http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSI TAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Pengembangan Instrumen Penyesuaian Diri Remaja
Deasy Yunika Khairun 1 , Ibrahim Al Hakim 2
1, 2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia
Art icl e  Hi st or y

## ABST RAC T
Received: 22.02.2022 Received in revised form: 29.04.2022 Accepted: 23.05.2022 Available online: 14.07.2022 INSTRUMENTS  DEVELOPMENT  OF  ADOLESCENT  ADJUSTMENT.  The research aims to produce a product in the form of a questionnaire instrument or self-adjustment questionnaire. The product is designed as a tool to identify self-adjustment. The method used is Research and Development. The purpose of  research  and  development  is  to  produce  a  particular  product  and  test  the effectiveness of a product. The stages of developing adolescent self-adjustment instruments are (1) potential problems, data collection, (3) product design, (4) design  validation,  and  (5)  usage  trials.  The  results  of  the  trial  using  the adolescent  self-adjustment  instrument with 62  statement items resulted  in 40 items being declared valid and 22 items being declared invalid.
KEYWORDS: 1 Questionnaire, Self-Adjustment, Teenager.

## PENDAHULUAN
Fuhrahman  (Hasmayni,  2014)  mendefinisikan self-adjustment adalah  interaksi individu  yang  berkelanjutan  dengan  diri  individu  itu  sendiri,  orang  lain,  dan lingkungannya.  Siswa  disebut  memiliki well  self-adjustment ketika  dirinya  dapat melakukan  adaptasi  secara  baik,  mempunyai  cara  pandang  yang  akurat  terhadap kenyataan hidup, mempunyai deskripsi atau profil positif, dapat menunjukkan apa yang dirasa  secara  tepat,  dan  dapat  melakukan  hubungan  interpersonal  yang  baik. Permasalahan self-adjustment terjadi  ketika  individu  tidak  dapat  menyelesaikan permasalahannya dan melakukan respon yang tidak baik, dan keadaan emosi yang tidak baik.
Permasalahan  umum self-adjustment meliputi  percaya  diri  yang  rendah  sebagai dampak  ketidakmampuan  dalam  berinteraksi,  berpikir  tidak  rasional  yang  berdampak pada pertimbangan seseorang sebelum dirinya berperilaku dan sulit menerima pendapat dari oran lain yang berdampak pada sulitnya untuk menerima saran yang diberikan oleh orang  lain,  dan  sulitnya  seseorang  melakukan  penyesuaian  diri  pada  tugas-tugas akademik (Pritaningrum & Hendriani, 2013).
1 Corresponding author’s address : Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Palka No.Km 3, Panancangan, Kec. Cipocok Jaya, Kabupaten Serang, Banten 42124, Indonesia. Email: ibrahimhakim@untirta.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2022 Deasy Yunika Khairun, Ibrahim Al Hakim.
DOI: 10.30653/001.202262.183

## Research Based Artıcle
Masalah penyesuaian diri yang muncul seperti rendahnya kepercayaan diri peserta didik dapat dilihat peserta didik tidak dapat mengemukakan pendapat, ketidakmampuan siswa menyesuaikan diri dengan guru dapat dilihat siswa tidak dapat menyesuaikan gaya belajar siswa dengan gaya mengajar guru, belum mampu memahami teman sebayanya dapat dilihat siswa tidak mengerti apa yang sedang dirasakan dan dibutuhkan temannya (Kumalasari & Ahyani, 2012). Rendahnya tingkat kepercayaan diri membuat siswa tidak mampu berinteraksi secara baik.
Angket atau kuesioner merupakan instrumen yang dapat digunakan dalam proses identifikasi penyesuaian diri remaja. Angket merupakan sekumpulan daftar pernyataan atau  pertanyaan  yang  ditulis  dan  memerlukan  jawaban  tertulis  (Wade  &  Tavris,  2017). Tujuan disusunnya kuesioner adalah menghimpun informasi-informasi dari responden. Informasi-informasi yang dimaksud sesuai dengan variable atau tujuan data yang ingin digali dari responden (Bisri & Ichsan, 2015).
Pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  kuesioner  terdiri  dari  pertanyaan  yang  tertutup, pertanyaan yang terbuka, pertanyaan yang semi terbuka, dan pertanyaan yang terbuka (Rusilowati, 2013). Berikut penjelasan masing- masing jenis kuesioner:
a. Angket yang terbuka (opened questionnaire) : jenis kuesioner yang item pertanyaannya memberikan keleluasaan kepada responden untuk menjawabnya.
b. Angket yang tertutup (closed questionnaire) : jenis kuesioner yang item pertanyaannya tidak memberikan keleluasaan kepada responden untuk menjawabnya.
c. Angket  yang  semi  terbuka (semi  opened questionnaire) :  jenis  kuesioner  yang  item pertanyaannya merupakan pertanyaan tertutup yang kemudian dilanjutkan dengan pertanyaan yang terbuka.
Berdasarkan latar belakang di atas, pengembangan instrumen angket atau kuesioner penyesuaian  diri  remaja  sangat  penting  dilakukan.  Diperlukan  instrumen  identifikasi yang tepat untuk mengungkap penyesuaian diri remaja. Untuk menghasilkan instrumen yang baik tidak terlepas dari tahapan-tahapan sistematis ketika mengembangkan sebuah instrumen. Dalam upaya menghasilkan instrumen yang baik, peneliti  tertarik untuk mengembangkan  instrumen  penyesuaian  diri  remaja  sesuai  dengan  tahapan-tahapan baku dan prosedural.

## METODE

## Pendekatan Penelitian
Metode  yang  dipakai  pada  penelitian  adalah Research  and Development .  Tujuan research  and  development adalah  penelitian  yang  memberikan  sumbangsi output sebuah luaran  tertentu  dan  menguji  tingkat  efektivitas  dari  luaran  yang  dihadilkan  tersebut (Sugeng,  2007).  Luaran  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  adalah  sebuah instrumen kuesioner atau angket tentang penyesuaian diri pada tahap perkembangan usia remaja (Purwoko, et al., 2021). Instrumen kuesioner atau angket penyesuaian diri yang telah final nantinya akan dipakai oleh guru bimbingan dan konseling dalam mengidentifikasi siswa SMA atau remaja.
Gambar 1. Bagan Tahapan-Tahapan Research and Development

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  yaitu  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Petir  pada  tahun  ajaran 2019/2020 yang berjumlah 189 siswa. Karakteristik dari populasi penelitian adalah remaja berusia 15-18 tahun. Berikut rincian populasi penelitian yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Populasi Penelitian No Kelas Jumlah Siswa 1 IPA 1 18 2 IPA 2 19 3 IPA 3 19 4 IPA 4 19 5 IPA 5 19 6 IPS 1 19 7 IP2 2 19 8 IPS 3 19 9 IPS 4 19 10 IPS 5 19 Jumlah 189
Jumlah  sampel  penelitian  adalah  30  siswa  yang  merupakan  sasaran  pengujian  uji coba  instrument self-adjustment remaja.  Adapun  penentuan  dan  teknik  sampling  pada penelitian adalah simple random sampling. Teknik sampling ini adalah teknik pemfilteran sampel  dari  anggota  populasi  dengan  teknik  random.  Teknik  sampling  ini  dilakukan tanpa  melihat  karakteristik  tertentu  atau  strata  pada  populasi. Simple  random  sampling dilakukan dengan mengundi, memilih nomor dari daftar nomor secara random.

## Metode Pengumpulan Data
Teori yang dipakai pada perancangan instrumen kuesioner atau angket tentang self- adjusment remaja adalah teori tentang self-adjustment remaja (Desmita, 2012). Penyesuaian diri terdiri dari dari empat aspek, yaitu (1) emotional maturity , (2) intellectual maturity , (3) social maturity , dan (4) responsibility.

## Analisis Data
Data dianalisis dengan menggunakan bantuan Microsoft Excel dengan rumus pearson correlation. Kemudian  dilakukan  pembandingan  hasil  r  hitung  dengan  r  table  setelah
Potensi dan Masalah
Pengumpulan Data
Desain Produk
Validasi Desain
Uji Coba Pemakaian
diperoleh nilai pearson correlation . Item kuesioner dinyatakan valid ketika r hitung > r table. Taraf signifikasi yang digunakan oleh peneliti adalah 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berfokus pada proses dan hasil yang berupa produk instrument angket atau kuesioner penyesuaian diri remaja. Berikut proses pengembangan yang dilakukan:

## Potensi dan Masalah
Spielberger  (Mubarok,  2012)  memakai  kata adaptation yang  merujuk  pada  konsep perubahan yang relatif stabil pada diri seseorang atau sekelompok orang sebagai respon dari  tuntutan  lingkungan.  Perilaku  seseorang  tersebut  merupakan  sebuah  proses  yang dapat membantu membangun kecocokan diri dengan lingkungan. Self-adjustment secara umum memiliki beberapa jenis sebagai berikut:
1)  Asimilasi:  seseorang  yang  melakukan  perubahan  sesuai  dengan  tuntutan lingkungannya.
2)  Separasi: seseorang yang mengubah lingkungannya supaya sesuai dengan keinginan dirinya.  Apabila  individu  resisten  maka  dirinya  akan  cenderung  menjauh  dari lingkungannya.
3)  Akulturasi:  seseorang  yang  telah  menemukan  kecocokan  antara  dirinya  dan lingkungannya atau biasa disebut well adapted.
Hubungan yang baik terbentuk dari well self-adjustment dengan keadaan atau kondisi yang baru (Ningrum, 2013). Seseorang akan merasakan kebahagiaan atau kepuasan pada diri  dan  lingkungannya  ketika  dirinya  berhasil  melakukan Self-Adjustment . Keseimbangan  psikologis  didapat  dari  kemampuan  diri  dalam  melepaskan  hambatan- hambatan  yang  sedang  dialami  ataupun  permasalahan  hidup. Self-adjustment yang dilakukan  individu  dilakukan  secara  normative  supaya  tidak  menimbulkan permasalahan lebih lanjut. Kemampuan individu untuk melakukan self-adjustment yang normatif  adalah  faktor  yang  menentukan  apakah  dirinya  dapat  melaksanakan self- adjustment yang baik atau sebaliknya pada lingkungannya.
Siswa  belum  mampu  menguasai  tugas-tugas self-adjustment pada  dirinya. Permasalahan-permasalahan yang dialami siswa terkait self-adjustment berdasarkan data hasil pengadministrasian Angket Kebutuhan Peserta Didik (AKPD) di SMA Negeri 1 Petir diantaranya pengendalian emosi yang belum baik (2.04%), kemandirian diri yang masih kurang  (2.89%),  tanggung  jawab  terhadap  diri  yang  masih  kurang  (2.57%),  dan pengenalan sekolah atau lingkungan baru yang masih kurang (2.14%).
Dampak-dampak  negatif  akan  terjadi  apabila  seorang  individu  tidak  mampu melakukan self-adjustment dalam  kehidupannya  (Nuryani,  2019).  Salah  satunya  adalah dampak pada prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa adalah suatu perubahan dalam kecakapan perilaku atau kemampuan yang masih dapat berkembang dalam kurun waktu tertentu. Prestasi belajar tidak dipengaruhi oleh pertumbuhan, melaikan dipengaruhi oleh situasi belajar. Self-adjustment adalah pengertian secara spesifik dari kecakapan perilaku seseorang. Selain dampak prestasi belajar, self-adjustment berdampak pada stress. Stress terjadi  ketika  seorang  indvidu  merasa  tertekan  secara  fisik  dana  tau  psikologis  karena dirinya  gagal  dalam  mencapai  tuntutan-tuntukan  di  dalam  kehidupannya.  Seorang
individu  menganggap  tuntutan  internal  atau  eksternal  sebagai  suatu  kondisi  yang membahayakan bagi dirinya karena ketidakmampuan dalam melampauinya.

## Pengumpulan Data
Teori dari Desmita (2012) adalah teori yang digunakan sebagai dasar pengembangan instrumen  angket self-adjustment remaja.  Aspek-aspek  dalam self-adjustment adalah  (1) emotional maturity, (2) intellectual maturity, (3) social maturity, (4) responsibility.
Emotional Maturity : adalah kemampuan seseorang dalam memberikan respon yang baik atau tidak menunjukan gangguan emosional ketika mengalami stimulus emosional yang  tidak  baik. Emotional  maturity dapat  dikatakan  baik  apabila  respon  perasaannya stabil ketika dihadapkan paa permasalahan. Individu tersebut dapat membuat keputusan yang  baik  dan  dapat  berperilaku  sebagai  hasil  pemikiran  yang  matang  dan  tidak bergantung  pada  perubahan  suasana  hati  yang  seringkali  berubah.  Indikator-indikator perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  seseorang  yang  memiliki emotional  maturity yang  baik adalah a) Stability of emotional life athmosfere, b) Stability of the athmosfere of life together with others, c) Ability to relax, be happy and express annoyance, d) Attitudes and feelings towards one’s own abilities and reality.
Intellectual Maturity: adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan nalar dan logika  ketika  dihadapkan  dalam  permasalahan,  memiliki  pertimbangan  yang  baik sebelum  mengambil  keputusan,  mengambil  keputusan  secara  efektif  dan  efisien. Indikator-indikator perilaku yang ditunjukkan oleh seseorang yang memiliki intellectual maturity yang baik adalah a) Ability to achieve self insight, b) Ability to understand other people and their diversity, c) Decision making ability, d) Openness in knowing the environment.
Social Maturity: keterampilan dalam memelihara diri dan kemampuan berpartisipasi dalam  aktivitas  kelompok  pada  lingkungan  sosial..  Indikator-indikator  perilaku  yang ditunjukkan oleh seseorang yang memiliki social maturity yang baik adalah a) Familiarity in association, b) Willingness to cooperate, c) Leadership Ability, d) Attitude and Tollerance.
Responsibility: kesadaran  seseorang  bahwa  perilaku  yang  dilakukannya  adalah perbuatan yang baik atau sebaliknya. Seseorang yang mampu bertanggung jawab artinya dirinya  memiliki  kesaradaran  akan  kewajiban  dirinya  sebagai  manusia.  Indikator- indikator perilaku yang ditunjukkan oleh seseorang yang memiliki responsibility yang baik adalah  a) Productive  in  self-development,  b)  Awareness  of  ethics  and  honest  living,  c)  Seeing behavior in terms of consequences on the basis of a value system, d) Ability to act independently.

## Desain Produk
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Self-Adjustment Sebelum Uji Coba
Indikator Subindikator No Item No Item Jumlah (+) (-) Emotional Maturity a. Stability of emotional life athmosfere 1,19 36,5 4 b. Stability of the athmosfere of life together with others 37,2 20,39 4 c. Ability to relax, be happy and express annoyance 55,21 3,38 4 d. Attitudes and feelings towards one’s own abilities and reality 4,40 22,6 4 Intelectual Maturity  a. Ability to achieve self-insight 57,7 41,23 4
Indikator Subindikator No Item No Item Jumlah (+) (-) b. Ability to understand other people and their diversity 24,8 42,56 4 c. Decision making ability 10,25 43,27 4 d. Openness in knowing the environment 44,9 26,58 4 Social Maturity a. Familiarity in association 11,35 45,28 4 b. Willingness to cooperate 12,34 29,46 4 c. Leadership Ability 47,30 33,13 4 d. Attitude and Tollerance 48,31 14,32 4 Responsibility a. Productive in self-development 59,49 15,61 4 b. Awareness of ethics and honest living 50,62 16,52 4 c. Seeing behavior in terms of consequences on the basis of a value system 51,17 60 3 d. Ability to act independently 53,18 54 3 Jumlah 62

## Validasi Desain
Construct  validity adalah  mengukur  sejauh  mana  sebuah  instrumen  berdasar  pada sebuah teori (Yusuf, 2003). Proses construct validity dilakukan oleh judgement expert dalam bidang  bimbingan  dan  komseling.  Adapun  hasil  yang  didapat  untuk  perbaikan instrumen penelitian yaitu:
1)  Penggunaan bahasa yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan remaja
2)  Mengganti kata-kata yang memungkinkan responden menerima dua penafsiran
3)  Mengganti kata-kata yang rancu menjadi lebih spesifik.

## Uji Coba Pemakaian
Content validity adalah validitas yang mengukur kesahihan dan menyatakan tingkat representatif  dari  setiap  aspek  di  dalam  sebuat  instrumen  (Yusuf,  2003).  Dalam melakukan uji validitas isi, peneliti melakukan uji coba instrumen kepada 30 siswa.
Berdasarkan validitas instumen didapat item pertanyaan tidak valid berjumlah 22 item dan item pertanyaan valid berjumlah 40 item. Maka item tidak valid dianggap gugur dan tidak dipergunakan dalam pengambilan sampel. Berikut adalah kisi-kisi valid setelah uji coba:
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Self-Adjustment Setelah Uji Coba
Indikator Subindikator No Item No Item Jumlah (+) (-) Emotional Maturity  a. Stability of emotional life athmosfere 1,14 2 b. Stability of the athmosfere of 24,2 2
Indikator Subindikator No Item No Item Jumlah (+) (-) life together with others c. Ability to relax, be happy and express annoyance 35 25 2 d. Attitudes and feelings towards one’s own abilities and reality 3,26 15 3 Intelectual Maturity  a. Ability to achieve self insight 4 1 b. Ability to understand other people and their diversity 16,5 36 3 c. Decision making ability 7,12 27,18 4 d. Openness in knowing the environment 28,6 2 Social Maturity a. Familiarity in association 8,23 29,19 4 b. Willingness to cooperate 9,22 2 c. Leadership Ability 30 10 2 d. Attitude and Tollerance 31,20 11,21 4 Responsibility a. Productive in self-development 37,32 39 3 b. Awareness of ethics and honest living 40 12 2 c. Seeing behavior in terms of consequences on the basis of a value system 33,13 38 3 d. Ability to act independently 34 1 Jumlah 40

## SIMPULAN
Instrumen penyesuaian diri remaja yang dikembangkan melewati tahapan-tahapan baku, yaitu desain produk, validasi desain, dan uji coba  pemakaian. Aspek-aspek yang digunakan sebagai dasar pengembangan instrumen angket self-adjustment remaja adalah (1) emotional maturity, (2) intellectual maturity, (3) social maturity, (4) responsibility. Indikator- indikator  perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  seseorang  yang  memiliki emotional  maturity yang baik adalah a) Stability of emotional life athmosfere, b) Stability of the athmosfere of life together with others, c) Ability to relax, be happy and express annoyance, d) Attitudes and feelings towards one’s own abilities and reality. Indikator-indikator perilaku yang ditunjukkan oleh seseorang  yang  memiliki intellectual  maturity yang  baik  adalah  a) Ability  to  achieve  self insight, b) Ability to understand other people and their diversity, c) Decision making ability, d) Openness in knowing the environment. Indikator-indikator perilaku yang ditunjukkan oleh seseorang  yang  memiliki social  maturity yang  baik adalah  a) Familiarity  in  association,  b) Willingness to cooperate, c) Leadership Ability, d) Attitude and Tollerance. Indikator-indikator perilaku yang ditunjukkan oleh seseorang yang memiliki responsibility yang baik adalah a) Productive in self-development, b) Awareness of ethics and honest living, c) Seeing behavior in terms of consequences on the basis of a value system, d) Ability to act independently. Instrumen awal  yang  dikembangkan  terdiri  dari  62  item,  setelah  melewati  validasi  desain  dan  uji coba pemakaian instrumen akhir berjumlah 40 item.

## REFERENSI
Bisri, H., & Ichsan, M. (2015). Penilaian otentik dengan teknik nontes di sekolah Dasar. Jurnal Sosial Humaniora, 6 (2), 81-93.
Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hasmayni, B. (2014). Hubungan antara kepercayaan diri dengan penyesuaian diri remaja. Analitika: Jurnal Magister Psikologi UMA, 6 (2), 98-104.
Kumalasari, F., & Ahyani, L. N. (2012). Hubungan antara dukungan sosial dengan penyesuaian diri remaja di panti asuhan. Jurnal Psikologi: PITUTUR, 1 (1), 19-28.
Mubarok, A. F. (2012). Penyesuaian diri para pendatang di lingkungan baru. Journal of Social and Industrial Psychology, 1 (1), 21-27.
Ningrum,  P.  R.  (2013).  Perceraian  Orang  Tua  dan  Penyesuaian  Diri  Remaja  Studi  Pada  Remaja Sekolah Menengah Atas/Kejuruan Di Kota Samarinda. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi,
1(1), 39-44.
Nuryani. (2019). Dampak kesulitan menyesuaikan diri pada santri. G-Couns: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 4 (1), 174-179.
Pritaningrum,  M.,  &  Hendriani,  W.  (2013).  Penyesuaian  diri  remaja  yang  tinggal  di  Pondok Pesantren  Modern  Nurul  Izzah  Gresik  pada  tahun  pertama. Jurnal  psikologi  kepribadian  dan sosial, 2 (3), 134-143.
Purwoko, A. A., Burhanuddin, B., Andayani, Y., Hadisaputra, S., Yulianti, L., Fitri, Z. N., & Pariza, D. (2021). Validitas Instrumen Dalam Rangka Pengembangan Metode Pembelajaran Inovatif Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Prosiding SAINTEK, 3 , 94-102.
Rusilowati,  A.  (2013).  Pengembangan  Instrumen  Nontes.  In Seminar  Nasional  Evaluasi  Pendidikan Tahun 2013 (pp. 7-21). Malang: Universitas Negeri Malang.
Sugeng,  (2007).  Pengembangan  Instrumen  untuk  Menganalisis  Keefektifan  SKB  di  Kalimantan Selatan. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 9 (1), 117-129.
Wade, C., & Tavris, C. (2017). Psikologi Edisi Kesembilan Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Yusuf. (2003). Statistik Konsep Dasar, Aplikasi dan Pengembangan. Jakarta: Kencana.