PENGARUH PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

## BERBANTUAN LEMBAR TUGAS PROYEK TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 PADANG
Azizah Fadhila 1) , Yurnetti 2) , Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang azizahfadhila@gmail.com

## ABSTRACT
Project Based Learning Model (PjBL) is one of teaching and learning model that is supported by 2013 curriculum.  This model consists of systematic project procedures that can help students to find out the concept and understand how to work scientifically. It also can guide the students to think creative, active, independence and  critically.  When  the  students  are  active,  creative  and  independence,  it  means  they  can  dominate  learning activities (students’ center). So this  model  is suitable  to apply  for the  students. This research aims to find out “The effect of using Project Based Learning Model (PjBL) toward Physic Competence on first year student’s at Senior  High  School  3  Padang”.  The  types  of  this  research  was  quasi-experimental  research  with  randomize control group only design. The sample was taken by using purposive sampling. There were two classes: X MIA 4 as control class and X MIA 7 as experimental class. The data consisted of students’ attitude, knowledge and skill competencies. In collecting the data, the writer used written test for knowledge competence, observation for attitude competence and likert scale for skill competence.  The  data was analyzed by using test “t” formula for all competencies. The students’ score was compared with t-table at significance level of 5% which considered with  degree  of  freedom  (df).  Based  on  data  analysis,  the  writer  found  that  there  is  significant  effect  of  using project based learning (PjBL) toward physic competence on first year student’s at Senior High School 3 Padang in both competencies knowledge and skill but for attitude competence is rejected . So it can be concluded that; first, there is not significant effect of using project based learning (PjBL) toward students’ attitude competence on first  year student’s at Senior High School 3 Padang; second, there is significant effect of using project based learning (PjBL) toward students’ knowledge competence on first year student’s at Senior High School 3 Padang; third, there is significant effect of using project based learning (PjBL) toward students’ skill competence on first year student’s at Senior High School 3 Padang.
Keywords : Project Based Learning Model (PjBL), Physic Competence, Competencies Knowledge, Students’ Attitude Competence, Students’ Skill Competence.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  jawaban  terhadap  tantangan  dan pergeseran  paradigma  pembangunan  dari  abad  ke-20 menuju  abad  ke-21  adalah  adanya  kurikulum  2013. Kurikulum  2013  ini  bertujuan  untuk  membentuk generasi  agar  memiliki  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  yang  lebih  produktif, kreatif,  inovatif  dan  afektif.  Implementasi  kurikulum 2013  dengan  pendekataan  saintifik  dimana  proses pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa secara  aktif  mengonstruk  hukum  atau  prinsip  dan konsep berdasarkan tahapan-tahapan mengamati untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah, merumuskan masalah, kemudian mengajukan hipotesis  masalah,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data,  melakukan penarikan kesimpulan, dan mengomunikasikan hukum atau prinsip dan konsep yang ditemukan 1 . Sasaran pembelajaran dengan pendekatan saintifik  mencangkup  pengembangan  kompetensi sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  keterampilan. Kompetensi  sikap  dapat  diperoleh  melalui  kegiatan: menerima,  menghargai,  menjalankan,  mengamalkan,
menghayati. Untuk kompetensi Pengetahuan diperoleh melalui kegiatan: mengingat, menerapkan, memahami, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Sementara itu,  kompetensi  keterampilan  diperoleh  melalui kegiatan: mengamati, menanya, menalar, menyaji, dan mencipta.  Proses  pembelajaran  menggunakan  ilmu pengetahuan  sebagai  penggerak  proses  pembelajaran untuk semua mata pelajaran.
Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran SMA/MA menurut kurikulum 2013 termasuk kedalam kelompok  mata  pelajaran  peminatan  matematika  dan ilmu  pengetahuan  alam.  Fisika  adalah  ilmu  yang mempelajari tentang zat dan energi 2 . Fisika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari gejala-gejala alam yang dideskripsikan secara sederhana  melalui  formulasi  matematika  yang memberikan peranan penting dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Pengamatan gejala-gejala alam melalui eksperimen, praktikum, observasi dalam memecahkan masalah sangat penting dilakukan untuk meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  fisika. Pengamatan  dilakukan  melalui  serangkaian  proses ilmiah  yang  dimulai  dari  kegiatan  merumuskan
masalah,  mengajukan  hipotesis,  membuat  rencana penyelesaian  masalah  sampai  didapatkan  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Proses  inilah  yang  dapat mengembangkan  kreativitas,  kemampuan  berpikir siswa,  dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  untuk  membentuk  sumber  daya  manusia yang berkualitas. Pemahaman, penguasaan materi dan konsep dan prestasi belajar siswa merupakan indikator keberhasilan proses pembelajaran fisika.
Menyadari  pentingnya  peranan  dan  kontribusi fisika dalam kehidupan manusia, berbagai usaha telah dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan kualitas  hasil  pembelajaran.  Salah  satu  usaha  yang telah  dilakukan  pemerintah  yaitu  memenuhi  delapan standar pendidikan yang menunjang proses pembelajaran fisika, yang meliputi Standar isi, Standar Kompetensi Lulusan, Standar Proses, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Pengelolaan,  Standar  Sarana  dan  Prasarana,    Standar Pembiayaan, dan Standar Penilaian Pendidikan.
Kenyataan  di  lapangan  tidak  sesuai  dengan  apa yang  diharapkan  dan  belum  sebanding  dengan  usaha yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah.  Berdasarkan hasil  observasi  mata  pelajaran  fisika  dianggap pelajaran  yang  sulit  dipahami  karena  pelajaran  fisika banyak  terdapat  konsep-konsep  dan  rumus-rumus sehingga cenderung  membuat siswa kebingungan dan tidak  mampu  memahami  konsep  dan  rumus  tersebut. Permasalahan  ini  mengakibatkan  minat  belajar  siswa terhadap  pelajaran  fisika  menjadi  kurang,  sehingga kompetensi fisika siswa menjadi rendah.
Sekolah  telah  berupaya  untuk  meningkatkan kompetensi  fisika  siswa  baik  kompetensi  sikap, pengetahuan maupun keterampilan seperti memberikan penghargaan dan bantuan biaya pendidikan bagi siswa yang menjadi juara kelas dalam setiap  tingkatan  agar  siswa  semakin  terpacu  untuk meningkatkan  cara  belajarnya  dan  dapat  bersaing dengan teman-temannya. Sekolah juga telah menyediakan sarana dan prasarana pembelajaran yang dapat  mendukung  proses  pembelajaran  agar  siswa semakin  termotivasi  dan  memiliki  minat  yang  tinggi dalam pembelajaran sehingga meningkatnya kompetensi siswa terutama mata pelajaran fisika.
Guru juga telah berupaya meningkatkan kompetensi  siswa,  seperti  memotivasi  siswa  sesuai dengan  pengalaman  nyata,  mengenali  segala  sesuatu yang  berhubungan  dengan  siswa,  menyesuaikan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, memberikan  reward  untuk  siswa  yang  aktif  selama pembelajaran,  menggunakan  model  pembelajaran yang  berbeda  untuk  setiap  pertemuan  dan  lain sebagainya.  Setelah  sekian  banyak  upaya  yang dilakukan, tetap saja ditemukan didalam pembelajaran berbagai kesulitan.
Upaya reformasi pembelajaran yang berkembang di  Indonesia,  saat  ini  para  guru  banyak  ditawari dengan  aneka  pilihan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran adalah prosedur dan kerangka
konseptual yang sistematik berfungsi sebagai pedoman  bagi  para  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Model pembelajaran mempunyai makna lebih luas dibandingkan  dengan  pendekatan,  strategi,  metode atau  prosedur.  Bagi  guru  sangatlah  penting  untuk mengetahui  ciri-ciri  dari  model  pembelajaran  agar dapat  membedakannya  dengan  strategi,  metode,  atau prosedur.  Terkadang  guru  salah  mengartikan  model dengan strategi, mereka beranggapan bahwa model itu sama dengan strategi.
Adanya  perubahan  kurikulum  saat  ini,  model- model  pembelajaran  juga  akan  terjadi  perubahan sesuai  kurikulum  yang  diterapkan  yang  tentunya semakin  memperkaya  khazanah  model  pembelajaran yang  telah  ada.  Model-model  pembelajaran  yang semakin banyak, membuat guru harus pandai memilih model  apa  yang  cocok  untuk  guru  terapkan  sesuai dengan karakteristik siswanya. Kadang-kadang model- model  pembelajaran  ini  sulit  untuk  menemukan sumber-sumber  literaturnya.  Namun  jika  para  guru telah memahami konsep atau teori dasar yang merujuk pada  proses  pembelajaran,  maka  guru  pun  dapat secara  kreatif  mencoba  dan  mengembangkan  model pembelajaran  tersendiri  yang  khas,  sesuai  dengan kondisi nyata di sekolah.
Sesuai  dengan  Permendikbud  tentang  Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah 3 ,  kegiatan belajar mengajar sepenuhnya diarahkan pada pengembangan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  melalui  pendekatan  saintifik  dan diperkuat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  penelitian  ( discovery  /  inquiry  learning ), pembelajaran  yang  berfokus  pada  masalah-masalah ( problem  based  learning ),  dan  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah ( project  based  learning ).  Model-model  pembelajaran ini  memiliki  langkah-langkah  sistematis  dalam pelaksanaannya yang harus diikuti agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil.
Hasil observasi yang peneliti lakukan pada SMA Negeri 3 Padang pada tahun ajaran 2015/2016, model yang paling sering digunakan oleh guru adalah model pembelajaran  berbasis  penelitian  ( discovery/inquiry learning ),  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem based learning ). Sedangkan model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) jarang  diterapkan  karena    guru  belum  mengerti bagaimana  langkah  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  proyek  ini,  kemudian  untuk  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  proyek  membutuhkan waktu  yang  lama,  sementara  materi  pembelajaran yang  padat  harus  dicapai  dalam  waktu  singkat, selanjutnya dalam pembuatan proyek juga membutuhkan  biaya  yang  akan  memberatkan  siswa untuk membuatnya. Dalam kurikulum yang berorientasi  pada  standar  kompetensi,  hasil  belajar dapat dinilai pada saat siswa sedang melakukan proses pembuatan  suatu  proyek,  misalnya  pada  saat
merencanakan  dan  mengorganisasikan  investigasi, bekerja  dalam  kelompok,  dan  siswa  mengarahkan dirinya sendiri 4 dalam kelompok.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan,  kompetensi fisika  siswa  masih  tergolong  rendah.  Kompetensi tersebut  adalah  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Kompetensi sikap adalah penilaian yang untuk  mengukur  sejauh  mana  pencapaian  kompetensi sikap dari peserta didik yang meliputi aspek merespon atau  menanggapi,  menerima  atau  memperhatikan, menilai  atau  menghargai,  mengorganisasi  atau mengelola,  dan  berkarakter.  Rendahnya  kompetensi sikap  ini  terlihat  pada  saat  pembelajaran  siswa  masih banyak  diam  atau  kurang  aktif,  guru  yang  lebih banyak menjelaskan sehingga kompetensi sikap siswa kurang  terbentuk.  Kompetensi  pengetahuan  atau kognitif  adalah  penilaian  yang  untuk  mengukur tingkat kecapaian atau penguasaan peserta didik dalam aspek  pengetahuan.  Dalam  kompetensi  pengetahuan terdapat  enam  jenjang  proses  berpikir  yakni:  (1) kemampuan  menghafal  /  ingatan  /  pengetahuan,  (2) kemampuan  memahami,  (3)  kemampuan  dalam menerapkan,  (4)  Analisis,  (5)  Sintesis,  (6)  Evaluasi 5 . Selanjutnya  dari  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang masih  tergolong  rendah,  yang  dilihat  dari  hasil ulangan  fisika  siswa.  Dari  7  kelas  X  MIA  di  SMA Negeri  3  Padang,  menunjukkan  untuk  nilai  ulangan masing-masing  kelas  masih  saja  terdapat  siswa  yang remedi  pada  mata  pelajaran  fisika.  Begitupun    untuk kompetensi keterampilan / psikomotor adalah penilaian  yang  dilakukan  guru  untuk  mengukur tingkat  penguasaan  kompetensi  keterampilan  dari siswa yang meliputi aspek imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi. Dalam kompetensi keterampilan siswa yang juga masih tergolong rendah. Siswa kurang kreatif dan terampil dalam menyelesaikan  permasalahan  fisika  terutama  untuk kompetensi  keterampilan.  Siswa  kurang  termotivasi untuk  belajar  fisika  karena  pelajaran  fisika  menurut mereka  adalah  pelajaran  yang  penuh  dengan  konsep- konsep  dan  rumus-rumus  yang  sulit.  Oleh  sebab  itu guru  perlu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran sehingga  siswa  termotivasi  belajar  dan  siswa  tidak merasa  jenuh  dan  bosan  dalam  mempelajari  fisika. Model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi,  minim aplikasi  juga  merupakan  penyebab  sehingga  siswa kurang aktif, kreatif dan terampil.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kompetensi  fisika  siswa  adalah  Model Project  Based  Learning (PjBL)  berbantuan  lembar tugas  proyek.  Dalam  pembelajaran  ini  memuat langkah-langkah  proyek  yang  sistematis  untuk membantu  siswa  menemukan  konsep  dan  lebih memahami  bekerja  secara  ilmiah.  Didalam  lembar tugas  proyek  terdapat  langkah-langkah  agar  siswa lebih terarah dalam penyelesaian proyek.
Langkah  langkah  pelaksanaan  model  Project Based  Learning  (PjBL)  dapat  dijelaskan  dengan Gambar 1.
Gambar 1. Langkah Pelaksanaan Model PjBL [2]
PjBL  adalah  sebuah  model  atau  pendekatan pembelajaran yang inovatif, yang menekankan belajar secara  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang komplek 6 . Pembelajaran ini diharapkan dapat mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  secara  kreatif, aktif,  mandiri  dan  kritis.  Ketika  siswa  belajar  dengan aktif, kreatif, mandiri berarti siswa yang mendominasi proses pembelajaran. Lembar tugas (LT) atau Lembar kerja  (LK)  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa selama  proses  pembelajaran  dalam  rangka  menguasai suatu  pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap 7 .  Contoh lembar tugas proyek dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Contoh Lembar Tugas Proyek [2]
Model ini siswa dapat menemukan, mengembangkan,  memahami  sendiri  konsep  serta memecahkan  persoalan,  atau  mengaplikasikan  apa yang  siswa  pelajari  dalam  kehidupan  nyata  dan  pada akhirnya dapat meningkatkan kompetensi fisika siswa. Model  PjBL  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif dalam  pembelajaran  terutama  fisika  yang  dapat mengembangkan keterampilan  proses  sains  siswa dan diharapkan  kompetensi    fisika  siswa  menjadi  lebih baik 8 .  Pembelajaran  dengan  PjBL  ini  dapat  membuat siswa  menjadi  aktif,  dan  dapat  membangkitkan keingintahuan  siswa  tentang  suatu  topik  yang diberikan guru, mengidentifikasi masalah, mengumpulkan  informasi,  dan  melakukan  analisis untuk memecahkan masalah tersebut secara mandiri.
Pertimbangan untuk menggunakan model pembelajaran  PjBL  ini  adalah  adanya  karakteristik dari  materi  pembelajaran  untuk  diterapkannya  model PjBL  ini,  kemudian  realita  bahwa  siswa  kurang
1 PENENTUAN PERTANYAAN MENDASAR 2 MENYUSUN PERECANAAN PROYEK 3
MENYUSUN JADWAL
4 MONITORING 5 MENGUJI HASIL 6 EVALUASI PENGALAMAN
berminat  dalam  pembelajaran  fisika  dan  kompetensi fisika  siswa  yang  rendah  sehingga  kebanyakan  siswa menjadi  pasif,  kurang  kreatif  dan  terampil  dalam pembelajaran,  selanjutnya  realita  bahwa  siswa memiliki  cara  belajar  berbeda-beda.  Ada  siswa  yang lebih  senang  membaca,  ada  yang  senang  berdiskusi dan  ada  juga  yang  senang  praktek  langsung (eksperimen).  Inilah  yang  disebut  gaya  belajar ( Learning  Style ).  Mengingat  bahwa  masing-masing siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda,  maka PjBL  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa untuk  memahami  konten  (materi)  pembelajaran dengan  menggunakan  berbagai  cara  yang  bermakna bagi  dirinya,  dan  melakukan  eksperimen  secara kolaboratif.  Untuk  mengarahkan  siswa    agar  belajar secara  maksimal,  maka  kesenangan  dalam  belajar  itu sebisa  mungkin  diperhatikan.  Dalam  mengakomodir kebutuhan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa mengkontruksi pengetahuan baru berdasarkan pengalaman  yang  mereka  peroleh  sendiri  melalui tindakan inkuiri dalam proyek yang melibatkan indera belajar yang banyak. Hal ini diharapkan dapat menarik perhatian,  motivasi,  membangkitkan  minat  dan  rasa keingintahuan  siswa  dan  siswa  akan  merasakan suasana  yang  lebih  menyenangkan  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  dimaksimalkan.  Hasil  belajar menjadi  sesuatu  yang  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar  karena  dari  hasil  belajar  dapat  diketahui seberapa  besar  keberhasilan  siswa  telah  menguasai kompetensi  atau  materi  yang  telah  diajarkan  oleh guru. Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik pengetahuan/kognitif, sikap/afektif maupun  keterampilan/psikomotorik  yang dicapai  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Jadi  hasil  belajar  tidak  hanya  terbatas  pada kompetensi  pengetahuan  /  kognitif  saja,  melainkan juga  meliputi  kompetensi  sikap  /  afektif  dan kompetensi  keterampilan  /  psikomotor.  Kemudian adanya  keunggulan-keunggulan  PjBL  yaitu;  (1) Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  mendorong kemampuan  siswa  untuk  melakukan  pekerjaan penting,  dan  siswa  perlu  untuk  dihargai.  (2) Meningkatkan  kemampuan problem  solving. (3) Membuat siswa menjadi lebih aktif dan berhasil dalam memecahkan  problem-problem  yang  kompleks.  (4) Dapat meningkatkan kolaborasi. (5) Dapat mendorong siswa  mengembangkan  keterampilan   komunikasinya. (6)  Dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam mengelola sumber belajar. (7) Memberikan pengalaman  kepada  siswa  dalam  mengorganisasi proyek.  (8)  Dapat  memberikan  pengalaman  belajar kepada  siswa  untuk  berkembang  sesuai  dunia  nyata. (9) Dapat mengarahkan siswa untuk belajar memperoleh  informasi  dan  menerapkan  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  dunia  nyata.  (10)  Dapat membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan, sehingga  membuat  proses  pembelajaran  menjadi efektif dan .
Penjelasan di atas adalah keseluruhan pertimbangan dalam menerapkan model Project Based Learning (PjBL)  sehingga  diharapkan  kompetesi fisika siswa dapat meningkat.
Penelitian ini memiliki tujuan untuk menyelidiki apakah  terdapat  pengaruh  penerapan  model Project Based  Learning (PjBL)  berbantuan  lembar  tugas proyek terhadap kompetensi fisika siswa kelas X SMA Negeri  3  Padang.  Hipotesis  penelitian  yaitu  terdapat pengaruh yang berarti penerapan  model project based learning (PjBL)  berbantuan  lembar  tugas  proyek terhadap kompetensi fisika siswa kelas X SMA Negeri 3 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu ( Quasi  Experiment  Research) .  Jenis  penelitian eksperimen semu yaitu jenis penelitian dimana subjek penelitian  adalah  manusia  dan  peneliti  tidak  dapat mengontrol  semua  variabel  yang  relevan  hanya beberapa  dari  variabel-variabel  tersebut  yang  dapat dikontrol.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Randomized  Control  Group  Only  Design . Penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen  yang pembelajarannya  menggunakan  Model Project  Based Learning (PjBL), sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Rancangan Randomized Control Group Only Design dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Pretes Perlakuan  Postes Eksperimen - X T Kontrol - - T
X  adalah  perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen berupa pembelajaran  menggunakan  Model Project  Based  Learning (PjBL)  dan T adalah tes  yang diujikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diakhir pembelajaran 9 .
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Padang dengan populasi adalah seluruh siswa kelas X semester dua  tahun  ajaran  2015/2016.  Sampel  diambil  dengan teknik purposive sampling, berdasarkan atas kelas yang tersedia,  karena  di  sekolah  tempat  melakukan penelitian  jumlah  kelas  yang  bisa  dipakai  terbatas karena  ada  beberapa  peneliti  lain  yang  melakukan penelitian  di  sekolah  yang  sama  dengan  peneliti, sehingga  terpilih  dua  dari  beberapa  kelas  dan dilanjutkan dengan teknik mata uang untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sehingga  diperoleh  kelas  X  MIA  7  sebagai  kelas eksperimen dan X MIA 4 sebagai kelas kontrol.
Variabel  dari  penelitian  adalah:  (1)  Variabel bebas  yaitu  Model Project  Based  Learning (PjBL) Berbantuan Lembar Tugas Proyek. (2) Variabel terikat yaitu kompetensi fisika  siswa yaitu kompetensi sikap, kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  keterampilan.
(3) Variabel kontrol yaitu lama belajar siswa, suasana belajar,  jumlah  dan  jenis  soal  yang  diujikan,  materi pokok  yang digunakan, sama  untuk  kelas  kontrol dan kelas eksperimen.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  data  kompetensi  pengetahuan  (kognitif)  yang diambil  melalui  tes  akhir  yang  disebut  data  primer. Data  kompetensi  sikap  yang  dikumpulkan  melalui observasi  dan  kompetensi  keterampilan  melalui  skala penilaian.  Data  primer  yaitu  data  yang  diperoleh secara langsung oleh peneliti.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes hasil  belajar  dan  skala  penilaian.  Instrumen  untuk kompetensi  pengetahuan  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan ganda. Instrumen untuk kompetensi sikap berupa lembar observasi  yang  dilakukan  setiap  pertemuan.  Instrumen untuk  kompetensi  keterampilan  melalui  penilaian kinerja,  yaitu  penilaian  yang  mengharuskan  siswa untuk  mendemonstrasikan  suatu  kompetensi  tertentu dengan  menggunakan  tes  praktik  untuk  kelas  kontrol, dan  proyek  untuk  kelas  eksperimen.  Tes  praktik adalah  penilaian  yang  menuntut  respon  berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas sesuai dengan tuntutan  kompetensi.  Proyek  adalah  tugas-tugas belajar  ( learning  tasks )  yang  meliputi  kegiatan perancangan  proyek,  pelaksanaan,  dan  pelaporan secara  tertulis  maupun  lisan  dalam  waktu  tertentu. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  skala  penilaian ( rating  scale )  yang  dilengkapi  rubrik.  Rubrik  adalah kriteria  yang  menunjukkan  kinerja,  dan  aspek  yang akan dinilai.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  bertujuan untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  benar  atau  tidak.  Nilai  akhir  yang diperoleh  untuk  kompetensi  sikap  dan  keterampilan diambil  dari  nilai  modus  (nilai  yang  terbanyak muncul).  Nilai  akhir  untuk  kompetensi  pengetahuan diambil  dari  nilai  rerata.  Untuk  menguji  hipotesis penelitian  dari  ketiga  kompetensi  digunakan  uji kesamaan dua rata-rata dengan uji t 10 . Rumus uji t:
𝑡 = 𝑋1 −𝑋2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 dengan 𝑆 2 = 𝑛1−1 𝑆1 2 + 𝑛2−1 𝑆22 𝑛1+𝑛2−2 ......
Keterangan:
𝑋 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑋 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol S 2 = Variansi S 1 = Deviasi standar kelas eksperimen S 2 = Deviasi standar kelas kontrol S =  Deviasi standar gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol
Harga t hitung yang diperoleh dibandingkan dengan t tabel yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria pengujian  adalah  terima  H o jika  : −𝑡 1−1 2 𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1−1 2 𝛼 pada  taraf  signifikan  0,05.  Sedangkan  untuk harga lainnya H o ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penarikan  kesimpulan  atas  data  yang  diperoleh dapat  dilakukan  dengan  melakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata,  tujuannya  untuk  melihat  apakah  perbedaan rata-rata kedua kelas sampel tersebut signifikan.
Hasil  penelitian  untuk kompetensi  sikap, sebelum menentukan uji statistik yang akan digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitas  terhadap  data  kompetensi  sikap.  Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji  Liliefors.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang telah  dilakukan,  didapatkan  harga L o dan L tabel pada taraf  nyata  0,05  bahwa  masing-masing  kelas  sampel mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini berarti  data  hasil  tes  akhir  kompetensi  sikap  kelas sampel  terdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  masing- masing  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  populasi  yang  terdistribusi  normal dan  mempunyai  varians  yang  homogen,  sehingga untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan  uji t . Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji t Kompetensi Sikap Kelas N S 2 t h t t Ket Eksperimen 32 35,47 0,58 2,00 Ho Diterima Kontrol 32 35,70
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa t hitung = 0,58 sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika −𝑡 1−á < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2 á dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan derajat  kebebasan  diperoleh  harga  t berada  pada daerah penerimaan H o ,  sehingga H i ditolak  pada taraf nyata  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  “tidak  terdapat pengaruh yang berarti kompetensi sikap siswa dengan menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL) berbantuan  lembar  tugas  proyek  di  kelas  X  SMA Negeri  3  Padang.  Rata-rata  pencapaian  kompetensi sikap  setiap pertemuannya  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  Rata-Rata  Kompetensi  Sikap Kedua Kelas Sampel 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 I II III IV V VI Nil ai r at a -r at a Pertemuan eksperimen kontrol 1
Pada  Gambar  3  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi sikap tiap pertemuan mengalami peningkatan.  Rata-rata  nilai  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  pada  tiap  pertemuannya.  Adanya  peningkatan kompetensi  siswa  disetiap  pertemuan  dikarenakan setiap pembelajaran berakhir selalu dilakukan evaluasi terhadap  pembelajaran  dan  diberikan  motivasi  dan reward  kepada  siswa  yang  benar-benar  aktif  terhadap pembelajaran dan siswa yang pasif dalam pembelajaran  sehingga  kompetensi  sikap  siswa  dapat meningkat  setiap  pertemuannya.  Walaupun  rata-rata kompetensi  sikap  setiap  pertemuan  mengalami peningkatan  namun  tidak  terlalu  memiliki  pengaruh terhadap pencapain kompetensi sikap siswa.
Hasil  penelitian  untuk  kompetensi  pengetahuan, sebelum menentukan uji statistik yang akan digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas terhadap data kompetensi pengetahuan.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  Liliefors.  Berdasarkan  hasil uji normalitas  yang telah dilakukan, didapatkan harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05  bahwa  masing- masing  kelas  sampel  memiliki  nilai L o < L t pada  taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir masing- masing  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Setelah melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap data kedua kelas sampel, diperoleh bahwa kedua kelas sampel memiliki populasi yang normal dan mempunyai  varians  yang  homogen,  sehingga  untuk menguji hipotesis penelitian digunakan uji t . Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas N S 2 t h t t Ket Eksperimen  32  65,48 2,07 2,00 Ho Ditolak Kontrol 32  105,16
Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa t hitung = 2,07 sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika −𝑡 1− 1 2 á < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2 á dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan diperoleh  harga  harga  t  tidak  berada  pada  daerah penerimaan  H o sehingga  dikatakan  H i diterima  pada taraf  nyata  0,05.  Penerimaan  Hi  menyatakan  terdapat pengaruh  yang  berarti  kompetensi  pengetahuan  fisika siswa dengan menerapkan model pembelajaran project based  learning berbantuan  lembar  tugas  proyek  di kelas X SMA Negeri 3 Padang.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  SMA Negeri  3  Padang  untuk  mata  pelajaran  fisika  adalah 80. Dari hasil pengolahan data diperoleh dari 32 orang siswa  kelas  eksperimen  yang  mencapai  nilai  KKM berjumlah  23  orang  (72%)  sedangkan  untuk  kelas kontrol  yang  meraih  nilai  KKM  sebanyak  16  orang (50%).  Dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  kelas
eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada pada Gambar 4.
Gambar  4. Grafik Persentase Ketuntasan Kompetensi

## Pengetahuan Kelas Sampel
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Persentase  ketuntasan  kelas  ekperimen mencapai  72  %  dari  jumlah  siswa,  sedangkan  pada kelas kontrol 50 % dari jumlah siswa.
Hasil  penelitian  untuk  kompetensi  keterampilan, sebelum menentukan uji statistik yang akan digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas terhadap data kompetensi keterampilan.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  Liliefors.  Berdasarkan  hasil uji normalitas  yang telah dilakukan, didapatkan harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05  bahwa  masing- masing kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata  0,05.  Berdasarkan  hal  ini  berarti  data  hasil  tes akhir  masing-masing  kelas  sampel  terdistribusi normal.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  terhadap  data  masing-masing  kelas sampel, diperoleh bahwa kedua kelas sampel memiliki populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  mempunyai varians  yang  homogen,  sehingga  untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan Kelas N S 2 t h t t Ket Eksperimen  32  29,27 3,32 2,00 Ho Ditolak Kontrol 32  43,08
Dari  Tabel  21  terlihat  bahwa t hitung = 3,32 sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika −𝑡 1− 1 2 á < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2 á dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan derajat  kebebasan dk =  (n 1 +n 2 )-2.  Hasil  perhitungan diperoleh  harga  t h >  t t yang  berarti  harga  t    tidak berada pada daerah penerimaan H o sehingga dikatakan H i diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Penerimaan  Hi menyatakan terdapat pengaruh yang berarti kompetensi  keterampilan  siswa  dengan  menggunakan model Project  Based  Learning (PjBL)  berbantuan lembar  tugas  proyek  di    kelas  X  SMA  Negeri  3
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% tuntas tidak tuntas Pers e n tas e Kriteria eksperimen kontrol
Padang.  Sedangkan  rata-rata  pencapaian  kompetensi keterampilan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Rata-rata Kompetensi Keterampilan Kedua Kelas Sampel
Gambar    5  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  kerampilan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  pada  tiap  pertemuannya. Pada  kompetensi  keterampilan  ini  untuk  kelas eksperimen  siswa  membuat  /  merancang  proyek sebanyak  4  kali  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  siswa melakukan  percobaan  /  pengamatan  sebanyak  4  kali. Proyek  yang dibuat / dirancang  siswa  yaitu  mengenai materi  suhu,  perpindahan  kalor,  lup,  dan  teropong sederhana.  Begitupun  sebaliknya  untuk  kelas  kontrol siswa  melakukan  percobaan  /  pengamatan  mengenai materi  suhu,  perpindahan  kalor,  lup  dan  teropong sederhana.

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran project based  learning (PjBL)  berbantuan  lembar  tugas proyek terhadap kompetensi fisika siswa. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  diketahui bahwa  penerapan  model  pembelajaran project  based learning (PjBL)  berbantuan  lembar  tugas  proyek memiliki  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi siswa pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan.  Sementara  untuk  kompetensi  sikap menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  model  pembelajaran project  based learning berbantuan  lembar  tugas  proyek  walaupun kedua  kelas  sampel  memiliki  rata-rata  kompetensi sikap yang berbeda.
Pencapaian kompetensi sikap, berdasarkan analisis  data  diperoleh  rata-rata  kelas  eksperimen  dan kontrol  adalah    84,78    dan    83,91.  Rata-rata kompetensi  sikap  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Meskipun  kedua kelas sampel menunjukkan perbedaan rata-rata namun setelah  diuji  secara  statitik  menunjukkan  tidak terdapat pengaruh yang berarti pada kompetensi sikap penerapan  model  PjBL  berbantuan  lembar  tugas proyek.
Tidak terdapat pengaruh kompetensi sikap siswa dengan  menerapkan  model  PjBL  ini  disebabkan  oleh siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  menggunakan
model  ini.  Bila  model  pembelajaran  ini  diterapkan secara  berkelanjutan,  diyakini  dapat  meningkatkan kompetensi  sikap  siswa.  Sebagaimana  diungkapkan Fikriyah  (2015:182)  Model  PjBL  dapat  dijadikan salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran  fisika  yang dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  sains siswa  dan  diharapkan  hasil  belajar  fisika  siswa menjadi  lebih  baik.  Pembelajaran  ini  membuat  siswa menjadi aktif, dan dapat membangkitkan keingintahuan  siswa  tentang  suatu  topik  yang diberikan guru, mengidentifikasi masalah, mengumpulkan  informasi,  dan  melakukan  analisis untuk memecahkan masalah tersebut secara mandiri.
Komunikasi  antara  guru  dan  siswa  yang  kurang dalam  pembuatan  proyek,  juga  menjadi  penyebab tidak  terdapatnya  pengaruh  model  PjBL  pada kompetensi sikap. Pada model PjBL ini siswa dituntut aktif  dan  secara  mandiri  merancang  proyek  yang merupakan  langkah  penyelesaian  dari  pertanyaan essensial (masalah)  yang diberikan oleh guru. Namun kebanyakan  dari  siswa  tidak  mendiskusikan  apa proyek  yang  dirancangnya  kepada  guru,  sehingga model  PjBL  ini  kurang  mampu  menerapkan kompetensi  sikap  siswa.  Kenyataannya  didalam pelaksanaan  PjBL  guru  dan  siswa  memiliki  peran masing-masing yaitu;
1. Peran Guru
a. Merencanakan dan mendesain pembelajaran dan strategi pembelajaran
b. Membayangkan  interaksi  yang  akan  terjadi antara guru dan siswa
c. Mencari keunikan dari masing-masing siswa
d. Menilai  siswa  dengan  cara  transparan  dan berbagai macam penilaian
e. Membuat  portofolio  pekerjaan  siswa  selama 1 semester
2. Peran Siswa
a. Menggunakan  kemampuan  bertanya  dan berpikir
b. Melakukan riset sederhana
c. Memahami ide dan konsep baru
d. Belajar mengatur waktu dengan baik
e. Melakukan  kegiatan  belajar  sendiri  dan secara kelompok
f. Mengaplikasikan hasil belajar lewat tindakan
g. Melakukan  interaksi  sosial  (wawancara, survey, observasi, dll)
Tahapan  pada  model  pembelajaran  PjBL  dan model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik sama-sama  mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  seluruh  tahapan  pembelajaran,  mampu  bekerja sama  dalam  kelompok,  mampu  mengemukakan pendapat  dalam  diskusi  serta  mandiri  dalam melakukan  tugas  belajar  yang  diberikan.  Sehingga kompetensi  sikap  dengan  menggunakan  model  PjBL dan  model  dengan  pendekatan  saintifik  tidak menunjukkan perbedaan yang berarti.
0 20 40 60 80 100 I II III IV Ni la i r at a -ra ta Proyek/Praktikum eksperimen kontrol
Pada  kompetensi  pengetahuan,  berdasarkan analisis  data  yang  didapatkan  rata-rata  kompetensi pengetahuan  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol mengalami  perbedaan,  rata-rata  kelas  eksperimen adalah  84,25 dan  kelas kontrol adalah 79,45. Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah SMA  Negeri  3  Padang  untuk  mata  plajaran  fisika adalah  80.  Dari  hasil  pengolahan  data  diperoleh  dari 32 orang siswa kelas eksperimen yang mencapai nilai KKM  berjumlah  23  orang  (65%)  sedangkan  untuk kelas  kontrol  yang  meraih  nilai  KKM  sebanyak  16 orang  (50%).  Dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti  pada  kompetensi  pengetahuan  penerapan model PjBL berbantuan lembar tugas proyek.
Kompetensi fisika siswa pada ranah keterampilan  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model PjBL lebih tinggi daripada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik.  Rata-rata  kompetensi keterampilan  siswa  kelas  eksperimen  adalah  88,13, adapun  rata-rata  kompetensi  sikap  kelas  kontrol adalah  84,63.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  kompetensi  keterampilan menggunakan  model  PjBL  berbantuan  lembar  tugas proyek.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran ini baik digunakan untuk materi- materi fisika yang membutuhkan kompetensi keterampilan.  Model  PjBL  memberikan  kesempatan kepada  para  siswa  untuk  mencari  dan  memahami konten  (materi)  pembelajaran  dengan  menggunakan berbagai  cara  yang  bermakna  bagi  dirinya,  dan melakukan  eksperimen  secara  kolaboratif  sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hasil  belajar siswa  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  dan strategis  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil belajar  dapat  diketahui  seberapa  besar  keberhasilan siswa  telah  menguasai  materi  atau  kompetensi  yang telah diajarkan oleh guru.
Sebagaimana yang dijelaskan oleh kemendikbud (2014)  model  PjBL  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  dapat  meningkatkan  kemampuan problem  solving ,  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif dan  berhasil  memecahkan  persoalan  yang  kompleks, meningkatkan  kolaborasi,  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan komunikasi, meningkatkan keterampilan dalam mengelola  sumber  belajar,  memberikan  pengalaman kepada siswa dalam mengorganisasi proyek, memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan siswa secara  kompleks dan  dirancang  untuk berkembang sesuai dunia nyata, dan  melibatkan siswa untuk  belajar  mengambil  informasi  dan  menunjukkan pengetahuan  yang  dimiliki  selama  siswa  belajar  di sekolah,  kemudian  diimplementasikan  dengan  dunia nyata 11 .

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dan analisis data dengan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata pada taraf  nyata  0,05  untuk  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan  yang menunjukkan bahwa hipotesis kerja “terdapat pengaruh yang berarti penerapan model project based learning (PjBL)  berbantuan  lembar  tugas  proyek terhadap kompetensi fisika siswa kelas X SMA Negeri 3  Padang”  pada  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan  dapat  diterima  sementara pada  kompetensi  sikap  ditolak.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa, pertama :  tidak  terdapat pengaruh yang berarti penerapan model project based learning (PjBL)  berbantuan  lembar  tugas  proyek terhadap kompetensi sikap siswa kelas X SMA Negeri 3  Padang, kedua :  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  model project  based  learning (PjBL) berbantuan  lembar  tugas  proyek  terhadap  kompetensi pengetahuan  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Padang, ketiga: terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan model project  based  learning (PjBL)  berbantuan lembar tugas proyek terhadap kompetensi keterampilan siswa kelas X SMA Negeri 3 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  Dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor : Ghalia Indonesia
[2].  Salim,  Peter  dan  Yenny  Salim.  2002. Kamus Bahasa  Indonesia  Kontemporer .  Jakarta  : Modern English Press
[3].     Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  59. 2014. Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
[4]    Rusman,  Dr.  2011. Manajemen  Kurikulum . Jakarta : RajaGrafindo Persada
[5]    Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013) .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada
[6]    Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan : Media Persada
[7]  Majid,  Abdul.  2013. Strategi  Pembelajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya
[8]   Fikriyah, Musyriatul. 2015. Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning) Disertai Media Audio-Visual Dalam Pembelajaran  Fisika  Di  Sman  4  Jember. Jurnal Pembelajaran  Fisika, Program  Studi  Pendidikan Fisika  FKIP  Universitas  Jember  (Vol.  4  No.2 Tahun 2015)
[9]    Sudjono,  Anas.  2011.  Pengantar  Statistika Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[10]  Sudjana .2005. Metoda Statistika . Bandung: PT. Transito Bandung.
[11] Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Implementasi  kurikulum  2013  Mata  Pelajaran Fisika . Jakarta : BPSDM