## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS V SD NEGERI 064997 KECAMATAN MEDAN LABUHAN MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK
Ika Okta Kirana
Dosen STIKOM Tunas Bangsa Pematangsiantar, Sumatera Utara-Indonesia Jalan Sudirman Blok A No. 1, 2, 3 Pematangsiantar ikaoktakirana1989@gmail.com
Abstract
This study aims to: (1) Improve students 'mathematical communication skills, and (2) Know the  effectiveness  of  applying  realistic  mathematics  learning  to  students'  mathematics learning. This study is a classroom action research conducted in class V SD Negeri 064997 with the number of students as much as 19 people. Instruments used to collect data consist of tests, student and teacher activity observation sheets, and student response questionnaires. The result of the  research shows: (1) realistic mathematics learning can improve students' mathematical communication ability, for class classification increased from 68,71% in cycle I to  72,96%  in  cycle  II  and  80,99%  in  cycle  III,  (2)  realistic  mathematics  learning  to  the effective learning process mathematics, marked by the achievement of (i) classical mastery of 88.89% above the set criteria that is 85%, (ii) completeness of learning objectives in the third cycle  reached  88.88%  of  students  who  achieve  complete  learning  objectives  75%  for  each individual, (iii) the percentage of good category student activity is 77,78% at first meeting and  second  meeting  83,33%  in  cycle  III,  for  teacher  ability  to  manage  learning  equal  to 82,05%  %,  (iv)  time  efficient,  where  the  application  of  learning  has  been  carried  out  in accordance with the time in RPP (v) student response to realistic mathematics learning dika very good categorization, to score the student's response questionnaire of 81.25% in cycle III.
Keywords : ability, mathematical communication, learning, mathematics, realistic
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, dan  (2)  Mengetahui  efektivitas  penerapan  pembelajaran  matematika  realistik  terhadap pembelajaran  matematika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan di kelas V SD Negeri 064997 dengan jumlah siswa sebanyak 19 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data terdiri dari tes, lembar observasi aktivitas siswa dan  guru,  dan  angket  respon  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  pembelajaran matematika realistic dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, untuk klasikal  kelas  meningkat  dari  68,71%  pada  siklus  I  menjadi  72,96%  pada  siklus  II  serta 80,99% pada siklus III, (2) penerapan pembelajaran matematika realistik terhadap proses pembelajaran  matematika  efektif,  ditandai  dengan  tercapainya  (i)  ketuntasan  klasikal sebesar  88,89%  diatas  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  85%,(ii)  ketuntasan  tujuan pembelajaran  pada  siklus  III  mencapai  88,88%  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  tujuan pembelajaran  75%  untuk  setiap  individu,  (iii)  persentase  aktivitas  siswa  kategori  baik sebesar 77,78% pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua sebesar 83,33% pada siklus III,  untuk  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  sebesar  82,05%  diatas  kriteria  yang ditetapkan  yaitu  80%,  (iv)  waktu  yang  efisien,  dimana  penerapan  pembelajaran  telah
dilaksanakan  sesuai  dengan  waktu  pada  RPP  (v)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  realistik  dikategorikan  sangat  baik,  untuk  skor  angket  respon  siswa  sebesar 81,25% pada siklus III.
Kata kunci : kemampuan, komunikasi matematis, pembelajaran, matematika, realistic

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  yang  optimal  seharusnya  dapat  membuat  siswa menjadi pandai menyelesaikan permasalahan dimana tujuan ini dapat tercapai bila prinsip  pembelajaran  matematika  diterapkan  secara  dua  arah  sehingga  siswa dapat benar-benar menguasai konsep-konsep matematika dengan baik. Selain itu, siswa  diharapkan  pandai  dalam  berhitung  dan  mampu  melakukan  perhitungan dengan  benar  dan  tepat  sesuai  kreativitas  diri  siswa  masing-masing.  Pada dasarnya  belajar  matematika  haruslah  dimulai  dari  mengerjakan  masalah  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  mengerjakan  masalah  yang dikenal dan berlangsung dalam kehidupan nyata, peserta didik dapat membangun konsep dan pemahaman dengan naluri, insting, daya nalar, dan konsep yang telah diketahui.  Pembelajaran  harus  dapat  membantu  siswa  mengkomunikasikan  ide matematik  melalui  lima  aspek  komunikasi  yaitu representing,  listening,  reading, discussing and writing .
Kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  sesuatu  yang  diketahuinya.  [1] mengatakan bahwa komunikasi matematik merupakan: (1) kekuatan sentral bagi siswa dalammerumuskan konsep dan strategi matematik, (2) modal keberhasilan bagi  siswa  terhadap  pendekatan  dan  penyelesaian  dalam  eksplorasi  dan investigasi  matematik,  (3)  wadah  bagi  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan temannya  untuk  memperoleh  informasi,  membagi  pikiran  dan  penemuan,  curah pendapat,  menilai  dan  mempertajam  ide  untuk  meyakinkan  orang  lain. Komunikasi matematik perlu menjadi fokus perhatian dalam pembelajaranmatematika, sebab melalui komunikasi, siswa dapat mengorganisasi dan  mengkonsolidasi  berpikir  matematisnya,  dan  siswa  dapat  meng’ explore ’  ide- ide matematika [2].
Masalah belajar diatas dapat terlihat ketika guru memberikan ulangan harian kebanyakan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  064997  Kecamatan  Medan  Labuhan  salah dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Akibatnya dari 19 siswa sebanyak 14 siswa atau 73,68% belum tuntas belajar dan rata-rata nilai ulangan harian kurang dari  batas  ketuntasan  belajar  minimal  yaitu  65,  serta  siswa  tidak  paham  dalam memecahkan  masalah  yang  terdapat  pada  soal.  Dalam  proses  pembelajaran, respon  siswa  terhadap  pembelajaran  juga  menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting untuk  diperhatikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran    adalah    proses interaksi  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  dalam maupun  di  luar  kelas dengan  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  sebagai  bahan  kajian. Interaksi antara    guru    dan    siswa    akan    efektif    jika    berlangsung    dua    arah.    Guru diharapkan menciptakan proses pembelajaran yang dapat memunculkan respons siswa.  Respons  siswa  dapat  dilihat  dari  partisipasi  siswa  selama  proses pembelajaran.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN

## 2.1. Kemampuan Komunikasi Matematis
Ada  2  alasan  penting  yang  menjadikan  komunikasi  dalam  pembelajaran matematika  perlu  menjadi  fokus  perhatianyaitu  (1) mathematics  as  language (matematika sebagai bahasa); matematika tidak hanya sekedar alat bantuberpikir ( a tool to aid thinking ), alat untuk menemukan pola, atau menyelesaikan masalah namun  matematika  juga  “ an  invaluable  tool  for  communicating  a  variety  of  ideas clearly,  precisely,  and  succintly ,”  dan  (2) mathematics  learning  as  social  activity (belajar  matematika  merupakan  aktivitas  sosial);  sebagai  aktivitas  sosial,  dalam pembelajaran  matematika,  interaksi  antarsiswa,  seperti  juga  komunikasi  guru  – siswa  merupakan  bagian  penting  untuk  “ nurturing  children’s  mathematical potential ” [3].
Sejumlah  pakar  telah  mendefenisikan  pengertian,  prinsip,  dan  standar komunikasi matematis. [2] Mengemukakan bahwa standar kurikulum, matematika sebagai alat komunikasi ( mathematics as communication ) untuk siswa kelas 5 – 8 (SMP)  adalah  dapat:  (1)  memodelkan  situasi  baik  secara  lisan,  tulisan,  nyata, gambar,  graphis,  dan  metode  aljabar;  (2)  merefleksikan  dan  mengklarifikasikan pemikiran  mereka  sendiri  tentang  ide-ide  matematika  dan  hubungannya;  (3) mengembangkan  pemahaman  dengan  ide-ide  matematika  kedalam  aturan  dan defenisi;  (4)  menggunakan  kemampuan  membaca,  mendengar  untuk menginterpretasikan  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika;  (5)mendiskusikan ide-ide  matematika,  membuat  konjektur  dan  meyakinkan  argumen;  (6) mengapresiasikan nilai, notasi matematika, dan perannya dalam mengembangkan ide-ide matematika.
Kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  penelitian  ini  diukur  melalui indikator-indikator  berikut  ini:  (1)  menyatakan  masalah  kehidupan  sehari-hari kedalam  symbol  atau  bahasa  matematis,  (2)  menginterpretasikan  gambar  ke dalam  model  matematika,  (3)  menuliskan  informasi  dari  pernyataan  ke  dalam bahasa matematika.

## 2.2. Efektivitas Pembelajaran Matematika
Kriteria  utama  suatu  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  adalah dengan  tercapainya  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Proses  untuk mencapai  tujuan  tersebut  harus  memperhatikan  beberapa  faktor,  salah  satunya adalah efektivitas dalam pembelajaran.  Menurut [4] Efektivitas berkaitan dengan terlaksananya  semua  tugas  pokok,  tercapainya  tujuan,  ketepatan  waktu,  adanya partisipasi aktif dari anggota. Pembelajaran dikatakan efektif apabila dalam proses pembelajaran setiap elemen berfungsi secara keseluruhan, peserta merasa senang, puas  dengan  hasil  pembelajaran,  membawa  kesan,  sarana/fasilitas  memadai, materi  dan  metode affordable ,  guru  profesional.  Keefektifan  program pembelajaran  tidak  hanya  ditinjau  dari  segi  tingkat  prestasi  belajar,  melainkan ditinjau dari segi proses dan sarana penunjang..
Menurut  [5]  kriteria  keefektifan  mengacu  pada  (1)ketuntasan  belajar, pembelajaran  dapat  dikatakan  tuntas  apabila  sekurang-kurangnya  75%  dari jumlah siswa telah memperoleh nilai = 65 dalam peningkatan prestasi belajar. (2) Model  pembelajaran  dikatakan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  apabila
hasil  belajar  siswa  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman awal  dengan pemahaman setelah pembelajaran ( gain yang signifikan). (3) Model pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi apabila setelah pembelajaran siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar lebih giat dan memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Sedangkan  menurut  [6]  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  mencapai indikator  kefektifan  pembelajaran  berupa:  (1)  Ketercapaian  keefektifan  aktivitas siswa, yaitu pencapaian waktu ideal yang digunakan siswa untuk melakukan setiap kegiatan  dalam  rencana  pembelajaran.  (2)  Ketercapaian  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran.  (3)  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  positif.  (4) Ketercapaian ketuntasan belajar.

## 2.3. Pendekatan Matematika Realistik
Pendekatan  matematika  realistik  adalah  sebuah  pendekatan  belajar matematika  yang  dikembangkan  sejak  tahun  1971  oleh  sekelompok  ahli matematika  dari Freudenthal  Institute,  Utrecht  University di  Negeri  Belanda. Pendekatan ini didasarkan pada anggapan [3] bahwa matematika adalah kegiatan manusia. Menurut pendekatan ini, kelas matematika bukan tempat memindahkan matematika dari guru kepada siswa, melainkan tempat siswa menemukan kembali ide dan konsep matematika melalui eksplorasi masalah-masalah nyata.
Karakteristik PMR adalah menggunakan konteks ‘dunia nyata’, model-model, produksi dan konstruksi siswa, interaktif dan  keterkaitan ( intertwinment )[7]. (1) Menggunakan  konteks  ‘dunia  nyata’,pembelajaran  diawali  dengan  masalah konstekstual  (‘dunia  nyata’),  sehingga  memungkinkan  mereka  menggunakan pengalaman  sebelumnya  secara  langsung,  (2)  Menggunakan  model-model (matematisasi) , istilah  model  berkaitan  dengan  model  situasi  dan  model matematik yang dikembangkan oleh siswa sendiri (self developed models) sebagai jembatan  bagi  siswa  dari  situasi  real  ke  situasi  abstrak  atau  dari  matematika informal ke matematika formal, (3) Menggunakan produksi dan konstruksi, siswa terdorong  untuk  melakukan  refleksi  pada  bagian  yang  mereka  anggap  penting dalam proses belajar, (4) Menggunakan Interaktif, secara eksplisit bentuk-bentuk interaksi  dapat  berupa  negosiasi,  penjelasan,  pembenaran,  setuju,  tidak  setuju, pertanyaan  atau  refleksi,  dan  (5)  Menggunakan  Keterkaitan  ( intertwinment ) , dalam  PMR  pengintegrasian  unit-unit  matematika  adalah  esensial  jika  dalam pembelajaran kita mengabaikan keterkaitan dengan bidang yang lain, maka akan berpengaruh pada pemecahan masalah.
Menurut  [8]  implementasi  pembelajaran  matematika  realistik  di  kelas meliputi  tiga  fase,  yaitu:  1)  Fase  pengenalan,  guru  memperkenalkan  masalah realistik  kepada  seluruh  siswa  serta  membantu  untuk  memberi  pemahaman masalah.  2)  Fase  Eksplorasiswa,  pada  fase  ini  siswa  mencoba  membuat  model situasi  masalah,  berbagi  pengalaman/  ide,  serta  membuat  dugaan.  3)  Fase Meringkas,  peranan  siswa  pada  fase  ini  adalah  mengajukan  dugaan,  mengajukan pertanyaan kepada siswa yang lain, bernegosiasi, mengajukan alternatif-alternatif pemecahan  masalah,  memberikan  alasan,  memperbaiki  strategi  dan  dugaan mereka,  serta  membuat  keterkaitan.  Sebagai  hasil  diskusi  siswa  diharapkan
menemukan  konsep  awal  atau  pengetahuan  matematika  formal  sesuai  dengan tujuan materi.

## 2.4. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah tindakan kelas ( Classroom Action  Research ) yaitu suatu  bentuk  penelitian  yang  dilakukan  guru  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  kolaboratif  dengan  guru  kelas  V SD  Negeri  064997  Kecamatan  Medan  Labuhan  untuk  melakukan  kegiatan penelitian  tindakan  pada  pembelajaran  Matematika  di  sekolah.  Subyek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 064997 Kecamatan Medan Labuhan Tahun  Ajaran  2014/  2015  yang  berjumlah  19  orang  siswa.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes siklus yang dilakukan sebanyak  3  kali, angket respon siswa, serta lembar observasi aktivitas siswa dan guru.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan    ini  merupakan  upaya  untuk    menjawab  pertanyaan dalam rumusan masalah penelitian yaitu:  1)Bagaimana peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  2)Bagaimana  efektivitas  penerapan  Pembelajaran Matematika Realistik terhadap pembelajaran matematika siswa kelas V SD Negeri 064997  Kecamatan  Medan  Labuhan  tahun  pelajaran  2014/2015.  Upaya peningkatan  tersebut  dilakukan  melalui    penerapan  pembelajaran  matematika realistik sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang inovatif.
Berdasarkan  analisis data hasil  penelitian yang diperoleh dalam penelitian tindakan ini, maka untuk menjawab ketiga rumusan pertanyaan di atas dilakukan pembahasan  berikut.

## 3.1. Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran Matematika Realistik
Berdasarkan  analisis  data  hasil  tes  siklus,  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  menunjukkan  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.Adapun gambaran  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  dari  siklus  I  sampai dengan siklus III disajikan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik Perolehan Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Per Siklus
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 Siklus I Siklus II Siklus III
Keterangan:
1. Menyatakan masalah kehidupan sehari-hari kedalam symbol/ bahasa matematis
2. Menginterpretasikan gambar kedalam model matematika
3. Menuliskan informasi dari pernyataan kedalam bahasa matematika
Berdasarkan    uraian  di  atas,    perolehan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa dari siklus I ke siklus III mengalami peningkatan secara klasikal. Rata-rata  pencapaian  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  dari  siklus  I  ke siklus II  meningkat  sebesar  4,25 poin dari  68,71% menjadi 72,96%. Pencapaian indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  dari  siklus  II  ke  siklus  III  juga mengalami  peningkatan  sebesar  8,03  poin  yaitu  dari  72,96%  menjadi  80,99%. Dengan demikian, kemampuan komunikasi matematis siswa pada siklus III sudah tuntas  karena  ketuntasan  klasikal  telah  melewati  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu 80% dan tindakan dihentikan.  Hasil penelitian ini sejalan dengan Pugalee (2001) menyatakan  bahwa  agar  siswa  bisa  terlatih  kemampuan  komunikasi matematisnya, maka dalam pembelajaran siswa perlu dibiasakan untuk memberi argumen atas setiap jawabannya serta memberikan tanggapan atas jawaban yang diberikan  oleh  orang  lain  sehingga  apa  yang  sedang  dipelajari  menjadi  lebih bermakna dan membuat komunikasi matematis siswa meningkat.

## 3.2. Efektivitas  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap Pembelajaran Matematika
Berdasarkan analisis data hasil tes siklus, observasi kegiatan siswa dan guru, serta angket respon siswa dari siklus I sampai dengan siklus III diperoleh adanya peningkatan  pada  tiap  indikator  efektivitas.Adapun  gambaran  keefektivitasan pembelajaran  matematika  realistik  yang  dilihat  dari  adanya  peningkatan  tiap indikator efektivitas seperti ketuntasan belajar secara klasikal, ketuntasan tujuan pembelajaran,  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan  respon  siswa  dari  siklus  I  sampai dengan siklus III disajikan pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Peningkatan perolehan skor tiap indikator efektivitas pembelajaran per siklus
Keterangan:
1
: Ketuntasan belajar secara klasikal 2 : Ketuntasan tujuan pembelajaran 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 Siklus I Siklus II Siklus III
3 : Aktivitas Siswa
4
: Aktivitas guru
5 : Respon siswa
Berdasarkan gambar 4 diatas dapat dilihat data sebagai berikut: dari siklus I sampai  dengan  siklus  III  diperoleh  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  siswa mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  hanya mencapai 47,37%, lalu pada siklus II meningkat menjadi 77,78% begitu pula pada siklus  III  menjadi  88,89%.  Pencapaian  skor  pada  siklus  III  sudah  memenuhi kriteria ketuntasan yang ditetapkan pada babIII yaitu 85%. Sedangkan, ketuntasan tujuan pembelajaran dikelas yang diperoleh berdasarkan analisis data hasil latihan siswa  yang  dilakukan  tiap  pertemuan  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya. Pada siklus I dipertemuan pertama hasil perolehan persentase ketuntasan tujuan pembelajaran  siswa  adalah  27,78%    atau  5  dari  18  siswa  yang  memperoleh ketuntasan  tujuan  pembelajaran  sebesar  75%  dan  pada  pertemuan  kedua diperoleh persentase ketuntasan tujuan pembelajaran sebesar 35,29% atau 6 dari 17  siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  sebesar  75%. Sehingga pada siklus I diperoleh rata-rata ketuntasan  tujuan pembelajaran siswa sebesar  31,53%.Pada  siklus  II  dipertemuan  pertama  hasil  perolehan  persentase ketuntasan tujuan pembelajaran siswa adalah 44,44%  atau 8 dari 18 siswa yang memperoleh  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  sebesar  75%  dan  pada  pertemuan kedua diperoleh persentase ketuntasan tujuan pembelajaran sebesar 61,11% atau 11 dari 18 siswa yang memperoleh ketuntasan tujuan pembelajaran sebesar 75%. Sehingga pada siklus II diperoleh rata-rata ketuntasan tujuan pembelajaran siswa sebesar  52,77%.Dan  pada  siklus  III  dipertemuan  pertama  hasil  perolehan persentase ketuntasan tujuan pembelajaran siswa adalah 83,33%  atau 15 dari 18 siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  sebesar  75%  dan  pada pertemuan  kedua  diperoleh  persentase  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  sebesar 94,44% atau 17 dari 18 siswa yang memperoleh ketuntasan tujuan pembelajaran sebesar  75%.  Sehingga  pada  siklus  III  diperoleh  rata-rata  ketuntasan  tujuan pembelajaran siswa sebesar 88,88%.
Sama  halnya  dengan  perolehan  skor  ketuntasan  secara  klasikal,  perolehan skor  aktivitas  siswa  yang  mendapatkan  kategori  baik  juga  meningkat  tiap siklusnya.  Pada  siklus  I  terdapat  11,11%  siswa  yang  memperoleh  kategori  baik pada pertemuan pertama dan 41,18%  pada pertemuan kedua, sehingga rata-rata perolehan  skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  adalah  26,15%.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dimana  terdapat  44,44%  siswa  yang  memperoleh kategori  baik  pada  pertemuan  pertama  dan  61,11%  pada  pertemuan  kedua, sehingga  rata-rata  perolehan  skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  adalah  52,77%. Begitu pula pada siklus III meningkat lagi menjadi 77,78% siswa yang memperoleh kategori  baik  pada  pertemuan  pertama  dan  83,33%  pada  pertemuan  kedua, sehingga rata-rata perolehan skor aktivitas siswa pada siklus III adalah 80,55%. Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan, dimana  perolehan  skor  rata-rata  aktivitas  guru  siklus  I  terdapat  68,63%  pada pertemuan  pertama  dan  71,13%  pada  pertemuan  kedua,  sehingga  rata-rata perolehan  skor  aktivitas  guru  pada  siklus  I  adalah  69,88%.  Pada  siklus  II
mengalami  peningkatan  dimanaperolehan  skor  rata-rata  aktivitas  guru  terdapat 77,13%  pada  pertemuan  pertama  dan  79,50%  pada  pertemuan  kedua,  sehingga rata-rata perolehan skor aktivitas guru pada siklus II adalah 78,31%. Begitu  pula pada  siklus  III  meningkat  lagi  menjadi  80,75%  pada  pertemuan  pertama  dan 83,38% pada pertemuan  kedua, sehingga rata-rata  perolehan skor aktivitas  guru pada siklus III adalah 82,05%.
Sedangkan  efisiensi  pengelolaan  waktu  selama  proses  pembelajaran berlangsung  telah  peneliti  paparkan  di  awal  hasil  penelitian  tindakan  setiap siklusnya,  dimana  pada  siklus  III  waktu  yang  digunakan  oleh  guru  dalam penerapan  pembelajaran  ini  sudah  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  telah direncanakan pada RPP. Namun, di setiap  akhir pertemuan masing-masing siklus siswa  diberikan  waktu  tambahan  selama  10  menit.  Penambahan  waktu  ini dilakukan atas persetujuan guru  kelas  dan kesepakatan  dengan observer. Hal ini mengingat  bahwa  siswa  harus  mengisi  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran untuk setiap akhir siklus. Respon siswa terhadap pembelajaran juga menunjukkan  peningkatan  sebesar  5,07  poin  yaitu  dari  57,08%  pada  siklus  I menjadi 62,15% pada siklus II. Kemudian meningkat lagi sebesar 19,1 poin yaitu dari 62,15% pada siklus II menjadi 81,25% pada siklus III.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian,  dikemukakan  beberapa kesimpulan berikut.
1. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 4,25%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dimana  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  siklus  I  sebesar  68,71%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 72,96%. Sedangkan kemampuan komunikasi matematis siswa dari siklus II ke siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar  8,03%,  dimana  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  siklus  II  adalah  72,96%  dan  meningkat menjadi  80,99%  pada  siklus  III.Sehingga  pembelajaran  matematika realistikdapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas V SD Negeri 064997Kecamatan Medan Labuhan pada materi Pecahan.
2. Penerapan  pembelajaran  matematika  realistik  efektif  terhadap  pembelajaran matematika siswa kelas V SD Negeri 064997 Kecamatan Medan Labuhan pada materi  Pecahan.  Pembelajaran    matematika  realistik  ini  dikatakan  efektif karena  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  85%,  ketuntasan  tujuan pembelajaran mencapai 75% tiap individu, 80% siswa memperoleh aktivitas dengan  kategori  baik  dan  rata-rata  skor  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  mencapai  80%.  Dalam  hal  ini,  pada  siklus  I  terdapat  26,13% siswa memperoleh kategori aktivitas baik. Perolehan skor ini meningkat pada siklus  II  menjadi  52,77%  siswa  memperoleh  kategori  aktivitas  baik,  begitu pula pada siklus III meningkat menjadi 80,55%. Sedangkan kemampuan guru mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I  adalah  69,88%  dan  pada  siklus  II menjadi 78,31% lalu pada siklus  III meningkat menjadi 82,06%. Waktu  yang digunakan oleh guru sesuai dengan rancangan yang telah dibuat sebelumnya pada  RPP.Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  realistik menunjukkan  respon  yang  positif.  Dimana  terjadi  peningkatan  persantase
respon  siswa,  pada  siklus  I  diperoleh  persentase  sebesar  57,08%  dengan kategori  respon  siswa  adalah  cukup.  Perolehan  tersebut  meningkat  pada siklus  II  yaitu  62,15%  dengan  kategori  respon  siswa  adalah  cukup  lalu  pada siklus  III  meningkat  menjadi  81,25%  dengan  kategori  respon  siswa  adalah baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Greenes, C. & Schulman, L. (1996). "Communication Processes in Mathematical Explorations and Investigations". In P. C. Elliott and M. J. Kenney (Eds.). 1996 Yearbook. Communication in Mathematics. K-12 and Be.vond. USA: NCTM.
[2]  NCTM  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics, Reston, Virginia.
[3] Freudenthal, H. (1973). Mathematics as an educational task. Dordrecht: Reidel Publishing Company
[4]  Hartutik.  2006. Efektivitas  Pembelajaran  Biologi  SMA  dengan  Pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  berdasar  Analisis  SWOT  dalam  kemasaan  CD interaktif. Tesis: Program Pascasarjana Prodi Pendidikan IPA UNNES.
[5]  Nurgana.  1985. Efektivitas  Pembelajaran .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia. http://agungprudent.wordpress.com/2009/06/18/efektivitaspembelajaran/
/ Diakses: 25 Agustus 2014 pukul 15.17 [6]  Sinambela.  2008. Faktor-faktor  penentu  keefektifan  pembelajaran  dalam model pembelajaran berdasar masalah. Jurnal generasi kampus, 1(2): 74-85. http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin  /jurnal/12087485.pdf// Diakses:  29  mei 2014.
[7]  Polya,George.  1988. How  to  Solve  It:  A  New  Aspect  of  Mathematical  Method (Second ed.). Princeton, N.J.: Princeton Science Library Printing.
[8]  Sudharta,  IGP.  2004. Realistic  Mathematics : Apa  dan  Bagaimana? http://www.depdiknas.co.id/editorial/jurnalpendidikanindonesia// Diakses: 30 Mei 2014