## ANALISIS KRITIS DAMPAK INTERNET TERHADAP PERILAKU MEMBACA MAHASISWA
Supriyadi 1
M. Ridho Kholid 2
1 2 Pendidikan Biologi UIN Raden Intan La mpung
2 Pendidikan Bahasa Inggris UIN Raden Intan La mpung
E-mail: supriadi@radenintan.ac.id
Abstract: This  study  attempts  to  explore  students  reading behavior  in  online  and offline  media,  and  then  analyze  its  impact  on  students  content  recall  ability  and comprehension.  This  research  uses  sequential  mix  method  approach;  involving sequential  qualitative  and  quantitative  research  methods.  First,  surveys  were conducted on some samples (N = 279) to explore students' reading behavior profile. Second, two groups of respondents were provided (each, N = 30). Group A is treated to read online, group B offline. Next,  they were tested with a written test. The results of  this  study  show  that  students have a  dualistic  tendency to choose  reading  media. Most  of  them  pick   and  prioritize  reading  offline.  However,  on  the  other  hand,  they also  lik e  to  read  various  online  material.  This  choice  is  based  on  the  reason  that reading  on  online  media  has  many  options  for  reading  materials,  efficiency, convenience,  low cost, and up-to-date. Interestingly, most students often get lost on searching for sources that not credible, such as Blogspot. Because, when looking for reading  material,  they  only  rely  on  big  titles  as  the  k eyword.  In  terms  of  content recall ability and comprehension, reading material online proved to trigger a pattern of  fast  reading,  short  and  not  deep.  This  condition  causes  the  students  content  to recall ability and comprehension to be lower than reading offline. Further research will  be  more  interesting  when  examining  how online  materials  influence  or  change students  reading  behavior.  This  is  useful  for  lecturers  as  a  consideration  in presenting lecture materials amid the euphoria of ICT-based learning trends.
Kata Kunci: analisis krit is, internet, perila ku me mbaca

## PENDAHULUAN
Studi tentang upaya meningkatkan  literasi  masih  terus digalakkan hingga  sekarang.  Hal tersebut  dikarenakan      muncul  gejala yang megindikasikan kian
memudarnya  budaya  literasi  di  negara kita.  Hasil  studi  PISA  tahun  2015 menunjukkan  literasi  di  Indonesia menempati  urutan  ke-69  dari  76 negara yang dinilai (OECD. 2016).
Saat  ini  memang  ada  pergeseran paradigma  pada  proses  pendidikan  di Indonesia  lewat  penggunaan  media berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Kemajuan  teknologi  dan Internet memang telah banyak mengubah konsep kegiatan dan bisnis tertentu,  termasuk  dalam  pendidikan di  Perguruan  Tinggi.  Sekarang  ini telah  banyak  dosen  menawarkan sumber belajar berbasis online .
Di samping  itu, banyak pula penerbit merilis  buku online .  Berbagai  hasil penelitian  dalam  bentuk  artikel ilmiah  juga  banyak  yang  diterbitkan dalam  bentuk  jurnal online .  Jumlah informasi  yang tersedia secara online melimpah ruah.
Tahun  2016,  APJII  merilis data bahwa dari 256,2 juta penduduk Indonesia  lebih  dari  setengahnya, yaitu  132,7  juta  jiwa  menggunakan Internet.  Dari  komposisi  tersebut,
sebanyak 10,3 juta (7,8 %) merupakan  mahasiswa  dan  8,3  juta (6,3%) pelajar. Data tersebut mengungkap bahwa penetrasi penggunaan Internet di area pendidikan  cukup  tinggi  dan  terus mengalami peningkatan hingga sekarang. Memang  benar  jika  menggali informasi  atau  membaca  teks  secara online menawarkan sejumlah keuntungan.  Misalnya,  kemudahan mengakses  beragam  konten,  praktis, meningkatkan  kapasitas  membaca, fleksibel,  dan  murah  (Fidler,  2004; McPherson,  2005).  Namun  jangan lupa, Internet juga berpotensi memberi dampak negatif pada memori  jangka  pendek  dan  memori jangka  panjang,  seperti  menyulitkan konsentrasi dan menghambat pemahaman  peserta  didik  (Leu  & Zawilinski, 2007). Padahal, pendidikan  mestinya  menumbuh- kembangkan  tradisi  membaca  yang mendalam. Membaca secara mendalam  di  sini  berarti  melibatkan serangkaian  proses  yang  mendorong pemahaman, termasuk penalaran
induktif, deduktif, keterampilan
analogis,  analisis  kritis,  refleksi,  dan membuka  wawasan  peserta  didik. Lebih  dari  itu,  dalam  memilih sumber  bacaan  itu  sendiri  kita  harus memperhatikan batasan-batasan, standar,  dan  organisasi  yang  jelas. Bacaan yang kita pilih tentu merupakan  teks  yang  kualitas  dan kesahihan sumbernya dapat dipertanggungjawabkan. Pada  titik  inilah  kita  perlu waspada  dari  terpaan  media  digital yang berpotensi mengganggu perkembangan  kognitif  mahasiswa. Kehadiran  media  digital  yang  masif saat  ini,  di  satu  sisi,  memungkinkan siapa  saja  memperoleh  informasi secara  efisien,  praktis,  fleksibel. Media  digital  bisa  menjadi  mode komunikasi  yang cepat dan  interaktif yang  dilengkapi  beragam  hiburan. Namun, pada aras  lain,  media online bisa  saja  kurang  cocok  untuk  kerja kognitif yang memerlukan konsentrasi, proses berpikir bertahap, proses  panjang,  dan  kedalaman pemahaman .
Bila  kondisi  tersebut  terus berlanjut,  tentu  akan  menciptakan apa  yang  sering  kita  sebut  simpul Gordian.  Simpul  Gordian  adalah keadaan  dimana  terjadi  antinomi ihwal  keuntungan  dan  kerugian penggunaan media online bagi generasi sekarang  dan generasi mendatang,  yang  jika  tidak ditangani dengan  baik  dapat  memicu  surutnya budaya masyarakat  kontemplatif. Terkaman  media  digital  juga  dapat secara  radikal  mengubah  cara  kita membaca dan memperoleh informasi. Bahkan, ia sangat
potensial  mengubah  cara  berpikir kita.
Sejalan  dengan  refleksi  itu,
Carr  (2008),  ketika  menerbitkan artikelnya Is  Google  making  us stupid? berkata, “saya sulit berkonsentrasi dan mengalami penurunan kemampuan untuk membenamkan  diri  dalam  refleksi kontemplatif  terhadap teks  yang  saya baca  di  Internet”.  Walhasil,    Carr (2008) berkesimpulan bahwa Internet berpengaruh negatif terhadap kemampuan memahami, konsenterasi dan perilaku membaca. Menurut  Carr  (2010),  ada
semacam  paradoks  yang  muncul mengenai  bahan  bacaan online. Ia menemukan  fakta  bahwa  saat  ini bahan  bacaan  dianggap  bagus  hanya diukur  berdasarkan  jumlah  “klik”, bukan  pada  kualitas  informasi  atau apakah informasi berasal dari sumber valid.  Kelihatannya  banyak  orang yang  belum mampu menikmati berkah  globalisasi  salah  satunya dalam  hal  memanfaatkan  kekayaan informasi. Sehingga, meski lingkungan digital menawarkan pelbagai  kesempatan  yang  tak  ada habisnya untuk meningkatkan pemahaman melalui kemudahan akses  ke  segala  informasi  tentang pengetahuan,  kita  malah  kerap  gagal menangkap  peluang  itu.  Hal  ini berarti pembaca belum bisa memanfaatkan dukungan web dengan sepenuhnya. Terkadang mereka  tidak  bisa  memilih  dan memilah  bacaan  yang  berguna  atau yang  justru  mengganggu.  Akibatnya,
mereka  bisa  saja  terperosok  dalam
informasi  yang  tidak  relevan  dan tidak terkait dengan apa yang hendak dicari.
Karena itulah, ada minat akademik  untuk  meneliti  bagaimana perilaku  membaca  mahasiswa  di lingkungan  digital.  Dalam  konteks ini,  penelitian  akan  fokus  pada mengeksplorasi  aktivitas  mahasiswa membaca  secara offline dan online , serta menganalisis dampak lingkungan online pada  perilaku membaca  mahasiswa.  Seperti  yang dikemukakan oleh Carr (2010) dampak  dari  internet  dan  membaca online mungkin  telah  mempengaruhi dan mengubah pola membaca individu. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menyumbang pemikiran dalam mempertimbangkan, boleh jadi
memperkuat  atau  justru  mengkritisi, penggunaan  internet  sebagai  salah satu media pembelajaran.

## METODE
Subjek penelitian ini mahasiswa  pendidikan  biologi  UIN Raden  Intan  Lampung.  Pendekatan sequential  mix  method; melibatkan metode  penelitian  kualitatif  dan kuantitatif  secara  berurutan  dipilih sebagai alas prosedur meneliti.
Dalam  penelitian  ini,  materi online didefinisikan  sebagai  materi  yang dibaca  mahasiswa  di  layar  lewat jaringan  internet  seperti  website, posting  blog,  jurnal online ,  surat kabar online , atau  materi online yang diunduh seperti jurnal elektronik, dan dokumen  lainnya.  Sedangkan  materi
offline adalah  materi  yang  dibaca mahasiswa versi cetak.
Langkah  pertama,  peneliti mengeksplorasi  kebiasaan  membaca mahasiswa  secara  umum.  Sampling menggunakan  teknik  bola  salju.
Pengamatan difokuskan untuk membidik pola dasar perilaku membaca  mahasiswa  yang  ditelusuri dengan  kuesioner  dan  didalami dengan  wawancara.  Pada  penelitian ini,  jumlah  responden  yang  berhasil dijaring dan mengisi kuisioner sebanyak 279 orang.
Kedua, perwakilan  responden yang  dipilih  secara  proporsional dibentuk 2 kelompok. Masing- masing  kelompok  terdiri  dari  30 orang. Kelompok A diberi kesempatan  membaca  materi  secara online dan  kelompok  B  membaca secara offline .
Pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik tes dan non  tes. Mula- mula  undangan  kesediaan  menjadi responden  didistribusikan  melalui e- mail ,  media  sosial: Facebook dan
Whatsapp atau  diberikan  secara langsung  kepada  responden.  Survei ini  dikerjakan  secara  efektif  selama 15 hari. Dalam membandingkan tingkat pengetahuan dan pemahaman,  responden  yang  telah dikondisikan  dalam  2  kelompok berbeda diberikan kesempatan membaca masing- masing satu minggu  untuk  membaca online dan offline .  Materi  bacaan  mahasiswa disajikan  dibatasi  pada  topik  desain penelitian eksperimental, desain penelitian  kualitatif,  dan  desain
penelitian  korelasional.  Responden dibebaskan  untuk  memilih  tempat dan  waktu  yang  mereka  sukai  untuk membaca  dengan  catatan  mereka secara rutin mencatat durasi membaca. Setelah mahasiswa menyelesaikan tugas membaca selama masing- masing 1 minggu/topik,  mereka  diuji  untuk mengukur pengetahuan dan pemahamannya terhadap teks dengan tes tertulis. Kemudian, data penelitian  yang  terkumpul  dianalisis sesuai  tema  dan  sub  tema  masing- masing dipandu pertanyaan penelitian.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  disusun  sebagai berikut.  Pertama,  profil  perilaku membaca  mahasiswa  secara  umum baik  secara online maupun offline . Setelah  itu  diikuti  penjelasan  yang menggambarkan  tentang  pengaruh membaca  materi online dan offline terhadap pengetahuan dan pemahaman mahasiswa. Profil perilaku me mbaca mahasis wa secara umum Hasil  survei  memperlihatkan bahwa mahasiswa cenderung memilih  kedua  media  membaca secara bersamaan, online dan offline . Mereka  memilih  dan  mengutamakan membaca  secara offline ( p-book ) untuk  membaca  materi  perkuliahan. Bagi  mahasiswa,  membaca  materi perkuliahan dari buku lebih membuat paham secara utuh. Dengan membaca  dari  buku  cetak  mereka bisa  membaca  materi  dengan  lebih
fokus,  lengkap,  dan  jelas.  Mereka juga  bisa  membuat  batasan-batasan yang  jelas  sampai  sejauh  mana mereka  membaca  dengan  memberi marka,  atau  bahkan  mereka  bisa memberi  tanda— underline ,  melipat, memberi  warna  tebal,  menempelkan kertas  “ post it ”  lalu  memberi catatan,
atau  memberikan  catatan  kecil  pada bagian  penting.  Para  mahasiswa lebih  suka  membaca  buku  cetak karena  menganggap  membaca  materi yang tersedia online lebih membingungkan.  Itu  karena  mereka hanya  membaca  secara  singkat  dan acak.  Bahkan  pernah  suatu  waktu mereka  hanya  membaca  sekilas materi yang mereka cari, lalu di- copy paste untuk  membuat  tugas  mata kuliah.
Di  sisi  lain  mereka  pun  suka membaca  secara online. Alasan  yang sering muncul antara lain: mahasiswa tidak  memiliki  buku  yang  terkait materi  yang  ingin  mereka baca,  lebih mudah  baca online ,  materi  tersedia melimpah,  bahan  bacaan  bervariasi, biaya  murah  (tidak  harus  beli  buku), dan  lebih up-to-date. Sayangnya ketika  ditelisik  lebih  jauh,  banyak mahasiswa  yang  kerap  tersesat  pada pencarian bahan bacaan yang
kredibiltasnya  meragukan,  misalnya blogspot . Ini  karena  mereka  hanya mengandalkan  judul  besar  sebagai
kata kunci saat melakukan pencarian. Hampir  seluruh  mahasiswa  tidak tahu website yang  dapat  dikunjungi untuk  kebutuhan  akademik.  Adapun beberapa yang mereka tahu kadangkala  berbahasa  asing  dan mereka  mengalami  kesulitan  untuk menerjemahkannya.
Mahasiswa  membaca  secara online atau offline memang  tidak hanya  untuk  keperluan  akademik saja.  Karena  itu,  penelitian  ini  juga mengamati perilaku mahasiswa dalam membaca secara umum. Meskipun,  kami  mengidentifikasi bahwa  paling  banyak  mahasiswa membaca  dengan  media online dan offline untuk  kebutuhan  mencari sumber belajar. Saat  ditelusuri  lebih  lanjut, diketahui bahwa mayoritas mahasiswa  lebih  banyak  membaca secara online .  Alasannya  media online lebih menjanjikan kepraktisan, efesiensi  waktu,  biaya  lebih  murah, kemudahan, ketersediaan bahan bacaan.  Sedangkan  mahasiswa  yang memilih  membaca offline umumnya karena ingin mencari inspirasi,
menghabiskan waktu, mencari hiburan,  karena  memiliki  buku, pilihan  gaya  hidup,  kemudahan. Berikut ini ditampilkan Tabel 1. yang menggambarkan  alasan  mahasiswa membaca.

## Tabel 1. Alasan Mahasiswa Membaca.
Sebanyak 351 responden menyatakan mencari informasi sebagai alasan paling utama mengapa mereka  membaca.  Dari  respon  itu, mayoritas mahasiswa memilih membaca  secara online sebagai pilihan utama sementara yang memilih  mencari  informasi  secara offline atau  cetak  jauh  lebih  sedikit.
Membaca  untuk  belajar  dan  mencari hiburan diakui sebagai motif
tertinggi kedua alasan mereka membaca.  Menariknya,  untuk  aspek membaca untuk belajar para mahasiswa cenderung memilih media online. Aspek  membaca  untuk memperbaiki  mood,  aksesibilitas,
dan  ketersediaan  bahan  bacaan adalah alasan paling populer berikutnya  untuk  membaca.  Sangat menarik  dan  penting  untuk  dicatat bahwa lebih  banyak responden memilih  membaca  secara online daripada offline dalam  bermacam alasan.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa media baca
online
mendominasi pilihan mahasiswa untuk  membaca  buku.    memilih media online . Aspek  membaca  untuk memperbaiki mood ,  aksesibilitas, dan  ketersediaan  bahan  bacaan adalah alasan paling populer berikutnya  untuk  membaca.  Sangat menarik  dan  penting  untuk  dicatat No Aspek yang dianalisis Offline Online Jumlah 1 Untuk mencari informasi 76 275 351 2 Untuk belajar 129 166 295 3 Untuk hiburan 84 210 294 4 Untuk memperbaiki suasana hati 92 179 271 5 Karena kemudahan akses bahan bacaan 51 218 269 6 Karena tidak harus ke perpustakaan 45 222 267 7 Karena ketersediaan bahan bacaan 111 156 267 8 Karena tidak perlu berinteraksi dengan orang lain 136 124 260 9 Agar tidak merasa jenuh 91 168 259 10  Untuk penghargaan terhadap diri sendiri 148 111 259 11  Karena hemat biaya 154 104 258 12  Karena hemat waktu 89 167 256 13  Sebagai gaya hidup 110 141 251 14  Untuk mengisi waktu luang 115 131 251 15  Untuk bisa mengontrol perilaku membaca 134 112 246 16  Karena tidak harus mengembalikan buku 37 208 245 17  Karena memungkinkan interaksi dengan bacaan 121 123 244 18  Karena ingin memiliki ruang personal (ingin sendiri) 105 119 224
bahwa lebih  banyak responden
memilih  membaca  secara online
daripada offline dalam  bermacam alasan.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa media baca online mendominasi pilihan mahasiswa untuk membaca buku.
Membaca secara offline (cetak)
Buku  merupakan  jenis  bahan
bacaan offline /berbasis  cetak  yang paling banyak dibaca oleh mahasiswa. Berdasarkan respon mahasiswa  yang  disurvei  diketahui rata-rata mereka menghabiskan waktu  4,6  jam  per  minggu  untuk membaca  buku.  Di  samping  itu, mahasiswa menyatakan bahwa mereka  menghabiskan  1,3  jam  per minggu untuk membaca majalah. Koran  paling  sedikit  dibaca oleh mahasiswa. Mahasiswa menghabiskan  rata-rata  0,32  jam  per minggu untuk membaca  koran.
Sejumlah  mahasiswa  memilih  opsi “lain”  dan  menyebutkan  beberapa jenis  bahan  bacaan offline lainnya. Namun,  paling  banyak  dari  mereka menyatakan  membaca  materi  yang berkaitan  dengan  perkuliahan  secara offline , misalnya jurnal.
Sebanyak  215 mahasiswa menyebutkan  bahwa  rumah  adalah lokasi  utama  untuk  membaca  secara offline atau cetak. Rata-rata
mahasiswa  menghabiskan  3,3  jam per  minggu  untuk  membaca  di rumah.  Kampus  merupakan  tempat paling  umum  kedua  untuk  membaca dan  145  mahasiswa  menyatakan bahwa  mereka  menghabiskan  sekitar 2,7  jam  per  minggu  untuk  membaca
di kampus. Sebagian kecil mahasiswa menyatakan biasa membaca  di  perjalanan  dan  mereka menghabiskan  rata-rata  0,15  jam  per minggu untuk membaca  secara offline . Ditinjau dari segi waktu, mahasiswa  membaca  secara offline atau  cetak  secara  tersebar  sepanjang hari.  Paling  banyak mahasiswa
membaca  pada waktu istirahat. Sedikit  mahasiswa  membaca  di waktu  sore  hari.  Bila  melihat  pola waktu membaca mahasiswa, umumnya mereka membaca di waktu istirahat, di malam hari, dan menjelang  tidur. Jika  dikaitkan antara  waktu  mahasiswa  membaca dengan jumlah jam membaca perminggu  dapat  kita  duga  bahwa membaca bukan  merupakan aktivitas primer bagi mahasiswa. Untuk mengungkap cara mahasiswa  membaca  secara offline , dilakukan  survei  terhadap  perilaku cara  membaca  mereka.  Dari  300 jawaban, 166 (55,3%) mengindikasikan  bahwa  mahasiswa membaca  secara offline dari  awal hingga  akhir.  Membaca  dengan memilih  bagian  menarik  saja  untuk dibaca dipilih sebagai pola  membaca paling  umum  kedua.  Sebanyak  33 peserta, yaitu 11% dari total responden, menunjukkan bahwa mereka  membaca  dengan  cepat  dan meloncat-loncat ( skimming ). Sebagian kecil responden menunjukkan bahwa mereka membaca bagian awal dan  melompat ke  bagian  terakhir  dari  isi  bacaan.
Dari  total responden, 0,23%  memilih
opsi  “lainnya”  dan  menyatakan bahwa  perilaku  membaca  mereka bergantung pada  isi atau  materi  yang mereka baca. Membaca secara online Mahasiswa membutuhkan perangkat  untuk  mengakses  materi online, tujuan dari pertanyaan pertama  adalah  untuk  menggali informasi tentang perangkat apa yang digunakan  mahasiswa.  Dari  297 responden, 85,5% melaporkan bahwa mereka  menggunakan smartphone untuk membaca konten online .
Laptop adalah perangkat kedua  yang paling  sering  digunakan  dan  12,8% responden  menggunakannya.  Hanya ada  5  responden  (0,17%)  yang membaca konten online mengguakan komputer. Selanjutnya, responden memberikan  gambaran  yang  baik tentang  jenis  materi  yang  mereka baca secara online . Sebanyak 43,34% mahasiswa menyatakan halaman web sebagai  jenis  bacaan online yang paling  sering  dibaca.  Rata-rata, mahasiswa  menghabiskan  7,13  jam per  minggu  untuk  membaca  halaman web seperti wiki, blog, google search dan  forum online .  Buku  elektronik ( e-book )  menempati  urutan  kedua materi online yang  paling  sering dibaca  dan mahasiswa  rata-rata menghabiskan  4,82  jam  per  minggu. Bahan  bacaan  yang  paling  sering dibaca  di  urutan  ketiga  adalah  surat kabar online .  Rerata  mahasiswa menghabiskan  1,60  jam  per  minggu untuk  membaca berita online . Paling sedikit  mahasiswa  membaca  majalah online .  Mahasiswa  menghabiskan
1,07  jam  per  minggu  saja  untuk membaca  majalah online .  Beberapa mahasiswa juga menyatakan membaca  materi online selain  yang tercantum  dalam  daftar  jawaban, antara  lain  jurnal,  makalah,  dan materi- materi perkuliahan lainnya.
Berkenaan dengan lokasi mahasiswa  membaca  materi online , responden  memperlihatkan  bahwa mereka paling banyak  menghabiskan waktu  untuk  membaca  materi online di  rumah.  Jumlah  rata-rata  jam  per minggu adalah 7,9. Sejumlah responden  (212)  memilih  rumah sebagai  tempat  paling  umum  untuk membaca secara online dibandingkan dengan  di  kampus  (115  responden). Jumlah  jam  yang  mereka  habiskan untuk  membaca  di  kampus  4,77  jam per  minggu.  Sebagian  kecil  lainnya (60  responden)  biasa membaca konten online dalam  perjalanan dalam  durasi  rata-rata  2,52  jam  per minggu.
Waktu  digunakan  mahasiswa untuk membaca konten online tersebar  sepanjang  hari.  Mayoritas responden lebih  suka membaca konten online di  waktu  istirahat  dan malam hari. Sebanyak 160 mahasiswa menyatakan bahwa mereka  membaca  di  waktu  istirahat dan  161  melaporkan  bahwa  mereka membaca di malam hari. Kebanyakan mahasiswa juga menyatakan  bahwa  mereka  lebih suka  membaca online saat  menjelang tidur (80 responden).
Cara  mahasiswa  membaca konten online tak  jauh  berbeda dengan cara mereka membaca konten
secara offline .  Pola  membaca  yang paling  sering  dipilih  adalah  cara membaca dari awal  sampai akhir dan kebanyakan mahasiswa hanya
membaca  konten  yang  menarik  bagi mereka.  Sebanyak  159  (51,79%) mahasiswa  memilih  membaca  dari awal  sampai  akhir.  Mahasiswa  yang memilih  membaca  pada  bagian  yang menarik  bagi  mereka  saja  sebanyak 96 (31,27%). Sebagian besar mahasiswa (82,49%) mengungkapkan bahwa  mereka  lebih suka mencetak materi untuk dibaca. Perbandingan  perilaku  me mbaca
online dan offline
a. Pemahaman
Dari  total  jumlah  responden,
13  mahasiswa  menyatakan  bahwa tingkat  pemahaman  mereka  ketika membaca offline sangat tinggi. Sebanyak  137  responden  lainnya melaporkan tingkat pemahaman mereka  tinggi  dan  97  melaporkan rendah.  Hanya  6  responden  yang melaporkan tingkat pemahaman sangat  rendah.  Sementara  itu,  16 mahasiswa mengutarakan bahwa tingkat  pemahaman  mereka  ketika membaca online sangat  tinggi.  152 responden lainnya menyatakan tingkat  pemahaman  mereka  tinggi dan 97 menyatakan tingkat pemahaman mereka rendah. Ketika mempertimbangkan tingkat  pemahaman  mahasiswa  saat membaca  konten online ,  terlihat sebagian  besar  mereka  menyatakan memiliki  tingkat  pemahaman  yang lebih tinggi  daripada membaca offline .  Namun,  dapat  dilihat  bahwa ada pergeseran nyata ketika mengkaji
aspek  konsentrasi.  Sebagian  besar mahasiswa justru merasa lebih konsentrasi  ketika  membaca  secara offline . b. Konsentrasi Dari sejumlah responden yang disurvei, 149 mahasiswa menyatakan  bahwa  mereka  memiliki tingkat  konsentrasi  tinggi  dan  11 sangat  tinggi  saat  membaca online . 108  mahasiswa  menyatakan  tingkat konsentrasi mereka  rendah  saat membaca  konten online .  Hanya  1 yang  menyatakan  sangat  rendah. Dalam  hal  membaca offline ,  154 mahasiswa menyatakan bahwa tingkat  konsentrasi  mereka  tinggi saat  membaca secara offline . Ada 16 mahasiswa menyatakan sangat tinggi.  Sementara,  sebanyak  77 mahasiswa memiliki tingkat konsentrasi  rendah  dan  tidak  ada responden yang menyatakan memiliki  tingkat  konsentrasi  sangat rendah saat membaca offline . c. Daya Serap
Dari  semua  266  responden,
150 orang menyatakan bahwa
mereka  memiliki  tingkat  penyerapan konten  yang  tinggi dengan  membaca secara online . Sebanyak 13 responden  memilih  sangat  tinggi. 101  responden  merasa  membaca secara online memberi  kontribusi daya  serap  rendah.  Dan,  hanya  2 responden  mengatakan  daya  serap mereka sangat rendah ketika membaca secara online . Sebagai  perbandingan,  140 responden memiliki tingkat penyerapan konten tinggi saat
membaca  secara offline .  Ada  13
responden  yang  mengakui  memiliki tingkat  penyerapan  konten  yang sangat  tinggi.  Sebanyak  89  peserta memiliki  tingkat  daya  serap  konten yang  rendah.  Hanya  1  responden yang  mengaku  memiliki  daya  serap sangat  rendah  saat  membaca  secara offline .  Secara  keseluruhan,  terbukti
bahwa  responden  memiliki  tingkat daya  serap  yang  lebih  tinggi  ketika membaca secara offline dibandingkan dengan membaca secara online .
d. Daya Ingat Secara umum, responden menunjukkan bahwa mereka memiliki  daya  ingat  tinggi  terhadap konten saat membaca offline . Sebanyak 138 responden menyatakan  bahwa  mereka  memiliki daya  ingat  tinggi  bila  membaca offline . Ada 7 responden mengungkapkan  daya  ingat  mereka sangat tinggi. Sementara itu,
sebanyak  86  mengaku  daya  ingat mereka  rendah  dengan  membaca
offline dan  tidak ada responden  yang memiliki  daya  ingat  sangat  rendah saat membaca offline . Terkait dengan membaca online ,  sebanyak  131  responden melaporkan  memiliki  daya  ingat tinggi  saat  membaca online .  Ada  10 responden  menyatakan sangat tinggi, dan  105 responden  mengaku  rendah
dalam  hal  daya  ingat  mereka  saat membaca online .  Ada  2  responden yang  menyatakan  memiliki  daya ingat  sangat  rendah.  Dari  uraian tersebut, responden memiliki kemampuan  mengingat  konten  yang lebih  baik  jika  mereka  membaca secara offline daripada online . Pengaruh Internet Terhadap Pengetahuan dan Pemahaman Untuk  melihat  lebih  jauh pengaruh  internet  pada  perilaku membaca mahasiswa terkait pengetahuan dan pemahaman mereka pada materi tertentu,  maka dilakukan komparasi hasil tes.  Hasil tes pengetahuan  (C1)  dan  pemahaman (C2)  mahasiswa  yang  membaca secara online (N=30)  dan offline (N=30), pada materi metode penelitian pendidikan. Ada perbedaan  cukup  mencolok  level pemahaman mahasiswa yang membaca  secara online dan offline . Mahasiswa  yang  membaca  materi secara offline memperoleh  nilai  rata- rata pemahaman lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang membaca secara offline .
Setelah  dilakukan  uji  t,  dapat diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  pada  aspek  pemahaman antara  mahasiswa  yang  membaca online dan offline .  Tabel  2.  berikut ini  menampilkan  nilai  hasil  uji  t.

## Tabel 2. Hasil Uji t
Media Aspek Rata-rata Nilai sig nilai α Kesimpulan Online C1 (Pengetahuan) 66,25 0,017 0,05 Berbeda signifikan Offline 81,05 Online C2 (Pemahaman) 35,77 0,039 Offline 54,11 Penelitian  ini  memberikan  wawasan yang  menarik  tentang  bagaimana perilaku  membaca  mahasiswa  secara online dan offline . Alih-alih memungkiri  peran  internet  yang sangat  sentral  bagi  perkembangan ilmu pengetahuan  yang  menyediakan seabrek  kemudahan,  penelitian  ini justru  mengambil  secuil  sisi,  yaitu kritik  bagi  orang-orang  yang  tidak berhasil  menikmati berkah kemajuan teknologi. Untuk itu, bagian pembahasan ini lebih ingin menyajikan  pandangan  peneliti  yang boleh jadi berlawanan dengan perspektif lain. Ringkasnya, pembahasan  ini  mengajak  diskusi yang  luas  dan  multiperspektif  yang arahnya  untuk  memahami  pola,
bukan untuk mengidealisasi.
Temuan penelitian ini mengungkap  bahwa  waktu  yang dihabiskan mahasiswa untuk membaca  secara online meningkat.
Para mahasiswa yang disurvei memperlihatkan bermacam pola yang  unik  baik  ketika  membaca secara online maupun offline .  Satu hal  yang  perlu  dibubuhi  catatan, membaca  bukanlah  suatu  aktivitas primer yang dilakukan mahasiswa.
Terkait  tingkat  pemahaman, konsentrasi,  daya  serap,  dan  daya ingat  sangat  tergantung  persepsi
masing- masing mahasiswa.
Sebaliknya, kenyamanan dalam membaca  dipengaruhi  media  baca. Meskipun pengembangan dan distribusi berbagai perangkat teknologi  yang  menyediakan  materi secara online ,  tapi  sebagian  besar mahasisawa  tetap  memilih  media offline (versi cetak) untuk dibaca.
Saat ini,  sebagian  besar sumber  belajar  berupa  materi- materi perkuliahan  tersedia  atau  disimpan dalam bentuk digital. Kampus seakan menjelma toko online yang menawarkan  lebih  banyak  materi online .  Penerbit-penerbit  buku  pun mulai  gemar  merilis  buku  dan  jurnal online .  Ditambah  lagi, banyak orang yang  membuat  tulisan-tulisan  yang diposting  di  media online (mis. website,  blogspot).  Oleh  karena  itu, jumlah informasi digital terus meningkat.  Meningkatnya  informasi itu  secara  langsung  atau  tidak langsung  memaksa  orang  untuk membaca  lebih  banyak  pada  media online . Materi yang  disediakan secara online juga  memungkinkan lebih banyak peluang dalam
mengakses  informasi  lebih  lanjut karena  hyperlink.  Telah  diketahui, jumlah  rata-rata  tautan  dalam  suatu materi online adalah  22  dengan kisaran  dari  1  hingga  81.  Senapas
dengan  itu,  materi online memiliki rata-rata 53.  Ini berarti bahwa ketika seorang mahasiswa mengakses materi  secara online ,  dia  memiliki kesempatan untuk mengakses beberapa dokumen  lain  yang relevan pada saat yang bersamaan. Hadirnya  teknologi  seluler yang  sudah  sangat  dekat  dengan kehidupan mahasiswa, membuat informasi  lebih  mudah diakses. Kini, ponsel  telah  menjadi  bagian  gaya hidup  mahasiswa.  Mahasiswa  sudah mulai menggunakan iPhone dan iPod untuk  mengakses  informasi  kapan saja.  Perangkat  baru  ini  memiliki karakteristik  gabungan  dari  e-reader, serta  komputer  pribadi/laptop,  dan telepon seluler.
Bila  ditelisik  lebih  jauh,
belajar  adalah  alasan  tertinggi  kedua yang mendorong peningkatan aktivitas mahasiswa membaca. Materi perkuliahan merupakan sasaran utama bacaan maereka. Fakta lain  yang perlu dicatat adalah bahwa mahasiswa dihadapkan dengan volume dan variasi informasi. Seberapa  banyak,  dan  berapa  lama
mereka  memilih  untuk  membaca adalah keputusan yang sangat penting,  mengingat  fakta  bahwa mereka tidak dapat menambah waktu untuk membaca tanpa batas.
Manakala  kita  menengok  ke belakang,  masa  sebelum  revolusi industri, orang-orang biasa  membaca secara  intensif.  Jumlah  materi  yang mereka miliki sangat terbatas sehingga mereka membacanya berulang kali. Sejak  itu, orang sudah mulai  membaca  banyak  hal.  Mereka
membaca  semua  jenis  bahan:  buku, majalah,  surat  kabar,  dan  membaca hal- hal hanya sekali sebelum melanjutkan ke  item berikutnya. Saat ini,  ada  banyak  sekali  buku,  jurnal, dan  majalah  yang  memberi  pembaca kesempatan  untuk  memilih  apa  yang ingin  mereka  baca  dan  bagaimana mereka  ingin  membaca. Oleh karena itu,  pembaca  hari  ini  memiliki berbagai  pilihan  dalam  hal  bahan bacaan.
Pada saat melakukan aktivitas membaca offline , mahasiswa memiliki peluang membubuhkan keterangan  ketika  mereka  membaca,
terutama  ketika mereka hendak membaca  secara  mendalam.  Dalam kegiatan  membaca  secara offline , memberikan tanda berupa garis tebal,
garis bawah, catatan kecil, menempelkan  kertas post  it ,  dan mewarnai dengan stabilo pada bagian-bagian yang dianggap
penting,  adalah  aktivitas  yang  sering dilakukan  ketika  membaca  buku. Sebaliknya,  aktivitas  tersebut  akan lebih sulit dilakukan ketika membaca secara online .
Di  sisi lain,  kadangkala muncul kekhawatiran manakala semakin banyak bahan bacaan online .  Bagaimana  masa depan buku cetak? Berbagai hasil studi mengungkapkan kesimpulan
bervariasi.  Ada  beberapa  pendapat bahwa  buku  cetak  mungkin  akan tergilas  kemajuan  teknologi  digital. Namun,  temuan  dari  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  membaca offline (buku  cetak)  masih  sangat disukai,  atau  setidaknya  mahasiswa
punya kecenderungan memilih kedua media membaca: online dan offline .
Hadirnya  media  digital  telah
mengubah cara mahasiswa membaca.
Konten online telah  mengambil porsi waktu  membaca  mahasiswa  secara signifikan.  Waktu  yang  seharusnya mereka  habiskan  untuk  membaca buku  cetak  sebagian  besar  tersedot untuk membaca konten online .
Alasannya  jelas,  karena  sebagian besar  bahan  bacaan  tersedia  dalam bentuk online ,  maka  tidak  sulit membayangkan  bahwa  penelusuran bacaan  secara online menjadi  pola baca  utama  saat  ini.  Untuk  itu, dengan  semakin  banyak  waktu  yang dihabiskan  untuk  membaca  materi online , perilaku  membaca pada  layar ponsel  mulai  muncul  (Liu,  2005).
Dalam penelitian ini beberapa karkteristik  perilaku  membaca  yang dapat  diungkap  antara  lain:  pola membaca skim, meloncat-loncat, cepat,  memilih  membaca  bagian awal dan akhir saja.
Salah  satu  peluang  dampak negatif dari perilaku membaca online adalah  bergesernya  pola  membaca alami  dan  mendalam.  Mahasiswa kehilangan  ruang  untuk  membaca secara khusuk (kontempelatif). Beberapa mahasiswa mengungkapkan bahwa mereka menjadi gelisah saat membaca online .  Di  lingkungan  membaca online ,  mereka  membaca  potongan- potongan  kecil  materi  belaka  dan cenderung  melewatkan  materi  yang berisi  paragraf  panjang.  Nicholas Carr  (2008)  juga  berpendapat  bahwa dia  tidak  bisa  lagi  membaca  secara
dalam di  lingkungan baca online dan justru terus terrseret untuk menelusur hal- hal  lain.  Memperkuat  argumen
Nicholas  Carr  tersebut,  beberapa mahasiswa juga menunjukkan perilaku  serupa  ketika  membaca konten secara online . Terkait gangguan dalam membaca,  media  membaca online menyumbang  pengaruh  gangguan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan media offline .  Munculya link  game , bermacam  inforgrafis,  video,  dan iklan- iklan  adalah  beberapa  yang paling  kuat  mengganggu  mahasiswa saat membaca konten online . Meskipun demikian tak bisa dinafikan bahwa beberapa mahasiswa merasa tidak tidak terganggu. Yang  perlu  dibicarakan  lebih jauh adalah mengenai berkembangnya hyperlink . Hyperlink memiliki efek  mata pisau pada  fokus pembaca.  Di  satu  sisi,  hyperlink sangat bermanfaat untuk
menghubungkan  semua  konten  yang relevan.  Namun,  di  sisi  lain,  ia  juga mungkin  akan  membuat  mahasiswa makin  tersesat  pada  penelusuran konten yang tidak penting.  Lagi- lagi, dibutuhkan  sikap  kritis  dan  kejelian dalam mengakses konten online .
Tujuan  membaca,  waktu  yang tersedia, dan kredibilitas sumber data adalah  alasan  utama.  mahasiswa memilih  jenis  bacaan.  Kredibilitas sumber informasi sangat mempengaruhi pilihan orang membaca. Bentuk atau format konten online dalam  web  dirancang  dan ditata  juga mendorong  perilaku
membaca  pembacaan  non  linier  dan selektif. Ringkasnya, bahwa pertumbuhan  informasi  yang  tersedia mempengaruhi    perilaku  mahasiswa untuk  lebih  selektif  memilih  jenis konten yang mereka baca. Dalam penelitian ini, mahasiswa  mengungkapkan  tingkat pemahaman  mereka  lebih  tinggi pada media baca offline dibandingkan ketika membaca secara online .  Meski  demikian  ada  pula mahasiswa  yang  capaian  yang  sama untuk  materi online .  Media  dan konten online yang  kaya hyperlink mendorong  lebih  banyak  perilaku membaca tidak  linear dan berpotensi mahasiswa membaca secara meloncat-loncat.  Semakin  banyak tautan  yang  ditemukan  mahasiswa ketika  membaca,  semakin  besar potensi  perubahan  pada  perilaku membaca  (Liu,  2005).  Hasilnya, terbentuk  perilaku  membaca  yang terfragmen- fragmen dan lebih dangkal. Sebagaimana telah diutarakan sebelumnya, dengan perilaku membaca  cepat,  mahasiswa  hanya sedikit  sekali  menghabiskan  waktu untuk membaca di lingkungan online . Mereka juga minim kesempatan untuk berpikir mendalam tentang isi bacaan mereka. Perilaku tersebut mengakibatkan tingkat  pemahaman  mahasiswa  lebih rendah. Rendahnya tingkat konsentrasi membaca pada lingkungan  baca online juga  terlihat dari temuan penelitian. Alih-alih bisa fokus  membaca  konten  pada  media
online , mahasiswa mengaku memiliki  tingkat  konsentrasi  tinggi atau  sangat  tinggi  saat  membaca bahan secara offline . Senapas dengan temuan  itu, pembaca  memang sangat sulit  untuk  mencurahkan  perhatian penuh  pada  bacaan online karena mereka harus memutuskan teks mana yang  akan  dibaca,  tautan  mana  yang harus  diikuti,  dan  apakah  akan menggulirkan  halaman  ke  bawah atau tidak.
Seterusnya,
mahasiswa menyatakan  bahwa  mereka  lebih memilih  membaca  materi  secara offline dibandingkan  dengan  materi online bila  dihubungkan  dengan aspek  konsentrasi.  Lebih  tegas  lagi mahasiswa berdalih merasa terganggu  oleh  hal- hal  lain  seperti email,  berita,  notifikasi,  dll.  tatkala membaca di lingkungan online . Hari- hari  ini,  ada  banyak  halaman  web dan aplikasi komputer yang menawarkan  pemberitahuan po-pup .
Fitur- fitur  ini  boleh  jadi  sangat bermanfaat  tetapi  di  saat  yang  sama tampil sebagai momok yang menyebalkan. Animasi, gambar-
gambar  (sebagian  berupa  konten porno)  yang  muncul  secara  terus- menerus  atau  muncul  tiba-tiba  dapat mengalihkan perhatian dan mengganggu  konsentrasi.  Meskipun beberapa  orang  berpendapat  bahwa mereka tidak begitu terpengaruh oleh hal- hal tersebut.
Yang  patut  dibubuhi  catatan, temuan penelitian ini dapat menggambarkan  perubahan  perilaku membaca yang unik. Kami
menemukan  semacam  efek  domino
dalam  perilaku  mahasisiwa  yang membaca  di  lingkungan online . Akibat  rendahnya  konsentrasi  saat membaca,  daya  serap  mahasiswa juga rendah, dampaknya pengetahuan dan pemahaman mereka turut rendah.
Memang  seperti  itu  biasanya. Daya  serap  terhadap  konten  hampir selalu berkorelasi dengan konsentrasi dan  pemahaman.  Hasil  pemeriksaan data  survei  memperlihatkan  bahwa mahasiswa  memiliki  tingkat  daya serap,  daya  ingat,  dan  pemahaman yang  tinggi  ketika  membaca  secara offline .  Namun  perlu  dicatat  pula, ada  sejumlah  mahasiswa  mengaku memiliki daya serap dan pemahaman yang lebih baik di lingkungan online . Ketika  temuan  ini  diamati, terungkap bahwa mahasiswa membaca  di lingkungan online cenderung membaca cepat, memindai bagian-bagian penting saja, dan kurang fokus memperhatikan  konten  yang  mereka baca.  Pola  membaca  ini  tentu  tidak memungkinkan  mahasiswa  untuk menyerap banyak konten yang mereka  baca  karena  kurangnya investasi  waktu  untuk  membaca  dan berpikir secara mendalam.
Akibatnya,  jumlah  informasi  yang dapat  dipahami  mahasiswa  akan menjadi  rendah.  Tak  tersedianya ruang  untuk  membubuhi  keterangan atau  menandai  bagian  penting  dari konten  yang  dibaca  juga  bisa  jadi alasan  mengapa  daya  serap  konten lebih sedikit.
Karena  tingkat  daya  serap terhadap  konten  yang  dibaca  secara
online lebih rendah, tingkat pemahaman  mereka  tampaknya akan lebih rendah pula. Sementara sebagian  besar  mahasiswa  yang disurvei  memiliki tingkat daya  serap, daya  ingat,  dan  pemahaman  yang tinggi  pada  media  baca offline . Sebaliknya,  mahasiswa  menyatakan memiliki  tingkat  daya  serap,  daya ingat,  dan  pemahaman  lebih  rendah di  lingkungan  baca online .  Banyak mahasiswa  dapat  mengingat  lebih baik  ketika  membaca  buku  cetak. Mereka dapat fokus membaca materi,  dan  tidak  terganggu  oleh hyperlink  atau  iklan  yang  biasanya ada dalam konten online .
Dalam  sebuah  diskusi  yang lebih  jauh,  sejumlah  mahasiswa memperlihatkan  perilaku  yang  khas ketika  membaca offline .  Hal- ihwal fisik dari buku rupanya juga membantu mereka memahami konten  dalam  tempo  cukup  lama. Dengan membaca buku cetak mahasiswa  dapat  mengingat  konten beberapa  bulan  kemudian,  sebagian karena  dibantu  dengan  mengingat bentuk,  warna,  ukuran,  ketebalan buku.  Sebaliknya,  kesan  itu  tidak dapat dialami ketika membaca secara online . Kebiasan bersentuhan langsung dengan buku saat  membaca kelihatannya dapat membantu menerangkan mengapa orang cenderung  dapat menyerap  dan mengingat  konten  lebih  banyak ketika  membaca  buku  cetak.  Untuk memandang hubungan tersebut sepertinya  kita  patut  mengimani pandangan  yang  mengungkapkan bahwa sistem saraf manusia memiliki
mekanisme  kontrol  khusus  untuk koordinasi  tangan  dengan  fokus  otot mata.
Oleh  karena  itu,  meskipun mahasiswa  mengakui  bahwa  mereka membaca lebih banyak secara online ,
tingkat  penyerapan  dan  pemahaman mereka  tampaknya  rendah.    Untuk itulah  Coiro  &  Dobler  (2003) berpendapat bahwa untuk meningkatkan  pemahaman  konten ketika  membaca  secara online tetap saja  dibutuhkan  keterampilan  dan strategi  baru  untuk  menggunakan internet secara efektif untuk membaca, memahami, dan mempelajari informasi baru. Bagian  selanjutnya  yang  tak kalah penting adalah mencoba mengkonfirmasi  temuan  ini  dari sudut  pandang  teoritis.  Perubahan perilaku  membaca  mahasiswa  dalam hal membaca suatu materi dan sejauh mana  pemahaman  mereka  tentang konten yang dibaca sepertinya relevan jika dibicarakan dengan teori pemrosesan informasi dan pemahaman  mendalam  mengenai kognisi  manusia.  Oleh  karena  itu, model  pemrosesan  informasi  dipilih untuk membahas temuan-temuan penelitian ini. Model  pemrosesan  informasi menyajikan  gambaran  yang  jelas tentang bagaimana mekanisme penyampaian pesan dan pemrosesannya  dalam  ruang  kognisi seseorang.  Atas  dasar  itulah  kita dapat mengungkap alasan-alasan
mengapa  mahasiswa  yang  membaca di  lingkungan online cenderung
memiliki daya serap dan pemahaman yang rendah.
Menurut pandangan  Atkinson & Shriffin (1968), informasi diproses dan  disimpan  dalam  tiga  tahap memori:  sensoris,  jangka  pendek, dan  jangka  panjang.  Sensorik  adalah bagian  dari  memori  yang  menerima semua  informasi/stimulus  yang dapat dirasakan  seseorang  lewat  panca indera  (cahaya,  suara,  bau,  panas, dingin).  Tubuh  memiliki  sel-sel reseptor sensorik khusus yang mentransduksi  rangsangan  eksternal menjadi informasi yang dapat dipahami otak. Dalam proses transduksi, memori dibuat.
Pembentukan  memori  ini  sangat pendek  dan  berlangsung  kurang  dari setengah detik untuk penglihatan dan sekitar tiga detik  untuk pendengaran. Memori  jangka  pendek,  yang  juga disebut  memori  kerja,  adalah  bagian dari  memori  di  mana  informasi  baru disimpan sementara sampai kemudian  hilang  atau  diteruskan  ke dalam memori jangka  panjang. Memori ini awalnya akan berlangsung  di  suatu  tempat  sekitar 15  hingga  20  detik  kecuali  jika diulang,  di  mana  titik  itu  mungkin tersedia  hingga  20  menit.  Ada  dua konsep  utama  untuk  menyimpan informasi  dalam  memori  jangka pendek:  organisasi  dan  pengulangan. Memori  jangka  panjang  memiliki kapasitas tak terbatas dan menyimpan  informasi  tanpa  batas (Huitt, 2003). Pada  fase-fase  pemrosesan informasi, stimulus akan menimbulkan respon memori
sensorik  dan  ditransfer  ke  memori
jangka pendek sampai memori dikodekan ke memori jangka panjang atau  dilupakan  sebagai  akibat  dari tidak  ada  pengulangan.  Ada  banyak teknik untuk meningkatkan penyimpanan informasi dalam memori  jangka  pendek. Chunking adalah teknik utama untuk mendapatkan dan menyimpan informasi  dalam  memori  jangka pendek;  itu  juga  merupakan  jenis elaborasi yang  akan membantu mendapatkan  informasi  ke  dalam memori jangka panjang (Huitt, 2003). Sebagian  besar  materi  yang tersaji  pada  media online dirancang
untuk  berukuran  kecil.  Beberapa konten  juga  ditata  dengan  cara  yang efektif.  Teknik-teknik  organisasi  ini membantu mahasiswa untuk menyimpan  materi  dalam  memori jangka  pendek  mereka.  Namun, ketika  mahasiswa  membaca  secara meloncat-loncat atau memilih bagian-bagian  yang  penting  saja, mereka cenderung melewatkan beberapa kata, oleh karena itu konten yang  diserap  ke  memori  jangka pendek  tidak lengkap.  Menurut Miller (1956) jumlah  unit  yang dapat diproses dalam memori jangka pendek  adalah  7+2.  Ketika  orang cenderung  membaca  cepat  dengan jumlah  konten  yang  cukup  banyak, maka  jumlah  informasi  yang  diserap melalui memori  sensorik  dapat dengan  mudah  melebihi  jumlah  unit ini. Penting juga  untuk dicatat bahwa konten  yang  diserap  ke  memori
sensorik bisa lebih banyak,
tergantung  pada  apa  yang  dirasakan reseptor lain pada saat yang bersamaan. Sebagaimana ditunjukkan  oleh  mahasiswa  yang disurvei,  gangguan  yang  terjadi  di lingkungan online juga dapat menghambat proses ini.
Selain  itu,  masalah  utama yang  menghambat  proses  memori sensori  ke  memori  jangka  pendek sampai  kemudian  ke  memori  jangka panjang adalah absennya pengulangan. Sebagian besar mahasiswa memang cenderung hanya  membaca  satu  kali  teks  yang mereka  baca,  baik  mahasiswa  yang membaca  secara online maupun offline .  Dari  sini  kita  tahu  bahwa teknik repetisi juga jarang digunakan oleh mahasiswa. Akibatnya,
kemungkinan  tingkat  daya  serap konten  dan  pemahaman  mahasiswa yang  lebih  besar  potensial  dimiliki oleh  mahasiswa  yang  membaca offline . Karena, mereka punya
peluang lebih banyak untuk mengulang-ulang  membaca  materi secara fokus.
Di  sisi  lain,  akibat  kurang lengkapnya  jumlah  konten  yang dibaca ketika membaca secara online , tentu  menjadi biang kesulitan dalam  proses  koding.  Seumpama menyusun  puzzle,  manakala  ada beberapa  bagian  yang  tidak  lengkap, puzzle tidak  akan  tergabung  dengan utuh.  Inilah  yang  mungkin  bisa menjadi dasar klaim bahwa membaca konten online akan mudah dilupakan.

## KESIMPULAN
Yang  paling  mendasar  dari  temuan penelitian  ini  adalah  mahasiswa mengungkapkan memiliki kecenderungan  mengombinasi  pola membaca  mereka,  yaitu  membaca secara online dan offline secara
berdampingan. Mahasiswa mulai menunjukkan kecenderungan perilaku membaca online yang menumbuhkan  kebaiasaan  membaca cepat  dan  meloncat- loncat.  Namun, minimnya durasi waktu yang disediakan mahasiswa untuk membaca, konsentrasi rendah,
perilaku  membaca    cepat  terungkap sebagai  perilaku  membaca  utama mahasiswa.  Alhasil,  analisis  data menunjukkan  bahwa  sejalan  dengan meningkatnya  perilaku membaca cepat, meloncat-loncat, menghasilkan rendahnya pemahaman mahasiswa. SARAN Temuan  dari  penelitian  ini dapat memberikan sumbangan pemikiran  bagi  para  akademisi  dan praktisi. Studi ini memberikan kontribusi  untuk  memperluas  dan meningkatkan literatur akademik saat ini  pada  membaca online dengan
memberikan daftar situs yang kredibel  untuk  dikunjungi.  Para pendidik dan penulis yang menyampaikan informasi atau menuliskan  suatu  bahan  bacaan  di media online dapat  mempergunakan temuan ini sebagai bahan
pertimbangan  saat  merancang  bahan bacaan.  Umpamanya,  jangan  sampai ketika  mengunggah  materi- materi perkuliahan  di  situs  web,  terganggu oleh  hadirnya  iklan- iklan.   Dan  yang
mesti dibubuhi catatan adalah bagaimana kita secara  bersama-sama menggugah  kesadaran  agar  kita menjadi  pembaca  yang  kritis  baik ketika  membaca online maupun offline.

## DAFTAR RUJUKAN
Asosiasi  Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII). 2016. Infografis: Penetrasi dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia. APJII. https://apjii.or.id/content/read/1 04/229/Buletin-APJII---Edisi- 01-September-2016 Atkinson,  R.  &  Shiffrin,  R.  1968. Human  Memory:  A  Proposed System and It’s Control Processes.  In  K.  Spence  and  J. Spence  (Eds.).  The  Psychology of  Learning  and  Motivation: Advances  in  Research  and Theory (2). New York: Academic Press. Coiro,  J.  &  Dobler,  E.  2007. Exploring  the Online Reading Comprehension Strategies Used  by  Sixth-Grade  Skilled Readers  to  Search  for  and Locate  Information  on  the Internet. Reading Research Quarterly. 42(2).
Carr,    N.    2008. Is  Google  Making Us Stupid? . The Atlantic Monthly. 302(1), 56-63.
Carr,  N.    2010. The  Shallows:  What the  Internet  is  Doing  to  Our Brains . W.W. Norton & Company. Fidler,  M.  2004.  Reading  and Studying Culture with
Electronic  Materials. Canadian Slavonic  Papers .  46(1/2),  83- 99. Huitt,  W.  2003.  The  Information Processing Approach to Cognition: Educational Psychology. Interactive Valdostaga . Retrieved 29 September 2017, from http://www.edpsycinteractive. org/topics/cogsys/infoproc.html Leu,  D.  &  Zawilinski,  L.  2007.  The New  Literacies  of Online Reading  Comprehension. New
England  Reading  Association
Journal . 43(1), 1-7. Liu,  Z.  2005.  Reading  behaviour  in the digital environment:
Changes  in  reading  behaviour over the past ten  years. Journal of  Documentation.  61(6),  700- 712.
McPherson,  K.  2005. Reading  the Internet .  Teacher  Librarian.
32(5), 60-61.
Miller,  G.  A.  1956.  The  magical
number  seven,  plus  or  minus two:  Some  Limits  on  Our Capacity for Information Processing. Psychological Review. 63, 81-97 OECD.  2016. PISA  2015  Result  in Focus.
https://www.oecd.org/pisa/pis a-2015- results-in- focus.pdf