JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7 . No. 2 Juli  2024

## ANALISIS KEMAMPUAN METAKOGNITIF SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PADA SISWA SMP KELAS VIII
Oleh : Aldian Puji Pramana 1) , Wharyanti Ika Purwaningsih 2), , Prasetyo Budi Darmono ³⁾ Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo Email: aldianpuji7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  kemampuan  metakognitif  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan kemampuan metakognitif siswa dalam pemecahan masalah matematika pada siswa SMP kelas VIII. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 6 Purworejo Tahun Ajaran 2022/ 2023 dengan jumlah 6 siswa. Teknik yang digunakan dalam pengambilan subjek adalah purposive sampling. Pemilihan subjek berdasarkan tingkat kemampuan matematika siswa dengan kategori tinggi, sedang, dan rendah. Instrumen yang  digunakan  berupa  lembar  tes,  lembar  pedoman  wawancara,  dokumentasi,  dan  catatan  lapangan. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  kualitatif  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  simpulan. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) Kemampuan metakognitif siswa dengan kemampuan matematika tinggi  terklasifikasi  pada tingkat  reflective use. (2) Kemampuan metakognitif siswa  dengan kemampuan matematika sedang terklasifikasi pada dua tingkatan yaitu, pertama tingkat strategic use. (3) Kemampuan metakognitif siswa dengan kemampuan matematika rendah terklasifikasi pada tingkat aware use.

## Kata kunci: Pemecahan Masalah Matematika, Kemampuan Metakognitif

## PENDAHULUAN
Pada era globalisasi, bangsa indonesia menghadapi  tantangan dan hambatan yang semakin  besar. Oleh karena itu, bangsa indonesia harus menyiapkan penduduk yang berkualitas dan yang mampu bersaing. Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  sehingga memiliki daya saing dalam menghadapi  tantangan global. Gaffar,  et.al. (2021:  254) menjelaskan  bahwa matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  dunia pendidikan.
Saputra & andriyani (2018: 473) menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  juga  dijelaskan  dalam National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM)  (Arum,  2017:  23)  bahwa  tujuan  pembelajaran matematika  disekolah  adalah  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memilih,  menerapkan,  dan menerjemahkan  antara  representasi  matematika  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan  demikian, kemampuan pemecahan masalah menjadi tuntutan yang harus dikuasai oleh siswa.
Pemecahan  masalah  matematika  adalah  suatu  keterampilan  siswa  dalam  mengambil  langkah- langkah atau strategi-strategi yang tepat untuk digunakan didalam tahapan memecahkan masalah (Arum, 2017: 24). Pada umumnya, masalah matematika berupa soal cerita yang berkaitan dengan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Polya (Sunendar, 2017: 88) terdapat empat langkah dalam memecahkan masalah yaitu memahami masalah ( understanding the problem ), menyusun rencana pemecahan ( devising a plan ), melaksanakan rencana pemecahan ( carrying out the plan ), dan menguji kembali atau verivikasi ( looking  back ).  Dalam  memecahkan  masalah  matematika  tentunya  siswa  memiliki  strategi  atau  caranya sendiri.  Hal  tersebut  didasari  oleh  kesadaran  siswa  dalam  proses  berpikirnya  yaitu  kesadaran  dalam menerapkan apa yang mereka ketahui. Dalam dunia pendidikan disebut dengan metakognitif.
Metakognitif  merupakan  istilah  yang  diperkenalkan  oleh  John  Flavell  pada  tahun  1976.  Secara sederhana, John Flavell mengartikan metakognitif sebagai “ knowing about knowing ”, yaitu memahami dan
memantau  mengenai  proses  berpikir  dan  hasil  berpikirnya  (Desmita,  2017:  132).  Menurut  Livingstone (Iskandar,  2014:  14)  metakognitif  merupakan  kegiatan  “berpikir  tentang  berpikir”,  yaitu  kegiatan mengontrol  secara  sadar  tentang  proses  kognitifnya  sendiri.  Jika  dikaitkan  dengan  pemecahan  masalah, maka metakognitif berhubungan dengan cara berpikir siswa tentang berpikirnya sendiri serta kemampuan siswa dalam memilih langkah atau strategi yang tepat untuk memecahkan masalah. Dengan begitu, siswa yang  memiliki  pengetahuan  mengenai  kemampuan  metakognitifnya  akan  jauh  lebih  efektif  dalam menggunakan pemikirannya, sehingga akan memperkecil kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah dan meningkatkan keberhasilan belajar siswa.
Flavell (Mulyadi, et.al., 2019: 233) menyatakan bahwa terdapat dua komponen dalam metakognitif yaitu  (1)  Pengetahuan  metakognitif  dan  (2)  Aktivitas  metakognitif.  Desmita  (2017:  134)  menjelaskan bahwa  pengetahuan  metakognitif  meliputi  usaha  monitoring  dan  refleksi  pikiran  seseorang.  Sedangkan aktivitas  metakognitif  meliputi  penggunaan  kesadaran  diri  ( self-awareness )  dalam  menata  dan menyesuaikan strategi yang digunakan dalam berpikir dan memecahkan masalah.
Jacob  &  Paris  (Fitrih,  et.al.,  2018:  45)  menjelaskan  bahwa  terdapat  tiga  komponen  dalam metakognitif  yaitu  (1)  Perencanaan,  (2)  Pemantauan,  dan  (3)  Evaluasi.  Woollfolk  (Yamin,  2019:  30) menjelaskan  bahwa  perencanaan  dalam  metakognitif  meliputi  keputusan  tentang  banyak  waktu  yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah, rencana yang digunakan, bagaimana menyelesaikannya, sumber yang  harus  digunakan,  bagaimana  memulainya,  dan  yang  harus  diselesaikan  terlebih  dahulu.  Kemudian pemantauan  adalah  kesadaran  yang  dilakukan  untuk  melihat  proses  berpikir  dengan  mengemukakan pertanyaan-pertanyaan  seperti  “bagaimana  cara  saya  mengerjakannya”.  Sedangkan  evaluasi  meliputi membuat kesimpulan dari hasil berpikir dan belajar. Sejalan dengan pemikiran tersebut, Arum (2017: 26) menjelaskan  terdapat  tiga  komponen  atau  elemen  dasar  dalam  metakognitif  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pemantauan, dan (3) penilaian .
Berdasarkan pengertian dan komponen metakognitif yang dikemukakan oleh beberapa tokoh atau ahli, peneliti menyimpulkan akan menggunakan indikator sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Metakognitif Kemampuan Metakognitif Indikator Perencanaan 1. Siswa dapat memahami informasi yang terdapat dalam soal 2. Siswa  dapat  menentukan  rencana penyelesaian yang akan digunakannya Pemantauan 1. Siswa  mampu  menggunakan  rencana yang  telah  dibuat  sebelumnya  untuk memecahkan masalah
2. Siswa  mampu  menyelesaikan  soal secara runtut dan tepat
3. Siswa  mampu  menjelaskan  langkah- langkah yang digunakan dalam memecahkan masalah Evaluasi 1. Siswa  melakukan  pengecekan  kembali dan  menyadari  kesalahan  konsep (rumus) dan cara hitung
2. Siswa  mampu  memperbaiki  kesalahan pada langkah pemecahan yang dilakukan 3. Siswa mampu menjelaskan kesimpulan dengan tepat
Metakognitif berkaitan dengan cara berpikir siswa tentang berpikirnya sendiri dan kemampuan siswa dalam memilih strategi yang tepat untuk memecahkan masalah (Arum, 2017: 26). Dalam menyelesaikan
masalah  matematika  tentunya  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Perbedaan kemampuan siswa tersebut terjadi karena setiap siswa memiliki kemampuan metakognitif dan kecepatan berpikir  yang  berbeda.  Menurut  Swartz  dan  Perkins  (Fitrih,  et.al.,  2018:  45)  tingkat  kemampuan metakognitif  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  terdiri  dari  empat  tingkatan.  Pertama, tacit  use yaitu penggunaan pemikiran tanpa kesadaran. Jenis pemikiran yang digunakan berkaitan dengan pengambilan keputusan  tanpa  berpikir  tentang  keputusan  tersebut.  Dalam  hal  ini,  siswa  menerapkan  strategi  atau keterampilan melalui coba-coba atau asal menjawab dalam memecahkan masalah. Kedua, aware use yaitu penggunaan  pemikiran  dengan  kesadaran.  Jenis  pemikiran  yang  digunakan  berkaitan  dengan  kesadaran siswa mengenai apa dan mengapa siswa melakukan pemikiran tersebut. Dalam hal ini, siswa menyadari suatu langkah penyelesaian masalah dengan memberikan penjelasan penggunaan langkah tersebut. Ketiga, strategic use yaitu penggunaan pemikiran yang bersifat strategis. Jenis pemikiran yang digunakan berkaitan dengan pengaturan individu dalam proses berpikirnya secara sadar dengan menggunakan strategi-strategi khusus yang dapat meningkatkan ketepatan berpikirnya. Dalam hal ini, siswa sadar dan mampu menyeleksi strategi atau keterampilan khusus untuk menyelesaikan masalah. Keempat, reflective use yaitu penggunaan pemikiran yang bersifat reflektif. Jenis pemikiran yang digunakan berkaitan dengan refleksi individu dalam proses  berpikirnya  sebelum  dan  sesudah  atau  bahkan  selama  proses  berlangsung  dengan mempertimbangkan  kelanjutan  dan  perbaikan  hasil  pemikirannya.  Dalam  hal  ini,  siswa  menyadari  dan memperbaiki kesalahan yang dilakukan dalam langkah-langkah penyelesaian masalah.
Berdasarkan  tingkat  metakognitif  yang  dikemukakan  oleh  Swartz  dan  Perkins,  peneliti  akan menggunakan  penjenjangan  terhadap  kemampuan  metakognitif.  Berikut  indikator  tingkat  kemampuan metakognitif yang digunakan oleh peneliti.
Tabel 2. Indikator Tingkat Kemampuan Metakognitif
Tingkat Indikator Tacit use Siswa  tidak  mampu  menunjukan  ketiga  indikator  kemampuan metakognitif: perencanaan, pemantauan, dan evaluasi. Aware use Siswa  mampu  menunjukan  indikator  perencanaan  dalam menyelesaikan soal. Strategic use Siswa  mampu  menunjukan  indikator  pemantauan  dan perencanaan dalam menyelesaikan soal Reflective use Siswa  dapat  menunjukan  indikator  perencanaan,  pemantauan,
dan evaluasi
(Nadia & Suhendar, 2021: 5)
Mengingat  pentingnya  kemampuan  metakognitif,  beberapa  hasil  penelitian  tentang  kemampuan metakognitif  menunjukan  adanya  korelasi  positif  antara  kemampuan  metakognitif  dengan  pemecahan masalah  matematika.  Fitrih,  et.al.  (2018)  menemukan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  kemampuan metakognitif siswa maka akan semakin baik pula kemampuan siswa untuk memahami permasalahan dan menerapkan  strategi  dalam  pemecahan  masalah  matematika.  Hal  serupa  juga  dinyatakan  oleh Suryaningtyas & Setyaningrum (2020) bahwa siswa yang mendapatkan nilai tinggi dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika memiliki kemampuan metakognitif yang tinggi.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa kemampuan metakognitif merupakan hal yang dapat berpengaruh terhadap kesuksesan belajar matematika siswa. Dengan kemampuan metakognitif, siswa dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  karena  siswa  yang  mampu  mengatur  proses berpikirnya  akan  mampu  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Mengingat  perkembangan  pendidikan matematika saat ini yang menekankan pada pentingnya kemampuan pemecahan masalah, maka siswa perlu memiliki kemampuan metakognitif untuk mencapai keberhasilan siswa dalam proses pemecahan masalah. Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan Metakognitif Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika Pada Siswa SMP Kelas VIII”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Menurut Satori dan Komariah (Fitrih, et.al., 2018: 45) penelitian kualitatif adalah suatu pendekatan penelitian yang mengungkap situasi sosial tertentu dengan mendeskripsikan kenyataan secara benar, dibentuk oleh kata-
kata berdasarkan teknik pengumpulan dan analisis data yang relevan yang diperoleh dari situasi alamiah. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 6 Purworejo Tahun Ajaran 2022/ 2023 yang  berjumlah  6  orang.  Pengambilan  subjek  penelitian  menggunakan  teknik purposive  sampling . Purposive sampling adalah teknik pengambilan data dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2015: 300). Penentuan  subjek  diklasifikasikan  berdasarkan  tingkat  kemampuan  matematika  siswa  dengan  kategori tinggi, sedang, dan rendah. Penentuan tingkat kemampuan matematika siswa berdasarkan rerata ( 𝑥̅ ) dan standar deviasi ( 𝜎 ) nilai PTS siswa yang diadaptasi dari rumus pada tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Penentuan Tingkat Kemampuan Matematika Siswa
Interval Kategori 𝑥 ≥ 𝑥̅ + 𝜎 Tinggi 𝑥̅ − 𝜎 < 𝑥 < 𝑥̅ + 𝜎 Sedang 𝑥 ≤ 𝑥̅ − 𝜎 Rendah (Arikunto dalam Arum, 2017: 29)
Teknik pengumpulan data merupakan langkah paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dalam  penelitian  adalah  mendapatkan  data  (Sugiyono,  2015:  308).  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan teknik pengumpulan data triangulasi. Menurut Sugiyono (2015: 330) triangulasi diartikan sebagai  teknik pengumpulan data yang bersifat  menggabungkan dari berbagai  teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada. Teknik pengumpulan data yang ditriangulasikan dalam penelitian ini yaitu (1) Tes, (2) Wawancara, (3) Dokumentasi.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Peneliti,  (2) Lembar  tes,  (3)  Lembar  pedoman  wawancara,  (4)  Dokumentasi,  (5)  Catatan  lapangan.  Peneliti  dalam penelitian  kualitatif  merupakan  instrumen  utama,  sedangkan  lembar  tes,  lembar  pedoman  wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan merupakan instrumen pendukung (Sugiyono, 2015: 305). Lembar tes berupa soal pemecahan masalah matematika yang terdiri dari 1 soal uraian yang telah divalidasi oleh dua validator, yaitu oleh dua dosen pendidikan matematika. Siswa diberikan waktu 20 menit untuk mengerjakan soal  tersebut.  Lembar  pedoman  wawancara  digunakan  untuk  menggali  informasi  lebih  lanjut  tentang kemampuan  metakognitif  siswa.  Wawancara  dilaksanakan  setelah  siswa  selesai  mengerjakan  soal. Pertanyaan  dalam  wawancara  dapat  berkembang  disaat  proses  wawancara  dilakukan.  Selanjutnya dokumentasi dan catatan lapangan digunakan sebagai data pendukung dalam penelitian ini. Berikut soal yang digunakan dalam penelitian ini.
Pada  penelitian  kualitatif,  teknik  analisis  data  digunakan  untuk  mengolah  data-data  penelitian. Proses  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  data  yang  diperoleh  melalui  hasil  tes,  wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) Reduksi data, (2) Penyajian data, (3) Simpulan. Mereduksi data artinya merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal penting, serta membuang yang tidak perlu (Sugiyono, 2015: 338). Penyajian data  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart ,  dan sejenisnya  (Sugiyono,  2015:  341).  Simpulan  merupakan  deskripsi  atau  gambaran  suatu  objek  yang sebelumnya masih samar-samar sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat juga berupa hubungan kasual atau interaktif, hipotesis atau teori (Sugiyono, 2015: 345).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Berdasarkan pengelompokan kemampuan matematika siswa, pertimbangan guru matematika, dan kejenuhan data yang diperoleh dari hasil tes dan wawancara, peneliti memilih 6 subjek dalam penelitian ini. Berikut daftar subjek dalam penelitian ini.
Pada hari biasa, harga 1 kg buah apel adalah 2 kali harga 1 kg buah jeruk. Bu Halimah membeli 2 kg buah apel dan 4 kg buah jeruk dengan harga Rp. 120.000. Menjelang hari raya Idul Fitri, Bu Halimah membeli lagi 3 kg buah apel dan 5 kg buah jeruk. Ternyata harga buah apel mengalami kenaikan 5% per kg nya dan harga buah jeruk mengalami kenaikan 2% per kg. Maka berapakah uang yang harus dibayar oleh Bu Halimah?
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7 . No. 2 Juli  2024
Tabel 4. Daftar Subjek Penelitian Subjek Penelitian Tingkat Kemampuan Matematika VAP Tinggi BDS Tinggi GST Sedang NA Sedang RW Rendah SANA Rendah
Temuan  khusus  yang  diperoleh  peneliti  dengan  menganalisis  kemampuan  metakognitif  siswa berdasarkan hasil jawaban tes pemecahan masalah dan wawancara pada siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah yaitu:
1. Deskripsi Kemampuan Metakognitif Siswa dengan Kemampuan Matematika Tinggi Diketahui bahwa siswa dengan kemampuan matematika tinggi merupakan VAP dan BDS. Pada tahap perencanaan, siswa dapat memahami informasi yang terdapat dalam soal dengan baik. Siswa mampu  menguraikan  informasi  meliputi  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan.  Siswa  juga mampu  menjelaskan  rencana  atau  langkah  apa  saja  yang  akan  digunakannya  untuk  menyelesaikan masalah yang terdapat dalam soal. Hal ini menunjukan bahwa siswa dengan kemampuan matematika tinggi telah memenuhi indikator kemampuan metakognitif dalam tahap perencanaan.
Pada tahap pemantauan, siswa dapat melaksanakan rencana yang telah dibuat sebelumnya dan mampu  menyelesaikan  soal  dengan  runtut  dan  tepat.  Siswa  juga  mampu  menjelaskan  bagaimana langkah-langkah penyelesaiannya dalam menyelesaikan soal tersebut. Dengan demikian, siswa dengan kemampuan  matematika  tinggi  telah  memenuhi  indikator  kemampuan  metakognitif  dalam  tahap pemantauan.
Pada  tahap  penilaian,  siswa  menyadari  pentingnya  melakukan  pengecekan  kembali  terhadap jawabannya untuk menghindari terjadinya kesalahan. Siswa juga mampu memperbaiki kesalahan yang terjadi pada langkah yang digunakannya. Selain itu siswa juga mampu menjelaskan kesimpulan akhir dari jawabannya dengan tepat. Dengan demikian, siswa dengan kemampuan matematika tinggi telah memenuhi indikator kemampuan metakognitif dalam tahap penilaian.
2. Deskripsi Kemampuan Metakognitif Siswa dengan Kemampuan Matematika Sedang Diketahui bahwa siswa dengan kemampuan matematika sedang merupakan GST dan NA. Pada tahap perencanaan, siswa dapat memahami informasi yang terdapat dalam soal dengan baik. Siswa mampu  menguraikan  informasi  meliputi  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan.  Siswa  juga mampu  menjelaskan  rencana  atau  langkah  apa  saja  yang  akan  digunakannya  untuk  menyelesaikan masalah yang terdapat dalam soal. Hal ini menunjukan bahwa siswa dengan kemampuan matematika sedang telah memenuhi indikator kemampuan metakognitif dalam tahap perencanaan.
Pada tahap pemantauan, GST mampu menyelesaikan masalah yang terdapat dalam soal dengan tepat,  namun  NA tidak  dapat  menyelesaikan masalah tersebut. Hal  ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan kemampuan siswa tingkat sedang dalam menyelesaikan masalah. Akan tetapi, siswa dapat melaksanakan rencana yang telah dibuat sebelumnya dan mampu menjelaskan bagaimana langkah- langkah  penyelesaiannya  meskipun  jawaban  akhirnya  berbeda.  Dengan  demikian,  GST  telah memenuhi indikator kemampuan metakognitif dalam tahap pemantauan, namun NA belum memenuhi indikator metakognitif tahap pemantauan.
Pada  tahap  penilaian,  siswa  tidak  menyadari  pentingnya  melakukan  pengecekan  kembali terhadap jawabannya untuk menghindari terjadinya kesalahan terutama dalam menghitung. Dengan demikian,  siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  belum  memenuhi  indikator  metakognitif tahap penilaian.
3. Deskripsi Kemampuan Metakognitif Siswa dengan Kemampuan Matematika Rendah Diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  merupakan  RW  dan  SANA.
Pada tahap perencanaan, siswa dapat memahami informasi yang terdapat dalam soal dengan baik. Siswa mampu menguraikan informasi meliputi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Siswa juga  mampu  menjelaskan  rencana  atau  langkah  apa  saja  yang  akan  digunakannya  untuk menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  dalam  soal.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  dengan
kemampuan  matematika  rendah  telah  memenuhi  indikator  kemampuan  metakognitif  dalam  tahap perencanaan.
Pada  tahap  pemantauan,  siswa  dapat  melaksanakan  rencana  atau  langkah  awal  yang digunakannya  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut,  namun  siswa  tidak  mampu  melanjutkan  dan menyelesaikan masalah yang terdapat dalam soal. Siswa masih kebingungan dan lupa bagaimana cara atau  langkah  selanjutnya.  Dengan  demikian,  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  belum memenuhi indikator kemampuan metakognitif dalam tahap pemantauan.
Pada  tahap  penilaian,  siswa  tidak  menyadari  pentingnya  melakukan  pengecekan  kembali terhadap  jawabannya  untuk  menghindari  terjadinya  kesalahan  terutama  dalam  menghitung.  Hal tersebut terjadi karena siswa tidak mampu atau tidak selesai dalam menyelesaikan soal. Siswa juga belum  sepenuhnya  bisa  mengaplikasikan  pengetahuannya  dengan  masalah  yang  berbeda.  Dengan demikian,  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  belum  memenuhi  indikator  metakognitif tahap penilaian.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian yang telah dianalisis, terdapat perbedaan kemampuan metakognitif pada siswa dalam  menyelesaikan  soal.  Berikut  ulasan  mengenai  kemampuan  metakognitif  siswa  dalam  pemecahan masalah matematika.
1. Kemampuan Metakognitif Siswa dengan Kemampuan Matematika Tinggi Tingkat kemampuan metakognitif siswa dengan kemampuan matematika tinggi terklasifikasi pada tingkat reflective use . Hal tersebut dikarenakan siswa mampu memenuhi indikator perencanaan, pemantauan, dan penilaian. Artinya siswa dengan kemampuan matematika tinggi mampu menuliskan dan  menjelaskan  informasi  yang  terdapat  dalam  soal  meliputi  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan, mampu  menjelaskan  rencana  atau  langkah  apa  yang  digunakannya  untuk  menyelesaikan  masalah dalam soal, mampu menyelesaikan soal dengan runtut dan tepat, mampu menjelaskan langkah-langkah yang  digunakannya,  mampu  melakukan  pengecekan  kembali  dan  menyadari  kesalahan,  mampu memperbaiki kesalahan, serta mampu menjelaskan kesimpulan akhir dengan tepat.
2. Kemampuan Metakognitif Siswa dengan Kemampuan Matematika Sedang Tingkat kemampuan metakognitif siswa dengan kemampuan matematika sedang terklasifikasi pada tingkat strategic use dan aware use . Pada tingkat strategic use siswa mampu memenuhi indikator perencanaan dan indikator pemantauan. Artinya siswa pada tingkat strategic use mampu menuliskan dan  menjelaskan  informasi  yang  terdapat  dalam  soal  meliputi  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan, mampu  menjelaskan  rencana  atau  langkah  apa  yang  digunakannya  untuk  menyelesaikan  masalah dalam soal, mampu menyelesaikan soal dengan runtut dan tepat, serta mampu menjelaskan langkah- langkah  yang  digunakannya.  Pada  tingkat aware  use siswa  hanya  mampu  memenuhi  indikator perencanaan. Artinya siswa pada tingkat aware use mampu menuliskan dan menjelaskan informasi yang terdapat dalam soal meliputi apa yang diketahui dan ditanyakan. Siswa juga mampu menjelaskan rencana atau langkah apa yang digunakannya untuk menyelesaikan masalah dalam soal, namun siswa belum mampu menyelesaikan soal tersebut dengan hitungan yang tepat.
3. Kemampuan Metakognitif Siswa dengan Kemampuan Matematika Rendah Tingkat kemampuan metakognitif siswa dengan kemampuan matematika rendah terklasifikasi pada tingkat aware use . Pada tingkat aware use siswa hanya mampu memenuhi indikator perencanaan. Artinya siswa pada tingkat aware use mampu menuliskan dan menjelaskan informasi yang terdapat dalam soal meliputi apa yang diketahui dan ditanyakan. Siswa juga mampu menjelaskan rencana atau langkah apa yang digunakannya untuk menyelesaikan masalah dalam soal, namun siswa belum mampu menyelesaikan soal tersebut dengan hitungan yang tepat.

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa kemampuan metakognitif siswa dipengaruhi oleh tingkat kemampuan akademik siswa. Berikut penarikan kesimpulan pada penelitian ini.
1. Kemampuan  metakognitif  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  terklasifikasi  pada  tingkat reflective use .
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 7 . No. 2 Juli  2024
2. Kemampuan metakognitif siswa dengan kemampuan matematika sedang terklasifikasi pada tingkat strategic use dan aware use .
3. Kemampuan  metakognitif  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  terklasifikasi  pada  tingkat aware use .

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  peneliti memaparkan beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi guru, diharapkan mampu menentukan strategi dan model pembelajaran matematika yang tepat untuk merencanakan serta melaksanakan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan metakognitif siswa.
2. Bagi  siswa,  penelitian  ini  diharapkan  menjadi  pemicu  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  metakognitif  pada  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  diharapkan siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan  mampu  mengembangkan  keterampilannya  dalam  belajar, sehingga hasil belajar yang diperolehnya akan maksimal.
3. Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  menjadi  acuan  dalam  penelitian  selanjutnya  terkait  kemampuan metakognitif  dengan  subjek  yang  lebih  bervariasi  dan  materi  yang  berbeda  dan  dikembangkan  lagi dalam penelitian yang berbeda.

## REFERENSI
Arum,  R.  P.  2017.  Deskripsi  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  SMA  Negeri  1  Sokaraja  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Siswa. Journal  of Mathematics Education: AlphaMath . Vol. 3, No. 1, Hal. 23-33.
Desmita.  2017. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik  (Panduan  Bagi  Orang  Tua  dan  Guru  dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD, SMP, dan SMA) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fitrih,  D.  M.,  Ardiana,  N.,  &  Pratiwi,  Y.  2018.  Analisis  Keterampilan  Metakognitif  Ditinjau  Dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  XI  MAN  Panyabungan. JURNAL  MathEdu (Mathematic Education Journal) . Vol. 1, No. 1, Hal. 43-52.
Gaffar, A., Mahmud, R. S., Satriani, S., Halim, S. N. H., & Marup. 2021. Proses Berpikir Matematika Siswa Tipe  Climber  dan  Tipe  Camper  Berdasarkan  Langkah  Bransford  Stein. Delta-Pi:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika . Vol. 10, No. 2, Hal. 254-268.
Iskandar, S. M. 2014. Pendekatan Keterampilan Metakognitif Dalam Pembelajaran Sains di Kelas. Erudio: Journal of Educational Innovation . Vol. 2, No. 2, Hal. 13-20.
Mulyadi, S., Basuki, A. M. H., & Rahardjo, W. 2019. Psikologi Pendidikan (Dengan Pendekatan Teori- Teori Baru dalam Psikologi) . Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Nadia, G. A., & Suhendar, U. 2021. Tingkatan Metakognitif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Statistika Ditinjau dari Teori Metakognitif Swartz & Perkins . Tersedia: http://eprints.umpo.ac.id/6968/
Saputra, N. N., & Andriyani, R. 2018. Analisis Kemampuan Metakognitif Siswa Dalam Proses Pemecahan Masalah. AKSIOMA: Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro . Vol. 7, No. 3, Hal. 473-481.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi dan Praktiknya) . Semarang: Bumi Aksara.
Sunendar,  A.  2017.  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  THEOREMS  (The Original Research of Mathematics) . Vol. 2, No. 1, Hal. 86-93.
Suryaningtyas,  S.  &  Setyaningrum,  W.  2020.  Analisis  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  SMA  Kelas  XI Program IPA Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . Vol. 7, No. 1, Hal. 74-87.
Yamin, M. 2019. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran . Jakarta: Referensi (GP Press Group).