JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN A REACTION TO VIDEO UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA FISIKA MATERI POKOK SISTEM TATA SURYA KELAS VIII-A SMP NEGERI 1 SITUBONDO
Saksono Pangaribowo SMP Negeri 1 Situbondo Email: saksono_wbw@gmail.com
Received: March 17, 2022   Revised: March 24, 2022   Accepted: April 3, 2022

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di SMP Negeri 1 Situbondo Situbondo khususnya siswa kelas VIII masih di bawah rata-rata hasil belajarnya. Hal ini disebabkan karena (1) Guru jarang membentuk kelompok  bahkan  tidak  pernah  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang bervariasi  sehingga  membuat  siswa    terkesan  bosan,  (2)  kurang  adanya  diskusi antara siswa dengan guru sehingga dalam kelas terasa  pasif dalam pembelajaran,
(3)  materi  yang  diajarkan  kurang  mengacu  pada  pengalaman  siswa,  guru  perlu menggunakan teks  book dalam  mengajar,  (4)  guru  kurang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  penerapannya  sendiri,  (5)    dalam membentuk  kelompok  kurang  heterogen  dalam  memilih  anggota  kelompok,  (6) umumnya  motivasi  siswa  belajar  IPA  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil pembahasan  dapat  disimpulkan  penerapan  strategi  pembelajaran a  reaction  to video dapat meningkatkan motivasi belajar siswa mencapai 24% dari 67% siklus I menjadi  91%  siklus  II  IPA  Fisika  materi  pokok  sistem  tata  surya  kelas  VIII-A SMP  Negeri  1  Situbondo  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dan  penerapan  strategi pembelajaran a  reaction  to  video dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa mencapai 19% dari 69% siklus I menjadi 91% siklus II IPA Fisika materi pokok sistem  tata  surya  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  1  Situbondo  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran a Reaction to Video , Motivasi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Salah  satu  usaha  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah-masalah tersebut  adalah  dengan  memperbaiki  metode  pembelajaran  Muhibbin  Syah (2010:201) menyatakan bahwa metode mengajar adalah cara yang berisi prosedur baku  untuk  melaksanakan  kegiatan  kependidikan,  khususnya  kegiatan  Penyajian materi pelajaran kepada siswa oleh karena itu, metode mengajar  yang digunakan
harus  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Menyadari kenyataan seperti ini para ahli berupaya untuk mencari dan merumuskan strategi yang  dapat  merangkul  semua  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  siswa  didik.  Strategi pembelajaran  yang  ditawarkan  adalah  strategi  belajar  aktif  ( active  learning strategy ).  Diharapkan  strategi  belajar  aktif  ( active  learning  strategy )  dapat menjadi suatu strategi untuk mengatasi kesulitan belajar siswa.
Strategi  belajar  aktif  dengan a  reaction  to  video yaitu  memberikan informasi  tentang  materi  yang  ditayangkan  oleh  guru  melalui  video  kemudian siswa memberikan reaksi atas video yang ditayang oleh guru berupa kritikan yang membangun.  Harapan  pembelajaran  aktif  melalui  Strategi  Pembelajaran A reaction to video , siswa mampu mengorganisasikan kelas dan dapat menjelaskan pint-point penting dalam materi.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skema spiral  dari  Hopkins  (dalam  Arikunto, 2006:94) dengan menggunakan empat  fase yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keempat  fase  tersebut merupakan suatu siklus untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas ditunjukkan dengan bagan berikut:
(Hopkins dalam Arikunto, 2006:126)
(1) Perencanaan
(4) Refleksi
(2)Tindakan
(3) Observasi
(4) Refleksi
(2) Tindakan
(3) Observasi Meninjau kembali ( revised ) (1) Perencanaan/ Perbaikan siklus 2 Tuntas
Hal-hal mengenai rencana pelaksanaan siklus tersebut diuraikan sebagai berikut:
Tahap  perencanaan  merupakan  tahap  merencanakan  segala  sesuatu  yang akan  dilakukan  dalam  penelitian.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Menetapkan dan memilih pokok bahasan dengan pelaksanaan dua siklus.
2. Menyusun  program  silabus  dan  rencana  pembelajaran  untuk  masing-masing pokok bahasan yang mengacu pada penerapan strategi pembelajaran a reaction to video.
3. Mempersiapkan  artikel  yang  berhubungan  hasil  kebudayaan  masyarakat Indonesia pada masa lalu
4. Waktu yang digunakan proses belajar mengajar pada tiap-tiap pertemuan yaitu 2x40 menit
5. Mempersiapkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan  untuk  wawancara dengan  guru  dan  siswa  mengenai  tanggapan  terhadap  penerapan  strategi pembelajaran a reaction  to  video  yang telah diterapkan peneliti dalam proses belajar mengajar.
6. Membuat soal-soal pertanyaan untuk ulangan harian.
7. Membuat lembar observasi digunakan peneliti untuk mengamati hasil belajar.
8. Mempersiapkan untuk penyajian materi

## Tindakan per Siklus
Kegiatan tiap siklus menggunakan rancangan sebagai berikut :
a. Kegiatan pendahuluan
1) Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang akan dibahas.
b. Kegiatan Inti
2) Guru  menyiapkan  sejumlah  pertanyaan  diajukan  kepada  seluruh  siswa sehingga ketika video di putar;
3) Seluruh  siswa  fokus  mengamati  dan  mencatat  hal-hal  yang  relevan dengan pertanyaan yang telah diajukan oleh guru;
4) Setelah  memutar  video  selesai,  siswa  dibagi  dalam  kelompok- kelompok  atau  pasangan-pasangan  dan  mendiskusikan  telah  mereka pelajari dari video
5) Siswa menjawab pertanyaan guru
6) Siswa menuliskan jawaban telah diajukan oleh guru.
c. Kegiatan penutup
1) Guru merefleksi kegiatan siswa
2) Guru menarik kesimpulan
2) Guru memberikan tugas pelajaran rumah

## Observasi
Peneliti  dibantu  oleh  dua  orang  teman  dan  guru  kelas  untuk  mengamati perubahan  tingkat  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  pada  siswa  saat  peneliti mengimplementasikan  tindakan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menghindari subjektifitas  dari  peneliti  sehingga  data  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  keadaan yang  sebenarnya.  Adapun  hal-hal  yang  di  observasi  adalah  minat  dan  perhatian siswa terhadap pelajaran, semangat belajar siswa, tanggung jawab siswa terhadap tugas-tugas  belajar,  rasa  senang  siswa  terhadap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru dan reaksi siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  untuk menganalisis  data.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  awal  sebelum tindakan  dan  observasi  pada  saat  peneliti  melaksanakan  tindakan,  yaitu  hasil observasi mengenai penilaian hasil belajar siswa.
Setelah  nilai  hasil  belajar  di  presentasikan  kemudian  dicari  standar ketuntasan  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  secara  individu  dan  klasikal standar tersebut yaitu:
1. Daya serap perseorang
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila mencapai nilai≥ 70.
2. Daya serap klasikal
Suatu kelas dikatakan telah memenuhi standar ketuntasan belajar di kelas tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pra  siklus  bahwa  kelas  VIII-A  nilai  hasil  belajar  KKM  70  yang disepakati  guru  dan  siswa,    nilai  rata-rata  pra  siklus    63,75,  siswa  yang  tidak tuntas 50% atau 16 orang siswa. Siswa yang tuntas 16 siswa atau 50%. Guru IPA dalam  mengajar  menggunakan  metode  pembelajaran  ekspositori  namun  siswa kurang  dilibatkan  dalam  belajar  sehingga  banyak  masalah  kesulitan  belum  yang belum terselesaikan oleh guru. Maka peneliti menetapkan Strategi Pembelajaran A reaction to video karena pembelajaran ini mengatasi masalah kesulitan belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  tes  belajar  siswa  diketahui  bahwa perubahan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Awalnya  mencapai persentase sebesar 50%  sebelum tindakan sedangkan setelah tindakan meningkat menjadi  63,75  pada    siklus  1  tambah  meningkat  19%  menjadi  69%  begitu  juga dengan  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  dari  hanya  sebesar  22%  sedangkan pada tindakan 2 menjadi 91%.
Pada prasiklus hasil belajar menunjukkan siswa kurang antusias sehingga ketuntasan siswa secara klasikal 50%. Hal ini masih jauh dari daya serap klasikal yang  diterapkan  oleh  sekolah  tersebut.  Maka  peneliti  menetapkan  Strategi Pembelajaran A  reaction  to  video dengan  tujuan  semua  kesulitan  belajar  siswa teratasi.  Setelah  diadakan  pada  siklus  1  hasil  belajar  menunjukkan  hanya  50% maka  perlu  diadakan  siklus  2  yang  menunjukkan  siswa  91%  yang  tuntas sedangkan  siswa  3  orang  yang  tidak  tuntas  hal  ini  memang  sulit  diatasi  karena siswa  tersebut  dikategorikan  siswa  yang  kurang  mampu  bisa  diatur  oleh  guru, sehingga guru hanya memberikan motivasi berupa nasehat agar mampu mengatasi masalah  kesulitan  belajar  dengan  cara  mengikuti  bimbingan  belajar  baik  di sekolah maupun diluar sekolah.
Perubahan  perilaku  siswa  ini  juga  diikuti  oleh  perubahan  hasil  belajar siswa.  Jika  sebelum  pembelajaran  rata-rata  siswa  adalah  63,  maka  setelah tindakan penelitian rata-rata nilai siswa meningkat menjadi 85,00. Demikian juga pada ketuntasan belajar siswa yang juga mengalami peningkatan.
Setelah  pelaksanaan  siklus  I  dalam  penelitian  ini.  Perubahan  pertama adalah  sebagian  besar  siswa  dapat  dikategorikan  memiliki  perilaku  yang  baik dalam mengikuti pembelajaran. Perubahan kedua adalah peningkatan hasil belajar
siswa.  Awalnya  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  hanya  69.  Berdasarkan keberhasilan ini, maka ketika kegiatan refleksi diambil keputusan bahwa kegiatan penelitian telah berhasil, sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus ke-2.
Ada  beberapa  hal  yang  merupakan  faktor  penting  yang  mendorong keberhasilan  tindakan  pada  pelaksanaan  siklus  I,  pertama  kegiatan  perencanaan dan persiapan sebelum penelitian. Kedua adalah kondisi yang ada  pada guru dan siswa.
Kegiatan diskusi dengan guru dapat dilakukan dengan intensif. Kondisi ini telah  menciptakan  suasana  komunikasi  yang  baik  antara  peneliti  dan  guru, sehingga  maksud  dari  konsep  penelitian  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Selain itu  suasana  ini  juga  telah  membentuk  sebuah  kolaborasi  yang  baik  dengan  guru. Berdasarkan dari kesepakatan hasil diskusi diputuskan untuk melakukan simulasi atau penerapan pembelajaran sebelum penelitian. Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan  pada  siklus  1  mencapai  persentase  sebesar  67%= 2 % 70 % 65 
meningkat  5%  sehingga  mencapai  91%  =
2 % 92 % 89  dengan  kategori  sangat aktif.
Dari  uraian  tentang  indikator  di  atas  maka  penerapan  pembelajaran  yang dilakukan  sebelum  kegiatan  penelitian  membawa  dampak  yang  baik.  Bagi  guru, guru  merasa  lebih  siap  dan  memahami  langkah  demi  langkah  dalam  penerapan Strategi Pembelajaran A reaction to video . Bagi siswa, siswa telah akrab terhadap pembelajaran  yang  dimaksud,  sehingga  siswa  tidak  akan  canggung  ketika  harus terlihat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  ketika  penelitian  dilaksanakan.  Bagi peneliti,  dapat  dijadikan  sebuah  pijakan  untuk  melakukan  persiapan  yang  lebih matang  ketika  Strategi  Pembelajaran A  reaction  to  video diterapkan  dalam penelitian.
Faktor kedua penentu keberhasilan adalah kondisi guru dan siswa. Kondisi guru  ketiak  melakukan  tindakan  dalam  keadaan  yang  baik,  sehingga  guru  dapat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  optimal.  Selain  itu  guru  sangat kooperatif,  sehingga  proses  diskusi  dan  interaksi  antara  peneliti  dan  guru  dapat dilakukan  dengan  baik  sesuai  dengan  karakteristik  PTK  bahwa  penelitian  ini adalah penelitian kolaboratif yang melibatkan guru.
Kondisi  siswa  ini  dapat  dilihat  dari  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  ini.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  model  ini  telah  dikenal sebelumnya oleh siswa, sehingga siswa mampu beradaptasi. Selain itu kebiasaan siswa  yang  sering  berbicara  sendiri  ketika  proses  pembelajaran  dapat  diarahkan pada pembicaraan yang lebih bermanfaat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilaksanakan  pada  bab  sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa: penerapan strategi pembelajaran a reaction to  video dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  mencapai  24%  dari  67% siklus  I  menjadi  91%  siklus  II  IPA  Fisika  materi  pokok  sistem  tata  surya  kelas VIII-A SMP Negeri 1  Situbondo Tahun Pelajaran 2016/2017. penerapan  strategi pembelajaran a  reaction  to  video dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa mencapai 19% dari 69% siklus I menjadi 91% siklus II IPA Fisika materi pokok sistem  tata  surya  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  1  Situbondo  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Siswa dapat lebih memahami tentang manfaat dari diri tentang materi yang telah  dipelajari  kemudian  dapat  diaplikasikan  materi  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  dapat  menerapkan  setiap  pembelajaran.  Bagi  Guru  Guru hendaknya  bisa  berinovasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  lebih  dengan adanya  Strategi  Pembelajaran A  reaction  to  video ini.  Bagi  Sekolah  kepala sekolah  hendaknya  memotivasi  setiap  guru  untuk  berinovasi  dalam  penerapan Strategi Pembelajaran A reaction to video sehingga hasil belajar yang diharapkan bisa tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Ed  Revisi  VI , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Darmayah, 2010. Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor . Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto,  2009. Panduan  Proses  Pembelajaran  Kreatif  &  Inovatif .  Jakarta: Publisher
Depdiknas,  2003. Kurikulum  2004  Standart  Kompetensi .  Jakarta:  Puskur.  Dit. PTKSD
Dimyati  dan  Mudjiono,  2009. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Etin Solihatin, 2012. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Handoko. 2013. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: BPFE
Hamalik, 2014. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hariyanto, 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Hobri,  2006. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Jember.
Hobri,  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) .  Jember:  UPTD  Balai Pengembangan Pendidikan (BPP)
Kusniasih, 2015. Model Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena
Muhibbin Syah, 2000. Psikologi Pendidikan dan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Muhibbin Syah, 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Ngalimun,  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo
Ningtiash, 2007. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Ditjen Bimbaga Islam.
Slameto,  2005. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Sudirman. 2006. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana,  2002. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sudjana,  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sudjana,  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukarni, 2001. Petunjuk Praktis Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: UNNES
Surya  Subrata,  2003. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Grafindo  Perkasa Rajawali.
Usman, 2007. Menjadi Guru Profesional . Bandung : Remaja Rosdakarya
Warsono  dan  Hariyanto,  2012. Pembelajaran  Aktif (Teori  dan  Asesmen). Bandung: Remaja Rosdakarya
Zuriah,  2003. Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar ,  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.

## Jurnal
Akhmad,  2010  Penerapan  Strategi  Pembelajaran a  Reaction  to  Video untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  mencapai  persentase  78%  mata  pelajaran IPS  ekonomi  materi  pokok  pasar  Pada  siswa  kelas  VIII-A  semester  1  di SMP Negeri 2 Panarukan Tahun Pelajaran 2010/2011
Syafi’i, 2011. Penerapan Strategi Pembelajaran Debat Aktif untuk meningkatkan hasil  belajar  mencapai  ketuntasan  belajar  mencapai  90%  mata  pelajaran IPS  ekonomi  kompetensi  dasar  mengidentifikasi  tindakan,  motif  dan prinsip  ekonomi  Pada  siswa  kelas  VII-E  semester  1  di  SMP  Negeri  1 Asembagus Tahun Pelajaran 2011/2012