## PEMBELAJARAN BERBASIS LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP KEANEKARAGAMAN SPERMATOPHYTA
The Environment-Based Learning to Improve Students Achievement on the Concepts of Spermatophyte Diversity
Juairiah, Yuswar Yunus dan Djufri Magister Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Jl. Tgk Chik Pante Kulu No. 5 Darussalam, Banda Aceh 23111 e-mail: igraaceh@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  keanekaragaman Spermatophyta dengan pembelajaran berbasis lingkungan. Penelitian ini dilakukan di MAN  Rukoh Kota Banda  Aceh yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dengan  desain  penelitian The  one Group  Pre-test  and  Pos-test. Populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  semester  genap  tahun  pelajaran 2013/2014  yang  berjumlah  6  kelas  paralel.  Sampel  penelitian  kelas  X-1  dengan  jumlah  siswa  28  orang. Analisis  data  menggunakan  persen  dan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  pada  konsep  keanekaragaman Spermatophyta secara signifikan (t- hitung > t- tabel atau 2,499 > 2.051). Hasil penelitian disimpulkan bahwa adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  siswa melalui pembelajaran  berbasis  lingkungan pada konsep keanekaragaman Spermatophyta.
Kata-kata kunci: pembelajaran berbasis lingkungan, hasil belajar, spermatophyta.

## Abstract
The  objective  of  the study is  to  evolve student achievement  on  the  concept of spermatophyte diversity through environment-based  learning. The study  was  conducted  at  MAN  Rukoh Banda  Aceh by implementing environment-based  learning  through  Pre-test  and  Pos-test  group. The  population was students of class X year 2013/2014 consisting of 6 parallel classes. The sample was Class X-1 consisting of  28  students. Data  was  analysed  persentage  and  t-test. The  results  showed that there was significant improvement of students achievement (t- count > t- table , or 2,499 > 2.051).  It can be concluded that there was significant increases in student achievement by implementing environment-based learning on the concept of spermatophyte diversity.
Keywords: environment-based learning, learning outcomes, spermatophyte.

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  salah  satu  komponen lingkungan  yang  dapat  menjaga,  mengolah, menata, memanfaatkan dan melestarikan keanekaragaman  hayati  secara  maksimal. Hal  ini dapat  terwujud  secara  maksimal,  apabila  manusia memiliki  pengetahuan  dan  kesadaran yang tinggi tentang pengelolaan dan perlindungan (konservasi) keanekaragaman hayati.
Kehidupan  makhluk  hidup    beranekaragam di alam, saling ketergantungan dan terjadi interaksi dalam  kehidupan  sehari-hari,  terdiri  dari  berbagai jenis  hewan,  tumbuhan  dan  mikroorganisme. Makhluk  hidup  dari  spesies  sama,  memiliki  ciri- ciri yang sama pula, sehingga terdapat keseragaman  makhluk  hidup.  Sedangkan  makhluk hidup dari spesies yang berbeda, maka terbentuklah keanekaragaman di alam.
Keanekaragaman hayati  di alam didasarkan pada  berbagai  variasi  bentuk,  ukuran,  jumlah, warna,  morfologi  dan  sifat-sifat  dari  makhluk hidup.
Setiap
lingkungan memiliki keanekaragaman  hayati  tersendiri sesuai  dengan letak  geografisnya. Hal  ini  Syamsuri  (2004) mengemukakan bahwa  “setiap sistem keadaan lingkungan  mempunyai  keanekaragaman  yang berbeda.  Keanekaragaman  hayati  ditunjukkan dengan  adanya  variasi  bentuk,  ukuran  jumlah  dan warna”.
Pemanfaatan  keanekaragaman  hayati bagi kehidupan  di  bumi  harus  secara  berkelanjutan. Artinya  manfaat  keanekaragaman  hayati    bukan hanya  untuk  generasi  sekarang,  akan  tetapi untuk generasi  akan  datang. Maka  keanekaragaman hayati  perlu  dilakukan  perlindungan  (konservasi). Manfaat    keanekaragaman  hayati  adalah  sebagai sumber  pangan,  perumahan,  kesehatan,  sumber
pendapatan,  sumber  plasma  nutfah,  pelestarian ekologi,  mempertahankan  kelanjutan  ekosistem, sebagai  objek  penelitian  dan    pengembangan  ilmu pengetahuan  serta  menciptakan  keindahan  dengan menata  lingkungan  yang  lebih  serasi, yaitu keanekaragaman Spermatophyta.
Keanekaragaman  tumbuhan  Spermatophyta yang ada di alam, dibudidayakan sebagai tanaman hias,  tanaman  pelindung dan  dapat  dijadikan sebagai  media  pembelajaran  terutama  yang  hidup di lingkungan  sekolah  dan  alam  sekitar.  Hal  ini agar  dapat  disosialisasikan  kepada  warga  sekolah secara  menyeluruh tentang  fungsi lingkungan sekolah  sebagai  media  pembelajaran,  terutama pada konsep keanekaragaman Spermatophyta.
Konsep keanekaragaman    Spermatophyta merupakan  suatu konsep yang  diajarkan  di Madrasah Aliyah pada Kelas X Semester 2. MAN Rukoh Kota Banda Aceh menggunakan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  telah disusun  oleh  Tim  Pengajar  Biologi.  Sarana  dan prasarana  belajar  di  setiap  Madrasah  Aliyah ada yang    belum    memadai,  perlengkapan  alat-alat laboratorium  biologi  masih  ada  yang  belum lengkap.  Metode  pembelajaran  biologi hanya metode  ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab. Pembelajaran  biologi  dilaksanakan  di ruangan kelas dan laboratorium dengan media-media charta secara memadai. Guru belum mampu melaksanakan  dan  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  inovatif  dan  menggunakan media-media  yang  sesuai  dengan  materi  ajar. Proses  belajar  mengajar  sangat  berpusat    pada guru,  sehingga  guru  yang  aktif  dan  siswa  bersifat pasif  dalam  belajarnya.  Hasil  belajar  biologi selama  ini  hanya  diukur  nilai  kognitifnya  saja, padahal  kurikukulum  saat  ini  menuntut penilaian aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  serta kemampuan kerja ilmiah siswa.
Kondisi  ini  harus  dipecahkan secara  tepat dan  cepat,  agar  proses  pembelajaran  dapat terlaksana dengan baik. Sehingga  hasil belajar dan karya  ilmiah    siswa  dalam pembelajaran dapat dicapai  secara  optimal. Kemampuan  guru  biologi dalam  proses  belajar  mengajar  diharapkan  dapat memanfaatkan  alam  sekitar  yang  efektif,    murah, praktis,  mudah  didapat,  dapat  mengkombinasikan dengan  materi  dan  alat-alat  yang  sudah  ada  di laboratorium,  sehingga  peningkatan  hasil  belajar siswa dan kemampuan karya ilmiah dapat dicapai secara optimal.
Pembelajaran dengan menggunakan lingkungan  sekolah  sebagai  media  pembelajaran merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa, sehingga siswa termotivasi dalam  belajar  konsep keanekaragaman Spermatophyta,  aktif, kreatif, inovatif,  mandiri,  bertanggungjawab  untuk  dirinya dan tetap menjaga kelestarian  lingkungannya.
Pembelajaran berbasis lingkungan adalah suatu  pembelajaran  yang  menggunakan objek belajar sebagai pengalaman  nyata,  mengamati secara  lansung,  memperoleh  data-data  secara akurat    dan dapat belajar  secara  mandiri ataupun berkelompok.
Lingkungan  yang  ada  sekolah  merupakan sumber  belajar  yang  baik, terutama  dalam mempelajari konsep keanekaragaman Spermatophyta. Karena sejumlah tumbuhan Spermatophyta yang terdapat  di  lingkungan sekolah dengan jumlah sangat bervariasi dan dapat dijadikan sebagai sumber belajar secara optimal.
Berdasarkan uraian di atas, maka  rumusan masalah penelitian ini adalah apakah pembelajaran berbasis  lingkungan  pada  konsep  keanekaragaman Spermatophyta  dapat  meningkatkan    hasil  belajar siswa?  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep keanekaragaman Spermatophyta dengan pembelajaran berbasis lingkungan.
Pembelajaran  merupakan  suatu  interaksi dan  hubungan    yang  dilakukan  oleh  pendidik secara  sistematis    kepada  peserta  didik  tentang sesuatu  konsep,  yang  bertujuan    untuk  melatih, membantu, memotivasi dan menyenangkan peserta didik  dalam belajarnya,  sehingga  dapat  mencapai tujuan    pembelajaran  tertentu.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Wina  Sanjaya (2005)  bahwa  “pembelajaran  adalah  suatu  proses interaksi  baik  antara  manusia  dengan  manusia ataupun  manusia  dengan  lingkungan,  sehingga akan tercapai tujuan yang telah ditetapkan”.
Apabila  masalah  belajar  dikaitkan  dengan proses  pembelajaran  di  sekolah,  maka  salah  satu indikator  yang  dapat  dijadikan  pedoman  untuk melihat  dan  mengukur  perubahan  pada  anak  didik melalui  hasil  belajarnya. Masalah  keberhasilan peserta  didik  merupakan  suatu  hal  penting  yang perlu  dilakukan  oleh  warga  sekolah.  Karena keberhasilan  dalam  belajar  perlu  didukung  oleh faktor  internal  dan  eksternal  pada  suatu  lembaga pendidikan. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Hamalik    (2004)  bahwa “Prestasi  belajar  adalah  sebagai  hasil  yang  dicapai oleh  individu  setelah  suatu  proses  belajar  dalam jangka  waktu  tertentu”.  Sehingga  seseorang  dapat mengetahui  tingkat    kemampuan  dan  kecakapan yang sudah dimilikinya.
Belajar adalah  suatu  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  para  pendidik  kepada  anak  didik untuk merubah perilaku, menanamkan pengetahuan,  sehingga  terjadi  perubahan  positif pada  diri  seseorang,  baik  keterampilan,  kebiasaan, pemahaman, tingkah laku, kecakapan, kemampuan yang  dihasilkan  dari  pengalaman  dan  pelatihan. Adapun  secara  umum  belajar  dikatakan  sebagai tahapan dari perubahan tingkah laku individu yang relatif  sebagai  hasil  pengalaman  dan  dapat
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 13, Volume 6 Nomor 2, Desember 2014, hal 83-88
berinteraksi
dengan
lingkungannya
serta melibatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.    Slameto  (2010)  menyebutkan bahwa  “belajar    adalah  s uatu  proses usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Hasil  belajar adalah  suatu    kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman belajarnya dan memperoleh pengetahuan  yang  lebih  baik,  keterampilan, kebiasaan, sikap, dan cita-cita dari kehidupan. Hasil  belajar digunakan  oleh guru untuk  dijadikan    kriteria  dalam  mencapai  suatu tujuan  pendidikan.  Hal  ini  dapat  tercapai  apabila peserta didik sudah memahami belajar dan disertai dengan  perubahan.
Hasil  belajar  bermakna    dari  dua  sisi  yaitu peserta  didik  dan    guru.  Sisi  peserta  didik  hasil belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat sebelum  belajar. Tingkat  perkembangan  mental terwujud  pada    ranah  kognitif,  ranah  afektif    dan ranah  psikomotor.  Sedangkan  sisi  guru, hasil belajar merupakan  suatu  umpan  balik  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  baik  bahan pelajaran,  metode,  model,  pendekatan,  media, evaluasi  dan  pengayaan  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh    Hamalik
(2006)  menyebutkan  bahwa  “ hasil  belajar adalah apabila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari tidak mengerti menjadi mengerti ” .

## Keanekaragaman Spermatophyta
Tumbuhan  berbiji  meliputi  ukuran,  bentuk, struktur    dan  fungsi  tubuh. Ukuran  dan  bentuk tubuh  tumbuhan  berbiji  berukuran  makroskopik dengan ketinggian yang sangat bervariasi, memiliki pohon  dengan  tinggi  melebihi  100  meter. Tumbuhan berbiji membentuk struktur megasporangia dan mikrosporangia yang berkumpul  pada  suatu  sumbu  pendek.  Spora  pada tumbuhan  berbiji  dihasilkan  melalui  meiosis  di dalam  sporangia.  Akan  tetapi,  pada  tumbuhan berbiji,  megaspora  tidak  dilepaskan  akan  tetapi dipertahankan. Megasporangia mendukung perkembangan  gametofit  betina  dan  menyediakan makanan  serta  air.  Gametofit  betina  tetap  berada dalam sporangium sampai matang dan memelihara generasi sporofit berikutnya setelah terjadi pembuahan. Pada mikrosporangium, produk meiosis  berupa  mikrospora.  Mikrospora  yang mencapai  sporofit berkecambah    membentuk serbuk  sari  yang  tumbuh  menuju  kearah  bakal  biji untuk  membuahi  gametofit  betina.  Pada  tumbuhan berbiji,  mikrospora      merupakan    serbuk  sari,
mikrosporangium merupakan kantung  serbuk  sari dan mikrosporofil merupakan benangsari. Megaspora merupakan kandung lembaga, megasporangium    bentuk    bakal    biji    dan megasporofil membentuk daun buah tumbuhan.
Habitat  dari  Spermatophyta  kebanyakan hidup di darat. Namun, tumbuhan berbiji ada yang hidup  mengapung  di  air,  misalnya  teratai. Tumbuhan berbiji
merupakan tumbuhan fotoautotrof. Keanekaragaman Spermatophyta merupakan  golongan  tumbuhan  dengan  tingkat perkembangan filogenetik tertinggi, karena memiliki suatu organ berupa biji  berkormus sejati, memiliki    bagian  tubuh  sudah  jelas,  yaitu  akar, batang dan daun.  Daun berbentuk makrofil dengan susunan tulang daun yang bermacam-macam. Akar tumbuh  di  kutub  akar,  sporofil  terangkai  sebagai strobillus  atau  bunga.  Spermatophyta  disebut  juga dengan tumbuhan bunga (Anthophyta), Phanerogamae  dan  Embryophyta  siphonogamae. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Tjitrosoepomo  (2002) bahwa  “ciri  khas  lain  untuk golongan  tumbuhan  biji  adalah  embrionya  bersifat bipolar  atau  dwipolar,  tidak  hanya  kutub  batang yang tumbuh dan berkembang  membentuk batang, cabang-cabang  dan  daun,  tetapi  kutub  akarnyapun tumbuh  dan  berkembang  membentuk  sistem perakarannya yang lebih baik”.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan pada  MAN  Rukoh  Kota  Banda  Aceh.  Populasi dalam    penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X    MAN Rukoh  Kota  Banda  Aceh  semester  II  pada  tahun pelajaran  2013/2014.  Sampel  penelitian  adalah siswa  kelas  X-1  yang  berjumlah  28  orang Instrumen  yang digunakan adalah tes  tertulis  yaitu Pre-test dan  Pos-test  berjumlah  30  item  tentang konsep Spermatophyta. Pendekatan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif, yaitu pencarian fakta dengan interpretasi (penafsiran)  data  yang  tepat.  Sedangkan jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif  analisis  terhadap  pemecahan  masalah yang  ada pada  satu  kelas. Hal  ini  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh Arikunto (2008)  bahwa “ Penelitian yang menggunakan  satu  kelas  dengan menggunakan  desain  penelitian The  One  group Pre-test  and  Post – test. Perbedaan  antara  nilai  tes awal  dan  tes  akhir  diasumsikan  sebagai  efek  dari perlakuan.  Tujuannya  untuk  mengetahui  hasil belajar  dalam  penguasaan  konsep  pembelajaran berbasis  lingkungan  pada  materi  keanekaragaman Spermatophyta Analisis  data yang diperoleh adalah pemberian skor tiap butir soal pre-test dan pos test, menghitung gain, menghitung gain (Nilai pos-test – Nilai pre-test), menghitung Gain ternormalisasi.

## < > = Skor Post test − Skor Pre test
Skor ideal − Skor Pre test x 100%
Tingkat kategori N-Gain disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori nilai indeks gain No Nilai N-Gain Klasifikasi 1. N- Gain ≥ 70 % Tinggi 2. 30 % ≤  N -Gain <  70 % Sedang 3. N- Gain < 30 % Rendah Pembelajaran berbasis lingkungan  konsep keanekaragaman  Spermatophyta  dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, pelaksanaan pembelajaran sesuai
dengan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang    terdiri atas  tiga  tahap  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti dan kegiatan akhir.
Kegiatan awal merupakan apersepsi pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  untuk mengawali
pembelajaran pada
konsep keanekaragaman
Spermatophyta,
guru
mengharapkan  siswa  menjelaskan  jenis-jenis tumbuhan  yang  ada  di  lingkungan  sekolah, sehingga guru  dapat  mengetahui  kemampuan awal siswa pada konsep keanekaragaman Spermatophyta.
Kegiatan  inti  memiliki  tiga  tahap  yaitu eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi.  Pada  tahap eksplorasi  siswa  mengisi  lembar  observasi dengan  mengamati  tumbuhan  yang  terdapat dilingkungan sekolah. Guru mengharapkan siswa untuk mengungkapkan tumbuhan berbiji berdasarkan pengamatan dan mencatat hasil kerja ilmiah yang dilakukan siswa selama pembelajaran  berlangsung.  Pada  tahap  elaborasi, guru  dan  siswa  mendiskusikan  klasifikasi tumbuhan biji dan mengelompokkannya berdasarkan  ciri-ciri  tumbuhan  berbiji.    Tahap konfirmasi,  guru  dan  siswa  mengidentifikasi peranan tumbuhan berbiji bagi manusia.
Kegiatan  akhir  proses  pembelajaran,  guru dan  siswa  secara  kolaboratif  menyimpulkan  dari proses  pembelajaran  berbasis  lingkungan  pada konsep keanekaragaman Spermatophyta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat diperoleh  dari  pre  tes  dan  pos  tes  pada  konsep keanekaragaman  Spermatophyta  yang  diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah pembelajaran berbasis  lingkungan.  Deskripsi  nilai  pre-tes  dan pos-tes terlihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Data  Pre-test  dan  Pos-test  Penguasaan
Konsep Data Statistik Pre Test Pos Test Skor tertinggi 60 87 Skor terendah 30 42 Rata-rata 42,25 64,93 Standar deviasi 8.17 12,64
Berdasarkan data Tabel 2 terlihat bahwa ada perbedaan  dan    peningkatan  nilai  penguasaan konsep yaitu nilai rata-rata pre-test yaitu 42,25 dan nilai  rata-rata  pos  tes  yaitu    64,93  .  Perbandingan hasil    pre-test  dan  pos-test  dapat  terlihat  pada Gambar 1.
Gambar 1.  Perbandingan   hasil  pre-test dan pos- test.
Nilai Gain hasil belajar siswa diperoleh dari selisih    skor  pos-test  dan    pre- test  dibagi  dengan skor  maksimum,    dikurangi    dengan  skor  pre  test. Deskripsi  nilai  Gain  hasil  belajar  siswa  pada konsep  keanekaragaman  Spermatophyta  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Deskripsi  Nilai  Pre-test,  Pos-test,  Gain dan N-Gain Hasil Belajar Siswa Nilai Pre-test Pos-test Gain N-Gain Skor tertinggi 60 87 36 90 Skor terendah 30 42 12 20 Rata-rata 42,25 64,93 22,70 49,40 Berdasarkan deskripsi Tabel 3 di atas bahwa hasil  belajar    dengan  pembelajaran  berbasis lingkungan pada konsep keanekaragaman Spermatophyta  terjadi    peningkatan    yaitu    nilai rata-rata  pre-test = 42,25,  nilai   rata-rata   pos-test = 64,93,  nilai  rata-rata  Gain = 22,70,  nilai  rata- rata  N-Gain  =  49.40  dan  N-Gain  kategori  sedang. Untuk  memperjelas  peningkatan  hasil  belajar siswa, diamati pada Gambar  2.
60 87 45 90 30 42 12 20 42.25 64.93 22.7 49.4 0 20 40 60 80 100 pretes postest gain N-Gain
Gambar 2. Peningkatan hasil belajar Pre-test, Pos-test, Gain dan N-Gain
Deskripsi Nilai N-Gain Hasil Belajar Siswa pada Konsep Keanekaragaman Spermatophyta
Tabel 3. Deskripsi Nilai N-Gain Hasil Belajar Siswa
Model Pembelajaran Jumlah siswa (n) Kategori N-Gain Rendah Sedang Tinggi Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi % Berbasis Lingkungan 28 2 7,14 22 78,6 4 14,3 Jumlah 2 7,14 22 78,6 4 14,3 Berdasarkan data pada Tabel 3.
menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas  X-1  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis lingkungan terdapat 2 orang (7,14%)  nilai  kategori  N-gain  rendah,    22  orang (78,6  %  )  nilai  kategori    N-Gain  sedang  dan  4 orang (14,3%) nilai kategori N-Gain tinggi.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Konsep Keanekaragaman Spermatophyta dengan
Pembelajaran Berbasis Lingkungan Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis lingkungan  sangat  bermakna  dalam  peningkatan hasil belajar siswa MAN Rukoh Kota Banda Aceh pada  konsep  keanekaragaman  Spermatophyta. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan pembelajaran  berbasis  lingkungan  pada  konsep keanekaragaman  Spermatophyta. Hal  ini  dapat dibandingkan  dari  hasil  rata-rata  pre-tes  (42,25) dengan    rata-rata  pos-test  (64,93)    terjadi peningkatan  dengan  selisih  sebesar  22,68.  Hal  ini dari  hasil  uji-t    menunjukkan  bahwa  diperoleh t- hitung =2,499 dan t-tabel =  2,051, maka t-hitung >  t-tabel    atau    2,499  > 2,051.  Dapat  disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan  pada  tingkat  kepercayaan  95%  yaitu t- hitung > t-tabel atau 2,499 > 2,051. Maka hipotesis
alternatif  (Ha)  yaitu  “pembelajaran  berbasis lingkungan pada konsep keanekaragaman Spermatophyta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa, diterima.
Deskripsi  persentase  jumlah  frekuensi peningkatan  hasil  belajar  siswa,  hanya  2  orang (7,14 %)  nilai kategori rendah,  22 orang (78,6 %) nilai  kategori  sedang  dan  4  orang  (14,3  %)  nilai kategori  tinggi.  Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa    pembelajaran  berbasis  lingkungan  sangat optimal  diterapkan  di  sekolah,  karena  siswa  dapat memperoleh  pemahaman  dan  mengamati tentang keanekaragaman  Spermatophyta  secara  langsung, konkrit dan lebih bermakna.
Berdasarkan  hasil  data-data  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis lingkungan  sangat  mendukung  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  penguasaan  konsep  biologi secara optimal, terutama pada konsep keanekaragaman Spermatophyta.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan    bahwa terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa    dengan    pembelajaran    berbasis lingkungan pada konsep keanekaragaman Spermatophyta ( t-hitung > t-tabel, 2,499 > 2.051).
60 87 45 90 30 42 12 20 42.25 64.93 22.7 49.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 pretes postest gain N-Gain Nila i H a sil B ela ja r tinggi rendah rata-rata

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2008. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktis.  Jakarta:  PT Bina Aksara.
Hamalik, O. 2004. Kurikulum  dan  Pembelajaran.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, O. 2006. Strategi Pembelajaran Terpadu. Bandung: Karya Setia.
Sanjaya, W. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana  Prenada
Media Group.
Slameto. 2010. Teori-teori  Belajar. Jakarta: Intan Pariwara. Syamsuri, I. 2004. Biologi I-A untuk SMA Kelas X. Jakarta: Penerbit Erlangga. Tjitrosoepomo, G. 2002. Morfologi Tumbuhan.Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Sanjaya, W. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana  Prenada
Media Group.