## PENTINGNYA PENGELOLAAN MANAJEMEN KELAS DALAM PEMBELAJARAN

## Kadri
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Teungku Dirundeng Meulaboh email: ogexjuga@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan mengelola manajemen kelas menjadi salah satu ciri guru yang profesional. Pengelolaan kelas diperlukan karena dari waktu ke waktu tingkah laku dan perbuatan siswa selalu berubah. Karena itu Guru harus mampu mengelola manajemen kelas agar selalu mengarahkan siswa untuk mewujudkan suasana belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sesuai kemampuan agar terlaksana kegiatan pembelajaran sebagaimana yang diharapkan.
Kata Kunci: Manajemen, pengelolaan kelas, pembelajaran.

## Abstract
The ability to perform classroom management is one of the characterictics of a profesional teacher. Classroom management is needed because students’ attitudes and characters are always changing from time to time. In this regard, the teacher needs to acquire good classroom management ability, so he/she will always be able to guide the students and create an effective and comfortable learning environment which motivates students to learn well and meets the learning goals that have been established.
Key words: management, classroom management, learning process

## A.  Pendahuluan
Kelas  merupakan  wadah  atau tempat  yang  paling  dominan  bagi terlibatnya  sekelompok  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Sudarwan  Danim 1
“kelas  merupakan  wahana  paling  dominan bagi  terselenggaranya  proses  pembelajaran bagi  anak-anak  sekolah”.  Dengan demikian kedudukan kelas dalam pembelajaran sangat penting  untuk  menentukan  keberhasilan belajar siswa pada tingkat tertentu. Kelas yang efektif sangat dibutuhkan  dalam pencapaian tujuan  pembelajaran.  Indikator  kelas  yang efektif  ditandai  dengan  adanya  peran  aktif siswa.
Manajemen  kelas  yang  baik  adalah mengenai penciptaan lingkungan belajar yang kondusif  dan  pemanfaatan  sarana  dengan memperhatikan kebutuhan siswa baik secara individual maupun secara kelompok. Karena tujuan  utama  dari  kegiatan  pembelajaran adalah  memberikan  bimbingan  dan  layanan kepada siswa agar mereka mau    mengikuti prosen  pembelajaran  dengan  aktif.    Oleh karenanya  perlu  diketahui  pula,  bahwa siswa secara individu memiliki latar belakang yang  berbeda-beda,  baik  latar  belakang keluarga  ataupun kemampuan intelektualitas. Hal  inilah  yang  menjadi  karakteristik  siswa yang  paling  utama  yang  harus  menjadi bagian  dari  perhatian  dan  perhitungan  guru dalam  membawa  siswanya  ke  arah  tujuan pembelajaran  yang telah ditetapkan.
1 Sudarwa   Danim, Inovasi   Pendidik an, Pus t aka Setia, Bandung, 2010,  hal. 161.

## B.  Pembahasan

## 1.  Pengertian Pengelolaan Manajemen Kelas
Terdapat  beberapa  ahli  yang memberikan
pengertian mengenai pengelo laan kelas  antara  lain  sebagai berikut.  Menurut  Alben  Ambarita, 2 manajemen  kelas  dapat  dideskripsikan sebagai  proses  mengorganisasi  dan mengkoordinasi  peserta  didik  untuk menyelesaikan tujuan pendidikan. Artinya, guru  harus  dapat  menciptakan  pola kegiatan yang berbeda-beda sesuai dengan kondisi  dan  keadaan,  sehingga  peserta didik  dapat  memanfaatkan  rasionalnya dan bakat kreatifnya terhadap tugas-tugas pendidikan  yang  menantang.  Pendapat lain  diungkapkan  oleh  Ahmad  Rohani 3 yang menyatakan bahwa pengelolaan kelas adalah segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan  suasana  belajar  mengajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sesuai  kemampuan”.  Pengelolaan  kelas merupakan  usaha  sadar,  untuk  mengatur kegiatan  proses  belajar  mengajar  secara sistematis. Usaha sadar itu mengarah pada persiapan bahan belajar, penyiapan sarana dan alat peraga, pengaturan ruang belajar, mewujudkan situasi/kondisi proses belajar mengajar dan pengaturan, waktu, sehingga proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan baik dan tujuan kurikuler dapat tercapai.
Berdasar  pendapat  para  ahli
2 Alben   Ambarita. Manajemen   Pembelajaran . Jakarta:   Departemen 2006.
3  Ahmad  Rohani. Pengelolaan Pengajaran . (Jakarta: Rineka Ci pta 20014).
diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pengelolaan kelas merupakan  usaha sadar untuk  mengatur  kegiatan  proses  belajar mengajar secara sistematis yang mengarah pada  penyiapan  sarana  dan  alat  peraga, pengaturan  ruang  belajar,  mewujudkan situasi atau kondisi proses belajar mengajar berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan tujuan sehingga kurikuler dapat tercapai.

## 2.  Dasar-dasar Manajemen Kelas
Menurut  Alben  Ambarita  (2006:
37-38) Dasar-dasar manajemen kelas yang harus diperhatikan adalah
a. Faktor      yang      sangat      penting menentukan    lingkungan    belajar adalah sikap/perilaku guru, sengaja atau tidak sengaja,  perilaku  verbal dan nonverbal guru mempengaruhi perilaku peserta d i dik.
b. Guru  mempunyai  tanggung  jawab profesional  untuk  menerapkan aturan dan  pemilihan    teknik- teknik      yang    digunakan    untuk memaksimalkan      per i laku  belajar peserta didik.
c.  Guru  harus mengembangkan ide-ide  tentang  hubungan  antara mengajar  dan  disiplin    peserta didik    mengikutinya,    faktor- faktor    yang  memotivasi    peser ta didik  untuk  berperilaku    seperti yang  mereka  lakukan,    Pribadi guru dengan apa  yang  diharapkan bagi  pengembangan perilaku peserta  didik  dan,  sebuah rencana sistematis  untuk  menata  kembali ciri  ruang  kelas  yang  lebih  baik
dengan  pengamatan  terhadap perilaku belajar peserta did i k.
d.  Praperencanaan
hirarki pengambilan  keputusan  sebagai implementasi strategi manajemen untuk  pengembangan  perilaku peserta did i k.

## 3.  Tujuan Pengelolaan Kelas
Pengelolaan  kelas  merupakan keterampilan  guru  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal dan  mengembalikannya  apabila  terjadi gangguan  dalam  proses  belajar  mengajar perlu  adanya  keterampilan  dalam pengelolaan kelas:
a. Mendorong siswa mengembangkan tingkah  lakunya  sesuai  tujuan pembelajaran.
b. Membantu  siswa  menghentikan tingkah lakunya yang menyimpang dari tujuan pembelaj aran.
c.  Mengendalikan  siswa  dan  sarana pembelajaran dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan, untuk mencapai tujuan pembelajaran.
d.  Membina  hubungan  interpersonal yang  baik  antara  guru  dengan siswa  dan  siswa  dengan  siswa, sehingga  kegiatan  pembelajaran
men jad i efektif.
Sementara  itu  Ahmad  juga berpendapat  tentang  tujuan  pengelolaan kelas:
a. Mewujudkan  situasi  dan  kondisi kelas,  baik  sebagai  lingkungan belajar  maupun  sebagai  kelompok
belajar yang memungkinkan siswa  untuk  mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.
b. Menghilangkan berbagai
hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya  interaksi  belajar mengajar. c.  Menyediakan
dan mengatur fasilitas serta  perabot belajar yang mendukung  dan  memungkinkan siswa  belajar  sesuai  dengan lingkungan  sosial,  emosional,  dan intelektual siswa dalam kelas.
d.  Membina  dan  membimbing  sesuai dengan  latar  belakang  sosial, ekonomi,  budaya  serta  sifat-sifat individunya.
e. Tujuan  pengelolaan  kelas menurut Sudirman dalam Djamarah pada hakikatnya terkandung
dalam  tujuan  pendidikan.  Tujuan pengelolaan      kelas  adalah penyediaan      fasilitas      bagi macam-macam  kegiatan  belajar siswa  dalam  lingkungan  sosial, emosional,  dan  intelektual  dalam kelas.  Fasilitas  yang  disediakan itu  memungkinkan  siswa  belajar dan  bekerja.  Terciptanya  suasana sosial yang memberikan kepuasan, suasana  disiplin,  perkembangan intelektual,  emosional,  dan  sikap serta apresiasi pada siswa. 4
Dari  pendapat  diatas  dapat  kita simpulkan  bahwa  tujuan  pelaksanaan
4  Sardiman. Strategi Belajar Mengajar. RajaGrafindo Persada, Jakarta. 2004
pengelolaan  ke las adalah  sebagai  upaya guru  untuk  mengendalikan dan mengelola tingkah    laku    siswa    di  dalam  kelas dengan    membina    hubungan    yang  baik antara  guru  dengan  siswa  ataupun siswa dengan   siswa  agar  dapat   menciptakan kondisi  kelas  yang  kondusif saat proses pembelajaran berlangsung.

## 4. Komponen-Komponen
Keterampilan Mengelola Kelas
Menurut  Suwarna 5 terdapat    dua keterampilan  dalam  mengelola  kelas  yaitu keterampilan yang berhubungan  dengan penciptaan  dan  pemeliharaan    kondisi belajar  yang  optimal  (bersifat  preventif) dan  keterampilan  yang  berhubungan dengan pengemba lian kondisi belajar yang optimal.  Masing-masing      keterampilan akan dijelaskan sebagai beri ku t.
a. Keterampilan  yang  berhubungan dengan penciptaan dan
pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preven ti f).
Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan kegiatan pembelajaran. Keterampilan tersebut meliputi;  menunjukkan sikap tanggap, memberi perhatian, memusatkan  perhatian  kelompok, memberikan  petunjuk  yang  jelas, menegur, memberi penguatan.
b. Keterampilan  yang  berhubungan dengan  pengembalian  kondisi belajar  yang optimal.
5 Suwarna. Pengajaran Mikro . Yogyakarta:
Tri Wacana 2005
Keterampilan  ini  berkaitan  dengan respons  guru  terhadap  gangguan siswa yang  berkelanjutan. Tindakan remidial  dapat  digunakan    untuk mengembalikan  kondisi  belajar yang optimal

## 5. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas
Mengenai pendekatan dalam pengelolaan  kelas  Alben  Ambarita 6
mengemukakan beberapa pendekatan yang dapat  dilaksanakan  untuk  menciptakan interaksi  yang  menumbuh  kembangkan diri  peserta  didik,  antara  lain  sebagai berikut:
a. Pendekatan  otoritas;  pengendalian perilaku  peserta  didik  oleh  guru, dengan  menegakkan  peraturan, memberikan  perintah,  pengarahan, dan  pesan,  menggunakan  teguran, menggunakan pengendalian dengan  melakukan  pendekatan, menggunakan  pemisahan  dan pengucilan.
b. Pendekatan
intimidasi; pengendalian  perilaku  peserta didik  dilakukan  dengan  bentuk- bentuk  intimidasi.  Guru  memaksa peserta  didik  berperilaku sesuai dengan perintah guru.
c.  Pendekatan  permisif; pengendalian
perilaku  peserta  didik  dengan pendeka tan pada penekanan
6  Alben   Ambarita. Manajemen   Pembelajaran . Jakarta:      Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Di rek t orat Ketenagaan. 2006
pemberian kebebasan peserta didik. Guru  berperan sebagai pendorong untuk  mengembangkan  potensi peserta d i d i k.
d.  Pendekatan
buku masak; pengendalian perilaku peserta didik berbentuk  rekomendasi  tentang hal-hal  yang  harus  dilakukan  atau tidak dapat d i lakukan.
e. Pendekatan
instruksional; pendekatan  pengendalian  perilaku dengan menciptakan  pembelajaran yang
efektif, sehingga
meminimalkan gangguan pada pelaksanaan pembelajaran. f.  Pendekatan  pengubahan  perilaku; pengendalian perilaku yang menekankan  pada penguatan positif, hukuman, penghentian, dan penguatan  negatif atas perubahan perilaku  yang  disebabkan  hasil proses belajar mengajar.
g. Pendekatan iklim sosio-emosional; pendekatan  pengendalian  perilaku atas hubungan  positif  antara  guru dengan peserta d i dik.
h.  Pendekatan  proses  kelompok; pengendalian  perilaku  dengan pendekatan  secara  kelompok kelas  sebagai  sistem  sosial  yang menunjang  terciptanya suasana belajar di ke las.
i. Pendekatan  ekletik;  pengendalian perilaku  peserta  didik  dengan penggabungan dari berbagai pendekatan yang mungkin dilakukan.
j.  Pendekatan  analitik  pluralistik;
pendekatan  perilaku  peserta  didik dengan  pendekatan  yang  melihat kemajemukan  dari  kondisi  kelas yang dihadap i.

## 6. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas
Sebagai  upaya  guru  dalam memperkecil  permasalahan-permasalahan yang terjadi  di  dalam  kelas,  guru  dapat menggunakan  prinsip-prinsip  pengelolaan kelas.  Seorang  guru  harus  dapat mengetahui dan menguasai prinsip-prinsip pengelolaan kelas. Syaiful Bahri Djamarah dan  Aswan 7 Berpendapat  enam  prinsip dalam mengelola kelas:
a. Hangat dan antusias
Hangat  dan  antusias  diperlukan dalam  proses  belajar  mengajar.
Guru  yang  hangat  dan  akrab  pada anak  didik  selalu  menunjukkan antusias  pada  tugasnya  atau  pada aktifitasnya  akan  berhasil  dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas.
b. Tan tangan
Untuk dapat
meningkatkan
semangat  belajar  peserta  didik
guru  harus  dapa t memperhatikan dalam  penggunaan  kata-kata, tindakan,  cara  kerja,  atau  bahan pelajaran yang menentang.
c.  Bervarias i
Untuk  menghindari  kejenuhan belajar pada anak guru harus dapa t
7  Syaiful  Bahri  Djamarah. Guru  dan  Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Ci pta.2000
memvariasikan  metode  belajar, alat/media pembelajaran, serta pola i nteraks i terhadap anak didiknya.
d. Kel uwesan
Keluwesan      yang    dimaksud adalah   keluwesan   tingkah   laku guru dalam  mengubah    strategi mengajarnya,  ini  dapat  mencegah terjadinya  keributan pada siswa.
e. Penekanan  pada  hal-hal  yang positif
Pada dasarnya dalam mengajar dan mendidik, guru harus menekankan pada  hal-hal  yang  positif  dan menghindari  pemusatan  perhatian pada  hal-hal  yang  negatif.
Penekanan pada hal-hal yang positif yaitu  penekanan  yang  dilakukan guru.
f.  Penanaman disiplin d iri
Guru    harus    dapat    mendorong siswa    untuk    melaksanakan disiplin  diri  dan sebagai    seorang guru  juga  harus   dapat   menjadi teladan    bagi si swanya terutama dalam  menerapkan  disiplin  dalam segala hal.

## 7.  Pendekatan dalam pengelolaan kelas
a. Pendekatan Kekuasan
Ciri  yang  utama  pada  pendekatan ini  adalah  ketaatan  pada  aturan yang  melekat  pada  pemilik kekuasaan. Guru mengontrol siswa dengan ancaman, sanksi, hukuman dan bentuk disiplin yang ketat dan
kaku.
b. Pendekatan Pengajaran
Pendekatan ini  menghendaki lahirnya peran guru untuk mencegah dan menghentikan tingkah laku anak didik yang kurang menguntungkan proses  pembelajaran.  Peranan guru  adalah  merencanakan  dan mengimplementasikan  pengajaran yang baik.
c.  Pendekatan Kerja Kelompok Dalam  pendekatan  ini,  peran  guru adalah  mendorong  perkembangan dan  kerja  sama  kelompok. Pengelolaan  kelas  dengan  proses kelompok memerlukan kemampuan guru  untuk  menciptakan  kondisi- kondisi  yang  memungkinkan kelompok menjadi kelompok yang produktif, dan selain itu guru harus pula  dapat  menjaga  kondisi    itu agar   tetap   baik.   Untuk menjaga kondisi  kelas  tersebut  guru  harus dapat  mempertahankan  semangat yang  tinggi,  mengatasi  konflik, dan  mengurangi  masalah-masalah pengelolaan.
d.  Pendekatan Elektis atau Pluralistik Pendekatan elektis ( electic approach )  ini  menekankan  pada potensialitas, kreatifitas, dan inisiatif wali atau guru kelas dalam memilih  berbagai  pendekatan tersebut  berdasarkan  situasi  yang dihadapinya.
Penggunaan  pendekatan  itu  dalam suatu situasi mungkin dipergunakan salah satu  dan  dalam  situasi  lain  mungkin
harus  mengkombinasikan  dua  atau  ketiga pendekatan  tersebut.  Pendekatan  elektis disebut  juga  pendekatan  pluralistik, yaitu  pengelolaan  kelas  yang  berusaha menggunakan berbagai macam pendekatan yang  memiliki  potensi  untuk  dapat menciptakan  dan  mempertahankan  suatu kondisi  yang  memungkinkan  proses belajar  mengajar  berjalan  efektif  dan efisien. Guru memilih dan menggabungkan secara  bebas  pendekatan  tersebut  sesuai dengan  kemampuan,  dan  selama  maksud dan  penggunaannnya  untuk  pengelolaan kelas  disini  adalah  suatu  set  (rumpun) kegiatan  guru  untuk  menciptakan  dan mempertahankan    kondisi    kelas    yang memberi  kemungkinan  proses  belajar mengajar  berjalan  secara  efektif  dan efisien .

## 8. Kegiatan  dalam  Pengelolaan Kelas
Dalam kegiatan pengelolaan kelas  terdapat  beberapa  unsur  yang mempengaruhi pengelolaan kelas diantaranya:
a. Pengaturan Tempat Be l ajar Tempat  belajar seperti ruang kelas dan  ruangan  yang  lainnya  seperti laboraturium, workshop /bengkel kerja,  dan  sebagainya.  Dalam pelaksanaan pembelajaran  tematik perlu  ditata  dan diatur  sedemikian rupa  agar  dapat  menumbuhkan suasana  pembelajaran  yang  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM).
b. Pengaturan Siswa
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang  didasarkan  atas  pengaturan si swa  dapat  dilakukan  secara klasikal
(kelompok
besar), kelompok  kecil,  dan  perorangan ( i ndiv i dual).
c.  Pemilihan Bentuk Kegiatan
Dalam melaksanakan pembelajaran di  sekolah  dasar,  guru  perlu menguasai bentuk-bentuk kegiatan yang  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan belajar siswa, dimulai dari kegiatan membuka  pelajaran, menjelaskan  isi  tema,  mengajukan p e r t a n y a a n - p e r t a n y a a n , memberikan penguatan, mengadakan  variasi  mengajar, sampai dengan menutup pelajaran. d.  Pemilihan Media Pembelajaran Dalam  kegiatan  pembelajaran tematik  perlu  juga  diperhatikan mengenai optimalisasi penggunaan media pembelajaran yang bervariasi. Tanpa media yang bervariasi  maka pelaksanaan kegiatan pembelajaran tematik  tidak  akan  berja lan dengan efektif. Penggunaan  media dalam  pelaksanaan  pembelajaran tematik dapat divariasikan kedalam penggunaan  media  visual,  media audio,  dan  media  aud i o- visual.
e. Penilaian
Model penilaian yang dikembangkan dalam pembelajaran tematik  di  sekolah  mencakup prosedur  yang  digunakan,  jenis dan  bentuk  penilaian,  serta alat evaluasi  yang  digunakan.  Model
penilaian  tersebut  disesuaikan dengan  penilaian  berbasis  kelas pada  kurikulum  tingkat  satuan pend i dikan.

## 9. Masalah-masalah  Pengelolaan Kelas
Menurut  Ahmad  Rohani 8 masalah pengelolaan  kelas  dapa t diklasifikasikan kedalam tiga ketegori   yaitu: (a) masalah yang  ada  da lam wewenang  guru  bidang studi,  (b)  masalah  yang  ada  dalam wewenang  sekolah,  (c)  masalah-masalah yang  ada  di  luar  kekuasaan  guru  dan sekolah.

## 10. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pengelolaan
Kelas Terdapat beberapa faktor penghambat pengelolaan kelas antara lain yaitu:  (a)  faktor  guru,  (b)  faktor  peserta didik,  (c)  faktor  keluarga,  dan  (d)  faktor fasilitas.  Masing-masing  faktor  akan dijelaskan sebagai berikut:
a. Faktor Guru
Faktor  penghambat  yang  datang dari guru dapat berupa hal-hal sepert i:
1)  Tipe Kepemimpinan Guru
2)  Format  belajar  mengajar  yang monoton
3)  Kepribadian guru
4)  Pengetahuan Guru
5)  Pemahaman  guru  tentang peserta didik
8 Ahmad Rohani. Pengelolaan Pengajaran .
Jakarta: Rineka Ci pta 2004.

## b. Faktor Peseta Didik
Peserta  didik  dalam  kelas  dapat dianggap  sebagai  individu  dalam suatu masyarakat  kecil yaitu kelas dan  sekolah.  Kekurang-sadaran peserta  didik  dalam  memenuhi tugas  dan haknya  sebagai  anggota suatu  kelas  atau  sekolah  dapa t merupakan faktor utama penyebab masalah pengelolaan kelas.
c.  Faktor Keluarga Sikap  otoriter  orang  tua  akan tercermin dari tingkah laku peserta did i k  yang  agresif  atau  apatis.  Di dalam  kelas  sering  ditemukan  ada peserta  did i k  pengganggu  dan pembuat ribut. Mereka itu biasanya berasal  dari  keluarga yang tidak utuh atau kacau ( broken-home ).
d.  Faktor fasilitas
Faktor fasilitas merupakan penghambat  dalam  pengelolaan kelas,  faktor tersebut antara lain yaitu:
1)  Jumlah  peserta  didik  dalam kelas
2)  Besar ruangan ke las
3)  Ketersediaan Alat

## 11. Standar Pengelolaan Kelas
Sebagai  indicator  pelaksanaan pengelolaan  kelas  yang  efektif,  dapat dilihat  dari  standar  atau      karakteristik pengelolaan kelas yang baik. Standar dan karakteristik  pengelolaan  kelas yang baik dapat dilihat sebagai berikut.
Menurut Permen DIKNAS Nomor
41 Tahun 2007 standar pengelolaan  kelas
terdiri dar i:
a. Guru  mengatur  tempat  duduk sesuai dengan karakteristik peserta didik,  dan  mata  pelajaran,  serta aktivitas  pembelajaran  yang  akan dilakukan;
b. Volume  dan  intonasi  suara  guru dalam  proses  pembelajaran  harus dapat  d i dengar  baik  oleh  peserta didik;
c.  Tutur  kata  guru  santun  dan  dapat dimengerti peserta did i k;
d.  Guru menyesuaikan materi pelajaran  dengan  kecepatan  dan kemampuan belajar peserta didik;
e. Guru  menciptakan  ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan  dan  kepatuhan  pada peraturan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran;
f.  Guru  memberikan  penguatan  dan umpan  balik  terhadap  respon  dan hasil  belajar  peserta  didik  selama proses pembelajaran berlangsung;
g. Guru  menghargai    peserta    didik tanpa  memandang  latar  belakang agama, suku,  jenis  kelamin,  dan status sosial ekonomi;
h.  Guru menghargai pendapat peserta d i dik;
i. Guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi;
j.  Pada  tiap  awal  semester,  guru menyampaikan silabus mata pelajaran  yang diampunya;
k.  Guru  memulai  dan  mengakhiri proses  pembelajaran  sesuai  waktu yang dijadwalkan.

## 12. Upaya Mengatasi Masalah Pengelolaan Kelas
Martinis  Yamin  dan  Maisah berpendapat  sebagai  upaya  guru  dalam menciptakan   kondisi  yang  optimal agar proses  belajar  mengajar  berlangsung efektif  dan  sebagai  usaha  mengatasi masalah pengelolaan  kelas  baik  individu maupun  kelompok  terdapat  dua  tindakan guru, yaitu:  tindakan  pencegahan  dan tindakan  korektif 9 . Tindakan  pencegahan merupakan tindakan guru dalam mengatur lingkungan  belajar,  mengatur  peralatan, dan  lingkungan  sosio-emosional.  Untuk tindakan  korektif  dapat  dikategorikan menjadi dua yaitu tindakan yang seharusnya segera diambil  guru  pada  saat  terjadi gangguan  dan  tindakan  penyembuhan t erhadap  tingkah  laku  yang  menyimpang yang  terlanjur  terjadi  agar  penyimpangan tersebut tidak berlarut-larut.

## C.  Kesimpulan
Dalam hal pelaksanaan manajemen kelas guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan suatu pembelajaran di sekolah/Madrasah. Didalam kelas guru melakukan  dua  kegiatan  pokok  yaitu mengajar  dan  kegiatan  mengelola  kelas. Disamping  itu  guru  harus  mengusai kiat  manajemen  kelas,  guru  harus  dapat menciptakan dan mempertahankan kondisi  kelas  sehingga  anak  didik  dapat merasa  nyaman  dalam  tumbuh  iklim
9  Martinis  Yamin  dan  Maisah. Manajemen Pembelajaran  Kelas. Jakar ta: Gaung Persada Press. 2009
pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan.
Pengelolaan  kelas  tidak  hanya dalam pengaturan kelas, fasilitas fisik dan rutinitas, akan tetapi kegiatan pengelolaan kelas  dimaksudkan  untuk  menciptakan dan mempertahankan suasana dan kondisi kelas yang nyaman sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

## Daftar Pustaka
Ahmad Rohani. Pengelolaan Pengajaran . (Jakarta: Rineka Ci pta 2014).
Alben   Ambarita. Manajemen
Pembelajaran . Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi Di rek torat Ketenagaan.
2006
Martinis  Yamin  dan  Maisah. Manajemen Pembelajaran  Kelas. Jakar ta: Gaung Persada Press. 2009
Sardiman. Strategi Belajar Mengajar. RajaGrafindo  Persada,  Jakarta. 2004
Sudarwa  Danim, Inovasi    Pendidik  an, Pus t aka  Setia,  Bandung,  2010, hal. 161.
Suwarna. Pengajaran Mikro . Yogyakarta:
Tri Wacana 2005
Syaiful  Bahri  Djamarah. Guru  dan  Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Ci pta.2000