Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 122-133 V ol. 4, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.492

## Implementasi  Pembelajaran  Akhlak  dengan  Pencuplikan Video Animasi
Corina Rahayu 1 , dan Robie Fanreza 2
1,2 Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Penelitian  ini  mendalami  implementasi  pembelajaran  akhlak  dengan memanfaatkan video animasi di Posko KKN Mas Kelurahan Tanjung Mentok, Bangka Barat. Tujuan utama penelitian adalah untuk meningkatkan pemahaman etika dan moral peserta KKN  melalui  pendekatan  inovatif  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan melibatkan sejumlah 29 peserta anak-anak sebagai kelompok eksperimen  yang  menerima  pembelajaran  dengan  video  animasi,  sementara  10  peserta kelompok  kontrol  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional.Data  dikumpulkan melalui  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Analisis  data  dilakukan  untuk  mengukur perbedaan pemahaman akhlak antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan video animasi sebagai alat bantu pembelajaran mampu  memenuhi  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  sekolah  dengan  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dalam  hal  pemahaman  etika  dan  moral  anak-anak. Secara keseluruhan,  implementasi  pembelajaran  akhlak  dengan  menggunakan  video  animasi  di Posko KKN Mas Kelurahan Tanjung Mentok, Bangka Barat, merupakan langkah progresif menuju  peningkatan  kesadaran  moral  dan  etika  di  masyarakat. Dengan  melibatkan masyarakat  secara  langsung  melalui  medium  ini,  diharapkan  terbentuk  pola  pikir  dan perilaku yang lebih positif dalam menjalani kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci : Pemahaman Etika; Kegiatan KKN; Kesadaran Moral; Video Animasi
ABSTRACT. This  research  explores  the  implementation  of  moral  learning  by  utilizing animated videos at the Mas KKN Post, Tanjung Mentok Village, West Bangka. The main aim of  the  research  is  to  increase  the  ethical  and  moral  understanding  of  KKN  participants through this innovative approach. This research used the classroom action research (PTK) method  involving  29  child  participants  as  an  experimental  group  who  received  learning with animated videos, while 10 control group participants received conventional learning. Data was collected through observation, interviews and questionnaires. Data analysis was carried out to measure differences in moral understanding between the experimental group and the control group. The results of the research show  that  the application of animated videos  as  a  learning  tool  is  able  to  fulfill  the  KKM  values  determined  by  the  school  by showing a significant increase in children's understanding of ethics and morals. Overall, the implementation  of  moral  learning  using  animated  videos  at  the  Mas  KKN  Post,  Tanjung Mentok Village, West Bangka, is a progressive step towards increasing moral and  ethical awareness in society. By involving the community directly through this medium, it is hoped that more positive thought patterns and behavior will be formed in living daily life.
Keyword : Understanding Ethics; KKN activities; Moral Awareness; Animation Videos
Copyright (c) 2024 Corina Rahayu dkk.
 Corresponding author : Corina Rahayu
Email Address : corinarahayu84@gmail.com Received 17 Januari 2024, Accepted 20 Februari 2024, Published 22 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dianggap  sebagai  salah  satu  fondasi  penting  bagi  peningkatan kualitas    suatu  bangsa.Meskipun  terdapat  lembaga  endidikan  yang    menerapkan  dan melaksanakan  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini,  yakni  kurikulum  2013,  namun peraturan yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A  Tahun  2013  tidak  mengharuskan  mereka  untuk  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran menetapkan bahwa ini adalah prinsipnya. Kurikulum 2013  menerapkan teknologi,  informasi,  dan  komunikasi  dalamproses  pembelajaran.  Perkembangan teknologi    membawa  perkembangan  baru  di  berbagai    bidang  [1].  Seiring    kemajuan teknologi,    perkembangan    media  pembelajaran  yang    ada  pun  ikut  berubah  dengan cepat. Oleh karena itu, media yang termasuk dalam media pembelajaran mempunyai ciri khas  dan  kemampuan  untuk menghasilkan  inovasi  baru  [2].  Saat  ini, di  era  globalisasi yang berkembang  pesat dan maju, pendidikan  dianggap sebagai kebutuhan primer atau mendasar yang harus dipenuhi, dilaksanakan, dan diperoleh setiap individu mulai dari anak-anak hingga orang dewasa [3].
Dengan  berkembangnya  globalisasi,  pendidikan  akan  terus  mengalami perubahan yang relevan  dan membentuk pola berpikir pendidik  dari pemikiran yang lemah  lembut  menjadi  pemikiran  yang  lebih  modern  [4].  Belajar  merupakan    prinsip penting  dalam  kehidupan  setiap  orang  [5].  Karena  belajar  membuka  kemungkinan untuk  memperoleh  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Kegiatan  belajar  berlangsung  sejak seseorang  dilahirkan  hingga  meninggal  dunia.  Artinya  proses  belajar  terus  berlanjut sepanjang  hidup.  Tumbuh  kembang  setiap  individu    merupakan  suatu  proses pembelajaran,  dan  pembelajaran  memberikan  kesempatan  pada  manusia    untuk mengubah  bahkan  membentuk  pola  dan  perilaku  setiap  individu  [6].  Guru  yang profesional perlu mempelajari dan mengetahui  apa saja yang menarik perhatian siswa. Namun setiap  skill dasar mempunyai tingkat skill dan tingkat kesulitan yang berbeda- beda.Setiap  siswa  mempunyai  keterampilan  yang  berbeda-beda.  Sekalipun  sulit membangkitkan minat belajar, guru yang profesional dan kompeten harus dapat diakses oleh  semua  orang  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  keinginan  [7]. Ketika  mereka  memiliki  dorongan  belajar  yang  kuat  dan  dukungan  penuh  dari  guru mereka,  siswa menjadi termotivasi dan bersemangat untuk belajar. Mereka juga dapat memahami,  menerima,  dan  menyelesaikan  materi  pelajaran.  Siswa  kemudian  dapat menyelesaikan tugas dengan pencapaina tingkat belajar yang tinggi.
Permasalahan umum yang umum terjadi pada proses pembelajaran yaitu masih diberlakukannya  metode  ceramah  kepada  siswa  sehingga  menyebabkan  penurunan pada semangat dan motivasi siswa untuk belajar. Metode ceramah merupakan metode yang kurang efektif jika diaplikasikan ke proses pembelajaran suatu materi dikarenakan dapat menimbulkan rasa bosan sehingga berdampak pada pemahaman siswa yang tidak maksimal [8]. Banyak peserta didik yang tidak belum fokus atau tidak fokus sedari awal saat  belajar  dikelas.  Dengan  demikian,  siswa  diasumsikan  terlalu  malas  untuk memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi.  Tidak  ada  inovasi  dalam  metode  yang digunakan,  hanya  menggunakan  buku  pelajaran  dan  papan  tulis.  Ditambah  lagi
pemanfaatan  media  video  aniasiini  juga  berpengaruh  positif  dalam  membantu  guru membentuk akhlak siswa.
Sistem  pendidikan  nasional  banyak  memuat  refleksi  perilaku  baik  yang    salah satunya  menitikberatkan  pada  akhlak  mulia  Pendidikan  akhlak  mulia  dapat diperkenalkan  dan  ditularkan  pada  anak  usia  dini  [9].  Sebab,  era  globalisasi  telah  tiba dan  mulai  mempengaruhi  kepribadian  (moralitas)  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari [10]. Oleh karena itu, sangat penting memberikan pendidikan akhlak sejak  dini. Badawi menjelaskan, banyak generasi muda yang mulai terkena dampak virus globalisasi yang berujung  pada  penyimpangan  norma  moral  dan  agama.  Oleh  karena  itu,  pendidikan moral  sejak  dini  sangat  diperlukan.  Masa  kanak-kanak  awal  yang  tidak  didasari  atau didasari oleh benteng yang kuat   akan mempengaruhi perkembangan kepribadian dan mempengaruhi  kehidupan  selanjutnya.Padahal  Allah  SWT  mengutus  Rasul-Nya  untuk menyempurnakan  akhlak  manusia.  Masalah  umum  sejak  usia  dini  adalah  banyaknya anak  yang  menunjukkan  perilaku  buruk  atau  tidak  pantas.  Hal  ini  terlihat  dari kebiasaan-kebiasaan  yang  muncul  di  lingkungannya.  Misalnya  di  lingkungan  sekolah, anak-anak  saling  mengolok-olok  temannya,  di  lingkungan  masyarakat,  anak  menjadi kurang sopan terhadap orang yang lebih tua, dan video juga banyak beredar di  media sosial.
Banyaknya  remaja  yang  meremehkan  gurunya.  Padahal,  anak-anak  mempunyai kebebasan  untuk  menonton  video  yang  menampilkan  maksiat.  Kebiasaan  asusila  ini diakibatkan oleh kurangnya rasa moral pada anak. Pendidikan moral pada anak usia dini merupakan salah satu  alternatif pilihan atau  solusi  untuk mencegah anak melakukan kejahatan,  kekerasan  terhadap  teman  sebaya,  dan  perundungan  [11].  Pernyataan  ini membuktikan  bahwa  pendidikan  moral  harus  diberikan  kepada  anak  sejak    dini. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  ialah  wujud  pendidikan  yang  fokus  berlandaskan  daya tumbuh  dan  kembang  anak,  dari  fisiknya,  kecerdasan  ataupun  cara  berpikir,  sikap, bahasa dan komunikasinya, kemudian dikenal dengan enam aspek perkembangan anak yaitu nilai agama dan moral, kognitif, bahasa,  motorik, sosial emosional, dan seni [12]. Berdasarkan  hasil    penelitian  yang  dilakukan  oleh    Sari  ditemukan  bahwa  kesimpulan yang diperoleh  adalah media video animasi berpengaruh sangat besar dan   signifikan terhadap  karakter    peduli    lingkungan    di    Taman  Kanak-kanak  [13].  Penelitian  dari Sulistiono  juga menyimpulkan  bahwa  Film  animasi  “Sahabat  Pancasila”  dibuat  sebagai salah  satu  usaha  menanamkan  nilai-nilai  moral  Pancasila  kepada  anak  melalui  contoh kongkrit menghormati ibadah pemeluk agama lain [14].
Oleh  karena  itu,  orang  tua  dan  guru  sekolah  hendaknya  memberikan  perhatian khusus  ketika  mendidik  anak.  Sebab,  baik  atau  buruknya  perilaku  seorang  anak bergantung pada cara anak tersebut dibesarkan. Dalam konteks ini, sangat penting bagi kita  untuk  mendidik  anak-anak  kecil  mengenai  akhlak  yang  benar.  Contoh  akhlak tersebut  antara  lain  berbakti,  saling  membantu,  sabar,  jujur,  rendah  hati,  dan  percaya diri.  Tujuannya  agar  anak  selalu  menunjukkan  karakter  yang  baik  dan  berbudi  luhur. Upaya  yang  dilakukan  untuk  menyempurnakan  pendidikan  yang  ada  adalah  dengan memberikan  muatan  pembelajaran  melalui  media  yang  kreatif,  inovatif,  menarik, menyenangkan, dan  mampu menarik perhatian siswa  yang terus menerus belajar.
Penggunaan media yang inovatif dapat dengan mudah membangkitkan semangat siswa, dan kemampuan menghafal materi pembelajaran yang diberikan atau diajarkan juga meningkatkan minat belajar siswa tentang pembelajaran dan proses pembelajaran [15].  Dengan  demikian  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  memberikan  perbedaan antara  penelitian  terdahulu  yakni  berfokus  terhadap  media  pembelajaran  yang bervariasi dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran akidah akhlak. Proses pembelajaran menggunakan suatu media merupakan salah satu aspek terpenting, maka dari  itu  guru  diharapkan  dapat  memvariasikan  proses  penyampaian  materi  kepada siswa  menggunakan  variasi  metode  dengan  memanfaatkan  perangkat  lunak  yang dipersiapkan secara matang guna menunjang semangat belajar siswa dan meningkatkan kualitas dari materi yang diberikan sehingga dapat berjalan efektif dan mudah dipahami oleh siswa [16].
Alat  grafis,  Fotografi  dan  elektronik  yang  memadai  dapat  membantu mengoperasikan,  menangkap  dan  merumuskan  informasi  visual  atau  verbal  secara spesifik  dan  tepat  sasaran  [4].  Onong  Uchyana  Effendi  dan  Jakob  Sumardjono menjelaskan  bahwa  media  animasi  sangat  mudah  digunakan  sebagai  media pembelajaran  khususnya  bagi  anak-anak  [4].  Banyaknya  genre  (jenis  film)  film disebabkan  oleh  beragamnya  keunggulan    media  film  yang  memanfaatkan  keunggulan suara  dan  gambar.  Salah  satu  contoh  media  pembelajaran  populer  untuk  anak  usia  5 hingga  10  tahun  ke  atas  adalah  video  animasi.  Tontonan  ini  memberikan  edukasi tentang  islam  terhadap  anak  sekolah  dasar  [17].  Video  animasi  tidak  hanya  sangat populer  di  kalangan  anak-anak  berusia  5  hingga  10  tahun,  tetapi  banyak    juga    orang dewasa  yang  menyukai  kartun  tersebut  karena  menjadikan  film  sebagai  hobi Penggunaan media film animasi sangat efektif merangsang semangat dan minat  siswa dalam mempelajari keyakinan moral [18].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  beberapa  mahasiswa  semester  akhir  yang menjalankan  KKN  dari  Universitas  Negeri  Medan  menyebutkan  bahwa  sarana  dan prasarana  pembelajaran  belum  lengkap,  media  yang  digunakan  kurang  menarik  dan masih  berupa  buku  paket  yang  berisi  gambar  dan  belum  pernah  menggunakan  media yang  berupa  video  animasi,  maka  dari  itu  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung aktivitas belajar mahasiswa seperti video animasi sehingga dapat memenuhi persyaratan  nilai  akhir  program  KKN.  Selain  itu,  pengetahuan  yang  diajarkan  dalam video ini dapat dilihat di setiap epidose baru dan di akhir video, ada pesan nasehat yang mengandung  ajaran  Islam.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menunjukkan seberapa  pentingnya  menggunakan  media  belajar  untuk  menyelesaikan  berbagai masalah  dan  bahkan  dapat  mengurangi  atau  bahkan  menghilangkan  rasa  bosan  saat belajar. Video animasi dapat membantu siswa menjadi lebih fokus saat belajar, membuat pembelajaran lebih praktis dan nyaman, membuat mereka termotivasi untuk belajar, dan menumbuhkan minat siswa.

## METODE
Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini meliputi Penelitian tindakan kelas (PTK)  atau  disebut  juga  dengan  Penelitian  tindakan  kolektif.Penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  penelitian  yang  didasarkan  pada  situasi pembelajaran  di  kelas  yang  membantu  guru  memecahkan  masalah  pembelajaran, meningkatkan  mutu  dan  hasil  pembelajaran,  serta  meningkatkan  mutu  dan  hasil pembelajaran,  yang  dilakukan  dalam  rangka  menantang  hal-hal  baru  dalam pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas adalah jenis penelitian yang dilakukan secara individu atau  kolaboratif  dengan  bekerja  sama  dengan  guru  di  kelas.  Secara  umum,  80  persen siswa  dalam  penelitian  ini  telah  menyelesaikan  belajar  secara  individu.  Dengan demikian, ketuntasan hasil belajar kognitif ditunjukkan dengan mencapai nilai tes yang lebih  besar  atau  sama  dengan  KKM  80.  Studi  ini  menggunakan  model  spiral,  yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Tagart. Model ini mengandung 3 siklus penelitian yang terdiri dari empat tahap: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Dalam  merencanakan  kegiatan  ini,  peneliti  terlebih  dahulu  mengidentifikasi bahan pembelajaran, membuat rencana pembelajaran (RPP), menyiapkan alat yang akan digunakan  dalam  pembelajaran,  menyiapkan  pertanyaan  untuk  diajukan  pada  setiap awal dan akhir pertemuan, dan menyiapkan bahan  pembelajaran mengenai keyakinan. Membuat  instruksi  observasi  untuk  menilai  pembelajaran  di  kelas.Langkah  kedua adalah  implementasi  langkah-langkah,  yaitu  pelaksanaan    isi  rencana  yang  telah dibuat.Ketiga:  Observasi,  yaitu  kegiatan  pengamatan    yang  dilakukan  oleh  pengamat dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  selama  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan video animasi.
Kemudian  mendiskusikan  hasil  peninjauan  tersebut  dengan  guru  keyakinan moral dan mencari solusi atas permasalahan yang muncul selama proses pembelajaran. Keempat,  refleksi,  analisis  terhadap  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I  dengan  video animasi . Hal ini akan menjadi dasar pelaksanaan pada siklus berikutnya.
Perencanaan Refleksi Pengamatan Pelaksanaan Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Pengamatan Refleksi Pelaksanaan Perencanaan Refleksi Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data  termasuk  observasi,  wawancara,  tes, dan  dokumentasi.  Dalam  kegiatan  belajar,  pendidik  dan  beberapa  siswa  kelas  satu diwawancarai  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  data  yang  dibutuhkan  peneliti untuk mengajar akidah akhlak melalui penggunaan video animasi. Selanjutnya, metode tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang siswa. Salah satu fungsi dari metode dokumentasi  yaitu  untuk  memperoleh  gambaran  proses  belajar-mengajar,  serta pengumpulan data yang dilakukan dengan menggunakan perlengkapan penelitian yang telah  disediakan  ynag  berlangsung  pada  saat  proses  kegiatan  belajar,  dengan  tujuan mendapatkan  suatu  data  yang  berkaitan  dengan  cara  penerapan  video  sebagai  media pembelajaran akidah akhlak.
Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif,  yang  terdiri  dari  tiga  proses: kondensasi data, penampilan data, dan penarikan kesimpulan. Pertama, proses kompresi data  termasuk  memilih,  memfokuskan, menyederhanakan,  dan mengubah data  mentah yang  dikumpulkan  dari  dokumen,  catatan  lapangan,  dan  wawancara.  Kedua,  proses penyajian data terjadi dengan menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik, atau matriks untuk  membuatnya  lebih  mudah  dipahami  dan  ditarik  kesimpulan.  Terakhir,  proses inferensial terjadi, yaitu mengekstraksi kesimpulan dari data sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data kuantitatif dibuat dengan melihat hasil persentase meningkatkan kemampuan  etika  dan  moral  anak  pada  periode  pra  siklus,  siklus  I,II  dan  siklus  III  . Data  dianalisis  sesuai  hasil  observasi  dan  hasil  tugas  yang  diberikan  kepada  anak dalamkegiatan  pembelajaran  selama  kegiatan  berlangsung.  Berdasarkan  kuantitatif, data penelitian disajikan dalam bentuk tabel berikutnya :
Kriteria Kemampuan Anak Kemampauan Beretika Kemampuan Moral Jumlah Anak Jumlah Anak % % Cukup 17 40 17 45 Baik 12 55 12 50 Sangat Baik 0 5 0 5 Total 29 100 29 100
Tabel 1. Hasil Perhitungan Siklus I
Tabel 2. Hasil Perhitungan Siklus II
Tabel 3. Hasil Perhitungan Siklus III
Perencanaan, Pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara teknis termasuk kedalam tahap  perencanaan  dengan  tingkat  kesesuaian  yang  sama  terhadap  metode  yang tercantum  dalam  materi  adab  belajar,  akademisi  diharapkan  juga  merancang  Lembar Kerja Siswa (LKS) serta Menyusun lembar pengamatan yang berkaitan dengan aktivitas guru  dan  siswa. Pelaksanaan, Adapun  beberapa  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan meliputi  kegiatan  pendahuluan,  Dimana  pendidik  melakukan  penyapaan,  memeriksa absensi  siswa,  dan  ice  breaking  meliputi  menyanyikan  suatu  lagu,  mereview  Kembali pembelajaran  terdahulu  dan  memberitahukan  materi  yang  hendak  dipelajari dikemudian hari. Melalui kegiatan inti siswa dapat melakukan sebuah eksperimen agar dapat  menciptakan,  menandai  serta  mempresentasikan  yang  berkaitan  dengan  materi yang  diajarkan.  Kegiatan  terakhir  dalam  tahapan  pra  siklus  yaitu  salah  satunya memberikan penilaian guna mengetahui hasil pencapaian belajar siswa selama kegiatan belajar  menggunakan  metode  ceramah.  Setelah  itu  siswa  memberikan  feedback terhadap  kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan  dan  gutu  meramaikan  keberhasilan dengan  cara  bertepuk  tangan  gembira  Bersama  anak  didik. Observasi, Hasil  belajar siswa  pada  kondisi  awal  dengan  metode  ceramah  sebanyak  29  siswa,  19  siswa  atau 65,5%  tuntas,  dan  10  siswa  atau  34,5%  tidak  tuntas,  dengan  nilai  rata-rata  70,5
Kriteria Kemampuan
Anak Kemampauan Beretika Kemampuan Moral Jumlah Anak Jumlah  Anak % % Cukup 15 32 6 20 Baik 13 48 15 50 Sangat Baik 1 20 8 30 Total 29 100 29 100 Kriteria Kemampuan Anak Kemampauan Beretika Kemampuan Moral Jumlah  Anak Jumlah  Anak % % Cukup 0 10 0 0 Baik 5 40 10 20 Sangat Baik 24 50 19 80 Total 29 100 29 100
menunjukkan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  materi  adab  belajar pada mata pelajaran akidah akhlak.
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  analisis  data,  kemampuan  etika  dan  moral anak  belum  terpantau.  Setelah  tindakan  siklus  I  selesai,  kemampuan  anak  mencapai 52,67%,  yang  menunjukkan  bahwa  anak  telah  berkembang,  tetapi  masih  memerlukan perbaikan dan tindakan tambahan. Pada siklus kedua, terjadi peningkatan dengan nilai rata-rata  62,7%,  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  etika  dan  moral  anak  telah meningkat. Pada siklus ketiga, anak jelas berkembang dengan sangat baik dengan rata- rata 93,3% dan memenuhi kriteria yang ditetapkan.
Indikator MB  BSH Total  MB  BSH  Total  MB  BSH Total Kemampuan Bertika 47 0 47 60  7 67 33 54 87 Kemampuan Moral 64 0 64 40  7 47 13 80 93 Rata-Rata 52,67 62,7 93,3
Refleksi, Berdasarkan  temuan  permasalahan  tersebut,  pembimbing  menyusun rencana baru untuk mengurangi bukti kekurangan  wawasan siswa yang dilaksanakan. Masalah  pertama  yang  dipertimbangkan  adalah  memilih  tiga  siswa  dalam  setiap kelompok untuk menuliskan hasil  kegiatan.  Dengan cara ini, data yang diperoleh dapat dicatat secara menyeluruh, sehingga siswa dapat lebih memahami  pelajaran kelompok pertama  dan  mencegah  lelucon  dengan  teman  sekelasnya.  Poin  ketiga  adalah  peneliti memberikan  penjelasan  yang  mudah  dipahami  tentang  cara  belajar  sopan  santun, terutama pada soal-soal sulit atau soal-soal yang tidak dapat dijawab dalam perkuliahan kelompok.Bantuan pengamat diberikan, khususnya pada isu ketiga.
Setelah dilaksanakannya tiga tahapan siklus, pada siklus 1 menunjukkan bahwa belum dapat mempengaruhi kemampuan belajar siswa dikarenakan penerapan metode masih  merupakan  hal  baru  sehingga  peserta  didik  masih  merasa  asing,  maka  perlu dilanjutkan  ke  siklus  2,  pada  siklus  ini  menunjukkan  adanya  perkembangan  terkait penilaian  dalam  sistem  belajar-mengajar  sehingga  perlu  dimaksimalkan  dengan dilaksanakannya  siklus  ke-3,  pada  tahap  akhir  ini  siswa  menunjukkan  perkembangan yang sangat baik dimana penilaian yang didapat memenuhi nilai KKM dari materi yang diajarkan.  Hasil  penelitian  secara  keseluruhan  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh Shofiyah, dengan menunjukkan membuat video pembelajaran sains untuk AUD berbasis smartphone dengan aplikasi Kinemaster dengan baik. Selain itu, 94 % guru-guru di TK Aisyiyah 8 Kalidawir dan TK Aisyiyah 6 Durung Bedug sangat setuju bahwa  pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  sains  AUD  berbasis  smartphone dengan aplikasi kinemaster sangat sesuai dengan kondisi [19]. Kegiatan bercakap-cakap berbantuan  media  audio  visual  (video)  mampu  memotivasi  dan  menumbuhkan semangat anak untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran [20].
Dalam konteks ini, video animasi bukan hanya sebagai sarana pendidikan, tetapi juga sebagai alat untuk menciptakan kesadaran kolektif terhadap pentingnya nilai-nilai akhlak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  melibatkan  masyarakat  secara  langsung
melalui  medium  ini,  diharapkan  terbentuk  pola  pikir  dan  perilaku  yang  lebih  positif dalam menjalani kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian Fatimah menyimpulkan bahwa penggunaan media film animasi “Nussa dan Rara” yang secara tidak langsung memiliki hubungan  yang  positif  dengan  kemandirian  anak  usia  dini.  Sehingga  film  animasi tersebut bisa dijadikan media pembelajaran yang efektif jika pendidik menggunakannya dengan  benar  [21].  Senada  dengan  hasil  penelitian  Nurjannah  menyimpulkan  bahwa media  animasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  keaksaraan  awal  secara  signifikan. Pada siklus I hasilnya adalah bahwa siswa berkembang sesuai harapan sejumlah 42,5%, sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  siswa  sudah  berkembang  sesuai  harapan  sejumlah 58% [22].
Secara  keseluruhan,  implementasi  pembelajaran  akhlak  dengan  menggunakan video animasi di Posko KKN Mas Kelurahan Tanjung Mentok, Bangka Barat, merupakan langkah  progresif  menuju  peningkatan  kesadaran  moral  dan  etika  di  masyarakat. Pendidik  PAUD  yaitu  guru  utama,  guru  pendamping  atau  pendamping  muda  yang selama  ini  tekun,  ulet  dan  kreatif  dalam  melakukan  stimulasi  perkembangan  untuk perkembangan kognitif, bahasa, fisik motorik, sosial emosional, agama dan moral serta seni [23]. Pengenalan nilai-nilai moral anak di lingkungan taman kanak-kanak tentunya bukan hanya tugas  seorang pendidik untuk merangsang tumbuh kembang anak, tetapi juga tugas seluruh pendidik untuk merangsang aspek perkembangan anak [24]. Dengan memanfaatkan teknologi dan kreativitas, program ini tidak hanya memperkaya metode pembelajaran,  tetapi  juga  memberikan  kontribusi  positif  dalam  membentuk  karakter dan moralitas di tingkat lokal.

## KESIMPULAN
Implementasi  pembelajaran  akhlak  dengan  pendekatan  video  animasi  di  Posko KKN  Mas  Kelurahan  Tanjung  Mentok,  Bangka  Barat,  merupakan  suatu  inisiatif  yang bertujuan  meningkatkan  pemahaman  dan  penerapan  nilai-nilai  moral  di  kalangan masyarakat  setempat.  Metode  ini  didesain  untuk  memanfaatkan  kekuatan  visual  dan naratif  yang  dimiliki  oleh  video  animasi  guna  mencapai  efektivitas  komunikasi  yang lebih  tinggi.  Dengan  pendekatan  ini,  peserta  KKN  memiliki  kesempatan  untuk menyampaikan pesan-pesan moral dengan cara yang lebih menarik dan mudah dicerna oleh  masyarakat.  Video  animasi  bukan  hanya  sebuah  alat  pembelajaran,  tetapi  juga merupakan medium kreatif yang dapat membangun keterlibatan aktif dari audiens. Hal ini  memungkinkan  para  peserta  KKN  untuk  membangun  hubungan  yang  lebih  erat dengan komunitas, sehingga pesan-pesan moral dapat disampaikan dengan lebih efisien. Keberlanjutan pembelajaran akhlak melalui video animasi di Posko KKN Mas Kelurahan Tanjung  Mentok  tidak  hanya  memberikan  wawasan,  tetapi  juga  menciptakan pengalaman  belajar  yang  lebih  menyeluruh.  Video  animasi  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  santai  namun  efektif,  memfasilitasi  pemahaman  nilai-nilai  moral secara lebih mendalam. Selain itu, kreativitas dalam penyampaian pesan moral melalui animasi  dapat  memicu  ketertarikan  dan  minat  masyarakat  terhadap  pembelajaran akhlak.  Limitasi  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  mengingat  kegiatan  yang
dilakukan tidak memungkinkan untuk diulang dikarenakan proses alamiah yang secara langsung terjadi tanpa adanya rekayasa, maka disarankan agar peneliti merekam proses tersebut baik dengan menggunakan perangkat audio visual maupun foto atau rekaman audio.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  membantu  peneliti  agar  tidak  kehilangan  momen penting sehingga karena keterbatasan peneliti, momen tersebut tidak terdeteksi.

## PENGHARGAAN
Penulis  bertutur  kasih  yang  tinggi  kepada  kedua  orang  dan  keluarga  atas dukungannya sampai saat ini.terima kasih UMSU fakultas agama Islam prodi PAI dan unit KKN  UMSU  dalam  kegiatan  KKN  Muhammadiyah  Aisyiyah  Bangka  Belitung  2023  atas bimbingan  arahan  dan  sudah  memfasilitasi  kegiatan  ini.terima  kasih  kepada  unmuh Babel  selaku  tuan  rumah  penyelenggara  KKN  Muhammadiyah  Aisyiyah,  bapak  Iqbal arrosyid selaku pamong KKN Muhammadiyah Aisyiyah khususnya di kelurahan Tanjung Bangka Barat, SD Muhammadiyah mentok, seluruh perangkat kelurahan Tanjung, bapak ibu  RT/RW  dan  masyarakat  Bangka  Barat  khususnya  kelurahan  Tanjung  yang memberikan  informasi  dalam  penulisan  artikel  ini.  Terima  kasih  juga  kepada  Ririn ananda  putri  selaku  teman.terima  kasih  editor  dan  reviewer  jurnal  yang  telah memberikan perbaikan terhadap artikel ini sehingga bisa diterbitkan.

## REFERENSI
[1] E. A. Febriani, D. Astriani2, and A. Qosyim, “Penerapan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Materi Tekanan Zat Cair,” Pensa E- Jurnal  Pendidik.  Sains, vol.  10,  no.  1,  pp.  21–25,  2022,  [Online].  Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/41235
[2] F.  Firmadani,  “Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0,” Pros. Konf. Pendidik. Nas. , vol. 2, no. 1, pp. 93–97, 2020, [Online]. Available: https://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1084
[3] S.  T.  Utomo  and  A.  Sa’i,  “Dampak  Pornografi  terhadap  Perkembangan  Mental Remaja  di  Sekolah,” Elem.  Islam.  Teach.  J. ,  vol.  6,  no.  1,  p.  170,  Jun.  2018,  doi: 10.21043/elementary.v6i1.4221.
[4] S. J. Putri and A. Nadlif, “Penerapan Film Animasi Nussa dan Rara  sebagai Media Pembelajaran  Akidah  Akhlak,” Res.  Dev.  J.  Educ. ,  vol.  9,  no.  2,  p. 1140,  Oct.  2023, doi: 10.30998/rdje.v9i2.19240.
[5] A. Safitri and K. Kabiba, “Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan Minat Belajar  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  3  Ranomeeto,” Didakt.  J.  Pendidik.  dan  Ilmu Pengetah. , vol. 20, no. 1, pp. 24–36, Feb. 2020, doi: 10.30651/didaktis.v20i1.4139.
[6] S.  W.  Anggraeni,  Y.  Alpian,  D.  Prihamdani,  and  E.  Winarsih,  “Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 5, no. 6, pp. 5313–5327, Oct. 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i6.1636.
[7] A.  Ruswandi  and  A.  Mahyani,  “Analisis  Permasalahan  Guru  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah,” Int. Conf. Islam. LAW, Soc. , vol. 1, no. 1, pp. 95–106,  2021,  [Online].  Available:  https://www.incoilsfdpdiktis2021.iaipd- nganjuk.ac.id/index.php/incoils/article/view/27
[8] F. H. Langga, H. A. Ahmad, and A. Z. Mansoor, “Representasi Islami dalam animasi ‘Nussa’ sebagai media pembelajaran untuk anak,” Rekam , vol. 16, no. 2, pp. 125– 133, Sep. 2020, doi: 10.24821/rekam.v16i2.3612.
[9] Poetri  Febryani  and  Asep  Sopian,  “Konsep  Hypnoparenting  Berbahasa  Arab Sebagai  Langkah  Memupuk  Karakter  Anak  yang  Berbasis  Islami,” Al-I’tibar    J. Pendidik.  Islam ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  89–97,  Aug.  2023,  doi: 10.30599/jpia.v10i2.2754.
[10]  Ucup  Supriatna  and  P.  Rahayu,  “Hubungan  pembelajaran  akidah  akhlak  dan perilaku  siswa,” J.  Nusant.  Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  19–26,  Aug.  2021,  doi: 10.57176/jn.v1i1.2.
[11]  O.  M.  Sayekti,  “Film  Animasi  ‘Nussa  dan  Rara  Episode  Baik  Itu  Mudah’  sebagai Sarana Penanaman Karakter pada Anak Usia Dini,” J. Pendidik. Anak , vol. 8, no. 2, pp. 164–171, Dec. 2019, doi: 10.21831/jpa.v8i2.29093.
[12]  W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[13]  F. Sari and S. Hartati, “Pengaruh Media Video Animasi Terhadap Karakter Peduli Lingkungan  Di  Taman  Kanak-Kanak  Kartika  1-63  Kota  Padang,” Ar-Raihanah  J. Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  201–210,  Aug.  2023,  doi: 10.53398/arraihanah.v3i2.377.
[14]  A.  Sulistiyono  and  M.  A.  Rohman,  “Penciptaan  Film  Seri  Animasi  ‘Sahabat Pancasila’  sebagai  Media  Pendidikan  Moral  Pancasila  di  Kanal  Youtube,” Rekam , vol. 17, no. 2, pp. 101–112, Oct. 2021, doi: 10.24821/rekam.v17i2.5197.
[15]  L.  Aunil  Malik and  B.  Maunah,  “Penggunaan  Video  Animasi  Dalam  Pembelajaran IPS  Guna  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  Viii  Di  MTS  Miftahul Huda Ngunut Tulungagung,” J. Creat. Student Res. , vol. 1, no. 4, pp. 238–255, 2023, doi: 10.55606/jcsrpolitama.v1i4.2275.
[16]  A.  D.  Puspitasari,  “Penerapan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul Cetak dan Modul Elektronik Pada Siswa SMA.,” JPF (Jurnal Pendidik. Fis. , vol. 7, no.
1, 2019, [Online].
Available: https://journal3.uin- alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/7155
[17]  A.  Demillah,  “Peran  Film  Animasi  Nussa  dan  Rara  Dalam  Meningkatkan Pemahaman Tentang Ajaran Islam Pada Pelajar SD,” J. Interak. J. Ilmu Komun. , vol. 3, no. 2, pp. 106–115, Jul. 2019, doi: 10.30596/interaksi.v3i2.3349.
[18]  T.  N.  Cholifah  and  G.  I.  Saputro,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Vidam (Video Animasi) Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas 3 SD,” Prim. Educ. Journals (Jurnal Ke-SD-An) , vol. 2, no. 2, pp. 120–130, Aug. 2022, doi: 10.33379/primed.v2i2.1613.
[19]  N.  Shofiyah,  C.  Nisak  Aulina,  and  N.  Efendi, “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru  PAUD  dalam  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Smartphone,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  23–33,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.29.
[20]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[21]  E.  Lisefti  Fatimah,  Y.  Yulianingsih,  and  Syam’iyah,  “Kemandirian  Anak  Usia  Dini dengan Penggunaan Media Film Animasi ‘Nussa dan Rara,’” Murhum  J. Pendidik.
Anak Usia Dini , no. 2, pp. 74–83, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.10.
[22]  S.  Nurjanah,  E.  Nurrohmah,  and  I.  F.  Zahro,  “Meningkatkan  Kemampuan Keaksaraan  Awal  Anak  Usia  Dini  melalui  Media  Animasi  di  TK  Budi  Nurani Cimahi,” CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif  Inov.  Adapt. ,  vol.  2,  no.  6,  p.  393,  Oct. 2019, doi: 10.22460/ceria.v2i6.p393-398.
[23]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[24]  R.  Saleh,  “Kerja  Sama  Orang  Tua  dan  Pendidik  dalam  Mengenalkan  Nilai-Nilai Moral  Anak,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  24–33,  Feb. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.70.