Motivasi Menghafal Al-Qur'an Juz 30 Pada Peserta Didik Kelas VI dalam Meningkatkan Belajar Baca Al- Qur’an Di Madrasah Ibtidaiyah Yamra Merauke
Rudi Hartono 1 , Shofwan Al Jauhari 2 , Faisal 3
123 Program Studi Pendidikan Agama Islam Multikutur, Program Pasca Sarjana Institut Agama Islam Negeri Fattahuk Muluk Papua E-mail: rudimerauke81@gmail.com 1 , eljauhar76@gmail.com 2 , faisalsaleh329@gmail.com 3

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  process  of  memorization  motivation, motivation  factors,  and  achievement  results  for  class  VI  students  in  increasing interest  in  learning  to  read  the  Al-Qur'an  through  motivation  to  memorize  Al- Qur'an  juz  30.  This  research  is  classified  as  a  qualitative  research  type,  a research  approach  that  used:  phenomenological.  The  data  sources  for  this research  are  the  Head  of  the  Madrasah,  the  Head  of  the  Al-Qur'an  class coordinator, the Al-Qur'an class supervisor and the students. The data collection methods  used  were  observation,  interviews  and  documentation.  Then,  data processing and analysis techniques are carried out through three stages, namely: data  reduction,  data  presentation,  data  verification  and  drawing  conclusions. Research  results:  A.  motivation  process  for  memorizing  Al-Qur'an  Juz  30:  1) Students' self-awareness of learning, 2) Adjusting goals, 3) Learning to students' needs, 4) Giving a gentle touch, 5) Giving gifts, 6 ) Giving praise and respect, 7) Students knowing their learning achievements, 8) A healthy school environment, 9)  Competent  and  humorous  teachers.  B.  Factors  that  influence  motivation  to memorize  the  Qur'an:  a)  Internal  factors,  in  the  form  of  attitude,  personality, education, experience and ideals. b) External factors, in the form of social and non-social environments. C. Student achievement results: 1) can memorize Juz 30 according to the target, 2) can read the Al-Qur'an well and correctly, and 3) master the science of recitation.
Keywords: Al-Qurán, Motivation, Memorizing

## Abstrak
Penelitian ini untuk mengetahui Proses motivasi menghafal, faktor motivasi, dan keberhasilan  pada  peserta    didik  kelas  VI  dalam  meningkatkan  minat  belajar baca  Al- Qur’an  melalui  motivasi  menghafal  Al-Qur’an  juz  30.  Penelitian  ini tergolong  jenis  penelitian  kualitatif,  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  : fenomenologis. Adapun Sumber data dari penelitian ini yaitu  Kepala Madrasah, Ketua kordinator kelas Al- Qur’an, Guru pembimbing kelas Al-Qur’an dan peserta
didik.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Kemudian,  teknik  pengolahan  dan  analisis  data dilakukan  dengan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data, verifikasi  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian:  A.  proses  motivasi menghafal  Al- Qur’an  Juz  30:  1)  Kesadaran  diri  peserta  didik  terhadap pembelajaran,  2)  Menyesuaikan  tujuan,  3)  Pembelajaran  dengan  kebutuhan peserta  didik,  4)  Memberi  sentuhan  lembut,  5)  Memberikan  hadiah,  6) Memberikan  pujian  dan  penghormatan,  7)  Peserta  didik  mengetahui  prestasi belajarnya, 8) Suasana lingkungan sekolah yang sehat, 9) Guru yang kompeten dan humoris. B. Faktor yang mempengaruhi motivasi menghafal Al- Qur’an : a) Faktor Internal, berupa sikap, kepribadian, pendidikan, pengalaman dan cita-cita. b) Faktor eksternal, berupa lingkungan sosial dan non sosial. C. Hasil capaian peserta didik: 1) dapat menghafal Juz 30 sesuai target, 2) dapat membaca Al- Qur’an dengan baik dan benar, dan 3) menguasai ilmu tajwid.
Kata Kunci: Al-Qurán, Motivasi, Menghafal

## A, PENDAHULUAN.
Belajar  atau  menuntut  ilmu  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk mewujudkan kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. Tanpa ilmu, manusia tidak dapat melakukan segala hal. Untuk mencari nafkah perlu ilmu, beribadah perlu ilmu,  bahkan  makan  dan  minumpun  perlu  ilmu.  Dengan  demikian  belajar merupkan  sebuah  kemestian  yang  tidak  dapat  ditolak  apalagi  terkait  dengan kewajiban  seorang  sebagai  hamba  Allah  swt.  (Lubis,  2016).  Dalam  dunia pendidikan  proses  belajar  mengajar  adalah  salah    satu  serangkaian  proses transfer ilmu yang dilakukan guru terhadap murid disamping itu juga hubungan guru dan murid selalu menjadi perhatian para pakar pendidikan baik pada masa klasik  ataupun  modern  (Keduanya  et  al.,  2023).  Guru  berperan  besar  dalam menyukseskan suatu kegiatan pembelajaran. Diluar daripada kotribusi kurikulum dan sarana dan prasana, guru memang pada dasarnya memiliki daya yang kuat dalam  mencerdaskan  siswa.  Melalui  upaya  yang  gigih,  guru  menampilkan worldview  role  model  manusia  yang  intelek  dan  beretika.  Hal  ini  disebabkan karena  kegiatan  belajar  megajar  tidak  hanya  berlandaskan  pada  transfer pengetahuan  (knowledge),  tetapi  juga  transmisi  nilai-nilai  pendidikan  (value) (Loughran & Hamilton, 2016)
Perkembangan pendidikan Islam secara makro di satu sisi menunjukkan potensi  fleksibilitas  pendidikan  Islam  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Namun demikian,  di  sisi  lain  perkembangan  ini  mendatangkan  tantangan  pada  level mikro  yang  amat  kompleks.  Setiap  bentuk  kelembagaan  memiliki  masalahnya sendiri-sendiri  yang  menuntut  penanganan  yang  spesifik.  Kebijakan
pengembangan pendidikan Islam pada masa depan harus diorientasikan pada target  keunggulan  mengingat  tantangan  kompetisi  baik  pada  tingkat  lokal maupun  global  yang  semakin  keras.  Watak  diversifikatif  dari  kelembagaan pendidikan  Islam  merupakan  modal  dasar  yang  dapat  dikembangkan  untuk memacu  kemajuan  pendidikan  Islam  secara  keseluruhan  (Ulya,  2018).  Hal  ini dapat  diketahui  melalui  data  yang  diambil  dari  Badan  Pusat  Statistik  (BPS) Nasional  tahun  2022/2023  tentang  jumlah  peserta  didik  yang  berada  dibawah naungan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbud Ristek) yang jumlahnya mencapai 44, 19 juta murid dari jenjang SD,  SMP,  SMA,  dan  SMK. Sedangkan  jumlah  murid  yang  dibawah  naungan Kementrian Agama (Kemenag) pada tahun 2022/2023 sebanyak 9, 17 juta murid (A. Muhajir Nasir, 2016).
Fenomena  diatas  terjadi  secara  masif  (kuat  atau  besar)  di  kalangan masyarakat,  bahwa  memang  tidak  dapat  dipungkiri  realitanya  lebih  banyak jumlah  pelajar  yang  memilih  pada  sekolah  umum  dari  pada  yang  berlatar belakang  agama,  entah  itu  mungkin  karena  latar  belakang  ekonomi,  keluarga atau  daerah  tempat  tinggalnya  tidak  terdapat  sekolah  yang  berlatar  belakang agama, dan lain sebagainya. Namun perlu disyukuri karena ditengah ramainya orang berlomba-lomba mendapatkan ilmu dunia, ternyata masih ada orang yang berkeinginan  mempelajari  ilmu  agama  dan  bersungguh-sungguh  untuk mendapatkannya (Rustina, 2019).
Menurunnya  minat  belajar  dan  membaca  Al- Qur’an  serta  pentingnya motivasi,  menarik  peneliti  untuk  melakukan  sebuah  penelitian  dimana  akan menganalisis  mengenai  motivasi  menghafal  Al- Qur’an  juz  30  dalam  upaya meningkatkan  minat  belajar  baca  Al-Q ur’an.  Apakah  sudah  sesuai  dengan ekspektasi  dan  visi  misi  yang  diinginkan  madrasah  ataukah  masih  ada kekurangan, atau apakah pada penerapan motivasi menghafal AL- Qur’an juz 30 pada peserta didik kelas VI Madrasah Ibtidaiah Yamra Merauke pasca pandemi covid 19 mampu menumbuhkan minat belajar membaca   Al- Qur’an dengan baik, atau malah justru sebaliknya tidak ada peningkatan sama sekali. Setelah peneliti mengumpulkan beberapa informasi terkait motivasi menghafal Al- Qur’an, maka ditemukanlah  beberapa  masalah  utama  yang  melatar  belakangi  ditetapkannya Al- Qur’an juz 30 sebagai target utama yang harus dihafal oleh peserta didik kelas VI  di  Madrasah  Ibtidaiah  Yamra  Merauke,  yaitu  mengenai  proses  motivasi menghafal  Al- Qur’an,  faktor  motivasi  menghafal  Al-Qur’an  serta  keberhasilan dari menghafal Al- Qur’an yakni minat belajar baca Al-Qur’an.
Peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  terlepas  dari  mutu  pembelajaran, karena pembelajaran berkualitas akan mengoptimalkan hasil belajar siswa yang pada  akhirnya  akan  berpengaruh  pada  kualitas  pendidikan.  Pendidikan berkualitas yang diharapkan adalah pendidikan mampu menghasilkan manusia
yang  berkemampuan  tinggi  dalam  mencari  solusi  dari  berbagai  permasalahan yang dihadapi (Supomo, 2018). Guru mimiliki peran yang sangat penting dalam memfasilitasi  dan  memotivasi  peserta  didik  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan  peserta  didik  agar  aktivitas  pembelajaran  berlangsung  dalam suasana  yang  menyenangkan  dan  optimal  dalam  meningkatkan  kemampuan peserta didik (Bahtiyar et al., 2022). Fokus yang diteliti pada penelitian ini adalah Motifasi  Menghafal  al- Qur’an  Juz  30  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VI  Dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Baca  al- Qur’an  di  Madrasah  Ibtidaiah  Yamra Merauke,  yang  meliputi  proses  motivasi  menghafal  Al- Qur’an  juz  30  faktor motivasi  menghafal  Al- Qur’an  juz  30  serta  keberhasilan  peserta  didik  dalam meningkatkan minat belajar baca al- Qur’an.

## B. METODE PENELITIAN.
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  Field  research  (Penelitian lapangan),  yakni:  Penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  yang  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  prilaku  yang diamati.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif,  artinya  penulis  menganalisis dan  menggambarkan  penelitian  secara  objektif  dan  mendetail  untuk mendapatkan  hasil  yang  akurat.  Secara  teoritis,  penelitian  deskriptif  adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  status suatu  gejala  yang  ada,  yaitu  keadaan  gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat dilakukan  suatu  penelitian,  sehingga  hanya  merupakan  penyingkapan  fakta dengan  menganalisis  data.  Peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif  yaitu penelitian  yang  bertujuan  untuk  memahami  suatu  kondisi  konteks  dengan berorientasi pada pendeskripsian secara detail dan mendalam tentang mengenai gambar kondisi dalam suatu konteks yang dialami (natural setting), berdasarkan apa  yang  sebenarnya  terjadi  tergantung  pada  apa  adanya  di  lapangan  studi (Strauss & Corbin, 1998). Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif, yaitu penelitian yang menghasilkan informasi berupa catatan dan data deskriptif yang terdapat di dalam teks yang diteliti (Keduanya et al., 2023).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilaksankan  pada  Peserta  Didik  kelas  VI  Madrasah Ibtidaiah Yamra Merauke ini memperoleh data kualitatif. Data kualitatif tersebut peneliti  peroleh  dari  wawancara,  dan  observasi.  Hasil  observasi  yang  peneliti dapatkan  dari  peserta  didik  yaitu    dengan  menyebar  lembar  observasi  kepada peserta  didik,  lembar  observasi  yang  disebarkan  berupa  pernyataan  dari indikator motivasi menghafal Al- Qur’an dan minat belajar baca Al-Quran dengan
total  20  pernyataan  yang  diberikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  6  Madrasah Ibtidaiah  Yamra  Merauke,  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  127.  Wawancara dilakukan  kepada  kepala  madrasah  dan  ketua  kordinator  kelas  Al- Qur’an  dan kelas  Iqra,  serta  mengambil  7  peserta  didik  sebagai  sampel  wawancara  untuk memperkuat hasil observasi yang didapat melalui lembar observasi yang sudah dibagikan  kepada  peserta  didik  sebelumnya.  Observasi  dilakukan  ketika wawancara  awal  berlangsung  dengan  mengamati  tentang  motivasi  menghafal Al- Qur’an  dalam  meningkatkan  minat  belajar  baca  Al-Qur’an.  Peneliti mendapatkan data yang diperoleh melalui lembar observasi yang disebar kepada peserta  didik,  wawancara  dan  observasi  yang  didukung  dengan  dokumentasi kegiatan  penelitian.  Data  wawancara  peneliti  dapat  sejak  awal  observasi  di Madrasah Ibtidaiah Yamra Merauke dengan kepala Madrasah  pada tanggal 10 mei 2023, sedangkan data yang diambil dari lembar observasi serta wawancara terhadap peserta didik dan ketua kordinator kelas Al- Qur’an, serta beberapa guru pembimbing lainnya pada tanggal 16 dan 17 Mei 2023 secara langsung.
Wawancara  pada  penelitian  ini  dilakukan  terhadap  Kepala  Madrasah, beberapa  guru  yang  ditunjuk  sebagai  kordinator  dan  pembimbing    kelas  Al- Qur’an,  dan  beberapa  siswa,  dengan  tehnik  wawancara  tidak  terstruktur. Wawancara ini bertujuan untuk mencari informasi mengenai motivasi menghafal Al- Qur’an  dalam  meningkatkan  minat  belajar  baca  Al-Qur’an  di  MI.  Yamra Merauke,  dan  hasil  wawancara  ini  digunakan  untuk  memperkuat  hasil  dari lembar observasi yang telah disisi oleh peserta didik kelas 6 MI. Yamra Merauke. Pertanyaan dalam wawancara dengan Kepala Madrasah, ketua kordinator dan beberapa  guru  pembimbing  kelas  Al- Qur’an,  dan  beberapa  peserta  didik  ini berkaitan  dengan  motivasi  menghafal  Al- Qur’an  sebanyak  10  pertanyaan. Pertanyaan  yang  diberikan  seputar  tentang  proses  motivasi  menghafal  Al- Qur’an, dan faktor yang mempengaruhi motivasi mengahafal Al-Qur’an. Sebelum peneliti  membahas  tentang  motivasi  menghafal  Al- Qur’an juz  30 pada  peserta didik  di  MI.  Yamra  Merauke,  terlebih  dahulu  peneliti  kemukakan  teori  motivasi yang  peneliti  gunakan  sebagai  bahan  rujukan,  yaitu  Teori  Hirarki  Kebutuhan menurut Abraham Maslow. Beliau mengatakan bahwa, perilaku manusia sangat dipengaruhi  oleh  motivasi,  itu  artinya  bahwa  motivasi  adalah  suatu  kebutuhan yang harus dimiliki manusia ketika menginginkan sesuatu. Hal ini menyebabkan Maslow menganjurkan sebuah teori motivasi dengan tujuan untuk mengarahkan perilaku manusia agar bisa diarahkan untuk mencapai tujuan.
Maslow  mengatakan  bahwa  motivasi  menyebabkan  perilaku  yang diarahkan  dapat  mencapai  pada  tujuan.  Melalui  motivasi,  manusia  bisa diarahkan  untuk  kebutuhan  tertentu.  Bagi  seorang  pimpinan  organisasi contohnya, perlu mengetahui kebutuhan dari bawahannya, begitu pula seorang pendidik  perlu  mengetahui  apa  yang  diinginkan  dari  peserta  didiknya.  Oleh
karena  itu  Maslow  merumuskan  sebuah  teori  yang  kemudian  disebut  dengan teori  “Hierarki  Kebutuhan  atau  The  Need  Hierarchy  Model”.  Teori  Maslow  ini terdiri dari tingkatan kebutuhan manusia sesuai dengan skala prioritas. Menurut Maslow,  jika  kebutuhan  dasar  terpenuhi  maka  seseorang  dengan  sendirinya akan  berusaha  untuk  memenuhi  kebutuhan  berikutnya.  Maslow  juga beranggapan bahwa kebutuhan individu berfungsi sebagai kekuatan pendorong dalam  perilaku  seseorang.  Teori  ini  yang  mendasari  peneliti  memilih  motivasi sebagai  variabel  dependen,  karena  variabel  tersebut  merupakan  perilaku manusia agar bisa diarahkan untuk mencapai tujuan (Saepul & Diansyah, 2017).

## 1.  Proses Motivasi Menghafal Al- Qur’an Pada Peserta Didik
a)  Peserta didik memperoleh pemahaman mengenai proses pembelajaran, Proses  motivasi  menghafal  Al- Qur’an  pada  peserta  didik  Madrasah Ibtidaiah  Yamra  Merauke  dalam  meningkatkan  minat  belajar  baca  Al- Qur’an, terlebih dahulu dari pihak pengembang program tahfidz Al-Qur’an juz 30, dalam hal ini kepala madrasah dan Tim pengembang melakukan pemahaman  kepada  peserta  didik  mengenai  proses  pembelajaran. Proses  motivasi  dengan  memberikan  pemahaman  tentang  proses pembelajaran  Al- Qur’an  yang  disampaikan  guru  terhadap  Peserta  didik dibutuhkan  seorang  guru  yang  bisa  menyentuh  hati  peserta  didiknya dengan  penuh  cinta  dan  kasih  sayang,  sehingga  peserta  didiknya menerima pesan baik yang disampaikan oleh guru tersebut.
b) Peserta  didik  memperoleh  kesadaran  diri  terhadap  pembelajaran. Kesadaran  Diri  ( Self  Awareness )  menurut  Daniel  Goleman  adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengetahui  kekuatan,  kelemahan, dorongan,  nilai,  dan  dampaknya  pada  orang  lain.  Lebih  lanjut  Singh menegaskan bahwa kesadaran diri ( self awareness ) mampu menghubungkan  seseorang  dengan  perasaan,  pikiran,  dan  tindakan pribadinya  sehingga  membantu  seseorang  mendapatkan  persepsi  yang lebih jelas tentang apa yang ingin dia capai dalam hidup dan karenanya dapat bekerja pada tingkat kompetensinya. Kemampuan seseorang untuk mengetahui  dan  memahami  dirinya  meliputi  kelebihan  dan  kelemahan, dorongan,  nilai,  serta  dampaknya  terhadap  orang  lain  yang  dapat memandu  individu  dalam  pengambilan  keputusan  yang  tepat. Perlunya peserta  didik  memperoleh  pemahaman  tentang  kesadaran  diri  terhadap pembelajaran terutama dalam menghafal Al- Qur’an adalah agar peserta didik yang mudah berputus asa, sering merasa malas dan beranggapan dirinya tidak mampu mencapai target hafalan, terbangun motivasi dalam dirinya  menjadi  percaya  diri,  bahwa  dirinya  mampu  menghafal  sesuai target yang sudah ditentukan.
c)  Menyesuaikan  tujuan  pembelajaran  dengan  kebutuhan  peserta  didik Melalui  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  guru  dapat  memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik,  proses  ini  dapat  menjadi  sangat bermakna bagi peserta didik.
d) Memberi sentuhan lembut Memberikan motivasi dengan cara yang halus atau lembut pada hakikatnya juga dapat meningkatkan pemahaman pada peserta  didik  dalam  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan saat  menghafal  Al- Qur’an.  Jadi  peran  seorang  guru  pembimbing  yang menemukan  atau  menghadapi  peserta  didik  yang  seperti  ini  perlu menyampaikannya  dengan  cara  tidak  kasar  harus  dengan  cara  yang lembut. Karena sentuhan lembut seorang guru kepada anak didiknya, bisa meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta  didik.  Sentuhan  itu  bisa  berupa jabatan  tangan,  usapan  di  kepala,  tepukan  lembut  di  bahu,  dan  lain sebagainya.  Bahasa  yang  santun  penuh  makna,  apalagi  jika  dibarengi dengan pujian atau dorongan semangat seperti, “Wah, hebat kamu nak!” atau “Saya percaya, kamu pasti bisa!
e) Memberikan  hadiah  atau  reward  adalah  salah  satu  cara  untuk menyenangkan dan meningkatkan gairahkan belajar peserta didik, hadiah yang  diterima  sebagai  penghargaan  akan  menjadi  pemicu  dan perangsang peserta didik agar lebih bersemangat dalam belajar
f) Memberikan  pujian  dan  penghormatan  Pujian  dapat  digunakan  sebagai alat  motivasi,  karena  peserta  didik  juga  manusia,  maka  ia  juga  senang dipuji.  Peserta  didik  senang  mendapat  perhatian  dari  guru.  Dengan perhatian,  peserta  didik  merasa  di  awasi  dan  tidak  akan  dapat  berbuat menurut kahendak hatinya
g) Pengertian  hasil  belajar  di  atas  menunjukan  bahwa,  prestasi  adalah sebagai  hasil  yang  telah  dicapai  peserta  didik  selama  mengikuti  proses kegiatan  belajar  mengajar  dalam  hal  ini  kegiatan  bimbingan  tahfidz  Al- Qur’an  di  Madrasah  Ibtidaiah  Yamra  Merauke.  Oleh  karena  itu  untuk memotivasi dan mengukur tingkat kemajuan ataupun peningkatan dalam menghafal,  peserta  didik  diharuskan  memiliki  buku  prestasi  atau  kartu kontrol kegiatan kelas Al- Qur’an baik itu untuk kegiatan mengaji maupun hafalan,  yang  bertujuan  agar  peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam belajar  dan  menghafal  al- Qur’an,  karena  peserta  didik  mengetahui prestasi  tentang  peningkatan  mengaji  dan  hafalannya.  Kartu  kontrol hafalan tersebut juga digunakan sebagai acuan untuk penulisan laporan perkembangan peserta didik dalam belajar membaca dan menghafal al- Qur’an  kepada  ketua  kordinator  kelas  Qur’an,  sekaligus  menjadi  bahan evaluasi bulanan terhadap peserta didik
h)  Suasana  lingkungan  sekolah  yang  sehat,  suasana  lingkungan  belajar madrasah  yang  sehat  dan  kondusif  berkaitan  erat  dengan  kualitas pembelajaran  peserta  didik.  Disadari  bahwa  kelas  yang  kondusif  dapat menghindarkan  peserta  didik  dari  kejenuhan,  kebosanan  dan  kelelahan psikis,  sedangkan  disisi  lain  kelas  yang  kondusif  akan  dapat menumbuhkan minat motivasi dan daya tahan belajar peserta didik.
i)  Guru  yang  kompeten  dan  humoris  Dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar,  baik  itu  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas,  proses  belajar mengajar  merupakan  proses  kegiatan  interaksi  antara  dua  unsur manusiawi, yakni antara peserta didik sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar. Peserta didik sebagai subjek pokok yang memiliki keinginan untuk meraih cita-cita, memiliki tujuan dan kemudian ingin mencapainya secara optimal. Maka hasil belajar akan menjadi lebih optimal  jika  ada  motivasi.  Perwujudan  dari  interaksi  antara  guru  dan Peserta didik harus lebih banyak berbentuk pemberian motivasi dari guru kepada Peserta didik, agar peserta didik yang sedang kendor semangat belajarnya  kembali  merasa  bergairah  memiliki  semangat  tinggi,  potensi dirinya muncul, dan kemampuannya bertambah yang pada akhirnya dapat meningkatkan harga dirinya.
2.  Faktor motivasi menghafal al- Qur’an Juz 30 Pada Peserta Didik Dalam
Meningkatkan Minat Belajar Baca Al- Qur’an
a)  Faktor Internal
Dari  uraian  mengenai  faktor  internal  motivasi  menghafal  Al- qur’an  pada peserta  didik,  bahwa  dalam  dunia  pendidikan,  motivasi  untuk  belajar merupakan salah satu hal yang penting, tanpa motivasi seseorang tidak akan  dapat  belajar  dengan  baik.  Karena  Motivasilah  langkah  awal terjadinya  pembelajaran  yang  baik.  Sedangkan  pembelajaran  dikatakan baik jika tujuan awal dan khusus tercapai. Oleh karena itu peran guru disini sangat  penting  terutama  dalam  proses  pembelajaran,  karena  guru sebagai  penggerak  untuk  dapat  menumbuhkan  motivasi  peserta  didik karena  dorongan  internal  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  tidak  dapat sepenuhnya  berfungsi  jika  tidak  dibantu  dengan  motivasi  yang  berasal dari luar diri mereka.
b)  Faktor Eksternal
Masyarakat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar peserta didik, hal itu terlihat ketika peserta didik yang lingkungan masyarakatnya  bising  maka  peserta  didik  tersebut  susah  untuk menghafal,  namun  peserta  didik  yang  lainnya  tinggal  dilingkungan masayarakat  yang  tenang,  orang  tua  ikut  membimbig  dalam  menghafal dengan  memutar  murotal  hafalan,  maka  peserta  didik  senang-senang
saja  dalam  menghafal  Al- Qur’an,  dan  merasa  sangat  terbantu  sekali mengenai hafalannya.
c)  Faktor Lingkungan Non Sosial
Lingkungan non sosial yang memadai, baik dari guru yang berkompetens, tempat  yang  memadai,  waktu  yang  tepat  dan  panjang,  media  serta metode  pembelajaran  yang  sesuai  karakter  dan  kemampuan  peserta didik, dapat meningkatkan motivasi menghafal dan menumbuhkan minat belajar membaca Al- Qur’an.
3.  Hasil capaian peserta didik Madrasah Ibtidaiah Yamra Merauke dalam meningkatkatkan  minat  belajar  baca  al- Qur’an  melalui  menghafal  al- Qur’an juz 30.
Hasil  capaian  dalam  artian  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  yang dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  dan meliputi  keterampilan  kognitif,  efektif  maupun  psikomotorik,  dalam  hal  ini pencapaian  peserta  didik  tentang  hafalan  dan  minat  belajar  baca  al- Qur’an, utamanya  mutu  hafalan  dan  bacaan  al- Qur’an  peserta  didik  itu  sendiri.  Hasil capaian  peserta  didik  mengenai  motivasi  menghafal  Al- Qur’an  dalam meningkatkan minat belajar baca Al- Qur’an Madrasah Ibtidaiah Yamra Merauke, peneliti dapat mngambil sebuah gambaran bahwasanya peserta didik di dalam menghafal  Al- Qur’an  juga  mengalami  hambatan-hambatan  dan  kemampuan menghafal  yang  berbeda-beda,  dikarenakan  kemampuan  membaca  Al- Qur’an mereka yang berbeda-beda pula. Oleh karena itu banyak diantara peserta didik yang berupaya untuk belajar membaca Al- Qur’an.

## D. KESIMPULAN.
Proses  motivasi  pada  peserta  didik  dalam  menghafal  Al- Qur’an  penting untuk  dilakukan  agar  minat  dalam  diri  peserta  didik  tumbuh.  Proses  motivasi menghafal Al- Qur’an tersebut diantaranya yaitu: a) Memperoleh kesadaran diri terhadap  pembelajaran,  b)  Tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik,  c)    Memberi  sentuhan  lembut,  d)  Memberi  hadiah,  e)  Memberi pujian  dan  penghormatan,  f)  Mengetahui  prestasi  belajarnya,  g)  Suasana lingkungan  sekolah  yang  sehat,  h)  Guru  yang  kompeten  dan  humoris.  Faktor motivasi menghafal Al- Qur’an pada peserta didik di Madrasah Ibtidaiah Yamra Merauke  terdiri  dari:  1)  faktor  internal,  yang  berupa  sikap,  kepribadian, pendidikan,  pengalaman  dan  cita-cita.  2)  faktor  eksternal,  yang  terdiri  dari:  a. Faktor lingkungan sosial, yaitu lingkungan masyarakat,  tetangga, teman, orang tua  atau  keluarga  dan  teman  sekolah.  b.  Faktor  lingkungan  non  sosial,  yaitu keadaan  gedung  sekolah,  letak  sekolah,  jarak  tempat  tinggal  dengan  sekolah, alat-alat belajar, kondisi ekonomi orang tua dan lain-lain.

## E. DAFTAR PUSTAKA
A. Muhajir Nasir. (2016). Statistik Pendidikan. Media Akademi . https://doi.org/10.31227/osf.io/judwx
Bahtiyar,  Y.,  Lina,  Samsudin,  &  Ichans,  A.  S.  (2022).  Journal  of  Integrated Elementary Education. Jurnal of Integrated Elementary Education , 2 (1), 55 –
62.
Keduanya, R., Taufiqqurrahman, M., & Mubarok, N. Q. (2023). Telaah Hubungan Guru dan Murid dalam Konteks Pendidikan di Indonesia ( Pemikiran Syeikh Zarnuji dan Syeikh K . H . Hasyim . 1 (1), 56 –73.
Loughran,  J.,  &  Hamilton,  M.  L.  (2016).  International  handbook  of  teacher education. International Handbook of Teacher Education: Volume 1 , 2 (2), 1 – 582. https://doi.org/10.1007/978-981-10-0366-0
Lubis,    z.  (2016).  Kewajiban  Belajar. Kewajiban  Belajar ,  229 –242. https://media.neliti.com/media/publications/265477-kewajiban-belajar- 20b84153.pdf
Rustina. (2019). Hadis Kewajiban Menuntut Ilmu dan Menyampaikannya Dalam Buku  Siswa  Al- Qur’an  Hadis  Madrasah  Aliyah  di  Kota  Ambon.  In Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 –952.
Saepul, T., & Diansyah. (2017). Pengaruh Pelatihan Dan Kompensasi Terhadap Kinerja  Karyawan  Dengan  Motivasi  Sebagai  Variabel  Intervening  Pada Mikro  Laku  Cluster  Jakarta  2  PT.  Bank  Cimb  Niaga  TBK. Media  Studi Ekonomi , 20 (1), 1 –14. www.journal.uta45jakarta.ac.id
Strauss, A., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory, 2nd ed. In Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory, 2nd ed. Sage Publications, Inc.
Supomo,  W.  E.  (2018).  Pengaruh  Model  Think-Pair-Share  (TPS)  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan Di Kelas VII SMP Kartika IV 8 Malang Tahun Pelajaran 2017/2018. Likhitaprajna , 19 (1), 89 –99.
Ulya,  V.  F.  (2018).  Pendidikan  Islam  di  Indonesia:  Problem  Masa  Kini  dan Perspektif Masa Depan. Al-Hikmah: Jurnal Studi Keislamantudi Keislaman , 8 (2), 137 –150. https://core.ac.uk/download/268132687.pdf