## Memadupadankan antara Kompetensi Konselor Aspek Asesmen BK dengan Pengembangan Literasi Siswa di Sekolah 1
Catharina Tri Anni catharina_ta@mail.unnes.ac.id Doktor Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
Ninik Setyowani niniksetyowani@mail.unnes.ac.id Magister  Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
Kusnarto Kurniawan kusnarto@mail.unnes.ac.id Magister Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
Integrating between Counselor Competencies Guidance and Counseling Assessment aspect into Student Literacy Development in School

## ABSTRACT
The global development of the 21st century demanding students ability to be more critical, analytical and creative, so the school have a role as an instrument to shape that personality. School literacy movement is one effort to answer the demands. Through literacy students are conditioned to intelligently analyze, construct mindsets, which ultimately generate critical and dignified behaviors in the deal with the times changing. Student behavior is formed through the conditioning of school environments involving multiple parties, including guidance and counseling teachers. The guidance and counseling teacher should be able to translate the needs of the students to develop literacy skills through programs designed for students. Guidance and counseling teachers are able to integrated student literacy development procedures in classroom learning with services provided to students, so that the development of this literacy is integrated with guidance and counseling  services .
Keywords: assessment competence of counselor, literacy development
1 diajukan  dalam  seminar  dan  Lokakarya  Nasional  “  Peran  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Penguatan Pendidikan Karakter dan Literasi di Sekolah, 8-9 November 2017 di UKSW Salatiga

## PENDAHULUAN
Perubahan  dunia  global  di  abad  21 menuntut  kemampuan  masyarakat  (siswa) harus  bisa  berpikir  kritis,  kemudian  mampu melakukan  analisis  serta  reflektif  terhadap perubahan  dunia.  Terkait  dengan  tuntutan jaman  tersebut,  pemerintah  sampai  hari  ini masih  terus  menerus  melakukan  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS),  gerakan  yang berupaya secara menyeluruh untuk menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang  hayat  melalui  pelibatan  publik. Literasi  Sekolah  dalam  konteks  GLS  adalah kemampuan  mengakses,  memahami,  dan menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca, melihat,  menyimak,  menulis,  dan/atau berbicara.  Gerakan  ini  perlu  dilakukan dengan  tujuan  menumbuhkembangkan  budi pekerti  peserta  didik  melalui  pembudayaan ekosistem  literasi  sekolah  yang  diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat (Dirjenpendasdikbud, 2016).
Kegiatan  literasi  muncul  sebagai bentuk mewujudkan proses pendidikan untuk mengembangkan  kompetensi  dan  minat peserta  didik  terhadap  pengetahuan,  yang selama  ini  ketrampilan  siswa  masih  rendah. Kegiatan  ini  ditujukan  kepada  guru  dan tenaga  kepustakaan  supaya  memfasilitasi siswa  untuk  bisa  menjadikan  mereka  literat sepanjang masa.
Guru  dalam  hal  ini  guru  BK mempunyai  peran  yang  strategis  untuk menumbuhkan  budaya  baca  para  siswanya, terutama melalui layanan BK yang dilakukan. Budaya  literasi  bisa  ditumbuhkembangkan melalui  program  layanan  yang  dibuat  guru BK.  Penyusunan  program  BK  terkait  literasi
ini  diawali  dengan  asesmen  yang  dilakukan untuk mengungkap kebutuhan siswa. Melalui asesmen  dapat  diungkap  kebutuhan  siswa  di bidang apa, entah bidang belajar, karir, sosial atau  pribadi.  Menilik  macam  literasi  bisa berkaitan  dengan  numerik,  bahasa,  sains, budaya  dan  sebagainya.  Bagaimana  seorang guru  BK  memadukan  antara  macam  literasi dengan  jenis  bimbingan  melalui  kebutuhan siswa.  Tuntutan  kondisi  ini  menuntut  juga para  guru  BK  untuk  lebih  banyak  belajar untuk  bisa  menyinkronkan  kebutuhan  siswa dengan  gerakan  literasi  nasional.  Kegiatan BK  menjadi  bagian  yang  integral  dengan kegiatan  pendidikan.  Kendala  yang  nampak bahwa seringkali para guru  BK  sendiri tidak mempunyai budaya baca, kondisi ini nampak pada  guru  BK  yang  stagnan  pada  keilmuan yang  dulu  dipelajari  saat  studi.  Kondisi  ini sering  nampak  tatkala  guru  BK  harus melakukan  penelitian  tindakan  bimbingan dan  konseling  mereka  lemah  karena  budaya membacanya rendah. Seperti fenomena yang diperoleh  pada  saat  melakukan  kegiatan evaluasi pasca pelatihan analisis asemen, para guru  BK  terutama  yang  berasal  dari  luar jurusan BK mengeluh bahwa instrumen yang diajarkan  masih  bersifat  teoritis  dan bagaimana  mereka  membuat  instrumen dengan  prosedur  yang  harus  dilalui,  seperti menentukan  indikator  perilaku  yang  akan diukur masih bingung (Anni, 2017). Padahal kalau  kita  cermati  bahwa  untuk  melakukan analisis  instrumen  dibutuhkan  pengetahuan untuk membuat instrumen dengan syarat yang terstandar,  seperti  validitas,  reliabilitas  dan utilitasnya.  Sementara  itu  hasil  penelitian yang dipublikasikan dalam jurnal Educational Management ditemukan  bahwa  guru  BK selama  ini  tatkala  membuat  instrumen  tidak pernah  diukur  validitas,  relibiltas  dan utilitasnya (Anni, 2012: 101). Andai ada yang
mencoba  mengukur  validitas  reliabilitasnya mereka  lakukan  di  antara  mereka  saja,
sehingga belum memenuhi syarat keilmuannya. Seperti yang dikemukakan oleh Santohadi  (2010:  124)  bahwa  melakukan need assesment yang  bermutu  harus didasarkan pada bukti ilmiah ( evidence based assesment ). Need assesment ini akan terbukti lebih  konsisten,  berarti,  dan  berguna dibandingkan  asesmen  tanpa  melalui  uji validasi.  Seyogyanya guru BK atau konselor tatkala membuat instrumen dengan mengukur validitas, reliabilitas dan utilitas membutuhkan  kerja  sama  dengan  perguruan tinggi.
Fenomena lain terkait dengan budaya baca  dari  guru  BK,  tatkala  penulis memberikan  pelatihan  tentang  penelitian tindakan  bimbingan  dan  konseling  yang berhasil  menulis  hingga  menghasilkan  karya penelitian  dan  publikasi  jurnal    tidak  lebih dari  40  %,  menurut  pengakuan  mereka, karena  tidak  punya  buku  literateur,  tidak memahami  teori - teori  yang  melandasi tatakala melakukan penelitian (Hasil pengamatan  dalam  Pelatihan  Peningkatan Kompetensi PTBK Guru SMA/SMK Provinsi  Jawa  Tengah,  2014 - 2016).  Perilaku kontraproduktifnya,  mereka  tidak  berusaha mencari  toko  buku  untuk  memenuhi kebutuhan  kognitifnya,  sehingga  penyebab masalahnya  bisa  teratasi  (Hasil  wawancara saat  Pelatihan  Peningkatan  Kompetensi PTBK  Guru  SMA/SMK  Provinsi  Jawa Tengah, 2014 - 2016).
Fenomena lain pada saat melatih guru menuju profesional, tatkala mereka dihadapkan  pada  teori - teori  konseling  (yang muatan  teoritisnya  sangat  kuat)  mengaku mengalami  kesulitan  untuk  melakukan analisis  kasus  berdasarkan  teori  konseling yang  relevan.  Mereka  mengaku  sudah  tidak
ada waktu lagi untuk meng update ilmu yang harusnya  mendukung  kegiatan  professional - nya,  sehingga  tatkala  mengimplementasikan teori  ke  dalam  kegiatan  profesionalnya nampak  kesulitan  (Hasil  Wawancara  pada saat PLPG Guru Sekolah Menengah Provinsi Jawa Tengah secara Daring dan Tatap Muka, 2017)
Kompetensi  guru  BK  terutama  pada kompetensi  asesmen  BK  menuntut  guru  BK untuk  mampu  memilih  teknik  asesmen, menyusun  dan  mengembangkan  instrumen asesmen sesuai dengan kebutuhan pelayanan Bimbingan dan Konseling ( BSNP, 2009: 10), kompetensi  tersebut  mengisyaratkan  bahwa guru  BK  harus  mampu  memilih  dan menyusun  instrumen  untuk  pengembangan kerja  profesionalnya.  Makna  lebih  dalam seorang  guru  BK  untuk  mampu  seperti tuntutan  dalam  kompetensi  tersebut  harus mempunyai  kemampuan  literasi  yang  secara kontinyu untuk dikembangkan.
Merujuk  fenomena  di  atas,  bahwa untuk  mengembangkan  literasi  siswa,  maka guru BK juga harus memulai dari diri sendiri untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi yang  terkait  dengan  kegiatan  profesional yang  akan  dirancang  untuk  kegiatan  para siswa. Permasalahan yang akan dibahas pada makalah  konseptual  ini  terkait  dengan bagaimana  memadupadankan  kompetensi asesmen  guru  BK  dengan  pengembangan literasi siswa di  sekolah. Artinya kompetensi asesmen  BK  yang  ditujukan  untuk  guru  BK dapat  dimanfaatkan  untuk  mengembangkan kemampuan literasi siswa di sekolah.

## KAJIAN TEORITIS

## Ruang Lingkup Literasi
Literasi dimaknai sebagai kemampuan siswa untuk melakukan
kemampuan  mengakses,  memahami,  dan menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca, melihat,  menyimak,  menulis,  dan/atau berbicara  (Dirjenpendasdikbud,  2016:  2). Pemaknaan  literasi  tersebut  mengundang pelibatan  banyak  pihak,  baik  sekolah,  guru mata pelajaran, guru BK, stakeholder maupun orang tua. Pelibatan banyak pihak tidak akan berjalan  dengan  baik,  manakala  tidak  ada struktur  yang  menjadi  acuannya.  Sekolah sebagai  organisasi  pembelajaran  berfungsi menjadikan  semua  warganya  terampil membaca  untuk  menjadikan  siswa  sebagai pembelajar sepanjang hayat.  Antara lain yang bisa  dilakukan  sekolah  membuat  regulasi terkait  penerapan  pembiasaan  pada  semua warga  sekolah,  guru  mata  pelajaran  bisa melakukan  dalam  proses  pembelajaran dengan menerapkan berbagai metode inovatif,  sedangkan  guru  BK  harus  mampu mengadaptasi  materi  layanan  BK  dengan metode  yang  inovatif,  sehingga  kegiatan layanan  dapat  menjadi  instrumen  untuk mengembangkan literasi siswa.
Gerakan  Literasi  ini  mempunyai tujuan menumbuhkembangkan budaya literasi  di  sekolah  untuk  meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat dan menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak; Sehingga  warga  sekolah  mampu  mengelola pengetahuan,  supaya  bisa  menjaga  keber - lanjutan  pembelajaran  dengan  menghadirkan beragam  buku  bacaan  dan  mewadahi berbagai strategi membaca (Ditjen
Dikdasmen, 2016).
Tujuan tersebut mengundang berbagai pihak  untuk    mendukung  perwujudannya, sehingga  terdapat  berbagai  upaya  yang  bisa dilakukan,  dengan  memperhatikan  berbagai langkah  yang  ada:  1)  Langkah  pembiasaan
dengan cara penumbuhan minat baca melalui kegiatan  15  menit  membaca  (Permendikbud No.  23  Tahun  2015),  2)  Langkah pengembangan  dengan  cara  meningkatkan kemampuan literasi melalui kegiatan menanggapi buku pengayaan, dan 3) Langkah ke  3  pembelajaran,  upaya  yang  dilakukan adalah  meningkatkan  kemampuan  literasi  di semua  mata  pelajaran:  menggunakan buku pengayaan  dan  strategi membaca  di  semua mata  pelajaran.  Mencermati  langkah  yang dilakukan  untuk  menumbuhkan  kemampuan literasi  siswa,  maka  ada  upaya  yang dilakukan  di  luar  kelas  atau  di  luar pembelajaran,  yaitu  menumbuhkan  minat membaca,  pembiasaan  ini  bisa  dilakukan pada saat siswa masuk ke lingkungan sekolah sudah  dihadapkan  pada  poster  berisi  tulisan - tulisan terkait dengan kata - kata mutiara, kata mutiara  tersebut  diikuti  dengan  pemaknaan - nya.  Tulisan  tersebut  tiap  dua  hari  diganti dengan  tulisan  kata  mutiara  yang  baru, harapannya kata mutiara dan maknanya sudah meresap  di  hati.  Pada  awal  pembelajaran dibahas  dengan  cara  siswa  mengutarakan pendapatnya. Terus dilakukan secara berulang - ulang sampai menumbuhkan perilaku automacally pada  siswa,  perilaku automacally dapat dilihat dari indikasi bahwa siswa dapat menerapkan pemahaman tentang kata  mutiara  tersebut  dalam  perilaku  sehari - hari.  Pada  langkah  ke  dua,  guru  bisa menugaskan siswa mencari buku cerita terkait dengan  kata  mutiara  tersebut,  kemudian mereka  diminta  membaca  dan  mempresen - tasikan  di  depan  kelas.  Komunikasi  di  kelas dibangun  bahwa  semua  komentar  yang dikemukakan  siswa  tidak  ada  yang  salah, sehingga  siswa  akan  termotivasi  bisa menemukan mutiara nilai, sikap dan perilaku melalui cerita tersebut. Selanjutnya di langkah ke tiga guru bisa mengkaitkan topik bahasan
dengan  kata  mutiara  tersebut  dalam pembelajaran.  Proses  ini  dikondisikan  setiap kali  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan memperoleh  perilaku  literasi  melalui hidden curriculum yang dibuat dalam pembelajaran.

## Cakupan Kompetensi dalam Profesi Guru BK atau Konselor
Seorang  guru  BK  atau  konselor dituntut  untuk  dapat  memenuhi  kinerjanya sesuai  dengan  tuntutan  dalam  PP  No.19 Tahun  2005  dan  Undang - Undang  Guru  dan Dosen No.14 tahun 2005 menyatakan bahwa guru  yang  profesional  harus  mempunyai kompetensi  profesional,  pedagogik,  kepri - badian  dan  sosial . Kompetensi  profesional merupakan  kemampuan  penguasaan  materi layanan yang terkait dengan konsep ke BK an secara luas dan mendalam yang memungkinkan  untuk  membimbing  peserta didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan dalam standar nasional.
Kompetensi  tersebut  harus  didukung  dengan kompetensi  lain,  yaitu  paedagogis,  artinya seorang  guru  BK  atau  konselor  harus memiliki  kemampuan  untuk  mengelola layanan BK, memahami karakteristik peserta didik,  mampu  mengembangkan  strategi dalam  layanannya,  bahkan  harus  mampu melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  yang sudah  dilaksanakan.  Sehingga  kompetensi tersebut dapat mengembangkan potensi siswa sampai  mencapai  aktualisasi  dirinya.  Kedua kompetensi  tersebut  masih  perlu  didukung dengan  kompetensi  kepribadian,  kompetensi ini  menuntut  guru  BK  atau  Konselor memiliki  performansi  sebagai  seorang  guru BK  atau  konselor  sesuai  dengan  tuntutan perilaku  profesional.  Seorang  profesional selain  memiliki  kemampuan  teknis  dalam melaksanakan tugasnya, memiliki kemampuan berkaitan dengan keilmuan yang
akan ditekuni, didukung kualitas pribadi yang dituntut dalam etika profesi dan kemampuan berkomunikasi  tatkala  melakukan  tugas profesinya.  Salah  satu  kompetensi  yang dituntut  dalam  kompetensi  tersebut  adalah untuk  mampu  memilih  teknik  asesmen, menyusun  dan  mengembangkan  instrumen asesmen sesuai dengan kebutuhan pelayanan Bimbingan dan Konseling (BSNP, 2009: 10). Kompetensi ini menuntut guru BK untuk bisa memilih  teknik  asesmen  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  tatkala  akan  melakukan asesmen  kebutuhan,  di  samping  juga  bisa menyusun  dan  mengembangkan  instrumen manakala tidak tersedia instrumen yang sudah baku.  Kemampuan  memilih  dan  menyusun instrumen  asesmen  sangat  terkait  dengan kemampuan  literasi  guru  BK  dalam  bidang pengetahuan  asesmen.  Seringkali  guru  BK kurang  tepat  dalam  memilih  instrumen, karena  kurang  banyak  membaca.  Budaya membaca  pada  guru  BK  bisa  diterapkan bersamaan  dengan  pengkondisian  diterapkan untuk  siswa,  namun  materialnya  yang berbeda.  Sebagai  contoh:  di  ruang  BK hendaknya  dibuat  perpustakaan  kecil  yang berisi  buku  ke  BK  an  dan  perkembangan remaja  atau  materi  sejenis  terkait  dengan remaja.  Perpustakaan  tersebut  memiliki dwifungsi,  yang  pertama  bagi  guru  BK  atau konselor perpustakaan tersebut dapat mendukung  guru  BK  atau  konselor  untuk mengembangkan  kemampuan  literasinya, sehingga  kemampuan  literasi  guru  BK  akan mendukung  kerja  profesinya.  Ke  dua  bagi siswa,  perpustakaan  tersebut  akan  menjadi sumber  informasi  yang  tepat,  dengan membaca  siswa  akan  memperoleh  penge - tahuan  yang  lebih  luas  dari  materi  di  luar mata  pelajaran.  Pembiasaan  ini  seperti  yang diharapkan  oleh  pemerintah  melalui  GLS, bahwa    “kegiatan  15  menit  membaca  buku

## nonpelajaran sebelum waktu belajar dimulai”
( Dirjen  Pendasmen  Kemendikbud,  2016:  1). Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk  menum - buhkan  minat  baca  peserta  didik  serta meningkatkan  keterampilan  membaca  agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik. Bentuk  pembiasan  ini  bisa  disinkronkan dengan  kebutuhan  siswa  melalui  asesmen yang dilakukan oleh guru BK atau konselor.
Padupadan Asesmen BK dengan Pengembangan Kemampuan Literasi Siswa
Kompetensi asesmen BK mempunyai manfaat  untuk  memetakan  kebutuhan  siswa dalam  kerangka  menyusun  program  BK. Bertolak  dari  asesmen  BK,  guru  BK  atau Konselor  mampu  merumuskan  kebutuhan siswa  yang  terkait  dengan  pengembangan literasi  siswa  yang  tertuang  pada  kegiatan layanan  BK.  Sebagai  contoh  dalam  layanan bidang  karir,  guru  BK  atau  konselor  harus mampu  memilih  materi  bacaan  yang  dapat mendukung pengembangan karir dan kemampuan  literasi  siswa.  Proses  guru  BK
atau  konselor  memilih  materi  bacaan  sudah mengkondisikan  guru  BK  atau  konselor membaca, sehingga dengan tuntutan kompetensinya  tersebut  akan  mengem - bangkan kemampuan literasinya. Pelaksanaan layanan BK yang sekaligus akan mengembangkan literasi siswa dapat melibatkan banyak pihak, seperti stakeholder , kepala  sekolah,  orang  tua,  guru  mata pelajaran.  Di  bawah  ini  akan  dijelaskan langkah - langkah kegiatan layanan yang akan diintegrasikan/ dipadupadankan dengan pengembangan  literasi  siswa.  Layanan  BK yang  akan  diberikan  di  bidang  karir  dengan melibatkan stakeholder dan warga sekolah.
Tahapan  pengembangan  layanan  BK dengan  kemampuan  literasi  siswa,  meliputi Tahap ke 1 Pembiasaan Pembiasaan kegiatan membaca  yang  menyenangkan  di  ekosistem sekolah,  Tahap  ke  2  Pengembangan  minat baca  untuk  mengembangkan  kemampuan literasi  dan Tahap  ke  3  Pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi (Dirjen Pendasmendikbud, 2016: 28).

## Tabel  1 Perbandingan Tahapan Literasi dan Tahapan Kegiatan Layanan BK
Tahapan Literasi Tahapan Layanan Bimbingan Klasikal Tahap Kegiatan Tahap Kegiatan Pembiasaan   1. Lima belas menit membaca setiap hari  sebelum  jam  pelajaran melalui  kegiatan  membacakan buku dengan nyaring ( read aloud ) atau  seluruh  warga  sekolah membaca  dalam  hati  ( sustained
silent reading ).
2. Membangun  lingkungan  fisik sekolah yang kaya literasi Pembukaan  1. Guru BK atau konselor menyapa siswa dengan kalimat yang membuat siswa bersemangat.
2. Pada tahap ini diikuti dengan proses Ice Breaking / games sederhana.
3. Guru BK atau konselor menyampaikan tujuan umum dan tujuan khusus yang akan dicapai 4. Guru BK atau konselor menanyakan kesiapan siswa mengikuti layanan Pengem- bangan 1. Lima belas menit membaca setiap hari  sebelum  jam  pelajaran melalui  kegiatan  membacakan buku  dengan  nyaring,  membaca dalam hati 2. Mengembangkan lingkungan Inti 1. Peserta didik melakukan berbagai kegiatan sesuai langkah-langkah dan tugas serta tangggung jawab yang telah dijelaskan
2. Guru Bimbingan dan Konseling
Tahapan Literasi Tahapan Layanan Bimbingan Klasikal Tahap Kegiatan Tahap Kegiatan fisik,  sosial,  afektif  sekolah  yang kaya  literasi  dan  menciptakan ekosistem sekolah 3. Pengembangan kemampuan literasi  melalui  kegiatan  di perpustakaan sekolah/ perpustakaan kota/daerah atau konselor memberikan materi yang telah disiapkan Pembelajaran  1. Lima belas menit membaca setiap hari  sebelum  jam  pelajaran melalui  kegiatan  membacakan buku dengan nyaring 2. Kegiatan literasi dalam pembelajaran, disesuaikan dengan tagihan  akademik  di  kurikulum 2013 3. Menggunakan  lingkungan  fisik, sosial  afektif,  dan  akademik disertai beragam bacaan Penutup 1. Guru Bimbingan dan Konseling atau konselor memberikan penguatan atau merencanakan tindak lanjut.
Berikut  implementasi  layanan  BK yang  terintegrasi  dengan  pengem-bangan
kemampuan  literasi  siswa  seperti  tertera  di tabel berikut.
Tabel 2. Padupadan Tahapan Literasi dengan Pelaksanaan Layanan BK
Tahapan Kegiatan Pembukaan /pembiasaan 1. Guru BK memberi salam dan menyampaik tujuan layanan 2. Guru  BK  meminta  siswa  untuk  membaca  buku  tentang  “Tokoh -tokoh sukses  dalam  karir”    (pertemuan  sebelumnya  guru  sudah  meminta membaca  buku  tersebut  yang  bisa  diakses  melalui  internet  atau  di perpustakaan sekolah) Inti/ Pengembangan 1. Siswa  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  bacaan  terkait  dengan tokoh sukses dalam karir 2. Siswa  memberikan  komentar  atas  presentasi  tersebut  dengan pengetahuan siap yang dimiliki 3. Siswa diminta menulis refleksi dari hasil bacaan dan diskusi  di kelas 4. Siswa  diminta  membaca  buku  lagi/  bisa  akses  internet  terkait  macam- macam jabatan dan persyaratan karir 5. Siswa diminta memperdalam bacaan terkait dengan karir yang diminati 6. Siswa diminta membuat map karir yang menjadi cita-citanya Penutup /Pembelajaran 1. Guru memberikan penguat terhadap materi yang telah dibahas tadi 2. Tugas berikut di rumah siswa diminta mencari komparasi jabatan karir yang dipilih dengan jabatan karir teman untuk diperdalam melalui buku bacaan lain (  misal  cita-citaku  jadi  guru,  cita-cita  teman  sebelah  jadi  pengusaha.  Si siswa  diminta  membaca  untuk  memperdalam  jabatan  terkait  pengusaha seperti apa. 3.  Guru  BK  mengakhiri  layanan  dengan  memotivasi  siswa  untuk  selalu membaca dari tugas berikutnya. Berdasarkan bahasan tentang pelaksa - naan  layanan  BK  yang  dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan  literasi  siswa,  dengan  cara
meminta  siswa  pada  tahap  awal  untuk membaca  materi  terkait  dengan  topik bimbingan  yang  akan  diberikan  di  kelas. Hasil  bacaan  tersebut  diminta  untuk
mempresentasikan dan merefleksikan melalui  tugas  map  karir  pilihanya.  Di bagian  akhir  layananpun  siswa  masih diminta  untuk  memperdalam  materi  karir teman  lain,  yang output nya  siswa  dapat membuat  map  karir  dirinya  dan  satu temannya  yang  akan  di  tempel  ke  papan bimbingan yang sudah disediakan oleh guru BK  di  depan  ruang  BK.  Melalui  papan bimbingan  tersebut,  siswa  akan  terkondisi selalu  membaca  berbagai  hal  untuk pengembangan  potensi  dirinya.  Dengan pengondisian  tersebut,  diharap - kan  sekolah terutama  kegiatan  BK  akan  terbangun ekosistem  yang  literat  seperti  kondisi  yang memungkinkan pengem - bangan sikap kritis,  kreatif,  inovatif,  berjiwa  wirausaha, perilaku  empati  sosial,  dan  cinta  kepada pengetahuan
(Dirjenpendasmendikbud, 2016: 44).

## PEMBAHASAN
Pembentukan  kemampuan  literasi pada  siswa  bukanlah  sesuatu  yang  mudah, karena  kemampuan  literasi  merupakan kemampuan  untuk  menjadi - kan  waga sekolah  meningkat  literasinya  sepanjang hayat.
Menurut Wandasari (dalam JMKS,2017:  325)  menyatakan  bahwa prestasi  literasi  membaca  peserta  didik  di Indonesia  masih  rendah,  berada  di  bawah rata - rata  skor  internasional.  Dari  laporan hasil  studi  yang  dilakukan  Central Connecticut  State  University  di  New Britain, diperoleh informasi bahwa kemampuan  literasi  Indonesia  berada  pada peringkat  60  dari  61  negara  yang  disurvei. Kondisi  kemampuan  literasi  siswa  seperti disebutkan  di  atas  menggelitik  pemerintah untuk  menyusun  strategi  menuju  ke peningkatan  kemampuan  literasi  tersebut. Maka  pemerintah  mengupayakan  melalui
gerakan literasi sekolah dengan pembiasaan menumbuhkan  minat  membaca  setiap  hari selama  15  menit  dengan  bacaan  yang menarik atau di luar buku pelajaran.
Buku bacaan yang menarik merupakan stimulus yang akan menumbuhkan reaksi siswa untuk membaca  dengan  senang.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Wulandari  (2017:  328) menyatakan  bahwa  implementasi  gerakan literasi  sekolah  ini  didukung  oleh  potensi guru,  orangtua  dan  sekolah.  Faktor pendukung  berupa  tersedianya  sarana untuk  mensosialisasikan  kebijakan,  hibah buku dari orangtua, waktu dan dana, guru - guru  yang  mempunyai  semangat  belajar, mahasiswa  PPL  juga  membantu  dalam pelaksanaan  program - program  perpus - takaan,  serta  semua  warga  sekolah  terlibat aktif  dalam  program  yang  dibuat  sekolah. Senada  dengan  hasil  penelitian  tersebut, maka sekolah harus berusaha secara kreatif untuk  menyediakan  buku  bacaan  yang menarik dan relevan dengan perkembangan siswa di jaman Now . Hasil penelitian yang sama  menyatakan  bahwa  buku  yang  kaya akan  nilai  serta  gambar - gambar  menarik sulit didapatkan di Indonesia. Buku bacaan yang kaya  nilai dan gambar yang menarik merupakan  salah  satu  bentuk  stimulus seperti  yang  dinyatakan  dalam  teori Behavioristik  Pavlov  bahwa  perilaku manusia akan terbentuk melalui pembiasaan  atau  pengkondisian  secara terus  menerus  stimulus  respon  (Rifai  dan
Anni,  2016).  Hubungan  stimulus  respon akan  meningkat  manakala  ada  varian dalam  stimulus,  maka  akan  meningkatkan kualitas  respon.  Oleh  karena  itu  stimulus yang  dilakukan  untuk  meningkatkan respon  harus  bervariasi,  sehingga  stimulus untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi
siswa hendaknya tidak cukup hanya berupa buku  bacaan  yang  menarik  saja,  namun diperlukan  stimulus  lain,  seperti  bentuk poster yang berisi motivasi, kata - kata bijak, kata - kata  mutiara  dalam  bentuk  banner atau  digital.  Melalui  pengkondisian  secara terus menerus pesan yang telah disampaikan  akan  meresap  ke  dalam pikiran  siswa  dan  diharapkan  akan menggerakan  siswa dalam perilaku sehari - hari. Kemudian perubahan perilaku tersebut  tidak  akan  semakin  meningkat manakala  sekolah  tidak  memberikan reinforcement terhadap perubahan perilaku tersebut.  Bentuk reinforcement dapat dilakukan  dalam  kegiatan  sekolah  atau  di luar sekolah, sebagai contoh sekolah secara periodik  melakukan  kompetisi  terkait dengan  performa  literasi  tersebut,  seperti kompetisi  bercerita  secara  smart,  bangun komunikasi dengan membaca dan sebagainya.  Kompetisi  tersebut  sebagai instrumen  untuk  memperkuat  minat  siswa dalam  membaca,  apalagi  siswa  yang meraih kejuaraan mendapat reward edukatif, maka minat literasi tersebut akan terus  tumbuh  dan  berkembang.  Pening - katan  kemampuan  literasi  siswa  harus secara  terus  menerus  dilakukan,  karena kemampuan  literasi  akan  mendukung proses  belajar  siswa  di  sekolah,  seperti yang  dinyatakan  oleh    the  Australian Institute  for  Teaching  and  School Leadership  (AITSL)  bahwa  kemampuan literasi  yang  tinggi  sangat  penting  untuk proses  pendidikan  siswa.  Kemampuan literasi  juga  dibutuhkan  pada  saat  siswa belajar di universitas, kemudian
"melaksanakan tuntutan
intelektual pengajaran" (AITSL, 2014)
Kondisi  seperti  itu  hendaknya dipadukan  dengan  kegiatan  layanan  BK,
yang  bermuara  pada  penyusunan  program untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Guru BK  hendaknya  dapat  melakukan  layanan yang  bersifat  perseveratif  terhadap  kondisi yang  sudah  dibentuk  oleh  sekolah,  seperti mengoptimalkan  papan  bimbingan  sebagai media  pembiasaan  siswa  membaca  untuk memperoleh  informasi  terkait  dengan perkembangan diri siswa  hingga mencapai yang  optimal.  Kemampuan  literasi  dapat meningkat  sebagai  suatu  budaya  bukanlah hanya  sekedar  berhenti  pada  gerakan  yang tidak  keberlanjuatan.  Terkait  dengan  peran penting  guru  BK  untuk  mengembangkan kemampuan  literasi  siswa,  maka  guru  BK pun  harus  mengembangkan  kemampuan literasinya.  Hasil  penelitian  Moon  (2014: 112)  menyatakan  bahwa  guru  sekolah menengah hendaknya memiliki tiga kompetensi literasi, yaitu literasi profesional,  literasi  paedagogi  umum  dan literasi  paedagogi  yang  didasarkan  pada disiplin ilmu. Literasi profesional dimaksudkan bahwa guru  dapat mengakses dan  menyajikan  informasi  dalam  berbagai bentuk,  memahami  apa  yang  mereka  baca, mengkomunikasikan  ide  dengan  jelas kepada kolega dan masyarakat, memelihara catatan yang jelas dan akurat,
mempublikasikan  karya  mereka  dalam bentuk profesional yang diterima, mempertahankan komunikasi dalam hubungan  kolegial. Literasi  paedagogi umum ,  maknanya  guru  dapat manifestasi- kan  kemampuan  guru  untuk  mengajarkan keterampilan  keaksaraan  yang  kompleks, seperti  penulisan  esai  dan  kutipan bibliografi. Kemampuan literasi paedagogis lebih berkaitan langsung dengan kemampuan guru untuk mendorong standar literasi  yang  tinggi  pada  siswa-siswanya Literasi yang berbasis disiplin keilmuan ,
dimaknai sebagai kapasitas
untuk menghubungkan  isi  kurikuler  dengan bentuk-bentuk  bahasa  dan  literasi  yang terkait  dengan  disiplin  tertentu.  Guru mampu  menggunakan  bahasa  dalam  cara- cara  khusus  untuk  mengkodifikasi  dan mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  ia ajarkan.  Mengajarkan  bahasa  dan  bentuk- bentuk  literasi  terkait,  merupakan  bagian integral dengan mengajar subjek itu sendiri. Oleh  karena  itu  seorang  guru  sekolah menengah  yang  efektif  harus  memiliki pengetahuan  yang  cukup  tentang  bahasa untuk mengajarkan  konten tersebut.
Ke  tiga  kompetensi  literasi  yang dikemukakan  oleh  Moon  hendaknya  juga bisa  diterapkan  oleh  guru  BK.  Pengem - bangan literasi profesional, hendaknya guru BK  dapat  menuangkan  gagasannya  dengan baik, kreatif seperti saat merumuskan topik layanan sebagai manifestasi dari kebutuhan siswa. Kemampuan literasi ini akan menjadi daya  tarik  bagi  siswa  tatkala  mengikuti layanan  di  kelas.  Selanjutnya  literasi paedagogik  umum,  hendaknya  guru  BK dapat  memanfaatkan  metode  dalam  model - model  pembelajaran cooperative learning untuk  dimanfaatkan  tatkala  melakukan layanan  klasikal.  Sehingga  guru  BK  akan lebih  kreatif  dan  tepat  menggunakan metode  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  dalam  layanan.    Pengembangan literasi  berbasis  displin  kelimuan.  Pada kemampuan  ini  guru  BK  bisa  membahasa - kan  pengetahuan  yang  dimiliki  saat memberikan layanan, seperti saat melakukan layanan konseling individu atau kelompok,  guru  BK  dapat  menerapkan teknik - teknik  konseling  dengan  menggu - nakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh siswa.

## PENUTUP
Kemampuan  literasi  merupakan kemampuan  yang  tidak  begitu  saja  dapat berujud,  namun  kemampuan  untuk  bisa berpikir cerdas tatkala menghadapi perkem - bangan  digital  membutuhkan  suatu  proses yang  panjang.  Oleh  karena  itu  proses penkondisian  seperti  dalam  teori  Beha - vioristik  sangatlah  sesuai  diterapkan  untuk pembentukan kemampuan tersebut. Melalui kemampuan  literasi  ini  siswa  akan terbentuk budipekertinya melalui pembuda - yaan  ekosistem  literasi  sekolah  untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Pembentukan  kemampuan  literasi ini terkait dengan kompetensi guru BK atau konselor  tatkala  melakukan  asesmen kebutuhan siswa. Kegiatan asesmen kebutuhan  tersebut  dapat  digunakan  untuk memetakan kebutuhan  siswa,  dan  guru  BK harus  mampu  memadupadankan  kebutuhan siswa  dengan  pengembangan  literasinya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru BK  dengan  memadukan  tahapan  pengem - bangan  literasi  dengan  tahapan  dalam melaksanakan layanan BK, yaitu dari tahap pembiasaan,  pengembangan  dan  pembela - jaran.  Tahapan - tahapan  tersebut  dapat dipadupadankan  ke  dalam  tahapan  layanan BK,  seperti  kegiatan  pada  tahap  awal  atau pembukaan  yang  dilakukan  dalam  layanan BK  dipadukan  dalam  tahap  pembiasaan, sehingga  akan  ada  proses  pembiasaan perilaku  dengan  landasan  ke  BKan.  Begitu seterusnya pada dua tahap berikutnya, yaitu tahapa  kegiatan  inti  dan  tahap  kegiatan penutup.    Pengkondisian  ini  yang  akan membentuk  kemampuan  literasi  siswa untuk  menjadi  literan  sepanjang  hayat. Kelak  akan  berdampak  pada  pembentukan budi  pekerti  peserta  didik  melalui
pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah yang  diwujudkan  dalam  Gerakan  Literasi Sekolah  agar  mereka  menjadi  pembelajar sepanjang hayat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni,  C.T.  2017. Laporan Pengabdian pada Masyarakat .  Semarang:  Tidak Dipublikasikan
------- .  2012.  Need  Assesment    Model Penyusunan  Program  Bimbingan dan  Konseling  Bidang  Bimbingan Belajar Berbantuan Sistem Informasi  Manajemen  Di  SMA Negeri  Kota  Semarang. Jurnal
Educational Management .  Vol  I(1).
Hal.101
------- .  2014 - 2016. Hasil Pengamatan dalam Pelatihan Peningkatan Kompetensi PTBK Guru SMA/SMK
Provinsi Jawa Tengah
------- .  2014 - 2016. Hasil wawancara saat Pelatihan Peningkatan Kompetensi PTBK Guru SMA/SMK Provinsi Jawa Tengah . ------- .  2017. Hasil Wawancara pada saat PLPG secara Daring dan Tatap Muka Guru  Sekolah  Menengah Provinsi Jawa Tengah BNSP.  2009. Permenas RI Nomer 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor . Jakarta: - Ditjen  GTK  kemendikbud.  2016. Panduan Operasional Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling . Jakarta: - Ditjen  Dikdasmen  Kemendikbud.tt. Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah .
Jakarta: - ------- .  2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Menengah Atas .
Jakarta: -
------ , 2016. Disain Induk Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta: - Moon,  B.  2014.  The  Literacy  Skills  of Secondary Teaching Undergraduates: Results of Diagnostic Testing and a Discussion of  Findings. Australian Journal of
Teacher Education ,  39(12).  8.  Page
111 - 130  diunduh  pada  tanggal  20 Mei 2018 di http://ro.ecu.edu.au/ajte/ vol39/iss12/8
Rifai dan Anni. 2016. Psikologi Pendidikan . Semarang: MKDK UNNES Press Santoadi,  F.  2010. Manajemen Bimbingan dan Konseling Komprehensif . Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma
Wandasari,  Y.  Implementasi  Gerakan Literasi  Sekolah  (Gls)  Sebagai Pembentuk  Pendidikan  Berkarakter. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan. ( JMKS ).Volume  1,  No.  1,  Juli- Desember 2017. Hal.325-343