Volume 13, Issue 02, 01 juni 2022, Pages. 150 -1 64

## J urnal M anajemen (E disi E lektronik )
Sekolah Pascasarjana Universitas Ibn Khaldun Bogor
http://dx.doi.org/10.32832/ jm-uika. v13i2.5625
Kecerdasan Emosional, Motivasi Berprestasi, dan Self-esteem serta Pengaruhnya terhadap Kepuasan Kerja Guru
Hartini Hartini a* , Normiyati N. b , Aditya Wardhana c a STKIP Pembangunan Indonesia, Makassar, Indonesia
b Universitas Pejuang Republik Indonesia, Makassar, Indonesia
c Universitas Telkom, Indonesia * Hartini, antyhartini@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
DOI: 10.32832/jm-uika.v13i2.5625
Article history: Received:
13-10-2021
Accepted: 25-01-2011 Available online: 01-06-2022
Keywords: kecerdasan emosional, motivasi berprestasi, self- esteem, kepuasan kerja guru

## A B S T R A C T
The satisfaction of teachers work highly contributes the quality of ed- ucation in order to improve the quality of human sources. This study aims to determine and analyze: 1) the effect of emotional intelligence on teaher’s job satisfaction, 2) the effect of achievement motivation on teaher’s job satisfaction. 3) the effect of self-esteem on teaher’s job satisfaction.  4)  the  effect  of  simultaneous  emotional  intelligence, achievement motivation, and self-esteem on teaher’s job satisfaction. This type of research is quantitative research with expost facto ap- proach. This research was conducted at SD Negeri in Sub-districts Kindang. The population in this study were all teacher totaling 199 people. The sample of the study was 67 teachers. Data collection tech- niques using questionnaire and documentation techniques. Data anal- ysis techniques are carried out after data from all respondents or other data sources are collected with analytical activities including test prerequisite  analysis  and hypothesis  testing  (multiple  linear re- gression) with the software statistic used SPSS.  The results of the study show that: 1) emotional intelligence had a positive and signifi- cant effect on teaher’s job satisfaction, 2) achievement motivation had a positive and significant effect on teaher’s job satisfaction. 3) self- esteem had a positive and significant effect on  teaher’s job satisfac- tion. 4) overall, emotional intelligence, achievement motivation, and self-esteem had a positive and significant effect on teaher’s job satis- faction. This finding is an input for the principal to be able to under- stand the effect factors teaher’s job satisfaction.

## 1. PENDAHULUAN
Memasuki era informasi yang semakin maju, profesi guru sangat menantang dan memaksa guru untuk pandai beradaptasi dalam menghadapi setiap perubahan terutama di bidang tekhnologi. Pekerjaan seorang guru bukan sekedar mengajar di kelas, tetapi banyak aktivitas yang harus dilakukan  yang  merupakan  bagian  dari  tugas  yang  diembannya.  Oleh  sebab  itu,  guru  rentan terhadap  stres,  kelelahan  dan  ketidakpuasan  di  dalam  bekerja.  Kemampuan  guru  di  dalam mengajar dan memberikan materi secara efektif sangat berkaitan erat dengan prestasi belajar siswa  (Singh,  2016).  Peran  tenaga  pendidik  memegang  peranan  penting  di  dalam  mencetak sumber  daya  manusia  unggul.  Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  dijelaskan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya, kepribadian  yang  baik,  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  moralitas,  dan keterampilan yang dibutuhkan masyarakat dan juga diri sendiri.
Menurut  The  Political  and  Economic  Risk  Cosultancy  (PERC)  seperti  yang  dikutip  dalam (Purwananti,  2016),  bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  sangat  rendah  dibanding dengan beberapa negara di Asia. Berbagai upaya pun dilakukan pemerintah untuk memperbaiki sistem  pendidikan,  termasuk  perubahan  peraturan  pendidikan  pun  dilakukan  untuk menyempurnakan  peraturan  yang  tidak  relevan  dengan  kondisi  saat  ini.  Tantangan  di  dunia pendidikan  adalah  sulitnya  memperoleh  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dalam menghadapi  daya  saing  global.  Peran  seorang  guru  tidak  mudah  dalam  menghadapi kompleksitas  dan  perubahan  pada  masa  yang  akan  datang.  Guru  sebagai  input  sumber  daya manusia  yang  selalu  dituntut  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  profesionalitas  dalam mendidik dan membimbing para siswa demi tercapainya tujuan pendidikan (Holis et al., 2017).
Guru  memegang  peranan  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  generasi  muda  yang kreatif menuju negara yang maju di bidang pendidikan. Tanggung jawab seorang guru adalah mencetak  sumber  daya  manusia  yang  kompeten.  Namun,  guru  sebagai  tenaga  pendidik seringkali tidak merasa puas dalam berbagai masalah sering dialami dalam lembaga pendidikan termasuk masalah penghasilan, lingkungan kerja, fasilitas, promosi, kurang mengikuti pelatihan dan pengembangan, kondisi kerja yang tidak sehat, nepotisme, masalah penilaian (Dey et al., 2017).
Kualitas seorang guru dapat dinilai melalui hasil kerja dan perilakunya, jika seorang guru puas di dalam bekerja maka ia akan mampu memberikan yang terbaik untuk peningkatan kualitas belajar  peserta  didik.  Sebaliknya,  apabila  guru  tidak  puas  dalam  pekerjaannya,  maka  akan menurunkan semangat di dalam mengajar, sehingga berakibat pula pada gangguan psikologis sehingga  tidak  memberikan  materi  pembelajaran  secara  maksimal,  tercapainya  tujuan pendidikan  yang  berkualitas  sangat  dipengaruhi  oleh  kepuasan  kerja  guru  (Ufi  &  Wijono, 2020). Selain itu, guru dengan tingkat kepuasan kerja yang tinggi berdampak pula pada tingkat kehadiran,  kedisiplinan,  loyalitas,  berkurangnya  konflik  dan  rasa  nyaman  di  dalam  bekerja.
Dengan  demikian,  kepuasan  kerja  sangat  berkaitan  dengan  kesesuaian  antara  apa  yang diharapkan oleh para guru dan kenyataan yang dialami (Mukhtar et al., 2013).
Kepuasan  kerja  merupakan  perasaan  yang  menyenangkan  dan  tidak  menyenangkan  yang dialami seseorang dalam pekerjaannya (Shinu et al., 2016; Febrianty et al., 2020; Hartini et al., 2021). Menurut (Robbins, 2006), individu yang memiliki kepuasan kerja yang tinggi cenderung bersikap  positif  terhadap  pekerjaannya  begitu  pun  sebaliknya.  Dalam  teori  dua  faktor  (two- factor theory) yang dikembangkan oleh Herzberg seperti yang dikutip dalam (Tukiyo, 2015), menyatakan bahwa antara kepuasan dan ketidakpuasan merupakan dua variabel yang berbeda, ketidakpuasan  yang  dialami  di  dalam  bekerja  disebabkan  oleh  beberapa  hal  seperti  kondisi kerja,  imbalan,  keamanan,  pengawasan  serta  hubungan  dengan  orang  lain  dan  bukan  dari pekerjaan  itu  sendiri  atau  faktor  hygiene.  Sedangkan  faktor  yang  berasal  dari  pekerjaan  itu sendiri  (sifat  pekerjaan,  prestasi,  promosi,  pengakuan,  pengembangan  diri)  karena  berkaitan dengan kepuasan kerja yang tinggi maka dinamakan faktor motivators.
Beberapa  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kepuasan  kerja,  di  antaranya  kecerdasan emosional.  Kecerdasan  emosional  dikenal  sekitar  awal  tahun  1930-an.  Menurut  Goleman seperti  yang  dikutip  dalam  (Singh,  2016)  bahwa  kecerdasan  emosional  memiliki  lima komponen yaitu kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati, dan keterampilan sosial.
Konsep Kecerdasan emosional merupakan kemampuan seseorang dalam berinteraksi dengan orang  lain  dengan  penuh  rasa  empati,  keterampilan  sosial  untuk  mengarahkan  tindakan perilakunya. Tanpa kecerdasan emosional yang baik, maka tidak akan mampu untuk menjadi pemimpin  baik.  Padahal,  selain  mengajar,  guru  sekolah  dasar  dituntut  untuk  melakukan pekerjaan yang beragam. Oleh sebab itu, guru rentang terhadap stres dan kelelahan sehingga berdampak pada semangat dan kepuasan kerja. Menurut (Holis et al., 2017), tugas guru sangat berat  dan  penuh  tantangan,  bukan  hanya  harus  menguasai  beberapa  kompetensi  akademis dengan  metode  yang  beragam,  serta  mengelola  aktivitas  pembelajaran  dengan  baik.  Akan tetapi, juga harus memiliki kematangan atau kecerdasan emosioanal (emotional quetient).
Model  dan  pendekatan  kecerdasan  emosional,  terdapat  empat  jenis  kemampuan  yang berkontribusi  dalam  kecerdasan  emosional  yaitu  persepsi,  asimiliasi,  pemahaman,  serta pengaturan emosi. Variabel kecerdasan emosional berpengaruh signifikan terhadap kepuasan kerja  guru  (Shooshtarian  et  al.,  2013;  Shinu  et  al.,  2016;  Singh,  2016;  Holis  et  al.,  2017). Tingkat  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  membuat  individu  merasakan  kepuasan  di  dalam bekerja.  Sebaliknya,  kecerdasan  emosional  yang  rendah  akan  menyebabkan  menurunnya kepuasan kerja yang dirasakan karena adanya beban yang dirasakan di dalam bekerja (Singh, 2016; Holis et al., 2017; Parawitha & Gorda, 2017).
Selain  kecerdasan  emosional,  faktor  lain  yang  juga  turut  memengaruhi  kepuasan  kerja  guru adalah  motivasi  berprestasi  (Liana,  2012).  Menurut  McClelland  dalam  (Viseu  et  al.,  2017)., motivasi  berprestasi  merupakan  sebuah  dorongan  dari  dalam  diri  individu  untuk  mencapai kesuksesan dan berupaya untuk meraih keunggulan dalam menghadapi persaingan. Motivasi sangat penting di dalam sistem pendidikan, guru yang memiliki motivasi merasa puas di dalam
153 | Hartini, Normiyati, Wardhana
bekerja. Motivasi berprestasi sangat penting bagi keberhasilan guru di dalam karirnya. Tinggi rendahnya motivasi berprestasi seorang guru berkaitan erat dengan harapan yang ingin diraih. Para  guru  akan  memiliki  semangat  yang  tinggi  dan  bekerja  dengan  baik  apabila  dia  diberi motivasi.
Keberhasilan guru di dalam dunia pendidikan didukung oleh motivasi berprestasi (Liana, 2012; Parerungan  &  Tampubolon,  2016).  Motivasi  dapat  berbentuk  kebutuhan  psikologis  untuk mendorong  seseorang  agar  lebih  giat  di  dalam  bekerja,  seorang  guru  dapat  meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  serta  mendorong  prestasi  akademik  peserta  didik  jika  memiliki motivasi (Theresia et al., 2018). Pekerjaan dan tantangan yang dihadapi menyebabkan seorang guru akan bekerja dan berprestasi, sehingga motivasi diperlukan untuk menghindari rasa bosan dan jenuh di dalam bekerja sehingga kepuasan kerja dapat dirasakan di tempat kerja.
Kecerdasan  emosional  dan  motivasi  sangat  berpengaruh  terhadap  kepuasan  kerja  (Anwar, 2017).  Selain  motivasi  berprestasi,  variabel  self-esteem  juga  turut  mempengaruhi  kepuasan guru (Risnawati, 2018; Saprudin et al., 2021). Self-esteem menggambarkan perasaan seorang guru  yang  berikaitan  dengan  harga  diri  dan  nilai  pribadi  yang  dipandang  sebagai  sifat  dan kepribadian  yang  cenderung  stabil  dalam  jangka  waktu  yang  lama  (Mocheche  et  al.,  2017). Guru dengan self-esteem yang tinggi akan terlibat dalam beragam perilaku dan kognisi yang akhirnya memperkuat konsep diri. Konsep diri yang positif dapat membantu para guru untuk bekerja  lebih  baik,  memandang  bahwa  profesinya  sebagai  guru  merupakan  pekerjaan  yang menantang, sebagai sebuah peluang dan kesempatan yang baik bagi dirinya (Dey et al., 2017) serta  merasa  bahwa  profesinya  tersebut  memiliki  peranan  yang  penting  dan  berguna  bagi peningkatan  mutu  pendidikan  nasional  sehingga  menciptakan  kesenangan  dan  kepuasan  di dalam bekerja.
Self-esteem  merupakan  suatu  sikap  umum  pada  kemampuan  sendiri,  baik  penilaian  positif maupun negatif sehingga menciptakan rasa percaya diri bahwa dirinya berharga dan bermansaat di  dalam  hidupnya.  Individu  dengan  self-esteem  yang  tinggi  akan  membuatnya  merasa berharga,  menghargai  diri  sendiri,  dan  mensejajarkan  dirinya  dengan  orang  lain  sehingga mudah  untuk  mencapai  sasaran  serta  kemajuan  (Refnadi,  2018;  Risnawati,  2018),  dan  lebih puas dalam bekerja dibanding dengan individu yang memiliki self-esteem yang rendah (Reilly et  al.,  2014)  sehingga  akan  berpengaruh  dan  bermanfaat  dalam  organisasi  tempat  kerjanya (Kreitner & Kinicki, 2007). Self-esteem merupakan prediktor yang kuat pengaruhnya terhadap kepuasan kerja (Judge & Bono, 2001; Dey et al., 2017).
Menurut  (Parerungan  &  Tampubolon,  2016),  teori  motivasi  ke  arah  motivasi  berprestasi dipelopori oleh McClelland dan Atkinson. Motivasi berprestasi merupakan suatu dorongan un- tuk mencapai keberhasilan dengan beberapa standar keunggulan. Tingkat motivasi berprestasi yang tinggi akan menciptakan kepuasan kerja yang tinggi, meningkatkan komitmen dan loyal- itas yang tinggi terhadap organisasi (Theresia et al., 2018), sebab motivasi berprestasi seorang guru berpengaruh secara signifikan terhadap kepuasan kerja, semakin tinggi tingkat motivasi
Kecerdasan Emosional, Motivasi Berprestasi, dan....... | 1 5 4 berprestasi yang dimiliki seorang guru, maka semakin tinggi pula kepuasan kerja yang dirasa- kan (Liana, 2012; Nofendra et al., 2015; Tampubolon, 2016; Viseu et al., 2017). Teori motivasi Herzberg  yang  dikenal  teori  dua  faktor  menggambarkan  beberapa  faktor  yang  memotivasi seseorang  saat  berada  di  lingkungan  kerja,  dan  sebaliknya  factor-faktor  yang  menyebabkan ketidakhadiran di tempat kerja (Hartini, Rahmawati, 2021).
Berkaitan dengan kepuasan kerja, peneliti mengkaji tentang kepuasan kerja guru-guru sekolah dasar di Kecamatan Kindang, Kabupaten Bulukumba, Provinsi Sulawesi Selatan. Berdasarkan hasil observasi, ada fenomena yang terkait dengan kepuasan kerja guru. Beberapa guru masih mengeluh tentang imbalan yang diterima berupa tunjangan yang masih bermasalah sehingga berdampak pada tingkat kesejahteraan guru-guru terutama yang mangabdi di wilayah terpencil, begitupun guru yang masih berstatus tenaga honorer yang belum memperoleh tunjangan sertif- ikasi pendidik, tunjangan yang adil akan memacu peningkatan kepuasan kerja yang dirasakan para  guru.  Selain  itu,  beberapa  guru  masih  mengeluhkan  mengenai  beban  mengajar  yang melebihi  jam  kerja,  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  kualifikasi  akademik  serta mengajar lebih dari dua mata pelajaran, contohnya ada guru dengan disiplin ilmu sejarah me- rangkap  guru  agama  dan  bahasa,  guru  mengajar  di  kelas  sering  terlambat  dan  tidak  sesuai dengan jam mengajarnya.
Fenomena kecerdasan emosional juga dapat terlihat dari rendahnya kesadaran untuk memoti- vasi  diri  dalam  bekerja.  Selanjutnya,  rendahnya  penghargaan  profesi  sebagai  pendidik  yang diterima dari masyarakat luas dan sebagai pendidik, memberi hukuman kepada sisiwa menjadi masalah yang sering dihadapi oleh guru. Hal tersebut membuktikan bahwa kepribadian sangat mempengaruhi kepuasan kerja seorang guru, guru dengan yang merasakan kepuasan kerja di- pengaruhi  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  adalah  self-esteem.  Beberapa  kasus  tersebut menunjukkan bahwa kepuasan kerja guru belum optimal dan masih dari harapan. Rendahnya kepuasan kerja yang dialami guru akan berdampak pada mutu pendidikan (Risnawati, 2018). Kepuasan kerja sangat penting untuk memperoleh kinerja yang optimal. Apabila kepuasan kerja guru menurun maka kualitas pembelajaran pun tidak akan maksimal hasilnya (Saprudin et al., 2021).
Beberapa kajian mengenai pengaruh kecerdasan emosional terhadap kepuasan kerja dan mem- peroleh hasil yang berbeda-beda. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecer- dasan  emosional  dengan  tingkat  kepuasan  kerja  guru  sekolah  dasar  (Singh,  2016).  Hasil penelitian yang menyatakan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh terhadap kepuasan kerja, seperti hasil kajian yang dilakukan oleh (Holis et al., 2017; Parawitha & Gorda, 2017; Shinu et al., 2016; Shooshtarian et al., 2013; Singh, 2016) yang menyatakan bahwa kecerdasan emo- sional sangat berpengaruh terhadap kepuasan kerja. Namun, hasil penelitian tersebut berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Hidayati et al., 2013) yang menyatakan bahwa variabel kecerdasan emosional sama sekali tidak berpengaruh terhadap kepuasan kerja.
Kajian  empirik  yang  menemukan  bahwa  motivasi  berprestasi  memengaruhi  kepuasan  kerja
155 | Hartini, Normiyati, Wardhana
guru dilakukan oleh (Liana, 2012; Triantie et al., 2016; Parerungan & Tampubolon, 2016; Ris- nawati, 2018). Akan tetapi, temuan ini terbantahkan dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh (Theresia et  al., 2018)  yang menyatakan bahwa motivasi tidak  memengaruhi kepuasan kerja  para  guru  di  sekolah.  Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  self-esteem  pun  turut mempengaruhi kepuasan kerja guru seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Dey et al., 2017; Reilly et al., 2014; Risnawati, 2018; Saprudin et al., 2021) dan hasil penelitian tersebut pun dibantah oleh penelitian yang dilakukan oleh (Mocheche et al., 2017) bahwa self-esteem tidak memberikan kontribusi terhadap kepuasan kerja guru.
Berdasarkan  hasil  research  gap  yang  kontradiktif  di  atas  maka  peneliti  mencoba  untuk melakukan penelitian untuk mengkaji kembali kepuasan kerja guru.  Adapun alasan  lain dil- akukannya penelitian ini dengan menggunakan variabel tersebut. Pertama, belum optimalnya kepuasan kerja guru menjadi perhatian bagi banyak pihak. Kedua, tiga variabel bebas, yaitu kecerdasan  emosional,  motivasi  berprestasi,  dan  self-esteem  belum  banyak  digunakan  oleh peneliti lain dengan secara bersama-sama untuk menguji kepuasan kerja guru. Ketiga, adanya keinginan peneliti untuk memberikan kontribusi terhadap bidang ilmu terkait dengan variabel- variabel yang memengaruhi kepuasan kerja guru.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sekolah  dasar  yang  berstatus  negeri  di  Kecamatan  Kindang, Kabupaten Bulukumba, Provinsi Sulawesi Selatan mulai bulan Maret 2021 sampai bulan Mei 2021.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  ex  post  facto. Penelitian  kuantitatif  merupakan  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  populasi  dan sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  bersifat statistik yang bertujuan untuk menguji hipotesis (Sugiyono, 2013). Sedangkan pendekatan ex post facto menurut (Sukardi, 2013) adalah sebuah penelitian di mana variabel yang digunakan oleh peneliti telah terjadi saat dilakukannya pengamatan. Hubungan antara variabel bebas dan variabel  terikat  telah  terjadi  secara  alami  sehingga  peneliti  menguji  kembali  faktor  yang penyebabnya.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru sekolah dasar negeri di Kecamatan Kindang yang berjumlah 25 sekolah dan 199 orang guru baik guru dengan status PNS (Pegawai Negeri Sipil)  maupun  guru  honorer.  Populasi  merupakan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek/subjek  yang  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  dan  kemudian  ditarik kesimpulan  oleh  peneliti.  Apabila  jumlah  populasi  sangat  besar  maka  peneliti  dapat menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  yang  betul-betul  refresentatif,  penggunaan sampel tersebut dengan alasan keterbatasan dana, tenaga dan waktu (Sugiyono, 2013).
Pengambilan sampel dilakukan pada guru-guru sekolah dasar di Kecamatan Kindang dengan jumlah guru yang berbeda di setiap sekolah, adapun teknik penarikan sampel yang digunakan
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁 (𝑒) 2 𝑛 = 199 1 + 199 (0,1) 2
adalah  teknik  simple  random  sampling.  Penarikan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan rumus Slovin (Sugiyono, 2011) sebagai berikut:
…………………………………………..(1)
Keterangan:
n = Jumlah sampel
N = Jumlah populasi
e = Toleransi error
Populasi dalam penelitian ini 199 orang dengan e 10%, sehingga sampel yang digunakan adalah:

## ………………………………………..(1)
Hasilnya  adalah 66,5 dan dibulatkan menjadi  67. Dengan demikian, sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebesar 67 orang guru.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  angket  (kuisioner),  interview,  dan  studi pustaka. Kuisioner diberikan kepada responden terdiri atas pertanyaan terkait dengan keempat variabel  yang  digunakan  dengan  skala  Likert,  dan  diukur  serta  diuraikan  menjadi  indikator. Skala  Likert  digunakan  dalam  mengungkap  pendapat,  sikap  serta  persepsi  seseorang  atau sekelompok  orang  mengenai  fenomena-fenomena  sosial  yang  terjadi  (Sugiyono,  2011). Terdapat empat alternatif jawaban dengan pernyataan:
1. Sangat Setuju (SS) skor 4,
2. Setuju (S) skor 3,
3. Tidak Setuju (TS) skor 2,
4. Sangat Tidak Setuju (STS) skor 1.
Teknik analisis data menggunakan regresi linear berganda melalui bantuan software SPSS .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  validitas  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  empat  variabel,  yaitu  variabel  kepuasan kerja tersusun atas lima indikator, yaitu gaji, promosi, hubungan dengan rekan kerja, pekerjaan itu  sendiri,  dan  supervisi.  Variabel  kecerdasan  emosional  tersusun  atas  lima  indikator  yaitu kesadaran  diri,  pengaturan  diri,  motivasi  diri,  empati,  dan  keterampilan  sosial.  Variabel motivasi  berprestasi  terdiri  atas  enam  indikator  dorongan  untuk  unggul,  standar  dalam pekerjaan, usaha meraih sukses, resiko, umpan balik, dan tanggung jawab. Variabel self-esteem dibangun  atas  empat  indikator  yaitu  kekuatan,  keberartian,  kebijakan,  dan  kemampuan.
Sumber: Data primer diolah (2021)
Berdasarkan hasil analisis, semua butir dinyatakan valid terbukti bahwa nilai rhitung lebih besar dari nilair rtabel dengan menggunakan Pearson Correlation.
Dalam penelitian ini, uji reliabilitas instrumen nilai Alpha Cronbach apabila mendekati 1 atau jika nilai r > 0, 60 maka dapat dinyatakan reliabel. Nilai alpha cronbach ini digunakan untuk mengukur uji kehandalan setiap variabel yang digunakan dalam melakukan penelitian. Adapun hasil pengujian kehandalannya dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Uji Reliabilitas
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa variabel  yang digunakan  yaitu kepuasan  kerja memiliki nilai alpha cronbach sebesar 0,738, kecerdasan emosional sebesar 0,833, motivasi berprestasi sebesar  0,781,  dan  self-esteem  sebesar  0,699.  Dengan  demikian,  keempat  variabel  memiliki nilai Alpha Cronbach > 0,60 sehingga dinyatakan reliabel untuk digunakan analisis lanjut atau dalam hal ini analisis regresi linear berganda.
Untuk mengetahui nilai interkorelasi antarvariabel bebas maka digunakan uji multikolinieritas. Apabila  berkorelasi  kuat,  maka  dapat  dinyatakan  telah  terjadi  masalah  multikolinearitas  di dalam model regresi. Uji multikolinearitas dapat dilihat melalui nilai VIF (Variance Inflation Factors) atau nilai toleransinya, yakni apabila nilai VIF < 10 atau kebalikannya dengan melihat nilai  toleransinya  >  0,1.  Hasil  perhitungan  nilai  VIF  atau  toleransi  yang  dilakukan  dalam penelitian ini, sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Multikolinearitas
Variabel
Cronbach’s
Alpa Batas Reliabilitas Ket. Kepuasan Kerja Guru ( 𝑦 ) 0,738 0,60 Reliabel Kecerdasan Emosional ( 𝑥 1 ) 0,833 0,60 Reliabel Motivasi Berprestasi ( 𝑥 2 ) 0,781 0,60 Reliabel Self-esteem ( 𝑥 3 ) 0,699 0,60 Reliabel Model Collinearity Statistic Tolerance VIF (Constant) Kecerdasan Emosional ( 𝒙 𝟏 )
Motivasi Berprestasi ( 𝒙 𝟐 ) 0,545 0,579 1,875 1,727 Self-esteem ( 𝒙 𝟑 ) 0,683 1,465
Sumber: Data primer diolah (2021)
Hasil perhitungan pada tabel di atas menunjukkan bahwa semua variabel memiliki nilai VIF < 10  dan  nilai  toleransinya  >  0,1.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  terdapat multikolinearitas  pada  persamaan  yang  dilakukan  atau  hubungan  yang  terjadi  antarvariabel bebas dapat ditoleransi sehingga tidak akan mengganggu hasil regresi.
Pengujian secara simultan dilakukan untuk melihat pengaruh kecerdasan emosional, motivasi berprestasi,  dan  self-esteem  terhadap  kepuasan  kerja  guru  dengan  melihat  nilai  Fhitung. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  koefisien  regresi  dengan  uji  Fhitung  =  54,661  dengan signifikan = 0,000 < 0,05, nilai Fhitung > Ftabel yaitu 54,661 > 2,75 atau nilai sig 0,000 < 𝜶 = 𝟎, 𝟎𝟓 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional  ( 𝒙 𝟏 ),  motivasi  berprestasi ( 𝒙 𝟐 ),  dan  self-esteem  ( 𝒙 𝟑 )  secara  bersama-sama  (simultan)  berpengaruh  terhadap  kepuasan kerja  guru  ( 𝐘 ).  Hal  ini  berarti  bahwa  kecerdasan  emosional,  motivasi  berprestasi,  dan  self- esteem berpengaruh terhadap kepuasan kerja guru.
Pengujian  hipotesis  secara  parsial  digunakan  untuk  melihat  pengaruh  kecerdasan  emosional, motivasi  berprestasi, dan  self-esteem.  Hasil pengujiannya dapat  dilihat melalui  nilai  thitung. Adapun hasil pengujian secara parsial (thitung) dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Uji Parsial (t) Model `t Sig. 1 (Constant) 1,223 0,226 Kecerdasan Emosional ( 𝑥 1 ) 5,402 0,000 Motivasi Berprestasi ( 𝑥 2 ) 3,230 0,002 Self-esteem ( 𝑥 3 ) 2,898 0,005
Sumber: Data primer yang diolah (2021)
Berdasarkan tabel di atas, maka hasil uji parsial (t) tersebut dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Pengaruh kecerdasan emosional terhadap kepuasan kerja guru diperoleh nilai t hitung sebesar 5,402 dengan signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,000 < 𝛼 = 0,05 , nilai t hitung > t tabel yaitu 5,402 > 1,998, maka dapat dinyatakan bahwa secara parsial kecerdasan emosional ber- pengaruh signifikan terhadap kepuasan kerja guru SD Negeri di Kecamatan Kindang.
2) Pengaruh motivasi  berprestasi  terhadap  kepuasan kerja guru diperoleh nilai  t hitung sebesar 3,230 dengan signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,002 < 𝛼 = 0,05 , nilai t hitung > t tabel yaitu 3,230 > 1,998, maka dapat dinyatakan bahwa secara parsial motivasi berprestasi ber- pengaruh signifikan terhadap kepuasan kerja guru SD Negeri di Kecamatan Kindang.
3) Pengaruh self-esteem terhadap  kepuasan  kerja  guru  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  2,898 dengan signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,005 < 𝛼 = 0,05 , nilai t hitung > t tabel yaitu 2,898 > 1,998, maka dapat dinyatakan bahwa secara parsial self-esteem berpengaruh sig- nifikan terhadap kepuasan kerja guru SD Negeri di Kecamatan Kindang.
Nilai koefisien determinasi dapat diukur oleh nilai R-Square atau Adjusted R-Square. R-Square digunakan  pada  saat  variabel  bebas  hanya  1  saja  (biasa  disebut  dengan  Regresi  Linier Sederhana), sedangkan Adjusted R-Square digunakan pada saat variabel bebas lebih dari satu.
Berdasarkan hasil analisis, diperoleh harga R2 sebesar 0,722. Nilai Adjusted R-Square  yang besarnya  0,709  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional,  motivasi  berprestasi,  dan  self- esteem  berpengaruh  terhadap  kepuasan  kerja  guru  sebesar  70,9%.  Dengan  demikian,  nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional,  motivasi  berprestasi,  dan  self-esteem berpengaruh terhadap kepuasan kerja guru sebesar 70,9% dan sisanya 29,1% dipengaruhi oleh faktor-faktor  lain.  Selanjutnya,  persamaan  regresi  linear  berganda  dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## Tabel 4. Analisis Regresi Linear Berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Co- efficients B Std. Error Beta 1 (Constant) 3.046 2.491 Kecerdasan Emosional ( 𝑥 1 ) .522 .097 .486 Motivasi Berprestasi ( 𝑥 2 ) .333 .103 .282 Self-esteem ( 𝑥 3 ) .295 .102 .233
Sumber: Data primer yang diolah (2021)
Hasil  analisis  regresi  linier  berganda  yang  digunakan  dengan  variabel  bebas,  yaitu  variabel kecerdasan emosional ( 𝒙 𝟏 ), motivasi berprestasi ( 𝒙 𝟐 ), self-esteem ( 𝒙 𝟑 ) dan variabel terikatnya yaitu  kepuasan  kerja  guru  ( 𝒚 ).  Setelah  dilakukan  analisis  regresi  ganda  diperoleh  koefisien kecerdasan emosional (b1) 0,522, koefisien motivasi berprestasi (b2) 0,333, dan koefisien self- esteem (b3) 0,295 dengan bilangan konstantanya ( 𝜷 𝟎 ) 3,046 artinya jika kecerdasan emosional, motivasi berprestasi, dan self-esteem adalah 0, maka kepuasan kerja guru ( 𝒚 ) adalah 3,046, dan apabila dinyatakan dalam model regresi adalah sebagai berikut:
Y = 3,046 + 0,522 X 1 + 0,333 X 2 + 0,295 X 3 ……………………………….(2)
Berdasarkan  model  regresi  tersebut,  menunjukkan  bahwa  perubahan  kecerdasan  emosional, motivasi  berprestasi,  dan  self-esteem  pada  seluruh  responden  ke  arah  positif  akan  diikuti dengan peningkatan kepuasan kerja guru. Dengan demikian, hasil tersebut menunjukkan bahwa perubahan  kecerdasan  emosional,  motivasi  berprestasi,  dan  self-esteem  ke  arah  positif  akan diikuti  dengan  peningkatan  kepuasan  kerja  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Kindang.  Hasil analisis di atas maka pembahasan dari hasil penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Kecerdasan  Emosional  ( 𝑥 1 )  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  kerja guru ( 𝑦 ) SD Negeri di Kecamatan Kindang. Hasil penelitian ini diperkuat oleh pernyataan dari (Singh, 2016) bahwa tinggi rendahnya kecerdasan emosional berpengaruh pada tingkat kepuasan kerja seseorang. Hasil penelitian ini relevan dengan temuan yang dilakukan oleh (Shooshtarian et al. , 2013; Shinu et al. , 2016; Singh, 2016; Holis et al. , 2017; Parawitha &
Kecerdasan Emosional, Motivasi Berprestasi, dan....... | 160
Gorda, 2017) yang masing-masing menyatakan bahwa variabel kecerdasan emosional ber- pengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja. Kecerdasan emosional yang baik akan membuat guru merasa puas di dalam bekerja.
2. Motivasi Berprestasi ( 𝑥 2 ) berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja guru ( 𝑦 ) SD Negeri di Kecamatan Kindang. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan yang telah dilakukan  oleh  (Liana,  2012;  Triantie et  al. ,  2016;  Parerungan  &  Tampubolon,  2016; Risnawati, 2018) bahwa motivasi berprestasi memiliki pengaruh yang kuat terhadap kepua- san kerja.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  dari  (Liana,  2012)  bahwa  sebagai  tenaga pendidik, dalam menjalankan tugas-tugasnya guru bertingkah laku karena adanya motivasi berprestasi yang dimiliki, tingginya motivasi berprestasi akan meningkatkan tanggung ja- wab serta produktivitas yang tinggi  pula  yang diakibatkan adanya rasa bangga terhadap pekerjaan yang dijalaninya. Guru yang memiliki motivasi yang tinggi, akan bersemangat di dalam menjalankan tugas-tugasnya sebagai pendidik.
3. Self-esteem ( 𝑥 3 ) berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja guru  ( 𝑦 ) SD Negeri  di  Kecamatan  Kindang.  Hasil  penelitian  ini  dipertegas  oleh  (Kreitner  &  Kinicki, 2007) yang menyatakan bahwa individu yang memiliki self-esteem yang tinggi akan mem- berikan kontribusi positif dan manfaat terhadap perkembangan organisasi tempat ia bekerja. Sejalan dengan pernyataan dari (Dey et al. , 2017) bahwa para guru dengan self-esteem yang tinggi akan memiliki perilaku dan kognisi yang mampu memperkuat konsep dirinya serta dapat  membantu  mereka  untuk  bekerja  secara  produktif  karena  keyakinannya  bahwa profesi sebagai guru adalah pekerjaan yang memberi peluang dan tantangan serta kesem- patan yang lebih luas untuk mencapai kemajuan dalam rangkap meningkatkan mutu pen- didikan, hal ini akan memberikan kepuasan dalam dirinya.
Temuan ini relevan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Reilly et al. , 2014; Dey et al. , 2017; Risnawati, 2018; Saprudin et al. , 2021) yang menemukan bahwa self-esteem ber- pengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja. Self-esteem yang tinggi, akan mem- bantu para guru untuk bekerja lebih giat, menghargai pekerjaannya, meningkatkan profesion- alisme, menumbuhkan kesenangan dan kepuasan di tempat kerja.
Kecerdasan  emosional  ( 𝒙 𝟏 ),  motivasi  berprestasi  ( 𝒙 𝟐 ),  dan  self-esteem  ( 𝒙 𝟑 )  secara  simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja guru ( 𝒚 ) SD Negeri di Kecamatan Kindang. Kepuasan kerja dapat diduga dari sikap seseorang terhadap pekerjaannya. Seseorang yang  senang,  gembira,  bekerja  dengan  sungguh-sungguh,  mempunyai  semangat,  merasakan tenteram, damai dan ketenangan dalam bekerja. Kecerdasan emosional dan motivasi berprestasi secara  simultan  memengaruhi  kepuasan  kerja  guru  (Anwar,  2017).  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan (Risnawati, 2018) bahwa banyak faktor yang memengaruhi kepuasan kerja guru di antaranya motivasi berprestasi.
161 | Hartini, Normiyati, Wardhana
Hasil penelitian ini sesuai dengan dukungan teori Goleman  (Singh, 2016) bahwa kecerdasan emosional  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain  dengan penuh  rasa  empati,  keterampilan  sosial  untuk  mengarahkan  tindakan  perilakunya.  Tanpa kecerdasan emosional yang baik, maka tidak akan mampu untuk menjadi pemimpin baik.
Selanjutnya, motivasi berprestasi sangat memengaruhi kepuasan kerja, hal ini diperkuat oleh teori  dari  McClelland  (Viseu  et  al.,  2017)  bahwa  motivasi  berprestasi  merupakan  sebuah dorongan  dari  dalam  diri  individu  untuk  mencapai  kesuksesan  dan  berupaya  untuk  meraih keunggulan dalam menghadapi persaingan.
Temuan ini sejalan dengan teori  yang dikemukakan oleh  (Kreitner  & Kinicki, 2007), bahwa individu dengan self-esteem yang tinggi akan membuatnya merasa berharga, menghargai diri sendiri,  dan  menyejajarkan  dirinya  dengan  orang  lain,  lebih  puas  dalam  bekerja  dibanding dengan individu yang memiliki self-esteem yang rendah, di mana hal tersebut akan berpengaruh dan  bermanfaat  dalam  organisasi  tempat  kerjanya,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  self- esteem menjadi prediktor yang kuat pengaruhnya terhadap kepuasan kerja.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini dilakukan di sekolah dasar negeri di Kecamatan Kindang, Kabupaten Bulukumba dengan populasi sebanyak 199 orang dengan e 10%, sehingga sampel yang digunakan sebanyak 67 orang guru yang berstatus PNS dan honorer. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Kecerdasan  emosional berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  kerja  guru SD  Negeri  di  Kecamatan  Kindang.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  bahwa  tinggi  rendahnya kecerdasan emosional yang dimiliki guru akan berpengaruh terhadap peningkatan kepuasan kerja.
2. Motivasi berprestasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja SD Negeri di Kecamatan Kindang. Hal tersebut dapat diartikan bahwa semakin tinggi keinginan guru untuk meningkatkan motivasinya dalam berprestasi maka semakin tinggi pula kepuasan kerja yang mereka rasakan.
3. Self-esteem berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja guru SD Negeri di Kecamatan Kindang. Hal ini dapat menunjukkan bahwa guru dengan self-esteem yang tinggi memiliki kepercayaan dan keyakinan pada dirinya untuk mencapai sasaran sehingga  me- mengaruhi tingkat kepuasan kerja mereka
4. Kecerdasan emosional, motivasi berprestasi, dan self-esteem secara simultan berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  kerja  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Kindang. Dengan demikian ketiga variabel yaitu kecerdasan emosional, motivasi berprestasi, dan self- esteem memberikan kontribusi  terhadap tinggi  rendahnya kepuasan kerja yang dirasakan para guru di sekolah.
Kecerdasan Emosional, Motivasi Berprestasi, dan....... | 162
Berdasarkan kesimpulan penelitian, maka disarankan bagi pihak terkait khususnya para kepala sekolah serta pengawas untuk lebih memperhatikan faktor-faktor yang memengaruhi kepuasan kerja guru. Faktor-faktor tersebut adalah kecerdasan emosional, motivasi berprestasi dan self- esteem yang dapat meningkatkan kepuasan guru di dalam bekerja serta menciptakan semangat kerja yang tinggi demi terwujudnya pendidikan yang berkualitas. Sebab, peranan guru sangat penting di dalam mencetak sumber daya manusia yang berkualitas, jika guru memiliki kepuasan kerja yang baik, maka akan meningkatkan profesionalisme dan kinerja mereka.
Dalam penelitian ini, tentu saja memiliki keterbatasan sehingga beberapa saran untuk penelitian lebih lanjut,  yaitu:  1) penulis  hanya meneliti guru pada sekolah dasar negeri saja, penelitian selanjutnya  dapat  membandingkan  kepuasan  kerja  guru  sekolah  dasar  negeri  dan  sekolah swasta,  2)  penelitian  ini  hanya  meneliti  pada  satu  jenjang  saja,  peneliti  selanjutnya  dapat membandingkan kepuasan kerja guru di berbagai jenjang pendidikan bahkan sampai perguruan tinggi,  3) penelitian ini hanya menggunakan variabel  bebas, kecerdasan  emosional,  motivasi berprestasi  dan  self-esteem  dengan  rumus  analisis  regresi  berganda  dengan  program  SPSS, peneliti  selanjutnya  dapat  menggunakan  teknik  analisis  serta  program  yang  berbeda  dengan memilih variabel yang lain untuk mengukur kepuasan kerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abbas, D. S., Agustina, Y., Sari, M. R., Ardiana, D. P. Y., Hartini, H., Maknunah, L. U., Moridu, I., Satmoko, N. D., Erwina, E., Pangarso, A., Saputra, A. H., Ramaditya, M., & Butarbutar, M. (2020). Pengantar  Manajemen  untuk  Organisasi  Publik  dan  Bisnis .  Widina  Bhakti  Persada Bandung.
[2] Annisa  Triantie,  Chiar,  F.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Kompetensi  Profesional Terhadap Kepuasan Kerja Guru. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (1), 1–14.
[3] Anwar,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi,  Kecerdasan  Emosional,  dan  Kepemimpinan Transformasional  Terhadap  Kinerja  Melalui  Kepuasan  Kerja. Dinamika  Ekonomi-Jurnal Ekonomi dan Bisnis , 10 (2).
[4] Dey, B. K., Rahman, A., & Akther, Y. (2017). Teacher ’ S Self-esteem and Job Satisfaction: Pilot Study in Chittagong region. The Chittagong University J. of Biological Science 8 (1&2), 99-105
[5] Esther K. Mocheche, Joseph Bosire, P. R. (2017). Influence of Self-esteem on Job Satisfaction of Secondary School Teachers in Kenya. International Journal of Advanced and Multidisciplinary Social Science , 3 (2), 30–39. https://doi.org/10.5923/j.jamss.20170302.01
[6] Febrianty et  al. (2020). Pengantar  Bisnis:  Sebuah  Tinjauan  Konseptual  dan  Praktis. Widina Bhakti Persada Bandung.
[7] Haerani, S., Sumardi, Hakim, W., Mardiana, R., and Hartini. (2018). The Influence of Person- Organization Fit and Quality of Work Life on Employee;s Performance. International Journal of Business and Management Studies , 7 (2), 465–475. https://doi.org/10.26737/jtmb.v4i1.492
[8] Handayani, E. S. (2017). Pengaruh Motivasi dan Konsep Diri terhadap Kepuasan Kerja Guru SMP Negeri Kecamatan Samarinda Utara. Jurnal Pendas Mahakam , 2 (2), 123–137.
[9] Hartini,  Rahmawati,  E.  A.  A.  (2021).  Motivasi,  Komitmen  Organisasi,  Kompetensi  dan Dampaknya  terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Manajemen  (Edisi  Elektornik),  12 (01),  52–65. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32832/jm-uika.v12i1.3950
[10]  Hartini et al. (2021). Perilaku Organisasi. Widina Bhakti Persada Bandung.
[11]  Hartini, Haerani, S., Mardiana, R., & Sumardi. (2017). The Influences of Quality of Work Life and Organizational Justice on the Employees Performance of the State Owned Enterprises (SOEs) in South Sulawesi. Scientific Research Journal (SCIRJ) , 5 (8), 1–8.
[12]  Hasanati,  N.  (2017).  Effect  Demography  Factor,  Achievement  Motivation  on  Lecturer Competence. Proceeding 4th Conference the Communitu Development in ASEAN 2017 Magister Psikologi UMM. Psyhcology Forum , 522-530.
[13]  Hidayati,  I.  N.,  Setiawan,  M.,  &  Solimun.  (2013).  Kecerdasan  Emosional  dan  Kecerdasan Spiritual  Pengaruhnya  terhadap  Kepuasan  Kerja  dan  Kinerja  Karyawan  Studi  di  Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Nusa Tenggara Barat. Jurnal Aplikasi Manajemen , 11 (4), 629–639.
[14]  Holis,  M.  N.,  Komariayah,  S.,  &  Purbangkoro,  M.  (2017).  Pengaruh  Tingkat  Kecerdasan Emosional  dan  Karakteristik  Individu  terhadap  Kinerja  Melalui  Kepuasan  Kerja  Guru  SMA Negeri 1 Rogojamp. Jurnal Penelitian IPTEKS , 1–13.
[15]  Kinicki, R. K. & A. (2007). Perilaku Organisasi (9th ed.). Jakarta: Salemba Empat.
]16]  Liana,  Y.  (2012).  Iklim  Organisasi  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Kepuasan  Kerja  Dan Kinerja Guru. Jurnal Manajemen dan Akuntansi , 1 (2), 15–30.
[17]  Mukhtar, Hapzi Ali, & Rusmini. (2017). Kepuasan Kerja Guru. Jambi: Pusaka.
]18]  Nofendra,  N.,  Wahyudi,  W.,  &  Chiar,  M.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Iklim Organisasi terhadap Kepuasan Kerja Guru Di SMP Negeri (Doctoral dissertation, Tanjungpura University). Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (7), 1–13.
[19]  Parawitha, G. A., & Gorda, E. S. (2017). Pengaruh Kecerdasan Spiritual, Kecerdasan Emosional, Kepemimpinan  Transformasional  terhadap  Kepuasan  Kerja  dan  Kinerja. Jurnal  Ilmiah Manajemen dan Bisnis , 2 (2), 135–143.
[20]  Parerungan, R., & Tampubolon, H. (2016). Hubungan antara Motivasi Berprestasi dan Budaya Organisasi  dengan  Kepuasan  Kerja  Guru  SMAK  Penabur  Wilayah  Jakarta  Barat. Jurnal Manajemen dan Akuntansi , 5 (2), 259–282.
[21]  Purwananti,  Y.  S.  (2016).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  sebagai  Pencetak. Proceedings International Seminar FoE (Faculty of Education), 220–229.
[22]  Refnadi, R. (2018). Konsep self-esteem serta implikasinya pada siswa. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1), 16. https://doi.org/10.29210/120182133
[23]  Reilly, E., Dhingra, K., & Boduszek, D. (2014). Teachers’ self-efficacy beliefs, self-esteem , and job stress as determinants of job satisfaction. International Journal of Educational Management , 28 (4), 365–378. https://doi.org/10.1108/IJEM-04-2013-0053
[24]  Risnawati, Y. (2018). Pengaruh Self-esteem dan Motivasi Berprestasi terhadap Kepuasan Kerja Guru SMK Negeri di Wilayah Jakarta Selatan. Jurnal Ilmu Pendidikan , 9 (2), 951–952.
[25]  Robbins. (2006). Organizational Behavior . Tenth Edition. Pearson Education Inc.
[26]  Saprudin, Brilliantina Indrati, S., Muladriyani, Asep Supriyatna, & W., & Supriyatna, A. (2021). Pengaruh  Harga  Diri  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Kepuasan  Kerja  serta  Implikasinya  terhadap Kinerja Guru SMP Muhammadiyah Kota Bogor , 4 (2), 192–204.
[27]  Shinu,  Bala,  R.,  &  Kumari,  L.  (2016).  A  Study  of  Relationship  between  Job  Satisfaction  and Emotional Intelligence among School Teachers of Kangra District of Himachal Pradesh. Pacific Business Review International , 8 (11), 9–13.
[28]  Shooshtarian,  Z.,  Ameli,  F.,  &  Amini  Lari,  M.  (2013).  The  Effect  of  Labor  ’  s  Emotional Intelligence  on  Their  Job  Satisfaction,  Job  Performance  and  Commitment. Iranian  Journal  of Management Studies , 6 (1), 27–43.
[29]  Singh,  B.  (2016).  Effect  of  Emotional  Intelligence  and  Gender  on  Job  Satisfaction  of  Primary School Teacher. European Journal of Educational Research , 5 (1), 1–9. https://doi.org/10.12973/eu-jer.5.1.1
[30]  Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
[31]  Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
[32]  Sukardi. (2013). Buku Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[33]  Theresia,  L.,  Lahuddin,  A.  H.,  Ranti,  G.,  &  Bangun,  R.  (2018).  The  influence  of  culture,  job satisfaction  and  motivation  on  the  performance  lecturer/employees. Proceedings  of  the International Conference on Industrial Engineering and Operations Management , 2018 - March, (14), 1841–1841.
[34]  Tukiyo. (2015). Motivasi dan Kepuasan Kerja Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Klaten. Meretas Sukses Publikasi Ilmiah Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi, 158–168.
[35]  Ufi, D. T., & Wijono, S. (2020). Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kepuasan Kerja Guru Sekolah  Menengah  Atas  di  Kota  Kupang. Jurnal  Psikologi  Perseptual , 4 (1),  12. https://doi.org/10.24176/perseptual.v4i1.4871
[36]  Viseu,  J.,  Neves  de  Jesus,  S.,  Rus,  C.,  &  Canavarro,  J.  M.  (2017).  Teacher  motivation,  work satisfaction,  and  positive  psychological  capital:  A  literature  review. Electronic  Journal  of Research in Education Psychology , 14 (39). https://doi.org/10.25115/ejrep.39.15102