Special Issues

## Jurnal  Pendidikan  Berkarakter

## PENERAPAN  MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN PAPAN PECAHAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SD N KOPEK KECAMATAN GODONG
Yunita Patma Sari¹, Wasitohadi²
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana yunitapatmasari96@gmail.com ²Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana wasitohadiuksw@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 20-03-2018 Disetujui: 05-04-2018 Abstrak :  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  muatan  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  IV SDN Kopek kecamatan Godong dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan papan pecahan.  Subyek penelitian ini adalah kelas IV berjumlah 34 siswa terdiri dari 18 siswa laki- laki dan 16 siswa perempuan. Prosedur penelitian mengacu pada desain penelitian  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yaitu  mulai  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan papan pecahan dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan.
Abstract: This study is a Classroom Action Research (PTK). This study aims to increase interest and  learning  outcomes  of  Mathematics  lesson  students  grade  IV  SDN  Kopek  Godong  sub- district by using a Problem Based Learning (PBL) model with fractional board. The subjects of this study were class IV of 34 students consisting of 18 male students and 16 female students. The research procedure refers to the research design  of Kemmis and Mc. Taggart that starts planning,  execution,  observation  and  reflection.  The  conclusion  of  this  research  is  Problem Based Learning Learning Model with fractional board can increase interest and learning result of fourth grade students of SDN Kopek Godong Sub-district Grobogan District.
Kata Kunci:

## Model PBL
Pecahan
Minat Hasil Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Sesuai  dengan  Permendikbud  No.  65  tahun  2013 tentang Standar Proses, Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan  ilmiah  (saintifik)  sebagai  pendekatan pokok  yang  perlu  diperkuat  dengan  pembelajaran berbasis penyingkapan ( Discovery Learning ), pembelajaran  berbasis  penelitian  ( Inquiry  Learning ), dan  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based learning ).  Keberhasilan  pelaksanaan  Kurikulum  2013 sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan  guru  dalam mengembangkan pembelajaran berdasarkan pendekatan atau model pembelajaran aktif tersebut.
Berdasarkan  Undang-  undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  taksonomi tersebut dikelompokkan dalam bentuk rumusan sikap, pengetahuan  dan  ketrampilan.  Sesuai  degan  SKL (Standar  Kompetensi  Lulusan),  sasaran  dalam pembelajaran  mencakup  3  pengembangan,  yaitu pengembangan  ranah  sikap,  pengembangan  ranah pengetahuan  dan  pengembangan  ranah  ketrampilan. Untuk  mengembangkan  ketiga  ranah  tersebut,  satuan
pendidikan  harus  mengembangkannya  sesuai  dengan karakteristik peserta didiknya.
Undang-  Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor 20 Tahun 2003 yang berisi Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlaq mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Menurut  Bambang  (2014:  165) Pendidikan  adalah    suatu  cara  pembentukan kemampuan manusia untuk menggunakan akal fikiran/ rasional  mereka  sebagai  jawaban  dalam  menghadapi berbagai  masalah  yang  timbul  dimasa  yang  akan datang.  Di  era  zaman  modern  sekarang  kita  harus menjadi  manusia  yang  berpendidikan  agar  tidak tertinggal dengan kemajuan teknologi dan komunikasi. Untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah perlu adanya  kegiatan  belajar  mengajar.  Proses  kegiatan belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  sanagat
penting  atau  kegiatan  inti  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  pendidikan  yang  berdampak  pada  baik  buruk jalannya  suatu  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang merupakan  faktor  dominan  dalam  menentukan kualitas  pendidikan.  Semua  hasil  belajar  yang  dicapai oleh  peserta  didik  setelah  dilakukannya  kegiatan belajar  mengajar  merupakan  tujuan  dari  pendidikan. Diharapkan  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku pada  setiap  jenjang  sekolah.  Salah  satu  muatan pelajaran  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  di bangku kuliah adalah muatan pelajaran Matematika.
Peraturan  Pemerintahan  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005  BAB  III  pasal  7  ayat  3  diatur lebih  lanjut  dalam  Lampiran Permendiknas Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi,  khususnya  tentang muatan  Matematika  SD/MI.  Matematika  mempunyai peran  penting  dalam  memajukan  daya  pikir  manusia dan  ilmu  yang  menjadi  pondasi  perkembangan teknologi  modern.  Mata  pelajaran  matematika  perlu diajarkan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari Sekolah  Dasar    hingga  kejenjang  perguruan  tinggi untuk membekali peserta didik dengan kemampuanberfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, kreatif,  cermat  dan  konsisten  serta  kemampuan bekerjasama  (Depdiknas,  2006:9).  Matematika  adalah muatan  pelajaran  di  sekolah  yang  dipandang  penting dan  dipelajari  oleh  setiap  peserta  didik  mulai  dari sekolah dasar hingga sekolah lanjutan tingkat atas dan bahkan  perguruan  tinggi.  Menurut  Supinah  dan  Titik (2010),pembelajaran matematika hendaknya dimulaidengan  pengenalan  masalah  yang  terkait dengan kehidupan nyata siswa, lalu siswa secarabertahap  dibimbing  untuk  menguasai  konsep matematika dengan melibatkan peran aktif siswadalam pembelajaran.Sarwono  (Jaeng,  2004:3)  menyatakan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  hasil belajar  yang  kurang  memuaskan  sehingga  matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang cukup sulit bagi siswa.  Hal ini  terjadi  karena  banyak siswa  yang  belum memahami  dan  menguasai  konsep-  konsep  dasar matematika.  Penyebab  utama  pentingnya  matematika adalah  kemampuan  siswa  bermatematika  merupakan landasan  dan  wahana  pokok  yang  menjadi  syarat mutlak yang harus dikuasai untuk dapat melatih siswa berpikir  dengan  jelas,  logis,  sistematis,  serta  memiliki kepribadian  dan  ketrampilan  untuk  menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari- hari.
Pernyataan di atas menandakan bahwa matematika adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  penting,  karena matematika  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  suatu pertanda  intelegensi  manusia.  Oleh  karena  itu, matematika  sangat  diperlukan  baik  dalam  kehidupan sehari-hari maupun untuk menghadapi kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Meskipun sampai
sekarang mata pelajaran matematika dianggap penting, namun  matematika  termasuk  mata  pelajaran  yang dianggap  sulit  dipelajari    bagi  siswa  dibandingkan dengan  mata  pelajaran  lain.  Karena  matematika merupakan mata pelajaran yang berfokus pada peserta didik  untuk  bernalar,  berpikir  logis  dan  kritis  dalam pemecahan  masalah.  Banyak  anggapan  bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat sulit,  sehingga  banyak  peserta  didik  yang  tidak menyukai  matematika.  Dengan  demikian,  banyaknya kegagalan  peserta  didik  dalam  matematika  bukan terletak  pada  kurikulum  yang  salah,  akan  tetapi  lebih pada  cara  dan  teknik  yang  digunakan  guru  dalam kegiatan pembelajaran. Kurangnya variasi dalam teknik, model  dan  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik yang kurang memuaskan.Hasil belajar atau bukti bahwaseseorang telah belajar ialah terjadinyaperubahan  tingkah  laku  pada  orangtersebut, misalnya  dari  tidak  tahu  menjaditahu,  dan  dari  tidak mengerti menjadi mengerti (Hamalik, 2011). Sehubungan  dengan  masalah  yang  terjadi  penyebab lainnya  yaitu  tentang  model  yang  digunakan  oleh seorang guru. Model pembelajaran sangat berpengaruh dalam  menunjang  keberhasilan  proses  belajar mengajar. Ada banyak model pembelajaran yaitu salah satunya  adalah  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).
Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (SPBM) dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepadaproses penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah (Sanjaya, 2007:214).Amir (mengutip rumusan Dutch,1994)  yang  menyatakan  bahwa ProblemBased Learning merupakan metodeinstruksional yang menantang  mahasiswaagar  belajar  untuk  belajar, bekerjasamadalam  kelompok  untuk  mencari  solusi bagimasalah  yang  nyata  (2009:  21).  Sesuai  dengan tujuan  model Problem  Based  Learning adalah untukmenumbuhkan  sikap  ilmiah,  dari  beberapa bentuk  model Problem  Based  Learning yang dikemukakan  para  ahli,  maka  secaraumum  langkah- langkah model ProblemBased Learning sebagai berikut: 1)menyadari  masalah,  2)  merumuskanmasalah,  3) merumuskan  hipotesis,  4)mengumpulkan  data,  5) menguji hipotesis,6) menentukan pilihan penyelesaian(Sanjaya, 2006).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  dan  siswa  di  SD  N  Kopek  Kecamatan Godong  Kabupaten  Grobogan  membuktikan  bahwa minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  pada muatan  pelajaran  Matematika  materi  pecahan  sangat rendah. Hal ini dikarenakan model pembelajaran yang digunakan  guru  belum  tepat  dan  minat  belajar  siswa yang  kurang.  Selain  itu  kurangnya  alat  peraga  dan media  pembelajaran  mengakibatkan  peserta  didik
kurang  menguasai  atau  memahami  materi  yang  telah disampaikan    oleh  guru,  sehingga  berdampak  pada minat  dan  hasil    belajar  peserta  didik.  Guru  hanya menerangkan  materi  sedangkan  siswa  hanya  bisa mendengarkan  tanpa  melakukan  sesuatu,  hal  itu mengakibatkan  siswa  cepat  lupa.    Berbeda  dengan halnya  siswa  melakukan,  mempraktikan,  mencaritahu sendiri  konsep-  konsep  dasar  matematika  akan  jauh lebih  memahami  dan  mengingat  apa  yang  telah disampaikan  oleh  guru.  Teknik  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Apabila  pada  awal  pembelajaran siswa  diberi  suatu  masalah dan  kemudian  siswa  harus mencari solusi atau siswa harus memecahkan masalah yang telah diberikan oleh guru secara individu maupun secara  kelompok.Setiap  proses  belajar  mengajar dibutuhkan  alat  peraga  untuk  mendukung  tercapainya suatu pembelajaran. Melihat kondisi alat peraga di SD N  Kopek  Kecanatan  Godong  kabupaten  Grobogan sangat  kurang  terutama  untuk  materi  pecahan,  maka dari  itu  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  papan  pecahan  untuk  meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari tabel  1.1  Ketuntasan hasil belajar muatan Matematika di bawah ini:
Tabel 1 Ketuntasan Hasil Belajar Muatan Pelajaran Matematika Kelas 4 SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan pada Pra siklus
Frekuensi Kategori Persentase 5 Sangat Baik 8% 7 Baik 12% 8 Cukup 12% 14 Kurang Baik 56% 25 100% Rata- rata hasil belajar siswa 65,73 Nilai terendah hasil belajar siswa 30 Nilai tertinggi hasil belajar siswa 90
Sesuai  dengan  masalah  yang  dihadapi  siswa  kelas IV  SD  N  Kopek  yaitu  terdapat  siswa  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada muatan  pelajaran    matematika  yaitu  70.  Melihat  data yang  diperoleh  dari  guru  kelas  IV  yang  berjumlah  34 siswa hanya 20 siswa yang dinyatakan tuntas dan siswa yang belum tuntas ada 14 siswa. Untuk kategori sangat baik  ada  5  peserta  didik  atau  setara  dengan  14%, peserta didik yang termasuk dalam kategori baik ada 7 pesrta didik atau setara dengan 20%, peserta didik yang termasuk  kategori  cukup  sebanyak  23%  atau  setara dengan  8  peserta  didik,  dan  ada  14  peserta  didik  atau sebanyak  43%yang  termasuk  dalam  kategori  kurang baik atau belum mencapai KKM.
Berdasarkan  wawancara  dan  hasil  pengamatan  di kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong menunjukan
bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kurang  berminat untuk  belajar  matematika.    Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  di  dalam  kelas  yang sering main di kelas, berbicara dengan teman sebangku, berani  berbicara  di  tempat  duduk  sedangkan  diberi pertanyaan  tidak  mau  menjawab  dan  apabila  disuruh maju merasa malu dan tidak berani. Rendahnya minat belajar  siswa  disebabkan  karena  kurangnya  media pembelajaran/  alat  peraga  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Guru  belum  maksimal  dalam  menciptakan interaksi  antara  guru  dengan  siswa  juga  guru  masih monoton  dalam  menyampaikan  materi,  sehingga banyak  siswa  yang  merasa  bosan  dan  tidak  menyukai pelajaran  matematika.  Berikut  adalah  hasil  minat belajar siswa sebelum dilakukannya siklus I dan siklus II  di  SD  N  Kopek  Kecamatan  Godong  kabupaten Grobogan:

## Tabel 2
Hasil minat belajar siswa kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan pada
Pra siklus No Kategori Interval Frekuensi Persentase 1 Kurang Minat 102-111 20 59% 2 Minat 102-121 5 15% 3 Sangat Minat 122-131 9 26% Jumlah 34 100%
Berdasarkan masalah yang telah diuraikan di atas, maka  akan  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang berjudul “ Penerapan  Model Problem Based Learning Berbantuan  Papan  Pecahan  Untuk  Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Muatan Pelajaran Matematika Siswa Kelas 4 SD N Kopek Kecamatan Godong”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas inidilaksanakan di SD N
Kopek Kecamatan Godong
Kabupaten Grobogan.Subyek penelitian yaitu kelas IV SD N Kopek berjumlah 34 siswa yang terdiri dari 18 siswa laki- laki dan  16  siswa  perempuan.Penelitian  dilaksanakan dalam  2siklus.Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  20  - 22 Maret 2018 dan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 27  –  29  Maret  2018.  Prosedur  penelitian  ini  mengacu pada  desain  penelitian  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yaitu terdiri  dari  4  tahap  dimulai  dengan  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Sebelum  melakukan  penelitian  siklus  1  dan  siklus  2 peneliti  melakukan  observasi  terlebih  dahulu  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  awalminat  dan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  N  Kopek  terutama dalam pelajaran Matematika. Data pra siklus diperoleh dari  hasil  belajar  siswa  yang  dilaksanakan  guru  dalam menjelaskan  tanpa  menggunakan  alat  peraga  ataupun
media  yang  mendukung  kegiatan  proses  belajar mengajar.Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dilaksanakan  dengan  dua  cara  yaitu  dengan  teknik tes  dan  yeknik  non  tes.Teknik  tes  berupa  soal  pilihan ganda  yang  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat kemampuan siswa dalam menghitung pecahan dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).Sedangkan teknik non tes yaitu berupa angketminat belajat siswa. Angket ini digunakan untuk mengukur  minat  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  matematika  materi pecahan menggunakan alat peraga papan pecahan.Melalui  penelitian  ini  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)berbantuan  papan  pecahan  diharapkan  akan meningkatkanminat  dan  hasil  belajar  siswa.Penelitian ini  dinyatakan  berhasil  apabila  minat  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  meningkat  pada  siklus  I sebesar  70%,  dan  pada  siklus  II  sebesar  90%. Sedangkan  hasil  belajar  dalam  menghitung  pecahan meningkat 75% untuk siklus I dan 90% untuk siklus II.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
P RA S IKLUS
Sebelum  melakukan  penelitian  untuk  siklus  I  dan sikuls  II,  peneliti  melakukan  observasi  terlebih  dahulu yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  minat dan  hasil  prestasi  atau  belajar  siswa  kelas  IV  SD  N Kopek  terutama  dalam  pelajaran  Matematika.  Dari hasil  observasi  dan  wawancara  diperoleh  data  yang menunjukkan  bahwa  minat  dan  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  muatan  pelajaran  Matematika  masih sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar peserta  didik  yang  masih  banyak  di  bawah  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Sedangkan  minat belajar  siswa  juga  masih  sangat  rendah,  hal  ini  dapat dilihat  dari  angket  yang  telah  diberikan  kepada  siswa yang  menunjukkan  kriteria  minat yang  sangat  rendah. Berikut tabel yang menunjukkan hasil belajar siswa pra siklus:
Tabel 3 Ketuntasan Hasil Belajar Muatan Pelajaran Matematika Kelas 4 pada pra siklus Frekuensi Kategori Persentase 5 Sangat Baik 15% 7 Baik 21% 8 Cukup 23% 14 Kurang Baik 41% 34 100% Rata- rata hasil belajar siswa 65,73 Nilai terendah hasil belajar siswa 30 Nilai tertinggi hasil belajar siswa 90
Gambar 1. Grafik ketuntasan hasil belajar matematika kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan pada Pra Siklus
Dari  data  pra  siklus  di  atas  dapat  dilihat  bahwa masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM yaitu ada 14 siswa atau sebanyak 41% sedangkan siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM sebanyak 59% yaitu  setara  dengan  20  anak.  Peneliti  akan melakukan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Berikut  tabel  yang menunjukkan  rendahnya  minat  belajar  siswa  pada muatan pelajaran matematika:
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa Muatan Pelajaran Matematikakelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten

## Grobogan Tahap Pra Siklus
No  Kategori  Interval  Frekuensi  Persentase
1 Kurang Minat 102-111 20 59% 2 Minat 102-121 5 15% 3 Sangat Minat 122-131 9 26% Jumlah 34 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa kategori kurang minat dengan interval 102 – 111 ada 20 peserta  didik  atau  setara  dengan  59%.  Untuk  kategori berminat dengan interval 112 – 121 ada 5 peserta didik setara  dengan  15%.  Sedangkan  kategori  sangat berminat dengan interval 122 – 131 sebanyak 9 peserta didik  setara  dengan  26%.  Dari  data  di  atas menunjukkan  bahwa  minat  siswa  terhadap  pelajaran matematika sangat rendah. Maka perlu perbaikan pada siklus  I  baik  itu  perbaikan  model  pembelajaran ataupun  adanya  media  pembelajaran  atau  alat  peraga. Hal  itu  dilakukan  agar  rasa  minat  belajar  siswa  dapat tumbuh lagi menjadi lebih suka pelajaran matematika. Berikut  adalah  diagram  batang  yang  menunjukkan bahwa  kurangnya  minat  belajar  siswa dalam  pelajaran matematika:
0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Baik
5 7 8 14 Persentase
Gambar 2. Grafik ketuntasan minat belajar matematika kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan pada Pra Siklus
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  dan  minat belajar  siswa  yang  terbukti  masih  rendah  maka  perlu adanya  perbaikan.  Perbaikan  yang  dimaksud  adalah dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  berbantuan  papan  pecahan  untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  muatan pelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  SD  N  Kopek Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan.  Penelitian dilakukan  dalam  2  siklus,  siklus  I  akan  membahas pengertian  pecahan,  pengertian  pecahan  senilai, menuliskan  bentuk  pecahan,  mengurutkan  pecahan, dan  menyederhanakan  pecahan.  Sedangkan  siklus  II membahas tentang membandingkan pecahan, penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan,  serta memecahakan masalah pecahan dalam kegiatan sehari- hari.

## Siklus I
Penelitian Siklus I pada tanggal 20 – 22 Maret 2018 pada  muatan  pelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  SD N  Kopek  Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan. Pada  penelitian  ini,  dimulai  dengan  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menggunakan  Model    Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  papan pecahan.  Penelitian  ini  diamati  oleh  guru  sebagai kolant  dan  ada  teman  sebaya  sebagai  observer. Observer  bertugas  untuk  mengamati  dan  mengisi lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  baik  kegiatan guru maupun kegiatan siswa. Hasil penelitian berfokus pada  minat  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  menghitung pecahan.  Dari  data  pra  siklus  sampai  siklus  I menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan hasil  belajar mutan pelajaran matemtika siswa kelas IV SD N Kopek Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan.    Berikut tabel  hasil  belajar  siswa  muatan  pelajaran  matematika kelas  IV  SD  N  Kopek  Kecamatan  Godong  Kabupaten Grobogan.

## Tabel 5 Ketuntasan Hasil Belajar Muatan Pelajaran
Matematika Kelas 4 pada Siklus I Frekuensi Kategori Persentase 8 Sangat Baik 23%
Frekuensi Kategori Persentase 15 Baik 44% 5 Cukup 15% 6 Kurang Baik 18% 34 100% Rata- rata hasil belajar siswa 72,5 Nilai terendah hasil belajar siswa 45 Nilai tertinggi hasil belajar siswa 95
Gambar 3. Grafik ketuntasan hasil belajar matematika kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan pada Siklus I Dari data hasil penelitian pada siklus I yang telah disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat dilihat bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa kelas IV  SD  N  Kopek  Kecamatan  Godong  kabupaten Grobogan.  Pada  saat  pra  siklus  ada  14  peserta  didik atau  sebanyak  41%  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM  dan  pada  siklus  I  menurun  menjadi  6  peserta didik atau sebanyak 18%. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  yang  semula  ada  20 peserta didik atau sebanyak 59% meningkat menjadi 28 setara  dengan  82%.  Dari  data  siklus  I  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  menghitung  pecahan.  Tetapi,  indikator pencapaian belum bisa dicapai secara maksimal. Untuk itu  peneliti  akan  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan siswa dalam memenuhi indiktor pencapaian  dengan  melakukan  penelitian  siklus  II. Berikut  tabel  yang  menunjukkan  miant  belajar  siswa pada tahap siklus I:
Tabel 6
Hasil minat belajar siswa kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan pada siklus I
No  Kategori  Interval  Frekuensi  Persentase
1 Kurang Minat 102-111 10 29% 2 Minat 102-121 6 18% 3 Sangat Minat 122-131 18 53% Jumlah 34 100%
0 5 10 15 20 25 102 - 111 102 - 121 122 - 131 Kurang Minat Minat Sangat Minat Frekuensi 0% 10% 20% 30% 40% 50% Sang at B ai k B ai k C u ku p Ku ran g B ai k 8 15 5 6 Persentase
Berikut  adalah  diagram  batang  yang  menunjukkan bahwa  kurangnya  minat  belajar  siswa dalam  pelajaran matematika:
Gambar 4. Grafik ketuntasan minat belajar matematika kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan pada Pra Siklus
Berdasarkan  tabel  minat  belajar  peserta  didik terhadap  pelajaran  matematika  di  atas  menunjukkan bahwa kategori kurang minat dengan interval 102 – 111 ada  10  peserta  didik  atau  setara  dengan  29%.  Untuk kategori  berminat  dengan  interval  112  –  121  ada  6 peserta  didik  setara  dengan  18%.  Sedangkan  kategori sangat berminat dengan interval 122 – 131 sebanyak 18 peserta  didik  setara  dengan  53%.  Dari  data  di  atas menunjukkan  bahwa  minat  siswa  terhadap  pelajaran matematika masih kurang. Maka perlu perbaikan pada siklus  II  baik  itu  perbaikan  model  pembelajaran ataupun adanya media pembelajaran atau alat peraga.

## Siklus II
Penelitian siklus II dilaksanakan pada tanggal 27-29 Maret 2018 kelas IV di SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten  Grobogan  muatan  pelajaran  matematika dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  papan  pecahan. Pelaksanaan  penelitian  siklus  II  masih  sama  dengan siklus  I  yaitu  dibantu  dengan  teman  sejawat  sebagai observer  dan  guru  sebagai  pengamat  penelitian.  Pada siklus  II  ini  guru  berhasil  menciptakan  interaksi  yang baik  yaitu  antara  guru  dengan  siswa.  Siswa  juga berantusias  dalam  menggunkan  alat  peraga  papan pecaha  dalam  pembelajaran  matematika  dalam  materi pecahan.  Dari  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II  dan sikap  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran menunjukkan  bahwa  ada peningkatan  minat  dan hasil belajar siswa kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan. Berikut tabel yang menunjukkan adanya  peningkatan  minat  dan  hasil  belajar  siswa dalam muatan pelajaran matematika:
Tabel 7 Ketuntasan Hasil Belajar Muatan Pelajaran Matematika Kelas 4 pada Siklus II
Frekuensi Kategori Persentase 15 Sangat Baik 44% 14 Baik 41% 3 Cukup 9% 2 Kurang Baik 6% 34 100% Rata- rata hasil belajar siswa 81,61 Nilai terendah hasil belajar siswa 60 Nilai tertinggi hasil belajar siswa 95
Gambar 5. Grafik ketuntasan hasil belajar matematika kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan pada Siklus II
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa adanya peningkatan pada Siklus II. Peserta  didik yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  94%  setara dengan  32  peserta  didik  dan  sebanyak  6%  atau  setara denga 2 peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah KKM.  Penelitian Tindakan Kelas ini belum sempurna, dikarenakan masih ada peserta didik yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  sebanyak  2 peserta didik. Kedua peserta didik tersebut mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  dikarenakan  ada masalah  pada  IQ  dan  masalah  kekeluargaan.  Peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM mempunyai  latar  belakang  ekonomi  dan  kurang mendapatkan perhatian dari keluarganya. Kedua orang tuanya  bekerja  di  luar  kota  dan  peserta  didik  tersebut tinggal  bersama  neneknya.  Hal  tersebut  berdampak pada hasil belajar peserta didik.

## Tabel 8
Hasil minat belajar siswa kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan pada

## siklus II
No  Kategori  Interval  Frekuensi  Persentase
1 Kurang Minat 102-111 2 6% 2 Minat 102-121 7 21% 3 Sangat Minat 122-131 25 73%
0 5 10 15 20 102 - 111 102 - 121 122 - 131 Kurang Minat
Minat Sangat Minat
1 2 3 Frekuensi 0% 10% 20% 30% 40% 50% Sang at B ai k B ai k C u ku p Ku ran g B ai k 15 14 3 2 Persentase
Jumlah 34 100%
Gambar 6. Grafik minat belajar muatan pelajaran matematika kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan pada Siklus II
Dari  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan minat belajar peserta didik dari pra siklus sampai  dengan  siklus  II.  Pada  pra  siklus  peserta  didik yang  kurang  minat  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika  sebanyak  20%  setara  dengan  20  peserta didik  meningkat  menjadi  6%  setara  dengan  2  peserta didik.  Untuk  kategori  berminat  yang  semula  sebanyak 15% setara dengan 5 peserta didik meningkat menjadi 7 peserta  didik  setara  dengan  21%.  Sedangkan  peserta didik yang sangat berminat untuk mengikuti pelajaran matematika pada siklus II sebanyak 26% setara dengan 9  peserta  didik  meningkat  menjadi  73%  atau  setara dengan 25 peserta didik.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menerapkanModel Pembelajaran Problem
Based
Learning (PBL) berbantuan papan pecahan untuk siswa kelas IV  SD N Kopek  Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan. Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran matematika  materi  pecahan.  Model  Pembelajaran Problem Based Learning mempunyai beberapa sintaks yaitu sebagai berikut (Warsono dan Hariyanto, 2012) : (1)  Orientasi  siswa  pada  masalah.  Pada  tahap  ini  guru dan  siswa  mempersiapkan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  seperi  alat  tulis  dan  kesiapan  siswa  dalam mengikuti  pembeljaran.  Kemudian  guru  memberikan suatu  permasalahan  kepada  siswa.  (2)  Mendefinisikan masalah  dan  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar. Siswa  dibantu  guru  dalam  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas-  tugas  siswa  dalam  belajar memecahkan masalah, menentukan tema, jadwa, tugas dan lainnya. (3) Memandu investigasi mandiri maupun investigasi  kelompok.  Siswa  diberikan  motivasi  oleh
guru  untuk  membuat  suatu  hipotesis,  mengumpulkan informasi,  data  yang  relevan  dengan  tugas  pemecahan masalah. Guru menugaskan siswa  melakukan eksperimen  untuk  mendapatkan  informasi  agar masalah yang diberikan oleh guru da[at dipecahkan. (4) Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  karya. Siswa  dibantu  oleh  guru  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  hasil  karya  yang  relevan  misalnya membantu  berbagi  tugas  dengan  teman-  teman sekelompoknya.  (5)  Refleksi  dan  Penilaian.  Siswa dipandu  oleh  guru  dalam  melakukan  refleksi, memahami  kekuatan  dan  kelemahan  laporan  mereka dan  teman  yang  lain  diminta  untuk  menanggapinya. Mencatat  hal-  hal  yang  dianggap  penting  ataupun konsep  matenatika  yang  terkait  dalam  pemecahan masalah  dan  siswa  yang  nelum  paham  dapat  bertanya kepada  guru.  Dari  langkah-  langkah  pembelajaran Problem Based Leraning di atas, peneliti menerapkannya  di  dalam  langkah  pembelajaran  yang ada  di  RPP.  Setiap  Model  Pembelajaran  pasti mempunyai kelebihan dan kekurangan masing- masing. Berikut  dipaparkan  tentang  kelebihan  dan  kekurang model  pembelajaran Problem  Based  Learning :  (1) Kelebihan  model Problem  Based  Learning ,  yaitu sebagai  berikut:  (a)  Pembelajaran Problem  Based Learning mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  (b)  guru menjadi  lebih  kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  (c) siswa menjadi terbiasa dalam menghadapi masalah (d) menumbuhkan motivasi, keberanian, rasa percaya diri, dan  semangat  siswa  dapat  memahami  materi  dengan baik.  (2)  Kekurangan  Model  pembelajaran Problem Based  Learning yaitu:  (a)  Model Problem  Based Learning diperlukan  konsentrasi  yang  tinggi  karena ada  banyak  hal-  hal  yang  harus  disiapkan  oleh  guru dalam penyajian kegiatan pembelajaran, (b) Memerlukan biaya dan tenaga yang tidak sedikit untuk diterapkannya  model  pembelajaran Problem  Based Learning .Dari  kelebihan  dan  kekurangan  tersebut peneliti  akan  menggunkan  model Problem  Based Learning untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas di  SD  N  Kopek  Kecamatan  Godong  Kabupaten Grobogan.
Situasi  dan  kondisi  kelas  pada  saat  pra  siklus  di dapat  hasil  belajar  dan  minat  belajar  yang  sangat kurang.  Peneliti  dapat  menyimpulkan  seperti  itu karena  sudah  dilakukannya  observasi  dan  wawancara di SD tersebut. Untuk itu peneliti melakukan penelitian ini  dengan  menerapkan  II  siklus.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan dari pra siklus. Pada awalnya hasil belajar siswa  pada  pra  siklus  sebanyak  59%  setara  dengan  20 peserta didik meningkat pada siklus I yaitu menjadi 82% atau  28  peserta  didik  yang  mampu  menghitung pecahan  dan  ada  41%  setara  dengan  14  peserta  didik yang  nilainya  di  bawah  KKM  menurun  menjadi  18%
0 5 10 15 20 25 30 102 - 111 102 - 121 122 - 131 Kurang Minat Minat Sangat Minat
1 2
3 Frekuensi
atau  setara  dengan  6  peserta  didik.  Setelah  data diperoleh pada siklus I yang menunjukkan ada 6 siswa yang  masih  di  bawah  KKM,  peneliti  meakukan perbaikan  pada  siklus  II  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  dan  minat  belajar  peserta  didik. Pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  hasil  belajar peserta didik kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten  Grobogan  walaupun  itu  belum  sempurna. Pada  siklus  I  terdapat  18%  setara  dengan  6  peserta didik yang masih di bawah KKM menurun menjadi 6% atau  setara  dengan  2  peserta  didik.  Sedangkan  82% pada  siklus  1  peserta  didik  yang  mampu  menghitung pecahan meningkat menjadi 94% atau setara dengan 32 peserta didik. Berikut grafik yang menunjukkan adanya peningkatan  dari  pra  siklus  ke siklus  I  dan  Siklus  I  ke Siklus II:
Gambar 7 . Grafik persentase hasil belajar siswa kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan muatan pelajaran matematika
Gambar 8 . Grafik minat belajar siswa kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan muatan pelajaran matematika
Dengan  dimikian  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan papan pecahan pada muatan pelajaran matematika terbukti dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  IV  SD  N  Kopek  Kecamatan  Godong  Kabupaten Grobogan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian yang telah  dipaparkan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  (1)  Langkah  -  langkah  pembelajaran
menggunakan  Model Problem  Based  Learning berbantuan papan pecahan terbukti dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD N Kopek Kecamatan Godong Kabupaten Grobogan. (2) Minat belajar siswa meningkat dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan  papan  pecahan  dalam  muatan pelajaran matematika kelas IV SD N Kopek Kecamatan Godong  Kabupaten  Grobogan.  (3)  Hasil  belajar  siswa terbukti  meningkat  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan papan  pecahan  dalam  muatan  pelajaran  matematika kelas  IV  SD  N  Kopek  Kecamatan  Godong  Kabupaten Grobogan.
Sesuai dengan kesimpulan yang telah dijelaskan di atas ada beberapa saran untuk guru, siswa, dan peneliti lain.  Untuk  guru  dapat  menggunkan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dengan dilengkapi  alat  peraga  (papan  pecahan)  untuk  materi pecahan agar memudahkan guru dalam menyampaikan materi.  Bagi  siswa  seharusnya  dapat  menghargai  guru yang  di  depan  dan  mendengarkan  guru  saat menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  papan pecahan. Sedangkan untuk peneliti lebih kreatif dalam membuat  indikator  tingkat  berpikir  siswa  dan  lebih kreatif dalam membuat alat peraga.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada: Bapak Dr. Wasitohadi, M.Pd selaku dosen pembimbing yang  telah  membimbing  penulis  hingga  dapat menyelesaikan jurnal ini.
Kepala Sekolah, Bapak dan Ibu guru yang mengajar di SD  N  Kopek  Kecamatan  Godong  Kebupaten Grobogan yang  telah  mengizinkan  penulis  untuk  melakukan penelitian di SD tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
(1) Kemdibud.  2013. Pengembangan  Kurikulum  2013 . Paparan Mendikbud dalam Sosialisasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud
(2) Supinah  dan  Titik  S.  2010. Modul  Matematika  SD Program  Bermutu,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Matematika di SD/MI. Kemdiknas, Yogyakarta
(3) Warsono  &  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif: Teori danAsesmen . Bandung: PT RemajaRosdakarya
(4) Agustian,  Vivin  N.  2013. Peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  melalui  Model  Problem  Based Learning (PBL) . Journal of Elementary Education, no. 2 vol. 1
(5) Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar
Proses
Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
(6) Fadly,  Aditya.  2012. Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  di  SMK  Ardjuna  1  Malang . Jurnal. 1-15
0 10 20 30 40 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak tuntas 0 5 10 15 20 25 30 kurang minat berminat sangat berminat pra siklus siklus 1
(7) Hamalik,  O.  (2011). Proses  BelajarMengajar .  Jakarta:
PT Bumi Aksara
(8) Amir,  M.  T.  (2009). Inovasi  PendidikanMelalui Problem Based Learning:Bagaimana PendidikMemberdayakan Pemelajar di EraPengetahuan . Jakarta: PrenadaMedia Group

## PROFIL PENULIS UTAMA
Nama  penulis  “Yunita  Patma  Sari” mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah dasar  (PGSD)  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas
Kristen Satya Wacana (UKSW). Tempat  tanggal  lahir  Grobogan,  30 Juni  1996.  Alamat  Dusun  Pondok rt/rw 01/07 Desa Plosoharjo Kecamatan Toroh Kabupaten
Grobogan.  Penulis  anak  ke  3  dari  3 berasudara  yang  semuanya  perempuan.  Pendidikan  dimulai dari TK Dharma Wanita 3 Plosoharjo tahun 1999 – 2002 dan kemudian  naik  kelas  1  di  SD  N  3  Plosoharjo  tahun  2002- 2008. Setelah itu penulis melanjutkan pendidikan di SMP N 1 Toroh pada tahun 2008 - 2011. Selanjutnya sekolah di MAN 1 Grobogan  pada  tahun  2011  -  2014.  Kemudian  melanjutkan kuliah  mengambil  jurusan  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  (PGSD),  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan (FKIP) di Universitas Kristen Satya Wacana pada tahun  2014  sampai  sekarang.  Apabila  ada  kritik  atau  saran dapat dikirm di alamat email yunitapatmasari96@gmail.com .