## Integrasi Kompetensi Teknologi Informasi dan Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran Berdasarkan Perspektif Siswa MAN 01 Pontianak
Egy Abdi 1 *, Indri Astuti 2 1,2 Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Tanjungpura Pontianak
ABSTRACT
CONTACT f2151211006@student.untan.ac.id

## KEYWORDS
ICT Integration, Teacher’s ICT Competence, Student Perspective
Received: 06/02/2022 Revised: 28/02/2022 Accepted: 31/03/2022 Online: 27/04/2022
Published: 30/04/2022
Risenologi is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International Public Licence (CC-BY 4.0)
Information and Communication Technology (ICT) competence in teachers refers to the skills of teaching staff in utilizing and implementing technology outputs to present effective educational content in learning. The effectiveness of instructional practices in the classroom environment by teachers can be analyzed by capturing the  perspectives  of  those  who  are  included  in  the  ongoing  learning  process, including students. This study used a quantitative descriptive method which aimed to  describe  the  perspective  of  the  representative  100  students  of  MAN  01 Pontianak who was the parties to the assessment of the mastery of ICT integration of  MAN  01  Pontianak  teachers  in  learning  by  applied  probability  sampling technique. It can be concluded that teachers at MAN 01 Pontianak have moderate ICT mastery competence as the dominating category fulfilled based on the scores obtained,  which  means  that  awareness  will  create  communicative  nuances  by integrating  technology  output  in  the  process  of  distributing  information  in  the classroom realm classified as not optimal. This is reinforced by the findings related to  most  of  the  students'  perspectives,  which  assessed  that  teachers  at  MAN  01 Pontianak  have  medium-scale  ICT  mastery  competence,  72%  of  100  students stated  that,  there  were  18%  of  students  from  all  respondents  stated  that  the teacher's ICT mastery competence was low and only 10% of them actually think that the competence of teachers' ICT mastery in the research location is high.

## ABSTRAK
Kompetensi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  pada  guru  mengarah pada  kecakapan  tenaga  pengajar  dalam  memanfaatkan  dan  menerapkan  output teknologi  untuk  menghadirkan  konten  edukasi  yang  efektif  dalam  pembelajaran. Efektifitas  praktik  instruksional  dilingkungan  kelas  oleh  guru  dapat  dianalisis dengan menjaring perspektif dari pihak yang disertakan dalam proses pembelajaran yang berlangsung termasuk diantaranya siswa. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  perspektif  dari  siswa MAN  01  Pontianak  representatif  berjumlah  100  siswa y ang  menjadi  pihak  yang melakukan penilaian terhadap penguasaan integrasi TIK guru MAN 01 Pontianak dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  teknik  probability  sampling.  Dapat disimpulkan bahwa guru di MAN 01 Pontianak memiliki kompetensi penguasaan TIK  sedang  sebagai kategori  yang  mendominasi  dipenuhi berdasarkan  skor  yang diperoleh,  yang  mengandung  makna  bahwa  kesadaran  akan  menciptakan  nuansa komunikatif  dengan  mengintegrasikan  output  teknologi  dalam  proses  distribusi informasi diranah kelas tergolong belum optimal. Hal ini diperkuat dengan temuan terkait  sebagian besar  perpektif siswa menilai bahwa guru  di  MAN 01  Pontianak mempunyai  kompetensi  penguasaan  TIK  berskala  sedang,  72%  dari  100  siswa menyatakan  demikian,  terdapat  18%  siswa  dari  keseluruhan  responden menyatakan bahwa kompetensi penguasaan TIK guru tergolong rendah dan 10% diantaranya justru menganggap bahwa kompetensi penguasaan TIK guru dilokasi penelitian tinggi.

## PENDAHULUAN
Sejak  tahun 2000  standarisasi  guru  era modern dalam penguasaan  teknologi  telah  digagas.  Implementasinya diwujudkan  dalam integrasi muatan  teknologi itu  sendiri  di  dalam  kelas  (Christensen  & Knezek,  2017),  dengan
basis skala internasionalnya berpedoman pada Teknologi Pendidikan Nasional Amerika 2017 terkait Pembaruan Rencana  Teknologi  (United  States  Department  of  Education,  2017).  Sehingga  diperlukan  pemikiran  yang konstruktif  agar  dapat  mencapai  kualitas  yang  baik  dalam  pembahasan.  Masalah  yang  dimaksud  adalah kompetensi  mengajar  guru  (Nurpratama  &  Yudianto,  2021).  Menurut  Foulger  dkk  (2017),  tujuan  eksistensi standar kompetensi teknologi guru untuk menciptakan peningkatan penguasaan TIK pada guru, ditegaskan pula bahwa guru bertanggungjawab atas tersedianya muatan teknologi dalam pembelajaran dan penguatan persiapan untuk guru dalam memperdalam pengetahuan terkait pembelajaran yang terintegrasi pada output teknologi.
Terkait  mekanisme  pemberlakuan  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  efektif  dapat  menyertakan empat prinsip yakni orientasi pada pemanfaatan output teknologi baik dalam mensintesa gagasan hingga dalam pemecahan  masalah,  selanjutnya  membangun  kondisi  belajar  yang  transformatif  dengan  penguatan  dan peningkatan kompetensi teknologi, kualifikasi pengetahuan dan pengalaman dibidang teknologi untuk guru pra- jabatan diberlakukan dan membangun keselarasan antar komponen pendukung upaya integrasi teknologi didalam pembelajaran  (United  States  Department  of  Education,  2016).  Untuk  kemudian  prinsip-prinsip  ini  disebut dengan  tantangan  dalam  integrasi  teknologi  dan  terdapat  penyesuaiannya  didalam  kurikulum  khususnya  dalam periode  persiapan  tenaga  pengajar  (Iasevoli,  2016).  Integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  menjadi  standar khusus (Council for the Accreditation of Educator Preparation, 2019), termasuk diantaranya berbagai organisasi besar lainnya yang bahkan menjadikan integrasi teknologi tersebut sebagai agenda prioritas (Foulger dkk, 2017).
Menurut Olofsson, Lindberg & Fransson (2017) kompetensi TIK pada guru merujuk pada pengetahuan dan kecakapan  dalam  memanfaatkan  output  TIK  itu  sendiri,  sedangkan  kompetensi  TIK  pada  siswa  mencakup pengetahuan,  penggunaan  termasuk  dalam  memanfaatkan digital  hardware tertentu  (Olofsson,  Lindberg  & Fransson,  2018).  Disamping  itu  aspek  pengoptimalan  strategi  dalam  penerapannya  dalam  kelas  juga  turut diperhitungkan (Keane & Keane, 2016).
Penelitian ini berfokus pada perspektif siswa terhadap integrasi kompetensi TIK guru mencakup pengetahuan guru  terhadap  konsep  TIK, pemanfaatan produk  teknologi  dalam  pembelajaran serta  implementasi  manifestasi gagasan tentang strategi dalam pengintegrasian teknologi didalam pembelajaran. Terdapat beberapa alasan relevan yang  juga  turut  dijadikan  penulis  sebagai  alasan  pengujian  persepektif  siswa  terhadap  kompetensi  TIK  guru didalam kelas. Pertama, minimnya unsur analisa tambahan untuk mengukur kemampuan TIK guru dalam kelas yang  kemudian  akan  diklaim  siswa  skala kompetensinya  (Raufelder  dkk, 2016), selanjutnya  sebagai perwujudan sikap  menghargai  dalam  melibatkan  opini  siswa  dalam  pengambilan  keputusan  tertentu  yang  diperuntukkan untuk  mempertajam  komitmen  guru  dalam  mewujudkan  pembelajaran  modern  (Oqvist  &  Malmstrom,  2016), mendukung efektifitas pembelajaran yang lebih positif (Manca dkk, 2016), serta meningkatkan pemahaman guru dalam  melibatkan  siswa  sebagai  bagian  dari  perspektif  yang  perlu  dipertimbangkan  dengan  baik  untuk mewujudkan peningkatan kualitas profesionalisme guru dalam mengajar (Messiou & Ainscow, 2015)

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan menunjukkan perspektif dari siswa MAN 01 Pontianak representatif berjumlah 100 siswa yang menjadi pihak yang melakukan penilaian terhadap penguasaan integrasi  TIK  guru  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tahun  2022.  Seluruh  responden  memperoleh pemberlakuan  yang  sama  selama  proses  pengisian  angket  disertai  dengan  penjelasan  oleh  peneliti  terkait interpretasi  yang  sesuai pada  setiap pertanyaan  yang  diajukan  untuk  menghindari  kekeliruan  dalam interpretasi pernyataan yang berimplikasi pada objektifitas ouput data yang diperoleh.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  kompetensi  penguasaan  TIK  guru  dalam  pembelajaran yang  diadopsi  dari  Survei  TETC  oleh  G.  Knezek  &  R.  Christensen  2  (2018)  berdasarkan  Guru  Pendidik Kompetensi Teknologi (TETCs, 2017) oleh T. Foulger, K. Graziano, D. Schmidt. Berikut angket yang digunakan didalam penelitian:
Tabel 1. Angket Kompetensi Penguasaan TIK Guru dalam Pembelajaran
No Pernyataaan Skala Lima Likert Sangat Setuju Setuju Netral Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 1. Penggunaan alat online untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran
2. Pemberian intruksi dan
pemenuhan belajar siswa yang beragam melalui pemanfaatan
TIK
3. Penggunaan TIK secara tepat sasaran
4. Terciptanya hybrid learning dan pemberlakuan strategi yan
efektif
5. Adanya peningkatan konektivitas penggunaan TIK
secara global
6. Penggunaan TIK yang bertanggungjawab
7. Melakukan pengembangan SDM profesional untuk
meningkatkan kualitas integrasi teknologi dalam pembelajaran
8. Dilakukan advokasi dalam hal teknologi yang kemudian ditunjukkan dengan integrasi
TIK dalam berbagai mata pelajaran
9. Menghadirkan pemecahan masalah dengan menggunakan
bantuan TIK
10.  Memanfaatkan dan
mengimplementasikan TIK dalam peningkatan kualitas pengajaran dan pembelajaran, dimuat pertanyaan terkait penggunaaan konten teknologi khusus 11.  Memunculkan adanya kombinasi kecakapan pedagogik dan integrasi TIK dalam pembelajaran 12.  Adanya dukungan atas perkembangan TIK termasuk diantaranya peningkatan kualitas guru dalam integrasinya dalam pembelajaran
Angket  terdiri  dari  12  pertanyaan  disertai  dengan  opsi  skala  tanggapan  Likert  yang  terdiri  dari  5  opsi tanggapan yang ditunjukkan pada tabel 2, untuk selanjutnya mean dari keseluruhan siswa yang dilibatkan dalam penilaian  kompetensi  penguasaan  TIK  guru  MAN  01  Pontianak  akan  diklasifikasikan  kedalam  3  tingkat  yakni tinggi, sedang dan rendah dengan menggunakan interpretasi skor rata-rata pada skala lima Likert pada tabel 3.
Tabel 2. Skala Tanggapan Likert Skala Tanggapan Skor Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Netral (N) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Tabel 3. Interpretasi Skor Rata-Rata Pada Skala Lima Likert

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian akan dikategorikan kedalam dua penggolongan yakni mencakup tingkat integrasi kompetensi TIK  guru dan  ulasan  mengenai  skor  dari masing-masing  pertanyaan pada  angket  kompetensi penguasaan  TIK berdasarkan perspektif siswa MAN 01 Pontianak yang akan dimuat kedalam sub bagian dari hasil penelitian. Pada gambar 1 dibawah ini akan peneliti tunjukkan perspektif dari 100 siswa representatif melalui grafik yang memuat jumlah siswa pada setiap skala penguasaan TIK berdasarkan interpretasi skor rata-rata pada skala lima Likert.

## Gambar 1. Skala Integrasi Kompetensi TIK Guru Berdasarkan Perspektif Siswa
Berdasarkan gambar 1 tersebut menunjukkan bahwa berdasarkan perpektif siswa sebagian besar guru di MAN 01 Pontinak mempunyai kompetensi penguasaan TIK berskala sedang, 72% dari 100 siswa menyatakan demikian berdasarkan hasil pengelolaan informasi yang dilakukan peneliti. Terdapat 18% siswa dari keseluruhan responden menyatakan bahwa kompetensi penguasaan TIK guru tergolong rendah dan 10% diantaranya justru menganggap bahwa kompetensi penguasaan TIK guru dilokasi penelitian tinggi.
Secara  umum,  pertanyaan  yang  termuat  dalam  angket  merujuk  pada  pemanfaatan  output  teknologi  dan pengintegrasiannya  dalam  pembelajaran.  Kompetensi  penguasaan  TIK  berskala  tinggi  berdasarkan  perspektif siswa guru-guru  yang  berada  dalam sistem pendidikan khusunya  di  MAN  01  Pontianak mampu menggunakan dan  menintegrasikan  output  teknologi  dengan  baik  didalam  ruang  pembelajaran,  sedangkan  kompetensi penguasaan  TIK  berskala  guru berdasarkan  perspektif siswa  MAN 01  Pontianak,  guru  menunjukkan performa yang kurang dalam menerapkan pembelajaran berbasis TIK, terlebih pada skala rendah yang mengandung makna minimnya  potensi  guru  dalam  mengikuti  arah  pembelajaran  21  yang  mempunyai  tuntutan  dalam  memenuhi kompetensi TIK itu sendiri.
Metode pembelajaran yang efektif dalam membangun ketertarikan siswa dalam mengamati materi ajar adalah dengan  penggunaan  TIK  (Lindberg,  Olofsson  &  Fransson,  2017). Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh penelitian  didominasi  oleh  anggapan  bahwa  kompetensi  TIK  guru  berskala  sedang  ini  bermakna  optimalisasi dalam  membangun  pembelajaran  efektif  belum  terwujud,  hal  ini  terlihat  dari  kurang  maksimalnya  guru  dalam membangun kecakapan TIK. Di Amerika Serikat yang menyatakan bahwa pemberlakuan praktik instruksional di lingkungan kelas yang efektif dapat dianalisis dengan menjaring persepsi dari pihak yang terlibat menjadi langkah akurat,  dinyatakan  pula  kesadaran  menciptakan  nuansa  komunikatif  dengan  memanfaatkan  produk  teknologi dalam proses distribusi informasi yang dilakukan  menjadi langkah efektif dalam menciptakan suasana kelas yang berkualifikasi  baik  dalam  menjawab  tantangan  global  saat  ini  (Borup  &  Stevens,  2017).  Berdasarkan  laporan tersebut  mengisyaratkan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  TIK  guru  menjadi  langkah  baik  dalam penemuan  materi  refleksi  tenaga  pengajar  saat  ini,  dalam  konteks  penelitian  ini  guru  di  MAN  01  Pontianak memiliki  kompetensi  penguasaan  TIK  sedang  sebagai  kategori  yang  mendominasi  dipenuhi  berdasarkan  skor yang  diperoleh,  yang  mengandung  makna  bahwa  kesadaran  akan  menciptakan  nuansa  komunikatif  dengan memanfaatkan produk teknologi dalam proses distribusi informasi tergolong belum optimal.

## Sub-Bagian dari Result
Selanjutnya  pada  tabel  4  dibawah  ini  akan  dipaparkan  berkaitan  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh berdasarkan pengisian angket pada masing-masing pertanyaaan untuk menggambarkan detail dari hasil penelitian yang diperoleh.
Tabel 4. Skor dan Skala Setiap Pernyataan Angket Kompetensi Penguasaan TIK Guru dalam Pembelajaran
18 72 10 0 20 40 60 80 Rendah Sedang Tinggi Rendah Sedang Tinggi
Skor Rata-Rata Interpretasi 1,00 – 2,49 Rendah 2,50 – 3,49 Sedang 3,50 – 5,00 Tinggi
Pertanyaan Skor Rata-rata Kategori 1 3,22 Sedang 2 2,78 Sedang 3 2,83 Sedang 4 3,19 Sedang 5 2,47 Rendah 6 3,25 Sedang 7 2,28 Rendah 8 2,37 Rendah 9 3,20 Sedang 10 2,33 Rendah 11 2,81 Sedang 12 3,14 Sedang Rata-rata Kumulatif 2,82 Sedang
Secara  umum,  rata-rata  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  perhitungan  skor  angket  kompetensi  penguasaan TIK untuk guru MAN 01 Pontianak berada dikategori sedang dengan skor rata-rata 2,82. Sarana terbaik dalam menciptakan suasana belajar di era modern adalah melalui pemanfaatan TIK yang berimplikasi pada potensialnya terjadinya  proses  distribusi  informasi  dalam  jumlah  besar  (Chen,  Gorbunova,  Masalimova  &  Birova,  2017). Berdasarkan rata-rata seluruh pertanyaan yang diajukan kepada responden menunjukkan bahwa kecakapan guru MAN  01  Pontianak  dalam  pemanfaatan  dan  penerapan  TIK  tidak  optimal  atau  berada  dalam  skala  sedang. Berdasarkan output data yang diperoleh tersebut, secara umum guru MAN 01 Pontianak belum mengoptimalkan pemanfaatan TIK dan integrasinya dalam pembelajaran.
Selanjutnya  akan  dikaji  pada  setiap  pertanyaan  yang  disertakan  dalam  angket  kompetensi  penguasaan  TIK guru.  Pada  pertanyaan  pertama  diajukan  pertanyaan  mengenai  penggunaan  alat  online  untuk  meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, pada pertanyaan ini terdapat 2 perspektif yang menyatakan tidak setuju, 20 siswa yang  menyatakan  setuju,  2  siswa  yang  menyatakan  sangat  setuju  dan  siswa  lainnya  berjumlah  76  siswa  lainnya menyatakan netral artinya sebanyak 76% dari jumlah responden keseluruhan menyatakan bahwa penggunaan alat online  dalam peningkatan kualitas pengajaran dan pembelajaran tidak maksimal terlihat pula pada skor rata-rata yang  diperoleh  pada  pertanyaan  ini  yaitu  3,22  yang  menurut  interpertasi  skor  rata-rata  pada  skala  lima  Likert berada dikategori sedang.
Selanjutnya  berkaitan  dengan  pemberian  intruksi  dan  pemenuhan  belajar  siswa  yang  beragam  melalui pemanfaatan  TIK,  28  siswa  menyatakan  tidak  setuju  bahkan  terdapat  2  siswa  yang  menyatakan  sangat  tidak setuju, sementara 60 siswa menyatakan perspektif secara netral, senada dengan hal tersebut 2,78 merupakan skor rata-rata  yang  diperoleh  atas  pengajuan  pertanyaan  ini  yang  menunjukkan  bahwa  perspektif  siswa  merespon keterampilan penguasaan TIK guru MAN 01 Pontianak berada dikategori sedang. Disamping itu terdapat 10 dan siswa lainnya menyatakan setuju.  30  siswa secara nonverbal menyatakan  bahwa pemenuhan belajar  siswa  yang beragam  dengan  pemanfaatan  TIK  secara fleksibel  tidak  terpenuhi  dan 60  siswa  lainnya  menilai  terkait  hal ini optimalisasinya perlu ditingkatkan.
Penggunaan TIK yang tepat sasaran dinilai 59 responden belum maksimal dengan memilih opsi netral pada skala tanggapan Likert yang disertakan dalam angket, sementara 28 siswa lainnya menyatakan tidak setuju, bahkan terdapat 1 siswa menyatakan sangat tidak setuju, sementara 11 siswa lainnya justru setuju jika penggunaan TIK telah  digunakan  secara  tepat  sasaran,  terdapat  pula  1  siswa  yang  menyatakan  sangat  setuju  aspek  ini  telah dijalankan baik oleh guru. Skor rata-rata pada aspek ini menunjukkan angka 2,83 atau berada dikategori sedang. Terkait  diciptakannya hybrid  learning dan  pemberlakuan  strategi  yang  efektif,  sebagain  besar  siswa  menyatakan netral  dengan  skor  rata-rata  3,19  atau  berskala  sedang.  Terdapat  70  siswa  yang  mengisi  opsi  netral  pada pertanyaan mengenai aspek ini, selanjutnya terdapat 23 siswa lainnya menyatakan setuju dengan pemenuhan pada aspek ini, 6 siswa menyatakan tidak setuju sedangkan 1 siswa justru menyatakan sangat setuju.
Terkait  peningkatan  konektivitas  penggunaan  TIK  secara  global,  sebagian  besar  siswa  memiliki  perpektif bahwa  hal  ini  tidak  terpenuhi,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  sebanyak  55  siswa  menyatakan  tidak  setuju,  yang menyebabkan  skala  pemenuhan  komptensi  TIK  berdasarkan  perspektif  siswa  pada  pertanyaan  ini  berkategori sedang dengan skor 2,47. Selanjutnya terdapat 4 siswa yang menyatakan sangat tidak setuju, sementara 31 siswa menyatakan  netral,  sedangkan  10  siswa  lainnya  menyatakan  setuju.  Pertanyaan  selanjutnya  merujuk  pada penggunaan  TIK  yang  bertanggungjawab,  sebanyak  29  siswa  menyatakan  setuju  dengan  hal  tersebut,  oposisi dengan hal tersebut 4 siswa justru menyatakan tidak setuju, sementara sebagian besar siswa yakni 67 siswa lainnya
masih menganggap hal ini  belum  optimal  dilakukan.  Adapun  skor  rata-rata pada pertanyaan  ini mencapai  3,25 atau berada dikategori sedang.
Selanjutnya diajukan pertanyaan kepada responden berkaitan dengan pengembangan SDM profesional untuk meningkatkan  kualitas  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran,  sebagian  besar  siswa  menyatakan  tidak  setuju dengan  eksistensi  aspek  tersebut  dalam  pembelajaran,  75  siswa  menyatakan  tidak  setuju  dengan  skor  rata-rata 2,28  atau  berada  dikategori  rendah.  Terdapat  pula  1  siswa  menyatakan  sangat  setuju,  sementara  itu  19  siswa lainnya  memilih  netral,  terdapat  pula  5  siswa  yang  menyatakan  setuju  jika  aspek  ini  telah  terpenuhi.  Terdapat advokasi dalam hal teknologi yang kemudian ditunjukkan dengan integrasi TIK dalam berbagai mata pelajaran di sekolah, 72 siswa menyatakan tidak setuju, hal ini berimplikasi pada skor rata-ratayang diperoleh atas pertanyaan mengenai  hal  ini  yakni  2,37  yang  jika  diadaptasikan  dengan  interpertasi  skor  rata-rata  pada  skala  lima  Likert berada  dikategori  rendah.  Sementara  19  siswa  lainnya  memilih  netral,  disamping  itu  terdapat  9  siswa  yang menyatakan hal ini telah dilakukan dengan memilih opsi setuju dari skala tanggapan yang tersedia dalam angket.
Selanjutnya  dalam  hal  menghadirkan  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  bantuan  TIK,  66  siswa memilih  opsi  netral,  27  siswa  menyatakan  setuju,  sedangkan  7  siswa  lainnya  sebaliknya  menyatakan ketidaksetujuannya  atas  terpenuhinya  aspek  ini.  Adapun  skor  rata-rata  pada pertanyaan ini mencapai  3,20  atau berada dikategori sedang.  Secara lebih mendalam terkait pemanfaatan dan implementasi TIK dalam peningkatan kualitas pengajaran dan pembelajaran, dimuat pertanyaan terkait penggunaaan konten teknologi khusus dalam hal ini  skor  rata-rata  yang  diperoleh  mencapai  2,33 atau berkategori  rendah.  Rincian pengisian opsi  yakni  71  siswa memilih  opsi  tidak  setuju,  sedangkan  4  siswa  sebaliknya  yakni  menyatakan  setuju,  sedangkan  25  siswa  lainnya menyatakan netral dalam  hal ini.
Ditanyakan  pula  terkait  kombinasi  kecakapan  pedagogik  dan  integrasi  TIK  dalam  pembelajaran,  55  siswa menyatakan  netral  saja  dengan  hal  ini,  32  siswa  lainnya  menyatakan  tidak  setuju  sedangkan  13  siswa  lainnya sebaliknya menyatakan  setuju jika hal ini telah terpenuhi. Adapun skor rata-rata pada pertanyaan ini mencapai 2,81 atau berada dikategori sedang.  Selanjutnya pada pertanyaan terakhir diajukan pertanyaan berkaitan dengan adanya  dukungan  atas  perkembangan  TIK  termasuk  diantaranya  peningkatan  kualitas  guru  dalam  integrasinya dalam  pembelajaran,  sebagian  besar  yakni  74  siswa  menyatakan  netral  yang  meneybabkan  pada  kategori  ini kompetensi  TIK  guru  berdasarkan  perspektif  siswa  berada  dikategori  sedang  dengan  skor  3,14  dan  20  siswa lainnya menyatakan setuju jika aspek ini telah terpenuhi, sedangkan 6 siswa lainnya menyatakn tidak setuju dalam hal ini.
Sebaiknya  upaya  konkrit  dalam  rangka  mengoptimalisasi  kompetensi  guru  dalam  lingkungan  sekolah dilakukan dengan memperhatikan implementasi setiap indikator pada angket integrasi TIK dalam pembelajaran. Kompetensi  TIK  guru  di  MAN  01  Pontianak  dalam  pembelajaran  berskala  sedang  sebagai  output  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  sebagai  indikasi  bahwa  kesiapan  guru  khususnya  di  MAN  01  Pontianak  dalam menjawab tantangan global dalam pembelajaran modern yang berbasis TIK belum sepenuhnya matang. Sebagai langkah  lanjutan  output  data  dari  setiap  indikator  kompetensi  TIK  guru  dalam  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  dapat  dimanifestasikan  sebagai  bahan  evaluasi,  bukan  hanya  untuk  MAN  01  Pontianak melainkan sekolah lainnya untuk kemudian melakukan upaya pemberdayaan sumber daya manusia dalam hal ini guru  dalam  memaksimalkan  kompetensi  TIK  dan  integrasinya  dalam  pembelajaran  sehingga  kompetensi  TIK pada siswa juga turut terpenuhi.

## KESIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa guru di MAN 01 Pontianak memiliki kompetensi penguasaan TIK berskala sedang, kategori tersebut dominan berdasarkan pengelolaan skor yang diperoleh berdasarkan perspektif responden yang direpresentasikan  oleh  100  siswa  MAN  01  Pontianak.  Kompetensi  berskala  sedang  ini  mengandung  makna bahwa  kesadaran  dalam  mengintegrasikan  output  teknologi  dalam  proses  distribusi  informasi  diranah  kelas tergolong belum optimal yang akan berimplikasi pada kurang optimal pula efektifitas dalam pembelajaran. Hal ini diperkuat dengan temuan bahwa sebagian besar dari jumlah keseluruhan siswa representatif mengarah pada guru di  MAN  01  Pontianak  mempunyai  kompetensi  penguasaan  TIK  berskala  sedang.  Dominasi  perspektif kompetensi  TIK  dan  integrasinya  berskala  sedang  dalam  pembelajaran  dibandingkan  dengan  perspektif  tinggi dan rendah ini menjadi acuan perlu dihadirkan upaya konkrit dalam optimalisasi kompetensi TIK guru di MAN 01 Pontianak pada khususnya dan Indonesia pada umumnya untuk menciptakan langkah dinamis dalam rangka memenuhi keterampilan Abad 21.

## REFERENSI
Borup, J. Stevens, M. A. (2017). Using Student Voice To Examine Teacher Practices At A Cyber Charter High School. British Journal Of Educational Technology , 48(5): 1119 – 1130. https://doi.org/10.1111/bjet.12541.
Council for the Accreditation of Educator Preparation (CAEP). (2019). 2013 CAEP standards. Retrieved from http://caepnet.org
Christensen,  R.  Knezek,  G.  (2017).  Validating  The  Technology  Proficiency  Self-Assessment  For  21st  Century Learning  (TPSA  C21). Instrument.  Journal  of  Digital  Learning  in  Teacher  Education ,  33(1),  20-31. https://doi.org/10.1080/21532974.2016.1242391
Chen,  F.  Gorbunova,  N.  V.  Masalimova,  A.  R,  Birova,  J.  (2017).  Formation  of  ICT-Competence  of  Future University  School  Teachers.  EURASIA  Journal  of  Mathematics  Science  and  Technology  Education,  13(8), 4765-4777.
Foulger,  T.S.  Graziano,  K.  J.  Schmidt-Crawford,  D.  Slykhuis,  D.  (2017).  Teacher  Educator  Technology Competencies. Journal of Technology and Teacher Education , 25(4): 413-448.
Iasevoli,  B.  (2016).  Teacher  Prep  Programs  Should  Focus  On  Tech  Integration,  Ed.  Dept.  Says. Teacher  Beat, Education Week , December 14, 2016.
Gromik, N. A. (2017). The Effect Of Theme Preference On Academic Word List Use: A Case For Smartphone Video Recording Feature. Education and Information Technologies, 22(5), 2087 – 2101. https://doi.org/10.1007/s10639-016-9533-6.
Keane,  T.  Keane,  W.  (2017).  Achievements  And  Challenges:  Implementing  A  1:1  Program  In  A  Secondary School. Education and Information Technologies, 22(3), 1025 – 1041. https://doi.org/10.1007/s10639-016-9470-4.
Lindberg, O. J., Olofsson, A. D. Fransson, G. (2017). Same But Different? An Examination Of Swedish Upper Secondary  School  Teachers’  And  Students’ Views  And  Use  Of  ICT  In  Education. International  Journal  of Information and Learning Technology , 32(2), 122 – 132. https://doi.org/10.1108/IJILT-09-2016-0043.
Manca,  S.  Grion,  V.  Armellini,  A.  Devecchi,  C.  (2016).  Editorial:  Student  Voice.  Listening  To  Students  To Improve  Education  Through Digital  Technologies. British  Journal  of Educational  Technology, 48(5):  1075 – 1080. https://doi.org/10.1111/bjet.12568.
Messiou, K. Ainscow, M. (2015). Responding To Learner Diversity: Student Views As A Catalyst For Powerful Teacher  Development?. Teaching  and  Teacher  Education ,  51:  246 – 255.  https://doi.org/10.1016/j. tate.2015.07.002.
Nurpratama,  M.,  &  Yudianto,  A.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Prestasi  Siswa  Pada  SMK Pariwisata YAPPMI Jatibarang Indramayu. Risenologi : Jurnal Sains, Teknologi, Sosial, Pendidikan, dan Bahasa , 6(1): 57-69. https://doi.org/10.47028/j.risenologi.2021.61.174.
Olofsson, A.D. Lindberg, O.J. Fransson, G. (2017). What Do Upper Secondary School Teachers Want To Know From  Research  On  The  Use  Of  ICT  And  How  Does  This  Inform  A  Research  Design?. Education  and Information Technologies , 22(6): 2897 – 2914. https://doi.org/10.1007/s10639-017-9590-5.
Olofsson, A. D. Lindberg, O. J. Fransson, G. (2018). Students´ Voices About Information And Communication Technology  In Upper  Secondary  Schools. The International Journal  of Information  and  Learning  Technology , 35(2):
82 – 92. https://doi.org/10.1108/IJILT-09-2017-0088.
Oqvist,  A.  Malmstrom,  M.  (2016). Teachers’  Leadership:  A  Maker or  A  Breaker  of  St udents’  Educational Motivation.
School Leadership and Management , 36(4): 365 – 380.
https://doi.org/10.1080/13632434.2016.1247039.
Raufelder, D. Nitsche, L. Breitmeyer, S. Kebler, S. Herrmann, E. Regner, N. (2 016). Students’ Perception Of Be Good  And  Be  Bad  Teachers-Results  Of  A  Qualitative  Thematic  Analysis  With  German  Adolescents . International Journal of Educational Research , 75: 31 – 44. https://doi.org/10.1016/j. ijer.2015.11.004.
Three-Tiered Approach. Collected Faculty and Staff Scholarship, 53. https://scholar.dominican.edu/all-faculty/53.
United State Department of Education, Office of Education Technology. (2016). Advancing educational technology in teacher education: Policy brief . Washington, DC.
United  States  Department  of  Education,  Office  of  Educational  Technology.  (2017). Reimagining  The  Role  Of Technology In Education: 2017 National Education Technology Plan Update , Washington, DC.