Efforts  to  Increase  Science  Learning  Outcomes  for  Class  6  Using  The Demonstration Method

## Merihka Wulandari
SD Negeri Pebatan 03 e-mailmerihkawulandari1985@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this study was to determine the improvement of student learning outcomes after the  implementation  of  the  demonstration  method.  This  research  also  includes  descriptive research, because it describes how a learning technique is applied and how the desired results can  be  achieved.  The  results  of  this  research  show  that  the  demonstration  method  has  a positive impact on improving student learning outcomes. This can be seen from the increasing understanding  of  students  towards  the  material  presented  by  the  teacher  (mastery  learning increases from pre-cycle, cycles 1 and 2) which are 58.82%, 70.58% and 94%, respectively. In cycle 2, classical student learning completeness has been achieved. As for the activities of the teacher  during  the  lesson,  they  have  carried  out  the  steps  of  learning  with  the  demonstration method  well.  This  can  be  seen  from  the  teacher's  activities  that  appear  including  guiding  and observing students in doing LKS activities/finding concepts, explaining, giving feedback/evaluating/questioning where the percentage for the above activities is quite large. Keywords: demonstration, learning outcomes, IPA learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  belajar  siswa  setelah diterapkannya  metode  demonstrasi.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan  dapat  dicapai.  Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin meningkatnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar  meningkat  dari  prasiklus,  siklus  1  dan  2)  yaitu  masing-masing  58,82%,  70,58%  dan 94%.  Pada  siklus  2  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai.  Sedangkan  untuk aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah  belajar  dengan metode  demonstrasi  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan konsep,  menjelaskan,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase  untuk aktivitas di atas cukup besar.
Kata kunci: demonstrasi, hasil belajar, pembelajaran IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2022) 384 – 388

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran.  Guru sebagai salah satu komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih  dari  itu  guru  dapat  dikatakan  sebagai  sentral  pembelajaran.  Sebagai  pengatur sekaligus  pelaku  dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang  mengarahkan bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu  dilaksanakan.  Karena  itu  guru  harus  dapat membuat  suatu  pengajaran  menjadi  lebih  efektif  juga  menarik  sehingga  bahan pelajaran  yang  disampaikan  akan  membuat  siswa  merasa  senang  dan  merasa  perlu untuk  mempelajari  bahan  pelajaran  tersebut.  Berhasilnya  tujuan  pembelajaran ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah  faktor  guru  dalam  melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  dan  guna  mencapai  tujuan  pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar  yang  baik  dan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan.  Tujuan  pendidikan nasional  seperti  yang  terdapat  dalam  Undang-undang  Nomor  2  tahuan  1989  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  yang beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  sehat  jasmani  dan  rohani  kepribadian  yang  mantap dan  mandiri  serta  bertanggung  jawab  kemasyarakatan  bangsa  (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1998: 3).
Tujuan  pendidikan  nasional  ini  sangat  luas  dan  bersifat  umum  sehingga  perlu dijabarkan  dalam  Tujuan  Institusional  yang  disesuaikan  dengan  jenis  dan  tingkatan sekolah  yang  kemudian  dijabarkan  lagi  menjadi  tujuan  kurikuler  yang  merupakan tujuan  kurikulum  sekolah  yang  diperinci  menurut  bidang  studi/mata  pelajaran  atau kelompok mata pelajaran (Purwanto, 1988 :2).
Dalam  mencapai  Tujuan  Pembelajaran  Khusus  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD Negeri  Pebatan  03 khususnya  di  kelas  VI masih  banyak mengalami kesulitan.  Hal  ini terlihat  dari  masih  rendahnya  nilai  mata  pelajaran  IPA  dibandingkan  dengan  nilai beberapa  mata  pelajaran  lainnya,  mata  pelajaran.  IPA  peringkat  nilainya  menempati urutan paling bawah dari enam mata pelajaran yang di-UAS-kan, bertitik tolak dari hal tersebut di atas perlu pemikiran-pemikiran dan tindakan-tindakan yang harus dilakukan agar  siswa  dalam  mempelajari  konsep-konsep  IPA  tidak  mengalami  kesulitan, sehingga tujuan pembelajaran khusus yang dibuat oleh guru mata pelajaran IPA dapat tercapai  dengan  baik  dan  hasilnya  dapat  memuaskan  semua  pihak.  Oleh  sebab  itu penggunaan  metode  pembelajaran  dirasa  sangat  penting  untuk  membantu  siswa dalam  memahami  konsep-konsep  IPA.  Metode  pembelajaran  jenisnya  beragam  yang masing-masing  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan,  maka  pemilihan  metode  yang sesuai  dengan  topik  atau  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  harus  betul-betul dipikirkan oleh guru yang akan menyampaikan materi pelajaran.
Sedangkan  penggunaan  metode  demonstrasi  diharapkan  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dalam  proses  belajar mengajar  itu  aktivitasnya  tidak  hanya  didominasi  oleh  guru,  dengan  demikian  siswa akan  terlibat  secara  fisik,  emosional  dan  intelektual  yang  pada  gilirannya  diharapkan konsep perubahan benda yang diajarkan oleh guru dapat dipahami oleh siswa.
Pembelajaran  adalah  proses,  cara,  menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup belajar.  Sedangkan  belajar  adalah  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (KBBI, 1996: 14).  Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut  Sutomo  (1993:  68)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  adalah  proses  pengelolaan  lingkungan  seseorang  yang  dengan
sengaja  dilakukan  sehingga  memungkinkan  dia  belajar  untuk  melakukan  atau mempertunjukkan  tingkah  laku  tertentu  pula.  Sedangkan  belajar  adalah  suatu  proses yang  menyebabkan  perubahan  tingkah  laku  yang  bukan  disebabkan  oleh  proses pertumbuhan  yang  bersifat  fisik,  tetapi  perubahan  dalam  kebiasaan,  kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain. (Soetomo, 1993: 120).
Pembelajaran IPA merupakan interaksi antara komponen-komponen pembelajaran  seperti  pendidik,  peserta  didik,  alat  atau  media  belajar  dalam  bentuk kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  serta  kompetensi  yang  telah ditetapkan. Samatowa Usman (2010:26). Oleh karena struktur kognitif anak-anak tidak dapat  dibandingkan  dengan  struktur  kognitif  ilmuwan,  perlu  adanya  modifikasi  sesuai dengan  tahap  perkembangan  kognitif  mereka  mengenai  ketrampilan-ketrampilan proses IPA (Samatowa Usman 2010:5).
Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Perubahan ini  merupakan  pengalaman  tingkah  laku  dari  yang  kurang  baik  menjadi  lebih  baik. Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam  proses belajar  di sekolah. Menurut  Poerwodarminto (1991: 768), Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  (dilakukan,  dekerjakan),  dalam  hal  ini  hasil belajar  merupakan  hasil  pekerjaan,  hasil  penciptaan  oleh  seseorang  yang  diperoleh dengan  ketelitian  kerja  serta  perjuangan  yang  membutuhkan  pikiran.  Berdasarkan uraian  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dengan melibatkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  setelah  siswa  itu  melakukan  kegiatan belajar.  Pencapaian  hasil  belajar  tersebut  dapat  diketahui  dengan  megadakan penilaian  tes  hasil  belajar.  Penilaian  diadakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah. Sejalan dengan hasil belajar, maka dapat diartikan bahwa hasil belajar IPA adalah nilai yang  diperoleh  siswa  setelah  melibatkan  secara  langsung/aktif  seluruh  potensi  yang dimilikinya  baik  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan  psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA.
Berdasarkan  pendapat  Daryanto (2009:403),  metode  demonstrasi  adalah  cara menyajikan  bahan  pembelajaran  dengan  menampilkan  atau  memperagakan  kepada peserta didik yang sering disertai penjelasan secara lisan. Menurut Sanjaya, W ( 2006: 152)  menguraikan  bahwa  metode  demonstrasi  merupakan  metode  dalam pembelajaran  dengan  menunjukkan  kepada  sisiwa  tentang  proses,  situasi,  maupun benda tertentu baik asli maupun tiruan. Dengan metode ini siswa dapat  dengan lebih mudah menerima materi karena lebih kongkret. Menurut pendapat Syaiful Bahri (2008: 210),  metode  demonstrasi  menampilkan  proses  suatu  benda  maupun  peristiwa  yang dicontohkan oleh guru atau pengajar sehingga peserta didik dapat memahami dengan lebih  mudah.  Metode  ini  dipakai  untuk  mempertunjukkan  sebuah  proses  atau bagaimana suatu benda bisa bekerja yang berkaitan dengan bahan pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah yaitu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  pada siswa kelas 6 di SD Negeri Pebatan 03.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Data  penelitian  diperoleh  dari  dokumen-dokumen  dalam  bentuk  buku,  jurnal, prosiding,  laporan  penelitian  yang  relevan  dengan  topik  penelitian  ini.  Dokumen dokumentasi  tersebut  diperlukan  untuk  memperluas  dan  memperdalam  analisis penelitian yang berkaitan dengan tujuan penelitian (Prasanti, 2018).
Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam  Titik  Sugiarti,  1997:  8)  mengelompokkan penelitian  tindakan  menjadi  empat  macam  yaitu,  (a)  guru  sebagai  peneliti;  (b) penelitian  tindakan  kolaboratif;  (c)  simultan  terintegratif;  (d)  administrasi  social eksperimental.  Dalam  penelitian  tindakan  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti,  penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan  utama  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  di  kelas  dimana  guru secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  observasi  berupa  pengamatan  pengelolaan  belajar  dengan  metode demonstrasi  dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir  pembelajaran,  dan data  tes  formatif  siswa  pada  setiap  siklus.  Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  belajar  dengan  metode demonstrasi.
1.    Prasiklus
Penerapan  metode  demonstrasi  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah 65,26 dan ketuntasan belajar mencapai 58,82% atau ada 10 siswa dari 17 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar  66,67%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru dengan menerapkan metode demonstrasi.
2.    Siklus 1
Rata-rata  Hasil  Belajar  belajar  siswa  adalah  70  dan  ketuntasan  belajar mencapai 70,58% atau ada 12 siswa dari 17 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari prasiklus. Adanya peningkatan hasil belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan metode demonstrasi.
3.    Siklus 2
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran siklus 2 diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 77,05 dan dari 17 siswa yang telah tuntas sebanyak 16 siswa dan 1  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  94%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada siklus  2  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  2  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menerapkan  belajar  dengan  metode  demonstrasi  sehingga  siswa menjadi  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  meningkatnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  prasiklus,  siklus  1  dan  2) yaitu masing-masing 58,82%, 70,58% dan 94%. Pada siklus 2 ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  dengan  metode  demonstrasi  yang  paling  dominan  adalah
SHEs: Conference Series 4 (5) (2022) 384 – 388
mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antara  siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siwa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah belajar dengan metode demonstrasi dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan  konsep,  menjelaskan, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  prasiklus  (58,82%), siklus  1  (70,58%),  siklus  2  (94%),  penerapan  metode  demonstrasi  mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan dengan  rata-rata  jawaban  siswa  hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  siswa tertarik dan berminat dengn metode demonstrasi sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996.  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  1998.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:
Rineksa
Cipta  Combs.  Arthur.  W.  1984.  The  Profesional  Education  of  Teachers.  Allin  and Bacon, Inc. Boston.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar
Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Hadi,  Sutrisno.  1981.  Metodogi  Research.  Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hadi,  Sutrisno.  1982.  Metodologi  Research,  Jilid  1.  Yogyakarta:  YP.  Fak.  Psikologi UGM.
Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti. Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998.  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang. Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta