EFEKTIVITAS PROGRAM BKP KAMPUS MERDEKA PADA MAHASISWA FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSTIAS NEGERI MAKASSAR

## Abdul Rahmat, Muhrajan Piara
Fakultas Psikologi Universitas Negeri Makassar
Jl. Mapala Raya No.1, Tidung, Kec. Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90222 abdulrahmat.maro@unm.ac.id, muhrajan.piara@unm.ac.id
Abstract: This  study  aimed  to  evaluate  the  program  of  Bentuk  Kegiatan Pembelajaran (BKP) which is an initiation of the policy called Kampus Merdeka from Indonesian Ministry of Education, Culture, Research, and Technology. This study measured the effectiveness of BKP program which has been implemented by college students at several institutions around Makassar. The participants in this research  were  43  students  consisted  of  9  males  and  34  females.  Data  collection was  carried  out  by  distributing  questionnaires  via  Google  Form  to  participants and then analyzed using descriptive statistical techniques. The result of this study showed  that  the  majority  of  participants  considered  that  the  BKP  program  was running  well,  although  there  were  still  several  lacks,  such  as  activities  during BKP that were considered boring, learning methods that were unable to  explore students'  abilities,  and  a  mismatch  between  student  expectations  and  the  real condition of BKP program. It is hoped that the results of this study can be used as a consideration for lecturers who guide students in the next program to provide a more detailed understanding to students and partners.
Keywords: Forms  of  Learning  Activities  (BKP),  Independent  Campus, effectiveness, and college students.

## Pendahuluan
Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  (MBKM)  merupakan  kebijakan  yang digarap  oleh  Menteri  Pendidikan  yang  mulai  diusung  sejak  tahun  2020  dengan memberikan  hak  belajar  tiga  semester  di  luar  program  studi 1 .  Kebijakan  ini diusung  dengan  tujuan  mempersiapkan  mahasiswa  yang  tangguh  terhadap perubahan sosial, budaya, iklim kerja, dan perkembangan teknologi yang semakin cepat saat ini. Pengetahuan dan keterampilan mahasiswa perlu diasah sejak berada di  bangku  kuliah  melalui  proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai  dengan kebutuhan  mahasiswa  agar  selalu  relevan  dengan  perubahan  yang  ada  dan  bisa diterapkan  secara  optimal.  Kurikulum  Merdeka  yang  saat  ini  menjadi  acuan
1 Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka. 2020.
pendidikan  kita  memberikan  desain  pembelajaran  yang  menarik,  aktif,  dan menyenangkan serta sejalan dengan cita-cita bapak Pendidikan kita yaitu Ki Hajar Dewantara yang berfokus pada pembelajaran secara mandiri dan kreatif. 2 Inovasi kurikulum  merupakan  suatu  keniscayaan  yang  harus  dipersiapkan  oleh  lembaga pendidikan  untuk  menjawab  tuntutan  dan  kebutuhan  masyarakat. 3 Proses pembelajaran  yang  diusung  dalam  kebijakan  MBKM  ini  sifatnya  berpusat  pada mahasiswa (student  centered  learning) sehingga  memungkinkan  bagi  mahasiswa untuk  melatih  kreativitas,  kapasitas,  kepribadian,  dan  kemandirian  melalui kenyataan  dan  dinamika  lapangan  yang  dilalui.  Program  ini  secara  garis  besar akan bermuara pada peningkatan hard skill dan soft skill mahasiswa.
Kebijakan  MBKM  ini  memiliki  beberapa  Bentuk  Kegiatan  Pembelajaran (BKP) yang sudah disesuaikan dengan Permendikbud No. 3 Tahun 2020 Pasal 15 ayat 1 yang dapat dilakukan dalam Program Studi maupun di luar Program Studi yang  meliputi:  (1)  Pertukaran  Pelajar,  (2)  Magang/Praktik  Kerja,  (3)  Asistensi Mengajar di Satuan Pendidikan, (4) Penelitian/Riset, (5) Proyek Kemanusiaan, (6) Kegiatan  Wirausaha,  (7)  Studi/Proyek  Independen,  dan  (8)  Membangun Desa/Kuliah  Kerja  Nyata  Tematik.  Pihak  Perguruan  Tinggi  diharapkan  mampu mengembangkan dan memfasilitasi BKP ini dengan baik dengan kerjasama antar Universitas, Fakultas, Program Studi, mahasiswa, dan mitra terkait.
Program  yang  sudah  berjalan  ini  tentunya  memberikan  dampak  positif yang sangat luas, khususnya bagi instansi pendidikan itu sendiri serta mahasiswa yang  merupakan  sasaran  utama  dari  kebijakan  ini.  Program  ini  membantu kampus-kampus  dalam  mencetak  generasi  yang  siap  bersaing  di  masa  depan dengan kemampuan yang memadai tidak hanya pada bidang akademik melainkan sosial, budaya, profesionalitas, dan mental  yang tangguh. Di sisi lain, mahasiswa yang  menjalankan  program  ini  tentu  merasakan  adanya  perubahan  kapasitas  diri setelah  melaksanakan  salah  satu  dari  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  dipilih. Program  semacam  ini  banyak  digunakan  baik  dari  segi  akademis  maupun
2 S.  S.  Amalia  dan  I.  Alfiansyah,  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam Mewujudkan Profil Belajar Pancasila di Madrasah Ibtidaiyah” dalam Al-Fatih: Jurnal Pendidikan dan Keislaman . 5. 2, 2022, h.2
3 Mursal Aziz et al. Tahfidzul Qur’an Curriculum Media Innovation in Islamic Boarding Schools. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 5 (2)  2024,  235–249,  h.  236. https://doi.org/10.31538/tijie.v5i2.970
profesional  dalam  menggabungkan  pengetahuan  teoritis  mahasiswa  dengan kondisi  ril  di  lapangan 4 .  Sayangnya,  sejauh  ini  baik  dari  tingkat  universitas maupun  fakultas  belum  memiliki  standar  atau  nilai  yang  dijadikan  tolak  ukur terhadap keberhasilan program ini. Nilai yang diperoleh mahasiswa dari program BKP  terbatas  pada  kewajiban  memenuhi  jumlah  SKS  dan  tidak  sampai  pada evaluasi  dari  kegiatan  yang  dijalankan.  Kendala  yang  ada  pada  proses  ini  juga sangat  beragam  sehingga  pihak  universitas,  khususnya  dosen  pendamping  sulit untuk  menilai  keberhasilan  program  ini.  Tantangan  pada  implementasi  BKP  ini bisa  muncul  dari  Perguruan  Tinggi,  Program  Studi,  Dosen  Pembimbing,  mitra, dan mahasiswa sendiri sebagai sasaran utama program ini 5 .
Keberhasilan  suatu  program,  khususnya  dalam  bidang  pendidikan  perlu diukur  secara  objektif  sehingga  pihak  yang  terlibat  di  dalamnya  mengetahui dengan  jelas  seberapa  besar  dampak  yang  dihasilkan.  Salah  satu  metode  yang dapat  mengatasi  permasalahan  ini  adalah  dengan  melakukan  riset  evaluasi.  Riset evaluasi (evaluation  research) adalah  salah  satu  jenis  studi  yang  menggunakan standar  metodologi  penelitian  dan  teknik  khusus  untuk  tujuan  evaluatif 6 .  Jenis penelitian  ini  bertujuan  mengukur  dampak  yang  dihasilkan  suatu  program  atau kegiatan terhadap tujuan yang ingin dicapai dan mampu menghasilkan keputusan yang bisa dijadikan pedoman untuk lebih meningkatkan program 7 .
Peranan  riset  evaluasi  dalam  bidang  pendidikan  ini  sangat  penting  untuk menilai  keberhasilan  suatu  program  atau  kebijakan.  Temuan  yang  dihasilkan melalui  riset  evaluasi  damapt  memberikan  dampak  positif  yang  luas  bagi  para pihak yang terlibat di dalamnya, bahkan masyarakat secara luas. Hal ini juga bisa dijadikan  sebagai  bahan  untuk  mengembangkan  program  menjadi  lebih  baik  di masa mendatang 8 . Pada tingkatan yang lebih luas, hasil dari riset evaluasi ini bisa
4 K.  Karunaratne  dan  Niroshani  Perera,  “ Students’  perception  on  the  effectiveness  of industrial internship program” dalam Education Quarterly Reviews. 2. 4, 2019, h.2.
5 Y. B. Bhakti, M. R. R. Simorangkir, A. Tjalla, dan A. Sutisna, “Kendala Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) di Perguruan Tinggi dalam Research and Develompent Journal of Education. 8. 2, 2022, h. 783.
6 R. R. Powell. Evaluation Research: An overview. Library Trends . Vol. 55., No. 1. 2006
7 C. H. Weiss. Evaluation: Methods for studying programs and policies 2 nd . (New Jersey: Prentice Hall, 1997), h. 36.
8 M.  Akhyar,  “ Penerapan  Riset  Evaluasi  dalam  Bidang  Pendidikan:  Sebuah  Pedoman Praktis” dalam Jurnal PAI. 4. 1, 2007, h.3.
dijadikan  bahan  pertimbangan  para  petinggi  dalam  membuat  kebijakan  baru berdasarkan kelebihan dan kekurangan dari hasil evaluasi 9 .
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  pemaparan  permasalahan  di  atas,  peneliti merasa  perlu  melakukan  riset  evaluasi  untuk  mengetahui  efektivitas  kebijakan MBKM pada BKP yang dijalankan oleh mahasiswa. Beberapa evaluasi yang telah dilakukan di kampus lain menunjukkan berbagai kelebihan dan kekurangan pada program  ini  seperti  pada  sosialisasi,  ketepatan  sasarannya,  dan  proses  follow-up selama  kegiatan  berlangsung 10 .  Riset  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan kesimpulan  yang  bisa  digunakan  untuk  mengembangkan  program  ini  agar senantiasa  menjadi  lebih  baik  ke  depannya  dan  bisa  memberikan  manfaat  yang lebih besar di kemudian hari.

## Kerangka Teori
Kebijakan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka (MBKM)
1. Tujuan MBKM
Salah  satu  program  unggulan  dari  kebijakan  Kampus  Merdeka  yang dikeluarkan oleh menteri pendidikan kita adalah hak belajar tiga semester di luar program  studi.  Program  ini  merupakan  aplikasi  dari  regulasi  tingkat  perguruan tinggi  guna  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  lulusan  pendidikan  tinggi. Kebijakan  MBKM  ini  diharapkan  mampu  menjawab  tantangan  yang  dihadapi mahasiswa terhadap perubahan zaman yang sangat dinamis.
Tujuan  utama  diterbitkannya  kebijakan  MBKM  ini  adalah  meningkatkan kompetensi mahasiswa, khususnya setelah lulus dari bangku universitas, baik soft skill maupun hard skill shingga mampu menghadapi tuntutan zaman yang sifatnya dinamis dan mampu menjadi pemimpin bangsa di masa mendatang. Program yang diberikan  oleh  kementrian  ini  bersifat  experiental  learning,  diharapkan  dapat
9 Mu-Hsuan  Huang,  “A  Comparison  of  Three  Major  Academic  Rankings  for  World Universities: From a Research Evaluation Perspective” dalam Journal of Library and Information Studies. 9. 1, 2011, h. 1.
10 V.  Prabawati  dan  M.  N.  Juwita  “Efektivitas  Program  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  (MBKM)  dalam  Mewujudkan  SDM  Unggul  (Studi  pada  Universitas  Bandar Lampung)” dalam Triwikrama: Jurnal Multidisiplin Ilmu Sosial 3. 3, 2024, h.52
menjadi  sarana  bagi  mahasiswa  untukmengembangkan  potensi  yang  dimiliki sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing.
Program  seperti  ini  memberikan  dampak  yang  sangat  besar  dan  bersifat jangka  panjang  jika  bisa  dimaksimalkan  oleh  kedua  belah  pihak  (mitra  dan universitas).  Bagi  mahasiswa,  kegiatan  ini  memberikan  pengalaman  dan pemahaman yang lebih ril terkait dunia kerja, melatih diri untuk bekerja di bawah pengawasan  dan  mentor,  meningkatkan  keterampilan  yang  dibutuhkan  di  dunia kerja nantinya, dan melatih kemampuan kepemimpinan 11 . Selain bagi mahasiswa, lokasi MBKM juga tentunya memperoleh manfaat, seperti meningkatkan koneksi bisnis  atau  lembaga,  memperoleh  bantuan  SDM  dari  adanya  mahasiswa,  dan kerjasama  yang  terjalin  dengan  kampus  bisa  memberikan  efek  jangka  panjang terhadap  keberlangsungan  organisasinya.  Kerjasama  ini  pada  akhirnya  bisa memberikan win win solution untuk semua pihak yang terlibat di dalamnya.

## 2. Pelaksana Program MBKM
Pelaksanaan  program  BKP  ini  idak  terlepas  dari  pihak-pihak  yang berkontribusi di dalamnya. Terdapat tiga pihak utama yang menjalankan program ini, yaitu:
a. Universitas.  Universitas  akan  membawahi  fakultas  dan  program  studi dalam  membimbing  dan  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  memilih  dan menjalankan  proram  BKP.  Sekelompok  mahasiswa  akan  dibimbing  oleh satu orang dosen selama proses BKP berlangsung.
b. Mahasiswa.  Mahasiswa  merupakan  pihak  utama  dalam  program  ini  yang akan  menjalankan  program  BKP  sesuai  waktu  yang  ditentukan. Mahasiswa  diharapkan  memiliki  jenis  BKP  sesuai  minat  atau  keahlian yang dimiliki.
c. Mitra.  Mitra  merupakan  pihak  ketiga  yang  akan  membantu  mahasiswa dalam menjalankan program BKP. Mitra ini dapat berasal dari mana saja, tergantung pada jenis BKP yang dipilih oleh mahasiswa, seperti karyawan di salah satu kantor jika mahasiswa memilih program magang.
11 R.  L.  Divine,  J.  K.  Linrud,  R.  H.  Miller,  dan  J.  H.  Wilson,  “Required  Internship Programs  in  Marketing:  Benefits,  Challenges,  and  Determinants  of  Fit”  dalam Marketing Education Review 17. 2, 2007, h.45.

## 3. Bentuk Kegiatan Pembelajaran
Bentuk  kegiatan  pembelajaran  pada  program  MBKM  ini  terdiri  dari delapan jenis, yaitu:
a. Pertukaran  Pelajar.  Tujuan  diadakannya  pertukaran  pelajar  adalah  untuk membangun  sikap  mahasiswa  agar  mampu  menghargai  keanekaragaman budaya,  pandangan  agama,  kepercayaan,  sikap  kerjasama,  dan  mengasah kepekaan sosial terhadap masyarakat dan lingkungan.
b. Magang/Praktik  Kerja.  Program  magang  selama  1-2  semester  dianggap mampu  memberikan  pengalaman  yang  cukup  bagi  mahasiswa  untuk memperoleh  pembelajaran  langsung  di  tempat  kerja.  Selain  itu, permasalahan  yang  ril  di  dunia  kerja  diharapkan  bisa  mengalir  ke perguruan  tinggi  untuk  diajarkan  kepada  mahasiswa.  Bagi  tempat  kerja, hal  ini  juga  memberikan  bantuan  kepada  mereka  jika  setelah  proses magang  selesai  dan  mahasiswa  dirasa  sesuai  untuk  menjalankan  suatu posisi, maka tempat kerja bisa langsung merekrut mahasiswa tersebut.
c. Asistensi  Mengajar  di  Satuan  Pendidikan.  Program  ini  bertujuan  untuk memberi  kesempatan  pada  mahasiswa  mengembangkan  minatnya  dalam bidang pendidikan melalui program mengajar dan menjadi guru di satuan pendidikan. Selain itu, secara luas program ini diharapkan bisa meratakan kualitas pendidikan di Indonesia.
d. Penelitian/Riset.  Prgoram  ini  ditujukan  pada  mahasiswa  yang  berminat dalam  bidang  riset  untuk  melakukan  kegiatan  penelitian  di  lembaga  riset atau  pusat  pembelajaran.  Mahasiswa  diharapkan  dapat  mengembangkan cara  berpikir  analitis  dan  kritis  melalui  kegiatan  ini,  yang  ke  depannya akan  dibutuhkan  di  setiap  bidang,  baik  ketika  berkarir  sebagai  akademisi maupun praktisi.
e. Proyek  Kemanusiaan.  Bentuk  pembelajaran  ini  melibatkan  mahasiswa untuk turun tangan dalam menangani dan membantu korban bencana alam di Indonesia. Proyek ini bertujuan menciptakan mahasiswa yang memiliki jiwa  kemanusiaan  yang  tinggi  dengan  berlandaskan  pada  agama,  moral, dan etika.
f. Kegiatan  Wirausaha.  Kegiatan  pembelajaran  ini  merupakan  wadah  yang sangat  tepat  bagi  mahasiswa  yang  memiliki  jiwa  berwirausaha  untuk melatih skill yang  dimiliki.  Secara  luas,  proyek  ini  juga  bertujuan  untuk mengatasi  masalah  ketenagakerjaan  di  Indonesia  yaitu  tingginya  tingkat pengangguran.  Mahasiswa  yang  sudah  terlatih  berwirausaha  sejak  kuliah diharapkan mampu menciptakan lapangan kerja di masa yang akan datang melalui usaha yang dimilikinya.
g. Studi/Proyek  Independen.  Studi  independen  diinisiasi  untuk  menjadi pelengkap kurikulum yang sudah diambil mahasiswa. Studi independen ini memungkinkan  mahasiswa  mengembangkan  produk  inovatif  berdasarkan gagasan yang dimiliki.
h. Membangun  Desa/Kuliah  Kerja  Nyata  Tematik.  Bentuk  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  belajar  dan  berbaur  di tengah  masyarakat.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  diharapkan  mampu berkontribusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh masyarakat.

## Riset Evaluasi

## 1. Pengertian Evaluasi
Evaluasi  secara  umum  merupakan  proses  pengukuran  kegiatan  untuk mengukur suatu kegiatan atau program dengan tujuan memperoleh informasi yang selanjutnya  digunakan  dalam  mengambil  keputusan 12 .  Evaluasi  biasanya dilakukan  berdasarkan  sebuah  standar  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya. Perbedaan mendasar antara penelitian dan evaluasi terletak pada tujuannya, yaitu penelitian  ditujukan  untuk  membuktikan  hipotesis,  sedangkan  evaluasi  bertujuan untuk mengembangkan sesuatu yang sebelumnya sudah ada.
Riset  evaluasi  sebenarnya  merupakan  bagian  dari  bentuk  penelitian terapan.  Rises  evaluasi  adalah  suatu  desain  dan  prosedur  evaluasi  dalam mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara  sistematis  untuk  menentukan manfaat  dan  hal  yang  bisa  dikembangkan  dari  suatu  program  yang  telah
12 Ambiyar  &  Muhardika  D. Metodologi  Penelitian  Evaluasi  Program. (Bandung: Alfabeta, 2019)
dijalankan 13 .  Penelitian  evaluasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  metode  yang dilakukan  dalam  rangka  menentukan  kebijakan  dengan  terlebih  dahulu mempertimbangkan  nilai-nilai  positif  dan  keuntungan  suatu  program,  serta mempertimbangkan  proses  dan  teknik  yang  telah  digunakan  untuk  melakukan suatu  penelitian  Umumnya,  riset  evaluasi  diaplikasikan  untuk  merancang, menyempurnakan,  dan  menguji  pelaksanaan  suatu  program,  baik  dalam  bidang pendidikan maupun profesional.
Evaluasi  merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan  memilih,  mengumpulkan, menganalisis,  dan  menyajikan  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar pengambilan  suatu  kebijakan  atau  keputusan  mengenai  suatu  objek 14 .  Objek dalam  evaluasi  mengacu  pada  sebuah  program  yang  telah  dijalankan.  Evaluasi program  harus  dilakukan  dengan  cara  yang  sistematis  dengan  menerapkan  unsur dan metode penelitian dalam mempelajari, menilai, dan membantu meningkatkan hasil  yang  diperoleh  setelah  menjalankan  suatu  kegiatan  atau  program.  Hal  ini bertujuan untuk menjamin bahwa proses evaluasi yang dilakukan didasarkan pada data  yang  akurat  sehingga  keputusan  yang  diambil  bisa  memberikan  manfaat untuk perbaikan sistem selanjutnya.

## 2. Tujuan dan Manfaat Riset Evaluasi
Tujuan  dari  riset  evaluasi  adalah  mengukur  efek  dari  suatu  program  atau kegiatan  terhadap  tujuan  yang  ingin  dicapai  sehingga  bisa  berkontribusi  pada pengambilan  keputusan  dan  pengembangan  program  di  masa  yang  yang  akan datang 15 (Weiss,  1997).  Program  atau  kegiatan  yang  dievaluasi  memiliki keragaman  dalam  hal  jenis,  durasi,  spesifikasi,  dan  tujuan.  Perbedaan  ini  akan memberikan keragaman terhadap metode yang digunakan dalam proses evaluasi.
Pada dasarnya, tujuan dalam melakukan evaluasi adalah untuk mengetahui sejauh  mana  efek  dari  suatu  program  yang  dirancang  dan  direncanakan  mampu mencapai tujuan dari program tersebut. Berikut ini beberapa tujuan dari kegiatan evaluasi, yaitu:
13 M.  T.  Arif,  “Penelitian  Evaluasi  Pendidikan”  dalam ADDABANA:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam 2. 2, 2019, h.66.
14 Ambiyar  &  Muhardika  D. Metodologi  Penelitian  Evaluasi  Program. (Bandung: Alfabeta, 2019)
15 Carol  H.  Weiss. Evaluation:  Methods  for  studying  programs  and  pollices  2 nd .  (New Jersey: Prentice Hall, 1997), h. 36.
a. Sebagai  pertimbangan  dalam  menghadirkan  rekomendasi  bagi  pengambil keputusan terkait dengan pelaksanaan program yang sedang berlangsung maupun rekomendasi terhadap program yang telah selesai dilaksanakan
b. Sebagai  penentu  keefektifan  pencapaian  tujuan  program,  baik  jangka pendek maupun jangka panjang
c. Sebagai  bahan  analisis  untuk  menentukan  kekuatan  dan  kelemahan  yang dimiliki oleh sumber daya dalam suatu program
d. Sumber  kekuatan  dalam  keputusan  melanjutkan,  menghentikan,  atau perbaikan dari sebuah program.
e. Secara  umum,  manfaat  riset  evaluasi  adalah  menyajikan  informasi  dan pertimbangan  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  suatu  program  yang berfokus pada prosesnya (fungsi formatif) dan memberikan pertimbangan terhadap  hasil  suatu  program  atau  kegiatan  (fungsi  sumatif) 16 . Pertimbangan  yang  diberikan  pada  proses  evaluasi  ini  salah  satunya untuk  menghindari  terjadinya  kesalahan  berulang  yang  dapat menghambat suatu program.

## Metodologi Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  riset  evaluasi.  Evaluasi merupakan  suatu  prosedur  dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara sistematis  untuk  menentukan nilai,  manfaat,  atau kekurangan dari suatu  program yang  dijalankan 17 .  Model  evaluasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah evaluasi descrepancy  provus. Evaluasi  ini  berfungsi  untuk  mengukur  tingkat kesesuaian  antara  standar  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  dengan  kenyataan yang  terjadi  di  lapangan 18 .  Desain  evaluasi  ini  bermanfaat  bagi  pengambil keputusan  untuk  menentukan  langkah  selanjutnya  yaitu  apakah  program  akan diperbaiki, dimodifikasi, diperluas, ditingkatkan, atau harus dihentikan.
16 K.  Nasution,  M.  Syukri,  dan  S.  Syafaruddin  “Evaluasi  Kebijakan  Pengembangan Kurikulum di Madrasah Aliyah Al Huda Pangkalan Susu” dalam Al-Fatih: Jurnal Pendidikan dan Keislaman, 5. 1, 2022, h.148.
17 M.  T.  Arif,  “Penelitian  Evaluasi  Pendidikan”  dalam ADDABANA:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam 2. 2, 2019, h. 66.
18 P.  S.  Mustafa,  “Model  Discrepancy  sebagai  Evaluasi  Program  Pendidikan”  dalam Jurnal Study Keislaman dan Ilmu Pendidikan 9. 1, 2021, h. 182.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Fakutas  Psikologi Universitas  Negeri  Makassar  yang  mengikuti  program  BKP,  baik  itu  dalam bentuk  magang,  studi  independen,  penelitian,  dsb.  Penentuan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  yaitu  pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  yang  dilakukan  secara  acak  dengan  syarat-syarat tertentu  yang  sudah  ditetapkan  oleh  peneliti 19 .  Sampel  pada  penelitian  ini berjumlah 43 orang yang merupakan mahasiswa aktif di Fakultas Psikologi UNM dan berasal  dari angkatan 2020. Partisipan terdiri dari 9 mahasiswa laki-laki  dan 34  mahasiswa  perempuan.  Jenis  BKP  dari  partisipan  yaitu  Magang,  Proyek Kemanusiaan, dan Asistensi Mengajar.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  kuantitatif  yaitu  melalui kuesioner  dan  wawancara.  Kuesioner  digunakan  untuk  memperoleh  gambaran mengenai  implementasi  dari  program  BKP  yang  dijalankan  oleh  mahasiswa  dan dosen  sebagai  pembimbing.  Kuesioner  akan  diberikan  kepada  mahasiswa menggunakan  media google  form yang  berisi  sejumlah  pertanyaan  yang  bersifat terbuka.  Teknik  pengumpulan  data  kedua  yang  digunakan  adalah  wawancara. Wawancara merupakan proses komunikasi interaksional antara dua individu atau dua pihak, dimana minimal salah satu pihak memiliki tujuan atau kepentingan dan pada prosesnya melibatkan proses bertanya dan memberikan jawaban. 20
Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik deskriptif.  Statistik  deskriptif  adalah  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  menghasilkan  kesimpulan  yang berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi 21 .  Statistik  deskriptif  meliputi  penyajian data dalam bentuk  tabel, grafik, diagram,  maupun piktogram.  Teknik  analisis ini tidak memerlukan uji signifikansi  karena kesimpulan  yang diperoleh tidak untuk
19 Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. (Bandung:  CV. Alfabeta, 2014), h. 114.
20 Charles  J.  Stewart  &  William  B.  Cash. Interviewing:  Principles  and  practices  9 th ed. (United States: McGraw Hill, 2000), h. 57.
21 Sugiyono. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. (Bandung: CV. Alfabeta, 2014), h. 114.
digeneralisasi. Hasil dari analisis deskriptif ini berbentuk narasi  yang rinci sesuai dengan kondisi di lapangan. 22
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini mencaup tiga aspek dalam program  BKP,  yaitu  proses  BKP,  manfaat  BKP,  dan  respon  dosen  dan  mitra selama  kegiatan  berlangsung.  Kuesioner  ini  merupakan  adaptasi  dari  penelitian yang dilakukan oleh Situmorang, Nursanni, dan Ulgari pada tahun 2021. 23

## Hasil dan Pembahasan Penelitian

## Hasil Penelitian
Partisipan  yang  mengisi  survei  pada  penelitian  ini  berjumlah  43  orang yang  semuanya  adalah  mahasiswa  aktif  Fakultas  Psikologi  Universitas  Negeri Makassar  dan  berasal  dari  angkatan  2020.  Jumlah  responden  laki-laki  adalah  9 orang dan perempuan 34 orang. Jenis BKP yang diikuti oleh responden antara lain Asistensi  Mengajar  (9  orang),  Magang/Praktik  Kerja  (25  orang),  dan  Proyek Kemanusiaan (9 orang).
Tabel Hasil Penelitian No Pernyataan Jumlah Respon 1 2 3 4 5 1 Waktu  pelaksanaan  BKP  tepat waktu 0 11 (25,6%) 6 (14%) 19 (44,2%) 7 (16,2) 2 Selama kegiatan BKP berlangsung,  dosen  dan  pihak mitra  yang  bertugas  bersikap disiplin 0 0 3 (7%) 28 65%) 12 (28%) 3 Selama kegiatan BKP berlangsung,  dosen  dan  pihak mitra  yang  bertugas  bersikap sopan dan santun 0 1 (2,3%) 1 (2,3%) 18 (41,9%) 23 (53,5%) 4 Selama kegiatan BKP berlangsung,  dosen  dan  pihak 0 0 3 (7%) 21 (48,8%) 19
22 R. Rosidah, M. Dwihartanti, dan N. S. Wijayanti, “Evaluasi Pendidikan dan Pelatihan (Diklat)  Guru  SMK  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta’  dalam Efisiensi:  Kajian  Ilmu  Administrasi 15. 2, 2018, h.34.
23 H. N. Situmorang,  B. Nursanni,  dan S. Ulgar, “Pelatihan  Penerapan Keselamatan dan Kesehatan Kerja  Kepada  Siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan” dalam Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 27 , 3, 202, h.205.
mitra  yang  bertugas  bersikap ramah dan responsif
5 Dosen  dan  mitra  memberikan arahan yang jelas selama kegiatan berlangsung 0 0 3 (7%) 26 (40,5%) 14 (32,5%) 6 Komunikasi  dengan  dosen  dan mitra (baik secara online maupun offline ) selama  kegiatan  berlangsung berjalan dengan lancar 0 1 (2,3%) 5 (11,%) 21 28,8%) 16 (37,3%) 7 Kegiatan yang dilakukan selama BKP sesuai dengan tujuan awal program yang telah direncanakan 0 5 (11,6%) 2 (4,7%) 25 (58,1%) 11 (25,6%) 8 Kegiatan  atau  aktivitas  yang diberikan  selama  BKP  sesuai dengan harapan saya 1 (2,3%) 4 (9,3%) 8 (18.6%) 20 (26,5%) 10 (23,3%) 9 Kegiatan  atau  aktivitas  yang diberikan  selama  BKP  sesuai dengan kebutuhan saya 0 2 (4,7%) 8 (18.6%) 18 (41,9%) 15 34,7%) 10 Kegiatan  atau  aktivitas  yang diberikan membantu saya dalam meningkatkan pengetahuan 0 0 0 22 (51,2%) 21 (48,8%) 11 Kegiatan  atau  aktivitas  yang diberikan membantu saya dalam meningkatkan keterampilan 0 0 1 (2,3%) 21 (48,8%) 21 (48,8%) 12 Metode  pembelajaran  selama kegiatan  BKP  diberikan  dengan jelas 0 3 (7%) 6 (14%) 26 (40,5%) 8 (18.5%) 13 Metode  pembelajaran  sesuai dengan isi materi yang diberikan 0 2 (4,7%) 8 (18.5%) 26 (40,5%) 7 (16,3) 14 Media pembelajaran yang disiapkan  mitra  memudahkan saya dalam menjalankan kegiatan BKP 0 4 (9,3%) 5 (11,6%) 18 (41,9%) 16 (37,2%) 15 Aktivitas selama BKP berlangsung  menarik  dan  tidak monoton 1 (2,3%) 5 (11,6%) 9 (20,9%) 18 (41,9%) 10 (23,3%) 16 Dosen dan mitra menguasai alur dan proses selama BKP berlangsung 0 1 (2,3%) 7 (16,2) 26 60,4%) 9 (20,9%) 17 Dosen dan mitra mampu menjawab pertanyaan mahasiswa  dengan  jelas  dan 0 0 6 (14%) 18 (41,9%) 19 (44,1%)
memberikan  masukan  terhadap keluhan-keluhan  selama  BKP
berlangsung
18 Dosen  dan  mitra  menggunakan bahasa  yang  jelas  dan  mudah dimengerti  dalam  memberikan penjelasan 0 1 (2,3%) 1 (2,3%) 17 (39,5%) 24 55,9%)
Hasil  survei  pada tabel  di  atas menunjukkan hasil evaluasi program  BKP yang diisi oleh responden penelitian. Proses BKP seperti ketepatan waktu dinilai setuju  oleh  44,2%  partisipan  sudah  tepat  waktu  dan  16,2%  menyatakan  respon sangat  setuju.  11,6%  partisipan  menyatakan  tidak  setuji  terkait  kesesuaian  BKP dengan tujuan awal program dan 4,7% bersikap ragu-ragu, sedangkan selebihnya menyatakan  setuju  dan  sangat  setuju.  Kesesuaian  metode  pembelajaran  selama BKP  dengan  materi  menghasilkan  penilaian  yang  variatif  pada  responden. Terdapat 2 partisipan (4,7%) menyatakan respon tidak setuju, 8 partisipan (18,5%) masih  ragu-ragu  dan  sisanya  40,5%  dan  16,3%  partisipan  masing-masing menyatakan  setuju  dan  sangat  setuju.  Aktivitas  yang  dilakukan  selama  program BKP  juga  memperoleh  penilaian  yang  bervariasi,  yaitu  1  (2,3%)  partisipan menyatakan  sangat  tidak  menarik,  5  partisipan  (11,6%)  menyatakan  tidak menarik,  9  partisipan  (20,9%)  masih  ragu-ragu  dan  sisanya  menilai  menarik  dan sangat menarik.
Manfaat  BKP  seperti  menambah  pengetahuan  mahasiswa  dinilai  setuju oleh 51,2% partisipan dan 48,8% sangat setuju. Selanjutnya, manfaat BKP terkait peningkatkan  keterampilan  dinilai  setuju  dan  sangat  setuju  oleh  masing-masing 48,8%  partisipan,  dan  1  partisipan  (2,3%)  masih  ragu-ragu  terkait  manfaat peningkatan keterampilan.
Penguasaan dosen dan mitra terhadap proses BKP dinilai sudah baik oleh 60,4% partisipan dan sangat baik oleh 20,9% partisipan. Penggunaan bahasa oleh dosen  dan  mitra  dalam  proses  belajar  mengajar  selama  BKP  berlangsung  dinilai sudah  jelas  dan  mudah  dipahami  39,5%  mahasiswa  dan  sangat  jelas  oleh  55,9% mahasiswa.  Terdapat  masing-masing  1  partisipan  (2,3%)  yang  merasa  bahasa yang  digunakan  dosen  dan  mitra  belum  jelas  dan  menyatakan  ragu-ragu  terkait cara penyampaian materi dosen/mitra.

## Pembahasan Penelitian
Riset  evaluasi  mampu  mengidentifikasi  kelebihan  dan  kelemahan  suatu program  yang  telah  dijalankan  dan  memberikan  informasi  sebagai  solusi perbaikan  untuk  semakin  meningkatkan  kualitasnya 24 .  Berdasarkan  hasil  survei yang  telah  disebar  kepada  43  partisipan,  sebagian  besar  menilai  efektivitas program  BKP  ini  sudah  cukup  baik  dari  segi  proses  BKP,  manfaat  yang dihasilkan,  serta  kinerja  dosen  dan  mitra  dalam  pendampingan  program  ini. Meskipun masih ada sebagian kecil yang memberikan skor rendah pada beberapa item  seperti  sikap  santun  dosen  dan  mitra  selama  program  berlangsung,  metode pembelajaran  yang  digunakan  selama  BKP,  aktivitas  yang  dikerjakan  selama BKP,  dan  kesesuaian  ekspektasi  mahasiswa  terhadap  program  ini.  Beberapa  hal yang  perlu  diberi  perhatian  terkait  aktivitas  yang  dikerjakan  mahasiswa  selama BKP  berlangsung.  Terdapat  total  6  mahasiswa  (13,9%)  merasa  bahwa  aktivitas bersifat monoton dan tidak menarik. Ketidaksesuaian antara ekspektasi mahasiswa terkait  program  BKP  dengan  kondisi  di  lapangan  memperoleh  respon  yang lumayan  tinggi  dari  partisipan.  Terdapat  total  5  partisipan  (11,6%)  yang  menilai program BKP tidak sesuai dengan harapannya).
Hasil  dari  evaluasi  ini  bisa  dijadikan  pertimbangan  dalam  meningkatkan kualitas  program  BKP  di  segala  aspek.  Proses  BKP  akan  dibuat  lebih  menarik dengan  memberikan  aktivitas  yang  tidak  monoton  dan  bisa  meningkatkan semangat  mahasiswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan  keterampilannya.  Dosen dan  mitra  bisa  bekerja  sama  untuk  mendiskusikan  dan  merumuskan  bentuk aktivitas  di  lokasi  BKP  dan  disesuaikan  dengan  materi  perkuliahan  mahasiswa. Kesesuaian ini tentunya sejalan dengan konteks dasar dari program magang, yaitu memberikan kesempatan kepada mahasiswa dalam menyaksikan secara langsung penerapan  teori  di  dunia  nyata 25 .  Manfaat  yang  diperoleh  mahasiswa  sangat banyak  dari  program  sejenis  ini.  Selain  memperoleh  jejaring  baru,  pengetahuan baru,  dan  melatih  keterampilan,  mahasiswa  juga  bisa  mengembangkan soft-skill seperti self-confidence dan self-satisfaction yang  akan  berguna  dalam  jangka
24 Mu-Hsuan  Huang,  “A  Comparison  of  Three  Major  Academic  Rankings  for  World Universities: From a Research Evaluation Perspective” dalam Journal of Library and Information Studies 9. 1, 2011, h.1.
25 K. Karunaratne dan N. Perera, “ Students’ perception on the effectiveness of industrial internship program” dalam Education Quarterly Reviews 2. 4, 2019, h.12
panjang.  Program  ini  dapat  dijadikan  kesempatan  dalam  mengintegrasikan  teori yang  diperoleh  di  bangku  kuliah  dengan  praktiknya  di  dunia  kerja 26 .  Selain mahasiswa,  universitas  juga  bisa  memanfaatkan  program  MBKM  ini  dalam memperoleh insight baru  terkait  kurikulum  dan  proses  pembelajaran.  Institusi kampus  bisa  menambahkan  mata  kuliah  atau  materi  yang  berkaitan  dengan keterampilan yang dituntut di dunia kerja nantinya 27 (.
Proses pembelajaran yang dapat menambah pengalaman mahasiswa dalam belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu:  kebutuhan  siswa  untuk  belajar, desain  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  terlibat  di  dalamnya, memberikan  kesempatan  siswa  dalam  mengeksplorasi  diri  dengan  seimbang, adanya  mentor  atau  instruktur  yang  tepat,  serta  kemauan  dalam  mengevaluasi program  pembelajaran 28 .  Faktor  ini  perlu  dipahami  oleh  pihak  dosen  sebagai pihak  yang  menjembatani  mahasiswa  dengan  mitra  untuk  memberikan pemahaman  terkait  tugas  dan  wewenang  masing-masing  pihak  dalam  program BKP.
Pada sisi lain, mahasiswa juga perlu memiliki kesadaran tersendiri terkait pentingnya  program  ini.  Kegiatan  seperti  ini  merupakan  tempat  yang  ideal  bagi mahasiswa  dalam  mempelajari  keterampilan  yang  bersifat  teknis  (Zhang,  He,  & Zhou, 2022). Mahasiswa juga perlu menumbuhkan sikap inisiatif, kreativitas, dan kepercayaan  diri  dalam  berbaur  di  lokasi  BKP,  sehingga  tidak  hanya  menunggu bimbingan dari mentor di lokasi atau dosen. Mahasiswa bisa mencoba berinisiatif dalam  memberikan  berbagai  masukan  yang  kiranya  bermanfaat  bagi  organisasi. Proses  inilah  yang memberikan pengalaman tersendiri dalam belajar dan melatih keterampilan,  baik  yang  bersifat hard maupun soft. Semua  pihak  perlu  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  tidak  hanya  mengandalkan salah satu pihak saja.
26 E.  Gay,  F.  Umasugi,  dan  M.  Rasid,  “ Students’  Perceptions  on  Internship  Program: Effectiveness  and  Problems”  dalam Proceedings  of  the  2nd  Borobudur  International  Symposium on Humanities and Social Sciences 2020.
27 C. M. Fiori dan A. R. Pearce, “Improving the Internship Experience: Creating a Win- win for Students, Industry, and Faculty” dalam Construction Research Congress 2009: Building a Sustainable Future. 2009, h.1398.
28 P.  Stansbie,  R.  Nash,  dan  K.  Jack,  “Internship  Design  and  Its  Impact  on  Student Satisfaction and Intrinsic Motivation” dalam Journal of Hospitality and Tourism Education 25. 4, 2013, h. 2.

## Penutup
Kesimpulan  dari  studi  ini  adalah  program  MBKM  yang  diikuti  oleh mahasiswa  di  Fakultas  Psikologi  Universitas  Negeri  Makassar  sudah  berjalan cukup  baik  berdasarkan  survei  terhadap  43  partisipan,  meskipun  masih  terdapat beberapa  kekurangan  yang  perlu  menjadi  perhatian  pihak  kampus.  Penilaian mahasiswa terkait proses BKP, manfaat BKP, dan peranan dosen dan mitra dalam program ini secara keseluruhan dominan baik, meskipun masih terdapat beberapa respon  yang menganggap ada kekurangan. Aspek yang perlu mendapat perhatian serius  adalah  aktivitas  pembelajaran  di  lokasi  BKP  yang  sebainya  dibuat  lebih menarin  dan  tidak  bersifat  monoton  agar  mahasiswa  bisa  lebih  bersemangat  dan mengerahkan  kemampuan  maksimalnya  dalam  menjalani  program  ini.  Perhatian lain  juga  perlu  ditujukan  terkait  penyamaan  persepsi  dengan  mahasiswa  terkait program  ini.  Respon  mahasiswa  cukup  banyak  menyatakn  harapan  mereka  tidak sesuai dengan kondisi ril yang terjadi di lapangan. Oleh karena itu, tugas dosen di awal  program  adalah  perlu  memberikan  pemahaman  yang  jelas  terkait  alur kegiatan ini.
Penelitian  ini  tentunya  masih  memiliki  beberapa  keterbatasan,  terkait metode,  sampel,  serta output yang  dihasilkan  dari  studi  ini.  Metode  penelitian dalam  studi research  and  development sebaiknya  perlu  memasukkan  metode wawancara  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  detail  terkait  persepsi  masing- masing individu pada pelaksanaan program yang dijalani. Wawancara ini tentunya bisa  menghasilkan  pemahaman  dan  saran  yang  lebih  tepat  karena  peneliti memperoleh  informasi  yang  lebih  detail.  Sampel  penelitian  juga  sebaiknya  lebih banyak  dengan  mencakup  keseluruhan  jenis  BKP  atau  bisa  lebih  berfokus  pada jenis  BKP  tertentu  untuk  dievaluasi  dan  dikembangkan  lebih  baik.  Hasil  dari penelitian ini juga diharapkan bisa dijadikan referensi tambahan bagi dosen yang menjadi  pembimbing  program  BKP  untuk  memaksimalkan  pengawasan  dan pemahaman kepada mahasiswa bimbingan.

## Daftar Pustaka
Ambiyar  &  Muhardika  D. Metodologi  Penelitian  Evaluasi  Program. (Bandung: Alfabeta, 2019).
Aziz,  M.,  Nasution,  Z.,  Lubis,  M.S.A.,  Suhardi  and  Harahap,  M.R.  2024. Tahfidzul  Qur’an  Curriculum  Media  Innovation  in  Islamic  Boarding Schools. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education . 5, 2 (Apr. 2024), 235–249. DOI:https://doi.org/10.31538/tijie.v5i2.970.
Carol  H.  Weiss. Evaluation:  Methods  for  studying  programs  and  policies  2 nd . (New Jersey: Prentice Hall, 1997).
Charles J. Stewart dan William B. Cash. Interviewing: Principles and practices 9 th ed. (United States: McGraw Hill, 2000).
Christine  M.  Fiori  dan  Annie  R.  Pearce.  Improving  the  Internship  Experience: Creating  a  Win-win  for  Students,  Industry,  and  Faculty. Construction Research Congress 2009: Building a Sustainable Future, (2009).
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka. 2020.
Erwin  G.,  Faujia  U.,  dan  Maryanti  R. Students’  Perceptions  on  Internship Program:  Effectiveness  and  Problems. Proceedings  of  the  2nd  Borobudur International Symposium on Humanities and Social Sciences, 2020.
Hasianna  N.  S.,  Banu  N.,  dan  Siti  U.  Pelatihan  Penerapan  Keselamatan  dan Kesehatan  Kerja  Kepada  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . 27(3), 2021.
Khairani,  N.  dan  Makmur  S.,  dan  Syafaruddin  S.  Evaluasi  Kebijakan Pengembangan Kurikulum di Madrasah Aliyah Al Huda Pangkalan Susu. Al- Fatih: Jurnal Pendidikan dan Keislaman. 5(1), 2022.
Kingsley  K.  dan  Niroshani  P. Students’  perception  on  the  effectiveness  of industrial internship program. Education Quarterly Reviews. 2(4), 2019.
Muhammad  A. Penerapan  Riset  Evaluasi  dalam  Bidang  Pendidikan:  Sebuah Pedoman Praktis. Jurnal PAI. 4(1), 2007.
Muhammad  T.  A.  Penelitian  Evaluasi  Pendidikan. ADDABANA:  Jurnal Pendidikan Agama Islam. 2(2), 2019.
Mu-Hsuan Huang, A Comparison of Three Major Academic Rankings for World Universities: From a Research Evaluation Perspective. Journal of Library and Information Studies. 9(1), 2011.
Paul  S.,  Robert  N.,  Kristen  J.,  Internship  Design  and  Its  Impact  on  Student Satisfaction  and  Intrinsic  Motivation. Journal  of  Hospitality  and  Tourism Education. 25(4), 2013.
Pinton  S.  M.  Model  Discrepancy  sebagai  Evaluasi  Program  Pendidikan. Jurnal Study Keislaman dan Ilmu Pendidikan. 9(1), 2021.
Richard  L.  Divine,  Joann  K.  Linrud,  Robert  H.  Miller,  &  J.  Holton  Wilson. Required  Internship  Programs  in  Marketing:  Benefits,  Challenges,  and Determinants of Fit. Marketing Education Review. 17(2), 2007.
Ronald R. P. Evaluation Research: An overview. Library Trends . 55(1), 2006.
Rosidah  R.,  Muslikhah  D.,  dan  Nadia  S.  Evaluasi  Pendidikan  dan  Pelatihan (Diklat)  Guru  SMK  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Efisiensi:  Kajian  Ilmu Administrasi. 15(2), 2018.
Shinta,  S.  A.  dan  Iqnatia,  A.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam Mewujudkan  Profil  Belajar  Pancasila  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Al-Fatih: Jurnal Pendidikan dan Keislaman . 5(2), 2022.
Sugiyono. Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. (Bandung:  CV. Alfabeta, 2014).
Vivi P. dan Masayu N. J. Efektivitas program Merdeka belajar kampus Merdeka (MBKM)  dalam  mewujudkan  SDM  unggu  (Studi  pada  Universitas  Bandar Lampung). Triwikrama: Jurnal Multidisiplin Ilmu Sosial . 3(3), 2024.
Yoga  B. B., Melda  R. R. S., Awaluddin  T., dan Anan  S., Kendala  Implementasi Kebijakan  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  di  Perguruan Tinggi. Research and Development Journal of Education. 8(2), 2022.