## PENGINTEGRASIAN KONSEPBIOKONSERVASIDALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI SEBAGAI UPAYA MENUMBUHKAN LITERASI DAN KESADARAN LINGKUNGAN DI KALANGAN SISWA
Evi Apriana (Universitas Serambi Mekkah)
Abstrak Pengembangan kurikulum biokonservasi yang terintegrasi dalam pembelajaran biologi di  SMA  merupakan  salah  satu  alternative  untuk  meningkatkan  kepedulian  masyarakat khususnya  siswa  SMA  terhadap  kelestarian  sumber  daya  alam.konservasi keanekaragaman  hayati,  termasuk  pengelolaan  sumber  daya  alam  hayati.  Seharusnya masyarakat  peduli  akan  pentingnya  keaneka-ragaman  hayati  di  sekitarnya, kenyataannya masyarakat rasanya kurang peduli akan lingkungan sekitar. Penebangan hutan  adalah  contoh  paling  nyata,  padahal  hutan  merupakan  benteng  terakhir  untuk melindungi  flora  dan  fauna,  disamping  fungsinya  untuk  mencegah  banjir  dan kekeringan  serta  dapat  mengurangi  gas  emisi  rumah  kaca  penyebab  pemanasan global.Atas  dasar  itu  pentingnya  menanamkan  tentang  konservasi  lingkungan  sejak dini.Oleh  sebab  itu  pengetahuan  tentang  konservasi,  flora  dan  fauna  yang  terancam punah sudah saatnya dimasukkan dalam muatan kurikulum mulai tingkat SD,SMP dan SMA.Pembelajaran  konservasi,  flora  dan  fauna  yang  terancam  punah  dan  lingkungan hidup  hendaknya  disampaikan  dengan  menarik  yang  melibatkan  aspek  kognitif  (otak, kecerdasan),  afektif  (perasaan),  motorik  (gerakan)  dan  sosial  (hubungan  antar manusia).

## A. Pendahuluan
Pada  bulan  Desember  2007  yang  lalu,  negara-negara  yang  peduli  terhadap lingkungan  dan  bencana  alam  mengadakan  konferensi  tingkat  tinggi  (KTT)  bumi  di Bali.KTT  ini  salah  satu  agendanya  adalah  membahas  tentang  pemanasan  global  atau global warming.Pemanasan global ini menyebabkan perubahan iklim global, yang pada akhirnya  menyebabkan  menurunnya  kualitas  hidup  akibat  banyaknya  bencana alam.Banyak faktor yang menyebabkan terjadinya pemanasan global.Penebangan hutan, penangkapan  ikan  dengan  bom,  pencemaran  lingkungan  adalah  contoh-contoh penyebab  pemanasan  global.  Cara  penanggulangan  bencana  global  adalah  dengan menyadarkan  kepedulian  masyarakat  terhadap  lingkungan  dengan  cara  pendidikan lingkungan hidup dan konservasi sejak dini.
Indonesia merupakan negara megabiodiversity, artinya mempunyai keanekaragaman  yang  tinggi.  Walaupun  luas  Indonesia  hanya  1,3%  dari  luas  total daratan dunia, Indonesia memiliki sedikitnya 90 tipe ekosistem, mulai dari padang salju di  puncak  Jaya  Wijaya,  alpin,  sub  pegunungan  hingga  hutan  dataran  rendah,  hutan pantai,  padang  rumput,  savana,  lahan  basah,  muara  dan  pesisir  pantai,  mangrove,
padang lamun, terumbu karang hingga perairan laut dalam. Dalam hal kekayaan spesies di  Indonesia  terdapat  sekitar  12%  (515  spesies,  39%  endemik)  dari  total  spesies mamalia, 7,3% (511 spesies, 150 endemik) dari total spesies reptil di dunia, sekitar 17% (1531 spesies, 397 endemik) dari total spesies burung di dunia, 270 spesies amfibi (100 endemik),  dan  2.827  spesies  binatang  tidak  bertulang  belakang,  selain  ikan  air  tawar (Indrawan, et  al .,  2008).  Keanekaragaman  hayati  yang  tinggi  ini  tidak  disadari  oleh sebagian  besar  masyarakat  Indonesia.Salah  satu  contoh  nyata  adalah  buku-buku pelajaran di sekolah sering kali menggunakan contoh-contoh hewan dari mancanegara, seperti  burung  unta,  beruang  kutub,  jerapah  dan  lain-lain.Hanya  sebagian  kecil  saja yang  menggunakan  contoh-contoh  makhluk  hidup  di  sekitarnya.Implikasinya  adalah keanekaragaman hayati di Indonesia kurang dikenal oleh masyarakat Indonesia.Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2007)  yang  melakukan  penelitian tentang  pemahaman  dan  kepedulian  pelajar  tentang  keanekaragaman  hayati  di  SD Negeri  Kota  Sukabumi,  menunjukkan  hasil  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  tentang keaneka-ragaman hayati masih rendah.
Pendidikan  konservasi  dan  lingkungan  mutlak  diperlukan  untuk  meningkatkan kepedulian  terhadap  kelestarian  sumber  daya  alam.  Undang-undang  No.  5  tahun  1990 telah  mengatur  tentang  konservasi  keanekaragaman  hayati,  termasuk  pengelolaan sumber  daya  alam  hayati  dengan  tiga  hal,  yaitu  perlindungan  sistem  penyangga kehidupan,  pengawetan  keanekaragaman  jenis  tumbuhan  dan  satwa  beserta ekosistemnya  dan  pemanfaatan  secara  lestari  keaneka-ragaman  hayati  dan ekosistemnya.  Berlandaskan  undang-undang  tersebut  hendaknya  masyarakat  peduli akan  pentingnya  keanekaragaman  hayati  di  sekitarnya.  Namun  masyarakat  Indonesia rasanya kurang peduli akan lingkungan sekitar. Penebangan hutan adalah contoh paling nyata  bahwa  masyarakat  tidak  peduli  dengan  lingkungannya  tersebut.  Padahal  hutan merupakan  benteng  terakhir  untuk  melindungi  flora  dan  fauna,  disamping  fungsinya untuk  mencegah  banjir  dan  kekeringan  serta  dapat  mengurangi  gas  emisi  rumah  kaca penyebab pemanasan global.
Dari  latar  belakang  tersebut,  kita  semuanya  hendaknya  menanamkan  tentang konservasi,  pentingnya  menjaga  satwa-satwa  liar  dan  memelihara  lingkungan  sejak dini.Oleh  sebab  itu  pengetahuan  tentang  konservasi,  flora  dan  fauna  yang  terancam punah sudah saatnya dimasukkan dalam muatan kurikulum mulai tingkat SD, SMP dan SMA.Pembelajaran  konservasi,  flora  dan  fauna  yang  terancam  punah  dan  lingkungan
hidup  hendaknya  disampaikan  dengan  menarik  yang  melibatkan  aspek  kognitif  (otak, kecerdasan), afektif (perasaan), motorik (gerakan) dan sosial (hubungan antar manusia).

## A. Kajian Teori tentang Model-Model Pembelajaran
Pembelajaran  konservasi  dan  lingkungan  hidup  di  sekolah  hendaknya  menarik dan tidak membosankan. Perlu adanya inovasi pembelajaran dengan cara observasi dan eksperimen  pada  laboratorium  lapangan  ( field  laboratorium )  sehingga  peserta  didik tertarik dan paham akan arti pentingnya konservasi dan memelihara lingkungan hidup. Namun setiap daerah di Indonesia mempunyai permasalahan konservasi dan lingkungan hidup yang berbeda-beda.Oleh sebab itu pembelajaran tentang permasalahan konservasi dan lingkungan hidup harus disesuaikan dengan daerah masing-masing.
Untuk  mengajarkan  pendidikan  lingkungan  dan  konservasi  di  sekolah,  model pembelajaran ceramah seringkali tidak efektif. Hal ini disebabkan karena proses belajar mengajar ceramah menempatkan peserta didik sebagai pihak yang pasif sehingga murid cenderung  akan  bosan  dan  kehilangan  perhatian.  Bagi  siswa  usia  sekolah  menengah umum,  observasi  dan  eksperimen  pada  laboratorium  lapangan  ( field  laboratorium ) masih merupakan kebutuhan. Model pembelajaran  yang menarik akan membuat setiap siswa  menjadi  aktif  dan  merasa  senang.  Oleh  sebab  itu  metode-metode  observasi  dan eksperimen  pada  laboratorium  lapangan  ( field  laboratorium )  bisa  menarik  minat  dan memudahkan siswa memahami tujuan pengajaran.Oleh sebab itu pengembangan model- model  pembelajaran  yang  cocok  di  sekolah  sangat  diperlukan,  sehingga  pemahaman tentang konservasi dan lingkungan hidup dapat tersampaikan sejak dini.
Dalam  proses  belajar  mengajar  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat, supaya  materi  pelajaran  dapat  tersampaikan.  Model  pembelajaran  menurut  Indrawati (1999) adalah suatu rencana mengajar yang memperlihatkan pola pembelajaran tertentu, dalam pola tersebut dapat terlihat kegiatan guru-siswa, sumber belajar  yang digunakan di  dalam  mewujudkan  kondisi  belajar  atau  sistem  lingkungan  yang  menyebabkan terjadinya belajar pada siswa.Pola pembelajaran dalam model pembelajaran merupakan karakteristik  dan  tahapan-tahapan  kegiatan  guru-siswa  dalam  peristiwa  pembelajaran atau dikenal dengan istilah sintaks.

## B. Pengembangan Model Pembelajaran Konservasi dan Lingkungan Hidup
Penelitian  pengembangan  menurut  Soenarto  (2006)  adalah  penelitian  untuk mengembangkan  dan  menghasilkan  produk-produk  pendidikan  yang  berupa  materi,
media, model dan alat evaluasi untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran dan bukan untuk  menguji  teori.  Penelitian  pengembangan  diawali  dengan  pengumpulan  masalah, kemudian  dianalis  dan  direfleksi  lalu  ditentukan  penyebabnya  dan  produk  yang  akan dihasilkan. Validasi perencanaan produk pembelajaran dalam penelitian pengembangan merupakan  proses  yang  penting  karena  menyangkut  pengembangan  dan  prosedur pengoperasian produk serta pelaksanaan uji coba produk pembelajaran (Karyadi, 2006).
Pada  prinsipnya  ada  dua  macam  cara  untuk  memasukkan  pembelajaran konservasi  dan  lingkungan  hidup  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  yaitu  metode  infusi dan metode block (Judi dan Wood, 1993).
1. Metode Infusi
Metode  ini  disebut  juga  metode  sisip,  yaitu  memadukan  muatan  dan  proses pelestarian  alam  dan  lingkungan  dengan  kurikulum  yang  telah  ada.  Permasalahan pelestarian  alam  dan  lingkungan  tersebut  secara  tradisional  telah  memasuki  pelajaran Biologi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Pada  mata  pelajaran  Biologi,  pembelajaran  pendidikan  lingkungan  dan konservasi  dapat  disisipkan  pada  kompetensi  dasar  (1)  pengetahuan  tentang  dinamika alam  dan  manusia  yang  menyebabkan  kerusakan  lingkungan;  (2)  pengetahuan  tentang hubungan  manusia  dan  alam;  (3)  kemampuan  mengamati  sumber  daya  alam;  (3) kemampuan memanfaatkan sumber daya alam; (4) kemampuan menyampaikan pikiran dalam  karya  tulis;  (5)  kemampuan  wawancara;  (6)  kemampuan  meneliti;  dan  (7) pengetahuan tentang keanekaragaman hayati.
Adapun kegiatan pembelajarannya dapat berupa (1) ceramah dan diskusi tentang permasalahan  lingkungan  dan  konservasi.  Guru  dapat  memutarkan  film  dokumentar atau  membuat  kliping  dan  didiskusikan  dalam  kelas.  (2)  Wawancara.  Guru  mengajak siswa  untuk  mewawancarai  ahli  atau  masyarakat  mengenai  permasalahan  lingkungan dan konservasi sesuai dengan tempat tinggalnya. (3) Wisata belajar. Mengajak siswa ke hutan,  wilayah  dan  daerah  konservasi,  kemudian  hasilnya  dibuat  karya  ilmiah  atau cerita yang berupa gambar, komik atau puisi.

## 2. Metode Block
Metode  ini  disebut  juga  pelajaran  khusus.  Metode  block  adalah  pembelajaran pendidikan lingkungan dan konservasi dengan mata pelajaran yang berdiri sendiri. Ada dua  cara  dalam  pembelajaran  metode  block  ini,  yaitu  dengan  memasukkan  ke  dalam kurikulum sekolah dan di luar kurikulum sekolah. Jika dimasukkan ke dalam kurikulum
sekolah, biasanya berupa mata pelajaran muatan lokal (mulok).Untuk beberapa sekolah telah  menerapkan  mata  pelajaran  pendidikan  lingkungan  dan  konservasi  sebagai  mata pelajaran  tersendiri.Hal  ini  telah  dilakukan  SMP  di  Kecamatan  Sumur,  Kabupaten Pandeglang yang berbatasan langsung dengan kawasan Taman Nasional Ujung Kulon.
Jika tidak dimasukkan dalam kurikulum sekolah maka permasalahan konservasi dan  lingkungan  hidup  dimasukkan  dalam  ektrakurikuler.  Alasan  memasukkan permasalahan  konservasi  dan  lingkungan  hidup  ke  dalam  ektrakurikuler  adalah  bagi siswa  sekolah  di  Indonesia  sudah  terlalu  banyak  mata  pelajaran  yang  diajarkan, sehingga  jika  mata  pelajaran  tentang  pendidikan  lingkungan  dan  konservasi  diajarkan dengan  mata  pelajaran  tersendiri  menambah  beban  siswa,  sehingga  dimasukkan  ke dalam ektrakurikuler (Armanto, et al ., 2007). Kelemahan metode ini adalah tidak semua sekolah  akan  menerapkannya  karena  memang  susah  membuat  materi  tentang pendidikan lingkungan dan konservasi.
Untuk  dapat  membuat  suatu  mata  pelajaran  tersendiri  tentang  pendidikan lingkungan dan konservasi perlu perencanaan yang matang. Untuk setiap sekolah tidak harus sama materinya, sebab setiap daerah mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Pertama kali yang harus dilakukan adalah analisis permasalahan dan potensi lingkungan untuk penyusunan tujuan-tujuan pendidikan lingkungan dan konservasi.Setelah itu kita harus  mempertimbangkan  kondisi  pendukung  di  sekolah.Pembuatan  program pendidikan lingkungan dan konservasi harus disesuaikan dengan daerah masing-masing. C. Mengkaji  Permasalahan  dan  Konsep  tentang  Konservasi  dan  Lingkungan

## Hidup di Provinsi Nanggroe Aceh Darusalam
Provinsi  Nanggroe  Aceh  Darusalam  terletak  di  ujung  pulau  Sumatera.Di provinsi ini terdapat binatang endemik, yaitu buaya Woyla, kukang, gajah, burung madu ekor  merah,  harimau  dan  burung  sempidan  Aceh.  Untuk  melindungi  satwa-satwa endemik tersebut, di provinsi Nanggroe Aceh Darusalam terdapat lima Taman Nasional, yaitu  Taman  Wisata  Alam,  Taman  Wisata  Laut  Pulau  Weh,  Taman  Wisata  Alam Kepulauan Banyak, Taman Buru Lingga ISAQ, dan Taman Hutan Raya Pocut Meurah Intan.  Di  provinsi  ini  juga  terdapat  Cagar  Alam  Serbajadi  yang  melindungi  burung rangkong  dan  suaka  margasatwa  yang  melindungi  ekosistem  darat,  Cagar  Alam  Pinus Jantho,Suaka  Margasatwa  Rawa  Singkil,  danPusat  Latihan  Gajah  Aceh  -  Saree  (Balai Konservasi  Provinsi  NAD,  2007).  Walaupun  telah  ada  kawasan  konservasi,  kerusakan habitat  oleh  manusia  masih  cukup  tinggi,  seperti  penebangan  hutan  secara  ilegal  dan perburuan  satwa  liar.Hal  ini  menyebabkan  bencana  banjir  di  musim  hujan  dan
kekeringan  di  musim  kemarau  (Alikodra,  1987).Oleh  sebab  itu  pengetahuan  tentang konservasi  sangat  diperlukan  untuk  merubah  sikap  tentang  pengelolaan  satwa  liar  dan habitatnya.
Provinsi  Nanggroe  Aceh  Darusalam  merupakan  kawasan  industri  yang  cukup besar  di  Indonesia.Wilayah  bagian  utara  provinsi  Nanggroe  Aceh  Darusalam  adalah kawasan  industri.Hal  ini  mengakibatkan  banyaknya  limbah  industri  yang  dibuang  ke alam  (Bapedal,  2003;  Munandar,  2007).  Pencemaran  udara,  tanah  dan  air  akan meningkat  jika  pengetahuan  tentang  pengendaliannya  tidak  diajarkan.  Oleh  sebab  itu perlu  penyadaran  semua  pihak  untuk  melaksanakan  pembelajaran  pengelolaan lingkungan hidup.

## D. Membuat Model dan Materi Pembelajaran
Sebagai  mata  pelajaran  tersendiri,  pendidikan  lingkungan  dan  konservasi  harus membuat materi yang dapat diajarkan dalam satu tahun ajaran.Satu tahun ajaran terdiri dari  dua  semester  dan  setiap  satu  semester  terdiri  dari  16  minggu  atau  16  kali pertemuan.Oleh sebab itu kajian materi yang telah didapatkan dirinci dalam model dan modul pembelajaran pada tiap-tiap semester.
Langkah  pertama  adalah  membuat  standar  kompetensi.  Pendidikan  lingkungan dan  konservasi  mempunyai  standar  kompetensi  (1)  siswa  dapat  memahami keanekaragaman hayati disekitarnya; (2) siswa dapat memahami kerusakan lingkungan yang  ada  didaerahnya;  (3)  siswa  mampu  menjaga  lingkungan  agar  tidak  terjadi kerusakan;  (4)  siswa  mampu  memahami  konservasi  dan  manfaatnya;  (5)  siswa mempunyai  kepedulian  terhadap  lingkungan  sekitar  dengan  tindakan  konservasi. Langkah kedua membuat materi pertemuan setiap semesternya.Langkah-langkah dalam pembuatan materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.Langkah-Langkah Pembuatan Materi Pembelajaran Setiap Semester
Semest er Kompetensi Dasar Materi PBM I Meningkatkan kemampuan siswa tentang keanekaragaman hayati dan manfaatnya. Macam-macam keanekaragaman hayati Aceh. Kegunaan tumbuhan: sebagai sumber makanan. Kegunaan hewan: sebagai sumber makanan.
Memutarkan film dokumenter tentang keanekaragaman hayati
Aceh.
Observasi & eksperimen pada makanan sehari-hari di rumah yang berasal dari tumbuhan dan hewan Ceramah, tanya jawab, dan
Kegunaan tumbuhan:
sebagai bahan papan. Kegunaan tumbuhan: sebagai bahan sandang. Krisis Keanekaragaman Biologis dan Laju Kepunahan. penugasan Observasi & eksperimen ke panglong kayu dan lokasi pemaketan kayu olahan eksport di Krueng Raya Banda Aceh.
Observasi & eksperimen pada pohon kapas dan pohon kapuk. Mendata & melaporkan contoh spesies hewan dan tumbuhan di Wil. Aceh yg terancam punah. Siswa dapat memahami kerusakan lingkungan yang ada didaerahnya. Konsep dasar lingkungan hidup. Pencemaran lingkungan. Diskusi, tanya jawab, dan penugasan Observasi & eksperimen pencemaran air di sungai Krueng Aceh. Membuat Desain Penelitian Sederhana ttg erosi, banjir, efek rumah kaca, pemanasan global, dll. Mengamati polusi lingkungan pertanian, rumah tangga, air, udara, tanah, sampah, dan limbah industri. Mengamati areal penebangan hutan, pembukaan lahan baru, penangkapan ikan. Siswa mampu menjaga lingkungan agar tidak terjadi kerusakan. Reboisasi. P4LH (pembibitan, penanaman,pemeliharaan , dan pengawasan terhadap lingkungan hidup). K3 (Ketertiban, Kebersihan, dan Keindahan) Pembuangan sampah pada tempatnya. Penerapan IPTEK dalam pengelolaan lingkungan hidup. Penghijauan sekolah, Ceramah, tugas kelompok, penugasan perorangan setiap siswa menanam dan merawat tumbuhan.
Menjaga kebersihan sekolah dan membuang sampah pada
tempatnya Mencari data tentang kearifan lokal yang berkaitan dengan menjaga lingkungan hidup Penghijauan di lingkungan tempat tinggal siswa
Ceramah, tugas kelompok, penugasan perorangan II Siswa mampu memahami konservasi dan manfaatnya. Konservasi dan manfaatnya. Berkunjung ke hutan untuk melihat keindahan hutan Ceramah, diskusi kelompok dan diskusi kelas Mengumpulkan kliping tentang konservasi Siswa mempunyai kepedulian terhadap lingkungan sekitar dengan tindakan konservasi. Konservasi pd tingkat populasi danspesies. Konservasi pd tingkat komunitas, ekosistem dan bentang alam. Konservasi secara in situ. Konservasi secara ex situ. Mencari bahan pustaka dan mendiskusikan daerah konservasi di wilayah Aceh. Siswa melakukan wawancara terhadap ahli atau masyarakat tentang konservasi yang
dilakukan di propinsi Aceh,lalu hasilnya dipresentasikan di depan kelas. Mengamati, mendata & melaporkan contoh spesies hewan& tumbuhan di Tahura Pocut Meurah Intan, Pusat Latihan Gajah Saree, Kawasan mangrove, Cagar Alam Pinus
Jantho
Langkah  ketiga  adalah  mengujicobakan  modul  dan  model  pembelajaran  ke sekolah-sekolah di wilayah Provinsi Aceh.Dan selanjutnya merevisi bila diperlukan.Dan langkah  yang  terakhir  adalah  modul  dan  model  siap  dipakai  untuk  pembelajaran pendidikan lingkungan dan konservasi.
Dalam  pembelajaran,  peran  guru  sebagai  sumber  pengetahuan  tidak  ada  lagi.
Guru berperan sebagai fasilitator saja. Guru diibaratkan sebagai petani yang menguasai proses  bercocok  tanam,  dengan  menyiapkan  pupuk  yang  tepat,  menyiram,  membasmi hama  dan  menjaga  pasokan  air  sesuai  dengan  peserta  didik  yang  diibaratkan  sebagai bibit  yang  ditebar  bisa  tumbuh  dan  berkembang  semaksimal  mungkin.  Untuk Provinsi Aceh  seharusnya  pemerintah  memasukkan  pembelajaran  pendidikan  lingkungan  dan konservasi  ke  dalam  bentuk  block  dengan  memasukkannya  ke  dalam  muatan  lokal (mulok).

## E. Kesimpulan
Kerusakan SDA hayati dan ancaman pemenasan global menjadi alasan  yang rasional  mengapa  pembelajaran  tentang  konservasi  dan  lingkungan  hidup  perlu diberikan  sejak  dini,  sehingga  setiap  insan  manusia  Indonesia  tahu  menjaga lingkungan  hidup  dan  melakukan  tindakan  konservasi.Ada  dua  cara  untuk mengajarkan pendidikan lingkungan dan konservasi, yaitu metode infusi dan metode block.  Di  Provinsi  Aceh  pemerintah  salah  satu  alternative  dapat  memasukkan pembelajaran pendidikan lingkungan dan konservasi ke dalam bentuk block dengan memasukkannya ke dalam muatan lokal (mulok).

## DAFTAR PUSTAKA
Alikodra,  H.S.  (1987). Pengelolaan  Satwa  Liar  dalam  Rangka  Mempertahankan Keanekaragaman Hayati Indonesia PAU Ilmu Hayati .Bogor: IPB.
Balai  Konservasi  Provinsi  NAD.  (2007). Kawasan  Konservasi  Provinsi  NAD .  Banda Aceh.
Balai Taman Nasional Gunung Halimun.(2003). Merencanakan Pendidikan Lingkungan yang  Sesuai  di  Sekolah .Makalah  disampaikan  pada  Pelatihan  Pendidikan Lingkungan untuk Guru SD di Sekitar Taman Nasional Gunung Halimun.
Departemen  Pendidikan  Nasional.(2002). Pola  Induk  Pengembangan  Silabus  Berbasis Kemam-puan  Dasar  Sekolah  Menengah  Umum  (SMU),  Pedoman  KHUSUS Model 3 Biologi . Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  (2008). Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Herawan,  D.  (2004). Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  Mata  Pelajaran  IPA (Biologi)  di  SMU  (Efektivitas  Model  Inovasi  Supervisi  Akademik  Mata Pelajaran  Biologi  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kinerja  Guru  IPA/Biologi  di SMU) . Disertasi. Bandung: Tidak Diterbitkan.
Judy,  A.B.,&  Wood,  D.(1993). Enviromental  Education  in  the  Schools .Creating  a Program that Works Peace Corps Information Collection and Exchange.
Rutherford,  F.J.  &  Ahlgren,  A.  (1990). Science  for  All  Americans .  New  York:  Oxford University Press.
Sari,  N.R.  (2007). Pemahaman  dan  Kepedulian  Pelajar  tentang  Keanekaragaman Hayati  di  SD  Negeri  Kota  Sukabumi .  Tesis  Magister.  Program  Studi  Biologi Program Pascasarjana FMIPA. Universitas Indonesia.Depok.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.