P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1785-1793

## Pengaruhh Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Menggunakan Media Monopoli Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK Miftahul Huda
Moh. Sa’id 1  , Nur Aini S. 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Bangkalan Jl. Soekarno Hatta No.52, Wr 07, Mlajah, Kec. Bangkalan, Kabupaten Bangkalan, Jawa Timur 69116 ms6306609@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  whether  the  Team  Games  Tournament  (TGT)  learning  model utilizing syndication media has an effect or not for the learning outcomes of SMK Miftahul Huda’s students. The sample used was class X majoring in Teknik Audio Video (TAV) totaling  28 students . This research use quantitative  experimental  method  through  pretest  and  posttest.  The  original  hypothesis  is  there  is  no tremendous  distinction  on  understudy  learning  results  when  applyingg  the  TGT  learning  model  using monopoly  media.  Thee  hypothesis  was  tested  using  paired  sample  t-test.  The  result  of  paired  sample  t-test using SPSS program show that the significant value (2-tailed) is 0,000 which is smaller than 0,05. This is show that H 0 is dismissed, so very well may  reasoned that there is a tremendous contrast understudy learning results before  and  after  apply  the  TGT  learning  model  using  monopoly  media.  With  this  significant  difference  in learning outcomes, we can say that the Group Games Competition (TGT) learning model utilizing syndication media has an effect on student of learning outcomes.
Keyworrds: Team Games Tournament, Monopoly Media, Learning Outcomess, Paired Sample t-Test

## Abstrak
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT) menggunakan monopoli berpengaruh atau tidak untuk hasil belajar siswa SMK Miftahul Huda. Adapun sampel penelitian yang digunakan ialah siswa untuk kelas X jurusan Teknik Audio Video (TAV) yang berjumlah 28 siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  kuantitatif  melalui pretest dan posttest. Hipotesis  awal  yang ditetapkan oleh peneliti adalah tidak adanya perbedaan signifikan yang terjadi pada hasil belajar sebelum dan sesudah  diterapkan  pembelajaran  TGT  dengan  menggunakan  media  monopoli.  Hipotesis  tersebut  diujikan menggunakan uji-t dua sampel berpasangan. Hasinyal uji-t dengan menggunakan SPSS dam diperoleh nilai sig (2-tailed)  0,000  yakni  lebih  kecil  dari  0,05.  Menunjukkan  bahwasannya  H 0 ditolak  dan  dapat  disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa saat menerapkan model pembelajaran TGT menggunakan media TGT. Dengan perbedaan ini, hasil pembelajarannya sangat besar ini dapat pula dikatakan bahwasannya  pembelajarann  Team  Games  Tournament  (TGT)  ini  menggunakan  monopoli  berpengaruh  pada hasil belajar siswa.
Kata kunci: Team Games Tournament , Media Monopoli, Hasil belajar, Uji-t Dua Sampel Berpasangan
Copyright (c) 2024 Moh. Sa’id, Nur Aini S.
 Corresponding author: Moh. Sa’id Email Address: ms6306609@gmail.com (Jl. Soekarno Hatta, Bangkalan, Bangkalan, Jawa Timur 69116) Received 19 June 2024, Accepted 28 July 2024, Published 30 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.3314

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  (Minuchin,  2023)  Undang-undang  No.20,  2003  yaitu  tentang  kerangka Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran,  agar  peserta  didik  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,pengendalian  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara". Kualitas Pendidikan ditentukan dengan proses pembelajaaran untuk memahami suatu  materi.  Faktor  penting  yang  menentukan  kualitas  pendidikan  adalah  penerapan  model pembelajaran  di  sekolah(Firdaus  dkk,  2023). Apalagi  mengenai  materi  matematika  yang  dikenal
abstrak  dan  penyajian  matematika  harus  relevan  dengan  kebutuhan    siswa  (Fauzy  &  Nurfauziah, 2021).
Matematika  adalah  mata  pelajaran  penting  yang  diajarkan  di  semua  tingkat  pendidikan. Namun  sebagian  besar  siswa  pada  semua  jenjang  pendidikan  masih  berfikir  matematika  sebagai pelajaran  yang  cukup sulit  serta  membosankan(Dwi  &  Audina,  2021).  Hal ini  tentu mempengaruhi keunggulan  siswa  dalam  mengambil  bagian  dalam  mata  pelajaran  aritmatika.  Keinginan  belajar dapat mempengaruhi sifat hasil belajar siswa. (Prastika, 2021) pengaruh minat ini sangat besar pada pembelajaran  karana  materi  yang  dipelajarai  ttidak  sesuai  dengan  minat  yang  dimiliki  siswa  maka tidak  akan  belajar  sebaik  baiknya  karna  tidak  ada  daya  tarik  bagi  mereka.  Hal  ini  berdampak terhadap hasil belajar siswa.
SMK  Miftahul  Huda  merupakan  sekolah  menengah  kejuruan  di  Kabupaten  Bangkalan  yang salah satu jurusannya adalah Teknik Audio Vidio (TAV). Pada jurusan TAV di SMK Miftahul Huda menggunakan  kurikulum  merdeka    yang  berfokus  pada  pengembangan  keahlian  dan  kompetensi yang menekankan pada keterampilan teknik spesifik, seperti pengoprasian peralatan audio dan video, editing dan produksi konten. Hal ini menyebabkan fokus utama dan minat siswa tertuju pada materi Teknik  Audio  Vidio  (TAV)  sesuai  jurusan  yang  mereka  pilih,  sedangkan  materi  matematika  tidak dijadikan fokus  utama  dan  siswa  kurang  berminat  pada mata  pelajaran  matematika .  Ditambah  lagi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensonal.  ini menyebabkan rendahnya tingkat hasil belajar matematika di sekolah tersebut. Data diperoleh melalui wawancara  terhadap  guru  matematika  di  SMK  Miftahul  Huda,    sebagian  besar  hasil  belajar matematika  masih  di  bawah  KKM.  Untuk  itu  pendidik  harus    bisa  menerapkan  pembelajaran  yang inovatif  dengan  media  pembelajaran  interaktif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Model  pembelajaran  dalam  penerapannya  harus  dilakukan  sesuai  dengan  persyaratan  siswa mengingat  fakta  bahwa  setiap  pembelajaran  memiliki  berbagai  tujuan,  standar,  dan  ketegangan mendasar (Sulistio  & Haryanti, 2022)
Menurut  paparan  di  atas  maka  diperlukan  pembelajaran  yang  cocok  dengan  kondisi  kelas. model pembelajaran yang sesuai dengan masalah tersebut ialah model pembelajaran yang bermanfaat dengan  jenis  Kompetisi  Permainan  Kelompok  (TGT).  Pembelajaran  bermanfaat  tipe  TGT  ialah model  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  pembelajaran  yang  fleksibel.  Pembelajaran  yang bermanfaat  berpusat  di  sekitar  partisipasi  yang  dilakukan  siswa  dalam  kelompok  kecil  (Safarina, 2018).  Model  pembelajaran  TGT  ini  terdiri  dari  lima  langkah  yaitu  penyajian  kelas,belajar  dalam kelompok,game,tournament dan penghargaan kelompok (Sugiata, 2019). Pembelajaran TGT ini juga dapat  menumbuhkan  mentalitas  kewajiban,  ketulusan,  kolaborasi  kontes  yang  solid,  dan  kontribusi dalam pembelajaran yang dibundel sebagai game.
Penggunaan  Model  pembelajaran,  khususnya  jenis  Kompetisi  Permainan  Kelompok  (TGT) yang  bermanfaat,  harus  digabungkan  dengan  media  pembelajaran  untuk  membantu  pemanfaatan model  pembelajaran  dan  memperkuat  pengalaman  yang  berkembang,  meningkatkan  inklusi  siswa,
dan  bekerja  dengan  pemahaman  ide  dengan  lebih  sukses  (Ramadhan,  2023).  Alat  pembelajaran adalah  salah  satu  faktor  penunjang  keberhasilan  pembelajaran,  dan  penggunaan  media  dalam pembelajaran  bisa  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran  (Uliyandari  &  Lubis,  2020). Media  pembeljaran  yang  efektif  untuk  mendukung  model  pembelajaran  (TGT)  adalah  media pembelajaran  monopoli.  Media  Monopoli  ialah  permainan  papan,  cara  bermainnya  secara berkompetisi  guna  mendapatkan  poin  dengan  Kerangka  permainan  dan  cara  bergantian  untuk melempar dadu dan melanjutkan pada ubin di papan permainan, dan mengikuti angka yang diperoleh dari lemparan dadu, di samping menanggapi pertanyaan yang tersedia di ubin (Umayah & Harmanto, 2019).  Permainan  monopoli  untuk  pembelajaran  seharusnya  memberikan  produk  akhir  yang  ideal dalam mencapai tujuan pembelajaran (Kurniawati, 2021).
Penelitian  terkait  mengenai  Model  pembelajaran  TGT  dengan  media  monopoli  telah dilakukan  sebelumnya  seperti  penelitian  (Dendo  et  al.,  2021)  yang  menyatakan  bahwasannya  adas pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif tipe  Team  Games  Tournament berbantuan  media  monopoli  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  (Miftia  &  Widiyanti,  2023) menyatakan  bahwasannya  penggunaan  model  pembelajaran  Group  Games  Competition  dibantu dengan  menahan  media  infrastruktur  dapat  lebih  mengembangkan  hasil  pembelajaran  SMP Muhammadiah  2  Ngawi.  Dari  beberapa  penelitian  yang  terkait  bentuk  pembelajaran  TGT  dengan monopoli, objek penelitian yang diamati ialah siswa yaitu SD, SMP dan SMA, dan pada penelitian ini dilakukan pada siswa SMK, dimana karakteristik siswa SMK berbeda dengan siswa SMA sesuai bidangnya masing-masing.
Menurut  latar  belakang  masalah  yang  meliputi  penelitian  ini  yaitu,  peneliti  berkeinginan mengetahui apakah ada pengaruh pada bentuk pembelajarann Team Games Tournament (TGT) ialah menggunakan    media  monopoli  terhadap  hasil  belajar  sisswa  SMK  Miftahul  Huda.  Dengan penggunaan  kompetisi  Permainan  Kelompok  Belajar  (TGT)  dengan  bantuan  media  monopoli diharapkan  bisa  membantu  peserta  didik  dalam  hal  memahami  materi  pelajaranserta  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penulis  menggunakan  metodologi  penilitian  eksperimental  dalam  penelitian  ini.  Menurut (Sugiono  2015)  prosedur  penelitian  eksperimental  adalah  prosedur  yang  digunakan  dalam menentukan  bagaimana  terapi  tertentu  mempengaruhui  orang  lain  dalam  lingkungan  yang  diatur dengan  baik.  Jenis  penelitian  ini  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  experimen kuantitatif  dengan  desain    rancangan one-group  pretest-posttest  design. Penelitian  ini  digunakan untuk mencari tau akibat adanya treatment yang diberikan untuk sampel penelitian dengan penerapan model  kooperatif  tipe  TGT  berbantuan  media  monopoli  ini  pada  hasil  belajar.  Data  yang  didapat dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang  berasal  dari  hasil  belajar  siswa.  Prosedur
pengumpulan  data  dilakukan  adalah pre-test dan post-test yang  di  validator  ahali.  Adapun  hasil validasi pretest dan posttest dari dua validator seperti pada tabel berikut;
Tabel l. Hasil Validasi Pretes dan Posttes
No Validatorr Skorr Pretest Posttest 1 Validator 1 3,7 3,7 2 Validator 2 3,6 3,6 Rata-rata skor 3,65 3,65
Dari tabel 1 dii atas ialah rata-rataa pretest dan posttest 3,65 artinya dapat digunakan dengan sedikit revisi. Penelitian ini dilakukan tepat di SMK Miftahul Huda yang terletak di Dusun Nangger Desa Alaskokon Kecamatan Modung Kabupaten Bangkalan. sampel penelitian ini ialah siswa kelas X TAV jumlah siswa 28 siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
penelitian  ini  menghasilkan  data  berupa  nilai pretest dan posttestt kelas  X  (TAV)  Teknik Audio  Vidio  SMK  Miftahul  Huda.  Adapun  data    hasil  belajar  siswa  dapat    dilihat  dalam  tabel berikut ini .
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa No Keterangan Pretest Posttest 1 Banyak murid 28 28 2 Rata-rataa 60,07 80,75 3 Skor tertinggi 78 95 4 Skor terendahh 40 67
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  rata-rata  hasil pretest 60,07  dengan  perolehan  nilai tertinggi  78,  nilai  yang  paling  terendah  40,  untuk  nilai  rata-rata  hasil posttest 80,75.  dengan perolehan  nilai  tertinggi  95,  nilai  terendah  67.  Namun  tidak  ada  perbedaan  besar  antara  hasil pembelajaran  ketika  pemanfaatan  model  pembelajaran  Group  Games  Competition  (TGT) memanfaatkan  infrastruktur  pengekang.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menguji  spekulasi menggunakan  contoh  uji-t  yang  cocok.  Ini  mengharapkan  bahwa  informasi  harus  diedarkan  secara biasa.  Kemudian,  pada  saat  itu,  tes  kebiasaan  dilakukan  menggunakan  uji  kolmogorov  smirnov. Adapun hasil dari uji kolmogorof smirnov sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Sig Keterangan Pretest 0,181 Berdistribusi Normal Posttest 0,082 Berdistribus Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 3 nilai signifikasi pada pretest yakni 0,181, nilai signifikasi pada hasil posttest yakni 0,082 dimana keduanya lebih besar dari 0,05. Dengan demikian menjadikan  kedua data berdisteribusi normal.
Pengaruhh  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  Menggunakan  Media  Monopoli  Terhadap  Hasil Belajar Siswa SMK Miftahul Huda, Moh. Sa’id, Nur Aini S.
Untuk selanjutnya dilakukan hipotesis menggunakan paireddsample t-test.
𝐻 0 :    Tidak adanyas perbedaan secara signifikan pada hasil belajar baik itu sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran TGT menggunakan media monopoli.
𝐻 1 :   ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar sebelum dan sesudah penerapan model TGT menggunakan media monopoli.
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan paired  samplee  t-test dengan  SPSS,  diperoleh  hasil sebagai berikut
Tabel 4. Hasil Ujii Hipotesis Paired sample T-Testt Pretest-Posttest T Df Sig.(2-tailed) -12.682 27 0.000
Berdasarkan tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,000 artinya nilaai sig 0.000 <0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, dapat disimpulkan bahwasannya kontras yang luar biasa dalam hasil pembelajaran siswa SMK Miftahul Huda ketika pelaksanaan struktur pembelajaran Team  Games  Tournament dengan  media  monopoli.  maka  demikian  dapat  dikatakan  ada  pengaruh pembelajaran Team Games Tournament menggunakan monopoli pada hasil belajar matematika siswa di SMK Miftahul Huda.
Untuk  mengukur  efektifitas  Model  pembelajaran  Kompetisi  Group  Games  memanfaatkan media monopoli di SMK Miftahul Huda digunakan uji N-Gain. Menurut (Sukarelawan et al., 2024) uji  N-Gain  ialah  metode  dipakai  guna  memperkirakan  kecukupan  pembelajaran  dan  mediasi  dalam mengembangkan  lebih  lanjut  hasil  pembelajaran  understudy.  Skor  N-Gain  yang  mencapai  dari  -  1 hingga 1. Kualitas positif menunjukkan perluasan hasil belajar setelah siswa selesai, sedangkan skor negatif menunjukkan berkurangnya hasil belajar siswa.
Untuk  melihat  klasifikasi  besarnya  ekspansi  dalam  skor  N-Gain,  singgung  ukuran Penambahan  standar pada tabel 5. Untuk menentukan tingkat kecukupan pelaksanaan syafaat, dapat dilihat daritabel 6.
Tabel 5. kriteria Pada Gain Ternormalisasii
Tabel 6. Kriteria Penentuan Tingkat Keefektifan
Presentase (%) Interprestasi < 40 Tidak efektif 40 – 55 Kuraang efektif 56 – 75 Cukup efektif >766 Efektif Nilai N-Gain Kategori 0,70 ≤ g ≤ 100 Tinggi 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang 0,00 < g <0,30 Rendah g = 0,00 Tidak terjadi peningkatan -1,00 ≤ g < 0,000 Terjadi penurunan
Adapun perhitungan dari N-Gain dengan SPSS di peroleh hasil sebagai berikut
Tabel 7. Hasil Uji N-Gain Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Ngain_skor 28 .39 .80 .5744 .10929 Ngain_persen 28 39.02 80.00 57.4417 10.92947 Valid N (listwise) 28
Dari hasil tabel 7 di atas diperoleh rata-rata n-gain  yaitu 0,5744 dan bertanda positif.  Hal ini terjadi  peningkatan  nilai  hasil  belajar  dengan  kategori  sedang.  Untuk  persentase  N-Gain  diperoleh nilai 57.4417 % yang termasuk dalam kategori cukup efektif. Dengan demikian model  TGT dengan monopoli  yaitu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  cukup  efektif  diterapkan  di  SMK  Miftahul Huda.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  bentuk  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  dengan media  monopoli,  siswa  bisa  berperan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  yang  menjadikan pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Tujuannya  untuk  mempengaruhi  perluasan  hasil belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Sari.,  2020)  bahwa  dengan  memanfaatkan  media, pembelajaran  sangat  menarik,  tidak  melelahkan,  dan  membangkitkan  keuntungan  siswa  dalam mengajar,  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  mengetahui  materi  dan  juga  dapat  mengembangkan hasil pembelajaran siswa lebih lanjut.
Proses  pembelajaran  TGT  yang  dilakukan,  membuat  suasana  saat  pembelajaran menyenangkan,  menarik,  dan  lebih  aktif.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan  pendapat  Aje,  (2022)  bahwa model  TGT  dapat  menjadikan  suasana  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dikarenakan  seperti  yang banyak  diketahui  bahwa  matematika  ialah  pelajaran  yang  terbilang  cukup  sulit  serta  paling  banyak tidak  diminati  oleh  siswa  maka  dengan  adanya  model  TGT  ini siswa  akan tertarik,  lebih  aktif    dan menyukai  pelajaran  matematika.  Pernyataan  tersebut  sejalan  juga  pada  penelitian  yang  diarahkan oleh  Galura,  (2016)  bahwa  model  pembelajaran  TGT  ini  dapat  mendorong  para  siswa    agar  lebih aktif dalam prose belajar
TGT  atau Team  Games  Tournamentt adalah  suatu  turnamen  yang  digunakan  dalam pembelejaran  di  kelas  dengan  membentuk  kelompok  secara  heterogen.  Sejalan  dengan  pendapat Lestari  (2022:16)  bahwa  TGT  yang  artinya  turnamen  permainan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif dengan sistem berkelompok kecil terdiri dari 3 sampai 5 peserta didik yang memiliki jenis kelamin,  kemampuan  yang  berbeda-beda  atau  heterogen.  Selain  itu  modell  TGT  ini  bisa  dipakai sebagai  bentuk  pembelajaran  di  kelas  dikarenakan  model  ini  cukup  mudah  untuk  diterapkan  dan sangat baik diterpakan pada pelajaran matematika. Pendapat Purwanto (2023:86) menjelaskan bahwa Model  TGT  adalah  model  pembelajaran  bermanfaat  yang  lebih  mudah  diterapkan.  Selain  mudah untuk  diterapkan  di  dalam  kelas  model  pembelajaran  TGT  ini  baik  diterapkan  pada  pelajaran matematika  dikarenakan  dapat  menambah  suasana  yang  lebih  menyenangkan.  Pada  model pembelajaran  menggunakan  TGT  ini  melibatkan  seluruh  siswa  dengan  sistem  kelompok  sehingga
siswa  bekerja  sama  dalam  proses  pembelajaran  dengan  suasana  berkompetisi,  siswa  akan  bersama- sama menyimak pemaparan guru, mengerjakan tugas dan akan berlomba untuk dapat menyelesaikan tugas  tersebut  sehingga  bisa  mendapatkan  point.  Hal  ini  sesuai  dengan  implementasi  model pembelajaran TGT menurut Pramesti & Rini (2020:18) yaitu pembelajaran fokus pada siswa, proses pembelajaran  ini  dengan  berkompetisi,  pembelajaran  bersiaft  aktif,  diterapkan  secraa  berkelompok, diterapkan system point, disesuaikan dengan kesetaraan kemampuan.
Pada  model  pembelajaran  TGT  ini  menggunakan  bantuan game monopoli,  maka  dapat membawa  pengaruh  yang  baik  pada  minat  belajar  pada  pelajaran  matematika.  Sehingga  dengan adanya minat belajar yang akan mempengaruhi hasil belajar. Ini sejalan dengan pendapat  Rimawati (2023) dari hasil penelitian yang dilakukan mengatakan bahwa game monopoli membawa pengaruh yang  baik  untuk  minta  dan  hasil  belajar .  Begitu juga  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustin (2021) yaitu  permainan monopoli bisa memberikan pengaruh baik pada pengalaman pendidikan di kelas. Eksplorasi serupa juga diarahkan oleh Aftiani (2023) bahwa model pembelajaran TGTt dengan menggunakan monopoli bisa menuntaskan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dari  penelitian yang dilakukan pada siswa kelas X (TAV) Teknik  Audio  Vidio  di  SMK  Miftahul  Huda  dapat  dinyatakan  model  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT) menggunakan monopoli berpengaruh pada hasil belajar siswa  dan cukup efektif diterapkan  di  SMK  Miftahul  Huda.  Untuk  selanjutnya  dapat  diteliti  lebih  lanjut  efektifitas  model pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  menggunakan  media  monopoli  di  SMK  Mftahul Huda ditinjau dari kemampuan guru mengelola pembelajaran, aktifitas siswa dan respon siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIHH
Penulis  ingin  mengucapkan terimakasih  kepada  pembimbing  STKIP  PGRI  Bangkalan  serta penelola  jurnal  cendekia  atas  rekomendasi  dan  motifasinya  sepanjang  penulisan  artikel  ini. Penerbitan artikel ini tidak mungkin terwujud tampa bantuan beberapa pihak tersebut.

## REFERENSI
Aftiani, M., Mandasari, N., & Rosalina, E. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Berbantuan Media Monopoli. Journal of Elementary School (JOES) , 6 (2), 295–300. https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6028
Agustin,  Y.  D.,  Yuniasih,  N.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2021).  Pengaruh  Tgt  Berbantuan  Media Monopoli  Elektronik  Terhadap  Hasil  Belajar  Daring  Kelas  Iv  Sdn  1  Patokpicis  Malang. Indonesian
Journal
of Elementary
Education (IJOEE) , 3 (1), 69. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i2.4547
Aje,  A.  U.  (2022). Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Achievement  Division  (STAD)  &
Team Games Tournament (TGT) . CV. AZKA
PUSTAKA. https://books.google.co.id/books?id=VjB-EAAAQBAJ
Andi  sulistio,  s.s,  M.  pd.  .,  &  Dr  nikHaryanti,  D.  N.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif.  In
Visipena Journal (Vol. 2, Issue 1, pp. 21–27). https://doi.org/10.46244/visipena.v2i1.36 Dendo,  A.,  Purwati,  T.,  Prasetyo,  N.  E.,  &  Sefaverdiana,  P.  V.  (2021).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Game  Tournament  Berbantuan  Media  Monopoli Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Prosiding  Seminar  Nasional IKIP Budi Utomo , 2 (01), 211–216. https://doi.org/10.33503/prosiding.v2i01.1538
Dwi, D. F., & Audina, R. (2021). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Dara Fitrah Dwi 1 , Rika Audina 2 Universitas Muslim Nusantara Al- Washliyah Medan . 2 (2014), 94–106.
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Firdaus,  Sari,  D.  I.,  &  Aini,  N.  (2023). Pengembangan  Modul  Berbasis  Pesantren  pada  Materi Himpunan di MA Raudlatul Mutaqin . 07 (52), 3177–3190.
Galura, I. A., Mujasam, & Widyaningsih, S. W. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI IPA di SMA Yapis Manokwari. Pancaran , 17 (2), 103–118.
GUMILANG,  J.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sd Negeri 1 Gondang. EDUPROXIMA : Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 1 (2). https://doi.org/10.29100/eduproxima.v1i2.1112
Kurniawati,  E.  (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Permainan  Monopoli  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar PPKn. Pedagogi : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 1–5. https://doi.org/10.56393/pedagogi.v1i1.74
Lestari,  A.  T.  (2022). Model  Pembelajaran  Tipe  Numbered  Head  Together  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Matematika . Penerbit P4i. Https://Books.Google.Co.Id/Books?Id=9hx9eaaaqbaj Lutfianah, N. L. (2018). Penerapan Pembelajaran Tgt Berbantuan Media Monopoli Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Kelas 3 Sd . 1–5.
Minuchin.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Dengan  Rahmat  Tuhan  Yangmaha  Esa  Presiden  Republik  Indonesia (Vol. 4, Issue 1).
Pramesti,  S.  L.  D.,  &  Rini,  J.  (2020). Pembelajaran  Matematika  Sekolah .  Penerbit  Nem. Https://Books.Google.Co.Id/Books?Id=0ofveaaaqbaj
Prastika, Y. D. (2021). Hubungan Minat Belajar Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Di  Smk  Yadika  Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 2 (1). https://doi.org/10.33365/ji-mr.v2i1.772
Purwanto,  E.  (2023). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Era  Milenium  Ketiga .  Garudhawaca. https://books.google.co.id/books?id=wGreEAAAQBAJ
Ramadhan,  Ilham.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament (TGT)  Berbantuan  Media  Wordwall  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  pada  Mata Pelajaran Ips Di Smp." 2023.
Rimawati,  I.,  Ritiauw,  S.  P.,  &  Johannes,  N.  Y.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Permainan Monopoli Terehdap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ppkn Siswa Kelas V Sd Negeri 19  Ambon. PEDAGOGIKA:  Jurnal  Pedagogik  Dan  Dinamika  Pendidikan , 11 (2),  287–296. https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue2page287-296
Safarina,  E.  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tgt  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau  Dari  Kemampuan  Kerjasama. Natural:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA , 5 (1),  32. https://doi.org/10.30738/natural.v5i1.2558
Sari, Y. P., Lusa, H., & Gunawan, A. (2020). Pengaruh Media Permainan Monopoli terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS Gugus 15 Kota Bengkulu. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 2 (3), 229–236. https://doi.org/10.33369/juridikdas.2.3.229-236
Sugiata,  I.  W.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Game  Tournament  (Tgt)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (2), 78. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i2.16618
Sukarelawan, M. I., Indratno, T. K., & Ayu, S. M. (2024). N-Gain vs Stacking .
Sya’adah,  U.,  Sutrisno,  S.,  &  Happy,  N.  (2023).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament(TGT)  Berbantuan  Kartu  Soal  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 14 (2), 147–158. https://doi.org/10.26877/aks.v14i2.15073
Uliyandari,  M.,  &  Lubis,  E.  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Media  Alat Peraga  (Gunung  Berapi)  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  SDN  013  Bengkulu  Utara. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (2), 74–78. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.2.74-78
Umayah,  R.,  &  Harmanto.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Berbasis  PAIKEM dalam Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PPKN di Kelas VII SMP Negeri 1 Jabon. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 7 (2), 1023–1037.