## Volume 5 Nomor 1 (2024) Pages 108 – 125 Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam
Email Journal : permata.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/permata
Efektivitas Pembelajaran Fikih Menggunakan Media YouTube di Kelas XI SMA Ardaniah Serang Banten
Relly Sugianto 1  , Aspandi 2  , Hidayatullah 3 
123 Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten
Email: 222621236.relly@uinbanten.ac.id 1 , Aspandi@uinbanten.ac.id 2 , Hidayatullah@uimbamtem.ac.id 3
Received: 2024-12-16; Accepted: 2024-01-27; Published: 2024-02-14

## Abstrak
YouTube  berperan  sebagai  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengelola  dan menyampaikan informasi dengan tujuan memanipulasi data. Tujuan dari penelitian ini adalah  mengevaluasi  efek  penggunaan  YouTube  sebagai  sarana  pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang efektif. Penelitian ini mengadopsi pendekatan kualitatif dan dilaksanakan di SMA Ardaniah Serang Banten.
Metode  pengumpulan  data  melibatkan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan teknik reduksi data, membandingkan hasil wawancara dengan data lainnya.
Temuan penelitian meliputi: (1) Proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat disederhanakan  untuk  mempermudah  pencarian,  manipulasi,  pengelolaan,  dan pertukaran  informasi;  (2)  Pengembangan  keterampilan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  untuk  meningkatkan  kelancaran  pembelajaran;  (3)  Peningkatan profesionalisme  guru  dalam  menggunakan  YouTube,  terutama  dalam  konteks Pendidikan  Agama  Islam;  dan  (4)  Transformasi  sekolah  menjadi  lembaga pembelajaran yang kreatif dan dinamis, merangsang motivasi siswa untuk selalu ingin tahu dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Pembelajaran efektif memerlukan perencanaan matang, termasuk pemilihan media pembelajaran yang tepat. Penggunaan YouTube sebagai alat pendukung pembelajaran terbukti sangat efektif dalam konteks Pendidikan Agama Islam di era teknologi, khususnya di SMA Ardaniah Serang Banten.

## Kata Kunci : Media Pembelajaran; Media YouTube; Pembelajaran Fiqih

## Abstract
YouTube  functions  as  software  designed  for  tools,  manipulation,  and  the communication of information. The aim of this investigation was to assess the impact
of implementing YouTube as an effective platform for Islamic Religious Education. This research employs a qualitative design with SMA Ardaniah Serang Banten as the location setting.
Data  collection  methods  involve  observation,  interviews,  and  documentation.  The analytical  approach  utilizes  data  reduction  through  the  comparison  of  interview outcomes with other data.
The findings of this study encompass: (1) Streamlining the learning process of Islamic Religious Education to facilitate information retrieval, manipulation, management, and knowledge  transfer;  (2)  Cultivating  skills  in  Information  and  Communication Technology (ICT) to enhance the smoothness of the learning process; (3) Enhancing teacher professionalism in utilizing YouTube as a medium, particularly in PAI lessons; and (4) Transforming schools into dynamic and creative learning institutions, fostering student  motivation  and  a  perpetual  curiosity  about  PAI  learning.  Effective  learning necessitates meticulous planning, including the selection of appropriate media for the learning process. The YouTube application, as a learning support tool, proves highly effective in PAI education in the technology era, both generally and specifically within SMA Ardaniah Serang Banten.
Keyword : Learning Media; YouTube Media; Fiqh Learning
Copyright © 2024 Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam

## LATAR BELAKANG MASALAH
Saat ini dunia telah memasuki era revolusi industri 4.0 yang mengakibatkan banyak  lembaga  pendidikan  mengadopsi  teknologi  digital  dalam  metode pembelajaran.  Pemanfaatan  teknologi  digital,  khususnya  melalui  platform seperti YouTube, menjadi elemen kunci dalam meningkatkan kemampuan dan keterampilan  peserta  didik.  Di  tengah  era  informasi  ini,  YouTube  menjadi bagian penting dari kemajuan  teknologi informatika,  terutama dalam konteks akademis.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mendorong  upaya inovatif  untuk  mengintegrasikan  hasil-hasil  teknologi  ke  dalam  proses pembelajaran.  Guru-guru  sekarang  dihadapkan  pada  tuntutan  untuk  memiliki keterampilan  menggunakan  alat-alat  yang  tersedia  dan  selaras  dengan perkembangan zaman.
Selain keahlian dalam menggunakan alat bantu yang sudah ada, diharapkan pula bahwa guru memiliki kemampuan untuk menciptakan media pembelajaran sendiri ketika media yang diinginkan belum tersedia. Oleh karena itu, guru perlu memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  memadai  terkait  dengan  media pembelajaran.  Dalam  konteks  komunikasi  pembelajaran,  keberadaan  media pembelajaran  menjadi  faktor  krusial  dalam  meningkatkan  efektivitas pencapaian tujuan pembelajaran. (Nurseto, 2012)
Menurut  wawancara  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Ardaniah,  terdapat  beberapa  permasalahan,  antara  lain  kurangnya  antusiasme siswa  dalam  mempelajari  PAI  dan  kecenderungan  merasa  mengantuk. Akibatnya,  peserta  didik  tidak  sepenuhnya  memahami  penjelasan  yang diberikan  oleh  pendidik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  penggunaan  media pembelajaran  yang  dianggap  kurang  menarik,  seperti  papan  tulis  dan  spidol yang masih bersifat sederhana. Situasi ini berdampak pada rendahnya motivasi belajar siswa. (Rodiyah, 2023) Dengan mengacu pada permasalahan tersebut, jelas  dibutuhkan  media  yang  menarik  guna  meningkatkan  semangat  belajar siswa.
Dengan  memanfaatkan  media,  interaksi  antara  guru  dan  siswa  tidak  lagi terbatas pada pertemuan langsung tatap muka. Guru dapat memberikan layanan tanpa  perlu  berkomunikasi  langsung  dengan  siswa.  Sebaliknya,  siswa  dapat mengakses  informasi  dari  berbagai  sumber  secara  luas  melalui  platform YouTube dengan menggunakan perangkat komputer atau koneksi internet. Tren terbaru  yang  sedang  berkembang  adalah  adopsi  pembelajaran  berbasis YouTube,  di  mana  proses  pengajaran  dilakukan  melalui  platform  internet. Ungkapan lain yang semakin umum adalah e-learning , yang merupakan model
pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi, terutama melibatkan media YouTube. (Munawaroh, 2010)
Signifikansi  keberadaan  media  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  sangatlah  penting,  terutama  mengingat  sejauh  ini  hasil pembelajaran  PAI  masih dinilai kurang  memuaskan.  Hal ini disebabkan oleh kurangnya  perhatian  dari  para  guru  terhadap  komponen-komponen  lain  yang dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  aspek  yang  perlu diperhatikan  adalah  metode  pengajaran  yang  cenderung  monoton,  tanpa memanfaatkan media yang dapat memberikan gambaran lebih konkret tentang materi yang diajarkan. Akibatnya, tujuan pembelajaran seringkali tidak tercapai secara optimal.
Menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  teknologi,  pendekatan pembelajaran  harus  mengurangi  ketergantungan  pada  metode  ceramah  dan menggantinya  dengan  penggunaan  media  pembelajaran,  seperti  YouTube. Terutama  dalam  konteks  pembelajaran  saat  ini  yang  menitikberatkan  pada pengembangan keterampilan proses dan penerapan active learning , peran media pembelajaran menjadi semakin krusial. (Nurseto, 2012)
Minat dalam penelitian ini timbul karena peneliti mencatat bahwa peserta didik saat ini adalah generasi internet. Generasi ini secara aktif menggunakan berbagai media sosial seperti WhatsApp, Instagram, dan YouTube. Oleh karena itu, untuk mengakomodasi perkembangan ini, diharapkan para guru Pendidikan Agama  Islam dapat merancang pembelajaran  yang  menarik. Dalam kerangka penelitian  ini,  peneliti  meyakini  bahwa  penggunaan  YouTube  sebagai  media pembelajaran  merupakan  pilihan  yang  sangat  tepat  untuk  membantu  peserta didik dalam proses belajar aktif di dalam kelas.
Beberapa penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Iwantara, Sadia, dan Suma,  dengan  judul  "Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  YouTube  Dalam Pembelajaran IPA Terhadap Motivasi Belajar Dan Pemahaman Konsep Siswa" (e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Volume  4 Tahun 2014), bertujuan untuk mengeksplorasi dampak pemanfaatan YouTube sebagai  alat  pembelajaran  IPA  terhadap  motivasi  belajar  dan  pemahaman konsep siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa YouTube dianggap efektif dalam  meningkatkan  motivasi  siswa  dan  memfasilitasi  pemahaman  konsep pembelajaran.  (Iwantara  et  al.,  2014)  Selain  itu,  penelitian  sebelumnya  juga telah  dilakukan  oleh  Eribka  Ruthellia,  Mariam  Sondakh,  dan  Stefi  Harilama, dengan judul "Pengaruh Konten Vlog dalam YouTube terhadap Pembentukan Sikap  Mahasiswa  Ilmu  Komunikasi  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Politik Universitas Sam Ratulangi" (e-journal “Acta Diurna” Volume VI. No. 1. Tahun
2017).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dampak  konten  vlog YouTube  terhadap  pembentukan  sikap  mahasiswa.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  konten  YouTube  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  sikap  mahasiswa,  terutama  jika  mahasiswa  secara  aktif  menikmati menontonnya.  Kegemaran  mahasiswa  dalam  menonton  YouTube  juga  dapat mempengaruhi  mereka  untuk  membuat  vlog  yang  serupa  dengan  apa  yang mereka tonton dan kagumi. (David et al., 2017)
Kedua penelitian di atas memiliki perbedaan, yang utamanya terletak pada tujuan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  fokus  utama  adalah  mengeksplorasi bagaimana  penggunaan  media  YouTube  dapat  mendorong  aktivitas  dan efektivitas  pembelajaran  di  dalam  kelas,  dengan  harapan  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan yang memiliki pendekatan kualitatif. Instrumen yang digunakan dalam metode kualitatif adalah peneliti sendiri. Pendekatan ini menghasilkan data melalui analisis kata-kata dan tidak bersifat kuantitatif atau tidak melibatkan pengukuran jumlah. Dalam penelitian kualitatif,  data  yang  diperoleh  tidak  memerlukan  analisis  statistika  atau perhitungan  seperti  yang  biasa  dilakukan  dalam  penelitian  kuantitatif. (Sugiyono, 2013)
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melibatkan  observasi, wawancara,  dan  pengumpulan  dokumen.  Teknik  analisis  yang  diterapkan adalah  reduksi  data,  di  mana  hasil  wawancara  dibandingkan  dengan  data lainnya.
Penelitian ini dilakukan di SMA Ardaniah. Analisis data difokuskan pada langkah-langkah  seperti  reduksi  data,  sintesis,  triangulasi,  dan  perpanjangan keikutsertaan untuk memastikan keabsahan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mendukung proses pengajaran di dalam kelas. Dalam situasi pembelajaran, guru memanfaatkan media pembelajaran sebagai sarana untuk mengkomunikasikan pesan berupa materi pembelajaran kepada siswa. (IMunawaroh, 2010). Media pembelajaran melibatkan berbagai alat pengajaran, seperti buku, perekam kaset, kaset, kamera video, perekam video, film, slide, foto, gambar, grafik, televisi,
dan komputer. Pendidik memiliki kebebasan untuk memilih media yang paling relevan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  pada  saat  itu.  Penting  untuk memastikan  bahwa  media  yang  dipilih  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan  agar  dapat  memberikan  kontribusi  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran. (Rusydiyah, 2020)
Manfaat dari penggunaan media pembelajaran meliputi: 1) Meningkatkan motivasi belajar siswa karena metode pengajaran yang lebih menarik perhatian mereka;  2)  Mengartikan  materi  pengajaran  dengan  lebih  jelas,  memudahkan pemahaman  siswa,  dan  memfasilitasi  pencapaian  tujuan  pengajaran;  3) Menyediakan  variasi  dalam  metode  pengajaran,  tidak  hanya  terbatas  pada komunikasi  verbal  melalui  kata-kata;  4)  Mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif selama proses belajar, melibatkan mereka dalam kegiatan seperti pengamatan, demonstrasi,  praktik  langsung,  dan  peran.  Media  pembelajaran  ini  mencakup perangkat  keras  ( hardware )  seperti  LCD  Projector,  komputer,  radio,  dan sebagainya, serta perangkat lunak ( software ) yang berisi program pesan, seperti informasi yang terdapat pada file, buku, atau materi cetak lainnya. (Cahyono, 2019)
Berdasarkan pandangan para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  berbasis  teknologi  dan  informasi  merujuk  pada  alat  perantara teknologi,  seperti  ( hardware,  software,  useware ),  yang  digunakan  untuk memperoleh, mengirimkan, mengolah, menafsirkan, menyimpan, mengorganisir,  dan  menggunakan  data  dengan  makna,  guna  memperoleh informasi  berkualitas  yang  relevan  dengan  proses  pembelajaran.  Dalam menganalisis  media sosial YouTube  sebagai sarana pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  (PAI),  menurut  penelitian  ini,  YouTube  dianggap  sesuai digunakan sebagai media pembelajaran, terutama untuk materi PAI. Keputusan ini didasarkan pada keyakinan bahwa dalam era digital ini, akses dan pencarian informasi yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari menjadi lebih mudah. Hal  serupa  berlaku  untuk  materi  pembelajaran  PAI,  di  mana  akses  dan pencarian informasi dapat dilakukan secara cepat dan mudah.
Berikut hasil wawancara tentang penggunaan media YouTube:
Tabel 1.

## Paparan Data Hasil Wawancara
No Indikator Dampak Penggunaan Youtube Keterangan 1 Efek kognitif Subjek merasa dengan mudah meningkatkan pemahaman mereka
terhadap berbagai pengetahuan melalui eksplorasi di YouTube. Mereka merasa bahwa platform tersebut memberikan kemudahan bagi mereka untuk mengakses informasi, sehingga dapat memperluas wawasan dan pengetahuan kognitif mereka. 2 Efek afektif Subjek merasa gembira, terhibur, dan puas ketika keinginannya untuk memperoleh pengetahuan terpenuhi, dan ia merasakan kemudahan dalam mengakses serta mempelajari informasi yang diinginkan. 3 Integritas sosial Subjek memiliki kemampuan untuk menarik hikmah dan membuat kesimpulan dari konten yang dilihatnya di YouTube. Terkadang, subjek merasa terinspirasi dan termotivasi untuk mengikuti serta menerapkan pembelajaran tersebut dalam kehidupan sosial mereka. 4 Integritas pribadi Subjek memiliki kemampuan untuk mengatur diri dan bersedia melakukan perbaikan terhadap kekurangan yang dimilikinya. 5 Efek negatif Subjek kadang-kadang terlalu gembira dan terlalu terlena sehingga melupakan tanggung jawabnya, karena merasa sangat nyaman saat menggunakan YouTube.
Berdasarkan simpulan yang diperoleh dari hasil wawancara di atas, dapat dinyatakan bahwa tugas guru dalam menggunakan media YouTube sebagai alat pembelajaran  melibatkan  perhatian  yang  serius  terhadap  partisipasi  murid. Sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran,  guru  sebaiknya  merencanakan dan menyusun langkah-langkah pembelajaran dengan cermat agar kegiatan di kelas mencapai tujuan pembelajaran yang substansial dan bukan hanya bersifat hiburan semata.
Meskipun media pembelajaran seperti YouTube diadopsi, peran guru tetap menjadi  unsur  kunci  dalam  keseluruhan  aktivitas  pembelajaran.  Menurut Oemar  Hamalik,  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kombinasi  dari unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang berinteraksi untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Anshori, 2016)
Analisis  fokus  pada  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  memilih materi  pelajaran  dari  YouTube  untuk  kemudian  diimplementasikan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Berikut  ini  adalah  penjelasan  mengenai  data terkait strategi yang digunakan oleh guru dalam memilih materi tersebut.

## B. Karakteristik Media Teknologi Informasi Komunikasi (TIK)
Dalam  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kompetensi- kompetensi  terkait  keterampilan  proses,  peran  media  pembelajaran  menjadi semakin  signifikan.  Pembelajaran  yang  dirancang  secara  cermat  dan  inovatif menggunakan  teknologi  multimedia  memiliki  potensi  untuk  memperluas peluang  siswa  dalam  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam, meningkatkan  keterampilan  proses,  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran secara keseluruhan.
Setiap  jenis  media  menunjukkan  karakteristik  yang  unik  dan  memiliki peran  khusus  dalam  mendukung  keberhasilan  proses  belajar  peserta  didik. Untuk  memastikan  bahwa  peran  sumber  dan  media  pembelajaran  tersebut sesuai  dengan  jenis  media  tertentu,  perlu  dilakukan  klasifikasi  media  belajar berdasarkan metode tertentu yang sesuai dengan sifat dan fungsi media tersebut dalam  konteks  pembelajaran.  Pengelompokkan  ini  menjadi  penting  untuk memudahkan  para  pendidik  dalam  memahami  karakteristik  media  dan menentukan  media  yang  cocok  untuk  pembelajaran  atau  topik  pembelajaran tertentu.
Dari ilustrasi pengelompokan yang ditunjukkan oleh Scharmm, kita dapat mengidentifikasi  media  berdasarkan  karakteristik  ekonominya,  jangkauan target  pengguna,  dan  kontrol  pengguna.  Oleh  karena  itu,  klasifikasi  media, karakteristik  media,  dan  pemilihan  media  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan dalam perumusan strategi pembelajaran.
Karakteristik  media  pembelajaran  dapat  dievaluasi  berdasarkan kemampuannya untuk memicu indera penglihatan, pendengaran, perabaan, atau penciuman, serta sejauh mana kesesuaiannya dengan tingkatan hierarki belajar. Untuk keperluan praktis, kita dapat mengevaluasi karakteristik beberapa jenis media yang umumnya digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam  bidang  teknologi  pendidikan,  media  atau  bahan  sebagai  sumber belajar  adalah  komponen  dari  sistem  instruksional  bersama  dengan  pesan, orang, teknik, dan peralatan. Proses pengaturan ini melibatkan pengelompokan atau  klasifikasi  berdasarkan  kesamaan  atau  karakteristiknya.  Menurut  Kemp, karakteristik  media  ini  menjadi  dasar  pemilihan  media  yang  sesuai  dengan situasi pembelajaran tertentu. (Kemp, 1975)
Setiap  media  pembelajaran  memiliki  ciri  khasnya  sendiri,  yang  dapat diidentifikasi  atau  diperhatikan  dari  berbagai  perspektif.  Sebagai  contoh, Schramm  menganalisis  karakteristik  media  dari  aspek  ekonomis,  cakupan sasaran  yang  dapat  dicapainya,  dan  tingkat  kendali  yang  dimilikinya. Karakteristik  media  juga  dapat  dievaluasi  berdasarkan  kemampuannya  untuk merangsang  seluruh  indera  manusia.  Dalam  hal  ini,  pemahaman  terhadap karakteristik  media  pembelajaran  memiliki  signifikansi  penting  untuk  proses pengelompokan dan pemilihan media. (Khoiron, 2021) Pada awal tahun 1990, istilah  multimedia  pertama  kali  muncul  melalui  publikasi  di  media  massa. Istilah  ini  digunakan  untuk  merujuk  pada  penyatuan  teknologi  digital  dan analog  dalam  berbagai  bidang  seperti  hiburan,  penerbitan,  komunikasi, pemasaran, periklanan, dan juga komersial. Multimedia sendiri merujuk pada penggabungan dua kata, yaitu "multi" yang berarti "banyak," dan "media" yang merujuk pada medium atau bentuk jamak.
Vaughan, menjelaskan bahwa multimedia merupakan kombinasi elemen- elemen  yang  beragam,  termasuk  teks,  seni  grafik,  suara,  animasi,  dan  video, yang  diterima  oleh  pengguna  melalui  perangkat  keras  komputer.  (Vaughan, 2004) Sejalan dengan konsep tersebut Heinich, menyatakan bahwa multimedia mengacu pada penggabungan atau integrasi dua atau lebih format media, seperti teks, grafik, animasi, dan video, untuk membentuk informasi yang diorganisir dalam sistem komputer. (Suryani, 2016, January)
Setiap jenis media pembelajaran memiliki karakteristik khas yang terkait atau  diidentifikasi  dari  berbagai  perspektif,  seperti  aspek  ekonomi,  cakupan sasaran  yang  dapat  dicapai,  tingkat  kendali  oleh  pengguna,  kemampuannya untuk  merangsang  seluruh  indera,  dan  petunjuk  penggunaannya  untuk mengatasi  kondisi  pembelajaran.  Secara  umum,  media  pembelajaran  dapat diidentifikasi melalui tiga karakteristik utama, yaitu: (Sugianto et al., 2020)
1. Ciri Fiksatif
Mencerminkan  kemampuan  media  untuk  merekam,  menyimpan, memelihara, dan merangkai kembali suatu peristiwa atau objek.
2. Ciri Manipulatif
Menunjukkan  kemampuan  media  untuk  mengubah  suatu  objek, kejadian, atau proses dengan mengatasi batasan ruang dan waktu.
3. Ciri Distributif
Menggambarkan kapabilitas media dalam mentransportasikan objek atau  kejadian  melintasi  ruang,  sambil  secara  bersamaan menyajikannya kepada sejumlah besar siswa di lokasi yang berbeda,
dengan  rangsangan  pengalaman  yang  relatif  seragam  mengenai peristiwa tersebut.
Karakteristik  media pembelajaran dapat dibagi  menjadi  empat kelompok berdasarkan  teknologinya,  yaitu:  media  hasil  teknologi  cetak,  media  hasil teknologi  audio-visual,  media  hasil  teknologi  berbasis  komputer,  dan  media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer. Setiap kelompok media tersebut memiliki ciri khas yang membedakannya satu sama lain.
Media  visual  adalah  kategori  media  yang  hanya  bergantung  pada  indera penglihatan  peserta  didik,  di  mana  pengalaman  belajar  mereka  sangat tergantung  pada  kemampuan  visual,  seperti  buku,  jurnal,  poster,  globe  bumi, peta, foto, lingkungan sekitar, dan sejenisnya.
a. Media  audio  mencakup  jenis  media  yang  hanya  melibatkan  indera pendengaran peserta didik dalam proses pembelajaran. Pengalaman belajar dalam hal ini bergantung pada kemampuan pendengaran.
b. Media  audio-visual  merupakan  jenis  media  yang  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran dengan melibatkan baik indera pendengaran maupun  penglihatan  peserta  didik.  Dalam  proses  atau  kegiatan  ini, pesan  dan  informasi  disampaikan  melalui  media  ini  dalam  bentuk verbal dan nonverbal,  memanfaatkan baik kemampuan  penglihatan maupun pendengaran.
c. Multimedia  merujuk  pada  media  yang  melibatkan  berbagai  jenis media  untuk  merangsang  semua  indera  dalam  satu  kegiatan pembelajaran.  Pada  dasarnya,  multimedia  lebih  menekankan penggunaan berbagai media berbasis TIK dan komputer.

## C. Strategi Guru dalam Menggunakan Media Pembelajaran
Media  merupakan  perantara  atau  pembawa  pesan.  Dalam  konteks  ini Wilbur Schraman, menyatakan bahwa media adalah teknologi pembawa pesan yang  dapat  digunakan  untuk  tujuan  instruksional.  National  Education Association  (NEA)  juga  menggambarkan  media  sebagai  sarana  komunikasi dalam bentuk tulisan, gambar, atau suara, melibatkan perangkat keras teknologi. (Zainiyati,  2018)  Pada  era  modern  ini,  kita  menyadari  bahwa  keberbagaian informasi menjadi cepat setelah individu terhubung dengan internet. Informasi dapat dengan mudah diakses melalui mesin pencari Google yang komprehensif. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran, banyak guru yang menggunakan media berbasis internet untuk memberikan pengajaran di dalam kelas.
Dalam  konteks  pembelajaran,  guru  sebaiknya  memberikan  perhatian khusus  terhadap  strategi  penggunaan  media,  karena  tujuan  utama  dari pemanfaatan  media  adalah  untuk  memastikan  bahwa  peserta  didik  dapat
mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  penggunaan  media,  Lomeeti,  Reeves, dan Bybee menyoroti tiga aspek, yakni seberapa lama waktu yang diperlukan untuk mengakses situs internet, isi dari media yang digunakan, dan bagaimana peserta didik dapat  efektif  menerima konten  media  tersebut.  Oleh karena  itu, pemilihan dan penerapan media sebaiknya dilakukan secara cermat oleh guru agar  pesan  yang  disampaikan  dapat  dikomunikasikan  dengan  baik  kepada peserta  didik.  (Rahmani,  2016)  Dari  konsep  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa ketika  menggunakan  media  berbasis  internet  sebagai  strategi  pembelajaran, langkah pertama yang perlu diperhatikan oleh guru adalah mengevaluasi sejauh mana waktu yang digunakan dengan media tersebut efektif. Selanjutnya, guru perlu menilai sejauh mana kecocokan media tersebut untuk digunakan dalam konteks pembelajaran. Terakhir, guru perlu memperhatikan bagaimana respon peserta didik terhadap media tersebut selama proses pembelajaran.
Strategi  guru  dalam  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  adalah dengan memilih media berbasis internet. Hal ini disebabkan oleh kemampuan media  pembelajaran  yang  paling  mutakhir,  yaitu  kemampuan  untuk menyampaikan informasi dalam lima bentuk berbeda, termasuk gambar, garis, simbol,  suara,  dan  gerakan.  Media  yang  mencakup  kelima  jenis  informasi tersebut antara lain adalah gambar, film (hidup), dan televisi (video). Meskipun demikian,  perlu  dicatat  bahwa  tidak  semua  jenis  film  dan  program  televisi menyertakan  informasi  yang  relevan  atau  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran.  (Arif,  2016)  Peran  guru  tetap  menjadi  elemen  krusial  dalam proses pembelajaran ketika menggunakan media pembelajaran. Menurut Oemar Hamalik,  pembelajaran  diartikan  sebagai  gabungan  berbagai  unsur,  termasuk unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan, dan prosedur,  yang saling memengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Anshori, 2016)
Untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif, diharapkan baik guru maupun siswa memiliki pemahaman yang jelas tentang apa yang perlu dicapai, tindakan  yang  harus  diambil  untuk  mencapainya,  materi  yang  harus disampaikan, dan cara penyampaian materi tersebut. (Zainiyati, 2018)
Kondisi  tersebut  merupakan tantangan  yang harus dihadapi secara serius oleh guru mata pelajaran. Apabila guru memiliki pemahaman yang baik tentang materi  yang  akan  disampaikan  dan  tahu  bagaimana  cara  menyampaikannya, maka  jenis  media  yang  digunakan  tidak  akan  menjadi  penghalang  dalam penyampaian  informasi.  Mengapa  sebuah  media  dapat  dianggap  sebagai penghalang dalam proses penyampaian materi? Hal ini disebabkan karena peran media  tidak  akan  terlihat  jika  penggunaannya  tidak  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Pemanfaatan  media YouTube oleh guru sebagai strategi pembelajaran di dalam kelas adalah langkah untuk mengoptimalkan proses pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penggunaan YouTube akan menjadi dukungan signifikan bagi guru dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini  karena  tidak  hanya  memungkinkan  guru  untuk  langsung  memanfaatkan YouTube  di  dalam  kelas,  tetapi  juga  memungkinkan  peserta  didik  untuk melanjutkan  pembelajaran  di  rumah  dengan  mengakses  kembali  konten YouTube yang telah disampaikan guru di dalam kelas.
Strategi  pemanfaatan  YouTube  yang  diuraikan  dalam  tulisan  ini menciptakan suatu contoh model pembelajaran di dalam kelas guna mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran spesifik harus didasarkan pada teori-teori pembelajaran yang sudah terdapat. Terlepas dari jenis media dan model pembelajaran yang digunakan, aspek penting lain yang perlu diperhatikan oleh guru adalah bahwa dalam pemilihan media, harus mempertimbangkan kriteria pemilihan media yang rasional dan tepat. Kriteria- kriteria  ini  mencakup  karakteristik  siswa,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, karakteristik  media  yang  digunakan,  dan  sifat  pemanfaatan  media  tersebut. (Rusydiyah, 2020)

## D. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Penerapan  Media YouTube Berbasis Blended Learning
Pilihan  untuk  menggunakan  media  YouTube  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dianggap  sebagai  pilihan  yang  tepat.  Keuntungan  bagi  guru  dalam menggunakan  media  YouTube  melibatkan  YouTube  sebagai  sumber instruksional yang efektif, alat motivasi pengajaran yang dapat mengakomodasi gaya belajar modern peserta didik, dan sebagai sumber pembelajaran yang tidak memerlukan  biaya  tambahan,  mempertimbangkan  anggaran  pendidikan. Dengan memanfaatkan YouTube, proses belajar mengajar online menjadi lebih praktis, hanya dengan menyematkan URL video di situs YouTube yang dipilih, memungkinkan guru untuk dengan mudah menampilkan konten di depan kelas. (Burke & Snyder, 2008)
Di samping memahami keuntungan bagi guru dalam memanfaatkan media YouTube, penting bagi guru untuk menyadari kelemahan atau dampak negatif yang  mungkin  timbul  dari  penggunaan  YouTube.  Salah  satu  dampak  negatif yang  perlu  diperhatikan  adalah  adanya  konten  YouTube  yang  seharusnya ditujukan  untuk  konsumsi  orang  dewasa,  namun  diminati  oleh  anak-anak  di bawah umur. Dampak tersebut dapat menyebabkan pertumbuhan anak menjadi dewasa sebelum waktunya jika tidak ada pengawasan dari orang tua atau guru.
Berdasarkan dampak negatif penggunaan YouTube oleh anak-anak, kami menganggap  penting  untuk  menerapkan  pendekatan  blended  learning  dalam penggunaan media pembelajaran YouTube. Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk melibatkan orang tua dalam materi yang diajarkan oleh guru di sekolah, sehingga mereka dapat mengetahui perkembangan pembelajaran anak mereka. Selain dari kemampuan peserta didik untuk belajar menggunakan YouTube di kelas, mereka juga dapat mengulang kembali materi pelajaran di rumah.
Keuntungan  lain  dari  pemanfaatan  media  YouTube  dalam  kerangka Blended Learning adalah bahwa pembelajar memiliki kebebasan untuk memilih materi  pembelajaran  sesuai  dengan  minat  pribadinya.  Hal  ini  menghasilkan pengalaman belajar yang menyenangkan, tidak membosankan, penuh motivasi, semangat,  dan  berhasil  menarik  perhatian.  (Taylor  et  al.,  2018)  Namun demikian,  di  dalam  kelas,  peran  guru  tetaplah  sebagai  pembimbing  dan pemandu  bagi  peserta  didik,  membantu  mereka  dalam  memilih  konten  yang relevan dengan materi pembelajaran.
Dari  berbagai  keunggulan  yang  dimiliki  oleh  YouTube  dalam pembelajaran,  terdapat  beberapa  kelemahan  yang  dapat  muncul  saat implementasinya.  Salah  satu  kelemahan  adalah  ketika  guru  tidak  memiliki keterampilan  yang  cukup  dalam  mengintegrasikan  komputer  dengan pembelajaran,  yang  dapat  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  monoton  dan kurang berkembang. Selain itu, kebutuhan akan berbagai jenis media menjadi tantangan, dan implementasinya menjadi sulit jika sarana dan prasarana tidak memadai. Ketidak merataan fasilitas komputer dan akses internet bagi peserta didik  juga  dapat  menyulitkan  pembelajaran  online.  Terakhir,  kurangnya pemahaman masyarakat terhadap penggunaan teknologi juga menjadi kendala dalam penggunaan YouTube sebagai media pembelajaran. (Schindhelm et al., 1982)
Tabel 2.
Analisis Straegi Pengambilan Materi dan Penggunaan Youtube
No Strategi Pengambilan Materi dan Penggunaan YouTube Keterangan 1 Menyesuaikan materi dengan konten YouTube Untuk mencari konten di YouTube, langkah awalnya adalah menuju dan membuka mesin pencari seperti Google. Setelah itu, buka tautan ke situs
YouTube dan masukkan kata kunci yang
ingin dicari.
2 Pengaplikasian di dalam kelas Setelah menemukan video yang diinginkan, kita dapat mengunduhnya dari YouTube. Dengan demikian, kita bisa menggunakan video tersebut dalam proses pembelajaran baik secara daring maupun luring. 3 Akses Internet Memeriksa dan memastikan ketersediaan sinyal internet di lokasi pengajaran, serta memverifikasi bahwa kuota internet mencukupi saat memutar video, adalah langkah-langkah penting. Alternatif lainnya, guru dapat memilih untuk menonton secara offline dengan mengunduh video sebelum pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  strategi  pengambilan  materi  dan penggunaan  YouTube  di  dalam  kelas  tampaknya  sederhana.  Namun,  sebagai seorang  guru  yang  memilih  YouTube  sebagai  media  pembelajaran,  perlu memberikan  perhatian  khusus  terhadap  kenyamanan  peserta  didik  selama pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menghindari kendala yang mungkin muncul setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan media YouTube.
Pemanfaatan teknologi pembelajaran sebaiknya memberikan kenyamanan dan akses yang cepat bagi pendidik. Semua ini tergantung pada akses internet ke  YouTube,  yang  menawarkan  strategi  pembelajaran  yang  sangat  inovatif untuk diterapkan. (Burke & Snyder, 2008) Analisis berikutnya dilakukan oleh peneliti  melalui  observasi  atau  pengamatan  terhadap  guru  dan  peserta  didik untuk  mengevaluasi  kendala  yang  dihadapi  serta  memahami  proses pembelajaran di dalam kelas.
Tabel 3. Hasil Observasi Pertemuan ke- Pengamatan Catatan Uraian Pengamatan 1 Peserta didik mendengarkan arahan guru dengan baik. Peserta didik memperhatikan guru dengan cukup serius. Peserta didik mengikuti kegiatan diskusi di dalam kelas dengan sangat baik. Peserta didik aktif berdiskusi
dengan kelompoknya di dalam kelas.
2 Peserta didik aktif bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui. Rasa ingin tahu siswa sangat
tinggi.
Peserta didik belum dapat menyelesaikan masalah secara individu. Peserta didik kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapat di dalam kelas. 3 Peserta didik kurang antusias dalam menjawab pertanyaan guru. Peserta didik mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas dengan sedikit ramai. Guru hanya menggunakan Metode ceramah dan sesekali Bermain game Peserta didik ketika di 25 menit pertama masih antusias dan mendengarkan
Setelah melakukan observasi, peneliti juga melakukan wawancara dengan guru  untuk  mengeksplorasi  kendala  yang  dihadapi  guru  ketika  menggunakan media YouTube sebagai alat pembelajaran di dalam kelas.
Tabel 4.

## Analisis Kendala yang Dialami Guru PAI
No Kendala yang dialami Guru Keterangan 1 Alokasi Waktu Alokasi waktu untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) terbatas pada 3 jam per minggu. Oleh karena itu, ketika guru memutuskan untuk menggunakan media YouTube, mereka sering merasa khawatir bahwa materi yang akan disampaikan mungkin tidak dapat dicakup sepenuhnya hingga akhir sesi pembelajaran. 2 Sarana Menggunakan media YouTube di dalam kelas akan memerlukan proyektor, dan hal ini dapat menjadi hambatan dalam proses pembelajaran. Terdapat risiko bahwa rencana pembelajaran yang telah disusun dengan matang tidak dapat terlaksana seperti yang diinginkan, terutama jika proyektor tiba-tiba digunakan oleh guru
untuk materi lain atau jika terjadi pemadaman listrik mendadak. Kondisi ini membuat guru merasa khawatir dan ragu- ragu untuk mengatasi kemungkinan kendala tersebut. 3 Koneksi Jaringan Internet Kesulitan dalam akses jaringan internet seringkali menjadi kendala bagi siapa pun yang menggunakan internet. Hal ini menyebabkan ketidaknyamanan bagi peserta didik, karena mereka harus menunggu waktu yang lama untuk memuat video. 4 Peserta Didik Keterlibatan peserta didik dapat menjadi suatu tantangan ketika mereka terlalu fokus pada kegiatan bermain sendiri, tidak memperhatikan instruksi guru, dan terkadang bersikap acuh serta teralihkan oleh tontonan lainnya
Hambatan yang telah dijelaskan merupakan tantangan yang dihadapi oleh guru  PAI  baik  sebelum  maupun  setelah  menggunakan  media  YouTube. Kendala-kendala  tersebut  mencerminkan  kekhawatiran  guru  yang  mungkin dapat  membuat  mereka  enggan  untuk  mengadopsi  media  YouTube  dalam proses pembelajaran.
Namun,  jika  seorang  guru  tidak  berani  mengambil  inisiatif  dan  memilih untuk tetap menggunakan metode pengajaran konvensional, kemungkinannya adalah  minat  peserta  didik  terhadap  materi  PAI  akan  menurun,  dan  mereka mungkin merasa bosan dan kurang menghargai pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pemanfaatan  media  YouTube  dapat  membawa  dampak  positif  bagi individu, seperti peningkatan pengetahuan, motivasi belajar, dan kemampuan berinteraksi  sosial.  Namun,  ketika  YouTube  digunakan  sebagai  media pembelajaran, tanggung jawab guru adalah menjadi pembimbing yang efektif dan  secara  aktif  mengarahkan  peserta  didik  untuk  fokus  pada  materi pembelajaran.  Selain  itu,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru  harus mempersiapkan  materi  dan  media  dengan  seksama  sebelum  disampaikan kepada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori, I. (2016). Perencanaan Sistem Pembelajaran (Skripsi, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo).
Arif, M. (2012). Teknologi Pendidikan . IAIN Kediri Press.
Burke, S. C., & Snyder, S. L. (2008). YouTube: An Innovative Learning
Resource for College Health Education Courses. International Electronic
Journal of Health Education, 11 , 39-46.
Cahyono, G. (2019). Pemanfaatan Media Youtube Dakwah Ustadz Adi Hidayat dalam Pengembangan Materi Fikih Madrasah Ibtidaiyah. At-
Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam, 4 (1), 78.
https://doi.org/10.22515/attarbawi.v4i1.1474
David, E. R., Sondakh, M., & Harilama, S. (2017). Pengaruh Konten Vlog dalam YouTube Terhadap Pembentukan Sikap Mahasiswa Ilmu
Komunikasi Fakultas Ilmu Sosial dan Politik Universitas SAM Ratulangi. Acta Diurna Komunikasi, 6 (1).
Iwantara, I. W., Sadia, I. W., & Suma, K. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Video YouTube dalam Pembelajaran IPA Terhadap Motivasi
Belajar dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4 (1).
Khoiron, M. (2021). Media Pembelajaran untuk Generasi Milenial Tinjauan Teoritis dan Pedoman Praktis . Scopindo Media Pustaka.
Munawaroh, I. (2010). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk Menumbuhkan Kreativitas dan Kemandirian Belajar . Universitas
Negeri Yogyakarta, 8.
Nurseto, T. (2012). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan, 8 (1), 19-35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Rahmani, T. (2016). Penggunaan Media Sosial Sebagai Penguasaan Dasar- dasar Fotografi Ponsel (Studi Deskriptif Kualitatif pada akun Instagram@ kofipon) (Doctoral dissertation, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta).
Rodiyah, S. (2023). Data Wawancara Bersama Guru PAI .
Rusydiyah, E. F. (2020). Media Pembelajaran Problem Based Learning (Skripsi, UIN Sunan Ampel Surabaya).
Schindhelm, K., Lustenberger, N., Nordmeyer, C., Farrell, P., & Stolte, H. (1982). Middle Molecules in Patients with Pre-Dialysis Chronic Renal Failure: A Comparative Clearance Study. Clinical Nephrology, 17 (4), 200-205.
Sugianto, R., Kulsum, U., & Hasbullah, H. (2020). Penggunaan Media
Komik pada Materi Akidah Akhlak dalam Peningkatan Motivasi Belajar.
Geneologi PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 7 (2), 95-103. https://doi.org/10.32678/geneologipai.v7i2.3677
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan
Tindakan . Alfabeta.
Suryani, N. (2016, January). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
IT. In Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan .
Taylor, M., Atas, S., & Ghani, S. (2018). Exploring the Experiences of Students and Professors in a Blended Learning Graduate Program: A Case Study of a Faculty of Education. Online Course Management: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications, 2 , 958–973. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5472-1.ch048
Zainiyati, H. S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Agama Islam Berbasis ICT . Kencana.