JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 2, nomor 1, 2022, hal. 33-41 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i1.157
33
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Scientific Investigation untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar dan
Penguasaan Materi Siswa SMA
Sulistiyono STKIP PGRI Lubuklinggau, Lubuklinggau, Indonesia
*Coresponding Author: suliswae85@gmail.com Dikirim: 13-03-2022; Direvisi: 16-03-2022; Diterima: 17-03-2022
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk 1) Menghasilkan produk modul pembelajaran fisika berbasis scientific  investigation yang  layak  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan penguasaan  materi,  2)  Mengetahui  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  ketika  menggunakan modul pembelajaran fisika berbasis scientific investigation , dan 3) Mengetahui peningkatan penguasaan  materi  fisika  setelah  siswa  menggunakan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific  investigation .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and Development  (R&D) dengan  model  pengembangan  4D  yaitu Define,  Design,  Develop, dan Disseminate .  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XI  SMA  Sabilillah  Margabaru  yang berjumlah  30  orang.  Intrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi, angket  kemandirian  belajar  dan  soal  tes  penguasaan  materi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa 1) hasil validasi ahli modul pembelajaran fisika hasil pengembangan layak digunakan untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan  meningkatkan  penguasaan  materi  dilihat  dari kriteria penilaian termasuk dalam kategori sangat baik, 2) Tingkat kemandirian belajar siswa memiliki hasrat bersaing dengan nilai 3,05, Siswa juga mampu mengambil keputusan untuk mengatasi  masalah  yang  secara  menyeluruh  bernilai  3,05,  memiliki  kepercayaan  diri  yang bernilai 3,00 dan tanggung jawab dengan nilai 3,25, dan 3) Peningkatan penguasaan materi fisika setelah siswa menggunakan modul hasil pengembangan setelah dianalisi dengan nilai Gain  Score diperoleh  nilai  0,58  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific  investigation hasil  pengembangan  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan penguasaan materi siswa.
Kata Kunci: modul pembelajaran; scientific investigation; kemandirian belajar; penguasaan materi
Abstract: This  study  aims  to  1)  produce  a  scientific  investigation-based  physics  learning module  product  that  is  feasible  to  increase  learning  independence  and  mastery  of  the material,  2)  Knowing  the  level  of  student  learning  independence  when  using  the  scientific investigation-based  physics  learning  module,  and  3)  Knowing  the  increase  in  mastery  of physics  material  after  students  using  a  physics  learning  module  based  on  scientific investigation.  The  research  method  used  is  Research  and  Development  (R&D)  with  a  4D development  model,  namely  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate.  The  research subjects  were  students  of  class  XI  SMA  Sabilillah  Margabaru,  totaling  30  people.  The instruments used in this  study  were  validation sheets, learning independence questionnaires and  material  mastery  test  questions.  The  results  showed  that  1)  the  results  of  expert validation of the physics learning module as a result of the development were feasible to be used  to  increase  learning  independence  and  improve  material  mastery  in  terms  of  the assessment  criteria  included  in  the  very  good  category,  2)  The  level  of  learning independence of students had a competitive desire with a score of 3.05, Students also able to make decisions to solve problems that are overall worth 3.05, have confidence that is worth 3.00  and  responsibility  with  a  value  of  3.25,  and  3)  Improved  mastery  of  physics  material
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
after  students  use  the  development  module  after  analyzing  it  with  Gain  scores.  The  score obtained  is  0.58  which  is  included  in  the  medium  category.  Based  on  the  results  of  the research  obtained,  it  can  be  concluded  that  the  physics  learning  module  based  on  scientific investigation  as  a  result  of  development  can  increase  students'  learning  independence  and mastery of the material.
Keywords: learning  module,  scientific  investigation,  independent  learning,  mastery  of  the material

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  era  globalisasi  ditandai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Perkembangan  sains  dan  teknologi yang  sangat  pesat  memerlukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  cerdas,  dan memiliki  kemampuan  untuk  memproses  informasi  sehingga  dapat  digunakan  untuk memanfaatkan  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi  dan  Seni  (IPTEKS).  Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  menghadapi  era  globalisasi  untuk  menghasilkan Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Proses  pembelajaran  yang  diperoleh  mempengaruhi terciptanya  kualitas  sumber  daya  manusia.  Proses  pembelajaran  yang  baik  mampu mengembangkan  kemampuan  abad  21  seperti  kemampuan  berpikir  kritis, memecahkan  masalah,  berkolaborasi,  dan  berkomunikasi  (Bay,  Algiranto,  & Yampap, 2021).
Pendidikan adalah suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan sengaja untuk mengubah  tingkah  laku  manusia  baik  secara  individu  maupun  kelompok  untuk mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan (Rusman, 2017:45). Tujuan  dari  pendidikan menurut  Sisdiknas  2003  pada  Bab  II  Pasal  3,  salah  satunya adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  mandiri. Sedangkan  pada  Depdiknas  2003  disebutkan  bahwa  salah  satu  standar  kompetensi yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  melalui  pengalaman  belajar  adalah menunjukkan kemandirian dalam belajar.
Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  rumpun  sains yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis  induktif  dan  deduktif dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam  sekitar,  baik secara  kualitaif  maupun  kuantitatif  dengan  menggunakan  matematika,  serta  dapat mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  percaya  diri.  Ada  2  standar kompetensi  bahan  kajian  sains  yang  meliputi  kerja  ilmiah  dan  pemahaman  konsep serta  penerapannya  (Amin  &  Sulistiyono,  2021).  Sains  berkaitan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga sains bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  sains  menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Algiranto, Sarwanto, & Marzuki, 2018).
Perkembangan  kemandirian  sangat  dipengaruhi  oleh  perubahan-perubahan fisik, yang pada gilirannya dapat memicu terjadinya perubahan emosional, perubahan kognitif  yang  memberikan  pemikiran  logis  tentang  cara  berpikir  yang  mendasari tingkah laku, serta perubahan nilai dalam peran sosial melalui pengasuhan orangtua dan  aktivitas  individu  (Mudjiman,  2011:184).  Pengaruh  kompleksitas  kehidupan terhadap  peserta  didik  terlihat  dari  berbagai  fenomena  yang  sangat  membutuhkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
perhatian  dunia  pendidikan,  seperti  perkelahian  antar  pelajar,  penyalahgunaan  obat dan  alkohol,  perilaku  agresif,  dan  berbagai  perilaku  menyimpang  yang  sudah mengarahkan  pada  tindak  kriminal.  Dalam  konteks  proses  belajar,  terlihat  adanya fenomena peserta didik yang kurang mandiri dalam belajar, yang dapat menimbulkan gangguan  mental  setelah  memasuki  pendidikan  lanjutan,  kebiasaan  belajar  yang kurang  baik  (seperti  tidak  betah  belajar  lama  atau  hanya  belajar  menjelang  ujian, membolos,  menyontek,  dan  mencari  bocoran  soal  ujian).  Oleh  sebab  itu, perkembangan  kemandirian  peserta  didik  menuju  ke  arah  kesempurnaan  menjadi sangat penting untuk dilakukan secara serius, sistematis, dan terprogram (Djamarah, 2010:78).
Kemandirian  yang  dimiliki  oleh  siswa  diwujudkan  melalui  kemampuannya dalam  mengambil  keputusan  sendiri  tanpa  pengaruh  dari  orang  lain.  Siswa  yang mandiri  tidak  lagi  membutuhkan  perintah  dari  guru  atau  orang  tua  untuk  belajar ketika  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Kebutuhan  untuk  memiliki  kemandirian dipercaya  sebagai  hal  penting  dalam  memperkuat  motivasi  individu  dan  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  mandiri  mampu  memotivasi  diri  untuk  bertahan dengan  kesulitan  yang  dihadapi  dan  dapat  menerima  kegagalan  dengan  pikiran yang  rasional.  Menurut  Monks  (Gie,  2012:82;  Susanto  dkk,  2021),  orang  yang mandiri  akan  memperlihatkan  perilaku  yang  eksploratif,  mampu  mengambil keputusan,  percaya  diri,  dan  kreatif.  Selain  itu  juga  mampu  bertindak  kritis,  tidak takut  berbuat  sesuatu,  mempunyai  kepuasan  dalam  aktifitas,  mampu  menerima realitas,  serta  dalam  memanipulasi  lingkungan,  mampu  berinteraksi  dengan  teman sebaya, terarah pada tujuan, dan mampu mengendalikan diri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  waktu  terakhir  penguasaan  konsep  siswa masih  terbilang  rendah.  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan beberap  peneliti  yang  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  fisika  masih mengalami  masalah.  Siswa  juga  meyakini  bahwa  konsep  mereka  benar  padahal konsep  tersebut  belum  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  ilmuan  fisika (Sulistiyono,  Mundilarto,  &  Kuswanto,  2019).  Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang menganalisis peristiwa alam secara ilmiah serta menemukan aturan atau hukum alam  yang  memungkinkan  dapat  diterangkan  gejalanya  berdasarkan  cara  bernalar ilmiah  (Marzuki,  2019).  Selain  itu,  fisika  bukan  hanya  sebatas  angka-angka  tanpa makna fisis, sehingga siswa harus terbiasa melatih penguasaan konsep fisika mereka untuk  dapat  menjelaskan  konsep  fisika  dari  suatu  fenomena  (Sulistiyono  & Dewiyanti,  2014).  Salah  satu  konsep  dasar  fisika  yang  masih  mengalami  masalah adalah  fluida  statis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  30%  dari  siswa  bingung konsep  masa  jenis,  24%  konsep  tekanan  dan  68%  siswa  tidak  menyadari  tekanan hidrostatis.  Selain  itu  penelitian  lain  juga  melaporkan  bahwa  siswa  masih  banyak mengalami  banyak  kesulitan  untuk  memahami  konsep  fluida  statis  (Nikat  dkk. (2022). Berdasarkan hasil penelitaian tersebut maka, materi ini dipilih untuk melatih penguasaan konsep siswa, sehingga guru bias menerapkan pembelajaran kontekstual sesuai kurikulum 2013 (Sulistiyono, Mundilarto, & Kuswanto, 2018)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  metode Research and  Development  (R&D) dan  model  pengembangan  4D.  Model  4D  terdiri  dari  4 tahap pengembangan yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminate. Tahap Define
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
merupakan tahapan awal dalam melakukan penelitian pengembangan, pada tahap ini peneliti  membuat  dan  merencanakan  pengembangan  yang  akan  dilakukan  yaitu pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific  investigation , Pada Design perancangan  ini  bertujuan  untuk  membuat,  mengembangkan  dan menghasilkan draf modul pembelajaran  fisika berbasis scientific investigation , Pada tahap Develop (pengembangan)  ini  terdiri  dari  pengembangan  modul,  validasi  oleh ahli ( expert judgment ), mengetahui kemandirian belajar dan penguasaan materi siswa respon, Tahap Desseminate dilakukan hanya pada kelas XI IPA saja tidak dilakukan di  sekolah  lain.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Sabilillah Margabaru Kecamatan Muara Lakitan, Kabupaten Musi Rawas. Instrumen penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi,  angket  kemandirian belajar  dan  soal  tes  penguasaan  materi  (Trianto,  2018:  65).  Teknik  analisis  data kualitatif  yang  terdiri  dari  saran/komentar  pada  lembar  penilaian  kelayakan  media oleh  validator  dan  lembar  angket  respon  siswa  terhadap  modul,  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis  data  hasil  validasi  modul  pembelajaran  fisika berbasis scientific  investigation menggunakan  penilaian  skala  5  yang  kemudian dikonversikan  menjadi  data  kualitatif  berupa  tingkat  kelayakan  produk.  Pedoman konversi pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Konversi Nilai No Interval Skor Kategori 1 i i sb X X 8 , 1   Sangat baik 2 i i i i sb X X sb X 8 , 1 6 , 0     Baik 3 i i i i sb X X sb X 6 , 0 6 , 0     Cukup 4 i i i i sb X X sb X 6 , 0 8 , 1     Kurang 5 i i sb X X 8 , 1   Sangat kurang
Data angket kemandirian belajar siswa dianalisis menggunakan penilaian skala 4  dengan  konversi  sesuai  Tabel  1.  Pedoman  konversi  disesuaikan  untuk  menilai tingkatan  yakni  sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Analisis data  angket  kemandirian  siswa  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut  :  1)  Mengubah  skala  pernyataan  ke  dalam  nilai  skala  1 sampai dengan  yaitu. STS = 1, TS = 2, S = 3, dan SS = 4.  2) Mencari skor rata-rata butir pernyataan respon siswa. 3) Nilai rata-rata total skor masing-masing aspek yang diperoleh  dikonversikan  menjadi  data  kualitatif  berupa  kriteria  kelayakan  produk. Pedoman konversi ditunjukkan pada Tabel 3 dengan kategori yang disesuaikan untuk menilai tingkatan yakni sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Penguasaan  materi  dilihat  dari  peningkatan  nilai  dari  skor pretest ke  skor posttest yang dianalisis menggunakan gain ternormalisasi
i i f S S S g     100
Nilai  100  dalam  rumus  merupakan  nilai  maksimum pretest atau posttest. Setelah  didapat  nilai  gain  dari  masing-masing  siswa  kemudian  digolongkan berdasarkan  nilai  gain  untuk  mengetahui  kualitas  peningkatan  penguasaan  materi sesuai dengan Tabel 2 berikut:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2 . Interpretasi Gain Ternormalisasi Nilai Gain Ternormalisasi <g> Interpretasi 0,7 ) g (    Tinggi 0,3 ) g ( 0,7     Sedang 0,3 ) g (   

## Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific  investigation yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi empat tahap pengembangan yaitu tahap Define (pendefinisisn), tahap Design (perancangan), tahap Develop (pengembangan), dan  tahap Disseminate (penyebaran).  Secara  rinci,  tahap  pengembangan  tersebut adalah sebagai berikut: Pendefenisian ( define ) dalam hal ini diantaranya adalah untuk menetapkan  dan  mengidentifikasi  kebutuhan-kebutuhan  di  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  terhadap  kurikulum  dan  sifat  materi  pelajaran maka telah dipilih satu kompetensi dasar yang menjadi sasaran pengembangan.  Pada tahapan  perancangan  ( design) ini  dilakukan  perancangan  untuk  membuat  modul pembelajaran  fisika  berbasis scientific  investigation dengan  materi  yang  telah ditentukan sebelumnya. Pada tahap ini disusun skenario modul beserta desain modul yang  menarik.  Tahap  pengembangan  ( develop )  dalam  penelitian  ini  meliputi  hasil validasi  modul  oleh  ahli (expert  judgement) .  setelah  validasi  dilakukan,  saran  dan masukan  yang  diperoleh  kemudian  dijadikan  pedoman  untuk  merevisi  produk  awal modul.  Setelah  produk  awal  direvisi,  selanjutnya  diujicobakan  siswa  pada  uji  coba terbatas.  Tahap  Diseminasi  ( diseminate )  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa penyebaran  produk  akhir  dari  modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific investigation yang  dikembangkan,  penyebaran  produk  ini  dilakukan  di  sekolah tempat uji coba dilaksanakan.
Validasi  modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific  investigation bertujuan guna memperoleh kelayakan sebelum di uji-cobakan dan untuk menggali komentar, saran/kritik,  baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Butir  validasi  modul  berisi  indikator mengenai  kriteria  modul  yang  baik  menurut  Depdiknas  dan  syarat  didaktik, konstruksi  dan  teknis  yang  kemudian  dijabarkan  menjadi  beberapa  aspek.  Aspek- aspek tersebut antara lain kelengkapan identitas modul, aspek pendekatan penulisan, aspek  kedalaman  konsep  fisika,  aspek  kejelasan  kalimat,  aspek  kebahasaan,  aspek penilaian,  aspek  kegiatan  siswa,  dan  aspek  penampilan  fisik.  Hasil  analisis  uji validasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Validasi Ahli No Indikator Penilaian Kriteria 1 Kelengkapan Identitas Modul Baik 2 Aspek Pendekatan Penulisan Sangat baik 3 Aspek Kedalaman Konsep Fisika Sangat baik 4 Aspek Kejelasan Kalimat Baik 5 Aspek Kebahasaan Baik 6 Aspek Penilaian Sangat baik 7 Aspek Kegiatan Siswa (Kerja Laboratorium) Sangat baik 8 Aspek Penampilan Fisik Sangat baik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli (expert  judgement) dapat  dilihat  semua aspek  dinilai  sangat  baik.  Sehingga  modul  hasil  pengembangan  dapat  digunakan untuk kegiatan pembelajaran di kelas.
Kemandirian  belajar  sebagai  kemampuan  dalam  belajar  yang  didasarkan  pada rasa  tanggung  jawab,  percaya  diri,  inisiatif,  dan  motivasi  sendiri  dengan  atau  tanpa bantuan  orang  lain  yang  relevan  untuk  menguasai  kompetensi  tertentu,  baik  dalam aspek  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah belajarnya.
Hasil  angket  kemandirian  siswa  merupakan  hasil  pengisian  angket  oleh  siswa untuk  mengetahui  apakah  siswa  tersebut  memiliki  kemandirian  belajar  jika  belajar menggunakan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific  investigation .  Angket tersebut terdiri dari 4 aspek .
Tabel 4 . Hasil Angket Kemandirian No. Uraian Nilai Kuantitatif Nilai Kualitatif 1. Hasrat bersaing 3,05 Tinggi 2. Mampu  mengambil  keputusan  untuk mengatasi masalah 3,05 Tinggi 3. Percaya diri 3,00 Tinggi 4. Tanggung jawab 3,25 Tinggi
Antara  skala  1  sampai  4  berdasarkan  skala  penilaian  terlihat  bahwa  secara menyeluruh siswa memiliki hasrat bersaing dengan nilai 3,05 atau diinterpretasikan tinggi.  Siswa  juga  mampu  mengambil  keputusan  untuk  mengatasi  masalah  yang secara  menyeluruh  bernilai  3,05  atau  diinterpretasikan  tinggi.  Siswa  memiliki kepercayaan  diri  yang  bernilai  3,00  dengan  interpretasi tinggi.  Siswa  juga  memiliki tanggung  jawab  dengan  nilai  3,25  dengan  interpretasi  tinggi.  Kemandirian  belajar adalah  kesanggupan  siswa  dalam  menjalani  kegiatan  belajar  dengan  seorang  diri tanpa  tergantung  kepada  orang  lain  yang  dilakukan  dengan  penuh  kesabaran  dan mengarah  kepada  suatu  pencapaian  tujuan  yang  diinginkan  siswa.  Hal  yang  sama juga  diungkapkan  Aisyah  (Sumiati  dan  Asra,  2016:19)  kemandirian  belajar  berarti kemampuan  peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  atas  proses  belajar  dan berinisiatif  dalam  mengatasi  masalah  dan  memenuhi  kebutuhan  untuk  mencapai tujuan belajar.
Berdasarkan  hasil  angket  kemandirian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific  investigation efektif  untuk menumbuhkan kemandirian belajar siswa karena semua aspek bernilai tinggi. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Ahmadi (204:184) bahwa perkembangan kemandirian dipengaruhi oleh perubahan-perubahan fisik yang pada gilirannya dapat memicu  terjadinya  perubahan  emosional,  perubahan  kognitif,  dan  perubahan  nilai dalam  peran  sosial.  Jika  siswa  dibimbing  untuk  belajar  mandiri  dengan  cara memberikan media belajar yang menarik maka siswa akan terpengaruh untuk belajar secara mandiri sehingga muncul sifat-sifat  yang termasuk dalam aspek kemandirian yaitu  hasrat  bersaing,  percaya  diri,  tanggung  jawab,  dan  kemampuan  dalam menyelesaikan masalah.
Hasil  nilai pretest dan posttest digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan penguasaan  materi.  Nilai pretest adalah  nilai  siswa  ketika  mengerjakan  tes  awal
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sebelum mengikuti pembelajaran dengan menggunakan modul hasil pengembangan, sedangkan  nilai posttest adalah  nilai  siswa  ketika  mengerjakan  tes  akhir  setelah mengikuti  pembelajarandengan  menggunakan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific investigation .
Tabel 5 . Hasil Pretest dan Posttest Nilai Pretest Nilai Posttest Rerata gain Min Max Rerata SD Min Max Rerata SD 5 85 40 16,63 60 85 75 7,46 0,58 atau dalam kategori sedang
Berdasarkan  hasil  nilai pretest,  posttest, dan  gain,  dari  30  siswa  yang mengerjakan soal test, 4 siswa termasuk dalam kategori gain tinggi, 25 siswa dalam kategori sedang, dan 1 siswa dalam kategori rendah. Saat pretest, nilai terendah yang didapatkan  siswa  adalah  5  dari  maximum  100.  Sedangkan  nilai  tertinggi  yang didapatkan  adalah  85.  Untuk  nilai  rata-rata pretest kelas  hanya  sebesar  40.  Untuk posttest , nilai terendah yang didapatkan adalah 60 dan untuk nilai tertinggi adalah 85. Nilai rata-rata posttest kelas adalah 75. Saat dihitung nilai gain rata-rata kelas maka akan didapatkan hasil sebesar 0,58 atau diinterpretasikan dalam kategori sedang. Berdasarkan  hasil  dari  nilai pretest dan posttest maka  dapat  dikatakan  bahwa modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific  investigation ini  dinilai  efektif  untuk meningkatkan  penguasaan  materi  fisika.  Hanya  1  siswa  yang  tidak  mengalami peningkatan  nilai  tetapi  nilai  siswa  tersebut  merupakan  yang  paling  tinggi  saat pretest yaitu  85.  Sehingga  hanya  siswa  tersebut  yang  memiliki  nilai  diatas  KKM yang  dientukan  oleh  guru  yaitu  75.  Sedangkan  29  siswa  lainnya  tidak  mencapai KKM.  Namun  saat posttest, ke  -29  siswa  ini  mengalami  peningkatan  nilai  yang cukup  signifikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Daryanto (2013:  86-87)  bahwa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis scientific  investigation efektif untuk membantu proses pembelajaran serta dapat meningkatkan retensi (daya serap dan daya ingat).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Modul  pembelajaran fisika  berbasis scientifik  investigation yang  dikembangkan  layak  digunakan  untuk menumbuhkan  kemandirian  belajar  dan  meningkatkan  penguasaan  materi berdasarkan  hasil  validasi  ahli  diperoleh  modul  dalam  kategori  sangat  baik  (2) Tingkatan  kemandirian  belajar  siswa  ketika  belajar  menggunakan  modul  hasil pengembangan  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  dan  (3)  Peningkatan  penguasaan materi  siswa  setelah  belajar  menggunakan  modul  hasil  pengembangan  termasuk dalam  kategori  sedang.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  fisika berbasis scientific  investigation hasil  pengembangan  dapat  meningkatkan kemandirian belajar dan penguasaan materi siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono.  (2004). Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya.
Algiranto,  A.,  Sarwanto,  S.,  &  Marzuki,  A.  (2018).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Model  Poe Predict,  Observe,  Explain )  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Fisika  Siswa  SMA  Muhammadiyah Imogiri. Fkip e-proceeding , 3 (1), 23-27.
Amin,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2021).  Pengembangan  Handout  Fisika  Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Undiksha , 11 (1), 29-38.
Bay,  R.  R.,  Algiranto,  A.,  &  Yampap,  U.  (2021).  Penggunaan  Media  Microsoft Power  Point  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementary:  Kajian  Teori  dan  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 4 (2), 125-133.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2010).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Gie,  The  Liang.  (2002).  Cara  Belajar  Yang  Efektif  Jilid  II.  Yogyakarta:  Liberty Yogyakarta.
Marzuki,  A.  (2019,  February).  The  development  of  students  worksheet  based  on Predict, Observe, Explain (POE) to improve students’ science process skill in SMA Muhammadiyah Imogiri. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1153, No. 1, p. 012148). IOP Publishing.
Mudjiman, Haris. (2011). Belajar Mandiri. Surakarta: UNS PRESS.
Nikat, R. F., Algiranto, A., Loupatty, M., & Henukh, A. (2022). Pemahaman Konsep Dinamika  dan  Kinematika  Berdasarkan  Conceptual  Knowledge  Melalui Aplikasi Game Quizizz. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (2), 218-230.
Rusman.  (2017).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sulistiyono,  S.,  &  Dewiyanti,  F.  (2014).  Penerapan  Model  Prediction,  Observation, Explanation  (POE)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X1 SMA  Negeri  8  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Perspektif Pendidikan , 8 (1), 16-21.
Sulistiyono,  S.,  Mundilarto,  M.,  &  Kuswanto,  H.  (2018,  May).  Pengembangan lembar kerja siswa dengan pendekatan kerja laboratorium untuk meningkatkan keterampilan  proses  fisika.  In Quantum:  Seminar  Nasional  Fisika,  dan Pendidikan Fisika (pp. 191-196).
Sulistiyono,  S.,  Mundilarto,  M.,  &  Kuswanto,  H.  (2019).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Kerja  Laboratorium  Fisika  untuk  Mengukur  Sikap  dan  Tanggung Jawab Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 9 (1), 43-49.
Sumiati dan Asra. (2016). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Susanto ,  D.,  Untari,  E.,  &  Astuti,  I.  P.  (2021).  Efektivitas  Think  Pair  Share  (TPS) dan  Pembelajaran  Langsung  dengan  Talking  Stick  (TS)  ditinjau  dari  Prestasi dan  Kemandirian  Belajar. DIKSI:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Sosial , 2 (2), 77-85.
Trianto.  (2018).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif.  Jakarta: Kharisma Putra Grafika.