## Volume 4 Nomor 1, Februari 2019, halaman 21-32
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA ANTARA SISWA YANG PEMBELAJARANNYA MENGGUNAKAN MODEL
GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER DENGAN

## STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION

## COMPARISON OF MATHEMATICAL LEARNING RESULTS BETWEEN STUDENTS WHO LEARNED USING GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER MODEL WITH STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION
Eryanti 1 , Nandang 2 , Denni Ismunandar 3
1 SMK N 1 Losarang, Jln. Raya Pantura Losarang, Desa Santing, Indramayu , eryantiyucan@gmail.com
2,3 Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Djuanda Km3 Singaraja Indramayu 45213, Nndg1967@yahoo.com, denni.ismunandar@unwir.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  lebih  baik  antara yang  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer dengan Student Teams  Achievement  Division .  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP  Negeri  1  Lelea  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  menggunakan teknik cluster  random  sampling .  Karena  kedua  sampel  dari  kedua  kelas  eksperimen  berdistribusi normal dan homogen, maka uji hipotesis menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil disimpulkan bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and Getting Answer lebih baik daripada Student Teams Achievement Division . Kata Kunci: Hasil Belajar Matematika, Giving Question and Getting Answer , Student Teams Achievement Division

## ABSTRACT
This  aims  of the study  is  to  find out  better student  learning  outcomes  between  those  who  use  the Giving Question and Getting Answer learning model and the Student Teams Achievement Division model.  This  research  is  quantitative  research  using  experimental  method.  The  population  in  this study  were  all  mathematics  learning  outcomes  of  class  VII  students  of  SMP  Negeri  1  Lelea 2017/2018  Academic  Year.  The  research  sample  was  taken  using  cluster  random  sampling technique. Because both samples from the two experimental classes are normally distributed and homogeneous,  the  hypothesis  test  uses  the  t-test.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded  that  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  who  use  the  Giving  Question  and Getting Answer learning model are better than the Student Teams Achievement Division.
Keywords:  Mathematics  Learning  Results,  Giving  Question  and  Getting  Answers,  Student Teams Achievement Division
22 Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  yang  Pembelajarannya Menggunakan  Model  Giving  Question  And  Getting  Answer  dengan  Student  Teams Achievement Division
How  to  Cite:  Eryanti,  Nandang,  &  Ismunandar,  D.  (2019).  Perbandingan  Hasil
Belajar Matematika Antara Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan  Model Giving  Question  And  Getting  Answer dengan Student  Teams  Achievement  Division . Mathline:  Jurnal  Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.4, No.1, 21-32.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia. Dengan adanya pendidikan manusia dapat menumbuh kembangkan potensi-potensi yang ada pada dirinya. Pada dasarnya pendidikan lebih menekankan pada pembentukan serta penanaman sikap  dan  nilai-nilai.  Hamdani  (2011)  menyatakan  bahwa  pendidikan  bukan  sekedar memberikan  pengetahuan  nilai-nilai  atau  melatih  ketrampilan,  pendidikan  berfungsi mengembangkan  apa  yang  secara  potensial  dimiliki  peserta  didik.  Hal  ini  tertuang  dalam UU RI No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional,  yaitu  pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sekolah  sebagai  salah  satu  wadah  pendidikan  selain  dalam  lingkungan keluarga  dan  lingkungan  organisasi  diluar  sekolah.  Menurut  Sudjana    (2011),  di lingkungan pendidikan sekolah adalah tanggung jawab guru mengarahkan keaktifan siswa melalui pendidikan dalam berbagai bidang studi, agar tercapainya tujuan. Rusman (2013) mengatakan bahwa belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang  ada  disekitar  individu.  Selain  itu  Harold  Spers  (Suprijono,  2015)  mengungkapkan bahwa  belajar  adalah  mengamati,  membaca,  meniru,  memcoba  sesuatu,  mendengar  dan mengikuti  arah  tertentu.  Proses  belajar  terjadi  karena  adanya  interaksi  seseorang  dengan lingkungannya. Oleh karena itu, belajar dapat dilakukan kapan dan dimana saja. Dimyati & Mudjiono  (2006)  berpendapat  bahwa  siswa  adalah  subjek  yang  terlibat  dalam  kegiatan belajar mengajar di sekolah. Dalam pembelajaran di sekolah siswa mengalami suatu proses belajar.  Dalam  proses  tersebut,  siswa  menggunakan  kemampuan  mentalnya  untuk mempelajari bahan pelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  ada  di  sekolah  adalah  pelajaran  matematika. Matematika  merupakan  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  pada  semua  jenjang  pendidikan, baik  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  maupun  perguruan  tinggi.  Hal  ini  karena  peranan matematika  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Uno  (2009)  menyatakan
matematika  adalah  sebagai  suatu  bidang  ilmu  yang  merupakan  alat  pikir,  berkomunikasi, alat  untuk  memecahkan  berbagai    persoalan  praktis,  yang  unsur-unsurnya  logika  dan intuisi,  analisi  dan  kontruksi,  generalitas  dan  individualitas,  dan  mempunyai  cabang- cabang antara lain aritmatika, aljabar, geometri dan analisi.
Jannah  (2011)  menyatakan  matematika  adalah  ilmu  yang  paling  menjadi  momok menakutkan bagi  siswa”. Siswa beranggapan bahwa pelajaran matematika itu sulit  untuk dipahami, sehingga pelajaran matematika kurang diminati oleh siswa. Kesan  yang seperti itu  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  menjadi  rendah.  Hasil  belajar matematika  siswa  yang  rendah  tentunya  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  baik  yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri ( intern ) maupun yang berasal dari luar diri siswa ( ekstern ).  Ruseffendi  (2006)  menyatakan  setiap  pembelajaran  menyangkut  siswa  yaitu manusia  yang  belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dari  luar,  yaitu:  model penyajian  materi  pelajaran,  pribadi  dan  sikap  guru,  suasana  pengajaran,  kemampuan (kompetensi) guru, serta kondisi masyarakat luas.
Salah  satu  faktor  penting  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  telah disebutkan  di  atas  adalah  model  penyajian  materi.  Hal  ini  berhubungan  dengan keterampilan  seorang  guru  bagaimana  menyajikan  materi  pelajaran,  supaya  dapat ditangkap dengan baik oleh siswanya dan dapat merangsang siswanya untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Untuk itu, seorang guru harus memperhatikan faktor-faktor penting yang mendukung tujuan tersebut.
Menurut  Heriawan,  dkk.,    (2012),  siswa  akan  belajar  dengan  baik  apabila mereka  terlibat  secara  aktif  dalam  segala  kegiatan  dikelas  dan  berkesempatan  untuk menemukan  sendiri.  Oleh  karena  itu,  dalam  melaksanakan  kegiatan  proses  belajar diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Rohman  &  Amri  (2013)  mengatakan  bahwa makin tepat model yang digunakan oleh guru dalam mengajar maka akan semakin efektif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif banyak digunakan dan diajarkan untuk para pendidik.  Karena  dengan  pembelajaran  kooperatif  siswa  berpartisipasi  dan  berinteraksi dengan  teman  dan  kelompoknya.  Menurut  Slavin  (Rusman,  2013)  bahwa  pembelajaran kooperatif  mengharuskan  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam  kelompok. Menggunakan  model  pembelajaran  yang  baik  merupakan  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa,  dalam  hal  ini  model  pembelajaran berkelompok.  Model  pembelajaran  berkelompok  yang  aktif  terdiri  dari  beberapa  tipe,
24 Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  yang  Pembelajarannya Menggunakan  Model  Giving  Question  And  Getting  Answer  dengan  Student  Teams Achievement Division
diantaranya  yaitu  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer dan Student Teams Achievement Division. Model  pembelajaran Giving  Question and  Getting  Answer dikembangkan untuk melatih peserta didik memiliki kemampuan dan ketrampilan bertanya dan  menjawab  pertanyaan.  Dengan  arti  lain, Giving  Question  and  Getting  Answer merupakan  modifikasi  dari  model  tanya  jawab  yang  merupakan  kolaborasi  dengan menggunakan potongan-potongan kertas sebagai medianya (Suprijono, 2015).
Model pembelajaran Student Teams Achievement Division merupakan salah satu  model  pembelajaran  kooperatf  yang  didalamnya  beberapa  kelompok  kecil  siswa dengan  level  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda  saling  bekerja  sama  untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran (Huda, 2013). Kedua model ini, Giving Question and Getting Answer dan Student Teams Achievement Division merupakan model pembelajaran yang membantu peserta didik untuk memperoleh pengetahuan, ketrampilan, daya pikir dan sikap  secara  aktif.  Menurut  Suprijono  (2015),  “Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial  ”.  Menurut  Slavin  (Heriawan,  dkk.,  2012), pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran bagi siswa dalam kelompok yang memiliki kemampuan heterogen.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  adalah  rencana  atau  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  keterlibatan  siswa  belajar  di  dalam kelompok yang dipimpin atau diarahkan oleh guru yang dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran. Giving  Question  and  Getting  Answer merupakan salah  satu  model pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Suprijono  (2015)  bahwa  model Giving  Question  and Getting  Answer dikembangkan  untuk  melatih  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan. Dengan arti lain, model Giving Question and  Getting  Answer merupakan  modifikasi  dari  model  tanya  jawab  yang  merupakan kolaborasi dengan menggunakan potongan-potongan kertas sebagai medianya.
Suprijono (2009) menyatakan langkah-langkah model Giving Question and Getting Answer sebagai  berikut.  (1)  Membagikan  dua  potongan  kartu  kepada  peserta  didik.  (2) Mintalah  kepada  peserta  didik  menuliskan  di  kartu  itu  (a)  kartu  menjawab,        (b)  kartu bertanya. (3) Mulai pembelajaran dengan pertanyaan. Pertanyaan bisa berasal dari peserta didik  maupun  guru.  Jika  pertanyaan  berasal  dari  peserta  didik,  maka  peserta  didik  ini diminta  menyerahkan  kartu  yang  bertuliskan  “kartu  bertanya”.  (4)  Setelah  pertanyaan diajukan,  mintalah  kepada  peserta  didik  memberi  jawaban.  Setiap  peserta  didik  yang
hendak menjawab diwajibkan menyerahkan kartu yang bertuliskan “kartu menjawab”.
Jika sampai akhir sesi ada peserta didik yang masih memiliki 2 potongan kartu atau salah satu dari potongan kartu tersebut, maka mereka diminta membuat resume atas proses tanya  jawab  yang  sudah  berlangsung.  Tujuan  penggunaan  model Giving  Question  and Getting Answer antara lain. (1) Mengecek pemahaman para siswa sebagai dasar perbaikan proses  pembelajaran.  (2)  Membimbing  usaha  para  siswa  untuk  memperoleh  suatu keterampilan  kognitif  maupun  sosial.  (3)  Memberikan  rasa  senang  pada  diri  siswa.  (4) Merangsang  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.  (5)  Memotivasi  siswa  agar terlibat  dalam  interaksi.  (6)  Melatih  kemampuan  mengutarakan  pendapat.  (7)  Mencapai tujuan belajar.
Kelebihan  penerapan  model Giving  Questions  and  Getting  Answer adalah.  (1) Suasana lebih menjadi aktif. (2) Anak mendapat kesempatan baik secara individu maupun kelompok untuk  menanyakan hal-hal  yang belum dimengerti. (3)  Guru dapat  mengetahui penguasaan  anak  terhadap  materi  yang  disampaikan.  (4)  Mendorong  anak  untuk  berani mengajukan  pendapatnya.  Sedangkan  kelemahan  penerapan  model Giving  Questions  and Getting Answer adalah (1) pertanyaan pada hakekatnya sifatnya hanya hafalan; (2) proses tanya jawab yang berlangsung secara terus menerus akan menyimpang dari pokok bahasan yang  sedang  dipelajari;  (3)  guru  tidak  mengetahui  secara  pasti  apakah  anak  yang  tidak mengajukan  pertanyaan  ataupun  menjawab  telah  memahami  dan  menguasai  materi  yang telah diberikan.
Dalam  penelitian  ini,  model  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran Giving Questions and Getting Answer dimana guru membentuk kelompok yang heterogen. Siswa dalam  satu  kelompok  diminta  untuk  menulis  sebuah  pertanyaan  di  kartu  pertanyaan  dan menulis  sebuah  kesanggupan  untuk  menjelaskan  materi  tertentu  di  kartu  penjelasan.  Jika pertanyaan  yang  ditulis  sama  dengan  pernyataan  kesanggupan  di  kartu  penjelasan,  maka perwakilan dari kelompok diminta untuk menjelaskan materi tersebut. Model pembelajaran lain yang dilaksanakan dalam pembelajaran ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  tua  dan  paling  banyak  diteliti  ( Slavin , 2005). Student  Team  Achievement  Division merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  prestasi  tim  yang  diperoleh  dari  jumlah seluruh skor kemajuan individual setiap anggota tim (Lestari & Yudhanegara, 2015). Huda (2013) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement
26 Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  yang  Pembelajarannya Menggunakan  Model  Giving  Question  And  Getting  Answer  dengan  Student  Teams Achievement Division
Division merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  di  dalamnya beberapa  kelompok  kecil  siswa  dengan  level  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda saling  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran STAD menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  yang  beranggotakan  empat sampai  lima  orang,  diawali  dengan  penyampaian  materi,  kemudian  siswa  bekerja  dalam kelompoknya, setelah itu para siswa mengerjakan soal kuis secara individu, satu sama lain tidak  diperbolehkan  saling  membantu.  Hal  ini  didasarkan  pada  pendapat  Slavin  (2005) yang  mengatakan  bahwa  dalam STAD ,  para  siswa  dibagi  dalam  kelompok  belajar  yang terdiri  atas  empat  orang  yang  berbeda-beda  tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar belakang etniknya.
STAD terbentuk  dari  lima  komponen  utama  yang  membedakan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  lainnya.  Kelima  komponen  utama  menurut Slavin  ( 2005)  secara ringkas  adalah  sebagai  berikut:  (1) Presentasi  Kelas ; materi  dalam STAD pertama-tama diperkenalkan  dalam  presentasi  di  dalam  kelas.  Dengan  cara  ini,  para  siswa  akan menyadari  bahwa  mereka  harus  benar-benar  memberi  perhatian  penuh  selama  presentasi kelas,  karena  dengan  begitu  akan  membantu  mereka  mengerjakan  kuis  dengan  baik,  dan skor  kuis  itu  akan  menentukan  skor  kelompok  mereka.  (2) Kelompok ; kelompok  terdiri dari  empat  atau  lima  siswa  yang  mewakili  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  ras  siswa  di kelas  itu.  Fungsi  utama  dari  kelompok  ini  adalah  memastikan  bahwa  semua  anggota kelompok  benar-benar  belajar  dan  dapat  menjalani  kuis  dengan  baik.  Setelah  guru menyampaikan materinya, tim berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan atau materi lainnya.  Kelompok  memberikan  dukungan  sesama  anggota  untuk  memperoleh  kemajuan akademik,  dan  kelompok  juga  menyediakan  saling  perhatian  dan  penghargaan  yang penting bagi hubungan antar kelompok, rasa harga diri, penerimaan terhadap siswa-siswa yang  terpinggirkan.  (3) Kuis ; setelah  presentasi  guru  dan  praktik  kelompok,  para  siswa menjalani  kuis  individual.  Para  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk  saling  membantu  dalam mengerjakan  kuis.  Sehingga  tiap  siswa  bertanggung  jawab  secara  individual  untuk memahami  materinya.  (5) Skor  Kemajuan  Individual ;  tiap  siswa  dapat  memberikan kontribusi  poin  yang  maksimal  kepada  kelompoknya  dalam  sistem  penilaian  ini,  tetapi tidak  ada  siswa  yang  dapat  melakukan  itu  tanpa  menunjukkan  kemajuan  yang  lebih  baik dari  sebelumnya.  Tiap  siswa  diberikan  skor  awal  yang  diperoleh  dari  rata-rata  prestasi siswa  sebelumnya  dalam  mengerjakan  kuis.  Selanjutnya  siswa  akan  mengumpulkan  poin untuk  kelompok  mereka  berdasarkan  tingkat  kenaikan  skor  kuis  terhadap    skor  awal.  (6)
Rekognisi  Kelompok ;  kelompok  yang  memperoleh  skor  rata-rata  yang  mencapai  kriteria “Kelompok Super” akan diberikan penghargaan dalam bentuk sertifikat.
Langkah  pembelajaran  menggunakan  STAD  adalah  sebagai  berikut.  Guru menyampaikan  pelajaran,  lalu  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk  memastikan  bahwa semua  anggota  kelompok  telah  menguasai  pelajaran.  Selanjutnya,  semua  siswa mengerjakan  kuis  mengenai  materi  secara  sendiri-sendiri,  dimana  saat  itu  mereka  tidak diperbolehkan untuk saling membantu.
Adapun  kelebihan  dan  kekurangan  model  pembelajaran  kooperatife  tipe Student Team  Achievement  Division menurut  Shoimin  (2014)  sebagai  berikut.  Kelebihan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division adalah  siswa  bekerja sama  dalam  mencapai  tujuan  dengan  menjungjung  tinggi  norna-norma  kelompok,  siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama,  aktif berperan sebagai tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan  keberhasilan  kelompok,  interaksi  antar  siswa seiring  dengan  peningkatan  kemampuan  mereka  dalam  berpendapat,  meningkatkan kecakapan  individu,  meningkatkan  kecakapan  kelompok,  tidak  besifat  kompetitif,  tidak memiliki rasa dendam.
Sedangkan  kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division adalah  kontribusi  dari  siswa  yang  berprestasi  rendah  menjadi kurang,  siswa  yang  berprestasi  tinggi  akan  mengarah  kekecewaan  karena  peran  anggota yang  pandai  lebih  dominan,  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  ntuk  siswa  sehingga sulit untuk mencapai target kurikulum pembelajaran, membutuhkan waktu yang lebih lama sehingga pada umumnya guru tidak mau menggunakan model pembelajaran kooperatif ini, membutuhkan  kemampuan  khusus  sehingga  tidak  semua  guru  dapat  melakukan pembelajaran  kooperatif,  menuntut  sifat  tertentu  dari  siswa,  misalnya  sifat  suka  bekerja sama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  dengan  populasi  dalam  penelitian  ini seluruh  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Lelea  Tahun  Pelajaran 2017/2018 dengan jumlah 218 siswa yang tersebar dalam 6 kelas, yaitu kelas VII A, VII B, VII  C,  VII  D,  VII  E,  dan  VII  F.  Sampel  kelas  diambil  sebanyak  dua  kelas  dengan menggunakan  teknik cluster  random  sampling ,  dimana  kelas  eksperimen  I  yaitu  yang menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer dan  kelas eksperimen  II  yaitu  yang  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement
28 Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  yang  Pembelajarannya Menggunakan  Model  Giving  Question  And  Getting  Answer  dengan  Student  Teams Achievement Division
Division . Setelah  dilakukan  pengundian,  terpilih  kelas  VII  E  dan  VII  F  sebagai  sampel. Kelas  VII  F  digunakan  untuk  kelas  eksperimen  I  yaitu  yang  menggunakan  model pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer dan  VII  E  digunakan  untuk  kelas eksperimen  II  yaitu  yang  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement Division .  Adapun  aspek  yang  akan  diukur  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa.  Oleh karena  itu  dalam  penelitian  ini  peneliti  menentukan  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer dan Student  Teams  Achievement Divisions ,  sedangkan  untuk  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut.
R :         T 1 O
R :         T 2 O
Keterangan
R  :   Randomisasi untuk menentukan sampel
T 1 :   Perlakuan untuk kelas eksperimen I (menggunakan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer)
T 2 :   Perlakuan untuk kelas eksperimen II (menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions)
O :  Tes Akhir

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  akan  ditampilkan  data  hasil  observasi  dan  pengolahan  data  pada penelitian ini.
Tabel 1. Data Skor Maksimum dan Skor Minimum Skor Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Maksimum 31 29 Minimum 2 2 Ideal 31 31
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  maksimum  pada  kelas eksperimen  I  adalah  31  dan  skor  minimum  adalah  2  dari  skor  ideal  31.  Sedangkan  skor maksimum pada kelas eksperimen II adalah 29 dan skor minimum adalah 2 dari skor ideal 31. Setelah dilaksanakan pembelajaran dan pengolahan data dari tes akhir  ( posttest ) pada kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II  diperoleh  data  tes  hasil  belajar  matematika  siswa, data tersebut dapat dilihat  pada tabel  sebagai berikut.
Tabel 2. Daftar Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen I Kelas Interval Batas Kelas 2 – 6 1,5 - 6,5 2 7 – 11 6,5 - 11,5 3 12 – 16 11,5 - 16,5 5 17 – 21 16,5 - 21,5 6 22 – 26 21,5 - 26,5 10 27 – 31 26,5 - 31,5 9 Jumlah 35 Tabel 3. Daftar Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen II Kelas Interval Batas Kelas 2 – 6 1,5 - 6,5 5 7 – 11 6,5 - 11,5 4 12 – 16 11,5 - 16,5 10 17 – 21 16,5 - 21,5 9 22 – 26 21,5 - 26,5 10 27 – 31 26,5 - 31,5 1 Jumlah 39
Pada  tabel  2,  daftar  distribusi  frekuensi  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  posttest kelas  eksperimen  I  memiliki  skor  terendah  berada  pada  interval  2  –  6  yaitu  sebanyak  2 siswa  dan  skor  tertinggi  berada  pada  interval  27  -  31  yaitu  sebanyak  9  siswa,  kemudian frekuensi  terbanyak  berada  pada  interval  22  –  26  yaitu  sebanyak  10  siswa.  Tabel  3 distribusi  frekuensi  kelas  eksperimen  II  dapat  dilihat  bahwa  hasil  posttest  memiliki  skor terendah berada pada interval 2 – 6  yaitu sebanyak 5 siswa dan skor tertinggi berada pada interval  30  –  31  yaitu  sebanyak  1  siswa,    kemudian  frekuensi  terbanyak  berada  pada interval  12  –  16  dan  interval  22  –  26  yaitu  sebanyak  10  siswa.  Adapun  hasil  pengolahan data  tes  akhir  ( posttest) diperoleh  rata-rata,  varians  dan  simpangan  baku  dari  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II, data dapat dilihat pada tabel berikut:
30 Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  yang  Pembelajarannya Menggunakan  Model  Giving  Question  And  Getting  Answer  dengan  Student  Teams Achievement Division
Tabel 4. Data Hasil Tes Akhir Nilai Kelas Eksperimen I  Kelas Eksperimen II Jumlah Siswa (n) 35 39 Rata-rata ( x ) 20,6 16,3 Varian (s 2 ) 57,02 48,48 Simpangan baku (s) 7,55 6,96
Berdasarkan hasil perhitungan data hasil tes akhir yang ditunjukkan pada tabel 4 di atas,  kelas  eksperimen  I  dari  35  siswa  diperoleh  rata-rata  20,6,  varians  57,02.  Setelah diperoleh rata-rata dan simpangan baku, langkah selanjutnya yaitu menguji normalitas dan homogenitas  data  hasil  posttest  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II.  Pada penelitian ini didapat hasil perhitungan uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 5. Data Uji Normalitas Kelas Keterangan Eksperimen 1 6,19 7,81 Normal Eksperimen 2 7,22 Normal Pada  tabel  5  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  I    diperoleh dan sedangkan kelas eksperimen II diperoleh dan dengan taraf signifikan α = 0,05 dan derajat kebebasan db = k – 3 = 6 –
3  =  3.  Karena ,  maka  data  hasil  posttest  kelas  eksperimen  I  dan  II
berdistribusi normal.  Karena kedua data hasil posttest tersebut berdistribusi normal, maka dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dua  varians.  Uji  homogenitas  menggunakan  varians kelas  eksperimen  I  dan  varians  kelas  eksperimen  II.  Adapun  hasil  perhitungan  diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 6. Data Hasil Uji Homogenitas Dua Varians
Kelas N Varians Eksperimen I 35 57,02 1,18 1,74 Eksperimen II 39 48,48
Berdasarkan    data    uji    homogentas    dua    varians    dengan    taraf      signifikan
dan diperoleh F hitung = 1,18 dan F tabel = 1,74  Karena F hitung < F tabel , maka berdasarkan kriteria uji homogenitas dapat disimpulkan data hasil tes akhir  dari  kedua  kelompok  dikatakan  homogen.  Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas dan  homogenitas  terhadap  data  tes  akhir,  ternyata  data  tes  akhir  kelas  eksperimen  I  dan kelas eksperimen II berdistribusi normal dan bersifat homogen, maka alternatif selanjutnya dilakukan uji beda dua rerata yaitu menggunakan uji- t. Hal ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa manakah yang lebih baik antara yang menggunakan model
pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer dengan Student  Teams  Achievement Division .  Hipotesis  yang  diajukan  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang pembelajarannya menggunakan model Giving Question and Getting Answer lebih baik dari siswa yang pembelajarannya menggunakan model Student Teams Achievement Division.
Hipotesis statistik yang diajukan adalah sebagai berikut:
Keterangan :
: Skor rata-rata siswa yang pembelajarannya menggunakan model Giving Question and Getting Answer .
:  Skor  rata-rata  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model Student  Teams Achievement Division .
Tabel 7. Data Hasil Uji Beda Dua Rerata
Kelas Rerata Varians Eksperimen I 20,6 57,02 7,25 2,40 1,99 Eksperimen II 16,3 48,48 Berdasarkan  tabel  7  dengan  taraf    signifikan  0,05  dan  derajat  kebebasan diperoleh = 2,40 dan . Hal ini menunjukkan bahwa .
Maka berdasarkan kriteria pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question and  Getting  Answer lebih  baik  dari  siswa  yang  menggunakan  model Student  Teams Achievement Division .

## KESIMPULAN
Dari perhitungan uji beda dua rata-rata dengan Uji-t, hasil tes akhir diperoleh nilai t hitung = 2,40 dan t tabel =1,99. Dari kriteria pengujian hipotesis, karena t hitung >t tabel , maka H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer dengan Student Teams  Achievement  Division Rata-rata  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer yaitu  20,6,  sedangkan  rata-rata  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division yaitu  16,3. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan taraf signifikan a = 0,05, dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question and Getting Answer lebih baik dari Student Teams Achievement Division.

## 32 Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  yang  Pembelajarannya Menggunakan  Model  Giving  Question  And  Getting  Answer  dengan  Student  Teams Achievement Division
Saran peneliti dalm penelitian ini kepada peneliti lain adalah dalam proses belajar matematika  di  sekolah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Giving  Question  and  Getting Answer dan Student  Teams  Achievement  Division dapat  dijadikan  alternatif  dalam pembelajaran di kelas. Diharapkan seorang guru agar memperhatikan lagi pengelompokan siswa,  agar  diperoleh  kelompok  yang  sesuai,  baik  jumlah  siswa  maupun kemampuannya, segingga siswa yang prestasinya tinggi dapat terbagi di setiap kelompok untuk membantu siswa yang lainnya, dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Heriawan,  A.,  Darmajari,  &  Senjaya,  A.  (2012). Metodologi  Pembelajaran:  Kajian Teoritis, Model, Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran . Banten: Perum Bumi Baros Chasanah.
Huda,  M.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Jannah,  R.  (2011). Membuat  Anak  Cinta  Matematika  dan  Eksak  Lainnya .  Yogyakarta: DIVA Press.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Rohman,  M.,  &  Amri,  S.  (2013). Strategi  dan  Desain  Pengembangan  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Ruseffendi,  E.  T.  (2006). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito.
Rusman.  (2013). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slavin,  R.  E.  (2005). Cooperative  Learning,  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Rembang: Ar-Ruzz Media.
Sudjana,  N.  (2011). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning . Surabaya: Pustaka Pelajar.
.  (2015). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Uno,  H.  B.  (2009). Mengelola  Kecerdasan  Dalam  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.