## PRAKTIKALITAS BUKU TEKS PELAJARAN MATERI TEORI KINETIK GAS DAN TERMODINAMIKA BERBASIS CTL DAN LITERASI LINGKUNGAN UNTUK SISWA SMA KELAS XI
Rahma Tilla Dwi Lestari 1) Desnita 2) Asrizal 2) Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rahmatilladwi@gmail.com desywaznaldi@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
The  current  physics  learning  process  is  still  not  in  accordance  with  the  expected  conditions,  because students are only able to understand the concepts, and have not been able to apply physics learning into  daily. The solution of this problem  is to use textbooks based on contextual learning and environmental literacy. This study aims to determine the level of practicality of textbooks on kinetic gas theory and thermodynamic materials based on contextual learning and environmental literacy for senior high school students in grade XI. The type of research used in this study is Research and Development (R&D) Sugiyono design. In evaluating the practicality according to the teacher and students consists of 4 components and 37 items assessed aspects. The data analysis technique  used  is  descriptive  statistical  analysis  consisting  of  practicality  analysis  of  textbooks.  The  results  of the practicality analysis of 1 teachers with an average value 95,43 and 35 students with an average value 88,88 categories are very well. The conclusion is that the textbook of kinetic gas theory and thermodinamycs based on contextual  learning  and  environmental  literacy  for  senior  high  school  students  in  grade  XI  is  practically  used with a very well practicality level. So, the textbook is feasible to use when learning.
Keywords : Textbooks, Contextual Learning, REACT, Environmental literacy
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  21  ditandai  sebagai  berkembangnya ilmu  pengetahuan  alam  dan  teknologi.  Teknologi yang  berkembang  saat  ini  mengubah  cara  belajar siswa di sekolah agar dapat mengikuti perkembangan zaman.  Pada  pembelajaran  abad  21  tuntutan pembelajaran  harus  konteks  agar  pembelajaran tersebut menjadi produktif dan bermakna. Pembelajaran  konteks  adalah  materi  yang  dipelajari dihubungkan  dengan  situasi  kehidupan  sehari-hari [1] . Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  agar mutu  pendidikan  di  Indonesia  dapat  menghadapi tantangan  abad  21.  Salah  satunya  yaitu  dengan melakukan  perubahan  pada  kurikulum.  Upaya pemerintah  tidak  hanya  sampai  di  situ,  kurikulum 2013  sudah  mengalami  beberapa  kali  revisi  sampai terbentuklah kurikulum 2013 revisi 2017.
Kurikulum  2013  menekankan  pembelajaran berpusat  kepada  siswa.  Pembelajaran  Fisika  yang dilakukan  di  sekolah  perlu  dihubungkan  dengan kehidupan  sehari-hari, sehingga  materi pembelajaran yang  dipelajari  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa. Pembelajaran kontekstual adalah suatu strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan siswa secara penuh agar dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata
siswa  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan [2] . Pembelajaran  kontekstual  mampu  meningkatkan kemampuan berfikir dan literasi siswa [3] . Pada  pembelajaran  kontekstual  terdapat strategi  yang  disebut  dengan  strategi  REACT. Strategi  REACT  adalah  suatu  strategi  pembelajaran dengan  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  yang akan  dikaitkan  dengan  pembelajaran  kontekstual yang telah diperkenalkan oleh Center Of Occupational  Research  and  Development (CORD). Strategi  REACT  terdiri  dari  lima  komponen  yaitu mengaitkan  ( relating ),  mengalami  ( experiencing ), menerapkan  ( applying ),  bekerjasama  ( cooperating ), dan mentransfer ( transferring ). Kelima komponen ini merupakan  satu  kesatuan  yang  dibutuhkan  untuk menciptakan  proses  pembelajaran [4] .  Siswa  diajak menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya, bekerja  sama,  menerapkan  konsep  dalam  kehidupan dan mentransfer konsep tersebut pada kondisi baru [5] . Usaha  yang  dilakukan  pemerintah  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Namun kenyataan  yang  ada  di  lapangan  menunjukkan pembelajaran  fisika  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan. Ada dua aspek dari studi awal yang telah dilakukan  di  SMAN  7  Padang,  diantaranya  yaitu pelaksanaan komponen dan strategi REACT
pembelajaran  kontekstual  fisika,  dan  analisis  buku teks pelajaran fisika.
Kenyataan  pertama  mengenai  pelaksanaan komponen  dan  strategi  REACT  pembelajaran kontekstual  fisika  di  sekolah.  Tujuh  komponen pembelajaran  kontekstual  yang  harus  dikembangkan oleh  guru  adalah:  (a)  Konstruktivisme  merupakan suatu  pengetahuan  yang  dibangun  oleh  manusia secara  sedikit  demi  sedikit  melalui  pengetahuan sebelumnya    yang  hasilnya  dapat  diperluas  melalui konteks  yang  terbatas [6] ,  (b)  Menemukan  merupakan suatu    model  yang  mengedepankan  penemuan  siswa dan  guru  tetap  membimbing  penuh [7] ,  (c)  Bertanya yaitu  kegiatan  guru  untuk  mendorong,  membimbing dan  menilai  kemampuan  berpikir  siswa [8] ,  (d) Masyarakat  belajar  yaitu  berbicara  dan  berbagi pengalaman  dengan  orang  lain [8] ,  (e)  Pemodelan adalah  proses  pembelajaran  dengan  mencontohkan sesuatu yang bisa dicontoh (model) oleh siswa [2] , (f) Refleksi adalah cara berpikir terhadap apa yang baru dipelajari  atau  berpikir  kebelakang  tentang  apa  yang telah  dipelajari  sebelumnya [6] ,  (g)  Penilaian  autentik adalah proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan    informasi  tentang  perkembangan belajar siswa [2] .
Observasi  dilakukan  terhadap  dua  orang guru  fisika  di  SMAN  7  Padang.  Berdasarkan  hasil observasi  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  komponen kontekstual  dalam  pembelajaran  fisika  yaitu  53,57. Untuk  strategi  REACT  dua  orang  guru  didapatkan nilai  rata-rata  sebesar  52,50,  serta  untuk  literasi lingkungan  yang  diterapkan  oleh  dua  orang  guru didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  53,12.  Hal  ini masih  kurangnya  penerapan  komponen  dan  strategi REACT pembelajaran kontekstual fisika di sekolah.
Kenyataan kedua mengenai gambaran kontekstual  dan  literasi  lingkungan  pada  buku  teks pelajaran  fisika.  Hasil  analisis  buku  teks  pelajaran berbasis  kontekstual  didapatkan  dari  penelitian terdahulu.  Berdasarkan  analisis  buku  teks  pelajaran pada  materi  teori  kinetik  gas  terhadap  komponen CTL didapatkan rata-rata untuk buku MK-EL adalah 58,51%, buku KY-GF 72,44%, buku MF-TS 60,93%, dan buku SN-YW 54,31% [9] , sedangkan untuk materi termodinamika  terhadap  komponen  CTL  didapatkan rata-rata  untuk  buku  MK-EL  74,57%,  buku  KY-GF 70,14%,  buku  MF-TS  83,14%,  dan  buku  SN-YW 74,28% [10] .  Buku  yang  digunakan  di  SMAN  7 Padang adalah buku MK-EL  yang  memiliki kategori komponen CTL cukup pada materi teori kinetik  gas, sedangkan  untuk  materi  termodinamika  memiliki kategori komponen CTL baik.
Berdasarkan  uraian  didapatkan  kesenjangan antara  kenyataan  dengan  harapan.  Permasalahannya yaitu kurangnya penerapan pembelajaran kontekstual dan  literasi  lingkungan,  baik  dalam  pembelajaran maupun  dalam  buku  teks  pelajaran  yang  digunakan. Hal  tersebut  menginspirasi  penulis  untuk  membuat buku  teks  pelajaran  yang  inovatif  dan  mampu
meningkatkan dan memperluas pengetahuan kontekstual dan literasi lingkungan siswa.
Buku  teks  pelajaran  adalah  sebuah  karya tulis  yang  berbentuk  buku  dalam  bidang  tertentu, merupakan  buku  standar  yang  digunakan  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dilengkapi  dengan sarana-sarana  pengajaran  yang  serasi  dan  mudah dipahami  peserta  didik  sehingga  dapat  menunjang program  pengajaran [11] .  Bagian  awal  buku  wajib memiliki  halaman  judul,  halaman  penerbitan,  kata pengantar, daftar isi, daftar gambar,  daftar tabel, dan penomoran halaman. Bagian isi buku wajib memiliki aspek  materi,  aspek  kebahasaan,  aspek  penyajian materi,  dan  aspek  kegrafikaan.  Bagian  akhir  buku wajib  memiliki  informasi  tentang  pelaku  perbukuan, glosarium, daftar pustaka, indeks, dan lampiran [12] . Literasi adalah landasan suatu pembelajaran. Kemampuan  seseorang  dalam  membaca,  menulis, berbicara, menghitung, dan memcahkan masalah juga dikatakan  dengan  literasi.  Literasi  disebut  juga dengan kemampuan untuk mengidentifikasi, memahami,  membuat,  berkomunikasi  menghitung, dan  menggunakan  berbagai  bahan  cetak  dan  tulis yang  terkait  dengan  berbagai  konteks [13] .  Literasi yang  akan  digunakan  dalam  buku  teks  pelajaran adalah literasi lingkungan.
Literasi  lingkungan  adalah  sikap  sadar dalam  menjaga  lingkungan  sehingga  keseimbangan nya selalu terjaga. Sikap sadar tersebut sikap tanggap yang  mampu  memberikan  solusi  atau  permasalahan pada  lingkungan.  Kemampuan  literasi  lingkungan diukur  dengan  4  komponen  yaitu  sikap  terhadap lingkungan  yang  meliputi  pandangan  terhadap lingkungan,  perasaan  terhadap  lingkungan,  dan kepekaan terhadap keadaan lingkungan. Pengetahuan terhadap lingkungan terdiri dari dasar-dasar lingkungan.  Keterampilan  kognitif  terdiri  dari analisis  lingkungan,  identifikasi  masalah  pada lingkungan,  serta  pelaksanaan  perencanaan.  Perilaku terhadap  lingkungan  terdiri  dari  tindakan  nyata  pada lingkungan.  Komponen-komponen  diatas    dijadikan sebagai  acuan  dalam  mengukur  kemampuan  literasi lingkungan seseorang [14] . Berdasarkan latar belakang yang diungkapkan,  peneliti  tertarik  untuk  membuat  buku teks pelajaran berbasis pembelajaran kontekstual dan literasi  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  judul  penelitian ini adalah : Praktikalitas Buku Teks Pelajaran Materi Teori  Kinetik  Gas  dan  Termodinamika  Berbasis Pembelajaran  Kontekstual  dan  Literasi  Lingkungan Untuk Siswa SMA Kelas XI .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  buku  teks  pelajaran  ini  adalah Research and Development (R&D). Berdasarkan teori Sugiyono (2012), langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan produk terdiri dari tahap potensi dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk, validasi produk, revisi produk, uji coba produk, revisi
produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi  produk,  produksi massal. Penelitian ini hanya digunakan kelas tunggal, diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  buku  teks pelajaran  berbasis  pembelajaran  kontekstual  dan literasi lingkungan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  dosen  Jurusan Fisika FMIPA UNP, guru dan peserta didik SMAN 7 Padang.  Buku  teks  pelajaran  berbasis  pembelajaran kontekstual  dan  literasi  lingkungan  merupakan  suatu objek  penelitian  yang  dibuat,  divalidasi  oleh  dosen fisika  sebagai  validator,  guru  fisika  SMA  siswa sebagai  praktisi  agar  buku  teks  pelajaran  layak digunakan.  Sedangkan  objek  penelitiannya  yaitu buku teks pelajaran berbasis pembelajaran kontekstual  dan  literasi  lingkungan  yang  dilakukan pada pembelajaran fisika SMA kelas XI.
Langkah-langkah  yang  harus  diikuti  untuk menghasilkan  produk  meliputi  tahap  potensi  dan masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi produk, revisi produk, uji coba produk, revisi produk, uji  coba  pemakaian,  revisi  produk,  dan  produksi massal [15] .  Penelitian ini  menggunakan  6  dari  10 langkah metode R&D. Penelitian berasal dari adanya potensi dan masalah. Sekolah sudah memiliki sarana dan prasarana, serta buku teks yang digunakan untuk pembelajaran,  tetapi  buku  ajar  fisika  di  SMAN  7 Padang  masih  menekankan  kepada  pemahaman konsep  saja,  sedangkan  untuk  penerapan  atau pengimplementasian  dari  materi  tersebut  masih kurang.  Oleh  karena  itu  membuka  peluang  bagi penulis untuk menciptakan suatu buku teks pelajaran yang bersifat kontekstual dan literasi lingkungan.
Potensi  pada  penelitian  ini  yaitu  buku  teks pelajaran  berbasis  pembelajaran  kontekstual  dan literasi  lingkungan.  Pembelajaran  yang  kontekstual dan  literasi  lingkungan  akan  membantu  siswa  dalam menerapkan  materi  yang  telah  dipelajari  kedalam kehidupan  sehari-hari.  Masalah  pada  penelitian  ini adalah  pembelajaran  di  sekolah  dan  buku  ajar  yang digunakan  dalam  segi  kontekstual  dan  literasi lingkungan  masih  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  saat melakukan penelitian berupa observasi terhadap guru dan  analisis  buku  teks  pelajaran.  Instrumen  yang digunakan yaitu lembar angket penerapan pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan  di sekolah,  dan  analisis  buku  teks  siswa  kelas  XI. Berdasarkan  hasil  observasi  guru  didapatkan  bahwa guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan didapatkan bahwa buku teks fisika yang bermuatan pembelajaran kontekstual dan literasi lingkungan sudah ada, namun masih  terbatas,  sehingga  pada  penelitian  ini dilakukan  pembuatan  buku  teks  pelajaran  berbasis pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan yang lebih luas.
Hasil akhir dari serangkaian penelitian awal, dapat  berupa  rancangan  produk  baru.  Dalam penelitian ini produk yang didesain berupa buku teks pelajaran materi teori kinetik gas dan termodinamika berbasis  pembelajaran  kontekstual  dan  literasi lingkungan  untuk  siswa  SMA  kelas  XI.  Buku  teks pelajaran terdiri dari kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, daftar tabel, petunjuk penggunaan buku teks pelajaran,  materi  pembelajaran,  evaluasi,  kunci jawaban,  glosarium,  indeks,  informasi  pelaku penerbitan, dan daftar pustaka.
Setelah  buku  teks  pelajaran  selesai,  maka dilakukan  uji  validitas  buku  teks  pelajaran.  Validasi desain  produk  dilakukan  oleh  tiga  orang  dosen Jurusan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri  Padang yang  paham  dalam  penilaian  validitas.  Setiap  ahli diminta  untuk  menilai  desain  sehingga  dapat diketahui kelebihan dan kelemahannya. Revisi desain dapat  dilakukan  terhadap  kelemahan-kelemahan produk  yang  telah  dinilai  oleh  para  ahli  sehingga didapatkan suatu produk yang lebih layak digunakan. Setelah  melakukan  revisi  produk  sesuai  dengan masukan  dari  validator,  produk  yang  sudah  direvisi akan  di  ujicobakan  kepada  siswa  untuk  melihat kepraktisan  buku  teks  pelajaran.  Uji  praktikalitas buku  teks  pelajaran  dilakukan  setelah  siswa diperkenalkan dan menggunakan buku teks pelajaran dalam  pembelajaran.  Uji  praktikalitas  dilakukan dengan mengisi instrumen praktikalitas.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan  data  yaitu:  lembar  uji  validitas  yang diisi  oleh  dosen,  dan  lembar  uji  kepraktisan  yang diisi  oleh  guru  dan  peserta  didik. Instrumen  untuk mengetahui  validitas  desain  produk  yang  digunakan adalah  lembar  validitas  yang  disusun  berdasarkan komponen  validitas  menurut  Depdiknas  (2008) mengenai  pengembangan  bahan  ajar  secara  umum “kriteria  yang  dinilai  oleh  para  ahli  mencakup komponen  kelayakan  isi,  komponen  kebahasaan, komponen penyajian, dan komponen kegrafikaan” [16] . Masing-masing komponen dijabarkan menjadi beberapa indikator agar memudahkan dalam mengidentifikasi    keunggulan  dan  kekurangan  buku teks pelajaran. Setiap komponen tersebut dikembangkan  menjadi  beberapa  pernyataan.  Siswa bisa mengisi pernyataan dengan skor maksimal 5 dan skor minimal 1.
Lembar  uji kepraktisan  yang  digunakan ada 2,  yaitu:  lembar  uji  kepraktisan  menurut  guru  dan lembar  uji  kepraktisan  menurut  siswa.  Lembar  uji kepraktisan menurut guru digunakan untuk mengetahui  pendapat  dan  penilaian  guru  terhadap keterlaksanaan  dan  kemudahan  penerapan  buku  teks pelajaran.  Lembar  uji  kepraktisan  yang  dinilai  oleh siswa  digunakan  untuk  mengetahui  penilaian  siswa terhadap  kemenarikan  dan  kemampuan  buku  teks pelajaran  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar  dan memahami  materi.  Indikator  kepraktisan  untuk  buku teks  pelajaran  secara  umum  mencakup  kemudahan
penggunaan, manfaat, kemenarikan, dan kejelasan [17] . Setiap  komponen  dikembangkan  menjadi  beberapa pertanyaan.  Siswa  mengisi  pertanyaan  dengan  skor maksimal 5 dan skor minimal 1.
Komponen  pertama  yaitu  kemudahan  yang terdiri  dari  3  indikator.  1)  Kebutuhan  pengguna.  2) Penggunaan  bahasa,  narasi  dan  isi.  3)  Penyajian. Setiap  indikator  dikembangkan  menjadi  beberapa pernyataan  untuk  menilai  praktikalitas  buku  teks pelajaran [17] .
Komponen kedua yaitu manfaat yang terdiri dari  4  indikator.  1)  Menambah  pengetahuan.  2) Ilustrasi  dan  gambar.  3)  Minat  belajar.  4) Penghematan  waktu.  Setiap  indikator  dikembangkan menjadi beberapa pernyataan untuk menilai praktikalitas buku teks pelajaran [17] .
Komponen  ketiga  yaitu  kemenarikan  yang terdiri  dari  3  indikator.  1)  Penyajian.  2)  Gambar.  3) Komposisi.  Setiap  indikator  dikembangkan  menjadi beberapa pernyataan untuk menilai praktikalitas buku teks pelajaran [17] . Komponen  keempat  yaitu  kemudahan  yang terdiri  dari  4  indikator.  1)  Penggunaan  huruf.  2) Materi.  3)  Tujuan.  4)  Informasi.  Setiap  indikator dikembangkan  menjadi  beberapa  pernyataan  untuk menilai praktikalitas buku teks pelajaran [17] . Analisis  nilai  praktikalitas  buku  teks pelajaran didapatkan dengan cara perolehan skor dari responden  dibagi  dengan  skor  maksimum  dan dikalikan dengan skor ideal (100). Harga 100 diambil karena rentangan nilai yang digunakan adalah 1-100. Secara matematis ditulis dalam persamaan berikut:
Nilai = Perolehan Skor Skor Maksimum × Skor Ideal (100)
Berikut  kriteria  praktikalitas  buku  teks  pelajaran berbasis  pembelajaran  kontekstual  dan  literasi lingkungan:
Tabel 1. Kriteria Praktikalitas Produk [18] Interval Keterangan 30-39 Gagal 40-55 Kurang 56-65 Cukup 66-79 Baik 81-100 Baik Sekali

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Uji kepraktisan buku teks pelajaran berbasis pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Guru  yang  menguji kepraktisan buku teks pelajaran berbasis pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan adalah  satu  orang  guru  di  SMAN  7  Padang, sedangkan jumlah siswa untuk uji kepraktisan adalah
35  orang.  Uji  kepraktisan  dilakukan  dengan  mengisi angket  uji  kepraktisan  terhadap  buku  teks  pelajaran berbasis  pembelajaran  kontekstual  dan  literasi lingkungan.
Skor terendah untuk masing-masing pernyataan  yaitu  1,  dan  skor  tertingginya  yaitu  5. Pada masing-masing pernyataan, skor dapat dikonversi  dalam  bentuk  nilai  0-100.  Skor  dan  nilai rata-rata  untuk  satu  komponen  penilaian  ditentukan dari skor dan nilai rata-rata dari semua indikator yang terdapat  dalam  komponen  penilaian  praktikalitas produk  tersebut.  Hasil  praktikalitas  buku  teks pelajaran menurut guru dijelaskan sebagai berikut.
Komponen  pertama  yaitu  kemudahan  yang terdiri  dari  2  indikator.  1)  Kebutuhan  pengguna,  2) Penggunaan  bahasa,  narasi  dan  isi.  Hasil  uji kepraktisan komponen kemudahan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Komponen Kemudahan Menurut Guru Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa nilai  indikator  komponen  kemudahan  buku  teks pelajaran  menurut  guru  adalah  93,33.  Nilai  tersebut sama  didapatkan  untuk  kedua  indikator  kemudahan. Nilai  rata-rata  komponen  kemudahan  buku  teks pelajaran  adalah  93,33,  dan  berada  pada  kategori tingkat kepraktisan baik sekali.
Komponen  kedua  yaitu  kebermanfaatan buku teks pelajaran berbasis pembelajaran kontekstual dan literasi lingkungan yang terdiri dari 5 indikator. 1) Menambah pengetahuan, 2) Ilustrasi, 3) Minat  belajar,  4)  Penghematan  waktu,  5)  Sumber belajar. Hasil uji kepraktisan komponen kebermanfaatan  setiap  indikator  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Komponen Kebermanfaatan menurut Guru Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa nilai  indikator  kebermanfaatan  buku  teks  pelajaran menurut  guru  berkisar  antara  80,00-92,73.  Nilai minimum  yang  didapatkan  adalah  80,00  pada indikator  minat  belajar,  sedangkan  nilai  maksimum adalah 92,73 pada indikator menambah pengetahuan. Nilai  rata-rata  pada  komponen  kebermanfaatan  buku teks  pelajaran  adalah  92,55  dengan  kategori  tingkat kepraktisan baik sekali.
Komponen  ketiga  yaitu  kemenarikan  yang terdiri  dari  3  indikator.  1)  Penyajian.  2)  Gambar.  3) Komposisi. Hasil nilai setiap komponen kemenarikan dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Komponen Kemenarikan Menurut Guru Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa nilai  indikator  kemenarikan  buku  teks  pelajaran menurut  guru  berkisar  antara  95,00-100,00.  Nilai rata-rata  pada  komponen  kemenarikan  buku  teks pelajaran  dari  3  indikator  didapatkan  nilai  98,33 dengan  kategori  tingkat  kepraktisan  baik  sekali. Sehingga  buku  teks  pelajaran  layak  digunakan  saat pembelajaran.
Komponen  keempat  yaitu  efisiensi  yang terdiri  dari  4  indikator.  1)  Penggunaan  huruf,    2) Materi,  3)  Tujuan,  4)    Informasi.  Hasil  setiap indikator  komponen  efisiensi  buku  teks  pelajaran dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Komponen Efisiensi Menurut Guru Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dilihat  bahwa nilai  indikator  komponen  efisiensi  buku  teks pelajaran menurut guru berkisar antara 90,00-100,00. Nilai  minimum  yang  didapatkan  adalah  90,00, sedangkan  nilai  maksimum  adalah  100,00  pada indikator  penggunaan  huruf.  Nilai  rata-rata  pada komponen  efisiensi  buku  teks  pelajaran  didapatkan nilai  97,50  dengan  kategori  tingkat  kepraktisan  baik sekali. Sehingga buku teks pelajaran layak digunakan saat pembelajaran.
Hasil  analisis  praktikalitas  buku  teks pelajaran  berbasis  pembelajaran  kontekstual  dan literasi  lingkungan  menurut  guru  menunjukan kategori  tingkat  kepraktisan  baik  sekali.  Nilai  rata- rata komponen kemudahan penggunaan adalah 93,33, nilai  rata-rata  komponen  kebermanfaatan  adalah 92,55,  nilai  rata-rata  komponen  kemenarikan  adalah 98,33,  dan  nilai  rata-rata  komponen  efisiensi  adalah 97,50.  Plot  hasil  praktikalitas  menurut  guru  setiap komponen terdapat pada Gambar 5.
Gambar 5. Rata-rata Praktikalitas Menurut Guru Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dilihat  nilai rata-rata  tiap  komponen  kepraktisan  buku  teks pelajaran.  Nilai  rata-rata  setiap  komponen  berkisar antara  92,55-98,33.  Nilai  minimum  terdapat  pada komponen kebermanfaatan, sedangkan nilai maksimum  terdapat  pada  komponen  kemenarikan. Nilai  rata-rata  keseluruhan  komponen  kepraktisan buku teks pelajaran berbasis pembelajaran kontekstual  dan  literasi  lingkungan  menurut  guru
adalah  95,43  dengan  kategori  baik  sekali.  Sehingga buku teks pelajaran berbasis pembelajaran kontekstual  dan  literasi  lingkungan  layak  digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  uji  praktikalitas  siswa  didapat  dari instrumen angket praktikalitas siswa. Setiap komponen terbagi atas indikator-indikator yang akan diisi  oleh  35  orang  siswa  dengan  skor  maksimal  5 dan  minimal 1. Hasil  akhir dari analisis praktikalitas di konversi menjadi nilai 0-100.
Komponen  pertama  yaitu  kemudahan  yang terdiri  dari  2  indikator.  1)  Kebutuhan  pengguna,  2) Penggunaan  bahasa,  narasi  dan  isi.  Hasil  uji kepraktisan komponen kemudahan dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Komponen Kemudahan Menurut Siswa Berdasarkan  Gambar  6  dapat  dilihat  bahwa nilai  indikator  komponen  kemudahan  buku  teks pelajaran  menurut  siswa adalah 86,86. Nilai tersebut sama  didapatkan  untuk  kedua  indikator  kemudahan. Nilai  rata-rata  komponen  kemudahan  buku  teks pelajaran  menurut  siswa  adalah  86,86,  dan  berada pada kategori tingkat kepraktisan baik sekali.
Komponen  kedua  yaitu  kebermanfaatan buku teks pelajaran berbasis pembelajaran kontekstual dan literasi lingkungan yang terdiri dari 5 indikator. 1) Menambah pengetahuan, 2) Ilustrasi, 3) Minat  belajar,  4)  Penghematan  waktu,  5)  Sumber belajar. Hasil uji kepraktisan komponen kebermanfaatan  setiap  indikator  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar 7. Komponen Kebermanfaatan menurut Siswa
Berdasarkan  Gambar  7  dapat  dilihat  bahwa nilai  indikator  kebermanfaatan  buku  teks  pelajaran menurut  guru  berkisar  antara  84,57-91,43.  Nilai minimum  yang  didapatkan  adalah  84,57  pada indikator  penghematan  waktu,  sedangkan  nilai maksimum  adalah  91,43  pada  indikator  ilustrasi. Nilai  rata-rata  pada  komponen  kebermanfaatan  buku teks  pelajaran  adalah  87,65  dengan  kategori  tingkat kepraktisan baik sekali.
Komponen  ketiga  yaitu  kemenarikan  yang terdiri  dari  3  indikator.  1)  Penyajian.  2)  Gambar.  3) Komposisi. Hasil nilai setiap komponen kemenarikan dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Komponen Kemenarikan Menurut Siswa Berdasarkan  Gambar  8  dapat  dilihat  bahwa nilai  indikator  kemenarikan  buku  teks  pelajaran menurut guru berkisar antara 87,28-90,00. Nilai rata- rata  pada  komponen  kemenarikan  buku  teks pelajaran  dari  3  indikator  didapatkan  nilai  89,00 dengan  kategori  tingkat  kepraktisan  baik  sekali. Sehingga  buku  teks  pelajaran  layak  digunakan  saat pembelajaran.
Komponen  keempat  yaitu  efisiensi  yang terdiri  dari  4  indikator.  1)  Penggunaan  huruf,    2) Materi,  3)  Tujuan,  4)    Informasi.  Hasil  setiap indikator  komponen  efisiensi  buku  teks  pelajaran dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Komponen Efisiensi Menurut Siswa
Berdasarkan  Gambar  9  dapat  dilihat  bahwa nilai  indikator  komponen  efisiensi  buku  teks pelajaran  menurut  guru  berkisar  antara  91,43-92,57. Nilai  minimum  yang  didapatkan  adalah  91,43, sedangkan  nilai  maksimum  adalah  92,57  pada indikator  penggunaan  huruf.  Nilai  rata-rata  pada komponen  efisiensi  buku  teks  pelajaran  didapatkan nilai  92,00  dengan  kategori  tingkat  kepraktisan  baik sekali. Sehingga buku teks pelajaran layak digunakan saat pembelajaran.
Secara keseluruhan hasil analisis praktikalitas  menurut  siswa  buku  teks  pelajaran berbasis  pembelajaran  kontekstual  dan  literasi lingkungan  menunjukan  kategori  tingkat  kepraktisan baik  sekali.  Nilai  rata-rata  komponen  kemudahan buku  teks  pelajaran  adalah  86,86,  nilai  rata-rata komponen  kebermanfaatan  buku  teks  pelajaran adalah  87,65,  nilai  rata-rata  komponen  kemenarikan buku  teks  pelajaran  adalah  89,00,  dan  nilai  rata-rata komponen efisiensi buku teks pelajaran adalah 92,00. Plot  hasil  praktikalitas  menurut  siswa  setiap komponen terdapat pada Gambar 10.
Gambar 10.Rata-rata Praktikalitas Menurut Siswa Hasil  analisis  praktikalitas  menurut  siswa setiap  komponen  menyatakan  nilai  terendah  terdapat pada  komponen  kemudahan  buku  teks  pelajaran dengan  nilai  rata-rata  86,86.  Sedangkan  nilai tertinggi  terdapat  pada  komponen  efisiensi  dengan nilai  rata-rata  92,00.  Nilai  rata-rata  seluruh komponen  praktikalitas  menurut  siswa  buku  teks pelajaran  berbasis  pembelajaran  kontekstual  dan literasi  lingkungan  adalah  88,88  dengan  kategori tingkat  kepraktisan  baik  sekali.  Sehingga  buku  teks pelajaran layak digunakan saat pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Praktikalitas  buku  teks  pelajaran  berbasis pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan menurut  guru  memiliki  kategori  tingkat  kepraktisan baik  sekali  dengan  rentang  nilai  antara  92,55-98,33. Nilai  rata-rata  kepraktisan  buku  teks  pelajaran menurut  guru  adalah  95,43.  Buku  teks  pelajaran praktis dalam hal kemudahan penggunaan, kebermanfaatan,  kemenarikan,  dan  efisiensi  menurut guru.  Komponen  kemudahan  buku  teks  pelajaran
menurut  guru  dikategorikan  baik  sekali  karena  buku teks  pelajaran  mudah  digunakan  kapan  saja  dan dimana  saja,  serta  materi  yang  disajikan  mudah dipahami.  Komponen  kebermanfaatan  memiliki kategori tingkat kepraktisan baik sekali, karena buku teks  pelajaran  dapat  menghemat  waktu  guru  dalam mengajar,  serta  dapat  menambah  pengetahuan  guru dan  siswa  terkait  strategi  REACT  dan  literasi lingkungan. Komponen kemenarikan memiliki kategori  tingkat  kepraktisan  baik  sekali  karena konteks  dalam  buku  teks  pelajaran  menarik  untuk dibaca  dan  dipelajari.  Nilai  kepraktisan  tertinggi terdapat  pada  komponen  efisiensi  dalam  artian  buku teks  pelajaran  memiliki  materi  yang  sudah  tepat  dan relevan  dengan  materi  fisika,  serta  informasi  yang terdapat  pada  buku  teks  pelajaran  jelas  dan  dapat dipahami.
Praktikalitas  buku  teks  pelajaran  berbasis pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan menurut  siswa  memiliki  kategori  tingkat  kepraktisan baik  sekali  dengan  rentang  nilai  antara  86,86-92,00. Nilai  rata-rata  kepraktisan  buku  teks  pelajaran menurut  guru  adalah  88,88.  Buku  teks  pelajaran praktis dalam hal kemudahan penggunaan, kebermanfaatan,  kemenarikan,  dan  efisiensi  menurut siswa.  Komponen  kemudahan  buku  teks  pelajaran menurut  siswa  dikategorikan  baik  sekali  karena materi  yang  disajikan  mudah  dipahami  serta  bahasa yang  digunakan  mudah  dipahami.  Komponen kebermanfaatan memiliki kategori tingkat
kepraktisan  baik  sekali,  karena  buku  teks  pelajaran menambah  pengetahuan  siswa  terkait  strategi REACT  dan  literasi  lingkungan  serta  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Komponen kemenarikan  memiliki  kategori  tingkat  kepraktisan baik  sekali  karena  kombinasi  warna  pada  cover  dan isi  menarik  serta  strategi  REACT  dan  literasi lingkungan  yang  disajikan  menarik  untuk  dibaca. Nilai  kepraktisan  tertinggi  terdapat  pada  komponen efisiensi  dalam  artian  buku  teks  pelajaran  memiliki materi  yang  sudah  tepat  dan  relevan  dengan  materi fisika,  serta  informasi  yang  terdapat  pada  buku  teks pelajaran jelas dan dapat dipahami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  didapatkan dua  kesimpulan  yaitu:  nilai  praktikalitas  buku  teks pelajaran  menurut  guru  berada  pada  kategori  baik sekali  dalam  komponen  kemudahan,  kemenarikan, kebermanfaatan,  dan  efisiensi.  Begitu  juga  untuk praktikalitas  menurut  siswa,  nilai  praktikalitas  buku teks  pelajaran  menurut  siswa  berada  pada  kategori baik sekali dalam komponen kemudahan, kemenarikan, kebermanfaatan, dan efisiensi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Asrizal, A., Hendri, A., Hidayati, H., Festiyed, F. (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan Mengintegrasikan Laboratorium  Virtual  dan  Hots  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA
Kelas  XI. Prosiding  Seminar  Nasional :
Universitas Negeri Padang.
[2]  Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
[3]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda.,  Festiyed, F.2018. Development of Adaptive
Contextual Teaching Model of
Integrated    Science  to  Improve  Digital Age  Literacy  on  Grade  VIII  Students . IOP  Conf.  Series:  Journal  of  Physics: Conf. Series 1116.
[4]  Crawford,  M.  L.  (2001). Teaching  contextually: Research, Rationale, and Techniques for Improving  Students  Motivation  and Achievement in Mathematics and Science. Texas: CCI Publishing.
[5]  Khairani,  S.,  Asrizal,  &  Amir,  H.  (2017). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Berorientasi  Pembelajaran  Kontekstual Tems  Pemanfaatan  Tekanan  dalam Kehidupan Untuk Meningktakan Literasi Siswa  Kelas  VIII  SMP .  Pillar  of  Physics Education. 153-160.
[6]  Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali.
[7]  Kusuma,  O.,  Chumdari,  &  Ragil,  I.  (2014). Penerapan Model Inquiry Untuk
Meningkatkan  Pencapaian  Nilai-Nilai Karakter  Pada  Mata  Pelajaran  IPA . Jurnal  Didaktika  Dwija  Indria  ,  Volume 2 No. 5.
[8]  Enoh,  M.  (2004). Implementasi  Contextual Teaching  and  Learnin  (CTL)  dalam Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Mata Pelajaran  Geografi  SMU/MA .  Jurnal Ilmu Pendidikan , Volume 11 No. 1.
[9]  Helmiza,  H.,  Desnita,  Sari,  S.  Y,  Akmam.  2019.
Analisis  Sajian  Buku  Ajar  Fisika  SMA Kelas  XI  Semester  1  Terkait  Komponen Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Pillar  of  Physics  Education,  Vol 12 No 3.
[10] Saputra,  N.,  Desnita,  Murtiani,  &  Dewi,  W.  S. (2019). Analisis  Sajian  Buku  Teks
Pelajaran Fisika SMA Kelas XI Semester 2 Terkait Komponen Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL) .  Pillar  of Physics  Education,  Vol  12  No  3  ,  505- 512.
[11]  Nasution,  S.  (2008). Teknologi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[12]  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun 2016.
[13]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Yana,  W.A.  2018. Effectiveness  of integrated  Science  learning  materials  of waves  in  life  by  integrating  digital  age literacy  on  grade  VIII  Students .    Jurnal IOP Conferences Series: Materials Science  and  Engineering.  Vol  (335). Conference (1)
[14]  McBeth,  W.,  &  Volk,  L.  T.    (2010). The National  Enviromental  Literacy  Project:
A  Baseline  Study  of  Middle  Grade Students  in  the  United  States .  The Journal  Of  Environmental  Education,
41(1), 55-67.
[15]  Sugiyono.
(2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
[16]  Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas
[17]  Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta:
Gava Media.
[18]  Arikunto,  S.  (2015). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.