Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 199

## URGENSI DETEKSI DINI DAN INTERVENSI ANAK YANG MENGALAMI LEARNING DIFFICULTY

## Kholifatus Sa’diyah
Dosen STIT Al-Karimiyyah

## Abstract
Terdapat  beberapa  faktor  kesulitan  belajar  diantaranya  Faktor  intern  siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri siswa yang meliputi  gangguan  atau  kekurangan  kemampuan  psiko-fisik  siswa.  Faktor ekstern  siswa,  yakni  hal-hal  atau  keadaan-keadaan  yang  meliputi  semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa.  Deteksi dini bisa dilakukan dengan Melakukan observasi kelas untuk melihat  perilaku  menyimpang  siswa  ketika  mengikuti  pelajaran,  memeriksa penglihatan  dan  pendengaran  siswa  khususnya  yang  diduga  mengalami, mewawancarai  orang  tua  atau  wali,  memberikan  tes  diagnostik  bidang kecakapan  tertentu  untuk  mengetahui  hakikat  kesulitan  belajar  serta memberikan  tes  kemampuan  intelegensi  (IQ)  yang  dibantu  oleh  para Psikolog.  Intervensi  yang  bisa  dilaksanakan  untuk  kesulitan  belajar diantaranya  adalah  menggunakan remedial  teaching (program  perbaikan). Dalam  hal  menyusun  menyusun remedial  teaching sebelumnya  guru  perlu menetapkan tujuan pengajaran remedial, materi remedial, metode remedial, alokasi  remedial  serta  evaluasi  kemajuan  siswa  setelah  mengikuti  program pengajaran remedial.
Keywords : Deteksi dini,  learning difficulty, Remedial teaching.

## Pendahuluan
Setiap  siswa  pada  prinsipnya  tentu  berhak  memperoleh  peluang  untuk mencapai kinerja akademik yang memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-hari tanpak  jelas  bahwa  siswa  itu  memiliki  perbedaan  dalam  hal  kemampuan intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan pendekatan belajar yang terkadang sangat mecolok anatra siswa dengan siswa lainnya.

## Kholifatus Sa’diyah
200 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  kita  dihadapkan  dengan sejumlah  karakterisktik  siswa  yang  beraneka  ragam.  Ada  siswa  yang  dapat menempuh  kegiatan  belajarnya  secara  lancar  dan  berhasil  tanpa  mengalami kesulitan, namun di sisi lain tidak sedikit pula siswa yang justru dalam belajarnya mengalami  berbagai  kesulitan.  Kesulitan  belajar  siswa  ditunjukkan  oleh  adanya hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar,  dan  dapat  bersifat psikologis,  sosiologis,  maupun  fisiologis,  sehingga  pada  akhirnya  dapat menyebabkan prestasi belajar yang dicapainya berada di bawah semestinya.
Sementara itu, penyelenggara pendidikan di sekolah pada umumnya hanya ditujukan  kepada para  siswa yang berkemampuan rata-rata,  sehingga siswa yang berkemampuan  kurang  terabaikan.  Dengan  demikian  siswa  yang  berkategori diluar rata-rata itu tidak mendapat kesempatan yang memadai untuk berkembang sesuai  kapasitasnya.  Dari  sini  kemudian  timbullah  apa  yang  di  sebut  dengan kesulitan belajar ( learning difficulty ).
Kesulitan  belajar  adalah  hambatan/gangguan  belajar  pada  anak  dan remaja  yang  ditandai  oleh  adanya  kesenjangan  yang  signifikan  antara  taraf intelegensi  dan  kemampuan  akademik  yang  seharusnya  dicapai.  Hal  ini disebabkan  oleh  gangguan  di  dalam  sistem  saraf  pusat  otak  (gangguan neurobiologis)  yang  dapat  menimbulkan  gangguan  perkembangan  seperti gangguan perkembangan bicara, membaca, menulis, pemahaman, dan berhitung. 1
Bila  tidak  ditangani  dengan  baik  dan  benar  akan  menimbulkan  berbagai bentuk  gangguan  emosional  yang  akan  berdampak  buruk  bagi  perkembangan kualitas  hidupnya.  Kepekaan  orangtua,  guru  di  sekolah  serta  orang-orang  di sekitarnya  sangat  membantu  dalam  mendeteksinya,  sehingga  anak  dapat memperoleh  penanganan  dari  tenaga  profesional  sedini  dan  seoptimal  mungkin, sebelum  terlambat.  Kesulitan  belajar  kadang-kadang  tidak  terdeteksi  dan  tidak dapat terlihat secara langsung. Pada umumnya, individu dengan kesulitan belajar memiliki intelegensi rata-rata bahkan diatas rata-rata.
Seseorang terlihat “normal” dan tampak sangat cerdas tetapi sebaliknya ia mengalami  hambatan  dan  menunjukkan  tingkat  kemampuan  yang  tidak semestinya  dicapai  dibandingkan  dengan  seusia  dengannya.  Walau  demikian, individu  dengan  kesulitan  belajar  bisa  sukses  di  sekolah,  di  dunia  kerja,  dalam hubungan antar individu, dan di dalam masyarakat bila disertai dengan dukungan dan perhatian yang tepat.
1 Syah, Muhibbin,2009. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers: 184
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 201
Deteksi  dini  kesulitan  belajar  sangat  bervariasi  dan  tergantung  pada  usia anak.  Kesulitan  belajar  sering  baru  menampakkan  wujudnya  pada  saat  anak masuk  sekolah. Upaya untuk melakukan  deteksi dini dan  identifikasi  didasarkan atas asumsi bahwa kesulitan belajar dapat dikurangi dan dicegah jika gejala awal dapat segera diidentifikasi.
Untuk itu, para pendidik dan orang tua seharusnya memiliki pengetahuan tentang  kesulitan  belajar  anak,  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  serta intervensi  sehingga  mampu  menentukan  pembelajarannya.  Nantinya  diharapkan anak  sudah  siap  untuk  memasuki  tahap  selanjutnya  dengan  mudah. Keterlambatan, atau jika tidak di deteksi dini serta tidak diberikan intervensi maka akan berpengaruh terhadap kemampuan anak di tingkat selanjutnya.

## Konsep Kesulitan Belajar
Kesulitan  belajar  siswa  mencakup  pengetian  yang  luas,  diantaranya  :  (a) learning  disorder ;  (b) learning  disfunction ;  (c) underachiever ;  (d) slow  learner ,  dan  (e) learning  diasbilities. Di  bawah  ini  akan  diuraikan  dari  masing-masing  pengertian tersebut. 2
1. Learning Disorder atau kekacauan belajar adalah keadaan dimana proses belajar seseorang  terganggu  karena  timbulnya  respons  yang  bertentangan.  Pada dasarnya,  yang  mengalami  kekacauan  belajar,  potensi  dasarnya  tidak dirugikan,  akan  tetapi  belajarnya  terganggu  atau  terhambat  oleh  adanya respons-respons  yang  bertentangan,  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapainya lebih  rendah  dari  potensi  yang  dimilikinya.  Contoh  :  siswa  yang  sudah terbiasa dengan olah raga keras seperti karate, tinju dan sejenisnya, mungkin akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  menari  yang  menuntut  gerakan lemah-gemulai.
2. Learning  Disfunction merupakan  gejala  dimana  proses  belajar  yang  dilakukan siswa tidak berfungsi dengan baik, meskipun sebenarnya siswa tersebut tidak menunjukkan  adanya  subnormalitas  mental,  gangguan  alat  dria,  atau gangguan psikologis lainnya. Contoh : siswa yang yang memiliki postur tubuh yang tinggi atletis dan sangat cocok menjadi atlet bola volley, namun karena tidak  pernah  dilatih  bermain  bola  volley,  maka  dia  tidak  dapat  menguasai permainan volley dengan baik.
3. Under  Achiever mengacu  kepada  siswa  yang  sesungguhnya  memiliki  tingkat potensi  intelektual  yang  tergolong  di  atas  normal,  tetapi  prestasi  belajarnya
2 Abdurrahman M., 2003, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta Rineka Cipta.

## Kholifatus Sa’diyah
202 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
tergolong  rendah.  Contoh  :  siswa  yang  telah  dites  kecerdasannya  dan menunjukkan  tingkat  kecerdasan  tergolong  sangat  unggul  (IQ  =  130  –  140), namun prestasi belajarnya biasa-biasa saja atau malah sangat rendah.
4. Slow  Learner atau  lambat  belajar  adalah  siswa  yang  lambat  dalam  proses belajar,  sehingga  ia  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama.
5. Learning  Disabilities atau  ketidakmampuan  belajar  mengacu  pada  gejala dimana  siswa  tidak  mampu  belajar  atau  menghindari  belajar,  sehingga  hasil belajar di bawah potensi intelektualnya.
Bila diamati, ada sejumlah siswa yang mendapat kesulitan dalam mencapai hasil belajar secara tuntas dengan variasi dua kelompok besar. Kelompok pertama merupakan  sekelompok  siswa  yang  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan,  akan tetapi  sudah  hampir  mencapainya.  Siswa  tersebut  mendapat  kesulitan  dalam menetapkan penguasaan bagian-bagian yang sulit dari seluruh bahan yang harus dipelajari.
Kelompok  yang  lain,  adalah  sekelompok  siswa  yang  belum  mencapai tingkat  ketuntasan  yang  diharapkan  karena  ada  konsep  dasar  yang  belum dikuasai. Bisa pula ketuntasan belajar tak bisa dicapai karena proses belajar yang sudah  ditempuh  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  murid  yang  bersangkutan. Jenis  dan  tingkat  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  tidak  sama  karena  secara konseptual  berbeda dalam  memahami bahan yang dipelajari  secara menyeluruh. Perbedaan  tingkat  kesulitan  ini  bisa  disebabkan  tingkat  pengusaan  bahan  sangat rendah, konsep dasar tidak dikuasai, bahkan tidak hanya bagian yang sulit tidak dipahami,  mungkin  juga  bagian  yang  sedang  dan  mudah  tidak  dapat  dukuasai dengan baik.

## Anak yang Beresiko Berkesulitan Belajar
Istilah anak beresiko berkesulitan belajar dikemukakan oleh Lerner. Istilah beresiko  digunakan  untuk  menunjukkan  bahwa  melakukan  identifikasi  anak berkesulitan belajar pada masa prasekolah merupakan pekerjaan yang sangat sulit. Anak-anak  tersebut  belum  mengalami  kegagalan  di  sekolah  tetapi  mungkin memiliki  potensi  untuk  mengalami  kegagalan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas sekolah. 3
3 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , (Rineka Cipta, 2003), hlm.285
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 203
Ada  tiga  alasan  untuk  menyatakan  bahwa  anak  memiliki  potensi  untuk gagal di sekolah atau memiliki potensi untuk menjadi anak berkesulitan belajar.
1. Hasil pemeriksaan medis
2. Resiko biologis
3. Resiko lingkungan
Melalui  pemeriksaan  medis  pada  masa  bayi  dan  masa  kanak-kanak  dapat diprediksi adanya kemungkinan kelak menjadi abak berkesulitan belajar. Prediksi ilmiah tidak selamanya tepat tetapi dapat meningkatkan kewaspadaan orang tua untuk  melakukan  usaha  yang  lebih  intensif  untuk  mencegah  terjadinya penyimpangan  yang  tidak  diinginkan  pada  anak  di  masa  datang.  Kewaspadaan tersebut seharusnya menjadikan orang tua untuk menyediakan lingkungan  yang kondusif  bagi  perkembaangan  potensi  anak  secara  optimal  dan  terintegrasi. Dengan  demikian,  jika  prediksi  tentang  akan  adanya  penyimpangan  yang  tidak diharapkan  benar-benar  terjadi  atau  tidak  terjadi,  orang  tua  telah  menyediakan lingkungan yang sebaik-baiknya bagi anak. Penyediaan lingkungan yang kondusif semacam itu tidak hanya bermanfaat bagi anak beresiko berkesulitan belajar tetapi juga bagi anak pada umumnya.
Risiko  biologis  menunjuk  pada  suatu  kemungkinan  yang  didasarkan  atas riwayat  medis  dan  kesehatan  yang  dapat  menimbulkan  kesulitan  belajar  di sekolah.  Memahami  risiko  semacam  ini  orang  tua  sebaiknya  waspada  dan menyediakan  lingkungan  yang  sebaik-baiknya  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan anak.
Risiko  lingkungan  terkait  dengan  adanya  kekurangan  stimulasi  lingkungan social  yang  menyebabkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tidak  optimal. Stimulasi tersebut mencakup fisik, emosi, kognitif, dan intuisi.

## Faktor-faktor Kesulitan Belajar
Secara garis besar, factor-faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri atas dua macam, yaitu: 4
1. Faktor  intern  siswa,  yakni  hal-hal  atau  keadaan-keadaan  yang  muncul  dari dalam diri siswa yang meliputi gangguan atau kekurangmampuan psiko-fisik siswa, yakni yang bersifat kognitif (ranah cipta), antara lain seperti rendahnya kapasitas intelektual/inteligensi siswa. Bersifat afektif (ranah rasa), antara lain seperti  labilnya emosi dan sikap. Dan yang bersifat psikomotor (ranah karsa),
4 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (PT. Rosdakarya, Bandung, 2007), hlm. 185.

## Kholifatus Sa’diyah
204 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
antara  lain  seperti  terganggunya  alat-alat  indera  penglihat  dan  pendengar (mata dan telinga).
2. Faktor  ekstern  siswa,  yakni  hal-hal  atau  keadaan-keadaan  yang  meliputi semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa. Faktor ini ini dapat dibagi menjadi tiga macam.
a. Lingkungan  keluarga,  contohnya:  ketidak  harmonisan  hubungan  antara ayah dengan ibu, dan rendahnya kehidupan ekonomi keluarga.
b. Lingkungan  perkampungan  atau  masyarakat,  contohnya:  wilayah perkampungan kumuh, dan teman sepermainan yang nakal.
c. Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah yang buruk  seperti  dekat  pasar,  kondisi  guru  serta  alat-alat  belajar  yang berkualitas rendah.

## Deteksi Dini Anak Berkesulitan Belajar
Tanda-tanda anak kesulitan belajar adalah sebagai berikut 5 :
a. Pada Usia Pra-Sekolah :
1) Keterlambatan berbicara jika dibandingkan dengan anak seusianya
2) Adanya kesulitan dalam pengucapan kata
3) Kemampuan penguasaan jumlah kata yang minim
4) Seringkali tidak mampu menemukan kata yang sesuai untuk suatu kalimat
5) Kesulitan untuk mempelajari dan mengenali angka, huruf dan nama-nama hari
6) Mengalami  kesulitan  dalam  menghubung-hubungkan  kata  dalam  suatu kalimat
7) Kegelisahan yang sangat ekstrim dan mudah teralih perhatiannya
8) Kesulitan berinteraksi dengan anak seusianya
9) Menunjukkan  kesulitan  dalam  mengikuti  suatu  petunjuk  atau  rutinitas tertentu
10) Menghindari pekerjaan tertentu seperti menggunting dan menggambar
b. Pada Usia Sekolah :
1) Daya ingatnya (relatif) kurang baik
2) Sering melakukan kesalahan yang konsisten dalam mengeja dan membaca. Misalnya huruf d dibaca b, huruf w dibaca m. (buku dibaca duku)
5 http://www.kesulitanbelajar.org/?p=56 diakses tanggal 13 agustus, 22.00
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 205
3) Lambat  untuk  mempelajari  hubungan  antara  huruf  dengan  bunyi pengucapannya
4) Bingung dengan operasionalisasi tanda-tanda dalam pelajaran matemetika, misalnya tidak dapat membedakan antara tanda – (minus) dengan +(plus) , tanda + (plus) dengan x (kali), dan lain-lain.
5) Sulit dalam mempelajari keterampilan baru, terutama yang membutuhkan kemampuan daya ingat
6) Sangat  aktif  dan  tidak  mampu  menyelesaikan  satu  tugas  atau  kegiatan tertentu dengan tuntas
7) Impulsif (bertindak sebelum berpikir)
8) Sulit konsentrasi atau pehatiannya mudah teralih
9) Sering melakukan pelanggaran baik di sekolah atau di rumah
10) Tidak bertanggung jawab terhadap kewajibannya
11) Tidak mampu merencanakan kegiatan sehari-harinya
12) Problem  emosional  seperti  mengasingkan  diri,  pemurung,  mudah tersinggung atau acuh terhadap lingkungannya
13) Menolak bersekolah
14) Mengalami kesulitan dalam mengikuti petunjuk atau rutinitas tertentu
15) Ketidakstabilan dalam menggenggam pensil/pen
16) Kesulitan dalam mempelajari pengertian tentang hari dan waktu
c. Pada Usia Remaja dan Dewasa :
1) Membuat kesalahan dalam mengeja berlanjut hingga dewasa
2) Sering menghindar dari tugas membaca dan menulis
3) Kesulitan dalam menyimpulkan suatu bacaan
4) Kesulitan  menjawab  suatu  pertanyaan  yang  membutuhkan  penjelasan lisan dan/atau tulisan
5) Kemampuan daya ingat lemah
6) Kesulitan dalam menyerap konsep yang abstrak
7) Bekerja lamban
8) Bisa kurang perhatian pada hal-hal yang rinci atau bisa juga terlalu fokus kepada hal-hal yang rinci
9) Bisa salah dalam membaca informasi

## Kholifatus Sa’diyah
206 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018

## Identifikasi dan Intervensi Dini
Identifikasi  berkenaan  dengan  upaya  menemukan  anak-anak  usia prasekolah  yang  diduga  berisiko  berkesulitan  belajar,  sedangkan  intervensi berkenaan  dengan  upaya  pemberian  perlakuan  agar  kesulitan  belajar  dapat dicegah  atau  ditanggulangi.  Ada  enam  langkah  yang  sebaiknya  diikuti  dalam melakukan identifikasi dan intervensi dini.
1. Menjalin hubungan dan meningkatkan kesadaran masyarakat
Sebelum  melaksanakan  identifikasi  anak  beresiko  berkesulitan  belajar masyarakat harus diberi informasi dan ditingkatkan kesadaran mereka tentang pentingnya  identifikasi  dan  intervensi  dini  bagi  anak-anak.  Masyarakat  dan guru  harus  diberi  bahwa  tujuan  identifikasi  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  landasan  dalam  menyusun  program intervensi  yang  diharapkan  dapat  mencegah  dan  menanggulangi  kesulitan belajar disekolah. Ada beberapa masalah yang dapat timbul karena identifikasi dini. Beberapa masalah tersebut adalah:
a. Guru  mungkin  akan  memberikan  label  negatif  kepada  anak  yang  dapat berdampak negatif bagi perkembangan anak.
b. Orang tua dan guru mungkin merasa tidak memiliki harapan terhadap anak sehingga berdampak negatif terhadap upaya mereka membantu anak.
c. Anak  yang  diidentifikasi  berisiko  berkesulitan  belajar  belum  tentu  benar- benar  berkesulitan  belajar  disekolah  sehingga  masyarakat  meragukan manfaat identifikasi dan intervensi dini.
d. Keberhasilan  anak  beresiko  berkesulitan  belajar  disekolah  belum  tentu karena akibat identifikasi dan intervensi dini.
2. Melaksanakan identifikasi
Pemeriksaan untuk melakukan identifikasi hendaknya ditunjukkan untuk mengetahui  penglihatan,  pendengaran,  bicara  dan  bahasa,  keterampilan motorik,  keterampilan  menolong  diri  sendiri,  kematangan  social,  emosional dan perkembangan kognitif. Menurut Lerner ada lima bidang yang hendaknya diperiksa,  yaitu  ketajaman  sensoris,  perkembangan  motorik,  penguasaan konsep-konsep dasar, keterampilan bahasa, keterampilan social dan emosi.
3. Menegakkan diagnosis
Sebelum  menetapkan  alternatif  pemecahan  masalah  kesulitan  belajar siswa,  guru  sangat  dianjurkan  untuk  terlebih  dahulu  melakukan  identifikasi
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 207
(upaya  mengenali  gejala  dengan  cermat)  terhadap  fenomena  yang menunjukkan  kemungkinan  adanya  kesulitan  belajar  yang  melanda  siswa tersebut.  Dalam melakukan diagnosis diperlukan adanya prosedur yang terdiri atas langkah-langkah tertentu yang diorientasikan pada ditemukannya kesulitan belajar  jenis  tertentu  yang  dialami  siswa.  Banyak  langkah-langkah  diagnostik yang  dapat  ditempuh  guru,  antara  lain  yang  cukup  terkenal  adalah  prosedur Weener  &  Senf  (1982)sebagaimana  yang  dikutip  Muhibbin  (2007)  sebagai berikut: 6
a. Melakukan observasi kelas untuk melihat perilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran.
b. Memeriksa  penglihatan  dan  pendengaran  siswa  khususnya  yang  diduga mengalami kesulitan belajar.
c. Mewawancarai  orang  tua  atau  wali  siswa  untuk  mengetahui  hal  ikhwal keluarga yang mungkin menimbulkan  kesulitan belajar.
d. Memberikan  tes  diagnostik  bidang  kecakapan  tertentu  untuk  mengetahui hakikat kesulitan belajar yang dialami siswa.
e. Memberikan tes kemampuan intelegensi (IQ) khususnya kepada siswa yang diduga  mengalami  kesulitan  belajar.  Langkah-langkah  yang  ke  empat  bisa dilaksanakan  oleh  guru  kecuali  untuk  Tes  IQ  yang  hanya  bisa  dilakukan oleh  bantuan  Psikolog.  Loree    kemudian  memaparkan  bahwa  deskripsi perkembangan kecerdasansecara kuantitatif dapat dikembangkan berdasarkan  hasil  pengukuran  yang  menggunakan  instrumen  tes  intelgensi yang  dilakukan  secara  longitudinal  terhadap  sekelompok  subjek  dari  dan sampai  usia  tertentu  (3-5  tahun  sampai  usia  30-35  tahun)  seperti  yang dikembangkan  oleh  Binet  yang  disempurnakan  oleh  Stanford  (Stanford Revision Binet Test). 7
Beberapa jenis tes intelegensi yang saat ini menjadi rujukan antara lain : 1) Wechsler-Bellevue  Intellegence  Scale (1939),  2) Wechsler  Intellegence  Scale  for Children (1949),  3, Wechsler  Adult  Intellegence  Scale (1955),  4) Test  Binet Simon/Verbal Test (1905),5) Stanford Revision Binet Test (1916), 6) Raven Prgressive Metrices/ non verbal test .
Secara kuantitatif perkembangan  kognisi  di  dasarkan  pada  hasil  tes intelegensi  yang  kita  kenal  dalam  bentuk  ukuran  intelegensi  yaitu  IQ
6 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (PT. Rosdakarya, Bandung, 2007), hlm. 188.
7 Abin,  Syamsyudin  Makmun.  2004. Psikologi  Kependidikan  :  Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul. PT  Rosdakarya. Bandung

## Kholifatus Sa’diyah
208 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
( Intelligence Quotient ) yang merupakan rasio/hasil bagi dari IQ= MA/CA x 100. MA  adalah mental  age/ usia  mental.  Sedang  CA  adalah  usia  kronologis ( chronological age ). 8
Sebaran  tingkat  intelegensi  dari  hasil  tes  intelegensi dapat  dikategorisasi menjadi beberap tingkatan, seperti ditampilkan dalam tabel 1. di bawah ini.
Tabel 1. Klasifikasi IQ Menurut Stanford-Binet
KLASIFIKASI IQ Genius > 140 Sangat cerdas 130-139 Cerdas (superior) 120-129 Di atas rata-rata 110-119 Rata-rata 90-109 Di bawah rata-rata 80-89 Garis batas (bodoh) 70-79 Moron 50-69 Imbisil/ idiot < 49
Dalam  hal  ini  yang  perlu  dicatat  adalah  apabila  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar itu ber-IQ di bawah normal ( tuna grahita ) orang tua hendaknya mengirimkan  siswa  tersebut  ke  lembaga  pendidikan  khusus  anak-anak tunagrahita (sekolah  luar  biasa),  karena  lembaga  sekolah  biasa  tidak menyediakan tenaga pendidik dan kemudahan belajar khususnya untuk anak- anak abnormal.
Namun  penerapannya  dalam  proses  konseling  bisa  sangat  bervariasi, bahkan  ada  beberapa  pakar  yang  mempunyai  pandangan  yang  bertolak belakang  atau  kontradiktif.  Bahkan,  menurut  Carl  Rogers,  terapi  atau pertolongan  yang  baik  tidak  membutuhkan  ketrampilan  dan  pengetahuan diagnosa. Hal ini bertolak belakang dengan pendapat Wiliamson, Ellis, Freud, dan  Thorn  yang  menekankan  bahwa  diagnosa  sebagai  langkah  yang  perlu dipakai  dalam  pendekatan  konseling,  termasuk  konseling  yang  menangani kesulitan dalam belajar. Bahkan ditekankan bahwa diagnosa merupakan bagian
8 Boree, C. Goerge. 2008. General Psychology : Psikologi Kepribadian, Persepsi, Kognisi, dan Perilaku. (terj. Helmi J. Fauzi). Primashopie.Jogjakarta
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 209
dari  kegiatan  konselor  dalam  proses  konseling.  Seyogyanya  seorang pembimbing  atau  konselor  perlu  mengingat  dan  dapat  bertindak  bijaksana dalam mempertimbangkan kapan sebaiknya diagnosa dipergunakan atau tidak untuk menolong siswa dalam mengatasi kesulitan belajar. 9
Ada  berbagai  macam  cara  untuk  mengidentifikasi  siswa,  di  antaranya seorang konselor dapat menggunakan check list. Di samping penggunaan check list ini sangat efektif dan efesien terutama bila jumlah siswa banyak, check list ini  bisa  berfungsi  sebagai  alat  pengayaan  (screening  device)  untuk mengidentifikasi  siswa  yang  perlu  segera  atau  skala  prioritas  yang  harus ditolong.
Dalam  proses  pemberian  bantuan,  diperlukan  bimbingan  yang  intensif dan  berkelanjutan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  diri  secara  optimal  dan menyesuaikan diri terhadap perkembangan pribadinya dan lingkungannya.
Kemampuan  yang  Harus  Dimiliki  Konselor  Berkait  dengan  perannya sebagai  seorang  konselor,  tiap  individu  konselor  harus  memiliki  kemampuan yang profesional yaitu mampu melakukan langkah-langkah: 10
1. Mengumpulkan data tentang siswa
2. Mengamati tingkah laku siswa
3. Mengenal siswa yang memerlukan bantuan khusus
4.  Mengadakan  komunikasi  dengan  orang  tua  siswa  untuk  memperoleh keterangan dalam pendidikan anak.
5. Bekerjasama dengan masyarakat dan lembaga yang terkait untuk membantu memecahkan masalah siswa
6.  Membuat catatan pribadi siswa
7. Menyelenggarakan bimbingan kelompok ataupun individual
8.  Bekerjasama  dengan  konselor  yang  lain  dalam  menyusun  program bimbingan sekolah
9. meneliti kemajuan siswa baik di sekolah maupun di luar sekolah
Mengingat  sedemikian  pentingnya  peranan  dan  tanggung  jawab konselor,
maka diperlukan dua persyaratan khusus bagi seorang konselor yaitu, memiliki gelar  kesarjanaan  dalam  bidang  psikologi  dan  mempunyai  ciri-ciri  dan kepribadian  antara  lain;  dapat  memahami  orang  lain  secara  objektif  dan
9 Winkel, W.S. (1991), Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan, Jakarta : Gramedia
10 Prayitno (2003), Panduan Bimbingan dan Konseling, Jakarta

## Kholifatus Sa’diyah
210 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
simpatik,  mampu  mengadakan  kerjasama  dengan  orang  lain  dengan  baik, memeliki  kemampuan  perspektif,  memahami  batas-batas  kemampuan  sendiri, mempunyai  perhatian  dan  minat  terhadap  masalah  pada  siswa  dan  ada keinginan untuk membantu, dan harus memiliki sikap yang bijak dan konsisten dalam mengambil keputusan.
Dengan dimilikinya kecakapan dan persyaratan khusus seperti terurai di atas,  seorang  konselor  diharapkan  mampu  membantu  mengatasi  dan memecahkan masalah kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. Namun perlu diingat  bahwa  keberhasilan  suatu  konseling  akan  bisa  maksimal  apabila  ada keterbukaan dan kepercayaan antara pihak klien dan konselor.
4. Merancang program intervensi
Program intervensi harus dirancang berdasarkan hasil diagnosis. Prinsip- prinsip yang mendasari penyusunan PPI (Program Pendidikan Individual).

## 5. Melaksanakan intervensi
Intervensi  dini  bagi  anak  usia  prasekolah  dapat  dilakukan  oleh  guru khusus  bagi  anak  berkesulitan  belajar  atau  guru  TK  atau  orang  tua  di  bawah bimbingan ahli PLB bagi anak berkesulitan belajar. Tempat intervensi dapat di TK, pusat kesehatan anak, pusat identifikasi dan intervensi dini, atau dirumah. Pelaksanaan  intervensi  kesulitan  belajar  bis  dengan  menggunakan remedial teaching (program perbaikan). Dalam hal menyusun menyusun remedial teaching sebelumnya  guru  perlu  menetapkan  tujuan  pengajaran  remedial,  materi remedial,  metode  remedial,  alokasi  remedial  serta  evaluasi  kemajuan  siswa setelah mengikuti program pengajaran remedial.

## Kesimpulan
Berdasarkan  literatory  research  yang  telah  dilak ukan  dan  diperoleh informasi fak tual yang dibutuhkan, maka dapat diambil kesimpulan  :
1. Kesulitan  belajar  dapat  diketahui  dari  menurunnya  kinerja  akademik  dan munculnya misal behavior siswa, baik yang berkapasitas tinggi maupun yang berkapasitas rendah, karena factor intern dan factor ekstern siswa.
2. Diagnosis  ialah  upaya  identifikasi  fenomena  yang  menunjukkan  adanya kesulitan  belajar  siswa,  sedangkan  diagnostik  berarti  langkah-langkah prosedural  dalam  rangka  diagnosis  (penentuan  jenis  penyakit  atau  kesulitan belajar)
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 211
3. Langkah-langkah  mengatasi  kesulitan  belajar  terdiri  atas:  analisis  hasil diagnosis,  identifikasi  kecakapan  yang  perlu  perbaikan,  dan  penyusunan program remedial teaching.
a. tujuan pengajaran remedial
b. materi pengajaran remedial
c. metode pengajaran remedial
d. alokasi waktu pengajaran remedial
e. evaluasi kemajuan siswa setelah mengikuti program pengajaran remedial
4. Hakikat identifikasi dan intervensi dini meliputi:
a. Menjalin hubungan dan meningkatkan kesadaran masyarakat
b. Melaksanakan identifikasi
c. Menegakkan diagnosis
d. Merancang program intervensi
e. Melaksanakan intervensi
f. Mengevaluasi program

## DAFTAR PUSTAKA
Abin,  Syamsyudin  Makmun.  2004. Psikologi  Kependidikan  :  Perangkat  Sistem Pengajaran Modul. PT Rosdakarya. Bandung
Abdurrahman M., 2003, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta Rineka Cipta.
Boree,  C.  Goerge.  2008. General  Psychology :  Psikologi  Kepribadian,  Persepsi, Kognisi, dan Perilaku. (terj. Helmi J. Fauzi). Primashopie.Jogjakarta
Syah  Muhibbin,  2007, Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung,  PT. Rosdakarya.
http://www.kesulitanbwarisan orang tua elajar.org/?p=56 diakses tanggal 13 agustus, 22.00 PM
Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , Rineka Cipta.
Prayitno (2003), Panduan Bimbingan dan Konseling, Jakarta : Depdikbud Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah

## Kholifatus Sa’diyah
212 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Winkel, W.S. (1991), Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan, Jakarta :

## Gramedia