## Original Artikel
Received May 2020 / Revised May 2020 / Accepted June 2020

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
e-ISSN 2722-869X p-ISSN: 2716-151X
Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dan Number  Head  Together Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Santa Maria Maumere
Susana Lawi, Sukarman Hadi Jaya Putra, Yohanes Nong Bunga 1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
Email: sukarmanputra88@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning dan  kooperatif  tipe Number  Head  Together terhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar siswa kelas VII SMP Santa Maria Maumere Tahun Ajaran 2019/2020. Jenis penelitian ini adalah true experimental design dengan desain yang digunakan Pretest – Post test Control Group Design. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning yaitu 0,05 (0,000 < 0,05) dan Number Head Together 0,05 (0,000 < 0,05) terhadap keterampilan proses sains. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dan Number Head Together tidak memiliki perbedaan yang singnifikan pada hasil belajar kognitif yaitu 0,125 > 0,05 dan keterampilan proses sains 1,9.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan Number Head Together terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif. Kata Kunci: Problem Based Learning, Number Head Together , Keterampilan Proses Sains

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  sekarang sedang  menghadapi  tantangan  yang hebat.
Tuntutan
untuk mengembangkan sumber daya manusia  melalui  pendidikan  mutlak harus  dilakukan.  Harapan  untuk mendapatkan manusia Indonesia yang unggul  melalui  pendidikan  ternyata mendapat  kendala  yang  tidak  ringan. Salah satu kendalanya adalah kurangnya kreativitas guru-guru dalam melaksanakan
pembelajaran di sekolah.
Kreativitas  guru  sangat  diperlukan dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar.  Hal  tersebut  disebabkan karena  kualitas  pembelajaran  sangat ditentukan oleh aktivitas dan kreativitas guru, di samping kompetensi- kompetensi profesional. Adanya kreativitas  guru  diharapkan  dapat
membangkitkan  minat  atau  motivasi yang tinggi dalam proses pembelajaran sehingga  hasil  belajar  siswa  baik. Kreativitas  merupakan  sesuatu  yang bersifat  universal  dan  merupakan aspek  dunia  pendidikan  di  sekitar  kita (Adirestuty danWirandana 2016). Guru sendiri  adalah  seorang  kreator  dan motivator, yang berada di pusat proses kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah suatu  aspek  dari  lingkungan  sekolah yang  diorganisasi.  Lingkungan  diatur dan  diawasi  agar  kegiatan  belajar terarah  kepada  tujuan  pendidikan. Pengawasan  yang  dilakukan  terhadap lingkungan turut menentukan sejauhmana lingkungan tersebut menjadi  lingkungan  belajar  yang  baik. Lingkungan  belajar  yang  baik  adalah lingkungan  yang  bersifat  menantang
dan  merangsang  murid-murid  untuk belajar,  memberikan  rasa  aman  dan kepuasan, serta mencapai tujuan yang diharapkan.Kegiatan belajar mengajar  merupakan  kegiatan  yang paling  pokok,  karena  kegiatan  belajar mengajar  merupakan  salah  satu penentu  keberhasilan  pencapaian tujuan  pendidikan.  Pendidikan  di sekolah  mempunyai  tujuan  yaitu mengubah  peserta  didik  agar  dapat memiliki  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  pelajar  sebagai  bentuk perubahan  perilaku  hasil  belajar (Arikunto, 2009).
Perubahan perilaku dapat memberikan  dampak  terhadap  hasil belajar  yang  dicapai.  Contoh  prilaku yang  dimaksud  bisa  berupa  perilaku sains  yang  dimunculkan  oleh  peserta didik  ketika  terjadi  kegiatan  belajar mengajar.  Hakikat  pendidikan  biologi sebagai  sains  memiliki  tiga  dimensi sasaran, yaitu dimensi prosses, produk, dan sikap yang tidak dapat dipisahkan dalam  proses  belajar  mengajar  sains, yang  artinya  belajar  sains  memiliki tujuan  dari  dimensi  proses,  dimensi hasil (produk), dan dimensi pengembangan  sikap  ilmiah.  Ketiga dimensi tersebut bersifat saling terkait.
Tujuan  pencapaian  pembelajaran sains  mencakup  berbagai  aspek  dan tidak  hanya  berorientasi  pada  aspek kognitif.  Aspek  lain  yang  juga  penting untuk dipahami adalah aspek ketrampilan  proses  dan  aspek  sikap serta aplikasinya dalam bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari (Anggraeni  dan  Sole  2017).  Wenno dalam Wahyudi dkk. (2015) menjelaskan  bahwa  pembelajaran sains  tidak  hanya  mengembangkan aspek pengetahuan, namun juga harus mengembangkan  keterampilan  proses sains  dan  sikap.  Pendidikan  sains sangat  berhubungan  dengan  kinerja ilmiah  yang  dapat  dikembangkan
melalui hands  on atau  pengalaman untuk  melatih  keterampilan  proses sains untuk menghasilkan pengetahuan minds  on (Rusmiyati  dan  Yulianto, 2009).
Perubahan mindset pendidikan biologi  di  Indonesia  pada  kurikulum 2013 disebutkan  bahwa biologi berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu dan memahami alam secara sistematis. Pendidikan  biologi  bukan  hanya sekedar penguasaan sekumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta, pemahaman konsep dan prinsip namun juga  merupakan  proses  penemuan yang  berdasarkan  pada  kenyataan yang  ada  di  alam.  Berdasarkan Permendikbud  No.65  tahun  2013 tentang  standar  proses  menyebutkan bahwa sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap. Biologi sebagai sains mengedepankan ketiga aspek minds on , hands on , dan hearts on yaitu kemampuan menggunakan pikiran untuk membangun konsep melalui pengalaman  langsung  yang  disertai dengan  sikap  ilmiah  (Kemendikbud, 2012), dalam hal ini adalah keterempilan yang dimiliki oleh peserta didik.
Keterampilan  yaitu  kemampuan menggunakan  pikiran,  nalar,  dan perbuatan  secara  efisien  dan  efektif untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu, termasuk  kreativitas.  Keterampilan proses  sains  merupakan  keterampilan yang melibatkan segenap kemampuan peserta  didik  dalam  memperoleh pengetahuan  berdasarkan  fenomena. Kemampuan  peserta  didik  yang dimaksud adalah keterampilan mengamati, mengelompokkan, menafsirkan, memprediksi, mengajukan  pertanyaan,  berhipotesis, merencanakan
percobaan,
menggunakan alat dan bahan,
menerapkan  konsep,  berkomunikasi dan melaksanakan percobaan (Rustaman 2005). Adanya keterampilan proses sains yang dimiliki oleh peserta didik  diharapkan  dapat  memberikan dampak  yang  baik  terhadap  hasil belajar.
Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  dan  kemampuan  secara keseluruhan yang dimiliki oleh peserta didik,  berupa  kemampua  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Hasil  belajar siswa ini dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran  yang  dimaksud  adalah profesionalitas  dan  keahlian  yang dimiliki  oleh  guru.  Mukroni  (2017), menjelaskan bahwa kualitas perencanaan  belajar  dapat  dilihat  dari seberapa  efektif  rencana  belajar digunakan oleh guru untuk meningkatkan intensitas belajar peserta  didik.  Adapun  kaitannya dengan  fasilitas  belajar,  kualitas pengajaran dapat dilihat dari seberapa tersedianya fasilitas fisik yang menunjang  proses  belajar  mengajar supaya  tercipta  situasi  belajar  yang aman  dan  nyaman.  Sementara,  dari aspek materi, kualitas dapat dilihat dari kesesuaiannya  dengan  tujuan  dan kompetensi yang harus dikuasai siswa.
Kemampuan  dasar  siswa  baik  di bidang  kognitif  (intelektual),  bidang sikap  (afektif)  dan  bidang  perilaku (psikomotorik)  sangat  berpengaruh dalam menentukan hasil belajar siswa. Ketiga aspek tersebut dapat berimplikasi pada keterampilan proses sains  yang  dimiliki  siswa  (Tyas  dkk, 2015),  tetapi  kondisi  yang  terjadi dilapangan justru berbeda. Kemampuan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa masih tergolong rendah.  Salah  satu  penyebab  hal tersebut  karena  pembelajaran  di sekolah  kurang  menuntut  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikir.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti selama melaksanakan Praktek Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di  SMP Santa  Maria  Maumere  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019, peneliti mendapatkan informasi bahwa model  pembelajaran problem  based learning dankooperatif  tipe number head together sudah  diketahui  oleh guru  tetapi  guru  belum  menerapkan dalam pembelajaran  IPA-biologi.  Guru hanya menggunakan model pembelajaran  ceramah  dan  tanya jawab.Ketika  proses  pembelajaran berlangsung  didalam  kelas  siswa kurang  aktif,  siswa  hanya  menjawab pertanyaan jika diajukan oleh guru.Oleh karena  itu,keterampilan  proses  sains dan hasil belajar siswa masih tergolong rendah  karena  siswa  cenderung  diam dan  tidak  mau  berpendapat  ataupun mengungkapkan idenya.Penyebab lainnya  juga  siswa  cenderung  lebih banyak  menerima  informasi  dari  guru dan  tidak  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  karena  proses pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.  Peserta  didik  cenderung  dilatih untuk menjawab soal dengan menghafal,  sehingga  keaktifan  dan daya berpikir siswa tidak berkembang. Akibatnya nilai yang diperoleh peserta didik  saat  ujian  sangat  rendah.  Hal tersebut  dibuktikan  rendahnya  jumlah peserta  didik  yang  mencapai  KKM sangat sedikit.
Metode  pembelajaran  yang  paling sering  digunakan  di  sekolah  adalah metode  ceramah  yang  menyebabkan aktivitas
pembelajaran yang dilaksanakan belum mampu merangsang kemampuan berpikir siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari data  nilai  terendah  dan  tertinggi  ujian semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya upaya dari pihak sekolah untuk
merubah  paradigma  pembelajaran yang  semula  berpusat  pada  guru (teachers centered ), menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (student  centered) .  Guru  harus melakukan  beberapa  inovasi  dalam pembelajaran  sehingga  meningkatkan aktivitas  siswa  dan  mengembangkan kemampuan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa (Rusman dalam Tyasdkk, 2015).
Model  pembelajaran  yang  tepat diperlukan agar pembelajaran berjalan dengan  baik  dan  siswa  dapat  dengan mudah  meguasai  suatu  pembelajaran. Maka peneliti mencoba membuat suatu rancangan  menggunakan  dua  model pembelajaran.  Model  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  ( teacher center learning )  dan  berpusat  pada siswa  ( student  centered  learning ). Pembelajaran akan  efektif  apabila menggunakan  model  yang  berpusat pada siswa atau student centered dan membuat siswa aktif dalam belajar. Hal ini  dikarenakan pendekatan  belajar berpusat pada siswa ( student centered learning ) merujuk pada teori konstruktif yang  menempatkan  siswa  sebagai individu  yang  memiliki  bibit  ilmu didalam  dirinya  yang  memerlukan berbagai aktifitas/kegiatan untuk mengembangkannya menjadi pemahaman  yang  bermakna  terhadap sesuatu.  Guru  lebih  bersifat  sebagai fasilitator  dalam  proses  membangun pengetahuan. Pembelajaran yang berpusat  pada  siswa,  peranan  siswa dalam  pembelajaran  lebih  besar  dari guru.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dalam proses  pembelajaran  adalah  model kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif merupakan pembelajaran yang menekankan  adanya  kerjasama  dalam kelompok  dan  saling  menguntungkan antar  siswa.  Salah  satu  pembelajaran
kooperatif  adalah  kooperatif  tipe number head together . Model kooperatif tipe number head together memiliki kelebihan dan kekurangan.Lie  (2008)  menjelaskan, bahwa kelebihan dari model NHT yaitu, siswa menjadi antusias dan bertanggung  jawab  dalam  belajar, karena siswa memiliki nomor di kepala masing-masing.  Hal  tersebut  dapat menyebabkan siswa menjadi lebih aktif untuk  berpendapat,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan.  Selain  itu, dalam  pembelajaran  siswa  diberikan kesempatan  untuk  membagi  ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, sehingga dapat mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka. Kekurangan  model  pembelajaran  NHT adalah waktu yang digunakan cendrung  lama  dalam  kegiatan  kerja kelompok, sehingga saat mendemonstasikan  hasil,  waktu  yang tersisa  sedikit,  sehingga  tidak  semua siswa  mendapat  kesempatan  untuk menjawab.
Model pembelajaran kooperatif tipe numberhead  together telah  banyak diteliti.
Mulyana dkk., (2016) menjelaskan bahwa penerapan metode Pembelajaran kooperatif tipe
numberhead together dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi  kenampakan  alam  dan  sosial budaya.  Perolehan  rata-rata  aktivitas siswa  sebesar  95,78  dan  hasil  belajar sebesar  89,65.  Yorisno  (2013)  dalam penelitianya diperoleh hasil penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  yaitu pada  prasiklus  ketuntasan  belajar mencapai  64%,  siklus  I  ketuntasan belajar  adalah  82%,  dan  siklus  II ketuntasan belajar adalah 100%.
Model  pembelajaran  lain  yang mengacu  pada student  center yaitu
pembelajaran  berdasarkan  masalah atau problem  based  learning .  Model problem based learning memiliki beberapa  kelebihan  yaitu,  realistis dengan kehidupan  siswa,  konsep sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, memupuk  sifat  inquiri  siswa,  retensi konsep jadi kuat, memupuk kemampuan problem solving .  Model pembelajaran ini juga memiliki kekurangan,  yaitu  saat  siswa tidak memiliki  minat  atau  tidak  mempunyai kepercayaan  dengan  masalah  yang dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan. Sehingga  siswa  merasa  enggan  untuk mencoba  dan  membutuhkan  cukup waktu untuk mempersiapkan. Pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan pemberian  masalah  yang  nyata, langsung,  serta  relevan  dengan kebutuhan  siswa  tersebut.  Sehingga peserta  didik  dapat  memperoleh informasi  yang  relevan  untuk  setiap masalah tertentu dalam suatu pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan bagi para siswa melakukan eksplorasi sederhana sehingga  mereka  tidak  hanya  sekedar menerima  dan  menghafal  (Adiga  dan Sachinanda 2015).
Penelitian  menggunakan  model problem  based  learning menunjukan bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  pada  beberapa  materi kimia.  Sari  dan  Harahap  (2015) menyampaikan  bahwa  penggunaan model problem based learning
memberikan  pengaruh  terhadap  nilai hasil  belajar  dan keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  sistem reproduksi di kelas XI – PMS SMA N 1 Binjai tahun ajaran 2014/2015.
Peneliti menganggap model problem  based  learning dan number head together cocok  diterapkan  pada siswa  kelas  VII  SMP  Santa  Maria Maumere. Selainitu, model pembelajaran  ini  belum  diterapkan pada  pembelajaran  di  sekolah  yang akan  diteliti.  Alasan  lain  peneliti menggunakan  model problem  based learning dan number  head  together karena  model  ini  menekankan  seluruh pembelajaran berpusatnya pada siswa. Oleh karena itu, dengan memperhatikan bukti penelitian terdahulu mengenai penggunaan model  pembelajaran problem  based learning dan  kooperatif  tipe number head together dan mempertimbangkan kelebihan  dan  kekurangan  masing masing.  Maka  penting  dilakukan penelitian  untuk  melihat  apakah dengan membandingkan kedua model pembelajaran  ini,  dapat  ditemukan perbedaan  pada  keterampilan  proses sains dan hasil belajar yang dimiliki oleh peserta  didik.  Penelitian  bertujuan menganalsiis  pengaruh  penerapan model  pembelajaran problem  based learning dan  kooperatif  tipe number head  together untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar siswa penting untuk dibahas.

## 2. Metode
Penelitian  ini  telah  dilakukan  di SMP Santa Maria Maumere. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 22 Juli - 22  Agustus  tahun  ajaran  2019/2020 dengan  materi  klasifikasi  makhluk hidup.
Desain dalam penelitian ini adalah kelas  eksperimen  I  maupun  kelas eksperimen  II  diberikan  tes  awal
(pretest)  dengan  soal  yangsama tentang materi klasiikasi makhluk hiup. Setelah itu diberikan perlakuan dengan mengunakan model pembelajaran yang berbeda,  selanjutnya  diberikan  tes kembali ( posttest ) untuk
membandingkan  hasil  belajar  dari kedua model yang diberikan.
Kelompok  penelitian  terdiri  dari dua  kelompok  eksperimen,  yaitu kelompok  pertama  adalah  kelompok eksperimen  I  yang  diberi  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning dan  kelompok  eksperimen  II  yang diberi perlakuan dengan menggunakan model  pembelajaran number  head together.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VII SMP Santa Maria Maumere  tahun  pelajaran  2019/2020 yang terdiri dari 3 kelas, yakni VII A, dan VII  B,  dan  VII  C  yang  berjumlah  80 orang.
Sampel  dalam  penelitian  ini  di ambil  melalui  teknik  “ purposive sampling ”. Purposive  sampling yaitu teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono,
2017).  Teknik  ini  dilakukan  karena beberapa pertimbangan misalnya alasan keterbatasan waktu, tenaga dan dana.  Peneliti  mengambil  sampel dengan  tujuan  membandingkan  dua kelas  yang  ada,  dimana  tujuan pengambilan  sampel  ini  didasarkan kesamaan jumlah siswa (25 siswa) dan kelas  yang  diajar  oleh  penelitti  serta penulis  memperoleh  informasi  bahwa pembagian  kelas  tidak  berdasarkan tingkat  kepandaian  siswa.  Sehingga kelas-kelasnya bersifat homogen.
Berdasarkan pertimbangan tersebut  maka  sampel  yang  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  A sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas VII B sebagai kelas eksperimen II. Jadi sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah 50 siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## a. Hasil Belajar Kognitif
Data  hasil  belajar  kognitif  siswa diperoleh  dari  hasil pretes  t dan posttest .  Berdasarkan  hasil pretest pada  kelas  ekperimen  I  diperoleh rentangan  nilai  25-60;  rata-rata  42,60; dan  standar  deviasi  8,431,  sedangkan hasil posttest pada kelas eksperimen I diperoleh  rentangan  nilai  60-90;  rata- rata  73,80;  dan  standar  deviasi  8,694.
Adapun  hasil pretest pada  kelas
eksperimen II diperoleh rentangan nilai 30-55;  rata-rata  39,80;  dan  standar deviasi 8,597, sedangkan hasil posttest pada  kelas  eksperimen  II  diperoleh rentangan  nilai  50-85;  rata-rata  70,20; standar  deviasi  7,566.  Gambaran perbedaan  data  hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen I dan II terdapat pada Gambar 1.
Gambar 1. Per bedaan Rata-rata Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan Gambar 1. menunjukan perbedaan rata-rata pretest yang diperoleh kelas ekperimen I sebesar 42,60 dan kelas eksperimen II sebesar  39,80.  Hal  ini  menunjukan bahwa  kemampuan  awal  siswa  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II berbeda. Masing-masing kelas eksperimen  pada  tahap  pelaksanaan menggunakan  model  pembelajaran yang  berbeda.  Diakhir  penerapan model  pada  setiap  kelas  eksperimen dilakukan posttest dengan  soal  yang sama.  Rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen  I  menggunakan  model problem  based  learning pada  materi klasifikasi makhluk hidup sebesar 73,80 dan kelas eksperimen II menggunakan model number  head  together sebesar 70,20. Nilai rata-rata kelas eksperimen I lebih tinggi dibandingkan eksperimen II. Hal  tersebut  menunjukkkan  bahwa kelas eksperimen I memiliki kemampuan  yang  berbeda  dengan kelas  eksperimen  II.  Hasil  perbedaan dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan nilai  pada  kelas  eksperimen  I  dan  II telah membuktikan bahwa setiap model memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan hasil belajar kognitif pada siswa.  Kondisi  tersebut  dibuktikan dengan  hasil  analisis  Uji  hipotesis dependen  pada  model  pembelajaran PBL dan NHT. Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  model pembelajaran  PBL  dan  NHT  terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hasil  uji signifikan yang diperoleh adalah 0,000 < 0,05. Penerapan model pembelajaran PBL  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa.  Hasil  tersebut didukung oleh Janah dkk., (2018) yang menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar kognitif  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Jepara  pada  materi  hidrolisis  garam.
Terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata pretest  pada  kelas  eksperimen  yaitu 89,68  dan  nilai  rata-rata  pada  kelas control yaitu 81,76 pada nilai posttest . Pernyataan  tersebut  juga  dibuktikan oleh  Sari  dan  Harahap  (2015)  yang menyatakan  bahwa  kelas  eskperimen yang  menggunakan  model  PBL memiliki  nilai  rata-rata  posttest  lebih tinggi yaitu 82,3 dibandingkan nilai rata- rata  posttest  kelas  kontrol  yaitu  71,82 pada materi sistem reproduksi manusia di  kelas  XI  PMS  SMA  Negeri  1  Binjai. Adanya  pengaruh  positif  model  PBL terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa disebabkan karena model PBL
merupakan pembelajaran yang
berbasis masalah. Hal tersebut menyebabkan  siswa  menjadi  terbiasa dalam  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  keterampilan  dan  hasil belajar siswa lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Keadaan  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Sumarmi  (2012)  bahwa penggunaan model PBL dapat mengembangkan kemampuan berpikir para  siswa  sehingga  tidak  hanya tambahan berpikir ketika pengetahuan bertambah,  namun  di  sini  proses berpikir merupakan serentetan keterampilan  seperti  mengumpulkan informasi/data,  mambaca  data,  dan lain-lain yang penerapannya Selain itu, peningkatan  nilai  hasil  belajar  kognitif juga  disebabkan  karena  pembelajaran PBL  memungkinkan  siswa  untuk belajar  mencari  solusi  pemecahan masalah melalui diskusi kelompok. Hal ini dapat dilihat pada tahapan penelitian dimana  dalam  diskusi  kelompok melatih  siswa  bertukar  pikiran  pada saat  memecahkan  masalah.  Adanya masukan  dari  anggota  kelompok memungkinkan  pengetahuan  siswa menjadi bertambah, sehingga
berpengaruh pada hasil belajar kognitif siswa.  Pendapat  bersesuaian  dengan pernyataan Koestiningsih (2010) bahwa pembelajaran  PBL  membuat  siswa lebih banyak berdiskusi dan melakukan tanya jawab, sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Penerapan model pembelajaran NHT  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa.  Hasil  tersebut didukung  oleh  Susanti  (2015)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran NHT berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  di  MTs Muhammadiyah  2  Palembang.  Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 79,87 lebih besar dari kelas kontrol yaitu 72,5. Pernyataan  tersebut  juga  dibuktikan oleh  Sinulingga  dan  Batubara  (2014) yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh nyata pada pemberian model pemebelajaran NHT terhadap nilai hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  VIII semester  II  SMP  Swasta  Taman Harapan  Medan.  Hasil  penelitian diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen  24,05  dan  nilai  rata-rata pretes  kelas  kontrol  yaitu  22,67. Adapun  terjadinya  peningkatan  hasil posttest  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk kelas  eksperimen  sebesar  64,76  dan kelas kontrol 48,67.
Adanya pengaruh positif terhadap model NHT dimana memberikan kesempatan kepada siswa untuk  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat menimbulkan  ketertarikan  minat  dan motivasi  pada  siswa  dan  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar. Menurut  Spencer  Kagan dalam Isjoni (2011),  bahwa  NHT  merupakan  teknik pembelajaran yang memberikan
kesempatan  pada  siswa  untuk  saling membagikan ide-ide dan pertimbangan jawaban yang paling tepat.
Berdasarkan  teori  tersebut  NHT merupakan salah satu teknik pembelajaran  yang  mengkondisikan siswa  untuk  mampu  memadukan, menarik  kesimpulan  beragam  pikiran dari  hasil  bertukar  gagasan  atau pendapat  sesama  teman  dalam kelompoknya.
Metode  NHT  menuntut  siswa untuk  mampu  bertanggungjawab  baik secara  individu  maupun  kelompok. Pembelajaran  dengan  metode  NHT menuntut  siswa  untuk  bisa  menjawab pertanyaan  ketika  nomornya  dipanggil secara acak oleh peneliti, dimana hal ini dapat  menjadi  motivasi  bagi  siswa karena poin yang diperoleh tidak hanya untuk siswa itu sendiri tetapi sekaligus perolehan bagi kelompoknya. Penerepan  model  PBL  dan  NHT  tidak memiliki  perbedaan  nyata  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa. Hal tersebut ditunjukkan dengan uji  signifikasi  independent  yang diperoleh  yaitu  0,125  >  0,05.  Hal tersebut menandakan bahwa penggunaan model PBL dan NHT tidak memiliki  perbedaan  yang  signifikan terhadap hasil belajar kognitif siswa di SMP Santa Maria Maumere.
Berdasarkan  bukti  penelitian  dan pernyataan  para  ahli  menjelaskan bahwa pemberian model pembelajaran PBL  dan  NHT  memberikan  pengaruh terhadap  nilai  hasil  belajar  kognitif siswa. Pengaruh yang diberikan adalah pengaruh  positif  karena  kedua  model tersebut  mampu  meningkatkan  nilai hasil belajar kognitif siswa.

## b. Hasil Keterampilan Proses Sains
Data  hasil  keterampilan  proses sains  dasar  diperoleh  menggunakan angket  dengan  jumlah  20  item pernyataan yang terdiri dari 5 indikator yaitu  a).  Mengamati  ( observation );  b) Mengklasifikai ( classification ); c) Mengukur
( measurement ); d)
menyimpulkan ( inference ); e) mengkomunikasikan  ( communication ). Pengukuran keterampilan proses sains dilakukan pada kelas eksperimen I yang berjumlah  25  orang  dan  kelas eksperimen II 25 orang. Skala jawaban
pada angket anatara lain : Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (ST), Netral (N), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS). Kelas  eksperimen  I  memperoleh  skor maksimum  5;  skor  minimum  1;  dan rata-rata  78,68.  Kelas  eksperimen  II memperoleh  skor  maksimum  5;  skor minimum 1; dan rata-rata 77,16.Gambaran  perbedaan  data  hasil keterampilan  proses  sains  pada  kelas eksperimen  I  dan  II  terdapat  pada Gambar 2.
79 78,68 78,5 78 77,16 77,5 77 76,5 76 Rata-rata Rata-rata Kelas Eksperimen I  Kelas Eksperimen II
Nilai Rata-rata Keterampilan Proses Sains
Gambar 2. Nilai Rata-rata Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  Gambar  2.  dapat dikatakan  bahwa  keterampilan  proses sains  kelas  eksperimen  I  mencapai kategori  tinggi  sedangkan  kelas eksperimen  II  mencapai  kategori sedang. Sikap ilmiah siswa juga dilatih seperti melakukan identifikasi masalah, mengajukan  pertanyaan  sebanyak- banyaknya  yang  dapat  melatih  sikap ingin  tahu.  Siswa  dilatih  sikap  kerja sama, teliti, dan tanggung jawab melalui proses  diskusi  dengan  menggunakan LKS secara berkelompok.
Penerapan model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap
keterampilan  proses  sains.  Hasil tersebut  didukung  oleh  Novita  dkk., (2018)  yang  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL berpengaruh  terhadap  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  kelas V  SD  di  gugus  IV  Diponegoro Kecamatan  Mendoyo  Tahun  Ajaran 2013/2014.  Data  keterampilan  proses sains diperoleh melalui tes keterampilan proses sains.
Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  uji-t.  Nilai  rata-rata  hasil posttest keterampilan  proses  sains
kelompok  eksperimen  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  M  = 21,44  dan  kelompok  kontrol  berada pada  kategori  sedang  dengan  M  = 13,04.  Pernyataan  tersebut  juga dibuktikan  oleh  Emrisena  (2018)  yang menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata keterampilan proses sains siswa X IPA SMA  Kartikatama  Metro  yang  belajar dengan model Problem
Based
Learning
dan
DirectInstruction berturut-turut yaitu 75,633 dan 66,845.
Keterampilan  proses  sains  juga memiliki  peran  yang  sangat  penting yaitu  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan  penemuan, meningkatkan daya ingat, memberikan kepuasan  intrinsik  apabila  siswa berhasil  mempelajari  konsep-konsep sains. Keterampilan menanamkan sikap ilmiah dan keterampilan untuk melakukan
pengamatan.
Semiawan(1992)  menyatakan  bahwa keterampilan  proses  sains  penting dalam pembelajaran karena perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  berlangsung  semakin  cepat, sehingga  guru  tidak  mempunyai kesempatan mengajarkan semua konsep  dan  fakta  pada  siswa,  adanya kecendrungan  bahwa  siswa  lebih memahami  konsep-konsep  yang  rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh yang konkret. Lebih lanjut disampaikan, bahwa  penemuan  dan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tidak bersifat  mutlak,  tapi  bersifat  relative dalam  proses  belajar  mengajar. Pengembangan  konsep  tidak  terlepas dari pengembangan sikap dan nilai diri anak  didik.  Keterampilan  fisik  dan mental  yang  berhubungan  dengan kemampuan-kemampuan mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dengan suatu kegiatan ilmiah sehingga para  ilmuwan  dapat  menemukan sesuatu  yang  baru.  Keterampilan
proses  sains  merupakan  kemampuan menggunakan  pikiran,  nalar,  dan perbuatan  secara  efisien  dan  efektif untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu, termasuk kreativitas (Semiawan, 1992). Karakteristik  yang  dimiliki  oleh  PBL adalah  penyelidikan  autentik.  Trianto (2007)  menyatakan  bahwa  PBL mengharuskan siswa melakukan penyelidikan  autentik  yang  meliputi menganalisis dan mendefenisikan masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan percobaan (eksperimen), dan merumuskan kesimpulan. Penerapan model pembelajaran NHT
berpengaruh terhadap keterampilan  proses  sains.  Hasil tersebut  didukung  oleh  Pangestu (2013)  yang  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  NHT berpengaruh  terhadap  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  kelas VII  di  SMP  Negeri  3  Metro  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Hal  tersebut dapat ditunjukkan dengan nilai rata-rata N- gain 44,07 dan aktivitas belajar siswa mengalami  peningkatan  dengan  rata- rata  80,99.  Pernyataan  tersebut  juga dibuktikan  oleh  Putri  dan  Nasrudin (2018)  yang  menyatakan  bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT)  meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Pada Materi Kesetimbangan  Kimia  Kelas  XI  Man Kota Mojokerto. Keterlaksanaan sintaks model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT memperoleh persentase rata-rata pada tiga siklus pembelajaran berturut- turut  adalah  79,98%;  89,15%  dan 96,98%  dengan  kategori  sangat  baik, sedangkan  pada  keterampilan  proses sains peserta didik mengalami peningkatan  dari  21,05%  menjadi 81,58%.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat  serta  mendorong  siswa untuk  menigkatkan  semangat  kerja sama  mereka.  Salah  satu  upaya  guru dalam  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  yakni  dengan membuat  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Rahmawati  dkk.,  (2014) mengutarakan bahwa kegiatan pembelajaran didukung dengan metode,  model  dan  strategi  yang dirancang  oleh  guru  agar  kegiatan pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Selain  membuat  siswa  menjadi  lebih aktif,  siswa  dapat  menggunakan keterampilan  yang  dimilikinya  dari pembelajaran yang dilakukan.
Model  Pembelajaran  Koopertif tipe  NHT  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  berorientasi  pada siswa,  yakni  dengan  melakukan pembelajaran secara berkelompok dan berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran kooperatif tipe NHT juga melatih siswa dalam  mengembangkan  keterampilan proses  sains  yang  ada  dalam  setiap siswa dan memberikan tanggung jawab
pada  masing-masing  siswa  pada pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  perolehan  nilai  hasil penelitian pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II dan pendapat para ahli diatas dapat dikatakan bahwa nilai keterampilan proses sains siswa dapat dapat  meningkat  dengan  menerapkan model  pembelajaran problem  based learning dan number head together.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa model problem  based  learning dan number  head  together mempunyai langkah-langkah  hampir  sama  dengan beberapa  aspek  dalam  KPS  sehingga membuat  siswa  tidak  merasa  bosan. Suprihatiningrum  (2014)  mengatakan bahwa  KPS  juga  memungkinkan peserta  didik  untuk  memperoleh keberhasilan  belajar  yang  optimal, didukung dengan model pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam mendapatkan pengetahuan.
Berdasarkan hasil penelitian dan pernyataan  para  ahli  menjelaskan bahwa pemberian model pembelajaran PBL  dan  NHT  memberikan  pengaruh terhadap  keterampilan  proses  sains. Pengaruh  yang  diberikan  adalah pengaruh  positif  karena  kedua  model tersebut  mampu  meningkatkan  nilai hasil keterampilan proses sain.

## 4. Simpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah Model pembelajaran problem  based  learning dan number head together memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  VII  SMP Santa  Maria  Maumere  pada  mata pelajaran  biologi  materi  klasifikasi makhluk  hidup.  Selain  itu  juga berpengaruh  terhadap  keterampilan proses sains siswa.
Acnowledgment
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pada  SMP  Santa  Maria  Maumere  atas kerja  samanya  dalam  penelitian  yang sudah dibuat ini.

## Daftar Pustaka
1. Rahmawati,  A.  dkk.  2014. Statistika  Teori  dan  Praktek  Edisi  II .  Universitas Muhamadiyah Yogyakarta. Yogyakarta.
2. Anggraeni, M.D dan Sole, B.F. 2017. Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Ilmiah Sains  Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  Berbasis  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA).
3. Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
4. Emrisena A. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Basde Learning Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Diinjau  Dari Self-Efficacy Siswa. Skripsi. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Lampung.
5. Isjoni. 2011. Cooperative Learning : Mengembangkan kemampuan belajar kelompok. Bandung; Alfabeta
6. Koestiningsih,  Noer.  2010.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan strategi problem based learning (PBL) dan konvensional siswa kelas X di SMKN 1 Blitar. Malang: Universitas Negeri Malang.
7. Lie,  A.  2008. Mempraktikan  Cooperatif  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas .  Jakarta Gramedia.
8. Mely Cholifatl Janah, Antonius Tri Widodo dan Kasmui Kasmui. 2018. Pengaruh Model Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. Vol 12. No.1 : 2097-2107
9. Mukroni, (2017). Pengaruh Kualitas Pembelajaran Guru Ekonomi Terhadap Kepuasan Siswa Di SMA Negri 2 Sentajo Raya. Pekbis Jurnal , Vol. 9, No.2 : 140-150.
10. Mulyana. Ddk. (2016). Penerapan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kenampakan Alam Dan Sosial Budaya. Jurnal Pena Ilmiah : Vol. 1, No. 1 : 331-340
11. Nahar, N. I. 2016. Penerapan Teori Belajar Behaviorostik dalam Proses Pembelajaraan Nusantara Jurnal Ilmu Pengetahuan, Volume 1 :64-74
12. Novita Lisa Dwi Ayu Gusti, Sudana N.D dan Putu Nanci Riastini. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran PBL Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V SD Di Gugus IV  Diponegoro  Kecamatan  Mendoto.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha. Vol : 2. No.1 : 1-11.
13. Pangestu.  A.  2013.  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pratikum  Dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Pokok Ciri-Ciri Makhluk Hidup Siswa Kelas VII SMP Negeri  3  Metro  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Skripsi. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
14. Permendikbud No. 65 Tahun 2013. Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Delia Perss. Jakarta
15. Putri Oktaviani dan Nasrudin.H. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Pesrta Didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI Man Kota Mojokerto . Unesa Journal Of Chemical Education . Vol.7. No.3 : 340-343
16. Rusmiyati, A dan Yulianto, A (2009). Peningkatan Keterampilan Prroses Sains dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Problem  Based-Inctruction.  Jurnal  Pendidikan Fisika : 75-78
17. Rustaman, N.Y (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
18. Sari,  NA  dan  Harahap,  N.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia Di Kleas XI-PMS SMA Negri 1 Binjai Tahun Pembelajaran 2014/2015. Jurnal Pelita Pendidikan Vol.3. No.3 : 29-39
19. Semiawan,  C.  (1992)  Pendekatan  Keterampilan  Proses.  Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasaran Indonesia.
20. Sinulingga, K dan Batubara, F. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Pada Materi Getaran Dan Gelombang. Jurnal Inpafi. Vol.2. No.2 : 49-54.
21. Sugyono, 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta 22. Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media
23. Suprihatiningrum,  Jamil.  (2014).  Strategi  Pembelajaran:  Teori  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
24. Susanti,  I.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Head Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Di  Mts Muhamadiyah  2  Palembang. Skripsi .  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang.
25. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta- Indonesia
26. Tyas, K.T, Tri Jalmo dan Rini R.M., 2015. “Pengaruh Model Problem Based Lea rning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Aktivitas Belajar Siswa”. Pendidikan biologi, FKIP Universitas Lampung 2015. pp 20-38.
27. Wenno. I.H. (2008). Strategi Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual . Yogyakarta: Inti Media.
28. Wirandana,  Eri  dan  Adirestu,  F.  2016.  Pengaruh Self-Efficacy Guru  Dan  Kreatifitas Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Dan  Implikasinya  Terhadap  Prestasi  Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Social Science Education Journal , 3 (2), 158-165.
29. Yorisno, Florianus. 2013. Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) 1. Siswa Kelas 4  SDN  Randuacir  02  Salatiga  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Skripsi . Salatiga: UKSW Salatiga.