Khusni Syauqi 1 , Ardani Ahsanul Fakhri 2

## ABSTRACT

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Pasca  pandemi  Covid-19  segala  sektor kehidupan  manusia  mulai  terbiasa  dengan adaptasi  kehidupan  baru  tak  terkecuali  pada bidang  pendidikan.  Pembelajaran  melalui daring  atau  pembelajaran  dari  rumah  menjadi sebuah  kebiasaan  bagi  guru  maupun  siswa dalam pembelajaran. Belajar dari rumah secara daring melalui berbagai Learning Management
System (LMS) kini menjadi pilihan. LMS yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring diantaranya google classroom , microsoft team , maupun LMS yang dibuat oleh masing-masing sekolah.
Proses  pembelajaran  merupakan  faktor penting  dalam  memberikan  dampak  pada penguasaan kompetensi siswa. Proses pembelajaran  merupakan  perubahan  dengan mengembangkan
keterampilan
baru,

## PERSEPSI GURU SMK TENTANG PRAKTIK PEMBELAJARAN DARING
1,2 Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia Email: khusnisyauqi@uny.ac.id
The purpose of this study was to analyze online learning based on responses from vocational teachers in the Special Province of Yogyakarta based on the substance and needs of online learning. The method used is survey  research  with  a  sample  of  94  respondents  from  vocational  schoolteachers  in  the  Special  Region  of Yogyakarta.  The  sample  selection  process  is  random  sampling.  The  survey  research  design  uses  Brenner's approach, which consists of four steps, namely: (1) determination of variable measurement, (2) determining the sample,  (3)  data  collection,  and  4)  data  analysis.  The  study  results  indicate  that  substance  achievement  in  the online  learning  process  in  Vocational  Schools  is  still  relatively  low.  These  low  achievements  include  the fulfilment  of  essential  competencies,  effectiveness  and  efficiency  of  learning,  improvement  of  student  learning outcomes,  speed  of  understanding  the  material,  and  depth  of  material  in  learning  media.  The  ideal  learning model  is  blended  learning  by  enriching  through  demonstration  videos  as  material  delivery  and  performance videos as assessments for students to support the achievement of their competencies. It also concludes the ideal allocation of online learning, which is two hours.

## Keywords: Vocational High School, Online Learning
Tujuan penelitian ini  untuk  menganalisis pembelajaran daring berdasarkan tanggapan dari guru SMK di Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  berdasarkan  ketercapaian  substansi  dan  kebutuhan  pembelajaran  daring. Penelitian ini menggunakan metode survei. Jumlah sampel sebanyak 94 responden yang merupakan guru SMK di  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Proses  pemilihan  sampel  dilakukan  secara  acak  ( random  sampling ). Desain  penelitian  survei  menggunakan  pendekatan  dari  Brenner  yang  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu:  (1) penentuan pengukuran variabel, (2) menentukan sampel, (3) pengumpulan data, dan 4) analisis data. Hasil survei menunjukkan  bahwa  ketercapaian  substansi  dalam  proses  pembelajaran  daring  di  SMK  yang  dilihat  dari pemenuhan kompetensi dasar, efektifitas dan efisiensi pembelajaran, peningkatan hasil belajar siswa, kecepatan memahami  materi,  serta  kedalaman  materi  dalam  media  pembelajaran  masih  tergolong  rendah.  Model pembelajaran  yang  digunakan  guru  adalah blended  learning yang  didukung  oleh  pemberian  video demonstrasi untuk  menyampaikan  materi  dan  video  unjuk  kerja  siswa  untuk  menilai  ketercapaian  kompetensi  siswa.  Hasil survei juga menunjukkan bahwa durasi pembelajaran daring yang ideal yaitu dua jam.
Kata kunci: SMK, Pembelajaran Daring
Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin Volume 7 Nomor 2 Oktober 2022 Hal 112-121
https://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/2373
memahami hukum ilmiah, dan mengubah sikap (Sequeira,  2012).  Selain  itu,  kualitas  proses pembelajaran  dapat  mencetak  lulusan  yang berkualitas.  Sebagaimana  dijelaskan  bahwa pembelajaran yang berkualitas akan dipengaruhi  oleh  karakteristik  dari  tujuan, komunikasi  dan  sistem  pembelajaran  itu sendiri (Ghufron & Hardiyanto, 2017).
Model  pembelajaran  yang  digunakan selama  dan  pasca  pandemi  Covid-19  salah satunya  menggunakan  model  pembelajaran daring. Model pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang  berfokus  pada  metode pembelajaran  dengan  tujuan  menyampaikan pengetahuan  kepada  siswa  yang  tidak  hadir secara  fisik  dan  tidak  menggunakan  ruang kelas  (Bušelić,  2017).  Pembelajaran  daring adalah  pembelajaran  instruksional  formal  di mana waktu/situasi geografis membatasi pembelajaran dengan tidak memberikan kontak langsung  antara  siswa  dan  instruktur  (King, 2001).  Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh Sadeghi  bahwa  pembelajaran  daring  adalah metode  pembelajaran  di  mana  siswa  mungkin tidak  selalu  hadir  secara  fisik  di  sekolah (Sadeghi, 2019). Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan tanpa hadir  secara  fisik  atau  kontak  langsung  antara guru dan siswa di kelas.
Penggunaan  model  pembelajaran  daring saat  ini  masih  perlu  dikaji  lebih  mendalam tentang  keefektifan  dan  efisiensi  dalam penggunaannya.  Model  pembelajaran  daring khususnya  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  yang  telah  berlangsung  saat  ini memiliki kekurangan, diantaranya: 1) kemungkinan  gangguan  tinggi;  2)  teknologi yang  rumit;  3)  tidak  ada  interaksi  sosial;  4) kesulitan yang berhubungan dengan instruktur;
5)  pasar  kerja  tidak  menerima  gelar  online (Sadeghi,  2019).  Aspek  sosial  beserta  nilai- nilai kepribadian peserta didik yang perkembangannya  tidak  dapat  secara  jelas  dan nyata  dilihat  dalam  pembelajaran  daring menjadi  hal  yang  perlu  diperhatikan  lebih serius (Abidah et al., 2020). Kekurangan dalam
pembelajaran  daring  perlu  diminimalisir gap yang ada agar penyampaian materi  ajar efektif dan capaian kompetensi siswa dapat terpenuhi.
Ciri  khas  pembelajaran  di  SMK  dengan kompetensi  keahlian  apapun  yakni  selalu  ada pembelajaran  teori  dan  pembelajaran  praktik. Lebih  lanjut  pendidikan  kejuruan  bertujuan untuk  mempersiapkan  peserta  didik  memasuki dunia  kerja  dengan  menyediakan  peralatan yang sesuai dengan
kebutuhan keterampilannya (Syauqi et al ., 2022). Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  SMK menjadi  masalah  besar.  Masalah  besar  yang terjadi  tidak  terlepas  dari  tujuan  pendidikan kejuruan itu sendiri, yakni menyiapkan lulusan yang  memiliki  keterampilan  teknis  dan praktis untuk  siap  bekerja.  Pendidikan  kejuruan bertujuan  untuk  menyiapkan  peserta  didik untuk  bekerja  (Djojonegoro,  1998;  (Clarke  & Winch, 2012).
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  saat ini  masih  terdapat  banyak  masalah.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa akibat persiapan  yang  tidak  dilakukan  secara  khusus, pembelajaran  daring  pada  lembaga pendidikan di  Rumania,  keuntungan  yang  didapat  lebih sedikit  dan  kerugiannya  lebih  menonjol (Coman et  al .,  2020).  Lebih  lanjut  hasil beberapa  penelitian  di  SMK  menunjukkan bahwa  pembelajaran  daring  belum  mampu meningkatkan  kompetensi  yang  lebih  baik dibanding  dengan  pembelajaran  tatap  muka, siswa  masih  ragu  dan  kurang  nyaman  untuk menggunakannya secara berkelanjutan di masa depan  (Syauqi et  al .,  2020).  Selain  itu, beberapa  keluhan  siswa  dalam  pembelajaran daring  yaitu:  keterbatasan  internet,  kurangnya bahan bacaan, tidak ada yang membantu ketika ada  kesulitan,  banyak  materi  yang  tidak  bisa dipahami,  tidak  mengerti  yang  disampaikan guru,  jarang  belajar,  sesrta  kurang  konsentrasi (Supardi, 2022).
Kendala  dan  hambatan  masih  banyak ditemui  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring.  Sebagian  besar  guru  memberikan jawaban  bahwa  implementasi  pembelajaran daring  masih  jauh  dari  rencana  proses
pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya. Pembelajaran  secara  daring  menyulitkan  guru dalam  melakukan  penilaian  dari  berbagai aspek  seperti  sikap,  kinerja,  dan  tingkah  laku sehingga  100%  penilaian  hanya  didasarkan pada  pengumpulan  tugas  dan  ujian.  Penilaian kepada  siswa  pada  pembelajaran  daring  tidak efektif telah dinyatakan oleh 83,3% guru SMK, dan  kesulitan  mengakses  internet  merupakan kendala  yang  dialami  oleh  50%  guru  (Putra, 2020). Walaupun penggunaan Google Classroom dinilai efektif dan model pembelajaran penugasan individu dengan jenis pilihan  ganda  mudah  diimplementasikan, kendala  terjadi  pada  pengerjaan  tugas  praktik (Sari & Sutapa, 2020).
Pembelajaran  daring  pada  dasarnya adalah  upaya  digitalisasi  proses  pembelajaran. Tuntutan  akan  kemudahan,  kepraktisan,  serta efisiensi  biaya,  waktu  dan  energi  tidak  dapat dihindari  pada  era  yang  terus  berkembang.
SMK  yang  memiliki  peran  utama  melatih siswa  menjadi  terampil  dalam  bekerja  harus segera  beradaptasi  dan  membuat  terobosan pembelajaran  jarak  jauh.  SMK  dihadapkan pada  tantangan  menyediakan  pembelajaran jarak  jauh  yang  mampu  membagun  skills teknis  khususnya  pada  aspek  motorik  peserta didik.
Tujuan penelitian ini untuk menganalisis proses pembelajaran di SMK yang dilaksanakan  melalui  pembelajaran  daring  di Wilayah Daerah Istimewa Yogyakarta menurut tanggapan  dari  guru.  Analisis  yang  dimaksud meliputi  substansi  proses  pembelajaran  dan kebutuhan  pembelajaran  melalui  pembelajaran daring  berdasarkan  pengalaman  guru  selama proses pembbelajaran di SMK. Hasil penelitain ini  dapat  dijadikan  masukan  yang  penting dalam  mendesain  pembelajaran  daring  yang ideal di SMK.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode survei.  Penelitian  survei  digunakan  untuk menyelidiki  fenomena  sosial  dan  memahami masyarakat  (Brenner,  2020).  Desain  penelitian survei  menggunakan  pendekatan  dari  Brenner yang  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu:  1) penentuan pengukuran variabel,
2) menentukan sampel, 3) pengumpulan data, dan 4) analisis data (Brenner, 2020) . Penentuan
pengukuran variabel merupakan  penyiapan  instrumen  pengukuran dengan  maksud  mengukur  varibel-variabel yang  telah  di  tentukan.  Dalam  melakukan pengukuran  variabel,  peneliti  menentukan variabel  berserta  indikator  dan  nomor  butir sebagaimana terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Variabel dan indikator dalam penelitian
Variabel Indikator No. Butir Substansi Pembelajaran Daring Pemenuhan kompetensi 1, 2 Efektifitas dan efisiensi pembelajaran daring 3, 4 Peningkatan pembelajaran 5, 6, 7 Kecepatan pemahaman siswa 8, 9 Penyajian Media 10, 11 Kebutuhan Pembelajaran Daring Media pembelajaran yang cocok 12 Model pembelajaran yang cocok 13 Bentuk evaluasi yang cocok 14 Alokasi waktu yang ideal 15
Indikator-indikator  sebagaimana  terdapat pada  Tabel  1,  dikembangkan  menjadi  butir- butir  pertanyaan  dan  diberikan  skala  pada setiap  butir.  Penelitian  ini  menggunakan  skala likert untuk  mengetahui  tanggapan  para  guru SMK  tentang  pembelajaran  daring,  sedangkan skala rating digunakan  untuk  mengukur berdasarkan  empat  alternatif  jawaban  yaitu selalu,  sering,  jarang,  dan  tidak  pernah  yang telah disediakan. Instrumen yang telah disusun kemudian  divalidasi  oleh  dua  pakar  di  bidang pembelajaran daring.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru SMK  baik  berstatus  Negeri  maupun  Swasta yang  berada  di  Provinsi  Daerah  Istimewa Yogyakarta  (DIY).  Pemilihan  sampel  diambil secara  acak  terhadap  guru  yang  memiliki pengalaman dalam pembelajaran daring. Ukuran  sampel  berjumlah  94  guru  SMK dengan  rincian  guru SMK  Negeri  sejumlah  61 orang  dan  guru  SMK  swasta  sejumlah  33 orang.  Sampel  tersebut  diambil  berdasarkan dari  lima  Kabupaten  di  wilayah  Provinsi Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (DIY).  Secara
lengkap  jumlah  sampel  berdasarkan  lokasi sekolah dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Jumlah sample berdasarkan lokasi
Lokasi Sekolah Jumlah Guru SMK Kotamadya Yogyakarta 8 Kabupaten Sleman 13 Kabupaten Gunungkidul 4 Kabupaten Kulon Progo 37 Kabupaten Bantul 32 Jumlah 94
Pengolahan  data  hasil  survei  dengan aplikasi  SPSS  untuk  mendapatkan mean . Analisis data dilakukan dengan cara mendeskripsikan  mean  dari  data  hasil  survei apa adanya tanpa bermaksud menarik kesimpulan. Deskripsi data juga tidak dimaksudkan  untuk  generalisasi.  Analisis  data tidak  pula  dimaksudkan  untuk  menjelaskan hubungan  variabel,  tidak  untuk  menguji hipotesis, maupun memprediksi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  dilakukan  untuk mendapatkan  gambaran  tentang  pelaksanaan pembelajaran  daring  yang  telah  dilaksanakan di  SMK.  Dari  total  angket  instrumen  yang disebar  ke  sekolah-sekolah  di  lima  kabupaten provinsi DIY  terdapat  94 guru produktif  SMK yang  bersedia  mengisi.  Para  guru  dimintai tanggapan  terkait  dengan  pengalaman  selama proses  pembelajaran  daring  di  SMK  masing- masing. Sebagaimana diketahui bahwa kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  antara lain  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Semua  kompetensi  harus  tercapai  secara menyeluruh dengan menyediakan pembelajaran  yang  bermutu  tidak  terkecuali pembelajaran  secara  daring.  Salah  satu  faktor dalam  menyediakan pembelajaran  daring  yang berkualitas  adalah  dengan  merencanakan, melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran
daring dengan mempertimbangkan
ketercapaian substansi pembelajaran dan kebutuhan pembelajaran sesuai karakter siswa. Berikut  ini  merupakan  hasil  analisis  data berdasarkan  persepsi  guru  tentang  praktik pembelajaran daring yang telah dilaksanakan.

## Substansi Pembelajaran Daring
Substansi  dalam  proses  pembelajaran daring  di  SMK  dapat  dilihat  dari  pemenuhan kompetensi dasar dengan pembelajaran daring, efektifitas  dan  efisiensi  pembelajaran  daring, peningkatan  hasil  belajar  siswa,  kecepatan memahami  materi,  serta  kedalaman  materi dalam  media  pembelajaran.  Hasil  tanggapan dari 94 guru SMK terhadap proses pembelajaran daring di SMK dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil analisis substansi pembelajaran di SMK
Hasil  tanggapan  tentang  pembelajaran daring terhadap terpenuhinya kompetensi dasar siswa yaitu sebesar 64% guru SMK menyatakan  jarang,  sebesar  18%  menyatakan sering,  14%  menyatakan  tidak  pernah,  dan hanya  4%  menyatakan  tidak  pernah.  Data tersebut memberikan gambaran bahwa sebagian  besar  guru  memberikan  tanggapan dalam pembelajaran daring yang telah dilaksanakan  belum  memenuhi  kompetensi dasar  yang  diharapkan.  Hal  ini  dibuktikan sebanyak  60  guru  atau  64%  dari  total responden  menjawab  jarang  dan  34  guru  atau 26%  lainnya  menjawab  selalu,  sering,  dan tidak pernah.
Hasil  tanggapan  tentang  pembelajaran daring  terhadap  efektifitas  dan  efisiensi pembelajaran  yaitu  sebesar  66%  guru  SMK menjawab  jarang,  21%  menjawab  tidak pernah,  13%  menjawab  sering,  dan  tidak  ada guru  yang  menjawab  selalu.  Data  tersebut memberikan  gambaran  bahwa  sebagian  besar guru memberikan tanggapan dalam pembelajaran  daring  yang  telah  dilaksanakan belum terlaksana secara efektif dan efisien. Hal ini dibuktikan sebanyak 62 guru atau 66% dari total  responden  menjawab  jarang  dan  32  guru
atau  24%  lainnya  menjawab  sering  dan  tidak pernah.
Hasil  tanggapan  tentang  pembelajaran daring terhadap peningkatan hasil belajar siswa yaitu  sebesar  50%  guru  SMK  menyatakan jarang,  48%  menyatakan  tidak  pernah,  2% menyatakan  sering,  dan  tidak  ada  guru  yang menyatakan  selalu.  Data  tersebut  memberikan gambaran bahwa sebagian besar guru memberikan  tanggapan  dalam  pembelajaran daring  yang  telah  dilaksanakan  belum  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  sebanyak  47 guru  atau  50%  dari  total  responden  menjawab jarang  dan  47  guru  atau  50%  lainnya menjawab sering dan tidak pernah.
Hasil  tanggapan  tentang  pembelajaran daring  terhadap  kecepatan  memahami  materi yaitu  sebesar  63%  guru  SMK  menyatakan jarang,  32%  menyatakan  tidak  pernah,  5% menyatakan  sering,  dan  tidak  ada  guru menyatakan  selalu.  Data  tersebut  memberikan gambaran bahwa sebagian besar guru memberikan  tanggapan  dalam  pembelajaran daring  yang  telah  dilaksanakan  belum  mampu meningkatkan  siswa  dalam  mempercepat memahami materi. Hal ini dibuktikan sebanyak 59  guru  atau  63%  dari  total  responden
menyatakan  jarang  dan  35  guru  atau  37% lainnya menyatakan sering dan tidak pernah.
Hasil  tanggapan  tentang  pembelajaran daring  terhadap  kedalaman  materi  dalam media  pembelajaran  yaitu  sebesar  48%  guru SMK menjawab jarang, 41% menjawab sering, 6%  menjawab  tidak  pernah,  dan  hanya  4% menjawab  selalu.  Data  tersebut  memberikan gambaran bahwa sebagian besar guru memberikan  tanggapan  dalam  pembelajaran daring  yang  telah  dilaksanakan  belum  mampu memberikan  kedalaman  materi  di  media pembelajarannya.  Hal  ini  dibuktikan  sebanyak 45  guru  atau  48%  dari  total  responden menjawab  jarang  dan  49  guru  atau  52% lainnya  menjawab  selalu,  sering,  dan  tidak pernah.
Berdasarkan deskripsi data diatas, pembelajaran secara daring di SMK masih jauh dari harapan jika di dasarkan pada pemenuhan kompetensi  dasar,  efektifitas  dan  efisiensi, peningkatan  hasil  belajar  siswa,  kecepatan memahami  materi,  serta  kedalaman  materi dalam  media  pembelajaran.  Pembelajaran daring  perlu  ditingkatkan  dan  dievaluasi  lebih lanjut agar pemenuhan kompetensi siswa dapat terpenuhi.
Pembelajaran  daring  didasarkan  pada prinsip belajar secara  individu, reaktivitas diri,
kebebasan disiplin, dan peningkatan kompetensi dan kecepatan pemahaman
(Abdulmonem  et  al.,  2021).  Pembelajaran daring  memberikan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  dan  flexibilitas  siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini masih terdapat banyak kekurangan yang mengharuskan peningkatan pembelajaran daring secara berkelanjutan.
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh guru  dalam  pembelajaran  daring  diantaranya:
(1)  komunikasi  efektif;  (2)  penggunaan  dan
pemanfaatan  teknologi;  (3)  merancang  dan mengembangkan  pembelajaran  daring;  (4) melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran; dan (5) Penilaian berbasis e-learning (Abdulmonem  et  al.,  2021).  Penggunaan sistem  dan  teknologi  untuk  mendukung pengembangan  dan  perluasan  kesempatan pendidikan  (Zare  et  al.,  2016).  Dukungan sistem  dan  teknologi  akan  memberikan kefektifan  yang  sama  jika  dirancang  dengan tepat (Muthuprasad et al., 2020). Penelitian ini telah memberikan laporan tentang pembelajaran  daring,  sehingga  nantinya  dapat ditingkatkan baik dari substansi pembelajarannya  agar  mampu  meningkatkan motivasi,  kompetensi,  dan  pengalaman  belajar siswa.

## Kebutuhan Pembelajaran Daring
Proses  pembelajaran  secara  daring  di SMK membutuhkan strategi dalam penyampaian  materi  kepada  siswa  sesuai dengan  model  pembelajarannya.  Strategi tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menganalisis kebutuhan  media  pembelajaran,  materi  yang diajarkan, serta evaluasi ketercapaian kompetensi  yang  sesuai  sehingga  dapat ditentukan  upaya  perbaikan  sesegera  mungkin dalam rangka mengurangi kesenjangan dengan pembelajaran tatap muka.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa, mayoritas  guru  SMK  memberikan  tanggapan bahwa  video  demonstrasi/simulasi  merupakan media  yang  cocok  untuk  pembelajaran  daring dengan  presentase  79%,  diikuti  bahan  ajar elektronik  dengan  persentase  15%,  sedangkan games hanya  2%,  dan  media  lainnya  sebesar 4%.  Media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk pembelajaran daring menurut guru SMK dapat dilihat pada Gambar 2.
4% 2% 79% 15% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Lainnya Games Video demonstrasi/simulasi Bahan ajar elektronik
Gambar 2. Media pembelajaran yang cocok.
Video demonstrasi berdasarkan tanggapan  dari  guru  SMK  sangat  cocok  jika menggunakan  pembelajaran  daring.  Video demonstrasi  merupakan  metode  pembelajaran yang  efektif  dan  lebih  mudah  mentransfer informasi dalam pembelajaran (Vrbik & Vrbik, 2017).  Metode  demonstrasi  efektif  digunakan untuk  mempelajari  informasi  yang  bersifat kompleks,  latihan,  dan  secara  signifikan berkontribusi  pada  keterampilan  yang  dapat diamati  (Kelley  &  Miltenberger,  2016). Pembelajaran  daring  perlu  memperbanyak video demonstrasi/simulasi untuk
meningkatkan pemahaman siswa.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa
33%  guru  menyatakan blended  learning
merupakan  model  pembelajaran  yang  cocok untuk  pembelajaran  secara  daring,  diikuti,
model penugasan
sebesar 22,3%,
pembelajaran melalui google classroom sebesar  20,3%,    pembelajaran  dengan    video conference sebesar 11,7%, dan 12,8%
menggunakan metode lainnya. Guru memberikan informasi melalui berbagai media seperti teks, audio, dan video untuk menemukan  strategi  dalam  memicu  minat  dan fokus  siswa  selama  pembelajaran  (Coman  et al.,  2020).  Model  pembelajaran  yang  cocok untuk  pembelajaran  secara  daring  menurut guru SMK dapat dilihat pada Gambar 3.
33% 22,30% 11,70% 20,20% 12,80% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Blended learning Penugasan Video conference Google classroom Lainnya
Gambar 3. Model pembelajaran yang cocok
Mayoritas guru, sebesar 33%
mengatakan bahwa video unjuk kerja merupakan  bentuk  evaluasi  yang  cocok  untuk pembelajaran  daring  khususnya  pembelajaran paktik,  20,2%  guru  mengatakan  bahwa evaluasi yang cocok adalah membuat prosedur kerja,  16%  guru  mengatakan  evaluasi  yang
cocok  adalah  dengan  pengumpulan  produk, 13,8%  guru  mengatakan  bahwa  evaluasi  yang cocok adalah dengan mengerjakan soal, 12,8% guru  mengatakan  bahwa  evaluasi  yang  cocok adalah  dengan  mempresentasikan  hasil,  dan 4,2%  menjawab  dengan  evaluasi  lainnya. Bentuk  evaluasi  yang  cocok  digunakan  untuk
praktik  pembelajaran  secara  daring  beberapa guru  SMK  memberikan  tanggapan  seperti
terlihat pada gambar berikut.
Gambar 4. Bentuk evaluasi yang cocok
Mayoritas  guru  SMK  yakni  sebesar 31,9%  mengatakan  bahwa  durasi  yang  sesuai dalam  satu  kali  pembelajaran  secara  daring adalah 2 jam, diikuti sebesar 21,3% mengatakan  bahwa  durasi  yang  cocok  adalah kurang  atau  sama  dengan  1  jam,  selanjutnya sebesar  19,1%  guru  mengatakan  bahwa  durasi
yang  cocok  adalah  3  jam,  17%  mengatakan bahwa  durasi  yang  cocok  adalah  4  jam,  dan 10,7%  mengatakan  bahwa  durasi  yang  cocok adalah  lebih  dari  5  jam.  Durasi  yang dibutuhkan  dalam  satu  kali  pembelajaran secara daring menurut guru SMK dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Durasi waktu yang ideal.

## SIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa persepsi guru SMK tentang praktik pembelajaran daring masih jauh dari harapan. Guru perlu meningkatkan  capaian  substansi  pembelajaran online  berdasarkan  kebutuhan  siswa  dan capaian  setiap  mata  pelajaran.  Hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa pemenuhan kompetensi  dasar  dengan  pembelajaran  daring, efektifitas  dan  efisiensi  pembelajaran  daring, peningkatan  hasil  belajar  siswa,  kecepatan memahami  materi,  serta  kedalaman  materi dalam  media  pembelajaran  masih  dalam
kategori rendah. Guru SMK harus menyesuaikan  kebutuhan  pembelajaran  daring dengan memperkaya melalui video demonstrasi dalam  penyampaian  materi,  video  unjuk  kerja sebagai evaluasi, dan durasi ideal pembelajaran daring  adalah  dua  jam.  Keterampilan  guru dalam mengelola pembelajaran sangat dibutuhkan.  Pelatihan  teknis  terkait  penyiapan dan  implementasi  pembelajaran  daring  perlu dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdulmonem,  P.,  Bardesi,  J.,  Mohammed,  P.,
& Ahmed, M. (2021). The Five Competencies  of  E-Learning .  King  Fahd National Library Cataloging in Publication Data.
Abidah,  A.,  Hidaayatullaah,  H.  N.,  Simamora,
R.  M.,  Fehabutar,  D.,  &  Mutakinati,  L. (2020).  The  Impact  of  Covid-19  to Indonesian  Education  and  Its  Relation  to the  Philosophy  of  “Merdeka  Belajar.”
Studies  in  Philosophy  of  Science  and
Education , 1 (1), 38–49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9 Brenner,  P.  S.  (2020).  Understanding  Survey Methodology.  In Understanding  Survey Methodology (Vol. 4). http://link.springer.com/10.1007/978-3-
030-47256-6
Bušelić,  M.  (2017).  Distance  Learning  – concepts  and  contributions. Oeconomica Jadertina , 2 (1), 23–34. https://doi.org/10.15291/oec.209 Clarke,  L.,  &  Winch,  C.  (2012).  Vocational education: International approaches, developments  and  systems. Vocational Education: International Approaches,
Developments and Systems , 1–214. https://doi.org/10.4324/9780203815298 Coman,  C.,  Țîru,  L.  G.,  Meseșan-Schmitz,  L.,
Stanciu,  C.,  &  Bularca,  M.  C.  (2020). Online  teaching  and  learning  in  higher education during the coronavirus pandemic: Students’
perspective.
Sustainability (Switzerland) , 12 (24), 1–22. https://doi.org/10.3390/su122410367 Djojonegoro, Wardiman. (1998). Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia
Melalui.  SMK.  Jakarta:  Jayakarta  Agung Offset.
Ghufron,  A.,  &  Hardiyanto,  D.  (2017). The Quality of Learning in The Perspective of Learning as A System . 66 (Yicemap), 255– 259. https://doi.org/10.2991/yicemap- 17.2017.43
Kelley,  H.,  &  Miltenberger,  R.  G.  (2016). Using video feedback to improve horseback-riding skills. Journal of Applied
Behavior Analysis , 49 (1), 138–147.
https://doi.org/10.1002/jaba.272
King, F. B. (2001). Defining Distance Learning and  Distance  Education  Frederick  B  .
King , Michael F . Young , Kelly Drivere- Richmond  ,  P  .  G  .  Schrader  The University  of  Connecticut  Neag  School  of Education  Submitted  to :  Educational Technology  Review  Frederick  King : rking . May 2014 .
Muthuprasad, T., S, A., Aditya, K. S., & Jha, G. K.  (2020).  Students’  Perception  and Preference  for  Online  Education  in  India During  COVID  -19  Pandemic. SSRN Electronic Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.3596056 Putra, A. N. (2020). Implementasi Pembelajaran  Pjok  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Di  Sd  Negeri  Se-Kecamatan Lendah  Kabupaten  Kulon  Progo  daerah Istimewa Yogyakarta. Skripsi , 1–85.
Sadeghi,  M.  (2019).  Manijeh  Sadeghi  1.
Internasional  Journal  of  Reserach  in Englissh (IJREE) , March , 80–88.
Sari,  D.  P.,  &  Sutapa,  P.  (2020).  Efektivitas pembelajaran  jarak  jauh  dengan  daring selama  pandemi  covid-19  mata  pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  (PJOK). Seminar  Nasional Olahraga , 2 (1), 1022–1023. https://doi.org/10.1097/PCC.00000000000
02513
Sequeira,  A.  H.  (2012).  Introduction  to
Concepts of Teaching and Learning. SSRN Electronic Journal , July . https://doi.org/10.2139/ssrn.2150166 Supardi,  S.  (2022). Disadvantaged  Students_ Experiences with Social Studies
Distanced . 27 (5), 1460–1478.
Syauqi,  K.,  Munadi,  S.,  &  Bruri  Triyono,  M. (2022).  Sustainable  Partnership  Strategy: Case  Studies  in  Vocational  High  Schools and Partner Industries. Qualitative Report , 27 (8),
1483–1498.
https://doi.org/10.46743/2160-
3715/2022.5481
Syauqi,  K.,  Munadi,  S.,  &  Triyono,  M.  B.
(2020).  Students’  perceptions  toward vocational  education  on  online  learning during the COVID-19 pandemic. International  Journal  of  Evaluation  and Research  in  Education , 9 (4),  881–886. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20766
Vrbik,  I.,  &  Vrbik,  A.  (2017).  Video demonstration  as  a  teaching  method.
Croatian Journal of Education , 19 (SpecialEdition2), 201–213. https://doi.org/10.15516/CJE.V19I0.2674
Zare, M., Sarikhani, R., Salari, M., & Mansouri,
V.  (2016).  The  impact  of  E-learning  on university students’ academic achievement  and  creativity. Journal  of Technical  Education  and  Training , 8 (1),
25–33.