Meningkatkan Kemampuan dalam Mengoperasionalkan Penjumlahan dan Pengurangan Menggunakan Metode Demontrasi Siswa Kelas II SDN No.
101/II Muara Bungo Kec. Pasar Muara Bungo Kabupaten Bungo
Rosmiati
SD Negeri No. 101/II Muara Bungo, Kabupaten Bungo Propinsi Jambi rosmiati@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan  kemampuan  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  siswa  kelas  II SDN  No. 101/II Muara Bungo Kecamatan Pasar Muara Bungo Kabupaten Bungo. Penelitian tindakan kelas  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  melalui  empat  tahap  yaitu  merencanakan, melakukan  tindakan,  mengamati  dan  melakukan  refleksi.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  kemampuan siswa  dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan  menggunakan  metode  demonstrasi tergolong kurang dengan nilai rata-rata hasil tes 47,67 dan persentase nilai sebesar 48%. Pada siklus II, nilai  rata-rata  hasil  tes  sebesar  7,5  dan  persentase  nilai  sebesar  75%.  Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  pembelajaran  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  menggunakan  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan kemampuan siswa.
Kata Kunci: Operasi penjumlahan, pengurangan, metode demondtrasi.

## Abstract
The purpose of this study is to determine whether the use of demonstration methods can improve the  ability  to  operationalize  the  addition  and  subtraction  of  classroom  students  II    SDN    No.  101/II Muara  Bungo  Kecamatan  Pasar  Muara  Bungo  Kabupaten  Bungo.  Classroom  action  research  is carried  out  in  two  cycles  and  each  cycle  through  four  stages  of  planning,  action,  observation  and reflection.  In  the  first  cycle,  the  result  of  the  students'  ability  in  operationalizing  the  sum  and subtraction using the demonstration method is less than the average score of 47.67 test result and the percentage  value  of  48%.  In  cycle  II,  the  average  score  of  the  test  result  is  7.5  and  the  percentage value is 75%. Based on the results of the research, the learning of addition and reduction operations using demonstration methods can improve students' ability.
Keywords: Addition Operation, Subtraction, Demonstration Method

## PENDAHULUAN
Kegiatan  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang berkesinambungan  yang  tujuan  utamanya  yaitu  siswa  dapat  menyerap  materi pelajaran  dan  memahami  konsep  materi  pembelajaran.  Russeffendi  (1991:138) menggemukakan  bahwa  konsep  dalam  matematika  adalah    ide  atau  gagasan  yang memungkinkan  kita  untuk  mengelompokan  tanda  (objek)  dipelajari  definisi  atau pengamatan  langsung  seperti  melihat,  mendengar,  mendiskusikan,  dan  memikirkan tentang  kebenaran  contoh.  kedalam  contoh.  Atau  dapat  diartikan  bahwa  konsep matematika abstrak yang memungkinkan kita untuk mengelompokkan (mengklasifikasikan) objek atau kejadian. Pemahaman matematika perlu ditanamkan kepada  peserta  didik  sejak  dini.  Sejak  anak  masih  duduk  di  bangku  sekolah  dasar pemahaman  konsep  sangat  diperlukan  (Suherman;2006).  Di  sana  mereka  dituntut mengerti  tentang  definisi,  pengertian,  cara  pemecahan  masalah  maupun pengoperasian  matematika  secara  benar,  karena  akan  menjadi  bekal  dalam mempelajari matematika pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Hasil  analisis  ulangan  harian  pada  materi  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  tahun  pelajaran  2013/2014    di  SDN  No.  101/II  Muara  Bungo Kecamatan  Pasar  Muara  Bungo  Kabupaten  Bungo  Kelas  II  pada  mata  pelajaran Matematika secara klasikal hanya 47% siswa mencapai nilai 7,0 ke atas dan rata-rata nilai  prestasi  siswa  hanya  mencapai  nilai  6,19.  Dari  hasil  ulangan  harian  tersebut, hanya  14  orang  dari  30  siswa  kelas  II  SDN  No.  101/II  Muara  Bungo  Kecamatan Pasar  Muara  Bungo  Kabupaten  Bungo  yang  mencapai  tingkat  penguasaan  materi sebesar 78% ke atas pada mata pelajaran Matematika materi operasi penjumlahan dan pengurangan.
Selama pembelajaran berlangsung, siswa pada umumnya bersifat pasif, jarang sekali  siswa  mengajukan  pertanyaan  atau  memberi  tanggapan  terhadap  penjelasan guru.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  melakukan  identifikasi  permasalahan  dalam pembelajaran antara lain: (a) penguasaan anak terhadap materi pembelajaran  operasi pengurangan rendah, (b) tidak semua anak dapat menjawab pertanyaan yang diajukan
guru  dengan  baik  dan  benar  tentang  operasi  pengurangan,  (c)  anak  kurang  mampu untuk  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru,  (d)  anak  kurang  dilibatkan  dalam proses  pembelajaran  karena  metode  yang  terlalu  terpaku  pada  guru,  (e)  terdapat pemahaman  yang  kurang  merata  diantara  semua  siswa  tentang  materi  pembelajaran operasi penjumlahan dan pengurangan.
Hasil  obervasi  peneliti  di  SDN  No.  101/II  Muara  Bungo  Kecamatan  Pasar Muara  Bungo  Kabupaten  Bungo,  diketahui  bahwa  faktor  penyebab  siswa  kurang memahami materi yang diajarkan adalah tidak ada motivasi dan kurangnya perhatian siswa  dalam  pembelajaran,  siswa  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  yang diadakan  oleh  guru,  dalam  pembelajaran  matematika  para  guru  dituntut  untuk menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar  (Muhsetyo;2005).  Pemerataan  pemahaman  materi  pembelajaran  dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  minimal  85%. Penggunaan  metode  demonstrasi  merupakan  salah  satu  upaya  dalam  mengatasi kesulitan  dalam  pemahaman  konsep  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Metode demonstrasi  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  operasi  penjumlahan dan  pengurangan.  Dengan  demikian  penggunaan  metode  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  operasi  penjumlahan  dan pengurangan, sehingga pemahaman matematika akan meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  melalui  proses  pengkajian  berdaur yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  merencanakan,  melakukan  tindakan,  mengamati dan  melakukan  refleksi  (Arikunto:2010).  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam dua  siklus,  setiap  siklus  diawali  dengan  perencanaan  penerapan  tindakan  dan observasi, serta diakhiri dengan refleksi.   Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas II SDN  No.  101/II  Muara  Bungo  Kecamatan  Pasar  Muara  Bungo  Kabupaten  Bungo yang berjumlah 30 orang siswa.
Penelitiaan ini dilaksanakan mulai 01 Februari 2014 sampai 29 Februari 2014 pada  semester  II  tahun  pelajaran  2013/2014.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer  yang  berkaitan  dengan  nilai  tes  kemampuan mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan. Sumber data sekunder diperoleh dari  respon  siswa.  Data  dikumpulkan  menggunakan  lembaran  pengamatan  atau pedoman  observasi  selama  kegiatan  pembelajaran  dan  lembar  soal  tes  operasi penjumlahan dan pengurangan.
Analisis  data  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  pada  siklus  pertama dengan  siklus-siklus  selanjutnya.  Hasil  pengamatan  setiap  siklus  dianalisis  secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis deskritptif kualitatif digunakan untuk memaparkan pelaksanaan  kegiatan  PTK  dengan  menggambarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  kolaborator  selama  pembelajaran  berlangsung.  Analisis  deskriptif  digunakan untuk  menggambarkan  sebaran  data  hasil  PTK  dengan  menggunakan  teknik prosentase  dan  rata-rata  terhadap  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dan pada akhir materi pembelajaran.
Siswa  dikatakan  tuntas  belajar  secara  individu  jika  siswa  telah  menguasai sebesar  70%  dari  materi  yang  diujikan.  Perhitungan  persentase  penguasan  materi berdasarkan tes menulis permulaan yaitu sebagai berikut:
% 100 x N n KT  Keterangan:
KT = Persentase ketuntasan belajar
n = Jumlah skor yang didapatkan siswa
N = Skor maksimal. (Diknas, 2006: 14)
Kemudian  hasil  penilaian  dikualifikasikan  dengan  berpedoman  pada  skala penilaian  yang  diambil  dari  pendapat  Wardhani  (2004:153-156)  yaitu  seperti  yang digambarkan pada tabel berikut:
Tabel 1 Tabel Skala Penilaian Interval Persentase Penguasaan
Keterangan
85% - 100% Baik Sekali
Interval Persentase Penguasaan Keterangan 75% - 84% Baik 60% - 74% Cukup 40% - 59% Kurang 0% - 39% Gagal
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  mampu  meningkatkan  85%  siswa  mencapai batas  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  di  SDN  No.  101/II  Muara Bungo Kecamatan Pasar Muara Bungo Kabupaten Bungo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus  pertama  dilakukan  dalam  3  kali  pertemuan,  dimana  setiap  pertemuan dilakukan  dalam  waktu  2  jam  pelajaran  (2  x  35  menit).  Pada  pertemuan  pertama, pembelajaran dilaksanakan dengan memperkenalkan materi operasi penjumlahan dan pengurangan  terhadap  siswa  dan  mengkaitkannya  dengan  peristiwa  sehari-hari  yang berkaitan  dengan  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Pada  pertemuan  kedua, siswa  diajarkan  untuk  mengetahui  simbol  penjumlahan  dan  pengurangan  dan  siswa mampu  menyelesaikan  soal-soal  penjumlahan  dan  pengurangan.  Pada  pertemuan ketiga, siswa diajak untuk menghafal fakta dasar penjumlahan dan pengurangan dan mampu  melakukan  penjumlahan  dan  pengurangan  untuk  konsep  bilangan  3  angka. Pada  siklus  pertama  ini,  guru  melaksanakan  pembelajaran  materi  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  menggunakan  metode  demonstrasi  dan  media  benda konkrit berupa lidi.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  I  digambarkan sebagai  berikut:  (1)  Perencanaan,  menyunsun  rpp  matematika  materi  operasi penjumlahan dan pengurangan, mengembangkan instrumen observasi guru dan siswa. Peneliti juga mempersiapkan media pembelajaran berupa spidol 2 buah, kertas plano, dan  media  berupa  lidi  sebagai  alat  untuk  mendemonstrasikan  operasi  penjumlahan dan pengurangan. (2)  Pelaksanaan  Tindakan,  guru  melakukan  apersepsi  untuk memberikan  motivasi  dan  mengarahkan  siswa  kemudian  menjelaskan  tujuan pembelajaran dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  diawali  dengan  guru mencontohkan  peristiwa-peristiwa  yang  berhubungan  dengan  operasi  penjumlahan dan  pengurangan  yang  bisa  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap selanjutnya  guru  menjelaskan  konsep  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  dan media lidi.
Guru  melakukan  demonstrasi  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan menggunakan  gambar  yang  ditempelkan  di  papan  tulis.  Guru  mendemonstrasikaan operasi penjumlahan dan pengurangan menggunakan lidi yang telah disiapkan. Guru meminta siswa ikut mendemonstrasikan penjumlahan dan pengurangan dengan media yang  dibawa  oleh  masing-masing  siswa  dari  rumah.  Selain  itu,  siswa  kemudian diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang sudah disiapkan.
Kegiatan penutup dilakukan guru dengan menyimpulkan hasil kegiatan belajar mengajar yang sudah dilaksanakan dan meminta siswa untuk lebih aktif dalam belajar baik di rumah maupun di sekolah. Guru mengadakan  evaluasi dengan menggunakan tes  pilihan  berganda  yang  terdiri  dari  10  item  pertanyaan  mengenai  operasi penjumlahan dan pengurangan.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  matematika  materi  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan, semua hal yang ada dalam instrumen penilaian kegiatan guru dilakukan dengan cukup baik  sesuai  dengan  urutan  dalam  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  matematika materi  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Tetapi  pada  beberapa  indikator penilaian  kegiatan  guru  masih  ada  yang  perlu  ditingkatkan  antara  lain  penjelasan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  siswa.  Perhatian  siswa  terhadap demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  guru  tergolong  cukup.  Siswa  bertanya  tentang  hal yang  belum  dimengerti  tergolong  baik,  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan, mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan,  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  sesuai waktu  yang  ditentukan,  memahami  konsep  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan, membantu  menjelaskan  hal  yang  belum  dimengerti  oleh  yang  lain,  melakukan
peragaan/demonstrasi  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  benda  konkrit masih  kurang.  Keadaan  ini  dikarenakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  masih belum mengerti dengan konsep materi pembelajaran.
Penilaian  terhadap  hasil  tes  hasil  belajar  pada  siklus  I,  digambarkan  pada Tabel 2.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus I No Interval Persentase (%) Frekuensi Kriteria Persentase (%) 1 85 – 100 0 Baik Sekali 0,00 2 75 – 84 0 Baik 0,00 3 60 – 74 8 Cukup 26,67 4 40 – 59 18 Kurang 60,00 5 0 – 39 4 Gagal 13,33 Jumlah 30 100,00 Rata-rata Persentase 47,67% Kurang
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  hasil  kemampuan  belajar  matematika siswa  dalam  materi  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  menggunakan instrumen  tes  yang  terdiri  dari  10  item  pertanyaan  pilihan  berganda,  digambarkan bahwa  sebanyak  8  orang  siswa  atau  26,67%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  dengan kemampuan cukup pada operasi penjumlahan dan pengurangan, sedangkan 18 siswa atau  60,00%  dengan  kemampuan  pengoperasionaloan  pengurangan  kurang,  dan  4 siswa  (13,33%)  dengan  kemampuan  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan  gagal.  Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  siswa memiliki hasil belajar matematika sebesar 47,67% dan berkategori kurang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  pertama  ini,  maka  ditemukan beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  antara  lain  sebagai  berikut:  (1) antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  masih  tergolong  kurang, (2)  siswa  masih  banyak  yang  belum  memahami  kegiatan  pembelajaran  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  yang  dilaksanakan,  (3)  pada  saat  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan,  siswa  masih  banyak  yang  kelihatan  kebingungan  dan tidak tahu apa yang harus dilakukan.
Dalam perencanaan tindakan kelas siklus II, peneliti telah menyusun rencana perbaikan  pembelajaran  dengan  melakukan  penyempurnaan  sesuai  dengan
kekurangan  yang  terjadi  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I.  Selain  itu,  sepertihalnya pada  siklus  sebelumnya,  guru  mengembangkan  instrumen  untuk  pengamatan  guru dan  siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  dan  instrumen  tes  hasil  belajar  serta permasalahan  yang  harus  dibahas  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  mengembangkan skenario  pembelajaran  dengan  memasukkan  unsur-unsur  permainan  dalam  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  media  kerikil  untuk  memancing  minat  dan perhatian  siswa.  Peneliti  juga  mempersiapkan  media  pembelajaran  berupa  spidol  6 buah dan media gambar dan media benda konkrit berupa kerikil.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  dimulai  dengan  guru  melakukan apersepsi  dan  motivasi  terhadap  siswa  dan  mengarahkan  siswa  pada  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan,  menjelaskan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran dan  menjelaskan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  tahap  awal pelaksanaan  tindakan,  guru  melakukan  eksplorasi  terhadap  berbagai  kegiatan  yang dilakukan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan operasi penjumlahan  dan  pengurangan.  Untuk  memancing  siswa  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran, guru memasukkan unsur permainan yang berupa tebak-tebakan jumlah kerikil  yang  dipegang  dan  siswa  diminta  untuk  membandingkan  jumlah  tumpukan kerikil yang satu dengan yang lainnya.
Permainan  lain  yang  digunakan  oleh  guru  pada  siklus  kedua  ini  yaitu  guru meminta siswa untuk menjawab hasil penjumlahan atau pengurangan yang diberikan, kalau  salah  maka  jumlah  kerikil  yang  ada  pada  siswa  dikurangi  dan  kalau  benar jumlah  kerikil  ditambah.  Setiap  penambahan  atau  pengurangan  lidi  yang  ada  pada siswa,  ditulis  daan  hasilnya  dihitung.  Siswa  yang  lidinya  paling  banyak  merupakan siswa  yang  menang  dalam  permainan  dan  guru  memberikan  penghargaan  terhadap siswa  tersebut.  Dengan  bentuk-bentuk  permainan  ini,  siswa  sekaligus  diajak  untuk melakukan demonstrasi penjumlahan dan pengurangan yang diharapkan akan mampu meningkatkan kemampuan siswa mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan.
Kegiatan penutup tindakan kelas dilakukan dengan guru menyimpulkan hasil pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan.  Guru  mengadakan  tes  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan instrumen tes uraian yang terdiri dari 10 item pertanyaan yang sudah disediakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar,  semua  hal  yang  ada  dalam  instrumen  penilaian  kegiatan guru  dilakukan  dengan  baik  sesuai  dengan  urutan  dalam  rancangan  pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran, terlihat bahwa tingkat perhatian siswa, keaktifan siswa dalam bertanya, menjawab  pertanyaan  dan  melakukan  demontrasi  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  sudah  meningkat  dibanding  dengan  siklus  sebelumnya.  Siswa  terlihat lebih  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  mampu  memahami  konsep  operasi penjumlahan dan pengurangan dengan baik.
Hasil belajar siswa setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus II
No  Interval Persentase  Frekuensi Kriteria Persentase (%) 1 85 – 100 2 Baik Sekali 6,67 2 75 – 84 11 Baik 36,67 3 60 – 74 17 Cukup 56,66 4 40 – 59 0 Kurang 0,00 5 0 – 39 0 Gagal 0,00 Jumlah 30 100,00 Rata-rata Persentase 75,00% Cukup
Hasil belajar matematika pada siklus II  mengalami peningkatan  cukup tinggi dibandingkan dengan siklus I. Hal ini bisa dilihat dari banyaknya siswa dengan hasil belajar  matematika  baik  pada  siklus  II  yaitu  sebanyak  11  orang  atau  36,67%  dari jumlah  keseluruhan  siswa.  Sebanyak  17  siswa  (56,66%)  dengan  nilai  cukup,  dan sebanyak  2  siswa  (6,67%)  dengan  nilai  baik  sekali.  Pada  siklus  II  ini  tidak  ada  lagi siswa  yang  memiliki  hasil  dalam  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  kurang ataupun  kurang  sekali.  Rata-rata  skor  kemampuan  siswa  dalam  materi  operasi
penjumlahan  dan  pengurangan  yaitu  sebesar  75,00%,  hal  ini  berarti  hasil  belajar matematika siswa pada siklus II berkriteria cukup.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang signifikan  dibandingkan  dengan  siklus-siklus  sebelumnya  melalui.  Pembelajaran siklus kedua secara keseluruhan baik dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Berikut  ini  digambarkan  perubahan  dari  siklus  pertama  sampai  siklus  kedua sebagai berikut:

## Tabel 4 Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa pada Saat KBM
No. Aspek yang diamati Siklus I Siklus II 1 Perhatian siswa terhadap penjelasan guru Sedang Baik 2 Perhatian siswa terhadap demonstrasi yang dilakukan oleh guru Sedang Baik 3 Siswa bertanya tentang hal yang belum dimengerti Kurang Baik 4 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan. Sedang Baik 5 Keaktifan siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan. Kurang Baik 6 Siswa menyelesaikan soal-soal yang diberikan sesuai waktu yang ditentukan Kurang Baik 7 Siswa memahami konsep operasi penjumlahan dan pengurangan Kurang Baik 8 Siswa membantu menjelaskan hal yang belum dimengerti oleh yang lain Kurang Baik
9 Siswa melakukan peragaan/demonstrasi operasi penjumlahan dan pengurangan dengan media benda konkrit Kurang Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  II,  terdapat kemajuan  dimana  siswa  menjadi  lebih  aktif  dari  siklus  sebelumnya.  Siswa  mampu menjelaskan  konsep  pengoperasionalan  penjumlahan  dan  pengurangan,  siswa  juga mampu mendemonstrasikan operasi penjumlahan dan pengurangan dengan baik.
Hasil  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  setiap  siklus digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 5 Rangkuman hasil tes hasil belajar siswa
No Siklus Rata-rata skor  Rata-rata (%)  Kriteria 1 Siklus I 47,67 48,00 Kurang 3 Siklus II 75,00 75,00 Cukup
Hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.  Berdasarkan  siklus  II,  didapatkan  rata-rata  skor  kemampuan  siswa  dalam  materi operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  rata-rata  7,5  dengan  persentase  nilai
75,00%,  sedangkan  rata-rata  skor  kemampuan  siswa  dalam  materi  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  pada  siklus  I  sebesar  47,67  dengan  persentase  nilai 48,00%.  Hal  ini  berarti  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar 27% dibandingkan dengan siklus I.
Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada grafik berikut ini:

## Gambar 1 Grafik hasil belajar matematika siswa
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa dari setiap siklus, hasil belajar matematika  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  matematika  pada  siklus  II, mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar matematika  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II,  rata-rata  persentase  nilai  hasil  belajar matematika yaitu 74,76%, sedangkan pada siklus I hanya 49,52%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulan  bahwa  pada siklus  I  rata-rata  hasil  kemampuan  siswa  dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan dan pengurangan menggunakan metode demonstrasi tergolong masih kurang dengan nilai  rata-rata  hasil  tes  47,67  dan  persentase  nilai  sebesar  48%.  Pada  siklus  II,  rata- rata  hasil  kemampuan  siswa  dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan  menggunakan  metode  demonstrasi  berkategori  cukup  dengan peningkatan  hasil  nilai  rata-rata  tes  sebesar  7,5  dan  persentase  nilai  sebesar  75%.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  pembelajaran  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  menggunakan  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  kelas  SDN  No.  101/II  Muara  Bungo  Kecamatan  Pasar  Muara  Bungo Kabupaten Bungo. Saran bagi guru yakni dalam mengajar matematika menggunakan metode  yang  bervariasi  dan  media  pembelajaran  inovatif  untuk  meningkatkan kemampuan dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi, dkk.2010.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara Depdiknas.2006 .  Kurikulum  2006  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran.  Jakarta: Depdiknas.
Muhsetyo, G. 2005. Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Ruseffendi 1991. Pendekatan Model Pembelajaran Ekspositori . Jakarta: Gema Ilmu Suherman,  Erman  dkk.  2006. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Konteporer. Bandung:  Jica  Jurusan  Pendidikan  Matematika  FMIPA  Universitas Pendidikan Indonesia
Wardhani,  S.  2004. Penilaian  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta:  Widyaiswara  PPPG  Matematika  Departemen  Pendidikan Nasional.