## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN SQ3R BERMEDIA
POWERPOINT TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PADA BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD GUGUS III KECAMATAN GIANYAR
Ni L. Oka Purniawati 1 , Ni Nym. Ganing 2 , IB.G.Suryaabadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
E-mail : okapurnia_pgsd@yahoo.com 1 , nyomanganing@yahoo.co.id 2 , surya31abadi@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  membaca  pada  bahasa Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  strategi SQ3R bermedia PowerPoint dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional kelas V SD Gugus III Kecamatan Gianyar. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan desain penelitian Nonequivalent  Control  Group  Desain . Sampel  penelitian diambil dari SDN 1 Bitera  dan  SDN  3  Bitera  yang  berjumlah  69  siswa  dengan  tehnik  pengambilan  sampel menggunakan purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengukur  kemampuan membaca  adalah  tes  pilihan  ganda  biasa.  Pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji-t. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  strategi SQ3R bermedia PowerPoint dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  didukung  hasil perolehan  kelompok siswa  yang dibelajarkan  melalui SQ3R bermedia PowerPoint rerata skor pre-test 60,65  rerata skor  post-test 81,36  dan  rerata gain  skor kemampuan  membaca  0,53 sedangkan kelompok  siswa  yang belajarkan melalui  pembelajaran konvensional  memperoleh rerata  skor pre-test 57,75  rerata  skor post-test 73,12  dan  rerata gain  skor kemampuan membaca  0,36.  Hasil  perhitungan gain  skor dianalisis  menggunakan  uji-t  yang  memperoleh hasil  t hitung > t tabel (5,67 > 2,000). Oleh karena hasil  t hitung > t tabel maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran SQ3R bermedia PowerPoint terhadap kemampuan membaca pada bahasa Indonesia siswa kelas V SD gugus III Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: SQ3R, PowerPoint , Kemampuan membaca

## Abstract
This  study  aimed  to determine  differences  in  reading  ability  in  Indonesian  between  group  of students  that  learned  through  SQ3R  strategy  mediated  PowerPoint  with  a  student  group  that learned through conventional teaching fifth grade elementary Cluster III District of Gianyar. The study was quasi-experimental research design  Nonequivalent Control Group Design. Samples were  taken  from  SDN  1  Bitera  and  SDN  3  Bitera,  totaling  69  students  with  a  sampling technique  using  purposive  sampling.  The  instrument  used  to  measure  the  ability to  read  is  a regular multiple choice test. Hypothesis testing using test-t. Study result showed that there is a difference  in  reading  ability  between  the  groups  of  students  that  learned  SQ3R  strategies mediated  through  a  PowerPoint  with  a  group  of  students  that  learned  through  conventional learning. This is supported by the results of the acquisition of a group of students that learned through  SQ3R  mediated  PowerPoint  pre-test  mean  score  of  60.65  post-test  mean  score  of 81.36  and  a  mean  gain  score  of  0.53  while  the  reading  skills  of  students  who  are  teaching through  conventional study obtained a mean score of pre –test 57.75 post-test  mean score of 73.12 and a mean gain score reading 0.36. Gain score calculation results were analyzed using t-test results are obtained hasil  t hitung > t tabel (5.67> 2.000). Therefore hasil  t hitung > t tabel it can be
concluded that there is significant influence mediated learning strategies SQ3R PowerPoint the ability to read at grade V Indonesian SD group Gianyar District III school year 2012/2013.
Keyword: SQ3R, PowerPoint, reading, ability
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya dalam  mempersiapkan  sumber  daya manusia  yang  memiliki  keahlian  dan keterampilan sesuai tuntutan pembangunan bangsa,  kualitas  suatu  bangsa  sangat dipengaruhi oleh faktor pendidikan. Menurut Nasution (2010: 10) “pendidikan merupakan suatu  proses  belajar  dan  mengajar  pola- pola  tingkah  laku  manusia  seperti  yang diharapkan oleh masyarakat”. Sumber daya manusia  di  Indonesia  pada  umumnya masih rendah, berarti mutu pendidikan pun secara  mayoritas  masih  rendah  (Darmanto dan Raharjo, 2012:37). Upaya peningkatan faktor  pendidikan  dapat  tercapai  secara optimal  apabila  dilakukan  pengembangan dan perbaikan terhadap komponen pendidikan itu sendiri, komponen pendidikan  yang  dimaksud  ialah  guru, siswa  dan  proses  pembelajaran.  Ketiga komponen  pendidikan  tersebut  tercakup dalam  perubahan  paradigma  pendidikan dari teacher  centered menjadi  student centered. Teacher  centered (pembelajaran konvensional)  adalah  proses pembelajaran yang  berpusat  pada  guru,  fungsi  guru sebagai  pemberi  informasi  utama  dengan cara  menceramahkan  materi  dan  sebagai evaluator sehingga peserta didik menerima pengetahuan  secara  pasif  serta  proses pembelajaran  dan  penilaian  dilakukan terpisah (Rahayu dan Nuryata, 2010: 11).
Menurut Yamin (2011: 202) pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  bersifat  otoriter,  berpusat pada  kurikulum, dan  diktator yang mengakibatkan situasi kelas berpusat pada pengajar  atau  guru.  Pembelajaran  yang seperti  ini akan  mengakibatkan  kurangnya variasi  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran yang  disajikan  juga  kurang  menantang siswa untuk berpikir sehingga siswa kurang menyenangi  pelajaran.  Masalah  umum yang  sering  dijumpai  dalam  pembelajaran ialah
bagaimana mengembangkan pengertian  atau  pemahaman  pengetahuan dalam  diri  siswa,  serta  bagaimana  memilih atau  menggunakan  strategi  pembelajaran
yang  cocok  dengan  materi  yang  diajarkan (Abidin,  2012:  3).  Penggunaan  strategi pembelajaran  yang  kurang  cocok  dengan materi  pembelajaran  akan  menimbulkan kejenuhan  dan  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan sehingga  bermuara  pada  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Kenyataan  ini  terjadi  di  SD Gugus  III  Kecamatan  Gianyar.  Kurangnya pemahaman  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  yang inovatif berdampak pada  belum  optimalnya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  kelas  V  SD  gugus  III Kecamatan Gianyar.  Salah satu yang akan dikaji adalah hasil belajar bahasa
Indonesia. Pendidikan bahasa Indonesia secara  resmi  telah  diajarkan  dari  sekolah dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi. Pendidikan  bahasa  Indonesia  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari kurikulum  pendidikan  nasional.  (Santoso, 2007:  1.2)  “Bahasa  ialah  suatu  bentuk ungkapan  yang  bentuk  dasarnya  ujaran, ujaran  inilah  yang  membedakan  manusia dengan  mahluk  lainya  dan  bahasa  juga dipandang  sebagai  cermin  kepribadian seseorang  karena  bahasa  diterjemahkan sebagai  refleksi  rasa,  pikiran  dan  tingkah laku”. Membudayakan penggunaan bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  sebaiknya dimulai  dari  sejak  dini  yaitu  siswa  SD dengan  jalan  meningatkan  kemampuan membaca pemahaman agar dapat memahami  semua  materi  pembelajaran, khususnya  pelajaran  bahasa  Indonesia. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi beberapa aspek keterampilan salah satunya  adalah  keterampilan  membaca.
Membaca  merupakan  salah  satu  kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  setiap  individu yang sedang menjalani proses pembelajaran.  Membaca  pada  hakikatnya adalah  suatu  hal  yang  rumit  yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar menghafal  tulisan  tetapi  juga  melibatkan aktivitas visual , berpikir, psikolinguistik , dan metakognitif Crawley  dan  mountain  dalam
(Farida,2008 :2). Menurut (Abidin, 2012:59) membaca  secara  sederhana  dikatakan sebagai  proses  membunyikan  lambang bahasa  tertulis  yang  disebut  dengan membaca nyaring atau permulaan, membaca  juga  bisa  diartikan  sebagai proses  untuk  mendapat  informasi  yang terdapat  dalam  teks  bacaan  untuk memperoleh  pemahaman  dari  bacaan sering disebut dengan membaca pemahaman.  Membaca  merupakan  cara menjadikan diri lebih tahu jika dibandingkan dengan  sebelum  membaca.      Membaca bukanlah  suatu  kegiatan  yang  mudah  dan sederhana,  membaca  dapat  dilakukan dengan  berbagai  teknik  untuk  mendapat informasi  secara efesien  serperti baca pilih ( selecting) ,  baca-lompat  ( skipping ), baca layap  ( skimming ),  baca-tatap  ( scanning ), Tampubolon  dalam  (Farida,2008:  51-52). Banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan  membaca,  baik  membaca permulaan maupun membaca lanjut (membaca pemahaman). Faktor-faktor yang  mempengaruhi  membaca  menurut Lamb dan  Arnold dalam (Farida,  2008:  16) ialah  faktor fisiologis ,  faktor intelektual , faktor  lingkungan,  dan  faktor psikologis . Pada  faktor psikologis  terdapat  minat  dan dan motivasi. Berkaitan dengan hal tersebut maka pengajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar harus memiliki kemampuan mengelola  kelas  yang  baik. Salah  satu upaya  untuk  mencapai  pengelolaan  kelas yang  baik  adalah  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi agar  siswa  dapat  bersimpati,  tidak  merasa bosan,  hingga  akhirnya  dapat  mengikuti semua  instruksi  guru  dengan  baik  pada saat  pembelajaran  berlangsung.  Dengan pemanfaatan  strategi  membaca  siswa dapat  mengambil  isi  yang  terkandung dalam  bacaan,  strategi  membaca  yang penting  adalah  dapat  membantu  kegiatan membaca  sesingkat mungkin dengan  daya serap  yang  tinggi.  Dengan  begitu,  akan tercipta iklim pembelajaran bahasa
Indonesia yang kondusif, sehingga
keberhasilan  dalam  pembelajaran  dapat tercapai.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia saat ini belum melibatkan guru dan peserta didik  secara  aktif.  Proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  sekolah
saat ini sebagaimana pembelajaran konvensional  nampaknya  masih  dilandasi oleh  asumsi  bahwa  pengetahuan  dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru ke  pikiran  peserta  didik.  Pembelajaran seperti ini seakan diperankan oleh guru dan identik  dengan  tidak  mengoptimalkan peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan, rendahnya  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  disebabkan  oleh  beberapa faktor yaitu :  kurangnya  penerapan strategi pembelajaran membaca  yang  lebih inovatif pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia, kurangnya  kemampuan  siswa  dalam memahami  isi  teks  bacaan  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  siswa  kurang memiliki  antusiasme  dalam  pembelajaran membaca  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam memperbaiki  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  permasalahan  yang  sudah dipaparkan adalah  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  efektif,  dalam artian  strategi  yang  akan  digunakan  dapat memnumbuhkan minat siswa untuk membaca.  Berdasarkan  faktor-faktor  yang mempengaruhi kemampuan membaca salah satunya minat, serta yang mempengaruhi minat anak adalah pengalaman sebelumnya dan mata pelajaran  yang  bermakna. Jika  faktor  – faktor tersebut dikaitkan dengan karakteristik  stategi  pembelajaran SQ3R bermedia PowerPoint
yang dapat memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa melalui  tahap- tahap  yang  dimiliki SQ3R yang  dapat  menjadikan  siswa  pembaca aktif    langsung  pada  intisari  yang  tersurat maupun  tersirat  serta  memberikan  makna dalam proses pembelajaran karena menampilkan  media  teks  bergerak  yang membangkitkan  antusiasme  siswa  dalam membaca.  Menurut  Rusman,dkk  (2011: 150)  Media PowerPoint selain  sebagai media  pembelajaran  juga  memberikan siswa pengalaman baru dalam pembelajaran yang memanfaatkan teknologi. Melalui media PowerPoint
diharapkan  siswa  akan  lebih  fokus  dalam proses  pembelajaran  membaca,  dalam artian  siswa  akan  terpacu  untuk  membaca teks  yang  disajikan  pada slide-slide
PowerPoint ,  sehingga dapat memahami isi teks  dengan  cepat  dan  tepat.  Strategi SQ3R  ( survey,  question,  read,  ricite,  and riview )  bermedia PowerPoint mempunyai tahapan  yaitu, 1) Survey (meneliti),  proses persiapan  membaca  dengan  cara  melihat secara  sekilas  isi  wacana  mulai  dari  judul utama  dan  sub  judul.  Proses  selanjutnya dari  tahapan survey adalah  dengan membaca secara cepat slide demi slide dan kata-kata  khusus  yang  bercetak  tebal  atau miring,  tabel  dan  gambar  sambil  mencoba mendapatkan  ide  dari  wacana  tersebut. Survey yang  sukses  akan  menghasilkan gambaran  umum  tentang  isi  wacana sekaligus  menciptakan  minat  yang  kuat untuk memahaminya. Ini merupakan modal penting  untuk  membantu  proses  membaca cepat  isi  wacana  secara  keseluruhan  di samping  memastikan  tingkat  pemahaman yang  tinggi  akan  isi  wacana.  2) Question (mengajukan  pertanyaan),  pada  tahap  ini, siswa  memunculkan  berbagai  pertanyaan setelah melakukan survey . Fungsi question ini adalah supaya siswa  terfokus pada apa yang akan dibaca. Siswa bisa memunculkan  pertanyaan-pertanyaan  agar bisa fokus pada materi bacaan atau teks. 3) Read (membaca), untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah dirancang pada tahap 2, dilanjutkan dengan kegiatan  membaca.  Siswa  tidak  perlu membaca  dengan  kecepatan  yang  sama. Siswa  dapat  menilai,  apakah  bagian bacaan  itu  perlu  dibaca  seluruhnya  atau tidak,  sambil  membaca.  Untuk  bagian tertentu,  siswa  cukup  membaca  kalimat- kalimat  topiknya  saja,  biasanya  terdapat pada  awal  atau  akhir  paragraf. 4) Recite (renungan), setelah  siswa  merasa  yakin bahwa  sejumlah  pertanyaan  yang  siswa rancang sebelum membaca telah terpenuhi, cobalah  berhenti  sejenak.  Renungkan kembali  setiap  pertanyaan  dan  setiap jawaban  yang  telah  siswa  peroleh,  tulislah kembali dalam  buku catatan. Beberapa  hal yang  perlu  siswa  perhatikan  dalam membuat  catatan  pribadi  yaitu  buatlah dengan  kata-kata  sendiri,  catatan  singkat padat  dan  jelas,  serta  mencakup  hal-hal yang  penting,  lakukanlah  kegiatan  ini secara mandiri tidak berbarengan (misalnya mencatat  sambil  membaca). 5) Review (mengulang kembali).  Ketika kita menyerap
informasi,  maka  apa  yang  dibaca  akan masuk  ke  dalam  memori  jangka  pendek. Proses review dilakukan  setelah  proses membaca  selesai  agar  apa  dibaca  tidak hanya masuk dalam memori jangka pendek melainkan  masuk  ke  memori  jangka panjang.  Dengan  demikian,  kapan  pun siswa  perlu  mengingat  kembali  materi bacaan tersebut, tinggal melakukan  proses pemanggilan  dari  memori  jangka  panjang. Proses review awal  dilakukan  segera setelah  mengakhiri  bahan  bacaan.  Proses review ini  cukup  menghabiskan  waktu  5 menit  saja  dan  akan  bermanfaat  sekali dalam  jangka  panjang  terutama  terkait pemahaman  dan  ingatan  akan  bahan bacaan. Tahapan- tahapan  SQ3R  dapat menjadikan siswa pembaca aktif  langsung pada intisari yang tersurat maupun tersirat. Alokasi waktu  yang  diperlukan  untuk memahami sebuah isi teks dengan strategi pembelajaran SQ3R , mungkin tidak banyak berbeda  dengan  mempelajari  teks  secara biasa  (tanpa  strategi SQ3R ). Dalam penelitian  ini,  strategi  SQ3R  dipadukan dengan  media PowerPoint .  Hal  ini juga didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan (Putra:  2009)  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  SQ3R  dapat  meningkatkan minat  baca  dan  prestasi  siswa  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia, serta penelitian  yang  dilakukan  Hidayat  (2012) peningkatan  keterampilan  membaca  cepat wacana  deskripsi  dengan  media  teks bergerak.    Untuk  mengetahui  keberhasilan dalam  keterampilan  membaca  bisa  dilihat dari  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa, seberapa jauh siswa memahami isi bacaan yang  telah  dibaca  dan  siswa  menunjukan pengetahuan  baru  yang  didapat  setelah membaca  bacaan  tersebut.  Semakin  tinggi pemahaman  siswa  dalam  membaca  maka diiringi semakin memperluasnya
pengetahuan  siswa  yang  didapat  melalui membaca. Berdasarkan  uraian  sebelumnya, maka dilakukanlah penelitian  yang berjudul “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  SQ3R bermedia PowerPoint terhadap Kemampuan  Membaca  pada  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III Kecamatan  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2012/2013”.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen  semu  ( quasi  experimen )  yang bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan suatu strategi pembelajaran dengan menerapkan treatmen pada suatu kelompok  subjek  penelitian.    Desain penelitian yang digunakan adalah
“ Nonequivalent Control Group Design” . Rancangan penelitian ini melibatkan satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas kontrol.
Kedua kelas mendapatkan perlakuan  yang  sama  dari  segi  pemberian materi,  tetapi  berbeda  dalam  perlakuan proses pembelajaran. Pada kelas
eksperimen  proses  pembelajaran  di  kelas menerapkan  strategi  SQ3R  bermedia PowerPoint ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol proses  pembelajaran  di  kelas  menerapkan pembelajaran
konvensional. Pre-test dilaksanakan pada awal penelitian. Selanjutnya, dilakukan kegiatan pembelajaran  kemampuan membaca  pada bahasa Indonesia di kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Langkah  berikutnya  adalah pemberian post-test pada akhir penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III Kecamatan Gianyar  tahun pelajaran 2012/ 2013 yang berjumlah  182 siswa yang yang terdiri  dari  tujuh  SD  yaitu:  SD  Negeri  1 Bitera,  SD  Negeri  2  Bitera,  SD  Negeri  3 Bitera,  SD  Negeri  4  Bitera,  SD  Negeri  1 Bakbakan, SD Negeri 2 Bakbakan, Dan  SD Negeri  3  Bakbakan.  Pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling  bertujuan  ( purposive  sampling ). Agung,  (2010:48)  menyatakan  bahwa purposive sampling
adalah tehnik penentuan  sampel  dilakukan  dengan  cara mengambil subjek  bukan  berdasarkan atas strata, random dan wilayah tetapi didasarkan  atas  adanya  tujuan. Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kelas  V  SDN  1  Bitera  dan  SDN  3  Bitera yang  berjumlah  69  siswa. Sebelum menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sampel  terlebih  dahulu  diuji kesetaraanya, pengujian statistik kesetaraan  sampel  yang  menyatakan kedua  sampel  setara dengan  perolehan t hitung <  t tabel (1,61 < 2,00). Dalam menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dilakukan  teknik  undian.  Dari
pengundian  tersebut  maka  akan  diperoleh kelas  eksperimen,  di mana  kelas  tersebut nantinya  akan  diberikan  perlakuan  yaitu menggunakan strategi pembelajaran SQ3R berbedia PowerPoint sedangkan  kelas kontrol, diberian perlakuan yaitu menggunakan model pembelajaran konvensional.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan metode tes. Tes merupakan alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan yang  sudah  ditentukan.  Tes  hasil  belajar adalah sekelompok pertanyaan atau tugas- tugas yang harus dijawab atau diselesaikan oleh  siswa  dengan  tujuan  untuk  mengukur kemajuan belajar siswa.
Menurut  Agung (2010:66)  metode tes  ialah  cara  memperoleh  data  yang berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok orang  yang  dites  (testee),  dari  tes tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (interval). Tes  yang digunakan  dalam mengumpulkan  data    tentang  kemampuan membaca  pada  bahasa  Indonesia  adalah tes objektif bentuk soal pilihan ganda biasa. Tes  objektif  adalah  tes  yang  disusun sedemikian  rupa  dan  telah  disediakan alternatif  jawabannya. Tes  terdiri  dari  35 butir  soal,  tes  ini  mengungkapkan  tentang penguasaan  siswa  terhadap  kemampuan membaca  pada  bahasa  Indonesia  yang mereka  peroleh.  Setiap  item  soal  disertai dengan  empat  alternatif jawaban  yang dapat dipilih siswa (alternatif a, b, c  dan d) setiap  item  diberi  skor  1  bila  siswa menjawab benar dan siswa yang menjawab salah  akan  diberi  skor  0.  Kemudian  setiap item dijumlahkan, jumlah tersebut merupakan  skor  variabel  kemampuan membaca  pada  bahasa  Indonesia.  Skor kemampuan membaca  dari  0  sampai  100. Skor  0  merupakan skor  minimal  ideal sedangkan skor maksimal ideal adalah skor 100.  Sebelum  instrumen  digunakan  dalam penelitian  instrumen  terlebih  dahulu  di ujikan  melalui, 1)  uji  validitas,  Validasi adalah  tingkat  dimana  suatu  tes  mengukur apa  yang seharusnya  diukur.  Valid  disebut juga sahih, terandalkan atau tepat. Menurut (Agung,  2010:44)  “sebuah  tes  dikatakan valid  apabila  tes  tersebut  dapat  mengukur dan  mampu  menyingkap  objek  yang
hendak  diukur  atau  ketepatan  alat  ukur dengan  hal  yang  diukur”.  Suatu  tes  tidak bisa valid untuk sembarang keperluan atau kelompok,  suatu  tes  hanya  valid  untuk suatu  keperluan  atau  kelompok  tertentu. Validitas  tes  objektif  ditentukan  melalui analisis  butir  soal  yang  berdasarkan koefisien kolerasi point biserial (rpbi) hal ini dikarenakan  tes  bersifat  biserial. Hasil  uji validitas  mendapatkan  36  butir  soal  valid dan  24  butir  soal  tidak  valid. 2)  uji reliabilitas,  dalam  penelitian  ini,  dilakukan uji  reliabilitas  terhadap  butir  soal  yang dinyatakan  valid,    uji  reliabilitas  dilakukan setelah  uji  validitas.  Suatu  alat  ukur dikatakan  reliabel,  apabila  alat  ukur  itu dicobakan kepada objek  yang sama secara berulang-ulang  maka  hasilnya  akan  tetap sama,  konsisten,  stabil  atau  relatif  sama. Untuk menghitung reliabilitas instrumen tes kemampuan  membaca  digunakan  Formula Kuder  Richadson  20  (KR-20).  Hasil  uji reliabilitas  mendapatkan  0,93,  oleh  karena 0,93  >  0,77  maka  tes  dikatan  mempunyai reliabilitas  tinggi.  3) Uji  tingkat  kesukaran, Tingkat  kesukaran  ( difficulty  index )  dapat didefinisikan  sebagai  proporsi siswa  atau peserta tes yang menjawab benar. Penerbit soal  yang  terlalu  mudah  tidak  akan merangsang  siswa  untuk  mempertinggi usaha memcahkannya,  sebaliknya penerbit soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa  menjadi  putus  asa  dan  tidak mempunyai  semangat  untuk  mencoba  lagi karena diluar jangkauanya (Arikunto, 2003). Hasil uji tingkat kesukaran mendapatkan 30 butir  soal  pada  kriteria  sedang  dan  6  soal pada  kriteria  mudah.  4)  Uji  daya  beda ( discriminating  power )  adalah  kemampuan butir  soal  untuk  membedakan  siswa  yang mempunyai  kemampuan  tinggi  dan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  rendah. Daya  beda  harus  diusahakan  positif  dan setinggi mungkin. Butir soal yang mempunyai  daya  beda  positif  dan  tinggi berarti  butir  tersebut  dapat  membedakan dengan  baik  siswa  kelompok  atas  dan bawah.  Siswa  kelompok  atas  adalah kelompok siswa yang tergolong pandai atau mencapai  skor  total  hasil  belajar  yang tinggi,  dan  siswa  kelompok  bawah  adalah kelompok  siswa  yang  berkemampuan rendah. Hasil uji daya beda mendapatkan 1 butir  soal  pada  kriteria  jelek,  11  butir  soal
pada  kriteria  cukup,  16  butir  soal  pada kriteria  baik,  dan  8 butir  soal  pada  kriteria sangat baik.
Data  hasil  penelitian  diuji  dengan menggunakan statistik parametrik. Sebelum pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan uji-t dilakukan  uji  prasyarat  deskripsi  data. Data  yang  disajikan  adalah  data  mentah dan  diolah  menggunakan  teknik  statistik deskripsi. Deskripsi tersebut berguna untuk menjelaskan  penyebaran  data  menurut frekuensinya,  menjelaskan  kecenderungan tertinggi,  kecenderungan  menengah  dan kecenderungan rendah, serta untuk menjelaskan pola penyebaran data penelitian.  Data  yang  telah  diperoleh  dari penelitian  dideskripsikan  menurut  masing- masing variabel, yaitu kemampuan membaca  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran SQ3R bermedia PowerPoint dan kemampuan membaca dengan strategi pembelajaran konvensional. Karena
tujuannya  demikian,  maka  dicari  harga rerata  (M),  standar  deviasi  (SD),  modus (Mo), dan median (Me) setiap variabel yang diteliti.  Untuk  tujuan  tersebut,  sebelum dicari  harga-harga  yang  diperlukan  akan dibuat  terlebih  dahulu  tabel  distribusi frekuensi  dan  histogram  untuk  setiap variabel  penelitian.  Tabel  tersebut  dibuat dengan  cara  membuat  kelas  interval dengan  aturan  Sturges  (Koyan,  2011:106). Untuk  melihat  kecenderungan  setiap variabel,  rata-rata  skor  ideal  dari  semua subjek  penelitian  dibandingkan  dengan rata-rata  kenyataan.  Dari  rerata  tersebut dikelompokkan  kecenderungannya  menjadi lima  kategori  dengan  norma  kerangka teoretik  kurva  normal  ideal.  Setelah deskripsi  data  dilakukan  pengujian gain skore, selanjutnya pengujian  normalitas sebaran  data  dengan  menggunakan Chi- Square dan  homogenitas  data  dengan menggunakan uji-F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL: HASIL
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini memaparkan  rata-rata,  median,  modus,
standar deviasi, varian, minimum, maksimum,  dan  rentangan  dari  data  skor awal dan akhir kemampuan membaca pada bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Pengolahan  data
dikerjakan dengan bantuan program pengolah  angka  Microsoft  Office  Excel 2007.  Hasil  deskripsi  data  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data skor pre-test dan post- test kemampuan membaca pada bahasa Indonesia Hasil Analisis Pre-test Kelompok Eksperimen Pre-test Kelompok Kontrol Post-test Kelompok Eksperimen Post-test Kelompok Kontrol Mean 60,56 57,76 81,36 73,12 Standar deviasi 7,76 6,28 5,90 7,02 Varian 60,25 39,50 34,92 49,23 Median 60 57 82 71 Modus 60 57 82 71 Minimum 45 48 71 62 Maksimum 74 71 94 85 Rentangan 29 23 23 23 Panjang Kelas 5 4 4 4 Jumlah kelas 6 6 6 6 Dari  data  di  atas  menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  melalui strategi  pembelajaran SQ3R bermedia PowerPoint memiliki nilai rata-rata kemampuan  membaca  yang  lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol  dengan  model
pembelajaran  konvensional. Berdasarkan hasil  perhitungan  distribusi  frekuensi post- tes kelompok  eksperimen,  menunjukkan bahwa  kemampuan  membaca  siswa  kelas V  SDN  1  Bitera  dengan menggunakan strategi  pembelajaran SQ3R bermedia PowerPoint terletak  di  sekitar  rata-rata sebanyak  44,4%,  di  bawah  rata-rata sebanyak  13,9%,  dan  di  atas  rata-rata sebanyak 41,7%. Sedangkan pengelompokkan  distribusi  frekuensi  untuk post-test kemampuan  membaca  siswa kelas V SDN 3 Bitera dengan menggunakan model pembelajran konvensional  terletak  di  sekitar  rata-rata sebanyak  48,5%,  di  bawah  rata-rata sebanyak  24,2%,  dan  di  atas  rata-rata sebanyak  27,3%. Katagori  skor post- test kelompok  eksperimen  termasuk  kategori sangat  baik  sebanyak  31  siswa  atau sebesar 86,1% dan kategori baik sebanyak 5  siswa  atau  13,9%  sedangkan  katagori skor post- test kelompok  kontrol  termasuk kategori  sangat  baik  sebanyak  12  siswa atau  sebesar  36,4%  dan  kategori  baik sebanyak 21 siswa atau 63,6%.
Sebelum pengujian
hipotesis terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data dan uji homogenitas data. Dalam pengujian
normalitas  sebaran  data harga  X hitung dibandingkan dengan harga   X tabel , dengan dk (derajat kebebasan) 6 – 1 = 5 dan taraf signifikan 5%.  Karena semua sebaran data mendapatkan  hasil  X hitung <  X tabel berarti sebaran  data  skor pre-test dan post-tes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi Normal.
Uji  prasyarat  yang  kedua  yaitu  uji homogenitas  terdiri  dari  pre-test  kelompok eksperimen  dan  kontrol yang  memperoleh hasil  F hitung 1,52  dan post-tes kelompok eksperimen  dan  kontrol  mempeloreh  hasil
F hitung 1,41, perolehan F hitung akan dibandingkan dengan harga F tabel yaitu 1,76. Karena  F hitung kedua  data  lebih  kecil daripada  F tabel maka  kedua  data  tersebut dinyatakan homogen.
Harga  F hitung selanjutnya  dibandingkan dengan  harga  F tabel dengan  dk  pembilang (36-1= 35) dan  dk penyebut = (33-1 = 32). Berdasarkan  dk  tersebut  dan  untuk  taraf signifikan  5%,  maka  harga  F tabel =  1,76. Ternyata  harga  F hitung lebih  kecil  dari  pada F tabel .  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  varians  kedua  kelompok  data pre- test dan post- tes tersebut  adalah Homogen. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  di atas  maka  pengujian  hipotesis  parametrik
bisa dilanjutkan dengan menggunakan uji-t. Namun,  sebelumnya  dilakukan  pengujian gain  skor untuk  mengetahui  peningkatan
atau  selisih  dari  nilai post-test dengan nilai pre-test .  Perhitungan gain  skor dan  uji-t dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis
Uji signifikansi adalah jika t hitung < t tabel , maka H o diterima  (gagal  ditolak)  dan  H a ditolak, sebaliknya t hitung ≥ t tabel , maka H o ditolak dan H a diterima. pengujian dilakukan pada taraf signifikansi  5%  ( α =  0,05)  (13)  atau  taraf kepercayaan 95% dengan dk = n1 – n2 – 2. Dari  data  yang  diperoleh  dapat  ditulis bahwa 5,67 > 2,000. Sehingga dapat ditarik sebuah keputusan sebagai berikut:
H o : Tidak terdapat perbedaan kemampuan membaca  pada  bahasa  Indonesia  antara kelompok  siswa  yang   dibelajarkan melalui strategi  pembelajaran survey,  Question, Read, Recite, and Review (SQ3R) bermedia PowerPoint dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  konvensional  kelas  V  di  SD Gugus  III  Kecamatan  Gianyar  Tahun Pelajaran 2012/2013.(ditolak)
H a : Terdapat  perbedaan  kemampuan membaca  pada  bahasa  Indonesia  antara kelompok  siswa  yang   dibelajarkan melalui strategi  pembelajaran survey,  Question,
Read, Recite, and Review (SQ3R) bermedia  PowerPoint dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  konvensional  kelas  V  di  SD Gugus  III  Kecamatan  Gianyar  Tahun Pelajaran 2012/2013. (diterima). Jadi  kemampuan membaca  pada bahasa Indonesia secara signifikan ( α <0,05) dipengaruhi oleh strategi pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa
H o ditolak,  ini  berarti  terdapat  perbedaan kemampuan membaca  pada  bahasa Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang
dibelajarkan
menggunakan strategi pembelajaran SQ3R bermedia PowerPoint dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  dalam  penelitian  ini memaparkan  kemampuan  membaca  pada bahasa  Indonesia  siswa  dalam  materi membandingkan  isi  dua  teks,  membaca memindai, dan menyimpulkan isi cerita baik pada  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  strategi SQ3R bermedia
PowerPoint maupun  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini menunjukan  bahwa kemampuan  membaca pada bahasa Indonesia siswa yang dicapai dengan menggunakan strategi pembelajaran SQ3R bermedia PowerPoint berbeda  dengan  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Secara deskriptif,  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  strategi SQ3R bermedia PowerPoint yaitu SDN 1 Bitera memperoleh rerata  skor pre-test 60,65  dan  rerata post- test 81,36 dari kedua data tersebut didapat rerata gain  skor kemampuan  membaca 0,53  sedangkan  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional yaitu SDN 3 Bitera memperoleh rerata skor pre-test 57,75 dan rerata post-test 73,12  dari  kedua  data tersebut didapat rerata gain skor kemampuan  membaca  0,36.  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  membaca  pada bahasa  Indonesia  kelompok  siswa  yang
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pre-test Post-test Gain Skor Pre-test Post-test Gain Skor Total Skor 2180 2929 19,09 1906 2413 11,81 Rerata 60,56 81,36 0,53 57,76 73,12 0,36 Varian 60,25 34,92 0,01 39,50 49,23 0,03 t hitung 5,67 t tabel 2,000 Hipotesis Alternatif Diterima
belajar menggunakan strategi pembelajaran SQ3R bermedia PowerPoint lebih  tinggi daripada  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil uji-t terhadap hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan membaca  pada  bahasa  Indonesia  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui strategi SQ3R bermedia PowerPoint dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional.  Hasil tersebut  dapat  dilihat  pada  analisis  yang telah dilakukan, pengaruh
strategi pembelajaran SQ3R bermedia PowerPoint terhadap  kemampuan  membaca  pada bahasa  Indonesia  siswa  mempunyai  nilai statistik  thitung  =  5,67    dengan  taraf signifikan  5%  (0,05).  Secara  statistik  hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  strategi pembelajaran SQ3R  bermedia PowerPoint dan  pembelajaran  konvensional  berbeda secara signifikan dalam pencapaian kemampuan  membaca  pada  bahasa Indonesia  siswa  taraf  signifikan  5%. Hasil penelitian  ini  telah  membuktikan  hipotesis yang  diajukan  yaitu  terdapat  perbedaan kemampuan  membaca  pada  bahasa Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  strategi  pembelajaran
SQ3R bermedia PowerPoint dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  konvensional  kelas  V SD  Gugus  III  Kecamatan  Gianyar  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Secara teoritis, strategi SQ3R dalam penelitian ini merupakan salah satu bentuk strategi  pembelajaran  membaca  yang bertujuan  mengajarkan  pada  siswa  untuk berinteraksi,  melatih  ketelitian  siswa  dalam membandingkan  isi  dua  teks,  membaca teks  khusus  secara  memindai  dan menyimpulkan  isi  cerita.  Strategi SQ3R membimbing  siswa  untuk  menemukan jawaban  dari  permasalahan  yang  ada, yaitu menemukan persamaan dan
perbedaan yang terdapat dalam suatu teks, menemukan  informasi  melalui  teks  yang dibaca,  membuat  pertanyaan,  menentukan komponen  cerita  dan  lain-lainnya, sesuai dengan indikator yang  ingin dicapai. Media PowerPoint yang digunakan dalam penelitian  ini  sebagai  media  pembelajaran teks  bergerak  yang  dapat  memusatkan
perhatian  siswa  terfokus  pada  teks  yang ditayangkan melalui layar proyektor. Melalui teks  bergerak siswa  dapat  menyerap  inti dari bacaan dan dapat menemukan sebuah simpulan dari bacaan tersebut.
Permasalahan  yang  diberikan  dalam penelitian  ini  merupakan  permasalahan terkait dengan kompetensi dasar yang ada, yaitu  membandingkan  dua  teks  yang dibaca, membaca  teks  khusus  secara memindai  dan  menyimpulkan  isi  cerita. Bahan-bahan  yang  diberikan  berupa  teks yang berkaitan dengan hal-hal yang bersifat umum, yaitu mengenai pengetahuan umum dan  lingkungan  sekitar  siswa.  Dari pemilihan  teks  atau  permasalahan  yang ditentukan,  siswa  menganalisis  teks  yang ditayangkan  melalui  layar  proyektor  secara sekilas  untuk  mengenal  bahan  bacaan sebelum  membaca  secara  menyeluruh. Pada tahap ini, siswa berlatih memahami isi teks  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliki  untuk  memahami  bacaan.  Setiap siswa  membuat  pertanyaan  dari  hasil temuan berupa ide pokok dalam teks untuk menemukan jawaban dengan menggunakan  kata  bantu  tanya,  misalnya apa, siapa, kapan, dan bagaimana. Langkah selanjutnya
adalah menemukan  jawaban  dari  pertanyaan- pertanyaan yang disusun melalui membaca kembali.  Memeriksa  kembali  hasil  jawaban yang  ditemukan  dan  mengungkapkan kembali  pertanyaan  dan  jawaban  yang telah disusun menjadi kalimat dengan kata- kata  sendiri  tanpa  membaca  catatan. Dengan  demikian,  siswa  cenderung  lebih mudah memahami isi bacaan dalam  waktu relatif  cepat,  strategi  ini  sangat  baik  bagi pembaca  yang  belajar  membaca  lanjut yang  sudah  berpikir  secara  logis  dan sistematis.
Pembelajaran  konvensional adalah proses  pembelajaran yang mengutamakan penyampaian konsep-konsep penting,
latihan  soal,  dan  tes.  Pembelajaran konvensional merupakan cara  belajar yang penerapannya  masih  berpusat  pada  guru ( teacher  centered )  dan  pembelajaran  ini menuntut  guru  menjadi  model  yang  baik bagi  siswanya.  Tujuan  pembelajaran  ini dapat direncanakan bersama oleh guru dan siswa, namun model pembelajaran konvensional  lebih  berpusat  pada  guru.
Melalui pembelajaran ini guru menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang  disampaikan  ini  dapat  dikuasai  siswa dengan baik. Pembelajaran yang berorientasi  pada  guru  merupakan  sistem pendidikan  konvensional  yang  hampir seluruh  proses  pembelajaran  dikendalikan oleh  guru.  Pola  ini  sering  menggunakan metode  ceramah  dan  kadang-kadang diselingi  dangan  tanya  jawab,  diskusi,  dan penugasan.  Dalam  program  instruksional posisi  lebih  cenderung  sebagai  penerima pasif  dan  guru  terfokus  pada  upaya penuangan pengetahuan kepada siswa.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan bahwa ada perbedaan kemampuan  membaca  pada  bahasa Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  strategi  pembelajaran SQ3R  bermedia PowerPoint dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Adapun  simpulan  yang  dapat disampaikan  setelah  melaksanakan  dan memperoleh  hasil  dari  penelitian  yaitu,  1) rata-rata  kemampuan  membaca  pada bahasa Indonesia yang dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  SQ3R bermedia PowerPoint siswa kelas V SDN 1 Bitera  tahun  pelajaran  2012/2013  sebagai kelompok  eksperimen  sebesar  81,36, dengan  presentase  di  sekitar  rata-rata sebanyak  44,4%,  di  bawah  rata-rata sebanyak  13,9%,  dan  di  atas  rata-rata sebanyak  41,47%.  Nilai  kemampuan membaca  pada  bahasa  Indonesia  siswa kelas V SDN 1 Bitera dengan menggunakan strategi pembelajaran SQ3R bermedia PowerPoint berada pada kategori sangat baik dengan presentase 86,1% dan kategori baik dengan presentase 13,9%. 2) Rata-rata  kemampuan  membaca  pada bahasa Indonesia yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SDN  3  Bitera  tahun pelajaran  2012/2013  sebagai  kelompok kontrol sebesar 73,12 dengan presentase di sekitar rata-rata sebanyak 48,5%, di bawah rata-rata sebanyak 24,2%, dan di atas rata- rata  sebanyak  27,3%.  Nilai  kemampuan membaca  pada  bahasa  Indonesia  siswa
kelas V SDN 3 Bitera dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  berada  pada  kategori  sangat baik  dengan  presentase  36,4%  dan kategori baik dengan presentase 63,6%. 3) Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh terdapat perbedaan kemampuan membaca pada  bahasa  Indonesia  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol, perbedaan tersebut dibuktikan dengan hasil thit lebih besar dari ttab yaitu 5,67 > 2,000. Dari  perbedaan  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pada  penerapan  strategi  pembelajaran SQ3R    bermedia  PowerPoint  terhadap kemampuan  membaca  pada  bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  di  SD  gugus  III Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2012/2013. Berdasarkan  simpulan  sebelumnya maka saran ditujukan kepada: 1) guru, guru adalah  tulang  punggung  pendidikan,  di mana  pendidikan    kecerdasan  bangsa terletak  dari  bagaimana  mentransferkan ilmunya  kepada  anak  didik.  Selain kedalaman  pemahaman  serta  wawasan pengetahuan  yang  dimiliki,  seorang  guru bisa  menggunakan  media  belajar  yang bervariasi serta menyenangkan bagi siswa, sehingga  apa  yang  telah  disampaikannya dapat  terserap  sempurna,  yang  pada akhirnya siswa dapat memahami dan dapat mengaplikasikannya  di  masa  yang  akan datang. Dengan menerapkan strategi SQ3R
bermedia PowerPoint maka  guru  dapat mempermudah penyampaian materi kepada  siswa,  serta  dapat  memberikan kesan mendalam kepada siswa. 2)  Peneliti lain,  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat melakukan  penelitian lebih  cermat  dan memilih  strategi  pembelajaran  yang  akan digunakan  sesuai  materi  ajar,  agar penelitian dapat berjalan dengan lancar dan hasilnya sesuai harapan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A  Gede.  2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Ganesha. Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Membaca  Berbasis  Pendidikan
Karakter .  Bandung:  PT  Refika Aditama Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian .  Jakarta  :  PT.  Rineka
Cipta (hal:40) -------------------------.  2003. Dasar- dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :
Bumi Aksara Darmanto dan Raharjo, Muljo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Penerbit Gava Media Hidayat, Jufriadi.  2008. Penggunaan Microsoft Power Point atau camtasia sebagai media pembelajaran TIK. (online).(http://media.diknas.go.id /media/document/5568 .  diakses tanggal 12 Januari
Koyan.  2011. Asesmen  dalam  Penelitian . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha Press Nasution.  2010. Sosiologi Pedidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Putra.  2010. Penerapan  Metode SQ3R
sebagai  Upaya  Meningkatkan Minat  Baca  dan  Prestasi  Belajar
Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD  NO  1  Bongkasa  Pertiwi Tahun Pelajaran 2009/2010 (Skripsi  tidak  diterbitkan).  PGSD Undiksha Singaraja Rahmi, Farida. 2008. Pengajaran Membaca
Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi
Aksara
Rahayu, Endang dan Nuryata, Made. 2010.
Pembelajaran Masa Kini . Jakarta:
Sekarmita training and publishing
Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Rineka Cipta Santoso.  2007. Materi  dan  Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Belajar . Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada ............................ 2010. Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya Yamin. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada