## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN MELALUI PENERAPAN TEORI BELAJAR BERMAKNA AUSUBEL PADA SISWA KELAS VI SD INPRES KAMPUNG PARANG GOWA
Tasrif Akib
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Makassar email: tasrifakib@unismuh.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan membaca pemahaman melalui penerapan teori belajar ausubel pada siswa  kelas  VI  SD  Inpres  kampong  Parang  Gowa.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dalam bentuk  siklus  sebanyak  dua  Siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa adalah 24 orang yang terdiri dari 10 laki-laki dan 14 perempuan. Data dikumpulkan melalui tes, observasi, dan dokumentasi  yang dianalisis secara deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia pada aspek  membaca pemahaman siswa  kelas VI SD Inpres Kampung Parang Gowa melalui  penerapan  teori  belajar  bermakna ausubel, yaitu  pada  siklus  pertama  dengan  rata-rata  76,56  atau kategori sedang, kemudian kemampuan membaca pemahaman meningkat menjadi 82,04 pada siklus kedua atau Kategori  tinggi.  Demikian  pula  partisipasi  atau  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  mambaca pemahaman  melalui  penerapan  pembelajaran  bermakna ausubel mengalami  peningkatan  pada  siklus  kedua dibandingkan pada siklus pertama.
Kata Kunci : Membaca Pemahaman, Pembelajaran Bermakna, Ausubel.

## Abstract
This study aims to improve reading comprehension through the application of the Ausubel learning theory to the sixth  grade students of  SD Inpres Kampong Parang Gowa. This research is a classroom action research in the form of two cycles. The subjects of this study were all students in grade VI with a total of 24 students consisting of  10  boys  and  14  girls.  Data  were  collected  through  tests,  observations,  and  documentation  which  were analyzed descriptively. The results showed that there was an increase in Indonesian language learning outcomes in the reading comprehension aspect of grade VI SD Inpres Kampung Parang Gowa through the application of meaningful learning theory, namely in the  first cycle  with  an average of 76.56 or moderate category, then the reading  comprehension  ability  increased  to  82.04  in  the  second  cycle  or  high  category.  Likewise,  the participation  or  activeness  of  students  in  reading  comprehension  learning  activities  through  the  application  of learning means that Australian students have increased in the second cycle compared to the first cycle.
Keywords : Reading Comprehension, Meaningful Learning, Ausubel.

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan memahami bacaan sebagai bagian dari  keterampilan  berbahasa  sangat  penting, baik  di  dalam  pengajaran  bahasa  maupun kehidupan sehari-hari ( Akib. T, Maharida, dan Muhsin.  M.A.,  2018) .  Oleh  karena  itu, kemampuan  membaca  pemahaman  harus dimiliki  oleh  setiap  orang.  Berkomunikasi secara lisan dengan teman, mengikuti pelajaran,  kuliah,  diskusi,  seminar,  menuntut kemahiran seseorang untuk berbicara. Disadari atau  tidak,  kegiatan  berbahasa  kedua  yang dilakukan manusia adalah kegiatan bercerita.
Kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  Sekolah Dasar  khususnya  keterampilan  membaca pemahaman  menjadi  salah  satu  bagian keterampilan  berbahasa  yang  harus  diajarkan kepada  murid  dan  dikuasai  oleh  murid sehingga sangat diperlukan adanya
kemampuan  memahami  bacaan.  Keterampilan membaca  pemahaman  memiliki  beberapa manfaat  bagi  murid  (khususnya  murid  SD) yaitu untuk meningkatkan keterampilan murid dalam berkomunikasi dengan baik, membentuk  karakter  murid,  memberikan sentuhan  manusiawi,  dan  mengembangkan keterampilan murid dalam berbahasa.
Berdasarkan  dari  hasil  survei  awal  yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  kemampuan membaca  pemahaman  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  murid  kelas  VI  SD Inpres  Kampung  Parang,  masih  tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata murid  kelas  VI  dalam  tes  mata  pelajaran bahasa Indonesia pada semester 1 yang hanya mencapai  nilai  60%  (standar  ketuntasan belajar  minimal  untuk  mata  pelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  SD  Inp  Kampung Parang  adalah  65%).  Hal  tersebut  disebabkan
karena  beberapa  faktor  yaitu  dalam  proses belajar  mengajar  sangat  menoton  atau  hanya mengajar satu arah, siswa hanya terfokus pada bacaan  tanpa  memahami  isi  bacaan,  siswa hanya  mementingkan  menjawab  soal  yang diberikan oleh guru.
Merefleksi  fenomena  di  atas  peneliti menetapkan  untuk  menerapkan  teori  belajar bermakna Ausubel untuk meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  dalam bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Adapun alasan pemilihan teori belajar tersebut sebagai berikut:  karena Ausubel berfokus  pada konsisten  bahwa  proses  belajar  terjadi  secara bermakna jika seseorang mampu mengasimilasikan  pengetahuan  yang  telah dimilikinya dengan pengetahuan baru.
Menurut  Ausubel  (Trianto,  2007:25)  siswa akan  belajar  dengan  baik    jika  apa  yang disebut ”pengatur kemajuan (belajar)”
Advance  organizers di  definisikan  dan dipresentasikan  dengan  baik  dan  tepat  kepada murid.  Pengatur  kemajuan  belajar  adalah konsep  atau  informasi  umum  yang  mewadahi (mencakup)  semua  isi  pelajaran  yang  akan diajarkan kepada murid.
Lebih  lanjut Ausubel mengatakan  belajar menerima  dan  menemukan  masing-masing merupakan hafalan atau bermakna, tergantung pada  situasi  terjadinya  belajar.  Yang  jelas bahwa belajar dengan hafalan berbeda dengan belajar  bermakna.  Menghafal  sebenarnya mendapatkan informasi yang diperoleh tersebut  ke  dalam  struktur  kognitif  belajar hafalan  adalah  suatu  proses  belajar  yang dilakukan  dengan  mengingat  kata  demi  kata. Sedangkan  belajar  bermakna  merupakan rangkaian  rangkaian  proses  belajar  yang memberikan  hasil  yang  bermakna.  Belajar dikatakan  bermakna  jika  informasi  yang dipelajari siswa disusun sesuai dengan struktur kognitif siswa, sehingga siswa dapat mengaitkan pengetahuan baru tersebut dengan struktur kognitifnya.
Menurut Ausubel, siswa akan belajar dengan baik  jika  apa  yang  disebut  ”pengatur  kemajuan (belajar)” Advance  organizers didefinisikan  dan dipresentasikan dengan baik dan dapat dipresentasikan  dengan  baik  dan  tepat  kepada siswa. Pengatur kemajuan belajar adalah konsep atau informasi umum yang mewadahi (mencakup)  semua  isi  pelajaran  yang  akan diajarkan kepada siswa.
Ausubel percaya
bahwa “ Advance organizers” dapat  memberikan  manfaat  yaitu
dapat  menyediakan  suatu  kerangka  konseptual untuk  materi belajar yang akan dipelajari siswa, dapat berfungsi sebagai jembatan yang menghubungkan  antara  apa  yang  sedang dipelajari  siswa  saat  ini  dengan  apa  yang  akan dipelajari  siswa,  sedemikian  rupa  sehingga mampu  membantu  siswa  untuk  memahami beban belajar secara lebih mudah.
Untuk pengetahuan guru terhadap sisa mata pelajaran  harus  sangat  baik.  Hanya,  dengan demikian seorang guru akan mampu menemukan  informasi  yang  menurut  Ausubel sangat  abstrak  umum  dan  inklusif,  yang mewadahi apa yang akan diajarkan itu. Selain itu, logika berpikir guru juga akan  mengalami kesulitan  memilah-milah  materi  pelajaran, merumuskan dalam rumusan yang singkat dan padat  serta  mengurutkan  materi  demi  materi itu  kedalam  struktur  urutan  yang  logis  dan mudah untuk dipahami.
Langkah-langkah  pembelajaran  menurut Ausubel: (1) Menentukan tujuan pembelajaran;
(2)  Melakukan    identifikasi  karakteristik siswa  (kemampuan  awal,minat,gaya  belajar, dan sebagainya); (3) Memilih materi pelajaran sesuai dengan karakteristik siswa dan mengaturnya  dalam  konsep-konsep  inti.  (4) Menentukan  topik-topik    dan  menampilkan dalam  bentuk Advance  organizers yang  akan dipelajari  siswa;  (5)  Mempelajari  konsep- konsep inti tersebut,dan menerapkannya dalam bentuk nyata/konkrit; (6) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
Harapan  penulis,  dengan  menggunakan teori  belajar  bermakna Ausubel ini,  maka anak-anak  akan  termotivasi  untuk  belajar sehingga bisa meningkatkan kualitas pembelajaran yang dibuktikan dengan kenaikan nilai di akhir kegiatan pembelajaran. Dalam  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) ini penulis mengambil judul: “ Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman  Melalui  Penerapan  Teori Belajar  Bermakna Ausubel pada  Murid Kelas VI SD Inpres Kampung Parang “.
Agar  sasaran  penelitian  dapat  tercapai maka dalam mengatasi masalah yang dikemukakan  di  atas  dilakukan  tindakan berupa  penerapan  teori  belajar  bermakna Ausubel pada  murid  kelas  VI  SD  Inpres Kampung Parang.
2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan yang berbasis kelas ( classroom action research ) dengan
tahapan-tahapan pelaksanaan  penelitian  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  tindakan dan refleksi yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  VI  SD  Inp  Kampung  Parang melalui teori belajar bermakna Ausubel .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Inpres Kampung Parang, Desa Pabbundukang, Kecamatan  Bontonompo,  Kabupaten  Gowa. Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh murid kelas  VI    dengan  jumlah  siswa  adalah  24 orang  yang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  14 perempuan.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  2  (dua)  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang ingin  dicapai,  seperti  apa  yang  telah  didesain dalam  faktor  yang  diselidiki.  Secara  rinci pelaksanaan penelitian tindakan dilaksanakann dalam dua siklus adalah sebagai berikut : a. Siklus  I dilaksanakan  sebanyak  5  kali pertemuan (10 jam pelajaran).
b. Siklus  II dilaksanakan  sebanyak  5  kali pertemuan (10 jam pelajaran).
Apabila  2  siklus  tersebut  tidak  tercapai maka  akan  dilaksanakan  siklus  berikutnya yang diharapkan memberikan hasil yang lebih baik dari siklus sebelumnya. Prosedur pelaksanaan tindakan setiap siklusnya dilaksanakan  dengan  empat  langkah  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini yaitu  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) belajar  murid  sesuai  yang  ditetapkan  oleh sekolah  yaitu  murid  dikategorikan  tuntas  jika hasil  belajar  yang  diperoleh  murid  dari  tes yang  diberikan  mencapai  rentang  65-100 dengan fokus ketuntasan 85% secara klasikal.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  selama dua  siklus  pada  murid  kelas  VI  semester  II tahun pelajaran 2011/2012 SD Inpres Kampung  Parang  Kabupaten  Gowa.  Metode pelaksanaannya  mengikuti  prinsip  kerja  PTK yang terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi (evaluasi), dan refleksi.
Data  penelitian  berupa  hasil  belajar  murid diperoleh dengan melakukan tes evaluasi pada akhir  siklus  pertama  dan  kedua,  sedangkan data pendukung berupa aktivitas belajar murid yang  muncul  selama  pembelajaran  dengan menggunakan teori belajar bermakna Ausubel diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen observasi  aktivitas  model checklist .  Data tersebut  ditabulasikan  dalam  tabel  lalu diskoring  dan  dihitung  nilai  frekuensi  dan persentasenya  kemudian  menjadi  sumber acuan  untuk  interpretasi  dalam  analisis deskriptif.
Siklus I diamati selama proses pelaksanaan tindakan  dan  setelah  tindakan,  adapun  fokus pengamatan pada observasi ini adalah perilaku murid dengan menggunakan lembar observasi. Adapun  aspek  yang  diamati  dalam  proses pembelajaran  terdiri  dari  5  unsur,  yang meliputi murid yang memperhatikan penjelasan  guru,  murid  yang  mengerjakan soal,  murid  yang  menyelesaikan  soal  dengan baik,  murid  yang  menanggapi  jawaban temannya  dan  murid  yang  menyimpulkan materi pelajaran .
Adapun  hasil  observasi diketahui  bahwa aktivitas  siswa  selama  siklus  I  adalah  sebagai berikut  :  (a)  Murid  yang  memperhatikan penjelasan guru, belum begitu baik, (b) murid yang  mengerjakan  soal  dan  (c)  murid  yang menjawab  dan  menyelesaikan  soal  yang diberikan,  sebagian  besar  murid  mengerjakan soal  yang  diberikan  akan  tetapi  yang  mampu menyelesaikannya  hanya  pada  siswa-siswa yang  tergolong  pintar  (d)  murid  yang menanggapi  jawaban  temannya,  meskipun hanya  sedikit  yang  tampil  menanggapi jawaban  temannya  yang  salah,  akan  tetapi sebuah  kredit  besar  bagi  mereka  yang  tampil, kemudian  (e)  murid  yang  menyimpulkan materi  pelajaran,  hanya  mereka  yang  pintar dan mau tampil ketika ditunjuk langsung oleh guru.
Pembelajaran  tindakan  siklus  I  difokuskan pada  peningkatan  kemampuan  membaca pemahaman dengan menggunakan teori belajar  bermakna  Ausubel seluruh  data  yang dirangkum  melalui  observasi  dan  evaluasi hasil  telah  disusun.  Hasil  refleksi  dari peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  pada tindakan siklus I adalah sebagai berikut:
a. Dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  ada murid  yang  tidak  konsentrasi  pada  saat proses pembelajaran.
b. Dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  ada beberapa  murid  yang  tidak  hadir  selama proses  pembelajaran  dan  beberapa  murid belum  mampu  memahami  materi  pelajaran secara  menyeluruh  sehingga  berdampak pada rendahnya hasil belajar.
c. Pada  observasi  aktivitas  murid  dapat dinyatakan  dalam  kategori  cukup,  hal  ini disebabkan  karena  baru  sebagian  murid yang  memperhatikan  penjelasan  guru selama  proses  pembelajaran  dan  murid yang  dapat  menyelesaikan  soal  yang diberikan.
Adanya  murid  yang  masih  memiliki  hasil belajar  dalam  kategori  kurang  menjadi masukan  dalam  melakukan  perbaikan  dalam pembelajaran pada siklus kedua, agar penguasaan  terhadap  materi  pelajaran  melalui teori  belajar  bermakna  Ausubel di  kelas  VI SD Inpres Kampung Parang Kabupaten Gowa dapat ditingkatkan.
Siklus II dilaksanakan dengan pertimbangan bahwa pelaksanaan
pembelajaran siklus I belum sepenuhnya valid oleh peneliti dan observer, hal ini diindikasikan adanya kecurangan siswa selama pengerjaan soal sehingga siswa yang mendapatkan  65  ke  atas  telah  lebih  dari  85% dari ketuntasan secara klasikal. Tahap perencanaan siklus II memperhatikan beberapa hal  dengan  mempelajari  kembali  Kurikulum Tingkat  Satuan  pendidikan  (KTSP)  2006 untuk kelas VI Sekolah Dasar.
Selanjutnya  membuat  kembali  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  lembar observasi untuk melihat aktivitas belajar murid pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung melalui pembelajaran kelompok dengan berlandaskan teori belajar bermakna Ausubel . Hasil yang diperoleh meliputi evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran. Evaluasi proses dilakukan untuk menemukan beberapa fakta dari aktivitas  murid  selama  proses  tindakan  siklus  II sedangkan  evaluasi  hasil  dilakukan  murid  pada akhir pertemuan baik pertemuan 1, pertemuan 2, pertemuan  3  dan  pertemuan  4    dengan pemberian LKS.
Pemberian  LKS  ini  sesuai  dengan  tahapan yang  ada  pada teori  belajar  bermakna  Ausubel . Di  mana  dalam  tiap  pertemuan  terkandung unsur-unsur  fokus  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran.  Adapun  pada  siklus  II  baik pertemuan  1,  2,  3,  dan  4  unsur-unsur  fokus tersebut  adalah  sebagai  berikut:  memperhatikan penjelasan  guru,  murid  yang  mengerjakan  soal,
murid yang dapat mengerjakan soal dengan baik dan  benar,  murid  yang  menanggapi  jawaban temannya  yang  salah,  dan  murid  yang menyimpulkan materi pelajaran.
Sedangkan  evaluasi  akhir  siklus  I  dalam bentuk  tes  evaluasi  dilakukan  pada  pertemuan selanjutnya.  Seperti  halnya  pemberian  LKS  di atas  pemberian  evaluasi  akhir  siklus  II  juga sesuai dengan krtiteria yang terdapat pada LKS. Adapun  rata-rata  hasil  nilai  LKS  selama  4 pertemuan dan hasil tes akhir siklus II diperoleh gambaran  bahwa  dari  24  murid  kelas  VI  pada siklus  I  terdapat  22  murid atau  91.67  % yang mendapatkan  skor  di  atas  skor  65.  Secara keseluruhan  dari  24  murid  rata-rata  yang diperoleh adalah 82.4 atau dalam skala deskriptif kategori  tinggi .  Adapun  secara  individual,  skor yang  dicapai  murid  tersebar  dari  skor  terendah 11.25  sampai  dengan  skor  tertinggi  98.75  dari skor ideal yang mungkin dicapai 100.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  frekuensi dan  persentase  nilai  hasil  belajar  murid  dan skala deskriptifnya, diperoleh gambaran bahwa  peningkatan  kemampuan  membaca pemahaman  murid  kelas  VI  pada  siklus  I adalah  yang  kategori  sangat  rendah  (dalam skala  kategori)  ada  2  murid  atau    8.33%, kemudian    tidak  terdapat      murid    atau      0% yang    kategori    rendah,  selanjutnya  terdapat  1 murid  atau  4.17%  kategori  sedang,  11  murid atau  45.83  %  pada  kategori  tinggi  dan  10 murid atau 41.67% kategori sangat tinggi.
Selama  proses  pelaksanaan  tindakan  dan setelah  tindakan,  adapun  fokus  pengamatan pada  observasi  ini  adalah  perilaku  murid dengan menggunakan lembar observasi. Adapun  aspek  yang  diamati  dalam  proses pembelajaran  terdiri  dari  5  unsur,  yang meliputi murid yang memperhatikan penjelasan  guru,  murid  yang  mengerjakan soal,  murid  yang  menyelesaikan  soal  dengan baik,  murid  yang  menanggapi  jawaban temannya  dan  murid  yang  menyimpulkan materi  pelajaran .  Adapun  hasil  observasi diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  selama  siklus I  adalah  sebagai  berikuts:  (1)  Siswa  yang memperhatikan  penjelasan  guru,  meningkat sekitar  5%.  Hal  ini  disebabkan  karena  murid sudah  tidak  kaku  lagi  dalam  belajar  dan berinteraksi  dengan  guru,  (2)  siswa  yang mengerjakan  soal  dan  (3)  siswa  yang menjawab  serta  menyelesaikan  soal  yang diberikan,  juga  mengalami  peningkatan.  Hal ini  disebabkan  karena  para  siswa  tidak  malu lagi  untuk  menanyakan  materi  yang  belum
dimengerti  dan  guru  mengadakan  pendekatan personal  dan  membimbing  siswa  yang  belum mengerti akan materi pelajaran. Sementara, (4) siswa  yang  menanggapi  jawaban  temannya yang  salah  dan  (5)  siswa  yang  menyimpulkan materi  pelajaran,  tidak  begitu  meningkat,  hal ini  disebabkan  karena  hanya  para  siswa  yang pintar yang mendominasi.
Peningkatan kemampuan membaca pemahaman  melalui teori  belajar  bermakna Ausubel yang dilaksanakan pada murid kelas VI SD  Inpres  kampong  Parang  Kabupaten  Gowa melalui siklus pertama belum  mampu  mencapai tujuan pembelajaran membaca pemahaman mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  secara  optimal.  Hal ini  dapat  terlihat  dengan  masih  ada  murid  yang tidak  konsentrasi pada saat  proses pembelajaran dan juga masih ada murid yang mendapat skor di bawah  rata-rata  sehingga  mendapatkan  hasil belajar rata-rata 75,56 atau dalam skala deskriptif kategori  cukup .  Dengan  demikian  diperlukan langkah-langkah  pengulangan  yang  dilakukan pada  siklus  II  sehingga  pembelajaran  membaca pemahaman memperoleh nilai rata-rata 82,4 atau dalam  skala  deskriptif  kategori  baik yang menunjukkan terjadi peningkatan perolehan hasil tes belajar dari siklus I dengan siklus II.
Pada  siklus  II  pembelajaran  membaca pemahaman  melalui teori  belajar  bermakna Ausubel berjalan  cukup  lancar  dan  perhatian murid  terhadap  materi  pelajaran  lebih  baik dibanding  pertemuan  sebelumnya.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  banyaknya  murid  yang  fokus memperhatikan penjelasan guru. Hal yang paling menonjol  tentang  terjadinya  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  yang  saya  rasakan  sebagai peneliti adalah meningkatnya jumlah murid yang menjawab  soal  dengan  baik  dan  benar  serta meningkatnya  murid  yang  menanggapi jawaban temannya  yang  salah  dan  meningkatnya  murid yang menyimpulkan materi pelajaran.
Pada  siklus  II  ditemukan  bahwa  pada umumnya  murid  telah  memahami  konsep  yang telah  diajarkan  dalam teori  belajar  bermakna Ausubel ,  akan  tetapi  pada  saat  diberikan  soal- soal  yang  berkaitan  dengan  aplikasi  dan pemahaman tentang materi murid agak kesulitan terutama  dalam  hal  mengidentifikasi  apa  yang diminta  dalam  soal.  Menyadari  hal  tersebut, maka tindakan yang dilakukan adalah memberikan  bimbingan    cara  menyelesaikan soal.
Berdasarkan  gambaran  nilai  rata-rata  hasil belajar pada tabel di atas, maka dapat diuraikan bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  dalam
upaya peningkatan kemampuan membaca pemahaman  pada  murid  kelas  VI  SD  Inpres Kampung  Parang  Kabupaten  Gowa  setelah penerapan teori  belajar  bermakna  Ausubel nilai rata-rata hasil belajar murid pada siklus I sebesar 75,65  atau dalam  skala  deskriptif  kategori sedang, mengalami  peningkatan  pada  siklus  II yaitu  menjadi  82,4  atau dalam  skala  deskriptif kategori  tinggi .  Maka  berdasarkan  hasil  belajar yang diperoleh di atas maka saya sebagai peneliti menganggap  tidak  perlu  diadakan  siklus berikutnya  karena  telah  mencapai  tujuan  sesuai dengan yang diinginkan.
Pada siklus I menunjukkan masih kurangnya  keseriusan  dan  keantusiasan  murid yang  terlihat  pada  beberapa  indikator  yang masih  terdapat  beberapa  murid  yang  kurang sehingga  hasil  belajar  masih  terkategori kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  proses  belajar mengajar di mana murid masih kurang mampu dalam  mengidentifikasi  unsur-unsur  cerita dengan  baik  dan  benar.  Selain  itu,  belum tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan dan belum sesuai dengan langkah- langkah teori  belajar  bermakna  Ausubel .  Hal ini  disebabkan  oleh  guru  sering  menggunakan metode  ceramah  untuk  menyampaikan  materi melalui  penjelasan  dan  hanya  guru  yang  aktif menemukan dan memecahkan sendiri permasalahan, murid terkadang hanya menulis dan  mendengar  penjelasan  guru.  Pada  siklus II,  sudah  menunjukkan  keseriusan  dan keantusiasan murid dalam mengikuti pelajaran.  Hal  ini  tampak  dari  peningkatan hasil belajar yang meningkat menjadi terkategori  baik/tinggi  yang  terjadi  karena keaktifan murid dalam mengidentifikasi unsur- unsur  yang  terdapat  dalam  cerita.  Hal  ini menunjukkan ketercapaian pembelajaran sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah teori belajar bermakna Ausubel .
Hasil  yang  dicapai  setelah  pelaksanaan siklus  II  dengan teori  belajar  bermakna Ausubel sudah  ada  peningkatan  dari  siklus  I yang skor rata-ratanya 75,56 atau dalam skala deskriptif  kategori sedang meningkat di siklus II  menjadi  rata-rata  82,4 atau dalam  skala deskriptif kategori tinggi.  Hal ini diasumsikan sebagai  akibat  adanya  perubahan  model mengajar guru yang menuntut adanya keaktifan murid dalam belajar dengan menggunakan teori belajar bermakna Ausubel . Berdasarkan  data  ini  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan membaca pemahaman murid teori belajar bermakna Ausubel mengalami
peningkatan dari hasil belajar pada siklus I ke hasil belajar siklus II.
Penggunaan teori belajar bermakna Ausubel dalam  pembelajaran  ini  merupakan daya tarik utama bagi murid dalam melakukan aktivitas  pembelajaran,  karena  penggunaan strategi ini merupakan carah baru bagi mereka dalam  memperoleh  dan  mengembangkan pengetahuannya,  dimana  murid  kemampuan kognitif  murid  menjadi  bertambah  dan  akan dipatenkan dengan suasana pembelajaran yang berulang-ulang.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  teori  belajar  bermakna Ausubel dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan  membaca  pemahaman  bahasa Indonesia  konsep  identifikasi  unsur-unsur cerita  pada  murid  kelas  VI  SD  Inpres Kampung  Parang  Kabupaten  Gowa.  Dengan penerapan  teori  belajar  bermakna Ausubel dalam  kegiatan  belajar  mengajar  memberikan beberapa manfaat bagi murid dapat memproses  ilmu  pengetahuan  yang  cukup berarti  dan  berguna,  memiliki  sikap  yang sangat  positif  yang  terus  berkembang  selama mereka perlukan, murid lebih banyak mengembangkan  keahlian,  mengembangan pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  masalah kehidupan sehari-hari, logika, dan kemampuan untuk  membedakan  hubungan  sebab  dan akibat.
Dari hasil analisis deskriptif  menunjukkan bahwa setelah pemberian tindakan selama dua siklus rata-rata yang dicapai pada siklus I yaitu 76.56%  yang  bila  dikategorisasikan  berada pada kategori sedang, dan pada siklus II  yaitu 82.4% yang bila dikategorisasikan berada pada kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  terjadi peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia konsep membaca pemahaman dengan peningkatan rata-rata hasil belajar murid yaitu 76.56  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  82.4 pada  siklus  II  setelah  menerapkan Teori Belajar Bermakna Ausubel . Disarankan kepada
para pengajar
khususnya guru bidang studi bahasa Indonesia utamanya  konsep  membaca  pemahaman  agar dapat  menggunakan  teori  belajar  bermakna Ausubel untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  baik  kualitas  hasil  maupun kualitas proses.
Murid  yang  hasil  belajarnya  tergolong rendah hendaknya diberikan perlakuan tindakan khusus berupa bimbingan, memberikan  kesempatan  mengerjakan  soal- soal secara tertulis dan memberikan pekerjaan rumah  yang  lebih  banyak  sehingga  murid tersebut  mampu  menyelesaikan  soal  dengan baik  serta  siswa  yang  belum  mampu melakukan  pembacaan  pemahaman  dengan baik maka harus digabungkan dengan kelompok yang lebih memahaminya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Akib. T, Maharida, dan Muhsin. M.A. (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siri'Na  Paccei Terhadap Kempuan Membuat Paragraf
Deskriptif dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di  SMP  Negeri  3  Sungguminasa. Jurnal Penelitian Humaniora , 19 (1), 36-48.
Arikunto  Suharsini,  Suhardiono  dan  Supardi. 2005. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Baihaqi.  2004. Belajar  Kooperatif  Model Penyelidikan  Kelompok  dalam  Pembelajaran Membaca  Pemahaman  untuk  Meningkatkan Keteranpilan  Membaca  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. UNM Malang.
Darmiyati,  Zuchdi.  1996. Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah. Jakarta: Budiasih.
Depdiknas,  2006. Undang-undang  republic Indonesia  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan . Jakarta: CV Eko Jaya
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka cipta.
Gagne.  Dalam  Dimyati  &  Mudjiono.  1994. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka cipta.
Gagne.  Dalam  Ryanto.  2002. Paradigm  Baru Pembelajaran . Jakarta: Rineka cipta.
Hambali.2005. pembelajaran  Bahasa  Indonesia di Kelad rendah Sekolah Dasar . FKIP Unismuh
McNeil,  J.  D.  1992. Reading  Comprehension: New  Direktions  for  Classroom  Practise .  Third Edition. New York: Harper Collins.
Nur ,2000. Psikologi Pendidikan, Pondasi untuk Pengajaran . Surabaya:TSMS
Pangabean, Maruli. 1981. Bahasa Pengaruh dan Peranannya . Jakarta: Gramedia.
Rofi’uddin,  A.  dan  Zuhdi,  D.2001. Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Tinggi . Malang: Um Press.
Ryanto, Yatim. 2002. Paradigma Baru
Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sagala, S. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Kencanahension
Santoso,  Kusno  Budi.  1990. Problematika Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa
Slameto.  1987. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Skinner.  Dalam  Dimyati  &  Mudjiono.  1994. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rimeka Cipta.
Soejono,  Ag.  1983. Metode  khusus  Bahasa Indonesia . Bandung: C.V. ilmu
Sugiyono.  2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Syamsuddin,  A.R.  1986. Sanggar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka Jakarta.
Syafi’ie.1993. Terampil  Berbahasa  Indonesia  I . Yogyajarta: Kanisius
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-progresif . Jakarta
Wibowo,  Wahyu.  2001. Manajemen  Bahasa . Jakarta: Gramedia.