ISSN 2406-8012

## PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA POKOK BAHASAN KONDUKTOR DAN ISOLATOR PANAS
Suansah 1) 1 Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia zahra.zaira@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  skills  of  students  through  the  application  process  inquiry approach. The method used is Classroom Action Research (PTK), which starts from the action planning, action, observation, reﬂ ection and then make plans for improvement that are used in the next cycle. This research is conducted in two cycles. Overall the action is performed in the ﬁ rst cycle and the second directed to bring science process skills (KPS) students, especially in the aspect of observation. The analysis showed that students’ prior learning process skills are still low with an average score of 5.40 KPS. Skills of students in the observation process after learning  has  increased  very  signiﬁ cantly.  In  the  ﬁ rst  cycle  of  PPP  Observation  of  students categorized  quite  skilled  with  the  percentage  of  60  %.  In  the  second  cycle  becomes  skilled category with the percentage 86.66 %. In cycle it, an average score of KPS students pretest in posttest scores are 5.40 and 7.13. In the second cycle an average score of 7.30 KPS in pretest and posttest score are of 9.03.
Keywords: inquiry approach, learning of science, science process skills

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum sekarang  dituntut  peserta  didik  harus aktif,  sementara  guru  sebagai  fasilitator. Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal  3  disebutkan:  “Pendidikan  Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Kenyataan di berbagai sekolah, sering kita  jumpai  di  mana  guru  yang  cenderung lebih aktif daripada siswa. Guru kelas lebih
banyak  menggunakan  metode  ceramah sehingga menyebabkan siswa kurang bergairah  dalam  belajar.  Salah  satunya dalam mengikuti pembelajaran IPA, padahal IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  sekitar  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses  penemuan.  Hasil  kajian  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar  masih  banyak  dilakukan secara konvensional (pembelajaran berpusat pada  guru)  dan  prestasi  belajar  IPA  masih sangat  rendah  bila  dibandingkan  dengan mata  pelajaran  lainnya  (Sardjono,  2000). Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  upaya
ISSN 2406-8012
untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran agar  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa, keterampilan proses sains, dan sikap ilmiah sekaligus  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa. Salah satu upaya yang dapat diterapkan untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran IPA  tersebut  adalah  pendekatan  inkuiri. Pendekatan  inkuiri  adalah  suatu  strategi pembelajaran  di  mana  guru  dan  murid sama-sama  mempelajari  peristiwa-peristiwa ilmiah  dengan  pendekatan  yang  dipakai oleh  ilmuwan.  “Pendekatan  inkuiri  lebih menekankan  pada  pencarian  pengetahuan daripada perolehan pengetahuan”. (Iskandar, 19996/1997: 48).  “Proses inkuiri menuntut guru  bertindak  sebagai  fasilitator,  nara sumber,  dan  penyuluh  kelompok.  Para siswa  didorong  untuk  mencari  pengetahuan sendiri, bukan dijejali dengan pengetahuan”. (Hamalik, O, 2007: 221)
Inkuiri  adalah  proses  penemuan  dan penyelidikan  masalah-masalah,  menyusun hipotesa, merencanakan eksperimen, mengumpulkan  data,  dan  menarik kesim- pulan  tentang  hasil  pemecahan  masalah. Carin dan Sund 1975 (Mulyasa, 2008: 108) mengemukakan bahwa ‘ inquiry is the process of  investigating  a  problem’ artinya  bahwa inkuiri  adalah  proses  penyelidikan  suatu masalah.  Adapun  Piaget  mengemukakan bahwa  inkuiri  merupakan  pendekatan  yang mempersiapkan  peserta  didik  pada  situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas  agar  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan- pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta  menghubungkan  penemuan  yang  satu
dengan  yang  lain,  membandingkan  apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan perseta didik lain.
KTSP  (Depdiknas,  2006)  dan  KBK (Depdiknas,  2004)  menegaskan  bahwa pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar. Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan secara inkuiri untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  IPA  di  SD  harus menekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Melalui  pengalaman  langsung  (learn- ing  by  doing)  dapat  memperkuat  daya ingat  anak  dan  biaya  sangat  murah  sebab menggunakan  alat-alat  dan  media  belajar yang  ada  di  lingkungan  anak  sendiri.  John Dewey  mengatakan  bahwa “Learning  by Doing” artinya pengalaman seseorang yang diperoleh  dengan  bekerja  merupakan  hasil belajar yang tidak mudah dilupakan. ‘I see I forget, I hear I remember, I do I understand’ (Karli 2003, dalam Sri Wulansari, 2006: 11).
Piaget mengatakan bahwa ‘pengalaman langsung  yang  memegang  peranan  penting sebagai  pendorong  lajunya  perkembangan kognitif  anak  (Tisno  Hadisubroto  1996, dalam  Samatowa,  2006:  12).  Pemberian pengalaman belajar secara langsung sangat  ditekankan  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses  dan
ISSN 2406-8012
sikap ilmiah dengan tujuan untuk memahami konsep-konsep  dan  mampu  memecahkan masalah.
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan  intelektual  yang  dimiliki dan  digunakan  oleh  para  ilmuwan  dalam meneliti  fenomena  alam.  Keterampilan proses  sains  tersebut  dapat  dipelajari  oleh siswa  dalam  bentuk  yang  lebih  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak  usia sekolah  dasar.  Keterampilan  proses  yang digunakan  dalam  sains  yaitu,  mengamati, menggolongkan,  mengukur,  menggunakan alat,  mengkomunikasikan  hasil  melalui berbagai  cara  seperti  lisan,  tulisan,  dan diagram, menafsirkan informasi, mengajukan pertanyaan,  memprediksi,  dan  melakukan percobaan.
Aspek  ketarampilan  proses  sains yang  akan  diselidiki  peningkatannya  dalam penelitian ini yaitu keterampilan proses sains siswa dalam mengamati (observasi). Francis Bacon (1561-1626) seperti Aristoteles (384- 322  S.M)  memandang  Sains  sebagai  suatu perjalanan  yang  dimulai  dengan  observasi menuju  ke  prinsip  umum  atau  generalisasi, dan  kemudian  kembali  pada  observasi, (Samatowa, 2006:13).
Keterampilan  mengamati  merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh setiap orang dalam melakukan penyelidikan ilmiah  ( the  basic  of  all  scientiﬁ c  inquiry is  observation),  (Samatowa,  2006:  138). Proses mengamati dapat dilakukan dengan  menggunakan  indera  kita,  tetapi tidak  menutup  kemungkinan  pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  alat-alat,
misalnya  thermometer,  timbangan,  atau mikroskop.
Pendekatan keterampilan proses IPA  adalah  pembelajaran  yang  dianjurkan di  dalam  mengajar  IPA.  Keterampilan- keterampilan  proses  IPA  dikembangkan bersama-sama dengan fakta-fakta, konsep-konsep,  dan  prinsip-prinsip  IPA. “Keterampilan  proses  IPA  dikembangkan pada  anak  SD  merupakan  modiﬁ kasi  dari keterampilan  proses  IPA  yang  dimiliki para  ilmuwan  sebab  disesuaikan  dengan tingkat perkembangan anak dan materi yang diajarkan” (Iskandar, 1996/1997:  48).
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan  oleh  Nurhayati,  H  (2003) menyimpulkan bahwa “model pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  siswa”.  Sedangkan  Mutiarawati, I  (2006)  menyimpulkan  bahwa  “dengan menggunakan  pendekatan  inkuiri  dapat mengembangkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga  proses  belajar  dan  hasil  belajar siswa lebih baik”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis merumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1) Bagaimanakah gambaran keterampilan proses  siswa  pada  pembelajaran  konduktor dan  isolator  panas  sebelum  menggunakan pendekatan  inkuiri?;  (2)  Bagaimanakah gambaran  keterampilan  proses  siswa  pada pembelajaran  konduktor  dan  isolator  panas setelah  menggunakan  pendekatan  inkuiri?; (3) Kendala dan kesulitan apakah saja yang ditemukan  selama  proses  pembelajaran konduktor  dan  isolator  panas  melalui pendekatan inkuiri?

## ISSN 2406-8012
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari penelitian  ini  adalah  mengetahui  gam- baran  keterampilan  proses  siswa  pada pembelajaran konduktor dan isolator panas  sebelum  menggunakan  pendekatan inkuiri,  mengetahui  gambaran  keterampilan proses  siswa  pada  pembelajaran  konduktor dan  isolator  panas  setelah  menggunakan pendekatan inkuiri, dan mengetahui kendala dan  kesulitan  apa  saja  yang  ditemukan selama  proses  pembelajaran  konduktor  dan isolator panas melalui pendekatan inkuiri.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian Tindakan
Kelas (Classroom
Action Research) yang dikembangkan oleh Kemmis & Taggart (1992: 5-6); Elliot (1993: 32-33), Hopkins  dan  Suyanto  (1996:  2).  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  penelitian praktis yang dilakukan di kelas dan bertujuan untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran yang  ada  dan  atau  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Di  samping  implementasi tindakan  untuk  memecahkan  masalah, penelitian  ini  merupakan  suatu  proses dinamis  mulai  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan reﬂ eksi

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Sosial I Cimahi yang beralamat di Komplek BPSPC  No.  23  Kota  Cimah.  Lokasinya strategis  dekat  dengan  jalan  berada  di komplek  Dinas  Sosial  propinsi  Jawa  Barat dan berdekatan dengan kantor POLRES dan
SAMSAT  kota  Cimahi.  Sekolah.  Jumlah guru yang mengajar di sekolah ini sebanyak 22 orang. Adapun sampel yang diteliti adalah siswa  kelas  VI  B  yang  jumlah  seluruhnya adalah  30  siswa  yang  terdiri  12  siswa  laki- laki dan 18 siswa perempuan.

## Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Pengumpulan  data  dilakukan  pada setiap  aktivitas  sesuai  dengan  petunjuk pelaksanaan penelitian tindakan kelas (Suyanto,  1996).  Pada  penelitian  ini tahap  pengumpulan  data  dilakukan  pada saat:  observasi  awal  dan  identiﬁ kasi  awal permasalahan;  pelaksanaan,  analisis  dan reﬂ eksi  tindakan  pembelajaran  siklus  I; pelaksanaan,  analisis  dan  reﬂ eksi  tindakan pembelajaran  siklus  II;  evaluasi  terhadap pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus II;  wawancara  dengan  guru  dan  siswa; menganalisis peningkatan keterampilan proses sains siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diantaranya:  (a)  tes,  tes digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang keterampilan  proses  sains  siswa  sebelum pembelajaran  dan  setelah  pembelajaran. Instrumen  tes  dibuat  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  VI  SD berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku;  (b) observasi,  digunakan  untuk  melihat  secara langsung  aktivitas  siswa  dan  guru  selama proses  pembelajaran.  Pedoman  observasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  dua  jenis  yaitu  pedoman  observasi untuk  mengamati  aktivitas  guru  dalam
ISSN 2406-8012
mengelola  pembelajaran  dan  pedoman observasi  untuk  mengamati  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung yang  meliputi  keterampilan  proses  siswa; (c) bertujuan untuk memperoleh pandangan guru  dan  siswa  secara  formal  tentang pelaksanaan pembelajaran IPA berikut segala permasalahannya.

## Prosedur Penelitian
Prosedur yang ditempuh dalam pelaksanakan penelitian ini sebagai berikut: (1)  Observasi  dan  identiﬁ kasi  masalah untuk  menemukan  permasalahan  yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  IPA dan  menemukan  solusinya;  (2)  Kegiatan pra  tindakan  yang  meliputi:  mendiskusikan rencana  tindakan  kelas  sebagai  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPA  di  kelas  serta  pemilihan  topik  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  dan waktu  pelaksanaan,  mendiskusikan  model pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri,  dan menjaring kemampuan (keterampilan proses sains) awal siswa sebelum diterapkan model  pembelajaran  inkuiri;  (3)  Rencana tindakan,  yaitu  membagi  pembelajaran dalam  siklus  tindakan  disesuaikan  dengan materi  pembelajaran  berdasarkan  hasil analisis  terhadap  kemampuan  awal  siswa (keterampilan proses sains); (4) Pelaksanaan Tindakan yang terdiri dari observasi, analisis, dan  reﬂ eksi;  (5)  Kegiatan  akhir  untuk menjaring  kemampuan  akhir  (keterampilan proses sains) siswa setelah diterapkan model pembelajaran  inkuiri  dan  menganalisis peningkatan kemampuan (keterampilan
proses  sains)  siswa;  (6)  Evaluasi  Tindakan untuk  menganalisis  dan  mereﬂ eksi  seluruh tindakan yang telah dilakukan.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN

## Keterampilan  Proses  Siswa  Sebelum Pembelajaran
Berdasarkan  data  hasil  tes  yang diperoleh  sebelum  pembelajaran  (pretes), KPS siswa menunjukkan hasil yang berbeda. Pada  siklus  I,  rata-rata  skor  KPS  siswa adalah  5,40  dengan  skor  tertinggi  8  dan skor  terendah  0,  ini  mendekati  skor  ideal yaitu  10.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pengetahuan  awal  dan  KPS  pada  siswa terhadap  subpokok  bahasan  pengertian Konduktor dan Isolator masih rendah .
Pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan rata-rata  skor  KPS  siswa  7,30  dengan skor  tertinggi  9  dan  skor  terendah  0.  Ini mengindikasikan  bahwa  pengetahuan  awal dan KPS siswa pada subpokok bahasan bahan untuk membuat konduktor dan isolator panas dalam kehidupan sehari-hari dapat dikatakan baik dan ada peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I.
Keterampilan Proses Siswa Setelah Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti terhadap kemampuan KPS  siswa kelas VI B SDN Sosial I Cimahi pada pembelajaran IPA dengan menerapkan pendekatan inkuiri secara umum mengalami peningkatan  yang  sangat  signiﬁ kan.  Baik
ISSN 2406-8012
dari  hasil  pengamatan  tindakan  maupun dari hasil tes butir soal KPS yang diberikan. Selain  itu,  didukung  oleh  hasil  wawancara terhadap  guru  dan  siswa  setelah  seluruh pembelajaran I dan II selesai.
Keterampilan  proses  sains  terdiri dari  sejumlah  aspek  keterampilan  yang pada  setiap  aspeknya  memiliki  indikator masing-masing  yang  berbeda.  Supaya lebih  fokus,  maka  pada  penelitian  ini  yang diukur kenaikannya adalah aspek observasi. Karena  kemampuan  mengamati  (observasi) merupakan  kemampuan  mendasar  dalam melakukan penyelidikan. Keterampilan mengamati  merupakan  keterampilan  dasar yang harus dimiliki oleh setiap orang dalam melakukan  penyelidikan  ilmiah  (the  basic of  all  scientiﬁ c  inquiry  is  observation) , (Samatowa, 2006: 138).
Berdasarkan hasil pengamatan tindakan terhadap  KPS  siswa  khususnya  pada  aspek observasi  yang  menjadi  fokus  penelitian telah menunjukkan peningkatan yang sangat signiﬁ kan.  Adapun  yang  menjadi  indikator sehingga dinyatakannya KPS siswa kelas VI B meningkat setelah diterapkan pendekatan inkuiri pada pembelajaran Konduktor dan  Isolator  Panas  ini,  adalah  dilihat  dari ketercapain indikator keterampilan observasi yang muncul pada diri siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada pembelajaran  siklus  I,    hampir  semua siswa  kelas VI  B  sudah  mampu  melakukan pengamatan  dengan  menggunakan  indera, hanya  dua  orang  siswa  yang  belum menunjukkan  kemampuan  tersebut.  Pada indikator memilih dan menggunakan alat ukur
yang tepat, masih terdapat 10 orang siswa yang belum  tampak  kemampuannya,  dan  tujuh orang  siswa  yang  mampu  mengumpulkan informasi relevan yang berkaitan. Sedangkan pada  pembelajaran  siklus  II,  semua  siswa sudah  mampu  melakukan  pengamatan dengan  menggunakan  inderanya,  memilih dan  menggunakan  alat  ukur  yang  tepat. Kemampuan  siswa  dalam  mengumpulkan informasi relevan yang berkaitan bertambah menjadi  18  orang.  Secara  umum  tingkat keberhasilan  peningkatan  Tingkat  KPS siswa  pada  aspek  observasi  pada  siklus  I berada  pada  tingkat  cukup  terampil  dengan IPK  60  %.  Sedangkan  pada  siklus  II  KPS siswa pada aspek observasi ini  berada pada tingkat terampil dengan IPK 86,66%.
Begitu  pun  dengan  data  mengenai keterampilan  proses  Sains  (KPS)  siswa setelah pembelajaran yang diperoleh berdasarkan  hasil  postes.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  KPS  siswa  setelah pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang sangat memuaskan, hal ini dilihat dari rata- rata  skor  yang  diperoleh  siswa  pada  setiap siklus. Pada siklus I diperoleh rata-rata skor KPS  siswa  7,13  sedangkan  pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  9,03.  Peningkatan  juga dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  tertinggi siswa  yang  pada  siklus  I  mendapat  skor  9 dan siklus II ada yang mampu mencapai skor ideal 10.
Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa dari Gain yang Diperoleh Pada siklus  I,  gain  yang  diperoleh  sangat  kecil yaitu  1,86.  Hal  ini  menunjukkan  kecilnya peningkatan  KPS  siswa  sehingga  dapat
ISSN 2406-8012
dikatakan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus I  kurang  berhasil.  Sedangkan  peningkatan skor  KPS  siswa  siklus  II  dilihat  dari  gain, dari  data  yang  diperoleh  diketahui  adanya peningkatan nilai pretes dan postes KPS siswa setelah  mengalami  tindakan  pembelajaran siklus  II.  Peningkatan  ini  ditunjukkan  oleh nilai  rata-rata  pretes  dan  postes  siswa  yaitu 7,30 dan 9,03. Namun gain yang dicapainya menurun  dibandingkan  pada  siklus  I  yaiut 1,70,  penguasaan  materi  pada  siklus  II  ini lebih baik jika dibandingkan dengan siklus I.
Dengan merujuk  dari  data-data  yang diperoleh  diatas  jelaslah  bahwa  dengan menerapkan  pendekatan  inkuiri  telah  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa  kelas  VI  B  pada  pokok  bahasan Konduktor  dan  Isolator  Panas.  Semangat dan antusias belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA pun menjadi meningkat
Dengan demikian pendekatan inkuiri  merupakan  pendekatan  yang  cocok digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses siswa. Dengan memiliki keterampilan proses, maka siswa akan merasakan hakekat IPA  serta  membuat  mereka  terampil  dalam melakukan kegiatan sains.
Kendala  dan  Kesulitan  yang  Dihadapi Selama Pembelajaran
Selama melakukan pembelajaran dengan  menerapkan  pendekatan  inkuiri ini  peneliti  menemukan  beberapa  kendala dan  kesulitan.  Kesulitan-kesulitan  tersebut diantaranya sulitnya membangkitkan keinginan bertanya dan mengajukan pertanyaan  pada  siswa,  siswa  sulit  untuk
membuat kesimpulan  dari  data  yang diperolehnya. Hal ini dikarenakan kebiasaan belajar siswa yang hanya menerima pelajaran dari guru sehingga mereka menganggap guru adalah  sumber  belajar  yang  utama.  Dengan demikian  agak  kesulitan  mengubah  pola belajar  mereka  dengan  menjadikan  belajar sebagai proses berpikir.
Selain itu, diskusi kelas yang diharapkan  ternyata  kurang  muncul  karena siswa  merasa  malu  dan  tidak  percaya diri  untuk  mengemukakan  pendapatnya. Kebanyakan  mereka  beralasan  takut  salah. Peneliti  juga  mengalami  kesulitan  dalam mengelola  waktu.  Hampir  semua  tahap pembelajaran  menghabiskan  waktu  lebih banyak dari waktu yang sudah direncanakan sebelumnya.  Namun  demikian  kendala dan  kesulitan  yang  dihadapi  tidak  sampai menghambat  jalannya  pembelajaran  dan dapat diminimalisir oleh peneliti.

## SIMPULAN
Dari  uraian  yang  telah  dibahas sebelumnya maka peneliti dapat mengambil simpulan sebagai berikut:
Keterampilan  proses  siswa  kelas VI  B  SDN  Sosial  I  sebelum  dilakukanya pembelajaran dengan menerapkan pendekatan  inkuiri  sangat  rendah.  Hal  ini terlihat dari rata-rata skor  prestes KPS yang diperoleh  siswa  hanya  5,40.  Rata-rata  ini diperoleh  setelah  menjumlahkan  skor  yang diperoleh  semua  siswa  kemudian  dibagi dengan banyaknya siswa.
KPS  siswa  Kelas  VI  B  SDN  Sosial  I Cimahi  setelah  pembelajaran  mengalami
ISSN 2406-8012
peningkatan.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil pengamatan  peneliti  terhadap  keterampilan observasi  siswa  yang  semula  berada  pada kriteria  cukup  terampil  dengan  IPK  60  % naik menjadi terampil dengan IPK 86,66 %. Skor  KPS  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil tes butir soal KPS, meningkat dari rata-rata 7,30    menjadi  9,03.  Dengan  menerapkan pendekatan  inkuiri  pada  pembelajaran  IPA juga  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  dan  dapat  membangkitkan antusias serta semangat siswa dalam belajar.
Kendala  dan  kesulitan  yang  dihadapi saat  menerapkan  pendekatan  inkuiri  dalam pembelajaran adalah kesulitan dalam mengaktifkan  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  memerlukan  waktu yang  panjang  sehingga  selalu  tidak  sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditentukan. Kemudian  terbatasnya  media  yang  dimiliki sekolah.  Sistem  UASBN  yang  lebih menekankan  perkembangan  aspek  kognitif saja sehingga pembelajaran lebih ditekankan pada pencapaian kurikulum, akibatnya guru mencari  jalan  termudah  dengan  ceramah. Siswa  tidak  dilatih  menemukan  dan mengembangkan pengetahuannya

## SARAN
Sebagai implikasi dari hasil penelitian, berikut  dikemukakan  rekomendasi  yang diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan pemikiran  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  pembelajaran  pendidikan  IPA  di SD,  khususnya  dalam  menerapkan  dan mengembangkan  pendekatan  inkuiri.  Guru- guru SDN Sosial I Cimahi khususnya dan guru sekolah  dasar  pada  umumnya  diharapkan mampu memotivasi siswa untuk melakukan aktivitas  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  terampil  dalam  menggunakan metode dan pendekatan pembelajaran dapat meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran di  kelas.  Guru  kelas  atau  guru  IPA  dalam melakukan  pembelajaran  IPA  harus  mampu melibatkan  seluruh  aspek  tidak  hanya kognitif  tetapi  afektif,  dan  psikomotornya. Pendekatan  inkuiri  salah  satunya  karena siswa  dapat  terlibat  secara  langsung  dalam proses penemuan. Sehingga siswa memiliki keterampilan sains yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Cartono. 2007. Metode dan Pendekatan dalam Pembelajaran Sains. Bandung: PPS UPI Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar Mata Pelajaran IPA SD/ MI. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi Sekolah Dasar Mata Pelajaran IPA SD/

## MI. Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Nurhayati,  H.  (2003). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan
ISSN 2406-8012
Keterampilan Proses. Skripsi UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Mulyasa,  E.  2008. Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan

## Menyenangkan). Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Mutiarawati, Ika (2006). Pendekatan Inkuiri Dalam Pembelajaran Konsep Gaya Gesekan Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Skripsi UPI Bandung. Tidak diterbitkan.
Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Depdiknas Dikjen Dikti

## Wulansari, Sri. 2006. Penerapan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan

## Kompetensi Siswa Dalam Pembelajaran Sains Di Kelas VI SDN Cigagak Kecamatan Cibiru Kota Bandung. Skripsi UPI Bandung. Tidak diterbitkan
Sardjono.  2000. Permasalahan  Pendidikan  MIPA  di  Sekolah  dan  Upaya  Pemecahannya. Makalah pada Seminar Nasional MIPA. FPMIPA UM Malang