Pendidikan Kimia, STKIP Riama Medan
Accepted   : 04 April 2019 Published : 24 Juni 2019

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN MEDIA POWERPOINT
Jhonas Dongoran Surel: bronikaseptiani@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  learning  through  a  contextual approach  with  PowerPoint  media  can  improve  student  biology  learning outcomes  on  the  subject  of  the  Ecosystem.  The  study  was  conducted  at Sibabangun  Public  High  School  1.  The  population  in  this  study  were  all senior students X SMA 1 Sibabangun which consisted of 3 classes. From the population  a  sample  of  2  classes  was  determined,  namely  the  experimental class and the control class. Both classes were given different treatment, the experimental class  was  given  teaching  through  a  contextual  approach  with PowerPoint  media,  while  the  control  class  was  given  teaching  through  the lecture method. From the data analysis for the experimental class, post-tests were  obtained  (83.56  ±  7.54).  In  the  control  class,  post-test  was  obtained (68.93  ±  7.82).  Both  data  are  normally  distributed.  From  the  hypothesis testing obtained thitung = 3.419 and at the significance level α = 0.05 with dk  =  58  obtained  t  table =  1.574.  Because tcount> ttable then tcount  is  in the  reception  area  Ha.  This  means  that  learning  through  a  contextual approach with PowerPoint media is better than learning through the lecture method.  Learning  through  contextual  approaches  with  PowerPoint  media can improve student biology learning outcomes by 60.31%.
Keywords: Learning Outcomes, Contextual, PowerPoint

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  melalui pendekatan kontekstual dengan media PowerPoint dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa pada pokok bahasan Ekosistem. Penelitian dilakukan di SMA  Negeri  1  Sibabangun.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelaa  X  SMA  Negeri  1  Sibabangun  yang  terdiri  dari  3  kelas.  Dari populasi  ditetapkan  sampel  sebanyak  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen    dan kelas  kontrol.  Kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  kelas eksperimen    diberikan  pengajaran  melalui  pendekatan  kontekstual  dengan media PowerPoint ,  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  pengajaran  melalui metode ceramah. Dari analisa data untuk kelas eksperimen diperoleh post-tes (83,56 ± 7,54). Pada kelas kontrol diperoleh post-tes (68,93 ± 7,82). Kedua data tersebut berdistribusi normal. Dari pengujian hipotesis diperoleh t hitung = 3,419 dan  pada taraf singnifikansi α = 0,05 dengan dk = 58 diperoleh t tabel = 1,574.  Karena    t hitung >  t tabel maka  t hitung berada  pada  daerah  penerimaan  Ha. Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  melalui  pendekatan  kontekstual  dengan media PowerPoint lebih  baik  daripada  pembelajaran  melalui  metode ceramah.  Pembelajaran  melalui  pendekatan  kontekstual  dengan  media PowerPoint dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa sebesar 60,31 %.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Kontekstual, PowerPoint

## PENDAHULUAN
Rendahnya kualitas pendidikan sebagian besar diakibatkan karena kurang efektifnya proses belajar-mengajar. Dalam sistem  pembelajaran,  guru  sering menerapkan pembelajaran yang bersifat  teoritik  yang  mengakibatkan sebagian  besar  siswa  tidak  dapat mengkaitkan  apa  yang  dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. Kenyataan ini membuat  siswa sering hanya  menghapal  teori  atau  konsep pelajaran  tanpa  mengetahui  aplikasi dari apa yang dipelajari.
Di  era  perkembangan  IPTEK
saat ini, media pembelajaran merupakan hal yang sudah selayaknya  digunakan  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran. Banyak sekolah terutama yang terletak di perkotaan sudah dilengkapi dengan media pembelajaran  salah  satunya  media komputer. Media komputer merupakan salah satu  yang termasuk media penyaji yang dapat difungsikan  untuk  menyampaikan materi. PowerPoint merupakan salah satu  program  komputer  yang  dapat dijadikan sebagai media menyampaikan materi agar pembelajaran dapat berlangsung lebih  efektif.  Namum  kenyataan  di lapangan menunjukkan bahwa
penggunaan  media  terutama  media komputer sering hanya mempercepat penyampaian  materi  saja  tetapi belum  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  diakibatkan karena  guru  belum  dapat  mengajak
siswa  mengalami  langsung  pelajaran yang disampaikan.
Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning /CTL) adalah sebuah proses pembelajaran yang bersifat menyeluruh  atau  holistik.  Pada pembelajaran kontekstual, siswa dimotivasi  sehingga  mereka  dapat memahami  makna  bahan  pelajaran sesuai  konteks  kehidupan  mereka sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial, dan  kultural).  Dengan  pendekatan kontekstual,   siswa  akan  mempunyai pengetahuan  dan  keterampilan  yang dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari satu  permasalahan   atau  konteks  ke permasalahan  ke  konteks  lainnya.
Pada pendekatan kontekstual, guru  mencoba  menghadirkan  situasi dunia  nyata  ke  dalam  kelas.  Siswa diajak untuk menemukan dan membentuk hubungan-hubungan antar  pengetahuan,  kemudian  juga bagaimana penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Ada  lima strategi  pembelajaran  kontekstual ( contextual  teaching  and  learning ), yaitu relating (menghubungkan), experiencin g  (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (bekerja sama), dan transferring (mentransfer). Melalui kelima strategi  ini  nantinya  diharapkan siswa akan mencapai standar kompetensi  yang  diharapkan  secara maksimal. Pendekatan dan pembelajaran
kontekstual terkait erat dengan pembelajaran  aktif  ( active  learning ). Dalam  pembelajaran  kontekstual,
dalam hubungannya dengan pembelajaran aktif, maka siswa harus dapat  diajak  untuk  membangun sendiri pengetahuan, konstruktivisme atau  ( constructivism ),  aktif  bertanya
( questioning ), aktif untuk menemukan  pengetahuannya  atau konsep-konsep yang sedang dipelajari  ( inquiry ),  bekerja  bersama dan  belajar  bersama  dalam  suatu masyarakat belajar ( learning community ),  melakukan  pemodelan
( modeling ), dan menerapkan penilaian otentik ( authentic assessment ).
Ekosistem  merupakan  salah satu  pokok  bahasan  dalam  ilmu biologi  yang  di  dalamnya  terdapat banyak  konsep  dasar  IPA.  Siswa sering  kesulitan  dalam  mempelajari materi  ini  karena  siswa  sering dituntut  untuk  menghapal  materi.
Padahal materi Ekosistem ini merupakan  materi  yang  sangat  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Ekosistem    ini  merupakan materi yang sangat cocok disampaikan  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  agar  konsep yang  dipelajari  itu  bukan  hanya dihapal  tetapi  dapat  secara  langsung dikaitkan dengan contoh-contoh yang  terdapat  dalam  kehidupan sehari-hari dan untuk mengefektifkan penyampaikan dapat digunakan media PowerPoint . SMA  Negeri  1  Sibabangun
merupakan  salah  satu  SMA  Negeri yang  telah  dilengkapi  dengan  media pembelajaran terutama media
komputer.  Guru  bidang  studi  sudah sering menggunakan media di dalam
menyampaikan materi pelajaran.
Penggunaan  media  ini  diakui  sangat membantu dalam mempercepat penyampaian materi tetapi
pengetahuan  siswa  tentang  materi yang disampaikan belum semaksimal yang diharapkan. Hal ini diakibatkan karena  media  yang  digunakan  guru cenderung  hanya  sebagai  alat  bantu dalam  mempercepat  penyampaian materi  tanpa  menuntut  keaktifan siswa    sehingga  siswa  cenderung pasif  dan  hanya  sebagai  penerima informasi saja. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:  Apakah  ada  pengaruh yang signifikan pembelajaran melalui pendekatan kontekstual dengan  media PowerPoint terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan Apakah pembelajaran melalui pendekatan kontekstual dengan media PowerPoint efektif
dilaksanakan  pada  pokok  bahasan Ekosistem.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di kelas  X  SMA  Negeri  1  Sibabangun Kabupaten Tapanuli Tengah. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sibabangun  yang  terdiri  dari  3  kelas dan  masing-masing  kelas  terdiri  dari rata-rata  30  orang  siswa.  Sampel diambil secara acak yaitu sebanyak 2 kelas  yang  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen    dan  kelas  kontrol. Penentuan  kelas  dipilih  dengan menggunakan  teknik  pengambilan sampel secara acak. Kelas eksperimen yang menggunakan
pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual dengan media PowerPoint dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran ceramah. Dalam penelitian ini digunakan dua perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian.  Perangkat  pembelajaran ini yang disusun merupakan perangkat pembelajaran yang mengarah kepada pembelajaran pendekatan kontekstual dengan media PowerPoint dan pembelajaran ceramah. Sedangkan instrumen penelitian  umtuk  memperoleh  data hasil belajar siswa. Dalam  penelitian ini, untuk memperoleh data digunakan  instrumen  tes  dalam bentuk  objektif.  Sebelum  digunakan terlebih dahulu diuji.
Hipotesis yang diuji adalah :
Ho  : µ 1 ≤  µ 2 Ha  : µ 1 > µ 2
Setelah data berdistribusi normal  dan  varians  homogen  maka hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji-t satu pihak dengan t-test menggunakan rumus: t hitung = 2 s 1 2 1 n 1 n 1 x x  
Persen  (%)  peningkatan  hasil  belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
% 100 tan % x X X X belajar hasil peningka
pre pre post  

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Instrumen tes yang digunakan sebagai post-tes sama dengan instrumen  yang  digunakan  pada  saat pre-tes  yaitu  soal  pilihan  berganda sebanyak 20 soal dengan urutan yang telah  diacak.  Post-tes  diberikan kepada  kelas  eksperimen  setelah diberikan pembelajaran melalui pendekatan kontekstual dengan media PowerPoint dan  kelas  kontrol setelah  diberikan  pengajaran  dengan metode  ceramah  dan.  Secara  ringkas hasil post-tes.
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis alternatif  (Ha)  diterima  atau  ditolak. Uji  hipotesis  yang  dilakukan  adalah uji t pada taraf signifikansi α = 0,05, dengan  kriteria  pengujian  terima  Ha jika  t hitung >  t tabel. Dari  hasil perhitungan  uji  hipotesis  diperoleh data pada Tabel 1.

## Tabel 1. Uji Hipotesis
Kelompok Data t hitung t tabel Ket. Eksperimen 83,56
3,419 1,574 Ha diterima
SD = 6,54 Kontrol 68,93
SD = 7,82
Berdasarkan  data  diperoleh bahwa    t hitung >  t tabel (3,419  >  1,574. Karena  t hitung berada  pada  daerah kritis  maka  ha  diterima  dan  ho ditolak.

## Pembahasan
Hasil  analisa  data  penelitian menunjukkan  bahwa  data  yang
diperoleh  terdistribusi  secara  normal dan  sampel  berasal  dari  populasi yang homogen. Dari hasil perhitungan  uji  hipotesis  diperolah data bahwa t hitung = 3,419  sedangkan t tabel pada  taraf  signifikansi  0,05 dengan  dk  =  58  diperoleh  t tabel = 1,574 sehingga t hitung >  t tabel . Karena t hitung >  t tabel (berada  pada  daerah kritis)  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.
Dengan demikian hasil belajar biologi  siswa  pada  pokok  bahasan Ekosistem  yang  diberi  pembelajaran melalui pendekatan kontekstual dengan media PowerPoint lebih baik dari  hasil  belajar  biologi  siswa  yang diberi  pembelajaan  dengan  metode ceramah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perbedaan  rata-rata  nilai  akhir  siswa pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol. Kelas eksperimen mempunyai  nilai  rata-rata  83,56 dengan simpangan baku 6,54 sedangkan  kelas  kontrol  mempunyai nilai rata-rata 8,93 dengan simpangan baku 7,82. Dari perhitungan diperolah bahwa pembelajaran  melalui  pendekatan kontekstual dengan media PowerPoint pada  pokok  bahasan Ekosistem  dapat  meningkatkan  hasil
belajar siwa sebesar 60,31%. Hal  ini dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek yaitu:
a. Dalam proses pembelajaran siswa  dituntut  untuk  selalu  aktif baik dalam  kelompok  atau dalam  kelas.  Setiap  kondisi dalam  pembelajaran  menuntut siswa untuk tidak hanya menerima  pelajaran  tetapi  harus
dapat  memberikan  sumbangan pemikiran  dalam  setiap  materi yang  diajarkan  guru.  Hal  ini akan melatih siswa mengemukakan  ide-idenya  dan memberikan motivasi agar siswa aktif  untuk  mempelajari  materi sebelum tatap muka di kelas.
b. Dalam  proses  belajar-mengajar, guru  selalu  menuntun  siswa untuk  selalu  mengaitkan  apa yang dipelajari dengan kejadian- kejadian  yang  terdapat  dalam lingkungan sekitar siswa. Hal ini dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan daya ingat terhadap  materi  yang  dipelajari sekaligus  sebagai  nilai  tambah bagi  siswa  agar  pengetahuan yang  dimilikinya  tidak  bersifat abstrak melainkan bersifat
konkrit.
c. Dalam  proses  belajar-mengajar, siswa  mempunyai  pemahaman dan  ketrampilan  yang  dibangun atas  dasar  pemikirannya  sendiri akan  konsep  yang  dipelajari bukan hanya sekedar menghapal konsep yang diberikan guru atau konsep  yang  terdapat  dalam buku penuntun.
Proses  belajar  mengajar  tidak terbatas hanya terjadi dalam lingkungan kelas dan dalam
pengawasan guru tetapi dapat
berlangsung  di  luar  kelas  dan  siswa bebas mengekspresikan segala.
denya  dalam  karya  yang  akan dikumpulkan.
Hal ini akan
memberikan kesempatan kepada
siswa  untuk  jeli  melihat  apa-apa
yang terjadi dalam lingkungan dan mengaitkannya dengan konsep yang dipelajari. Sardiman (2007), mengatakan  bahwa  pembelajaran dengan pendekatan kontektual membantu  mengaitkan  materi  ajar dengan  situasi  dunia  nyata  siswa yang mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dipelajarinya dengan penerapannya dalam kehidupan  nyata.  Belajar  itu  tidak lagi  hanya  sekedar  menghafal  fakta- fakta  yang  ada.  Kenyataan  ini membantu  siswa  untuk  memahami pelajaran  yang  diterima  sehingga semakin  lama  mengendap  dalam ingatan  siswa.  Siswa  juga    semakin
aktif dalam kegiatan belajar- mengajar karena siswa diberi kebebasan  untuk  aktif  bertanya  dan aktif juga menjawab. Siswa semakin  semangat  dan  termotivasi dalam  kegiatan  pembelajaran  karena siswa dituntun untuk saling membatu dalam  kelompok  belajar  agar  dapat bersaing  dengan  kelompok  lain  dan ada  kalanya  antar  kelompok  yang bersaing    juga  saling  membantu dalam mengikuti pelajaran. Penggunaan media PowerPoint semakin membantu terlaksananya proses belajar- mengajar. Materi dapat dilihat langsung  oleh  siswa  dengan  contoh- contoh  dalam  kehidupan    dan
sekaligus  dapat  dibimbing  untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Soal-soal  yang    didiskusikan  siswa juga semakin cepat diberikan.
Dengan  adanya  media PowerPoint
ini guru semakin cepat mengkoordinir  siswa  dan  siswa semakin aktif. Pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  dan  media PowerPoint merupakan  salah  satu penggabungan  yang  tepat.  Di  satu sisi PowerPoint
mempercepat penyampaian  materi  dan  disisi  lain pendekatan  kontekstual  memberikan solusi  walaupun  materi  disampaikan dengan  cepat  tetapi  siswa  dapat memahami materi dan dapat
mengkaitkan dengan kehidupan nyata.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
a. Hasil belajar biologi siswa
melalui  pendekatan  kontekstual dengan  media PowerPoint pada pokok  bahasan  Ekosistem  lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar  biologi  siswa  yang  diberi pembelajaran  melalui  metode. Hal  ini  dibuktikan  dari  uji hipotesis yang menunjukkan bahwa  t hitung >  t tabel (3,419  > 1,574).
b. Pembelajaran melalui pendekatan kontekstual dengan media PowerPoint pada  pokok  bahasan Ekosistem  di  kelas  X  IPA  SMA Negeri  1  Sibabangun  dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa sebesar 60,31 %.
c. Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar untuk  kelas  eksperimen  83,56
dengan  kelas  kontrol  68,93 membuktikan bahwa
pembelajaran melalui pendekatan kontekstual dengan
media
PowerPoint efektif  digunakan dalam meningkatkan hasil belajar biologi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2003. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan Edisi
Revisi .  Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad.  2004. Media  Pengajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djamarah,  S.B  dan  Aswan,  Z.  2006.
Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Debdikbud.  1991. Kamus  Umum Bahasa  Indonesia.  Edisi  Ke-2 .
Jakarta: Balai Pustaka. Musclish, M. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta: Bumi   Aksara. Sanjaya,  W.  2006. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi , Kencana. Jakarta: Prenada
Media Group. Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana. N.  2002. Metode Statistika.
Bandung: Penerbit Tarsito.
Usman,  H.,  dan  Purnomo,  S.  A.
2000. Pengantar Statistik.
Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.