## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA KELAS XI IPA MAN 2 LAMONGAN MENGGUNAKAN INSTRUMEN TES DIAGNOSTIK FIVE TIER PADA KONSEP LAJU REAKSI

## IDENTIFICATION OF MISCONCEPTIONS OF STUDENTS IN CLASS XI IPA MAN 2 LAMONGAN USING THE FIVE TIER DIAGNOSTIC TEST IN THE CONCEPT OF REACTION
RATE
Siti Ririn Lailiyatul Mualifah 1 , Mike Rahayu 2
UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung Email: sitiririnexcelen0201@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui miskonsepsi yang dialami oleh siswa menggunakan instrumen tes diagnostik five tier pada konsep laju reaksi dan untuk mengetahui faktor-faktor penyebab miskonsepsi yang  dialami  siswa  pada  konsep  laju  reaksi.  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 30 siswa kelas XI IPA 5 MAN 2 Lamongan tahun ajaran 2021/2022. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes diagnostik five tier sebanyak 26 butir soal. Analisis data hasil uji coba diperoleh koefisien  reliabilitas  sebesar  0,846  dengan  kriteria  tinggi.  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  miskonsepsi  pada  subkonsep  laju  reaksi  sebesar  26,67%,  subkonsep  teori  tumbukan  sebesar 63,34%, subkonsep pengaruh temperatur terhadap laju reaksi sebesar 57,78%, sub konsep katalis dan energi aktivasi  sebesar  12,21%,  subkonsep  orde  reaksi  sebesar  18,90%,  subkonsep  mencegah  perubahan  fisika dan kimia sebesar 26,66%. Faktor-faktor penyebab miskonsepsi siswa berasal dari prakonsepsi, rendahnya kemampuan dasar siswa, nminat siswa untuk mempelajari konsep laju reaksi, dan sumber belajar siswa dari internet.
Kata kunci: miskonsepsi, tes diagnostik five tier, laju reaksi

## ABSTRACT
This study aims to determine the misconceptions experienced by students using a five-tier diagnostic test instrument  on  the  concept  of  reaction  rate  and  to  determine  the  factors  that  cause  misconceptions experienced by students on the concept of reaction rate. This study uses a quantitative descriptive method. The  sampling  technique  used  purposive  sampling  technique.  The  sample  in  this  study  consisted  of  30 students of class XI IPA 5 MAN 2 Lamongan for the 2021/2022 academic year. The instrument used in this study was a five-tier diagnostic test consisting of 26 questions. Analysis of the trial data results obtained a reliability  coefficient  of  0.846  with  high  criteria.  The  results  showed  that  students  experienced misconceptions about the reaction rate sub-concept of 26.67%, the collision theory sub-concept of 63.34%, the effect of temperature on the reaction rate sub-concept was 57.78%, the catalyst and activation energy sub-concept  was  12.21%,  the  reaction  order  sub-concept  was  18.90%,  the  sub-concept  was  preventing physical  and  chemical  changes  by  26.66%.  Factors  that  cause  students'  misconceptions  come  from preconceptions, low basic abilities of students, students' interest in learning the concept of reaction rate, and student learning resources from the internet.
Keywords: misconceptions, five tier diagnostic tests, reaction rates.

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang dibangun  dari  konsep-konsep  abstrak  yang mempelajari  komposisi,  struktur  dan  sifat- sifat zat atau materi (Rositasari et al., 2014). Salah  satu  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam
pembelajaran  kimia  yaitu  siswa  mampu memahami semua konsep-konsep kimia yang telah  dipelajari,  kemudian  siswa  mengaitkan antara  konsep-konsep  yang  sedang  dipelajari dengan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari. Sehingga penguasaan konsep menjadi sangat
penting  dalam  pembelajaran  kimia.    Konsep yang melekat pada masing-masing diri siswa harus  sesuai  dengan  konsep  kimia  secara ilmiah.  Konsep  kimia  yang  berbeda  dengan konsep kimia secara ilmiah dapat menyebabkan  proses  pembelajaran  siswa secara berkelanjutan. Jika konsep yang salah ini  tidak  ditangani,  maka  siswa  akan mengalami miskonsepsi.
Miskonsepsi merupakan level pemahaman konsep yang dapat menunjukkan suatu penguasaan terhadap semua komponen- komponen  konsep  yang  belum  terpenuhi (Mahmudah.,  2013).  Miskonsepsi  menunjuk pada pemahaman siswa terhadap suatu konsep yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah yang dikemukakan  oleh  para  ahli.  Siswa  yang mengalami miskonsepsi harus ditemukan dan dipahami  oleh  guru  supaya  dapat  membantu siswa  untuk  memperbaiki  miskonsepsi  yang dialami  sehingga  tidak  terjadi  miskonsepsi lagi.
Konsep  kimia  yang  sering  mengalami miskonsepsi  adalah  laju  reaksi.  Materi  laju reaksi  dianggap  sulit  karena  materi  ini merupakan  suatu  bagian  dari  konsep  kimia yang memiliki sifat abstrak dan materi ini juga berkaitan  dengan  konsep  kesetimbangan kimia. Selain itu kurangnya pemahaman siswa pada  materi  laju  reaksi  dikarenakan  oleh beberapa  faktor  yaitu  kemampuan  siswa dalam menganalisis dan mengaitkan beberapa konsep masih sangat lemah, siswa cenderung menghafal saat belajar, dan saat pembelajaran guru  hanya  menekankan  pada  latihan  soal perhitungan sehingga materi laju reaksi sering terjadi  miskonsepsi.  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa setengah  dari  siswa  di  kelas  mengalami kesulitan dalam memahami konsep pengaruh suhu dan katalis terhadap laju reaksi (Sinaga., 2006).  Penelitian  lain  juga  menunjukkan bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada
konsep  laju  reaksi  sebanyak  22,58%, hubungan orde reaksi dengan koefisien reaksi sebanyak  41,93%,  reaksi  orde  nol  sebanyak 16,13%,  orde  reaksi  satu  sebanyak  25,81%, orde  reaksi  dua  sebanyak  22,58%,  pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi sebanyak 16.13%,  pengaruh  konsentrasi  terhadap  laju reaksi  sebanyak  22,58%,  pengaruh  suhu terhadap laju reaksi sebanyak 38,71%, katalis sebanyak  12,90%  dan  persamaan  laju  reaksi sebanyak 41,93% (Linda et al,. 2021).
Berdasarkan  penelitian  di  atas,  terlihat bahwa  materi  laju  reaksi  sering  terjadi miskonsepsi pada siswa. Siswa yang mengalami  miskonsepsi  sebaiknya  segera diketahui  oleh  guru  karena  sifatnya  bertahan dalam  fikiran  siswa.  Oleh  karena  itu, miskonsepsi pada siswa perlu segera diidentifikasi dan ditangani secara lebih lanjut supaya  pada  materi  selanjutnya  atau  materi lain  tidak  mengalami  miskonsepsi  lagi. Peninjauan  miskonsepsi  tidak  hanya  melalui tes hasil belajar saja, namun dibutuhkan suatu tes  yang  dapat  mengidentifikasi  adanya miskonsepsi. miskonsepsi siswa dapat diidentifikasi  dengan  banyak  cara  yaitu diskusi dalam kelas, tanya jawab, wawancara dan tes diagnostik (Gurel, Erylmaz, &McDermott, 2015).
Tes  diagnostik  dapat  diartikan  sebagai tes  yang  berfungsi  untuk  mengetahui kelemahan  dan  kekuatan  siswa  ketika mempelajari  sesuatu,  sehingga  hasil  tesnya dapat  digunakan  untuk  dasar  memberikan tindak  lanjut  (Rusilowati.,  2015).  Tes diagnostik  dikatakan  baik  jika  miskonsepsi yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  digambarkan secara spesifik dan sangat akurat berdasarkan informasi  kesalahamn  yang  dibuat  oleh  diri siswa  sendiri  (Suwarto.,  2012).  Beberapa macam  tes  diagnostik  yang  telah  digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi yaitu one tier, two tier, three tier, four tier, dan five tier .

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Tes  diagnostik one  tier tidak  dapat membedakan  siswa  yang  menjawab  benar dengan  alasan  yang  benar  dan  siswa menjawab  benar  dengan  alasan  salah.  Tes diagnostik two  tier dapat  mengidentifikasi siswa  yang  menjawab  benar  dengan  alasan benar dan siswa yang menjawab benar dengan alasan  salah,  namun  tes  diagnostik  ini  guru tidak  dapat  mengetahui  seberapa  kuat pemahaman konsep yang telah diberikan. Tes diagnostik three  tier dapat  mengidentifikasi jika  siswa  memiliki  tingkat  keyakinan berbeda  dalam  menentukan  jawaban  dan alasan,  namun  tes  diagnostik  ini  memiliki kekurangan yaitu tingkat keyakinan pada tier pertama dan kedua diukur secara bersamaan. Tes diagnostik four tier dapat mengidentifikasi  masing-masing  keyakinan pada jawaban dan alasan namun tes diagnostik ini  masih  memiliki  kelemahan  karena  tujuan dari  identifikasi  miskonsepsi  yaitu  untuk menentukan  rancangan  pembelajaran  yang tepat,  maka  perlu  mengetahui  miskonsepsi siswa  secara  lebih  mendalam  lagi.  Sehingga tes diagnostik four tier perlu dikembangkan menjadi tes diagnostik five tier .
Tes  diagnostik five  tier memiliki  lima tingkat,  tingkat  pertama  yaitu  soal  pilihan ganda, tingkat kedua yaitu tingkat keyakinan jawaban  pada  soal  pilihan  ganda  tingkat pertama,  tingkat  ketiga  yaitu  alasan  dari jawaban  soal  pilihan  ganda  tingkat  pertama, tingkat kempat yaitu tingkat keyakinan alasan pada  tingkat  ketiga,  tingkat  kelima  yaitu pertanyaan  tambahan  yang  bersifat  terbuka yang dapat berupa tes menggambar, penarikan kesimpulan  atau  tes  lain  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dari  masing-masing  soal  (Pratiwi Hasan et al., 2020). Melalui tes ini guru dapat mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  secara lebih  dalam,  menghindari  adanya  jawaban tebakan,  dapat  menentukan  materi  yang
memerlukan  penjelasan  lebih  baik  sehingga mengurangi miskonsepsi yang telah terjadi.
Berdasarkan penjelasan mengenai miskonsepsi yang terjadi dalam bidang kimia, maka  penelitian  ini  membahas  tentang identifikasi  miskonsepsi  siswa  kelas  XI  IPA MAN  2  Lamongan  menggunakan  instrumen tes diagnostik five tier pada materi laju reaksi.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Miskonsepsi
Miskonsepsi merupakan suatu pemahaman konsep yang tidak sesuai dengan penafsiran  atau  pandangan  yang  berlaku secara  umum  mengenai  konsep  tersebut  (Ika Maryani,  2016).  Selain  itu  miskonsepsi  juga dapat  diartikan  sebagai  suatu  konsep  yang berasal  dari  akal  sehat  manusia  namun  tidak sesuai  dengan  literatur  ilmiah  yang  ada. Ketidak  samaan  konsep  ilmiah  dengan literatur ilmiah adalah penyebab miskonsepsi yang  sering  dialami  oleh  kebanyakan  siswa. Adapun  penyebab  miskonsepsi  siswa  yaitu berasal  dari  prakonsepsi  siswa  yang  salah, guru memberikan konsep yang kurang sesuai, penggunaan  metode  pembelajaran  yang kurang  tepat,  dan  sumber  belajar  yang  sulit untuk dipahami siswa (Edi Irawan, 2021).

## Laju Reaksi
a. Konsep Laju Reaksi
Laju reaksi adalah laju berkurangnya konsentrasi reaktan atau laju bertambahnya konsentrasi  produk  (Yayan  Sunarya, 2012).
b. Teori Tumbukan
Suatu  reaksi  kimia  dapat  terjadi apabila  hasil  tumbukan  antar  partikel pereaksi  memiliki  energi  yang  cukup  dan arah tumbukan yang tepat. Suatu tumbukan dapat  dikatakan  efektif  jika  tumbukan tersebut  dapat  memutuskan  ikatan  dalam
molekul  pereaksi  kemudian  membentuk ikatan baru sehingga menghasilkan
molekul hasil reaksi (Setiyana, 2020).
c. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Laju Reaksi
1) Konsentrasi
Apabila konsentrasi pereaksi diperbesar maka jumlah partikel semakin bertambah  pada  volume  tersebut  dan dapat  menyebabkan  sering  terjadinya tumbukan  antar  partikel  sehingga  laju reaksi semakin cepat.
2) Luas permukaan bidang sentuh Dalam massa yang sama, semakin kecil ukuran  suatu  zat    maka  dapat menyebabkan  semakin  besar  luas permukaan  bidang  sentuh  suatu  zat tersebut  sehingga  tumbukan  semakin banyak, hal ini karena semakin banyak bagian permukaan yang bersentuhan.
3) Suhu Senakin tinggi suhu maka energi kinetik partikel  semakin  bertambah  sehingga kemungkinan  bertambahnya  terjadinya tumbukan yang berhasil dan laju reaksi berjalan semakin cepat.
4) Katalis Katalis  adalah  suatu  zat  yang  dapat mempercepat  laju  reaksi  namun  tidak terlibat  dalam  semua  reaksi.  katalis dapat  menurunkan  energi  aktivasi sehingga lebih banyak jumlah tumbukan  yang  berhasil  maka  laju reaksi berjalan semakin cepat.
d. Orde Reaksi
Orde  reaksi  merupakan  besarnya  suatu pengaruh konsentrasi terhadap laju reaksi. adapun jenis-jenis orde reaksi yaitu sebagai berikut:
1) Orde reaksi nol
Orde  reaksi  nol  dapat  menunjukkan bahwa laju reaksi tidak dipengaruhi oleh perubahan  konsentrasi.  Persamaan  laju
reaksinya  dapat  ditulis  dengan,  V  = k[A] x
2) Orde reaksi satu
Orde  reaksi  satu  dapat  menunjukkan bahwa perubahan konsentrasi berbanding  lurus  dengan  laju  reaksi. Persamaan  laju  reaksinya  dapat  ditulis dengan V =k[A] 1
3) Orde reaksi dua Orde  reaksi  dua  dapat  menunjukkan bahwa  laju  reaksi  berbanding  lurus dengan  kuadrat  konsentrasi  reaktan. Persamaan  laju  reaksinya  dapat  ditulis dengan V = k[A] 2 atau V = k[A].[B]

## Tes Diagnostik
Tes daignostik merupakan suatu instrumen  yang  dapat  digunakan  untuk menguidentifikasi atau mendeteksi miskonsepsi  siswa  pada  pelajaran  tertentu (Neni  Hermita,  2016).  Miskonsepsi  siswa pada  penelitian  ini  diukur  menggunakan instrumen  tes  diagnostik five  tier yang merupakan pengembangan dari tes diagnostik four  tier .  Tes  diagnostik  ini  memiliki  lima bagian.  Bagian  pertama  berupa  pertanyaan yang mengandung 5 pilihan jawaban, bagian kedua berupa tingkat keyakinan jawaban pada bagian  pertama,  bagian  ketiga  berupa  alasan yang  merujuk  pada  jawaban  pada  bagian pertama,  bagian  keempat  berupa  tingkat keyakinan  memilih  jawaban  alasan  pada bagian ketiga, dan bagian kelima berupa satu pertanyaan tambahan yang bersifat terbuka.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif. Dalam penelitian ini peneliti mendeskripsikan gambaran  miskonsepsi  siswa  dalam  keadaan yang sebenarnya dan dijelaskan menggunakan angka  yang  meggambarkan  karakteristik sampel yang diteliti.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  2 Lamongan.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  2 Lamongan  tahun  ajaran  2021/2022  yang berjumlah  156  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penilian  menggunakan  teknik purposive sampling. Teknik purposive sampling merupakan  penetapan  responden sebagai  sampel  berdasarkan  adanya  tujuan tertentu. Adapun yang terpilih sebagai sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  5 yang berjumlah 30 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  tes  dan wawancara. Tes digunakan untuk mengetahui ada tidaknya miskonsepsi siswa pada konsep laju  reaksi.  sedangkan  wawancara  dilakukan kepada siswa dan guru kimia yang bertujuan untuk  mengetahui  faktor-faktor  penyebab miskonsepsi  siswa  pada  konsep  laju  reaksi. Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  diagnostik five  tier sebanyak  26  butir  soal.    Tes  yang  diberikan berupa  soal  pilihan  ganda  yang  memiliki  5 tingkatan.  Tingkat  pertama  berupa  pilihan ganda  yang  terdapat  5  pilihan  jawaban, tingkat  kedua  berupa  keyakinan  memilih jaaban  soal  pada  tingkat  perrtama,  tingkat ketiga berupa alasan memilih bjawaban pada tingkat  pertama,  tingkat  keempat  berupa pertanyaan yang bersifat terbuka baik berupa tes  menggambar,  penarikan  kesimpulan  atau tes  lain  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dari
masing-masing  soal  (Pratiwqi  Hassan  et  al., 2020).
Sebelum  instrumen  diujikan  kepada sampel, maka dilakukan validasi internal dan uji  coba  instrumen.  Validitas  internal dilakukan  oleh  4  validator.  Aspek  validitas internal  yang  dinilai  terdiri  dari  adspek  isi, aspek konstruk, dan aspek bahasa dari lembar intrumen tes diagnostik five tier. Adapun hasil perhitungan validitas internal dari 4 validator diperoleh skor sebanyak 95% dengan kriteria sangat  valid.  Setelah  validasi  internal, selanjutnya  dilakukan  uji  coba instrumen  tes terhadap  98  siswa  yang  berasal  dari  3  kelas berbeda  yaitu  kelas  XI  IPA  1,  2  dan  3. Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  tes, didapatkan  sebanyak  36  soal  valid  semua yang  dapat  digunakan  sebagai  instrumen penelitian dan menghasilkan koefisien reliabilitas  sebesar  0,846  dengan  kriteria tinggi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini
yaitu menginterpretasikan  hasil  tes  diagnostik siswa, yang memiliki tujuan untuk mengelompokkan  setiap  siswa  pada  kriteria dalam  level  konsepsi.  Adapun  interpretasi hasil tes diagnostik siswa pada penelitian ini mengacu pada penelitian yang dilakukan oleh Widiya (2021), dimana ada 17 kemungkinan dari interpretasi hasil tes diagnostik five tier . Adapun  interpretasi  tes  diagnostik five  tier mengikuti tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Tes Diagnostik Five Tier No Jawaban Tier Ke - Level konsepsi 1 2 3 4 5 1 Benar Yakin Benar Yakin (SD/SC) (PD/PC) (MD/MC) (UD/UC) (ND/NC) SC ASC LK UnC
2
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Benar Benar Benar Benar Benar Salah Salah Salah Salah Benar Salah Yakin Tidak Yakin Tidak Yakin Yakin Tidak Yakin Yakin Tidak Yakin Yakin Tidak Yakin Yakin Yakin Benar Benar Benar Salah Salah Benar Benar Benar Benar Salah Benar Tidak Yakin Yakin Tidak Yakin Tidak Yakin Yakin Tidak Yakin Yakin Tidak Yakin Tidak Yakin Yakin Yakin (PD/PC) atau (MD/MC) atau (UD/UC) LK 13 14 15 Salah Salah Salah Yakin Tidak Yakin Tidak Yakin Salah Salah Salah Tidak Yakin Yakin Tidak Yakin (PD/PC) atau (MD/MC) atau (UD/UC) NU 16 Salah Yakin Salah Yakin (PD/PC) atau (MD/MC) atau (ND/NC) MSC 17 Tidak dijawab atau terdapat lebih dari satu jawaban UnC

## Keterangan:
SD/SC   = Siswa dapat memberikan gambar/kesimpulan yang sesuai dengan konsep kimia PD/PC    = Siswa dapat memberikan gambar/kesimpulan yang kurang sesuai dengan konsep kimia (terdapat sedikit kesalahan)
MD/MC = Siswa memberikan gambar/kesimpulan yang berbeda dari konsep kimia UD/UC = Siswa memberikan gambar/kesimpulan yang tidak berkaitan dengan konsep kimia ND/NC = Siswa tidak memberikan gambar/kesimpulan sama sekali SC= Paham konsep ASC= Paham konsep sebagian LK= Kurang pengetahuan NU= Tidak paham konsep MSC= Miskonsepsi UnC= Tidak dapat disimpulkan
Setelah  data  hasil  penelitian  dikategorikan  sesuai  dengan  tabel  1,  kemudian  data  dihitung persentasinya menggunakan rumus berikut:
P = 𝑆 𝐽𝑆 x 100%

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## Keterangan
P  = Persentase jumlah siswa pada setiap kelompok S  = Banyak siswa pada setiap kelompok SJ = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Setelah  hasil  persentase  miskonsepsi  diketahui,  maka  persentase  dari  masing-masing  level konsepsi dapat dikategorikan sesuai dengan tabel 2 (Suharsimi Arikunto., 2012)
Tabel 2. Persentase Tiap Level Konsepsi Persentase Keterangan 0% ≤ 𝑃 < 30% Rendah 30% ≤ 𝑃 < 60% Sedang 60% ≤ 𝑃 < 100% Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan di MAN 2 Lamongan pada konsep laju reaksi dengan jumlah sampel 30 siswa diperoleh data persentase  miskonsepsi  yang  dialami  oleh siswa pada setiap subkonsep laju reaksi yang disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Persentase Miskonsepsi pada Materi Laju Reaksi
Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep Laju Reaksi
a. Laju Reaksi
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa persentase miskonsepsi siswa subkonsep laju reaksi  yaitu  sebesar  26,67%,  sehingga miskonsepsi  tersebut  tergolong  rendah. Berikut persentase miskonsepsi tertinggi pada subkonsep laju reaksi pada gambar 2.

## Gambar 2. Persentase miskonsepsi subkonsep laju reaksi
Berdasarkan gambar 2, diketahui bahwa pada  subkonsep  laju  reaksi  yang  memiliki persentase  miskonsepsi  tertinggi    terdapat pada soal nomor 1 dengan persentase sebesar 50%. Berikut  pembahasan miskonsepsi pada soal nomor 1.
Pada  butir  soal  nomor  1  disajikan gambar  perubahan  konsentrasi  reaktan  dan produk terhadap waktu, siswa dapat menentukan reaksi kimia yang dapat merepresantikan  gambar  grafik  tersebut. Jawaban  yang  benar  adalah  K  →  2L  +  M, karena  garis  K  mengalami  penurunan konsentrasi  sehingga  bertindak  sebagai reaktan. Garis L dan M mengalami kenaikan konsentrasi  sehingga  bertindak  sebagai
produk.  Garis  L  mengalami  kenaikan konsentrasi 2 kali lebih besar dari pada garis M.  Sehingga  pada tier kelima  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  laju  reaksi adalah  laju berkurangnya kosentrasi reaktan dan  bertambahnya  konsentrasi  produk  per satuan  waktu  (M/s)  (Setiyana.,  2020). Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  soal  ini sebanyak  15  siswa  mengalami  miskonsepsi. Siswa  menganggap  bahwa  gambar  grafik pada  soal  dapat  direpresentasikan  dengan reaksi  2L  +  M  →  K,  karena  Garis L  dan  M mengalami  kenaikan  konsentrasi  sehingga bertindak sebagai reaktan. garis K mengalami penurunan  konsentrasi  sehingga  bertindak sebagai  produk.  Sehingga  pada tier kelima siswa menyimpulkan bahwa laju reaksi adalah perubahan  konsentrasi  reaktan  atau  produk persatuan waktu. Siswa pengalami miskonsepsi tersebut disebabkan karena siswa sering  menggunakan  metode  menghafal sehinnga  tidak  dapat  menjelaskan  pengertian laju reaksi dengan benar.

## b. Teori Tumbukan
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa persentase miskonsepsi siswa subkonsep teori tumbukan  yaitu  sebesar  63,34%,  sehingga miskonsepsi tersebut tergolong tinggi. Berikut persentase miskonsepsi tertinggi pada subkonsep teori tumbukan pada gambar 3.

## Gambar 3. Persentase miskonsepsi
subkonsep teori tumbukan
Berdasarkan gambar 3, diketahui bahwa pada  subkonsep  teori  tumbukan  yang memiliki  persentase  miskonsepsi  tertinggi terdapat pada soal nomor 3 dengan persentase sebesar  63,34%.  Berikut    pembahasan miskonsepsi pada soal nomor 3.
Pada  soal  nomor  3  disajikan  3  gambar orientasi  molekul  reaktan  yang  bertumbukan dari  NO  dan  O 3. Sehingga  siswa  dapat menganalisis gambar reaksi yang mengalami tumbukan efektif. Jawaban yang benar adalah gambar 3 mengalami tumbukan efektif karena gambar  tersebut  dapat  merepresentasikan pengertian  dari  tumbukan  efektif  itu  sendiri yaitu  tumbukan  yang  menghasilkan  reaksi karena  memiliki  energi  yang  cukup  untuk memutus  ikatan  pada  zat  yang  bereaksi. Sehingga pada tier kelima dapat disimpulkan bahwa  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya tumbukan  efektif  adalah  arah  partikel  dan energi  kinetik  partikel  (Setiyana.,  2020). Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  soal  ini sebanyak  19  siswa  mengalami  miskonsepsi. Siswa  menganggap  bahwa  gambar  1  dan  2 mengalami  tumbukan  efektif  dengan  alasan tumbukan efektif merupakan tumbukan yang terjadi  ketika  dua  partikel  atau  lebih  yang berbeda  saling  bersentuhan.  Oleh  sebab  itu, pada tier kelima siswa menyimpulkan bahwa faktor yang menyebabkan terjadinya tumbukan efektif yaitu tumbukan tepat di titik tengah. Siswa mengalami miskonsepsi tersebut disebabkan karena belum memahami pengertian dari teori tumbukan efektif secara benar.

## c. Faktor Pengaruh Temperatur Terhadap Laju Reaksi
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa persentase  miskonsepsi  siswa  subkonsep faktor  temperatur  terhadap  laju  reaksi  yaitu sebesar  10%,  sehingga  miskonsepsi  tersebut tergolong rendah. Berikut persentase

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
miskonsepsi  tertinggi  pada  subkonsep  faktor pengaruh temperatur terhadap laju reaksi pada gambar 4.

## Gambar 4. Persentase miskonsepsi subkonsep faktor temperatur terhadap laju reaksi
Berdasarkan gambar 4, diketahui bahwa pada  subkonsep  faktor  temperatur  terhadap laju reaksi yang memiliki persentase miskonsepsi  tertinggi    terdapat  pada  soal nomor  6  dengan  persentase  sebesar  20%. Berikut    pembahasan  miskonsepsi  pada  soal nomor 6.
Pada  soal  nomor  6  siswa  dapat menyimpulkan  faktor  apa  yang  dapat mempercepat laju reaksi berdasarkan fenomena  dalam  sehari-hari  yang  telah disajikan.  Jawaban  yang  benar  adalah  faktor temperatur karena saat mendidihkan air pada temperatur  yang  tinggi  dapat  menyebabkan energi kinetik meningkat. Sehingga pada tier kelima  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan faktor yang
mempengaruhi
laju reaksiperistiwa pada tier kesatu dengan teori tumbukan yaitu semakin besar temperatur api yang digunakan untuk mendidihkan air maka energi kinetik partikel-partikel akan bertambah, sehingga semakin banyak terjadinya  tumbukan  dan  semakin  cepat  laju reaksi  air  untuk  mendidih  (Rusman.,  2019). Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  soal  ini sebanyak  6  siswa  mengalami  miskonsepsi. Siswa  menganggap  bahwa  laju  reaksi  pada
fenomena  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh faktor  konsentrasi  karena  saat  mendidihkan air  maka  lama  kelamaan  konsentrasi  ai tersebut  akan  semakin  bertambah.  Selain  itu siswa  juga  menganggap  bahwa  laju  reaksi pada  fenomena  tersebut  dapat  dipengaruhi oleh  faktor  luas  permukaan  karena  saat mendidihkan air maka lama kelamaan jumlah partikel  zat  dalam  air  semakin  bertambah. Sehingga pada tier kelima siswa menyimpulkan  bahwa  hubungan  faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksiperistiwa  pada tier kesatu  dengan  teori  tumbukan  yaitu  suatu reaksi  akan  berlangsung  disebabkan  adanya tumbukan  yang  terjadi  antar  partikel  yang menghasilkan  reaksi.  Siswa  mengalami miskonsepsi  tersebut  disebabkan  karena belum  bisa  mengaitkan  antara  fenomena dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi.

## d.  Faktor  Pengaruh  Luas  Permukaan Terhadap Laju Reaksi
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa persentase  miskonsepsi  siswa  subkonsep faktor pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi  yaitu  sebesar  57,78%,  sehingga miskonsepsi  tersebut  tergolong  sedang. Berikut persentase miskonsepsi tertinggi pada subkonsep  faktor  pengaruh  luas  permukaan terhadap laju reaksi pada gambar 5.
Gambar 5. Persentase miskonsepsi subkonsep faktor pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi
Berdasarkan gambar 5, diketahui bahwa pada  subkonsep  faktor  pengaruh  luas permukaan terhadap laju reaksi yang memiliki persentase  miskonsepsi  tertinggi    terdapat pada soal nomor 10 dan 11 dengan persentase masing-masing sebesar 80%. Berikut pembahasan miskonsepsi pada soal nomor 10 dan 11.
Pada  soal  nomor  10,  siswa  disajikan  4 data  hasil  percobaan  batu  kapur  (CaCO 3 ) dengan  larutan  HCl.  Sehingga  siswa  dapat menyimpulkan  faktor  apa  yang  dapat mempengaruhi  laju  reaksi  berdasarkan  data percobaan.  Jawaban  yang  benar  adalah  luas permukaan merupakan faktor yang mempengaruhi  laju  reaksi  pada  percobaan  1 dan 4 dengan alasan yang membedakan antara percobaan  1  dan  4  yaitu  bentuk  batu  kapur yang  menggunakan  serbuk  dan  kepingan sehingga  semakin  luas  peremukaan  bidang sentuh  maka  semakin  cepat  laju  reaksi. dengan  demikian,  pada tier kelima  dapat disimpulkan  bahwa  hubungan  faktor  luas permukaan  dengan  teori  tumbukan  yaitu semakin besar luas permukaan bidang sentuh maka dapat menyebabkan tumbukan semakin banyak terjadi karena semakin banyak bagian permukaan  yang  bersentuhan  sehingga  laju reaksi  semakin  cepat  (Rusman.,  2019). Berdasarkan  hasil  penelitian,  soal  ini sebanyak 24 siswa yang mengalami miskonsepsi.  Siswa  menganggap  bahwa faktor waktu merupakan faktor yang mempengaruhi  laju  reaksi  pada  percobaan  1 dan  4  karena  semakin  besar  waktu  yang didapat  maka  semakin  lambat  laju  reaksi. Dengan  demikian,  pada tier kelima  siswa menyimpulkan  bahwa  hubungan  faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi  pada  percobaan  1 dan 4 dengan teori tumbukan yaitu perbedaan waktu.  Pemahaman  tersebut  merupakan miskonsepsi  karena  waktu  tidak  termasuk dalam faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
Pada  soal  nomor  11,  siswa  disajikan  5 data  hasil  percobaan  laju  reaksi.  sehingga siswa dapat menyimpulkan laju reaksi paling cepat  terjadi  pada  percobaan  keberapa. Jawaban  yang  benar  adalah  percobaan keempat  karena  percobaan  keempat  seng berbentuk  serbuk  maka  permukaan  bidang sentuh luas, dan konsentrasi HCl yang tinggi yaitu  sebesar  0,5  M  sehingga  dapat mempercepat  laju  reaksi.  sehingga  pada tier kelima dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi percobaan laju reaksi tersebut yaitu  luas  permukaan  bidang  sentuh  dan konsentrasi. Berdasarkan hasil penelitian, soal ini  sebanyak  24  siswa  yang  mengalami miskonsepsi.  Siswa  menganggap  bahwa percobaan kedua mengalami laju reaksi yang paling  cepat  karena  pada  percobaan  ibi memiliki permukaan bidang sentuh yang kecil dan konsentrasi yang tinggi dapat mempercepat laju reaksi. oleh sebab itu pada tier kelima siswa menyimpulkan bahwa suhu, katalis,  konsentrasi  dan  luas  permukaan merupakan  faktor  yang  mnempengaruhi  laju reaksi pada percobaan ini. Pemahaman siswa tersebut  merupakan  miskonsepsi  karena  luas permukaan  bidang  sentuh  yang  kecil  dapat menyebabkan berkurangnya intensitas tumbukan  partikel  sehingga  tidak  dapat mempercepat laju reaksi.

## e. Katalis dan Energi Aktivasi
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa persentase  miskonsepsi  siswa  subkonsep katalis  dan  energi  aktivasi  yaitu  sebesar 12,21%,  sehingga  miskonsepsi  tersebut tergolong rendah. Berikut persentase miskonsepsi tertinggi pada subkonsep katalis dan energi aktivasi pada gambar 6.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## Gambar 6. Persentase miskonsepsi subkonsep katalis dan energi aktivasi
Berdasarkan gambar 6, diketahui bahwa pada  subkonsep  katalis  dan  energi  aktivasi yang memiliki persentase miskonsepsi tertinggi  terdapat pada soal nomor 13 dengan persentase sebesar 30%. Berikut  pembahasan miskonsepsi pada soal nomor 13.
Pada  soal  nomor  13,  siswa  disajikan gambar  grafik  mekanisme  laju  reaksi  kimia menggunakan katalis dan tanpa menggunakan katalis.  Sehingga  siswa  dapat  menganalisis titik  pada  grafik  yang  menunjukkan  energi aktivasi  tanpa  adanya  katalis.  Jawaban  yang benar  adalah  titik  b  –  a  menunjukkan  energi aktivasi tanpa adanya katalis karena titik b – a mempresentasikan  pengertian  dari  energi aktivasi  tanpa  adanya  katalis  yaitu  selisish energi  kompleks  teraktivasi  tertinggi  dengan energi potensial pereaksi. Oleh sebab itu pada tier kelima dapat disimpulkan bahwa adanya katalis,  energi  aktivasi  menjadi  lebih  rendah sehingga  persentase  partikel  mempunyai energi  yang  lebih  besar  daripada  energi aktivasi. Berdasarkan hasil penelitian, soal ini sebanyak 9 siswa yang mengalami miskonsepsi. siswa menganggap bahwa titik b – d menunjukkan energi aktivasi tanpa adanya katalis  karena  titik  b  –  d  mempresentasikan pengertian  dari  energi  aktivasi  tanpa  adanya katalis  yaitu  selisish  energi  kompleks teraktivasi  tertinggi  dengan  energi  potensial
produk. Oleh sebab itu pada tier kelima siswa menyimpulkan  bahwa  energi  pengaktifan dapat  mempercepat  laju  reaksi  dengan  cara menaikan energi aktivasi. Pemahaman tersebut  termasuk  miskonsepsi  karena  siswa belum  bisa  mengaitkan  dan  menganalisis hubungan  katalis  dan  energi  aktivasi  dengan suatu grafik.

## f. Orde Reaksi
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa persentase  miskonsepsi  siswa  subkonsep katalis  dan  energi  aktivasi  yaitu  sebesar 18,90%,  sehingga  miskonsepsi  tersebut tergolong rendah. Berikut persentase miskonsepsi  tertinggi  pada  subkonsep  orde reaksi pada gambar 7.

## Gambar 7. Persentase miskonsepsi subkonsep orde reaksi
Berdasarkan gambar 7, diketahui bahwa pada  subkonsep  orde  reaksi  yang  memiliki persentase  miskonsepsi  tertinggi    terdapat pada  soal  nomor  18,  21,  dan  22  dengan persentase sebesar 23,34%. Berikut
pembahasan miskonsepsi pada soal nomor 18.
Pada  soal  nomor  18,  siswa  disajikan suatu pernyataan tentang perubahan konsentrasi laju reaksi. sehingga siswa dapat menyimpulkan  jenis  orde  reaksi  berdasarkan pernyataan  tersebut.  Jawaban  yang  benar adalah orde satu merupakan orde reaksi yang sesuai  dengan  pernyataan  tersebut,  karena pernyataan  tersebut  dapat  direalisasikan  ke persamaan laju reaksi orde pertama yaitu V = k [A]. Oleh sebab itu pada tier kelima, gambar grafik yang sesuai dengan pernyataan tersebut
adalah  sebagai  berikut  (Nana  Sutresna., 2007).

## Gambar 8. Grafik orde reaksi satu
Berdasarkan  hasil  penelitian,  soal  ini sebanyak 7 siswa yang mengalami miskonsepsi.  siswa  menganggap  bahwa  orde nol merupakan orde reaksi yang sesuai dengan pernyataan  tersebut,  karena  menurut  siswa pernyataan  tersebut  dapat  direalisasikan  ke persamaan laju reaksi V = k [A] 0 . Oleh sebab itu  pad tier kelima,  siswa  menggambar grafiknya seperti berikut.
Gambar 9. Jawaban siswa grafik orde reaksi nol
Pemahaman  siswa  seperti  itu  termasuk miskonsepsi karena belum memahami pengertian  dari  macam-macam  orde  reaksi dengan benar.

## g. Mencegah Perubahan Fisika dan Kimia
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa persentase  miskonsepsi  siswa  subkonsep mencegah  perubahan  fisika  dan  kimia  yaitu sebesar 26,66%, sehingga miskonsepsi tersebut tergolong rendah. Berikut persentase miskonsepsi tertinggi pada subkonsep mencegah  perubahan  fisika  dan  kimia  pada gambar10.

## Gambar 10. Persentase miskonsepsi pada subkonsep mencegah perubahan fisika dan kimia
Berdasarkan  gambar  10,  diketahui bahwa  pada  subkonsep  mencegah  perubahan fisika  dan  kimia  yang  memiliki  persentase miskonsepsi  tertinggi    terdapat  pada  soal nomor 26 dengan persentase sebesar 26,66%. Berikut    pembahasan  miskonsepsi  pada  soal nomor 26.
Pada  soal  nomor  26,  siswa  disajikan beberapa  pernyataan  cara  penyimpanan  susu cair. Sehingga siswa dapat menentukan teknik penyimpanan  susu  cair  yang  benar  supaya dapat menghambat laju perkembangan bakteri dalam susu cair tersebut. Jawaban yang benar adalah  susu  cair  disimpan  dalam freezer karena freezer sendiri  memiliki  suhu  yang sangat  rendah  dibandingkan  dengan  kulkas biasa  dan  suhu  ruang,  sehingga  laju  reaksi untuk  menghambat  perkembangan  bakteri semakin cepat. oleh sebab itu pada tier kelima dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi  tersebut  adalah suhu.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  soal  ini sebanyak 8 siswa yang mengalami miskonsepsi.  siswa  menganggap  bahwa  susu cair  disimpan  pada  kulkas  bagian  bawah merupakan  cara  yang  tepat  karena  kulkas bagian  bawah  memiliki  suhu  yang  sangat rendah dibandingkan dengan freezer dan suhu ruang.  Pada tier kelima  kebanyakan  siswa tidak  memberikan  kesimpulan,  sehingga siswa mengalami miskonsepsi.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Faktor-Faktor Penyebab
Miskonsepsi

## Siswa
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah satu guru kimia yang mengajar di kelas XI IPA 5 dan beberapa siswa dapat diketahui bahwa  faktor-faktor  penyebab  miskonsepsi siswa yaitu, (1) kurangnya minat siswa dalam mempelajari materi laju reaksi. Hal ini terjadi karena  sejak  awal  siswa  sudah  menganggap bahwa materi laju reaksi itu tidak menarik dan sulit sehingga siswa sering mengacuhkan guru ketika  menjelaskan  materi  laju  reaksi,  tidak berusaha  untuk  mempelajari  materi  secara lebih  mendalam  lagi  dan  siswa  sering  salah menangkap konsep yang diberikan oleh guru. (2)  Prakonsepsi  siswa  yang  salah.  Sebelum melakukan  pembelajaran  di  kelas,  siswa sudah  memiliki  konsep  awal.  Tetapi  siswa masih  belum  bisa  menghubungkan  antara konsep  awal  yang  telah  dimiliki  dengan konsep baru saat diberikan di kelas sehingga siswa mengalami salah tangkap dan perbedaan penafsiran. (3) Sumber belajar dari internet.  Pada  zaman  modern  ini  proses pembelajaran  banyak  yang  memanfaatkan internet,  namun  penggunaan  internet  tanpa adanya  pengawasan  dapat  menyebabkan miskonsepsi.  Menurut  siswa,  peran  internet dalam mempelajari materi laju reaksi kurang membantu  karena  bahasa  penyampaiannya sulit  dicerna.  (4)  Rendahnya  kemampuan dasar siswa. Hal ini terjadi karena siswa saat belajar  sering  menggunakan  metode  hafalan tetapi  tidak  memahami  konsep  secara keseluruhan. Selain itu, pada konsep perhitungan  siswa  juga  mengalami  kesulitan dalam  mengaitkan  antara  rumus  dasar kimianya dengan konsep perhitungan.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan sehingga dapat
disimpulkan bahwa
miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  terjadi pada semua subkonsep pada materi laju reaksi dengan persentase miskonsepsi pada subkonsep laju reaksi sebesar 26,67% dengan kategori  rendah,  teori  tumbukan  sebesar 63,34%  dengan  kategori  tinggi,  pengaruh faktor temperatur terhadap laju reaksi sebesar 10% dengan kategori rendah, pengaruh faktor luas  permukaan  terhadap  laju  reaksi  sebesar 57,78%  dengan  kategori  sedang,  katalis  dan energi  aktivasi  sebesar  12,21%  dengan kategori  rendah,  orde  reaksi  sebesar  18,90% dengan kategori rendah, pencegahan perubahan  fisika  dan  kimia  sebesar  26,66% dengan kategori rendah. Adapun faktor-faktor yang  menyebabkan  miskonsepsi  pada  siswa yaitu  kurangnya  minat  belajar  siswa  pada materi  laju  reaksi,  prakonsepsi  yang  salah, penggunaan sumber belajar dari internet, dan kemampuan dasar siswa yang rendah.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti memberikan saran bahwa dalam pembelajaran kimia  khususnya  pada  materi  laju  reaksi, diperlukan  penjelasan  lebih  secara  visual terhadap konsep-konsep yang bersifat abstrak, dan penekanan latihan-latihan soal materi laju reaksi  pada  tingkat  pemahaman  konseptual maupun perhitungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Astuti,  Fera.  Dkk.  2016.  “Identifikasi Miskonsepsi  dan  Penyebabnya  pada Siswa  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2015/2016 pada  Materi  Pokok  Stoikiometri”. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). 5(2),
Gurel,  D.K.,  Erylmaz,  A.,  &  Mc  Dermott, L.C. 2015. “A Review and Comparison of  Diagnostic  Instruments  to  Identify Students’  Misconceptions  in  Science” .
Eurasia  Journal  of  Mathematics,
Science  &  Technological  Education.
11(5),
Hassan,  Pratiwi.  Dkk.  2020.  “Identifikasi Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa dengan Menggunakan Five-tier
Multiple Choice pada Materi Hidrolisis
Garam”. Jurnal  Kependidikan  Kimia.
8(2),
Hermita,  Neni.  Dkk.  2016.  “Identifikasi Miskonsepsi  pada  Materi  Listrik  pada Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar”. In Prosiding Pendas.
Irawan, Edi. 2021. Deteksi Miskonsepsi di Era
Pandemi. Yogyakarta:
Zahir
Publishing.
Lestari, Linda  Ayu.  Dkk.  2021.  “Identifikasi
Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Laju Reaksi dan Perbaikannya Menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E dengan  Strategi  Konflik  Kognitif”. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,
dan Pengembangan . 6(6),
Mahmudah.  2013. Identifikasi  Miskonsepsi Peserta  Didik  pada  Konsep  Suhu  dan Kalor  dengan  Menggunakan  Peta Konsep  dan  Wawancara .  Yogyakarta:
UIN Sunan Kalijaga.
Maryani, Ika. 2016. Pengembangan Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar . Yogyakarta: K-Media
Putri,  Widya  dan  Frida  Ermawati.  2021.
“Pengembangan,  Uji  Validitas  dan Reabilitas  Tes  Diagnostik  Five-tier untuk Materi Getaran Harmonis Sederhana  Beserta  Hasil  Uji  Coba Terbatasnya”. Journal  of  Science
Education . 5(1),
Rusilowati,  A.  2015.  “Pengembangan  Tes Diagnostik  Sebagai  Alat  Evaluasi Kesulitan  Belajar  Fisika” . Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika . 6(2). Rositasari, Dessy. Dkk. 2014.
“Pengembangan  Test  Diagnostik  Two- tier  untuk  Mendeteksi  Miskonsepsi Siswa  SMA  pada  Topik  Asam-Basa”. EDUSAINS . 6(2).
Rusman.  2019. Kinetika  Kimia. Aceh:  Syiah Kuala University Press.
Setiyana.  2020. Laju  Reaksi  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Kemendikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Direktorat PSMA,2020. Sinaga.  2006.  “Analisis  Kesulitan  Siswa dalam  Memahami  Materi  Sub  Pokok Bahasan Faktor-faktor
yang Mempengaruhi  Laju  Reaksi  yang Diolah  dengan  Reduksi  Didaktik”. Bandung:  Skripsi  Jurusan  Kimia  UPI Bandung.
Sunarya,  Yayan.  2012. Kimia  Dasar  2. Bandung: CV. Yrama Widya. Sutresna, Nana. 2007. Cerdas Belajar Kimia.
Bandung: Grafindo Media Pratama. Suwarto. 2012. Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.