## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 30 No. 1 Tahun 2024 | 58 – 65 DOI: 10.30587/didaktika.v30i1.7102
Penerapan Behavioristik Problem Based Learning Papan Pintar Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika
*Awali Nur Misbahudin 1 , Khoirul Anwar 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
Behavioristik; Problem based learning; papan pintar; motivasi belajar; Penerapan  teori  belajar  behavioristik  dengan  model pembelajaran  problem  based  learning  melalui  bantuan media  papan  pintar  guna  meningkatkan  motivasi  belajar mata  peajaran  matematika  di  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  73 Gresik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  umtuk  meningkatkan motivasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV  UPT  SD Negeri  73  Gresik  dengan  pendekatan  teori  belajar behavioristik  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) dengan bantuan media papan pintar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif dengan  desain  penelitian  pre-test  dan  post-test.  Sampel penelitian  ini  berjumlah  20  peserta  didik  kelas  IV  UPT  SD Negeri  73  Gresik  yang  dikumpulkan  melalui  teknik penelitian  purposive  sampling.  Data  diperoleh  degan menggunakan mekanisme tes dan observasi melalui metode kualitatif. Hasil menunjukkan bahwa teori belajar behavioristik  dengan  model  pembelajaran  PBL  melalui bantuan  media  papan  pintar  bisa  meningkatkan  motivasi peserta didik kelas IV UPT SD Negeri 73 Gresik untuk belajar mata  pelajaran  matematika.  Nilai  rata-rata  post-test  81,00 dibandingkan dengan nilai pre-test yakni 54,00, nilai pre-test serta  post-test  menunjukkan  perbedaan  jumlah  yang signifikan,  dengan  nilai  p  0,000.  Berdasarkan  hasil pemaparan  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  suatu kesimpulan jika pembelajaran yang menggunakan pendekatan teori belajar behavioristik dengan model p r o b l em b a s e d l e a rn i n g melalui media papan pintar dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika.
Article history: Received 2024-01-03 Revised  2024-01-22
Accepted 2024-02-19
Corresponding Author: Awali nur misbahudin Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia awalinur96@gmail.com

## PENDAHULUAN
Motivasi  belajar  adalah  salah  satu  komponen  penting  dalam  belajar  yang  mempengaruhi keberhasilan  peserta  didik.  Dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi,  peserta  didik  akan  berusaha  lebih keras dan tekun untuk belajar. Akibatnya, peserta didik dapat mencapai hasil belajar terbaik (Taufik & Komar, 2021). Dengan menerapkan teori belajar yang tepat dapat meningkatkan keinginan untuk belajar mereka.
Teori  behavioristik  memandang  pembelajaran  sebagai  pendekatan  perubahan  perilaku  yang dihasilkan dari proses pembelajaran yang tepat. Untuk mencapai hasil yang diinginkan, dibutuhkan dorongan. Teori Klasik Stimulus dan Respon diciptakan oleh Ivan Pavlov, yang menunjukkan bahwa stimulus harus diciptakan agar terjadi respon (Iffah et al., 2022). Hukum belajar Pavlov terdiri dari: 1) Law  of  respondent  conditioning,  salah  satunya  berfungsi  sebagai  reinforcement  jika  dua  jenis stimulus  diberikan  secara  bersamaan  yang  akan  meningkatkan  refleks  dan  stimulus.  2)  Hukum pemusnahan  responden,  juga  dikenal  sebagai  Law  of  respondent  extinction,  akan  kehilangan kekuatan  jika  refleks  yang  telah  diperkuat  melalui  conditioning  responden  dikembalikan  tanpa penguatan (Waritsman dalam Zebua, 2023).
Guru  yang  setuju  dengan  teori  behavioristik  percaya  bahwa  proses  belajar  menyebabkan perubahan perilaku. Mereka juga percaya bahwa tingkah laku peserta didik dipengaruhi oleh faktor lingkungannya. Lingkungan yang dimaksud di sini dapat berupa hal-hal, orang, atau situasi tertentu yang dapat memengaruhi tingkah laku anak yang dimaksud. Zebua, 2023).
Salah  satu  metode  untuk  memberikan  stimulus  yang  tepat  adalah  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL).  Rohmatulloh  (2022)  menunjukkan  bahwa  memasukkan  pendekatan  PBL  ke  dalam aktivitas  proses  belajar  matematika  dapat  dilakukan  di  berbagai  jenjang  pendidikan.  Yustitia  & Kusmaharti (2022) menunjukkan bahwa pendekatan PBL meningkatkan aktivitas peserta didik dan menunjukkan keaktifan belajar yang mempengaruhi hasil belajar mereka. Karena hal itu,  pendekatan  PBL  dapat  menjadi  alternatif  untuk  menerapkan  teori  behavioristik  dalam pembelajaran.
Media  pembelajaran  sangat  penting  untuk  anak  sekolah  dasar.  Sebagai  pendidik,  kita  harus memahami berbagai jenis media kreatif yang tidak hanya berfokus pada gambar dan tulisan di papan tulis.  Diharapkan  bahwa  penggunaan  media  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran karena peserta didik dapat lebih mudah memahami pelajaran dan meningkatkan rasa ingin  tahu  mereka.  Papan  pintar,  atau  papan  pintar,  adalah  alat  pembelajaran  yang  membantu peserta  didik  belajar  matematika,  terutama  perkalian.  Papan  pintar  membantu  peserta  didik  dan guru  dengan  membantu  mereka  memahami  konsep  perkalian  berulang.  Dengan  media  panpin  ini, belajar matematika akan menjadi menyenangkan dan tidak membosankan lagi.
Media  pembelajaran  panpin  ini  menggunakan  model  PBL  dengan  masalah  diberikan  dan  soal dikerjakan.  Peneliti  akan  menyajikan  alat  pembelajaran  papan  pintar  angka  dalam  pengembangan ini. Amreta & Safa'ah (2021) mengatakan bahwa media ini adalah media visual yang terdiri dari kartu angka atau nomor. Papan pintar adalah alat permainan edukatif (APE) yang terbuat dari triplex yang memungkinkan  peserta  didik  menggunakan  media  ini  saat  belajar  matematika.  Berikut  adalah beberapa  alasan  mengapa  penelitian  ini  dilaksanakan:  a)  Rekomendasi  dari  guru  kelas  jika  peserta didik kelas IV sebagian besar tidak termotivasi untuk belajar matematika, b) Penerapan behavioristik PBL menjadikan peserta didik berkesempatan untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. c)  Media  papan  pintar  dapat  menyajikan  pembelajaran  secara  menarik,  interaktif  dan  memberi peserta didik pengalaman yang bermakna.
Penelitian  ini  memeiliki  tujuan  menyelidiki  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  PBL yang  dibantu  oleh  media  papan  pintar  dapat  meningkatkan  keinginan  peserta  didik  untuk  belajar
matematika  di  kelas  IV  UPTD  SDN  73  Gresik.  Selanjutnya,  peneliti  menetapkan  rumusan  masalah dan  tujuan  penelitian  sebagai berikut:  Apakah  model  pembelajaran  PBL  yang  menggunakan  media papan  pintar  dapat  meningkatkan  keinginan  peserta  didik  kelas  IV  UPTD  SDN  73  Gresik  untuk belajar matematika? Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana menggunakan media papan  pintar  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  keinginan  peserta didik kelas IV UPTD SDN 73 Gresik untuk belajar matematika.

## METODE
Penelitian  ini  menggabungkan  teknik  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  mendapatkan  data  yang lebih  obyektif,  komprehensif,  sah,  dan  dapat  diandalkan  (Sugiyono  2014:475).  Data  seperti  hasil  tes, angket, dan observasi dikumpulkan dengan metode kuantitatif.
Data  kualitatif  berasal  dari  catatan  lapangan,  wawancara,  dan  analisis  dokumen.  Penelitian  ini menggunakan kedua pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Tujuan dari kedua pendekatan ini adalah untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  lengkap  dan  mendalam  tentang  penggunaan  pendekatan behavioristik Papan pintar PBL untuk meningkatkan motivasi peserta didik kelas IV UPTD SDN 73 Gresik untuk belajar matematika.
Pada  penelitian  ini,  Peneliti  menggunakan  desain  penjelasan  berurutan,  yang  menggabungkan teknik kuantitatif dan kualitatif secara bertahap. Teknik kuantitatif digunakan pada tahap awal, dan teknik kualitatif digunakan pada tahap kedua (Sugiyono 2014:486).
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  20  peserta  didik  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  73  Gresik.  sebagai subjek populasi. Sampling Jenuh digunakann dalam penelitian ini, dengan desain O1 adalah hasil tes peserta didik yang belum mendapatkan perlakuan sedangkan yang O2 adalah hasil tes peserta didik dengan memakai perlakuan.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Temuan
Dalam penghitungan data statistik kuantitatif, penelitian ini menggunakan SPSS sebagai penguji data, yang telah dibuat oleh Norman H. Nie, C Hadlay, dan Date Bent dari Universitas Stanford sejak tahun  1968  dan  merupakan  salah  satu  program  komputer  yang  membantu  dalam  perhitungan statistik(Ramadhayanti, A. 2019).
Kelas IV UPT SD NEGERI 73 Gresik sebagai ruang lingkup dalam penelitian ini. Model pembelajaran berbasis  masalah  dikombinasikan  dengan  teori  pembelajaran  behavioristik.  Fokus  model
pembelajaran ini adalah menyelesaikan masalah yang nyata dan berkaitan dengan kehidupan sehari- hari peserta didik. Aktif dalam proses pembelajaran menjadi salah satu penekankan dalam model ini.
Pada  tabel  2.  hasil  pretest  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik  menerima  skor  rendah, yaitu  di  bawah  60,  dengan  hanya  10  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  di  atas  60.  Hasil  posttest menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik meningkatkan nilai, yaitu di atas 60, dengan hanya 5  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  yang  tetap  atau  bahkan  turun.  Peserta  didik  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  setelah  penggunaan  program  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  matematika.  Dengan  metode  yang  tepat,  program  pembelajaran  ini  dapat  digunakan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik.
Hasil  penelitian,  nilai  posttest  peserta  penelitian  secara  keseluruhan  lebih  tinggi  daripada  nilai pretest.  Nilai  pretest  rata-rata  27  poin  lebih  rendah  daripada  nilai  posttest.  Nilai  posttest  memiliki standar deviasi yang lebih rendah daripada standar deviasi nilai pretest, yang menunjukkan bahwa nilai  posttest  lebih  terfokus.  Peningkatan  nilai  posttest  ini  dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,
seperti  intervensi  yang  diberikan  selama  penelitian,  kematangan  peserta  penelitian,  dan  kesadaran peserta  penelitian  terhadap  pentingnya  penelitian.  Untuk  mengetahui  faktor  yang  paling berpengaruh terhadap peningkatan nilai posttest, diperlukan analisis lebih lanjut.
Nilai  pretest  dan  posttest  dari  dua  puluh  responden  ditunjukkan  dalam  tabel  4.  Nilai  pretest adalah  nilai  yang  diberikan  kepada  responden  sebelum  perlakuan  sedangkan  nilai  posttest  adalah nilai  yang  diberikan  kepada  responden  setelah  perlakuan.  Seperti  yang ditunjukkan  oleh  data,  nilai posttest  lebih  besar  daripada  nilai  pretest,  ini  menunjukkan  bahwa  perlakuan  telah  memengaruhi hasil belajar responden.  Nilai  pretest  rata-rata  adalah  54, dan  nilai  posttest  rata-rata  adalah  81,  data tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  responden  meningkat  sebesar  47%  setelah  dilakukannya perlakuan.
Dengan  mempertimbangkan  hasil  dan  diskusi  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa perlakuan  telah  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Beberapa  faktor  berkontribusi  pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tersebut,  antara  lain:  kualitas  materi,  efektivitas  metode pembelajaran,  dan  motivasi  peserta  didik.  Untuk  terus  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di Kelas  IV  UPT  SD  NEGERI  73  Gresik  secara  berkelanjutan,  perlu  dilakukan  peningkatan  materi, metode pembelajaran yang efektif, dan motivasi peserta didik.
Tabel  5  menunjukkan  perbedaan  nilai  pretest  dan  posttest  penelitian  di  Kelas  IV  UPT  SD NEGERI 73 Gresik. Dengan derajat bebas (df) sebesar 19, nilai T pada tabel 5 adalah  -12,337. Ada p- value  0,000  untuk  nilai  T,  yang  menunjukkan  bahwa  temuan  penelitian  tersebut  signifikan  secara statistik.  Artinya,  nilai  pretest  dan  posttest  berbeda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai posttest  lebih  rendah  daripada  pretest.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  meningkat  setelah penelitian.  Peningkatan  nilai  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  banyak  hal.  Ini  termasuk  materi  yang diajarkan, metode penelitian yang digunakan, dan kemampuan peserta didik.

## PEMBAHASAN
Data kualitatif ini dikumpulkan melalui wawancara. Wawancara adalah jenis komunikasi tatap muka  antara  dua  orang  atau  lebih.  Salah  satu  pihak  melakukan  wawancara,  dan  pihak  lain melakukan wawancara dengan tujuan tertentu, seperti mendapatkan informasi atau mengumpulkan data. Untuk mendapatkan jawaban, peserta wawancara ditanyai sejumlah pertanyaan.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  menunjukkan  hasil  yang  baik  dalam  menumbuhkan keinginan peserta didik untuk lebih giat belajar matematika. Bukti ini terlihat dari hasil posttes yang menunjukkan  peningkatan  signifikan  disbanding  dengan  hasil  pretest.  Selain  itu,  hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  peserta  didik  menyukai  model  PBL  karena  model  ini  berpusat  pada  peserta didik. Berikut adalah hasil wawancara dengan pesera didik:
Peserta didik 1:
“saya merasa senang dengan cara belajar seperti ini, guru mengajak kami untuk belajar sambil bermain sehingga belajar matematika tidak terasa membosankan”
Peserta didik 2:
“papan pintar menurutku menjadi media pembelajaran yang seru. Saya dan teman -teman menjadi lebih faham tentang perkalian”
Peserta didik 3:
“besok main lagi ya, Pak. Saya tertantang untuk menyelesaikan masalah selanjutnya, saya juga termotivasi untuk belajar matematika lagi”
Data  ini  diperkuat  juga  oleh  penelitian  Hotimah,  H.  (2020).  Salah  satu  manfaat  model pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut: 1) Meningkatkan kemampuan dan kepuasan peserta  didik;  2)  Meningkatkan  keinginan  dan  aktivitas  belajar;  3)  Menerapkan  pengetahuan  untuk memecahkan  masalah;  4)  Mendorong  pengembangan  dan  tanggung  jawab  peserta  didik;  5) Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  adaptasi;  6)  Mengimplementasikan  pengetahuan secara nyata; 7) Menumbuhkan minat belajar yang berkelanjutan; dan 8) Mempermudah penguasaan konsep untuk memecahkan masalah.
Selain  keunggulan  di  atas,  pembelajaran  berbasis  masalah  juga  memiliki  kelemahan,  seperti berikut:  1)  Minat  belajar  rendah:  peserta  didik  yang  tidak  tertarik  atau  tidak  yakin  dapat menyelesaikan  masalah  tidak  akan  mencoba  dan  akan  merasa  tidak  perlu  belajar  materi  yang berkaitan  dengan  masalah  tersebut.  2)  Ketergantungan  pada  pemahaman  dasar:  sebagian  peserta didik beranggapan bahwa  mereka  perlu  memahami  materi  terlebih dahulu  sebelum  menyelesaikan masalah.  tanpa  pemahaman  dasar,  mereka  merasa  sia-siabelajar  untuk  menyelesaikannya. Permasalahan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dapat  mengembangkan  aktivitas,  pemahaman, keterampilan, dan pengalaman bagi peserta didik (Laksana, 2023).
Teori motivasi belajar yang membaginya menjadi dua jenis: intrinsik dan ekstrinsik (Hamzah B. Uno dalam Rahman, S. 2022). Teori ini digunakan dalam penelitian ini. Semua kelompok motivasi ini memiliki  karakteristik  (yang  selanjutnya  disebut  sebagai  indikator)  berikut  :  a)  agar  berhasil,  perlu adanya  keinginan dan  kemauan b) kebutuhan  serta  dorongan  dalam  belajar,  c)  meraih  masa  depan melalui cita-cita juga harapan, d) apresiasi untuk menambah pengetahuan, e) minat untuk rasa ingin tahu yang tinggi, dan f) tumbuhnya perasaan yang menggembirakan dari adanya lingkungan belajar.
Motivasi  intrinsik  terdapat  di  tiga  tolak  ukur  awal,  sedangkan  motivasi  ekstrinsik berada pada  tiga tolak ukur yang belakang.
Syachtiyani,  W.  R.,  &  Trisnawati,  N.  (2021)  Motivasi  belajar  tidak  hanya  memotivasi  dan mendorong  seseorang  untuk  belajar,  tetapi  juga  membuat  seseorang  merasa  senang  dan  puas  saat melewati proses pembelajaran. Rasa puas ini memicu dorongan untuk belajar.
Penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan  studi  Hapsari,  D.  I.,  dan  Airlanda,  G.  S.  (2018).. Kesamaan  yang  ada  ialah  sama-sama  melakukan  penelitian  untuk  meningkatkan  keinginan  atau motivasi  mereka  untuk  belajar  matematika  di  sekolah  dasar.  Namun,  ada  perbedaan  antara keduanya:  peneliti  sebelumnya  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  sedangkan peneliti  saat  ini  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Adapun  untuk pembaharuannya adalah peneliti sekarang menerapkan teori belajar behavioristik pada saat kegiatan pembelajaran ini berlangsung.

## KESIMPULAN
Melalui  model  pembelajaran  problem  based  learning  yang  dibantu  oleh  papan  pintar,  peserta didik kelas IV UPTD SDN 73 Gresik mungkin lebih tertarik untuk belajar matematika. Rata-rata nilai pretest yang diperoleh adalah 54, dan rata-rata nilai posttest adalah 81.
Dari  pemaparan  tersebut  diketahui  peningkatan  hasil  belajar  memperoleh  nilai  responden sebesar  47%.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  keinginan  peserta  didik  untuk  belajar matematika juga meningkat, seperti jawabanwawancara dari salah satu perserta didik kelas IV UPTD SDN 73 Gresik “besok main lagi ya, Pak. Saya tertantang untuk menyelesaikan masalahselanjutnya, saya juga termotivasi untuk belajar matematika lagi”
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah;  1)  untuk  mempertimbangkan  lebih  lanjut  tentang komponen  yang  mempengaruhi  keinginan  peserta  didik  dalam  belajar  matematika,  seperti keuntungan  dan  kekurangan  dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  sehingga  pembelajaran efektif dapat dilaksanakan. 2) Selain itu, peneliti selanjutnya harus mempertimbangkan karakteristik peserta  didik  dan  lingkungan  belajar  karena  jika  mereka  tidak  memahami  konsep  model pembelajaran PBL, mereka tidak akan bisa menyelesaikan pertanyaan atau tantangan yang diberikan guru.  Kemudian  satu  hal  yang  menjadi  efek  dalam  penerapan  PBL  yaitu  kelas  akan  menjadi  lebih ramai dari biasanya, yang dapat mengganggu kelas lain, terutama kelas yang berdekatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amreta,  M.  Y.,  &  Safa'ah,  A.  (2021,  Agustus).  Pengaruh  Media  Papinka  terhadap  Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan Pengurangan dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah, 1, 22-23. doi: https://doi.org/10.32665/jurmia. v1i1.192
Dr. Fadhallah, R. A. S.Psi., M.Si (2021). Wawancara. UNJ Press. Gedung Rektorat Lantai 1. Kampus A. Rawamangun Pulogadung Jakarta Timur. Hal 02
Hapsari,  D.  I.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2018).  Penerapan  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Motivasu  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  V.  AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam, 5(2), 154-161. https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/154-161
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan  Bercerita  Pada  Peserta  didik  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Edukasi,  7(2),  5-11. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/21599/9068
Iffah, J. D. N., Nugraheni, G., Ramadhan, H. N. J., & Angelia, A. (2022). Analisis Prinsip Belajar Dalam Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  Xii  Sma  Bandarkedungmulyo.  Laplace:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 5(1), 198 – 210. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31537/Laplace.V5i1.946
Laksana, F. (2023). Peningkatan Motivasi Belajar Matematika melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Pendekatan Culturally Responsive Teaching pada Peserta Didik X-D SMAN 3 Tuban . 29 (2), 289 – 297. https://doi.org/10.30587/didaktika.v29i2.6511
Rahman,  S.  (2022,  January).  Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  In
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar.
https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1076/773
Ramadhayanti,  A.  (2019).  Aplikasi  SPSS  untuk  penelitian  dan  riset  pasar.  Jakarta.  Elex  media komputindo. PT. Gramedia. Hal 01.
Rohmatulloh. (2022). Integrasi Media Pembelajaran pada Penerapan Problem Based Learning ( PBL ) dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 4(4), 5544 – 5557.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/3249
Sugiyono.  2014.  Metode  Penelitian  Manajemen  :  Pendekatan,  Kauntitatif,  Kualitatif,  Kombinasi (Mixed  Methods),  Penelitian  Tindakan  (Action  Research),  Penelitian  Evaluasi.  Bandung. Alfabeta. Hal 475-486.
Syachtiyani, W. R., & Trisnawati, N. (2021). Analisis motivasi belajar dan hasil belajar siswa di masa pandemi  covid-19.  Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  2(1),  90-101.  https://e- journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/878/827
Taufik,  &  Komar,  N.  (2021).  Hubungan  Self  Afficiacy  terhadap  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah.  Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen Pendidikan Islam, 1(3), 418 – 440. https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66
Yustitia,  V.,  &  Kusmaharti,  D.  (2022).  Problem  Based  Learning  Digital  Module  Assistance  of Numeration oh
Prospective Elementary School Teacher. 9, 24 – 27.
https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jumadika/article/view/6346
Zebua,  N.  S.  A.,  Zalukhu,  A.,  Herman,  H.,  Telaumbanua,  M.  S.,  Hulu,  D.  B.  T.,  Hutauruk,  A.,  & Manik,  E.  (2023).  Kajian  Teori  Behavioristik  Stimulus  dan  Respon  dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika.  Innovative:  Journal  Of  Social  Science Research, 3(4), 4038- 4054. https://j-innovative.org/index.php/Innovative/article/view/4011