https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 2, No. 2, 2020, Hal 73-82
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Pengaruh Teori Van Hiele terhadap Prestasi Belajar Materi Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar
The Influence Of Van Hiele's Theory On The Achievement Of Learning Materials Learning Class IV Elementary Schools
Lita 1 , Budi Hendrawan 2 , M. Fahmi Nugraha 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya, Indonesia
1 litayanti11@gmail.com
2 hendrawan_budy@umtas.ac.id
3 m.fahminugraha@umtas.ac.id
DOI: https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.183 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: December 2020 Revised: December 2020 Issued: December 2020 This study aims to: determine the effect of Van Hiele's theory on the learning achievement of Grade IV Cijoho Elementary School in 2019/2020 Academic Year. The research method used in this study is an Experiment using Quasi Experimental Design, the research design is One- Group  Pretest-Posttest  Design  and  for  the  subject  used  is  Grade  IV  Cijoho  Elementary School Students. Data collection uses structured interview methods, tests and documentation. The  instrument  used  was  the  Expert  Judgment  Validity  Test  for  Mathematics  and  Class  IV Teachers, then tested it first on 30 students who had learned the material around the flat area. in addition, the research instrument also uses the Reliability test using the Cronbach's Alpha formula.  Data  analysis  techniques  used  are:  Normality  Test,  Homogeneity  Test  and Hypothesis  Test.  Normality  test  using  the  Kolmogrov-Smirnov  formula  which  must  have  a significance  value>0.05,  that  is  the  result  of  0.480.  Homogeneity  test  using  the  formula  f arithmetic which has a significance value must be smaller than the f table that is 1.887<2.22. Furthermore,  the  hypothesis  test  uses  the  t-test  formula  which  has  a  significance  value  of 0,000.  It  can  be  concluded  that  the  Van  Hiele  Theory  is  very  influential  on  the  Learning Achievement of Grade IV Cijoho Public Elementary School 2019/2020 Academic Year.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mengetahui  Pengaruh  Teori Van  Hiele Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Cijoho  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Metode  Eksperimen menggunakan Quasi  Experimental  Design ,  desain  penelitiannya  yaitu One-Grup  Pretest- Posttest  Design dan  untuk  subjek  yang  digunakan  yaitu  Siswa  kelas  IV  SDN  Cijoho. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  wawancara  terstruktur,  tes  dan  dokumentasi.  Cara menguji  Instrument  agar  valid  dan  realiabel  dengan  menggunakan  uji  Validitas expert judgement kepada  ahli  matematika  dan  guru  kelas  IV,  lalu  diuji  cobakan  terlebih  dahulu kepada  30  orang  siswa  yang  sudah  belajar  materi  keliling  luas  bangun  datar.  Selain  itu, instrument penelitian juga menggunakan uji Reliabilitas menggunakan rumus Alpa Cronbach. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu:  Uji  Normalitas,  uji  Homogenitas  dan  Uji Hipotesis.  Uji  Normalitas  yaitu  menggunakan  rumus  Kolmogrov-Smirnov  yang  harus memiliki  nilai  signifikansi  >  0,05  yaitu  hasihasilnya  0,480.  Uji  Homogenitas  menggunakan rumus f hitung yang memiliki nilai signifikansi harus lebih kecil dari pada f tabel yaitu 1,879 <  2,22.  Dikarnakan  uji  normalitas  dan  homogenitas  >0,05  maka  untuk  uji  hipotesis  yaitu menggunakan  rumus  uji-t  yang  memiliki  nilai  signifikansinya  0,000.  Dapat  disimpulkan bahwa  Teori  Van  Hiele  sangat  berpengaruh  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN Cijoho Tahun Ajaran 2019/2020.
Keywords: Van Hiele Theory, Learning Achievement, flat circumference and wide area.
Kata kunci: Teori Van Hiele, Prestasi Belajar, kaliling dan luas bangun datar.

## 1. PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  salah satu  tujuan  dalam  pengembangan  pendidikan  di
Indonesia.  Salah  satunya  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  adalah  penguasaan  terhadap  materi pelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Kuntoro, 2019).  Keterampilan  memilih  model  dan  metode
pembelajaran  sebagai  solusi  yang  berkenaan  dengan kemampuan  siswa  dan  yang  dibutuhkan  siswa  guna mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  baik.  Proses belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  proses  belajar mengajar terjadi interaksi anatara berbagai komponen pembelajaran.
Selain itu, (Sasmita et al., 2013) mengemukakan  bahwa  kualitas  pendidikan  dapat dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam  memahami berbagai  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah tidak terkecuali mata pelajaran matematika. (Ariani et al.,  2017)  menyebutkan  bahwa  mata  pelajaran Matematika  ada  pada  setiap  kurikulum  mulai  dari SD, SMP, SMA bahkan perguruan tinggi pendidikan, dari  jaman  dulu  sampai  sekarang  bahkan  dari sekarang  ke  jaman  yang  akan  datang  mata  pelajaran matematika  pasti  ada  disetiap  kurikulum  karena pelajaran  matematika  ibu  dari  semua  mata  pelajaran di  dunia.  (Iqbal  zhumni  &  Ali  misri,  2013) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran matematika di SD,  matematika di bagi atas beberapa sub  pokok  materi,  diantaranya  sub  pokok  materi geometri  dan  pengukuran.  Matematika  mempelajari tentang  konsep,  yang  tersusun  secara  hirarki, sistematika,  dan  kompleks  (Farida  et  al.,  2019). Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Rafi  &  Sabrina, 2019)  geometri  merupakan  materi  yang  diberikan  di sekolah  dasar  dengan  cara  yang  tepat  dan  benar. Pelajaran matematika menjadi bekal dalam kehidupan  sehari-hari,  jadi  jika  siswa  tidak  dibekali ilmu  matematika  kelak  akan  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari- harinya  terutama  pada  jenjang  sekolah  dasar,  karena usia  SD  merupakan  usia  keemasan  dalam  kehidupan manusia. Hal ini sesuai dengan yang dikatakan (Iqbal zhumni  &  Ali  misri,  2013)    bahwa  anak  SD  berusia 7-12  tahun  dan  berada  pada  tahap  operasional kongkret.
Suatu problematika yang terjadi di sekolah pada akhir-akhir  ini  yaitu  redahnya  prestasi  belajar  siswa. Teori  belajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran di kelas harus tepat sasaran dan mampu diterapkan  oleh  guru  dengan  baik.  Suatu  teori pembelajaran yang baik merupakan suatu pembelajaran  yang  dipilih  dan  dikembangkan  guru mendorong siswa untuk belajar dengan mendayagunakan  potensi  yang  mereka  miliki  secara baik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui pengaruh  teori Van  Hielle terhadap  prestasi  belajar siswa  SDN  Cijoho  kelas  IV  materi  luas  dan  keliling bangun datar.
Menurut  (Musa,  2016)  teori Van  Hiele merupakan salah satu  teori  yang mengukur kemampuan geometri siswa melalui lima level untuk
mengetahui  sudah  sampai  dimana  kemampuan berfikir siswa dalam belajar geometri.Sejalan dengan pendapat  (Ph.D,  2014)    bahwa:  “Van  Hiele  adalah seorang  guru  matematika  bangsa  Belanda  yang  pada tahun  1954  menulis  disertasi  tentang  pengajaran geometri”.  Disertasinya  itu  berdasarkan  dari  hasil penelitian-penelitian  dilapangan  melalui  observasi dan  Tanya  jawab. Van  Hiele berkeyakinan  bahwa tingkat  paling  tinggi  tidak  diperoleh  guru  lewat ceramah,  akan  tetapi  melalui  pemilihan  latihan  yang tepat  (Chairani,  2013).  Ia  menyimpulkan  bahwa terdapat  lima  tahapan  pemahaman  geometri.  Tahap- tahap  atau  perkembangan  mental  siswa  dalam memahami geometri itu adalah: pengenalan, analisis, pengurutan, dedukasi dan keakuratan’’.
Istilah  prestasi  belajar  terdiri  dari  dua  kata, yaitu  prestasi  dan  belajar.  Prestasi  adalah  hasil keberhasilan  siswa  yang  dapat  diukur  dengan  nilai atau  angka.  Sedangkan  belajar  adalah  proses perubahan  individu  baik  secara  sikap  maupun pengetahuan.Prestasi  belajar  dapat  dikatakan  juga sebagai  perubahan  sikap,  nilai,  kemampuan  yang diperoleh  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  hal ini  sejalan  dengan  pendapat  (Syafi’i  et  al.,  2018) mengatakan  bahwa:  “Prestasi  belajar  adalah serangkaian  dari  kegiatan  jiwa  raga  yang  telah dilakukan  oleh  seseorang  dari  suatu  hasil  yang  telah dicapai  sebagai  perubahan  dari  tingkah  laku  yang dilalui dengan pengalaman serta wawasan untuk bisa berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  menyangkut ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  telah dinyatakan dalam hasil akhir atau raport’’.
(Marasiwi,
2017)
dalam penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  teori  belajar Van  Hiele dengan  yang tidak  menerapkan  teori  belajar Van  Hiele. (Sholihah &  Afriansyah,  2018) menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang lebih baik pada hasil belajar geometri materi  segitiga  dan  segiempat  pada  siswa  dengan menggunakan  teori Van  Hiele. Dalam  penelitian  ini penelitiannya  yaitu  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan Quasi experimental design.

## 2. METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Eksperimen menggunakan Quasi experimental design. Penelitian Quasi  experimental  design (Maciejewski, 2020) ini digunakan untuk mengetahui pengaruh  suatu  perlakuan  terhadap  karakteristik subjek  yang  diteliti.  Pengambilan  populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN Cijoho, Kecamatan
Sukaraja,
Kabupaten Tasikmalaya  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  18 siswa.  Teknik  pengambilan  sempel  dalam  penelitian
ini yaitu  teknik  Sampling  Jenuh,  alasannya dikarenakan  populasi  dari  penelitian  ini  kurang  dari 30 siswa.
Variabel penelitian yang terkait dalam penelitian  ini  yaitu  terdiri  dari  Variabel  Bebas ( Variabel  Independen) yaitu Teori  Van  Hiele dan Variable  Terikat (Variabel  Dependen) yaitu  Prestasi Belajar.  Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian ini  yaitu  menggunakan  teknik  tes,  wawancara,  dan dokumentasi. Tes merupakan sekumpulan pertanyaan yang digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kemampuan  kognitif  siswa  sebelum  atau  sesuadah proses  pembelajaran  berlangsung’’.  Bentuk  tes bermacam-macam,  seperti  soal  pilihan  ganda,  soal essay,  soal  menjodohkan  dan  lain-lain.  Pada penelitian  ini  tes  yang  di  gunakan  adalah  tes  uraian yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  IV  SDN  Cijoho yang  berjumlah  sebanyak  18  orang.  Rubik  penilaian tes dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rubik penilaian tes
Pernyataan Skor Jika jawaban benar 10 Jika jawaban kurang benar 5 Jika jawaban salah 0
Penilaian : Nilai= Jumlah Nilai Skor Yang Diperoleh
Jumlah Skor Maksimal. X 100
Uji validitas dalam penelitian ini  menggunakan
korelase
Produc moment pearson dengan mengkorelase  antara  skor  yang  didapat  siswa  pada suat butir soal dengan skor total yang didapat, dengan ketentuan rumus sebagai berikut:
= ∑ ∑ ∑ √ ∑ ∑
∑
∑ Keterangan :
Sary  (2018  :  134)  menyebutkan  kriteria  validitas yang  digunakan  adalah  :  0,80  <  r  <    1,00: Validitas sangat tinggi 0,60< r <  0,80 : Validitas tinggi 0,40< r <  0,60 : Validitas sedang 0,20< r <  0,40 : Validitas rendah r< 0,20
: Validitas sangat rendah
Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakankoefisien Cronbach’s  Alpha, dengan rumus sebagai berikut:
   
        2 2 1 1 x i R R   
Sumber: Sary (2018: 145)
Keterangan:
R = Jumlah butir soal
2 i  = Varian butir soal 2 x  = Varian skor total
Nilai  Varian  setiap  butir  soal  dapat  dihitung dengan menggunakan rumus berikut ini:
  N N X X S i i i     2 2 2
Keterangan: S i = Skor butir nomor i n = banyak responden
Sedangkan  varian  skor  total  menggunakan rumus sebagai berikut:
  n n X X S t t t     2 2 2
Keterangan:
X 2
=  Kuadrat  dari  jumlah  skor untuk setiap butir  t X =  Jumlah  skor  dari  semua
responden Uji Normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Kolmogrov-Smirnov berbantuan SPSS 16dengan kaidah pengambilan keputusan yaitu sebagai berikut:
Jika  nilai  signifikasi  atau  nilai  p  >0,05  maka berdistribusi normal.
Jika  nilai  signifikasi  atau  nilai  p  <  0,05maka berdistribusi tidak normal.
Uji  homogenitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  rumus dengan  bantuan Microsoft  Exel  (Fathurroyani,  2017:40)  sebagai berikut:
Yang  memiliki  snedecor  F  dengan  derajat kebebasan
dengan asumsi hipotesi no
besar  (data  homogen)  Derajat  kebebasan disebut  derajat  pembilang,  dan  derajat  kebebasan
disebut kebebasan penyebut.
Taraf signifikan (α) yang diginakan yaitu 0,05, maka dicari
dengan kriteria pengujian: Jika > maka  data  tidak  homogen Jika < maka data homogen.
Uji T digunakan  untuk  melakukan analisis data dalam  penelitian  eksperimen  bidang  pendidikan. Selain  itu, uji  T digunakan  untuk  mambandingkan rata-rata dua kelompok data yang diperoleh dari satu kelompok  subjek  dan  dua  sata  atau  lebih  yang diperoleh  dari  dua  data  kelompok  subjek  penelitian eksperimen  pendidikan,  dengan  data  yang  bersekala interval. Dengan ketentuan rumus sebagai berikut:
Dsg = √
Keterangan :
= banyak data kelompok 1 = banyak data kelompok 2 = varians data kelompok 1 = varians data kelompk 2
a) Menentukan t hitung
t=
√
keterangan : = rata-rata data kelompok 1 = rata-rata data kelompok 2 Dsg = Nilai devisis standar gabungan = banyaka data kelompok 1 = banyak data kelompok 2 b) Menentukan derajat kebebasan.
db =
c) Menentukan t tabel Tabel = p/df. Df adalah sesuai dengan nilai db, sedangkan  p  adalah  taraf  kesalahan  yang digunakan. (masalahnya 0,01(taraf kepercayaan 99%) atau 0,05 (taraf kepercayaan 95%)).
d) Pengujian Hipotesis Jika T Hitung > T tabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak, dan
Jika T Hitung < T tabel, maka Ha ditolak dan Ho diterima. Hipotesis yang dirumuskan seperti: Ha
= terdapat pengaruh dari Teori Van Hiele terhadap prestasi belajar.
Ho =  tidak  terdapat  pengaruh  dari  Teori  van Hiele terhadap prestasi belajar.
3. HASIL PENELITIAN
a. Teknis Analisis Data
Dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan, diperoleh  data  prestasi  belajar  melalui pree-test dilaksanakan  terlebih  dahulu  atau  dipertemuan pertama sebelum dilaksanakan perlakuan sebanyak 3 kali  pertemuan  dilanjut  dengan  post-test  setelah perlakuan.Data  yang  diperoleh  merupakan  nilai prestasi belajar materi keliling dan luas bangun datar
yang  diperoleh  siswa-siswi  kelas  IV  sebelum  dan setelah penelitian berlangsung di SDN Cijoho.
1) Hasil Pree-test siswa-siswi  kelas  IV  SDN Cijoho
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil jumlah  siswa  di  kelas  IV  adalah  18  siswa.  Seluruh siswa  di  kelas  IV  telah  melaksanakan Pree-test sebelum  melakukan  perlakuan  dengan  hasil  rata-rata adalah 14,72.
2) Hasil  Post-test  siswa-siswi  kelas  IV  SDN Cijoho
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  hasil jumlah  siswa  di  kelas  IV  adalah  18  siswa.  Seluruh siswa  di  kelas  IV  telah  melaksanakan  Post-test setelah melakukan perlakuan sebanyak 3 kali dengan hasil rata-rata adalah 86,39.
Tabel  2  adalah  perbandingan  hasil  rata-rata nilai pre-test dan post-test kelas IV SDN Cijoho
Tabel 2. Perbandingan nilai pre-test dan post-test
kelas IV SDN Cijoho Nama Anak Pretest        Posttest A 0 85 B 15 95 C 40 90 D 15 70 E 5 90 F 25 90 G 10 90 H 15 90 I 10 80 J 5 80 K 15 90 L 15 90 M 10 75 N 10 90 O 5 90 P 25 80 Q 30 100 R 15 75
Selain  dalam  tabel  di  atas  ada  juga  dalam bentuk grafik histogram yaitu pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik perbandingan Keterangan : Pre-Test : Garis Warna Biru. Post-Test
: Garis Warna Merah.
Data  diatas  menunjukan  bahwa  rata-rata nilai Pre-Test sangat  rendah,  akan  tetapi  setelah diberikan  perlakuan  mengenai  materi  keliling  dan luas bangun datr di kelas IV maka terjadi peningkatan pada rata-rata nilai Post-Test.
b. Deskripsi data
Hasil  yang  diperoleh  melalui Pre-Test dan Post-Test dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Deskripsi data Pre-Test
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Cijoho dengan  jumlah  siswa  sebanyak  18  siswa.  Data  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  berasal  dari Pre-Test yang  dilaksanakan  sebelum  penelitian.  Setelah melaksanakan Pre-Test , selanjutnya peneliti mengolah  data  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal siswa terkait materi Keliling dan Luas Bangun Datar.
Tabel 3. Deskripsi data pre-test
Keterangan Nilai Nilai Minimum 0 Nilai Maksimum 40 Mean 14,722 Media 15 Standar Deviasi 9,922 Varians 98,447 Rentang Nilai 45 Jumlah siswa                                              18
Berdasarkan  Tabel  3,  telah  didapatkan  data yang  menunjukan  bahwa  hasil Pre-Test diperoleh dari  jumlah  siswa  18,  nilai  minimum  atau  nilai terkecil  adalah  0,  nilai  maksimum  atau  nilai  terbesar adalah  40,  maka  rentang  nilai  adalah  45.  Nilai  rata- rata Pre-Test 14,722  dengan  varians  98,447,  dan standar deviasi 9,922.
Selain  dalam  bentuk  tabel,  hasil  data Pre- Test ada juga dalam grafik histogram pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik histogram nilai pre-test Berdasarkan  hasil  dari  tabel  Frekuensi  dan grafik  histogram  pada  Gambar  2,  dapat  diketahui bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  0  ada  Satu orang, yang memperoleh nilai 5 ada Tiga orang, yang memperoleh  nilai  10  ada  Empat  orang,  yang memperoleh  nilai  15  ada  Enam  orang,  yang memperoleh  nilai  25  ada  Dua  orang,  yang memperoleh  nilai  30  ada  Satu  orang,  dan  yang memperoleh nilai 40 ada Satu orang.
2) Deskripsi data Post-Test
Setelah  melaksanakan  pemberian  perlakuan dilanjut  dengan  prodes Post-Test ,  dengan  diperoleh nilai deskripsi data melalui Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi data post test Keterangan Nilai Nilai Minimum 75 Nilai Maksimum 100 Mean 86,388 Media 90 Standar Deviasi 7,236 Varians 52,369 Rentang Nilai 25 Jumlah siswa 18
Berdasarkan  Tabel  4,  telah  didapatkan  data yang menunjukan bahwa hasil post-test diperoleh dari jumlah  siswa  18,  nilai  minimum  atau  nilai  terkecil adalah 75, nilai  maksimum atau nilai terbesar adalah 100,  maka  rentang  nilai  adalah  25.  Nilai  rata-rata post-test 86,388  dengan  varians  52,369,  dan  standar deviasi7,236.
Selain  dalam  bentuk  tabel,  hasil  data Post- Test ada juga dalam grafik histogram pada Gambar 3.
0 50 100 150 1 3 5 7 9 11 13 15 17 N ilai No Absen Pre-Test dan Post- Test 0 10 20 30 40 50 1 3 5 7 9 11 13 15 17 N ilai No Absen Siswa
Gambar 3. Gambar data Pretest
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  Frekuensi  dan grafik  histogram  pada  Gambar  3,  dapat  diketahui bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  ada  Tiga orang,  yang  memperoleh  nilai  80  ada  Tiga  orang, yang  memperoleh  85  ada  Satu  orang,  yang memperoleh  nilai  90  ada  Sembilan  orang,  yang memperoleh  nilai  95  ada  Satu  orang  dan  yang memperoleh nilai 100 ada Satu orang.
3) Perbandingan data pre-test dan post-test Perbandingan  hasil pre-test dan post-test dapat dilihat pada tabel hasil sebagai berikut: Tabel 5. Perbandingan deskripsi data nilai pre-test dan post-test Keterangan Pretest          Posttest Nilai Minimum 0 75 Nilai Maksimum 40 100 Mean 14,722          86,388 Median 15 90 Standar Deviasi 9,922           7,236 Varians 98,447         52,369 Rentang Nilai 45 25 Jumlah siswa 18 18
c. Hasil Uji Hipotesis
1) Uji Normalitas
Uji  Normalitas  data  menggunakan  bantuan Microsoft  Exel dan  SPSS  16  dengan  menggunakan metode Kolmogorov-Smirno .  Syarat  suatu  data dikatakan  berdistribusi  normal  jika  Signifikansi  atau p>0,05.  Namun,  jika  data  p<0,05berarti  data  tidak berdistribusi  normal.  Hasil  dari  uji  normalitas penelitian ini disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji normalitas
Unstandardized
Residual N 18 Mean .0000000 Std.Deviaton 6.96394004 Absolute .198 Positive .109 Negative -.198 kolmogorov-Smirnov Z .841 asymp.Sig.(2-tailed) . 480
Berdasarkan  data  Tabel  6  bahwa  data memiliki nilai signifikan > 0,05. Nilai signifikan Pre- Test  dan  Post-Test pada  penelitian  ini  yaitu  0,480  > 0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil Pre-Test  dan  Post-Test berdistribusi  normal karena nilai signifikansi > 0,05.
2) Uji Homogenitas Setelah  melaksanakan  uji  normalitas,  maka olah  data  yang  selanjutnya  akan  dilakukan  yaitu melaksanakan  uji  homogenitas.  Pada  penelitian  ini, uji homogenitas dilakukan dengan bantuan Microsoft Exel menggunakan  metode  rumus lalu  taraf
signifikan  (α)  yang  digunakan  yaitu  =  0,05  maka dicari dengan kriteria : a) Jika > ,  maka  data  tidak homogen sedangkan, b) Jika <
,maka data homogeny.
Hasil  dari  uji  normalitas  penelitian  ini disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji homogenitas Nama Hasil Varians Pre 98,44771242 Varians Post 52,3692811 F hitung 1,879875195 Db pembilang (vg) :n-1 17 Db penyebut (vg) :n-1 17 Taraf signifikansi 0,05 F tabel 2,22 Berdasarkan  Tabel  7  nilai  signifikansi f Hitung adalah  1,879  dan  nilai  signifikansi f Tabel adalah sebesar  2,22.  Dikarnakan  nilai f Hitung lebih  kecil  dari f Tabel maka dapat disimpulkan data tersebut berdistribusi Homogen. 3) Analisis Data dan Hipotesis Penelitian Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  di  atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga untuk  uji  hipotesis,  penelitian  ini  menggunakan
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 N ilai No Absen Siswa
Statistik Parametrik yaitu menggunakan rumus uji T . Pengujian  hipotesis  menggunakan uji  T bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  rata-ratanilai  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hipotesis yang telah dipaparkan sebelumnya yaitu:
: Tidak terdapat perubahan prestasi belajar pada materi keliling dan luas bangun datar setelah dilakukan  pembelajaran  geometri  menggunakan Teori Balajar Van Hiele .
:  terdapat  perubahan  prestasi  belajar  pada materi  keliling  dan  luas  bangn  datar  setelah dilakukan  pembelajaran  geometri  menggunakan Teori Belajar Van Hiele .
Berdasarkan tabel diatas, perhitungan pada uji-t tipe Paired  Test nilai  prestasi  belajar  siswa  pada materi keliling dan luas bangun datar antara nilai Pre- Test dan Post-test dapat  dilihat  dengan  kaidah pengambilan  keputusan  jika  nilai  signifikansi  atau sig.(2-taidel) > 0,05 maka diterima dan ditolak, sedangkan  jika  nilai  signifikansi  atau  sig.(2-taidel)  < 0,05  maka  Ho  ditolak  dan diterima.  Dari  tabel hasil  output  Uji-t  diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed) sebesar 0,000< 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa ditolak dan diterima artinya terdapat pengaruh dari  hasil  belajar  siswa  setelah  pemberian  perlakuan dengan Teori Van Hiele .
4. PEMBAHASAN
a. Interpretasi dan diskusi Hasil
Penelitian yang
berjudul Pengaruh Pembelajaran Geometri Berdasarkan Teori Van Hiele Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Keliling Dan  Luas  Bangun  Datar  Kelas  IV  SDN  Cijoho dilaksanakan  dari  tanggal  04  februari  2020  sampai dengan  03  maret  2020.  Dalam  penelitian  ini dilaksanakan  4  tahapan  penelitian  yaitu  tahap perencanaan,  tahap pre-test ,  tahapan  perlakuan,  dan tahap post-test.
1) Proses Penelitian
a) Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini,  penelitian  yang  dilaksanakan memeiliki beberapa perencanaan sebelum pelaksanaan.  Adapun  gambaran  perencanaan penelitian  sebelum  pelaksanaan  di  kelas  dapat diuraikan sebagai berikut:
(1) Menyiapkan  RPP  mata  pelajara  matematika tentang materi keliling dan luas bangun datar.
(2) Menyiapkan  materi  pembelajaran  tentang keliling dan luas bangun datar.
(3) Menyiapkan tentang Teori Van Hiele .
(4) Menyiapkan instrument penelitian.
b) Tahap Pre-test
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari selasa  tanggal  04  Februari  2020  yaitu  untuk
melakukan Pre-test pada  seluruh  siswa  kelas  IV SDN  Cijoho.  Pada  tahap Pre-test peneliti mengkondisikan  siswa  siap  belajar,  peneliti mengecek  kehadiran  siswa  dengan  mengabsen siswa  satu  persatu,  lalu  peneliti  memberitahukan terlebih  dahulu  apa  yang  akan  di  kerjakan  setiap hari  selasa  untuk  lima  minggu  kedepan.  Setelah siswa  siap  untuk  belajar  peneliti  menanyakan tentang  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar sehingga  terjadi  Tanya  jawab  antara  peneliti  dan siswa.
Setelah Tanya jawab selesai peneliti membagiakan  soal Pre-test kepada  seluruh  siswa untuk  di  kerjakan  secara  individu  dengan  teliti dan  benar  serta  memberikan  alokasi  waktu  untuk siswa mengerjakannya, setelah waktu pengerjaannya  habis  peneliti  meminta  kepada seluruh  siswa  untuk  mengumpulkan  soal  beserta jawabannya. Lalu setelah semuanya selesai peeliti menyampaikan  materi  dan  kegiatan  yang  akan  di laksanakan minggu depan.
c) Tahap perlakuan Teori Van Hiele
(1) Pertemuan Pertama
Pada  hari  selasa  tanggal  11  Februari  2020 setelah  peneliti  menyiapkan  siswa  untuk  siap belajar terlebih dahulu mereview hasi Pre-test dan melaksanakan  pembelajaran  mengenai  keliling dan  luas  persegi.  Peneliti  bertanya  mengenai bentuk  dari  persegi,  disitulah  pembeajran  sudah dimuai untuk mengefektifkan waktu Lalu peneliti menunjukan  media  yang  membantu  untuk  proses pembelajaran selanjutnya yaitu media puzzel, lalu secara bersama - sama mereka membahas mengenai bentuk dan sifat - sifat dari persegi. Setelah tahap tersebut selesai, guru memberikan  rumus  keliling  dari  persegi  tersebut, siswa  memahami  rumus  tersebut  lalu  siswa diberikan  beberapa  contoh  soal  mengenai  cara menghitung  keliling  persegi  panjang  tersebut, peneliti  memberikan  beberapa  soal  kepada  siswa untuk  di  kerjakan  lalu  siswa  mengerjakan  soal yang  telah  diberikan  oleh  peneliti.  Setelah  siswa paham  mengenai  rumus  keliling  yang  telah diberikan peneliti, peneliti melanjutkan memberikan  rumus  mengenai  luas  persegi  lalu siswa  diberikan  beberapa  contoh  soal  yang berkaitan  dengan  luas  persegi.  Setelah  siswa memahami rumus dan bebarapa contoh yang telah diberikan  maka  siswa  diberi  soal  mengenai  luas persegi untuk lebih menguatkan pengetahuannya.
Setelah  selasai  peneliti  mengulang  kembali sedikit  mengenai rumus dan  cara pengerjaan  soal tentang  keliling  dan  luas  persegi  tujuannya  agar semua  siswa  lebih  memahami  materi  yang  telah disampaikan.  Setelah  tahapan-tahapan  diatas
sudah  selesai  maka  peneliti  menyuruh  siswa untuk menyimpulkan materi yang sudah dipelajari lalu  siwa  membuat  ringkasan  tersebut  di  lembar yang telah disediakan oleh peneliti.
Pada  tahap  yang  terakhir  guru  memberikan penguatan materi tentang keliling dan luas bangun datar yaitu persegi, lalu peneliti mengapresiasikan hasil kerja siswa yaitu ringkasan materi yang telah disampaikan  dan  memberikan  motivasi  untuk menambah  semangat  belajar  siswa  kedepannya, lalu  peneliti  dan  siswa  mengakhiri  kegiatan pembelajaran  tersebut  dengan  berdoa  bersama- sama.
(2) Pertemuan kedua Penelitian  selanjutnya  dilakukan  pada  hari
Selasa  tanggal  18  Februari  2020  pada  kelas  IV SDN  Cijoho  secara  biasa  peneliti  menyiapkan siswa  agar  siap  untuk  belajar.  Dilanjut  dengan berdoa  secara  bersama-sama,  menanyakan  kabar dan  menanyakan  mengenai  kesiapan  untuk belajar,  setelah  itu  peneliti  menanyakan  materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya  lalu  peneliti mengulas materi yang telah disampaikan sebelumnya, setelah mengulas sedikit materi yang telah disampaikan sebelumnya
penaliti menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengenai keliling dan luas persegi panjang.
Pada fase Informasi peneliti bertanya mengenai bentuk persegi panjang, cara menghitung keliling dan luas persegi panjang, dan bertanya  mengenai  sifat-sifat  persegi  panjang. Lalu di fase orientasi langsung Peneliti menunjukan  media  pembelajaran puzzle lalu siswa  mengamati  penjelasan  mengenai  media tersebut.  Selanjutnya  ditahap  fase  penjelasan peneliti  menjelaskan  sifat-sifat  dari  persegi panjang,  setelah  semua  siswa  memahami  sifat- sifat persegi panjang dilanjutkan dengan pemberian  rumus  keliling  dan  luas  persegi panjang.
Peneliti  memberikan  rumus  keliling  persegi panjang  lalu  setelah  siswa  memahami  rumus tersebut  peneliti  memberikan  beberapa  contoh soal mengenai keliling persegi panjang, dilanjutkan dengan pemberian rumus luas persegi panjang,  setelah  siswa  memahami  rumus  luas persegi  panjang  peneliti  memberikan  contoh  soal yang berkaitan dengan luas persegi panjang. Pada Tahap  Orientasi  Bebas  siswa  mengerjakan  soal yang  telah  diberikan  dengan  cara  mereka  sendiri melalui contoh soal yang diberikan.
Tahap  terakhir  ada  pada  fase  Integrasi,  dalam tahap ini peneliti menyuruh kepada seluruh siswa untuk  menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah mereka  pelajara,  lalu  siswa  membuat  ringkasan materi  tersebut  di  lembar  yang  telah  disediakan
oleh  peneliti.  Selanjutnya  diakhir  pembelajaran peneliti  memberikan  penguatan  materi  tentang keliling dan luas persegi panjang lalu peneliti juga mengapresiasikan hasil kerja siawa dan memberikan  motivasi  untuk  menambah semangat belajar  siswa  selanjutnya.  Setelah  itu  kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  berdo’a  dan mengucapkan hamdalah bersama-sama.
(3) Pertemuan ketiga Penelitian  selanjutnya  dilakukan  pada  hari Selasa  tanggal  25  Februari  2020  pada  kelas  IV SDN  Cijoho  secara  biasa  peneliti  menyiapkan siswa  agar  siap  untuk  belajar.  Kelas  dibuka dengan  salam,  menanyakan  kabar  dan  mengecek kehadiran  siswa,  dilanjutkan  dengan  berdoa secara  bersama-sama.  Peneliti  mengulas  sedikit meteri  yang  telah  disampaikan  sebelumnya disitulah sudah mulai terlihat proses pembelajaran akan  dimulai  dan  tak  lupa  peneliti  juga menyampaikan  tujuan  dari  pembelajaran  hari  ini yang akan segera dimulai.
Tahap  pertama  yaitu  Pase  Informasi  yang dimulai  dengan  peneliti  bertanya  kepada  siswa mengenai  bentuk  dari  segi  tiga,  cara  menghitung luasa  dan  keliling  segi  tiga.  Tahap  kedua  yaitu Orientasi  Langsung,  pada  tahap  ini  peneliti menunjukan  media  pembelajaran  yaitu puzzle , peneliti  menjelaskan  media puzzle dan  secara bersama-sama mereka mengamati media tersebut. Selanjutnya fase penjelasan peneliti menjelaskan  sifat-sifat  dari  segi  tiga  lalu  siswa menyimak  dengan  baik,  setelah  paham  mengenai sifat-sifat  dari  segi  tiga  peneliti  memberikan rumus  keliling  dan  beberapa  contoh  soal  sifat- sifat dari segi tiga siswa harus benar-benar paham mengenai  materi  yang  disampaikan.  Selanjutnya setelah  paham  mengenai  rumus  keliling  segi  tiga peneliti  memberikan  rumus  dan  contoh  soal mengenai luas dari segi tiga.
Tahap  selanjutnya  yaitu  ada  pada  Fase Orientasi Bebas, pada tahap ini siswa mendapatkan  soal  yang  diberikan  guru  dengan cara  mereka  sendiri  melalui  contoh  yang  telah diberikan.  Tahap  yang  terakhir  yaitu  Fase Integrasi,  pada  tahap  ini  peneliti  menyuruh  siswa untuk  menyimpulkan  materi  yang  telah  mereka pelajari,  lalu  siswa  membuat  ringkasan  materi tersebut  di  lembar  yang  telah  di  sediakan  oleh peneliti.
Sebelum  pembelajaran  di  akhiri  peneliti memberikan  penguatan  materi  tentang  keliling dan  luas  bangun  datar  yaitu  segitiga,  peneliti mengapresiyasi hasil kerja siswa dan memberikan motivasi  untuk  menambah  semangat  belajar siswa.  Pembelajaran  di  akhiri  dengan  membaca hamdalah dan berdoa secara bersam-sama.
d) Tahap Post-test
Setelah melaksanakan pembelajaran selama 3x pertemuan,  pertemuan  terakhir  yaitu Post-test yang  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  03  Maret 2020. Peneliti  mengkondisikan  siswa  siap  belajar dan  mengecek  kehadiran  siswa,  siswa  ditanya mengenai  materi  yang  telah  diajarkan  di pertemuan-pertemuan sebelumnya. Apakah masih ingat, apakah ssemuanya paham, apakah ada yang mau di tanyakan, apakah ada yang belum paham.
Setelah itu, peneliti membagikan soal Post-test pada  siswa  dan  memberikan  waktu  untuk  siswa mengerjakan soal tersebut. Diakhir waktu, peneliti meminta siswa untuk mengumpulkan soal beserta jawabannya.  Setelah  selesai,  peneliti  dan  siswa melaksanakan  tanya  jawab  mengenai  kegiatan penelitian  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya. Setelah melaksanakan Post-test , peneliti menyampaikan  rasa  terimakasih  pada  guru  dan siswa  kelas  IV  karena  telah  bersedia  belajar dengan peneliti.
Metode Eksperimen menggunakan Quasi Experimental  Design,  desain  penelitiannya  yaitu One-Grup Pretest-Posttest Desigen dan untuk subjek yang  digunakan  yaitu  Siswa  kelas  IV  SDN  Cijoho. Pengumpulan data menggunakan metode wawancara terstruktur,  tes  dan  dokumentasi.  Cara  menguji Instrument  agar  valid  dan  realiabel  dengan menggunakan uji Validitas expert judgement kepada ahli  matematika  dan  guru  kelas  IV,  lalu  diuji cobakan terlebih dahulu kepada 30 orang siswa yang sudah  belajar  materi  keliling  luas  bangun  datar. Selain  itu,  instrument  penelitian  juga  menggunakan uji Reliabilitas menggunakan rumus Alpa Cronbach. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu:  Uji Normalitas,  uji  Homogenitas  dan  Uji  Hipotesis.  Uji Normalitas  yaitu  menggunakan  rumus  Kolmogrov- Smirnov  yang  harus  memiliki  nilai  signifikansi  > 0,05  yaitu  hasihasilnya  0,480.  Uji  Homogenitas menggunakan  rumus f hitung yang  memiliki  nilai signifikansi  harus  lebih  kecil  dari  pada  f  tabel  yaitu 1,879  <  2,22.  Dikarnakan  uji  normalitas  dan homogenitas  >0,05  maka  untuk  uji  hipotesis  yaitu menggunakan  rumus  uji-t  yang  memiliki  nilai signifikansinya  0,000.  Dapat  disimpulkan  bahwa Teori Van  Hiele sangat  berpengaruh  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SDN Cijoho Tahun Ajaran  2019/2020.  Hal  tersebut  juga  berkaitan dengan teori (Nugroho, 2017).

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan dapat disimpulkan pengaruh bahwa terdapat pengaruh  Teori Van  Hiele terhadap  hasil  prestasi belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Cijoho  Tahun  ajaran 2019/2020. Jadi penelitian ini berhasil dan
menunjukan bahwa teori Van Hiele sangat berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SDN Cijoho tahun ajaran 2019/2020.

## REFERENSI
Ariani,  S.,  Hartono,  Y.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2017).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa pada
Pembelajaran Matematika
Menggunakan  Strategi  Abduktif-Deduktif  di SMA Negeri 1 Indralaya Utara. Jurnal Elemen . https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.304
Chairani,  Z.  (2013).  IMPLIKASI  TEORI  VAN
HIELLE DALAM PEMBELAJARAN GEOMETRI. LENTERA Jurnal Ilmiah Kependidikan .
Farida, N., Hasanudin, H., & Suryadinata, N. (2019). PROBLEM BASED LEARNING (PBL) – QR- CODE  DALAM  PENINGKATAN  HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1894
Iqbal  zhumni,  A.,  &  Ali  misri,  M.  (2013).
PENGARUH TINGKAT BERPIKIR GEOMETRI (TEORI VAN HIELE) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR SISWA  DALAM  MENGERJAKAN  SOAL PADA  MATERI  GARIS  DAN  SUDUT. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching . https://doi.org/10.24235/eduma.v2i2.44
Kuntoro, A. T. (2019). Manajemen Mutu Pendidikan Islam. Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v7i1.2928
Maciejewski,  M.  L.  (2020).  Quasi-experimental design. Biostatistics and Epidemiology . https://doi.org/10.1080/24709360.2018.147746 8
Marasiwi.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  Untuk  meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa. E-Journal.Unipma .
Musa,  L.  A.  D.  (2016).  LEVEL  BERPIKIR GEOMETRI MENURUT TEORI VAN HIELE BERDASARKAN KEMAMPUAN GEOMETRI  DAN  PERBEDAAN  GENDER SISWA KELAS VII SMPN 8 PAREPARE. Al-
Khwarizmi :  Jurnal  Pendidikan  Matematika
Dan Ilmu Pengetahuan Alam . https://doi.org/10.24256/akh.v4i2.297
Nugroho, N. P. (2017). Analisis Kemampuan Spasial
Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sawit  dalam Menyelesaikan Soal Materi Segiempat Berdasarkan Teori Van Hiele. Jurnal
Pendidikan Matematika .
Ph.D,
T.
(2014).
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PEMODELAN (MATHEMATICAL MODELING) BERBASIS REALISTIK UNTUK MAHASISWA. Jurnal Pengajaran
Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam . https://doi.org/10.18269/jpmipa.v19i1.419
Rafi,  I.,  &  Sabrina,  N.  (2019).  Pengintegrasian TPACK  dalam  Pembelajaran  Geometri  SMA untuk  Mengembangkan  Profesionalitas  Guru Matematika. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics
Education) . https://doi.org/10.31235/osf.io/v2ygb
Sasmita, I., Wirya, I. N., & ... (2013). Pengaruh Teori Van  Hiele  Dalam  Pembelajaran  Geometri Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  di Desa Sinabun. MIMBAR PGSD … .
Sholihah, S. Z., & Afriansyah, E. A. (2018). Analisis Kesulitan  Siswa  dalam  Proses  Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir  Van  Hiele. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.317
Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). STUDI  TENTANG  PRESTASI  BELAJAR SISWA  DALAM  BERBAGAI  ASPEK  DAN FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI. Jurnal
Komunikasi Pendidikan .
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114