## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 21, No. 1, April 2019
PENGEMBANGAN MODUL CETAK  PEMBELAJARAN REMEDIAL UNTUK PENINGKATAN KETUNTASAN BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SMP KELAS VIII
Supkarwati 1 , Nurdin Ibrahim 2 Priyono 3

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 31 Januari 2019 Direvisi: 3 Maret 2019 Dipublikasikan: April 2019
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/10. 21009/jtp.v21i1.11246
Abstract: The purpose  of  this  study  is  to produce  of a  print  module  remedial  learning of Indonesian  Language  for  class  VIII  Junior  High  School.  The  methodology  used  is  the method  research  and  development.  This  research  using  model  of  Derek  Rowntree  which consists of  three  stages: namely the planning  states,  the preparing  for  writing  stage,  and phase writing and re-writing. The results showed earming average score of material and language expert 3,8 means the product is concidere very good. The results showed earming average score of design expert 3,7 means the product is concidere very good too. Later the one to one test, the result showed earming  average score 3.7 means the product is concidere very good. The results showed earming average score post test of the small group trials 82. The  means  the  product  is  able  to  improve  learing  outcomes.  Later  the  field  trip  test,  the result showed earming average score post test of the field trip test 81. The means the product is able to improve learing outcomes too. In conclusion the print module remedial learning of  Indonesian  Language  for  class  VIII  Junior  High  School  can  be  said  to  be  good  for remedial learning.
Keywords: research development, rowntree models, print module, remedial learning
Abstrak: : Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul pembelajaran remedial mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  III  SMP.  Metodologi  yang  digunakan adalah  metologi penelitian pengembangan. Model yang digunakan adalah model Derek Rowntree dengan 3 tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap persiapan penulisan, serta tahap penulisan dan penyuntingan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  dari  ahli  materi  dan  bahasa sebesar  3,8.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  sangat  bagus.  Hasil penelitian  oleh ahli desain  menunjukkan  rata-rata  3,7.  Artinya,  produk  ini  sangat  bagus. Berdasarkan uji satu-satu, hasil rata-rata sebesar 3,7. Artinya, modul ini hasilnya sangat bagus. Dari uji kelompok kecil, nilai rata-rata post test sebesar 82. Ini berarti modul mampu meningkatkan prestasi hasil belajar  remedial dengan.  Dari ujicoba  lapangan, nilai  rata- rata  post  test  sebesar  81.  Ini  berarti,  modul  mampu  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar remedial. Dapat disimpulan bahwa modul cetak pembelajaran remedial bahasa Indonesia untuk siswa kelas VIII SMP dapat dikatakan bagus untuk pembelajaran remedial.
Kata  kunci:  penelitian  pengembangan,  model  Rowntree,  modul  cetak,  pembelajaran remedial
© 2019 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 SMP Negeri179 Jakarta, Jalan Kalisari Pasar Rebo Jakarta Timur 13790, 0218711073, supkarwati179@gmail.com
2 Dosen Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasajana UNJ, Jakarta, 0812999343
3 Dosen Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNJ, Jakarta, 081338317400, mrpriyonohw@gmail.com

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  memiliki  kecerdasan  dan  daya  tangkap  yang  berbeda-beda.  Undang-Undang Pendidikan Nasional menuntut diberikannya pelayanan pendidikan kepada peserta didik sesuai dengan kemampuannya. Peserta didik harus diberikan kesempatan untuk mencapai ketuntasan belajarnya. Guru perlu  menyediakan  sejumlah  alternatif  strategi  pembelajaran  bagi  siswa  yang  mengalami  ke-sulitan belajar (Zein, 2014: 15). Berdasarkan hasil belajar itulah, guru melakukan analisis peserta didik yang perlu diberikan pembelajaran remedial dan menganalisis Kompetemsi Dasar (KD) dan indikator yang perlu diberkan pembelajaran remedialnya.
Remedial merupakan program pembe-lajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  suatu  KD  tertentu  (Gantini,  2017:  51)  dan tujuannya  adalah  untuk  membantu  dan  menyembuhkan  peserta  yang  mengalami  kesulitan  belajar melalui  perlakuan  pengajaran  (Arifin,  2017:  304).    Pembelajaran  dilakukan  segera  setelah  diketahui kalau  peserta  didik  belum  mencapai  KKM.  Pembelajaran  remedial  dilakukan  untuk  memenuhi  hak peserta didik. Dalam pem-belajaran remedial, guru membantu peserta didik untuk memahami kesulitan belajar yang dihadapinya secara mandiri, mengatasi kesulitan dengan memperbaiki sendiri cara belajar dan sikap belajarnya sehingga dia dapat mencapai hasil belajarnya secara optimal.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  di-lakukan  peneliti  kepada  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dan peserta didik di sebuah SMP di wilayah  Jakarta Timur, diperoleh data sebagai berikut. Guru sudah melakukan analisis hasil penilaian harian dan menyimpul-kan peserta didik tuntas atau tidak tuntas  dalam  pembelajaran.  Guru  sudah  memberikan  kegiatan  remedial  kepada  peserta  didik  yang belum tuntas. Peserta didik diminta belajar sendiri di rumah, lalu pada pertemuan selanjutnya diberikan soal yang sama. Bentuk kegiatan remedial lainnya, peserta didik hanya diminta mengerjakan soal yang sama  secara  mandiri  di  rumah.  Guru  belum  memiliki  rencana  khusus  untuk  kegiatan  remedial. Biasanya,  materi  pun  tidak  disiapkan  secara  khusus.  Guru  menggunakan  cara  yang  praktis.  Yang penting bagi guru, nilai peserta didik berubah tanpa perlu memberikan perlakuan pembelajaran khusus. Guru mengalami kesulitan jika remedial dilaksanakan di luar jam pelajaran. Seringkali, waktu yang ditentukan untuk  remedial akan berbenturan dengan waktu kegiatan guru yang harus mengajar di kelas yang lain atau juga dengan jadwal peserta didik dengan kegiatan mata pelajaran lain maupun kegiatan ekstrakurikuler.
Remedial seperti itu membuat peserta bingung mencari bahan materinya sehingga mereka pun tidak mampu  menguasai  materi  secara  optimal.  Remedial  yang  hanya  mengulang  kembali  tes  yang  sama tanpa  pembelajaran  ulang  membuat  mereka  semakin  bingung.  Terlebih jika  pelaksanaannya  tetap  di dalam kelas bersamaan dengan kegiatan pembelajaran KD lain.
Pelaksanaan kegiatan remedial kurang optimal karena ditemukan sejumlah masalah. Permasalahan di  atas  dapat  dikaji  dengan  pendekatan  Teknologi  Pendidikan.  Kegiatan  pembelajaran  remedial merupakan sebuah sistem. Komponen-komponen sistem pem-belajaran dianalisis  satu persatu untuk dilihat  di  sisi  mana  terjadi  persoalan  agar  dapat  dicarikan  solusi  terbaik  mengatasi  persoalannya.
Komponen  pembelajaran  remedial  mulai  dari  peserta  didik,  tujuan,  bahan  pembelajaran,  strategi pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  alat  evaluasi  harus  dapat  dievaluasi  sedemikian  rupa. Berdasarkan hasil evaluasi, lalu dicarikan solusi yang tepat sehingga  mampu menjadikan pembelajaran remedial sangat efektif dan efisien mencapai tujuan yang diharapkan.
Kegiatan  remedial  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  mengejar  keter-tinggalan kemampuannya. Jangid (2016) ber-dasarkan hasil penelitianya menjelaskan kalau peserta didik yang lambat  belajar  biasanya  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam:  mengintegrasi  informasi  baru dengan  in-formasi  yang  sudah  dimilikinya,  proses  menyampaikan  informasi,  proses  menafsirkan infomasi,  kemampuan  mendiagnosis  masalah,  berpikir  secara  deduktif  maupun  induktif,  maupun kemampuan memprediksi pemecahan masalah. Kegiatan pembelajaran remedial mampu meningkatkan kemampuan belajar peserta didik.
Banyak  cara  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  remedial.  Haryati  (2010:  111-112) menguraikan cara pemberian pem-belajaran remedial dapat berupa: (1) pemberi-an bimbingan secara khusus dan perseorangan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam pencapaian indikator dari suatu  kom-petensi;  dan  (2)  pemberian  tugas-tugas  atau  perlakuan  khusus  sebagai  bentuk  penye- derhanaan  dari  sistem  pembelajaran  reguler;  penyederhanaan  isi  materi  ajar  untuk  setiap  KD; penyederhanaan penyajian materi atau bahan ajar; dan penyederhanaan soal penilaian yang diberikan. Chau (2017) melakukan penelitian pem-belajaran remedial dengan melihat pengaruh pembelajaran menganalisis  video  3D  dan  pen-dekatan  respon  interaktif  pada  pengajaran  remedial  sains  Hasilnya menjelaskan bahwa model pembelajaran tersebut dapat me-ningkatkan hasil pembelajaran.
Peserta didik membutuhkan  sarana belajar lain dalam bentuk cetak yang dapat dipelajari secara mandiri  berulang-ulang  di  rumah.    Sarana  belajar  itu  diharapkan  berisi  uraian  tujuan,  materi  berupa model  teks  yang  lengkap  untuk  diidentifikasi  cirinya,  dipahami  isinya,  dianalisis  struktur  dan  unsur kebahasaannya lengkap dengan penjelasannya. Mereka juga butuh bahan belajar yang di dalamnya ada bahan-bahan evaluasi untuk diujicobakan secara mandiri.
Sarana  belajar  yang  memungkinkan  di-lakukannya  hal  tersebut  tentu  saja  berupa  modul.  Modul dapat  menjadi  sarana  pem-belajaran  yang  dapat  disediakan  guru  untuk  dimanfaatkan  dalam pembelajaran remedial.
Bahan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pendekatan  pembelajaran  mandiri  disebut  bahan pembelajaran  mandiri  seperti  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Bahan  pembelajaran tersebut biasa disebut modul dengan penataan isi pem-belajaran ke dalam suatu format khusus sehingga dapat  dipelajari  peserta  didik  secara  mandiri tanpa  bergantung  pada  kehadiran  pengajar  secara  terus menerus. Modul tersebut mengandung isi pembelajaran yang lengkap dan mampu menjelaskan sendiri (Suparman, 2012:44).
Modul  yang  dikembangkan  harus  dapat  membuat  pembelajaran  remedial  menjadi  efektif  dan efisien mencapai hasil belajar sehingga memperoleh nilai tuntas. Pembelajaran remedial adalah suatu proses untuk memahami dan meneliti dengan cermat mengenai berbagai kesulitan peserta didik (Arifin,
2017:304).  Modul  sengaja  dipilih  penulis  untuk  mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran  remedial. Pembelajaran  remedial  merupakan  hak  yang  harus  diperoleh  peserta  didik  ketika  mereka  tidak menguasai  kompetensi-kompetensi  tertentu  setelah  belajar  klasikal.  Artinya,  mereka  butuh pembelajaran individual tentang KD yang tidak terkuasainya sampai mencapai tingkat ketuntasan.
Sesunguhnya  tujuan  remedial  adalah  untuk  membantu  dan  menyembuhkan  peserta  didik  yang mengalami kesulitan belajar melalui perlakuan pengajaran (Arifin, 2017: 304). Haknya bukan sekadar angka  nilai  yang  berubah  melainkan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  mengantarkan  mereka  jadi kompeten atau mampu.
Kamar, dkk (2016) menghasilkan produk ASFORDIASI BEKOM yaitu asesmen  for-matif yang terintegrasi  dengan  bahan  remedial  berbasis  komputer.  Produk  ini  mampu  meng-identifikasi pemahaman  konsep  peserta  didik  bahkan  materi  pembelajaran  remedial  untuk  butir  soal  yang  tidak terjawab benar langsung terintegrasi. Namun, produk ini masih bersifat offline sehingga peserta didik tidak dapat melakukannya di luar jam pelajaran. Produk ini belum dapat dipilih karena peserta didik masih menghendaki produk cetak. Mereka terkendala oleh sarana komputer dan waktu pemanfaatan.
Modul  cetak  yang  akan  menjadi  pilihan.  Walaupun  cetak,  bahan  belajar    tetap  men-datangkan pengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sebagaimana  hasil  penelitian  di  Nilasari,  dkk  (2016). Penelitinya menguji kemampuan pemanfaatan modul pembelajaran kontekstual terhadap peningkatan hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  modul  pem-belajaran  kontekstual  yang  digunakan  pada siswa SD dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa secara signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa modul dapat dimanfaat-kan untuk meningkatkan hasil belajar.
Penelitian yang hampir sama pernah dilakukan Seputra, dkk (2017). Penelitian dilaksanakan untuk melihat  ada  tidaknya  hubungan  pemanfaatan  modul  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  pembuatan pola kemeja pria kelas XI SMK. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara pemanfaatan modul pembelajaran. Hasil belajar peserta didik pada pembuatan pola kemeja  pria  di  SMK  yang  menggunakan  modul  jauh  lebih  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan kalau modul dapat dipakai untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Modul cetak pernah dikembangkan untuk Mata Pelajaran Teknik Komputer Jaringan dalam sebuah penelitian  pengembangan  (Muldiyana:  2018).  Hasilnya  menunjukkan  kalau  Model  Rowntre  mampu digunakan untuk mengembangkan modul yang kualitasnya baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian-peneltian  di  atas,  dikembangkan  modul  pembelajaran  remedial Bahasa  Indonesia.  Modul  yang  di-kembangkan  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  pelaksanaan pembelajaran remedial di kelas VIII  yang akan digunakan secara mandiri. Modul merupakan satuan pem-belajaran terkecil secara perseorangan (Prastowo, 2011:105) yang dapat digunakan secara mandiri (Sitepu, 2006:107).  Modul merupakan bahan pembelajaran yang disusun dengan tujuan  agar peserta didik  dapat  belajar  tanpa  guru  (Ibrahim:  2010:1).  Peserta  dapat  melakukan  pembelajaran  remedial secara  belajar  mandiri  merupakan  belajar  aktif  yang  motifnya  untuk  mengatasi  suatu  masalah  dan dilakukan dengan bekal kompetensi yang telah dimiliki (Mudjiman, 2011:1).
Penelitian  pengembangan  dilakukan  sebagai  sebuah  studi  sistematis  tentang  desain  dan  evalusi program, proses dan produk yang harus memenuhi kriteria konsistensi internal dan efektivitas (Richey, 2007:1). Artinya, modul yang dikembangkan dihasilkan dari hasil evaluasi terhadap lapangan.
Sebagai  sebuah  sistem,  modul  pem-belajaran  dirancang  melalui  proses  dengan  langkah  yang bertahap      agar  produk  yang  di-hasilkan  bagus  kualitasnya  dan  berdaya  guna  untuk  meningkatkan kompetensi pengetahuan dan keterampilan peserta didik pada Kom-petensi Dasar yang belum tuntas. Penelitian ini difokuskan pada pengem-bangan modul cetak pembelajaran remedial mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP kelas VIII semester ganjil.
Masalah dalam penelitian dirumuskan sebagai berikut: (1) Bagaimanakah prosedur pengembangan modul cetak pembelajaran remedial mata pelajaran  Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII semester ganjil? (2) Bagai-manakah kualitas modul cetak pembelajaran remedial yang dikembangkan dari segi media dan materi? (3) Apakah modul cetak  yang dikembangkan efektif untuk mencapai ketuntasan belajar Bahasa Indonesia pada peserta didik kelas VIII?
Penelitian diharapkan dapat memenuhi kebutuhan para peserta didik untuk semakin mudah dalam belajar  secara  mandiri  sehingga  semakin  kompeten  pada  ranah pengetahuan dan  ranah  keterampilan dalam  pembelajaran  remedial  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII.  Hasil  penelitian  dapat  dijadikan  sebagai model  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  di  sekolah.  Hasilnya  dapat  dijadikan  bahan masukan kepada para guru untuk mampu mendesain dan mengembangkan sarana pem-belajaran yang efektif dan efisien. Penelitian dapat menjadi bahan penelitian lanjutan untuk penerapan atau penyebaran hasil  pengembang-an  produk  di  bidang  yang  sama  ataupun  pengembangan  media  pembelajaran  di bidang lainnya.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yang berupa modul pembelajaran remedial mata pelajaran Bahasa Indonesia  SMP kelas VIII. Modul dikemas dalam bentuk cetak yang dapat digunakan untuk pembelajaran remedial secara mandiri.
Pendekatan yang dilakukan dalam pe-nelitian ini adalah pendekatan pengembangan pembelajaran berbasis  produk  dan  mengguna-kan  model  pengembangan  Rowntree.  Pe-nelitian  ini  diawali  dari mengkaji  per-masalahan  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan  pembelajaran  di  sekolah  untuk menentukan  perlu  atau  tidaknya  paket  modul  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran berbasis produk juga melibatkan ahli yang sesuai dengan klasifikasi akademiknya dan di luar lembaga yang me-miliki tenaga akademik tetap.
Langkah-langkah  pengembangan  paket  modul  cetak  pembelajaran  remedial  Bahasa  Indonesia Kelas VIII adalah sebagai berikut:

## Penelitian Pendahuluan
Pada tahap ini dilakukan tahap analisis kebutuhan. Peneliti melakukan observasi ke sekolah untuk melihat permasalahan, keadaan, serta karakteristik siswa. Selain observasi, peneliti juga menyebarkan
kuesioner wawancara pada siswa dan guru mata pelajaran bahasa Indonesia. Pertanyaan yang diajukan lebih khusus mengenai kegiatan remedial, menyangkut minat belajar, sarana yang digunakan, kendala, dan hasil kegiatan.

## Perencanaan Pengembangan Produk
Tahap selanjutnya yang dilakukan adalah mendesain modul pembelajaran dengan meng-gunakan model Rowntree. Model ini melalui 3 tahapan, yaitu planning, reparing for writing , dan writing and rewriting (Rowntree, 1994:5).

## Gambar 1 Langkah Pengembangan Modul

## Validasi, Evaluasi, dan Revisi Modul
Paket  modul  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  ini  divalidasi  dan  dievaluasi  dengan melibatkan beberapa responden, yaitu: (1) ahli media: untuk memberikan penilaian dan masukan pada produk yang dikembang-kan; (2) ahli materi pendidikan bahasa Indonsia. Ahli materi akan memberikan penilaian  mengenai  ketepatan  materi  yang  disajikan  pada  produk  yang  dikembangkan;  dan  (3) pengguna/siswa.: untuk menilai modul yang dikembangkan sudah baik dan sesuai dengan kebutuhan siswa.
Evaluasi  yang  digunakan  dalam  pengembangan  ini  adalah  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif adalah  evaluasi  yang  dilakukan  selama  perencanaan  atau  produksi  bahan  instruksional  untuk menentukan apa kekurangan produk. Jika ada, revisi harus dilakukan untuk membuat lebih modul lebih baik  dan  berguna.  Evaluasi  formatif  digunakan  karena  evaluasi  ini  dilakukan  ketika  paket  modul
(1) menganalisis profil peserta didik
Tahap 1 Perencanaan (6) mempertimbangkan ketersediaan materi (2) menetapkan tujuan umum dan khusus
(3) menyusun garis besar isi
(4) menentukan media (5) merencanakan pendukung belajar (1)mempertimbangkan sumber-sumber dan hambatan
Tahap 2 Persiapan Penulisan (7) mempertimbangkan format fisik
(2) mengurutkan ide atau gagasan penulisan (3) mengembangkan aktivitas umpan balik (4) menentukan contoh-contoh terkait
(5) menentukan gambar atau grafis (6) menentukan peralatan yang dibutuhkan Tahap 3
Penulisan dan
Penyuntingan (1) Mulailah Membuat draft
(2) melengkapi draft dan penyuntingan
(3) menuliskan asessmen belajar
(4) mengevaluasi dan memperbaiki bahan
diujicobakan  kepada  sasaran  pengguna  paket  modul  dengan  tujuan  agar  tahap-tahap  pengembangan yang telah dilakukan serta isi materi dalam penyusunan paket modul ini dapat dievaluasi dan diperbaiki. Untuk mengevaluasi paket modul yang telah dikembangkan digunakan instrumen yang buat untuk menilai paket modul dari aspek pembelajaran, desain pesan dan media. Instrumen dibuat berdasarkan validitas konstruk, yaitu menjabarkan kerangka dalam suatu konsep pengembangan paket modul. Tahapan uji coba paket modul pembelajaran remedial adalah sebagai berikut.
Pada  tahap expert  rieview ,  produk  yang  telah  didesain  dicermati,  dinilai,  dan  dievaluasi  oleh  pakar. Saran-saran  para  pakar  digunakan  untuk  merevisi  paket  modul  pembalajaran  yang  dikembangkan. Tanggapan dan saran para pakar (valiator) tentang desain yang telah dibuat ditulis pada lembar validasi sehingga bahan merevisi dan menyatakan apakah desain ini telah valid atau tidak. Pada tahapan ini, ahli media  dan  ahli  materi  memberikan  penilaian  dengan  menggunakan  format  yang  telah  dibuat.  Skala penilaian yang digunakan pada masing-masing instrumen untuk menguji modul pembelajaran terdiri dari  empat  kategori  yang  telah  diatur  oleh  peneliti  berdasarkan  pada  kriteria  interpretasi  skor  untuk skala Likert.
Modul diujicobakan kepada siswa. Pada tahapan face to face dilakukan kepada dua atau tiga orang siswa yang dipilih berdasarkan nilainya yang bahasa Indonesia semester 1-nya rendah. Tahapan uji coba ini juga biasa disebut one-to-one evaluation . Hasil dari tahapan ini digunakan untuk merevisi modul sebelum uji coba lapangan.
Hasil revisi dari tahap kedua diujicobakan ke subjek penelitian dalam hal ni sebagai uji lapangan atau field test . Pada tahap ini, paket modul diujikan kepada peserta didik dalam jumlah besar. Peserta diminta  untuk  mengerjakan pretest kemudian  modul  dibagikan  untuk  kemudian  digunakan.  Karena modul yang dkembangkan merupakan bahan ajar mandiri, maka siswa diberi waktu selama 5 hari untuk menggunakan  paket  pembelajaran  tersebut.  Setelah itu,  siswa  diminta  untuk  mengisi post-test untuk menguji tingkat ketercapaian dalam materi bahasa Indonesia pada saat post-test .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  produk  telah  dilakukan  dengan  serangkaian  kegiatan  yang  sistematis. Kegiatan studi pendahuluan telah dilaksanakan melalui kegiatan observasi dan wawancara mengenai kegiatan remedial Bahasa Indonesia. Kegiatan dilaksanakan di bulan Januari 2018. Tujuan observasi adalah  untuk  melihat  permasalahan  pembelajaran  terutama  yang  berkait  dengan  hasil  belajar  dan kegiatan  pembelajaran  remedial.  Kuesioner  diberikan  kepada  3  orang  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dan 15 peserta didik  kelas VIII.
Berikut data hasil rekaptulasi peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM berdasarkan jenis teks yang dipelajari.

## Gambar 2. Data Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas
Berdasarkan Jenis Teks yang Dipelajari Hasil belajar Bahasa Indonesia di setiap kelas tidak selalu 100% tuntas di setiap KD-nya. Ada saja peserta didik yang tidak tuntas hasil belajarnya. Ada peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM, baik untuk KD pengetahuan atau KD keterampilan. Di  SMP  Negeri  179,  nilai  KKM  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  75.  Dari  5  teks  yang dipelajari di semester ganjil. Di setiap teksnya memiliki 4 KD yaitu meliputi 2 KD pengetahuan dan 2 KD keterampilan. Jumlah seluruh KD di semester 1 ada 20 KD. Telah dilakukan analisis terhadap hasil penilaian  harian  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dari  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII, sejumlah 322 peserta didik, terdapat sejumlah peserta didik yang memiliki nilai <75 yang menyebar di berbagai  KD.  Berikut  data  hasil  rekaptulasi  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM berdasarkan jenis teks yang dipelajari.
Data  ketidaktuntasan  belajar  terbesar  ada  di  teks berita  (98  peserta didik).  Selanjutnya  berturut- turut teks iklan-poster-slogan (94 peserta didik), teks eksposisi (84 peserta didik), teks puisi (45 peserta didik).
Dalam  modul  teksberita  di dalamnya  ada  4  KD  yang  terdiri  dari  2 KD  pengetahuan  dan  2 KD keterampilan.
31% 29% 26% 14% 0% TEKS BERITA TEKS IKLAN, POSTER, SLOGAN TEKS EKSPOSISI TEKS PUISI TEKS EKSPLANASI
TEKS BERITA KD 4.2 KD 3.1 KD 4.1 KD 3.2
Tabel 1. KD dalam Teks Berita
Dalam teks berita ada 4 KD yang terdiri dari KD pengetahuan dan keterampilan. KD pe-ngetahuan berpasangan  dengan  KD  keterampilan.  Setiap  KD  diturunkan  menjadi  indikator  dengan  kata  kerja operasional tertentu.
Tabel 2 Indikator Pembelajaran Bahasa Indonesia Teks Berita
KD
Indikator
3.1 (1) dapat menyimpulkan ciri isi teks berita dengan
(2) dapat menyimpulkan ciri tujuan teks berita dengan benar.
(3) dapat menyimpulkan unsur-unsur teks berita dengan benar
4.1 (1) terampil menyimpulkan isi teks berita dengan benar
(2) terampil menuliskan kembali isi berita dengan singkat dan tepat
3.2 (1) dapat menganalisis struktur teks berita dengan tepat
(2) dapat menganalisis unsur kebahasaan teks berita dengan tepat
4.2 (1) terampil menyajikan data dan informasi dalam teks berita dengan struktur dan kebahasaan yang tepat
(2) terampil menyajikan data dan informasi dalam teks berita lisan dengan struktur isi, kebahasaan, intonasi, jeda, dan kinestetik yang tepat
Dari setiap indikator di atas ditentukan penilaian, jenis kegiatan pembelajaran, uraian materi, butir soalnya untuk mengukur keberhasilan pembelajarannya.
Pengetahuan Keterampilan 3.1 mengidentifikasi unsur-unsur teks berita (membanggakan dan memotivasi) yang didengar dan dibaca 4.1 menyimpulkan isi berita (membanggakan dan memotivasi) yang didengar dan dibaca
3.2  menelaah  struktur  dan  kebahasaan teks berita (membanggakan dan
memotivasi) yang didengar dan dibaca
4.2 menyajikan data dan informasi dalam bentu berita secara lisan dan tulis dengan memperhatikan  struktur,  kebahasaan,  atau aspek lisan (lafal, intonasi, mimik, dan kinestetk
Relevansi Penguasaan Materi Kerangka Modul Tujuan Pendahuluan nn
Gambar 4 Rancangan Penyajian Modul
Uji keterbacaan dilakukan dengan mengambil sampel paragraf teks dari 4 kegiatan belajar. Setiap paragraf  berisi  100  kata.  Setelah  dilakukan  penghitungan  dengan  rumus  uji  keterbacaan fog  index diperoleh hasil sebagai berikut:

## Gambar 5. Grafik Uji Keterbacaan
Berdasarkan data di atas diketahui bahwa dari 4 bagian bacaan yang diuji, diperoleh hasil sebagai berikut. Kegiatan Belajar 1, angka keterbacaannya 3,22 dalam kategori sangat mudah. Kegiatan Belajar 2, angka keterbacaannya 2,22 dalam kategori sangat mudah. Kegiatan Belajar 3, angka keterbacaannya 3,22  dalam  kategori  sangat  mudah.  Kegiatan  Belajar  4,  angka  keterbacaannya  3,27  dalam  kategori
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 Kegiatan Belajar 1
Kegiatan Belajar 2 Kegiatan Belajar 3 Kegiatan Belajar 4 Kegiatan Belajar 1 KD 3.1
Pendahuluan
Tujuan Peta Materi Latihan Rangkuman Soal Formatif Refleksi Daftar Pustaka Kegiatan Belajar 2
KD 4.1 Pendahuluan Tujuan Peta Materi Latihan Rangkuman
Soal Formatif
Refleksi Daftar Pustaka Kegiatan Belajar 2 KD 3.2
Pendahuluan
Tujuan Peta Materi Latihan
Rangkuman Soal Formatif
Refleksi Daftar Pustaka
Kegiatan
Belajar 2
KD 4.2
Pendahuluan
Tujuan Peta Materi Latihan
Rangkuman
Soal Formatif Refleksi Daftar Pustaka
sangat mudah. Angka rata-rata keterbacaan yang diperoleh sebesar 3,01 masuk dalam kategori sangat mudah (Sitepu, 2015: 121-122).

## Hasil Uji Telaah Pakar
Uji telaah pakar telah dilakukan untuk produk yang dihasilkan.  Instrumen yang digunakan adalah kuesioner  dengan  skala  1-4.  Acuan  penilaiannya  skala  likert  (Kunto,  1986:236).  Penguji  materi  dan bahasa  Dr.  Ima  Rohimah,  M.Pd.  Beliau  adalah  doktor  alumni  UNJ  Prodi  Bahasa  yang  merupakan widyaiswara di Badan Diklat DKI, penulis buku, dan penulis modul. Sebelumnya, beliau adalah guru Bahasa Indonesia yang ditunjuk pemerintah sebagai pengembang kurikulum 2013 untuk Mata pelajaran Bahasa Indonesia, instruktur nasional, dan penelaah buku paket.
Berdasarkan  penilaian  ahli  materi  terhadap  modul  pembelajaran  remedial  Bahasa  Indonesia diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Uji Ahli Materi Komponen Rata-rata Penilaian Kelayakan Isi 3,8 Kesesuaian uraian materi dengan KI dan KD 4,0 Keakuratan materi 3,6 Mendorong kemandirian belajar 4,0 Kelayakan Penyajian Isi 4,0 Kesistematisan dan Keruntunan 4,0 Pendukung penyajian 4,0 Penyajian bahan pembelajaran 4,0 Koherensi dan Keruntunan alur berpikir 4,0 Kelayakan Bahasa 3,8 Kelugasan Bahasa 3,3 Komunikatif 4,0 Kesantunan Bahasa 4,0 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta 4,0 Penggunaan istilah, symbol, atau ikon 4,0 Rata-rata 3,8 Sangat baik
Gambar 6. Grafik Hasil Uji Ahli Materi
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diperoleh  data  sebagai  berikut.  Kelayakan  modul  dari  segi  isi kelayakan isi adalah 3,8. Kelayakan penyajian isi adalah 4,0. Kelayakan Bahasa adalah 3,8. Rata-rata kelayakan modul dari segi materi dan bahasa sudah memiliki kualitas sangat baik.
Tabel 6. Rekapitulasi Uji Ahli Desain Komponen Rata-rata Penilaian Ukuran modul 4,0 Desain Sampul Modul 3,7 Tata letak sampul modul 3,3 Judul buku yang digunakan 4,0 Ilustrasi sampul buku 3,0 Konsistensi tata letak 4,0 Harmonisasi unsur tata letak 3,7 Kelengkapan unsur tata letak 4,0 Tata letak mempercepat pemahaman 4,0 Desain Isi Modul 3,5 Tipografi isi buku sederhana 3,5 Tipografi mudah dibaca 3,7 Tipografi isi buku memudahkan membaca 3,5 Rata-rata 3,7 Sangat baik
3.8 4 3.8 3.7 3.75 3.8 3.85 3.9 3.95 4 4.05 Kelayakan Isi Kelayakan Penyajian Isi
Kelayakan Bahasa
Gambar 7. Grafik Hasil Uji Ahli Desain
Penguji desain untuk produk yang dikembangkan adalah Prof. Dr. Suyitno Muslim, M.Pd. Beliau adalah pengajar Prodi Teknologi Pendidikan di Pascasarjana UNJ.   Berdasarkan uji desain diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Uji Ahli Desain Komponen Rata-rata Penilaian Ukuran modul 4,0 Desain Sampul Modul 3,7 Tata letak sampul modul 3,3 Judul buku yang digunakan 4,0 Ilustrasi sampul buku 3,0 Konsistensi tata letak 4,0 Harmonisasi unsur tata letak 3,7 Kelengkapan unsur tata letak 4,0 Tata letak mempercepat pemahaman 4,0 Desain Isi Modul 3,5 Tipografi isi buku sederhana 3,5 Tipografi mudah dibaca 3,7 Tipografi isi buku memudahkan membaca 3,5 Rata-rata 3,7 Sangat baik
4 3.7 3.5 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4 4.1 Ukuran Modul Desain Sampul Modul
Desain Isi Modul

## Gambar 8. Grafik Hasil Uji Ahli Desain
Menurut data di atas, modul remedial sudah memiliki kualitas desain yang sangat baik dari segi desain.  Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  hasil  penilaian  dengan  perolehan  setiap  aspek  sebagai  berikut. Ukuran modul bernilai 4 kategori sangat baik. Desain sampul modul bernilai 3,7 dengan kategori sangat baik. Desain isi modul juga bernilai 3,5 yang masih dalam kategori baik.
Tabel 8. Rekapitulasi Uji Satu-Satu Komponen Responden Rata-rata Penilaian 1 2 3 Kualitas pembelajaran 3,6 3,8 4,0 3,8 Fungsi dan ukuran modul 4,0 3,6 3,3 3,6 Bahasa dan struktur kalimat 3,8 3,8 4,0 3,9 Tata letak 2,6 3,4 3,4 3,1 Tipografi 4,0 4,0 3,4 3,8 Ilustrasi 4,0 4,0 4,0 4,0 Warna 3,4 4,0 4,0 3,8 Rata-rata 3,6 3,8 3,7 3,7 (sangat baik)
4 3.7 3.5 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4 4.1 Ukuran Modul Desain Sampul Modul
Desain Isi Modul

## Gambar 9. Hasil Uji Satu-Satu
Dari di atas menunjukkan bahwa hasil rata-rata kualitas modul baik dengan angka rata-rata sebesar 3,7 dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan kalau modul layak untuk digunakan.

## Hasil Uji Kelompok Terbatas
Uji  kelompok  terbatas  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  179  kepada  5  orang  peserta  didik  yang perolehan  nilainya  tidak  tuntas  di  KD  3.1  dan  4.1  di  semester  1.  Mereka  diminta  belajar  mandiri menggunakan modul dengan menggunakan kegiatan belajar yang sesuai dengan KD yang tidak tuntas. Untuk peserta didik yang tidak tuntas di KD 3.1, mereka belajar dengan modul kegiatan belajar 1. Untuk peserta didik yang tidak tuntas di KD 4.1, mereka belajar menggunakan modul  kegiatan belajar 2.
Mereka sengaja diminta belajar di luar kelas. Dua orang peserta didik mengerjakan di taman sekolah sedangkan 3 peserta didik lainnya di perpustakaan. Peneliti tidak memberikan batas waktu mempelajari modul. Peneliti memberikan kertas kosong untuk mengerjakan latihannya. Setelah selesai mempelajari modul,  peneliti  memberikan  lembar  jawaban  untuk  mengerjakan  soal  formatif.  Masing-masing responden mampu mempelajari dan sekaligus mengerjakan soal tidak sampai 2 jam.
Perolehan nilainya sebagai berikut:
Tabel 9. Uji Coba Kelompok Kecil
No. Nomor Responden Perolehan Nilai Keterangan Pretest Posttest 1. Responden 1 60 90 Tuntas 2. Responden 2 70 80
Tuntas
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Respoden 1 Responden 2
Responden 3
3. Responden 3 65 85 Tuntas 4. Responden 4 40 75 Tuntas 5. Responden 5 50 80 Tuntas Nilai rata-rata 57 82 100%
Gambar 10. Grafik Uji Coba Kelompok Kecil
Berdasarkan data di atas, maka diperoleh kesimpulan bahwa produk mampu meningkat-kan hasil belajar karena mampu menunjukkan angka perbedaan yang cukup signifikan. Rata-rata pretest 57 dan rata-rata posttest 82.

## Hasil Uji Lapangan
Uji kelompok dilaksanakan dengan 20 responden pada hari Sabtu tanggal 11 Agustus 2018.  Uji coba dilakukan untuk kegiatan belajar 4 untuk KD 3.2. Hasilnya diperoleh data sebagai berikut.
Uji  kelayakan  produk  dilakukan  kepada  20  orang  peserta  didik  dan  orang  guru  kelas  VIII  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner  untuk  mengukur  kualitas produk. Kuesioner me-nyangkut aspek kualitas pembelajaran, fungsi dan ukuran modul, Bahasa dan struktur kalimat, tata letak, tipografi, ilustrasi, dan warna.
Dari  hasil  wawancara,  diperoleh  data  kalau  produk  medial  Bahasa  Indonesia  kualitasnya  sudah sangat baik. Hal ini ditunjukkan dari hasil rekapitulasi sebagai berikut.
0 20 40 60 80 100 responden 1 responden 2 responden 3 responden 4 responden 5 prestest posttest
Gambar 11. Data Kualitas Produk Uji Lapangan
Berdasarkan data di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kualitas produk rata-rata memperoleh nilai  3,7.  Itu  berarti,  kualitas  modul  berada  dalam  kategori  sangat  bagus  sehingga  layak  untuk digunakan.
Dari hasil wawancara akhir kepada guru Bahasa Indonesia kelas VIII, diperoleh informasi kalau modul  sudah  sesuai  dengan  materi  yang  diremedialkan  sesuai  dengan  tuntutan  KD,  penyajian pembelajarannyanya juga mudah dipahami, modul memiliki kualitas yang bagus, dan dapat membantu pelaksanaan  pembelajaran  remedial  menjadi  efektif  dan  efisien.  Harapannya  ke  depan,  aka  nada pengembangan modul remedial untuk teks yang lain.

## Efektivitas Produk
Uji  efektivitas  dilakukan  kepada  20  orang  responden  yang  merupakan  peserta  didik  kelas  VIII SMPN 179 untuk mengerjakan soal pretest dari kegiatan belajar 3 dengan KD 3.2.  Berdasarkan hasil pretest dan posttest Hasilnya  menunjukkan  kalau  peserta  didik  mampu  mencapai  angka  ketuntasan. Berdasarkan data, maka diperoleh kesimpulan bahwa produk mampu meningkatkan hasil belajar karena mampu  menunjukkan  angka  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara pretest dan posttest .  Rata-rata pretest 65  dan  rata-rata posttest 81.  Terjadi  peningkatan  hasil  rata-rata.  Untuk  mengukur  tingkat perbedaan  dilakukan  penghitungan  Uji-T  dengan  program  SPSS.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa perbedaan menunjukkan angka yang cukup signifikan.
3.64 3.66 3.68 3.7 3.72 3.74 3.76 3.78 3.8 3.82

## Gambar 12. Grafik Uji Coba Kelompok Luas

## Produk Final
Setelah dilakukan berbagai uji coba, maka dihasilkan produk final Modul Pembelajaran Remedial Mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII dengan deskripsi sebagai berikut.
Nama produk adalah “Modul Pem-belajaran Remedial Bahasa Indonesia Kelas VIII”.  Isi  modul khusus untuk KD yang ada dalam teks berita.
Dalam modul ini ada 4 kegiatan belajar sesuai dengan KD yang ada di dalam teks berita. Dalam setiap kegiatan pembelajaran diuraikan tentang pendahuluan, tujuan, peta konsep, uraian materi, latihan, soal formatif, refleksi, dan daftar pustaka
Karakteristik fisik modul sebagai berikut:
Sampul: hardcover dengan jenis kertas photo paper ukuran 120 gram, ukuran letter , dasar warna putih dengan  variasi  gambar  gradasi  warna  hijau,  di  tengah  cover  ada  3  lingkaran: lingkaran  paling  besar bergambar  peta  Indonesia  berwarna  hijau,  lingkaran  kecil  di  kanan  atas  bergambar  laptop  dan  surat kabar, dan lingkaran kanan bawah bergambar tumpukan surat kabar yang terbuka halamnya.
Isi: kertas HVS ukuran letter dengan berat 80 gram. Tulisan hitam dengan jenis huruf arial 11 untuk uraian, arial 12 untuk judul, serta Bodoni MT Black untuk tulisan motivasi dengan varian ukuran yang berbeda-beda. Di dalam isi ada gambar-gambar penunjang berupa foto dan diagram yang fullcolour. Jumlah halaman mencapai xi dan 107 halaman.
Modul pembelajaran remedial Bahasa Indonesia ini dapat secara efektif meningkatkan kemampuan peserta  didik  terhadap  sebuah  KD  belum  dikuasai  sebelumnya  hingga  akhirnya  mampu  mencapai tingkat  kompeten  (KKM).  Dengan  demikian  keberhasilan  pembelajaran  remedial  dapat  tercapai. Remedial  merupakan  program  pembelajaran  yang  diperuntukkan  bagi  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM dalam satu KD tertentu (Gantini, 2017:51). Proses pemahaman kesulitan belajar dapat dilakukan  sendiri  oleh  peserta  didik.  Kemudian,  peserta  didik  memperbaiki  cara  belajar  dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 pretest postest
memanfaatkan modul sebagai sarana utama mengatasi kesulitan sesuai dengan KD yang tidak terkuasai dengan tuntas.
Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat  menyembuhkan  kesulitan  belajarnya.  Arifin  menjelaskan tujuan  pembelajaran  remedial  adalah  untuk  membantu  dan  menyembuhkan  peserta  didik  yang mengalami kesulitan belajar melalui perlakuan pengajaran (Arifin, 2017, 304). Perlakuan pembelajaran dilakukan oleh peserta didik dengan pemanfaatan modul yang dapat dilakukannya di luar jam belajar. Ia dapat mempelajari sepuas hatinya sampai ia betul-betul menguasai pembelajaran.
Sikap  belajar  mandiri  tercermin  dalam  pemanfaatan  modul  remedial.  Belajar  mandiri  memang sebuah kegiatan belajar aktif didorong oleh motif untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi masalahnya sendiri (Mudjiman, 2011:1) Ketika peserta didik memakai modul remedial untuk mengatasi sendiri kesulitannya dengan memahami betul masalah belajarnya, lalu dia mengikuti semua langkah remedial di dalam modul, sampai dengan mengukur kemampuan hasil belajarnya, maka di sinilah sudah terjadi sikap belajar mandiri pada diri peserta didik.
Pengembangan produk yang dihasilkan mampu mengatasi masalah yang berkait dengan kegiatan kegiatan remedial. Produk ini telah dikembangkan sebagai sebuah sistem, modul cetak pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan  meng-gunakan  sebuah  desain  pengembangan.  Ber-dasarkan hasil penelitian, produk pengembangan sudah dikembangkan sebagai sebuah studi sistematis tentang desain dan evalusi program, proses, dan produk yang harus memenuhi kriteria konsistensi internal dan efektivitas (Prawiradilaga, 1994:137).
Dilihat  dari  sudut  Teknologi  Pendidikan,  produk  ini  mampu  membuat  pembelajaran  remedial berlangsung secara efektif dan efisien.

## KESIMPULAN
G uru  dan  peserta  didik  membutuhkan  sarana  pembelajaran  berupa  modul  remedial  untuk mempermudah  pelaksanaan  kegiatan  remedial.  Modul  cetak  yang  dikembangkan  diharapkan  dapat dipelajari  secara  mudah  dan  berulang-ulang.  Modul  yang  diinginkan  modul  yang  memberikan kesempatan peserta didik untuk melaksanakan kegiatan remdial secara mandiri.
Pengembangkan  modul  cetak  pem-belajaran  remedial  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas VIII telah berhasil dilaksanakan. Modul remedial yang dikembangkan untuk pembelajaran yang berkait dengan teks berita untuk KD 3.1; KD 4.1; KD 3.2; dan KD 4.2. Modul dikembangkan dengan Model  Rowntree  dengan  prosedur  3  langkah  utama,  yaitu  tahap  perencanaan,  persiapan  penulisan, penulisan dan penyuntingan.
Modul Pembelajaran Remedial Bahasa Indonesia SMP kelas VIII sudah layak untuk digunakan. Hasil  uji  keterbacaan  modul  menunjukkan  bahwa  isi  modul  kategori  keterbacaannya  sangat  mudah sehingga isinya akan mudah dipahami oleh peserta didik dalam kegiatan remedial.
Hasil uji pakar media dengan perolehan rata-rata skala likert sebesar 3,7 dengan predikat sangat baik. Komponen ukuran modul, desain sampul, dan isi sudah memenuhi persyaratan.
Hasil  uji  pakar  materi  dengan  nilai  skala likert sebesar  3,8  dengan  predikat  sangat  baik.  Modul sudah  sesuai  dengan  KI  dan  KD  yang  ingin  dikembangkan,  materi  akurat,  mendorong  kemandirian belajar,  sistematis,  runtun,  penyajian  bagus.  Bahasa  yang  digunakan  lugas,  komunikatif,  dan  sesuai dengan perkembangan peserta didik.
Hasil uji coba kualitas oleh peserta didik. Angka rata-rata skala likert sebesar 3,73 dengan predikat sangat  baik.  Modul  sudah  bagus  kualitas  pembelajarannya,  fungsi  dan  ukuran,  bahasa  dan  struktur kalimat, tata letak, tipografi, ilustrasi, serta warnanya sudah sangat bagus.
Modul  cetak  pembelajaran  remedial  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat  efektif  untuk mencapai  ketuntasan  belajar  Bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  VIII.  Hasil  uji  normalitas  dapat disimpulkan bahwa pada data nilai pretest memiliki nilai signifikan dan data nilai pretest berdistribusi normal.  Data nilai posttest juga menunjukkan bahwa nilai signifikan dan data nilai posttest berdistribusi normal. Ada perbedaan rata-rata nilai yang cukup signifikan antara nilai pretest dan posttest sehingga modul mampu efektif untuk digunakan untuk meningkatkan hasil pembelajaran mencapai angka di atas KKM.
Penelitian  pengembangan  modul  cetak  pembelajaran  remedial  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia memberikan implikasi sebagai berikut. Hasil penelitian dapat memenuhi kebutuhan para peserta didik untuk semakin mudah dalam pembelajaran remedial secara mandiri sehingga semakin mencapai tingkat kompetensi yang ditentukan.
Hasil penelitian dapat mengembangkan media yang dapat membantu peserta didik mendapatkan sarana belajar berupa modul sehingga dapat melakukan sendiri kegiatan remedialnya di luar jam belajar sekolah dengan sangat mudah.
Hasil  penelitian  dapat  mempermudah  guru-guru  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam menjalankan kewajibannya untuk membantu peserta didik melaksanakan kegiatan pembelajaran secara praktis dan mudah.
Berdasarkan hasil penelitian, berikut rekomendasi yang dapat diberikan. Modul cetak pembelajaran remedial  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  kelas  VIII  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  untuk mempermudah pelaksanaan kegiatan remedial.
Penelitian pengembangan modul remedial  dapat dijadikan contoh pengembangan modul teks lain di dalam  mata pelajaran bahasa Indonesia di tingkat kelas manapun karena cukup efektif digunakan dalam kegiatan remedial.
Hasil penelitian dapat dijadikan bahan masukan kepada para guru untuk mampu mendesain dan mengembangkan sarana pembelajaran yang efektif dan efisien di dalam pembelajaran mata pelajaran selain bahasa Indonesia.
Hasil  penelitian  dapat  menjadi  bahan  referensi  untuk  kemajuan  ilmu.  Penelitian  lanjutan  dapat dilakukan untuk penerapan atau penyebaran hasil pengembangan produk di bidang yang sama ataupun pengembangan media pembelajaran di bidang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, dan Prosedur . Bandung: PT Remadja Rosda Karya, 2017.
Chou, Chin-Cheng.  “ An Analysis of The 3D and Interaktif ResponseApproach Effects on The Science Remedial Teaching for Fourth Grade Underachieving Students,” dalam EURASIA Journal of
Mathematcs Science and Technology Education . http://www.iserjounals.com/journals/eurasia.2017.00658a (diakses 16 Maret 2018) Gantini, Pipit dan Dodo Suhendar. Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Esensi, 2017
Haryati, Mimin. Model & Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press, 2010.
Ibrahim,  Nurdin. Perspektif  Pendidikan  Terbuka  Jarak  Jauh:  Kajian  Teoritis  dan  Aplikasi .  Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Jangid, Neelu dan Umed Singh Inda, “ Effectivenes  of  Remedial  Teaching  on  Thinking  Strategies  of Slow  Learners, ” The  International  Journal  of  India  Psychology .  Vol.  4  Issue  1,  No.  84 http://www.ijip.in/index.php/component/content/article . (diakses 16 Maret 2018).
Kamar,  Nurul,  Sentot  Kusari,  dan  Siti  Zubaidah, “Pengembangan Asesmen Formaif dan Remediasi Berbasis  Komputer  pada  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor  SMP  Kelas  VII,”  dalam  Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika “Lensa” Vol. 4 No. ISSN 2338-4417.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk SMP . Jakarta: Kemendikbud, 2016.
Mudjiman, Haris. Belajar Mandiri . Surakarta: LPP UNS dan UNS Press, 2011. Muldiyana, Ibrahim, Muslim. “P enengembangan Modul Cetak pada Mata Pelajaran Produktif Teknik Komputer dan Jaringan di SMP Negeri 2 Watampon e” dalam Jurnal Teknologi Pendidikan Vol 20 No.1 2018.
Nilasari,  Efi,  Ey  Tri  Djatmika,  dan  Anang  Santoso, “Pengaruh  Penggunaan Modul  Pembelajaran Kontekstual terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar” dalam Teori, Penelitian, dan Pengembangan . Vol.1 No. 7 2016.
Ningsih, Pudji Hariati. “Pengaruh Penggunaan Modul dan Penggunaan Buku Paket terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas V SDN Sukabumi 10,” Jurnal Penelitian dan Pendididikan IPS (JPPI) http://ejournal.unikama.ac.id . (diakses 20 Maret 2018) Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Memuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press, 2011.
Prasetyo, Rida Ikrar, Eko Suprapto, dan Ari Dwi Utami. “Penerapan Model Pembelajaran Remedial Berbasis Web pada Materi Rumus dan Fungsi,” Dinamika: Jurnal Praktik Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar dan Menengah vol. 6 No.2 April 2016
Prawiradilaga,  Dewi  S  (penerjemah), Teknologi  Pembelajaran:  Definisi  dan  Kawasannya .    Jakarta:
Unit Penerbit UNJ, 1994.
Rowntree, Derek. Preparing Materials for Open, and Flexible Learning . London: Kogan Page, 1994.
Seputra, Deni Cridiana dan Sri Wening, “ Hubungan Pemanfaatan Modul Pembelajaran dengan Hasil Belajar  Pembuatan  Pola  Kemeja  Pria  Kelas  XI  di  SMK  Negeri  3  Purworejo,” Jurnal Pendidikan Teknik Busana UNY , Edisi April 2017.
Sitepu, B.P. Penyusunan Buku Pelajaran . Jakarta: Verum Publishing, 2006.
Sugiman. Guru Pembelajar: Modul Matematika SMP . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan kebudayaan, 2016.
Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2010.
Suparman, Atwi. Desain Instruksional Modern .  Jakarta: Erlangga, 2012.
Winarko, Adhin Setyo, Widja Sunarno, dan Mohammad Masykuri, “ Pengembangan Modul Elektronik Berbasis  POEI  (Prediksi,  Observasi,  Eksperimen,  Interpretasi)  pada  Materi  Sistem  Indera Kelas XI SMA Negeri 3 Ponorogo ,” Bioedukasi Vol. 6 No. 2 Agustus 2013.
Zein,  Mas’ud. Mastery  Learning:  Faktor-Fakor  yang  Mempengaruhinya .  Yogyakata:  Asmaja Pressindo, 2014.