ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1 Nomor 2a Desember 2017 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122

## ANALISIS KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI UPAYA MEMBANGUN KINERJA GURU SD  ADIWIYATA SEKOLAH ALAM INSAN MULIA SURABAYA

## Asy’ari
Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: asyari@fkip.um-surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini menganalisis gaya kepemimpinan Kepala Sekolah pada kinerja guru SD  Adiwiyata  Sekolah  Alam  Insan  Mulia  Surabaya  (SAIMS).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan pendekatan  kuantitatif  deskriptif,  dengan  jumlah  16  responden.  Data  diperoleh  melalui  kuisioner atau  angket  dengan  pertanyaan  yang  relevan.  Kemudian  data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif  melalui  persentase  dan  diolah  dengan  cara  frekuensi  dibagi  dengan  jumlah  responden dikali 100%. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, dapat diidentifikasi secara segnifikan, maka hasilnya  ditinjau  dari  keseluruhan  rata-rata  indicator  yang  diasumsikan  yaitu  indicator  derektif sebesar  persentase  sebesar  12  (75.0%)  pada  kategori  skor  ‘sering’  dengan  jumlah  rata-rata  4.06. indikator sportif sebesar (68.7%) pada kategori skor ‘selalu’ dengan jumlah rata-rata 4.18. indicator partisipatif  sebesar  10  (62.5%)  pada  kategori  skor  ‘sering’  dan  ‘selalu’  dengan  jumlah  rata-rata 4.03.Dan berorientasi prestasi sebesar sebesar 9 (56.2%) pada kategori sekor ‘sering’ dengan jumlah rata-rata 3.88, dengan jumlah rata-rata keseluruhan sebesar 4.03. Sehingga dari 4 indikator tersebut dikatagorikan baik sehingga gaya kepemimpinan kepala sekolah adiwiyata dapat disimpulkan baik.
Katakunci: gaya kepemimpinan, kepala sekolah, kinerja guru

## ABSTRACT
The purpose of this study to analyze the leadership style of principals on the performance elementary  school  teachers  of  Adiwiyata  Natural  School  of  Human  Science  Noble  Surabaya (SAIMS). This research was conducted with descriptive quantitative descriptive approach with the number of 16 respondents.  The data obtained through questionnaires with relevant questions. Then the  data  obtained  analyzed  descriptively  and  processed  by  frequency  divided  by  the  number  of respondents  multiplied  by  100%.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  can  be  identified  in  a significant way, the result is evaluated from the overall indicator that is assumed that the derivative indicator is 12% (75.0%) in the 'often' score category with the average number of 4.06. sportive indicator of (68.7%) in the 'always' score category with an average number of 4.18. participatory indicator of 10 (62.5%) in the 'frequent' and 'always' score categories with an average number of 4.03. And achievement-oriented amounted to 9 (56.2%) in the 'frequently' with an average amount of 3.88, overall average of 4.03. In my conclution from the 4 indicators are well so conclution that principal style of Adiwiyata principal concluded well.
Keywords: leadership, heads school, teacher performance

## PENDAHULUAN
Patut  dipahami  bahwa  eksistensi  kepemimpinan  merupakan  nilai  paling penting  dalam  suatu  gerakan  organisasi,  terutama  di  bidang  pendidikan  untuk mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efesien. Maka dengan upaya sikap bijak
pemimpin harus bisa menempatkan dirinya sebagai leader pada bawahannya dan tidak bersikap prakmatis atau otoriter. Sementara itu, di lingkungan sekolah secara empiris sering terjadi masalah-masalah yang berkaitan dengan kebijakan sekolah, yang  barang  tentu  sebagai  pemimpin  harus  mampu  menangani  situasi  konflik dengan cerdas dan dapat meminimalisir masalah tersebut dengan baik (Masa'deh dkk, 2014).
Kepemimpinan  dalam  lingkup  sekolah  harus  terkoordiner  dengan  bijak dalam  membuat  keputusan  yang  relevan  untuk  kemajuan  lembaga  pendidikan kedepan.  Untuk itu, suatu lembaga sekolah tidak akan berjalan dengan baik kalau gaya kepemimpinannya  tidak secara kolektif kolegial  memihak pada  anggotanya dengan  bekerja  bersama-sama.  Karena  menurut  Yusof  dkk  (2014)  Gaya kepemimpinan  Kepala  Sekolah  merupakan  suatu  pola,  sikap  bijak,  gerak-gerik yang konsisten dan ditunjukkan oleh pemimpin dan diketahui oleh pihak lain untuk berusaha  mempengaruhi  kegiatan-kegiatan  bawahannya  agar  sasaran  yang diinginkan organisasi sekolah tercapai dengan baik.
Begitu  pula  pendidikan  di  sekolah  akan  berjalan  secara  dinamis  kalau menejeminnya baik, karena disitu ada alur yang menjadikan jalan untuk mengatur seluruh sumber daya yang ada  untuk mencapai tujuan secara efektif. Manajemen kepemimpinan merupakan hal yang utama dilingkungan pendidikan sekolah untuk terus  memperhatikan  output  yang  maksimal.  Karena  lembaga  sekolah  pasti  ada kepala  Sekolah  sebagai  orang  nomor  satu  yang  mempunyai  posisi  teratas  dan sebagai pemegang kunci keberhasilan dalam menjapai tujuan  tertentu. Kemudian berbagai gaya prilaku kepemimpinan Kepala Sekolah harus berfokus pada dua gaya dasar  yakni  berorientasi  pada  tugas  dan  berorientasi  pada  hubungan  dengan bawahannya (Rohiat, 2010).
Pernyataan para ilmuwan bahwa kualitas kepemimpinan berkaitan dengan kebijakan  yang  diambil  akan  berdampak  pada  proses  kepemimpinan  yang dipegang.  Ketika  pemimpin  sangat  adil  dalam  mengambil  kebijakan  maka  akan mengantarkan  lemabaganya  lebih  produktif  dan  berdaya  saing  dalam  segala  hal. Namun, ketika pemimpin itu mengambil keputusan tanpa adanya rasionalisasi yang jelas dan tidak memihak pada kepentingan bersama, maka akan mengantarkan pada lembaga  yang  dipimpinnya  keranah  yang  terpuruk,  sehingga  nantinya  akan menjadikan  sebuah  output  yang  lemah,  kalah  saing,  tidak  kompotitif  dan    tidak terampil dalam dunia kerja (Fatah, 2011).
Model  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  cerdas  tentunya  sangat berpengaruh  terhadap  kelangsungan  manejemen  sekolah,  dan  lebih  khusus  lagi dalam  memotivasi  kinerja  guru  ketika  mengajar  dikelas,  sehingga  ketika  kepala sekolah  acuh  tak  acuh  dalam  mengelola  kelas,  maka  jangan  harap  manejemen sekolah akan berlangsung baik, terutama pada guru sebagai fasilitator dikelas demi mencerdaskan kehidupan peserta didik. Lagi pula kalau manajemen sekolah tidak

## Analisis Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Upaya Membangun Kinerja Guru SD
dikelola  dengan  baik  maka  sekolah  hanya  sebagai  formalitas  saja  tidak  ber kembanga sesuai dengan perundang-uandangan (Wahjosumidjo, 2010).
Kemudian,  dalam  tingkat  sekolah    kepala  sekolah  sebagai figure dalam memunitor kemajuan sekolah. Kepala Sekolah tidak hanya memiliki otoritas dalam mengkoordiner  program-program  sekolah,  kurikulum  dan  keputusan  personel. Tetapi,  memiliki  tanggung  jawab  penuh  untuk  meningkatkan  akuntabilitas  dan kualitas  dalam  keberhasilan  peserta  didik  dan  program  kedepannya.  Karena menurut  Suharsaputra  (2010)  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  merupakan  factor penting  yang dapat  memberi  makna dan kesatuan tujuan anatara pemimpin, staf, peserta didik, orang tua peserta didik serta masyarakat secra luas.
Penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang baik harus dibina secara terus menerus oleh Kepala Sekolah dengan program yang berorientasi pada pengajaran, sumber daya manusia, sumber daya  yang bersifat fisik dan hubungan kerja sama antara sekolah dengan masyarakat. Karena Kepala Sekolah merupakan salah satu penentu kelangsungan perkembangan sekolah dengan baik dan afektif. Kemudian bagaiamana sekolah bisa dikenal memiliki branding dimasyarakat, juga bergantung bagaiman  proses  kepemimpinan  yang  berlangsung  oleh  kepala  sekolah  dengan penanganan yang serius dan masif (Kurniawan, & Machali, 2012).
Maka  yang  paling  utama  dalam  kelangsungan  peningkatan  sekolah  tidak lepas dari manajemen sekolah. Karena menajemen sekolah yang mengatur semua atas  dasar  kepemimpinan  kepala  sekolah,  sehingga  ketiaka  kepemipinan  kurang baik maka berakibat tidak baik pula terhadap kinerja guru dalam pengembangkan pembelajaran  di  sekolah.  Disisi  yang  lain  kepemimpinan  Kepala  Sekolah mempunyai puncak pemegang kunci keberhasilan dalam mencapai tujuan sekolah yang ditentukan dalam membangkitkan kinerja guru secara berkelanjutan. Sebagai tenaga  professional  barang  tentu  guru  harus  meningkatkan  kualitasnya  yang berorientasi pada peningkatan kompetensi guru secara maksimal dan tepat sesuai dengan aturan pemerintah (Hornby, 2012).
Faktor timbulnya semangat kinerja guru dipengaruhi oleh sikap mental yang kuat kemampuan dan keterampilan guru melalui komponen-komponen utamanya secara sistemik meliputi input, proses dan autput. Kinerja guru juga ada kaitannya dengan  kebijakan  Kepala  Sekolah  atasa  penghargaan  yang  diberikan.  Apabila kepala sekolah secara terbuka memberikan penghargaan dan bantuan dengan cara membimbing secara langsung terhadap kegiatan-kegiatan guru untuk meningkatkan kemampuan guru guna mencapai tujuan pendidikan, maka sebagai guru  yang  professional  iklim  kerjanya  tentunya  lebih  produktif  dan  maksimal (Supardi, 2013).
Kemudian  menurut  Suprihatiningrum  (2013)  semangat  kinerja  guru merupakan salah satu komponen tenaga profesional yang bekerja keras dan bekerja cerdas menangani kelangsungan proses pembelajaran disekolah yang sesuai dengan yang  diharapkan.  Maka  menurutnya  motivasi  kinerja  guru  ada  yang  bersifat
ekstrinsik yang timbul dari luar, dan ada bersifat intrinsik yang timbul dari dalam dirinya sendiri. Jikaguru berhasil mencapai puncak kinerjanya, maka ia akan terus cenderung  semangat  dalam  proses  kenerjanya.  Sebaliknya,  jika  gur  sering  gagal mewujudkan  pembelajaran  yang  inovatigf,  maka  ia  harus  tetap  mencoba meningkatkan kualitasnya secara baik untuk terbuka terhadap Kepala Sekolah atas kekurangannya yang dialami.
Oleh karena itu, dari paparan diatas sebagai  Kepala Sekolah  harus berani mengambil  keputusan  dengan  bijak  menyediakan  iklim  organisasi  dengan  penuh kreatif, inovatif dan lain sebagainya, sehingga dengan itu, manajemen sekolah akan senantiasa berjalan lebih kondusif dan efiktif sesuai yang diharapkan meningkatkan kualitas  guru  yang  prosesional  dan  memiiki  jabatan  akademik  sesuai  dengan kualifikasi  pendidikam  yamh  ditrmpuh.  Memperhatikan  yang  demikian, permasalahan  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  kinerja gurup adakepemimpinan kepala sekolah SD Adiwiyata Sekolah Alam Insan Mulia Surabaya?

## METODE PENELIIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  Kuantitatif  diskriptif. Penelitian  ini,  memerlukan  data  yang  diperoleh  dari  responden  penelitian  yang dianalisis.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  gambaran  dan keterangan-keterangan mengenai gaya kepemimpinan kepala sekolah pada kinerja guru di SMA Insan Mulia Surabaya (SAIMS).
Lokasi yang dijadikan objek pada penelitian ini terletak di Kota Surabaya, dan peneliti mengambil keseluruhan guru sebagai subjek atau responden penelitian. Kemudian waktu yang dilakukan penelitian yaitu pada tanggal 02 – 31 Januari 2017
Instumen merupakan alat penelitian yang fungsinya untuk mengumpulkan data-data  hasil  dari  penelitian.  Alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data, yaitu: Lembar observasi, angket (kuesioner) dan Audio Visual.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  melalui  hasil  lembar  observasi  dan Kuesioner dengan pernyataan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden dalam  arti  laporan  tentang  pribadi  atau  hal-hal  yang  ia  ketahui  berupa  daftar pertanyaan atau angket tertulis yang dipertanyakan kepada guru sebagai responden mengenai gaya kepemimpinan kepala sekolah.
Pengolahan data dalam penelitian iniuntuk memperoleh data ringkasan atau angka  ringkasan  dengan  menggunakan  cara-cara  tertentu.  Kemudian  pengolahan data  bertujuan  mengubah  data   mentah  dari   hasil  pengukuran menjadi   data yang  lebih  halus  sehingga  memberikan  arah  untuk  pengkajian lebih lanjut.
Proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang diperoleh baik melalui hasil kuesioner dan hasil observasi. Kemudian metode  analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif  persentase. Metode ini

## Analisis Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Upaya Membangun Kinerja Guru SD Adiwiyata Sekolah Alam Insan Mulia Surabaya
digunakan  untukmengkaji  penelitiantentang  peran  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah.  Kemudian  deskriptif  persentase  ini  diolah  dengan  cara  frekuensi  dibagi dengan jumlah responden dikali 100 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dianalisis  secara  kuantitatif  deskriptif, sehingga  dapat  dikemukakan  bagaimana  respons  guru  berkenaan  dengan  gaya kepemimpinan Kepala Sekolah SMAAlam Insan Mulia Surabaya (SAIMS) dengan jumlah 16 responden. Berkenaan dengan kinerja guru dipaparkan dalam frekuensi, rata-rata dan persen yang dapat diungkapkan sebagaiamana tabel dibawah ini.
Tabel 1

## Indikator Derektif
Item Soal Skor Rata-rata Tidak Pernah (1) Pernah (2) Jarang (3) Sering (4) Selalu (5) Kepala Sekolah menjelaskan kepada guru hasil pekerjaan seperti apa yang diharapkan 0 0% 0
0% 1 6.2% 9 56.2 % 6 37.5% 4.31 Kepala Sekolah menunjukkan hal-hal yang dapat menarik minat kinerja guru 0 0% 1 6.2% 3 18.7% 12 75.0% 1 6.2% 4.00 Kepala Sekolah membimbing guru agar dapat menyelesaikan tugas dengan benar. 0 0%
1 6.2% 3 18.7% 9 50.0% 3 18.7% 3.87 Rata-rata 4,06
Berdasarkan  Tabel  indikator  derektif  ini  dari  tiga  item  soal  yang diasumsikan,  diperoleh  informasi  dengan  nilai  rata-rata  tertinggi  sebesar 4.31.Mengenai  item  Kepala  Sekolah  menjelaskan  kepada  guru  hasil  pekerjaan seperti apa yang diharapkan, sehingga cenderung kepada respon guru ‘Sering’ pada frekuensi  dan  persentase  terbesar  12  (75.0%).  Berkaitan  dengan  peran  Kepala Sekolah menunjukkan hal-hal yang dapat menarik minat kenerja guru. Sedangkan katagori ‘selalu’ pada frekuensi dan persentase terbesar 6 (37.5%). Kemudian rata- rata  terendah  ialah  3.87,  mengenai  item  Kepala  Sekolah  membimbing  guru  agar dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  benar,  dan  dengan  kecendurungan  respons ‘sering’. Oleh karena itu, dari rata-rata keseluruhan table indikator derektif ini ialah sebesar 4,06.

## Tabel 2

## Indikator Sportif
Item Soal Skor Rata- rata Tidak Pernah (1) Pernah (2) Jarang (3) Sering (4) Selalu (5) Kepala Sekolah menghargai inisiatif para guru 0 0% 1 6.2% 1 6.2% 3 18.7% 11 68.7% 4.50 Kepala Sekolah bekerja sama dengan para guru untuk menyusun tugasnya masing-masing. 0 0% 0 0% 3 18.7% 9 50.0% 4 25.0% 4.06 Kepala sekolah memberi kesempatan kepada para guru untuk menyampaikan perasaan dan perhatiannya 0 0% 0 0% 5 31.2% 6 37.5% 5 31.2% 4.00 Rata-rata 4.18
Dilihat  dari  rata-rata  tertinggi  pada  ketiga  item  table  indikator  sportif  ini ialah 4.50, dengan nilai sekor dan persentase terbesar 11 (68.7%) pada item Kepala Sekolah  menghargai  inisiatif  para  guru,  dengan  respon  termasuk  pada  kategori ‘selalu’. Sedangkan rata-rata terendah sebesar 4.00 dengan kecenderungan ‘sering’ denagn skor dan presentase 6 (37.5%). Kemudian ditinjau dari keseluruhan rata- rata diperoleh terbesar 4.18. Hal ini menitikberatkan bahwa pada keseluruhan rata- rata  tersebut  pada  respons  guru  berkategori  baik.  Oleh  karena  itu,  substansinya adalah  dari  hasil  yang  diperoleh  dalam  table  ini  berkenaan  dengan  gaya  kepala sekolah berdampak signifikan pada respons guru sebagai bawahannya.
Tabel 3

## Indikator Partisisipatif
Item Soal Skor Rata-rata Tidak Pernah (1) Pernah (2) Jarang (3) Sering (4) Selalu (5) Kepala Sekolah mengajak guru untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan. 0 0% 0 0%
3 18.7% 6 37.5% 7 43.7% 4.25 Kepala Sekolah meminta saran dari para guru sebelum mengambil keputusan 0 0% 1 6.2% 2 12.5% 10 62.5% 3 18.7% 3.93 Kepala Sekolah mudah untuk menerima ide dan saran dari para guru 1 6,2% 0 0% 2 12.5% 8 50.0% 5 31.2% 4.00

## Analisis Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Upaya Membangun Kinerja Guru SD
Item Soal
Skor Rata-rata
Tidak Pernah (1) Pernah (2) Jarang (3) Sering (4) Selalu (5) Kepala Sekolah lebih memperhatikan kelompok dari pada kompotisi individual 1 6,2% 1 6.2% 6 37.5% 4 25.0% 4 25.0% 3.56 Kepala Sekolah memberi kesempatan kepada para guru untuk mendiskusikan masalah-masalah yang ada di sekolah 0 0% 0 0% 3 18.7% 3 18.7% 10 62.5% 4.43 Rata- rata 4.03
Pada  table  yang  berindikator  partisipatif  ini,  berkenaan  dengan  gaya kepemimpinan  Kepela  Sekolah  pada  kinerja  guru  memberi  dampak signifikan.Terlihat  pada  skor  dan  persentase  terbesar  10  (62.5%)  dengan kecenderungan antara kategori ‘sering’ dan ‘selalu’ seimbang. Kemudian rata-rata sekor tertinggi terletak pada item yang memberikan kesempatan kepada para guru untuk mendiskusikan  masalah-masalah di sekolah dengan rata-rata sebesar 4.43, dari  rata-rata  terkecil  yang  diperoleh  dalam  table  sebesar  3.93  dengan  item permintaan saran kepada para guru sebelum mngambil keputusan. Dari kelima item yang  dipaparkan  ini,  termasuk  dalam  kategori  baik.  Dari  rata-rata  keseluruhan didapatkan dari table ini sebesar 4.03. Sehingga hal itu menjadi acuan bahwasanya kinerja guru dipengaruhi oleh lingkungan yang disinggahinya terutama peran gaya Kepala Sekolah sebagai faktor utama.
Tabel 4

## Indikator Berorientasi Prestasi
Item Soal Skor
Rata- rata Tidak Pernah (1) Pernah (2) Jarang (3) Sering (4) Selalu (5) Kepala sekolah menuntut para guru  untuk terus menerus memperbaiki hasil pekerjaannya 0 0% 1 6.2% 3 18.7% 8 50.0% 4 25.0% 3.93 Kepala Sekolah memberi perhatian pada guru yang tidak sukses dalam menjalankan tugasnya 1 6,2% 0 0% 7 43.7% 4 25.0% 4 25.0% 3.62
Item Soal
Skor
Rata- rata Tidak Pernah (1) Pernah (2) Jarang (3) Sering (4) Selalu (5) Kepala sekolah memotivasi guru agar konsisten meningkatkan kemampuannya, lebih baik dari yang biasa-biasa saja 1 6,2% 0 0% 2 12.5% 9 56.2% 4 25.0% 3.93 Kepala sekolah mengharapkan guru menjadi sempurna dalam segala aspek pekerjaannya 1 6,2% 0 0% 2 12.5% 7 43.7% 6 37.5% 4.06 Rata-rata 3.88
Berdasarkan Tabel ini diperoleh informasi berkenaan dengan kinerja guru di sekolah dengan aspek terdiri dari empat item dan lima kategori skor. Kemudian dilihat dari frekuensi terbesar terletak pada skor keempat dari lima pilihan skor, dan dari skor kempat dengan dimensi kategori ‘sering’yang paling tinggi terdapat pada item ketiga dengan skor dan persentase sebesar 9 (56.2%), dengan item memotivasi guru agar konsisten meningkatkan kemampuannya lebih baik dari yang biasa-biasa saja. Kemudian sekor dan persentase tersebut  terdapat  pula rata-rata  yang paling tinggi sebesar 4.06, dengan harapan guru terus menjadi sempurna dari segala aspek pekerjaannya. Dari rata-rata terendah sebesar 3.62 pada aspek pemberian perhatian pada guru yang tidak sukses dari tugasnya. Sehingga dapat dinyatakan bahwa dapat berkatagori baik dari rata-rata keseluruhan 3.88.
Tabel 5 Ringkasan Hasil Analisis Data Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah pada Kinerja Guru Indikator Jumlah Item Rata-rata Derektif 1 – 3 4.06 Sportif 1 – 3 4.18 Partisisipatif 1 – 5 4.03 Berorientasi Prestasi 1 – 4 3.88 Jumlah 15 Item 4.03
Jika  ditelaah lebih serius dari  rata-rata  keseluruhan terhimpun pada table ini,  yaitu  pada  indicator  derektif  dari  tiga  item  berjumalah  4.06,  sportif  dari  tiga item berjumalah rata-rata sebesar 4.18, partisipatif dari lima item berjumlah rata- rata sebesar 4.03 dan berorientasi pada prestasi dari empat item berjumlahrata-rata sebesar  3.88,  demgan  jumalah  keseluruhan  terdapat  rata-rata  sebesar  4.03  dari keseluruhan 15 item. Kemudaian ketika ditelaah lebih jauh dari keseluruhan rata- rata  dan  frekuensi  yang  diperoleh.Maka  gaya  kepemimpinan  Kepala  Sekolah merupakan  factor  terpenting  dalam  menumbuhkan  etos  kerja  guru  di  sekolah.

## Analisis Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Upaya Membangun Kinerja Guru SD Adiwiyata Sekolah Alam Insan Mulia Surabaya
Sehingga  hal  itu  dapat  menghasilkan  ouput  pendidikan  yang  masimal  pula, termasuk dari setiap item soal yang dicantumkan terdiri dari beberapa item dalam kategori baik.
Setelah  itu  kinerja  guru  dianggap  maksimal  ketika  dikatagorikan  positif terhadap  kelangsungan  proses  pembelajaran  disekolah.  Diperkuat  oleh  hasil observasi  yang  ketika  penelti  melihat  langsung  dilapangan  terkait  kondisi  guru menyampaikan pembelajaran di sekolah. Sekolah alam ini memang didesain proses pembelajarannya  berbasis  alam.  Karena  sekolah  ini  ketika  dilihat  tidak  seperti sekolah biasanya pembelajarannya disesuaikan dengan kebutuhan anak, sehingga peserta  didik  diberi  kebebasan  berekspresi  sesuai  dengan  ketentuan  yang disepakati.
Dari terstrukturnya kepempinan sekolah SAIMS ini ada bagian-bagaiannya, sehingga  sekolah  SD  SAIMS  ini  termasuk  yang  dipercayai  menjadi  sekolah adiwayati secara mandiri. Kepala Sekolah memiliki otoritas penuh dalam kebijakan proses  pembelajaran  berbasis  lingkungan  sesuai  dengan  program  adiwiyata  yang disepakati. Doktrin pendidikan disini juga ada pembelajaran secara internal dengan ruang lingkup di lingkungan sekolah dan ada pembelajaran ekternal yang dilakukan di alam, seperti di tuban, pantai selatan Malang, perigen pasuruan dan lain-lain.
Dalam  hal  ini  seperti  yang  disampaikan  oleh  Kepala  Sekolah  selaku pemegang  tampuk  kepemimpinan  sekolah  adiwiyata  SAIMS  membentuk koordinator  Adiwiyata  yang  tugasnya  menangani  pembelajaran  yang  dilakukan dilingkungan  sekolah  maupun  yang  dilakukan  diluar  sekolah.  Menurut  kepala sekolah  bahwa  pogram    sekolah    Adiwiyata    merupakan  bentuk    komitmen pemerintah    terhadap  pengelolaan    dan    perlindungan    lingkungan  melalui pendidikan.  Kebijakan    yang  dibuat  oleh  pemerintah    yaitu    melalui    Peraturan Menteri  Lingkungan    Hidup    Nomor    5    tahun    2013  diterjemahkan    menjadi program  sekolah Adiwiyata. Konteks adiwiyata disini adalah  menjadikan konsep disekola  berbasis  lingkungan  hidup,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  koordinator adiwiyata yang berinisial “F” yaitu:
“...... Kegiatan adiwiyata merupakan terusan dari aktivitas yang dibangun secara  terstruktur,  dengan  pemilihan  sampah,  penyiraman  apabila  ada kekeringan  seperti  misalnya  musim  kemarau,  kelas-kelas  yang  memang tersedia kertas-kertas yang sudah tidak terpakai, botol, keranjang kecil dan besar. Sehingga kegiatan adiwiyata di SD SAIM dilakukan setiap hari senin melai  pendampingan  tim  adiwiyata  semboyan  “Salam  Lestari”  cinta lingkungan.  Sebenarnya  adiwiyata  yang  di  SD  SAIM  berupa  fortofolio banyak diaktivitas pembelajaran yang berhubungan dengan lingkungan..........”.
Maka  dari  tugas  pokok  koodinator  adiwiyata  yang  konsen  menangani kegiatan peserta didik sadar lingkungan merupakan kebijakan Kepala Sekolah SD SAIM yang disepakati bersama-sama bahwa koordinator adiwiyata sangat penting
dibentuk. Karena kebijakan di SD SAIMS alam menjadi media pembelajaran dan sangat  tepat  untuk  petumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Ketika  acara  yang memang    itu  pembelajaran  sesuai  dengan  observasi  dilapangan  Kepala  Sekolah sudah  membentuk  kepanitiaan  sesuai  dengan  kelasnya  masing-masing.  Karena setiap  kelas  mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6  memiliki  agenda  masing-masing menyesuiakan dengan keputusan yang disepakati oleh Kepala Sekolah, para guru dan pihak-pihak yang terkait.
Kondisi  ini  juga  diperkuat  data  penelitian  melalui  wawancara  terbuka dengan  salah  seorang  guru  sekaligus  bagian  Humas  yang  berinisial  “H”,  dengan menjelaskan yaitu:
“......Saya  menilai  Kepala  Sekolah  dalam  memimpin  sangat progresif…lagipula Kepala Sekolah selalu terbuka dan welcome terhadap para  guru  dalam  menyelesaikan    masalah-masalah,  khususnya  yang berkaitan kinerja guru…dan tentunya berefek pada perkembangan SAIMS ini......”
Berdasarkan  wawancara  tersebut,  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan Kepala  Sekolah  sebagai  jabatan  tertinggi  terhadap  kemajuan  sekolah  yang dipimpinnya.  Kepemimpinan  Kepala  sekolah  merupakan  indikator  terpenting dalam  menjalankan  roda  kependidikan  disekolah,  karena  berpengaruh  signifikan terhadap  kinerja  para  guru.  Sekolah  yang  baik  tentunya  tidak  lepas  dari kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  baik  pula.  Karena  tipologi  kepemimpinan masing-masing  Kepala  Sekolah  relatif  berbeda,  ada  yang  otoriter,  demokratis, humanis, situasional dan lain-lain. Maka dari itu, substansi dari kreteria seperti itu akan memberikan dampak positif atau nigatif pada lembaga yang dipimpinnya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan intrumen tentang gaya kepemimpinan  Kepala  Sekolah  SD  Alam  Insan  Mulia  Surabaya  yang dikembangkan teori-teori gaya kepemimpinnan. Karena pada dasarnya pemimpin yang  baik  itu  bergantung  pada  situasi  dan  kondisinya,  sehingga  pada  saat menjelaskan tugas-tugas  sekolah bersama para guru, tentunya harus bisa bergaya derektif, kemudian pada saat menunjukkan hal-hal yang menarik minat guru maka ia harus bergaya suportif, dan untuk merumuskan tujuan kebijakan sekolah maka ia harus  bergaya  partisipatif  (Wahjosumidjo,  2010).  Oleh  karena  itu,  tumbuhnya kinerja guru lebih maksimaldalam meningkatkan produktifitas peserta didik, tidak lepas dari peran Kepala Sekolah sebagai pemegang kendali kepemimpinan sekolah. Hal  ini  terbukti  dari  instrumen  respon  guru  terhadap  Kepala  Sekolah  yang berkategori baik.
Hasil  penelitian  juga  menunnjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  Kepala Sekolah dapat menyebabkan kinerja guru lebih produktif dan marasa senang dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik.  Kepala  sekolah  yang  demokratis  selalu memperhatikan  kinerja  para  guru  dan  tidak  bersikap  otoriter,  maka  hal  itu  akan menyebabkan  lembaga  yang  dipimpinnya  akan  trus  lebih  baik,  dan  implikasinya

## Analisis Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Upaya Membangun Kinerja Guru SD Adiwiyata Sekolah Alam Insan Mulia Surabaya
lembaga  sekolah  lebih  berkualiatas.  Kemudian  peningkatan  kinerja  guru menunjukkan sangat baik dan kualitas mengajar pun lebih baik, tentunya bagaiman peran  Kepala  Sekolah  mengatur  semuanya.  Sebagaimana  telah  dijelaskan  dalam kajian  teori  pada  penelitian  ini  yang  dinyatakan  bahwa  kinerja  guru  dipengaruhi oleh berbagai banyak faktor, salah satunya  yang paling fundamental adalah gaya kepemimpinan kepala sekolah (Kurniawan & Machali, 2012).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  dapat  diketahui  bahwa penilaian secara kuantitatif deskritif mengenai gaya kepemimpinan Kepala Sekolah di SAIMS berada pada kategori cukup baik pada item bagamana Kepala Sekolah menunjukkan hal-hal yang dapat menarik minat kinerja gurudengan presentase 12 (75.0%)  dan  menghargai  inisiatif  para  guru  terdapat  pada  persentase  11  (68.7%) dariskor ideal. Hal ini berarti gaya kepemimpinan Kepala Sekolah berdampak baik atau  tidak  bergantung  pada  manajemen  strategi  pimpinan  yang  dipakai  dan perannya  yang  maksimal,  sehingga  akan  mampu  membawa  organisasinya  atau sekolahnya  lebih  baik  pula.  Oleh  karenanya  dari  persentasi  yang  diasumsikan memiliki  signifikansi  bagaimana  Kepala  Sekolah  memiliki  pengaruh  signifikan pada kinerja guru dalam mengajar.
Disisi  lain,  peran  kepemimpinan  kepala  Sekolah  pada  kinerja  guru berorientasi  pada  tugas  bawahannya  (guru)  mencoba  untuk  lebih  memotivasi dibanding  mengawasi  mereka.  Dalam  prakteknya  adalah  “memberikan  petunjuk, pengawasan,  menanamkan  keyakinan  akan  pentingnyapelaksanaan  tugas  kepada bawahan,  dan  mementingkan  perhatiannya  kepadapelaksanaan  tugas  guru  yang harus  terlaksana  dengan  baik,  mengikuti  aturan  yang  ditetapkan  serta  mengacu kepada standar prestasi kerja yang diharapkan. Sehingga dari gaya kepemimpinan kepala sekolah tentunya ada kaitannya dengan semangat kinerja guru dalam sebgai pengajar  yang  menghantarkan  peserta  didik  yang  diharapkan  dan  didambakan (Wahjosumidjo. (2010).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  usaha-usaha  yang  dapat  menimbulkan  dan mendorong  peningkatan  kinerja  guru  agar  dapat  mencapai  tujuan  sekolah  secara optimal, yaitu meningkatkan kinerja tidak hanya bersal dari dalam diri guru tetapi juga  berasal  dari  luar  pribadi  guru  seperti  lingkungan  kerja  dan  sikap  pimpinan (Kepala Sekolah). Dalam  penelitian ini indikator kinerja  guru harus ditingkatkan secara  maksimalyang  berimplikasi  pada  inisiatif  guru  dalam  memecahkan permasalahan  yang  berhubungan  dengan  tugas  mengajarnya  baikdari  segi perlengkapan mengajar  maupun peserta didiknya. Selain itu, inisiatif guru dalam memanfaatkan  teknologi  dan  lingkungan  sekitarnya  juga  dinilai  masih  perlu ditingkatkan (Halimah, 2014; Suprihatiningrum, 2013).
Penelitian ini senada dengan yang dilakukan oleh Samsuadi (2015) dengan penelitian  “Pengaruh  Supervisi  Akademik  Dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Terhadap Disiplin Kerja Guru” dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa Dari hasil  uji  hipotesis  ditemukan  bahwa  supervisi  akademik  pengawas  dan
kepemimpinan kepala sekolah secara bersama-sama berpengaruh terhadap disiplin kerja guru SMK Negeri 1 Bantaeng. Secara parsial supervisi akademik pengawas tidak berpengaruh terhadap disiplin kerja guru SMK Negeri 1 Bantaeng, sedangkan kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  disiplin  kerja  guru  SMK Negeri 1 Bantaeng.
Kemudian  Gusman  (2014)  dengan  penelitian  yang  dilkukan  dengan  tema “Hubungan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  Kinerja  Guru  di  SMP Kecamatan  Palembayan  kabupaten  agam”  pada  78  respondens,  dengan  hasil penelitian  Terdapat  hubungan  yang  berarti  antara  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  dengan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  Kecamatan  Palembayan  Kabupaten Agam  dimana  besarnya  koefisien  korelasi  r  hitung=  0.25  >  r  table  =  0.220  pada taraf kepercayaan 95 dan T hitung = 4,21> t table= 1.66462 pada taraf kepercayaan 95%.
Dari  komparasi  penelitian  yang  sejenis  diatas  menunjukkan  bahwa tumbuhnya  semangat  kinerja  guru  disekolah  sangat  dipengaruhi  oleh  gaya kepemimpinan  Kepala  Sekolah.  Sehingga  pada  intinya  adalah  gaya  yang diaktualisasikan  oleh  kepala  sekolah  dalam  lembaganya  berimplikasi  signifikan terhadap produktifitas kinerja para guru. Sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Mulyasa (2011) gaya kepemimpinan melalui pola-pola konsisten yang diterapkan dalam  bekerja  dalam  mengkoordinir  bawahannya  yang  dipersiapkan.  Kemudian komparasi  diatas  juga  dapat  dipahami  bagaimanagaya  kepemimpinan  Kepala Sekolah,  yang  pada  hakikatnya  dapat  dikatagorisasikan  bergantung  kemampuan intelektual dalam memimpin sebuah lembaga sekolah.
Hal  ini  sesuai  dengan  gaya  pemimpin  secara  umum  yang  memiliki  dua dimensi gaya dalam setting pendidikan yaitu: gaya kepemimpinan yang berorientasi pada  pekerjaan  atau  tugas,  dan  gaya  kepemimpinan  yang  berorientasi  terhadap hubungan  sesama  manusia.  Sehingga  gaya  yang  berorientasi  pada  tugas,  adalah pemimpin  yang  berorientasi  pada  pekerjaan  dengan  memberikan  perhatian  besar pada tugas bawahan dan cendrung menekankan aspek teknis, dengan menjelaskan prosedur-prosedur  kerja,  perhatian  utama  adalah  penyelesaian  tugas  kelompok mereka dan anggota-anggota kelompok adalah suatu alat untuk tujuan akhir.
Sedangkan  gaya  kepemimpinan  berorientasi  padabawahan,  adalah digambarkan  bahwa  lebih  tertarik  membangun  grup  kerja  yang  terpadu  dan memastikan anggotanya puas pada pekerjaan mereka dan menciptakan hubungan kemanusiaan yang baik. Sehingga Kepala sekolah berusaha menciptakan iklim dan lingkungan  kerja  yang  kondusif  yang  dapat  mendukung  guru  dan  dapat  bekerja dengan penuh semangat (Pasolong, 2008; Hyvarinen, 2014).
Dalam hal penelitian juga ditegaskan terbentuknya sekolah Adiwiyata yang merupakan      kebijakan    birokrasi  yang    diturunkan    dari    kebijakan    pemerintah pusat  yang  merupakan tanggung jawab dari Menteri Negara Lingkungan Hidup dan  Menteri  Pendidikan  Nasional    sebagai    tindakan    pemerintah    pusat    untuk

## Analisis Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Upaya Membangun Kinerja Guru SD Adiwiyata Sekolah Alam Insan Mulia Surabaya
melestarikan  fungsi lingkungan hidup dan mencegah terjadinya  pencemaran  dan atau    kerusakan  lingkungan    hidup.    Kebijakan    publik    tentang    PLH  tersebut sebagai  jawaban  dari  tuntutan  masyarakat  dunia  dan  nasional  akan pentingnya pengetahuan  berwawasan  lingkungan    hidup    yang    perlu    diberikan    sejak    dini kepada semua  jenjang jenis pendidikan sekolah yang ada (Rahmah, 2014).
Prinsip-prinsip dasar yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan program Adiwiyata  yaitu  partisipasif  dan  berkelanjutan.  Partisipatif  yang  dimaksud  yaitu komunitas sekolah terlibat dalam manajemen sekolah. Manajemen sekolah tersebut meliputi  keseluruhan  proses  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  sesuai tanggung  jawab  dan  peran  masing-masing  warga  sekolah.  Sedangkan  yang dimaksud  dengan  berkelanjutan  yaitu  seluruh  kegiatan  harus  dilakukan  secara terencana  dan  terus  menerus  secara  komprehensif.  Kemudian  Kebijakan  sekolah sangat  penting  untuk  mendukung  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  lingkungan hidup  oleh  semua  warga  sekolah.  Untuk  mewujudkan  sekolah  yang  peduli lingkungan  maka  diperlukan  beberapa  kebijakan  sekolah  yang  sesuai  dengan prinsip-prinsip  dasar  Program  Adiwiyata  yaitu  partisipatif  dan  berkelanjutan. Karena  program  Adiwiyata  merupakan  program  yang  dibuat  untuk  mendorong terciptanya  pengetahuan  dan  kesadaran  warga  sekolah  dalam  upaya  pelestarian lingkungan hidup (Jumadil, dkk 2015).

## SIMPULAN
Berdasarkan  peneltian  analisis  gaya  kepemimpinan  pada  kinerja  guru Sekolah  Alam  Insan  Mulia  Surabaya  (SAIMS).  Dapat  ditarik  kesimpulan bahwasanya  dari  rata-rata  yang  dilihat  padapresentase  terdapatpada  indicator masing-masing yaitu
1. Terdapat  pada  indicator  derektif  dari  tiga  item  yang  memiliki  nilai  tertinggi terdapat  pada item  Kepala Sekolah menunjukkan hal-hal  yang dapat  menarik minat kinerja guru dengan skor dan persentase sebesar 12 (75.0%) pada kategori skor  ‘sering’  dengan  jumlah  rata-rata  4.06.  Sehingga  pada  indikator  ini kepemimpinan  Kepala  Sekolah  memilik  daya  tarik  terhadap  kelangsungan kinerja guru secara baik.
2. Pada indicator sportif dari tiga item yang memiliki nilai tertinggi terdapat pada item Kepala Sekolah menghargai inisiatif para guru dengan skor dan persentase sebesar11  (68.7%)  pada  kategori  skor  ‘selalu’  dengan  jumlah  rata-rata  4.18. Artinya  Kepala Sekolah tidak bersikap otoriter dan lebih mementingkan nilai kebersamaan.
3. Pada indicator partisipatif dari lima item yang memiliki nilai tertinggi terdapat pada item Kepala Sekolah meminta saran dari para guru sebelum mengambil keputusan dan  Kepala Sekolah memberi kesempatan kepada para  guru untuk mendiskusikan masalah-masalah yang ada di sekolah, memiliki skor yang sama dengan skor dan persentase sebesar 10 (62.5%) pada kategori skor ‘sering’ dan
‘selalu’  dengan  jumlah  rata-rata  4.00.  Dalam  hal  ini  Kepala  Sekolah  sangat bijak menangani masalah-masalah yang dihadapi.
4. Pada indicator berorientasi pada prestasi dari empat item  yang memiliki nilai tertinggi  terdapat  pada  item  Kepala  Sekolah  memotivasi  guru  agar  konsisten meningkatkan  kemampuannya,  lebih  baik  dari  yang  biasa-biasa  saja  dengan skor  dan  persentase  sebesar  9  (56.2%)  pada  kategori  sekor  ‘sering’  dengan jumlah  rata-rata  3.88.  Kemudian  dari  rata-rata  keseluruhan  pada  table  dari empat indicator tersebut terhimpun rata-rata keseluruhan sebesar 4.03. Dengan demikian  Kepala  Sekolah  terus  berupaya  memotivasi  dalam  meningkatkan kinerja guru secara berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatah,  N.  (2011). Landasan  Manajemen  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Gusman,  E.  H.  (2014).  Hubungan  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dengan Kinerja Guru di SMP N Kecamatan Palembayan Kabupaten Agam Bahana Manajemen Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan Volume 2 Nomor 1, Halaman 299 ‐ 831
Halimah M.  Yusof. M.  H. (2014). The Role of  Emotions  in  Leadership. Journal Asian Social Science; Vol. 10, No. 10; ISSN 1911-2017 E-ISSN 1911-2025. Hornby,  G.  (2012).  Inclusive  Education  For  Children  With  Special  Educational Needs:  A  Critique  Of  Policy  And  Practice  In  New  Zealand. Journal  of International and Comparative Education, Volume 1, Issue 1 Hyvarinen, S (2014). Having Many Irons in the Fire — Finnish Female Leaders’ School Memories. Journal of Education and Learning; Vol. 3, No. 2; ISSN: 1927-5250, E-ISSN: 1927-5269
Jumadil dkk. (2015). Penerapan Program Adiwiyata Pada Aspek Kognitif, Afektif Dan Psikomotor Tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup Sekolah Dasar Di Kota Kendar. Jurnal Sains & Teknologi , Agustus, Vol.15 No.2 : 195 – 202. ISSN 1411-4674
Kurniawan, D & Machali, M. (2012). Manajemen Pendidikan: Konsep & Prinsip Pengelolaan Pendidikan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Masa'deh,  R.  (2014).  A  Theoretical  Perspective  on  the  Relationship  between Leadership  Development,  Knowledge  Management  Capability,  and  Firm Performance. Asian Social Science; Vol. 10, No. 6. Mulyasa,  E.  2011. Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesionl .  Bandung:  PT  REMAJA ROSDA KARYA
Pasolong, H. (2008). Kepemimpinan Birokrasi . Bandung: Alfabeta Rahmah, Y. D. (2014). Implementasi Program Sekolah Adiwiyata (Studi pada SDN Manukan Kulon III/540 Kota Surabaya ). Jurnal Administrasi Publik (JAP), Vol. 2, No. 4 , Hal. 753-757 Rohiat. (2010). Manajemen sekolah – Teori Dasar dan Praktek dilengkapi dengan Contoh Rencana Strategis dan Rencana Operasional . Bandung: PT Refika Aditama

## Analisis Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Upaya Membangun Kinerja Guru SD
Samsuadi.  (2015).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Dan  Kepemimpinan  Kepala Sekolah Terhadap Disiplin Kerja Guru. Journal of EST , Volume 1, Nomor
2,. September. Hal 20 -29 ISSN: 2460-1497 Suharsaputra, U. (2010). Administrasi Pendidikan . Bandung: PT Refika Aditama Suprihatiningrum,  J.  (2013). Guru  Profesional:  Pedman  Kinerja,  Kualifikasi,  & Kompetensi Guru . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Wahjosumidjo.  (2010). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya . Jakarta: PT RajaGrafindo Yusof, H. M. (2014). The Role of Emotions in Leadership. Journal Asian Sosial; Vol. 10, No. 10; ISSN 1911-2017 E-ISSN 1911-2025