PENERAPAN KURIKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN SEJARAH PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Oleh: Danu Eko Agustinova Universitas Negeri Yogyakarta Email: danu_eko@uny.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji:  (1)  penerapan  kurikulum  2013 dibeberapa  sekolah  di  indonesia,  (2)  kedudukan  mata  pelajaran  sejarah  dalam kurikulum  2013,  dan  (3)  evaluasi  penerapan  mata  pelajaran  sejarah  pada  kurikulum 2013  yang  ada  dibeberapa  sekolah  menegah  atas  di  indonesia.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kajian  literatur  dan  penelitian  kualitatif  dengan  data  sekunder dalam  mendapatkan  sumber-sumber  data  untuk  penyusunannya.    Hasil  penelitian menunjukkan:  (1)  kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  berbasis  kompetensi dan karakter, (2) sejarah merupakan mata pelajaran yang mendapatkan amanat sebagai mata pelajaran pendidikan karakter dalam kurikulum 2013, (3) dalam penerapannya, mata  pelajaran  sejarah  telah  berhasil  menjalankan  amanat  kurikulum  2013  yang berbasis  pada  kompetensi  dan  karakter,  akan  tetapi  di  dalam  penerapannya  terdapat hal-hal yang masih perlu diperbaiki dan ditingkatkan, seperti sarana prasarana, metode pembelajaran, dan lain sebagainya.
Kata kunci: kurikulum 2013, mata pelajaran sejarah, sekolah menengah atas

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya pendidikan merupakan landasan dalam membangun  sebuah  bangsa.  Maju  dan mundurnya  suatu  bangsa  dapat  dilihat dari  kualitas  pendidikan.  Bangsa  yang memiliki basis pendidikan yang berkualitas akan mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas pula.  Sehingga  mampu  membawa bangsanya menjadi bangsa yang maju, unggulan  bermartabat.  Begitu  juga sebaliknya  suatu  bangsa  yang  mundur dalam  pendidikan,  maka  tidak  akan maju dalam pembangunan. Hingga saat ini indonesia telah melakukan beberapa kali pergantian kurikulum
pembelajaran.  Tujuan  dari  pergantian
kurikulum tersebut adalah untuk menyesuaikan  dengan  perkembangan zaman.  Kurikulum  2013  merupakan kurikulum yang digadang-gadang akan menjadi kurikulum yang dapat menjawab tantangan dimasa depan. Zia Ulhaq (2017: 1-2) Pemerintah Indonesia, melalui
Kementerian  Pendidikan  Dasar  dan Menengah menggelar dan menetapkan sejarah  sebagai  sebuah  mata  pelajaran yang  penting  dalam  kurikulum  2013, khususnya  bagi  pendidikan  tingkat menengah  atas  (SMA-sederajat). Mata pelajaran  Sejarah  Indonesia  pada tingkat  SMA  merupakan  sebuah  mata pelajaran  kelompok  wajib  A,  yang berarti  mata  pelajaran  tersebut  wajib
diambil  oleh  seluruh  jenis  sekolah menengah  tingkat  atas  yang  berada  di lingkup Kementerian Pendidikan Dasar dan  Menengah  dan  Kementerian Agama. Selain menjadi mata pelajaran wajib,  terdapat  pula  mata  pelajaran sejarah yang termasuk dalam kelompok peminatan ilmu-ilmu sosial, bahasa dan menjadi pelajaran lintas minat.
Pembagian mata pelajaran sejarah  Indonesia  dan  sejarah  tidaklah dikenal  dalam  kurikulum  sebelumnya (KTSP)  Pemisahan  mata  pelajaran tersebut  barulah  dilakukan  dalam Kurikulum  2013.  Kurikulum  yang mulai  diterapkan  semenjak  taun  2013 dan  sudah  beberapa  kali  mengalami revisi dengan maksud untuk penyempurnaan  kurikulum.  Sebagai kurikulum baru, tentu terdapat keunggulan  dan  tantangan  dalam penerapan kurikulum tersebut. Melalui penelitian ini, penulis ingin mengungkapkan  sejauhmana  kesiapan beberapa  Sekolah  Menengah  Atas  di Indonesia  dalam  penerapan  kurikulum
2013  khususnya  pada  mata  pealajaran sejarah.
KAJIAN PUSTAKA 1. Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 merupakan sebuah penyempurnaan  dari  kurikulum sebelumnya, yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  yang dirasa masih kurang berperan  dalam  pengembangan pendidikan  di  Indonesia.  Muslich (2007)  menyatakan,  dalam  KTSP, pemerintah merasa dalam kurikulum KTSP konten
kurikulum  masih  terlalu  padat yang ditunjukkan dengan
banyaknya  mata  pelajaran  dan banyak  materi  yang  keluasan  dan tingkat  kesukarannya  melampaui tingkat  perkembangan  usia  anak. Sedangkan Hidayat (2013) mengemukakan bahwasanya Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang mengedepankan  pada  sikap  dan perilaku peserta didik, pada hakikatnya kurikulum ini menginginkan  manusia  Indonesia yang  berakhlak  mulia  juga  pandai dalam berbuat dan berfikir.
2. Mata Pelajaran Sejarah
Dalam  kurikulum  2013
mata  pelajaran  sejarah  memiliki posisi  yang  sangat  penting  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.  Mata  pelajaran  sejarah mendapat amanah untuk
membentuk  karakter  peserta  didik lewat  nilai-nilai  yang  terkandung didalamnya.  Kedudukan  sejarah dalam  ilmu  pengetahuan  yakni sebagai  ilmu  sosial.  Ditinjau  dari usianya,  sejarah  termasuk  ilmu sosial tertua yang embrionya telah ada  dalam  bentuk-bentuk  mitos dan  tradisi-tradisi  dari  manusia yang hidup paling sederhana (Gee, 1950: 36, Sjamsuddin, 1996: 190). Sejarah dimasukan kedalam golongan  ilmu  sosial  dikarenakan sejarah mempelajari perilaku sosial. Itu sebabnya dalam pembelajaran sejarah kajian- kajiannya selalu dituntut pendekatan-pendekatan
inter/multidisipliner  karena  tidak cukup  dengan  kajian  sejarah naratif  dapat  menjelaskan  aspek- aspek  sosial  yang  melingkupinya dapat dieksplanasikan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  melakukan  penulisan penelitian  ini,  penulis  melakukan teknik  penyusunan  yang  sistematis untuk  memudahkan  langkah-langkah yang  akan  diambil.  Metode  yang digunakan  penulisan  untuk  menyusun penelitian ini yakni dengan melakukan studi  literatur.  Studi  literatur  adalah mencari  referensi  teori  yang  relefan dengan  kasus  atau  permasalahan  yang ditemukan (Anonim. 2018: 43). Referensi tersebut memuat hal tentang: (a)  pengertian  pendidikan  secara umum, (b) pengertian kurikulum secara umum,  (c)  kurikulum  2013,  dan  (d) mata pelajaran sejarah dalam
kurikulum  2013.  Referensi  ini  dapat dicari dari buku, jurnal, artikel laporan penelitian,  dan  situs-situs  di  internet yang membahas Kurikulum 2013. Data yang didapat dari studi literatur ini akan digunakan sebagai acuan untuk penulisan penelitian (Yulius. 2014: 29). Berdasarkan sifat dan spesifikasi yang diangkat dalam penelitian ini, maka penelitian ini juga menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif  dengan  menggunakan  data sekunder.  Tujuan  penelitian  deskriptif ini adalah untuk membuat pencandraan secara  sistematis,  faktual,  dan  akurat mengenai  fakta-fakta  dan  sifat-sifat populasi atau daerah tertentu
(Sugiyono.  2012:  12).  Sedangkan  data sekunder merupakan data tertulis yang
dapat  diperoleh  dari  buku,  majalah ilmiah,  arsip  dari  instasi,  laporan pertanggung jawaban program,
maupun  dokumen  resmi  seperti  hasil- hasil  studi,  tesis,  hasil  survei,  studi historis, sumber internet, dan sebagainya (Lexy J. Moleong. 2009:153).  Adapun  sumber  data  yang dikategorikan  sebagai  sumber  data sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah buku, journal, skripsi, tesis, dan artikel ilmiah  yang  memiliki  kaitan  dengan kurikulum 2013.

## PEMBAHASAN
Kurikulum  2013  merupakan kurikulum  berbasis  kompetensi  dan karakter.  Kurikulum  2013  bukan merupakan  hal yang  baru,  tapi kurikulum 2013 adalah kurikulum yang merupakan  rujukan  dari  kurikulum sebelumnya  yaitu  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  ke  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jiwa kurikulum 2013 diyakini memiliki posisi  yang  kokoh  untuk  mengantar generasi  Indonesia  sebagai  generasi emas pada tahun 2045 mendatang. Oleh karena  itu,  kurikulum  ini  disesuaikan dengan batas-batas tertentu yang dapat diharapkan  menjadi  jawaban  atas berbagai  tantangan.  Pengembangan Kurikulum  2013  juga  menekankan penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan  materi,  penguatan  proses pembelajaran,  dan  penyesuaian  beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa  yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan (Anonim, 2013).
Kelebihan  Kurikulum  2013 tahapan-tahapan  pendekatan  scientific
ini  tidak  hanya  ada  pada  desain Kurikulumnya  tetapi  juga  sampai  di depan,  karena  dalam  RPP  sudah dirancang untuk melaksanakan tahapan-tahapan tersebut. Dalam konteks  mata  pelajaran  sejarah,  pada Kurikulum  2013  di  organisasi  isi  juga terdapat  inovasi  dan  perubahan  yang boleh  dikatakan  spektakuler,  yaitu mapel (mata pelajaran) Sejarah Indonesia  sebagai  mapel  wajib  untuk sekolah  menengah,  baik  SMA/MA maupun  SMK/MAK  dan  ada  mapel Sejarah  sebagai  salah  satu  mapel  pada peminatan ilmu-ilmu Sosial. Dikatakan spektaluler  karena  selama  ini  oleh masyarakat dan juga peserta didik pada umumnya mapel Sejarah itu perupakan pelajaran  yang  tidak  penting  dan cenderung menjemukan (Anonim, 2013). Sejarah  adalah  mata  pelajaran yang  menanamkan  pengetahuan  dan nilai-nilai  mengenai  proses  perubahan dan perkembangan masyarakat indonesia dan dunia pada masa lampau hingga kini (Isjoni, 2007: 71). Pembelajaran  sejarah  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru untuk membantu siswa dalam memperoleh pengetahuan dan pengalaman  dari  masa  lalu,  sehingga mereka  dapat  bersikap,  bertindak  dan bertingkahlaku dengan perspektif kebijaksanaan (Isjoni, 2007:56). Dengan pembelajaran sejarah diharapakan  siswa  mampu  berpikir secara kronologis sehingga siswa dapat memahamii perkembangan dan perubahan masyarakat agar memperoleh  pelajaran  yang  dapat digunakan dalam kehidupanya.
Mata pelajaran sejarah
merupakan mata pelajaran yang mendapatkan  amanat  sebagai  mapel pendidikan karakter di dalam kurikulum  2013.  Tentu  saja  hal  ini merupakan  angin  segar  dan  juga menjadi  amanat  yang  besar  bagi  guru sejarah. Inovasi penting yang dikembangkan  dalam  mapel  Sejarah Indonesia dan Sejarah adalah kontinuitas pembelajaran antara sejarah nasional  dan  sejarah  lokal.  Sejarah nasional menjadi payung untuk mengenal  bangsa  dan  sejarah  lokal untuk mengenal masyarakat di sekitarnya  serta  keduanya  merupakan peristiwa  yang  terkait  satu  dengan lainnya.  Kejadian  dalam  peristiwa sejarah  nasional  diikuti  dan  diperkuat oleh  gerak  sejarah  lokal.  Selain  itu, melalui pelajaran sejarah, peserta didik diajak untuk melihat keberlanjutan dan perubahan yang terjadi dalam masyarakat  dan  bangsa  yang  terkait dengan perkembangan sejarah. (Anonim. 2016). Pembelajaran pada mata pelajaran sejarah menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis peserta  didik  aktif  ( active  learning ). Pendekatan  pembelajaran  ini  lebih memungkinkan
memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk melakukan  pembelajaran  agar  lebih memungkinkan
memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk melakukan  pembelajaran  agar  lebih bermakna.  Pembelajaran  agar  lebih bermakna jika peserta didik mengalami sendiri  setiap  proses  pembelajaran melalui  aktivitas  yang  aktif  dan  dapat menggunakannya sehari-hari.
Pengetahuan  peserta  didik  bukan berasal  dari  informasi  guru  namun berasal dari usaha eksplorasi informasi peserta  didik  sendri  melalui  aktivitas pembelajaran yang dilakukan.
Beberapa  prinsip  yang  perlu diperhatikan dalam pembelajaran sejarah di SMA/MA adalah:
1. Pembelajaran  Sejarah  didasarkan atas  kesinambungan  apa  yang terjadi  di  masa  lampau  dengan kehidupan masa kini, antara peristiwa  sejarah  tingkat  nasional dan tingkat lokal, dan pemahaman peristiwa  sejarah  di  tingkat  lokal berdasarkan keutuhan suatu peristiwa sejarah. 2. Dalam mengembangkan pemahaman mengenai kesinambungan  antara  apa  yang terjadi  di  masa  lampau  dengan kehidupan masa kini, dalam tugas untuk setiap periode sejarah peserta  didik  diarahkan  agar mampu  menemukan  peninggalan fisik (terutama artefak) dan peninggalan abstrak (tradisi, pikiran,  pandangan  hidup,  nilai, kebiasaan)  di  masyarakat  yang diwarisi dari peristiwa sejarah pada suatu periode. 3. Dalam mengembangkan keterkaitan antara peristiwa sejarah di  tingkat  nasional  dan  tingkat lokal,  dalam  tugas  setiap  peserta didik  diarahkan  untuk  mengkaji peristiwa  sejarah  sejak  masa pergerakan nasional, dan membuat analisis  mengenai  keterkaitan  dan sumbangan peristiwa tersebut terhadap  peristiwa  yang  terjadi  di tingkat nasional.
4. Mengembangkan proses pembelajaran  dalam  kemampuan keterampilah  sejarah  di  semester awal sehingga peserta didik memahami  konsep-konsep  utama sejarah,  menguasai  keterampilah dasar  sejarah,  dan  memantapkan penggunaan  konsep  utama  dan keterampilan  dasar  ketika  mereka mempelajari  berbagai  peristiwa sejarah di semester berikutnya. 5. Setiap peristiwa sejarah di semester tiga dan seterusnya dapat dirancang sebagai kegiatan pembelajaran  untuk  satu  semester dan  bukan  hanya  merupakan kegiatan  satu  atau  da  pertemuan secara  berurutan  ntuk  setiap  satu pokok bahasan.
6. Proses pembelajaran sejarah
memberi kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menggunakan berbagai sumber seperti buku teks,
buku referensi, dokumen, narasumber,  atau  pun  artefak  sera memberi  kesempatan  yang  luas untuk  menghasilkan  “her  or  his own histories” Borries, 2000 dalam Anonim, 2013).
Di dalam Kurikulum 2013 yang diterapkan tidak lagi ada istilah Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL),  tetapi menggunakan  istilah  Kompetensi  Inti (KI)  yang  merupakan  terjemahan  atau operasionalisasi  SKL  dalam  bentuk kualitas  yang  harus  dimiliki  siswa setelah  menyelesaikan  pendidikannya. Kompetensi utama yang harus dimiliki siswa  dikelompokkan  dalam  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan (afektif,  kognitif,  dan  psikomotor). Kompetensi Inti menggambarkan
kualitas yang seimbang antara pencapaian hardskills dan soft  skills . Dari  KI  tersebut  dijabarkan  kembali dalam  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang berisi  konten  atau  kompetensi  mata pelajaran  yang  harus  dikuasai  peserta didik.
KI  dirancang  dalam  empat kelompok  yang  saling  terkait,  yatu berkenaan  dengan  sikap  keagamaan yang termuat dalam kompetensi inti 1, sikap  sosial  pada  kompetensi  inti  2, pengetahuan  pada  kompetensi  3,  dan penerapan pengetahuan pada
kompetensi  inti  4.  Keempat  kelompok itu  menjadi  acuan  dari  Kompetensi
Dasar  dan  harus  dikembangkan  dalam setiap  peristiwa  pembelajaran  secara integratif. Kompetensi yang berkenaan dengan  sikap  keagamaan  dan  sosial dikembangkan  secara  tidak  langsung ( indirect  teaching ),  yaitu  pada  waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan dan penerapan pengetahuan.  (Intan  Permatasari,  dkk. 2014: 20-21). Penelitian  yang  dilakukan  oleh
Intan  Permatasari,  Leo  Agung,  dan Saeful Bachri di SMA MTA Surakarta yang didasarkan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kurikulum 2013 yang berorientasi pada kompetensi inti. Pelaksanaan pembelajaran  sejarah  yang  didasarkan pada  kompetensi  inti  Kurikulum  2013 di  SMA  MTA  Surakarta  dilakukan melalui  tiga  tahap,  yaitu  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan  penutup.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Hidayat  (2013:126)
menyatakan  bahwa  pada  umumnya, pembelajaran
sejarah berbasis
kurikulum  2013  harus  terdapat  5  hal penting dalam prosesnya, yaitu
Mengamati, Menanya, Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan, dan Mencipta. Hasil penelitian menununjukkan bahwa proses pembelajaran di SMA MTA Surakarta telah  memenuhi  keempat  kompetensi inti yang ada didalam kurikulum 2013. Kompetensi inti yang pertama tercermin  dari  jawaban  salam  dari peserta  didik  untuk  guru  dan  peserta didik  membaca  Al-Qur’an  secara bersama-sama terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai. Kompetensi inti kedua yang tercermin dari sikap peserta didik  dalam  menghargai  temannya yang berbicara atau sedang menyampaikan  pendapat  serta  sopan terhadap kritik. Kompetensi inti ketiga tercermin  dari  keaktifan  peserta  didik dalam  mencari  informasi,  berdiskusi, dan  mengerjakan  tugas.  Disini  guru hanya bertindak sebagai fasilitator dari peserta  didik.  Kemudian  kompetensi inti  yang  terakhir  tercermin  dari kecakapan peserta didik dalam menyampaikan presentasi serta menjawab  pertanyaan  dari  teman- teman atau gurunya.
Sama halnya dengan penelitian yang  dilakukan  di  SMA  N  1  Bangsri Jepara. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Khoirul Afif menunjukkan bahwa pemahaman pendidik terhadap kurikulum  2013  sudah  baik.  Menurut penelitian  yang  dilakukan,  guru  di SMA  N  1  Bangsri  menyadari  bahwa yang menjadi  ciri khas dari kurikulum 2013  adalah  pendidikan  karakter. Peserta  didik  diberikan  kebebasan
untuk  mengeksplorasi  kemampuannya dan  guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator.  Dalam  kurikulum  2013  ini juga dikembangkan model-model
pembelajaran dengan pendekatan saintifik  yang  didalamnya  ada  tiga model  pembelajaran,  yakni  model pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ),model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning ),  model  pembelajaran penemuan ( discovery learning ). Didalam  penerapannya,  mata pelajaran  sejarah  yang  ada  didalam kurikulum  2013  juga  mengalami beberapa  kendala  atau  tantangan.
Tantangan tersebut diantaranya sebagai berikut.
1. Dalam menjalankan proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurukulum  2013  yaitu  kegiatan belajar  yang  aktif  dan  interaktif antara  siswa  dengan  siswa  atau siswa  dengan  guru  karena  jika kemampuan  siswa  berbeda  maka hanya  akan  beberapa  siswa  yang aktif  sedangkan  dalam  kurikulum 2013 siswa dituntut agar lebih aktif berbicara  dan  mencari  informasi sehingga dengan hal ini guru perlu waktu untuk memberi pemahaman kepada siswa.
2. kemampuan berbicara dan menulis ada kondisi lain yang menghambat proses pembelajaran yaitu kemampuan  ekonomi  siswa  yang berbeda-beda. 3. Model-model pembelajaran berbasis proyek tentunya membutuhkan biaya untuk membeli alat-alat seperti handphone, laptop dan sebagainya
kalau didaerah perkotaan mungkin itu  tidak  terlalu  menjadi  masalah namun  didaerah  pedesaan  itu menjadi  hal  yang  sulit  selain masalah  biaya  juga  mengenai masalah waktu, dalam mengerjakan  tugas-tugas  tersebut siswa tentunya membutuhkan waktu sedangkan  di  sekolah waktunya  terbatas  sehingga  siswa harus mengerjakanya dirumah namun  disisi  lain  jika  siswa  tidak diberi tugas kelompok maka tujuan kurikulum  agar  dapat  membentuk pembelajaran interaktif akan tidak tercapai.
4. Sarana dan prasarana yang menunjang kegiatan belajar mengajar  sangat  minim,  hal  itu seperti  LCD  proyektor  dan  alat pendukungnya. (Khoirul Afif. 2015: 56-60).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut dapat diketahui bahwa kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis  kompetensi  dan  karakter. Kurikulum 2013 bukan merupakan hal yang baru, tapi kurikulum 2013 adalah kurikulum  yang  merupakan  rujukan dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu
Kurikulum Berbasis Kompetensi
(KBK)  ke  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  ini mulai terapkan pada tahun 2013 hingga sekarang. Berbagai revisi telah dilakukan guna menyempurnakan kurikulum  yang  memiliki  cirikhas pendidikan  karakter  tersebut.  Sejarah merupakan mata pelajaran yang
mendapatkan titipan dalam pendidikan karakter dalam kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan,  telah  muncul  kesadaran akan pentingnya menerapkan nilai-nilai sejarah sebagai upaya membentuk dan meningkatkan  karakter  peserta  didik. Dalam  penerapannya,  mata  pelajaran sejarah ternyata dapat memenuhi empat kompetensi  inti  yang  menjadi  pokok dalam  kurikulum  2013.  Nilai-nilai religius,  penghormatan  antar  sesama, sikap kritis, dan juga aktif telah tumbuh didalam jiwa peserta didik melalui mata pelajaran  ini.  Akan  tetapi,  mata pelajaran  sejarah  didalam  kurikulum 2013  mengalami  berbagai  kendala. Kendala-kendala  tersebut  berkaitan dengan  metode  belajar  peserta  didik, kondisi  ekonomi  peserta  didik,  hingga sarana dan prasarana yang mendukungnya. Misalnya, dalam penilaian  peserta  didik,  guru  Sejarah mengalami kesulitan. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran belum terimplementasikan dengan baik karena para guru hanya melakukan satu teknik  pengambilan  data  penilaian sikap  dari  sekian  banyak  teknik pengambilan  nilai  sikap  bagi  siswa.
Penilaian pengetahuan dan ketrampilan banyak  menggunakan  teknik  penilaian tes tertulis, pembuatan makalah, presentasi/unjuk kerja, dan kuis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggit  Setyo  Prakoso,  dkk.  2017. Fondasi-fondasi  Pendidikan .
Makalah.  Universitas  Negeri Yogyakarta: Yogyakarta. Anonym. Tanpa tahun. Dalan http://digilib.its.ac.id/public/I TS-Undergraduate-5121- 4201100038-bab3.pdf . Diakses 26 Januari 2018. _______. 2016. Mata Pelajaran Sejarah  SMA  berdasarkan
Kurikulum  2013 .  Program
Studi  Pendidikan  Seajarah.
FKIP ULM.
Intan  Permatasari,  Leo  Agung,  dan Saiful Bachri. 2014. Implementasi Kompetensi Inti Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran  Sejarah  (Studi Kasus di SMA MTA Surakarta) . Dalam http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ind ex.php/sejarah/article/view/5 161. Diakses 26 Januari 2018 . Khoirul Afif. 2015. Strategi Pembelajaran  Sejarah  SMA dalam  Penerapan  Kurikulum 2013  di  Kelas  X  SMA  N  1 BANGSRI  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Skripsi. Universitas Negeri Semarang: Semarang. Manik Rarasningtyas. 2017. Penerapan Teori Belajar
Humanistik Ki Hajar Dewantara  didalam  Mata Pelajaran Sejarah SMA Arya Jeding  Tulungagung  Jawa Timur .  Makalah.  Universitas Negeri Yogyakarta: Yogyakarta. S. Nasution. 2008. Asas-Asas
Kurikulum .  Jakarta:  Bumi Aksara
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-
Undang  Republik  Indonesia
Nomor  20,  Tahun  2003, tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional. RR  Anisa  Khaura,  dkk.  2017. Sisitem Pendidikan: Kajian Mengenai Pengaruh Kurikulum Pendidikan terhadap Kehidupan Ekonomi, Sosial, dan Budaya . Makalah.  Universitas  Negeri Yogyakarta. Yulius. 2014. Dalam http://digilib.unila.ac.id/2100 /9/BAB%20III.pdf .  Diakses 26 Januari 2018. Zainal Arifin. 2011. Konsep dan Model Penegmbangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Zia  Ulhaq,  Tuti  Nuriah,  Murni Winarsih. 2017. Pembelajaran Sejarah Berbasis  Kurikulum  2013    di SMA Kotamadya Jakarta Timur. Jurnal PENDIDIKAN SEJARAH Vol.6 No. 2. Hlm.
1-12