Universitas Muhammadiyah Metro

## ANALISIS TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) CALON GURU BIOLOGI UNIVERSITAS AHMAD DAHLAN
Trikinasih Handayani 1
Nani Aprilia 2 Ani Susanti 3 Alpendi 4
1,2,3 Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Ahmad Dahlan
4 Universitas Negeri Yogyakarta E-mail: 1 trikinasih@pbio.uad.ac.id, 2 nani.aprilia@pbio.uad.ac.id, 3 ani.susanti@pbi.uad.ac.id ,
4 alpendi.2019@student.uny.ac.id
Abstract: Global  challenges  demand  the  availability  of  human  resources  (HR)  who master  science,  technology,  and  art  (IPTEKS).  The  acceleration  of  educational change  is  oriented  towards  the  use  of  technology,  especially  the  integration  of learning.  Related  to  these  changes,  professional  teachers  are  required  to  have competency  in  line  with  existing  developments  with  TPACK  (Technological Pedagogical Content  Knowledge)  skills for the realization of quality education. This study  aims  to  analyze  the  TPACK  ability  of  prospective  biology  teachers.  The research  was  conducted  using  a  survey  method  in  the  form  of  self-report-measure. The research sample  was 150 biology students in  semesters 7 and 8 using  a random sampling  technique.  Data  collection  was  carried  out  using  a  questionnaire.  The questionnaire was developed from the TPACK questionnaire created by Schmidt et al (2009) and Sahin (2001). The instrument has been tested for validity with a p-value < 0.05 and the reliability of Cronbach's Alpha > 0.05. 0.70. After the data was analyzed, the  TPACK  abilities  of  prospective  biology  teachers  were  grouped  into  5  levels, namely  very  good,  good,  medium,  and  low.  The  results  showed  that  the  preservice teachers in Biology education Universitas Ahmad Dahlan Technological Pedagogical Content  Knowledge  (TPACK)  skills  obtained  an  average  of  3.51-4.50  including having good TPACK abilities.
Kata kunci : Analysis; Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK); calon guru

## PENDAHULUAN
Tantangan  perkembangan  dunia mengedepan  orientasi  pengembangan sumber  daya  manusia  yang  memiliki penguasaan  (IPTEKS).  Perkembangan diera  saat  ini  praktik  pendidikan  harus sesuai  dengan  perkembangan  zaman. Perkembangan teknologi
telah
mengubah cara pandang  dalam bidang pendidikan (Warsito, 2012). Perkembangan teknologi pendidikan diawal tahun 2006 berorientasi  menjabarkan  teknologi guna  mengatasi  permasalahan  belajar agar  lebih  terarah  dan  terkendali
(Suyamto  dkk.,  2020)  pentingnya penggunaan teknologi belum dipahami guru  untuk  pembelajaran,    namun upaya implementasinya
kurang maksimal  (Warsito,  2012). Salah  satu faktor  penentu  kualitas  pembelajaran adalah  guru,  sehingga  kualitas  guru perlu  ditingkatkan.  Tugas  guru  adalah merencanakan  hingga  mengevaluasi proses  pembelajaran  (Sagala,  2013) Selanjutnya  guru  berperan  penting dalam mendidik sebagai  fasilitator dan motivator (Sanjaya, 2013). Guru
profesional  wajib  memenuhi  standar dan kompetensi sesuai dengan undang-
undang  No  14  tahun  2005,  dimana kompetensi yang harus dimiliki meliputi pedagogik, kepribadian, sosial,  professional,  serta  teknologi (Chang dkk., 2013).
Prodi  Pendidikan  Biologi  (PBio) merupakan  salah  satu  prodi  di  FKIP UAD  yang  menghasilkan  lulusan  guru biologi  yang  memiliki  visi  unggul dalam  pembelajaran  biologi  berbasis lingkungan  dan  teknologi.  Terkait  hal tersebut  PBio  mempunyai  amanah mengembangkan  kemampuan  calon guru  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran.  Penelitian  menunjukkan banyak lulusan pendidikan guru merasa  tidak  siap  untuk  menggunakan teknologi untuk mendukung pembelajaran  setelah  mengajar  di sekolah . Penelitian ini penting dikarenakan  beberapa  hasil  penelitian menunjukkan banyak lulusan pendidikan  guru  merasa  tidak  siap untuk  menggunakan  teknologi  untuk mendukung pembelajaran setelah mengajar  di  sekolah.  selanjutnya tuntutan  abad  21  bagi  LPTK  yaitu lebih  mempersiapkan  dan  memastikan bahwa  calon  guru  mampu  memilih, mengevaluasi, dan menggunakan teknologi yang tepat untuk menciptakan pengalaman dan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran dengan mengintegrasikan teknologi.
Fenomenanya saat ini guru masih memiliki  permasalahan  terkait  dengan standar  kualifikasi  guru  (Suyamto  et al., 2020). Lebih lanjut, tantangan berat yang  dihadapi  guru  dalam  merancang pengembangan kompetensi guru dalam menyiapkan TPACK.
TPACK  sebagai  upaya  integrasi pengetahuan  dan  keterampilan  yang komprehensif  yang  dipadukan  dengan teknologi.  TPACK  digunakan  untuk menggambarkan apa yang perlu diketahui  guru  untuk  secara  efektif mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam
praktik  pengajaran  Dalam  dekade terakhir,  kerangka  TPACK  dengan cepat  menjadi  kerangka  konseptual yang banyak dirujuk dalam pendidikan guru, terutama karena program pendidikan  guru  mendesain  ulang kurikulum mereka untuk mempersiapkan  guru  menggunakan teknologi  secara  efektif  (Chai,  Chin, Koh,  &  Tan,  2013;  Kaplon-Schilis  & Lyublinskaya, 2015). TPACK bertujuan untuk membantu guru meningkatkan kebiasaan berpikir teknologi,  di  mana  guru  didorong untuk  menggunakan  komputasi  dan alat  komunikasi  untuk  membantu siswa memahami konsep dan menghubungkannya dengan dunia nyata.  Kerangka  teori  TPACK  telah dianggap  sebagai  solusi  yang  tepat untuk  memecahkan  masalah  yang kompleks ketika guru mengintegrasikan  TIK  ke  dalam  kelas (Chai. dkk., 2013). Berdasarkan uraian tersebut, tujuan  penelitian  ini  untuk  mengukur kemampuan  calon  guru  di  FKIP  UAD terkait  TPACK.  Hal  ini  menjadi  perlu dilakukan  mengingat  perkembangan pendidikan  lebih  berbasis  teknologi sehingga kemampuan calon guru perlu di  potret  untuk  mengetahui  seberapa besar  kemampuan  calon  guru  biologi terkait dengan TPACK.

## METODE
Penelitian dilakukan dengan metode survei selama 8 bulan. Sampel penelitian  150  mahasiswa  Pendidikan biologi FKIP UAD secara random. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner yang diadaptasi  dari  (Schmidt,  Thompson, Koehler,  &  Shin,  2014).  Kuesioner disusun dengan skala likert yang terdiri atas 5 kriteria. Instrumen telah dilalukan  validitasnya  dengan    p-value <0,05  dan  reliabilitas  Cronbach’s Alpha > 0,70.
Penggumpulan data menggunakan  Gform.  Setelah  data terkumpul,  kemudian,  data  dianalisis dengan rata-rata, standar penyimpangan dan di transkrip berdasarkan kriteria tingkat
kemampuan.  Data  ditampilkan  untuk menyajikan  bagaimana  kemampuan TPACK calon guru biologi FKIP UAD terdiri  atas    5  kriteria  interpretasi: sangat  baik  (4.51-5.00),  baik  (3.51- 4.50),  Sedang  (2.51-3.50),  Rendah (1.51-2.50)  dan  Terendah  (1.00-  1,50) (Nuangchalerm, 2020).

## HASIL
Hasil  analisis  data  terkait  dengan kemampuan TPACK Calon guru FKIP UAD disajikan dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Analisis Kemampuan TPACK
Berdasarkan  gambar  tersebut mendeskripsikan  bahwa  kemampuan TPACK  calon  guru  FKIP  UAD  secara keseluruhan  dalam  kategori  baik, berikut  uraian  kemampuan  masing- masing  aspek  TPACK.  Kemampuan TK (3,86), PK (3,69), CK (3,69), PCK (3,86),  TCK  (4,01),  TPK  (3,89),  dan TPACK (3,82) yang termasuk kategori baik.  Dari  data  tersebut  kemampuan rata-rata paling tinggi yaitu kemampuan TCK.

## PEMBAHASAN
Calon  guru  Biologi  FKIP  UAD rerata  memiliki  kemampuan  yang  kuat
dalam  aspek  TPACK.  Bila  ditinjau berdasarkan masing-masing komponen aspek  TPACK  menunjukkan  bahwa aspek  TK,  PK,  CK,  TCK,  PCK,  PCK, TPACK  rerata  komponen  tersebut menunjukkan  penguasaan  calon  guru
Biologi FKIP UAD memiliki kemampuan yang baik. TPACK
sebagai sebuah upaya untuk melakukan optimalisasi  yang  digunakan  dalam pembelajaran yang mengintegrasikan 7 aspek menjadi satu kesatuan yang utuh sehingga menghasilkan proses pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan menarik. Hal ini senda dengan pernyataan (Nofrion, Wijayanto, Wilis, & Novio, 2012; Valtonen dkk.,., 2017; McGraw-Hill,  2019)    menyatakan TPACK  dasar  mengajar  yang  efektif dengan  memadukan  Teknologi  dalam proses pembelajaran untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna. Bercermin  pada  hasil  analisis tersebut menunjukkan bahwasanya kemampuan masing-masing komponen TPACK sangat mumpuni. Kemampuan TPACK  paling  tinggi  tampak  pada Komponen  TCK  yang  menunjukkan rerata sebesar 4,01. Hal ini menunjukkan  bahwa  komponen TCK lebih  siap  dikuasai  mahasiswa  calon guru biologi FKIP UAD bila dibandingkan dengan komponen lainnya. Hasil ini menunjukkan gambaran  secara  utuh  kemampuan TPACK  calon  guru  biologi  FKIP UAD.  Perbandingan  antara  komponen TPACK  yang  terpisah  dan  beririsan. Kemampuan  TPACK  calon  guru biologi  FKIP  UAD  yang  mumpuni sehingga  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  model,  metode dan  teknologi  yang  tepat.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  (Wahyuni, 2019;  Ariani,  2015)  TPACK  yang dikuasai  oleh  guru  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna dan menyenangkan. Selain itu integrasi
3,86 3,69 3,69 3,86 4,01 3,89 3,82 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 Analisis Kemampuan TPACK
teknologi  dalam  proses  pembelajaran agar lebih bermakna
dan menyenangkan  (Voogt  &  McKenney,
2017; Rahmadi, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis yang telah dilaksanakan hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan
TPACK calon guru biologi FKIP UAD dalam  kategori  baik  (3.51-4.50).  Hal ini  perlu  dipertahankan  dengan  baik dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi  dapat  terus  ditingkatkan untuk  mengembangkan  kemampuan mahasiswa terkait dengan TPACK.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariani,  D.  N.  2015.  Hubungan  antara Technological Pedagogical Content Knowledge dengan Technology Integration Self Efficacy  Guru  Matematika  di Sekolah Dasar. Muallimuna , 1 (1),
79–91.
https://doi.org/10.31602/muallimu na.v1i1.277
Chai,  C.  S.,  Chin,  Ch.  K.,  Koh,  J.  H. L.,  &  Tan,  C.  L.  2013.  Exploring Singaporean  Chinese  Language Teachers’ Technological Pedagogical  Content  Knowledge and  its  Relationship  to  the Teachers’  Pedagogical  Beliefs. Asia-Pacific Education Researcher , 22 (4), 657–666.
https://doi.org/10.1007/s40299-
013-0071-3
Chang,  M.  C.,  Shaeffer,  S.,  Al- Samarrai, S., Ragatz, Andrew. B., de Ree, J., & Stevenson, R. 2013. Teacher  Reform  in  Indonesia:The Role  of  Politics  and  Evidence  in Policy  Making . Teacher  Reform in  Indonesia:The  Role  of  Politics and  Evidence  in  Policy  Making .
https://doi.org/10.1596/97808213
98296
Kaplon-Schilis, A., &  Lyublinskaya,  I. 2015.  Exploring  Changes  in Technological  Knowledge  (TK),
Pedagogical  Knowledge  (PK), Content  Knowledge  (CK)  and TPACK  of  Pre-service,  Special Education Teachers Taking Technology-based Pedagogical Course.  In Proceedings  of  SITE 2015--Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 3296-3303) .  Las  Vegas,  NV, United States:  Association for the Advancement  of  Computing  in Education  (AACE).  Retrieved June  30,  2022.  Retrieved  from https://www.learntechlib.org/prim ary/p/150456/.
McGraw-Hill.  2019.  What  is  TPACK theory and how Can it be used in the classroom? Retrieved June 30, 2022,
from https://www.mheducation.ca/blog /what-is-tpack-theory-and-how- can-it-be-used-in-the-classroom/ Nofrion,  W.  .,  Wilis,  R.,  &  Novio,  R. 2012. Analisis Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Guru
Geografi  di  Kabupaten  Solok, Sumatra  Barat. Jurnal  Geografi , 10 (2), 105–116.
Nuangchalerm,  P,  2020.  Tpack  in asean perspectives: Case study on thai pre-service teacher. International Journal of Evaluation  and  Research  in Education , 9 (4), 993–999. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4
.20700
Rahmadi,  I.  F.  2019.  Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21. Jurnal Pendidikan
Kewarganegaraan , 6 (1), 65.
https://doi.org/10.32493/jpkn.v6i1
.y2019.p65-74
Sagala,  S.  2013. Konsep  dan  makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. 2013. Penelitian pendidikan,  jenis,  metode,  dan prosedur . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Schmidt,  D.  A.,  Thompson,  A.  D.,
Koehler,  M.  J.,  &  Shin,  T.  S. 2014.  The  Social  Impacts  of Developments  in  Informat. CIE 2014 - 44th International Conference  on  Computers  and Industrial  Engineering  and  IMSS 2014 - 9th International Symposium on Intelligent Manufacturing and Service Systems, Joint International Symposium on "The Social Impacts  of  Developments  in
Informat , 42 (2), 2531p.
Suyamto, J., Masykuri, M., & Sarwanto. 2020. Analisis Kemampuan Tpack (Technolgical,  Pedagogical,  and Content, Knowledge) Guru Biologi  Sma  Dalam  Menyusun Perangkat  Pembelajaran  Materi Sistem Peredaran Darah. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (1), 46.
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v
9i1.41381 Valtonen, T., Sointu, E., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Lambert, M. C., & Mäkitalo-Siegl, K. (2017). TPACK  updated  to  measure  pre- service teachers’  twenty-first century skills. Australasian Journal of Educational Technology , 33 (3), 15–31. https://doi.org/10.14742/ajet.3518
Voogt,  J.,  &  McKenney,  S.  2017.
TPACK  in  teacher  education:  are we  preparing  teachers  to  use technology  for  early  literacy? Technology, Pedagogy and Education , 26 (1), 69–83. https://doi.org/10.1080/1475939X .2016.1174730 Wahyuni, F.T. 2019. Hubungan Antara Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack) Dengan  Technology  Integration Self Efficacy (Tise) Guru Matematika Di Madrasah Ibtidaiyah. Jur nal Pendidikan Matematika  (Kudus),  2(2),  109– 122.
https://doi.org/10.21043/jpm.v2i2.
6358
Warsito,  H.  2012.  Hubungan  antara
Self-efficacy  dengan  penyesuaian akademik (studi kasus pada mahasiswa FIP Universitas Negeri Surabaya). Pedagogi: Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 9 (1),  29. https://doi.org/10.24036/pendidik an.v9i1.119