## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5,
Dimensions,  Scilit,  Crossref,
Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i1.4154
IDENTIFIKASI LEARNING LOSS PASCA PANDEMI COVID-19 PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS XI DI MAN 1 SINTANG
Desty Anisa Maharani Gunawan 1 , Hamdani 2 , Bistari 3
Universitas Tanjungpura Pontianak desty.amg27@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to find out and describe the topic and factors that cause class XI Mia 1 MAN 1 Sintang students to experience learning loss after the Covid-19 pandemic in mathematics subjects. The research method used in this research is descriptive qualitative research with the subjects of this research being class XI Mia 1 MAN 1 Sintang students, totaling 34 people. Data collection techniques  use  written  tests,  questionnaires  and  interviews.  The  results  of  the  written  test  research showed that students experienced learning loss in mathematics as much as 2.95% in the low category and 91.17% in the very low category. Based on questionnaire and interview analysis, it shows that the main factors that students experience learning loss are due to unstable signals, decreased learning motivation, and limited interaction between teachers and students and between students and students.
Keywords : Learning Loss ; Post the Covid-19 Pandemic ; Mathematics Subjects
Abstrak  : Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  pada  materi  dan  faktor penyebab apa saja siswa kelas XI Mia 1 di MAN 1 Sintang mengalami learning loss pasca pandemi covid-19 pada mata pelajaran matematika. Metode penelitian yang dipakai pada penelitian ini yaitu penelitian kualitatif deskriptif dengan subjek penelitian ini ialah siswa kelas XI Mia 1 sebanyak 34 orang di MAN 1 Sintang. Teknik penghimpunan data memakai tes tertulis, wawancara serta angket. Resultan  penelitian  tes  tertulis  memperlihatkan  bahwasanya  siswa  merasakan  learning  loss  pada mata pelajaran matematika sebanyak 2,95% di kategori rendah serta 91,17% untuk kategori sangat rendah.  Berdasarkan  analisis  angket  dan  wawancara  memperlihatkan  bahwasanya  faktor  utama siswa mengalami learning loss dikarenakan sinyal yang tidak stabil, motivasi belajar yang menurun, serta terbatasnya interaksi antara siswa serta guru dan juga antar siswa.
Kata Kunci : Learning Loss ; Pasca Pandemi Covid-19 ; Mata Pelajaran Matematika

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 menyebabkan  pemerintah  memberikan  himbauan  kepada masyarakat  guna  melaksanakan  gerakan  menjaga  jarak  atau social  distancing .  Gerakan social distancing bertujuan  agar  dapat  memberikan  pengurangan  terhadap  interaksi  yang  terjadi antar  individu  pada  komunitas  yang  cakupannya  lebih  luas  (A.  Wilder-Smith,  2020,  h.2). Hal  ini  jugalah  yang  akhirnya  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  yang  tertuang  dalam surat  edaran  dari  mendikbud  No.  4  Tahun  2020  mengenai  Pelaksanaan  kebijakan pendidikan ketika dalam masa darurat penyebaran Covid-19 yang kemudian mengakibatkan aktivitas belajar dan mengajar baik di sekolah maupun perguruan tinggi seluruh Indonesia dibatasi  dalam  pembelajaran  tatap  muka  sehingga  memberikan  dorongan  keseluruhan jenjang  pendidikan  supaya  bisa  melaksanakan  pembelajaran  pada  konteks  dalam  jaringan (daring) atau pembelajaran jarak jauh termasuk jenjang perguruan tinggi.
Dilaksanakannya  pembelajaran  jarak  jauh  ketika  rentang  waktu  pandemi covid-19 mempunyai  dampak  yang  sangat  signifikan.  Salah  satu  dampak  negatif  yang  ditimbulkan akibat  pelaksanaan  pendidikan  yang  dilakukan  yaitu  terjadinya learning  loss pada  siswa. Pengertian learning  loss ialah  keadaan  ataupun  situasi  yang  mana  siswa  kehilangan keterampilan  serta  pengetahuan  baik  dalam  konteks  khusus  ataupun  umum  ataupun terdapatnya  kemunduran  pada  tataran  akademik  disebabkan  keadaan  tertentu  contohnya ketidak berlangsungannya proses pendidikan ataupun kesenjangan yang berkepanjangan (Le Thu  Huong,  2020).  Dilansir  dari  cnnindonesia.com,  Rabu  (22/09/2021) Guru  Besar Universitas Islam Indonesia (UII) Edy Suandi Hamid (2021) juga memaparkan bahwasanya dalam  tataran  sederhana learning  loss ialah  kehilangan  kapabilitas  akademik  berupa keterampilan ataupun pengetahuan oleh siswa.
Learning  loss pada  awalnya  merupakan  fenomena  yang  tejadi  saat  liburan  musim panas  yaitu  ketika  prestasi  akademik  menurun  dan  terdapat  kesenjangan  prestasi  di kalangan  siswa  (Kuhfeld,  2019).  Namun,  dengan  adanya  pandemi Covid-19 terjadi learning loss dalam  skala  besar  dan  dalam  jangka  yang  lama  sehingga  minat  untuk  mengukur kerugian pembelajaran telah meningkat, dengan tujuan untuk mengurangi learning loss dan putus sekolah (Azevedo dkk, 2020; Donnely dan Patrinos, 2021; Huong dkk, 2020; Iqbal dkk, 2020; Kaffenberger, 2020; Pier dkk, 2021).
Learning  loss yang  terjadi  saat  pandemi  juga  berdampak  pada  menurunnya kemampuan berupa pengetahuan dan keterampilan siswa dalam bidang matematika. Hal ini
selaras terhadap penelitian yang dilaksanakan serta diinisiasi Arif Widodo dan Umar (2022) yang berjudul “Apakah Learning Loss Berpengaruh Terhadap Kemampuan Numerasi Siswa” berdasarkan hasil penelitian pada siswa Sekolah Dasar (SD) disimpulkan bahwa banyaknya siswa yang tidak bisa melaksanakan operasi penghitungan dasar pembagian dengan besaran 87%, penjumlahan 17%, pengurangan 38% serta perkalian 48%. Data-data yang dipaparkan itu memperlihatkan bahwasanya kapabilitas siswa (SD) rendah pada aspek numerasi dasar ketika  periode  pandemi.  Penelitian  yang  dilaksanakan  serta  diinisiasi  Dalit  Contini  (2021) yang  judulnya  “ The  COVID-19  Pandemic  and  School  Closure:  Learning  Loss  in  Mathematics  in Primary  Education ” juga  menunjukkan  bahwa  dampak  pandemi  dan  penutupan  sekolah terhadap  kemampuan  matematika  siswa  sekolah  dasar  di  Italia  memiliki  dampak  negatif yang besar pada kinerja siswa dalam matematika. Penelitian yang dilakukan oleh Stanislaus, dkk (2021) yang berjudul “Analisis Kemampuan Siswa Sebagai Alternative Solusi Mengatasi Learning Loss Siswa SMPN Nunufafi” berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan dampak dari pembelajaran yang dilakukan secara jarak jauh mengakibatkan siswa mengalami learning loss dalam  hal  minat  belajar  matematika  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya yang  resultan  penelitian  yang  dilaksanakan serta  diinisiasi  Ika  Noviantari  dan Faridhoh  (2021) yang  judulnya  “Analisis Learning  Loss Kemampuan  Literasi  Statistis Mahasiswa” menjelaskan  bahwa  mahasiswa  tersebut  mengalami learning  loss pada kemampuan  literasi  statistis  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Matematika  khususnya  pada kemampuan  memahami  data  dan  mengkomunikasikan  data.  Berdasarkan  penelitian tersebut  dapat  diidentifikasi  bahwa  mahasiswa  mengalami Learning  loss dari  kapabilitas literasi statistis yakni sejumlah 28,3% mahasiswa tidak memberikan jawaban terhadap soal yang diberikan dari indikator melakukan penginterpretasian data yang dilakukan pemberian terhadapnya,  dan  juga  32,58%  pada  tataran  melakukan  komunikasi  terkait  resultan  olah data/informasi.
Berakhirnya pandemi covid-19 ternyata masih meninggalkan dampak berupa learning loss yang  menimpa  siswa.  Berdasarkan  hasil  pra-riset  yaitu  wawancara  yang  dilaksanakan peneliti  bersama  guru  matematika  wajib  di  MAN  1  Sintang,  beliau  mengatakan  bahwa masalah yang dihadapi guru maupun siswa pasca pandemi Covid-19 yaitu berkaitan dengan learning  loss .  Guru  kesulitan  mengajari  siswa  disana  karena  banyak  dari  siswa  tersebut kehilangan kemampuan akademik berupa pengetahuan serta keterampilan mengenai materi yang  dipelajari  saat  pandemi Covid-19 atau  ketika  kegiatan  belajar  dan  mengajar menggunakan  PJJ.  Menurut  beliau  masalah-masalah  yang  terjadi  pasca  pandemi Covid-19
yaitu  motivasi  belajar  siswa  rendah  yang  masih  rendah,  siswa  malas  dan  menunda mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  siswa  mendapatkan  nilai  yang  buruk  karena  tidak memahami materi. Oleh karena itu, siswa di MAN 1 Sintang mengalami learning loss .
Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  1  Sintang  ialah  satu  diantara  berbagai  sekolah setingkat  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  ada  pada  Kabupaten  Sintang,  Provinsi Kalimantan Barat. Sekolah ini memiliki siswa yang terdiri dari banyak desa atau kampung di Kabupaten  Sintang  karena  MAN  1  Sintang  merupakan  satu-satunya  lembaga  pendidikan formal setingkat SMA yang kurikulum sekolahnya merujuk terhadap kurikulum pendidikan nasional, namun mempunyai substansi agama yang lebih banyak dikomparasikan terhadap sekolah  lainnya  karena  MAN  1  Sintang  berada  dibawah  naungan  Kementrian  Agama (Kemenag)  Kabupaten  Sintang.  Maksud  penelitian  ini  guna  mendeskripsikan  serta mengetahui  pada  materi  dan  faktor  penyebab  apa  saja  siswa  kelas  XI  Mia  1  di  MAN  1 Sintang mengalami learning loss pasca pandemi covid-19 pada mata pelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  MAN  1  Sintang  dan  dilaksanakan  selama  4  hari yaitu pada tanggal 5 Juni 2023 hingga 8 Juni 2023. Penelitian ini memakai metode penelitian kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  merupakan  siswa kelas  XI  Mia  1  tahun  ajaran  2022/2023  yang  saat  siswa  berada  di  kelas  X  tahun  ajaran 2021/2022  terdampak  pandemi covid-19 dan  mengharuskan  siswa  untuk  belajar menggunakan pembelajaran jarak jauh. Objek penelitian merupakan learning loss pada mata pelajaran  matematika  yang  dialami  siswa  terkait  materi  dan  faktor  penyebabnya.  Subjek pelajaran  matematika  yang  menjadi  fokus  utama  dalam  penelitian  ini  merupakan  subjek pelajaran  matematika  kelas  X  semester  1  yaitu  pada  substansi  pertidaksamaan  serta persamaan  nilai  mutlak,  materi  pertidaksamaan  serta  persamaan  irasional  rasional,  materi sistem  pertidaksamaan  dua  variabel  serta  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel. Teknik  penghimpunan  data  yang  dipakai  adalah  tes  tertulis,  angket,  serta  wawancara. Instrumen penelitian yang dipakai yakni angket, soal tes tertulis,  wawancara yang dilakukan dengan  siswa  dan  guru,  serta  dokumentasi  berupa  foto  dan  rekaman  wawancara menggunakan handphone. Dalam melakukan analisis data penelitian, dilaksanakan memakai analisis data kualitatif menurut Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2019, h.325) yakni penyajian  data  ( data  display ),  reduksi  data  ( data  reduction ),  serta  penarikan  kesimpulan  dan
verifikasi  ( conclusion  drawing/verifying ).  Pada  penelitian  ini,  peneliti  berposisi  menjadi instrumen  dan  juga  penghimpun  data.  Untuk  mengetahui  pada  materi  apa  saja  siswa mengalami learning  loss peneliti  memberikan  subjek  penelitian  soal  tes  tertulis  kemudian pada  hasil  tes  tertulis  akan  dilakukan  analisis  data  kualitatif.  Berikutnya  guna  mengetahui faktor penyebab siswa merasakan learning loss peneliti memberikan angket untuk diisi oleh siswa, hasil penelitian ini akan dilaksanakan analisis data kualitatif. Dalam hasil penelitian tes  tertulis  dan  angket  akan  dilakukan  triagulasi/penggabungan  yang  kemudian  hasilnya akan digunakan untuk dapat melakukan wawancara sehingga mendapatkan data yang lebih spesifik.

## HASIL
Penelitian  ini  dilaksanakan  guna  mendeskripsikan  serta  mengetahui  pada  materi serta faktor penyebab apa saja siswa kelas XI Mia 1 di MAN 1 Sintang mengalami learning loss pasca pandemi covid-19 untuk subjek pelajaran matematika.  Subjek pada penelitian  ini ialah siswa kelas XI Mia 1 sebanyak 34 orang di MAN 1 Sintang. Untuk mengetahui pada materi apa saja saja siswa mengalami learning loss peneliti memberikan subjek penelitian soal tes tertulis kemudian pada hasil tes tertulis akan dilakukan analisis data kualitatif. Berikut disajikan diagram batang data hasil tes tertulis siswa kelas XI Mia 1 adalah sebagai berikut:
Gambar 1 Pengkategorian Hasil Tes Tertulis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Wajib Kelas X Semester 1
Sangat Tinggi 2,95% Tinggi 2,95% Sedang 0% Rendah 2,95% Sangat Rendah 91,15%

## Kategori Hasil Tes Tertulis Siswa
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Berdasarkan  diagram  lingkaran  diatas  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  tes  tertulis siswa  dengan  kategori  kategori  tinggi  sebanyak  1  (satu)  orang  siswa  (3%),  sangat  tinggi sebanyak  1  (satu)  orang  siswa  (2,95%),  kategori  rendah  sebanyak  1  (satu)  orang  siswa (2,95%), kategori sangat rendah sebanyak 31 (tiga puluh satu) orang siswa (91,15%) serta kategori  sedang  sebanyak  0  (nol)  orang  siswa  (2,95%).  Diagram  tersebut  memberikan gambaran mengenai hasil tes tertulis siswa bahwa subjek penelitian mengalami learning loss. Mayoritas  siswa  (91%)  masuk  kedalam  kategori  sangat  rendah  sehingga  menunjukkan bahwa siswa merasakan learning loss saat pembelajaran jarak jauh karena pandemi covid-19.
Berikut  diagram  batang  data  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  tes  tertulis  pada setiap  materi-materi  dalam  subjek  pelajaran  matematika  kelas  X  semester  1  yaitu  pada materi  pertidaksamaan  serta  persamaan  nilai  mutlak  (M.1),  materi  pertidaksamaan  serta persamaan  rasional  irasional  (M.2),  substansi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  (M.3) dan materi sistem pertidaksamaan dua variabel (M.4):

## Gambar 2 Kemampuan Siswa dalam Menjawab Tes Tertulis
Hasil penelitian pada tes tertulis siswa diatas dapat dijabarkan bahwa siswa kelas XI Mia 1 mengalami penurunan hingga hilangnya keterampilan (KI-4) serta pengetahuan (KI- 3) pada nomor 2 materi pertidaksamaan nilai mutlak, nomor 3 dan 4 materi persamaan dan pertidaksamaan rasional irasional, nomor 6 sistem pertidaksamaan dua variabel serta nomor 5 sistem persamaan linear tiga variabel. Sedangkan pada nomor 1 siswa hanya mengalami
20 5 0 0 3 2 14 17 9 7 18 3 0 12 25 27 13 29 0 5 10 15 20 25 30 35 No 1 (M.1) No 2 (M.1) No 3 (M.2) No 4 (M.2) No 5 (M.3) No 6 (M.4)

## Kemampuan Siswa dalam Menjawab Tes Tertulis
Tinggi Sedang Rendah
penurunan  keterampilan  (KI-4)  serta  pengetahuan  (KI-3)  pada  materi  persamaan  nilai mutlak.
Untuk  mengetahui  faktor  penyebab  siswa  mengalami learning  loss peneliti memberikan angket untuk diisi oleh siswa, hasil penelitian ini akan dilakukan analisis data kualitatif. Berikut tabel dari angket yang telah diisi oleh siswa:
Table 1. Hasil Angket Siswa Aspek Indikator Pernyataan Banyak Siswa Ya Tidak Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) saat Pandemi Covid-19 Perasaan siswa saat diberlakukannya PJJ a. siswa merasa bosan saat PJJ b. siswa merasa mengalami masalah saat PJJ 19 siswa 22 siswa 15 siswa 12 siswa Kemampuan siswa saat diberlakukannya PJJ a. siswa belajar dengan giat b. siswa memahami materi yang dilakukan pemberiannya oleh guru c. siswa menyelesaikan tugas yang dilakukan pemberiannya oleh guru d. siswa dapat mengoperasikan aplikasi PJJ 19 siswa 12 siswa 17 siswa 28 siswa 15 siswa 22 siswa 17 siswa 6 siswa Peran serta dukungan guru kepada siswa a. guru memberikan materi dengan baik b. guru memberikan tugas yang sesuai dengan materi 17 siswa 28 siswa 17 siswa 6 siswa Peran serta dukungan orang tua kepada siswa a. orang tua memberikan motivasi kepada siswa b. orang tua memberikan fasilitas yang baik kepada siswa 17 siswa 32 siswa 17 siswa 2 siswa Keadaan perangkat penunjang saat diberlakukannya PJJ a. fasilitas yang digunakan siswa berfungsi dengan baik b. siswa dapat menggunakan fasilitas penunjang dengan baik c. sinyal internet siswa dalam keadaan baik 31 siswa 30 siswa 12 siswa 3 siswa 4 siswa 22 siswa Domisili siswa saat diberlakukannya PJJ a. siswa berada di Kab. Sintang tepatnya di Kec. Sintang 25 siswa 9 siswa
Hasil  penelitian  pada  angket  yang  sudah  diisi  oleh  siswa  diatas  dapat  dijabarkan bahwa  faktor  penyebab  siswa  kelas  XI  Mia  1  mengalami learning  loss karena  terdapat  22 orang  siswa  atau  64,70%  terkendala  dengan  sinyal  yang  tidak  lancar,  22  orang  siswa  atau 64,70% tidak memahami materi yang diberikan guru saat PJJ, 19 orang siswa atau 55,88% merasa  bosan  saat  PJJ,  17  orang  siswa  atau  50%  siswa  malas  mengerjakan  tugas  yang dibrikan  guru  saat  PJJ,  17  orang  siswa  atau  50%  merasa  guru  tidak  memberikan  materi dengan baik, 17 orang siswa atau 50% merasa tidak mendapatkan motivasi dan dukungan dari orang tua.
Berdasarkan hasil tes tertulis dan angket diatas kemudian akan dilakukan wawancara bersama siswa dan guru agar data pada penelitian ini menjadi lebih akurat. Siswa yang akan dilakukan  wawancara  adalah  siswa  yang  masuk  kedalam  kategori  sangat  rendah  dan  hasil angketnya  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  mengalami  lebih  banyak  masalah  saat  PJJ, sehingga didapat 6 orang siswa akan akan dilakukan wawancara yaitu: MAS, MRR, AFM, AN,  SM,  dan  TAN.  Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  wawancara  yang  telah  dilakukan tersebut, peneliti menemukan faktor-faktor yang menyebabkan siswa mengalami learning loss yakni faktor eksternal yang mana ialah faktor dari luar serta faktor internal yang mana ialah faktor  dari  diri  sendiri.  Adapun  faktor  internal  penyebab learning  loss yang  dialami  siswa berdasarkan  wawancara  bersama  siswa  yaitu  motivasi  belajar  yang  kurang  hal  ini  ditandai dengan  siswa  malas  belajar  dan  lebih  tertarik  untuk  bermain game dan  membuka  sosial media  seperti Tiktok dan Instagram, siswa  juga  menunda-nunda  untuk  mengerjakan  tugas hingga tidak mengumpulkan tugas. Faktor eksternal yang dialami siswa yaitu kendala sinyal siswa  yang  tidak  stabil,  kurangnya  dukungan  dan  motivasi  dari  orang  tua,  terbatasnya interaksi antara siswa serta guru, dan juga terbatasnya interaksi antara siswa dan siswa.
Upaya  yang  telah  dilakukan  guru  agar  siswa  tidak  mengalami learning  loss berdasarkan  wawancara  tersebut  yaitu  memberikan  alternatif  pembelajaran.  Pada  awalnya guru  memberikan  PJJ  menggunakan  kelas  online  berupa  Zoom  meeting,  apabila  masih terdapat  siswa  yang  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  zoom  maka  guru akan  memberikan  link  YouTube  agar  siswa  yang  mengalami  kendala  pada  sinyal  dapat belajar apabila sinyalnya lancar. Selain itu, guru juga memberikan pembelajaran berupa tatap muka  terbatas  bagi  siswa  yang  bisa  dan  mau  tanpa  paksaan  apapun.  Namun,  dengan pembelajaran  yang  telah  guru  berikan  beserta  alternatif  pembelajaran  tersebut  masih  saja ada siswa yang mengalami learning loss saat PJJ berlangsung.

## PEMBAHASAN
Berlandaskan  resultan  penelitian  yang  sudah  peneliti  paparkan  diatas  dapat  dilihat bahwa siswa kelas XI Mia 1 mengalami learning loss pada semua materi kelas X semester 1. Sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  memberikan  jawaban  terhadap  soal  tes  tertulis,  hal  ini ditandai dengan jawaban yang tanpa cara penyelesaian hingga jawaban yang kosong.
Menurut  dugaan  peneliti,  siswa  yang  mengalami learning  loss kemungkinan  besar tidak  memahami  konsep  karena  menurut  Noviyana  (2017)  pemahaman  konsep  dapat didefinisikan sebagai kemampuan yang dimiliki siswa pada tataran menerjemahkan sebuah konsepsi serta mengimplementasikan resultan dari belajar itu pada tiap-tiap keadaan dalam tataran  pemecahan  permasalahan.  Sedangkan,  banyak  siswa  tidak  dapat  mengaplikasikan hasil belajar dalam menjawab soal tes tertulis.
Pada materi persamaan nilai mutlak di nomor 1 tes tertulis, siswa MRR, AFM, AN, dan  SM  tidak  bisa  memberikan  penjelaskan  strategi  atau  tahapan  penyelesaian  persamaan nilai  mutlak  dari  bentuk  linear  satu  variabel  dengan  tepat  sesuai  konsep.  Pada  materi pertidaksamaan  nilai  mutlak  di  nomor  2  tes  tertulis,  banyak  siswa  termasuk  MAS,  MRR, AFM,  AN,  SM,  dan  TAN  tidak  mampu  untuk  melakukan  penyelesaian  persoalan  yang memiliki  korelasi  terhadap  pertidaksamaan  nilai  mutlak  dari  bentuk  linear  satu  variabel secara tepat sesuai konsep. Menurut peneliti kemungkinan siswa tidak memahami konsep susbtansi  pertidaksamaan  serta  persamaan  nilai  mutlak,  mengingat  banyaknya  siswa  yang mengalami learning loss pada materi ini.
Pada materi pertidaksamaan rasional di nomor 3 tes tertulis, semua siswa termasuk MAS,  MRR,  AFM,  AN,  SM,  dan  TAN  tidak  dapat  menentukan  penyelesaian  dari  soal pertidaksamaan  rasional  sesuai  konsep.  Semua  siswa  tidak  menggunakan  konsep  dengan benar  sehingga  tidak  ada  siswa  yang  benar  pada  materi  pertidaksamaan  rasional.  Pada materi  persamaan  irasional  di  nomor  4  tes  tertulis,  semua  siswa  termasuk  MAS,  MRR, AFM,  AN,  SM,  dan  TAN  tidak  dapat  menentukan  penyelesaian  dari  soal  persamaan irasional  sesuai  konsep.  Semua  siswa  tidak  menggunakan  konsep  dengan  benar  sehingga tidak  ada  siswa  yang  benar  pada  materi  pertidaksamaan  rasional.  Menurut  peneliti kemungkinan  siswa  tidak  memahami  konsep  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan rasional dan irasional, mengingat banyaknya siswa yang mengalami learning loss pada materi ini.
Dalam substansi sistem persamaan linear tiga variabel di nomor 5 tes tertulis, semua siswa  termasuk  MAS,  MRR,  AFM,  AN,  SM,  dan  TAN  tidak  mampu  untuk  melakukan penyelesaian permasalahan  kontekstual yang  memiliki korelasi terhadap sistem persamaan linear  tiga  variabel  sesuai  konsep.  Sehingga,  peneliti  menduga  bahwa  siswa  tidak  paham konsep dalam substansi sistem persamaan linear tiga variabel.
Pada susbtansi sistem pertidaksamaan dua variabel di nomor 6 tes tertulis, semua siswa  termasuk  MAS,  MRR,  AFM,  AN,  SM,  dan  TAN  tidak  mampu  untuk  melakukan penyelesaian  permasalahan  berkenaan  tentang  sistem  pertidaksamaan  dua  variabel  sesuai konsep.  Banyak  siswa  tidak  menggunakan  konsepsi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel dengan  tidak  menggambar  sketsa  grafik  untuk  menjawab  soal  ini.  Sehingga,  peneliti menduga  bahwa  siswa  tidak  paham  konsep  pada  materi  sistem  pertidaksamaan  dua variabel.
Dapat  disimpulkan  bahwa  dugaan  peneliti  mengenai  siswa  tidak  paham  konsep pada materi matematika wajib kelas X semester 1 dapat dianggap benar, hal ini dikarenakan hasil  dari  penelitian  yang  menyangkut  siswa  tersebut  bertolak  belakang  dengan  indikator dari  siswa  yang  pemahaman  konsep  matematika  tergolong  baik.  Adapun  indikator memahami  resultan  pemahaman  dari  konsepsi  matematika  berdasarkan  perspektif pemendikbud  No.  58  tahun  2014  ialah  memberikan  pernyataan  kembali  konsepsi  yang sudah dipelajari, melakukan pengklasifikasian berbagai objek-objek berlandaskan pada tidak ataupun  dipenuhi  persyaratan  yang  melakukan  pembentukan  konsep  tersebut,  melakukan pengidentifikasian  sifat  konsep  ataupun  operasi,  mengimplementasikan  konsep  dengan logis, melakukan pemberian contoh ataupun contoh kontra,  melakukan penyajian konsep pada beraneka ragam bentuk representasi matematis (grafik, table, gambar, diagram, model matematika, sketsa ataupun cara lainnya), mengaitkan beragam konsep matematika ataupun diluar matematika, melakukan pengembangan syarat perlu atau serta ataupun syarat cukup sebuah konsep.
Faktor-faktor penyebab siswa mengalami learning loss menurut hasil penelitian yang telah  penelitian  temukan  yaitu:  siswa  merasa  bosan  saat  PJJ,  Pembelajaran  yang membosankan, siswa sulit berkonsentrasi saat PJJ, jaringan internet yang tidak lancar, siswa tidak  memiliki  motivasi  belajar,  siswa  malas  sehingga  menunda  mengerjakan  tugas  yang diberikan,  siswa  kesulitan  menggunakan  aplikasi  pendukung  PJJ,  siswa  mudah  teralihkan oleh  gadget  dan  laptop.  Hal  ini  selaras  terhadap  resultan  penelitian  oleh  Sovayunanto
(2022), menunjukkan bahwasanya faktor-faktor penyebab siswa mengalami learning loss yaitu (1) jaringan internet yang buruk; (2) pembelajaran jarak jauh yang kurang variatif sehingga membosankan;  (3)  konsentrasi  atau  fokus  siswa  mudah  terganggu;  (4)  pengetahuan mengenai penggunaan media online yang rendah; (5) siswa melakukan hal lain saat sedang belajar  daring;  (6)  siswa  tidak  memiliki  kuota  internet;  (7)  siswa  kurang  paham  mengenai substansi  yang  dipaparkan  guru  ketika  daring;  serta  (8)  siswa  menunda-nunda  dalam mengumpulkan  serta  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  sejalan  terhadap  resultan  penelitian  ini bahwasanya  faktor  penyebab learning  loss yaitu:  faktor  internal  (1)  konsentrasi  atau  fokus siswa mudah terganggu; (2) siswa menunda-nunda dalam mengerjakan dan mengumpulkan tugas; (3) siswa melakukan hal lain saat sedang belajar daring; (4) siswa tidak memiliki kuota internet; (5) pengetahuan mengenai penggunaan media online yang rendah; dan (6) siswa kurang memahami terkait substansi materi yang dipaparkan guru selama daring. Dan faktor eksternal (1) jaringan internet yang buruk; (2) pembelajaran jarak jauh yang kurang variatif sehingga membosankan.
Interaksi antara siswa dan juga guru serta interaksi antara siswa bersama siswa yang terbatas  juga  dapat  menjadi  penyebab  terjadinya learning  loss .  Penelitian  yang  linear  oleh Andriani  dkk  (2021),  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  selain  melakukan pemberian  manfaat  yang  baik  untuk  mahasiswa,  yakni  fleksibilitas  waktu  belajars  serta kemandirian  belajar,  juga  melakukan  pemberian  implikasi  yang  buruk  yaitu:  terbatasnya interaksi  antara  mahasiswa  dan  juga  dosen,  mahasiswa  dengan  mahasiswa  disaat pembelajaran  jarak  jauh  serta  aksesibilitas  dari  jaringan  internet  yang  acapkali  terganggu menjadi hambatan sehingga dapat mempengaruhi jalannya pembelajaran jarak jauh.

## KESIMPULAN
Secara  umum,  siswa  mengalami learning  loss pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan.  Secara  khusus,  siswa  mengalami learning  loss pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan  nilai  mutlak,  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  rasional  irasional, materi sistem persamaan linear tiga variabel, dan materi sistem pertidaksamaan dua variabel. Pada  materi  persamaan  nilai  mutlak  siswa  yang  mengalami learning  loss hanya  mengalami penurunan  pengetahuan,  sedangkan  pada  materi  pertidaksamaan  nilai  mutlak  siswa  yang mengalami learning  loss tidak  hanya  mengalami  penurunan  namun  juga  hilangnya keterampilan siswa. Pada materi pertidaksamaan rasional siswa yang mengalami learning loss
mengalami  penurunan  serta  hilangnya  pengetahuan,  dan  pada  materi  persamaan  irasional siswa yang mengalami learning loss mengalami penurunan serta hilangnya keterampilan. Pada materi sistem persamaan linear tiga variabel siswa yang mengalami learning loss mengalami penurunan  serta  hilangnya  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pada  materi  sistem pertidaksamaan dua variabel siswa yang mengalami learning loss mengalami penurunan serta hilangnya pengetahuan dan keterampilan.
Faktor  penyebab  siswa  kelas  XI  di  MAN  1  Sintang  mengalami learning  loss pada mata pelajaran matematika saat PJJ pandemi Covid-19 adalah sebagai berikut. Faktor internal yaitu:  siswa  sulit  berkonsentrasi  atau  fokus,  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah,  siswa merasa  bosan,  siswa  menunda  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas.  Faktor  eksternal yaitu: Sinyal yang tidak stabil, Pembelajaran yang tidak menarik, Kurangnya dukungan dari orang tua , Terbatasnya interaksi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Wilder-Smith,  &  Freedman,  D.  (2020).  Isolation,  quarantine,  social  distancing  and community containment: pivotal role e for old-style public health measures in the novel  coronavirus  (2019-nCoV)  outbreak. Journal  of  Travel  Medicine ,  1-4.  DOI: 10.1093/jtm/taaa020
Alangkara,  D.  (2021,  September  Rabu). Mengenal  Learning  Loss,  Kondisi  yang  Ditakutkan Nadiem .  Retrieved  from  CNN  Indonesia:  https://www.cnnindonesia.com/gaya- hidup/20210922183800-284-698049/mengenal-learning-loss-kondisi-yang- ditakutkan-nadiem
Amsikan, S., Nahak, S., & Mone, F. (2021). Analisis Kemampuan Siswa Sebagai Alternative Solusi  Mengatasi  Learning  Loss  Siswa  SMPN  Nunufafi. Jurnal  Pendidikan  dan Pengabdian Masyarakat , 447-451. DOI: 10.29303/jppm.v4i4.3043
Andriani, W., Subandowo, M., Karyono, H., & Gunawan, W. (2021). Learning Loss dalam Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Corona. Seminar  Nasional  Teknologi Pembelajaran  Universitas  Negeri  Malang (486-501).  Malang:  SNASTEP.  DOI: https://www.researchgate.net/publication/353899477
Arif  Widodo,  U.  (2022).  Apakah  Learning  Loss  Berpengaruh  Terhadap  Kemampuan Numerasi  Siswa. JURNAL  SEKOLAH  PGSD  FIP  UNIMED ,  1-6.  DOI: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/viewFile/33371/17939
Azevedo,  J.,  Hasan,  A.,  Goldemberg,  D.,  Iqbal,  S.,  &  Geven,  K.  (2020).  Simulating  the Potential  Impacts  of  COVID-19  School  Closures  on  Schooling  and  Learning Outcomes: A Set of Global Estimates. The World Bank , (Policy Research Working Paper Núm. 9284). DOI: 10.1093/wbro/lkab003
Contini, D., Tommaso, M. L., Muratori, C., Piazzalunga, D., & Schiavon, L. (2021). The COVID-19  Pandemic  and  School  Closure:  Learning  Loss  in  Mathematics  in Primary  Education. IZA – Institute  of  Labor  Economics (pp.  1-32).  Italy:  The  IZA
Institute of Labor Economics. DOI: https://www.econstor.eu/bitstream/10419/250446/1/dp14785.pdf Donnelly, R., & Patrinos, H. A. (2021). Learning loss during Covid-19: An early systematic review. Springer Link , 601 – 609. DOI: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-021-09582-6 Hardani,  Auliya,  N.  H.,  Andriani,  H.,  Fardani,  R.  A.,  Ustiawaty,  J.,  Utami,  E.  F.,  .  .  . Istiqomah,  R.  R.  (2020). METODE  PENELITIAN  KUALITATIF  & KUANTITATIF. Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu Group Yogyakarta.
Ika Noviantari, F. (2021). Analisis Learning Loss Kemampuan Literasi Statistis Mahasiswa.
Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 112-120. DOI: https://doi.org/10.33369/jpmr.v6i3.19104
Iqbal,  S.,  Azevedo,  J.,  Geven,  K.,  Hasan,  A.,  &  Patrinos,  H.  (2020).  We  should  avoid flattening the curve in education – Possible scenarios for learning loss during the school lockdowns. World Bank Blogs , 1-7.
Kaffenberger, M. (2021). Modelling the long-run learning impact of the Covid-19 learning shock:  Actions  to  (more  than)  mitigate  loss. International  Journal  of  Educational Development , 1-8. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102326
Kuhfeld,  M.  (2019).  Surprising  New  Evidence  On  Summer  Learning  Loss. Phi  Delta Kappan , 101 (1), 25 – 29. DOI: https://doi.org/10.1177/0031721719871560
Le Thu Huong, T. N. (2020). The Covid-19 Induced Learning Loss – What Is It And How It Can Be Mitigated? The Education and Development Forum.
Pier,  L.,  Hough,  H.,  Christian,  M.,  Bookman,  N.,  Wilkenfeld,  B.,  &  Miller,  R.  (2021). COVID-19 and the Educational Equity Crisis Evidence on Learning Loss from the CORE Data Collaborative. Policy Analysis for California Education , 1-25.
Ristek), M. P. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19). Mendikbud Ristek (pp. 1-3). Jakarta:  Mendikbud  Ristek.  https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat-edaran- mendikbud-no-4-tahun-2020-tentang-pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam- masa-darurat-penyebaran-corona-virus-disease-covid-1-9/
Sovayunanto, R. (2022). Learning Loss dan Faktor-Faktor Penyebab di Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jurnal Mahasiswa BK An-Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia , Volume 8 Nomor 1. DOI: http://dx.doi.org/10.31602/jmbkan.v8i1.6001