## PENDAHULUAN
guru  memiliki  peranan  penting  dalam tercapainya tujuan pembelajaran. Salah satu indikator  tercapainya  tujuan  pembelajaran dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  hasil belajar  siswa  akan  maksimal  apabila  guru dapat  menciptakan  situasi  dan  kondisi proses pembelajaran yang kondusif di kelas. Oleh  karena  itu,  guru  sangat  menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas (Isjoni, 2006).
Profesionalitas guru harus diperhatikan karena  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  yang  berdampak  pada tercapainya  tujuan  pendidikan.  Lembaga pendidikan  membutuhkan  guru  yang profesional untuk mencapai proses pembelajaran  yang  maksimal.  guru  yang profesional  yakni  guru  yang  memenuhi kompetensi-kompetensi yang diperlukan oleh seorang  guru.    Semakin  tinggi  kompetensi yang dimiliki oleh guru dalam melaksanakan

## HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG PERILAKU INTERPERSONAL GURU DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA
The Relationship between Students’ Perceptions of Interpersonal Teacher Behaviour with Students’ Biology Outcomes .

## deborA eVAniA PurbA, suPriyATin, dAn diAnA ViVAnTi sigiT
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun, Jakarta Timur. 13220. Indonesia
Email: deboevania@gmail.com

## ABSTRACT
Interpersonal teacher behaviour  is behaviors that specifically relate to how teachers interact with their students on a personal. The purpose of this study was to determine the relationship between students’ perceptions of interpersonal teacher behaviour with students’ biology outcomes.  The  research    was  conducted  in  January-June  2015  at  the  13  Jakarta  Senior High School. The method used was descriptive correlational method. The data of students’ perceptions of interpersonal teacher behaviour is colected with the Questionnaire on Teacher Interaction (QTI). Sampling was done by using Simple Random Sampling. The sample consisted of 85 students. The data tested by normality test using the Kolmogorov-Smirnov test (α = 0.05) and test homogeneity using Bartlett’s test at α = 0.05. The result  showed that the data was normally distributed and homogen. The regression model is Ŷ = -85.53 + 0.96X. The correlation coefficient obtained was 0.76, which means there is a positive relationship between Students’ Perceptions of Interpersonal Teacher Behaviour with Students’ Biology Outcomes. In brief, teachers  interpersonal  has  to  be  improved  for  getting  great  students  learning  outcome.
Key words: students’ biology outcome, students perception, interpersonal teacher behaviour
proses belajar mengajar, semakin tinggi pula hasil belajar yang dicapai oleh siswa (wijaya dan rusyan, 1994).
Kompetensi yang diperlukan oleh guru terbagi atas empat kategori, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi sosial  (Permendiknas  No.  16  Tahun 2007).  Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  untuk  kepentingan  peserta didik  (Sembiring,  2009).  guru  mengelola pembelajaran di kelas dengan berkomunikasi dengan  siswa.  Di  dalam  Permendiknas  No. 16  Tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru,  disebutkan bahwa salah satu kompetensi pedagogik yang harus guru kuasai yakni dapat berkomunikasi secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan siswa.  hasil  penelitian  Mulyono  (2014) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  antara  komunikasi  guru  dalam mengelola  kelas  terhadap  prestasi  belajar. Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dalam berinteraksi dengan siswa.
Perilaku yang secara spesifik berhubungan  dengan  bagaimana  guru berinteraksi  dengan  siswa  secara  pribadi disebut perilaku interpersonal guru (wubbels &  Brekelmans,  2005).  Interaksi  antara  guru dengan  siswa  akan  membangun  persepsi siswa terhadap guru. Oleh karena itu, perilaku interpersonal guru dapat dilihat dari persepsi siswa.
Perilaku interpersonal guru berhubungan dengan hasil belajar kognitif siswa (Philipson et  al.,  2013).  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  bidang  studi  biologi  di  SMAN 13, didapatkan bahwa rata-rata hasil belajar biologi  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  masih  di bawah KKM yakni 72,52 dengan KKM 76. Nilai rata-rata  hasil  belajar  tidak  mencapai  KKM
dimungkinkan karena persepsi siswa tentang perilaku interpersonal guru yang kurang baik. Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui  apakah terdapat  hubungan  antara  persepsi  siswa tentang  perilaku  interpersonal  guru  dengan hasil belajar biologi siswa, maka perlu dilakukan suatu penelitian mengenai hubungan antara persepsi siswa tentang perilaku interpersonal guru dengan hasil belajar biologi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan metode kuantitatif  melalui  studi  korelasional. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah persepsi siswa tentang perilaku interpersonal guru  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah hasil  belajar  biologi  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 13 Jakarta pada bulan Januari-Juni tahun 2015.
Populasi  target  meliputi  seluruh siswa  SMA  negeri  13  Jakarta  Tahun  Ajaran 2014/2015,  sedangkan  populasi  terjangkau adalah siswa kelas X MIA SMA Negeri 13 Jakarta berjumlah  4  kelas  dengan  menggunakan teknik purposive sampling. Kriteria siswa yang dijadikan  populasi  terjangkau  yaitu  siswa yang  diajar  oleh  guru  yang  sama.  Jumlah guru biologi disekolah tersebut yakni 3 guru. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X  MIA  SMA  Negeri  13  Jakarta  Tahun  Ajaran 2014/2015  berjumlah  3  kelas  yang  dipilih dengan menggunakan teknik cluster random sampling.  Kemudian  dipilih  sampel  secara teknik simple random sampling sebesar 85,04 dibulatkan menjadi  85 siswa dari 108 siswa dengan menggunakan rumus Slovin.

## HASIL PENELITIAN
hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa skor tertinggi persepsi siswa tentang perilaku interpersonal  guru  adalah    174  dan  skor terendahnya  149.  .  Skor  rata-rata  yang diperoleh yakni 162. Jumlah siswa terbanyak
berada pada interval 161-164 yakni 27 siswa dengan frekuensi relatif 31,8%. Jumlah siswa paling  sedikit  berada  pada  interval  173-176 yakni 1 siswa dengan frekuensi relatif  1,2% (gambar 1).
hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa skor tertinggi hasil belajar biologi siswa adalah 87,  dan  skor  terendahnya  58.  Skor  rata-rata hasil  belajar  yang  diperoleh  yakni  69,96 (lampiran 8). Jumlah siswa terbanyak berada pada interval 70-73 sebanyak 21 siswa dengan frekuensi  relatif  24,7%.  Jumlah  siswa  paling sedikit berada pada interval 86-89  sebanyak 2 siswa dengan frekuensi relatif  2,4%.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis
diketahui  bahwa  data  pada  penelitian  ini berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dan  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji regresi  linier  sederhana  diketahui  bahwa
koefisien  regresi  signifikan  dan  linier  karena nilai signifikansi lebih kecil dari α (0,05). Model persamaan regresi sederhana yang diperoleh adalah Ŷ= -85,53 + 0,96X. Berikut ini adalah grafik model regresi linier yang menunjukkan bentuk  hubungan  persepsi  siswa  tentang perilaku  interpersonal  guru  dengan  hasil belajar biologi siswa.
Berdasarkan  uji  korelasi  diperoleh koefisien korelasi (rxy) antara persepsi siswa tentang  perilaku  interpersonal  guru  dengan hasil belajar biologi siswa sebesar 0,76 artinya terdapat korelasi yang positif dengan kriteria yang kuat.. Kontribusi persepsi siswa tentang perilaku  interpersonal  guru  terhadap  hasil belajar biologi siswa sebesar 58% sedangkan 42% disebabkan oleh faktor yang lain.

## PEMBAHASAN
hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  antara  persepsi siswa tentang perilaku interpersonal guru dan hasil  belajar biologi  siswa. Koefisien korelasi yang didapat pada penelitian ini adalah 0,76 menunjukkan  bahwa  kekuatan  hubungan kedua variabel ini adalah kuat (lampiran 11). hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa
gambar 1. Distribusi frekuensi skor persepsi siswa tentang perilaku interpersonal guru
gambar 2.  Distribusi frekuensi skor hasil belajar biologi siswa
gambar 3.  grafik model regresi linier antara skor persepsi siswa tentang perilaku interpersonal guru dengan hasil belajar biologi siswa
semakin  tinggi  skor  persepsi  siswa  tentang perilaku  interpersonal  guru,  maka  skor  hasil belajar biologi siswa juga akan semakin tinggi. Sebaliknya,  skor  persepsi  siswa  tentang perilaku interpersonal guru rendah maka skor hasil  belajar  biologi  siswa  pun  akan  rendah. hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  jika persepsi siswa tentang perilaku interpersonal guru baik, maka hasil belajar siswa pun akan baik.  Sebaliknya,  jika  persepsi  siswa  tentang perilaku  interpersonal  guru  kurang  baik, maka hasil belajar siswa pun kurang baik. hal tersebut  diperkuat  oleh  penelitian  den  Brok et al. (2009) yang mengatakan bahwa perilaku interpersonal  guru  berhubungan  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Knoors & Marschark (2014) juga menyatakan bahwa skor tinggi pada dimensi perilaku interpersonal guru berhubungan dengan skor  hasil belajar kognitif siswa yang tinggi.
Terdapat  hubungan  antara  persepsi siswa  tentang  perilaku  interpersonal  guru dengan  hasil  belajar  siswa  dapat  terjadi karena  salah  satu  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  guru. guru sangat menentukan keberhasilan proses pembelajaran di kelas  (Isjoni, 2006). Salah satu indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Oleh kerena itu, guru memegang peranan penting dalam  tercapainya  hasil  belajar  siswa  yang baik.
Persepsi antara siswa yang satu dengan siswa  lain  tidak  akan  sama  meskipun  siswa berasal dari sekolah yang sama, bahkan kelas yang  sama.  hal  tersebut  ditentukan  oleh aktivitas  komunikasi  (Effendy,  2006).  Pada saat  proses  pembelajaran  di  kelas,  siswa melakukan aktivitas komunikasi dengan guru, baik  sebagai  komunikan  atau  komunikator. Perilaku  guru  dalam  berinteraksi  dengan siswa  akan  mempengaruhi  persepsi  siswa terhadap  perilaku  interpersonal  guru.
Persepsi  interpersonal  besar  pengaruhnya terhadap hubungan interpersonal (Rakhmat, 2008).  Skor  konversi  persepsi  siswa  tentang perilaku  interpersonal  guru  menunjukkan kategori  baik  dan  sangat  baik.  Jika  persepsi siswa  terhadap  perilaku  interpersonal  guru baik,  maka  hubungan  interpersonal  antara guru  dengan  siswa  akan  terjalin  baik    juga. hubungan interpersonal antara guru dengan siswa  yang  positif  akan  meningkatkan  hasil belajar siswa (Meece & Eccles, 2010).
Berdasarkan  skor  indikator  persepsi siswa  tentang  perilaku  interpersonal  guru, terlihat  bahwa  guru  memiliki  perilaku  yang kooperatif  dan  guru  yang  dominan  dalam menentukan  kegiatan  di  kelas.    guru  harus memiliki perilaku yang kooperatif dan dominan agar  hasil  belajar  siswa  tinggi  (wubbels  & levy, 1993).
guru  yang  kooperatif  dengan  siswa yakni guru yang menunjukkan perilaku ramah, perhatian,  peduli,    sabar  dan  terbuka  pada siswa  serta  kurang  atau  tidak  menunjukkan ketidakbahagiaan, ketidakpuasan dan ketidaksabaran  di  kelas.  Dari  perilaku- perilaku  tersebut,  terlihat  bahwa  hubungan interpersonal  antara  guru  dengan  siswa terjalin  baik.    Kualitas  hubungan  yang  baik antara  guru  dengan  siswa  berkontribusi positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Bray  & Kehle, 2011).
Skor indikator persepsi siswa tentang perilaku  interpersonal  guru  menunjukkan bahwa guru lebih dominan dalam menentukan kegiatan di kelas. guru  yang dominan yakni guru  yang  cenderung  mengarahkan  dan mengatur situasi kelas, menentukan prosedur dan struktur situasi kelas, disiplin dan menjaga perhatian  siswa  untuk  serius  saat  mengikuti proses pembelajaran. Oleh karena itu, siswa akan  serius  dalam  mengikuti  pembelajaran di kelas sehingga akan berdampak pada hasil belajar siswa.
hasil  uji  hipotesis  menunjukkan persepsi siswa tentang perilaku interpersonal guru berhubungan kuat dengan hasil belajar siswa.  hal  tersebut  dikarenakan  persepsi siswa  tentang  perilaku  interpersonal guru  mempengaruhi  faktor  lain  yang  juga mempengaruhi    hasil  belajar  siswa  yakni motivasi  belajar  siswa.  hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  Maulana,  et  al (2011)  yang  menyatakan  bahwa  persepsi siswa  tentang  perilaku  interpersonal  guru berhubungan  kuat  dengan  motivasi  belajar siswa.  Salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah motivasi (Sagala, 2009).
hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa persepsi siswa tentang perilaku interpersonal guru  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil belajar biologi siswa sebesar 58% sedangkan 42% disebabkan oleh faktor yang lain. Faktor- faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya  faktor  eksternal  dan  internal. Faktor internal yakni seperti kondisi tubuh dan psikologis seperti IQ, minat, perhatian, bakat, motif  dan  lain-lain.  Faktor  eksternal  yakni lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.

## KESIMPULAN
Persepsi  siswa  tentang  perilaku interpersonal  guru  mempunyai  hubungan positif dengan hasil belajar biologi siswa. hal ini berarti bahwa bila persepsi siswa tentang perilaku interpersonal ditingkatkan maka hasil belajar biologi siswa juga akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arjanggi,  r.  2011.  Sikap  Terhadap  Materi Belajar  Berbasis  Komputer  dan

## Interaksi  Dosen-Mahasiswa  sebagai
Prediktor Student Active Learning di Perguruan Tinggi. 289-299.
Bray,  Melissa  A.  &  Kehle,  Thomas  J.  2011.
The  Oxford  Handbook  of  School Psychology .  New  york:  Oxford University Press, Inc.
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran. yogyakarta: gava Media.

## Depdiknas. 2007. Peraturan Mentri Pendidikan
Nasional No. 16 tahun 2007 tentang Standar  Kualifikasi  dan  Kompetensi guru. Jakarta: BSNP
den  Brok,  P.  2001. Teaching  and  student outcomes . Utrecht, The Netherlands:
wCC.
den  Brok,  Perry.,  Brekelmans,  Mieke., wubbels, Theo. 2004. Interpersonal Teacher  Behaviour  and  Student Outcomes. School  Effectiveness  and School Improvement, 15, 407-442
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: rineka Cipta. Effendy,  O.  U.  2006. Ilmu  Komunikasi  :  Teori dan  Praktek. Bandung:  remaja rasdakarya Offset.
Isjoni, h. 2006. Pendidikan sebagai Investasi Masa Depan. Jakarta: yayasan Obor Indonesia
Jihad,  A.,  &  Suyanto.  2013. Menjadi  Guru Profesional : Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitasi Guru di Era Global. Jakarta: Erlangga.
Knoors,  harry.,  &  Marschark,  Marc.  2014. Teaching Deaf Learners : Psychological and Development Foundations . New york: Oxford University Press.
Krathwohl,  David  R.  2002.  A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy  :  An  Overview.
Theory into Practice, 41,  212-218. liliweri, A. 1994. Perspektif Teoritis Komunikasi Antar  Pribadi  (Suatu  Pendekatan Kearah Psikologi Sosial Komunikasi). Bandung: Citra Aditya Bakti.
Maulana,  Ridwan.,  Opdenakker,  Marie- Christine.,  den  Brok,  Perry.,  Bosker,
Roel. 2011. Teacher–student interpersonal relationships in Indonesia:  profiles  and  importance to  student  motivation. Asia  Pacific Journal of Education , 31, 33–49
Meece, Judith l. & Eccles Jacquelynne S. 2010.
Handbook  of  Research  on  Schools, Schooling, and Human Development. New york: routledge.

## Mulyono. 2014.  Pengaruh Komunikasi guru
Dalam  Mengelola  Kelas    Terhadap Prestasi  Belajar  Pkn. Jurnal  Ilmiah PPKn IKIP Veteran Semarang , 2, 90- 103
Phillipson, Sivanes., Ku Kelly y.L., & Philipson,
Shane  N.  2013. Constructing Educational  Achievement  :  A Sociocultural Perspective . New york:
Routledge
Rakhmat,  J.  2008. Psikologi  Komunikasi. Bandung: remaja rosdakarya.
Robin,  S.  P.  2002. Prinsip-prinsip  Perilaku Organisasi. Jakarta: Erlangga.
Sagala, Syaiful. 2009. Kemampuan Profesional Guru  dan  Tenaga  Kependidikan :  Pemberdayaan  Guru,  Tenaga Kependidikan, dan Masyarakat dalam Manajemen  Sekolah. Bandung: Alfabeta.
Sembiring,  M.  gorky.  2009. Mengungkap Rahasia  dan  Tips  Manjur  Menjadi Guru  Sejati. yogyakarta:  Best Publisher
Simons,  Robert-Jan.,  linden,  Jos  Van  der.,  & Duffy,  Tom.  2000. New  Learning .
Dordrecht, The Netherlands: Kluwer
Academic Publishers.
Sobur,  A.  2003. Psikologi  Umum. Jakarta:
Pustaka Setia.
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2007. Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sunal, Cynthia Szymanski., & Mutua, Kagendo.
2008. Undertaking  Educational Challenges  in  the  21st  Century  : Research  from  the  Field. Charlotte: Information Age Publishing Inc.
Sunaryo. 2002. Psikologi untuk Keperawatan.
Jakarta:  Penerbit  Buku  Kedokteran EgC.
Thoha, M. 1997. Perilaku Organisasi, Konsep Dasar  dan  Aplikasinya  . Jakarta: grafinso Persada.
walgito, B. 2002. Pengantar Psikologi Umum.
yogyakarta: Andi Offset.
wijaya, Cece dan rusyan. 1994. Kemampuan Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: remaja Rosdakarya.
wubbels, T. 1993. Teacher-Student Relationship in Science and Mathematics Classes. Perth: National Key Center for School Science  and  Mathematics,  Curtin University of Technology.
wubbels,  Theo.,  &  Levy,  Jack.  1993. Do You  Know  What  You  Look  Like? Interpersonal Relationships in Education .  london:  The  Falmer Press.
wubbels,  T.,  &  Brekelmans,  M.  2005.  Two decades  of  research  on  teacher- student  relationships  in  class, chapter  1. International  Journal  of Educational Research, 43, 6-24.