Peningkatan  Keaktifan  Bertanya  Melalui  Model  Inkuiri  Terbimbing  Tema  Panas dan  Perpindahannya  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  3  Wonosari  Tahun  Ajaran 2018/2019
Peni Setyorini 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Ngatman 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret peni.setyorini21@gmail.com
Article History accepted 01/10/2019 approved 01/11/2019 published 01/12/2019

## Abstract
This study aimed to increase the activeness of questioning through the guided inquiry model on the  theme  of  Heat  and  Its  Transfer  in  the  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  3  Wonosari  in Academic  Year  2018/2019.  This  study  was  a  collaborative  classroom  action  research  (PTK) between  researchers  and  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  3  Wonosari  conducted  in  three cycles with details of two meetings for each cycle. The subjects of this study were teachers and students  of  grafe  V,  totalling  25  students  of  16  male  students  and  9  female  students.  Data collection  techniques  included  test,  observation,  interview,  and  documentation.  Data  analysis techniques  used  technical  triangulation  and  source  triangulation.  Analysis  of  quantitative  and qualitative data included data reduction, data presentation, conclusion drawing/verification. The results  of  this  study  indicated that  guided  inquiry  could  increase  the activeness  of questioning on the theme of Heat and Its Transfer of grade V students of SD Negeri 3 Wonosari. Keywords: activeness of questioning, guided inquiry, theme of Heat and Its Transfer

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan bertanya melalui model inkuiri terbimbing tema  Panas  dan  Perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Wonosari  tahun  ajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  antara  peneliti dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  3  Wonosari  yang  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dengan  rincian dua  pertemuan  untuk  setiap  siklusnya.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V yang  berjumlah  25  siswa  dengan  rincian  16  siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  adalah  dengan  tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Analisis  data  kuantitatif dan  kualitatif  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan/  verifikasi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  keaktifan  bertanya pada tema Panas dan Perpindahannya kelas V SD negeri 3 Wonosari.
Kata kunci: keaktifan bertanya, inkuiri terbimbing, tema Panas dan Perpindahannya

## PENDAHULUAN
Pada masa sekarang ini, kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran mulai dari  SD,  SMP,  dan  SMA  menggunakan  kurikulum  2013.  Pembelajaran  dengan menggunakan  kurikulum  2013  merupakan  pem-belajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Kurikulum  tersebut  digunakan  untuk  menunjang  abad  21  yang  memiliki  empat keterampilan yang dikenal dengan istilah 4 C yaitu communication, collaboration, critical thingking and problem solving, serta creativity and innovation. Salah satu keterampilan pada  abad  21  yaitu  berpikir  kritis.  Menurut  Amir  (2015:162)  berpikir  kritis  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dalam  mengumpulkan,  mengkategorikan, menganalisa,  dan  mengevaluasi  informasi  untuk  membuat  simpulan  yang  digunakan untuk memecahkan masalah.
Berpikir  kritis  dapat  ditunjukkan  siswa  dengan  bertanya.  Rusman  (2014:195) menyatakan bahwa pertanyaan merupakan permulaan dari pengetahuan yang dimiliki oleh  seseorang  sehingga  dengan  bertanya  maka  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Sagala  (2014:88)  menyatakan  bahwa aktivitas  bertanya  berguna  untuk  mencari  informasi,  membangkitkan  respon  siswa, memeriksa  rasa  ingin  tahu  dan  pemahaman  siswa,  memusatkan  perhatian, membangkitkan  siswa untuk bertanya, dan untuk menyegarkan pengetahuan siswa.
Berdasarkan  manfaat  bertanya  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  manfaat  bertanya  yaitu  mencari  informasi,  memeriksa  pengetahuan, me-ngembangkan respon, mengetahui rasa ingin tahu siswa, memfokuskan perhatian siswa dan menyegarkan pengetahuan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SD Negeri 3 Wonosari pada tanggal 8 dan  9  November  2018  menunjukkan  adanya  kondisi  sebagai  berikut:  (1)  proses pembelajaran  berpusat  pada  guru  (2)  siswa  kurang  aktif,  terutama  dalam  kegiatan keaktifan  bertanya  kepada  guru  (3)  siswa  hanya  mendengar  dan  mencatat  hal-hal yang  disampaikan  guru  (4)  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional    sehingga  siswa  kurang  aktif  bertanya  (5)  hasil  belajar  siswa  kelas  V masih tergolong rendah.
Berdasarkan  kondisi  pem-belajaran  yang  terjadi  di  kelas  V  SD  Negeri  3 Wonosari  maka  perlu  adanya  perbaikan dalam  pembelajaran.  Salah  satu solusi  yang dapat  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  di  atas  yaitu  menerapkan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan bertanya dan hasil belajar. Menurut peneliti  inkuiri  terbimbing  dapat  digunakan  di  SD  Wonosari  3.  Majid  (2017:222) menyat akan  bahwa  “Model  pem-belajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan dari suatu masalah yang dipertanyakan”. Sejalan  dengan pendapat tersebut  Hapsari,  Sudarisman,  dan  Marjono  (2012:18)  menyatakan  bahwa  inkuiri terbimbing  akan  membuat  siswa  berpikir  kritis  karena  siswa  mengenali  masalah, menyelidiki jawaban dan membuat kesimpulan.
Adapun  langkah-langkah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  menurut Metaputri, Margunayasa, Garminah (2016:7) diawali dengan guru menyajikan masalah, siswa menentukan rumusan masalah, menentukan jawaban sementara, mengumpulkan data dari buku-buku dan percobaan, dan membuat kesimpulan.
Model inkuiri terbimbing memberikan manfaat bagi siswa yaitu Anam (2016: 15) menyatakan bahwa kelebihan dari model pembelajaran inkuiri meliputi: 1) mendorong siswa  untuk  melakukan;  2)  siswa  belajar  lebih  banyak  melalui  berbagai  macam sumber; 3) siswa menjadi pembelajar yang aktif karena menggunakan semua potensi pada  diri  siswa  untuk  berkreasi  dan  berinovasi;  4)  siswa  berpeluang  melakukan penemuan  atas  observasi  dan  eksperimen  untuk  mendapatkan  hasil  materi  yang dipelajari.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  apakah  model  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatan  keaktifan  bertanya  tema  Panas  dan  Perpindahannya  pada  siswa kelas V SD Negeri 3 Wonosari tahun ajaran 2018/2019?
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  peningkatan  keaktifan  bertanya  tema  Panas  dan Perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Wonosari  tahun  ajaran  2018/2019 melalui model inkuiri terbimbing.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  antara peneliti dengan guru kelas V SD Negeri 3 Wonosari tahun ajaran 2018/2019. Penelitian dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  rincian  dua  pertemuan  untuk  setiap  siklus. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V yang berjumlah 25 siswa dengan rincian 16 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan.  Data yang digunakan berupa data kualitatif  yaitu  penerapan  inkuiri  terbimbing  dan  keaktifan  bertanya  siswa.  Data kuantitatif  yaitu  jumlah  siswa  yang  bertanya.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu guru,  siswa,  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  tes,  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis data  kuantitatif  dan  kualitatif  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  ke- simpulan/verifikasi Sugiyono (2017:246).
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  peningkatan  keaktifan  bertanya    dengan ketercapaian  85%.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  yang  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto,2013:137).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menerapkan  langkah  inkuiri  terbimbing yaitu:  (1)  orientasi,  (2)  merumuskan  masalah,  (3)  merumuskan  hipotesis,  (4) mengumpulkan data, (5) menguji hipotesis, dan (6) menyimpulkan.
Hasil  observasi  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  guru  dan  siswa mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  dan  mencapai  indikator  kinerja penelitian yaitu 85%.
Tabel 1.  Hasil Pengamatan Penerapan Model Inkuri Terbimbing terhadap Guru dan
Siswa Siklus I, II, dan III Persentas e (%) Siklus I II III Guru 70,60  83,16  91,24 Siswa 64,52  77,27  89,31
Berdasarkan  tabel  1,  persentase  hasil  pengamatan  penerapan  model  inkuiri terbimbing terhadap guru meningkat dari siklus I-III antara 70,60%-91,24%. Terhadap siswa juga mengalami peningkatan mulai siklus I-III antara 64,52%-89,31%.Berikut ini merupakan hasil observasi keaktifan bertanya siswa siklus I-III.
Tabel 2. Hasil Observasi Keaktifan Bertanya Siklus I, II, dan III
Indikator Bertanya SI (%) SII (%)  SIII (%) Kesadaran 65,50 77,60 87,20 Tanggungjawab 67,20 75,20 85,60 Keberanian 66,40 79,20 87,20 Keterampilan 62,40 75,50 85,60 Inovasi 62,40 76,00 87,20 Kreativitas 62,40 77,60 86,40 Rata-rata 64,38 76,85 86,53
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  keaktifan  bertanya  aspek kesadaran  meningkat  dari  siklus  I  yaitu  64,38%,  siklus  II  76,85%  dan  86,53%  pada siklus III.
Selain hasil  observasi  tersebut,  dapat  diketahui  juga  intensitas  bertanya  siswa dari siklus I-III sebagai berikut.
Tabel 3. Intensitas Keaktifan Bertanya Siswa Siklus I, II, dan III
Intensias Bertanya Siklus I Siklus II Siklus III >6 2 4 8 5 3 6 8 4 2 3 4 3 1 3 2 2 3 2 1 1 6 2 1 0 8 5 1
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  intensitas  siswa  bertanya  siswa pada  siklus  I  dengan  jumlah  pertanyaan  lebih  dari  6  pertanyaan  2 siswa,  siswa  yang tidak  bertanya 8  siswa. Siklus  II  dengan jumlah pertanyaan  lebih dari  6 pertanyaan 4 siswa  tidak  bertanya  5  siswa.  Siklus  III  dengan  jumlah  pertanyaan  lebih  dari  6 pertanyaan 8 siswa tidak bertanya 1 siswa.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  keaktifan  bertanya  dapat meningkat  melalui  model  inkuiri  terbimbing  dilihat  dari  persentase  siswa  yang memenuhi  indikator  kinerja  penelitian  dari  siklus  I-III.  Hasil  penelitian  ini  memperkuat penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pramesti  (2015:95)  penerapan  model  pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan keaktifan bertanya dan diskusi siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dicapai,  peneliti  mengajukan  saran sebagai  berikut:  (1)  bagi  siswa  sebaiknya  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi dan  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  interaktif  dan memperoleh  hasil  yang  maksimal,  (2)  bagi  guru  yaitu  guru  lebih  cermat  dalam memanfaatan  waktu  pembelajaran  ketika  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dan memotivasi siswa untuk lebih aktif ketika pembelajaran, (3) bagi sekolah yaitu sekolah hendaknya    dapat  melengkapi  sarana  dan  prasarana  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  berjalan  lancar,  aktif,  dan  bermakna,  (4)  bagi pembaca/peneliti  lain  hendaknya  membuat  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif dan kreatif yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Seperti halnya menggunakan model inkuiri terbimbing dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,M.F.  (2015).Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Memecahkan Masalah  Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Jurnal Math  Educator  Nusantara,  01  (02),159-170. Diperoleh  pada  17  Maret  2019,  dari ojs.unpkediri.ac.id
Anam,K.  (2016). Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri:Metode  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,S. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara.
Hapsari,  D.P.,  Sudarisman,  dan  Marjono.(2012).Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing Dengan  Diagram  V  (Vee)  dalam  Pembelajaran  Biologi  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  hasil  Belajar  Siswa. Pendidikan  Biologi,4  (3)  16-28. Diperoleh pada 17 Maret 2019, dari jurnal.fkip.uns.ac.id.
Majid,A. (2017) .Strategi Pembelajaran. Bandung:Remaja Rosdakarya. Metaputri,N.K.,Margunayasa,I.G., dan Garminah,N.N.(2016).Pengaruh
Volume 7 Nomor 3 Tahun 2019
model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, 4 (1) 1-10. Diperoleh pada 17 Maret 2019, dari ejournal.undiksha.ac.id. Pramesti,L.Y.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatkan Keaktifan Bertanya dan Berdiskusi Siswa Kelas X MIA 3 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun  Pelajaran  2014/2015. Skripsi  Tidak  Dipublikasikan.Universitas  Sebelas Maret Surakarta, Surakarta.
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran:mengembangkan  profesionalisme guru. Jakarta:Raja Grafindo Persada. Sagala,S.  (2014). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  :  untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung:Alfabeta.
Sugiyono. (2017) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta.