E-ISSN: 2580-9504 P-ISSN: 2775-4367

## Manajemen Pembelajaran Hadist dengan Gerakan di RA Bani Malik Ledug
Santi Kurniasih 1*) , Novan Ardy Wiyani 1
1 Universitas Negeri Islam K.H. Prof Saifuddin Zuhri Purwokerto, Indonesia
*) E-mail: santikurniasih374@gmail.com , fenomenajiwa@gmail.com
Submited: 23 Juni 2023 Accepted: 3 November 2023 Published: 24 November 2023
Abstract.  Hadith  Learning  Management  with  Movement  at  RA  Bani  Malik  Ledug.  This research is aimed at describing and analyzing four management activities in hadith learning with movement at RA Bani Malik Ledug. The author uses a natural qualitative approach. Meanwhile, the  type  of  research used  is  phenomenology.  Data was  collected  using  interviews, observation and  documentation  and  then  analyzed  using  the  Miles  and  Huberman  model  data  analysis technique  which  consists  of  data  reduction,  data  display  and  verification.  The  results  of  the research show that on the planning side it can be seen that learning hadith with movement begins to be planned from the beginning of the new school year, namely when the teacher plans to make Prota, Promes, RPPM and RPPH for the next year. In organizing hadith learning with movement, teaching  tasks  are  divided,  preparation  of  hadith  material,  and  coordination  between teachers and parents in organizing hadith learning. Then the implementation of hadith learning is carried out  at  the  initial  learning  stage  which  is  also  called  Al-Islam  learning,  namely  learning  to memorize important surahs, daily prayers, asmaul husna and hadith. When memorizing a hadith, the teacher first practices the movements and pronunciation of the hadith in stages, the teacher starts with one movement and then the students follow and so on until finished, after reading the pronunciation  of  the  hadith  then  continues  with  the  meaning  and  also  uses  hand  movements. Assessment  of  hadith  learning  with  movement  at  RA  Bani  Malik  Ledug  is  carried  out  once  a month,  namely  at  the  weekend  before  continuing  to  the  next  hadith  and  also  at  the  end  of  the semester.

## Keywords: children, hadith, management, learning
Abstrak.  Manajemen  Pembelajaran  Hadist  dengan  Gerakan  di  RA  Bani  Malik  Ledug. Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  empat  kegiatan  manajemen pada  pembelajaran  hadist  dengan  gerakan  di  RA  Bani  Malik  Ledug.  Penulis  menggunakan pendekatan  kualitatif  yang  bersifat  natural.  Sedangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah fenomenologi.  Data  dikumpulkan  menggunakan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis data model Miles dan Huberman yang terdiri dari  reduksi  data,  display  data  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  sisi perencanaan  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  hadist  dengan  gerakan  mulai  direncanakan sejak  awal  tahun  ajaran  baru,  yaitu  pada  saat  guru  merencanakan  pembuatan  Prota,  Promes, RPPM dan RPPH untuk satu tahun ke depan. Pada pengorganisasian pembelajaran hadist dengan gerakan dilakukan pembagian tugas mengajar, penyusunan materi hadist, dan koordinasi antara guru  dan  orangtua  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  hadist.  Kemudian  pelaksanaan pembelajaran  hadist  dilakukan  pada  tahap  pembelajaran  awal  yang  disebut  juga  dengan pembelajaran  Al  Islam  yaitu  pembelajaran  untuk  menghafalkan  suratan  penting,  do’a  harian, asmaul husna dan hadist. Saat menghafalkan hadist pertama-tama guru mempraktekan gerakan dan lafal hadist secara bertahap, guru mulai dengan satu gerakan dan kemudian diikuti oleh siswa begitu seterusnya hingga selesai, setelah membaca pelafalan hadist kemudian dilanjutkan dengan artinya dan juga menggunakan gerakan tangan. Penilaian pembelajaran hadist dengan gerakan di RA  Bani  Malik  Ledug  dilaksanakan  setiap  satu  bulan  sekali  yaitu  saat  akhir  pekan  sebelum melanjutkan ke hadist berikutnya dan juga saat akhir semester.
Kata Kunci : anak, hadist, manajemen, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  manusia  untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Dengan  adanya  pendidikan, manusia dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan-keterampilan hidup (Juliana, 2018).  Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dilakukan  sejak  anak  usia  dini  hingga dewasa, terutama pada pendidikan anak usia dini perlu adanya perhatian yang baik agar dapat berjalan secara optimal (Black et al., 2017).  Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan dasar untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan yang ada dalam kehidupan manusia, pada usia dini dapat kita kenal dengan istilah “ Golden Age ” atau yang sering disebut dengan masa keemasan sehingga pendidikan anak usia dini sangat penting dan  merupakan  pondasi  pertama  dalam  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak dalam menghadapi perkembangan selanjutya (Suryana et al., 2022).
Aspek  perkembangan  yang  dapat  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  meliputi enam  aspek perkembangan, yaitu aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa,  seni,  dan  sosial  emosional  (Zaini  &  Dewi,  2017).  Aspek  utama  yang  penting diajarkan pada anak usia dini adalah aspek nilai  agama dan moral, hal  ini dikarenakan nilai agama dan moral merupakan pondasi utama dalam pembentukan karakter seseorang (Madyawati  et  al.,  2021).  Agar  anak  usia  dini  memiliki  dasar-dasar  keimanan  dan kepribadian/  budi  pekerti  yang  terpuji,  maka  guru  dapat  membekali  mereka  dengan kemampuan  memahami  hadits  (Chasanah,  2018).  Oleh  karena  itu  di  RA  Bani  Malik Ledug terdapat pembelajaran hadist sebagai salah satu upaya untuk mengenalkan salah satu  sumber ajaran Islam dan untuk  membentuk karakter anak dengan cara melakukan living  hadist  setelah  anak-anak  menghafalkan  suatu  hadist.  Hal  itu  menjadi  salah  satu upaya preventif yang sedang dilakukan oleh para guru agar anak-anak tidak terpengaruh dari mulai memburuknya keadaan sosial di lingkungan sekitar mereka.
Pada  kegiatan  menghafal  Ḥadist  untuk  anak  usia  dini  diperlukannya  sebuah metode yang menyenangkan agar memudahkan anak untuk menghafalnya, terlebih lagi bahasa yang digunakan dalam sebuah hadist merupakan bahasa yang terdengar asing di telinga  anak  (Riqqoh  et  al.,  2020).  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk menghafalkan hadist untuk anak usia dini adalah dengan metode gerakan, metode gerakan ialah  metode  menghafal  Ḥadist  yang  menawarkan  alternatif  solusi  menghafal  Ḥadist menjadi  aktivitas  yang  mudah,  praktis  dan  menyenangkan.  Adapun  teknik  yang digunakan  yaitu  dengan  mengoptimalkan  kecerdasan  otak  kanan  dan  kiri  anak  untuk menangkap visualisasi makna gerakan tangan, dan kemudian menyampaikannya beserta dengan artinya. Hadist yang dikenalkan juga merupakan hadist pendek dan disesuaikan dengan lingkup anak usia dini (Ramadhan et al., 2022).
Ada beberapa penelitian yang memiliki relevansi dengan penelitian ini. Pertama, penelitian  Rizki  Faizah  Isnaeni  dan  Suryadilaga (Isnaeni  &  Suryadilaga,  2020) menunjukan bahwa Pendidikan Hadist penting untuk diajarkan sejak anak usia dini, dan Hadist  yang  dikenalkan  kepada  anak  adalah  Hadist  pendek  dan  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari anak. Dan metode yang dapat digunakan untuk mengajarkan hadist pada anak adalah metode dialog Qurani dan nabawi, metode kisah Al-Qur’an dan nabawi, metode keteladanan, metode praktek dan perbuatan, metode ibrah dan mau’izzah, serta metode targhib dan tarhib.
Kedua,  penelitian  Juliana  (Juliana,  2018)  yang  menunjukkan  bahwa  cara  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  daya  ingat  anak  adalah  dengan  cara  menghafal, khususnya  adalah  menghafal  Hadist.  Tetapi  cara  untuk  meningkatkan  daya  ingat  anak dengan  dengan  kegiatan  menghafal  tidak  berjalan  secara  efektif,  perlu  adanya  suatu
metode  yag  digunakan  untuk  mendukung  kegiatan  menghafal  hadist  pada  anak  yaitu adalah dengan menggunakan metode gerakan.
Ketiga,  penelitian  Fatikhatul  Malikhah  (Malikhah  &  Rohinah,  2019) menunjukkan  bahwa  peran  sorang  tua  sangat  dibutuhkan  untuk  mendampingi  kegiatan menghafal hadist pada anak usia dini. Sehingga guru berperan untuk mengajarkannya di sekolahan sedangkan orang tua pun berperan serta untuk mengajarkan hafalan hadist saat anak di rumah.
Ada sisi persamaan dan perbedaan antara penelitian di atas dengan penelitian ini. Ketiga penelitian diatas sama-sama memfokuskan kajian pada kegiatan menghafal hadist pada anak usia dini. Perbedaannya adalah penelitian pertama memfokuskan pembahasan tentang kegiatan menghafal  hadist  yang dapat  dilakukan dengan metode dialog Qurani dan nabawi, metode kisah Al-Qur’an dan nabawi, metode keteladanan, metode praktek dan perbuatan, metode ibrah dan mau’izzah, serta metode targhib dan tarhib. Penelitian kedua  fokus  pada  cara  meningkatkan  daya  ingat  anak  dengan  menghafal  hadist menggunakan  metode  gerakan.  Penelitian  ketiga  fokus  pada  pentingnya  keikutsertaan orang tua dalam pengajaran hadist menggunakan metode gerakan. Sementara itu penulis hendak  mengkaji  tentang  bagaiamana  cara  untuk  memanajemen  pembelajaran  hadist dengan gerakan dalam suatu lembaga pendidikan anak usia dini.
Berdasarkan hal di atas maka tujuan dari dilakukannya penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menganalisis empat kegiatan manajemen pada pembelajaran hadist dengan  gerakan  di  RA  Bani  Malik  Ledug.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  peneliti melakukan  kegiatan  penelitian  pada  RA  Bani  Malik  Ledug,  kecamatan  Kembaran, kabupaten Banyumas, propinsi Jawa Tengah. Lembaga tersebut dijadikan sebagai objek penelitian  karena  telah  melaksanakan  program  pembelajaran  hadist  dengan  gerakan selama  5  tahun  pelajaran.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai guideline bagi lembaga RA lain yang hendak menyelenggarakan program pembelajaran hadist dengan gerakan untuk anak usia dini.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif yang bersifat natural. Itu  karena  dalam  penelitian  ini  penulis  tidak  melakukan  rekayasa  terhadap  subjek penelitian  maupun  lingkungan  penelitian  (Ann  Cutler  et  al.,  2021).  Sedangkan  jenis penelitian yang digunakan adalah fenomenologi (Creely, 2018). Jadi pada penelitian ini penulis  akan  mendeskripsikan  suatu  fenomena  yang  berbentuk  keunikan,  yaitu pembelajaran  hadist  dengan  menggunakan  gerakan  bagi  anak  usia  dini,  di  mana  di lembaga  PAUD  lain  metode  pembelajaran  hadist  tersebut  belum  banyak  dilakukan (Englander, 2016).
Peneliti  melakukan  penelitian  di  RA  Bani  Malik  Ledug  yang  beralamat  di Kedung Paruk RT 01 RW 06 Ledug, kecamatan Kembaran, kabupaten Banyumas. RA Bani  Malik  Ledug  merupakan  lembaga  pendidikan  dibawah  naungan  Yayasan  Pondok Pesantren  Bani  Malik,  sehingga  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  keislaman  dalam pembelajaran  yang  dilakukan,  pembelajaran  keislaman  atau  yang  biasa  disebut pembelajaran Al Islam di RA Bani Malik dilakukan dengan cara yang unik dan menarik, khususnya untuk  pembelajaran hadist  yang diajarkan  dengan gerakan tangan, sehingga anak dapat lebih cepat untuk menghafal hadist dan memahami artinya. Sumber data dalam penelitian ini antara lain kepala RA, guru RA, anak usia dini, dan wali murid pada RA Bani  Malik  Ledug.  Berdasarkan  hal  itu,  maka  data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan menggunakan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Penulis  menggunakan  jenis
wawancara  tak  terstruktur  atau  bebas  untuk  mendapatkan  data  terkait  dengan implementasi  program  manajemen  pembelajaran  hadist  dengan  gerakan.  Wawancara ditujukan kepada kepala RA Bani  Malik, guru RA Bani  Malik, anak didik di RA Bani Malik dan wali murid sejumlah 3 anak. Pada jenis wawancara tak terstrukturini penulis tidak  menyiapkan  instrumen.  Pertanyaan  wawancara  diajukan  berdasarkan  hasil observasi (Jamshed, 2014).
Teknik  observasi  digunakan  untuk  mengamati  secara  langsung  proses  kegiatan manajemen dan pembelajaran hadist dengan gerakan. Hasil observasi kemudian dicatat pada filednote (Moleong, 2010).Sedangkan dokumentasi digunakan untuk mendapatkan dokumen-dokumen  dalam  bentuk  foto  dan  video  yang  terkait  dengan  manajemen pembelajaran  hadist  dengan  gerakan.  Dokumen-dokumen  tersebut  diperlukan  untuk memperkuat hasil wawancara dan hasil observasi (Sugiyono, 2010). Selanjutnya setelah diperoleh  data-data  yang  akurat  kemudian  dianalisis  menggunakan  model  Miles  & Huberman  yang  meliputi  mereduksi  data,  mendisplay  data  atau  sering  disebut  dengan penyajian data dan tahap terakhir adalah menarik kesimpulan (Miles et al., 2018).

## HASIL
Anak  merupakan  harapan  orang  tua  sebagai  penerus  bangsa  yang  hebat,  anak perlu dipersiapkan sebaik mungkin dari masa awal kehamilan hingga dewasa, baik dari segi  kesehatan,  kebutuhan  sehari-hari  dan  khususnya  pendidikan.  Pendidikan  yang berlandaskan pada ajaran agama dapat dijadikan pedoman awal mengenai apa yang boleh dilakukan  dan  yang  tidak  boleh  dilakukan  (Siregar,  2017).  Pendidikan  agama  mampu menanamkan sikap dan perilaku yang baik dan berakhlakul karimah sehingga pendidikan yang baik yaitu pendidikan yang mengedepankan kecerdasan intelektual dan juga disertai dengan  kecerdasan  spiritual  anak.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kecerdasan spiritual anak yaitu dengan adanya pembelajaran hadist di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (Isnaeni & Suryadilaga, 2020).
Pembelajaran hadist yang diajarkan untuk anak usia dini merupakan hadist pendek yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  anak,  sehingga  anak  lebih  mudah  untuk menghafalkannya  (Wahyudi  et  al.,  2022).  Kegiatan  menghafal  atau  mengingat  ada beberapa tahap, yaitu: (1) Merefleksikan: memperhatikan saat hadist diajarkan, baik dari segi tulisan dan tanda bacanya maupun syakalnya, (2) Mengulangi: yaitu mengikuti guru saat membacakan hadist secara berulang-ulang, (3) Meresetas: yaitu mengulangi secara individu  guna  untuk  menunjukan  perolehan  hasil  dari  apa  yang  guru  ajarkan,  dan  (4) Retensi: yaitu ingatan yang telah dimiliki mengenai apa yang telah terjadi yang bersifat permanen (Riqqoh et al., 2020).
Selain dengan cara menghafal, pembelajaran hadist untuk anak usia dini juga bisa menggunakan  metode gerakan tangan, hal ini menjadi daya tarik  tersendiri  untuk  anak agar  lebih  semangat  untuk  menghafalkan  hadist.  Gerakan  yang  dilakukan  juga disesuaikan dengan arti yang ada pada hadist yang dihafalkan sehingga anak lebih dapat mengingat dengan baik. Hal itu juga telah dilakukan dalam kegiatan menghafal al-Qur’an pada anak (Kurniasary et al., 2021).
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan pembelajaran hadist dengan gerakan sangat efektif dan menarik sebagai metode pembelajaran hadist untuk anak usia dini,  secara  tidak  langsung  pembelajaran  hadist  dengan  gerakan  mempermudah  anak untuk menghafalkan hadist beserta dengan artinya, sehingga anak tidak merasa bosan jika hanya  menghafal  tetapi  juga  ada  variasi  gerakan  tangan  sehingga  anak  lebih  antusias untuk menghafalkan hadist.
Berikut uraian hasil penelitian yang dilakukan di RA Bani Malik Ledug. Peneliti ingin  mengetahui  bagaimana  efektivitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  hadist  dengan gerakan pada anak usia dini. Adapun hasil yang diperoleh dari penelitian tersebut, peneliti melihat  antusias  yang  tinggi  dari  anak  saat  guru  mengajarkan  hadist  dengan  gerakan. Sebelum  guru  mengajarkan  hadist  dengan  gerakan  kepada  anak,  guru  menjelaskan tentang arti dari hadist tersebut dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga anak dapat dengan mudah memahaminya.
Gambar 1. Guru memberikan arahan awal kepada anak dan menjelaskan arti dan penerapan hadist pada kehidupan sehari-hari
Selanjutnya setelah guru memberikan pengarahan kepada anak, guru melanjutkan membacakan hadist tiap satu kata dan ditirukan oleh anak hingga lafadz hadist tersebut selesai.  Pengucapan  tiap  lafadz  hadist  juga  dilakukan  secara  berulang-ulang  untuk memudahkan anak untuk menghafal hadist tersebut. Hadist yang di ajarkan kepada anak adalah hadist-hadist pendek yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Gambar 2. Guru membacakan lafadz hadist tiap kata dengan gerak tangan diikuti oleh anak-anak
Setelah  lafadz  hadist  sudah  selesai  dibacakan  maka  setelah  itu  adalah  arti  dari hadist tersebut, yang juga menggunakan gerakan tangan yang sama dengan gerak lafadz hadist  yang  tadi  sudah  di  hafalkan.  Arti  hadist  yang  diajarkan  kepada  anak  juga menggunakan bahasa yang singkat, padat dan jelas sehingga mudah dipahami oleh anak. Jika  dalam  arti  hadist  tersebut  ada  kata  yang  belum  dimengerti  anak  maka  guru  akan menjelaskan dengan bahasa yang mudah dimengerti. Seperti pada hadist tentang sholat tiang  agama,  anak-anak  mungkin  masih  bingung  kenapa  sholat  disebut  sebagai  tiang agama,  padahal  tiang  itu  merupakan  bagian  dari  rumah,  setelah  itu  guru  menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan tiang agama adalah sholat diibaratkan sebagai penopang agama kita, jika kita tidak melaksanakan sholat maka runtuh semua pondasi agama kita.
Gambar 3. Guru membacakan arti hadist tiap kata beserta gerakannya diikuti oleh anak-anak.
Pada  bagian  akhir  dari  pembelajaran  guru  menggulang  kembali  dari  awal  saat hadist  dibacakan  yaitu  mulai  dari  pelafalan  lafadz  hadist  hingga  artinya  dan  kemudian diikuti oleh anak-anak. Pengulangan gerakan ini dilakukan 2-3 kali agar anak-anak dapat ingat secara keseluruhan hadist yang sudah dipelajari pada hari itu. Tidak lupa juga agar anak-anak tetap mengingat hadist yang telah diajarkan sebelumnya maka guru mereview Kembali hadist-hadist yang ditelah di ajarkan minggu-minggu sebelumnya.
Gambar 4. Guru mengulang pembacaan hadist dari awal, dari mulai lafadz hadist hingga artinya kemudian diikuti oleh anak-anak
Gambar 5. Guru mereview ulang hadist-hadist yang diajarkan minggu-minggu sebelumnya
Gambar 6. Buku pengangan guru Metode Gerakan dalam Menghafal Hadist

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  penulis  akan  menjelaskan  tentang  hasil  penelitian  tentang manajemen pembelajaran hadist  dengan gerakan yang ada pada RA Bani  Malik Ledug dengan  pendapat  para  ahli  sehingga  memperkuat  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh penulis. Pertama, mengenai perencanaan pembelajaran hadist dengan gerakan di RA Bani Malik Ledug. Pembelajaran hadist dengan gerakan mulai digunakan di RA Bani Malik Ledug pada saat awal tahun 2015, kegiatan ini di terima secara tangan terbuka oleh Ketua Yayasan PAUD Bani  Malik dan juga orang tua karena hal ini merupakan inovasi yang baik  untuk  mengenalkan  hadist  kepada  anak.  Pembelajaran  hadist  dengan  gerakan
dianggap efektif karena lebih disukai dan lebih mudah dipahami oleh anak. Hal ini karena pada dalam proses belajar anak menangkap materi pembelajaran terdiri dari materi  yang dibaca  (10%),  materi    yang  didengar  (20%),  materi    yang  dilihat  (30%),  materi    yang dilihat dan dengarkan (50%), materi  yang dikatakan (70%), dan materi  yang dikatakan dan  dilakukan  (90%)  (Malikhah  &  Rohinah,  2019),  sehingga  pada  saat  pembelajaran khususnya  untuk  anak  usia  dini  diperlukan  pembelajaran  berbasis  praktik  dengan melibatkan seluruh panca indra anak sehingga anak lebih mudah untuk menangkap apa yang guru ajarkan.
Pembelajaran hadist dengan gerakan mulai direncanakan sejak awal tahun ajaran baru,  yaitu  pada  saat  guru  merencanakan  pembuatan  Program  Tahunan  atau  Prota, Program Semester atau Promes, RPPM (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan) dan  RPPH  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian)  untuk  satu  tahun  ke  depan. Penentuan hadist-hadist yang dipelajari selama satu tahun ke depan juga menyesuaikan dengan tema pembelajaran pada bulan itu, sehingga antara tema yang diajarkan dan hadist yang dihafalkan terdapat  kesinambungan, seperti halnya pada Semester 1 dengan tema Keluarga  Sakinah  maka  hadist  yang  diajarkan  pada  saat  tema  tersebut  adalah  hadist tentang kasih sayang. Hal itu berkesinambungan karena saat anak sedang belajar tentang keluarga  sakinah  yang  berupa  ayah,  ibu,  adik,  kakek  dan  nenek  juga  anak  dikenalkan hadist kasih sayang dengan tujuan agar anak dapat menyayangi keluarganya. Sikap anak dalam menyayangi keluarganya kemudian dikembangkan di lingkungan keluarga. Hal itu dilakukan  karena  kegiatan  pembentukan  karakter  di  sekolah  harus  juga  dilakukan  di lingkungan keluarga secara sinergi (Berlianti et al., 2021).
Penentuan hadist juga disesuaikan dengan tingkatan kelas pada lembaga tersebut. Hadist yang diajarkan untuk anak kelas A yaitu hadist yang lafdznya pendek dan hadist yang  diajarkan  pada  kela  B  yaitu  hadist  yang  lafadznya  panjang.  Hal  ini  dikarenakan adanya tingkat pencapaian yang berbeda antara kelas A yaitu pada rentang usia 4-5 tahun dan  kelas  B  yaitu  rentang  usia  5-7  tahun  sehingga  daya  tangkap  dan  tingkat menghafalkannya pun berbeda.  Seperti halnya saat  tema Keluarga Sakinah hadist  yang diajarkan  untuk  kelas  A  adalah  hadist  tentang  kasih  sayang  karena  hadist  tersebut lafadznya pendek dan untuk kela B hadist yang diajarkan adalah hadist tentang mencintai saudara karena hadist tersebut lafadznya lebih panjang.
Kedua,  mengenai  pengorganisasian  pembelajaran  hadist  dengan  gerakan  di  RA Bani  Malik  Ledug.  Pembelajaran  hadist  dengan  gerakan  di  RA  Bani  Malik  Ledug berpedoman  pada  buku  “Metode  Gerakan  dalam Menghafal  Hadist”  karya  Handayani SI.S.Pd, Hulaifah S.Pd.I dan Syahidah Mardiyah, Lc dan di terbitkan oleh RA Terpadu An Nahl Jakarta Barat. Buku tersebut diterbitkan pada tahun 2015 dan dijadikan bahan referensi atau rujukan bagi pendidik, alat bantu pendidik dalam melaksanakan kegiatan menghafal  hadist,  dan  salah  satu  penentu  metode  pengajaran  yang  akan  digunakan pendidik.  Dalam  penggunaannya  juga  sangat  mudah,  pendidik  cukup  membaca  dan memahami materi yang dituangkan dalam buku tersebut. Buku pedoman metode gerakan untuk menghafal hadist tersebut juga dilengkapi dengan gambar-gambar setiap gerakan dan  VCD  gerakan  hadist  apabila  pendidik  mengalami  kesulitan  memahami  maksud gerakan. Dalam buku tersebut ada 25 hadist pendek yang bisa dikenalkan kepada anak, tentunya  hadist  tersebut  mudah  dihafal  dan  sesuai  dengan  aspek  perkembangan  anak (Malikhah  &  Rohinah,  2019).  Sangat  penting  bagi  guru  untuk  bisa  menilai  relevansi antara  kompleksitas  dalam  hafalan  hadist  dengan  aspek  perkembangan  anak.  Hal  itu dilakukan untuk memastikan jika proses hafalan hadist tidak membebani kondisi psikis anak-anak (Ulum & Rofiqoh, 2018).
Hadist  dengan  metode  gerakan  diciptakan  mulai  tahun  2013  oleh  Handayani SI.S.Pd yang terisnpirasi dari metode menghafal dengan gerakan isyarat yang diajarkan langsung  oleh  Husein  Thabatabai’i,  seorang  hafiz  yang  dalam  usia  5  tahun  mampu menghafal  Al-Qur’an  (Malikhah  &  Rohinah,  2019).  Penerapan  hadist  dengan  metode gerakan  juga  diperkuat  oleh  tokoh  Pendidikan  yaitu  Piaget.  Piaget  mengatakan  bahwa ”Pada  umur  2  tahun  keatas  anak  mulai  dapat  menggunakan  simbol  atau  tanda  untuk mempresentasikan  suatu  benda  yang  tidak  tampak  di  hadapannya.  Ia  dapat menggambarkan suatu benda atau kejadian yang sudah lalu”.
Sebelum pembelajaran hadist diberikan kepada anak, semua guru secara serempak berlatih  membacakan  hadist  dengan  gerakan  beserta  artinya  dan  menggunakan  buku pedoman yang telah dimiliki oleh masing-masing guru. Hal ini dilakukan agar pelafalan hadist dan gerakan yang dilakukan oleh guru semuanya sama, kegiatan ini dipandu oleh salah  satu  guru  kemudian  guru  yang  lain  ikut  menirukannya.  Kegiatan  ini  penting dilaksanakan  untuk  meminimalisir  kesalahan  saat  guru  menyampaikan  kepada  anak, sehingga di ruang kelas saat pembelajaran guru sudah hafal dan dapat melafalkan hadist dengan gerakan beserta artinya tanpa melihat buku pedoman dihadapan siswa.
Penguasaan materi yang dilakukan oleh guru sangatlah penting dan pengaruh bagi keberhasilan  anak  dalam  menghafal  hadist  dengan  gerakan  (Tambak,  2016).  Jika  guru sudah menguasai cara membaca lafadz hadist yang benar gerakan dan arti yang diucapkan juga sesuai maka jika anak ada kekeliruan gerakan ataupun pengucapan lafadz guru dapat membetulkannya  dengan  benar.  Materi  pengajaran  sangatlah  penting  karena  itu  harus dipilih dengan tepat sesuai tingkat berfikir anak, namun materi yang baik tidak berguna jika tidak diajarkan dengan metode yang tepat, dan keberadaan guru juga mutlak untuk menguasai  metode  dan  materi  pengajaran  yang  akan  disampaikan  (Siagian  & Nurfitriyanti, 2015).
Pembelajaran hadist dengan gerakan di RA Bani Malik selain dilakukan oleh guru juga dibantu oleh orang tua di rumah, sehingga pembelajaran dilakukan secara dua yaitu dilakukan oleh guru dan orang tua. Hal ini karena partisipasi dan dukungan dari orang tua diperlukan untuk membantu anak-anak menghafalkan hadist dengan gerakan di rumah. Kedekatan  antara  orang  tua  dan  anak  merupakan  aspekyang  sanagt  penting  bagi perkembangangan awal moral anak, selain itu pola disiplin yang dilakukan oleh orang tua juga  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  anak  usia  dini  (Isnaeni  &  Suryadilaga, 2020). Untuk mensukseskan pembelajaran hadist di rumah saat pertemuan wali murid dan guru yang dilakukan setiap satu  bulan sekali atau yang sering  disebut  dengan kegiatan POSBA  (Persatuan  Orang  Tua  Santri  Bani  Malik),  guru  akan  memaparkan  kegiatan pembelajaran selama satu bulan ke depan dan juga akan mempraktekan Asmaul Husna dengan gerakan dan hadist dengan gerakan yang akan dipelajari oleh anak di sekolahan.
Setiap akhir pekan guru juga akan mengirimkan video peragaan pembacaan hadist dengan gerakan melalui grup whatsapp masing-masing kelas, hal ini bertujuan agar siswa dapat mempelajari hadist dengan gerakan di rumah bersama dengan orang tua. Salah satu faktor  pendukung  program  pembelajaran  hadist  dengan  gerakan  adalah  dengan  adanya handout yang diberikan kepada orang tua untuk dipelajari bersama anak. Peran orangtua sangat dibutuhkan untuk mendampingi kegiatan positif anak ketika di rumah khususnya untuk menghafal hadist (Malikhah & Rohinah, 2019).
Ketiga, mengenai pelaksanaan pembelajaran hadist dengan gerakan di RA Bani Malik Ledug. Kegiatan pembelajaran di RA Bani Malik Ledug di mulai pada jam 08.00 WIB  sebelum  pembelajaran  dimulai  akan  dilakukan  kegiatan morning  activity yaitu kegiatan  baris  bersama  sebelum  masuk  ke  dalam  ruang  kelas  masing-masing.  Pada
kegiatan morning activity dilakukan kegiatan pembacaan ikrar, do’a sebelum belajar  dan berbagai macam ice breaking untuk membuat anak lebih menjadi semangat. Setelah  selesai  kegiatan morning  activity pada  jam  08.15  WIB  siswa  mulai memasuki  masing-masing  kelas  dan  duduk  di  masing-masing  kelompoknya  untuk persiapan pembelajaran. Pembelajaran awal disebut juga dengan pembelajaran Al Islam yaitu pembelajaran untuk menghafalkan suratan penting, do’a harian, asmaul husna dan hadist.  Saat  menghafalkan  hadist  pertama-tama  guru  mempraktekan  gerakan  dan  lafal hadist secara bertahap, guru mulai dengan satu gerakan dan kemudian diikuti oleh siswa begitu seterusnya hingga selesai, setelah membaca pelafalan hadist kemudian dilanjutkan dengan artinya dan juga menggunakan gerakan tangan. Selain itu guru pendamping juga berperan  untuk  memandu  anak-anak  agar  mengikuti  gerakan  hadist  yang  telah dicontohkan  oleh  guru  kelas,  Kerjasama  yang  baik  antar  guru  kelas  sangat  dibutuhkan pada  pembelajaran  hadist  dengan  gerakan.  Kerjasama  antar  guru  tersebut  bisa  terjadi manakala  mereka  memiliki  kompetensi  sosial  dan  menyadari  sepenuhnya  akan  arti kerjasama dalam pencapaian suatu tujuan pembelajaran (Lestariningrum et al., 2019).
Untuk  membantu  anak  mengingat  hadist  yang  sudah  diajarkan  seringkali  guru mengadakan game yang  dilakukan  per  kelompok  untuk  melihat  kelompok  mana  yang masih  hafal  hadizt  yang  sudah  diajarkan  guru  minggu-minggu  sebelumnya.  Hal  ini penting dilakukan agar anak tidak lupa hadist-hadist yang sudah diajarkan dan tetap dapat mengingatnya dengan baik, karena jika semakin lama tidak diulang anak akan lupa hadist tersebut dan tidak mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menghafal  hadist  dengan  gerakan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  masuk  pada aspek  perkembangan  nilai agama moral dan juga aspek fisik motorik, karena pada saat pembacaan hadist masuk pada pengenalan aspek nilai agama dan moral dan aspek fisik motoric yaitu saat melakukan gerakan menyilang dan gerakan homolateral untuk melatih enam  kompetensi  yang  harus  dimiliki  anak  yaitu  kompetensi  visula  atau  membaca, kompetensi  auditor  atau  memahai  bahasa  (berbicara)  dan  kompetensi  motorik  atau menulis. Gerakan merayap dan gerakan merangkak untuk  melancarkan aliran darah ke kaki dan ke tangan (Juliana, 2018).
Keempat,  mengenai  penilaian  pembelajaran  hadist  dengan  gerakan  di  RA  Bani Malik  Ledug.  Penilaian  atau  evaluasi  merupakan  suatu  upaya  sebagai  tolak  ukur keberhasilan pembelajaran, indicator penilaian berisi tentang materi yang sudah diajarkan selama kurun waktu tertentu. Penilaian pembelajaran hadist dengan gerakan di RA Bani Malik  Ledug  dilaksanakan  setiap  satu  bulan  sekali  yaitu  saat  akhir  pekan  sebelum melanjutkan  ke  hadist  berikutnya  dan  juga  saat  akhir  semester.  Penilaian  pada  akhir semester merupakan penilaian yang nantinya nilai tersebut akan dicantumkan dalam rapot tiap  masing-masing  anak.  Agar  anak  tidak  lupa  dengan  hadist  yang  sudah  pernah dipelajari  guru  secara  rutin  mereview  ulang  hadist-hadist  yang  dulu  sudah  pernah diajarkan  dan  juga  membenarkan  jika  pengucapan  lafadz  dan  artinya  ada  yang  belum tepat.  Sebelum  adanya  penilaian  hadist  tiap  bulan  ataupun  tiap  semester,  guru memberikan  informasi  kepada  anak  secara  langsung  di  sekolahan  dan  memberikan informasi  kepada orang tua melalui grup whatsapp wali murid pada tiap kelas. Hal ini bertujuan  agar  anak  dan  dibantu  orang  tua  dapat  mempersiapkan  mengulang  hafalan hadist dirumah, sehingga hasilnya lebih maksimal.
Penilaian pembelajaran hadist juga dilaksanakan seperti saat pembelajaran biasa tetapi  guru  mengamati  secara  seksama  masing-masing  anak  siapa  yang  sudah  hafal dengan  lancar,  dan  siapa  anak  yang  masih  memerlukan  bantuan  dari  guru,  hal  ini dilakukan agar penilian dapat  berjalan secara alami  sehingga tidak memberatkan anak.
Hasil  penilaian  akan  dicatat  pada  buku  penilaian  Al  Islam  tiap  bulan,  untuk  nilainya menggunakan  symbol  huruf  yaitu  nilai  A  untuk  anak  yang  sudah  hafal  dan  tidak memerlukan bantuan dari guru, nilai B untuk anak yang sudah hafal tapi belum terlalu lancar dan masih memerlukan bantuan dari guru dan nilai C untuk anak yang dibantu oleh guru secara keseluruhan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran hadist  dengan gerakan merupakan salah satu  metode yang efektif untuk menghafalkan hadist pada anak usia dini, hal ini dikarenakan pembelajaran hadist dengan  gerakan  merupakn  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  lebih  bervariasi, sehingga  anak  menjadi  lebih  senang  dengan  hal-hal  yang  baru.  Diperlukannya manajemen yang baik untuk pembelajaran hadist dengan gerakan, hal ini bertujuan agar kegiatan pembelajaran hadist dengan gerakan dapat berjalan secara sistematis dan terarah. Kegiatan manajemen untuk pembelajaran hadist dengan gerakan di RA Bani Malik ledug antara  lain:  perencanaan  pembelajaran  hadist  dengan  gerakan,  pengorganisasian pembelajaran hadist  dengan gerakan, pelaksanaan pembelajaran hadist  dengan gerakan dan penilaian pembelajaran hadist dengan gerakan.
Pada sisi perencanaan dapat diketahui bahwa pembelajaran hadist dengan gerakan mulai  direncanakan  sejak  awal  tahun  ajaran  baru,  yaitu  pada  saat  guru  merencanakan pembuatan Prota, Promes, RPPM dan RPPH untuk satu tahun ke depan. Penentuan hadist- hadist  yang  dipelajari  selama  satu  tahun  ke  depan  juga  menyesuaikan  dengan  tema pembelajaran  pada  bulan  itu,  sehingga  antara  tema  yang  diajarkan  dan  hadist  yang dihafalkan terdapat kesinambungan Pada pengorganisasian pembelajaran hadist dengan gerakan dilakukan pembagian tugas mengajar, penyusunan materi hadist, dan koordinasi antara guru dan orangtua dalam penyelenggaraan pembelajaran hadist.
Kemudian pelaksanaan pembelajaran hadist dilakukan pada tahap pembelajaran awal  yang  disebut  juga  dengan  pembelajaran  Al  Islam  yaitu  pembelajaran  untuk menghafalkan suratan penting, do’a harian, asmaul husna dan hadist. Saat menghafalkan hadist pertama-tama guru mempraktekan gerakan dan lafal hadist secara bertahap, guru mulai  dengan  satu  gerakan  dan  kemudian  diikuti  oleh  siswa  begitu  seterusnya  hingga selesai, setelah membaca pelafalan hadist kemudian dilanjutkan dengan artinya dan juga menggunakan gerakan tangan. Penilaian pembelajaran hadist dengan gerakan di RA Bani Malik  Ledug  dilaksanakan  setiap  satu  bulan  sekali  yaitu  saat  akhir  pekan  sebelum melanjutkan ke hadist berikutnya dan juga saat akhir semester.
Penelitian ini fokus pada kegiatan manajemen dalam pembelajaran hadist. Salah satu keterbatasannya adalah penulis belum membahas tentang bagaimana kepemimpinan kepala RA Bani Malik Ledug dalam mendukung pelaksanaan empat kegiatan manajemen pembelajaran,  mulai  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  penilaian. Berdasarkan  keterbatasan  tersebut  maka  penulis  memberikan  rekomendasi  kepada peneliti lain untuk mengkaji tentang kepemimpinan kepala RA Bani Malik Leduk dalam penyelenggaraan pembelajaran hadist bagi anak usia dini.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  pihak-pihak  terkait  yang  membantu dalam penelitian ini sehingga penelitian ini dapat dilaksanakan. Pihak-pihak terkait antara lain dewan guru di  RA Bani  Malik yang menjadi  tempat  penelitian, dan juga keluarga besar  MPIAUD  Universitas  K.H.  Prof.  Saifuddin  Zuhri  Purwokerto  yang  telah memberikan dukungan sehingga penilitian ini dapat selesai dengan baik.

## REFERENSI
Ann  Cutler,  N.,  Halcomb,  E.,  &  Sim,  J.  (2021).  Using  naturalistic  inquiry  to  inform qualitative description. Nurse Researcher , 29 (3), 29–33.
https://doi.org/10.7748/nr.2021.e1788
Berlianti,  R.,  Kurniawan,  K.,  &  Cikdin,  C.  (2021).  Implementasi  Metode  Pembiasaan Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Al-Qalam:  Jurnal  Kajian Islam & Pendidikan , 12 (2), 1–13. https://doi.org/10.47435/al-qalam.v12i2.384
Black, M. M., Walker, S. P., Fernald, L. C. H., Andersen, C. T., DiGirolamo, A. M., Lu, C., McCoy, D. C., Fink, G., Shawar, Y. R., Shiffman, J., Devercelli, A. E., Wodon, Q.  T.,  Vargas-Barón,  E.,  &  Grantham-McGregor,  S.  (2017).  Early  childhood development  coming  of  age:  Science  through  the  life  course. The  Lancet ,
389 (10064), 77–90. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31389-7
Chasanah, U. (2018). Urgensi Pendidikan Hadis dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Living Hadis , 2 (1), 83. https://doi.org/10.14421/livinghadis.2017.1357
Creely, E. (2018). ‘Understanding things from within’. A Husserlian phenomenological approach  to  doing  educational  research  and  inquiring  about  learning. International  Journal  of  Research  &  Method  in  Education , 41 (1),  104–122. https://doi.org/10.1080/1743727X.2016.1182482
Englander,  M.  (2016).  The  phenomenological  method  in  qualitative  psychology  and psychiatry. International  Journal  of  Qualitative  Studies  on  Health  and  Well- Being , 11 (1), 30682. https://doi.org/10.3402/qhw.v11.30682
Isnaeni, R. F., & Suryadilaga, M. A. (2020). Pendidikan Hadis Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Studi Hadis Nusantara , 2 (1). https://doi.org/10.24235/jshn.v2i1.6745
Jamshed, S. (2014). Qualitative research method-interviewing and observation. Journal of  Basic  and  Clinical  Pharmacy , 5 (4),  87.  https://doi.org/10.4103/0976- 0105.141942
Juliana.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Daya  Ingat  Anak  Menghafal  Hadist  Melalui Metode Gerakan The Effort  to Improve Child Memorization of Hadith through Movement Method. Journal of Islamic Early Childhood Education , 1 (2), 64–68. Kurniasary, R., Ibrahim, D., & Mukmin, M. (2021). Penerapan Teknik Gerakan Isyarat dalam  Menghafal  Al-Qur’an  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Muaddib: Islamic Education Journal , 4 (2), 123–129. https://doi.org/10.19109/muaddib.v4i2.14757 Lestariningrum, A., Prastihastari W, I., Iswantiningtyas, V., Yulianto, D., Lailiyah, N., & Kuntjojo, K. (2019).  Pengembangan Kompetensi Pendidik Paud Melalui  Diklat Kompetensi Sosial. Jurnal Terapan Abdimas , 4 (2), 148.
https://doi.org/10.25273/jta.v4i2.4804
Madyawati, L., Marhumah, M., &  Rafiq, A. (2021).  Urgensi  Nilai Agama Pada Moral Anak  Di  Era  Society  5.0. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 18 (2), 132–143. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2021.vol18(2).6781 Malikhah, F., & Rohinah, R. (2019). Penerapan Metode Gerakan untuk Menghafal Hadis pada Anak. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 4 (1), 25–34. https://doi.org/10.14421/jga.2019.41-03
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2018). Qualitative Data Analysis (Fourth Edition). Sage.
Moleong, L. J. (2010). Metode Penelitian Kualitaif . Rosda.
Ramadhan,  S.,  Kahasanah,  N.,  &  ...  (2022).  Penerapan  Metode  Gerakan  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menghafal  Hadis  Pada  Siswa  Kelas  I  SDIT  As- Syafi’iyah Kota Pekanbaru. Kota Pekanbaru: Indonesia. Al-Mafahim … , 5 , 8–13. Riqqoh,  S.,  Syaiku,  A.,  &  Mappapoleonro,  A.  M.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran Hafalan  Hadits  pada  Usia  5-6  Tahun. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan STKIP Kusuma Negara I , 022 (1), 142–154.
Siagian,  R.  E.  F.,  &  Nurfitriyanti,  M.  (2015).  Metode  Pembelajaran  Inquiry  dan
Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Matematika ditinjau dari Kreativitas Belajar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v2i1.85
Siregar, L. M. (2017). Upaya Pendidikan Islam Pada Masa Awal Nabi Muhammad SAW.
Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 1 (1), 104–114. https://doi.org/10.25299/althariqah.2016.vol1(1).622
Sugiyono, S. (2010). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R & D . Alfabeta. Suryana,  D.,  Tika,  R.,  &  Wardani,  E.  K.  (2022). Management  of  Creative  Early Childhood  Education  Environment  in  Increasing  Golden  Age  Creativity: 6th International Conference of Early Childhood Education (ICECE-6 2021), Padang, Indonesia. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220602.005
Tambak,  S.  (2016).  Metode  Drill  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Al- Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 13 (2), 110–127. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2016.vol13(2).1517
Ulum,  M.  S.,  &  Rofiqoh,  I.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Daya  Ingat  Anak  Melalui Metode One Day One Hadits Pada Anak Usia Tk. Waladuna , 1 (2), 58–73.
Wahyudi, D., Oktaviana, W., Rahmiyati, R., & Okta, A. R. (2022). Penerapan Strategi Role  Models  dalam  Pembelajaran  Al-Qur’an  dan  Al-Hadits  di  SDIT  Wahdatul Ummah. Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 5 (2), 171. https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v5i2.3742
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  81–96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489