Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR  PERSEGI PANJANG
Musdiani 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Bina Bangsa Getsempena Email: musdiani@bbg.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi  Bangun Datar Persegi Panjang pada siswa kelas V dengan penerapan model pembelajaran kooperatif think-pair- share di SD Negeri 18 Punge Blang Cut Banda Aceh. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  test  dan  observasi. Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  18  Punge Blang  Cut Banda  Aceh. Hasil  yang di diperoleh dari penelitian  ini  yaitu kemampuan  siswa kelas V SD Negeri 18 Punge Blang Cut Banda Aceh dalam memahami pembelajaran matematika materi bangun datar persegi  panjang  dengan  menggunakan  metode  kooperatif think-pair-share mengalami  peningkatan. Selama  pembelajaran  berlangsung  adanya  interaksi  yang  baik  antara  siswa  dengan  penulis  sebagai obsever,  sehingga  terciptanya  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam proses belajar pada saat pre test dan post test dalam siklus I mengalami perubahan yang signifikan. Pada siklus  I  nilai  persentase  siswa  dalam  pre  test  yaitu  45,62%  sedangkan  pada  saat  post  test  mendapatkan persentase 58,75 %.
Kata Kunci: Pembelajaran, model pembelajaran kooperatif think-pair-share, Matematika

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran,  dimana  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran dikelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk  memahami  informasi.  Kenyataan  ini  berlaku  salah  satunya  pada  mata  pelajaran matematika.  Karena  strategi  pembelajaran  berpikir  tidak  digunakan  secara  baik  dalam setiap  proses  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  itu  Peranan  dunia  pendidikan  dalam mempersiapkan anak didik agar optimal dalam kehidupan bermasyarakat, maka proses dan model pembelajaran perlu terus diperbaharui.
Meningkatkan hasil belajar khususnya belajar matematika menjadi menyenangkan.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di  atas,  sebagai  alternatif pembelajaran  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa,  meningkatkan penguasaan  materi  dan  mutu  pembelajaran  matematika  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa, maka pembelajaran kooperatif dapat diterapkan.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  pendekatan  konstruktivis  artinya  siswa  aktif  dalam  memperoleh pengetahuan  dan  mereka  membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut.  Model pembelajaran  kooperatif  ini  memanfaatkan  kecenderungan  siswa  untuk  berinteraksi dengan  orang  lain.  Selain  unggul  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep sulit, model ini sangat berguna untuk membantu siswa menumbuhkan kemampuan kerja sama, berfikir kritis, dan kemampuan membantu teman.
Cooper (1999) dan Heinich (2002) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif sebagai  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  dan  tugas-tugas akademik  bersama,  sambil  bekerja  sama  belajar  keterampilan-keterampilan  kolaboratif dan social. Anggota-anggota kelompok memiliki tanggung jawab dan saling bergantung
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
antara  satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Berdasarkan  beberapa  definisi diatas  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  kooperatif  mendasarkan  pada  suatu  ide  bahwa siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  dan  sekaligus  masing-masing  bertanggung  jawab pada aktivitas belajar anggota kelompoknya, sehingga seluruh anggota kelompok dapat menguasai materi pelajaran dengan baik.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  metodologi  pengajaran  yang  dapat dijadikan dan efektif untuk mengajarkan dan membelajarkan matematika dan membantu menjadikan matematika menarik dan bisa di nikmati oleh siswa maupun guru, sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk  belajar  matematika.  Strategi-strategi kooperatif  bisa  di  integrasikan  pada  semua  tingkatan  sekolah  dan  untuk  semua  tema matematika.  Siswa  belajar  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dan  berkomunikasi  dalam bahasa  matematika.  Suasana  kelas  kooperatif  cenderung  santai  dan  informal,  bantuan selalu  ada,  pertanyaan  pertanyaan  diajukan  secara  bebas  dan  dijawab,  sehingga  siswa pemalu  bisa  menjadi  mudah  untuk  terlibat.  Banyak  siswa  yang  menunjukkan  minat tinggi  dalam  aktivitas-aktivitas  matematika  dan  memiliki  kesempatan  yang  lebih menarik dan lebih kreatif.
Think-Pair-Share adalah  suatu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi siswa  waktu  untuk  berfikir  dan  merespon  serta  saling  bantu  satu  sama  lain  (Tabany  , 2017).   Pembelajaran  kooperatif Think-Pair-Share (TPS) yaitu  melatih  siswa  untuk saling  membantu  antar anggota  dalam  memahami  pelajaran  ataupun  dalam menyelesaikan tugas belajar. Siswa yang lemah akan mendapat bantuan dari temannya yang  lebih pandai.  Sebaliknya,  siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan kemampuannya dengan materi pelajaran yang telah dikuasainya kepada temannya yang berkemampuan  rendah,  sehingga  pembelajaran  kooperatif  memberi  peluang kepada siswa  yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantungan satu sama  lain  atas  tugas-tugas  bersama  serta  saling  belajar  untuk saling  menghargai  satu sama lain.
Menurut pengamatan awal penulis pada Sekolah Dasar Negeri 18 Punge Blang Cut Banda Aceh penulis melihat suatu masalah dalam mata pelajaran matematika materi bangun datar persegi panjang pada siswa kelas V. Hal ini terlihat dari nilai yang rendah pada tahun lalu hanya rata-rata 6,0. Masalah tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu, untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tersebut,  penulis  mencoba mengoptimalkan  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model think-pair-share dalam  pembelajaranya,  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  serta menyukai  mata  pelajaran  matematika.  Dengan  adanya  model  pembelajaran  kooperatif think-pair-share hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  18  Punge  Blang  Cut  Banda Aceh dalam mata pelajaran matematika mengalami peningkatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  Negeri  18  Punge  Blang  Cut  Banda  Aceh,  dengan  rincian  jumlah keseluruhan  siswa  sebanyak  16  orang.  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara memberikan  Tes  dan  Observasi.  Test  diberikan  dengan  maksud  untuk  mengetahui apakah adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 18 Punge Blang Cut Banda  Aceh  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Observasi  dilakukan  untuk
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
menilai hasil dan proses  belajar, tingkah laku siswa pada saat belajar, kegiatan diskusi siswa dan kebersamaan siswa saat belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  18  Punge  Blang  Cut Banda  Aceh  yang  beralamat  di  Jl.  Punge  Blang  Cut,  Kec.  Ingin  Jaya,  Banda  Aceh. Dengan judul penelitian “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Think-Pair-Share dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Datar  Persegi  Panjang pada  Siswa  Kelas  V  SD  Punge  Blang  Cut  Banda  Aceh”.  Sebelum  melaksanakan penelitian,  penulis  telah  melakukan  observasi  ke  sekolah  untuk  melihat  situasi  dan kondisi  sekolah  serta  berkonsultasi  dengan  guru  tentang  siswa  yang  akan  diteliti. Kemudian  penulis  mempersiapkan  instrument  pengumpulan  data  yang  terdiri  dari lembaran observasi  aktivitas  siswa, lembaran pretest dan post test siswa, serta rencana pelaksanaan pembelajaran I, II.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  tindakan  siklus  pertama  dilakukan pada  minggu  keempat  juni  2012  dan  tindakan  siklus  kedua  dilakukan  pada  minggu pertama  bulan  juli  2012.  Penulis  sebagai  guru  peneliti  dan  dibantu  oleh  guru  kelas  V bertindak  sebagai  observer  dan  berfungsi  sebagai  teman  diskusi  pada  tahap  refleksi. Adapun hasilnya termuat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 Hasil Setiap Aspek PTK pada Siklus I
No Aspek Penelitian Tindakan Siklus I Refleksi 1. Aktifitas siswa 75% Siswa  masih  perlu  penjelasan  dari guru,  bagaimana  bentuk-bentuk dari  bangun datar persegi panjang 2. Ketuntasan belajar klasikal 58,75 % Perlu  adanya  pemahaman  dari guru  terhadap  kebersamaan  siswa dalam belajar.
Dalam  pengolahan  data  hasil  observasi  pembelajaran  matematika  siswa  pada materi  bangun  datar  persegi  panjang  dengan  menggunakan  metode  kooperatif think- pair-share .  Penulis  menggunakan  cara  yang  dikembangkan  oleh  Nana  Sudjana  dalam Buku Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (2004:132-133) sebagai berikut:
Aktivitas Siswa = Skor Hasil Observasi x100%
( Jumlah aspek yang diamati x Skor maksimum untuk setiap aspek )
Dimana :
12 : Contoh skor hasil observasi 4 : Jumlah skor yang diamati
4 : Skor maksimum untuk setiap aspek
100%  : Bilangan konstanta
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia

## Tabel 2 Hasil Observasi Pembelajaran Matematika Siswa Siklus I
No Aspek yang diamati Nilai Pengamatan 4 3 2 1 1. Perhatian siswa ketika proses pembelajaran berlangsung √ 2. Keseriusan siswa dalam belajar matematika √ 3. Minat belajar matematika siswa √ 4. kebersamaan belajar siswa √
Keterangan:
4: Baik sekali 3: Baik
2: Cukup
1: kurang
Dari  tabel  di  atas  skor  hasil  observasi  pembelajaran  matematika  siswa  pada materi  bangun  datar  persegi  panjang  dengan  menggunakan  metode  kooperatif think- pair-share siklus I adalah: 3+4+ 3+ 2 = 12 Aktivitas Siswa = Skor Hasil Observasi x100% ( Jumlah aspek yang diamati x Skor maksimum untuk setiap aspek ) Aktivitas siswa = % 100 4 4 12   Aktivitas Siswa= % 100 16 12 
Aktivitas Siswa= 75%
2. Pembahasan Siklus I

## a. Aktivitas Siswa Siklus I
Berdasarkan hasil observasi  yang telah penulis  lakukan dalam tindakan siklus I dalam  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  kelas.  Hasil  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika  materi  bangun  datar  persegi  panjang  dengan  menggunakan metode  kooperatif think-pair-share pada  tindakan  siklus  I  yaitu  75  %.  Hal  ini  dilihat dari  keseriusan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  materi  bangun  datar persegi panjang pada kategori baik sekali. Pada tindakan siklus I ini adanya peningkatan aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  matematika.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil observasi penulis yang tergolong dalam kategori, baik pada aspek perhatian siswa pada saat  pembelajaran  berlangsung  dan  pada  minat  belajar  matematika  siswa.  Sedangkan pada  aspek  kebersamaan  siswa  tergolong  dalam  kategori  cukup,  artinya  siswa  masih perlu dilatih untuk saling berbagi antar sesama teman.

## b. Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Siklus I
Hasil pembelajaran matematika siswa pada materi bangun datar persegi panjang dengan  menggunakan  metode  kooperatif think-pair-share secara  umum  mengalami hasil  prestasi  yang  cukup  baik.  Jika  pada  pre-test  (tes  awal)  nilai  persentase  yang
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
diperoleh  hanya  45,62%  dan  mengalami  peningkatan  nilai  pada  post-test  (tes  akhir) siklus I dengan persentase 58,75%, dengan sajian data sebagai berikut:
Tabel 3 Nilai Hasil Pembelajaran Matematika siswa Siklus I No Nama Siswa Pre-Test Post-Test 1. Ad 40 60 2. AK 40 60 3. CZ 50 60 4. En 40 50 5. KN 50 55 6. MA 40 55 7. M. A 40 60 8. M. R 60 65 9. Na 60 65 10.  NF 60 65 11.  NS 40 50 12.  T. R 50 60 13.  WA 40 55 14.  WY 30 50 15.  QS 40 60 16.  ZR Jumlah Nilai 50
730 70
940

## 4.2 Analisis Data
Pengolahan data nilai hasil belajar matematika siswa pada materi bangun datar persegi panjang dengan metode kooperatif think-pair-share akan dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif persentase yang dikembangkan oleh Nana Sudjana sebagai berikut:
N Fx P % 100 
Dimana:
P : Persentase F : Frekuensi
N : Jumlah Sampel 100: Bilangan Konstanta

## c. Persentase Nilai Pembelajaran Matematika Siswa Siklus I
Persentase  nilai  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  18  Punge Blang  Cut  Banda  Aceh  pada  siklus  I  akan  dianalisis  sesuai  dengan  rumus  deskriptif persentase  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Adapun  bentuk  rumus  tersebut  adalah sebagai berikut:
N Fx P % 100 
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
Dengan menggunakan rumus di atas, persentase nilai pembelajaran matematika siswa  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang  dengan  menggunakan  metode kooperatif think-pair-share pada pre test siklus I adalah sebagai berikut:
N Fx P % 100 
Dimana Nilai: F = 730 N= (16 x 100) Jadi,
P= % 100 ) 100 15 ( 730   P= % 100 1600
730 
P= 45,62%
Persentase  nilai  pembelajaran  matematika  siswa  pada  materi  bangun  datar persegi panjang pada siswa kelas V SD Negeri 18 Punge Blang Cut Banda Aceh pada pre-test siklus I adalah 45,62%.
Persentase  nilai  pembelajaran  matematika  siswa  pada  materi  bangun  datar persegi pangjang di post-test siklus I adalah sebagai berikut:
N Fx P % 100 
Dimana Nilai: F = 940 N= (16 x 100) Jadi,
P= % 100 ) 100 16 ( 940   P= % 100 1600 940 
P= 58,75%
Jadi  persentase  nilai  pembelajaran  matematika  siswa  pada  materi  bangun  datar persegi  panjang  dengan  menggunakan  metode think-pair-share siswa  kelas  V  SD Negeri  18  Punge  Blang  Cut  banda  Aceh  pada  post-test  siklus  I  adalah  58,75%, sedangkan  pada  pre-test  siklus  I  nilai  persentasenya  yaitu  45,62%.  Dengan  demikian, adanya peningkatan persentase nilai pembelajaran matematika pada materi bangun datar persegi  panjang dengan  menggunakan metode kooperatif think-pair-share dari pre-test ke post-test siklus I sebanyak 13,13%.
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia

## KESIMPULAN
Nilai  yang diperoleh siswa dalam proses belajar matematika siswa dari pre test ke post test pada siklus I mengalami peningkatan yaitu nilai pre test sebanyak 730 dan nilai post test sebanyak 940, sehingga dapat dipersentasekan yaitu nilai pre test siklus I 45,62  %,  sedangkan  nilai  post  test  siklus  I  yaitu  58,75  %.  Dengan  demikian,  maka terjadi  peningkatan  antara  nilai  pre  test  ke  nilai  post  test  sebanyak  13,13  %.  Nilai aktifitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  yaitu  75%  dan  ketuntasan  belajar klasikalnya yaitu 58,75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan Konteksual . Prenada Media.
Cooper,  J.L.  Robinson,  P.&  Miyazoki,  Y.  1999.Promoting  core  skills  through cooperative  Learning.  Dunne,  A. The  learning  society .  London:  Kogan  Page Limited.
Davidson,  N.  &  Kroll,  D.l.,  1991,  An  Overview  of  Research  on  Cooperative LearningRelated  to  Mathematics. Journal  for  Research  in  Mathematics Education.
Heruman , Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Bandung : Rosda Karya, 2007).
Heinich,  R.  Molenda,  M.    Russell,  J.D  &  Smaldino,  S.E.  2001. Instructional  media and technology for learning.New Jersey : Prantice Hall, Inc.
Jonson,  D,W.  &  Johson,  R.1991, Learning  Together  and  Alone.,  Cooperative,  and Individualistic Learning ,. Boston: Allyn and Bacon. Lexy  J.  Moleong,  2005. Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Bandung  :  Remaja Rosdakarya,   ),
Mulyasa, E.  2009. Praktek Penelitian Tindakan Kelas. PT. Remaja Rosda Karya: Bandung.
Nana,  Sudjana.  2004. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  PT.  Remaja  Rosda Karya, Bandung.
Slavin.  R.E.  1995,  Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practtice. Boston Allyn and Bacon.
Sa’dijah,  Cholis.  2006. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share  TPS ( Malang: Lembaga Penelitian UM  )
Sholmon, Sharan, 2009. Handbook of Coopertive Learning . (Yogyakarta: Imperium,). Z. A., M., & M. Nur Hakim. (2018). The implementation of cooperative learning think pair  share  strategy  in  teaching  reading  comprehension  at  junior  high school. Ijlecr  -  international  journal  of  language  education  and  culture review , 4 (2), 155-161. https://doi.org/10.21009/IJLECR.052.19