TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925

## IMPLEMENTASI PENGGUNAAN SSP ( SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY ) TEMATIK INTEGRATIF UNTUK MENANAMKAN TANGGUNG JAWAB, KERJA KERAS, DAN KEJUJURAN

## ERI PURWANTI
Email: eripurwantimpd@gmail.com

## STIT PRINGSEWU LAMPUNG

## Abstract
This study aims to describe and interpret the implementation of SSP thematic integrative use to instill responsibility, hard work and honesty in social studies. The  subjects  were   teachers  grade  II  and  grade  II  SD.  Data  collected  by   the techniques of documentation, interviews, and observation and analyzed by data reduction,  data  presentation,  and conclusion.  The results of  this  study  are  as follows. (1) The teacher already understand thematic learning, but still there are two   teachers  who   do  not   understand   it.   (2)   Teachers  are  already   planning   a thematic learning by using SSP in instilling responsibility, hard work and honesty (3) teaching method applied to the teachers in the implementation of thematic learning the method of lecture and cooperative. (4) The use of SSP can instill responsibility, hard work and honesty on students in social studies.
Key words: Thematic, SSP, hard work, honesty, responsibility.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan bagi dirinya, masyarakat dan bangsa.
Pendidikan memiliki suatu tujuan, dan tujuan pendidikan secara nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan   rohani,   berkepribadian   yang   mantap   dan   mandiri,   serta   memiliki   rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Berkaitan   dengan   arti   pendidikan,   pendidikan   dalam   hal   ini   lebih ditekankan   pada   pendidikan   karakter.     Pendidikan   karakter   bangsa   merupakan unsur penting dalam pengembangan potensi manusia untuk menghadapi segala permasalahan   dalam   kehidupannya.   Pendidikan   merupakan   proses   yang Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
diperlukan   sebagai   usaha   pendewasaan   kepribadian   dan   karakter   manusia. Pemerintah   melalui   Kementerian   Pendidikan   dan   Kebudayaan   sangat   gencar melakukan berbagai kajian untuk mendapatkan rumusan terbaik dalam penerapan nilai-nilai karakter kepada siswa.
Secara eksplisit pendidikan karakter ada dalam amanat Undang-Undang Nomor   20   Tahun2003   tentang   Sistem   Pendidikan   Nasional   Pasal   3   yang menegaskan bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak   mulia,   sehat,   berilmu,   cakap,   kreatif,   mandiri,   dan   menjadi   warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Potensi   siswa   yang   akan   dikembangkan   adalah   beriman   dan   bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, mandiri, kreatif, mandiri, menjadi warga negara yang demokrasi dan bertanggung jawab pada hakekatnya  dekat dengan makna karakter. Pendidikan karakter sebaiknya dilakukan sejak dini. Penanaman konsep yang paling awal pada pendidikan di sekolah dasar terjadi pada kelas I, II, dan III yang biasa disebut dengan kelas rendah.   Berdasarkan   teori   perkembangan   kognitif   Piaget   (Shaffer   dan   Kipp, 2010:55), pada usia tersebut siswa berada pada awal tahap concrete operations (operasional   konkret)   di   mana   siswa   mendapatkan   dan   menggunakan   segala pengetahuannya   dengan   sesuatu   yang   logis   atau   masuk   akal.   Hal   yang   logis tersebut   didapatkan   melalui   kegiatan-kegiatan   yang   konkret   dan   bermakna. Sekolah   dasar   menjadi   dasar   tempat   ditanamkannya   konsep-konsep   sederhana siswa mampu melanjutkan belajarnya pada jenjang yang lebih tinggi. Oleh karena itu, tepat jika penanaman karakter dan sikap-sikap positif ditanamkan sejak dini dan tentu saja dibutuhkan cara penanaman atau bimbingan dari guru agar tujuan yang diinginkan dapat terwujud.
Dalam pendidikan karakter sangat penting dikembangkan nilai-nilai etika seperti kepedulian, kejujuran, keadilan, tanggung jawab, dan rasa hormat terhadap diri   dan   orang   lain   bersama   dengan   nilai-nilai   kinerja   pendukungnya   seperti ketekunan,   etos   kerja   yang   tinggi,   kerja   keras,   dan   kegigihan   sebagai   basis
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
karakter yang baik. Sekolah harus berkomitmen untuk mengembangkan karakter siswa   berdasarkan   nilai-nilai   dimaksud,   mendefinisikan   dalam   bentuk   perilaku yang   dapat   diamati   dalam   kehidupan   sekolah   sehari-hari,   sekolah   harus mencontohkan   nilai-nilai   tersebut,   mengkaji,   mendiskusikan,   dan menggunakannya   sebagai   dasar   dalam   hubungan   antar   manusia,   serta mengapresiasi manifestasi nilai-nilai tersebut di sekolah dan masyarakat.
Jika berbicara mengenai penanaman konsep di sebuah kelas, maka tidak akan   lepas   dari   peran   sebuah   model   pembelajaran.   Berdasarkan   karakteristik siswa kelas rendah, maka model pembelajaran yang tepat adalah tematik. Tematik merupakan   sebuah   model   pembelajaran   yang   terinspirasi   dari   teori   psikologi Gestalt,   di   mana   siswa   kelas   rendah   sekolah   dasar   masih   memandang   segala sesuatu sebagai sebuah kesatuan yang utuh dan saling terkait atau sering disebut dengan   holistik.   Pembelajaran   tematik   di   sekolah   dasar   yang   diterapkan   pada kurikulum   2013   merupakan   terapan   dari   pembelajaran   terpadu   yaitu   dengan mengintegrasikan beberapa aspek baik dalam mata pelajaran maupun antar mata pelajaran.   Dengan   adanya   pemaduan   tersebut,   siswa   memperoleh   pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Dalam pembelajaran tematik, tema yang dikembangkan terkait dengan diri dan lingkungan sekitar siswa sehingga siswa akan belajar melalui pengalaman langsung dan konkret yang sesuai dengan prinsip perkembangan belajar anak. Dengan   demikian,   siswa   akan   lebih   mudah   memahami   konsep.   Pengalaman belajar di sekolah yang relevan dengan kehidupan siswa akan menolong siswa memecahkan   masalah   dalam   kehidupan   sehari-hari   dan   dapat   bersosialisasi dengan masyarakat.
Pemerintah   telah   memberikan   acuan   pada   kurikulum   2013   di   sekolah dasar yang tertuang dalam buku Kompetensi Dasar dari Kementerian Pendidikan dan   Kebudayaan   tahun   2013   yang   di   dalamnya   memuat   Kompetensi   Inti, Kompetensi Dasar dan tema yang dipelajari dari kelas I sampai dengan kelas VI dan   dalam   pelaksanaannya   harus   dilaksanakan   dengan   pendekatan   tematik intergratif. Pembelajaran tematik intergratif merupakan pendekatan pembelajaran
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
yang   mengintegrasikan   berbagai   kompetensidari   berbagai   mata   pelajaran   ke dalam berbagai tema (Kemendikbud, 2013:9).
Pengintegrasian   dilakukan   dalam   dua   hal   yaitu   integasi   sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan, sehingga dalam penerapannya harus memasukkan pendidikan   karakter   atau   pembentukan   sikap   yang   positif.   Dalam   kaitannya dengan pendidikan karakter, saat ini pendidikan karakter utamanya pendidikan nilai masih terbatas dilaksanakan pada mata pelajaran tertentu yakni Pendidikan Kewarganegaraan,   Pendidikan   Agama,   dan   Pendidikan   Bahasa   Indonesia. Pendidikan karakter yang termuat dalam ketiga mata pelajaran tersebut juga masih sangat   terbatas   pelaksanaannya   pada   taraf   pengetahuan,   dimana   siswa   hanya pintar   pada   tingkat   pemahaman   namun   sangat   kurang   pengimplementasiannya dalam sikap dan perilaku hidup sehari-hari. Oleh karena itu, perlu dikembangkan penanaman   karakter   tidak   hanya   dilakukan   pada   ketiga   mata   pelajaran   utama tersebut, tetapi dapat dilaksanakan secara integrasi pada semua mata pelajaran. Dengan   adanya   kurikulum   2013   tidak   ada   alasan   bagi   guru   untuk   tidak menerapkan   pembelajaran   tematik   integratif,   sehingga   guru   mengalami kebingungan   dalam   melaksanakan   pembelajaran   sesuai   dengan   kurikulum nasional   2013   apalagi   jika   yang   di   dalamnya   memasukkan   unsur   pendidikan karakter.
Perangkat   pembelajaran   utamanya   RPP  merupakan   pedoman   langsung guru (pendidik) dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. RPP yang disusun guru   menjadi   sarana   yang   ampuh   untuk   menanamkan   karakter   kepada   siswa. Dalam RPP terdapat lima tahap penyelenggaraan pengajaran yaitu perencanaan, pengorganisasian,   pelaksanaan,   penilaian,   dan   tindak   lanjut.   Pada   tahap pelaksanaan  yang  merupakan  kegiatan  inti,  guru dapat  melaksanakan  kegiatan pengajaran yang mengintegrasikan pendidikan nilai pada kegiatan belajar. Namun terdapat beberapa kelemahan yang terdapat dalam RPP diantaranya penggunaan buku   penunjang   yang   kebanyakan   belum   mengadopsi   dan   mengintegrasikan pendidikan nilai. Oleh karena itu, agar diperoleh perangkat pembelajaran dengan pengintegrasian pendidikan nilai di semua komponen pendukungnya, diperlukan unit tambahan yaitu berupa buku ajar, dan format penilaian yang baik. Kesatuan
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
unit-unit perangkat pembelajaran ini disebut dengan Subject Specific Pedagogy (SSP).
SSPmerupakan keterpaduan penyusunan perangkat pembelajaran tingkat mata pelajaran secara komprehensif yang mencakup unit-unit: silabus, RPP, bahan ajar siswa, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan assesment pembelajaran. Jika guru dapat   menyusun  SSPyang   ideal   dan   lengkap   serta   dapat   melaksanakan pembelajaran   di   kelas   sesuai   dengan  SSPyang   telah   disusun,   maka   kegiatan pembelajaran di kelas menjadi terarah, maka diharapkan kualitas siswa menjadi semakin meningkat.
Kenyataan yang terjadi di lapangan bahwa siswa belum menjadi fokus utama dalam kegiatan pembelajaran. Model dan metode pengajaran yang diterima siswa   cenderung   tidak   divariasi.   RPP   yang   disusun   demi   kemudahan   dalam pelaksanaan pembelajaran juga belum terintegrasi dengan pendidikan nilai. Guru juga belum melaksanakan analisis SSPterlebih memasukkan pendidikan karakter sebagai indikator pencapaian hasil belajar. Hal ini mengakibatkan siswa hanya mempunyai keahlian secara akademik, tetapi pengimplementasiannya dalam sikap dan perilaku masih kurang. Oleh karena itu, apabila guru memiliki SSPyang ideal dan lengkap, proses pembelajaran diharapkan dapatberlangsung sesuai dengan apa yang tertuang dalam SSPsekaligus dapat menanamkan karakter siswa.
Pengintegrasian   pendidikan   nilai   (karakter)   pada   setiap   mata   pelajaran, menjadi   sangat   penting   demi   kesiapan   siswa   dalam   menghadapi   setiap permasalahan   dalam   kehidupannya.   Beberapa   kasus   kriminal   yang   melibatkan anak usia sekolah menjadi bukti empirik betapa pentingnya penanaman karakter dalam   kegiatan   pembelajaran   di   sekolah.   Salah   satu   usaha   guru   dalam mengintegrasikan pendidikan nilai  ke dalam kegiatan  pembelajaran  di sekolah terutama   sekolah   dasar   adalah   dengan   menyusun   perangkat   pembelajaran SSPyang   dapat   mengembangkan   karakter   kepada   siswa,   mengingat   anak   usia sekolah dasar merupakan usia yang sangat peka terhadap proses imitasi. Oleh karena itu, guru diharapkan dapat memfasilitasi dan menjadi model yang baik bagi siswa dalam melakukan pembiasaan perilaku baik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas II di SDN I Poncowarno, diperoleh informasi sebagai berikut; (1) pelaksanaan kegiatan pembelajaran belum
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
sepenuhnya diintegrasikan dengan pengembangan karakter siswa, (2) guru masih kebingungan   dalam   membuat   perangkat   pembelajaran   yang   sesuai   dengan kurikulum 2013 (3) guru belum mengembangkan SSP tematik sebagai perangkat pembelajaran   di   kelas,   (4)   masih   banyak   siswa   dalam   kesehariannya   belum sepenuhnya mengimplementasikan karakter positif mereka terutama dalam aspek tanggung   jawab,   kerja   keras   dan   kejujuran   dalam   lingkungan,   baik   pergaulan dengan teman maupun dengan guru sebagai contohnya, siswa masih banyak yang suka membuang sampah sembarangan, terjadi perkelahian antar siswa, masih ada siswa   yang   tidak   mengerjakan   PR,   pada   hari   senin   saat   pelaksanaan   upacara bendera masih ada siswa yang berpakaian tidak lengkap, masih ada siswa yang datang terlambat, pada saat pembelajaran sebagian siswa menertawakan temannya ketika  menjawab   pertanyaan   tidak   benar  dan   masih  ada   yang   mencuri  barang milik   teman.   Melihat   kondisi   karakter   positif   yang   berangsur-angsur   mulai terkikis dalam diri siswa, diperlukan suatu proses penguatan kepada siswa dengan menanamkan   kembali   karakter   positif   siswa   terutama   penanaman   karakter kedisiplinan   dan   kepedulian   siswa.   Berdasarkan   permasalahan   tersebut,   maka sangatlah penting untuk dilaksanakan penelitian pengimplementasian SSPTematik Integratif untuk menanamkan tanggung jawab, kerja keras dan kejujuran di kelas II sekolah dasar.
Merujuk   pada   permasalahan   yang   teridentifikasi,   maka   penelitian   ini dibatasi   pada   masalah   belum   optimalnyapenggunaan   atau   pengimplementasian SSPtematik.   Kemudian,   penelitian   ini   difokuskan   pada  SSP  tematik   untuk menanamkan tanggung jawab, kerja keras dan kejujuran pada siswa sekolah dasar kelas   II.   Strategisnya   masalah   pengimplementasian  SSPtematik   yang   belum terintegrasi dengan pendidikan karakter terutama karakter tanggung jawab, kerja keras   dan   kejujuran   menjadi   alasan   masalah   tersebut.   Dengan   demikian, pemfokusan   penelitian   pada   bagian   ini,   diharapkan   dapat   menyelesaikan permasalahan yang teridentifikasi.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan SSPtematik integratif untuk   menanamkan   tanggung   jawab,   kerja   keras   dan   kejujuran   siswa   sekolah dasar   kelas   II   yang   memenuhi   kriteria   layak.   (2)   Mengetahui   keefektifan
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
SSPtematik   integratif   untuk   menanamkan   tanggung   jawab,   kerja   keras   dan kejujuran siswa sekolah dasar kelas II yang efektif.

## B. KAJIAN TEORI
1. SSP ( Subject Specific Pedagogy ) Tematik Integratif
SSP pertama kali dikenalkan oleh Shulman sebagai Pedagogical Content Knowledge (PCK).   Shulman   memperkenalkan  PCK“ as   a   spesific   category   of knowledge „ which   goesbeyond   knowledge   of   subject   matter   per   se   to   the dimension of subject matter knowledge for teaching” (Driel,Verloop, dan De Vos 1998:675). Maksud dari pernyataan tersebut PCKdisusun tidak hanya berdasarkan pengetahuan akan materi isi (mata pelajaran) tetapi di dalamnya dimasukkan juga pengetahuan tentang pengajaran materi tersebut.
Subject Specific Pedagogy (SSP)adalah pengemasan bidang studi menjadi perangkat   pembelajaran   yang   komprehensif   dan   solid   mencakup   standar kompetensi,   sub   kompetensi,   materi,   strategi,   metode,   media,   serta   evaluasi (instrumen penilaian hasil belajar). Komponen  SSPyang baik meliputi: silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, lembar kerja siswa, dan butir   soal  ( posttest dan   tes  kinerja).  Format   yang   digunakan   diadaptasi  sesuai dengan kurikulum nasional 2013. Komponen SSP tersebut dapat dikelompokan menjadi: silabus, RPP, LKS, dan lembar penilaian.
Kurikulum   SD/MI   mulai   pada   tahun   2013   menggunakan   pendekatan pembelajaran   tematik   integratif   dari   kelas   I   sampai   kelas   VI.   Pembelajaran tematik   integratif   merupakan   pendekatan   pembelajaran   yang   mengintegrasikan berbagai   kompetensi   dari   berbagai   mata   pelajaran   ke   dalam   berbagai   tema (Depdiknas,   2013:9).   Pengintegrasian   tersebut   dilakukan   dalam   dua   hal,   yaitu integrasi sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan.
2. Nilai Karakter Tanggung Jawab, Kerja Keras, dan Kejujuran
Karakter berasal dari Bahasa Yunani kharasseein yang menandai sebuah tanda   dengan   jelas.   Bohlin   (2005:159)   menyatakan   bahwa, Character   is   that distinctive mark of ourperson; the combination of these distinguishing qualities that make us who we are. Character is deeper than appearance and reputation
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
and constitutes more than our personality or temperament. Pernyataan tersebut mengandung   makna   bahwa   karakter   merupakan   ciri   khas   seseorang   yang membedakan kualitas antar individu.
Berkaitan dengan pendapat Bohlin (2005: 159) mengenai karakter, penulis kaitkan dengan arti pendidikan karakter, karena di dalam pembelajaran karakter diajarkan melalui pendidikan karakter.   Pendidikan Karakter   yang   baik   harus mengaitkan dengan pengetahuan, perasaan dan perilaku. Berkaitan dengan hal itu karakter memiliki makna yang sangat luas dan bersifat multi dimensional. Nilai karakter   merupakan   salah   satu   upaya   dalam   membentuk   manusia   secara   utuh (holistik)   yang   berkarakter,   yaitu   mengembangkan   aspek   fisik,   emosi,   sosial, kreatifitas dan intelektual secara optimal. Pendeskripsian pendidikan karater di atas   berkaitan   dengan   pendapat   Linckona.   Menurut   Linckona   (1992:51) menjelaskan pendidikan karakter dan memberikan satu cara memaknai karakter dalam   pembelajaran,   sebagai   berikut: Character   so   conceived   has   three interrelated   parts:   moral   knowing,   moral   feeling,   and   moral   behavior.   Good character consist of knowing the good, desiring the good, and doing the good habits of the mind, habits of the hearts, and habits of action.
Dengan   makna,   pendidikan   karakter   yang   baik   harus   melibatkan pengetahuan yang baik ( moral knowing ), perasaan yang baik ( moral feeling ) dan perilaku yang baik ( moral action ). Kemendiknas dalam Sa’dun, (2013:130-131) menyatakan   macam-macam   karakter   bangsa,   yaitu:   (1)   religius,   (2)   jujur,   (3) toleransi, (4) disiplin, (5) kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri, (8) demokratis,( 9) rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi,   13)   bersahabat/komunikatif,   (14)   cinta   damai,   (15)   senang   membaca, (16) peduli sosial, (17) peduli lingkungan, (18) tanggung jawab.
Berkaitan dengan pendidikan karakter, ada beberapa karakter yang akan diukur dan ditingkatkan dalam penerapan SSP dalam pembelajaran. Diantaranya adalah tanggung jawab, kerja keras dan kejujuran. Berikut akan dijelaskan lebih jelas. Penguasaan tanggung jawab penting ditekankan untuk siswa sekolah dasar. Tanggung jawab berarti berani, siap, dan teguh hatinya dalam menerima putusan dan tindakan yangdilakukan secara sengaja atau tidak sengaja. Maksudnya, siswa dikatakan bertanggung jawab jika dirinya sadar mengambil keputusan dan mau
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
menghadapi segala akibat yang terjadi. Siswa tidak akan lari dari situasi yang diakibatkan   oleh   perbuatannya   dan   mau   menanggungakibat   serta   tidak menyalahkan orang lain (Suparno, 2003:114).
Untuk dapat memenuhi tanggung jawab, anak harus punya kemampuan melakukan   tugas   atau   pekerjaan.   Anak   perlu   memiliki   keterampilan   untuk menyelesaikan tugas dan sadar terhadap resiko jika pekerjaan tidak dikerjakan atau memberikan hasil kerja yang rendah. Anak yang belajar bertanggung jawab akan  meningkatkan  rasa  untuk mampu  melakukan sesuatu  (Clemes dan  Bean, 2001:68). Anak yang belajar bertanggung jawab akan membuat keputusan yang lebih baik.
Indikator karakter kerja keras menurut Kementrian Pendidikan Nasional (2011), adalah untuk kelas 1-3 (kelas awal) adalah: mengerjakan semua tugas kelas   dengan   sungguh-sungguh,   mencari   informasi   dari   sumber   di   luar   buku pelajaran,   menyelesaikan   PR   pada   waktu-nya,   menggunakan   sebagian   besar waktu di kelas untuk belajar, dan mencatat dengan sungguh-sungguh sesuatu yang ditugaskan guru. Sedangkan indikator karakter kerja keras untuk kelas 4-6 (kelas tinggi) adalah: mengerjakan tugas dengan teliti dan rapi, mencari informasi dari sumber di luar sekolah, mengerjakan tugas-tugas dari guru pada waktunya, fokus pada tugas-tugas yang diberikan guru di kelas, dan mencatat dengan sungguh- sungguh sesuatu yang dibaca, diamati, dan didengar untuk kegiatan kelas.
Kerja keras juga perlu ditanamkan mulai sejak kecil, dengan kerja keras siswa   akan   terbiasa   dan   tidak   bermanja-manja   bahkan   bermalas-malas   dalam mengerjakan semua tugas yang diberikan kepadanya. Kerja keras identik dengan semangat yang besar tanpa mengenal rasa lelah sedikitpun dan mau aktif dalam melakukan kegiatan yang bernilai positif. Selain tanggung jawab dan kerja keras kejujuran   sangat   diperlukan   mulai   dari   sejak  tingkat   SD  sampai   saat   ini,   dari kejujuran siswa dilatih untuk menjadi pribadi yang lebih baik, santun dan terbiasa dengan segala sesuatu yang nyata. Pengertian kejujuran juga dideskripsikan pusat kurikulum,   bahwa   jujur   merupakan   perilaku   yang   didasarkan   pada   upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam semua hal.
Berikut   penjelasan   kejujuran   menurut   pusat   kurikulum.   Menurut   Pusat Kurikulum  (2009:9)   jujur   adalah   perilaku   yang   didasarkan   pada   upaya
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Karena itu, jujur sesungguhnya berkaitan erat dengan nilai kebenaran, termasuk di dalamnya kemampuan mendengarkan, sebagaimana kemampuan   berbicara,   serta   setiap   perilaku   yang   bisa   muncul   dari   tindakan manusia. Secara sederhana, kejujuran bisa diartikan sebagai sebuah kemampuan untuk   mengekpresikan   fakta-fakta   dan   keyakinan   pribadi   sebaik   mungkin sebagaimana adanya. Sikap ini terwujud dalam perilaku, baik jujur terhadap orang lain maupun terhadap diri sendiri (tidak menipu diri), serta sikap jujur terhadap motivasi pribadi maupun kenyataan batin dalam diri seorang individu.
Lebih lanjut pernyataan tersebut juga menekankan bahwa karakter tidak hanya   apa   yang   terlihat   di   permukaan,   melainkan   lebih   ke   dalam   yakni kepribadian   individu   tersebut.  Tanggung   jawab   merupakan   perilaku   yang   atau karakter   yang   penting   dimiliki   oleh   setiap   orang   khususnya   siswa   di   tingkat sekolah   dasar.   Tanggung   jawab   penting   ditanamkan   mulai   sejak   kecil   karena membiasakan   siswa   untuk   bisa   mengerti   tanggung   jawab.   Siswa   yang   sudah memiliki tanggung jawab akan terbiasa untuk bertanggung jawab untuk semua hal. Terutama tanggung jawab tepat waktu datang ke sekolah, melaksanakan tugas piket kelas, dan tepat waktu dalam mengumpulkan tugas yang diberikan guru.
Berbicara mengenai penanaman konsep di sebuah kelas, maka tidak akan lepas   dari   peran   sebuah   model   pembelajaran.   Berdasarkan   karakteristik   siswa kelas rendah di atas, model pembelajaran yang tepat adalah tematik. Pembelajaran kurikulum   2013   menggunakan   pendekatan scientific   approach .   Pendekatan scientific   approach merupakan   metode   pembelajaran   yang   dilakukan   melalui berbagai kegiatan atau keterampilan dalam memproses ilmu pengetahuan untuk mendapatkan   hasil   berupa   fakta   atau   konsep.   Langkah-langkah   dalam pembelajaran scientific   approach menurut   Hasan   (2014:14)   yaitu:   mengamati ( observing ),   menanya   ( questioning ),   menalar   ( associating ),   mencoba ( experimenting ),   membentuk   jaringan   ( networking ).   Langkah-langkah   dalam pendekatan   ini   sesuai   dengan   metode   pembelajaran   inkuiri   terbimbing. Pembelajaran   dengan   pendekatan scientific   approach ,   peserta   didik   akan   aktif memperoleh   pengetahuannya   sendiri   sehingga   peserta   didik   mempunyai kemampuan   memecahkan   masalah,   komunikasi,   hubungan   sosial   dan
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
interpersonal, kemandirian, etika dan estetika. Oleh karena itu, cukup beralasan jika   peneliti   memilih   metode   pembelajaran   inkuiri   terbimbing   yang   termasuk dalam salah satu pendekatan scientific approach dengan menggunakan penilaian autentik assesmen dilakukan di SD Negeri 1 Poncowarno.
Berdasarkan   uraian   tersebut,   menjadi   alasan   pengimplementasian     RPP tematik integratif dalam meningkatkan karakter tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran   peserta   didik   menggunakan   metode   inkuiri   terbimbing.   Dengan penggunaan  RRP tematik integratif diharapkan dapat menjadi pedoman bagi guru untuk   membuat   rancangan   pembelajaran   yang   mengintegrasikan   nilai-nilai karakter bangsa.
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Integratif
Rencana   Pelaksanaan   Pembelajaran   (RPP)   termasuk   dalam   proses perencanaan   pembelajaran.   Proses   perencanaan   merupakan   proses   intelektual seseorang dalam menentukan keputusan untuk diwujudkan dalam bentuk tindakan atau kegiatan dengan memperhatikan peluang dan berorientasi pada masa depan. Perencanaan menurut Hamalik (2007:213) adalah proses menetapkan tujuan dan menyusun   metode,   atau   dengan   kata   lain   cara   mencapai   tujuan.   Menurut Cunningham   dalam   (Uno,   2010:1)   perencanaan   ialah   menyeleksi   dan menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi, dan asumsi untuk masa yang akan datang dengan tujuan memvisualisasi dan memformulasi hasil yang diinginkan, urutan   kegiatan   yang   diperlukan   dan   perilaku   dalam   batas-batas   yang   dapat diterima yang akan digunakan dalam penyelesaian.
Pendapat   Cunningham   mengenai   Rencana   Pelaksanaan   Pembelajaran (RPP) tidak berbeda jauh dengan pendapat menurut Mulyasa (2007:183), RPP adalah   rencana   penggambaran   prosedur   dan   manajemen   pengajaran   untuk mencapai   satu   atau   lebih   kompetensi   dasar   yang   ditetapkan   dalam   standar kompetensi dan dijabarkan dalam silabus. Secara garis besar RPP adalah rencana yang menggambarkan proses dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu   kompetensi   inti   yang   ditetapkan   dalam   kompetensi   dasar   dan   dijabarkan dalam silabus yang berfungsi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Guru   sebelum   melakukan   kegiatan   pembelajaran   perlu   mempersiapkan beberapa   hal,   salah   satunya   adalah   RPP.   Menurut   Hamalik   (2007:221)   dalam
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
membuat RPP yang disebut juga lesson plan , harus mempertimbangkan hal-hal berikut:   (1)   tujuan-tujuan   harus   dirumuskan   dengan   jelas,   baik   tujuan   umum maupun   tujuan   khusus;   (2)   memilih   dan   menyusun   secara   baik   bahan-bahan instruksional   yang   digunakan   dalam   mencapai   tujuan;   (3)   memilih   prosedur (metode) mengajar dengan teliti, variatif, dan terperinci, agar penyampaian bahan dilakukan   secara   efektif;   (4)   petunjuk   tentang   jumlah   waktu   yang   disediakan untuk setiap bagian pembelajaran; (5) aplikasi berbagai bahan di dalam sekolah dan situasi di luar sekolah; (6) daftar bacaan bagi guru dan peserta didik serta bahan-bahan  pelengkap  lainnya;  (7)  evaluasi  kemajuan belajar;  dan (8)  saran- saran untuk adanya  revisi. Hal tersebut harus diperhatikan dengan cermat dan dibuat oleh guru saat akan melakukan kegiatan pembelajaran.
Komponen RPP menurut Permendikbud No 81a (2013:38) adalah: (1) data sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD, dan tujuan; (5) materi pembelajaran dan metode pembelajaran; (6) media, alat, dan sumber belajar; (7) langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (8) penilaian.
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang memanfaatkaan tema dalam   penyampaian   materi.   Tema   berperan   sebagai   pemersatu   kegiatan pembelajaran   yang   memadukan   beberapa   mata   pelajaran   sekaligus   dengan memilih sebuah tema yang dapat mempersatukan indikator dari beberapa mata pelajaran   SD.   Mata   pelajaran   SD   yang   dapat   diajarkan   dengan   menggunakan pembelajaran tematik adalah: Pendidikan agama, Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Pendidikan Bahasa Indonesia (BI), Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Seni Budaya dan Prakarya (SBDP), dan Pendidikan   Jasmani   Olahraga   dan   Kesehatan   (PJOK).   Menurut   Rusman (2013:254)   menyatakan   bahwa   pembelajaran   tematik   merupakan   suatu   sistem pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik. Oleh karena itu, pembelajaran tematik diterapkan   dalam   pelaksanaan   pembelajaran   di   SD   sebab   lebih   membebaskan peserta didik dalam belajar.
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Kelebihan   pembelajaran   tematik-integratif   dengan   pembelajaran   lain menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, karena pembelajaran tematik integratif sifatnya memadu peserta didik mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi ( higher levels of thinking ) atau keterampilan berfikir dengan mengoptimasi kecerdasan ganda ( multiple thinking skills ) yang merupakan proses inovatif bagi pengembangan dimensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Terkait   dengan   pembelajaran   tematik   integratif,   pembelajaran   inkuiri terbimbing   merupakan   metode   pembelajaran   inkuiri   didasarkan   pada   asumsi bahwa sejak lahir setiap manusia memiliki rasa ingin tahu terhadap lingkungan disekitarnya   dan   keinginan   untuk   mandiri   termasuk   dalam   mendapatkan pengetahuan sudah menjadi kodrat yang ada pada diri setiap manusia (Sanjaya, 2011:196).
Dell’Olio   dan   Donk   (2007:457-458)   menyatakan   bahwa   pembelajaran inkuiri   terdiri   atas   berbagai   macam   desain   pembelajaran   khusus   yang   harus dipertimbangkan   oleh   guru   dalam   menyajikan   pembelajaran.   Desain   pem- belajaran tersebut terdiri atas: closed inquiry, open inquiry, guided inquiry, dan unguided inquiry . Menurut Orlich, et al. (2007:301) ada enam langkah inkuiri terbimbing jika disederhanakan, yaitu: (1) mengidentifikasi masalah; (2) membuat hipotesis penelitian atau tujuan sementara;(3) mengumpulkan data dan menguji jawaban-jawaban sementara; (4) menginterpretasi data; (5) membuat kesimpulan sementara; (6) menguji, mengaplikasikan dan merevisi kesimpulan.
Pemilihan   nilai   tanggungjawab   dan   kejujuran   didasarkan   pada   hasil penelitian   yang   dilakukan   oleh   Zuchdi,   Prasetyo,   dan   Masruri   (2010:4)   yang menyebutkan bahwa “nilai-nilai moral yang sangat mendesak untuk diwujudkan dalam   masyarakat   Indonesia   adalah   kejujuran,   kesabaran,   tanggung   jawab, kedisiplinan,kepedulian,   dan   kerjasama”.   Selain   itu,  Agustian   dalam   (Kesuma, Trianta,   dan   Permana,   2012:13)   juga   menyebutkan   “nilai-nilai   yang   harus dikembangkan yaitu jujur, tanggung jawab,visioner, disiplin, kerja keras, adil, dan peduli”.
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925

## C. METODE PENELITIAN
Pembatasan masalah dalam penelitian ini yaitu “implementasi penggunaan SSP ( subject specificpedagogy )  tematik-integratif untuk menanamkan   tanggung jawab,   kerja   keras,   dan   kejujuran”.   Penelitian   ini     menggunakan   pendekatan deskriptif kuantitatif. Subjek atau objek penelitian adalah kepala sekolah, guru dan siswa SD N I Poncowarno. Penelitian ini  menggunakan stratified sampling dari   populasi   yang   ada   di   tempat   penelitian.   Pengunaaan   sampel   tersebut diharapkan dari berbagai tingkatan status yang ada di lingkungan sekolah mampu didapatkan kevalidan data. Untuk mendapatkan kevalidan data akan dilakukan trianggulasi   data.   Sumber   data   akan   diambil   dengan   beberapa   teknik   yaitu; wawancara, angket atau kuisioner dan dokumentasi. Data hasil dari wawancara dan   angket   kemudian   akan   ditransformasikan   ke   dalam   nilai-nilai   sehingga mempermudah   peneleti   untuk   menganalisis   dan   membuat   kesimpulan   akhir. Teknis   analisisnya   menggunakan   analisis crosstab untuk   mengetahui   seberapa besar implementasi penggunaan SSP ( subject specificpedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran.
Studi pendahuluan penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang   fakta   pembelajaran   mengenai   pendidikan   karakter   yang   terintegrasi dengan mata pelajaran. Informasi diperoleh berdasarkan pengamatan di kelas serta wawancara dari guru-guru SD N 1 Poncowarno, terutama guru kelas II. Informasi minimal   yang   harus   diperoleh   pada   tahap   ini   antara   lain   praktek penginternalisasian pendidikan karakter dalam proses pembelajaran.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan   pengamatan   yang   dilakukan,   ketersediaan   perangkat pembelajaran dengan mengintegrasikan pendidikan karakter yang masih minim membuat   guru   sulit   mengimplementasikan   pembelajaran   yang   mengandung pendidikan karakter. Beberapa guru berpendapat bahwa mereka masih bingung dalam mengimplementasikan pendidikan karakter dalam pembelajaran, meskipun pemerintah   sudah   mengeluarkan   panduan   penyusunan   perangkat   pembelajaran berbasis karakter.
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Hasil   wawancara  lain  terkait   dengan  proses  pembelajaran   adalah   guru- guru   terutama   guru   Kelas   II   belum   optimal   dalam   mengimplementasikan perangkat   pembelajaran   berupa  SSP.   Guru   yang   optimal   mengkaji   dan mengimplementasikan SSP, menjadikan proses pembelajaran akan berjalan sesuai dengan program dan pada akhirnya hasil dan tujuan pembelajaran yang diperoleh siswa juga akan maksimal.
1. Komponen SSP
Komponen SSP adalah silabus, RPP, LKS, dan lembar penilaian. Silabus yang   digunakan   dalam   pembelajaran   mengacu   pada  Permendiknas   Nomor   42 Tahun 2007 tentang penyusunan silabus pembelajaran. Silabus dirancang dengan disertai pengintegrasian nilai-nilai karakter yang akan ditanamkan. Adapun nilai karakter yang ditanamkan yaitu tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran. Selain silabus, RPP juga diperlukan dalam pembelajaran ini, RPP yang dirancang dan digunakan mengacu pada silabus yang telah disusun. RPP disusun sesuai format yang   berlaku.  LKS   dirancang   dengan   mengadopsi   buku-buku   PPKn,   Bahasa Indonesia, IPA, IPS dan Matematika Kelas II SD mengadopsi model buku guru dan buku siswa Tema Diriku kelas I, dan sumber-sumber dari internet. Selain dari silabus   dan   RPP,   LKS   perlu   ada   dalam   pembelajaran   sebagai   tolak   ukur kemampuan dan karakter siswa sementara dalam pembelajaran. Perancangan LKS disesuaikan dengan materi dalam buku ajar siswa. Pengkuran karakter siswa tidak dapat   diukur   dan   diketahui   tanpa   adanya   instrumen   pengukuran   atau   lembar penilaian dalam pembelajaran. Lembar penilaian atau pengukuran yang digunakan selain   dari   LKS,   lembar   observasi,   soal   tes   juga   diperlukan   sebagai   dasar pengukuran   keefektifan   SSP   yang   digunakan   dalam   proses   pembelajaran. Pengukuran keefektifan  SSPTematik dalam menanamkan karakter siswa sekolah dasar kelas II juga dilihat dari tes hasil belajar siswa (hasil posttest ). Hasil posttest akan   dibandingkan   dengan   nilai   Kriteria   Ketuntasan   Minimal   (KKM)   SDN   1 Poncowarno yakni 75.
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Tabel 1 Data Hasil Posttest Siswa Kelas II Hasil Skor Minimum Skor Maksimum Rerata SD Jumla h siswa tuntas Jumlah siswa tidak tuntas Posttest AB 67 100 84,86 9,11 22 6 Posttest CE 70 100 91,29 7,72 26 2
Sumber: Hasil Pengolahan data 2016
Pada   tabel   1   terlihat   bahwa   terdapat   perbedaan   rata-rata   skor posttest antara kelas AB dengan CE. Beda rata-rata skor posttest terhadap posttest pada AB  adalah 84,86 poin sedangkan beda rata-rata skor posttest terhadap CE adalah 9I,   29     poin.   Hal   ini   mengindikasikan   bahwa   penggunaan SSP berpengaruh meningkatkan   pemahaman   siswa   sebesar   6,43   poin.   Selain   untuk   mengetahui keefektifan penggunaan SSP dalam pembelajaran, data skor posttest siswa AB dan CE dapat digunakan untuk mengetahui tingkat keefektifan penggunaan SSP dalam menanamkan karakter siswa.
Tabel 2 Daftar Hasil Pengamatan Cheklist Karakteristik Tingkat Pendidikan Karakter No Komponen SSP Rerata Total Skor Aktual Skor Maksimal Kategori AB CE AB CE 1 Angket penilaian tanggung jawab 40 41 45 Baik Baik 2 Angket penilaian kerja keras 40,21 41,32 45 Baik Baik 3 Angket penilaian kejujuran 41 42 45 Baik Baik Sumber: Hasil Pengolahan 2016
Selain   menggunakan   hasil   tes   yaitu postest .   Pengukuran   tingkat keefektifan SSP dilakukan dengan cara pengisian angket respon siswa, lembar pengamatan checklist karakter siswa, angket penilaian karakter tanggung jawab,
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
angket   penilaian   karakter   kerja   keras,   dan   kejujuran.   Hasil   melalui   tes   sudah menggambarkan bahwa penggunaan SSP dalam pembelajaran efektif digunakan, selain itu lebih diperkuat dengan adanya data hasil pengamatan karakter siswa. Penilaian  karakter  menunjukkan  bahwa  hasil  dari  semua  karakter  baik  setelah adanya penerapan SSP dalam pembelajaran. Penilaian pada tabel 1 dan 2 dinilai sudah   cukup   untuk   memperkuat   jawaban   dari   masalah   yang   ada.   Selain   SSP, karakter siswa yang diukur selama pembelajaran perlu dijelaskan lebih terperinci dan   lengkap.   Berikut   beberapa   penjelasan   dari   masing-masing   karakter   yang dinilai.
2. Karakter Tanggung jawab
Tanggung jawab adalah suatu sikap dimana seseorang tersebut mempunyai kesediaan menanggung segala akibat atau sanksi yang telah dituntutkan (oleh kata hati, oleh masyarakat, oleh norma-norma agama) melalui latihan kebiasaan yang bersifat rutin dan diterima dengan penuh kesadaran, kerelaan, dan berkomitmen. Segala sikap dan perilaku harus bisa dipertanggungjawabkan kepada diri sendiri, kehidupan bermasyarakat, lingkungan, negara, dan kepada Tuhan YME.
Tanggung jawab dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesiaberarti keadaan wajib   menanggung   segala   sesuatunya   (bila   terjadi   sesuatu   boleh   dituntut, dipersalahkan,   diperkarakan   dan   sebagainya).   Berdasarkan   uraian   karakter tanggung jawab, tanggung jawab dapat diartikan lebih spesifik yaitu tanggung jawab merupakan sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya   yang   seharusnya   dia   lakukan   terhadap   diri   sendiri,   masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), Negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Tanggung   jawab   adalah   kewajiban   dalam   melaksanakan   tugas   tertentu. Tanggung   jawab   timbul   karena   telah   diterima   wewenang.   Seperti   wewenang, tanggung jawab memberikan hubungan tertentu antara pemberi wewenang dan penerima wewenang. Ada beberapa hal yang dapat dilakukan oleh guru dalam menanamkan rasa tanggung jawab yang tinggi pada diri setiap peserta didik. Di antaranya adalah sebagai berikut:
a. Memulai dari tugas-tugas sederhana.
b. Menebus kesalahan saat berbuat salah.
c. Segala sesuatu mempunyai konsekuensi.
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
d. Sering berdiskusi tentang pentingnya tanggung jawab.
Tanggung jawab menjadi salah satu masalah yang terjadi berkaitan dengan penggunaan SSP, tanggung    jawab   tadinya  memiliki presentase yang rendah. Aspek tanggung jawab yang dinilai dan diukur dalam hal ini adalah tanggung jawab dalam mengerjakan PR dan mengumpulkan tugas PR tepat waktu, selain itu melaksanakan   piket   kelas   dengan   benar   dan   baik.  Tanggung   jawab   memilliki presentase sebelumnya 5% menjadi 40% (selalu), sedangkan untuk kategori sering dan kadang-kadang mengalami penurunan, dari 55% menjadi 27,5% (sering) dan 37,5 menjadi 30% (kadang-kadang), Untuk kategori tidak pernah masih berada pada angka yang sama yaitu 2,5 % atau 1 responden. Kategori tanggung jawab tersebut   berdasarkan   dari   angket   yang   dibagikan   kepada   siswa.   Berdasarkan kenaikan presentase tersebut dapat dikategorikan bahwa penggunaan SSP efektif untuk menanamkan atau meningkatkan tanggung jawab siswa. Selain tanggung jawab kerja keras menjadi karakter yang perlu diukur dan ditanamkan pada diri siswa.
3. Karakter Kerja Keras
Kerja   keras   siswa   sangatlah   diperlukan   untuk   meningkatkan   kualitas pembelajaran dan secara tidak langsung akan berdampak pada kualitas siswa itu sendiri.   Menurut   Narwanti   (2011:29)   kerja   keras   adalah   perilaku   yang menunjukkan   upaya   sungguh-sungguh   dalam   mengatasi   berbagai   hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. Siswa yang bekerja keras dalam melakukan tugas-tugas dari gurunya akan memperoleh hasil yang memuaskan dan tidak mudah lupa maupun terbengkalai tugas yang telah diberikan kepadanya. Sekarang ini sikap kerja keras dan kemandirian siswa dirasa kurang, sebagian dari siswa-siswa tersebut masih menggantungkan pekerjaan atau tugas yang diberikan guru kepada salah satu siswa yang lebih pandai.
Berdasarkan   hasil   pengamatan   awal   di   SD   N   1Poncowarno,diperoleh keragaman   masalah   diantaranya   adalah   kerja   keras   siswa   yang   masih   rendah. Rendahnya kerja keras siswa antara lain adalah: 1) adanya upaya dengan gigih untuk berkompetisi yang sehat ada 20%, 2) tidak putus asa dalam menghadapi masalah terdapat 11,4%, 3) menyelesaikan tugas yang diberikan terdapat 17%.
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Permasalahan tentang sikap kerja keras siswa menjadi perhatian padamasa pendidikan   sekarang   ini.   Sumiyati   (2012)   dalam   penelitiannya   menyimpulkan bahwa cara menumbuhkan karakter bekerja keras dan pantang menyerah pada siswa SD N 1 Poncowarno adalah dengan penguatan materi prasyarat, pemberian motivasi,   pendampingan   guru,   penyampaian   materi   pembelajaran   yang   sedikit demi sedikit, dan pemberian latihan soal yang banyak dan berulang-ulang, kerja keras   dan   kemandirian   siswa   yang   rendah   sering   disebabkan   oleh   banyak   hal diantaranya   adalah   banyak   siswa   yang   terlanjur   beranggapan   bahwa   pelajaran matematika dan mata pelajaran yang kurang disukai itu sulit sehingga membuat mereka   malas   belajar.   Selain   itu,   siswa   kurang   dilibatkan   dalam   proses pembelajaran karena masih banyak guru yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional. Dengan penerapan SSP dalam pembelajaran, karakter kerja keras sudah   menunjukkan   peningkatan   yang   sangat   baik.   Hal   tersebut   ditunjukkan dengan hasil yang mengalamipeningkatanyaitu 20 % menjadi 55 % (selalu), 55% menjadi   27,5%   (sering)   dan   25%   menjadi   17,5%   (kadang-kadang).   Ini menunjukkan adanya perubahan dari kategori sering dan kadang-kadang menjadi kategori  selalu  yaitu  sebesar 35%.  Berkaitan dengan hasil menunjukkan bahwa penggunaan   SSP   efektif   dalam   menanamkan   atau   meningkatkan   kerja   keras. Selain tanggung jawab dan kerja keras, kejujuran dalam penelitian ini menjadi hal yang penting untuk diukur, diketahui dan ditanamkan.
4. Karakter Kejujuran
Sikap yang ditunjukkan oleh seseorang menentukan persepsi orang lain dalam menilai dan  menerima keberadaan  seseorang.  Sikap ada yang  memiliki pengaruh kepada satu orang saja, namun ada sikap yang memiliki pengaruh dan dampak   negatif   terhadap   banyak   orang.   Sikap   yang   memiliki   pengaruh   dan dampak iringan kepada banyak orang salah satu contohnya adalah sikap jujur. Begitu pentingnya kedudukan sikap jujur selain sikap-sikap lain, sikap jujur perlu dibentuk sejak dini.
Jujur   merupakan   sebuah   karakter   yang   kami   anggap   dapat   membawa bangsa ini menjadi bangsa yang bebas dari korupsi, kolusi dan nepotisme. Jujur dalam kamus Bahasa Indonesia dimaknai dengan lurus hati, tidak curang. Dalam pandangan umum, kata jujur sering dimaknai dengan “Adanya kesamaan antara
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
realitas   yang   ada   dengan   ucapan”,   dalam   kata   lain   “Apa   adanya”   (Kesuma, 2011:16).
Jujur atau shidiq adalah sebuah kenyataan yang benar, tercermin dalam perkataan,   perbuatan,   atau   tindakan,   dan   keadaan   batinnya.   Jujur  merupakan sistem keyakinan yang mantap, stabil, dalam berbicara, bertindak, dan berkata hati (Aqib, 2011: 81).
Berdasarkan hasil penelitian di sekolah menunjukkan bahwa penggunaan SSP  dalam   menanamkan   kejujuran   efektif   dilakukan   di   sekolah.   Hal   tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang menunjukkan presentase sebelum penerapan sebesar 20% (selalu), 55% (sering), 25 (kadang-kadang). Hal ini berbeda dengan hasil   setelah   penerapan   SSP  yaitu   sebesar  55%     (selalu),   27.5%   (sering)   dan 17,5%   (kadang-kadang).   Berdasarkan   data   tersebut  menggambarkan  adanya peningkatan  sebesar   35%   siswa  selalu  melakukan  kejujuran   dengan   baik. Penerapan   SSP   yang   efektif   mengakibatkan   presentase   kejujuran   mengalami peningkatan yang baik. Ketiga karakter yang ditanamkan dalam SSP mengalami peningkatan yang baik.
Melihat   dari   hasil   penelitian   untuk   mengukur   karakter   siswa   hasilnya sangat baik, karakter yang terukur diantaranya adalah tanggung jawab, kerja keras dan   kejujuran.   Hal   ini   berbanding   terbalik   dengan   hasil   penelitian   atau pengukuran   untuk   guru,   yang   menunjukkan   bahwa   ada   2   guru   yang   belum memahami pembelajaran tematik. Hal ini berdasarkan hasil observasi kepada guru dan   wawancara   kepada   guru-guru   di   sekolah   tersebut.   Guru   yang   belum memahami pembelajaran tematik akan terus dibina sampai mampu memahami pembelajaran tematik.
Berdasarkan semua penjelasan dari awal menunjukkan bahwa hasil belajar yang baik tidak lepas dari pentingnya penggunaan SSP, dari pembelajaran tematik yang   sudah   direncanakan   oleh   guru.   Selain   itu   metode   dinilai   sangat   penting ditentukan dalam pembelajaran karena berpengaruh terhadap hasil pembelajaran yang   didapatkan,   semua   itu   terangkum   menjadi   satu   dalam   pembuatan   SSP. Metode   yang   diterapkan   dalam   pembelajaran   ini   adalah   metode   ceramah   dan kooperatif   yang   berkaitan   dengan   implementasi   pembelajaran   tematik   yang menggunakan   SSP.     Hasil   perhitungan   di   paragraf   sebelumnya   menunjukkan
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
bahwa penggunaan atau pengimplementasian SSP dapat menanamkan tanggung jawab, kerja keras dan kejujuran.

## E. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian ini tentang pelaksanaan implementasi SSP tematik integratif   untuk   menanamkan   tanggung   jawab,   kerja   keras,   dan   kejujuran. Penelitian   yang   dilaksanakan   pada   kelas   eksperimen   dengan   menggunakan Subject-Specific   Pedagogy (SSP),   dapat   diketahui   bahwa:   (1)  Guru   sudah memahami   pembelajaran   tematik,   tetapi   masih   ada   2   guru   yang   belum memahaminya.   (2)   Guru   sudah   merencanakan   pembelajaran   tematik   dengan menggunakan SSP dalam menanamkan tanggung jawab, kerja keras dan kejujuran (3)   Metode   mengajar   yang   diterapkan   para   guru   dalam   implementasi pembelajaran tematik yaitu metode ceramah dan  kooperatif. (4) Penggunaan SSP dapat menanamkan tanggung jawab, kerja keras dan kejujuran pada diri siswa di mata pelajaran IPS. Selain itu pengamatan terhadap karakter siswa menunjukkan peningkatan sebagai berikut:
1. Pada karakter tanggung jawab
Tanggung jawab memilliki presentase sebelumnya  5% menjadi 40% (selalu), sedangkanuntukkategoriseringdankadang-kadangmengalamipenurunan,   dari 55%   menjadi   27,5%   (sering)   dan   37,5   menjadi   30%   (kadang-kadang),
Untukkategoritidakpernahmasihberadapadaangka yang samayaitu 2,5% atau 1 responden.
2. Pada   karakter   kerja   keras:  Hal   tersebut   ditunjukkan   dengan   hasil   yang mengalami peningkatan yaitu 20% menjadi 55% (selalu), 55% menjadi 27,5% (sering) dan 25% menjadi 17,5% (kadang-kadang). Ini  menunjukkan  adanya perubahan  dari  kategori  sering  dan  kadang-kadang  menjadi  kategori  selalu yaitu sebesar 35%.
3. Pada   Karakter   Kejujuran:  Siswa   mengerjakan   sendiri   pekerjaannya,   siswa meminta   maaf   jika   bersalah,   siswa   mengatakan   sesuai   kenyataan,   siswa mengembalikan barang yang bukan miliknya, dan siswa mengoreksi pekeraan teman dengan benar.  Hasil penelitian yang menunjukkan presentase sebelum penerapan  sebesar 20% (selalu), 55% (sering), 25 (kadang-kadang).  Hal ini berbeda dengan hasil setelah penerapan SSP yaitu sebesar 55%  (selalu), 27.5%
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
(sering)   dan   17,5%   (kadang-kadang).   Berdasarkan   data   tersebut menggambarkan  adanya  peningkatan  sebesar   35%   siswa  selalu  melakukan kejujuran dengan baik.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Aqib. Z. 2011. Pendidikan Karakter Membangun Perilaku Positif Anak Bangsa . Yrama Widya. Bandung.
Bohlin, K.E. 2005. Teaching Character Education Through Literature Awakening The Moral Imagination in Secondary Classrooms . Routledge Falmer. New York.
Clemes, H. dan R. Bean. 2001. Melatih Anak Bertanggung Jawab. Terjemahan Anton Adiwiyanto . Penguin Putnam. New York.
Dell’Olio Jeanine, M. dan T. Donk. 2007. Models of Teaching Connecting Student Learning with Standards . Sage. New Delhi. Depdiknas. 2013. Kompetensi Dasar Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI). Depdiknas. Jakarta.
Hamalik,   O.   2007. Dasar-dasar   Pengembangan   Kurikulum .   Rosdakarya. Bandung.
Hasan,   S   H.  2014. Kurikulum   2013   SD. Makalah   disajikan   dalam   seminar Nasional Juni 2014.
Kemendikbud. 2013. Kompetensi Dasar SD/MI. Pusat Penelitian dan Pengembangan. Jakarta.
Kesuma, D., C.Trianta dan J.Premana. 2012. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah . Bandung. Remaja Rosdakarya.
Kurikulum 2013 di Universitas Muhammadiyah Purwokerto Lickona, T.  1991. Educating for Character. How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. Bantam Books. New York. Mulyasa. 2007. Kurikulum. Remaja Rosdakarya. Bandung. Narwanti, Sri. 2011. PendidikanKarakter   (Pengintegrasian   18
NilaiPembentukKarakter dalam Mata Pelajaran). Familia. Yogyakarta. Orlich D.C. et al. 2007. Teaching Strategies A Guides to Effective Instruction. 8th ed. Houghton Mifflin Company. USA.
Permendikbud. No 81a Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum. 2013 Pusat Kurikulum . 2009. Pengembangan dan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Pedoman Sekolah. Jakarta. Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Depdiknas. Jakarta. Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sa’dun, A.  2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Remaja Rosdakarya. Bandung. Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Kencana Prenada Media Grup. Jakarta.
Shaffer, D.R. dan K. Kipp. 2010. Developmental Psychology. Childhood and Adolesence. Eighth Edition . Belmont. Wadsworth. Cengage Learning.
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran
Volume 3 Nomor 2 Desember 2016
p-ISSN: 2355-1925
Sumiyati. 2012. Menumbuhkan Karakter Bekerja Keras dan Pantang Menyerah Pada Siswa Kelas XII IPS SMA N 1 Tempel . Prosiding Seminar Nasional Matematika   dan   Pendidikan   Matematika   dengan   tema   “Kontribusi Pendidikan   Matematika   dalam   Membangun   Karakter   Guru   dan   Siswa” pada   tanggal   10   November   2012   di   Jurusan   Pendidikan   Matematika FMIPA UNY. Yogyakarta.
Suparno, P. dkk. 2003. Pendidikan Budi Pekerti untuk SMU-SMK . Kanisius.
Yogyakarta.
Uno, Hamzah B. 2010. Perencanaan Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta. Verloop, JHVDriel.  N. dan De Vos W. 1998. Developing Science Teachers‟ Pedagogical Content Knowledge. (Versi Elektronik). Journal of research inscience teaching. 35. pp.673-695.
Zuchdi, D., Z.K Prasetyo. dan M.S. Masruri. 2011. Laporan Penelitian Hibah Pascapengembangan   Model   Pendidikan   Karakter   dengan   Pendekatan Komprehensif. Terpadu dengan Pembelajaran Bahasa Indonesia. IPA. IPS di SD Tahun III . UNY. Yogyakarta.
Implementasi penggunaan SSP ( subject specific pedagogy ) tematik integratif untuk menanamkan  tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran