## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBING-PROMPTING DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Weny Atika (1) , Tina Yunarti (2) , Pentatito Gunowibowo (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung atikaweny@yahoo.com

## ABSTRACT
This  quasi  experimental  design  aims  to  know  the  effectiveness  of  probing- prompting model considered by student’s mathematical conceptual understanding.    The  design  of  this  research  uses  posttest  only  control  group design.    The  population  of  this  research  are  all  tenth  grade  students  of  Senior High School State 5 Bandar Lampung in Academic Years 2012/2013.  The sample of  this  research  are  X7  and  X5  that  is  determined  by  purposive  sampling technique.    The  data  research  is  quantitative  data  of  student’s  mathematical conceptual understanding  that  is aqcuired by student’s mathematical  conceptual understanding  test.    Based  on  research  results,  it  is  gotten  conclusion  that probing-prompting  model  is  effective  considered  by  student’s  mathematical conceptual understanding (in trigonometry concepts), a case study in tenth grade students  of  Senior  High  School  State  5  Bandar  Lampung  in  Academic  Years 2012/2013
Keywords:  Effectiveness, Probing-Prompting, Conceptual  Understanding

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  pera- nan  penting  dalam  mempersiapkan sumber  daya  manusia  yang  berkua- litas  dan  mampu  berkompetisi dalam  perkembangan  ilmu  pengeta- huan  dan  teknologi  sehingga  pendi- dikan  harus  dilaksanakan  dengan sebaik-baiknya  untuk  memperoleh hasil  maksimal.    Pendidikan  nasio- nal  bertujuan  untuk  mengembang- kan  potensi  peserta  didik  agar  men-
jadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Dalam  mewujudkan  tujuan tersebut  matematika  memiliki  pera- nan  yang  sangat  penting  di  dalam sistem  pendidikan.    Hal  ini  dika- renakan matematika merupakan ilmu  yang  dipelajari  peserta  didik
sejak  bangku  sekolah  dasar  hingga tingkat  menengah.    Pernyataan  ini sesuai dengan Permendiknas No. 22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  yaitu  mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  sampai  menengah untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerja sama.
Matematika  adalah  mata  pel- ajaran  yang  terstruktur,  terorgani- sasi, dan sifatnya berjenjang, artinya antara materi yang satu dengan yang lainnya  saling  berkaitan  dan  meru- pakan  suatu  proses  yang  berkelan- jutan.    Pembelajaran  matematika  di sekolah diajarkan mulai  dari konsep yang sederhana hingga konsep yang kompleks sehingga diperlukan suatu pemahaman  terhadap  konsep  mate- matika  yang  mendalam.    Hal  terse- but menunjukkan bahwa pentingnya pemahaman  konsep  dalam  pembel- ajaran  matematika  di  sekolah.  Pen- tingnya  pemahaman  konsep  dalam pembelajaran matematika di sekolah dituangkan  dalam  Permendiknas
No.  22  Tahun  2006  yang  berisi tentang  tujuan  pembelajaran  mate- matika di sekolah, yaitu agar peserta didik  dapat:  (1)  memahami  konsep matematika, (2) menggunakan pena- laran  pada  pola  dan  sikap,  (3)  me- mecahkan  masalah,  (4)  mengomu- nikasikan gagasan, dan (5) memiliki sikap  menghargai  kegunaan  mate- matika dalam kehidupan.
Pentingnya  pemahaman  kon- sep dalam pembelajaran matematika juga  diungkapkan  oleh National Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM).    Menurut  NCTM  dalam Principles  and  Standard  for  School Mathematics (2000)  tentang  prinsip pembelajaran, yaitu siswa harus bel- ajar  matematika  dengan  pemaha- man  dan  secara  aktif  membangun pengetahuannya  dari  pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki sebe- lumnya.  Belajar matematika dengan pemahaman  sangat  penting  untuk membantu  siswa  dalam  memecah- kan  berbagai  permasalahan  baru yang  akan  mereka  hadapi  di  masa depan.
Pemahaman  konsep  merupa- kan  kompetensi  yang  ditunjukkan siswa  dalam  memahami  konsep
untuk  melakukan  prosedur  (algorit- ma)  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan  tepat.    Umumnya  pada  pembel- ajaran matematika di Indonesia guru menjelaskan  konsep  matematika atau  prosedur  menyelesaikan  soal dan  siswa  menerima  pengetahuan tersebut  secara  pasif.    Sebagaimana diungkapkan  oleh  Asmin  (2003), dalam  pembelajaran  matematika  di Indonesia  masih  banyak  guru  yang melakukan proses pembelajaran matematika di sekolah dengan pem- belajaran  konvensional,  yakni  guru secara  aktif  mengajarkan  matema- tika  kemudian  memberi  contoh  dan latihan sedangkan siswa mendengar- kan,  mencatat,  dan  mengerjakan latihan  yang  diberikan  oleh  guru. Dalam hal ini, siswa hanya berusaha menghafalkan pengetahuan  yang di- terimanya untuk menyelesaikan per- soalan yang diberikan, padahal hafa- lan  bukan  merupakan  jawaban dalam  matematika,  khusunya  ketika siswa tidak mengerti.
Proses  pembelajaran  tersebut mengakibatkan siswa tidak memiliki kesempatan  belajar  yang  mereka perlukan untuk mencapai level yang lebih  tinggi  karena  hanya  terfokus
pada  satu  area  saja,  yaitu  perhi- tungan.    Selain  itu,  juga  berakibat kurang  bermaknanya  konsep  mate- matika  bagi  siswa  sehingga  siswa memiliki  pemahaman  konsep  dasar matematika  yang  rendah,  yaitu  ku- rangnya  kemampuan  dalam  meme- cahkan  masalah-masalah  matema- tika yang sederhana.
Menyikapi  permasalahan  ren- dahnya  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  Indonesia,  maka  diper- lukan  suatu  upaya  yang  inovatif yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran  matematika.    Dalam pembelajaran  matematika  diperlu- kan  suatu  model  pembelajaran  yang tepat  agar  mampu  memantapkan kemampuan  pemahaman  konsep matematis  pada  diri  siswa.    Berda- sarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Suhendar (2012) yang menyim- pulkan  bahwa probing-prompting dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  matematis  siswa.    Oleh karena  itu,  model  pembelajaran probing-prompting dapat  dijadikan sebagai  alternatif  yang  dapat  me- ningkatkan  pemahaman  konsep  ma- tematis siswa.
Menurut  Suherman  (2008), probing-prompting adalah  pembel- ajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian  pertanyaan  yang  sifat- nya menggali dan menuntun sehingga  terjadi  proses  berpikir yang mengaitkan pengetahuan setiap siswa  dan  pengalamannya  dengan pengetahuan  baru  yang  sedang  di- pelajari.    Dalam  model  pembel- ajaran  ini,  setiap  siswa  dibiasakan agar  dapat  mengonstruksi  konsep, prinsip, dan aturan menjadi pengetahuan  baru  sehingga  penge- tahuan  baru  tidak  diberitahukan. Dengan demikian, pemahaman konsep  siswa  akan  menjadi  lebih baik  sehingga  siswa  dapat  menye- rap,  menguasai,  dan  menyimpan materi  yang  dipelajarinya  dalam jangka waktu yang lama.
Model  pembelajaran probing- prompting dapat  mendorong  siswa lebih  aktif  berpikir  karena  melalui pertanyaan-pertanyaan  yang  diberi- kan  guru,  siswa  dihadapkan  pada suatu  masalah  yang  membuatnya untuk berpikir dalam menyelesaikan masalah  tersebut.    Selain  itu,  model pembelajaran probing-prompting dapat  mengembangkan  keberanian
dan  keterampilan  siswa  dalam  men- jawab  pertanyaan  dan  mengemukan pendapat,  dapat  memusatkan  dan menarik  perhatian  siswa  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  diberi- kan  guru,  serta  guru  dapat  meng- arahkan  siswa  pada  suatu  diskusi karena dalam kegiatan pembelajaran akan  timbul  perbedaan  pendapat antar siswa.
SMA Negeri 5 Bandar Lampung  merupakan  salah  satu SMA  yang  berada  di  Kota  Bandar
Lampung, Provinsi Lampung. Pembelajaran  yang  biasa  dilakukan oleh  guru  masih  menunjukkan pembelajaran  yang  lebih  terpusat pada guru di mana guru lebih sering menyampaikan  materi  lalu  memberi soal.    Selain  itu,  siswa  cenderung pasif  saat  pembelajaran  berlang- sung,  ketika  guru  bertanya  siswa hanya  diam  dan  tidak  berani  untuk mengemukakan jawabannya.  Model pembelajaran  yang  diterapkan  di kelas  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional dan masih  banyak  siswa  kelas  X  yang kurang memahami konsep-konsep di dalam materi pelajaran matematika.
Rumusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  “Apakah  pene- rapan  model  pembelajaran probing- prompting efektif  ditinjau  dari pemahaman  konsep  matematis  pada siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5 Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2012/2013?”.
Berdasarkan  rumusan  masalah, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efektivitas  penerapan model pembelajaran probing- prompting ditinjau  dari  pemahaman konsep  matematis  pada  siswa  kelas X  SMA  Negeri  5  Bandar  Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Negeri  5  Bandar  Lampung  T.P. 2012/2013  yang  berjumlah  242 siswa  dan  terdistribusi  dalam  tujuh kelas. Sampel  dalam  penelitian  ini ditentukan  dengan  teknik purposive sampling ,  yaitu  menentukan  dua kelas dari tujuh kelas yang memiliki rata-rata  nilai  mid  semester  ganjil relatif  sama  dengan  nilai  rata-rata populasi.    Kelas  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah
X7  dan  X5.    Selanjutnya  kelas  X7 dengan  jumlah  32  siswa  sebagai kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting . Sedangkan kelas  X5  dengan  jumlah  36  siswa sebagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas yang  menggunakan  model  pembel- ajaran konvensional.
Desain  penelitian  yang  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah posttest  only  control  group  design yang  merupakan  bentuk  desain  pe- nelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment) . Data  dalam  penelitian ini  adalah  data  pemahaman  konsep matematis  yang  berupa  data  kuan- titatif  dan  diperoleh  melalui  tes  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran probing-prompring dan  pembelajar- an  konvensional.    Teknik  pengum- pulan data dalam penelitian ini dila- kukan  dengan  pemberian  tes.    Tes ini  berbentuk  tes  uraian  yang diberikan sesudah pembelajaran ( posttest ) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Indikator pemahaman  konsep matematis  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini,  yaitu  1)  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  2)  mengkla- sifikasi  obyek-obyek  menurut  sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, 3) menyatakan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematika,  4) menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih  prosedur  atau  operasi tertentu,  dan  5)  mengaplikasikan konsep.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan dalam penelitian ini berupa tes uraian.  Untuk mendapatkan data yang  akurat,  maka  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini harus  memenuhi  kriteria  tes  yang baik,  yaitu  memiliki  validitas  tes, tingkat  reliabilitas  tes,  daya  pem- beda butir tes, dan tingkat kesukaran butir tes.
Validitas instrumen dalam penelitian ini didasarkan atas judgment dari  guru  matematika  di sekolah tempat penelitian ini dilakukan.    Butir-butir  tes  dikatego- rikan  valid  apabila  telah  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indi- kator  yang  akan  diukur  berdasarkan penilaian  guru  mitra.    Berdasarkan hasil judgement guru  mitra,  butir- butir  tes  sudah  sesuai  dengan  kom-
petensi  dasar  sehingga  dinyatakan valid.    Setelah  perangkat  tes  dinya- takan  valid,  kemudian  dilakukan  uji coba  soal  di  luar  sampel  penelitian, tetapi  masih  dalam  populasi  yang sama  dan  selanjutnya  menganalisis hasil  uji  coba,  yaitu  mengukur realiabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat kesukaran soal.
Setelah  dilakukan  uji  coba instrumen  diperoleh  hasil  bahwa koefisien reabilitas tes 0,76 sehingga berdasarkan  kriteria  instrumen  tes pemahaman  konsep  matematis  yang digunakan  dalam  penelitian  memi- liki  reabilitas  yang  tinggi.    Untuk daya  pembeda,  diperoleh  bahwa indeks  daya  beda  butir  item  lebih dari atau sama dengan 0,20 sehingga sesuai dengan kriteria yang diharap- kan.  Sementara untuk tingkat kesu- karan,  diperoleh  bahwa  tingkat  ke- sukaran  pada  tiap  butir  item  soal sesuai dengan kriteria yang diharap- kan,  yaitu  memiliki  besar  tingkat kesukaran 0,25–0,75 dengan kriteria cukup  (sedang).    Dengan  demikian, instrumen  tes dapat  digunakan dalam  penelitian  karena  sudah memenuhi  kriteria  tes  yang  baik, yaitu  memiliki  validitas  tes,  tingkat
reliabilitas  tes,  daya  pembeda  butir tes, dan tingkat kesukaran butir tes.
Data  dalam  penelitian  ini dianalisis menggunakan  uji kesama- an  dua  rata-rata.    Sebelum  melaku- kan analisis uji t perlu dilakukan uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.    Uji  normalitas menggunakan  uji  Chi-kuadrat  dan uji homogenitas menggunakan uji F . Selain  itu,  juga  dilakukan  uji proporsi  data posttest untuk kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  da ta  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa. Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil posttest yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran  baik  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting maupun  pada kelas  yang  menggunakan  pembel- ajaran konvensional.
Hasil pengolahan data posttest menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor pemahaman konsep matematis siswa pada  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran probing- prompting lebih  tinggi  daripada
rata-rata  skor  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional.    Selain  itu, diketahui pula  bahwa  jumlah  siswa  tuntas belajar  atau mendapat  nilai  minimal 70  pada  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran probing- prompting sebanyak  25  siswa  dan pada  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional sebanyak  17  siswa.    Hal  ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar  pada  kelas  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting lebih tinggi daripada  ketuntasan  belajar  pada kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.    Selan- jutnya,  untuk  menguji  kebenaran hipotesis dilakukan uji t dan sebagai prasyarat  uji t ,  maka  dilakukan pengujian  normalitas  dan  homo- genitas.
Berdasarkan  hasil  uji  norma- litas,  diperoleh  nilai x 2 hitung < x 2 tabel pada  taraf  signifikan  5%  untuk kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran probing-prompting dan kelas yang menggunakan model pembelajaran  konvensional.    Sesuai
dengan kriteria uji, H 0 diterima yang berarti  data  kedua  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.    Sementara  itu,  dari  uji homogenitas  diketahui  bahwa F hitung < F tabel pada  taraf  signifikan  5%.
Sesuai dengan kriteria uji, berarti H 0 diterima.    Dengan  demikian,  data dari  kedua  kelompok  populasi memiliki varian yang sama.
Berdasarkan  hasil  uji  pra- syarat,  diperoleh  data posttest ber- distribusi  normal  dan  memiliki varian  yang  sama,  maka  uji  kesa- maan  dua  rata-rata  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  uji t .    Hasil perhitungan  uji t menghasilkan pada taraf signifikan
5%,  maka  berdasarkan  kriteria  uji H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.    Hal  ini berarti  rata-rata pemahaman  konsep matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran probing- prompting tidak  sama  dengan  rata- rata  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  dari  uji  proporsi berdasarkan data posttest pada kelas yang  menggunakan  model  pembel- ajaran probing-prompting , diperoleh
nilai z hitung < z tabel pada  taraf signifikan  5%,  maka  sesuai  kriteria uji  H 0 diterima.    Dengan  demikian, presentase  ketuntasan  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model probing-prompting sama  dengan  80%.    Artinya, presentase  ketuntasan  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model probing  prompting sudah  mencapai  80%  dari  jumlah siswa  yang  memiliki  nilai  minimal 70.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut,  diperoleh  bahwa  rata-rata pemahaman konsep matematis siswa pada  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran probing- prompting lebih  tinggi  daripada kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.    Selain itu, dari hasil uji prasyarat disimpulkan  bahwa  data posttest dari  kedua  sampel  berdistribusi normal  dan  memiliki  varian  yang sama.    Melalui  pengujian  hipotesis diperoleh  bahwa  rata-rata pemaha- man  konsep  matematis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting tidak sama dengan rata-rata pemahaman konsep
matematis siswa yang menggunakan model  pembelajaran  konvensional. Sedangkan  dari  hasil  uji  proporsi diperoleh bahwa presentase
ketuntasan belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model probing-prompting sudah mencapai 80% dari jumlah siswa.
Berdasarkan  uraian-uraian  di atas,  dengan  menerapkan  model pembelajaran probing-prompting dapat  membantu  siswa  memiliki pemahaman  konsep  yang  baik.    Hal ini  dikarenakan  konsep  yang  dipel- ajari  tidak  langsung  diberikan  oleh guru kepada siswa, melainkan siswa memperoleh  konsep  dari  materi yang dipelajari dengan pemahaman- nya  sendiri  dan  guru  hanya  mem- bantu.    Dalam  model  pembelajaran probing-prompting siswa  memper- oleh  konsep  dari  serangkaian  perta- nyaan  yang  bersifat  menggali  ( pro- bing )  dan  menuntun  ( prompting ) yang diberikan oleh guru.
Proses pembelajaran pada pertemuan  awal  di  kelas  eksperi- men,  yaitu  yang  menggunakan model pembelajaran probing- prompting cukup  sulit  dan  tidak efisien  karena  siswa  belum  terbiasa
diberikan pertanyaan-pertanyaan dalam  memperoleh  suatu  konsep dari  materi  yang  dipelajari  dan masih terbiasa dengan pembelajaran yang biasa (konvensional).  Namun, untuk  pertemuan-pertemuan  selan- jutnya  siswa  mulai  terbiasa  dibe- rikan  serangkaian  pertanyaan  dan berani  mengemukakan  jawabannya sehingga  meningkatkan  partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Pada  kegiatan  awal  pembel- ajaran  dengan  model  pembelajaran probing-prompting ,  guru  menggali pengetahuan  prasyarat  yang  sudah dimiliki siswa, yang berfungsi untuk introduksi,  revisi,  dan  motivasi. Kemudian  pada  kegiatan  inti  pem- belajaran,  yaitu  pengembangan  ma- teri  atau  penerapan  materi  dengan probing  question dan prompting question .    Melalui probing  question siswa  diberikan  serangkaian  perta- nyaan  yang  menggali  pengetahuan siswa,  dalam  hal  ini  siswa  me- ngaitkan  pengetahuan  yang  dimili- kinya  untuk  mengonstruksi  konsep, prinsip,  dan  aturan  menjadi  penge- tahuan  baru.    Apabila  siswa  meng- alami  kesulitan  dalam  menjawab
atau  jawaban  yang  dikemukakan siswa  tidak  relevan,  maka  guru memberikan prompting  question , yaitu  pertanyaan-pertanyan  yang menuntun  siswa  untuk  menemukan jawabannya sendiri. Dalam
kegiatan belajar mengajar ini, seluruh siswa dilibatkan secara aktif dan  dalam  hal  ini  guru  tidak bertugas  menyalahkan  atau  membe- narkan jawaban siswa.
Selanjutnya, setelah siswa memperoleh  konsep  yang  diharap- kan kemudian siswa dikelompokkan dan diberikan Lembar Kerja Kelom- pok  (LKK)  untuk  mempertegas pemahaman  siswa  tentang  materi yang  dipelajarinya.    Dalam  kelom- pok  ini,  siswa  dapat  saling  bertukar pengetahuan  antaranggota  akan  pe- mahamannya  tentang  materi  yang dipelajari.    Setelah  berdiskusi  me- ngerjakan LKK, masing-masing kelompok  akan  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  dan dalam  hal  ini  guru  membimbing jalannya presentasi dan memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain untuk memberikan tanggapan sehingga  melatih  siswa  untuk  dapat mengemukakan pendapatnya.
Selain  itu,  guru  juga  membimbing siswa  untuk  menyimpulkan  hasil diskusi  sehingga  memperoleh  jawa- ban  akhir  yang  merupakan  kesim- pulan  dari  setiap  kelompok.    Pada kegiatan  akhir  pembelajaran,  untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam  belajarnya  guru  mengajukan pertanyaan  akhir  pada  siswa  yang berbeda-beda  agar  lebih  mene- kankan materi benar-benar dipahami oleh seluruh siswa.
Proses pembelajaran pada kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  siswa hanya  mendengarkan  dan  mencatat materi  yang  diberikan  oleh  guru sehingga  siswa  menjadi  kurang aktif.    Setelah  pemberian  materi, guru memberikan contoh soal tentang  materi  yang  sedang  dipel- ajari.    Saat  guru  bertanya  kepada siswa tentang materi  yang dipelajari atau  tentang  materi  yang  kurang dipahami, banyak siswa  yang hanya diam dan hanya sebagian kecil yang mau  menjawab.    Selain  itu,  saat guru  memberikan  latihan-latihan soal  ternyata  masih  banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakannya karena mereka
masih  tidak  paham  dengan  materi yang  telah  dipelajari  sehingga  tidak mengerti  apa  yang  dimaksud  soal. Hal  tersebut  berdampak  banyak siswa  yang  memilih  mengobrol dengan  temannya  daripada  menger- jakan  soal  karena  mereka  tidak mengerti dalam menyelesaikan soal- soal tersebut.
Walaupun pemahaman konsep matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting lebih  baik  dari- pada  pemahaman  konsep  matematis siswa pada kelas yang menggunakan model  pembelajaran  konvensional, namun masih ada siswa yang belum tuntas  belajar  dan  tidak  ada  siswa yang  memperoleh  hasil  sempurna (mendapatkan  skor  100).    Belum optimalnya hasil yang diperoleh dari pembelajaran dengan model probing prompting dikarenakan  masih  ada- nya  kelemahan  dalam  penelitian, yaitu  waktu  penelitian  yang  terlalu singkat,  keterbatasan  kemampuan peneliti  dalam  pengelolaan  kelas agar  siswa  tetap  berkonsenterasi dalam proses pembelajaran , dan ke- terbatasan kemampuan peneliti dalam memberikan pertanyaan  yang
baik,  yaitu  yang  bersifat  menggali dan menuntun kemampuan siswa.
Kelemahan-kelemahan  dalam penelitian  tersebut  mengakibatkan suasana kelas kurang kondusif.  Hal ini dikarenakan masih banyak siswa yang  melakukan  kegiatan  lain  yang kurang  mendukung  pembelajaran, adanya  siswa  yang  ribut  dan  meng- obrol  saat  proses  pembelajaran, kurangnya  konsentrasi  siswa  saat belajar,  dan  kurangnya  kepercayaan diri  siswa  dalam  mengemukakan jawabannya.    Selain  itu,  pada  kelas yang mengikuti pembelajaran dengan  model probing-prompting masih ada siswa yang memiliki sifat individualis  saat  diadakan  diskusi kelompok  dan  saat  pelaksanaan presentasi  siswa  masih  ada  yang kurang  siap,  sehingga  saat  mempre- sentasikan  jawaban  hasil  diskusi masih  bertanya  dengan  anggota kelompoknya.    Dengan  demikian, pembelajaran pada kelas yang menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting masih  belum sempurna sehingga pemahaman konsep  matematis  siswa  masih kurang  dapat  menggambarkan  ke- mampuan siswa secara optimal.
Berdasarkan  pembahasan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran probing- prompting lebih  efektif  diterapkan daripada  model  pembelajaran  kon- vensional  ditinjau  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa.    Terlihat dari  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model probing- prompting lebih  tinggi  daripada rata-rata  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.    Selain itu,  persentase  ketuntasan  belajar siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran probing- prompting sudah mencapai 80% dari
jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai minimal 70.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang  menggunakan  model  pembel- ajaran probing-prompting lebih baik daripada  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional. Selain  itu,  presentase  ketuntasan
belajar  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  dengan  model probing- prompting sudah mencapai 80% dari jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai minimal  70.    Dengan  demikian,  di- peroleh  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran probing-prompting efektif  ditinjau  dari  pemahaman konsep  matematis  pada  siswa  kelas X  SMA  Negeri  5  Bandar  Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmin.  2003. Implementasi  Pem- belajaran  Matematika  Realis- tik  dan  Kendala  yang  Muncul di  Lapangan .  Jurnal  Pendi- dikan  dan  Kebudayaan.  No.
44.
NCTM. 2000. Principles and Standard for School Mathematics  :  The  Learning Principles . (Online) Tersedia: http://nctm.org/standards/cont ent.aspx?id=2607
(Diakses 27 Februari 2013)
Stacey,  Kaye.  2002. ZDM  2002 Vol.34  (6)  :  Book  Reviews . (Online) Tersedia: ftp://ftp.math.ethz.ch/EMIS/jo urnals/ZDM/zdm026r1.pdf (Diakses 27 Februari 2013)
Suhendar,  Agus.  2012. Penerapan Teknik  Pembelajaran  Pro- bing  Prompting  dalam  Me- ningkatkan  Kemampuan  Pe- mahaman  Konsep  Matematis
Siswa  SMA .  Skripsi  pada Jurusan Pendidikan Mate- matika  UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Suherman,  E.  2008. Belajar  dan
Pembelajaran Matematika .
Bandung: Tidak diterbitkan.