Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) melalui Penggunaan Metode Diskusi di MI Ma’arif NU 9
Bambang Ariyanto 1 , Astri Setyawati 2 , Dwilita Astuti 3 1,2,3 Universitas Nahdlatul Ulama Lampung , Indonesia
Corresponding Author bambang.ariyanto@unulampung.ac.id

## ABSTRACT
Community  service  with  the  theme  "Improving  the  ability  of  teachers  in  preparing classroom action research  (CAR) through the use of the discussion method at MI Ma'Arif Nu  9  Purbolinggo  District"  which  became  the  object  of  community  service,  namely,  9 teachers at MI Ma'arif 9 Purbolinggo. . The formulation of the problem taken in community service  is  how  to  increase  the  ability  of  teachers  in  compiling  classroom  action  research (CAR)  through  the  use  of  discussion  methods  at  MI  Ma'arif  NU  9  Purbolinggo.  This research  is  a  classroom  action  research  using  a  qualitative  descriptive  method.  The teacher's  ability  in  compiling  classroom  action  research  (CAR)  at  MI  Ma'arif  9 Purbolinggi,  Purbolinggo  District,  East  Lampung  Regency  can  be  improved  through  the use  of  the  discussion  method,  namely,  through  cycle  II  and  the  final  score  of  5  groups  of teachers  who  have  the  ability  to  compose  CAR  with  a  score  >  80  (  good)  amounted  to  4 groups (75%), while the score was 75 (enough) as many as 1 group (25%).
Keywords : Teacher Ability Improvement, Classroom Action Research,   Discussion Method
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Pengabdian  kepada  masyarakat  merupakan  pelaksanaan  pengamalan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni  budaya  langsung  pada  masyarakat  secara  kelembagaan melalui metodologi ilmiah sebagai penyebaran Tri Dharma Perguruan Tinggi serta tanggung jawab  yang  luhur  dalam  usaha  mengembangkan  kemampuan  masyarakat,  sehingga  dapat mempercepat  laju  pertumbuhan  tercapainya  tujuan  pembangunan  nasional.  Pengabdian kepada masyarakat  berupa pendampingan  guru dengan tema “peningkatan kemampuan guru dalam menyusun penelitian tindakan kelas (PTK) melalui penggunaan metode diskusi di MI Ma’Arif Nu 9 Kecamatan Purbolinggo”. Melalui kegiatan  diskusi  ini  diharapkan  para  guru dapat  membagi  pengalaman  dalam penyusunan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  untuk meningkatkan  keprofesionalan  guru.  Menurut  Nur  Mohamad  (dalam  Ekowati,  2001)  dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  diskusi  kolompok  memiliki  dampak  yang amat  positif bagi  guru  yang  tingkat  pengalamannya  rendah  maupun  yang tingkat pengalamannya tinggi. Penerapan  metode  diskusi  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berbicara (Susanti,  2015).  Di  samping  itu  penggunaaan  metode  diskusi  juga bermanfaat memunculkan  keberanian dan kepercayaan  diri  (Ahmad  &  Tambak,  2018;  Itnawati,  2017),

## Jurnal Al – Qiyam Vol. 2, No. 2, December 2021
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
sehingga termotivasi  melakukan  aktifitas  untuk  menghilangkan  kejenuhan  dalam  belajar (Itnawati, 2016:278). Sedangkan Siswandi (2006:24-35) mengatakan bahwa metode diskusi  panel  dapat  meningkatkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menyampaikann  pendapat,  mengajukan  pertanyaan,  dan  saran-saran.  Tujuan  penelitian  ini adalah  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) melalui penggunaan metode diskusi di MI Ma’arif NU 9 Purbolinggo.

## Kajian Teori
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  penelitian  yang  berupaya  untuk  mencermati kegiatan  belajar  peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dengan  maksud  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. PTK  bertujuan  untuk  mengembangkan profesional  dimana  dengan  PTK  guru  akan  selalu berusaha untuk memperbaiki dan mengembangkan kemampuannya dalam pengelolaan proses pembelajaran sehingga  guru  akan  merasa  tertantang  untuk  selalu  mencoba  hal-hal  yang dianggap  baru  dengan  tujuan  adanya  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dikarenakan  melihat dari  permasalahan  yang  muncul  setelah  diadakannya  observasi  dan  cara  mengatasi permasalahan-permasalahan  tersebut  dapat  diselesaikan  dengan  metode  penelitian  tindakan ini  yaitu  dengan  cara  mengadakan  tindakan-tindakan  guna  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran Mulyasa (2009: 11).
a. Karakteristik penelitian tindakan kelas
a) PTK  mengangkat  problem  atau  permasalahan-permasalahan  nyata  dalam  praktek pembelajaran sehari-hari yang dihadapi guru. Jadi PTK akan dapat dilaksanakan bila guru sejak  awal  memang  tahu  dan  mau  menyadari  adanya  persoalan  yang  terkait  dengan proses  dan  produk  pembelajaran  yang  dihadapi  di  kelasnya.  Selanjutnya  berdasar persoalan-persoalan  tersebut,  guru  mencari  pemecahan  masalahnya  secara  profesional melalui PTK.
b) Pada PTK dilakukan tindakan-tindakan untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas. Tindakan-tindakan  yang  diambil  harus  direncanakan  secara  cermat,  dan  karena  adanya tindakan-tindakan maka penelitian ini disebut PTK. Tindakan-tindakan yang dilaksanakan merupakan  fokus  dari  PTK  dan  juga  merupakan  tindakan-tindakan  alternatif  yang direncanakan  oleh  guru.  Tindakan-tindakan  alternatif  ini  harus  diimplementasikan  dan selanjutnya  dievaluasi  agar  dapat  diketahui  bahwa  tindakan  tersebut memang  dapat memecahkan permasalahan dalam pembelajaran yang sedang dialami oleh guru.
c) PTK  dapat  dilakukan  secara  bersama-sama  dalam  suatu  tim,  misal  antara  guru  dengan tenaga  kependidikan  yang  lain.  Dalam  hal  ini  guru  bukan  satu-  satunya  orang  yang meneliti, tetapi  masih ada orang lain  yang terlibat  dan berkedudukan sama. Tim tersebut yang  merencanakan,  melaksanakan,  dan  membahas  hasil  penelitian  secara  bersama- sama.
d) PTK  merupakan  kegiatan  penelitian  yang  tidak  hanya  berupaya  untuk  memecahkan
masalah,  akan  tetapi  sekaligus  mencari  dukungan  ilmiahnya.  PTK  merupakan  bagian penting dari upaya  pengembangan  profesional guru karena PTK mampu membelajarkan guru  untuk  berfikir  kritis  dan  sistematis,  mampu  membiasakan  dan  membelajarkan  guru untuk menulis serta menyusun catatan (Sukayati 2008:10).

## Prinsip Dasar Penelitian Tindakan Kelas
Suyanto (dalam Sukayati, 2008:11) berikut ini.
a) PTK tidak boleh mengganggu tugas utama dari guru yaitu mengajar. Jadi bila seorang guru sedang  melakukan  PTK,  maka  ia  sebenarnya  sedang  berusaha  mengembangkan  perannya sebagai  guru  yang  profesional,  karena  salah  satu  ciri  guru  yang  profesional  adalah  dapat mengajar dengan efektif sambil melakukan penelitian.
b) Pada  saat  kegiatan  pengumpulan  data  dalam  PTK,  tidak  disarankan  menggunakan  waktu yang  terlalu  lama.  Agar  hal  ini  terlaksana  maka  peneliti  harus  sudah  merasa  pasti  dalam memilih  teknik  yang  tepat,  termasuk  pengumpulan  data  awal  sebelum  kegiatan  PTK dimulai.
c) Metodologi  yang  digunakan  dalam  PTK  harus  tepat  dan  terpercaya.  Bila  metodologinya tepat  akan  memberi  peluang  bagi  guru  untuk memformulasikan  hipotesis  tindakan  dan mengembangan  strategi  yang  dapat  diterapkan  di  kelasnya.  Hipotesis  adalah  jawaban  sementara terhadap persoalan yang diajukan dalam PTK.
d) Masalah  yang diangkat  dalam  PTK harus merupakan masalah  yang  memang ada, faktual, menarik, dan layak untuk diteliti. PTK sebaiknya dimulai dari hal-hal yang sederhana dan nyata.  Dengan  demikian  Pertemuan  dimulai  dengan  yang  kecil  sehingga  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi menjadi lebih jelas.
e) PTK  berorientasi  pada  perbaikan  pendidikan      dengan      jalan  melakukan  perubahan- perubahanyang dilaksanakan dalam tindakan- tindakan.
f) Kesiapan  guru  untuk  berubah  merupakan  syarat  penting  bila  akan  melakukan  perbaikan. PTK  merupakan  proses  sistematik  yang  memerlukan  kemampuan  dan  keterampilan intelektual.  Pada  saat  proses  penelitian,  maka  peneliti  dituntut  berpikir  kritis  yaitu  mulai menentukan  masalah,  perencanaan  tindakan  baik  yang  bersifat  teoritik  maupun  praktis, kemudian.
g) PTK menuntut guru untuk menyusun catatan-catatan pribadi tentang semua kemajuan atau perubahan  siswa,  permasalahan-permasalahan  yang  dialami,  dan  refleksi  tentang  proses belajar siswa, serta proses pelaksanaan tindakan-tindakan dalam penelitian.
h) Dalam PTK guru dapat melihat dan menilai diri sendiri  terhadap  apa yang telah dilakukan di kelasnya. Dengan melihat unjuk kerjanya, kemudian direfleksi dan diperbaiki, guru akan lebih terampil dalam melaksanakan profesinya.
b. Pengerti diskusi
Diskusi  pada  dasarnya  adalah  tukar  menukar  informasi,  pendapat,  dan  unsur-unsur  pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapat pengertian bersama yang lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu (Sudjana, 2000:79).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif.  Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah para guru MI Ma’arif 9 Purbolinggo  berjumlah  9  orang.  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  di  MI  Ma’arif  9 Purbolinggo , Sedangkan  pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September sampai  dengan  Juni  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua pertemuan.  Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  tanggal  3  September  2019  dan  Pertemuan  II dilaksanakan  pada  tanggal  17  oktober  2019. Metode  analisis  data dilakukan  oleh  peneliti dengan  cara  menghitung  jumlah  skor  perolehan  dibagi jumlah  skor  maksimal  dikali  100 persen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan tindakan I
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan sesuai dengan rencana tindakan yang telah disusun peneliti.  Dalam  hal  ini  peneliti  mengawali  melaksanakan  pertemuan  dengan  guru-guru, menginformasikan tentang teknik  penyusunan  PTK. Kemudian peneliti meminta guru untuk mendiskusikan  cara  penyusunan  PTK  secara  berkelompok.  Selanjutnya  peneliti mengumpulkan  hasil  kerja  kelompok  berupa  hasil  kemampuan  menyusun  PTK,  hasil  tes kemampuan  memahami  cara  menyusun  PTK,  hasil  pengamatan  pelaksanaan  diskusi,  dan hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  diskusi  penyusunan  PTK  yang  digunakan  sebagai bahan evaluasi.

## Observasi I
Setelah  melaksanakan  tindakan  penelitian  dengan  penggunaan  metode  diskusi  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun PTK, peneliti bersama sejawat mengadakan pertemuan  untuk  mengumpulkan  informasi  temuan  pelaksanaan  tindakan  tentang  (1) kemampuan  kelompok  guru  dalam  menyusun  PTK,  (2)  kemampuan  guru  memahami penyusunan  PTK  secara  individu,  (3)  pelaksanaan  penggunaan  metode  diskusi  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun PTK, (4) aktivitas guru dalam pelaksanaan diskusi  penyusunan  PTK,  Masing-masing  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  Pertemuan  I tersebut diuraikan di bawah ini.
Secara umum pelaksanaan penggunaan metode diskusi untuk meningkatkan kemampuan guru dalam  menyusun  PTK  pada  kelompok  III  pertemuan  I  sudah dilaksanakan  sesuai  dengan tindakan  yang  direncanakan.  Peneliti  telah  melaksanakan  berbagai kegiatan,  yaitu  membuka pelaksanaan  diskusi  menyusun  PTK,  menginformasikan  tujuan  diskusi,  membentuk kelompok  diskusi,  menyampaikan  materi  PTK,  mendorong  keaktifan  guru  dalam  berdiskusi mengerjakan  tugas  menyusun  PTK,  meminta  guru  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok, menyimpulkan materi diskusi, menutup diskusi. Namun, dalam hal (a) menajukan pertanyaan pada  kelompok,  (b)  mendorong  keaktifan  guru  dalam  berdiskusi  mengerjakan tugas,  dan  (c) melaksanakan  pendampingan  membantu  kelompok  guru  y  ang  mengalami  kesulitan  tidak dilakukan peneliti.

## Refleksi 1
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian pada pertemuan I di  atas selanjutnya  penelitian melakukan  refleksi.  Dari  hasil  refleksi  ditemukan  bahwa dari  45  kelompok  guru,  yang memiliki hasil kerja baik berjumlah 3 kelompok (50%), yang hasil kerjanya kurang sebanyak 2  kelompok  (50%).  Secara  umum  hasil  kerja  kelompok  guru  dalam  menyusun  PTK  pada pertemuan I  adalah “cukup” dengan rata-rata nilai 79,5. Namun masih belum optimal karena masih ada 2 kelompok guru yang hasil kerjanya kurang (di bawah 75). Untuk itu, diperlukan bimbingan yang lebih intensif pada pertemuan II.
Dari  refleksi  kemampuan  guru  dalam  memahami  penyusunan  PTK  secara  individu pada  pertemuan  I  menunjukkan  bahwa  dari  20  orang  guru  sebanyak  14  orang  (55,6%) memiliki kemampuan memahami penyusunan  PTK  secara individu adalah baik, sedangkan 6 orang  (44,4%)  kemampuannya  kurang.  Ini  berarti  kemampuan  guru  dalam  memahami penyusunan PTK secara individu masih kurang memuaskan Refleksi pelaksanaan penggunaan metode  diskusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  PTK  pada  masing- masing kelompok ditemukan bahawa pelaksanaannya sudah sesuai dengan  tindakan-tindakan yang direncanakan, yaitu mulai dari kegiatan membuka pelaksanaan diskusi sampai menutup diskusi.  Namum,  dalam  hal  mengajukan  pertanyaan  pada  kelompok  guru,  memberi kesempatan  guru  untuk  bertanya,  mendorong  keaktifan  guru  dalam  berdiskusi,  dan melaksanakan pendampingan membantu kelompok yang mengalami kesulitan tidak dilakukan peneliti,  sehingga  pelaksanaan  diskusi  kurang  optimal.  Untuk  itu,  perlu  diulang  pada pertemuan berikutnya.
Adapun  refleksi  hasil  penelitian  tentang  aktivitas  guru  (kerja  sama,  kreativitas, perhatian,  dan  keaktifan)  dalam  melaksanakan  diskusi  menyusun  PTK  ditemukan  bahwa aktifitas  guru  dalam  diskusi  menunjukkan  gejala  yang  bervariasi.  Dari  20  orang  guru  yang aktivitasnya  tinggi  berjumlah  14  orang  (66,7%)  dan  yang  aktivitasnya  cukup  berjumlah  6 orang  (33,3%).  Hal  ini  berarti  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  diskusi  belum  optimal. Berdasarkan  uraian di atas dapat dikatakan bahwa secara umum penelitian pada  pertemuan I kurang memuaskan, untuk itu, perlu dilakukan perbaikan pada pertemuan II.

## Pelaksanaan Tindakan II

## Rencana tindakan II
Berdasarkan hasil refleksi  pada pertemuan  I, peneliti  bersama sejawat  merencanakan mengulang  tindakan  penggunaan  metode  diskusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru menyusun PTK dan menekan kendala-kendala yang muncul pada pembelajaran pertemuan I. Pada  tahap  ini  direncanakan  pembinaan  dengan  menggunakan  metode  diskusi  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  PTK  yang  belum  mencapai  hasil  optimal dalam  pertemuan  I.  Pada  tahap  ini  direncanakan  pembinaan  dengan  menggunakan  metode diskusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  PTK  yang  belum  mencapai hasil  optimal  dalam  pertemuan  I  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  pertemuan  I, dilakukan  perbaikan  terhadap  strategi  dan  penyempurnaan  pelaksanaan  bimbingan  di pertemuan II. Dalam tahap ini peneliti mempersiapkan apa yang dibutuhkan dalam penelitian
tindakan pada pertemuan II, antara lain:
a. Mengadakan pertemuan  dengan  guru-guru berdikusi  tentang permasalahan-  permasalan atau hambatan  dalam  menyusun  PTK  pada  pertemuan  I,  yang  selanjutnya  dicarikan pemecahannya.
b. Menyiapkan instrumen penelitian yaitu lembar tugas penyusunan PTK dan  lembar tes untuk mengetahui pemahaman guru tentang cara penyusunan PTK .
c. Menyiapkan  (a)  rubrik  kemampuan  kelompok  guru  dalam  menyusun  PTK,  (b)lembar penilaian  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  memahami  cara penyusunan  PTK,  (c)  rubrik pelaksanaan  penggunaan  metode  diskusi  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  PTK,  dan  (d)  rubrik aktifitas guru dalam diskusi.
d. Menyiapkan skenario diskusi kelompok yang akan dilaksanakan selama proses tindakan pada pertemuan II seperti pada pertemuan

## Pelaksanaan Tindakan II
Pada  prinsipnya  langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  I  diulang  pada pertemuan  II  dengan  memodifikasi  dan  perbaikan-perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada pertemuan  I.  Langkah-langkah  utama  tindakan  yang  dilakukan  peneliti  pada  pertemuan  II yaitu:
a. Meminta  kelompok  guru  mendiskusikan  tentang  permasalahan  permasalan atau  hambatan yang  muncul  dalam  menyusun  PTK,  selanjutnya  dicarikan  pemecahannya.  Kegiatan  ini dibantu  oleh  guru  yang  dianggap  sudah  cukup mampu  dalam  menguasai  cara  penyusunan PTK.
b. Guru mempresentasikan hasil kerja kelompok.
c. Guru merevisi dan menyempurnakan PTK yang masih terdapat kekurangan- kekurangan.
d. Guru menyusun kembali PTK yang sudah direvisi.

## Observasi II
Setelah  melaksanakan  tindakan  penelitian  dengan  penggunaan  metode  diskusi  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun PTK, peneliti bersama sejawat mengadakan pertemuan  untuk  mengumpulkan  informasi  temuan  pelaksanaan  tindakan  tentang  (1) kemampuan  kelompok  guru  dalam  menyusun  PTK,  (2)  kemampuan  guru  memahami penyusunan  PTK  secara  individu,  (3)  pelaksanaan  penggunaan  metode  diskusi  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun PTK, (4) aktivitas guru dalam pelaksanaan diskusi penyusunan PTK. Penggunaan metode diskusi untuk meningkatkan kemampuan guru dalam  menyusun  PTK  pada  pertemuan  II ditemukan  bahwa  peneliti  sudah  melaksanakan berbagai kegiatan, mulai dari membuka pelaksanaan diskusi sampai menutup diskusi. Hal ini berati pelaksanaan pemggunaan metode diskusi untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun  PTK  sudah  memuaskan.  Adapun  refleksi  hasil  penelitian  tentang  aktivitas  guru (kerja  sama,  kreativitas,  perhatian,  dan  keaktifan)  dalam  melaksanakan  diskusi  menyusun PTK  ditemukan  bahwa  secara  umum  aktifitas  guru  dalam  diskusi  sudah  memuaskan walaupun masih terdapat dua orang guru yang masih kurang. Hal ini disebabkan guru kurang fokus  dalam  berdiskusi.  Berdasarkan  refleksi  penelitian  pada  pertemuan  I  dapat  dikatakan
secara  umum  hasil  penelitian  kemampuan  kelompok  kerja  guru  dalam menyusun  PTK  pada pertemuan I kurang memuaskan dari 5 kelompok guru, 3 kelompok (50%) nilainya baik dan 2  kelompok  yang  lain  (50%)  nilainya  kurang. Di  samping  itu,  hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  memahami  penyusunan  PTK  secara individu  pada  pertemuan  I  juga kurang memuaskan, dari 20 orang guru sebanyak 12 orang (55,6%)  memiliki kemampuan  memahami  penyusunan  PTK  secara  individu  adalah  baik, sedangkan  8  orang  (44,4%)  kemampuannya  kurang.  Hal  ini  disebabkan  dalam  pelaksanaan penggunaan metode diskusi untuk meningkatkan kemampuan guru menyusun PTK (1) peneliti kurang  mengajukan  pertanyaan  pada kelompok  guru,  (2)  tidak  memberi  kesempatan  guru untuk  bertanya,  (3)  kurang  mendorong  keaktifan  guru  dalam  berdiskusi,  (4)  tidak melaksanakan pendampingan  membantu  kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  dan  (5) aktivitas  guru  (bekerja  sama,  kreativitas,  perhatian,  dan  keaktifan)  dalam  kegiatan  diskusi juga  masih  kurang.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  guru  dalam  menyusun  PTK  melalui penggunaan metode diskusi pada pertemuan I kurang memuaskan, sehingga perlu diulang lagi pada  pertemuan  II  dengan  cara  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  kegiatan  yang  ada  pada pertemuan  I.  Melalui  diskusi  antara  peneliti  dengan  sejawat,  peneliti  mengadakan perbaikan kegiatan pada pertemuan II.
Dalam  kegiatan  pertemuan  II  ini  peneliti  berusaha  menekan  kelemahan-kelemahan pelaksanaan  penggunaan  metode  diskusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  menyusun PTK  pada  pertemuan  I.  Kegiatan  utama  yang  dilakukan  peneliti  adalah  (1)  mengajukan pertanyaan  pada  kelompok  guru,  (2)  memberi  kesempatan  guru  untuk  bertanya,  (3) mendorong  keaktifan  guru  dalam  berdiskusi,  (4)  melaksanakan  pendampingan  membantu kelompok  yang  mengalami  kesulita  saat  mengerjakan  tugas,  (5)  memotivasi  para  guru  agar selalu  berkonsentrasi  saat  berdiskusi  mengerjakan  tugas  menyusun  PTK,  dan  (6) membimbing guru memecahkan masalah  yang dihadapi saat menyusun PTK. Dari tindakan- tindakan  yang  dilakukan  peneliti  ini,  hasil  kemampuan  menyusun  PTK  guru  mengalami kemajuan.  Dari  45  kelompok  guru  yang  memiliki  kemampuan  menyusun PTK baik  (nilai  > 80) berjumlah 3 kelompok (75%), sedangkan yang nilainya 75 (cukup) sebanyak 2 kelompok (25%).  Secara  umum  hasil  kerja  kelompok  guru  dalam  menyusun  PTK  pada  pertemuan  II adalah  “baik”  dengan  rata-rata  nilai  80.  Walupun  masih  terdapat  1  kelompok  yang nilainya  cukup. Hal  ini  berarti  kemampuan  kelompok  guru  dalam  menyusun  PTK  sudah memuaskan. Secara individu kemampuan guru memahami cara penyusunan PTK juga sudah memuaskan.  Dari  20  orang  guru  sebanyak  12  orang  (77,8%)  memiliki  kemampuan memahami  penyusunan  PTK  secara  individu  adalah  baik,  sedangkan  8  orang  (22,2%) kemampuannya  masih  kurang.  Hal  ini  disebabkan  oleh  faktor  lain.  Ditinjau  dari  segi pelaksanaan  penggunaan  metode  diskusi  untuk  menungkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  PTK  sudah  memuaskan  karena  semua  kegiatan  sudah  dilaksanakan  sesuai dengan rencana tindakan. Adapun ativitas guru dalam melaksanakan diskusi penyusunan PTK juga sudah mengalami peningkatan.  Dari  20 orang guru  yang aktivitasnya tinggi berjumlah 16  orang  (77.8%)  dan  yang  aktivitasnya  cukup  berjumlah  4  orang  (22,2%).  Hal  ini  berarti
aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  diskusi  sudah  memuaskan  walaupun  masih  terdapat  dua orang guru yang aktifitasnya kurang. Secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  di  SDN  MI  Ma’arif  9 Purbolinggo dapat dilakukan melalui penggunaan metode diskusi. Dari 5 kelompok guru yang memiliki kemampuan menyusun PTK dengan nilai > 80 (baik) berjumlah 4 kelompok (75%), sedangkan yang nilainya 75 (cukup) sebanyak 1 kelompok (25%).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas pertemuan  I  dan  II  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun penelitian
tindakan kelas (PTK) di MI Ma’arif 9
Purbolinggi.Kec.Purbolinggo.Kab.Lampung-Timur  dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan metode  diskusi.  Dari  5  kelompok  guru  yang  memiliki  kemampuan menyusun PTK dengan nilai  >  80  (baik)  berjumlah  4  kelompok  (75%),  sedangkan  yang  nilainya  75  (cukup) sebanyak 1 kelompok (25%).
Dalam melaksanakan penggunaan metode diskusi hendaknya perlu dilakukan kegitan pendampingan membantu kelompok guru yang mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas secara serius. Sebaiknya  para  guru SD selalu berlatih  membuat  PTK bersama sejawat  agar pembelajaran  di  kelas  yang  dilakukan  dapat  meningkat. Sebaiknya  para  guru mengintensifkan  diskusi  KKG  dalam  memecahkan  masalah  penelitian  tindakan  kelas  dan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  M.,  &  Tambak,  S.  (2018).  Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Murid  Pada  Pelajaran  Fiqh. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu Pengetahuan , 15 (1), 64-84.
Arikunto, Suharsimi, 2010. Penelitian Tindakan . Yogjakarta: Ekowati, 2001. “ Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah ”. Yogyakarya: UNY Hadi, Sutrisno, 2000. Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Andi. Itnawati,  2016.  “ Metode  Diskusi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .”  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,  Sains dan Humaniora Vol. 2 No. 3. Desember 2016, h. 24-35
Itnawati,  I.  (2017).  Metode  diskusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika di sekolah dasar. suara guru , 2 (3), 277-282.
Kasianto,I  Wayan  2004. Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  dengan  Pendekatan  Diskusi Kelompok . Laporan Penelitian Kelas. Tidak dipublikasikan.
Mulyasa.  2012. Penelitian  Tindakan  Sekolah .  Cetakan  Ketiga.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Rofi’udin,  A.  H.  1996. Rancangan  Penelitian  Tindakan.  Makalah  Disampaikan  pada Lokakarya Tingkat Lanjut Penelitian Kualitatif Angkatan V tahun 1996/1997 . Malang:
lembaga Penelitian IKIP Malang.
Siswandi, Josep Herman. 2006. “ Meningkatkan keterampilan Berkomunikasi Melalui Metode Diskusi  Panel  dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar .  Dalam Jurnal Pendidikan Penabur Vo. 2. No. 5. h 24-35. Jakarta.
Sudjana, Nana. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengaja r. Cet. V. Bandung:PT Sinar Baru Algensindo.
Sukayati.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogayakarta:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Susanti,  S,  2015.  “ Penerapan  Metode  Diskusi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Siswa Kelas IV SDN Orgogil ”. dalam Jurnal Kreatif Tadulako Vol. IV No. 8. Tadulako