## PENERAPAN TEKNIK 5R UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK MAHASISWA PRODI PGSD FKIP UST

## Biya Ebi Praheto dan Octavian Muning Sayekti
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa biya.ebi@ustjogja.ac.id
Abstract. This research aims to describe the improvement of listening skills through the application of 5R techniques on the students of Primary School Teacher Education Program. This research is a classroom action research consisting of four stages: planning, action, observation, and reflection. This research was conducted in  Primary  School  Teacher  Education  Program  of  Sarjanawiyata  Tamansiswa University. The subject of this research is the 2nd semester students who take the Indonesian Language Skill Speech course of the academic year 2017/2018. Data collection techniques consist  of  observation,  questionnaires,  interviews, document review,  and  tests.  Furthermore,  for  examination  of  the  validity  of  the  data  used triangulation and review key information. Data analysis techniques use comparative description techniques to compare results between cycles. The result of this research is showing students who are not complete in pre cycle as many as 30 students or equal to 65,22%, cycle I 41,31% or 19 student and at cycle II 10,87% or 5 student. On the other hand, there is an increase in learning completeness in the pre cycle of 34.78% or 16 students, increased to 58.69% or 27 students in the first cycle and 89.13% or 41 students in cycle II. While the average value in the pre cycle only reached an average of 64.13 and increased to 73.67 in cycle I and became 83 in cycle II.
Keywords: 5R technique, primary school teacher education program, listening skills
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menyimak melalui penerapan teknik 5R pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas empat tahap yaitu: perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.Penelitian  ini  dilakukan  di  Prodi  PGSD  FKIP UST Yogyakarta. Subjek penelitian tindakan ini adalah mahasiswa semester 2 yang menempuh mata kuliah KBIL di  Prodi PGSD FKIP UST tahun ajaran 2017/2018. Teknik pengumpulan data terdiri dari observasi, angket, wawancara atau diskusi, kajian dokumen, dan tes. Selanjutnya, untuk pemeriksaan validitas data digunakan triangulasi dan review informasi kunci. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskripsi komparatif untuk membandingkan hasil antar siklus. Hasil dari penelitian ini yaitu menunjukkan mahasiswa yang tidak tuntas pada prasiklus sebanyak 30 mahasiswa atau sebesar 65,22%, siklus I 41,31% atau 19  mahasiswa  dan  pada  siklus  II  10,87%  atau  5  mahasiswa.  Di  sisi  lain,  terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  yaitu  pada  prasiklus  34,78%  atau  16  mahasiswa, meningkat menjadi 58,69% atau 27 mahasiswa pada siklus I dan 89,13% atau 41 mahasiswa pada siklus II. Sedangkan nilai rata-rata pada prasiklus hanya mencapai rata-rata 64,13 dan mengalami peningkatan menjadi 73,67 pada siklus I serta menjadi

## 83 pada siklus II.
Kata kunci: Teknik 5R, Prodi PGSD, Keterampilan Menyimak
Pendahuluan Bahasa memiliki peran penting dalam kehidupan manusia sebagai makhluk sosial. Hal tersebut dikarenakan bahasa merupakan alat komunikasi yang paling utama. Yuliati (2017: 41) menyebutkaan bahwa Komunikasi sangat diperlukan dalam bersosialisasi di masyarakat. Komunikasi antar personal dapat dilakukan secara lisan, isyarat maupun tulisan. Untuk dapat berkomunikasi dengan baik diperlukan penguasaan bahasa yang baik pula. Selain itu, sebagai alat komunikasi, bahasa mampu mencerminkan pola pemikiran penggunanya. Semakin terampil seseorang dalam berkomunikasi, maka akan semakin jelas dan sistematis pula jalan pikirannya. Namun, keterampilan berbahasa tidaklah secara mudah diperoleh. Tentunya keterampilan berbahasa ini akan kitadapatkan dengan caraberlatih. Melatih keterampilan berbahasa berarti melatih pula keterampilan berpikir (Tarigan, 2008: 1).
Keterampilan berbahasa terdiri dari empat aspek, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan menyimak dan membaca merupakan keterampilan non produktif, sedangkan dua keterampilan lain yaitu berbicara dan menulis merupakan keterampilanproduktif. Dalam keterampilan produktif ini, kita dituntut untuk menghasilkan sesuatu secara aktif. Selain itu, menulis merupakan keterampilan yang paling tinggi tatarannya.
Berkaitan dengan keterampilan menyimak merupakan keterampilan yang dimiliki sejak lahir. Oduolowu  dan Oluwakemi (2014: 100) mengungkapkan bahwa listening is the first language skill that children develop and it is the most dominant communication skill in the classroom and everyday life yaitu mendengarkan adalah keterampilan bahasa pertama yang dikembangkan anak dan merupakan keterampilan komunikasi yang paling dominan di kelas dan kehidupan
sehari-hari. Keterampilan menyimak seorang anak merupakan bawaan. Hal ini dikarenakan seorang anak sejak di dalam kandungan sudah dianugerahi Langguage Acquisition Device (LAD).  LAD  merupakan  alat  berbahasa yang ada di dalam otak manusia. Bahkan dengan  adanya  LAD  tersebut,  seorang  bayi sudah dapat menyimak dan membedakan suara  orang-orang  di  sekitar  mereka  seperti suara ayah dan ibunya, serta lain sebagainya. Walaupun keterampilan menyimak merupakan keterampilan bawaan manusia sejak lahir, namun tidak menutup kemungkinan manusia juga harus mempelajari keterampilan menyimak  tersebut.  Hermawan  (2011:  130) menyebutkan bahwa keterampilan mendengar atau menyimak adalah kemampuan seseorang dalam mencerna atau memahami kata atau kalimat yang diajarkan oleh mitra bicara atau media tertentu. Di bangku sekolah, anak diajari keterampilan berbahasa yakni menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Meskipun keterampilan menyimak merupakan keterampilan yang paling mudah, namun jika tidak diasah, keterampilan ini akan sulit dikuasai. Mengingat dalam menyimak dibutuhkan berbagai teknik.
Pembelajaran menyimak juga tidak hanya dipelajari di bangku sekolah, di beberapa program studi, keterampilan menyimak juga dimasukkan ke dalam kurikulum perkuliahan, seperti di jurusan pendidikan bahasa baik asing maupun bahasa Indonesia bahkan di jurusan pendidikan guru sekolah dasar. Seorang calon guru sekolah dasar juga harus memiliki bekal dan kemampuan untuk menyimak. Hal ini dikarenakan, ketika mereka nantinya menjadi seorang guru SD, mereka akan bisa melakukan pembelajaran menyimak kepada peserta didik. Sebelum mereka mampu mengajarkan keterampilan menyimak di sekolah, tentunya mereka juga harus dibekali teori dan seluk beluk
tentang keterampilan menyimak. Selain itu, pembelajaran menyimak juga bermanfaat bagi calon guru untuk memperoleh informasi dan berbagai pengetahuan. Hal tersebut senada  dengan  Iskandarwassid  (2008:  59- 60)  yang  menyebutkan  tujuan  menyimak beraneka  ragam  antara  lain:  1)  Menyimak untuk belajar, yaitu menyimak dengan tujuan utama agar dapat memperoleh pengetahuan dari bahan ujaran sang pembicara. 2) Menyimak untuk memperoleh keindahan audial, yaitu menyimak dengan penekanan pada penikmatan terhadap sesuatu dari materi yang diujarkan atau yang diperdengarkan. 3) Menyimak untuk mengevaluasi, yaitu menyimak dengan maksud agar dapat menilai apa-apa  yang  disimak.  4)  Menyimak  untuk mengapresiasi simakan, yaitu menyimak dengan maksud agar dapat menikmati serta  menghargai  apa-apa  yang  disimak. 5) Menyimak untuk mengkomunikasikan ide-idenya  sendiri,  yaitu  menyimak  dengan maksud agar dapat mengkomunikasikan ide-ide, gagasan-gagasan, maupun perasaan- perasaannya kepada orang lain dengan lancar dan tepat. 6) Menyimak untuk membedakan bunyi-bunyi,  yaitu  menyimak  dengan maksud dan tujuan agar dapat membedakan bunyi-bunyi  dengan  tepat  mana  bunyi  yang membedakan arti dan mana bunyi yang tidak membedakan arti. 7) Menyimak untuk memecahkan masalah secara secara kreatif dan analisis. Dan yang terakhir 8) Menyimak untuk meyakinkan, yaitu menyimak untuk meyakinkan dirinya terhadap suatu masalah atau pendapat yang selama ini diragukan. Mahasiswa pada jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, wajib menempuh mata kuliah  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia Lisan (KBIL). Di dalam mata kuliah KBIL ini, mahasiswa akan mempelajari keterampilan menyimak dan berbicara.  Selain teori tentang menyimak dan berbicara, mereka juga harus menempuh praktik menyimak dan berbicara. Namun permasalahan yang ada di lapangan adalah mahasiswa masih kesulitan dalam praktik menyimak. Hal ini didapat dari hasil observasi pada hari Senin,
13    Maret  2017  kettika  mata  kuliah  KBIL di jurusan PGSD UST. Hasil observasi tersebut memperlihatkan bahwa mahasiswa cenderung hanya merekam apa yang mereka simak dan tidak sampai menganalisis bahkan mengevaluasi bahan simakannya tersebut. Padahal yang dikatakan menyimak untuk level mahasiswa adalah kegiatan memahami, menganalisis, mengevaluasi, dan menanggapi apa yang disimaknya tersebut. Kemampuan mahasiswa dalam hal menganalisis, mengevaluasi dan menanggapi masih sangat rendah. Mereka hanya mampu melakukan kegiatan rekam. Hal ini perlu diatasi dengan menerapkan teknik menyimak. Teknik dalam menyimak bertujuan untuk membantu penyimak dalam memahami, menganalisis, mengevaluasi, dan menanggapi bahan simakan. Teknik yang dirasa tepat untuk mengatasi permasalahan rendahnya keterampilan meyimak mahasiswa PGSD UST semester 2 tersebut yaitu teknik 5R. Teknik 5R sudah lama diterapkan di Universitas Cornell. Universitas Cornell menerapkan suatu sistem yang dapat membantu meningkatkan pemahaman seseorang akan suatu hal, khususnya dalam proses  belajar  mengajar/  pembelajaran. Sistem tersebut dikenal dengan nama sistem 5R, yaitu record (rekam), reduce (ringkas), recite (daras), reflect (renung), dan review (periksa) (Rahayu & Musfiroh : 2004). Teknik 5R merupakan salah satu teknik yang dapat mengatasi permasalahan di atas. Teknik ini akan membantu mahasiswa dalam merekam apa yang mereka simak selanjutnya mereka juga akan dibantu dalam membuat analisis dan evaluasi dari bahan simakannya tersebut. Penelitian berkaitan keterampilan menyimak sudah banyak dilakukan, beberapa diantaranya sebagai berikut. Pertama penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hsu  (2013: 403)  dengan  judul Effects  of  Video  Caption Modes on English Listening Comprehension and Vocabulary Acquisition Using Handheld Devices. Hsu Menyatakan bahwa listening is an important capability of social interactions, and it has been found that people receive new
messages more efficiently via listening than reading. Seain itu, penelitian yang dilakukan oleh Bozorgian dan Pillay (2013: 105) dengan judul Enhancing Foreign Language Learning through Listening Strategies Delivered in L1:  An  Experimental  Study . Bozorgian dan Pillay menyatakan bahwa Listening used in  language  teaching  refers  to  a  complex process that allows us to understand spoken language yaitu menyimak digunakan dalam pembelajaran bahasa yang mengacu pada proses yang kompleks yang memungkinkan untuk dapat memahami bahasa secara lisan. Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul Penerapan Teknik 5R untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak  Mahasiswa  Prodi  PGSD  FKIP UST.
Metode Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas empat tahap yaitu: Perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan reflection. Penelitian tindakan adalah suatu analisis, yang diawali dari upaya menemukan fakta melalui pengamatan, merencanakan, melakukan tindakan, kemudian menemukan dan  mengevaluasi  temuan.  Apabila  temuan belum meyakinkan maka dilakukan daur ulang
sebagaimana semula (Wulandari & Rahmi, 2012: 147). Dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui dua siklus. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta. Pemilihan tempat tersebut didasarkan pada pertimbangan (a) kondisi mahasiswa yang kesulitan dalam pembelajaran menyimak, (b) selama ini dosen belum menerapkan teknik 5R dalam pembelajarannya.Subjek penelitian tindakan ini adalah mahasiswa semester 2 yang menempuh mata kuliah Keterampilan Berbahasa Indonesia Lisan (KBIL) di  Prodi PGSD  FKIP  UST  tahun  ajaran  2017/2018. Dalam hal ini dipilih kelas 2G sebagai objek penelitian dikarenakan nilai kelas 2G paling rendah dibandingkan dengan kelas lainnya.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data meliputi pengamatan atau observasi, angket, wawancara atau diskusi, kajian dokumen, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskripsi komparatif. Teknik ini digunakan untuk membandingkan hasil antar siklus. Peneliti membandingkan hasil sebelum penelitian dengan hasil pada akhir setiap siklus.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A.  Hasil Keterampilan Menyimak melalui Teknik 5R
Tabel 1 Perbandingan Hasil Belajar antar Siklus
No. Uraian Pencapaian Hasil Prasiklus Sklus I Siklus II Jumlah Mahasiswa % Jumlah Mahasiswa % Jumlah Mahasiswa % 1. M a h a s i s w a mendapat nilai < 75 30 65,22% 19 41,31% 5 10,87% 2 M a h a s i s w a mendapat nilai ≥ 75 16 34,78% 27 58,69% 41 89,13% 3. Rerata 64,13 73,67 83 4. Ketuntasan Klasikal 34,78% 58,69% 89,13%
Penerapan teknik yang inovatif dalam pembelajaran memiliki dampak positif terhadap hasil belajar. Penerapan  teknik yang tepat sebagaimana teknik 5R yang diterapkan dalam pembelajaran menyimak menjadikan pembelajaran menarik dan hasil belajar mahasiswa meningkat. Sebagaimana penelitian yang dilakukan Nurhidayah
(2015)  juga  menunjukkan  hasil  yang  sama yaitu dalam penelitiannya tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan teknik pencatatan 5R terbukti dapat meningkatkan keterampilan menyimak apresiatif dan kreatif terhadap film.
Secara terperinci berikut ini ditunjukkan peningkatan hasil belajar siswa tiap siklus dari penelitian ini.
Diagram 1. Perbandingan antar siklus
Diagram 2. Perbandingan nilai rata-rata antar siklus
Berdasarkan tabel dan diagram di atas dapat diketahui bahwa terjadi peningatan yang cukup signifikan terhadap hasil belajar menyimak mahasiswa kelas 2G. Data tersebut menunjukkan mahasiswa yang tidak  tuntas  pada  prasiklus  sebanyak  30 mahasiswa  atau  sebesar  65,22%  dari  46 mahasiswa. Mahasiswa yang tidak tintas
turun pada sikus I dan siklus II. Pada siklus satu mahasiswa tdak tuntas turun menjadi 41,31% atau 19 mahasiswa sedangkan pada siklus  II  turun  kembali  menjadi  10,87% atau 5 mahasiswa. Menurunnya jumlah mahasiswa yang tidak tuntas berbanding terbalik dengan meningkatnya mahasiswa yang tuntas, meningkatnya nilai rata-rata serta
meningkatnya ketuntasan klasikal kelas 2G. Dapat diketahui pada prasiklus mahasiswa tuntas hanya 34,78% atau 16 mahasiswa dan mengalami  peningkatan  menjadi  58,69% atau  27  mahasiswa  pada  siklus  I  serta kembali mengalami peningkatan pada siklus II yaitu mencapai 89,13% atau 41 mahasiswa dinyatakan tuntas memenuhi KKM yang ditentukan. Nilai mahasiswa tuntas tersebut sama dengan nilai ketuntasan klasikal yang dicapai  selama  proses  prasiklus,  siklus  I maupun  siklus  II.  Sedangkan  nilai  rata-rata juga mengalami peningkatan yaitu pada prasiklus hanya mencapai rata-rata 64,13 dan nilai tersebut masih di bawah KKM yaitu 75.  Nilai  rata-rata  mengalami  peningkatan menjadi 73,67 pada siklus I dan menjadi 83 pada siklus II. Dengan dicapainya nilai rata- rata  pada  siklus  II  serta  ketuntasan  klasikal yang  mencapai  lebih  dari  80%  maka  dapat dinyatakan bahwa penelitian berhasil dan dihentikan pada siklus II dan tidak berlanjut hingga siklus III.

## B. Pembahasan Hasil Keterampilan Menyimak melalui Teknik 5R
Pembelajaran menyimak merupakan pembelajaran yang mudah akan tetapi inovasi dalam pembelajarannya masih sangat kurang sehingga diperlukan adanya inovasi pembelajaran seperti penerapan teknik 5R guna meningkatkan kemampuan menyimak peserta didik. Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Renukadevi (2014: 59)  yang berjudul The Role of Listening in Language Acquisition;  the  Challenges  &  Strategies in Teaching Listening menyatakan bahwa keterampilan menyimak secara konsisten berkitan dengan keterampilan bahasa yang lain seperti berbicara, membaca dan menulis. Akan tetapi, penilaian keterampilan menyimak masih jauh dari yang diharapkan sehingga menjadi tantangan tersendiri untuk melakukan inovasi dan merenovasi pembelajaran keterampilan menyimak. Pelaksanaan pembelajaran keterampilan menyimak menggunkana teknik 5R sesuai dengan materi dan karakteristik mahasiswa.
Dengan penerapan teknik 5R mahasiswa terbantu untuk memahami bahan simakan secara runtut dan terperinci serta melatih kreativitas mahasiswa dalam mengungkapkan hasil simakan dalam bentuk peta konsep. Dari hasil belajar yang diperoleh mahasiswa dari tahap prasiklus, siklus I maupun siklus II  terjadi  perbedaan  yang  cukup  signifikan antara pembelajaran yang masih konvensional dengan pembelajaran yang menerapkan teknik 5R.
Pada tahap prasiklus hasil belajar siswa masih jauh di bawah kriteria yaitu hanya terdapat  16  mahasiswa  atau  34,78%  yang tuntas mencapai nilai KKM. Sedangkan sisanya sebanyak 30 mahasiswa atau 65,22% tidak  tuntas.  Di  sisi  lain,  nilai  rata-rata mahasiswa juga masih rendah di bawah KKM yaitu  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  64,13. Hal tersebut dikarenakan mahasiswa tidak berkonsentrasi dalam kegiatan menyimak serta kurang dapat memahami bahan simakan secara baik, runtut, dan terperinci. Hal tersebut juga dipengaruhi dari faktor dosen maupun mahasiswa. Dosen tidak menerapkan tektik yang variatif yang mampu membantu mahasiswa dalam memahami bahan simakan. Dosen hanya memutarkan rekaman serta mahasiswa diminta untuk menyimak dn diberi evaluasi. Selain itu, dari segi mahasiswa kurang termotivasi dalam pembelajaran menyimak karena dianggap sulit dan tidak dapat berkonsentrasi ketika menyimak bahan simakan yang diperdengarkan. Hal tersebut menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar mahasiswa.
Setelah menganalisis permasalahan yang terjadi pada prasiklus maka diterapkan suatu teknik pembelajaran sebagai solusi untuk memperbaiki pembelajaran dan hasil belajar menyimak mahasiswa. Teknik tersebut yaitu teknik 5R yang diterapkan pada tindakan siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  dari  siklus  I maupun siklus II dibahas sebagai berikut.
Pada pelaksanaan siklus I telah diterapkan teknik 5R dalam kegiatan menyimak dengan langkah record (rekam), reduce (ringkas), recite (daras), reflect (renung), dan review
(periksa).  Bahan  simakan  pada  sklus  I yaitu rekaman talkshow “Mata Najwa: Belajar dari Ki Hadjar”. Hasil tes atau hasil belajar menyimak mahasiswa mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  setelah diterapkan teknik 5R. Hasilnya yaitu ketuntasan klasikal meningkat serta rata-rata nilai pun meningkat. Pada siklus I mahasiswa tidak  tuntas  turun  menjadi  41,31%  atau  19 mahasiswa dari tahap prasiklus. Sedangkan sisanya  sebesar  58,69%  atau  27  mahasiswa sudah tuntas pada siklus I. Nilai rata-rata pun ikut  meningkat  menjadi  73,67.  Peningkatan tersebut dikarenakan dosen telah menerapkan teknik pembelajaran yang inovatif serta tepat sesuai materi dan karakteristik mahasiswa. Dengan penerapan teknik 5R proses pembelajaran menjadi lebih baik serta mahasiswa terbantu untuk memahami bahan simakan dengan baik melalui langkah tahapan yang ada pada teknik 5R. Walaupun demikin, hasil yang diperoleh belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu  nilai  rata-rta  klasikal  masih  di  bawah KKM dan ketuntasan klasikal masih dibawah 80%, sehingg penelitian dilanjutkan kembali pada tahap berikutnya yaitu siklus II. Pada  pelaksanaan  siklus  II  tidak jah  berbeda  dengan  siklus  I  yaitu  tetap menerapkan teknik 5R dalam pembelajaran menyimak. Perbedaannya hanya pada bahan simakan.  Pada  siklus  II  bahan  simakannya adalah  rekaman  berita  dari  RRI.  Tahapan langkah menyimak yang dilakukan mahasiswa melalui teknik 5R masih tetap sama yaitu langkah record (rekam), reduce (ringkas), recite (daras), reflect (renung), dan review (periksa).  Hasil  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dari  siklus-siklus sebelumnya. Dapat diketahui pada siklus II  mahasiswa  tuntas  mencapai  89,13% atau  41  mahasiswa,  sehingga  hanya  ada  5 mahasiswa  atau  10,87%  yang  tidak  tuntas. Nilai  rata-rata  pun  meningkan  menjadi  83. Hasil yang sangat baik tersebut disebabkan oleh mahasiswa yang lebih siap dalam pelaksanaan menyimak menggunakan teknik 5R. Selain itu, dosen lebih terampil dan lebih
detail dalam menyampaikan tahapan-tahapan yang harus dilalui dalam proses menyimak serta  merefleksi  hasil  pekerjaan  mahasiswa pada  siklus  I.  Hal  tersebut  menjadikan mahasiswa  mengetahui  hal-hal  yang  salah dalam melaksanakan kegiatan menyimak menggunakan teknik 5R dan menjadi lebih fokus dalam kegiatan menyimak. Proses pembelajaran yang semakin baik dari segi mahasiswa maupun dosen berbanding lurus dengan hasil belajar, sehingga hasil belajar pada  siklus  II  sudah  mencapai  hasil  yang diharapkan yaitu sesuai dengan indikator keberhasilan  penelitian.  Nilai  rata-rata  pada siklus  II  telah  mencapai  angka  83  diatas KKM  75  dan  ketuntasan  klasikal  telah mencapai 89,13% diatas indikator ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 80%. Melihat hal tersebut maka penelitian ini dinyatakan berhasil dan berhenti pada siklus II.
Simpulan Penerapan teknik 5R dalam pembelajaran menyimak menunjukan hasil yang cukup baik dan berbanding lurus dengan hasil belajar mahasiswa. Dapat disimpulkan bahwa terjadi peningatan  yang  cukup  signifikan  terhadap hasil belajar menyimak mahasiswa kelas 2G. Data yang diperoleh menunjukkan mahasiswa yang tidak tuntas pada prasiklus sebanyak 30  mahasiswa  atau  sebesar  65,22%  dari  46 mahasiswa. Mahasiswa yang tidak tintas turun pada sikus I dan siklus dua. Pada siklus satu mahasiswa tidak tuntas turun menjadi 41,31% atau 19 mahasiswa sedangkan pada siklus 2 turun kembali menjadi 10,87% atau 5 mahasiswa. Selain itu, dapat diketahui pula pada prasiklus mahasiswa tuntas hanya 34,78%  atau  16  mahasiswa  dan  mengalami peningkatan  menjadi  58,69%  atau  27 mahasiswa  pada  siklus  I  serta  kembali mengalami  peningkatan  pada  siklus  II yaitu  mencapai  89,13%  atau  41  mahasiswa dinyatakan tuntas memenuhi KKM yang ditentukan. Nilai mahasiswa tuntas tersebut sama dengan nilai ketuntasan klasikal yang dicapai  selama  proses  prasiklus,  siklus  I maupun  siklus  II.  Sedangkan  nilai  rata-rata
juga mengalami peningkatan yaitu pada prasiklus hanya mencapai rata-rata 64,13 dan nilai tersebut masih di bawah KKM yaitu 75.  Nilai  rata-rata  mengalami  peningkatan menjadi 73,67 pada siklus I dan menjadi 83 pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Bozorgian, Hossein and Pillay, Hitendra. 2013. Enhancing Foreign Language Learning through Listening Strategies Delivered in L1: An Experimental Study. International Journal of Instruction January 2013 Vol.6, No.1e-ISSN: 1308-1470 page 105-122
Hermawan,  Asep.  2011. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Hsu, C.-K., Hwang, G.-J., Chang, Y.-T., & Chang, C.-K. 2013. Effects of Video Caption Modes on  English  Listening  Comprehension  and  Vocabulary  Acquisition  Using  Handheld Devices. Educational Technology& Society , 16 (1), 403–414.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Musfiroh,  Tadkiroatun  &  Rahayu,  Dwi  hanti.  2004. Menyimak  Komprehensif  dan  Kritis . Yogyakarta : UNY
Nurhidayah.  2015.  Peningkatan  Keterampilan  Menyimak Apresiatif  dan  Kreatif  Tayangan Film  melalui Teknik  Pencatatan  5R  (Record,  Reduce,  Recite,  Reflect, And  Review). Jurnal LITERA, Vol. 14, No. 2.
Odulowu , Esther and Oluwakemi, Akintemi Eileen. Effect of Storytelling on Listening Skills of Primary One Pupil in Ibadan North Local Government Area of Oyo State, Nigeria. International Journal of Humanities and Social Science Vol. 4, No. 9, page 100-107.
Renukadevi,  D.  2014.  The  Role  of  Listening  in  Language Acquisition;  the  Challenges  & Strategies in Teaching Listening. International Journal of Education and Information Studies. ISSN 2277-3169 Volume 4, Number 1 (2014), pp. 59-63
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wulandari,  Yosi  &  Rahmi,  Ega  Aulia.  2012.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerpen dengan Menggunakan Tekik Parafrase Puisi Siswa Kelas X1 SMA Pertiwi 1 Padang. Varia Pendidikan , Vol. 24. No. 2, hal. 147-172.
Yuliati,  Farida.  2017.  Penggunaan  Kartu  ‘Superhero’  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Siswa Kelas I SLB YPALB Karanganyar. Varia Pendidikan , Vol. 29, No. 1, hal. 40-49.