Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## DEVELOPMENT OF TIMELINE-BASED E-BOOKLET MEDIA ON INDONESIAN MATERIAL FROM THE COLONIAL PERIOD TO IMPROVE THE CHRONOLOGICAL THINKING ABILITY OF CLASS XI STUDENTS OF SMAN 12 PEKANBARU
Pengembangan Media E-Booklet Berbasis Timeline Pada Materi Indonesia Masa Kolonial Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kronologis Siswa Kelas XI SMAN 12 Pekanbaru
Tantrike Helsa 1a* , Isjoni Ishak 2b , Asyrul Fikri 3c 123 Program Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Riau
a tantrike.helsa6643@student.unri.ac.id b isjoni@lecturer.unri.ac.id c asyrul.fikri.@lecture.unri.ac.id
(*) Corresponding Author tantrike.helsa6643@student .unri.ac.id
How to Cite: Tantrike Helsa. (2024). Pengembangan Media E-Booklet Berbasis Timeline Pada Materi Indonesia Masa Kolonial Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kronologis Siswa Kelas XI SMAN 12 Pekanbaru doi : 10.36526/js.v3i2.3680 Received: 18-04-2024
Revised  : 11-02-2024 Accepted: 31-05-2024
Keywords:
Pengembangan; E- booklet Berbasis Timeline; Berpikir Kronologis

## Abstract
The ability to think chronologically is a basic ability in studying history, so to achieve several goals in studying history students must have basic abilities in historical thinking, namely the ability to think chronologically. So, to be able to help students improve their chronological thinking skills, researchers are interested in developing learning media as a tool in the learning process, namely timeline-based e-booklet media. This research aims to develop timeline-based e-booklet media on material from colonial Indonesia to improve the chronological thinking skills of class XI students at  SMAN  12  Pekanbaru.  This  type  of  research  is  development  research  with  the  ADDIE development  model  which  consists  of  5  stages  including  analysis,  planning,  development, implementation and evaluation. The expert validation results for timeline-based e-booklet media obtained a percentage of 88% from material experts, 94% from media experts, 88% from small group trial student assessments, and 86.2% from large group trial student assessments with the overall  category  "  very  worthy.”  Apart  f rom  that,  the  pretest-posttest  results  from  both  groups showed n-gain score results in the medium category in the small group trial and the high category in the large group trial. This shows that timeline-based e-booklet media is effective in improving the chronological thinking abilities of class XI students at SMAN 12 Pekanbaru.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor penting dalam kehidupan manusia dalam mencapai cita-cita maupun tujuan yang diharapkan. Sebagai faktor penting maka pendidikan harus dilaksanakan sebaik mungkin  dengan  mengarahkan  berbagai  faktor  penunjang  terhadap  peningkatan  kualitas  pendidikan (Latifah, 2016:1). Maka berbagai segi pendidikan diberikan kepada anak muda bangsa agar bisa menjadi penerus bangsa yang berkarakter serta cerdas dimasa depan. Salah satu pendidikan yang paling penting adalah pendidikan pembelajaran sejarah. Menurut Isjoni (2007:35) sejarah yang memuat pengetahuan mengenai peristiwa perjuangan bangsa pada masa lampau  yang merupakan sumber pelajaran yang
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
mencerminkan  penerapan  berbagai  nilai.  Sementara  itu,  menurut  Moh.  Ali  pembelajaran  sejarah nasional  memiliki  tujuan    yaitu  membangkitkan  lalu  mengembangkan  serta  memelihara  semangat kebangsaan,  membangkitkan  hasrat  mewujudkan  cita-cita  kebangsaan  dalam  segala  lapangan, membangkitkan  hasrat  mempelajari  sejarah  kebangsaan  dan  mempelajarinya  sebagai  bagian  dari sejarah  Dunia,  dan  menyadarkan  anak  tentang  cita-cita  nasional  (Pancasila  dan  Undang-Undang Pendidikan) serta perjuangan tersebut untuk mewujudkan cita-cita sepanjang masa (Rulianto & Fabri, 2018:128).
Maka untuk mampu mencapai beberapa tujuan dalam pembelajaran sejarah peserta didik harus memiliki keterampilan berpikir sejarah dalam memahami sebuah peristiwa sejarah. Isjoni (2007:42) menjelaskan  pemahaman  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  sejarah  merupakan  kualitas  yang dinyatakan sebagai standar yang harus dikuasai setiap siswa yang belajar sejarah. Oleh karena itu, untuk mencapai standar yang harus dipenuhi siswa dalam pembelajaran sejarah maka diperlukan keterampilan dasar  dalam  berpikir  sejarah  yakni  kemampuan  berpikir  kronologis.  Ma’mur  (2008:201)  menjelaskan bahwa berpikir kronologis merupakan dasar dari berpikir kesejarahan. Berpikir kronologis yang dimaksud adalah kemampuan dalam merekonstruksi pemahaman sejarah dan membedakan tentang waktu masa lalu,  masa  sekarang,  dan  masa  yang  akan  datang,  mengurutkan  peristiwa  yang  terjadi  dan  dapat menyusunnya dalam garis waktu untuk kemudian di interpretasikan sesuai urutannya (kronologis).
Namun, fakta dilapangan menunjukkan bahwa di kelas XI SMAN 12 Pekanbaru memiliki kemampuan berpikir kronologis siswa masih rendah, hal ini ditinjau dari nilai rata-rata ulangan harian materi kolonialisme dan imperialisme Eropa pada kelas XI IPS yang masih tergolong rendah, hal ini membuktikan bahwa peserta didik masih belum bisa memahami dan menguasai materi dengan baik, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kronologis  siswa  masih  rendah.  Sejalan  yang disampaikan oleh Dara dan Setiawati (2017:56) menjelaskan bahwa keberhasilan pembelajaran sejarah dapat diukur dari keberhasilan peserta didik yang mengikuti kegiatan pembelajaran, yang dapat dilihat jika peserta didik memiliki kemampuan berpikir kronologis yang baik, semakin tinggi pemahaman dan penguasaan materi maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran dan berpikir kronologis. Kemudian  guru  pengampu  mata  pelajaran  sejarah  juga  menambahkan,  dalam  proses  pembelajaran peserta  didik  ini  sering  kurang  tepat  dalam  menjawab  umpan  balik  yang  diberikan  guru  berupa pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  urutan  kejadian  peristiwa  sejarah.  Selain  itu,  rendahnya kemampuan berpikir kronologis peserta didik ini juga diikuti dengan kurangnya minat peserta didik dalam pembelajaran sejarah.
Jika  dilihat  dari  permasalahan  yang  ada,  solusi  yang  tepat  untuk  memecahkan  semua permasalahan  tersebut  adalah  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  secara  maksimal  perlu diterapkan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran. Maka dalam membantu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kronologis  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  sejarah  adalah dengan pengembangan media pembelajaran. Dalam hal ini peneliti mengembangkan media e-booklet berbasis timeline yakni sebuah buku elektronik yang didesain dengan menarik dan diisi dengan narasi mengenai  materi  pelajaran  sejarah  yang  nantinya  bisa  diakses  melalui  laptop  maupun handphone , namun disini peneliti ingin merubah tampilan e-booklet yang biasanya hanya berupa narasi mengenai penjelasan materi menjadi timeline sehingga menjadi e-booklet berbasis timeline . Timeline merupakan sebuah media yang menggambarkan sebuah peristiwa dalam garis waktu yang diurutkan sesuai dengan kronologi,  sehingga  peserta  didik  mudah  dalam  memahami  runtutan  peristiwa  sejarah  yang  terjadi. Menurut Dara dan Setiawati (2017:59) penggunaan media timeline dalam pembelajaran cocok untuk menumbuhkan cara berpikir dan ketertarikan siswa saat mengikuti proses pembelajaran. Dengan adanya e-booklet berbasis timeline ini diharapkan memberi kemudahan bagi peserta didik dalam memahami
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
setiap peristiwa sejarah yang dipelajari sehingga peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kronologisnya.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah    penelitian  (Ridwan  dkk, 2022) dengan judul “Pengembangan Media Booklet Sejarah Pada Materi Pembentukan Pemerintahan Republik Indonesia Sebagai Bentuk Variasi Media Pembelajaran Sejarah di SMAN 1 Enok”, penelitian (Rahmawati  dkk,  2021)  dengan  judul  “Pengembangan  Media  E -Booklet  Berbasis  Sejarah  Lokal Pemerintahan Kota Blitar (1906-1945) Untuk Pembelajaran Sejarah Indonesia pada Peserta Didik Kelas XI di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) I Kota Blitar”, serta penelitian (Novry, L.T & Ofianto, 2020) dengan judul “Pengembangan Media Timel ine Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kronologis Siswa”.
Penelitian ini memiliki perbedaan dari penelitian-penelitian pengembangan media e-booklet lainnya,  pada  penelitian  ini e-booklet yang  dikembangkan  oleh  peneliti  berbasis timeline. Biasanya tampilan  materi  pada e-booklet hanya  disajikan  dalam  bentuk  narasi  seperti  pada  buku  teks pembelajaran  disekolah,  namun  pada  penelitian  ini  materi  pada e-booklet akan  disajikan  berbentuk timeline, maka setiap peristiwa sejarah pada materi Indonesia masa kolonial akan disajikan dalam bentuk timeline sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  sejarah  secara kronologis.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  :  1)  Pengembangan  media e-booklet berbasis timeline pada  materi  Indonesia  masa  kolonial  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kronologis siswa kelas XI SMAN 12 Pekanbaru ; 2) kelayakan penggunaan media e-booklet berbasis timeline pada materi indonesia masa kolonial untuk meningkatkan kemampuan berpikir kronologis siswa kelas  XI  SMAN  12  Pekanbaru;  3)  peningkatan  kemampuan  berpikir  kronologis  siswa  dalam pembelajaran sejarah  kelas XI SMAN 12 Pekanbaru.
METODE Pada penelitian ini Peneliti menggunakan metode penelitian jenis Research and Develompent (R&D). Penelitian pengembangan atau yang dikenal dengan Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2022: 297). Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahap diantaranya analyze (analisis), design (perancangan), develop (pengembangan), implement (implementasi),  dan evaluate (evaluasi).  Pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis  masalah pembelajaran  dan  analisis  kebutuhan.  Pada  tahap  perancangan  dilakukan  pembuatan storyboard , menyusun instrument penelitian yang merupakan alat evaluasi media yang terdiri dari angket validator ahli  materi,  ahli  media,  serta  respon  siswa,  kemudian  menyusun  soal pretest-posttest .  Pada  tahap develop peneliti mulai membuat produk, kemudian validasi dan revisi. Pada tahap implementasi peneliti mulai uji coba yang terdiri dari uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Tahap terakhir yaitu evaluasi, pada tahap ini dilakukan pengukuran ketercapaian pengembangan media dan validasi hingga hasil respon siswa.
Subjek uci coba pada penelitian ini terdiri dari 10 orang siswa untuk uji coba kelompok kecil dan untuk uji coba kelompok besar terdiri dari 29 orang siswa kelas XI IPS 2 SMAN 12 Pekanbaru. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  dokumentasi, kuisioner (angket) dan tes. Analisis data menggunakan analisis data kualitatif yakni berupa kritik atau saran terkait media yang dikembangkan dan analisis data kuantitatif dalam bentuk angka-angka. Pada analisis kuantitatif diambil dari angket validasi ahli dan respon siswa dengan menggunakan skala likert yang terdiri dari 5 skala peniliaian sebagai berikut.
Tabel 1. Skala Skor Penilaian
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 No.                           Skor                     Kategori 1. 5                  Sangat Baik (SB) 2. 4                         Baik (B) 3. 3                   Cukup Baik (CB) 4. 2                  Kurang Baik (KB) 5. 1           Sangat Kurang Baik (SKB) Setelah hasil angket diperoleh maka akan dihitung menggunakan rumus presentasi sebagai berikut.
Keterangan : P : Presentase skor penilaian f : skor yang diperoleh N : skor maksimal yang diperoleh 100% : Konstanta
Pedoman dalam menentukan kesimpulan dari analisis data digunakan skala kualifikasi yang disajikan dalam tabel berikut. Tabel. 2 Tingkat Pencapaian dan Kualitas Kelayakan Hasil Kelayakan Kualifikasi Keterangan 81% ≤ P ≤ 100% Sangat Baik Sangat layak, tidak perlu direvisi 61% ≤ P ≤ 81% Baik Layak, tidak perlu direvisi 41% ≤ P ≤ 61% Cukup Baik Kurang layak, perlu direvisi 20% ≤ P ≤ 41% Kurang Baik Tidak layak, perlu direvisi 0 ≤ P ≤ 21% Sangat Kurang Baik Sangat tidak layak, perlu direvisi Sumber:  (Arikunto, 2014) Pada  analisis  hasil pretest dan posttest peneliti  menggunakan N-gain  Score dengan menghitung selisih antara nilai postest dan pretest . Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut. N-Gain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡 𝑇𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑇𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑇𝑒𝑠𝑡
Setelah mendapatkan hasil dari N-Gain Score maka untuk mengetahui tingkat efektivitas dari media pembelajaran yang dikembangkan bisa dilihat dari tabel kategori N-gain Score berikut ini :
Tabel 3.  Kategori N-gain Score dari Pretest-Posttest N-gain Score Tafsiran g < 30 Rendah 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g ≥ 0,7
Tinggi
Sumber: (Hake R., 1998)
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil P = 𝒇 𝑵 x 100 %
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Pada  penelitian  pengembangan  ini  produk  yang  dihasilkan  oleh  peneliti  berupa e-booklet berbasis timeline. E-booklet berbasis timeline ini  merupakan  sebuah  media  pembelajaran  yang dikembangkan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kronologis siswa kelas XI SMAN 12 Pekanbaru. Pengembangan media e-booklet berbasis timeline ini menggunakan model ADDIE yang terdiri  dari  5  tahap  diantaranya analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi) dan evaluation (evaluasi). Dalam pengembangan yang dilakukan oleh peneliti  diawali  dengan  menganalisis  permasalahan  dalam  pembelajaran  sejarah  serta  menganalisis kebutuhan yang nantinya diperlukan dalam produk yang akan dikembangkan, dilanjutkan dengan tahap perecanaan  dengan  mengumpulkan  materi,  gambar  pendukung,  serta  membuat storyboard sebagai pedoman  dalam  membuat e-booklet berbasis timeline, kemudian  peneliti  mulai  membuat e-booklet berbasis timeline , setelah selesai produk akan divalidasi terlebih dahulu oleh ahli. Pada pengembangan media e-booklet berbasis timeline ini terdiri dari dua ahli yakni ahli materi dan ahli media yang berprofesi pendidik sesuai bidang keahliannya. Hasil validasi ahli materi terhadap media e-booklet berbasis timeline terdapat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi No. Aspek Penilaian Skor Perolehan 1. Kesesuaian materi 9 2. Keakuratan materi 18 3. Penyajian Materi 17 Jumlah 44 Presentase 88% Kategori Sangat Layak
Untuk menghitung persentase dari hasil penilaian validasi media diatas adalah menggunakan dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Berdasarkan hasil dari validasi ahli materi diatas memperoleh nilai  keseluruhan 44 dengan presentase 88% yang termasuk kedalam kategori “Sangat Layak”. Sementara validasi dari ahli media pada  pertemuan  pertama  memberikan  beberapa  saran  dan  masukan  untuk  perbaikan  media, diantaranya 1) Pada bagian cover agar ditambahkan identitas dari produk yang dikembangkan seperti mata pelajaran, kelas, dan nama penyusun; 2) Penggunaan font pada e-booklet agar lebih dibesarkan lagi;  3)  Pemilihan  warna background ,  pilih  warna  yang  sedikit  cerah  agar  terlihat  lebih  menarik;  4) Perbaiki keseimbangan tata letak; 5) Sesuaikan margin pada teks agar teks tidak terlalu dekat dengan tepi  halaman;  6)  Penggunaan Icon pada e-booklet agar  lebih  bercirikan  pada  pendidikan  Indonesia, seperti  gambar  guru  diubah  menjadi  guru  yang  berhijab,  garis  pada  tepi  halaman e-booklet agar ditambahkan ukiran-ukiran bercirikan melayu; 7) Pada media e-booklet agar ditambahkan peta konsep serta glosarium; 8) media e-booklet ini agar dibuat dalam bentuk online dan offline (pdf) agar ketika jaringan  internet  bermasalah atau  keterbatasan  kuota yang  dimiliki  peserta  didik mereka  masih  bisa mengakses media tersebut secara offline. Pada pertemuan kedua dilakukan penilaian oleh ahli media terhadap media e-booklet berbasis timeline terdapat pada tabel sebagai berikut.
p = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 x 100 % p = 44 50 x 100 % = 88%
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Tabel. 5 Hasil validasi ahli media No. Indikator Penilaian Skor Perolehan 1. Tampilan media 27 2. Penyajian media 15 3. Penggunaan media 5 Jumlah 47 Presentase 94% Kategori Sangat Layak
Berdasarkan hasil dari validasi ahli media diatas memperoleh nilai keseluruhan 47 dengan presentase 94% yang termasuk kedalam kategori “Sangat Layak” untuk diuji cobakan dilapangan. Maka dapat disimpulkan dari validasi ahli materi dan ahli media menunjukkan hasil dengan kategori “Sangat Layak”  untuk  diuji  cobakan  dilapangan  sebagai  media  pembelajaran. Maka  pada  tahap  selanjutnya dimulai tahap implementasi, produk yang dikembangkan sebelumnya akan diimplementasikan dengan dua subjek uji coba yakni uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Sebelum menggunakan media e-booklet berbasis timeline peserta didik diberikan pretest terlebih dahulu, lalu barulah dilakukan proses pembelajaran menggunakan media e-booklet berbasis timeline, dan pada akhir pembelajaran peserta  didik  diberikan posttest . Pretest-posttest yang  diberikan  bertujuan  untuk  melihat  tingkat kemampuan berpikir kronologis siswa, adapun hasil pretest dan posstest pada kedua kelompok uji coba adalah sebagai berikut.
Tabel. 6 Hasil pretest-posttest No. Uji Coba Pretest Posttest N-Gain Score 1. Uji Coba Kelompok Kecil 45.5 82,9 0,68 2. Uji Coba Kelompok Besar 32,7 80,7 0,71
Berdasarkan hasil dari tabel diatas bahwa nilai pretest-posttest setiap kelompok uji coba akan  diolah  menggunakan  rumus  n-gain  dan  mendapatkan  hasil  pada  uji  coba  kelompok  kecil  0,68 dengan kategori kualitatif yang ditampilkan pada tabel 3 termasuk dalam kategori sedang. Sedangkan pada uji coba kelompok besar mendapatkan nilai n-gain 0,71 dengan kategori tinggi. Maka dari kedua kelompok  uji  coba  dapat  disimpulkan  bahwa  media e-booklet berbasis timeline cukup  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kronologis siswa kelas XI SMAN 12 Pekanbaru.
Selain pretest-posttest , peserta didik juga diberikan angket penilaian sebagai bentuk respon siswa terhadap media e-booklet berbasis timeline yang peneliti kembangkan. Adapun hasil dari angket penilaian siswa dari uji coba kelompok kecil adalah sebagai berikut.
Tabel. 7 Hasil angket respon siswa pada uji coba kelompok kecil No. Indikator Penilaian Skor Perolehan
p = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 x 100 % p = 47 50 x 100 % = 94%
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 1. Tampilan media 173 2. Penyajian materi 130 3. Kemanfaatan dalam penggunaan media 219 Jumlah 522
Berdasarkan hasil dari  angket respon peserta didik pada uji kelompok kecil diatas yang terdiri dari 3 indikator dan 12 pertanyaan maka jumlah nilai yang diberikan adalah 522 dengan jumlah skor maksimal  keseluruhan  adalah  600  dengan  presentase  87%  dengan  kategori “Sangat  Baik/Sangat Layak”.
Pada uji coba kelompok besar ini terdiri dari 29 orang siswa/I dari kelas XI IPS 2 SMAN 12 Pekanbaru.  Proses  pengimplementasian e-booklet berbasis timeline masih  sama  seperti  uji  coba kelompok kecil, namun pada uji coba kelompok besar ini produk yang dikembangkan akan di uji cobakan pada skala yang lebih besar. Berikut hasil dari angket respon siswa pada uji coba kelompok besar.
Tabel. 8  Hasil angket respon siswa pada uji coba kelompok besar No. Indikator Penilaian Skor Perolehan 1. Tampilan media 496 2. Penyajian materi 374 3. Kemanfaatan dalam penggunaan media 631 Jumlah 1501
Berdasarkan hasil dari  angket respon peserta didik pada uji kelompok besar diatas yang terdiri dari 3 indikator dan 12 pertanyaan maka jumlah nilai yang diberikan adalah 1501 dengan jumlah skor maksimal keseluruhan adalah 1740 dengan presentase 86,2% dengan kategori “Sangat Baik/Sangat Layak”.

## Pembahasan
Pengembangan  media e-booklet berbasis timeline dilakukan  sesuai  dengan  prosedur pengembangan  model  ADDIE.    Penilaian  terhadap  media e-booklet berbasis timeline ini  terdiri  dari penilaian ahli materi, ahli media, dan respon peserta didik. Dari perolehan penilaian ahli materi yang terdiri dari 3 aspek yang dinilai diperoleh  nilai dengan persentase 88% dengan  kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahwa media e-booklet berbasis timeline sangat layak digunakan dalam proses uji coba. Kemudian  pada penilaian ahli media yang juga terdiri dari 3 aspek penilaian diperoleh nilai dengan persentase 94% dengan kategori “sangat baik” maka dapat disimpulkan bahwa media e-booklet berbasis timeline sangat layak digunakan pada proses uji coba.
Setelah mendapatkan validasi dari ahli materi dan ahli media , e-booklet berbasis timeline akan masuk pada tahap uji coba yang nantinya akan diperoleh respon dari peserta didik terkait media e- booklet berbasis timeline. Pada uji coba kelompok kecil peserta didik akan menilai dari 3 aspek yang memperoleh nilai persentase sebesar 87% dengan kategori “sangat baik”, sementara pada uji coba kelompok besar memperoleh nilai persentase sebesar 86,2% dengan kategori “sangat baik” . Maka dari hasil penilaian kedua kelompok uji coba dapat disimpulkan bahwa media e-booklet berbasis timeline sangat layak digunakan dalam pembelajaran sejarah.
Untuk  melihat  apakah  terjadi  peningkatan  terhadap  kemampuan  berpikir  kronologis peserta didik setelah menggunakan media e-booklet berbasis timeline , maka pada tahap uji coba peserta didik diberikan pretest sebelum menggunakan media e-booklet berbasis timeline dan posttest setelah menggunakan media e-booklet berbasis timeline. Nilai pretest-posttest akan dibandingkan dan diolah
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3680
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
menggunakan rumus N-gain score untuk melihat tingkat berpikir krnologis peserta didik. Pada uji coba kelompok  kecil  memperoleh  nilai  N-gain  score  sebesar  0,68  dengan  kategori  sedang,  maka  dapat disimpulkan media e-booklet berbasis timeline cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kronologis siswa uji coba kelompok kecil. Sementara pada uji coba kelompok besar diperoleh nilai n-gain score sebesar 0,71 dengan kategori tinggi, maka dapat disimpulkan media e-booklet berbasis timeline efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kronologis siswa pada uji coba kelompok besar. PENUTUP
Pengembangan media e-booklet berbasis timeline pada materi Indonesia masa kolonial untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kronologis  siswa  kelas  XI  SMAN  12  Pekanbaru  dilakukan sesuai dengan model pengembangan ADDIE. Berdasarkan hasil dari ahli materi memperoleh presentase 88%, penilaian dari ahli media memperoleh persentase 94%, penilaian siswa pada uji coba kelompok kecil memperoleh nilai 88%, dan penilaian siswa pada uji coba kelompok besar memperoleh nilai 86,2%. maka dari seluruh penilaian diperoleh persentase dengan kategori “sangat layak”. Selain itu, berdasarkan hasil pretest dan posttest yang diolah menggunakan rumus n-gain yang mana pada uji coba kelompok kecil memperoleh hasil dengan kategori sedang sementara pada uji coba kelompok besar memperoleh hasil dengan kategori tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa media e-booklet berbasis timeline efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kronologis siswa pada materi Indonesia masa kolonial di kelas XI SMAN 12 Pekanbaru.

## DAFTAR PUSTAKA
Antopani,  Hendi.  2016.  Penggunaan  Media  Timeline  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kronologis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Sejarah. Skripsi .  Fakultas  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Arikunto. S. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Chuzaima. N. 2019. Pengembangan Media E-Booklet Materi Sejarah Pemberontakan DI/TII Untuk Siswa Kelas X TKJ 2 SMKN 1 Kepanjen. Skripsi . Jurusan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang.
Dara.M. C., & Setiawati. E. 2017. Pengaruh Penggunaan Media Timeline Terhadap Kemampuan Berpikir Kronologis Pembelajaran Sejarah di SMAN 2 Metro . Jurnal HISTORIA . 1 (5). Hake, R.R. 1998. Interactive-Engagement Versus Traditional Methods: A Six-Thousand-StudentSurvey of Mechanics Test Data for Introductory Physics Courses. American Journal of Physics , 66(1). Hidayat. F., & Nizar. Muhammad. 2021. Model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementasion dan  Evaluasion )  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurna  Inovasi  Pendidikan Agama Islam . 1 (1).
Hisyam.  M.H.A.,  &  Ofianto.  2022.  Pengembangan  Media Timeline Berbasis  Vennangage  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kronologis Siswa. Jurnal Kronologi . 3(4) Irawan. D., Ofianto. & Asisiah. 2019. Pengembangan Media Digital Game-Based Learning (DGBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kronologis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di SMA. Jurnal Halaqah . 1(1) Isjoni. 2007. Pembelajaran Sejarah Pada Satuan Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Kustadi.C & Darmawan. D. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran . Jakarta : Kencana Novry. L.T., & Ofianto. 2020. Pengembangan Media Timeline Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kronologis Siswa. Jurnal Kronologi . 2(1). Nurfadhillah. S. 2021. Media Pembelajaran . Jawa Barat : CV Jejak, anggota IKAPI
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Rahmawati.A. Marsudi., & Sultani. Z. I. M. 2021. Pengembangan Media E-Booklet Berbasis Sejarah Lokal  Pemerintahan  Kota  Blitar  (1906-1945)  Untuk  Pembelajaran  Sejarah  Indonesia  pada Peserta Didik Kelas XI di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Kota Blitar. Jurnal Artefak. 2 (8). Ridwan.M.,  Ibrahim.  Bedriati.,  &  Asril.  2022.  Pengembangan  Media  E-Booklet  Sejarah  pada  Materi Pembentukan Pemerintahan Republik Indonesia Sebagai Bentuk Variasi Media Pembelajaran Sejarah di SMAN 1 Enok. Jurnal Pendidikan dan Konseling . 5(4).
Rulianto.,  &  Hartono.  F.  2018.  Pendidikan  Sejarah  Penguat  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Ilmiah  Ilmu Sosial . 2(4) Sugiyono. 2022. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Penerbit Alfabeta. Sujana. I. W. C. 2019. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. ADI WIDYA: Jurnal Pendidikan Dasar.
1 (4).
Sukiman.2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta : Pedagogia Suryadi.A. 2020. Teknologi dan Media Pembelajaran Jilid I . Jawa Barat : CV Jejak, anggota IKAPI. Yuliani,  Devi  Putri.  2021.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Booklet  Pada  Materi  Biologi Sistem  Pertahanan  Tubuh  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI SMAN 1 Labuhan Ratu Lampung Timur. Skripsi . Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN Raden Intan Lampung. Lampung.