## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN TARI NUSANTARA UNTUK MENINGKATKAN KREATIFITAS BELAJAR SISWA SMAN 6 MEDAN
Ayu Purba 1 , Martozet 2
Program Studi Pendidikan Tari,  Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan Jalan Williem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara-Indonesia
Email: 1 Ayuveniape@gmail.com, 2 sutanozet@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the level of student learning creativity by applying cooperative learning models  through  the  scientific  approach  to  archipelago  dance  learning  in  class  XI  SMA  Negeri  6 Medan  Academic  Year  2018/2019. The theory  used as  reference in this  study  is  a theory  relating  to cooperative  learning  models  and  scientific  approaches  in  the  study  of  theory  by  Daryanto  (2014:51) and  theories  relating  to  the  development  of  student  learning  creativity  in  schools  studied  by  Utami Munandar  (2016:27).  This  research  method  uses  descriptive  quantitative  method  with  the  design  of one-group  pretest  posttest  with  a  research  population  all  of  class  XI      SMA  Negeri  6  Medan.  The research sample amounted to 33 students taken from  1 class, namely class XI  IPA1. Data collection techniques with observation, documentation, questionnaires, and literature study. Before the action is taken, the pretest test is conducted to determine the students' initial abilities. From the data analysis, the average pretest is 62.90 and the standard deviation is 63.55. Then the prostest data was obtained after  treatment  with  an  average  value  of  81.90  and  a standard  deviation  of  82.90.  The  results  of  the study  were  carried  out  by  the  T  test  to  see  the  level  of  student  learning  creativity  in  which  before testing the hypothesis, the normality and homogeneity of the data was tested first. From the results of the data analysis, it was found that the samples came from populations that were normally distributed and homogeneous. From the results of the average pretest and posttest, it can be seen that the increase in the percentage value for student learning creativity is 30%. The results of the t-test at the level of α = 0.05 were obtained tcount> ttable that is 8.65> 1.6690 then Ho is rejected and Ha is accepted. Then it can be concluded that the application of cooperative learning models through the scientific approach to  Nusantara  dance  learning  can  improve  the  learning  creativity  of  class  XI  SMA  Negeri  6  Medan Academic Year  2018/2019.
Keywords: Cooperative Learning Model, Scientific Approach, Creativity, SMA Negeri 6 Medan

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kreatifitas belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  melalui  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  tari  nusantara  pada  siswa kelas XI SMA Negeri 6 Medan Tahun Ajaran 2018/2019. Teori yang dijadikan acuan dalam penelitian ini merupakan teori yang berkenaan dengan model pembelajaran kooperatif dan pendekatan saintifik dalam  kajian  teori  oleh  Daryanto  (2014:51)  dan  teori  yang  berkenaan  dengan  pengembangan kreatifitas belajar siswa di sekolah yang dikaji oleh Utami Munandar (2016:27). Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan desain one-group pretest posttest dengan populasi penelitian  semua  siswa  kelas XI  SMA  Negeri  6  Medan.  Sampel penelitian  berjumlah  33  siswa  yang diambil  dari  1  kelas  yaitu kelas  XI  IPA 1 .  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  dokumentasi,
angket,  dan  studi  kepustakaan.  Sebelum  dilakukan  tindakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Dari  analisis  data  diperoleh  rata-rata  pretest  yaitu  62,90 dan  standar  deviasi  yaitu  63,55.  Kemudian  diperoleh  data  prostest  sesudah  perlakuan  dengan  nilai rata-rata  yaitu  81,90  dan  standar  deviasi  yaitu  82,90.  Hasil  penelitian  dilakukan  dengan  uji  T  untuk melihat tingkat kreatifitas belajar siswa dimana sebelum pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas  data.  Dari  hasil  analasis  data  dipeoleh  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Dari  hasil  rata-rata  pretest  dan  posttest  dapat diketahui  bahwa  peningkatan  persentase  nilai  untuk  kreatifitas  belajar  siswa  meningat  sebesar  30%. Hasil  uji-t  pada  taraf  α  =  0,05  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  8,65  >  1,6690  maka  H O ditolak  dan  Ha diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  melalui pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  tari  Nusantara  dapat  meningkatkan  kreatifitas  belajar  siswa kelas XI SMA Negeri 6 Medan Tahun ajaran 2018/2019.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  Pendekatan  Saintifik,  Kreatifitas,  SMA  Negeri  6 Medan

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  langkah  awal dalam  proses  pendidikan.  Pembelajaran  adalah suatu  peristiwa  yang  sengaja  direncanakan  agar dapat  memudahkan  individu  dalam  suatu  proses pendidikan.  Dalam  pembelajaran  hal  yang diutamakan adalah tindakan guru di dalam kelas.
Permasalahan yang muncul saat ini adalah tentang bagaimana tindakan guru dalam melakukan proses belajar mengajar di dalam kelas. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dalam  mengajar kurang memerhatikan bagaimana pola kemampuan berfikir,  kreatifitas  dan  interaksi  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  lebih  ditekankan belajar secara konvensional (pasif) yang memberikan dampak belajar yang kurang efisien.
Salah  satu  sekolah  yang  menjadi  fokus utama  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  SMA Negeri  6  Medan  dimana  sekolah  ini  merupakan sekolah  yang  dulu  penulis  melakukan  Program Pengalaman  Lapangan  Terpadu  (PPLT).  Sekolah ini  menyertakan  pelajaran  seni  budaya  dan keterampilan  (SBK)  kepada  para  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.
Mengingat pentingnya proses pembelajaran kreatif, khususnya  pada  mata  pelajaran  seni  budaya  dan keterampilan,  maka  perlu  adanya  usaha  untuk mencari  tahu  apakah  proses  pembelajaran  sudah berjalan dengan kreatif atau tidak.
Pada  observasi  awal  yang  dilakukan penulis  ke  sekolah  tersebut,  penulis  menemukan bahwa  selama  proses  pembelajaran  seni  budaya dan  keterampilan  (SBK)  guru  lebih  menekankan pada pembelajaran konvensional yang dimana guru lebih  mengutamakan  belajar  satu  arah  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  siswa  hanya melihat  dan  mendengar  yang  menyebabkan  siswa kurang berminat dalam belajar karena pembelajaran bersifat membosankan.
Menurut  Peter  Sheal  dalam  Sofan  Amri (2014:2)  menjelaskan  bahwa  “peserta  didik  yang hanya mengandalkan penglihatan dan pendengaran dalam  proses  pembelajarannya  akan  memperoleh daya  serap  kurang  dari  50%.  Disisi  lain,  dalam melaksanakan proses belajar mengajar, kurang dari 20%  guru  yang menggunakan  alat  bantu pembelajaran.  Kurang  dari  30%  guru  yang  selalu mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari,
sehingga  wajar  apabila  evaluasi  hasil  belajar hasilnya belum sesuai dengan yang diharapkan.”
Keberhasilan atau kegagalan suatu proses pembelajaran  dapat  dipengaruhi  dari  bentuk strategi belajar, model pembelajaran dan pendekatan pembelajaran yang dipilih guru untuk diterapkan  di  dalam  kelas.  Seiring  dengan berkembangnya  ilmu  dan  teknologi,  seharusnya pola  mengajar  guru  terhadap  siswa  juga hendaknya  bervariasi,  tidak  hanya  monoton (konvensional).  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengakomodasi  interaksi  antara siswa serta interaksi antara siswa dan guru adalah model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Sofan  Amri  (2014:8)  mengemukakan ‘model pembelajaran kooperatif adalah siswa perlu komunikasi  satu  sama  lain  dengan  memerlukan lingkungan yang fleksibel.’ Pembelajaran kooperatif  mengkondisikan  siswa  untuk  aktif  dan saling  memberi  dukungan  dalam  kerja  kelompok untuk  menuntaskan  materi  masalah  dalam  belajar. Unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  memberikan ketergantungan  yang  positif  sesama  siswa, bertanggung  jawab  secara  individual,  dapat meningkatkan  kemampuan  sosial,  bertatap  muka secara  langsung  dan  selalu  melakukan  evaluasi proses belajar setelah proses pembelajaran selesai.
Menurut  Daryanto  (2014:51)  menjelaskan bahwa  ‘pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta  didik  secara  aktif  mengkontruksi  konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan, yaitu: (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3)  menalar,  (4)
mencoba, (5) menarik kesimpulan, (6) mengkomunikasikan.’
Dalam proses pembelajaran, mengkombinasikan  bentuk  model  pembelajaran kooperatif  dengan  pedekatan  saintifik  diharapkan dapat  mendorong  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif dalam kegiatan proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, penulis akhirnya  berupaya  mencari  tahu  hasil  peningkatan kreatifitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tari nusantara dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan saintifik  dan  kemudian  penulis  mengangkat  judul “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif
Melalui Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Tari Nusantara Untuk
Meningkatkan  Kreatifitas  Belajar  Siswa  Kelas XI SMA Negeri 6 Medan T.A 2018/2019.’
Untuk membahas penerapan model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  tari  nusantara  untuk meningkatkan  kreatifitas  belajar  siswa  kelas  XI SMA Negeri 6 Medan, penulis menggunakan teori model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikemukkan oleh  Sofan  Amri  (2014:8)  yang  mengemukakan bahwa  “model  pembelajaran  adalah  sebagai  suatu desain  yang  menggambarkan  proses  rincian  dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa berinteraksi  sehingga  terjadi  perubahan  atau perkembangan  pada  siswa”,  teori  Isjoni  dalam  e- jurnal  Agni  Era  Hapsari  menjelaskan  bahwa “pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran yang  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil sehingga  siswa-siswa  saling  berkerja  sama  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran”  dan  teori  Rusman
Vol. 8 No.1 (Edisi April 2019)
dalam e-journal KD.  Diah  Pramana  D.  S,  dkk menjelaskan  bahwa  ada  5  (lima)  unsur  dasar pembelajaran kooperatif yaitu: (1).
Ketergantungan  yang  positif, (2). Pertanggung jawaban individual, (3). Kemampuan bersosialisasi, (4).  T atap  muka, (5) Evaluasi proses belajar.
Penulis juga menggunakan teori pendekatan  saintifik  yang  dikemukakan  oleh Daryanto  (2014:51)  yang  menjelaskan  bahwa “pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara  aktif  mengkontruksi  konsep,  hukum  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan,  yaitu:    (1). Mengamati,  (2).  Menanya,  (3).  Menalar,  (4). Mencoba, (5). Menarik kesimpulan, (6).
Mengkomunikasikan” dan teori Marjan, dkk dalam jurnal  Heri  Saldi,  dkk  menjelaskan  bahwa ‘pendekatan  saintifik  dalam  proses  ilmiah merupakan  suatu  cara  untuk  mempelajari  aspek- aspek  tertentu  dari  alam  secara  terorganisir  dan sistematik”.
Penulis  juga  mengambil  teori  kreatifitas belajar  yang  dikemukakan  oleh  Utami  Munandar (2016:27)  yang  menjelaskan  bahwa  “kreatifitas adalah  hasil  dari  interaksi  individu  dengan lingkungannya”  dan  teori  Retno  Listyarti menyatakan  bahwa  “kreatif  adalah  berfikir  dan melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki”.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  6 Medan.  Waktu  penelitian  ini  dilakukan  di  bulan November  2018-  Januari  2019.  Adapun  populasi daam  penelitian  ini  adalah  siswa/siswi  kelas  XI SMA  Negeri  6  Medan  dengan  sampel  pada
penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 yang berjumlah 33  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  adalah  dengan  observasi,  dokumentasi, angket  dan  studi  kepustakaan.  Teknik  pengolahan dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kuantitatif  menggunakan desain one-group pretest postest dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  uji-T  dengan  sampel  penelitian terdiri  dari  33  orang.  Menurut  Sugiyono  (2014:8) menjelaskan  bahwa  “penelitian  deskriptif  yaitu penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih (independen)  tanpa  membuat  perbandingan,  atau menghubungkan dengan variabel yang lain”.
Ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi sebelum melakukan uji-T. Persyaratanya adalah uji normalitas dan uji homogenitas.

## II. HASIL & PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yang  digunna  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah  model pembelajaran  kooperatif  melalui  pendekatan saintifik  dan  variabel  terikat  adalah  peningkatan kreatiftas  belajar  siswa.  Untuk  mengetahui tingkat  kreatifitas  siswa  dapat  diukur  melalui pengambilan  nilai pretest dan  nilai postest . Tahapan yang dilakukan dalam penelitian terbagi dalam dua bentuk yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan.
1. Tahap persiapan
Tahap persiapan  dilakukan  dengan tahap pengambilan  nilai pretest .  Pengambilan  nilai pretest siswa  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikannya perlakuan.  Perolehan  nilai pretest yang  diambil adalah:
a. Hasil Dari Nilai Pretest Siswa Tabel. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Siswa
No X i F i FXi X 2 F i X 2 1 44 2 88 1936 3872 2 50 2 100 2500 5000 3 55 6 330 3025 18150 4 61 9 549 3721 33.489 5 66 6 396 4356 26136 6 72 4 288 5184 20736 7 77 2 154 5929 11858 8 83 1 83 6889 6889 9 88 1 88 7744 7744 Jumlah 33 2076 133.274 Mean = 62,90 Standar deviasi = 63,55
Dari tabel tersebut, diketahui nilai rata- rata adalah 62,90 dan standar dviasi yaitu 63,55. Data  terebut  dikategorikan  dalam  5  kategori yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dang sangat  kurang.  Identifikasi  data pretest siswa dikategorikan  dalam  kategori  cukup  dengan indeks presentase sebesar 63,6% dengan jumlah siswa sebesar 21 siswa.
2. Tahap pelaksaaan
Pada  tahap  pelaksanaan,  penerapan
model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan saintifik diterapkan. Sesudah penerapan,  peneliti  mengambil  nilai postest dan pengambilan  nilai  observasi  guru  dan  siswa. Pengambilan  nilai postest bertujuan  untuk mengetahui  nilai  siswa  setelah  menerima perlakuan  dan  pengambilan  nilai  observasi dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi dalam  proses  pembelajaran  dan  mengetahui
kemampuan siswa dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru di kelas.
a. Hasil dari nilai postest siswa Tabel. Distribusi Frekuensi Nilai Postest Siswa
No X 2 F 2 FX 2 X 2 F 2 X 2 1 66 3 198 4356 13068 2 72 3 216 5184 15552 3 77 6 462 5929 35574 4 83 9 747 6889 62001 5 88 8 704 7744 61952 6 94 4 376 8836 35344 Jumlah 33 2703 223491 Mean = 81,90
Standar deviasi = 82,29
Dari  tabel  tersebut,  diketahui  nilai  rata-rata adalah  81,90  dan  standar  deviasi  yaitu  82,29. Data terebut dikategorikan dalam 5 kategori yaitu sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dang  sangat kurang. Identifikasi data pretest siswa dikategorikan dalam kategori baik dengan indeks persentase  sebesar  54,5%  dengan  jumlah  siswa sebesar 18 siswa.
b. Hasil pengamatan observasi guru
No Aspek yang diamati Skor 1 Persiapan Pembelajaran a. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran. 4 b. Menyiapkan buku penunjang yang relevan. 3 c. Memberi salam dan membuka pelajaran dengan membuka doa. 4 2 Pelaksanaan RPP a. Kegiatan awal
1. Memberikan motivasi kepada  siswa  agar  dapat kuat secara psikis dan fisik untuk  mengikuti  proses pembelajaran. 5 2. Memberikan apresiasi. 4 3. Mengkomunikasikan. tujuan  pembelajaran  dan materi yang akan dipelajari. 5
b. Kegiatan inti 1. Menyajikan  materi  secara terurut dan jelas. 4 2. Menggunakan  alat,  bahan, sumber, dan media pembelajaran yang relevan. 5 3. Mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari. 4 4. Memfasilitasi  perseta  didik untuk  mengeksplor  diri, bekerja  sama,  bertanya, dan mengeluarkan pendapat. 4 5. Menguasai materi ajar. 3 6. Membimbing siswa belajar. 4 7. Melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  setiap kegiatan pembelajaran. 5 3 c. Penutup 1. Mengarahkan  siswa  untuk membuat kesimpulan. 4 2. Evaluasi. 5 3. Menginformasikan  materi selanjutnya. 4 4. Menutup pemelajaran dengan doa. 3 Jumlah skor 70 Rata-rata 82,3 5
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis terhadap  guru  seni  budaya  SMA  Negeri  6 Medan  yaitu  ibu  Ramadiah  jumlah  skor  yang diperoleh  yaitu  sebesar  70  dan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  yaitu  sebesar  82,35  yang diambil dengan rumus:
Rata-rata skor = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 x 100%
Berdasarkan  kategori  yang  diambil yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  tidak  baik, sangat  tidak  baik,  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  observasi  guru  dikategorikan  dalam kategori baik.
c. Hasil pengamatan observasi siswa
Tabel 4.6  Hasil Instrument Proses Pengamatan Siswa No Nama Siswa Perolehan Nilai angket Siswa ( postest ) 1 Adisti Aulia 57 80 𝑥 100 71 2 Afifah Fitriyani 43 80 𝑥 100 53 3 Ahmad Hasyim Tinambunan 52 80 𝑥 100 65 4 Ahmad Nurdin Harahap 56 80 𝑥 100 70 5 Chairunnisa Salim 57 80 𝑥 100 71 6 Desy Rahmadani 57 80 𝑥 100 71 7 Dewi Fazriana 59 80 𝑥 100 73 8 Dhea  Asatrid anggraini 69 80 𝑥 100 86 9 Fadillah Isnaini Chaniago 50 80 𝑥 100 62 10 Fahmi achsan 51 80 𝑥 100 64 11 Hadira Fatrisya 62 80 𝑥 100 77 12 Ilham Effendi 66 80 𝑥 100 82 13 Lailatus Sifah Siregar 49 80 𝑥 100 61 14 Lia Ismaful Hawa 63 80 𝑥 100 79 15 M. Angga baihaq 62 80 𝑥 100 77 16 M.  Fiqri  Nur alif 57 80 𝑥 100 71 17 M. Hari Marsal 62 80 𝑥 100 77 18 M. Ryan Hidayat 63 80 𝑥 100 79 19 Mehnaj Ayuda 56 80 𝑥 100 70 20 Meiana Kanaya 64 80 𝑥 100 80 21 Nazirah Aziz 55 80 𝑥 100 69 22 Nava‘Atidz Dzikraa 57 80 𝑥 100 71 23 Nova Khairunisa Putri 51 80 𝑥 100 64 24 Putri Sri Intan Siregar 66 80 𝑥 100 82
25 Radika Maisita Andhara 56 80 𝑥 100 70 26 Rafiqoh Hasibuan 57 80 𝑥 100 71 27 Rani Tania 50 80 𝑥 100 62 28 Sabina Fatmavany 60 80 𝑥 100 75 29 Safa Aliya Feronisa 71 80 𝑥 100 89 30 Tiara  Annisa Afriza Harahap 61 80 𝑥 100 76 31 Vany  Amelia Rangkuti 63 80 𝑥 100 79 32 Yanri 56 80 𝑥 100 70 33 Zulfadli Akbar Caniago 55 80 𝑥 100 69 Nilai terendah = 53 Nilai tertinggi = 89
Jumlah skor = 2386 Rata-rata = 72,30
Pengambilan  nilai  observasi  siswa dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada siswa.  Angket  tersebut  berisi  pernyataan- pernyataan  pendapat  yang  akan  dijawab  oleh siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis terhadap  siswa  SMA  Negeri  6  Medan diperoleh  nilai  terendah  adalah  53  dan  nilai tertinggi adalah 89. Jumlah skor yang diperoleh adalah  2386  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  72,30. Adapun  pengambilan  nilai  rata-rata  siswa diambil dengan rumus:
Berdasarkan  kategori  yang  diambil yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  sangat kurang dapat disimpulkan bahwa nilai observasi siswa dikategorikan dalam kategori baik. 3. Pengujian analisis data penelitian
a. Uji Normalitas
Salah  satu  persyaratan  analisis  adalah dengan  melakukan  uji  normalitas.  Pengujian normalitas  dalam  peneliian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Liliefors.  Syarat  normal  yang harus  dipenuhi  adalah  L hitung <  L tabel dengan  taraf signifikan adalah ɑ = 0,05. Adapun hasil dari uji Normalitas adalah sebagai berikut:
1. Nilai Normalitas Pretest
Tabel. Uji Normalitas Variabel X 1 No  Xi  F  Fkum Zi F(Zi) S(Zi) L 1 44  2 2 -2,10 0,0179 0,06 0,0421 2 50  2 4 -1,43 0,0764 0,12 0,0436 3 55  6 10 -0,87 0,1922 0,30 0,1078 4 61  9 19 -0,21 0,4168 0,57 0,1532 5 66  6 25 0,34 0,6331 0,75 0,1169 6 72  4 29 1,01 0,8438 0,87 0,0262 7 77  2 31 1,56 0,9406 0,93 0,0106 8 83  1 32 2,23 0,9571 0,96 0,0029 9 88  1 33 2,78 0,9973 1 0,0027
Nilai  bilangan  baku  diperoleh  yaitu  -2,10 dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal  Z dengan  nilai  -2,10    maka  diperoleh  nilai  F(Z i ) sebesar  0,0179.  Kemudian  dipeoleh  nilai  S(Z i ) adalah 0,06. Diperoleh nilai L hitung adalah  0,0421 dengan rumus:
L hitung = F(Z i )- S(Z i ).
Berdasarkan data tersebut, diperoleh nilai L hitung = 0,1532  diambil  dari  nilai  L  paling  tertinggi.  Dari tabel  L  dengan  menggunakan  uji  Liliefors  dengan N=33  dan  taraf  ɑ=0,05  diperoleh  L tabel =  0,1554. Kemudian dibandingkan ternyata L hitung < L tabel atau 0,1532<0,1554.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa variabel pretest berdistribusi normal.
2. Nilai Normalitas Postest.
No  X 2 F 2 Fkum  Zi F(Zi) S(Zi)  L 1 66 3 3 -2,01  0,0222 0,09 0,0678 2 72 3 6 -1,25  0,1075 0,18 0,0725 3 77 6 12 -0,62  0,2070 0,36 0,1530 4 83 9 21 0,13 0,5517 0,63 0,70,07 83 5 88 8 29 0,77 0,7734 0,87 0,0966
6 94 4 33 1,53 0,9370 1 0,0630
Nilai bilangan baku diperoleh yaitu -2,01 dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal  Z dengan  nilai  -2,01    maka  diperoleh  nilai  F(Z i ) sebesar  0,0222.  Kemudian  dipeoleh  nilai  S(Z i ) adalah 0,09. Diperoleh nilai L hitung adalah  0,0678 dengan rumus:
L hitung = F(Z i )- S(Z i ).
Berdasarkan data tersebut, diperoleh nilai L hitung =  0,1530  diambil  dari  nilai  L  paling tertinggi.  Dari  tabel  L  dengan  menggunakan  uji Liliefors  dengan  N=33  dan  taraf  ɑ=0,05 diperoleh L tabel = 0,1554. Kemudian
dibandingkan ternyata L hitung < L tabel atau 0,1530<0,1554.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa variabel pretest berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Salah  satu  persyaratan  analisis  adalah dengan  melakukan  uji  Homogenitas.  Pengujian Homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  Ho  =  varians  data homogen  dan  Ha  =  varians  data  tidak  homogen. Syarat  homogen  yang  harus  dipenuhi  adalah F hitung <  F tabel dengan  taraf  signifikan  adalah  ɑ  = 0,05.  Adapun  hasil  dari  uji  Normalitas  adalah sebagai berikut:
Varians data pretest
𝑆 1 2 = ∑( 𝑥𝑖 − 𝑥) ̅̅̅ 2 𝑛 − 1 = 3078,93 32
= 96,21
Varians data postets
𝑆 2 2 = ∑( 𝑥𝑖 − 𝑥) ̅̅̅ 2 𝑛 − 1
= 2089,93 32 = 65,31
Tabel. Uji Homogenitas Data Pretest Dan Postest Nilai Sampel Varians Pretest Postest S 2 96,21 65,31 N 33 33 F hitung = 𝑆 1 2 𝑆 2 2 = 96,21 65,31 = 1,47
Keterangan : 𝑆 1 2 = varians data pretest
𝑆 2
2 = varians data postest Berdasarkan perhitungan dengan rumus, diperoleh F hitung = 1,47. Kemudian F hitung tersebut  diandingkan  dengan  F tabel (  pada lampiran 4). Nilai F tabel dengan dk 1 = 32, dk 2 = 32  dan  taraf  signifikan  0,05,  maka  diperoleh  : F tabel (0,05;32;32)  =  1,82.  Jika  F hitung >  F tabel maka H O ditolak, dan jika F hitung < F tabel maka H o diterima.  Karena  F hitung =  1,47  <  F tabel =  1,82, maka  H o diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa data homogen.
3. Uji Hipotesis
Untuk mengetahui apakah kedua variabel  memiliki  konstribusi  yang  signifikan atau tidak, maka dapat dilakukan dengan Uji-T. Rumus Uji-T adalah sebagai berikut :
Vol. 8 No.1 (Edisi April 2019)
𝑇 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 √ 1 𝑛 1 𝑆 + 1 𝑛 2 = 81,90−62,90 √ 1 33 82,29 + 1 33 = 19 √82,29 𝑥 0,06 = 8,65
Keterangan :
T    =  Luas  daerah  yangakan  dicapai  (nilai  T observasi) n 1 = Jumlah data kelas pretest yaitu 33 n 2 = Jumlah data kelas postest yaitu 33
S = Simpangan baku kelas postest yaitu 82,29
𝑋̅ 1 =  Rata-rata  skor  siswa  kelas postest yaitu 81,90
𝑋̅ 2 =  Rata-rata  skor  siswa  kelas pretest yaitu 62,90
Setelah t o diperoleh, selanjutnya dikonsultasi  dengan  tabel  t  (pada  lampiran  5) pada  taraf  signifikan  dengan  dk  =  (N 1 +N 2 -2)  = (33+33)-2  =  64.  Pada  tabel  t  dengan  dk  =  64 diperoleh  taraf  signifikan  5%  =  1,6690.  Oleh karena  t 0 yang  diperoleh    lebih  besar  dari  t tabel yaitu 8,65 > 1,6690 maka hipotesis nihil atau H o ditolak dan hipotesis alternatif atau H a diterima.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  melalui  pendekatan saintifik berpengaruh positif terhadap kreatifitas belajar siswa.

## III. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  sudah  dianalisis dan  dideskripsikan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa: Tingkat kreatifitas belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif
melalui  pendekatan  saintifik  pada  siswa-siswi SMA  Negeri  6  Medan  memiliki  peningkatan dapat  dilihat  dari  hasil  uji-t  dengan  perolehan nilai  yaitu  sebesar  8,65.  Sehingga  t 0 yang diperoleh    lebih  besar  dari  t tabel yaitu  8,65  > 1,6690 maka hipotesis nihil atau H o ditolak dan hipotesis alternatif atau H a diterima.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka saran  yang  bisa  dikemukakan  peneliti  dalam penelitian ini adalah:

## 1. Bagi Sekolah
Bagi sekolah diharapkan penelitian ini dapat dijadikan bahan referensi dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam aktivitas belajar dan mengajar di kelas.
2. Bagi Guru
Guru mata pelajaran Seni Budaya diharapkan  terus  meningkatkan  kreatifitas siswa dalam proses pembelajaran agar siswa dapat lebih mudah menerima dan mengetahui  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
3. Bagi Siswa
Diharapkan bagi siswa agar dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  juga  diharapkan mampu bersemangat dalam menjalani setiap aktivitas didalam sekolah untuk memperoleh hasil belajar yang optimal.
4. Bagi Penelitian Selanjutnya
Dengan  adanya  penelitian  ini  saya  dapat memperluas  wawasan,  pengetahuan  saya dan bahan tambahan bekal dikemudian hari. Selannjutnya  bagi  peneliti  lain,  dapat dijadikan  sebagai  dasar  penelitian  lanjutan dengan  memperluas  variabel  dan  subjek penelitian.
5. Pengembangan Kurikulum
Diharapkan  penelitian  ini  dapat  lebih memberikan  pengetahuan  kepada  seluruh elemen  pengembang  kurikulum  untuk  lebih menekankan  penanaman  nilai  karakter  ini dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agni  Esra  Hapsari,  (2017). Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Berbantuan Media  Interaksi  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Prestasi  Bleajar  Siswa .
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 7, (1), 1 – 9.
Daryanto,  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogjakarta: Penerbit Gava Media.
Listyarti  Retno,  2012. Pendiidkan  Karakter Dalam  Metode  Aktif,  Inovatif,  Dan Kreatif. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Utami Munandar, 2016. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : PT Rineka Cipta.
KD. Diah Pramana D. S, dkk, 2016. Penerapan
Pendekatan  Saintifik  Dalam  Setting
Pembelajaran  Kooperatif  TIPE  STAD
Untuk Meningkatkan Peguasaan Kompetensi  Pengetahuan  PKN. e-
Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD.  4,  (1)  Tahun: 2016.
Heri Saldi & dkk, 2017. Penerapan Pendekatan Saintifik  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  TIPE  JIGSAW  Di  Kelas  X SMA  Negeri  9  Palu  Pada  Materi Stoikiometri. J. Akad. Kim. 6(1): 28-34, Februari  2017  ISSN  2302-6030  (p), 2477-5185 (e).
Sofan  Amri,  2013. Pengembangan  Dan  Model Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.