doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66

## PENGEMBANGAN SIKAP PROFESIONALISME GURU MELALUI KINERJA GURU PADA SATUAN PENDIDIKAN MTS NEGERI 1 SERANG

## AEP SAEPUL ANWAR
Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten aep.saepul.anwar@uinbanten.ac.id

## FATKHUL MUBIN
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Alhikmah Jakarta Fatkhulmubin90@gmail.com

## ABSTRAK
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengembangan  sikap  profesionalisme guru  melalui  kinerja  guru  pada  satuan  pendidikan  MTs  Negeri  1  Serang.  Penelitian  ini adalah  penelitian  lapangan (filed  research) yang  bersifat  deskriptif  kualitatif,  dengan  tujuan yang akan dicapai peneliti adalah suatu gambaran secara faktual dengan pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi yang diperoleh langsung di lapangan.    Adapun  hasil  penelitian  tentang  pengembangan  sikap  profesionalisme  guru melalui  kinerja  guru  pada  satuan  pendidikan  MTs  Negeri  1  Serang  dilakukan  dengan beberapa  program  dan  upaya  yaitu  melakukan  pendidikan  dan  pelatihan  dengan melaksanakan  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP),  Pendidikan  dan  pelatihan  di tempat kerja, pelatihan jarak jauh, Kelompok Kerja Madrasah (KKM), penyusunan buku ajar dan  LKS  serta  lainnya  yang  dapat  menunjang  pada  peningkatan  profesionalitas  guru. Berdasarkan  program  di  atas  upaya  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru terdapat beberapa program antara lain: Pertama; Program peningkatan kualifikasi pendidikan guru; Kedua; Program  penyetaraan  dan  sertifikasi; Ketiga; Program  pelatihan  integritas berbasis  kompetensi; Keempat; Program  supervisi  pendidikan; Kelima; Program pemberdayaan  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran); Keenam; Melakukan  penelitian. Akhir  dari  penelitian  ini  bahwa  pengembangan  sikap  profesionalisme  guru  melalui  kinerja guru dilakukan di sekolah sendiri dengan memperhatikan kelemahan dari guru untuk saling menjadi  bahan  introspeksi  guna  perbaikan  di  masa  yang  akan  datang.  Akan  tetapi pengembangan sikap profesionalisme guru di MTs Negeri 1 Serang dilakukan belum optimal melainkan masih membutuhkan bimbingan serta arahan guna tercapainya program tersebut dari stakeholder terkait baik pemerintah maupun pemerhati Pendidikan.
Kata Kunci: Pengembangan Sikap, Profesionalisme Guru, Kinerja Guru

## ABSTRACT
This  paper  aims  to  find  out  how  to  develop  the  attitude  of  professionalism  of  teachers through  teacher  performance in  the  MTs  Negeri 1  Serang  education unit.  This  research  is  a descriptive  qualitative  research,  with  the  objective  to  be  achieved  by  the  researcher  is  a factual  description  by  collecting  data  used  is  observation,  interviews,  and  documentation obtained  directly  in  the  field.  The  results  of  research  on  the  development  of  teacher professionalism through teacher performance in the education unit of MTs Negeri 1  Serang were  carried  out  with  several  programs  and  efforts,  namely  conducting  education  and
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
training by carrying out subject teacher deliberations (MGMP), education and training in the workplace, distance training, Madrasah Working Group (KKM), the preparation of textbooks and  worksheets  and  others  that  can  support  the  improvement  of  teacher  professionalism. Based on the above program efforts made in improving teacher performance there are several programs  including:  First;  Teacher  education  qualification  retention  program,  Second; Equalization and certification program, Third; Competency-based integrity training program, Fourth;  Educational  supervision  program,  Fifth;  MGMP  (Subject  Teachers'  Meeting) Empowerment  Program,  Sixth;  Conduct  research.  The  end  of  this  research  is  that  the development  of  teacher  professionalism  through  teacher  performance  is  carried  out  in  the school itself by paying attention to the weaknesses of teachers to mutually become material for  mutual  reflection  for  future  improvement.  However,  the  development  of  teacher professionalism in MTs 1 Serang is not yet optimal but it still needs guidance and direction for  the  achievement  of  the  program  from  relevant  stakeholders  both  the  government  and education observers.
Keywords: Development of Attitude, Teacher Professionalism, Teacher Performance
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66

## A. PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  mutu  pendidikan  di  Indonesia  tidak  akan  pernah  ada batasannya,  hal  ini  tidak  terlepas  dari  peranan  berbagai  pihak  yang  ikut  serta bertanggung  jawab  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan, 1 salah  satunya  adalah peran  tenaga  kependidikan.  Oemar  Hamalik  menjelaskan  tenaga  kependidikan merupakan  suatu  komponen  yang  amat  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan, yang bertugas menyelenggarakan kegiatan mengajar, melatih, meneliti, mengembangkan,  mengelola  dan  memberikan  pelayanan  teknis  dalam  bidang kependidikan. 2
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003, Bab I  pasal  1  ayat  (5)  menyebutkan  bahwa:  “tenaga  kependidikan  itu  adalah  anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan”,  kemudian  ayat  (6)  menyatakan  bahwa  “pendidik  adalah  tenaga kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar, widyaiswara,  tutor,  instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai  dengan kekhususannya s erta  berpartisipasi dalam  menyelenggarakan pendidikan”. Pasal 39 ayat (2) menyebutkan bahwa “pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan,  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”.
Dari  batasan  tersebut  terdapat  aspek  utama  yang  ditentukan  adalah  kualitas guru  atau  tenaga  pendidik.  Hal  ini  disebabkan  guru  merupakan  titik  sentral  dalam pembaharuan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan,  dengan  kata  lain  salah  satu persyaratan penting bagi peningkatan mutu pendidikan adalah apabila pelaksanaan proses  belajar  mengajar  dilakukan  oleh  pendidik-pendidik  yang  dapat  diandalkan keprofesionalannya.
Guru  sebagai  pendidik  profesional 3 mempunyai  citra  yang  baik  di  masyarakat apabila  dapat  menunjukkan  kepada  masyarakat  bahwa  ia  layak  menjadi  panutan atau  teladan  masyarakat  sekelilingnya.  Masyarakat  terutama  akan  melihat
1 Mutu dalam pendidikan bukanlah barang akan tetapi layanan, di mana  mutu  harus dapat memenuhi    kebutuhan,    harapan    dan    keinginan    semua    pihak/pemakai    dengan    fokus  utamanya terletak   pada   peserta   didik (leaners) .  Mutu   pendidikan berkembang  seirama  dengan  tuntutan kebutuhan  hasil  pendidikan ( output ) yang  berkaitan dengan  kemajuan  ilmu  dan   teknologi  yang melekat  pada  wujud  pengembangan  kualitas sumber daya manusia. Sofan Amri, Peningkatan  Mutu Pendidikan    Sekolah    Dasar    dan    Menengah    dalam  Teori  Konsep  dan  Analisis (Jakarta:  Prestasi  Pustaka, 2013), 18.
2 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem (Yogyakarta:  Andi Offset, 2003), 9.
3 Berdasarkan Peraturan Pemerintah. No 19 tahun 2005, pasal 28 ayat 1 menerangkan bahwa seorang  pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran, sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Guru  yang  memiliki  kualifikasi  akademik  adalah  seorang  tenaga  kependidikan  yang  memiliki pengetahuan kependidikan dan keterampilan-keterampilan mengelola kelas dan menciptakan proses belajar mengajar yang menyenangkan.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
bagaimana sikap dan perbuatan guru itu sehari-hari, apakah memang ada yang patut diteladani atau tidak. Walaupun segala prilaku guru selalu diperhatikan masyarakat tetapi yang harus  diperhatikan adalah sikap guru yang berkaitan dengan profesinya.
Trianto  menjelaskan  guru  merupakan  profesi/jabatan  yang  memerlukan keahlian  khusus,  hendaknya  mampu  memikul  dan  melaksanakan  tanggungjawab terhadap peserta didik, orang tua,masyarakat, bangsa, Negara bahkan agama  yang berkaitan  dengan  proses  pendidikan  bagi  generasi  penerus  bangsa  menuju  gerbang pencerdasan  dalam  melepaskan    diri  dari  belenggu  kebodohan.    Betapa  berat  tugas dan  kewajiban  yang  harus  diemban  oleh  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  ini, sehingga  menuntut  profesionalitas  tinggi  dalam  kinerjanya.  Melalui  kompetensi profesional,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  harus  mampu  mewujudkan pengembangan profesi dalam rangka pengamalan ilmu pengetahuan, teknologi dan keterampilan  untuk  peningkatan  mutu  bagi  proses  belajar  mengajar  dan profesionalisme. 4
Kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  mempunyai  visi  terwujudnya penyelenggaraan  pembelajaran  sesuai  dengan  prinsip  profesionalisme  untuk memenuhi hak yang sama bagi setiap warga Negara dalam memperoleh pendidikan yang bermutu. Kedudukan guru sebagai agen pembelajaran berkaitan dengan peran guru  dalam  pembelajaran,  antara  lain  sebagai  fasilitator,  motivator,  pemacu, perekayasaan  pembelajaran,  dan  pemberi  inspirasi  belajar  bagi  peserta  didik.  peran tersebut  perlu  adanya  pengembangan  sikap  profesional  guru  dalam  meningkatkan kinerja  seiring  dengan  perubahan  dan  tuntutan  yang  muncul  terhadap  dunia pendidikan dewasa ini.
Sementara  profesionalisme  guru  dianggap  berperan  penting  dalam  membantu perkembangan  peserta  didik  untuk  mewujudkan  tujuan  hidupnya  secara  optimal. Karena  hanya  guru  yang  profesional,  ia  mampu  menjalankan  tugas  dan  fungsinya secara maksimal dalam membina akhlak mulia peserta didik. Suatu keniscayaan akan muncul  karena  manusia  adalah  makhluk  lemah  dan  tidak  berdaya,  yang  dalam perkembangannya  senantiasa  membutuhkan  orang  lain,  demikian  pula  dengan peserta  didik.  Peserta  didik  membutuhkan  peran  orang  lain,  dalam  hal  ini  adalah guru yang dapat membina, membimbing, dan mengarahkan, sehingga peserta didik mendapatkan pengetahuan sebagai pedoman hidupnya. 5
Profesionalisme  guru  juga  yang  merupakan  kondisi,  arah,  nilai,  tujuan  dan kualitas  suatu  keahlian  dan  kewenangan  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang menjadi mata pencaharian. Namun kenyataan  di  lapangan  sudah  semakin  sulit  mendapatguru  yang  memenuhi
4 Trianto, Pengantar  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan (Jakarta: Kencana, 2011), IX.
5 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), 35- 36.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
kualifikasi  profesional. 6 Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  upaya  mengembangkan profesionalisme  guru,  salah  satunya  adalah  dengan  adanya  sertifikasi  guru. Sertifikasi  guru  merupakan  salah  satu  cara  dalam  dunia  pendidikan  untuk meningkatkan  kualitas  dan  profesionalitas  seorang  guru,  sehingga  ke  depannya semua  guru  harus  memiliki  sertifikat  sebagai  lisensi  atau  ijin  mengajar.  Dengan demikian,  upaya  pembentukan  guru  yang  profesional  di  Indonesia  segera  menjadi kenyataan seperti yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian  diatas  dengan  memperhatikan  bahwa  kondusifitas  yang dimiliki MTs Negeri 1 Serang merupakan salah satu faktor yang amat penting dalam melaksanakan  pembangunan  sekolah  secara  efektif  terutama  dalam  melaksanakan standar proses guru senantiasa memberikan keteladanan, membangun kemauan dan mengembangkan potensi dan kreativitas dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  standar  nasional  pendidikan, bahwa  standar  proses  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan.  Sedangkan  untuk  standar  tenaga pendidik  dan  kependidikan  dengan  mengembangkan  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional sejalan dengan hal ini, maka pada MTs Negeri 1 Serang  telah  mengacu  pada  PP  tersebut  terutama  dalam  melaksanakan  standar proses  dan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  sehingga  dalam  penulisan  jurnal  ini dapat  mengangkat  permasalahan  yang  dapat  diungkap  di  MTs  Negeri  1  Serang adalah  bagaimana  penerapan  dan  pengembangan  sikap  profesionalisme  guru melalui kinerja guru.

## B. METODE
Metode  dalam  penulisan  jurnal  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan pendekatan  studi  lapangan (field  research) .  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  suatu  gambaran  secara  faktual,  penelitian  ini  bersifat  bersifat naturalistic,  dimana  peneliti  akan  menggambarkan  dan  melukiskan  realita  dan konkrit yang terjadi di lapangan. Penelitian yang  dilakukan di MTs Negeri 1 Serang, yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  adalah  semua  data  yang  berkaitan  dengan kondisi objektif MTs Negeri 1 Serang yang meliputi profil madrasah, program kerja, struktur  organisasi,  dan  lainnya.  Sumber  data  penelitian  ini  diperoleh  melalui wawancara  dengan  kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum, wakil  kepala  bidang  humas  dan  informasi,  dan  sebagian  guru  sebagai  data  utama atau  data  primer.  Sedangkan  data  sekunder  hanyalah  sebatas  data  tambahan  jika diperlukan  dalam  penelitian  ini,  data  ini  diperoleh  dari  dokumen-dokumen  resmi, buku  harian,  dan  sebagainya  atau  catatan  tentang  adanya  suatu  peristiwa  atau catatan yang jaraknya telah jauh dari sumber orisinal. 7
6 Suparno Eko Widodo, Manajemen Peengembangan Sumber Daya Manusia (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2015), 15.
7 Moh. Nazir, Metode Penelitian (Jakarta: Ghalia Indo, 2009), 50.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  secara  langsung  dari  pihak yang  berkaitan  dan  berbagai  literatur  lain  yang  relevan  dengan  pembahasan penelitian.  Selanjutnya  proses  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data yang  tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  wawancara,  pengamatan  yang  sudah dituliskan  dalam  catatan  lapangan,  dokumen,  gambar,  foto  dan  sebagainya. Kemudian data sudah terkumpul data perlu direduksi atau diolah mulai dari editing dan koding .  Kemudian  tahap  akhir  analisis  data  ialah  mengadakan  pemeriksaan keabsahan data. 8

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Sikap Profesionalisme Guru
Seperti yang telah diungkapkan oleh Soetjipto dan Kosasi bahwa dalam rangka meningkatkan mutu, baik mutu profesional, maupun mutu layanan, guru harus pula meningkatkan  sikap  profesionalnya.  Ini  berarti  bahwa  ketujuh  sasaran  penyikapan yang  telah  dibicarakan  harus  selalu  dipupuk  dan  dikembangkan.  Pengembangan sikap  profesional  ini  dapat  dilakukan,  baik  selagi  dalam  pendidikan  prajabatan maupun setelah bertugas (dalam jabatan). 9
Sikap  Profesional  keguruan  adalah  sikap  seorang  guru  dalam  menjalankan pekerjaannya  yang  mencakup  keahlian,  kemahiran  dan  kecakapan  yang  memenuhi standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan  profesi  keguruan. Profesionalisme guru sering dikaitkan dengan tiga faktor yang cukup penting, yaitu kompetensi guru, sertifikasi guru, dan tunjangan profesi guru. Ketiga faktor tersebut disinyalir berkaitan erat dengan maju mundurnya kualitas pendidikan di Indonesia.
Sebagai  reaksi  maka  sikap  selalu  berhubugan  dengan  dua  alternatif,  yaitu senang (like) atau  tidak  senang (dislike), menurut  dan  melaksanakan  atau menjauhi/menghindari  sesuatu.  Nana  Sudjana  sendiri  menjelaskan  profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau  kecakap. Pekerjaan  yang  bersifat  profesional  adalah  pekerjaan  yang  hanya  dapat  dilakukan oleh  mereka  khusus  dipersiapkan  untuk  itu  dan  bukan  pekerjaan  yang  dilakukan oleh mereka karen a tidak dapat memperoleh pekerjaan yang lain”. 10
Menurut  para  ahli  profesionalisme  menekankan  kepada  penguasaan  ilmu pengetahuan  atau  kemampuan  manajemen  beserta  strategi  penerapannya.    Maister sendiri  mengemukakan  bahwa  profesionalisme  bukan  sekedar  pengetahuan teknologi  dana  manajemen  tatapi  lebih  merupakan  sikap,  pengembangan
8 Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1999), 190-191.
9 Soetjipto, Profesi Keguruan (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 54.
10 David  Thomas  Duli, “ Pengembangan  Sikap  Profesional ”, Jurnal Universitas  Nusa  Cendana , 2016, 13.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
profesionalisme lebih dari seorang teknisi bukan hanya memiliki keterampilan yang tinggi tetapi memiliki suatu tingkah laku yang dipersyaratkan. 11
Guru sebagai pendidikan profesional mempunyai citra yang baik dimasyarakat apabila  dapat  menunjukkan  kepada  masyarakat  bahwa  ia  layak  menjadi  panutan atau  teladan  masyarakat  sekelilingnya.  Masyarakat  terutama  akan  mepelihat bagaimana sikap dan perbuatan guru itu sehari-hari, apakah memang ada yang patut diteladani atau tidak. Walaupun segala prilaku guru selalu diperhatikan masyarakat tetapi harus diperhatikan adalah sikap guru yang berkaitan dengan profesinya.
Selanjutnya,  dijelaskan  pula  menurut  Arifin  bahwa  guru  Indonesia  yang profesional memiliki beberapa yang dipersyaratkan yaitu:
a) Dasar  ilmu  yang  kuat  sebagai  pengejawantahan  terhadap  masyarakat teknologi dan masyarakat ilmu pengetahuan di abad 21.
b) Penguasaan  kiat-kiat  profesi  berdasarkan  riset  dan  praksis  pendidikan  yaitu ilmu  pendidikan  sebagai  ilmu  praksis  bukan  hanya  merupakan  konsep- konsep  belaka.  Pendidikan  merupakan  proses  yang  terjadi  dilapangan  dan bersifat  ilmiah,  serta  riset  pendidikan  hendaknya  diarahkan  pada  praksis pendidikan masyarakat indonesia.
c) Pengembangan  kemampuan  profesioanl  berkesinambungan  profesi  guru merupakan  profesi  yang  berkembang  terus  menerus  dan  berkesinambungan antara  LPTK  dengan  praktek  pendidikan  Kekerdilan  profesi  guru  dan  ilmu pendidikan disebabkan terputusnya program pre-servie dan in-service karena pertimbangan birokratis yang kaku atau manajemen pendidikan yang lemah. 12 Profesi  adalah  suatu  pekerjaan  yang  dalam  melaksanakan  tugasnya memerlukan/menuntut  keahlian (expertise), yang  menggunakan  teknik  ilmiah  serta dedikasi yang tinggi. Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seorang  dan  menjadi  sumber  penghasiloan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian, kemahiran, dan kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan  pendidikan  profesi. 13 Guru  sebagai  pendidik  professional  dituntut untuk selalu menjadi teladan bagi masyarakat disekelilingnya.
Sikap  profesional  keguruan  adalah  sikap  seorang  guru  dalam  menjalankan pekerjaannya  yang  mencakup  keahlian,  kemahiran  dan  kecakapan  yang  memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi keguruan.

## a) Ciri-ciri Guru Profesional
1) memiliki skill /keahlian dalam mendidik atau mengajar
2) memiliki kemampuan intelektual yang memadai
3) kemampuan memahami visi dan misi pendidikan
4) keahlian mentransfer ilmu pengetahuan atau metodologi pembelajaran
5) memahami konsep perkembangan anak/psikologi perkembangan
6) kemampuan mengorganisir dan problem solving
11 Soetjipto, Profesi Keguruan, 54.
12 Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan (Jakarta: Kalam Mulia, 2012), 30.
13 Lihat kembali Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 14
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
7) kreatif dan memiliki seni dalam mendidik

## b) Personaliti Guru
Profesi  guru  sangat  identik  dengan  peran  mendidik  seperti  membimbing, membina, mengasuh ataupun mengajar. Ibarat sebuah contoh lukisan yang akan ditiru  anak  didiknya.  Baik  buruk  hasil  lukisan  tersebut  tergantung  dari contohnya.  Guru  otomatis  menajdi  teladan.  Melihat  peran  tersebut,  sudah menjadi kemutlakan bhawa guru harus memiliki integritas dan personaliti yang baik  dan  benar.  Hal  ini  sangat  mendasar,  karena  tugas  guru  bukan  hanya mengajar  (transfer  knowledge)  tetapi  juga  menanamkan  nilai-nilai  dasar  dari bangun karakter atau akhlak anak.
c) Memposisikan Profesi Guru sebagai The High Class Profesi
Di  Indonesia  sudah  menjadi  realitas  umum  guru  bukan  menjadi  profesi  yang berkelas  baik  secara  sosial  maupun  ekonomi.  Hal  yang  basa,  apabila  menjadi Teller  di  sebuah  Bank,  lebih  terlihat  highclass  dibandingkan  guru.  Jika  ingin memposisikan profesi guru setara dengan profesi lainnya, mulai di blowup baha profesi  guru  strata  atau  derajat  yang  tinggi  dan  dihormati  dalam  masyarakat. Karena  mengingat  begitu  fundamental  peran  guru  bagi  proses  perubahan  dan perbaikan di masyarakat.
d) Program Profesionalisme Guru
1) Pola rekruitmen yang berstandar dan kolektif
2) Pelatihan yang terpadu, berjenjang dan kesinambungan (Long Life Education )
3) Penyetaraan pendidikan dan membuat standarisasi minimum pendidikan
4) Pengembangan diri dan motivasi riset
5) Pengayaan kreativitas untuk menjadi guru karya (guru yang menjadi bisa)
e) Peran Manajemen Sekolah
1) Fasilitator program pelatihan dan pengembangan profesi
2) Menciptakan jenjang karier yang fair dan terbuka
3) Membangun manajemen dan sistem ketenagaan yang baku
4) Membangun sistem kesejahteraan guru berbasis prestasi

## Pengembangan Sikap Profesional Guru
Untuk menjadi guru profesional 14 adalah suatu keniscayaan. Namun demikian, profesi 15 guru  juga  sangat  lekat  dengan  peran  psikologis,  humannis  bahkan  identik
14 Profesionalisme  dapat  diartikan  sebagai  pandangan  yang  menganggap  bidang  pekerjaan sebagai  suatu  pengabdian  melalui  keahlian  tertentu  dan  yang  menganggap  keahlian  ini  sebagai sesuatu  yang  harus  diperbarui  secara  terus  menerus  dengan  memanfaatkan  kemajuan-kemajuan dalam ilmu pengetahuan. Abudin Nata Nata, Manajemen Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media Group,  2010),  155.  Lihat  juga  Udin  Syaefudin  Saud, Pengembangan  Profesi  Guru (Bandung:  Alfabeta, 2010), 7.
15 Djam’an  satori  dalam  Soetjipto menyatakan  profesi  adalah  suatu  jabatan  atau  pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) dari pada anggotanya”, artinya, suatu profesi tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang. Orang yang menjalankan suatu profesi harus mempunyai keahlian khusus bagi profesi tersebut. Lihat Soetjipto, Profesi Keguruan, h. 15.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
dengan  citra  kemanusiaan.  Untuk  mengembangkan  sikap  profesionalisme  guru selalu  mendapatkan  perhatian  secara  universal,  karena  guru  bukan  hanya  sebatas ikut  serta  mencerdaskan  bangsa  tapi  berperan  penting  dalam  sentral  pendidikan karakter.  Tugas  mulia  yang  diemban  seorang  guru  tersebut  menjadi  berat  karena bukan saja guru harus mempersiapkan generasi muda sebagai penerus yang mampu bersaing namun juga unggul dari segi karakter. Mengembangkan sikap profesi guru bukan  sesuatu  yang  mudah,  maka  diperlukan  strategi  yang  tepat  dalam  upaya menciptakan  iklim  kondusif  bagi  pengembangan  profesi  guru.  Situasi  kondusif  ini jelas amat diperlukan oleh tenaga pendidik untuk dapat mengembangkan diri sendiri ke arah profesionalisme guru.
Secara  umum  sikap  professional  seorang  guru  dapat  dilihat  dari  faktor  luar. Akan  tetapi,  hal  tersebut  belum  mencerminkan  seberapa  baik  potensi  yang dimilikiguru sebagai seorang pendidik. Menurut PP No.74 Tahun 2008 pasal 1 ayat1 Tentang Guru menjelaskan “Guru adalah pendidika profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalar pendidikan normal, pendidikan  dasar, dan  pendidikan  menengah”.  Pengembangan  sikap  professional dalam  rangka  meningkatkan  mutu,  baik  mutu  professional  maupun  mutu  layanan, guru  juga  harus  meningkatkan  sikap  profesionalnya.  Pengembangan  sikap professional  dapat  dilakukan  selagi  dalam  pendidikan  prajabatan  maupun  selagi bertugas (dalam jabatan)

## Pengembangan Sikap Selama Pendidikan Pra-Jabatan.
Dalam pendidikan pra-jabatan calon guru dalam berbagai pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam pekerjaannya nanti. Karena tugasnya yang bersifat unik, guru selalu menjadi panutan bagi sisanya, dan bahkan bagi masyarakat sekelilingnya.  Oleh  karena  itu,  guru  bersikap  terhadap  pekerjaan  dan  jabatannya selalu menjadi perhatian siswa dan masyarakat.
Pembentukan  sikap  yang  baik  tidak  mungkin  muncul  begitu  saja,  tetapi  harus dibina  sejak  calon  guru  memulai  pendidikannya  di  lembaga  pendidikan  guru. Berbagai usaha, latihan, contoh-contoh, aplikasi penerapan ilmu, keterampilan, serta sikap profesional yang dirancang dan dilaksanakan selama calon guru berada dalam pendidikan pra-jabatan. Sering juga pembentukan sikap tertentu terjadi sebagai hasil sampingan (by product) dari pengetahuan yang diperoleh calon guru. Sikap teliti dan disiplin,  misalnya  dapat  terbentuk  sebagai  hasil  sampingan  dari  hasil  belajar matematika  yang  benar,  karena  belajar  matematika  selalu  menuntut  ketelitian  dan kedisiplinan penggunaan aturan dan prosedur yang telah ditentukan. Sementara itu tentu  saja  pembentukan  sikap  dapat  diberikan  dengan  memberikan  pengetahuan, pemahaman,  dan  penghayatan  khusus  yang  direncanakan,  sebagaimana  halnya mempelajari  pedoman  penghayatan  dan  pengamalan  pancasila  (P4)  yang  diberikan kepada seluruh siswa sejak dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66

## Pengembangan Sikap Selama dalam Jabatan
Pengembangan  sikap  profesional  tidak  berhenti  apabila  calon  guru  selesai mendapatkan  pendidikan  pra-jabatan.  Banyak  usaha  yang  dilakukan  dalam  rangka peningkatan  sikap  profesional  keguruan  dalam  masa  pengabdiannya  sebagai  guru. Seperti  telah  disebut,  peningkatan  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  formal  melalui kegiatan  mengikuti  penataran  loka  karya,  seminar,  atau  informal  melalui  media massa  televisi,  radio,  koran,  dan  majalah  maupun  publikasi  lainnya.  Kegiatan  ini selain  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan,  sekaligus  dapat  juga meningkatkan sikap profesional keguruan.

## Pengertian Kinerja Profesional Guru
Tingkat keberhasilan guru dalam menyelesaikan pekerjaannya disebut dengan istilah “ level of performance” atau level kinerja. Kinerja bukan merupakan karakteristik individu,  seperti  bakat  atau  kemampuan,  tetapi  merupakan  perwujudan  dari  bakat atau  kemampuan  itu  sendiri. 16 Kinerja  merupakan  perwujudan  dari  kemampuan dalam  bentuk  karya  nyata.  Kinerja  merupakan  hasil  kerja  yang  dicapai  guru  di sekolah  dalam  rangka  mencapai  tujuan  sekolah.  Kinerja  guru  Nampak  dari tanggungjawabnya  dalam  menjalankan  amanah,  profesi  yang  diembannya,  serta moral  yang  dimilikinya.  Hal  tersebut  akan  tercermin  dari  kepatuhan,  kepatutan, komitmen  dan  loyalitasnya  dalam  mengembangkan  potensi  peserta  didik  serta memajukan sekolah. Guru yang memiliki level kinerja tinggi merupakan guru yang memiliki  produktivitas  kerja  sama  dengan/di  atas  standar  yang  ditentukan, begitupun sebaliknya, guru yang memiliki level kinerja rendah, maka guru tersebut merupakan guru yang tidak produktif.
Kinerja  guru  merupakan  kemampuan  guru  dalam  menunjukkan  kecakapan atau  kompetensi  yang  dimilikinya    dalam    dunia    kerja    yang    sebenarnya.    Dunia kerja guru yang sebenarnya adalah pembelajaran siswa dalam kegiatan pembelajaran dikelas. Kinerja guru adalah segala hasil dari usaha guru dalam mengantarkan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan  pendidikan,  yang  meliputi  seluruh  kegiatan yang    menyangkut    tugasnya  sebagai    guru.    Tugas    profesional    seorang    guru mencakup    kegiatan  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.
Dengan  demikian,  kinerja    guru  merupakan    hasil    kerja  yang  dicapai  oleh seorang    guru  dalam  melaksanakan  tugas  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik. Kinerja seorang guru  dapat  dilihat  dari  prestasi  yang  diperoleh  oleh  seorang  guru,  bagaimana seorang  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan mengevaluasi  hasil pembelajaran    serta    memberikan    tindak    lanjut    dari    evaluasi  pembelajaran,  dan hasil kerja yang diperoleh oleh seorang guru.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Kinerja  profesional  guru  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk melaksanakan, menyelesaikan tugas dan tanggung jawab sesuai dengan harapan dan tujuan yang telah ditetapkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas  dan pendidikan di  sekolah.  Kinerja  diartikan  sebagai  prestasi,  menunjukkan  suatu  kegiatan  atau perbuatan  dan  melaksanakan  tugas  yang  telah  dibebankan.  Pengertian  kinerja disering  diidentikkan  dengan  prestasi  kerja.  Karena  ada  persamaan  antara  kinerja dengan prestasi kerja.
Kinerja  profesional  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  kinerja  dan  profesional.  Istilah kinerja  sering  diidentikkan  dengan  istilah  prestasi.  Istilah  kinerja  atau  prestasi merupakan  pengalih  bahasaan  dari  kata  inggris “performance” .  Terdapat  beberapa pengertian mengenai kinerja yaitu sebagai berikut:
1) Mangkunegara  mendefinisikan  kinerja  adalah  hasil  kerja  yang  secara  kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.
2) Sulistiyani  dan  Rosidah  menyatakan  kinerja  seseorang  merupakan  kombinasi dari kemampuan, usaha, dan kesempatan yang dapat dinilai dari hasil kerjanya.
3) Bernandin  dan  Rusell  mengemukakan  kinerja  adalah  suatu  hasil  kerja  yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan ataskecakapan, pengalaman, dan kesungguhan, serta waktu. 17
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, definisi kerja sebagai hasil kerja yang dicapai  oleh  individu  yang  disesuaikan  dengan  peran  atau  tugas  individu  tersebut dalam  suatu  organisasi  pada  suatu  periode  tertentu,  yang  dihubungkan  dengan suatu  ukuran  nilai  atau  standar  tertentu  dari  organisasi  dimana  individu  tersebut bekerja. Sedangkan profesional adalah seseorang yang hidup dengan mempraktekkan  suatu  keahlian  pada  pendidikan  dan  jenjang  pendidikannya  atau dengan  terlibat  dalam  suatu  kegiatan  tertentu  yang  menurut  keahlian  yang dimilikinya yang merupakan jalan untuk mendapatkan hasil yang maksimal dari apa yang berupaya pekerjaannya. Dengan demikian, kinerja profesional merupakan hasil kerja  yang  dicapai  oleh  individu  dengan  mempraktekkan  suatu  keahlian  pada pendidikan  dan  jenjang  pendidikannya  pada  suatu  periode  tertentu,  yang dihubungkan dengan suatu ukuran nilai atau standar tertentu dari organisasi dimana individu tersebut bekerja.

## Sasaran Sikap Profesional Guru
Secara  umum,  sikap  profesional  seorang  guru  dapat  dilihat  dari  faktor  luar, akan  tetapi,  hal  tersebut  belum  mencerminkan  seberapa  baik  potensi  yang  dimiliki guru  sebagai  seorang  tanpa  pendidik.  Menurut  PP  No.74  Tahun  2008  pasal  1.1 tentang  Guru  dan  UU.  No.14  Tahun  2005  pasal  1.1  Tentang  guru  dan  Dosen,  guru
17 Supardi, Kinerja  Guru (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada,  2013),  45.  Lihat  juga, Saihu,  S. (2019).  Pendidikan  Pluralisme  Agama:  Kajian  tentang  Integrasi  Budaya  dan  Agama  dalam Menyelesaikan Konflik Sosial Kontemporer. Jurnal Indo-Islamika , 9 (1), 67-90.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak usia dini jalar pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Berikut  ini  yang  dijadikan  sasaran  dengan  profesi  keguruan  yaitu  meliputi  sikap profesional  keguruan  terhadap  (1)  peraturan  perundang-undangan,  (2)  Organisasi Profesi, (3) Teman Sejawat, (4) Anak didik,  (5) Tempat Kerja, (6)  Pemimpin, dan (7) Pekerjaan. 18

## Sikap Terhadap Peraturan Perundang-Undangan
Kode  etik  guru  Indonesia  pada  butir  kesembilan  bahwasanya:” Guru melaksanakan segala kebijakan pemerintah dalam bidang pendidikan” (PGRI, 1973). Kebijakan  pendidikan  di  negara  ini  dipegang  oleh  pemerintah  dalam  hal  ini  oleh Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  mengeluarkan  ketentuan-ketentuan dan  peraturan-peraturan  yang  merupakan  kebijakan  yang  akan  dilaksanakan  oleh aparatnya  antara  lain:  pembangunan  gedung-gedung  pendidikan,  pemerataan kesempatan belajar antara lain dengan melalui kewajiban belajar, peningkatan mutu pendidikan, pembinaan generasi muda dengan men-giatkan kekuatan karang taruna.
Guru  merupakan  unsur  aparatur  Negara  dan  abdi-Negara.  Karena  itu,  guru mutlak  perlu  mengetahui  kebijaksanaan  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan, sehingga  dapat  melaksanakan  ketentuan-ketentuan  yang  merupakan  kebijaksanaan tersebut. Kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan ialah segala peraturan peratutan  baik  yang  dikeluarkan  oleh  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  di Pusat  maupun  di  daerah,  maupun  departemen  lain  dalam  rangka  pembinaan pendidikan di negara kita. Seperti peraturan tentang berlakunya kurikulum sekolah ternetu  pembebasan  uang  Sumbangan  Pembiayaan  Pendidikan  (SPP).  Ketentuan tentang  penerimaan  murid  baru  penyelenggaraan  evaluasi  belajar  tahap  akhir (EBTA) dan lain sebagainya.
Kode  etik  guru  Indonesia  mengatur  agar  guru  indonesia  tetap  melaksanakan ketentuan-ketentuan  yang  merupakan  kebijaksanaan  pemerintah  dalam  bidang pendidikan seperti yang tetuang dalam dasar kesembilan dari kode etik guru. Dasar ini  menunjukkan  bahwa  guru  Indonesia  harus  tunduk  dan  taat  kepada  pemerintah Indonesia  dalam  menjalankan  tugas  pengabdiannya,  sehingga  guru  indonesia  tidak mendapat pengaruh yang negative dari pihak luar, yang ingin memaksakan idenya melalui  dunia  pendidikan.  Dengan  demikian,  setiap  guru  indonesia  wajib  tunduk dan taat kepada segala ketentuan-ketentuan pemerintah, baik yang dikeluarkan oleh Departemen Pendidikan dan kebudayaan, maupun departemen lain yang berwenang mengatur pendidikan.

## Sikap Terhadap Organisasi Profesi
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Guru  secara  bersama-sama  memelihara  dan  meningkatkan  mutu  organisasi PGRI  sebagai  sarana  perjuangan  dan  pengabdian.  Sementara  guru  pada  satuan madrasah  sebagai  payung  organisasinya  berada  di  bawah  naungan  Persatuan  Guru Madrasah  Indonesia  (PGMI)  dasar  ini  menunjukkan  bahwa  betapa  pentingnya peranan organisasi profesi sebagai wadah dan sarana pengabdian.
PGRI dan PGMI sebagai organisasi profesi memerlukan pembinaan, agar lebih berdaya guna dan berhasil guna sebagai wadah usaha untuk membawakan misi dan menetapkan  profesi  guru.  Keberhasilannya  sangat  bergantung  kepada  kesadaran para  anggotanya,  rasa  tanggung  jawab  dan  kewajiban  para  anggotanya.  Organisasi PGRI dan PGMI adalah suatu sistem yang unsur pembentukannya adalah guru-guru. Oleh  karena  itu,  guru  harus  bertindak  sesuai  dengan  tujuan  sistem.  Ada  hubungan timbal  balik  antara  anggota  profesi  dengan  organisasi,  baik  dalam  melaksanakan kewajiban maupun dalam mendapatkan hak.

## Sikap Terhadap Teman Sejawat
Dalam  ayat  kode  etiki  guru  disebutkan  bahwa  guru  memelihara  hubungan seprofesi,  semangat  kekeluargaan,  dan  kesetiakawanan  sosial.  Ini  berarti  sebagai berikut:  (a)  Guru  hendaknya  menciptakan  dan  memelihara  hubungan  sesama  guru dealam  lingkungan  kerjanya,  (b)  Guru  hendaknya  menciptakan  dan  memelihara semangat kekeluargaan dan kesetiakawanan sosial di dalam dan di luar lingkungan kerjanya.
Dalam hal ini ditunjukkan bahwa betapa pentingnya hubungan yang harmonis untuk  menciptakan  rasa  persaudaraan  yang  kuat  di  antara  sesama  anggota  profesi khususnya  di  lingkungan  kerja  yaitu  sekolah,  guru  hendaknya  menunjukkan  suatu sikap  yang  ingin  bekerja  sama,  menghargai,  pengertian,  dan  rasa  tanggung  jawab kepada sesama personel sekolah. Sikap ini diharapkan akan memunculkan suatu rasa senasib sepenanggungan, menyadari kepentingan bersama, dan tidak mementingkan kepentingan  sendiri  dengan  mengorbankan  kepentingan  orang  lain,  sehingga kemajuan sekolah pada khususnya dan kemajuan pendidikan pada umumnya dapat terlaksana. Sikap ini hendaknya juga dilaksanakan dalam pergaulan yang lebih luas yaitu sesama guru dari sekolah lain.

## Sikap Terhadap Anak Didik
Dalam kode etik guru Indonesia disebutkan bahwa guru berbakti membimbing peserta  didik  untuk  membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  berjiwa  Pancasila. Dasar  ini  mengandung  beberapa  prinsip  yang  harus  dipahami  seorang  guru  dalam menjalankan  tugasnya  sehari-hari,  yakni:  tujuan  pendidikan  nasional,  prinsip membimbing, dan prinsip pembentukan manusia indonesia yang seutuhnya.
Tujuan  pendidikan  nasional  sesuai  dengan  UU.  No.  2/1989  yaitu  membentuk manusia  indonesia  seutuhnya  berjiwa  Pancasila.  Prinsip  yang  lain  adalah membimbing  peserta  didik  bukan  mengajar,  atau  mendidik  saja.  Pengertian
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
membimbing  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  yaitu ing  ngarso sung  tulodo,  ing  madyo  mangun  karso,  dan  tut  wuri  handayani .  Kalimat  ini mengindikasikan  bahwa  pendidikan  harus  memberi  contoh,  harus  dapat memberikan pengaruh, dan harus dapat mengendalikan peserta didik.
Prinsip  manusia  seutuhnya  dalam  kode  etik  ini  memandang  manusia  sebagai kesatuan  yang  bulat  dan  utuh,  baiki  jasmani  maupun  rohani,  tidak  hanya  berilmu tinggi  tetapi  juga  bermoral  tinggi  pula.  Dalam  hal  mendidik  guru  tidak  hanya mengutamakan  aspek  intelektual  saja,  tetapi  juga  harus  memperhatikan perkembangan  seluruh  pribadi  peserta  didik,  baik  jasmani,  rohani,  sosial,  maupun lainnya sesuai dengan hakikat pendidikan.

## Sikap tempat kerja
Untuk  menyukseskan  proses  pembelajaran  guru  harus  bisa  menciptakan suasana  kerja  yang  baik,  dalam  hal  ini  adalah  suasana  sekolah.  Dalam  kode  etik dituliskan  bahwa  guru  menciptakan  suasana  sekolah  sebaik-baiknya  yang menunjang  berhasilnya  proses  belajar  mengajar.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  aktif mengusahakan  suasana  baik  itu  dengan  berbagai  cara,  baik  dengan  penggunaan metode  yang  sesuai,  maupun  dengan  penyediaan  alat  belajar  yang  cukup,  serta pengaturan organisasi kelas yang mantap, ataupun pendekatan lain yang diperlukan.
Selain  itu  untuk  mencapai  keberhasilan  proses  pembelajaran  guru  juga  harus mampu  menciptakan  hubungan  yang  harmonis  antar  sesama  perangkat  sekolah, orang  tua  siswa,  dan  juga  masyarakat.  Hal  ini  dapat  diwujudkan  dengan mengundang orang tua sewaktu pengambilan rapor, membentuk BP3 dan lain-lain.

## Sikap Terhadap Pemimpin
Sebagai  salah  seorang  anggota  organisasi,  baik  organisasi  guru  maupun  yang lebih  besar,  guru  akan  selalu  berada  dalalm  bimbingan  dan  pengawasan  pihak atasan.  Dari  organisasi  guru,  ada  strata  kepemimpinan  mulai  dari  cabang,  daerah, sampai  ke  pusat.  Begitu  juga  sebagai  anggota  keluarga  besar  depdikbud,  ada pembagian  pengawasan  mulai  dari  kepala  sekolah,  kakandep,  dan  seterusnya samapai  kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan.  Kerja  sama  juga  dapat  diberikan dalam  bentuk  ususlan  dan  kritik  yang  membangun  demi  pencapaian  tujuan  yang telah  digariskan  bersama  dan  kemajuan  organisasi.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan sikap seorang guru terhadap pemimpin harus positif dan loyal terhadap pimpinan.

## Sikap Terhadap Pekerjaan
Dalam  UU  No.  14  Tahun  2005  pasal  7  ayat  1,  tentang  guru  dan  dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:  (a)  Memiliki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa,  dan  idealism,  (b)  Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Hal ini berarti seorang guru sebagai pendidik harus benar-benar berkomitmen dalam  memajukan  pendidikan.  Guru  harus  mampu  melaksanakan  tugasnya  dan melayani  peserta  didik  dengan  baik.  Agar  dapat  memberikan  layanan  yang memuaskan  masyarakat.  Guru  harus  selalu  dapat  menyesuaikan  kemampuan dengan  keinginan  masyarakat,  dalam  hal  ini  peserta  didik  dan  para  orang  tuanya. Keinginan  dan  permintaan  ini  selalu  berkembang  sesuai  dengan  perkembangan masyarakat yang biasanya dipengaruhi oleh perkembangan ilmu dan teknologi. Oleh karena  itu,  guru  selalu  dituntut  untuk  secara  terus  menerus  meningkatkan  dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya.

## Kinerja Profesional Guru
Sebagaimana  penjelasan  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen:  “guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilia  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah”.  Dal am  Undang-undang  No.  14  Tahun  2005  dijelaskan bahwa:  “Guru  mempunyai  kedudukan  sebagai  teaga  profesional  pada  jenjang pendidikan  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah,  pada  jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. 19 Selanjutnya  kinerja  profesional  guru  tidak  hanya  ditunjukan  oleh  pencapaian hasil  kerja,  akan  tetapi  juga  ditentukan  oleh  perilaku  dalam  bekerja.  Lembaga Administrasi Negara  menyebut  kinerja  sebagai;  “gambaran  tentang  singkat pencapaian  pelaksanaan  suatu  kegiatan  dalam  mewujudkan  sasaran”. 20 Kriteria kinerja  guru  ini  diterjemahkan  kepada  ketentuan  yang  berlaku  bagi  PNS.  Di  dalam himpunan  peraturan  perundang-undangan  tentang  kepegawaian  tahun  1982  yang diterbitkan oleh Depdikbud, kriteria kinerja guru PNS terdiri atas kesetiaan, prestasi kerja, tanggung jawab, ketaatan, kejujuran, dan kerja sama.
Kinerja guru juga dapat ditunjukan dari seberapa besar kompetensi-kompetensi yang  dipersyaratkan  dipenuhi.  “Kompetensi  tersebut  meliputi  kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetemsi sosial dan kompetensi professional. 21 Sementara kinerja professional guru dapat terukur dengan jelas, dalam pembelajaran yang diperlihatkannya dari prestasi belajar peserta didik.  Kinerja guru yang  baik  akan  menghasilkan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  baik.  Selanjutnya, “kinerja  yang  baik  terlihat  dari  hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian  prestasi  peserta didik”. 22
19 Undang-undang RI. Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Pasal 2.
20 Lembaga Administrasi Negara  RI .  Kinerja Aparatur Negara (Jakarta: LAN, 1993), 3.
21 Lihat  kembali  Dalam Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen
22 N.  S.  Glasman, Evaluated-Based  Leadership:  School  Administration  in  Contemporary  Perspective (New York: State University of New York Press, 1986), 12.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Di Indonesia, beberapa profesi masih pada taraf sedang berkembang termasuk profesi pendidik. Dalam praktek di lapangan, tidak semua okupasi didukung dengan kemampuan  profesi,  karena  kondisi  pasar  tenaga  kerja,  belum  dirumuskannya standar  profesi,  lemahnya  organisasi  dalam  mengontrol  pengisian  okupasi,  dan penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  lebih  dikontrol  oleh  profesi  lain. Kondisi  semacam  ini  akan  semakin  berbahaya  apabila  dibiarkan  karena  tidak  ada kepastian  kemampuan  minimal  yang  harus  dipenuhi  dalam  mengisi  okupasi, jeleknya layanan publik, dan biasanya cenderung berdampak kepada penyalahgunaan  kewenangan.  Menurut  Saudagar  dan  Idrus  suatu  jabatan  dapat termasuk  kategori  profesi  apabila  memenuhi  setidak-tidaknya  lima  syarat,  yaitu sebagai berikut.
1) Didasarkan atas sosok ilmu pengetahuan teoritik ( body of theoretical knowledge) yang disepakati bersama.
2) Komitmen  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam  praktek secara otonom dan berkekuatan monopoli.
3) Adanya  kode  etik  profesi  sebagai  instrumen  untuk  memonitor  tingkat  ketaatan anggotanya dan sistem sanksi yang diperlukan.
4) Adanya  organisasi  profesi  yang  mengembangkan,  menjaga,  dan  melindungi profesi.
5) Sistem  sertifikasi  bagi  individu  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan untuk dapat menjalankan profesi tersebut.
Menurut Mulyasa 23 faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja profesional guru antara lain:
1) Sikap mental berupa motivasi, disiplin dan etika kerja.
2) Tingkat  pendidikan,  pada  umumnya  orang  yang  mempunyai  pendidikan  lebih tinggi akan mempunyai wawasan yang lebih luas.
3) Keterampilan,  makin  terampil  tenaga  kependidikan  akan  lebih  mampu  bekerja sama serta mengguinakan fasilitas dengan baik.
4) Manajemen  atau  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah,  artikan  dengan  hal  yang berkaitan  dengan  sistem  yang  diterapkan  oleh  pimpinan  untuk  mengelola  dan memimpin serta mengendalikan tenaga pendidikan
5) Hubungan  industrial,  menciptakan  ketenangan  kerja  dan  memberikan  motivasi kerja,  menciptakan  hubungan  kerja  yang  serasi  dan  dinamis  dalam  bekerja  dan meningkatkan  harkat  dan  martabat  tenaga  kependidikan  sehingga  mendorong mewujudkan jiwa yang ber dedikasi dalam upaya peningkatan kinerjanya
6) Tingkat penghasilan atau gaji yang memadai, ini dapat menimbulkan konsentrasi kerja  dan  kemampuan  yang  dimiliki  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan kinerjanya.
7) Kesehatan, akan meningkatkan semangat kerja.
23 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, 140.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
8) Jaminan  sosial  yang  diberikan  dinas  pendidikan  kepada  tenaga  pendidikan, dimaksudkan untuk meningkatkan pengabdian dan semangat kerjanya.
9) Lingkungan sosial dan suasana kerja yang baik, ini akan mendorong tenaga kerja kependidikan  dengan  senang  bekerja  dan  meningkatkan  tanggung  jawabnya untuk melekukan pekerjaan yang lebih baik.
10) Kualitas sarana pembelajaran, akan berpengaruh pada peningkatan kinerjanya.
11) Teknologi  yang  dipakai  secara  tepet  akan  mempercepat  penyelesaian  proses pendidikan,  menghasilkan  jumlah  lulusan  yang  berkualitas  serta  memperkecil pemborosan.
12) Kesempatan  berprestasi  dapat  menimbulkan  dorongan  psikologis  untuk meningkatkan  dedikasi  serta  pemanfaatan  potensi  yang  dimiliki  dalam meningkatkan kinerjanya.

## Pengembangan Sikap Profesionalisme Guru melalui Pendidikan dan Pelatihan
Sebagaimana  uraian  yang  telah  dijelaskan  di  atas  menjadi  seorang  guru bukanlah pekerjaan yang mudah, seperti yang dibayangkan sebagian orang, dengan bermodal penguasaan materi dan menyampaikannya kepada siswa dianggap sudah cukup,  hal  ini  belumlah  dapat  dikategorikan  sebagai  guru  yang memiliki  pekerjaan profesional,  karena  guru  yang  profesional,  mereka  harus  memiliki  berbagai keterampilan,  kemampuan  khusus,  mencintai  pekerjaan,  menjaga  kode  etik  guru, dan lain sebagainya.
Sebagaimana  studi  lapangan  yang  diperoleh  berdasarkan  pengamatan  dan wawancara  pengembangan  sikap  profesionalisme  guru  di  MTs  Negeri  1  Serang diperoleh  data  bahwa  sikap  profesionalisme  guru  madrasah  perlu  dilakukan  oleh Kementerian  Agama  baik  daerah,  propinsi  maupun  pusat  dengan  mengikuti beberapa agenda  kegiatan yaitu Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Diklat di tempat kerja, pelatihan jarak jauh, Kelompok Kerja Madrasah (KKM), penyusunan buku  ajar  dan  LKS  serta  lainnya  yang  dapat  menunjang  pada  peningkatan profesionalitas guru.
Salah satu narasumber yang pertama memberikan argumennya adalah Hajiyah selaku kepala madrasah, menurut beliau proses pengembangan sikap profesionalisme guru  di MTs Negeri 1  Serang tidak jauh berbeda dengan madrasah lainnya  yaitu  lebih  mengedepankan  sharing  untuk  mengetahui  kekurangan  dan kekuatan  dalam  mengembangkan  sikap  profesionalisme  guru.  Masih  Hajiyah adapun  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  selain  dilihat  dari  proses  pembelajaran baik  dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  di  samping  itu  guru  dituntut mengerjakan  kegiatan-kegiatan  lainnya  berkaitan  dengan  kinerja  guru,  seperti mengerjakan  administrasi  sekolah  dan  administrasi  pembelajaran,  melaksanakan bimbingan dan layanan pada para siswa, serta melaksanakan penilaian. 24
24 Hajiyah, Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  dan  Kinerja  Guru    MTsN  1  Serang . Wawancara Kepala Madrasah, Serang: MTsN 1 Serang, 18 Februari 2020.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Kemudian  hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  Kepala  Madrasah  diperkuat kembali  oleh  Lia  Hastuti  Wakil  Kepala  Madrasah  bidang  Kurikulum,  lanjut  Lia pengembangan profesionalisme guru di MTs Negeri 1 Serang cukup berjalan dengan baik, hal ini sudah dilakukan sebagaimana mestinya. Kegiatan ini dilakukan sebagai upaya  pengembangan  sikap  profesionalisme  guru  di  MTs  Negeri  1  Serang  adalah melalui Pendidikan dan pelatihan (Diklat) MGMP, seminar dan workshop baik yang diadakan  oleh  Kementerian  Agama  melalui  Forum  Komunikasi  Kepala  Madrasah (FK2M) maupun internal sendiri melalui kelompok kerja madrasah (KKM). 25
Sementara  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  senior  Bapak  Ubay menjelaskan  di  samping  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  melalui pendidikan  dan  latihan  sebagai  bentuk  program  yang  harus  dilakukan,  disamping itu tidak kalah pentingnya untuk menghasilkan pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas  maka  keberadaan  madrasah  harus  didukung  oleh  keberadaan  pendidik yang profesional. Karena pendidik merupakan kunci pokok utama bagi keberhasilan pelaksanaan  peningkatan  mutu  pendidikan.  Untuk  itu  profesionalisme  pendidik harus  ditingkatkan  dan  dikembangkan.  Pendidik  dan  tenaga  kependidikan merupakan  seorang  yang  profesional  yang  menuntut  adanya  suatu  kecakapan  atau keterampilan.  Pengembangan  sikap  profesionalisme  guru  merupakan  kegiatan meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien. Jadi untuk profesionalisme guru tahapannya harus S1, maka di MTs Negeri 1 Serang  dilihat  dari  kualifikasi  pendidikan  100%  sudah    S1  sebagian  dari  itu berjenjang S2, dan terdapat guru yang melanjutkan S2 melalui program beasiswa dari pemerintah  Kementerian  Agama  RI,  disamping  itu  ada  beberapa  guru  yang berprestasi atau guru teladan tingkat propinsi Banten. 26
Sementara menurut salah satu informan mengenai program pelatihan bagi guru akan lebih efektif jika dilakukan di dalam sekolah hal ini dikarenakan lebih baik dan lebih efisiensi waktu dan tidak memerlukan biaya transportasi lagi. Akan tetapi jika program  pelatihan  dilakukan  di  luar  sekolah  atau  hanya  dalam  bentuk  menghadiri acara pelatihan dari sekolah lain justru yang dikirimkan adalah guru yang memang sudah  memiliki  kuaifikasi  sehingga  pakan  lebih  paham,  kemudian  hasil  dari pendidikan dan pelatihan dapat ditularkan pada guru-guru yang lain. Alternatif lain justru yang dikirimkan adalah guru yang belum memiliki kualifikasi sehingga akan dapat berkembang menjadi lebih baik.  Dari sumber yang ada hemat penulis sendiri memberikan  arahan  dan  penjelasan  sebaiknya  dalam  program  pelatihan  ini  pihak sekolah/madrasah  lebih  menekankan  pada  guru  yang  belum  memiliki  kemampuan dan  sering  mengadakan  pelatihan  disekolah  meskipun  hanya  pelatihan  dasar. Apabila  terkendala  oleh  biaya  maka  pihak  madrasah  dapat  mengambil  alternatif berupa tutor/pemateri yang memberikan pelatihan adalah guru yang sudah mampu
25 Lia  Hastuti, Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  dan  Kinerja  Guru  MTsN  1  Serang . Wawancara Wakaur Kurikulum, Serang: MTsN 1 Serang, 19 Februari 2020
26 Ubay, Pengembangan Sikap Profesionalisme Guru dan Kinerja Guru MTsN 1 Serang . Wawancara dengan Guru, Serang: MTsN 1 Serang, 21 Februari 2020.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
untuk  mengajari  guru  lain.  Di  samping  itu  harus  adanya  regulasi  atau  pergantian tidak  hanya  salah  satu  guru  saja  yang  sering  diikutsertakan  dan  pendidikan  dan pelatihan sehingga semuanya dapat merasakan, dan terjadinya keseimbangan dalam mengembangkan sikap profesionalisme guru melalui pendidikan dan pelatihan ini.
Sebagai  penguat  di  atas  Mulyasa  sendiri  memberikan  penjelasan  mengenai pengembangan  sikap  profesionalisme  guru,  masih  Mulyasa  untuk  menjadi  guru yang yang professional setidaknya dituntut harus memiliki minimal lima hal sebagai berikut:  (a)  Mempunyai  komitmen  pada  peserta  didik  dan  proses  belajarnya,  (b) Menguasai  secara  mendalam  bahan/  mata  pelajaran  yang  diajarkan  serta  cara mengajarnya  kepada  peserta  didik,  (c)  Bertanggung  jawab  memantau  hasil  belajar peserta didik melalui berbagai berbagai cara evaluasi, (d) Mampu berfikir sistematis tentang  apa  yang  dilakukannya  dan  belajar  dari  pengalamannya,  (e)  Seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. 27

## Upaya Pengembangan Sikap Profesional Guru Melalui Peningkatan Kinerja Guru
Peningkatan  kinerja  profesionalisme  guru  pada  akhirnya  berpeluang  dan ditentukan  oleh  para  guru.  Upaya  apa  sajakah  yang  harus  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  kinerja  profesionalismenya?  dari  sekian  banyaknya  upaya  dalam meningkatkan kinerja profesional guru pemerintah sering melakukan berbagai upaya peningkatan  kualitas  guru,  antara  lain  melalui  pelatihan,  seminar,  dan  lokakarya, bahkan melalui pendidikan formal, dengan menyekolahkan guru pada tingkat yang lebih tinggi. Walaupun demikian pada pelaksanaannya masih jauh dari harapan.
Kaitannya  dengan  pengembangan  sikap  profesionalitas  guru  dalam meningkatkan  kinerja  guru  dalam  hal  ini  guru  yang  memiliki  kemampuan  serta profesionalitas  akan  memberikan  hasil  yang  maksimal  serta  dapat  meningkatkan prestasi sekolah. Dalam kegiatan pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru terdapat  beberapa  program  antara  lain:  (1)  Program  peningatan  kualifikasi pendidikan  guru,  (2)  Program  penyetaraan  dan  sertifikasi,  (3)  Program  pelatihan integritas  berbasis  kompetensi,  (4)  Program  supervisi  pendidikan,  (5)  Program pemberdayaan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), (6) Melakukan penelitian Dari  beberapa  indikator  di  atas,  dapat  dideskripsikan  berdasarkan  hasil wawancara,  berikut  dengan  dokumentasi  mengenai  pengembangan  sikap profesionalisme  guru  melalui  kinerja  guru  di  MTs  Negeri  1  Serang,  baik  dengan kepala  madrasah,  wakil  kepala  bidang  kurikulum  dan  salah  satu  guru  pengampu mata pelajaran fiqih yang tersertifikasi adalah sebagai berikut:
Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  madrasah,  MTs  Negeri  1  Serang memiliki  50  tenaga  pengajar/guru  dari  jumlah  tersebut  terdapat  kurang  lebih sejumlah  38  dewan  guru  yang  sudah  tersertifikasi,  dengan  demikian  kualifikasi tenaga pendidik menunjang proses pembelajaran di MTS Negeri 1 Serang. Meskipun demikian,  kemampuan  mengajar  guru  sudah  memenuhi  kualifikasi  tertentu  akan
27 Mulyasa, E. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , 11.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
tetapi  masih  terbatas  sehingga  perlu  adanya  kegiatan  pengembangan  sikap profesionalismes  guru  guna  memperdalam  wawasan  serta  kemampuan  sehingga kinerja  dalam  pembelajaran  semakin  baik.  Terlebih  untuk  guru  yang  belum tersertifikasi  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualifikasinya  sehingga  akan memberikan  kontribusi  keilmuan  dan  meningkatkan  kinerja  guru  dan  prestasi sekolah. 28
Sementara Wakil kepala madrasah bidang kurikulum MTS Negeri 1 Serang Lia Hastuti  memberikan  pernyataannya  terkait  dengan  pengembangan  sikap profesionalisme  guru  bisa  melalui  pembinaan  dan  pelatihan  sebagaimana  telah dijelaskan  di  atas.  Masih  Lia  kualifikasi  tenaga  pendidik  adalah  merupakan  syarat pendidik  karena  para  dewan  guru  sudah  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan yang  lebih  dalam  meningkatkan  kompetensinya.  Pembinaan  dan  pengembangan profesionalitas  guru  sebagai  tenaga  pendidik  adalah  pemenuhan  kebutuhan  utama yang  harus  dimiliki  oleh  guru. 29 Kebutuhan  yang  harus  dimiliki  guru  agar  menjadi profesional  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  berkesinambungan sesuai  dengan  kebutuhan  yang  diinginkan  kemampuan  dan  keprofesionalan  yang dimiliki  guru  memang  harus  ditingkatkan  dengan  melakukan  program  pembinaan dan  pengembangan  profesionalitas  guru  seiring  dengan  terus  berkembangnya modernisasi  dan  informasi  saat  ini.  Jika  melihat  kemampuan  yang  seharusnya dimiliki oleh seorang guru sebenarnya guru yang  sudah menempuh pendidikan S1, tentu  harus  berkeinginan  untuk  melanjutkan  jenjang  pendidikannya  pada  program pascasarjana  sebagai  modal  utama  dalam  mengembangkan  sikap  profesionalisme guru  dalam  meningkakan  kinerja  guru.  Di  samping  itu  merupakan  amanat  yang sesuai  dengan  undang-undang  keguruan  supaya  dapat  mengembangkan  potensi yang ada pada diri guru
Berdasarkan pengamatan dan observasi serta wawancara di atas, hemat penulis sendiri  memberikan  asumsi  bahwa  kendala  utama  yang  dihadapi  guru  yang  belum memiliki  kualifikasi  adalah  faktor  biaya  dan  waktu.  Pihak  madrasah  sebenarnya telah memberikan dorongan, arahan, dan motivasi supaya guru yang belum memiliki kualifikasi dapat mengembangkan profesionalitasnya. Dalam hal ini menurut penulis bahwa  pihak  sekolah  sudah  sangat  berupaya  guna  meningkatkan  program kualifikasi guru.
Sementara  hasil  wawancara  dengan  Bapak  Ubay  selaku  guru  dan  menjabat wakil  kepala  bidang  Humas  menjelaskan  mengenai  upaya  yang  dilakukan  dalam mengembangkan sikap profesionalisme guru dalam meningkatkan kinerjanya adalah dengan  kegiatan  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  pihak  kepala  madrasah sebagai  upaya  realisasi  pendidikan  yang  lebih  baik  lagi.  Selain  itu,  pelaksanaan supervisi  yang  dilakukan  oleh  madrasah  sampai  dengan  saat  ini  dapat  dikatakan
28 Hajiyah, Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  dan  Kinerja  Guru    MTsN  1  Serang . Wawancara Kepala Madrasah, Serang: MTsN 1 Serang, 18 Februari 2020.
29 Lia  Hastuti, Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  dan  Kinerja  Guru  MTsN  1  Serang . Wawancara Wakaur Kurikulum, Serang: MTsN 1 Serang, 19 Februari 2020
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
telah  cukup  memenuhi  hal  yang  harus  dilakukan.  Kegiatan  supervisi  pendidikan tidak hanya dilakukan oleh kepala, akan tetapi juga dilakukan oleh guru yang telah profesional untuk memberikan pengarahan kepada guru baru yang belum memiliki kemampuan  secara  baik.  Tujuan  dari  adanya  supervisi  pendidikan  adalah  untuk memperbaiki  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar  tercapai  kualitas  belajar mengajar  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh  semua  pihak  dalam  sebuah institusi  pendidikan.  Pihak  madrasah  memiliki  otoritas  penuh  tentang  pelaksanaan supervisi pendidikan dengan tujuan untuk mengoptimalkan kemampuan dan kinerja guru supaya menjadi lebih baik dan lebih profesional. 30
Dari beberapa pernyataan di atas Presiden RI Ke-6, Susilo Bambang Yudhoyono mencanangkan  guru  sebagai  tenaga  profesi  pada  tanggal  2  Desember  2004.  Melalui pencanangan ini diharapkan status sosial guru akan meningkat secara signifikan dan tidak lagi hanya di lirik oleh mereka yang menganggap profesi guru sebagai profesi alternatif  mencari  kerja.  Eksistensi  guru  tersebut  dikukuhkan  melalui  UU  No.  14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (UUGD) yang ditandatangani Presiden RI pada tanggal 30 Desember  2005. Karena Profesionalisme kependidikan merupakan syarat utama  mewujudkan  pendidikan  bermutu  di  tanah  air.  Hal  inilah  yang melatarbelakangi  pemerintah  mengupayakan  langkah-langkah  strategis  untuk meningkatkan  profesionalitas  guru-guru  di  masyarakat  Indonesia.  Begitulah ungkapan Presiden ke-6 RI menyadari begitu pentingnya peran guru. 31
Sementara Undang-undang guru dan dosen di atas ini sangat dibutuhkan untuk melengkapi  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Pasal  39  Ayat  (2)  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga  profesional. Kedudukan  guru  dan  dosen  sebagai  tenaga  profesional  bertujuan  untuk melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional,  yaitu  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab.
Syaiful  Bhari  Djamarah  memberikan  batasan  guru  harus  selalu  berusaha memperbaiki untuk melakukan hal-hal sebagai berikut: Pertama, memahami tuntutan standar  profesi  yang  ada, Kedua mencapai  kualifikasi  dan  kompetensi  yang dipersyaratkan, Ketiga, membangun  hubungan  kesejawatan  yang  baik  dan  luas termasuk  lewat  organisasi  profesi, Keempat, mengembangkan  etis  kerja  atau  budaya kerja  yang  mengutamakan  pelayanan  bermutu  tinggi  kepada  konstituen,  kelima,
30 Ubay, Pengembangan Sikap Profesionalisme Guru dan Kinerja Guru MTsN 1 Serang . Wawancara dengan Guru, Serang: MTsN 1 Serang, 21 Februari 2020
31 Lihat  Juga,  Alma  Buchari, Guru  Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar (Bandung: Alfabeta, 2009), 124.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
mengadopsi  teknologi  komunikasi  dan  informasi  mutakhir  agar  senantiasa  tidak ketinggalan dalam kemampuannya mengelola pembelajaran. 32
Berkaitan  dengan  pernyataan  Djamarah  tersebut,  jelaslah  bahwa  guru professional tidak hanya dituntut untuk menguasai bidang ilmu, bahan ajar, metode pembelajaran,  memotivasi  peserta  didik,  memiliki  keterampilan  yang  tinggi  dan wawasan  yang  luas  terhadap  dunia  pendidikan,  tetapi  juga  harus  memiliki pemahaman  yang  mendalam  tentang  hakikat  manusia,  dan  masyarakat.  Hakikat- hakikat ini akan melandasi pola pikir dan budaya kerja guru, serta loyalitas terhadap profesi pendidikan.
Upaya  peningkatan  kualitas  guru  tersebut  didasarkan  pada  terdapatnya kelemahan-kelemahan  yang  dialami  oleh  guru.  Faktor  utama  yang  menunjukkan lemahnya  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Mulyasa sehubungan dengan: Tujuh indikator yang menunjukkan lemahnya  kinerja  guru  dalam  melaksanakan    tugas  utama  mengajar    ( teaching ),    (a) rendahnya pemahaman tentang strategi  pembelajaran, (b) kurang kemahiran dalam mengelola  kelas,  (c)  rendahnya  kemampuan    melakukan  dan  memanfaatkan penelitian tindakan kelas, (d) rendahnya motivasi berprestasi, (e) kurang disiplin, (f ) rendahnya komitmen profesi, (g) serta rendahnyya kemampuan manajemen waktu. 33 Permasalahan  rendahnya  kualitas  guru  seperti  yang  dipaparkan  di  atas langsung  atau  tidak  langsung  berkaitan  dengan  profesionalisme  yang  masih  belum memadai,  sehingga  perlu  diselesaikan  secara  komprehensif  menyangkut  semua aspek  terkait  kesejahteraan,  kualifikasi,  pembinaan,  pelindungan  profesi,  dan administrasinya.  Dalam  hal  ini,  menunjukkan  bahwa  profesionalisme  guru  di Indonesia  masih  sangat  rendah,  dan  secara makro  merupakan  penyebab  rendahnya mutu pendidikan nasional secara keseluruhan.

## D. PENUTUP
Setelah penulis mengadakan penelitian berdasarkan obserbvasi dan wawancara tentang  pengembangan  sikap  profesionalisme  guru  melalui  kinerja  guru  di  MTs Negeri 1 Serang, berdasarkan data yang diperoleh,  sampai saat ini sudah dilakukan dengan  baik  dan  sudah  diupayakan  oleh  pihak  madrasah  untuk  terus  dapat berkembang.  Akan  tetapi  ada  beberapa  program  yang  memang  belum  dapat dilaksanakan dengan  optimal, tetapi semua  itu bukan menjadi kendala pada aspek- aspek  yang  dimaksud.  Adapun  program-program  pengembangan  sikap profesionalisme  guru  melalui  kinerja  guru  baik  melalui  pendidikan  dan  pelatihan dengan  mengikuti  beberapa  agenda  kegiatan  yaitu  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP),  Diklat  di  tempat  kerja,  pelatihan  jarak  jauh,  Kelompok  Kerja Madrasah  (KKM),  penyusunan  buku  ajar  dan  LKS  serta  lainnya  yang  dapat
32 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu  Pendekatan Teoretis Psikologis (Jakarta: Rineka, 2006), 22.
33 E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), 9.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
menunjang pada peningkatan profesionalitas guru. Hal ini bisa diikuti di lingkungan kementerian  agama,  Balai  diklat  Kemenag  RI  atau  lembaga-lembaga  lain  yang menanungi  kegiatan  tersebut.  Selain  itu  pihak  madrasah  melakukan  pengiriman terhadap  tenaga  pendidik  untuk  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  yang dilakukan oleh instansi-instansi terkait. Akan tetapi, guru yang dikirimkn justru guru yang  memang  telah  memiliki  sertifikasi  guru,  namun  pelaksanaan  di  MTS  Negeri  1 Serang  jarang  mengadakan  pelatihan  dikarenakan  adanya  keterbatasan  waktu, tempat dan biaya.
Selain  program  di  atas,  pada  program  ini  sebagian  guru  sudah  memiliki kualifikasi sebagai guru yang profesional, hal ini terlihat hampir sebagian besar guru pada MTs Negeri 1 Serang sudah bersertifikat.  Akan tetapi ada beberapa guru yang belum  memiliki  sertifikasi  guru  pada  program  ini  sudah  dilakukan  guru  dan  pihak kepala  madrasah  selalu  berupaya  untuk  para  guru  dapat  secara  keseluruhan melakukan program ini, hanya tinggal menunggu.  Adapun kepala madrasah sampai dengan saat ini terus memberikan dorongan dan himbauan supaya guru dapat terus mengembangkan profesionalitas yang dimilikinya.
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan. Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Dasar  dan  Menengah  dalam  Teori Konsep dan Analisis. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013.
Aziz,  A.  Pendidikan  Etika  Sosial  Berbasis  Argumentasi  Quranik. Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (3) (2019): 466-489.
Buchari,  Alma, Guru  Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar. Bandung: Alfabeta, 2009.
Djamarah, Saiful Bahri, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis. Jakarta: Rineka, 2006.
Duli, David Thomas, Pengembangan Sikap Profesional." Jurnal Universitas Cendana 13.
(2016).
Glasman,  N.  S. Evaluated-Based  Leadership:  School  Administrattion  in  Contemporary Perspective. New York: State University of New York Press, 1986.
Hamalik,  Oemar, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Yogyakarta: Andi Offset. 2003.
Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1999. Mulyana,  E. Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
Mulyasa,  E., Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru. Bandung:  Remaja  Rosdakarya. 2012.
Nata, Abuddin, Manajemen Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010. Nazir, Moh. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indo, 2009.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 . Priansa, Donni, Juni Kinerja dan Profesionalisme Guru. Bandung: Alfabeta, 2014. Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan. Jakarta: Kalam Mulia, 2012.
RI, Lembaga Administrasi Negara. Kinerja Aparatir Negara. Jakarta: LAN, 1993.
Saihu,  Pendidikan  Pluralisme  Agama:  Kajian  tentang  Integrasi  Budaya  dan  Agama dalam  Menyelesaikan  Konflik  Sosial  Kontemporer. Jurnal  Indo-Islamika , 9 (1), (2019): 67-90.
Saud, Udin Syaefudin, Pengembangan Prefesi Guru. Bandung: Alfabeta. 2010.
Soetjipto. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Supardi, Kinerja Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2013.
Trianto, Pengantar  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana. 2011.
Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2015.
Widodo,  Suparno  Eko, Manajemen  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.

## Wawancara
Hajiyah,  interview  by  Aep  Saepul  Anwar.  2020. Pengembangan  Sikap  Profesionalisme Guru dan Kinerha Guru MTs N 1 Serang (Februari 18).
doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Hastuti,  Lia,  interview  by  Aep  Saepul  Anwar.  2020. Pengembangan  Sikap Profesionalisme Guru dan Kinerja Guru MTsN 1 Serang (Februari 19).
Ubay, interview by Aep Saepul Anwar. 2020. Pengembangan Sikap Profesionalisme Guru dan Kinerja Guru MTsN 1 Serang (Februari 21).