https://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Deskripsi Motivasi Belajar Siswa Kelas X pada Mata Pelajaran Fisika
Description of The Learning Motivation of Class X in Physics Subject
Helda Noer Ramadhani 1* , Tsania Nur Diyana 2
1 Departemen Pendidikan Fisika, Universitas negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
Email: heldanoer@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  Mipa  3  di  SMAN  1  Godean.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah angket  motivasi  belajar  fisika  siswa.  Jenis  data penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif.  Teknik  analisis data yang digunakan analisis kuantitatif menggunakan statistic deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  siswa  SMAN  1  Godean  pada  materi  fisika  tergolong  kuat  karena  dari  lima indikator memperoleh persentase diatas 60% dimana hasil tersebut menunjukkan kategori kuat. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa motivasi belajar tergolong sedang dengan persentase 67%.

## Kata Kunci: Motivasi Belajar, Fisika, SMA

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  student  learning  motivation  in  physics.  This  research  is descriptive research with a quantitative approach. The subjects of this study were students of class X Mipa 3 at SMAN 1 Godean. The research instrument used was a questionnaire on students' motivation to  learn  physics.  This  type  of  research  data  is  quantitative  data.  The  analysis  data  technique  is quantitative  analysis  using  descriptive  statistics.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning motivation  of  students  at  SMAN  1  Godean  in  physics  is  classified  as  strong  because  of  the  five indikators the percentage above 60% is obtained where the results show a strong category. The results of the study also show that learning motivation is classified as moderate with a percentage of 67%.

## Keyword: Learning motivation, Physics, Senior High School

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya manusia  terutama  pada  siswa  yang  dilakukan dengan  cara  membimbing  dan  memfasilitasi kegiatan  belajar  siswa.  Pendidikan  identik dengan proses belajar. Proses belajar menghasilkan  suatu  perubahan  dalam  diri individu  yang  menyangkut  perubahan  dalam
beberapa  aspek.  Perubahan  perilaku  dalam belajar  mencakup  tiga  ranah  seperti  yang dinyatakan oleh (Bloom et al., 1956) yaitu ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor. Dengan demikian siswa dapat dikatakan
mengalami proses belajar jika terdapat peningkatan  perilaku  dalam  hal  kognitif,  afektif, dan psikomotor. Belajar merupakan suatu proses perubahan dalam diri individu yang menghasilkan perubahan tingkah laku karena hasil dari interaksi
dari  sesama  maupun  lingkungan  berdasarkan praktik dan pengalaman tertentu ((Uno, 2010).
Siswa  merupakan  subjek  utama  dalam kegiatan belajar. Salah satu mata pelajaran yang dapat  menunjang  potensi  siswa  yaitu  fisika. Fisika merupakan mata pelajaran yang menjelaskan tentang pengetahuan alam semesta yang  membutuhkan  kemampuan  untuk  terus dilatih  agar  dapat  menambah  daya  pikir  dan kemampuan bernalar siswa. Proses belajar fisika yang  dilaksanakan  oleh  siswa  sebagai  subjek utama belajar dipengaruhi  oleh beberapa faktor, baik  faktor  dari  dalam  diri  siswa  maupun  faktor dari lingkungan. Penelitian dari Hynd et al. (2000) mengidentifikasi bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  belajar  siswa  dalam bidang  sains  berasal  dari  dalam  diri  siswa  dan guru. Faktor yang berasal dari diri siswa termasuk dalam kelompok internal seperti motivasi belajar sains, ketertarikan siswa terhadap  sains, orientasi  atau  tujuan  siswa  dalam  belajar  sains, dan  keinginan  siswa  dalam  mempelajari  alam. Sedangkan  faktor  dari  guru  termasuk  dalam faktor  eksternal  seperti  kurikulum,  interaksi  guru dengan  siswa,  dan  model  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru.
Salah satu faktor internal yang berpengaruh  terhadap  proses  belajar  siswa dalam  mempelajari  ilmu  sains  terlebih  mata pelajaran fisika adalah motivasi belajar. Menurut Dimyati  &  Mudjiono (2010) siswa  belajar karena didorong  oleh  kekuatan  mental  yang  disebut dengan  motivasi  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  dinyatakan  oleh  Sardiman  (2011)  bahwa keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  disebut dengan  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  siswa dapat bersumber dari dorongan dalam diri siswa yang disebut dengan motivasi intrinsik dan dapat juga bersumber dari dorongan luar diri siswa yang disebut  motivasi  ektrinsik  (Hamalik,  2011). Menurut  Dimyati  &  Mudjiono  (2010)  motivasi belajar siswa dapat digolongkan menjadi motivasi belajar rendah dan motivasi belajar tinggi. Ketika motivasi  belajar  siswa  tinggi,  dapat  dilihat  dari
respon  siswa  saat  pembelajaran.  Respon  siswa dapat dilihat dari sikap dan perilaku belajar yang baik seperti menunjukkan semangat yang tinggi, ulet  dan  tekun  dalam  mempelajari  materi,  dan tidak mudah bosan saat belajar. Dan sebaliknya, Ketika motivasi belajar siswa rendah, siswa akan menunjukkan respon atau sikap yang kurang baik seperti acuh tak acuh dalam belajar, menganggap pembelajaran sebagai beban, serta mudah bosan dalam belajar (Hadis & Nurhayati, 2014).
Siswa yang bersemangat mengikuti proses pembelajaran fisika memperlihatkan sikap merespon  pertanyaan yang  guru berikan sebelum  siswa  lain  menjawab  (Sitompul  et  al., 2018). Sedangkan siswa yang tidak bersemangat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  fisika memperlihatkan sikap acuh tak acuh Ketika guru memberikan  pertanyaan.  Sedangkan  Adi  et  al. (2019)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  akan  lebih  mudah  dalam mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan  namun yang  terjadi  yaitu  masih  banyak  siswa  yang belum  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi. Menurut (Astalini et al., 2019), kesenangan dalam belajar  fisika  adalah  rasa  suka  siswa  untuk mempelajari fisika yang didukung oleh keingintahuan  yang  tinggi.  Ilmu  fisika  akan mudah diterima apabila sikap siswa positif dalam melibatkan strategi untuk menyelesaikan permasalahan di dalamnya.
Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan keaktifan,  minat  belajar,  serta  perhatian  siswa dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan mengkondisikan  siswa  untuk  dapat  belajar secara  aktif  dengan  saling  berbagi  informasi dengan  temannya  (Alesrin  et  al.,  2016).  Lebih lanjut,  salah  satu  upaya  agar  siswa  tidak  pasif saat proses pembelajaran berlangsung sehingga dapat tercapainya salah satu tujuan pembelajaran fisika adalah dengan memilih atau mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang tepat  bagi  siswa  (Sari  &  Nehru,  2017).  Dengan
begitu  dapat  memotivasi  siswa  untuk  dapat mengikuti pembelajaran dengan lebih baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Marliani (2016)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  motivasi  belajar  siswa terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa dengan memberikan kontribusi 35,1%. Selain itu, terdapat  pengaruh  signifikan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X  di Kota  Denpasar  dengan  sumbangan  efektif 12,73%  (Lestari,  2015).  Selain  itu,  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi belajar dengan hasil belajar fisika kelas X di SMAN 10 Banjarmasin (Ulfah et al., 2015).
Maka  dari  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  motivasi  belajar  siswa  SMA kelas  X  SMAN  1  Godean  di  Kota  Yogyakarta pada  mata  pelajaran  fisika.  Manfaat  dari penelitian  ini  adalah  sebagai  dasar  untuk penelitian selanjutnya untuk dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SMA pada mata pelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Godean yang beralamat di Jalan Sidokarto No.5, Area  Sawah,  Sidokarto,  Kecamatan  Godean,
Kabupaten Sleman,
Daerah
Istimewa
Yogyakarta.  Pengambilan  data  dilakukan  pada tanggal 9 Mei 2023. Sampel dalam penelitian ini yaitu  siswa  kelas  X  Mipa  3  di  SMA  Negeri  1 Godean.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan deskriptif dimana data diambil berdasarkan fakta- fakta  yang  diperoleh.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk menganalisis motivasi belajar siswa terhadap  mata  pelajaran  fisika. Jenis  instrument yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah intrumen  angket  observasi  yang  diadopsi  dari penelitian  Ivandra  Immanuela  Latumakulita (2020).  Terdapat 25 item pernyataan yang valid pada instrument ini dengan penskoran menggunakan  skala  likert.  Skala  tersebut  terdiri dari  4  point  dengan  pernyataan  positif  dan negative, terdapat pada table 1.
Tabel 1. Metode Penskoran dengan skala likert Pilihan Jawaban Penskoran Pernyataan (+) Pernyataan (-) Benar 4 1 Sebagian Besar Benar 3 2 Sebagian Kecil Benar 2 3 Tidak Benar 1 4
Adapun  indikator  angket  motivasi  belajar  fisika siswa pada Tabel 2.

## Tabel 2. Indikator Motivasi Belajar
Variabel Indikator Sebaran Butir Pernyataan Jumlah Pertanyaan Positif (+) Negatif (-) Motivasi belajar fisika Rasa  ingin  tahu  dan  keinginan  untuk berhasil 1,4 13, 16 4 Tekun dalam belajar 2, 9, 10 7, 14 5 Dapat mempertahankan pendapatnya 5, 15 17, 21 4
Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 3, 8, 11 12, 22, 24 6 Penghargaan dalam belajar 6, 18, 20 19, 23, 25 6 Jumlah butir instrumen 25
Teknik  dari  pengumpulan  data  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  membagikan angket yang  berisi  25  pernyataan  kepada  siswa kelas  X  Mipa  3  yang  berjumlah  33  siswa  lalu siswa diminta untuk memberikan tanda checklist (√) pada kolom jawaban yang sudah disediakan sesuai  dengan  bagaimana  keadaan  yang sebenarnya  pada  siswa.  Selanjutnya  setelah melakukan  penyebaran  instrument  angket  dan mengumpulkan  jawabannya,  peneliti  mengolah dan  menganalisis  data  tersebut  menggunakan Microsoft  Excel .  Teknik  analisa  data  dilakukan untuk  mengetahui  kategori  motivasi  belajar siswa. Teknik ini dilakukan dengan menjumlahkan  hasil  jawaban  setiap  responden atau  siswa  kemudian  diolah  untuk  menemukan hasil  rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa  lalu mencari  hasil  skor  dari  standar  deviasi  yang nantinya akan dijadikan patokan untuk menentukan  kriteria  setiap  indikator.  Kriteria pengelompokan  motivasi  belajar  fisika  siswa dituliskan pada table 3.
Tabel 3. Kriteria Pengelompokan Motivasi Belajar Siswa NO Rentang Skor Kategori 1 𝑋 ≥ 𝑋̅ + 𝑆𝐷 Tinggi 2 𝑋̅ − 𝑆𝐷 ≤ 𝑋 < 𝑋̅ + 𝑆𝐷 Sedang 3 𝑋 < 𝑋̅ − 𝑆𝐷 Rendah (Arikunto S., 2006) Keterangan : X : Skor motivasi belajar fisika siswa
𝑋̅ : Rata rata skor motivasi belajar
SD : Standar deviasi atau simpangan baku dari motivasi belajar seluruh siswa Persentase motivasi belajar siswa dikelompokkan dalam  lima kategori yaitu sangat lemah, lemah, cukup kuat, kuat, dan sangat kuat. Untuk menentukan indikator pernyataan termasuk  dalam  salah  satu  kategori,  dilakukan
akumulasi  kor  dari  semua  jawaban  responden. Skor tersebut kemudian diolah untuk mengetahui skor presentase rata-rata dari setiap aspek atau indikator  pernyataan.  Persentase  dari  setiap aspek dapat dihitung dengan rumus :
𝑀 = 𝑋
𝑌 𝑥 100 %
Keterangan : M = Presentase tiap aspek
X = Jumlah Skor dari setiap aspek
Y = Skor kriteria dari aspek
Selanjutnya,  kriteria  pengelompokkan  kategori motivasi  belajar  siswa  pada  fisika  dapat  dilihat pada table 4.
Tabel  4.  Kriteria  pengukuran  motivasi  belajar siswa
NO Persentase (%) Kategori 1 0-20 Sangat lemah 2 21-40 Lemah 3 41-60 Cukup 4 61-80 Kuat 5 81-100 Sangat kuat (Sugiyono, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  belajar  fisika  siswa  di  SMAN  1 Godean  diukur  dengan  menggunakan  angket dengan  mengacu  pada  penskoran  skala  likert kepada 33 siswa kelas X MIPA 3 yang dijadikan sebagai sampel. Angket yang digunakan  adalah angket motivasi belajar fisika siswa yang diadopsi dari  penelitian  Immanuela  (2020),  terdiri  dari  25 item  pernyataan  yang  dikelompokkan  menjadi lima indikator, dan menjadi dua jenis pernyataan positif  dan  negatif.  Data  yang  diperoleh  dari angket  merupakan  data  kualitatif.  Agar  dapat dianalisis menggunakan statistic, maka dilakukan proses  kuantifikasi  menggunakan  penskoran dengan  skala  likert.  Menurut  Sudijono  (2007) proses kuantifikasi merupakan proses
mengkonversikan  data  kualitatif  menjadi  data kuantitatif.
Setelah diperoleh data kuantitatif, selanjutnya  dilakukan  perhitungan  pada  respon jawaban responden untuk  memperoleh rata-rata skor  jawaban  responden  pada  lima  indikator  di atas.  Dilakukan  juga  pengolahan  perhitungan persentase kategori motivasi belajar siswa untuk dapat menentukan kategori pada masing-masing indikator.  Setelah  diperoleh  data  kuantitatif, selanjutnya  dilakukan  perhitungan  pada  respon jawaban responden untuk  memperoleh rata-rata skor  jawaban  responden  pada  lima  indikator  di atas.  Dilakukan  juga  pengolahan  perhitungan persentase kategori motivasi belajar siswa untuk dapat menentukan kategori pada masing-masing indikator.
Secara  keseluruhan,  motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  berdasarkan analisis  perhitungan  Arikunto  S.  (2006)  terlihat pada grafik gambar 1.
Gambar 1. Grafik motivasi belajar siswa Berdasarkan grafik pada gambar 1, secara keseluruhan  persentase  motivasi  belajar  siswa kelas  X  cenderung  sedang  dengan  besar persentase  67%  dan  jumlah  siswa  sebanyak  22 siswa.  Pada  kategori  tinggi,  persentase  yang diperoleh  sebesar  15%  dengan  jumlah  5  siswa. Sedangkan  untuk  kategori  rendah,  persentase yang diperoleh yaitu 18% dengan jumlah 6 siswa.
Selain  itu,  motivasi  belajar  siswa  juga dapat  diukur  dengan  menganalisis  setiap indikator  yang  ada.  Berikut  data  hasil  yang diperoleh  dari  penyebaran  angket  motivasi belajar fisika siswa pada table 5.
Tabel 5. Hasil persentase 5 indikator Statistik Deskriptif Indikator 1 2 3 4 5 Standar Deviasi 1,7 1,9 2,0 2,7 2,5 Persentase 70,45%  76,51%  67,80% 80,05% 83,20% Kategori Kuat Kuat Kuat Kuat Sangat Kuat Keterangan : 1.  Indikator  rasa  ingin  tahu  dan  keinginan untuk berhasil 2.  Indikator tekun dalam belajar
3.  Indikator dapat
mempertahankan pendapatnya 4.  Indikator  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar
5.  Indikator penghargaan dalam belajar
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang tertera pada table 5, motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  fisika  berdasarkan  lima  indikator tergolong  ke  kategori  kuat.  Artinya,  motivasi belajar  siswa  tergolong  baik.  Pada  indikator pertama  yaitu  indikator  rasa  ingin  tahu  dan keinginan untuk berhasil, memperoleh persentase sebesar 70,45%. Berdasarkan kriteria pengukuran  Sugiyono  (2021)  indikator  tersebut
18% 67% 15%

## Motivasi Belajar Fisika
Siswa SMAN 1 Godean
rendah sedang
tinggi
tergolong pada kriteria kuat. Dalam  indikator ini, siswa  mengerjakan  tugas/PR  fisika  dengan usaha  sendiri,  mayoritas  siswa  belajar  fisika sesuai dengan keinginan siswa sendiri. Indikator kedua  yaitu  indikator  tekun  belajar  memperoleh persentase  sebesar  76,51%  termasuk  dalam kategori  kuat.  Dalam  indikator  ini,  siswa  hadir tepat  waktu  di  sekolah,  beberapa  siswa  selalu bertanya kepada guru Ketika pembelajaran, dan siswa merasa tertantang untuk mampu menyelesaikan soal-soal fisika.  Indikator 3 yaitu indikator  dapat  mempertahankan  pendapat memperoleh persentase sebesar 67,80 termasuk dalam  kategori  kuat.  Dalam  indikator  ini, beberapa  siswa  mampu  untuk  mengemukakan pendapatnya  saat  berdiskusi,  namun  ada  juga siswa yang memilih diam Ketika diberi kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat dikarenakan salah satunya karena siswa merasa gugup. Indikator keempat yaitu indikator kegiatan yang  menarik  dalam  belajar  memperoleh persentase  sebesar  80,05%  termasuk  dalam kategori  kuat.  Dalam  indikator  ini,  siswa bersemangat  saat  guru  memberikan  percobaan fisika  sederhana  pada  peserta  didik  dengan membentuk kelompok-kelompok kecil.
Disamping  itu,  guru  juga  selalu  menyertakan catatan  penting  pada  materi  ajar.  Namun terkadang,  penjelasan  guru  saat  mengajar  sulit untuk dipahami siswa. Dan  yang kelima adalah indikator
penghargaan dalam
belajar memperoleh persentase sebesar 83,20% termasuk  dalam  kategori  sangat  kuat.  Dalam indikator  ini,  siswa  merasa  bangga  dengan dirinya sendiri Ketika memperoleh hasil atau nilai yang  memuaskan.  Guru  sering  memberikan hadiah atau pujian kepada siswa yang memperoleh nilai ujian fisika tertinggi. Sering juga guru  memberikan  pujian  kepada  siswa  yang berani untuk mengemukakan pendapatnya.
Dari  data  yang  diperoleh  pada  table  5, dapat dikategorikan bahwa motivasi belajar siswa dalam  kategori  kuat  atau  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki
motivasi  tinggi,  maka  siswa  tersebut  akan menunjukkan  dan  memperlihatkan  semangat yang  tinggi  dalam  mengikuti  aktivitas  belajar, selalu memperhatikan dan mendengarkan penjelasan gurunya Ketika
sedang menyampaikan  materi  pembelajaran,  serta  ada rasa ingin untuk belajar dengan giat dari diri siswa sendiri. Sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar  yang  rendah  cenderung  acuh  tak  acuh dan  bermalas-malasan  untuk  mendengarkan penjelasan  guru  serta  tidak  ada  keinginan  unuk mempelajari fisika.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  hasil penelitian Long et al. (2013) yang menyimpulkan bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan menunjukkan sikap positif dalam belajar dan guru harus mengambil Langkah-langkah untuk membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Hasil penelitian  Bakar  (2014)  menyimpulkan  bahwa motivasi  sebagai  salah  satu  faktor  internal  yang hanya  bisa  diaktifkan  oleh  siswa  itu  sendiri, namun  stimulus  dapat  dimulai  dari  luar  yang biasanya berasal dari guru. Selain itu, munculnya motivasi belajar tidak semata-mata dari diri siswa sendiri  tetapi  guru  harus  melibatkan  diri  untuk memotivasi belajar siswa (Emda Amna, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  dengan  berdasarkan  skala  penilaian likert, dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan lima indikator yang ada tergolong dalam kategori kuat  dan  sangat  kuat  sehingga  berarti  motivasi belajar  siswa  pada  materi  fisika  baik.  Rincian persentase  yang  terdapat  pada  lima  indikator tesebut yaitu 70,45% kuat, 76,51% kuat, 67,80% kuat,  80,05%  kuat,  dan  83,20%  sangat  kuat. Banyak  sikap  positif  yang  ditunjukkan  siswa karena  motivasi  belajar  yang  baik.  Sedangkan hasil  analisis  menurut  Arikunto  (2008),  motivasi belajar  siswa  fisika  cenderung  sedang  dengan persentase 67%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi Kurniawan Saputra, K., Dian Pradnyanitasari, P., & Made Intan Priliandani dan Gst B Ngr P Putra, N. I. (2019). Praktek Akuntabilitas Dan Kompetensi Sumber Daya Manusia Untuk Pencegahan Fraud Dalam Pengelolaan Dana Desa. Jurnal
KRISNA: Kumpulan Riset Akuntansi , 10 (2).
Alesrin, Joneska., Astalini, & Susanti, N.
(2016). Perbandingan hasil belajar fisika menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle dan index card match pada materi cahaya kelas VIII SMP Negeri 3 Batanghari. Jurnal Edufisika , 1 (1).
Arikunto S. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. In Jakarta: Rineka Cipta . Astalini, Kurniawan, D. A., Perdana, R., & Pathoni, H. (2019). Identifikasi Sikap Peserta Didik terhadap Mata Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi. UPEJ Unnes Physics
Education Journal , 8 (1).
Bakar, R. (2014). the Effect of Learning Motivation on Student’S Productive Competencies in Vocational High School, West Sumatra. International Journal of Asian Social Science , 4 (6).
Bloom, B.S, Engelhart, M.D, Furst, E.J, Hill, W.H, & Krathwohl. (1956). The Taxonomy of Educational Objectives The Classification of Educational Goals (1st ed.). David McKay.
Dimyati, & Mudjiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran . PT. Rineka Cipta.
Emda Amna. (2017). Kedudukan Motivasi
Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2).
Hadis, A., & Nurhayati. (2014). Psikologi dalam Pendidikan . Alfabeta. Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Hynd, C., Holschuh, J., & Nist, S. (2000). Learning complex scientific
information: Motivation theory and its relation to student perceptions. Reading and Writing Quarterly , 16 (1). https://doi.org/10.1080/1057356002 78051
Lestari, I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2 .118
Long, C., Ming, Z., & Chen, L. (2013). The study of student motivation on English learning in Junior middle school -- A case study of No.5 middle school in Gejiu. English Language Teaching , 6 (9). https://doi.org/10.5539/elt.v6n9p136
Marliani, N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Matematika Jurnal , 3 (2). Sardiman, A. M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. 2011. In Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada . Sari, P. E. N., & Nehru, N. (2017).
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Rangkaian Arus Searah Untuk Kelas XII SMA. Prosiding Mathematics and Sciences Forum , 02 (01).
Sitompul, R. S., Astalini, A., & Alrizal, A. (2018). Deskripsi Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA di SMAN 9 Kota JambI. EduFisika , 3 (02). https://doi.org/10.22437/edufisika.v3i 02.5395
Sudijono, A. (2007). Pengantar Statistik Pendidikan, Cet. Jakarta: Raja Grafindo Persada . Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D,. Journal of Business Theory and Practice , 10 (2).
Ulfah, Y., An’nur, S., & Mahardika, A. I.
(2015). Hubungan Antara Minat dan Motivasi Dengan Hasil Belajar Fisika
https://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Siswa Kelas X SMAN 10 Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (2). https://doi.org/10.20527/bipf.v3i2.75 5 Uno, B. H. (2010). Theory of Motivation and Its Measurement Analysis in the Field of Education (Teori Motivasi Dan Pengukurannya Analisis Di Bidang Pendidikan). In Bumi Aksara .