Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2  No. 1  Januari 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENERAPAN KURIKULUM 2013 REVISI DI MASA PANDEMI PADA SMK IBS TATHMAINUL QULUUB INDRAMAYU

## Ulinniam, Hidayat, Ujang Cepi Barlian, Yosal Iriantara
STKIP pangeran Dharma Kusuma Indramayu, STKIP Al Amin Indramayu, Universitas Islam Nusantara, Indonesia Email: ulinniam26@gmail.com , roahidayat@gmail.com , ujangcepibarlian@yahoo.co.id dan yosaliriantara@uninus.ac.id INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 05 Januari 2021
Diterima dalam bentuk review 13 Januari 2021 Diterima dalam bentuk revisi 20 Januari 2021 This  study  aims  to  examine  the  process  of  how  to  implement planning,  implementation,  and  assessment  of  the  2013  revised edition  of  the  curriculum  strategy  at  SMK  IBS  Tathmainul Quluub  Indramayu.  The  method  used  is  qualitative,  the  data collection  technique  is  triangulation,  while  the  inductive  data analysis  technique  is  used.  The  results  of  observations  and interviews  that  have  been  carried  out,  the  teacher  feels  a  little less  agreeable  with  the  application  of  Distance  Learning,  the main  reason  is  that  students  are  less  focused  on  learning,  and require  parents  of  students  to  pay  more  to  buy  internet  quota packages.  So,  the  implementation  of  the  2013  curriculum  is carried  out  only  at  the  level  of  the  curriculum  documents, syllabus,  lesson  plans,  and  programs.  Conclusion  The implementation of the 2013 Curriculum at SMK IBS Tathmainul Quluub  Indramayu  leaves  many  things  that  need  to  be addressed.  Almost  all  teachers  who  teach  at  SMK  IBS Tathmainul  Quluub  Indramayu  have  complained  about  this.  In learning,  to  deal  with  the  obstacles  that  occur  that  make  the delivery  of  material  not  on  target,  the  teacher  copes  with  it  by giving  additional  assignments  that  are  in  accordance  with  the material  being  taught.  To  get  around  assessments  that  are  not objective, the teacher gives lots of quizzes so that the teacher can measure the abilities of students after the learning process takes place.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  proses  bagaimana menerapkan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  dari strategi  kurikulum 2013  edisi  revisi  pada  SMK  IBS  Tathmainul Quluub  Indramayu.  Metode  yang  digunakan  kualitatif,  teknik pengumpulan data  dengan  triangulasi,  sedangkan  teknik  analisis data  induktif.  Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah dilaksanakan, guru  merasa  sedikit  kurang  setuju  dengan diterapkannya  Pembelajaran  Jarak  Jauh, alasan  yang  utama adalah  peserta  didik  kurang  fokus  pada  pembelajaran, serta mengharuskan orang tua peserta didik mengeluarkan biaya lebih untuk  membeli  paket  kuota  internet.  Jadi, pengimplementasian Keywords :
curriculum; strategy; vocational school
Kata kunci : kurikulum; strategi; SMK
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) kurikulum  2013  yang  dilakukan  hanya  pada  tataran  dokumen kurikulum, silabus, RPP, dan program-programnya saja. Kesimpulan  Impelementasi  Kurikulum  2013  pada  SMK  IBS Tathmainul  Quluub  Indramayu  menyisakan  banyak  hal  yang harus dibenahi. Hal ini dikeluhkan oleh hampir semua guru yang mengajar  di  SMK  IBS  Tathmainul  Quluub  Indramayu. Dalam pembelajaran, untuk  mensiasati  kendala-kendala  yang  terjadi yang  membuat  penyampaian  materi  tidak  sesuai  target, guru mensiasatinya  dengan  memberikan  tugas  tambahan  yang  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan. Untuk  mensiasati  penilaian  yang tidak  objektif, guru  memberikan  banyak  kuis  agar  guru  bisa mengukur kemampuan peserta didik setelah proses pembelajaran berlangsung.

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  membentuk  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan, beretika (Beradab dan berwawasan budaya bangsa Inodneisa), memiliki nalar (maju, cakap, cerdas, kreatif, inovatif dan bertanggung jawab), (Susanti, 2013)  berkemampuan  komunikasi  sosial  (tertib  dan  sadar  hokum,  kooperatif  dan kompetitif)  dan  berbadan  sehat  sehiungga  menjadi  manusa  yang  mandiri.  Kurikulum adalah  hal  pokok  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Kurikulum diumpamakan  sebagai  suatu  perangkat  elektronik,  sedangkan  perangkat  pembelajaran seperti  materi  belajar,  media  belajar,  sumber  belajar,  RPP,  dan  guru  di  sekolah diumpamakan  sebagai  komponen-komponen  yang  ada  di  dalam  perangkat  elektronik tersebut.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menjelaskan  arti  kurikulum  sebagai  suatu  perangkat  rencana  dan  pengaturan  yang didalamnya  terdapat  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  akan  digunakan sebagai  pedoman  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Menurut  (Inah,  2015),  kurikulum  2013 memungkinkan  para  guru  menilai  hasil  belajar peserta didik dalam proses pencapaian sasaran belajar, yang memungkinkan penugasan dan pemahaman terhadap apa yang peserta didik pelajari.
Perjalanan  panjang  kurikulum  di  Indonesia  telah  berkali-kali  terjadi  perubahan dan penyempurnaan, yaitu dari tahun 1947, tahun 1964, tahun 1968, tahun 1973, tahun 1975,  tahun  1984,  tahun  1994,  tahun  1997  (revisi  Kurikulum  1994),  tahun  2004 (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  dan  kurikulum  2006  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan).  Dengan  harapan  memajukan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  nasional Indonesia,  pada  tahun  2013  pemerintah  melalui  kementerian  pendidikan  nasional mengganti kembali kurikulum menjadi kurikulum 2013 (Kurtilas) dan pada 2018 terjadi revisi menjadi Kurtilas Revisi.
Perbaikan kurikulum merupakan suatu keniscayaan yang harus dilalui oleh setiap negara di dunia, hal ini disebabkan karena untuk mengikuti perkembangan zaman yang semakin maju. Agar dapat berfungsi dengan baik maka komponen kurikulum juga harus bagus dan selalu di sesuaikan dengan perkembangan zaman.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  berupaya  agar  memperbaharui  bahkan mengganti  kurikulum  apabila  kurikulum  tersebut  dianggap  tidak  sesuai  untuk diterapkan  dan  tidak  menunjang  dalam  menopang  kebutuhan  mutu  pendidikan  di masyarakat dengan berkembangnya kemajuan teknologi yang semakin pesat. Penyebab utama mengapa kurikulum pendidikan di Indoensia selalu mengalami perubahan karena ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  bersifat  dinamis  sehingga  perlu  adanya  penyesuaian dan  pembaharuan  kurikulum.  Selain  itu,  perkembangan  dan  pola  pikir  masyarakat menjadi  alasan  kurikulum  harus  berubah  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mustajib  et  al.,  2019),  yang  menyatakan bahwa  persepsi  guru  terhadap  implementasi  kurikulum  2013  revisi  dapat  dijelaskna sebagai  berikut.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  guru  terhadap Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  Bidang  Keahlian  (TKR)  mata  pelajaran TDO  di SMK  diperoleh  rerata  (mean)  sebesar  144,411  terletak  pada  kelas  interval  49-196 dengan kategori baik.
Sekolah  yang  merupakan  kepanjangan  tangan  dari  pemerintah  dalam  bidang pendidikan  (Sarnoto,  2013),  haruslah  mampu  membaca  apa  yang  menjadi  tujuan  dari pemerintah. Pemerintah sudah menyerahkan sepenuhnya pengelolaan pembelajaran dan materi  ajar  kepada  sekolah,  dengan  syarat  lembaga  pendidikan  harus  merujuk  pada ketetapan  kurikulum  yang  diberlakukan oleh  pemerintah  pusat.    Untuk  melihat  seperti apa  implementasi  kurikulum  2013  revisi  pada  tingkat  sekolah,  khususnya  sekolah menengah  kejuruan,  maka  haruslah  diadakan  penelitian  yang  langsung  bersentuhan dengan  sekolah.  (Hakim  et  al.,  2015),  menyatakan  bahwa  beberapa  hasil  penelitian pengembangan yang menjadi bahan telaah inovasi yang dihasilkan mampu mendukung implementasi kurikulum 2013.
Dengan  adanya  bencana  alam  berupa  pandemi  COVID  19  ini,  mengharuskan pemerintah  untuk  segera  menghentikan  proses  pembelajaran  di  sekolah  dan  proses pembelajaran  harus  dilakukan  dari  rumah  (Gusty  et  al.,  2020).  Pemerintah  melalui Kementerian  Pendidikan  Nasional  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  15  tahun  2020 sebagai  panduan  penyelengaraan  pembelajaran  dari  rumah  (BDR).  Kebijakan  tersebut dilakukan  dalam  rangka  memutus  mata  rantai  penyebaran  COVID  19  yang  sudah merambah ke daerah di hampir seluruh wilayah Indonesia.
Sekolah  merespon  positif  sikap  pemerintah  yang  demikian.  Sekolah  melakukan proses  pembelajaran  di  lingkungan  sekolah  yang  diganti  dengan  pembelajaran  dari rumah  (BDR)  melaui  media  online/daring  (dalam  jaringan)  (Firtiani,  2020).  Adapun tenaga  administrasi  dan  guru  masih  masuk  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  dan media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  tersebut.  Ini  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  sekolah  dan  peserta  didik  khususnya.  Banyak  faktor  yang  menjadi penghambat  dalam  proses  Pembelajaran  Jarak  Jauh,  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh (Sari et al., 2020) menunjukkan bahwa Implementasi Pembelajaran Jarak Jauh ini masih  memiliki  banyak  kendala  seperti  peralatan  yang  kurang  memadai  dan  koneksi internet yang buruk, selain itu peningkatan keberhasilan pembelajaran masih kecil dan belum efektif.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  IBS  Tathmainul  Quluub  Indramayu  karena sekolah tersebut menjadi salah satu sekolah yang menerapkan Pembelajaran Jarak Jauh (Lase  et  al.,  2020).  Peneliti  telah  melakukan  observasi  awal  mengenai  implementasi kurikulum 2013 di SMK IBS Tathmainul Quluub Indramayu. Peneliti melihat data dari sekolah  dalam  penimplementasian  kurikulum  2013  revisi  ini,  mulai  dari  kurikulum, silabus, RPP, dan program-program sekolah lainnya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menelaah  bagaimana  penerapan perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian dari  strategi  kurikulum  2013  edisi  revisi  pada SMK IBS Tathmainul Quluub Indramayu di masa pandemic covid-19.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka  judul  penelitian yang  akan  diteliti  adalah  tentang “Penerapan  Kurikulum  2013  revisi  di  Masa  Pandemi pada SMK IBS Tathmainul Quluub Indramayu”. Kurikulum 2013 memungkinkan para guru menilai hasil belajar  peserta didik dalam proses pencapaian sasaran belajar, yang memungkinkan penugasan dan pemahaman terhadap apa yang peserta didik pelajari.
Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana penerapaan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  dari  strategi  kurikulum  2013 edisi revisi pada SMK IBS Tathmainul Quluub Indramayu di masa Pandemic COVID-19.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif dimana  metode  ini  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  obyek  yang  alamiah  (Anggito, 2018),  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  triangulasi,  sedangkan  analisis data bersifat induktif dengan hasil penelitian yang lebih menekankan makna (Muhadjir, 2016).  Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  deskriptif  kualitatif. Pendekatan  deskriptif  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk menggambarkan  secara  utuh  dan  mendalam  tentang  realitas  sosial  dan  berbagai fenomena  yang  terjadi  di  masyarakat  yang  menjadi  subjek  penelitian  sehingga tergambarkan  ciri,  karakter,  sifat,  dan  model  dari  fenomena  tersebut  (Sanjaya,  2015). Sejalan dengan pengertian penelitian  deskriptif ditujukan untuk mendeskripsikan suatu keadaan atau fenomena-fenomena apa adanya.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Dokumen Kurikulum
Dokumen kurikulum yang ada pada SMK IBS Tathmainul Quluub  Indramayu sudah  sesuai  dengan  muatan  kurikulum  2013  revisi.  Ditambah  lagi  dengan  adanya sub judul tambahan tentang pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang terjadi karena  adanya  pandemi  Virus  COVID  19  (Uangga,  2020).  Kurikulum  yang  ada dilaksanakan  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  sendiri  didasarkan  pada  Surat  Edaran yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional  Nomor  15  Tahun  2020 tentang  Pedoman  penyelenggaraan  Pembelajaran  dari  Rumah.  Surat  Edaran  yang berisi  20  halaman  ini  memberikan  penjelasan  yang  jelas  apa tujuan, metode,  media
dalam  pelaksaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh.  Hal  demikian  pula  dilaksanakan  dalam kurikulum yang ada di SMK IBS Tathmainul Quluub Indramayu.
Kurikulum yang memuat sekian banyak mata pelajaran yang terdiri dari mata pelajaran normatif, mata pelajaran adaptif, dan mata pelajaran produktif nampaknya terlalu  sukar  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dari  rumah  (PJJ)  (Sadikin  & Hamidah,  2020).  Guru  yang  bisa  melaksanakan  proses  pembelajaran  dari  rumah hanya mata pelajaran - mata pelajaran normatif dan adaptif karena bermuatan materi berupa  teori.  Sedangkan  yang  berbasiskan  produktif  yang  90  persennya  harus dilaksanakan dengan cara praktek (tatap muka) akan sulit menggunakan PJJ.

## B. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  metode  daring  ini membuat  pelaksanaan  pemebelajaran  sering  kali  bentrok  (Ali  et  al.,  2020),  karena komunikasi  satu  guru  dengan  guru  lainnya  terkendala  jarak  rumah  dan  komunikasi yang  kurang  efektif.  Misalnya  saja  ketika  jam  pertama,  dimulai  pukul  08.00  WIB sampai  dengan pukul 09.00 WIB, karena  terlalu asyik dengan proses pembelajaran, guru  tidak  segera  menghentikan  pembelejaran  dan  di  lain  tempat  guru  yang  lain sudah siap dengan pembelajaran jam ke 2 yang  peserta didiknya masih di kelas jam ke 1. Hal ini dikeluhkan hampir setiap guru yang diwawancarai oleh peneliti.
Kendala  lain  yang  sering  terjadi  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  daring adalah terputusnya jaringan  internet  atau kurang  kuatnya jaringan  internet  sehingga menyebabkan penjelasan dari guru tidak terdengar atau pertanyaan dari peserta didik tidak didengar jelas oleh guru (Uangga, 2020). Hal ini juga terjadi di hampir setiap proses pembelajaran guru lainnya. Belum lagi peserta didik yang banyak tidak masuk pada  saat  daring  karena  berbagai  alasan.  Sebagian  besar  mereka  beralasan  karena mereka  tidak  memiliki  paket  kuota  internet  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring. Sehingga, guru tidak bisa melakukan proses pembelajaran.
Kendala lain yang sering dikeluhkan oleh guru  pada saat proses pembelajaran adalah  berupa  materi  yang  tidak  bisa  secara  langsung  disampaikan  sesuai  dengan RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran) yang mengakibatkan materi tidak selesai sampai  pada  waktu  pelaksanaan  ujian.  Kekurang  waktu  dalam  proses  pembelajaran yang dirasakan oleh  guru dikarenakan faktor tidak sesuainya antara RPP yang telah dibuat  dan  disusun  dengan  penerapannya  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Apabila  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  sudah dibuat,  maka  guru  tidak  akan  merasa  kekurangan  waktu  karena  perencanaan  yang baik  sudah  dilakukan  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung.  Menurut  Saragih (2016)  fungsi  dari  RPP  dibagi  menjadi  dua,  yaitu:  1)  fungsi  perencanaan,  dan  2) fungsi  pelaksanaan.  Fungsi  pelaksanaan  yaitu  berfungsi  untuk  mengefektifkan  dan memaksimalkan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan sebelumnya. Guru seharusnya melakukan langkah-langkah pembelajaran sesuai RPP yang telah disusun dan dirancang agar  proses pembelajaran sesuai dengan indikator yang  ingin  dicapai  pada  pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  melaksanakan  langkah-
langkah  seperti  yang  sudah  dirancang  dan  termuat  didalam  RPP  berarti  sudah melakukan manajemen waktu dengan baik di dalam kelas saat proses pembelajaran.
Dari  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru-guru,  baik  guru yang mengampu mata pelajaran adaptif, mata pelajaran normatif dan mata pelajaran produktif,  guru  merasa  sedikit  keberatan  dengan  pelaksanaan  metode  pembelajaran jarak jauh ini. Pembelajaran jarak jauh ini membuat peserta didik kurang fokus pada materi  pembelajaran,  dan  mengharuskan  orang  tua  peserta  didik  menyisihkan  uang lebih untuk membeli paket kuota internet walaupun sebagian peserta didik mendapat bantuan  kuota  dari  pemerintah.  Bagi  guru  juga  sama,  disamping  guru  harus  lebih ekstra  mempersiapkan  proses  pembelajaran  online,  guru  juga  harus  membeli  paket kuota ineternet untuk pembelajaran online. Walaupun ada program kuota gratis dari pemerintah,  namun  sebagian  besar  guru  tidak  memperolehnya.  Dari  24  guru  yang ada  di  SMK  IBS  Tathmainul  Quluub  Indramayu,  hanya  5  guru  yang  mendapatkan paket kuota internet untuk proses pembelajaran.

## C. Pelaksanaan Penilaian
Penilaian  pada  kurikulum  2013 menggunakan  penilaian  otentik  yang mengharuskan  guru  menilai  3  aspek  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan peserta didik.
1. Penilaian Sikap
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  SMK  IBS  Tathmainul  Quluub Indramayu  semakin  susah  dengan  adanya  pembelajaran  yang  menggunakan daring,  karena  guru  tidak  bisa  mengamati  suasana  kelas  dan  suasana  konsentrasi peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran.  Di  samping  itu  juga,  guru  tidak  bisa membuat  kelompok  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  kurikulum  2013 konstruksinya  jelas  harus  ada  pengamatan  dan  pengamatan  akan  lebih  mudah dilakukan dengan unjuk kerja berkelompok.
Penilaian sikap yang seharusnya bisa mudah dilakukan oleh guru, sekarang menjadi  lebih  susah  dan  dilakukan  dengan  hanya  melihat  dari  kehadiran  peserta didik  dalam  pembelajaran  daring,  keaktifan  peserta  didik  dalam  menjawab  guru pertanyaan-pertanyaan  ketika  daring,  dan  sejauh  mana  peserta  didik  mampu menguasai materi yang diberikan ketika daring.
2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian  pengetahuan  yang  berupa  tes  sumatif  dan  tes  formatif,  dengan kondisi pandemic COVID  19  ini  mengharuskan  guru  melakukannya  dengan daring.  Sehingga  hasil  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  kemungkinan  besar  tidak objektif.  Peserta  didik  di  rumah  mengerjakan  soal  bisa  saja  dengan  meminta bantuan orang lain atau melihat sumber referensi lain dari buku atau internet. Untuk menjadikan penilaian pengetahuan menjadi objektif, sangatlah susah.
Sehingga guru di SMK IBS Tathmainul Quluub Indramayu tidak berharap banyak dari pelaksanaan ulangan sebagai tolak ukur dari penguasaan materi peserta didik yang telah disampaikan dalam proses pembelajaran.
3. Penilaian Keterampilan
Penilaian  ini  juga  yang  seharusnya  dilakukan  dengan  tatap  muka  dan melihat  langsung  hasil  kerja  peserta  didik  dalam  mempraktikan  sesuatu  menjadi tidak  berarti  karena  ujian  dilakukan  dengan  daring.  Peserta  didik  hanya  diminta untuk  menjelaskan  langkah-langkahnya  saja  secara  oral  tanpa  mempraktikkan secara langsung.
Guru  melihat  kecakapan  peserta  didik  dari  segi  keterampilan  dengan  cara melihat  lancar  tidaknya  peserta  didik  dalam  menjelaskan  suatu  kegiatan  dan mempraktikkan sesuatu  tugas.  Misalnya  saja  peserta  didik  diminta  untuk menjelaskan  bagaimana  cara  membersihkan  karburator  mesin  sepeda  motor,  ini yang  seharusnya  dipraktikkan  langsung,  hanya  diucapkan  dan  dijawab  peserta didik dengan video yang dikirimkan kepada guru.

## Kesimpulan
Impelementasi  Kurikulum  2013  pada  SMK  IBS  Tathmainul  Quluub  Indramayu menyisakan  banyak  hal  yang  harus  dibenahi.  Ini  terjadi  karena  kurikulum  2013 memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  para  guru  terutama  dari  aspek  penilaian. Ditambah lagi dengan adanya pandemic COVID 19 menjadikan pelaksanaan kurikulum tidak dapat diimplementasikan secara penuh.
Pengimplementasian  Kurikulum  2013  dilakukan  hanya  pada  tataran  dokumen kurikulum, silabus, RPP, dan program-programnya saja. Adapun dalam pelaksanaannya di  dalam  kelas,  belum  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal  karena  pembelajaran harus menggunakan  metode  daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  ini  dikeluhkan  oleh hampir semua guru yang mengajar di SMK IBS Tathmainul Quluub Indramayu.
Meskipun demikian, guru-guru dapat mensiasati agar pembelajaran dan penilaian berjalan  dengan  baik.  Dalam  pembelajaran,  untuk  mensiasati  kendala-kendala  yang terjadi  yang  membuat  penyampaian  materi  tidak  sesuai  target,  guru  mensiasatinya dengan memberikan tugas tambahan yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Untuk mensiasati penilaian yang tidak objektif, guru memberikan banyak kuis agar  guru bisa mengukur kemampuan peserta didik setelah proses pembelajaran berlangsung.

## Bibliografi
Ali,  M.,  Prawening,  C.,  &  Samiaji,  M.  H.  (2020).  Inovasi  Model  Pembelajaran  Jarak Jauh Program Kesetaraan Paket C Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Visi , 15 (2), 107–116.
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi  penelitian  kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
FIRTIANI,  I.  N.  U.  R.  (2020). Model  Pembelajaran  Online  (Daring)  Menggunakan Google  Classroom  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi Pekerti Di Smpn 4 Ambarawa Tahun Ajaran 2020/2021 .
Gusty,  S.,  Nurmiati,  N.,  Muliana,  M.,  Sulaiman,  O.  K.,  Ginantra,  N.  L.  W.  S.  R., Manuhutu,  M.  A.,  Sudarso,  A.,  Leuwol,  N.  V.,  Apriza,  A.,  &  Sahabuddin,  A.  A. (2020). Belajar  Mandiri:  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 . Yayasan Kita Menulis.
Hakim,  L.,  Susilowibowo,  J.,  &  Widayati,  I.  (2015).  Analisis  Hasil  Penelitian Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Modul  Pembelajaran  Akuntansi  di  Smk Pendukung  Implementasi  Kurikulum  2013. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Akuntansi Dan Keuangan , 2 (1), 103.
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  komunikasi  dalam  interaksi  guru  dan  siswa. Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8 (2), 150–167.
Lase,  D.,  Ndraha,  A., &  Harefa,  G.  G.  (2020).  Persepsi  Orangtua  Terhadap  Kebijakan Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. SUNDERMANN:  Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora Dan Kebudayaan , 13 (2), 85–98.
Muhadjir, N. (2016). Metodelogi penelitian. Yogyakarta: Rake Sarasin .
Mustajib,  H.  N.,  Mukhadis,  A.,  &  Purwanto,  E.  E.  (2019).  Implementasi  Kurikulum 2013 Revisi Pada Program Studi Teknik Kendaraan Ringan Berdasarkan Persepsi Guru  Dan  Siswa  Di  Smk. Teknologi  Dan  Kejuruan:  Jurnal  Teknologi,  Kejuruan Dan Pengajarannya , 41 (2), 110–118.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid- 19:(Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic). Biodik , 6 (2), 214– 224.
Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Kencana.
Saragih,  H.  (2016).  Meningkatkan  ketrampilan  guru membuat  perangkat  pembelajaran berbasis kurikulum 2013 bagi guru pada sekolah. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu- Ilmu Sosial , 8 (2), 114–122.
Sari,  W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M.  (2020).  Analisis  Kebijakan  Pendidikan  terkait Implementasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Darurat  COVID  19. Jurnal Mappesona , 2 (2).
Sarnoto,  A.  Z.  (2013).  Konsepsi  Politik  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Educhild: Pendidikan Dan Sosial , 1 (1), 30–40.
Susanti,  R.  (2013).  Penerapan  pendidikan  karakter  di  kalangan  SMK. Al-Ta  Lim Journal , 20 (3), 480–487.
Uangga,  Yk.  D.  (2020).  Pengembangan  media  dan  strategi  pembelajaran  untuk mengatasi  permasalahan  pembelajaran  jarak  jauh  di  pandemi  covid-19. JGK (Jurnal Guru Kita) , 4 (3), 51–58.