e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id

## Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring Mata Kuliah Akuntansi di Perguruan Tinggi Indonesia
Avi Sunani 1 , Ulfa Puspa Wanti Widodo 2 , RM Syah Arief Atmaja Wijaya 3 1,2,3 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Pembangunan Nasional “Veteran” Jawa Timur, Indonesia
Email: avi.ak@upnjatim.ac.id DOI: https://doi.org/10.33005/baj.v5i1.180
Diterima: Juni 2022. Direvisi : Juni 2022. Diterbitkan : Juni 2022

## ABSTRACT
The distance learning method using online technology media has become one of the most possible alternative  ways  during  the  pandemic.  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  students'  perceptions  of online learning in accounting courses. There are three aspects that are the focus of this research, namely aspects  of  teaching  materials,  teaching  methodology  and  soft  skills.  This  research  using  descriptive statistical methods. The sample of this study was 140 accounting students at state universities and private universities  in  Indonesia. The results of this study  found that  from the aspect of  teaching  material,  most accounting  students  perceived  the  theoretical  concepts  of  the  material  taught  to  be  relevant  to  current conditions  and  could  be  clearly  understood.  In  the  aspect  of  teaching  methodology,  the  majority  of accounting students perceive the online learning process as effective and easily accessible. They also like and  have  the  opportunity  to  ask  the  lecturer.  From  the  aspect  of  soft  skills,  most  accounting  students perceive  that  online  learning  can  increase  learning  independence,  interaction  with  other  lecturers  and students,  and  adaptation  to  technology.  However,  the  majority  of  accounting  students  feel  that  online learning has not been able to improve their discipline and honesty.
Keywords: accounting online learning; perception; soft skills; teaching materials; teaching methodology

## ABSTRAK
Metode pembelajaran secara jarak jauh menggunakan media teknologi daring menjadi salah satu alternatif  cara  yang  paling  memungkinkan  selama  pandemi.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran daring pada mata kuliah akuntansi. Terdapat tiga aspek yang menjadi fokus penelitian ini, yaitu aspek materi pengajaran, metodologi mengajar dan softkill. Penelitian ini menggunakan metode statistiktik deskriptif. Sampel penelitian ini yaitu 140 mahasiswa akuntansi pada PTN dan PTS di Indonesia. Hasil penelitian ini menemukan bahwa dari aspek materi pengajaran sebagian besar mahasiswa akuntansi berpersepsi konsep teori dari materi yang diajarkan sudah relevan dengan kondisi terkini dan bisa dipahami dengan baik. Dalam aspek metodologi mengajar, mayoritas mahasiswa akuntansi berpersepsi  proses  pembelajaran  daring  sudah  efektif  dan  dapat  diakses  dengan  mudah.  Mereka  juga menyukai  dan  memiliki  kesempatan  untuk  bertanya  kepada  dosen.  Dari  aspek  softskill,  sebagian  besar mahasiswa  akuntansi  berpersepsi  bahwa  pembelajran  daring  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar, interaksi  dengan  dosen  dan  mahasiswa  lain,  serta  adaptasi  terhadap  teknologi.  Namun  demikian, mayoritas  mahasiswa  akuntansi  merasa  bahwa  pembelajaran  daring  belum  bisa  meningkatkan kedisiplinan dan kejujuran mereka.
Kata kunci: materi pengajaran; metodologi mengajar; pembelajaran daring akuntansi; persepsi; softskill

## Sitasi:
Sunani, A., Widodo, U., & Wijaya, R. S. (2022, June 30). Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring Mata Kuliah Akuntansi di Perguruan Tinggi Indonesia. Behavioral Accounting Journal , 5 (1), 76-95. https://doi.org/https://doi.org/10.33005/baj.v5i1.180
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id

## PENDAHULUAN
Merebaknya kasus Covid-19 di Indonesia menjadi pemicu perubahan cara pembelajaran di  seluruh  level  pendidikan,  tidak  terkecuali  pendidikan  tinggi.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi menginstruksikan agar pembelajaran di Pendidikan Tinggi dilakukan secara jarak jauh atau daring  (dalam  jaringan/ online ),  baik  secara synchronous maupun asynchronous (Kementerian Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia,  2020).  Metode  pembelajaran  secara  jarak  jauh menggunakan  media  teknologi  daring  menjadi  salah  satu  alternatif  cara  yang  paling memungkinkan selama pandemi. Pembelajaran secara daring dapat dilaksanakan dimana saja dan kapan saja serta tidak ada batasan ruang dan waktu dalam pembelajaran jarak jauh (Dos Santos, 2020).
Merujuk  pada  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Tahun  2005  menjelaskan  bahwa  penyelenggaraan  pembelajaran  harus  interaktif,  inspiratif, menarik,  menantang,  menginspirasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  (Sitepu  &  Lestari, 2018).  Pembelajaran  e-learning  juga  harus  memberikan  kemudahan  dan  keleluasaan  untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan  secara  digital  (Baety  &  Munandar,  2021).  Model Pembelajaran  yang  ditekankan  pada  aktivitas  modernisasi  atas  bantuan  teknologi,  diharapkan membantu mahasiswa untuk lebih mudah dalam memahami materi perkuliahan secara interaktif, produktif, efektif, inspiratif dan konstruktif.
Pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  melalui  platform WhatsApp,  Google  Classroom, Google Meeting, Zoom , dan Learning Management System (LMS) yang dimiliki oleh perguruan tinggi. Pemerintah telah meluncurkan platform pembelajaran daring yang dapat digunakan oleh seluruh  perguruan  tinggi  di  Indonesia,  yaitu  Sistem  Pembelajaran  Daring  Indonesia  (SPADA), yang sebenarnya sudah ada sejak tahun 2015. Selain itu, pemerintah juga melakukan kerjasama dengan operator telekomunikasi untuk memberikan layanan internet yang terjangkau agar akses pembelajaran  jarak  jauh  dapat  semakin  optimal  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2020).  Melalui  SPADA, mahasiswa dari suatu perguruan tinggi dapat mengikuti mata kuliah di perguruan tinggi lainnya dan  hasilnya  dapat  diakui  di  perguruan  tinggi  asal  mahasiswa  tersebut  (Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2015). Dengan adanya  support  dan  kemudahan  yang  telah  disediakan,  pemerintah  berharap  agar  proses pembelajaran daring dapat dilakukan dengan mudah, terjangkau, merata, efektif, dan efisien.
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
Pembelajaran  daring  memiliki  beberapa  dampak  positif.  Salah  satu  manfaat  yang diperoleh  dengan  adanya  pembelajaran  daring  adalah  fleksibilitas  pembelajaran  sehingga mahasiswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dimanapun  dan  kapanpun.  Selain  itu,  mahasiswa ternyata lebih nyaman dalam berpartisipasi secara aktif saat proses pembelajaran karena dosen dan mahasiswa lain yang tidak hadir secara fisik dimana hal tersebut mengurangi tekanan psikis dan  kecanggungan  yang  seringkali  ada  dalam  pembelajaran  tatap  muka  (Sadikin  &  Hamidah, 2020).  Dampak  positif  lainnya  bagi  mahasiswa  adalah  dengan  adanya  pembelajaran  daring, mahasiswa  akan  terdorong  untuk  belajar  secara  mandiri  (Sadikin  &  Hamidah,  2020;  Zhafira, Ertika, & Chairiyaton, 2020).
Menurut  psikolog  Universitas  Brawijaya,  Ari  Pratiwi,  dampak  negatif  dari  pembelajaran daring bagi mahasiswa antara lain mahasiswa kesulitan memahami materi, pola pikir negatif dan overthinking, lingkungan keluarga yang tidak support, kondisi ekonomi keluarga yang terdampak pandemi,  merasa  terisolir  dari  dunia  luar,  dan  tertekan  (Sindo  News,  2021).  Hal  tersebut dikonfirmasi oleh penelitian yang dilakukan Andiarna & Kusumawati (2020) dimana mahasiswa mengalami tekanan dan ketakutan akan kemajuan akademik, tekanan dari orang tua, dan biaya kuota internet yang dapat mempengaruhi kondisi ekonomi. Kebutuhan kuota  yang tidak sedikit dan  koneksi  jaringan  yang  tidak  selalu  lancar,  terutama  di  kota-kota  kecil,  juga  menjadi  suatu halangan dalam pembelajaran daring (Hadi, 2020; Sadikin & Hamidah, 2020; Baety & Munandar, 2021; Dewantara & Nurgiansah, 2021; Fauzy & Nurfauziah, 2021; Prasetio & Hariyani, 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  memiliki  tantangan  tersendiri,  terlebih  bagi  program studi Akuntansi. Akuntansi merupakan salah satu program studi yang memiliki mata kuliah yang mengharuskan  mahasiswanya  memiliki  keterampilan  berhitung  dan  memiliki  beberapa  mata kuliah  praktikum.  Hal  tersebut  merupakan  tantangan  terbesar  bagi  Program  Studi  Akuntansi untuk melakukan pembelajaran secara daring. Selain itu, baik bagi dosen maupun mahasiswa, masih memerlukan penyesuaian dalam pembelajaran daring karena sistem ini diterapkan secara tiba-tiba  dan  sebelumnya  tidak  diadakan  pelatihan  (Hadi,  2020;  Maulipaksi,  2020;  Baety  & Munandar, 2021; Dewantara & Nurgiansah, 2021).
Dalam pembelajaran daring, mahasiswa diharuskan aktif untuk berlatih mengerjakan soal secara mandiri dan ada kemungkinan penjelasan materi yang diberikan secara daring tidak dapat dipahami oleh mahasiswa (Prasetio & Hariyani, 2021). Penelitian yang dilakukan oleh Maulana dan  Hamidi  (2020)  pada  pembelajaran  daring  di  mata  kuliah  praktik,  menyebutkan  bahwa
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
sebanyak 45% mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami materi praktikum. Hal tersebut juga ditemui pada penelitian yang dilakukan oleh Hadi (2020), Sadikin dan Hamidah (2020) serta Prasetio dan Hariyani (2021) dimana bahan ajar secara daring tidak mudah untuk dipahami dan mahasiswa juga membutuhkan penjelasan dari dosen secara langsung. Kesulitan tersebut dapat diminimalisir dengan mengedepankan standar proses yang baik sehingga pembelajaran daring dapat  berjalan  dengan  efektif,  dan  secara  tidak  langsung  akan  mematahkan  stigma  bahwa pembelajaran tatap muka merupakan cara yang tepat bagi proses pembelajaran (Maskar, Dewi, & Puspaningtyas, 2020). Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan, penelitian ini dilakukan untuk menganalisis persepsi mahasiswa dalam pembelajaran daring mata kuliah akuntansi.

## TELAAH LITERATUR

## Teori Persepsi
Berdasarkan cognitive  development  theory ,  Rest  (1986)  menyusun  model  empat komponen  (four-component  model)  untuk  memahami  perilaku  atau  psikologi  moral  (Wittmer, 2016). Empat komponen tersebut terdiri dari perception , judgment , choice , dan behavior seperti terlihat dalam Gambar 1 berikut ini.
Sumber: (Wittmer, 2016)
Gambar 1. Model Keperilakuan untuk Pengambilan Keputusan
1. Perception yaitu  merupakan  interpretasi  mengenai  situasi,  terkait  tindakan  alternatif  dan dampaknya terhadap pihak-pihak yang terlibat atau dipengaruhi.
Situation Perception Judgment Choice Behavior Decision Process Individual Influences Environmental Influences I II III
IV
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
2.  J udgment yaitu pertimbangan terhadap beberapa kesimpulan tentang tindakan.
3.  C hoice adalah pemilihan aktual mengenai nilai atau tindakan moral.
4.  B ehavior yaitu mengimplementasikan tindakan yang melibatkan perilaku tindak lanjut.
Pada  Gambar  1.  Keputusan  merupakan  hasil  dari  persepsi  tentang  situasi  dan  pertimbangan mengenai apa yang akan dilakukan dalam situasi tersebut. Model tersebut dipengaruhi oleh faktor individu  dan  lingkungan  yang  berpotensi  memengaruhi  proses  pengambilan  keputusan  dalam setting manajerial dan organisasi (Jones, 1991; Trevino, 1986).
Dalam  penelitian  ini  hanya  fokus  pada  komponen  I  karena  persepsi  merupakan  tahap fundamental  dalam  proses  pengambilan  keputusan,  yakni  dengan  mengenali  situasi  akan membantu  individu  menginisiasi  pengambilan  keputusan.  Menurut  Rest  (1986),  kemampuan untuk  mengidentifikasi  dan  menilai  dengan  tepat  situasi  tertentu  merupakan  prasyarat  penting untuk mengambil keputusan dengan benar. Hunt & Vitell (1986) menyatakan bahwa tahap I ini merupakan katalisator berjalannya proses pengambilan keputusan secara keseluruhan. Artinya, jika  individu  gagal  dalam  mengidentifikasi  situasi  pada  tahap  ini,  maka  dia  tidak  memiliki kesempatan untuk melanjutkan ke tahap pengambilan keputusan selanjutnya (Jones, 1991).

## Pembelajaran Daring
Pemerintah  Indonesia  menginstruksikan  bagi  Pendidikan  Tinggi  untuk  melakukan pembelajaran daring agar memutus rantai penularan Covid-19 (Kementerian Pendidikan Tinggi Republik  Indonesia,  2020).  Pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  bentuk  proses pembelajaran dengan menggunakan media internet (Saifuddin, 2017). Pembelajaran daring saat ini masih menjadi pilihan solusi di masa pandemi. Melalui pembelajaran daring, mahasiswa dan dosen dapat berinteraksi secara synchronous maupun asynchronous tanpa perlu bertemu secara langsung  (Sadikin  &  Hamidah,  2020).  Dalam  pembelajaran  daring,  baik  dosen  maupun mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki  perangkat  yang  mendukung,  kuota  yang  mencukupi,  dan adanya akses jaringan yang stabil (Hadi, 2020).

## Penelitian Terdahulu
Penelitian  terkait  dengan  pembelajaran  daring  mulai  banyak  dilakukan  sejak  adanya pandemi  Covid-19.  Dalam  beberapa  penelitian  tersebut,  disimpulkan  bahwa  tantangan  yang paling sering dialami dalam pembelajaran daring adalah kebutuhan terhadap jaringan yang stabil,
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
biaya  kuota  internet  yang  tidak  sedikit,  dan  pemahaman  materi  pembelajaran  yang  kurang maksimal (Hadi, 2020; Sadikin & Hamidah, 2020; Fauzy & Nurfauziah, 2021; Van & Thi, 2021). Bagi mahasiswa yang berada di kota-kota besar, jaringan internet biasanya cenderung lancar. Tetapi hal tersebut dapat berubah menjadi kendala ketika mahasiswa pulang ke daerah asalnya, dimana  jaringan  internet  masih  tidak  stabil  di  kota-kota  kecil.  Selain  itu,  mahasiswa  juga dihadapkan  pada  kebutuhan  kuota  internet  yang  tidak  sedikit.  Misalkan  saja,  setiap  minggu mahasiswa  harus  menempuh  pembelajaran  8  mata  kuliah  secara  daring  dan  masing-masing perkuliahan minimal 1 jam sehingga setidaknya mahasiswa harus menyediakan kuota internet selama  sebulan  minimal  untuk  32  jam,  dan  hal  ini  belum  termasuk  kuota  untuk  mendownload materi perkuliahan dan mengirim tugas atau ujian yang diberikan.
Penelitian pembelajaran daring pada mahasiswa dengan mata kuliah praktikum juga telah dilakukan antara lain oleh Hadi (2020); Maulana dan Hamidi (2020); Sadikin dan Hamidah (2020); Christiana,  Kristiani,  dan  Pangestu  (2021);  serta  Prasetio  dan  Hariyani  (2021).  Pembelajaran daring  dianggap  efektif  antara  lain  karena  materi  pembelajaran  daring  tersedia,  proses pembelajaran  dapat  diakses  dengan  baik,  dosen  sebagai  fasilitator  telah  membimbing  dan memfasilitasi mahasiswa untuk aktif berinteraksi dalam pembelajaran (Maulana & Hamidi, 2020). Melalui  pembelajaran  secara  daring,  proses  pembelajaran  juga  dapat  lebih  fleksibel  lagi, mahasiswa  dapat  belajar  dimanapun  dan  kapanpun  (Sadikin  &  Hamidah,  2020).  Di  sisi  lain, pembelajaran daring dianggap masih belum efektif karena baik mahasiswa maupun dosen masih belum terbiasa dengan sistem pembelajaran secara daring dan sistem tersebut dijalankan secara tiba-tiba  tanpa  adanya  pelatihan  terlebih  dulu  (Hadi,  2020).  Pembelajaran  daring  juga  masih belum  cukup  efektif  untuk  menggantikan  pembelajaran  tatap  muka  karena  mahasiswa  masih perlu penjelasan dan bimbingan dari dosen secara langsung (Prasetio & Hariyani, 2021). Dampak negatif lainnya adalah adanya kemungkinan kecurangan pembelajaran daring yang timbul akibat tekanan akademik, rasionalisasi kecurangan, dan sulitnya mendeteksi kecurangan secara jarak jauh (Christiana et al., 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  statistik  deskriptif  dengan  menggunakan  data survey  cross  sectional.  Populasi  yang  digunakan  adalah  mahasiswa  program  studi  akuntansi
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
yang  berasal  dari  perguruan  tinggi  negeri  dan  swasta  di  Indonesia.  Jumlah  sampel  dalam penelitian adalah 140 responden, dengan rincian 29 mahasiswa PTN dan 111 mahasiswa PTS.
Data penelitian ini diperoleh dari mahasiswa melalui kuesioner dalam bentuk Google Form yang diisi secara daring. Pertanyaan yang ada dalam kuesioner yang disebar sebanyak 12 item. Hasil  kuesioner  yang  terkumpul  kemudian  diolah  menggunakan  Microsoft  Excel  dan  disusun dalam  bentuk  pie  chart. Data  penelitian  yang  diperoleh  ditransformasikan  menggunakan  skala Likert dengan nilai sebagai berikut:
Tabel 1. Skala Likert Skala Nilai Sangat Tidak Setuju/STS 1 Tidak Setuju/TS 2 Netral/N 3 Setuju/S 4 Sangat Setuju/SS 5 Sumber: Data Peneliti

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kuesioner yang diisi 140 responden mahasiswa akuntansi meliputi 3 aspek yaitu materi pengajaran, metodologi mengajar, dan soft skill untuk menganalisis persepsi mahasiswa dalam pembelajaran daring mata kuliah akuntansi. Kuesioner terdiri dari 12 item pertanyaan yang akan dibahas sebgai berikut ini.
1. Konsep teori pada materi akuntansi yang diajarkan sesuai dengan kondisi terkini
Sumber: Data diolah
Gambar 2. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 1
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
Berdasarkan Gambar  2 di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  total  140  jawaban  responden mahasiswa  akuntansi,  mayoritas  mahasiswa  yaitu  sebesar  50,7%  menyatakan  netral,  37,1% setuju dan 7,1% sangat setuju konsep teori pada materi akuntansi yang diajarkan sesuai dengan kondisi  terkini.  Dengan  kata  lain,  mahasiswa  akuntansi  berpersepsi  bahwa  konsep  teori  yang diajarkan relevan dengan lingkungan bisnis yang memiliki sensitivitas terhadap pandemi covid- 19.  Selama  pandemi,  sebagian  besar  perusahaan  berfokus  untuk  mempertahankan keberlangsungan  kinerjanya,  terutama  dalam  menghasilkan  laba  dan  tingkat  daya  beli masyarakat.
2. Praktikum mata kuliah akuntansi dalam pembelajaran daring dapat dipahami dengan baik

## Sumber: Data diolah
Gambar 3. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 2
Berdasarkan Gambar 3 di atas menunjukkan bahwa mayoritas mahasiswa yaitu sebesar 59,3% berpersepsi netral dan 20,7% setuju praktikum mata kuliah akuntansi dalam pembelajaran daring  dapat  dipahami  dengan  baik.  Namun,  terdapat  15%  mahasiswa  berpersepsi  praktikum mata  kuliah  akuntansi  dalam  pembelajaran  daring  belum  dapat  dipahami  dengan  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian mahasiswa masih memiliki kendala atau kesulitan dalam proses belajar praktik perhitungan secara daring. Oleh karena itu, dosen pengampu  mata kuliah yang berisi  praktikum  seperti  menyusun  laporan  keuangan  dapat  menjelaskan  materi  melalui video conference tidak  hanya  melalui platform  e-learning .  Dengan  media video  conference dapat membantu diskusi mahasiswa dan dosen secara dua arah secara langsung. Selain itu, menurut
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
Riayah  &  Fakhriyana  (2021)  dosen  dapat  menggunakan  media  video  interaktif  untuk meningkatkan pemahaman siswa.
3.  Materi mata kuliah akuntansi yang disampaikan oleh dosen dalam pembelajaran daring bisa dipahami
Sumber: Data diolah
Gambar 4. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 3
Hasil  gambar  diagram  4  di  atas  menunjukkan  sebanyak  39,3%  responden  mahasiswa akuntansi berpersepsi bahwa materi mata kuliah akuntansi yang disampaikan oleh dosen dalam pembelajaran  daring  bisa  dipahami.  Sebesar  46,4%  mahasiswa  akuntansi  menyatakan  netral. Artinya  sebagian  besar  mahasiswa  akuntansi  dapat  memahami  materi  akuntansi  yang dilaksanakan  melalui  pembelajaran  daring.  Hal  yang  sama  ditemukan  oleh  Martiani  (2021), bahwa  penerapan  pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi  pada  siswa. Akan  tetapi,  hasil  penelitian  ini  menemukan  masih  terdapat  7.9%  responden  mahasiswa akuntansi yang menyatakan bahwa materi mata kuliah akuntansi yang disampaikan oleh dosen belum dapat dipahami.
Dari data di atas, sebagian mahasiswa masih memerlukan penjelasan materi diluar kelas daring di era new normal ini. Misalnya dengan memberikan penjelasan materi secara komunikasi sinkron melalui video conference via zoom meeting , google meet , atau media lainnya. Dengan bantuan media conference tersebut mahasiswa dan dosen dapat berkomunikasi dan berdiskusi materi  akuntansi  secara real  time atau  nyata.  Hal  ini  akan  memudahkan  mahasiswa  untuk bertanya tentang materi akuntansi yang belum dipahami. Secara keseluruhan dari aspek materi pengajaran,  sebagian  besar  responden  mahasiswa  akuntansi  berpersepsi  bahwa  materi
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
pengajaran yang mereka dapatkan melalui pembelajaran daring sudah relevan dengan kondisi saat ini dan bisa dipahami dengan baik.
Aspek Metodologi Mengajar
1.  Pembelajaran daring pada mata kuliah akuntansi sudah berjalan efektif
Sumber: Data diolah
Gambar 5. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 1
Gambar 5 di atas menunjukkan sebesar 51,4% mahasiswa akuntansi berpersepsi netral dan sebesar 21,4% menyatakan setuju bahwa pembelajaran daring pada mata kuliah akuntansi sudah  berjalan  efektif.  Namun,  sebanyak  20%  mahasiswa  akuntansi  berpersepsi  bahwa pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah  akuntansi  belum  berjalan  efektif.  Hal  ini  bisa  jadi disebabkan karena  dalam  proses  pembelajaran daring mahasiswa  mengalami  kendala  seperti gangguan  sinyal  dalam  mengakses  internet,  mahasiswa  kurang  bisa  berdiskusi  atau  bekerja secara  kelompok  jika  melalui  aplikasi online .  Menurut  Chang  (2020),  mahasiswa  sering  tidak konsentrasi  selama  pembelajaran  daring  di  rumah  karena  adanya  gangguan  dari  banyak  hal, seperti notifikasi chat di HP, adanya game yang diinstal di HP, dan suara saudara atau keluaga lain. Selain itu, menurut Van & Thi (2021), mahasiswa akan mengalami kendala pada motivasi belajar mandiri dan juga biaya untuk membeli kuota internet yang semakin mahal.

## 2.  Pembelajaran daring pada mata kuliah akuntansi dapat diakses dengan mudah
Dari gambar 6 di bawah ini menunjukkan hasil penelitian bahwa setengah dari responden mahasiswa akuntansi berpersepsi netral, sebesar 28,6% setuju dan 10% sangat setuju bahwa pembelajaran daring pada mata kuliah akuntansi dapat diakses dengan mudah. Perkembangan teknologi  memungkinkan  mahasiswa  mengakses  materi-materi  kuliah  maupun  mengikuti
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
program kuliah daring dengan lebih efektif. Dosen juga dapat menyediakan materi pembelajaran daring melalui berbagai media di platform e-learning kampus.
Komunikasi 2 arah antara dosen dan mahasiswa juga akan semakin baik karena semakin banyaknya pilihan komunikasi yang tersedia, misalnya melalui video conference atau rekaman. Mahasiswa  dapat  memutar  kembali  video  atau  rekaman  berulang  kali  sebagai  materi pembelajaran jika ada materi yang masih belum  dipahami. Dengan berkembangnya kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka) dosen juga dituntut untuk bisa mengembangkan dan menyusun  materi  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  ( Multi-sided  Platform ).  Hal  ini  akan memudahkan mahasiswa dalam mengakses materi pembelajaran berupa buku ajar, modul ajar, diktat,  buku,  referensi,  monograf,  dll  yang  disediakan  oleh  dosen  melalui  media  pembelajaran (media  video,  media  audio,  multimedia  kit,  dll)  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2020).  Menurut  Laili  &  Nashir (2021),  salah  satu  faktor  penting  dalam  pembelajaran  online  yakni  penerapan  pembelajaran online harus mudah diakses.

## Sumber: Data diolah
Gambar 6. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 2

## 3.  Mahasiswa akuntansi menyukai pembelajaran daring
Diagram  Gambar  7  di  atas  menunjukkan  hasil  penelitian  sebesar  37,1  %  responden mahasiswa  akuntansi  netral,  30%  setuju  dan  17,1%  sangat  setuju  mereka  menyukai pembelajaran daring. Artinya, sebagian besar mahasiswa lebih menyukai pembelajaran secara daring. Hal ini bisa jadi disebabkan karena pembelajaran daring bersifat fleksibel dan tidak terikat karena  bebas  dilakukan  dimanapun  dan  kapanpun  sesuai  kesepakatan  antara  dosen  dan
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
mahasiswa.  Namun,  9,3%  diantaranya  berpersepsi  sangat  tidak  setuju  atau  sangat  tidak menyukai  pembelajaran  secara  daring  atau online .  Beberapa  penelitian  yang  terkait  dengan persepsi siswa terhadap pembelajaran luring dan daring menunjukkan bahwa peserta didik lebih menyukai  belajar  secara  luring  (Anhusadar,  2020;  Tratnik  et  al.,  2019).  Namun  beberapa penelitian yang lain justru menunjukkan bahwa pembelajaran daring lebih bermakna (Hadi, 2020).
Sumber: Data diolah
Gambar 7. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 3
4. Mahasiswa memiliki kesempatan bertanya kepada dosen dalam pembelajaran daring

## Sumber: Data diolah
Gambar 8. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 4
Dari Gambar 8 diagram hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa 37,9% mahasiswa akuntansi  setuju  dan  8,6%  sangat  setuju  bahwa  mereka memiliki  kesempatan  bertanya
1.
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
kepada  dosen  dalam  pembelajaran  daring.  Sebanyak  36,4%  mahasiswa  akuntansi menyatakan  netral  dan  12,9%  tidak  setuju.  Dengan  kata  lain,  mayoritas  mahasiswa berpersepsi bahwa mereka memiliki kesempatan yang tinggi untuk bertanya kepada dosen. Hal ini karena selama pembelajaran daring selain mereka bisa bertanya secara langsung saat perkuliahan menggunakan video conference , mahasiswa juga dapat bertanya melalui fasilitas modul forum di LMS e-learning kampus atau juga melalui whatsapp group mata kuliah.
Dengan  adanya  fasilitas-fasilitas  tersebut  maka  mempermudah  proses  diskusi  atau tanya jawab antara mahasiswa dan dosen terkait materi pembelajaran daring. Hasil ini sejalan dengan  temuan  Sadikin  &  Hamidah  (2020),  bahwa  pembelajaran  daring  menumbuhkan keberanian mengemukakan gagasan dan pertanyaan mahasiswa.  Namun demikian, masih terdapat 12,9% responden mahasiswa akuntansi yang memiliki kesulitan dalam kesempatan bertanya kepada dosen saat pembelajaran daring.  Hal ini bisa jadi disebabkan mahasiswa masih  mengalami  kendala  terkait  sinyal  atau  kuota  internet  sebagai  media  utama  dalam pembelajaran daring ini.
Dari aspek metodologi mengajar, sebagian besar mahasiswa akuntansi berpersepsi bahwa  pembelajaran  daring  untuk  mata  kuliah  akuntansi  sudah  efektif  dan  dapat  diakses dengan  mudah.  Selain  itu,  mayoritas  mahasiswa  juga  menyukai  pembelajaran  daring  dan memiliki  kesempatan  bertanya  kepada  dosen  dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah akuntansi secara daring ini.

## Aspek Softskill

## 1.  Mahasiswa menjadi lebih disiplin dalam pembelajaran daring
Berdasarkan Gambar 9 diagram di bawah ini memperlihatkan bahwa sebesar 39,3% mahasiswa  akuntansi  menyatakan  netral  dan  23,6%  setuju  bahwa  mereka  menjadi  lebih disiplin dalam pembelajaran daring. Namun, disisi lain sebanyak 25% mahasiswa akuntansi tidak  setuju  dan  7,1%  sangat  tidak  setuju  jika  mereka  menjadi  lebih  disiplin  dalam pembelajaran daring. Artinya, selama pembelajaran daring ini karena mahasiswa dan dosen tidak bertatap muka langsung, masih ada celah bagi mahasiswa untuk melakukan tindakan kurang disiplin.
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
Menurut Melati et al., (2021) terdapat faktor yang menghambat penanaman karakter disiplin dan tanggung jawab siswa, yakni dari faktor eksternal (handphone dan televisi) dan faktor  internal  (rasa  malas)  dalam  diri  siswa  yang  menyebabkan  mereka  menunda mengerjakan  tugas.  Oleh  karena  itu,  di  awal  pembelajaran  daring  sebaiknya  dilakukan kesepakatan dengan mahasiswa yang tertuang di aturan perkuliahan atau silabus mata kuliah tentang tata cara pengumpulan tugas, berapa toleransi waktu masuk pembelajaran, kapan harus menghidupkan atau boleh mematikan kamera atau mic saat mengikuti kelas melalui video  conference ,  dan  lain-lain.  Diharapkan  dengan  adanya  kesepakatan  yang  dibuat bersama membuat mahasiswa lebih sadar untuk melaksanakan aturan yang ada dan lebih disiplin.
Sumber: Data diolah
Gambar 9. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 1

## 2.  Mahasiswa menjadi lebih mandiri dalam pembelajaran daring
Sumber: Data diolah
Gambar 10. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 2
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
Gambar  10  Diagram  hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  sebesar  40%  mahasiswa akuntansi  berpersepsi  netral  dan  37,9%  setuju  bahwa  mereka  menjadi  lebih  mandiri  dalam pembelajran  daring.  Di  sisi  lain,  terdapat  13,6  mahasiswa  yang  tidak  setuju.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  berpersepsi  bahwa  pembelajaran  daring memberi efek positif yakni mahasiswa akan lebih mandiri. Hasil penelitian ini mendukung temuan hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Tahir  &  Darwis  (2021)  bahwa  pembelajaran daring berhubungan positif dengan kemandirian belajar mahasiswa. Hal ini karena pembelajaran daring  di  perguruan  tinggi  dapat  meningkatkan  kemampuan  bertanya  secara  spontan, memberikan umpan balik sesuai keorisinalan pikirannya, serta mampu mengolah materi kuliah dengan  materi  penunjang  lainnya  atas  inisiatif  sendiri.  Menurut  Sadikin  &  Hamidah  (2020), pembelajaran daring mampu mendorong munculnya kemandirian belajar dan motivasi untuk lebih aktif dalam belajar. Namun demikian, masih terdapat 13,6% mahasiswa yang berpersepsi tidak setuju.  Hal  ini  bisa  jadi  disebabkan  karena  sebagian  mahasiswa  dalam  praktikum  mata  kuliah akuntansi  seperti  praktikum  penyusunan  laporan  keuangan  belum  dapat  mengerjakan  tugas secara mandiri dan membutuhkan penjelasan dosen secara langsung.

## 3.  Mahasiswa menjadi lebih jujur dalam pembelajaran daring

## Sumber: Data diolah
Gambar 11. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 3
Berdasarkan Gambar 11 diagram hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa sebanyak 46,4%  responden  mahasiswa  menyatakan  netral  dan  13,6%  setuju  bahwa  mereka  lebih  jujur dalam  pembelajaran  daring.  Namun,  terdapat  25,7%  responden mahasiswa  yang  menyatakan tidak  setuju  dan  8.6%  sangat  tidak  setuju.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  dengan  adanya pembelajaran daring belum mampu menumbuhkan sikap jujur mahasiswa dalam mengerjakan tugas dan ujian. Hasil penelitian ini sejalan dengan Prasetio & Hariyani, (2021) yang menemukan
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
pengerjaan tugas dan ujian mahasiswa yang masih memiliki tingkat kemiripan satu dengan yang lain.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian  Christiana  et  al.,  (2021)  bahwa  variabel  tekanan, rasionalisasi,  dan  kemampuan  berpengaruh  signifikan  terhadap  perilaku  kecurangan pembelajaran daring.
4.  Mahasiswa  lebih  interaktif  bertanya  dengan  dosen  dan  teman  dalam  pembelajaran daring.
Sumber: Data diolah
Gambar 12. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 3
Dari  Gambar  12  diagram  di  atas  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  sebesar  48,6% responden mahasiswa akuntansi menyatakan netral, 25% setuju dan 7,9% sangat setuju bahwa lebih  interaktif  bertanya  dengan  dosen  dan  teman  dalam  pembelajaran  daring.  Hasil  ini menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa bersikap lebih interaktif bertanya dengan dosen dan teman. Namun, di sisi lain, terdapat 13,6% mahasiswa yang berpersepsi tidak setuju. Dengan kata  lain,  dalam  pembelajaran  daring  sebagian  mahasiswa  belum  dapat  berinteraksi  untuk bertanya.  Hasil  temuan  ini  juga  sejalan  dengan  temuan  penelitian  Budiani  (2021)  yang menemukan  bahwa  dalam  pembelajaran  daring  interaksi  yang  antara  dosen  dan  mahasiswa cenderung  bersifat  procedural,  dosen  memberikan  instruksi  mengenai  pelaksanaan pembelajaran,  tugas  dan  ujian  tapi  belum  memunculkan  interaksi  yang  bersifat  kognitif  dalam pembelajaran seperti membuka ruang diskusi dan pemberian feedback secepatnya.

## 5.  Mahasiswa lebih dapat beradaptasi dengan teknologi dalam pembelajaran daring
Dari diagram hasil penelitian di bawah ini menunjukkan bahwa mayoritas mahasiswa yaitu sebesar 48,6% setuju dan 20,7% sangat setuju bahwa mereka lebih dapat beradaptasi dengan teknologi  dalam  pembelajaran  daring.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  memerlukan teknologi  untuk  membantu  proses  pembelajaran.  Bahkan  sekarang  sudah  semakin  banyak
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
teknologi  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran  daring.  Semakin  banyak platform  pembelajaran  seperti  e-learning,  google  classroom,  moodle,  rumah  belajar,  video konferens dan sebagainya Maskanah & Sae (2021).
Sumber: Data diolah
Gambar 13. Respon Mahasiswa Akuntansi terhadap Item Pertanyaan 5
Dalam  aspek softskill ,  mayoritas  responden  mahasiswa  akuntansi  berpersepsi  bahwa pembelajaran daring pada mata kuliah akuntansi meningkatkan kemandirian dalam belajar, lebih dapat  berinteraksi  dengan  teman  dan  dosen  serta  meningkatkan  adaptasi  terhadap  teknologi. Namun  demikian,  dengan  adanya  pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah  akuntansi  ini  tidak membuat mereka lebih disiplin dan jujur.

## SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN, DAN KETERBATASAN
Dalam penelitian ini terdapat tiga aspek pembelajaran daring yang dianalisis yakni aspek materi pengajaran, metodologi mengajar, dan softskill . Dalam aspek materi pengajaran mayoritas mahasiswa memiliki persepsi bahwa konsep teori pada materi akuntansi yang diajarkan sudah relevan dengan kondisi terkini dan dapat dipahami dengan baik. Dari aspek metodologi mengajar, sebagian besar mahasiswa akuntansi berpersepsi bahwa pembelajaran daring untuk mata kuliah akuntansi sudah efektif dan dapat diakses dengan mudah. Selain itu, mayoritas mahasiswa juga menyukai pembelajaran daring dan memiliki kesempatan bertanya kepada dosen dalam proses pembelajaran mata kuliah akuntansi secara daring ini. Namun, di aspek softskill , sebagian besar mahasiswa  berpersepsi  bahwa  pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah  akuntansi  ini  tidak meningkatkan  sikap  disiplin  dan  kejujuran  mereka.  Aspek  softskill  yang  meningkat  yakni kemandirian dalam belajar dan adaptasi terhadap teknologi.
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
Implikasi  penelitian  ini  yaitu  dalam  proses  pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah akuntansi,  dosen  dalam  memberikan  tugas  dan  ujian  sebaiknya  memunculkan  interaksi  yang bersifat  kognitif  dalam  pembelajaran  seperti  membuka  ruang  diskusi  dan  pemberian feedback secepatnya  sehingga  dapat  meningkatkan  kejujuran  mahasiswa.  Selain  itu,  perlu  adanya kesepakatan dengan mahasiswa  yang tertuang di aturan perkuliahan atau silabus mata kuliah tentang tata cara pengumpulan tugas, berapa toleransi waktu masuk pembelajaran, kapan harus menghidupkan  atau  boleh  mematikan  kamera  atau mic saat  mengikuti  kelas  melalui video conference yang  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  mahasiswa  akuntansi  dalam  pembelajaran daring ini.
Adapun  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  yaitu  peneliti  belum  meneliti  ke  empat komponen  model  keperilakuan  dalam  pengambilan  keputusan.  Oleh  karena  itu,  peneliti selanjutnya dapat memperluas penelitian ini dengan menggunakan ke empat komponen tersebut, yakni perseption , judgment , choice dan behavior terhadap mahasiswa akuntansi dalam proses pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiarna, F., & Kusumawati, E. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Stres Akademik
Mahasiswa Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi , 16 (2), 139. https://doi.org/10.24014/jp.v16i2.10395
Anhusadar, L. (2020). Persepsi mahasiswa PIAUD terhadap kuliah online di masa pandemi Covid 19. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 3 (1), 44 –58.
Baety,  D.  N.,  &  Munandar,  D.  R.  (2021).  Analisis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  Dalam Menghadapi Wabah Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 880 –989. Budiani,  D.  (2021).  Interaksi  Dosen-Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Bahasa  Jepang.
Journal of Japanese Language Education and Linguistics , 5 (1), 46 –62.
Chang, H. S. (2020). Online learning in pandemic times. Revista Românească Pentru Educaţie Multidimensională , 12 (2supl1), 111 –117.
Christiana, A., Kristiani, A., & Pangestu, S. (2021). Kecurangan Pembelajaran Daring Pada Awal Pandemi: Dimensi Fraud Pentagon. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 19 (1), 66 –83. Dewantara, J. A., & Nurgiansah, T. H. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID 19 Bagi Mahasiswa Universitas PGRI Yogyakarta. Jurnal Basicedu , 5 (1), 367 –375. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.669
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. (2015). Apa itu SPADA Indonesia .
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. (2020). Aplikasi SPADA Dukung Program Pembelajaran Jarak Jauh . Dos  Santos,  L.  M.  (2020).  The  motivation  and  experience  of  distance  learning  engineering programmes  students:  A  study  of  non-traditional,  returning,  evening,  and  adult  students. International Journal
of Education and Practice , 8 (1), 134 –148.
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
https://doi.org/10.18488/journal.61.2020.81.134.148
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa Pandemi  COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 551 –561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514 Hadi, L. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Di Masa Pandemik Covid- 19 Student Perceptions of Online Learning During Covid-19 Pandemic. Jurnal Zarah , 8 (2),
56 –61.
Hunt, S. D., & Vitell, S. (1986). A general theory of marketing ethics. Journal of Macromarketing , 6 (1), 5 –16.
Jones, T. M. (1991). Ethical decision making by individuals in organizations: An issue-contingent model. Academy of Management Review , 16 (2), 366 –395. Kementerian  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia.  (2020). Surat  Edaran  Direktur  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia  Nomor  1  Tahun  2020  tentang  Pencegahan Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (  Covid-19)  di  Perguruan  Tinggi,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .
Laili, R. N., & Nashir, M. (2021). Higher education students’ perception on online learning during Covid-19 pandemic. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 689 –697.
Martiani,  D.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Materi  Recount  Text. BRIGHT:  A  Journal  of  English  Language Teaching, Linguistics and Literature , 4 (2), 52 –60.
Maskanah, I., & Sae, H. L. (2021). Efektivitas Penggunaan Teknologi Dalam Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Jendela Pendidikan , 1 (04), 279 –285. Maskar, S., Dewi, P. S., & Puspaningtyas,  N. D. (2020). Online Learning & Blended Learning: Perbandingan  Hasil  Belajar  Metode  Daring  Penuh  dan  Terpadu. Prisma , 9 (2),  154. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1070
Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata  Kuliah  Praktik  di  Pendidikan  Vokasi. Equilibrium:  Jurnal  Pendidikan , 8 (2),  224 –231. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443
Maulipaksi, D. (2020). Pembelajaran di Rumah Jangan Hanya Fokus pada Akademik, Ajarkan Anak Tematik tentang Covid-19 .
Melati, R. S., Ardianti, S. D., & Fardani, M. A. (2021). Analisis Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pembelajaran  Daring. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3062 –3071.
Prasetio, T., & Hariyani, R. (2021). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Mata  Kuliah  Akuntansi  Di  Era  New  Normal. Jurnal  Perspektif , 19 (1),  57 –63. https://doi.org/10.31294/jp.v19i1.9687
Rest, J. R. (1986). Moral development: Advances in research and theory . Riayah, S., & Fakhriyana, D. (2021). Optimalisasi pembelajaran dalam jaringan (daring) dengan media  pembelajaran  video  interaktif  terhadap  pemahaman  matematis  siswa. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 4 (1), 19 –30.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 214 –224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Saifuddin, M. F. (2017). E-Learning dalam Persepsi Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 29 (2), 102 – 109. https://doi.org/10.23917/varidika.v29i2.5637
Sindo News. (2021). Psikolog UB Ungkap Dampak Kuliah Daring bagi Mahasiswa . Sitepu, B. P., & Lestari, I. (2018). Pelaksanaan Rencana Pembelajaran Semester Dalam Proses Pembelajaran  Di  Perguruan  Tinggi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 32 (1),  41 –49.
e-ISSN: 2615-7004                                                                    http://baj.upnjatim.ac.id
https://doi.org/10.21009/pip.321.6
Tahir, M., & Darwis, M. (2021). Belajar Mandiri dan Pembelajaran Berbasis Daring di Perguruan Tinggi. Journal Of Educational Technology, Curriculum, Learning and Communication , 1 (1),
28 –34.
Tratnik,  A.,  Urh,  M.,  & Jereb,  E.  (2019).  Student  satisfaction  with  an  online  and  a face-to-face Business  English  course  in  a  higher  education  context. Innovations  in  Education  and Teaching International , 56 (1), 36 –45.
Trevino, L. K. (1986). Ethical decision making in organizations: A person-situation interactionist model. Academy of Management Review , 11 (3), 601 –617.
Van, D. T. H., & Thi, H. H. Q. (2021). Student barriers to prospects of online learning in Vietnam in the context of COVID-19 pandemic. Turkish Online Journal of Distance Education , 22 (3), 110 –123.
Wittmer, D. P. (2016). Developing a behavioral model for ethical decision making in organizations: Conceptual and empirical research. In Ethics in public management (pp. 57 –77). Routledge. Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Perkuliahan Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 , 37 –45.