Efforts to improve the understanding of blood circulation concepts through the guided discovery learning model
Mohamad Zakia Mathori
SDN Sidaurip 04 Gandrungmangu zmathori@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The problem in this research is how the application of the Guided Discovery Learning Model can improve  the  understanding  of  science  concepts  in  elementary  school  students?  Purpose  To determine the  application of the Guided Discovery Learning Model can improve  understanding of science concepts in elementary school students. The object of this research is the fifth grade students  of  SDN  Sidaurip  04  Gandrungmangu.  The  data  collection  technique  was  carried  out systematically  with  standard  procedures,  namely,  learning  outcome  data  was  taken  through tests at the end of each cycle and observation of student participation. The data were analyzed using quantitative and qualitative analyzes of the formative test results. Then, the results of the calculations were consulted with the success criteria, to determine whether they were complete or not. Based on the results of the evaluation test from the first and second cycles, an increase in  learning  completeness  was  obtained.  In  the  first  cycle  achieved  learning  outcomes  with 66.67%  completeness.  In  the  second  cycle  the  completeness  of  learning  outcomes  was 88.89%.  Based  on  the  findings  and  results  obtained  in  the  study,  it  can  be  concluded  that, through  the  Guided  Discovery  Learning  Model,  it  can  improve  understanding  of  the  science concept of elementary school students.
Keywords: Guided discovery learning, Concept understanding, Learning Outcomes

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  penerapan  Model    Guided  discovery learning  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  Sekolah  Dasar  ?  Tujuan Untuk  mengetahui  penerapan  Model    Guided  discovery  learning  dapat  meningkatkan pemahaman konsep IPA  pada siswa sekolah dasar.  Objek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN  Sidaurip  04  Gandrungmangu.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  sistematis dengan  prosedur  standar  yaitu,  data  hasil  belajar  diambil  melalui  tes  setiap  akhir  siklus  dan observasi  partisipasi  peserta  didik.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan kualitatif  terhadap  perolehan  hasil  tes  formatif  kemudian,  hasil  perhitungan  dikonsultasikan dengan kriteria keberhasilan, untuk mengetahui tuntas atau belum tuntas. Berdasarkan hasil tes evaluasi  dari  siklus  pertama,  dan    kedua  diperoleh  peningkatan  ketuntasan  belajar.    Pada siklus  pertama  mencapai  hasil  belajar  dengan  ketuntasan  66,67%.  Pada  siklus  kedua ketuntasan hasil belajar sebanyak 88,89%. Berdasarkan temuan dan hasil-hasil yang diperoleh dalam  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa,  melalui  Model    Guided  discovery  learning dapat meningkatkan  pemahaman kosep IPA pada siswa Sekolah Dasar.
Kata kunci: Guided discovery learning, Pemahaman konsep, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sarana  untuk  belajar.  Belajar  adalah  proses  perubahan tingkah laku yang dipengaruhi oleh adanya pengalaman. Pembentukan tingkah laku ini meliputi perubahan keterampilan, kebiasaan, sikap,  pengetahuan,  pemahaman,  dan apresiasi.  Selain  itu,  belajar  adalah proses melihat, mengamati, memahami sesuatu yang dipelajari.
Dengan  demikian,  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakuakan individu  secara  sadar  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  tertentu,  baik  yang dapat  diamati  secara  langsung  maupun  yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung sebagai pengalaman (latihan) dalam interaksinyadengan lingkungan (Suprihatiningrum, 2016: 14).
Widiana  (2016:    149)  pembelajaran    IPA    di    sekolah    dasar  memiliki  peranan penting  dalam  pembelajaran  IPA  di  jenjang-jenjang  berikutnya  sebab  pengetahuan awal  siswa  sangat  berpengaruh  pada  minat  dan  kecenderungan  siswa  untuk  belajar IPA.  Siswa  pada  saat  pembelajaran  IPA  di  SD  jika  minatnya  sudah  rendah kemungkinan  besar  untuk  jenjang  selanjutnya  hal  yang  sama  akan  terjadi.  Mata pelajaran tersebut  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari  hari  dan  juga  termasuk dalam mata pelajaran yang diujikan untuk ujian nasional.
Pendidikan  IPA  memegang  peranan  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. Hal  ini  disebabkan  karena  kehidupan  manusia  sangat  tergantung  dari  alam,  zat terkandung  di  alam,  dan  segala  jenis  gejala  yang  terjadi  di  alam.    IPA    merupakan rumpun  ilmu  yang memiliki  karakter khusus  yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab-akibatnya. Cabang ilmu yang termasuk anggota rumpun IPA saat ini antara lain Biologi, Fisika, Astronomi/Astrofisika, dan Geologi (Asih dan Sulistyowati, 2014: 22).
Dalam    pelajaran    IPA    Biologi    peredaran  darah    pada  manusia  adalah  sistem yang   dapat   mengedarkan   darah   dari   jantung hingga ke seluruh tubuh dan akan kembali  lagi  ke  jantung  yang  meliputi  komponen-komponen  dalam  sistem  peredaran darah  pada  manusia.  Darah    komponen  terpenting  karena  darah  berfungsi  sebagai pembawa  nutrisi  dan  oksigen  keseluruh  tubuh,  ada  tiga  macam  sel  darah  yaitu  (Sel darah merah, Keping darah, sel darah putih).
Jantung  merupakan  organ  vital  ditubuh  manusia  yang  bertugas  sebagai pemompa darah ke seluruh tubuh, melalui serambi kiri dan bilik kiri jantung berisi darah bersih yang kaya akan oksigen, sedangkan bilik dan serambi kanan berisi darah kotor. Pembuluh  darah  berfungsi  mengalirkan  darah  dari  jantung  ke  seluruh  tubuh,      dan dari seluruh tubuh kembali ke jantung pembuluh dibagi menjadi tiga jenis yaitu (Arteri, Venula,  Vena,  dan  Kapilar)  dan  paru-paru  berfungsi  menyuplai  oksigen  ke  dalam tubuh.
Dengan diterapkannya model guided discovery learning  diharapkan siswa lebih memahami  IPA  materi  peredaran  darah  pada  manusia,  siswa  mampu  mendapatkan hasil  belajar  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Model  penemuan  (discovery)  merupakan pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pengalaman      langsung.      Pembelajaran dengan   model   penemuan lebih mengutamakan proses dari pada hasil. Model guided discovery  learning  adalah  suatu  pendekatan  mengajar  di  mana  guru  memberi  siswa contoh-contoh  topik  spesifik  dan  memandu  siswa  untuk  memahami  topik  tersebut (Eggen dan Kaunchak, 2012: 177).
Model  guided  discovery  learning  sangat  tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran IPA  khususnya  materi  peredaran  darah  pada  manusia.  Siswa  akan  terlibat  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  karena  meraka  akan  menemukan  sendiri  apa yang mereka pelajari dengan bimbingan guru dengan cara mereka menemukan sendiri materinya  itu  berarti  mereka  lebih  paham  terhadap  materi  tersebut  dan  tentunya pembelajarannya akan lebih bermakna.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP PEREDARAN  DARAH  MELALUI  MODEL  GUIDED  DISCOVERY  LEARNING  PADA SISWA KELAS V SDN SIDAURIP 04 TAHUN PELAJARAN 2020/2021 ”

## METODE
Objek penelitian kali ini adalah siswa kelas V SDN Sidaurip 04 Gandrungmangu. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode kuantitatif untuk menentukan data harus menggunakan observasi Proses analisis data menggunakan statistik. data tersebut dapat diolah menggunakan tabel dan grafik .Observasi yang dilakukan selama proses  pembelajaran  menggunakan  observasi  terfokus  yang  secara  khusus  ditujukan untuk  mengamati  aspek  tertentu  dari  pembelajaran.  Aspek  yang  akan  diamati  adalah partisipasi  peserta  didik,  respon  peserta  didik    dalam  menjawab  pertanyaan  dan keaktifan  peserta  didik  menggunakan  alat  observasi  terstruktur  yaitu  menggunakan instrumen  observasi  siap  pakai,  sehingga  pengamat tinggal  membubuhkan tanda cek (√)  pada  lembar  yang  tersedia  setiap  pengamatan  ada  kemunculan  yang  sesuai dengan  fokus  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu  peneliti  juga  membagikan  angket kepada  peserta  didik    untuk  dijadikan  data  selama  proses  pembelajaran.Observasi tentang  prestasi  belajar  berupa  nilai  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir siklus.    Sedangkan  alat  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  adalah  soal  tertulis  pada lembar evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  IPA  melalui  Guided  model Discovery  Learning  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  Siklus  II.  Dalam kaitannya  dengan  pendidikan,  Hamalik  (dalam  Takdir,  2012:29)  menyatakan  bahwa discovery  adalah  proses  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  mental  intelektual pada  anak  didik  dalam  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi,  sehingga menemukan suatu konsep yang dapat diterapkan di lapangan
Menurut  Syah  (2004:244)  dalam  mengaplikasikan  Discovery  Learning  di  kelas, ada  beberapa  prosedur  yang  harus  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar secara umum sebagai berikut: Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan),problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah), Data Collection (Pengumpulan
Data), Data Processing (Pengolahan Data),  Verification (Pembuktian),  Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi),
Guided  discovery  learning    terdiri  dari  tiga  suku  kata,  yaitu  yang  pertama  terdiri dari  kata  “guided”    yang  artinya  terbimbing,  yang  kedua  “discovery”    yang  artinya penemuan, dan yang terakhir yaitu “learning” yang  artinya  pembelajaran.  Jadi  jika digabungkan    guided    discovery  learning  artinya  pembelajaran  penemuan terbimbing.Menurut  Eggen  dan  Kaunchak  (2012:177)  modelguided  discovery  learning adalah suatu pendekatan mengajar  di mana guru memberi siswa contoh-contoh topik spesifik dan memandu siswa untuk memahami topik tersebut.
Proses pembelajaran menggunakan model Guided discovery learning. Dari hasil pembelajaran  siklus  1,peneliti  sudah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  baik sehingga  dari  9  siswa  yang  mencapai  tuntas  pemahaman  konsepnya    ada  6  siswa sehingga prosentasenya mencapai 66,67 %, namun pemahaman konsep siswa belum tercapai yakni peserta didik yang mencapai 33,33%.
Perbaikan pembelajaran dilakukan peneliti pada siklus kedua dengan menambah media  video  pembelajaran  tentang  peredaran  darah  pada  manusia.  Hal  ini  ternyata dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Siswa  yang  mencapai  nilai  tuntas mencapai 88,89 % mengalami peningkatan 22 % dari siklus pertama. Partisipasi siswa
dalam belajar IPa pada siklus I yaitu 32 point meningkat menjadi 33 point pada siklus II.  Ditandai  dengan  adanya  dua  kemunculan  kriteria  partisipasi  peserta  didik. Partisipasi  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  pada tabel dan grafik berikut ini:
Tabel  1  Data  peneliaan  model  pembelajaran  discovery  learning  berbantuan media audio visual
No Aspek Siklu s I Siklus II Ket 1 Hasil Belajar 66,67 % 88,89 % 2 Partisipasi peserta didik 66,67 % 68,75 % 3 Kegiatan guru 75% 80%
Gambar 1 Data peneliaan model pembelajaran Guided discovery Learning

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan upaya perbaikan pembelajaran dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1.  Kemampuan siswa kelas V SDN Sidaurip 04 Gandrungmangu dalam pemahaman konsep  IPA  melalui  model  Guided  discovery  learning  dapat  ditingkatkan  setelah melalui  upaya  perbaikan  dalam  dua  siklus  dengan  tingkat  ketuntasan  sebesar 88,89%.
2.  Pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  aplikasi  google  meet,  pengkondisian  siswa harus tepat dan makasimal agar suara menjadi jelas.
3.  Pemberian  contoh  pada  kegiatan  pembelajaran  memberi  kontribusi  yang  sangat baik  terhadap  hasil  pembelajaran.  Pengintegrasian  teknologi  berupa  media  vidio terbukti efektif dan  sangat membantu siswa dalam memahami materi. Berdasarkan kesimpulan di atas, berikut ini dikemukakan beberapa rekomendasi yang perlu diperhatikan guru dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran.
1)  Pada kegiatan pembelajaran bagian pendahuluan melalui goole meeti, guru harus sudah betul-betul dapat mengkodisikan siswa agar suara dapat terdengar jelas
2)  Untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  secara  lebih  jelas sebaiknya  guru  memberi  contoh  secukupnya  dan  menggunakan  media  audio visual.
3)  Metode  Guided  discovery  learning  direkomendasikan  untuk  digunakan  dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Supatmo. (2000). Ilmu Alamiah Dasar . Cetakan Kedua. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharimi,  dkk.  (2007). Penelitian    Tindakan  Kelas .  Cetakan  Keempat. Jakarta: PT Bumi Aksara. Asih,    Sullistyowati.    (2014). Metodologi    pembelajaran    IPA .    Jakarta:    PT    Bumi Aksara.
Eggen,  Paul  Don  Kouchak.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Indeks.
Kementerian Pendidikan  dan Kebudayaan. (2017). Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Untuk SD/MI Kelas V. Jakarta: Kemendikbud Kusumah,    Wijaya    dan    Dwitagama.    (2010). Penelitian    Tindakan    Kelas. Edisi Kedua. Jakarta: PT Indeks.
Susanto,    Ahmad.    (2013). Teori    Belajar    dan    Pembelajaran      di    Sekolah    Dasar. Cetakan Pertama. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Suprihatiningrum,      Jamil.      (2016). Strategi        Pembelajaran. Cetakan      Ketiga. Yogyakarta: AR-RUZZ Media
Suyadi.  (2013). Strategi  Pembelajaran    Pendidikan  Karakter. Bandung:  PT  Remaja Rosadakarya.
Suwartiningsih.  (2015).  Penerapan  Model  Guided  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar    Siswa  Tentang  Materi  Gaya  Di  Kelas  Iv  Sekolah Dasar  Negeri  Licin  Kecamatan  Cimalaka  Kabupaten  Sumedang.  Skripsi. Sumedang: Universitas Pendidikan Indonesia.
Wisudawati,  Asih  dan  Eka  Sulistyowato.  (2014). Metodologi  Pembelajaran IPA. Cetakan Pertama. Jakarta: Bumi Aksara. Widiana, Wayan I. (2016). Pengembangan Asesmen Proyek dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia, 5(2). Bali: Undiksha