## Penerapan Model Pembelajaran Tandur Guna Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015

## Sri Wahyuningsih, Eko Setyadi Kurniawan, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KHA.Dahlan 3, Purworejo 54111 e-mail: wahyuning92@gmail.com
Intisari - Telah dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dalam rangka  meningkatkan keterampilan proses sains siswa dan hasil belajar siswa, melalui  pembelajaran Fisika pada pokok bahasan Suhu dan  Kalor  dengan  model  pembelajaran TANDUR (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-5 SMA Negeri 4 Purworejo Tahun Pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  28  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi, angket, tes, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rerata skor dari hasil observasi  pra  siklus  54,3%,  siklus  I  sebesar  75,2%  dan  silklus  II  sebesar  84,8.  Rerata  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  dari  pra  siklus  sebesar  71,6%  menjadi  77,7%  pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  80,5%  pada  siklus  II.  Ketercapaian  hasil  belajar  diperoleh  rerata  83,8%  untuk post  test  sehingga  telahmencapai  indikator  keberhasilan  80%  dan  KKM  75.  Respon  siswa  terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakan  mendapatkan  skor  rerata  90,4%  dengan  interpretasi baik.  Dengan demikian pembelajaran Fisika SMA kelas X semester II dengan model pembelajaran TANDUR dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran di tingkat SMA/ MA.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains, TANDUR, Suhu Kalor

## I. PENDAHULUAN
Upaya  untuk  menjadikan  mata  pelajaran Fisika  menjadi  menarik  dan  menyenangkan merupakan permasalahan yang terus diupayakan solusinya oleh pendidik. Pelajaran Fisika menurut sebagian siswa masih dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sukar  untuk dipahami  diantara  pelajaran  IPA  lainnya.  Hal ini dikarenakan mereka merasa selain dituntut untuk  memahami  konsep-konsep  yang  ada, juga  dituntut  untuk  mampu  menggunakan persamaan Fisika.
SMA  Negeri  4  Purworejo  merupakan sebuah  sekolah  lanjutan  tingkat  pertama Negeri  di  desa  Bedono  Kluwung  Kecamatan Kemiri  Kabupaten  Purworejo.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Fisika  kelas  X  Ibu  Tinarni  diperoleh  hasil ulangan  harian  terakhir  dengan  rerata  nilai siswa  sebesar  74.  Jika  ditinjau  dari  batas tuntas  belajar  kelas,  ketuntasan  belajar  kelas X-5  diperoleh  32,5%.  Ini  menunjukkan ketuntasan  belajar  kelas  X-5  masih  di  bawah batas  tuntas  belajar  yang  ditetapkan  sekolah yaitu sebesar 75.
Proses pembelajaran sains, siswa dituntut  untuk  aktif  dari  awal  pembelajaran sampai  dengan  akhir  pembelajaran  yaitu menyimpulkan apa yang siswa peroleh selama mengikuti  pembelajaran  sains.  Siswa  tidak hanya  diam  menerima  materi  secara  teoritis yang disampaikan oleh guru tanpa tahu proses yang  dilakukan  dalam  menemukan  suatu konsep. Penguasaan sains melalui pembelajaran secara teoritis sangat ditentukan oleh kemampuan dan kreatifitas  siswa dalam menguasai keterampilan proses sains.
Pendekatan  keterampilan  proses  sains merupakan  pendekatan  pembelajaran  dimana siswa diberikan kesempatan untuk melakukan suatu  interaksi  dengan  obyek  konkret  sampai pada  penemuan  konsep.  Siswa    akan  mampu menemukan  dan  mengembangkan  sendiri fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkan  dan mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang dituntut,  dengan  demikian  dalam  pendekatan keterampilan proses menekankan cara memperoleh  pengetahuan, menyusun  gagasan baru  sekaligus  menerapkan  konsep  yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

## II. KAJIAN TEORI
Fisika  adalah  bagian  dari  Sains  (IPA), pada  hakikatnya  IPA  adalah  kumpulan pengetahuan,  cara  berpikir  dan  penyelidikan [7]. IPA sebagai kumpulan pengetahuan yang dapat  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum, teori  dan  model.  IPA  adalah  sebagai  proses berpikir  yang  berlangsung  didalam  pikiran seseorang,  karena  adanya  rasa  ingin  tahu untuk  memahami    fenomena  alam.  IPA sebagai  cara  penyelidikan  merupakan  proses bagaimana  informasi  ilmiah  diperoleh,  di  uji dan divalidasikan.
Hakikat  mengajar  IPA  bukan  hanya usaha menciptakan interaksi yang berlangsung antara  guru  dengan  siswa,  tetapi  justru menciptakan  interaksi  antara  siswa  dengan obyek  belajar.  Peran  hubungan  guru  dengan siswa  dalam  pembelajaran  IPA  tidak  sekedar dalam  interaksi  komunikasi  dan  informasi materi  dari  kepada  siswa,  lebih  jauh  dari  itu interaksi  dengan  komponen  metode,  media, perlengkapan  atau  peralatan  dan  lingkungan kelas  yang  terarah  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran [4].
Delapan keterampilan proses bagi pendidikan sains, yaitu: mengamati, menafsirkan pengamatan, meramalkan, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan konsep, merencanakan percobaan, berkomunikasi,  dan  mengajukan  pertanyaan. Berikut  ini  merupakan  tabel  yang  memuat keterampilan  proses  dan  sub  keterampilan proses sains [6].
Model pembelajaran
TANDUR ( Tumbuhkan,  Alami,  Namai  Demonstrasikan,
Ulangi,  dan  Rayakan )  merupakan  strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam model  pembelajaran  quantum. Quantum Teaching menguraikan  cara-cara  baru  yang memudahkan  proses  belajar  lewat  perpaduan unsur seni dan pencapaian yang terarah, apaun mata  pelajaran  yang  di  ajarkan.  Dengan menggunakan  metode Quantum  Teaching dapat menggabungkan keistimewaan- keistimewaan belajar menuju bentuk perencanaan pengajaran yang akan melejitkan prestasi  siswa  [2].  Model  Pembelajaran TANDUR  dirancang  untuk  meningkatkan aktivitas siswa dengan pemberian pengalaman belajar  melalui  pengamatan,  penyelidikan, maupun  diskusi  atas  pemasalahan  yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pengalaman  belajar  tersebut  dikemas  dalam skenario  pembelajaran  yang  menyenangkan. TANDUR adalah kependekan dari
Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan, Ulangi,  dan  Rayakan yang  merupakan kerangka  rancangan  pembelajaran  quantum learning  [2].  Penerapan  model  TANDUR dalam pembelajaran Fisika perlu memperhatikan  karakteristik  pelajaran  Fisika. Fisika  selain  memiliki  produk-produk  dalam bentuk fakta, konsep dan teori juga mengembangkan  proses-proses  ilmiah.  Tahap tumbuhkan, bisa dilakukan dengan menghadirkan fakta atau permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  yang  ada  di  sekitar siswa.  Pengalaman  belajar  bisa  diberikan dengan pengamatan, penyelidikan, eksperimen ataupun kajian pustaka.
Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  [5].  Ditinjau  dari  sisi  guru, tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar,  sedangkan  sisi  siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran  dari  puncak  proses  belajar  [3].
Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil belajar  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  kognitif  Fisika  yang mencakup  tiga  tingkatan  yaitu  pengetahuan (C1),  pemahaman  (C2),  dan  penerapan  (C3). Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes [1].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  bentuk  tindakan terhadap  kegiatan  belajar  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersamaan.  Penelitian  ini  dilakukan oleh  peneliti  sendiri  dan  terlibat  langsung  di dalamnya  dari  awal  sampai  akhir..Penelitian ini  dilaksanakan,  dari  bulan  Maret  2015 sampai dengan bulan Mei 2015. Penelitian ini dilakukan  di  SMA  Negeri  4  Purworejo. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  penggunaan  model  pembelajaran TANDUR  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa.  Data diperoleh  dengan  metode  observasi,  tes, angket dan dokumentasi.
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara membandingkan  data  yang  diperoleh  dari kejadian-kejadian  sebelum  dengan  kejadian- kejadian berikutnya. Data-data yang diperoleh dari  lembar  observasi,  lembar  angket  dan  tes akhir  siklus  dihitung  dan  disajikan  dalam bentuk presentase.
Data  dianalisis  sejak  penelitian  dimulai dan  dikembangkan  selama  proses  refleksi. Selanjutnya persentase dihitung menggunakan rumus skala persentase. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Ada  empat tahapan penting dalam setiap siklus, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi [1].

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Berdasarkan  data  hasil  analisis  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran TAMDUR  dapat  meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  dan  hasil  belajar  siswa.  Berikut grafik kenaikan hasil belajar siswa 1. Analisis  Lembar  Observasi  Keterampilan Proses sains
Pengukuran keterampilan proses sains dilakukan  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus  II.  Persentase  keterampilan  proses sains  pada  pra  siklus  adalah  54,3%  dengan penghargaan cukup terampil. Setelah diberi tindakan  siklus  I  keterampilan  proses  sains meningkat menjadi 75,2% dengan penghargaan terampil. Keterampilan proses sains  lebih  meningkat  lagi  setelah  diberi tindakan  siklus  II  yaitu  menjadi  84,8% dengan penghargaan sangat terampil. Peningkatan  keterampilan  proses  sains melalui  pembelajaran  TANDUR  secara jelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Observasi Keterampilan
Proses Sains
2. Analisis Angket Keterampilan Proses sains
Pengukuran keterampilan proses sains terhadap  model  pembelajaran  TANDUR dilakukan pada pra siklus, akhir siklus I dan akhir  siklus  II.  Persentase  skor  yang diperoleh pada pra siklus adalah 71,6% dan persentase  skor  yang  diperoleh  pada  akhir siklus  I  adalah  77,7%  dengan  penghargaan kualitatif tinggi,  sedangkan  persentase  skor yang  diperoleh  pada  akhir  siklus  II  adalah 80,5% dengan penghargaan kualitatif tinggi.  Peningkatan  tersebut  secara  jelas dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Angket Keterampilan Proses Sains
3. Analisis Hasil Tes
Pengukuran hasil belajar siswa dilakukan pada pra siklus, akhir siklus I dan akhir  siklus  II.  Rerata  nilai  siswa  sebelum menggunakan model pembelajaran TANDUR  adalah  4,7  dengan  ketuntasan kelas  sebesar  47,7%.  Rerata  nilai  siswa setelah  menggunakan  model  pembelajaran TANDUR  siklus  I  meningkat  menjadi  7,6 dengan ketuntasan kelas sebesar 76,4% dan lebih  meningkat  lagi  pada  siklus  II  yaitu menjadi  8,4  dengan  ketuntasan  kelas sebesar  83,8%.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  secara  jelas  dapat  dilihat  pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Gambar 3. Rerata Hasil Belajar Siswa
Gambar 4. Persentase Hasil Belajar Siswa
4. Analisis Angket Tanggapan Siswa Terhadap Model  Pembelajaran   TANDUR Pembelajaran TANDUR juga mendapat  tanggapan  yang  sangat  baik  dari siswa. Hal ini ditunjukkan dari hasil angket tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran TANDUR  meningkat  dari  81,8%  pada siklus  I  meningkat  menjadi  90,4%  pada siklus  II  dengan  penghargaan  kualitatif tinggi.  Peningkatan  tersebut  secara  jelas dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Angket Tanggapan Siswa
Tiap Siklus
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis  data  pada  proses  pelaksanaan, diketahui bahwa model pembelajaran
TANDUR mampu
meningkatkan
keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar siswa.  Interaksi  antara  guru  dengan  murid meningkat,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan lebih  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.
Mereka  pun  menjadi  lebih  mandiri  dalam belajar  tanpa  terlepas  dari  pendidik  sebagai fasilitator.  Kelas  menjadi  lebih  kondusif karena siswa fokus selama proses pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  didapat membuktikan  bahwa  model  pembelajaran
TANDUR  efektif  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran Fisika.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  menunjukkan  bahwa  dengan model pembelajaran TANDUR dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan hasil  belajar siswa.    Pada observasi  diperoleh peningkatan  keterampilan  proses  sains  dari 54,3%  pada  pra  siklus  menjadi  75,2%  pada siklus  I  dan  84,8%  pada  siklus  II.  Persentase angket  keterampilan  proses  sains  meningkat dari  71,6%  pada  pra  siklus  menjadi  77,7% pada  siklus  I  dan  80,5%  pada  siklus  II. Peningkatan keterampilan proses sains berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil belajar.  Rerata  nilai  siswa meningkat  dari  4,7 (48,0%)  pada  pra  siklus  menjadi  7,6  (76,4%) pada siklus I dan 8,4 (83,8%)  pada siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada,  Dr. Sriyono,  M.  Pd.,  sebagai reviewer jurnal  ini,  Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.,Si. sebagai pembimbing jurnal  dan  SMA  Negeri  4  Purworejo  sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA Buku
[1] Arikunto,  Suharsimi.  2013.  Dasar- Dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi .  Jakarta  : Bumi Aksara.
[2] De  Porter,  Bobbi,  dkk.  (2013). Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
[3] Dimyati  dan  Mudjiono.  2006  . Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
[4] Hamalik,  Oemar.  2003. Proses  Belajar mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
[5] Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  2007. Penelitian dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
[6] Wartono.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar Fisika . Jurusun pendidikan Fisika.
[7] Zuhdan K.Prasetyo, dkk. 2004. Kapita Selekta Pembelajaran  Fisika  edisi  Kedua .  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.