http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARYA ILMIAH SISWA KELAS XI SMAN 8 MUARO JAMBI
Radika Putri Siregar 1
Universitas Jambi¹
radikaputri354@gmail.com 1 Kamarudin 2
Universitas Jambi 2 kamarudin@unja.ac.id 2
Lusia Oktri Wini 3
Universitas Jambi 3
Lusia.wini@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  terhadap  Keterampilan  Menulis  Kaeya Tulis Ilmiah pada Siswa Kelas XI SMAN 8 Muaro Jambi bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran Mind Mapping dalam pembelajaran khususnya karya ilmiah di SMAN 8 Muaro Jambi. Jenis penelitian adalah kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Objek penelitian adalah pembelajaran karya tulis  ilmiah  menggunakan  model  pembelajaran  mind  mapping  di  kelas  XI  SMAN  8  Muaro  Jambi.  Data dalam  penelitian  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  melalui triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  mind  mapping dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu  tahap  perencanaan  yang  memuat  penyusunan  rancangan  pembelajaran berdasarkan  tujuan  dan  materi  pembelajaran.  Tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan  yakni  guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompk  untuk  membuat  mind  mapping.  Tahap  evaluasi  yang  memuat  refleksi  dari penerapan yang dilakukan.
Kata kunci: mind mapping, karya tulis ilmiah

## A. PENDAHULUAN
Hakikat pembelajaran bahasa Indonesia meliputi empat keterampilan berbahasa dan bersastra, yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut saling  berkaitan  erat  satu  sama  lain.  Keempat  keterampilan  berbahasa  oleh  peserta  didik  sangat diperlukan agar  peserta  didik  mampu  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  paling  penting untuk  diajarkan  kepada  peserta  didik,  yaitu  keterampilan  menulis.  Menurut  Mardiyah  (2016) menulis  merupakan  aktivitas  manusia  yang  terarah  dan  sadar  untuk  menuangkan  ide,  gagasan, pikiran,  perasaan,  atau  pengalaman  dalam  bentuk  tulisan  yang  diorganisasikan  secara  sistematis dengan  menggunakan  kalimat  yang  logis,  sehingga  orang  lain  dapat  memahami  maksud  yang disampaikan sesuai dengan tujuan penulis.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa,  kegiatan  menulis  dikatakan  sebagai  kegiatan  yang paling  kompleks  karena  seorang  penulis  dituntut  untuk  mampu  menyusun,  mengorganisasikan pikirannya  dan  menuangkannya  ke  dalam  bentuk  tulisan  dengan  baik  (Dalman,  2018).  Menulis adalah  kegiatan  yang  berproses  karena  hasil  tulisan  diperoleh  secara  bertahap  sehingga  perlu dilakukan  secara  berulang-ulang  supaya  menghasilkan  tulisan  yang  baik.  Proses  menuangkan  ide menjadi  sebuah  kalimat  yang  utuh  bukanlah  sesuatu  yang  mudah.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik memerlukan bimbingan supaya peserta didik terlatih untuk menulis dengan baik dan terarah.
Teks  karya  ilmiah  merupakan  salah  satu  teks  yang  dibelajarkan  dikelas  XI  pada  semester genap dalam Kurikulum 2013 sehingga peserta didik dituntut untuk menguasai segala kompetensi yang berkaitan dengan teks karya ilmiah termasuk keterampilan menulis teks karya ilmiah. Karya ilmiah  harus  didasarkan  pada  suatu  penelitian  dengan  metode  ilmiah  untuk  mendapatkan pemecahan  terhadap  suatu  permasalahan  seperti  yang  diungkapkan  Mulyati  (2017)  bahwa  karya ilmiah ialah buah pikir yang dituliskan secara sistematis dengan metodelogi penulisan yang sesuai dengan  kaidah.  Teks  karya  ilmiah  berisi  tentang  data,  fakta,  dan  solusi  untuk  menyelesaikan masalah dalam tulisan tersebut.
Dalam  pembelajaran  guru  tentunya  mempunyai  model,  metode  serta  strategi  untuk  menarik perhatian  siswa  supaya  menghasilkan  tujuan  pembelajaran  yang  efisien  dan  efektif  sesuai  dengan harapan.  Pencapaian  keberhasilan  belajar  mengajar  salah  satunya  berkaitan  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi dapat menyebabkan siswa menjadi pasif, kurang melibatkan keseluruhan peran siswa, dan kegiatan belajar menjadi monoton.
Salah  satu  model  yang  sangat  efektif  dalam  proses  pembelajaran  karya  ilmiah  yaitu  model mind mapping . Mind mapping merupakan teknik penyususan catatan demi membantu pesera didik menggunakan seluruh potensi otak agar optimal. Mind mapping sangat efektif bila digunakan untuk memunculkan  ide  terpendam  yang  kita  miliki  dan  membuat  asosiasif  diantara  ide  tersebut. Mind mapping juga berguna untuk berorganisasikan sebuah informasi yang dimiliki.
Saat  menulis  karya  ilmiah  siswa  terkendala  dalam  menentukan  topik  yang  akan  dituliskan pada  karangan  ilmiah.  Kegiatan  menulis  karya  ilmiah  juga  harus  sering  dilatih  agar  siswa  tidak kaku  dalam  menulis  tanpa  menggunakan  bahasa  yang  fiktif.  Permasalahan  dalam  pembelajaran menulis  karya  ilmiah  terlihat  pada  proses  dan  hasil  belajar  karya  ilmiah.  Relevan  dengan permasalahan  tersebut  maka  diperlukan  model mind mapping yang  diharapkan  dapat  membantu kesusahan  peserta  didik  dalam  menulis  melalui  pedoman  dari  peta  atau  kerangka  pikiran  yang
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
dibuat.  Penerapan  model  pembelajaran mind  mapping ini  dalam  pembelajaran  karya  ilmiah,  dapat membantu  siswa  memusatkan  arah  dalam  mengembangkan  pikiran  saat  menulis  karya  ilmiah. Sehingga karya ilmiah yang dihasilkan sesuai dengan apa yang diinginkan.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  dalam  ini  penelitian  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  metode deskriptif.  Kualitatif  merupakan  pengumpulan  informasi  atau  data  dari  suatu  lingkungan  alamiah atau  natural  dengan  maksud  menginterpretasikan  dan  menjelaskan  fenomena  atau  kejadian  yang terjadi dimana peneliti menjadi instrumen atau alat kunci dengan analisis data yang berupa induktif dan hasil penelitian lebih menekankan pada makna Anggito & Setiawan (2018). Metode deskriptif yaitu penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan atau memaparkan keadaan subjek penelitian secara  tepat  pada  situasi  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada  dan  kemudian  dianalisis menggunakan  kajian  pustaka  dengan  cara  mengumpulkan  materi,  data,  dan  informasi  dari  buku, jurnal,  dan  artikel  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  akan  dibahas  yaitu  mengenai  penerapan pembelajaran  model Mind  mapping terhadap  menulis  karya  ilmiah  kelas  XI.  Data  penelitian diperoleh  melalui  tiga  teknik  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  penelitian dianalisis menggunakan teknik triangulasi sumber.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Model Pembelajaran Mind Mapping
Suatu kegiatan akan berjalan dengan lancar dan baik apabila ada perencanaan yang baik pula. Begitupula  dalam  proses  pembelajaran,  sebelum  mengajar  seorang  guru  sebaiknya  menyiapkan betul  perencanaan  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  di  capai. Hal  ini  sebagaimana  dikatakan  oleh  LS menyatakan:
“Tahap  awal  sebelum  menyusun  RPP  tujuan  dari  pembelajaran  harus  ditetapkan terlebih  dahulu.  Tujuan  pembelajaran  ini  nanti  disampaikan  kepada  anak-anak,  biar anak  tahu  bahwasanya  hari  ini  kita  belajar  ini  tujuannya ini.  Tujuan  pembelajaran  kan dilaksanakan  agar  anak  dapat  mudah  menjalankan  pembelajaran.  Dan  juga  ketika menyusun  RPP  disitu  ada  tujuan.  Kemudian  tujuan  tersebut  diaplikasikan  dalam RPP, nah  RPP  sendiri  itu  merupakan  perangkat  yang  harus  disediakan  guru  sebelum mengajar. Sebelum  mengajar memang guru diharuskan ada RPP. Mana mungkin mau mengajar  langsung  begitu  saja?, kan kalau  ada  RPP-nya  jelas,  kd-nya  apa,  tujuan pembelajarannya  apa,  metode  yang  digunakan  apa.  Begitupun  juga  tahap  proses pembelajaran  sudah  jelas  tinggal  melaksanakan  saja.  Tapi  kalau  guru  tidak  ada  RPP untuk ngajar ,  ya  sama  saja  guru  tersebut  tidak  serius  mengajarnya,  Cuma  asal ngajar saja  dan  otomatis  proses  pembelajaranyya  tidak  jelas  meskipun  mungkin  tujuan  itu sangat penting.”
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Oleh  karena  itu,  sebelum  mengajar  LS  menyempatkan  untuk  menyiapkan  RPP  yang  akan digunakan untuk mengajar. RPP yang digunakan disiapkan pada hari sebelumnya. Apalagi karena saat  ini  LS  sedang  mengemban  kelas  yang  ditunjuk  untuk  benar-benar  melakukan  proses pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013. RPP yang digunakan terkadang merupakan RPP yang di adopsi dari sekolah tetap memodifikasi RPP tersebut sesuai dengan metode maupun media yang akan digunakan. Hal itu dikemukakan oleh LS yakni:
“Mengenai  pembuatan  RPP,  jika  ada  waktu  luang  saya  membuat  sendiri,  kadang- kadang mengadopsi RPP yang disediakan oleh sekolah. Saya tidak bisa 100 % membuat RPP  sendiri,  dikarenakan  saya  sebagai  guru  dan  juga  ibu  rumah  tangga  yang  masih mempunyai  anak  kecil.  Jadi  otomatis  kegiatan  membuat  RPP  sendiri  terganggu.  Jadi saya  membuat  RPP  nya  mengadopsi  yang  disediakan  oleh  sekolah  memperbolehkan mengadopsi  RPP  yang  disediakan  akan  tetapi  jika  bisa  harus  di  modifikasi.  Jadi, otomatis saya harus menjalankan anjuran kepala sekolah.”
Data  tersebut  diperkuat  dengan  dokumentasi  RPP  pembelajaran  karya  tulis  ilmiah  dimana dalam  RPP  tersebut  dicantumkan model  pembelajaran mind  mapping. Pelaksanaan  pembelajaran karya  tulis  ilmiah  di  dalam  RPP  memiliki  3  tahap  yakni  1)  kegiatan  pendahuluan  yang  meliputi persiapan  sebelum  proses  belajar  dimulai,  2)  Kegiatan  inti  yang  meliputi  bagaimana  pelaksanaan langkah-langkah mind  mapping di  lakukan,  3)  Kegiatan  penutup  yang  meliputi  penarikan kesimpulan sekaligus penutup proses pembelajran.
Pada  pembelajaran  kali  ini,  LS  menggunakan  RPP  yang  dibuat  sendiri.  Pembelajaran  yang diterapkan dengan sebuah model pembelajaran mind mapping , yang khusus digunakan untuk mata pelajaran menulis karya tulis ilmiah. Ketika guru menggunakan pembelajaran yang bervariasi maka anak  –anak  akan  antusias  mengikuti  pelajaran  yang  berlangsung.  Beda  dengan  guru  yang  hanya mengandalkan  metode  ceramah  atau  satu  metode  saja,  anak-  anak  merasa  bosan  dan  mengantuk saat guru menerangkan di depan kelas.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  kali  ini,  guru  menggunakan  model mind  mapping dalam menjelaskan  materi  tentang  menuls  karya  tulis  ilmiah.  Sebelum  guru  menggunakan  model pembelajaran  tersebut,  guru  menyiapkan  materi  pada  hari  sebelumnya.  Untuk  melakukan  model mind mapping ini siswa di bagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan diskusi. hal tesebut merupakan  strategi  interaktif,  dimana  siswa  dengan  siswa  dengan  sumber  pembelajaran  dalam menunjang  tercapainya  tujuan  belajar.  Perencanaan  yang  dilakukan  merupakan  serangkaian  yang dilakukan sebelum pelaksanaan perencanaan model pembelajaran mind mapping berjalan.
Pelaksanaan Model Pembelajaran Mind Mapping
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Setelah  dilakukan  perencanaan  dalam  suatu  pembelajaran,  maka  selanjutnya  adalah pelaksanaan  pembelajaran  yang  mana  dalam  proses pembelajaran  ada  interaksi  antara  guru  dan murid.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  guru  memimpin  doa  bersama  setelah  itu  memaparkan  tentang materi yang akan dibahas dan mengabsensi siswa. Sebelum memulai pelajaran guru terlebih dahulu menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Selain  itu,  guru  melakukan  apresiasi terhadap materi pelajaran sebelumnya dan melakukan pretest mengenai seberapa jauh pemahaman siswa  tentang  karya  tulis  ilmiah.  Selain  itu,  guru  juga  memberitahu  kepada  siswa  bahwa  pada pembelajaran kali ini guru menggunakan model pembelajaran mind mapping dengan harapan agar motivasi  belajar  siswa  semakin  meningkat.  Pernyataan  di  atas  sesuai  sesuai  dengan  pernyataan yang dilakukan oleh LS yang menyatakan,
“Kegiatan awal pada pembelajaran saya pasti sampaikan dulu tujuannya, biar anak-anak tahu  bahwasanya  hari ini  kita  belajar  materi  ini  tujuannya  ini.  Karena  kalau  kita  salah sampaikan  tujuan  kepada  anak-anak,  pikiran  anak-anak  akan  terkonstruk  bahwa  oh tujuan kita belajar materi ini ternyata ini. Setelah menyampaikan tujuan, saya kemudian lakukan apersepsi dan pretest kepada  anak-  anak.  ini  saya  terapkan  supaya  mereka merasa tertantang dengan pertanyaan-pertanyaan penggugah minat belajar, Mbak.”
Dilanjutkan  dengan  pernyataan  dari  Muhammad  Oscar  sebagai  salah  satu  siswa  kelas  XI mengatakan bahwa,
“Pertama  kali  biasanya  bu  guru  memberi  salam  setelah  berdoa’a  dan  dilanjutkan mengabsen.  Setelah  berdo’a  bu  guru  ngasih  pertanyaan  tentang  materi  kemarin  yang sudah dipelajarai.”
Sesuai  dengan  pengamatan  yang  dilakukan,  guru  terlebih  dahulu  menyiapkan  siswa  untuk memulai pelajaran dengan diiringi do’a bersama. Setelah itu guru mengecek kesiapan diri siswa dan kehadiran  siswa.  Guru  mengulas  materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.  Pada saat kegiatan awal pembelajaran dimulai, guru mengawalinya dengan siswa diminta mengamati contoh yang tersedia di buku masing-masing dan  beberapa  siswa  diminta  menceritakan  tentang  apa  karya  tulis  ilmiah  tesebut. Siswa  menjawab pertanyaan,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  ditulis  didalam  selembar  kertas.  Selanjutnya  jawaban pertanyaan-  pertanyaan  tersebut  didiskusikan  bersama.  Diskusi  dapat  dilakukan  secara berkelompok  dengan  teman  sebangku.  Selanjutnya  siswa  diminta  membentuk  kelompok beranggotakan 3 sampai 4 orang setiap kelompok dan mendiskusikan temuan mereka.
Setelah  itu,  guru  memberikan  contoh  replika mind  mapping .  Siswa  diminta  membuat mind mapping dengan bentuk sesuai imajinasi masing- masing. Materi yang di rangkum oleh siswa tadi
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
dituangkan kedalam kertas-kertas yang sudah dibentuk berbagai macam kreasi oleh siswa. Pada sesi berikutnya  semua mind  mapping yang  sudah  selesai  dikumpulkan  di  meja  guru.  Siswa  diminta menjelaskan materi yang sudah di masukan ke dalam mind mapping karya siswa. Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  maju  kedepan  tanpa  ditunjuk.  Ada  salah  satu  kelompok  yang mengajukan  untuk  maju  pertama  menjelaskan  hasil mind  mapping nya  di  depan  kelas.  Kemudian guru memanggil siswa untuk maju berikutnya secara acak. Masing- masing kelompok menjelaskan apa yang sudah di masukkan kedalam mind mapping.
Guru  memberikan  tanggapan  atas  karya  siswa,  kemudian  kelompok  yang  paling  baik  saat menjelaskan  dan  pembuatan mind  mapping nya  rapi  bagus  akan  diberi  rewards.  Reward  akan diberikan  setelah  selesai  pembelajaran,  untuk  menghindari  siswa  gaduh.  Selanjutnya  guru mereview  materi  dan  kegiatan  pembelajaran  secara  garis  besar.  Guru  juga  tidak  lupa  memberi penguatan materi pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Pelaksanaan pembelajaran model mind mapping pada  pembelajaran  menulis  karya  tulis  ilmiah  terdiri  dari  beberapa  tahap.  Ada  3  tahap dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran mind  mapping pada  mata  pelajaran  menulis  karya  tulis ilmiah ini yaitu, kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## Evaluasi Model Pembelajaran Mind Mapping
Tujuan evaluasi sendiri untuk mengetahui sukses atau tidak, tuntas atau tidak, dan baik atau buruk  proses  pembelajaran  tersebut.  Dalam  setiap  pembelajaran  tentunya  ada  evaluasi  untuk mengukur  siswa  benar-benar  memahami  materi  atau  tidak,  dan  metode  yang  digunakan  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  mana  pada  tujuan  pembelajaran  kali  ini  untuk  memahami materi  menulis  karya  tulis  ilmiah  lebih  efektif  menggunakan  model mind  mapping atau  model lainnya.
Evaluasi  pada  pembelajaran  menulis  karya  tulis  ilmiah  dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkenaan dengan materi yang telah diajarkan yakni karya tulis ilmiah. Guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  dan  siswa  yang  ditunjuk  menjawab  secara  langsung. Tahap evaluasi berlangsung bersamaan dan setelah pelaksanaan pembelajaran.  Evaluasi dilakukan untuk melihat sejauh mana suatu program atau suatu kegiatan tertentu dapat mencapai tujuan yang telah  ditentukan.  Evaluasi  pada  pembelajaran mind  mapping pada  mata  pelajaran  menulis  karya tulis ilmiah dilakukan dengan memberikan pertanyaan secara lisan dan siswa juga menjawab secara lisan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Dari  data  yang  telah  ditemukan  di  lapangan  baik  dari  hasil,  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  maka  dapat  disimpulkan  1)  perencanaan  model  pembelajaran mind  mapping pada pembelajaran menulis karya tulis ilmiah yaitu ketika siswa akan melaksanakan proses pembelajaran telah  direncanakan  terlebih  dahulu  yang  kemudian  dituangkan  kedalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  pemilihan  strategi  disesuaikan  dengan  materi  dan  tujuan pembelajaran. 2) Pelaksanaan model pembelajaran mind mapping pada pembelajaran menulis karya tulis  ilmiah  yaitu  pada  tahap  awal,  tahap  seorang  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memberika apersepsi mengenai materi yang akan dibahas.  Setelah  itu  guru  menjelaskan  materi dengan  metode  ceramah. Pada  tahap  ini  pula  guru  membagi  kelompok  dan  kemudian  siswa membuat mind  mapping dengan  kelompok  masing-masing.  Setiap  kelompok  mempresentasikan hasil mind mapping nya di depan kelas kemudian ditanggapi oleh guru. Guru memberikan reward kepada kelompok yang mempresentasikan hasilnya dengan baik dan hasil mind mapping nya rapi. 3) Evaluasi  model  pembelajaran mind  mapping pada  pembelajaran  menulis  karya  tulis  ilmiah  yaitu dengan  melakukan  pengamatan  dan  wawancara kepada beberapa hal selama kegiatan pelaksanaan berlangsung. Beberapa hal itu antara lain dari sikap antusias yang tinggi dari siswa dan di dukung dengan hasil belajar yang tinggi. Ini membuktikan pembelajaran dengan model mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Anggito,  Abi.  Setiawan,  Jhan.  (2018). Metodologi Penelitian  Kualitatif. Sukabumi  Jawa  Barat:  Cv Jejak. ISBN : 978-602-474-392-5 Diakses Pada 07 Maret 2023.
Dalman. (2018 ). Keterampilan Menulis . Depok: Rajawali Pers.
Mardiyah.  (2016). Keteramplian  Menulis  Bahasa  Indnesia  Melalui  Kemampuan  Mengembangkan Struktur Paragraf Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 3, n.2 2016:1-22.
Mulyati. (2017) . Terampil Berbahasa Indonesia; Untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Kencana.