## PENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS DENGAN PERMAINAN  KARTU GAMBAR DI TK PRADNYA PARAMITA
Putu Astri Diah Utari 1 , Ni Ketut Suarni,M.S 2 , Didith Pramunditya Ambara 3
1,3 Jurusan PG-PAUD, 2 Jurusan BK Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
e-mail: theyahcute@rocketmail.com 1 ,tut_arni@yahoo.com 2 didithambara@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  melalui metode  pemberian  tugas  dengan  permainan  kartu  gambar  pada  anak  usia  4-5  tahun. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di TK Pradnya Paramita  Penarungan  Kec.  Buleleng  sebanyak  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus terdiri  dari  tahap  rencana  tindakan  kelas,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  15  orang  Anak  TK  pada  Kelompok  B  Semester  II Tahun Pelajaran 2012/2013. Data dikumpulkan dengan metode pemberian tugas dengan instrumen  berupa  lembar  format  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis statistik kuantitatif. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kognitif  dengan  penerapan metode pemberian tugas dengan permainan kartu gambar  pada siklus I sebesar 58,5,% yang  berada  pada  kategori  rendah.  Setelah  dilakukan  perubahan  media  pembelajaran menjadi lebih menarik ternyata mengalami peningkatan sebesar 30 %  yang terjadi pada siklus II yaitu 88,5% yang tergolong pada kategori tinggi.
Kata kunci: metode pemberian tugas, permainan kartu gambar,perkembangan kognitif.

## Abstract
This  reseach  aims  is  to  know  the  enhancement  cognitive  ability  from  method  for  giving task  with  the  game  card  pictures  for  children  aged  4  to  5  years.  The  kinds  of  this observation is observation of class action (PTK) that is doing  in Paud Pradnya Paramita Penarukan Buleleng distrinct as two cycles, each cycle consisting of phases class action plans,  implementation,  evalustion  of  observation  and  reflection.  The  subject  of observations  are  15  childrens    of  Paud  group  B  second  semester  2012  to  2013.  Data enhancement  by  the  method  of  assignment  to  the  instrument  in  the  from  of  sheet observation  format.  Of  the  results  of  the  study  were  analyzed  by  using  methods  of statistical  analysis,  descriptive  and  quantitative  statistical  analysis  methods.  Data analysis  showed  that  an  increase  in  the  application  of  the  method  of  administration  of cognitive  tasks  game  card  pictures  on  cycle  one  of  58,5  percent  which  is  in  the  low category. After the change of media of learning become more 30 percent interesting and increase in cycle two to 88,5 percent is belonging to the high category.
Key word: tast learning method, picture card games, cognitive development.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD), tentu saja mencakup keseluruhan pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  itu sendiri.  Usia  dini  merupakan  usia  yang sangat  menentukan  dalam  pembentukan karakter  dan  kepribadian  seorang  anak. Namun  tidak  semua  orang  memahami  apa arti  dari  pendidikan  anak  usia  dini  itu. Pendidikan  anak  usia  dini  diberikan  untuk anak usia 0-6 tahun.
Sejalan  dengan  kemajuan  bangsa Indonesia  dan  kesadaran  akan  pentingnya pendidikan,  maka  perkembangan  sekolah taman  kanak-kanak  (TK)  sangat  maju pesat.  Setiap  daerah  di  Indonesia  memiliki lembaga  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak. Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang sistem Pendidikan Nasional bahwa: “pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  (Peraturan  Menteri Nasional No 58 Tahun 2009).
Ada tiga perkembangan perkembangan  penting  yang  dialami  oleh anak,  yaitu:  perkembangan  psikologis, perkembangan kecerdasan, dan perkembangan  otak.  Secara  psikologis, setiap  anak  memiliki  waktu  dan  irama perkembangan  sendiri,  unik  dan  berbeda antara  satu  dengan  yang  lain.  Disamping itu,  setiap  anak  juga  memiliki  kecerdasan yang  berbeda  yang  dapat  membedakan antara  anak  yang  satu  dengan  yang  lain. Perkembangan anak juga dapat dipengaruhi  oleh  perkembangan  otak, karena  otak  merupakan  refleksi  jiwa  dan cermin  kepribadian,  menentukan  niat,  pikir, emosi  dan  perilaku  manusia  (Peraturan Menteri Nasional No 58 tahun 2009)
Peraturan  Menteri  Nasional  No  58 tahun  2009  ditekankan  kecerdasan  atau intelegensi  sebagai  faktor  tunggal  yang mampu  membedakan  tingkah  laku  dan kemampuan  belajar  antara  manusia  satu dengan  manusia  yang  lain  dinyatakan dalam  angka  IQ.  Intelegensi  merupakan kemampuan  seorang  untuk  memecahkan masalah  atau  untuk  menciptakan  produk-
produk  yang  bernilai  dalam  satu  atau beberapa lingkungan budaya tertentu.
Kegiatan  bermain  sambil  belajar dilakukan  di  TK  sangatlah  ditentukan  oleh kemampuan seorang guru untuk mengkondisikan  belajar  yang  maksimal yang  dirancang  sambil  bermain.  Melalui pemberian tugas anak memperoleh pemantapan cara mempelajari materi pelajaran secara lebih efektif karena dalam kegiatan  melaksanakan  tugas  itu  anak memperoleh  pengalaman  belajar  untuk memperbaiki  cara  belajar  yang  keliru  atau kurang  tepat  dan  dapat meningkatkan  cara belajar  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, pemberian  tugas  merupakan  salah  satu cara  pemberian  pengalaman  belajar  yang cocok untuk mengembangkan keterampilan motorik  kasar  dan  keterampilan  motorik halus (Moeslichatoen, 1999).
Sesuai dengan manfaat penggunaan  metode  pemberian  tugas  bagi anak TK dapat diambil kesimpulan kegiatan pemberian  tugas  merupakan  salah  satu pemberian  pengalaman  belajar  agar  anak memperoleh penguasaan materiyang diajarkan  lebih  baik.  Melalui  pemberian tugas anak memperoleh pemantapan materi  yang  telah  diajarkan.  Pemantapan materi  tersebut merupakan  prasyarat  untuk memperlajari  materi  yang  lebih  sulit  atau yang lebih kompleks dengan mudah karena prasyarat  kemampuan  untuk  mempelajari materi tersebut sudah dikuasai (Moeslichatoen, 1999). Media pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau isi pembelajaran, dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan anak sehingga dapat
mendorong
proses
pembelajaran (Akmapala, 2009).
Kemampuan  kognitif  anak-anak  di TK  Pradnya  Paramitha  tempat  penelitian masih  sangat  rendah  karena  fasilitas  dan media  pembelajaran  yang  kurang  lengkap. TK  Pradnya  Paramitha  anak-anak  masih banyak  yang  belum  memahami  tentang angka  atau  lambang  bilangan.  Melalui penelitian ini diterapkan permainan memasangkan angka-angka dengan menggunakan kartu gambar yang berrtujuan untuk meningkatkan
perkembangan kognitif anak di TK Pradnya Paramitha.
Hasil penelitian lain menurut (Ekayanti,  2012) menyatakan  bahwa  selain fungsi-fungsi  dari  media  pembelajaran, penggunaan  media  pembelajaran  seperti media  kartu  gambar  juga  sangat  memilki manfaat  yang  penting  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan pembahasan di atas maka dapat diperoleh metode pembelajaran  yang  akan  di  terapkan  untuk anak  usia  dini  untuk  mengembangkan kognitif  anak  melalui  permainan  kartu gambar.  Melalui  permainan  kartu  gambar yang  berisi  angka-angka  ang  dibuat  oleh guru,  maka  anak  bisa  belajar  sambil bermain  untuk  mengenal  angka-angka  dari sebuah  kartu  gambar  itu.  Oleh  karena  itu, guru  diharapkan  untuk  bisa  berkreasi semenarik  mungkin  untuk  mengajarkan suatu  kegiatan  kepada  anak  usia  dini. Karena dengan media-media yang menarik anak  akan  menjadi  senang  dan  nyaman melakukan  suatu  kegiatan  pembelajaran itu.  Jadi  perlu  diupayakan  untuk  masalah- masalah  anak  yang  minat  belajarnya kurang dengan membuat suatu media yang menarik  untuk  anak  usia  dini  agar  anak dapat  memahami  suatu  pembelajaran dengan maksimal tanpa mengurangi sistem sifat  bermain  sambil  belajar.  Berdasarkan latar  belakang  di  atas,  maka  dilakukan penelitian tindakan kelas dengan mengambil judul “Peningkatan Kemampuan Kognitif  melalui  Metode  Pemberian  Tugas dengan  Permainan  Kartu  Gambar  pada anak Usia 4-5 Tahun Kelompok B semester II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  TK Pradnya Paramitha Penarungan Kec. Buleleng”.
Pengertian  kognitif  adalah  suatu proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.  Proses  kognitif  berhubungan dengan  tingkat  kecerdasan  (intelegensi) yang  mencirikan  seorang  dengan  berbagai minat terutama sekali ditujukan kepada ide- ide  dan  belajar.  Kognitif  lebih  bersifat  pasif atau  statis  yang  merupakan  potensi  atau daya  untuk  memahami  sesuatu  sedangkan intelegensi lebih bersifat aktif yang merupakan  aktualisasi  atau  perwujudan
dari  daya  atau  potensi  tersebut  yang berupa aktivitas atau perilaku.
Menurut  Sujiono  2004,  kognitif didefinisikan  beragam.  Terman  (Sujiono 2004) mendefinisikan bahwa kognitif adalah kemampuan  untuk  berpikir  secara  abstrak. Colvin  (Sujiono,  2004)  mendefinisikan bahwa  kognitif  adalah  kemampuan  untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan. Herman  (Sujiono,  2004)  mendefinisikan bahwa  kognitif  adalah  intelektual  ditambah dengan pengetahuan. Hunt (Sujiono, 2004) mendefinisikan bahwa kognitif adalah teknik untuk memproses informasi yang disediakan  oleh  indra.  Jadi  kognitif  adalah kemampuan  berpikir  secara  abstrak,  kristis untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang dipahami.
Mengenai  perkembangan  kognitif, Piaget  (Sujiono,  2004)  berpendapat  bahwa anak  pada  rentang  usia    3-6  tahun  masuk dalam perkembangan berpikir praoperasional  konkret  pada  saat  sifat egosentris pada anak semakin nyata. Pada tahap  ini  anak  dapat  manipulasi  objek, simbol, termasuk kata-kata yang merupakan  karakteristik  penting  tahap  ini. Berikut akan dipaparkan identifikasi karakteristik  perkembangan  kognitif  anak usia    3-4  tahun  sampai  usia  5-6  tahun berdasarkan  teori-teori  yang  dikemukakan oleh  para  ahli  dan  tugas  perkembangan pada  masa  anak  prasekolah  salah  satunya yaitu, mampu membedakan bentuk lingkaran  atau  persegi  dengan  objek  nyata atau  gambar,  menyentuh  dan  menghitung 4-7  benda,  mengenali  dan  menghitung angka  sampai  20,  dan  mengklasifikasi angka, tulisan, buah, sayur.
Kognitif  adalah  konsep  umum  yang mencakup semua bentuk mengenal, termasuk  di  dalamnya  mengamati,  melihat, memperhatikan,  memberikan,  menyangka, membayangkan, memperkirakan, menduga,    dan  menilai.  Hal  ini  karena pendidikan  tidak  cukup  dengan  sekedar mengejar  masalah  kecerdasannya  saja. Berbagai  potensi  anak  didik  atau  subjek belajar  lainnya  juga  harus  mendapatkan perhatian yang proporsional agar berkembang  secara  optimal.  (Sujiono, 2004).
Departemen  Pendidikan  Nasional (2002)  menjelaskan  kemampuan  kognitif
adalah  kemampuan  berpikir  logis,  kritis, memberi  alasan,  memecahkan  masalah dan  menemukan  hubungan  sebab  akibat. Kemampuan  kognitif  berhubungan  dengan intelegensi.  Kemampuan  kognitif  lebih bersifat  pasif  atau  statis  yang  merupakan potensi  atau  daya  untuk  memahami sesuatu. Kemampuan kognitif adalah suatu proses  berpikir  yaitu  kemampuan  individu untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.  Dengan  demikian  kognitif  adalah kemampuan  untuk  berpikir  secara  abstrak, menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dan dengan memproses informasi yang disediakan oleh indra.
Tahap-tahap  perkembangan  kognitif di  urutkan  Piaget  (Sexsioani,  2012)  ke dalam  4  (empat)  tahapan  perkembangan yang  berbeda  secara  kualitatif  yaitu,  tahap sensorimotor (0-2 tahun), tahap pra operasional  (2-7  tahun),  tahap  operasional konkrit (7-11 tahun), dan Tahap operasional formal (11-16 tahun). Aspek yang digunakan  untuk  mengukur  perkembangan kognitif  yaitu  pada  tahap  pra  operasional pada  usia  (2-7)  tahun  dimana  pada  tahap ini    anak-anak  belum  bisa  atau  belum mampu  memahami  pengertian  operasional yaitu interaksi atau aktivitas mental dimana anak-anak  hanya  mampu  berpikir  secara logis.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  kognitif  dapat  dijelaskan antara  lain  yaitu:  faktor  hereditas  atau keturunan,  teori  heriditas  pertama  kali dipelopori oleh seorang ahli filsafat Schopenhauer (Sujiono, 2004) berpendapat bahwa  manusia  lahir  sudah  membawa potensi-potensi  tertentu  yang  tidak  dapat dipengaruhi oleh lingkungan. Faktor lingkungan, teori lingkungan dipelopori oleh John  Locke  (Sujiono,  2004)  berpendapat bahwa  manusia  dilahirkan  sebenarnya  suci atau  tabularasa.  Faktor  kematangan,  tiap organ  fisik  maupun  psikis  dapat  dikatakan telah matang jika telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing.  Faktor  pembentukan,  ialah segala  keadaan diluar diri seseorang yang mempengaruhi  perkembangan  intelegensi. Faktor minat dan bakat, minat mengarahkan  perbuatan  kepada  suatu tujuan  dan  merupakan  dorongan  bagi perbuatan  itu  sendiri  yang  menarik  minat
seseorang  mendorongnya  untuk  berbuat lebih  giat  dan  lebih  baik  lagi  sedangkan bakat diartikan sebagai kemampuan bawaan  sebagai  potensi  yang  masih  perlu dikembangkan  dan  dilatih  agar  dapat terwujud  dan  bakat  seseorang  akan mempengaruhi tingkat kecerdasannya. Faktor kebebasan yaitu kebebasan manusia  berpikir  divergen    (menyebar) yang  artinya  bahwa  manusia  itu  dapat memilih  metode-metode  yang  tertentu dalam  memecahkan  masalah  juga  bebas dalam memilih masalah sesuai kebutuhannya (Sujiono, 2004).
Metode  pemberian  tugas  bagi  anak TK  akan  diuraikan  berturut-turut  pengertian pemberian  tugas,  manfaat  bagi  anak  TK, dan  tujuan  pemberian  tugas  serta  tema yang  sesuai  dengan  metode  pemberian tugas. Metode pemberian tugas merupakan tugas atau pekerjaan yang sengaja diberikan  kepada  anak  TK  yang  harus dilaksanakan  dengan  baik.  Tugas  yang diberikan
itu
adalah untuk memberikesempatan  kepada  anak-anak untuk menyelesaikan tugas yang didasarkan  pada  petunjuk  langsung  dari guru  yang  sudah  dipersiapkan  sehingga anak-anak  dapat  menjalani  secara  nyata dan melaksanakan dari awal sampai tuntas. Tugas  yang  diberikan  kepada  anak-anak dapat  diberikan  secara  perseorangan  atau kelompok (Departemen Pendidikan Nasional, 2002).
Sujiono  (2004)  metode  pemberian tugas  adalah  metode  yang  memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk melaksanakan  tugas  berdasarkan  petunjuk langsung  dari  guru,  apa  yang  harus dikerjakannya sehingga anak dapat memahami  tugasnya  secara  nyata  agar dapat  dilaksanakan  secara  tuntas.  Metode pemberian  tugas  dapat  diberikan  secara kelompok  atau  perorangan.  Yang  perlu diperhatikan dalam pemberian tugas adalah kejelasan  tugas  yang  harus  dilaksanakan dan  batasan  pemberian  tugas.  Pemberian batasan  tugas  merupakan  syarat  mutlak pada  metode  pemberian  tugas  yang  harus menjadi  perhatian  guru  TK.  Anak-anak  TK sering mengalami hambatan untuk memperoleh kemajuan belajar karena tidak menentukan  batas  yang  harus  dikerjakan. Hal  yang  harus  diperhatikan  penjelasan
guru kepada anak mengapa harus mengerjakan  tugas  tersebut.  Kejelasan penentuan  batas  tugas  akan  memperkecil kemungkinan  anak-anak  untuk  membuang- buang  waktu  dan  tenaga  untuk  suatu kegiatan yang tidak bermakna.
Metode pemberian tugas harus jelas dan  penentuan  batas  yang  tepat  yang harus diberikan benar-benar nyata. Pemberian penentuan batasan tugas merupakan  prasyarat  yang  sangat  penting yang  harus  mendapat  perhatian  guru  TK. Banyak  anak  yang  mengalami  hambatan untuk memperoleh kemajuan belajar karena tidak  menentukan batas tugas yang diberikan oleh guru yang harus diselesaikan.  Anak-anak  harus  mendapat kejelasan  mengapa  ia  harus  mengerjakan tugas  itu.  Apa  yang  menjadi  tujuan  khusus dari  tugas  yang  diberikan  guru  harus  jelas. Kejelasan  penentuan  batas  tugas  yang harus diselesaikan anak-anak akan memperkecil kemungkinan anak membuang-buang  waktu  dan  tenaga  untuk suatu  kegiatan  yang  tidak  membuahkan hasil  dan  tidak  bermakna  bagi  anak-anak (Moeslichatoen, 1999).
Moeslichatoen (1999) metode pemberian  tugas  merupakan  salah  satu metode  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  dapat  meningkatkan  cara belajar  yang  lebih  baik  dan  memantapkan penugasan perolehan hasil belajar. Pemberian tugas merupakan tahapan yang paling  penting  dalam  mengajar,  karena dengan  pemberian  tugas  itu  guru  TK memperoleh  umpan  balik  tentang  kualitas hasil  belajar  anak.  Hasil  dari  pemberian tugas  yang  diberikan  secara  cepat  dan menjadi  kemampuan  prasyarat  anak  untuk memperoleh pengalaman belajar yang lebih luas,tinggi, dan kompleks.
Pemberian  tugas  bila  dirancang secara  tepat  dan  proporsional  akan  dapat meningkatkan bagaimana cara belajar yang benar. Dalam melaksanakan tugas itu, anak dibimbing menyelesaikan tugas untuk memperoleh pemantapan penugasaan, memperbaiki kesalahan cara belajar. Dampak pemberian tugas  merupakan penyempurnaan  cara  belajar  yang  sudah dikuasai  melalui  pemberian  tugas  anak semakin  terampil  mengerjakan,  semakin lancar,  semakin  pasti,  semakin  terarah
kepencapaian  tujuan.  Pemberian  tugas yang diberikan secara teratur, berkala, akan menanamkan  kebiasaan  dan  sikap  belajar yang  positif  yang  pada  gilirannya  dapat memotivasi  anak  untuk  belajar  sendiri, berlatih  sendiri,  dan  mempelajari  sendiri (Moeslichatoen, 1999).
Pemberian  tugas  secara  tepat  dan dirancang secara seksama dapat menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Prestasi  belajar  secara  optimal  akan menjadi landasan yang kuat dalam memasuki kegiatan belajar lebih lanjut yang merupakan peningkatan penugasan kemampuan  yang  sudah  dimiliki  itu.    Bila pemberian  tugas  itu  menggunakan  bahan yang bervariasi dan sesuai dengan kebutuhan dan minat anak maka memberikan  arti  yang  besar  bagi  anak  TK tersebut. Penggunaan materi secara bervariasi  itu  banyak  alternatifnya  antara lain,  menggunakan  bahan  yang  sama dengan  cara  yang  berbeda-beda,  atau menggunakan  bahan  yang  memang  betul- betul  baru.  Alternatif-alternatif  tersebut dapat membangkitkan minat anak terhadap tugas  yang  akan  diberikan  berikutnya. Setiap akan menerima tugas dari guru anak menunggu  penuh  rasa  ingin  tahu,  penuh semangat,  dan  siap  untuk  mengerjakan (Moeslichatoen, 1999).
Demikian, dampak pemberian tugas  merupakan  penyempurnaan  cara belajar  yang  sudah  dikuasai.  Melalui pemberian  tugas  anak  semakin  terampil mengerjakan,  semakin  lancar,  semakin pasti,  semakin  terarah  ke  pencapaian tujuan.  Pemberian  tugas  yang  diberikan secara  teratur,  berkala,  akan  menanamkan kebiasaan  dan  sikap  belajar  yang  positif yang  pada  gilirannya  dapat  memotivasi anak  untuk  belajar  sendiri,  berlatih  sendiri, dan  memperlajari  sendiri.  Jadi  pemberian tugas itu dapat menimbulkan prakarsa anak untuk  mengembangkan  kegiatan  belajar sendiri (Moeslichatoen, 1999).
Sesuai dengan manfaat penggunaan  metode  pemberian  tugas  bagi anak TK dapat diambil kesimpulan kegiatan pemberian  tugas  merupakan  salah  satu pemberian  pengalaman  belajar  agar  anak memperoleh penguasaan materiyang diajarkan  lebih  baik.  Melalui  pemberian tugas anak memperoleh pemantapan
materi  yang  telah  diajarkan.  Pemantapan materi  tersebut merupakan  prasyarat  untuk memperlajari  materi  yang  lebih  sulit  atau yang lebih kompleks dengan mudah karena prasyarat  kemampuan  untuk  mempelajari materi tersebut sudah dikuasai (Moeslichatoen, 1999).
Melalui pemberian tugas anak memperoleh pemantapan cara mempelajari materi pelajaran secara lebih efektif karena dalam  kegiatan  melaksanakan  tugas  itu anak  memperoleh  pengalaman  belajar untuk memperbaiki cara belajar yang keliru atau kurang tepat dan  dapat  meningkatkan cara    belajar  yang  lebih  baik.  Oleh  karena itu, pemberian tugas merupakan salah satu cara  pemberian  pengalaman  belajar  yang cocok untuk mengembangkan keterampilan motorik  kasar  dan  keterampilan  motorik halus (Moeslichatoen, 1999).
Pemberian  tugas  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir. Kemampuan berpikir itu meliputi kemampuan yang paling sederhana samapai kepada kemampuan yang kompleks  yakni  kemampuan  mengingat sampai  dengan  kemampuan  memecahkan masalah. Pemberian tugas dalam kaitannya pemecahan  masalah  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir dalam kaitan pengembangan kreativitas, bahasa, berhitung,  bermain,  dan  ilmu  pengetahuan alam (Moeslichatoen, 1999).
Pemberian  tugas  dalam  kaitannya anak TK dengan pengembangan matematika  atau  kognitif  antara  lain, penjumlahan,hubungan  satu  dengan  yang lain, pengukuran, pengurutan, penggolongan  dan    membuat  himpunan atau  urutan  angka  (Hildebrand  1986  dalam buku Moeslichatoen1999).
Rancangan kegiatan pemberian tugas anak TK akan berturut-turut membahas  rancangan  persiapan  guru, rancangan pelaksanaan kegiatan pemberian  tugas  dan  rancangan  penilaian kegiatan  pemberian  tugas.  Pada  tahap rancangan  persiapan  guru  secara  umum merancang  kegiatan  pemberian  tugas. Kegiatan  pertama  menetapkan  tujuan  dan tema yang dipilih. Kegiatan kedua menetapkan  rancangan  bahan  dan  alat yang  diperlukan  untuk  kegiatan  pemberian
tugas. Kegiatan ketiga menetapkan rancangan langkah-langkah kegiatan
pemberian tugas. Kegiatan keempat menetapkan  rancangan  penilaian  kegiatan pemberian  tugas.  Tema-tema  yang  cocok dengan  pemberian  pengalaman  belajar melalui  pemberian  tugas  salah  satunya yaitu,  berhitung.  Kemudian  menetapkan rancangan bahan dan alat yang diperlukan. Misalnya  bahan  dan  alat  adalah  kartu gambar  dan  buku.  Setelah  menentukan bahan  kemudian  menentukan  langkah- langkah  kegiatan  pemberian  tugas  yaitu, langkah pertama rancangan mengkomunukasikan  tujuan  dan  tema pemberian tugas. Langkah kedua, membagikan  buku  tugas  kepada  masing- masing  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut. Langkah ketiga, menjelaskan cara mengerjakan tugas untuk anak memasangkan  kartu  gambar  yang  sesuai dengan  urutannya  pada  buku  tugas. Langkah keempat membimbing anak dalam mengerjakan  tugas  lebih  teliti,bekerja  lebih baik,  dan  lebih  rapi.  Rancangan  yang terakhir adalah menetapkan penilaian kegiatan pemberian tugas. Kualitas keberhasilan dalam pemberian tugas dipengaruhi  oleh  rancangan  pelaksanaan pemberian  tugas  yang  telah  ditetapkan dalam rancangan kegiatan pemberian tugas yang telah ditetapkan tujuannya, meningkatkan  pemantapan  pemahaman hubungan  hal  satu  dengan  hal  yang  lain sesuai dengan pengertian bilangan (Moeslichatoen, 1999).
Indikator merupakan penanda tingkat  pencapaian  perkembangan  (TPP) yang  menunjukkan  adanya  perubahan perilaku, dapat diukur dan mencakup sikap, pengetahuan  sera  keterampilan.  Prinsip pngembangan indikator yaitu secara umum prinsip  pengembangan  indikator  adalah sesuai dengan kepentingan Urgensi, kesinambungan  Kontinuitas,  kesesuaian Relevansi dan kontekstual.
Indikator  dalam  pembelajaran  di  TK dapat diambil di Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No  58  Tahun  2009 untuk  Instrumen  Pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran.
Pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  No  58  Tahun  2009  terdapat indikator-indikator yang akan menjadi
kegiatan  pembelajaran.  beberapa  indikator menjadi fokus penelitian pertama
menunjukkan lambang bilangan 1-10. Kedua membilang atau menyebutkan urutan bilangan dari 1-10. Ketiga membilang  (mengenal  konsep  bilangan dengan  benda-benda  sampai  20.  Keempat meniru  lambang  bilangan  1-20.  Kelima membuat  urutan  bilangan  1-20  dengan benda-benda.  Sesuai  dengan  indikator yang    ada  pada  Peraturan  Menteri
Pendidikan Nasional, kegiatan
pembelajaran untuk mengetahui kemampuan  kognitif  menjadi  lebih  baik karena  dimasing-masing  indikator  terdapat peningkatan  kognitif  untuk  anak  TK  yang akan menjadi penilaian untuk penelitian ini.
Media mempunyai fungsi yang sangat besar dalam kegiatan pembelajaran, dintaranya yaitu media pembelajaran sebagai perantara penyampai atau menyebarkan ide, gagasan. Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan atau isi pembelajaran, dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan  kemampuan  anak  sehingga  dapat mendorong proses pembelajaran. (Akmapala, 2009)
Pembuatan  media harus disesuaikan dengan  kebutuhan anak dan sesuai dengan
teknologi modern
yang berkembang pada saat ini. Media mempunyai  fungsi  yang  sangat  besar dalam  kegiatan  pembelajaran,  dintaranya yaitu media pembelajaran sebagai perantara  penyampai  atau  menyebarkan ide,  gagasan,  ataupun  pendapat  dalam belajar sehingga yang dikemukakan tersebut  sampai  pada  penerima  yang ditujuan yaitu anak. Dalam menentukan dan memilih media tidak boleh seenaknya saja, harus  dengan  adanya  pertimbangan  yang matang. Banyak hal yang harus dipertimbangkan  yaitu,  menentukan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai, disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa, dapat meningkatkan minat dan kemampuan siswa, memilih waktu yang tepat, ketersediaan  bahan  dalam  pembuatan media  dan  mempunyai  mutu  teknis  yang baik  (Akmapala  2009).  Untuk  menjelaskan tentang keunggulan permainan kartu gambar  angka  ini  dapat  dijelaskan  seperti
berikut, dapat mempermudah seorang guru untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran yang mencakup angka-angka dengan mempergunakan  kartu  gambar  angka. Dengan  adanya  kartu  gambar  angka  ini, anak dapat mengenal angka dan bagaimana  bentuk-bentuk  dari  angka  itu sendiri (Akmapala, 2009).

## METODE
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan menggunakan  metode    observasi.  Untuk menjelaskan  tentang  metode  observasi, dalam buku pengantar metodelogi penelitian  di  kemukakan  bahwa:  ”metode observasi  adalah  suatu  cara  memperoleh atau  mengumpulkan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang suatu objek tertentu” (Agung, 2010:68).
Pendapat  ini  dapat  di  pertegas  lagi bahwa  metode  observasi  pada  prinsifnya merupakan  cara  memperoleh  data  yang lebih dominan menggunakan indera penglihatan (mata) dalam proses
pengukuran  terhadapat  suatu  objek  atau variabel  tertentu  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Setelah semua data dalam penelitian ini terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan analisis  data.  Dalam  menganalisis  data  ini dapat  digunakan  metode  analisis  statistic deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif. Kedua jenis metode analisis data tersebut dijelaskan sebagai berikut., Metode  Analisis  Statistik  Deskriptif.  Dalam buku  metodologi  penelitian  dinyatakan bahwa  dua  jenis  metode  analisis  statistic yaitu metode analisis deskriptif dan metode analisis statistic inferensial. Dalam buku ini, Agung menyatakan bahwa:
Metode  analisis  statistic  deskriptif  adalah cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menerapkan  teknik  dan rumus-rumus  statistic  deskriptif  seperti distribusi  frekuensi,  grafik,angka  rata-rata (mean),  median  (Me),  dan  modus  (Mo) untuk  menggambarkan  keadaan  suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum ( Agung, 2010:76).
Dalam  penerapan  metode  analisis statistic  deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dan  disajikan kedalam,
tabel  distribusi  frekuensi,  menghitung  data angka  rata-rata(Mean), menghitung  angka yang  paling  banyak  muncul  (median)  dan menghitung  nilai  tengah  (modus).  Setelah itu mencari tabel distribusi frekuensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelompok  B  TK  Pradnya  Paramita  dengan jumlah  siswa  15  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dimana siklus  pertama  terdiri  dari  enam  kali pertemuan dimana enam hari untuk pertemuan  pembelajaran  dan  evaluasi, sedangkan  siklus  kedua  dilaksanakan enam  kali  pertemuan  dimana  enam  kali pertemuan untuk pembelajaran dan evaluasi penilaian. Siklus pertama, pertemuan  satu  sampai  enam  menerapkan RKH  dan  evaluasi  penilaian.  Sedangkan siklus  ke  dua  menerapkan  RKH  selama enam  hari  dan  evaluasi  penilaian.  Dari data-data  yang  dikumpulkan  kemudian didapatkan  hasil  yang  akan  menjadi  nilai dari siklus-siklus yang dilaksanakan.
Siklus  I  dan  II  dilaksanakan  selama enam  hari  pertemuan  untuk  pelaksanaan dan  evaluasi  penilaian  kemampuan kognitif anak kelompok B yang berjumlah 15 orang. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  dari  anak- anak  maka  peneliti  membuat  RKH,  RKM, Peta  konsep  serta  lembar  observasi  dari masing-masing  kegiatan  tersebut.  Data hasil belajar anak pada kemampuan kognitif disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi,  menghitung  angka  rata-rata  (M), angka  yang  paling  banyak  muncul  (Me), nilai tengah (Mo) dan membandingkan rata- rata atau mean dengan model PAP.
Hasil  observasi  yang  dilaksanakan pada  saat  penerapam  kemampuan  kognitif dengan  media  kartu  gambar  dengan menggunakan  lima  indikator  dan  masing- masing  dari  indikator  yang  muncul  dalam pembelajaran akan diberi skor.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  memberikan  gambaran  bahwa dengan  penerapan  media  kartu  gambar untuk  peningkatan  kognitif  pada  anak diperoleh  rata-rata  kemampuan  kognitif pada  siklus  I  sebesar  58,5%    hal  ini disebabkan  karena  anak  masih  binggung dengan  permainan  kartu  gambar  yang dilaksanakan  oleh  guru.  Pada  siklus  I  guru
menggunakan  media  permainan  kartu gambar  dengan  kartu  gambar  yang  kecil tanpa menggunakan alas untuk memasangkan  kartu  gambar  itu.  Metode yang  digunakan  dalam  permainan  kartu gambar ini adalah metode pemberian tugas yang  dilaksanakan  oleh  peneliti.  Melalui metode  pemberian  tugas,  permainan  kartu gambar  ini  dapat  berjalan  dengan  lancar karena  setiap  anak  diberikan  kartu  gambar kecil  kemudian  peneliti  meminta  agar  anak untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Setelah tugas dimengerti oleh anak, peneliti menyuruh  anak  untuk  mengerjakannya dimasing-masing  buku  tugas.  Kemudian pada  siklus  II  kemampuan  kognitf  anak meningkat menjadi 88,5% hal ini menunjukkan  peningkatn  rata-rata  anak dari siklus I ke siklus II meningkat.
Tabel 1. Deskriptif kemampuan kognitif
anak siklus I dan siklus II Statistik Siklus I Siklus II Mean Median 10,53 15,93 4,00 4,00 Modus              10,00 16,00 M % 58,5% 88,5%
Permainan  kartu  gambar  ini  dapat meningkat  karena  pada  siklus  II  peneliti merubah kartu gambar menjadi lebih besar dan  disiapkan  alas  papan  yang  akan menjadi alas pada kartu gambar itu. Metode pemberian  tugas  sangat  cocok  digunakan pada  permainan  kartu  gambar  ini  karena dari  metode  pemberian  tugas  masing- masing  anak  dapat  mengerjakan  tugasnya satu persatu untuk permainan kartu gambar yang dipasangkan pada sebuah papan.
Peningkatan  kognitif  pada  anak pada  siklus  II  hanya  88,5%  persentase  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  yang sangat baik dari pada siklus I. Peningkatan tidak bisa 100% karena dari masing-masing anak  memiliki  kemampuan  yang  berbeda- berbeda  dari  satu  anak  dengan  anak  yang lain.    Meningkatnya  kemampuan  kognitif anak  melalui  metode  pemberian  tugas dengan  permainan  kartu  gambar  terjadi karena proses pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  peneliti  dapat  berjalan
sesuai  dengan  rencana  kegiatan  harian yang  direncanakan  peneliti  dan  teori  dari kognitif  itu  seperti  proses  berpikir,  yaitu kemampuan
individu untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.    maka  harapan  dari  peneliti tercapai, karena anak-anak mampu berpikir secara  kritis  untuk  bisa  mengurutkan angka-angka  yang  diminta  oleh  peneliti untuk peningkatan kognitif pada anak.
Keberhasilan peneliti sesuai dengan metode  pemberian  tugas  yang  didukung dengan  media  kartu  gambar  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dari  penilaian kemampuan  kognitif  pada  anak  sangat berjalan  dengan  baik  dengan  persentase tinggi setelah siklus II dilaksanakan. Kriteria kognitif  yang  diharapkan  oleh  peneliti  yaitu persentase  sedang  tetapi  hasil  yang didapat  dari  penelitian  sangat  memuaskan yaitu pada persentase yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut,  maka  didapat  nilai  yang tinggi  dengan  peningkatan  kemampuan kognitif  melalui  metode  pemberian  tugas dengan  permainan  kartu  gambar    pada anak usia 4-5 tahun  kelompok B semester II tahun pelajaran 2012/2013 di TK Pradnya Paramitta Penarungan Kec. Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diuraikan  dalam  bab  IV  maka  dapat ditarik  kesimpulan  terdapat  peningkatan kemampuan  kognitif  kelompok  B  di  TK
Pradnya Paramitha Penarungan
Kec.Buleleng setelah menggunakan metode  pemberian  tugas  yang  berbantu permainan  kartu  gambar.  Ini  terlihat  pada rata-rata  persentase  kemampuan  kognitif pada  anak  pada  siklus  I  sebesar    58,5% dan  setelah  dilakukan  siklus  yang  ke  II persentase kemampuan kognitif anak menjadi  lebih  baik  yaitu  pada  persentase 88,5%  yang ada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  simpulan  diatas,dapat diajukan  saran-saran  antara  lain  kepada guru disarankan untuk menggunakan metode pemberian tugas dalam pelaksanaan  permainan  kartu  gambar. Kepada  kepala  sekolah  diharapkan  untuk menggunaan  metode  pemberian  tugas dalam  permainan  kartu  gambar  dan
menyediakan  media-media  yang  menarik. Kepada orang tua disarankan agar mendukung  proses  pembelajaran  anak yang dilaksanakan di Taman Kanak-Kanak, kepada peneliti disarankan untuk mengadakan  peneltian  lebih  lanjut  sebagai penyempurnaaan  dari  penerapan  metode pemberian tugas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.G.  2005.  Konsep  Dan  Teknik Analisis  Data  Hasil  PTL.  Singaraja:
IKIP Negri ----------. 2010. Evaluasi Pendidikan, Suatu  Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Singaraja ----------. 2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan,   Suatu Pengantar.  Singaraja:  FIP  Undiksha Singaraja Akmapala. 2009. Pengertian  Media Pembelajaran  Kartu    Gambar. Tersedia  Pada Http://Akmapala 09.Blogspot.Com/2012/04/Pengertia n-Media-Pembelajaran Education.Html. Diakses Tanggal 24 Maret 2013
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002.
Kurikulum Berbasis Kompetensi Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Pusat Kurikulum Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58. Jakarta: Depdiknas

## Depdikkbud.1994.  Kurikulum  Pendidikan
Dasar. Jakarta: Depdikbud
Ekayanti.Putu. 2012. Penerapan Pemberian
Tugas Berbantu Media Kartu Gambar Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Membaca  Permulaan Pada Anak Kelompok B Semester II Tahun  Pelajaran  2011/2012  Di  TK Wira  Kusuma Tigewasa  Kec.Banjar. Skripsi  (Tidak  diterbitkan).  Jurusan PG PAUD FIP Undiksha

## Hastuti.  2012.  Psikologi  Perkembangan
Anak. Jakarta Selatan: Tugu Publisher Moeslichatoen, R. 1999. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta Sexsioani, A. 2012. Penerapan Alat Peraga Bentuk Geometri Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Pada Anak Kelompok A Semester II Di  TK  LAB  Undiksha  Singaraja.
Skripsi  (Tidak  diterbitkan).  Jurusan
PG PAUD FIP Undiksha Sujiono,   Y. N. 2004. Metode  Pengembangan Kognitif.
Jakarta: Universitas Terbuka
Suyanto,  dkk.  2007.  Penelitian  Tindakan Kelas.Pengembangan  Dan  Refleksi
Dosen  Dan  Guru.  Makalah  Di Sajikan Pada Kegiatan Semlok PTK Dan Inovasi Pembelajaran. Singaraja Tanggal  2 Juni 2007