## PERENCANAAN MEDIA PEMBELAJARAN SAMBUNGAN DAN HUBUNGAN KAYU BERBASIS TIK PADA MATA PELAJARAN PRODUKTIF TEKNIK FURNITUR
Abu Bakar Ranto, Arris Maulana, Risdian M Noor

## Abstract
This  innovative  work  undertaken  in  order  to  improve  the  quality  of  student learning outcomes and create new experiences for learners in learning process for  the  course  of  Furniture  Construction  especially  for  the  subject  of  Timber Connection and Assembling. This innovative work was tested at SMK Negeri 52 Jakarta.
The  method  of  this  innovative  work  is  done  based  on  seven  stages. Those seven stages are observation (data collective), preparation of materials, information  flow  preparation,  data  compilation,  initial  development,  evaluation and  ending  development.  Evaluation  process  carried  out  by  two  phases, validation  and  revision.  Validation  phase  was  conducted  by  media  expertise from  the  Center  for  Learning  Resources  (PSB)  and  for  the  content  and instructional  expertise  conducted  by  two  teachers  for  the  course  of  Furniture Construction especially for the subject of Timber Connection and Assembling in SMK Negeri 52 Jakarta.
From the calculation of the media expertise, we get the average of 4.5 to tal validations. It indicates that the media; if we viewed from the range 4.5 ≤ x ≤  5; is  accepted into  the  criteria  of  excellent  value.  From the  calculation  and validation  of  instructional  substance  expertise,  we  obtained  the  average  total validation of 4 .425. If we analyze from the range 3.5 ≤ x  4.5, then the value is accepted into the good criterion. Learning outcomes from students in class X TF B SMK Negeri 52 Jakarta using this method showed an increasing value by the  average  of  76.23  from  the  scale  of  1-100  on  the  Basic  Competency-8, Timber Connection and Assembling.
Keywords : innovative work, learning outcomes
Abu Bakar Ranto
Alumni Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220
Drs. Arris Maulana, MT
Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220 email:  t_iriani@yahoo.com Drs. Risdian M Noor, MP.d Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220
email:arrismaulana@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
Pada  awalnya  kayu  hanya  digunakan  sebagai  bahan  bakar  untuk  memasak  saja.  Pada perkembangannya kayu  juga  digunakan  untuk  membuat  konstruksi  sebuah  bangunan  dan  juga dimanfaatkan untuk kegunaan mebel. Untuk kegunaan mebel bahan ini sangat aman dan mudah untuk dibentuk.  Kayu  dibentuk  menjadi  bagian-bagian  komponen  lalu  dirakit,  dengan menggunakan penyambung atau dengan bantuan alat perekat, akhirnya jadilah sebuah perabot-perabot rumah tangga. Sambungan  kayu  umumnya  hanya  menggabungkan  dua  buah  kayu  atau  lebih.  Namun  seiring berkembangnya  teknologi,  sambungan  kayu  mengalami  beberapa  penambahan,  baik  itu  sambungan dengan  paku,  baut,  dan  juga  dengan  plat  besi.  Sekolah  Menengah  Kejuruan  khususnya  pada  bidang keahlian  perabot  kayu  atau  teknik  furnitur  mempelajari  banyak  hal  mengenai  hal  tersebut,  mulai  dari pembahanan sampai dengan finishing.
Metode ceramah memang sudah biasa diterapkan pada saat kegiatan belajar mengajar. Metode konvensional  ini  memiliki  syarat  yang  harus  dipenuhi  agar  siswa  dapat  mengerti  apa  yang  ingin disampaikan oleh seorang pendidik. Banyak pendidik yang menggunakan metode ini, namun banyak juga siswa yang jenuh serta materi yang disampaikan kurang mengena dan terkadang tidak efektif.
Dari  nilai  hasil  belajar  siswa  di  SMK  Negeri  52  Jakarta  Tahun  Ajaran  2009/2010  pada  Mata Pelajaran Produktif Sambungan dan Hubungan Kayu didapat nilai rata-rata siswa sebesar 81,9. Namun, pada  Tahun  Ajaran  2010/2011  nilai  hasil  belajar  siswa  menurun  menjadi  79,5.  Untuk  meningkatkan kembali  hasil  belajar  siswa  perlu  dibuat  sebuah  inovasi  dalam  penyampaian  materi.  Pendidik  harus melakukan  perubahan  dalam  metode  mengajar,  serta  memanfaatkan  media  pendukung  dalam  proses pembelajaran. Sehingga dapat membuat siswa menjadi lebih tertarik dan semangat untuk belajar karena adanya inovasi baru dalam metode belajar-mengajar.
Azhar Arsyad (2011) menyatakan bahwa dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Media merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar  mengajar  demi  tercapainya  tujuan pendidikan. Pemilihan salah satu metode mengajar tentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai. Pemilihan media pembelajaran juga dilihat dari sifat tugas pembelajaran serta isi pelajaran. Media  pembelajaran  ini  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  berupa  pemaparan  bentuk  3 dimensi, video bergerak, audio, dan materi yang mendukung kegiatan belajar, serta soal-soal latihan.
Mulyanta (2008) menyatakan berbagai faktor yang menyebabkan kurang optimalnya hasil belajar terkait dengan pengembangan media pembelajaran. Yaitu: pendidik tidak tahu cara menggunakan media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  pendidik  sangat terbatas dan tidak substantif sehingga dirasakan kurang membantu dalam penguasaan bahan ajar serta kurang variatifnya media pembelajaran sehingga pembelajar sangat membosankan.
Pembuatan media pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi ini diharapkan dapat membantu  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  dan  membantu  siswa  dalam  menerima  materi.
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa.

## Media Pembelajaran
Secara etimologis, media berasal dari bahasa Latin, merupakan bentuk jamak dari kata “ medium ” yang berarti “tengah, perantara, atau pengantar”. Dalam bahasa Arab media adalah perant ara ( wasa- il ) atau pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan.  Menurut  Bovee  (dalam  Arsyad,  2011)  fungsi media  adalah  sebagai  perantara  atau  pengantar  suatu  pesan  dari  si  pengirim  ( sender )  kepada  si penerima ( receiver ) pesan. The Association for Education Communication and Technology (AECT, 1977) menyatakan bahwa media adalah apa saja yang digunakan untuk menyalurkan informasi.
Pada  mulanya  media  hanya  dianggap  sebagai  alat  bantu  mengajar.  Alat  bantu  yang  dipakai adalah  alat  bantu  visual,  misalnya  gambar,  model,  objek  dan  alat-alat  lain  yang  dapat  memberikan pengalaman  konkret,  motivasi  belajar  serta  mempertinggi  daya  serap  dan  retensi  belajar  siswa  (Arief, 2009). Berkembangnya informasi, media tidak lagi hanya dipandang sebagai alat bantu belaka bagi guru untuk  mengajar,  tetapi  lebih  sebagai  alat  penyalur  pesan dari  pemberi  pesan  (guru,  penulis  buku,  dan sebagainya) ke penerima pesan (siswa/peserta didik).
Menurut Hamalik (2005) media pembelajaran adalah suatu bagian integral dari proses pendidikan di sekolah karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru professional. Bidang ini telah  berkembang  sedemikian  rupa  berkat  kemajuan  ilmu,  teknologi  dan  perubahan  sikap  masyarakat sehingga media pembelajaran mempunyai fungsi yang lebih luas serta memiliki nilai yang sangat penting dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah.    Jadi,  yang  dimaksud  dengan  media  pembelajaran  adalah  alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.
Menurut  Arief  (2009)  media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi kekurangan dalam pembelajaran. Kekurangan yang dimaksud misalnya adalah perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi, keterbatasan daya indera, cacat tubuh atau hambatan geografis, jarak, waktu dan sebagainya. Semua factor kekurangan tersebut dapat diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran.
Kata  pembelajaran  merupakan  terjemahan  dari  istilah  Bahasa  Inggris,  yaitu “ i nstruction”. Instruction diartikan sebagai proses interaktif antara guru dan siswa yang berlangsung secara dinamis.
Tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran,  disamping  menyampaikan  informasi,  ia  juga  bertugas mendiagnosis  kesulitan  belajar  siswa,  menyeleksi  materi  ajar,  mensupervisi  kegiatan  belajar  , menstimulasi  kegiatan  belajar  siswa,  memberikan  bimbingan  belajar,  mengembangkan  dan menggunakan strategi dan metode (Saputro,1996).
Setelah memahami kata “media” dan “pembelajar” secara terpisah, maka dengan menggabungkan
kedua istilah itu pengertian “media pembelajara n ” adalah apabila media itu membawa pesan -pesan atau informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau  mengandung  maksud-maksud  pengajaran  maka  media  itu disebut media pembelajaran.
Penggunaan komputer sebagai media pembelajaran dikenal dengan nama Pembelajaran dengan Bantuan Komputer ( Computer-Assisted Instruction – CAI , atau Computer-Assisted Learning CAL ). Dilihat dari situasi belajar dimana komputer digunakan untuk tujuan menyajikan isi pelajaran, CAI bisa berbentuk tutorial , drills and practice , simulasi, dan permainan (Arsyad, 2011) .
Karena keterbatasan panjang kayu yang ada di perdagangan maka untuk suatu konstruksi kayu yang panjang diperlukan adanya sambungan kayu. Pengertian sambungan kayu adalah dua batang kayu atau lebih yang saling disambungkan satu sama lain sehingga menjadi satu batang kayu yang panjang. Pengertian hubungan kayu adalah dua batang kayu atau lebih yang saling dihubungkan satu sama lain pada satu titik tertentu sehingga menjadi satu bagian konstruksi (Daryanto, 2010).
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  sudut  pandang  pendidikan  merujuk  pada  TIK seperti perkomputeran, fasilitas komunikasi, dan fitur-fitur yang bervariasi untuk mendukung pengajaran, pembelajaran,  dan  berbagai  aktivitas  pendidikan. QCA  Scheme  of  Work  for  ICT dalam  Hartoyo,  2012 menyatakan: istilah TIK terdiri dari tiga huruf yang berbeda tetapi merupakan komponen yang memiliki makna erat.
Pembelajaran  berbasis  produk  merupakan  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dari  kegiatan belajar  mengajar  yang  mengacu  pada  proses  produksi  untuk  mencapai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  tertentu.  Pendekatan  ini  akan  memiliki  muatan  ganda,  yaitu  keterampilan  dan menghasilkan  komoditi/jasa  maupun  produk.  Ini  yang  diarahkan  untuk  mengisi  kebutuhan  pasar  dan penjual (Kurikulum SMKN 52 Jakarta, 2011).
Mata pelajaran produktif adalah pembelajaran kejuruan yang merupakan kemampuan khusus yang diberikan kepada siswa sesuai dengan program keahlian yang dipilihnya. Pembelajaran berbasis produk diberikan  di  bengkel/instalasi  masing-masing  jurusan.  Untuk  mengefektifkan  proses  pembelajatan berbasis produk, dilakukan secara sistem ganda. Tujuanya diharapkan dapat meningkatkan kemampuan keterampilan dan kompetensi siswa pada keahlian tertentu agar dapat digunakan untuk bersaing di dunia usaha dan industri.
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  menambah  kemenarikan  tampilan  materi  sehingga meningkatkan motivasi dan minat serta mengambil perhatian peserta didik untuk fokus mengikuti materi yang  disajikan,  sehingga  diharapkan  efektivitas  belajar  akan  meningkat pula.  Media  pembelajaran  juga dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis,  menggunakan  kemampuan  imajinasinya,  bersikap dan  berkembang  lebih  lanjut,  sehingga  melahirkan  kreativitas  dan  karya-karya  inovatif.  Berdasarkan kemampuan media dalam mempengaruhi berbagai macam isi pembelajaran, media pembelajaran yang sangat besar manfaatnya adalah film.
Media yang cocok untuk digunakan dalam kegiatan belajar mengajar pada tingkat SMK yang mana lebih mengedepankan keterampilan, prosedur pekerjaan, dan memerlukan peralatan teknis, adalah media dalam bentuk slide, film dan simulasi. Untuk itu media pembelajaran yang akan dibuat dalam bentuk slide materi,  yang  didalamnya  terdapat  video  demonstrasi,  animasi  3D,  dan  perspektif  gambar  kerja  dalam bentuk 3D. Materi yangakan dibuat berdasarkan dengan silabus dan kurikulum.

## METODE
Materi  pembelajaran  dalam  media  pembelajaran  yang  akan  dibuat  hanya  menyangkut  Mata  Pelajaran Sambungan dan Hubungan Kayu (KF 4) Kelas X Semester 2 SMKN 52 Jakarta Teknik Furnitur. Pokok Bahasan pada mata pelajaran ini meliputi kemampuan satu standar kompetensi dan delapan kompetensi dasar. Keterangan detail dapat dilihat pada Tabel 1 dan pelaksanaan penelitian dilakukan seperti yang ditampilkan bagan alur pada Gambar 1.

## Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR Membuat sambungan dan hubungan kayu untuk pekerjaan mebel/furniture 1. Mendeskripsikan pembuatan sambungan dan hubungan kayu 2. Menetapkan melukis pekerjaan kayu 3. Memotong kayu 4. Membelah kayu 5. Mengetam kayu 6. Membuat sambungan kayu 7. Membuat hubungan kayu 8. Merakit sambungan dan hubungan kayu
Sumber : Silabus SMK Negeri 52 Jakarta, 2010
Materi  bahasan  pada  intinya  mengenai  membuat  sambungan  dan  hubungan  kayu  untuk pekerjaan mebel/furniture. Materi ini terdiri dari: mendeskripsikan pembuatan sambungan dan hubungan kayu; menetapkan melukis pekerjaan kayu; memotong kayu; membelah kayu; mengetam kayu; membuat sambungan  kayu;  membuat  hubungan  kayu;  merakit  sambungan  dan  hubungan  kayu.Validasi  media pembelajaran yang dibuat, meliputi validasi program dan diuji pengaruhnya terhadap prestasi hasil belajar siswa. Sedangkan bentuk interaksi melalui komputer yang akan dibuat merupakan bentuk pemaparan , yaitu  penyajian  informasi  dan  pengetahuan  dalam  bentuk  video  demonstrasi,  dan  penyajian  job  sheet dalam bentuk 3D serta diakhiri dengan latihan soal.
Validasi ahli media dilaksanakan oleh Bapak Drs. Mochtar M. Noor, M.Pd sebagai ahli media yang disaranakan  oleh  Pusat  Sumber  Belajar  Universitas  Negeri  Jakarta.  Beliau  berprofesi  sebagai  Dosen Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Beliau juga merupakan ahli media dari Pusat Sumber Belajar (PSB) Universitas Negeri Jakarta.
Validasi  ahli  substansi  dan  instruksional  dilaksanakan  oleh  Bapak  Drs.  Suwarno  (ahli  substansi dan instruksional 1) dan Ibu Dra. Hj. Siti Osfan Husein (ahli substansi dan instruksional 2). Bapak Drs. Suwarno berprofesi sebagai Guru Mata Pelajaran Produktif dan menjabat sebagai Ketua Jurusan Teknik Furnitur di SMKN 52 Jakarta, Jalan Taruna Jaya, Ciracas, Cibubur, Jakarta Timur. Ibu Dra. Hj. Siti Osfan Husein  berprofesi  sebagai  Guru  Mata  Pelajaran  Produktif  di  SMKN  52  Jakarta,  Jalan  Taruna  Jaya, Ciracas, Cibubur, Jakarta Timur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil perhitungan, didapat rata-rata total validasi ahli media adalah 4,5. Jika dilihat dari range 4,5 ≤ x ≤  5,  maka  nilai  tersebut  masuk  kedalam kriteria  nilai  sangat  baik.  Selain  itu,  dari review ahli  media didapati catatan yaitu gambar pada saat praktek sebaiknya ada gambar dengan pengambilan close up (diperbesar objeknya) supaya lebih jelas.
Gambar 1 . Diagram Alir Strategi dan Perancangan Media Ya Mulai Menetapkan Mata Pelajaran Observasi Penyusunan Materi Penyusunan Alur Informasi Kompilasi Data Pengembangan Produk Awal Kompilasi Da Pengembangan Produk Awal Kompilasi Dat Pengembangan Produk Awal Pengembangan Produk Akhir Selesai Uji Validasi 1. Ahli Media
2. Ahli Substansi dan Instruksional Tidak
Sedangkan  hasil  perhitungan  validasi  ahli  substansi  dan  instruksional  didapatkan  rata-rata  total sebesar 4,425.  Jika dilihat dari range 3,5 ≤ x  4,5, maka nilai tersebut masuk kedalam kriteria nilai baik.
Selain itu, dari review ahli substansi dan instruksional pembelajaran didapati banyak catatan, yaitu :
1. Sambungan bibir lurus ukuran kayu harus nyata (berapa) untuk mengetahui panjang sambungan
2. Posisi balok pada sambungan bibir lurus harus diubah karena salah
3. Untuk judul gambar kerja harus diperbaiki yaitu sambungan bibir lurus (bukan detail)
4. Pada  sambungan  sudut  pada  gambar  proyeksi  miring  kurang  menunjukkan  gambar  yang  jelas sehingga orang yang mengerjakan atau melihat detail
5. Dibuat soal pertanyaan awal dan pertanyaan akhir dengan ukuran benda kerja yang jelas
6. Terdapat istilah yang tidak perlu digunakan
7. Pada gambar sambungan diperjelas dengan ukuran dan tampak dari sambungan tersebut
8. Pada  saat  diperlihatkan  materi  harus  diulang  beberapa kali  dan  selingi  dengan  musik  agar  siswa bersemangat

## Uji Media Terhadap Hasil Belajar Siswa
Uji media dilaksanakan di SMKN 52 Jakarta pada Kelas X Teknik Furnitur B, dengan memberikan materi belajar  mengunakan  media  pembelajaran  sambungan  dan  hubungan  kayu.  Sedangkan  untuk pembandingnya  yaitu  Kelas  X  Teknik  Furnitur  A  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  menggunakan  media pembelajaran  sambungan  dan  hubungan  kayu.  Diujikan  pada  Kompetensi  Dasar  ke-8,  Merakit Sambungan Kayu, dan didapat nilai rata-rata kelas X TF B yaitu 76,23 dari skala 1-100 dan nilai rata-rata kelas X TF A yaitu 75 dari skala 1-100, dengan nilai KKM (Ketuntasan Kriteria Minimum) 70 dari skala 1- 100.  Terdapat  perbedaan  dalam  nilai  rata-rata  hasil  belajar  menggunakan  media  pembelajaran sambungan dan hubungan kayu. Nilai rata-rata hasil belajar pada kelas X TF B lebih baik dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil belajar kelas X TF A.
Hal ini membuktikan bahwa media pembelajaran sambungan dan hubungan kayu layak digunakan karena hasil belajar yang menggunakan media pembelajaran lebih tinggi dibandingkan dengan kegiatan hasil belajar yang tidak menggunakan media pembelajaran. Walaupun perbedaannya tidak terlalu jauh, namun  sudah  dapat  terlihat  bahwa  sistem  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  lebih  dapat menarik  minat  siswa  untuk  memperhatikan  dan  menanyakan  hal-hal  yang  sedang  dipelajari.  Karena dengan  menggunakan  media  pembelajaran,  siswa  dapat  langsung  melihat  praktik  dari  materi  yang sedang  diajarkan.  Sehingga  pada  saat  siswa  melakukan  praktik  untuk  menguji  pemahaman  terhadap materi yang sedang dipelajari, siswa tidak lagi banyak bertanya sehingga lebih efektif.
Hasil belajar kelas X TF B yang menggunakan media pembelajaran memang relatif lebih baik jika dibandingkan dengan hasil belajar kelas X TF A yang tidak menggunakan media pembelajaran. Namun, jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  tahun  ajaran  2010/2011  nilai  hasil  belajar  kelas  X  di  SMKN  52 Jakarta sebesar 79,5 dan nilai hasil belajar kelas X TF B di SMKN 52 Jakarta tahun 2011/2012 sebesar
76,23;  maka,  hasil  belajar  tahun  ajaran  2011/2012  tidak  lebih  baik  dari  hasil  belajar  tahun  ajaran 2010/2011. Hal ini dikarenakan terdapat beberapa kendala dalam melakukan kegiatan belajar mengajar, yaitu:
1. Perlu  adanya  penyesuaian  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
2. Siswa lebih memilih untuk meminta softcopy materi daripada mencatat dalam buku catatan
3. Dibutuhkan waktu untuk meningkatkan  hasil belajar siswa, tidak bisa langsung meningkat saat itu juga.
4. Kurangnya sarana dan prasarana pada saat kegiatan belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  pembuatan  media  pembelajaran  sambungan  dan  hubungan  kayu adalah sebagai berikut:
1. Prosedur pengembangan media pembelajaran yang telah dihasilkan media pembelajaran melalui 7 tahap  yaitu,  observasi  (pengumpulan  data),  penyusunan  materi,  penyusunan  alur  informasi, kompilasi data, pengembangan awal, evaluasi dan pengembangan akhir.
2. Dengan adanya karya inovatif ini, menunjukkan bahwa program-program komputer dapat digunakan untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  interaktif  dalam  dunia  pendidikan.  Sehingga  akan menumbuhkan motivasi para pendidik untuk membuat media pembelajaran yang lebih variatif dan inovatif.
3. Dari  hasil  penelitian,  media  pembelajaran  yang  dibuat  cukup  layak  untuk  digunakan  sebagai  alat bantu  guru  dalam  mengajar  dikela  karena  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  validasi  ahli  media  yaitu  4,5  dari  skala  1-5,  validasi  ahli  substansi  dan instruksional yaitu 4,425 dari skala 1-5, dan hasil belajar siswa Kelas X di SMKN 52 Jakarta yang menunjukkan  peningkatan  nilai  dengan  rata-rata  76,23  dari  skala  1-100,  pada  Kompetensi  Dasar merakit sambungan dan hubungan kayu.
4. Karya inovatif ini dapat dijadikan salah satu alternatif dalam media pembelajaran yang lebih praktis, efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Asyhar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.
Chandra, Handi. 2011. Google SketchUp 8 untuk Orang Awam. Jakarta: Maxikom.
Daryanto. 2010. Ketrampilan Kejuruan Konstruksi Kayu. Bandung: Satu Nusa.
Hamalik, Oemar. 2005. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hartoyo. 2012. Teknologi Informasi dan Komputer dalam Pembelajaran Bahasa. Semarang: Pelita Insani Semarang.
Hendratman, Hendi. 2011. The Magic of Macromedia Director. Bandung: Informatika.
Martono,  Budi.  2008. Teknik  Perkayuan  Jilid  I. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Kejuruan, Kementrian Pendidikan Nasional.
Mulyanta.  2009. Tutorial  Membangun  Multimedia  Interaktif  Media  Pembelajaran. Yogyakarta:  Penerbit Universitas Atmajaya Yogyakarta.
Sadiman,  Arief.  2009. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannnya. Jakarta:
Rajawali Press
Silabus SMK Negeri 52 Jakarta 2011
Simarmata, Janner. 2006. Pengenalan Teknologi Komputer dan Informasi. Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Steiger, Ludwig. 2010. Basics Timber Construction (Penerjemah Agus Tiono) . Jakarta: Erlangga.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Taniredja, tukiran. 2011. Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar). Bandung: Alfabeta.
Wahab Rosyidi, Abdul. 2009. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Malang Press.