P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 117-128

## Pengaruh Model Pembelajaran PjBL (Project Based Learning) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Defitriani Waruwu 1  , Rama’eli Lase 2 , Yulisman Zega 3 , Ratna Natalia Mendrofa 4
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias, Jl. Yos Sudarso No. 118/E-S, Ombolata Ulu, Kec. Gunungsitoli, Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara defitrianiwaruwu@gmail.com

## Abstract
One  of  the  problems  in  learning  mathematics  at  SMP  Negeri  1  Onohazumba  is  that  students'  mathematical problem-solving skills still need to improve. The purpose of this study is to determine the effect of  the PJBL (project-based  learning)  learning  model  on  students'  mathematical  problem-solving  ability  class  VIII  at  SMP Negeri  1  Onohazumba.  This  type  of  research  is  quantitative  research  using  the  quasi-experiment  design method. The instrument used in this research is a written test in the form of a description test and consists of an initial test and a final test. The results showed that the average initial test score obtained by the experimental class  was  36.87  (poor  category),  and  the  control  class  was  36.84  (poor  category).  The  intermediate  final  test score  obtained  by  the  experimental  type  was  74.37  (good  variety),  and  the  control  class  was  54.56  (fair category). From the research results obtained based on hypothesis testing, namely t h = 6.693 and t t = 1, 680. Because t h = 6.693 > t t = 1.680, then reject H0 accept Ha, which means "There is an effect of PJBL ( Project Based Learning ) learning model on stud ents' mathematical problem-solving skills".
Keywords: Project Based Learning , Mathematical Problem-Solving Ability

## Abstrak
Salah  satu  permasalahan  pada  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  1  Onohazumba  yakni  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang masih kurang. Adapun tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  PjBL  ( Project  Based  Learning )  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Onohazumba. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  semu  (quasi  exsperimen  design).Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dalam bentuk tes uraian dan terdiri dari tes awal dan tes akhir. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai  tes  awal  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  36,87  (kategori kurang)  dan  kelas  kontrol  36,84  (kategori  kurang).  Sedangkan  rata-rata  nilai  tes  akhir  yang  diperoleh  kelas eksperimen 74,37 (kategori baik) dan kelas kontrol 54,56 (kategori cukup). Dari hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan uji hipotesis, yaitu t hitung = 6,693 dan t tabel = 1, 680. Karena t hitung = 6,693 > t tabel = 1,680, maka tolak H 0 terima  H a yang  berarti  “Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PJBL  ( Project  Based  Learning )  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa”.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran  PJBL  ( Project  Based  Learning ),  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis
Copyright (c) 2023 Stefania Baptis Seto, Maria Trisna Sero Wondo, Maria Fatima Mei, Konstantinus Denny Pareira Meke, Mohammad Didin
 Corresponding author: Maria Fatima Mei Email Address: defitrianiwaruwu@gmail.com (Jl. Yos Sudarso Gunungsitoli, Kota Gunungsitoli) Received 04 November 2023, Accepted 22 December 2023, Published 28 December 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2941

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  sangat  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  memadai. Pendidikan harus mampu menghasilkan manusia yang mempunyai pengetahuan, kualitas, kreatifitas, keterampilan  yang  tinggi,  baik  dari  segi  spiritualitas,  kecerdasan  dan  ketrampilan.  Sesuai  dengan tujuan pendidikan yang tercantum dalam Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 menyatakan bahwa  :fungsi  pendidikan  adalah  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  membentuk  watak  serta budaya bangsa  yang  bernilai  guna mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  mengembangkan  peluang
peserta  didik  menjadi  manusia  yang  setia,  beriman,  cerdas,  rasional,  berpengalaman,  dan  kreatif.  , mandiri,  demokratis  dan  bertanggung  jawab.Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut diperlukan berbagai ilmu pengetahuan yang diberikan kepada peserta didik diantaranya matematika. Menurut  Zega  (2020)  matematika  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  dan dikuasai siswa di semua lembaga pendidikan, karena mata pelajaran matematika memegang peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  meningkatkan  kemampuan  bernalar,  logis,  sistematis, berpikir kreatif, dan kemampuan merumuskan solusi dari soal matematika.
Menurut  Permendikbud  nomor  22  Tahun  2016  menyatakan  tujuan  pembelajaran  matematika salah  satunya  adalah  memecahkan  masalah  matematika.  Oleh  karena  itu,  bagian  penting  dalam pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika.Menurut Purnamasari & Setiawan (2019) pemecahan masalah adalah kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan secara matematis dan permasalahan yang berkaitan dengan matematika atau ilmu-ilmu lain  yang  sering  ditemui  siswa  dalam  kehidupan  nyata.  Seorang  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  mengetahui  cara  menyelesaikan  suatu  permasalahan  baik  dalam  permasalahan matematika  maupun  dalam  kehidupan  dengan  memahami,  mengidentifikasi,  merumuskan  dan menemukan solusi terbaik dari permasalahan yang ada. (Mendrofa, 2018).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Onohazumba, Peneliti menemukan beberapa permasalahan yaitu kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran yang diakibatkan oleh siswa lebih sering menunggu materi dan penjelasan guru dibandingkan belajar mandiri. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa jarang bertanya jika masih belum memahami sesuatu, dan  siswa  jarang  memberikan  tanggapan  ketika  guru  bertanya  atau  menanyakan  jawaban  kepada siswa.  Dalam  proses  belajar  mengajar  masih  ada  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yaitu  berpusat  pada  guru.Sementara,  berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  salah  satu guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  1  Onohazumba,  menyatakan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematis  masih  berkategori  kurang.  Kebanyakan  siswa menganggap  matematika  itu  sulit,  sehingga  ketika  diberikan  tugas  dirumah,  masih  terdapat  siswa yang tidak mengerjakan sendiri tetapi menunggu jawaban dari temannya.
Dari  beberapa  masalah  diatas,  masalah  umum  yang  diatasi  oleh  peneliti  adalah  kurangnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  matematikauntuk  mengatasi permasalahan  tersebut  dipilih  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pemebalajaran yaitu model pembelajaran PjBL ( Project Based Learning). Model pembelajaran PjBL adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman  kegiatan  nyata.  (Prihatin,  2019). Haerullah  &  Hasan  (2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman operasional aktual. Nufritiyanti (2016)
telah  melakukan  penelitan  di  SMK  Swasta  Bekasi  Timur  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan model pembelajaran PjBL terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  bingin  melakukan  penelitian  eksperimen  yang dimana  peneliti  mengangkat  sebuah  judul  tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  PJBL  ( Project Based Learning) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengukur pengaruh variabel bebas (X) model pembelajaran PjBL (Project Based Learning) terhadap variabel terikat(Y)  kemampuan  pemecahan  masalah  matemas  siswa  variabel.  Penelitian  ini  menggunkan metode  eksperimen  semu (quasi  exsperimen  design )  dengan  menggunkan  desain Nonequivalent Control Group Design. Dalam penelitian ini, populasinya ada 3 kelas, sehingga dilakukan pemilihan sampel  secara random  sampling .  yakni  kelas  eksperimen  (kelas  VIII-B)  dan  kelas  control  (kelas VIII-A).

## Instrumen
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  uraian  yang  terdiri  dari  tes  awal (pre-test) dan  tes  akhir (post-test) .  Sebelum  tes  tersebut  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian terlebih  dahulu  divalidasi  secara  logis  kepada  dua  orang  guru  matematika  dan  satu  orang  dosen matematika. Setelah tes dinyatakan valid, selanjutnya diuji cobakan di sekolah lain untuk keperluan uji kelayakan tes.

## Teknik Analisis Data
1. Pengolahan Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kriteria penilaian setiap indikator kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika sebagai berikut:
Tabel 1 Pedoman Penskoran Pemecahan Masalah Matematis Tahap Pemecahan Masalah Indikator Penskoran Skor Jumlah Skor Memahami Masalah Tidak mencatat apa yang diketahui atau ditanyakan 0 2 Mencatat  yang  diketahui  atau  ditanyakan,  tetapi  masih belum lengkap 1 Mencatat apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar 2 Merencanakan Penyelesaian Tidak  ada  solusi/model  matematika  yang  diberikan  untuk masalah tersebut 0 2 Ada  penyelesaian  permasalahan  yang  diberikan  berupa rumus/model matematika, namun masih salah 1 Terdapat  solusi  permasalahan  dalam  bentuk  rumus/model matematika 2 Melaksanakan Rencana Penyelesaian Tidak ada penyelesaian 0 4 Ada penyelesaian tetapi menggunakan cara yang salah 1 Ada penyelesaian tapi cara yang digunakan kurang tepat 2 Ada penyelesaian dengan prosedur tepat tetapi masih belum 3
lengkap Ada penyelesaian dengan cara yang benar dan lengkap 4 Memeriksa kembali Tidak menuliskan kesimpulan 0 2 Menuliskan kesimpulan tetapi masih belum lengkap 1 Menuliskan kesimpulan dengan benar 2 Skor Maksimum 10
Noviyana (2019)
Dalam  menentukan  kategori  tingkat  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika,  siswa dievaluasi berdasarkan  ukuran kemampuan memecahkan masalah . Nilai akhir  setiap siswa dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = skor yang diperoleh siswa skor maksimal × 100 (1)
2. Rata-rata Hitung (Mean)
Rumus  berikut  digunakan  untuk  mengetahui  rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika:
𝑋̅ = ΣXi 𝑛 (2)
3. Varians dan Simpangan Baku
Untuk menentukan sebaran data, variansnya ditentukan dengan rumus sebagai berikut:
S 2 = Σ𝑥 2 − (Σx)2 𝑁 𝑁−1 (3)
4. Uji Normalitas
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  liliofers,  dengan  dengan  ketentuan  jika 𝑙 ℎ lebih kecil dari pada 𝑙 𝑡 maka data yang di uji berdistribusi normal.
5. Uji Homogenitas
Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji  fisher  yaitu  uji  yang dilakukan jika data yang akan diuji ketika sampel terdiri dari 2 (dua), dengan syarat Jika F hitung < F tabel maka H 0 diterima, tetapi sebaliknya jika F hitung > F tabel maka H 0 ditolak 6. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dalam  penelitian  statistik  parametrik  yaitu  menggunkan  uji  t independent, dengan kriteria terima H o dan tolak H 1 jika 𝑡 1 2 𝛼(𝑑𝑘) ≤ 𝑡  ≤   𝑡 1 2 𝛼(𝑑𝑘) , sebaliknya tolak H o dan terima H 1 untuk semua keadaan sebaliknya.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil Penelitian
1. Analisis Data
a. Validasi logis
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  validator  maka  tes  dinyatakan  sangat valid sehingga dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
b. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitiaan
1) Uji Validitas Tes
Berdasarkan perhitungannya, uji validitas tes tersebut disajikan seperti berikut.
Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Validitas No r h r t Ket. 1 0,867 0,444 Valid 2 0,786 0,444 Valid 3 0,815 0,444 Valid 4 0,803 0,444 Valid
Dari tabel diatas, maka uji validitas soal nomor 1 diperoleh r h 0,867 dan nilai r t untuk N = 20 pada taraf signifikan 5% (α = 0,05) diperoleh r t = 0,444. Karena r h > r t maka tes item nomor  1  dinyatakan  valid.  Berdasarkan  perhitungan,  seluruh  butir  tes  dinyatakan  valid untuk digunakan sebagai instrumen penelitian.
2) Uji Realibilitas Tes
Uji  reliabilitas  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dihitung  dengan menggunakan  rumus cronbach  alpha ,  maka  perhitungan  reliabilitas  tes  diperoleh  r hitung = 0,815 dan r tabel = 0,444. Karena r hitung > r tabel maka tes tersebut dinyatakan reliabel dan dapat digunakan sebagai alat penelitian.
3) Uji Tingkat Kesukaran
Dari perhitungannya uji tingkat kesukaran tes disajikan seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 3 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Nomor Item Mean Skor Maksimum TK Ket 1 5,4 10 0,550 Sedang 2 7 10 0,875 Mudah 3 4,9 8 0,490 Sedang 4 3,4 12 0,283 Sukar
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa tingkat kesukaran tes dari soal nomor 1 sampai dengan soal nomor 4 sesuai dengan tingkat kesukaran kisi-kisi tes.
4) Uji Daya Pembeda
Hasil perhitungan uji daya pembeda diperoleh hasil seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 4 Interprestasi Daya Pembeda Tes No Dp Intreprestasi 1 0,44 Baik 2 0,25 Cukup 3 0,34 Cukup 4 0,21 Cukup
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  nomor  1  sampai  nomor  4  dapat diterima atau baik.
2. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
a. Hasil Tes Awal
1) Rata-rata nilai tes setiap indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan  perhitungan  nilai  tes  awal  setiap  indikator  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa diperoleh nilai seperti pada gambar dibawah ini.
Gambar 1 Diagram Perolehan Rata-rata Nilai Setiap Indikator Tes Awal
Dari  gambar  diatas,  rata-rata  nilai  indikator  memahami  masalah  pada  kelas eksperimen  sebesar  78,12 (kategori baik) dan  kelas  kontrol sebesar  76,08  (kategori baik). Rata-rata nilai indikator Merencanakan masalah kelas eksperimen sebesar 24,47 (kategori cukup)  dan  kelas  kontrol  27,17  (kategori  cukup).  Rata-rata  nilai  indikator  Menyelesaikan masalah kelas eksperimen sebesar 25,25 (kategori cukup) dan kelas kontrol 26,63 (kategori cukup).  Rata-rata  nilai  indikator  memeriksa  kembali  kelas  eksperimen  sebesar  31,25 (kategori cukup) dan kelas kontrol 25,54 (kategori cukup).
2) Rata-rata Nilai Tes Awal
Dari  perhitungan  rata-rata,  varians  dan  simpangan  baku  dari  hasil  pengujian  awal menghasilkan hasil sebagai berikut:
a) Rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika kelas eksperimen sebesar 36,87 (kategori kurang), varians sebesar 50,13 dan simpangan baku sebesar 7,080.
b) Rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika kelas eksperimen sebesar 36,52 (kategori kurang), varians sebesar 98,98 dan simpangan baku sebesar 9,949.
b. Hasil Tes Akhir
1) Rata-rata Nilai Tes Akhir Setiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan  perhitungan  nilai  tes  akhir  setiap  indikator  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa diperoleh nilai seperti pada gambar dibawah ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Indikator 1 Indikator 2
Indikator 3 Indikator 4 78,12 24,47 25,25 31,25 76,08 27,17 26,63 25,54 Eksperimen Kontrol
Gambar 2 Diagram Perolehan Rata-rata Nilai Setiap Indikator Tes Awal
Dari  gambar  diatas,  rata-rata  nilai  indikator  memahami  masalah  pada  kelas eksperimen sebesar 86,97 (kategori sangat baik) dan kelas kontrol sebesar 76,63 (kategori baik).  Rata-rata  nilai  indikator  Merencanakan  masalah  kelas  eksperimen  sebesar  80,2 (kategori  sangat  baik)  dan  kelas  kontrol  74,45  (kategori  baik).  Rata-rata  nilai  indikator Menyelesaikan  masalah  kelas  eksperimen  sebesar  76,04  (kategori  baik)  dan  kelas  kontrol 44,56  (kategori  cukup).  Rata-rata  nilai  indikator  memeriksa  kembali  kelas  eksperimen sebesar 53,64 (kategori cukup) dan kelas kontrol 30,43 (kategori kurang).
2) Rata-rata Nilai Tes Akhir
Dari  perhitungan  rata-rata,  varians  dan  simpangan  baku  dari  hasil  pengujian  akhir menghasilkan hasil sebagai berikut:
a) Rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematis di kelas eksperimen sebesar 74,58 (kategori baik), varians sebesar 144,38 dan simpangan baku hasil belajar sebesar 12,01.
b) Rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematis di kelas eksperimen sebesar 54,56 (kategori cukup), varians sebesar 86,73 dan simpangan baku hasil belajar sebesar 9,313.
3. Uji Normalitas
a. Tes Awal
Dari perhitungan uji normalitas untuk tes awal diperoleh hasil seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 4 Uji Normalitas Tes Awal Kelas l hitung l tabel Eksperimen 0,131 0,176 Kontrol 0,11 0 0,179
0 20 40 60 80 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 86,97 80,2 76,04 53,64 76,63 74,45 44,56 30,43 Eksperimen Kontrol
Dari  tabel  diatas,  diperoleh  hasil  pada  kelas  eksperimen 𝑙 ℎ = 0,131 < 𝑙 𝑡 = 0,179 dan kelas  kontrol 𝑙 ℎ = 0,110 < 𝑙 𝑡 = 0,176 yang  artinya  data  penelitian  (kelas  eksperimen  dan kelas kontrol) berdistribusi normal.
b. Tes Akhir
Dari hasil perhitungan uji normalitas tes akhir diperoleh hasil seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 5 Uji Normalitas Tes Akhir Kelas l hitung l tabel Eksperimen 0,099 0,176 Kontrol 0,122 0,179
Dari tabel diatas, diperoleh hasil pada kelas eksperimen 𝑙 ℎ = 0,099 < 𝑙 𝑡 = 0,176 dan kelas kontrol 𝑙 ℎ = 0,122 < l tabel =0,184 yang artinya data penelitian (kelas eksperimen dan kelas kontrol) berdistribusi normal. Hal ini berarti salah satu asumsi penggunaan statistik parametrik terpenuhi.
4. Uji Homogenitas
a. Tes Awal
Berdasarkan  penghitungan  uji  homogenitas  tes  awal  diperoleh  F hitung = 1,97  dan F tabel = 2,04.  Karena  F hitung < F tabel yaitu  1,97 < 2,04  maka  sampel  homogen,  artinya kemampuan awal dari kedua kelas yang menjadi sampel penelitian adalah sama.
b. Tes Akhir
Berdasarkan  penghitungan  uji  homogenitas  tes  akhir  diperoleh  F hitung = 1,66 dan F tabel = 2,04. Karena F hitung <F tabel yaitu 1,66 < 2,04 maka data dari kedua kelas homogen. Hal ini berarti salah satu asumsi statistik parametrik terpenuhi.
5. Uji Hipotesis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan  penghitungan  uji  hipotesis  diketahui  t hitung sebesar  6,674.  Kemudian  nilai  t tabel untuk  dk  =  n 1 +  n 2 –  2  =  24  +  23  –  2  =  45  pada  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dan  diperoleh t tabel = 1,680. Karena t hitung = 6,674 >  t tabel = 1,680, maka tolak H 0 terima H a yang berarti “Terdapat pengaruh  model  pembelajaran  PJBL (Project  Based  Learning) terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa”.

## Diskusi

## Jawaban Umum Atas Permasalahan Pokok Penelitian
Sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  pendahuluan,  permasalahan  utama  pada  penelitian  ini adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  tergolong  kurang.  Oleh  karena  itu peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  salah  satunya adalah  model  pembelajaran  proyek  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Dari  hasil  penelitian  diketahui bahwa hasil kemampuan pemecahan masalah matematika siswa meningkat setelah diberi perlakuan
Pengaruh Model Pembelajaran PjBL (Project Based Learning) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa, Defitriani Waruwu, Rama’eli Lase, Yulisman Zega, Ratna Natalia Mendrofa
dengan model pembelajaran PJBL (project learning) dibandingkan sebelum diberi perlakuan.

## Analisis dan Interpretasi Temuan Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata hasil kemampuan pemecahan masalah pada tes  akhir  kelas  eksperimen  adalah  74,58  berkategori  baik  dan  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  tes  akhir  kelas  kontrol  adalah  54,56 berkategori cukup. Hal tersebut diketahui dari hasil pengolahan data, dimana t hitung ≥ t tabel atau t 6,674 ≥ t 1,680 dengan  taraf  signifikan  5%  (α=0,05).  Yang  berarti:  “kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PJBL (Project  Based Learning ) lebih baik dari pada siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  konvensional”.

## Kontras Temuan Penelitian Dengan Teori Yang Ada
Sebagai  peneliti  kuantitatif,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  bukti  terhadap teori-teori yang sebelumnya dikemukakan oleh para ahli. Penelitian ini didasarkan pada teori model pembelajaran  PjBL (Project  Based  Learning). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  PJBL  (project  learning)  memberikan  dampak  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Adanya  pengaruh  tersebut  disebabkan  pembelajaran  melalui  penerapan model  pembelajaran  PJBL  ( Project  Based  Learning ).  Dimana  dalam  pembelajarannya  siswa dilibatkan  dalam  beberapa  tahapan,  antara  lain:  pertama,  siswa  diberikan  pertanyaan-pertanyaan dasar yang berkaitan dengan materi. Kedua, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan membuat jadwal  kegiatan  untuk  melaksanakan  proyek.  Ketiga,  siswa  mendapat  bimbingan  terhadap  materi atau proyek yang sedang dikerjakannya. Keempat, siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai kendala  atau  kesulitan  yang  ditemui  selama  pengerjaan  proyek.  Kelima,  setiap  kelompok mempresentasikan hasil proyek yang dilaksanakan dan hasil diskusi antara kelompok penyaji dengan kelompok  lain.  Keenam,  evaluasi,  yaitu.  siswa  merangkum  isi  materi  atau  proyek  yang  mereka selesaikan.  Hal  ini  juga  senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Fahrurrozi  dan  Hamdi,  (2017) menyatakan  bahwa  model  PjBL  ( Project  Based  Learning )  merupakan  pembelajaran  yang menitikberatkan pada proyek  yang prosesnya menuntut siswa berperan aktif,  pengambil keputusan, penelitian/observasi dan pengumpul data untuk presentasi.
Oleh  karena  itu,  dari  beberapa  tahapan  yang  telah  disebutkan,  siswa  diharapkan  dapat berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  mendorong  siswa  dalam  memahami permasalahan,  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  rencana  penyelesaian,  dan melibatkan siswa secara aktif dalam mencari solusi sendiri.
4. Implikasi Temuan Penelitian
Seperti  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  model  pembelajaran  PJBL (Project  Based Learning) dapat  menuntut  siswa  berperan  aktif,  pembuat  keputusan,  penelitian/pengamatan,  dan pengumpul  data  untuk  dipresentasikan  dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Berdasarkan hasil penelitian ini ditemukan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PJBL  ( Project  Based  Learning) lebih  baik dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  hal  ini  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  atau  acuan  bagi  guru  mata  pelajaran  matematika  untuk  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PJBL  ( Project  Based  Learning) , sehingga  siswa  dapat  aktif  dan  mampu  memahami  materi  dengan  cepat  dan  tepat  serta  dapat  juga meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
5. Keterbatasan Temuan Penelitian
Untuk  membuat  penelitian  ini  lebih  realistis,  perlu  menunjukkan  keterbatasannya. Keterbatasan  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Kelemahan  model  pembelajaran  PjBL (Project  Based  Learning) ,  seperti  waktu  penyelesaian  masalah  yang  banyak,  biaya  yang  cukup banyak,  bahan  dan  alat  yang  dibutuhkan  dalam  kondisi  tersebut  banyak.,  dan  jika  topik  yang diberikan pada setiap kelompok berbeda, dikhawatirkan siswa tidak dapat memahami topik tersebut secara  keseluruhan.  Dengan  demikian,  peneliti  mengatasi  kelemahan  model  pembelajaran  PJBL ( Project Based Learning ) dengan melakukan persiapan jauh sebelum melakukan penelitian, mencari bahan yang cocok untuk menyelesaikan masalah dengan cepat, mencari bahan dan alat yang murah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitan dan analisis data yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Ada  pengaruh  model  pembelajaran  PJBL (Project  Based  Learning) terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa;
2. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran PJBL (Project Based Learning) lebih  baik  dari  pada  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti memberikan saran, yaitu:
1. Dalam kegiatan pembelajaran guru disarankan menggunakan model pembelajaran PJBL (Project Based  Learning) sehingga  dapat  membantu  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  kaku  dan  berani memberikan pendapat di dalam proses pembelajaran;
2. Kepada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PJBL (Project  Based  Learning) hendaknya  siswa  benar-benar  aktif  dalam  berdiskusi,  bertanya  dan  memberikan  tanggapan  baik dari pertanyaan siswa maupun dari guru, sehingga memperoleh hasil yang memuaskan;
3. Bagi  Peneliti lanjutan  diharapkan  dapat  mengembangkan  hasil  penelitan  ini  dan  dapat  dijadikan sebagai acuan atau pedoman kepada peneliti berikutnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ingin mengucapkan Terimakasih kepada Semua pihak yang telah memberikan bantuan
Pengaruh Model Pembelajaran PjBL (Project Based Learning) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa, Defitriani Waruwu, Rama’eli Lase, Yulisman Zega, Ratna Natalia Mendrofa
langsung maupun tidak langsung dalam menyelesaikan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

## REFERENSI
Cahyadi,  M.  R.,  Darmayanti,  R.,  Muhammad,  I.,  Sugianto,  R.,  &  Choirudin.  (2023).  Rubrik Penilaian  Tes  Esai  dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Sains  Dan Pembelajaran Matematika , 1 (2), 37–43. https://doi.org/10.51806/jspm.v1i2.55
Fahrudin,  F.,  Ansari,  A.,  &  Ichsan,  A.  S.  (2021).  Pembelajaran  Konvensional  dan  Kritis  Kreatif dalam Perspektif Pendidikan Islam. Hikmah , 18 (1), 64–80.
Fahrurrozi. &  Hamdi,  Hamdi.  (2017). Metode  Pembelajaran  matematika .  Universitas  Hamzanwadi Press.
Haerullah,  Ade.,  &  Said,  Hasan.  (2017). Model  &  Pendekatan  Pembelajaran  Inovatif  (Teori  Dan Aplikasi) . Yogyakarta.Tutnate; Lintas Nalar, CV.
Ismail,  Fajri.  (2018). Statistika  Untuk  Penelitian  Pendidikan  dan  Ilmu-Ilmu  Sosial .  Prenamedia Group.
Jusmawati  et  al.  (2021). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Di  Sekolah  Dasar. Yogyakarta. Penerbit Samudra Biru (Anggota IKAPI).
Mendrofa,  R.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation
Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Kelas Vii Smps Pembda 2 Gunungsitoli. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (1),
139–146. https://doi.org/10.31004/jrpp.v1i1.637
Noviyana,  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP. Epsilon , 1 (2), p-ISSN. Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (2),  149– 160. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i2.950
Prihatin, Yulianah. (2019). Model Pembelajaran Inovatif: Teori Dan Aplikasi Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia . Bandung. Manggu Makmur Tanjung Lestari.
Pujiastuti,  W.  C.  (2020). Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari Gender . 11 (1), 110–117. Diakses pada tanggal 2 April 2023.
Purnamasari, Irma., & Wahyu, Setiawan. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi SPLDV Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika (KAM). Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 1(1), 207-215.
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.771
Sofyan, Y., Sumarni, S., & Riyadi, M. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Berbasis  Model Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Sigma:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 13 (2), 129–142. https://doi.org/10.26618/sigma.v13i2.5832
Widarton.  (2017). Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  On  Project  Work .  Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Diakses pada tanggal 19 Maret 2023.
Zega, Y. (2020). Hubungan Self Efficacy Terhadap Motivasi Belajar . 14 (1), 2410–2416.