan teks  multimodal  dalam  pembelajaran  bahasa  perlu  mengintegrasikan  teknologi.  Hal  ini sesuai  dengan  konsep  Kurikulum  Merdeka  yang  seyogianya  dilaksanakan  dengan berbasis  digital  (Aswan,  Harsiati,  &  Widyartono,  2023).  Pada  buku  ajar,  hal  tersebut terwujud  pada  sajian  teks  multimodal  yang  terintegrasi  dengan  media.  Muatan  teks multimodal ini menempatkan teks dan teknologi pada posisi strategis dalam pembelajaran (Abidin, 2022). Dengan integrasi tersebut buku ajar bahasa Indonesia mendorong siswa
untuk  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  dan  literasi  sekaligus  kecakapan memanfaatkan teknologi.
Sajian teks dalam buku bahasa Indonesia 2013 didominasi oleh teks monomodal yang diklasifikasikan berdasarkan genre dan subgenre. Pada umumnya, teks monomodal dikonstruksi oleh mode linguistik. Sajian teks ini dimuat dan diakses melalui buku secara langsung. Hal ini diketahui dari alur pembelajaran yang melibatkan kegiatan menganalisis struktur  dan  kaidah  kebahasan  yang  pada  akhirnya  bermuara  pada  kegiatan  menulis. Menulis merupakan salah satu sasaran utama dalam Kurikulum 2013 (Annisa, Nurhadi, &  Martutik,  2023).  Alur  pembelajaran  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berbahasa diarahkan untuk menghasilkan teks, khususnya melalui proses menulis.
Berdasarkan sajian teks dalam buku bahasa Indonesia, terdapat perbedaan wujud dan  akses  teks.  Teks  dalam  buku  bahasa  Indonesia  2013  didominasi  oleh  teks monomodal  sehingga  pembelajaran  dapat  memanfaatkan  buku  tersebut.  Sementara pada kurikulum merdeka, sajian teks multimodal terintegrasi dengan media pembelajaran. Sajian ini sangat menunjang untuk menciptakan pembelajaran bermakna sebab media merupakan komponen yang berpengaruh dalam pencapaian tujuan belajar (Nugraheni, Harsiati,  &  Qohar,  2019).  Hal  ini  mengimplikasikan  bahwa  penggunaan  buku  bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka penting untuk memanfaatkan perangkat elektronik. Secara khusus,  pada  buku  CCBI,  terdapat  teks  multimodal  yang  dapat  diakses  dengan memanfaatkan  internet,  seperti  video,  situs  web,  dan  buku  elektronik.  Tanpa  adanya internet, sajian teks tersebut tidak dapat dimanafaatkan dengan maksimal. Hal ini menjadi tantangan bagi sekolah-sekolah dengan fasilitas yang kurang mendukun. Ketika sarana dan prasarana untuk memanfaatkan media ini tidak didukung, maka pemanfaatan teks multimodal menjadi tantangan tersendiri (Dewi, Yuniasari, Darmawangsa, & Sunendar, 2023).  Dengan  demikian,  dapat  dketahui  bahwa  sajian  teks  multimodal  dalam  buku bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka mendorong  pengembangan kecakapan teknologi yang penggunannya juga membutuhkan fasilitas yang mendukung.

## SIMPULAN
Buku  CCBI  merupakan  revolusi  buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  memuat  teks multimodal yang terintegrasi media pembelajaran. Hal ini terbukti dari hasil penelitian ini bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  pada  muatan  teks  dalam  buku  ajar  CCBI  yang mengacu  pada  kurikulum  merdeka  dan  muatan  teks  buku  bahasa  Indonesia  yang mengacu  pada  kurikulum  2013.  Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  karena  hanya mengkaji  muatan  teks  multimodal  dalam  buku  CCBI  kelas  X,  XI,  dan  XII  berdasarkan aspek  bentuk.  Penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  mengkaji  teks  multimodal  dalam pembelajaran bahasa dengan aspek yang berbeda dan perbedaan buku ajar Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Multimodal  terhadap  Kemampuan Literasi  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas ,
8 (1), 103–116.
Agustina,  E.  S.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Teks:  Representasi Kurikulum 2013. Aksara , 18 (1), 241049.
Akhmad,  R.,  Sugandi,  D.,  Nandi,  N.,  &  Rahmawati.  (2018).  Infographic  Design  as Visualization  of  Geography  Learning  Media. IOP  Conference  Series: Earth and Environmental Science , 145 (1), 012011.
Alanur, S. N., Jamaludin, J., & Amus, S. (2023). Analisis Profil Pelajar Pancasila Dalam Buku  Teks  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (1), 179–190. Amellya, A. F., & Aryanto, H. (2021). Perancangan Buku Ilustrasi Pengenalan Permainan Dakon untuk Meningkatkan Kemampuan Numerasi Siswa Kelas 1 SDN Medaeng 2 Sidoarjo. BARIK - Jurnal S1 Desain Komunikasi Visual , 2 (3), 60–72.
Andini,  I.  M.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Hasanah,  M.  (2021).  Zona  Literasi  Berbasis  Teks Multimodal di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 6 (12), 1930–1935.
Anggraeni, D. M., & Sole, F. B. (2018). E-Learning Moodle, Media Pembelajaran Fisika Abad 21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 1 (2), 57–65.
Annisa, S., Nurhadi, N., & Martutik, M. (2023). The Implementation of Reflective Learning Model  Plus  to  Improve  Proposal  Text  Writing  Skills  of  XI  Social  1 Students  of  State  Senior  High  School  4  Jember. Erudio  Journal  of Educational Innovation , 10 (1), 30–46.
Apriyanti, N., Razak, R. A., Rahim, S. S. A., Shaharom, M. S. N., & Baharuldin, Z. (2020).
Infographic Instructional Media as a Solution and Innovation in Physics Learning  for  Senior  High  School  Students  in  Indonesia. International Journal of Information and Education Technology , 10 (10), 773–780. Arsy, N. S., Sukarman, S., & Irfan, I. (2017). Ilustrasi Kreatif Paper Cutting: Interpretasi Puisi Faisal Oddang. JURNAL IMAJINASI , 1 (1), 48–60.
Asri, M. F., & Mulyati, Y. (2023). Implikasi Profil Pelajar Pancasila dalam Buku Bahasa Indonesia  Tingkat  Lanjut:  Kelas  XI  (Analisis  Isi). Bahastra:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 8 (1), 57–66. Asri, S. S. (2017). Telaah Buku Teks Pegangan Guru dan Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  Berbasis  Kurikulum  2013. RETORIKA:
Jurnal  Ilmu  Bahasa , 3 (1),  70–82.  https://doi.org/10.22225/jr.3.1.94.70- 82
Aswan,  A.,  Harsiati,  T.,  &  Widyartono,  D.  (2023).  Metode  Field  Trip  Berbasis  Virtual Reality pada Pembelajaran Menulis Puisi Sebuah Desain Pembelajaran Digital di Era Kurikulum Merdeka: Journal of Smart System , 3 (1), 10– 24.
Barlian, U. C., Solekah, S., & Rahayu, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. JOEL:  Journal  of  Educational  and Language Research , 1 (12), 2105–2118.
Charsky, D. (2023). Infographics for learning and instruction. Journal of Visual Literacy , 42 (2), 130–145. Danielsson,  K.,  &  Selander,  S.  (2021). Multimodal  Texts  in  Disciplinary  Education:  A Comprehensive Framework .
Dewi,  N.  A.,  Yuniasari,  T.,  Darmawangsa,  D.,  &  Sunendar,  D.  (2023).  Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Multimodal  untuk  Keterampilan  Membaca Pemahaman  Bahasa  Asing:  Sebuah  Tinjauan  Pustaka. JUPE :  Jurnal Pendidikan Mandala , 8 (2), 620–636.
Elaldi,  S.,  &  Çifçi,  T.  (2021).  The  Effectiveness  of  Using  Infographics  on  Academic Achievement: A Meta-Analysis and a Meta-Thematic Analysis. Journal of Pedagogical Research , 5 (4), 92–118.
Elviya, D. D., & Sukartiningsih, W., W. (2023). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum merdeka pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV sekolah dasar di SDN Lakarsantri I/472 Surabaya. urnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (8).
Gourlay, L. (2016). Multimodality, Argument and the Persistence of Written Text. Dalam Multimodality in Higher Education (hlm. 79–90). Brill.
Hadi,  W.,  Wuriyani,  E.  P.,  Yuhdi,  A.,  &  Agustina,  R.  (2022).  Desain  Pembelajaran Diferensiasi  Bermuatan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Mendukung Critical Thinking Skill Siswa pada Era Kenormalan Baru Pascapandemi Covid-19. Basastra , 11 (1), 56–68.
Hameed, A., & Jabeen, I. (2022). Prompting Cognition for Creativity in EFL Context: An Experimental Study on Use of Infographics for Teaching Writing Skill. Journal of Language and Linguistic Studies , 18 (1). Diambil dari Hizqiyah,  I.  Y.  N.,  Widodo,  A.,  &  Sriyati,  S.  (2022).  Pembelajaran  Abad  21  dengan
menggunakan Wikipedia sebagai Sumber Informasi untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Biosfer :  Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 7 (1), 1–12.
Huda, M., Purnomo, E., Anggraini, D., & Prameswari, D. H. (2021). Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  dalam  Materi  dan  Soal  pada  Buku  Pelajaran  Bahasa Indonesia SMA Terbitan Kemendikbud RI. PRASI , 16 (02), 128–143. Islamuddin, M. N., & Widyartono, D. (2023). Pengembangan laman pembelajaran menulis simpulan berita kelas VIII SMP dengan strategi text based introduction:
Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 6 (4), 959– 970.
Jaleniauskiene,  E.,  &  Kasperiuniene,  J.  (2023).  Infographics  in  higher  education:  A scoping review. E-Learning and Digital Media , 20 (2), 191–206. Kayati,  A.  N.  (2022).  Pemanfaatan  Teks  Multimodal  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia untuk Penguatan Literasi Peserta Didik. Sandibasa: Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 385–398. KBSKAP.  (2022). Keputusan  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kemeterian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor 033/H/KR/2022  Tentang  Perubahan  atas  Keputusan  Kepala  Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  008/H/KR/2022  Tentang Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka. (Online), jdih.kemdikbud.go.id.
Khairunnisa,  F.,  &  Mayrita,  H.  (2019).  Evaluasi  Komponen  Kelayakan  Isi  Buku  Ajar Bahasa  Indonesia:  Kesesuaian  Materi  dengan  Kurikulum. Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan SastrA , 4 (1), 408–416.
Lim,  F.  V.,  Toh,  W.,  &  Nguyen,  T.  T.  H.  (2022).  Multimodality  in  the  English  language classroom: A systematic review of literature. Linguistics and Education , 69 , 101048.
Mahsun,  M.  (2014). Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 . Jakarta: Rajawali Press.
Meilani, E. (2020). Analisis Muatan Nilai Karakter dalam Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas  XI  Kurikulum  2013  Revisi  2017. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 10 (2).
Meishanti,  O.  P.  Y.,  &  Fitri,  N.  A.  R.  (2022).  Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Inspiratif  Pendekatan  Tarl  Berbasis  Pjbl  melalui Pembelajaran  Literasi  Sains  Materi  Virus. EDUSCOPE:  Jurnal Pendidikan, Pembelajaran, Dan Teknologi , 8 (1), 1–13.
Miftakhuddin,  Hardiansyah,  H.,  &  Kamil,  N.  (2022).  Implikasi  empat  modalitas  belajar Fleming  terhadap  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  dasar. Sangkalemo : The Elementary School Teacher Education Journal , 1 (2). Diambil dari https://e- journal.upr.ac.id/index.php/SANGKALEMO/article/view/5110
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis:  An  Expanded Sourcebook . SAGE.
Misriani,  A.  (2018).  Kualitas  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  Terbitan Kemendikbud  Kurikulum  2013  (Tinjauan  Atas  Aspek  Kesesuaian). ESTETIK : Jurnal Bahasa Indonesia , 1 (1), 1–30.
Moghavvemi,  S.,  Sulaiman,  A.,  Jaafar,  N.  I.,  &  Kasem,  N.  (2018).  Social  media  as  a complementary  learning  tool  for  teaching  and  learning:  The  case  of youtube. The  International  Journal  of  Management  Education , 16 (1), 37–42.
Mulyadi, Y., & Wikanengsih, W. (2022). Implementasi Keterampilan Berbahasa Memirsa dalam  Capaian  Pembelajaran  Kurikulum  Prototipe  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  X  pada  Program  Sekolah  Penggerak. Semantik , 11 (1), 47–60.
Muqsith, M. K. A., Hamid, A., Salehuddin, M., & Wahyudi, W. E. (2021). Pengembangan Komik  Strip  sebagai  Media  Pembelajaran  Alternatif  Tema  Analisis Sunah  dan  Hadis. Dirasat:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam , 7 (1), 95–106.
Mushir, T., Bostanci, H. B., & Koç, S. (2023). The impact of integrating infographics into English language instruction on mother tongue use and reading/writing performance:  A  systematic  literature  survey. Research  Journal  in Advanced Humanities , 4 (1).
Nasir, R., Nurjannah, S., Amanda, N. F., Adria, & Nofianti. (2023). Buku Ilustrasi Digital sebagai  Media  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Numerasi  Siswa dalam  Bahasa  Inggris. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 3 (2), 394–404.
Ngazizah, I. N., & Nugraheni, A. S. (2022). PUEBI daring sebagai alternatif pembelajaran ejaan  bahasa  Indonesia  di  SMAN  1  Tunjungan. Caraka:  Jurnal  Ilmu Kebahasaan, Kesastraan, dan Pembelajarannya , 8 (2), 120–138.
Nugraheni, I., Harsiati, T., & Qohar, A. (2019). Media Buku Cerita untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 4 (3),  322– 329.
Pramesti, U. D., Sunendar, D., & Damayanti, V. S. (2020). Komik Strip Sebagai Media Pendidikan Literasi Kesehatan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada  Masa  Pademi  Covid-19. Bahterasia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 1 (2), 45–54. 5
Pratiwi, Y., Andajani, K., Suyitno, I., Ismail, A., & Prastio, B. (2023). Representing and Implementing  Moral  Values  to  Foreign  Students  in  Indonesian Textbooks for Learners Other than Indonesians. International Journal of Language Education , 7 (1), 58–76.
Puspito,  W.  G.,  Sutopo,  A.,  &  Desstya,  A.  (2022).  Analisis  Kesesuaian  Buku  Tematik Sekolah  Dasar  dengan  Kurikulum  2013. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  354– 363.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan Penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. Rahmatika, R., Yusuf, M., & Agung, L. (2021). The Effectiveness of Youtube as an Online Learning Media. Journal of Education Technology , 5 (1), 152–158.
Ramadania, F. (2016). Konsep Bahasa Berbasis Teks pada Buku Ajar Kurikulum 2013. STILISTIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (2). Ramda,  A.  H.  (2017).  Analisis  kesesuaian  materi  buku  teks  Kemendikbud  matematika kelas VII dengan Kurikulum 2013. PYTHAGORAS : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 12 (1), 12–22.
Ratnawuri, T. (2016). Pemanfaatan Komik Strip sebagai Media Pembelajaran Mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  UM  Metro. PROMOSI  (Jurnal  Pendidikan Ekonomi) , 4 (2). Diambil dari
Risdiawati, D. (2020). Telaah Tingkat Kesulitan Teks Eksposisi dalam Buku Siswa Bahasa Indonesia:  Ekspresi  Diri  dan  Akademik  untuk  SMA/SMK  Kelas  X Kurikulum 2013. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 8–16.
Rumapea,  M.  E.  (2013).  Kurikulum  2013  yang  Berkarakter. JUPIIS:  JURNAL PENDIDIKAN ILMU-ILMU SOSIAL , 5 (2).
Santika, I. G. N., Suarni, N. K., & Lasmawan, I. W. (2022). Analisis Perubahan Kurikulum
Ditinjau  dari  Kurikulum  Sebagai  Suatu  Ide. Jurnal  Education  and Development , 10 (3), 694–700.
Saputri,  N.  D.,  Rufaidah,  D.,  &  Principe,  R.  A.  (2023).  Penerapan  pendidikan  karakter profil Pelajar Pancasila dalam Buku Bahasa Indonesia SMP kelas VII. Caraka: Jurnal Ilmu Kebahasaan, Kesastraan, Dan Pembelajarannya , 9 (2), 133–146.
Saputro,  D.,  Sabardila,  A.,  Prayitno,  H.  J.,  &  Markhamah,  M.  (2021).  Integrasi Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia Kurikulum  2013  Berperspektif  HOTS: Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 4 (3), 365–374. Saragih, A. (2020). Pembelajaran Bahasa Berbasis Teks dalam Kurikulum 2013 .
Sari, Y. N., & Margana, M. (2019). YouTube as a Learning Media to Improve the Student’s Speaking Ability in 21st Century. Journal of English Language Teaching and Linguistics , 4 (2), 263–273.
Siregar,  N.  S.,  Julianto,  A.,  &  Ismunandar,  A.  (2022).  Dampak  Perubahan  Kurikulum terhadap Buku Paket Bahasa Indonesia sebagai Kebijakan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan , 3 (1), 1–11. Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sunismi,  S.,  Wahyuni,  S.,  Ambarwati,  A.,  &  Zuhairi,  A.  (2023).  Pendampingan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Teaching at The Right Level Berbasis  Media  Teknologi  pada  Kurikulum  Merdeka. JMM  (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 7 (5), 4982–4995.
Suryani, I. S., Ismail, I., Fadilla, K. N., & Hasmunarti, H. (2022). Pengembangan Media E- Ensiklopedia  Sistem  Gerak  sebagai  Sumber  Belajar  untuk  Kelas  Xi. Jurnal Biogenerasi , 7 (1), 50–59.
Susanto, M. A., Sandi, E. A., & Shofiani, A. K. A. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dan  Kreativitas  Menulis  Cerpen  Peserta  Didik  Program  Sekolah Penggerak  Angkatan  Pertama  Jenjang  SMP  Kota  Probolinggo. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 181– Syerlinda, S. (2023). Implementasi Pendekatan Teaching at The Right Level Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 23 Barru. JURNAL PEMIKIRAN DAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN , 5 (2), 991–997.
Szymkowiak,  A.,  Melović,  B.,  Dabić,  M.,  Jeganathan,  K.,  &  Kundi,  G.  S.  (2021).
Information  technology  and  Gen  Z:  The  role  of  teachers,  the  internet, and technology in the education of young people. Technology in Society ,
Taum,  Y.  Y.  (2017).  Pembelajaran  Sastra  Berbasis  Teks:  Peluang  dan  Tantangan Kurikulum 2013. Sintesis , 11 (1), 12–22.
The New London Group. (1996). A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures. Harvard Educational Review , 66 .
Valencia, Á., & Aldemar, J. (2016). Meaning making and communication in the multimodal age:  Ideas  for  language  teachers. Colombian  Applied  Linguistics Journal , 18 (1), 98–115.