Permainan dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Kelas Rendah Sekolah Dasar:

## Sebuah Alternatif Model Pembelajaran Bahasa Bernuansa Psikolinguistik

## Mohd. Hafrison
Abstract: This paper is discusses the use of game in relation to some theories in the psycholinguistic area,  kinds  of  game,  and  its  procedures  for  elementary  students.  Game  can  be  said  as  one  of alternatives for joyful learning. In Psycholinguistic, it is believed that the use of game can stimulate the use of games stimulate the students’ cognitive and language development. This simulation occurs in the cognitive  development  and  ability  to  use  language  productively,  especially  the  ability  to  speak.  The cognitive  development  and  the  ability  to  use  language  are  one  of  the  best  techniques  gained  by applying  these  six  games  such  as  “please  guess,  riddles,  twenty  questions,  charades,  and  let’  tell  a story”.  To  achieve  the  expected  result,  these  games  need  to  be  conducted  by  the  appropriate procedures, of course, by analyzing students’ characteristics. It is expected that by applying these six games, the students’ difficulties in speaking can be reduced.
Keywords: game,  cognitive  development,  speaking  ability,  elementary  students,  psycholinguistics

## PENDAHULUAN
Manusia  menguasai  bahasa  melalui  dua proses utama yaitu pemerolehan dan pembelajaran.  Pemerolehan  bahasa  ( language acquisition ) adalah proses manusia secara alamiah menguasai  bahasa,  dalam  hal  ini  bahasa  pertama (B1)  yaitu  bahasa  yang  pertama  dikenal  dan dikuasai manusia. Pembelajaran bahasa ( language learning) adalah  proses  manusia  menguasai bahasa melalui pembelajaran, misalnya menguasai bahasa kedua dan bahasa asing.
Pembelajaran bahasa pada intinya bertujuan agar  anak  didik  terampil  berbahasa.  Keterampilan berbahasa  ini  meliputi  empat  aspek  yakni: menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Empat  aspek  keterampilan  berbahasa  ini  dari  segi sifatnya dapat pula dibagi menjadi dua kelompok, yaitu  reseptif  dan  produktif.  Menyimak  dan membaca  dikategorikan  sebagai  keterampilan berbahasa  yang  bersifat  reseptif,  sedangkan berbicara  dan  menulis  merupakan  keterampilan berbahasa yang bersifat produktif.
Sasaran  aspek  berbicara  adalah  agar  anak terampil  berbicara,  terutama  dalam  situasi  resmi. Namun  untuk  sampai  pada  sasaran  ini  tidaklah mudah,  banyak  kendala  yang  ditemui  guru, misalnya anak didik  tidak  mau/enggan jika diajak berlatih.  Hal  ini  mungkin  saja  disebabkan pemilihan  metode  yang  tidak  tepat  dan  tidak bervariasi sehingga membosankan anak didik.
Masa  kelas  awal  atau  cenderung  dikatakan kelas  rendah  di  tingkat  SD  merupakan  masa perkenalan  awal  anak  dengan  dunia  sekolah. Sesuai  dengan  usianya,  anak-anak  kelas  rendah masih  cenderung  menyukai  permainan.  Oleh sebab  itu,  dalam  pembelajaran  bahasa  di  kelas awal hendaknya guru mampu memberilkan nuansa bermain dalam pembelajaran.
Di  antara  permainan  berbahasa,  dikenal adanya  permainan  dalam  berbicara.  Disadari, metode  permainan  berbicara  merupakan  metode yang  “ diimpor” dari  khasanah  metodologi pembelajaran  bahasa  yang  lazim  dilaksanakan  di negara-negara asing (Barat). Oleh sebab itu, perlu diadakan  penyesuaian  dalam  penerapannya  di Indonesia,  khususnya  di  wilayah  Sumatera  Barat.
Permainan dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Kelas Rendah Sekolah Dasar: Sebuah Alternatif Model Pembelajaran Bahasa Bernuansa Psikolinguistik (Mohd. Hafrison )
Contoh  metode  permainan  berbicara  tersebut adalah  “Apakah  di  dalamnya  ( what’s  in  it? )”, “Silahkan  terka  ( please  guess )”,  “Teka-teki (riddles)”, “Tanya terka ( twenty question )”, “Anda terka  ( charades” ),  dan  “Mari  kita  bercerita  ( let’s tell a story )”.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dirumuskan  permasalahan  yang  akan  dibahas dalam makalah ini, yaitu “Bagaimanakah merancang  dan  melaksanakan  metode  permainan dalam pembelajaran keterampilan berbicara?”

## KAJIAN TEORI
Hakikat Permainan dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa
Permainan  dalam  pembelajaran  artinya rancangan  suatu  proses  belajar  mengajar  dengan cara  bermain  untuk  mencapai  sasaran  akhir pembelajaran.  Permainan  ini  bertujuan  untuk menghilangkan/  mengurangi  kemonotonan  dalam pembelajaran;  dan  untuk  menciptakan  suasana belajar  mengajar  yang  menyenangkan  karena terkesan santai.
Permainan  biasanya  dapat  menghilangkan rasa takut anak didik untuk berlatih/berpatisispasi. Selain  itu,  permainan  dapat  menghilangkan perasaan malu dan perasaan dipaksa untuk berlatih berbicara.

## Keterkaitan Bermain dengan Perkembangan Kognitif
Tokoh  besar  yang  mengungkapkan  teori perkembangan  kognitif  adalah  Jean  Piaget (1896—1980).  Menurut McInerney & McInerney (1998:  20), Piaget has  had  a  profound  impact  on the  way  that  teachers  and  other  proffesionals think  about  cognitive  development  and  learning .
Teori  Piaget  lazim  disebut  sebagai  teori strukturalisme dan konstruksionisme.
Di  samping  mengungkapkan  tahap-tahap perkembangan  kognisi,  Piaget  juga  merumuskan bahwa proses pembelajaran bersifat aktif, konstruktif, terkait dengan skema, ketidakseimbangan, aksi, asimilasi, dan akomodasi.  Urutan  proses  tersebut  adalah:  (1) setiap  individu  memiliki  skema  yang  tersimpan dalam  daerah  korteks,  (2)  karena  berinteraksi dengan  lingkungan,  maka  skema  itu  akan mengalami  ketidakseimbangan  atau  keguncangan ( dissequilibrium ),  (3)  ketidakseimbangan  skema
menuntun individu melakukan aksi (tindakan), (4) hasil  tindakan  akan  menghasilkan  asimilasi (penyesuaian  dengan  apa  yang  telah  ada  dalam skema  sebelumnya)  dan  akomodasi  (membuka peluang  bagi  pengembangan  skema  lebih  lanjut), dan  (5)  asimilasi  dan  akomodasi  itu  dikirimkan dan  dikemas  kembali  dalam  skema  sehingga timbul keseimbangan ( equilibrium ).
Seperti  diungkapkan  sebelumnya,  Piaget juga  mengungkapkan  tahap-tahap  perkembangan kognisi.  Perkembangan  kognisi  individu  dibagi atas  empat,  yakni:  (1)  masa  sensori  motor  (0;0  – 2;0 tahun), (2) masa praoperasi (2;0 – 7;0 tahun),
(3)  masa  operasi  konkret  (7;0  –  12;0  tahun),  dan (4) masa operasi formal (12;0 – dewasa). Piaget meyakini bahwa pada tahap praoperasi,  kognisi  individu  memiliki  tujuh karakteristik  (McInerney  &  McInerney,  1998: 22—24).  Karakteristik  tersebut  adalah  sebagai berikut ini.
Pertama ,  persepsi  fisiognomik.  Individu cenderung  memproyeksikan  kemarahan  atau kecemasannya dengan benda-benda mati.
Misalnya,  jika  ketika  berjalan  ia  jatuh  karena tersandung kaki meja maka ia akan melampiaskan kekesalannya dengan menyatakan, “ Meja bodoh!” .  Dengan  kata  lain,  individu  sudah memiliki  kemampuan  memberi  atribusi  kualitas benda-benda hidup terhadap benda-benda mati.
Kedua ,  kausalitas  fenomenalistik.  Individu memiliki  kecenderungan  kuat  untuk  memaknai hal-hal  yang  datangnya  bersamaan  sebagai sesuatu  yang  memiliki  hubungan  sebab  akibat. Misalnya,  jika  individu  mendengar  bunyi  letupan dibarengi dengan padamnya listrik, maka individu itu  akan  menyatakan  bahwa  bunyi  letupan  itu membuat listrik mati.
Ketiga, nominal realisme. Individu memiliki  kecenderungan  memahami  bahasa  dan kata-kata dengan mengabaikan keabritreran makna.  Sebagai  contoh,  individu  akan  menamai benda-benda  yang  mengeluarkan  cahaya  dengan bulan karena  sudah  memiliki  gambaran  objek tentang bulan dan benda itu mengeluarkan cahaya seperti bulan.
Keempat , perkembangan kemampuan kognitif direfleksikan dengan pertumbuhan kemampuan  persepsi,  bahasa,  penalaran,  dan pemecahan  masalah.  Secara  berangsur-angsur individu  dari  keterbatasan  penampakan  fisik  dan mulai  memahami  konsep  tentang  karakteristik
objek-objek  yang  dijumpainya.  Sebagai  contoh, individu  mulai  mampu  menandai  ciri-ciri  khusus suatu objek.
Kelima ,  secara  berangsur-angsur  individu mulai  mampu  memahami  konsep  tentang  ruang dan  jarak.  Sebagai  contoh,  seorang  anak  yang melihat  pesawat  terbang  melintas  di  awan  dan tampak  kecil,  pada  awalnya  mungkin  akan berteriak,  “Ada  pesawat  kecil  di  langit”.  Secara berangsur-angsur  individu  itu  akan  tahu  bahwa karena jauh maka suatu benda akan terlihat kecil.
Keenam , individu mulai memiliki kemampuan  untuk  mengklasifikasikan  objek, meskipun belum mampu membuat klasifikasi atas sub-subklas.  Sebagai  contoh,  individu  mampu mengklasifikasikan  benda  atas  benda  yang berwarna terang dan berwarna gelap, tetapi belum mampu  membuat  misalnya  benda  yang  berwarna biru termasuk subklas benda berwarna gelap.
Ketujuh, individu belum  mampu  membuat diskriminasi  tentang  kuantitas  secara  akurat. Sebagai contoh, jika kepada individu diperlihatkan dua buah gelas besar berisi air yang sama  banyak,  kemudian  dari  satu  gelas  besar dituangkan  ke  dalam  dua  gelas  yang  agak  kecil sementara  air  dari  gelas  besar  lainnya  dituangkan ke  dalam  enam  gelas  kecil.  Jika  individu  itu ditanya,  “Mana  yang  lebih  banyak  air  dalam  dua gelas  ini  atau  air  dalam  enam  gelas  itu?”  maka individu itu akan menyatakan bahwa air dari enam gelas  kecil itu lebih banyak dibandingkan dengan air  dari  dua  gelas  yang  agak  besar  itu.  Padahal jumlah volume air dari dua gelas itu sama dengan jumlah volume dari enam gelas lainnya.
Implikasi  teori  perkembangan  kognitif  di atas terhadap pola pendidikan di kelas-kelas awal SD  ada  lima. Pertama ,  anak  tidak  dapat  dibawa ke  proses  abstraksi  simbolis  yang  bersifat kompleks,  misalnya  konsep  tentang  penambahan, pengurangan,  dan  sebagainya  melalui  lambang- lambang angka. Kedua , pengembangan pemahaman  anak  tentang  hal-hal  yang abstrak, misalnya  tentang  Tuhan,  malaikat,  dosa,  pahala, dan  sebagainya  hendaknya  dianalogikan  dengan hal-hal  yang  konkret. Ketiga ,  pembiasaan mengidentifikasikan  benda-benda  yang  konkret melalui abstraksi (misalnya menyimak pembacaan cerita)  hendaknya  dibarengi  dengan  model  atau peraga-peraga  yang  konkret  seperti  boneka, topeng,  dan  sebagainya. Keempat ,  pemahaman tentang kuantitas dan volume hendaknya
dikembangkan melalui benda-benda nyata, misalnya  pasir,  air,  dan  sebagainya. Kelima , prinsip  umum  pengembangan  kognitif  hendaknya dijalankan,  yaitu  prinsip  dari  konkret  ke  abstrak, dari  dekat  ke  jauh,  dari  kecil  ke  besar,  dan  dari sederhana ke kompleks.

## Keterkaitan  Bermain  dengan  Perkembangan Bahasa
Telaah  tentang  teori  perkembangan  bahasa yang  populer  semenjak  tahun  1954  adalah  teori kognitivistik,  nativistik  moderen,  dan  pemaduan. Ringkasan teorinya adalah sebagai berikut ini.
Aliran  kognitifistik  yang  dipelopori  Jean Piaget  ini  mendasarkan  teori  perkembangan bahasa  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  si anak.  Bahasa  itu  diperoleh  oleh  si  anak berdasarkan  perkembangan  kognitifnya.  Bila perkem-bangan kognitif seorang anak itu berkembang  dengan  lancar  dan  normal,  maka pemerolehan bahasa dan pemerolehan ke- mampuan-kemampuan lainnya akan normal pula. Piaget meyakini bahwa pemerolehan bahasa (seperti  juga  pemerolehan  kemampuan  yang  lain) tergantung  pada  perkembangan  kognitif  si  anak itu.  Perkembangan  kognitif  dibagi  atas  empat, yakni:  (1)  masa  sensori  motor  (0;0  –  2;0  tahun), (2)  masa  praoperasi  (2;0  –  7;0  tahun),  (3)  masa operasi  konkret  (7;0  –  12;0  tahun),  dan  (4)  masa operasi  formal  (12;0  –  dewasa).  Sesuai  dengan permasalahan  dalam  makalah,  uraian  difokuskan pada masa praoperasi.
Pada  masa  praoperasi,  anak  sudah  mampu membentuk representasi simbolik. Masa ini dibagi lagi  atas  tiga  subtahap. Pertama ,  masa  usia  2;0- 4;0  anak  sudah  mulai  mengerti  dengan  lambang dan  yang  melambangkan.  Kalau  pada  masa sensorimotor  anak  belum  dapat  membedakan antara lambang dengan objek, maka pada masa ini anak  sudah  mampu  membedakan  mana  yang lambang  dan  mana  objeknya. Kedua ,  masa  usia 4;0--5;6  anak  sudah  dapat  membandingkan sesuatu,  seperti  ”Penggaris  Kak  Ina  lebih  panjang dari penggaris kak Tuti. Kue adik lebih  besar dari kue  saya”,  dan  lain-lain. Ketiga ,  masa  usia    5;6- 7;0 pada masa ini anak sudah mulai  mengucapkan sesuatu  dengan  artikulasi  yang  tepat  (dalam bahasa ibunya).
Penganjur  aliran  nativisme  moderen  yang dipelopori  oleh  Noam  Chomsky  berpandangan lain berkaitan dengan perkembangan bahasa anak.
Permainan dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Kelas Rendah Sekolah Dasar: Sebuah Alternatif Model Pembelajaran Bahasa Bernuansa Psikolinguistik (Mohd. Hafrison )
Walaupun  Noam Chomsky secara eksplisit  tidak pernah mengeluarkan teorinya itu untuk kepentingan psikolinguistik, namun secara implisit ahli-ahli  bahasa  menerima  teorinya  itu  sebagai teori pemerolehan bahasa. Teori yang dikemukakan  oleh  Chomsky  itu  disebut  dengan Innateness  Hypothesis atau  Hipotesis  Nurani. Innateness  Hypothesis yang  disebutnya  juga dengan  LAD  ( Language  Acquisition  Device , 'Perangkat  Pemerolehan  Bahasa')  itu  terdiri  atas tiga hal.
Pertama , substantive universal atau kesemestaan  substansi,  yaitu  kesemestaan  dalam hal-hal  yang  pokok  (substansi)  ada  dalam  setiap bahasa.  Bahasa  apapun  pasti  mempunyai  kalimat, frasa,  kata,  dan  lain-lain.  Hal-hal  inilah  yang disebutnya  dengan  substansi  bahasa  yang  bersifat universal atau ada dalam semua bahasa. Jadi, sejak lahir setiap anak telah memiliki kompetensi untuk memahami  dan  memproduksi  aspek  substantif bahasa.
Kedua , formal  universal atau  kesemestaan formal. Setiap bahasa di dunia pastilah mempunyai  aturan-aturan  formal  yang  menyusun bahasa  itu.  Ada  bagian-bagian  yang  harus mengikuti  bagian  lain,  di  samping  itu  ada  pula bagian  yang  harus  menda-hului  bagian  lain,  dan lain-lain  sebagainya.  Aturan-aturan  inilah  yang disebut  dengan  kesemestaan  formal  itu.  Anak sejak lahir memiliki kompetensi untuk memahami dan  memproduksi  kesemestaan  formal  bahasa tersebut.
Ketiga , constructive universal atau kesemestaan konstruktif. Hasil bentukan kesemestaan  formal  itu  dinamakan  kesemestaan konstruksi.  Semua  bentuk-bentuk  (kontruksi) bahasa  itu  merupakan  hasil  dari  penyusunan substansi  di  atas  melalui  formal  universal    yang menghasilkan constructive  universal itu.  Jadi,
kompetensi  anak  memahami  dan  memproduksi bahasa sesuai dengan kesemestaaan konstruktif ini merupakan  efek  logis  dan  perpaduan  kompetensi kesemestaan substansi dan formal.
Pakar perkembangan bahasa anak yang lain,
Eric  H.  Lenneberg  memadukan  konsep  Piaget dengan  Chomsky.  Tokoh  ini  mengemukakan hipotesisnya  yang  lebih  dikenal  dengan  nama Hipotesis  Umur  Kritis  ( Critical  Age  Hypothesis )
(Clark  &  Clark,  1977:  208).  Ringkasan  teorinya adalah sebagai berikut ini.
Pertama , dengan berakhirnya proses lateralisasi  pada  masa  puber,  maka  pemerolehan bahasa pada anak yang berlangsung secara  natural alamiah)  tidak  dapat  terlaksana  lagi.  Pada  usia demikian,  hubungan  titik-titik  di  daerah orlandic (penghubung  antara  hemisfer  kiri  dan  kanan) dengan alat ucapnya telah permanen.
Kedua , pemerolehan bahasa tumbuh sejajar dengan pertumbuhan biologis si anak. Oleh karena itu, pemerolehan bahasa tidak dapat dipaksakan/dipercepat.
Proses  lateralisasi  adalah  proses  ber- fungsinya  bagian-bagian  otak  manusia  secara fungsional.  Otak  seorang  anak  yang  baru  lahir mula-mula  berupa  satu  bagian  saja  yang  secara bersama-sama  menangani  seluruh  masalah  yang dihadapi  oleh  manusia  itu.  Secara  berangsur- angsur  terbentuklah  bagian-bagian  otak    yang mempunyai  fungsinya  masing-masing.  Proses inilah yang disebut dengan proses lateralisasi atau proses kristalisasi dan bahkan ada yang menamakan proses naturasi atau pematangan otak. Proses  lateralisasi,  menurut  Lenneberg, berakhir  setelah  anak  memasuki  masa  puber. Sementara  itu,  teori  terbaru  tentang  pemerolehan bahasa  dan  psikolinguistik  sepakat  bahwa  proses lateralisasi  itu  berakhir  pada  masa  anak  berusia sekitar 5;6 (lima tahun 6 bulan). Hal itu didasarkan pada  masa  berakhirnya  pemerolehan    bahasa pertama (bahasa ibu).
Berdasarkan  hipotesis  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  pemerolehan  bahasa  itu berakhir  pada  masa  seorang  anak  berusia  sekitar lima  tahun  enam  bulan.  Tetapi  hal  ini,  hanya berlaku bagi pemerolehan bahasa ibu (atau bahasa pertama).  Seseorang  dapat  saja  menguasai  bahasa kedua  lainnya  dengan  jalan  pemerolehan  bahasa, kalaulah  ia  menguasai  bahasa  kedua  itu tidak melalui proses pembelajaran .
Implikasi  teori  Piaget,  Chomsky,  dan
Lenneberg terhadap pelaksanan pendidikan bahasa anak  usia  4;0  –  6;0  tahun  adalah  sebagai  berikut. Pertama ,  pembelajaran  bahasa  yang  diarahkan pada  pengembangan  kemampuan  menulis  dan membaca  belum  layak  diberikan  di  tingkat  TK, kecuali  dalam  konteks bermain menulis  dan membaca. Pembelajaran diarahkan pada pemerolehan  bahasa,  misalnya  menyimak  dan memberikan  respons  verbal  sederhana  serta bercakap-cakap  secara  sederhana.  Jadi,  guru hendaknya mampu mengembangkan nuansa
bermain untuk memperkenalkan lambang- lambang  bunyi. Kedua , pembelajaran bahasa kedua  dan  asing  belum  dapat  diberikan  di  kelas- kelas awal SD  karena justru akan  merusak daerah orlandic dan  mempengaruhi  malfungsi  hemisfer kiri dan kanan. Anak usia dini  masih berada pada taraf pemerolehan bahasa  (alamiah),  belum  ke taraf pembelajaran (atifisial). Ketiga , pembelajaran bahasa asing (misalnya bahasa Arab dalam  konteks  pendidikan  imtaq  dan  bahasa Inggris)  jika  dilaksanakan,  hendaknya  diarahkan pada  konteks  pemerolehan  ( acquisition )  bahasa. Pemerolehan  bahasa  berlangsung  dalam  konteks alamiah,  diarahkan  pada  pembiasaan menyimak bunyi-bunyi bahasa tanpa anak dituntut memproduksi  bunyi-bunyi  bahasa  tersebut  (dalam bentuk  berbicara  atau  menulis),  tidak  gramatis, menyenangkan, dan tidak menjadi beban .  Contoh pembelajaran bahasa  kedua  dan  asing  dalam konteks  seperti  itu  adalah  berdoa,  menikmati  dan menyanyikan lagu-lagu sederhana yang menggunakan bahasa asing. Jika guru mengungkapkan  arti  doa  atau  nyanyian-nyanyian berbahasa  asing  itu,  hendaknya  guru  tidak menuntut agar anak hafal arti atau makna doa dan nyanyi tersebut.

## PEMBAHASAN

## Rancangan dan Langkah-langkah Pelaksanaan
Permainan  dalam  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara.
Permainan  “Apakah  di  dalamnya?  (What’s  in it?)”
Permainan what’s  in  it pada  dasarnya menggunakan benda-benda/objek. Dalam permainan  ini  murid  diminta  untuk  menerka  dan bercerita  tentang  suatu  benda/objek  yang  diambil oleh  kelompok  lawan  dari  suatu  kotak  dan  benda itu  dimasukkannya  kembali  ke  dalam  kotak lain/kantong,  sebaiknya  tanpa  terlihat  oleh kelompok yang akan menerkanya. Kelompok yang menerka  hendaknya  bercerita  sesuai  dengan pengetahuan  dan  pemahamannya  tentang  objek tersebut.
Permainan  ini  akan  berjalan  dengan  lancar, apabila  sebelum  permainan  dilaksanakan,  guru telah mempersiapkan hal berikut ini.
(1) Beberapa  buah  kotak,  satu  buah  kotak  untuk guru  dan  kotak  lain  masing-masing  untuk kelompok.
(2) Beberapa buah benda atau gambar dari benda- benda  (kalau  bendanya  tidak  mungkin dimasukkan  dalam  kotak,  yang  cukup menarik bagi murid. Semua benda- benda/gambar-gambar  ini  dimasukkan  dalam kotak guru. Gambar-gambar ini bisa saja tidak guru  yang  membuatnya,  tetapi  mungkin digunting  dari  majalah-majalah,  koran-koran, buku-buku dan lain sebagainya, lalu ditempelkan pada kartu-kartu (kira-kira berukuran 15 x 15 cm).
Penerapan  permainan  semacam  ini  dalam proses  pembelajaran  dapat  melatih  murid-murid: (a) menyebutkan  sesuatu  yang dilihat, diingat dan dikenalnya dengan diksi dan struktur kalimat yang baik  serta  benar,  dan  (b)  bercerita  dengan menghubungkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang ada dengan sesuatu yang dilihat.
Langkah-langkah pelaksanaan dari permainan  ini  dalam  proses  pembelajaran  cukup sederhana.  Langkah-langkah  tersebut  adalah sebagai  berikut. Pertama ,  guru  menjelaskan tujuan  dan  cara  bermain what’s  in  it? kepada murid. Kedua, kelas  dibagi  atas  beberapa kelompok  (sesuai  keinginan  guru). Ketiga, guru membagikan  1  kotak  untuk  setiap  kelompok. Keempat, setelah itu guru memperlihatkan benda- benda/gambar  benda  satu  persatu  kepada  semua murid. Kemudian semua benda/gambar dimasukkan  ke  dalam  kotak  guru. Kelima, permainan dimulai. Kelompok I diminta oleh guru ke  depan  kelas  untuk  mengambil  benda/gambar secara  acak  dari  dalam  kotak  guru,  lalu memasukkan  benda/gambar  itu  kembali  ke  dalam kotak  mereka  (kotak  kelompok  I),  tanpa  terlihat oleh  kelompok  lawan  yang  harus  menerka  dan bercerita. Kedua regu berhadapan, dan setiap regu mendapat  giliran  bertanya  kepada  regu  lawan. Keenam, guru  memberi  nilai  untuk  kelompok  II, atas  jawabannya. Ketujuh, secara  bergantian, kelompok  II  lagi  yang  mengambil  benda/ gambarnya  dari  dalam  kotak  guru,  dan  bertanya pula  kepada  kelompok  lawan  (kel.  I),  seperti  di atas. Begitu seterusnya secara bergantian kelompok-kelompok  bertanya  dan  menjawab sampai  habis. Kedelapan, setelah  permainan berakhir  guru  mengumumkan  pemenang,  yakni kelompok yang memperoleh nilai tertinggi.
Permainan dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Kelas Rendah Sekolah Dasar: Sebuah Alternatif Model Pembelajaran Bahasa Bernuansa Psikolinguistik (Mohd. Hafrison )

## Permainan “Silahkan Terka (Please Guess)”
“Silahkan  Terka”  merupakan  salah  satu permainan dalam aspek berbicara, untuk permainan  menerka  ( Guessing  Games ).  Dalam permainan  ini,  ada  kelompok  yang  menuliskan suatu  kata/istilah/frase  dan  mungkin  juga  kalimat, di  belakang  papan  tulis/pada  kertas,  sedangkan kelompok  lain  disuruh  menerkanya.  Namun, sebelumnya  kelompok  yang  menulis  memberi arahan  terhadap  terlebih  dahulu.  Misalnya,  kami kelompok  I  telah  menulis  nama  seseorang. Terkalah  nama  siapa  itu?  Kalau  permainan  ini baru,  sebaiknya  untuk  contoh  I  gurulah  yang menulis  kata/istilah  itu  dan  memberi  arahannya, sedangkan  semua  kelompok  hanya  menerka  saja secara  bergantian.  Maka  dengan  cara  ini diharapkan  tercipta  dialog  panjang  secara  lisan antara  kelompok  penanya  dengan  kelompok penerka.  Sesungguhnya  dialog  inilah  yang merupakan  inti  permainan,  karena  ini  adalah permainan berbicara.
Pelaksanaan  permainan Please  Gues ini dapat melatih siswa untuk mencapai tiga hal. Hal- hal  itu  adalah:  (a)  menerka  dengan  mengucapkan kalimat yang baik dan benar, (b) berdialog dengan seperangkat kalimat yang saling berhubungan, dan (c)  mengingat  kembali  pelajaran/pengetahuan tentang sastra, kebahasaan dan lain sebagainya.
Untuk  kelancaran  permainan  “Silahkan Terka” ini, maka sebaiknya sebelum permainan ini dilaksanakan  guru  mempersiapkan  kartu-kartu yang berisikan daftar kata-kata/istilah-istilah/frase- frase yang akan ditulis guru/kelompok, dan diterka murid-murid  sewaktu  permainan  berlangsung. Namun  tidak  tertutup  kemungkinan  guru  hanya memikirkan kata-kata/istilah-istilah/frase-frase pada  saat  permainan  itu  saja,  sehingga  cara  ini kurang  efektif  dan  efisien  untuk  kelancaran permainan.
Guru  melaksanakan  permainan  ini  dalam proses  pembelajaran  dengan  langkah-langkah sebagai berikut. Pertama, guru menjelaskan tujuan dan  cara  permainan Please  Gues kepada  murid- murid.  Kedua,  kelas  dibagi  atas  kelompok- kelompok.  Ketiga,  guru  membagikan  kartu/kertas yang berisikan daftar kata-kata/istilah-istilah/frase- frase  yang  akan  ditulis  nanti  oleh  masing-masing kelompok  (kalau  guru  tidak  ikut  bermain/jadi penanya).  Keempat,  permainan  dimulai.  Guru menyuruh  salah  seorang  wakil  kelompok  I  untuk menuliskan sebuah kata/istilah atau frase di kertas
tanpa  terlihat  langsung  oleh  kelompok  lain.  Atau guru sendiri yang menulisnya. Kemudian kelompok  I/guru  memberikan  arahan  sebelum diterka  oleh  kelompok  lain.  Kelima,  permainan dilanjutkan  dengan  kata/istilah/frase  berikutnya, mungkin  yang  bertanya/menulis  kelompok  lain pula  lagi  dan  begitu  seterusnya,  karena  kelompok berganti-ganti jadi penanya dan penerka. Keenam, guru  akan  memberitahukan  pemenang,  setelah permainan  selesai,  yakni  kelompok  yang  paling banyak mengumpulkan angka.

## Permainan “Teka-teki (Riddles)”
Permainan  teka-teki  merupakan  salah  satu permainan  untuk  aspek  berbicara,  dan  tergolong ke  dalam  permainan  menerka.  Dalam  permainan ini  murid  diajak  bermain  teka-teki,  dalam  rangka berlatih  berani  berbicara.  Pada  tahap  awal sebaiknya  guru  yang  memberikan  sebuah  teka- teki,  dan  murid-murid  mener-kanya.  Setelah  itu baru  diberikan  kesempatan  kepada  murid  untuk saling  berteka-teki,  sedangkan  guru  sebagai pengawas  dan  pembimbing  mereka.  Namun  perlu diingat  dalam  permainan  ini  usahakan  teka-teki yang  ditampilkan  itu  adalah  teka-teki  pilihan. Maksudnya  teka-teki  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan/  kecerdasan  murid  serta  memenuhi tata kesopanan.
Pelaksanaan  permainan  teka-teki  ini  dalam proses pembelajaran bertujuan agar murid berlatih untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Tujuan  tersebut adalah: (a) berani berbicara untuk mengemukakan pendapat  di  depan  forum;  (b)  mampu  menyusun kata-kata  menjadi  kalimat  yang  baik  secara  lisan; dan (c) mengurangi ketegangan-ketegangan selama belajar.
Untuk  kelancaran  permainan  ini,  maka sebaiknya guru mempersiapkan sejumlah teka-teki untuk  persediaan,  jika  dalam  permainan  nanti murid kehabisan atau kekurangan teka-teki.
Permainan ini dilaksanakan dengan langkah-langkah  sebagai  berikut.  Pertama,  guru menjelaskan  bentuk  dan  cara  bermain  dalam permainan ini, serta menjelaskan pula tujuan yang ingin  dicapai  dengan  permainan  ini.  Kedua,  kelas dibagi  atas  beberapa  kelompok,  dan  menentukan lawan masing-masing kelompok (misalnya, kelompok  I  dengan  kelompok  II  dan  sebagainya), Ketiga, guru memulai permainan dengan menampilkan  sebuah  teka-teki  untuk  semua kelompok,  contoh  guru  berkata,  “Aku  adalah
sebuah  bilangan  dan  aku  juga  adalah  sebuah  ibu kota  suatu  negara”.  Siapakah  aku?  Keempat,  jika semua kelompok belum bisa menerka, maka dapat ditambahkan  lagi  arahan  oleh  guru,  misalnya, “Pada  tahun  1950  aku  muncul  pada  urutan  kedua dari  urutan  terakhir”.  Kalau  belum  juga  ada kelompok-kelompok  yang  dapat  menerka,  maka guru  menambah  arahan  sebagai  berikut,  “Aku adalah ibukota Peru”. Kelima, kalau ada kelompok yang  dapat  menerka,  maka  kelompok  itu  diberi nilai  10.  Keenam  setelah  seluruh  kelompok memahami cara seperti yang dilakukan guru, maka guru  memanggil  dua-dua  kelompok  ke  depan kelas.  Misalnya,  tahap  I  kelompok  I  dengan kelompok  II.  Maka  kelompok  I  mulai  menjual sebuah  teka-teki  pada  kelompok  II,  seperti  yang dilakukan oleh guru tadi. Kalau kelompok II dapat menerka,  mereka  dapat  nilai  10,  dan  giliran berikutnya yang menjual teka-teki adalah kelompok  II.  Tetapi  kalau  kelompok  II  ini  tidak dapat  menerka,  maka  kelompok  I  meneruskan menjual  teka-teki  mereka  yang  kedua  dan  nilai  5 untuk  kelompok  I  karena  kelompok  lawan  dapat menerka teka-teki mereka. Ketujuh, permainan ini dilanjutkan tahap-tahap berikutnya, secara bergantian dua-dua kelompok terus ke depan kelas (mungkin  satu  tahap  hanya  3  –  5  teka-teki). Kedelapan,  permainan  ini  diakhiri  oleh  guru dengan  mengumumkan  kelompok  yang  menang, yakni  yang  telah  mengumpulkan  nilai  tertinggi dari  seluruh  kelompok.  Sebagai  hadiah  guru memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  yang menang untuk menghukum kelompok yang paling rendah nilainya. Hukuman yang diberikan ini pun, hendaknya telah disepakati pada awal pembelajaran, yaitu hukuman yang tidak meyakitkan fisik, tetapi hukuman seperti bernyanyi,  membaca  puisi,  atau  bentuk-bentuk lain yang bersifat mendidik dan menyenangkan.

## Permainan “Tanya-terka (Twenty Questions)”
Tanya-terka juga merupakan salah satu jenis permainan untuk aspek berbicara. Dalam permainan  ini  guru  memperlihatkan  sebuah  kartu yang bertuliskan sebuah kata/istilah/frasa. Sebaiknya  kata/istilah/frasa  itu  yang  berhubungan dengan  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Untuk  itu guru  menunjuk  seorang  murid  sebagai  pengarah. Lalu  guru  memperlihatkan  kata/istilah/frasa  pada pengarah.  Pengarah  mulai  memotivasi  teman- temannya  untuk  menerka,  tetapi  sebaiknya,
pengarah harus memberikan arahan untuk membantu temannya menerka.
Yang  perlu  diingat  dalam  permainan  ini adalah,  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  murid  (si penerka)  hanya  terbatas  sampai  dua  puluh pertanyaan  (sesuai  dengan  namanya twenty questions ).  Kalau  sudah  dua  puluh  pertanyaan belum  juga  terjawab  maka  tidak  ada  nilai  untuk mereka.  Inti  permainan  ini  sebetulnya  terletak pada  cara  murid-murid  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  itu,  karena  mengingat  permainan  ini adalah permainan menerka untuk aspek berbicara.
Permainan  tanya-terka  ( twenty  questions ) dilaksanakan  oleh  guru  dalam  rangka  mencapai beberapa  tujuan,  yakni  agar  murid:  (a)  terlatih mengajukan  pertanyaan  lisan  dengan  struktur kalimat  dan  pilihan  kata  yang  tepat;(b)  terlatih berpikir  secara  cepat  dan  kritis  untuk  menerka sesuatu;  dan  (c)  dapat  mengulang-ulang  materi pokok  bahasan,  seperti:  sastra,  kebahasaan,  dan lain sebagainya.
Untuk  kelancaran  permainan  ini,  maka sebelum permainan dilaksanakan oleh guru dalam proses pembelajaran, guru harus menyediakan: (a) kartu-kartu  kecil  ( flash  cart ),  dan  (b)  menulis kata/istilah/frasa pada masing-masing kartu tersebut.
Guru  melaksanakan  permainan  ini  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut.  Pertama,  guru menjelaskan  bentuk  dan  cara  bermain  serta menjelaskan  pula  tujuan  dari  permainan  ini. Kedua,  kelas  dibagi  atas  beberapa  kelompok. Ketiga,  guru  menampilkan  dua-dua  kelompok: Babak  I  ditampilkan  dua  kelompok,  dan  guru langsung menunjuk masing-masing ketua kelompok  sebagai  pengarah,  Keempat,  permainan dimulai:  Guru  memperlihatkan  sebuah  kartu  pada pengarah  kelompok  I.  Kemudian  pengarah  ini memulai  dengan  memberikan  kalimat  arahan, misalnya:  Suatu  istilah  dalam  ilmu  kebahasaan (metafora), dan lain sebagainya.
Setelah itu, pengarah memotivasi kelompok untuk  menerka,  maka  terciptalah  dialog  dengan dua puluh pertanyaan tadi. Kalau kelompok I tidak dapat  menerka,  maka  soal  dialihkan  untuk kelompok  II,  tentu  saja  sebelumnya  guru  telah memperlihatkan kartu ini pada pengarah kelompok II.  Kelima,  permainan  ini  berlanjut  terus,  secara bergantian  dua-dua  kelompok  tampil  ke  depan kelas.  Keenam,  pemenang  permainan  ini  adalah kelompok yang memiliki nilai tertinggi dari sekian
Permainan dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Kelas Rendah Sekolah Dasar: Sebuah Alternatif Model Pembelajaran Bahasa Bernuansa Psikolinguistik (Mohd. Hafrison )
banyak  kelompok.  Hadiah  untuk  kelompok  yang menang  ini,  boleh  menghukum  kelompok  yang bernilai paling rendah.

## Permainan “Anda Terka (Charades)”
Charades adalah sejenis permainan menerka  untuk  aspek  berbicara.  Murid  diminta untuk menerka gerakan-gerakan/aktivitas-aktivitas apa  yang  telah  diperagakan  oleh  salah  seorang temannya  (wakil  kelompok).  Permainan  ini melatih  murid-murid  untuk  menerka  gerakan- gerakan lawan dengan  menggunakan bahasa  yang baik  dan  benar  secara  lisan.  Di  samping  itu, diharapkan  juga  dalam  permainan  ini  setiap anggota  kelompok  ikut  berpartisipasi  dalam rangka  berlatih  berbicara.  Jika  salah  satu kelompok mampu menerka dengan tepat dan baik, maka di samping mendapat nilai 10, kelompok ini pun  diberi  kesempatan  untuk  menirukan  lagi gerakan  dari  kartu  mereka,  dan  kelompok  lain menerkanya. Jika tidak satu pun kelompok mampu menerka gerakan dari kelompok I, maka kelompok I  memperoleh  nilai  10  dan  mereka  meneruskan gerakan  pada  kartu  mereka  berikutnya.  Begitu seterusnya secara bergantian kelompok menirukan gerakan  dan  menerkanya.  Kelompok  yang  paling banyak  memperoleh  nilai  itulah  yang  menang, sedangkan yang paling rendah diberi hukuman.
Pelaksanaan  permainan Charades dapat melatih  murid  dalam  tiga  hal.  Hal-hal  itu  adalah: (a)  menyesuaikan  gerak  dengan  konsep/konteks, terutama dalam berbahasa lisan, sehingga menarik dan  mudah  dipahami  oleh  orang  lain;  (b) menginterpretasikan  beberapa  gerakan  dari  orang lain,  dengan  kalimat  yang  baik  dan  tepat;  dan  (c) berpikir  cepat  dan  mengingat  beberapa  aktivitas kehidupan  sehari-hari  serta  mengungkapkannya secara lisan.
Di samping itu, permainan ini akan berjalan dengan  lancar,  apabila  guru  telah  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam  permainan ini.  Namun  permainan  ini  sesungguhnya  sangat sederhana  karena  tidak  menuntut  terlalu  banyak peralatan/persiapan.  Hanya  agar  waktu  jangan banyak  terbuang  oleh  guru  untuk  memikirkan gerakan-gerakan yang harus diragakan oleh murid, maka  sebaiknya  sebelum  permainan  dilaksanakan guru  sudah  menuliskan  daftar  gerakan-gerakan yang akan diragakan dan diterka murid.
Guru  melaksanakan  permainan  ini  dengan langkah-langkah  berikut  ini. Pertama ,  guru
menjelaskan bentuk dan cara pelaksanaan permainan,  serta  menjelaskan  tujuannya. Kedua , kelas  dibagi  atas  beberapa  kelompok,  dan usahakan  setiap  kelompok  punya  anggota  yang mampu  berpantomin. Ketiga ,  guru  membagikan satu set kartu untuk setiap kelompok, dan memberi waktu  pada  murid  untuk  memahami  masing- masing  gerakan  yang  tertulis  dalam  kartu. Keempat ,  permainan  dimulai:  Guru  memanggil kelompok  I  untuk  meragakan  gerakan  pada  kartu 1,  sedangkan  kelompok  lain  memperhatikan-nya. Kelima , setelah itu salah satu kelompok menerka, dan  menguraikan  masing-masing  gerakan.  Kalau ternyata  salah,  dilemparkan  pada  kelompok  lain, dan  kalau  benar  nilai  10. Keenam ,  permainan dilanjutkan  dengan  kelompok  berikutnya  untuk menampilkan  gerakan-gerakannya  dan  kelompok lain  menerka  serta  menjelaskannya.  Begitu seterusnya  sampai  semua  kelompok  mendapat giliran  meragakan  gerakan-gerakan  tersebut. Ketujuh , di akhir permainan guru mengumumkan pemenang, yakni yang bernilai tertinggi.
Permainan  “Mari  Kita  Bercerita  (Let’s  Tell  a Story)”
Let’s  Tell  a  Story adalah  salah  satu  dari jenis  permainan  berbicara.  Murid-murid  dilatih untuk  mampu  mengarang  lisan.  Permainan  ini dapat dilaksanakan dengan dua cara, yaitu sebagai berikut.
1)  Dengan Topik Cerita
Semua  murid  dimotivasi  untuk  mendengar- kan  dan  bercerita  dalam  proses  pembelajaran dalam  rangka  melatih  bahasa  lisan  murid. Permainan ini dapat dilaksanakan dengan cara: (a) guru  menceritakan  suatu  cerita  secara  utuh,  lalu murid  ditugaskan  untuk  menceritakan  cerita  itu kembali  dengan  cara  dan  bahasa  mereka  sendiri; dan  (b)  guru  menceritakan  sebahagian  dari  suatu cerita,  lalu  murid  disuruh  menyelesaikan  cerita tersebut sesuai dengan interpretasi mereka sendiri. Tujuan  permainan  mengarang  lisan  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah:  (a) agar murid tertarik untuk berlatih berbicara karena topiknya  menarik  yakni  cerita;  (b)  agar  murid memiliki pengetahuan tentang perbedaan bercerita dengan  berbicara  biasa;  (c)  salah  satu  cara  untuk menanamkan  apresiasi  sastra  terhadap  masing- masing  murid;  dan  (d)  untuk  memperkaya  batin murid  dengan  cerita-cerita  menarik  yang  sesuai dengan perkembangan jiwa mereka.
Kelancaran  dari  penyelenggaraan  per- mainan  ini  ditentukan  pula  oleh  persiapan  guru, misalnya:  (a)  guru  meyiapkan  sebuah  cerita  utuh, yang  akan  diceritakan  oleh  guru  pada  murid sebagai  motivasi  bagi  murid  untuk  berlatih bercerita;  dan  (b)  potongan-potongan  cerita  yang akan  dijadikan  objek  dalam  permainan  ini, (sebaiknya ditulis dalam kertas).
Langkah-langkah  pelaksanaan  permainan ini  adalah  sebagai  berikut. Pertama ,  guru menjelaskan  bentuk  dan  cara  bermain  dalam permainan  ini,  dan  juga  menjelaskan  tujuan  yang hendak  dicapai. Kedua ,  guru  memotivasi  semua murid  dengan  membacakan  sebuah  cerita  dengan utuh.  Usahakan  bercerita  dengan  baik  dan  sangat menarik;  suara,  mimik,  dan  juga  penampilan. Ketiga, permainan  dimulai:  guru  membacakan sebahagian  cerita  di  depan  kelas.  Kemudian  guru memberi  waktu  pada  masing-masing  murid  untuk memikirkan sambungan/penyelesaian
cerita tersebut  sesuai  dengan  keinginan  dan  interpretasi masing-masing  murid.  Setelah  itu  salah  seorang murid  diminta  secara  spontan  untuk  mencoba melanjutkannya, Sedangkan guru mencatat kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  murid  sewaktu tampil. Keempat ,  di  akhir  permainan  guru  akan menjelaskan  segala  sesuatu  yang  menyangkut dengan cerita tadi, dan juga cara-cara bercerita. 2)  Dengan Topik Umum Murid  dilatih  menyusun  kalimat-kalimat menjadi  suatu  karangan  pendek.  Namun  di  awal kegiatan  ini,  guru  telah  membimbing  dengan satu/beberapa kalimat awal  setelah itu baru  murid melanjutkan  dengan  kalimat-kalimat  berikutnya dalam  kelompok  mereka.  Setiap  kelompok  punya seorang  sekretaris,  untuk  mencatat  karangan pendek  yang  dihasilkan  oleh  kelompok  mereka. Masing-masing  kelompok  diberi  waktu  15  menit, setelah  itu  hasil  yang  dicatat  oleh  sekretaris diserahkan kepada guru. Kemudian guru melanjutkan  pada  kelompok  berikutnya.  Setelah seluruh  kelompok  mendapat  giliran,  maka  guru menyuruh masing-masing kelompok membacakan karangan  mereka  tadi  dan  diperiksa  bersama- sama.
Permainan “Mari Bercerita” dapat dilaksanakan untuk melatih kemampuan berbahasa lisan  murid.  Karena  dalam  permainan  ini  mereka dilatih  agar:  (a)  mampu  dengan  cepat  dan  tepat mengemukakan  ide;(b)  mampu  merumuskan  ide tersebut  dalam  kalimat  yang  menarik  dan  efektif;
dan  (c)  mampu  menghubungkan  satu  ide  dengan ide  yang  lain  hingga  terbentuk  satu  kesatuan pikiran yang dapat dengan mudah dipahami.
Kelancaran  pelaksanaan  permainan  ini  juga ditentukan oleh kesiapan guru. Sebelum permainan dimulai sebaiknya guru terlebih dahulu mempersiapkan:  (a)  contoh  sebuah  karangan pendek  yang  menarik,  untuk  memotivasi  murid; dan  (b)  kalimat-kalimat  awal  dari  karangan- karangan yang akan disusun oleh murid nanti. Permainan ini dilaksanakan oleh guru dalam proses  pembelajaran  dengan  langkah-langkah:  (a) guru  menjelaskan  bentuk  dan  cara  bermain,  serta menjelaskan  pula  tujuan  yang  ingin  dicapai dengan  permainan  ini;  (b)  kelas  dibagi  atas kelompok-kelompok,  masing-masing  kelompok punya  ketua  dan  sekretaris.    Guru  hendaknya mengingatkan  apa  tugas,  kewajiban,  dan  hak-hak para pemegang peran permainan ini.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan,  disimpulkan  hal- hal sebagai berikut.
Pertama, jenis-jenis  permainan  yang  dapat didayagunakan  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara  adalah:  (1)  apakah  di  dalamnya  ( what’s in  it? ),  (2)  silahkan  terka  ( please  gues ),  (3)  teka- teki  ( riddles ),  (4)  tanya-terka  ( twenty  question ),
(5)  Anda  terka  ( charades ),  dan  (6)  mari  kita bercerita ( let’s tell a story ).
Kedua ,  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari setiap permainan dalam pembelajaran keterampilan  berbicara  adalah  untuk  mengurangi kemonotonan,  menciptakan  suasana  menyenang- kan,  dan  untuk  mengurangi  perasaan  takut  dan malu anak didik berbicara di depan umum.
Ketiga ,  bahan-bahan  yang  diperlukan  pada setiap  jenis  permainan  dalam  pembelajaran keterampilan  berbicara  lazimnya  berupa  kotak- kotak,  kartu-kartu  bergambar,  dan  kertas  untuk menulis pekerjaan murid.
Keempat ,  langkah-langkah  pelaksanaan setiap  jenis  permainan  dalam  pembelajaran keterampilan  berbicara  disesuaikan  dengan  jenis dan  tujuan  permainan.  Umumnya,  langkah- langkah  tersebut  tidak  merepotkan  murid  dan menimbulkan suasana yang menyenangkan dengan  prinsip  “belajar  sambil  bermain”  dan “bermain sambil belajar”.
Permainan dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Kelas Rendah Sekolah Dasar: Sebuah Alternatif Model Pembelajaran Bahasa Bernuansa Psikolinguistik (Mohd. Hafrison )
Kelima ,  rancangan  setiap  jenis  permainan dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  juga disesuaikan  dengan  tujuan,  jenis  permainan,  dan bahan-bahan yang disediakan. Rancangan tersebut dapat  dipadukan  dengan  rancangan  pembelajaran pada umumnya.

## Saran
Berdasarkan  pembahasan  dan  simpulan, disarankan hal-hal sebagai berikut.
Pertama ,  proses  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  dapat  dilaksanakan  dengan metode  bermain.  Hanya  saja  cara  ini  menuntut kemauan,  kemampuan  dan  kreativitas  tinggi  dari guru.  Apa  lagi  kalau  setiap  permainan  ini  tidak dimodifikasi  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan dan  kecerdasan  murid,  mungkin  akan  terkesan main-main dan terlalu mudah.
Kedua , tujuan permainan dalam pembelajaran adalah menciptakan suasana menyenangkan namun mencapai tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu, suasana demokratis, dari  menentukan  tujuan,  menemukan  bahan,  dan menetapkan  serta  melaksanakan  langkah-langkah permainan hendaknya melibatkan murid.
Ketiga ,  menerapkan  permainan  merupakan suatu  keterampilan.  Oleh  sebab  itu,  dituntut  agar guru  mengembangkan  keterampilannya  melalui latihan-latihan,  misalnya  dalam  KKG  atau MGMP.

## DAFTAR RUJUKAN
Arief,  Ermawati.  1991.  “Keterampilan  Berbicara Formal”.  ( Buku  Ajar ).  Padang:  Jurdikbind, FPBS IKIP Padang.
Clark,  Herbert  H.  &  Eve  V.  Clark.  1977. Psychology and Language: An Introduction to  Psycholinguistics .  San  Diego:  Harcourt Brace Jovanovich Publishers.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  2003. Psikolinguistik: Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia . Jakarta: Unika Atma Jaya.
Depdiknas.  2001. Program  Kegiatan  Belajar Taman  Kanak–kanak  (PKBTK)  Kurikulum 1994. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2003. Undang-undang Sistem
Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2004. Kurikulum TK dan RA: Standar Kompetensi .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan TK dan SD, Dirjen Dikdasmen, Depdiknas.
Depdiknas. 2006a. Pedoman Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain . Jakarta:  Dirjen  PLS  Direktorat  Pendidikan Anak Usia Dini, Depdiknas. Depdiknas. 2006b. Pedoman Teknis Penyelenggaraan  Taman  Penitipan  Anak .
Jakarta:  Depdiknas,  Dirjen  PLS  Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.
Maksan,  Marjusman.  1995.  “Psikolinguistik”.
Padang: IKIP Padang Press. Tarigan,  Djago,  dkk.,  1990. Teknik  Pembelajaran Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.