Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024

## MENILIK LEARNING OUTCOME AKUNTANSI VOKASI MELALUI PROGRAM MBKM, SUDAHKAH TERCAPAI?
Rizky Prasetya 1
Rosy Aprieza Puspita Zandra 2*
Apit Miharso 3 rosy.zandra@polinema.ac.id
Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Malang 1,2,3

## ABSTRACT
Through observing the variation in assignment types from internship partners and the  challenges  of  the  WMK  program  in  meeting  the  content  and  learning  outcomes  of regular courses, this research aims to explore the extent to which the MBKM program can fulfill the Learning Outcomes established by the Accounting Department of Polinema. This research utilizes a qualitative interpretive approach. The research model seeks to address issues related to the questions of why and how, through efforts in data collection through documentation, interviews, and academic tests on several observed students. The program is  concluded  to  have  a  positive  impact  in  supporting  the  achievement  of  the  Program Learning  Outcomes,  as  well  as  in  enhancing  soft  skills  for  students.  However,  some aspects of the implementation of the MBKM program in the field are deemed irrelevant to the demands of student/graduate competencies, and internship partners sometimes fail to support the achievement of the established learning outcomes.

## Keywords: Learning outcome; MBKM; Vocational

## ABSTRAK
Melalui  pengamatan  variasi  jenis  penugasan  dari  mitra  magang  dan  sulitnya  program WMK memenuhi muatan materi dan learning outcome mata kuliah reguler, penelitian ini ditujukan  untuk  mengeksplorasi  tentang  sejauh  mana  program  MBKM  dapat  memenuhi Learning  Outcome  yang  telah  ditetapkan  oleh  jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri Malang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  interpretif  kualitatif.  Model  penelitian ini  berupaya  menjawab  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pertanyaan  why  dan  how, melalui  upaya  pengumpulan  data  dengan  dokumentasi,  wawancara  dan  tes  akademik pada  beberapa  mahasiswa  yang  diamati.  Program  ini  disimpulkan  memiliki  dampak positif  dalam  mendukung  pencapaian  learning  outcome  Prodi,  serta  pada  penguasaan softskill  bagi  mahasiswa.  Namun,  sebagian  dari  pelaksanaan  program  MBKM  di lapangan  dianggap  kurang  relevan  dengan  tuntutan  kompetensi  mahasiswa/lulusan,  dan mitra  magang  kadang  gagal  dalam  mendukung  ketercapaian  learning  outcome  yang sudah ditetapkan.
Kata Kunci: Learning outcome; MBKM; Vocational
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  perguruan  tinggi  vokasi  memiliki  tujuan  untuk  membekali mahasiswa dengan keterampilan praktis yang diperlukan di dunia kerja. Perguruan Tinggi Vokasi  menggunakan  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengembangan berbagai keterampilan individu, pemahaman, sikap, dan apresiasi terhadap pekerjaan yang relevan  dengan kebutuhan dunia usaha dan industri yang dinamis. Sudira (2012:14) menyatakan, model pendidikan ini  didasarkan pada kerja sama antara lembaga pendidikan  dengan  pelaku  industri  dan  asosiasi  profesi,  dengan  fokus  pada  pembelajaran yang  produktif  dan  aplikatif.  Tujuannya  adalah  untuk  mempersiapkan  individu  agar memiliki  keterampilan  yang  sesuai  dan  relevan  dengan  tuntutan  pasar  kerja,  serta memperkuat  hubungan  antara  pendidikan  dan  dunia  industri  untuk  menciptakan  lulusan yang siap berkontribusi dalam dunia kerja. Oleh karena itu, sistem pendidikan vokasional- pun juga harus tanggap dalam merespon perubahan-perubahan yang terjadi.
Peka  terhadap  kondisi  tersebut,  Pemerintah  dalam  Permendikbud  No.  3  Tahun 2020  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi,  mengungkapkan  bahwa  Perguruan Tinggi  perlu  ikut  beradaptasi  melalui  inovasi  kurikulum  Merdeka  Belajar  –  Kampus Merdeka (MBKM). Setiap Institusi Pendidikan Tinggi, termasuk Perguruan Tinggi Vokasi wajib  memfasilitasi  hak  bagi  mahasiswa  untuk  dapat  mengambil  SKS  di  luar  perguruan tinggi  paling  lama  2  semester  atau  setara  dengan  40  SKS  dan  dapat  mengambil  SKS  di program  studi  yang  berbeda  di  perguruan  tinggi  yang  sama  sebanyak  1  semester  atau setara  dengan  20  SKS.  Junaidi  (2020)  menyatakan  bahwa  MBKM  memungkinkan perguruan  tinggi  untuk  lebih  cepat  menyesuaikan  kurikulum  mereka  dengan  perubahan- perubahan  dalam  tuntutan  pasar  kerja  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Hal  ini penting agar pendidikan tinggi dapat menghasilkan lulusan yang relevan dan siap bersaing di era yang dinamis ini.
Tujuan  dari  merdeka  belajar,  yakni  menciptakan  pendidikan  yang  menyenangkan bagi pembelajar dan pengajar karena selama ini pendidikan di Indonesia lebih menekankan pada aspek pengetahuan daripada aspek keterampilan. Merdeka belajar juga berfokus pada aspek  pengembangan  karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  bangsa  Indonesia  (Ainia, 2020). Sementara itu, Wahyudi & Wibowo (2018) menyatakan bahwa Kurikulum MBKM disiapkan  untuk  menjamin  bahwa  proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan  dapat memberikan  bekal  kompetensi  yang  cukup  bagi  mahasiswa  untuk  menghadapi  masa depan.  Fokus  dari  program  merdeka  belajar  adalah  pada  capaian  pembelajaran  (learning outcomes).  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  pada  dasarnya  bukan  sekedar  kumpulan  mata kuliah,  tetapi  merupakan  rancangan  serangkaian  proses  Pendidikan/pembelajaran  untuk menghasilkan  suatu  learning  outcome.  Learning  Outcome  adalah  kemampuan  yang diperoleh  melalui  internalisasi  pengetahuan,  sikap,  ketrampilan,  kompetensi,  dan akumulasi pengalaman kerja (KKNI: Pasal 1 (2)).
Pemerintah  telah  menekankan  pentingnya  pelaksanaan  program  Merdeka  Belajar- Kampus  Merdeka  (MBKM),  dan  tuntutan  ini  telah  direspon  oleh  Jurusan  Akuntansi  di Politeknik  Negeri  Malang  (Polinema).  Pada  tahun  akademik  2023/2024,  Jurusan
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1,

## Mei 2024
Akuntansi  telah  melibatkan  sejumlah  mahasiswa  dari  tiga  program  studi  yang  berbeda untuk  menjadi  peserta  MBKM.  Para  mahasiswa  ini  terlibat  dalam  berbagai  program MBKM  yang  tersedia,  seperti  Program  Magang  Mandiri,  WMK,  Magenta,  MSIB,  dan IISMAVO.  Langkah  ini  menunjukkan  komitmen  Jurusan  Akuntansi  Polinema  dalam mendukung inisiatif pemerintah untuk  meningkatkan  aksesibilitas pendidikan tinggi  serta memperkaya pengalaman pembelajaran mahasiswa melalui program MBKM.
Tujuan  mahasiswa  untuk  mengikuti  program  MBKM  sangat  bervariasi.  Sebagian mahasiswa  memang  tertarik  untuk  mengembangkan  diri  dan  ingin  mengetahui  lebih banyak  tentang  program  MBKM  ini.  Namun,  di  sisi  lain,  ada  juga  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  yang  ‘agak  menyimpang’.  Beberapa  mahasiswa  dengan  diam-diam menceritakan,  bahwa  mengikuti  program  ini  dengan  harapan  untuk  "melarikan  diri"  dari kepenatan  kuliah  atau  rutinitas  akademis  yang  monoton.  Motivasi  semacam  ini  dapat dilihat sebagai upaya untuk menghindari sesuatu yang mereka tidak ingin lakukan, bukan karena  mereka  benar-benar  ingin  terlibat  dalam  program  MBKM.  Akibatnya,  mereka mungkin  mengikuti  program  secara  asal-asalan  tanpa  memperoleh  manfaat  penuh  dari pengalaman MBKM tersebut.
Apalagi  pada  kenyataannya,  saat  melakukan  magang,  tidak  selalu  kantor  atau perusahaan memberikan tugas yang sesuai dengan jurusan atau program studi mahasiswa yang bersangkutan. Terkadang, mahasiswa yang sedang menjalani magang mendapati diri mereka diberikan tugas-tugas yang tidak relevan atau tidak terkait dengan bidang studinya. Hal ini dapat menyebabkan rasa frustrasi dan kekecewaan pada mahasiswa yang berharap untuk  mendapatkan  pengalaman  praktis  yang  sesuai  dengan  bidang  keahliannya.  Di  sisi lain, terkait dengan program Wirausaha Merdeka (WMK), yang memiliki konsep konversi nilai  yang  sama  dengan  program  MBKM  lainnya,  justru  melahirkan  pertanyaan  peneliti; “apakah benar kompetensi yang diperoleh dari pelaksanaan WMK mampu menggantikan kompetensi  lulusan  yang  dimuat  oleh  mata  kuliah  konversi  dalam  kurikulum  MBKM ini?”.
Dalam  praktiknya,  konversi  nilai  mata  kuliah  dari  pelaksanaan  WMK  harus memenuhi persyaratan dan standar yang telah ditetapkan oleh institusi pendidikan. Selain itu,  penggantian  mata  kuliah  dengan  WMK  seharusnya  tetap  memastikan  bahwa mahasiswa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sama  atau  setidaknya  setara dengan yang mereka dapatkan dari mata kuliah yang digantikan. Lantas bagaimana situasi ini seharusnya dipahami?
Sebagian  mahasiswa  yang  mengikuti  program  MBKM  mengungkapkan  bahwa setelah  mereka  terlibat  langsung  dalam  dunia  kerja  sebagai  pemula,  mereka  menyadari bahwa  kemampuan  komunikasi  merupakan  hal  yang  paling  diperlukan  saat  menjalani magang.  Di  tengah  lingkungan  kerja,  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan  baik, menunjukkan  kemajuan,  dan  mempraktikkan  etika  dalam  berinteraksi  sangatlah  krusial. Dari  sinilah,  keyakinan  dari  pimpinan  atau  atasan  mulai  tumbuh,  sehingga  tugas-tugas penting  mulai  diberikan  kepada  mereka  yang  mampu  berkomunikasi  dengan  baik. Mahasiswa  yang  aktif  dan  mampu  memperlihatkan  kemampuan  komunikasi  yang  baik sering  kali  mendapat  kesempatan  untuk  menunjukkan  kemampuannya  dalam  bidang
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024
akuntansi, yang kemudian berlanjut dengan perkembangan yang signifikan. Sementara itu, bagi  mahasiswa  yang  lebih  pasif  atau  kurang  mampu  berkomunikasi,  mungkin  hanya diberi  tugas-tugas  yang  sifatnya  administratif,  seperti  fotokopi.  Situasi  ini  memunculkan pertanyaan menarik lainnya bagi  peneliti, yaitu apakah benar kemampuan berkomunikasi dan etika menjadi keterampilan yang paling berguna bagi mahasiswa, ataukah sebenarnya kompetensi  akuntansi  yang  merupakan  tujuan  utama  dari  program  studi  mereka? Perdebatan  ini  mengundang  pemikiran  tentang  apakah  keterampilan  soft  skills  harus menjadi  fokus  utama  dalam  pendidikan  vokasional,  ataukah  keterampilan  teknis  seperti kompetensi akuntansi juga harus tetap menjadi prioritas dalam pengembangan mahasiswa.
Ketika  kegiatan  magang  di  perusahaan  mengarah  pada  tugas-tugas  rutin administratif  seperti  melakukan  pekerjaan  fotokopi,  maka  akan  seberapa  efektif pengalaman  pembelajaran  tersebut  bagi  mahasiswa?  Apakah  pengalaman  tersebut  benar- benar cukup untuk membentuk kompetensi yang dibutuhkan? Pada pertanyaan-pertanyaan inilah dilema timbul. Meskipun nilai  akhir yang bagus mungkin diperoleh, penting untuk mempertimbangkan  apakah  tugas  kantor  semacam  itu  benar-benar  memberikan pengalaman  belajar  yang  substansial  dan  relevan  bagi  pengembangan  kompetensi mahasiswa.  Bagaimana  nilai  dari  pengalaman  melakukan  fotokopi  atau  tugas-tugas administratif sederhana itu dapat diukur dalam konteks pembelajaran yang lebih luas dan bagaimana  konversi  nilai  tersebut  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap pengembangan  keterampilan  dan  pengetahuan  mahasiswa  adalah  pertanyaan  yang  perlu dipertimbangkan secara serius oleh lembaga pendidikan dan pihak terkait.
Hasil penelitian Samidjo (2017) mengenai efektivitas pelaksanaan magang industri bagi  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  menunjukkan  bahwa  metode penentuan  dan  pemilihan  industri  untuk  magang  (dari  perspektif  input)  tidak  dapat menjamin keberhasilan industri tersebut sebagai tempat magang, karena sejumlah industri tidak  memenuhi  persyaratan  sesuai  dengan  pedoman  dan  panduan  yang  telah  ditetapkan. Implementasi  pedoman  magang  industri  (dari  perspektif  proses)  tidak  sepenuhnya terlaksana,  terutama  dalam  hal  pengiriman,  pemantauan  keberlangsungan  magang  di industri,  dan  evaluasi  oleh  pembimbing  internal.  Meskipun  materi  magang  dengan  fokus pada  aspek  teknis  dapat  dilaksanakan  dengan  efektif,  namun  aspek  manajemen,  seperti pengelolaan industri, tidak terlaksana sama sekali (tidak efektif).
Sebaliknya,  penelitian  Wijaya  (2019)  yang  dilakukan  untuk  menelaah  efektivitas program  Magang  Mahasiswa  Bersertifikasi  (PMMB)  dalam  mendukung  tujuan  mata kuliah  berbasis  praktikum  di  Universitas  Hang  Tuah  menunjukkan  hasil  bahwa  program tersebut terbukti cukup efektif dalam mendukung pelaksanaan mata kuliah Kerja Praktek, yang merupakan bagian dari kurikulum wajib di Universitas Hang Tuah (UHT). Dukungan ini terutama terlihat  dalam peningkatan keterampilan dan etika kerja mahasiswa. Namun, perlunya  evaluasi  lebih  lanjut  terhadap  pelaksanaan  program  magang  mahasiswa bersertifikat  di  UHT.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kekurangan  dalam penyusunan  kurikulum  yang  dapat  mempersiapkan  mahasiswa  secara  lebih  baik  untuk memasuki dunia industri.
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024
Evaluation  of  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  to  Improve  the  Quality  of Tridharma  at  Bina  Insani  University (Pramudita,  et  al,  2021)  mengkaji  dampak implementasi  penelitian  pada  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  sesuai  dengan arahan Mandiri Belajar-Kampus Mandiri. Universitas Bina Insani berupaya menyusun dan mengimplementasikan  hasil  penelitian  yang  terkait  dengan  konsep  Merdeka  Belajar- Kampus  Merdeka,  dengan  harapan  hasilnya  akan  memberikan  manfaat  bagi  masyarakat. Disimpulkan, beberapa hal telah berhasil dilakukan: pertama, dilaksanakan kegiatan yang berkelanjutan dalam mendukung program pemerintah MBKM; kedua, dilakukan penelitian yang  memberikan  dampak  pada  pengabdian  masyarakat;  ketiga,  Universitas  Bina  Insani telah  menghasilkan  kebijakan  terkait  MBKM  dan  menghasilkan  luaran  penelitian  berupa draft jurnal, liputan di media massa, serta rancangan sistem.
Kaitannya  dengan  Learning  Outcome,  Ishaq  (2023)  menyampaikan  bahwa pembelajaran mahasiswa yang saat ini menggunakan kurikulum OBE memerlukan sistem pengukuran  hasil  belajar.  Melalui  penelitiannya,  sebuah  aplikasi  penilaian  hasil  belajar dikembangkan sehingga  dapat  memberikan kemudahan dan informasi  hasil pembelajaran yang  akurat,  terutama  mampu  menjawab  apakah  Capaian  Pembelajaran  telah  tercapai. Penelitian  Ishaq  tersebut  sekaligus  menjawab  temuan  dari  Setiono,  Windyariani  dan Juhanda (2023) yang menyatakan bahwa ternyata meskipun dosen yang berperan sebagai penilai  telah  memahami  kebijakan  MBKM  dan  konsep  OBE,  tapi  belum  sepenuhnya mengimplementasikan  penilaian  berbasis  OBE.  Masih  terdapat  sejumlah  dosen  pengajar yang  mengabaikan  penilaian  terhadap  learning  outcome  yang  sudah  termuat  dalam  mata kuliah  yang  diampu.  Akibatnya,  mungkin  saja  institusi  gagal  mempelajari  secara menyeluruh mengenai ketercapaian learning outcome pada pelaksanaan kebijakan MBKM.
Sementara itu, sebuah penelitian yang mempelajari kesesuaian tujuan dari program MBKM  dengan  learning  outcome,  memperoleh  hasil  bahwa  Program  MBKM  dapat menjadi penyokong yang efektif untuk mencapai learning outcome Program Studi (Prodi), apabila  diterapkan  dengan  tepat.  Dari  segi  sikap,  dalam  proyek  kemanusiaan,  mahasiswa akan  diberi  pembelajaran  untuk  menjadi  lebih  empatik  dan  peka  terhadap  realitas  sosial melalui partisipasi dalam kegiatan sosial. Melalui program pertukaran pelajar, mahasiswa dapat memperoleh pengetahuan, baik yang sesuai dengan bidang studinya maupun di luar bidang studinya. Program riset dan magang juga dapat memberikan pengetahuan tambahan kepada mahasiswa tentang berbagai masalah sosial. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa  (1)  program  MBKM  memiliki  dampak  positif  dalam  mendukung  pencapaian learning  outcome  Program  Studi;  (2)  Dosen  Prodi  Ilmu  Komunikasi  mendukung implementasi  MBKM,  namun  mereka  masih  kurang  memahami  posisi  dan  peran  mereka karena  minimnya  informasi  yang  diterima  mengenai  kebijakan  ini  (Mony,  Lusianawati, Leonardo, 2022).
Oleh  karena  itu,  dengan  mengangkat  fenomena  yang  terjadi  pada  sebagian pelaksanaan  program  MBKM  di  lapangan  yang  dirasa  kurang  relevan  dengan  tuntutan kompetensi  mahasiswa/lulusan,  serta  menyoroti  pada  hasil  penelitian  Samidjo  dengan temuannya  bahwa  mitra  magang  kadang  gagal  dalam  mendukung  ketercapaian  learning outcome  yang  sudah  ditetapkan.  Maka  penelitian  ini  ingin  menggali  lebih  dalam  melalui
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024
sudut  pandang  peneliti  yang  turut  berperan  sebagai  dosen  pembimbing  lapangan,  dan mahasiswa  peserta  program  MBKM,  mengenai  sejauh  mana  program  MBKM  dapat memenuhi Learning Outcome yang telah ditetapkan oleh jurusan Akuntansi Polinema.
Dengan  memperhatikan  berbagai  pertimbangan  yang  telah  disebutkan,  penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi jawaban atas rumusan masalah penelitian ini, “apakah Learning  Outcomes  yang  ditetapkan  oleh  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Malang telah  tercapai  melalui  implementasi  program  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka (MBKM)?”.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  akan  ditemukan  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  sejauh  mana  MBKM  dapat  memenuhi  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan, serta apakah pengalaman yang diperoleh mahasiswa melalui program tersebut dapat benar-benar memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pencapaian kompetensi yang diinginkan. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan yang  berharga  bagi  pengembangan  dan  evaluasi  program  MBKM,  serta  membantu menemukan  cara  untuk  meningkatkan  efektivitasnya  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan yang telah ditetapkan.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pendidikan Vokasi
Filsafat  pendidikan  merupakan  salah  satu  landasan  terpenting  dari  suatu penyelenggaraan  pembelajaran  dalam  rangka  memenuhi  tujuan  pendidikan.  Seperti pendidikan  lainnya,  hal  ini  juga  tidak  terkecuali  dengan  pendidikan  vokasi.  Terdapat aliran-aliran  pendidikan  yang  memiliki  pandangan  mengenai  pendidikan  vokasi  kejuruan di antaranya adalah sebagai berikut.
• Eksistensialisme,  yakni  filsafat  pendidikan  yang  berpandangan  bahwa  pendidikan kejuruan  harus  mengembangkan  eksistensi  manusia  untuk  bertahan  hidup,  bukan merampasnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penjelasan  UU  No.  20  tahun  2003,  bahwa pendidikan  teknologi  kejuruan  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memasuki  dunia kerja.
• Esensialisme,  yakni  filsafat  yang  berpandangan  bahwa  pendidikan  kejuruan  harus mengaitkan  dirinya  dengan  sistem-sistem  yang  lain  seperti  ekonomi,  politik,  sosial, ketenagakerjaan, serta religi dan moral (Suyitno, 2020, hlm. 7).
Selain  itu,  menurut  Brown  (2007,  hlm.50  dalam  Suyitno,  2020,  hlm.  7)  terdapat tiga  dimensi  yang  harus  ada  dalam  pendidikan  kejuruan  yang  antara  lain  adalah  sebagai berikut.
• Vokasi adalah hasil dari proses sejarah dan kebudayaan konstruktif institusional.
• Vokasi  dibangun  atas  individu  yang  memiliki  kepentingan  aktivitas  yang  berbasis kerja,  misalnya  untuk  melakukan  hal  spesifik  seperti  tugas  konkret  yang  dibutuhkan oleh masyarakat atau industri.
• Vokasi  membangun  demokrasi  antara  koherensi  internal  dalam  berbagai  bidang kehidupan kerja.
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024

## 2. Model Penyelenggaraan dan Kurikulum Pendidikan Vokasi
Penerapan  sistem  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  (KPT)  Vokasi  pada  sistem pendidikan tinggi dan pemberlakuan peraturan tentang standar nasional pendidikan tinggi (Permenristekdikti Nomor 44 Tahun 2015), perlu dikembangkan model pembelajaran yang sesuai  dengan  KPT  tersebut.Pada  Pasal  11  Ayat  1  Permenristekdikti  Nomor  44  Tahun 2015  dinyatakan  bahwa  karakteristik  proses  pembelajaran  bersifat;  interaktif,  holistic, integrative,  saintifik,  kontekstual,  tematik,  efektif,  kolaboratif,  dan  berpusat  pada  peserta didik.
Tujuan  kurikulum  vokasi  mencakup  empat  aspek  kompetensi,  yaitu  (1)  aspek kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek- aspek  kompetensi  tersebut  dicapai  melalui  proses  pembelajaran  intrakurikuler, kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler.  Penumbuhan  dan  pengembangan  kompetensi  sikap dilakukan  sepanjang  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  dapat  digunakan  sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

## 3. MBKM
Kebijakan  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  merupakan  program Kementerian  Pendidikan,  Kebudayan,  Riset  dan  Teknologi  dalam  mendorong  universitas untuk  menghasilkan  lulusan  yang  siap  bekerja  berbekal  ilmu  yang  mereka  peroleh. Kebijakan  ini  diambil  sebagai  bentuk  penyikapan  atas  kondisi  dunia  kerja  yang membutuhkan  beragam  ilmu  dalam  mengerjakan  satu  bidang  kerja  (jobdesk).  Kebijakan ini  juga  sebagai  upaya  pemerintah  dalam  rangka  link  &  match  antara  dunia  pendidikan, dunia industri, dan masa depan bangsa (Dirjendikti, 2020).
Dasar  pelaksanaan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  (MBKM)  didasarkan  pada Permendikbud  Nomor  3  tahun  2020  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi. Kurikulum diartikan sebagai serangkaian rencana dan pengaturan mengenai tujuan, materi, dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan  Tinggi.  Pasal  11  dari Permendikbud  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  harus  memiliki  karakteristik interaktif,  holistik,  integratif,  saintifik,  kontekstual,  tematik,  efektif,  kolaboratif,  dan berpusat  pada  mahasiswa.  Untuk  melaksanakan  kurikulum  MBKM  secara  efektif, diperlukan kerja sama yang matang antara berbagai pihak sehingga implementasinya dapat berjalan  dengan  lancar.  Kolaborasi  antar  perguruan  tinggi  juga  sangat  penting  dalam menyusun  kurikulum  MBKM  agar  lulusan  dapat  sesuai  dengan  tuntutan  dunia  kerja, industri, dan masyarakat.

## 4. Learning Outcome
Diterbitkannya  Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun  2012  tentang  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI),  dan  Undang-Undang  Nomor  12  Tahun  2012 tentang  Pendidikan  Tinggi,  mendorong  semua  perguruan  tinggi  untuk  menyesuaikan  diri dengan  ketentuan  tersebut.  KKNI  merupakan  pernyataan  kualitas  sumber  daya  manusia Indonesia  yang  penjenjangan  kualifikasinya  didasarkan  pada  tingkat  kemampuan  yang dinyatakan  dalam  rumusan  capaian  pembelajaran  (learning  outcomes).  Perguruan  tinggi sebagai  penghasil  sumber  daya  manusia  terdidik  perlu  mengukur  lulusannya,  apakah
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024
lulusan  yang  dihasilkan  memiliki  „kemampuan‟  setara  dengan  „kemampuan‟  (capaian pembelajaran)  yang  telah  dirumuskan  dalam  jenjang  kualifikasi  KKNI.  Sebagai kesepakatan  nasional,  ditetapkan  lulusan  program  sarjana  misalnya  paling  rendah  harus memiliki  “kemampuan”  yang  setara  dengan  “capaian  pembelajaran”  yang  dirumuskan pada jenjang 6 KKNI, Magister setara jenjang 8, dan doktor setara jenjang 9.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  interpretif  kualitatif. Paradigma  kualitatif  dipilih  karena  penelitian  ini  bermaksud  mengetahui  dan  memahami secara lebih mendalam mengenai ketercapaian Learning Outcomes yang sudah ditetapkan oleh Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Malang yang melekat pada materi mata kuliah, yang  digantikan  dengan  learning  outcome  program  MBKM.  Dalam  hal  ini,  metode  studi kasus  yang  digunakan  bersifat  multiple  case  study  (desain  kasus  jamak).  Yin  (2002) menjelaskan,  pendekatan  “desain  kasus  jamak”  ini  berarti  bahwa  permasalahan  yang diteliti secara umum memiliki kemiripan dengan kasus-kasus lainnya.
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Prodi D-IV Akuntansi Manajemen dan  D-III  Akuntansi,  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Malang  yang  mengikuti program  MBKM  pada  semester  Ganjil  2023/2024  sejumlah  63  mahasiswa.  Kemudian peneliti  memilih  beberapa  narasumber  yang  dianggap  tahu  dan  dapat  dipercaya  untuk menjadi  sumber  data  yang  mengetahui  topik  pembahasan  program  MBKM,  yang dipersempit pada kategori mahasiswa peserta program Magang Mandiri dan WMK. Selain itu, yang menjadi narasumber dalam penelitian ini adalah Dosen Pembina Lapangan yang ditugaskan  oleh  Jurusan  Akuntansi  Polinema.  Pengambilan  jumlah  informan  dalam penelitian ini dilakukan sesuai dengan teknik snowball sampling, yaitu teknik pengambilan sumber  data  yang  pada  awalnya  jumlahnya  sedikit,  lama-lama  menjadi  besar,  karena disesuaikan dengan jumlah data yang dibutuhkan oleh peneliti.
Data  dikumpulkan  melalui  dokumentasi  dan  wawancara  untuk  menilai ketercapaian  learning  outcome  pada  beberapa  mahasiswa  yang  diamati.  Dokumen  yang dikumpulkan  adalah  hasil  tes/penilaian  mahasiswa  yang  diamati.  Kemudian  wawancara yang  dimaksud  bertujuan  menyelami  lebih  mendalam  tentang  penguasaan  pengetahuan, keterampilan dan sikap mahasiswa melalui observasi.
Efektivitas pencapaian learning outcome bagi mahasiswa peserta program MBKM dapat dinilai melalui beberapa metode evaluasi, antara lain:
1.  Penilaian  Akademik:  Mengukur  pencapaian  mahasiswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  dan  menerapkannya  dalam  konteks  nyata.  Penilaian  ini  dapat  dilakukan melalui ujian, tugas, proyek, atau presentasi.
2.  Penilaian  Keterampilan:  Melihat  sejauh  mana  mahasiswa  dapat  mengaplikasikan keterampilan  yang  dipelajari  selama  program  MBKM  dalam  situasi  kerja  atau  proyek tertentu. Evaluasi keterampilan ini bisa dilakukan melalui observasi, assessment center, atau portofolio kerja.
3.  Umpan  Balik  dari  Mitra  Industri:  Mendapatkan  masukan  langsung  dari  mitra  industri tempat  mahasiswa  melakukan  magang  atau  kerja  praktek.  Mitra  industri  dapat
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024
memberikan  informasi  mengenai  kinerja  mahasiswa,  kemampuan  yang  dimiliki,  serta saran untuk perbaikan.
4.  Survei  Kepuasan  Mahasiswa:  Mengumpulkan  pendapat  dan  pengalaman  mahasiswa terkait  program  MBKM,  termasuk  efektivitasnya  dalam  memenuhi  ekspektasi  mereka dan kontribusi terhadap perkembangan karir dan keterampilan mereka.
5.  Analisis Statistik: Menggunakan data statistik untuk mengevaluasi pencapaian learning outcome secara kuantitatif, seperti tingkat  kelulusan, rata-rata nilai,  atau perbandingan antara mahasiswa peserta MBKM dan non-MBKM.
Dengan  menggabungkan  beberapa  metode  evaluasi  di  atas,  perguruan  tinggi  atau institusi  terkait  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  efektivitas pencapaian  learning  outcome  bagi  mahasiswa  peserta  program  MBKM.  Hal  ini  dapat menjadi  dasar  untuk  terus  meningkatkan  dan  mengembangkan  program  tersebut  guna memberikan manfaat yang lebih besar bagi mahasiswa dan stakeholder lainnya.

## Hasil dan Pembahasan
Kelompok mahasiswa yang diamati dalam penelitian ini peserta program MBKM di periode  tahun  2023  yang  telah  menuntaskan  seluruh  rangkaian  program  MBKM. Penelitian ini melibatkan jumlah peserta program MBKM dari beberapa skema, termasuk Magang  Mandiri,  Wirausaha  Merdeka  (WMK),  serta  Program  Pertukaran  Mahasiswa (PMM).
Program  Pertukaran  Mahasiswa  (PMM)  memiliki  struktur  yang  mirip  dengan perkuliahan tradisional, sehingga diyakini tidak akan menghadapi kendala yang signifikan dalam  pencapaian  learning  outcome.  Namun,  Magang  Mandiri  dan  Wirausaha  Merdeka (WMK)  menjadi  fokus  utama  penelitian  ini  karena  keduanya  memiliki  bentuk  kegiatan yang  berbeda  dengan  perkuliahan  konvensional.  Hal  ini  menimbulkan  potensi ketidakmampuan  mencapai  learning  outcome  yang  telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu, penelitian ini bertujuan untuk mendalami dampak dan efektivitas kedua program tersebut terhadap pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan data wawancara, dokumentasi dan observasi, dilakukan pengkategorian  data  berdasarkan  pertanyaan  penelitian,  sehingga  diperoleh  refleksi keadaan  narasumber  yang  sebenarnya.  Selanjutnya  dilakukan  penafsiran  dan  pemahaman terhadap topik yang ada. Dalam upaya menjawab pertanyaan penelitian “apakah Learning Outcomes  yang  ditetapkan  oleh  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Malang  telah tercapai  melalui  implementasi  program  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  (MBKM)?”, peneliti menjabarkan kembali menjadi beberapa topik terperinci.
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024
Hasil tabulasi beberapa pertanyaan adalah berikut ini.

## Tabel 1 Refleksi dari Jawaban Narasumber
Topik Triangulasi Refleksi Informan Hasil Wawancara Data Lain Alasan yang Mendasari Mahasiswa Mengikuti Program MBKM (MM atau WMK) MM1 ‘Saya mendaftar MBKM pertama karena ingin mendapatkan pengalaman yg nantinya dapat dicamtumkan pada CV kita saat melamar kerja setelah lulus sebagai fresh graduate. Selain itu program MBKM yang saya ikuti tersebut memiliki tunjangan uang saku perbulannya jadi lebih meringankan saya sebagai anak kos dalam tambahan biaya kebutuhan hidup’ Mahasiwa memiliki beberapa alasan berbeda yang memotivasi mereka untuk mengikuti program MBKM. Meski salah satu informan menyatakan bahwa kesertaannya dalam WMK adalah sebuah alternatif, namun panggilan untuk mengikuti program MBKM telah ia bangun
lebih dulu. Dapat disimpulkan bahwa seluruhnya terjadi atas kesadaran diri. MM2 ‘Saya tertarik dengan kompensasi yang ditawarkan perusahaan’ WMK1 ( tertawa )..’Saya dengar dapat nilai A lebih gampang daripada ikut kelas (kuliah)’ WMK2 ‘mau mencoba hal baru’ WMK3 ‘awalnya saya pengen ikut MM di tempat saya PKL, karena sudah terlanjur cocok dengan lingkungan kerjanya. Tapi saya terlambat dapat informasi, jadi teman saya mengajak ikut WMK saja’ Posisi/bagian pekerjaan atau tugas dalam program MBKM WMK2 ‘saya divisi accounting finance di tim pada usaha yang linear dengan akuntansi yaitu action accounting education untuk siswa SMA/SMK’ Laporan MBKM Berdasarkan pernyataan informan dan laporan tertulis, rata-rata mahasiswa peserta MM
telah ditempatkan dalam posisi yang sejalan dengan jurusan Akuntansi. Hal ini berbeda dengan pembagian tugas dalam tim WMK. Pada periode
yang diamati, mahasiswa yang berminat mengikuti WMK berasal dari
Jurusan Akuntansi dan Adminsitrasi Niaga, sehingga konsentrasinya WMK3 ‘secara tertulis saya bagian SDM. Tim saya memproduksi kopi berbahan dasar biji alpukat’ Laporan MBKM MM1 Saya Magang ditempatkan di bagian Asisten Admin Penjualan, dengan tugas pokok sebagai berikut: 1. Membuat faktur penjualan, surat perintah pengiriman barang dan mencatat penerimaan penjualan 2. Membantu tugas audit dokumen utang & piutang dan audit dokumen ekspedisi 3. Membantu mengarsipkan Laporan MBKM
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1,
Mei 2024 Topik Triangulasi Refleksi Informan Hasil Wawancara Data Lain dokumen penjualan tidak bervariasi. Sementara pada tim milik informan WMK3 seluruhnya berasal dari Akuntansi. Sehingga mereka harus bertanggungjawab atas tugas lain di luar bidang akuntansi. MM2 ‘Saya di bagian akuntansi, tepatnya pada Tim Accurate. Tugasnya: (1) Menginput data transaksi keuangan perusahaan yang mencakup produksi, pemakaian spare part, hutang-piutang, pembelian, penjualan, rekonsiliasi (2) Membantu melakukan audit transaksi kas dan bank (3) Membantu mengarsipkan dokumen pada akhir bulan’ Laporan MBKM MM3 ‘ditempatkan di bagian administrasi, tapi bekerja berdasarkan tugas apapun yang perlu bantuan’ Laporan MBKM Pengerjaan tugas di luar kisi-kisi penugasan, berkaitan dengan kesesuaiannya dengan jurusan Akuntansi WMK1 ‘Saya banyak mengerjakan pekerjaan yang tidak berkaitan dengan akuntansi karena focus tim adalah pelaksanaan ide’ Wawancara silang pada anggota tim WMK1 Pada WMK, ketidaksesuaian tugas dengan bidang akuntansi disebabkan karena homogennya asal jurusan seluruh anggota tim.  Ada mitra MM yang belum siap untuk bekerja bersama mahasiswa magang, sehingga menghindarkan pekerjaan yang sifatnya rahasia dan memberikan tugas administrative sederhana. WMK2 ‘hampir seluruhnya tidak ada kaitannya dengan akuntansi, hanya menggunakan pengetahuan dari mata kuliah Kewirausahaan’ Wawancara silang pada anggota tim WMK2 WMK3 ‘tidak ada yang sesuai, dan ternyata tidak semudah yang saya kira’ MM3 ‘pernah lebih sering diminta menyusun berkas, pengarsipan, fotokopi. Karena tugas utama akuntansi tidak boleh dihandle anak magang’ Logbook MM3

## Sumber: Wawancara peneliti dengan informan (2024)

## Peran Program MBKM dalam Memotivasi Mahasiswa
Mahasiswa memiliki beragam  motivasi yang mendorong mereka untuk  mengikuti program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM),  diantaranya  adalah;  (1) Pengembangan  Diri.  Salah  satu  motivasi  utama  adalah  keinginan  untuk  meningkatkan potensi  diri  dengan  belajar  hal  baru.  Ini  mencerminkan  dorongan  yang  kuat  dari mahasiswa  untuk  mengembangkan  diri  mereka  sendiri  melalui  pengalaman  dan pengetahuan  baru  yang  didapat  dari  program  MBKM,  (2)  Persiapan  Karier.  Kesadaran akan  pentingnya  mempersiapkan  curriculum  vitae  yang  baik  dengan  pengalaman kerja/magang  yang  relevan  juga  menjadi  faktor  motivasi.  Mahasiswa  menyadari  bahwa
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024
pengalaman  ini  akan  membantu  mereka  memasuki  dunia  kerja  dengan  lebih  baik persiapan,  (3)  Motivasi  Finansial.  Minat  untuk  mendapatkan  penghasilan  sendiri  juga menjadi  salah  satu  motivasi.  Ketika  ada  kesempatan  untuk  mendapatkan  kompensasi finansial dari mitra program MBKM, hal ini menjadi dorongan tambahan bagi mahasiswa, dan (4) Tantangan Motivasi yang Kurang Bermakna. Meskipun terdapat beragam motivasi yang  positif,  peneliti  juga  menyoroti  adanya  tantangan  terkait  motivasi  yang  kurang bermakna,  seperti  mahasiswa  yang  mungkin  mengikuti  program  MBKM  dengan  tujuan yang  kurang  positif,  seperti  menghindari  tugas  di  kelas,  mengejar  nilai  maksimal  tanpa perlu repot hadir dan mengikuti kuliah selama satu semester.
Analisis  ini  menunjukkan  bahwa  program  MBKM  memiliki  dampak  yang signifikan  dalam  memotivasi  mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  upaya  pengembangan  diri, persiapan karier, dan dalam beberapa kasus, memperoleh kompensasi finansial. Dalam hal ini  program  MBKM  dipandang  sebagai  kegiatan  yang  lebih  menyenangkan,  menantang dibanding dengan kuliah konvensional di dalam ruang kelas. Namun,  penting untuk terus memperhatikan  dan  mengatasi  tantangan  terkait  motivasi  yang  kurang  bermakna  untuk memastikan  efektivitas  program  tersebut.  Anggapan  awal  bahwa  kegiatan  MBKM merupakan jalan yang ‘lebih mudah’ daripada kuliah reguler, nyatanya tidak sepenuhnya dirasakan setelah benar-benar dijalani. Karena aktivitasnya dimulai dengan motivasi yang kurang tepat, maka kesiapannya pun kurang.
Kemampuan Program MBKM dalam Memberikan Pengalaman Belajar Sesuai Kurikulum Berikut  ini  adalah  mata  kuliah  yang  disajikan  pada  semester  Ganjil  Tahun  Akademik 2023/2024 sesuai periode pengamatan.

## Gambar 1. Sajian Mata Kuliah Reguler Konversi Program MBKM
Dalam konteks program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM), mahasiswa akan dinilai oleh dosen pendamping di lapangan pada akhir semester. Nilai yang diperoleh tersebut  merupakan  hasil  evaluasi  atas  kinerja  dan  pencapaian  mahasiswa  selama menjalani  program  tersebut.  Setelah  itu,  nilai-nilai  tersebut  akan  diserahkan  kepada koordinator  program  studi  terkait.  Koordinator  program  studi  kemudian  akan  mengolah nilai-nilai tersebut lebih lanjut dan mengonversinya menjadi nilai-nilai mata kuliah sesuai dengan  yang  tercantum  dalam  kurikulum  program  studi  yang  bersangkutan.  Proses konversi  ini  penting  untuk  memastikan  bahwa  pencapaian  mahasiswa  dalam  program MBKM  dapat  diakui  secara  akademik  sesuai  dengan  standar  nilai  mata  kuliah  yang berlaku. Dengan demikian, sedianya kerangka evaluasi ini menjadi bagian integral dalam
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1, Mei 2024
memastikan kesuksesan dan validitas program MBKM dalam mendukung pengembangan akademik dan karier mahasiswa.
Mahasiswa  telah  diminta  berbagi  pengalaman  mengenai  pandangan  ketercapaian materi dan Learning Outcome mata kuliah sesuai RPS. Dalam setiap pernyataan, kemudian dikaitkan dengan penilaian yang dilakukan DPL untuk dikaji kesesuaiannya.
Pertama,  pada  mata  kuliah  Praktikum  Akuntansi  Keuangan  Lanjutan,  hasil  wawancara menunjukkan adanya perbedaan dalam pengalaman pembelajaran antara program Magang Mandiri  (MM)  dan  program  Wirausaha  Merdeka  (WMK).  Peserta  MM  mendapatkan kesempatan  memperoleh  materi  praktikum  yang  terkait  langsung  dengan  akuntansi keuangan  lanjutan,  seperti  pemahaman  pencatatan  akuntansi  dasar,  proses  pembuatan laporan  keuangan,  hingga  pemahaman  tentang  pendirian  badan  perseroan  dan  proses pembentukan perseroan. Mereka juga belajar tentang pelaporan keuangan dari perusahaan yang berbeda tetapi dimiliki oleh pengendali yang sama. Sebaliknya, peserta WMK tidak mendapatkan  materi  keilmuan  yang  sama.  Analisis  ini  menyoroti  perbedaan  signifikan dalam pengalaman belajar antara dua program, dengan MM memberikan pengalaman yang lebih  khusus  dan  terfokus  pada  akuntansi  keuangan  lanjutan,  sementara  WMK  mungkin lebih  berfokus  pada  aspek-aspek  kewirausahaan  yang  berbeda.  Perbandingan  ini menunjukkan diversitas dalam pendekatan pembelajaran antara program-program MBKM dan  menyoroti  pentingnya  memahami  kebutuhan  dan  minat  mahasiswa  dalam pengembangan kurikulum MBKM yang efektif.
Tidak  ter-covernya  materi  tertentu  pada  program  WMK  juga  terjadi  pada  mata kuliah  Teori  Akuntansi  dan  Pengauditan  Manajemen,  seperti  yang  terjadi  pada  paparan sebelumnya  juga  telah  ditegaskan  oleh  informan.  Tidak  adanya  laporan  di  logbook mengenai  kaitan  antara  pokok  bahasan  Teori  Akuntansi  dengan  kegiatan  wirausaha  yang dilakukan mahasiswa, sayangnya tetap ditoleransi oleh DPL yang mengampu tim tersebut, karena  kedua  pihak  (mahasiswa  peserta  WMK  dan  DPL  yang  bersangkutan)  sama-sama ingin kegiatan mereka berjalan lancar tanpa revisi lebih lanjut. Sementara itu peserta MM berhasil mendapatkannya, meski pada mitra dan tugas yang berbeda, maka pengalamannya pun akan berbeda.
Pada  konteks  mata  kuliah  Praktikum  Akuntansi  Manajemen,  terdapat  kesamaan persepsi  antara  pengalaman  peserta  WMK  dan  MM.  Mahasiswa  mengakui  telah mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bervariasi,  dimana  pada  program  WMK  mereka mengakui  telah memperoleh pengalaman belajar melalui praktik manajemen keuangan di tim  WMK,  sedangkan  pada  MM  mereka  mengakui  telah  memperolehnya  melalui  belajar mandiri.  Namun,  terdapat  perbedaan  dalam  penerapan  materi  praktikum  akuntansi manajemen  dengan  learning  outcomes  yang  ditetapkan.  Learning  outcomes  tersebut mencakup  kemampuan  khusus  seperti  mengimplementasikan  konsep  teoritis  akuntansi manajemen  untuk  pengambilan  keputusan  manajemen,  menyusun  strategi  costing,  dan mengukur kinerja keuangan dan non-keuangan. Namun, dalam penerapannya, materi yang dimuat  lebih  berkaitan  dengan  perencanaan  dan  pengendalian  biaya  produksi  berbasis biaya  standar,  pengambilan  keputusan  jangka  pendek  berbasis  biaya  diferensial,  dan perencanaan  serta  pengendalian  biaya  berbasis  aktivitas.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  praktik  yang  dialami  mahasiswa  dalam  mengelola  keuangan  tidak secara spesifik mencerminkan ketercapaian penguasaan mahasiswa atas learning outcomes yang ditetapkan.
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1,

## Mei 2024
Tes  lisan  selanjutnya  juga  dilakukan  oleh  tim  peneliti  yang  juga  bertugas  sebagai Dosen  Pembimbing  Lapangan  (DPL)  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kurang  mampu menjawab  pertanyaan  terkait  gambaran  penerapan  biaya  standar  dan  analisis  Activity- Based  Management  (ABM).  Hal  ini  menegaskan  bahwa  meskipun  mahasiswa  telah mengalami  pengalaman  praktikum  dalam  program  WMK  dan  MM,  namun  penguasaan mereka  terhadap  konsep-konsep  kunci  dalam  mata  kuliah  Praktikum  Akuntansi Manajemen  masih  belum  memadai.  Kesenjangan  antara  materi  yang  diajarkan  dan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  menyoroti  pentingnya  evaluasi  yang  lebih menyeluruh  terhadap  efektivitas  kurikulum  MBKM  dalam  mencapai  learning  outcomes yang  ditetapkan.  Diperlukan  tindakan  lebih  lanjut  untuk  memperkuat  pemahaman  dan penguasaan mahasiswa terhadap materi-materi yang diajarkan dalam mata kuliah tersebut, baik melalui penyesuaian kurikulum, peningkatan kualitas pengajaran, maupun pemberian dukungan tambahan kepada mahasiswa. Hanya dengan demikian, program  MBKM dapat benar-benar memberikan manfaat  yang optimal bagi  pengembangan  akademik dan karier mahasiswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Berbeda dengan mata kuliah sebelumnya, mahasiswa pada kedua program serentak menyatakan  bahwa  mereka  telah  memperoleh  pengalaman  yang  cukup  dan  relevan  mata kuliah  Bahasa  Inggris  3  dan  Sistem  Pengendalian  Manajemen.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  program  MBKM  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dalam kedua  mata  kuliah  tersebut,  serta  diakui  secara  bersama-sama  oleh  mahasiswa.  Hasil  tes yang dilakukan oleh DPL juga mengkonfirmasi pandangan tersebut, menunjukkan bahwa penilaian dari DPL sejalan dengan persepsi mahasiswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  MBKM  yang dialami oleh mahasiswa memang belum sepenuhnya mampu memenuhi learning outcomes yang  ditetapkan.  Meskipun  mahasiswa  telah  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang berharga  melalui  program  Wirausaha  Merdeka  (WMK)  dan  Magang  Mandiri  (MM), namun  terdapat  kesenjangan  antara  materi  yang  diajarkan  dan  learning  outcomes  yang diharapkan.  Hal  ini  menunjukkan  perlunya  evaluasi  dan  penyesuaian  yang  lebih  baik antara  kurikulum  MBKM  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan, sehingga dapat memastikan bahwa mahasiswa vokasi akuntansi lulusan Politeknik Negeri Malang  benar-benar  telah  mencapai  kompetensi  yang  diinginkan  sesuai  dengan  program studi  yang  mereka  ikuti.  Meski  demikian,  adanya  keselarasan  antara  persepsi  mahasiswa dan hasil tes Dosen Pembimbing Lapangan (DPL) pada mata kuliah Bahasa Inggris 3 dan Sistem Pengendalian Manajemen, menggambarkan bahwa program MBKM cukup berhasil dalam memberikan pengalaman belajar yang memadai dalam kedua mata kuliah tersebut.
Selain  itu,  meskipun  tidak  semua  learning  outcome  dari  mata  kuliah  reguler terpenuhi, mahasiswa mendapatkan pengalaman dalam bentuk softskill yang sulit diraih di dalam  kelas.  Softskill  seperti  kemampuan  bernegosiasi,  komunikasi,  dan  memperluas jaringan relasi menjadi aspek penting yang diperoleh mahasiswa melalui program MBKM. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  program  MBKM  memiliki  keunggulan  tersendiri  dalam mengembangkan  aspek  non-akademik  yang  krusial  bagi  perkembangan  karier  dan kepribadian mahasiswa.
Agar dapat mencapai LO, mahasiswa harus ‘dipaksa’ mencari sumber belajar yang lain,  seperti  melalui  keikutsertaan  pada  seminar,  mengikut  kelas  pada  platform  daring, belajar  dengan  teman  sejawat,  dan  mengikuti  kebijaksanaan  kampus.  Di  sisi  lain,  Pihak
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1,

## Mei 2024
Prodi  tetap  perlu  melakukan  upaya  pengukuran  ketercapaian  LO  untuk  menjamin kompetensi lulusan melalui Uji Kompetensi Tertulis.
Secara  keseluruhan,  meskipun  terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  pencapaian learning  outcomes,  program  MBKM  berhasil  berkontribusi  pada  pengembangan  softskill yang  diperlukan  mahasiswa  di  dunia  kerja.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  program  MBKM memiliki  potensi  untuk  menjadi  solusi  yang  efektif  dalam  mempersiapkan  mahasiswa untuk menghadapi tantangan di dunia nyata.

## Kesimpulan
Merujuk  pada  tujuan  penelitian  ini  dalam  upayanya  untuk  mengeksplorasi kemampuan  program  MBKM  dalam  memenuhi  learning  outcome  yang  telah  ditetapkan oleh  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Malang,  dipahami  bahwa  program  MBKM dapat  menjadi  penyokong  yang  efektif  dalam  mencapai  learning  outcome  Program  Studi (Prodi),  asalkan  diterapkan  dengan  tepat,  serta  melalui  pengawsan  DPL  yang  tegas. Program  ini  memiliki  dampak  positif  dalam  mendukung  pencapaian  learning  outcome Prodi, seperti  yang terlihat  dari keselarasan antara persepsi  mahasiswa dan hasil tes DPL pada  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  3  dan  Sistem  Pengendalian  Manajemen,  serta  pada penguasaan  softskill  bagi  mahasiswa.  Namun,  penelitian  juga  menyoroti  beberapa kekurangan  dalam  mencapai  learning  outcomes  yang  ditetapkan,  terutama  dalam  mata kuliah  lainnya  seperti  Praktikum  Akuntansi  Manajemen.  Sebagian  dari  pelaksanaan program  MBKM  di  lapangan  dianggap  kurang  relevan  dengan  tuntutan  kompetensi mahasiswa/lulusan,  dan  mitra  magang  kadang  gagal  dalam  mendukung  ketercapaian learning  outcome  yang  sudah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu  masih  dibutuhkan  peran  yang besar  dari  manajemen  program  studi  untuk  menjamin  ketercapaian  LO  melalui  uji kompetensi, mengajak DPL untuk dapat lebih ketat dalam mengontrol log book, dan tidak hanya  berdasar  pada  tidak  tega  jika  mahasiswa  menjadi  lebih  sibuk  karena  harus  belajar secara mandiri. Semua pihak yang terlibat perlu terbiasa pada upaya Merdeka Belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Mony,  Husen,  Hayu  Lusianawati,  Aska  Leonardi.  (2021).  Dampak  Implementasi Kebijakan  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  pada  Learning  Outcome  Program Studi  Ilmu  Komunikasi.  Warta,  Ikatan  Sarjana  Komunikasi  Indonesia,  E-ISSNA 2686-0724.
Hapsari,  Indriana  Noor,  Chrystian  Dwi  Putra  Yunus.  (2021).  Jurnal  Abdimas  Volume  8 Nomor 2, Desember 2021.
Setiono,  Sistiana  Windyariani,  Aa  Juhanda.  (2023).  Implementasi  Sistem  Penilaian Berbasis Oucome Based Education di Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan, Vol. 11, No. 1, Januari 2023, ISSN: 2337-7607 e-ISSN: 2337-7593.
Pramudita, R, Muis S, Widiawati K, Prameswari AM, Valentina F.  (2021). Evaluation of Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  to  Improve  The  Quality  of  Tridharma  at  Bina
Rizky Prasetya, Rosy Aprieza Puspita Zandra,
Apit Miharso
AKTIVA Jurnal Akuntansi dan Investasi, Vol 9, No.1,

## Mei 2024
Insani University. Information System for Educators and Professionals. Vol 6 (1): 13 – 22.
Ishaq, Usep Muhamad, M.  F. Wicaksono, Sri Nurhayati. Aplikasi Probe Untuk Penilaian Capaian  Pembelajaran  Mahasiswa  Pada  Kurikulum  OBE  (Outcame-Based Education).  Komputika:  Jurnal  Sistem  Komputer  Volume  12,  Nomor  2,  Oktober 2023, hlm. 187 – 194.
Pedoman  dan  Prosedur  untuk  Desain  Program  Studi  dan  Pengembangan  Kurikulum.
(2018).
Wijaya,  Nirmalasari  Idha.  (2019).  Efektifitas  Program  Magang  Mahasiswa  Bersertifikasi (PMMB) Dalam Mendukung Tujuan Mata Kuliah Kerja Praktik (KP) di Universitas Hang Tuah. Proceeding Indonesia Career Center Network Summit IV-ISSN : 2715- 5544 dan p-ISSN : 2686-6560.
Samidjo.  (2017).  Efektifitas  Pelaksanaan  Magang  Industri  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Teknik Mesin. Jurnal Taman Vokasi Volume 5, No 2, Desember 2017