## BESTARI
Vol. 17, No. 2, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## Hubungan Disiplin Belajar dengan Motivasi
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fiqh Kelas IX MTs Al-Iqna Cisaga Kabupaten Ciamis
Eva Rahmayani Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: eva_rahmayani@yahoo.com
Husni
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Daryaman
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Abstract
This study aims to determine the relationship between learning discipline and student learning motivation in Fiqh subjects in class IX MTs Al-Iqna, Cisaga  District,  Ciamis  Regency.  This  research  method  is  quantitative research,  in  data  collection  techniques  using  a  questionnaire  for  data collection.  The  results  of  the  study,  the  students'  learning  discipline  in class  IX  MTs  Al-Iqna  Cisaga  was  classified  as  moderate,  because  the average obtained was 65.83. This figure if classified into the research scale is  classified  as  moderate,  because  it  is  in  the  range  of  r  scores  62.22  - 69.42.  And  student  learning  motivation  in  the  class  IX  fiqh  subject  is classified as moderate, because the average obtained is 64.37. This figure if classified into the research scale is classified as moderate, because it is in  the  range  of  scores  of  61.78  -  66.92.  Thus  there  is  a  relationship between  learning  discipline  and  student  learning  motivation  in  class  IX Fiqh  subjects,  because  based  on  the  results  of  comparing  t  count  with  t table,  the  value  of  the  Coefficient  table  (a)  is  obtained  by  the  value  of  t count is 3,965, while t table is 2,048 When compared to t count>  t table (3,965> 2,048), then Ho is rejected. Thus, it can be concluded that there is a significant influence between learning discipline on student learning motivation  in  class  IX  fiqh  subjects.  This  is  36.0%  change  in  learning motivation variable explained by changes in learning discipline variables. This  means  that  there  are  still  other  factors  as  large  as  64.0%  that influence it .
Keywords : Learning Discipline, Student Motivation for Class IX in Fiqh Subjects

## PENDAHULUAN
Kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan perlu dilaksanakan secara  terpadu,  khususnya  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan bangsa  indonesia  dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  yang  dibutuhkan  untuk  peningkatan  kesejahteraan,  kemajuan serta keunggulan daya saing bangsa indonesia. Sekolah merupakan salah satu  lembaga  pendidikan  formal  memiliki  tujuan  yang  sama  dengan tujuan pendidikan Nasional. Terdapat juga dalam Q.S Al- Mujadalah ayat 11  yang  berbunyi  “…..  niscaya  Allah  akan  mengangkat  (derajat)  orang- orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu penetahuan” (Q.S. Al- Mujadalah: 11)
Melalui  usaha  pendidikan  diharapkan  tujuan  pendidikan  akan  dapat tercapai.  Salah  satu  tujuan  nasional  yang  ingin  dicapai  dalam pembangunan  sebagaimana  tercantum  dalam  pembukaan  UUD  1945 alinea  ke  empat  adalah  “mencerdaskan  kehidupan  bangsa”.  Pencapaian tersebut diperlukan peningkatan dan penyempurnan sistem penyelenggaraan pendidikan nasional yang berorietasi pada peningkatan kualitas  hasil  pendidikan.  Berdasarkan  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat  jasmani  dan  rohani,  kreatif,  berilmu,  mandiri,  dan  rasa  tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Pendidikan  berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar,  ada beberapa faktor  yang  perlu  diperhatikan  salah  satunya  antara  lain  adalah  disiplin belajar  dan  motivasi  belajar.  Disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang  cukup  penting  dalam  proses belajar mengajar.
Poerwodarminto  (2006:  208)  mendefinisikan  disiplin  sebagai  suatu kondisi  yang  tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses  dari  serangkaian perilaku  yang  menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan, ketentraman,  keteraturan,  dan  ketertiban.    Dari  definisi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  disiplin  adalah  suatu  kondisi  yang  tercipta  melalui proses  latihan  yang  dikembangkan  menjadi  serangkaian  perilaku  yang didalamnya  terdapat  unsur-unsur  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan, ketertiban  yang  semua  itu  dilakukan  sebagai  tanggung  jawab  yang bertujuan  mawas  diri.  Salah  satu  penunjang  keberhasilan  dalam  belajar siswa  adalah  kedisiplinan,  dan  perbuatan  disiplin  membutuhkan  upaya tertentu  seperti    kontinuitas  dan  ajeg,  tepat  waktu,  melaksanakan perintah dengan baik, dan taat. Sebaliknya pelanggaran terhadap disiplin dapat berupa terlambat, membolos, tidak sopan dan tidak taat aturan.
Upaya  peningkatan  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar  dapat dilakukan oleh pihak sekolah maupun oleh pihak orang tua siswa. Salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  untuk  meningkatkan

## BESTARI
Vol. 17, No. 2, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar  yaitu  melalui  kegiatan  pembinaan siswa dengan  memberikan tambahan pelajaran yang dapat dilaksanakan setelah  jam  pelajaran  sekolah  selesai,  sedangkan  orang  tua  dapat melakukan  pengawasan  terhadap  kegiatan  belajar  siswa.  Disamping  itu para  pendidik  dan  orang  tua  dapat  melakukan  pembinaan  dengan  jalan memberi contoh teladan yang berupa sikap dan perbuatan yang baik.
Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  di  MTs  Al-Iqna  Cisaga,  alasannya  karena  MTs  Al-Iqna  Cisaga dekat  dengan  tempat  tinggal  peneliti.  penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  membantu  siswa  meningkatkan  disiplin  belajar  dan  motivasi belajar.  Latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  mengadakan  penelitian dengan  judul  “Hubungan  disiplin  belajar  dengan  motivasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Fiqh  kelas  IX  di  MTs  Al-Iqna  kecamatan  cisaga kabupaten ciamis”.

## KAJIAN TEORI

## 1. Konsep Disiplin Belajar
Kata disiplin berasal dari kata disciple yang mempunyai arti belajar menurut Muhaimin (1996:21) kata disiplin semula disinonimkan dengan education (pendidikan),  dalam  pengertian  modern  pengertian  dasarya adalah  kontrol  terhadap  kelakuan,  baik  oleh  suatu  kekuasaan  luar ataupun oleh individu itu sendiri.
a. Pengertian Disiplin Secara istilah disiplin oleh beberapa pakar diartikan sebagai berikut:
1. Hadari  Nawawi  (2005:  47)  menyebutkan  “disiplin  atau  tata  tertib diartikan sebagai kesediaan mematuhi ketentuan berupa peraturan- peraturan  yang  secara  eksplisit  perlu  juga  mencakup  sanksi-sanksi yang  akan  diterima  jika  terjadi  pelanggaran  terhadap  ketentuan- ketentuan tersebut”.
2. Poerwodarminto (1996: 208) mendefinisikan “disiplin sebagai suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku  yang  menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan,  kepatuhan, kesetiaan, ketentraman, keteraturan, dan ketertiban”.
Dari  definisi-definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  disiplin adalah  suatu  kondisi  yang  tercipta  melalui  proses  latihan  yang dikembangkan  menjadi  serangkaian  perilaku  yang  didalamnya  terdapat unsur-unsur  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan,  ketertiban  yang  semua  itu dilakukan sebagai tanggung jawab yang bertujuan mawas diri. Salah satu penunjang  keberhasilan  dalam  belajar  siswa  adalah  kedisiplinan,  dan perbuatan disiplin membutuhkan upaya tertentu seperti  kontinuitas dan ajeg,  tepat  waktu,  melaksanakan  perintah  dengan  baik,  dan  taat  susila. Sebaliknya  pelanggaran  terhadap  disiplin  dapat  berupa  terlambat, membolos, tidak sopan dan berlaku asusila.
b. Definisi Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  pada  diri  seseorang  dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuannya, pemahamannya,  sikap  dan  tingkah  lakunya,  keterampilan  dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu (Nana Sudjana, 2002: 280).
Menurut  Slameto  (2003:2)  belajar  adalah  “suatu  proses  usaha yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”.  Belajar merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mendapat  dari bahan  yang  dipelajari  dan  adanya  perubahan  dalam  diri  seseorang  baik itu  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap  dan  tingkah  lakunya. Belajar  merupakan  peristiwa  yang  terjadi  secara  sadar  dan  disengaja, artinya  seseorang  yang  terlibat  dalam  peristiwa  belajar  pada  akhirnya menyadari  bahwa  ia  mempelajari  sesuatu,  sehingga  terjadi  perubahan pada  dirinya  sebagai  akibat  dari  kegiatan  yang  disadari  dan  sengaja dilakukannya tersebut.
c. Unsur-unsur disiplin
Hurlock (2008: 84) menyatakan bahwa disiplin terdiri dari empat unsur  yaitu:  peraturan,  hukuman,  penghargaan  dan  konsistensi. Peraturan  Peraturan  adalah  pola  yang  ditetapkan  untuk  tingkah  laku. Pola  itu  dapat  ditetapkan  oleh  orang  tua,  guru  atau  teman  bermain. Tujuan peraturan adalah untuk menjadikan anak lebih bermoral dengan membekali  pedoman  perilaku  yang  disetujui  dalam  situasi  tertentu. Setiap  individu  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  berbeda.  Hal  ini disebabkan oleh tingkat perkembangan individu yang berbeda meskipun usianya  sama.  Oleh  karena  itu  dalam  memberikan  peraturan  harus melihat usia individu dan tingkat pemahaman masing-masing individu. b. Hukuman  Hukuman  berasal  dari  kata  kerja  latin,  “punier”.  menyatakan bahwa  hukuman  berarti  menjatuhkan  hukuman  pada  seseorang  karena suatu  kesalahan  ,  perlawanan  atau  pelanggaran  sebagai  ganjaran  atau pembalasan.  c.  Penghargaan  Penghargaan  merupakan  setiap  bentuk penghargaan  untuk  suatu  hasil  yang  baik.  Penghargaan  tidak  harus berbentuk  materi  tetapi  dapat  berupa  kata-kata  pujian,  senyuman  atau tepukan di punggung. Banyak orang yang merasa bahwa penghargaan itu tidak  perlu  dilakukan  karena  bisa  melemahkan  anak  untuk  melakukan apa yang dilakukan. Sikap guru yang memandang enteng terhadap hal ini menyebabkan anak merasa kurang termotivasi untuk belajar. Oleh karena itu  guru  harus  sadar  tentang  betapa  pentingnya  memberikan penghargaan atau ganjaran kepada anak khususnya jika mereka berhasil. Bentuk  penghargaan  harus  disesuaikan  dengan  perkembangan  anak. Bentuk penghargaan yang efektif adalah penerimaan sosial dengan diberi pujian.  Namun  dalam  penggunaannya  harus  dilakukan  secara  bijaksana dan mempunyai nilai edukatif, sedangkan hadiah dapat diberikan sebagai

## BESTARI
Vol. 17, No. 2, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
penghargaan untuk perilaku yang baik dan dapat menambah rasa harga diri  anak.  d.  Konsistensi  berarti  tingkat  keseragaman  atau  stabilitas. Konsistensi  tidak  sama  dengan  ketetapan  dan  tiada  perubahan.  Dengan demikian  konsistensi  merupakan  suatu  kecenderungan  menuju kesamaan.  Disiplin  yang  konstan  akan  mengakibatkan  tiadanya perubahan  untuk  menghadapi  kebutuhan  perkembangan  yang  berubah. Mempunyai  nilai  mendidik  yang  besar  yaitu  peraturan  yang  konsisten bisa  memacu  proses  belajar  anak.  Dengan  adanya  konsitensi  anak  akan terlatih  dan  terbiasa  dengan  segala  yang  tetap  sehingga  mereka  akan termotivasi  untuk  melakukan  hal  yang  benar  dan  menghindari  hal  yang salah.
d. Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar
Belajar merupakan suatu aktivitas yang menimbulkan perubahan perilaku  baik  pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku  kea  rah  kemajuan. Belajar  sebagai  proses  atau  aktivitas  diisyaratkan  oleh  banyak  faktor. Terdapat  banyak  sekali  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar. Suryabrata  (2004:  249)  mengklasifikasikan  faktor-aktor  yang mempengaruhi  belajar  menjadi  dua  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar diri siswa dan faktor yang berasal dari dalam diri siswa.
Disiplin  turut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  dapat terlihat pada siswa yang memiliki disiplin yang tinggi akan belajar dengan baik  dan  teratur  dan  akan  menghasilkan  prsetasi  yang  baik  pula. Demikian  sebaliknya  faktor-faktor  belajar  turut  berpengaruh  terhadap tingkat  disiplin  individu.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penjelasan  faktor- faktor yang mempengaruhi belajar, yaitu sebagai berikut:
a. Faktor non-sosial, seperti keadaan udara, suhu udara, waktu, tempat dan alat-alat yang dipakai untuk belajar. Siswa yang memiliki tempat belajar  yang  teratur  dan  memiliki  buku  penunjang  pelajaran cenderung lebih disiplin dalam belajar. Tidak kalah pentingnya faktor waktu, siswa yang mampu mengatur waktu dengan baik akan belajar secara terarah dan teratur.
b. Faktor  sosial,  terdiri  atas  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, lingkungan masyarakat dan lingkungan kelompok. Siswa yang tinggal dalam lingkungan yang tertib tentunya siswa tersebut akan menjalani tata  tertib  yang  ada  di lingkungannya.  Seorang  guru  yang  mendidik siswa  dengan  disiplin  akan  cenderung  menghasilkan  siswa  yang disiplin pula.
c. Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  Faktor  yang  berasal  dari dalam diri siswa dibagi menjadi dua yaitu:
1) Faktor  fisiologis,  yang  termasuk  dalam  faktor  fisiologis  antara  lain, pendengaran, penglihatan, kesegaran jani, keletihan, kekurangan gizi, kurang tidur dan sakit yang di derita. Faktor fisiologis ikut berperan dalam menentukan disiplin blajar siswa. Siswa yang tidak menderita sakit  cenderung  lebih  disiplin  dibandingkan  siswa  yang  menderita sakit dan keletihan.
2) Faktor Psikologis, faktor psikologis yang dapat mempengaruhi proses belajar  antara  lain:  minat,  bakat,  motivasi,  dan  konsentrasi  Faktor eksternal dan internal tersebut memiliki peranan yang sangat penting dan  sangat  diperlukan  daklam  belajar.  Untuk  mencapai  hasil  yang optimal dalam proses belajar, maka dituntut adanya keseimbangan di antara  keduanya.  Jika  salah  satu  faktor  tersebut  ada  kekurangan akan berpengaruh pada hasil belajar yang dicapai.
e. Fungsi disiplin
Disiplin  sangat  penting  dan  dibutuhkan  setiap  siswa.  Disiplin menjadi prasyarat bagi pembentukan sikap, perilaku, dan tata kehidupan berdisiplin,  yang  akan  mengantar  siswa  sukses  dalam  belajar  dan  kelak ketika bekerja. menurut Tulus Tu’u (2004:38) yaitu: “menata kehidupan bersama,  membangun  kepribadian,  melatih  kepribadian,  pemaksaan, hukuman,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif”.  Dalam  proses pendidikan,  disiplin  memegang  peranan  penting  pada  siswa  dalam mengantarkan  meraih  prestasi  belajar,  sehingga  tujuan  disiplin  apabila mengenai sasaran yang tepat, dapat membawa perubahan dari segi positif dan  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi  siswa. Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Sukardi  (2003:  42)  “berpendapat bahwa  mendisiplinkan  anak  dalam  kegiatan  belajar  tidak  dengan  secara tiba-tiba  atau  dalam  waktu  satu  dua  hari  bisa  terciptakan,  tetapi memerlukan waktu yang cukup lama”.

## 2. Konsep Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  kata  Latin  “movere”  yang  berarti  dorongan atau  menggerakkan.  “Motivasi  sangat  diperlukan  dalam  pelaksanaan aktivitas  manusia  karena  motivasi  merupakan  hal  yang  dapat menyebabkan,  menyalurkan  dan  mendukung  perilaku  manusia  supaya mau  bekerja  giat  dan  antusias  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal” (Malayu S.P Hasibuan, 2007:141).  Menurut Ngalim Purwanto (2010: 71) motivasi  merupakan  pendorong,  suatu  usaha  yang  disadari  untuk mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang  agar  tergerak  hatinya  untuk bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan tertentu.  Manusia  mempunyai  motivasi  yang  berbeda  tergantung  dari banyaknya  faktor  seperti  kepribadian,  ambisi,  pendidikan  dan  usia. Motivasi adalah suatu perubahan energi didalam pribadi seseorang yang ditandai  dengan  timbulnya  afektif  atau  perasaan  dan  reaksi  untuk mencapai tujuan (Mc. Donald dalam Oemar Hamalik, 2011: 106).
Keinginan  untuk  belajar,  sebab  tanpa  mengerti  apa  yang  akan dipelajari  dan  tidak  memahami  mengapa  hal  tersebut  perlu  dipelajari, maka kegiatan belajar
mengajar sulit untuk mencapai
keberhasilan.Seseorang dikatakan berhasil dalam belajar apabila didalam dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk  belajar,  sebab  tanpa  mengerti  apa yang  akan  dipelajari  dan  tidak  memahami  mengapa  hal  tersebut  perlu dipelajari,  maka  kegiatan  belajar  mengajar  sulit  untuk  mencapai keberhasilan.

## BESTARI
Vol. 17, No. 2, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
a. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
Menurut  Erwin  Widiasworo  (2016:  29-38)  Banyak  faktor  yang dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik.  Faktor-faktor tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  peserta  didik  itu  sendiri,  maupun berasal dali luar peserta didik.
1) Faktor intern
Faktor dari dalam diri sendiri merupakan faktor yang paling besar dalam menentukan motivasi belajar. Beberapa faktor yang timbul dalam diri sendiri ialah antara lain:
a) Sikap, kebiasaan, dan kecerdasan
Berbagai karakter peserta didik tersebut sangat dipengaruhi oleh sifat,  kebiasaan,  dan  kecerdasan  mereka  masing-masing.  Peserta  didik mempunyai  tingkat  kecerdasan  yang  tinggi,  biasanya  akan  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi,  dan  sebaliknya.  Kecerdasan  dalam  hal  ini meliputi  kecerdasan  intelektual  (IQ),  kecerdasan  emosi  (EQ),  dan kecerdasan  spiritual  (SQ).  Meskipun  sampai  saat  ini  kebanyakan  orang masih  beranggapan  bahwa  kecerdasan  intelektual  lah  yang  menjadi ukuran seseorang dikatakan cerdas atau tidak secara keseluruhan.
b) Kondisi fisik dan psikologis
Selain  kecerdasan,  hal  lain  juga  berpengaruh  terhadap  motivasi peserta didik adalah kondisi fisik dan psikologis. Kondisi fisik dalam hal ini  meliputi  postur  tubuh,  kondisi  kesehatan,  dan  penampilan.  Peserta didik yang memiliki postur tubuh lebih kecil dibandimg teman-temannya, cenderung  sering  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda  oleh  teman- temannya.  Ejekan  dan  ledeka  karena  postur  tubuh  yang  kecil  akan membuat  peserta  didik  tersebut  menjadi  tidak  percaya  diri,  tertekan, bahkan  bisa  jadi  down.  Selain  itu  kondisi  kesehatan  yang  buruk  akan mengakibatkan  peserta  didik  kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Peserta didik menjadi malas dan kurang berkonsertasi karena tubuh yang kurang fit.
2) Faktor ekstern
Faktor  yang  tidak  kalah  penting  pengaruhnya  pada  motivasi belajar  adalah  faktor  ekstern.  Faktor  ekstern  yang  berasal  dari  luar. Beberapa faktor dari luar yang berpengaruh pada motivasi belajar adalah sebagai berikut:
a) Guru
Guru  merupakan  sosok  yang  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Guru  yang  profesional  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  memotivasi  peserta  didik  untuk menjawab  rasa  ingin  tahu  mereka  dan  mengantarnya  pada  penguasaan kompetensi  tertentu.  Dalam  proses  pembelajaran,  motivasi  menjadi aspek  penting  yang  harus  dilakukan  oleh  guru,  karena  tidak  semua peserta  didik  mempunyai  motivasi  yang  kuat  untuk  mengikuti pembelajaran.
b) Lingkungan belajar
Lingkungan  belajar  sangat  besar  pengaruhnya  pada  motivasi belajar peserta didik. Lingkungan belajar yang kondusif akan mendorong peserta  didik  untuk  selalu  termotivasi  dalam  belajar.  Namun  sebaliknya lingkungan belajar yang tidak kondusif akan menimbulkan peserta didik malas dalam belajar.
c) Sarana prasarana
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  ketersediaan  sarana  prasarana  di sekolah akan  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Sekolah  yang  mempunyai sarana  prasarana  memadai  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  selalu termotivasi dalam belajar.
d) Orang tua
Sikap  orang  tua  yang  selalu  memperhatikan  kemajuan  belajar anaknya. Akan mendorong anak untuk lebih belajar. Perhatian dan peran orang tua memang sangat dibutuhkan oleh peserta didik. Apalagi peserta didik tergolong anak-anak dan remaja.
b. Fungsi Motivasi
Motivasi  mempunyai  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  belajar siswa,  karena  motivasi  akan  menentukan  intensitas  usaha  belajar  yang dilakukan oleh siswa. Hal ini berarti siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan tekun dalam belajar dan terus belajar secara kontinyu tanpa mengenal  putus  asa  serta  dapat  mengesampingkan  hal-hal  yang  dapat mengganggu kegiatan belajar.
Menurut Sardiman (2009:85) fungsi motivasi adalah:
1) Mendorong  manusia  untuk  berbuat.  Motivasi  dalam  hal  ini merupakan  motor  penggerak  dari  setiap  kegiatan  yang  akan dikerjakan.
2) Menentukan  arah  perbuatan,  yaitu  ke  arah  tujuan  yang  hendak dicapai, dengan demikian motivasi dapat memberi arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Jenis Motivasi
Jenis-  jenis  motivasi  belajar,  menurut  Sardiman  (2009:  89-91) motivasi  dibagi  menjadi  dua  tipe  atau  kelompok  yaitu  intrinsik  dan ekstrinsik:
1. Motivasi intrinsik
Motivasi intrinsik merupakan motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  diri  setiap individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.  Contohnya seseorang yang senang membaca tidak usah disuruh atau mendorongnya, ia sudah rajin membaca buku-buku untuk dibacanya.
2. Motivasi ekstrinsik
Motivasi  ekstrinsik  merupakan  motif-motif  yang  aktif  dan berfungsinya  karena  adanya  perangsang  dari  luar.  Contohnya  seseorang itu  belajar,  karena  tahu  besok  pagi  ada  ujian  dengan  harapan  akan mendapatkan  nilai  baik,  atau  agar  mendapatkan  hadiah.  Jadi  kalau dilihat dari segi tujuan kegiatan yang dilakukannya, tidak secara langsung

## BESTARI
Vol. 17, No. 2, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
bergayut  dengan  esensi  apa  yang  dilakukannya  itu.  Berdasarkan  dari pengertian  tersebut  maka  motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif  yang berfungsinya tidak usah dirangsang dari luar, karena motif atau dorongan tersebut  sudah  ada  dalam  diri  individu  dan  tidak  dipengaruhi  oleh sesuatu di luar dirinya.
d. Cara-cara Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Cara  untuk  merangsang  motivasi  belajar  siswa  yang  merupakan dorongan  intrinsik.  Menurut  Sardiman  (2009:93-94)  beberapa  cara menumbuhkan motivasi belajar di sekolah adalah dengan:
1) Memberi nilai angka dimaksud adalah sebagai simbol atau nilai dari hasil aktivitas belajar anak didik yang diberikan sesuai hasil ulangan yang  telah  mereka  peroleh  dari  hasil  penilaian  guru  yang  biasanya terdapat  di  dalam  buku  rapor  sesuai  jumlah  mata  pelajaran  yang diprogramkan dalam kurikulum.
2) Hadiah  hadiah  adalah  memberikan  sesuatu  kepada  anak  didik  yang berprestasi  yang  berupa  uang  beasiswa,  buku  tulis,  alat  tulis  atau buku  bacaan  lainnya  yang  dikumpulkan  dalam  sebuah  kotak terbungkus dengan rapi, untuk memotivasi anak didik agar senantiasa mempertahankan prestasi belajar selama berstudi.
3) Kompetisi  kompetisi  adalah  persaingan  yang  digunakan  sebagai  alat motivasi untuk mendorong anak didik agar mereka bergairah belajar, baik  dalam  bentuk  individu  maupun  kelompok  untuk  menjadikan proses belajar mengajar yang kondusif.
4) Pujian pujian yang diucapkan pada waktu yang tepat dapat dijadikan sebagai  alat  motivasi.  Dengan  pujian  yang  diberikan  akan membesarkan  jiwa  anak  didik  dan  akan  lebih  bergairah  belajar  bila hasil  pekerjaannya  dipuji  dan  diperhatikan,  tetepi  pujian  harus diberikan  secara  merata  kepada  anak  didik  sebagai  individu  bukan kepada yang cantik atau yang pintar. Dengan begitu anak didik tidak antipati  terhadap  guru,  tetapi  merupakan  figur  yang  disenangi  dan dikagumi.
5) Hukuman  meskipun  hukuman  sebagai  reinforcement  yang  negative, tetapi  bila  dilakukan  dengan  tepat  dan  bijak  akan  merupakan  alat motivasi  yang  baik  dan  efektif.  Hukuman  mendidik  dan  bertujuan memperbaiki  sikap  dan  perbuatan  anak  didik  yang  dianggap  salah dapat berupa sanksi yang diberikan kepada anak didik sesuai dengan pelanggaran  yang  dilakukan  sehingga  anak  didik  tidak  akan mengulangi kesalahan atau pelanggaran di hari mendatang.
e. Indikator-indikator Motivasi Belajar Siswa
Menurut Martin Handoko (1992: 59), untuk mengetahui kekuatan motivasi  belajar  siswa,  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator  sebagai berikut:a.  Kuatnya  kemauan  untuk  berbuat;b.  Jumlah  waktu  yang disediakan untuk belajar;c.  Kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain;d. Ketekunan dalam mengerjakan tugas
Adapun menurut Sardiman (2009: 83) “indikator motivasi belajar adalah  sebagai  berikut:1)  Tekun  menghadapi  tugas;2)  Ulet  menghadapi kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa);3)  Menunjukkan  minat  terhadap bermacam-macam  masalah;4)  Lebih  senang  bekerja  mandiri;5)  Cepat bosan pada tugas-tugas rutin;6) Dapat mempertahankan pendapatnya;7) Tidak  mudah  melepaskan  hal  yang  diyakini  itu;8)  Senang  mencari  dan memecahkan masalah soal-soal”.
Apabila  seseorang  memiliki  cirri-ciri  diatas  berarti  seseorang  itu memiliki  motivasi  yang  tinggi.  Ciri-ciri  motivasi  seperti  itu  akan  sangat penting dalam kegiatan belajar. Kegiatan belajar akan berhasil baik kalau siswa  tekun  mengerjakan  tugas,  ulet  dalam  memecahkan  berbagai masalah  dan  hambatan  secara  mandiri,  siswa  yang  belajar  dengan  baik tidak akan terjebak pada sesuatu yang rutinitas.

## METODE
1. Metode Penelitian
Metode ini dilakukan dengan memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan disiplin belajar dan motivasi belajar. Metode kuantitatif adalah  metode  dengan  pengolahan  data  angka-angka  dapat  diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivism, digunakan  untuk  meneliti  populasi  dan  sampel  tertentu,  teknik pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara purposive sampling ,  pengumpulan  data  menggunakan  instrument  penelitian, analisis data bersifat kuantitatif statistic dengan tujuan menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
2. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
a. Teknik pengumpulan data
Dalam  pengumpulan  informasi  dan  data  yang  diperlukan,  peneliti menggunakan beberapa teknik sebagai berikut:
1) Teknik Observasi
Teknik ini digunakan untuk mengamati objek yang diteliti baik secara langsung  maupun  tidak  langsung,  sehingga  diperoleh  data  yang dibutuhkan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  teknik  ini  adalah  lembar observasi.
2) Teknik Kuesioner (Angket)
Kuesioner  merupakan  teknik  untuk  mengumpulkan  data.  Kuesioner berisi  beberapa  pertanyaan  tertulis  guna  untuk  mendapatkan  informasi tentang  pribadi  atau  beberapa  hal  yang  diketahui  oleh  responden. Kuesioner ini berisi beberapa pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada  responden  untuk  memperoleh  data  mengenai  hubungan  antara disiplin  belajar  dengan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IX  MTs  Al-iqna Cisaga.  Penyebaran  kuesioner  ini  diberikan  kepada  sampel  yang  telah ditentukan yaitu seluruh siswa kelas IX MTs Al-Iqna Cisaga.
Kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  bersifat  tertutup,  yaitu berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  kepada  responden,  tidak

## BESTARI
Vol. 17, No. 2, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
diberi  kesempatan  untuk  mengeluarkan  pendapat  (Siregar,  2013:  21). Kuesioner  disertai  kisi-kisi  agar  memudahkan  responden  dalam mengetahui butir-butir pertanyaan.
3. Analisis Data
Analisis  data  penelitian  merupakan  langkah  yang  sangat  penting dalam  penelitian  ini.  Analisis  data  yang  diolah  dengan  benar  dan  tepat akan  menghasilkan  sebuah  kesimpulan  yang  benar.  Analisis  yang dilakukan adalah:
a. Uji Normalitas Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya suatu  distribusi  data.  Data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika sign > 0,05  maka  sampel  dianggap  normal  begitupun  sebaliknya,  jika  nilai  sig <0,05 maka dianggap tidak berdistribusi normal.
b. Uji linearitas
Bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  mempunyai hubungan  yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Uji  ini  digunakan sebagai  persyaratan  statistik  parametrik  khususnya  dalam  analisis korelasi atau regresi linear.
Pada uji linearitas yang taraf signifikan yang digunakan adalah 0,05. Dua  variabel  dinyatakan  mempunyai  hubungan  linear  apabila  nilai signifikan  lebih  dari  0,05,  maka  kedua  variabel  tersebut  tidak  memiliki hubungan linier.
c. Uji Hipotesis
1) Uji Analisis Hipotesis Korelasi Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H 1 : Terdapat hubungan positif yang signifikan antara Disiplin belajar terhadap Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX di MTs Al-Iqna Cisaga.
H 0 : Tidak terdapat hubungan positif yang signifikan antara Disiplin belajar  terhadap  Motivasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  fiqh kelas IX di MTs Al-Iqna Cisaga.
Dalam  uji  hipotesis  ini,  peneliti  menggunakan  SPSS (Statistical  Product  and  Service  Solution)  statisctic  20 untuk mencari  hubuangan  antara  variabel  Disiplin  belajar  terhadap Motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fiqh  kelas  IX  di  MTs Al-Iqna Cisaga.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Disiplin Belajar
Hasil uji statistik deskriptif terhadap variabel X dapat dicermati di tabel berikut.

## Tebel 1. Disiplin Belajar (Variable X)
Descriptives
Statistic  Std. Error Disiplin belajar Mean 65.83 1.318 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 63.14 Upper Bound 68.53 5% Trimmed Mean 66.00 Median 67.00 Variance 52.075 Std. Deviation 7.216 Minimum 51 Maximum 77 Range 26 Interquartile Range 11 Skewness -.484 .427 Kurtosis -.449 .833
a. Tendensi Sentral, sebagai berikut:
1) Mean sebesar  65,83.  Harga mean tersebut  peneliti  konversikan dengan menggunakan pedoman konversi berikut:
Tabel 2. Konversi Harga Mean Skor Kualifikasi > 76,65 Sangat Tinggi 69,43 – 76,64 Tinggi 62,22 – 69,42 Sedang 55,00 – 62,21 Rendah > 54,99 Sangat Rendah (Sumber: Sudijono, 2015: 175)
Dengan  demikian  angka mean sebesar  65,83  tergolong  sedang, sebab berada pada kisaran 62,22-69,42.
2) Mediannya 67,00
b. Variabilitas, yaitu sebagai berikut:
1) Rangenya adalah 26,00
2) Standar deviasinya adalah 7,216
3) Variannya adalah 52,07
Agar lebih mudah memahami datar variabel X, yakni Disiplin Belajar, berikut  ini  peneliti  sajikan  data  dalam  bentuk  table  distribusi  frekuensi dan histogram.
2. Motivasi Belajar
Hasil uji statistik deskriptif terhadap variabel Y dapat dicermati di tabel berikut

## BESTARI
Vol. 17, No. 2, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## Tabel 3. Motivasi Belajar siswa pada mata pelajaran Fiqh kelas IX
Descriptives
Statistic Std. Error Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX Mean 64.37 .943 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 62.44 Upper Bound 66.29 5% Trimmed Mean 64.44 Median 64.00 Variance 26.654 Std. Deviation 5.163 Minimum 51 Maximum 74 Range 23 Interquartile Range 6 Skewness -.057 .427 Kurtosis .427 .833
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, dapat diketahui bahwa:
a. Tendensi sentral, sebagai berikut:
1) Mean sebesar  64,37.  Harga mean tersebut  peneliti  konversikan dengan  menggunakan  pedoman  konversi  sebagaimana  terlihat dalam table dibawah ini:
Tabel 4. Konversi harga mean Skor Kualifikasi >  72,11 Sangat Tinggi 66,93 – 72,10 Tinggi 61,78 – 66, 92 Sedang 56,62 – 61,77 Rendah <  56,61 Sangat Rendah
(Sumber: Sudijono, 2015: 175)
Dengan  demikian,  angka mean sebesar  64,37  tergolong  sedang, sebab berada pada kisaran 61,78 sampai dengan 66,92.
2) Mediannya adalah 64.00
b. Variabilitasnya, sebagai berikut:
1) Rangenya adalah 23
2) Standar deviasinya adalah 5,163
3) Variannya adalah 26,654
Agar  lebih  mudah  memahami  data  variable  Y  (Motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fiqh  kelas  IX),  berikut  ini  peneliti sajikan data tersebut dalam bentuk table distribusi frekuensi dan grafik histogram.
3. Uji Persyaratan
a. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya suatu  distribusi  data.  Data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika sign > 0,05  maka  sampel  dianggap  normal  begitupun  sebaliknya,  jika  nilai  sig <0,05 maka dianggap tidak berdistribusi normal. Perhitungan hasil SPSS 20 sebagai berikut:
Tabel 5. Output SPSS 20 Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Disiplin belajar .143 30 .123 .947 30 .140 Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX .110 30 .200 * .967 30 .451
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  pada  table  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji normalitas dari variabel disiplin belajar (X)  dan variabel Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX (Y)adalah sebagai berikut: Statistik  uji Kolmogrov-smirnov dikatakan  sampel  berdistribusi  normal apabila Sig > 0,05.
a. Hasil  uji  normalitas  untuk  variable  independen  disiplin  belajar  (X) diperoleh statisti KS Z ( kolmogrov-smirnov) sebesar 0,123. Diperoleh  nilai  sig  0,123  berarti  0,123  >  0,05,  maka  dapat diinterpretasikan  bahwa  variable  independen  (Disiplin  Belajar  ) memiliki distribusi normal atau data sampel yang normal.
b. Hasil uji normalitas variabel dependen (variabel Motivasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  fiqh  kelas  IX  (Y))  diperoleh  statistik  KS  Z ( Kolmogrov-Smirnov) sebesar 0,200. Diperoleh nilai sig 0,200 berarti 0,200  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  variabel Motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fiqh  kelas  IX  memiliki distribusi normal atau data sampel yang normal.
1. Uji Linearitas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel mempunyai  hubungan  yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Uji  ini digunakan  sebagai  persyaratan  statistik  parametrik  khususnya  dalam analisis korelasi atau regresi linear.
Pada  uji  linearitas  yang  taraf  signifikan  yang  digunakan  adalah 0,05. Dua variabel dinyatakan mempunyai hubungan linear apabila nilai

## BESTARI
Vol. 17, No. 2, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
signifikan  lebih  dari  0,05.  Pengujian  dilakukan  oleh  peneliti menggunakan  bantuan sofware SPSS  versi  20  For  Windows.    Berikut hasil  pengujian  linearitas  anatara  variabel    disiplin  belajar  (X)  Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX (Y):
Tabel 5. Output SPSS 20 Linearitas Variabel X dan Y
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX * Disiplin belajar Between Groups (Combined) 1064.550 16 66.534 4.484  .005 Linearity 879.797 1 879.797  59.287  .000 Deviation from Linearity 184.753 15 12.317 .830  .639 Within Groups 192.917 13 14.840 Total 1257.467 29
Berdasarkan hasil uji linearitas pada output “Anova Table” di atas diperoleh  taraf  signifikasi  linearitas  sebesar  0,005  karena  nilai  sig. 0,005>  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear antara variabel Disiplin belajar (X) Terhadap Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX (Y).
Dengan  demikian  uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  telah terpenuhi  karena  kedua  variabel  dinyatakan  normal  dan  hasil  uji linearitas juga menunjukan linear sehingga telah memenuhi syarat untuk dilakukan analisis regresi linear.
4. Pengujian Hipotesis
a. Uji Regresi, Persamaan Regresi dan Koefisien Regresi Pada tabel model summary , diperoleh hasil R square sebesar 0,360, angka  ini  adalah  hasil  dari  penguadratan  dari  harga  koefisien  korelasi yaitu  0,600  x  0,600. R  square disebut  juga  koefisien  determinasi,  yang berarti  45%  Motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fiqh  kelas  IX dipengaruhi  oleh  variabel  disiplin  belajar.  R square berkisar  dalam rentang 0,5, semakin besar harga R square maka semakin kuat hubungan kedua variabel.
Tabel 6. Output Anova Uji Regresi ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 277.908 1 277.908 15.718 .000 b Residual 495.058 28 17.681 Total 772.967 29
a. Dependent Variable: Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX b. Predictors: (Constant), Disiplin belajar
Pada  tabel  Anova,  dapat  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  15,718, dengan tingkat signifikasi 0,000 < 0,01.
Tabel 7. Output Anova Uji Regresi Koefisien
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 36.125 7.165 5.042 .000 Disiplin belajar .429 .108 .600 3.965 .000
a. Dependent Variable: Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX
Pada tabel coefficients diperoleh model regresi sebagai berikut: Y = 36,125 + 0,429 X.
Y  merupakan  Motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fiqh kelas  IX,  sedangkan  X  adalah  Disiplin  belajar.  Persamaan  di  atas  dapat diartikan sebagai berikut:
a. Konstanta  sebesar  36.125.  hasil  ini  menunjukan  apabila  variabel  X (Disiplin  Belajar  )  nilainya  adalah  nol,  maka  Motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX meningkat mencapai 36.125.
b. Koefisien regresi variabel X (disiplin belajar)  sebesar 0,429, artinya jika variabel X nilainya 1, motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh  kelas  IX  maka  akan  mengalami  peningkatan  sebesar  0,429. Koefisien  bernilai  positif,  artinya  terjadi  pengaruh  positif  antara disiplin belajar terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX. Dengan kata lain, semakin tinggi nilai disiplin belajar, maka  akan  menaikkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran fiqh kelas IX.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  apakah  variabel  X  (disiplin  belajar) berpengaruh secara signifikan terhadap veriabel Y (motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX), maka peneliti melakukan uji koefisien regresi  sederhana  berdasarkan  uji  signifikansi  parsial  (uji  t).  Bahwa  uji koefisien  regresi  sederhana  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikan  atau tidaknya pengaruh variabel X terhadap variabel Y.
Adapun  langkah-langkah  pengujian  yang  dilakukan  peneliti  adalah sebagai berikut:
a. Menuliskan hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ho:  Tidak  terdapat  pengaruh  antara  disiplin  belajar  terhadap  motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX Ha: Terdapat pengaruh antara  disiplin belajar terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX.

## BESTARI
Vol. 17, No. 2, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Tingkat signifikansi yang digunakan oleh peneliti adalah 5%, yang merupakan ukuran standar dalam penelitian. Bahwa tingkat signifikansi 5% adalah ukuran standar yang sering digunakan dalam penelitian.
b. Menentukan t hitung dan t tabel
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  sederhana  di  atas,  t hitung –nya adalah  3.965  Sedangkan  t tabel ,  dapat  dicari  dengan  menggunakaan  tabel distribusi  t  dengan  cara:  taraf  signifikan  α  =  0,05/2  =  0,025  (dua  sisi), kemudian di cari t tabel pada tabel distribusi studenta t dengan  ketentuan sebagai berikut: Derajat kebebasan (df) = n-k-1 = 30-1-1 = 28 Keterangan: n : Jumlah kasus
k : Jumlah variabel independen
Hipotesis: Hubungan disiplin belajar dengan motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  fiqh  kelas  IX  di  MTs  Al-Iqna  Cisaga.  Pengujian  juga dengan α = 5%
Untuk hipotesis di atas, karena uji dua arah, maka lihat pada kolom ke 28 t tabel, dengan df= 28 maka nilai table t = 2.048 t tabel = 2.048 Dengan demikian hasil yang diperoleh untuk t tabel adalah 2.048
c. Kaidah pengujian
Kaidah pengujian yang digunakan sebagaimana yang dikemukakan oleh Siregar (2013: 253) adalah:
Jika, -t tabel t hitung t tabel , maka Ho diterima. Jika, t hitung > t tabel , maka Ho ditolak.
d. Membandingkan t hitung dengan t tabel
Nilai  tabel Coefficient (a)  diperoleh  nilai  t hitung adalah  3.965, sedangkan  t tabel adalah 2.048  Jika  dibandingkan  t hitung >  t tabel (3,965 > 2,048),  maka  Ho  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  disiplin  belajar  terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqh kelas IX.
e. Koefisien dan Determinasi (r
2 )
Koefisien  determinasi  (KD)  adalah  angka  yang  menyatakan  atau digunakan untuk mengetahui kontribusi atau sumbangan yang diberikan oleh  sebuah  variabel  dependen  terhadap  variabel  independen.  Koefisien determinasi  digunakan  untuk  menyatakan  berapa  persen  (%)  besarnya pengaruh suatu variabel dependen (X) terhadap variabel independen (Y). Analisa  perhitungan  koefisien  determinasi  dilakukan  untuk  melihat seberapa besar variasi yang ada pada variabel dependen dapat dijelaskan oleh variabel independen. Perhitungan menggunakan software SPSS 20.0 for windows adalah sebagai berikut.
Tabel 8. Koefisien Determinasi (r 2 ) Model Summary Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .600 a .360 .337 4.205
a. Predictors: (Constant), Disiplin belajar
Berdasarkan  perhitungan  koefisien  determinasi  menunjukkan bahwa  nilai  r 2 sebesar  0.600  menunjukkan  bahwa  pengaruh  antara variabel  independen  (motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqh kelas  IX)  dengan  variabel  dependen  (disiplin  belajar)  adalah  positif, artinya  setiap  ada  kenaikan  pada  variabel  independen  (motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqh  kelas  IX)  maka  variabel  dependen (disiplin  belajar)  juga  akan  mengalami  kenaikan.  Angka  R square atau koefisien  determinasi  adalah  0.360  Hal  ini  adalah  36.0%  perubahan variabel  motivasi  belajar  dijelaskan  oleh  perubahan  variabel  disiplin belajar, sedangkan 64% lainnya dijelaskan oleh sebab lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  skripsi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  (1)  Disiplin  belajar  siswa  di  kelas  IX  MTs  Al-Iqna  Cisaga tergolong sedang, sebab diperoleh rata-rata sebesar 65,83. Angka tersebut jika di golongkan kepada skala penelitian tergolong sedang, sebab berada pada kisaran skor r 62,22 – 69,42. (2) Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  fiqh  kelas  IX  tergolong  sedang,  sebab  diperoleh  rata-rata sebesar  64,37.  Angka  tersebut  jika  di  golongkan  kepada  skala  penelitian tergolong  sedang,  sebab  berada  pada  kisaran  skor  61,78  –  66,92.  (3) Terdapat hubungan antara disiplin belajar dengan motivasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  Fiqh  kelas  IX,  sebab  berdasarkan  hasil membandingkan t hitung dengan t tabel diperoleh nilai Nilai tabel Coefficient (a) diperoleh nilai t hitung adalah 3.965, sedangkan t tabel adalah 2.048 Jika dibandingkan  t hitung >  t tabel (3,965 >  2,048),  maka  Ho  ditolak.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  disiplin  belajar  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran fiqh kelas IX. Hal ini adalah 36.0% perubahan variabel motivasi belajar dijelaskan oleh perubahan variabel disiplin belajar. Hal ini berarti bahwa masih ada faktor lain sebesar 64.0 % yang mempengaruhinya.

## BESTARI
Vol. 17, No. 2, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto,  Suharsimi.  (2001). Disiplin  Belajar .  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta
Rajawali Pers
Dimyati  &  Mujiono.  (2009). Belajar  dan  Pembejaran .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta Gozali,  Imam.  (2009). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro Hadari Nawawi. (1995). Evaluasi dan Manajemen Kinerja di Lingkungan Perusahaan  dan  Industri .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada  Univercity Press Hamalik,  Oemar.  (2011). Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara Handoko,  Martin.  (1992). Motivasi  Daya  Penggerak  Tingkah  Laku .
Jakarta: Rineka Cipta Hurlock,  E.B.  (2008). Psikologi  Perkembangan:  suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga Malayu  S.P.  Hasibuan  (2007). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia . Jakarta: Bumi Aksara Martinis  Yamin.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi . Jakarta:Gaung Persada Press Muhaimin. (1996). Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV Citra Media Ngalim  Purwanto.  (2010). Psikologi  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset Poerwodarminto. (1996). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Sardiman,  A.M.  (2009). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Siregar,  Syofian.  (2013). METODE  PENELITIAN  KUANTITATIF: Dilengkapi
Perbandingan  Perhitungan  Manual  &  SPSS.
Jakarta: PRENADAMEDIA  GROUP.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Sudijono,  Anas.  (2015). PENGANTAR  STATISTIK  PENDIDIKAN. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sudjana,  Nana  (2002). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset Sugiyono. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara Sukmadinata,  N.  Sy  (2004). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi.
Bandung: Yayasan Kesuma Karya Surya,  M  (2004). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Yogyakarta:
Pustaka Bani Quraisy
Suryabrata.  (2004). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada Tulus,  Tu’u.  (2004). Peran  Disiplin  pada  perilaku  dan  prestasi  siswa .
Jakarta: Grasindo Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Widiasworo,  Erwin.  (2016). 19  kiat  sukses  membangkitkan  motivasi belajar peserta didik. Jogjakarta: Ar-ruzz Media Winkel,WS. (2009). Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Grasindo.