www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/inde x.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel
Diterima pada : 16-09-2021 Disetuji pada : 30-10-2021 Dipublikasikan pada : 31-10-2021
Kata Kunci: Analisis Butir Soal, Sejarah, Pandemi,
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i4.412

## Analisis Kualitas Butir Soal Ujian Semester Pelajaran Sejarah Kelas XII di Sma Negeri 1 Aceh Barat Daya
pada Masa Pandemi Covid-19
Irma Yusriani (1) , Mawardi (2) , Muhjam Kamza (3)
1,2,3 Universitas Syiah Kuala, Darussalam, Banda Aceh, Indonesia Email: 1 irma.yusriani99@gmail.com , 2 mawardiumar@unsyiah.ac.id ,
3 muhjam.kamza@unsyiah.ac.id ,
Abstrak: Penelitian  ini  bermaksud  untuk mendapati  kualitas  pertanyaan-pertanyaan  ujian semester pelajaran sejarah kelas XII SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya pada masa pandemi covid-19 yang  ditinjau  dari  segi  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kunatitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  XII  sebanyak  149  siswa  dan arah dalam pengkajian ini ialah pertanyaan yang terdiri dari 30 butir, kunci jawaban serta jawaban siswa.  Cara  pengumpulan  data  yang  digunakan ialah  dokumentasi.  Pemecahan  data  dikerjakan dengan  berbantuan  aplikasi  Anates  V.4.09. Pengkajian  ini  memperlihatkan  hasil  data  secara keseluruhan soal  ujian semester pelajaran sejarah kelas XII SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya pada masa pandemi  covid-19  belum  berkualitas  baik  karena  56,6%  soal  yang  dibuat  oleh  guru  masih  belum  baik, selebihnya soal yang berkualitas baik hanya 20% dan yang kurang baik 23,3%.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  dapat  disebut  kombinasi  antara  kegiatan  belajar oleh  peserta  didik  dan  mengajar  oleh  pendidik.  Artinya  peserta  didik  dan  pendidik mempunyai  peran  dan  kegunaanya  masing-masing.  Pada  kegiatan  ini  terjadi pengiriman  ilmu  dari  pendidik  ke  peserta  didik.  Idealnya  siswa  menerima  setiap  ilmu pengetahuan yang disampaikan oleh guru (Santoso & Subagyo, 2017).
Pada  kegiatan  belajar  mengajar  ada  banyak  hal  yang  mesti  diamati  oleh pendidik, salah satunya ialah evaluasi pembelajaran. Evaluasi dapat diartikan sebagai kegiatan  pengumpulan  data  guna  melihat  seberapa  besar  tujuan  pendidikan  telah tercapai  (Arikunto,  2009).  Kegiatan  evaluasi  dimaksudkan  untuk  mendiagnosis kesulitan  belajar  siswa  dan  hasil  diagnosis  tersebut  nantinya  dapat  menjadi  acuan untuk  memperbaiki  kekurangan  dalam  proses  belajar  mengajar  sebelumnya  (Thoha, 2003).  Evaluasi  pembelajaran  siswa  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  tes  dan  non  tes (Wahidmurni et al., 2010). Ujian semester merupakan kegiatan evaluasi pembelajaran dalam  bentuk  tes.  Tes  menjadi  suatu  hal  untuk  menentukan  sebesar  apa  potensi individu  dalam  merespon  pertanyaan  yang  disuguhkan  kepadanya  (Mardapi,  2008). Ujian  semester  merupakan  tes  yang  dilaksanakan  dalam  ujung  semester  baik  ganjil maupun  genap  dengan  semua  materi  yang  telah  dipelajari,  maka  dari  itu  dibutuhkan soal tes yang berkualitas baik.
Berlandaskan  hasil  tanya  jawab  dengan kepala  sekolah  SMA  Negeri  1  Aceh Barat  Daya,  kegiatan  pembelajaran  dari  akhir  tahun  ajaran  2019/2020  diterapkan secara daring (dalam jaringan), sebab menimbang situasi dan kondisi yang ada akibat pandemi  covid-19  (coronavirus  disease  2019).  Pembelajaran  daring  ini  dilakukan sesuai  dengan  Surat  Edaran  Gubernur  Provinsi  Aceh  Nomor  440/4989  Tahun  2020 Tentang  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Rumah.  Pembelajaran  daring
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
berlangsung sampai awal tahun ajaran baru 2020/2021, selanjutnya penerapan sistem pembelajaran  kembali  berubah  menjadi  sistem  shift  yang  berarti  pembelajaran dilakukan secara bergantian antara pembelajaran tatap muka dan daring. Sistem shift ini  diterapkan  karena  kondisi  pandemi  yang  sudah  mereda  dan  keadaan  sudah memasuki  masa  new  normal  (tatanan  normal  baru).  Proses  pelaksanaannya  sistem shift sudah dirancang sedemikian rupa agar dalam satu minggu kegiatan pembelajaran hanya  boleh  diikuti  oleh  50%  siswa  dalam  satu  kelas,  sedangkan  50%  nya  lagi akan mengikuti  pembelajaran  secara  daring.  Rancangan  ini  diterapkan  guna  mematuhi protokol  kesehatan  sesuai  dengan  surat  edaran  yang  dikeluarkan  oleh  Gubernur Provinsi Aceh Nomor 440/7715 Tahun 2020 Tentang Pencegahan Penyebaran Covid- 19  Dalam  Tatanan  Normal  Baru,  yang  kemudian  disesuaikan  dengan  daerah  dan sekolah masing-masing.
Namun dalam pelaksaannya, sistem shift ini memiliki beberapa kendala yang dialami  oleh  guru  dan  juga  siswa.  Pada  pembelajaran  tatap  muka,  kendala  yang dialami  tertuju  pada  jam  pelajaran  yang  dikurangi,  biasanya  satu  jam  pelajaran berlangsung selama 45 menit dikurangi menjadi 25 sampai 30 menit, hal ini membuat guru  sedikit  kesulitan  menyampaikan  materi  ajar  karena  keterbatasan  waktu  yang dimiliki.  Sebaliknya,  pada  saat  pembelajaran  daring,  kendala-kendala  yang  dialami tertuju  pada  tidak  adanya  alat  penunjang  pembelajaran  seperti  gadget/laptop  bagi sebagian  kecil  siswa,  keterbatasan  kuota  internet,  dan  gangguan  jaringan.  Hal-hal tersebut  menyebabkan  siswa  sulit  untuk  menerima  dan  menyerap  materi  pelajaran yang  berikan  guru,  sehingga  hal  seperti  ini  nantinya  akan  berdampak  pada  kegiatan evaluasi hasil belajar, terutama ujian semester. Melihat kondisi yang seperti ini peneliti akhirnya  tertarik  untuk  membuat  analisis  atas  butir  soal  ujian  semester  pada  masa pandemi guna melihat keunggulan soal tersebut, apakah sudah baik atau belum.
Kualitas  suatu  soal  dapat  diketahui  dengan  cara  membuat  analisis  terhadap soal tersebut. Analisis butir soal dapat dikatakan sebuah aktivitas guna menguji mutu suatu  soal  sehingga  karakteristik  soal  tersebut  dapat  diketahui  (Sudjana,  2009; Yusrizal,  2016).  Maksud  analisis  butir  soal  ialah  guna  mengetahui  manakah pertanyaan  tes  yang  baik,  kurang  baik,  dan  yang  buruk,  maka  kedepannya  bisa diperbaiki  (Daryanto,  2010;  Purwanto,  2004).  Adapun  cara  yang  dilakukan  untuk menganalisis  butir  soal  yaitu  dengan  mencari  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh. Soal yang baik ialah soal yang terbukti valid, memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi,  taraf  kesukaran  yang  sedang,  daya  pembeda yang tinggi dan pengecoh harus berfungsi dengan baik.

## METODE
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  ialah  pendekatan  kuantitatif dengan  jenis  penelitiannya  yaitu  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian yang  dimaksudkan  untuk  eksplorasi  dan  klarifikasi  mengenai  suatu  fenomena  atau kenyataan  dengan  cara  mendeskripsikan  sejumlah  variabel  yang  diteliti,  pengolahan dan analisis data biasanya menggunakan pengolahan statistik yang bersifat deskriptif (Mulyadi, 2011).
Penelitian  ini  menggunakan  tabel  Issac  dan  Michael  untuk  menetukan  jumlah sampel. Sampel berasal dari populasi siswa kelas XII SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya yang  terdiri  dari  8  kelas  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  sebanyak  257  orang. Dengan  menggunakan  tabel  tersebut,  diperoleh  jumlah  sampel  sebanyak  149  siswa dari  jumlah  populasi  dengan  tingkat  kesalahan  yang  dikehendaki  adalah  5%.  Teknik pengambilan  sampel  sendiri  menggunakan  teknik  probability  sampling  dengan  jenis simple  random  sampling,  yang  dalam  artian  setiap  anggota  populasi  berkesempatan untuk terpilih sebagai anggota sampel dan pemilihan dilakukan secara acak (Sugiyono, 2018).
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  pada  penelitian  ini  ialah dokumentasi.  Dokumentasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  bersumber dari  data  tertulis  (Arikunto,  2013).  Pada  penelitian  ini  metode  ini  dipakai  guna
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
memperoleh data berupa soal, kunci jawaban dan lembar jawaban siswa. Setelah data didapati maka selanjutnya dilakukan analisis data yang berupa uji validitas, reliabilitas, taraf  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh.  Analisis  dilakukan menggunakan  bantuan  aplikasi  Anates  V.4.09,  yang  merupakan  program  aplikasi analisis soal oleh Drs. Karno M.Pd. dan Yusuf Wibisono, S.T. keungggulan aplikasi ini terletak pada bahasa yang digunakan yaitu bahasa Indonesia sehingga memudahkan pengguna dalam mengaplikasikannya (Arif, 2015).

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hasil  analisis  butir  soal  ujian  semester  ganjil  pelajaran  sejarah  kelas  XII  SMA Negeri  1  Aceh  Barat  Daya  pada  masa  pandemi  covid-19  dilihat  dari  segi  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh  dapat  dilihat pada uraian berikut:
a)  Validitas
Butir  soal  yang  ingin  diketahui  validitasnya  dapat  digunakan  teknik  korelasi sebagai  teknik  analisisnya.  Untuk  mengetahui  validitas  butir  soal  objektif  dapat menggunakan rumus korelasi point biserial, lalu hasil perhitungan tersebut dicocokkan dengan nilai r tabel product moment dengan taraf signifikan 5%. Suatu pertanyaan tes bisa disebut valid jika r hitung ≥ r tabel product moment.
Tabel 1. Distribusi Butir Soal Berdasarkan Validitas Indeks Validitas Butir Soal Jumlah  Persentase ≥ 0,1609 Valid 1, 2, 6, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30 20 66,6% < 0,1609 Tidak Valid 3, 4, 5, 7, 8, 9, 15, 17, 18, 26 10 33,3%
Jumlah  siswa  kelas XII  SMA Negeri  1  Aceh  Barat Daya yang  menjadi  sampel (N) berjumlah 149 siswa, dan jumlah variabel yang dikorelasikan (nr) adalah 2.  Maka dari  itu  n-2  dari  149  adalah  147,  sehingga  diperoleh  angka  r  tabel  sebesar  0,1609. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, diketahui jumlah pertanyaan tes yang dinyatakan  valid  sebanyak  20  butir  dan  pertanyaan  tes  yang  tidak  valid  sebanyak  10 butir. Distribusi validitas dapat dilihat pada tabel 1 dan gambar 1. Pengujian terhadap validitas memperlihatkan bahwa validitas soal tersebut tergolong tinggi yaitu 66,6%, hal ini  sesuai  dengan  tabel  interpretasi  koefisien  korelasi  validitas  yang  menyatakan bahwa besar koefisien korelasi antara 0,600-0,800 adalah tinggi.
Gambar 1. Diagram Butir Soal Berdasarkan Validitas
b) Reliabilitas
Menurut  hasil  analisis  reliabilitas  terhadap  30  butir  soal,  diketahui  bahwa  soal tersebut  memiliki  reliabilitas  yang  cukup  dengan  hasil  perhitungan  yang  didapati
sebesar  0,40,  hal  ini  sesuai  dengan  tabel  interpretasi  nilai  reliabilitas  yang menunjukkan bahwa besar nilai r antara 0,40-0,69 tergolong cukup.
c) Taraf Kesukaran
Pengujian terhadap taraf kesukaran terhadap 30 butir soal, didapati bahwa soal dalam  kategori  sukar  berjumlah  12  butir,  soal  dalam  kategori  sedang  berjumlah  15 butir, dan soal dalam kategori mudah berjumlah 3 butir. Distribusi tingkat kesukaran 30 butir soal dapat dilihat pada tabel 2 dan gambar 2.
Menurut  pengujian  tersebut,  terlihat  bahwa  pertanyaan  tes  tersebut  masih belum seimbang. Sebaiknya skala antara taraf kesukaran menyebar dengan seimbang yaitu  25%  pertanyaan  sukar,  50%  pertanyaan  sedang  dan  25%  pertanyaan  mudah; atau  20%  pertanyaan  sukar,  60%  pertanyaan  sedang  dan  20%  pertanyaan  mudah; atau  15%  pertanyaan  sukar,  70%  pertanyaan  sedang  dan  15%  pertanyaan  mudah (Arifin, 2016).
Tabel 2. Distribusi Pertanyaan Tes Berdasarkan Taraf Kesukaran Taraf Kesukaran Butir Soal Jumlah Persentase Sukar 0,00 – 0,30 3, 4, 6, 10, 12, 15, 18, 22, 26, 27, 29, 30 12 40% Sedang 0,31 – 0,70 2, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 23, 24, 28 15 50% Mudah 0,71 – 1,00 1, 17, 25 3 10%
Gambar 2. Diagram Pertanyaan Tes Berdasarkan Taraf Kesukaran
d) Daya Pembeda
Daya  pembeda  merupakan  kemampuan  butir  soal  untuk  membedakan  antara kelompok  atas  dan  kelompok  bawah.  Soal  yang  baik  ialah  soal  yang  memiliki  daya pembeda  yang  tinggi.  Berlandaskan  pengujian  yang  sudah  dilakukan,  terlihat  1 pertanyaan tes bertanda negatif yang berarti soal tersebut sangat buruk karena tanda negatif  muncul  apabila  sebuah  pertanyaan  tes  terbalik  menunjukkan  kualitas  siswa, yaitu kelompok atas dikatakan bodoh dan kelompok bawah dikatakan pandai (Arikunto, 2009). Pertanyaan tes yang mempunyai daya pembeda yang buruk sebanyak 13 butir, daya  pembeda  yang  cukup  11  butir,  daya  pembeda  yang  baik  5  butir.  Pengujian terhadap  30  butir  pertanyaan  tes  yang  sudah  dilakukan,  tidak  ditemukan  pertanyaan tes yang sangat baik daya pembedanya, hal ini bisa dilihat pada tabel 3 dan gambar 3.
Tabel 3. Distribusi Pertanyaan Tes Berdasarkan Daya Pembeda
Daya Pembeda Butir Soal Jumlah Persentase Sangat buruk (Negatif) 17 1 3,3% Buruk (D < 0,20) 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 22, 26, 27, 29 13 43,3%
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Daya Pembeda Butir Soal Jumlah Persentase Cukup (0,20 – 0,40) 1, 2, 6, 7, 13, 20, 21, 23, 24, 25, 30 11 36,6% Baik (0,41 – 0,70) 11, 14, 16, 19, 28 5 16,6% Sangat baik (0,70 – 1,00) – 0 0%
Gambar 3. Diagram Butir Soal Berdasarkan Daya Pembeda
e) Efektivitas Pengecoh
Opsi  Jawaban  pada  pertanyaan  tes  yang  berbentuk  pilihan  ganda  disebut berfungsi  dengan  baik  jika  dipilih  secara  merata  oleh  peserta  tes  yang  menjawab salah.  Butir  soal  yang  mempunyai  pengecoh  sangat  baik  jika  seluruh  pengecoh tersebut berfungsi, butir soal disebut baik apabila hanya ada satu pengecoh yang tidak berfungsi, butir soal disebut buruk jika ditemui dua pengecoh yang tidak berfungsi, dan butir soal yang disebut mempunyai pengecoh yang sangat buruk jika tiga atau seluruh pengecoh yang tidak berfungsi (Hamzah, 2014).
Tabel 4. Distribusi Butir Soal Berdasarkan Pengecoh Kriteria Pengecoh Butir Soal Jumlah Persentase Sangat baik 2, 6, 8, 14, 28, 29 6 20% Baik 4, 7, 10, 11, 16, 18, 24 7 23,3% Buruk 3, 5, 9, 13, 19, 23, 25, 27 8 26,6% Sangat Buruk 1, 12, 15, 17, 20, 21, 22, 26, 30 9 30%
Berdasarkan hasil analisis yang sudah dilakukan, didapati bahwa pertanyaan tes yang mempunyai pengecoh sangat baik sebanyak 6 butir, pengecoh yang baik sebanyak 7 butir, pengecoh yang buruk 8 butir dan pengecoh yang sangat buruk 9 butir. Distribusi 30 butir soal berdasarkan efektivitas pengecoh bisa dilihat pada tabel 4 dan gambar 4.
Gambar 4. Diagram Butir Soal Berdasarkan Pengecoh
Selepas  melakukan  analisis  perkriteria,  selanjutnya  pertanyaan  tes  tersebut dianalisis  secara  keseluruhan  untuk  dapat  menentukan  kualitas  pertanyaan  tes  yang dipakai.  Cara  menentukan  kualitas  suatu  soal  dapat  dilihat  dari  beberapa
pertimbangan  penentuan  kualitas  soal  yaitu:  (1)  Pertanyaan  tes  dapat  disebut mempunyai  kualitas yang  baik  jika  pertanyaan  tes  itu  melengkapi  empat  kriteria yaitu soal  tersebut  tergolong  kategori  valid,  taraf  kesukaran  sedang,  daya  pembeda  dan efektivitas pengecoh tergolong kategori baik sekali, baik, dan cukup. Kemudian soal ini layak disimpan ke bank soal; (2) suatu soal dapat disebut mempunyai kualitas kurang baik  jika  pertanyaan  tes  itu  mencukupi  tiga  dari  empat  kriteria,  dengan  demikian pertanyaan  tes  tersebut  harus  direvisi;  (3)  Pertanyaan  tes  dikatakan  mempunyai kualitas yang tidak baik jika soal itu hanya mampu mencukupi dua kriteria atau kurang, maka dari itu soal itu dapat dibuang dan digantikan dengan soal yang baru.
Berdasarka  hasil  perhitungan  keseluruhan  kualitas  pertanyaan  tes,  diketahui bahwa pertanyaan tes yang baik dan memenuhi semua kriteria berjumlah 6 butir, soal yang cukup baik atau hanya memenuhi tiga kriteria sebanyak 7 butir, dan pertanyaan tes yang tidak baik sebanyak 17 butir. Adapun distribuis butir soal secara keseluruhan bisa dilihat pada tabel 5 dan gambar 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Keseluruhan Butir Soal Kualitas Butir Soal Butir Soal Jumlah Persentase Soal yang baik 2, 11, 14, 16, 24, 28 6 20% Soal yang kurang baik 6, 7, 13, 19, 20, 21, 23 7 23,3% Soal yang tidak baik 1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 15, 17, 18, 22, 25, 26, 27, 29, 30 17 56,6%

## Diagram 5. Diagram Analisis Kualitas Butir Soal
Penyebab kegagalan suatu soal ialah karena tidak terpenuhinya satu atau lebih kriteria  yang  sudah  ditetapkan,  akibatnya  kualitas  soal  tersebut  menjadi  kurang  baik atau bahkan tidak baik. Penyebab kegagalan butir soal dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Penyebab Kegagalan Butir Soal Penyebab Butir Soal Jumlah Persentase Validitas (Tidak valid) 3, 4, 5, 7, 8, 9, 15, 17, 18, 26 10 33,3% Daya pembeda (Buruk dan sangat buruk) 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 15, 17, 18, 22, 26, 27, 29 14 46,6% Tingkat kesukaran 1, 3, 4, 6, 10, 12, 15, 17, 18, 22, 25, 26, 27, 29, 30 15 50% Efektivitas pengecoh (Buruk dan sangat buruk) 1, 3, 5, 9, 12, 13, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 30 17 56,6%
Berlandaskan hasil perhitungan yang terdapat dalam tabel 6, bisa dilihat bahwa penyebab  kegagalan  terbesar  terletak  pada  efektivitas  pengecoh soal yaitu sebanyak 56,6%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengecoh  pada  butir-butir  soal  tersebut  masih belum  berfungsi  dengan  baik  karena  tidak  dipilih  merata  oleh  peserta  tes.  Penyebab kegagalan  kedua  terletak  pada  tingkat  kesukaran  yaitu  sebanyak  50%  soal  masih terlalu  sukar  dan  mudah.  Penyebab  kegagalan  ketiga  ialah daya  pembeda soal yang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
masih buruk sebanyak 46,6%, hal ini menandakan bahwa soal tersebut belum mampu membedakan antara siswa kelompok atas dan kelompok bawah. Penyebab kegagalan terakhir  ialah  validitas,  terdapat  33,3%  soal  yang  tidak  valid,  hal  ini  berarti  butir-butir soal itu belum bisa mengukur apa yang seharusnya diukur.
Uraian  tersebut  merupakan  penyebab  kegagalan  butir  soal  yang  ditelaah  dan dibuktikan melalui uji statistic. Selain itu ada juga penyebab lainnya yang didapati dari kegiatan tanya jawab dengan pengampu mata pelajaran sejarah kelas XII SMA Negeri 1 Aceh Barat Daya. Berdasarkan hasil wawancara tersebut diketahui bahwa sebelum adanya  pandemi  covid-19,  soal-soal  ujian  disusun  oleh  pihak  MGMP  (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). Ketika adanya pandemi covid-19 maka soal-soal ujian disusun oleh  guru  mata  pelajaran  di  tiap-tiap  sekolah  sesuai  dengan  jenjang  kelas  yang diajarkan.  Hal  ini  diterapkan  sesuai  dengan  kebijakan  dari  Dinas  Pendidikan  dengan tujuan  agar  tidak  terjadinya  perkumpulan  atau  kerumunan  dimasa  pandemi  covid-19. Sesuai dengan hasil wawancara, ternyata soal yang dibuat oleh guru untuk diberikan kepada  siswa  tidak  dianalisis  terlebih  dahulu.  Sebagaimana  yang  telah  disampaikan oleh  guru  mata  pelajaran  sejarah  bahwa  sebenarnya  yang  menjadi  patokan  nilai  dan kenaikan  kelas  pada  kurikulum  2013  bukan  hanya  terletak  pada  ujian  semester  saja, namun  lebih  cenderung  kepada  nilai  tugas-tugas  harian,  sedangkan  untuk  kelulusan patokan  nilai  dilihat  dari  hasil  ujian  akhir  sekolah  (UAS).  Maka  dari  itu  analisis  soal biasanya  dilakukan  hanya  untuk  soal  UAS  saja,  sementara  untuk  ujian  semester tergantung  kepada  guru  mata  pelajaran  masing-masing  mau  melakukan  analisis terhadap soal tersebut atau tidak.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  analisis  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  jika  dilirik  dari sudut  perkriteria  maka  pertanyaan  tes  tersebut  mempunyai  validitas  yang  tinggi dengan  persentase  sebesar  66,6%,  reliabilitas  tergolong  cukup  karena  koefisien reliabilitasnya  hanya  0,40,  tingkat  kesukaran  soal  belum  seimbang  karena  besarnya persentase  antara  soal  yang  sukar  dan  mudah  tidak  seimbang,  soal  yng  sukar  lebih besar  yaitu  40%  dan  mudah  hanya  10%,  daya  pembeda  soal  tergolong  baik,  karena butir soal yang memenuhi kriteria sebesar 53% dan efektivitas pengecoh masih belum berfungsi dengan baik dikarenakan sebesar 56,6% soal masih memiliki pengecoh yang buruk.  Berdasarkan  hasil  analisis  secara  keseluruhan,  maka  didapati  bahwa  soal tersebut belum berkualitas baik, hal ini dikarenakan 56,6% soal yang dibuat oleh guru masih  tidak  baik,  selebihnya  soal  yang  berkualitas  baik  hanya  20%  dan  yang  kurang baik 23,3%.
Dalam  kegagalan  butir  soal  terdapat  dua  faktor  penyebab  yaitu  faktor  internal dan faktor eksternal. Faktor internal dibuktikan dari hasil uji statistik dengan hasil yang didapati  yaitu  terdapat  4  penyebab  kegagalan  butir  soal,  yang  paling  utama  ialah efektivitas  pengecoh  yang  buruk  sebesar  56,6%,  selanjutnya  tingkat  kesukaran  yang masih  tergolong  sukar  dan  mudah  sebesar  50%,  daya  pembeda yang  buruk  sebesar 46,6%,  dan  soal  yang  tidak  valid  sebesar  33,3%.  Adapun  faktor  eksternal  yang dibuktikan dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran sejarah, hasil wawancara membuktikan  bahwa  ternyata  soal  tersebut  belum  dianalisis  dahulu  sebelum  diujikan kepada peserta tes.

## DAFTAR RUJUKAN
Arif,  M.  (2015).  Penerapan  Aplikasi  Anates  Bentuk  Soal  Pilihan  Ganda. Edutic  - Scientific Journal of Informatics Education , 1 (1), 1 –9.
https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1.398
Arifin,  Z.  (2016). Evaluasi  Pembelajaran  prinsip,  teknik  dan  prosedur .  PT  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . PT Bumi aksara.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Daryanto, H. (2010). Evaluasi Pendidikan (6th ed.). Rineka Cipta. Hamzah, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Rajawali Pers. Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Tes dan Non Tes . Mitra Cendikia. Mulyadi,  M.  (2011).  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya  [Quantitative  and  Qualitative  Research  and  Basic  Rationale to Combine Them]. Jurnal Studi Komunikasi Dan Media , 15 (1), 128.
Purwanto,  N.  (2004). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  PT  Remaja Rosdakarya.
Santoso,  H.  B.,  &  Subagyo,  S.  (2017).  PENINGKATAN  AKTIFITAS  DAN  HASIL BELAJAR DENGAN METODE PROBLEM BASIC LEARNING (PBL) PADA MATA PELAJARAN  TUNE  UP  MOTOR  BENSIN  SISWA  KELAS  XI  DI  SMK  INSAN CENDEKIA TURI SLEMAN TAHUN AJARAN 2015/2016. TAMAN VOKASI , 5 (1), 40. https://doi.org/10.30738/jtvok.v5i1.1428
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar . PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Penerbit Alfabeta. Thoha, M. C. (2003). Teknik Evaluasi Pendidikan . PT Raja Grafindo. Wahidmurni, Mustikawan, A., & Ridho, A. (2010). Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik . Nuha Literia. Yusrizal.  (2016). Pengukuran  dan  Evaluasi  Hasil  dan  Proses  Belajar .  Penerbit  Pale Media Prima.