## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Dampak Sertifikasi Terhadap Interaksi Sosial Guru Agama di MTs Se- Kecamatan Wederijaksa Kabupaten Pati
Anwar 1
1 Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kudus, Jawa Tengah, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Sep 5, 2021 Revised Okt 13, 2021
Accepted Nov 20, 2021
Tujuan  Penelitian: Untuk  mengetahui  dampak  sertifikasi  terhadap  interaksi sosial guru PAI Se-Kecamatan Wederijaksa Kabupaten Pati.
Metodologi: Jenis  penelitian  yang  akan  penulis  merupakan  jenis  penelitian lapangan dengan pendekatan kualitatif. Peneliti menggunakan metode kualitatif deskriptif dalam penelitian ini, sebab dari hasil yang diperoleh peneliti berupa kalimat tertulis atau lisan dari informan. Populasi yang digunakan adalah guru PAI  di  MTs  se-kecamatan  Wederijaksa  Kabupaten  Pati  dengan  teknik pemilihan sampel cluster random sampling. Instrumen pengumpulan data yang digunakan  adalah  instrumen  wawancara  terkait  dampak  sertifikasi  terhadap interaksi  sosial  guru.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  miles  and huberman.
Temuan  Utama: Ditemukan  bahwa  sertifikasi  di  kalangan  guru  MTs  se- sekecamatan  Wederijaksa  Kabupaten  Pati  dapat  meningkatkan  motivasi  guru dalam  memenuhi  kompetensi  sosial  guru  PAI.  Meskipun  tidak  semua  guru telah  bersertifikasi,  interaksi  sosial  antara  guru  PAI  yang  bersertifikasi  dan yang  belum  bersertifikasi  dikategorikan  baik.  Hal  ini  sebagaian  besar dipengaruhi  oleh  faktor  kekeluargaan,  komunikasi  yang  baik,  serta  kesadaran diri baik bagi guru PAI bersertifikasi dan yang belum bersertifikasi.
Keterbaruan/Keaslian  penelitian: Penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  bagaimana  dampak  sertifikasi  terhadap  interaksi  sosial  guru  PAI Mts  se-kecamatan  wederijaksa  kabupaten  Pati  yang  dilakukan  ini  menjadikan keterbaharuan  dibandingkan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan dalam  satu  sekolah  saja  atau  menemukan  dampak  lain  yang  dapat mempengaruhi interaksi sosial guru PAI.
Kata kunci:
Sertifikasi Interaksi Sosial
Pendidikan Agama Islam
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Anwar Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kudus, Jawa Tengah, Indonesia Email: anwarajah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas sumber daya manusia sangat berperan penting dalam mencapai kemajuan suatu negara [1], [2]. Hal  ini  bisa  kita  buktikan  dengan  mengkomparasikan  kemajuan  Negara  Jepang  dengan  Negara  Indonesia  [3], [4].  Kemajuan  Negara  Jepang  lebih  disebabkan  kualitas  sumber  daya  manusianya  ketimbang  kekayaan  alam yang  dimiliki.  Sementara  Negara  Indonesia  yang  kaya  sumber  daya  alam,  tetapi  kualitas  sumber  daya manusianya  rendah  belum  dapat  mencapai  kemajuan.  Oleh  sebab  itu,  untuk  mencapai  kemajuan  negara Indonesia salah satu caranya dengan meningkatkan kualitas sumber daya manusianya.
Pendidikan memiliki peran penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia [5]–[7]. Banyak pandangan  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber
74 daya  manusia  [8].  Dengan  melaksanakan  pendidikan  yang  bermutu  akan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusianya.
Upaya  perbaikan  sistem  pendidikan  di  Indonesia  belum  mampu  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusianya.  Data  Human  Development  Index  (HDI)  sebagaimana  yang  dilaporkan  oleh  United  Nations Development Programme (UNDP) menunjukkan kualitas sumber daya manusia Indonesia berada pada rangking yang rendah, bahkan cenderung menurun. Dari 174 negara yang diteliti UNDP, HDI Indonesia pada tahun 1998 berada pada ranking 108, kemudian pada tahun 1999 berada pada rangking 109.1 Peringkat HDI Indonesia pada tahun 2005 berada pada rangking 110 dari 177 negara yang teliti. Peringkat HDI Indonesia di bawah Vietnam, Philipina, Thiland, Malaysia, Brunei, dan Singapura. Secara berturut-turut, HDI Vietnam berada pada rangking 108,  Philipina  pada  ranking  84,  Thailand  pada  rangking 73,  Malaysia  berada  pada  rangking  61,  Brunei  berada pada rangking 33, dan terakhir Singapura berada pada rangking 25.
Tingkat  rendahnya  mutu  guru  seringkali  dipandang  sebagai  penyebab  rendahnya  mutu  sekolah. Pandangan  ini  dinilai  tidak  adil,  karena  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  mutu  sekolah,  sedangkan  guru hanyalah  salah  satu  faktor  saja  [9].  Meskipun  pandangan  ini  kurang  adil,  kiranya  pandangan  ini  cukup  untuk dijadikan  bahan  refleksi  semua  pihak  akan  pentingnya  peningkatan  mutu  guru.  Peningkatan  mutu  guru diharapkan  dapat  berimbas  pada  peningkatan  mutu  sekolah.  Peningkatan  mutu  sekolah  melalui  peningkatan mutu  guru  merupakan  salah  satu  upaya  tepat.  Karena  guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  merupakan  ujung tombak  tercapainya  tujuan  pendidikan  .  Guru  yang  berkualitas  akan  memungkinkan  tercapainya  tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Sebaliknya rendahnya kualitas guru akan menghambat tercapainya tujuan pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa untuk mencapai tujuan pendidikan diperlukan guru yang berkualitas.
Masyarakat konsumen menuntut kualitas produksi yang tinggi dan terus menerus diperbaiki. Oleh sebab itu,  profesionalisme  merupakan  syarat  mutlak  di  dalam  kehidupan  global  [10].  Globalisasi  mengubah  hakikat kerja  dari  amatirisme  nenuju  kepada  profesionalisme.  Legitimasi  dari  suatu  pekerjaan  atau  jabatan  di  dalam masyarakat abad 21 tidak lagi didasarkan pada amatirisme atau keterampilan yang diturunkan atau dengan dasar- dasar yang lain, tetapi berdasarkan kepada kemampuan seseorang yang diperoleh secara sadar dan terarah dalam menguasai  berbagai  jenis  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan.  Masyarakat  modern  yang  menempatkan profesionalisme  sebagai  salah  satu  tonggak  pengembangan  masyarakat  global  melibatkan  profesi  guru  yang termasuk  dalam  salah  satu  profesi  yang  ada  di  masyarakat.  Suatu  profesi  yang  bermutu  ditentukan  oleh kemampuan  dari  anggotanya,  apabila  kemampuan  para  anggotanya  rendah  maka  profesi  tersebut  tidak  akan mempunyai  pasaran.  Apabila  profesi  guru  tidak  berkembang  sehingga  tidak  dipercayai  oleh  masyarakat, tentunya profesi tersebut tidak akan diminati oleh putra-putra terbaik dari masyarakatnya.
Guru  yang  profesional  bukan  hanya  sekedar  alat  untuk  transmisi  kebudayaan,  tetapi mentransformasikan  kebudayaan  itu  ke  arah  budaya  yang  dinamis  yang  menuntun  penguasaan  ilmu pengetahuan,  produktifitas  yang  tinggi,  dan  kualitas  karya  yang  dapat  bersaing.5  Guru  profesional  bukan  lagi merupakan  sosok  yang  berfungsi  sebagai  robot,  tetapi  merupakan  dinamisator  yang  mengantar  potensi-potensi peserta didik ke arah kreatifitas. Tugas seorang guru profesional meliputi tiga bidang utama : 1) dalam bidang profesi,  2)  dalam  bidang  kemanusiaan,  dan  3)  di  dalam  bidang  kemasyarakatan.  Setiap  profesi  harus  terus menerus dikembangkan, kalau tidak maka profesi tersebut akan tidak memperoleh penghargaan dari masyarakat. Profesi  guru  dalam  masyarakat  modern  harus  dapat  bersaing  dengan  profesi  lainya,  dan  hal  ini  dapat  terjadi apabila  dia  memiliki  bibit  unggul  yang  dikembangkan  untuk  dapat  menguasai  dan  mengembangkan  profesi tersebut.6  Hal  ini  berarti  pembinaan  profesi  guru  haruslah  dimulai  dengan  merekrut  calon-calon  profesi  guru yang  mempunyai  intelegensi  tinggi,  dedikasi  yang  besar  terhadap  profesinya  serta  kemampuan  untuk mengembangkan  profesionalisme.  Hanya  dengan  cara  demikian  diharapkan  profesi  guru  dapat  menunjukkan performance  yang  diakui  oleh  masyarakat  sehingga  profesi  tersebut  berhak  untuk  meminta  imbalan  dari masyarakat konsumen.
Guru  yang  berkualitas  adalah  guru  yang  memiliki  sejumlah  persyaratan  profesional.  Dalam  diri  guru profesional  terdapat  sejumlah  kemampuan,  pengetahuan,  dan  komitmen  yang  dibutuhkan  oleh  sistem pembelajaran.  Dengan  guru  profesional  akan  memungkinkan  terjadinya  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran, baik desainnya, implementasinya, maupun sistem evaluasinya [11]. Hal ini menunjukkan bahwa guru profesional memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pembelajaran yang pada akhirnya akan mendukung pencapaian tujuan pendidikan secara efektif dan efisien.
Makna  sertifikat  guru  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  kepada  guru.  Sertifikat  pendidik adalah  sebuah  sertifikat yang dikeluarkan  oleh  perguruan  tinggi  penyelenggara  sertifikasi  sebagai  bukti formal pengakuan  yang  diberikan  kepada  guru  sebagai  tenaga  profesional.  Tujuan  sertifikasi  guru  adalah  untuk menentukan  kelayakan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  agen  pembelajaran  dan  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional,  meningkatkan  profesionalitas  guru,  meningkatkan  proses  dan  mutu  hasil  pendidikan,  dan meningkatkan martabat guru.
Sertifikasi  guru  pada  hakekatnya  untuk  meningkatkan  kualitas  guru,  sehingga  membawa  perbaikan mutu  pendidikan  nasional.  Hingga  saat  ini  masih  sulit  dilihat  keterkaitan  sertifikasi  dengan  peningkatan  mutu guru.  Hal  ini  tentu  saja  menjadi  sebuah  ironi  dalam  dunia  pendidikan  kita,  pemerintah  yang  pada  mulanya
75 mengadakan program sertifikasi untuk memberikan motivasi dan apresiasi terhadap jasa guru yang mengemban tugas  untuk  mencerdaskan  generasi  bangsa  akan  tetapi  kenyataan  yang  terjadi  ternyata  menimbulkan  berbagai problematika  yang  sebenarnya  tidak  diinginkan.  Sehingga  peneliti  memfokuskan  penelitian  pada  guru  agama yang bersertifikasi di mana guru tersebut mengajar di empat Madrasah Tsanawiyah (MTs) yang ada di lingkup Kecamatan  Wedarijaksa  Kabupaten  Pati  yaitu  MTs  Bustanul  Ulum  Pagerharjo,  MTs  Thoriqotul  Ulum Tlogoharum, MTs Mazro’tul Ulum Suwaduk dan MTs Mansya’ul Ulum Sukoharjo.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  penulis  merupakan  jenis  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  kualitatif. yaitu  penelitian  yang  mempunyai  karakteristik  bahwa  datanya  dinyatakan  dalam  keadaan  sewajarnya  atau sebagaimana adanya (natural setting), dengan tidak mengubah bentuk simbol atau angka dan bersifat deskriptif yang  didasarkan  pada  pertanyaan  bagaimana  [12].  Peneliti  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dalam penelitian ini, sebab dari hasil yang diperoleh peneliti berupa kalimat tertulis atau lisan dari informan. Populasi yang  digunakan  adalah  guru  PAI  di  MTs  se-kecamatan  Wederijaksa  Kabupaten  Pati  dengan  teknik  pemilihan sampel  cluster  random  sampling.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  instrumen  wawancara terkait dampak sertifikasi terhadap interaksi sosial guru. Teknik analisis data yang digunakan adalah miles and huberman  dimana  aktivitas  dalam  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus pada setiap tahapan penelitian sehingga sampai tuntas, dan datanya sampai jenuh. Aktifitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing / verification.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan dari diadakanya program  sertifikasi  bagi  guru  sesuai  dengan  pasal 6  Undang-Undang Tentang Guru  dan  Dosen  tahun  2005  adalah  untuk  melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional  dan  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional  yaitu  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  yang bersertifikasi  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  martabat  dan  peran  guru  sebagai  agen  pembelajaran  guna meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Data  yang  penulis  peroleh  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  program  sertifikasi  yang  dicanangkan pemerintah  sangat  memberikan  dampak  yang  positif,  terutama  bagi  peningkatan  kualitas  pembelajaran  bagi peserta didik. Pendidikan Latihan dan Profesi Guru (PLPG) yang harus ditempuh oleh guru yang bersertifikasi mempunyai  andil  yang  cukup  besar,  karena  dari  kegiatan  tersebut  guru  mendapatkan  pengetahuan  dan pengalaman  baru  seputar  metode  yang  tepat  digunakan  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Jadi,  hal  tersebut  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran bagi peserta didik.
Guru merupakan sosok yang dapat dijadikan panutan oleh peserta didik. Pendidikan dan Latihan Profesi Guru sebagai bagian dari program sertifikasi menjadi wahana bagi guru untuk berbenah diri dalam berbagai hal sebagai  wujud  profesionalisme  guru.  Kompetensi  sosial  yang  diharapkan  ada  dalam  jiwa  guru  profesional bersertifikasi  tercipta  dengan  perubahan  yang  tampak  baik  dalam  hal  fisik  maupun  psikis.  Guru  bersertifikasi merupakan tanggung jawab bagi yang bersangkutan yang bukan hanya sekedar slogan maupun simbol.
Kemampuan  guru  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  kerja  dan  lingkungan  sekitar  saat melaksanakan  tugasnya  merupakan  bagian  dari  kompetensi  sosial  seorang  guru.  Seorang  guru  profesional mampu  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan  baik  dalam  hubungann  sosilogisnya,  baik  dengan  peserta  didik, teman  sesama  profesi  guru,  dan  masyarakat  sekitar.  Hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  interaksi  sosial  yang  terjadi  antara  guru  sertifikasi  dengan  peserta  didik  terjalin  dengan baik, baik dalam kegiatan pembelajaran dalam kelas maupun jika berada di luar kelas.
Salah  satu  tanggung  jawab  guru  dalam  pendidikan  di  sekolah  adalah  harus  menguasai  cara  belajar mengajar  yang  efektif,  mampu  mengembangkan  kurikulum,  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Dalam  mengemban  tanggung  jawab  tersebut  guru  sertifikasi  dibekali  dengan  program  Pendidikan  dan  Latihan Profesi  Guru.  Program  tersebut  dirasa  sangat  bermanfaat  bagi  guru  yang  bersangkutan,  karena  dari  program tersebut  guru  mendapatkan  banyak  pengalaman  seputar  metode  bary  yang  lebih  tepat  diterapkan  dalam  sustu pembelajaran.  Sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  secara  efektif,  silabus  maupun  RPP  dapat tersusun secara baik.
Seorang  guru  selain  mempunyai  kewajiban  berkenaan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  juga mempunyai tanggung jawab lain dalam bidang sosial. Kaitanya dengan peserta didik, guru harus menjadi model yang baik bagi peserta didik, memberikan nasehat dan mengembangkan peserta didik. Guru yang bersertifikasi mendapat  tuntutan  lebih  dan  menjadi  sorotan  tersendiri  bagi  peserta  didik,  hal  ini  merupakan  tanggung  jawab sekaligus merupakan motivasi bagi guru untuk lebih baik lagi dalam upaya menjadi model ataupun panutan bagi peserta didik.
76
Program  sertifikasi  membawa  dampak  yang  signifikan  bagi  guru  yang  mendapatkanya.  Yang  sangat dirasakan adalah motivasi mengajar peserta didik. Dengan adanya tunjangan yang diharapkan mampu membantu menunjang  kesejahteraan  dan  sebagai  bentuk  apresiasi  terhadap  profesi  guru,  guru  menjalankan  profesinya dengan lebih baik karena bekerja berdasarkan profesionalitas. Harapan untuk mengubah pendidikan ke arah yang lebih baik selalu diupayakan dengan memberikan pelayanan yang baik terhadap peserta didik. Bapak Nur Salim, S.Pd.I, mengungkapkan bahwa sertifikasi memang menambah motivasi mengajar bagi guru yang bersangkutan.
Kesiapan  dan  kedisiplinan  guru  menjadi  faktor  yang  penting  terhadap  kemajuan  peserta  didik.  Guru yang  dikatakan  siap  adalah  yang  menguasai  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  yang  berkaitan  dengan profesinya.  Program  PLPG  yang  menjadi  salah  satu  agenda  dari  sertifikasi  yang  dicanangkan  pemerintah membawa  dampak  yang  signifikan  bagi  guru  yang  disertifikasi.  Pengalaman  yang  didapat  selama  mengikuti PLPG  menambah  kompetensi  profesionalitas  guru  sebagai  pendidik.  Bapak  H.  Anshori  menuturkan  bahwa banyak  metode  dan  strategi  baru  yang  bisa  dijadikan  pengalaman  untuk  memahami  gaya  belajar  yang  cocok sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Guru sebagai agen pembelajaran di Indonesia diwajibkan memenuhi tiga persyaratan, yaitu kualifikasi pendidikan  minimum,  kompetensi,  dan  sertifikasi  pendidik.  Apabila  dicermati  lebih  mendalam  hanya  ada  dua syarat menjadi seorang guru yaitu kualifikasi pendidikan akademik dan penguasaan kompetensi minimal sebagai pendidik,  sementara  sertifikat  pendidik  adalah  bukti  formal  dari  pemenuhan  dua  syarat  di  atas.  Seorang  guru profesional mampu mengelola dirinya sendiri dalam melaksanakan tugas-tugasnya dan memiliki motivasi kerja yang tinggi.
Interaksi  sosial  merupakan  kunci  semua  kehidupan  sosial,  dengan  tidak  adanya  komunikasi  ataupun interaksi antar satu sama lain maka tidak mungkin ada kehidupan bersama. Program sertifikasi yang dicanangkan pemerintah menimbulkan dampak yang bermacam-macam antara guru sertifikasi dengan teman sesama profesi yang  belem  bersertifikasi.  Dampak  tersebut  ada  yang  berupa  dampak  positif  dan  dampak  negatif,  akan  tetapi pada  umumnya  tidak  sampai  terjadi  konflik  sosial  antara  guru  yang  bersangkutan.  Bapak  Ismail,  S.Pd.I, mengungkapkan  bahwa  hubungan  yang  terjalin  dengan  sesama  guru  tetap  berjalan  dengan  baik,  karena  ada kesadaran dari semua pihak.
Kerjasama diberi makna sebagai suatu usaha bersama antara perorangan atau kelompok manusia untuk mencapai  satu  atau  beberapa  tujuan  bersama.  Bentuk  kerja  sama  yang  terjadi  antar  guru  dalam  lingkungan madrasah  jelas  sangat  berbeda  dengan  sekolah  umum.  Suasana  yang  dibangun  dalam  lingkungan  madrasah berdasarkan  atas  asas  kebersamaan  dan  kekeluargaan.  Bapak  Nor  Azis  Sya’roni,  S.Pd.I,  menuturkan  bahwa suasana kekeluargaan dan kebersamaan itulah yang menjadi pondasi yang kuat dalam menjaga hubungan sosial guru  dalam  lingkungan  madrasah.  Hal  yang  senada  juga  diutarakan  oleh  Bapak  Kholil  S,  selaku  guru  agama bersertifikasi di MTs Mansya’ul Ulum Sukoharjo. Jika dihubungkan dengan program sertifikasi kerja sama yang dilakukan terjadi dalam bentuk pemberian sebagian tunjangan yang diterima oleh guru bersertifikasi kepada guru lain  yang  belum  dipanggil  sertifikasi.  Jumlah  yang  diberikan  tentu  tidak  terlalu  besar,  akan  tetapi  suasana kebersamaan yang diciptakan dinilai efektif dalam menjaga hubungan sosial antar guru.
Tujuan sertifikasi adalah untuk meningkatkan kualitas kompetensi guru yang pada akhirnya diharapkan berdampak  pada  peningkatan  mutu  pendidikan.  Baru  kemudian  diharapkan  dapat  meningkatkan  kesejahteraan guru secara finansial. Masalah-masalah yang timbul berkenaan dengan program tersebut yang berkaitan dengan interaksi  sosial  sesama  guru  lebih  banyak  tentang  hal  finansial.  Akodomasi  sebagai  suatu  proses  tercapainya persepakatan  di  antara  kelompok  yang  berbeda  pendapat  merupakan  interaksi  sosial  yang  tidak  bisa  terlepas sebagai  dampak  dari  program  sertifikasi.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  kesadaran  bahwa  sertifikasi  merupakan suatu proses dan tidak selamanya bisa berjalan sesuai dengam keinginan pribadi masing-masing.
Perbedaan-perbedaan  pandangan  yang  timbul  sebagai  akibat  dari  program  sertifikasi  tentu  tidak  bisa dihindari. Suatu kewajaran apabila setiap guru mempunyai cara pandang yang berbeda menyikapi hal tersebut, seperti  contoh  berkenaan  dengan  tunjangan  yang  diberikan.  Bergesernya  nilai  keikhlasan  dalam  mengajar dikarenakan adanya tunjangan yang diberikan merupakan masalah tersendiri yang dihadapi guru di lingkungan madrasah.  Pondasi  awal  niat  untuk  beribadah  dengan  cara  mengamalkan  ilmu  secara  ikhlas,  sedikit  banyak bergeser  dengan  adanya  sertifikasi.  Asimilasi  sebagai  suatu  proses  yang  mengedepankan  toleransi  dan  saling berempati  menjadi  titik  balik  solusi  bagi  guru.  Mereka  punya  tujuan  yang  sama,  memberikan  pelayanan  yang baik terhadap peserta didik, mengajarkan ilmu pada mereka. Tugas dan tanggung jawab sebesar itu sudah patut untuk diberikan apresiasi berupa sertifikasi dan tunjangan yang diterima.
Kolektivitas  menjadi  kata  kunci  dalam  melahirkan  bukti  prestasi,  tanpa  itu  program  akan  berjalan lambat,  saling  melempar  tanggung  jawab,  dan  ada  kecurigaan  dalam  bekerja.61  Iklim  ini  tentu  saja  tidak kondusif  bagi  keberhasilan  dunia  penididikan,  bahkan  menghasilkan  sebuah kemunduran  dan  keterbelakangan. Berkenaan dengan program sertifikasi dan interaksi sosial antar guru, peran kepala sekolah sangat penting dalam hal tersebut. Kepala sekolah harus tampil sebagai sosok pemersatu dan dinamisator, aktif melakukan koordinasi dan komunikasi dengan guru baik yang sudah bersertifikasi maupun belum. Dengan demikian hubungan sosial antar guru tetap terjaga dengan baik serta tidak menimbulkan konflik.
77 Profesi  guru  di  masyarakat  pedesaan  ditempatkan  pada  posisi  yang  lebih  terhormat  dibandingkan dengan profesi lainya, karena dari seorang guru diharapkan dapat memperoleh informasi dan ilmu pengetahuan. Guru  sering  menduduki  posisi  sebagai  tokoh  yang  diteladani  oleh  masyarakat.  Keadaan  yang  demikian  yang menjadi  tanggung  jawab  dan  beban  mental  bagi  guru  untuk  senantiasa  menjaga  sikap  di  masyarakat.63  Setiap tingkah laku guru mesti selalu jadi sorotan masyarakat karena  guru itu selalu identik dengan profil digugu dan ditiru.  Jika  guru  memberikan  teladan  yang  tidak  baik,  sudah  barang  tentu  sanksi  sosial  akan  diterimanya  dari masyarakat seperti contoh berupa pengucilan.
Guru harus pandai bergaul dengan masyarakat berkenaan dengan peran dan fungsinya sebagai anggota masyarakat.  Untuk  itu  guru  harus  menguasai  psikologi  sosial,  memiliki  pengetahuan  tentang  hubungan  antar manusia,  memiliki  keterampilan  membina  kelompok,  keterampilan  bekerja  sama  dalam  kelompok,  dan menyelesaikan  tugas  bersama  dalam  kelompok.  Hal  tersebut  yang  menjadikan  guru  layak  untuk  diberikan sebuah apresiasi dalam bentuk sertifikasi. Kompetensi sosial yang dituntut ada dalam diri guru sertifikasi sudah barang tentu sangat bermanfaat dalam masyarakat.
Guru profesional tidak hanya dituntut untuk menguasai bidang ilmu, bahan ajar, metode pembelajaran, memotivasi peserta didik, memiliki keterampilan yang tinggi dan wawasan yang luas terhadap dunia pendidikan, tetapi  juga  harus  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  hakikat  manusia,  dan  masyarakat.  Hakikat- hakikat  ini  akan  melandasi  pola  pikir  dan  budaya  kerja  guru,  serta  loyalitasnya  terhadap  profesi  pendidikan. Bapak Kholil S menuturkan bahwa guru agama juga mempunyai peran dan tanggung jawab untuk menanamkan nilai  dan  norma  dalamm  masyarakat.  Program  sertifikasi  menjadi  beban  tersendiri  untuk  semakin  memotivasi guru meningkatkan kompetensi sosialnya dalam masyarakat.
Seseorang dalam hidup bermasyarakat senantiasa berusaha melakukan peran seperti yang dikehendaki oleh  orang  lain.  Dengan  demikian  identitas  seseorang  adalah  dibentuk  dalam  rangka  memberikan  respon  dari perlakuan dan harapan orang lain.68 Begitu besarnya harapan dan tanggung jawab yang diemban guru sebagai respon  dari  masyarakat  tentu  menjadi  sebuah  motivasi  bagi  mereka,  terutama  tanggung  jawab  terhadap  wali murid yang kebetulan tinggal satu desa dengan guru tersebut. Di dalam peran ini pulalah seorang guru mampu membangun  pola  tingkah  laku  dan  mengerti  strategi  dalam  menguasai  berbagai  situasi.  Dan  hal  itu  pula  yang ditunjukkan guru bersertifikasi dalam masyarakat.
Setiap  anggota  masyarakat  dianggap  melakukan  tindakan  terutama  untuk  memenuhi  kepentinganya, yang  didasarkan  oleh  perhitungan  rasional  bukan  atas  dasar  perasaan.  Masyarakat  menganggap  bahwa keberhasilan  peserta  didik  dalam  bidang  pendidikan  sepenuhnya  menjadi  tanggung  jawab  guru,  apalagi  dalam lingkup madrasah. Akhlak peserta didik menjadi salah satu tolak ukur keberhasilan guru dalam mendidik siswa. Siswa  yang  mempunyai  akhlak  yang  kurang  baik,  baik  dalam  lingkungan  sekolah  maupun  masyarakat  maka yang  dipertanyakan  pertama  kali  adalah  guru  yang  mendidiknya.  Padahal  jika  diamati  dengan  seksama  guru sudah  memberikan  teladan  yang  baik  terhadap  siswa,  akan  tetapi  faktor  lain  seperti  keterbatasan  waktu  dalam mengawasi mereka, pengaruh teman sepergaulan kadang tidak diperhitungkan.
Program  sertifikasi  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  pemacu  motivasi  bagi  guru  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Bapak  Nur  Salim,  S.Pd.I  menuturkan  bahwa  tanggapan  yang  beragam  dari  masyarakat  harus direspon  dengan  bijak,  sehingga  kehadiran  guru  benar-benar  sesuai  dengan  harapan  masyarakat  sebagai  sosok yang  patut  digugu  dan  ditiru.  Sementara  itu,  bapak  Ah.  Khusain,  S.Pd.I  mengungkapkan  bahwa  peran  dan tanggung jawab yang sedemikian besar harus dilaksanakan dengan baik. Keberhasilan guru dalam menjalankan kewajibanya sebagai pendidik sekaligus bagian dari anggota masyarakat akan semakin memperkuat kompetensi sosial  yang  dimiliki,  sehingga  apresiasi  yang  diberikan  dalam  bentuk  sertifikasi  benar-benar  terealisasikan dengan baik sesuai tujuan yang diharapkan..

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berjudul  “  Analisis  Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Interaksi  Sosial Guru  (Studi  Kasus  Hubunngan  Sosiologis  Guru  Agama  di  MTs  se-kecamatan  Wedarijaksa  Kabupaten  Pati Tahun 2013/2014)”, dapat diambil kesimpulan bahwa Motivasi mengajar guru agama bersertifikasi di MTs se- kecamatan  Wedarijaksa  Kabupaten  Pati  Tahun  2013/2014  sangat  baik  dan  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Hal  ini  terbukti  dengan  kenyamanan  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  serta kompetensi  sosial  guru  agama  bersertifikasi  yang  semakin  meningkat.  Sehingga  guru  mampu  berkomunikasi secara efektif dengan siswa, memahami karakter, keinginan dan harapan siswa. Keadaan tersebut tidak terlepas dari  manfaat  program  PLPG  yang  memberikan  banyak  pengalaman  bagi  guru  mengenai  metode  dan  strategi yang  tepat  diterapkan  terhadap  pembelajaran  peserta  didik.  Selain  itu  guru  juga  termotivasi  untuk  semakin memberikan  teladan  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Konsentrasi  mengajar  semakin  tenang  dengan  kesejahteraan guru  yang  terjamin  dengan  adanya  sertifikasi,  sehingga  hasil  rata-rata  nilai  siswa  di  atas  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal).    Interaksi  sosial  yang  terjalin  antara  guru  agama  bersertifikasi  di  MTs  se-kecamatan Wedarijaksa  Kabupaten  Pati  Tahun  2013/2014  dengan  teman  sejawat  sesama  guru  pada  umumnya  baik.  Hal tersebut  terbukti  dengan  terjalinya  suasana  kekeluargaan  dan  kebersamaan  yang  memang  dibangun  dalam
78 lingkungan madrasah. Faktor lainya adalah kesadaran dari diri guru yang belum sertifikasi bahwa belum saatnya mereka  dipanggil  untuk  sertifikasi.  Kesenjangan  sosial  yang  timbul  bisa  diselesaikan  dengan  komunikasi  yang baik serta rasa kebersamaan dan solidaritas yang terwujud dalam bentuk pemberian bantuan terhadap guru yang belum  sertifikasi.  Kesadaran  untuk  mengikuti  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  juga  semakin bertambah untuk meningkatkan kompetensi pada diri guru yang bersangkutan. Dalam diri guru sertifikasi  juga terdapat  tanggung  jawab yang  lebih  untuk  memberikan  teladan  yang  baik  bagi  guru  lain.  Interaksi  sosial  yang terjadi  antara  guru  agama  bersertifikasi  di  MTs  se-kecamatan  Wedarijaksa  Kabupaten  Pati  Tahun  2013/2014 dengan  masyarakat  sekitar  adalah  baik.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  meningkatnya  kesadaran  terhadap keterlibatan  guru  dalam  kegiatan  sosial  masyarakat  seperti  contoh  pengajian,  jam’iyyah  yasin  dan  tahlil  serta kegiatan  kelompok  keagamaan  yang  lain.  Guru  agama  menduduki  posisi  sebagai  tokoh  yang  diteladani masyarakat. Sebagian masyarakat bersikap kritis dalam memandang sertifikasi guru, mereka beranggapan guru bersertifikasi  mempunyai  tanggung  jawab  yang  lebih  dibandingkan  dengan  guru  lain.  Jadi  dibutuhkan komunikasi aktif dari guru dengan masyarakat atau orang tua peserta didik.

## REFERENSI
[1] M. Miftakhuddin, “Pengembangan Model Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Karakter Empati pada Generasi Z,” J. Pendidik. Agama Islam , vol. 17, no. 1, pp. 1–16, 2020, doi: 10.14421/jpai.2020.171-01.
[2] S.  Kartika,  H.  Husni,  and  S.  Millah,  “Pengaruh  Kualitas  Sarana  dan  Prasarana  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” J.  Penelit.  Pendidik.  Islam ,  vol.  7,  no.  1,  p.  113,  2019,  doi: 10.36667/jppi.v7i1.360.
[3] F.  Yudia  Fauzi,  I.  Arianto,  and  E.  Solihatin,  “Peran  Guru  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dalam  Upaya Pembentukan Karakter Peserta Didik,” J. Ppkn Unj Online , vol. 1, no. 2, pp. 1–15, 2013.
[4] Saihu  and  B.  Rohman,  “Pembentukan  Karakter  Melalui  Model  Pendidikan  Transformatife  Learning  Pada  Santri  Di Pondok  Pesantren  Nurul  Ikhlas  Bali,” J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  08,  no.  02,  pp.  435–452,  2019,  [Online].  Available: http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/477.
[5] M. Z. Ahmadi, H. Haris, and M. Akbal, “Implementasi Program Penguatan Pendidikan Karakter Di Sekolah,” Phinisi Integr. Rev. , vol. 3, no. 2, 2020.
[6] M.  Nofiana  and  T.  Julianto,  “Upaya  Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Keunggulan Lokal,” Biosf.  J. Tadris Biol. , vol. 9, no. 1, p. 24, 2018, doi: 10.24042/biosf.v9i1.2876.
[7] I.  G.  A.  A.  Wulandari  and  G.  N.  S.  Agustika,  “Pengaruh  Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada Mahasiswa Semester IV Jurusan PGSD UPP Denpasar Universitas Pendidikan Ganesha Tahun Ajaran 2016/2017,” J. Ilm. Sekol. Dasar , vol. 2, no. 1, p. 94, 2018, doi: 10.23887/jisd.v2i1.15515.
[8] D. Ratnasari, S. Sukarmin, and Y. Radiyono, “Implementasi Pendekatan Konstruktivisme melalui Model Pembelajaran CLIS (Children Learning In Science) dan Pengaruhnya terhadap Aktivitas Belajar dan Kemampuan Kognitif Siswa,” J. Penelit. Pengemb. Pendidik. Fis. , vol. 3, no. 1, p. 111, 2017, doi: 10.21009/1.03115.
[9] Abbas and M. Y. Hidayat, “Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Fisika Pada Peserta Didik,” J. Pendidik. Fis. , vol. 6, no. 1, pp. 45–49, 2018, [Online]. Available: ournal.uin-alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/3273/4228.
[10]  W.  Sutomo  and  V.  Milyani,  “Mengidentifikasi  Karakter  ‘Menghargai  Prestasi’  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  N  5 Muaro Jambi,” Publ. Pendidik. , vol. 9, no. 2, p. 110, 2019, doi: 10.26858/publikan.v9i2.9000.
[11]  S.  Mulyati,  “Pengaruh  Kemampuan  Bernalar  dan  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan  Menulis  Karangan Argumentasi,” Diskurs. J. Pendidik. Bhs. Indones. , vol. 1, no. 01, p. 67, 2019, doi: 10.30998/diskursus.v1i01.3514.
[12]  Nikolaus  Duli, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Beberapa  Konsep  Dasar  Untuk Penulisan Skripsi  &  Analisis  Data Dengan SPSS . Sleman: deepublish, 2019.