Journal of Education Action Research Volume 3, Number 4  Tahun Terbit 2019, pp. 324-330. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Penerapan  Model  Pembelajaran Mastery  Laerning Melalui Gabungan  Supervisi  Individual  dan  Supervisi  Akademik  Dibantu dengan  Supervisi  Manajerial  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Guru
I Wayan Jiwa *

## SD Negeri 1 Serongga

## A B S T R A K
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Serongga Kecamatan Gianyar. Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  supervisi  akademik  dan  supervisi  manajerial  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Serongga,  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  menggunakan  model  Mastery Learning.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  observasi.  Metode analisis  datanya  adalah  deskriptif  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  supervisi  klinik  dapat meningkatkan  kemampuan  guru-guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Mastery  Learning  Ini terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  Siklus  I  meningkat  rata-ratanya menjadi  80,00  dari  data  awal  dan  pada  Siklus  II  naik  rata-ratanya menjadi  87,1  dari  Siklus  I.Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah supervisi akademik dan supervisi manajerial dapat meningkatkan kemampuan  guru-guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Mastery Laerning.

## A B S T R A C T
This  research  was  carried  out  at  SD  Negeri  1  Serongga  District  of  Gianyar.  The  purpose  of writing  this  school  action  research  is  to  find  out  whether  academic  supervision  and  managerial supervision can improve the ability of teachers at SD Negeri 1 Serongga, in implementing the learning process  using  the  Mastery  Learning  model.  The  data  collection  method  is  observation.  The  data analysis  method  is  descriptive  for  quantitative  data.  The  results  obtained  from  this  study  are  that clinical supervision can improve the ability of teachers in implementing the learning process using the Mastery  Learning  learning  model.  This  is  evident  from  the  results  obtained  in  Cycle  I  increasing  the average  to  80.00  from  the  initial  data  and  in  Cycle  II  rising  the  average  is  87.1  of  Cycle  I.  The conclusions  obtained  from  this  study  are  academic  supervision  and  managerial  supervision  can improve the ability of teachers in implementing the learning process using the learning model Mastery Laerning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2019 Received in revised form 30 September 20189 Accepted 10 October 2019 Available online 29 November 2019

## Kata Kunci:
Supervisi Akademik dan Supervisi Manajerial, Mastery Learning.
Keywords: Academic Supervision and Managerial Supervision, Mastery Learning

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  di  mana  pengalaman  dan  informasi  diperoleh  sebagai  hasil belajar,  yang  mencakup  pengertian  dan  penyesuaian  diri  dari  pihak  peserta  didik  terhadap  rangsangan yang  diberikan  kepadanya  menuju  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Dengan  demikian, pendidikan  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  guru,  metode/pendekatan/model pembelajaran,  kurikulum,  media  pengajaran,  dan  peserta  didik.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia diperlukan upaya yang serius untuk meningkatkan kualitas guru. Seorang guru memiliki peran yang paling besar dalam upaya inovasi serta peningkatan mutu pendidikan melalui inovasi dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dimulai  dengan  meningkatkan  mutu guru dalam mengajar dan  berprilaku  profesional. Berbagai penataran dan pelatihan guru menjadi salah satu bentuk dari upaya tersebut walaupun kurang membekas dalam keseharian aktivitas guru. Hal inilah yang mendasari perlunya perbaikan yang menitikberatkan kepada kondisi nyata di lapangan, mulai dari kondisi di kelas, sekolah, dan guru. Pelaksanaan sertifikasi guru sebagai amanat dari Undangundang (UU) Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  diharapkan  berperan  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan (Yamin, 2016).
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  pasal  1  butir  1, pendidikan  adalah:  “usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.”    Pendidikan  nasional  bertujuan:  “untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  waarga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab” (UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 pasal 3).  Pengertian secara khusus, karakter adalah  nilai-nilai  yang  khas  baik  (tahu  nilai  kebaikan,  mau  berbuat  baik,  nyata  berkehidupan  baik,  dan berdamak  baik  terhadap  lingkungan)  yang  terpatri  dalam  diri  dan  terwujud  dalam  perilaku.  Dalam hubungannya  dengan  pendidikan,  pendidikan  karakter  dapat  dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai, pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang  bertujuan  mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  memberikan  keputusan  baik  buruk,  memelihara  kebaikan,  mewujudkan  dan menebar kebaikan dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. Pendidikan karakter berpijak dari karakter  dasar  manusia,  yang  bersumber  dari  nilai  moral  universal  (bersifat  absolut)  sebagai pengejawantahan  nilai-nilai  agama  yang  biasa  disebut  the  golden  rule.  Pendidikan  karakter  dapat memiliki  tujuan  yang  pasti,  apabila  berpijak  dari  nilai-nilai  karakter  dasar  tersebut.  Menurut  para  ahli psikolog, beberapa nilai karakter dasar tersebut adalah: cinta kepada (Setiawati, 2017).
Cara pembelajran guru yang terus-menerus menggunakan model pembelajaran konvensional harus segera diakhiri menggunakan dunia sudah berkembang begitu pesar dan maju. Kebiasaan guru mengajar dengan sistem lama harus segera mendapat penanganan oleh kepala sekolah. Guru-guru harus berupaya melakukan pembelajaran menggunakan model-model pembelajaran yang didasari teori-teori yang benar. Tidak  terbantahkan  lagi  bahwa  kepala  sekolah  harus  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru melaksanakan proses pembelajaran. Tugas kepala sekolah dalam hal ini adalah tugas wajib untuk semua kepala  sekolah,  sehingga  penelitian  yang  dilakukan  bisa  saja  sama  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran namun pada subjek dan tempat yang berbeda.
Kompetensi  guru  diartikan  sebagai  penguasaan  terhadap  suatu  tugas  (mengajar  dan  mendidik), keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran yang  dilakukannya.  Dengan  demikian,  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan kualitas  guru  yang  sebenarnya.  Kompetensi  tersebut  akan  diwujudkan  dalam  bentuk    penguasaan ketrampilan, pengetahuan maupun sikap profesional dalam menjalankan tugas dan fungsi sebagai guru. Menurut  Wahyudi  (2012)  guru  profesional  adalah  guru  yang  mampu  mengelola  dirinya  sendiri  dalam melaksanakan tugastugasnya sehari-hari. Profesionalisme yang dimaksud oleh mereka adalah satu proses yang  bergerak  dari  ketidaktahuan  menjadi  tahu,  dari  ketidakmatangan  menjadi  matang.  Sedangkan menurut  Glickman  dalam  Bafadal  yang  menegaskan  bahwa  seseorang  akan  bekerja  secara  profesioanl bilaman  orang  tersebut  memiliki  kemampuan  profesional  bilamana  memiliki  kemampuan  tinggi  dan motivasi kerja tinggi.
Kompetensi pada dasarnya menunjukkan kepada kecakapan atau kemampuan untuk mengerjakan suatu  pekerjaan.  Dan  kompetensi  juga  merupakan  suatu  sifat  (karakteristik)  orang-orang  (kompetensi) ialah  yang  memiliki  kecakapan,  daya  (kemampuan),  otoritas  (kewenangan),  kemahiran  (keterampilan), pengetahuan, dan untuk mengerjakan apa yang diperlukan (Fitriani, 2017).
GURU  adalah  suatu  sebutan  bagi  jabatan,  posisi,  dan  profesi  bagi  seseorang  yang  mengabdikan dirinya dalam bidang pendidikan melalui interaksi edukatif secara terpola, formal, dan sistematis. Dalam
UU R.I. Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pada bab I pasal 1 dinyatakan bahwa: Guru adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. (Redaksi Sinar Grafika, 2009:3)
Guru  yang  profesional  akan  tercermin  dalam  penampilan  pelaksanaan  pengabdian  tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian, baik dalam materi maupun metode. Di samping keahliannya, sosok guru profesional  ditunjukkan  melalui  tanggung  jawabnya  dalam  melaksanakan  seluruh  pengabdiannya.  Guru profesional  hendaknya  mampu  memikul  dan  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  kepada peserta didik, orang tua, masyarakat, bangsa, negara, dan agamanya. Sebagai pengajar atau pendidik, guru merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap adanya  inovasi  pendidikan,  khususnya  dalam  kurikulum  dan  peningkatan  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan dari upaya pendidikan, selalu bermuara pada faktor guru. Hal ini menunjukkan bahwa betapa eksisnya  peran  guru  dalam  dunia  pendidikan.  Guru  menjadi  faktor  yang  menentukan  mutu  pendidikan karena  guru  berhadapan  langsung  dengan  para  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Di tangan  guru,  mutu  dan  kepribadian  peserta  didik  dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten, bertanggung  jawab,  terampil,  dan  berdedikasi  tinggi.  Guru  adalah  kurikulum  berjalan.  Sebaik  apa kurikulum dan sistem pendidikan yang ada tanpa didukung oleh kemampuan guru, semuanya akan sia- sia. Guru berkompeten dan bertanggung jawab, utamanya dalam mengawal perkembangan peserta didik sampai  ke  suatu  titik  maksimal.  Tujuan  akhir  seluruh  proses  pendampingan  guru  adalah  tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh. Seiring dengan kemajuan teknologi informasi yang begitu pesat, guru tidak lagi sekedar  bertindak  sebagai  penyaji  informasi.  Guru  juga  harus  mampu  bertindak  sebagai  fasilitator, motivator,  dan  pembimbing  yang  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mencari dan mengolah sendiri informasi (Uno, 2009:16-17). Dengan demikian, guru juga harus senantiasa meningkatkan  keahliannya  dan  senantiasa  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sehingga  ia  mampu  menghadapi  berbagai  tantangan.  Perkembangan  dunia  pendidikan  yang  sejalan dengan  kemajuan  teknologi  dan  globalisasi  yang  begitu  cepat  perlu  diimbangi  oleh  kemampuan  pelaku utama  pendidikan,  dalam  hal  ini  guru.  Bagi  sebagian  guru,  menghadapi  perubahan  yang  cepat  dalam pendidikan  dapat  membawa  dampak  kecemasan  dan  ketakutan.  Perubahan  dan  pembaruan  pada umumnya  membawa  banyak  kecemasan  dan  ketidaknyamanan.  Implikasi  perubahan  dalam  dunia pendidikan, bukan perkara mudah, karena mengandung konsekwensi teknis dan praksis, serta psikologis bagi  guru.  Misalnya,  perubahan  kurikulum  atau  perubahan  kebijakan  pendidikan.  Perubahan  itu  tidak sekedar  perubahan  struktur  dan  isi  kurikulum.  Atau  sekedar  perubahan  isi  pembelajaran,  tetapi perubahan yang menuntut perubahan sikap dan perilaku dari para guru. Misalnya, perubahan karakter, mental, metode, dan strategi dalam pembelajaran (Shabir U, 2015).
Tugas  utama  kepala  sekolah  adalah  menagwasi  dan  sekaligus  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Kegiatan  ini  adalah  tugas  utama  para  kepala  sekolah mengingat para guru biasanya lebih senang mengajar tanpa persiapan dan tanpa belajar terlebih dahulu. Senangnya guru-guru mengajar tanpa persiapan apabila terus dibiarkan akan menjadi-jadi dan semakin hari akan semakin menjadi kebiasaan yang kurang baik.
Sebagai kepala sekolah harus betul-betul memperhatikan apakah pembelajaran itu berkualitas atau tidak, apabila tidak berkualitas maka hal tersebut akan berbahaya terhadap mutu pendidikan. Masyarakat akan merasa senang apabila melihat guru rajin mengajar, entah apa yang diajar, apakah pembelajaran itu berkualitas atau tidak, tidaklah menjadi masalah. Tetapi bagi kepala sekolah dan dunia pendidikan secara umum masalah kebenaran pembelajaran perlu menjadi perhatian yang penting. Oleh karenanya sebagai kepala sekolah mesti giat untuk melakukan supervisi.
Peraturan-peraturan pemerintah maupun peraturan-peraturan menteri menegaskan agar kualitas pembelajaran  terus  ditingkatkan  dengan  tujuan  agar  peningkatan  mutu  pendidikan  terus  bisa ditingkatkan. Usaha ini tidak gampang untuk dilakukan. Untuk bisa melakukannya, sebagai kepala sekolah yang  bertugas  mensupervisi  guru  harus  betul-betul  paham  dengan  cara  supervisi  dan  merinci kemampuan ilmu lainnya yang berhubungan dengan supervisi akademi dan supervisi manajerial.
Adanya  suatu  permasalahan  yang  kurang  baik  dan  sudah  terjadi  berlarut-larut  di  SD  Negeri  1 Serongga  adalah  rendahnya  kemampuan  guru  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  hasil supervisi yang dilakukan sebelumnya yaitu baru mencapai rata-rata 73,7. Hal ini memicu peneliti untuk berupaya memecahkan masalah yang ada melalui sebuah penelitian yaitu Penelitian Tindakan Sekolah.
Kemampuan guru-guru melaksanakan proses pembelajaran belum memadai, tidak memiliki buku- buku  teks  sesuai  yang  diharapkan  Depdiknas.  Mereka  belum  betul-betul  membaca  landasan-landasan hukum yang mengacu pada aturan-aturan yang ada. Mereka masih berpola lama yaitu menunggu perintah dan  menunggu  petunjuk-petunjuk  yang  akan  diberikan  secara  gratis.  Mereka  masih  belum  mengetahui batasan-batasan yang ada dalam Standar Proses tersebut, tujuan-tujuan yang ada, komponen-komponen
pendukungnya,  esensi  Standar  Proses,  elemen-elemen  pokok  Standar  Proses  serta  langkah-langkah pembelejaran sesuai Permen tersebut.
Berdasarkan  fakta  dan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengawasan  tahun  sebelumnya  berupa kelemahan-kelemahan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  ditindaklanjuti  dengan pengecekan  ulang  kemampuan  mereka  pada  awal  tahun  pelajaran  2017/2018  menggunakan  lembar observasi  penilaian  proses  belajar  mengajar,  ternyata  hasilnya  cukup  rendah.  Oleh  karenanya  sesegera mungkin  mesti  dilakukan  upaya-upaya  untuk  melakukan  perbaikan.  Pendidikan  akan  berjalan  sangat lamban  yang  diakibatkan  oleh  keadaan  lapangan  yang  seperti  itu  dan  bila  tersebut  dibiarkan  saja sedemikian  rupa  maka  pendidikan  akan  semakin  terpuruk.  Oleh  karenanya  timbullah  pemikiran- pemikiran  untuk  dapat  memecahkan  masalah  ini  dengan  menggunakan  gabungan  supervisi  individual dengan supervisi akademik dan supervisi manajerial untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.

## 2. Metode
Penelitian yang dilakukan termasuk jenis penelitian tindakan. Penelitian tindakan ini terfokus pada penelitian tindakan sekolah. Salah satu contoh penelitian tindakan adalah desain yang dibuat oleh Ebbut (dalam Sukidin, dkk., 2002) seperti terlihat pada gambar berikut.

## Ide Awal
Temuan dan Analisa
Rencana Umum Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3
Monitor Implementasi dan Efeknya Penjelasan Kegagalan untuk Implementasi

## Monitor Implementasi dan Efek
Penjelasan  Setiap  Implementasi dan Efek Monitor Implementasi dan Efek

## Implementasi Langkah Tindakan 1
Revisi Rencana Umum
Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3
Implementasi Langkah Berikutnya
Revisi Umum
Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3
Implementasi Langkah Berikutnya
D A U R 3 D A U R 2 D A U R 1
Disain  yang  diberikan  oleh  Ebbut  di  atas  siklusnya  sampai  3.  Namun  dalam  penelitian  ini  hanya digunakan dua siklus dan mengikuti model penelitian yang diberikan oleh Direktorat Jendral Peningkatan Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (2008)  yang  langkah-langkahnya  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Penelitian ini dilaksanakan di kepada guru-guru SD Negeri 1  Serongga yang berjumlah  10  orang. Sedangkan  Objeknya  adalah  peningkatan  kemampuan  guru-guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  mengikuti  langkah-langkah  yang digunakan  dalam  supervisi  klinik.  Untuk  menguji    hipotesis  penelitian  ini  dicocokan  dengan  indikator- indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  pengisian  lembar  observasi  penelitian  tugas  guru.  Apabila indikator indikator keberhasilan belum tercapai, maka penelitian ini belum bisa dikatakan berhasil ,dan dilanjutkan  ke  proses  berikutnya,  apabila  hasil  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian, maka penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Indikator keberhasilannya adalah naiknya perolehan skor dari fase awal ke siklus I dan ke siklus II. Indikator  keberhasilan  yang  diusulkan  adalah  pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  80  dan  pada  siklus  II diharapkan kemampuan guru-guru sudah mencapai minimal 86.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  ada  hal-hal  penting  dalam  tersebut  seperti:  buku  teks yang digunakan adalah  buku-buku  yang sudah  disyahkan oleh  Departemen Pendidikan, rasio buku  teks adalah:  1:  per  satu  mata  pelajaran,  selain  buku  teks  pelajaran,  guru  juga  boleh  menggunakan  buku panduan, buku pengayaan, buku referensi dan sumber lainnya serta buku-buku yang ada di perpustakaan sekolah. Dalam pengelolaan proses pembelajaran, guru harus melakukan pengelolaan kelas dengan baik seperti: tempat duduk siswa, suara guru, tutur kata guru, materi yang digunakan, ketertiban, kedisiplinan kelas,  penguatan,  umpan  balik,  penghargaan  terhadap  pendapat  siswa,  pakaian  guru  yang  rapi,  sopan, bersih, penyampaian silabus pada awal semester serta memulai dan mengakhiri proses sesuai waktu yang dijadwalkan.
Deskripsi yang dapat disampaikan untuk perolehan data awal sebagai indikator yang dituntut yaitu minimal guru mampu mencapai ketuntasan belajar dengan nilai sama atau melebihi  Ketuntasan namun pada  data  awal  guru-guru  SD  Negeri  1  Serongga  masih  jauh  dari  harapan.  Indikator  keberhasilan  pada penelitian  ini  yaitu  guru-guru  diharapkan  mampu  meraih  nilai  kuantitatif  A  atau  rata-rata  berada  pada rentang  antara  86-100.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  nilai  klaksikal  yang  diperoleh  sebesar  73,7 dengan rata-rata hanya mencapai 73,7. Rata-rata yang diperoleh berada antara rentang 66-75 ini artinya nilai  kuantitatif  yang  diperoleh  adalah  C  (Cukup).  Pada  data  ini  tidak  ada  guru  yang  mendapat  nilai kuntitatif A, 1 Guru mendapat tergolong nilai kuantitatif B, 2 orang guru memperoleh nilai C dan sisanya memperoleh nialau D. Data tersebut menunjukkan rendahnya kemampuan guru di SD Negeri 1 Serongga dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kekurangan  yang  ada  adalah  akibat  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru  masih bersifat konvensional. Kelebihannya adalah peneliti sebagai pengawas telah giat melakukan supervisi secara maksimal.
Perkembangan kemampuan guru pada siklus I adalah ada 3 orang guru yang memperoleh niali A, 5 orang guru yang memperoleh nilai B, dan sisanya adalah memperoleh nilai C. Nilai klasikal yang diperoleh adalah 800 dengan rata-rata mencapai 80,00 dengan kualifikasi B yang berada pada rentand 76-85. Data tersebut menunjukkan  nilai yang diperoleh  sudah  mengalami peningkatan namun  belum maksimal dan perlu dilanjutkan dengan tndakan berikutnya.
Perkembangan kemampuan guru pada siklus II adalah mengalami peningkatan yang signifikan. Ada 8 guru yang memperoleh kualifikasi nilai A, dan sisanya 2 orang guru memperoleh kualifikasi nilai B. Nilai klaksikal  yang  diperoleh  mencapai  871  dengan  rata-rata  87,1  dengan  kualifikasi  nilai  A.  Data  tersebut menunjukkan proses pembelajaran sudah berjalan  maksimal karena semua guru sudah mampu mencapai kriteria  usulan  kinerja  yang  diharapkan  yaitu  nilai  rata-rata  80  dengan  kualifikasi  klaksikan  antara rentang  86-100  atau  A  (amat  baik)  sehingga  penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  dengan  tndakan berikutnya.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  kenaikan  kemampuan  guru  dari  awal,  siklus  I  dan siklus  II.  Hasil  awal  dengan  rata-rata  73,7  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  80,00,  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 87,1.
Hasil  awal  menunjukkan  baru  tidak  ada  guru  guru  memperoleh  nilai  antara  86-100-85  dengan kriteria amat baik., pada siklus I kemampuan guru meningkat sehingga 1  guru memperoleh nilai dengan kriteria amat baik. Pada siklus II juga terjadi kenaikan. Dari 3 guru pada siklus I baru memperoleh nilai
antara  86-100,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  8  guru  dari  10  guru  memperolen  nilai  antara  86-100 dengan kriteria amat baik.
Dari data yang dapat diambil poin-poin penting yaitu: pada kenaikan di siklus I, kenaikan tersebut belum  mencapai  kriteria  usulan  kinerja  yang  diharapkan  yaitu  mencapai  nilai  rata-rata  klaksikal  86, sehingga penelitian masih perlu untuk dilanjutkan, sedangkan pada akhir siklus II, perolehan nilai guru- guru sudah melebihi usulan kriteria keberhasilan penelitian sehingga pada tahap ini penelitian tidak perlu lagi untuk dilanjutkan karena telah mencapai batas kriteria kinerja yang diusulkan.
Untuk  dapat  lebih  gampang  melihat  peningkatan  kemampuan  guru-guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  baik,  di  bawah  ini  disampaikan  tabel  ringkasan  peningkatan  kemampuan mereka. Tabel ini sekaligus untuk menjawab rumusan masalah yang diajukan.
Tabel 1. Ringkasan Peningkatan Kemampuan Guru-guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
No Subjek Penelitian Peningkatan Kemampuan Guru-guru Melaksanakan Proses Pembelajaran Akhir Siklus I Akhir Siklus II Pening- katan rata- rata Pening- katan per- olehan skor Pening- katan persen- tase Pening- katan rata- rata Pening- katan per- olehan skor Pening- katan persen- tase 1 34 70 70% 35 70 70% 2 35 80 80% 40 80 80% 3 35 80 80% 40 80 80% 4 40 86 86% 43 86 86% 5 36 80 80% 40 80 80% 6 36 80 80% 40 80 80% 7 43 90 90% 45 90 90% 8 35 70 70% 38 76 76% 9 33 78 78% 39 78 78% 10 40 86 86% 43 86 86%
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Astuti pada tahun 2016 dengan judul  Penerapan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun Administrasi Penilaian di SD Laboratorium UKSW. Hasil penelitian menunjukkan temuan bahwa supervisi akademik  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  dalam  menyusun  administrasi  penilaian  dalam pembelajaran di SD Laboratorium Salatiga sebesar 26,2%.
Penelitian yang dilakukan oleh Joni, dkk tahun 2016 dengan judul Pelaksanaan Supervisi Manajerial Pengawas  Sekolah  Pada  Sekolah  Menengah  Atas    Swasta  di  Kota  Banda  Aceh.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  Para  pengawas  sekolah  menyusun  program  supervisi  secara  bersama  dan dikoordinir oleh Kordinator Pengawas (KORWAS). Program yang disusun sudah mengikuti pedoman dan berorientasi pada hasil supervisi tahun sebelumnya. Supervisi manajerial dilaksanakan melalui kegiatan pra  supervisi  dan  selanjutnya  melakukan  tiga  tahapan  kegiatan,  yaitu  penilaian  kinerja  kepala  para pengelola sekolah, kegiatan pemantauan pada pelaksanaan delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP). Sedangkan kegiatan pembinaan mengarahkan para pengelola sekolah  agar dapat bekerja sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya. Hambatan pelaksanaan supervisi manajerial dari pengawas sendiri dan dari lapangan,  yaitu:  tingkat  pemahaman  pengawas  belum  seragam,  sedangkan  hambatan  dilapangan  staf pelaksana  adminsitrasi  sekolah  belum  mencukupi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disarankan  agar pelaksanaan  supervisi  manajerial  dilaksanakan  lebih  intensif  untuk  meningkatkan  keterampilan  kerja tenaga kependidikan.

## 4. Simpulan Dan Saran
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa:  untuk  guru-guru  di  SD  Negeri  1  Serongga, ternyata  supervisi  klinik  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran dengan baik. Secara ringkasnya analisis kuantitatif sudah membuktikan bahwa kemampuan guru-guru  dari  awal  ke  akhir  siklus  I  meningkat  baik  walaupun  ada  kategori-kategori  yang  belum terpenuhi. Kemampuan guru-guru memang betul sudah meningkat setelah dicoba melihat dari validitas internal, ekternal dan reliabilitasnya. Dari reliabilitasnya, para informan sudah diupayakan dipilih orang- orang dekat guru-guru untuk ditanyai tentang keberadaan guru-guru. Validitas eksternalnya dicek melalui
landasan-landasan hukum yang ada, yang sudah dimasukkan dalam perencanaan program di akhir siklus I sedangkan validitas internalnya ditanyakan lewat wawancara dengan kepala sekolah. Bahkan pada siklus I kemampuan guru-guru sudah meningkat. Nilai yang semula rata-rata 73.7  meningkat menjadi 80,00 dan pada akhir siklus II meningkat lagi menjadi 87,1.
Berdasarkan simpulan tersebut  maka diberikan saran  bahwa: guru hendaknya selalu  belajar dan mengikuti  perkembangan  zaman,  sehingga  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  kelas  merupakan pembelajaran yang inovatif dan membuat siswa menjadi senang dalam proses pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Ansyori,  Ahmad.  2005. Penelitian  Tingkat  Kepuasan  Pasien  Peserta  Program  Jaminan  Pemeliharaan Kesehatan (JPK) Terhadap Pelayanan Kesehatan di Pelaksana Pelayanan Kesehatan Tingkat Pertama (PPK Tk. I) PT. Jamsostek (Persero) Se-Medan Raya . www.pamjaki.org/new/download/download.php? file=practice 315 b.pdf.
Arikunto Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, Sukardjono, Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara
Astuti.  Suhandi.  2016.  Penerapan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Menyusun  Administrasi  Penilaian  di  SD  Laboratorium  UKSW. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan UKSW Vol 6 No 1.
Azhar, Lalu Muhammad. 1996. Supervisi Klinis . Surabaya: Penerbit Usaha Nasional.
Cogan, Moris L. 1973. Clinical Supervision . Boston: Houghton Mifflin, Co.
Danim, Sudarwan. 2007. Visi Baru Manajmen Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Fitriani,  Cut.  2017.  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran    Di  Mts Muhammadiyah  Banda  Aceh  .  Jurnal  Magister  Administrasi  Pendidikan  ISSN  2302-0156 Pascasarjana Universitas Syiah Kuala
Joni,  Syarwan,  dkk.  2016.  Pelaksanaan  Supervisi  Manajerial  Pengawas  Sekolah  Pada  Sekolah  Menengah Atas    Swasta  di  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Pascasarjana  Universitas  Syiah Kuala Vol 4 No 1.
Setiawat,  Nanda  Ayu.  2017.  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Pilar  Pembentukan  Karakter  Bangsa  .  Jurnal Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017
Shabir U, M. 2015. Kedudukan Guru Sebagai Pendidik: (Tugas Dan Tanggung Jawab, Hak Dan Kewajiban,
Dan Kompetensi Guru) . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 221-232
Yamin,  Monawatidan  M..  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson  Studypada Penjumlahan Pecahan Di Kelas Iv Sdn Lamsayeun . Jurnal Pesona Dasar Universitassyiah Kuala Vol. 3 No.4, Oktober 2016