Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 183-197 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.61028

## Model Pembelajaran
Think Pair Share Difasilitasi Peta Konsep Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Ditinjau  dari Motivasi Belajar Siswa
I Ketut Mudana 1* , Ketut Suma 2 , I Wayan Widiana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  monoton.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi peta konsep terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA  ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  menggunakan  rancangan Pretest –  posttest control  group  design. Jumlah  populasi  sebanyak  216  orang . Sampel penelitian berjumlah 96 orang yang dipilih dengan menggunakan teknik Random Sampling. Metode pengumpulan data menggunakan metode tes dan non tes . Data yang diperoleh diolah dengan menggunakan analisis varians  (ANAVA)  dua  jalur  melalui  uji  F  dan  uji  Tukey.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa yang  mengikuti  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep lebih  tinggi .  Kedua ,  ada  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran yang  digunakan  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  IPA. Ketiga ,  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi, peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Pair Share difasilitasi peta konsep lebih tinggi. Keempat , kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  lebih  rendah  dibandingkan kemampuan berpikir kritis dengan model konvensional.

## A B S T R A C T
Low  science  learning  outcomes  are  caused  by  several  factors,  one  of which  is  monotonous  learning activities. This study aims to analyze the Think Pair Share learning model facilitated by concept maps to  improve  science  critical  thinking  skills  in  terms  of  student  learning  motivation.  This  research  is experimental  research  using  Pretest  -  posttest  control  group  design.  The  total  population  was  216 people. The research sample amounted to 96 people who were selected using the Random Sampling technique. Data collection methods using test and non-test methods. The data obtained were processed using two-way analysis of variance (ANOVA) through the F test and Tukey test. The results showed that the  increase  in  science  critical  thinking  skills  of  students  who  followed  Think  Pair  Share  learning facilitated  by  concept  maps  was  higher.  Second,  there  is  an  interaction  effect  between  the  learning model used and student learning motivation on improving science critical thinking skills. Third, the group of students who have high learning motivation, the increase in critical thinking ability of science students who follow the learning with Think Pair Share learning model facilitated by concept map is higher. Fourth, the group of students who have low learning motivation, the improvement of students' science critical thinking skills who take part in learning with the Think Pair Share learning model facilitated by concept maps is lower than the ability to think critically with conventional models.

## 1. PENDAHULUAN
IPA sebagai salah satu mata pelajaran di SD yang dinilai sangat memegang peran penting, karena IPA merupakan bagian dari kehidupan manusia dari sejak manusia itu  mengenal dirinya sendiri hingga mengenal alam sekitar (Lestari, 2018; Putra et al., 2021) . Dengan kata lain IPA adalah ilmu pengetahuan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 17, 2023 Revised March 22, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : IPA, Motivasi Belajar Siswa, Think Pair Share , Peta Konsep, Kemampuan Berpikir Kritis
Keywords: Science, Student Learning Motivation, Think Pair Share, Concept Map, Critical Thinking Skills
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
yang mempelajari mengenai manusia dan lingkungannya.  Idealnya, proses pembelajaran IPA di sekolah dasar  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui kegiatan belajar secara nyata yang dapat memupuk rasa ingin tahu dan sikap ilmiah siswa (Guswita et al., 2018; Martiningsih et al., 2018; Nadifatinisa et al., 2021) . Sikap ilmiah siswa dalam proses pembelajaran IPA dapat dikembangkan melalui kegiatan diskusi, percobaan, simulasi, atau kegiatan proyek di lapangan (Indrawan  et  al.,  2021;  Suryandari,  2016) .  Pembelajaran  IPA  yang  menarik  bukan  hanya  pengetahuan berupa fakta, konsep, dan teori , tetapi pembelajaran yang bermakna sehinga merangsang keingintahuan siswa  terhadap  pembelajaran  dan  lingkungannya.  IPA  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  yang membutuhkan kemampuan berpikir kritis (Suryaningsih et al., 2021; Wahyuni et al., 2021) . Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  informasi  baru  atau  pengetahuan sebelumnya dan memanipulasinya untuk mencapai jawaban yang mungkin disituasi baru (Hidayati, 2017; Pratama et al., 2020) . Siswa mampu berpikir  tingkat tinggi ketika dihadapkan pada suatu  masalah  atau pertanyaan  sehingga  pada  akhirnya  siswa  mampu  menghasilkan  gagasan  untuk  memecahkan  masalah (Anwar et al., 2020; Nadifatinisa et al., 2021; Supranoto, 2018) . Keterampilan berpikir yang harus dimiliki yaitu keterampilan berpikir kreatif dan berinovasi; berpikir kritis dan pemecahan masalah serta berpikir metakognisi (Huang et al., 2017; Mutakinati et al., 2018) . Berpikir kritis penting untuk menyiapkan siswa dalam  menghadapi  berbagai  persoalan-persoalan  yang  ada  di  dalam  kehidupan  sehari-hari (Crismono, 2017; Polat et al., 2020; Silberman et al., 2021) . Salah satu peran siswa yaitu menyumbangkan solusi atau gagasan  terhadap  pemecahan  suatu  permasalahan  yang  sedang  terjadi  dalam  kehidupan  masyarakat. Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  kognitif  seseorang  untuk  menyatakan  sesuatu  dengan  penuh keyakinan karena bersumber pada alasan yang logis dan bukti yang kuat (Al- Zou’bi, 2021) .
Kenyataan dilapangan, hasil TIMSS dan PISA yang rendah menunjukkan bahwa siswa Indonesia tidak mengetahui soal-soal yang memerlukan perspektif tingkat tinggi, yaitu soal-soal yang memerlukan penerapan dan penalaran (Rismawati, 2022; Ulum et al., 2021) . Rendahnya tingkat pendidikan di Indonesia dan  bahan  ajar  (buku  pelajaran)  yang  digunakan  siswa  setiap  tahunnya  berbeda-beda  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku (Darmayasa  et  al.,  2018;  Sidiq  et  al.,  2021) .  Faktor  lainnya  adalah  kualitas pendidikan  di  Indonesia  yang  masih  rendah  karena  berbagai  sebab.  Pertama,  minimnya  sarana  dan prasarana  penunjang  pembelajaran (Indriyani  et  al.,  2019) .  Misalnya,  karena  kurangnya  ruang  kelas  di sekolah,  jumlah  siswa melebihi daya tampung di semua sekolah.  Kedua, guru yang kurang  profesional . Misalnya guru yang datang ke kelas hanya memberikan tugas mencatat untuk siswa dan tidak memberikan penjelasan materi secara detail. Selain itu,  kualitas proses pembelajaran yang belum  memadai sehingga dewasa ini proses pembelajaran di kelas sering menjadi sorotan. Kegiatan belajar mengajar sains di kelas sebagian  besar  pendekatan  ekspositori  dengan  metode  ceramah  dan  menulis  di  papan  tulis (Purwadhi, 2019;  Rudyanto,  2016) .  Sementara  itu,  siswa  hanya  mendengar  dan  menyalin  tulisan  guru.  Selama  ini proses  pembelajaran  di  kelas  lebih  sering  berorientasi  pada  kuantitas  materi  pembelajaran,  guru berpandangan  bahwa  tugas  utamanya  adalah  menyelesaikan  bahan  pembelajaran  yang  termuat  dalan kurikulum maupun buku ajar. metode pembelajaran yang dominan digunakan guru adalah metode ceramah (Mahesti  et  al.,  2021) .  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  masih rendah.  Kegiatan  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  hanya  berperan  sebagai penerima informasi yang  bersifat pasif.  Padahal mutu  pendidikan sebagian  besar  ditentukan  oleh  mutu pembelajaran,  seperti  strategi  yang  digunakan  dalam  menyajian  materi  pelajaran  atau  suasana pembelajaran yang dilaksanakan.
Solusi  untuk  para  guru  agar  selalu  memerlukan  metode  pengajaran  yang  inovatif.  Salah  satu pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran IPA terhadap kemampuan berpikir kritis dan  motivasi  belajar  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Ada  beberapa  variasi  dalam  model  pembelajaran kooperatif, yakni STAD, Jigsaw, Group Investigation (GI), Teams Games Tournaments (TGT), Think Pare Share (TPS),  dan Numbered  Head  Together (NHT) (Sudana  et  al.,  2017;  Sukasih,  2018) .  Model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share merupakan model pembelajaran kooperatif yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi (Luh Putu Spyana Wati, 2016; Siregar et al., 2017) . Prosedur yang digunakan dalam  model think  pair  share dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  merespon  dan  saling membantu (Dewi  et  al.,  2021;  Meilana  et  al.,  2020b) .  Latihan  bekerja  sama  bisa  dilakukan  dengan pengelompokan  sederhana,  yakni  dengan  dua  siswa  dalam  satu  kelompok  yang  ditugaskan  untuk menyelesaikan  tugas  kognitif.  Teknik  pembelajaran think  pair  share memberi  siswa  kesempatan  untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi  siswa (Arki  et  al.,  2017;  Koloay,  2017;  Rohim  et  al.,  2019) .  Upaya  memaksimalkan  proses pembelajaran dengan model TPS, maka model ini difasilitasi dengan peta konsep. Penggunaan peta konsep pada pembelajaran IPA  merupakan salah satu alternatif yang dapat mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran (Juliarsa, 2017; Ulum et al., 2021) . Peta konsep dapat berperan sebagai metode pembelajaran sekaligus  media  pengajaran  yang  baik  dan  menarik  dikarenakan  peta  konsep  dapat  menyederhanakan
materi pelajaran yang kompleks, sehingga memudahkan siswa dalam menerima dan memahami prinsip- prinsip  dari  suatu  materi  pelajaran  sehingga  terjadi  belajar  bermakna  dalam  struktur  kognitif  siswa (Arsana et al., 2019; López-Bernabé et al., 2020) . Penggunaan peta konsep dapat meningkatkan pemahaman siswa. Adapun yang dimaksud peta konsep adalah ilustrasi grafis konkret yang mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal dihubungkan ke konsep-konsep lain pada katagori yang sama.
Beberapa hasil penelitian menyatakan bahwa model  pembelajaran think pair  sare berpengaruh terhadap kemampuan beripikir kritis siswa. Think-Pair-Share (TPS) baik digunakan dalam rangka melatih berfikir siswa secara baik (Luh Putu Spyana Wati, 2016; Sutama et al., 2017) . Model pembelajaran Think- Pair-Share (TPS)  ini  menekankan  pada  peningkatan  daya  nalar  peserta  didik,  daya  kritis  siswa,  daya imajinasi peserta didik dan daya analisis terhadap suatu permasalahan (Febnasari et al., 2019) . Pengaruh Model pembelajaran think pair share (TPS) terhadap kemampuan berpikir kritis di sekolah dasar (Meilana et  al.,  2020b) .  Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka  diperlukan  proses  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki siswa. Salah satu dari indikator keberhasilan belajar adalah adanya motivasi belajar, suasana pembelajaran yang menyenangkan akan menumbuhkan motivasi pada setiap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  tercipta  suatu  interaksi  yang  harmonis  antara siswa  dengan  guru.  Jika  itu  semua  bisa  terhubung  dengan  baik,  maka  guru  akan  mendapat  kemudahan dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dapat dijadikan alternatif pembelajaran untuk mengatasi kesulitan siswa dalam meningkatkan  kemampuan berpikir kritis. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  model  pembelajaran think  pair  share difasilitasi  peta  konsep terhadap kemampuan berpikir kritis IPA Kelas V Gugus IV Kecamatan Kubu dengan mengontrol motivasi belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Metode  eksperimen  adalah  metode  sistematis guna membangun hubungan yang mengandung sebab akibat. Penelitian eksperimen memiliki ciri penting yaitu  pengelompokan  secara  random  (acak),  sehingga  hubungan  sebab  akibat  yang  terjadi  memang disebabkan oleh adanya perlakuan dan bukan oleh faktor lain (Dantes, 2012) . Penelitian ini merupakan penelitian  ( quasi  experimental )  dengan  desain Pretest – posttest  control  group  design .  Populasi  target penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  IV  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten  Karangasem  yang memiliki tingkat heterogenitas yang cukup tinggi. Sedangkan populasi terjangkaunya adalah  kelas V SD Negeri di Gugus IV Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem Tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 8 (delapan)  kelas  (sekolah).  Populasi  dalam  penelitian  ini  bersifat  setara.  8  kelas  yang  ada  di  Gugus  IV Kecamatan  Kubu,  Kabupaten  Karangasem  berdasarkan  informasi  yang  didapat  dari  Kepala  UPTD Kecamatan  Kubu,  tidak  ada  sekolah  atau  kelas  unggulan,  jadi  sifatnya  setara.  Dikatakan  setara,  karena dalam  pengelompokan  siswa  ke  dalam  kelas-kelas  tersebut  disebar  secara  merata  antara  siswa  yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Hal ini berarti tidak terdapat kelas unggulan maupun non unggulan. Jumlah seluruh siswa kelas V SD Negeri di Gugus IV Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem adalah  216  orang.  menentukan  sampel  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik random  sampling dengan tahapan. Mula-mula dari delapan kelas yang sudah setara, diambil secara random menggunakan undian, didapat empat kelas sebagai sampel terdiri dari dua kelas eksperimen dan dua kelas kontrol dengan jumlah masing-masing 24 orang.
Metode pengumpulan data adalah menggunakan metode tes dan non tes. Tes dipergunakan untuk memperoleh  data kemampuan berpikir kritis IPA dan non tes untuk  memperoleh  data motivasi  belajar siswa. Untuk memperoleh data mengenai kemampuan berpikir kritis IPA digunakan tes obyektif/pilihan ganda.  Sedangkan  untuk  mengumpulkan  data  motivasi  belajar  siswa  digunakan  kuisioner  serta  lembar observasi. Data kemampuan berpikir kritis siswa dan motivasi belajar siswa pada pelajaran IPA kelas V diperoleh melalui tes kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa.  Dalam penelitian ini, alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan kemampuan berpikir kritis siswa berupa tes dalam bentuk pilihan ganda, sedangkan untuk mengukur motivasi belajar siswa dengan menggunakan kuisioner yang diisi oleh para siswa dan lembar observasi dinilai oleh guru yang mengajar pada kelas tersebut. Untuk memudahkan dalam menentukkan isi dari alat ukur dan memudahkan dalam merumuskan secara cepat dan tepat ruang lingkup  alat  ukur,  masing-masing  alat  ukur  tersebut  akan  dijabarkan  konsepsinya  untuk  selanjutnya dibuatkan  kisi-kisi.  Pembuatan  kisi-kisi  penting  dilakukan  untuk  membantu  efektifitas  penyusunan instrumen. Kisi-kisi instrumen kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis
Kompetensi Dasar Indikator Kompetensi Indikator Berpikir Kritis Jumlah Soal No. Soal Menerapkan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari Menganalisis peran penghantar panas dalam kehidupan sehari-hari 1. Memecahkan masalah 2 1, 6 2. Merumuskan kesimpulan 3. Memperkirakan kemungkinan 3 2, 3, 4 4. Membuat keputusan 3 5, 7, 8 Menganalisis perubahan wujud benda akibat perpindahan kalor 1. Memecahkan masalah 2. Merumuskan kesimpulan 5 10, 11, 37, 38, 39 3. Memperkirakan kemungkinan 5 9, 12, 14, 36, 40 4. Membuat keputusan 1 13 Menganalisis peranan perubahan wujud benda akibat perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari 1. Memecahkan masalah 1 31 2. Merumuskan kesimpulan 2 18, 20 3. Memperkirakan kemungkinan 10 15, 17, 19, 21, 22, 23, 32, 33, 34, 35 4. Membuat keputusan 2 16, 24 Menganalisis proses daur air dalam kehidupan sehari-hari 1. Memecahkan masalah 2. Merumuskan kesimpulan 3. Memperkirakan kemungkinan 1 27 4. Membuat keputusan 2 25, 26 Menganalisis proses infiltrasi dalam kehidupan sehari-hari 1. Memecahkan masalah 2. Merumuskan kesimpulan 1 28 3. Memperkirakan kemungkinan 1 30 4. Membuat keputusan 1 29 Jumlah Soal 40 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar No.  Variabel Indikator Pernyataan Jumlah Soal Positif Negatif 1 Motivasi Belajar Tekun dalam menghadapi tugas 1, 2, 4 3, 5 5 Ulet dalam menghadapi Kesulitan 6, 8, 10 7, 9 5 Menunjukkan minat 11, 13, 15 12, 14 5 Senang bekerja mandiri 16, 17, 18, 19 20 5 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 21, 23, 24 22, 25 5 Dapat mempertahankan Pendapatnya 26, 27, 29 28, 30 5 Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu 31, 34, 35 32, 33 5 Senang  mencari  dan  Memecahkan  masalah soal-soal 36, 37, 38, 39 40 5 Jumlah Butir 40
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  univariat,  serta  menggunakan  bantuan  diagram. Selanjutnya, untuk uji hipotesis digunakan analisis varian dua jalur atau anava dua jalur. Untuk itu, terlebih dahulu perlu dilakukan uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas data dan uji homogenitas data. Skor yang diperoleh dalam penelitian ini adalah tes peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang disajikan pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Untuk mendapatkan gambaran mengenai karakteristik  distribusi  skor  dari  masing-masing  variabel,  berikut  disajikan  data  tes  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang terdiri dari jumlah perolehan skor, mean, median, simpangan baku, varian,  skor  tertinggi,  skor  terendah,  histogram  dan  katrgori  dari  masing-masing  variabel  yang  diteliti.
Untuk menentukan kualifikasi pencapaian peningkatan kemampuan berpikir kritis dibuat tabel konversi yang mengacu pada norma teoritik kurva normal dengan lima kualifikasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  model  pembelajaran think  pair  share difasilitasi  peta konsep terhadap kemampuan berpikir kritis IPA Kelas V Gugus IV Kecamatan Kubu dengan mengontrol motivasi  belajar  siswa.  Deskripsi  data  yang  berkaitan  dengan  ukuran  sentral  seperti  rata-rata  hitung, modus, median, dan ukuran penyebaran data (standar deviasi) untuk semua kelompok data di atas dapat dilihat dalam Tabel 3 .
Tabel 3. Rekapitulasi Deskristif Statistik Masing-Masing Variabel yang dirangkum dari hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS Versi 16.0 for Windows Data Statistik A 1 A 2 B 1 B 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Mean 65,25 62,75 69,56 58,44 73,88 56,62 65,25 60,25 Median 65,00 62,50 68,75 57,50 75,00 56,25 65,00 57,50 Modus 65 58 65 58 65 55 65 58 Standar Deviasi 10,436 5,823 6,954 5,848 5,876 5,694 5,059 5,555 Varians 108,910  33,910  48,361 34,195 34,523 32,418 25,592 30,855 Nilai Maximum 83 75 83 70 83 65 75 70 Nilai Minimum 48 53 58 48 65 48 58 53 Rentangan 35 22 25 22 18 17 17 17 Panjang Kelas Invterval 6 6 6 6 5 5 5 5
Hasil  analisis  data  pada Tabel  5 ,  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep (A 1 ) dengan rentang skor teoritik 0 sampai dengan 100 dan rentang skor emperik 48 sampai dengan 83 dengan n = 40, skor minimum = 48, skor maksimum = 83, rentangan = 35, rata-rata = 65,25, standar deviasi = 10,436, modus = 65, dan median = 65. Distribusi frekuensi  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi peta konsep dapat dilihat pada lampiran dan dari tabel tersebut, banyaknya siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata (65,25) sebanyak 26 orang (65,00%), dan banyaknya siswa yang memiliki nilai di bawah  rata-rata  sebanyak  14  orang  (35,00%).  Sedangkan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep sebesar 65,25 dan bila  dikonversikan  berdasarkan  lima  katagori  di  atas  termasuk  dalam  katagori  baik.  Data  kemampuan berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (A 2 )  dengan  rentang  skor teoritik 0 sampai dengan 100 dan rentang skor emperik 53 sampai dengan 76 dengan n = 40, skor minimum = 53, skor maksimum = 72, rentangan = 22, rata-rata = 62,75, standar deviasi = 5,823, modus = 58, dan median = 62,50.
Distribusi  frekuensi  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional dapat dilihat pada lampiran dan dari tabel tersebut, banyaknya siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata (62,75) sebanyak 23 orang (57,50%), dan banyaknya siswa yang memiliki nilai di bawah rata- rata sebanyak 17 orang (42,50%). Sedangkan skor rata-rata kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  sebesar  62,75  dan  bila  dikonversikan  berdasarkan  lima katagori  di  atas  termasuk  dalam  katagori  baik.  Data  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan  rentang  skor  teoritik  0  sampai  dengan  100  dan  rentang  skor emperik 58 sampai dengan 87 dengan n = 40, skor minimum = 58, skor maksimum = 83, rentangan = 25, rata-rata  =  69,56,  standar  deviasi  =  6,954,  modus  =  65,  dan  median  =  68,75.  Distribusi  frekuensi kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dapat  dilihat  pada lampiran dan dari tabel tersebut, banyaknya siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata (69,56) sebanyak 20  orang  (50,00%),  dan  banyaknya  siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah  rata-rata  sebanyak  20  orang (50,00%). Sedangkan skor rata-rata kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  sebesar  69,56  dan  bila  dikonversikan  berdasarkan  lima  katagori  di  atas  termasuk  dalam katagori baik
Data kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dengan rentang skor teoritik 0 sampai dengan 100 dan rentang skor emperik 48 sampai dengan 71 dengan n = 40, skor minimum = 48, skor maksimum = 70, rentangan = 22, rata-rata = 58,44, standar deviasi = 5,848, modus
= 58, dan median = 57,50. Distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dapat dilihat pada lampiran dan dari tabel tersebut, banyaknya siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata (58,44) sebanyak 15 orang (37,50%), dan banyaknya siswa yang memiliki nilai di bawah  rata-rata  sebanyak  25  orang  (62,50%).  Sedangkan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah sebesar 58,44 dan bila dikonversikan berdasarkan lima katagori di atas termasuk dalam katagori baik. Data kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep dengan motivasi belajar tinggi memiliki rentang skor teoritik 0 sampai dengan 100 dan rentang skor emperik 65 sampai dengan 84 dengan n = 20, skor minimum = 65, skor maksimum = 83, rentangan = 18, rata-rata = 73,88, standar deviasi = 5,876, modus = 65, dan median = 75. Distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep dengan motivasi belajar tinggi dapat dilihat pada lampiran dan dari tabel tersebut, banyaknya siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata (73,88) sebanyak 11  orang  (55,00%),  dan  banyaknya  siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah  rata-rata  sebanyak  9  orang (45,00%).  Sedangkan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep dengan motivasi belajar tinggi sebesar 73,88 dan bila dikonversikan berdasarkan lima katagori di atas termasuk dalam katagori baik.
Data kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep dengan motivasi belajar rendah memiliki rentang skor teoritik 0 sampai dengan 100 dan rentang skor emperik 48 sampai dengan 67 dengan n = 20, skor minimum = 48, skor maksimum = 65, rentangan  = 17, rata-rata =  56,63, standar  deviasi = 5,694, modus = 55, dan median = 56,25.  Distribusi frekuensi  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi peta konsep dengan motivasi belajar rendah dapat dilihat pada lampiran dan dari tabel tersebut, banyaknya siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata (56,63) sebanyak 10 orang (50,00%), dan banyaknya siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah  rata-rata  sebanyak  10  orang  (50,00%).  Sedangkan  skor  rata-rata kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep dengan motivasi belajar rendah sebesar 56,63 dan bila dikonversikan berdasarkan lima katagori di atas  termasuk  dalam  katagori  baik.  Data  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional dengan motivasi belajar tinggi memiliki rentang skor teoritik 0 sampai dengan 100 dan rentang skor emperik 58 sampai dengan 77 dengan n = 20, skor minimum = 58, skor maksimum = 75, rentangan = 17, rata-rata = 65,25, standar deviasi = 5,059, modus = 65, dan median = 65,00. Distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan motivasi belajar tinggi dapat dilihat pada lampiran dan dari tabel tersebut, banyaknya siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata (65,25) sebanyak 8  orang (40,00%), dan banyaknya siswa yang memiliki nilai di bawah  rata-rata  sebanyak  12  orang  (60,00%).  Sedangkan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan motivasi belajar tinggi sebesar 65,25 dan bila dikonversikan berdasarkan lima katagori di atas termasuk dalam katagori baik.
Data  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional dengan  motivasi  belajar  rendah  memiliki  rentang  skor  teoritik  0  sampai  dengan  100  dan  rentang  skor emperik 53 sampai dengan 72 dengan n = 20, skor minimum = 53, skor maksimum = 70, rentangan = 17, rata-rata  =  60,25,  standar  deviasi  =  5,555,  modus  =  58,  dan  median  =  57,50.  Distribusi  frekuensi kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan motivasi belajar rendah dapat dilihat pada lampiran dan dari tabel tersebut, banyaknya siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata (60,25) sebanyak 8  orang (40,00%), dan banyaknya siswa yang memiliki nilai di bawah rata- rata sebanyak 12 orang (60,00%). Sedangkan skor rata-rata kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dengan  motivasi  belajar  rendah  sebesar  60,25    dan  bila dikonversikan  berdasarkan  lima  katagori  di  atas  termasuk  dalam  katagori  baik.  Pengujian  terhadap hipotesis penelitian melalui metode statistika dengan formula statistik ANAVA dua-jalur yang dilanjutkan dengan uji Tukey. Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan metode statistika tersebut, maka terlebih dahulu harus dilakukan uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sangat perlu dilakukan untuk meyakinkan bahwa uji statistik yang digunakan dalam pengujian hipotesis benar-benar dapat dilakukan. Adapun uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Teknik Kolmogorof – Smirnov.  Hasil  penghitungan  dengan  Teknik  Kolmogorof – Smirnov  menunjukkan  nilai signifikansi Kolmogorof – Smirnov (KS) untuk kedelapan kelompok data yaitu nilai sig. KS > 0,05. Hasil ini membuktikan bahwa data peningkatan kemampuan berpikir kritis  IPA untuk kedelapan kelompok data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil uji normalitas data peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis IPA
Variabel Kolmogorof – Smirnov Keterangan Statistik df Sig A1 0,131 20 0,200 Normal A2 0,120 20 0,200 Normal B1 0,131 20 0,200 Normal B2 0,149 20 0,200 Normal A1B1 0,131 20 0,200 Normal A1B2 0,149 20 0,200 Normal A2B1 0,120 20 0,200 Normal A2B2 0,140 20 0,200 Normal
Uji homogenitas varians dilakukan untuk memperoleh  suatu  keyakinan bahwa  perbedaan yang diperoleh melalui uji ANAVA dua-jalur memang benar-benar berasal dari perbedaan antar kelompok, bukan disebabkan  oleh  perbedaan  yang  terjadi  di  dalam  kelompok.  Pengujian  homogenitas  varians  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  yang  berdasarkan  pada  rata-rata  atau Based  of Mean . Penghitungannya dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS Versi 16.00 for windows . Hasil yang diperoleh menunjukkan pengujian dengan statistik Based of Mean diperoleh nilai signifikansi > 0,05.  Dengan  demikian,  keempat  kelompok  data  penelitian  yang  diuji  merupakan  data  yang  homogen. Output hasil  penghitungannya  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Hasil  uji  homogenitas  varians  dapat diringkaskan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel
Catagory Name Levene Statistic df1 df2 Sig Ket Based on Mean 1,055 1 38 0,311 Homogen Based on Median 0,144 1 38 0,706 Homogen Based on Median and Adjusted df 0,754 1 38 0,391 Homogen Based on Treatment 0,037 1 38 0,848 Homogen
Bertolak pada hasil uji normalitas dan homogenitas data kemampuan  berpikir kritis  IPA, maka dapat dikatakan bahwa uji persyaratan analisis untuk pengujian hipotesis dengan ANAVA dua-jalur telah dapat terpenuhi. Oleh karena itu, pengujian analisis dengan ANAVA dua-jalur dapat dilanjutkan. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu disajikan skor kemampuan berpikir kritis IPA untuk seluruh kelompok data disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Skor Kemampuan Berpikir Kritis IPA untuk Seluruh Kelompok Data
Model Pembelajaran (A) Think Pair Share (A1) Konvensional (A2) Motivasi Belajar (B) Tinggi (B1) n    = 20
X =  73,88 s     = 5,876 n    = 20
X =  65,25 s      = 5,059
Rendah (B2) n     =  20 X =  56,63 s      = 5,694
n =  20
X =  60,25
s    = 5,555
Total
n      =  40 X =  65,25 s = 10,436 n    =  40
X =  62,25 s    = 5,823
Pengujiam hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan ANAVA dua-jalur dengan taraf signifikansi 5 % dan dengan ketentuan. Pertama, apabila antar A (jenis pembelajaran), nilai F hitung lebih besar daripada F tabel (Fh > Ft), maka dinyatakan ada perbedaan yang signifikan. Kedua, apabila antar B (motivasi belajar), nilai F hitung lebih besar daripada F tabel (Fh > Ft) , maka dinyatakan ada perbedaan yang signifikan. Ketiga, apabila pada pengaruh interaksi (A X B), nilai F hitung lebih besar daripada F tabel (Fh > Ft), maka dinyatakan ada pengaruh interaksi yang signifikan. Keempat, Bila hasil uji F menunjukkan
terdapat pengaruh interaksi yang signifikan, maka pengujian dilanjutkan dengan uji Tukey untuk menguji hipotesis yang kedua dan ketiga. Hasil penghitungan dengan ANAVA dua-jalur dapat dilihat dalam Tabel 7 .
Tabel 7. Ringkasan ANAVA Dua Jalur Kemampuan Berpikir Kritis untuk Semua Perlakuan
Sumber Varians Derajat Kebebasan Jumlah Kuadrat Rata-Rata Jumlah Kuadrat F hitung F tabel (5%) Keterangan Antar A 1 125,000 125,000 4,052 3,96 Signifikan Antar B 1 2475,313 2475,313 80,245 3,96 Signifikan Inter AB 1 750,312 750,312 24,324 3,96 Signifikan Dalam 76 2344,375 30,847 - Total 80 333375,000 - -
Hipotesis pertama yaitu terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Tolak  Ho  jika  F hitung >  F tabel pada  taraf signifikansi α = 0,05, sebaliknya diterima Ho jika F hitung ≤ F tabel pada taraf signifikansi α = 0,05. Berdasarkan hasil penghitungan ANAVA dua jalur diperoleh nilai F hitung = 4,052  sedangkan F tabel dengan   db A = 1 dan db dalam = 80 untuk taraf signifikansi  5 % = 3,96 Ini berarti, nilai F hitung lebih besar dari pada F tabel (F hitung = 4,052 >  F tabel (0,05)(1:80 ) = 3,96). Dengan demikian hipotesis Ho yang menyatakan “Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional”  ditolak.  Sebaliknya  hipotesis  aternatif  (H 1 )  yang  menyatakan “ Terdapat  perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional”  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sign ifikan  antara  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Pair Share difasilitasi peta konsep dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil perhitungan ANAVA juga menunjukkan bahwa kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Think Pair Share difasilitasi  peta  konsep  (Kelompok  A 1 )  memiliki  skor  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis IPA sebesar 65,25 sedangkan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (Kelompok A 2 ) memiliki skor rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA sebesar 62,25. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep lebih tinggi dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil di atas, sekaligus membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang sangat signifikan  antara  penerapan  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dan  pembelajaran konvensional terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA.
Hipotesis kedua, terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA. Tolak Ho jika F hitung > F tabel pada taraf signifikansi α = 0,05, sebaliknya diterima Ho jika F hitung ≤ F tabel pada taraf signifikansi α = 0,05. Hasil perhitungan ANAVA yang menghasilkan nilai F hitung sebesar 24,324 yang lebih besar dibandingkan dengan nilai F tabel sebesar 3,96 untuk taraf signifikansi 0,05. Ini berarti F hitung > F tabel untuk taraf signifikansi α = 0,05. Dengan hipotesis nol (Ho)  yang  menyatakan  bahwa “ Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan motivasi belajar terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA”, ditolak. Sebaliknya, hipotesis Hi yang  menyatakan “ Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA” diterima. Jadi dapat disimpulkan terdapat pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA.
Hipotesis  ketiga,  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dan  model  pembelajaran kovensional untuk kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi.  Tolak Ho jika F hitung > F tabel pada taraf signifikansi α = 0,05, sebaliknya diterima Ho jika F hitung ≤ F tabel pada taraf signifikansi α = 0,05. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan ANAVA satu-jalur dengan taraf signifikansi 5% dan hasil perhitungan dengan ANAVA satu-jalur dapat dilihat dalam Tabel 8 .
Tabel 8. Ringkasan ANAVA Satu Jalur Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis IPA untuk Kelompok Siswa dengan Motivasi Belajar Tinggi Sumber Varians Derajat Kebebasan Jumlah Kuadrat Rata-Rata Jumlah Kuadrat F hitung F tabel (5%) Keterangan Antar A2 1 743,906 743,906 24,749 4,10 Signifikan Dalam 38 1142,188 30,058 Total 39 1886,094
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa F hitung sebesar 24,749 sedangkan F tabel sebesar 4,10. Hal ini berarti F hitung > F tabel untuk taraf signifikansi α = 0,05 dimana F tabel (dbA = 1, db dalam = 38, α = 0,05).  Dengan  demikian,  hipotesis  Ho  yang  menyatakan “ Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dan  model  pembelajaran  kovensional  untuk  kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi”  ditolak.  Sebaliknya  H 1 yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta konsep  dan  model  pembelajaran  kovensional  untuk  kelompok  siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi diterima.  Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  skor  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  yang  mengikuti  model pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep sebesar 73,88 dan simpangan baku sebesar 5,876. Sedangkan  skor  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  pada  kelompok  siswa  yang mempunyai motivasi belajar tinggi yang mengikuti  model pembelajaran kovensional sebesar 65,25 dan simpangan baku sebesar 5,059.  Hasil perhitungan ANAVA satu jalur menunjukkan bahwa rata-rata jumlah kuadrat dalam (RJK D ) adalah sebesar 30,058. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA yang lebih tinggi antara siswa yang mengikuti pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep dan pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi diuji dengan uji Tukey yang disajikan pada Tabel 9 .
Tabel 9. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis IPA Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi Berdasarkan Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Think Pair Share Konvensional Q hitung Q tabel 0,05 Rata-Rata 73,88 65,25 9,703 2,89 Rata-Rata Jumlah Kuadrat Dalam (RJK D ) 30,058 Derajat Kebebasan (db) 38
Perhitungan dengan uji Tukey menunjukkan nilai Q hitung sebesar 9,703, sedangkan nilai Q tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 2,89. Hasil tersebut menunjukkan nilai Q hitung lebih besar daripada Q tabel pada taraf signifikansi 5%.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA siswa yang mengikuti pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  lebih  baik  secara  signifikan  daripada    siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hipotesis  keempat,  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep dan model pembelajaran kovensional untuk kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah.  Tolak Ho jika F hitung > F tabel pada taraf signifikansi α = 0,05, sebaliknya diterima Ho jika F hitung ≤ F tabel pada taraf signifikansi α =  0,05.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  ANAVA  satu-jalur dengan taraf signifikansi 5% dan hasil perhitungan dengan ANAVA satu-jalur dapat dilihat dalam Tabel 10 . Tabel 10. Ringkasan  ANAVA  Satu  Jalur  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  untuk  Kelompok Siswa dengan Motivasi Belajar Rendah Sumber Varians Derajat Kebebasan Jumlah Kuadrat Rata-rata Jumlah Kuadrat F hitung F tabel (5%) Keterangan AntarA2 1 131,406 131,406 4,154 4,10 Signifikan Dalam 38 1202,188 31,637 Total 39 1333,594
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa F hitung sebesar 4,154 sedangkan F tabel sebesar 4,10. Hal ini berarti F hitung > F tabel untuk taraf signifikansi α = 0,05 dimana F tabel (dbA = 1, db dalam = 38, α = 0,05). Dengan demikian, hipotesis Ho yang menyatakan tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta konsep  dan  model  pembelajaran  kovensional  untuk  kelompok  siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah ditolak. Sebaliknya H 1 yang menyatakan terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dan  model pembelajaran kovensional untuk kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah”diterima. Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, skor rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA pada kelompok siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah  yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  sebesar  56,63  dan  simpangan  baku  sebesar  5,694.  Sedangkan  skor  rata-rata peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar rendah yang mengikuti model pembelajaran kovensional sebesar 60,25 dan simpangan baku sebesar 5,555. Hasil perhitungan ANAVA satu jalur menunjukkan bahwa rata-rata jumlah kuadrat dalam (RJK D ) adalah sebesar 31,637. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA yang lebih tinggi antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dan  pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah diuji dengan uji Tukey yang disajikan pada ringkasan Tabel 11 .
Tabel 11. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis IPA Kelompok Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah Berdasarkan Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Think Pair Share Konvensional Q hitung Q tabel 0,05 Rata-Rata 56,63 60,25 -3,967 -2,89 Rata-Rata Jumlah Kuadrat Dalam (RJK D ) 31,637 Derajat Kebebasan (db) 38
Perhitungan dengan uji Tukey menunjukkan nilai Q hitung sebesar -3,967, sedangkan nilai Q tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar -2,89. Hasil tersebut menunjukkan nilai Q hitung lebih besar daripada Q tabel pada taraf signifikansi 5%.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA siswa yang mengikuti pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  lebih  rendah  secara  signifikan  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Pembahasan Hasil analisis ditemukan adanya efek utama (main effect) yang menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran IPA yaitu model pembelajaran Think Pair Share difasilitasi peta konsep dan model pembelajaran kovensional yang digunakan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas V Gugus IV Kecamatan Kecamatan Kubu ditinjau dari motivasi belajar siswa. Temuan pertama, terdapat perbedaan yang signifikan antara  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  mengenai  manusia  dan lingkungannya (Suryaningsih  et  al.,  2021;  Yudiyanto  et  al.,  2020) .  Di  samping  itu,  yang  perlu  diketahui bahwa materi pelajaran IPA tidak cukup hanya melalui buku pegangan yang dimiliki siswa maupun yang dipakai oleh guru. Oleh karena itu, kreativitas siswa maupun guru dalam memburu informasi yang tentunya berkaitan dengan materi yang sedang dibelajarkan, mutlak diperlukan dalam pembelajaran IPA.
Selain itu, gaya komunikasi pada model pembelajaran konvensional lebih banyak terjadi satu arah sehingga kesempatan untuk mengontrol kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran akan sangat terbatas. Komunikasi satu arah juga dapat menyebabkan pengetahuan siswa sangat terbatas pada apa yang hanya diketahui oleh guru, sehingga siswa kurang mandiri dan hanya mau belajar pada saat dikondisikan oleh guru. Keadaan seperti ini berdampak pada ketidakbiasaan siswa untuk memperluas, memperdalam, dan  memperkaya  pengetahuan  yang  tentunya  pada  akhirnya  akan  bermuara  pada  belum  optimalnya kompetensi siswa. Penggunaan model Think Pair Share (TPS) difasilitasi peta konsep dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara sendiri serta bekerja sama dengan orang lain (Gusmiharti et al., 2019; Wulandari et al., 2018) . Implementasi model pembelajaran Think Pair Share (TPS) memberikan kontribusi  yang  cukup  signifikan  dalam  perbaikan  proses  belajar,  akan  terjadi  pergeseran  proses
pembelajaran  dari teacher  centered menjadi student  centerd ,  terjadi  perubahan  sikap  dari  peran  guru sebagai  penceramah  menggurui  menjadi  fasilitator  dan  moderator  pembelajaran,  terjadi  peningkatan aktivitas siswa, dan siswa  memperoleh  kesempatan untuk belajar secara mandiri maupun berpasangan (Fadilah,  2022;  Fahrullisa  et  al.,  2018a) .  Kondisi  ini  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  dapat meningkatkan aktivitas siswa yang akan berpengaruh pada peningkatan kemampuan berpikir kritisnya.
Temuan  kedua,  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan motivasi  belajar  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan kognitif seseorang untuk menyatakan sesuatu  dengan penuh keyakinan karena  bersumber pada alasan yang logis dan bukti yang kuat. Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang  sangat  diperlukan  dalam  pemecahan  suatu  masalah.  Motivasi    dalam  kegiatan  belajar  dapat dinyatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik (Haslan et al., 2020)(Hajhashemi et al., 2018; Wahyuningsih, 2021) . Dengan kata lain, bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat menelurkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya. Siswa yang memiliki motivasi cenderung akan menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang mempunyai keahlian dalam bidang tertentu. Motivasi belajar sangat penting adanya, sehingga diduga siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi membuat siswa lebih fokus pada pelajaran  sehingga  mampu  berpikir  kritis  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai (Moè  et  al.,  2018) . Berdasarkan paparan tentang pengaruh tingkat motivasi belajar dan perbedaan model pembelajaran yang digunakan, telah menunjukkan arah yang berlawanan. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi diduga akan memiliki peningkatan kemampuan berpikir kritis yang lebih tinggi apabila mengikuti pembelajaran dalam  pembelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share difasilitasi  peta konsep.  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah,  peningkatan  kemampuan  berpikir kritisnya akan lebih tinggi apabila mengikuti pembelajaran IPA dengan model pembelajaran konvensional.
Temuan ketiga, terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dan  model  pembelajaran kovensional untuk kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi. Penggunaan tipe TPS difasilitasi peta konsep,  siswa  dapat  bekerja  bersama  dengan  teman  sebaya  kelompoknya.  Sebelum  bekerja  bersama teman-temannya, siswa diminta berpikir sendiri terlebih dahulu dengan mengkaitkan pengetahuan awal yang  sudah  dimiliki  siswa  sebelumnya  dengan  materi  yang  di  dapatkan  dalam  kelas.  Sehingga  dengan strategi  tersebut  akan  memantapkan  pengetahuan  siswa  dari  membaca  dan  mengkomunikasikannya lansung  kepada  teman-temannya,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  termotivasi (Fahrullisa  et  al.,  2018b; Meilana  et  al.,  2020a) .  Motivasi  belajar  merupakan  sumber  daya  penggerak  dalam  diri  individu  yang menimbulkan kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan belajar (Nengsih et al., 2022; Vadia et al., 2020) . Siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  akan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  terlebih didukung  dengan  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share yang  melibatkan  siswa  secara langsung  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  apa  yang  dipelajarinya  serta memberikan dorongan belajar bagi dirinya sendiri. Berdasarkan hal tersebut, maka siswa dengan motivasi belajar  yang  tinggi  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share akan mencapai peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Temuan keempat, terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA antara siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Pair  Share difasilitasi  peta  konsep  dan  model  pembelajaran kovensional untuk kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah. Siswa yang memiliki motivasi belajar rendah  memiliki  karakteristik  antara  lain  cepat  putus  asa,  kurang  aktif,  kurang  memahami  tujuan belajarnya  sehingga  tidak  memiliki  target  yang  jelas,  tidak  inovatif  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan cenderung  menunggu  campur  tangan  orang  lain  dalam  proses  belajarnya.  Pembelajaran  yang  memiliki motivasi belajar rendah lebih suka mengikuti langkah-langkah belajar yang teratur dan jelas karena mereka umumnya suka menerima apa adanya bersama-sama dengan temannya. Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share kurang tepat bagi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Hal ini disebabkan karena siswa yang memiliki motivasi belajar rendah cenderung untuk menerima informasi secara teratur (berurut), kurang kreatif, kurang suka tantangan, lambat dalam bertukar informasi, dan kurang terampil di dalam berinteraksi sosial dengan teman sekelasnya. Hal ini mengakibatkan siswa yang memiliki motivasi belajar  rendah  dan  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share tidak  bisa  berpikir kreatif dan kompleks. Dengan demikian, siswa yang memiliki motivasi belajar rendah akan lebih senang untuk  menerima  materi  pelajaran  melalui  model  pembelajaran  konvensional.  Karena  pada  model
pembelajaran ini para siswa hanya dituntut untuk mendengarkan keterangan yang diberikan oleh guru di depan  kelas,  menerima  informasi  secara  teratur  dari  guru,  dan  tidak  ada  proses  bertukar  informasi  di antara teman sekelasnya (Hajhashemi et al., 2018; Sulistiani et al., 2022) . Berdasarkan alur pikir tersebut, maka  untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah,  diduga  peningkatan  kemampuan berpikir kritis IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share difasilitas peta konsep lebih rendah daripada kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model pembelajaran think pair share (TPS) berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis di sekolah dasar (Fauzan et al., 2021; Meilana et al., 2020b) . Model pembelajaran think pair share berbantuan media video sound based core dapat meningkatkan kemampuan penalaran (Antafani et al., 2021; Fahrullisa et al., 2018b) . Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar belajar  siswa  kelas  VI (Kamil  et  al.,  2021) .  Pembelajaran think  pair  share difasilitasi  peta  konsep  pada dasarnya  adalah  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  tanpa  batasan  kekhususan,  misalnya  khusus  dalam  pembelajaran  IPA. Implikasi  lain  dari penelitian ini bahwa hasil-hasil penelitian ini dalam mengembangkan  pembelajaran dan penilaian pada mata pelajaran lain, seperti pada mata pelajaran IPS dan ilmu sosial lainnya.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran think  pair  share difasilitasi  peta  konsep berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA Kelas V ditinjau dari motivasi belajar siswa. Guru pengampu mata pelajaran  IPA SD  disarankan agar menggunakan  pendekatan pembelajaran think pair share difasilitasi peta konsep sebagai pendekatan alternatif dalam pembelajaran IPA, khususnya bagi siswa yang memiliki  motivasi  belajar tinggi. Untuk itu, terlebih dahulu  perlu  dilakukan pengkajian terhadap  hakikat  mata  pelajaran  tersebut,  khususnya  kompetensi  dasar  yang  akan  diases  dengan pembelajaran think pair share difasilitasi peta konsep.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Al- Zou’bi, R. (2021). The impact of media and information literacy on acquiring the critical thinking skill by the  educational  faculty’s  students. Thinking  Skills  and  Creativity , 39 ,  100782. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100782.
Antafani, H., & Purwanti, K. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media VBSC untuk Meningkatkan Penalaran Siswa SD/MI. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 1 (2), 149 – 162. https://doi.org/10.35878/guru.v1i2.299.
Anwar, Y., Selamet, A., Huzaifah, S., & Madang, K. (2020). Training in developing higher-order thinking based online  test  instrument  for  biology  teachers  in  Sekayu  City. Journal  of  Community  Service  and Empowerment , 1 (3), 150 – 155. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12241.
Arki, A. K. H., Auliah, A., & Dini, I. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA.2 SMA Negeri 3 Model Takalar (Studi pada Materi Pokok Larutan Asam-Basa). Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia , 18 (2), 76 – 84. https://doi.org/10.35580/chemica.v18i2.5899.
Arsana, I.  K., Suarjana, M.,  & Arini, N. W. (2019). Pengaruh Penggunaan Mind Mapping  berbantuan Alat Peraga  Tangga  Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2), 99 – 107. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18511.
Crismono, P. C. (2017). Pengaruh Outdoor Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa.
Jurnal Pendidikan Matematika
Dan
Sains , 5 (2), 106 – 113.
https://doi.org/10.21831/jpms.v5i2.15482.
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . CV ANDI OFFSET.
Darmayasa, I. K., Jampel, N., & Simamora, A. (2018). Pengembangan E-Modul Ipa Berorientasi Pendidikan Karakter Di Smp
Negeri 1 Singaraja. Jurnal Edutech , 6 (1), 53 – 65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267. Dewi, N. K. T. Y., Sugiarta, I. M., & Parwati, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa. Journal of Education Action Research , 5 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31789.
Fadilah,  S.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Hasil  dan  Aktivitas  Peserta  Didik  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada Materi Limit Fungsi. Journal of Education Action Research ,
6 (1), 22 – 29. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44293.
Fahrullisa, R., Putra, F. G., & Supriadi, N. (2018a). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  (TPS)  berbantuan  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis.
Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 79 – 86. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213.
Fahrullisa, R., Putra, F., & Supriadi, N. (2018b). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  (TPS)  berbantuan  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis.
Numerical: Jurnal
Matematika
Dan
Pendidikan
Matematika , 2 (2), 79 – 86. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213.
Fauzan,  A.,  Rispawati,  M.,  &  Salam.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Kuliah Demokrasi Pancasila. Journal Of Mor , 5 (1), 12
– 21. https://doi.org/10.24036/8851412512020503.
Febnasari, S. D., Arifin, Z., & Setianingsih, E. S. (2019). Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Diskusi Kelas dengan  Strategi “TPS” untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 310 – 318. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456.
Gusmiharti,  R.,  &  Fitri,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 8 (2), 265 – 272. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2444. Guswita, S., Anggoro, B. S., Haka, N. B., & Handoko, A. (2018). Analisis Keterampilan Proses Sains Dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas XI Mata Pelajaran Biologi Di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 9 (2), 249 – 258. https://doi.org/10.24042/biosfer.v9i2.4025. Hajhashemi,  K.,  Caltabiano,  N.,  &  Anderson,  N.  (2018).  Multiple  Intelligences,  Motivations  and  Learning Experience  Regarding  Video-Assisted  Subjects  in  a  Rural  University. International  Journal  of Instruction , 11 (1), 167 – 182. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11112a.
Haslan, M. M., Dahlan, D., & Yuliatin, Y. (2020). Perilaku Perundungan (Bullying) dan Dampaknya Bagi Anak Usia  Sekolah  (Studi  Kasus  Pada  Siswa  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Kediri  Lombok  Barat). Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman , 7 (2), 160 – 174. https://doi.org/10.29303/juridiksiam.v7i2.140. Hidayati, A. U. (2017). Melatih Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa  Sekolah  Dasar. TERAMPIL:  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 4 (2),  143 – 156. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2222.
Huang, M. Y., Tu, H. Y., Wang, W. Y., Chen, J. F., Yu, Y. T., & Chou, C. C. (2017). Effects of cooperative learning and concept mapping intervention on critical thinking and basketball skills in elementary school.
Thinking Skills and Creativity , 23 (101), 207 – 216. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.01.002. Ikhwati,  H.,  Sudarmin,  S.,  &  Parmin,  P.  (2014).  Pengembangan  Media  Flashcard  IPA  Terpadu  Dalam Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) Tema Polusi Udara. Unnes Science Education Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/USEJ.V3I2.3344.
Indrawan, I. P. O., & Mahendra, I. G. J. (2021). E-Learning Terintegrasi Kearifan Lokal Bali Berbasis 4c pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 511 – 521. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.41415.
Indriyani,  D.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui Model  Inkuiri  Berbantuan  Media  Konkret  Pada  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  Mangunsari  05  Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Basicedu , 3 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.74. Juliarsa, I. W. (2017). Pengaruh Model Team Assisted Individualization Bermediakan Peta Konsep Terhadap
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. MIimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10808.
Kamil, V. R., Arief, D., Miaz, Y., & Rifma, R. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas VI. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6025 – 6033. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1744.
Koloay, C. C. J. (2017). Implementasi Model Kooperatif Tps Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Passing Bola Voli. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (3), 98 – 109. https://doi.org/10.23887/jppp.v1i3.12629. Lestari, K. P. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual dalam Setting Lesson Study Terhadap Hasil Belajar IPA Mahasiswa PGSD Undiksha UPP Denpasar Tahun 2017. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 40 – 45. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13895.
López-Bernabé,  E.,  Foudi,  S.,  &  Galarraga,  I.  (2020).  Mind  the  map?  Mapping  the  academic,  citizen  and professional stakeholder views on buildings and heating behaviour in Spain. Energy Research & Social Science , 69 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.erss.2020.101587. Luh Putu Spyana Wati, K. Y. P. (2016). Pengaruh Model Dan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kemampuan  Dasar  Senam  Lantai  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Penjaskesrek  Undiksha. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 97. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8932.
Mahesti, G., & Koeswanti, H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Monopoli Asean untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema 1 Selamatkan Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 30. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Martiningsih, M., Situmorang, R. P., & Hastuti, S. P. (2018). Hubungan Keterampilan Generik Sains Dan Sikap Ilmiah Melalui Model Inkuiri Ditinjau Dari Domain Kognitif. Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 6 (1), 24. https://doi.org/10.26714/jps.6.1.2018.24-33. Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman, & Aji, G. B. (2020a). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  218 – 226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644.
Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman, Z., & Aji, G. B. (2020b). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  218 – 226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644.
Moè, A., Katz, I., & Alesi, M. (2018). Scaffolding for motivation by parents, and child homework motivations and emotions: Effects of a training programme. British Journal of Educational Psychology , 88 (2), 323 – 344. https://doi.org/10.1111/bjep.12216.
Mutak inati, L., Anwari, I., & Yoshisuke, K. (2018). Analysis of students’ critical thinking skill of middle school through  stem  education  project-based  learning. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (1),  54 – 65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495.
Nadifatinisa, N., & Sari, P. M. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thingking Skill (HOTS) Pada Pembelajaran IPA Materi Ekosistem Kelas V. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2), 344 – 351. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37574. Nengsih, M. S., & Dafit, F. (2022). Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Masa
Pandemi Covid-19. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 476 – 482.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.50551.
Polat, Ö., & Aydın, E. (2020). The effect of mind mapping on young children’s critical thinking skills. Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Pratama,  Y.  A.,  Sopandi,  W.,  Hidayah,  Y.,  &  Trihatusti,  M.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  RADEC terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sekolah  dasar. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 6 (2). https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.12653. Purwadhi. (2019). Pembelajaran Inovatif dalam Pembentukan Karakter Siswa. Mimbar Pendidikan: Jurnal Indonesia Untuk Kajian Pendidikan , 4 (1), 21 – 34. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i1.16968. Putra, I. G. A. S., & Putra, D. K. N. S. (2021). Komik Pendidikan Berorientasi Children Learning in Science Pada Muatan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  81 – 89. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32434.
Rismawati, A. I. (2022). Program PKB melalui PKP berbasis Zonasi Mata Pelajaran IPA SMP di Kabupaten Melawi.
QUANTUM: Jurnal Pembelajaran IPA Dan Aplikasinya , 2 (1), 29 – 36. https://doi.org/10.46368/qjpia.v2i1.934.
Rohim,  S.,  &  Umam,  K.  (2019).  The  Effect  of  Problem-Posing  and  Think-Pair-Share  Learning  Models  on Students’ Mathematical Problem -Solving Skills and Mathematical Communication Skills. Journal Of Educational, Teaching and Learning , 4 (2), 287 – 291. https://doi.org/10.26737/jetl.v4i2.803.
Rudyanto, H. E. (2016). Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik Bermuatan Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (01), 41 – 48. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305.
Sidiq, H. A., Prihandono, T., & Wahyuni, S. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Terpadu Tipe Integrated Pada Pembelejaran IPA Di Sekolah Menengah Kejuruan (Pokok Bahasan Bumi dan Benda Langit). Jurnal Pembelajaran Fisika , 3 (2), 189 – 196. https://doi.org/10.19184/jpf.v3i2.23264.
Silberman, D., Carpenter, R., Takemoto, J. K., & Coyne, L. (2021). The impact of team-based learning on the critical thinking skills of pharmacy students. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 13 (2), 116 – 121. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.008.
Siregar, I.  Y., Susilo, H., & Suwono, H. (2017).  Pengaruh  think-pair-share-Write berbasis  hybrid learning terhadap keterampilan metakognitif, berpikir kreatif dan hasil belajar kognitif siswa SMA negeri 3 Malang.
Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (2), 183 – 193.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217.
Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128.
Sukasih, N. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Game Tournament (TGT) untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  PKn. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  256. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16136.
Sulistiani,  S.,  Haryanto,  H.,  &  Atmojo,  S.  E.  (2022).  Model  Pembelajaran  Jigsaw  untuk  Menumbuhkan Motivasi  dah  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran  IPA.
Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (2), 223 – 231.
https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.4814.
Supranoto, H. (2018). Pengembangan Soal HOTS Berbasis Permainan Ular Tangga pada Mata Kuliah Telaah Ekonomi  SMA. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 6 (1),  103 – 110. https://doi.org/10.24127/pro.v6i1.1501.
Suryandari, S. (2016). Pengaruh burnout, self esteem terhadap kinerja guru savitri. Jurnal Humaniora, Sains, Dan Pengajaran , 18 (1), 37 – 43.
Suryaningsih, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis IPA Siswa SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33196.
Sutama, I. P. E., Dibia, I. K., & Margunayasa, I. G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 . https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10683.
Ulum, H., Wahyuni, S., & Sudarti, S. (2021). Model Inkuiri Terbimbing disertai Teknik Peta Konsep dalam
Pembelajaran IPA di MTs.
Jurnal
Pembelajaran Fisika , 3 (2), 103 – 109. https://doi.org/10.19184/jpf.v3i2.23247.
Vadia, P., Riandini, A., Sudatha, I. G. W., & Parmiti, D. P. (2020). Korelasi antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (3),  468 – 478. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26072.
Wahyuni,  N.  K.  D.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Astawan,  I.  G.  (2021).  Pembelajaran  IPA  Tema  7  dengan  Perangkat Pembelajaran  Model  Koperatif  Tipe  Inquiri. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (2),  301 – 312. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39644.
Wahyuningsih, R. (2021). Prestasi Belajar Siswa: Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 117 – 124. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3472.
Wulandari, P., Abadi, I. B. G. S., & Ganing, N. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbasis  Penilaian  Portofolio Terhadap Kompetensi  Pengetahuan IPA Siswa  Kelas IV SD Negeri Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun  2017/2018. Mimbar  PGSD , 6 ,  1 – 9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.15772.
Yudiyanto,  Y., Hakim, N., Hayati, D.  K., & Carolina, H.  S.  (2020). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Terpadu pada Tema Konservasi Gajah Berkarakter Peduli Lingkungan. Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 187. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.8959.