## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP PADA MATERI SEGITIGA DAN SEGIEMPAT
Agus Dwi Wijayanto 1 , Siti Nurul Fajriah 2 , Ika Wahyu Anita 3
1 IKIP Siliwangi Bandung, Jl, Terusan Jenderal Sudirman Cimahi
2 IKIP Siliwangi Bandung, Jl, Terusan Jenderal Sudirman Cimahi
3 IKIP Siliwangi Bandung, Jl, Terusan Jenderal Sudirman Cimahi Email penulis pertama: agusdwi1919@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to analyze the mathematical communication skills of  junior high school students in triangular and rectangular materials. With the sample of research is 5 students of class VII which is taken at random in one of  junior  high  school  in  Cimahi  city.  The  type  of  research  used  is  descriptive  qualitative  research.  The instrument  used is  a  test  of  mathematical  communication  skills  in  the  form  of  5  items  essay-shaped  question. The  test results that have  been  done  on  some  mathematical  communication ability  problems  still  show  below average results. Then it can be concluded that the level of students' mathematical communication ability is still relatively low.
Keywords: Mathematical Communication Skill, Triangle and Quadrilateral

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan komunikasi matematis siswa SMP pada materi segitiga dan segiempat. Dengan sampel penelitian adalah 5 orang siswa kelas VII yang diambil secara acak di salah satu SMP di kota Cimahi. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Adapun instrumen yang digunakan adalah soal tes kemampuan komunikasi matematis berupa 5 butir soal berbentuk essay. Adapun hasil tes yang telah dilakukan pada beberapa soal kemampuan komunikasi matematis masih menunjukkan hasil dibawah  rata-rata.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih tergolong rendah.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Segitiga dan Segiempat
Komunikasi  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  untuk  menyampaikan  suatu pesan  dari  pembawa  pesan  ke  penerima  pesan  untuk  memberitahu,  pendapat,  atau  perilaku  baik langsung secara lisan maupun tak langsung  melalui  media. Salah satu bentuk Komunikasi  matematis adalah  kegiatan  memahami  matematika.  Memahami  matematika  memiliki  peran  sentral  dalam pembelajaran  matematika,  sebab  kegiatan  memahami  mendorong  peserta  didik  belajar  bermakna secara  aktif.  Komunikasi  di  dalam  kelas  terjadi  antara  guru  dan  siswa,  dimana  cara  pengalihan pesannya dapat secara lisan maupun tertulis.
Dalam  berkomunikasi  harus  dipikirkan  bagaimana  caranya  agar  pesan  yang  disampaikan seseorang  itu  dapat  dipahami  oleh  orang  lain.  Untuk  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi, dapat  disampaikan  dengan  berbagai  bahasa  salah  satumya  bahasa  matematis.  Salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  mengkomunikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah (Depdiknas,  2006).  Selain  itu,  komunikasi  merupakan  salah  satu  pengalaman  belajar  yang  harus dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran  (Permendikbud  Nomor  81A, 2013). Oleh karena itu, kemampuan Komunikasi matematis merupakan hal yang sangat penting dalam
pembelajaran matematika dan salah satu kompetensi yang harus dimiliki siswa.
Sebagaimana  Asikin  mengungkapkan  pentingnya  kemampuan  Komunikasi  matematis  dalam pembelajaran matematika yaitu untuk  membantu siswa menajamkan cara siswa berpikir, sebagai alat untuk  menilai  pemahaman  siswa,  membantu  siswa  membangun  pengetahuan  matematiknya, meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik,  memajukan  penalarannya,  membangun kemampuan  diri,  meningkatkan  keterampilan  sosialnya,  serta  bermanfaat  dalam  mendirikan komunitas matematik (Hendriana & Sumarmo, 2014:30)
Adapun  indikator  kemampuan  Komunikasi  matematis  siswa  yang  dikemukakan  oleh Soemarmo (Hendriana, Rochaeti & Sumarmo, 2017:62), antara lain:
1. Menyatakan  benda-benda  nyata,  situasi  dan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik, ekspresi aljabar);
2. Menjelaskan  ide,  dan  model  matematika  (gambar,  tabel,  diagram,  grafik,  ekspresi  aljabar)  ke dalam bahasa biasa;
3. Menjelaskan dan membuat pertanyaan matematika yang dipelajari;
4. Mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang matematika;
5. Membaca dengan pemahman suatu prestasi tertulis; dan
6. Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  dan  wawancara  dengan  guru  matematika  di  salah satu  SMP  di  Kota  Cimahi,  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  Komunikasi  matematis  siswa  masih tergolong  rendah,  siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  dan  melakukan  kesalahan  saat  menyatakan permasalahan  pada  soal  ke  dalam  notasi  dan  simbol  matematika.  Dilihat  dari  hasil  Ulangan  Harian Siswa  pada  materi  Segitiga  dan  Segiempat  di  kelas  VII,  ditemukan  bahwa  masih  rendahnya  tingkat kemampuan siswa dalam memahami dan menyatakan situasi ke dalam bahasa matematika.
Kemampuan  berkomunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menengah  pertama kurang  mendapat  perhatian  dari  para  guru.  Disebabkan  guru  masih  cenderung  aktif,  dengan pendekatan  ceramah  menyampaikan  materi  pada  para  peserta  didik.  Sehingga  kemampuan Komunikasi  matematis  siswa  lemah.  Siswa  kurang  dapat  mengkomunikasikan  ide-ide  matematisnya secara  jelas  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Maka  dari  itu  diperlukan  sistem pembelajaran  yang  baik  untuk  menghasilkan  kualitas  belajar  yang  baik  pula.  Sesuai  dengan  yang diungkapkan Djemari Mardapi bahwa usaha dalam meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan sistem penilaian (Fitrianna  & Anita, 2017).
Berdasarkan paparan di atas, maka permasalahan yang akan dibahas adalah analisis indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  segitiga  dan  segiempat.  Sejalan  dengan  itu,
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Materi Segitiga Dan Segiempat, Agus Dwi Wijayanto, Siti Nurul Fajriah, Ika Wahyu Anita
maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  kemampuan Komunikasi matematis siswa SMP pada materi Segitiga dan Segiempat.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  dengan menggunakan  metode  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kondisi  yang  terjadi  pada  saat  penelitian berlangsung. Penelitian ini  ditulis untuk  menganalisis dan  mendeskripsikan  kemampuan Komunikasi matematis  siswa  SMP  pada  materi  Segitiga  dan  Segiempat.  Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  5 orang siswa kelas VII  yang diambil secara acak di salah satu SMP di Kota Cimahi. Instrumen yang digunakan adalah soal tes kemampuan Komunikasi matematis berupa 5 butir soal berbentuk essay .
Teknik  pengolahan  data  terhadap  skor  kemampuan  Komunikasi  matematis  siswa  menurut Sumarmo (2016:2).
Tabel 1 Pedoman Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis Skor Kriteria 4 Respons lengkap dan jelas, tidak ragu-ragu,diagram lengkap, komunikasi efisien, sajian logis, disertai dengan contoh. 3 Respons benar, lengkap dan jelas, diagram lengkap, komunikasi efisien, dan sajian lengkap tapi tidak disertai contoh. 2 Respons benar, lengkap dan jelas, diagram lengkap, komunikasi dan sajian kurang lengkap dan tidak disertai contoh. 1 Respons benar tapi kurang lengkap/ jelas, diagram, komunikasi dan sajian kurang lengkap, tidak disertai contoh tidak ada. 0 Respons, komunikasi tidak efisien, misinterpretasi (tidak ada jawaban apapun/lembar jawaban siswa kosong) Tabel 2

## Kategori Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis Kategori ≤ 33% Rendah > 33% Sedang > 66% Tinggi
Jadi berdasarkan acuan tersebut peneliti memberikan penilaian terhadap hasil kegiatan siswa, sehingga penilaian terhadap hasil kerja siswa dapat diukur dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  memberikan  tes  kepada  5  orang  siswa  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  di  Kota  Cimahi dengan tingkat kemampuan siswa yang berbeda-beda. Adapun hasil yang diperoleh adalah:
Tabel 3

## Presentase Kemampuan Komunikasi Matematis
Kode siswa Skor Soal no 1  Soal no 2  Soal no 3  Soal no 4  Soal no 5 001 2 1 0 0 0 002 2 3 2 1 0 003 2 1 2 3 0 004 3 3 2 1 1 005 3 3 2 1 0 Total skor butir soal 12 11 8 6 1 Banyak siswa x skor maksimal 20 20 20 20 20 Presentase butir soal 60% 55% 40% 30% 5%
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  perolehan  skor  terhadap  kemampuan  Komunikasi matematis siswa. Dapat dilihat bahwa soal no. 1 dengan presentase 60% untuk indikator menyatakan benda nyata dalam bentuk matematika. Soal no. 2 dengan presentase 55% untuk indikator menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  matematika.  Soal  no.  3  dengan  presentase  40%  untuk  indikator menjelaskan dan membuat pertanyaan matematika yang dipelajari. Soal no. 4 dengan presentase 30% untuk indikator membuat konjektur, menyusun argumen,  merumuskan definisi dan generalisasi. Soal no.  5  dengan  presentase  5%  untuk  indikator  mengungkapkan  kembali  suatu  uraian  paragraf matematika dalam bahasa sendiri.
Berikut ini adalah tampilan soal dan jawaban siswa yang mengalami kesalahan.
Soal no. 1
Gambar 1. Soal No. 1
Soal  no.  1  siswa  diminta  untuk  menyebutkan  dan  menjelaskan  bangun  datar  yang  terdapat dalam  gambar.  Dapat  kita  lihat  bahwa  presentasenya  adalah  60%.  Dibawah  ini  adalah  contoh  hasil pekerjaan siswa yang mengalami kesalahan dalam pengerjaannya.
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Materi Segitiga Dan Segiempat, Agus Dwi Wijayanto, Siti Nurul Fajriah, Ika Wahyu Anita
Gambar 2. Jawaban Soal No. 1
Siswa  sudah  dapat  menyebutkan  berbagai  macam  bangun  datar  segitiga  segiempat  tetapi siswa belum dapat mendefinisikannya secara jelas.
Soal no. 2
Gambar 3. Soal No. 2
Soal no. 2 siswa diminta untuk  menghitung biaya pemasangan pagar. Dapat kita lihat bahwa presentasenya  adalah  55%.  Dibawah  ini  adalah  contoh  hasil  pekerjaan  siswa  yang  yang  mengalami kesalahan dalam pengerjaannya.
Gambar 4. Jawaban Soal No. 2
Siswa  tidak  menyebutkan  unsur-unsur  apa  saja  yang  diketahui  berdasarkan  soal,  tetapi berdasarkan jawaban tersebut peneliti menilai siswa sudah memahami soal.
Soal no. 3
Soal no. 3 siswa diminta untuk mendifinisikan bangun datar yang terdapat dalam gambar dan membuat 2 pertanyaan. Dapat kita lihat bahwa presentasenya adalah 40%. Dibawah ini adalah contoh hasil pekerjaan siswa yang yang mengalami kesalahan dalam pengerjaannya .
Gambar 6. Jawaban Soal No. 3
Siswa  belum  dapat  mendefinisikan  secara  jelas  bangun  datar  yang  dimaksud,  dan  siswa dinilai masih mengalami kesulitan untuk membuat soal.
Soal no. 4
Gambar 7. Soal No. 4
Soal  no.  4  siswa  diminta  untuk  menghitung  luas  daerah  yang  diarsir  yang  terdapat  dalam gambar. Dapat kita lihat bahwa presentasenya adalah 30%. Dibawah ini adalah contoh hasil pekerjaan siswa yang yang mengalami kesalahan dalam pengerjaannya .
Gambar 8. Jawaban Soal No. 4
Jawaban  siswa  masih  perlu  diperbaiki  dan  siswa  perlu  mengingat  kembali  rumus-rumus bangun datar segi empat dan teorema phytagoras.
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Materi Segitiga Dan Segiempat, Agus Dwi Wijayanto, Siti Nurul Fajriah, Ika Wahyu Anita
Soal no. 5

## Gambar 9. Soal No. 5
Soal  no.  5  siswa  diminta  untuk  mencari  nilai  x  dan  mensketsakan  bangun  datar  yang diinginkan.  Dapat  kita  lihat  bahwa  presentasenya  adalah  5%.  Dibawah  ini  adalah  contoh  hasil pekerjaan siswa yang yang mengalami kesalahan dalam pengerjaannya.
Gambar 10. Jawaban Soal No. 5
Siswa  masih  terlihat  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal  tersebut,  sehingga  siswa  perlu memahami soal terlebih dahulu.
Berdasarkan  deskripsi  dan  hasil  analisis  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  5  orang  siswa kelas VII di salah satu SMP di Kota Cimahi dalam menyelesaikan soal-soal kemampuan Komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah. Karena jika kita lihat presentase dari hasil analisis butir soal dapat  kita  lihat  untuk  soal  no.  1  60%  dengan  indikator  menyatakan  benda  nyata  ke  dalam  bentuk matematika,  soal  no.  2  55%  dengan  indikator  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau simbol  matematika,  soal  no.  3  40%  dengan  indikator  menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan matematika yang dipelajari, soal no. 4 30% dengan indikator membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan  definisi  dan  generalisasi  dan  soal  no.  5  5%  dengan  indikator  mengungkapkan  kembali suatu uraian paragraf matematika dalam bahasa sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemamapuan  Komunikasi  matematis  siswa  SMP  pada  materi  Segitiga  dan  Segiempat  masih termasuk  kategori  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  soal-soal  yang  diujikan  terdapat  dua
butir  soal  dari  dua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  masih  berada  pada  skala ≤ 33%.
2. Siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  no.  4  dan  no.  5  yang  berarti  indikator  membuat konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  definisi  dan  generalisasi,  serta  mengungkapkan kembali suatu uraan paragraf matematika dalam bahasa sendiri masih tergolong rendah.
Dari  hasil  penelitian  ini  maka  penulis  akan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  terkait kemampuan komunikasi matematis agar kemampuan siswa dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (Tsts) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  2  Bangkinang  Kota. Jurnal Cendekia
: Jurnal Pendidikan Matematika, (2), 11-28. Retrieved
From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/626
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  2006 .  Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan
Fitrianna, A. Y. & Anita, I. W. (2017). Pengembangan LKS Berbasis Assessment for Learning (AFL) Teman Sejawat untuk Kemampuan Matematis Siswa SMP. Jurnal Edumath . 3 (2), 101-109.
Hendriana,  H.  Rochaeti,  E.  E.  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa . Bandung: Refika Aditama
Hendriana & Sumarmo. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika . Bandung: Refika Aditama Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. (2013). Jakarta: Kemendikbud
Sumarmo,  U.  (2016). Pedoman  Pemberian  Skor  pada  Beragam  Tes  Kemampuan  Matematik Bahan Ajar  Mata  Kuliah  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika  pada  Program  Magister  Pendidikan Matematika STKIP Siliawangi.
Zulfah, Z. (2017). Analisis Kesalahan Peserta Didik Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel Di Kelas Viii Mts Negeri Sungai Tonang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 1-5. Retrieved From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/90
Zulfah,  Z.  (2017).  Tahap  Preliminary  Research  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Pbl  Untuk  Materi Matematika  Semester  1  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,
1 (2),
1-12. Retrieved From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/184