Wulandari,Manurung, & Selian; Development of Contextual Based Narrative…
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.030216

## Development of Contextual Based Narrative Writing Module for Grade X Student of SMK
Putri Wulandari 1,a) , Awani Manurung, Salamuddin Selian 1,b)
1 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia E-maill: a) pwputri6@gmail.com, b) awanimanurung420@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  development  of  modules,  validation  of  module development, and improve the learning outcomes of contextual based narrative writing. This research was conducted in class X SMK Ar-Rahman, Medan.The method used is a research and development method. Researchers use expert/expert validation and students to produce products and test the effectiveness of  the product.The results obtained  from this study:  first, the development of contextual writing narrative essay writing modules is needed and appropriate by both teachers and students in the learning process.Second, the  results  of  the  validation  carried  out  by  experts  /  experts  on  the  contextual  writing narrative essay writing module are very good and worthy of being used as modules with an average percentage rating of 86% and are in the category of "very good", the results of  individual  trials  obtained  an  average  value  an  average  of  87%,  the  results  of  small group  trials  obtained  an  average  value  of  88%,  and  the  results  of  limited  field  trials obtained  an  average  value  of  92%.Third,  the  development  of  contextual  writing narrative  essay  writing  modules  can  improve  student  learning  outcomes.  This  can  be seen from the average pretest score of 61, while the average posttest score of 88 with an effectiveness level of 88% is in the "very good" category.
Keywords: development, module, writting narrative essays, contextual

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengembangan  modul,  validasi pengembangan modul, dan meningkatkan hasil belajar menulis karangan narasi berbasis kontekstual. Penelitian ini dilakukan di kelas X SMK Ar-Rahman, Medan. Metode yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan . Peneliti menggunakan validasi pakar/ahli  dan  siswa  untuk  menghasilkan  produk  serta  menguji  keefektifan  produk. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini: pertama, pengembangan  modul  menulis karangan  narasi  berbasis  kontekstual  sangat  dibutuhkan  dan  sesuai  oleh  guru  maupun siswa dalam proses pembelajaran. Kedua, hasil  validasi  yang dilakukan oleh pakar/ahli terhadap  modul  menulis  karangan  narasi  berbasis  kontekstual  bernilai  sangat  baik  dan layak digunakan  sebagai  modul  dengan presentase penilaian rata-rata sebesar 86% dan
Received : 20 March 2019 Revised : 22 March 2019 Accepted : 12 September 2019 Published : 27 Desember 2019
berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  hasil  uji  coba  perorangan  diperoleh  nilai  rata-rata 87%,  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  nilai  rata-rata  88%,  dan  hasil  uji  coba lapangan  terbatas  diperoleh  nilai  rata-rata  92%. Ketiga, pengembangan  modul  menulis karangan narasi berbasis kontekstual dinyatakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata pretest sebesar  61,  sedangkan  nilai  rata-rata posttest sebesar 88 dengan tingkat efektivitas 88% berada pada kategori “sangat baik”.
Kata kunci: pengembangan, modul, menulis karangan narasi, kontekstual

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional peserta didik dan sebagai penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang  studi.  Mansyur  (2016)  dengan  bahasa,  seseorang  dapat  menyampaikan  ide, pikian,  perasaan  atau  informasi  kepada  orang  lain,  baik  secara  lisan  maupun  secara tulisan.  Halijah  (2017)  Pembelajaran  bahasa  di  sekolah  dimaksudkan  untuk meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  dan  kemampuan  berbahasa  yang  baik  dan benar.  Pembelajaran  bahasa  dapat  membantu  peserta  didik  mengenal  diri,  budaya, membantu  mengemukakan  gagasan,  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Menurut  Tarigan  (2008:  3),  keterampilan-keterampilan  berbahasa  yang  perlu ditekankan  pada  pengajaran  berbahasa  Indonesia  adalah  keterampilan  reseptif (keterampilan mendengarkan dan membaca)  dan keterampilan produktif (keterampilan menulis  dan  berbicara).  Devita  (dalam Jurnal  Ilmiah  Guru  “COPE”,  No.  01/Tahun XX/Mei  2016) Membaca  merupakan  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  utama  dan pertama  yang  diajarkan  di  kelas  rendah  karena  membaca  merupakan  jalan  bagi terserapnya  ilmu pengetahuan . Oleh  karena  itu  keterampilan  berbahasa  mencakup  4 aspek satu diantaranya adalah kemampuan menulis (Depdiknas, 2006). Darmiyati Zuchi dan  Budiasih  (1997:  62)  mengemukakan  keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu jenis  keterampilan  berbahasa  tulis  yang  bersifat  produktif,  artinya  keterampilan  ini merupakan  keterampilan  yang  menghasilkan,  dalam  hal  ini  menghasilkan  tulisan. Keterampilan tersebut diharapkan agar semua peserta didik mampu menulis secara baik, kreatif  dan  produktif  yang  bermanfaat  bagi  banyak  kalangan.  Menulis  memiliki  arti sebagai  proses pentransferan dari bentuk bahasa lisan ke bentuk bahasa tulisan dengan memperlihatkan  kaidah-kaidah  yang  mengikat  di  dalamnya  (Eriyani,  2018).  Menulis suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak  lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya.karangan (tulisan) adalah hasil dari kegiatan itu, sementara gagasan (ide) adalah isinya (Dalman, 2014).
Pentingnya  menulis  bagi  kegiatan  siswa,  mendapat  perhatian  yang  lebih  dan sungguh-sungguh  oleh  semua  pihak.  R.  Riana  (dalam Jurnal  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Mind  Mapping  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Karangan Narasi Ekspositoris Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Peserta Didik  Kelas  Xii  Smk  Swadaya,  Semarang )  menulis  merupakan  komunikasi  tidak langsung  yang  berupa  pemindahan  pikiran  atau  perasaan  dengan  memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosakata dengan  menggunakan  simbol-simbol sehingga
dapat dibaca seperti apa yang diwakili oleh simbol tersebut (Purwahida, 2018). Suparno (2006) menulis  adalah  kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian  pesan  secara  tertulis kepada pihak lain. Aktivitas menulis melibatkan unsur penulis sebagai penyampai pesan atau  isi  tulisan,  saluran  atau  media  tulisan  dan  pembaca  adalah  sebagai  penerima.  Hal ini  tidak  dapat  dilepaskan  dari  kegiatan  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  atau lembaga  pendidikan  formal  untuk  mengembangkan  keterampilan  menulis  yang berbentuk mengarang.
Karangan  narasi  juga  bagian  dari  ragam  keterampilan  menulis  yang  berbasis teks, diajarkan pada jenjang SMP/SMA/SMK sebagaimana tercantum dalam kurikulum mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  yakni  menulis  gagasan  dengan  menggunakan  pola urutan waktu dan tempat dalam bentuk paragraf naratif.
Juldianty (2016) narasi adalah cerita yang dipaparkan berdasarkan plot atau alur Karangan  narasi  merupakan  satu  jenis  karangan  yang  berisi  cerita.  Narasi  merupakan sebuah  karya  yang  di  dalamnya  terkandung  berbagai  aspek  tentang  rangkaian  cerita yang  membentuk  makna  (Nuryatin,  2010).  Dalam  narasi  terdapat  unsur-unsur  cerita penting  misalnya  unsur  waktu,  pelaku,  dan  peristiwa.  Dalam  narasi  harus  ada  unsur waktu,  bahkan  unsur  pergeseran  waktu  itu  sangat  penting.  Unsur  pelaku  atau  tokoh merupakan  pokok  yang  dibicarakan,  sedangkan  peristiwa  adalah  hal-hal  yang  dialami oleh sang pelaku (Rani, 2006).
Jenis  karangan  narasi  berdasarkan  tujuan  dan  sasarannya  menjadi  dua  jenis, yaitu:  (1)  Narasi  ekspositoris,  narasi  ekspositoris  pada  dasarnya  mempersoalkan bagaimana menyampaikan tahap-tahap kejadian atau rangkaian-rangkaian perbuatan/peristiwa  kepada  pembaca,  sehingga  pembaca  mengetahui  peristiwa tersebut  secara  tepat.  (2)  Narasi  sugestif,  bertujuan  untuk  memberi  makna  atas peristiwa atau kejadian yang diceritakan sebagai suatu pengalaman (Keraf 2005).
Yusuf  (2013)  untuk  menentukan  keberhasilan  dalam  peningkatan  hasil menulis  karangan  narasi,  data  hasil  karangan  menulis  karangan  narasi berdasarkanpengalaman pribadi dianalisis menggunakan pedomanrubrik penilaian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  Bahasa  Indonesia  di  SMK Swasta Ar-Rahman saat ini kondisi kemampuan menulis karangan narasi siswa belum maksimal.  Diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  dari  25  siswa  dalam  mengembangkan karangan  narasi  di  kelas  X-A  yakni  70  sedangkan  KKM  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  mengembangkan  karangan  narasi  berdasarkan  wawancara adalah  75.  Kondisi  ini  menandakan  siswa  belum  mampu  berminat/suka  menulis, kesulitan  dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan,  kurangnya  perhatian  khusus  dan latihan baik dari orang tua maupun guru menjadi faktor penghambat.
Hal ini senada dengan hasil penelitian Depdiknas (Hamto, 2008) menyatakan bahwa pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia bagi siswa merupakan mata pelajaran yang  sukar  dan  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang  menyenangkan.  Salah  satu penyebabnya  adalah  bahan  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru  sukar  dipahami  oleh siswa sehingga motivasi siswa untuk belajar lebih optimal lagi sulit tercapai.
Upaya  untuk  mewujudkan  proses  pengembangan  kemampuan  menulis karangan narasi ini secara lebih baik dapat dilakukan dengan mengembangkan bahan ajar.
Ary  Hunanda  (2017)  untuk  menjadi  penulis  yang  baik,  seseorang  dituntut untuk  memiliki  beberapa  pengetahuan  sekaligus.  Pertama,  seorang  penulis memerlukan  waktu  untuk  terus  berlatih  menulis  karena  menulis  merupakan  suatu proses.  Kedua,  seorang  penulis  memerlukan  pengetahuan  tentang  isi  (subtansi)
tulisan, dan pengetahuan tentang bagaimana menuliskannya, yaitu pengetahuan yang menyangkut tentang aspek-aspek kebahasaan dan teknik penulisan.
Menurut  Sutjipta  (dalam  Pujawan,  dkk,  2014)  bahan  ajar  adalah  bahan  atau materi  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  oleh  pendidik dan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Bahan ajar mempunyai struktur dan urutan  yang  sistematis,  menjelaskan  tujuan  instruksional  yang  akan  dicapai, memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  mengantisipasi  kesukaran  belajar  peserta didik sehingga  menyediakan  bimbingan  bagi peserta didik untuk mempelajari  bahan tersebut,  memberikan  pelatihan  yang  banyak,  menyediakan  rangkuman,  dan  secara umum berorientasi pada peserta didik secara individual. Bahan ajar memiliki beragam jenis, ada yang cetak maupun noncetak. Bahan ajar cetak yang sering dijumpai antara lain  berupa handout, modul,  buku,  LKS,  brosur, leaflet,  wallchart dan  foto/gambar (Prastowo, 2011).
Dalam  penelitian  ini  bahan  ajar  yang  dimaksudkan  berbentuk  modul.  Modul sendiri    ditulis  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa  atau dengan  bimbingan  guru.  Oleh  karena  itu,  modul  paling  tidak  harus  berisikan  tujuh unsur,  yakni  judul,  petunjuk  belajar  (petunjuk  peserta  didik  atau  pendidik), kompetensi  yang  akan  dicapai,  informasi  pendukung,  latihan-latihan,  petunjuk  kerja atau  lembar  kerja  siswa  (LKS),  dan  evaluasi  tentang  petunjuk  belajar,  yang  akan dicapai,  isi  materi  pelajaran,  informasi  pendukung,  latihan  soal,  petunjuk  kerja,  dan evaluasi (Prastowo, 2011).
Jatmiko  (2015)  menambahkan  modul  pada  suatu  pembelajaran  merupakan model  yang  bersifat  induktif,  model  ini  lebih  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar mandiri sebelum penamaan konsep atau penyampaian materi dari guru.
Adapun tahapan yang mesti dilalui dalam menyusun modul menurut Prastowo (2011:118) yakni: (1) Analisis kurikulum, bertujuan untuk menentukan materi-materi mana  yang  memerlukan  bahan  ajar  tambahan  seperti  modul.  (2)  Menentukan  judul modul,  mengacu  kepada  kompetensi  dasar  atau  materi  pokok  yang  ada  di  dalam kurikulum.  (3)  Pemberian  kode  modul,    untuk  memudahkan  dalam  pengelolaan modul, Contohnya, digit pertama, angka (1) berarti IPA, angka (2) berarti IPS, angka (3)  berarti  Bahasa,  dan  seterusnya.  Selanjutnya,  digit  kedua  merupakan  kelompok utama  kajian,  aktivitas,  atau  spesialisasi  pada  jurusan  yang  bersangkutan.  (4) Penulisan  modul,  berupa  perumusan  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai, penentuan alat evaluasi atau penilaian, dan penyusunan materi.
Materi  ajar  yang  dipilih  dalam  pengembangan  modul  ini  yaitu  menulis karangan narasi berbasis kontekstual. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang  dimulai  dengan  sajian  atau  tanya  jawab  yang  terkait  dengan  dunia  nyata kehidupan  siswa,  sehingga  akan  terasa  manfaat  dari  materi  yang  akan  disajikan, motivasi  belajar  muncul,  dunia  pikiran  siswa  menjadi  konkrit,  dan  suasana  belajar menjadi kondusif, nyaman dan menyenangkan Ngalimun (2013). Prinsip pendekatan kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa  melakukan dengan  mengalami tidak  hanya melihat,  mencatat,  dan  pengembangan  kemampuan  sosialnya.  Ada  tujuh  prinsip pembelajaran  kontektual  yang  harus  diketahui  yakni:  (a)  Kontrukrivisme ( Contructivism), (b)  Menemukan (Inquiry), (c)  Bertanya (Questioning), (d)
Masyarakat belajar (Learning  Community), (f) Pemodelan (Modelling), (g) Refleksi, (h) Penilian Sebenarnya ( Authentic Assessment ) Rusman (2013).
Sehubungan  dengan  pemaparan  latar  belakang  di  atas  masalah  yang  akan dibahas dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimanakah pengembangan modul menulis
karangan  narasi  berbasis  kontekstual  bagi  siswa  SMK  Ar-Rahman  Medan?  (2) Bagaimanakah  hasil  validasi  modul  menulis  karangan  narasi  berbasis  kontekstual bagi  siswa SMK  Ar-Rahman Medan? (3) Bagaimanakah keefektifan  modul  menulis karangan  narasi  berbasis  kontekstual  bagi  siswa  kelas  X  SMK  Ar-Rahman  Medan? Adapun  tujuan  penelitian  ini  (1)  Mendeskripsikan  pengembangan  modul  menulis karangan  narasi  berbasis  kontekstual  di  SMK  Ar-Rahman  Medan  terhadap  materi narasi pada buku teks pelajaran bahasa Indonesia; (2) Mendeskripsikan hasil validasi pengembangan modul menulis karangan narasi berbasis kontekstual bagi siswa SMK Ar-Rahman  Medan;  (3)  Meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  menulis  karangan narasi  melalui  pengembangan  modul    menulis  karangan  narasi  berbasis  kontekstual bagi siswa SMK Ar-Rahman Medan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan Research  and  Develovment  R&D. Hanafi  (2017)    penelitian pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan    dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan. Produk yang dihasilkan antara  lain  adalah  bahan  pelatihan  untuk  guru,  materi  belajar,  media,  soal,  dan  sistem pengelolaan  dalam  pembelajaran.  Basuki  (2017)  penelitian  ini  berorientasi  pada pengembangan suatu produk yang proses pengembangannya dideskripsikan secara teliti dan produk yang diperoleh, dievaluasi.
Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2010).  Metode  penelitian  ini  merujuk  pada  model  Borg  &  Gall  dengan sedikit  penyesuaian  sesuai  konteks  penelitian.  Tujuan  akhir  penelitian  ini  adalah menghasilkan suatu produk berupa modul menulis karangan narasi berbasis kontekstual bagi siswa kelas X SMK Ar-Rahman, Medan.
Prosedur  penelitian  pengembangan  ini  diadaptasi  dari  Gall  and  Borg  (2003) meliputi; (1) tahap analisis kebutuhan dan karakteristik siswa, (2) tahap pengembangan media  pembelajaran,  (3)  melakukan  validasi  produk,  (4)  tahap  melakukan  uji  coba produk, (5) tahap melakukan revisi, dan (6) produk akhir.
Uji  coba  produk  dilakukan  untuk  memperoleh  produk  yang  benar-benar bermutu,  efektif,  serta  tepat  guna  dan  sasarannya.  Produk  yang  telah  dikembangkan dilakukan uji coba kepada tiga subjek, yakni: (1) ahli materi dan media, (2) guru bahasa Indonesia, dan (3) peserta didik.
Jenis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai rata-rata dari lembar validasi, penyebaran angket dan  dari posttest .  Data  kualitatif  berupa  wawancara,  saran,  kritik  dan  tanggapan  dari validator  digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam  melakukan  revisi  terhadap  produk yang dikembangkan.
Pengumpul data adalah prosedur yang sistematik dan standar untuk memperoleh data yang diperlukan (Mulyatiningsih, 2012). Instrumen yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  lembar  observasi, lembar  angket,  dan  lembar  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  yang  dilakukan  secara kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sunita  dan  Jha  (dalam International  Journal  of  Information  Technology  and Knowledge, 2011),  analisis  kebutuhan  merupakan  proses  untuk  menentukan  prioritas kebutuhan  pendidikan,  mengumpulkan  informasi  dan  memecahkan  masalah. Penyebaran angket analisis kebutuhan kepada siswa kelas X berjumlah 25 orang dan 1 guru  Bahasa  Indonesia  SMK  Ar-Rahman,  Medan  terhadap  modul  menulis  karangan narasi berbasis kontekstual. Hasil angket ditemukan 100% siswa dan guru menyatakan membutuhkan  modul  sebagai  bahan  ajar  tambahan  selain  buku  teks  siswa  sebagai sarana pembelajaran bagi siswa secara individual.

## Grafik 1 Persentase rerata validasi modul
Presentase  rata-rata  terhadap  hasil  validasi  ahli  dari  setiap  aspek  telah mencapai kategori “sangat baik”. Aspek kelayakan isi/materi memperoleh skor rata- rata 87% dengan kategori “sangat baik”, aspek penyajian memperoleh skor rata-rata 85%    dengan  kategori  “sangat  baik”,  aspek  penggunaan  bahasa  memperoleh  skor yang  sama  dengan  aspek  penyajian  yaitu  85%  dengan  kategori  “sangat  baik”  dan aspek  kegrafikan  memperoleh  skor  88%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Keempat nilai aspek kelayakan tersebut secara keseluruhan diperoleh nilai persentase rata-rata sebesar 86% dan  berada pada kategori  “sangat baik”. Ini  berarti  secara keseluruhan bahan  ajar  berbentuk  modul  menulis  karangan  narasi  berbasis  kontekstual  bernilai sangat  baik  dan  sekaligus  dapat  memenuhi  syarat  serta  layak  digunakan  sebagai bahan ajar individual berdasarkan penilaian pakar/ahli.
Uji  coba  produk  pengembangan  modul  menulis  karangan  narasi  berbasis kontekstual.
Tahap melakukan uji coba terhadap bahan ajar melalui 3 proses uji coba, yaitu:
1) Uji coba perorangan yang dilakukan oleh tiga (3) orang siswa kelas X SMK Ar- Rahman, Medan;
2) Uji  coba  kelompok  kecil  yang  dilakukan  oleh  delapan  (8)  orang  siswa  kelas  X SMK Ar-Rahman, Medan;
3) Uji coba lapangan terbatas yang dilakukan oleh dua puluh lima (25) orang siswa kelas X SMK Ar-Rahman, Medan;
Hasil  uji  coba  perorangan  yang  dilakukan  oleh  tiga  (3)  orang  siswa  dapat  dijelaskan dalam bentuk grafik di bawah ini:

## Grafik 2 Persentase rerata uji coba perorangan
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  rata-rata terhadap  hasil  uji  coba  perorangan  pada  aspek  kelayakan  isi/materi  memperoleh  skor rata-rata 91% dengan kategori “sangat baik”, aspek penyajian memperoleh skor rata-rata 88% dengan kategori  “sangat baik”, aspek penggunaan  bahasa  memperoleh skor  yang sama  dengan  aspek  penyajian  yaitu  82%  dalam  kategori  “baik,  dan  aspek kegrafikan/tampilan  memperoleh  skor  88%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Keempat nilai  aspek  kelayakan  tersebut  secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  persentase  rata-rata sebesar 87% dan berada pada kategori “sangat baik”.
Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yang  dilakukan  oleh  tiga  (8)  orang  siswa  dapat dijelaskan dalam bentuk grafik di bawah ini:

## Grafik 3 Persentase Rata-rata Uji Coba Kelompok Kecil
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  rata-rata terhadap  hasil  uji  coba  perorangan  pada  aspek  kelayakan  isi/materi  memperoleh  skor rata-rata 91% dengan kategori “sangat baik”, aspek penyajian memperoleh skor rata-rata 89% dengan kategori “sangat baik”, aspek penggunaan  bahasa  memperoleh skor  yang sama  dengan  aspek  penyajian  yaitu  84%  dalam  kategori  “baik”,  dan  aspek kegrafikan/tampilan  memperoleh  skor  89%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Keempat nilai  aspek  kelayakan  tersebut  secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  persentase  rata-rata sebesar 88% dan berada pada kategori “sangat baik”.
Hasil uji coba lapangan terbatas yang dilakukan oleh dua puluh lima (25) orang siswa dapat dijelaskan dalam bentuk grafik di bawah ini:

## Grafik 4 Persentase Rata-rata Uji Coba Lapangan Terbatas
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  rata-rata terhadap  hasil  uji  coba  perorangan  pada  aspek  kelayakan  isi/materi  memperoleh  skor rata-rata 92% dengan kategori “sangat baik”, aspek penyajian memperoleh skor rata-rata 92%  dengan  kategori  “sangat  baik”,  aspek  penggunaan  bahasa  memperoleh  skor  yang sama  dengan  aspek  penyajian  yaitu  91%  dalam  kategori  “sangat  baik”,  dan  aspek kegrafikan/tampilan  memperoleh  skor  92%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Keempat nilai  aspek  kelayakan  tersebut  secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  persentase  rata-rata sebesar 92% dan berada pada kategori “sangat baik”.Hal ini menyatakan bahwa secara keseluruhan  hasil  uji  coba  lapangan  terbatas  terhadap  bahan  ajar  berbentuk  modul menulis karangan narasi berbasis kontekstual bernilai sangat baik dan layak digunakan di lapangan.
Hasil Belajar menulis karangan narasi berbasis kontekstual Modulmenulis karangan narasi yang telah dikembangkan berbasis kontekstual dapat  dinyatakan  lebih  efektif  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  pada  saat posttest telah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  hasil pretest. Untuk  lebih  jelas dapat dilihat pada tabel 43 di bawah ini.
Tabel 1 Rangkuman Nilai Rata-rata Pretest dan Postest Kelompok Skor Nilai Rata-rata Minimum  Maksimum Pretest 50 80 61 Posttest 65 95 88
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  siswa  yang menggunakan  pengembangan  modulmenulis  karangan  narasi  berbasis  kontekstual (posttest) lebih  tinggi  daripada  nilai  siswa  yang  tidak  menggunakan  pengembangan modul  menulis  karangan  narasi  berbasis  kontekstual (pretest) .  Hal  ini  ditunjukkan dari hasil belajar siswa yang mencapai nilai rata-rata 88, sedangkan nilai hasil belajar
siswa  yang  tidak  menggunakan  pengembangan  modul  menulis  karangan  narasi berbasis kontekstual hanya mendapat nilai rata-rata 61.
Selanjutnyaa,  untuk  mengetauhi  keefektifan  modul  menulis  karangan  narasi berbasis kontekstual dapat diperoleh dengan rumus sebagai berikut: Efektivitas
= x 100%
Sehingga  untuk  keefektifan  hasil  belajar  yang  menggunakan  modul  menulis karangan  narasi  berbasis  kontekstual  dengan  jumlah  skor  yang  diperoleh  2200  dan jumlah skor ideal 2500, maka nilai efektifitas yang diperoleh adalah sebagai berikut: Efektivitas
= x 100%
= x 100%
= 88%
Dengan melihat pedoman dan kriteria penilaian menurut teori Sukardo (2006) dapat diketahui konversi tersebut “sangat baik” yakni pada rentang 84%-100%. Dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  menulis  karangan  narasi  berbasis kontekstual  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi menulis karangan narasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  terhadap  temuan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sangat  dibutuhkannya  bahan  ajar  tambahan  berupa  modul  sebagai pendamping buku teks siswa dalam menulis karangan narasi berbasis kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara efektif dan menunjang belajar mandiri terhadap siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pembimbing,  validator,  orang  tua, pihak  instansi  seperti  Universitas  Muslim  Nusantara  Al-Washliyah,  SMK  Ar-Rahman dan  tim  redaksi  Jurnal  Aksis  yang  sudah  berkontribusi  dalam  penyelesaian  serta perbaikan penulisan artikel ini.

## REFERENSI
Ahsin,  Muhammad  Nur.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi dengan Menggunakan Media Audiovisual dan Metode Quantum Learning. Jurnal Refleksi Edutika Vol.6 No.2 Juni 2016
Azmussya’ni,  dkk.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Menggunakan Pendekatan  Proses  dengan  Media  Gambar  di  SDN  3  Sakra .  Jurnal  Prima Edukasia, Volume 2 – Nomor 1, 2014.
Basuki,  dkk.  (2017). Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Litera Volume 16, Nomor 1, April 2017.
Depdiknas.  (2006). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (Edisi  Ketiga). Jakarta:  Balai Pustaka.
Dalman, Syaiful Bahri. (2014). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif Edisi Revisis. Jakarta: Rineka Cipta.
Devita. (2016). Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, No. 01/Tahun XX/Mei 2016)
Eriyani,  N.  R.  (2018).  Bahan  Ajar  Menulis  Bermuatan  Lokal  Bagi  Siswa  Sman  1 Cipanas Kabupaten Lebak  (Kajian Deskriptif). Aksis: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2(2) . 275-284  doi: DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.020208.
Gall, Meredith D., Joyce P. Gall,  &  Walter R. Borg. (2003). Educational Research an Introduction. Seventh Edition . Boston: Pearson Education, Inc.
Halijah.  (2017). Jurnal  Global  Edukasi  Vol.I  No.3,  Des  2017.  Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Indonesia dengan kan Menerapkan Model Pembelajaran Think Pair Share.
Hamto. (2008). Metodologi Penelitian. Pekanbaru : Zainal Publishing.
Hanafi,  (2017), Konsep  Penelitian  R&D  Dalam  Bidang  Pendidikan, hlm,  134-135. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/saintifikaislamica/article/download/1204/9 53/
Hunanda.  A, JURNAL GRAMATIKA Jurnal Penelitian  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  V4.i1  (173-183), Kontribusi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Sebagai Konstruksi  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Esai. http://ejournal.stkip-pgri- sumbar.ac.id/index.php/jurnal-gramatika/article/view/2410
Jatmiko,  (2015), Eksperimen  Model  Pembelajaran  Think-Pairshare  Dengan Modul(Tps-M)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat Belajar. http://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.511
Juldianty,  (2016), Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui  Penggunaan Media Gambar Seri Siswa Kelas III. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/download/2215/1732
Keraf, Gorys. (2005). Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT. Gramedia.
Mansyur,  Umar.  (2016). Jurnal  Retorika  Volume  9,  Nomor  2,  Agustus  2016.  Inovasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Melalui Pendekatan Proses.
Mawarni,  Rosdiana  (2015). Jurnal skripsi  yang  berjudul  “Peningkatan  Keterampilan Menulis  Karangan  Narasi  Menggunakan  Media  Film  Siswa  Kelas  III  SDN Pencar 2, Sleman”.
Mulyatiningsih,  Endang.  (2012). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan.

## Bandung: Alfabeta.
Ngalimun. (2013). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja.
Pujawan, Panen. (2014). Sistematika Penyusunan Bahan Ajar/Modul. Jakarta: Rajawali Pers.
Purwahida,  R.  (2018).  Problematika  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Baca  Tulis Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 2(1) . 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.020108
Prastowo,  Andi.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Rani, Ratiawati, (2006). Menulis Karangan Narasi. Bandung: Rosda Karya.
R.  Riana  (dalam Jurnal  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Mind
Mapping Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi Ekspositoris Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Peserta  Didik  Kelas Xii Smk Swadaya, Semarang )   http://dx.doi.org/10.26623/jdsb.v18i1.562
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunita  dan  Jha.  (2011). International  Journal  of  Information  Technology  and Knowledge.
Tantikasari,  Betty  Suci,  dkk.  (2017).  Keefektifan  Kemampuan  Menulis  Karangan Narasi Melalui Media Puzzle Gambar Seri Terhadap Siswa Kelas IV Semester 2 SDN Jiken 05 Blora . Dinamika Pendidikan Vol.XXII No.2, November 2017.
Yusuf.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  Berdasarkan
Pengalaman  Pribadi  dengan  Strategi  Genius  Learning  pada  Siswa  MI  Darut Taqwa Pasuruan. Jurnal Pendidikan Humaniora. http://journal.um.ac.id/index.php/jph/article/view/3765