## BiosciED: Journal of Biological Science and Education
Volume 1 Number 1, 2020, pp 13-20 e-ISSN 2775-6777 p-ISSN 2746-9786 Home page: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/bed

## Research Article
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Animalia  terhadap  Kemampuan  Kerjasama  dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Banama Tingang Kabupaten Pulang Pisau
Lesiana 1* , Agus Haryono 1 , Elga Araina 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Kota Palangka Raya, Indonesia
*email: lesiana3815@gmail.com
Abstrak. Materi  Animalia  di  kelas  X  semester  2  lebih  tepat  dan  sesuai diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing    yang berpola  dengan  sintak  pembelajaran  yang  lebih  mengaktifkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  berpikir, bekerjasama,  berdiskusi  untuk  bersama-sama  memecahkan  masalah dengan  mengeluarkan  ide-ide  atau  pengalaman  mereka  terkait  konsep Animalia  yang  banyak  terdapat  masalahmasalah  menarik  untuk  dibahas sehingga  dampak    dari  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa dan  memotivasi  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  kerjasama  dan  hasil belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  melihat  kemampuan kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri terbimbing pada materi Animalia kelas X di SMA Negeri 2 Banama Tingang,  (2)  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing    terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Animalia  kelas  X SMA  Negeri  2  Banama  Tingang.  Penelitian  dengan  rancangan eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  yang  melibatkan  22  orang  siswa kelas X MIA-1 dan 22 orang siswa kelas X MIA-2 SMA Negeri 2 Banama Tingang.  Data  hasil  belajar  siswa  kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif menggunakan  uji-t.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  yaitu  rata- rata nilai kerjasama siswa kelas eksperimen X MIA-2 adalah 75,28% dan Nilai  kerjasama  siswa  kelas  kontrol  X  MIA-1  adalah  55,96%;  rata-rata nilai pretest kedua  kelompok  sampel  adalah  42,00  (kelas  X  MIA-1)  dan 42,36  (kelas  X  MIA-2);  rata-rata  nilai posttest kedua  kelompok  sampel adalah  68,36  (X  MIA-1)  dan  77,45  (X  MIA-2).  Berdasarkan  analisis statistik  uji  t  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan dari  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi Animalia  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Banama Tingang.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2021 by author.
Kata Kuci:
Animalia Hasil Belajar Inkuiri Terbimbing
Kerjasama Submitted: 29/08/2020 Revised: 09/10/2020 Accepted: 01/12/2020

## 1.  PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan dan  pengembangan  proses  pembelajaran biologi merupakan suatu upaya yang selalu menuntut perhatian. SMA Negeri 2 Banama Tingang  merupakan  salah  satu  sekolah yang berada di Kecamatan Banama Tingang
Kabupaten
Pulang
Pisau berdasarkan hasil observasi Biologi kelas X, model  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  tidak  lagi  berpusat pada  guru  dengan  ceramah.  Sesekali menerapkan model pembelajaran kooperatif namun  kurang  optimal  karena  tidak  semua siswa  bisa  terlibat  di  dalam  proses pembelajaran  sehingga  membuat  siswa cenderung bersikap pasif. Sikap pasif siswa dalam pembelajaran tentu berdampak pada rendahnya  kemampuan  kerjasama  dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan guru biologi SMA Negeri 2 Banama Tingang  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Banama  Tingang  memperoleh  hasil  belajar kognitif yang masih rendah di bawah kriteria ketuntasan  minimal.  Demikian  juga  dengan kemampuan  kerjasama  antar  siswa  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung diduga    menjadi  salah  satu  penyebab rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa. Kemampuan kerjasama setiap siswa sangatlah  berbeda-beda,  ada  siswa  yang memiliki  kemampuan  kerjasama  yang  baik dan  ada  pula  yang  kurang  baik,  seperti halnya  kemampuan  kerjasama  pada  kelas X  SMA  Negeri  2  Banama  Tingang  bisa dikategorikan  kurang  interaktif  berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan peneliti. Observasi dan wawancara  ini  dilakukan  saat  peneliti mengamati  proses  pembelajaran  secara langsung di kelas X pada mata
pembelajaran biologi.
Kemampuan kerjasama  kelas  X  dipandang  kurang interaktif  menurut  peneliti,  karena  saat proses pembelajaran khususnya pembelajaran  kelompok  peneliti  mengamati bahwa  kerjasama  antar  siswa  kurang terjalin  secara  baik,  hal  ini  ditunjukan  pada saat proses pembelajaran kelompok berlangsung    kebanyakan  siswa  cenderung memilih  untuk    mengerjakan  soal  atau memahami  materi  pembelajaran  secara individu tanpa memperhatikan teman kelompok yang memerlukan bantuan dalam memahami pembelajaran atau mengerjakan soal.  Proses  diskusi  yang  kurang  interaktif antar  siswa  dalam  kelompok  menjadi indikasi bahwa komunikasi dan keterampilan  kerjasama  siswa  bermasalah, terlebih  siswa  yang  memiliki  kemampuan lebih terlihat berperan dominan dan tergolong lebih individualis dalam kelompok.

## 2.  METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu ( Quasi Experiment ).  Rancangan  penelitian  ini adalah pretest-posttest-control group design .  dalam  penelitian  ini  digunakan  dua kelas  yaitu  kelas  kontrol  (dengan  model pembelajaran  konvensional)  dan  kelas eksperimen  (dengan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing). Langkah dalam rancangan  ini  sebelum  memulai  perlakuan, kedua  kelas  diberi pretest atau  tes  awal untuk  mengetahui  kondisi  awal  apakah terdapat perbedaan antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  selanjutnya  diberi  perlakuan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelas kontrol diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  biasa  digunakan  guru
kelas.  Pemberian  soal  tes  yang  dilakukan dalam penelitian ini berupa soal Pretest dan Posttest dalam  bentuk  pilihan  ganda sebanyak 25 Soal Teknik analisis data pada penelitian  ini  yaitu  menggunakan  uji  t dianalisis menggunakan dengan uji prasyarat analisis berupa uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari hasil penelitian
dengan rata-rata skor kemampuan kerjasama siswa setelah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing (Kelas Eksperimen) adalah  75,28%  yang  berada  pada  rentang 60,1%-80%  yang  berarti  termasuk  dalam kategori  baik,  Sedangkan  rata-rata  skor kemampuan kerjsama dengan pembelajaran  Konvensional  (Kelas  Kontrol) adalah  55,96%  yaitu  berada  pada  rentan 40,1%-60%  yang  berarti  termasuk  kategori cukup.  Nilai  rata-rata  pretest  pada  kelas kontrol  (X  MIA-1)  adalah  42,00  dan  kelas eksperimen  (X  MIA-2)  adalah  42,36  data tersebut  menunjukan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, setelah  dilakukan  penelitian  diperoleh  nilai rata-rata  posttest  kedua  kelompok  sampel tersebut,  yakni  kelas  eksperimen  (X-2) memiliki  nilai  rata-rata  77,45  dan  kelas kontrol  (X-1)  memiliki  nilai  rata-rata  68,36.
Uji  analisis  normalitas  dan  homogenitas menggunakan yang dihitung secara manual.

## 3.1. Kemampuan Kerjasama Siswa
Observasi kemampuan kerjasama siswa dilakukan untuk mengetahui bagaimana  kemampuan  kerjasama  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (kelompok eksperimen) yaitu kelas X MIA-2 dan siswa yang dibelajarkan melalui model konvensional (kelompok kontrol) yaitu kelas X MIA-1. Observasi kemampuan kerjasama dilakukan  pada  masing-masing  22  orang siswa  yang  berasal  dari  empat  kelompok siswa.  Kemampuan  kerjasama  siswa  yang diteliti terdiri dari aspek berbicara, mendengar,  berbagi  ide  dan  membantu kelompok. Masing-masing  aspek terdiri  dari 4 indikator keberhasilan. Berdasarkan indikator keberhasilan yang ditentukan. Dari empat  aspek  yang  diteliti  pada  kelas eksperimen,  aspek  yang  memiliki  skor tertinggi  adalah  aspek  berbagi  ide  dengan skor  72  dari  jumlah  skor  ideal  sebesar  88 dan  dengan  persentase  81.82%.  Aspek dengan skor  terendah adalah aspek mendengar  yaitu  59  dari  jumlah  skor  ideal 88  dengan  persentase  67.05%  Secara ringkas  data  hasil  kemampuan  kerjasama siswa  kelas  eksperimen  ditunjukkan  oleh Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Kemampuan Kerjasama Siswa Kelompok Eksperimen
Kelompok Sampel Jumlah Sampel Rata-rata Jumlah Siswa dengan  Nilai SB Jumlah Siswa dengan  Nilai B Jumlah Siswa dengan Nilai CB Jumlah Siswa dengan Nilai KB Kelompok Eksperimen (Kelas X-2) 22 75,28 (B) 8 (36,36%) 12 (54,54%) 2 (9,00%) 0 (0,00%)
Skor  persentase  rata-rata  kemampuan kerjasama  siswa  berada  pada  kisaran 40,1%-60%  yaitu  55,96%  yang  artinya kemampuan kerjasama siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensioanal  masuk  dalam kategori  cukup.  Dari  empat  aspek  yang diteliti  pada  kelas  kontrol,  aspek  yang memiliki skor tertinggi adalah aspek berbagi
ide  dengan  skor  54  dari  jumlah  skor  ideal sebesar 88 dan dengan persentase 61,36%.  Aspek  dengan  skor  terendah adalah  aspek  berbagi  ide  dan  membantu kelompok yaitu 45 dari jumlah skor ideal 88 dengan  persentase  51,14%  kategori cukup. Secara  ringkas  data  hasil  kemampuan kerjasama  siswa  kelas  kontrol  ditunjukkan oleh Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Kemampuan Kerjasama Siswa Kelompok Kontrol
Kelompok Sampel Jumlah Sampel Rata-rata Jumlah Siswa dengan  Nilai SB Jumlah Siswa dengan  Nilai B Jumlah Siswa dengan Nilai CB Jumlah Siswa dengan Nilai KB Kelompok Kontrol (Kelas X-1) 22 59,96 (C) 0 (0,00%) 7 (31,81%) 14 (63,63%) 1 (4,54%) 3.2. Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Penelitian  dilakukan  terhadap  siswa kelas X MIA-2 sebagai kelompok eksperimen dan X MIA-1 sebagai kelompok kontrol  di  SMA  Negeri  2  Banama  Tingang pada  materi  animalia.  Data  hasil  penelitian berupa  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari skor  pretest  dan  posttest  yang  dilakukan
sebelum dan sesudah pembelajaran dengan  menggunakan  25  soal  pilihan ganda. Data yang diperoleh pada penelitian ini  berupa  nilai  hasil  pretest  dan  nilai  hasil posttest  siswa.  Pretest  dilakukan  untuk mengetahui pemahaman awal siswa mengenai materi animalia.
Tabel 3. Data Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Komponen Kelompok Eksperimen Kontrol Sampel 22 22 Jumlah Skor 932 924 Rata-rata Skor 42,36 42,00
Tabel 3 menunjukkan, bahwa data hasil pretest  kelompok  eksperimen  yang  terdiri dari 22 orang siswa  memiliki rata-rata skor 42,36 sedangkan data hasil pretest kelompok  kontrol  yang  terdiri  dari  22  siswa
memiliki  rata-rata  skor  42.  Hasil  pretest menunjukkan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  untuk kedua kelompok. Berdasarkan hasil pretest, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
memiliki  pemahaman  awal  yang  hampir sama.
Posttest  dilakukan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  pembelajarannya  dilakukan  dengan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dan
tanpa menggunakan model inkuiri terbimbing. Posttest dilakukan setelah sampel diberi perlakuan. Soal posttest tediri dari  25  butir  soal  yang  sama.  Data  hasil posttest secara ringkas disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Komponen Kelompok Eksperimen Kontrol Sampel 22 22 Jumlah Skor 1704 1504 Rata-rata Skor 77,45 68,36
Tabel 4 Menunjukkan bahwa data hasil posttest  kelompok  eksperimen  memiliki rata-rata  skor  77,45  sedangkan  data  hasil posttest  kelompok  kontrol  memiliki  rata-rata 68,36. Jumlah siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal individu untuk kelompok
eksperimen adalah 22 orang siswa sedangkan untuk kelompok kontrol adalah 4 orang  siswa.  Jika  dibandingkan  skor  rata- rata  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  pada  pretest  dan  posttest disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-rata Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok kontrol
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Pos1est Eksperimen Kontrol
Gambar  1  Menunjukkan,  bahwa  data hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen  memiliki  rata-rata  skor  42,36 dan 77,45 sedangkan data hasil pretest dan posttest  kelompok  kontrol  memiliki  rata-rata 42  dan  68,36.  Nilai  selisih  kenaikan  pretest dan  posttetst  siswa  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  nilai  siswa kelompok  eksperimen  yakni  35,09  yang berbanding  jauh  dengan  Nilai  selisih kenaikan  pretest  dan  posttetst  siswa kelompok  kontrol  yakni  26,36  Hal  ini disebabkan  karena  inkuiri  terbimbing  lebih efektif digunakan pada kelas X SMA Negeri 2 Banama Tingang untuk materi animalia.
Hasil  pengujian  hipotesis  dilakukan setelah  melakukan  uji  prasyarat  analisis baik uji normalitas maupun uji homogenitas. Hasil  uji  prasyarat  analisis  menunjukkan bahwa  data  posttest  kedua  kelompok sampel  penelitian  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  maka dapat  dilakukan  uji  hipotesis  parametrik, yakni  uji  t  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada materi  animali.  Hasil  analisis  uji  t  secara umum disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Hipotesis (Uji t)
Kelompok Sampel Eksperimen Kontrol Varians 22 22 Mean 77,45 68,36 thitung 3,09 ttabel 2,01 Kesimpulan H a diterima
Tabel  5  Menunjukkan,  bahwa  t hitung (3,09)  >  t tabel (2,01),  dengan  taraf  signifikan 5  %  maka  dan  Ha  diterima  Ho  dan  ditolak. Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi animalia  di  Kelas  X  Sekolah  Menengah Atas Negeri 2 Banama Tingang.

## 4.  KESIMPULAN
Produk  LKPD  berbasis  inkuiri  pada pembelajaran Biologi materi
Sistem
Sirkulasi  sub  materi  golongan  darah  telah memenuhi  kriteria  valid  dari  penilaian validator  ahli  media  dan  pembelajaran sebasar  96,66%,  ahli  materi  sebesar  65%,
ahli  bahasa  sebesar  95%  dan  respon  guru mata  pelajaran  Biologi  sebesar  77,5%. Respon  peserta  didik  pada  produk  LKPD berbasis Inkuiri pada materi sistem sirkulasi sub  materi  golongan  darah  yang  telah dikembangkan  mendapatkan  respon  yang sangat  baik,  dimana  hasilnya  menunjukan respon  ketertarikan  peserta  didik  dalam menggunakan  LKPD  sebesar  85,03%  yang tergolong  dalam  kriteria  sangat  menarik  & sangat membantu.

## Referensi
Apriono.  2011.  Meningkatkan  Keterampilan Kerjasama Siswa Dalam Belajar Melalui Pembelajaran Kolaboratif.
diakses  tanggal  28    Januari  2019. http://ejournal.unirow.ac.id/ojs/files/jou rnals/2/articles/4/public/8.%20joko.pdf ,  Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Bordessa.2010.  Kemampuan  Kerjasama. Diakses  tanggal  28  Januari  2019 https://eprints.ac.id/27379%20Rening sih%2008511242008.pdf.
Burton.  2010.  Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: PT Remaja.
Budi.  2011.  Pengunaan  Metode  Inkuiri untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  Tentang  Energi  Bunyi Dibimbingan  Belajar,  Desa  Ploso, Randuacir  Salatiga.  Proposal  Skripsi Sarjana,  Tidak  Diterbitkan,  Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Bilgin.  2009.  The  Effect  of  Guided  Inquiry
Instruction Incorporating a Cooperative  Learning  Approach  on University  students’  Achievement  of Acid  and  Based  Concepts  and Attitude Toward Guided Inquiry Instruction.  Scientific  Research  and Essay.  Volume  4.  No.  10.  Pp  1038-
1046. Turki
BSNP.  2006.    Standar  Isi  Mata  Pelajaran IPA SMP/MTs. Jakarta
Hamalik.  2002.  Psikologi  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar baru Allgesindo
Huda. 2011. Cooperative Learning. Metode,
Teknik,  Struktur  dan  Model  Terapan.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Irmayanti. 2008. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk  Memahami  Konsep  pada  Sub
Pokok  Bahasan  Hidrokarbon  pada Siswa  Kelas  X  Semester  II  SMA Negeri  3  Jekan  Raya  Palanagkaraya
Tahun  Ajaran  2007/2008.  Proposal Skripsi  Sarjana,  Tidak  Diterbitkan,
Palangkaraya: Universitas Palangkaraya. Mulyasa. 2002. Kurikulum Yang Disempurnakan” Pengembangan Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar”. Bandung: Remaja Rosdakarya. Octadhia..2011. Efektifitas Penerapan Inkuiri  dalam  Pembelajaran  Kimia Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1
Gondanglegi  pada  Pokok  Bahasan Hidrolisis Garam. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Putra.  2013.  Desain  Belajar  Mengajar
Kreatif  Berbasis  Sains.  Jogyakarta:
Diva Press
Putri.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dengan
Menggunakan  Metode  Eksperimen Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar IPA  Biologi  Siswa  (Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Maesan Bondowoso). Skripsi tidak  diterbitkan.  Jember:  Universitas Jember.
Rahajoe.  2011.  Pembelajaran  quantum dengan metode inkuiri terbimbing dan metode  inkuiri  bebas  termodifikasi ditinjau dari keterampilan proses sains dan motivasi belajar.Tesis. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada.
Soekanto.  2002.  Teori  Peranan.  Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  N.  1995.    Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N.  2004.    Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar
Baru Algesindo.
Sudjoko,  2001.  Pengajaran  Biologi  Secara Individual. Jakarta: UI Press.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Syamsuri.  2007.  IPA  Biologi  Untuk  SMA
Kelas X . Jakarta
Trowbridge  L,  W.  &  Rodger  Bybee.  1986. Becoming a Secondary School
Science Teacher.
Columbus: Merril Publishing Company.