Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## POTENSI PEMANFAATAN YOUTUBE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Fira Nur Setiyana 1* , Anggun Badu Kusuma 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto
Diterima: 25 Mei 2021     Direvisi: 19 Juni 2021     Diterbitkan : 01 Juli 2021

## ABSTRACT
Information  technology  has  a  very  important  role  in  learning.  YouTube  is  used  as  a  teaching  media  to  help overcome  the  difficulties  of  teaching  and  learning  activities  during  the  Covid-19  pandemic  period.  Providing sources of information in the form of materials and other additional information is very useful so students can understand the material optimally. The purpose of writing this article is to provide information so that it can be used as a source of readers about the potential for youtube utilization in mathematics learning. This research is a literature review  that  examines  ideas,  opinions,  or  findings contained  in  online articles  and  journals related to titles and research content so that it provides theoretical information. The results of this study concluded that the potential  for  youtube  utilization  in  mathematics  learning  has  a  positive  effect  in  increasing  student  learning interest  and  can motivate  students to  learn  because  information  on  YouTube  is  very  diverse  so  that  it  will  be useful in the current learning conditions.
Keywords: Potential , YouTube, Mathematics learning

## PENDAHULUAN
Youtube  adalah  sebuah  platform  untuk mengunggah  video  dan  menonton  video yang  berisikan  berbagai  jenis  informasi  dan dapat  dinikmati  setiap  saat  dengan  jaringan internet  yang  memadahi  (Sari,  2020). Pengunggahan video dilakukan agar mendapatkan  apresiasi  dari  orang  –  orang pengguna YouTube (Mujianto, 2019). Youtube  bisa  menjadi  sumber  penghasilan ketika  penggungah  telah  bergabung  dalam YouTube Partnership Program dan memiliki akun Adsense untuk  menerima  pembayaran dengan  mengikuti  syarat-syarat  yang  di berikan  oleh  YouTube  (Labas  &  Yasmine, 2017). Pembayaran didasarkan atas
“Perjanjian  Kemitraan”  antara  YouTube dengan pembuat konten atau video (Cunningham et al., 2016).
Dalam  dunia  pendidikan  YouTube dikembangkan sebagai media ajar (Mujianto, 2019).  Agar  YouTube  terus  berkembang, jumlah pengikut, konsep video dan penayangan  yang  dibuat  harus  konsisten (Labas  &  Yasmine,  2017).  Konsep  yang dikemas  harus  menarik  sehingga  peserta didik  akan  memperhatikan  materi  pelajaran yang  ditayangkan  (Indarti  &  Arcana,  2019). Serta  isi  konten  juga  harus  mengikuti perkembangan kurikulum sehingga YouTube menjadi  sumber  belajar  yang  baik  melalui arahan  dari  guru  mengenai  penggunaannya
(Suwarno,  2017).  Mengarah  pada  hal tersebut, guru dituntut
untuk mengembangkannya
agar dapat menampilkan dan berbagi video pembelajaran  yang  interaktif,  menarik  dan menyenangkan (Lasabuda, 2017).
Pada  saat  mempelajari  matematika, tidak  jarang  bahwa  peserta  didik  mengalami kesulitan. Kesulitan tersebut antara lain pada pemahaman,  penerapan  dan  perhitungan dalam menyelesaikan soal matematika (Yusmin,  2017).  Dalam  membantu  kesulitan tersebut,  YouTube  berkontribusi  dalam perluasan informasi pada pemahaman konsep materi  (Fleck  et  al.,  2014).  Setiap  materi dalam  YouTube  berisi  penjelasan  yang mudah  dipahami (Pambudi  et  al.,  2019). yang mengatakan bahwa setiap  materi dalam YouTube  berisi  penjelasan  yang  mudah dipahami. Youtube digunakan sebagai media ajar  yang  baik  dan  berkualitas  (Lasabuda, 2017).  Didukung  pernyataan  (Mujianto, 2019),  bahwa  ada  penerimaan  positif  antara hubungan minat dan motivasi belajar peserta didik dengan penggunaan YouTube. Penerimaan  tersebut  dikarenakan  adanya pendekatan  yang  berbeda  saat  mempelajari materi  baru  (Fleck  et  al.,  2014).  Saat  ini penggunaan  buku  membuat  bosan,  sehingga teknologi  berperan  agar  motivasi  belajar yang tinggi itu ada (Meinawati, 2019).
Proses  belajar  mengajar  pada  masa pandemi  covid-19  saat  ini  dilakukan  secara online . Hal tersebut terjadi karena
pemerintah  mengeluarkan kebijakan bekerja, belajar, dan beribadah dari rumah (Pakpahan & Fitriani, 2020). Akibatnya, pengembangan teknologi  diperlukan  untuk  mempermudah proses  pembelajaran.  Teknologi  bermanfaat dalam menciptakan pembelajaran efektif dan efisien  (Hanifah  Salsabila  et  al.,  2020). Pemanfaatan teknologi dengan media YouTube digunakan sebagai alternatif belajar  siswa  yang  tidak  terbatas  ruang  dan waktu serta dapat berlangsung terus-menerus (Lasabuda, 2017).
Teknologi informasi dalam pembelajaran mempunyai peran untuk melayani  peserta  didik  agar  memperoleh kesempatan belajar, dapat mengikuti perkembangan  zaman,  dan  meningkatkan kualitas dalam belajar mengajar yang dibantu oleh  guru  dengan  memanfaatkan  media YouTube  (Sari,  2020).  Selain  sebagai  media untuk pengajaran, guru memanfaatkan YouTube  untuk  menimba  ilmu  atau  sumber referensi  materi  yang  mendukung  dan inovatif  sebagai  bahan  ajar  untuk  kegiatan proses  pembelajaran  (Sutarti  &  Astuti, 2021).  Materi  YouTube  yang  digunakan sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran membuat guru harus mengunduhnya terlebih dahulu  untuk  dibagikan  kepada  siswa  agar dapat  mempelajarinya.  Pengunduhan  dapat dilakukan  melalui  situs  pihak  ketiga  dalam bentuk MP4, karena sejumlah video didalam YouTube  jarang  menaruh  tautan  unduh (Sutarti  &  Astuti,  2021).  Selain  mengunduh
dan  membagikan  video,  guru  juga  harus memilah  video  untuk  diberitahukan  kepada siswa  jenis  video  yang  digunakan  sebagai sumber belajar (Suwarno, 2017).
YouTube berfungsi menciptakan hubungan  interaksi  dan  komunikasi  antar para  pengguna.  YouTube  sebagai  media komunikasi online dapat di jangkau luas dan mudah. Media sosial yang telah dikembangkan  diharap  dapat  menciptakan komunitas virtual serta dapat memperkenalkan  diri  dari  seorang  pengguna kepada  masyarakat  luas  (E.  Chandra,  2017). Penggunaan  dari  masyarakat  sebagai  media penyaluran  hobi  dan  eksistensi  diri  dibuat untuk  menunjukkan  siapa  mereka  kepada masyarakat, sehingga memunculkan perbedaan  dari  setiap  individu  (Fadhal  & Nurhajati, 2012).
Artikel  ini  memuat  tentang  potensi penggunaan  YouTube  dalam  pembelajaran matematika. Tujuan dari penulisan artikel ini adalah  memberikan  informasi  agar  dapat dijadikan  sumber  bacaan  kepada  pembaca tentang potensi pemanfaatan YouTube dalam pembelajaran matematika. Walaupun banyak artikel  yang  membahas  sebelumnya,  namun penulisan  ini  disajikan  berbeda.  Penulis menonjolkan  keunggulan  dari  pemanfaatan penggunaan YouTube salah satunya YouTube  dapat  memotivasi  siswa  untuk terus  belajar,  karena  kondisi  dan  suasana pembelajaran  interaktif  dan  menyenangkan serta informasi yang didapat terserap dengan
baik.  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara online membuat siswa sangat kesulitan untuk dapat  memahami  materi  sehingga  materi yang didapat kurang maksimal yang berakibat  pada  prestasi  dan  minat  belajar siswa  menurun.  YouTube  dalam  hal  ini mempunyai peran untuk membantu mengatasi  kesulitan  siswa  pada  masa pandemi  covid-19.  Artikel  ini  dikaji  dari berbagai  macam  sumber  pustaka  yang relevan. Penulis mengkaji gagasan, pendapat, ataupun temuan yang terdapat dalam literatur sehingga  memberikan  informasi  teoretis terkait  potensi  pemanfaatan  YouTube  dalam pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian kajian  pustaka  ini  diharapkan  dapat  menjadi bahan informasi dan rujukan dalam mengambil  sebuah  keputusan  dan  kebijakan agar dapat melaksanakan suatu pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini adalah studi literatur atau penelitian kepustakaan.  Literatur  yang  digunakan dalam  kajian  ini  bersumber  dari  artikel,  dan jurnal  online  yang  berkaitan  dengan  judul dan isi kajian. Aktivitas penelusuran literatur sama  pentingnya  dengan  pengumpulan  data, apabila memadai sejak awal sudah menyatakan  fokus research  gap .  Referensi yang  dirujuk  dalam  kurun  waktu  10  tahun terakhir  dijadikan  sebagai  penanda  bahwa
informasi yang tersedia merupakan informasi terbaru agar relevan (Rahayu et al., 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Youtube  menyajikan  berbagai  produksi video  yang  dapat  dikelompokkan  menjadi beberapa  jenis,  menurut  (Guo  et  al.,  2014) jenis  produksi  tersebut  antara  lain  : perekaman  lapangan  yang  dilakukan  diluar ruangan,  perekaman  studio  yang  dilakukan didalam ruangan tanpa penonton, perekaman papan tulis yang dilakukan dengan memberikan  ceramah  di  depan  kelas  secara langsung  untuk  menunjukkan  antusiasme siswa yang menampilkan papan tulis sebagai media penyampaian pesan, serta ada perekaman  slide  dilakukan  dengan  kegiatan perekaman presentasi slide-slide PowerPoint atau  perangkat  lunak  pembuat  presentasi lainnya  yang  disertai  dengan  suara  pembuat video.
Berdasarkan  beberapa  jenis  produksi video  yang  ada,  perekaman  slide  mudah dilakukan  karena  proses  perencanaan  yang tidak  terlalu  banyak  dan  biaya  yang  murah serta  penggunaan  teknologi  yang  relatif rendah  (Chen  &  Wu,  2015).  Jenis  video  ini efektif untuk menyampaikan pesan pembelajaran,  ketiga  jenis  produksi  video lainnya  yaitu  perekaman  lapangan,  studio, dan  papan  tulis,  memiliki  satu  fitur  yang sama  dan  efektif  karena  digunakan  untuk menarik perhatian penonton karena penonton dapat  melihat  langsung  pengajar  pada  video
(Guo  et  al.,  2014).  Keempat  jenis  produksi video  ini  berpotensi  memberikan  konteks pembelajaran  bagi  siswa,  misalnya  aktivitas kelas  dan  informasi  visual  dari  media  yang digunakan  oleh  guru  bisa  dilihat  dan dipelajari secara langsung oleh siswa.
Gambar  1. Contoh  perekaman  lapangan  :
https://youtu.be/lL30q-cBTlU
Gambar  2. Contoh  perekaman  studio  : https://youtu.be/e16rxNo-tKA
Gambar  3. Contoh  perekaman  papan  tulis  :
https://youtu.be/3L9zgxcNyBI
Gambar  4. Contoh  perekaman  slide  :

## https://youtu.be/s7FU7a9neqg
Youtube  dengan  empat  jenis  produksi video  yang  telah  disebutkan  mempunyai kelemahan,  diantaranya  tidak  bisa  interaksi secara  langsung  dalam  bentuk  tanya  jawab, tanya  jawab  hanya  bisa  melalui  kolom komentar.  Namun,  menurut  (Luhsasi  & Sadjiarto,  2017)  kolom  komentar  YouTube mempermudah  tanya  jawab  yang  dapat dilakukan dimanapun dan kapanpun. Sejalan dengan  (Bou-Franch  et  al.,  2012),  yang mengatakan bahwa fasilitas komentar YouTube membantu pengguna untuk menandai  hubungan  antar  komentar  dengan memilih  antara  kirim  komentar  baru  atau menanggapi  komentar  dengan  pesan  yang dihasilkan di atasnya.
Jejaring  sosial  YouTube  dimanfaatkan untuk  penyampaian  gagasan,  ide,  kreativitas seseorang  yang  ingin  berbagi  kepada  orang lain  dalam  dunia  pendidikan.  Dalam  hal  ini, seorang  pengajar  menempatkan  tutorial mengenai keahlianya di YouTube, sedangkan  siswa  sebagai  seorang  yang melihat dan mendengar untuk dapat
memahami  materi  seolah  sedang  diajarkan oleh  guru  di  kelas  (Sutarti  &  Astuti,  2021). Video  tutorial  adalah  rangkaian  gambar hidup,  berisi  pesan  –  pesan,  dan  bahan pengajaran  yang  dibuat  untuk  memberikan pemahaman dalam pembelajaran oleh seorang  pengajar  atau  biasa  dikenal  dengan istilah  tutor  (Wirasasmita  &  Putra,  2017). Dalam dunia pendidikan video tutorial dapat meningkatkan motivasi siswa dalam memahami konsep dan bahan masukan untuk perbaikan pembelajaran agar dapat menunjang tercapainya hasil belajar mengajar  (Diana  &  Maharani,  2019). Menurut  (F.  H.  Chandra  &  Nugroho,  2017), siswa  menjadi  aktif  dan  termotivasi  untuk mempraktekan  latihan  -  latihan  dengan contoh  yang  sangat  jelas,  mudah  ditangkap dan  menarik.  Sejalan  dengan  pendapat (Sutrisno  et  al.,  2019)  yang  mengatakan bahwa  video  tutorial  dibutuhkan  untuk menunjang  belajar  di  sekolah  maupun  di rumah. Dalam hal ini, ketersediaan perangkat lunak  dan  internet  untuk  produksi  dan platform publikasi menjadikan video mempunyai  peran  yang  menonjol  dalam e- learning saat  ini  (van  der  Meij  &  van  der Meij, 2015).
Didalam video tutorial tersebut terdapat  berbagai  macam  penjelasan  yang dibuat  untuk  menambah  wawasan  dan membantu  siswa  dalam  memahami  materi yang mungkin sebelumnya penyampaian dari guru  pengajar  masih  ada  yang  kurang  atau
belum  dipahami.  Sejalan  dengan  (Sutarti  & Astuti, 2021) yang mengatakan  bahwa siswa dimudahkan dengan melakukan pengulangan menonton  video  apabila  ada  bagian  yang kurang  dipahami  dari  penyampaian  guru. Video tutorial dalam pembelajaran matematika  dapat  berupa  video yang membahas  contoh  pengerjaan  soal  (Istiqlal, 2017),  video  yang  menjelaskan  rumus,  dan video  yang  menjelaskan  materi  secara sistematis  dan  logis  (Rosiyanti  et  al.,  2020). Pernyataan  video  yang  menjelaskan  materi secara  sistematis  dan  logis  ternyata  dalam penjelasannya  membuat  siswa  tidak  berhasil menguasai sebuah  materi secara rinci karena kemapuan mengingat harus kuat (Batubara & Ariani, 2016). Video yang membahas contoh pengerjaan soal mempunyai kelebihan karena  dapat  memberikan  informasi  dan memberikan  panduan  dalam  menyelesaikan soal  –  soal  latihan  yang  dapat  dipelajari secara  berulang-ulang,  serta  video  ini mempunyai  kelemahan  apabila  siswa  dalam menyimak  tidak  berkonsentrasi  dengan  baik maka  penjelasan  didalam  model  tutorial dirasa  masih  kurang  dan  siswa  akan  sulit untuk mempelajarinya (Putri Septianty et al., 2018).
Gambar  4. Contoh  video  yang  membahas contoh  pengerjaan soal matematika  : https://youtu.be/ZAUJrrQ3mpk
Gambar  5. Contoh  video  yang  menjelaskan rumus : https://youtu.be/8JTVLk3CINA
Gambar  6. Contoh  video  yang  menjelaskan materi : https://youtu.be/3U_Q-dThThU
1. Aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk pembuatan video tutorial pembelajaran
a. Microsoft PowerPoint Microsoft  PowerPoint adalah  software dengan  fasilitas  penyusunan  presentasi  dan penyampaian  suatu  gagasan  yang  dibuat secara  efektif,  mudah,  dan  menarik  dengan penyesuaian  desain  dari  ide  penyusun  agar animasi  didalam Microsoft  PowerPoint tampak  hidup  (Afandi,  2017).  Didukung pernyataan (Khotimah, 2019) yang mengatakan bahwa, media ini akan terintegrasi  baik  dengan  tampilan  audio visual  yang  menarik,  mudah  dipahami  dan dapat  memotivasi  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Namun  (Khotimah,  2019) mengatakan  bahwa,    dibalik  audio  visual yang  menarik,  ada  satu  kelemahan  yang terdapat  pada Microsoft  PowrPoint ini  yaitu file audio/video harus satu folder penyimpanan  dengan  file  presentasi  yang dibuat  agar  berjalan  maksimal  dan  tidak mengalami  kendala  karena  jika  tidak  satu folder  maka  harus  dilakukan  pengaturan ulang.  Penggunaan office yang  dapat merekam  dan  mendukung  pembuatan  video adalah Microsoft  PowerPoint 2016,  karena Microsoft PowerPoint 2016 mempunyai fitur yang  mendukung  dalam  proses  pembuatan video  tutorial  yang  bisa  merekam  aktivitas layar komputer (Batubara & Ariani, 2016).
Youtube  sebagai  media  pembelajaran dapat  menunjang  hasil  belajar  siswa  yang mengalami kesulitan pada materi
matematika.  Kesulitan  yang  banyak  dialami pada jenjang SMP/MTs dan SMA antara lain fokusnya  pada  materi  Aljabar,  Aritmetika Sosial,  Geometri,  Sitem  Persamaan  Linear Dua Variabel (SPLDV), Program Linear, dan materi  Peluang  (Yusmin,  2017).  Materi tersebut  dapat  dijabarkan,  disampaikan,  dan dijelaskan  dengan  variasi  yang  menarik melalui  YouTube  sehingga  dapat  diserap dengan  baik  untuk  mengatasi  kesulitan  yang dialami sehingga hasil  belajar siswa  menjadi lebih  baik  (Pambudi  et  al.,  2019).  Dalam artikel ini, materi Aritmatika Sosial digunakan  sebagai  contoh  dalam  proses pembuatan  video  tutorial,  isinya  berupa materi, contoh, dan latihan soal. Contoh soal diberikan  karena  dalam  mengerjakan  materi aritmatika  sosial  menurut  (Yunia  &  Zanthy, 2020),  siswa  mendapat  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  khususnya  pada  soal cerita  yang  ada  dalam  materi  aritmatika sosial,  kesalahan  tersebut  antara  lain  siswa tidak  menulis  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan, siswa tidak mengubah soal cerita kedalam  bentuk  model  matematika,  dan siswa melakukan kesalahan dalam melakukan  operasi  bilangan  bulat  dan bilangan  desimal.  Berdasarkan  pernyataan tersebut,  maka  yang  dapat  dilakukan  adalah prosesnya  dimulai  dari  tahap  penyusunan materi  dan  narasi  video,  pengumpulan bahan-bahan  pengembangan  materi  dengan perumusan  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian  kompetensi,  pembuatan  video,
proses dubbing (pengisi  suara)  dan  desain video akhir yang isinya mulai dari apersepsi, materi  utama,  contoh  soal  dan  penyelesaian serta  latihan  soal  (Indarti  &  Arcana,  2019). Selain  contoh  soal,  materi  Aritmatika  Sosial tersebut  dapat  dijabarkan,  disampaikan,  dan dijelaskan  dengan  variasi  yang  menarik melalui  YouTube  sehingga  dapat  diserap dengan  baik  untuk  mengatasi  kesulitan  yang dialami sehingga hasil  belajar siswa  menjadi lebih baik (Pambudi et al., 2019). Kemudian, proses  perekaman  yang  dapat  dilakukan menurut (Batubara & Ariani, 2016) adalah : 1) Klik  tab Insert >  lalu  klik  menu Screen
Recording ,  lalu  muncul  menu  untuk merekam aktivitas layar komputer.
2) Pilih  menu Record  Pointer dan Audio , kemudian  pilih  menu Select  Area untuk menentukan  ukuran  layar  yang  akan direkam.
3) Klik tombol record untuk mulai merekam.  Apabila  ingin  menunda  proses rekaman, maka klik pause .
4) Untuk  mengakhiri  proses  rekaman  maka dapat  klik  tombol stop atau  dilakukan dengan  mengklik  tombol  :  Windows+ Shift+Q.  Hasil  rekaman  akan  muncul  di slide.
5) Simpan  file  pilih Save  Media  as. ..,lalu pilih  lokasi  penyimpanan  file, ketik nama file  dan  pilih  Save.  Sejalan  dengan pernyataan  (Putri  &  Dewi,  2020)  yang mengatakan  bahwa,  setelah  desain  yang
dibuat  selesai,  file  disimpan  kemudian diekspor menjadi sebuah video.
b. Camtasia Studio
Aplikasi camtasia digunakan  untuk membuat  video  yang  menampilkan  proses pembelajaran  agar  mudah  dipahami  oleh peserta didik dan dapat memberikan petunjuk  dalam  latihan  soal  pemecahan masalah  agar  peserta  didik  dapat  memahami langkah-langkah menjawab  latihan soal serta dapat  melihat  prosesnya  secara  berulang- ulang jika belum memahaminya (Latif et al., 2013).  Adapun  kelebihan  dari Camtasia Studio yaitu  lebih  efisien  atau  menghemat dalam  segi  waktu,  lebih  mudah  dipelajari, lebih  ekonomis,  mempermudah  pendidik untuk  membuat  materi,  fleksibel,  menarik, dapat  digunakan  pada  laptop  bespesifikasi standar,  mampu  merekam  melalui  kamera komputer  atau webcam ,  menu  yang  lengkap untuk  mengedit  video,  serta camtasia mampu  digunakan  untuk  impor  video, gambar (foto), musik, dan lain-lain (Sulistyaningrum, 2017). Adapun cara menggunakan  aplikasi Camtasia menurut (Batubara & Ariani, 2016) adalah :
1) Klik  2x  ikon Camtasia ,  akan  muncul
“ Welcome Window ”.
2) Klik  “ Record  the  Screen ”,  untuk menampilkan area kerja Camtasia Studio.
3) Klik tombol “ Record the Screen ”.
4) Klik tombol “ Click to begin recording ”,
5) Klik  ( pause )  apabila  ingin  jeda  sejenak atau menekan CTRL+SHIFT+F9.
6) Apabila  ingin  berhenti  bisa  menekan menekan  CTRL+SHIFT+F10  atau  ESC dan akan muncul dialog Box.
7) Pilih  folder  penyimpanan  hasil  video yang  diinginkan,  klik  tombol  “ Save ”, pilih  salah  satu  tombol  pada  “ Albert
Box ”  untuk  menentukan  apakah  hasil rekaman  disimpan  langsung  dalam format  video  ( produce  your  recording ), atau  akan  disunting  terlebih  dulu  ( Edit your recording ).
Berdasarkan  uraian  diatas, Camtasia  Studio juga  memiliki  kekurangan.  Kekurangannya adalah  apabila  ada  pengembangan  software, pasti  ada  penambahan  icon-icon  baru  yang lebih baik yang membutuhkan penyesuaian.
Kedua  media  tersebut  apabila  ada dukungan konsep dan teknik yang terbangun, membuat hasil belajar menjadi lebih baik dan bermakna  (Tamami,  2014).  Kedua  media tersebut  juga  akan  lebih  efektif  apabila memperhatikan  desain  yang  dibuat  agar tujuannya  optimal  (van  der  Meij  &  van  der Meij,  2015).  Youtube  dapat  dimanfaatkan untuk memperkaya lingkungan belajar dengan  melibatkan  siswa  untuk  saling berdiskusi.  Isi  video  dalam  YouTube disampaikan  oleh  pakar  atau  ahli  dari  luar selain  guru  pengajar  di  kelas  dengan  bahasa dan  konteks  yang  beragam  serta  situasi kehidupan  nyata  (Fleck  et  al.,  2014). Youtube  dipilih  karena  penggunaannya
praktis, cocok untuk multimedia pembelajaran,  dan  banyak  diketahui  oleh kalangan  peserta  didik.  Dengan  video pembelajaran  yang  disediakan,  (Sutarti  & Astuti,  2021)  mengatakan  manfaat  media youtube  dalam  proses  pembelajaran  adalah sebagai media penyampaian materi pembelajaran,  sebagai  media  yang  dapat memberikan  ilustrasi  materi  pembelajaran, didalamnya  terdapat  tutorial  atau  langkah  – langkah  terhadap  materi  praktik,  tampilan yang  menarik  sehingga  dapat  memotivasi siswa mengikuti pembelajaran, dapat menambah wawasan dalam ilmu pengetahuan  dan  pengalaman  belajar,  dapat membantu menyelesaikan masalah pada butir persoalan  materi,  serta  informasi  dalam YouTube  beranekaragam  akan  berguna dalam pembelajaran.
Sebelum  materi  dikemas  kedalam youtube,  adapun  hal  –  hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  guru  yaitu  cara  membuka laman YouTube, cara memanfaatkan YouTube sebagai sumber belajar matematika,  cara  mendaftarkan  diri  agar memiliki  akun  YouTube,  cara  mengunggah video  pembelajaran  yang  telah  dibuat,  cara mengedit  dan  merapikan  tampilan  video pembelajaran, serta cara membagikan alamat YouTube  video  pembelajaran  yang  telah diunggah  kepada  siswa  (Astuti  &  Febrian, 2019).
2. Kelebihan dan Kekurangan Pemanfaatan YouTube dalam Pembelajaran Matematika Kelebihan dan
kekurangan pembelajaran matematika menggunakan YouTube, diantaranya :
a. Kelebihan
1) Bisa menjadi sumber belajar matemaika  yang  baik  (Suwarno,
2017). Karena terdapat ulasan materi matematis  secara  langsung  kepada siswa.
2) Materi  pembelajaran  menarik  dan beraneka  ragam  (Sutarti  &  Astuti, 2021).
3) Berkembangnya imaginasi dan kreatifitas  siswa  (Lestari  &  Bahrozi,
2021).
4) Efisiensi  jarak  dan  waktu  (Lasabuda,
2017).
5) Mudah  di  akses  setiap  saat  (Sari, 2020).
6) Dapat  diputar  berulang  –  ulang dengan catatan sudah
mendownloadnya  (Sutarti  &  Astuti, 2021).
b. Kekurangan
1) Materi pembelajaran matematika tidak  hanya  pada  satu  saluran YouTube  atau  banyak  rekomendasi video  yang  tidak  sesuai  sehingga membuat  siswa  kebingungan  untuk menentukan  sumber  belajar  yang tepat (Setiadi et al., 2019).
2) Pengunduhan  video  dalam  YouTube terkadang menggunakan aplikasi pihak  ketiga  (Sutarti  &  Astuti, 2021).
3) Terdapat  durasi  yang  hanya  tersedia dalam rentang waktu tertentu (Lestari & Bahrozi, 2021).
4) Pemakaian  pulsa  internet  menjadi boros  (Zainuddin  Nur  &  Agustang, 2019).
5) Siswa  menjadi  malas  menulis  dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  (Suryaningsih,  2019).  Hal tersebut  akibat  dari  ketergantungan pemutaran  video  yang  dapat  diputar berulang  –  ulang  (Sutarti  &  Astuti, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan diatas, dapat disimpulkan  bahwa  potensi  pemanfaatan YouTube  dalam  pembelajaran  matematika mempunyai  efek  positif  dalam  pembelajaran sehingga bermanfaat karena dapat menambah  minat  dan  dapat  memotivasi siswa  untuk  belajar. Jenis  perekaman  slide lebih banyak diminati karena mudah dilakukan dan proses perencanaan yang tidak terlalu  banyak  serta  biaya  yang  murah  dan penggunaan  teknologi  yang  relatif  rendah (Chen  &  Wu,  2015).  Perekaman  slide menggunakan Microsoft  PowerPoint dengan office 2016  karena  mempunyai  fitur  yang mendukung  dalam  proses  pembuatan  video
tutorial  yang  bisa  merekam  aktivitas  layar komputer (Batubara & Ariani, 2016). Guru  dapat  berkreatifitas  dalam  pembuatan video  tutorial  dengan  menarik.  Isi  yang menarik tersebut membuat siswa bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran online sehingga  minat  belajar  dan  prestasi siswa tidak menurun. Saluran YouTube yang dibuat  oleh  para  kreator  harus  selalu dikembangkan agar menjadi sumber informasi  yang  dapat  dijadikan  bahan rujukan. Seiring berjalannya waktu, diharapkan pembaca artikel ini dapat menilai bahwa  potensi  pemanfaatan  YouTube  dalam pembelajaran matematika ini sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.  (2017).  Media  Ict  Dalam Pembelajaran Matematika
Menggunakan  Powerpoint  Interaktif Dan  Ispring  Presenter. Jurnal  Terapan
Abdimas , 2 , 19–26. https://doi.org/10.25273/jta.v2i0.972
Astuti,  P.,  &  Febrian.  (2019).  Diseminasi
Online Multimedia Pembelajaran
Matematika yang Dikembangkan
Menggunakan Videoscribe. Jurnal
Anugerah , 1 (1), 19–24.
https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i1
.1650
Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2016).
Pemanfaatan  Video  sebagai  Media
Pembelajaran Matematika SD/MI. Muallimuna Jurnal
Madrasah
Ibtidaiyah , 2 (1), 47–66.
Bou-Franch, P., Lorenzo-Dus, N., & Garces- Conejos  Blitvitch,  P.  (2012).  Social Interaction  in  YouTube  Text-Based Polylogues :  A  Study  of  Coherence. Journal of Computer-Mediated Communication , 17 , 501–521.
https://doi.org/10.1111/j.1083- 6101.2012.01579.x
Chandra,  E.  (2017).  Youtube,  Citra  Media
Informasi Interaktif atau Media Penyampaian  Aspirasi  Pribadi. Jurnal Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan Seni. Universitas Tarumanagara Jakarta , 1 (2), 406–417. https://journal.untar.ac.id
Chandra,  F.  H.,  &  Nugroho,  Y.  W.  (2017).
Implementasi Flipped Classroom Dengan Video Tutorial Pada
Pembelajaran Fotografi Komersial.
Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual, Manajemen  Desain  Dan  Periklanan (Demandia) , 2 (1), 20–36.
https://doi.org/10.25124/demandia.v2i
01.772
Chen, C. M., & Wu, C. H. (2015). Effects of different  video  lecture  types  on sustained  attention,  emotion,  cognitive load, and learning performance.
Computers  and  Education , 80 ,  108– 121.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.201
4.08.015
Cunningham,  S.,  Craig,  D.,  &  Silver,  J.
(2016). YouTube,
multichannel networks and the accelerated evolution of the new screen ecology.
Convergence , 22 (4), 376–391. https://doi.org/10.1177/135485651664 1620
Diana, L., & Maharani, A. (2019).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Audio  Visual  Dengan  Teknik  Tutorial Berbasis Kemampuan Konseptual Pada
Mata Pelajaran Integral. Jurnal
Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan  Matematika , 6 (1),  25–31. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v6i1.
333
Fadhal,  S.,  &  Nurhajati,  L.  (2012).
Identifikasi  Identitas  Kaum  Muda  di Tengah  Media  Digital  (Studi  Aktivitas Kaum  Muda  Indonesia  di  Youtube).
Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri
Pranata Sosial , 1 (3), 176–200.
http://jurnal.uai.ac.id/index.php/SPS/ar ticle/view/60
Fleck,  B.  K.  B.,  Beckman,  L.  M.,  Sterns,  J. L.,  &  Hussey,  H.  D.  (2014).  YouTube in  the  Classroom:  Helpful  Tips  and Student  Perceptions. The  Journal  of Effective Teaching , 14 (3), 21–37.
Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How Video  Production  Affects  Student Engagement:  An  Empirical  Study  of MOOC  Videos. Proceedings  of  the First  ACM  Conference  on  Learning@ Scale Conference , 41–50.
Hanifah  Salsabila,  U.,  Irna  Sari,  L.,  Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A.  (2020).  Peran  Teknologi  Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188–198.
https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v17i2.138
Indarti,  S.,  &  Arcana,  I.  N.  (2019).
Pengembangan  Youtube  Pembelajaran Kedudukan  Garis  Terhadap  Lingkaran di  SMA  Menggunakan  Videocsribe. UNION:Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Universitas
Sarjanawiyata Tamansiswa , 7 (1), 125– 134.
Istiqlal,
M. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1).
Khotimah, K. (2019). Pemanfaatan PowerPoint  Terintegrasi  dengan  I- Spring Presenter sebagai Media Pembelajaran  ICT. Jurnal  Eksponen ,
9 (1), 79–85.
Labas,  Y.  N.,  &  Yasmine,  D.  I.  (2017).
Komodifikasi di Era Masyarakat Jejaring: Studi Kasus YouTube Indonesia. Jurnal  Pemikiran Sosiologi,
Universitas Gadjah Mada , 4 (2).
Lasabuda,  N.  E.  (2017).  Pengembangan Media  Youtube  Dalam  Pembelajaran Matematika (Suatu Penelitian Di SMK

## Kesehatan Bakti Nusantara Gorontalo).
Jurnal  Riset  Dan  Pengembangan  Ilmu Pengetahuan , 2 (2), 270–275.
Latif,  Y.,  Darmawijoyo,  &  Indra  Putri,  R.  I.
(2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbantuan  Camtasia  pada  Pokok Bahasan  Lingkaran  melalui  Edmodo untuk  siswa  MTs. Jurnal  Kreano : Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif  , Universitas Negeri Semarang , 4 (2).
Lestari,  F.  M.,  &  Bahrozi,  I.  (2021).
Pemanfaatan  Media  Sosial  Berbasis Youtube  dalam  Pembelajaran  Tematik Kelas  2  di  Masa  Pandemi  Covid-19.
PEDIR : Journal Elmentary Education ,
1 (1), 11–22.
Luhsasi,  D.  I.,  &  Sadjiarto,  A.  (2017).
Youtube : Trobosan Media Pembelajaran Ekonomi BagiMahasiswa. Jurnal Ekonomi
Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 5 (2), 219–229.
Meinawati,  K.  L.  (2019).  Pemanfaatan Youtube Dalam Meningkatkan Kompetensi Tutor Bimbel Edu Private. Jurnal Comm-Edu (Community
Education  Journal,  IKIP  Siliwangi ,
3 (1), 19–26.
Mujianto,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Youtube
sebagai Media Ajar dalam Meningkatkan  Minat  dan  Motivasi Belajar. Jurnal  Komunikasi  Hasil Pemikiran  Dan  Penelitian,  Program Studi  Ilmu  Komunikasi  Universitas
Garut , 5 (1), 135–159.
Pakpahan, R., & Fitriani, Y. (2020). Analisa Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid- 19. JISAMAR :  Journal  of  Information System, Applied, Management, Accounting  and  Research,  STMIK Jayakarta , 4 (2), 30–36.
Pambudi, R., Afghohani, A., & Farahsanti, I.
(2019). Pengaruh Media Video
Youtube  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Pada Siswa Kelas X SMK Negeri  2  Sukoharjo  Tahun  Ajaran 2017  /  2018. Jurnal  Pendidikan,
Universitas Veteran Bangun
Nusantara , 28 (2), 175–182.
Putri,  L.  A.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Media Pembelajaran  Menggunakan  Video Atraktif  pada  Materi  Garis  Singgung Lingkaran. Mathema: Jurnal Pendidikan  Matematika , 2 (1),  32. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.568
Putri Septianty, R. D., Maharta, N., & Suana,
W.  (2018).  Pengembangan  Video Tutorial  Latihan  Berpikir  Kritis  pada Materi  Kelistrikan. Journalof  Physics and Science Learning , 02 (1), 59–68.
Rahayu,  T.,  Syafril,  S.,  Wekke,  I.  S.,  & Erlinda,  R.  (2019). Teknik  Menulis Review Literatur Dalam Sebuah Artikel Ilmiah .
Rosiyanti, H., Adriansyah, A. F., Widiyasari,
R.,  &  Dewi,  N.  S.  (2020).  Analisis
Persepsi Peserta didik Terhadap  Video Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII Pada Masa Pandemi. Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ .
Sari,  L.  (2020).  Upaya  Menaikkan  Kualitas
Pendidikan dengan Pemanfaatan
Youtube  sebagai  Media  Ajar  pada
Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1074–1084.
Setiadi,  E.  F.,  Azmi,  A.,  &  Indrawadi,  J. (2019).  Youtube  Sebagai  Sumber Belajar  Generasi  Milenial. Journal  of Civic Education , 2 (4), 313–323.
https://doi.org/10.24036/jce.v2i4.135
Sulistyaningrum, D. A. (2017). Pengembangan Quantum Teaching Berbasis Video Pembelajaran Camtasia pada  Materi  Permukaan  Bumi  dan Cuaca. Profesi  Pendidikan  Dasar,
Universitas Muhammadiyah
Surakarta , 4 (2), 154–166.
Suryaningsih,  A.  (2019).  Dampak  Media
Sosial Terhadap Prestasi Belajar Peserta  Didik. Wahana  Didaktika : Jurnal  Ilmu  Kependidikan-UnivPGRI Palembang , 17 (3), 335–344.
https://doi.org/10.47668/edusaintek.v7i 1.45
Sutarti,  T.,  &  Astuti,  W.  (2021).  Dampak
Media Youtube dalam Proses Pembelajaran dan Pengembangan Kreatifitas bagi Kaum Milenial. Widya Aksara,  Jurnal  AGAMA  HINDU , 26 (1), 6.
Sutrisno, Pratama, A., & Dhamar Rani, H. A.
(2019). Pengembangan
Media
Pembelajaran  Video  Tutorial  Untuk Meningkatkan Keterampilan pada Mata  Pelajaran  Teknik  Animasi  2 Dimensi dan 3 Dimensi Siswa Jurusan Multimedia  SMK  Negeri  1  Tonjong. Joined Journal, Journal  of Informatics Education , 2 (2), 1–6.
Suwarno,  M.  (2017).  Potensi  Youtube sebagai  Sumber  Belajar  Matematika. Pi :  Mathematics  Education  Journal, LPPM Universitas Kanjuruhan Malang , 1 (1), 1–7.
Tamami,  R.  (2014).  Pemanfaatan  Media
Pembelajaran Interaktif (MPI)
Powerpoint  Untuk  Visualisasi  Konsep Menggambar  Grafik  Persamaan  Garis Lurus. Indonesian  Digital  Journal Mathematics  and  Education , I (1),  1–
12.
Afandi,  A.  (2017).  Media  Ict  Dalam Pembelajaran
Matematika
Menggunakan  Powerpoint  Interaktif Dan  Ispring  Presenter. Jurnal  Terapan Abdimas ,
2 , 19–26. https://doi.org/10.25273/jta.v2i0.972
Astuti,  P.,  &  Febrian.  (2019).  Diseminasi
Online Multimedia Pembelajaran
Matematika yang Dikembangkan Menggunakan Videoscribe. Jurnal
Anugerah ,
1 (1), 19–24. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i1.
Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2016).
Pemanfaatan  Video  sebagai  Media Pembelajaran Matematika SD/MI. Muallimuna Jurnal Madrasah
Ibtidaiyah , 2 (1), 47–66.
Bou-Franch, P., Lorenzo-Dus, N., & Garces- Conejos  Blitvitch,  P.  (2012).  Social Interaction  in  YouTube  Text-Based Polylogues :  A  Study  of  Coherence.
Journal of Computer-Mediated Communication , 17 , 501–521.
https://doi.org/10.1111/j.1083- 6101.2012.01579.x
Chandra,  E.  (2017).  Youtube,  Citra  Media
Informasi Interaktif atau Media Penyampaian  Aspirasi  Pribadi. Jurnal
Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan Seni. Universitas Tarumanagara Jakarta , 1 (2), 406–417.
https://journal.untar.ac.id
Chandra,  F.  H.,  &  Nugroho,  Y.  W.  (2017).
Implementasi Flipped Classroom Dengan Video Tutorial Pada
Pembelajaran Fotografi Komersial. Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual, Manajemen  Desain  Dan  Periklanan (Demandia) ,
2 (1), 20–36.
https://doi.org/10.25124/demandia.v2i0
1.772
Chen, C. M., & Wu, C. H. (2015). Effects of different video lecture types on sustained  attention,  emotion,  cognitive load, and learning performance.
Computers  and  Education , 80 ,  108–
121.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.
08.015
Cunningham,  S.,  Craig,  D.,  &  Silver,  J.
(2016). YouTube, multichannel networks  and  the  accelerated  evolution of the new screen ecology.
Convergence , 22 (4), 376–391.
https://doi.org/10.1177/1354856516641 620
Diana, L., & Maharani, A. (2019).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Audio  Visual  Dengan  Teknik  Tutorial Berbasis  Kemampuan  Konseptual  Pada Mata Pelajaran Integral. Jurnal Derivat: Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 6 (1), 25–31.
https://doi.org/10.31316/j.derivat.v6i1.3 33
Fadhal,  S.,  &  Nurhajati,  L.  (2012).
Identifikasi  Identitas  Kaum  Muda  di Tengah  Media  Digital  (Studi  Aktivitas Kaum  Muda  Indonesia  di  Youtube). Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Pranata Sosial ,
1 (3), 176–200.
http://jurnal.uai.ac.id/index.php/SPS/arti cle/view/60
Fleck,  B.  K.  B.,  Beckman,  L.  M.,  Sterns,  J.
L.,  &  Hussey,  H.  D.  (2014).  YouTube in  the  Classroom:  Helpful  Tips  and Student  Perceptions. The  Journal  of Effective Teaching , 14 (3), 21–37.
Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How Video  Production Affects  Student
Engagement:  An  Empirical  Study  of MOOC  Videos. Proceedings  of  the First  ACM  Conference  on  Learning@
Scale Conference , 41–50.
Hanifah  Salsabila,  U.,  Irna  Sari,  L.,  Haibati Lathif,  K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A.  (2020).  Peran  Teknologi  Dalam Pembelajaran Di  Masa Pandemi Covid- 19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian Dan  Kajian  Sosial  Keagamaan , 17 (2), 188–198. https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v17i2.138
Indarti,  S.,  &  Arcana,  I.  N.  (2019).
Pengembangan  Youtube  Pembelajaran Kedudukan  Garis  Terhadap  Lingkaran di  SMA  Menggunakan  Videocsribe. UNION:Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika,  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa , 7 (1), 125–134.
Istiqlal, M. (2017). Pengembangan
Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1).
Khotimah, K. (2019). Pemanfaatan
PowerPoint  Terintegrasi  dengan  I- Spring Presenter sebagai Media Pembelajaran  ICT. Jurnal  Eksponen ,
9 (1), 79–85.
Labas,  Y.  N.,  &  Yasmine,  D.  I.  (2017). Komodifikasi di Era Masyarakat Jejaring: Studi Kasus YouTube Indonesia. Jurnal  Pemikiran  Sosiologi, Universitas Gadjah Mada , 4 (2).
Lasabuda,  N.  E.  (2017).  Pengembangan
Media  Youtube  Dalam  Pembelajaran Matematika  (Suatu  Penelitian  Di  SMK Kesehatan  Bakti  Nusantara  Gorontalo). Jurnal  Riset  Dan  Pengembangan  Ilmu Pengetahuan , 2 (2), 270–275.
Latif,  Y.,  Darmawijoyo,  &  Indra  Putri,  R.  I.
(2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbantuan Camtasia pada Pokok Bahasan  Lingkaran  melalui  Edmodo untuk  siswa  MTs. Jurnal  Kreano : Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif  , Universitas Negeri Semarang , 4 (2).
Lestari,  F.  M.,  &  Bahrozi,  I.  (2021).
Pemanfaatan  Media  Sosial  Berbasis Youtube  dalam  Pembelajaran  Tematik Kelas  2  di  Masa  Pandemi  Covid-19.
PEDIR :  Journal  Elmentary  Education ,
1 (1), 11–22.
Luhsasi,  D.  I.,  &  Sadjiarto,  A.  (2017).
Youtube : Trobosan Media Pembelajaran Ekonomi BagiMahasiswa. Jurnal Ekonomi
Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 5 (2),
219–229.
Meinawati,  K.  L.  (2019).  Pemanfaatan Youtube Dalam Meningkatkan
Kompetensi  Tutor  Bimbel  Edu  Private.
Jurnal Comm-Edu (Community
Education  Journal,  IKIP  Siliwangi ,
3 (1), 19–26.
Mujianto,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Youtube sebagai Media Ajar dalam Meningkatkan  Minat  dan  Motivasi Belajar. Jurnal Komunikasi Hasil
Pemikiran  Dan  Penelitian,  Program Studi  Ilmu  Komunikasi  Universitas Garut , 5 (1), 135–159.
Pakpahan, R., & Fitriani, Y. (2020). Analisa Pemanfaatan Teknologi
Informasi
Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid- 19. JISAMAR :  Journal  of  Information System, Applied, Management, Accounting  and  Research,  STMIK
Jayakarta , 4 (2), 30–36.
Pambudi, R., Afghohani, A., & Farahsanti, I.
(2019). Pengaruh Media Video Youtube Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  2 Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2017  /  2018. Jurnal  Pendidikan,  Universitas  Veteran Bangun Nusantara , 28 (2), 175–182.
Putri,  L.  A.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Media Pembelajaran Menggunakan Video
Atraktif  pada  Materi  Garis  Singgung Lingkaran. Mathema: Jurnal
Pendidikan Matematika , 2 (1), 32. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.568
Putri Septianty, R. D., Maharta, N., & Suana, W. (2018). Pengembangan Video Tutorial  Latihan  Berpikir  Kritis  pada Materi  Kelistrikan. Journalof  Physics and Science Learning , 02 (1), 59–68.
Rahayu,  T.,  Syafril,  S.,  Wekke,  I.  S.,  & Erlinda,  R.  (2019). Teknik  Menulis Review Literatur Dalam Sebuah Artikel Ilmiah .
Rosiyanti, H., Adriansyah, A. F., Widiyasari,
R.,  &  Dewi,  N.  S.  (2020).  Analisis Persepsi  Peserta  didik  Terhadap  Video Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII Pada  Masa  Pandemi. Seminar  Nasional Penelitian LPPM UMJ .
Sari,  L.  (2020).  Upaya  Menaikkan  Kualitas
Pendidikan dengan Pemanfaatan Youtube sebagai Media Ajar pada Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Tawadhu ,
4 (1), 1074–1084.
Setiadi,  E.  F.,  Azmi,  A.,  &  Indrawadi,  J. (2019). Youtube Sebagai Sumber Belajar  Generasi  Milenial. Journal  of Civic Education , 2 (4), 313–323.
https://doi.org/10.24036/jce.v2i4.135
Sulistyaningrum,
D. A. (2017).
Pengembangan Quantum Teaching
Berbasis  Video  Pembelajaran  Camtasia pada  Materi  Permukaan  Bumi  dan Cuaca. Profesi  Pendidikan  Dasar, Universitas  Muhammadiyah  Surakarta ,
4 (2), 154–166.
Suryaningsih,  A.  (2019).  Dampak  Media Sosial Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik. Wahana Didaktika : Jurnal  Ilmu Kependidikan-UnivPGRI Palembang ,
17 (3), 335–344.
https://doi.org/10.47668/edusaintek.v7i 1.45
Sutarti,  T.,  &  Astuti,  W.  (2021).  Dampak
Media Youtube dalam Proses
Pembelajaran dan Pengembangan
Kreatifitas  bagi  Kaum  Milenial. Widya Aksara, Jurnal  AGAMA HINDU , 26 (1),
6.
Sutrisno, Pratama, A., & Dhamar Rani, H. A.
(2019). Pengembangan Media
Pembelajaran  Video  Tutorial  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  pada  Mata Pelajaran  Teknik  Animasi  2  Dimensi dan 3 Dimensi Siswa Jurusan
Multimedia  SMK  Negeri  1  Tonjong. Joined  Journal,  Journal  of  Informatics Education , 2 (2), 1–6.
Suwarno,  M.  (2017).  Potensi  Youtube sebagai  Sumber  Belajar  Matematika. Pi :  Mathematics  Education  Journal, LPPM Universitas Kanjuruhan Malang ,
1 (1), 1–7.
Tamami,  R.  (2014).  Pemanfaatan  Media
Pembelajaran Interaktif (MPI)
Powerpoint  Untuk  Visualisasi  Konsep Menggambar  Grafik  Persamaan  Garis Lurus. Indonesian  Digital  Journal Mathematics and Education , I (1), 1–12.
Van der Meij, J., & van der Meij, H. (2015). A  test  of  the  design  of  a  video  tutorial for  software  training. Journal  of Computer  Assisted  Learning , 31 (2), 116–132.
https://doi.org/10.1111/jcal.12082
Wirasasmita,  R.  H.,  &  Putra,  Y.  K.  (2017).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Video  Tutorial  Interaktif  menggunakan
Aplikasi Camtasia Studio dan
Macromedia Flash. EDUMATIC: Jurnal  Pendidikan  Informatika , 1 (2),
35.
https://doi.org/10.29408/edumatic.v1i2. 944
Yunia,  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020). Kesalahan Siswa Smp Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi
Aritmatika  Sosial. Teorema:  Teori  Dan
Riset
Matematika , 5 (1), 105. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3 206 Yusmin,  E.  (2017).  Kesulitan  Belajar  Siswa pada Pelajaran Matematika (Rangkuman Dengan Pendekatan Meta- Ethnography). Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 9 (1), 2119–2136.
https://doi.org/10.26418/jvip.v9i1.2480
6
Zainuddin  Nur,  M.,  &  Agustang,  A.  (2019).
Kontrol  Sosial  Orangtua  Terhadap Penggunaan  Smartphone  pada  Remaja
(Studi di Desa Giring-Giring
Kecamatan Bontonmpo Kabupaten Gowa). Jurnal Sosialisasi : Jurnal Hasil
Pemikiran, Penelitian Dan Pengembangan Keilmuan Sosiologi
Pendidikan-Pendidikan Sosiologi-FIS
UNM , 68–73.
https://doi.org/10.24036/fip.100.v17i1.2
17.000-000
an der Meij, J., & van der Meij, H. (2015). A test of the design of a video tutorial for software training. Journal of Computer Assisted  Learning , 31 (2),  116–132. https://doi.org/10.1111/jcal.12082
Wirasasmita,  R.  H.,  &  Putra,  Y.  K.  (2017).
Pengembangan  Media  Pembelajaran
Video  Tutorial  Interaktif  menggunakan
Aplikasi Camtasia Studio dan Macromedia Flash. EDUMATIC:
Jurnal  Pendidikan  Informatika , 1 (2),
35.
https://doi.org/10.29408/edumatic.v1i2.
944
Yunia,  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).
Kesalahan Siswa Smp Dalam
Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi
Aritmatika  Sosial. Teorema:  Teori  Dan
Riset Matematika , 5 (1), 105.
https://doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3 206 Yusmin,  E.  (2017).  Kesulitan  Belajar  Siswa pada Pelajaran Matematika
(Rangkuman Dengan Pendekatan Meta-
Ethnography). Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 9 (1), 2119–2136.
https://doi.org/10.26418/jvip.v9i1.2480 6
Zainuddin  Nur,  M.,  &  Agustang,  A.  (2019). Kontrol  Sosial  Orangtua  Terhadap Penggunaan  Smartphone  pada  Remaja
(Studi di Desa Giring-Giring Kecamatan Bontonmpo Kabupaten Gowa). Jurnal Sosialisasi : Jurnal Hasil Pemikiran, Penelitian Dan Pengembangan Keilmuan Sosiologi Pendidikan-Pendidikan Sosiologi-FIS
UNM , 68–73. https://doi.org/10.24036/fip.100.v17i1.2 17.000-000