## OPTIMALISASI DISKUSI KELAS MELALUI PEER ASSESSMENT DAN
SELF ASSESSMENT

## UNTUK MENILAI KEMAMPUAN KOMUNIKASI LISAN MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI

## Aa Juhanda
Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H, No. 50, Kota Sukabumi E-mail: aajuhanda@gmail.com

## Abstract
This  descriptive  study  aimed  to  obtain  oral  communication  skills prospective  biology  teachers  through  peer  and  self  assessment  in class discussions. Subjects  were  26 students of  Biology Education Department  6 th semester  2015/2016  academic  year    who contracted  the  courses  of  anatomy  and  physiology  of  the  human body.  The  instrument  used  consisted  of  sheets  of  peer  and  self- assessment,  as  well  as  the  student  questionnaire.  The  result  of research  showed  that  the  average  of  peer  assessment  for  oral communication  of  students  is  different  with  the  mean  of  self assessment. The spoken oral communication ability indicators that was  revealed  include:  (1)  choosing  the  most  appropriate  way  to present the explanation of 66% (Good); (2) using tables, drawings,
models to present an explanation of 62% (Good); (3) responds to a question  from  another  student  in  the  form  of  a  convincing argument  of  64%  (Good);  (4)  interpret  the  obtained  solution  by 51% (Enough); (5) responds to a question from another student in the  form  of  a  convincing  argument  of  57%  (Enough).  Students responded  positively  to  the  implementation  of  peer  and  self assessment in lectures. Keywords : Peer  Assessment,  Self  Assessment,  Classroom Discussions, Oral Communication Perubahan  paradigma  dalam proses  pembelajaran  yang  tadinya berpusat pada dosen menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa diharapkan dapat mendorong  mahasiswa  untuk  terlibat secara aktif dalam membangun pengetahuan,  sikap  dan  perilaku. Melalui  proses  pembelajaran  dengan keterlibatan  aktif  mahasiswa  ini berarti  dosen  tidak  mengambil  hak
mereka  untuk belajar dalam arti  yang sesungguhnya. Dalam proses
pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( Student  Center  Learning ),
mahasiswa dapat memperoleh kesempatan dan fasilitas untuk
membangun  sendiri  pengetahuannya sehingga  mereka  akan  memperoleh pemahaman  yang  mendalam , dan pada  akhimya  dapat  meningkatkan mutu  kualitas  mahasiswa.  Adapun
2 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 1-9
metode  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kegiatan  seperti  itu adalah diskusi kelas. Diskusi kelas merupakan sebuah rangkaian kegiatan pembelajaran kelompok yang masing- masing  kelompok  yang  ditentukan mendapat  tanggung  jawab  untuk mendiskusikan  sesuai  dengan  tema/ masalah/judul pembelajaran yang telah  ditetapkan  oleh  dosen  dan mereka  selanjutnya  akan  membuat kesimpulan  atau  catatan  kecil  yang berisikan tuangan pikiran atau pendapat dari kelompok tersebut, dan itu menjadi tugas sekretaris kelompok kemudian  diserahkan  oleh  ketua kelompoknya kepada guru/dosen yang bersangkutan (Siswoyo, 2013). Dalam diskusi kelas, seringkali mahasiswa saling menanggapi  jawaban  temannya  atau berkomentar  terhadap  jawaban  yang diajukan oleh mahasiswa lain.
Demikian pula mereka kadang- kadang mengundang anggota kelompok lain untuk bicara mengutarakan pendapatnya. Kemampuan  berkomunikasi  maha- siswa  yang  ditunjukkan  pada  saat kegiatan diskusi sangat penting dikembangkan  dalam  pembelajaran sains.  Kecakapan  tersebut  mencakup kemampuan  untuk  menjelaskan  ide- ide ilmiah dan konsep kepada audiens yang  bervariasi  baik  secara  formal maupun  nonformal  (Miles,  2010).
Lebih lanjut, Harlen (1992) berpendapat  bahwa  komunikasi  lisan merupakan merupakan salah satu dari keterampilan proses sains yang penting untuk dilatihkan pada
mahasiswa dalam pembelajaran sains.
Menurut  Zuharman  (2007) perubahan paradigma pendidikan dari teacher  centred ke  arah student
centred tidak hanya membawa dampak terhadap metode dan aktifitas belajar,  melainkan  juga terhadap cara penilaian  hasil  belajar.  Sedangkan Firman (2000) mengemukakan bahwa ditinjau dari segi pendidikan, pengalaman, interaksi dengan mahasiswa  dalam  kelas,  maka  dosen menempati  posisi  penting  untuk menilai keefektifan program pengajaran yang dikelolanya. Adanya reformasi  dalam  bidang  pendidikan membuat para dosen harus mengevaluasi  dan  menata  kembali cara  mereka  menjalankan  proses pendidikan. Pergeseran fokus pembelajaran dari dosen ke mahasiswa  ( learner-centered )  dan lifelong  learning adalah  perubahan sifat dari tujuan pembelajaran dewasa ini. Peer assessment (penilaian teman) dan self-assessment (penilaian diri)  merespon  perubahan  ini  dengan sangat  baik.  Adanya  kedua  penilaian ini dalam kegiatan diskusi kelas maka diharapkan  mahasiswa  bisa  memiliki kemampuan menilai dan mengevaluasi diri sendiri yang biasanya dilakukan oleh dosen
sehingga  tentu  saja  fokusnya  bukan lagi  kepada  dosen,  tetapi  kepada mahasiswa itu sendiri.
Peer dan self  assessment merupakan cara penilaian hasil belajar  yang  berpusat  pada  siswa. Metode penilaian ini dapat diterapkan untuk menilai kemampuan non kognitif    mahasiswa  yaitu  untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi lisan  mahasiswa  saat  diskusi  kelas dengan menggunakan teknik presentasi. Oleh karena itu, penerapan peer assesment dan self assesment ini dapat  dikatakan  sebagai    penilaian formatif.  Zariski (1996)  menjelaskan bahwa keuntungan dari peer
NP = R ∕ SM x 100%
assessment dan self  assessment yaitu mendorong  siswa  untuk    memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap  proses belajarnya  sehingga  siswa  dapat mandiri, melatih keterampilan mengevaluasi  yang  berguna  untuk lifelong  learning dan  mendorong deep learning.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode deskriptif. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Biologi semester  6  tahun  ajaran  2015/2016 sebanyak  26  orang  yang  mengontrak mata  kuliah  anatomi  fisiologi  tubuh manusia.  Pemilihan  subjek  dilakukan dengan menggunakan teknik purposive  sampling .  Penelitian  ini dilakukan  selama  4  bulan  terhitung mulai  dari  bulan  Maret  sampai  Juli 2016.  Pengambilan  data  dilakukan dengan  menggunakan  lembar peer dan self  assessment serta  angket siswa. Adapun  pengolahan  data lembar peer dan self  assessment dengan menggunakan rumus Purwanto (2009) . Tahap selanjutnya dilakukan kategorisasi berdasarkan rumus Arikunto  (2010)  seperti  ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel  1.  Kategori  persentase peer dan self assessment
Adanya  data self  assessment yang diperoleh selanjutnya digunakan untuk  memvalidasi  temuan  skor mahasiswa  pada peer  assessment.
Nilai persentase untuk setiap indikator  kemampuan  komunikasi lisan  mahasiswa  merupakan  hasil rerata  dari  nilai  persentase  yang terdapat pada peer dan self assessment. Selain itu, untuk pengolahan  hasil  angket  digunakan rumus  persentase  menurut  Sudjana (2010) sebagai berikut:
Adapun  interpretasi  jawaban angket dengan cara membuat kategori untuk  setiap  kriteria  berdasarkan Tabel 2 aturan Sudjana (2010).
Tabel 2. Kriteria persentase angket

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan Komunikasi Lisan Siswa Pada penelitian ini, kemampuan komunikasi lisan difasilitasi dengan menggunakan metode diskusi kelas melalui presentasi.  Kemampuan  ini  diukur dengan menggunakan lembar observasi  yang  di  dalamnya  terdapat lima indikator beserta rubrik
penilaiannya.  Lembar  observasi  ini terdiri  dari  lembar peer  assessment dan self  assessment. Lembar peer assessment
digunakan oleh Persentase Kategori 0% Tidak satupun 1%-30% Sebagian kecil 26%-49% Hampir setengahnya 50% Setengahnya 51%-80% Sebagian besar 81%-99% Hampir seluruhnya 100% Seluruhnya Persentase Predikat 81 – 100 % Baik Sekali 61 – 80 % Baik 41 – 60 % Cukup 21 – 40 % Kurang < 21 % Kurang Sekali
4 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 1-9
mahasiswa  untuk  menilai  kegiatan presentasi yang dilakukan oleh temannya.  Lembar self  assessment digunakan  oleh  mahasiswa  yang sudah  melakukan  presentasi.  Tujuan adanya  lembar self  assessment ini adalah  untuk  memvalidasi  temuan terhadap hasil penilaian yang
dilakukan oleh temannya melalui peer assessment .  Adapun  hasil  persentase antara peer  assessment dan self assessment mahasiswa  calon  guru mengenai  kemampuan  komunikasi lisan  yang  terukur  pada  lima  konsep yang  berbeda  seperti  ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Kesesuaian peer dan self  assessment kemampuan  komunikasi  lisan mahasiswa No. Siswa Konsep Peer Assessment Self Assessment Ket . Komunikasi Lisan Komunikasi Lisan Persentase Kategori Persentase Kategori 1 Sistem Pernapasan 73 Baik 67 Baik Sesuai 2 61 Baik 87 Baik Sekali Tidak Sesuai 3 62 Baik 67 Baik Sesuai 4 84 Baik Sekali 53 Cukup Tidak Sesuai 5 Sistem Saraf 52 Cukup 60 Cukup Sesuai 6 55 Cukup 80 Baik Tidak Sesuai 7 35 Cukup 87 Baik Sekali Tidak Sesuai 8 57 Cukup 73 Baik Tidak Sesuai 9 57 Cukup 53 Cukup Sesuai 10 Sistem Pencernaan 53 Cukup 60 Cukup Sesuai 11 57 Cukup 33 Kurang Tidak Sesuai 12 49 Cukup 67 Baik Tidak Sesuai 13 59 Cukup 80 Baik Tidak Sesuai 14 48 Cukup 60 Cukup Sesuai 15 Sistem Urinaria 52 Cukup 53 Cukup Sesuai 16 50 Cukup 67 Baik Tidak Sesuai 17 52 Cukup 80 Baik Tidak Sesuai 18 52 Cukup 67 Baik Tidak Sesuai 19 50 Cukup 67 Baik Tidak Sesuai 20 46 Cukup 47 Cukup Sesuai 21 Sistem Endokrin 52 Cukup 60 Cukup Sesuai 22 62 Baik 47 Cukup Tidak Sesuai 23 53 Cukup 67 Baik Tidak Sesuai 24 52 Cukup 60 Cukup Sesuai 25 67 Baik 60 Cukup Tidak Sesuai 26 52 Cukup 73 Baik Tidak Sesuai Rerata 56 Cukup 64 Baik Tidak Sesuai
Pada  Tabel  3  ditemukan bahwa  kemampuan  komunikasi  lisan yang  diungkap  menggunakan peer dan self  assessment pada  kegiatan diskusi teknik presentasi ini menunjukkan  nilai  persentase  yang berbeda-beda untuk setiap mahasiswanya.  Adanya  hasil tersebut menandakan  bahwa  metode  diskusi teknik  presentasi  dapat  memfasilitasi dalam memunculkan  kemampuan komunikasi  lisan  siswa.  Effendi (2003) mengungkapkan bahwa komunikasi lisan dapat berupa penyampaian informasi secara langsung salah satunya melalui kegiatan  presentasi  atau  diskusi. Akan  tetapi,  hasil  rerata  nilai peer assessment untuk  komunikasi  lisan mahasiswa  berbeda  dengan    hasil rerata  nilai self  assessment -nya. Self assessment menunjukkan  kategori yang  baik  dibandingkan  dengan kategori peer  assessmet yaitu  cukup. Ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa cenderung  menilai  dirinya  lebih dibandingkan  dari  kemampuan  yang dimilikinya. Temuan ini sejalan
dengan  pendapat  Suwandi  (2011) bahwa salah satu kekurangan dari self assessment adalah  cenderung  akan membaik-baikkan hasil penilaian terhadap  dirinya  sendiri.  Oleh  karena itu,  hanya  sebanyak  10  mahasiswa (38,46%) yang sudah memiliki kesesuaian  antara  penilaian peer assessment dengan self  assessment - nya  dengan  kategori  baik  dan  cukup. Sedangkan  sebanyak  16  mahasiswa (61,54%)  dikatakan  belum  mampu melakukan  penilaian  seperti  ini.  Hal itu  menunjukkan  bahwa  tidak  semua siswa dalam suatu kelas bisa melakukan  penilaian  tersebut  dengan baik dan mahasiswa belum mengetahui kelebihan dan kelemahan yang  ada  pada  dirinya.  Menurut Brown (1994) mengungkapkan
bahwa  para  mahasiswa  dikatakan berhasil  menjalankan  yang  terbaik apabila mereka paham akan kelebihan dan  kelemahan  diri  mereka  sendiri (Wasis, 2013). Adapun hasil kesesuaian tersebut dapat digambarkan  dalam  bentuk  Gambar 1.
Gambar  1.  Kesesuaian peer-self  assessment dalam komunikasi lisan
Pada  capaian  setiap  indikator kemampuan  komunikasi  lisan  yang dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru merupakan  hasil  rerata  dari  nilai persentase peer dan self  assessment .
Capaian  rerata  tersebut  memuat  lima indikator  kemampuan  komunikasi lisan  menurut  Suzana  (2009)  yang ditunjukkan oleh Gambar 2.
Gambar  2.  Rerata  persentase  indikator  kemampuan  komunikasi  lisan mahasiswa berdasarkan peer-self assessment
Keterangan : (1) Memilih cara yang paling tepat dalam menyampaikan penjelasannya, (2)  Menggunakan  tabel,  gambar,  model  untuk  menyampaikan  penjelasannya,  (3) Merespon  suatu  pertanyaan  dari  siswa  lain  dalam  bentuk  argument  yang  meyakinkan, (4)  Menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (5)  Merespon  suatu  pertanyaan  dari  siswa  lain dalam bentuk argument yang meyakinkan.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa secara umum kemampuan komunikasi  lisan  mahasiswa  pada setiap  indikator  dapat  terungkap melalui  penilaian peer dan self assessment selama  diskusi  kelas dengan rerata persentase yang berbeda-beda . Indikator  kemampuan komunikasi  lisan  yang  memiliki rerata  persentase  paling  tinggi  yaitu pada  indikator  ke-1  yaitu  memilih cara yang paling tepat dalam menyampaikan penjelasannya sebanyak  66% (Baik) . Pada  indikator
ini  mahasiswa  diharapkan  dapat menyampaikan  materi  dengan  jelas, sistematis  dan  mudah  dipahami. Sedangkan  indikator  yang  memiliki rerata persentase paling rendah dicapai  oleh  indikator  ke-4  yaitu menafsirkan  solusi  yang  diperoleh sebanyak 51% (Cukup) . Pada indikator ini, mahasiswa dituntut agar mampu  menjelaskan  solusi  yang masuk  akal  sesuai materi  dan menafsirkan solusinya. Adanya
temuan  ini  maka  mahasiswa  sudah memiliki  kemampuan  komunikasi
lisan    yang  mutlak  dimiliki  olehnya. Menurut Depdiknas (2002) kecakapan  berkomunikasi  merupakan kecakapan  hidup  sosial  yang  sangat penting  dimiliki  oleh  mahasiswa untuk bekal hidup di masyarakat. 2. Respon  Mahasiswa  terhadap

## Pembelajaran Yang Dilakukan
Untuk  memperoleh  respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran yang dilakukan maka digunakan lima pernyataan angket dalam mengungkapnya.
Gambar 3. Respon mahasiswa terhadap pembelajaran yang dilakukan
Keterangan : (1) Ketertarikan melakukan penilaian peer - self assessment ; (2) Peer - self Assessment dapat memotivasi belajar; (3) Peer-self Assessment membebani; (4) Metode diskusi teknik presentasi dapat mengungkap ide/pendapat terkait masalah; (5) Peer-self assessment dan  metode  diskusi  teknik  presentasi  dapat  mengembangkan  komunikasi lisan.
Pada gambar 3, terlihat bahwa secara  umum  mahasiswa  calon  guru biologi memberikan tanggapan positif terkait  pembelajaran  yang  dilakukan. Hampir  seluruhnya  mahasiswa  calon guru  merasa  tertarik  dan  termotivasi dengan  pembelajaran peer dan self assessment . Dengan adanya ketertarikan  dan  motivasi  terhadap penilaian  tersebut  maka  diharapkan dapat  menimbulkan  tanggung  jawab dalam  belajarnya.  Sesuai  dengan Zariski (1996) bahwa keuntungan dari
peer dan self  assessment yaitu, mendorong  siswa  untuk    memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap  proses belajarnya  sehingga  siswa  dapat mandiri, melatih evaluation skill yang berguna  untuk lifelong  learning dan mendorong deep learning .
Peer dan self assessment yang dilakukan tidak membebani mahasiswa dalam pembelajaran. Hanya sebagian kecil (24%) mahasiswa  calon  guru  merasa  repot dan  terbebani  saat  melakukan peer
8 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 1-9
dan self  assessment karena  disaat bersamaan mereka harus memperhatikan  temannya  presentasi dan  menilai.    Selain  itu  hampir seluruh (98%) mahasiswa memberikan penjelasan bahwa dengan metode tersebut dapat mengungkap ide/pendapat terkait masalah  yang  disajikan.    Morgan menegaskan bahwa diskusi yang ideal adalah  berpartisipasinya  sekelompok individu dalam diskusi terhadap suatu masalah  yang  memerlukan  informasi atau
tindakan lebih lanjut (Suprayitno, 2007).
Seluruh mahasiswa calon guru berpendapat  bahwa  penilaian peer dan self  assessment dan  metode diskusi teknik presentasi dapat mengembangkan kemampuan
komunikasi  lisan    dan  pemahaman konsep.  Ini  ditandai  oleh  sebanyak 100% mahasiswa memberikan jawaban  “ya”  terkait  hal  tersebut.
Dalam  berdiskusi,  terjadi  sebuah proses tukar pikiran antara  dosen  dan mahasiswa atau antara mahasiswa dan mahasiswa lainnya sehingga kemampuan komunikasi setiap mahasiswa  dapat  terukur.  Selain  itu, penjelasan  yang  disampaikan  oleh mahasiswa dalam diskusi dapat menjadi parameter keluasaan pemahaman konsep yang dimilikinya. Adanya  penilaian peer dan self assessment ini  diharapkan  dapat mengoptimalkan dari kegiatan diskusi tersebut.  Sejalan  dengan  Orsmond (dalam  Kusminto,  2013)  menyatakan bahwa  Mendorong    adanya    diskusi antara  siswa  dan  guru.  Selain  itu,
Wahyuni & Ibrahim (2012) mengemukakan  bahwa  model peer assessment ini  sekaligus  sebagai arena belajar karena ketika ia melakukan penilaian, pada hakikatnya
ia  juga  sedang  belajar  mempertajam wawasan tentang hal yang ia nilai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil pembahasan secara keseluruhan,  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi  lisan  mahasiswa  calon guru  dapat  diungkap  secara  baik melalui peer  assessment dan self assessment. Selain  itu,  mahasiswa calon guru biologi memberikan respon  positif  terkait  pelaksanaan penilaian tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas. (2002). Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup  (Life  Skills)  melalui Pendekatan Broad-Based Education (Draft). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Effendi,  O.  (2003). Ilmu,  Teori,  dan Komunikasi. Bandung:  Citra Aditya Bakti.
Firman,  H.  (2000). Penilaian  Hasil Belajar  dalam  Pengajaran Kimia . Bandung: Jurusan Penididikan  Kimia  FPMIPA UPI.
Harlen,  W.  (1992). The  Teaching  of Science . London: David Fulton Publisher. Kusminto,  J.  B.  P.  (2013).  Analisis Penilaian Kinerja Dengan Teknik Self Assessment Sebagai Evaluasi Kinerja Mahasiswa  Pada  Praktikum
Fisika  Dasar  II  Tadris  Fisika IAIN  Walisongo  Semarang. Phenomenom Jurnal Pendidikan MIPA , Vol. 3, No.
2, 75-102.
Miles, E. (2010). In-Service Elementary Teachers' Familiarity, Interest, Conceptual  Knowledge,  and Performanceon Science Process  Skills . Retrieved Juni 23, 2017, from http://ajte.education.ecu.edu.a u/ISSUES/PDF/211/Foulds.pd f. Purwanto,  N.  (2009). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Siswoyo,  R.  (2013). Implementasi
Model  Pembelajaran  Diskusi
Kelas . Retrieved Desember 23, 2015, from http://rudisiswoyo89.blogspot. co.id/2013/11/implementasi- model-pembelajaran-
diskusi.html.
Sudjana, N. (2010). Metode
Statistika . Bandung: Tarsito.
Suprayitno,  T.  (2007). Sosiologi Pendidikan. Malang: Universitas Islam Negeri. Suwandi,  S.  (2011). Model-Model Asesmen dalam Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka. Suzana,    A.    (2009). Pengaruh Penerapan Model Reciprocal Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematik. Skripsi FPMIPA UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan. Wahyuni,  S.  &  Ibrahim,  S.  (2012). Asesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung: Refika Aditama. Wasis,  H.  S.  (2013).  Penerapan Self Assesment (Penilaian  Diri) Pada Kegiatan Praktikum Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas X Sman 1 Sidayu. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, Vol. 2, No. 3, 139-142 . Zariski,  A.  (1996). Student  Peer Assessment In Tertiary Eduction: Promise, Perils And Practice . Retrieved Desember 22, 2015, from http://cleo.murdoch.edu.au/asu /pubs/tlf/tlf96/zaris189.html. Zulharman.  (2007). Self  dan  Peer Assessment  Sebagai  Penilaian Formatif dan Sumatif. Retrieved Desember 20, 2015, from
http://zulharman79.wordpress. com.