PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

## UNTUK MELIHAT KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA SEMESTER AWAL PENDIDIKAN MATEMATIKA UIN RADEN FATAH
Sujinal Arifin
Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang sujinal@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  komunikasi  matematis  perlu  dikuasai  oleh  peserta  didik,  dan  pendidik  perlu menghadirkan  suatu  pembelajaran  yang  dapat  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan komunikasi  matematis  tersebut.  Pendekatan  kontekstual  ( Contextual  Teaching  And  Learning ) diperkirakan dapat meningkatkan kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa dalam proses pembelajaran.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  tentang kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  semester  awal  Pendidikan  Matematika  UIN Raden Fatah Palembang dengan penerapan pendekatan kontekstual.Pemilihan subjek penelitian dilakukan  dengan  asumsi  bahwa  mahasiswa  semester  awal  yang  telah  diterima  melalui  tes seleksi  di  UIN  Raden  Fatah  Palembang  memiliki  kemampuan  yang  heterogen  karena  berasal dari  berbagai  daerah  dan  sekolah.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  berperan  sebagai  guru  (dosen) yang  memimpin  pembelajaran  di  kelas  dengan  pertimbangan  untuk  lebih  terjaminnya pelaksanaan pendekatan pembelajaran.Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi.Dari  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  bahwa  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa memiliki nilai rata-rata sebesar 76,46. Hal ini menunujukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan komunikasi mahasiswa semester awal Pendidikan Matematika UIN Raden Fatah Palembang berkategori baik.
Kata Kunci: Contextual Teaching And Learning ; Komunikasi Matematis.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  seperti  yang  tercantum  dalam Permendiknas  No.  22  (Depdiknas,  2006)  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  dan sikap  adalah  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah. Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut,  maka  dalam  setiap  proses pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu mengembangkan kecakapan komunikasi baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Selain  itu  kemampuan  komunikasi  matematis merupakan salah satu standar proses yang dimuat di dalam Curriculum and Evaluation Standards for Scholl Mathematics (CESSM).
Dalam  NCTM  (2000),  dijelaskan  bahwa  komunikasi  adalah  suatu  bagian esensial  dari  matematika  dan  pendidikan  matematika.  Pendapat  ini  mengisyaratkan pentingnya komunikasi dalam pembelajaran matematika karena komunikasi merupakan suatu  cara  untuk  menyampaikan  ide  atau  gagasan  dan  mengklarifikasi  pemahaman matematis.  Melalui  komunikasi,  peserta  didik  dapat  melakukan  refleksi,  diskusi,  dan revisi  atas  gagasan-gagasan  matematisnya.  Dengan  kata  lain,  di  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika  peserta  didik  telah  melakukan  kegiatan  yang  berhubungan dengan  komunikasi,  yaitu  (1)  berkomunikasi  untuk  belajar  matematika;  (2)  belajar komunikasi matematis. Hal ini terjadi ketika peserta didik melakukan aktivitas berpikir, merespon, berdiskusi, mengelaborasi, menulis, membaca, mendengar, dan menemukan konsep matematika.
Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  kemampuan  komunikasi matematis sangat diperlukan, karena dua alasan penting seperti yang dikemukakan oleh (Baroody,  1993),  yaitu  yaitu:  (1) mathematics  is  essentially  a  language ;  dan  (2) mathematics  and  mathematics  learning  are,  at  heart,  social  activities ;dari  pendapat tersebutdapat  dikatakan  bahwa  matematika  merupakan  alat  bantu  berpikir,  alat menemukan  pola,  menyelesaikan  masalah,  atau  membuat  kesimpulan,  sehingga matematika  merupakan  alat  yang  tak  terhingga  nilainya  untuk  mengkomunikasikan berbagai  ide  dengan  jelas,  tepat,  dan  ringkas.  Selain  itu  juga,  matematika  dapat dianggap  sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran  matematika,  interaksi  antar peserta  didik,  seperti  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  yang  menjadi  bagian  penting untuk mengembangkan potensi matematika siswa.
Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  Sumarna  (Syaban,  2008) menyatakan bahwa komunikasi matematis meliputi beberapa kemampuan peserta didik, antara  lain  :  (1)  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  diagram  ke  dalam  ide matematika : (2) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan  aljabar;  (3)  menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam  bahasa  atau  simbol  matematika;  (4)  mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis tentang  matematika;  (5)  membaca  dengan  pemahaman  atau  presentasi  matematika tertulis;  (6)  menyusun  argumen,  menuliskan  defisini  dan  generalisasi;  dan  (7) menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  tentang  matematika  yang  telah  dipelajari.  Dari pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  matematis  dapat  disampaikan
melalui  lisan  maupun  tulisan.  Artinya  peserta  didik  mengalami  proses  belajar  melalui kegiatan  mendengarkan,  berargumentasi,  membaca,  dan  menulis  gagasan.  Siswa  dapat menuangkan  ide  matematika  dengan  berbicara,  menulis,  menggambar,  membuat gambar dan grafik, serta berdemontrasi dengan model, atau alat peraga.
Komunikasi  matematis  merupakan  esensi  dari  belajar  dan  mengakses matematika  (Lindquist dan Elliot, 1996). Selanjutnya Polla (1999) menyatakan bahwa komunikasi  menjadi  hal  utama  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  Lim  dan Pugalee  (2005)  menyatakan  pula  bahwa  komunikasi  (bahasa)  merupakan  komponen penting  di  dalam  pemahaman  konsep  matematika.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis perlu dikuasai oleh peserta didik, dan pendidik perlu menghadirkan suatu pembelajaran yang dapat melatih dan mengembangkan kemampuan komunikasi matematis tersebut.
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan matematis  yang  mendukung  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  konsep  matematika secara  umum.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Stacey  (2005)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  faktor  yang  memberikan kontribusi dan turut menentukan keberhasilan di dalam menyelesaikan masalah. Artinya kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  syarat  untuk  dapat memecahkan masalah matematis. Dari pernyataan tersebut maka dapat dikatakan bahwa untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  matematis  maka  diperlukan  penguasaan kemampuan komunikasi matematis yang baik juga.
Mengingat  pentingnya kecakapan komunikasi  matematis maka salah satu  tugas pendidik adalah memilih metode, pendekatan, atau model pembelajaran yang sesuai dan dapat  digunakan  di  dalam  kegiatan  pembalajaran  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematis.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat digunakan  adalah  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) atau sering disingkat menjadi pembelajaran kontekstual.
Suherman  (2001)  menyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  kontekstual ( Contextual Teaching And Learning ) merupakan suatu konsep belajar untuk membantu pendidik mengaitkan materi yag diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorongnya  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Dengan  konsep  ini,  proses  pembelajaran
berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  peserta  didik  bekerja  dan  mengalami, bukan  transfer  pengetahuan  dari  pendidik  ke  peserta  didik.  Sehingga  diharapkan  hasil pembelajaran diharapakan lebih bermakna bagi peserta didik.
Di  dalam  pembelajaran  kontekstual,  Siswono  dkk  (2004),  menyatakan  bahwa ada  enam  elemen  kunci  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu:  (1) Belajar  bermakna;  (2)  Penerapan  pengetahuan;  (3)  Berpikir  tingkat  tinggi;  (4) Kurikulum  yang  berkait  standar;  (5)  Respon  terhadap  budaya;  dan  (6)  Penilaian autentik. Mempertegas elemen kunci pembelajaran kontekstual tersebut, Johnson (2007) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual mencakup delapan komponen yang terdiri atas:  (1)  Membuat  keterkaitan-keterkaitan  yang  bermakna;  (2)  Melakukan  pekerjaan yang  berarti;  (3)  Melakukan  pembelajaran  yang  diatur  sendiri;  (4)  Bekerjasama;  (5) Berpikir kritis  dan kreatif; (6) Membantu  individu  untuk  tumbuh dan berkembang;  (7) Mencapai standar yang tinggi; dan (8) Menggunakan penilaian autentik.
Dari  komponen-komponen  yang  dikemuakan  di  atas,  selanjutnya  Krismanto (2003) mengemukakan bahwa di dalam pembelajaran kontekstual peserta didik belajar melalui kegiatan menghubungkan pengetahuan yang dimiliknya dengan masalah dalam kehidupan  sehari  hari  (dunia  nyata)  yang  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran  efektif,  yakni:  (1) Construvtivism (konstruktivisme),  (2) Inquiri (menemukan),  (3) Questioning (bertanya),  (4) Learning  Community (masyarakat belajar),  (5)  Modeling  (pemodelan),  (6) Reflection (refleksi),  dan  (7) Authentic Assessment (penilain sebanarnya).
Sutawijaya  dan  Afgani  D  (2011)  menjelaskan  tentang  komponen-komponen pembelajaran kontekstual dengan uraian sebagai berikut:
1. Construvtivism (konstruktivisme);  Konstruktivisme  merupakan  landasan  berpikir pendekatan  kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Manusia harus mengonstruksikan pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Dengan  dasar  itulah  pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses  „mengonstruksi‟ bukan  „menerima‟  pengetahuan.  Atas  dasar  itulah  maka  dapat  dikatakan  bahwa tugas  pendidik  adalah  memfasilitasi  proses  pembelajaran  dengan  cara  (1) menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi peserta didik; (2) memberikan
kesempatan  siswa  menemukan  dan  menerapkan  idenya  sendiri;  dan  (3) menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam berlajar.
2. Inquiri (menemukan);  Menemukan  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan pembelajaran  berbasis  kontekstual.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh peserta didik diharapkan bukan mengingat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri.  Pendidik  haris  selalu  merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada  kegiatan menemukan.  Langkah-langkah  menemukan  adalah  mengamati  atau  melakukan observasi, bertanya, mengajukan dugaan, mengumpulkan data, dan menyimpulkan.
3. Questioning (bertanya);  Bertanya  merupakan  salah  satu  komponen  penting  di dalam  kegiatan  pembelajaran,  demikian  juga  halnya  dengan  pendekatan kontekstual.  Bertanya  dalam  pembelajaran  dipandang  sebagai  kegiatan  pendidik untuk  mendorong,  membimbing,  dan  menilai  kemampuan  berpikir  peserta  didik. Begi  peserta  didik  kegiatan  bertanya  merupakan  bagian  penting  di  dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri, yaitu menggali informasi untuk mengonfirmasikan  apa  yang  sudah  diketahui  dan  mengarahkan  perhatian  pada aspek yang belum diketahuinya.
4. Learning  Community (masyarakat  belajar);  Konsep  masyarakat  belajar menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil  belajar  diperoleh  dari  sharing  antara  teman,  antara  kelompok,  serta  antara yang sudah memahami dengan yang belum paham tehaddap materi pembelajaran.
5. Modeling (pemodelan); Pemodelan merupakan komponen pembelajaran kontekstual  yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan atau pengetahuan disertai  dengan  penyajian  contoh-contoh  atau  model-model  tertentu.    Model  itu dapat  berupa  cara  mengoperasikan  suatu  cara  di  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Model  dapat  dirancang  dengan  melibatkan  peserta  didik  secara langsung atau dapat juga dengan mendatangkannya dari luar.
6. Reflection (refleksi); Refleksi adalah cara beroikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa yang kita lakukan di masa yang lalu. Refleksi merupakan  respons  kegiatan  atau  aktivitas  atau  pengetahuan  yang  beru  diterima. Kegiatan  refleksi  dapat  berupa  (1)  perrnyataan  langsung  tentang  apa  yang diperolehnya hari ini, (2) membuat catatan/jurnal di buka siswa, (3) kesan dan saran mengenai pelajaran hari ini, (4) diskusi dan hasil karya.
7. Authentic  Assessment (penilain  sebanarnya);  Penilaian  yang  sebenarnya  adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar  siswa.  Oleh  karena  penilaian  sebenarnya  menekankan  pada  proses pembelajaran  maka  data  dikumpulkan  harus  diperoleh  dari  kegiatan  nyata  yang dikerjakan siswa pada saat melaksanakan pembelajaran.
Pembelajaran  Kontekstual  dapat  diterapkan  dalam  kurikulum  apa  saja,  bidang studi  apa  saja,  dan  kelas  yang  bagaimanapun  keadaannya.  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual dalam kelas cukup mudah. Pendekatan kontekstual mendasarkan diri pada kecenderungan pemikiran tentang belajar sebagai berikut:
1. Proses belajar
a. Belajar  tidak  hanya  sekedar  menghapal.  Siswa  harus  mengkontruksi pengetahuan di benak mereka.
b. Anak belajar dari mengalami. Anak mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja oleh guru.
c. Para  ahli  sepakat  bahwa  pengetahuan  yang  dimiliki  sesorang  itu  terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang sesuatu persoalan.
d. Pengetahuan  tidak  dapat  dipisah-pisahkan  menjadi  fakta-fakta  atau  proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan.
e. Manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi baru.
f. Siswa  perlu  dibiasakan  memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.
g. Proses  belajar  dapat  mengubah  struktur  otak.  Perubahan  struktur  otak  itu berjalan  terus  seiring  dengan  perkembangan  pengetahuan  dan  keterampilan sesorang.
2. Transfer Belajar
a. Siswa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari pemberian orang lain.
b. Keterampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang terbatas (sedikit demi sedikit)
c. Penting bagi siswa tahu untuk apa dia belajar dan bagaimana ia menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu
3. Siswa sebagai Pembelajar
a. Manusia mempunyai kecenderungan untuk belajar dalam bidang tertentu, dan seorang  anak  mempunyai  kecenderungan  untuk  belajar  dengan  cepat  hal-hal baru.
b. Strategi  belajar  itu  penting.  Anak  dengan  mudah  mempelajari  sesuatu  yang baru. Akan tetapi, untuk hal-hal yang sulit, strategi belajar amat penting.
c. Peran  orang  dewasa  (guru)  membantu  menghubungkan  antara  yang  baru  dan yang sudah diketahui.
d. Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna, memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide  mereka  sendiri,  dan menyadarkan siswa untuk menerapkan strategi mereka sendiri.
4. Pentingnya Lingkungan Belajar
a. Belajar  efektif  itu  dimulai  dari  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  siswa. Dari guru akting di  depan kelas, siswa menonton ke  siswa akting bekerja dan berkarya, guru mengarahkan.
b. Pengajaran  harus  berpusat  pada  bagaimana  cara  siswa  menggunakan pengetahuan  baru  mereka.  Strategi  belajar  lebih  dipentingkan  dibandingkan hasilnya.
c. Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses penilaian yang benar.
d. Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok itu penting.
Secara garis besar, langkah pembelajaran dengan pendekatan kontekstual adalah sebagai  berikut:  (1)  Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya;  (2)  Laksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri  untuk  semua  topik;  (3) Kembangkan sifat  ingin  tahu siswa dengan bertanya; (4) Ciptakan masyarakat  belajar; (5)  Hadirkan  model  sebagai  contoh  pembelajaran;  (6)  Lakukan  refleksi  di  akhir pertemuan;  dan  (7)  Lakukan  penilaian  yang  sebenarnya  dengan  berbagai  cara  (Tim Pustaka Yustisia, 2007)
Dalam  pembelajaran  matematika,  salah  satu  kebiasaan  yang  sering  terjadi  dan mungkin menjadi hal yang perlu diperhatikan adalah adanya kecenderungan guru untuk lebih  memperhatikan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik
dibandingkan  dengan  peserta  didik  dengan  kemampuan  kurang.  Oleh  sebab  itu, pendekatan  kontekstual  diduga  dapat  mengakomodasikan  keinginan  semua  peserta didik untuk menunjukkan potensi-potensi kemampuan yang dimilikinya.
Memperhatikan  uraian  di  atas,  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan kontekstual  diperkirakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa, maka peneliti tertarik mengambil judul penelitian sebagai berikut: Penerapan Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  untuk  Melihat  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Mahasiswa  Semester  Awal  Pendidikan  Matematika  UIN Raden Fatah Palembang.
Dari  uraian  latar  belakang  di  atas  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  “Bagaimana  gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa semester awal Pendidikan Matematika di UIN Raden Fatah Palembang setelah penerapan pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)?.”
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  dikemukan  di  atas,  maka  tujuan  dari penelitian  ini  adalah:  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  semester  awal  Pendidikan  Matematika  di  UIN  Raden  Fatah  Palembang setelah penerapan pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL).

## Subjek Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  awal  yang mengontrak mata kuliah Pengantar Dasar Matematika tahun akademik 2014-2015. Dari kelompok yang terdiri dari tiga kelas A, B, dan C, dipilih satu kelas secara acak untuk dijadikan  sampel  penelitian.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  asumsi  bahwa mahasiswa  semester  awal  yang  telah  diterima  melalui  tes  seleksi  di  UIN  Raden  Fatah Palembang  memiliki  kemampuan  yang  heterogen  karena  berasal  dari  berbagai  daerah dan  sekolah.  Dari  pemilihan  subjek  penelitian  yang  dilakukan  maka  terpilih  kelas  B dengan jumlah mahasiswa sebanyak 39 orang.

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  penelitian,  yaitu  Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) dan Kemampuan Komunikasi Matematis.
a. Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  merupakan  suatu konsep  belajar  untuk  membantu  pendidik  mengaitkan  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorongnya  untuk  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan  menerapkannya  dalam kehidupan  mereka,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran efektif,  yakni: Construvtivism (konstruktivisme), Inquiri (menemukan), Questioning (bertanya), Learning  Community (masyarakat  belajar),  Modeling (pemodelan), Reflection (refleksi),  dan Authentic  Assessment (penilaian sebenarnya).
Secara garis besar, langkah pembelajaran dengan pendekatan kontekstual adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  dan  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  dan  keterampilan  barunya;  (2)  Laksanakan  sejauh  mungkin kegiatan  inkuiri  untuk  semua  topik;  (3)  Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa dengan bertanya; (4) Ciptakan masyarakat belajar; (5) Hadirkan model sebagai contoh  pembelajaran;  (6)  Lakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan;  dan  (7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
b. Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang mendukung  siswa  dalam  menguasai  konsep  matematika  Kemampuan Komunikasi  Matematis  adalah  suatu  kompetensi  atau  kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  di  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain baik  secara  lisan  maupun  tulisan  pada  proses  pembelajaran  matematika. Kemampuan  komunikasi  lisan  mencakup  kemampuan  mendengarkan  dan berbicara,  sedangkan  kemampuan  komunikasi  tulisan  mencakup  kemampuan membaca dan menuliskan pendapat atau gagasan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  tahapan  dan  alur  kerja  seperti  terlihat  pada Gambar 1. Dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai guru (dosen) yang memimpin pembelajaran di kelas. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan untuk lebih terjaminnya pelaksanaan pendekatan pembelajaran. Selain itu peneliti juga bisa langsung mengamati
kegiatanmahasiswa selama pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan ini digunakan untuk analisis data dan menjawab masalah penelitian.

## Gambar 1. Tahapan  Pelaksanaan Penelitian

## Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran.  Di  dalam mengumpulkan  data  penelitian  digunakanlah  teknik  observasi  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Dalam  melakukan  observasi,  peneliti  mengacu  kepada  beberapa indikator  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  merumuskan  deskriptor- deskriptornya. Adapun indikator dan deskriptor dari kemampuan komunikasi matematis mahasiswa adalah sebagai berikut:
a. Indikator komunikasi tulisan
Indikator 1: Kemampuan Membaca; dengan desktiptor:
(a) Mahasiswa mencatat poin-poin penting dari materi yang dibahas pada kegiatan pembelajaran
(b) Mahasiswa  menuliskan  setiap  komponen  yang  dibutuhkan  di  dalam menyelesaikan suatu permasalahan
(c) Mahasiswa  membaca  materi  yang  dijelaskan  dengan  memperhatikan  simbol, rumus, tabel atau grafik yang tersedia pada bahan ajar.
Pengembangan Bahan Ajar dan Instrumen Penelitian
Pemilihan Subyek Penelitian Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (CTL) Data Temuan Kesimpulan dan Saran Analisis Data Studi Pendahuluan: Identifikasi Masalah, Rumusan Masalah, Studi
Literatur, dll
Indikator  2:  Kemampuan  menuliskan  pendapat  atau  gagasan; dengan desktiptor:
(a) Mahasiswa  menuliskan  tentang  data-data  yang  diketahui  dan  ditanya  untuk menyelesaikan permasalahan/soal.
(b) Mahasiswa  menuliskan  setiap  langkah  penyelesaian  dengan  rinci  dan memberikan alasan untuk setiap langkahnya.
(c) Mahasiswa  memberikan  kesimpulan  akhir  dari  setiap  permasalahan/soal  yang diselesaikannya.
b. Indikator komunikasi lisan
Indikator 3: Kemampuan mendengarkan; dengan deskriptor:
(a) Mahasiswa memperhatikan penjelasan dosen
(b) Mahasiswa memperhatikan penjelasan teman satu kelompok ketika diskusi
(c) Mahasiswa memperhatikan penjelasan kelompok lain ketika mempresentasikan hasil diskusi di kelas.
Indikator 4: Kemampuan Berbicara; dengan deskriptor:
(a) Mahasiswa mengeluarkan pendapat, memberikan saran atau kritikan pada saat pembelajaran baik kepada dosen maupun sesama mahasiswa
(b) Mahasiswa  memberikan  pertanyaan  mengenai  hal-hal  yang  belum  dimengerti pada saat proses pembelajaran baik kepada dosen maupun sesama mahasiswa
(c) Mahasiswa memberikan argumentasi dalam mempertahankan pendapat dengan memberikan bukti berupa fakta dan data yang jelas pada saat pembelajaran.
Observasi  ini dilakukan  untuk  setiap individu  mahasiswa dengan malakukan observasi untuk setiap individu walaupun nantinya mereka bekerja di dalam kelompok.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  observasi  dianalisis  dengan  cara  memberikan  skor  untuk  tiap indikator pada lembar observasi berdasarkan ketentuan sebagai berikut:
Skor 1 diberikan jika tidak ada deskriptor yang muncul Skor 2 diberikan jika satu deskriptor yang muncul Skor 3 diberikan jika dua deskriptor yang muncul Skor 4 diberikan jika tiga deskriptor yang muncul
Dari  skor  yang  diperoleh  selanjutnya  diolah  untuk  memperoleh  nilai  kemampuan komunikasi matematis dengan menggunakan aturan:
100 max     X SI KKM
Nilai (modifikasi dari Syah, 2003)
Keterangan: Nilai  KKM=Nilai  Kemampuan  komunikasi  Matematis;  SI =  Jumlah skor tiap indikator;  max X = Skor Maksimum ideal
Selanjutnya  dari  hasil  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis  tersebut  dikonversikan ke  dalam  data  kualitatif  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  komunikasi matematisnya dengan melihat tabel berikut:

## Tabel 1. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Nilai Kemampuan Komunikasi Matematis Kategori Nilai Kemampuan Komunikasi Matematis 86 – 100 Sangat Baik 71 – 85 Baik 56 – 70 Cukup 41 – 55 Kurang 0 – 40 Sangat Kurang
(modifikasi dari Arikunto, 2008)

## 2. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan kontekstual  secara umum  dibagi  dalam tiga kegiatan pokok, yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Ketiga  kegiatan tersebut dijelaskan sebagai berikut:

## Kegiatan pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahulan,  dosen  menyampaikan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  yang  akan  digunakan  serta  aturan  mainnya,  tugas-tugas  yang  akan diberikan,  dan  penilaiannya.  Di  samping  itu,  dosen  juga  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memberikan  motivasi  dengan  cara  melakukan  apersepsi,  yaitu mengajukan pertanyaan lisan kepada mahasiswa untuk menggali kemampuan awal yang berkaitan dengan konsep matematika yang akan dipelajari, dalam hal ini mengingatkan kembali tentang konsep himpunan.

## Kegiatan inti
Pada kegiatan ini, mahasiswa diarahkan untuk berkelompok (anggota kelompok sudah ditentukan sebelumnya oleh dosen berdasarkan karakteristik mahasiswa di kelas). Anggota  kelompok  diupayakan  heterogen  dengan  anggota  sebanyak  4  –  5  orang tergantung  pada  banyak  mahasiswa.  Mahasiswa  duduk  bersama  di  kelompoknya masing-masing. Dosen memberikan lembar kerja pada setiap mahasiswa, yang disajikan dalam masalah dan latihan soal-soal yang harus didiskusikan. Dosen meminta salah satu mahasiswa membaca masalah dalam lembar kerja dan mahasiswa lain memperhatikan, kemudian menanyakan hal-hal  yang belum dimengerti kepada mahasiswa terkait tugas di lembar kerja yang akan dikerjakan, dan dilanjutkan dengan mengarahkan mahasiswa untuk  memahami  materi  yang  ada  pada  lembar  kerja  sebelum  berdiskusi  dengan anggota kelompok lainnya.
Mahasiswa kemudian menyelesaikan masalah tersebut secara mandiri. Hasilnya kemudian didiskusikan bersama di kelompoknya untuk sharing idea terkait tugas-tugas yang  ada  pada  lembar  kerja.Pada  saat  mahasiswa  menyelesaikan  masalah  di  lembar kerja dan berdiskusi, dosen berkeliling pada setiap kelompok dan memberikan bantuan pada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan.  Bantuan  yang  diberikan  dosen  kepada kelompok  yang  mengalami  kesulitan  dengan  cara  memberikan  pertanyaan-pertanyaan arahan secara lisan untuk menggiring kelompok itu pada pencapaian solusi. Jadi, dosen memberikan  bantuan  kepada  mahasiswa  secukupnya  hanya  pada  saat  mahasiswa mengalami kesulitan.
Hasil  pekerjaan  mahasiswa  bersama  di  kelompok  kemudian  disajikan  di  depan kelas  atas  arahan  dosen.  Setiap  kelompok  menyajikan  hasil  kerjanya  secara  bergilir. Kesempatan  pertama  diberikan  kepada  kelompok  yang  sudah  siap.  Jika  tidak  ada kelompok yang siap, dosen menunjuk salah satu kelompok secara acak (yang dianggap bisa) untuk menuliskan hasil kerjanya di papan tulis.
Pada saat seorang mahasiswa menuliskan hasil kerjanya ke papan tulis, anggota kelompok  dan  kelompok  lainnya  mengamati  dan  membandingkan  hasil  kerja  yang dituliskan  itu  dengan  hasil  kerja  kelompoknya.Sebelum  diskusi  kelas,  dosen  juga meminta kelompok lain untuk menuliskan jawabannya di papan tulis jika secara prinsip berbeda  dengan  jawaban  kelompok  penyaji  pertama.  Maksimal  kelompok  penyaji adalah  tiga  kelompok  dengan  jawaban  yang  berbeda.  Jawaban  kelompok  lain  (yang
tidak  menyajikan  jawabannya)  dibahas  pada  saat  diskusi  kelas  untuk  disesuaikan dengan  jawaban  yang  sudah  disajikan  kelompok  penyaji  sehingga  diperoleh  jawaban yang benar, efektif, dan efisien terhadap masalah yang dibahas.
Setelah semua jawaban disajikan di papan tulis, dosen memimpin diskusi kelas. Kelompok  lain  (selain  penyaji)  memberikan  tanggapan  terhadap  apa  yang  disajikan. Kelompok  penyaji  menanggapi  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  mahasiswa atau  dari  kelompok  lainnya.  Demikian  pula,  dipersilahkan  apabila  ada  kelompok  lain yang  mau  membantu  menjawab  atau  menambahkan  jawaban.  Diskusi  dilaksanakan dengan  membahas  satu  per  satu  sajian  tiap  kelompok  yang  telah  dituliskan  di  papan tulis.  Selama  diskusi  berlangsung,  dosen  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  moderator jalannya diskusi agar mahasiswa dapat menemukan dan mengkonstruksi pengetahuannya terkait masalah yang dikaji.
Dosen  bersama  mahasiswa  melakukan  refleksi,  yaitu  menganalisis  dan memeriksa  kembali  proses  pencarian  solusi  dari  masalah  yang  diberikan.  Jika  solusi sudah  benar,  dosen  kemudian  mengajukan  pertanyaan  kepada  mahasiswa,  misalnya: ”Bagaimana  jika  ...?  Apakah  ada  cara  lain?  Dari  ketiga  jawaban,  mana  yang  lebih efisien?  Mengapa?”.  Hasil  akhir  diskusi  adalah  penyamaan  persepsi  mahasiswa terhadap  konsep  yang  terkandung  dalam  masalah  yang  dibahas  agar  dapat  diterapkan untuk  menyelesaikan  soal-soal  latihan.  Melalui  latihan  soal,  setiap  mahasiswa  dapat melakukan proses refleksi diri terhadap proses dan cara pemecahan masalah yang telah dilakukan.

## Kegiatan penutup
Dosen  melakukan review terhadap  konsep  matematika  yang  telah  dipelajari, kemudian  mengarahkan  mahasiswa  untuk  membuat  rangkuman  materi  pelajaran  yang dianggap  penting.  Dosen  juga  memberikan  informasi  tentang  materi  pelajaran berikutnya dan menyampaikan bahwa pada pertemuan selanjutnya akan selalu diberikan soal-soal untuk dikerjakan secara berkelompok dan salah seorang anggota kelompok akan tampil  ke  depan  kelas,  hal  ini  diharapkan  agar  setiap  mahasiswadapat  mempersiapkan diri  dengan  baik.  Dosen  juga  memberikan  soal-soal  latihan  untuk  dikerjakan  di  rumah secara individu. Hasil pekerjaan rumah ini dikumpul, dinilai, dan dikembalikan kepada mahasiswa.

## b. Data Penelitian
Kegiatan pembelajaran dilakukan pada mata kuliah Pengantar Dasar Matematika untuk  materi  Himpunan  dengan  jumlah  pertemuan  sebanyak  tiga  kali.  Pada  kegiatan pembelajaran  ini  lakukan  observasi  untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Observasi dilakukan  untuk  setiap  subjek  yang  terlibat  di  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  masing-masing  subjek  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelompok  yang  telah  ditentukan.  Dari  hasil  pelaksaan  observasi  selama  kegiatan pembelajaran  diperoleh  data  kemampuan  komunikasi  matematika  mahasiswa  yang disajikan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

## Tabel 2. Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Untuk setiap Indikator Indikator dan Deskriptor Pert. 1 % Pert. 2 % Pert. 3 % Rata- Rata ( %) Rata-Rata Indikator Kemampuan Membaca (1) 32 82,05 33 84,62 28 71,79 79,49 84,62 (2) 30 76,92 39 100,0 21 53,85 76,92 (3) 36 92,31 39 100,0 39 100,0 97,44 Kemampuan menuliskan pendapat (1) 27 69,23 28 71,79 23 58,97 66,67 69,52 (2) 29 74,36 28 71,79 30 76,92 74,36 (3) 22 56,41 28 71,79 29 74,36 67,52 Kemampuan mendengarkan (1) 33 84,62 35 89,74 36 92,31 88,89 84,90 (2) 31 79,49 32 82,05 37 94,87 85,47 (3) 30 76,92 30 76,92 34 87,18 80,34 Kemampuan Berbicara (1) 29 74,36 25 64,10 33 84,62 74,36 62,11 (2) 25 64,10 20 51,28 28 71,79 62,39 (3) 19 48,72 17 43,59 22 56,41 49,57
Dari hasil perhitungan persentase untuk setiap indikator, maka dikatahui bahwa indikator  kemampuan  membaca  dengan  deskriptor  mahasiswa  membaca  materi  yang dijelaskan  dengan  memperhatikan  simbol,  rumus,  tabel  atau  grafik  yang  tersedia  pada bahan  ajar  memiliki  memiliki  rata-rata  persentase  tertinggi  yaitu  97,44.  hal  ini menunjukkan  kemampuan  mahasiswa  membaca  materi  pelajaran  sangat  tinggi  dengan kategoti kemampuan komunikasi matematika dikatogorikan sangat baik.
Sedangkan  indikator  kemampuan  berbicara  dengan  deskriptor  mahasiswa memberikan  argumentasi  dalam  mempertahankan  pendapat  dengan  memberikan  bukti berupa  fatkta  dan  data  yang  jelas  pada  saat  pembelajaran  memiliki  memiliki  rata-rata persentase  terendah  49,57.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  untuk
memberikan  argumentasi  secara  lisan  menujukkan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa masih dalam kategori kurang.
Untuk  masing-masing  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis,  diperoleh  rata-rata  terendah  adalah  indikator  Kemampuan Berbicara dengan rata-rata persentasenya adalah 62,11. Artinya kemampuan komunikasi matematis mahasiswa dengan indkator kemampuan berbicara memiliki kategori cukup. Sedangkan  indikator  yang  memiliki  nilai  rata-rata  tertinggi  adalah  kemampuan mendengarkan dengan nilai 84,90 yang terletak pada kategori baik.
Selanjutnya  peneliti  menganalisis  seluruh  data  observasi  setiap  subjek  untuk memperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  selama pembelajaran yang disajikan pada tabel distribusi frekuensi berikut ini.

## Tabel 3. Nilai Akhir Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa dengan pendekatan Kontekstual (CTL)
Nilai Kategori Frekuensi ( f ) Persentase 86 – 100 Sangat Baik 7 18 71 – 85 Baik 24 62 56 – 70 Cukup 5 13 41 – 55 Kurang 3 8 0 – 40 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 39 100 Nilai Rata-Rata 76,46
Dari  perhitungan  di  atas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  mahasiswa  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  76,46.  Hal  ini  menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan komunikasi mahasiswa berkategori baik.

## c. Pembahasan
Pendekatan  kontekstual  merupakan  suatu  konsep  belajar  untuk  membantu pendidik mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorongnya  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran  efektif,  yakni:  konstruktivisme,  menemukan,  bertanya,  masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya.
Pelaksaan  kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai  berikut:  (1) kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  mengembangkan  pemikiran  bahwa  mahasiswa dapat belajar lebih bermakna dengan cara mengaitkan pengetahuan  yang telah dimiliki untuk  dapat  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya;  (2) melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik; (3) mengembangkan sifat  ingin  tahu  mahasiswa  dengan  bertanya;  (4)  menciptakan  masyarakat  belajar;  (5) menghadirkan  model  sebagai  contoh  pembelajaran;  (6)  melakukan  refleksi  di  akhir pertemuan; dan (7) melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  terjadi  proses  komunikasi  yang meliputi beberapa aktivitas peserta didik yang dapat disampaikan melalui lisan maupun tulisan. Melalui komunikasi, peserta didik dapat melakukan refleksi, diskusi, dan revisi atas  gagasan-gagasan  matematisnya.  Peserta  didik  mengalami  proses  belajar  melalui kegiatan mendengarkan, berargumentasi, membaca, dan menulis gagasan. Peserta didik dapat  menuangkan  ide  matematika  dengan  berbicara,  menulis,  menggambar,  membuat gambar  dan  grafik,  serta  berdemontrasi  dengan  model,  atau  alat  peraga.Dengan  kata lain,  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  peserta  didik  telah  melakukan kegiatan  yang berhubungan dengan komunikasi, yaitu (1) berkomunikasi untuk belajar matematika;  (2)  belajar  komunikasi  matematis.  Hal  ini  terjadi  ketika  peserta  didik melakukan aktivitas berpikir, merespon, berdiskusi, mengelaborasi, menulis, membaca, mendengar,  dan  menemukan  konsep  matematika.  Di  dalam  penelitian  ini  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  dengan  beberapa  indikator  yang  terdiri  dari kemampuan membaca, memampuan menuliskan pendapat, kemampuan mendengarkan, dan kemampuan berbicara.
Dari  hasil  analisis  data  observasi  diketahui  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  mahasiswa  dengan  indikator  kemampuan  berbicara  dengan  nilai  rata-rata 62,11  masih  dalam  kategori  cukup.  Sedangkan  untuk  indikator  kemampuan  berbicara dengan  deskriptor  mahasiswa  memberikan  argumentasi  dalam  mempertahankan pendapat  dengan  memberikan  bukti  berupa  fakta  dan  data  yang  jelas  pada  saat pembelajaran  memiliki  memiliki  rata-rata  persentase  terendah  49,57  dengan  katgori kurang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  di  dalam  berkomunikasi secara  lisan  masih  masih  memerlukan  perhatian.  Hal  ini  disebakan  karena  beberapa
kemungkinan di antaranya, mahasiswa semester awal masih dalam penyesuaian dengan lingkungan  belajar.  Selain  itu  mahasiswa  semester  awal  cenderung  merasa  malu  jika mengeluarkan pendapat, takut salah jika memberi jawaban, dan segan untuk bertanya.
Dari  perhitungan  akhir  nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematika mahasiswa  masih  terdapat  yang  berkategori  kurang  berjumlah  3  orang.  Setelah melakukan  analisis  ternyata  mahasiswa  ini  cenderung  disebabkan  oleh  kemampuan penguasaan  materi  mereka  kurang  baik.  Sehingga  menyebabkan  mereka  terkadang kurang  mampu  mengkomunikasikan  kemampuan  mereka  di  dalam  kegiatan pembelajaran.  Misalnya  di  dalam  diskusi  kelompok,  mahasiswa  tersebut  cenderung pasif, dan ketika ditugaskan untuk melakukan presentasi di depan kelas kurang mampu dan terkadang tidak menguasai hasil diskusi kelompok.

## 3. Penutup
Dari  hasil  perhitungan  persentase  untuk  setiap  indikator,  rata-rata  persentase tertinggi  yaitu  97,44;  yaitu  indikator  kemampuan  membaca  dengan  deskriptor mahasiswa  membaca  materi  yang  dijelaskan  dengan  memperhatikan  simbol,  rumus, tabel  atau  grafik  yang  tersedia  pada  bahan  ajar.  Hal  ini  mununjukkan  kemampuan mahasiswa  membaca  materi  pelajaran  sangat  tinggi  dengan  kategoti  kemampuan komunikasi  matematika  dikatogorikan  sangat  baik.  Sedangkan  rata-rata  persentase terendah  49,57;  yaitu  indikator  kemampuan  berbicara  dengan  deskriptor  mahasiswa memberikan  argumentasi  dalam  mempertahankan  pendapat  dengan  memberikan  bukti berupa  fatkta  dan  data  yang  jelas  pada  saat  pembelajaran  memiliki  memiliki.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  untuk  memberikan  argumentasi  secara lisan menujukkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa masih dalam kategori kurang.  Sedangkan  dari  analisis  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  76,46.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa berkategori baik.
Untuk selanjutnya peneliti menyarankan bagi mahasiswa (calon guru), guru, dan dosen  agar  dapat  merancang,  memilih,  mengembangkan,  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  efektif  di  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik.  Dan  bagi  institusi  diharapkan  dapat  lebih  memfasilitasi  dosen  atau mahasiswa dengan menyediakan sarana dan prasarana pendukung yang dapat dijadikan
bahan dalam mengembangkan kegiatan perkuliahan yang efektif. Selain itu hendaknya dapat memberikan pelatihan-pelatihan di dalam mengembangkan dan menyusun bahan ajar  yang  dapat  digunakan  di  dalam  mengembangkan  kegiatan  perkuliahan  dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.

## 4. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Baroody,  A.  J.  (1993). Problem  Solving,  Reasoning,  and  Communicating,  K-8:  Helping Children Think Mathematically. New York: MacMillan Publishing Company.
Depdiknas  (2006). Kurikulum  2006  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Madrasah Aliyah (MA) . Jakarta: Depdiknas.
Krismanto.  (2003). Beberapa  Teknik,  Model,  dan  Strategi  dalam  Pembelajaran Matematika .  Yogyajarta:  Puat  Pengembangan  Penataran  Guru  (PPPG) Matematika.
Lindquist,  M.M.  &  Elliot,  P.S.  (1996).  Communication  an  imperactive  for  Change:  A Conversation  with  Mary  Lindquist. Communication  in  Mathematics  K-12  and Beyond . Virginia: NCTM.
Lim, L & Pugalee, D.K. (2005). Using Journal Writing to Explore “They Communicate to Learn Mathematics and They Learn to Communicate Mathematically” [Online]
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Drive, Reston, VA: The NCTM
Polla,  G.  (1999).  Effort  to  increase  Mathematics  for  All  Through  Communication Responses to a Performances Learning. [Online]
Stacey,  K.  (2005).  The  Place  of  Problem  Solving  in  Contemporary  Mathematics Curriculum Document. Journal of Matehmatics Behaviour, 23,341-350 .
Suherman,  E.  (2001). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung: JICA-UPI
Sutawijaya, Akbar dan Afgani D, Jarnawi. (2011). Pembelajaran Matematika . Jakarta:
Universitas Terbuka
Syah, Muhibbin. (2003). Psikologi Belajar . Bandung: Rajawali Pers.
Syahban, Mumun. (2008). Menumbuhkemabangkan Daya Matematis Siswa . [Online]
Tim  Pustaka  Yustisia.  (2007). Panduan  Lengkap  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan)  SD,  SMP,  dan  SMA.  Seri  Perundangan.  Cetakan  Pertama. Yogyakarta: Pustaka Yustisia.