P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 82-96

## Analisis Keterampilan Proses Dalam Mengkonstruksi Pengetahuan Melalui Pemecahan Masalah Berbasis Etnomatematika Pada Siswa SMP
Kamid 1 , Hanif Alyaa Nabilla 2  , Yelli Ramalisa 3
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jl. Jambi-Muara Bulian No.KM. 15, Jambi, Indonesia kamid.math@unja.ac.id

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  process  skill  of  students  in  constructing  knowledge  through ethnomathematics  problem  solving-based  in  junior  high  school  students.  This  research  using  qualitative research approach and descriptive research method. There are three selected subjects based on completeness of problem  solving  procedure.  Data  gathering  techniques  were  used  including  information  sheets,  problem solving  ethnomathematics  questions,  interview  guidelines,  and  triangulation  of  source  and  technique.  Data analysis was conducted by data reduction, data presentation, and conclusion. The result of this research proved that those three objects demonstrated seven indicators of skill process very well. It could be seen from the steps of  problem  solving  with  ethnomathematics  orientation.  Second  and  third  research  subjects  proved  the observation  indicator  and  found  the  relation  by  accommodation.  All  those  results  were  analyzed  from  the answer  sheets  owned  by  the  subjects  and  also  the  result  of  conducted  interview.  Through  this  research,  it  is hoped that process skills can be used as a reference by teachers to design contextual learning activities and help students get used to finding their own knowledge so that knowledge can be well constructed in students' minds. Keywords: Process  Skills,  Construction  Process,  Knowledge  Construction,  Problem  Solving, Ethnomathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  proses  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  melalui  pemecahan  masalah  berbasis  etnomatematika.pada  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dan  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  mengambil  3  subjek  yang  dipilih  berdasarkan  kelengkapan  prosedur pemecahan masalah. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan lembar pencerap informasi, soal  tes  pemecahan  masalah  etnomatematika,  pedoman  wawancara  serta  triangulasi  teknik  dan  sumber. Analisis  data  dilakukan  dengan  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa ketiga subjek menunjukkan ketujuh indikator keterampilan proses  dengan  baik  dilihat  dari  langkah  pemecahan  masalah  bernuansa  etnomatematika.  Subjek  penelitian kedua  dan  ketiga  menunjukkan  indikator  mengamati  dan  menemukan  hubungan  secara  akomodasi.  Seluruh hasil  tersebut  dianalisis  dari  lembar  jawaban  subjek  serta  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan.  Melalui penelitian  ini  diharapkan  keterampilan  proses  dapat  dijadikan  acuan  oleh  guru  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  kontekstual  dan  membantu  siswa  agar  terbiasa  menemukan  sendiri  pengetahuannya sehingga pengetahuan dapat terkonstruksi dengan baik dalam pikiran siswa.
Kata  kunci: Keterampilan  Proses,  Proses  Konstruksi,  Konstruksi  Pengetahuan,  Pemecahan  Masalah, Etnomatematika
Copyright (c) 2023 Kamid, Hanif Alyaa Nabilla, Yelli Ramalisa
 Corresponding author: Hanif Alyaa Nabilla
Email Address: alyanabil755@gmail.com (Jl. Yulius Usman, RT 23, Jambi)
Received 03 October 2023, Accepted 25 November 2023, Published 20 December 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2906

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  satu  dari  banyaknya  mata  pelajaran  yang  menyokong  keberhasilan pendidikan.  Idealnya,  mempelajari  matematika  memiliki  potensi  untuk  memberikan  siswa kemampuan  bernalar  analitis,  logis,  sistematis,  kreatif,  dan  kritis  terutama  untuk  mempersiapkan siswa menghadapi tuntutan abad ke-21 (Laja, 2022). Tujuan utama dari berpikir kritis adalah untuk menumbuhkan keterampilan dasar dalam diri siswa (Marudut et al., 2020).
Salah  satu  keterampilan  dasar  yang  menjadi  peran  penting  untuk  memudahkan  siswa memahami  matematika  adalah  keterampilan  proses  (Kamid  et  al.,  2021).  Siswa  membutuhkan keterampilan proses matematika guna melatih agar siswa dapat berpikir lebih tinggi dan secara aktif terlibat  dalam  proses  pembelajarab  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  mereka (Kamid  et  al.,  2023).  Penggunaan  keterampilan  proses  dalam  proses  belajar  memungkinkan  siswa mengkonstruksi  pengetahuan  secara  lebih  aktif  sehingga  mewujudkan  pengetahuan  yang  bermakna dan  melekat  pada  diri  siswa  (Nensy  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  seorang pendidik  untuk  memiliki  pemahaman  akan  keterampilan  proses  yang  dimiliki  siswa  terutama  pada saat  mereka  mengkonstruksi  pengetahuan.  Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  temuan  dari  penelitian Kusmaryono  et  al  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam mengeksplorasi  dan  memahami  ide-ide  matematika  yang  dikembangkan  oleh  siswa.  Indikator keterampilan  mencakup  kegiatan  seperti:  mengamati,  menghitung,  mengukur,  mengklasifikasikan, menemukan  hubungan,  membuat  prediksi,  melaksanakan  penelitian,  mengumpulkan  dan menganalisis data, menginterpretasikan data, serta mengkomunikasikan hasil.
Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses Pada Pemecahan Masalah
No  Indikator Keterampilan Proses Deskriptor 1 Mengamati Siswa menemukan dan menuliskan informasi yang diketahui dan ditanya pada soal 2 Mengklasifikasikan Siswa menyelesaikan masalah dengan prosedur penyelesaian dengan menuliskan diketahui, ditanya, dan penyelesaian 3 Menemukan Hubungan Siswa menentukan formula untuk menyelesaikan masalah dengan menghubungkan semua informasi yang diperoleh 4 Membuat Prediksi (Ramalan) Siswa  memperkirakan  formula  dan  solusi  penyelesaian masalah 5 Menghitung Siswa mengakumulasikan nilai, perhitungan, dan penyelesaian masalah 6 Mengukur Siswa menggunakan formula tertentu untuk menemukan solusi 7 Mengkomunikasikan Hasil Siswa menyebutkan secara lisan maupun tulisan proses penyelesaian dan hasil yang diperoleh
Keterampilan proses mengacu pada pendekatan sistematis yang dirancang untuk memfasilitasi siswa  dalam  memahami  informasi  faktual  dan  pengetahuan  konseptual  serta  menghubungkannya dengan teori dan sikap mereka sendiri (Gunawan et al., 2019). Menurut Kamid et al (2022), dengan keterampilan  proses  yang  baik,  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  belajar matematika, sehingga berhasil mencapai tujuan pendidikan. Jadi keterampilan proses dikembangkan dengan  tujuan  untuk  membantu  siswa  agar  terbiasa  menemukan  sendiri  pengetahuan  dan  konsep serta  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya  melalui  serangkaian  pembelajaran  yang  beriringan dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Menurut  Setyawan  et  al  (2013)  konstruksi pengetahuan terjadi dalam dua proses konstruktif yaitu proses asimilasi dan proses akomodasi.
Proses konstruksi pengetahuan sangat bergantung pada kemampuan kognitif seseorang. Setiap siswa  sebagai  pembelajar  dalam  suatu  proses  pembelajaran  memiliki  kemampuan  menyusun
pengetahuan  dan  kognisinya,  berbeda-beda  tahapannya  juga  perkembangannya  baik  ritme  maupun tipenya  (Mulyani,  2019).  Sehingga  mengetahui  keterampilan  proses  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  bukan  hal  yang  mudah.  Siswa  membutuhkan  keterampilan  proses  untuk mengembangkan keterampilan investigasi dalam membangun konsep sehingga bertahan lama dalam pikiran  mereka  (Damopolii  et  al.,  2018).  Melalui  kegiatan  investigasi  yang  mengaitkan  fenomena dan  masalah  kehidupan  sehari-hari,  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  menemukan  solusi  dari  suatu masalah.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  proses  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  dapat diamati  melalui  proses  pemecahan  masalah  mereka.  Sudut  pandang  yang  dikemukakan  sejalan dengan perspektif Netekal et al (2022) dalam penelitiannya yang menyebutkan bahwa masalah dapat berfungsi  sebagai  sarana  yang  efektif  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  jika  disertai  dengan perencanaan  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  siswa  berkesempatan  untuk  mendapatkan  pengalaman dengan  menerapkan  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  mereka  miliki  dalam  kegiatan  pemecahan masalah.
Namun kenyataannya, dalam proses pembelajaran matematika di sekolah menengah pertama saat ini sebagian besar masih berpusat pada guru. Selama proses pembelajaran pengajar terlalu sering menunjukkan  pola  kepada  siswa,  sehingga  secara  tidak  disadari  telah  mengajarkan  mereka  untuk meniru apa yang dilakukan guru daripada mengkonstruksi makna oleh siswa itu sendiri. Siswa sering sekali  tidak  menuliskan  prosedur  penyelesaian  dalam  menyelesaikan  masalah.  Akibatnya, pengembangan  keterampilan  proses  siswa, terutama  dalam memecahkan  suatu masalah matematika gagal memenuhi hasil yang diinginkan.
Hal  ini  juga  disebabkan  salah  satunya  karena  matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang bersifat  abstrak,  logis,  dan  sistematis,  yang  mengharuskan  dilibatkannya  hal  kontekstual  sebagai jembatannya.  Menurut  Sari  &  Muttaqien  (2022),  siswa  menunjukkan  peningkatan  pemahaman konsep matematika ketika materi pelajaran berkaitan dengan budaya di sekitar mereka. Pembelajaran yang  mengintegrasikan  budaya  dalam  konsep  matematika  adalah  etnomatematika.  Pemanfaatan etnomatematika dalam pendidikan memungknkan siswa secara aktif membangun konsep matematika berdasarkan  pengetahuannya  (Fajriyah,  2018).  Berdasarkan  masalah  yang  yang  dijelaskan  di  atas, penelitian ini berusaha mengetahui keterampilan proses siswa pada saat mengkonstruksi pengetahuan melalui  pemecahan  masalah  berbasis  etnomatematika.  Etnomatematika  yang  diintegrasikan  pada masalah  matematika  adalah  pelaminan  tradisional  khas  daerah  Jambi  yang  dikenal  sebagai  Putro Retno.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Dewi,  2017)  bahwa  keterampilan  proses  dalam memecahkan  masalah  dapat  dilatih  dan  ditumbuhkan  melalui  pembelajaran  yang  mengutamakan penemuan  oleh  siswa  sendiri.  Namun  terdapat  perbedaan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan akan  membahas  tujuh  indikator  keterampilan  proses  (mengamati,  mengklasifikasikan,  menemukan hubungan,  membuat  prediksi,  menghitung,  mengukur,  dan  mengkomunikasikan)  khususnya  dalam proses  konstruksi  pengetahuan  melalui  pemecahan  masalah  bernuansa  etnomatematika.  Berbeda
dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mulyani  et  al.,  2012)  yang  hanya  berfokus  pada  proses konstruksi  pengetahuan  siswa.  Sedangkan  berdasarkan  masalah  di  atas,  dalam  proses  konstruksi pengetahuan, keterampilan proses menjadi hal yang sangat penting dimiliki siswa. Jadi penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  siswa  dalam mengkonstruksi  pengetahuan melalui pemecahan masalah bebasis etnomatematika.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk memahami fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  seperti  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan aspek  lainnya  (Moleong,  2017).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif. Penelitian deskriptif bertujuan untuk menggambarkan dan mendeskripsikan secara mendalam objek dengan kata-kata tertulis mengenai hal yang akan diteliti.
Subjek penelitian terdiri dari 3 orang siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Tanjung Jabung Timur. Pemilihan subjek dilakukan dengan memperhatikan kelengkapan langkah pemecahan masalah siswa, guna  mengetahui  keterampilan  proses  siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah  jika mengintegrasikan  etnomatematika  dalam  masalah  matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  3 tahapan  yaitu  penentuan  subjek  penelitian  dan  penyusunan  instrumen  penelitian,  tahap pelaksanaan penelitian  yaitu  pemberian  lembar  pencerap  informasi,  soal  tes  pemecahan  masalah,bernuansa etnomatematika  dan  melakukan  wawancara  terhadap  subjek  penelitian.  serta  tahap  analisis  dan pengolahan data untuk menghasilkan kesimpulan terkait keterampilan proses dalam mengkonstruksi pengetahuan melalui pemecahan masalah etnomatematika.
Instrumen penelitian terdiri dari lembar pencerap informasi, digunakan sebagai alat bagi siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya,  dan  soal  tes  pemecahan  masalah  berbasis  etnomatematika, terdiri  dari  1  butir  soal  uraian  untuk  memperoleh  proses  penyelesaian  masalah  oleh  siswa.  Serta pedoman  wawancara  yang  disusun  berdasarkan  langkah  penyelesaian  masalah  dan  indikator keterampilan proses. Proses  pengumpulan data melibatkan pemberian lembar pencerapan informasi dan  soal  tes  yang  dijawab  secara think  aloud diikuti  oleh  wawancara  dengan  subjek  penelitian. Strategi think  aloud dipilih  karena  mampu  mengungkapkan,  mendefinisikan  dan  mengukur  pikiran siswa  ketika  membaca  lembar  pencerap  informasi  maupun  pada  saat  menyelesaikan  soal etnomatematika.  Segala  bentuk  kegiatan  dan  rencana  subjek  penelitian  dalam  mengorganisasikan informasi  divideokan  untuk  kemudian  dicatat  untuk  mengungkap  keterampilan  proses  konstruksi pengetahuan subjek penelitian. Setelah data terkumpul, dilakukan pemeriksaan keabsahan data. Salah satu  strategi  validitas  adalah  dengan  triangulasi  (Creswell,  2019).  Penelitian  ini  menggunakan triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  kualitatif  mengikuti  pendekatan  dari  Miles dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2020)  yaitu  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlanjut  hingga  data penelitian  jenuh.  Prosedur  analisis  melibatkan  kegiatan  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian yang telah dilakukan di SMP Negeri 13 Tanjung Jabung Timur tahun ajaran 2023/2024 diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2. Indikator Keterampilan Proses dalam Mengkonstruksi Pengetahuan Melalui Tahap
Pemecahan Masalah Subjek Proses Konstruksi Pengetahuan Langkah Pemecahan Masalah Bernuansa Etnomatematika Memahami Masalah Merencanakan Penyelesaian Melaksanaka n Rencana Memeriksa Kembali Meng- amati Meng- klasifika si kan Menemu- kan Hubung- an Prediksi (ramalan) Meng- hitung Meng -ukur Meng- komunikasi kan S1 Asimilasi √ √ √ √ √ √ √ Akomodasi S2 Asimilasi √ √ √ √ √ Akomodasi √ √ S3 Asimilasi √ √ √ √ √ √ Akomodasi √

## Analisis Data Subjek S1

## 1. Tahap Memahami Masalah
Langkah  pertama  yang  dilakukan  S1  dalam  pengerjaan  soal  adalah  membaca  soal  dengan nyaring.  Selanjutnya  S1  menyebutkan  informasi  yang  terdapat  pada  soal  secara  lisan  namun  tidak dituliskan  pada  lembar  jawabannya.  Meskipun  begitu,  S1  secara  langsung  dapat  menyebutkan dengan lancar informasi yang diketahui dan ditanya dari soal melalui wawancara berikut.
P   : Dari informasi tersebut, apa yang menjadi informasi diketahui dan ditanya?
S1  :  Yang  diketahui  panjang  balok  2,2  meter,  lebar  balok  1,2  meter,  selisih  panjang  dan  lebarnya sama  30  cm.  jadi  semakin  kebawah  panjangnya  ditambah  30  sentimeter.  Yang  ditanya  itu ukuran panjang balok dari setiap tingkat pelaminan. Jadi ditanya suku ke 2 sampai suku ke 7.
Berdasarkan  paparan  data  S1,  disimpulkan  bahwa  proses  mengamati  dan  mengklasifikasikan yang dilakukan oleh S1 pada tahap memahami masalah terjadi secara asimilasi karena subjek dapat mengidentifikasi informasi yang diketahui dan ditanya dari soal melalui kegiatan mengamati masalah bernuansa etnomatematika.
2. Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah
S1  menyebutkan  formula  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Melalui think aloud S1 mengaitkan informasi yang diketahui untuk menentukan formula penyelesaian masalah.
Gambar 1. Jawaban S1 dalam Merencanakan Penyelesaian
Hal ini juga diperkuat melalui wawancara terhadap S1 sebagai berikut.
P    : Rumus apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal tersebut?
S2  :  Pakai  rumus  un  sama  dengan  u1  ditambah  n  dikurang  1.  Dengan  u1  itu  suku  pertama  kan diketahui,  n  nya  itu…. n  banyak  suku  pada barisan  aritmatika.  B nya  selisih  antar  suku  yang diketahui juga. Jadi pas kalau pake rumus un semua yang diketahuinya dipakai
Berdasarkan paparan data S1 di atas, dapat disimpulkan bahwa proses menemukan hubungan dan  membuat  prediksi  yang  dilakukan  oleh  S1  pada  tahap  merencanakan  penyelesaian  masalah terjadi secara asimilasi karena subjek dapat mengaitkan seluruh informasi yang berhasil diidentifikasi untuk menentukan formula penyelesaian soal.
3. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah
Gambar 2 Jawaban S1 dalam Melaksanakan Rencana Penyelesaian
S1 mencari terlebih dahulu nilai 𝑈 2 yang merupakan panjang balok pada tingkat kedua dengan mensubstitusikan  informasi  yang  diketahui.  Kemudian  dengan  langkah  yang  sama,  S2  menentukan nilai  suku  ke  3  hingga  suku  ke  7.  Dari  gambar  2,  meskipun  S1  melakukan  kesalahan  dalam menentukan selisih pada 𝑈 4 , namun S1 diketahui menyadari kesalahan tersebut melalui wawancara berikut.
P    : Bagaimana prosedur yang kamu lakukan dalam menyelesaikan soal?
S2  : Langsung aja di substitusi yang diketahui ke rumus un nya. kan u1 sama dengan 2,2 ditambah 2 kurang 1 b nya 30. Jadi 2 nya tu dikurang 1. Sama dengan 2,2 ditambah 1 dikali 0,3 meter. 2,2 ditambah 1 kali 0,3. 1, 3 sama dengan 2,5 meter. Nah yang untuk u3 juga sama kaya gitu sampai ke tujuh.
P  : Bagaimana dengan selisih yang kamu tuliskan untuk menentukan u4 hingga u7, darimana kamu memperoleh nilai selisih tersebut?

## S2 : hmm… tidak tahuu, tadi saya nulis dari yang ini (menunjuk hasil kali 2 dan 0,3 pada u3). Hmm … harusnya tetap 0,3 terus ya kan ya tadi gak fokus bacanya.
Berdasarkan  paparan  data  S1  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  mengukur  dan menghitung yang dilakukan oleh S1 pada tahap melaksanakan rencana terjadi secara asimilasi karena subjek  menggunakan  formula  tertentu  dalam  menyelesaikan  soal.  Selain  itu,  S1  juga  dapat melakukan operasi hitung dengan tepat meskipun masih melakukan kesalahan saat mensubtitusi nilai ke dalam formula.
4. Tahap Memeriksa Kembali
Hasil think aloud menunjukkan S1 tidak memeriksa kembali jawaban yang telah dibuatnya. S1 juga  tidak  yakin  dan  tidak  mampu  membuktikan  kebenaran  jawaban  yang  diperolehnya.  Meskipun demikian, melalui wawancara, S1 dapat menjelaskan penyelesaian masalah yang dilakukannya.  Hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara terhadap S1 sebagai berikut:

## P   : Apakah kamu yakin dengan penyelesaian yang kamu buat?

## S1 : Kurang yakin
Berdasarkan  paparan  data  S1  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  mengkomunikasikan hasil yang dilakukan oleh S1 pada tahap melaksanakan rencana terjadi secara asimilasi karena subjek dapat dengan lancar menjelaskan penyelesaian masalah yang dilakukannya meskipun S1 tidak yakin dengan kebenaran jawaban tersebut.
Analisis Data Subjek S2
1. Tahap Memahami Masalah
Gambar 3. Jawaban S2 dalam Memahami Masalah
S2  mulai  dengan  membaca  beberapa  kalimat  pada  soal.  Selanjutnya  S2  menyebutkan  sambil menuliskan  kembali  informasi  yang  terdapat  pada  soal.  Dari  gambar  3,  S2  menuliskan  informasi diketahui dengan lengkap sesuai dengan yang diucapkan, namun S2 tidak menuliskan ditanya seperti yang  diucapkan.  Namun  dari  hasil  wawancara  berikut  menunjukkan  S2  dapat  mengidentifikasi informasi ditanya.
P        :  Dari  informasi  yang  terdapat  pada  soal  nomor  1  ini,  apa  saja  yang  menjadi  diketahui  dan ditanya?
S2   : Yang diketahuinya ada panjang dan lebar balok pertama, sama selisihnya kak. Panjangnya 2,2 meter, lebarnya 1,2 meter, selisihnya 30 cm atau 0,3 meter.
P     : Bagaimana dengan informasi yang ditanya dari soal ini?

## S2   : Panjang baloknya kak, panjang setiap tingkatannya.
Berdasarkan  paparan  data  S2  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  mengamati  dan mengklasifikasikan  yang  dilakukan  oleh  S2  pada  tahap  memahami  masalah  terjadi  secara  asimilasi karena  subjek  dapat  mengidentifikasi  informasi  diketahui  dan  ditanya  dari  soal  melalui  kegiatan mengamati.
2. Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah
Pada  tahap  ini  melalui think  aloud berikut  diketahui  S2  membaca  ulang  soal  dan  informasi yang telah diidentifikasi lalu kemudian menyebutkan formula untuk menyelesaikan masalah.
S2   : Berarti aku harus cari u2, u3, sampai u7.  Tadi beda nya udah ada, terus u1 nya juga sudah ada. Berarti pakai rumus yang un tadi untuk ngerjainnya
Ini  menunjukkan  bahwa  S2  membutuhkan  waktu  dalam  menghubungkan  setiap  informasi yang  menjadi  diketahui  dengan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  untuk  menentukan  formula penyelesaian.  Meskipun  demikian,  S2  berhasil  menentukan  formula  tersebut.  Namun  pada  lembar jawaban  S2  tidak  menuliskan  rumus  umum  tersebut.  S2  juga  dapat  merencanakan  langkah penyelesaian dengan baik seperti hasil wawancara berikut.
P    : Bagaimana prosedur yang kamu lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?
S2      :  Pertama  saya  tulis  dulu  apa  yang  diketahuinya,  terus  yang  ditanyanya.  Baru  dimasukin angka-angkanya  yang  diketahui  kedalam  rumus.  Terus  karna  yang  ditanya  ada  beberapa suku, saya kerjain satu-persatu pakai rumus yang sama.
P     : Kamu menyelesaikan soal nomor 1 ini dengan rumus apa?
S2    : Rumus pola bilangan. Untuk yang nomor 1 itu pakai un sama dengan u1 ditambah n dikurang
1 dikali b. un itu suku ke n, u1 itu suku yang pertamanya, dengan b nya itu selisihnya. karena yang diketahui itu kan ada suku pertamanya, selisihnya ada, dan yg ditanya suku ke n. Terus semuanya juga memenuhi rumus un nya.
Berdasarkan paparan data S2 di atas, dapat disimpulkan bahwa proses menemukan hubungan dan  membuat  prediksi  yang  dilakukan  oleh  S2  pada  tahap  merencanakan  penyelesaian  masalah terjadi  secara akomodasi  karena  dalam  menentukan  formula  penyelesaian,  S2 membutuhkan  waktu dengan  membaca  ulang  soal  dan  informasi  yang  diketahui.  Meskipun  demikian,  S2  berhasil menemukan hubungan antara informasi yang ditanya dengan informasi yang diketahui.
3. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah
Pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian masalah, langkah pertama yang dilakukan S2 adalah mencari panjang balok pada tingkatan kedua.
Gambar 4. Jawaban S2 dalam Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Dari  gambar  4  dapat dilihat  dalam  menentukan  u3  terdapat  bagian  yang  dicoret  pada lembar jawaban  S2  yang  menunjukkan  pada  saat  mengerjakan  S2  menyadari  kesalahan  yang  dilakukan dalam  mensubtitusi  nilai  ke  dalam  formula.  Meskipun  demikian,  S2  dapat  menjelaskan  secara langsung  langkah  yang  dilakukan  dalam  mencari  nilai  setiap  suku  dengan  mensubstitusikan  nilai- nilai yang diketahui dan mengoperasikanya melalui wawancara berikut.
P : Bagaimana prosedur yang kamu lakukan untuk menyelesaikan soal dengan rumus tersebut?
S1:  Pertama  saya  tulis  dulu  rumusnya,  terus  tadi  kan  yang  diketahui  ada  u1,  n,  sama  b.  nah  itu masing-masing dimasukin ke rumusnya. Jadi misalnya untuk cari u2 nya berarti 2,2 ditambah 2 kurang  satu  terus  dikali  0,3.  0,3 ini  didapat dari  cm  ke  meter  kak karna  di  soal  kan  mintanya meter.    Trus  karna  yang  ditanya  ada  beberapa  suku,  saya  kerjain  satu-persatu  pakai  rumus yang sama.
P  : Bagaimana cara kamu menghitung nilai atau angka yang sudah dimasukkan ke rumus?
S1 : Saya ngerjain yang selisihnya dulu, karena dia didalam kurung. Terus ngerjain yang dikali dulu baru dijumlahkan hasilnya. Jadi misalnya yang u2 kak jadi nanti 2,2 ditambah 1 kali 0,3. Trus 2,2 ditambah 0,3 karena 1 sama 0,3 nya dikali jadi dihitung duluan. Baru deh dapat hasilnya 2,8 meter.
Berdasarkan  paparan  data  S2  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  mengukur  dan menghitung yang dilakukan oleh S2 pada tahap melaksanakan rencana terjadi secara asimilasi karena subjek  menggunakan  formula  tertentu  dalam  menyelesaikan  soal  dan  S2  dapat  melakukan  operasi hitung  dengan  tepat  meskipun  sempat  melakukan  kesalahan  pada  saat  menentukan  suku  ke  3  yang ditandai dengan coretan pada lembar jawaban S2.
4. Tahap Memeriksa Kembali
Pada  tahap  ini S2  memeriksa  kembali  jawabannya.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil think  aloud S2 menyadari  bahwa  ada  kesalahan  yang  dilakukan  dalam  menentukan  suku  ketiga.  S2  dapat  secara
langsung membuktikan jawabannya benar pada saat wawancara. Jawaban dibuktikan oleh S2 dengan cara menjumlahkan suku pertama dengan selisih yang diketahui dan seterusnya hingga suku ke tujuh.
Berdasarkan  paparan  data  S2  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  mengkomunikasikan hasil  yang  dilakukan  oleh  S2  pada  tahap  memeriksa  kembali  terjadi  secara  asimilasi  karena  subjek dapat dengan lancar membuktikan kebenaran jawaban yang diperoleh dengan menjelaskan prosedur penyelesaian yang dilakukannya.
Analisis Data Subjek S3
1. Tahap Memahami Masalah
Pada tahap memahami masalah pertama, S3 membaca soal sebanyak dua kali. Selanjutnya S3 menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanya  dengan  jelas  dan  lengkap  dapat  dilihat  pada gambar 5.

## Gambar 5. Jawaban S3 dalam Memahami Masalah
Pada gambar 5 dapat dilihat S3 keliru dalam menuliskan salah satu informasi yang diketahui. S3 menuliskan lebar setiap tingkatan sama, yaitu 30 cm atau 0,3 meter. Sedangkan 30 cm merupakan selisih  panjang  antar  balok.  Meskipun  demikian,  dari  hasil  wawancara  berikut  S3  mampu mengklasifikasikan dan menyebutkan informasi yang diketahui dan ditanya dengan tepat.
P     : Informasi apa saja yang kamu temukan setelah membaca soal nomor 1?
S3  :  Informasi  bahwa  pelaminan  adat  jambi  itu  dibuat  berdasarkan  kasta  pengantinnya.  Terus pelaminan  dibuat  bertingkat.  Bentuknya  balok.  Semakin  ke  bawah  baloknya  semakin  besar. Kemudian di soal diberi tahu kalau balok paling atas panjang nya 2,2 meter terus lebar nya 1,2 meter. Terus selisih panjang balok satu sama balok 2 itu 30 sentimeter atau 0,3 meter kak.
P    :  Dari  informasi  yang  kamu  sebutkan  tadi,  mana  yang  dijadikan  informasi  diketahui  dan informasi yang ditanyakan?
S3   : Kalau yang diketahui nya itu berarti balok pertama punya panjang 2,2 meter sama lebar 1,2 meter.  Terus  selisih  panjang  balok  pertama  dengan  balok  kedua 30  sentimeter.  nanti  berarti selisih  balok  ke  dua  sama  ke  tiga  juga  30  sentimeter.  Terus  yang  ditanya  berapa  ukuran panjang setiap tingkatan pelaminan yang harus dibuat.
Berdasarkan  paparan  data  S3  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  mengamati  dan mengklasifikasikan yang dilakukan oleh S3 pada tahap memahami masalah terjadi secara akomodasi karena subjek membutuhkan waktu untuk mengidentifikasi informasi yang diketahui dan ditanya dari soal  dengan  membaca  berulang  masalah  dan  informasi  pada  soal.  Meskipun  demikian,  S3  berhasil mengidentifikasi informasi tersebut dan menuliskan pada lembar jawaban.
2. Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah
S3 menyebutkan sambil menuliskan formula 𝑈 𝑛 = 𝑈 1 + (𝑛 − 1)𝑏 untuk menentukan 𝑈 2 , 𝑈 3 , hingga 𝑈 7 seperti berikut.
Gambar 6 Jawaban S3 dalam Merencanakan Penyelesaian
Dari gambar 6 dapat dilihat S3 merencanakan penyelesaian masalah dengan baik. Berdasarkan hasil  wawancara,  S3  menentukan  formula  penyelesaian  dengan  menghubungkan  seluruh  informasi yang diketahui dengan informasi yang ditanya. Berikut hasil wawancara terhadap S3.
P   : Bagaimana prosedur yang kamu lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?
S3 : Pakai rumus un kak. Jadi nanti saya cari u2, u3, u4, u5, u6, u7 pakai rumus itu satu per satu.
Nanti  u1  nya  tinggal  ganti  jadi  2,2.  n  nya  disesuikan  sama  suku  yang  lagi  dicari  terus  selisih nya juga diganti ke meter tadi kak jadi 0,3 meter.
P   : Kenapa kamu yakin rumus tersebut dapat digunakan untuk menyelesaikan soal ini?
S3  :  Hmmm...  Yakin  aja  kak  karna  yang  ditanya  kan  suku  ke  n,  terus  diketahui  u1  nya  sama  beda nya. Jadi pas kalau pakai rumus un.
Berdasarkan paparan data S3 di atas, dapat disimpulkan bahwa proses menemukan hubungan dan  membuat  prediksi  yang  dilakukan  oleh  S3  pada  tahap  merencanakan  penyelesaian  masalah terjadi secara asimilasi karena subjek dapat mengaitkan seluruh informasi yang berhasil diidentifikasi untuk menentukan formula penyelesaian soal.
3. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah
Pada tahap melaksanakan rencana penyelesaikan masalah, S3 menentukan suku ke-2 terlebih dahulu dilanjutkan dengan suku ke 3 hingga ke 7.
Gambar 7 Jawaban S3 dalam Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Dari  gambar  7  dapat  dilihat  dalam  mengoperasikan  nilai,  S3  sesekali  mencoret-coret  untuk menjumlahkan angka desimal. Meskipun demikian, S3 menyelesaikan masalah sesuai rencana yang dibuat  sebelumnya  dan  melakukan  perhitungan  dengan  baik.  Hal  ini  seperti  hasil  wawancara terhadap S3 berikut.
P  : Bagaimana prosedur yang kamu lakukan dalam menyelesaikan soal dengan rumus tersebut?
S3  :  Pertama  harus  tau  dulu  beda  nya  dalam  mete,  soalnya  soalnya  kan  yang  diketahui  itu  meter.
Jadi tadi diganti selisihnya jadi 0,3 meter. Terus u1 nya 2,2 meter. Kalau n nya disesuaikan aja, misal saya mau cari u3 berarti n nya 3. Nah itu tinggal di substitusi kak ke rumus un tadi. Misal u3 sama dengan 2,2 meter …. Ditambah 2 karena n nya 3. Terus dikali sama 0,3. Terus 2 dikali dulu sama 0,3 terus hasilnya ditambah sama 2,2.
Berdasarkan  paparan  data  S3  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  mengukur  dan menghitung yang dilakukan oleh S3 pada tahap melaksanakan rencana terjadi secara asimilasi karena subjek  menggunakan  formula  tertentu  dalam  menyelesaikan  soal  dan  S3  dapat  melakukan  operasi hitung dengan tepat meskipun dilakukan dengan mencoret-coret pada lembar jawaban.
4. Tahap Memeriksa Kembali
Berdasarkan  hasil think  aloud, S3  tidak  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaannya.  Namun  S3 dapat menjelaskan dan membuktikan kebenaran jawabannya melalui wawancara berikut ini:
P     : Apa kamu yakin dengan hasil pekerjaan mu?
S3   : Yakin
P   : Kemudian bagaimana kamu membuktikan kebenaran jawaban yang kamu dapatkan?
S3    :  Karena  selisihnya  diketahui  0,3  meter  jadi  sepemahaman  saya  kalau  barisan  aritmatika  itu beda antar suku nya sama, jadi suku pertama tadi tinggal ditambah aja 0,3, nanti didapat u2 nya 2,5 terus nanti 2,5 itu ditambah lagi 0,3. Kalau hasil nya sama berarti benar menurut saya.
Berdasarkan  paparan  data  S3  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  mengkomunikasikan hasil  yang  dilakukan  oleh  S3  pada  tahap  memeriksa  kembali  terjadi  secara  asimilasi  karena  subjek dapat dengan lancar membuktikan kebenaran jawaban yang diperoleh dengan menjelaskan prosedur penyelesaian yang dilakukannya.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mulyani,  2019)  menyebutkan  bahwa seseorang  telah  menyusun  pengetahuannya  secara  asimilasi  jika  pada  proses  tersebut  berlangsung cepat  tanpa  dipikirkan  terlalu  lama.  Jika  seseorang  memerlukan  waktu  dalam  proses  memahami suatu informasi maka dikatakan  bahwa seseorang itu menyusun pengetahuannya secara akomodasi. Kedua subjek menunjukkan ketujuh indikator keterampilan proses dengan baik. Meskipun S2 masih menunjukkan  indikator  membuat  prediksi  secara  akomodasi  dan  S3  menunjukkan  indikator mengamati  dan  mengklasifikasikan  secara  akomodasi.  Ketiga  subjek  telah  menyelesaikan  masalah dengan prosedur penyelesaian masalah meskipun S1 masih belum lengkap menuliskannya. Berbeda dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2017)  menyebutkan  bahwa  terdapat  subjek penelitian yang belum memenuhi keenam indikator keterampilan proses, sedangkan pada penelitian
ini,  ketiga  subjek  menunjukkan  seluruh  indikator  keterampilan  proses  meskipun  beberapa  subjek membutuhkan  waktu  untuk  akhirnya  menunjukkan  indikator  tersebut.  Hal  ini  salah  satunya disebabkan  penggunaan  masalah  bernuansa  etnomatematika  yang  memudahkan  siswa  memhamai setiap  informasi  pada  soal  sehingga  terlihat  ketiga  subjek  memiliki  keterampilan  proses  yang  baik. Seperti yang disampaikan melalui hasil penelitian yang dilakukan oleh Fajriyah (2018) menyebutkan bahwa  etnomatematika  memfasilitasi  siswa  untuk  mampu  mengkonstruksi  konsep  matematika dengan baik. Ini menandakan perkembangan belajar matematika siswa berkembang terutama dalam memecahkan  suatu  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Kamid  et  al  (2022)  yang menyebutkan  bahwa  keterampilan  proses  mempunyai  pengaruh  terhadap  perkembangan  belajar matematika  siswa.  Dengan  demikian,  mengintegrasikan  etnomatematika  dalam  pembelajaran  dapat membantu  meningkatkan  keterampilan  proses  matematika  siswa  terutama  dalam  mengkonstruksi pengetahuan sehingga mempengaruhi hasil belajar mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  23  orang  calon  subjek  penelitian pada  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  13  Tanjung  Jabung  Timur,  terdapat  2  orang  siswa  yang  dipilih sebagai  subjek  penelitian.  Ketiga  subjek  penelitian  tersebut  diketahui  memenuhi  ketujuh  indikator keterampilan  proses  pada  saat  melakukan  proses  berpikir  asimilasi  maupun  akomodasi  dalam memecahkan suatu masalah.
S1 secara asimilasi melakukan proses mengamati, mengklasifikasikan, menemukan hubungan, memprediksi,  menghitung,  mengukur  dan  mengkomunikasikan  pada  keempat  tahap  pemecahan masalah.  Dan  S2  secara  asimilasi  melakukan  proses  mengamati,  mengklasifikasikan,  menghitung, mengukur dan mengkomunikasikan pada tahap pemecahan masalah. Meskipun demikian, S2 secara akomodasi  melakukan  proses  menemukan  hubungan  dan  memprediksi  pada  tahap  merencanakan penyelesaian masalah yang ditandai dengan S2 membutuhkan waktu untuk membaca ulang seluruh informasi hingga akhirnya menemukan hubungan. Sedangkan S3 secra akomodasi melakukan proses mengamati  dan  mengklasifikasikan  pada  tahap  memahami  masalah.  Meskipun  demikian,  seluruh proses lainnya dilakukan secara asimilasi pada tahap pemecahan masalah.
Proses  berpikir  secara  akomodasi  ini  diketahui  dapat  terjadi  salah  satunya  karena  proses konstruksi  pengetahuan  sangat  bergantung  pada  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Selain  itu, lingkungan  belajar  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses  konstruksi pengetahuan  seseorang.  Membangun  pengetahuan  dapat  difasilitasi  melalui  lingkungan  belajar konstruktivistis  seperti  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  yang  dekat  dengan  lingkungan siswa salah satunya dengan mengintegraikan etnomatematika dalam masalah maupun pembelajaran matematika.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  keterampilan  proses  siswa  terutama  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  dapat  ditingkatkan  melalui  pengintegrasian  etnomatematika  dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  ucapkan  terima  kasih  kepada  orang  tua,  dosen  pembimbing  skripsi,  serta  seluruh  pihak yang telah memberikan dukungan dan bantuan. Terima kasih kepada sekolah tempat penelitian dan juga  siswa  dan  siswi  calon  subjek  penelitian  yang  telah  memberikan  saya  kesempatan  untuk melaksanakan penelitian ini.

## REFERENSI
Creswell, J. W. (2019). Reseacrh Design Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran . Pustaka Belajar.
Damopolii, I., Yohanita, A. M., Nurhidaya, N., & Murtijani, M. (2018). Meningkatkan keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  inkuiri. Jurnal Bioedukatika , 6 (1), 22. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v6i1.8029
Dewi,  I.  A.  S.  (2017).  Analisis  Keterampilan  Proses  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  pada Model Pembelajaran Inquiry. Seminar Nasional Integrasi Matematika Dan Nilai Islami , 1 (1),
469–475.
Fajriyah, E. (2018). Peran Etnomatematika Terkait Konsep Matematika dalam Mendukung Literasi.
PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 (1), 114–119. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Gunawan, Harjono, A., Hermansyah, & Herayanti, L. (2019). Guided inquiry model through virtual laboratory to enhance students’ science process skills on heat concept. Cakrawala Pendidikan , 38 (2), 259–268. https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.23345
Kamid, K., Anwar, K., Iriani, D., & Nawahdani, A. M. (2021). Analysis of interest and process skills in learning mathematics. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 8 (2). https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i2.42640
Kamid,  K.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Rahman,  A.  A.  (2022).  A  comparative  study:  Students’  process skills and students’ analytical thinking with learning models. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 26 (2). https://doi.org/10.21831/pep.v26i2.53326
Kamid,  Kurniawan,  D.  A.,  Ramalisa,  Y.,  Perdana,  R.,  Muslimatul  Husna,  S.,  Eka  Septi,  S.,  & Kusnadi, N. (2023). Comparison and Effect of Persistent Character and Mathematical Process Skills  on  Fractional  Computing  Operation  Materials  in  Elementary  School. Journal  of Innovation
in Educational and Cultural Research , 4 (3), 438–449. https://doi.org/10.46843/jiecr.v4i3.475
Kusmaryono, I., Jupriyanto, & Kusumaningsih, W. (2021). Construction of students’ mathematical knowledge in the zone of proximal development and zone of potential construction. European Journal of Educational Research , 10 (1), 341–351. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.1.341
Laja, Y. P. W. (2022). Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Matematika dalam Menyelesaikan Soal Limit Trigonometri. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1). http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Marudut, M. R. H., Bachtiar, I. G., Kadir, K., & Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  dalam  Pembelajaran  IPA  melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses. Jurnal  Basicedu , 4 (3), 577–585. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401
Moleong, L. J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyani, A. (2019). Proses Konstruksi Pengetahuan Peserta Didik . Intishar Publishing.
Mulyani, A., Kamid, & Muhamad, D. (2012). Proses Konstruksi Pengetahuan Siswa Bertipe Belajar Visual pada Pelajaran Biologi. Edu-Sains , 1 (2). https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v2i1.1348 Nensy,  Putri,  A.  N.,  &  Muhartati,  E.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI
SMA Negeri 1 Tanjungpinang. J. Pedagogi Hayati , 3 (2).
Netekal, M., Hegade, P., & Shettar, A. (2022). Knowledge Structuring and Construction in Problem Based Learning. Journal of Engineering Education Transformations , 36 (special issue 2), 186– 193. https://doi.org/10.16920/jeet/2023/v36is2/23026
Sari,  N.,  &  Muttaqien,  A.  (2022).  Pemecahan  Masalah  Bangun  Ruang  Bernuansa  Etnomatematika pada Siswa SMP. MATH LOCUS: Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 1– 9.
Setyawan,  D.,  &  Rahman,  A.  (2013).  Eksplorasi  Proses  Konstruksi  Pengetahuan  Matematika Berdasarkan  Gaya  Berpikir  Construction  Process  Exploration  of  Mathematics  Knowledge
Based On
Thought Patterns.
Jurnal Sainsmat , II (2), 140–152.
http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.