## MEMANFAATKAN POTENSI LOKAL KEFAMENANU DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS GURU SMP
Stanislaus Amsikan 1) , Yohanis Ndapa Deda 2)
Fakultas Pendidikan Matematika, Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Timor, Indonesia 1),2)
Pos-el: yndapadeda@ymail.com 2) Dikirim: 23 Juli 2018 Direvisi: 8 Agustus 2018 Diterbitkan: 29 Agustus 2018

## Abstrak
Tujuan  dari  pengabdian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam membuat Lembar kerja Siswa  (LKS) dengan memanfaatkan Potensi lokal yang ada di Kefamenanu, Kabupaten Timor Tengah Utara (TTU). Potensi lokal yang kami maksud dalam penelitian ini adalah makanan khas lokal yaitu Laku Tobe, Jambu Biji lokal daerah Timor,  rumah  adat  Ume  Kbubu,  dan  kain  tenun  adat  motif  sotis.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  ceramah,  workshop,  dan  Praktek.  Metode  Ceramah digunakan untuk menyampaikan gambaran umum dan contoh pemananfatan potensi lokal dalam pembelajaran matematika,kemudian dilanjutkan dengan workshop analisis materi kompetensi dasar dan kompetensi inti yang sesuai dengan potensi lokal, tahap terakhir  adalah  praktek,  dimana  guru  sebagai  peserta  workshop  mengajar  di  kelas menggunakan LKS berbasis potensi lokal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Potensi lokal Laku Tobe, Jambu Biji, Ume Kbubu, dan kain tenun yang ada di Kefamenanu telah terbukti  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  membuat  perangkat  pembelajaran berupa LKS untuk menjembatani siswa memahami konsep matematika seperti bangun datar, bangun ruang, dan pola bilangan.
Kata kunci : potensi, local, pembelajaran, matematika, konsep

## Abstract
The purpose of this study is to creative teachers in making worksheets students (LKS) using local potential in Kefamenanu, North Central Timor Regency (TTU). Local potential that we meanin this research is local traditional food laku tobe, guava local in timor region, traditional house ume kbubu, and sotis woven traditional motives . The methods used is discourse, workshop, and practice. This method used to convey an overall picture and example using local potential in learning math, then followed by analysis  of  main  competence  and  basic  competence  in  wich  coresponding  to  the potential  local,  the  final  phase  is  practice,  where  teachers  as  participants  workshop follow in the classroom using LKS based potential local.The result shows that laku tobe
local potential, guava , ume kbubu , and motif woven in kefamenanu has been proven creative teachers.
Key words : local, potential, learnin, mathematics, concept

## PENDAHULUAN
Pada  saat  pembelajaran  matematika  di  kelas,  umumnya  guru  belum menggunakan atau mengoptimalkan lingkungan sekitar siswa atau budaya lokal yang dekat dengan kehidupan siswa. Guru belum menggunakan konteks yang dekat dengan kehidupan siswa, belum menggunakan lingkungan sekitar siswa sebagai potensi lokal yang dapat digunakan untuk memudahkan pembelajaran matematika. Peranan potensi lokal dalam pembelajaran matematika adalah sebagai jembatan dari sesuatu yang tidak formal atau konkrit ke sesuatu yang formal atau abstrak. Potensi lokal akan membawa pembelajaran  matematika  lebih  bermakna  karena  dikerjakan  lewat  aktivitas-aktivitas siswa dalam menemukan kembali konsep matematika. ide ini telah diperkuat oleh Hans Freudenthal  pada  tahun  1971  yang  menyatakan  bahwa  “mathematics  is  a  human activity”. Beberapa hasil penelitian terkait penggunaan potensi lokal, adanya hubungan motif  kain  tenun  masyarakat  Suku  Dawan  di  Kabupaten  TTU  dengan  matematika sekolah (Deda & Disnawati, 2017), adanya hubungan ume kbubu dengan pembelajaran konsep geometri dasar yang dipelajari di sekolah dasar dan sekolah menengah, seperti pengenalan  bentuk  bangun  datar  dan  bangun  ruang,  yaitu  lingkaran,  kerucut,  dan selinder atau tabung (Amsikan & Nahak, 2017). Hasil penelitian tersebut di atas hanya sebatas  mengeksplorasi  kaitan  antara  potensi  local  yang  ada  di  masyarakat kefamenanu dengan matematika sekolah, belum sampe pada implementasi ke dalam proses  pembelajaran  matematika.  untuk  itu,  pelaksanaan  pengabdian  yang memanfaatkan potensi local dalam pembelajaran matematika perlu dilaksanakan.
Tujuan yang ingin dicapai dari pengabdian masyarakat ini adalah memanfaatkan potensi lokal dalam pembelajaran matematika  untuk meningkatkan kreativitas guru. Potensi  lokal  yang  ada  di  Kefamenanu  sangat  banyak  dan  mengingat  keterbatasan waktu dan tenaga, maka perlu dibatasi potensi lokal yang dimaksud. Potensi lokal yang kami maksud dalam makalah ini adalah makanan khas lokal yaitu Laku Tobe , Jambu Biji lokal daerah Timor, rumah adat Ume Kbubu , permainan tradisional Siki Doka, dan kain tenun adat motif Buna. Laku Tobe; laku bermakna ‘ubi’, tobe bermakna ‘anyaman’, alat pembuatan  makanan  laku  tobe  berbentuk  kerucut.  Laku  Tobe  adalah  salah  satu makanan khas orang Timor yang dibuat dengan bahan dasar ubi kayu. Makanan ini biasa disajikan berbentuk kerucut mirip nasi tumpeng. Disajikan pada acara adat, pada saat penen, memungut hasil panen, dan bisa juga sebagai Ole-ole.
Gambar 1: Laku Tobe, Mei 2017

## Jambu Biji lokal daerah Timor

## Gambar 2: Jambu Biji, April 2017
Menurut  Banamtuan  (2015)  Rumah  Bulat  atau Ume  Kbu’bu’ yaitu  rumah  yang atapnya mendekati permukaan tanah dengan pintu yang rendah. Atap Ume Kbu’bu’ yang mendekati atau sampai dengan tanah terbuat dari alang-alang atau daun gewang yang diikat dengan tali hutan.

## Gambar 3: Ume Kbubu, Januari 2017
Motif tenun bagi masyarakat Nusa Tenggara Timur, khususnya Kabupaten Timor Tengah  Utara diyakini  mempunyai  nilai  dan  kandungan  makna tertentu.  Motif  tidak hanya  membedakan  seni  budaya  dan  adat  istiadat  masing-masing  suku,  tetapi mempunyai kaitan dengan pralambang status dan kedudukan sosial seseorang dalam
Volume 1, Nomor 1, Agustus 2018
kehidupan bermasyarakat. Masyarakat yang menggunakan busana bermotif tertentu, orang dapat mengetahui bagaimana latar belakang kehidupan pemakainya, asal usul seseorang yang mengenakan sarung bermotif tersebut serta status sosial.

## Gambar 4. Tenunan motif buna dalam Lela, 2002) berasal dari daerah Insana
Menurut  Sugihartono  (2007:  81),  pembelajaran  adalah  suatu  upaya  yang dilakukan  secara  sengaja  oleh  pendidik  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan, mengorganisasi,  dan  menciptakan  sistem  lingkungan  dengan  berbagai  metode sehingga  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  secara  efektif  dan  efisien  serta dengan  hasil  yang  optimal.  Dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional pasal 1 ayat 20  disebutkan bahwa pembelajaran adalah  proses interaksi  pendidik  dengan  peserta  didik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.    Erman  Suherman  (2001:  8)  menyatakan  pembelajaran  merupakan  upaya penataan  lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar  program  belajar  tumbuh  dan berkembang secara optimal.
Menurut  kurikulum  2006,  Matematika  adalah  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  memiliki  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu dan mempromosikan kekuatan pikiran manusia.
Menurut Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006, pembelajaran matematika di SMP mempunyai  beberapa  tujuan.  Salah  satu  tujuan  pembelajarannya  yaitu    agar  siswa mampu  memahami  konsep  matematika  yaitu  siswa  dapat  menjelaskan  keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  matematika  adalah  proses interaksi belajar dan mengajar matematika yang melibatkan siswa dan guru, dimana prosesnya dimulai dari hal-hal konkrit ke hal-hal yang abstrak.

## METODE
Metode yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini  adalah  Pelatihan Praktek dalam dua tahap, yaitu tahap pertama Workshop Pembelajaran Matematika
yang  melibatkan  guru-guru  Matematika  tingkat  SMP  Negeri/Swasta  dari  empat Kabuputen, yaitu Kabupaten Timor Tengah Selatan (TTS), Timor Tengan Utara (TTU), Belu, dan Malaka yang ikut partisipasi dalam kegiatan Lomba Cerdas Tepat Matematika (LCTM) yang diselenggarakan  oleh Himpunan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika (HIMPROSMA) tahun 2017 di Kampus Universitas Timor. Pada tahap ini, guru membuat LKS yang sesuai dengan potensi local masyarakat Kefamenanu dengan berpedoman pada kompetensi dasar dan kompetensi inti mata pelajaran matematika. Sedangkan pada tahap kedua, dipilih satu Kabupaten secara acak sebagai tempat Real Teaching , untuk memantau penggunaan hasil pelatihan yaitu LKS berbasis potensi lokal secara mandiri oleh guru mata pelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengabdian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  tahap,  yaitu  tahap  pertama  Workshop Pembelajaran  Matematika  yang  melibatkan  guru-guru  Matematika  tingkat  SMP Negeri/Swasta  dari  empat  Kabuputen,  yaitu  Kabupaten  Timor  Tengah  Selatan  (TTS), Timor Tengan Utara (TTU), Belu, dan Malaka yang ikut partisipasi dalam kegiatan Lomba Cerdas  Tepat  Matematika  (LCTM)  yang  diselenggarakan  oleh  Himpunan  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  (HIMPROSMA)  tahun  2017  di  Kampus Universitas Timor. Sedangkan pada tahap kedua, dipilih satu Kabupaten secara acak sebagai  tempat Real  Teaching ,  untuk  menggambarkan  hasil  dan  merupakan  tindak lanjut dari workshop tahap pertama.

## Tahap Pembuatan LKS
Subyek  penelitian  pada  Tahap  I  adalah  Guru-guru  Matematika  dari  empat Kabupaten,  yaitu  TTS,  TTU,  Belu,  dan  Malaka  yang  dilaksanakan  di  Student  Centre Universitas  Timor  pada  tanggal  22  Mei  2017.  Sebelum  diberikan  pelatihan Pembelajaran  Matematika,  tim  peneliti  mempresentasekan  materi  tentang “Memanfaatkan potensi lokal dalam pembelajaran matematika bagi guru SMP”. Hal ini bertujuan agar peserta memiliki pengetahuan secara umum tentang potensi lokal dan pembelajaran matematika beserta kaitannya.
Setelah  peserta  memahami  potensi  lokal  dan  bagaimana  memanfaatkannya dalam  pembelajaran  matematika,  tim  pengabdi  membagi  peserta  ke  dalam  empat kelompok, kemudian diberikan Lembar Kerja Guru (LKG). LKG terdiri dari dua aktifitas yaitu, (1) Memilih topik/materi yang cocok dengan konteks Laku Tobe /jambu biji/ ume kbubu / kain tenun, (2) Kemudian membuat LKS yang sekurang-kurangnya memuat dua soal/pertanyaan  sesuai  topik/materi  yang  paling  cocok  menggunakan  konteks Laku Tobe / jambu biji/ ume kbubu/ kain tenun. Dari hasil kerja kelompok, diperoleh hasil pemilihan  topik/materi  yang  cocok  dengan  potensi  lokal  yang  diberikan,  yaitu,  (1) Materi bangun ruang (sisi datar dan sisi lengkung) cocok menggunakan konteks ume
kbubu dan laku tobe, (2) Materi bangun datar cocok menggunakan konteks kain tenun, (3) Materi bilangan, aritmatika sosial cocok menggunakan konteks jambu biji.
LKS yang dihasilkan guru adalah:
Dari hasil kerja guru yang dibagi dalam kelompok, guru sudah bisa membuat LKS dengan baik menggunakan konteks laku tobe . Pertanyaan yang dibuat oleh guru sudah melebihi  target  yang  diharapkan  yaitu  minimal  dua  pertanyaan  atau  soal  dengan konteks laku tobe.
Hasil kerja guru yang dibagi dalam kelompok, untuk konteks  kain tenun motif Buna, guru sudah bisa membuat LKS dengan baik menggunakan konteks kain tenun motif Buna. Pertanyaan yang dibuat oleh guru sudah sesuai target yang diharapkan yaitu  minimal  dua  pertanyaan  atau  soal  dengan  konteks  kain  tenun  motif  Buna. Pertanyaan nomor 1 yang dibuat guru tersebut memuat konsep bentuk-bentuk bangun datar, pertanyaan jenis ini sangat baik untuk mengetahui informasi yang dimiliki siswa. Pertanyaan nomor 2 merupakan lanjutan yang sangat sesuai dengan nomor 1.
Hasil kerja guru yang dibagi dalam kelompok, untuk konteks ume kbubu, guru sudah bisa membuat LKS dengan baik menggunakan konteks ume kbubu. Pertanyaan yang
dibuat oleh guru sudah melebihi target yang diharapkan yaitu minimal dua pertanyaan atau soal dengan konteks ume kbubu. Pertanyaan nomor 1 yang dibuat guru sangat baik  untuk  mengetahui  informasi  yang  dimiliki  siswa.  Pertanyaan  nomor  2  dan  3 menggunakan  atap  dan  lantai  ume  kbubu  untuk  menjembatani  pengalaman  siswa sehari-hari dalam pembelajaran matematika.

## Hasil kerja guru pada kelompok 3
Hasil  kerja  guru  yang  dibagi  dalam  kelompok,  guru  sudah  bisa  membuat  LKS dengan  baik  menggunakan  konteks  laku  tobe.  Hal  ini  terlihat  dari  pertanyaan  yang dibuat oleh guru sudah melebihi target yang diharapkan yaitu minimal dua pertanyaan atau soal dengan konteks laku tobe. Pertanyaan yang dibuat oleh guru terlihat bahwa mereka sudah mampu memilih topik yang sesuai dengan potensi lokal laku tobe.
Hasil kerja guru sangat baik, terlihat dari LKS yang dibuat pada saat workshop tahap  1,  mereka  sangat  mengenal  potensi  lokal  yang  diberikan  karena  soal  atau pertanyaan  yang  diberikan  sesuai  dengan  target  yang  diharapkan.  Guru-guru matematika dari empat kabupaten tersebut tidak mengalami kesulitan dalam membuat LKS  karena  mereka  sudah  mengajar  lebih  dari  7  tahun.  Pemanfaatan  potensi  lokal dalam pembelajaran matematika bukanlah hal yang sulit, tetapi yang menjadi kendala selama  ini  adalah  ketidaktahuan  bahwa  ternyata  kehidupan  sehari-hari  siswa  bisa dimanfaatkan sebagai potensi lokal dalam pembelajaran matematika.
Volume 1, Nomor 1, Agustus 2018

## Real Teaching
Real teaching adalah bagian kedua dari pelatihan pembelajaran Matematika yang dilaksanakan  pada  tanggal  22  mei  2017.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk  melihat kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  potensi  lokal  yang  diberikan  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Hasil observasi di SMPN 1 Kefamenanu, terlihat bahwa  peserta  workshop  pada  tahap  1  dalam  melaksanakan real  teaching dengan menggunakan  LKS berbasis potensi lokal.. Observasi kelas pada tanggal 21 Agustus 2017  di  kelas  VIII  SMPN  1  Kefamenanu  terlihat  bahwa  Ibu  guru  IU  telah  mampu menggunakan  LKS  menggunakan  konteks  motif  kain  tenun  pada  materi  sifat-sifat segiempat. Demikian juga pak guru MB telah mampu menggunakan konteks jambu biji dalam pembelajaran matematika pada materi pola bilangan. Dampak dari kreativitas guru  ini  terlihat  dari  antusias  dan  semangat  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran matematika yang memanfaatkan potensi lokal yang ada di sekitar mereka.

## SIMPULAN
Potensi  lokal Laku  Tobe ,  Jambu  Biji, Ume  Kbubu ,  dan  kain  tenun  yang  ada  di Kefamenanu telah terbukti meningkatkan kreativitas guru dalam membuat perangkat pembelajaran berupa LKS untuk menjembatani siswa memahami konsep matematika seperti bangun datar, bangun ruang, dan pola bilangan. Untuk itu, disarankan kepada guru untuk mengembangkan bahan ajar menggunakan potensi local yang dekat dekat dengan kehidupan siswanya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  menyampaikan  terima  kasih  kepada  LPPM  universitas  Timor  yang  telah mendanai dan mendukung kegiatan pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amsikan, S, Nahak, S. (2017). Hubungan Konsep Ruang Ume Kbubu Desa Kaenbaun Kabupaten  Timor  Tengah  Utara  Dengan  Konsep  Geometri.  Prosiding  KNPM  II UMS
Deda, N., Y, Disnawati, H. (2017). Hubungan Motif Kain Tenun Masyarakat Suku Dawan – Timor Dengan Matematika Sekolah . Prosiding KNPM II UMS Dima, T.K.,  Antariksa, Nugroho, A.M. (2013). Konsep Ruang Ume Kbubu Desa Kaenbaun Kabupaten Timor Tengah Utara. Jurnal RUAS, 11(1), 28-3.
Dominikus,  W.S.,  Toto  Nusantara,  T.,  Subanji,  &  Muksar,  M.  (2016).  Link  Between Ethnomathematics In  Marriage  Tradition  In  Adonara  Island  And  School Mathematics. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education  (IOSR-JRME), 3(6),56-62.
La'a, A. S., & Suwartiningsih, S. (2013). Makna Tenun Ikat bagi Perempuan. KRITIS Jurnal Studi Pembangunan Interdisiplin, 22(1), 21-40.
Lela,  L.  (2002).  Katalog  Tenunan  Kabupaten  Timor  Tengah  Utara.  Dewan Kerajinan Nasional, Daerah Timor Tengah Utara.
Sabilirrosyad. (2016). Ethnomathematics Sasak: Eksplorasi Geometri Tenun Suku Sasak Sukarara dan Implikasinya Untuk Pembelajaran. JURNAL TATSQIF Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan, 4(1), 49-65 . Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: UNY Press Suherman, dkk. (2003). Strategi Pembelajaran matematik kontemporer. Bandung : UPI.