## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Pengetahuan Dasar Matematis Siswa
La Boy 1 , Muhammad Syarwa Sangila 2 , Halistin 3 , Firman Riansyah 4 , Dedyerianto 5 , Anisah 6 1,2,3,4,5,6 Tadris Matematika, IAIN Kendari Email Korespondensi: boymatematika@gmail.com

## ABSTRACTS
This research is a descriptive qualitative study which aims to describe students' Problem Solving Abilities (KPM), Basic Mathematics Knowledge (PDM) and describe problem solving abilities based on students' basic knowledge of mathematics. The objects in the research were class VII students at MTs Negeri 2 South Konawe. Subjects were taken using problem solving test scores based on basic knowledge of mathematics for 9 subjects, namely subjects from low, medium, high PDM and low, medium and high KPM. Data collection techniques use observation, tests, interviews and documentation. The results of this research are that students' problem solving abilities (KPM) are still  in  the  medium  category.  This  is  because  students  do  not  master  the  indicators  of  mathematical  problem solving abilities. Students' Basic Mathematical Knowledge (PDM) is still in the medium category. This is because there are still many students who do not master the material, especially the operations of addition, multiplication and  division,  and  their  problem  solving  abilities  based  on  students'  basic  mathematical  knowledge  are  still relatively moderate. This is caused by students who tend to miss indicators of problem solving ability and problem solving knowledge which is still in the medium category which also affects their mathematical problem solving ability.
Keywords: Mathematical Problem Solving, Basic Mathematical Knowledge, Integers

## ABSTRACTS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  (KPM),  Pengetahuan  Dasar  Matematika  (PDM)  siswa  dan  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan masalah berdasarkan pengetahuan dasar matematika siswa. Objek dalam penelitian adalah siswa kelas VII  MTs  Negeri  2  Konawe  Selatan.  Pengambilan  objek  menggunakan  nilai  tes  soal  pemecahan  masalah berdasarkan pengetahuan dasar matematika sebanyak 9 subjek, yaitu subjek dari PDM rendah, sedang, tinggi dan KPM  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  wawancara,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  (KPM)  siswa  masih  dalam  kategori sedang.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  tidak  menguasai  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis. Pengetahuan Dasar Matematis (PDM) siswa masih dalam kategori sedang. Hal tersebut disebabkan masih banyak siswa   yang tidak menguasai materi khususnya pada pengoperasian penjumlahan, perkalian, dan pembagian,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  pengetahuan  dasar  matematis  siswa  masih tergolong  sedang.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  siswa  yang  cenderung  melewatkan   indikator  kemampuan pemecahan  masalah  dan  pengetahuan  pemecahan  masalah  yang  masih  tergolong  kategori  sedang  juga mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematikanya. Tujuan yang lainnya sebagai informasi kepada pihak sekolah sehingga dapat di manfaatkan untuk perbaikan sekolah.
Kata Kunci : Pemecahan Masalah Matematis, Pengetahuan Dasar Matematis, Bilangan Bulat

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika diharapkan mampu membuat siswa memiliki keterampilan matematika yang perlu  digunakan  untuk  memahami  dunia.  Tujuan  mempelajari  matematika  adalah  (1)  siswa  mampu  bernalar dengan grafik, menyederhanakan dan menganalisis komponen untuk memecahkan masalah matematika, dan (2) menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, seperti rasa ingin tahu, perhatian, minat serta keuletan dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Kemendikbud, 2014). Pemecahan masalah adalah usaha dalam mencari jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan.  Mengajarkan  kemampuan  pemecahan  masalah  kepada  siswa merupakan  kegiatan yang dilakukan oleh seorang guru untuk membangkitkan siswa agar menerima dan merespon pertanyaan yang disampaikan dan membimbing siswa untuk sampai pada penyelesaian masalah (Ahmad & Seri 2017).   Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan  umum  pembelajaran  matematika.  Pemecahan masalah dipandang sebagai proses dimana siswa menemukan kombinasi aturan-aturan yang telah dipelajarinya lebih dahulu yang digunakan untuk memecahkan masalah yang baru (Fitria, 2018). Menurut Polya solusi untuk memecahkan  masalah  terbagi  menjadi  empat  langkah,  yaitu  memahami  masalah,  perencanaan  pemecahan masalah,  menerapkan  rencana  penyelesaian  masalah,  dan  memverifikasi  kelengkapan  penyelesaian  masalah (Polya,  1973).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  kemampuan  siswa  yang  telah  memiliki beberapa pengetahuan dasar untuk memilih, mencari, mengolah informasi dan menggunakannya dengan benar dalam memecahkan masalah yang dihadapi (Kenedi, 2019).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  ditemukan  kondisi  siswa  saat  proses  mengerjakan  tes soal kemampuan pemecahan masalah. Ditemukan hanya beberapa siswa dapat menjawab soal tersebut. Ketika
diminta  untuk  menjelaskan  atas  apa  yang  dikerjakan  hanya  beberapa  siswa  yang  mampu  menjawab.  Setelah diselidiki lebih lanjut banyak siswa yang tidak memahami penjumlahan, pengurangan, perkalian, serta pembagian sehingga  menyebabkan  siswa  kesulitan  saat  menjawab  soal  tes  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  ingin menganalisis  secara  langsung  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  MTs  Negeri  2 Konawe Selatan. Kemudian, kemampuan pemecahan masalah matematis memiliki faktor pendukung yang sanat penting  dalam  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  matematika  siswa.  faktor  penunjang  tersebut  adalah pengetahuan dasar matematis.
Pengetahuan dasar matematika merupakan pengetahuan dasar yang dimiliki siswa setelah melalui proses pembelajaran.  Pengetahuan  dasar  sangat  penting  bagi  siswa,  karena  akan  mempermudah  siswa  mempelajari materi  selanjutnya  (Maonde  et.al.,  2016).  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi  dan  pengetahuan  dasar matematika  yang  diatas  rata-rata  akan  dengan  mudah  menerima  pelajaran  yang  akan  diberikan  oleh  guru. Sebaliknya bagi siswa  yang mempunyai pengetahuan dasar matematika dibawah rata-rata akan sulit menerima pelajaran  yang  akan  diberikan  oleh  guru  yang  terkait  dengan  pelajaran  dimasa  lalunya  (Suryani  et.al.,  2020). Artinya, untuk dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika, salah satu faktor yang sangat mempengaruhi yaitu pengetahuan dasar matematika (Halistin, et.al., 2015; Patih, 2016).
Berdasarkan  observasi  lanjutan  ditemukan  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  tergolong  tinggi  sedangkan  tingkat  pengetahuan  dasar  matematika  siswa  tergolong  rendah.  Hal  tersebut dibuktikan dengan adanya nilai rata-rata hasil tes pengetahuan dasar matematika adalah 64,5 dan nilai rata-rata hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  61,4  yang  diberikan  oleh  guru  saat  awal  masuk pembelajaran matematika. Banyak faktor yang mempengaruhi tingkat kemampuan serta pengetahuan dasar siswa, diantaranya  adalah  kurangnya  pemahaman  pengoperasian  pada  bilangan  bulat  serta   prosedur  dalam menyelesaikan permasalahan atau soal.
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  dasar  matematis  siswa. Pengetahuan dasar matematika adalah faktor utama dalam pemahaman suatu materi serta penunjang siswa untuk memahami ke materi selanjutnya. Dengan memiliki atau memahami pengetahuan dasar matematika siswa akan lebih mudah memahami dan mencerna materi yang dipelajarinya. Selain pengetahuan dasar dalam menyelesaikan soal  kemampuan  pemecahan  masalah,  siswa  harus  memahami  tahapan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  masalah,  menyelesaikan  masalah,  serta  memeriksa  kembali  atau menyimpulkan jawaban. Dengan menguasai pengetahuan dasar matematika serta tahapan-tahapan tersebut siswa akan mampu menyelesaikan soal kemampuan pemecahan masalah matematika dengan baik.
Kurangnya  pengetahuan  dasar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru.  Dalam menyelesaikan  soal,  sebagian  siswa  tidak  menjawab  dengan  tepat  sehingga  hal  tersebut  berpengaruh  pada kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  penelitian  untuk membuktikan  apakah  benar  bahwa  pengetahuan  dasar  matematika  siswa  di  sekolah  tergolong  rendah  namun tingkat kemampuan pemecahan masalahnya tinggi, serta mengetahui penyebab tingginya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  dengan  alasan  untuk  mengkaji  lebih  dalam  mengenai pemecahan masalah matematis siswa dari soal yang diberikan. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif yang dilakukan untuk menjelaskan secara sistematis dan akurat. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 40 orang siswa kelas VII MTs Negeri 2 Konawe Selatan tahun ajaran  2022/2023. Setelah dilakukan tes, maka dipilihlah 5 siswa sebagai subjek yang dipilih dengan tekhnik purposive sampling , kemudian diteliti lebih lanjut. 5 siswa ini mewakili beberapa kategori dalam kemampuan pemecahan masalah berdasarkan pengetahuan dasar matematis siswa,  yaitu  1  siswa  mewakili  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah  berdasarkan  kategori  rendah pengetahuan  dasar  matematis  rendah,  1  siswa  mewakili  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah berdasarkan pengetahuan dasar matematis sedang, 1 siswa mewakili kategori kemampuan pemecahan masalah rendah  berdasarkan  pengetahuan  dasar  matematis  tinggi,  1  siswa  mewakili  kategori  kemampuan  pemecahan masalah  sedang  berdasarkan  pengetahuan  dasar  matematis  tinggi,  dan  1  siswa  mewakili  kategori  kemampuan pemecahan masalah tinggi berdasarkan pengetahuan dasar matematis tinggi.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan metode penelitian lapangan, yaitu mengamati langsung segala  yang  ada  pada  objek  penelitian  di  lapangan.  Tekhnik  pengumpulan  data  ini  menggunakan  data  sebagai berikut.
1. Observasi, dalam observasi peneliti melakukan pengamatan secara langsung objek penelitian. Pada tahap ini peneliti  akan  mengamati  permasalahan-permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  yang  sedang berlangsung;
2. Tes, dilakukan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data sebagai data utama (primer) . Tes berupa soal tes  pilihan  ganda  untuk  pengetahuan  dasar  matematika  dan  soal  tes  uraian    untuk  kemampuan  pemecahan masalah matematika.
3. Wawancara, dilakukan untuk melengkapi data dan upaya untuk memperoleh data yang akurat serta sumber data yang tepat. Dalam penelitian ini penliti mewawancarai guru mata pelajaran matematika dan siswa. Agar data yang diperoleh akurat, maka peneliti menerapkan beberapa kriteria, yaitu guru yang menjadi narasumber harus  benar-benar  memahami  lingkungan  kelas  serta  memahami  proses  pembelajaran  siswa,    siswa  yang menjadi narasumber memiliki kemampuan pemecahan masalah serta pengetahuan dasar yang rendah, sedang, dan tinggi.
4. Dokumentasi. Pada penelitian ini mendokumentasikan proses siswa saat melaksakan atau menyelesaikan soal tes serta gambar pada saat peneliti melakukan penelitian di MTs Negeri 2 Konawe Selatan sebagai bukti telah melalukan penelitian.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Pengguna instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti itu sendiri. Peneliti terjun sendiri ke lapangan baik pada saat  melakukan pengumpulan data, analisis, dan membuat kesumpulan. Adapun instrumen lainnya dalam penelitian ini yaitu:
1. Instrumen Tes
Dalam penelitian ini terdapat dua bentuk soal tes yang akan diberikan. Soal tes tersebut berupa soal  tes pilihan ganda untuk pengetahuan dasar matematika dan soal tes uraian untuk kemampuan penyelesaian masalah matematika.  Selanjutnya,  hasil  dari  pekerjaan  siswa  tersebut  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  mengetahui bagaimana  pengetahuan  dasar  dan  proses  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa,  yang  tidak  lain sebagai data utama dalam penelitian ini.
a) Pengetahuan dasar matematika
Untuk pengambilan data pengetahuan dasar matematika siswa menggunakan tes secara tertulis dalam bentuk tes pilihan ganda pada siswa. Kisi-kisi  instumen pengetahuan dasar matematika siswa dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel 1. Kisi-Kisi Pengetahuan Dasar Matematika Variabel PDM Indikator Bilangan Bulat Melakukan operasi penjumlahan yang melibatkan bilangan bulat positif dan negative Bilangan Bulat Melakukan operasi penjumlahan yang melibatkan bilangan bulat negatif dan negative Bilangan Bulat Melakukan operasi pengurangan yang melibatkan bilangan bulat positif dan negative Bilangan Bulat Melakukan operasi pengurangan yang melibatkan bilangan bulat negatif dan negative Bilangan Bulat Melakukan  operasi  perkalian  yang  melibatkan  bilangan  bulat positif dan negative Bilangan Bulat Melakukan  operasi  pembagian  yang  melibatkan  bilangan  bulat positif dan negative (Hadi & Dedyerianto, 2020)
b) Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Untuk  pengambilan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  menggunakan  tes  secara tertulis dalam bentuk tes uraian pada siswa. Kisi-kisi instumen kemampuan pemecahan masalah matematika pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Kisi-Kisi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Pemecahan Masalah Poin-Poin Indikator Memahami masalah 1. Kemampuan siswa dalam menerima informasi yang ada pada soal (baik secara fisik maupun yang terjadi dalam proses berfikirnya).
2. Kemampuan  siswa  dalam  memilah  informasi menjadi informasi penting dan tidak penting.
3. Kemampuan  siswa  dalam  mengetahui  kaitan  antar informasi yang ada.
1. Siswa  dapat  menentukan  syarat cukup  (hal-hal  yang  diketahui)  dan syarat perlu (hal-hal yang ditanyakan).
2. Siswa  dapat  menceritakan  kembali masalah  (soal)  dengan  bahasanya sendiri. Membuat rencana pemecahan masalah 1. Kemampuan siswa dalam Merencanakan pemecahan masalah
2. Kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  kecukupan data untuk menyelesaikan soal.
3. Kemampuan siswa dalam memeriksa apakah semua informasi penting telah digunakan.
1. Siswa  dapat  menentukan  keterkaitan antara informasi yang ada pada soal.
2. Siswa  dapat  menentukan  syarat  lain yang tidak diketahui pada soal seperti rumus atahu informasi lainnya.
3. Siswa  dapat  menggunakan  semua informasi penting pada soal. 4. Siswa dapat Merencanakan pemecahan masalah Melaksanakan rencana pemecahan masalah Kemampuan  siswa  dalam  membuat  langkah-langkah penyelesaian secara benar. 1. Siswa menggunakan langkah- langkah secara benar.
2. Siswa  terampil  dalam  algoritma  dan ketepatan menjawab soal. Memeriksa kembali jawaban
1. Kemampuan siswa dalam memeriksa setiap langkah penyelesaian.
2. Kemampuan siswa dalam memeriksa apakah setiap data  sudah  digunakan,  dan  apakah  setiap  masalah sudah terjawab dengan benar. Siswa  melakukan  pemeriksaan  hasil jawaban soal terhadap soal.
(Aksan, 2018)
2. Pedoman wawancara
Pedoman  wawancara  berisi  pertanyaan  untuk  mendeskripsikan  hasil  jawaban  siswa  untuk  di  analisis kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Instrumen wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan pedoman wawancara terstruktur. Kisi-kisi pedoman wawancara siswa dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Siswa Langkah Polya Indikator Pemecahan Masalah Memahami Masalah Mengenali masalah, mengidentifikasi masalah, dan mendefinisikan masalah Menyusun Rencana Menggunakan  pendekatan  bahasa  matematika  (notasi,  istilah, lambang, dan struktur) Menyelesaikan Rencana Mengubah  dan  menafsirkan  informasi  matematika  dalam representasi matematika yang berbeda Memeriksa Kembali Memeriksa kembali langkah pemecahan masalah yang digunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika dan tes hasil pengetahuan dasar matematika diberikan kepada 40 siswa kelas VII dengan jumlah tes sebanyak 15 soal. 10 soal pilihan ganda untuk mengukur pengetahuan dasar matematis siswa dan 5 soal uraian untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.  Selain  itu,  soal  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah berdasarkan  pengetahuan  dasar  matematis  siswa  termasuk  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  masing masing tingkatan terdapat 1 siswa.
Pada soal tes pengetahuan dasar matematika di sini memuat materi tentang bilangan asli dan bilangan bulat  yang  dibuat  dalam  bentuk  soal  tes  uraian  sebanyak  10  butir  soal.  Setelah  dilakukan  uji  validitas  tes  dan semua  soal  dinyatakan  valid.  Sehingga  soal  tes  yang  digunakan  yaitu  sebanyak  10  butir  soal,  dimana  materi tersebut  telah  dipelajari  oleh  siswa   pada  tingkat  SMP/MTs  kelas  VII  pada  semester  ganjil.  Soal  yang  telah divalidasi  tersebut  diberikan  kepada  siswa.  Berikut  adalah  keterkaitan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dengan pengetahuan dasar matematika yang disajikan pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Keterkaitan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dengan Pengetahuan Dasar Matematika
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pengetahuan Dasar Matematika Jumlah Rendah Sedang Tinggi Rendah 5 6 1 12 Sedang 0 21 2 23 Tinggi 0 0 5 5 Jumlah 5 27 8 40
Dari hasil tes kemampuan pemecahan masalah dan pengetahuan dasar matematis  yang telah diberikan pada 40 siswa  di  kelas  VII  dengan  materi  bilangan  bulat,  diperoleh  6  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah berdasarkan pengetahuan dasar yang berbeda. Data pengetahuan dasar matematika sebagai berikut:
Tabel 5. Data Pengetahuan Dasar Matematika
Subjek Pengetahuan Dasar Matematika (PDM) Nilai Kategori S 1 20 Rendah S 2 50 Sedang S 3 80 Tinggi S 4 80 Tinggi S 5 100 Tinggi S 6 70 Sedang
Data hasil tes kemampuan pemecahan masalah yang diberikan pada kelas VII sebanyak 6 siswa dengan materi bilangan bulat. Data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis di lihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Subjek Tahap
Nilai skor  Kemampuan Pemecahan Masalah KPM)
S 1
MM (30) 0 Rendah
MR (20) 0 M (30) 0 MK (20) 0 S 2 MM (30) 0 Rendah
MR (20) 0 M (30) 0 MK (20) 0
S 3 MM (30) 0 Rendah
MR (20) 0 M (30) 0 MK (20) 0 S 4 MM (30) 18 Sedang
MM (20) 16 MR (30) 14 M (20) 10
S 5 MK (30) 30 Tinggi
MM (20) 19 MR (30) 26 M (20) 19
S 6 MK (30) 18 Sedang
MM (20) 10 MR (30) 14 M (20) 2
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  didasarkan  pada  pengetahuan  dasar  matematika,  siswa  yang memiliki  KPM  tinggi  berkategori  baik.  siswa  dengan  KPM  sedang  berkategori  cukup  baik  dalam  memahami masalah. Sedangkan siswa dengan KPM rendah memiliki kategori kurang baik dalam memahami masalah.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  tingginya  pengetahuan  dasar  dalam pembelajaran  matematika  sangat  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Utami & Misnasanti (2017) bahwa pengetahuan awal siswa tentang matematika sangat penting  dalam  membantu  siswa  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  yang  terkait  materi  pelajaran  yang diajarkan.  Sejalan  dengan  itu,  Irawan  et.al.,  (2016)  salah  satu  faktor  utama  yang  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  adalah  pengetahuan  awal  siswa.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  dasar
matematis siswa sangat berperan dalam kemampuan pemecahan masalah siswa. Pada jawaban peserta didik yang berpengetahuan  dasar  tinggi,  terlihat  bahwa  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah dengan baik.
Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  walaupun  siswa  ini  berkategori  sedang,  tetapi  terdapat  siswa  yang memenuhi tahapan kemampuan pemecahan masalah  yang telah disajikan, sehingga siswa dengan pengetahuan dasar kategori sedang tegolong dalam kategori cukup baik pada kemampuan pemecahan masalah matematikanya.
Untuk  pengetahuan  dasar  matematika  yang  rendah  terlihat  bahwa  subjeknya  memiliki  pemahaman pemecahan  masalah  yang  kurag  baik.  terlihat  bahwa  subjek  dengan  pengetahuan  dasar  rendah  tidak menyelesaikan  satupun  tahapan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan  rendahnya pengetahuan dasar matematis siswa sangat mempengaruhi hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis yang  diselesaikannya.  Sehingga  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dengan  baik,  yang menyebabkan hasil  yang diperoleh kurang baik. Dwidarti et.al., (2021) berpendapat siswa dengan kemampuan matematika  rendah  belum  mampu  memahami  konsep  seperti  mengubah  permasalahan  menjadi  simbol matematika dan kesulitan dalam menerapkan langkah-langkah penyelesaian masalah hal ini terlihat dengan siswa mengerjakan soal tanpa memahami soal terlebih dahulu. Hal ini didukung oleh pendapat Nurhayati & Bernard (2019) bahwa kurangnya penguasaan konsep dan pengetahuan dasar matematika menjadi salah satu faktor selain kurangannya  pemahaman  siswa  dalam  persoalan  matematik,  kurangnya  perencanaan  dalam  menyelesaikan masalah,  dan  kurang  telitinya  siswa  dalam  melakukan  perhitungan  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam memecahkan masalah matematik.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  pengetahuan  dasar  matematis,  maka dapat disimpulkan bahwa siswa dengan pengetahun dasar matematika yang tinggi sudah mampu menyelesaikan tahapan serta indikator pada kemapuan pemecahan masalah. Pada siswa dengan pengetahuan dasar matematika cukup baik mempunyai kemampuan pemecahan masalah yang cukup baik juga dengan menguasai dua tahapanya. Tetapi berbeda dengan pengetahuan dasar matematika rendah, dimana hasil yang diperoleh pada tes pengetahuan dasar  matematika  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  sama-sama  belum  menguasai  indikatornya,  sehingga semua tahapan pada kemampuan pemecahan masalah matematis tidak dapat dikuasai oleh siswa dengan kategori ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, M & Seri A. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Realistik untuk Membelajarkan Kemampuan Pemecajan Masalah Matematika Siswa SMP. Jurnal Musharafa , 6(3), 373-384.
Dwidarti, U., Mampouw, H. L., & Setyadi, D. (2021). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Al  Qalasadi , 5 (1),  72–80. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v5i1.2366
Elita,  G.  S.,  et.al..  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  Pendekatan  Metakognisi terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 8(3), 447-458.
Fitria,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VII  pada  Materi Aritmatika  Soalial  Kelas  VII  SMP  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Tambulasi, 2(4), 786-792.
Halistin. (2018). Analisis Pengetahuan Dasar Matematika Siswa SMP Negeri di Kota Kendari. Jurnal Al-Ta’dib , 11(2), 37–54.
Hidayat, W & Ratna. N. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Adversity Quotient Siswa SMP Melalui Pembelajaran Open Ended. Jurnal JnPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2(1), 109. Irawan,  I.  P.  E.,  Suharta,  I.  G.  P.,  &  Suparta,  I.  N.  (2016).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika:  Pengetahuan  Awal,  Apresiasi  Matematika,  dan  Kecerdasan  Logis Matematis. Prosiding Seminar Nasional MIPA , 69–73.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/semnasmipa/article/view/10185
Kemendikbud.  (2014).  Salinan  Lampiran  III  Permendigbud  RI  No.  59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah :  Pedoman  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Kemendigbud.
Kenedi,  et.al..  (2019).  Konekali  Matematika  Siswa  SD  untuk  Memecahkan  Masalah  Matematika. Journal  On Mathematics Education, 10(1), 69-79.
La  Hadi,  A,  &  Dedyerianto.  (2020).  Analisis  Data  Miskonsepsi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Dalam Menyelesaikan Operasi Aritmatika Dasar. Jurnal Al-Ta’dib Kajian Ilmu Pendidikan , 13(1), 18–33. Maonde, F., et.al.. (2016). Deskripsi Perbedaan Pengetahuan Dasar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri dan SMP Swasta di Kota Kendari Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 125- 138.
Nurhayati, & Bernard, M. (2019). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematik Siswa Kelas X Smk Bina Insan Bangsa Pada. Journal On Education , 01 (02), 497–502.
Patih, T. (2016). Analisis PDB, PDGP, PDA, Dan PDS Siswa SMP Negeri 3 Kendari. Jurnal Al-Ta’dib , 9(1), 182–200.
Polya, G.(1973). How To Solve It. New Jersey : Pricenton University Press.
Sari, A, R., & Usman Aripin. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Bangun Datar Segiempet Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik untuk Siswa Kelas VII. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1(6), 1135-1142.
Suryani,  M.,  et.al..  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Berdasarkan  Pengetahuan  Dasar Matematika. Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 119-130.
Utami, R. W., & Misnasanti. (2017). Pengetahuan Awal terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika 2017 , 1–6.
Yuwono, T., et.al.. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Prosedur Polya. Jurnal Tadris Matematika. 1(2), 137-144 Zakiyah, S., et.al.. (2021). Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Pembelajaran Daring Pada Materi Bilangan Persamaan Kuadrat. Jambura Journal Of Mathematics Education. 2(1), 28-35