Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  perlu  memperhatikan kepentingan  dan  kekhasan  daerah,  sekolah dan  peserta  didik.  Model  pembelajaran dengan  kurikulum  yang  disebutkan  di  atas adalah mengacu pada pembelajaran kreatif, siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran sedangkan guru bertindak sebagai motivator  dan  fasilitator.  Artinya  dalam pembelajaran guru mendorong  siswa untuk berkreatif  dalam  pembelajaran  dan  guru mengimformasikan  materi  pembelajaran, siswa diberi kesempatan untuk mengeksploitasikan (menggali) materi yang dipelajari. Dengan demikian model pembelajaran  konvensional,  dimana  guru mendominasi  dalam  pembelajaran  harus sudah  ditinggalkan.  Oleh  sebab  itu  guru harus  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan sehingga dapat menjadikan  proses  pembelajaran  lebih efektif,  dan  dapat  mencapai  hasil  belajar yang memuaskan.
Dengan
Model Pembelajaran  Koorperatif  ( Coorperative Learnig )  Tipe Student  Team  Achievment
Division (STAD) atau Pembagian Pencapaian  Tim  Siswa,  menunjukkan salah  satu  Model  Pembelajaran  yang dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran tersebut.
Proses  pembelajaran  IPA  dalam Kompetensi  Dasar  : 2.1  Mengidentifikasi kelangsungan hidup makhluk hidup melalui  adaptasi,  seleksi  alam  dan perkembangbiakan di  Kelas  IX.C telah penulis  lakukan  dengan  Metode  Diskusi. Namun,  hasil  belajar  siswa  umumnya dibawah  KKM,  motivasi  belajar  siswa pun rendah, sebagian siswa tidak menjawab pertanyaan guru ketika ditanya, jarang  ada  siswa  yang  bertanya  kepada guru  mengenai  penjelasan  materi  yang diajarkan, ketika guru memberikan ulangan  individu  masih  banyak  siswa yang  menyontek.  Selain  permasalahan  di atas  masih  cenderung  persial  artinya  ada pengelompokkan siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai.
Berdasarkan uraian diatas terungkap  bahwa  Pembelajaran  IPA  di
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Stad Untuk

## Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Materi Kelangsungan Hidup Kelas IX.C Di SMPN 18 Pekanbaru Tahun 2017

## ASNIDAR
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru SMP Negeri 18 Pekanbaru Jl. Lili 1 No. 95  Telp. (0761) 26442 Email: aza.fadillah@yahoo.co.id
Abstract : This study aims to determine the improvement of students' learning outcomes in the subjects of Sciences (IPA) on survival materials with the application  of cooperative learning type STAD in class IX.C in SMP Negeri 18 Pekanbaru. This form of research is a classroom action research with as many as two rounds (Cycle). Each round is done  with four stages of planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  are  the students of class IX.C in SMP Negeri 18 Pekanbaru with a total of 38 students consisting of 19  male  students  and  19  female  students.  The  data  obtained  in  the  form  of  science  learning outcomes  obtained  from  the  test  and  observation  sheet  of  teaching  and  learning  activities. Data collection methods used include test, observation and documentation. From the results in the first cycle of student learning outcomes to 40% with inactive classification. While in the second cycle of students in learning results increased to 60% with a very active classification. This  situation  indicates  that  the  improvement  in  the  learning  process  of  IPA  with  the application  of  cooperative  learning  type  STAD  in  science  subjects  in  class  IX.C  students  at SMP Negeri 18 Pekanbaru can be said fully successful.
Keywords: Science, Survival, STAD
22
kelas  IX.C  masih  kurang  berhasil,  minat belajar  IPA  kurang  dan  hasil  belajar  siswa belum  sesuai  standar  yang  telah  di tetapkan.  Oleh  karena  itu  perlu  ada tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran  IPA  di  kelas  tersebut,  yaitu dengan  tetap  menerapkan  metode  diskusi namun pelaksanaannya menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achivement Division (STAD) atau Pembagian Pencapaian Tim Siswa.
Student  Team  Achivement  Division (STAD) adalah salah satu model pembelajaran yang bercirikan heterogenitas dalam  bentuk  kelompok  belajar.  Model  ini dikembangkan  bersama-sama  oleh  Slavin, Leavy  dan  Medden  di  Universitas  John Hopkin,  selain  memprioritaskan  kegiatan belajar  kooperatif  juga  mengetengahkan kemampuan individu, yaitu penilaian dalam belajar kelompok dan kuis individu.
Dengan  model  pembelajaran  ini diharapkan  siswa  lebih  termotivasi  dalam belajar terutama pelajaran IPA, meminimalisir kepasifan kelas dan menciptakan Susana kondusif dalam proses belajar  mengajar,  sehingga  pada  akhirnya hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA dapat meningkat.
Belajar  merupakan  kebutuhan  yang harus dipenuhi oleh setiap manusia. Belajar adalah  kegiatan  berproses  dan  merupakan unsur yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Sedangkan keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada keberhasilan proses belajar siswa di sekolah dan dilingkungan sekitarnya.
Belajar  memiliki  beberapa  defenisi dan  teori  yang  dikemukakan  oleh  beberapa ahli pendidikan. Menurut Syah yang dikutif oleh  Jihad  mengatakan  bahwa  belajar merupakan  tahapan  perubahan  perilaku siswa  yang  relative  positif  dan  mantap sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan yang  melibatkan  proses  kognitif.  Tahapan dalam  belajar  tergantung  pada  fase-fase belajar.  Menurut  Witting  ada  tiga  tahapan dalam belajar, antara lain: Tahapan Acquisition , yaitu tahapan perolehan
informasi; Tahapan, Storage, yaitu tahapan menyimpan informasi; dan tahapan Retrieval, yaitu tahapan pendekatan kembali informasi.
Diketahui bahwa tidak ada makhluk  hidup  di  muka  bumi  ini  yang mampu  bertahan  hidup  tanpa  mengalami kematian,  karena  setiap  makhluk  hidup memiliki  waktu  kehidupan  atau  umur yang  terbatas.  Misalnya  umur  pohon kelapa  jauh  lebih  lama  daripada  umur pohon jagung. Bagaimanapun sempurnanya  perawatan  suatu  tanaman, jika  tanaman  tersebut  telah  mencapai batas  usia  maksimal  maka  akan  mati. Pada  pohon  pisang,  setelah  berbuah  bisa dipastikan  akan  segera  mati.  Namun,  jika kamu  amati  dengan  seksama,  sebelum berbuah  dan  akhirnya  mati,  pohon  pisang tersebut  menumbuhkan  tunas  baru  pada bagian  bonggolnya.  Tumbuhnya  tunas tersebut  mengakibatkan  tanaman  pisang tetap  terjaga  kelangsungan  hidupnya, meskipun  induk  pohon  pisang  telah  mati. Pertumbuhan  pohon  pisang  silih  berganti secara alamiah. Hal tersebut tentunya juga terjadi  pada  makhluk  hidup lain termasuk hewan dan manusia.
Setiap makhluk hidup telah dibekali  oleh  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa dengan kemampuan untuk mempertahankan  hidupnya  dan  menjaga keturunannya  supaya  tetap  lestari.  Tetapi, karena  keserakahan  makhluk  hidup  yang lebih tinggi tingkatnya dan ketidakpedulian  manusia  akan  kelestarian lingkungan hidup telah merusak ekosistem  yang  baik.  Telah  menjadi hukum  alam  bahwa  makhluk  yang  lemah akan  dimangsa  oleh  makhluk  yang  lebih kuat,  atau  yang  kita  kenal  dengan  hukum rimba.
Setiap  jenis  makhluk  hidup  dapat lestari  jenisnya  sampai  saat  ini  karena berasal  dari  makhluk  hidup  sebelumnya yang  sejenis  dapat  bereproduksi  dan berdaptasi dengan lingkungan. Jika makhluk  yang  hidup  pada  zaman  dulu tidak mampu bertahan dalam kelangsungan hidupnya, maka jenis
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018
makhluk  hidup  itu  akan  punah  seperti dinosaurus. Kelangsungan hidup organisme dipengaruhi  oleh  kemampuan  adaptasi terhadap  lingkungan,  seleksi  alam,  dan perkembangbiakan.
Perkembangbiakan  makhluk  hidup dapat  dipergunakan  untuk  melangsungkan kehidupan. Karena bila tanpa perkembangbiakan,  maka  makhluk  hidup akan punah. Misalkan pada suatu perkebunan terdapat populasi belalang yang terkena  radiasi,  sehingga  belalang  jantan menjadi mandul dan tidak dapat melakukan perkawinan dengan belalang betina. Ketidakmampuan belalang untuk berkembang biak akan menyebabkan belalang  di  perkebunan  tersebut  punah. Jadi, belalang tersebut tidak dapat menjaga kelestarian  jenisnya  karena  tidak  mampu berkembang biak.
Makhluk hidup ada yang mempunyai  daya  berkembang  biak  tinggi dan rendah. Makhluk hidup yang mempunyai  daya  berkembang  biak  tinggi akan  mudah  menjaga  kelestarian  hidupnya. Misalnya tikus, kucing, ilalang, dan enceng gondok.
Makhluk  hidup  yang  mempunyai daya  berkembang  biak  rendah  sangat  sulit menjaga  kelangsungan  dan  kelestarian jenisnya.  Misalnya  gajah,  hanya  beranak sekali  dalam  dua  tahun  dan  setiap  kali beranak  hanya  seekor.  Demikian  pula badak,  komodo,  kancil,  burung  merak, jerapah,  harimau,  dan  ikan  paus  biru  yang hanya menghasilkan dua anak dalam waktu 10  tahun.  Hewan  yang  memiliki  daya berkembang biak rendah merupakan hewan-hewan yang
terancam kelestariannya.
Selain hewan, tumbuhan juga dilindungi  oleh  negara  karena   kelangkaan dan  daya  berkembang  biaknya  rendah. Misalnya  tumbuhan  yang  dilindungi  oleh negara  adalah  bunga  bangkai  (Refflesia Arnoldi),  anggrek  bulan  Ambon,  kemang, kepuh,  kayu  ulin  Kalimantan,   kemenyan, dan gaharu dilindungi oleh negara.
Pembalajaran  adalah  suatu  yang dilakukan  oleh  siswa,  bukan  dibuat  untuk
siswa. Pembeljaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar.
Menurut  Slavin  yang  dikutif  oleh Isjoni,  Coorverative  Learning  adalah suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur heterogen.
Ide  dasar  STAD  adalah  agar memotivasi  siswa  untuk  saling  bekerja sama  dan  membantu  satu  sama  lain,  baik dalam memahami materi maupun penyelesaian  tugas  dalam  satu  kelompok. Tipe  ini  dirancang  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  secara  individual, terutama  terhdap  siswa-siswi  yang  di dalam  kinerja  akademiknya  lemah  atau mainstream.  STAD  terdiri  atas  lima komponen  utama  yaitu:  Presentasi  kelas; Tim;  Kuis;  Skor  kemampuan  individu; dan rekognisi tim.

## METODE
Penelitian ini bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  IPA  khususnya dalam Kompetensi Dasar 2.1
Mengidentifikasi kelangsungan hidup makhluk  hidup  melalui  adaptasi,  seleksi alam dan perkembangbiakan di Kelas IX.C di SMP  Negeri  18  Pekanbaru,  melalui model pembelajaran kooperatif dengan Tipe Student Team Achiviement Division
(STAD)  atau  Pembagian  Pencapaian  Tim Siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas IX.C  pada  SMP  Negeri  18  Pekanbaru beralamat  di  Jalan  Lili  Gg.  Lili  1  No.  95, Kota Pekanbaru. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus sampai  dengan  bulan  Oktober  2017. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX.C pada  SMP  Negeri  18  Pekanbaru    Semester Ganjil    tahun  2017  yang  berjumlah sebanyak  38  siswa,  yang  terdiri  dari  19 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilakukan  bersama- sama  antara  peneliti  dan  kolaborator  yaitu
24
guru  Bahasa  Inggris.  Dalam  penelitian tindakan peneliti menggunakan Desain Model Kurt  Levi, dimana konsep pokok dari penelitian  terdiri  dari  empat  siklus  yaitu: Perencanaan  ( Plan); Tindakan  ( Action); Pengamatan  ( Obesevation);  dan Refleksi ( Reflection).

## HASIL
Tindakan  yang  dilaksanakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif    tipe Student  Team
Achiviement
Division (STAD) dalam
pembelajaran langsung yang disajikan sebanyak  empat  kali  pertemuan  dalam  dua siklus.  Adapun  uraian  tentang  penyajian kelas  yang  dilaksanakan  dari  setiap  siklus adalah sebagai berikut:
Siklus I (Pertama) Pada tahap ini peneliti telah mempersiapkan  instrumen  penelitian  yang terdiri  dari  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  pengumpulan  data.  Perangkat pembelajaran  terdiri  dari  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun untuk  empat  kali  pertemuan,  lembar  kerja siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  lembar  pengamatan  untuk setiap  kali  pertemuan  ,lembar  pengamatan aktivitas  guru,  lembar  pengamatan  aktivitas siswa  dan  perangkat  tes  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  untuk  ulangan harian  I dan ulangan harian II. Perangkat tes hasil  belajar  terdiri  dari  kisi-kisi  penulisan soal ,naskah soal dan alternatif jawaban Setelah menyampaikan tujuan pembelajaran,  motivasi,  dan  apersepsi,  guru menjelaskan  tentang  langkah-langkah  yang akan  dilakukan  pada  pembelajaran  hari  ini. Setelah itu, guru menjelaskan materi pembelajaran tentang pengertian kelangsungan    hidup.  Banyak  sekali  siswa yang  masih  kurang  memperhatikan  guru menjelaskan materi. Ada siswa yang bercerita  dengan  teman  sebangkunya,  ada yang  tidur-tiduran,  dan  lain  sebagainya. Tetapi,  guru  selalu  berusaha  untuk  membuat siswa  lebih  memperhatikan  materi  yang dijelaskan.  Dengan  memberi  contoh  soal,
kemudian  guru  berjalan  keliling  kelas melihat  siswa  mengerjakan  contoh  soal yang telah dijelaskan dan diselesaikan guru di  papan  tulis.  Dari  situ,  guru  bisa mengetahui  apakah  siswa  mencatat  apa yang  diberikan  oleh  guru.  Dan  apabila  ada siswa  yang  kurang    mengerti,  dan  malu untuk  bertanya,  siswa  bisa  langsung bertanya kepada guru, apabila guru mendekatinya.  Dan  guru  menjelaskannya kembali sesuai dengan konsep pembelajaran langsung yaitu menyampaikan
pengetahuan secara bertahap.
Setelah siswa mengumpulkan kertas jawaban  dan  duduk  dibangku  masing- masing,  guru  langsung  membimbing  siswa untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran  hari ini. Di akhir pembelajaran guru memberikan  pekerjaan  rumah  (PR)  yang dikerjakan  dibuku  PR  masing-masing siswa.
Siklus II (Kedua)
Pada  tahap  ini,  agar  siklus  kedua terlaksana  lebih  baik,  peneliti  berdiskusi dengan guru bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  Negeri  18  Pekanbaru  untuk membahas  hal-hal  yang  harus  dilakukan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pertemuan  dan  materi  berikutnya sebagaimana  yang  terdapat  pada  refleksi siklus  I.  Peneliti  juga  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKS, soal  ulangan  harian  II,  jawaban  soal ulangan harian II, dan lembar aktivitas guru dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.  Pembelajaran  pada  siklus  II ini  dilakukan  dua  kali  pertemuan  dan  satu kali ulangan harian.
Setelah itu, guru menjelaskan materi tentang  kelangsungan  hidup  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  ditetapkan  yaitu model pembelajaran langsung. Guru menjelaskan materi secara bertahap dengan disertai  contoh  soal  dan  bersama-sama siswa menjawab contoh soal tersebut. Guru berusaha  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam menjawab  contoh  soal  tersebut.  Guru menjanjikan akan memberikan nilai
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 1, April 2018
tambahan kepada siswa yang aktif, yang bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan untuk LKS berikutnya.  Siswa  menjadi  lebih  antusias untuk  bisa  menjawab  pertanyaan  pada  LKS berikutnya.
Setelah  pertanyaan  selesai  dijawab, guru  memberikan  latihan  lanjutan  kepada siswa  untuk  dikerjakan  secara  individu. Siswa langsung mengerjakan latihan lanjutan tersebut,  tetapi  masih  ada  siswa  yang bekerjasama  dengan  teman  di  sampingnya. Guru  mengingatkan  kembali  kepada  siswa untuk  mengerjakannya  secara  individu. Setelah  waktu  yang  diberikan  berakhir,  guru meminta siswa untuk mengumpulkan lembar jawaban.
Setelah  siswa  mengumpulkan  lembar jawaban,  guru  mengarahkan  siswa  untuk menyimpulkan  materi  pelajaran  dengan melakukan  tanya  jawab  secara  klasikal. Diakhir  pembelajaran  guru  memberikan tindak lanjut  berupa nasehat  untuk  belajar di rumah  tentang  materi  yang  telah  dipelajari dari  pertemuan  ke  tiga  dan  keempat,  karena pertemuan  selanjutnya  diadakan  ulangan harian II (dua). Jadi, siswa harus giat belajar.

## PEMBAHASAN
Data  yang  dianalisa  dalam  penelitian ini  adalah  data  tentang  aktivitas  siswa  dan guru selama proses pembelajaran berlangsung serta analisis keberhasilan tindakan  dalam  dua  siklus  selama  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran langsung  telah  berjalan  sesuai  dengan rencana  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa.  Dari  keseluruhan pertemuan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama proses  pembelajaran  telah  mengalami peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap langkah-langkah  penerapan  pembelajaran kooperatif model STAD dalam pembelajaran langsung.
Siklus  kedua  sudah  berjalan  lebih baik  dari  siklus  pertama.  Siswa  sudah terbiasa  dan  mengerti  dengan  langkah- langkah  pembelajaran,  sehingga  tidak terlalu banyak melakukan kesalahan. Sudah mulai banyak siswa yang aktif dibandingkan siklus  I  walaupun  guru harus selalu  memberikan  motivasi  agar  siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada siklus  kedua  ini  peneliti  tidak  melakukan perencanaan  untuk  siklus  berikutnya,  hasil refleksi  siklus  kedua  ini  peneliti  serahkan kepada guru sebagai bahan  masukan untuk perbaikan ke depan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  yang  telah  dikemukakan,  dapat diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:  Peningkatan  kemampuan  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada siswa yang memperoleh model pembelajaran melalui penerapan tipe STAD dalam pembelajaran langsung dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran  biasa  berbeda  signifikan, dengan hasil yang relatif lebih baik.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan melalui beberapa tindakan dari siklus I dan II    serta  berdasarkan  seluruh  pembahasan dan analisis yang dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan    model pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Mengingat model pembelajaran tipe STAD  ternyata  telah  terbukti  mampu meningkatkan hasil belajar siswa, diharapkan  guru  lain  mau  mencoba  model pembelajaran  ini.  Selain  itu,  guru  selalu
40% 60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Siklus 1 Siklus 2

## Hasil Belajar Siswa Tentang
Kelangsungan Hidup dari Siklus
I sampai Siklus II
Siklus 1 Siklus 2
26
mempersiapkan dengan baik sebelum melakukan  pembelajaran,  seperti  model pendekatan  dalam  memotivasi  siswa,  trik ketika  siswa  mulai  jenuh  atau  gaduh  dan strategi  pengelolaan waktu  mengingat  model pembelajaran  ini  memerlukan  waktu  yang cukup banyak dan persiapan-persiapan lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Asep  Jihad,  2008, Evaluasi  Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Pressindo.
Isjoni, 2007, Cooperative Learning, Bandung: alfabeta.
Nana,  Sujana,  2004, Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar, Bandung  :  Sinar Baru Algesindo
Ngalim Purwanto, 1988, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Karya. Ngalim  Purwanto,  2001, Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung : Remaja Rosda Karya.
Nurdin  Ibrahim,  2000, Hubungan  Tempat Tutorial  Tatap  Muka  dengan  Hasil Belajar Siswa SLTP Terbuka, Jurnal Teknodik, Oktober.
Nurmawati. 2012. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDS Bahreisy Surabaya . Surabaya: PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya.
Peraturan Pemerintah, Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional RI.
R  E  Slavin,  1994, A  Practical  Gaide  To Cooperative  Learning, USA  :  A Division Of Paramount Publishing.
Salafiah,  Ummu.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi  Belajar  IPA  siswa  Kelas III  B  MIN  Yogyakarta  II  Tahun
Pelajaran  2011/2012.  Yogyakarta: Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Sunan
Kalijaga Yogyakarta.
Sukardi,    2004, Metodologi    Peneltian Pendidikan    Kompetensi    dan Prakteknya, Jakarta  :  Bumi
Aksara. Undang-undang Republik Indonesia, Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta  :  Depertemen  Pendidikan Nasional RI. Wina, Sanjaya, 2006, Strategi Pembelajaran, Jakarta  :  Prenada Media.