Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang 10(1) (2019) 38-45
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Januari-Juni 2019
https://chem-upr.education/ojs
Pemahaman Konsep Sifat Jari-Jari Atom Dan Keelektronegatifan Pada Mahasiswa Pendidikan Kimia Semester IV Tahun Ajaran 2016/2017 Hasil Pembelajaran Menggunakan Model Discovery Learning
Ruli Meiliawati
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia e-mail: rulisidauruk@yahoo.com, HP : +6285245343580
Abstrak  : Model discovery  learning merupakan  kata  lain  pembelajaran  penemuan. Sesuai  dengan  namanya,  model  ini  mengarahkan  mahasiswa  untuk  dapat  menemukan sesuatu  melalui  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  diarahkan  terbiasa  menjadi  sainstis. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan Pemahaman Konsep Sistem Periodik Unsur  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan  Model Discovery  Learning pada  Mahasiswa Semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini melibatkan  47  mahasiswa  Semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Tahun  Ajaran 2016/2017.  Data  hasil  pemahaman  konsep  mahasiswa  ditelusuri    melalui  pemberian  tes tertulis  terberbentuk essay terhadap  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan model discovery  learning .  Data  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  Pemahaman  mahasiswa  Semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Kimia Tahun Ajaran 2016/2017 tentang Sistem Periodik unsur hasil pembelajaran menggunakan model  discovery  learning  adalah (1)  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  menjelaskan kecendrungan jari-jari atom unsur seperiode atau segolongan dalam sistem periodik unsur sebelum  pembelajaran  sebanyak  51,06%  mahasiswa  tidak  memiliki  pemahaman  dan setelah  pembelajaran  sebanyak  89,35%  mahasiswa,  terjadi  perubahan  pemahaman konsep, dan sebanyak 38,29% mahasiswa tidak mengalami perubahana pemahaman; (2) menjelaskan  kecenderungan  keelektronegatifan  dan  setelah  pembelajaran  sebanyak 75,86% mahasiswa mampu membuktikan  mengurutkan dan menjelaskan kecenderungan keelektronegatifan.
Kata Kunci : Deskriptif, Discovery Learning, Sistem Periodik Unsur

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  untuk  memberikan  manusia  berbagai  macam  situasi yang  bertujuan  memberdayakan  diri  sehingga  banyak  hal  yang  dibicarakan  ketika  kita membicarakan  pendidikan.  Aspek-aspek  yang  biasanya  paling  dipertimbangkan  antara lain  :  (a)  penyadaran,  (b)  pencerahan,  (c)  pemberdayaan,  dan  (d)  perubahan  perilaku. Pengertian  pendidikan  dalam  arti  luas  maksudnya  pendidikan  adalah  hidup,  pendidikan adalah  segala  pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan sepanjang hidup.
Pengertian  pendidikan  secara  sempit  adalah  pendidikan  yang  identik  dengan sekolah.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  pendidikan  merupakan  pengajaran  yang diselenggarakan  di  sekolah  sebagai  lembaga  tempat  mendidik  (mengajar).  Pendidikan merupakan  segala  pengaruh  yang  diupayakan  sekolah  terhadap  anak  dan  remaja  (usia sekolah) yang diserahkan kepadanya (sekolah) agar mempunyai kemampuan kognitif dan kesiapan mental yang sempurna dan berkesadaran maju yang berguna bagi mereka untuk terjun  ke  masyarakat,  menjalin  hubungan  sosial,  dan  memikul  tanggung  jawab  mereka sebagai individu maupun sebagai makhluk sosial (Soyomukti, 2013).
Salah satu materi yang dibahas dalam perkuliahan telaah kurikulum kimia adalah sifat  keperiodikan  unsur.  Materi  ini  memiliki  konsep-konsep  akan  saling  berhubungan sehingga mahasiswa sangat dituntut untuk memahami konsep-konsep dasar. Pada pokok bahasan  sifat  keperiodikan  unsur  mahasiswa  dituntut  tidak  hanya  menghafal  sifat-sifat yang  ada  tanpa  memahami  konsep  sebenarnya  tetapi  mahasiswa  dituntut  mampu
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang 10(1) (2019) 38-45
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Januari-Juni 2019
https://chem-upr.education/ojs
menjelaskan  konsep  sifat  keperiodikan  tersebut.  Pendekatan  pembelajaran  model Discovery  learning  diharapkan  mampu    membangkitkan  mahasiswa  dalam  menemukan konsep,  dengan  rangkaian  sintak  kegiatan  penemuan  di  mana  masalah  dikemukakan dosen  kemudian  mahasiswa  bekerja  untuk  menemukan  jawaban  terhadap  masalah tersebut dengan bimbingan dosen.
Fokus Penelitian ini adalah mendeskripsikan Peningkatan kompetensi mahasiswa Pendidikan  Kimia  P.MIPA  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2016/2017 sebagai  calon  guru  dalam  Memahami  Konsep  Sifat  Keperiodikan  Unsur  Hasil Pembelajaran Menggunakan Model Discovery Learning .
Tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  mengembangkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  model discovery  learning ,  (2)  mendeskripsikan pemahaman  konsep  sistem  periodik  unsur  hasil  pembelajaran  menggunakan  model discovery learning pada mahasiswa semester IV program studi pendidikan kimia Tahun Ajaran 2016/2017.
Keutamaan  Penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  Peningkatan  kompetensi mahasiswa  Pendidikan  Kimia  P.MIPA  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2016/2017 sebagai calon guru dalam Memahami Konsep Sifat Keperiodikan Unsur Hasil Pembelajaran Menggunakan Model Discovery Learning . Model discovery  learning merupakan  nama  lain  dari  pembelajaran  penemuan. Sesuai  dengan  namanya,  model  ini  mengarahkan  mahasiswa  untuk  dapat  menentukan sesuatu  melalui  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  diarahkan  untuk  terbiasa  menjadi saintis. Mereka tidak hanya sebagai konsumen, tetapi diharapkan pula bisa berperan aktif, bahkan  sebagai  pelaku  dari  pencipta  ilmu  pengetahuan.  Prinsip  belajar  dalam discovery learning adalah  materi  atau  bahan  pelajaran  yang  akan  disampaikan  tidak  disampaikan dalam  bentuk  final  akan  tetapi  mahasiswa  sebagai  peserta  didik  didorong  untuk mengidentifikasi apa yang  ingin diketahui dilanjutkan dengan  mencari informasi sendiri kemudian  mengorgansasi  atau  membentuk  (konstruktif)  apa  yang  mereka  ketahui  dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir.
Langkah-langkah model pembelajaran discovery learning yaitu: (1) perencanaan,
(2)  pelaksanaan.  Kegiatan  inti  untuk  model  penemuan  adalah  sebagai  berikut:  (1) merumuskan  masalah,  (2)  identifikasi  masalah  dengan  membuat  jawaban  sementara (hipotesis),  (3)  mengumpulkan  data,  (4)  pengolahan  data  ( Data  Processing ),  (5) pembuktian  ( Verification ),  (6)  perumusan  kesimpulan  ( generalization ).  Materi  kimia yang  dipelajari  dalam  pembelajaran discovery  learning mencakup  konsep-konsep tentang:  sifat  keperiodikan  unsur,  jari-jari  atom,  energi  ionisasi,  afinitas  elektron,  dan keelektronegatifan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif. Penelitian ini melibatkan 47 mahasiswa Semester IV Program Studi Pendidikan Kimia Tahun Ajaran 2016/2017. Data yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  berupa:  pemahaman  konsep  sifat  keperiodikan unsur hasil pembelajaran menggunakan model discovery learning yang ditelusuri melalui pemberian pre tes dan postes. Data pre tes dan pos tes dijaring menggunakan tes tertulis, di  skor  berdasarkan  rubrik  penskoran  dan  dihitung  rerata  skor  mahasiswa,  selanjutnya dideskripsikan  pemahaman  konsep  siswa  berdasarkan  pola  jawaban.  Rincian  kegiatan penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rincian Kegiatan Penelitian
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang 10(1) (2019) 38-45
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Tahap Kegiatan Tujuan Teknik pengumpulan data Instrumen pengumpulan data Teknik analisis data 1.Persiapan  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Menyusun lembar Kerja
Mahasiswa  Menyusun instrumen pre dan pos tes.  Memproduksi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran,  Memproduksi lembar
Kerja Mahasiswa,  Memproduksi instrumen pre dan pos tes Menginventarisasi RPP.  Lembar  kerja, serta  instrumen  pre dan pos tes Dokumen Deskriptif 2. Pre tes Menguji kemampuan awal mahasiswa Mengetahui kemampuan awal mahasiswa  sebelum mengikuti Pembelajaran Memberikan tes pemahaman konsep Tes tertulis Deskriptif 3. Pembelajaran  Pemberian stimulus  Identifikasi masalah
 Pengumpulan data  Pengolahan data
 Pembuktikan/ Verifikasi  Menyimpulkan
Mengetahui:
 Menyajikan masalah
 Kemampuan mengidentifikasi masalah  Kemampuan mengumpulkan data  Kemampuan mengolah
data
 Kemampuan membuktikan pembelajaran  Kemampuan
menyimpulkan  Menginvertarisasi hasil pekerjaan mahasiswa pada setiap tahap kegiatan DL
 Mahasiswa melakukan presentasi Dokumen Deskriptif 4. Pos tes Menguji kemampuan akhir mahasiswa Mengetahui kemampuan akhir mahasiswa setelah mengikuti DL Memberikan tes kemapuan DL Tes tertulis Deskriptif

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Pretes  dan  postes  diberikan  kepada  47  orang  mahasiswasemester  IV  angkatan tahun 2015 yangmemprogrammata kuliah telaah kurikulum kimia. Data pretes dan postes diperoleh dari tes pemahaman konsep mahasiswa yang terdiri dari 4 butir soal essay, skor maksimal  dari  4  butir  soal  adalah  8.  Skor  pretes  dan  postes  yang  diperoleh  mahasiswa kemudian dikonversikan dalam bentuk persentase pemahaman. Persentase tersebut yang menjadi  tolak  ukur  untuk  menentukan  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Pada  pretes skor terendah  yang  diperoleh  mahasiswa  adalah  0  dan  skor  tertinggi  adalah  1.  Pada  postes, skor terendah yang diperoleh mahasiswa adalah 0 dan skor tertinggi adalah 2. Hasil pretes dan postes secara umum dilihat pada Tabel 2.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  berupa:  pemahaman  konsep  sifat keperiodikan  unsur  hasil  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning yang ditelusuri melalui pemberian pre tes dan postes.
Pengambilan data dilaksanakan pada hari Senin Tanggal 18 September 2017 pada mahasiswa  semester  IV  angkatan  2015  yang  memprogram  mata  kuliah  telaah kurikukulum  kimia  sebanyak  47  mahasiswa,  dengan  alokasi  waktu  4  x  45  menit. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dalam  3  tahap,  yaitu  :  (1)  pretes,  (2)  pelaksaaan pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning  stimulation yaitu: problem statement, data collection, data processing, verification, generalization , (3) postes. Pretes  dan  postes  diberikan  kepada  47  orang  mahasiswasemester  IV  angkatan tahun  2015  yang  memprogram  mata  kuliah  telaah  kurikulum  kimia.  Kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  discovery  learning  diamati  oleh  3  orang  pengamat, yaitu  2  orang  mahasiswa  semester  VI  dan  1  orang  mahasiswa  semester  VIII  program studi  Pendidikan  Kimia.  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pengelolaan  proses  pembelajaran yang dilakukan dapat diasumsikan telah sesuai dengan RPP yang dibuat dan berlangsung dengan baik.
Tabel 2. Data Persentase Pemahaman Konsep Mahasiswa Pada Pretes Dan Postes
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang 10(1) (2019) 38-45
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Kode Mahasiswa Skor Pretes Pemahaman Konsep Skor Postes Pemahaman Konsep Pretes (%) Dikategorikan Postes (%) Dikategorikan 1 4 50 Cukup 4 50 Cukup 2 4 50 Cukup 2 25 Kurang 3 1 12,5 Kurang Sekali 4 50 Cukup 4 4 50 Cukup 4 50 Cukup 5 0 0 Kurang Sekali 4 50 Cukup 6 4 50 Cukup 4 50 Cukup 7 2 25 Kurang 0 0 Kurang Sekali 8 2 25 Kurang 2 25 Kurang 9 3 37,5 Kurang 7 87,5 Sangat Baik 10 2 25 Kurang 3 37,5 Kurang 11 2 25 Kurang 3 37,5 Kurang 12 2 25 Kurang 6 75 Baik 13 2 25 Kurang 5 62,5 Baik 14 1 12,5 Kurang Sekali 4 50 Cukup 15 3 37,5 Kurang 3 37,5 Kurang 16 3 37,5 Kurang 4 50 Cukup 17 4 50 Cukup 4 50 Cukup 18 1 12,5 Kurang Sekali 2 25 Kurang 19 1 12,5 Kurang Sekali 3 37,5 Kurang 20 4 50 Cukup 4 50 Cukup 21 4 50 Cukup 2 25 Kurang 22 4 50 Cukup 4 50 Cukup 23 2 25 Kurang Sekali 3 37,5 Kurang 24 1 12,5 Kurang Sekali 4 50 Cukup 25 2 25 Kurang 3 37,5 Kurang 26 1 12,5 Kurang Sekali 4 50 Cukup 27 1 12,5 Kurang Sekali 3 37,5 Kurang 28 0 0 Kurang Sekali 4 50 Cukup 29 2 25 Kurang 4 50 Cukup 30 4 50 Cukup 4 50 Cukup 31 1 12,5 Kurang Sekali 4 50 Cukup 32 3 37,5 Kurang 3 37,5 Kurang 33 1 12,5 Kurang Sekali 3 37,5 Kurang 34 0 0 Kurang Sekali 3 37,5 Kurang 35 4 50 Cukup 2 25 Kurang 36 1 12,5 Kurang Sekali 4 50 Cukup 37 1 12,5 Kurang Sekali 3 37,5 Kurang 38 2 25 Kurang 3 37,5 Kurang 39 0 0 Kurang Sekali 4 50 Cukup 40 3 37,5 Kurang 2 25 Kurang 41 1 12,5 Kurang Sekali 4 50 Cukup 42 4 50 Cukup 3 37,5 Kurang 43 4 50 Cukup 4 50 Cukup 44 3 37,5 Kurang 4 50 Cukup 45 3 37,5 Kurang 2 25 Kurang 46 1 12,5 Kurang Sekali 4 50 Cukup 47 3 37,5 Kurang 4 50 Cukup Rata-Rata 29,13 Kurang 43,85 Cukup
Peningkatan  pemahaman  konsep  didasarkan  pada  data  hasil  pretes  dan  postes mahasiswa.  Butir  soal  pada  pretes  dan  postes  mewakili  konsep-konsep  Sistem  periodik unsur, dimana setiap butir soal pretes dan postes memiliki kriteria penskoran.
Persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  indikator  I  yang  ditelusuri  dari butir soal 1 saat pretes dan postes berturut-turut adalah 24,47% dan 50%, dari persentae tersebut  membukikan  terjadinya  perubahan  pemahaman  konsep  mahamahasiswa  dari kurang  menjadi  baik.  Indikator  II  yang  ditelusuri  dari  butir  soal  2  memiliki  persentase pemahaman konsep saat pretes dan postes berturut-turut adalah 27,66% dan 36,17% dari persentase tersebut membuktikan terjadinya perubahan pemahaman konsep mahamahasiswa dari kurang menjadi cukup baik.
Tabel 3. Pengelolaan Pembelajaran Menggunakan Model Discovery Learning
No Aspek Yang Diamati Terlaksana Skor Ya Tidak 1 Dosen memberikan salam. √ 4 2 Dosen memeriksa kehadiran mahasiswa. √ 4 3 Dosen memberikan pretes secara individu kepada mahasiswa dan mengumpulkannya setelah selesai. √ 4 4 Dosen memberikan apersepsi. √ 3 5 Dosenmemberiakan motivasi. √ 3
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang 10(1) (2019) 38-45
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
No
Aspek Yang Diamati Terlaksana Skor Ya Tidak 6 Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran. √ 4 7 Dosen memberikan Stimulation (Stimulasi/pemberian rangsangan) √ 3 8 Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah), Dosen meminta mahasiswa mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan Sistem Periodik Unsur √ 3 9 Data Collection (pengumpulan data), Dosen meminta mahasiswa membentuk kelompok belajar yang terdiri dari 4-5 orang mahasiswa. √ 3 10 Dosen memberikan LKS yang dikerjakan secara berkelompok. √ 4 11 Data Prosesing (Pengelolaan Data), Dosen membimbing diskusi kelompok agar mahasiswa dapat mengisi LKS dengan tepat. √ 4 12 Verification (Pembuktian), Dosen meminta mahasiswa untuk membandingkan hasil diskusi dengan materi yang ada dibuku teks kimia. √ 3 13 Generalization (Generalisasi), Dosen meminta masing-masing kelompok maju untuk menyampaikan kesimpulan yang telah mereka temukan pada LKS. √ 4 14 Dosen menegaskan dan menyempurnakan kesimpulan hasil diskusi. √ 3 15 Dosen memberikan postes kepada mahasiswa untuk mengerjakan secara individu dan mengumpulkannya setelah selesai. √ 4 16 Dosen memberikan salam penutup. √ 4 Konversi 89,06 Tabel 4. Peningkatan Pemahaman Konsep Mahasiswa
Indikator Butir Soal Pemahaman konsep (%) Perubahan pemahaman konsep(%) Pretes Postes I 1 24,47 50 25,53 II 2 35,11 44,68 9,57 III 3 24,47 42,55 18,08 IV 4 27,66 36,17 8,51 Rata-rata seluruh indikator 27,92 43,35 15,42
Gambar 5. Grafik Persentase Pemahaman Konsep Mahasiswa Pada saat Pretes dan Postes
Secara keseluruhan persentase pemahamana konsep mahasiswa pada materi Sifat Keperiodikan Unsur saat pretes dan postes berturut-turut adalah 27,92% dan 43,35% dari persentase  tersebut  terjadi  perubahan  pemahaman  konsep  dari  kurang  menjadi  cukup baik.  Adapun  besarnya  peningkatan  pemahaman  mahasiswa  hasil  pembelajaran  yang diperoleh  dari  selisih  persentase  pretes  dan  postes  pada  keseluruhan  indikator  adalah 15,42%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model discovery learning tidak  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  terhadap  materi Sifat  Keperiodikan  Unsur.  Grafik  besarnya  persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa pada saat pretes dan postes untuk setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 5.
Tabel 5 adalah nilai mahasiswa saat pretes dan postes yang diurutkan mulai dari skor  terendah  ke  skor  tertinggi.  Kurva  menunjukkan  hasil  pembelajaran  menggunakan model discovery learning mengalami perubahan pemahaman dari pretes ke postes.
Tabel 5. Skor Pretes dan Postes diurutkan dengan Nilai Terendah ke Tertinggi saat Pretes
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang 10(1) (2019) 38-45
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Kode Mahasiswa Pretes Postes Kode Mahasiswa Pretes Postes Skor % Skor % Skor % Skor % 5 0 0 4 50 25 2 25 3 37,5 28 0 0 4 50 29 2 25 4 50 34 0 0 3 37,5 38 2 25 3 37,5 39 0 0 4 50 9 3 37,5 7 87,5 3 1 12,5 4 50 15 3 37,5 3 37,5 14 1 12,5 4 50 16 3 37,5 4 50 18 1 12,5 2 25 32 3 37,5 3 37,5 19 1 12,5 3 37,5 40 3 37,5 2 25 24 1 12,5 4 50 44 3 37,5 4 50 26 1 12,5 4 50 45 3 37,5 2 25 27 1 12,5 3 37,5 47 3 37,5 4 50 31 1 12,5 4 50 1 4 50 4 50 33 1 12,5 3 37,5 2 4 50 2 25 36 1 12,5 4 50 4 4 50 4 50 37 1 12,5 3 37,5 6 4 50 4 50 41 1 12,5 4 50
17 4 50 4 50 46 1 12,5 4 50
20 4 50 4 50 7 2 25 0 0
21 4 50 2 25 8 2 25 2 25
22 4 50 4 50 10 2 25 3 37,5 30 4 50 4 50 11 2 25 3 37,5
35 4 50 2 25 12 2 25 6 75
42 4 50 3 37,5 13 2 25 5 62,5
43 4 50 4 50 23 2 25 3 37,5
Tabel 6. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban Pada Butir Soal 1
Skor Deskripsi Pemahaman 0 Mahasiswa tidak dapat mengurutkan dan menjelaskan kecenderungan jari-jari atom 1 Mahasiswa  dapat  mengurutkan  jari-jari  atom  tetapi  tidak  dapat  menjelaskan kecenderungan jari-jari atom atau mahasiswa dapat mengurutkan jari-jari atom tetapi dapat menjelaskan kecenderungan jari-jari atom 2 Mahasiswa dapat mengurutkan dan menjelaskan kecenderungan jari-jari atom
Tingkat  pemahaman  mahasiswa  untuk  indikator  1  pada  pretes  yaitu  24,47% kemudian  perubahan  pemahaman  pada  saat  postes  menjadi  50%  dari  hasil  persentase tersebut dapat dikatakan perubahan pemahaman mahamahasiswa sebesar 25,53% setelah pembelajaran menggunakan model discovery learning .
Perubahan  skor  pada  Tabel  7.  menunjukka  bahwa  pemahaman  mahasiswa meningkat  dari pretes  ke  postes.  Berikut  tabel  perubahan  skor jawaban  mahasiswa  pada soal nomor 1.
Tabel  7. Perubahan  Skor  Jawaban  Mahasiswa  dalam  Menjelaskan  kecenderungan  jari- jari atom unsur seperiode atau segolongan dalam sistem periodic
Pretes Postes Skor Jumlah Mahasiswa Persentase Mahaiswa (%) Skor Jumlah Mahasiswa Persentase Mahasiswa (%) 0 24 51,06 0 5 10,63 1 23 48,94 1 37 78,72 2 5 10,63
Tabel  7.  memperlihatkan  perubahan  skor  jawaban  mahasiswa  pada  indikator menjelaskan  kecendrungan  jari-jari  atom  unsur  seperiode  atau  segolongan  dalam  sistem periodik  unsur,  pada  postes  sebanyak  5  orang  mahasiswa  (10,63%)  memperoleh  skor  0 yang  membuktikan  tidak  terjadi  perubahan  pemahaman  konsep  pada  mahasiswa,  37
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang 10(1) (2019) 38-45
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
orang  mahasiswa  (78,72%)  memperoleh  skor  1  dan  5  orang  mahamahasiswa  (10,63%) memperoleh  skor  maksimal  2  yang  artinya  Perubahan  skor  jawaban  mahasiswa menunjukkan  bahwa  pemahaman  mahasiswa  meningkat  setelah  pembelajaran menggunakan model discovery learning .
Tabel 12. Deskripsi Pemahaman dan Skor Jawaban Pada Indikator 2
Skor Deskripsi Pemahaman 0 Mahasiswa tidak dapat mengurutkan dan menjelaskan kecenderungan keelektronegatifan 1 Mahasiswa  dapat  mengurutkan  kecenderungan  kelektronegatifan  tetapi  tidak  dapat menjelaskan  kecenderungan  keelektronegatifan  atau  mahasiswa  dapat  menjelaskan kecenderungan  keelektronegatifan  tetapi  tidak  dapat  mengurutkan  kecenderungan keelektronegatifan
2 Mahasiswa dapat mengurutkan dan menjelaskan kecenderungan keelektronegatifan Pemahaman konsep mahasiswa
dalam menjelaskan kecenderungan keelektronegatifan  suatu  unsur  dalam  sistem  periodik  unsur  dinilai  dari  jawaban  pada butir  soal  2.  Skor  yang  diberikan  pada  butir  soal  2  berada  pada  rentang  0  –  2  dengan deskripsi pemahaman seperti pada Tabel 12.
Tabel  13. Perubahan  Skor  Jawaban  Mahasiswa  Pada  Indikator  Menjelaskan Kecenderungan Kelektronegatifan Suatu Unsur dalam Sistem Periodik Unsur
Skor Jumlah Mahasiswa Persentase Mahasiswa (%)
Skor Jumlah Mahasiswa Persentase Mahasiswa (%) 0 21 44,68 0 14 24,14 1 26 55,32 1 32 65,52 2 1 10,34
Tabel  13  adalah  perubahan  skor  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  berbantuan  LKS  dengan  menggunakan  model discovery  learning . Sebelum pembelajaran mahasiswa memperoleh skor 0 sebanyak 44,68% dan skor 1  sebanyak  55,32%,  bisa  dikatakan  bahwa  semua  mahasiswa  memiliki pemahaman  konsep  mengenai  kecenderungan  keelektronegatifan  suatu  unsur dalam  sistem  periodik  unsur,  dan  setelah  pembelajaran  menggunakan  model discovery learning berbantuan  LKS  yang dikerjakan secara berdiskusi  kelompok terjadi  perubahan  pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar  8,51%  yang  termasuk dalam kategori sedang.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  pemahaman  konsep  Sistem  Periodik  Unsur  Hasil Pembelajaran menggunakan model discovery learning pada setiap konsep adalah :
1. Pemahaman konsep mahasiswa dalam menjelaskan kecendrungan jari-jari atom unsur seperiode  atau  segolongan  dalam  sistem  periodik  unsur  sebelum  pembelajaran sebanyak  51,06%  mahasiswa  tidak  memiliki  pemahaman  dan  setelah  pembelajaran sebanyak  89,35%  mahasiswa,  terjadi  perubahan  pemahaman  konsep,  dan  sebanyak 38,29% mahasiswa tidak mengalami perubahana pemahaman
2. Menjelaskan  kecenderungan  keelektronegatifan  suatu  unsure  dalam  system  periodik unsur  berdasarkan  data  hasil  percobaan  sebelum  pembelajaran  sebanyak  44,68% mahasiswa tidak dapat mengurutkan dan menjelaskan kecenderungan keelektronegatifan  dan  setelah  pembelajaran  sebanyak  75,86%  mahasiswa  mampu membuktikan mengurutkan dan menjelaskan kecenderungan keelektronegatifan.
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang 10(1) (2019) 38-45
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Januari-Juni 2019
https://chem-upr.education/ojs
3. Rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswa  Kimia  hasil  pembelajaran  menggunakan model discovery learning pada materi Sistem Periodik Unsur  adalah sebesar 15,42% yang tergolong cukup.

## Daftar Pustaka
Chang, Raymond. (2005). Kimia Dasar: Konsep-konsep Inti Edisi Ketiga Jilid 2. Jakarta : Erlangga.
Halonen,  Deana  (2013).  Discovery  Learning:  A  Case  Study.  Auspace.  athabascau.ca/ bitstream/2149/1519/3/ Disccovery Learning.ppt (diambil tanggal 9 Maret 3013).
Hendarman. (2012). Kurikulum Pendidikan Guru Perlu Dievaluasi. (Kompas.com, 11 Juli 2012). Hutton, Laura (tanpa tahun). Discovery Learning (and Assessment). http://www.docstoc.com/?doc_id=120643420&download=1(diambil tanggal 8
Maret 2013)
Mackenziea, Alison M. & Johnstone, Alex H., & Brown, R. Iain F. (2003). Learning from
Discovery  Learning.  University  Chemistry  Education;  The  Higher  Education chemistry journal of the Royal Society of Chemistry; 7(1); 13 - 26.
Petrucci, Ralph.H. (1985). Kimia Dasar Prinsip dan Terapan Modern Edisi Keempat Jilid
1. Jakarta : Erlangga.
Surapranata,  Sumarna  (2012).  Perencanaan  Kebutuhan  Guru  Pendidikan  Dasar  2012 (Makalah  disampaikan  pada  Kegiatan  Analisis  Validasi  Instrumen  Dokumen Pembinaan  Karir  PTKSD  dan  Analisis  Perencanaan  Kebutuhan  Guru.  Summer Hills Bandung, 31 Oktober -2 November 2012).
Soyomukti, Nurani. (20113). Teori-teori Pendidikan.Yogyakarta : AR-RUZZ Media.