## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MADURA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES IPA SISWA KELAS V
Isna Ida Mardiyana 1 , Diyah Setyowati 2 ,
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRACT
This study aims to determine the feasibility of learning media MADURA to improve the skills of science  process  V  grade  students  viewed  from the validity,  practicality, and effectiveness.  The media development procedure of MADURA (Miniature Water cycle) follows the procedures of Borg  and  Gall  adapted from  Sugiyono.  The  instruments  used  were  interviews, questionnaires, observation  sheets  and  students'  science  skill  process  tests.  Data  analysis  technique  used  is qualitative and quantitative descriptive technique. The data of the research result shows that the validity  of  MADURA  learning  media  is  in  very  valid  category.  The  result  of  observation  of learning  implementation  using  MADURA  media  is in  practical  category  with 95%  percentage for teacher activity and 72% percentage for student activity. The classical completeness for the IPA  skill  test  is  in  the  effective  category  with  100%  complete  percentage.  Improvement  of students' IP process skills based on pretest and posttest score was analyzed using normalized N- Gain  with  65%  yield  in  high  category,  20%  in  medium  category  and  15%  in  low  category. Based on the results of data analysis shows that the learning media "MADURA" feasible to be used as a medium of science learning to improve the science process skills because it meets the elements of validity, practicality, and effectiveness.

## Keywords: Learning Media MADURA (Miniature Water Cycle), Skills Process IPA

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  MADURA  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  IPA  siswa  kelas  V  ditinjau  dari  validitas,  kepraktisan,  dan keefektifannya.  Prosedur  pengembangan  media  MADURA  (Miniatur  daur  Air)  mengikuti prosedur dari Borg dan Gall yang diadaptasi dari Sugiyono. Instrumen  yang digunakan adalah wawancara,  angket,  lembar  observasi  dan  tes  keterampilan  proses  IPA  siswa.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  hasil  penelitian pengembangan  menunjukkan  bahwa  validitas  media  pembelajaran  MADURA  berada  pada kategori  sangat  valid.  Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media MADURA  berada  pada    kategori  praktis  dengan  persentase  95%  untuk  aktivitas  guru  dan persentase  72%  untuk  aktivitas  siswa.  Ketuntasan  klasikal  untuk  tes  keterampilan  proses  IPA berada  dalam  kategori  efektif  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  100%  .  Peningkatan keterampilan proses IPA siswa berdasarkan nilai pretes dan posttest dianalisis menggunakan N- Gain ternormalisasi dengan hasil 65%pada kategori tinggi,  20% pada kategori sedang, dan 15% pada kategori rendah. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa media pembelajaran “MADURA”  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan keterampilan proses IPA karena memenuhi unsur-unsur kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
Kata  Kunci : Media  Pembelajaran  MADURA(Miniatur  Daur  Air),  Keterampilan Proses IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi dirinya, masyarakat, dan bangsa (Rohman.  2009:10).  Berkembangnya kemajuan  teknologi  dalam  berbagai bidang  menuntut  dunia  pendidikan untuk  lebih  meningkatkan  mutu  dan potensi  sumber  daya  manusia  untuk membangun  bangsa  yang  lebih  maju lagi.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi akan berpengaruh terhadap  kualitas  sistem  pembelajaran di  sekolah.  Munculnya    teknogi  yang semakin  moderen  menuntut  sekolah lebih  kreatif dan  inovatif  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Salah  satu  cara  untuk  menciptakan proses  pembelajaran  yang  menarik, kreatif,  dan  inovatif  adalah  melalui pengembangan media pembelajaran.
Kustandi (2013:9) menyatakan bahwa “Media pembelajaran adalah alat yang  dapat  membantu  proses  belajar
mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan  guru,  sehingga  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan lebih baik dan sempurna. Melalui media pembelajaran diharapkan siswa menjadi senang dan tidak bosan selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Bagi siswa SD, penggunaan media pembelajaran  sangat  membantu  siswa dalam  memahami  suatu  konsep  yang masih  bersifat  abstrak.  Hal  ini  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak  usia SD yang  berada pada tahap operasional konkrit.
Mata  pelajaran  IPA  merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan dalam  pembelajaran  di  SD.  Mata pelajaran  IPA  berkaitan  dengan  upaya memahami  berbagai  macam  fenomena alam secara sistematis. Pada hakikatnya IPA  memiliki  tiga  komponen  utama (Patta Bundu, 2006:9), yaitu ketrampilan  proses  ilmiah,  produk ilmiah, dan sikap ilmiah.
Berdasarkan  hakikat  IPA,  maka pembelajaran  IPA  bukanlah  sekedar bertujuan untuk mengumpulkan pengetahuan saja, namun juga diharapkan dapat melatihkan keterampilan proses dan dapat menumbuhkan sikap ilmiah.

## Isna Ida Mardiyana :Pengembangan Media Pembelajaran Madura Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses IPA Siswa Kelas V
Pembelajaran IPA akan lebih bermakna jika  diperoleh  dengan  cara  mengetahui bagaimana IPA tersebut ditemukan. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  oleh Ibrahim  (2010:3)  bahwa  “sains  adalah karya  manusia  yang  dihasilkan  atau ditemukan  melalui  suatu  metode  ilmiah dan  menggunakan  keterampilan  proses sains.”
Sejalan dengan hal ini,
Samatowa  (2010:93)  mengemukakan bahwa  “Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu mengenai alam, sedangkan keterampilan  proses  IPA  merupakan ketrampilan  intelektual  yang  dimiliki para  ilmuan  dan  digunakan  oleh  para ilmuan  dalam  meneliti  fenomena  alam. Dilihat dari pengertian tersebut ketrampilan  proses  IPA  dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada siswa  dalam  mengenal  dan  memahami materi menggunakan pendekatan
ilmiah. Keterampilan proses IPA
meliputi  keterampilan  proses  IPA  dasar dan  lanjut.  Keterampilan  proses  IPA dasar  adalah  melakukan  pengamatan, menafsirkan, mengkomunikasikan, membuat prediksi, mengklasifikasi, mengukur, menginferensi, dan sebagainya.  Keterampilan    proses  IPA
lanjut adalah eksperimen. Dalam eksperimen melibatkan semua komponen  keterampilan  proses  dasar secara  terpadu.  (Ibrahim,  2010:5). Pemahaman  konsep  siswa  dapat  lebih bermakna  dan  mudah  diingat  apabila mereka  mempunyai  kesempatan  sendiri untuk  menemukannya  bahkan  mungkin mempraktekkannya.
Bila  dicermati  kecenderungan pembelajaran  IPA pada  masa kini  lebih berorientasi  pada produk.  Ditinjau dari aspek  kebiasaan  siswa,  siswa  lebih banyak    mempelajari  IPA  dengan  cara menghafalkan  konsep,  prinsip,  hukum, dan  teori  karena  pembelajaran  yang beriorientasi  pada  tes  atau  ujian  semata (Kemendiknas,  2010:1).    Dari  aspek guru,  sebagian  besar  guru  mengajar hanya  menekankan  pada  penguasaan sejumlah informasi/konsep dan seringkali  mengabaikan    dimensi  IPA yang  lain  seperti  proses  ilmiah  dan sikap ilmiah siswa.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran IPA perlu didesain sebaik mungkin agar dapat  menyampaikan  materi  dan  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir serta  mengembangkan  keterampilan proses  IPA  siswa.  Guru  dituntut    bisa membuat  suasana  kelas  yang  kondusif
dan menyenangkan agar tujuan pembelajaran  tercapai.  Salah  satu  cara yang  dapat  digunakan  guru  adalah dengan menggunakan
media
pembelajaran yang menarik dan efektif. Menurut Rusman (2013:3) menyatakan bahwa “ Media merupakan
alat  yang  memungkinkan    siswa  untuk mengerti dan memahami sesuatu dengan  mudah  untuk  mengingatnya dalam  waktu  yang  lama  dibandingkan dengan  penyampaian  materi  pelajaran dengan  cara  tatap  muka  dan  ceramah tanpa alat bantuatau media pembelajaran. Media pembelajaran
terdiri  atas  beberapa  jenis  diantaranya media  visual,  audio,  dan  audio  visual
(Sadiman, 2010:10).
Media pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif adalah  media  visual  tiga  dimensi. Media visual tiga dimensi adalah model tiruan  tiga  dimensional  dari  beberapa objek  nyata  yang  terlalu  jauh,  terlalu mahal,  terlalu  jarang,  atau  terlalu  sulit dibawa  ke  dalam  kelas  dan  dipelajari siswa  dalam  wujud  aslinya  (Sudjana, 2010:27)
Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri Gili  Barat  pada  tangga  9  November 2016,  peneliti  mengamati  kelas  V  baik kelas  VA  dan  VB.  Ada  beberapa
permasalahan  yang  ditemukan  peneliti, diantaranya pembelajaran yang berlangsung  masih  menggunakan  buku siswa  dan  buku  guru  saja.  Media pembelajaran  yang  digunakan  kurang bervariasi, peneliti juga belum menemui guru yang menggunakan media pembelajaran,  sehingga  siswa  terlihat tidak  antusias  dalam  belajar  dan  tidak memperhatikan guru. Siswa juga merasa  kesulitan  memahami  materi yang disampaikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru kelas V di  SD Negeri Gili Barat,  guru  kelas  V  belum  pernah mendapatkan pelatihan mengenai pemanfaatan  dan  penggunaan  media pembelajaran.  Hal  itu  menyebabkan guru  lebih memilih menggunakan media  seadanya  di  sekolah  seperti media  gambar  atau  cukup  dengan menggunakan  buku  saja.  Akibatnya, selama  proses  pembelajaran  siswa terlihat  kurang  antusias  dan  kurang aktif.  Tidak  banyak  siswa  yang  mau bertanya  kepada  guru,  dan  pada  saat mengerjakan  tugas  kelompok  LKS banyak  siswa  yang  bermain  sendiri, ketika melakukan presentasi LKS hanya beberapa  siswa  saja  yang  mampu melaporkan hasil LKS dengan jelas dan
baik  serta  bisa  menyimpulkan  dengan benar.
Berdasarkan situasi tersebut menunjukkan bahwa ketrampilan proses IPA  pada  siswa    masih  rendah.  Siswa kelas  V  SD  Negeri  Gili  Barat  kurang mampu  mengembangkan  keterampilan proses  IPA  dasar  seperti  menanya, mengamati,  mengomunikasikan,  dan menyimpulkan. Rendahnya keterampilan  proses  yang  dimiliki  oleh siswa  juga  ditemukan  pada  penelitian oleh Haryono (2006) di  kabupaten Pati, Purbalingga, dan Sukoharjo Jawa Tengah  yaitu  keterampilan  proses  sains siswa  dan  guru  SD  pada  umumnya rendah    masing-masing  4,08%  dan 65,79%.
Permasalahan  lainnya  adalah banyak  siswa  yang  masih  menganggap materi IPA itu sulit dipahami.
Anggapan  seperti  itu  yang  membuat beberapa siswa kelas  V  SD Negeri  Gili Barat  merasa  sulit  dalam  mengerjakan tes  dan  sulit  memahami  materi-materi yang  berkaitan  dengan  IPA  sehingga hasil belajar IPA siswa kurang memuaskan. Hal tersebut perlu mendapat  perhatian  yang  lebih  oleh setiap  guru,  agar  selalu  berusaha menciptakan suasana kelas yang kondusif, menarik dan tidak
membosankan  untuk  siswa  sehingga siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  aktif dalam pembelajaran. Salah satu caranya yaitu menggunakan
media
pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di atas, dapat dikaji beberapa permasalahan yang muncul yaitu, proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  Gili Barat masih menggunakan media pembelajaran  yang  sederhana  seperti menggunakan  gambar,  buku  pegangan atau  modul,  kurangnya  pemanfaatan dan  pengembangan  media,  rendahnya pemahaman siswa terhadap materi IPA, rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada materi  IPA,  rendahnya  ketrampilan proses  siswa  (mengamati,  menanya, menalar, menyimpulkan, dan mengomunikasikan), rendahnya pemahaman  guru  mengenai  media pembelajaran yang menarik dan efisien. Salah  satu  cara  untuk  mengatasi kesenjangan  dan  permasalahan  peneliti tertarik mengembangkan media pembelajaran MADURA (Miniatur Daur  Air)  untuk menjadi  media pembelajaran  proses  daur  air  untuk meningkatkan  ketrampilan  proses  IPA siswa kelas V SD Negeri Gili Barat.
Media  pembelajaran  MADURA adalah  media  berupa  miniatur  daur  air
yang berukuran sekitar 40 cm x 25 cm x 40 cm yang digunakan untuk menjelaskan bagaimana proses terjadinya  perputaran  air  dimulai  dari air  laut  menguap  menjadi  uap  gas karena panas matahari, terjadi kondensasi  dan  pembentukan  awan, selanjutnya  turun  hujan  ke  permukaan bumi kembali ke laut.
Tujuan  dalam  pengembangan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  kelayakan media pembelajaran MADURA ditinjau dari validitas, kepraktisan, dan keefektifan untuk
meningkatkan keterampilan  proses  IPA  siswa  kelas  V
SD Negeri Gili Barat Kamal Bangkalan
Madura.

## METODE PENELITIAN
Model penelitian dan
pengembangan  yang  digunakan  dalam pengembangan media pembelajaran MADURA  adalah  model  prosedural. “Model  prosedural  adalah  model deskriptif  yang  menggambarkan  alur atau langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan suatu produk tertentu” (Setyosari, 2016:284). Metode yang  digunakan  dalam  pengembangan ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan
( Research and
Development ).  “Metode  penelitian  dan pengembangan  dapat  diartikan  sebagai cara  ilmiah  untuk  meneliti,  merancang, memproduksi,  dan  menguji  validitas produk yang telah dihasilkan” (Sugiyono, 2015:30). Tahapan
Pengembangan  ini  meliputi  sepuluh tahap      kegiatan,  tahap  tahap  tersebut antara  lain  ialah;  1)    identifikasi masalah,  2)  pengumpulan  informasi,  3) desain  peroduk,  4)  Validasi  desain,  5) perbaikan desain, 6) uji coba produk, 7) revisi  produk,  8)  uji  coba  pemakain,  9) revisi  produk  tahap  akhir  dan,10) produksi massal.
Subjek  uji  coba  produk  media pembelajaran  MADURA  terdiri  atas, ahli  materi  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran, ahli desain pembelajaran, guru,  siswa,  dan  observer.  Siswa  yang digunakan dalam uji evaluasi kelompok kecil dilakukan dengan menggunakan 6 siswa  sebagai  subjek  penelitian  dan pengembangan, yang dipilih
berdasarkan  kriteria  yang  telah  di tentukan. Pemilihan subjek ini disesuaikan  dengan  ketentuan  yang diungkapkan  oleh  Rohman  dan  Amir (2016:149)  bahwa  “siswa  yang  dipilih berkisar 5 sampai dengan 10 siswa yang berbeda  dengan  siswa  yang  digunakan pada  uji  evaluasi  lapang  serta  dipilih

## Isna Ida Mardiyana :Pengembangan Media Pembelajaran Madura Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses IPA Siswa Kelas V
dengan mencerminkan karakteristik populasi”.  Siswa  yang  menjadi  subjek uji  coba  evaluasi  kelompok  kecil sebanyak  6  siswa  yang  merupakan siswa  kelas  VA  SD  Negeri  Gili  Barat dengan  kriteria  2  siswa  berkemampuan tinggi,  2  siswa  berkemampuan  sedang, dan 2 siswa berkemampuan rendah.
Setelah  dilakukan  uji  evaluasi kelompok  kecil,  maka  selanjutnya produk di ujicobakan pada uji lapangan. Uji  coba  lapangan  dilakukan  yakni dengan  menggunkan  kelompok  dengan jumlah siswa  yang lebih banyak. “Pilih sekitar  20  siswa  dengan  berbagai karakteristik  (tingkat  kepandaian,  latar belakang, jenis kelamin, usia, kemajuan belajar,  dan  sebagainya)  sesuai  dengan karakteristik populasi sasaran”
(Rohman dan Amri, 2016:149).
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  peneliti menguji ulang produk dengan menggunakan subjek yang lebih banyak lagi.  Peneliti  menggunakan  20  siswa kelas VB SD Negeri Gili Barat, sebagai subjek  penelitian  uji  coba  pemakaian atau evaluasi lapangan, dengan ketentuan;  siswa  yang  dipilih  tidak terlibat  dalam  uji  produk  melalui evaluasi  kelompok  kecil.  Siswa  yang berjumlah  20  orang  memiliki  tingkat
pemahaman  beragam  mulai  tingkat pemahaman tinggi, sedang, dan rendah.
Penelitian  dan  pengembangan ini  terdapat  empat  instrument  yang digunakan  yaitu  wawancara,instrument lembar observasi, lembar angket, instrument tes keterampilan proses IPA. Sugiyono  (2015:194)  mengemukakan bahwa, “Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menentukan permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan juga  apabila  peneliti  ingin  mengetahui hal-hal  dari  responden  yang  lebih mendalam  dan  jumlah  respondennya sedikit/kecil”.
Wawancara yang dilakukan dalam penelitian dan pengembangan  ini  berupa  wawancara awal  yang dilakukan kepada  guru kelas V  SD  Negeri  Gili  barat,  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  yang terjadi  dikelas,  penggunaan  media,  dan untuk mengetahui nilai siswa pada mata pelajaran  IPA. Sukmadinata (2016:220) “Observasi ( observasion )
atau pengamatan  merupakan  suatu  teknik atau  cara  mengumpulkan  data  dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan  yang  sedabg  berlangsung”. Observasi yang dilakukan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah
untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran MADURA. Arifin (2013:166) “Bentuk
angket  berstruktur  yaitu  angket  yang menyediakan  beberapa  kemungkinan jawaban,  dan  bentuk  jawaban  tertutup yaitu  angket  yang  setiap  pertanyaannya sudah tersedia berbagai alternatif jawaban”.  Angket  diberikan  kepada para  ahli  yang  terdiri  atas  para  ahli materi pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan ahli desain pembelajaran.  Tahap  validasi  desain berguna  untuk  memberikan  penilaian terhadap kelayakan media pembelajaran MADURA, yang kemudian hasil validasi  tersebut  digunakan  sebagai langkah
perbaikan
dengan mempertimbangkan  pendapat  dan  saran dari  para  ahli.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengurangi kelemahan dan kekurangan media  pembelajaran  sebelum  produk diuji  cobakan.  Bentuk  lembar  angket yang  digunakan  ialah checklist dengan skala pengukuran likert .
Arifin (2013:118)
mendefinisikan  “Tes  merupakan  suatu teknik  atau  cara  yang  digunakan  dalam rangka
melaksanakan kegiatan pengukuran  yang  didalamnya  terdapat pertanyaan,  untuk  serangkaian  tugas
yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta  didik  untuk  mengukur  aspek perilaku  peserta  didik”.  Pengumpulan data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gili  Barat dengan  menggunakan  instrument  tes tulis. Pada penelitian dan pengembangan ini, model tes digunakan untuk  mengumpulkan  data  mengenai ketrampilan  proses  siswa.  Tes  dalam penelitian dan pengembangan ini berbentuk tes tertulis yang terdiri atas 4 soal uraian berkaitan dengan keterampilan  mengamati,  keterampilan mengklasifikasikan, keterampilan menginferensi, dan keterampilan meramalkan.  Tes  ini  digunakan  untuk mengetahui seberapa besar
keterampilan  proses  IPA  siswa  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  penerapan  media  pembelajaran MADURA.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah analisis kelayakan  media,  kepraktisan  media, keefektifan media pembelajaran MADURA.  Analisis  kelayakan  dalam penelitian dan pengembangan ini diperoleh dari data hasil angket validasi dari  para  ahli  yaitu  ahli  materi pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran
dan  ahli  desain  pembelajaran  dengan menggunakan  rumus  berikut  (Akbar, 2015:83).
V ah = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥 100%
Keterangan :
V ah = Validasi Ahli.
TS e =  Total  skor  empirik  yang dicapai (berdasarkan penilaian ahli).
TS h = Total skor yang diharapkan. Sumber : Akbar, 2015:83
Analisis  kepraktisan  dalam  penelitian dan  pengembangan  ini  diperoleh  data observasi  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan media pembelajaran MADURA  yang  diperoleh  dari  hasil pengisian  angket  respon  siswa  pada tahap  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji coba  lapangan  dengan  menggunakan rumus berikut (Akbar, 2015:83).
V o = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥 100%
Keterangan :
V o = Validasi observer
TS e =  Total  skor  empirik  yang  dicapai (berdasarkan penilaian observer).
TS h = Total skor yang diharapkan. Sumber : Akbar, 2015:83
Analisis  keefektifan  diperoleh dari hasil tes keterampilan proses siswa. Hasil  tes  keterampilan  proses  siswa dapat  diukur  dengan  menggunakan rumus  berikut  ini  (Ratnawulan  dan Rusdiana, 2015:227)
S = 𝑹 𝑵 𝒙 𝟏𝟎𝟎 Keterangan: S = Nilai yang diharapkan
R = Jumlah skor dalam item yang dijawab N = Skor maksimum dari tes tersebut Sumber : Ratnawulan dan Rusdiana, 2015:227
Nilai  yang  telah  didapat  siswa kemudian  dilakukan  analisis  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA secara klasikal dengan  menggunakan  rumus  berikut (Ratnawulan dan Rusdianan, 2015:227).
% 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙
= ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100
Sumber : Ratnawulan dan Rusdiana, 2015:227
Setiap  siswa  dikatakan  tuntas belajarnya jika skor keterampilan proses IPA    memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh sekolah yaitu 69. Selanjutnya dikatakan tuntas secara klasikal jika minimal 85% siswa tuntas belajarnya.
Pada
penelitian dan pengembangan  ini,  peneliti  juga  ingin mengetahui  bagaimana  peningkatan  tes keterampilan  proses  IPA  siswa,  maka peneliti menggunakan uji gain ternormalisasi.  Sundayana  (2014:151) mengungkapkan bahwa “Gain
ternormalisasi  (g)  untuk  memberikan gambaran  umum  peningkatan  hasil belajar  antara  sebelum  dan  sesudah pembelajaran”.  Besarnya  peningkatan
antara sebelum dan sesudah
pembelajaran  dihitung  dengan  rumus gain ternormalisasi  yang dikembangkan hake (1999) sebagai berikut:
Gain Ternormalisasi (g) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan:
Skor  posttest  =  skor  tes  keterampilan  proses IPA  siswa  setelah    menggunakan  media pembelajaran MADURA.
Skor pretest = skor tes keterampilan proses IPA siswa sebelum menggunakan media pembelajaran MADURA. Skor ideal = skor maksimal (100)
Sumber : Ratnawulan dan Rusdiana, 2015:227

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validitas Media Pembelajaran MADURA Validitas  media  pembelajaran MADURA dilakukan dengan memberikan angket validasi kepada ahli media pembelajaran, ahli materi pembelajaran, dan ahli desain pembelajaran. Validitas media
pembelajaran  MADURA  dapat  dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel  1 .  Validitas  Media  Pembelajaran

## MADURA
No  Validator Skor Keterangan 1 Ahli Media Pembelajaran 89% Sangat valid 2 Ahli Desain Pembelajaran 85% Sangat valid 3 Ahli Materi 97% Sangat valid Tabel 1.
menunjukkan bahwa
pengembangan media pembelajaran MADURA  berdasarkan  hasil  validitas oleh ahli media, ahli desain pembelajaran, dan ahli materi
dinyatakan  sangat  valid  sehingga  layak digunakan.

## KEPRAKTISAN MEDIA PEMBELAJARAN MADURA
Data  observasi  keterlaksanaan pembelajaran digunakan untuk memperoleh  data  tentang  kesesuaian apa  yang  tertuang  di  dalam  RPP berkaitan dengan segala aktivitas pembelajaran  dalam  upaya  pencapaian tes  keterampilan  proses  IPA  siswa. Data observasi keterlaksanaan pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Data Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran No Observasi Persentase Pengamat Keterangan Deskripsi 1. Aktivitas guru 95% Sangat baik 2. Aktivis  Siswa 72% Baik Kesimpulan Keterlaksanaan Pembelajaran Praktis
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh persentase  aktivitas  guru  sebesar  95% dengan  kategori  sangat  baik  dan persentase  aktivitas  siswa  sebesar  72% dengan  kategori  baik.  Berdasarkan kategori  dinyatakan  praktis  sehingga layak digunakan.
Keefektifan Media Pembelajaran MADURA
Keefektifan media pembelajaran MADURA  ditinjau  dari  ketuntasan secara  klasikal  yaitu  mencapai    ≥85  % untuk  tes  keterampilan  proses.  Dari sejumlah  siswa  sebanyak  20  orang, sebanyak  20  siswa  tuntas  secara
Isna Ida Mardiyana :Pengembangan Media Pembelajaran Madura Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses IPA Siswa Kelas V
individual. Artinya ketuntasan
keterampilan  proses  IPA  siswa  secara klasikal    mencapai  100 % .  Dengan demikian,  maka  media  pembelajaran MADURA  telah  memenuhi  kategori keefektifan sehingga layak digunakan.
Untuk mengetahui adanya peningkatan  keterampilan  proses  IPA, selanjutnya dilakukan analisis deskriptif inferensial  untuk  mengetahui  adanya perbedaan  N-gain  (gain  ternormalisasi) antara  nilai pretest dan posttest .  Data peningkatan  tes  keterampilan  proses IPA ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3. Peningkatan  Tes  Keterampilan  Proses
IPA No Kategori N-Gain Jumlah siswa Persentase 1 Tinggi 13 65 % 2 Sedang 4 20% 3 Rendah 3 15% Berdasarkan Tabel 3.
Diperoleh peningkatan  tes  keterampilan  proses IPA siswa dengan persentase 65% pada kategori  tinggi,  20%  pada  kategori sedang,  dan  15%  pada  kategori  rendah. Berdasarkan  data  hasil  peningkatan keterampilan  proses  IPA  menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran MADURA mampu meningkatkan keterampilan proses IPA siswa.
Media  pembelajaran  merupakan salah  satu  cara  efektif  yang  dapat digunakan  guru  untuk  menyampaikan
tujuan  pembelajaran.    Hal  ini  sejalan dengan pernyataan Munadi(2012:8) bahwa  “  media  pembelajaran  dapat dipahami  sebagai  segala  sesuatu  yang dapat  menyampaikan  dan  menyalurkan pesan  dari  sumber  secara  terencana sehingga  tercipta  lingkungan  yang kondusif  dimana  penerimanya  dapat melakukan  proses  belajarsecara  efektif dan efisien “.
Melalui  media  pembelajaran MADURA  yang  digunakan  selama proses pembelajaran, mampu meningkatkan  keterampilan  proses  IPA siswa  SD  Negeri    Gili  Barat  Kamal Bangkalan khususnya pada keterampilan proses
mengamati, mengklasifikasi,  menginferensi,  dan meramalkan.    Hal  ini  juga  sesuai dengan pernyataan Sadiman (2006:103) bahwa  media  pembelajaran  merupakan salah  satu  komponen  penting  dalam proses  pembelajaran.  Media  memiliki peranan  yang  sangat  penting,  yaitu sebagai  perantara  atau  saluran  dalam suatu proses komunikasi antara komunikator  dan  komunikan  sehingga media  dapat  dijadikan  sebagai  sarana penghubung  untuk  mencapai  pesan yang  harus  dicapai  oleh  siswa  dalam kegiatan belajar.
Berkaitan dengan tingkat perkembangan  mental  siswa  SD  yang berada  pada  tahap  operasional  konkret dan  transisi  dari  tahap  operasional konkret  ketahap  operasional  formal. Pada  tahap  ini,  siswa  SD  akan  lebih mudah menerima pelajaran yang berkaitan  dengan  konsep  atau  prinsip ilmu pengetahuan, jika mereka dihadapkan  langsung  pada  situasi  nyata yang relevan. Melalui media pembelajaran MADURA
yang digunakan  dalam  pembelajaran  IPA, dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  daur  air  bagi  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar.  Melalui  media MADURA, siswa mampu mengkonkretkan  materi  yang  bersifat abstrak  menjadi  lebih  konkret.  Melalui bimbingan guru, siswa dapat memahami proses daur air melalui berbagai macam keterampilan  proses  seperti  mengamati, menginferensi,
mengklasifikasi,
maupun meramalkan.
Dengan demikian,  pembelajaran  IPA  akan sangat  bermakna bagi siswa.
Pembelajaran IPA menjadi lebih bermakna,  jika  siswa  dapat  terlibat secara  langsung  dan  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Belajar konsep dengan proses bermakna sangat sesuai dengan teori
konstruktivisme yang menyatakan bahwa  siswa  harus  menemukan  sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya  jika  aturan  sudah  tidak sesuai  (Trianto,    2010:28).  Selain  itu juga sangat  sesuai  dengan  teori belajar bermakna David Ausubel (Nur, 2008:50)  tentang    pemrosesan  mental atas  informasi  baru  menuju  kearah kaitannya  dengan  pengetahuan  yang telah dipelajari sebelumnya.
Pembelajaran  yang  bermakna dalam  penelitian  ini  dapat  ditunjukkan dengan  berbagai  macam  keterampilan proses  selama  kegiatan    pembelajaran berlangsung.  Siswa  dapat  mengalami rangsangan ilmu pengetahuan dan lebih menguasai  fakta  dan  konsep  ilmu pengetahuan.  Pada  penelitian  berbagai macam keterampilan proses yang peroleh siswa selama proses pembelajaran  antara  lain  keterampilan mengamati  proses  daur  air,  kemudian meramalkan dan menginferensi bagaimana  proses  terjadinya  daur  air sampai terjadinya hujan. Hasil penelitian
dan pengembangan media pembelajaran MADURA  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  dan  pengembangan  oleh

## Isna Ida Mardiyana :Pengembangan Media Pembelajaran Madura Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses IPA Siswa Kelas V
Kiswandari  (2006)  yang  memperoleh tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  daur  air  berdasarkan  aspek kognitif  mencapai  nilai  rata-rata  76,7 dengan  menggunakan  media  diorama daur yang telah dikembangkan dan diuji kelayakannya.
Ditinjau  dari  kelayakan  dari pengembangan media pembelajaran MADURA  baik  dari  segi  validitas, kepraktisan,  dan  keefektifannya,  maka media  MADURA  ini  dapat  dinyatakan layak  digunakan.  Media  pembelajaran MADURA ini, sangat efektif digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses  IPA  siswa  dengan  persentase 65% pada kategori tinggi dan 20% pada kategori sedang .

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil temuan
penelitian  berkaitan  dengan  tujuan penelitian yang telah dirumuskan, maka
hasil pengembangan media pembelajaran MADURA telah memenuhi  kriteria  valid,  memenuhi kriteria kepraktisan dan kriteria keefektifan sebagai suatu media pembelajaran sehingga dapat dinyatakan layak untuk digunakan.

## Saran
Saran pemanfaatan media pembelajaran  MADURA  adalah  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  referensi guru  terkait  media  pembelajaran,  akan lebih bermanfaat jika berbantuan dengan  buku  petunjuk  penggunaan  dan video penggunaan media, dapat menarik minat  dan  perhatian  siswa  dalam belajar,  dan  akan  loebih  bermakna  jika melibatkan siswa dalam proses pembelajaran.  Saran  pengembangan selanjutnya  yaitu,  media  pembelajaran MADURA  dapat  diujicobakan  pada sekolah  dasar  lainnya,  sehingga  dapat digunakan  juga  pada  sekolah  lain khususnya diwilayah Madura.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  2015.  Instrumen  Perangkat  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Amri,  Sofan.  2013.  Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013.
Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  suharsimi.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.
Emzir. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Haryono.  2006.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Peningkatan  Proses  Sains.  Jurnal Pendidikan Dasar. Vol 7 No.1 Tahun 2006. Hal 1-13
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  2010.  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Surabaya:Unesa University Press.
Kemendiknas.  2010.  Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Secara  Terpadu Sekolah Menengah Pertama. Jakarta.
Kiswandarai, Septi. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Diorama Daur Air Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD. Malang: Jurnal Pendidikan. Vol: V, No.10
Kustandi, Cecep dan Bambang Sujipto. 2013. Media Pembelajaran Manual dan Digital Edisi Kedua. Bogor: Ghalia Indo.
Munadi, Yudhi. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta: GP Press.
Nur,  Mohammad,  Wikandari  &  Sugiarto.    2008.  Teori-teori  Pembelajaran  Kognitif.
Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA.
Ratnawulan, Elis dan Rosdiana. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Rohman, Arif. 2009. Memahami Pendidikan & Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Laksbang Mediatama Yogyakarta.
Rohman,  Mohammad  dan  Sofan  Amri.  2016.  Strategi  dan  Desain  Pengembangan Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Sadiman, Arif. 2010. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah dasar. Jakarta: PT Indeks.
Setyosari,  Punaji.  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan.    Jakarta: Prenadamedia Grup.
Sudjana, Nana. 2010. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development.
Bandung: Alfabeta.
Sundayana, Rostina. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2010.    Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-  Progresif.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.