## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 10 Nomor 1 Januari 2024 P. 20-28

## PENGEMBANGAN KECERDASAN MAJEMUK PADA ANAK USIA DINI PADA SENTRA SAINS DI TK ISLAM TERPADU NURUL ILMI
Septi Ayu Harahap 1) , Fadilah Sani 2) , Wildani 3) , Adawiyah Barus 4) , Swandari Purnama Ningsih 5) , Ayu Ramadani 6) , Masganti Sit 7) 1,2,3,4,5,6,7 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan Email : septiayu.hrp@gmail.com 1 , fadilahhsanii24@gmail.com 2 , wildaniwijaya18@gmail.com 3 , adawiyahbarus02@gmail.com 4 , swandariipurnama@gmail.com 5 , ayubeautiful99@gmail.com 6 , masganti@uinsu.ac.id 7
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi pembelajaran sentra sains di Tk Islam Terpadu Nurul Ilmi. Penelitian Ini Merupakan Deskriptif  Kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  studi  dokumenter.  Aktivitas  yang  terlibat  dalam  analisis  data adalah:  pengumpulan  data,  kondensasi  data,  presentasi  data  dan  penulisan kesimpulan.  Kegagalan  temuan  penelitian  diuji  kembali  dengan  menggunakan teknik  triangulasi  sumber  dan  teknik  Triangulasi.  Temuan  dari  studi  ini menunjukkan  bahwa:  (1)  perencanaan  pembelajaran  pusat  sains  dimulai  dengan penciptaan program semester dan pengembangan rencana implementasi pelajaran sehari-hari,  (2)  implementasi  pembelajaran  pusat  Sains  menggunakan  kurikulum 2013  dan  menggunakan  metode  seperti  ceritanya,  demonstrasi,  pembelajaran berdasarkan  tugas,  diskusi,  dan  pembelajaran  berbasis  proyek,  (3)  evaluasi pembelajaran center sains dilakukan setiap hari menggunakan catatan anekdot dan daftar  cek.  Faktor  pendukung  termasuk  kehadiran  guru  pusat  yang  lulus  dari Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dengan  gelar  Sarjana,  penyediaan  media  yang baik, dan ketersediaan fasilitas pusat sains. Sementara itu, faktor penghalang adalah waktu terbatas yang tersedia untuk menerapkan pembelajaran pusat sains.
Kata Kunci : kecerdasam majemuk; anak usia dini;  sentra sains
Volume 10, Nomor 1, Januari 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 21

## LATAR BELAKANG
Pendidikan anak usia dini (PAUD) memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk dasar  perkembangan  anak.  Salah  satu  aspek  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pengembangan  kecerdasan  majemuk.  Pengembangan multiple  intelligence  masih  belum  banyak  diterapkan  di  lembaga  pendidikan  anak,  bahkan dalam  pendidikan  Taman  Kanak-kanak  pada  saat  ini  99%  mengajarkan  membaca,  menulis dan  berhitung,  hal  tersebut  artinya  pendidikan  di  TK  telah  banyak  menerapkan  pada kecerdasan  akademis,  tanpa  menyetarakan  dengan  kecerdasan  lainnya  seperti  kecerdasan majemuk  atau  multiple  intelligence,  dapat  diketahui  bahwa  sistem  pendidikan  yang dilaksanakan  oleh  pendidik  tetap  mementingkan  kemampuan  logic  mathematic  dan bahasa(Aulia Rahman et al., 2022).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  (Smith  et  al.,  2022;  Jones  and  Brown,  2021) menunjukkan adanya kecenderungan pendidikan anak usia dini yang lebih menekankan pada kecerdasan  akademis,  meninggalkan  aspek  kecerdasan  emosional  dan  sosial.  Penelitian sebelumnya  belum  secara  khusus  mengeksplorasi  pengaruh  Sentra  Sains  di  TK  Islam Terpadu  Nurul  Ilmi  terhadap  pengembangan  kecerdasan  majemuk  pada  anak  usia  dini. Meskipun ada beberapa studi tentang pendekatan pembelajaran berbasis sains, tetapi belum ada  penelitian  yang  fokus  pada  TK  Islam  dengan  pendekatan  ini.  Kesenjangan  ini memberikan peluang untuk mendapatkan wawasan yang lebih mendalam tentang efektivitas Sentra Sains dalam konteks pendidikan Islam dan khususnya pada anak usia dini.Kecerdasan sering  diartikan  atau  intelegensi  sebagai  kemampuan  memahami  sesuatu  dan  kemampuan menjelaskan,  Alasannya  adalah  agar  seseorang  dapat  memahami  suatu  masalah  dan menjelaskannya  sambil  melakukan  pengobatan  terhadap  masalah  tersebut.  Pentingnya berpikir  kritis  dalam  konteks  ini  terletak  pada  kenyataan  bahwa  ini  merupakan  sifat kecerdasan yang lebih mengarah pada logika dalam memecahkan masalah.(Werdiningsih & Ahmadi, 2022), Pengembangan kecerdasan majemuk pada anak usia dini melalui sentra sains ini  juga  mencakup  intelijen  naturalistik.  Kecerdasan  naturalistik  adalah  jenis  kecerdasan yang  berfokus  pada  pemahaman  lingkungan.  Kecerdasan  naturalis  ditunjukkan  oleh kecenderungan untuk melihat dan memahami lingkungan alam dan berbagai akibatnya, serta kemampuan  untuk  menghargai  dan  mendapatkan  kesenangan  dari  keindahan  alam  dan secara  efektif  memanfaatkan  pengetahuan  tentang  dunia  alam  (Sitorus,  2020).  Kecerdasan majemuk merupakan kemampuan anak untuk mengintegrasikan berbagai jenis kecerdasan, termasuk  kecerdasan  kognitif,  emosional,  sosial,  dan  motorik.  Pentingnya  pengembangan kecerdasan majemuk pada usia dini telah menjadi fokus perhatian para peneliti dan praktisi pendidikan.Salah  satu  pendekatan  yang  diterapkan  untuk  mencapai  pengembangan kecerdasan majemuk adalah melalui sentra sains di Taman Kanak-kanak (TK).Sementara itu, sentra  sains  merupakan  suatu  pendekatan  pendidikan  yang  menekankan  pada pengembangan  keterampilan  praktis  dan  kreatif  anak  dalam  mempelajari  ilmu pengetahuan.Dalam  sentra  sains,  anak-anak  diajak  untuk  berlatih  menggunakan  alat, berbagai  jenis  bahan  pelajaran,  dan  berinteraksi  langsung  dengan  fenomena  alam  untuk mengembangkan  pemahaman  dan  keterampilan  mereka.  Sentra  sains  bertujuan  untuk membantu  anak  memahami  konsep-konsep  ilmiah  melalui  eksplorasi  dan  percobaan langsung,  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang ilmu pengetahuan
TK  Islam  Terpadu Nurul Ilmi  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  memadukan  ajaran agama Islam dengan kurikulum pendidikan nasional. Sentra sains di TK Islam Terpadu Nurul
Ilmi menjadi wadah yang strategis untuk merangsang anak usia dini dalam mengembangkan kecerdasan  majemuk  mereka.Pentingnya  penelitian  ini  muncul  dari  kesadaran  bahwa perkembangan  anak  pada  usia  dini  memberikan  landasan  yang  kuat  untuk  perkembangan selanjutnya. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah penulis kemukakan diatas, maka yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  pengembangan kecerdasan  majemuk  anak  di  TK  Islam  Terpadu  Nurul  Ilmi,  Dengan  memfokuskan  pada pengembangan  kecerdasan  majemukHasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan rekomendasi yang konkret bagi pendidik dan penyelenggara pendidikan anak usia dini dalam meningkatkan efektivitas sentra sains sebagai alat pengembangan kecerdasan majemuk pada anak-anak. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan positif terhadap kualitas pendidikan anak usia dini, khususnya di TK Islam Terpadu Nurul Ilmi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  Desain  ini  dipilihuntuk mendeskripsikan dan memahami peran sentra sains di TK Islam Terpadu Nurul Ilmi dalam merangsang  perkembangan  kecerdasan  majemuk  pada  anak  usia  dini.Subjek  Penelitian  ini adalah -anak usia dini di TK Islam Terpadu Nurul Ilmi menjadi subjek utama penelitian dan pengajar  sentra  sains  Pemilihan  anak  dilakukan  secara  purposive  sampling  dengan memperhatikan variasi usia, jenis kelamin, dan latar belakang.Guru-guru yang bertanggung jawab  di  sentra  sains  akan  menjadi  subjek  tambahan  untuk  memahami  perspektif  mereka terkait strategi pengajaran dan pengelolaan kegiatan sains. Teknik Pengumpulan Data yaitu Observasi  Partisipatif  Peneliti  akan  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  di  sentra  sains  untuk mengamati interaksi  anak-anak,  dinamika  pengajaran,  dan  suasana  kelas. Wawancara  akan dilakukan  dengan  pengajar  untuk  mendapatkan  wawasan  mendalam  tentang  strategi pengajaran,  dampak  partisipasi  anak,Analisis  Dokumen  seperti  rencana  pembelajaran, catatan pengajar, dan laporan kemajuan anak-anak akan dianalisis untuk mendukung temuan dari  observasi  dan  wawancara.  Pengamatan  dilakukan  secara  berkala  selama  periode tertentu  di  sentra  sains.  Catatan  lapangan  akan  mencatat  interaksi  anak,  respon  terhadap kegiatan,  dan  dinamika  kelas.  Wawancara  mendalam  akan  dijadwalkan  dengan  pengajar. Dokumen  yang  relevan  akan  dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk  memberikan  perspektif tambahan  terhadap  implementasi sentra sains.  Adapun  analisis  data  yang  digunakan  yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  kecerdasan  majemuk  pada  anak  usia  dini  melalui  sentra  sains merupakan  salah  satu  pendekatan  pendidikan  yang  dapat  dilakukan.  Sentra  sains menekankan pada pengembangan keterampilan praktis dan kreatif siswa dalam mempelajari ilmu  pengetahuan.Dalam  sentra  sains,  anak-anak  diajak  untuk  berlatih  menggunakan  alat, berbagai  jenis  bahan  pelajaran,  dan  berinteraksi  langsung  dengan  fenomena  alam  untuk mengembangkan  pemahaman  dan  keterampilan  mereka.  Sentra  sains  bertujuan  untuk membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  ilmiah  melalui  eksplorasi  dan  percobaan langsung,  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang ilmu pengetahuan (Hanafi, 2014)
Pendekatan  hands-on  dan  pembelajaran  berbasis  pengalaman  memberikan kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  aktif  berpartisipasi  dan  mengembangkan  keterampilan kognitif, motorik, dan sosial.Lingkungan belajar yang dirancang dengan baik di sentra  sains memberikan dukungan yang positif bagi pengembangan kecerdasan majemuk.Interaksi sosial
Volume 10, Nomor 1, Januari 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 23
antara  anak-anak  dan  dengan  guru  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk keterampilan  sosial  dan  emosional  mereka.Partisipasi  anak  dalam  kegiatan  sains  memiliki dampak  positif  yang  signifikan.Peningkatan  pemahaman  konsep  sains,  kemajuan  dalam keterampilan berbicara dan berkomunikasi, serta perkembangan keterampilan motorik halus terlihat sebagai  hasil  dari  partisipasi  aktif mereka.Keberhasilan Implementasi  Sentra Sains: Keberhasilan  implementasi  sentra  sains  di  TK  Islam  Terpadu  Nurul  Ilmi  menunjukkan pentingnya  desain  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pengalaman  langsung.  Hal  ini  sesuai dengan pendekatan pembelajaran anak usia dini yang menekankan pada kegiatan fisik dan eksplorasi.  Pentingnya  Strategi  Pengajaran  yang  Mendukung:  Penggunaan  strategi pengajaran  hands-on  dan  pembelajaran  berbasis  pengalaman  telah  terbukti  efektif  dalam merangsang kecerdasan majemuk anak usia dini. Strategi ini tidak hanya mendukung aspek kognitif,  tetapi  juga  memperkuat  keterampilan  motorik  dan  sosial  anak.Lingkungan  belajar yang  merangsang  dan  interaksi  sosial  membuktikan  menjadi  faktor  penting  dalam menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  holistik.Anak-anak  tidak  hanya  belajar  dari materi  sains,  tetapi  juga  dari  interaksi  dengan  teman  sebaya  dan  guru.Dampak  positif  dari partisipasi  anak  dalam  kegiatan  sains  mencerminkan  keberhasilan  sentra  sains  dalam mencapai  tujuan  pengembangan  kecerdasan  majemuk.Ini  melibatkan  peningkatan pemahaman  konsep,  kemajuan  keterampilan  berbicara,  dan  perkembangan  keterampilan motorik halus.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  disimpulkan bahwa perencanaan Pembelajaran Pengembangan Kecerdasan Majemuk Pada Anak Usia Dini Di Sentra Sains Di Tk Islam Terpadu Nurul Ilmi terutama didasarkan pada tahap-tahap dan aspek-aspek  perkembangan  yang  dibutuhkan  oleh  anak  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. (Farihah, 2018).
a. Perencanaan
Sejarah  terbentuknya  sentra  sains  di  Tk  Islam  Terpadu  Nurul  Ilmi  adalah  diawali  oleh keinginan guru dan pihak sekolah untuk mengenalkan kegiatan sains sederhana kepada anak secara lebih khusus, hal ini dikarenakan sebelumnya pembelajaran sains menjadi satu bagian dengan  sentra  bahan  alam,  tentunya  ini  akan  menjadi  kurang  efektif  bagi  anak  untuk mengenal proses sains secara khusus dan menjadi kurang efektif bagi guru untuk mengetahui bagaimana minat anak terhadap pembelajaran sains. Melihat anak-anak yang begitu antusias mempelajari  sains  pada  sentra  bahan  alam  dan  bersemangat  mengikuti  kegiatan  sains sederhana  seperti  eksperimen  dan  lainnya,  melihat  temuan  tersebut  guru  berkeinginan untuk mendirikan sentra sains.
Aktivitas  yang  dilakukan  setiap  harinya  adalah:  (a)  Penyediaan  lingkungan  main  yaitu guru menyediakan tempat dan bahan yang telah direncanakan, (b) Pijakan awal main yaitu guru membacakan buku cerita untuk memperkuat kemampuan bahasa pada anak. (c) Pijakan setelah main yaitu guru mengajak anak untuk mengevaluasi kegiatan dan pengalaman main yang telah dilakukan dengan cara menceritakan kembali. Selain itu pada pijakan setelah main guru dan anak merapikan kembali alat dan bahan main yang telah digunakan.
Sasaran  pembelajaran  sentra  sains  di  Tk  Islam  Terpadu  Nurul  Ilmi  yaitu  anak/peserta didik, guru dan orangtua. Impelentasi pembelajaran sentra sains di Tk Islam Terpadu Nurul Ilmi bertujuan untuk memfasilitasi anak secara lebih khusus dalam mengenal sains, seperti memenuhi  rasa  keingintahuan  anak  terhadap  sains  dengan  memberikan  ruang  yang  lebih untuk  menstimulasi  kemampuan  anak  terutama  dalam  berfikir  kritis,  berfikir  kreatif  dan bekerjasama  dengan  oranglain.  Sentra  sains  juga  bertujuan  untuk  memotivasi  guru  untuk selalu  berinovasi  tentang  kegiatan  sains  sederhana  untuk  anak,  selain  itu  dengan  adanya pembelajaran  sentra  sains  guru  memperoleh  ilmu  pengetahuan  beserta  wawasan  tentang
bagaimana  cara  yang  tepat  untuk  mengajarkan  sains  pada  anak.  Selain  peserta  didik  dan guru, sentra sains juga diharapkan dapat mengedukasi oragtua agar mendapatkan wawasan dan  pengetahuan  tentang  pembelajaran  sains  dan  menghubungkannya  dengan  kegiatan sehari-hari yang dilakukan oleh anak baik disekolah ataupun di rumah.
Rancangan kurikulum yaitu menggunakan kurikulum 2013 yang dimodifikasi dengan mengintegrasikan  konsep  sains  dalam  desain  kurikulum  dengan  berbagai  kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menyusun dan mengkombinasikan indikator pencapaian perkembangan anak yang berkaitan dengan pembelajaran sains serta menyusun programprogram mulai dari penyusunan prosesm lalu pembuatan RPPH, sehingga sebelum  pembelajaran  berlangsung  sudah  dapat  dipastikan  semua  prangkat  pembelajaran include dengan pembelajaran snetra sains.

## b. Pelaksanaan
1) Kurikulum Seluruh  materi  dan  aktivitas  pembelajaran  sentra  sains  di  kelas  sentra  sains include dalam pembelajaran harian. Oleh sebab itu, materi dan metode pembelajaran sentra  sains  yang  digunakan  yaitu  sebagai  berikut:  a)  Metode  bercerita  Metode bercerita  dilakukan  setiap  hari  sebelum  kegiatan  pembelajaran,  metode  bercerita yang dilakukan seperti menceritakan kepada anak tentang tema pembelajaran yang akan  dilakaksnakan  pada  hari  ini.  B)  Metode  demonstrasi  Guru  melakukan  metode demosntrasi  dengan  memberi  nama  kegiatan  yang  unik  seperti  guru  memberikan kegiatan  sains  sederhana  dari  hal-hal  yang  dekat  dengan  anak.  Misal:  susu  pelangi, apolo,  mobil  balo  dan  lainnya.  Metode  demonstrasi  dilakukan  sebelum  anak melakaukan  kegiatan  eksperimen  ataupun  pada  saat  anak  melakukan  kegiatan eksperimen.  C)  Metode  pemberian  tugas  Metode  pemberian  tugas  dilakukan  setiap hari,  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  sentra  sains,  pertama  anak  diminta  untuk mengamati  kegiatan  yang  akan  mereka  lakukan  ataupun  mengamati  sebuah  benda yang  tentunya  sesuai  dengan  tema  pada  hari  itu,  selanjutnya  anak  melakukan kegiatan  eksperimen  dan  yang  terakhir  anak  akan  mengkomunikasikan  hasil  dari kegiatan  yang  didapatkan  dari  pembelajaran  sentra  sains,  kegiatan  ini  biasanya dilakukan  secara  lisan  ataupun  dengan  cara  menulis.  D)  Metode  bercakap-cakap Metode ini dilakukan setiap hari, kegiatan ini dilakukan setelah metode bercerita dan sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  metode  bercakap-cakap  berupa  kegiatan diskusi  antara  anak  dengan  guru  dimana  guru  memberikan  materi  yang  tentunya menarik  dan  membuat  anak  penasaran  sehingga  hal  inilah  yang  menimbulkan  rasa ingin  tahu  anak  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  mereka  laksanakan.  E) Metode  proyek Metode proyek jarang dilakukan, metode proyek ini akan dilakukan ketika kegiatan pembelajaran mendukung untuk melakukan metode proyek tersebut. Karena  tujuan  dari  metode  proyek  ini  adalah  untuk  membuat  hasil  karya  yang dikerjakan secara bersama-sama.
2) Kegiatan pembelajaran
a) Mengamati  Pada  kegiatan  pembelajaran  sentra  sains  di  Di  Tk  Islam  Terpadu Nurul  Ilmi,  anak  dipersilahkan  untuk  mengamati  sebuah  benda  ataupun  hasil karya  sesuai  dengan  tema  yang  akan  dibahas.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk menumbuhkan  rasa  ingintau  anak  dan  juga  membuat  anak  tertarik  dengan  apa yang  mereka  amati  sehingga  akan  timbul  pertanyaanpertanyaan  dari  anak mengenai apa yang mereka lihat.
Volume 10, Nomor 1, Januari 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 25
b) Eksperimen  Pada  kegiatan  pembelajaran  sentra  sains  di  Di  Tk  Islam  Terpadu Nurul  Ilmi,  setelah  kegiatan  mengamati  prosedur  kegiatan  yang  sudah disampaikan oleh guru selanjutnya anak dipersilahkan untuk melakukan kegiatan eksperimen  sesuai  dengan  apa  yang  dicontohkan  oleh  guru,  kegiatan  ini merupakan  inti  dari  kegiatan  pembelajaran,  kegiatan  ini  bertujuan  untuk memberikan wawasan kepada anak mengenai konsep sains sederhana.
c) Mengkomunikasikan  Setelah  melakukan  kegiatan  eksperimen,  anak  kemudian dipersilahkan  untuk  mengkomunikasikan  hasil  dari  kegiatan  ekperimen  yang mereka  lakukan.  Kegiatan  ini  bertjuan  untuk  melihat  tingkat  kepercayaan  diri anak  dalam  berbicara,  mengetahui  apakah  anak  sudah  dapat  mengenal  konsep sains  sederhana  dan  mengetahui  apa  saja  yang  diperoleh  anak  dari  kegiatan eksperimen  yang  mereka  lakukan.  Kegiatan  mengkomunikasikan  dapat dilakuakan  dengan  dua  cara  yaitu  dengan  cara  menulis  ataupun  langsung disampaikan melalui lisan.

## c. Evaluasi
Evaluasi pembelajaran sentra sains di Tk Islam Terpadu Nurul Ilmi dilakukan pada saat pembelajaran telah dilaksanakan, evaluasi pembelajaran sentra sains juga dilakukan secara bersama  dengan  pembelajaran  sentra  lainnya.  Dengan  kegiatan  evaluasi  seperti  ini  guru berharap  dapat  memperoleh  informasi  tentang  hambatan  ataupun  pencapaian  apa  yang diperoleh  oleh  anak  pada  saat  kegiatan  proses  pembelajaran  berlangsung.  Evaluasi pembelajaran di Tk Islam Terpadu Nurul Ilmi menggunakan dua jenis penilaian yaitu catatan anekdot  dan  juga  penilaian  cheklist.  Kegiatan  evaluasi  pembelajaran  dilakukan  secara bersama dengan pembelajaran di sentra lainnya,  kegiatan evaluasi pembelajaran bertujuan untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan  dapat  berjalan  dengan baik,  selain  itu  tujuan  dari  evaluasi  pembelajaran  adalah  untuk  melihat  kembali  apakah pembelajaran sudah mencapai tujuan yang diharapkan.
d. Faktor pendukung pembelajaran sentra sains di Tk Islam Terpadu Nurul Ilmi
Faktor  yang  mendukung  pembelajaran  sentra  sains  di  Tk  Islam  Terpadu  Nurul  Ilmi adalah  yang  pertama,  SDM  guru  merupakan  lulusan  S1  PAUD,  yang  tentunya  akan  lebih berwawasan dalam bidang PAUD dan juga tentunya memiliki jiwa meneliti yang baik. Kedua pengadaan media yang baik, pengadaan media untuk mendukung pembelajaran sentra sains adalah media yang disediakan diberikan secara bertahap sesuai dengan kebutuhan. Selain itu media  yang  disediakan  sangat  mudah  didapatkan  di  lingkungan  sekitar,  media  yang disediakan  tentunya  mempertimbangkan  keamanan  bagi  peserta  didik  dan  juga  bagi  guru serta  yang  terpenting  dalam  pengadaan  media  adalah  guru  selalu  berusaha  untuk menyediakan media yang menarik bagi anak.
Disesuaikan dengan fokus masalah, yaitu implementasi pendidikan ilmiah di Tk Islam Terpadu  Nurul  Ilmi.  Untuk  sepenuhnya  menjelaskan  dan  menyajikan  data  tentang implementasi pendidikan ilmiah untuk anak-anak usia 5 sampai 6 tahun di Tk Islam Terpadu Nurul Ilmi, peneliti dalam studi ini bertujuan untuk mengumpulkan data yang komprehensif.
1) Perencanaan pembelajaran sentra sains
Jika dilihat dari perencanaan pembelajaran sentra sains Di Tk Islam Terpadu Nurul Ilmi, hal ini sejalan dengan pendapat dari Menurut  Yudhistira & Massaradi (2012: 220) aktivitas yang dilakukan di sentra setiap harinya yaitu: (a) penyediaan lingkungan main yaitu  guru  mengelola  lingkungan  main  dengan  menyediakan  tempat  dan  bahan  yang telah  direncanakan.  Terdapat  bahan  main  yang  mendukung  tiga  jenis  main,  yang mendukung pengalaman keaksaraan serta mendukung hubungan sosial yang positif; (b)
pijakan awal main yaitu guru membacakan buku untuk mempekuat bahasa anak dengan menghubungkan  kosakata  baru,  memberikan  gagasan  cara  menggunakan  bahan-bahan, mendiskusikan  aturan  main  dan  pengalaman  yang  diharapkan  dari  kegiatan  main. Penjelasan  waktu  main,  guru  mengelola  anak  agar  memiliki  keberhasilan  dalam hubungan  sosial  dengan  temannya,  serta  guru  menerapkan  urutan  transisi  main;  (c) pijakan  individu  yaitu  guru  memberikan  kesempatan  main  pada  anak,  memberikan contoh  cara  berkomunikasi  dengan  benar,  memperkuat  dan  mengembangkan  bahasa pada  anak,  meningkatkan  hubungan  bersosialisasi  pada  teman  sebayanya,  dan melakukan  observasi  serta  mendokumentasikan  perkembangan  anak;  dan  (d)  pijakan setelah  main  yaitu  guru mengajak  anak  untuk  recalling  kegiatan  dan  pengalaman  main yang telah dilakukan sambil menceritakannya, membereskan bahan dan alat main yang telah digunakan sesuai dengan tempatnya.
2) Pelaksanaan Pembelajaran Sentra Sains
Menurut  Wiryani  dan  Barnawi  (2014:  121)  metode  pembelajaran  menekankan bagaimana  saat  kegiatan  guru  mengejar  dan  anak  belajar  pada  saat  kegiatan  belajar berlangsung. Penggunaan metode pembelajaran juga dapat dikreasikan agar anak tidak merasa  bosan  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  (Ulfa,  2015:  77-78).  Metode pembelajaran  berhubungan  dengan  teknik-teknik  yang  digunakan  dalam  menyajikan pembelajaran. Menurut Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini (2001: 10), ada beberapa metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  anak  usia  dini,  yaitu:  (1)  Metode bernyanyi, (2) Metode bercerita, (3) Metode berdarmawisata, (4) Metode bermain peran, (5) Metode peragaan/demonstrasi, (6) Metode pemberian tugas, (7) Metode proyek, (8) Metode pembiasaan dan (9) Metode bercakap-cakap.
Berdasarkan  beberapa  metode  yang  telah  disebutkan  di  atas,  metode  yang digunakan guru Tk Islam Terpadu Nurul Ilmi,dalam pembelajaran sentra sains yaitu:
a. Metode bercerita Metode  cerita  hampir  dilakukan  setiap  hari  sebelum  kegiatan  pembelajaran, metode bercerita yang dilakukan seperti, menceritakan kepada anak tentang tema pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari itu.
b. Metode demonstrasi Guru  melakukan metode  demosntrasi  dengan memberi  nama  kegiatan dengan nama  yang  unik  seperti  guru  memberikan  kegiatan  sains  sederhana  dari  hal-hal yang dekat dengan anak. Misal: susu pelangi, apolo, mobil balo dan lainnya. Metode demonstrasi  dilakukan  sebelum  anak  melakukan  kegiatan  eksperimen  ataupun pada  saat  anak  sedang  melakukan  kegiatan  eksperimen  yaitu  guru  memberikan informasi  bagaimana  tahap-tahap  kegiatan  eksperimen  dan  juga  memberikan informasi kepada anak tentang tata cara pelaksanaan kegiatan serta pada saat anak melakukan  kegiatan  eksperimen  guru  tetap  membantu  anak  yang  masih  belum terlalu paham.
c. Metode pemberian tugas
Metode  pemberian  tugas  dilakukan  setiap  hari,  dimana  pada  saat  kegiatan pembelajaran sentra sains yang pertama anak diminta untuk mengamati kegiatan yang akan mereka lakukan ataupun mengamati sebuah benda yang tentunya sesuai dengan tema pada hari itu, selanjutnya anak melakukan kegiatan eksperimen dan yang terakhir adalah anak mengkomunikasikan hasil dari kegiatan yang didapatkan dari pembelajaran sentra sains pada hari itu, dimana kegiatan ini dilakukan secara lisan ataupun anak dapat melakukannya dengan cara menulis, tergantung dari apa yang diperintahkan oleh guru.
Volume 10, Nomor 1, Januari 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 27
d. Metode bercakap-cakap
Metode ini dilakukan setiap hari dimana kegiatan ini dilakukan setelah metode bercerita dan sebelum dimulainya kegiatan pembelajaran, metode bercakap-cakap berupa kegiatan diskusi antara anak dengan guru dimana guru memberikan materi yang  tentunya  menarik  dan  membuat  anak  penasaran  sehingga  hal  inilah  yang menimbulkan  rasa  ingin  tahu  anak  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  akan mereka  laksanakan.  Selain  itu  metode  bercakap-cakap  ini  berupa  tanya  jawab antara anak dan guru.
e. Metode proyek
Metode proyek jarang dilakukan, metode proyek ini akan dilaksanakan pada saat kegiatan  pembelajaran  mendukung  untuk  melakukan  metode  proyek  tersebut. Karena  tujuan  dari  metode  proyek  ini  adalah  untuk  membuat  hasil  karya  yang dikerjakan  secara  bersama-sama.  Selain  itu  metode  proyek  ini  dilakukan  pada minggu-minggu akhir hal ini bertujuan sebagai puncak pembelajaran sentra sains.
3) Evaluasi pembelajaran sentra sains Evaluasi  pembelajaran  sentra  sains  di  Tk  Islam  Terpadu  Nurul  Ilmi,  biasanya dilakukan pada saat pembelajaran telah selesai, evaluasi pembelajaran sentra sains juga dilakukan secara bersama dengan pembelajaran sentra-sentra lainnya. Dengan kegiatan evaluasi  seperti  ini  guru  berharap  dapat  memperoleh  informasi  tentang  hambatan ataupun  pencapaian  apa  yang  diperoleh  oleh  anak-anak  pada  saat  kegiatan  proses pembelajaran sentra sains ataupun sentra lainnya. Contohnya adalah guru mengevaluasi apakah kegiatan yang diberikan kepada anak sudah dapat diikuti dengan baik oleh anak, media-media yang disediakan serta bagaimana respon anak terhadap kegiatan pada saat pembelajaran berlangsung. Hal ini sejalan dengan pendapat Susanto Ahmad (2017:176), evaluasi merupakan usaha memperoleh informasi tentang perolehan belajar anak secara menyeluruh,  seperti  pengetahuan,  konsep,  sikap,  nilai,  dan  proses.  Evaluasi  diperlukan guna mengetahui seberapa besar keefektifan pembelajaran yang dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dipaparkan peneliti maka dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  sentra  sains  di  Tk  Islam  Terpadu  Nurul  Ilmi menggunakan  kurikulum  2013  dengan  perencanaan  pembelajaran  sentra  sains  diawali dengan  pembuatan  program  semester  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian. Sedangkan untuk pelaksanaan pembelajaran sentra sains menggunakan metode belajar yaitu metode  bercerita,  metode  demonstrasi,  metode  pemberian  tugas,  metode  bercakap-cakap dan  metode  proyek.  Kemudian  untuk  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  guru  menggunakan jenis penilaian catatan anekdot dan jenis penilaian checklist.

## DAFTAR PUSTAKA
Altan, M. Z., Gardner, H., & Altan, M. Z. (2001). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. TESOL Quarterly , 35 (1), 204. https://doi.org/10.2307/3587873 Aulia Rahman, T., Fitri, N. L., & Aulia, A. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Sentra Untuk Mengoptimalkan Kecerdasan Majemuk. Al-Hikmah : Indonesian Journal of Early
Childhood Islamic Education , 6 (02), 145–157. https://doi.org/10.35896/ijecie.v6i02.411 Ismawati, P., Farihah, N., Al, S., & Mojokerto, H. (2018). Penerapan Pembelajaran Sentra Bahan Alam/Sains terhadap Perkembangan Kreativitas Anak Kelompok B di RA Salafiyah Syafi’iyah Klinterejo Sooko Mojokerto. Al-Hikmah : Indonesian Journal of Early Childhood Islamic Education , 2 (1), 91–112. http://journal.iaialhikmahtuban.ac.id/index.php/ijecie/article/view/24
Legowo, E. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Penstimulasian Multiple Intelligences Siswa. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 2 (1), 1–8. https://doi.org/10.17977/um001v2i12017p001
Mansur, D., Tolukun, T., & Kalalo, G. (2021). Pemanfaatan Alat Musik Dari Bahan Bekas Untuk Meningkatkan Kreativitas Seni Anak Usia Dini Di TK Frater Don Bosco Tomohon. Kidspedia: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 1–5. http://ejurnal-mapalus- unima.ac.id/index.php/kidspedia/article/view/2190
Muhsinin, & Navi, I. (2017). Efektifitas Pembelajaran Sentra di Kecamatan Trowulan Mojokerto. SELING : Jurnal Program Studi PGRA , 3 (2), 107–124. Mustajab, M., Baharun, H., & Iltiqoiyah, L. (2020). Manajemen Pembelajaran melalui Pendekatan BCCT dalam Meningkatkan Multiple intelligences Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1368–1381. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.781 Mutiah, D. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini .
Sitorus, M. (2020). kecerdasan majemuk : Ruang Lingkup, Indikator, dan Pengembangannya
(1st ed.). KENCANA.
SUJIONO, Y. N. (2013). Strategi Pendidikan Anak Usia Dini . 96–100. https://news.ddtc.co.id/strategi-pendidikan-pajak-untuk-anak-usia-dini-11555
Werdiningsih, W., & Ahmadi, A. (2022). Manajemen Pembelajaran PAUD Berbasis Model Sentra dan Lingkaran Dalam Peningkatkan Multiple Intelligences Anak . http://repository.iainponorogo.ac.id/1393/ Zakaria Hanafi, M., & Ed, M. (2014). IMPLEMENTASI METODE SENTRA DALAM PENGEMBANGAN KECERDASAN MAJEMUK ANAK USIA DINI (Studi Kasus TK Batutis Al- Ilmi Pekayon Bekasi) Tesis Dimajukan kepada Sekolah Pascasarjana untuk Persyaratan Memperoleh Gelar Magister Agama dalam Bidang Ilmu Pendidikan Agama Islam Pembimbing . Lestariningrum,  A.  (2018). Strategi  Pengembangan  Nilai-Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini Menggunakan  Media  Audio  Visual .  SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN  DAN KEWARGANEGARAAN IV, 81–87 Hachette UK. Krobo, A. (n.d.) Latif, M. (2016). Orientasi baru pendidikan anak usia dini teori & aplikasi. Prenada Media
Mulyasa, H. E. (2012). Manajemen Paud . Bandung: Remaja Rosdakarya Noorlaila, I. (2010). Panduan lengkap mengajar PAUD . Yogyakarta: Pinus Book Publisher.