Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 4 No. 3 ISSN : 2579-5449
(media cetak)
E-ISSN : 2597-6540
(media online)
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV DI SDN 06 TIMPEH PADA TEMA CITA-CITAKU SUBTEMA HEBATNYA CITA-CITAKU DENGAN MENGGUNAKAN METODE TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT) TAHUN PELAJARAN 2019/ 2020

## Patra
SDN 06 Timpeh

## Abstract
Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil belajar  siswa kelas IV di  Sekolah  Dasar Negeri  06  Timpeh  Pada  Tema  Indahnya  Kebersamaan  Subtema  Bersyukur  Atas  Keberagaman.  Hal tersebut terlihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa dalam pembelajaran, yang mampu mencapai angka  ketuntasan  minimal  hanya  sebesar  33%  atau  sebanyak  7  orang  siswa  saja  dari  keseluruhan jumlah  siswa  sebanyak  21  orang.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran dengan menerapkan teknik Teams Game Tournament (TGT)  untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD kelas IV. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan pelaksanaan 3 siklus yaitu prasiklus, siklus I dan siklus II. Subjek penelitiannya adalah seluruh siswa kelas IV di salah satu Sekolah Dasar Negeri 06  Timpeh  Kabupaten  Timpeh  tahun  pelajaran  2019-2020  dengan  jumlah  siswa  21  orang.  Hasil penelitian menujukkan hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I meningkat dari tes pra siklus yaitu  sebanyak  61%  atau  13  dari  21  siswa  yang  mencapai  KKM.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan kembali sebanyak 100% siswa yang mencapai KKM. Dari hasil yang diperoleh, terbukti bahwa  penerapan  teknik  Teams  Game  Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas IV Pada Tema Cita-citaku Subtema Hebatnya Cita-citaku di SDN 06 Timpeh.
Keywords: Hasil Belajar, Teams Game Tournament (TGT)
© 2020Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Tujuan  pendidikan  mengarahkan  pada pembentukkan manusia Indonesia seutuhnya. Hal ini  dijelaskan  dalam  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (2009:5)  menjelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar
menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.Permasalahan  yang  muncul pada  pembelajaran  tema  Cita-citaku  subtema Hebatnya Cita-citaku sebagian siswa menganggap  pembelajaran  tersebut  sebagai pembelajaran yang sulit dipahami sehingga siswa cenderung merasa bosan, jenuh, dan malas untuk belajar, siswa kurang termotivasi karena
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
menganggap  pembelajaran  tema  Cita-citaku subtema Hebatnya Cita-citaku merupakan pembelajaran  yang  membutuhkan  pemahaman konsep  yang  luas  sehingga  aktivitas  siswa  yang rendah  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.Faktor  penyebab  dari  guru  adalah  bahwa kurang  melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  guru  tidak menggunakan metode variatif dan sesuai dengan materi yang dipelajari saat kegiatan pembelajaran guru  tidak  menggunakan  media  ajar  saat  proses pembelajaran. Masalah lainnya, ketika pembelajaran  banyak  siswa  yang  berbicara  serta ada  beberapa  anak  yang  kurang  berkonsentrasi dengan  materi  yang  diajarkan  akibatnya  siswa menjadi tidak aktif dan cenderung pasif pada saat proses  pembelajaran  dan  sebagian  besar  siswa tidak  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Maksimal)  yang  telah ditetapkan  yaitu 75.  Yang mana  pada  subtema  Hebatnya  Cita-citaku  hanya 7  siswa  atau  33,3%  siswa  yang  mendapat  nilai diatas  KKM,  sedangkan  14  siswa  atau  66,7% belum mampu memperoleh nilai diatas KKM.Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  penulis menyadari bahwa kesalahan antara lain pembelajaran  berpusat  pada  guru,  keterlibatan siswa dalam pembelajaran kurang ada kesempatan untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  pasif. Berlatar  belakang  dari  permasalahan  tersebut, maka  perlu  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK).Berdasarkan observasi, permasalahan  pembelajaran  pada  tema  Cita- citaku subtema Hebatnya Cita-citaku yang terjadi perlu  dilakukan  tindakan  pemecahan  masalah. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah mengupayakan pengembangan strategi pembelajaran  yang  tepat,  menarik,  dan  efektif
sehingga dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game
Tournament.Berdasarkan  hasil  pemikiran  yang dilakukan  oleh  penulis  dengan  melihat  gejala- gejala masalah yang ada pada siswa seperti malas untuk  belajar,  jenuh,  bosan,  kurang  termotivasi, siswa  tidak  aktif,  kurang  berkonsentrasi,  serta gejala-gejala masalah yang ada pada guru seperti penggunaan  metode  yang  kurang  variatif  dan tidak  menggunakan  media  ajar  saat  proses pembelajaran pembelajaran, maka penulis berpendapat bahwa pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Game  Tournament  mampu  mengatasi gejala-gejala masalah tersebut karena pembelajaran  model  pendekatan  interaktif  tipe Teams  Game  Tournament  adalah  salah  satu model  pembelajaran  aktif  yang  mengutamakan penanaman  kemampuan  sosial  antara  siswa lainnya.  Pada  metode  Teams  Game  Tournament ini  guru  membuat  beberapa  petanyaan  yang sesuai dengan materi yang dipelajari (jumlahnya tergantung  tujuan  pembelajaran),  kemudian menuliskan dalam kartu-kartu pertanyaan. Selanjutnya  guru  membuat  kunci  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dan  menulisnya dalam  kartu-kartu  jawaban.Berdasarkan  masalah diatas,  maka  penulis  melakukan  perbaikan pembelajaran  melalui  Peneltian  Tindakan  Kelas, karena  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan cara yang tepat untuk mengatasi masalah di kelas itu  sendiri.maka  peneliti  mengangkat  sebuah judul  yaitu  ”Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  di  SDN  06  Timpeh  Pada  Tema Cita-citaku Subtema Hebatnya Cita-citaku Dengan  Menggunakan  Metode  Teams  Game Tournament (TGT) Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## II   RESEARCH METHODS
Metode  penelitian  adalah  cara  atau  jalan yang  ditempuh  untuk  melaksanakan  penelitian dengan  alur  tertentu  sehingga  tujuan  dari penelitian  tercapai.  Menurut  Sugiyono  (2009:3) “Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu”.  Sedangkan menurut  Arikunto,  S  (2006:149)  menjelaskan bahwa  metode  penelitian  adalah  cara  yang
diguanakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan data penelitiannya. Dalam melakukan penelitian, terdapat berbagai macam metode.
Menurut Sugiyono (2016:6) metode penelitian  dapat  diartikan  sebagai  cara  untuk mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan dapat  ditemukan,  dikembangkan  dan dibuktikan, suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada giliranya  dapat  digunakan  untuk  memahami,
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Perencan aan Siklus I Pelaksa naan Refleks Pengam Perenca Siklus Pelaksa Reflek Pengama Lapora
memecahkan  dan  mengantisipasi  masalah  dalam bidang pendidikan.
Melalui  PTK  guru  akan  lebih  banyak memperoleh pengalaman tentang praktik pembelajaran secara efektif dan bukan ditunjukan  untuk  memperoleh  ilmu  baru  dari penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan. Dengan  kata  lain  tujuan  utama  PTK  adalah mengembangkan keterampilan proses pembelajaran.  Bukan  untuk  mencapai  umum dalam  bidang  pendidikan.  Meskipun  demikian, PTK  sangat  bermanfaat  dalam  meningkatkan pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran  yang menjadi tugas utamanya. Penelitian ini difokuskan
pada penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Teams Gmaes Tournament (TGT) untuk meningkatkan  Hasil  belajar dalam pembelajaran subtema  Hebatnya  Cita-citaku.  Permasalahan diambil  atas  dasar  pengalaman  dan  rasa ketidak puasan yang dialami. Untuk memecahkan  permasalahan  tersebut,  ditetapkan dan  dirancang  tindakan  yang  berdasarkan  kajian teori  pembelajaran  dan literature dari  berbagai sumber yang relevan.
Adapun  desain  PTK  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  desain  PTK  Model Spiral  dari  Kemmis  dan  MC  Taggart.  Model Spiral  yang  dikemukakan  Kemmis  dan  MC Taggart yaitu pada bagan dibawah ini:
Model Penelitian Tindakan Kelas Spiral dari Kemmis dan MC Taggart Bagan 3.1 Desain Penelitian
Sumber: Suharsimi Arikunto (2013, hlm.
137)
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa kelas  IV  terhadap  materi  pembelajaran  pada subtema Hebatnya Cita-citaku dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative
Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT) yang  dilakukan  dalam  III  siklus.  Setiap  siklus dibagi dalam empat langkah:
1. Tahap Perencanaan Tindakan
(Planning )
Tahap  perencanaan  tindakan  atau  langkah perencanaan  ini  ada  sejumlah  kegiatan  yang seharusnya dilakukan sebelum melakukan proses penelitian tindakan kelas, sebagai berikut:
a.Permintaan  izin  kepada  kepala  sekolah SDN 6 Timpeh
b. Permintaan  kerja  sama  dengan guru kelas IV SDN 6 Timpeh
c.Dalam  tahap  awal  peneliti  melakukan observasi pada proses pembelajaran
d.
Mengidentifikasi  masalah  yang perlu diatasi (pra tindakan)
e.Membuat  lembar  observasi  untuk melihat aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung f. Mempersiapakan, membuat
dan merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model Cooperative  Learning Tipe Teams  Games Tournament (TGT)  sebagai  panduan  dalam proses belajar mengajar.

## 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Action)
Tahap  pelaksanaan  tindakan  atau  langkah pelaksanaan  ini  ada  sejumlah  kegiatan  yang seharusnya  dilakukan  saat  melakukan  proses penelitian tindakan kelas, yakini sebagai berikut:
a.Pembelajaran  awal,  mempersiapkan pembelajaran  guru  mengkondisikan  siswa  dan melaksanakan  apersepsi  berhubungan  dengan materi yang akan dipelajari.
b. Pembelajaran inti, guru
mengenalkan  tema  yang  akan  dibahas,  guru membagikan  LKS  pada  setiap  siswa  dalam kelompok  sebagai  bahan  yang  akan  dipelajari siswa.
c.Tahapan  pembelajaran  akhir,  guru memberi  tugas  serta  pengarahan  kepada  siswa mengenai  tugas  yang  akan  mereka  laksanakan. Dan  di  akhir  guru  membuat  kesimpulan  dari
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
hasil pembelajaran  untuk membuat dan merencanakan kegiatan ditahap selanjutnya
3. Tahap Pengamatan
(Observation)
Pengamatan  adalah  proses  mencermati jalannya  pelaksanaan  tindakan  ( dalam Arikunto. 2016:18).  Dimana  kegiatan  observasi  dilakukan secara  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan, karena  pada  dasarnya  kegiatan  observasi merupakan  pengamatan  atau  pengambilan  data untuk memihat seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.
4. Tahap Refleksi ( Reflecting ) Refleksi  atau  dikenal  dengan  peristiwa perenungan  adalah  langkah  mengingat  kembali kegiatan  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru maupun  siswa  ( dalam Arikunto,  2016:146). Adapun pada tahap refleksi yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:
a.Melakukan  evaluasi  tindakan  yang telah  dilakukan  yang  meliputi  evaluasi  materi dan waktu dengan penggunaan model Cooperative  Learning Tipe Teams  Games Tournament (TGT). b. Melakukan pengelolaan data hasil evaluasi terhadap hasil belajar siswa. c.Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai  hasil  evaluasi,  terhadap  hasil  belajar sebelum  dan  setelah  guru  menerapakan  model Cooperative  Learning Tipe Teams  Games Tournament (TGT).

## A. Subjek dan Objek Penelitian
1.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik  kelas  IV  SDN  06  Timpeh,  dengan  jumlah 21  siswa.  Alasan  ditetapkannya  sebagai  subjek penelitian ini karena dikelas ini terdapat masalah dalam pembelajaran yaitu rendahnya hasil belajar yang belum mencapai tujuan.
2. Objek Penelitian
a.Tempat Penelitian Peneitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan di  kelas  IV  SDN  06  Timpeh,  Kabupaten Dharmasraya  yang  beralamat  di  Marga  Makmur Kecamatan Timpeh Kabupaten Dharmasraya.
b. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksakan  pada  semester  II tahun pelajaran 2019/2020 yaitu pada awal bulan Januari.  penelitian  waktu  penelitian  mengacu pada  kalender  akademik  semester  II  atau  genap
dan  materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan jadwal pelajaran di sekolah tersebut, karena PTK memerlukan  beberapa  siklus  yang  membutihkan proses belajar yang efektif di kelas.
c.Siklus Penelitian PTK  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus, setiap  siklus  dilaksanakan  mengikuti  prosedur perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ),
pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).  Melalui  ketiga  siklus  tersebut  dapat diamati  pertumubuhan  sikap  santun  dan  peduli, peningkatan hasil belajar siswa, sera keterampian pada  Subtema  Hebatnya  Cita-citaku  melalui penggunaan  model Cooperatif  Learning metode Teams Game Tournament.

## B. Operasional Variable
Adapun  Variabel-variabel  yang  menjadi fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Variabel  Input
Variabel  input  dalam  penelitian  ini  yakni siswa  kelas  IV  SDN  06  Timpeh,  Kabupaten Dharmasraya.  Dalam  penelitian  ini  peneliti merencanakan  2  siklus  pembelajaran  dengan menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas menurut  Arikunnto  dalam  Dadang  Iskandar  & Narsim.

## 2. Variabel Proses
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model Cooperatif Learning metode Teams Game Tournament. Menurut  Hosnan  (2014,  hlm  18) bahwa  “Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem, yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berhubungan  sat  dengan  yang  lain”.  Komponen tersebut  meliputi  tujuan,  materi,  metode,  dan evaluasi.  Keempat  komponen  itu  pembelajaran tersebut  harus  dipehatikan  oleh  guru  dalam memilih  dan  menentukan  media,  metode, strategi,  dan  pendekatan  apa  yang  akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Variabel  proses  yang  terkait  dengan  penelitian ini  yaitu  kinerja  guru  atau  pendidik  dalam mengelola  pembelajaran  Tema  Cita-citaku  pada Subtema  Hebatnya  Cita-citaku  dengan  model Cooperatif Learning.
3.
Variabel Output (Variabel

## Hasil)
Variabel  hasil  dalam  penelitian  tindakan kelas ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa dapat dipresentasikan kedalam hasil belajar yang berupa  perubahan  pada  aspek  kognitif,  afektif,
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
psikomotor.  Pada  aspek  afektif,  perubahan  dan peningkatan  yang  diharapkan  terjadi  setelah siswa melaksanakan proses pembelajaran menggunakan  model Cooperatif  Learning .  Pada aspek  afektif,  perubahan  yang  harapkan  adalah meningkatnya  sikap  peduli  dan  santun.  Pada aspek  kognitif,  perubahan  yang  diharapkan terjadi  setelah  siswa  melakaksanakan  proses pembelajaran  menggunakan  model Cooperatif Learning dengan penerapan metode Teams Game
Tournament
adalah meningkatkannya kemampuan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan dengan benar yang ditandai dengan meningkatnya nilai hasil belajar harian.
C. Instrumen Peneltian dan Teknik Pengumpulan Data
1.
Instrumen Penelitian
(Terlampir)
Untuk  mempermudah  dalam  pelaksanaan peneliti  memperoleh  data,  maka  digunakan instrumen yang telah dibuat. Instrumen penelitian juga digunakan untuk melihat kegiatan siswa  selama  proses  pembelajaran.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  peneliti  pada  saat melaksanakan penelitian.
2. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  menurut  Sugiyono (2010,  hlm  68)  “adalah  suatu  cara  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan  dalam  rangka  mencapai  tujuan penelitian.  Sedangkan  Menurut  Arikunto  (2010, hlm.76)  “Pengumpulan  data  adalah  proses  yang dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengungkapkan atau  menjaring  fenomena,  lokasi  atau  kondisi penelitian sesuai dengan lingkup penelitian”.
Berdasarkan kedua pendapat diatas bahwa dapat  disimpulkan  bahwa  pengumpulan  data adalah  tahapan  yang  sangat  penting  untuk memperoleh  informasi  yang  dibutuhkun  dalam rangka tercapainya tujuan penelitian.
Adapun  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan kualitatif.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini peneliti menggunakan beberapa cara pengumpulan data diantaranya sebagai berikut: a.Lembar  penilaian  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  termasuk  data  kualtatif  dan kuantitatif  yang  bersumber  dari  observer  data kualitatif  yaitu  sesuai  skor  aspek  yang  diperoleh dalam melakukan pelaksanaan pembelajaran dan
juga  data  kualitatif  yaitu  tersedianya  kolom komentar.
b. Lembar  penilaian  aktifitas  guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang termasuk  data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang bersumber  dari  observer  data  kualitatif  yaitu sesuai  skor  aspek  yang  diperoleh  dalam melakukan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  juga data kualitatif yaitu tersedianya kolom komentar.
c.Lembar  penilaian  sikap  peduli  dan santun termasuk data kuantitatif yaitu sesuai skor aspek  yang  diperoleh  dengan  menggunakan rubrik.  Rubrik  adalah  perangkat  pemberian  skor yang  secara  eksplisit  menyatakan  kinerja  yang diharapkan  bagi  tugas-tugas  yang  diberikan terhadap suatu hasil karya siswa.
Rubrik  termasuk  kedalam  data  kuantitatif karena dilihat dari perolehan skor yang diperoleh siswa.  Lembar  penilaian  kognitif  menggunkan tes.  Menurut  Nana  Sudjana  (dalam  Dadang Iskandar,  2015,  hlm.  49)  mengemukakan  bahwa tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur  hasil  belajar  siswa,  terutama  hasl belajar  kognitif  berkenaan  dengan  penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan  dan  pengajara.  Menurut  Norman dalam  (Djaali  dan  Muljono,  2008,  hlm.  7)  tes merupakan  salah  satu  prosedur  evaluasi  yang komprehensif,  sistematik,  dan  objektif  yang hasilnya  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  dalam pengambilan keputusan dalam proses pengajaran yang  dilakukan  oleh  guru.  Tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  Pemberian  tes  berupa  tes berbentuk tulisan pilihan ganda. Tes ini termasuk kedalam  data  kuantitatif  karena  dilihat  dari perolehan skor yang diperoleh siswa.
d. Angket, menurut Angket merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada respon  untuk  dijawabnya  (Sugiono,  2010,  hlm. 142).  Angket  ini  digunakan  unuk  mengetahui sejauh  mana  reson  siswa  terhadao  pengunaan model Cooperatif Learning metode Teams Game Tournament.
e.Dokumentasi mengemukakan bahwa “dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah  berlalu,  dokumentasi  bisa  berbentuk tulisan,  gambar  atau  karya-karya  monumental dari seseorang”. Pada penelitian ini dokumentasi dilakukan  untuk  memperoleh  data  secara langsung berupa gambar, sehingga lebih
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## 𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 𝐑𝐏𝐏
∑ 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡𝐚𝐧 ∑ 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 × 100%
meyakinkan dan meperkuat data dalam penelitian.

## D. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  tindakan  kelas  ini, analisis  data  yag  dilakukan  adalah  sejak  awal penelitian  pada  setiap  asek  kegiatan  penelitian. Peneliti  juga  dapat  langsung  menganalisis  apa yang diamati, situasi dan suaana kelas/ lapangan, hubungan guru dengan anak didik dengan teman yang lainnya.
Sugiyono (2010) menyatakan pendapatnya atas analisis data: Melakukan analisis data adalah pekerjaan  yang  sulit,  memerlukan  kerja  keras, vanalisis  bdata  memerlukan  daya  daya  kreatif serta  kemampuan  intelektual  yang  tinggi.  Tidak ada  cara  tertentu  yang  dapat  diikuti  untuk mengadakan  analisis,  sehingga  setiap  peneliti harus  amencari  metode  yang  dirasakan  cocok dengan  sifat  penelitiaanya.  Bahan  yang  sama biasa diklasifikasikan oleh peeliti yang berbeda.
Analisis data menurut Wiriaatmadja (2007:136)
“adalah membuat keputusan mengenai  bagaimana  menampilkan  data  dalam table, matrik, atau bentuk cerita”.
Pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  analisis  data  adalah  suatu  bagian  dari proses  penelitian  yang  dianggap  penting  yang memerlukan  daya  kreatif  serta  kemampuan intelektual guna untuk memberikan jawaban atas permasalahan peneliti.

## Jenis Data
1. Data Kualitatif
Data kuantitatif adalah data yang memiliki interprestasi  angka  atau  skor.  Pada  umumnya data
kuantitatif dikumpulkan dengan
menggunakan alat pengumpulan data. 2. Data Kuantitatif
Menurut  Iskandar  (2009,  hlm  18)  “  Data Kualitatif  adalah  deskripsi  suatu  fenomena  atau gejala  yang  menggunakan  interprestasi  dari angka- angka maupun dihubungkan dengan teori- teori  yang  relecan  dengan  teori  yang  digunakan dalam penelitian.
E. Teknik Analisis Data
1. Analisis Kualitas RPP
Analisis lembar observasi rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) ini menggunakan  skala  1-3.  Adapun  kriteria
penilaian observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah sebagai berikut :
Keterangan: Nilai RPP = Hasil Observasi ∑ =  Jumlah  Skor  yang sudah dijumlahkan ∑ = Jumlah Total tertinggi Standar Nilai = 100
Agar  data  yang  diperoleh  mudah  untuk dilihat  tingkat  keberhasilannya,  maka  semua hasil  yang  diperoleh  dikonversikan  kedalam beberapa kategori sebagai berikut:
Tabel 3.1 Konversi Nilai Kriteria Nilai (%) Amat Baik (AB) 90 <A Baik (B) 80<B Cukup (C) 70 <C Kurang (K) 2.

## Analisis Kualitas Pelaksanaan Pembelajaran
Data  observasi  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan dengan  menggunakan  kriteria  Ya  dan  Tidak. Adapun kriteria penilaian observasi aktifitas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Agar  data  yang  diperoleh  mudah  untuk dilihat  tingkat  keberhasilannya,  maka  semua hasil  yang  diperoleh  dikonversikan  kedalam beberapa kategori sebagai berikut:
Tabel
3.2 Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Kriteria Nilai (%) Amat Baik (AB) 90 <A Baik (B) 80<B Cukup (C) 70 <C Kurang (K) 3. Hasil Belajar Siswa (Tes)
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
𝑵 X= ∑𝒙
Hasil  dari  tes  didapatkan  dengan  berbagai cara  yaitu  posttest  yang  berupa  lembar  evaluasi dari  setiap  pembelajaran  yang  berisi  soal  isian dan uraian yang harus dikerjakan oleh siswa.
a.Menghitung rata-rata Rumus untuk menghitung rata – rata:
Keterangan:
X = Nilai rata-rata ∑x = Jumlah seluruh skor N = Banyak siswa yang memiliki skor b.
Ketercapaian Pembelajaran
Untuk  menghitung  presentase  hasil  siklus, dilakukan dengan perhitungan  presentase dengan menggunakan rumus berikut :
Keterangan :
Kb = Ketuntasan Belajar
N = Jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≤ 70 N = Jumlah Siswa
Agar data tingkat ketercapaian pembelajaran  yang  diperoleh  mudah  untuk dilihat  tingkat  keberhasilannya,  maka  semua hasil  yang  diperoleh  dikonversikan  kedalam beberapa kategori sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Hasil Belajar Kriteria Nilai Sangat Baik 89 < A ≤ 100 Baik 79 < B ≤ 89 Cukup 70 < C ≤ 79 Perlu Bimbingan D < 70

## F. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  pada  prinsipnya merupakan  gambaran  rencana  pelaksanaan tindakan  melului  model  yang  akan  digunakan. Perencanaan yang disusun hendaknya berdasarkan  pengamatan  awal  refleksi  pada proses  pembelajaran  sebelumnya,  selain  itu melakukan  identifikasi  masalah,  melakukan tindakan  untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi dan harus secara kolaboratif yaitu diskusi antara peneliti dan guru kelas.
Perencanaan  yang  disusun  hendaknya berdasarkan  pengamatan  awal  refleksi  pada proses  pembelajaran  sebelumnya,  selain  itu melakukan  identifikasi  masalah,  melakukan tindakan  untuk  mengatasi masalah  yang terjadi dan harus secara kolaboratif yaitu diskusi antara peneliti dan guru kelas.
Tindakan harus dilakukan untuk memecahkan masalah yang sudah di identifikasi. Tindakan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah adalah dengan menyusun rencana  tindakan  dan  perubahan  rencana  yang hendak  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  instrument  yang  mengacu  pada kurikulum 2013.
Adapun  kegiatan  awal  yang  dilakukan sebelum  penelitian  ini  dengan  menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT) adalah sebagai berikut:
1. Permintaan  izin  Kepala  Sekolah
SDN  06  Timpeh  Kecamatan  TimpehKabupaten Dharmasraya. Tahap perencanaan dimulai dengan  mengkonfirmasi  ide  penelitian  kepada kepala sekolah dan guru serta melakukan diskusi dengan guru- guru dan kepala sekolah mengenai pelaksanaan penelitian.
2.
Permintaan  kerjasama  dengan guru  kelas  IV  SDN  06  Timpeh  Kecamatan Timpeh Kabupaten Dharmasraya. 3.
Setelah diperoleh izin dan kesepakatan  mengenai  penelitian,  selanjutnya adalah  melakukan  observasi  dengan  memilih kelas  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian yaitu  kelas  IV  SDN  06  Timpeh.  Kegiatan observasi  meliputi  pengamatan  terhadap  teknik pembelajaran yang digunakan oleh guru, kondisi kelas,  sikap  dan  perilaku  siswa  pada  saat berlangsungnya proses pembelajaran serta kemampuan siswa dalam menerima dan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru kelas.
4. Identifikasi
masalah, yaitu mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  menjadi hambatan terhadap kegiatan pembelajaran didalam  kelas  yang  dirasakan  memerlukan adanya perubahan.
5. Menyusun perangkat pembelajaran  yaitu  berupa  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar, dan media pembelajaran serta penyesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran yang digunakan.
6. Menyusun  instrumen  penelitian
yang akan digunakan selama pelaksanaan siklus.
7. Membuat  alat  evaluasi  untuk mangetahui tingkat kemampuan siswa.
Tahap  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  langkah-langkah  pada  siklus Kemmis  dan  Mc.  Taggart  dalam  penelitian  ini meliputi  4  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan  dan  tahap refleksi.
1. Siklus I
a.Tahap Perencanaan Tindakan Pada  tahapan  kegiatan  yang  dilakukan  ini meliputi:
1) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 2) Menyiapkan  alat  dan  media
pembelajaran  dan  gambar-gambar  yang  akan digunakan dalam pembelajaran.
3) Membuat  skenario  pembelajaran
dan  LKS  yang  dijadikan  untuk  bahan  diskusi kelompok.
4) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi serta skala sikap 5) Menyiapkan peralatan yang dibutuhkan selama proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan Tahap kedua dari penelitian tindakan kelas adalah  pelaksanaan  tindakan,  tahapan  yang berlangsung  diles  ini  merupakan  realisasi  dari segala teori pendidikan dan teknik mengajar yang sudah  dipersiapkan  sebelumnya. Langkah- langkah  yang  dilakukan  oleh  pendidik  tentu saja  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku dan  digunakan ditempat penelitian, serta hasilnya diharapkan berupa peningkatan keaktifan  proses  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa
penerapan  model Cooperative  Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT) yang disesuaikan  dengan  rencana  tindakan  yang  telah disusun sebelumnya.
Diharapkan  dengan  tindakan  ini  bisa memecahkan  masalah-masalah  yang  muncul sebelum  tindakan  ini  dilakukan.  Agarhasil penelitian  ini  sesuai  dengan  yang  diharapkan, maka  tindakan  dibagi  menjadi  beberapa  siklus tindakan.  Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga siklus,  yang  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu setiap  pokok  bahasan  dan  dan  jadwal  pelajaran siswa yang dijadikan subjek penelitian.
Beberapa  hal  yang  dilakukan  dalam  tahap ini, diantaranya sebagai berikut:
1) Berbaris di depan kelas 2) Pendidik  melakukan  apersepsi dengan berdo’a dan mengabsen kehadiran 3) Memberikan  motivasi  kepada peserta didik 4) Menyampaikan tujuan pembelajaran 5) Menjelaskan materi yang akan di bahas. 6) Menggunakan model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT).
7) Pendidik  memfasilitasi  peserta didik  pertanyaan  untuk  memancing  agar  peserta didik berfikir 8) Membagi  peserta  didik  menjadi 5 kelompok 9) Menjelaskan  tentang  materi  dan tugas  yang  akan  diberikan  kepada  setiap kelompok. 10) Menciptakan suasana aktif berdiskusi  serta  aktif  dalam  melakukan  Tanya jawab.
11) Melakukan turnamen, dalam tornamen  ini  diadakan  dua  sesi.  Sesi  yang pertama,  siswa  mengambil  satu  kartu  dan memberikannya kepada siswa lain yang duduk di sebelah  kirinya  untuk  membacakan  pertanyaan yang  ada  dalam  kartu  tersebut.  Siswa  yang mengambil  kartu  berhak  menjawab  pertanyaan terlebih  dahulu,  jika  siswa  tersebut  dapat menjawab  pertanyaan  yang  ada  dalam  kartu tersebut  maka  siswa  akan  mendapat  poin.  Jika siswa tersebut  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan itu maka pertanyaan akan dilempar kepada teman sebelah  kanan  dan  seterusnya.  Pada  sesi  kedua, diadakan  soal  rebutan  yang  dibacakan  oleh
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
peneliti dan observer.
12) Membimbing peserta didik
apabila  terdapat  kesulitan  ketika  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik  dalam kelompok.
13) Menghitung seluruh jumlah skor
yang didapat tiap masing-masing kelompok.
14) Mengumumkan  hasil  penilaian
dan  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dan  menjadi kelompok terbaik.
15) Bersama-sama menyimpulkan materi 16) Pendidik  memberikan  evaluasi
berupa  post  test,  kemudian  melakukan  analisis terhadap hasil pekerjaan peserta didik.
17) Pendidik menutup pembelajaran 18)
Peserta  didik  berdoa  sebelum pulang.
c.Pengamatan (observasi) Observasi  dilakukan  untuk  mengamati sejauh  mana  siswa  memahami  apa  yang  telah disampaikan  pada  saat  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  memberikan  lembar  penilaian kepada siswa dan mengamati hasil belajar siswa. Dengan  demikian  peneliti  yang  dibantu  oleh observer  dapat  mengetahui  kekurangan  pada setiap siklusnya.
Pengamatan  Aktivitas  Pendidik  Dalam
Pembelajaran : 1) Kegiatan Awal a) Memimpin do’a dan menyiapkan pembelajaran b) Memberikan apersepsi dan tanya jawab mengenai materi sebelumnya. c) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 2) Kegiatan Inti Pembelajaran a) Penguasaan Materi b) Menguasai keseluruhan materi c) Memberikan  materi  kemudian
mengaitkan  pengetahuanya  dengan  teks  bacaan yang ada pada buku siswa d)
Mengaitkan  materi  yang  ada pada  teks  bacaan  dengan  kata-kata  yang  belum diketahuinya (kata-kata sulit) Pendekatan/strategi Pembelajaran 1) Melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai 2) Melaksanakan pembelajaran
secara runtut sesuai dengan model pembelajaran
3) Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT). 4) Melaksanakan  penguasaan  kelas dengan baik melaksanakan 5) Melaksanakan pembelajaran sesuai alokasi waktu Pemanfaatan  Sumber  Belajar  /  Media Pembelajaran 1) Menggunakan  media  atau  alat peraga dengan efektif 2) Dalam  pembelajaran harus lebih banyak  melibatkan peserta didik (pemanfaatan media) 3) Penilaian proses pembelajaran 4) Melakukan penilaian sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Penutup Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran 1) Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan pendidik 2) Menyelesaikan  atau  menjawab permasalahan atau pernyataan. 3) Aktif melakukan Tanya jawab 4) Keaktifan  siswa  bekerja  dengan kelompoknya 5) Membuat  kesimpulan  diskusi didepan kelas d. Refleksi Kegiatan yang dilakukan adalah merefleksikan  kegiatan  yang  telah  dilakukan peserta  didik  selama  pelaksanaan  pembelajaran apakah  peserta  didik  mampu  berperan  secara aktif  dalam  pembelajaran,  apakah  peserta  didik mampu  memahami  materi  yang  diberikan pendidik,  apakah  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT). Hal ini dimaksudkan agar hasil refleksi ini dapat berguna bagi peserta didik maupun pendidik pada siklus berikutnya.
2. Siklus II
a.Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan meliputi:
1) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 2) Menyiapkan  alat  dan  media pembelajaran  dan  gambar-gambar  yang  akan digunakan dalam pembelajaran. 3)
Membuat  skenario  pembelajaran dan  LKS  yang  dijadikan  untuk  bahan  diskusi kelompok.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
4) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi serta skala sikap 5) Menyiapkan peralatan yang dibutuhkan selama proses pembelajaran. b. Pelaksanaan Tindakan 1) Berbaris di depan kelas 2) Pendidik  melakukan  apersepsi dengan berdo’a dan mengabsen kehadiran 3) Memberikan  motivasi  kepada peserta didik 4) Menyampaikan tujuan pembelajaran 5) Menjelaskan materi yang akan di bahas. 6) Menggunakan model
pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT). 7) Pendidik  memfasilitasi  peserta
didik  pertanyaan  untuk  memancing  agar  peserta didik berfikir 8) Membagi  peserta  didik  menjadi 5 kelompok 9) Menjelaskan  tentang  materi  dan
tugas  yang  akan  diberikan  kepada  setiap kelompok.
10)
Menciptakan suasana aktif
berdiskusi  serta  aktif  dalam  melakukan  Tanya jawab.
11) Melakukan turnamen, dalam tornamen  ini  diadakan  dua  sesi.  Sesi  yang pertama,  siswa  mengambil  satu  kartu  dan memberikannya kepada siswa lain yang duduk di sebelah  kirinya  untuk  membacakan  pertanyaan yang  ada  dalam  kartu  tersebut.  Siswa  yang mengambil  kartu  berhak  menjawab  pertanyaan terlebih  dahulu,  jika  siswa  tersebut  dapat menjawab  pertanyaan  yang  ada  dalam  kartu tersebut  maka  siswa  akan  mendapat  poin.  Jika siswa  tersebut  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan itu maka pertanyaan akan dilempar kepada teman sebelah  kanan  dan  seterusnya.  Pada  sesi  kedua, diadakan  soal  rebutan  yang  dibacakan  oleh peneliti dan observer.
12) Membimbing peserta didik apabila  terdapat  kesulitan  ketika  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik  dalam kelompok.
13)
Menghitung seluruh jumlah skor yang didapat tiap masing-masing kelompok.
14)
Mengumumkan  hasil  penilaian dan  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok
yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dan  menjadi kelompok terbaik.
15) Bersama-sama menyimpulkan materi 16) Pendidik  memberikan  evaluasi
berupa  post  test,  kemudian  melakukan  analisis terhadap hasil pekerjaan peserta didik. 17) Pendidik menutup pembelajaran 18) Peserta  didik  berdoa  sebelum pulang. c.Pengamatan (Observasi) Pada  tahap  kegiatan  pengamatan  peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas pendidik  dan  peserta  didik  dalam  melakukan pembelajaran  dengan  demikian  peneliti  yang  di bantu  oleh  observer  2  dapat  mengetahui kekurangan pada setiap siklusnya. d. Refleksi Kegiatan yang dilakukan adalah merefleksikan  kegiatan  yang  telah  dilakukan peserta  didik  selama  pelaksanaan  pembelajaran apakah  peserta  didik  mampu  berperan  secara aktif  dalam  pembelajaran,  apakah  peserta  didik mampu  memahami  materi  yang  diberikan pendidik,  apakah  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Learnin Tipe Teams Games Tournament (TGT) . Hal ini dimaksudkan agar hasil refleksi ini dapat berguna bagi peserta didik maupun pendidik pada siklus berikutnya.
Apa bila siklus II jumlah siswa yang sudah mencapai  KKM  meningkat  menjadi  >  80%  itu berarti  penelitian  dinyatakan  berhasil.  Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan.

## G. Indikator Keberhasilan
Tolak  ukur  keberhasilan  PTK  ini  meliputi keberhasilan  proses  dan  hasil.  Keberhasilan proses dapat dilihat dari cara guru melaksanakan RPP dalam proses pembelajaran. Keterlaksanaan RPP  dikatakan  berhasil  jika  setelah  proses analisis data  dilakukan,  maka  hasil  yang  didapat memiliki kriteria yang baik. Begitupun keberhasilan  model Cooperatif  Learning metode Teams  Game  Tournament dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Indikator  keberhasilan  hasil dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tematik  dalam  Tema  Cita-citaku Subtema  Hebatnya  Cita-citaku  siswa  kelas  IV SDN 06 Timpeh.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## III   RESEARCH FINDING
Penelitian ini dilakukan di kelas 4 SDN 06 Timpeh kecamatan Timpeh Kabupaten Dharmasraya. Subyek penelitian ini adalah kelas 4  dengan  jumlah  keseluruhan  21  siswa  yang terdiri  dari  12  laki-laki  dan  9  perempuan. Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel bebas  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan model Teams Game Tournament . A. Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di SDN  06  Timpeh  ,  kecamatan  Timpeh,  kabupten Dharmasraya.  Penelitian  ini  berlangsung  dari bulan  Januari  sampai  Februari.  Subyek  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4  yang  terdiri dari 21 siswa. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan  dan  setiap  siklusnya  terdapat  empat tahap  penelitian  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi.
1. Pra Siklus
Pra  siklus  adalah  gambaran  mengenai kondisi  siswa  atau  kegiatan  belajar  siswa sebelum  dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh  peneliti  di  kelas  4  SDN  06  Timpeh  yang berjumlah 21 siswa pada semester II tahun ajaran 2019-2020  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  cukup  rendah  dan  terlihat  siswa  kurang baik  dalam  mengikuti  pelajaran  serta  beberapa siswa  terlihat  diam  dan  tidak  aktif.  Beberapa siswa  terlihat  tidak  fokus  dan  cenderung membuat  gaduh  saat  pembelajaran  dimulai. Berdasarkan  data  nilai  tes  menunjukkan  bahwa ada beberapa siswa yang belum  mencapai KKM ≥  70.  Perolehan  data  nilai  dari  pra  siklus  dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.1. Ketuntasan Hasil
Belajar  Pra  Siklus  Kelas  4  SDN  06  Timpeh
Tahun 2019/2020 Belum mencapai KKM Juml ah siswa Persent ase Siswa Tuntas 7 3 3,3% Siswa Tidak Tuntas 1 4 6 6,7% Jumlah Siswa 2 1 1 00%
Sebelum dilakukan tindakan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams Game Tournament berbantuan media video pembelajaran, guru biasanya menggunakan metode  ceramah  dan  kegiatan  diskusi,  namun masih  saja  terlihat  beberapa  siswa  yang  belum bisa  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  serta kurang aktif bertanya atau menjawab pertanyaan dari  guru.  Peneliti  melakukan  pengamatan terhadap  proses  belajar  sebelum  menggunakan model  pembelajaran.  Pelaksanaan  observasi bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  guru  dalam mengajar dan kegiatan siswa dalam pembelajaran.  Untuk  lebih  rinci  hasil  belajar sebelum  melakukan  tindakan  kelas  dapat  dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.2 Hasil Belajar Pra Siklus
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
N o Nama Siswa H asil Nilai Ketuntasa n T untas T idak Tuntas 1 Abil Darmansyah 7 0 √ 2 Agel Cahya Nopika 6 0 √ 3 Alfian 6 0 √ 4 Alin Rahma Yunita 7 0 √ 5 Aprilia Raham Yunita 6 5 √ 6 Ferdyan Alansyah 7 5 √ 7 Bakyiah Faiha 8 5 √ 8 Citra Agustin 6 0 √ 9 Didit Prasetyo 9 0 √ 1 0 Faisal Habibutulah 5 0 √ 1 1 Jaka Saputra 7 5 √ 1 2 Asraf Alisa Gafiqhi 8 0 √ 1 3 Muham mad Dafal 7 5 √ 1 4 Muhara mal 7 0 √ 1 5 Naura Nathania Lumini 6 0 √ 1 6 Nazeva Naura Rayani 5 0 √ 1
7
Nurasia 6
5
√ 1 8 Febri Yanti 7 0 √ 1 9 Rifki Ramadhan 4 0 √ 2 0 Rohin Imam Mulah 7 5 √ 2 1 Roni Pujiantoro 7 0 √ Jumlah 1 415 7 1 4 Rata-rata 6
7,38 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pra Siklus Nilai F Persentase 91-100 0 81-90 2 9,5% 71-80 5 23,8% 61-70 7 33,3 % 51-60 4 19,04 % 41-50 3 14,3 %
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai terendah siswa yaitu 40 sedangkan nilai tertinggi yaitu  90  dengan  rata-rata  nilai  67,38.  Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 75 sebanyak 7 siswa.
Grafik 4.1 Diagram  Hasil  Belajar Prasiklus
Berdasarkan  pada  gambar  diagram  batang di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  hasil belajar siswa kelas 4 dari 21 siswa yaitu 7 orang siswa atau 33,3% mencapai nilai KKM yang 75, sedangkan  masih  ada  14  siswa  atau  66,7%  yang belum  mampu  mencapai  angka  KKM  yang ditentukan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih banyak siswa yang belum mencapai KKM ≤ 75, sehingga peneliti akan melakukan sebuah inovasi
14,30% 19,04% 33,30% 23,80% 9,50% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 41 -50 51 -60 61 -70 71 -80 81 -90 91 -10 0

## Ketuntasan Belajar
Pada Prasiklus Prasiklus
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran pendekatan informatif tipe Teams Game Tournament untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  tema  6  subtema  2  kelas  4  SDN  06 Timpeh.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus  dengan  menggunakan  metode Teams Game Tournament disetiap pembelajaran.
2. Siklus I
Pelaksanaan penelitian pada siklus I terdiri dari  dua  pertemuan.  Pelaksanaan  pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  27  Januari 2020  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  28  Januari  2020  dalam  satu  pertemuan dilaksanakan  selama  2  jam  (  2  x  35  menit). Dengan  tema  6.  Cita-citaku  subtema  2  hebatnya cita-citaku.
Pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  dengan bertujuan untuk  memperbaiki hasil belajar siswa pada  masa  pra  siklus.  Pada  siklus  I  peneliti menggunakan  model Teams  Game  Tournament sebagai  objek  penelitian  untuk  melihat  apakah penggunaan  model  pembelajaran Teams  Game Tournament dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  keaktifan  siswa.  Waktu  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  jam  (  2  x  35 menit). Dalam proses pembelajaran pada siklus I melalui empat tahap yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan Tindakan
Hal-hal  yang  direncanakan  pada  siklus  I meliputi membuat rancangan skenario pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Game Tournament ,  yakni  dengan  langkah-langkah berikut:
1) Siswa  mendengarkan  penjelasan
guru  mengenai  topik  atau  materi  yang  akan dipelajari  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.
2)
Siswa  diminta  memperhatikan sebuah video pembelajaran yang akan ditampilkan oleh guru. 3) Siswa mendengarkan
penjelasan  guru  mengenai  materi  yang  akan disampaikan kepada siswa dengan berdiskusi dan tanya jawab. 4)
Siswa merapihkan buku
pelajaran  dan  guru  menyiapkan  kartu  mengenai topik  atau  konsep  sesuai  dengan  materi  yang dibahas berdasarkan jumlah siswa.
5)
Siswa  mengambil  satu  kartu secara acak.
6) Siswa  diberi  waktu  5  menit untuk mencari atau mencocokan kartunya dengan milik  kartu  siswa  yang  lain.  Jika  kartu  mereka cocok akan membentuk kelompok berpasangan.
7) Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok 8) Siswa  diberi  LKS  serta  kartu soal dan jawaban 9) Siswa diminta mengerjakan LKS sesuai dengan kartu soal dan jawaban. 10) Siswa memperhatikan dan menyimak  penjelasan  guru  cara  mengerjakan LKS 11) Setiap  kelompok  ditunjuk  oleh
guru untuk maju kedepan untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Game Tournament pada  tema  Cita-citaku  subtema Hebatnya Cita-citaku. urutan pelaksanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut: 1) Siklus I pertemuan I
Siklus  I  Pertemuan  I  dilaksanakan  pada tanggal  27  Januari  2020  Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan I.
Tahap  pembelajaran  guru  menyiapkan RRP  terlebih  dahulu,  mempersiapkan  peralatan dan  mempersiapkan  kartu  soal  dan  jawaban. Tahap  kegiatan  awal  siswa  bersama  guru mengawali  kegiatan  belajar  mengajar  dengan berdoa.
Pada  awal  pembelajaran  guru  menuliskan tema dan subtema yang akan dipelajari di papan tulis.  Siswa  diminta  memperhatikan  guru  yang sedang  memberi  informasi  mengenai  tema  yang akan  dipelajari  hari  ini  yaitu  tema  6  Cita-citaku dengan subtema Hebatnya Cita-citaku, pembelajaran  1.  Siswa  diminta  untuk  duduk rapih  dan  memperhatikan  guru  pada  proses pembelajaran.
Kemudian siswa diberi pertanyaan mengenai  video  sikap  toleransi  tersebut  dan siswa diminta menceritakan kembali cerita sikap toleransi  dalam  video  yang  sudah  ditayangkan. Kemudian  siswa  diminta  membaca  materi  yang ada di buku.
Kemudian  guru  menjelaskan  kegiatan selanjutnya  dan  menyiapkan  kartu Teams  Game Tournament .  Kartu Teams  Game  Tournament
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
yang  digunakan  berukuran  kecil.  Sebelum meminta  siswa  mengambil  kartu Teams  Game Tournament , siswa mendengarkan petunjuk guru langkah-langkah  kegiatan  yang  akan  dilakukan. Setelah  itu  setiap  siswa  mengambil  kartu  satu. Siswa  tidak  boleh  membuka  kartunya  sebelum seluruh  siswa  sudah  mendapatkan  kartunya. Setelah itu siswa diperbolehkan membuka kartu. Siswa  nampak  kebingungan  saat  mencari  kartu karena  belum  paham  petunjuk  yang  diberikan oleh guru. Siswa dibimbing oleh guru berkeliling mencari  dan  mencocokkan  kartunya  dengan siswa lain.
Ada  beberapa  siswa  yang  mencari  kartu dengan  cara  membaca  dengan  suara  keras pertanyaan  atau  jawaban  pada  kartunya.  Siswa diberi  waktu  10  menit  untuk  mencari  dan mencocokkan kartu. Siswa yang sudah mendapatkan pasangannya diminta maju kedepan membacakan kartu mereka. Siswa yang sudah  maju  membacakan  kartunya  dan  cocok kemudian  diberi  poin  dan  apresiasi  dari  guru berupa  permen.  Setelah  itu  guru  meminta  siswa kembali  ketempat  duduknya  masing-masing. Siswa  diberitahu  kegiatan  selanjutnya  adalah mengerjakan  LKS.  Siswa  dibentuk  menjadi  5 kelompok. Guru memberi instruksi cara mengerjakan  LKS,  setelah  itu  guru  membagi LKS  dan  kartu  soal    kepada  setiap  kelompok. Setiap kelompok diminta oleh guru untuk terlibat aktif  berpikir  dan  mengerjakan  LKS  secara bergantian.  Setiap  kelompok  diberi  batasan waktu 15 menit untuk berdiskusi dan mengerjakan LKS. Kelompok yang sudah selesai mengerjakan Lembar Kerja Siswa maju kedepan mempresentasikan hasil diskusi mereka. Kelompok  yang  maju  kedepan  diberi  apresiasi oleh  guru  berupa  permen,  Setelah  kegiatan pembelajaran selesai, guru memberikan beberapa pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran hari ini.
Tahap  kegiatan  pembelajaran  di  kegiatan akhir,  siswa  membuat  kesimpulan  /  rangkuman materi  yang  disampaikan  dari  kegiatan  awal sampai kegiatan akhir. Setelah itu guru bertanya kepada  siswa  bagi  yang  belum  paham,  namun siswa  tidak  ada  yang  bertanya  dan  hanya  diam saja. Setelah itu siswa diberi lembar evaluasi dan siswa mengerjakan soal evaluasi. Siswa bersama- sama  guru  mencocokkan  soal  evaluasi  dan  guru melakukan  penilaian  hasil  belajar.  Kemudian setelah selesai pembelajaran siswa bersama guru
berdo’a  menurut  agama  dan  keyakinan  masing- masing untuk menutup pembelajaran hari ini.
2) Siklus I pertemuan II
Pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  II  pada tanggal  28  Januari  2020.  Pada  tahap  pra pembelajaran guru menyiapkan peralatan terlebih dahulu.  Sebelum  pembelajaran  dimulai  siswa menyanyikan  lagu  indonesia  raya  dan  membaca pancasila. Setelah menyanyikan lagu kebangsaan dan  membaca  pancasila,  guru  bersama  siswa berdoa  dengan  keyakinan  masing-masing.  Guru membuka  pelajaran  dengan  salam  dan  sapa  dan siswa  membalas  salam  dan  sapa  dari  guru. Sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  menuliskan tema dan subtema yang akan dipelajari hari ini di papan tulis.
Siswa diminta untuk diam dan tidak boleh mengerjakan apapun. Siswa menyimak penjelasan  guru  mengenai  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  hari  ini.  Kemudian  guru memberikan penjelasan pada materi pembelajaran.  Siswa  diminta  menyimak  materi yang disampaikan.
Pada  pertemuan  ini  guru  membuat  kartu soal dan jawaban dengan ukuran yang agak besar agar siswa dapat mencari dengan mudah dengan menunjukkan kartunya. Guru memberikan petunjuk  kepada  siswa  cara  mencari  pasangan kartunya  dengan  menunjukkan  kartunya  kepada siswa  lain  tanpa  membuat  suara  yang  membuat ramai kelas, namun tetap saja ada beberapa siswa yang berteriak  menyebutkan nomornya sehingga suasana  kelas  menjadi  ramai.  Setelah  itu  siswa duduk  kembali  ketempat  duduknya  masing- masing. Setiap kelompok diberi lembar LKS dan kartu soal dan kartu jawaban.
Pada kegiatan akhir, Siswa dimita membuat kesimpulan / rangkuman hasil pembelajaran.  Siswa  diberi  kesempatan  oleh guru  bertanya  tentang  materi  yang  telah dipelajari. Kemudian Siswa diminta mengerjakan soal evaluasi. Guru meminta siswa mencocokkan bersama  soal  evaluasi,  dan  guru  melakukan penilaian  hasil  belajar.  Seluruh  siswa  bersama guru  berdo’a  menurut  agama  dan  keyakinan masing-masing.
c.Observasi Pelaksanaan observasi dilakukan bersamaan dengan waktu proses penelitian. Pada pertemuan  pertama  di  siklus  I  tema  6  tentang Cita-citaku, subtema Hebatnya Cita-citaku dengan menggunakan model pembelajaran
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
pendekatan informatif tipe Teams Game Tournament .  Pada  pertemuan  pertama  ini,  siswa terlihat  tertarik  dengan  model  pembelajaran  tipe Teams Game Tournament , namun sebagian siswa yang belum paham dan masih banyak siswa yang kebingungan  saat  mencari  kartu  yang  cocok dengan  kartunya.  Hasil  observasi  pada  siklus  I pertemuan  II  terlihat  bahwa  sebagian  siswa sudah  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan beberapa  siswa  sudah  berani  bertanya  atau memberi  gagasan  kepada  guru.  Sebagian  siswa sudah bisa mengikuti pembelajaran pembelajaran dengan  model Teams  Game  Tournament . Beberapa  siswa  mampu  bekerjasama  dengan kelompoknya,namun  masih  ada  beberapa  siswa yang belum aktif baik dalam kegiatan mencocokkan kartu dan kerja kelompok.
d. Refleksi Pada siklus I pertemuan I guru menerapkan  model Teams  Game  Tournament . Pada  pertemuan  I  siswa  begitu  antusias  dan tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Teams  Game  Tournament . Siswa memperhatikan dengan baik saat pembelajaran dimulai.
Pada  saat  penyajian  pembelajaran  masih ada beberapa siswa yang belum paham sehingga masih  banyak  siswa  yang  diam  dan  tidak  aktif dalam  mencari  dan  mencocokkan  kartu.  Pada pembelajaran  pertama  ini,  sebagian  siswa  yang terlihat  belum  bisa  mengikuti  dengan  baik kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model Teams Game Tournament . Sebagian siswa masih  bingung  mencari  dan  mencocokkan  kartu soal dengan kartu jawaban.
Beberapa  siswa  terlihat  kesulitan  dalam mencari kartu yang cocok dengan kartu miliknya sehingga  beberapa  siswa  mencari  kartu  dengan membaca keras kartunya dan berteriak menyebutkan pertanyaan atau jawaban. Pada saat kegiatan  diskusi  kelompok  ada  beberapa  siswa terlihat  diam  dan  tidak  mengikuti  teman kelompoknya mengerjakan LKS, sehingga dari 4 kelompok  terlihat  hanya  ada  beberapa  siswa  di kelompoknya yang aktif mengerjakan sedangkan siswa  yang  lain  berbicara  sendiri.  Waktu presentasi hasil diskusi, hanya beberapa kelompok  yang  antusias  maju  kedepan.  Pada siklus  I  pertemuan  pertama  ini  hasil  dari pembelajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Game  Tournament belum sepenuhnya  berhasil  dengan  baik,  karena
sebagian siswa belum memahami secara keseluruhan proses kegiatan pembelajaran menggunakan  model Teams  Game  Tournament karena beberapa siswa belum paham dan jumlah siswa  terlalu  banyak  sehingga  siswa  kesulitan mencari  kartu  karena  berdesak-desakkan  dengan temannya.
Peran  guru  sangatlah  penting  dalam memberi  motivasi,  arahan  dan  pengawasan kepada  siswa  agar  kegiatan  belajar  berjalan dengan  lancar  dan  siswa  dapat  menangkap pelajaran dengan baik. Pada pertemuan selanjutnya di pertemuan kedua diharapkan dapat memperbaiki  permasalahan  yang  terjadi  pada pembelajaran  pertama  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dari pembelajaran sebelumnya sehingga  dapat  berhasil  dengan  hasil  yang maksimal.
Pada  siklus  I  pertemuan  2,  siswa  sudah bisa mengikuti pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Game Tournament . Pada pertemuan 2 ini , siswa sangat antusias  mengikuti  pembelajaran  dari  awal pembelajaran  sampai  kegiatan  inti  pembelajaran dengan  menggunakan  model Teams  Game Tournament . Siswa memperhatikan dengan baik saat pembelajaran dimulai.
Hasil  belajar  siklus  I  dari  pembelajaran  1 dan  2  sudah  mengalami  kemajuan.  Dengan demikian,  maka  diperoleh  data  hasil  belajar siswa pada siklus I dapat disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 4.4 Hasil
Belajar Siklus I Menggunakan Model Pembelajaran Teams Game Tournament
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
N o Nama Siswa H asil Nilai Ketuntasa n T untas T idak Tuntas 1 Abil Darmansyah 7 5 √ 2 Agel Cahya Nopika 7 5 √ 3 Alfian 6 5 √ 4 Alin Rahma Yunita 7 5 √ 5 Aprilia Raham Yunita 7 0 √ 6 Ferdyan Alansyah 8 0 √ 7 Bakyiah Faiha 9 0 √ 8 Citra Agustin 6 5 √ 9 Didit Prasetyo 1 00 √ 1 0 Faisal Habibutulah 7 0 √ 1 1 Jaka Saputra 8 5 √ 1 2 Asraf Alisa Gafiqhi 9 0 √ 1 3 Muham mad Dafal 8 0 √ 1 4 Muhara mal 7 0 √ 1 5 Naura Nathania Lumini
7
5 √
1
6 Nazeva Naura Rayani 5 5 √ 1 7 Nurasia 7 0 √ 1 8 Febri Yanti 7 5 √ 1 9 Rifki Ramadhan 5 5 √ 2 0 Rohin Imam Mulah 8 5 √ 2 1 Roni Pujiantoro 8 0 √ Jumlah 1 585 1 3 8 Rata-rata 7
5,47 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I Nilai F Persentase 91-100 1 4,7 % 81-90 4 19,04% 71-80 8 38,1% 61-70 6 28,6% 51-60 2 9,52% 41-50 0 -
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai terendah siswa yaitu 65 sedangkan nilai tertinggi yaitu 100 dengan rata-rata nilai 78. Jumlah siswa yang  belum  mencapai  KKM  75  sebanyak  9 siswa.
Grafik 4.2 Diagram Persentase
Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  pada  gambar  diagram  batang di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  hasil belajar siswa kelas 4 dari 21 siswa yaitu terdapat 1  siswa  yang  memperoleh  nilai  91-100  dengan persentase (4,7 %), sebanyak 4 siswa memperoleh nilai antara 81-90 dengan persentase (19,04%),  ada  8  siswa  memperoleh  nilai  antara
0,00% 9,52% 28,60% 38,10% 19,04% 4,70% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00% 41 -50 51 -60 61 -70 71 -80 81 -90 91 -10 0 Ketuntasan Belajar Pada Siklus I Siklus I
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
71-80  dengan  persentase  (38,1%),    ada  6  siswa memperoleh  nilai  61-70  dengan  persentase (28,6%)  dan    2  siswa  memperoleh  nilai  51-60 dengan persentase (9,52%). Hal ini menunjukkan terdapat  8  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  ≤ 75,  sehingga  peneliti  akan  melakukan  sebuah inovasi yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  pendekatan  informatif  tipe Teams Game  Tournament untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  tema  6  cita-citaku  subtema  2 hebatnya cita-citaku.

## 3. Siklus II
Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  II terdiri  dari  dua  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan pada tanggal 17 Februari 2020 dan pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  18 Febuari 2020 dalam satu pertemuan dilaksanakan selama 2 jam ( 2 x 35 menit), dengan tema Cita- citaku, subtema Hebatnya Cita-citaku.
Pelaksanaan penelitian pada siklus II pada pertemuan  I  dilaksanakan  pada  tanggal  17 Februari  2020  dan  Pada  siklus  II  ini  akan dilaksanakan  dengan  tujuan  memperbaiki  dan meningkatkan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Pada siklus II juga menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament tema 6 Cita-citaku subtema Hebatnya Cita-citaku, dengan  alokasi waktu pelaksanaan pembelajaran siklus  II  pembelajaran  I  yaitu  2  jam  (  2  x  35 menit).  Proses  pembelajaran  pada  siklus  II dilaksanakan melalui empat tahap yaitu, perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan Tindakan
Hal-hal  yang  direncanakan  pada  siklus  II meliputi  membuat  rancangan  langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Game Tournament ,  yakni  dengan  langkah-langkah berikut:
1) Siswa  mendengarkan  penjelasan
guru  mengenai  topik  atau  materi  yang  akan dipelajari.
2) Siswa menyimak informasi yang
diberikan  oleh  guru  mengenai  tujuan  yang  akan disampaikan kepada siswa dengan berdiskusi dan tanya jawab.
3) Siswa  diberi  waktu  membaca materi  dalam  buku  dan  guru  menyiapkan  kartu soal  dan  jawaban  kemudian  mencampurkan semua kartu menjadi satu kemudian setiap siswa mengambil satu kartu secara acak.
4) Siswa  diberi  batasan  waktu  10
menit  untuk  mencari  jawaban/soal  dari  kartu yang mereka pegang.
5)
Siswa  dibimbing  oleh  guru mencari atau mencocokan kartunya dengan milik kartu  siswa  yang  lain  yang  cocok  mereka  akan menjadi kelompok berpasangan.
6) Siswa  yang  menemukan  dan mencocokkan  kartu  dengan  tepat  dan  benar diberi poin oleh guru. 7) Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok 8) Siswa diberi LKS dan kartu soal dan jawaban 9) Siswa diminta mengerjakan LKS sesuai dengan kartu soal dan jawaban. 10) Siswa memperhatikan dan menyimak  penjelasan  guru  cara  mengerjakan LKS 11) Setiap  kelompok  ditunjuk  oleh
guru untuk maju
kedepan untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. b. Pelaksanaan Tindakan
Urutan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Game  Tournament pada tema  Cita-citaku  subtema  Hebatnya  Cita-citaku sebagai berikut:
Siklus  II  pertemuan  I  dilaksanakan  pada tanggal  17  Februari  2020  dan  pertemuan  II dilaksanakan  pada  tanggal  18  Februari  2020. Pada kegiatan Kegiatan awal siswa bersama guru mengawali  kegiatan  belajar  mengajar  dengan berdoa.  Kemudian  mengajak  siswa  bernyanyi lagu  indonesia  raya.  Setelah  itu  mengawali pembelajaran dengan menyapa siswa, selanjutnya  peneliti  menuliskan  tema  dan subtema  di  papan  tulis  dan  seluruh  siswa mempersiapkan alat tulis di atas meja.  Pada saat penyajian pembelajaran, siswa diminta memperhatikan  kedepan.  Selanjutnya  diberikan informasi  kepada  siswa  mengenai  tema  dan subtema yang akan dipelajari adalah tema 6 Cita- citaku dengan subtema 2. Hebatnya Cita-citaku.
Pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa mengamati dan peneliti meminta siswa menyebutkan jenis makanan tradisional yang ada di  Indonesia.  Setelah  selesai  mengamati  materi yang  tersajikan  oleh  peneltii,  siswa  membaca mengenai  makanan-makanan  khas  daerah  yang sudah  ada  dibuku.  Guru  menunjuk  beberapa
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
siswa  untuk  membacakan  makanan  khas  yang ada di buku.
Pada tahap pembelajaran di kegiatan akhir Siswa  membuat  kesimpulan  /  rangkuman  hasil pembelajaran.  Selanjutnya  peneliti  memberi pertanyaan  seputar  pembelajaran.  Siswa  diberi kesempatan  oleh  guru  bertanya  tentang  materi yang  telah  dipelajari,  dan  seluruh  siswa  ikut antusias bertanya terhadap guru.
Peneliti  memberi  batasan  waktu  10  menit untuk mengerjakan soal evaluasi. Siswa mengerjakan  dengan  tenang  tanpa  bertanya teman  atau  tidak  ada  yang  menyontek.  Peneliti bersama-sama  mencocokkan  soal  evaluasi  dan kemudian siswa mengumpulkan soal dengan urut nomor  presensi  dan  guru  melakukan  penilaian hasil  belajar.  Seluruh  siswa  bersama  peneliti berdo’a  menurut  agama  dan  keyakinan  masing- masing dan sebelum pulang siswa mengucapkan terima kasih dan salam kepada guru.
c.Observasi Pelaksanaan observasi dilakukan bersamaan dengan waktu proses penelitian. Pada pertemuan  pertama  pada  siklus  II  siswa  sudah mengalami kemajuan dengan penggunaan model pembelajaran  tipe Teams  Game  Tournament , siswa  lebih  aktif  dan  memahami  materi  dengan baik.  Siswa  sangat  senang  saat  pembelajaran dimulai dengan menayangkan sebuah video.
Pada siklus II ini guru membuat kartu soal dan kartu jawaban dengan bentuk yang berbeda, dibentuk seperti kartu undangan dan dibei warna yang berbeda-beda. Siswa sangat tertarik dengan kegiatan  pembelajaran  ini  karena  menggunakan kartu  soal  dan  jawaban  yang  dibentuk  menarik dan berwarna warni, sehingga siswa tidak merasa bosan saat pembelajaran dimulai. Sebagian siswa sudah mengerti langkah-langkah kegiatan pembelajaran Teams Game Tournament sehingga mereka  lebih  cepat  dalam  mencari  dan mencocokkan kartu soal dan jawaban.
Sebagian siswa sudah berani bertanya dan memberi  gagasan  kepada  guru.  Namun  masih terlihat ada siswa yang tidak aktif dan siswa yang mencari  kartu  pasangannya  dengan  bersuara. Pada  kegiatan  diskusi  kelompok  sebagian  siswa aktif  berdiskusi  dan  bekerjasama.  Hal  ini menunjukkan  sebagian  besar  siswa  sudah  bisa mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik dan  aktif  mengikuti  arahan-  arahan  dari  guru. Keterlaksanaan  sintaks  pada  siklus  II  pertemuan I dan II dapat disajikan dalam bentuk tabel

## d. Refleksi
Pembelajaran  pada  siklus  II  ini  siswa sudah  mengerti  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe Teams Game  Tournament .  Siswa  masih  tetap  antusias dan  tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan model Teams  Game  Tournament .  Siswa  sangat senang  mengikuti  pembelajaran  dari  awal pembelajaran hingga akhir.
Pada saat kegiatan mencari dan mencocokkan  kartu,  guru  membagi  siswa menjadi dua kelompok, kelompok 1 mendapatkan kartu pertanyaan sedangkan kelompok 2 mendapatkan kartu  jawaban sehingga dalam proses pembelajaran siswa tidak bingung  mencari  dan  mencocokkan  kartu, dengan bimbingan guru siswa dapat mencari dan mencocokkan kartu tanpa menimpulkan kegaduhan..
Berdasarkan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran  tipe Teams  Game  Tournament , hasil belajar siswa pada siklus II telah mengalami peningkatan.  Nilai  seluruh  siswa  kelas  4  100  % tuntas pada siklus II dan sudah mencapai KKM. Berikut  hasil  belajar  siswa  pada  tahap  siklus II.Tabel 4.6 Hasil  Belajar  Siklus  II  Kelas  4 SDN 06 Timpeh Menggunakan Model Pembelajaran Teams Game Tournament
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
N o Nama Siswa H asil Nilai Ketuntasa n T untas T idak Tuntas 1 Abil Darmansyah 8 5 √ 2 Agel Cahya Nopika 8 0 √ 3 Alfian 7 5 √ 4 Alin Rahma Yunita 8 0 √ 5 Aprilia Raham Yunita 8 0 √ 6 Ferdyan Alansyah 9 0 √ 7 Bakyiah Faiha 1 00 √ 8 Citra Agustin 7 5 √ 9 Didit Prasetyo 1 00 √ 1 0 Faisal Habibutulah 8 5 √ 1 1 Jaka Saputra 9 5 √ 1 2 Asraf Alisa Gafiqhi 1 00 √ 1 3 Muham mad Dafal 9 0 √ 1 4 Muhara mal 8 5 √ 1 5 Naura Nathania Lumini 8 0 √ 1 6 Nazeva Naura Rayani 7 5 √ 1
7
Nurasia 8
0 √ 1 8 Febri Yanti 8 5 √ 1 9 Rifki Ramadhan 7 5 √ 2 0 Rohin Imam Mulah 9 5 √ 2 1 Roni Pujiantoro 9 0 √ Jumlah 1 800 2 1 - Rata-rata 8
5,71 Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II Nilai F Persentase 91-100 5 23,81 % 81-90 7 33,3 % 71-80 9 42,86% 61-70 0 - 51-60 0 - 41-50 0 -
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai terendah siswa yaitu 75 sedangkan nilai tertinggi yaitu  100  dengan  rata-rata  nilai  85,71.  Seluruh siswa  atau  21  orang  sudah  mampu  mencapai KKM  75.  Berikut  diagram  persentase  nilai  pada siklus II :
Grafik 4.3
Diagram Persentase
Hasil Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  pada  gambar  diagram  batang di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  hasil belajar siswa kelas 4 dari 21 siswa yaitu terdapat 5  siswa  yang  memperoleh  nilai  91-100  dengan persentase  (23,81  %),  sebanyak  7  siswa memperoleh nilai antara 81-90 dengan persentase (33,33%),  dan  9  siswa  memperoleh  nilai  antara 71-80  dengan  persentase  (42,86%).  Hal  ini menunjukkan  seluruh  siswa  sudah  mampu mencapai  KKM  ≤  75,  sehingga  pada  tahapan siklus II sudah dinyatakan tuntas pada perbaikan
0,00% 0,00% 0,00% 42,86% 33,33% 23,81% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 41 -50 51 -60 61 -70 71 -80 81 -90 91 -10 0 Ketuntasan Belajar Pada Siklus II Siklus II
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
hasil  belajar  siswa  terhadap  subtema  Hebatnya Cita-citaku.
Dari  hasil  pelaksanaan  kegiatan  penelitian tindakan  kelas  dari  tahapan  prasiklus,  siklus  I dan siklus II. Adanya peningkatan terhadap hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  pendekatan informatif  metode Teams  Game  Tournament. Berikut perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar siswa sebelum dilakukan tindakan kelas, siklus I dan  siklus  II  dapat  di  jabarkan  dalam  bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 4.8 Perbandingan Ketuntasan
Hasil  Belajar  Siswa  Sebelum  Dilakukan
Tindakan Kelas, Siklus I Dan Siklus II
N o Ketunta san belajar Pra siklus Sik lus I Si klus II 1 Tuntas ≥ 70 7 13 21 2 Tidak tuntas ≤ 70 14 8 -
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus  II  mengalami  peningkatan.  Hal  ini ditunjukkan  dari  ketuntasan  belajar  yang diperoleh  dari  pra  siklus  sebanyak  7  siswa sedangkan  tidak  tuntas  sebanyak  14  siswa. Ketuntasan  pada siklus  I  sebanyak  13  siswa  dan tidak  tuntas  sebanyak  8  siswa.  Pada  siklus  II siswa  yang  tuntas  hasil  belajarnya  sebanyak  21 siswa  atau  seluruh  siswa  sudah  mampu menuntaskan  terhadap  subtema  Hebatnya  Cita- citaku.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  pendekatan  informatif    tipe Teams Game  Tournament dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Untuk  memperjelas  hasil  belajar berdasarkan  tabel  4.6  maka  perbandingan  hasil belajar  antara  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II dapat dijabarkan dengan diagram batang sebagai berikut:
Grafik 4.4
Diagram Persentase Ketuntasan  Belajar  Pada  Prasiklus,  Siklus  I dan Siklus II
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SDN  06  Timpeh  kelas  4 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa terutama pada  mata  subtema  Hebatnya  Cita-citaku. Terbukti dari data yang diperoleh bahwa dari  21 siswa terdapat 7 siswa yang mencapai KKM dan 14 siswa tidak mencapai KKM. Nilai terendah 40 sedangkan nilai tertinggi 90. Sebelumnya peneliti hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi, sehingga siswa kurang aktif.
Permasalahan yang lainnya adalah sebagian  siswa  masih  pasif  dan  tidak  aktif bertanya serta waktu pembelajaran yang digunakan kurang, karena pembelajaran membutuhkan  waktu  yang  lama  karena  materi bersifat  hapalan,  maka  peneliti  melakukan sebuah  inovasi  untuk  mengatasi  permasalahan yang terjadi baik pada guru maupun siswa.
Peneliti  melakukan  sebuah  inovasi  untuk mengatasi permasalahan yang ada adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran  pendekatan informatif  tipe Teams  Game  Tournament . Inovasi yang dilakukan dengan penerapan model Teams  Game  Tournament dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar  karena  model Teams  Game  Tournament terdapat  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dapat  mengajak siswa  terlibat  aktif  dengan  berfikir  kemudian mencari,  menemukan  dan  mencocokkan  kartu dengan  siswa  yang  lain  dan  penggunaan  video pembelajaran dapat membantu pemahaman siswa terhadap  suatu  objek  dengan  jalan  cerita, sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  belajar  di kelas.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan pada siklus I dan II mengalami peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini terbuti dari ketuntasan pada siklus I memperoleh rata-rata nilai 75,47 dengan nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  65.  Pada siklus  I  menunjukkan  siswa  yang  tidak  tuntas
7 13 21 14 8 0 0 5 10 15 20 25 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
sebanyak  8  siswa  dan  siswa  yang  tuntas sebanyak  13  siswa.  Hasil  belajar  pada  siklus  II memperoleh  nilai  rata-  rata  85,71  dengan  nilai tertinggi  yaitu  100  dan  nilai  terendah  75.  Pada siklus  II  menunjukkan  semua  siswa  sudah mampu mencapai KKM yaitu sebanyak 21 siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa selama  proses  penelitian  dari  pra  siklus,  siklus  I dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  hasil
belajar  serta  siswa  aktif  mencari  jawaban berdiskusi  dan  presentasi.  Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Game Tournament dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa serta mendorong siswa untuk terlibat aktif sehingga  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.

## IV   CONCLUSION
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  dua    siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  metode Teams  Game  Tournament memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu  pada  prasiklus    (33,3%),  siklus  I  (61,9%), siklus II (100%).
2. Penerapan  metode  pembelajaran Teams  Game  Tournament mempunyai  pengaruh positif,  yang  mana  siswa  lebih  aktif  dalam mencari jawaban setiap pertanyaan yang diajukan  oleh  guru.  Penggunaan  metode Teams Game  Tournament dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  serta  mendorong  siswa  untuk terlibat  aktif  sehingga  terciptanya  susasana  yang menyenangkan
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  metode Teams Game Tournament memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar- benar  bisa  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar agar memperoleh hasil yang optimal.
Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  4 No. 3 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Arikunto,  S.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
[2]Clark, R 1981. Cognitive Prescriptive Theory And  Psycoeducational  Design. California: University Of Southern.
[3]Djaali  &  Pudji  Muljono.  (2008). Pengukuran Dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Grasindo.
[4]Gagne,R.M.2008. Principle  of  Instructional depn .New York.horn Press
[5]Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran .  Bogor: Ghalia Indonesia.
[6]Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian
Kualitatif . Jakarta: Gaung Persada Press. [7]Ibrahim. 2000. Model Teams Game
Tournament. Jakarta: Bumi Aksara.
[8]Iskandar, Dadang dan Narsim.2015. Penelitian
Tindakan  Kelas  dan  Publikasinya  Untuk Kenaikan  Pangkat  dan  Golongan  Guru  &
Pedoman Penulisan PTK bagi Mahasiswa. Cilacap:Ihya Media.
[9]Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning  Di
Ruang-ruang Kelas . Jakarta: PT Gramedia. [10]Lorna  Curran.  1994. Metode  Pembelajaran Teams Game Tournament . Jakarta:
Pustaka Belajar
[11]Muslich,  Masnur.  2009.  Melaksanakan  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  Itu  Mudah. Jakarta: PT. Bumi Aksara
[12]Nana  Sudjana  2010. Dasar-dasar  Proses Belajar , Sinar Baru Dharmasraya
[13]Nur  Hamim  dan  Husniyatus  Salamah.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas, Surabaya:  PT. Revka Petra Media.
[14]Rusman, 2012. Model - model Pembelajaran:
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru,
RajaGrafindo Persada, Jakarta [15]Sugiyono . 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Dharmasraya:
Alfabeta
[16]Wiriaatmadja,  R.  2007. Metode  Penelitian TIndakan  kelas .  Dharmasraya:  Remaja Rosdakarya.