## PENGARUH LEMBAR KERJA SISWA (LKS) TERINTEGRASI SISTEM GERAK TUBUH MANUSIA PADA MATERI GERAK MELINGKAR, DINAMIKA DAN HUKUM NEWTON TERHADAP HASIL

## BELAJAR FISIKA DALAM PEMBELAJARAN COOPERATIVE PROBLEM SOLVING
DI KELAS X SMA N 5 PADANG
Riri Yandari 1) Syakbaniah 2) Ratnawulan 2)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika, FMIPA UNP
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA UNP riri.yandari@gmail.com

## ABSTRACT
One of the factors causing low learning outcomes Physics is the lack of ability of the students in solving problems.  Businesses  that  can  be  done  to  improve  students'  ability  to  solve  problems  is  to  use  a  worksheet integrated motion system of the human body with Cooperative Problem Solving learning model. This study aims to investigate the influence and contribution of Student Worksheet integrated motion system of the human body in Cooperative Problem Solving learning on Physics learning outcomes in Class X SMAN 5 Padang. This type of research  is  a  quasi  experimental  research  with  the  study  design  randomized  control  group  only  design.  The study population were students of class X SMAN 5 Padang enrolled in the academic year 2015/2016. Sampling was done by purposive sampling techniques, the class obtained as an experimental class X 10 and X 11 as the control  class.  Data  on  research  are  physics  students'  learning  outcomes  data,  value  data  Student  Worksheet integrated  motion  system  of  the  human  body.  The  research  instrument  was  a  written  test  for  cognitive, observation  sheet  for  affective,  and  psychomotor  rubric  for  scoring.  Data  analysis  used  the  equality  of  two average on the real level of 0.05, regression and correlation tests for cognitive, affective, and psychomotor. The results showed that the average value of Physics graders experimental and control group was 81.33 and 74.57 for  the  cognitive,  83.08  and  78.65  for  affective  domain,  and  81.33  and  76.96  for  psychomotor.  Based  on  the equality  test  two  averages  in  the  cognitive,  affective  and  psychomotor  using  t  test,  the  result  tcount>  ttabel. Results of regression and correlation test obtained contributions Student Worksheet integrated motion system of the  human  body  on  the  cognitive  amounted  to  90.27%,  the  affective  domain  by  60.56%,  and  the  psychomotor amounted to 82.82%. Conclusion of the study is 1) there is a significant influence Student Worksheet integrated motion system of the human body in a circular motion materials, dynamics and Newton's laws against Physics learning outcomes in Cooperative Problem Solving learning in Class X SMAN 5 Padang on the real level of 0.05 is acceptable, 2) there is a meaningful  contribution  Student Worksheet  integrated motion  system of the human body  in  a  circular  motion  materials,  dynamics  and  Newton's  laws  against  Physics  learning  outcomes  in Cooperative Problem Solving  learning in class X SMAN 5 Padang.
Keywords : Motion system, human body, Cooperative Problem Solving, Worksheet, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  merupakan  sarana  yang sangat  baik  untuk  mengembangkan  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Melalui pembelajaran fisika siswa dapat mengkaji gejala serta fenomena  alam  sekitar  yang  dikembangkan  melalui proses  ilmiah.  Proses  ilmiah  dapat  membangkitkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Observasi menunjukkan kemampuan pemecahan masalah  siswa masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  ditunjukkan  oleh  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Dari  obseravsi  terhadap  data  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  di  SMAN  5  Padang  didapat persentase jumlah siswa yang berada di bawah KKM sangat  besar,  bahkan    hampir  100%.  Hal  ini  berarti hampir  100%  siswa  belum  mencapai  ranah  kognitif minimum  yang  ditetapkan.  Berdasarkan  hal  ini disimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika  untuk  ranah kognitif  kelas X di SMAN 5 Padang bermasalah.
Pembelajaran  fisika  belum  bisa  dikatakan berhasil  jika  siswa  belum  memiliki  kemampuan
pemecahan  masalah.  Hal  ini  disebabkan,  pembela jaran  fisika sangat erat kaitannya  dengan pemecahan masalah. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah sis wa adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang  tepat.  Model  pembelajaran  yang  dapat  diguna kan adalah cooperative problem solving (CPS). Lang kah-langkah dalam CPS mampu meningkatkan keakti fan dan kemampuan siswa dalam memecahkan masa lah. Siswa dituntut untuk mampu memecahkan perma salahan secara bersa ma dalam satu kelompok.
Pemecahan  masalah  bersama  dapat  membantu siswa  untuk  berpikir  fleksibel  dan  mengembangkan kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi tantangan  dalam  kehidupan  sehari-hari [1] .  Institusi pendidikan  sebaiknya  memberikan  kesempatan  kepa da  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  me lalui  aktivitas  pemecahan  masalah  kreatif  terkait  de ngan masalah nyata [2] . Oleh karena itu, permasalahan yang diberikan seharusnya berhubungan dengan kehi dupan sehari-hari siswa.
Pengintegrasian  sebuah  materi  dalam  pembela jaran  didasarkan  pada  Permendikbud  No  81.  A  Ta hun  2013  tentang  implementasi  kurikulum.  Permen dikbud  No  81.  A  menyebutkan  bahwa  kurikulum  di kembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, poten si  daerah/karakteristik  daerah,  sosial  budaya  masya rakat  setempat,  dan  siswa.  Berdasarkan  UU  dan  Per mendikbud tersebut, karakteristik daerah dapat dijadi kan acuan diintegrasikannya sebuah materi dalam ma teri  pokok  yang  dipelajari  siswa,  dimana  penginteg rasiannya dapat dilakukan ke sumber belajar siswa [3] . Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala SMAN 5 Padang bahwa setiap tahunnya SMAN 5 Pa dang  selalu  meraih  prestasi  baik  ditingkat  nasional maupun internasional dan 60 % dari prestasi tersebut merupakan  cabang  olahraga  (atletik).  Dari  931  jum lah siswa yang terdaftar  di SMAN 5 Padang 20% da rinya merupakan siswa dengan keahlian khusus yang berada  dalam bimbingan Dinas Pendidikan Olahraga (DISPORA)  Sumatera  Barat  yang  dikenal  dengan Siswa  Diklat.  Dari  penjelasan  tersebut  disimpulkan SMAN 5 Padang merupakan salah satu sekolah yang menonjolkan karakteristik bidang keolahragaan.
Pengintegrasian materi ke dalam sumber belajar sesuai  dengan  karakteristik  SMAN  5  Padang,  yang menjadi  sekolah  dimana  penelitian  dilakukan  dan dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Salah satu permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dekat  dengan  pembelajaran  fisika  dan  sesuai  dengan karakteristik SMAN 5 Padang adalah masalah sistem gerak  tubuh  manusia.  Pengintegrasian  dilakukan dengan  melihat  materi  fisika  yang  relevan  dengan kajian sistem gerak tubuh manusia sehingga terdapat keterkaitan antara materi yang diintegrasikan dengan materi yang terintegrasi. Materi yang dapat dikaitkan dengan  sistem  gerak  tubuh  manusia  adalah    materi Gerak  Melingkar,  Dinamika  dan  Hukum  Newton. Pengintegrasian  sistem  gerak  tubuh  manusia  dalam pembelajaran fisika diharapkan dapat melatih kemam puan  berpikir  siswa.  Disisi  lain  pengintegrasian bertujuan untuk membangun pengetahuan siswa terha dap permasalahan dalam kehidupan nyata yang dekat dengan dirinya.
Pengintegrasian  sistem  gerak  tubuh  manusia dapat dilakukan dengan memasukkan masalah sistem gerak tubuh manusia kedalam bahan ajar yang diguna kan perserta didik. Salah satu bahan ajar yang relevan dengan model pembelajaran pemecahan masalah koo peratif  dan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar adalah  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Hal  ini  dikarena kan  dalam  LKS  dapat  disajikan  permasalahan  yang harus dipecahkan oleh siswa dengan langkah-langkah pemecahan masalah yang dapat dibuat secara sistema tis  sesuai  dengan  model  pembelajaran cooperative problem  solving ,  dimana  penyusunan  masalah  yang disajikan  merujuk  pada  KD  serta  tujuan  pembelaja ran yang akan dicapai. Masalah yang disajikan dalam LKS  merupakan  masalah sistem gerak tubuh, sehing ga  LKS  menjadi  bersifat  kontekstual  dan  terfokus.
Dengan  hal  ini  diharapkan  akan  lebih  meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara siswa dengan lingkungannya, sehingga terjadi peruba han perilaku kearah yang lebih baik [7] . Fisika merupa kan    sebuah  cabang  pengetahuan  yang  berkaitan  de ngan  fakta-fakta  yang  diatur  secara  sistematik.  De ngan  demikian  pembelajaran  fisika  adalah  proses  in teraksi antara siswa dengan lingkungannya untuk me ngembangkan  kemampuan  memahami  konsep,  prin sip maupun hukum-hukum fisika.
Model pembelajaran adalah  prosedur sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran [3] .  Dengan  demikian model pembelajaran  yang digunakan dalam pembela jaran  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  fisika adalah untuk membentuk kemampuan pemecahan ma salah [4] .  Sehingga  dalam  pembelajaran  fisika  perlu digunakan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah. Saat  ini,  banyak  modifikasi  dan  pengembangan  dari pembelajaran problem  solving yang  dilakukan  oleh para  peneliti  pendidikan.  Salah  satu  modifikasi  dari problem  solving ini  adalah cooperative  problem solving atau model pemecahan masalah kooperatif. Model pembelajaran pemecahan masalah koope ratif  merupakan  salah  satu  modifikasi  pembelajaran problem  solving .  Pembelajaran  pemecahan  masalah kooperatif  merupakan  gabungan  antara Cooperative Learning dan Problem Solving strategy. Cooperative Learning adalah  sebuah  kelompok  kecil  dimana siswa  bekerjasama  untuk  memaksimalkan  dan memperoleh keuntungan satu sama lain.
Problem  solving adalah  model  yang  menga jarkan  penyelesaian  masalah  dengan  memberi penekanan  pada  terselesaikannya  suatu  masalah secara  menalar [6] .  Siswa  penting  dilibatkan  dalam latihan  memecahkan  masalah  sehingga  membangun bawaan  kemampuan  mereka  dalam  pemecahannya. Siswa  yang  menghindar  dari  pemecahan  masalah kemungkinan akan kurang produktif ketika menemui masalah  fisika  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Mereka  mungkin  memiliki  kemampuan tapi  belum  dikembangkan  secara  baik  (untuk berpikir  dan  bernalar).  Pengembangan  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  juga  berkaitan dengan  pembelajaran  efektif  yang  akan  menghasil kan  prestasi  lebih  tinggi  bagi  individu,  masyarakat dan bangsa pada umumnya.
Model  pembelajaran  pemecahan  masalah  koo peratif adalah  suatu  penyajian  materi  pembelajaran yang  menghadapkan  siswa  pada  persoalan  yang  ha rus  dipecahkan  atau  diselesaikan  secara  bersama  da lam suatu kelompok untuk mencapai tujuan  pembela jaran.  Model  pembelajaran  pemecahan  masalah  koo peratif akan membimbing siswa untuk mampu meme cahkan masalah yang dihadapi secara realistis. Dalam pembelajaran  pemecahan  masalah  kooperatif  siswa
saling  berinteraksi  dengan  anggota  kelompoknya  un tuk memecahkan masalah terkait pembelajaran.
Langkah-langkah  model  pembelajaran  peme cahan  masalah  kooperatif  yaitu recognition:  Penge nalan , team  formation:  Pembentukan  tim,  plan  for mation:  membentuk  rencana  penyelesaian, dan exe cution: melaksanakan  penyelesaian [11] .  Keempat langkah  model  pembelajaran  pemecahan  masalah kooperatif  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Lembar  kerja  siswa  (LKS)  adalah  lembaran- lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan siswa  dan  biasanya  memuat  petunjuk  atau  langkah untuk  menyelesaikan  tugas  tersebut.  LKS  merupa kan  salah  satu  sarana  yang  dapat  digunakan  guru untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.  LKS  dapat  diartikan  sebagai  materi ajar  yang  sudah  dikemas  sedemikan  rupa,  sehingga siswa  diharapkan  mempelajari  materi  ajar  tersebut secara  mandiri [9] .  LKS  berfungsi  untuk  membantu guru  dalam  memudahkan  pembelajaran  dan  menga rahkan  siswa  untuk  dapat  menemukan  konsep-kon sep  melalui  aktivitasnya  sendiri  dalam  kelompok kerja . Selain  itu  LKS  juga  berfungsi  sebagai  bahan ajar  yang  bisa  maminimalkan  peran  guru,  memper mudah  siswa  untuk  memahami  materi  yang  diberi kan,  sebagai  bahan  ajar  ringkas,  dan  sumber  tugas untuk  berlatih,  serta  mempermudah  pelaksanaan pengajaran kepada siswa [9] .
Dalam  penelitian  ini  digunakan  lembar  kerja siswa  (LKS)  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia.  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia  disusun  dengan  mengintegrasikan  masalah sistem  gerak  tubuh  manusia  ke  dalam  LKS  pada bagian  Informasi  pendukung  dan  Materi.  Selain  itu ke  dalam  LKS  materi  sistem  gerak  tubuh  manusia diberikan sebagai materi pengayaan.
Tugas  yang  ada  dalam  LKS  dikerjakan dengan  langkah-langkah  tertentu.  Langkah-langkah yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang disajikan dalam LKS sistem gerak tubuh manusia ini adalah  langkah-langkah  pemecahan  masalah  koope ratif. Dimana dengan menggunakan langkah-langkah ini,  siswa  memulai  untuk  memecahkan  masalah  de ngan  memahaminya  terlebih  dahulu  sampai  pada langkah terakhir yaitu melakukan penyelesaian.
Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  melalui penilaian.  Penilaian    adalah  proses  pengumpulan berbagai  data  yang  bisa  memberikan  gambaran  atau informasi  tentang  perkembangan  belajar  siswa [7] . Penilaian pencapaian  hasil  belajar siswa selama pem belajaran mencakup tiga ranah , yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.
Pencapaian  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif berhubungan  dengan  hasil  belajar  intelektual  dari siswa. Penilaian ranah kognitif  dilakukan melalui tes tulis,  tes lisan,  dan  penugasan.  Penilaian  ranah kognitif  yang dilakukan dalam penelitian ini melalui tes tulis dengan instrumen berupa soal essay.
Penyusunan  instrumen  penilaian  ranah  kognitif diawali dengan  menyusun kisi-kisi  soal. Penyusunan kisi-kisi soal berdasarkan kompetensi dasar, indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran  dan indikator  soal.  Indikator  ini  dibuat  dengan  melihat pada  tingkatan  kemampuan  ranah  kognitif    menurut Bloom  yaitu  mengetahui,  memahami,  menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi [10] .
Tingkatan  ranah  afektif  menurut  taksonomi Krathwohl  ada  lima,  yaitu receving  (attending) / menerima , responding ( menanggapi) , valuing ( meni lai ), organization ( mengorganisasi ) dan characteriza tion  ( karakteristik) [4] .  Pada  penelitian  ini,  penilaian ranah  afektif  dilakukan  melalui  lembar  observasi penilaian ranah afektif siswa.
Indikator  penilaian  aspek  psikomotor  siswa adalah  :  mengikuti  prosedur,  ketelitian  membaca pengukuran,  ketepatan  data  percobaan,  pengolahan data, dan menyimpulkan data yang diperoleh [5] . Pada penelitian ini, penilaian ranah psikomotor dilakukan menggunakan rubrik penskoran.
Berdasarkan  kedudukannya  sebagai  sumber belajar,  untuk  memperkaya  pemahaman  siswa, materi dalam LKS dapat ditambahkan dengan materi lain  dengan  cara  mengintegrasikannya  ke  materi LKS.  Materi  yang  diintegrasikan  ke  dalam  LKS  ini adalah  sistem  gerak  tubuh  manusia.  Materi  ini diintegrasikan  ke  materi  pembelajaran  siswa  yang relevan yaitu pada materi gerak melingkar, dinamika dan hukum Newton.
Pengintegrasian  sistem  gerak  tubuh  manusia ke dalam LKS menjadikan LKS bersifat kontekstual dan  autentik.  Pembelajaran  yang  kontekstual  dan autentik  membuat  siswa  menjadi  lebih  termotivasi. Hal  ini  disebabkan  mereka  dapat  melihat  sendiri bahwa  materi  yang  mereka  pelajari  memiliki manfaat  dalam  kehidupan.  Peningkatan  motivasi siswa  diharapkan  bisa  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar siswa.
LKS  selain  dapat  meningkatkan  motivasi siswa  dalam  pembelajaran  melalui  pemberian pengalaman  belajar  yang  kontekstual  dan  autentik. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  ini disebabkan  sistem  gerak  tubuh  manusia  disajikan dalam LKS dalam bentuk masalah. Siswa kemudian menyelesaikan  masalah  tersebut  menggunakan langkah-langkah cooperative problem solving.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran pemecahan  masalah  kooperatif,  diharapkan  siswa terbantu  untuk  memahami  pelajaran  dengan  lebih baik  melalui  masalah-masalah  yang  diberikan,  serta tujuan  pembelajaran  fisika  tercapai.  Masalah  yang diberikan  kepada  siswa  dapat  bersumber  dari pertanyaan guru, kasus atau  fenomena di kehidupan sehari-hari.  Biasanya,  pemberian  masalah  berupa fenomena  di  kehidupan  sehari-hari  lebih  menarik perhatian  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam penelitian  ini  diberi  masalah  berupa  fenomena  di kehidupan  sehari-hari,  yaitu  gerak  tubuh  manusia.
Untuk  membantu  siswa  memahami  masalah  yang diberikan, digunakan LKS yang terintegrasi masalah gerak  tubuh  manusia  tersebut.  LKS  disusun  sedemi kian  rupa  sehingga  memudahkan  siswa  memaha minya.  Setelah  pembelajaran  dilaksanakan,  maka akan  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  terdiri  dari tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,afektif,  dan  psikomo tor yang diharapkan mengalami peningkatan sebagai pengaruh  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia ini.
Berdasarkan  uraian  kajian  teoritis  diatas, maka hipotesis kerja penelitian adalah yaitu 1) Terda pat perbedaan yang berarti hasil belajar fisika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam pembelaja ran cooperative problem solving . 2) Terdapat penga ruh yang berarti LKS terintegrasi sistem gerak tubuh manusia  dalam  pembelajaran cooperative  problem solving terhadap hasil belajar Fisika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini  adalah Quasi  Experiment (Eksperimen  Semu).  Dikatakan  eksperimen  semu karena  belum  memiliki  ciri-ciri  rancangan  eksperi men  yang  sebenarnya.  Hal  ini  disebabkan  ada  varia bel-variabel yang seharusnya dikontrol atau dimanipu lasi tidak bisa diatur oleh peneliti. Sehingga validitas penelitian  menjadi  tidak  cukup  memadai  untuk disebut sebagai eksperimen  yang sebenarnya. Dalam penelitian  ini  desain  eksperimen  yang  digunakan adalah Randomized Control-Group Only Design. Populasi penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas X di SMAN 5 Padang yang terdaftar semester 1 tahun ajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel penelitian  adalah Purposive  Sampling. Sampling purposif  terjadi  apabila  pengambilan  sampel  dilaku kan  berdasarkan  pertimbangan  perorangan  atau  per timbangan  peneliti.  Peneliti  dianggap  ahli  dan  patut memberikan  pertimbangan  untuk  pengambilan  sam pel yang diperlukan [9] . Pada penelitian ini yang menja di  sampel  adalah  kelas  X  10  dan  X  11.  Hal  ini berdasarkan  pertimbangan  bahwa  kedua  kelas  terse but  merupakan  siswa  dengan  kemampuan  khusus bidang olahraga yang dikenal dengan “kelas Diklat”.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah data primer dan data sekunder. Data sekunder dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  UH  1  siswa  kelas sampel  untuk  ranah  kognitif    yang  digunakan  untuk menganalisis  kemampuan  awal  kedua  kelas  sampel. Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan, disusun prosedur penelitian yang sistematis.  Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri dari  instrumen untuk penilaian ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Rincian instrumen penelitian yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rincian Instrumen Penelitian yang Digunakan No Ranah Instrumen 1 Kognitif Tes tertulis  berupa soal essay 2 Afektif Lembar observasi 3 Psikomotor Rubrik penskoran 4 Penilaian LKS terintegrasi  sistem gerak tubuh manusia Lembar Penilaian LKS
Instrumen  penelitian  untuk  ranah  kognitif  adalah  tes akhir  berbentuk  uraian.  Tes  akhir  yang  diberikan bertujuan untuk melihat kemampuan problem solving siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji kesamaan  dua  rata-rata  untuk  untuk  menguji  apakah terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil  belajar  fisika antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  uji regresi  dan  korelasi  untuk  melihat  pengaruh  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap hasil belajar fisika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  ranah  kognitif diperoleh dengan  menggunakan  teknik  penilaian  tes  tertulis, dengan  instrumen  berupa  soal  uraian.  Pengambilan data penelitian untuk  ranah kognitif dilakukan untuk kedua  kelas  sampel.  Data  hasil  belajar  Fisika  untuk ranah  kognitif  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,dan Varians Kelas Sampel Ranah kognitif
Kelas N X S 2 S Eks 24 81,33 42,32 6,51 Kon 23 74,57 61,17 7,82
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif    di  kelas  eksperi men lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Untuk  uji  normalitas  digunakan  uji  Lilliefors. Uji  normalitas  dilakukan  pada  taraf  nyata  0,05 dengan hasil seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Ranah Kognitif Kelas Sampel
Kelas α N L o L t Distribusi Eks 0,05 24 0,12 0,176 Normal Kon 23 0,11 0,179 Normal
Tabel  3  menunjukkan  kedua  kelas  sampel  mem punyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini berarti  hasil  belajar  ranah  kognitif    kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  terhadap  hasil  belajar ranah  kognitif    pada  taraf  nyata  0,05  ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar Ranah kognitif  Kelas Sampel
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eks 24 42,32 1,45  2,02 Homogen Kon 23 61,17
Tabel  4  menunjukkan  hasil  belajar  ranah  kognitif kelas sampel mempunyai varians homogen.
Hasil uji normalitas dan homogenitas menyatakan bahwa hasil belajar ranah kognitif  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  mempunyai  varians  homogen,  sehingga uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t .  Hasil  uji t dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Hasil Belajar Ranah kognitif  Kelas Sampel
Kelas N Mean S 2 t h t t Eks 24 81,33 42,32 3,23 2,01 Kon 23 74,57 61,17
Melalui  perhitungan  diperoleh t hitung sebesar  3,23 sedangkan  nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan d k = 45 diperoleh t (0,95)(45) sebesar 2,01. Kriteria pengujian terima  Ho  jika t hitung <  t tabel .  Karena t hitung > t tabel , maka  Ho  ditolak,  sehingga  Hi  diterima.  Hal  ini berarti  hipotesis  kerja  pada  ranah  kognitif  diterima pada taraf nyata 0,05. Hipotesis kerja diterima menun jukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil belajar antara kelas eksperimen dan kontrol, perbeda an ini diyakini akibat perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen. Sehingga dapat dikatakan, terdapat pengaruh  yang  berarti  LKS  terintegrasi  sistem  gerak tubuh  manusia  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada materi  gerak  melingkar,  dinamika  dan  hukum Newton  dalam  pembelajaran cooperative  problem solving di kelas X SMA N 5 Padang.
Untuk melihat besarnya pengaruh LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  digunakan  uji  korelasi  dan regresi.  Uji  korelasi  untuk  menentukan  keberartian hubungan  antara  hasil  belajar  ranah  kognitif    kelas eksperimen  dengan  nilai  LKS  terintegrasi  sistem gerak  tubuh  manusia.  Nilai  dari  perhitungan  koefi sien  korelasi  dapat  diterima  jika  kedua  variabel  me menuhi model regresi linier sederhana. Untuk menen tukan  terpenuhinya  model  regresi  linier  sederhana dilakukan  uji  independen  dan  uji  untuk  menentukan
apakah  model  regresi  linier  yang  diperoleh  betul- betul cocok dengan keadaan atau tidak.
Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh  untuk hasil  belajar  ranah  kognitif    kelas  eksperimen  dan nilai  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia adalah sebagai berikut:
Ŷ = a + b X = 3,05+1,03 X (1)
dimana  Ŷ  menyatakan  data  hasil  belajar  ranah kognitif  kelas eksperimen dan X menyatakan nilai rata-rata  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia.  nilai  rata-rata  a  adalah  3,05,  artinya  saat rata-rata  LKS  bernilai  nol,  maka  rata-rata  nilai  hasil belajar adalah 3,05. Sedangkan nilai koefisien b yang didapatkan  adalah  1,03.  Koefisien  b  dinamakan koefisien  arah  regresi  linear  dan  menyatakan perubahan  rata-rata  variabel  Ŷ  untuk  setiap  peruba han variabel X sebesar satu unit. Perubahan nilai  Ŷ merupakan  pertambahan  jika  b  bernilai  positif  dan penurunan  atau  pengurangan  jika  b  bernilai  negatif. Nilai  koefisien  b  adalah  sebesar  1,03,  artinya  untuk setiap  nilai  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia  bertambah  satu  angka,  maka  nilai  rata-rata hasil belajar ranah kognitif bertambah sebesar 1,03.
Keberartian hubungan antar variabel ditentukan dengan menghitung koefisien korelas (r). untuk ranah kognitif    r  =  0,95,  artinya  tingkat  hubungan  antara kedua  variabel sangat  kuat .  Untuk  menentukan besarnya  pengaruh  variabel    terhadap  hasil  belajar fisika siswa dilakukan perhitungan terhadap koefisien determinansi.  Nilai  koefisien  determinansi  adalah sebesar  KD  =  90,27%,  artinya  besar  pengaruh  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap hasil  belajar  ranah  kognitif    siswa  adalah  90,27%, sedangkan pengaruh faktor lain hanya sebesar 9,73%.
Data  hasil  belajar  ranah  afektif  diperoleh melalui  lembar  observasi.  Data  hasil  belajar  ranah afektif  ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh setiap siswa setelah enam kali pertemuan tatap muka di kelas. Data hasil belajar Fisika untuk ranah afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,dan
Varians Kelas Sampel Ranah afektif Kelas N X S 2 S Eks 24 83,1 29,7 5,4 Kon 23 78,6 55,2 7,4
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Fisika  pada  ranah  afektif untuk  kedua  kelas  sampel.  Rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelas kontrol.
Untuk  uji  normalitas  digunakan  uji  Lilliefors pada  taraf  nyata  0,05  dengan  hasil  seperti  terlihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Hasil  Belajar
Ranah Afektif Kelas Sampel Kelas α N L o L t Distribusi Eks 0,05 24 0,13 0,176 Normal Kon 23 0,14 0,179 Normal
Tabel 7 menunjukkan kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti hasil belajar ranah afektif  kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah kedua kelas sampel  mempunyai varians  yang homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas  terhadap hasil  belajar  ranah  afektif    pada  taraf  nyata  0,05 ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel 8.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Hasil Belajar Ranah afektif  Kelas Sampel
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eks 24 29,73 1,86  2,02 Homogen Kon 23 55,24
Tabel  8  menunjukkan  hasil  belajar  ranah  afektif kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Hasil uji normalitas dan homogenitas menyatakan  bahwa  hasil  belajar  ranah  afektif  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  mempunyai  varians  yang  homogen, sehingga  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t . Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Data Hasil  Belajar  Ranah  afektif  Kelas Sampel Kelas N Mean S 2 t h t t Eks 24 83,08 29,73 2,34 2,01 Kon 23 78,65 55,24
Melalui  perhitungan  diperoleh t hitung sebesar  2,34 sedangkan  nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan d k = 45 diperoleh t (0,95)(45) sebesar 2,01. Kriteria pengujian terima  Ho  jika t hitung <  t tabel .  Karena t hitung > t tabel , maka  Ho  ditolak,  sehingga  Hi  diterima.  Hal  ini berarti  hipotesis  kerja  pada  ranah  afektif  diterima pada taraf nyata 0,05. Hipotesis kerja diterima menun jukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  perbe daan  ini  diyakini  akibat  perlakuan  yang  diberikan pada  kelas  eksperimen.  Sehingga  dapat  dikatakan, terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKS  terintegrasi sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap  hasil  belajar Fisika  siswa  pada  materi  gerak  melingkar,  dinamika dan hukum Newton dalam pembelajaran cooperative problem solving di kelas X SMA N 5 Padang.
Untuk  melihat besarnya pengaruh LKS terinteg rasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap  hasil  bela jar  fisika  siswa  digunakan  uji  korelasi  dan  regresi. Uji korelasi untuk menentukan keberartian hubungan antara  hasil  belajar ranah kognitif   kelas eksperimen dengan  nilai LKS terintegrasi sistem gerak tubuh ma nusia. Nilai dari perhitungan koefisien korelasi dapat diterima jika kedua variabel memenuhi model regresi linier sederhana. Untuk menentukan terpenuhinya mo del  regresi  linier  sederhana  dilakukan  uji    dependen dan  uji  untuk  menentukan  apakah  model  regresi  li nier  yang  diperoleh  betul-betul  cocok  dengan  kea daan atau tidak.
Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh  untuk hasil belajar ranah afektif  kelas eksperimen dan nilai LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  adalah sebagai berikut:
Ŷ = a + b X = 29,33+0,70 X (2) dimana Ŷ menyatakan data hasil belajar ranah afektif kelas  eksperimen  dan X menyatakan  nilai  rata-rata LKS terintegrasi sistem gerak tubuh manusia. nilai a adalah 29,33, artinya saat rata-rata LKS  bernilai  nol, maka  rata-rata  nilai  hasil  belajar  adalah  29,33. Sedangkan  nilai  koefisien  b  yang  didapatkan  adalah 0,70.  Nilai  koefisien  b  sebesar  0,70,  artinya  untuk setiap  nilai  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia  bertambah  satu  angka,  maka  nilai  rata-rata hasil belajar ranah afektif bertambah sebesar 0,70.
Keberartian hubungan antar variabel ditentukan dengan menghitung koefisien korelas (r). untuk ranah afektif  r  =  0,77,  artinya  tingkat  hubungan  antara kedua  variabel  adalah kuat .  Untuk  menentukan besarnya  pengaruh  variabel    terhadap  hasil  belajar fisika siswa dilakukan perhitungan terhadap koefisien determinansi.  Nilai  koefisien  determinansi  adalah sebesar  KD  =  60,56%,  artinya  besar  pengaruh  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  adalah  60,56%, sedangkan  pengaruh  faktor  lain  hanya  sebesar 30,44%.
Data  hasil  belajar  ranah  psikomotor  ditunjuk kan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  setiap  siswa  me lakukan  eksperimen  selama  enam  kali  pertemuan  di kelas.  Data  hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor  ini diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama  proses pembelajaran baik diskusi maupun kerja eksperimen. Data  hasil  belajar  Fisika  untuk  ranah  psikomotor kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,dan
Varians Kelas Sampel Ranah psikomotor Kelas N X S 2 S Eks 24 81,3 37,9 6,2 Kon 23 76,9 72,1 8,5
Tabel  10  memperlihatkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar Fisika pada ranah psikomotor.
Untuk  uji  normalitas  digunakan  uji  Lilliefors pada  taraf  nyata  0,05  dengan  hasil  seperti  terlihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil  Uji  Normalitas  Data  Hasil  Belajar Ranah psikomotor Kelas Sampel Kel as α N L o L t Distribusi Eks 0, 0 5 24 0,17 0,176 Normal Kon 23 0,14 0,179 Normal
Tabel  11.  menunjukkan  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti  data  hasil  belajar  ranah  psikomotor  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  hasil  belajar  ranah psikomotor    pada  taraf  nyata  0,05  ditunjukkan  pada Tabel 12.
Tabel 12.  Hasil  Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar Ranah psikomotor Kelas Sampel Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eks 24  37,9 1,90  2,02 Homogen Kon 23  72,1
Tabel  12  menunjukkan  data  hasil  belajar  ranah psikomotor  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen.
Hasil  uji  norma  litas  dan  homogenitas menyatakan  bahwa  hasil  bela  jar  ranah  psikomotor kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  mempunyai  variansi  yang  homogen, sehingga  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t . Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 13.
Tabel 13.  Hasil Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata Hasil
Belajar Ranah psikomotor Kelas Sampel Kelas N Mean S 2 t h t t Eks 24 81,33 37,97 2,02 2,01 Kon 23 76,96 72,13
Melalui  perhitungan  diperoleh t hitung sebesar  2,02 sedangkan  nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan d k = 45 diperoleh t (0,95)(45) sebesar 2,01. Kriteria pengujian terima Ho jika t hitung <t tabel . Karena t hitung > t tabel , maka Ho  ditolak,  sehingga  Hi  diterima.  Hal  ini  berarti hipotesis  kerja  pada  ranah  psikomotor  diterima  pada taraf  nyata  0,05.  Hipotesis  kerja  diterima  menunjuk kan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil belajar antara kelas eksperimen dan kontrol, perbeda an ini diyakini akibat perlakuan yang diberikan pada
kelas eksperimen. Sehingga dapat dikatakan, terdapat pengaruh  yang  berarti  LKS  terintegrasi  sistem  gerak tubuh  manusia  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada materi  gerak  melingkar,  dinamika  dan  hukum Newton  dalam  pembelajaran cooperative  problem solving di kelas X SMA N 5 Padang. Untuk melihat besarnya pengaruh LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap  ha sil  belajar  fisika  siswa  digunakan  uji  korelasi  dan regresi.  Uji  korelasi  untuk  menentukan  keberartian hubungan  antara  hasil  belajar  ranah  kognitif    kelas eksperimen  dengan  nilai  LKS  terintegrasi  sistem gerak  tubuh  manusia.  Nilai  dari  perhitungan  koefisi en korelasi dapat diterima  jika kedua  variabel  meme nuhi  model  regresi  linier  sederhana.  Untuk  menen tukan  terpenuhinya  model  regresi  linier  sederhana dilakukan  uji  independen  dan  uji  untuk  menentukan apakah  model  regresi  linier  yang  diperoleh  betul- betul cocok dengan keadaan atau tidak.
Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh  untuk hasil  belajar ranah  psikomotor  kelas  eksperimen  dan nilai  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia adalah sebagai berikut:
Ŷ = a + b X = 10,30+0,93 X (3) dimana  Ŷ  menyatakan data hasil  belajar ranah  psiko motor  kelas  eksperimen  dan X menyatakan  nilai rata-rata  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia.  nilai  a  adalah  10,30,  artinya  saat  rata-rata LKS  bernilai  nol,  maka  rata-rata  nilai  hasil  belajar adalah  10,30.  Sedangkan  nilai  koefisien  b  yang didapatkan  adalah  0,93,  artinya  untuk  setiap  nilai LKS terintegrasi  sistem gerak tubuh  manusia bertam bah  satu  angka,  maka  nilai  rata-rata  hasil  belajar ranah psikomotor bertambah sebesar 0,93.
Keberartian hubungan antar variabel ditentukan dengan  menghitung  koefisien  korelasi  (r).  untuk ranah psikomotor, r = 0,91, artinya tingkat hubungan antara  kedua  variabel sangat  kuat .  Untuk  besarnya pengaruh  dilakukan  perhitungan  terhadap  koefisien determinansi.  Nilai  koefisien  determinansi  adalah sebesar  KD  =  82,82%,  artinya  besar  pengaruh  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap hasil  belajar ranah  psikomotor siswa adalah  82,82%, sedangkan  besarnya  pengaruh  faktor  lain  hanya sebesar 17,18%.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Hasil  belajar  ini  mencakup tiga  ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomo tor. Ketiga ranah ini memiliki perbedaan rata-rata ha sil belajar yang signifikan untuk kedua kelas sampel. Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  yang  signifikan  ini diketahui  dengan  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  antara  kelas  sampel,  yang  memberikan  kesimpu lan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang berar ti  antara  kelas  sampel,  dimana  kelas  eksperimen  me
miliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi untuk  ketiga  ranah.  Perbedaan  hasil  belajar  yang  be rarti  antara  kelas  sampel  disimpulkan  merupakan akibat  dari  pengaruh  pemberian treatment di  kelas eksperimen,  yaitu  LKS  terintegrasi  sistem  gerak tubuh manusia.
Pengaruh  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia  terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk  setiap ranah  dianalisis  menggunakan  uji  korelasi.  Uji korelasi  digunakan  untuk  menguji  hubungan  serta arah  hubungan dari dua variabel atau  lebih.  Uji kore lasi  dilakukan  antara  nilai  hasil  belajar  siswa  untuk masing-masing  ranah  dengan  nilai  LKS  terintegasi sistem  gerak  tubuh  manusia.  Untuk  melakukan  uji korelasi,  antara  variabel  yang  akan  dikorelasikan harus memenuhi model regresi linier.
Untuk  nilai  hasil  belajar  dan  nilai  LKS  didapat nilai  koefisien  korelasinya  sebesar  r  =  0,95  untuk ranah  kognitif,  r  =  0,77  untuk  ranah  afektif,  dan  r  = 0,91 untuk ranah psikomotor.  Berdasarkan  interpreta si koefisien korelasi, nilai hasil belajar dan nilai LKS memiliki  tingkat  hubungan  yang  sangat  kuat  untuk ranah kognitif, hubungan yang kuat untuk ranah afek tif,  dan  sangat  kuat  untuk  ranah  psikomotor.    Kemu dian,  harga  persentase  pengaruh  LKS  terintegrasi sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap  hasil  belajar untuk  setiap  ranah  didapat  dari  nilai  koefisien  deter minansinya,  yaitu  KD =  r 2 dikalikan 100%.  Persenta se pengaruh LKS  terintegrasi sistem gerak tubuh ma nusia  untuk  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor dapat dilihat pada gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ko gn it if A fe k ti f Psi k omo to r LKS Terintegrasi Sistem Gerak Tubuh Manusia
Variabel Lain
Gambar 1. Persentase  pengaruh  LKS  Terintegrasi Sistem  Gerak  Tubuh  Manusia  Terhadap Hasil Belajar Fisika Gambar  1  menunjukkan  persentase  pengaruh LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia terhadap hasil belajar untuk setiap ranah. Didapatkan nilai  koefisien  determinansinya  sebesar    90,27  %  un tuk  ranah kognitif, 60,56% untuk ranah afektif,  dan 82,82% untuk ranah psikomotor. Sedangkan variabel lain  berpengaruh sebesar 9,73  untuk  ranah kognitif, 39,44%  untuk ranah afektif  dan 17,18%  untuk ranah psikomotor.  Besarnya  persentase  pengaruh  LKS  me nunjukkan LKS terintegrasi sistem gerak tubuh manu
sia memiliki pengaruh besar terhadap hasil belajar sis wa ranah kognitif, afektif maupun psikomotor. Penga ruh yang besar ini merupakan dampak dari karakteris tik  LKS  yang  menyajikan  masalah  yang  dekat  de ngan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  ini  kemudian berdampak  pada  meningkatnya  motivasi  siswa,  se hingga pembelajaran menjadi lebih  bermakna dan ak hirnya meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukan penelitian, diperoleh kesimpu lan  1)  terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil  belajar fisika  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  da lam pembelajaran cooperative problem solving di ke las X SMAN 5 Padang pada taraf nyata 0,05. 2) terda pat  pengaruh  yang  berarti  LKS  terintegrasi  sistem gerak tubuh  manusia  terhadap  hasil  belajar  fisika sis wa dalam pembelajaran cooperative problem solving di  kelas  X  SMAN  5  Padang,  yaitu  90,27%  untuk ranah  kognitif,  60,56%  untuk  ranah  afektif,  dan 82,82% untuk ranah psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Bentley, Lonnie D, dan Jeffrey L Whitten. 2007.
System  Analysis  and  Design  for  the  Global Enterprise Seventh Edition . New York: McGraw-Hill.
[2].  Berg,  R.  A.  2001. Social  Constructions  of Creativity in a Middle School Math Classroom . (Online) http://www.jrrb.com/examples/Social_ Const_Creativity.pdf. Diakses  9  September 2015.
[3].  Daryanto,  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
[4].  Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas.
[5].  Depdiknas. 2010. Juknis Penyusunan Perangkat Penilaian  Sikap  dan  keterampilan  di  SMA . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA.
[6].  Gulo,  W.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo.
[7].  Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung:PT. Remaja Rosda Karya.
[8].  Muslich,  Masnur.  2009. KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual . Jakarta : Bumi Aksara.
[9].  Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta : DIVA Press
[10].  Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Alfabeta.
[11]. Wooldridge, Michael and Nicholas R. Jennings. 2000. Towards  a  theory  of  Cooperative Problem Solving. Dept. Of Computing Manchester  Metropolitan  University  Chester Street,  Manchester  m1  5gd  United  Kingdom
m.wooldridge @doc.mmu.ac.uk.