Realistic  Mathematics  Education  to  Increase  Interest  in  Learning  Elementary Mathematics in The Time of The Covid-19 Pandemic

## Martha Natarina
SDN 2 Pulutan Kulon marthaichaanya@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  research  is  a  literature  study  on  the  importance  of  using  realistic  mathematics  education approaches to increase the learning interest of learners in elementary schools during the Covid- 19 pandemic. One of the factors that cause low interest in learning learners is that learners feel bored with distance learning. Lack of direct interaction between students and teachers leads to low  interest  in  learning  learners. So that  a learning  approach is  needed that can increase the learning  interest  of  learners.  Realistic  Mathematical  Education  approach  can  increase  the learning interest of elementary school learners in the time of the covid-19 pandemic.
Keywords: Realistic Mathematics Education, learning interests

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  studi  literature  mengenai  pentingnya  menggunakan  pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  di  Sekolah Dasar  pada  masa  Pandemi  covid-19.Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  minat belajar  peserta  didik  adalah  peserta  didik  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  jarak jauh.Kurangnya  interaksi  secara  langsung  antara  pesera  didik  dengan  guru  menyebabkan minat  belajar peserta didik rendah.Sehingga diperlukan pendekatan pembelajaran yang  dapat meningkatkan minat belajar peserta didik. Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  dapat meningkatkan minat belajar peserta didik Sekolah Dasar di masa pandemik covid-19.
Kata kunci : Pendidikan Matematika Realistik, minat belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Masa  pandemi  covid-19  telah  membuat  peserta  didik  kehilangan  masa-masa yang  seharusnya  dijalani  di  sekolah.Pembelajaran  yang  seharusnya  dialami  peserta didik secara langsung kini harus dilakukan dengan  jarak jauh.Dengan demikian guru harus  menggunakan  berbagai  macam  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.Terutama  pembelajaran  matematika, jika  guru  tidak  menggunakan  strategi  yang  tepat,  dapat  menyebabkan  peserta  didik kehilangan minat belajarnya.Maka dari itu guru menggunakan pendekatan matematika realistic/  dengan  menggunakan  benda-benda  nyata  yang  ada  disekitar  rumah  agar minat belajar peserta didik dapat meningkat.
Pendidikan    Matematika  Realistik  menurut  (Khotimah  &  Muhammad,  2020) adalah pendekatan pembelajaran matematika yang bermula dari suatu persoalan yang benar-benar ada kemudian dengan suatu cara matematis bertingkat, ke bentuk resmi dengan situasi pembelajaran yang menggembirakan.
Pendidikan Matematika Realistik menurut (Pebriana, 2017) adalah teori belajar mengajar  dalam matematika  yang  mempunyai  kerangka  dasar  dan ciri  yang berbeda dengan yang lainnya.
Pendidikan  Matematika  Realistik  menurut(Muhtadi,  n.d.)  adalah  pembelajaran yang  disusun  bermula  dari  persoalan  yang  ada  di  sekitar  siswa  dan  mengacu  pada ilmu  yang  telah  dimilikinya,  sehingga  diharapkan  dapat  memaksimalkan  pemahaman matematika  siswa.Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  perlu  diatur  dengan memperhatikan keadaan sehari-hari.
Pendidikan  Matematika  Realistik  menurut  (Guru  et  al.,  2018)  adalah  suatu pendekatan  belajar  matematika  yang  meletakkan  persoalan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  memudahkan  peserta  didik  menerima  materi  dan menyampaikan  pengalaman  secara  langsung  dengan  pengalaman  yang  dialami mereka sendiri.
Pendidikan  Matematika  Realistik  menurut  (Lazuardi  et  al.,  2018)  adalah Pembelajaran  yang  memberikan  kesempatam  untuk  peserta  didik  menemukan gagasan  dan  konsep  matematika  dengan  caranya  sendiri  dengan  bimbingan  guru. Dengan cara tersebut, diharapkan pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik.
Minat  belajar  menurut(Syardiansah,  2016)  adalah  perasaan  senang,  adanya perasaan  tertarik,  adanya keinginan secara sadar  untuk belajar tanpa  diperintah,  ikut serta dalam kegiatan belajar dan memberikan perhatian.
Minat  belajar  menurut(Studi  et  al.,  2017)  adalah  minat  belajar  peserta  didik dibuktikan dengan peserta didik mempunyai rasa suka saat mengikuti pembelajaran.di kelas.Peserta  didik  mempunyai  semangat  yang  tinggi,  peserta  didik  merasa  tidak keberatan  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  meskipun  pekerjaan  yang  diberikan  oleh guru  pada  saat  pembelajaran  tidak  sedikit.  Peserta  didik  mampu  menyelesaikan dengan baik dan menggembirakan. Peserta didik tidak akan menyerah dan tidak akan mengeluh.
Minat  belajar  menurut  (P,  2019)  adalah  daya  gerak  dari  dalam  diri  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  serta  pengalaman.  Minat  ini  ada  karena  munculnya  keinginan  untuk mengetahui  dan  memahami  suatu  hal,  mendorong  serta  mengarahkan  minat  belajar peserta didik sehingga lebih serius dalam belajar.
Minat  belajar  menurut  Clayton  Aldelfer  dalam  Nashar  adalah  kecenderungan siswa  dalam  melakukan  belajar  yang  didasari  oleh  keinginan  untuk  mendapatkan prestasi  hasil  belajar  terbaik  Berdasarkan  defInisi  dari  para  ahli  dapat  disimpulkan bahwa  minat  belajar  adalah  energi  kekuatan  yang  mendorong  seseorang  untuk mencapai tujuan belajar.
Minat  belajar  menurut(Sirait,  2016)  adalah  segi  psikologi  seseorang  yang memperlihatkan  diri  dalam  beberapa  keadaan,  seperti:  gairah,  keinginan,  perasaan
senang untuk melaksanakan proses perubahan tingkah laku melalui berbagai kegiatan yang  meliputi  mencari  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman,  dengan  kata  lain,  minat belajar  itu  adalah  perhatian,  rasa  senang,  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  belajar yang ditunjukkan melalui keantusiasan, partisipasi dan keaktifan dalam belajar Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  Pembelajaran Matematika  Realistik  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  SD  pada  masa Pandemi Covid-19?.Tujuannya penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat belajar matematika  peserta  didik  SD  dengan  menggunakan  pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Realistic  Mathematics  Education  (RME)  atau  Pembelajaran  Matematika Realistik (PMR) merupakan teori belajar mengajar dalam pendidikan matematikaTeori RME pertama kali diperkenalkan dan dikembangkan di Belanda pada tahun 1970 oleh institute  Freudenthal.  RME  telah  dikembngkan  dan  diujicobakan  selama  33  tahun  di Belanda dn terbukti berhasil merangsang penalaran dan kegiatan berpikir siswa (dalam Hobri, 2009: 160). Teori ini mengacu kepada pendapat Freudental (dalam Hobri: 164) yang mengatakan bahwa matematika  harus dikaitkan  dengan  realita dan matematika merupakan  aktivitas  manusia.  Ini  berarti  matematika  harus  dekat  dengan  anak  dan relevan  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Gravemeijer  (dalam  Zainurie  :  1) mengemukakan  bahwa  matematika  sebagai  aktvitas  manusia  berarti  manusia  harus diberikan kesempatan untuk menemukan kembali ide dan konsep matematika dengan bimbingan  orang  dewasa.  Upaya  ini  dilakukan  melalui  penjelajahan  berbagai  situasi dan persoalan-persoalan "realistik". Realistik dalam hal ini dimaksudkan tidak mengacu pada realitas tetapi pada sesuatu yang dapat dibayangkan oleh siswa diungkapkan Menurut  Suwarsono  (dalam  Hobri,  2009:  173-174)  kelebihan  -  kelebihan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  atau  Pembelajaran  Matematika  Realistik (PMR) adalah sebagai berikut :
1.   RME  memberikan  pengertian  yang  jelas  dan  operasional  kepada  siswa tentang  keterkaitan  antara  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan tentang kegunaan matematika pada umumnya kepada manusia.
2.   RME memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa bahwa matematika  adalah  suatu  bidang  kajian  yang  dapat  dikonstruksi  dan dikembangkan sendiri oleh siswa dan oleh setiap orang “biasa” yang lain, tidak hanya oleh mereka yang disebut pakar dalam bidang tersebut.
3.   RME memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa bahwa cara  penyelesaian  suatu  soal  atau  masalah  tidak  harus  tunggal,  dan  tidak harus sama antara orang satu dengan orang yang lain.
4.   RME memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa bahwa dalam  mempelajari  matematika,  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  yang utama  dan  untuk  mempelajari  matematika  orang  harus  menjalani  sendiri proses itu dan berusaha untuk menemukan sendiri konsep-konsep dan materi- materi matematika 84 Seri Ningsih yang lain dengan bantuan pihak lain yang sudah  tahu  (guru).  Tanpa  kemauan  untuk  menjalani  sendiri  proses  tersebut, pembelajaran yang bermakna tidak akan terjadi.
5.   RME memadukan kelebihan-kelebihan dari berbagai pendekatan pembelajaran lain yang juga dianggap “unggul”.
6.   RME  bersifat  lengkap  (menyeluruh),  mendetail  dan  operasional.  Proses pembelajaran topik-topik matematika dikerjakan secara menyeluruh, mendetail dan  operasional  sejak  dari  pengembangan  kurikulum,  pengembangan didaktiknya  di  kelas,  yang  tidak  hanya  secara  makro  tapi  juga  secara  mikro beserta proses evaluasinya.
Selain  kelebihan-kelebihan  seperti  yang  diungkapkan  di  atas,  terdapat  juga kelemahan-kelemahan Realistic  Mathematics  Education (RME)  yang  oleh  Suwarsono (dalam Hobri, 2009: 175-176) adalah sebagai berikut:
1.   Pemahaman  tentang  RME  dan  pengimplementasian  RME  membutuhkan paradigma,  yaitu  perubahan  pandangan  yang  sangat  mendasar  mengenai berbagai  hal,  misalnya  seperti  siswa,  guru,  peranan  sosial,  peranan  kontek, peranan alat peraga, pengertian belajar dan lain-lain. Perubahan paradigma ini mudah  diucapkan  tetapi  tidak  mudah  untuk  dipraktekkan  karena  paradigma lama sudah begitu kuat dan lama mengakar.
2.   Pencarian  soal-soal  yang  kontekstual,  yang  memenuhi  syarat-syarat  yang dituntut oleh RME tidak selalu mudah untuk setiap topik matematika yang perlu dipelajari  siswa,  terlebih  karena  soal  tersebut  masing-masing  harus  bisa diselesaikan dengan berbagai cara.
3.   Upaya mendorong siswa agar bisa menemukan cara untuk menyelesaikan tiap soal juga merupakan tantangan tersendiri.
4.   Proses pengembangan kemampuan berpikir siswa dengan memulai soal-soal kontekstual,  proses  matematisasi  horizontal  dan  proses  matematisasi  vertikal juga  bukan  merupakan  sesuatu  yang  sederhana  karena  proses  dan mekanisme  berpikir  siswa  harus  diikuti  dengan  85  Realistic  Mathematics Education  :  Model  Alternatif  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  cermat  agar guru  bisa  membantu  siswa  dalam  menemukan  kembali  terhadap  konsep- konsep matematika tertentu.
5.   Pemilihan  alat  peraga  harus  cermat  agar  alat  peraga  yang  dipilih  bisa membantu proses berpikir siswa sesuai dengan tuntutan RME.
6.   Penilaian  (assesment)  dalam  RME  lebih  rumit  daripada  dalam  pembelajaran konvensional.
7.   Kepadatan  materi  pembelajaran  dalam  kurikulum  perlu  dikurangi  secara substansial, agar proses pembelajaran siswa bisa berlangsung sesuai dengan prinsip-prinsip RME.
Langkah-langkah pembelajaran RME adalah: Langkah 1 : Memahami masalah kontekstual Guru  memberikan  masalah  kontekstual  dan  siswa  memahami  permasalahan tersebut.
Langkah  2  :  Menjelaskan  masalah  kontekstual  Guru  menjelaskan  situasi  dan  kondisi soal  dengan  memberikan  petunjuk/saran  seperlunya  (terbatas)  terhadap bagian-bagian  tertentu  yang  belum  dipahami  siswa.  Penjelasan  ini  hanya sampai siswa mengerti maksud soal.
Langkah 3 : Menyelesaikan masalah kontekstual Siswa secara individu menyelesaikan masalah  kontekstual  dengan  cara  mereka  sendiri.  Guru  memotivasi  siswa untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  mereka  dengan  memberikan pertanyaan/petunjuk/saran.
Langkah 4 : Membandingkan dan mendiskusikan jawaban Guru menyediakan waktu dan kesempatan pada siswa untuk membandingkan dan mendiskusikan jawaban  dari  soal  secara  berkelompok.  Untuk  selanjutnya  dibandingkan  dan didiskusikan pada diskusi kelas.
Langkah 5 : Menyimpulkan Dari diskusi, guru mengarahkan siswa menarik kesimpulan suatu prosedur atau konsep, dengan guru bertindak sebagai pembimbing.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik kurang  bersemangat  saat  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  terutama  pada mata  pelajaran  matematika.Peserta  didik  terlihat  kurang  antusias  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru, selain itu mereka juga kurang merespon tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Pendekatan matematika Realistik ini  sesuai dengan tahap berpikir siswa yang operasional  konkret  karena  guru  dapat  menghadirkan  pembelajaran  yang  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  serta  guru  dapat  menghadirkan  benda-benda konkret sesuai pengalaman siswa.
Pembelajaran matematika bertitik tolak dari realitas yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Masalah kontekstual yang dialami siswa dapat digunakan sebagai titik awal pembelajaran  matematika  dalam  membantu  siswa  memahami  matematika. Pendekatan  ini  tepat  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  karena  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  dalam  matematika  yang  bersifat  abstrak.  Oleh  sebab  itu pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  perlu diterapkan untuk dilakukan analsis terkait seberapa besar pengaruhnya terhadap hasil belajar matematika siswa
Pendekatan  Matematika  Realistik  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  pemecahan  masalah  pembelajaran  dan  memiliki  sikap  positif terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Dengan  memecahkan  masalah  sendiri  siswa akan  membangun  pengetahuannya  sendiri  dan  mampu  mengembangan kemampuannya  dalam  menghubungkan  pengetahuannaya  yang  dia  sudah  punya dengan  masalah  yang  diberikan  sehingga  kemampuan  siswa  lebih  kompleks (Tasmalina  &  Prabowo,  2018).  Dengan  membangun  pengetahuan  sendiri  proses pembelajaran  akan  lebih  bermakna.  pernyataan  ini  didukung  oleh  Astuti,  (2018) penerapan pendekatan matematika realistic akan membantu siswa untuk mendapakan konsep atau pengetahuan yang lebih bermakna. Pembelajaran
Pembelajaran  dengan  pendekatan  matematika  realistik  berawal  dari  masalah yang nyata yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari siswa, sehingga pengetahuan yang dimiliki  oleh  siswa tidak  bersifat  abstrak.  Pembelajaran  ini  sesuai  dengan tahap perkembangan anak SD yang berada pada tahap operasional konkrit. Pada tahap ini kemampuan anak akan berkembang dengan optimal jika proses pembelajaran dibantu dengan masalah real dan media yang konkrit (Nurfauziah et al., 2019; Sartika, 2019). Dengan  adanya  pembelajaran  dengan  pendekatan  matematika  realistik  yang  sesuai dengan  kondisi  dan  karakteritik  anak  akan  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah mengikuti pembelajaran, sehingga hal ini berdampak pada hasil belajar siswa.
Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar  Apabila  kita  memperhatikan tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  terhadap  mata  pelajaran tertentu,  termasuk  dalam  mata  pelajaran  fikih,  secara  keseluruhan  faktor  tersebut digolongkan dalam dua kelompok besar, yaitu faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar  diri  siswa)  dan  faktor  internal  (faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik). Dari  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  minat  siswa  dalam  mata  pelajaran fikih,  dapat  dilihat  pada  faktor  kurikulum,  faktor  dari  dalam  diri  siswa,  faktor  metode mengajar, faktor guru, serta sarana dan prasarana, termasuk penggunaan multimedia pembelajaran.(P,  2019)  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa, menurut Totok Susanto, sebagai berikut:
1. Memotivasi dan cita-cita
2. Keluarga
3. Peranan guru
4. Sarana dan prasarana
5. Teman pergaulan
6. Mass media
Dari  hasil  penelitian  setelah  guru  menggunakan  pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik yaitu menggunakan benda-benda konkrit yang ada di lingkungan peserta  didik  sehingga  terdapat  peningkatan  minat  belajar  peserta  didik,  dibuktikan dengan  antusias  dari  peserta  didik  saat  pembelajaran  daring  dan  juga  respon  yang cepat dari peserta didik saat belum menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik

## SIMPULAN
Dalam  proses  pembelajaran  di  masa  pandemic  Covid-19  yang  dilaksanakan secara daring perlu pendekatan yang sesuai dengan minat belajar peserta didik.Dalam proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kondisi  nyata  yang  ada  pada  lingkungan belajar peserta didik
Penggunaan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  yang diterapkan pada peserta didik di Sekolah Dasar dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.Untuk selanjutnya  akan  ditingkatkan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  nyata yang ada di lingkungan peserta didik, sehingga peserta didik akan lebih bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  minat  belajar  meningkat  yang  juga  akan berdampak pada peningkatan prestasi belajar peserta didik.
.
DAFTAR PUSTAKA
Guru, P., Dasar, S., Pahlawan, U., & Tambusai, T. (2018). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V . 2 (23), 49 – 59.
Khotimah,  sita husnul, & Muhammad, A. (2020). Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 491 – 498.
Lazuardi, M.  A.,  Sugiarti,  T.,  Pgsd,  P.,  Pendidikan,  J. I.,  Keguruan,  F.,  &  Unej,  U.  J.
(2018). Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Trapesium  dan Layang-Layang Trapesium and Kite to Improve Activities and Learning Outcomes ) . 15 – 19. Muhtadi,  D.  (n.d.). I  MPLEMENTASI  P  ENDIDIKAN  M  ATEMATIKA  R  EALISTIK  ( PMR ) UNTUK M ENINGKATKAN K EMAMPUAN B ERPIKIR K REATIF . 6 , 1 – 12. P, A. A. (2019). Pengembangan minat belajar dalam pembelajaran . III (36), 205 – 215. Pebriana,  P.  H.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Menerapkan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Pada  Siswa Kelas V SDN 003 Bangkinang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (1), 68 – 79. http://journal.stkiptam.ac.id/index.php/cendekia/article/view/99/52 Sirait, E. D. (2016). PENGARUH MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI . 6 (1), 35 – 43.
Studi,  P.,  Ekonomi,  P.,  &  Jember,  U.  (2017). Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember . 11 , 67 – 74. Syardiansah. (2016). Hubungan motivasi belajar dan minat belajar terhadap prestasi belajar  mahasiswa  mata  kuliah  pengaturan  manajemen. Manajemen  Dan Keuangan , 5 (1), 243.