## PENINGKATAN PEMBELAJARAN PPkN MATERI PERSIAPAN KEMERDEKAANINDONESIA MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)   PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI MUKA
BLANG
Mariana SD Negeri Muka Blang Marianaana10@gmail.com

## Abstrak
Latar belakang permasalahan pembelajaran PKN pada siswa Kelas VI SD Negeri Muka Blang. Guru  belum  mengaitkan  pembelajaran  dengan  dunia  nyata  siswa.    Hal  ini  ditunjukkan  dari  19 siswa, 14 siswa (74%) mendapat nilai di bawah KKM yaitu <70 dan 5 siswa (26%) di atas KKM. Untuk memperbaiki hal tersebut peneliti menerapkan pendekatan CTL pada pembelajaran PKN. Rumusan  masalah  penelitian  ini  bagaimanakah  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PKN pada  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Muka  Blang?.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan kualitas  pembelajaran  PKN  pada  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Muka  Blang.    Analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ketuntasan  siswa  adalah  70,53  atau  53%.  Siklus  II  ketuntasan siswa  meningkat  menjadi  79,74  atau  95%.  Kesimpulan,  melalui  pendekatan  CTL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Muka  Blang  pada  pembelajaran  PKN. Penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  yang  lainnya  karena  CTL  membantu  siswa  mengaitkan pengetahuan dengan dunia nyata.

## Kata Kunci: Pembelajaran PPkN, Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)

## Abstract
The  background  of  PKN  learning  problems  in  Class  VI  students  at  Blang  State  Elementary School. The teacher has not linked learning with the real world of students. This is indicated by 19  students,  14  students  (74%)  scored  below  KKM  which  is  <70 and  5  students  (26%)  above KKM. To correct this, researchers applied the CTL approach to PKN learning. The formulation of this research problem is how to improve the quality of PKN learning in Class VI students of SD  Negeri  Blang  ?.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  quality  of  PKN  learning  in Class VI students at Blang State Elementary School. Data analysis used quantitative descriptive analysis and qualitative descriptive analysis. The research results of student learning outcomes in the  first cycle  of  student  completeness  were  70.53  or  53%.  The  second  cycle  of  student completeness  increased  to  79.74  or  95%.  Conclusion,  through  the  CTL  approach  can  improve the learning outcomes of Class VI students of SD Negeri Blang in PKN learning. The application of  this  learning  model  can  be  used  as  a  solution  to  improve  the  quality  of  learning  for  other subjects because CTL helps students associate knowledge with the real world.

## Keywords: PPkN Learning, Contextual Teaching And Learning (CTL) Approach

## LATAR BELAKANG
Pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  hingga  saat  ini masih menemui kendala. Pendidikan
Kewarganegaraan (civic education) merupakan salah satu kajian yang mengemban misi nasional untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indonesia
melalui  koridor  value-based  education. Tujuannya  yaitu  untuk  mengembangkan potensi individu agar menjadi warga Negara Indonesia  yang  berakhlak mulia,  cerdas, partisipatif,  dan  bertanggung  jawab,  serta dirancang  secara  progmatik  sebagai  subjek pembelajaran  yang  menekankan  pada  isi yang mengusung nilai-nilai dan pengalaman belajar.
Dalam  realita  yang  terjadi,  guru-guru PKn  cenderung  menerapkan  pembelajaran konvensional yaitu dengan metode ceramah. Tujuan  pembelajaran  nya  yaitu  cenderung mengacu  pada  pencapaian  verbal.  Kegiatan belajar  siswa  berorientasi  pada  penguasaan materi buku teks. Tujuan akhirnya yaitu agar siswa  mendapat  nilai  yang  tinggi  pada pelaksanaan  tes  sumatif  maupun  ujian sekolah.  (Budimansyah,  2010:118).  Pada saat Pembelajaran PKn banyak Siswa Kelas VI  SD  Negeri  Muka  Blang  yang  jenuh, kurang  semangatdalam  kegiatan  proses belajar  mengajar  sehingga  haswil  belajar tidak maksimal.
Berdasarkan  pokok  masalah  yang telah  penulis  uraikandi  atas,  maka  penulis ingin melakukan penelitian yang berhubungan  dengan  potensi  peserta  didik dari  ketiga  ranah  yang  ada  yaitu  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Jadi  penulis menetapkan judul “Peningkatan Hasil Belajar Pembelajaran PKn Materi Persiapan Kemerdekaan Indonesia melalui Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Muka Blang”.

## KERANGKA TEORITIS
Pengertian Belajar Belajar  merupakan  sebuah  proses perubahan  di  dalam  kepribadian  manusia dikarenakan  pengalaman  yang  dimiliki. Perubahan  tersebut  tampak  dalam  bentuk peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman, keterampilan,  daya  pikir,  serta  kemampuan- kemampuan  yang  lain.  Pendapat  tersebut didukung Slavin (dalam Rifa’i, 2009:82),
Senada,  Hilgard  dan  Bower  (dalam Baharudin  2010:13),  Belajar        merupakan proses  memperoleh  pengetahuan  melalui pengalaman,  mengingat,  menguasai  dan mendapatkan  informasi  atau  menemukan. sesuai  pendapat  Winataputra  (2007:14), belajar  diartikan  penggunaan  pengalaman dengan mengetahui serta mendapat pengetahuan berupa kemampuan,
keterampilan,  dan  sikap  untuk  menjadi panduan di masa depan.
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka dapat  penulis  simpulkan  bahwa  belajar adalah  perubahan  relatif  permanen  dalam perilaku  atau  potensi  perilaku  sebagai  hasil dari pengalaman atau latihan, dari tidak baik menjadi baik dan dari tidak tau menjadi tau. Pembelajaran
Briggs dalam Rifa’i dan Anni (2009:191)menyatakan
bahwa
pembelajaran  adalah  seperangkat  peristiwa (events)  yang  mempengaruhi  peserta  didik sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  itu memperoleh  kemudahan.  Unsur  utama  dari pembelajaran  adalah  pengalaman  anak sebagai  seperangkat  event  sehingga  terjadi proses belajar. Dengan demikian pendidikan,  pengajaran,  dan  pembelajaran, mempunyai hubungan konseptual yang tidak berbeda.
Sedangkan  Winataputra  (2007:1.34) Pembelajaran  berorientasi  pada  proses belajar isyarat, dimulai dengan adanya tanda atau  isyarat  mempunyai  pengaruh  pada proses perubahan perilaku. Proses yang baik memungkinkan  terjadinya  relasi  antara stimulus dan respon dengan baik. Hubungan stimulus respon harus dikuasai peserta didik untuk memungkinkan
pencapaian
keberhasilan  pada  belajar  rangkaian  dan asosiasiverbal.
Asosiasi
verbal menggunakan konsep, benda, prinsip, situasi,  dan  informasi  terorganisir  secara bersistem  di  ingatan  nya.  Berdasarkan beberapa pengertianahli diatas dapat penulis simpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah setiap kegiatan  peningkatan  kualitas,  serta
pemfasilitasan  belajar  bagi  peserta  didik yang merupakan aktivitas paling utama. Kualitas Pembelajaran
Kualitas dapat dimaknai dengan istilah mutu  atau  keefektifan.  Secara  definitif efektifitas  dapat  dinyatakan  sebagai tingkat keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  atau sasarannya.  Efektifitas  tidak  hanya  dilihat dari  sisi  produktivitas,  tetapi  juga  dapat dilihat dari sisipersepsi atu sikap orangnya.
Sedangkan secara operasional diartikan  intensitas  keterkaitan  sistemik  dan sinergis keterampilan  guru, aktivitas peserta didik,  kurikulum  dan  bahan  ajar,  media, fasilitas, sistem pembelajaran dalam menghasilkan  proses  serta  hasil  belajar optimal sesuai tuntutan kurikuler (Depdiknas,  2004:7).  Perilaku  pembelajaran guru  dapat  dilihat  dari  kinerjanya  sebagai berikut:  (a)  membangun  sikap  positif  siswa terhadap  belajar  dan  profesi;  (b)  menguasai disiplin  ilmu;  (c)  guru  perlu  memahami keunikan  siswa;  (d)  menguasai  pengelolaan pembelajaran  yang  mendidik,  dan;  (e) Mengembangkan kepribadian dan keprofesionalan.
Indikator  kualitas  dapat  dilihat  dari perilaku  pembelajaran  dosen  atau  pendidik guru,  perilaku  dan  dampak  belajar  siswa, iklim,  materi,dan  media  belajar.  Sistem pembelajaran  di  sekolah  menunjukkan kualitas jika: (a) sekolah dapat menonjolkan ciri  khas  keunggulannya;  (b)  memiliki perencanaan  yang  matang  dalam  bentuk rencana  strategis  dan  rencana  operasional sekolah;  (c)  ada  semangat  perubahan  yang dicanangkan  dalam  visi  dan  misi  sekolah; (d) pengendalian dan penjaminan mutu.
Dalam penelitian ini, untuk mengetahui  kualitas  pembelajaran  peneliti membatasi 3 indikator kualitas pembelajaraan. Ketiganya
adalah keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  hasil belajar  dijadikan  variabel  dalam  penelitian. Dikarenakan ketiga indikator tersebut sesuai dengan konsep pembelajaran malalui pendekatan Contextual Teaching and
Learning  (CTL)  yang  sesuai  dengan  dunia nyata  mengaitkan  antara  kemampuan  guru dalam  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  menjadikan aktifnya  siswa berakibat meningkatnya hasil belajar.
1. Keterampilan guru
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses kompleks  melibatkan  berbagai  aspek  yang saling  berkaitan.  oleh  karena  itu,  untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif diperlukan keterampilan.Keterampilan mengajar atau  membelajarkan  merupakan kompetensi pedagogik yang cukup kompleks  karena  merupakan  integrasi  dari berbagai kompetensi guru secara menyeluruh dalam proses belajar mengajar.
Keterampilan dasar untuk guru dibutuhkan  supaya  dapat  melaksanakan perannya  dalam  pengelolaan  pembelajaran dapat  berjalan  efektif  efisien.  Keterampilan yang  dimiliki  guru  adalah  syarat  mutlak mengimplementasikan berbagai strategi belajar mengajar (Sanjaya, 2012:33). Rusman, (2011:80) menjelaskan 9 keterampilan dasar yang harus dimiliki seorang pendidik:
a. Keterampilan membuka pelajaran
Keterampilan membuka pelajaran merupakan kegiatan guru untuk menciptakan  siap  mental  dan  menimbulkan perhatian  siswa  agar  terpusat  pada yang dipelajari.  Membuka  pelajaran  dilakukan dengan  set  condition,  yakni  usaha  atau kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  untuk menciptakan  prakondisi  bagi  siswa  agar mental  maupun  perhatiannya  terpusat  pada bahan  atau  materi  yang  akan  dipelajarinya sehingga  memberikan  efek  positif  terhadap kegiatan pembelajaran.
b. Keterampilan bertanya
Bertanya  adalah  ucapan  secara  verbal meminta repon dari seseorang yang ditujukan. Keterampilan bertanya merupakan  keterampilan  yang  digunakan guru untuk mendapatkan jawaban dari siswa atas  pertanyaan  yang  diberikan.  Dengan bertanya  akan  membantu  siswa  dalam belajar  dengan  temannya,  membantu  siswa
lebih  sempurna  dalam  menerima  informasi, dan  dapat  mengembangkan  keterampilan kognitif tingkat tinggi.
c. Keterampilan memberi penguatan Penguatan adalah respon positif dilakukan  guru  atas  perilaku  positif  yang dicapai  siswa  dalam  proses  belajar,  dengan tujuan untuk mempertahankan dan meningkatkan perilaku tersebut.
d. Keterampilan mengadakan variasi
Keterampilan  menggunakan  variasi merupakan salah satu keterampilan mengajar  yang  harus  dikuasai  oleh  guru. Keterampilan menggunakan variasi diartikan sebagi kegiatan guru dalam rangka mengubah  situasi  dengan  mengubah  gaya mengajar, menggunakan media pembelajaran  atau  mengubah  pola  interaksi dengan maksud menciptakan suasana pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan, sehingga  siswa  siswa  senantiasa  tekun, antusias, serta berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
e. Keterampilan menjelaskan Menjelaskan berarti memberikan informasi  secara  lisan  yang  diorganisasi secra  sistematis  untuk  menunjukkan  adanya hubungan  sebab  akibat,  antara  generalisasi dengan konsep, antara fakta dengan konsep, ataupun  sebaliknya.  Keberhasilan  guru dalam  menjelaskan  ditentukn  oleh  tingkat pemahaman  yang  ditentukan  oleh  siswa yang diajarnya.
f. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil
Diskusi  kelompok  kecil  adalah  suatu proses  yang  teratur  yang  melibatkan sekelompok  individu  dalam  suatu  interaksi tatap  muka  secara  kooperatif  dengan  tujuan membagi  informasi,  membuat  keputusan dan memecahkan masalah. Diskusi kelompok  kecil  sangat  bermanfaat  dalam memberikan  pengalaman  pendidikan  bagi siswa yang terlibat aktif didalamnya. g. Keterampilan mengelola kelas
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru  dalam  menciptakan  dan  memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan
dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pengelolaan kelas  merupakan  masalah  yang  kompleks, guru  menggunakannya  untuk  menciptakan dan  mempertahankan  kondisi  kelas  untuk mencapai  tujuan  pengajaran  secara  efisisen dan  memungkinkan  siswa  dapat  belajar secara  maksimal.  Pengelolaan  kelas  yang efektif  merupakan  prasyarat  mutlak  dalam terjadinya  kegiatan  pembelajaran  yang efektif.
h. Keterampilan pembelajaran perseorangan
Pengajaran perorangan diartikan sebagai  suatu  proses  di  mana  setiap  siswa dibantu  dalam  mengembangkan  kemajuan dalam mencapai tujuan berdasarkan kemampuan, pendekatan, dan bahan pelajaran. Keterampilan ini akan
meningkatkan  pemahaman  guru  dan  siswa yang  terlibat,  dan  pemahaman  dalam mengorganisasi suatu kegiatan pembelajaran.  Pengajaran  perorangan  dapat dilaksanakan  bila  setiap  siswa  memegang peranan  penting  dalam  pemilihan  tujuan, materi, prosedur, dan waktu yang diperlukan.
Keterampilan menutup pelajaran Keterampilan  menutup  pelajaran  adalah kegiatan  guru  untuk  mengakhiri  kegiatan inti  pelajaran.  Ketika  menutup  pelajaran, kegiatan  yang  dilakukan  guru  adalah mengakhiri  kegiatan  pembelajaran.  Usaha menutup  pelajaran  dimaksudkan  untuk memberi  gambaran  menyeluruh  tentang  apa yang  telah  dipelajari  olehsiswa,  mengetahui tingkat  pencapaian  siswa,  dan  tingkat keberhasilan guru dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Dari uraian di atas tentang keterampilan  guru,  disimpulkan  dalam pembelajaran  terdapat  kunci  mencapai kesuksesan  sesuai  tujuannya  yakni  guru. Guru harus mempunyai keterampilan mengajar,  dikarenakan  tanpa  adanya  hal  ini menjadikan pembelajaran tidak akan berlangsung dengan baik serta tidak tercapai tujuan  pembelajaran  seperti  yang  telah dirumuskan

## Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan
Padahakikatnyapendidikan kewarganegaraan merupakan sebuah metode pendidikan  yang  bersumber  pada  nilai  nilai Pancasila  sebagai  kepribadian  bangsa  demi meningkatkan  serta  melestarikan  keluhuran moral  dan  perilaku  masyarakat  yang bersumber  pada  budaya  bangsa  yang  ada sejak dahulu kala.
Dengan  hal  tersebut  diharapkan  dapat mencerminkan jati diri yang terwujud dalam berbagai  tingkah  laku  di  dalam  kehidupan keseharian  masyarakat.  Hakikat pendidikan kewarganegaraan  sebagai  sebuah  mata pelajaran  ialah  memiliki  sebuah  tujuan penting  dalam  membentuk  jati  diri  individu yang  hidup  dalam  kehidupan  masyarakat yang  majemuk.  Baik  dalam  kemajemukan suku,  agama,  ras  dan  budaya  serta  bahasa demi  membangun  karakter  bangsa  sebagai bangsa  yang  cerdas,  cakap  dan  memiliki karakter  yang  berlandaskan  UUD  1945  dan Pancasila sebagai filsafat bangsa.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(Depdiknas:2006) menyebutkan mata
pelajaran pendidikan kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukan  warga negara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
PendidikanKewarganegaraan merupakan  mata  pelajaran  sosial  yang bertujuan  untuk  membentuk  atau  membina warga negara yang baik, yaitu warga negara yang  tahu,  mau  dan  mampu  berbuat  baik. (Ruminiati,  2007:1.25).  Somantri  dalam  Ian (2010) menyebutkan istilah
kewargaannegara  merupakan  terjemahan dari “civics” yang merupakan mata pelajaran  sosial  yang  bertujuan  membina dan  mengembangkan  anak  didik  agar menjadi  warga  negara  yang  baik  (good citizen).  Warga  negara  yang  baik  adalah warga  negara  yang  tahu,  mau,  dan  mampu berbuat  baik  atau  secara  umum  yang mengetahui,  menyadari,  dan  melaksanakan hak  dan  kewajibannya  sebagai  warga negara.
PPKn  dinilai  sebagai  mata  pelajaran yang  mengusung  misi  pendidikan  nilai  dan moral  dengan  alasan  sebagai  berikut  (Ian: 2010):
a. Materi PPKn adalah konsep-konsep nilai Pancasila  dan  UUD  1945  beserta dinamika peerwujudan dalam kehidupan masyarakat negara Indonesia.
b. Sasaran  akhir  belajar  PPKn  adalah perwujudan  nilai-nilai  tersebut  dalam prilaku  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Dapat penulis simpulkan bahwa hakekatPendidikan Kewarganegaraan adalah upaya  yang  dilakukan  secara  sadar  dan terencana  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa bagi warga negara dengan mengedepankan  jati  diri  yang  baik  dan menumbuh kembangkan sikap demi kelangsungan  kehidupan  dan  kejayaan bangsa Indonesia

## Persiapan Kemerdekaan Indonesia
Pada  1944  Jepang  semakin  terdesak oleh Sekutu. Akhirnya, pada 7 September1944  Perdana  Menteri  Jepang Jenderal  Kois  memberi  janji  kemerdekaan kepada  bangsa  Indonesia.  Pada  1  Maret 1945  dibentuk  Badan  Penyelidik  Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI)  atau  Dokuritsu  Junbi  Cosakai Badan  ini  kemudian  dibubarkan  pada  7 Agustus  1945.  Sebagai  gantinya  dibentuk Panitia  Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia (PPKI) atau Dokuritsu Junbi Inkai. Selanjutnya  Jepang  memanggil  tiga  tokoh PPKI,  yaitu  Ir.  Soekarno,  Drs.Moh.  Hatta, dan  dr.  Radjiman  Wedyodiningrat  ke Vietnam  pada  12  Agustus  1945.Pemerintah Jepang memutuskan untuk memberi kemerdekaan  kepada  Indonesia  melalui PPKI.

## Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)
Rifa’i, (2009:237) menjelaskan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan proses pendidikan  bertujuan  menolong  peserta didik  pahami  dan  melihat  makna  dalam materi  akademik  dipelajari  malalui  cara menghubungkan  subjek-subjek  akademik
dengan  konteks  dunia  nyata  keseharian hidup  mereka,  yaitu  konteks  keadaan pribadi, sosial, budaya.
Nurhadi  (2003:11)  CTL  adalah konsep  pembelajaran  dengan  menghadirkan dunia  nyata  dalam  kelas  dan  mendorong siswa mengaitkan pengetahuan yang dimiliki dengan kehidupan nyata sehari-hari. Senada  dengan  hal  tersebut,  Elaine  B. Jhonson  (Riwayat,  2008)  menjelaskan pembelajaran  yang  merangsang  otak  untuk menyusun  pola-pola  mewujudkan  makna sesuai  dengan  konteks  kehidupan  nyata. Kontekstual  adalah  sistem  pembelajaran yang cocok dengan otak, karena menghasilkan  makna  yang  menghubungkan muatan  akademis  dengan  konteks  dari kehidupan sehari-hari (Rusman, 2011:187).
SedangkanSugandi (2008:30), menyebutkan bahwa pendekatan kontekstual merupakanpembelajaran untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa melalui pemahaman materi pelajaran yang mengaitkan  antar  materi  dengan  kehidupan nyata  anak  didik  sehari-hari.  Esensi  atau  isi inti  pengajaran  terdapat  pada  pengaitan materi  ajar  anak  didik  dan  konteks kehidupan nyata.
Sugandi, (2008:125)menyatakan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  kontekstual diharapkan
1. Guru yang berwawasan.
2. Materi dalam pembelajaran.
3. Strategi metode dan teknik   belajar meng jar.
4. Media pendidikan.
5. Fasilitas
6. Proses belajar dan mengajar.
7. Kancah pembelajaran
8. Penilaian.
9. Suasana.
Dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang membantu  peserta  didik  mengaitkan  materi diajarkan dengan dunia nyata serta mendorong  membuat  hubungan  antara pengetahuan  dimiliki,  penerapan  kehidupan sehari-hari.
METODOLOGI PENELITIAN Waktu dan Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dari tanggal 12 Juli sd 18 November 2016 di SD
Negeri  Muka  Blang  Jalan  Panteraja  Muka Blang  Kecamatan  Panteraja  Kabupaten Pidie Jaya.
Pendekatan Penelitian Pada proses  penelitian  hendaknya dapat menentukan  suatu  metode  penelitian yang  akan  digunakan,hal  ini  berdasarkan pada  suatu  pemahaman  bahwa  metode penelitian  dapat  dijadikan  suatu  cara  atau langkah  untuk  memperoleh  suatu  data, meganalisis  data,  sehingga  pada  akhirnya akan  mendapatkan  hasil  dari  sasaran  serta tujuan  penelitian  yang  dilakukan.  Dalam mencapai  tujuan  yang  diinginkan  pada penelitian  yang  dilakukan  maka  penting sekali  bagi  peneliti  untuk  memilih  metode penelitian yang tepat sebagaimetode penelitian yang akan dicapai.
Penggunaan  metode  penelitian  sangat tergantung  kepada  permasalahan  yang  akan dibahas,  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa penggunaan  suatu  metode  penelitian  dapat dilihat  dari  segi  efektifitas,  efesiensi  serta relevansinya  metode  penelitian  tersebut dengan permasalahan pada sebuah penelitian yang dilakukan.
Metode
penelitian  dikatakan  efektif  apabila  selama pelaksanaan penelitian dapat terlihat adanya suatu  perubahan  positif  kearah  tujuan  yang diharapkan, sedangkan apabila dalam pelaksanaan penelitian penggunaan waktu,fasilitas,biaya,dan tenaga dapat terlaksana  dengan  sehemat  mungkin  akan tetapi  tujuan  penelitian  tetap  tercapai  maka metode  tersebut  dikatakan  efisien  dalam sebuah  penelitian.  Selanjutnya  penelitian dapat  dikatakan  relevan  apabila  penelitian tersebut  berjalan  dengan lancer  serta  dapat menghasilkan  hasil  sesuai  dengan  tujuan penelitian  serta  adanya  kesesuaian  antara waktu penggunaan hasil pengolahan dengan tujuan  yang  akan  dicapai  pada  suatu penelitian tidak terjadi penyimpangan.
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif  karena  penelitian  ini  bersifat deskriptif  dan  naturalistik.  Penelitian  ini bersifat deskriptif karena hanya mendeskripsikan  tentang  hasilpeningkatan pembelajaran Pkn
Materi Persiapan
Kemerdekaan Indonesia Melalui Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)
Pada siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Muka Blang. Pendekatan kualitatif bersifat naturalistik  karena  penelitian  ini  memang terjadi  secara  alamiah,  apa  adanya,  dalam situasi  normal  yang  tidak  memanipulasi keadaan dan  kondisinya.  Kedua  sifat penelitian kualitatif tersebut menuntut keterlibatan peneliti secara langsung (partisipasi aktif) baik pada awal pembelajaran  maupun  yang  terjadi  setelah diterapkannya tindakan di lapangan.
Jenis Penelitian Jenis  penelitian  ini adalah  jenis Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research)  karena  penelitian  dilakukan  oleh Kepala  Sekolah  di  sekolahnya  sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerja kepalasekolah sehinggahasil belajar siswa dapat meningkat.  Penelitian  Tindakan  sekolah yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Model  Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  empat komponen, yaitu: a) perencanaan (planning); b) tindakan (acting; c) pengamatan
(observing; dan d) refleksi (refecting)
Rancangan Penelitian
Rancangan  model  penelitian  yang dipakai dalam penelitian ini adalah menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas model  spiral  atau  siklus  menurut  Arikunto (2009:16), bertujuan apabila dalam pelaksanaan  tindakan  ditemukan  adanya kekurangan, maka dapat dilakukan perbaikan  yang  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya sampai target diinginkan tercapai.  Dalam  setiap  siklus  terdiri  dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan
refleksiRancangan Penelitian
sebagai berikut:
Menurut Arikunto, (2009:17) langkah- langkah penelitian  dilaksanakan  dalam tahapan.

## Perencanaan
Didalam  tahap  perencanaan,  peneliti menentukan  fokus  peristiwa  yang  perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati,  kemudian  dilanjutkan  membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu  peneliti mengambil  data  dalam merekam fakta yang terjadi selama tindakan

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan
tindakan yakni implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan di dalam kancah, yaitu mengenakan tindakan  di  kelas.  Dalam  tahap  pelaksanaan tindakan  guru  melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) sesuai  materi  akan  diajarkan.  Kolaborator berperan  untuk  melakukan  pengamatan dalam  pelaksanaan  tindakan  atau  kegiatan pembelajaran

## Observasi
Observasi  atau  pengamatan yaitu pelaksanaan  pengamatan  oleh  pengamat yang  dilakukan  secara  teliti  dan  dan melakukan  pencatatan  secara  sistematis Pelaksanaan  observasi  atau  pengamatan bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan atau kegiatan pembelajaran. Dalam tahap ini kolaborator  melakukan  pengamatan  dan mendokumentasikan keterampilan guru, aktivitas  siswa,  hasil  belajar.  Pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman observasi.

## Refleksi
Refleksi  adalah  perenungan  kembali atas  apa  yang  telah  dilakukan  untuk dijadikan  cermin  (pedoman) perbaikan  bagi aktivitas selanjutnya (Poerwanti, 2009:5.45). Dalam  tahap  ini  peneliti  dan  kolaborator mendiskusikan  hasil  pengamatan  selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Kekurangan  yang  ditemui  dalam  siklus sebelumnya digunakan sebagai dasar Jurnal Sains Riset ISSN 2088-0952| Volume 9, Nomor 1, April 2019 35
Pada siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Muka Blang. Pendekatan kualitatif bersifat naturalistik  karena  penelitian  ini  memang terjadi  secara  alamiah,  apa  adanya,  dalam situasi  normal  yang  tidak  memanipulasi keadaan dan  kondisinya.  Kedua  sifat penelitian kualitatif tersebut menuntut keterlibatan peneliti secara langsung (partisipasi aktif) baik pada awal pembelajaran  maupun  yang  terjadi  setelah diterapkannya tindakan di lapangan.
Jenis Penelitian Jenis  penelitian  ini adalah  jenis Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research)  karena  penelitian  dilakukan  oleh Kepala  Sekolah  di  sekolahnya  sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerja kepalasekolah sehinggahasil belajar siswa dapat meningkat.  Penelitian  Tindakan  sekolah yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Model  Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  empat komponen, yaitu: a) perencanaan (planning); b) tindakan (acting; c) pengamatan
(observing; dan d) refleksi (refecting)
Rancangan Penelitian
Rancangan  model  penelitian  yang dipakai dalam penelitian ini adalah menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas model  spiral  atau  siklus  menurut  Arikunto (2009:16), bertujuan apabila dalam pelaksanaan  tindakan  ditemukan  adanya kekurangan, maka dapat dilakukan perbaikan  yang  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya sampai target diinginkan tercapai.  Dalam  setiap  siklus  terdiri  dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksiRancangan Penelitian sebagai
berikut:
Menurut Arikunto, (2009:17) langkah- langkah penelitian  dilaksanakan  dalam tahapan.

## Perencanaan
Didalam  tahap  perencanaan,  peneliti menentukan  fokus  peristiwa  yang  perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati,  kemudian  dilanjutkan  membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu  peneliti mengambil  data  dalam merekam fakta yang terjadi selama tindakan

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan
tindakan yakni implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan di dalam kancah, yaitu mengenakan tindakan  di  kelas.  Dalam  tahap  pelaksanaan tindakan  guru  melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) sesuai  materi  akan  diajarkan.  Kolaborator berperan  untuk  melakukan  pengamatan dalam  pelaksanaan  tindakan  atau  kegiatan pembelajaran

## Observasi
Observasi  atau  pengamatan yaitu pelaksanaan  pengamatan  oleh  pengamat yang  dilakukan  secara  teliti  dan  dan melakukan  pencatatan  secara  sistematis Pelaksanaan  observasi  atau  pengamatan bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan atau kegiatan pembelajaran. Dalam tahap ini kolaborator  melakukan  pengamatan  dan mendokumentasikan keterampilan guru, aktivitas  siswa,  hasil  belajar.  Pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman observasi.

## Refleksi
Refleksi  adalah  perenungan  kembali atas  apa  yang  telah  dilakukan  untuk dijadikan  cermin  (pedoman) perbaikan  bagi aktivitas selanjutnya (Poerwanti, 2009:5.45). Dalam  tahap  ini  peneliti  dan  kolaborator mendiskusikan  hasil  pengamatan  selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Kekurangan  yang  ditemui  dalam  siklus sebelumnya digunakan sebagai dasar Jurnal Sains Riset ISSN 2088-0952| Volume 9, Nomor 1, April 2019 35
Pada siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Muka Blang. Pendekatan kualitatif bersifat naturalistik  karena  penelitian  ini  memang terjadi  secara  alamiah,  apa  adanya,  dalam situasi  normal  yang  tidak  memanipulasi keadaan dan  kondisinya.  Kedua  sifat penelitian kualitatif tersebut menuntut keterlibatan peneliti secara langsung (partisipasi aktif) baik pada awal pembelajaran  maupun  yang  terjadi  setelah diterapkannya tindakan di lapangan.
Jenis Penelitian Jenis  penelitian  ini adalah  jenis Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research)  karena  penelitian  dilakukan  oleh Kepala  Sekolah  di  sekolahnya  sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerja kepalasekolah sehinggahasil belajar siswa dapat meningkat.  Penelitian  Tindakan  sekolah yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Model  Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  empat komponen, yaitu: a) perencanaan (planning); b) tindakan (acting; c) pengamatan
(observing; dan d) refleksi (refecting)
Rancangan Penelitian
Rancangan  model  penelitian  yang dipakai dalam penelitian ini adalah menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas model  spiral  atau  siklus  menurut  Arikunto (2009:16), bertujuan apabila dalam pelaksanaan  tindakan  ditemukan  adanya kekurangan, maka dapat dilakukan perbaikan  yang  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya sampai target diinginkan tercapai.  Dalam  setiap  siklus  terdiri  dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksiRancangan Penelitian sebagai
berikut:
Menurut Arikunto, (2009:17) langkah- langkah penelitian  dilaksanakan  dalam tahapan.

## Perencanaan
Didalam  tahap  perencanaan,  peneliti menentukan  fokus  peristiwa  yang  perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati,  kemudian  dilanjutkan  membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu  peneliti mengambil  data  dalam merekam fakta yang terjadi selama tindakan

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan
tindakan yakni implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan di dalam kancah, yaitu mengenakan tindakan  di  kelas.  Dalam  tahap  pelaksanaan tindakan  guru  melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) sesuai  materi  akan  diajarkan.  Kolaborator berperan  untuk  melakukan  pengamatan dalam  pelaksanaan  tindakan  atau  kegiatan pembelajaran

## Observasi
Observasi  atau  pengamatan yaitu pelaksanaan  pengamatan  oleh  pengamat yang  dilakukan  secara  teliti  dan  dan melakukan  pencatatan  secara  sistematis Pelaksanaan  observasi  atau  pengamatan bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan atau kegiatan pembelajaran. Dalam tahap ini kolaborator  melakukan  pengamatan  dan mendokumentasikan keterampilan guru, aktivitas  siswa,  hasil  belajar.  Pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman observasi.

## Refleksi
Refleksi  adalah  perenungan  kembali atas  apa  yang  telah  dilakukan  untuk dijadikan  cermin  (pedoman) perbaikan  bagi aktivitas selanjutnya (Poerwanti, 2009:5.45). Dalam  tahap  ini  peneliti  dan  kolaborator mendiskusikan  hasil  pengamatan  selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Kekurangan  yang  ditemui  dalam  siklus sebelumnya digunakan sebagai dasar
penyusunan rencana  pelaksaan  tindakan pada  siklus  selanjutnya.  Dengan  demikian maka  siklus  selanjutnya  akan  berjalan  lebih baik dari pada siklus sebelumnya

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalahguru  Kelas  VI  dan  siswa  berjumlah 20  siswa  dengan  jumlah  siswa  laki-laki  8 dan  jumlah  siswa  perempuan  12  tahun ajaran 2015/2016

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari a. Observasi b. Catatan Harian (Field Note) c. Test d. Dokumentasi

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi teknik tes dan teknik non tes, sebagaiberikut:
1. Tes
Teknik  tes  adalah  seperangkat  tugas yang  harus  dikerjakan  atau  sejumlah pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  peserta didik  untuk  mengukur  tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan materi yang  dipersyaratkan  dan  sesuai  dengan tujuan  pengajaran  tertentu  (Poerwanti, 2008:1.5).
Dalam penelitian ini teknik tes berupa tes  tertulis  yaitu  dengan  menggunakan  alat pengumpulan data berupa soal evaluasi yang diberikan  kepada  siswa  pada  setiap  akhir pertemuan  dalam  setiap  siklus.  Tes  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur atau  memberi  angka  terhadap  proses pembelajaran  ataupun  pekerjaan  siswa sebagai  hasil  belajar  yang  merupakan cerminan  tingkat penguasaan  terhadap materi yang diajarkan.
2.  Nontes
Teknik  nontes  adalah  suatu  alat penilaian yang digunakan untuk mendapatkan  informasi  tertentu  tentang keadaan  peserta  tes  tanpa  menggunakan  tes (Hamdani,  2011:316).  Dalam  penelitian  ini, teknik  nontes dilakukan  dengan  observasi, dokumentasi, catatan lapangan.
a. Observasi.
Teknikpengumpulan data lewat
megnamati setiap kejadian berlangsung serta mencatatnya  dengan  alat  observasi  sesuai hal-hal  diamati  atau  diteliti  (Sanjaya, 2010:86).  Observasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa dan  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran PKN  dengan  menggunakan  pendekatan kooperatif  tipe  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) selama pelaksanaan tindakan dalam penelitian berlangsung.
b. Teknik Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang-barang tertulis. Dalam melaksanakan metode dokumentasi,  peneliti  menyelidiki  benda- benda  tertulis  seperti  buku-buku,  majalah, dokumenen,  peraturan-peraturan,  notulen rapat,  catatan  harian, dan  sebagainya (Novianti,  2012).  Dalam  penelitian  ini metode dokumen digunakan untuk memperoleh  data  nama-nama  siswa  subyek penelitian dan nilai atau hasil evaluasi siswa yang  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya peningkatan hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  Peningkatan  Pembelajaran  Pkn Materi  Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching And  Learning  (CTL)  Pada  siswa  kelas  VI SD  Negeri  Muka  Blang  melalui  beberapa tahapan  dalam  penelitian  iniakan  dijelaskan sebagai berikut

## Siklus I
1.Hasil Belajar Setelah dilakukan pelaksanaan
tindakan  pembelajaran  siklus  I  diperoleh
data  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Data Hasil Belajar Siklus I
Prestasi Belajar Hasil Tes Siklus I (Skor Dasar) Banyak Siswa Persentase (%) Jumlah  siswa tuntas  belajar (skor ≥ 70) 10 53% Jumlah  siswa tidak tuntas belajar  (skor ≤ 69) 9 47% Rata-rata kelas 70,53
2   Observasi Proses Pembelajaran Peneliti  mengamati  siswa  pada  waktu pembelajaran. Apakah  dengan  melakukan penerapan  metode  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  dapat  membantu  siswa untuk memahami konsep Persiapan Kemerdekaan Indonesia dan penggunaannya. Berdasarkan observasi menunjukkan bahwa dengan metode Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) siswa  lebih  tertarik  dan  senang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  PKN,  meskipun masih  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang kurang  antusias.  Guru  membimbing  siswa, mengadakan  evaluasi  dan  mengolah  data yang diperoleh, mengidentifikasi dan menginterpretasi  data  untuk  menentukan tingkat pencapaian tindakan.

## Refleksi
Berdasarkan analisis terhadap hasil tes belajar  siswa  pada  siklus  1,  diperoleh  data nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai  adalah 70,53 yang berarti sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 70.  Namun,  persentase  ketuntasan  belajar klasikal belum memenuhi indikator ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu  53%. Meskipun  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  telah memenuhi KKM, ketuntasan belajar klasikal jauh  dari  kriteria  keberhasilan  85%.  Hal ini disebabkan  karena  siswa  hanya  fokus terhadap  materi  yang  ditugaskan  pada  saat
pembelajaran  di  kelompok.  Mereka  kurang memperhatikanpenjelasanteman
kelompoknya pada saat kegiatan
mempresentasikan hasil diskusi di kelompok asal,  sehingga  perolehan  nilai individu belum mencapai KKM.
Ketidak  tuntasan  belajar  klasikal  juga berlaku  pada  nilai  aktivitas  belajar  siswa. Persentase  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran  pada siklus  I  dalam  mengikuti  pembelajaran model  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  sebesar  53%  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  baru  pertama  kali  belajar menggunakan  model  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL),  jadi  masih  ada beberapa  siswa  yang  masih  belum  paham mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran model  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Selain itu guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kurang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  maupun  menanggapi  materi  yang belum  dipahami,  sehingga  siswa  cenderung pasif pada saat pembelajaran.
Hambatan  dari  pihak  guru  yaitu  guru masih mengalami kesulitan dalam penerapan  model  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  karena  belum  terbiasa. Tahapan-tahapan  yang  ada  pada  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dilakukan  dengan  cukup  baik.  Namun, kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas masih  kurang  baik.  Suasana  kelas  gaduh pada  saat  proses  pengelompokan.  Hal  ini disebabkan  karena  volume  suara  guru kurang keras sehingga tidak bisa menjangkau  semua  siswa.  Selain  itu, pembelajaran  selesai  melebihi  waktu  yang telah  ditentukan.  Hal  ini  dikarenakan, penggunaan  waktu  yang  cukup  lama  dalam menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran model  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dan proses pengelompokan. Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut,  perlu dilakukan  perbaikan  dengan  tindakan  siklus II.

## Revisi
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I terhadap hambatan yang ada baik dari pihak siswa  maupun  guru  tersebut,  maka  akan dilakukan  revisi  atau  perbaikan  pada  siklus II  dengan  menerapkan  model  Contextual Teaching and Learning (CTL). Hal-hal yang akan dilakukan pada siklus II antara lain: (1) guru  memberi  arahan  kepada  siswa  supaya tidak  terlalu  fokus  pada  materi  yang ditugaskan  saja,  tetapi  juga  terhadap  materi yang  disampaikan  teman  sekelompoknya; (2)  pada  saat  penjelasan  materi,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  maupun  menanggapi  materi yang  disampaikan;  (3)  guru  memotivasi siswa  supaya  tidak  malu  atau  takut  untuk bertanya  maupun  berpendapat;  (4)  volume suara guru lebih diperkeras lagi supaya bisa menjangkau semua siswa; (5) guru mengelola  waktu  pembelajaran  secara  lebih efisien  terhadap  penggunaan  waktu  untuk proses pengelompokan.
3.Keterampilan Guru dalam Pembelajaran Siklus 1
Hasil  observasi  keterampilan  guru selama  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1 diperoleh data  yang  tersaji  pada  tabel  4.2 sebagai berikut
Tabel  2 Data Keterampilan Guru Siklus 1
No Indikator Siklus I 1 Mengondisikan  kelas  agar siswa siap mengikuti pembelajaran (keterampilan membuka pelajaran) 4 2 Melakukan apersepsi (keterampilan membukapelajaran) 4 3 Menyampaikan tujuan pembelajaran (keterampilan membuka pelajaran 2 4 Membangun  pengetahuan siswa melalui media pembelajaran (keterampilan mengadakan  variasi; CTL: konstruktivis) 4 5 Mengajukan pertanyaan (keterampilan bertanya;
4
CTL: bertanya) 6 Menjelaskan materi pelajaran (keterampilan menjelaskan) 3 7 Membimbing siswa melakukan kegiatan pengamatan  (keterampilan mengelola kelas; CTL:inkuiri) 4 8 Membimbing  siswa  belajar dalam  diskusi  kelompok (Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil; CTL: masyarakat belajar) 3 9 Membimbing siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok (Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan; CTL: pemodelan) 2 10 Memberikan penguatan (keterampilan memberi penguatan) 3 11 Menyimpulkan hasil pembelajaran (keterampilan menutup pelajaran) 3 12 Melakukan refleksi (keterampilan menutup pelajaran; CTL: refleksi) 3 13 Memberikan evaluasi (keterampilan menutuppelajaran; CTL: penilaian autentik) 2 Jumlah 41 Rata-Rata 3,2 Kategori Baik 4. Aktivitas siswa dalam Pembelajaran Siklus 1 Hasil observasi aktivitas siswa diperoleh dari analisiss data hasil pengamatan  guru  terhadap  aktivitas  siswa selama mengikuti pembelajaran PKN melalui penerapan model Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan multimedia.  Dimana  pengamatan  tesebut dilakukan  dengan  instrumen  berupa  lembar
pengamatan  aktivitas  siswa  dan  lembar catatan  lapangan.  Data  hasil  observasi mengenai aktivitas siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel 3 Tabel  3 Data Aktivitas Siswa Siklus
No Indikator
Rata-Rata Skor 1 Kesiapan siswamengikuti pembelajaran(emotional activities) 2,63 2 Menanggapi  apersepsi (oral  activities,  mental activities) 2,42 3 Menyimak informasitujuan pembelajaran(listening activities) 2,53 4 Membangun pengetahuan baru melalui media pembelajaran (visual activities, mental activities; CTL: konstruktivis) 2,42 5 Menanggapi pertanyaan (oral  activities;  CTL: bertanya) 2,47 6 Menyimak penjelasan guru (listening activities) 2,68 7 Melakukan kegiatan pengamatan (visual activities, motor activities; CTL: inkuiri)
2,53
8 Melaksanakan  diskusi secara  kelompok  (oral activities, writing activitie, listening activities; CTL: masyarakat belajar) 2,37 9 Mempresentasikan hasil diskusi  kelompok (oral activities, mental activities, listening activities; CTL: pemodelan) 2,16 10 Menyimpulkan hasil 2,37
pembelajaran  (listening
activities, oral activities) 11 Menyimak refleksipembelajaran (oralactivities,  mental activities) 2,37 12 Mengerjakan evaluasi (writing activities, emotional activities) 2,47 Jumlah Rata-Rata Skor 29,42 Kategori Cukup Data hasil pelaksanaan tindakan siklus I seperti yang dipaparkan di atas, menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran dengan  menerapkan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) masih kurang memuaskan.
Untuk itu peneliti
melaksanakan  tindakan  lanjutan,  yaitu berupa  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  guna memperbaiki hasil pembelajaran pada siklus I
SIKLUS II 1.Hasil Belajar Setelah dilakukan pelaksanaan
tindakan  pembelajaran  siklus  II  diperoleh data  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 4 Data Haisl Belajar Siklus II
Prestasi Belajar Hasil Tes Siklus II (Skor Dasar) Banyak Siswa Persentase (%) Jumlah siswa tuntas belajar (skor ≥ 70) 18 95% Jumlah siswa  tidak tuntas belajar (skor ≤ 69) 1 5% Rata-rata kelas 79,74 2. Observasi Proses Pembelajaran
Peneliti  mengamati  siswa  pada  waktu pembelajaran.  Apakah  dengan  melakukan penerapan  metode  Contextual  Teaching and Learning  (CTL)  dapat  membantu  siswa untuk memahami konsep Persiapan Kemerdekaan Indonesia dan penggunaannya. Berdasarkan observasi setelah guru memodifikasi metode Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dalam  praktek  PKN  dengan  penyampaian materi  menggunakan  media  lingkungan menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  tertarik, senang  dan  antusias  mengikuti  kegiatan pembelajaran  PKN.  Guru  membimbing siswa,  mengadakan  evaluasi  dan  mengolah data  yang  diperoleh,  mengidentifikasi  dan menginterpretasi  data  untuk  menentukan tingkat pencapaian tindakan.

## Refleksi
Berdasarkan analisis data hasil belajar siswa  pada  siklus  II,  pembelajaran  yang telah  dilakukan  dapat  dikatakan  berhasil karena  nilai  rata-rata  kelas  telah  memenuhi KKM  yaitu  minimal  70  untuk  mata pelajaran PKN materi Persiapan Kemerdekaan Indonesia dan penggunaannya. Hasil belajar pada pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  siklus  I sebesar  70,53  mengalami  peningkatan menjadi  79,74.  Ketuntasan  belajar  klasikal pada  siklus  II  juga  menjadi  indikator keberhasilan pelaksanaan tindakan pembelajaran  yang  mencapai  85%.  Dengan demikian  seluruh  aspek  yang  diteliti  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan,  sehingga penelitian dianggap selesai.
3. Ketermpilan Guru dalam Pembelajaran Siklus II
Hasil  observasi  keterampilan  guru selama pembelajaran
PKNmelalui
penerapan  model  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  dengan  multimedia  pada siklus  2  pertemuan  I  diperoleh  data  yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel  4.Data Keterampilan Guru Siklus 2
No Indikator Siklus II 1 Mengondisikan  kelas  agar 4
siswa siap mengikuti pembelajaran (keterampilan membuka pelajaran) 2 Melakukan apersepsi (keterampilan membukapelajaran) 4 3 Menyampaikan tujuan pembelajaran (keterampilan membuka pelajaran 3 4 Membangun  pengetahuan siswa melalui media pembelajaran (keterampilan mengadakan variasi; CTL: konstruktivis) 4 5 Mengajukan pertanyaan
(keterampilan bertanya; CTL: bertanya) 4 6 Menjelaskan materi pelajaran (keterampilan menjelaskan) 3 7 Membimbing siswa melakukan kegiatan pengamatan  (keterampilan mengelola kelas; CTL:inkuiri) 4 8 Membimbing siswa belajar dalam  diskusi  kelompok (Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil; CTL: masyarakat belajar) 4 9 Membimbing siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok (Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan; CTL: pemodelan) 3 10 Memberikan penguatan
(keterampilan memberi penguatan) 4 11 Menyimpulkan hasil pembelajaran (keterampilan menutup pelajaran) 4 12 Melakukan refleksi 3
(keterampilan menutup pelajaran; CTL: refleksi) 13 Memberikan evaluasi (keterampilan menutuppelajaran; CTL:
penilaian autentik) 3 Jumlah 47 Rata-Rata 3,6 Kategori Sangat Baik 4.  Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus 2 Hasil observasi aktivitas siswa diperoleh dari analisiss data hasil pengamatan  guru  terhadap  aktivitas  siswa selama mengikuti pembelajaran PKN melalui penerapan model Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL).  Dimana pengamatan tesebut dilakukan dengan instrumen berupa lembar pengamatan aktivitas siswa dan lembar catatan lapangan. Data  hasil  observasi  mengenai  aktivitas siswa  pada  siklus  2  dapat  dilihat  pada  tabel 4.9.
Tabel  5 Data Aktivitas Siswa Siklus 2 No Indikator
Rata- Rata Skor 1 Kesiapan siswamengikuti pembelajaran(emotional activities) 3,16 2 Menanggapi  apersepsi (oral  activities,  mental activities) 3,26 3 Menyimak informasitujuan pembelajaran(listening activities) 3,21 4 Membangun pengetahuan baru melalui media pembelajaran (visual activities, mental activities; CTL: konstruktivis) 3,11 5 Menanggapi  pertanyaan 3,32
(oral  activities;  CTL: bertanya) 6 Menyimak penjelasan guru (listening activities) 3,26 7 Melakukan kegiatan pengamatan (visual activities, motor activities; CTL: inkuiri) 3,42 8 Melaksanakan diskusi secara  kelompok  (oral activities, writing activitie, listening activities; CTL: masyarakat belajar) 3,21 9 Mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok (oral activities, mental activities, listening activities; CTL: pemodelan) 3,26 10 Menyimpulkan hasil pembelajaran  (listening activities, oral activities) 3,42 11 Menyimak refleksipembelajaran (oralactivities, mental activities) 3,37 12 Mengerjakan evaluasi (writing activities, emotional activities) 3,26 Jumlah Rata-Rata Skor 39,26 Kategori Sangat Baik Hasil belajar siswa dalam pembelajaran  PKN  melalui  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL), mengalami  peningkatan. Rata-rata  nilai siswa  meningkat  dari  siklus  I  sebesar  79,53 menjadi  79,74  pada  siklus  II.  Persentase ketuntasan  belajar  individual  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  53%  atau  10 dari  19  siswa  pada  siklus  I  menjadi  95% atau 18 dari 19 siswa pada siklus II.
Berdasarkan  data  tersebut,  pencapaian hasil  belajar  siswa  pada  siklus  kedua  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  80%
siswa mengalami ketuntasan belajar individual ≥  70.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  dalam  pembelajaran  PKN melalui  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  ini  juga  didukung  oleh  pendapat Hasil belajar merupakan hasil atau kecakapan  yang  telah  dicapai  siswa  dalam kurun  waktu  tertentu  setelah  melakukan belajar.  Hasil  belajar  dapat  juga  diartikan sebagai penguasaan pengetahuan, keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran  ditunjukkan  dengan  nilai  atau angka diberikan oleh guru.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku  diperoleh  siswa  setelah  mengalami kegiatan  belajar.  Perolehan  aspek-aspek perubahan  perilaku  tergantung  apa yang dipelajari  oleh  siswa.  Menurut  Bloom (dalam  Rifa’i,  2009:85)  terdapat  tiga  ranah yang merupakan hasil belajar yakni kognitif, afektif, dan psikomotor.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi penelitian pembelajaran  PKN  melalui  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) pada siswa Kelas VI SD Negeri Muka Blang dan pembahasan yang disajikan pada bab IV dapat  ditarik  simpulan  Pembelajaran  PKN melalui  pendekatan  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  pada  siswa  Kelas  VI SD Negeri Muka Blang dapat meningkatkan hasil  belajar  PKN  siswa.  Ditunjukkan dengan data hasil belajar siswa pada siklus I persentase  mendapat  53%  menjadi  95% pada  siklus  II.  Hasil  belajar  PKN  siswa sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan yaitu sekurang-kurangnya ketuntasan klasikal  mencapai  80%  dengan  KKM  PKN Kelas  VI  SD  Negeri  Muka  Blang  tahun ajaran 2015/2016 adalah 70.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2009.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Budimansyah, 2010:118. Model-Model PembelajaranMengembangkanPr ofesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada Briggs dalam Rifa’i dan Anni 2009:191 Pembelajran PKN Sekolah  Dasar.  Yogyakarta:  Tiara Wacana
Depdiknas:2006  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003. Bandung: Citra Umbara.
Ian  2010.  Cooperative  Learning  Teori  & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Nurhadi  2003:11  Psikologi  Pendidikan.
Semarang: UNNES PRESS.
Rusman,011:80 Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru.Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rifa’i,  2009:237  Pembelajaran  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapanya Dalam  KBK.  Malang:  Universitas
Negeri Malang.
Sanjaya, 2012:33. MenganalRevisiTaksonomiBloom. http://yunikatminingsih .blogspot.co m/2012/10/2-mengenal- evisitaksonomi- bloom-oleh.html. [diunduh tanggal Desember 2015]