INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 2761-2769 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Modul KALBU (Kami Penyelamat Bumi) untuk Mengetahui Keterampilan Berpikir Siswa Kelas IV SDN Mranggon Lawang 1 Kabupaten Probolinggo
Siti Maryam 1 ✉ , Didit Yulian Kasdriyanto 2 , Ryzca Siti Qomariyah 3
Universitas Panca Marga
Email: merrymerot12@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Berpikir kreatif ialah kemampuan untuk menciptakan  gagasan baru yang inovatif atau memperbarui sesuatu yang sudah ada dengan keunikan tersendiri. Fakta di lapangan menyatakan bahwa  terdapat banyak  siswa yang mempunyai tingkat kreativitas rendah dibawah rata-rata yang dipicu oleh faktor internal  dan  faktor  external.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengembangkan  media  pembelajaran  modul untuk mengasah keterampilan berpikir kreatif siswa. Modul ini diciptakan sesuai dengan karakteristik siswa  guna  membekali  siswa  dengan  pendidikan  keberlanjutan  hidup.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menciptakan  modul  proyek  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini  mengaplikasikan  model pengembangan Borg  and  Gall  yang  telah  dikonversi.  Metode  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini diantarnya pengumpulan data, kuosioner, dan dokumentasi. Instrument yang dipakai pada penelitian terdiri dari instrumen validasi ahli materi dan ahli desain, instrument praktisi pembelajaran, dan angket respon siswa. Hasil validasi ahli dan angket respon siswa menyatakan media yang diimplementasikan valid dan praktis dengan sedikit revisi. Validasi ahli materi mendapat perolehan nilai 87,5% dan validasi ahli media memperoleh nilai 93,75% dengan hasil rata-rata 90,6 %. Perolehan nilai yang didapatkan dari penilaian praktisi pembelajaran sebesar 90% dan angket respon siswa sebesar 88%. Berdasarkan hasil data tersebut, media pembelajaran modul KALBU untuk mengetahui Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas IV diklaim layak digaplikasikan pada pembelajaran di kelas IV.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Modul KALBU, Pengembangan

## Abstract
Creative thinking is the ability to create innovative new ideas or update something that already exists with  its  uniqueness.  Facts  in  the  field  state  that  many  students  have  a  low  level  of  creativity  below average triggered by internal factors and external factors. Therefore, researchers developed learning media modules to hone students' creative thinking skills. This module is created according to student characteristics to equip students with sustainability education. The purpose of this research is to create valid,  practical,  and  effective  project  modules.  This  research  applies  the  converted  Borg  and  Gall development model. The methods applied in this  study include data collection, questionnaires, and documentation. The instruments used in the research consisted of material expert validation instruments and design experts, learning practitioner instruments, and student response questionnaires. The results of expert validation and student response questionnaires stated that the implemented media was valid and practical with a few revisions. Material expert validation received a score of 87.5% and media expert validation obtained a score of 93.75% with an average result of 90.6%. The score obtained from the assessment of learning practitioners was 90% and the student response questionnaire was 88%. Based on the results of these data, the learning media of the KALBU module to find out the Creative Thinking Skills of Grade IV Students is claimed to be worthy of being applied to learning in grade IV.
Keywords: Creative Thinking, KALBU Module, Development

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  era  millennial  dan  generasi  Z  sangatlah  penting,  terutama  peran pendidikan  dalam  setiap  lembaga  pendidikan  dari  berbagai  jenjang.  Peran  utama pendidikan  adalah  membekali  manusia  berupa  kemampuan  ilmu  bagi  kehidupannya. Pendidikan adalah upaya sadar manusia dengan penuh tanggungjawab membina peserta didik  menuju  tingkat  kematangan  yang  lebih  baik.  Sekolah  merupakan  unit  pendidikan formal yang diharapkan mampu berbagi pengalaman yang sepadan dengan potensi, minat, dan bakat siswa. Selain itu, pendidikan bermanfaat meningkatkan karakter dan kecerdasan manusia  karena  mengajarkan  mereka  untuk  berpikir,  analisis,  serta  membuat  keputusan (Hasanah  et  al.,  2023).  Kemampuan  seseorang  dapat  berkembang  dengan  baik  jika mendapatkan pengalaman belajar yang baik dan benar yang diperoleh melalui lembaga pendidikan.
Berdasarkan UU No.2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3, tujuan pendidikan  nasional  yaitu  mengoptimalkan  kecakapan  serta  menumbuhkan  kualitas kehidupan dan kedudukan mansyarakat Indonesia demi melahirkan tujuan nasional. Untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional,  upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan perbaikan kurikulum yang berperan penting pada saat proses pendidikan. Maka dari itu, transformasi  dan  inovasi  harus  seimbang  dengan  perkembangan  dan  selaras  dengan
keperluan masyarakat untuk menghadapi kesulitan dan kemajuan dibidang IPTEK. Seiring dengan berkembangnya zaman, perkembangan kurikulum juga semakin banyak perubahan dan memiliki berbagai macam jenis salah satunya yaitu kurikulum merdeka.
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum pendidikan yang berlandaskan pada kodrat alam  dan  perkembangan  IPTEK,  Dimana  setiap  siswa  memiliki  potensi  masing-masing (Cholilah et al., 2023). Kurikulum merdeka memfokuskan pada materi  yang  penting dan pengembangan  keterampilan  siswa  pada  tahap  awal  melalui  Kegiatan  proyek  yang memungkinkan siswa aktif mempelajari masalah di dunia nyata.
Bahan ajar adalah sesuatu yang diciptakan selaras dengan kurikulum yang ditetapkan sekolah  dan  dibentuk  dalam  alat  pembelejaran  yang  berguna  untuk  memberikan kemudahan kepada siswa ketika menafsirkan materi dan menjadikan pembelajaran menjadi lebih  efisien.  Dengan  menggunakan  bahan  ajar,  guru  menjadi  lebih  cepat  untuk memaparkan  inti  dari  bahasan  kepada  siswa  dan  siswa  juga  lebih  mudah  menyerap informasi yang diberikan oleh guru. Bahan ajar terbagi menjadi dua macam, yakni bahan ajar cetak dan non-cetak. Bahan ajar cetak mencakup modul, hand out, buku, brosur, leaflet, dan lain sebagainya. Sebaliknya, bahan ajar non-cetak mencakup audio, visual, dan audio visual. Kosasih (2020; 18), modul merupakan bahan pelajaran mandiri yang terbagi menjadi serangkaian  pengalaman  berlajar  yang  ditujukan  untuk  menunjang  siswa  meraih  tujuan akademik.
Memasuki pembelajaran abad-21, yang mana pada saat ini yang dibutuhkan adalah keterampuilan  4C,  yaitu Creativity,  Collaboration,  Communication,  dan  Critical  Thinking. Keterampilan tersebut sangat dibutuhkan pada saat perkembangan zaman seperti sekarang ini guna untuk menyiapkan daya saing dalam menghadapi kemajuan IPTEK. Berpikir kreatif adalah  kecakapan  berpikir  untuk  menghasilkan  suatu  gagasan  baru  yang  inovatif  yang sebelumnya tidak ada atau  sudah ada tetapi memperbarui dari sesuatu yang sudah ada tersebut dan sebisa mungkin berbeda dari sebelumnya. Dengan berpikir kreatif seseorang mampu  melihat  permasalahan  dari  berbagai  perspektif.  Kreativitas  dapat  digambarkan sebagai “proses” untuk menumb uhkan sesuatu yang unik dan berbeda dari elemen yang ada dengan membentuk kembali elemen tersebut (Sani, 2020).
Rendahnya tingkat kreativitas dipicu oleh faktor internal dan faktor external. Hal-hal yang dapat dilakukan untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif siswa yaitu dengan implementasi kurikulum merdeka yang memuat profil pelajar pancasila melalui proyek yang disebut P5 yang mana siswa diharuskan memenuhi beberapa kriteria salah satunya yaitu berpikir kreatif. Kegiatan tersebut memberi keleluasaan kepada siswa untuk belajar dalam kondisi non-formal dan terlibat langsung dengan lingkungannya.  Dengan adanya proyek
P5, implementasi kepribadian berpikir kreatif dapat diterapkan seheingga kreativitas siswa dapat berkembang seiring berjalannya waktu.
Faktor internal biasanya dipengaruhi oleh gen yang diwariskan dari orang tua serta genetik  tersebut  membentuk  ciri  psikologis  seperti  bakat  dan  kecerdasan  yang  mampu mempengaruhi tingkat kreativitas anak. selain itu, cara mendidik orang tua kepada anak juga dapat mempengaruhi tumbuh kembang anak. Faktor external yang mempengaruhi tingkat  kreativitas  anak  berasal  dari  lingkungan,  baik  lingkungan  sekolah  maupun lingkungan  masyarakat.  Segala  sesuatu  yang  terdapat  di  sekolah  dapar  mempengaruhi kreativitas anak, seperti teman sebaya, saran dan prasarana yang terdapat di sekolah, dan lain  sebagainya.  Kegiatan  di  sekolah  seperti  belajar,  bermain,  dan  berinteraksi  dengan lingkungannya mampu mempengaruhi tumbuh kembang kreativitas anak.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya, terdapat masa,ah yang terjadi di SDN  Mranggon Lawang 1, yaitu (1) guru hanya mengandalkan buku ajar yang dimilikinya, (2) dengan hanya berganting pada penjelasan dari guru dan buku ajar yang dimiliki oleh siswa, peluang untuk memahami materi akan minim sekali; (3) peserta didik mengalami ketidakmandirian belajar ditinjau dari kegiatan belajar ketika diberi latihan soal namun siswa minta bantuan terhadap guru secara terus menerus.
Serupa dengan penelitian yang dilaksanakan oleh (Laksono et al., 2021) dengan judul “Pengembangan Modul Berpendekatan Pembelajaran Science Technology Engineering and Mathematic  pada  Materi  Keanekaragaman  H ayati  untuk  Meningkatkan  Kreativitas”,  hasil penelitian menyatakan bahwa modul dengan  pendekatan STEM dinilai baik sebab mampu meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  layak  digunakan  sebagai  alat  untuk  pembelajaran BIologi. Dalam ujicoba, proyek satu memiliki presentase 82,08% artinya “sangat layak” dan proyek dua memiliki presentase 89,05% yang berarti “sangat layak”.
Adapun  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  (Mubarok  et  al.,  2022)  dengan  judul “Penge mbangan Modul Elektronik Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik pada Materi Hukum Newton”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa modul elektronik menciptakan modul yang valid, praktis, dan mampu meningkatkan berpikir kreatif sehingga  dapat  digunakan  secara  mudah.    Modul  elektronik  yang  diciptakan  valid  dan evaluasi one to one evaluation  skor 90,1 & kategori  sangat  praktis  skor 89,17%, evaluasi kelompok kecil N-gain 0,65 terjadi perkembangan berpikir kreatif siswa tahap uji lapangan (kategori sedang).
Berdasarkan hasil observasi di SDN  Mranggon Lawang 1 pada tanggal 24 Oktober 2023, terdapat beberapa permasalahan yang terjadi di SDN Mranggon Lawang 1. Dengan adanya guru hanya mengandalkan buku ajar untuk menyampaikan materi, agar kegiatan
pembelajaran tidak secara berkelanjutan menimbulkan dampak yang tidak diharapkan baik bagi guru atau siswa maka untuk dapat memecahkan masalah tersebut dapat diciptakan modul  ajar  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  siswa  serta  mempermudah  guru menyampaikan materi. Selain  itu, siswa dilatih untuk mampu  belajar secara  mandiri dan mampu menumbuhkan keterampilan berpikir kreatifnya menggunakan modul.
Oleh karena itu, peneliti memilih bahan ajar modul karena media ini dianggap mampu meningkatkan  perkembangan  kreativitas  anak.  modul  ajar  ini  diharapkan  dapat menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran.  Dari  masalahan  yang  telah disebutkan di atas, maka peneliti melaksanakan penelitian dengan judul “Pengembangan Modul  KALBU  (Kami  Penyelamat  Bumi)  untuk  Mengetahui  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa Kelas IV SDN Mranggon Lawang 1 Kabupaten Probolinggo” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  dalam research  and  development  (R&D),  yakni  metode penelitian yang dimaksudkan membuat proyek dan melakukan percobaan seberapa efektif produk  tersebut  (Nusantara  et  al.,  2023).  Terdapat  sepuluh  mekanisme  penelitian  dan pengembangan  model Borg  and  Gall,  namun  peneliti  tidak  menggunakan  sepuluh mekanisme tersebut karena keterbatasan waktu, tenaga, serta biaya. Peneliti memilih model pengembangan model Borg and Gall yang dikonversi namun tidak menghilangkan esensi dari sepuluh tahapan pengembangan. Hal yang mendasari konversi model Borg and Gall adalah penelitian yang dijalankan oleh (Kasdriyanto & Wardana, 2022) yang dimodifikasi menjadi delapan tahapan seperti pada gambar 1 dibawah ini
Gambar 1.  Tahapan Penelitian dan Pengembangan Konversi Borg and Gall (1983) (dalam Kasdriyanto & Wardana, 2021)
Subjek penelitian terdiri atas ahli materi, ahli desain, praktisi pembelajaran, dan siswa kelas IV sejumlah 21 siswa dengan 10 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.  Analisis data yang digunakan pada saat mengolah data ialah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kuantitatif diambil melalui data presentase perhitungan kuosioner ahli materi, ahli desain, praktisi pembelajaran, serta audiens uji coba. Sedangkan data kualitatif diperoleh melalui komentar dari ahli materi, ahli desain, praktisi pembelajaran, serta audiens uji coba. Analisis data yang digunakan ketika penelitian berupa angket dan tes. Instrumen angket terdiri atas angket kevalidan, angket kepraktisan, dan angket keefektifan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, temuannya yaitu siswa mengalami peningkatan kreativitas dalam menggunakan  modul  dengan  cara  membuat  suatu  karya  dari  sampah  bekas.  Peneliti merancang  produk  yang  hendak  diujicobakan  dengan  menentukan  materi,  visi  misi pembelajaran,  dan  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Modul dirancang secara menarik mungkin agar peserta didik tidak mudah bosan dan pembelajaran tidak terasa monoton. Bentuk modul seperti pada gambar 2 di bawah ini.
Pengumpulan Data Perencanaan Pengembangan Produk Validasi Produk Revisi Hasil Validasi Uji Lapangan Penyempurnaan Produk Akhir Produk Akhir
Gambar 2. Cover Modul KALBU
Sebelum modul diujicobakan kepada siswa, modul harus memperoleh validasi dari ahli materi dan ahli desain untuk melihat seberapa layak alat yang hendak diujicobakan. Setelah lolos validasi ahli desain dan ahli materi, produk diaplikasikan kepada siswa dengan didampingi oleh praktisi pembelajaran yang turut serta dalam penelitian sekaligus validator. Hasil penilaian oleh responden seperti pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Validasi Produk Responden Skor Presentase Rata-Rata Ahli Materi 35 87,5% 90,6% Ahli Media 30 93,75% Praktisi Pembelajaran 40 90% - Siswa Kelas IV 740 88% -
Dari hasil perhitungan oleh semua responden, diperoleh nilai sebesar 87,5% dari ahli materi, nilai 93,75% dari ahli media, nilai 90% dari praktisi pembelajaran, serta 88% dari penilaian audiens yang diteliti pada saat pelaksanaan uji coba produk. Produk dinyatakan valid, praktis, dan efektif digunakan sebagai penunjang pembelajaran apabila memperoleh nilai presentasi diatas 80% yang artinya sangat layak digunakan oleh guru maupun siswa. Setelah  diperoleh  semua  presentasi  produk,  hasil  presentasi  diinterpretasikan menggunakan pedoman seperti pada tabel 2 di bawah ini.

## Tabel 2.  Pedoman Hasil Presentase yang Diinterpretasikan
Presentase Kualifikasi Keterangan 80 % - 100 % Praktis/Valid/Efektif Tidak perlu revisi 60 % - 79 % Cukup Praktis/Valid/Efektif Revisi kecil 50 % - 49% Kurang Praktis/Valid/Efektif Revisi kecil < 49% Tidak Praktis/Valid/Efektif Revisi besar
Dengan menggunakan media pembelajaran menggunakan modul di atas, siswa dapat mengembangkan  kreativitas  yang  dimiliki  dengan  membuat  suatu  kerajinan/karya  yang memiliki nilai guna. Selain itu, kemampuan siswa belajar secara mandiri dapat dilatih sejak dini  agar  tidak  mudah  bertumpu  pada  penjelasan  yang  dituturkan  oleh  guru  ketika pembelajaran berlangsung. Gambar 3 di bawah ini adalah hasil karya yang dibuat oleh siswa ketika telah selesai belajar secara mandiri menggunakan modul.

## Gambar 3.  Hasil Karya Siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengamatan dan uji coba mengenai penggunaan modul, peneliti menyimpulkan bahwa kreativitas siswa meningkat dengan perantara penggunaan modul berbasis proyek. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil refleksi dan angket yang diberikan kepada siswa mengenai keefektifan modul yang dapat menumbuhkan kreativitas siswa dengan cara membuat sebuah produk. Pemanfaatan modul proyek dalam pembelajaran berperan  sebagai  alat  bantu  guru  dalam  melatih  kemandirian  belajar  siswa  dan memudahkan siswa memperoleh apa yang dituturkan oleh guru sehingga siswa gembira dan tenang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Komariah,  &  Rosdiana,  S.  P.  (2023).  Pengembangan Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta  Implementasi  Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Abad 21. Sanskara Pendidikan Dan Pengajaran, 1(02),
56 – 67. https://doi.org/10.58812/spp.v1i02.110
Hasanah, M., Sriwijayanti, R. P., & Qomariyah, R. S. (2023). Implementasi Alat Peraga 3 Dimensi Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas Ii Sd Negeri Segaran. Jurnal Pendidikan :SEROJA, 2(4). http://jurnal.anfa.co.id Kasdriyanto, D. Y., & Wardana, L. A. (2021). Pengembangan Media Scrapbook Berbasis Picture  And  Picture  Berorientasi  Wawasan  Kebangsaan. Jurnal  Obsesi :  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 6(1), 271 – 278. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1255
Kosasih, E. (2020). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Bumi Aksara
Laksono,  A.,  Rusdi,  M.,  &  Sukmono,  T.  (2021).  Pengembangan  Modul  Berpendekatan
Pembelajaran  Science  Technology  Engineering  And  Mathematic  Pada  Materi Keanekaragaman  Hayati  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas. Biodik,  7(3),  46 – 55. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.13246
Mubarok, A. Z. Z., Ismet, I., & Kistiono, K. (2022). Pengembangan Modul Elektronik Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Pada Materi Hukum
Newton. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 6(1), 87.
https://doi.org/10.20527/jipf.v6i1.4743
Nusantara,  D.  A.,  Pendidikan,  J.,  Vol,  B.,  &  Arrahmaniyah,  O.  S.  (2023). Research  And Development ( R & D ) Penelitian Yang Inovatif Dalam Pendidikan. 1(1)