Universitas Negeri Semarang ©2019 Universitas Islam Negeri Walisongo 206 Email: defi07yanti@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERMUATAN ETNOSAINS
Defiyanti 1 , Woro Sumarni 2 1,2 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 50229, Telp (024)8508035

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang dibutuhkan  dalam  menghadapi  tantangan  abad  ke  21.  Beberapa  peneliti menyampaikan  bahwa  salah  satu  model  pembelajajaran  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis adalah Problem Based Learning (PBL ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir kritis  dan  respon  peserta  didik  setelah  penerapan  model PBL berbantuan LKPD bermuatan etnosains pada materi reaksi redoks. Penelitian ini adalah studi  kasus  dengan  desain single  holistic .  Penelitian  ini  dilakukan pada peserta didik kelas X-MIPA 1 SMAN 10 Semarang yang berjumlah 36 orang yang  dipilih  secaara purposive  sampling .  Data  dikumpulkan  melalui  teknik tes, observasi dan angket yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  adalah  sebesar  62,6  dengan  kategori  cukup.  Indikator  berinteraksi dengan  orang  lain  dapat  berkembang  dengan  baik,  namun  indikator menentukan  induksi  masih  dalam  kategori  rendah.  Peserta  didik  juga memberikan  respon  positif  terhadap  penerapan  model PBL berbantuan LKPD bermuatan etnosains.
Kata kunci : etnosains, berpikir kritis, dan LKPD

## Abstract
The  ability  to  think  critically  is  one  of  the  competencies  needed  to face the challenges of the 21st century. Some researchers say that one learning  model  that  can  develop  critical  thinking  skills  is  Problem Based  Learning  (PBL).  This  study  aims  to  analyze  the  ability  of students  to  think  critically  and  respond  after  the  application  of  PBL- assisted LKPD models with ethnoscience on redox reaction materials. This  research  is  a  case  study  with  a  single  holistic  design.  This research was conducted on 36 students of class X-MIPA 1 of SMAN 10 Semarang, amounting to 36 people who were chosen by purposive sampling. Data is collected through test, observation and questionnaire techniques that have been tested for validity and reliability. The results showed that the  average critical  thinking  ability  of students  was 62.6 with  enough  categories.  Indicators  of  interacting  with  others  can develop  well,  but  the  indicators  determining  induction  are  still  in  the low category. Learners also gave a positive response to the application of ethnics-based PBL-assisted PBL models.
Keywords: ethnoscience, critical thinking, and LKPD

## PENDAHULUAN
Kompetensi yang diperlukan dalam menghadapi tantangan era ke 21 salah satunya adalah kemampulan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan untuk mempersiapkan  generasi  muda  agar  mampu  membawa  bangsa  menjadi  lebih  maju (Saheri et  al .,  2017).  Masalah  yang  seringkali  dijumpai  adalah  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  (Kurniastuti et  al .,  2016  dan  Wijaya et  al .,  2018) . Berdasarkan  observasi,  kajian  data,  dan  wawancara  pada  tahun  2018  bahwa  masih banyak peserta didik mengalami kendala dalam memahami konsep kimia salah satunya adalah materi redoks. Nilai rata-rata hasil UAS materi kimia kelas X-MIA 1 SMAN 10 Semarang Tahun ajaran 2018/2019 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Nilai rata-rata hasil UAS kimia kelas X-MIA 1
No. Kelas Rata-rata nilai 1 X-MIA 1 46,8 2 X-MIA 2 57,2 3 X-MIA 3 42,5 4 X-MIA 4 67,7
Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata pencapaian hasil UAS kimia adalah sebesar 56,48.  Rendahnya  rata-rata  nilai  UAS  disebabkan  karena  beberapa  faktor,  diantaranya
adalah  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  kimia,  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  serta  proses  pembelajaran  belum  menerapkan student  center .  Peserta  didik  tidak  diajak  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam diskusi  kelas  yang  dapat  merangsang  timbulnya  ide  baru  dari  hasil  pemikiran  anggota kelompok pada saat diskusi yang berlangsung (Laliyo, 2012). Solusi yang dapat adalah dengan melakukan inovasi pembelajaran.
Inovasi  yang dapat dilakukan guru ialah inovasi model Problem Based Learning yang  dibantu  dengan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  bermuatan  etnosains  yang akan digunakan saat proses belajar kimia. Harapan diterapkannya model dengan inovasi ini  adalah  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Penerapan student  center  learning diyakini  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis (Aziz et  al .,  2014).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shaer  dan  Gaber  (2014) menunjukkan bahwa penggunaan model PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
PBL  diharapkan  mampu  menyediakan  ruang  kepada  peserta  didik  untuk mengeksplorasi  sumber belajar lebih luas lagi.  Implementasi  PBL dalam pembelajaran dengan  mengkaitkan  dengan  budaya  (etnosains)  yang  ada  merupakan  langkah  yang tepat.  Etnosains  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  budaya  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Etnosains  adalah pengetahuan  asli  dalam  bentuk  bahasa,  adat  istiadat  dan  budaya,  moral;  sebagai  serta teknologi  yang  diciptakan  oleh  masyarakat  atau  orang  tertentu  yang  mengandung pengetahuan ilmiah.
Etnosains  pada  penelitian  ini  mencakup  tentang  peristiwa  perkaratan  besi, pembuatan  tape  dan  proses  pemasakan.  Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  diterapkannya  model PBL yang berbantuan LKPD bermuatan etnosains. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  penerapan PBL berbantuan  LKPD bermuatan etnosains pada materi reaksi redoks.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  kasus  dengan  desain single  holistic. Penelitian diakukan di SMAN 10 Semarang di kelas X-MIA 1 dipilih secara purposive
sampling yang  terdiri  dari  36  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian meliputi  tes  kemampuan  berpikir  kritis,  observasi  dan  angket  tanggapan  yang  telah dinyatakan valid oleh pakar. Kemampuan berpikir kritis diukur melalui 2 penilaian yaitu tes  dan  nontes.    Soal  tes  berupa  soal  uraian  sebanyak  10  pertanyaan  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  pada  bagian  pengetahuan.  Penilaian  nontes berupa  lembar  observasi  yang  berisi  7  aspek  diukur  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  pada  bagian  keterampilan.  Reliabilitas  lembar  observasi  dan  angket dihitung  menggunakan  rumus Cronbach  Alfa ,  dan  masing-masing  diperoleh  koefisien sebesar 0,72 dan 0,86.
Dasar pengukuran  yang digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis merupakan  adaptasi  indikator  dari  Ennis  yang  dimodifikasi  sedemikian  rupa  sesuai dengan kebutuhan model pembelajaran yang digunakan. Indikator yang digunakan pada penelitian berjumlah 12 indikator  yang dibagi  menjadi  2 kelompok. 5 indikator diukur pada  bagian  pengetahuan  dan  7  indikator  diukur  pada  bagian  keterampilan.  Rentang skor  penilaian  dari  1  sampai  4.  Kriteria  penskoran  yang  disusun  mengacu  pada  skor aspek  yang  telah  ditetapkan.    Skor  1  menggambarkan  nilai  terendah  suatu  aspek, sebaliknya  skor  4  menggambarkan  tingginya  nilai  suatu  aspek.  Pada  bagian  ini menjelaskan bagaimana penelitian itu dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  skor  kemampuan  berpikir  kritis  dan  respon  peserta  didik terhadap  penerapan  pembelajaran  kimia  yang  digunakan.  Pembelajaran  berbasis masalah  dilaksanakan  selama  6  pertemuan.  Kegiatan  pembelajaran  terbagi  menjadi  3 bagian, yaitu pembuka, inti dan penutup. Pembelajaran diawali dari menghadirkan isu- isu  aktual  yang  tidak  asing  bagi  peserta  didik.  Kegiatan  inti  berisi  kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan sintak PBL yang diawali dengan orientasi peseta didik  terhadap  masalah  kemudian  disusul  fase  pengorganisasian  peserta  didik  untuk belajar. Pengorganisasikan peserta didik untuk belajar dengan membentuk 6 kelompok yang masing-masing terdiri dari 6 peserta didik.
Diskusi  membahas  permasalahan  yang  terdapat  pada  masalah  kehidupan  sehari- hari  dan  berhubungan  dengan  etnosains.  Setiap  kelompok  diberi  LKPD  bermuatan etnosains yang berisi sintak PBL mendiskusikan permasalahan yang disajikan. Kegiatan
diskusi  merangsang  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Terlebih permasalahan  yang  disajikan  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan review materi  yang  telah  dibahas  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hasil  analisis  ketercapaian  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 tampak bahwa pencapaian persentase berpikir kritis peserta didik tertinggi pada  kriteria  66,67%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  PBL  yang dibantu  LKPD  bermuatan  etnosains  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Luzyawati  (2017)  bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  disebabkan karena  keaktifan  peserta  didik  dalam  mencari  informasi  untuk  menyelesaikan  masalah yang  disajikan.    Persentase  pencapaian  masing-masing  indikator  kemampuan  berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 2. Hasil analisis kemampuan berpikir kritis peserta didik secara umum
Kriteria Peserta didik Persentase (%) SB 1 2,78 B 23 63,89 C 10 27,78 TB 2 5,56 STB 0 0 Keterangan: SB = Sangat Baik, B = Baik C = Cukup TB = Tidak Baik
STB   = Sangat Tidak Baik
Pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  indikator  yang  pencapaiannya  paling  tinggi terdapat  pada  indikator  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Kegiatan  diskusi  menuntut peserta didik untuk  aktif dalam  membahas permasalahan  yang disajikan. Keaktifan ini bisa  disebabkan  karena  adanya  kerjasama  antar  anggota  kelompok.  Peserta  didik  akan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  terpacu  untuk  mencari  tahu solusi  permasalahan  secara  bersama  ( collaboration )  (Aryanti et  al., 2017).  Indikator yang  tingkat  pencapainnya  paling  rendah  terdapat  pada  indikator  membuat  induksi dengan persentase yang diperoleh sebesar 44,44%.
Tabel 3 Persentase pencapaian kemampuan berpikir kritis perindikator No. Indikator Keterampilan Persentase (%) 1. Mencari pernyataan yang jelas dari pertanyaan 75,69 2. Mencari alasan 66,67 3. Mengetahui informasi dengan baik 56,25 4. Bersikap dan berpikir terbuka 52,43 5. Mencari alternatif 83,68 6. Bertanya dan menjawab pertanyaan 66,67 7. Memakai sumber 67,36 8. Observasi dan mempertimbangkan hasil observasi 75,69 9. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil induksi 54,17 10. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi 44,44 11.  Menentukan tindakan 47,92 12.  Berinteraksi dengan orang lain 86,81
Indikator yang pertama adalah indikator mencari pernyataan yang jelas Inidkator ini  memperoleh  persentase  yang  baik  yaitu  sebesar  75,69%.  Proses  pemahaman  dan pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik  cukup  baik.  Peserta  didik  mengerjakan soalsesuai  dengan  argumennya  sendiri  dan  mereka  mengerjakan  tanpa  mengalami kesulitan,  sehingga  diperoleh  rata-rata  yang  baik.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan (Nuryanti et  al .,  2018)  bahwa  indikator  mencari  pernyataan  yang  jelas  memperoleh persentase  yang  tinggi.  Peserta  didik  mampu  menuliskan  hal  yang  mereka  ketahui dengan  benar  yang  sesuai  dari  bacaan  yang  disajikan.  Persentase  ini  menunjukkan bahwa  model PBL berbantuan  LKPD  bermatan  etnosains  cocok  digunakan  u  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik..
Pencapaian  persentase  yang  diperoleh  pada  indikator  kedua  adalah  sebesar 66,67%  dan  dikatakan  cukup  baik.  Peserta  didik  mampu  menjelaskan  alasan  mengapa reaksi  yang terjadi pada bacaan 1 maupun 2 termasuk dalam reaksi redoks atau bukan. Perolehan  persentase  ini  disebabkan  karena  ada  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam menentukan bilangan oksidasi dan konsep reaksi redoks. Hal ini membuat peserta didik sedikit mengalami kesulitan untuk membedakan apakah reaksi redoks. Sepadan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Andrianie et al ., 2018) juga menyebutkan bahwa masih terdapat  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  bilangan  oksidasi dan  konsep  reaksi  redoks.  Penggunaan  pembelajaran  yang  bermuatan  kearifan  lokal atau  etnosains  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menghubungkan  dan  mengaitkan
konsep-konsep materi redoks dalam kehidupan sehari-hari (Imansari et al ., 2018).
Indikator  mengetahui  informasi  dengan  baik  memperoleh  persentase  sebesar 56,25% termasuk ke dalam kategori cukup.Pencapaian persentase ini disebabkan karena peserta didik kesulitan dalam mengingat aturan bilangan oksidasi sehingga berpengaruh terhadap penentuan oksidator, reduktor, zat hasil oksidasi dan zat hasil reduksi. Diskusi yang  berlangsung  pada  saat  pembelajaran  juga  kurang  efektif,  sementara  itu  merujuk pada jawaban peserta didik, jawaban yang dituliskan sebagian besar peserta didik dalam menjawab  oksidator  dan  reduktor  hanya  menyebutkan  unsurnya  bukan  senyawanya. Sehingga diperoleh persentase yang rendah dan perlu adanya refleksi ulang agar peserta didik  jauh  lebih  memahami  materi.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  oleh (Nuryanti et  al .,  2018)  menyebutkan  bahwa  dalam  penelitiannya  masih  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  sudah  mampu  membuat  definisi  sesuai  dengan  informasi yang diketahui tetapi masih banyak yang belum tepat.
Indikator keempat adalah bersikap dan berpikir terbuka.  Sebagian peserta didik menjawab bahwa penghilangan karat tidak bisa meggunakan bahan  yang bersifat basa. Mereka  berpikir  bahwa  proses  penghilangan  karat  pada  besi  hanya  bisa  dihilangkan dengan  bahan  yang  bersifat  asam  lemah  saja.  Peserta  didik  hanya  mengingat  bahwa proses  penghilangan  karat  pada  besi  yang  dibahas  pada  saat  diskusi  hanya  dengan menggunakan  air  kelapa.  Rata-rata  persentase  ketercapaian  pada  indikator  ini  adalah sebesar  52,43%.  Sementara  persentase  yang  diperoleh  untuk  kelompok  tinggi  adalah 61,46% dan kelompok rendah adalah sebesar 45,83%. Kelompok tinggi termasuk dalam kategori cukup.
Analisis  data  menunjukkan  bahwa  persentase  pencapaian  indikator  mencari alternative  termasuk  dalam  kriteria  baik  yaitu  sebesar  83,68%.  Pembelajaran  yang mengaitkan dengan materi yang ada dalam kehidupan sehari-hari membuat peserta didik lebih memahami materi pelajaran dan mendorong minat belajar peserta didik (Baskoro &  Rosdiana,  2018).  Proses  diskusi  berlangsung  dengan  baik  dan  peserta  didik memperhatikan  materi  ditunjukkan  dengan  banyak  peserta  didik  yang  aktif  menjawab pertnyaan  yang  dilntarkan  oleh  guru.  Salah  satu  pertanyaan  yang  dilontarkan  adalah usaha  apa  yang  diperlukan  untuk  mencegah  terjadinya  proses  pengaratan  pada  besi. Responden 2 yang merupakan peserta didik kelompok rendah, ia mampu menyebutkan beberapa cara yang dapat digunakan yaitu di cat dan di beri oli pada saat proses diskusi
berlangsung. Proses pecegahan karat besi yang sering sekali dijumpai dalam kehidupan sehari-hari salah satunya adalah di cat dan diberi pelumas. Pembelajaran yang dikaitkan dengan  kearifan  lokal  yang  ada  dalam  masyarakat  sekitar  menjadikan  pembelajaran lebih bermakna bagi peserta didik.
Indikator  keenam  adalah  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.Hasil  analisis pencapaian persentase pada indikator bertanya dan menjawab pertanyaan adalah sebesar 66,67%.  Pencapaian  persentase  pada  indikator  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan termasuk  dalam  kategori  cukup.  Perolehan  pencapaian  persentase  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fernanda et  al .,  2019)  bahwa  adanya  kegiatan  diskusi membuat  peserta didik aktif bertanya dan menjawab pertanyaan.
Indikator ketujuh  adalah memakai  sumber. Penggunaan model PBL berbantuan LKPD  bermuatan  etnosains  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melatih  dan  menerapkan  kemampuan  dalam  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber untuk menjawab permasalahan. Tabel 3 menunjukkan bahwa indikator memakai sumber mencapai persentase sebesar 67,36%. Mereka mampu mengolah informasi suatu sumber dengan  cukup  baik,  baik  sumber  yang  pernah  di  dengar  maupun  dilihat.Peserta  didik juga mampu menggunakannya untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.
Pencapaian  persentase  pada  indikator  mempertimbangkan  hasil  observasi  pada kelompok tinggi dan rendah masing–masing adalah sebesar 80,21% dan 58,33%. Hasil pencapaian  indikator  observasi  dan  mempertimbangkan  hasil  observasi  diukur  dengan menggunakan  instrumen  lembar  observasi.  Sebagian  besar  peserta  didik  sudah  baik dalam  mencatat  hasil  observasi  praktikum  dan  sudah  bisa  menjawab  sebagian  dari permasalahan  yang  disajikan.  Sejalan  dengan  penelitian  oleh  (Basheer et  al .,  2016) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  praktikum  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi lebih  aktif  sehingga  mempermudah  mengingat  konsep  dan  mengolah  informasi pembelajaran yang diperoleh.
Kemampuan  membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menafsirkan  data.Peserta  didik menganalisis  hasil  data  yang  diperoleh  pada  saat  melakukan  praktikum  pencampuran logam  ke  dalam  larutan  HCl  1M.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  indikator membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  diperoleh  persentase  sebesar 54,17%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  peserta  didik  kelompok  tinggi
memiliki  kemampuan  menafsirkan  data  dengan  baik.Persentase  ini  disebabkan  karena banyak  peserta  didik  yang  melakukan  kesalahan  pada  saat  praktikum  seperti  tidak menutup  tabung  reaksi  setelah  pemasukkan  logam.Kesalahan  lainnya  adalah  ketika mulut tabung dibuka ada beberapa kelompok  yang tidak langsung menguji adanya gas hidrogen.
Hasil  analisis  memperoleh  data  pencapaian  indikator  membuat  induksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi  didapatkan  persentase  yang  paling  rendah  yaitu sebesar 44,44%. Rata-rata peserta didik dalam menarik kesimpulan yang dituliskan pada laporan hanya menyebutkan bahwa percobaan yang dilakukan merupakan reaksi redoks dan  tidak  menjelaskan  hubungannya  degan  pembuatan  gas  hidrogen.  Sejalan  dengan penelitian  (Saputra et  al .,  2016)  bahwa  pencapaian  indikator  membuat  induksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi  diperoleh  pencapaian  yang  rendah.  Hal  inidisebaban karena  peserta  didik  belum  terbiasa  untuk  memberikan  hipotesis  dan  simpulan. Persentase yang didapatkan oleh peserta didik kelompok atas maupun rendah memiliki persentase  yang  sama  rendahnya.  Secara  berturut-turut  adalah  54,91%  dan  33,33%. Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator  mempertimbangkan  hasil deduksi  menunjukkan  bahwa  baik  kelompok  atas  dan  rendah  masih  kesulitan  dalam mengolah  informasi  dari  laporan  hasil  observasi  sehingga  berpengaruh  kepada kemampuan peserta didik dalam mengambil keputusan akhir. Hal ini disebabkan karena pada  saat  praktikum  tidak  semua  anggota  kelompok  ikut  berpartisipasi  dengan  baik dalam menentukan tindakan yang akan dilakukan.
Merujuk  pada  Tabel  3  persentase  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  untuk indikator  berinteraksi  dengan  orang  lain  diperoleh  sebesar  86,81%.  Data  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sangat  berkontribusi  dalam  berinteraksi  yang  baik pada  saat  melakukan  praktikum.  Hasil  persenatse  ini  juga  menunjukkan  bahwa  model PBL berbantuan  LKPD  bermuatan  etnosains  cocok  digunakan  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis pesera didik. Penelitian yang dilakukan oleh (Aryanti et al ., 2017)  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  PBL  dapat  menngkatkan kemampuan berpikir kritis pada idikator berinteraksi dengan orang ain.
Melalui pembelajaran ni  peserta diajak untuk mengeksplorasi pengetahuan dan kemampuan  berpikir  mereka  melalui  diskusi  dan  praktikum.  Sehingga  peserta  didik dapat  membangun  konsep  secara  mandiri  guna  menjawab  permasalahan  yang  terjadi.
Menurut (Saheri et al ., 2018 Arfianawati et al ., 2016) penggunaan model pembelajaran berbasis  masalah  berpengaruh  sebesar  52,63%  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Didukung  juga  oleh  penelitian  (Arfianawati  et  al.,  2016) bahwa  pembelajaran  yang  terintegrasi  etnosains  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Sejalan  juga  dengan  penelitan  yang  dilakukan  oleh (Baskoro  &  Rosdiana,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  pengunaan  lembar  kerja  yang terintegrasi  etnosains  dapat  memunculkan  minat  belajar  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  angket  bahwa  peserta  didik  termotivasi  dengan  adanya  model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  bermuatan  etnosains  pada  materi  redoks. Mereka  juga  menyukai  proses  pembelajaran  yang  ditambah  dengan  adanya  kerja kelompok membuat mereka mampu membangun konsep materi secara mandiri.
Kerja  kelompok  membuat  peserta  didik  dapat  mengembangkan  ide  masing- masing anggota. Hasil ini sesuai dengan penelitian oleh (Darmawati et al ., 2017) bahwa pembelajaran PBL membuat peserta didik lebih  aktif dalam mengembangkan ide pada saat  diskusi.  Hal  ini  menunjukkan  peserta  didik  senang  dan  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran  kimia  dengan  model PBL berbantuan  LKPD  bermuatan  etnosains  pada materi  redoks.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber belajar menjadikan peserta didik lebih mudah memahami materi dan menunjang kemampuan berpikir peserta didik. Model PBL berbantuan LKPD bermuatan etnosains cocok  digunakan  dalam  menjelaskan  contoh  peristiwa  reaksi  redoks  sehingga  peserta didik dapat lebih memahami materi. Penggunaan model ini memberikan pengaruh yang baik  dalam  mengolah  kemampuan  berpikir  kritis  terutama  pada  indikator  berinteraksi dengan orang lain.
Kekurangan dari penggunaan model PBL yang dibantu dengan LKPD bermuatan etnosains  dalam  penelitian  ini  adalah  kurang  optimalnya  penerapan  LKPD  bermuatan etnosains untuk menumbuhkan minat belajar peserta didik pada bagian aturan bilangan oksidasi  dan  konsep  reaksi  redoks.  Ini  disebabkan  tugas  yang  diberikan  peneliti  pada saat  pembelajaran  model PBL berbantuan  LKPD  bermuatan  etnosains  berlangsung, kurang  dapat  mendukung  menyinggung  konsep    reaksi  redoks.  Sehingga  peserta  didik belum  mendapatkan  pengaruh  yang  lebih  bermakna  dan  kurang  berminat  untuk mempelajari  reaksi  redoks  dalam  hal  mengingat  aturan  bilangan  oksidasi  dan  konsep reaksi redoks.

## SIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  termasuk  dalam  kriteria  cukup  dengan rata-rata sebesar 62,6. Indikator berinteraksi dengan rang lain dapat berkembang dengan baik, namun  indikator  menentukan  induksi  masih  dalam  kategori  rendah. Diperoeh  respon  positif dari  peserta  didik  terhadap  penerapan  model  PBL  berbantuan  LKPD  bermuatan etnosains.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrianie,  D.,  Sudarmin  &  Wardani,  S.  (2018).  Representasi  kimia  untuk  mereduksi miskonsepsi  siswa  pada  materi  redoks  melalui  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan LKS. Chemistry in Education , 7(2), 69-76.
Arfianawati, S., Sudarmin & Sumarni, W. (2016). Model Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pengajaran MIPA , 21 (1): 46-51.
Aryanti, F., Surtikanti, H., & Riandi. (2017). Penerapan problem based learning ( PBL ) berbantuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  pencemaran  lingkungan. BIOSFER J.Bio. & Pend.Bio , 2(1), 14-20.
Aziz, M. S., Zain, A. N. M., Samsudin, M. A. B., & Saleh, S. B. (2014). The effects of problem-based  learning  on  self-directed  learning  skills  among  physics undergraduates. International  Journal  of  Academic  Research  in  Progressive Education and Development, 3(1), 126-137.
Basheer,  A.,  M.  Hugerat,  N.  Kortam  &  A.  Hofstein.    (2017).  The  effectiveness  of teachers'  use  of  demonstrations  for  enhancing  students'  understanding  of  and attitudes  to  learning  the  oxidation-reduction  concept. EURASIA  Journal  of Mathematics Science and Technology Education , 13(3), 555-570.
Baskoro,  R.  A.,  &  Rosdiana,  L.  (2018).  Keefektifan  LKS guided  discovery berbasis etnosains untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMP . e-journal-pensa , 06(02), 89-93.
Darmawati,  P.,  Bundu  &  Manda,  D.  (2017).  Problem  based  learning  model development  of  civic  education  to  improve  the  motivation  and  learning outcomes. International Journal of  Environmental  & Science Education , 12(9), 2049-2061.
Fernanda, A., Haryani,  S.,  Prasetya, A. T., &   Hilm, M. (2019).  Analisis kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  xi  pada  materi  larutan  penyangga  dengan  model pembelajaran predict observe  explain . Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 13(1), 2326 – 2336.
Imansari,  M.,  Sudarmin.,  &  Sumarni,  W.  (2018).  Analisis  literasi  kimia  peserta  didik melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bermuatan  etnosains.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 12(2), 2201 – 2211.
Kurniastuti,  D.,  Agustina,  E.  S.  W.,  &  Utami,  B.  (2016).  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  melalui  penggunaan  model pembelajaran problem  solving dilengkapi  dengan smart  card pada  materi kelarutan dan hasil kali kelarutan pada kelas XI IPA di SMA Islam 1 Surakarta tahun ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Kimia , 7(1), 95-101.
Laliyo,  L.  A.  R.  (2012).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  spasial terhadap  hasil  belajar  ikatan  kimia  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  di  Gorontalo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 19(1), 14-27.
Luzyawati, L. (2017). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMA materi alat indera melalui model pembelajaran inquiry pictorial riddle . Jurnal Pendidikan Sains &
Matematika , 5(2), 9-21.
Nuryanti,  L.,  S.  Zubaidah  &  Diantoro,  M.  2018.  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMP. Jurnal Pendidikan , 3(2): 155-158.
Saheri,  Supardi,  K.I.,  &  Haryani,  S.    (2017).  Pengembangan  instrumen  penilaian keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMA  melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah  materi  larutan  penyangga .  Journal  of  Innovative  Science Education , 6(1), 40-48.
Saputra,  H.,  Hidayat,  A.,  &  Munzil.  (2016).  Profil  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMPN 7 Pasuruan. Proceding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM “ Inovasi pembelajaran IPA yang bermakna dan mencerdaskan” , 8 Oktober 2016. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang (UM).
Shaer, A. E., & Gaber, H. (2014). Impact of problem-based learning on students` critical thinking dispositions, knowledge acquisition and retention. Journal of Education and Practice , 5(14), 74-85.
Wijaya,  W.  S.,  Feronik,  T.,  &  Fairusi,  D.  (2018).  Penerapan problem  based  learning berpendekatan  SETS  terhadap keterampilan berpikir kritis  siswa. Jurnal  Tadris Kimiya , 3(1), 94-103.