## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ayurizki267@gmail.com
Copyright © 2023, Rizki et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Keterampilan Bertanya Guru Pada Pembelajaran Tematik
Ayu Alfira Rizki 1* , Muhammad Makki 1 , Nurhasanah 1
1 Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia

## DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2796
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 11 Januari, 2023
Abstract: Asking skill is one of the basic skills taught which is important for teachers to master. The lack of good questioning skills possessed by the teacher can direct students in a problem. This study aims to determine the teacher's questioning skills in thematic learning. Data collection techniques used in this study were observation, interviews and documentation. The data analysis technique uses based on the research that has been carried out, the main thing is questioning skills, which can get answers  to  clear  lessons  with  oral  answers  from  teachers  and  students  from  teacher-to-student interactions and students to teachers, which is called two-way interaction. If the teacher is competent or professional when carrying out learning in class the learning objectives can be achieved. Based on the results it can be concluded that the teacher's questioning skills in thematic learning are able to achieve goals.
Keywords : Skills, Asking, Thematic
Abstrak: Keterampilan  bertanya  merupakan  salah  satu  keterampilan  dasar  yang  diajarkan  yang penting untuk dikuasai guru. Kurangnya keterampilan bertanya yang baik yang dimiliki oleh guru dapat mengarahkan siswa dalam suatu permasalahan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan bertanya guru pada pembelajaran tematik. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  yang  pokok  adalah  keterampilan bertanya,  yang  dapat  memperoleh  jawaban  kejelasan  pelajaran  dengan  jawaban  lisan  dari  guru maupun siswa dari interaksi guru pada siswa dan siswa kepada guru yang disebut interkasi dua arah.  Jika guru  mempunyai kompeten  atau  profesional  saat  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas tujuan  dari  pembelajaran  mampu  tercapai.  Berdasarkan  hasil  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  bertanya  guru  pada  pembelajaran  tematik  mampu  menggapai  tujuan  pembelejaran yang efektif, menumbuhkan kreativitas peserta didik dan menjadikan siswa aktif.
Kata kunci: Keterampilan, Bertanya, Tematik

## PENDAHULUAN
Guru  profesional  adalah  guru  yang  memiliki komponen  tertentu  sesuai  dengan  persyaratan  yang dituntut oleh profesi keguruan (Riadi, et al., 2022). Guru professional  senantiasa  menguasai  bahan  atau  materi pelajaran  yang  akan  diajarkan  dalam  interaksi  belajar mengajar, serta senantiasa mengembangkan
kemampuan secara berkelanjutan, baik dalam segi ilmu yang dimilikinya  maupun  pengalamannya  (Pauziah  & Karma,  2019).  Sedangkan  profesionalisme guru  adalah kemampuan  guru  untuk  melakukan  tugas  pokoknya sebagai  pendidik  dan  pengajar  meliputi  kemampuan merencanakan, melakukan, dan melaksanakan pembelajaran (Rahmawati, et al., 2023).
Aktivitas  belajar  tidak  hanya  mencakup  pada pengetahuan,  akan  tetapi  juga  mencakup  sikap  dan
keterampilan  (Yustiqvar,  et  al.,  2019).  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  hendaknya  tidak  sekedar menerima informasi, mengingat, dan menghafal, tetapi siswa dituntut untuk terampil berbicara, terampil untuk bertanya,  mengemukakan  pendapat  dan  gagasan  di muka  forum,  melibatkan  diri  secara  aktif,  serta memperkaya diri dengan ide-ide (Ramdani, et al., 2021). Guru  berperan  sebagai  pengajar  bertugas  untuk membantu  siswa  yang  sedang  berkembang  untuk mempelajari  sesuatu  yang  belum  diketahuinya, membentuk  kompetensi,  dan  memahami  materi  yang dipelajari  (Hadisaputra,  et  al.,  2019).  Sehubungan dengan hal tersebut, guru harus membuat sesuatu lebih jelas  bagi  siswa,  dan  berusaha  terampil  dalam memecahkan masalah. Guru dituntut untuk menjelaskan berbagai informasi secara jelas dan terang, memberikan layanan variatif, menciptakan momentum, dan  mendorong  semua  siswa  untuk  berpartisipasi (Multazam, 2017).
Menurut Saud (2010) guru professional adalah guru yang dapat melakukan tugas mengajarnya dengan baik.  Dalam  mengajar  diperlukan  keterampilan- keterampilan yang dibutuhkan untuk kelancaran proses belajar mengajar secara efektif dan efisien. Keterampilan guru  dalam  proses  belajar  mengajar  antara  lain  :  (1) keterampilan  bertanya,  (2)  keterampilan  memberi penguatan,  (3)  keterampilan  mengadakan  variasi,  (4) keterampilan  menjelaskan,  (5)  keterampilan  membuka dan menutup pelajaran, (6) keterampilan membimbing diskusi  kelompok  kecil,  (7)  keterampilan  mengelola kelas  (8)  keterampikan  mengajar  perorangan  dan kelompok  kecil.  Keterampilan-keterampilan  tersebut akan memunculkan aktualisasi diri siswa, salah satunya adalah keterampilan bertanya. Dalam setiap kesempatan  pastilah  muncul  berbagai  macam pertanyaan  yang  terlontar  dari  siswa,  untuk  itu  guru harus  mampu  memfasilitasinya  melalui  keterampilan bertanya yang dimilikinya.
Salah  satu  keterampilan  mengajar  guru  dalam proses  pembelajaran  adalah  keterampilan  bertanya. Keterampilan  bertanya  adalah  keterampilan  yang digunakan pengajar dalam menyampaikan pertanyaan kepada  pembelajar  dalam  proses  pembelajaran. Keterampilan  bertanya  guru  yaitu  keterampilan  yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari orang lain, hampir seluruh proses evaluasi, pengukuran, penilain, dan pengujian dilakukan melalui pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan di SDN 1 Gerung Selatan, didapatkan melihat bahwa  guru  belum  optimal  dalam  melaksanakan keterampilan  bertanya  pada  saat  pembelajaran berlangsung bahwa peseta didik masih mendengarkan penjelasan guru, minimya respon lebih lanjut, dan lebih
banyak peserta didik bersikap pasif saat kegiatan belajar mengajar jika ditanya hanya diam dan tidak pernah mau bertanya  meskipun  sebenarnya  belum  memahami  apa yang disampaikan guru.
Pembelajaran  yang  bermutu  tercermin  pada respon siswa selama proses pembelajaran berlangsung, siswa  akan  aktif  dan  focus  pada  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  harus  mampu mengkondisikan kegiatan belajar mengajar agar mampu mendorong  kreativitas  siswa  secara  keseluruhan, membuat  siswa  aktif,  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  efektif  dan  pembelajaran  berlangsung  dalam kondisi menyenangkan.Pembelajaran dikatakan berhasil  manakala  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut dapat tercapai. Kondisi seperti ini akan tercipta jika guru memiliki keprofesionalan dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Pembelajaran yang dinamis dan menyenangkan difasilitasi oleh kurikulum. Kurikulum yang digunakan pada saat ini merupakan tahap lanjutan dari kurikulum sebelumnya  yaitu  (KTSP)  2006.  Kurikulum  2013 difokuskan  kepada  pembentukan  kompetensi  dan karakter  para  peserta  didik  yang  berupa  paduan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dapat didemostrasikan  peserta  didik  sebagai  wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya secara kontekstual (Mulyasa, 2013).
Pembelajaran  yang  menggabungkan  mata pelajaran  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya  adalah pembelajaran
tematik dalam
kurikulum 2013.Pembelajaran tematik usaha menyatukan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan,  dan  pemikiran yang  kreatif  dengan  menerapkan  tema-tema  untuk meningkatkan  motivasi  belajar.  Dalam  pembelajaran diharapkan dapat menemukan isu atau fenomena yang berkaitan langsung dengan siswa oleh guru.
Pembelajaran  tematik-integratif  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan bermacam-macam  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema  (Laila,  et  al.,  2016). Integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan dua hal dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  integrasi sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Alat  pemersatu materi dari berbagai mata pelajaran yaitu tema. Ditinjau dari  berbagai  mata  pelajaran  tematik  dirancang  serta dikemas secara tema-tema pembelajaran. Keterampilan bertanya  dapat  meningkatkan  belajar  aktif  siswa, keikutsertaan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan pola pikir siswa tentunya dengan tehnik yang tersusun baik  dan  juga  di  sampaikan  dengan  tepat.  Guru diharapkan  menemukan  kesulitan  yang  menghambat berlangsungnya  belajar  siswa  disekolah  dengan  cara aktif bertanya (Ramdani, et al., 2021).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan deskriptif.  Moleong  (2017)  mendefinisikan  metode deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang- orang dan perilaku yang dapat diamati.
Menurut Rukin (2019) mendefinisikan penelitian kualitatif adalah riset yang bersifat deskriptif dan  cenderung  menggunakan  analisis  dengan pendekatan  induktif.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa metode  deskriptif  kualitatif  merupakan  suatu  metode yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis  maupun  lisan  dan  perilaku  yang  nisa  diamati yang  disusun  sesuai  prosedur  atau  langkah-langkah secara sistematis.
Jenis penelitian kualitatif yang digunakan pada penelitian  ini  dimaksud  untuk  memperoleh  informasi mengenai deskripsi keterampilan bertanya guru dalam pembelajaran tematik siswa kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan Tahun Pelajaran 2022/2023.
Subjek yang diteliti pada penelitian ini ialah guru dan  siswa    kelas  IV  SDN  1  Gerung  Selatan  yang berjumlah 9  Orang terdiri dari 1 guru dan siswa 8 siswa terdiri dari 4 laki-laki dan 4 siswa perempuan.  Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan wawancara  untuk  mengetahui  keterampilan  bertanya dasar dan lanjutan. Teknik analisis data menggunakan uji deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  membahas  mengenai keterampilan bertanya guru pada pembelajaran tematik siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Gerung  Selatan.  Berdasarkan hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  yang dilakukan  terhadap  guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  1 Gerung  Selatan  dan  disesuaikan  dengan  komponen keterampilan  bertanya  dasar  dan  lanjutan  diperoleh data sebagai berikut.

## Keterampilan Bertanya Dasar dan Lanjut
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang peneliti lakukan, didapatkan bahwa keterampilan bertanya guru di kelas IV yang dikuasai guru meliputi keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjut  yang  dilakukan  oleh  guru  saat  pembelajaran tematik.Berikut ini hasil observasi dan wawancara yang telah peneliti lakukan.

## Pertanyaan yang jelas dan singkat
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti,  ditemukan  bahwa  guru  harus  memberikan pertanyaan yang jelas dan singkat kepada siswa dalam
proses  pembelajaran.  Peneliti  juga  melakukan wawancara  kepada  subjek  penelitian  yaitu  guru  dan siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  subjek penelitian  mengemukakan  hal  yang  sama  yaitu pertanyaan perlu disusun secara jelas dan singkat, serta harus  memperhitungkan  kemampuan  berpikir  dan peryerdahanaan  kata  yang  dikuasai  siswa.Usahakan jangan sampai siswa tidak menjawab pertanyaan, hanya karena  tidak  mengerti  maksud  pertanyaan  yang diajukan  atau  karena  pertanyaan  yang  panjang  dan berbelit-belit.
Berikut hasil wawancara dengan salah satu subjek penelitian yaitu guru kelas IV yang menjelaskan bahwa, “Iya  saya  mengungkapkan  pertanyaan  dengan menggunakan  bahasa  yang  jelas  dan  singkat.  Dan  itu sudah  sesuai  dengan  indikator  keterampilan  bertanya dasar yang sudah ada mbak”.

## Pemberian Acuan (Pengarahan) Kepada Siswa
Berdasarkan  hasil  temuan  observasi  yang  peneliti lakukan,  didapatkan  bahwa  guru  memberikan  acuan (pengarahan) dalam  mengajar,  seperti  mengemukakan tujuan,  langkah  –  langkah  dalam  belajar,  atau  dengan mengajukan  pertanyaan-  pertanyaan    kepada  siswa. Dengan guru memberikan acuan memungkinkan siswa memakai  serta  mengolah  informasi  untuk  tetap  fokus pada pokok bahasan yang sedang dibicarakan.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  lebih  jelas  acuan pengarahan  tersebut.  Berikut  hasil  wawancara  dengan guru kelas dan siswa yang mengatakan bahwa, “Dalam proses  pembelajaran  saya  sebagai  guru  mengarahkan siswa untuk memberikan acuan berupa pertanyaan atau penjelasan singkat berisi informasi yang sesuai dengan jawaban  yang  diharapkan.  Melalui  acuan  ini dimungkinkan  siswa  mengolah  informasi  untuk menemukan  jawaban yang  tepat.”  Siswa  kelas  IV  juga mengatakan  bahwa,  “Ya  selalu  mengarahkan  dan memberikan  penjelasan  singkat  agar  saya  bisa menjawab peretanyaan yang saya harapkan”.
Berdasarkan hasil termuan observasi didapatkan  bahwa  pemberian  acuan  (pengarahan) sudah  diterapkan  oleh  guru  di  dalam  kelas  dengan cara.Guru  memberikan  informasi  terlebih  dahulu sebelum menyampaikan pertanyaan kepada siswa.

## Memusatkan perhatian
Berdasarkan  hasil  observasi    yang  peneliti lakukan didapatkan bahwa  pada komponen pemusatan perhatian, guru tidak menyampaikan pertanyaan secara luas/umum  terlebih  dahulu.  Jadi  guru  langsung menyampaikan  pertanyaan  secara  focus  kepada  siswa yang  seharusnya  guru  lakukan  adalah    dengan  cara guru memusatkan perhatian siswa dengan menyampaikan pertanyaan secara luas/umum terlebih
dahulu,  agar  siswa  memahami  pertanyaan  yang disampaikan guru dan pertanyaan yang di berikan guru kepada siswa.
Berdasarkan  dari  hasil  temuan  observasi seharusnya  guru  menyampaikan  pertanyaan  secara memusat pada halhal yang harus dipahami siswa.

## Penyebaran pertanyaan
Berdasarkan  hasil  temuan  observasi,  peneliti menemukan  bahwa  subjek  penelitian  yaitu  siswa mendapat pertanyaaan secara merata. Guru menunjuk beberapa siswa untuk menjawab pertanyaan dan semua mendapat giliran untuk menjawab pertanyan dari guru. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  “  Saya menyampaikan  pertanyaan  yang  berbeda  ditujukan kepada  siswa  yang  berbeda  agar  penyebaran pertanyaan di berikan merata kepada siswa .

## Pemindahan Giliran
Berdasarkan  hasil  temuan  observasi  dan wawancara,  peneliti  menemukan  bahwa  subjek penelitian  yaitu  guru  berusaha  agar  semua  siswa mendapat giliran dalam menjawab pertanyaan.Pemberian giliran dalam menjawab pertanyaan, selain untuk melibatkan siswa semaksimal mungkin dalam pembelajaran,juga
untuk menumbuhkan keberanian siswa,serta untuk menciptakan iklim pembelajaran yang menyenangkan. Pemberian  giliran  dalam  menjawab  pertanyaan  tidak harus selesai dalam satu kali pertemuan, tapi mungkin dalam dua atau tiga kali pertemuan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara peneliti  dengan  subjek  penelitian,  guru  kelas  IV mengatakan  bahwa  pemindahan  giliran  dapat dilakukan  dengan  cara  meminta  siswa  yang  berbeda untuk  menjawab  pertanyaan  yang  sama  dengan jawaban berbeda – beda.

## Pemberian waktu berpikir
Berdasarkan dari hasil observasi yang peneliti lakukan,  didapatkan  bahwa  guru  menyampaikan pertanyaan  dengan  jelas  dan  singkat.Selain  itu  guru juga  memberikan  kesempatan  berfikir  setelah  guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh peserta didik, perlu  memberikan  kesempatan  berfikir  dalam beberapa  sebelum  menunjuk  seseorang  untuk menjawabnya.Dalam  melaksanakan  keterampilan bertanya  guru  tidak  memberikan  informasi  terlabih dahulu sebelum menyampaikan pertanyaan sehingga siswa  harus  berusaha  dengan  keras  mengingat  ingat materi  yang  telah  dibaca  agar  dapat  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  dengan  subjek  penelitian  guru  memberikan waktu  beberapa  saat  untuk  siswa  berpikir.  Contoh materi  yang  diberikan  kepada  siswa  sebagai berikut.Guru: “Sebutkan ciri-ciri teks deskripsi!” (diam
sejenak  sekitar  2-5  detik) “Ayo,  yang  bisa  angkat tangan!”
Siswa  : “ Saya, Bu!” (sambil mengangkat tangan)

## Pemberian tuntunan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan,  terlihat  bahwa  yaitu  guru  tidak  mengulangi penjelasan
yang
berhubungan dengan pertanyaan.Untuk  menjawab  pertanyaan  mungkin siswa  tidak  dapat  memberikan  jawaban  yang tepat.Dalam  hal  ini  hendaknya  guru  memberikan tuntunan  menuju  suatu  jawaban  yang  tepat.  Namun yang  terjadi  di  lapangan  yaitu  ketika  siswa  merasa kesulitan  dalm  menjawab  pertanyaan,  guru  tidak mengulangi  penjelasan  yang  berhubungan  dengan pertanyaan melainkan langsung melempar pertanyaan kepada  siswa  lain.  Berdasarkan  dari  hasil  temuan observasi guru juga tidak menanyakan pertanyaan lain yang  lebih  sederhana  untuk  menuntun  siswa menemukan jawaban pertanyaan semula. Hal ini terjadi karena  pertanyaan  yang  disampaikan  guru  mampu dijawab  oleh  siswa  dengan  baik  sehingga  guru  tidak perlu  menanyakan  pertanyaan  lain  yang  lebih sederhana.

## Pengubahan tuntunan tingkat kognitif pertanyaan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan,  terlihat  bahwa  guru  mengemukakan pertanyaan  yang  mengandung  proses  mental  yang berbeda-beda, dari  proses  mental  yang  rendah  sampai proses  mental  yang  tinggi.  Oleh  karena  itu  guru  juga dalam mengajukan pertanyaan didalam kelas berusaha mengubah  tuntunan  tingkat  kognitif  dalam  menjawab pertaanyaan,  di  dalam  proses  pembelajaran  guru menunjukkan  usaha  untuk  mengembangkan  proses berpikir  siswa  melalui  teknik  bertanya.  Pengubahan tingkat kognitif merupakan pertanyaan yang melibatkan  proses  mental  atau  proses  berpikir  yang kompleks

## Urutan pertanyaan
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti lakukan, didapatkan bahwa peneliti menemukan bahwa subjek  penelitian  yaitu  guru  masih  mengulangi pertanyaan yang tingkat kognitifnya lebih rendah.Ketika  pertanyaan  sudah  diajukan  untuk seorang siswa, selang beberapa menit guru menanyakan hal yang sama untuk siswa berbeda. Berdasarkan hasil temuan  tersebut  didapatkan  bahwa  guru  hendaknya dapat  mengatur  pertanyaan  yang  diajukan  kepada siswa  jangan  mengulang  –  ulang  pertanyaan  apabila siswa  tak  mampu  menjawabnya.  Hal  ini  dapat menyebabkan menurunnya perhatian dari siswa.

## Menggunakan pertanyaan pelacak
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan,  terlihat  bahwa  jawaban  yang  diberikan  guru
kepada  siswa  diniliai  benar  oleh  guru,  tetapi  masih dapat  ditingkatkan  menjadi  lebih  sempurna,  guru mengajukan  pertanyaan  –pertanyaan  pelacak  kepada siswa  agar  siswa  yang lain bisa  menjawab  pertanyaan dari guru.

## Peningkatan terjadinya interaksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  peneliti  lakukan,  terlihat  bahwa  siswa  tidak melakukan  diskusi  dengan  teman  sebangku.  Ketika guru mengajukan pertanyaan, siswa tidak mendiskusikan jawbannya dengan teman sebnagku,yang  dilakukan  siswa  adalah  menjawab sesuai dengan apa yang mereka ketahui dan guru sangat antuisas terhadap jawaban siswa. Guru selalu memberi penghargaan untuk setiap jawaban yang dikemukakan oleh siswa, baik berupa pujian, tepuk tangan, maupun penghargaan  berupa  stiker.  Pujian  diberikan  dengan tujuan  untuk  memotivasi  siswa  agar  aktif  dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  temuan  wawancara  yang peneliti  lakukan,  didapatkan  bahwa  pengakuan  guru ketika  kegiatan  wawancara,  keterampilan  bertanya selalu diterapkan mulai dari awal, pertengahan hingga akhir pembelajaran. Diawal pembelajaran, keterampilan bertanya  diterapkan  melalui  kegiatan  apersepsi, dilanjutkan penyampaian materi yang disisipi kegiatan tanya  jawab  dengan  siswa,  dan  diakhir  pembelajaran guru  selalu  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya.

## Keterampilan Bertanya Dasar dan Lanjut
Guru dapat disebut sebagai pemakai pertanyaan yang profesional, artinya inti dari mengajar (Scotes  dalam  Hasibuan,  1988:18).  Berdasarkan pernyataan tersebut, memberikan pertanyaan merupakan  inti  dari  pembelajaran  dan  pertanyaan tersebut  secara  dominan  dimunculkan  oleh  guru. Oleh  karena itu,  seorang  guru  perlu  untuk  menguasai keterampilan  dalam  bertanya,  karena  keterampilan bertanya  merupakan  keterampilan  yang  selalu digunakan dalam setiap proses pembelajaran.
Keterampilan bertanya dibedakan atas keterampilan bertanya tingkat  dasar dan keterampilan bertanya  tingkat  lanjut.  Keterampilan  bertanya  tingkat dasar  mempunyai  beberapa  komponen  tingkat  dasar yang  harus  diterapka  dalam  mengajukan  segala  jenis pertanyaan.  Keterampilan  bertanya  dasar  lebih mengutamakan  usaha  meningkatkan  rasa  ingin  tahu, memusatkan  perhatian,  dan  memperbesar  partisipasi, sehingga siswa menjadi aktif dalam belajar (Hasibuan, 1988:24).
Keterampilan bertanya tingkat lanjut merupakan lanjutan dari keterampilan bertanya tingkat
dasar. Oleh sebab itu, komponen bertanya dasar masih digunakan  dalam  penerapan  keterampilan  bertanya lanjut.  Keterampilan  bertanya  tingkat  lanjut  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta didik  dan  mendorong  agar  peserta  didik  dapat mengambil inisiatif sendiri.

## Komponen Keterampilan Bertanya
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  di  atas, bahwa  keterampilan  bertanya  tingkat  dasar  dan keterampilan  bertanya  tingkat  lanjut  memiliki  suatu komponen  yang dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran.  Komponen  masing-masing jenis keterampilan bertanya tersebut  diuraikan sebagai berikut.

## Komponen Bertanya Tingkat Dasar
Komponen  bertanya  tingkat  dasar  merupakan kemampuan  bertanya  dasar  yang  digunakan  dalam mengajukan  segala  jenis  pertanyaan.  Bertanya  tingkat dasar  merupakan  suatu  teknikdalam  bertanya. Pertanyaan dalam komponen  tingkat dasar memperhatikan  bagaimana  teknik  pertanyaan  itu diberikan. Komponen bertanya tingkat dasar bertujuan untuk  memfokuskan  perhatian  siswa  pada  suatu konsep masalah tertentu, meningkatkan perhatian dan rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  satu  topik,  serta mengembangkan  belajar  secara  aktif.  Komponen  yang harus  diperhatikan  dalam  mengajukan  pertanyaan menurut Marno (2008:141) adalah sebagai berikut.

## Pertanyaan yang jelas dan singkat
Pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa menggunakan  bahasa  yang  jelas,  sehingga  tidak menimbulkan  salah  tafsir  antara  guru  dan  siswa  ,  dan antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain.  Pertanyaan yang  jelas  akan  memberikan  kemudahan  kepada  siswa dalam  menangkap  pertanyaan,  sehingga  dapat menemukan  jawaban  yang  tepat.  Contoh  pertanyaan dengan  jelas  yang  diberikan  guru  pada  saat pembelajaran tematik sebagai berikut.
(Sebelumnya, guru telah memberikan teks puisi kepada  masing-masing  siswa.)  Guru  :  “Rimanya sekarang.  ‘Kalau  aku  merantau  lalu  datang  musim kemarau’ sampai baris selanjutnya, rimanya yang mana? Iya Mbak, coba (menunjuk)”
Siswa A : “Merantau dan kemarau.” Data di atas merupakan contoh pertanyaan yang jelas,.  Data  yang  menunjukkan  kejelasan  adalah “Rimanya yang mana?”.
Kejelasan pertanyaan tersebut ditunjukkan oleh kata  kunci  “rima”,  “-  nya”,  dan  “mana”.  Kata  kunci “rima”  digunakan  agar  siswa  berfokus  pada  pokok bahasan rima, yaitu kata yang mengandung persamaan bunyi. Kata kunci “-nya” menunjuk pada baris puisi, dan
kata tanya “mana” digunakan agar siswa menunjukkan letak rima dalam puisi tersebut.
Pertanyaan  di  atas  dinilai  mudah  dipahami, karena  menggunakan  bahasa  yang  jelas,  singkat,  dan penggunaan kata yang sesuai dengan perbendahaan kata yang dimiliki oleh siswa.

## Pemberian Acuan (Pengarahan) Kepada Siswa
Dalam  pembelajaran,  guru  perlu  memberikan  acuan berupa pertanyaan atau penjelasan singkat yang sesuai dengan jawaban yang diharapkan. Acuan ini digunakan untuk  mendorong  siswa    menemukan  jawaban  yang tepat.  Contoh  pemberian  acuan  sebagai  berikut. “ Terdapat dua jenis pengumuman, yaitu pengumuman resmi  dan  tidak  resmi.  Pengumuman  resmi  adalah pengumuman  yang  dikeluarkan  secara  resmi  oleh instansi  misalnya  sekolah.  Pengumuman  resmi menggunakan  bahasa  yang  baku,  kalimat  yang bermakna  lugas,  serta  menggunakan  susunan  kalimat yang  jelas dan  efektif.  Pengumuman  tidak resmi  tidak terikat  aturan-aturan  seperti  yang  terdapat  pada pengumuman  resmi.  Nah,  ada  yang  masih  ingat  kira- kira  kalian  pernah  membuat  jenis  pengumuman  yang mana?”

## Pemindahan giliran
Suatu  pertanyaan  yang  diberikan  bisa  terjadi membutuhkan  jawaban  yang  luas  dan  sebanyak- banyaknya, sehingga membutuhkan beberapa jawaban dari  siswa.  Apabila  jawaban  dari  satu  siswa  kurang lengkap  atau  kurang  sempurna,  maka  guru  dapat menggunakan  teknik  pemindahan  giliran  yaitu pertanyaan  tersebut  diberikan  pada  siswa  lain  untuk menjawab pertanyaan yang sama. Contoh pemindahan giliran yang dilakukan guru kelas IV pada pembelajaran tematik adalah sebagai berikut.
“Apakah  yang  dimaksud  dengan  mendongeng?”  ( Setelah diam  sejenak,  guru  meminta  seorang  siswa  untuk menjawab, kemudian guru meminta seorang siswa lain untuk menjawab, dan selanjutnya dapat diminta siswa yang lain lagi.)
Pertanyaan  pemberian  giliran  ini  akan meningkatkan  perhatian  dan  interaksi  antar  siswa, karena  semua  siswa  harus  memperhatikan  jawaban yang diberikan temannya dan dapat belajar dari teman tersebut.

## Penyebaran
Dalam  suatu  proses  pembelajaran,  seluruh siswa  harus  terlibat  aktif.  Keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  penyebaran giliran  menjawab  pertanyaan  secara  acak  maupun melalui  penunjukan  secara  merata.  Kegiatan  ini
bertujuan agar semua siswa mendapatkan giliran dalam menjawab pertanyaan.
Perbedaan dengan pemindahan giliran adalah, pada pemindahan giliran beberapa siswa secara bergilir diminta  menjawab  pertanyaan  yang  sama  diberikan kepada  siswa  yang  berbeda,  sedangkan  pada penyebaran,  pertanyaan  yang  berbeda  diberikan kepada  siswa  yang  berbeda.  Contoh  pertanyaan penyebaran  yang  diberikan  guru  pada  saat pembelajaran tematik adalah sebagai berikut.
Guru:  “Terdapat  beberapa  jenis  pantun. Coba sebutkan salah satu jenis pantun!”
Siswa A: “Pantun jenaka.” Guru : “ Coba Arif, berikan contoh pantun jenaka.” Arif: “”

## Pemberian waktu berpikir
Pemberian  waktu  beberapa  detik  setelah mengajukan pertanyaan akan memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  dan  menyusun jawaban  yang  dimaksud.  Dengan  demikian,  jawaban yang diberikan kepada siswa akan lebih sempurna, baik isi maupun bahasanya.  Pertanyaan semacam ini akan menarik  perhatian  semua  siswa  untuk  berpikir menemukan  jawabannya.  Contoh  pemberian  waktu berpikir  yang  diberikan  guru  pada  saat  pembelajaran tematik sebagai berikut.
Guru: “Sebutkan ciri-ciri teks deskripsi!” (diam sejenak  sekitar  2-5  detik) “Ayo,  yang  bisa  angkat tangan!”
Siswa  :  “  Saya,  Bu!”  (sambil  mengangkat tangan)

## Pemberian tuntunan
Adakalanya pertanyaan yang diberikan kepada siswa tidak dapat dijawab  atau dijawab tetapi kurang sempurna.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  dituntun  agar siswa  dapat  menemukan  jawabannya  sendiri  dengan secara bertahap. Pemberian tuntunan dilakukan dengan mengulangi  pertanyaan  denga  bahasa  yang  lebih sederhana  dan  menawarkan  pertanyaan  lanjutan  yang lebih sederhana dengan jawaban yang dapat menuntun peserta didik menemukan jawaban pertanyaan semula. Guru :  “Mungkin  sepulang  sekolah  nanti  aku  ikut  ibu memesan kue donat di toko. Kira-kira kalimat ini opini atau fakta?”
Siswa: “Fakta.” Guru: “ Benarkah? Mengapa fakta?”
Siswa:  “Karena  dia  mengatakan  sepulang sekolah  akan  ikut ibu memesan kue donat.”
Guru : “Ada kata ‘mungkin’. ‘Mungkin’ itu sudah terjadi atau belum?”
Siswa : Belum, Bu. “
Guru : “Nah, kalau belum benar-benar terjadi berarti?”
Siswa: “Opini.” Komponen Bertanya Tingkat Lanjut Keterampilan bertanya tingkat lanjut merupakan  suatu  usaha  untuk  membuat  siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi (Samion, 2009) Komponen  bertanya  tingkat  lanjut  merupakan kemampuan  bertanya  yang  memperhatikan  aspek  isi atau substansi dari pertanyaan tersebut dan berkaitan dengan  jenis-jenis  pertanyaan.  Komponen  bertanya tingkat  lanjut  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa,  mendorong  siswa  untuk dapat  mengambil  inisiatif  sendiri  dalam  menjawab pertanyaan  atau  memecahkan  suatu  permasalahan. Usman (1990:70-71) membagi komponen keterampilan bertanya  tingkat  lanjut  menjadi  empat  macam,  yakni sebagai berikut.

## Pengubahan tingkat kognitif
Pengubahan  merupakan  kemampuan  guru yang  menunjukkan  usaha  untuk  mengembangkan proses  berpikir  siswa  melalui  teknik  bertanya. Pengubahan  tingkat  kognitif  merupakan  pertanyaan yang  melibatkan  proses  mental  atau  proses  berpikir yang  kompleks.  Dalam  pengubahan  tingkat  kognitif, terdapat  pertanyaan  yang  melibatkan  proses  berpikir rendah  dan  terdapat  pertanyaan  yang  melibatkan proses  mental  yang  kompleks.  Pertanyaan  yang melibatkan  proses  berpikir  rendah  adalah  pertanyaan pengetahuan,  sedangkan  pertanyaan  yang  melibatkan proses  berpikir  tinggi atau kompleks yaitu, pertanyaan pemahaman. Tuntutan kegiatan berpikir demikian yang disebut  dengan  tuntutan  tingkat  kognitif.Contoh pengubahan tingkat kognitif adalah sebagai berikut. Guru: “Anak-anak, apakah kalian tahu apa itu buku harian?”
Siswa : “Buku  harian  itu  catatan  pribadi  yang berisi  pengalaman  dan  peristiwa  yang  dialami yang sifatnya rahasia, Bu.”
Guru       :  “Bagus!, Nah,  apa  kalian  pernah  menulis buku harian?”
Siswa: “Pernah, Bu. Guru: “Apa yang kalian tulis di buku harian  itu?” Siswa: “Pengalaman waktu SD, Bu! Guru:“Benarkah? Pengalaman  yang  kamu  tulis  itu pengalaman yang seperti apa?”
Siswa :“Banyak, Bu. Pengalaman yang menyenangkan, menyedihkan, memalukan, mengecewakan dan masih banyak lainnya”.
Guru   :“Wah kamu hebat! Jadi menulis buku harian itu tidak hanya pengalaman menyenangkan saja ya, tetapi  juga  bisa  pengalaman  yang  menyedihkan, mengharukan,  dan memalukan. Lalu  bagaimana
rasanya  setelah  menulis pengalaman  itu  di  buku harian?
Siswa      : “Senang, Bu. Lega rasanya.
Pertanyaan pertama merupakan pertanyaan
pengetahuan  tentang  konsep  buku  harian.  Pertanyaan kedua, tiga, dan empat secara sederhana mengungkapkan pertanyaan penerapan dan evaluasi.

## Pengaturan urutan pertanyaan
Pengaturan  urutan  pertanyaan  yang  diajukan kepada  siswa  dari  tingkat  mengingat,  kemudian pertanyaan pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan  evaluasi.  Pengaturan  urutan  pertanyaan menghindari  pertanyaan  yang  bolak-balik,  misalnya sudah  sampai  pada  pertanyaan  analisis  kembali  lagi kepada  pertanyaan  ingatan,  kemudian  melonjak kepada pertanyaan evaluasi.
Hal  ini  akan  menimbulkan  kebingungan  pada  siswa dan  partisipasi  siswa                           dalam  mengikuti pelajaran dapat menurun.
Contoh : Apa peraturan yang mengatur tentang upaya bela Negara ?
Mengapa  seseorang  harus  melakukan  upaya  bela Negara dalam kehidupan sehari- hari ?

## Penggunaan pertanyaan pelacak
Penggunaan  pertanyaan  pelacak  dilakukan untuk melacak atau menelusuri secara lebih mendalam tentang  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  pokok bahasan  yang  sedang  dipelajari.  Terdapat  enam  teknik pertanyaan  pelacak  yang  dapat  digunakan  sebagai berikut.

## Klarifikasi
Jika  jawaban  yang  diajukan  siswa  belum  jelas, maka  guru  dapat  melacak  jawaban  siswa  dengan pertanyaan lanjutan atau pertanyaan lacakan agar siswa tersebut mengungkapkan kembali dengan kalimat lain. Contoh  :    Apa  yang  dimaksud  dengan  ide  pokok paragraf? Apa yang kamu maksud denga kalimat utama ?

## Meminta siswa memberikan alasan
Pertanyaan  ini  diajukan  guru  untuk  meminta peserta didik memberikan alasan terhadap jawaban yang telah  diajukannya.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mendukung jawaban yang telah dikemukakan.
Contoh  :  Menurut  kamu  dalam  naskah  cerita  tersebut, sudut pandang pengarang menggunakan sudut pandang orang ketiga, mengapa demikian ?
a.  “Apakah  kamu  dapat  memberikan  alasan  yang menunjang jawaban tersebut?”
b.“Mengapa kamu mengatakan demikian?”

## Meminta kesepakatan jawaban
Pertanyaan  ini  diajukan  kepada  peserta  didik lain  untuk  memperoleh  kesepakatan  bersama  tentang jawaban  yang  telah  diajukan.  Contoh  yang  diberikan guru pada saat pembelajaran tematik  sebagai berikut.
(a) “Siapa yang memiliki pendapat lain?” (b)“Siapa yang tidak setuju dengan jawaban tadi?” (c) “Apakah kalian setuju dengan pendapat Akbar?”

## Meminta jawaban yang relevan
Jawaban  siswa  terhadap  pertanyaan  guru seringkali kurang relevan. Melalui teknik bertanya, guru dapat meminta siswa menilai jawabannya kembali atau mengemukakannya  dengan  kata-kata  lain,  sehingga jawaban itu  benar  dan  relevan.  Jika  jawaban  yang diajukan siswa belum jelas maksudnya, maka guru dapat mengajukan pertanyaan lanjutan untuk meminta contoh atau ilustrasi atas jawaban yang diajukannya. Contoh : Upaya bela Negara menurut kamu dapat dilukukan  oleh  semua  lapisan  masyarakat,  lalu bagaimanakah  contoh  upaya  bela  Negara  yang dilukan oleh pelajar

## Meminta jawaban yang lebih kompleks
Apabila  jawaban  yang  dikemukakan  siswa masih  dapat  ditingkatkan,  maka  siswa  diminta  untuk menjelaskan  lagi  jawaban  yang  lebih  kompleks.  Jika jawaban yang diajukan siswa masih sederhana, maka guru  dapat  memberikan  pertanyaan  lanjutan  untuk memperoleh jawaban yang lebih luas.
Contoh  :  Bagaimana  cara  tumbuhan  membuat makanannya  sendiri  ?  Apa  saja  proses  yang  terjadi dalam fotosintesis  tumbuhan ?

## Mendorong terjadinya interaksi
Terdapat  beberapa  petunjuk  teknis  dalam bertanya  atau  menerima  jawaban,  yaitu  menunjukkan keantusiasan  dan  kehangatan,  memberikan  waktu secukupnya  kepada  siswa  untuk  berpikir,  atur  lalu lintas  bertanya  jawab,  hindari  pertanyaan  ganda (Sanjaya,  2011:35).  Untuk  mendorong  terjadinya interaksi, hal yang harus diperhatikan adalah : Pertanyaan  hendaknya  dijawab  oleh  siswa,  tetapi seluruh peserta didik diberi kesempatan singkat untuk mendiskusikan jawabannya bersama teman dekatnya. Contoh : bagaimanakah contoh upaya bela Negara yang dilakukan  oleh  TNI  ?  Diskusikanlah  dengan  teman sebangku  kalian  dan  berikan  satu  jawaban  contoh upaya bela Negara tersebut.
Respon  siswa  terhadap  keterampilan  bertanya  guru pada pembelajaran Tematik  siswa kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan:
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang peneliti  lakukan  di  SDN  1    Gerung  Selatan,  peneliti melihat  bahwa  respon  siswa  terhadap  keterampilan bertanya guru sudah cukup baik hanya saja siswa masih
sering  menjawab  pertanyaan  secara  serentak.  Sebelum guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawab, siswa sudah  menjawab  pertanyaan  terlebih  dahulu  secara bersama-sama.  Menurut  pengakuan  siswa  melalui kegiatan wawancara, siswa akan menanyakan langsung kepada guru jika mengalamai kesulitan maupun belum paham dengan materi.
Kegiatan  diskusi  dengan  teman  sebangku jarang sekali dilakukan kecuali jika guru menggunakan metode  diskusi  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk memotivasi  siswa,  guru  memberikan  penghargaan kepada siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Penghargaan tersebut biasanya berupa pujian dan tepuk tangan  dari  teman-teman.  Menunjukkan  bahwa antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sangat baik  begitu  juga  dengan  respon  siswa  terhadap keterampilan  bertanya  guru.  Siswa  selalu  siap menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  jawaban  siswa sangat  tegas  dan  lantang.  Namun  terdapat  beberapa siswa  yang  belum  mampu  menjawab  pertanyaan dengan tepat, kemudian pertanyaan tersebut dilempar kepada  siswa  lain  untuk  dijawab.  Antusias  siswa  juga terlihat ketika siswa bertanya kepada guru mengenai hal yang belum dipahami. Kegiatan diskusi dengan teman yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  aktif  berupa pujian dan tepuk tangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  Keterampilan Bertanya Guru Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV di SDN 1 Gerung tahun ajaran 2022/2023 dan hasil penelitian  menujukan  bahwa  kegiatan  keterampilan saintifik  yang  pokok  adalah  keterampilan  bertanya, yang  dapat  memperoleh  jawaban  kejelasan  pelajaran dengan  jawaban  lisan  dari  guru  maupun  siswa  dari interaksi guru pada siswa dan siswa kepada guru yang disebut  interkasi  dua  arah.  Kalau  guru  mempunyai kompeten  atau  profesional  saat  melaksanakan pembelajaran dikelas tujuan dari pembelajaran mampu tercapai.  Jadi  dapat  di  simpulkan  Keterampilan Bertanya  Guru  pada  pembelajaran  tematik  mampu menggapai  tujuan  pembelejaran  yang  efektif, menumbuhkan kreativitas peserta didik dan menjadikan siswa aktif.
SDN  1  Gerung  Selatan  kemampuan  guru menerapkan  keterampilan  bertanya  dapat  dikatakan guru masih kurang merata. Hal ini karena guru hanya melaksanakan  komponen-komponen  tertentu  pada keterampilan bertanya. Adapun komponen yang perlu dilatih  dan  diperdalam  lagi  oleh  guru  adalah kesempatan  berfikir,  memberi  acuan,  memusatkan perhatian  dan  pemberian  tuntunan.  Karena  peneliti
melihat  kemampuan  guru  dalam  menerapkan komponen tersebut terlaksana dengan baik tetapi belum menyeluruh. Menunjukan hambatan dalam pelaksanaan keterampilan bertanya pada pembelajaran tematik  melalui  kurikulum  harus  memiliki  ciri  guru yang menumbuhkan rasa tanggung jawab, menumbuhkan  kepandaian  intelektual  yang  sudah dipersiapkan dengan kebutuhan masyarakat. Peneparan  keterampilan  bertanya  secara  menyeluruh dan  pemahaman  pembelajaran  tematik  menjadi  solusi hambatan kegiatan pembelajaran tematik.

## REFERENSI
Arikunto  dan  Suharsimi.  (2013). Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M.  (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Laila, Q. N., Tarbiyah, I., Al, N., & Mojokerto, H. J. M. J. P.  S.  P.  (2016).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Pada  Jenjang  SD/MI. MODELING:  Jurnal Program Studi PGMI , 3 (2). Mansur HR. (2015). Teknik Bertanya Dalam Pembelajaran . E-buletin Media Pendidikan LPMP Sulsel Miles dan Hubberman. (2015) Model Analasis Interaktif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Moleong,  L.  J.  (2011). Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Edisi Revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulayasa.  (  2015). Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung: Rosda.
Multazam,  U.  (2017).  Keterampilan  Manajerial  Kepala Sekolah  dan  Implikasinya  Bagi  Kinerja Guru. Ta'dibi:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 5 (2), 22-40.
Nalole, Martianty. (2010) . Kemampuan Guru Menerapkan Keterampilan  Bertanya  Pada  Pembelajaran  IPS di Kelas  IV  SDN  no.  64  Kota  Timur  Kota Gorontalo.Volume 7 no 2. Inovasi : Universitas Negeri Gorontalo.
Pauziah, S., & Karma, I. N. (2019). Pengaruh Propesional Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III SDN  Gugus  II  Kecamatan  Kopang. Journal  of Classroom Action Research , 1 (2), 164-170. Rahmawati., Asrin., & Oktaviyanti, I. (2023). Hubungan Kompetensi  Profesional  Guru  Dengan  Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Journal of Classroom Action Research , 5 (1), 41-47. Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students'
Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Riadi, N., Musaddat, S., & Affandi, L. H. (2022). Analisis
Hambatan Guru dalam Pelaksanaan
Pembelajaran Daring pada Masa Covid-19 Mata Pelajaran  Matematika. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (4), 47-56. Rifa’I  dan  Briggs.  (2012). Hakekat  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan prpfesionalisme Guru. Jakarta : Rja Grafindo Persada.
Sapa’at,  Asep.  (2012) .  Stop  Menjadi  Guru .  Jakarta  : Katalog dalam Terbitan (KDT) Saud.  (2010 ).  Pengembangan  Profesi  Guru. Bandung:
Alfabeta. Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-faktor Yang
Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugandi, Achmad. (2007) . Teori Pembelajaran. Semarang: Pusat Pengembangan UNNES Sugiyono.  (2010). Uji  Kredibilitas  Data. Bandung: Alfabeta. Suhaeningsih.  (2018). Pembelajaran  Mikro .  Sumedang  : UPI Sumedang Press Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group. Syaripuddin.  (2019).Sukses  Mengajar  di  Abad  21
(Keterampilan Dasar Mengajar dan
PendekatanPembelajaran K13) .Ponorogo : Uwaus Inspirasi Indonesia.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.