## JCAR 4(4) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: yhamin35@gmail.com
Copyright © 2022, Yamin et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Analisis  Kesalahan  Penyelesaian  Soal  Cerita  pada  Materi  Persamaan  Linier  Satu  Variabel terhadap Efikasi Diri Siswa
Muhammad Yamin 1* , Amrullah 2 , Tabita Wahyu Triutami 3 , Sri Subarinah 4
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i4.2150
Received: 15 Juli, 2022 Revised: 15 September, 2022 Accepted: 22 September, 2022
Abstract: Errors that are often made by students in solving math problems in the form of stories are such as errors in understanding concepts, errors in changing story problems in mathematical form and  operating  errors.  Lack  of  self-confidence  of  students  is  one  of  the  contributing  factors.  This study aims to describe the level of self-efficacy and student errors in solving story problems and to find out the relationship between self-efficacy and student errors in solving math story problems. This  research  uses  mixed  methods  with  quantitative  and  qualitative  approaches.  The  research population was 330 students with a research sample of 32 students. The sampling technique used purposive  random  sampling  and  the  determination  of  the  number  of  samples  using  the  Sloven formula. Collecting data using a questionnaire instrument, test questions, and interview guidelines. Data  analysis  techniques  in  the  form  of  correlation  test  and  descriptive  statistics.  The  results showed  that  the  value  or  rxy  =  -0.721,  where  the  results  were  more  than  or  .  This  means  that between  self-efficacy  and  student  errors  in  solving  mathematical  story  problems  with  linear equations one variable has a negative relationship, namely the higher the student's self-efficacy, the lower the errors made by students. On the other hand, the lower the student's self-efficacy level, the higher the errors made by students in solving the story problems of the one-variable linear equation material.
Keywords : Errors, Self-Efficacy, Story Problems, Linear Equations.
Abstrak: Kesalahan  yang  sering  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika berbentuk  cerita  adalah  seperti  kesalahan  memahami  konsep,  kesalahan  mengubah  soal  cerita dalam bentuk matematika dan kesalahan operasi. Kurangnya kepercayaan diri siswa menjadi salah satu  faktor  penyebabnya.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  efikasi diri  dan kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  serta  mengetahui  hubungan  antara  efikasi  diri dengan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika. Penelitian ini menggunakan metode campuran dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Populasi penelitian sebanyak 330 siswa  dengan  sampel  penelitiian  32  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive random sampling dan  penentuan  jumlah  sampel  menggunakan  rumus  Sloven.  Pengumpulan  data menggunakan  instrumen  angket,  soal  tes, dan  pedoman  wawancara.  Teknik  analisis  data  berupa uji  korelasi  dan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai atau  r xy =  -0.721, dimana  hasil  tersebut  lebih  dari atau .  Artinya  antara  efikasi  diri  dan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi persamaan linier satu variabel memiliki  hubungan  yang  negatif  yakni  semakin  tinggi  efikasi  diri  siswa  maka  semakin  rendah kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Sebaliknya, semakin rendah tingkat efikasi diri siswa maka, semakin  tinggi  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi persamaan linier satu variabel.
Kata kunci: Kesalahan , Efikasi Diri, Soal Cerita, Persamaan Linier.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita sangat penting untuk dikembangkan dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah,  karena  dalam jenjang  yang  lebih  tinggi  hampir  semua  bidang melibatkan  model  matemaika  dalam  menyelesaikan permasalahannya  (Aisyah,  Yuliani  &  Rohaeti,  2018; Suhartanti,  Safruddin &  Turmuzi,  2022). Nur,  Rusli,  & Awi  (2018)  menyatakan  bahwa  fungsi  kemampuan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  adalah  agar  siswa mengetahui  tentang  manfaat  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari,  karena  dengan  mampu menyelesaikan  soal  matematika  berbentuk  cerita diharapkan  dapat  menimbulkan  rasa  senang  siswa dalam  pelajaran  matematika,  karena  menyadari pentingnya matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Soal  cerita  matematika  merupkan  soal  yang dalam  pengerjaannya  harus  dibaca  terlebih  dahulu untuk menemukan informasi penting dan permasalahan  yang  terdapat  dalam  soal  tersebut (Nurdiana, et al., 2021). Oleh karena itu masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaiakan soal cerita matematika. Kesulitan yang dialami siswa tersebut menyebabkan siswa salah dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  (Komalsari, Widada & Husniati, 2022). Hidayah (2016) menyatakan bahwa  kesalahan  merupakan  penyimpangan  yang dilakukan  oleh  siswa  pada  suatu  permasalahan. Kesalahan-kesalahan  umum  yang  sering  dilakukan oleh siswa adalah kesalahan dalam memahami konsep dan  rumus  matematika,  kesalahan  hitung,  kesalahan dalam  memahami  simbol  dan  tanda,  kesalahan  dalam memilih  dan  menggunakan  prosedur  penyelesaian (Muslim, et al., 2022).
Materi persamaan linier satu variabel merupakan  salah  satu  materi  jenjang  pada  sekolah menengah  pertama  yang  berkaitan  erat  dengan masalah  kehidupan  sehari-hari.  Meskipun  materi tersebut  terbilang  lebih  mudah  dikaitkan  dengan masalah  nyata yang sederhana, namum masih banyak temuan  bahwa  siswa  lebih  khususnya  siswa  kelas  VII SMP Negeri 15 Mataram masih melakukan kesaalahan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi persamaan linier satu variabel.
Hasil  observasi  awal  peneliti  terhadap  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  15  Mataram  didapatkan kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  materi  persamaan  linier  satu  variabel. Hasil  tersebut  didapatkan  dengan  diberikan  tes  awal kepada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Mataram.
Kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah kesalahan dalam  proses  mengubah  soal  cerita  dalam  bentuk matematika,  dan  kesalahan  operasi.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  pengamatan  langsung  peneliti  pada saat  mengikuti  kampus  mengajar  menyatakan  bahwa kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  tersebut  sering terjadi  juga  pada  saat  mengerjakan  soal  ulangan. Kondisi tersebut terjadi karena beberapa faktor seperti, siswa  masih  sulit  dalam  menerjemahkan  soal  cerita dalam model matematika, sebagian besar siswa belum memahami  konsep  terhadap  materi  yang  diajarkan, dan  faktor  internal  lainnya  seperti,  kurangnya motivasi,  kurangnnya  ketertarikan  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan,  adanya  anggapan  bahwa pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit,  dan kurangnya kepercayaan diri siswa dalam menyelesaikan soal tersebut. Kesalahan-kesalahan siswa dalam
menyelesaikan soal cerita matematika materi persamaan  linier  satu  variabel  tersebut  perlu diidentifikasi dan harus segera diatasi. Untuk itu perlu dilakukan  analisis  kesalahan  guna  mengetahui  letak kesalahan dan kesalahan apa saja yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal-soal tersebut. Jawaban yang  akan  dianalisis  adalah  jawaban  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  15  Mataram  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika  materi  persamaan  linier  satu variabel.  Menurut  Rofi’ah  dkk  (2019)  menyatakan bahwa  analisis  kesalahan  merupakan  suatu  aktivitas untuk  menjabarkan  penyimpangan  yang  terjadi  dan digunakan  untuk  mencari  tahu  faktor  yang menyebabkan  kesalahan  siswa  ketika  mereka memecahkan  masalah.  Pentingnya  analisis  kesalahan adalah agar bisa mengetahui kesalahan yang dilakukan oleh  siswa  dan  penyebabnya,  sehingga  nantinya  akan dicarikan  solusi  agar  meminimalisir  terjadinya kesalahan tersebut (.
Analisis  kesalahan  berdasarkan  Polya  adalah salah satu metode yang digunakan untuk menganalisis kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita. Menurut  Fauziyah  &  Pujiastuti  (2020)  menyatakan bahwa tahapan Polya merupakan tahapan yang sering digunakan  dalam  penyelesaian  masalaha  matematika jika  dibandingkan  dengan  tahapan  yang  lain,  karena tahapan Polya cukup sederhana dan aktivitas-aktivitas yang  digunakan  cukup  jelas  dan  lazim  digunakan. Tahapan  menyelesaikan  masalah  menurut  Polya meliputi,  memahami  masalah  ( Understanding  the problem ), menyusun rencana ( devising plan ), melaksanakan  rencana  ( carrying  out  the  plan ),  dan memeriksa kembali ( looking back ) (Polya, 2004: 5).
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika berkaitan juga dengan keyakinan diri atau efikasi  diri  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dinyatakan  oleh  Jatisunda  (2017)  bahwa  fungsi  efikasi diri    dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk  mengukur keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika.  Bandura  (1997)  menyatakan  bahwa  saat siswa  diberi  masalah  matematika  yang  sulit,  siswa yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi,  lebih  cepat  dalam menghilangkan  strategi  yang  salah,  menyelesaikan lebih  banyak  masalah,  mau  berusaha  lebih  untuk mengerjakan  ulang  pekerjaannya  yang  gagal,  dan melakukannya  lebih  akurat  daripada  siswa  lain  yang mana  memiliki  kemampuan  sama  namun  memiliki efikasi diri lebih rendah.
Namun  demikian,  belum  ada  bukti  yang  cukup untuk  menunjukkan  bahwa  kesalahan  yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi  persamaan  linier  satu  variabel  berhubungan dengan efikasi diri siswa. Oleh karena itu, perlu adanya penelitian  lebih  lanjut  untuk  membuktikan  hal tersebut.  Penelitian  ini  di  inisiasi  dari  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Fitri,  Subarinah,  & Turmuzi  (2019) yang menganalisis  kesalahan menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  turunan berdasarkan  langkah  Newma.  Sehingga  pada penelitian  ini  mencoba  menganalisis  kesalahan  siswa pada materi persamaan linier satu variabel berdasarkan langkah Polya dan akan ditinjau dari efikasi diri siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian campuran dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. Pendekatan kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan  tingkat  efikasi  diri  dan  tingkat kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Sedangkan, pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 15 Mataram dengan  ukuran  sampel  32  siswa  dari  330  populasi siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Mataram  tahun pelajaran 2022/2023. Jumlah sampel ditentukan dengan menggunakan  persamaan  sloven  dan  diambil menggunakan  teknik  random  sampling.  Instrumen
yang  digunakan  adalah  angket,  tes  matematika berbentuk  uraian,  dan  pedoman  wawancara.  Teknik analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Untuk  mengetahu  tingkat  efikasi  diri  siswa, menggunakan Mean Idel (Mi) dan Simpangan baku idel (Sbi).  Sedangkan  untuk  mengetahui  kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa,  data  yang  telah diperoleh  disesuaikan  dengan  indikator  kesalahan. Selanjutnya ditentukan kesalahan yang dilakukan oleh siswa  berdasarkan  klasifikasi  kelasahan  berdasarkan Polya.  Untuk  mengetahui  kriteria  kesalahan,  terlebih dahulu dicarikan persentase kesalahan yang dilakukan oleh  siswa,  selanjutnya  ditentukan  kriteria  kesalahan yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  merujuk  pada kriteria kesalahan yang telah di tetapkan. Rumus yang digunakan untuk mencari persentase Untuk mengetahui  kriteria  kesalahan,  terlebih  dahulu dicarikan  persentase  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa,  selanjutnya  ditentukan  kriteria  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  dengan  merujuk  pada  kriteria kesalahan  yang  telah  di  tetapkan.  Rumus  yang digunakan  untuk  mencari  persentase  kesalahan masing-masing siswa dan semua siswa adalah sebagai berikut: (Fitri, Subarinah, & Turmuzi, 2019)

## dan
Keterangan:
= Persentase kesalahan siswa ke-I pada jenis j, I =  1  (siswa  ke-1),  2  (siswa  ke-2),  3  (siswa  ke- 3),…, 24 (siswa ke-24).
=  Kesalahan  memahami  masalah,  menyusun rencana, melaksanakan rencana, dan Memeriksa Kembali.
=  Skor  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  ke- I pada jenis j untuk semua soal
=  Skor  total  kemungkinan  kesalahan  yang dilakukan  setiap  siswa  pada  jenis j untuk semua soal
= Persentase kesalahan semua siswa jenis j = Jumlah skor kesalahan yang dilakukan siswa ke- I jenis j untuk semua soal =  Skor  total  kemungkinan  kesalahan  yang dilakukan  setiap  siswa  pada  jenis j untuk semua soal.
Kriteria  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  berikut:  (Fitri, Subarinah, & Turmuzi, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  disajikan  rekapitulasi  hasil  uji  korelasi data hasil angket efikasi diri dan data kesalahan siswa dalam menyelesaiakan soal cerita menggunakan rumus korelasi product  moment dengan  bantuan  SPSS.  Hasil perhitungannya  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  sebagai berikut:

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Uji Korelasi
Efikasi  Diri Soal Tes Efikasi Diri  Pearson Correlation 1 -0,721 Sig. (2-tailed) 0,000 N 32 32 Soal Tes Pearson Correlation -0,721 1 Sig. (2-tailed) 0,000 N 32 32
Berdasarkan  hasil  analisis  pengisian  angket efikasi diri dan pekerjaan siswa, diperoleh data tingkat efikasi  diri  siswa,  jenis  kesalahan,  serta  persentase kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam mengerjakan  soal  tes  matematika  materi  persamaan linier  satu  variabel.  Pada  Tabel  3  ditunjukkan  data perolehan tingkatan efikasi diri siswa sebagai berikut:
Tabel 3 Nilai Hasil Angket Efikasi Diri Siswa Kelas VII SMP Negeri 15 Mataram
Tingkat Efikasi Diri Jumlah Tinggi  Sedang  Rendah Banyaknya Siswa 10 15 7 32 Persentase (%) 31,25%  46,88% 21,87% 100%
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  tersebut banyak  siswa  yang  memiliki  tingkat  efikasi diri  tinggi sebanyak  10  orang  siswa  dengan  persentase  31,25%. Tingkat  efikasi  diri  sedang  sebanyak  15  orang  siswa dengan  persentase  46,88%.  Dan  tingkat  efikasi  diri rendah  sebanyak  7  orang  siswa  dengan  persentase 21,87%.  Selanjutnya  disajikan  data  tingkat  kesalahan semua  siswa  pada  masing-masing  jenis  kesalahan menurut Polya. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4 Kriteria Masing-masing Jenis Kesalahan Semua Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita No Kecenderungan Kesalahan Siswa Jumlah Kesalahan Persentase Kesalahan Kriteria 1 Memahami masalah 57 22,26 % Sangat Rendah 2 Menyusun rencana 103 40,23% Rendah 3 Melaksanakan rencana 107 41,79% Rendah 4 Memeriksa kembali 186 72,65% Tinggi
Selain  itu  disajikan  juga  data  kesalahan  siswa pada  setiang  jenis  kesalahan  berdasarkan  tingkat efikasi diri siswa. Data kesalahan siswa berdasarkan
tingkat  efikasi  diri  dapat  dilihat  pada  Tabel  5  sebagai berikut.
Tabel 5 Tingkat Kesalahan Siswa Berdasarkan Tingkat Efikasi Diri Ditinjau dari Komponen Kesalahan Polya
No Efikasi Diri Jenis Kesalahan Jumlah Kesalahan Persentase (%) Tingkat Kesalahan 1 Tinggi Memahami Masalah 6 7,50% Sangat Rendah 2 Menyusun Rencana 22 27,50% Rendah 3 Melaksanakan Rencana 19 23,75% Sangat Rendah 4 Memeriksa Kembali 33 41,25% Rendah 1 Sedang Memahami Masalah 18 15% Sangat Rendah 2 Menyusun Rencana 38 31,66% Rendah 3 Melaksanakan Rencana 50 41,66% Rendah 4 Memeriksa Kembali 97 80,83% Sangat Tinggi 1 Rendah Memahami Masalah 35 62,50% Tinggi 2 Menyusun Rencana 42 75% Sangat Tinggi 3 Melaksanakan Rencana 38 67,85% Sangat Tinggi 4 Memeriksa Kembali 56 100% Sangat Tinggi
Berdasarkan hasil diatas dapat dilihat bahwa: Hubungan  antara  Efikasi  Diri  dengan  Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  uji  korelasi  dengan menggunakan bantuan SPSS pada data hasil pengisian angket  efikasi  diri  dan  data  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita pada materi persamaan linier satu  variabel  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Mataram didapatkan  nilai
atau .  Hasil tersebut  lebih  dari  nilai atau . Sehingga berdasarkan hasil perhitungan tersebut bahwa antara efikasi diri dengan kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  materi  persamaan  linier  satu  variabel memiliki  hubungan  yang  negatif  dengan  tingkat hubungan  sangat  kuat.  Maksud  dari  hubungan  yang negatif  ini  adalah  “semakin  tinggi  efikasi  diri  siswa, maka  semakin  rendah  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa dalam menyelesaikan soal cerita”. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rasid, Surahmat,  & Faradiba  (2021)  yang  menyatakan  bahwa pada  tingkat  efikasi  diri  tinggi,  maka  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  masuk  pada  kategori tinggi  dan  jika  efikasi  diri  siswa  rendah  maka kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  masuk
pada kategori rendah atau dengan kata lain, jika efikasi diri  siswa  tinggi  maka  kesalahan  yang  dilakukan rendah sebaliknya, jika efikasi diri siswa rendah maka kesalahan yang dilakukan oleh siswa tinggi.
Bandura  (1997)  menyatakan  bahwa  saat  siswa diberi  masalah  matematika  yang  sulit,  siswa  yang memiliki  efikasi  diri  tinggi,  lebih  cepat  dalam menghilangkan  strategi  yang  salah,  menyelesaikan lebih  banyak  masalah,  mau  berusaha  lebih  untuk mengerjakan  ulang  pekerjaannya  yang  gagal,  dan melakukannya  lebih  akurat  daripada  siswa  lain  yang mana  memiliki  kemampuan  sama  namun  memiliki efikasi  diri  lebih  rendah.  Selain  itu,  Jatisunda  (2017) menyatakan  bahwa  fungsi  efikasi  diri  dapat  dijadikan sebagai alat untuk mengukur keberhasilan siswa dalam menyelesaikan soal matematika.

## Kesalahan  Semua  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Matematika
Berdasarkan  Berdasarkan  Tabel  3  secara keseluruhan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Mataram melakukan  semua  jenis  kesalahan  berdasarkan klasifikasi  Polya.  Kesalahan  yang  paling  banyak dilakukan  oleh  siswa  adalah  kesalahan  memeriksa kembali  dengan  persentase  kesalahan  sebesar  72,65% termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Kesalahan  selanjutnya
yang  banyak  dilakukan  oleh  siswa  adalah  jenis kesalahan  melaksanakan  rencana  dengan  persentase kesalahan  sebesar  41,79%  termasuk  dalam  kriteria rendah.  Selanjutnya  adalah  jenis  kesalahan  menyusun rencana  dengan  persentase  kesalahan  sebesar  40,79%. Terakhir  adalah  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa adalah  kesalahan  memahami  masalah  dengan persentase  kesalahan  sebesar  22,26%  dan  termasuk pada kriteria sangat rendah.
Ditinjau  dari  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kesalahan  yang paling  rendah  dilakukan  oleh  siswa  adalah  jenis kesalahan  memahami  masalah  yang  termasuk  pada kriteria  sangat  rendah.  Ini  menunjukkan  hampir seluruh  siswa  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  pada  soal  tersebut.  Hasil  tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Utami & Wutsqa    (2017);  Sarlan,  Gunayasa  dan  Jaelani  (2022) menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menentukan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  juga merupakan  tahap  yang  paling banyak dikerjakan  oleh siswa,  namun  tidak  semua  dari  mereka  mampu menggunakannya  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dilihat  bahwa  jenis  kesalahan  yang  paling  tinggi dilakukan  oleh  semua  siswa  adalah  kesalahan memeriksa  kembali  termasuk  pada  kriteria  tinggi. Namun,  tidak  semua  siswa  melakukan  kesalahan tersebut,  misalnya  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi mampu  menjawab  dengan  benar  dan  memeriksa kembali  jawabannya,  namun  caranya  kurang  efektif yaitu  hanya  dengan  membaca  ulang  atau  mengecek ulang perhitungannya dengan menggunakan kalkulator. Sedangkan siswa dengan efikasi diri sedang mampu  menjawab  dengan  benar,  tapi  tidak  mampu memeriksa  kembali  jawabannya  hanya  bermodalkan keyakinan dan tidak mampu menjelaskannya.
Temuan  tersebut  sesuai  dengan  temuan Imaroh, Umah, & Asriningsih (2021) yang menyatakan bahwa  pada  tahap  memeriksa  kembali  menunjukkan perbedaan  yang  jelas  antara  siswa  dengan  tingkatan efikasi diri yang berbeda. Siswa dengan tingkat efikasi diri tinggi melakukan pemeriksaan ulang jawabannya, namun  caranya  kurang  efektif  yaitu  dengan  membaca dan  mengecek  ulang  perhitungannya  dari  setiap langkah yang ia lakukan. Sementara itu, siswa dengan efikasi  diri  sedang  hanya  mengaku  yakin  terhadap
jawabannya  dan  tidak  dapat  menjelaskan  dari  mana keyakinan itu berasal.

## Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berdasarkan Tingkat Efikasi Diri Siswa
Berdasarkan  Tabel  5  bahwa  tingkat  kesalahan yang  dilakukan  oleh  siswa, baik  siswa dengan  tingkat efikasi  diri  tinggi,  sedang  maupun  rendah  memiliki persentase  kesalahan  memahami  masalah  paling rendah jika dibandingkan dengan jenis kesalahan yang lain, dengan kriteria sangat rendah untuk siswa dengan tingkat  efikasi  diri  tinggi  dan  sedang,  dan  kriteria tinggi  untuk  siswa  dengan  tingkat  efikasi  diri  rendah. Ini  artinya  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  efikasi  diri siswa,  maka  kesalahan  yang  dilakukan  pada  jenis kesalahan  memahami  masalah  semakin  rendah. Temuan  tersebut  bersesuaian  dengan  temuan  Imaroh dkk  (2021)  yaitu,  subjek dengan  efikasi  diri  tinggi  dan sedang  bisa  menjelaskan  informasi  kunci  pada  soal, sedangkan  siswa  dengan  efikasi  diri  rendah  hanya membaca  ulang  keseluruhan  soal  serta  tidak menuliskan secara terperinci tentang informasi penting yang diketahui dalam soal. Keterangan tambahan yang diperoleh dari hasil wawancara siswa yang melakukan kesalahan  pada  jenis  kesalahan  memahami  masalah karena  diakui  bahwa  mereka  mengetahui  kata  kunci dalam  soal  tersebut  hanya  saja  beberapa  dari  mereka masih  salah  bagaimana  menuliskannya  dalam  bentuk matematika.  Sehingga  banyak  yang  salah  dan  bahkan tidak menuliskan yang apa diketahui dan ditanyakan.
Berdasarkan  Tabel  4  kriteria  kesalahan menyusun  rencana  berada  pada  kategori  rendah. Persentase  jenis  kesalahan  menyusun  rencana  lebih tinggi dibandingkan dengan persentase jenis kesalahan memahami  masalah  dengan  selisih  persentase  17,97%. Persentase  jenis  kesalahan  menyusun  rencana  sebesar 40,23%  yang  termasuk  dalam  kriteria  rendah.  Pada Tabel  5  siswa  dengan  tingkat  efikasi  diri  rendah melakukan  kesalahan  paling  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  tingkat efikasi diri  tinggi dan  sedang.  Besarnya  persentase  kesalahan  yang dilakukan oleh siswa dengan tingkat efikasi diri rendah berada pada kriteria tinggi, dan kriteria sangat rendah untuk  siswa  dengan  tingkat  efikasi  diri  tinggi  dan sedang.
Penjelasan  lebih  lanjut  dari  beberapa  subjek yang  diwawancara  bahwa  mereka  tidak  mampu membuat  suatu  model  matematika  dan  menggunakan
rumus  yang  tepat  dari  informasi  yang  mereka  dapat. Hal ini disebabkan karena siswa tersebut menganggap bahwa  soalnya  terlalu  sulit.  Sehingga  mereka  tidak paham atau tidak mengetahui model atau rumus yang digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut.
Berdasarkan  Tabel  4  bahwa  kriteria  jenis kesalahan  melaksanakan  rencana  berada  pada  kriteria rendah  dengan  persentas  kesalahan  sebesar  41,79%. Persentase jenis kesalahan melaksanakan rencana lebih tinggi dibandingkan dengan jenis kesalahan menyusun rencana dengan selisih 1,56%. Pada Tabel 5 penerapan model  matematika  yang  dibuat  sebelumnya  dan penggunaan  rumus  dengan  tepat  sesuai  dengan perintah  soal  dapat dilakukan dengan  baik oleh  siswa dengan  tingkat  efikasi  diri  tinggi  dan  sedang.  Hal  ini terlihat dari Tabel 5 bahwa siswa dengan tingkat efikasi diri  tinggi  melakukan  kesalahan  pada  jenis  kesalahan melaksanakan  rencana  berada  pada  kriteria  sangat rendah.  Siswa  dengan  tingkat  efikasi  diri  sedang melakukan kesalahan pada jenis kesalahan melaksanakan  rencana  berada  pada  kriteria  rendah. Sedangkan  siswa  dengan  tingkat  efikasi  rendah melakukan kesalahan pada jenis kesalahan melaksanakan  rencana  berada  pada  kriteria  sangat tinggi. Ini artinya bahwa semakin tinggi tingkat efikasi diri  siswa  maka  semakin  rendah  kesalahan  yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Temuan  tersebut  bersesuaian  dengan  temuan  Imaroh dkk  (2021)  yaitu,  subjek  dengan  efikasi  diri  tinggi mampu membuat model matematika dan menyelesaikannya  dengan  tepat  serta  membuat kesimpulan  dengan  tegas.  Sedangkan  subjek  dengan efikasi  diri  sedang  mampu  membuat  model matematika  tetapi  salah  dalam  hal  operasi  sehingga hasil  akhir  yang  didapatkan  salah.  Subjek  dengan efikasi  diri  rendah  tidak  dapat  membuat  model matematika yang tepat karena tidak dapat menemukan rumus yang tepat.
Terungkap  dari  hasil  wawancara  dengan beberapa  subjek  bahwa  kesalahan  yang  mereka lakukan  dikarenakan  strategi  yang  mereka  terapkan tidak  sesuai  dengan  keinginan  soal.  Selain  itu kesalahan  awal  mereka  yang  tidak  mampu  membuat model matematika dan menentukan rumus yang tepat menyebabkan  operasi  perhitungan  yang  meraka lakukan  juga  ikut  salah.  Sehingga  hasil  akhir  yang didapatkan juga salah.
Berdasarkan  Tabel  4  bahwa  persentase  jenis kesalahan  memeriksa  kembali  merupakan  jenis kesalahan  paling  tinggi  dari  semua  jenis  kesalahan menurut  Polya.  Persentase  jenis  kesalahan  memeriksa kembali  sebesar  72,65%  yang  termasuk  dalam  kriteria tinggi.  Pada  Tabel  5  bahwa  siswa  dengan  tingkat efikasi  diri  tinggi  melakukan  kesalahan  pada  jenis kesalahan  memeriksa  kembali  berada  pada  kriteria rendah.  Sedangkan  siswa  dengan  tingkat  efikasi  diri sedang  dan  rendah  kesalahan  yang  dilakukan  pada jenis kesalaan memeriksa kembali berada pada kriteria sangat  tinggi.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan tingkat  efikasi  diri  sedang  dan  rendah  masih  belum cukup  baik  dalam  membuat  suatu  kesimpulan  dan melakukan  pemeriksaan  kembali  terhadap  hasil  yang didapatkan. Ketidakterbiasaan siswa menjadi penyebab besarnya  persentase  kesalahan  tersebut.  Terungkap dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  subjek  bahwa sebagian  besar  dari  siswa  tersebut  tidak  menuliskan kesimpulan  karena  mereka  tidak  mampu  menemukan jawaban  yang  diinginkan  oleh  soal  tersebut  yang menyebabkan  mereka  tidak  mengetahui  kesimpulan apa  yang  harus  mereka  tuliskan,  dan  sebagian  siswa juga  mengaku  bahwa  mereka  tidak  menuliskan kesimpulan  dari  soal  tersebut  karena  lupa  atau  tidak terbiasa.
Berdasarkan  data  tersebut,  bahwa  siswa dengan  tingkat  efikasi  diri  tinggi  relatif  tidak melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita matematika  materi  persamaan  linier  satu  variabel dibandingkan dengan siswa dengan tingkat efikasi diri sedang dan rendah. Hal ini ditunjukkan dengan tingkat kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  tingkat efikasi  diri  tinggi  pada  tiap-tiap  jenis  kesalahan menurut Polya berada pada kriteria sangat rendah dan rendah.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Noviza,  Hartoyo,  &  Yani  (2019)  yang menyatakan  bahwa  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi relatif  dapat  memahami  konteks  soal,  dapat menentukan  rencana  untuk  menyelesaikan  soal, dapat melakukan  perhitungan  dengan  baik  dan  sesuai rencana,  serta  dapat  memeriksa  kembali  hasil  yang diperoleh  dan  menarik  kesimpulan  dengan  baik  dari permasalahan  yang  diselesaikan.    Selain  itu  hasil penelitian  yang dilakukan  oleh  Rasid dkk (2021)  yang menyatakan  bahwa  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi mempunyai kemampuan pemecahan masalah matematis  lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan  efikasi
diri  sedang,  dalam  artian  tingkat  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  lebih rendah dari pada siswa dengan efikasi diri sedang.
Sehingga  berdasarkan  uraian  tersebut  bahwa antara  efikasi  diri  dengan  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi persamaan  linier  satu  variabel  memiliki  hubungan yakin,  semakin  tinggi  tingkat  efikasi  diri  siswa  maka, semakin  rendah  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika. Begitupun  sebaliknya,  semakin  rendah  tingkat  efikasi diri  siswa  maka,  semakin  tinggi  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika.

## KESIMPULAN
Beradasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan mengacu  pada  tujuan  penelitian  maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Efikasi  diri  dengan  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi persamaan linier satu variabel memiliki hubungan yang negatif. Yakni -0.721 dengan taraf signifikansi 5%.  Artunya  semakin  tinggi  tingkat  efikasi  diri siswa  maka,  semakin  rendah  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika.  Begitupun  sebaliknya,  semakin rendah  tingkat  efikasi  diri  siswa  maka,  semakin tinggi kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika.
2. Persentase  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa pada  tiap-tiap  jenis  kesalahan  menurut  Polya adalah  kesalahan  paling  tinggi  adalah  jenis kesalahan  memeriksa  kembali  dengan  persentase kesalahan  sebesar  72,65%  dan  kesalahan  paling rendah  adalah  memahami  masalah  berada  pada kriteria sangat rendah dengan persentase kesalahan sebesar 22,26%.
3. Kesalahan paling tinggi yang dilakukan oleh siswa dengan  tingkat  efiksi  diri  tinggi  adalah  kesalahan memeriksa  kembali  dengan  persentase  kesalahan sebesar  41,25%  termasuk  dalam  kategori  rendah. Sedangkan  kesalahan  paling  rendah  adalah kesalahan  memahami  masalah  7,50%  termasuk dalam kategori sangat rendah.
4. Kesalahan paling tinggi yang dilakukan oleh siswa dengan tingkat efiksi diri sedang adalah kesalahan
memeriksa  kembali  dengan  persentase  kesalahan sebesar  80,83%  termasuk  dalam  kategori  sangat tinggi.  Sedangkan kesalahan  paling  rendah  adalah kesalahan  memahami  masalah  15%  termasuk dalam kategori sangat rendah.
5. Kesalahan paling tinggi yang dilakukan oleh siswa dengan tingkat efiksi diri rendah adalah kesalahan memeriksa  kembali  dengan  persentase  kesalahan sebesar  100%  termasuk  dalam  kategori  sangat tinggi.  Sedangkan kesalahan  paling  rendah  adalah kesalahan  memahami  masalah  62,50%  termasuk dalam kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  P.  N.,  Yuliani,  A.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP pada materi segiempat dan segitiga. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (5), 1025-1036. Bandura,  A.  (1997). Self  Efficacy: the  Exercise  of  Control .
New York: W.H. Freeman.
Fauziyah,  R.  S.,  &  Pujiastuti,  D.  H.  (2020).  Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Program  Linear  Berdasarkan  Prosedur  Polya. UNION:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  253- 264.
Fitri,  N.  W.,  Subarinah,  S.,  &  Turmuzi,  M.  (2019).
Analisis Kesalahan Newman dalam
Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Turunan  pada Siswa  Kelas  XII. Mandalika  Mathematics  and Education Journal , 1 (2), 66–73. Imaroh,  A.,  Umah,  U.,  &  Asriningsih,  T.,  M.  (2021).
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Ditinjau  dari Self Efficacy Siswa  pada Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga  Variabel. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  4 (4),  843- 856.
Jatisunda,  M.  G.  (2017).  Hubungan  Efikasi  diri  Siswa SMP  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Theorems , 1 (2), 24-30.
Komalasari, F. D., Widada, I. K., & Husniati, H. (2022).
Kesulitan Guru dalam Melaksanakan
Pembelajaran  Matematika  dengan  Kurikulum 2013 Masa Pandemi Covid-19. Journal of Classroom Action Research , 4 (1), 11-17.
Muslim,  S.,  S.,  Prayitno,  S.,  Salsabila,  N.,  H.,  &
Amrullah.  (2022).  Analisis  Kesalahan  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Peluang Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa di SMP Negeri 7 Mataram. Griya  Journal  of  Mathematics  Education and Application, 2 (2), 295-303.
Noviza, T., Hartoyo, A., & Yani, A. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Self Efficacy dalam  Materi  Geometri  Kelas  XI  SMK. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa, 8 (3), 1-8.
Nur, N., Rusli, & Awi. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika pada  Materi  Barisan  dan  Deret  Aritmatika. Issues in Mathematics Education , 2 (1), 43-48. Nurdiana, E., Sarjana, K., Turmuzi, M., & Subarinah, S. (2021).  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa Kelas  VII. Griya  Journal  of  Mathematics  Education and Application, 1 (2), 202-211. Polya,  G.  (2004). How  to  Solve  It  (A  New  Aspect  of Mathematical  Method) .  United  States:  Princeton
University Press.
Rasid, M., Surahmat, & Faradiba, S., S. (2021). Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Ditinjau dari Self Efficacy Materi Sistem Persamaan Linier  Dua  Variabel  pada  Kelas  VIII  SMP  Negeri Satu  Atap  Mukok  Kabupaten  Sanggau. Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran, 16 (32), 76-
86.
Rofi’ah,  N.,  Ansori,  H.,  &  Mawaddah,  S.  (2019). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Langkah Penyelesaian  Polya. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 120–129. Sarlan,  S.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022). Hubungan  Antara  Membaca  Pemahaman dengan
Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika  Siswa  Kelas  IV. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (2), 48-52. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Suhartanti,  P.,  Safruddin.,  &  Turmuzi,  M.  (2022). Pengaruh  Permainan  Kereta  Api  Perkalian Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Siswa  Mata Pelajaran  Matematika  Materi  Perkalian. Journal  of Classroom Action Research , 4 (4), 15-21. Turmuzi,  M.  (2019). Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar Matematika .  Mataram:  Fakultas  Keguruan  dan
Ilmu  Pendidikan  Program  Studi  Pendidikan Matematika.
Utami,  R.,  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika dan Self-Efficacy Siswa SMP Negeri Di Kabupaten Ciamis. Jurnal    Riset  Pendidikan  Matematika,  5 (2),
178-183.