Volume 8, Number y 1, Tahun 2020, pp. 100-110 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: ayukartina040297@gmail.com 1 (Ayu), niwayan.rati@undiksha.ac.id 2 (Rati)
Pengaruh Model Pembelajaran (AIR)Berorientasi Tri Pramana Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA
Ni Ketut Ayu Kartina Dewi 1 , Ni Wayan Rati 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Rata-rata  hasil  belajar  IPA  di  kelas  IV  tergolong  rendah.  Hal  ini  dikarenakan kurangnya  peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  kurangnya dorongan motivasi dari guru untuk memacu semangat belajar siswa. Oleh karena itu,    penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  ( AIR) berorientasi Tri  Prama terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa.  Penelitian  ini merupakan penelitian quasi exsperiment dengan desain penelitian non equivalent post-test only control group . Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas IV gugus X Kematan Buleleng Berjumlah 139 orang siswa. Sampel dalam penelitian ini  berjumlah  42  orang  siswa  dengan  dipilih  dengan  menggunakan  teknik random sampling . Tes berupa lembar kuisioner digunakan untuk mengumpulkan data  motivasi  belajar  siswa  dan  tes  pilihan  ganda  untuk  mengumpulkan  data hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa.  Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan statistic deskriptif,  Uji-t, dan Uji Manova. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition  ( AIR) berorientasi Tri  Prama terhadap  motivasi  belajar  siswa  (nilai signifikansi  0,00<0,05),  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition ( AIR) berorientasi Tri Prama terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  (0,000<0,05),  dan  secara  simultan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition  ( AIR) berorientasi Tri  Prama terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  (F=0,00<0,05).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition ( AIR) berorientasi Tri Prama berpengaruh terhadap motivasi belajar dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam.

## A B S T R A C T
The  aimed  of  this  research  was  to  determine  the  effect  of  the  Auditory  learning  model,  Intellectually, Repetition (AIR) oriented with Tri Prama toward learning motivation and students’ learning outcomes of  natural science. This research was a quasi-experimental research with non equivalent post-test only control group research design. The population were all students in class IV in cluster X, Buleleng district with 139 students. The sample in this  research  amounted  to  42  students  with  a  random  sampling  technique.  The  test  was  in  the  form  of questionnaires  to  collect  data  on  students’  learning  motivation  and  multiple-choice  tests  to  collect  students’ learning outcomes in natural sciences. Data from the research were analyzed by using descriptive statistics, t-test, and  Manova  test.  The  results  showed  that  there  was  the  effect  of  the  Auditory  learning  model,  Intellectually, Repetition (AIR) oriented Tri Prama toward students’ learning motivation (significance level at 0.00 <0.05), there was  an  effect  of  the  Auditory  learning  model,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  oriented  with  Tri  Prama  toward students' natural science learning outcomes (0,000 <0,05), and simultaneously there  was an effect of the Auditory learning model, Intellectually, Repetition (AIR) oriented with Tri Prama toward learning motivation and students’ learning outcomes (F = 0,00 < 0.05). Based on the results of the  research, it could be concluded that the Auditory learning model, Intellectually, Repetition (AIR) oriented with Tri Prama influences learning motivation and learning outcomes in natural science.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 27 February 2020 Received in revised form 27 Maret  2020 Accepted 10 April  2020 Available online 25 April
2020
Kata Kunci: (air) , hasil belajar IPA, motivasi.
Keywords: (air), natural science learning outcomes, motivation .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM)  dalam  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa.  Pendidikan  juga  menjadi penentu  agar  bangsa  kita  melangkah  lebih  maju  dan  dapat  bersaing  dengan  negara-negara  lainnya. Dari  pengertian  tersebut,  jelas  bahwa  pendidikan  merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Oleh karena itu, pendidikan harus mampu melahirkan lulusan-lulusan bermutu yang  memiliki  pengetahuan,  menguasai  teknologi,  spiritual,  kesenian,  dan  keterampilan,  serta kecakapan hidup yang memadai.
Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan pendidikan dan pengajaran dari berbagai disiplin ilmu, agama, kesenian, dan keterampilan. Salah satu disiplin ilmu tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Alam  atau Sains. Pada tingkat sekolah dasar pendidikan IPA  sudah mulai diajarkan. Menurut Iskandar (1997:16)  “Sains  diperlukan  oleh  siswa  SD  karena  Sains  dapat  memberikan  sumbangan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  di  SD”.  Dengan  adanya  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  siswa diharapkan  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  dan memasuki di dunia teknologi dan masyarakat.
Tujuan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat  tercapai  dengan  baik  jika  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa sudah sesuai dengan standar yang diharapkan. Menurut Nanci (2016) “hasil  belajar  IPA  dikelompokkan  berdasarkan  hakikat  sains  yang  meliputi  sains  sebagai  produk, proses,  dan  sikap  ilmiah  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  IPA  meliputi  pencapaian  IPA sebagai produk, proses, dan sikap ilmiah”.
Hasil belajar IPA dalam segi produk, siswa diharapkan dapat memahami konsep-konsep IPA dan    keterkaitannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  segi  proses,  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  gagasan  dan  menerapkan  konsep  yang diperolehnya untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Dari segi sikap  ilmiah,  siswa  diharapkan  mempunyai  minat  untuk  mempelajari  benda-benda  di  sekitarnya, bersikap  ingin  tahu,  tekun,  kritis,  mawas  diri,  bertanggung  jawab,  dapat  bekerjasama  dan  mandiri, serta mengenal dan mengembangkan cinta alam sekitar dan Tuhan Yang Maha Esa.
Sementara  itu  kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  guru  saat  ini  melaksanakan  proses pembelajaran IPA di kelas bisa dikatakan sudah berusaha namun, hasil belajar siswa masih belum bisa dikatakan  optimal.  Ditambah  lagi  dengan  asumsi  bahwa  IPA  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan penuh  teori,  pembelajaran  yang  membosankan  dan  dengan  penggunaan  media  dan  metode  yang kurang  inovatif,  maka  akan  mengakibatkan  peserta  didik  malas  belajar  IPA  sehingga  minat  peserta didik terhadap IPA berkurang. Minat merupakan modal awal terbentuknya motivasi. Arigiyati (2014) menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  motivasi  besar  akan  menampakkan  minat,  perhatian, konsentrasi penuh, ketekunan tinggi, serta berorientasi pada prestasi tanpa mengenal perasaan bosan, jenuh, dan menyerah.
Purnamawati  (2018) menyatakan bahwa, proses pembelajaran IPA yang bagus yakni mampu mengantarkan  peserta  didik  pada  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Secara  managerial- administratif dan berlaku secara kedinasan, ukuran keberhasilan tersebut adalah pencapaian kriteria ketuntasan minimal oleh setidaknya 85% siswa memenuhi KKM.
Berdasarkan  kegiatan  observasi  lapangan,  saat  melakukan  wawancara  di  SD  Gugus  X Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  pada  tanggal  22-30  Januari  2019    menunjukkan  bahwa terdapat 5 SD. Hasil wawancara kepada guru kelas IV terkait dengan kendala dalam pembelajaran IPA diperoleh  hasil  bahwa,  pembelajaran  di  kelas  kurang  menuntut  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya dan kurangnya sarana pembelajaran yang ada. Untuk memperkuat hasil wawancara maka dilakukan  observasi  langsung  ke  kelas  guna  melihat  aktivitas  siswa  dengan  guru  pada  saat melaksanakan  pembelajaran.  Adapun  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  timbul  karena adanya  beberapa  hal,  yaitu:  1)  kurang  kondusifnya  suasana  pembelajaran  di  kelas  yang  masih dominan  menggunakan    metode  ceramah,  2)  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  bertanya  dan menjawab pertanyaan saat pembelajaran berlangsung, 3) kurangnya motivasi siswa untuk belajar IPA, sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  4)  kurang  mampunya  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  5)  Kecenderungan  siswa  yang  mudah  lupa  dengan  materi
Ni Ketut Ayu Kartina Dewi 1 , Ni Wayan Rati 2 / Pengaruh Model Pembelajaran (AIR) Berorientasi Tri Pramana Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA
yang  telah  dipeajari,  karena  tidak  adanya  pengulangan  materi  setelah  kegiatan  pembelajaran.  Dari uraian  ini  bisa  diamati  bahwa  siswa  mengalami  kejenuhan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain wawancara  dan  obsevasi,  data  diperkuat  dengan  pencatatan  dokumen  yang  berupa  nama  sekolah, jumlah siswa, KKM, rata-rata nilai, se rta jumlah siswa yang mendapat nilai dibawah KKM  di SD Gugus X data tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.1
Tabel 01. Nilai Rata-rata IPA Siswa Kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng
No. Nama Sekolah Jumlah KKM Jumlah Nilai Rata- Rata Kelas Tuntas Tidak tuntas 1 SD Negeri 1 Kaliuntu 21 65 6 15 52 2 SD Negeri 2 Kaliuntu 21 65 8 13 47,3 3 SD Negeri 3 Kaliuntu 25 70 5 20 48,68 4 SD Negeri 4 Kaliuntu 38 70 9 29 48,52 5 SD Katolik Karya 34 65 7 27 48,48 Jumlah 139 35 104
Berdasarkan Tabel 1 rata-rata nilai ulangan akhir semester memperlihatkan bahwa hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  masih  belum  maksimal,  karena  lebih  banyak  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM. Dari hal tersebut timbulah suatu permasalahan yakni mengenai belum optimalnya hasil belajar IPA dan tidak berkembangnya potensi yang dimiliki oleh siswa. Memperhatikan uraian permasalahan tersebut,  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  dan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam mata  pelajaran  IPA,  maka  perlu  inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  inovasi  dalam  proses pembelajaran  dimana    proses  pembelajaran  konvensional  harus  dirubah  dengan  menggunakan berbagai  macam  model,  metode,  maupun  strategi  pembelajaran  yang  bersifat,  inovatif  dan  juga bervariasi.  Pada  penelitian  ini  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana .  Adapun  pembelajaran  AIR merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  diujicobakan  dalam  penelitian  ini  karena  memiliki banyak  keunggulan.  Model  pembelajaran  AIR  adalah  model  pembelajaran  yang  menganggap  bahwa suatu  pembelajaran  akan  efektif  jika  memperhatikan  tiga  aspek,  yaitu Auditory,  Intelectually dan Repetition . Auditory yaitu  belajar  dengan  mendengar, Intelectually yaitu  belajar  dengan  berpikir  dan memecahkan masalah, Repetition yaitu pengulangan agar belajar lebih efektif.
Memperhatikan  hasil-hasil  pembelajaran  dengan  suatu  model  inovatif  maka  dikembangakan inovasi yang dirumuskan berdasarkan  potensi-potensi kearifan  lokal masyarakat hindu di Bali dalam bidang pendidikan yaitu model siklus belajar berdasarkan konsep Tri Pramana. Pembelajaran dengan menggunakan model siklus konsep Tri Pramana merupakan siklus belajar yang dapat dimulai dengan salah satu dari ketiga cara yang ada ( praktyasa, sabda, dan anumana ), kemudian dilanjutkan dengan cara-cara  yang  digunakan  tergantung  pada  keadaaan  pembelajar,  keadaan  objek  yang  dipelajarai (materi ajar), dan keadaan fasilitas pembelajaran yang tersedia Subagia Wiratma (2007).
Tri Pramana merupakan kelebihan yang dimilki manusia dibandingkan dengan makhluk Tuhan lainnya. Dengan Tri Pramana , manusia dapat membedakan sikap baik dan buruk, yang salah dan yang benar, dan terutama mampu memperbaiki keadaan, khususnya menghindarkan diri dari hal-hal yang tidak  diperkenankan.  Berdasarkan  karakterisitik  dari  pembelajaran  IPA  dan konsep Tri  Pramana dapat dijelaskan bahwa pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang berkaitan dengan alam dan mengutamakan  pada  pengkajian  fenomen  alam  yang  dapat  diamati  dengan  pancaindera  Subagia (2006).  Dalam  hubungannya  dengan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) konsep Tri  Pramana dimuat  menjadi  satu  dalam  langkah-langkah  yang  terdapat  pada  sintak  model. Sehingga  dalam  hubungan  ini  kita  tahu  konsep-konsep  dalam  IPA  semua  merupakan  objek  yang sifatnya abstrak, sehingga dengan langkah-langkah pada model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana ini akan dapat membantu siswa untuk memahami dengan lebih jelas dan pemahaman  siswa terhadap suatu materi akan lebih mendalam dan diingat lebih lama.
Ni Ketut Ayu Kartina Dewi 1 , Ni Wayan Rati 2 / Pengaruh Model Pembelajaran (AIR) Berorientasi Tri Pramana Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA
Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana . Maka model pembelajaran AIR pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana dapat membuat siswa dalam proses pembelajaran menjadi lebih aktif dan membuat hasil belajar siswa lebih optimal.
Berdasarkan uraian tersebut, maka  perlu dilakukan penelitian untuk meneliti “Pengaruh Model Pembelajaran  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  berorientasi Tri  Pramana Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  X Kecamatan Buleleng ”.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Sedangkan  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen semu  (quasy  exsperiment) .  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah the posttest-only control-group desain . Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng yakni sebanyak 139 orang, dengan rincian anggota populasi dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 02. Data Jumlah Populasi Penelitian Siswa Kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng Tahun No Nama Sekolah Jumlah Siswa 1 SD Negeri 1 Kaliuntu 21 2 SD Negeri 2 Kaliuntu 21 3 SD Negeri 3 Kaliuntu 25 4 SD Negeri 4 Kaliuntu 38 5 SD Katolik Karya 34 Total Populasi 139
Dalam  penelitian  ini,  sampel  ditentukan  dengan  menggunakan random  sampling .  Sebelum menetapkan  sampel  penelitian,  dilakukan  uji  kesetaraan  pada  masing-masing  kelas  terlebih  dahulu. Uji kesetaraan yang dilakukan menggunakan uji ANAVA satu jalur dengan menggunakan bantuan SPSS Statistic 21 for windows dengan signifikansi 5%. Jika signifikansi (sig)<0,05, maka H 0 ditolak. Namun jika signifikansi (sig)>0,05, maka H 0 diterima.
Berdasarkan uji kesetaraan yang telah dilakukan dengan berbantuan aplikasi SPSS Statistic 21 for  windows diketahui  bahwa  signifikansi  nilai  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  populasi tersebut  adalah  0,765  lebih  besar  dari  (0,0765>0,05).  Artinya  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam siswa kelas IV di SD Gugus X Kecamatan Buleleng setara.
Berdasarkan uji kesetaraan yang  telah dilakukan didapatkan hasil bahwa seluruh kelas IV yang ada  di  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng    memiliki  kemampuan  yang  setara.  Dalam  menunjuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti  melakukan  sistem  undian.  Berdasarkan  sistem  undian  yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa SD Negeri 2 Kaliuntu sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 1 Kaliuntu sebagai kelompok kontrol.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  beberapa  metode  pengumpulan  data  yang disesuaikan dengan tuntutan data dari masing-masing rumusan permasalahan. Oleh  karena itu  data yang  diperoleh  haruslah  valid  dan  reliabel.  Berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dikaji  pada penelitian  ini  maka  ada  dua  jenis  data  yang  diperlukan,  yakni  motivasi  belajar  siswa  pada  saat pembelajaran dan hasil belajar  Ilmu Pengetahuan Alam siswa. Untuk mengumpulkan data mengenai motivasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dikumpulkan  menggunakan  non  tes  berupa pemberian  kuesioner  di  akhir  pelaksanaan  penelitian.  Lembarkuesioner  yang  dibuat  berdasarkan syarat-syarat pembuatan instrumen. Sedangkan data mengenai hasil belajar  Ilmu Pengetahuan Alam dikumpulkan dengan memberikan tes pilihan ganda dengan empat pilihan
Pada penelitian ini digunakan instrumen sesuai dengan jenis dan sifat data yang dicari. Dalam penyusunan  instrument,  terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi.  Kisi-kisi  prestasi  belajar  dibuat  dengan
Ni Ketut Ayu Kartina Dewi 1 , Ni Wayan Rati 2 / Pengaruh Model Pembelajaran (AIR) Berorientasi Tri Pramana Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA
berpedoman  pada  landasan  kurikulum  yang  ada  yakni  kurikulum  2013.  Sebelum  instrumen digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pakar  terlebih  dahulu,  uji  pakar  dilakukan  oleh  dua  orang pakar  guna  mendapatkan  kualitas  tes  yang  baik.  Setelah  selesai  dilakukan  expert  judgment  maka intrumen diujicobakan ke lapangan untuk mengetahui  validitas dan reliabilitas instrument tersebut. Dalam uji validitas butir kuesioner  motivasi belajar menggunakan rumus product momment dibantu dengan Microsoft  excel  2007 dan  uji  reliabilitas  kuesioner  motivasi  belajar  digunakan  rumus alpha cronback karena datanya berbentuk politomi .
Berdasarkan hasil uji pakar, kuesioner motivasi belajar dan tes hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Alam seluruh itemnya relevan dan valid. Sedangkan berdasarkan uji coba lapangan kepada 55 orang siswa,  validitas  keempat indikator  kuisioner  keaktifan  belajar  dengan  35  butir  pernyataan,  30  butir pernyataan valid dan 5 butir pernyataan gugur. Untuk tes hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam butir soal  yang  diujicobakan  sebanyak  35  butir  soal,  kepada  55  orang.  Berdasarkan  uji  coba  tersebut sebanyak  30  butir  soal  valid  dan  5  butir  soal  gugur.  Kemudian  untuk  angka  reliabilitasnya  sebesar 0,71 sehingga berada pada kategori tinggi. Dalam uji daya beda diperoleh 6 butir soal memiliki kriteria daya beda tes baik, 21 butir soal yang memiliki kriteria daya beda tescukup baik, dan 2 butir soal yang memiliki  kriteria  daya  beda  tes  kurang  baik.  Sehingga  berdasarkan  uji  daya  beda  30  butir  soal dinyatakan  valid.  Sedangkan  uji  taraf  kesukaran  tes  diketahui  21  soal  dengan  kategori  mudahdan9 soal dengan kategori sedang. Berdasarkan uji pakar dan uji lapangan, maka butir soal tes hasilbelajar Ilmu Pengetahuan Alam yang valid adalah sebanyak 30 soal.
Hasil penelitian dalam penelitian ini dianalisis secara bertahap, yaitu dengan analisis data yang digunakan  adalah  analisis  statistic  deskreptif  dan  analisis  sttistik  inferensial.  Statistik  deskriptif digunakan menggambarkan secara umum mengenai penyebaran data dengan mencari mean, median, modus, standar deviasi. Sedangakan statistic inferensial digunakan untuk menguji hipotesis melalui uji Manova. Sebelum melaksanakan uji Manova dilakukan uji persyaratan analisis untuk mengetahui data berdistribusi normal dan homogen. Uji persyaratan yang digunakanya itu uji normalitas, sebaran data, uji homogenitas varian, dan uji korelasi antar vaiabel terikat.
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok  data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama, sedangkan uji korelasi antar variabel terikat dilakukan untuk mengetahui apakah korelasi antar variabel terikat tersebut tinggi atau rendah. Karena,  jika  korelasi  antar  variabel  terikat  tinggi  maka  variabel  terikat  tidak  dapat  dipisahkan, sedangkan  jika  korelasi  antar  variabel  terikat  rendah  atau  tidak  ada  korelasi  maka  variabel  terikat dalam penelitian ini dapat dipisahkan.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah a) terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana terhadap  motivasi  belajar  siswa kelas  IV  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng,  b)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana terhadap  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas IV Gugus X Kecamatan Buleleng, c) secara simultan, terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana terhadap motivasi belajar dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas IV Gugus X Kecamatan Buleleng.
Dalam pengujian hipotesis 1 dan 2 pada penelitian ini menggunakan Uji-t, sedangkan pengujian hipotesis 3 dilakukan dengan uji MANOVA. Perhitungan data menggunakan  bantuan SPSS Statistic 21 for windows pada signifikansi 0,05.

## Hasil dan Pembahasan
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam siswa  sebagai  hasil  perlakuan  antara  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana dan  pembelajaran  konvensional.  Ada  tiga  hal  yang  dibandingkan  dalam penelitian ini, yaitu: 1) model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana dengan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  peningkatan  motivasi  belajar  siswa;  2) model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana dengan
pembelajaran konvensional dalam peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa; 3) model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana dengan pembelajaran konvensional  dalam  peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa secara simultan. Rangkuman hasil analisis statistik deskriptif disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 03. Rangkuman hasil analisis Deskriptif Variabel A1 A2 Statistik Y1 Y2 Y1 Y2 N 21 21 21 21 Mean 81,62 79,19 74,67 65,71 Median 80,55 77 73,76 65,16 Modus 81,21 77,6 74,12 64,8 Standar Deviasi 3,83 6,42 4,06 7,41 Minimum 74 70 67 50 Maksimum 88 93 81 80
Berdasarkan  analis  deskriptif  data,  tampak  bahwa  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam    siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Hal ini  ditunjukkan  oleh  rata-rata  nilaimotivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana adalah  81,62,  sedangkan  rata-rata  nilai  motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  yang menerapkan model pembelajaran konvensional adalah sebesar 74,67. Nilai rata-rata hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana adalah 79,19, sedangkan  rata-rata nilai  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  yang  menerapkan model  pembelajaran  konvensional  adalah  65,71.Oleh  karena  itu,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi belajar dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa yang mengikuti model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana lebih baik daripada motivasi belajar dan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Setelah didapatkan hasil analisis deskriptif data, maka dilanjutkan dengan uji prasyarat. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi antar variabel terikat.
Uji  normalitas  sebaran  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis Kolmogorov-Smirnov a dibantu dengan SPSS Statistic 21 four windows dengan kreteria pengujian data berdistribusi normal jika nilai signifikansi yang dihasilkan lebih besar dari 0,05 maka data dinyatakan berdistribusi normal, maka didapatkan hasil seperti Tabel 4.
Tabel 04. Uji Normalitas sebaran data Variabel Kolmogorov-Smirnov Keterangan statistic df sig Motivasi Belajar Siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana 0,161 21 0,165 Distribusi Normal Hasil Belajar IPA Siswa yang dibelajarkan  dengan    model Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana 0.118 21 0.200 Distribusi Normal Motivasi  Belajar  Siswa  yang  belajar  0.126 21 0.200 Distribusi
Ni Ketut Ayu Kartina Dewi 1 , Ni Wayan Rati 2 / Pengaruh Model Pembelajaran (AIR) Berorientasi Tri Pramana Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA
Berdasarkan Tabel 4, terlihat bahwa semua variabel angka statistik kolmogorov- Smirnov lebih besar  dari  0,05.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  semua  sebaran  data  berdistribusi  normal.  Setelah diketahui bahwa seluruh sebaran data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji homogenitas varians.  Untuk  menguji  homogenitas  varians,  digunakan SPSS  Statistic  21  for  windows. Berdasarkan hasil analisis menggunakan SPSS Statistic 21 for windows maka didapatkan hasil seperti Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 05. Hasil Analisis Uji Box’M Box's Test of Equality of Covariance Matricesa Box's M 0,413 F 0,130 df1 3 df2 288000.000 Sig. 0,942 Tabel 06. Hasil Analisis Uji Levene’s Test F df1 df2 Sig. Motivasi belajar 0.000 1 40 0.989 Hasil belajar IPA 0.314 1 40 0.578
Berdasarkan  Tabel  03  dan  Tabel  04,  tampak  bahwa  angka  signifikansi  yang  dihasilkan  baik secara bersama-sama maupun secara sendiri-sendiri lebih  besar dari 0,05. Dengan demikian berarti matrikvarian-kovarians  terhadap  variabel  prestasibelajar  dan  keaktifan  belajar  siswa  adalah homogen.Setelah uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians dilakukan, maka dilanjutkan dengan  menguji  korelasi  antar  variabel  terikat.  Uji  korelasi  antar  variabel  terikat  dilakukan menggunakankorelasi  product  moment  pada  taraf  signifikansi  5%.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk menentukan jenis statistik yang digunakan untuk uji hipotesis. Apabila kedua data tidak berkorelasi maka uji hipotesis dilanjutkan dengan Manova, namun bila kedua data berkorelasi maka uji hipotesis dilakukan dengan jenis statistik yang lain. Hasil uji korelasi dapat dilihat pada tabel 7dan 8.
Tabel 07. Hasil Uji Korelasi antar Variabel Terikat Kelompok Eksperimen
Hasil Belajar IPA Motivasi Hasil Belajar IPA Pearson Correlation 1 .254 Sig. (2-tailed) .267 N 21 21 Motivasi Pearson Correlation .254 1 Sig. (2-tailed) .267 N 21 21
Tabel 08.  HasilUji Korelasi antar Variabel Terikat Kelompok Kontrol
Hasil Belajar IPA Motivasi
dengan pembelajaran konvensional Normal Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam Siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional 0.139 21 0.200 Distribusi Normal
Hasil Belajar IPA Pearson Correlation 1 .312 Sig. (2-tailed) .169 N 21 21 Motivasi Pearson Correlation .312 1 Sig. (2-tailed) .169 N 21 21
Berdasarkan  Tabel  7  dan  8,didapatkan  nilai  signifikansi  variabel  motivasi  belajar  dan  hasil belajar IPA kelompok eksperimen adalah 0,267. Sedangakan nilai signifikansi variabel motivasi belajar dan hasil belajar IPA kelompok kontrol adalah 0,169. Nilai signifikansi variabel kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  lebih  besar  dari  0,05,  artinya  tidak  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antar kedua variabel terikat.
Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini membuktikan bahwa: pertama , hasilUji-t menunjukkan nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  Ho  ditolak  artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana terhadap motivasi  belajar  siswa  kelas  IV SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kedua ,  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana menunjukkan  nilai  signifikansi  yang diperoleh  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  Ho  ditolak  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam  siswa kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng.
Ketiga ,  hasil  analis  menunjukkan  bahwa  harga  F  sebesar  26,616  dan  nilai  sig  lebih  kecil  dari 0,05.  Artinya harga F untuk Pillai’s Trace, Wilks’ Lamba, Hotelling’s Trace, Roy’s Largest Root semuanya signifikan. Jadi hipotesis 3 yang diterima adalah H 1 yaitu secara bersama-sama atau simultan terdapat pengaruh    yang  signifikan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  kelas  IV Kecamatan  Buleleng  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil  uji  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana  lebih tinggi dari motivasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana  memperoleh hasil nilai rata-rata yaitu 81,62 lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  yang  hanya  memperoleh  nilai  rata-rata  79,19.  Hal  ini menunjukkan  motivasi  belajar    kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  AIR Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Ainia  (2012),  yang  menyatakan  bawa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  AIR  dapat  mengakibatkan  siswa  memiki kemampuan  yang  lebih  dalam  pemahaman,  kreativitas  dan  keaktifan  dalam  pembelajaran, kemampuan  memecahkan  masalah  dan  daya  ingat  yang  kuat.  Model  ini  mendorong  siswa  lebih berperan  aktif.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitianTalan  (2015),  menunjukkan  kelas  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)    meliki  motivasi  dan nilai hasil belajar  yang diperoleh tergolong sangat tinggi. Berdasarkan hasil penelitian dan diperkuat dengan  pendapat  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Hasil uji hipotesis kedua menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh hasil belajar IPA siswa yang mengikuti  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana antara siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Siswa yang mengikuti model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana memperoleh hasil belajar rata-rata yaitu 74,67 lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional yang
hanya  memperoleh  nilai  rata-rata  65,71.  Hal  ini  menunjukan  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil    belajar  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Erman Suherman  (Aris  Shoimin,  2014) auditory bermakna  bahwa  belajar  haruslah  melalui  mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi.  Maka dari itu  pengetahuan  yang  dibangun  sendiri  tersebut  cenderung  bersifat  menetap  karena  siswa  sendiri yang mengalaminya, sehingga berdampak positif terhadap hasil belajar  siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian    yang  dilakukan  oleh  Uripah  (2017).  Hasil  penelitian tersebut menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam yang signifikan antara    kelompok  siswa  yang  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition (AIR)  dan  siswa  yang  mengkuti  pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana cenderung memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang tidak dibelajarakan dengan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana. Selain  itu  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Paramartha  (2015),  berbasis Tri  Pramana dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa.
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  simultan  antara  siswa  yang mengikuti  modelpembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Siswa yang mengikuti model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana  memperoleh  hasil  analisis,  nilai  F Pillai's Trace , Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, Roy's Largest Root adalah 26,616 seluruhnya memiliki signifikansi  0,000  dan  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05),  hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh secara  simultan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahaun  Alam  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran Konvensional pada siswa SD Gugus  X Kecamatan Buleleng.
Penerapan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  berorientasi Tri Pramana menuntun  siswa  untuk  belajar  menemukan  informasi  melalui  mendengar  dan  mengamati serta  menganalisis  suatu  permasalahan  sekaligus  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  gagasan- gasan yang dimilikinya.  Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan Ramadani (2017), yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  merupakan  salah satu model pembelajaran yang dapat membuat siswa merasa nyaman dan gembira dalam belajar.
Hasil  Penelitian ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rini  (2014), menyatakan bahwa menggunakan model pembelajaran AIR dapat meningkatkan hasil belajar tematik. Pada kelas eksperimen  yang  diterapkan  model  pembelajaran  AIR  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  yang dibelajarakan  oleh  guru  dan  siswa  cenderung  lebih  berani  berpendapat  serta  lebih  teliti  dalam memecahkan suatu permasalahan. Berdasarkan penerapan model tersebut, dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  Berorientasi Tri  Pramana di  kelas eksperimen siswa memiliki rata-rata nilai lebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai siswa kelas kontrol. Secara  simultan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) Berorientasi Tri Pramana memberikan pengaruh positif terhadap motivasi belajara dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  maka  simpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut: 1)Terdapat pengaruh motivasi belajar antara siswa yang dibelajarakan dengan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng. Skor  rata-rata  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana
Ni Ketut Ayu Kartina Dewi 1 , Ni Wayan Rati 2 / Pengaruh Model Pembelajaran (AIR) Berorientasi Tri Pramana Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA
memperoleh skor rata-rata sebesar 81,62 yang lebih tinggi dari rata-rata skor motivasi belajar yang mengikuti  pembelajaran  konvensional,  yaitu  dengan  rata-rata  skor  motivasi  belajar  sebesar  74,67. Dari  hasil    Uji-tdapatdiketahui  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,000<0,05  sehingga  Ho ditolak  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri  Pramana terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  X Kecamatan Buleleng.
Terdapat pengaruh hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana  dan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng. Rata-rata  siswa    yang  mengikuti  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana memiliki rata-rata skor sebesar 79,19 yang lebih tinggi dari rata-rata skor hasil  belajar  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional,  yang memiliki  rata-rata   skor hasil  belajar sebesar 65,71.  Dari hasil Uji-t juga dapat diketahui bahwa diperoleh nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05. Sehingga  H o ditolak  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng.
Terdapat perbedaan simultan motivasi belajar dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng. Sesuai hasil analisis nilai rata-rata motivasi pada siswa yang mengikuti model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana lebih tinggi dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Begitu pula dengan nilai rata- rata  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berorientasi Tri Pramana lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Secara  simultan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  berorientasi Tri  Pramana memberikan pengaruh positif terhadap motivasi belajara dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa.
Berdasarkan simpulan penelitian yang telah dipaparkan, maka dapat diajukan beberapa saran guna peningkatan kualitas pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  sebagai berikut. Pertama, Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) Berorientasi Tri Pramana terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng. Kedua , Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) Berorientasi Tri Pramana terhadap  hasil  belajar    Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  X  Kecamatan Buleleng. Ketiga ,  Secara  simultan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition (AIR)  Berorientasi Tri  Pramana terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Alam  siswa kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng.

## Daftar Pustaka
Ainia,dkk.  (2012).  “Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Karakter Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kecamatan Kaligesing Tahun 2011/2012”. Universitas Negeri Yogyakarta.
Dimyati dan Moedjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka.
Iskandar. 1997. Pendidikan Pengetahuan Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurnia  Talan,  B.  Y.  2015. Efektifitas    Model  Pembelajaran  AIR  (Auditory  Intellectually  Repetition) Ditinjau  Dari  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Kanisius  Gayam Yogyakarta Pada Materi Segi Empat. Skripsi ini tersedia pada https://repository.usd.ac.id/1259/2/111414104_full. Diakses, 22 Januari 2019
Laba Laksana, D. N. 2016. Miskonsepsi dalam Materi IPA Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol 5 No 2 Oktober 2016. STKIP Citra Bakti Indonesia.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Shoimin, A. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Subagia, I W dan I Gst Lanang Wiratma. 2006. Potensi-Potensi Kearifan Lokal Masyarakat Bali Dalam Bidang  Pendidikan.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran,  Vol  39  No  3  Juli  2006 .  IKIP  Negeri Singaraja.
Subagia, I W dan I Gst Lanang Wiratma. 2008. “Penerapan Model Siklus Belajar Berbasis Tri Pramana pada Pembelajaran Sains di Sekolah”. Undiksha, volume 41, No 2 (hlm. 272-288).
Ramadani, WeniPutri. 2017. “Penerapan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III SDN 37 PekanBaru ”. Journal Universitas Riau.
Rini,  Deasy  Vivta  .  2014.  “Model  Pembelajaran (Auditory,  Intellectually,  Repetition) untuk Meningkatkan Hasil Belajar”. Journal Universitas Lampung.
Uripah, 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Terhadap Hasil Belajar  Materi  Sifat-Sifat  Bunyi  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Plompong  02  Kecamatan  Sirampog Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2016/2017”. Journal Universitas Peradaban.