EFEK MEDIASI EFIKASI DIRI KOMPUTER PADA PENGARUH DAYA DUKUNG SEKOLAH TERHADAP KOMPETENSI TEKNOLOGI PEDAGOGI DAN KONTEN GURU EKONOMI
Rajip Sidik 1 , Hari Mulyadi 2 , Sumartini 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
Email: rajips@upi.edu

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh  daya  dukung  sekolah terhadap  efikasi  diri  komputer,  pengaruh  efikasi  diri  komputer  terhadap  kompetensi  teknologi, pedagogi  dan  konten  guru,  serta  pengaruh  daya  dukung  sekolah  terhadap  kompetensi  teknologi, pedagogi dan konten guru dimediasi efikasi diri komputer. Metode penelitian yang digunakan adalah survei  eksplanatori  dan  data  dikolektif  melalui  kuesioner.  Guru ekonomi  di  SMA  Negeri  Kabupaten Karawang  Tahun  2021  sebanyak  68  guru  ditentukan  sebagai  populasi  dan  sampel  jenuh  dijadikan sebagai  teknik  sampel  dengan  mengambil  seluruh  populasi.  Data  dianalisis  menggunakan  statistika deskriptif  dan mediation  regression  analysis .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  daya  dukung sekolah  berpengaruh  terhadap  efikasi  diri  komputer  dengan  kontribusi  rendah,  efikasi  diri  komputer berpengaruh terhadap kompetensi teknologi, pedagogi dan konten guru dengan kontribusi rendah serta daya dukung sekolah berpengaruh terhadap  kompetensi teknologi, pedagogi dan konten guru dengan kontribusi  rendah  melalui  efikasi  diri  komputer.  Hasil  kajian  memberikan  implikasi  bahwa  dimasa yang  akan  datang  penelitian  kompetensi  teknologi,  pedagogi  dan  konten  guru  akan  memiliki  fokus pada kajian pengembangan sistem pembelajaran berbasis pada pemanfaatan TIK.
Kata Kunci : Daya Dukung Sekolah, Efikasi Diri Komputer, Kompetensi Teknologi Pedagogi dan Konten

## Abstract
The purpose of this study is to determine and to analyze the effect of school support on computer self- efficacy, the effect of computer self-efficacy on technological pedagogical and content knowledge and the  effect  of  school  support  on  technological  pedagogical  and  content  knowledge  mediated  by computer  self-efficacy.  The  research  method  used  was  an  explanatory  survey  and  the  data  was collected through a questionnaire. Economics teachers at the Karawang Regency Senior High School in 2021 totaling 68 teachers were determined as the population and the saturated sample was used as \a sampling technique by taking the entire population. Data were analyzed using descriptive statistics and  mediation  regression  analysis.  The  results  showed  that  the  school  support  had  an  effect  on computer  self-efficacy  with  low  contributions,  computer  self-efficacy  had  an  effect  on  technological pedagogical  and  content  knowledge  of  teachers  with  low  contributions  and  school  support  had  an effect on technological pedagogical and content knowledge of teachers with low contributions through computer  self-efficacy.  The  results  of  the  study  have  implications  that  in  the  future  research  on technological  pedagogical  and  content  knowledge  will  focus  on  the  study  of  developing  learning systems based on the use of ICT.
Keywords : School Support, Computer Self-efficacy, Technological Pedagogical and Content Knowledge

## PENDAHULUAN
Integrasi teknologi memegang peran penting  sebagai  alat  untuk  meningkatkan pembelajaran  siswa,  pemahaman  konten yang  lebih  baik,  dan  mengembangkan keterampilan berpikir yang lebih tinggi [1]. Guru  yang  imigran  di  era  teknologi
cenderung melihat teknologi hanya sebagai alat  untuk  manajemen  konten  pendidikan (misalnya, proyektor slide untuk menampilkan slide, dan server email untuk mengirimkan tugas-tugas) [2]. Hasil survei BPS  2018  menunjukan  bahwa  tingkat
Information and
Communication
Technology  (ICT) atau  TIK  Guru  di Indonesia  masih  sangat  rendah  yaitu  di bawah 50 persen, seperti tersaji pada Tabel
1.

## Tabel 1. Penggunaan TIK Guru di Indonesia Tahun 2018
Jenjang Pendidikan Status Sekolah Negeri (%) Swasta (%) SD-sederajat 5,33 12,81 SMP-sederajat 13,23 8,95 SMA-sederajat 14,46 14,41 Rata-rata 11,01 12,06 Sumber: BPS 2018 Rendahnya  penggunaan  dan  pemanfaatan
TIK  Guru  di  Indonesia  juga  didukung dengan hasil kompetensi guru yang masih cederung  rendah  yakni  di  bawah  50% untuk  tahun  2019,  secara  ringkas  dimuat dalam Tabel 2. Tabel 2. Hasil Kompetensi Guru Tersertifikasi Tahun 2019 Jenjang Pendidikan Persentase (%) SD-sederajat 45,77 SMP-sederajat 48,44 SMA-sederajat 34,79 Rata-rata 40,94 Sumber: Kemdikbud 2019 Indonesia sangat membutuhkan guru yang kompeten  dalam  bidang  TIK,  terutama saat mengintegrasikan teknologi pembelajaran.  Asumsi  bahwa  guru  yang kompeten  di  bidang  TIK  akan  mampu mengolah  pembelajaran  dengan  efektif dan  capaian  belajar  juga  dapat  diraih secara efisien dan sesuai ekspektasi [3].
Pembelajaran  di  abad  21  memerlukan peningkatan dan pengembangan kompetensi  teknologi,  pedagogi  dan konten (Technological  Pendagogical  and Content  Knowledge) .  Banyak  penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa kompetensi  ini  merupakan  komponen penting untuk membantu guru menciptakan  pembelajaran  yang  efektif dan meningkatkan profesionalisme mereka [4].
Kajian  kompetensi  teknologi,  pedagogi dan  konten  di  Indonesia  menjadi  sesuatu yang  penting  untuk  dikaji  karena  sesuai dengan  PP  RI  No.  32  Th.  2013  tentang standar pendidik dan tendik.
Penelitian  tentang  kompetensi  teknologi,
pedagogi  dan konten telah dilakukan oleh beberapa  ahli,  diantaranya  penelitian teoritis dan penelitian survei [5]. Penelitian kompetensi teknologi, pedagogi dan  konten  juga  telah  dilakukan  di beberapa negara, diantaranya Korea Selatan  dan  Amerika  Serikat  [6],  Belgia [7], serta Singapura [8].
Literatur ilmiah sebelumnya menunjukkan bahwa terdapat faktor yang
mempengaruhi tingkat kompetensi teknologi, pedagogi dan konten. Penelitian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  banyak faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi teknologi, pedagogi dan konten, diantaranya efikasi diri komputer [9], daya dukung  sekolah  [2],  gender, self-efficacy [8].  Namun,  masih  ditemukan  hasil penelitian  kontra  dengan  teori  yaitu penelitian [2] bahwa daya dukung sekolah tidak berpengaruh terhadap TPACK.
Penelitian ini berfokus untuk mengetahuai dan  menganalisis  pengaruh  daya  dukung sekolah  terhadap  kompetensi  teknologi, pedagogi  dan  konten  guru  dimediasi  oleh
efikasi  diri  komputer.  Model  paradigma penelitian disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Paradigma Penelitian
Berdasarkan  latarbelakang  dan  paradigma penelitian,  maka  hipotesis  yang  diajukan adalah 1) daya dukung sekolah berpengaruh terhadap efikasi diri komputer,  2)  efikasi  diri  komputer berpengaruh terhadap
kompetensi teknologi,  pedagogi  dan  konten,  dan efikasi diri komputer memediasi pengaruh daya dukung sekolah terhadap kompetensi teknologi, pedagogi dan konten.

## METODE
Metode  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah  survei  eksplanatori  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  kuesioner. Populasi ini yaitu Guru Ekonomi di SMA Negeri  Kabupaten  Karawang  melalui MGMP  Ekonomi  Karawang  sebanyak  68 guru, diringkas pada Tabel 1.3.

## Tabel 1.3 Populasi Penelitian
Kabupaten Jumlah Guru Ekonomi Kab. Karawang 68 Sumber: MGMP Ekonomi Karawang Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah sampel jenuh, sehingga ditetapkan sebanyak  68  Guru  Ekonomi  sebagai sampel. Data dikumpulkan dengan menyebar kuesioner kepada guru ekonomi di  SMA  Negeri  Kabupaten  Karawang melalui MGMP Ekonomi.
Data  yang  telah  dikolektif  kemudian dianalisis menggunakan descriptive
analysis dan Mediation Regression
Analysis . Adapun langkah yang dilakukan
adalah dengan membuat persamaan model regresi sebagai berikut:
Y = β 0 + β 1 X + e 1 M = β 0 + β 1 X + e 2 Y = β 0 + β 1 X + β 2 M + e 3 Keterangan:
Y  =  Kom.  teknologi,  pedagogi,  dan konten β 0 = Konstanta regresi
β 1 = Konstanta regresi X β 2 = Konstanta regresi M X = Daya dukung sekolah M = Efikasi diri komputer e = Standar eror

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  skoring  menunjukkan  bahwa  secara umum kompetensi teknologi, pedagogi dan konten guru ekonomi di SMAN Kabupaten Karawang  berada  pada  kategori  sedang. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  guru ekonomi di Kabupaten Karawang memiliki tingkat  kompetensi  teknologi,  pedagogi dan  konten  yang  cukup  baik  dilihat  dari indikator pengetahuan konten,
pengetahuan pedagogi, pengetahuan pedagogi  konten,  pengetahuan  teknologi, pengetahuan teknologi konten,
pengetahuan  pedagogi  teknologi,  serta TPACK yang cukup baik.
Tingkat  efikasi  diri  komputer berada  pada kategori  sedang,  mengindikasikan  bahwa guru  ekonomi  di  SMA  Negeri  Kabupaten Karawang  memiliki  tingkat  efikasi  diri komputer yang  cukup  baik  dilihat  dari indikator  kesulitan  tugas,  keluasan  bidang serta  keyakinan.  Kemudian,  daya  dukung sekolah  di  SMA  Negeri  Kabupaten Karawang  berada  pada  kategori  sedang, artinya  kondisi  daya  dukung  sekolah  di SMA Negeri Kabupaten Karawang tergolong  cukup  mendukung  dilihat  dari indikator  dukungan  kompetensi,  kolega, dan  otonomi.  Secara  lebih  lengkap, gambaran  umum  ketiga  variabel  tersebut dimuat dalam Tabel 4.
DDS (X) KTPK (Y) KSE (M)
Tabel 4. Gambaran Deskriptif Tingkat Kompetensi Teknologi Pedagogi dan Konten,
Efikasi Diri Komputer, Daya Dukung Sekolah Variabel Mean Kategori Kompetensi teknologi, pedagogi dan konten 3,90 Sedang Efikasi Diri Komputer 3,90 Sedang Daya Dukung Sekolah 3,83 Sedang Sumber: Data Penelitian
Pengujian  hipotesis  menggunakan Causal Step  Strategy: Baron&Kenny  yang  dibagi ke  dalam  3  analisis  persamaan  regresi berupa Simple  Mediation  Model [10].
Analisis regresi persamaan 1 ini digunakan
untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  daya dukung  sekolah  terhadap  kompetensi teknologi,  pedagogi  dan  konten.  Berikut hasil uji analisis terdapat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Model Regresi Persamaan 1
Model R R 2 B Std. Error Beta T P Model 1 0,638 0,407 - - - - - Constant - - 41,828 7,194 - 5,815 0,000 DDS - - 1,391 0,207 0,638 6,729 0,000 Sumber: Data Penelitian
Merujuk  pada  Tabel  5,  diketahui  bahwa koefisien  determinasi  yang  diperoleh sebesar  0,407  yang  berarti  bahwa  daya dukung sekolah memiliki pengaruh terhadap  kompetensi  teknologi,  pedagogi dan  konten  sebesar  40,7  persen  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak diteliti.  Berdasarkan  perhitungan  pada Tabel  2  dapat  diketahui  t hitung sebesar 6,729  >  t tabel sebesar  1,995  dengan  nilai sig.  0,000  <  0.05  maka  H 0 ditolak  dan  Ha
diterima,  artinya  koefisien  variabel  daya dukung sekolah terhadap variabel kompetensi teknologi, pedagogi dan konten  dapat  dinyatakan  signifikan  dan memiliki pengaruh positif. Analisis regresi persamaan 2 ini digunakan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  pengaruh daya  dukung  sekolah  terhadap  efikasi  diri komputer.  Berikut  hasil  uji  analisis terdapat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Model Regresi Persamaan 2
Model R R 2 B Std. Error Beta t P Model 1 0,529 0,280 - - - - - Constant - - 17,492 3,508 - 4,987 0,000 DDS - - 0,511 0,101 0,529 5,070 0,000 Sumber: Data Penelitian
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa koefisien  determinasi  yang  diperoleh sebesar  0,280  yang  berarti  bahwa  daya dukung sekolah memiliki pengaruh terhadap efikasi diri komputer sebesar 28% sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak  diteliti.  Berdasarkan  perhitungan pada Tabel 3 dapat diketahui t hitung sebesar 5,070  >  t tabel sebesar  1,995  dengan  nilai sig.  0,000  <  0.05  maka  H 0 ditolak  dan  Ha
diterima,  artinya  koefisien  variabel  daya dukung  sekolah  terhadap  variabel  efikasi diri  komputer  dapat  dinyatakan  signifikan dan  memiliki  pengaruh  positif.  Analisis persamaan  regresi  3  ini  dilakukan  untuk mengetahui  rendah  tingginya  pengaruh daya  dukung  sekolah  dan  efikasi  diri komputer  terhadap  kompetensi  teknologi, pedagogi  dan  konten.  Berikut  hasil  uji analisis terdapat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Model Regresi Persamaan 3
Model R R 2 B Std. Error Beta t P Model 1 0,792 0,628 - - - - - Constant - - 19,932 6,737 - 2,959 0,004 DDS - - 0,751 0,194 0,345 3,863 0,000 EDK - - 1,252 0,201 0,554 6,212 0,000 Sumber: Data Penelitian
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa koefisien  determinasi  yang  diperoleh sebesar  0,628  yang  berarti  bahwa  daya dukung  sekolah  dan  efikasi  diri  komputer memiliki  pengaruh  terhadap  kompetensi teknologi,  pedagogi  dan  konten  sebesar 62,8%  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel lain  yang  tidak  diteliti.  Berdasarkan perhitungan pada Tabel 4 dapat diketahui t hitung sebesar (3,863) dan (6,212) > t tabel sebesar  1,995  dengan  nilai  sig.  0,000  < 0.05  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima, artinya  koefisien  variabel  daya  dukung sekolah dan efikasi diri komputer terhadap variabel  kompetensi  teknologi,  pedagogi
dan konten dapat dinyatakan signifikan dan memiliki pengaruh positif.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  dari ketiga persamaan, jika dianalisis menggunakan  metode causal  step maka efikasi  diri  komputer  dapat  dikatakan memenuhi kriteria sebagai variabel mediasi.  Peran  mediator  juga  terlihat  dari pentingnya  efek  tidak  langsung.  Untuk melihat  sejauh  mana  pengaruh  tidak langsung  dan  memeriksa  signifikansinya dapat dilakukan dengan uji Sobel .
Tabel 8. Hasil Pengujian Sobel-Test Pengaruh Antar Variabel Sobel Test Statistic p-value X ke Y melalui M 3,16033091 0,00157590 Sumber: Data Penelitian
Berdasarkan  Tabel  8,  diketahui  hasil perhitungan sobel test pada pengaruh daya dukung  sekolah  terhadap  kompetensi teknologi,  pedagogi  dan  konten  guru melalui efikasi diri komputer 3,160 > 1,96 dengan p  < 0,05,  artinya  efikasi  diri komputer  mampu  memediasi  pengaruh daya  dukung  sekolah  terhadap  kompetensi teknologi, pedagogi dan konten guru.

## 1. Pengaruh  Daya  Dukung  Sekolah terhadap Efikasi Diri Komputer
Penelitian  memperoleh  hasil  bahwa  daya dukungan sekolah memiliki pengaruh yang masih rendah terhadap
kompetensi teknologi, pedagogi dan konten guru yakni 52,9%.
Rendahnya  pengaruh  tersebut  dikarenakan perolehan hasil skor rata-rata daya dukung sekolah  yang  cenderung  belum  optimal.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  penelitian bahwa  dukungan  sekolah  yang  diberikan pada  guru-guru  ekonomi  di  SMA  Negeri Karawang masih cenderung belum optimal terkait  dengan  dukungan  otonomi  yang diberikan sekolah kepada guru.
Tingkat  dukungan  otonomi  memiliki pengukuran tentang pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  fasilitas  yang  disediakan  oleh sekolah  serta  kemudahan  akses  pelatihan dan peningkatan kompetensi yang diberikan sekolah kepada guru.
Dukungan otonomi  dari  dukungan sekolah yang  masih  rendah  dapat  diantisipasi dengan  cara  melibatkan  guru  secara  aktif dalam  kegiatan  seminar, workshop, diklat serta  ikutserta  guru  dalam  peningkatan kompetensi  melalui  skema  pemerintah
yang  termuat  dalam  program  profesi  guru (PPG) dalam jabatan.
Sebagai  faktor  kontekstual  yang  penting, dukungan dari lingkungan sekolah merupakan kekuatan utama dalam mempromosikan
niat guru
untuk menggunakan teknologi [11].
Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  para  guru sama-sama telah terbukti merupakan prediktor  penting  dari  penggunaan  TIK terkait pengajaran, baik mengenai pengetahuan pedagogis dan teknis [12].
Hasil penelitian ini juga sekaligus menjawab gap penelitian sebelumnya yaitu [2]  bahwa  daya  dukung  sekolah  tidak berpengaruh terhadap kompetensi teknologi, pedagogi dan konten.
2. Pengaruh  Efikasi  Diri  Komputer terhadap Kompetensi teknologi, pedagogi dan konten
Hasil  penelitian  menghasilkan  bahwa efikasi  diri  komputer  memiliki  pengaruh yang  masih  rendah  terhadap  kompetensi teknologi, pedagogi dan konten guru yakni 55,4%.
Rendahnya  pengaruh  tersebut  dikarenakan perolehan  hasil  skor  rata-rata  efikasi  diri komputer  yang  cenderung  belum  optimal. Selain  itu  berdasarkan  hasil  penelitian bahwa  keyakinan  diri  guru-guru  dalam menggunakan TIK juga masih rendah serta mayoritas penggunaan platform pembelajaran di kelas berbasis
konvensional (ceramah).
Rendahnya  efikasi  diri  komputer  dalam penelitian  ini  terindikasi  dari  perolehan dimensi  kesulitan  tugas  atau magnitude dari efikasi diri komputer yang juga masih rendah.  Tingkat  kesulitan  tugas  dalam penelitian  ini  berkaitan  dengan  keyakinan guru  dalam  memecahkan  masalah  atau penyelesaian  tugas  dengan  berbantuan
komputer.  Tingkat  kesulitan  tugas  juga berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam menemukan  solusi  ketika  dihadapkan beberapa masalah teknis pengimplementasian teknologi pembelajaran. Tingkat  kesulitan  tugas  dari  efikasi  diri komputer  dengan  kategori  rendah  dapat dilakukan perbaikan melalui sharing dengan  rekan  sesama  guru,  pelatihan langsung  atau online terkait  penggunaan dan  pemanfaatan  media  pembelajaran berbasis ICT.
Konseptualisasi  efikasi  diri  berkaitan dengan TIK awalnya mengacu pada efikasi diri komputer, dengan fokus pada penilaian kapasitas  untuk  menyelesaikan  tugas pekerjaan menggunakan komputer,
termasuk  efikasi  diri  dalam  keterampilan dasar,  keterampilan  canggih  atau  dalam menerapkan komputer untuk tujuan pengajaran [13].
Studi  sebelumnya  membahas  hubungan antara  efikasi  diri  guru  dan  TPACK  [7], dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  efikasi diri  adalah  prediktor  positif  dari  perilaku dan  niat  guru  menggunakan  teknologi. Penelitian  lain  juga  memperlihatkan  guru yang  memiliki  efikasi  diri  komputer  yang lebih  tinggi  untuk  pendidikan  memiliki emosi  positif  yang  lebih  kuat  ketika mengintegrasikan TIK dalam proses pengajaran [14].
3. Pengaruh  Daya  Dukung  Sekolah terhadap Kompetensi teknologi,
pedagogi  dan konten melalui  Efikasi Diri Komputer
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengaruh  daya  dukung  sekolah  terhadap kompetensi teknologi, pedagogi dan konten  guru  melalui  efikasi  diri  komputer masih rendah yakni 34,5%.
Rendahnya  pengaruh  tersebut  dikarenakan perolehan  hasil  skor  rata-rata  efikasi  diri komputer  dan  juga  daya  dukung  sekolah yang  cenderung  belum  optimal.  Selain  itu baik  dukungan  sekolah  ataupun  keyakinan diri guru-guru ekonomi terhadap penggunaan  dan  pemanfaatan  TIK  juga masih belum optimal.
Kontribusi  rendahnya  antara  daya  dukung sekolah dan efikasi diri komputer terhadap kompetensi teknologi, pedagogi dan konten didominasi oleh faktor daya dukung sekolah.
Hasil perolehan tersebut menunjukkan bahwa peran sekolah sebagai faktor  eksternal  memiliki  peran  dalam menjembatani guru untuk memiliki kompetensi teknologi, pedagogi dan konten sangat tinggi, sedangkan efikasi diri komputer  berperan  penting  dalam  faktor internal guru menguasai kemampuan ICT.
Temuan bahwa dukungan sekolah
memiliki  efek  positif  pada  efikasi  diri komputer  juga  sejalan  dengan  studi  [1]  di mana mereka memberikan bantuan teknologi  berkelanjutan  dan  dorongan  dari instruktur  yang  lebih  berpengalaman. Penelitian  sebelumnya  terkait  efek  daya dukung sekolah terhadap TPACK
menunjukkan  bahwa  dukungan  kolegial dapat  memainkan  beberapa  peran  dalam tiga  bidang:  desain  inovatif,  implementasi yang diatur, dan konsolidasi reflektif [9].
Hasil penelitian menemukan bahwa efikasi diri  komputer  memediasi  efek  tidak langsung  dari  daya  dukung  TIK  pada TPACK  guru  [15].  Temuan  ini  sejalan dengan penelitian sebelumnya yang mengungkapkan  efek  efikasi  diri  pada perilaku  guru  mampu  menjadi  mediator terhadap  kompetensi  teknologi,  pedagogi dan konten (TPACK) [16].
Hasil penelitian ini juga sekaligus menjawab gap penelitian sebelumnya yaitu [17]  bahwa  efikasi  diri  tidak  mampu
menjadi variabel mediator terhadap kompetensi teknologi, pedagogi dan konten.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Daya  dukung  sekolah  berpengaruh terhadap  efikasi  diri  komputer  dengan kontribusi rendah.
2. Efikasi  diri  komputer  berpengaruh terhadap kompetensi teknologi, pedagogi dan konten. Dengan
kontribusi rendah. 3. Daya  dukung  sekolah  berpengaruh terhadap kompetensi teknologi,
pedagogi  dan  konten  guru  melalui efikasi diri komputer dengan kontribusi rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] L.  D.  Prasojo,  A.  Habibi,  A. Mukminin,  and  M.  F.  M.  Yaakob, “Domains of Technological Pedagogical and Content Knowledge:  Factor  Analysis  of Indonesian In-Service EFL Teachers,” Int. J. Intruction , vol. 13, no. 4, pp. 593–608, 2020.
[2] Y. Dong, C. Xu, C. S. Chai, and X. Zhai,  “Exploring  the  structural relationship among teachers’ technostress, technological pedagogical content knowledge
(TPACK),  computer  self-efficacy and  school  support,” Asia-Pacific Educ.  Res. ,  vol.  29,  no.  2,  pp.  147– 157, 2020.
[3] C.  Gozum,  A.  İbrahim,  and  Ö. Demir,  “Technological  Pedagogical Content Knowledge Self- Confidence  of  Prospective  Pre- School Teachers for Science Education  During  The  COVID-19
Period:  A  Structural  Equational Modelling,” Int.  J.  Curric.  Instr. , vol. 13, no. 1, pp. 712–742, 2021.
[4] Ş.  Şen,  “Modelling  the  relations
between Turkish chemistry teachers’ sense  of  efficacy  and  technological pedagogical  content  knowledge  in context,” Interact.  Learn.  Environ. , pp. 1–14, 2020.
[5] K.  K.  Oladosu,  A.  A.  Abd-el-Aziz,
E. Ibironke, N. J. Alasan, and T. W. Makanjuola,  “Pre-Service  Teachers Perceived Technological, Pedagogical,  Content  Knowledge
And  Self-Efficacy  On  The  Use  Of Information  And  Communication Technology,” Int. J. Innov. Technol.
Integr.  Educ. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  61– 69, 2020.
[6] S.  Park,  A.  Choi,  and  W.  M.
Reynolds, “Cross-national investigation of teachers’ pedagogical content knowledge (PCK)  in  the  US  and  South  Korea: what  proxy  measures  of  teacher quality are related to PCK?,” Int.  J. Sci.  Educ. ,  vol.  42,  no.  15,  pp. 2630–2651, 2020.
[7] J.  Tondeur,  R.  Scherer,  F.  Siddiq, and  E.  Baran,  “Enhancing  pre- service teachers’ technological pedagogical content knowledge
(TPACK):  A  mixed-method  study.
Educational  Technology  Research and  Development,” Educ.  Technol. Res.  Dev. ,  vol.  68,  no.  1,  pp.  319– 343, 2020.
[8] J.  H.  L.  Koh,  C.  S.  Chai,  and  C.  C. Tsai, “Demographic factors, TPACK  constructs,  and  teachers’ perceptions of constructivist- oriented TPACK,” Int. Forum Educ.
Technol.  Soc. ,  vol.  17,  no.  1,  pp. 185–196, 2014.
[9] C.  S.  Chai,  J.  Hwee  Ling  Koh,  and
Y.  H.  Teo,  “Enhancing  and modeling  teachers’  design  beliefs and efficacy of technological pedagogical  content  knowledge  for 21st  century  quality  learning,” J. Educ.  Comput.  Res. ,  vol.  57,  no.  2,
pp. 360–384, 2019. [10]  Kusnendi,  “Model Struktural  Ganda dengan Variabel Mediator.” Program  Studi Pendidikan Ekonomi Sekolah Pascasarjana UPI, Bandung, 2019. [11]  K.  Drossel,  B.  Eickelmann,  and  J. Gerick,  “Predictors  of  teachers’  use of  ICT  in  school–the  relevance  of school characteristics, teachers’ attitudes and teacher collaboration,”
Educ.  Inf.  Technol. ,  vol.  22,  no.  2, pp. 551–573, 2017.
[12]  B.  Eickelmann,  J.  Gerick,  and  C. Koop,  “ICT  use  in  mathematics lessons and the mathematics achievement  of  secondary  school students by international comparison:  Which  role  do  school level  factors  play?.,” Educ.  Inf. Technol. ,  vol.  22,  no.  4,  pp.  1527- 1551., 2017.
[13]  F.  Siddiq,  R.  Scherer,  and  J. Tondeur,  “Teachers’  emphasis  on developing students’ digital information and communication skills  (TEDDICS):  A  new  construct in 21st century education,” Comput. Educ. , vol. 92, pp. 1–14, 2016.
[14]  E.  Moreira-Fontán,  M.  García- Señorán,  A.  Conde-Rodríguez,  and A.  González,  “Teachers’  ICT- related  self-efficacy,  job  resources,
and positive emotions: Their structural relations with autonomous motivation  and  work  engagement,”
Comput. Educ. , vol. 134, pp. 63–77,
2019.
[15]  O. López-Vargas, L. Duarte-Suárez, and  J.  Ibáñez-Ibáñez,  “Teacher’s computer self-efficacy and its relationship with cognitive style and TPACK,” Improv. Sch. , vol. 20, no. 3, pp. 264–277, 2017.
[16]  A.  Rohatgi,  R.  Scherer,  and  O. Hatlevik,  “The  role  of  ICT  self- efficacy  for  students’  ICT  use  and their achievement in a computer and information  literacy  test,” Comput.
Educ. , vol. 102, pp. 103–116, 2016.
[17]  K.  Kodri,  N.  Budiwati,  and  F. Adirestuty,  “The  Effect  of  Self- Efficacy  Mediation  to  the  Influence
between  Teacher  Experience  and Teacher Training Towards Technological Pedagogy and Content  Knowledge,” Int.  J.  Bus.
Rev.  (The  Jobs  Rev. ,  vol.  2,  no.  2, pp. 121–132, 2019.