## Strategi Penyampaian Pembelajaran Salat di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan
Jainuddin SMP Negeri 1 Tewang Sangalang Garing Coresponding Autor: Jainuddinsanifbima@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  strategi  penyampaian  pembelajaran  Salat  di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan.  Penelitian ini tergolong  dalam  penelitian  kualitatif,  yakni  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  memahami  fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Guru dalam mengajarkan materi pelajaran shalat hanya menggunakan media  papan tulis, media yang digunakan tidak sesuai dengan materi pelajaran karena materi shalat paling cocok menggunakan media audio visual, media pembelajaran yang digunakan juga tidak sesuai dengan minat, kebutuhan, dan kondisi siswa, karena media yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan  sikologis  anak  SD  yang  lebih  menyukai  gambar,  animasi  dan sebagainya serta media yang digunakan juga sangat tidak evektif. Interaksi guru dan siswa yang terjadi di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan adalah interaksi satu  arah  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan, keadaan siswa dalam proses pembelajaran juga kurang aktif dan antusias, penyampaian materi dilkukan kadang-kadang sesuai RPP dan tidak sesuai RPP akan tetapi tetap memiliki tujuan dan pada akhir  pembelajaran  juga  tetap  di  lakukan  penilaian  untuk  mengetahui  hasil  interaksi.  Bentuk pembelajaran  yang  dilakukan  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing Kabupaten  Katingan  yaitu  bentuk  pembelajaran  dalam  kelompok  kecil,  pembelajaran  yang  di  lakukan berorientasi pada tujuan pembelajaran, pembelajaran yang dilakukan tidak menggunakan media, keadaan kelas cukup tertib, keadaan sarana-prasaran kurang mendukung tidak ada mushala dan tidak ada media pembelajaran praktek  dan gerakan shalat yang di ajarkan mulai dari takbiratul ikhram sampai dengan salam.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Strategi Penyampaian, Pembelajaran Salat
Prayer Learning Delivery Strategy at SDN 2 Pendahara Village, Tewang Sangalang Garing District, Katingan Regency
Jainuddin SMP Negeri 1 Tewang Sangalang Garing Coresponding Autor: Jainuddinsanifbima@gmail.com
Abstract: This study aims to describe the strategy of delivering Salat learning at SDN 2 Pendahara Village, Tewang Sangalang Garing District, Katingan Regency.  This research is classified as qualitative research, which  is  research  intended  to  understand  the  phenomenon  of  what  is  experienced  by  research  subjects producing  descriptive  data  in  the  form  of  written  or  spoken  words  of  people  and  observed  behavior.  The results showed that: Teachers in teaching prayer subject matter only use blackboard media, the media used is not in accordance with the subject matter because the prayer material is most suitable using audio-visual media,  the  learning  media  used  is  also  not  in  accordance  with  the  interests,  needs,  and  conditions  of students, because the media used is not in accordance with the psychology of elementary school children who prefer pictures,  Animation and so on and the media used are also very ineffective. The interaction between teachers and students that occurs at SDN 2 Pendahara Village, Tewang Sangalang Garing District, Katingan  Regency  is  a  one-way  interaction  because  the  learning  method  used  only  uses  lecture  and assignment methods, the state of students in the learning process is also less active and enthusiastic, the delivery of material is carried out sometimes according to RPP and not according to RPP but still has goals and at the end of learning is also still assessed to find out the results  interaction. The form of learning carried out at SDN 2 Pendahara Village, Tewang Sangalang Garing District, Katingan Regency is a form of learning in small groups, the learning carried out is oriented to learning objectives, the learning is carried out not using media, the classroom conditions are quite orderly, the state of the facilities is less supportive, there is no mushala and there is no learning media, practices and prayer movements are taught, ranging from takbiratul ikhram to greetings.
Keywords: Learning Strategies, Delivery Strategies, Prayer Learning

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  belajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta  didik,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi  pengentahuan  baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pembelajaran 1 . Reigeluth mengemukakan klasifikasi variabel pembelajaran kedalam tiga hal yaitu metode pembelajaran, kondisi pembelajaran, dan hasil pembelajaran. 2
Kondisi  pembelajaran  adalah  faktor  yang  mempengaruhi  efek  metode  dalam meningkatkan hasil pembelajaran. Metode pembelajaran adalah cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda. Hasil pembelajaran adalah  semua  efek  yang  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  tentang  nilai  dari  penggunaan metode pembelajaran dibawah kondisi yang berbeda. 3
Menurut Reigeluth metode pembelajaran dalam sebuah proses pembelajaran meliputi beberapa hal yaitu strategi pengorganisasian pembelajaran mikro dan strategi makro, strategi penyampaian pembelajaran serta pengelolaan pembelajaran. 4
Dari ketiga hal yang disampaikan Reigeluth mengenai metode pembelajaran di atas salah satunya adalah strategi penyampaian pembelajaran, strategi penyampaian pembelajaran merupakan  komponen  variabel  metode  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Fungsi strategi  penyampaian  pembelajaran  adalah  menyampaiakan  isi  pembelajaran  kepada pembelajar,  menyediakan  informasi  atau  bahan-bahan  yang  diperlukan  pembelajar  untuk menampilkan  unjuk  kerja. 5 Strategi  penyampaian  mengacu  kepada  cara-cara  yang  dipakai untuk  menyampaikan  pembelajaran  kepada  sibelajar  dan  sekaligus  untuk  menerima  serta merespon masukan-masukan dari si belajar. 6
Secara  lengkap  ada  tiga  komponen  yang  perlu  diperhatikan  dalam  strategi penyampaian yaitu: 1) Media pembelajaran, 2) Interaksi si belajar dengan media, 3) Bentuk belajar  mengajar.  Media  pembelajaran  adalah  komponen  strategi  penyampaian  yang  dapat dimuati pesan yang akan disampaikan kepada si belajar, apakah itu orang, alat, atau bahan. Interaksi si belajar dengan media adalah komponen strategi penyampaian pembelajaran yang mengacu kepada kegiatan apa yang dilakukan oleh si belajar dan bagaimana peranan media dalam merangsang kegiatan belajar itu. Bentuk belajar mengajar adalah komponen strategi penyampaian pembelajaran yang mengacu kepada apakah siswa belajar dalam kelompok besar, kelompok kecil, perseorangan, ataukah mandiri.
Melihat pengertian dan fungsi dari strategi penyampaian pembelajaran di atas, maka dapat disimpulkan strategi penyampaian pembelajaran sangat menentukan bagi pencapaian hasil pembelajaran, dimana apabila strategi penyampaian pembelajaran baik maka pencapaian hasil pembelajaran pun akan baik pula. Berdasarkan observasi diketahui bahwa para siswa yang melanjutkan studi di SMPN 1 Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan mereka masih belum bisa menghafal bacaan shalat dan mempraktekan gerakan shalat dengan baik dan benar. Dari keseluruhan siswa yang melanjutkan sekolah kejenjang SMP hanya ada beberapa orang siswa yang bisa melakukan shalat dengan baik. Ini menunjukan bahwa saat masih  duduk  di  bangku  SD  kebanyakan  siswa  tidak  mendapatkan  pembelajaran  mengenai shalat  dengan  baik  dan  benar  terutama  pada  ssaat  duduk  di  kelas  dua,  sebagai  mana  kita ketahui  bahwa  pada  kelas  tersebut  materi  menganai  bacaan  dan  gerakan  shalat  diajarkan. Disamping itu diketahui bahwa di SDN 2 Kelurahan Pendahara kecamatan Tewang Sangalang Garing siswa muslim menjadi siswa minoritas dimana pada SDN 2 Pendahara 25 orang.
1 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2010, h. 62
2 Salim Al Idrus, Strategi Pembelajaran Kewirausahaan Aplikasi Pembelajaran Mata Kuliah  Kewirausahaan di Perguruan Tinggi, Malang: Media Nusa Creative, 2017, h. 33
3 Ibid, h. 34 4 Ibid 5 B. Uno hamzah, Perencanaan pemberian pembelajaran, Jakarta: Aksarah, 2006, h.  18 6 Nyoman S.Degeng, Teori Pembelajaran 1 Taksonomi variable , Malang:UIN Malang, hal. 152-153
Keadaan  ini  menggambarkan  bahwa  terjadi  permasalahan  yang  cukup  serius  pada strategi  penyampaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  guru  SDN  2  Kelurahan Pendahara  Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan,  maka  berdasarkan kemunculan  permasalahan  tersebut  peneliti  tertarik  melakukan  sebuah  penelitian  yang berusaha  menganalisis  mengenai  strategi  penyampaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru yang menyangkut media pembelajran, interaksi pembelajran dan bentuk pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dangan melakukan sebuah penelitian berbentuk PTK yang berjudul “Strategi  Penyampaian  Pembelajaran  Salat  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian  kualitatif,  yakni  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku yang diamati. Dengan begitu, dapat dikatakan bahwa penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif. Artinya, peneliti menganalisis dan menggambarkan penelitian secara objektif dan mendetail untuk mendapatkan hasil yang akurat. Deengan demikian diharapkan penelitian ini dapat mengumpulkan data-data secara objektif dan mendetail mengenai pembelajaran Shalat di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Kabupaten Katingan. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Kabupaten Katingan karena di ketahui bahwa banyak siswa beragama  Islam  yang  melanjutkan  sekolah  di  tingkat  SMP  tidak  bisa  melaksanakan  shalat dengan baik dan benar, peneliti beranggapan bahwa akar permasalahan tersebut bersumber dari  pembelajaran  shalat  yang  dilaksanakan  di  tingkat  SD,  sehingga  untuk  menyelesaikan permasalahn  tersebut  maka  kita  harus  mengetahui  permasalahan  yang  muncul  pada pembelajaran  shalat  di  tingkat  SD  tersebut.    Maka  berdasarkan  alasan  tersebut  peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian mengenai pembelajaran shalat tersebut di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Kabupaten Katingan.
Sumber data dari penelitian ini terdiri dari dua yaitu manusia dan bukan manusia. Sumber data manusia adalah berfungsi sebagai informan kunci dan data yang diperoleh melalui informal bersifat data lunak. Sedangkan sumber data yang bukan berasal dari manusia berupa dokumen yang relevan dengan fokus penelitian seperti gambar, foto,catatan, atau tulisan yang ada  kaitannya  dengan  fokus  penelitian,  data  yang  diperoleh  melalui  dokumen  bersifat  data keras.  Untuk  mengumpulkan  data  dilapangan  peneliti  menggunakan  beberapa  tekhnik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi.

## C. HASIL PENELITIAN
Gambaran Umum Lokasi Penelitian Paparan Data Hasil Penelitian
Media  pembelajaran  shalat  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan.
Media  merupakan  sarana  penyalur  pesan  atau  informasi  belajar  yang  hendak disampaikan oleh sumber pesan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. Penggunaan media  pengajaran  dapat  membantu  pencapaian  keberhasilan  belajar,  dalam  penelitian  ini media  pembelajaran  yang  digunakan  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang
Journal of Cahaya Mandalika Vol.3, No. 1, pp. 313-335                    e-ISSN 2721-4796
Sangalang Garing Kabupaten Katingan penulis sajikan berdasarkan masing masing sekolah sebagai berikut:
SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  pada  tanggal  15-27  Maret  2022  di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan di ketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  PAI  tidak  menggunakan  media pembelajaran, media yang di gunakn hanyalah media yang ada di ruangan yaitu papantulis saja. Guru dalam mengajar hanya menggunakan model pembelajaran ceramah dan penugasan saja, sehingga siswa hanya memahami secara teksbook mengenai materi shalat ini. Kegunaan media hanya sebatas menjelaskan bacaan-bacaan shalat saja tapi tidak mampu menampilkan apa yang di perlukan siswa sehingga siswa hanya mampu berangan-angan saja.
Sejalan dengan hasil pengamatan penulis, ibu SB selaku guru PAI di SDN 2 Kelurahan Pendahara  Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan  menyatakan  bahwa, dalam mengajarkan materi sahalat hanya menggunakan media yang ada saja yaitu papan tulis, untuk  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  ceramah  dan penugasan  saja,  yaitu  siswa  diberikan  tugas  untuk  memahami  makna  shalat  dan  gerakan shalat, sebagaiman kutipan wawancara berikut:
Dalam mengajarkan materi sahalat saya hanya menggunakan media yang ada saja yaitu papan tulis saj, model pembelajaran yang saya gunakan bisaanya model pembelajaran ceramah dan penugasan saja, yaitu siswa diberikan tugas untuk memahami makna shalat dan gerakan shalat.
Selanjutnya ibu Ah juga menjelaskan bahwa:
Memang sih media tersebut dapat di pastikan tidak sesuai dengan materi pembelajaran karena  pelajaran  shalat  harusnya  menggunakan  media  minimal  adalah  media  gambar  atau media Audio visual, tapi bagaiman lagi kami tidak memeiliki peralatan seperti itu, jelas lah media pembelajaran yang digunakan juga tidak sesuai dengan minat, kebutuhan, dan kondisi siswa, karena seperti yang kita ketahui bahwa siswa usia SD lebih berminat terhadap hal-hal baru seperti gambar-gambar, atau video-vidio yang dapat menggugah minat dan motivasnya dalam  belajar.  Media  tersebut  sudah  jelas  tidak  evektif  karena  hanya  menggunakan  papan tulis, namun evisien karena mampu menekan waktu dan biaya dan saya rasa media tersebut sangat sesuai dengan kemampuan saya karena saya dapat memanfaatkanya dengan baik.
Senada  dengan  ibu  SB,  bapak  BA  menganai  media  pemebelajaran  shalat  ini menerangkan bahwa:
Untuk media pembelajaran ini sepenuhnya saya serahkan pada guru yang bersangkutan jada bagaiman proses pembelajaran yang dilakukan menyangkut media, strategi, model dan yang lainya itu terserah pada guru, kami hanya mendukung saja, sejauh pengamatan saya sih media yang digunakan adalah media papantulis aja, kalau model pembelajaranya ceramah.
Mengenai  kesesuaian,  ketepatan,  efektifitas,  den  penguasaan  guru  terhadap  media pembelajaran kepala sekolah menjelaskan bahwa:
Sebenarnya  saya  kurang  begitu  paham  karena  saya  orang  Non  Muslim,  tapi  kalau menurut  saya  sebagai  kepala  sekolah  media  yang  digunakan  kurang  tepat  untuk  anak  SD, harusnya guru lebih variative lagi, kalo gak ada audio visual ya pake karton atau apakah. Media ini  kan  hanya  sebagai  penunjang,  jadi  ya  seharusnya  kalau  gak  ada  media  itu  apa  yang ditunjang dalam hal ini model pembelajaran, ya… harus dimaksimalkan seperti menggunakan model pembelajaran praktek langsung dan sebagainya.
Untuk  mengkonfirmasi  mengenai  pemaparan  subjek  di  atas  penulis  mencoba menanyakanya pada salah seorang siswa di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan,  dari  beberapa  pertanyaan  tersebut  diperoleh  hasil jawaban bahwa media yang digunakan adalah media papan tulis, media yang digunakan tidak sesuai materi pelajaran dan media yang digunakan  tidak menarik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  atas  penulis  menemukan  dokumen berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dimiliki  oleh  guru  PAI  dalam  RPP tersebut terlihat bahwa media yang di gunakan adalah media papan tulis dan buku pelajaran PAI  saja  sedangkan  model  pembalajaran  yang  di  gunakana  adalah  meodel  pembelajaran ceramah dan penugasan saja.
Sejalan dengan hasil pengamatan penulis, ibu SB selaku guru PAI di SDN II Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan menjelaskan bahwa, dalam  mengajarkan  materi  sahalat  dulunya  beliau  menggunakan  media  audio  visual,  yaitu dengan menampilkan video-vidio shalat beserta bacaanya kepada siswa, akan tetapi peralatan audio  visual  yang  di  miliki  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang  Sangalang Garing Kabupaten Katingan sudah lama sekali rusak dan tidak bisa digunakan lagi. Sehingga pihaknya hanya menggunakan media yang ada saja yaitu papan tulis, model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran ceramah saja, sebagaiman kutipan wawancara berikut:
Dalam mengajarkan materi sahalat dulu saya menggunakan media audio visual, yaitu dengan menampilkan video-vidio shalat beserta bacaanya kepada siswa, akan tetapi peralatan audio  visual  yang  kami  miliki  sudah  tidak  bisa  digunakan  karena  tidak  bisa  menampilkan gambar lagi sehingga tidak bisa digunakan lagi, nah sejak saat itu saya hanya menggunakan media  yang  ada  yaitu  papan  tulis,  model  pembelajaran  yang  saya  gunakan  bisaanya  model pembelajaran ceramah karena menurut saya pembelajaran ceramah lebih cocok dengan materi shalat.
Selanjutnya ibu SB juga menjelaskan bahwa:
Jelas  tidak  sesuai  dengan  materi,  karena  pelajaran  shalat  ini  memerlukan  gmbaran langsung  jadi  yang  cocok  ya  menggunakan  media  Audio  visual,  tapi  ya  itu  tadi  kendalanya alatnya sedang dalam kondisi rusak, media pembelajaran yang digunakan juga tidak sesuai dengan minat, kebutuhan, dan kondisi siswa, karena kita kan ngajarnya di SD jadi medianya ya juga harus disesuaikan dengan anak SD gambar animasi dan sebagainya. Media papan tulis tersebut jelas sangat tidak evektif.
Senada  dengan  ibu  SB,  bapak  BA  menganai  media  pemebelajaran  shalat  ini menerangkan bahwa:
Sepanjang yang saya lihat selama ini guru tidak menggunakan media, akan tetapi dulu pernah menggunakan media audio visual tapi sekarang alatnya rusak jadi gak di pake lagi, ya saya sadar sih itu lah keterbatasan kami dalam hal sarana prasarana sehingga menghambat proses pembelajaran yang ada.
Mengenai  kesesuaian,  ketepatan,  efektifitas,  den  penguasaan  guru  terhadap  media pembelajaran kepala sekolah menjelaskan bahwa:
Menurut saya media yang digunakan kurang tepat ya untuk untuk anak SD, kan guru cuma pakai papan tulis aja. Sebenarnya saya berharap guru lebih kreatif sih dalam mengelola pembelajaran  jadi  kalo  gak  ada  media  dari  sekolah  ya  bikin  sendiri  di  rumah,  terus  model pembelajaranya  juga  yang  lebih  bervariasi  jangan  ceramah  aja.  Supaya  pembelajaran  dapat berjalan lebih efektif lagi, kalau seperti ini kan kurang efektif.
Untuk  mengkonfirmasi  mengenai  pemaparan  subjek  di  atas  penulis  juga  mencoba menanyakan menganai media pembalajaran ini pada siswa di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan, dari beberapa pertanyaan tersebut diperoleh hasil jawaban bahwa siswa beranggapan media yang digunakan tidak bagus karena media yang digunakan hanya media papan tulis, siswa juga beranggapan bahwa media yang digunakan tidak sesuai materi pelajaran.
Studi  dokumentasi  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang  Sangalang Garing Kabupaten Katingan memperoleh hasil temuan dokumen berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dimiliki oleh guru PAI yang didalamnya  terlihat bahwa memang guru tidak menggunakan media pembelajaran, yang digunakan guru hanya papan tulis dan buku  pelajaran  PAI  saja  sedangkan  model  pembalajaran  yang  di  gunakana  adalah  meodel pembelajaran ceramah.
Interaksi  guru  dan  siswa  pada  pembelajaran  Pendidikn  Agama  Islam  dalam pembelajaran shalat di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan.
Untuk  mencapai  interaksi  belajar  mengajar  yang  lebih  optimal,  diperlukan  suatu pemahaman  guru  tentang  pendekatan  dalam  mengajar  yang  digunakan  untuk  menunjukan sosok utuh konseptual dari aktivitas belajar mengajar yang secara keilmuan dapat diterima dan dilaksanakan. Penentuan pendekatan mengajar tersebut merupakan inti dari strategi interaksi belajar mengajar. Dalam kegiatan pe ł aksanaan belajar mengajar seorang guru dapat memilih salah  satu  metode  atau  menggabungkan  beberapa  metode  mengajar  yang  ada.  Yang  perlu diperhatikan  adalah  metode  yang  dipilih  tersebut  haruslah  sesuai  dengan  tujuan  mengajar, materi pelajaran, media dan waktu yang telah tersedia. Oleh karena itulah, dalam menetapkan metode mengajar harus didasarkan pada penyusunan bahan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pebelajaran.
SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  mengenai  interaksi  pembelajaran Pendidikn  Agama  Islam  dalam  pembelajaran  shalat  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan  pada  tanggal  15-27  Maret  2022 terlihat bahwa siswa cukup semangat dalam mengikuti proses pembelajaran akan tetapi proses pembelajaran yang berjalan kurang efektif, sedangkan guru terlihat cukup aktif dalam proses pembelajaran  walaupun  metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah  saja,akan  tetapi tetapsaka    terlihat  bahwa  yang  terjadi  hanya  hubungan  satu  arah  yang  mengakibatkan interaksi antara guru dan siswa pun terlihat bisaa saja.
Mengenai  interaksi  ini  ibu  SB  selaku  guru  PAI  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan menyatakan bahwa, siswa aktif dalam proses tanya jawab di kelas, siswa juga aktif berinteraksi dengan guru, pembelajaran di laksanakan sesuai RPP yakni dengan menggunakan metode ceramah. Sebgaiamna kutiapan wawancara berikut:
Saya  rasa  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  cukup  aktif  baik  itu  dalam  hal  tanya jawab  maupun  diskusi  di  kelas.  Meskipun  hanya  dengan  metode  ceramah  saya  lihat  siswa cukup antusias dalam hal pembelajaran shalat ini,
Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  guru  PAI  SDN  2  Kelurahan  Pendahara Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan  bapak  Ob  menganai  media pemebelajaran shalat ini menerangkan bahwa:
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  saya  lihat  siswa  sudah  cukup  aktif  baik  pada  saat bertanya atau diberikan pertanyaan oleh guru, saya lihat guru cukup baik dalam mengelola pembelajaran  baik  dari  kemampuan  guru  bertanya,  memberikan  umpan  balik  maupun memberikan apresiasi pada siswa. Kalau dalam hal interaksi ini saya rasa sudah cukup baik, baik itu antara guru dan siswa maupun antara siswa dengan siswa. Tapi tetap saja interaksi yang terjadi kebanyakan hanya dari guru kesiswa jadi hanya satu arah saja.
Mengenai interaksi ini beberapa siswa juga menyatakan hal serupa yakni bahwa dalam kegiatan pembelajaran guru sering bertanya dan memberikan tugas pada mereka, siswa juga menerangkan bahwa cara mengajar guru sudah cukup baik, tapi siswa menyatakn sebenarnya agak kurang senang dengan cara belajar yang diajarkan guru karena hanya menjelaskan dan bertanya, siswa lebih senang jika kegiatan pembelajaran di isi dengan praktik langsung.
Terkait dokumen pendukung yang ada penulis tidak bisa meneukan selain RPP yang dimiliki oleh guru PAI tersebut, akan tetapi meskipun hanya berupa RPP penulis dapat melihat dalam langkah-langkah pembelajaran yang ada dalam RPP tersebut terdapat kegiatan tanya jawab dan pemberian umpan balik pada siswa, sehingga hal ini mampu mendukung bahwa apa yang disampaikan oleh guru PAI, Kepala sekolah dan siswa memang benar sesuai kenyataan di lapangan.
Journal of Cahaya Mandalika Vol.3, No. 1, pp. 313-335                    e-ISSN 2721-4796
Bentuk  pembelajaran  shalat  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan.
SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  mengenai  bentuk  pembelajaran Pendidikn  Agama  Islam  dalam  pembelajaran  shalat  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan  pada  tanggal  15-27  Maret  2023 terlihat  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  bersifat  teoritik  dalam  kelompok  kecil  karena memng jumlah siswa yang sedikit. Tidak terlihat bahwa bentuk pembelajaran dilakukan sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  yang  di  lakukan  hanya  kewajiban  mengajar  oleh  guru  saja. Langkah-langkah  pembelajran  yang  terjadi  terkadang  tidak  sesuai  RPP,  dan  keadaan  kelas kadang kurng tertib, metode pembelajaran yang di lakukan adalah metode ceramah dan tanya jawab, sedangkan gerakan shalat yang di ajarkan adalah gerakan shalat peda umumnya yaitu, takbiratul ikram, bersedekap, ruku, sujud, duduk diantara dua sujud da gerakan salam, yang dilakukan dengan memberikan penjelasan dengan sesekali memberikan contoh.
Sejalan dengan hasil pengematan penulis tersebut ini ibu SB selaku guru PAI di SDN 2 Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran biasanya dilakukan dalam kelompok kecil karena memeng  jumlah  siswa  yang  sedikit,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah  dan penugasan  kadang  diselingi  tanya  jawab,  Gerakan  yang  di  ajarkan  adalah  seluruh  Gerakan shalat  mulai  dari  takbiratul  ikhram  sampai  dengan  salam.  Sebgaiman  hasil  wawancara berikut:
Pembelajaran  shalat  biasanya  saya  lakukan  dalam  kelompok  kecil  karena  memeng jumlah  siswa  sedikit  jadi  masuk  tergolong  pada  pembelajaran  kelompok  kecil,  sebenarnya pembelajaranya  seperti  biasa  yaitu  pembejaran  di  kelas  pada  umumnya,  seperi  yang  saya utarakan  sebelumnya  bahwa  metode  yang  saya  gunakan  adalah  metode  ceramah  dan penugasan kadang diselingi tanya jawab, Gerakan shalat yang saya ajarkan adalah seluruh Gerakan shalat mulai dari takbiratul ikhram sampai dengan salam.
Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  guru  PAI  SDN  2  Kelurahan  Pendahara Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan  bapak  BA  menganai  interaksi pemebelajaran shalat ini menerangkan bahwa:
Mengeni bentuk pembelajaran yang diajarkan oleh guru bersifat teoritik, tentu semua pembelajaran pasti berorientasi pada tujuan pembelajaran, tingkah laku guru saya lihat biasa saja  yaitu  memberikan  pelajaran  pada  siswa  dengan  menjelaskanya  dengan  diselingi pertanyaan, menenai Gerakan shalat sya kurang tau tapu saya lihat susdah sesuai materi yang ada.
Mengenai kebenaran keterangan yang di sampaikan oleh kedua sumber di atas penulis mencoba menanyakan mengenai hal-hal tersebut pad siswa yang merasakan langsung proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dari  hasil  pertanyaan  pertanyaan  yang  penulis sampaikan  diketahui  bahwa  memang  benar  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  itu
hanya bersifat toritik, kemudian model pembelajaran yang dilakukan adalah ceramah, Gerakan shalat  yang  di  ajarkan  adalah  Gerakan  dari  takbiratul  ikhram  sampai  salam,  serta pembelajaran yang dilakukan adalah dalam kelompok kecil.
Sejalan dengan hasil pengematan penulis tersebut ini ibu SB selaku guru PAI di SDN 2 Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dalam  kelompok  kecil,  pembelajaran diajarkan  secara  rasional  dan  teoritis,  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  RPP  dan berorientasi  pada  tujuan  pembelajran,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah, lingkungan belajar yang ada kurang memadai karena tidak ada tempat praktik dan media yang ada juga tidak lengkap. Sebgaiman hasil wawancara berikut:
Pembelajaran dilakukan dalam kelompok kecil, pembelajaran diajarkan secara rasional dan  teoritis,  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  RPP  dan  berorientasi  pada  tujuan pembelajran, metode yang saya gunakan adalah metode ceramah, keadaan lingkungan menurut saya kurang memadai karena tidak ada tempat praktik dan media yang ada juga tidak lengkap. Sehingga proses pembelajaran kurang efrektif.
Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  guru  PAI  SDN  2  Kelurahan  Pendahara Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan  bapak  BA  menganai  interaksi pemebelajaran shalat ini menerangkan bahwa:
Menurut  saya  bentuk  pemelajaran  yang  terjadi  adalah  dalam  kelompok  keci,  ya  mau gimana  lagi  memeng  siswanya  cuma  sedikit  pembelajaran  yang  dilakukan  pasti  bersifat rasional  dan  teoritik,  sedangkan  tingkah  laku  guru  ya  seperti  pada  umumnya  guru menyampaikan pembelajaran dengan metode ceramah tidak ada hal khusus lainya, baik itu saat  menyampaiakan  pelajaran  atau  bertanya  pada  siusw,  karena  kan  memeng  guru  tidak menggunakan media jadi tiadak ada yang special. Untuk Gerakan ini saya yang gak paham tapi dapat saya pastikan Gerakan yang diajarkan adalah Gerakan yang benar dan sesuai materi pelajaran.  Sedangkan  untuk  sarana  penunjan  menurut  saya  masih  kurang  karena  memang tidak ada ruang praktik dan media pembelajaran yang dapat digunakan dengan baik.
Mengenai kebenaran keterangan yang di sampaikan oleh kedua sumber di atas penulis juga mencoba menanyakan mengenai hal-hal tersebut pada siswa yang merasakan langsung proses  pembelajaran.  Dari  hasil  pertanyaan  pertanyaan  yang  penulis  sampaikan  diketahui bahwa memang benar dalam proses pembelajaran yang dilakukan model pembelajaran yang dilakukan adalah ceramah, guru hanya memberikan materi dan tugas pada siswa. Selanjutnya gerakan  yang  di  ajarakan  adalah  gerakan  shalat  dari  takbiratul  ikhram  sampai  salam, pembelajaran yang dilakukan adalah pembelajaran dalam kelompok kecil serat sarana yang dimiliki yang berupa tempat praktik tidak ada.
Sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  guru  PAI  SDN  II  Kelurahan  Pendahara Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan  bapak  Sy  menganai  interaksi pemebelajaran shalat ini menerangkan bahwa:
Setau saya bentuk pembelajaran yang di lakukan adalah bentuk pembelajaran dalam kelompok kecil karena memang hanya beberapa orang siswa yang beragama muslim dalam satu ruangan, pembelajaran yang dilakukan pasti bersifat rasional dan teoritik, kalau engga nanti melenceng  dong,  tingkah  laku  guru  biasa  saja  kalau  menurut  saya  yaitu  menyampaikan pembelajaran  normal  seperti  biasa.  Gerakan  shalat  tentunya  pasti  sesuai  materi  pelajaran. Untuk sarana memang kami tidak menyediakan ruang khusus untuk praktik dan media yang ada pun kurang memadai.
Mengenai kebenaran keterangan yang di sampaikan oleh kedua sumber di atas penulis juga melakukan kegiatan yang sama seperti pada dua sekolah sebelumnya yaitu melakukan konfirmasi  mengenai  hal-hal  tersebut  pada  siswa.  Dari  konfirmasi  yang  penulis  lakukan diperoleh  hasil  bahwa  memang  benar  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  bentuk pembelajaran  kecil  yang  dilakukan  hanya  oleh  beberapa  siswa,  tingkah  laku  guru  dalam pembelajaran hanya memberikan menjelaskan materi pada siswa serta memberikan penugasan diakhir pelajaran, Kemudian untuk gerakan yang diajarakan sama saja yakni gerakan shalat dari takbiratul ikhram sampai salam, sedangkan untuk tempat praktik memang tidak ada.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Media  pembelajaran  shalat  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan guru dalam mengajarkan materi pelajaran tidak menggunakan media, media yang digunakan adalah media papan tulis, model pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  ceramah.  Media  yang  digunakan tidak sesuai dengan materi pelajaran yang ada karena media yang digunakan hanyalah media papantulis sedangakan materi shalat ini paling cocok menggunakan media audio visual, media pembelajaran yang digunakan juga tidak sesuai dengan minat, kebutuhan, dan kondisi siswa, karena media yang digunakan tidak sesuai dengan sikologis  anak SD yang lebih menyukai gambar, animasi dan sebagainya serta media yang digunakan juga sangat tidak evektif.
Media  merupakan  sarana  penyalur  pesan  atau  informasi  belajar  yang  hendak disampaikan  oleh  sumber  pesan  kepada  sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut.Penggunaan media pengajaran dapat membantu pencapaian keberhasilan belajar.
Fleming menyebut media dengan istilah mediator yang diartikan sebagai penyebab atau alat  yang  turut  campur  tangan  dalam  dua  pihak  dan  mendamaikannya.  Dengan  istilah mediator  media  menunjukkan  fungsi  atau  perannya,  yaitu  mengatur  hubungan  yang  efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar-peserta didik dan isi pelajaran. Di samping itu, mediator  dapat  pula  mencerminkan  pengertian  bahwa  setiap  sistem  pembelajaran  yang melakukan  peran  mediasi,  mulai  dari  guru  sampai  kepada  peralatan  paling  canggih,  dapat disebut media. Ringkasnya, media adalah alat yang menyampaikan atau mengantarkan pesan- pesan  pembelajaran.  Sementara  itu,  menurut  Anderson,  media  pembelajaran  adalah  media yang  memungkinkan  terwujudnya  hubungan  langsung  antara  karya  seseorang  pengembang
Journal of Cahaya Mandalika Vol.3, No. 1, pp. 313-335                    e-ISSN 2721-4796
mata  pelajaran  dengan  para  siswa.  Secara  umum  wajarlah  bila  peranan  guru  yang menggunakan media pembelajaran sangatlah berbeda dari peranan seorang guru “bisaa”.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat bantu dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan atau ketrampilan pembelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Dengan demikan, dengan hanya menggunakan media papan tulis sesuai hasil penelitian maka penyampaian  pembelajaran  yang  dilakukan  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan sudah dapat dipastikan bahwa pembelajran yang dilakukan kurang efektif dan materi pelajaran yang disampaikan pun kemungkinan besar tidak sampai pada siswa karena seperti urin di atas bahwa media pembelajaran adalah alat bantu  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan atau ketrampilan pembelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar.
Selain itu menurut Muhammad Ali manfaat utama media pembelajaran adalah sebagai alat  bantu  mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang ditata  dan  diciptakan  oleh  guru.  Penggunaan  media  pengajaran  pada  tahap  orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Disamping membangkitkan motivasi dan minat peserta didik, media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan  pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data,  dan memadatkan informasi.
Menurut  Hamalik  pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan bahkan berpengaruh secara psikologis kepada peserta didik. Selanjutnya diungkapkan bahwa penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian  informasi  (pesan  dan  isi  pelajaran)  pada  saat  itu.  Kehadiran  media  dalam pembelajaran  juga  dikatakan  dapat  membantu  peningkatan  pemahaman  peserta  didik, penyajian  data/informasi  lebih  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data,  dan memadatkan informasi. Jadi dalam hal ini dikatakan bahwa fungsi media adalah sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  yang  di  kemukakan  oleh  Muhammad  ali  dan  hamalik  tersebut, dengan  tidak  menggunkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  maka proses pemelajaran shalat yang dilakukan di SDN se Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan sudah dapat dipastikan tidak dapat menggugah minat belajara siswa, tidak dapat meningkatkan motivasi dan tidak dapat memberikan rangsangan pada  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  berpengaruh  secara  psikologis  kepada  peserta  didik terutama peserta didik yang memeng memiliki sikologis dibawah teman-temanya. Selain itu juga  sudah  dapat  di  pastikan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  terjadi  akan  berjalan  secara tidak menarik. Hal ini sangat sesuai dengan hasil pemeparan siswa yang menyatakan bahwa pembelajaran yang dilakukan guru kurang menarik.
Menurut Kemp & Dayton dampak positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran di kelas atau sebagai cara utama pembelajaran langsung adalah sebagai berikut:
Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap pelajar yang melihat atau mendengar penyajian  melalui  media  menerima  pesan  yang  sama.  Meskipun  para  guru  menafsirkan  isi pelajaran dengan cara yang berbeda-beda, dengan penggunaan media ragam hasil tafsiran itu dapat dikurangi sehingga informasi yang sama dapat disampaikan kepada peserta didik sebagai landasan untuk pengkajian, latihan, dan aplikasi lebih lanjut.
Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai penarik perhatian dan  peserta  didik  tetap  terjaga  dan  memperhatikan.  Kejelasan  dan  keruntutan  pesan,  daya tarik  image  yang  berubah-ubah,  penggunaan  efek  khusus  yang  dapat  menimbulkan keingintahuan  menyebabkan  peserta  didik  tertawa  dan  berpikir,  yang  kesemuanya menunjukkan bahwa media memiliki aspek motivasi dan meningkatkan minat.
Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip- prinsip  psikologis  yang  diterima  dalam  hal  partisipasi  peserta  didik,  umpan  balik,  dan penguatan.
Lama  waktu  pembelajaran  yang  diperlukan  dapat  dipersingkat  karena  kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan. Pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh peserta didik.
Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan dengan baik, spesifik, dan jelas.
Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan. atau diperlukan terutama. jika media pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu.
Sikap  positif  peserta  didik  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  dan  terhadap  proses belajar dapat ditingkatkan.
Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif; beban guru untuk penjelasan yang berulang-ulang mengenai isi pelajaran dapat dikurangi bahkan dihilangkan sehingga ia dapat memusatkan  perhatian  kepada  aspek  penting  lain  dalam  proses  belajar  mengajar,  misalnya sebagai konsultan atau penasihat peserta didik.
Dari  uraian  dan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas,  dapatlah  disimpulkan  beberapa kegunaan  praktis  dari  penggunaan  media  pembelajaran  di  dalam  proses  belajar  mengajar adalah sebagai berikut:
Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara peserta didik dan lingkungannya,  dan  kemungkinan  peserta  didik  untuk  belajar  sendirisendiri  sesuai  dengan kemampuan dan minatnya.
Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
Berdasarkan  analisis  data  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  tidak menggunakan media atau hanya menggunakan media papan tulis maka pembelajaran yang dilakukan di SDN se Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan  berjalan  tidak  efektif  dan  efisien  sehingga  dapat  dipastikan  hasil  belajar  yang  di peroleh pun juga tidak bias memuaskan.
Interaksi  guru  dan  siswa  pada  pembelajaran  Pendidikn  Agama  Islam  dalam pembelajaran shalat di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan.
Berdasarkan hasil penelitian di ketahui bahwa interaksi guru dan siswa yang terjadi di SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan adalah interaksi satu arah karena metode pembelajaran yang digunakan hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan, keadaan siswa dalam proses pembelajaran juga kurang aktif dan antusias, penyampaian materi dilkukan kadang-kadang sesuai RPP dan tidak sesuai RPP.
Bentuk interaksi antara pembelajar dengan media merupakan komponen penting yang kedua  untuk  mendeskripsikan  strategi  penyampaian  pembelajaran.  Komponen  ini  penting karena strategi penyampaian tidaklah lengkap tanpa memberi gambaran tentang pengaruh apa yang dapat ditimbulkan oleh suatu media pada kegiatan belajar yang dilakukan. Oleh sebab itu komponen  ini  lebih  menaruh  perhatian  padakajian  mengenai  kegiatan  belajar  apa  yang dilakukan  oleh  pembelajar  dan  bagaimana  peranan  media  untuk  merangsang  kegiatan pembelajaran.
Untuk  mencapai  interaksi  belajar  mengajar  yang  lebih  optimal,  diperlukan  suatu pemahaman  guru  tentang  pendekatan  dalam  mengajar  yang  digunakan  untuk  menunjukan sosok utuh konseptual dari aktivitas belajar mengajar yang secara keilmuan dapat diterima dan dilaksanakan. Penentuan pendekatan mengajar tersebut merupakan inti dari strategi interaksi belajar mengajar. Dalam kegiatan pe ł aksanaan belajar mengajar seorang guru dapat memilih salah  satu  metode  atau  menggabungkan  beberapa  metode  mengajar  yang  ada.  Yang  perlu diperhatikan  adalah  metode  yang  dipilih  tersebut  haruslah  sesuai  dengan  tujuan  mengajar, materi pelajaran, media dan waktu yang telah tersedia. Oleh karena itulah, dalam menetapkan metode mengajar harus didasarkan pada penyusunan bahan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  pebelajaran.  Dalam  pembelaran  agama  Islam  telah  diisyaratkan  bahwa  untuk menyru atau mengajarkan sesuatu harus dengan “hikmah”, sebagaimana terdapat dalam surat An-Nahl ayat 125.
ٱدۡ عُ إِﻟَ ﻰٰ ﺳَ ﺒِﯿ ﻞِ رَ ﺑِّ ﻚَ ﺑِﭑ ﻟۡ ﺤِ ﻜۡ ﻤَ ﺔِ وَٱ ﻟۡ ﻤَ ﻮۡ ﻋِ ﻈَ ﺔِ ٱﻟۡ ﺤَ ﺴَ ﻨَ ﺔِۖ وَ ﺟَٰ ﺪِﻟۡ ﮭُ ﻢ ﺑِﭑ ﻟﱠﺘِ ﻲ ھِ ﻲَ أَ ﺣۡ ﺴَ ﻦُۚ إِ نﱠ رَ ﺑﱠ ﻚَ ھُ ﻮَ أَ ﻋۡ ﻠَﻢُ ﺑِ ﻤَ ﻦ ﺿ َ ﻞﱠ ﻋَ ﻦ ﺳَ ﺒِﯿ ﻠِ ﮫِۦ وَ ھُ ﻮَ أَ ﻋۡ ﻠَﻢُ ﺑِﭑ ﻟۡ ﻤُ ﮭۡ ﺘَ ﺪِ ﯾ ﻦَ ١٢٥
Terjemahannya:  Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-mu  dengan  hikmah  dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan dialah yan"g lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk.
Menurut  Soerjono  Soekanto  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Maunah,  berpendapat bahwa  bentuk  umum  dari  proses  sosial  adalah  interaksi  sosial.  Interaksi  sosial  merupakan
Journal of Cahaya Mandalika Vol.3, No. 1, pp. 313-335                    e-ISSN 2721-4796
hubungan-hubungan sosial yang dinamis.  Di dalam kelas maupun di sekolah terjadi interaksi antara kepala sekolah atau pimpinan dengan guru/pendidik, pendidik dengan pendidik lain, pendidik  dengan  tenaga  kependidikan,  kepala  sekolah  dengan  peserta  didik,  guru  dengan peserta  didik,  tenaga  kependidikan  dengan  peserta  didik,  dan  peserta  didik  dengan  peserta didik lainnya
Sardiman memaparkan interaksi akan selalu berkaitan dengan istilah komunikasi atau hubungan. Unsur-unsur yang terlibat dalam komunikasi itu adalah komunikator, komunikan, pesan,  dan  saluran  atau  media.  Empat  unsur  tersebut  merupakan  syarat  agar  proses komunikasi  itu  akan  selalu  ada.    Lebih  lanjut  Sadulloh  mengatakan  interaksi  pedagogis merupakan komunikasi timbal balik antara pendidik dengan peserta didik yang terarah kepada tujuan pendidikan.  Jadi, interaksi pedagogis merupakan pergaulan pendidikan yang mengarah kepada tujuan pendidikan.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pola interaksi merupakan  suatu  bentuk  kegiatan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang menghasilkan  suatu  hubungan  timbal  balik  antara  satu  individu  dengan  individu  lainnya. Dalam proses pembelajaran, pola interaksi adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh guru kepada  siswa  dan  terjadinya  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  pada  saat pembelajaran berlangsung demi tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil penelitian  di  ketahui  bahwa  interaksi  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  di  SDN  2 Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan  adalah interaksi satu arah karena metode pembelajaran yang digunakan hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan dengan demikian dapat di pahami bahwa interaksi pembelajatan yang teradi bukanlah interaksi pembelajaran yang baik, berdasarkan dara beberapa pendapat ahli di atas yang menyatakan bahwa proses interaksi yang baik adalah proses interaksi timbal balik antara dua pihak, atau interaksi dua arah yaitu siswa dan gugu maupun guru dan siswa.
Menurut Sardiman ciri-ciri pola interaksi guru dengan murid proses pembelajaran akan senantiasa merupakan proses interaksi antara dua unsur manusiawi, yakni siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar dengan siswa sebagai subjek pokoknya. Dalam proses interaksi pendidik dengan peserta didik memiliki beberapa ciri-ciri. Sardiman merincikan ciri-ciri interaksi belajar mengajar antara lain adalah sebagai berikut:
Ada tujuan yang ingin dicapai.
Ada bahan atau pesan yang menjadi isi interaksi. Ada pelajar yang aktif mengalami. Ada guru yang melaksanakan. Ada metode untuk mencapai tujuan. Ada situasi yang memungkinkan proses belajar mengajar dengan baik. Ada penilaian terhadap hasil interaksi.
Kegiatan  dalam  upaya  belajar  mengajar  tertentu  memiliki  tujuan  yang  sangat  jelas, berupa materi pelajaran sebagai pesan yang menjadi inti dari kegiatan interaksi yang terjadi
di dalam kelas. Siswa yang aktif dan guru sebagai fasilitator serta mengarahkan siswa untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi peserta didik. Kedekatan yang terjalin antara guru dan siswa akan sangat dirasakan oleh siswa yang akan merangsang antusiasme dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan oleh Sardiman mengenai ciri-ciri pola interaksi guru dengan murid pada proses pembelajaran tersebut diketahui bahwa seluruh unsur yang di butuhkan tersebut telah di penuhi oleh guru yakni ada tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  penelitin  diketahui  bahwa  prorses pembelajaran  yang  dilakukan  berorietasi  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  di  capai. Kemudian terdapat bahan atau pesan yang menjadi isi interaksi dalam hal ini bahan dan pesan yang  ingin  disampaikan  adalah  berupa  matei  pelajaran  shalat  itu  sendiri.  Kemudian  ada pelajar yang aktif mengalami, dalam hal ini sudah jelas ada pelajar yang menjadi objek dalam proses  pembelajaran,  selanjutnya  ada  guru  yang  melaksanakan,  dalam  pembelajaran  yang terjadi juga terdapat guru sebagai pengajar yang menyamoaikan materi pelajaran. Kemudian ciri selanjutnya adalah ada metode untuk mencapai tujuan, dalam hal ini jaga terpenuhi yakni terdapat  metode  pembelajaran  meskipun  metode  pembelajaran  yang  di  gunakan  hanyalan metode pembelajaran ceramah.  Selanjutnya ada situasi yang memungkinkan proses belajar mengajar dengan baik, hal ini juga terpenuhi hanya saja guru kurang dapat memanfaatkan situasi ini dengan baik. Terkhir ada penilaian terhadap hasil interaksi dalam hal ini adalah evaluasi  yang  dilakukan  guru,  dari  hasil  penelitian  di  ketahui  bahwa  setelah  selesai  proses pembelajaran di berikan tugas yang merupakan bagian dari penilaian terhadap hasil interaksi.
Sejalan  dengan  dengan  hasil  penelitian  dan  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Sardiman  di  atas  Edi  Suardi  dalam  bukunya  Pedagogik  sebagaimana  yang  dikutip  oleh Khadijah juga menjelaskan beberapa ciri-ciri dalam proses interaksi pendidik dan peserta didik. Adapun ciri-ciri tersebut sebagai berikut:
Interaksi belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membantu anak dalam suatu perkembangan tertentu.
Ada suatu prosedur jalannya interaksi yang direncanakan dan didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Interaksi  belajar  mengajar  ditandai  dengan  satu  penggarapan  materi  yang  khusus, dalam hal ini materi didesain sedemikian rupa sehingga benar-benar untuk mencapai tujuan.
Ditandai dengan adanya aktivitas siswa. Sebagai konsekuensi bahwa siswa merupakan sentral, maka aktivitas siswa merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya interaksi belajar mengajar.
Dalam  interaksi  belajar  mengajar,  guru  berperan  sebagai  pembimbing.  Dalam peranannya sebagai pembimbing ini pendidik harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi  agar  terjadi  proses  interaksi  yang  kondusif.  Pendidik  harus  siap  sebagai  mediator dalam segala situasi proses belajar mengajar sehingga pendidik merupakan tokoh yang akan dilihat dan akan ditiru tingkah lakunya oleh peserta didik.
Di  dalam  interaksi  belajar  mengajar  dibutuhkan  disiplin.  Disiplin  dalam  interaksi belajar mengajar ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang diatur sedemikian rupa menuntut ketentuan yang sudah ditaati oleh semua pihak dengan sadar, baik pihak pendidik maupun peserta didik.
Ada batas waktu. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam sistem berkelas (kelompok  siswa),  batas  waktu  menjadi  salah  satu  ciri  yang  tidak  bisa  ditinggalkan.  Setiap tujuan akan diberi waktu tertentu, kapan tujuan itu harus sudah tercapai.
Diakhiri dengan evaluasi. Dari seluruh kegiatan tersebut. Masalah evaluasi merupakan bagian  penting  yang  tidak  bisa  diabaikan.  Evaluasi  harus  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pengajaran yang telah ditentukan.
Di samping beberapa ciri seperti telah diuraikan di atas, unsur penilaian adalah unsur yang  sangat  penting.  Dalam  kaitannya  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  maka  untuk mengetahui apakah tujuan itu sudah tercapai lewat interaksi belajar mengajar atau belum, ciri- ciri  interaksibelajar  mengajar  itu  sebenarnya  senada  dengan  ciri-ciri  interaksi  edukatif. Memang kalau dilihat secara spesifik dalam kegiatan pengajaran, apa yang dikatakan interaksi edukatif itu akan berlangsung dengan kegiatan interaksi belajar mengajar.
Menurut Nana Sudjana yang dikutip oleh Ety Nur Inah, terdapat tiga pola komunikasi antara guru dengan peserta didik dalam interaksi edukatif, yaitu komunikasi satu arah atau aksi, komunikasi dua arah atau interaksi, dan komunikasi multi arah atau transaksi. Adapun penjelasannya sebagai berikut:
Komunikasi  satu  arah  atau  komunikasi  sebagai  aksi  Guru  sebagai  pemberi  aksi  dan peserta didik sebagai penerima aksi. Guru aktif, sedangkan peserta didik pasif, dan mengajar dipandang sebagai kegiatan menyampaikan bahan pelajaran. Pola interaksi jenis satu arah ini kebanyakan di dominasi oleh metode ceramah. Oleh karena itu sumber belajar hanya terdapat pada guru saja. Hasilnya akan tercipta suasana belajar dan pembelajaran yang disebut teacher centered atau pembelajaran yang berpusat pada guru.
Komunikasi dua arah atau komunikasi sebagai interaksi Guru dapat berperan sebagai pemberi  aksi  atau  penerima  aksi.  Sebaliknya  peserta  didik  dapat  menerima  aksi  dan  juga memberi aksi. Komunikasi seperti ini, guru berdialog dengan peserta didik secara ktif. Peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  gagasannya.  Guru  berusaha  mengajukan pertanyaan untuk dijawab oleh peserta didik. Hasilnya akan terjadi pembelajaran yang disebut student centered atau pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Komunikasi  multi  arah  atau  komunikasi  sebagai  transaksi  Komunikasi  tidak  hanya terjadi antara guru dengan peserta didik, tetapi juga antara peserta didik satu dengan yang lainnya. Peserta didik dituntut untuk aktif daripada guru. Peserta didik seperti halnya guru, dapat berfungsi sebagai sumber belajar untuk peserta didik lainnya.
Berdasarkan pola interaksi yang dikemukakan oleh Nana Sudjana di atas maka dapat di golongkan interaksi pada proses pembelajaran yang terjadi di SDN 2 Kelurahan Pendahara
Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan adalah komunikasi satu arah atau komunikasi sebagai aksi guru sebagai pemberi aksi dan peserta didik sebagai penerima aksi. Guru  aktif,  sedangkan  peserta  didik  pasif,  dan  mengajar  dipandang  sebagai  kegiatan menyampaikan bahan pelajaran. Pola interaksi jenis satu arah ini kebanyakan di dominasi oleh metode ceramah. Oleh karena itu sumber belajar hanya terdapat pada guru saja. Hasilnya akan tercipta suasana belajar dan pembelajaran yang disebut teacher centered atau pembelajaran yang berpusat pada guru.
Selanjutnya  Nana  Sudjana  lebih  lanjut  menjelaskan  pola  interaksi  antara  guru  dan siswa pada proses pembelajaran memiliki pola sebagai berikut:
Pola  Dasar  Interaksi,  dalam  pola  dasar  interaksi  belum  terlihat  unsur  pembelajaran yang  meliputi  unsur  guru,  isi  pembelajaran  dan  siswa  yang  semuanya  belum  ada  yang mendominasi  proses  interaksi  dalam  pembelajaran.  Dijelaskan  bahwa  adakalanya  guru mendominasi proses interaksi, adakalanya isi yang lebih mendominasi, adakalanya juga siswa yang  mendominasi  interaksi  tersebut  atau  bahkan  adakalanya  antara  guru  dan  siswanya secara seimbang saling mendominasi.
Pola  Interaksi  Berpusat  Pada  Isi,  dalam  proses  pembelajaran  terdapat  kegiatan  guru mengajarkan  isi  pembelajaran  disatu  sisi  dan  siswa  mempelajari  isi  pembelajaran  tersebut disisi lain, namun kegiatan tersebut masih berpusat pada isi/materi pembelajaran.
Pola Interaksi Berpusat Pada Guru, pada pembelajaran yang kegiatannya semata-mata bepusat pada guru, pada umumnya terjadi proses yang bersifat penyajian atau penyampaian isi atau materi pembelajaran. Dalam praktik pembelajaran semacam ini, kegiatan sepenuhnya ada  dipihak  guru  yang  bersangkutan,  sedangkan  siswa  hanya  menerima  dan  diberi pembelajaran yang disebut juga siswa pasif.
Pola Interaksi Berpusat Pada Siswa, pada pembelajaran yang kegiatannya semata-mata berpusat  pada  siswa,  siswa  merencanakan  sendiri  materi  pembelajaran  apa  yang  akan dipelajari dan melaksanakan proses belajar dalam mempelajari materi pembelajaran tersebut. Peran guru lebih banyak bersifat permisif, yakni membolehkan setiap kegiatan yang dilakukan para siswa dalam mempelajari apapun yang dikehendakinya.
Berdasarkan teori di atas hasil penelitian ini masuk kedalam pola Interaksi Berpusat Pada  Guru,  pada  pembelajaran  yang  kegiatannya  semata-mata  bepusat  pada  guru,  pada umumnya  terjadi  proses  yang  bersifat  penyajian  atau  penyampaian  isi  atau  materi pembelajaran.  Dalam  praktik  pembelajaran  semacam  ini,  kegiatan  sepenuhnya  ada  dipihak guru  yang  bersangkutan,  sedangkan  siswa  hanya  menerima  dan  diberi  pembelajaran  yang disebut juga siswa pasif.
Bentuk  pembelajaran  shalat  di  SDN  2  Kelurahan  Pendahara  Kecamatan  Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan.
Berdasarkan hasil penelitian diketahaui bahwa terlihat pembelajaran yang dilakukan bersifat  rasional  dan  teoritik,  pembelajaran  dilakukan  dalam  kelompok  kecil,  pembelajaran
yang di lakukan berorientasi pada tujuan pembelajaran, pembelajaran yang dilakukan tidak menggunakan media, keadaan kelas cukup tertib, metode pembelajaran yang digunakan adalah metode ceramah dan gerakan shalat yang di ajarkan mulai takbiratul ikram, bersedekap, ruku, sujud, duduk diantara dua sujud dan gerakan salam, pembelajaran dilakukan satu arah saja, keadaan  sarana-prasaran  kurang  mendukung  tidak  ada  mushala  dan  tidak  ada  media pembelajaran praktek.
Bentuk belajar mengajar merupakan komponen strategi penyampaian pengajaran yang mengacu kepada apakah siswa belajar dalam kelompok besar, kelompok kecil dan perseorangan ataukah mandiri.  Menurut Mazrur bentuk belajar mengajar kelas besar dilaksanakan di dalam kelas  dengan  jumlah  berkisar  antara  30  –  40  siswa.  Bentuk  belajar  mengajar  seperti  itu merupakan  pembelajaran  yang  lazim  dilakukan  di  setiap  sekolah,  demikian  juga  di  sekolah dasar.  Beberapa  kemungkinan  kendala  guru  dalam  menggunakan  bentuk  belajar  mengajar klasikal, yaitu:
1. Jumlah siswa yang besar merupakan kesulitan guru dalam mengelola kegiatan belajar.
2. Metode  mengajar  yang  digunakan  kurang  mendukung  efektivitas  komunikasi  dengan siswa.
3. Ada kecenderungan siswa kurang bergairah mengikuti pembelajaran. Kriteria penyampaian dengan metode secara luas menyangkut banyak nilai yang akan ditegakkan,  seperti  nilai  mata  pelajaran,  sikip  dan  karakter  yang  akan  dibangun,  pengaruh kehidupan demokrasi, nilai-nilai masyarakat dan semua malah yang berkaitan dengan situasi penyusunan bahan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Gagne  mengemukakan  bahwa  “intruction  designed  for  effective  learning  may  be delivered in a number of ways and may use a variety of media”. Cara-cara untuk menyampaikan pembelajaran  ini  lebih  mengacu  pada  komponen  yang  kedua  dan  ketiga  dari  strategi penyampaian pembelajaran. Penyampaian pembelajaran melalui ceramah, misalnya menuntut penggunaan media pengajar dan dapat diselenggarakan dalam kelas besar. Kegiatan belajar yang  dilakukan  pembelajar  sering  kali  lebih  banyak  tergantung  pada  rangsangan  pengajar. Bagaimanapun juga penyampaian pembelajaran dalam kelas besar menuntut penggunaan jenis media  yang  berbeda  dari  kelas  kecil,  demikian  juga  untuk  pembelajaran  perseorangan  dan belajar mandiri.
Diketahui  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di  utarakan  di  atas  bahwa  bentuk pembelajaran yang dilakukan adalah dalam bentuk kecil karena jumlah siswa yang memeng hanya  memungkinkan  untuk  bentuk  pembelajaran  dalam  kelas  kecil.  Pembelajaran  yang dilakukan  hanya  menggunaan  model  pembelajaran  ceramah  dan  tidak  menggunakan  media pembelajaran dengan demikian terlihat bahwa pembelajaran yang terlaksana kurang rfektif dan hasil pembelajaran yang diperoleh juga kurang maksimal terbukti dari permasalahn yang penulis temuka pada penelitian ini yankni hamper semua siswa yang melanjutkan ke jenjang SLTA tidak bias melaksanakan shalat dengan baik.
Berdaarkan  hasil  penelitian  juga  di  ketahui  bahwa  keadaan  saran  penunjang  bentuk pelajaran yang dilakukan  kurag memadai yakni Susana kelas yang kurang memadai, tidak ada ruang untuk praktik dan tidak ada media pembalajarn. Menurut Oemar Hamalik, faktor-faktor
yang  bisa  menghambat  atau  menimbulkan  kesulitan  belajar  dapat  digolongkan  menjadi  4 (empat) yaitu:
Faktor-faktor  dari  diri  sendiri,  yaitu  faktor  yang  timbul  dari  diri  siswa  itu  sendiri, disebut juga faktor intern. Faktor intern antara lain tidak mempunyai tujuan belajar yang jelas, kurangnya minat, kesehatan yang sering terganggu, kecakapan mengikuti pelajaran, kebiasaan belajar dan kurangnya penguasaan bahasa.
Faktor-faktor  dari  lingkungan  sekolah,  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam sekolah, misal cara memberikan pelajaran, kurangnya bahan-bahan bacaan, kurangnya alat- alat, bahan pelajaran tidak sesuai dengan kemampuan dan penyelenggaraan pelajaran yang terlalu padat.
Faktor-faktor  dari  lingkungan  keluarga,  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam keluarga  siswa,  antara  lain  kemampuan  ekonomi  keluarga,  adanya  masalah  keluarga, kurangnya pengawasan dari keluarga
Faktor-faktor dari lingkungan masyarakat, meliputi gangguan dari jenis kelamin lain, bekerja sambil belajar, aktif berorganisasi, tidak dapat mengatur waktu rekreasi dan waktu senggang dan tidak mempunyai teman belajar bersama.
Berdasarkan  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  oemar  hamalik  di  atas  maka  dapat pahami bahwa degan model yang di gunakan guru dan ketiakadaan media pembelajaran maka maka  akan  menimbulkan  kesulitan  belajar  bagi  siswa,  dimana  salah  satu  factor  yang menyebabkan kesulitan belajara bagi siswa adalah faktor-faktor dari lingkungan sekolah, yaitu faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  sekolah,  yaitu  dari  poin  cara  memberikan  pelajaran, kurangnya bahan-bahan bacaan, dan kurangnya alat-alat pembelajaran.
Lebih lanjut lagi dikemukakan oleh Widia Hapnita bahwa hal-hal mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah Faktor-faktor internal dan eksternal. Factor internal meliputi yang pertama Intelegensi, intelegensi memiliki pengaruh sangat besar terhadap kemajuan belajar karena  intelegensi  adalah  kemampuan  dasar  untuk  menerima  pelajaran.  Yang  kedua perhatian, untuk menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap  bahan  yang  akan  dipelajarinya.  Perhatian  adalah  keaktifan  jiwa  yang  dipertinggi, jiwa itu semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Ketiga minat, minat sangat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat,  siswa  tidak  akan  belajar  sungguh-sungguh.  Keempat bakat, merupakan kecakapan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan. Ke lima motivasi, motivasi erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan dasar yang menggerakkan seseorang untuk bertingkah laku kearah  suatu  tujuan  tertentu.  Ke  enam  atau  yang  terakhir  kesiapan,  kesiapan  perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa sudah mempunyai kesiapan untuk belajar, maka hasil belajar baik.
Sedangkan faktor eksternal dibagi menjadi tiga yaitu aspek keluarga, aspek sekolah dan aspek masyarakat. Pendidkan keluarga merupakan bagian dari jalur pendidikan luar sekolah
yang diselenggarakan dalam keluarga dan yang memberikan keyakinan agama, nilai budaya, nilai moral, dan keterampilan . Aspek keluarga yang mempengaruhi hasil belajrar siswa yang pertama    adalah  cara  orang  tua  mendidik  anak,  cara  orang  tua  mendidik  anak  besar pengaruhnya  terhadap  belajar  anaknya.  Orang  tua  yang  tidak  memperhatikan  pendidikan anaknya  dapat  menyebabkan  anak  kurang  berhasil  dalam  belajarnya.  Yang  kedua  suasana rumah,  untuk  menjadikan  anak  belajar  dengan  baik  perlu  diciptakan  suasana  rumah  yang tenang dan tenteram. Jika suasana rumah tenang, seorang anak akan betah tinggal di rumah dan  anak  dapat  belajar  dengan  baik,  dan  yang  ketiga  keadaan  ekonomi  keluarga,  keadaan ekonomi keluarga juga sangat mempengaruhi belajar anak.
Selanjutnya dari aspek sekolah yang mempengaruhi hasil belajar yaitu pertama metode mengajar,  metode  mengajar  adalah  suatu  cara/jalan  yang  harus  dilalui  di  dalam  mengajar. Metode mengajar yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar diusahakan yang semenarik mungkin. Kedua relasi guru dengan siswa, guru yang kurang berinteraksi dengan siswa, dapat menyebabkan proses belajar mengajar kurang lancar. Ketiga disiplin, kedisiplinan sekolah sangat erat hubungannya dengan kerajinan siswa pergi ke sekolah dan juga belajar. Ke empat keadaan gedung, jumlah siswa yang banyak serta karakteristik masing-masing yang bervariasi, mereka menuntut keadaan gedung  harus  memadai  dalam  setiap  kelas.  Yang  kelima  atau  yang  terakhir  yaitu  alat pelajaran, mengusahakan alat pelajaran yang baik dan lengkap perlu agar guru dapat belajar dan menerima pelajaran dengan baik.
Kemudian  aspek  yang  terakhir  adalah  aspek  masyarakat,  aspek  masyarakat  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang  pertama  adalah  bentuk  kehidupan  masyarakat, kehidupan masyarakat di sekitar juga dapat menpengaruhi belajar anak. Pengaruh tersebut dapat mendorong semangat anak atau siswa belajar lebih giat atau sebaliknya.dan yang ke dua teman bergaul, agar siswa dapat belajar dengan baik, maka diusahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik dan pengawasan dari orang tua serta pendidik harus cukup bijaksana. Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk dalam jiwanya daripada yang kita  duga.  Teman  bergaul  yang  baik  akan  berpengaruh  baik  terhadap  diri  siswa,  dan sebaliknya.
Dari  uraian  yang  dikemukan  oleh  Widia  Hapnita  tersebut  maka  dengan  hanya menggunakan hanya menggunakan model pembelajaran ceramah, tidak menggunakan media pembelajaran dan keadaan sara pembelajaran yang tidak mendukung maka hasil belajar siswa pasti akan di pengaruhi sebagaiman penjelasn Widia Hapnita factor yang mempengaruhi hasil belajar  dari  eksternal  siswa  yang  bersumber  dari  sekolah  yang  menyatakan  bahwa  aspek sekolah yang mempengaruhi hasil belajar yaitu pertama metode mengajar, metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam mengajar. Metode mengajar yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar diusahakan yang semenarik mungkin. Kedua relasi guru dengan siswa, guru yang kurang berinteraksi dengan siswa, dapat menyebabkan proses belajar mengajar kurang lancar.
Ketiga disiplin, kedisiplinan sekolah sangat erat hubungannya dengan kerajinan siswa pergi ke sekolah  dan  juga  belajar.  Ke  empat  keadaan  gedung,  jumlah  siswa  yang  banyak  serta karakteristik  masing-masing  yang  bervariasi,  mereka  menuntut  keadaan  gedung  harus memadai  dalam  setiap  kelas.  Yang  kelima  atau  yang  terakhir  yaitu  alat  pelajaran, mengusahakan  alat  pelajaran  yang  baik  dan  lengkap  perlu  agar  guru  dapat  belajar  dan menerima pelajaran dengan baik.

## D. KESIMPULAN
1. Guru dalam mengajarkan materi pelajaran shalat hanya menggunakan media papan tulis, media yang digunakan tidak sesuai dengan materi pelajaran karena materi shalat paling cocok  menggunakan  media  audio  visual,  media  pembelajaran  yang  digunakan  juga  tidak sesuai dengan minat, kebutuhan, dan kondisi siswa, karena media yang digunakan tidak sesuai dengan sikologis anak SD yang lebih menyukai gambar, animasi dan sebagainya serta media yang digunakan juga sangat tidak evektif.
2. Interaksi guru dan siswa yang terjadi di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang  Garing  Kabupaten  Katingan  adalah  interaksi  satu  arah  karena  metode pembelajaran  yang  digunakan  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan, keadaan siswa dalam proses pembelajaran juga kurang aktif dan antusias, penyampaian materi  dilkukan  kadang-kadang  sesuai  RPP  dan  tidak  sesuai  RPP  akan  tetapi  tetap memiliki  tujuan  dan  pada  akhir  pembelajaran  juga  tetap  di  lakukan  penilaian  untuk mengetahui hasil interaksi.
3. Bentuk pembelajaran yang dilakukan di SDN 2 Kelurahan Pendahara Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan yaitu bentuk pembelajaran dalam kelompok kecil, pembelajaran yang di lakukan berorientasi pada tujuan pembelajaran, pembelajaran yang dilakukan  tidak  menggunakan  media,  keadaan  kelas  cukup  tertib,  keadaan  sarana- prasaran kurang mendukung tidak ada mushala dan tidak ada media pembelajaran praktek dan gerakan shalat yang di ajarkan mulai dari takbiratul ikhram sampai dengan salam.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Al  Idrus,  Salim,  Strategi  Pembelajaran  Kewirausahaan  Aplikasi  Pembelajaran  Mata  Kuliah Kewirausahaan di Perguruan Tinggi, Malang: Media Nusa Creative, 2017
Ali,  A.  Muhammad, Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo,2002.
Amri,  Sofan, Pengembangan  Dan  Model  Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT Prestasi Pustakaraya. 2013.
Amri,  Sofan, Pengembangan  Dan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013, Jakarta:  PT Prestasi Pustaka, 2013
Arikunto, Suharsimi, Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2007.
_______, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi VI Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013. Danim, Sudarwan, Menjadi Peneliti Kualitatif , Bandung, Pustaka Setia, 2002 Daradzat, Dzakiah, DKK, Metode khusus Pengajaran Agama Islam , Cet,II; Bumi Aksara 2021 Daryanto , Panduan Proses Pembelajaran Kreatif & Inovatif , Jakarta: AV. Publisher, 2009 Depag RI, Standar Penilaian di Kelas, (Jakarta: Dirjen Bagais, Direktorat Madrasah dan PAI pada Sekolah Umum, 2003.
Dirbas, macam-macam shalat wajib dan sunah, http://dirbas.blogspot.com/ diakses pada Rabu 24 November 2020 Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Dalam Interaksi Edukatif. Cetakan 1; Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2000.
Hakim, Lukmanul, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: Wacana Prima, 2008. Hamalik, Oemar , Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2010 Hamdayama, Jumanta, Metodologi Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2016 Idrs, Abdul Fatah & Abu Ahmadi, Fikh Islam lengkap , Jakarta:Rineka Cipta, 2004 Kemenag RI, Al-quran dan Terjemahannya Jakarta: CV Pustaka Agung Harapan,2006 Komara, Endang, Belajar Dan Pembejaran Interaktif, Bandung: Refika Aditama, 2014
Lefudin, Belajar  dan  Pembelajaran  Dilengkapi  dengan  Model  Pembelajaran,  Strategi Pembelajaran,  Pendekatan  Pembelajaran  dan  Metode  Pembelajaran ,  Yogyakarta: DeePublish, 2017
Mazrur, Strategi Penyempaian Isi Pembelajaran Mata Pelajaran Fiqih (tesis ), Malang, 2001 Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif, Bandung; CV. Remaja Rosdakarya, 2004.
_______, Metodologi Penelitian Kuantitatif , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012 Nugroho, Singgih, pendidikan kemerdekaan dan islam, Bantul: pondok Edukasi, 2003 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2008 Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer , Bandung: Alfabeta, 2012 Sanjaya, Wina, Pembelajaran dalam Impelementasi Kurikulum Berbasis Kompentensi . Jakarta: Kencana, 2006.
_______, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  Jakarta:  Kencana, 2008.
Siregar,  Eveline  &  Hartini  Nara, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Bogor:  Galia  Indonesia), 2014.
Sudijono, Anas, Metodologi Riset Sosial, Jakarta: Balai Pustaka, 1997
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2007.
Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran , Bandung: CV Wacana Prima, 2010
Surajanto, “Teknik  Pengumpulan  Data”  Dalam  Metodologi  penelitian  Agama  pendekatan Multidisipliner (Yogyakarta: Lembaga Penelitian UIN Sunan Kalijaga, 2006