## Pengaruh Musik Melodis Dan Ritmis Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Kritis Dalam Pembelajaran Steam Anak Usia Dini
May Sari Lubis 1*) , Anada Leo Vigranta 1 , Kamtini 1
1 Universitas Negeri Medan, Medan 20221, Indonesia
* E-mail : maysarilubis27@unimed.ac.id Submited: 27 Januari 2023 Accepted : 11 April 2023 Published: 30 April 2023
Abstract. The Effect of Melody And Rhythmic Music On Critical Creative Thinking Ability In Learning  Steam  Learn  Early  Children.  Learning  melodic  and  rhythmic  music  is  one  of  the lessons used by early childhood teachers in the concept of learning art or other learning. Melodic and rhythmic music games are developed in early childhood with the concept of children's critical creative thinking through Steam learning. From this study, it can be seen that the ability to use melodic  and  rhythmic  musical  instruments  partially  and  simultaneously  influences  the  critical creative thinking skills of early childhood and the ability to use melodic and rhythmic musical instruments influences the critical creative thinking abilities of early childhood by applying Steam learning.  The  research  method  uses  a  true  experiment  with  a  pretest-posttest  control  group design.  The  study  population  was  Kindergarten/PAUD  students  in  Tanjung  Morawa  and  the samples  used  in  this  study  were  Tanjung  Morawa  State  Kindergarten  and  Al  Mirah  Tanjung Morawa  Kindergarten.  The  data  analysis  technique  used  in  this  study  uses  multiple  linear regression analysis. The results showed that there was an effect of the ability to use melodic and rhythmic musical instruments partially on the critical creative thinking skills of early childhood, there was an effect of the ability to use melodic and rhythmic musical instruments simultaneously on the critical creative thinking abilities of early childhood, and the use of melodic and rhythmic musical  instruments  simultaneously.  rhythm  is influenced  by  critical  creative  thinking  skills  of 6.98%.  It  is  hoped  that  this  research  can  become  a  reference  in  learning  to  use  melodic  and rhythmic musical instruments with the STEAM approach in PAUD
Keywords: melodic and rhythmic music, critical creative, early childhood
Abstrak. Pengaruh Musik Melodis Dan Ritmis Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Kritis Pada Pembelajaran Steam Anak Usia Dini. Pembelajaran musik melodis dan ritmis merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  paud  dalam  konsep  belajar  seni  atau pembelajaran  lain.  Permainan  musik  melodis  dan  ritmis  dikembangkan  pada  anak  usia  dini dengan  konsep  berfikir  kreatif  kritis  anak  melalui  pembelajaran  Steam.  Dari  penelitian  ini melihat kemampuan  menggunakan  alat  musik  melodis  dan  ritmis  secara  parsial  dan  simultan berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  kritis  anak  usia  dini  sertakemampuan menggunakan alat musik melodis dan ritmis berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif kritis anak usia dini dengan menerapkan pembelajaran Steam. Metode penelitian menggunakan true eksperiment dengan pretest-postest control group design. Populasi penelitian adalah siswa TK/PAUD di Tanjung Morawa dan yang menjadi sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Tk Negeri Pembina Tanjung Morawa dan Tk Al Mirah Tanjung Morawa. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi linear berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan menggunakan alat musik melodis dan ritmis secara parsial terhadap kemampuan berpikir kreatif kritis anak usia dini,  terdapat pengaruh  kemampuan  menggunakan  alat  musik  melodis  dan  ritmis  secara  simultan  terhadap kemampuan berpikir kreatif kritis anak usia dini, dan penggunaan alat musik melodis dan ritmis dipengaruhi  oleh  kemampuan  berpikir  kreatif  kritis  sebesar  6,98%.  Diharapkan penelitian ini dapat  menjadi  acuan  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  alat  musik  melodis  dan  ritmis dengan pendeketan STEAM di PAUD.
Kata Kunci : musik melodis dan ritmis, kreatif kritis, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Musik  merupakan  media  ekspresi  manusia  melalui  alunan  nada.  Musik sesungguuhnya  dapat  dinikmati  semua  orang.  Dalam  perkembangannya  musik  sudah digunakan  dari  mulai  anak  dalam  kandungan  sampai  orang  dewasa.  Musik  memiliki kebermanfaatan  yang  besar  untuk  manusia  jika  mampu  menikmati.  Dikatakan  bahwa, (Khoiriyah & Sinaga, 2017). Musik adalah ilmu pengetahuan dan seni tentang kombinasi ritmik  dari  nada–nada,  baik  vokal  maupun  instrumental,  yang  meliputi  melodi  dan harmoni  sebagai  ekspresi  dari  segala  sesuatu  yang  ingin  diungkapkan  terutama  aspek emosional (Khoiriyah & Sinaga, 2017). Artinya, musik dapat berupa alunan nada yang dikeluarkan melalui suara atau vokal yang biasa disebut  dengan bernyanyi, atau musik dalam  penggunaan  instrument  yang  menghasilkan  nada  nada  yang  harmonis  yang berpadu menjadi sebuah karya yang dapat dinikmati orang banyak. Unsur penikmat dari musik  salah  satunya  adalah  anak  usia  dini.  Diketahui  bahwa,  salah  satu  unsur  aspek perkembangan anak adalah seni. Baik itu seni musik, tari dan rupa. Musik dapat menjadi jalan dalam mengembangkan aspek seni anak. Selain itu, musik dapat menjadi alat untuk melihat dan meningkatkan perkembangan anak baik  kognitif, sosial dan motorik anak. Pada  masa golden  age ini  pentingnya  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  untuk mengembangkan potensi yang telah dimiliki. Dalam hal ini untuk mengembangkan atau menstimulasi  perkembangan  anak  diperlukannya model  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  untuk  melejitkan  aspek  perkembangan  anak  (aspek  kognitif,  Bahasa,  fisik motoric,  social  emosional,  nilai  agama  dan  moral,  seni)  secara  maksimal  dan  optimal (Imamah & Muqowim, 2020).Pembelajaran seni musik dapat menjadi sebuah pengajaran yang memberikan kemampuan mengekspresikan dan mengapresiasikan seni seni secara kreatif  untuk  mengembangkan  kepribadian  siswa  dan  memberikan  sikap  sikap  atau emosional yang seimbang (Widjanarko, 2016).
Dijelaskan  bahwa  bermain  musik  data  memicu  kepintaran  kinestetis  atau kepintaran  gerak  tubah  dan  mengurangi  stress  anak  (Santosa,  2019).  Pada  umumnya, Kegiatan bermain musik anak usia dini menggunakan alat musik melodis seperti pianika, angklung. Selain itu ada juga perkusi sederhana sebagai alat musik ritmis.Permainan alat musik  melodis  yang  biasa  digunakan  di  Paud/Tk  adalah  angklung,  pianika,  glokenspil dan  lain  lain.  Sedangkan  alat  musik  ritmis  yang dapat  mereka  gunakan  seperti  perkusi sederhana. Dikatakan bahwa, instrument perkusi pada dasarnya merupakan benda apapun yang  dapat  menghasilkan  suara  baik  karena  dipukul,  dikocok,  digosok,  diadukan  atau dengan cara apapun yang dapat  membuat  getaran pada benda tersebut  (Wahyuningsih, 2020).  Selanjutnya,  pada  Alat  musik  melodis  merupakan  alat  musik  yang  dimainkan dengan nada-nada (melodi) dalam sebuah lagu. Contoh; seruling, pianika, harmonica dan lain-lain  sedangkan,  alat  musik  ritmis  yaitu  alat  musik  yang  dalam  permainannya memberikan irama (ritme) tertentu dalam suatu pergelaran contohnya, ketipung, perkusi dan  lain  lain  (Banoe  dalam  Fitri  et  al.,  2022).  Pada  umumnya  pada  anak  usia  dini, permainan  alat  musik  melodis  dan  ritmis  sering  digunakan  untuk  menstimulus perkembangan anak tidak hanya pada bidang seni tetapi perkembangan kognitif, motorik dan  social  emosial  anak.  Selain  itu,  Pembelajaran  musik  pada  dasarnya  dapat mengembangkan tingkat kreativitas anak usia dini. Hal ini sejalan bahwa, pengembangan kreativitas akan selalu melahirkan banyak metode baru dengan model pendekatan yang berbeda dan unik dalam penyelesaian suatu masalah yang dapat diimplementasikan pada
semua  cabang  ilmu  pengetahuan  (Mansur  et  al.,  2021).  Dapat  dikatakan  juga  selain mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini,  musik  juga  dapat  menjadi  jembatan  ilmu untuk disiplin ilmu lain. contohnya pada kegiatan bernyanyi dengan tema hewan selain anak  diajarkan  pengembangan  seni  musik  melalui  seni  suara,  anak  juga  dikenalkan dengan  nama  nama  hewan.  Seni  berperan  dalam  membantu  manusia  mampu mengekspresikan  imajinasi  dan  kreativitas  yang  dimiliki  sehingga  tersedia  ruang eksplorasi  yang  luas  dalam  mencari  solusi  terhadap  masalah  yang  dihadapi  (Akkas  & Suryawati,  2021).  Hal  ini  sejalan  bahwa,  Pendidikan  seni  sangat  penting  bagi  anak, terutama  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  diri  anak-anak.  Dalam  hal demikian, disatu sisi pendidikan seni berfokus pada faktadan pengetahuan teoritis dan sisi lain,anak  juga  dapat  memperoleh  pemahaman  estetis  melalui  eksplorasi  dan pengalamanpraktis dalam melakukan kegiatan seni (Ramdhani et al., 2020). Merujuk dari penelitian  sebelumnya,  Kreatif  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan sesuatu yang baru berupa gagasan atau karya nyata seperti suatu kegiatan menggambar bebas. Berpikir kreatif adalah kemampuan untuk memahami masalah dan menunjukkan apa yang diketahui serta menjawab pertanyaan, memiliki kefasihan dalam menyelesaikan masalah  dengan  jawaban  yang  bermacam-macam  secara  logika  (Mokodompit  et  al., 2021) . Memahami  dan  merencanakan  penyelesaian  masalah  perlu  adanya  satu kemampuan berpikir kreatif (Romlah & Santana, 2021).
Pembelajaran  STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Arts,  and Mathematics)  merupakan  sebuah  integrasi  dari  berbagai  disiplin  ilmu  yaitu  sains, teknologi,  tekni,  seni,  dan  matematika  yang  berada  dalam  satu  kesatuan  pendekatan pembelajaran (Nurhikmayati, 2019). Selain itu, pembelajaran STEAM menjadi salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak. Hal ini sejalan  (Cahyaningsih  &  Ghufron, 2016)  bahwa berpikiri  kritis merupakan interpretasi dan  evaluasi  yang  terampil  dan  aktif  terhadap  observasi,  komunikasi,  informasi,  dan argumentasi. STEAM  merupakan  meta  disiplin  ilmu  yang  mengintegrasikan  sains, teknologi, teknik, seni  dan matematika menjadi sebuah pendekatan terpadu yang dapat diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  STEAM  lahir  dan  muncul  setelah adanya penambahan disiplin ilmu seni (Art) yang terintegrasi pada STEM (Nurhikmayati, 2019).
Merujuk  pada  proses  belajar  abad  21  maka  pengembangan softskills yang berhubungan  dengan  pemahaman  holistik  dapat  dikaitkan  dengan  bidangilmu  sains, teknologi, teknologi, seni, dan matematika yang disebut dengan model STEAM. Hal ini sejalan dengan pembelajaran  Steam juga dapat  menumbuhkan minat belajar anak yang pada akhirnya dapat merangsang perkembangan anak, metode ini juga dapat mendorong anak  untuk  bertanya,  mengekpolrasi  sesuatu  dan  mengambil  resiko  yang  sudah diperhitungkan  dampaknya  bagi  anak,  menguji  solusi  untuk  masalah  dan  menemukan cara baru dalam melakukan sesuatu (Agusniatih & R., 2022). Sehingga nantinya, dalam model Pembelajaran STEAM akan menumbuhkan sikap kreatif pada diri anak. Karena dalam  pembelajaran  STEAM  anak  akan  menghasilkan  suatu  produk  atau  karya  sesuai dengan imajinasinya (Wulandari et al., 2020).
Berdasarkan  penelitian  penelitian  sebelumnya,  lebih  mengedepankan  konsep permainan  musik  dengan  alat  musik  yang  umum  digunakan  yang  menghasilkan kreativitas,  begitu  juga  pada  pembelajaran  steam,  yang  hanya  terfokus  pada  konsep pembelajaran  yang  menerapkan  konsep  berfikir  kritis  anak.  Belum  ada  yang  mengkaji Penggunaan  musik  melodis  dan  ritmis  dalam  pembelajaran  steam  pada  anak  usia  dini dengan  berfikir  kreatif  kritis  anak  usia  dini.  Dalam  penelitian  ini,  anak  dikenalkan
memainkan  alat  musik  melodis  dan  ritmis  dengan  menggunakan  barang  bekas,  bahan alam dengan pendekatan STEAM artinya, anak usia dini tidak hanya mengembangkan kemampuan seni (art) tetapi juga dalam pembelajaran stem. berdasarkan data lapangan, belum terdapat konsep pembelajaran steam yang terintegrasi oleh penggunaan alat musik melodis  dan  ritmis.  Padahal,  pemberian  stimulus  menggunakan  pembelajaran  steam dengan  menekankan  pada  media  musik  tidak  hanya  berperan  penting  dalam perkembangan  seni  anak  tetapi  juga  tingkat  berfikir  kritis  anak.  Tujuan  Penelitian  ini untuk  melihat pengaruh pengggunaan alat musik melodis dan ritmis secara parsial dan simultan terhadap kemampuan berfikir kreatif kritis dalam pembelajaran STEAM anak usia dini.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Adapun metode  penelitian  yang  digunakan  adalah true  eksperimental dengan pretest-posttest control  group  design .  Pada  penelitian  ini  digunakan  2  kelas  yaitu,  satu  kelas  sebagai kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan perlakuan yaitu pembelajaran STEAM menggunakan alat musik bernada dan kelas kontrol diberikan perlakuan menggunakan media alat musik tidak bernada dalam proses pembelajaran.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak usia 5-6 tahun yang bersekolah di TK Tanjung Morawa. Jumlah sampel anak usia 5-6 tahun di TK Morawa sebanyak 45 anak,  yaitu  di  Tk  Negeri  Pembina  1  Tanjung  Morawa  dan  Tk  Almirah.  Berdasarkan populasi peneliti mengambil sejumlah sampel dengan probabilitas kesalahan sebesar 5%, sehingga peneliti menggunakan 41 sampel.
Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik studi pustaka, observasi,  dan  wawancara.  Teknik  studi  pustaka  akan  digunakan  untuk  menganalisis berbagai teori terkait alat musik bernada, kemampuan berpikir kreatif kritis, dan model pembelajaran  STEAM.  Observasi  digunakan  untuk  mengamati  dari  perilaku  sampel. Wawancara  mendalam  akan  digunakan  untuk  menggali  lebih  dalam  terkait  jawaban- jawaban  yang  diberikan  kepada  sampel.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk pengambilan  data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  pengamatan,  pedoman wawancara,  dan  angket  kemampuan  berpikir  kreatif  kritis.  Teknik  analisis  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen.
1. Uji Validitas
Suatu  alat  ukur  yang  memiliki  validitas  isi  apabila  isi  atau  materi  alat  ukur merupakan  bahan  yang representatif terhadap  bahan  yang  sudah  diajarkan  dengan kata lain validitas isi menyangkut tentang kesesuaian alat ukur dengan isi alat ukur. Formula Aiken’s V untuk menghitung content-validity coefficien t  yang didasarkan pada hasil panel ahli sebanyak n orang terhadap suatu butir mengenai sejauh mana butir  tersebut  mewakili  konstruk  yang  diukur.  Penilaian  dilakukan  dengan  cara memberikan angka antara 1 (yakni sangat tidak mewakili atau tidak relevan) sampai dengan 5 (yaitu sangat mewakili atau sangat relevan). Rumus Aiken’s V seperti di bawah ini.
)] 1 ( /[ −  = c n s V
Keterangan: lo  : Angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini 1) c : Angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini 5)
r : Angka yang diberikan oleh seorang penilai
s : r – lo(Diputera, 2018)
Validitas isi akan dibuktikan menggunakan penilaian ahli ( expert judgement ) yang terdiri dari tiga validator. Setelah mendapatkan data dari para ahli maka selanjutnya dianalisis menggunakan formula Aiken’s V . Apabila koefisien validitas kurang dari 0.30  berarti  butir  dapat  dikatakan  tidak  memadai  (tidak  valid)  sebaliknya,  jika koefisien  validitas  ≥  0.30  berarti  item  dapat  dikatakan  memadai  (valid)  (Azwar, 2016).

## 2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  konsistensi  pengukuran  atribut  yang  sama  diulang  akan memberikan hasil kondisi yang identik atau sangat mirip. Reliabilitas instrumen yang  akan  dikembangkan  akan  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus reliabilitas antar rater. Reliabilitas antar rater terdiri dari dua jenis, uji koefisien korelasi Kesepakatan Antar Rater dari Kappa dan uji koefisien korelasi antar kelas ( Intraclass  Correlation  Coefficients ,  ICC).  Uji  reliabilitas  antar  rater  Kappa digunakan  apabila  rater  berjumlah  2  orang  sedangkan  uji  reliabilitas  antar rater ICC digunakan apabila rater lebih dari 2 orang.
Analisis  reliabilitas  antar  rater  koefisien  korelasi  antar  kelas  ( Intraclass Correlation  Coefficients ,  ICC)  menggunakan  bantuan  program  SPSS.  Hasil analisis reliabilitas yang baik yaitu bila besar indek sama atau lebih besar dari 0,50 (Mardapi, 2008).
a. Uji Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  dilakukan  sebelum  melakukan  uji  regresi  berganda  yang bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  bantuan program SPSS 25. Adapun asumsi yang harus dipenuhi dalam uji klasik sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan uji kenormalan distribusi data yang bertujuan untuk mengetahui apakah residual model regresi yang diteliti berdistribusi normal atau tidak.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dinyatakan  oleh  Purwanto  (2012) bahwa  analisis  statistik  secara  parametrik  harus  memenuhi  asumsi  data berdistribusi  normal.  Adapun  kriteria  data  berdistribusi  normal  jika  p-  value  < 0,05.
2. Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  pertama  kali  ditemukan  oleh  Ragner  Fish.  Uji multikolinearitas  adalah  adanya  lebih  dari  satu  hubungan  linier  yang  sempurna (koefisien  korelasi  antar  variabel  =  1),  maka  koefisien  regresi  dari  variabel independen tidak dapat ditentukan dan standar errornya tidak terhingga. Pengujian multikolinearitas  dilakukan  dengan  melihat  nilai tolerance ,  VIF,  dan  besaran korelasi antarvariabel independen.
Suatu  model regresi  dikatakan  bebas  dari  multikolinearitas  jika  mempunyai nilai tolerance mendekati 1, nilai VIF tidak melebihi 10, dan koefisien korelasi antar variabel independen harus lemah.
3. Uji Heteroskedastisitas Uji heterokedastitas bertujuan untuk mengetahui apakah sebuah model regresi terjadi  ketidaksamaan  varian  dari  residual  antara  satu  pengamatan  dengan pengamatan  lainnya.  Heteroskedastisitas  terjadi  jika  varian  dari  residual  antara satu pengamatan dengan pengamatan yang lain berbeda dan model regresi yang baik adalah tidak terjadi heteroskedastisitas.
Uji  heteroskedastisitas  diuji  dengan  menggunakan  grafik  scatter  plot.  Jika titik-titik menyebar diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y tanpa membentuk pola tertentu maka tidak terjadi heteroskedastisitas.
b. Uji Hipotesis
• Uji – t  Parsial
Uji – t parsial dilakukan untuk mengetahui signifikansi secara parsial (sendiri- sendiri)  antara  variabel  independen  yaitu  musik  melodis  atau  musik  ritmis terhadap  variabel  dependen  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  kritis  dengan mengasumsikan  bahwa  variabel  independen  lain  dianggap  konstan.  Adapun hipotesis pertama  dan kedua, serta kriteria penolakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
Hipotesis 1 Ho :  Ada  pengaruh  kemampuan  menggunakan  alat  musik  melodis  (X 1 ) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa (Y). Ha : Tidak ada pengaruh kemampuan menggunakan alat musik melodis (X 1 ) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa(Y).
Kriteria penolakan sebagai berikut.
a. Ho diterima apabila thitung ≤ ttabel atau nilai sig < 0,05.
b. Ho ditolak apabila thitung ≤ ttabel atau nilai sig ≥ 0,05.
Apabila terjadi penerimaan Ho maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kemampuan  menggunakan  alat  musik  melodis  terhadap  kemampuan  berpikir kritis kreatif siswa.
Hipotesis 2 Ho : Ada pengaruh kemampuan menggunakan alat musik ritmis (X 2 ) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa (Y). Ha : Tidak ada pengaruh kemampuan menggunakan alat musik melodis (X 2 ) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa (Y).
Kriteria penolakan sebagai berikut.
a. Ho diterima apabila thitung ≤ ttabel atau nilai sig < 0,05.
b. Ho ditolak apabila thitung ≤ ttabel atau nilai sig ≥ 0,05.
Apabila terjadi penerimaan Ho maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kemampuan menggunakan alat musik ritmis terhadap kemampuan berpikir kritis kreatif siswa.
• Uji F (Simultan) Uji F simultan dilakukan untuk mengetahui pengaruh variabel independen yaitu  musik  melodis  dan  musik  ritmis  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap  variabel  dependen  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  kritis.  Adapun hipotesis ketiga dan kriteria penolakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
Hipotesis 3
Ho :  Ada  pengaruh  kemampuan menggunakan  alat  musik  melodis (X 1 )  dan alat musik ritmis (X 2 ) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa (Y). Ha : Tidak ada pengaruh kemampuan menggunakan alat musik melodis (X 1 ) dan alat musik ritmis (X 2 ) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa (Y).
Adapun kriteria penolakan hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Ho diterima apabila Fhitung ≤ Ftabel atau nilai sig < 0,05.
b. Ho ditolak apabila Fhitung ≤ Ftabel atau nilai sig ≥ 0,05.
Apabila  terjadi  penerimaan  Ho  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh kemampuan menggunakan alat musik melodis dan alat musik ritmis terhadap kemampuan berpikir kreatifkritis siswa.
Koefisien Determinasi (R 2 )
Koefisien  determinasi  digunakan  untuk  melihat  adanya  hubungan  yang  sempurna atau tidak diantara kedua variabel, baik variabel independen maupun variabel dependen. Pengujian  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  R  square  (  R 2 )  dengan  kriteria  nilai    R 2 =  1 menunjukkan bahwa 100% total variasi diterangkan oleh varian persamaan regresi atau variabel  independen,  baik  X 1 dan  X 2 mampu  menerangkan  variabel  Y  sebesar  100%. Apabila R 2 = 0 menunjukkan bahwa tidak ada total varian yang diterangkan oleh variabel independen dari persamaan regresi baik X 1 dan X 2 .

## Analisis Regresi Linier Berganda
Analisis  regresi  linear  berganda  merupakan  regresi  linear  yang  digunakan  untuk menganalis hubungan dan pengaruh variabel independen yang jumlahnya lebih dari dua. Bentuk persamaan regresi linear berganda sebagai berikut.
𝑌 = 𝑎 + 𝑏 1 𝑋 1 + 𝑏 2 𝑋 2 + ⋯ + 𝑏 𝑘 𝑋 𝑘 Keterangan:
Y : Nilai prediksi dari Y a : Bilangan konstan b : Koefisien variabel independen
X : Variabel Independen
Model regresi dalam penelitian dinyatakan sebagai berikut: PS (Y) = a + b1 (MB) + b2 (KK) Keterangan:
PS (Y) : Kemampuan Berpikir Kreatif Kritis Anak a : Konstanta b1 (MB) : Koefisien regresi Musik bernada b2 (KK) : Koefisien regresi musik tidak bernada

## HASIL
Uji Asumsi Klasik A. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui variabel dependen dan variabel terikat berdistribusi normal atau tidak dengan melihat nilai dari Shapiro-wilk. Jika nilai p value >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada Tabel 5.3 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Statistic Uji Shapiro-Wilk (p-value) 0,963 0,325 0,936 0,059
Berdasarkan hasil Tabel 1, terlihat nilai statistik uji Shapiro-wilk adalah 0,963 dan 0,936. Jika dipilih taraf signifikansi 0,05 maka p-value = 0,963 > 0,05 dan 0,936 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
B. Uji Multikolinieritas
Uji  multikolinearitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  model  regresi  ditemukan adanya  korelasi  antar  variabel  bebas.  Uji  multikolinearitas  dapat  dilakukan  dengan mengetahui  nilai  tolerance  dan  VIF.  Hasil  analisis  multikolinearitas  antar  variabel menunjukkan tidak terdapat multikolinearitas diantara variabel karena nilai tolerancenya jauh dari 0 (Suyono, 2015) dan nilai VIF lebih kecil dari 10, secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Multikolinearitas
Variabel VIF Tollerance Keterangan Melodis 2.09 0,479 Tidak terjadi multikolinearitas Ritmis 2.09 0,479 Tidak terjadi multikolinearitas
Berdasarkan Tabel 2, menunjukkan semua variabel bebas mempunyai nilai VIF < 10 dan nilai tolerance > 0. Maka dapat disimpulkan bahwa seluruh variabel bebas dalam penelitian ini tidak terjadi multikolinearitas.

## C. Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  regresi  terjadi kesamaan  varian  dari  residual  satu  dengan  yang  lainnya.  Uji  heteroskedastisitas  diuji dengan menggunakan grafik  scatter plot dengan kriteria jika titik-titik menyebar diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y tanpa membentuk pola tertentu maka tidak terjadi heteroskedastisitas, secara ringkas dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa titik-titik pada grafik scatterplot titik- titik menyebar diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y tanpa membentuk pola tertentu. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  gangguan  heteroskedastisitas  pada  model regresi.
Uji Koefisien Regresi Linear Berganda A. Uji – t Hipotesis 1 Apabila  terjadi  penerimaan  Ho  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh kemampuan menggunakan alat musik melodis terhadap kemampuan berpikir kritis kreatif siswa.
Berdasarkan  data  dilapangan  bahwa  pada  Uji-t  (parsial)  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  variabel  independen  (musik  melodis  dan  ritmis)  secara  parsial (sendiri-sendiri)  berpengaruh  terhadap  variabel  dependen  (keterampilan  kreatif  kritis). Adapun hasil perhitungan hipotesis 1 dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Hipotesis 1
Model Estimate Std. Error Lower Upper T p-value (Constant) 9.48 1.256 6.92 12.05 7.55 0.001 Melodis 3.50 0.306 2.88 4.12 11.46 0.001
Berdasarkan Tabel 1 antara kemampuan menggunakan alat musik melodis dengan kemampuan berpikir kreatif kritis siswa diperoleh persamaan sebagai berikut:
Y = 9,48 + 3,50 X 1
Berdasarkan persamaan regresi tersebut dapat disimpulkan nilai koefisien melodis sebesar  3,50  yang  bernilai  positif.  Maka  semakin  tinggi  kemampuan  melodis  akan semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kreatif  kritis  siswa.  Artinya  siswa  mampu mengembangkan  pembelajaran  steam  dengan  baik  menggunakan  musik  melodis  dan ritmis  dari  barang  bekas  dan  bahan  alam.  Hasil  uji  t  statistik  untuk  variabel  melodis diperoleh  p-value  0,001  yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai  0,05  sehingga  dapat disimpulkan Ho diterima. Artinya, ada pengaruh kemampuan menggunakan alat musik melodis terhadap kemampuan berpikir kreatif kritis siswa.
Hipotesis 2
Apabila  terjadi  penerimaan  Ho  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh kemampuan menggunakan alat musik ritmis terhadap kemampuan berpikir kritis kreatif siswa. Berdasarkan perhitungan pada hipotesis 2 ini bahwa, hasil perhitungan hipotesis 2 dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Perhitungan Hipotesis 2
Model Estimate Std. Error Lower Upper T p-value (Constant) 12.54 1.373 9.73 15.34 9.13 0.001 Ritmis 3.16 0.382 2.38 3.94 8.28 0.001
Berdasarkan Tabel 4 antara kemampuan menggunakan alat musik ritmis dengan kemampuan berpikir kreatif kritis siswa diperoleh persamaan sebagai berikut. Y = 12,54 + 3,16 X 2 Berdasarkan persamaan regresi tersebut dapat disimpulkan nilai koefisien ritmis sebesar 3,16 yang bernilai positif. Maka semakin tinggi kemampuan ritmis akan semakin tinggi kemampuan berpikir kreatif kritis siswa. Hasil uji t statistik untuk variabel ritmis diperoleh  nilai  p-value  0,001  yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai  0,05  sehingga  dapat disimpulkan Ho diterima. Artinya, ada pengaruh kemampuan menggunakan alat musik ritmis terhadap kemampuan berpikir kreatif kritis siswa.

## B. Uji F (Simultan)
Uji F simultan dilakukan untuk mengetahui pengaruh variabel independen yaitu musik  melodis  dan  musik  ritmis  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  variabel dependen yaitu kemampuan berpikir kreatif kritis.
Adapun hipotesis ketiga dan kriteria penolakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
Hipotesis 3
berdasarkan uji F (simultan) bahwa, Uji F (simultan) bertujuan untuk mengetahui apakah variabel  independen  (musik  melodis  dan  ritmis)  secara  simultan  berpengaruh  terhadap variabel dependen (keterampilan kreatif kritis).
Tabel 5. Hasil Perhitungan Hipotesis 2
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig Regression 219.6 1 219.56 68.5 0.001 Residual 96.2 30 3.21 Total 315.8 31
Berdasarkan  Tabel  5  pada  penelitian  diperoleh  hasil  uji  F  statistik  ritmis  dan melodis  diperoleh  nilai  p-value  0,001  yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  Ho  diterima.  Artinya,  ada  pengaruh  kemampuan  menggunakan  alat musik melodis dan ritmis secara simultan (bersama-sama) terhadap kemampuan berpikir kreatif kritis siswa.
Koefesien Determinasi (R 2 )
Koefisien  determninasi  digunakan  untuk  melihat  adanya  hubungan  yang sempurna atau tidak diantara kedua variabel, baik variabel independen maupun variabel dependen. Pengujian ini dapat dilihat dari nilai R square ( R2 ) dengan kriteria nilai R 2 = 1 menunjukkan bahwa 100% total  variasi  diterangkan oleh varian persamaan regresi atau  variabel  independen,  baik  X1  dan  X2  mampu  menerangkan  variabel  Y  sebesar 100%. Apabila R2 = 0 menunjukkan bahwa tidak ada total varian yang diterangkan oleh variabel independen dari persamaan regresi baik X1 dan X2.
Berdasarkan hasil dari  uji determinasi  (R 2 ) menjelaskan bahwa nilai  R 2 sebesar 0,0698. Hal  ini dapat  diartikan bahwa variable independen (musik  melodis dan ritmis) dapat menjelaskan variable dependen (kemampuan berfikir kreatif kritis siswa) sebesar 6.98%, sedangkan siswanya diterangkan oleh factor lain yang tidak diteliti.
Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis regresi linear berganda merupakan regresi linear yang digunakan untuk menganalis hubungan dan pengaruh variabel independen yang jumlahnya lebih dari dua. Bentuk persamaan regresi linear berganda sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil perhitungan regresi linear berganda
Model Estimate Std. Error Lower Upper T Sig Constanta 8.73 1.026 6.631 10.83 8.51 0.001 Melodis 2.43 0.355 1.706 3.16 6.85 0.001 Ritmis 1.45 0.347 0.737 2.15 4.17 0.001
Data diatas menunjukkan ada 3 nilai yaitu: Intercept/ Konstanta = 8.73 Melodis = 2,43 Ritmis = 1,45
Intercept/ Konstanta merupakan nilai a dari persamaan 𝑌 = 𝑎 + 𝑏 1 𝑋 1 + 𝑏 2 𝑋 2 + ⋯ + 𝑏𝑘𝑋 k. Sedangkan, untuk baris melodis dan ritmis adalah koefisien regresi dari masing
masing variable bebas (b1 dan b2 dalam persamaan regresi linear). Berdasarkan Tabel 10 maka didapatkan persamaan regresi linear berganda sebagai berikut.
Y =  8.73 + 2.43X 1 + 1.45X 2

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis diatas, perlakuan kelas eksperimen yang menggunakan alat  musik  melodis  juga  diberikan  anak  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  berfikir kritis  yang  didukung  oleh  pendeketan Steam. pengembangan  kreativitas  akan  selalu melahirkan banyak metode baru dengan model pendekatan yang berbeda dan unik dalam penyelesaian  suatu  masalah  yang  dapat  diimplementasikan  pada  semua  cabang  ilmu pengetahuan (Mansur et al., 2021) dimana pelaksanaan pembelajaran juga menggunakan barang barang bekas dan bahan alam menjadi sebuah alat musik melodis dan ritmis pada pengaplikasian  pembelajaran  STEAM memberikan suasana  belajar yang lebih menarik dan dapat mengembangkan kreatif dan berfikir kritis anak usia dini. Sejalan dengan alat musik dapat dibuat dari bahan bahan yang diperoleh dari barang barang bekas (Shenita et al., 2022). Selain itu, anak menjadi lebih kritis dengan proses kreativitas yang lahir dari permainan musik melodis dengan barang bekas yang didukung dengan model pendekatan steam, dimana bahwa berpikiri kritis merupakan interpretasi dan evaluasi yang terampil dan aktif terhadap observasi, komunikasi, informasi, dan argumentasi (Cahyaningsih & Ghufron, 2016).
Unsur  melodis  adalah  rangkaian  sejumlah  nada  atau  bunyi  yang  berdasarkan tinggi  rendah  atau  naik  turunnya  (Noor,  2020),  contohnya  pada  permainan  alat  musik melodis  dengan  botol  kaca.  Pada  tahapan  tahapan  pembelajaran  STEAM  yang  dapat dilakukan oleh guru dan peneliti menggunakan botol kaca bekas yang dirubah menjadi alat musik melodis, yaitu (1) Science , guru dapat mengajak anak untuk mengamati botol kaca sebanyak 7 buah yang diisi air dengan ukuran yang berbeda beda, kemudian botol kaca sebanyak 7 buah yang telah disii air dikenalkan kepada anak bagaimana cara agar dapat menghasilkan bunyi, yaitu dengan cara memukul setiap botol dengan urutan dari yang ukuran air yang paling banyak sampai yang tidak berisi air, dari 7 buah botol kaca bekas ini akan menghasilkan nada yang berbeda-beda yang tersusun oleh nada Do Re Mi Fa  Sol  La  Si  Do  sehingga  anak  akan  dapat  mengembangakan  kreativitas  dibantu  oleh Guru  dengan  eksperimen Science ;  (2) Technology ,  proses  ini  dapat  dilakukan  dengan guru mengajak anak membuat  alat  musik  melodis dengan botol kaca diisi  air , dengan langkah-langkah sebagai berikut: siapkan botol kaca dengan ukuran yang sama sebanyak 7  buah,  siapkan  air  didalam  ember,  isi  air  ke  dalam  botol  kaca  dengan  ukuran  yang bervariasi., beri tanda menarik dengan cat air atau di temple dengan origami setiap nada pada botol kaca dengan proses ini dapat mengembangakan kemampuan anak tidak hanya melalui seni secara khusus tetapi mengenalkan teknologi dasar untuk anak usia dini; (3) Engineering ,  guru  mengajak  anak  mengenal  bagaimana  cara  memainkan  alat  musik melodis  dengan  botol  kaca.  Seperti  dengan  cara  di  pukul  dengan  teknik  yang  sudah diajarkan guru, tahapan ini proses pengajaran, teknik memainakan dengan cara memukul bagian dari teknik dasar artinya anak dapat mengoperasikan atau menggunakan alat botol kaca yang diisi air dengan teknik memukul yang benar sehingga menghasilkan nada nada;
(4) Art, tahapan  ini  merupakan  bagian  pokok  yang  berkaitan  pada  perkembangan  seni anak khususnya pada seni musik. (5) Math, Guru dapat mengajak anak untuk menghitung jumlah botol kaca dan mengurutkan dari botol kaca yang diisi air paling sedikit hingga paling banyak.
Dari keseluruhan tahapan diatas, tahapan ini merupakan tahapan audio visual dari hasil  rekayasa  ide  yang  dituangakn  dalam  lagu  lagu  anak,  Guru  dapat  mengajak  anak bermain  dengan  lagu  anak  anak  dengan  alat  musik  botol  kaca  tersebut.  Proses pembeajaran  diatas  akan  melahirkan  kemampuan  berinteraksi  yaitu  dengan  bentuk komunikasi antar teman sebaya maupun guru, berkolaborasi dalam berpendapat, bertukar pikiran,  menjelaskan  apa  yang  dilihat  dan  dipraktekkan  dengan  fakta  yang  dialaminya serta  memberikan  respon  yang  luar  biasa  semangat  dalam  dikusi  artinya  anak  sangat antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  artinya  anak  mengeksplorasi  dengan  yang dilakukannya. Hal ini melahirkan proses kreatif dan berfikir kritis bagi anak. Oleh Karena itu berdasarkan Hasil uji t statistik untuk variabel melodis diperoleh p-value 0,001 yang berarti lebih kecil dari nilai 0,05 sehingga dapat disimpulkan Ho diterima. Artinya, ada pengaruh kemampuan menggunakan alat musik  melodis terhadap kemampuan berpikir kreatif kritis siswa.
Pada hasil penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa kemampuan menggunakan alat  musik  ritmis  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  kritis  dalam pembelajaran STEAM pada anak usia dini. Kita ketahui bahwa, musik ritmis merupakan kelompok musik  pengiring  yang mempunyai  fungsi  sebagai  penstabil  irama (ketukan), musik ritmis biasanya dimainkan oleh alat alat musik tdak bernada (Ahmadi & Lestari, 2012). Adapun bentuk  proses pembelajaran pada kelas kontrol yang menggunakan alat musik  ritmis, yaitu Permainan Musik  Marakas dengan menggunakan botol plastik diisi beras.  Adapun  tahapannya,  yaitu  (1) Science ,  Guru  dapat  menjelaskan  bagaimana marakas bisa berbunyi. Seperi bunyi marakas tercipta dari benturan ataupun pergesekan diantara kedua bahan, yaitu botol dan beras yang ada di dalam botol. (2) Technology Guru dapat  menerangkan  dan  mengajak  anak  membuat  marakas.  langkah-langkah  sebagai beikut,  Isi  botol  dengan  beras.  Guru  mengajak  anak  melakukan  eksperimen  dengan menuangkan beras dengan berat yang berbeda satu sama lain, Setelah mendapatkan suara yang  dianggap  pas,  taruh  ujung  sendok  plastik  pada  bagian  mulut  botol  dengan menggunakan  selotip,  rekatkan  semua  bagian  botol  hingga  ke  bagian  batang  sendok plastic,  Alat  musik  marakas  siap  dimainkan  anak.  (3) Engineering ,  Guru  dapat mengenalkan kepada anak bagaimana cara mengatur nada marakas agar bisa pas. Seperti mengenalkan anak cara memainkan marakas dengan cara diguncangkan, sehingga beras yang ada di dalamnya akan membentur dinding dari botol dan akan menghasilkan suara dan ketika mengguncangkan marakas juga harus sesuai dengan irama dalam ketukan. (4) Art , Guru dapat menjelaskan bagaimana cara membuat marakas agar bisa enak di dengar. Seperti mengajak anak membuat  marakas dengan menghias botol menggunakan kertas warna yang ditempel atau mennggunakan spidol. (5) Math , Guru dapat mengajak anak menghitung  bahan material apa saja yang dibutuhkan untuk  membuat  marakas, seperti dalam membuat alat musik marakas dibutuhkan botol bekas, beras, selotip besar, ujung sendok  plastic,  spidol,  dan  kertas  warna  dan  melihat  perbedaan  berat  beras  yang  akan dituangkan  ke  dalam  botol.  Pembelajaran  ini  dapat  membuat  siswa  merasa  antusias, menyenangkan  dan  membuat  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  anak menjadi kreatif dan tingkat berfikir yang kritis dalam kolaborasi pembelajaran steam di bidang seni musik. Selanjutnya, Hasil uji t statistik untuk variabel ritmis diperoleh nilai p-value  0,001  yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  Ho diterima.  Artinya,  ada  pengaruh  kemampuan  menggunakan  alat  musik  ritmis  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  kritis  siswa.  Pada  kegiatan  permainan  musik  melodis  dan ritmis  dimainkan  bersama  sama,  pada  hasil  uji  F statistic  ritmis  dan  melodis  diperoleh nilai p-value 0,001 yang berarti lebih kecil dari nilai 0,05 sehingga dapat disimpulkan Ho
diterima.  Artinya,  penggunaan  alat  musik  dan  melodis  secara  bersamaan  dengan menggunakan pembelajaran STEAM berpengaruh pada kemampuan berfikir kritis anak. Anak usia dini tidak hanya mengenal barang barang bekas yang ada disekitarnya dengan konsep  STEAM,  tetapi art atau  seni  pada  anak  dapat  berkembang  dengan  lagu  lagu sederhana melalui alat musik melodis dan ritmis.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diatas  menunjukkan  perbedaan  dari penelitian penelitian sebelumnya, faktor pembeda dari penelitian penelitian sebelumnya adalah  penerapan  musik  melodis  dan  ritmis  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  dan kritis  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran  steam.  Implementasinya  dirancang menggunakan alat musik melodis dan ritmis terhadap berfikir kreatif dan kritis dengan kebaharuan penggunaan Art musik untuk berfikir kreatif dan kritis anak yang terintegrasi oleh pembelajaran Steam.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan musik melodis  dan  ritmis  terhadap  tingkat  berfikir  kreatif  kritis  dalam  pembelajaran  STEAM anak  usia  dini  berdampak  positif  bagi  anak  usia  dini,  artinya  terdapat  pengaruh kemampuan  menggunakan  alat  musik  melodis  secara  parsial  terhadap  kemampuan berpikir kreatif kritis terhadap dalam  pembelajaran STEAM untuk anak usia dini secara parsial dan simultan serta terdapat pengaruh kemampuan menggunakan alat musik ritmis secara secara bersama sama terhadap kemampuan berpikir kreatif kritis terhadap dalam pembelajaran STEAM untuk anak usia dini .
Saran  yang  diberikan  peneliti  adalah  penelitian  ini  sealnjutnya  dapat  menjadi sumber informasi, sebagai rujukan serta mampumenjadi acuan bagi penelitian selanjutnya terkait variable penelitian ini. Selanjutnya, penelitian ini dapat menjadi acuan bagi calon guru  paud  dan  guru  paud  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  lebih  menarik melalui seni musik pada anak usia dini.

## REFERENSI
Akkas,  M.,  &  Suryawati,  E.  A.  (2021). Capaian  Pembelajaran  Elemen  Dasar-dasar Literasi  &  STEAM .  http://repositori.kemdikbud.go.id/23238/1/Literasi_Steam- PAUD.pdf
Agusniatih,  A.,  &  R.,  S.  M.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  STEAM  melalui Kegiatan  Fun  Cooking  Sebagai  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6502–6512.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3418
Ahmadi, & Lestari, W. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran Inovatif Kooperatif Musik Ritmis Berbasis Multimedia di SMA Negeri 3 Pati. Catharsis: Journal of Arts Education , 1 (2),  1–5.Cahyaningsih,  U.,  &  Ghufron,  A.  (2016).  Pengaruh Penggunaan  Model  Problem-Based  Learning  Terhadap  Karakter  Kreatif  Dan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 104–115. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.10736
Diputera,  A.  M.  (2018). Analisis  IRT  Menggunakan  Wingen  3:  Teori  Respon  Butir  & Aplikasi . Uwais Inspirasi Indonesia.
Fitri, A., Kurnita, T., & Sakdiyah. (2022).  Instrumen Musik Ekstrakurikular Pianika Di Sdn 2 Puja Mulia, Kabupaten Bener Meriah. Jurnal Pesona Dasar , 10(1), 10-22.
Imamah,  Z.,  &  Muqowim,  M.  (2020).  Pengembangan  Kreativitas  Dan  Berpikir  Kritis Pada Anak Usia Dini  Melalui  Motode Pembelajaran Berbasis STEAM and  Loose
Part. Yinyang:  Jurnal  Studi  Islam  Gender  Dan  Anak , 15 (2),  263–278. https://doi.org/10.24090/yinyang.v15i2.3917
Khoiriyah, N., & Sinaga, S. S. (2017). Pemanfaatan pemutaran musik terhadap psikologis pasien pada Klinik Ellena Skin Care di Kota Surakarta. Jurnal Seni Musik , 6 (2), 81– 90. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jsm/article/view/20313
Mansur,  D.,  Tolukun,  T.,  &  Kalalo,  G.  (2021).  Pemanfaatan  Alat  Musik  Dari  Bahan Bekas  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Seni  Anak  Usia  Dini  Di  TK  Frater  Don Bosco  Tomohon. Kidspedia:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  1–5. http://ejurnal-mapalus-unima.ac.id/index.php/kidspedia/article/view/2190
Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes . Mitra Cendekia.
Mokodompit,  S.  S.,  Utoyo,  S.,  &  Sutisna,  I.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir Kreatif Anak Usia Dini Dalam Kegiatan Menggambar Bebas Pada Masa Pandemi Covid  19. Student  Journal  of  Early  Childhood  Education , 1 (2),  69–76. https://ejournal-fip-ung.ac.id/ojs/index.php/SJECE/article/view/SS
Nurhikmayati,  I.  (2019).  Implementasi  STEAM  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Didactical Mathematics , 1 (2), 41–50. https://doi.org/10.31949/dmj.v1i2.1508 Noor,  M.  F.  (2020).  Gebrakan  Merdeka  Belajar  Mewujudkan  Kreativitas  Seni  Musik Siswa  SMP  di  Banjarmasin. Seminar  Nasional  Seni  Dan  Desain  2020 ,  151–155. https://proceedings.sendesunesa.net/pt/publications/333158/gebrakan-merdeka- belajar-mewujudkan-kreativitas-seni-musik-siswa-smp-di-banjarma
Ramdhani,  S.,  Suhirman,  S.,  Hadi,  Y.  A., &  Husni,  Mu.  (2020).  Maracas,  Alat  Musik Untuk Mengembangkan Kemampuan Seni Anak Usia Dini. Seni Pertunjukan , 2 (2), 2. https://doi.org/10.29408/tmmt.v2i2.2290
Romlah, & Santana, F.D.T. (2021). Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Melalui  Metode  Proyek  Pada  Kelompok  B . Jurnal  Ceria  (Cerdas  Energik Responsif Inovatif Adaptif) (Vol. 4, Issue 1, pp. 2714–4107).
Santosa,  D.A.  (2019).  Urgensi  Pembelajaran  Musik  Bagi  Anak  Usia  Dini. Pawiyatan, 26 (01), 78-88.
Shenita, A., Oktavia, W., Aditya Rahman, N., Lisfi Irmareta, I., Subrata, H., Rahmawati, I., & Lutfi Choirunnisa, N. (2022). Pembelajaran Seni Musik Botol Kaca Berbasis Proyek  Dengan  Pendekatan  Steam  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa. ENGGANG: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, Dan Budaya , 2 (2), 155–167. https://doi.org/10.37304/enggang.v3i1.4939
Wahyuningsih.  (2020).  Meningkatkan  Kecerdasan  Musikal  Anak  Usia  Dini  Melalui Bermain  Alat  Musik  Perkusi. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia):  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 5 (1), 65–77. https://jurnal.uns.ac.id/jpi/article/view/46295 Widjanarko, P. (2016). Pendidikan seni bermain dan bernyanyi anak usia dini. JURNAL AUDI: Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak Dan Media Informasi PAUD , 1 (1), 25–31. Wulandari, N.T., Mulyana, E.H., & Lidinillah, D.A.M. (2020). Analisis Unsur Art Pada Pembelajaran  Steam  Untuk  Anak  Usia  Dini. JPG:  Jurnal  Pendidikan  Guru , 1 (3), 135–141, https://doi.org/10.32832/jpg.v1i3.3284.