## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PEMANFAATAN MEDIA THINGLINK UNTUK MENGEMBANGKAN LITERASI SAINS SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA SAAT PANDEMI DI MTs N 34
Dwi Ning Wahyuni Budi Madrasah Tsanawiyah Negeri 34 Jakarta e-mail: dwiningwahyunibudi@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  use  of  thinglink  media  for  the  development  of  scientific  literacy  in science  learning  during  the  pandemic.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  with  a qualitative  descriptive  method.  The  data  obtained  show  that  29  students  of  grade  7.3  can  understand scientific literacy with moderate and high qualifications of 40%. The understanding of scientific literacy in this qualification is in the aspect of students' abilities in a personal context and scientific attitudes in support  of  inquiry  activities.  Meanwhile,  students'  abilities  in  evaluating  and  designing  scientific investigations and interpreting scientific evidence and data are still in low qualification (60%). The ratio of values in cycles 1 and 2 is 40%: 51%. The selection of the right measuring instrument to be embedded in the thinglink media dramatically affects the learning process and measures students' understanding of scientific literacy during the pandemic.
Keywords: media thinglink; scientific literacy; learning

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pemanfaatan media thinglink untuk pengembangan literasi sains dalam pembelajaran sains di masa pandemi. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  dengan metode  deskriptif  kualitatif. Data  yang diperoleh  menunjukkan bahwa  29 siswa  kelas  7.3 dapat memahami  literasi  sains  dengan  kualifikasi  sedang  dan  tinggi  sebesar  40%.  Pemahaman  literasi sains pada kualifikasi ini adalah pada aspek kemampuan siswa dalam konteks personal dan sikap ilmiah berupa  dukungan  terhadap  kegiatan  inkuiri.  Sedangkan  aspek  kemampuan  mahasiswa  dalam mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah serta menginterpretasikan bukti dan data ilmiah masih dalam kualifikasi rendah (60%). Rasio nilai pada siklus 1 dan 2 adalah 40%: 51%. Pemilihan alat ukur yang  tepat  untuk  disematkan  pada  media  thinglink  sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  dan mengukur pemahaman literasi sains siswa di masa pandemi.
Kata kunci: media thinglink; literasi sains; pembelajaran

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  idealnya
dapat diselenggarakan
secara interaktif, inspiratif, dan menyenangkan. Tidak
cukup demikian,  proses  ini  juga  perlu menantang,  memotivasi  peserta  didik. Hal ini agar mereka dapat berpartisipasi  aktif.  Pada  gilirannya memberikan  ruang  yang  cukup  bagi ide, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan
perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik  ( Rosyid,  Mansyur,  & Abdullah, 2019) .
Untuk itu setiap satuan pendidikan  melakukan  perencanaan,
pelaksanaan  serta  penilaian  proses pembelajaran
yang dapat meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian  kompetensi  lulusan.  Hal ini  sejalan  dengan  salinan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan No.  22  tahun  2016  tentang  standar proses.
Pembelajaran IPA memiliki dimensi  capaian  kompetensi  yang sangat  luas  ( Azrai,  Wulaningsih,    & Sumiyati,  2020) .  Mulai  dari  tingkat memahami, menganalisa sampai
kompetensi siswa mampu menghasilkan sebuah produk pembelajaran yang terukur dan kontekstual. Tantangan tersebut bertambah  tingkat  kesulitannya  saat siswa  dan  guru  berhadapan  pada kondisi  pandemi.  Saat  pembelajaran normal  dengan  tatap  muka  saja,  guru memiliki tantangan dalam
menumbuhan  idealisme  sebuah  proses pembelajaran  IPA,  terlebih  saat  ini dimana  pembelajaran  IPA  yang dilakukan menggunakan sistim daring. Pastinya  banyak  permasalahan  yang timbul  saat  menghadapi  suasana pembelajaran  yang  baru.  Mulai  dari tidak  adanya  kontak  emosional  antara siswa  dengan  guru,  sampai  kepada kurang aktifnya siswa dalam mengikuti  pembelajaran,  seperti  malas untuk membaca bahan ajar.
Berbicara  tentang  potensi  malas membaca bahan ajar saat siswa belajar daring  memunculkan  efek  pada kualitas  pembelajaran  IPA.  Terutama pada kemampuan literasi sains siswa.
Organization  for  Economic  Co- operation  and  Development atau  OECD (2014)  mendefinisikan  literasi  sains sebagai  pengetahuan  ilmiah  individu dan  kemampuan  untuk  menggunakan pengetahuan tersebut untuk mengidentifikasi masalah, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan fenomena ilmiah, dan menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti  yang berhubungan  dengan  isu  sains  ( PISA 2012 Results in Focus , 2012).
Tantangan berikutnya yang sering dihadapi seorang guru adalah bagaimana setiap guru dapat membuat design  pembelajaran  berbasis  media pembelajaran yang tepat dan menarik.
Banyak penjelasan yang menerangkan pengertian sebuah media pembelajaran.  Salah  satunya  menurut Yusufhadi  Miarso  dalam  Dwijayani. Media  pembelajaran  adalah  segala

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,  dan  kemauan  si  belajar sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan,  dan  terkendali  (Dwijayani,
2019).
Bagaimana sebuah media pembelajaran  berbasis  aplikasi  dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa menjadi tujuan dalam penelitian ini.
Beberapa penelitian terkait peningkatan kemampuan literasi dalam pembelajaran IPA sudah banyak dilakukan.
Salah  satunya  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  I  Wayan  Merta. Dalam penletiannya didapatkan sebuah  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh
penerapan model pembelajaran  penemuan  terbimbing terhadap  kemampuan  literasi  sains peserta  didik.  Kemampuan  literasi sains  peserta  didik  SMP  tergolong rendah  dan  penerapan  pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan  kemampuan  literasi sains (Merta et al., 2020).
Penelitian  lain  yang  dilakukan oleh Hana Lestari dkk. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  secara  umum rata-rata  kemampuan  literasi  sains siswa dari penerapan model pembelajaran blended  learning dengan blog nilai  rata-rata  74,83%  dengan kategori baik. Maka dapat disimpulkan bahwa  literasi  sains  siswa  melalui penerapan model pembelajaran
blended  learning  dengan  blog  sudah baik. Agar siswa memiliki pemahaman literasi  sains  yang  lebih  baik  maka hendaknya  dilatih  terus  menerus pemahaman  siswa  mengenai  sains melalui pembelajaran model pembelajaran blended  learning dengan blog (Lestari, 2020).
Penelitian lain yang serupa adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nina Nisrina  dkk.  Pada  penelitiannya didapatkan hasil bahwa pengembangan  LKPD  berbasis blended learning yang  telah  diaplikasikan  pada pembelajaran IPA memberikan pengaruh  berupa  peningkatan  literasi sains  peserta  didik  pada  materi kemagnetan.  Lembar  kerja  ini  sangat efektif dalam pembelajaran saat ini dan dapat  digunakan  untuk  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  abad  21 (Nisrina et al., 2020).
Model  pembelajaran  IPA  dengan menggunaka media thinglink sepertinya  bisa  menjadi  alternatif  cara untuk  meminimalisir  permasalahan pembelajaran, khususnya pada pembelajaran  IPA.  Media thinglink dapat mengakomodir kebutuhan siswa dalam hal literasi yang interkatif. Pada media  ini,  semua link pembelajaran bisa  dikumpulkan  menjadi  satu  bahan ajar.  Mulai  dari link pembelajaran berupa youtube , google  form atau link berupa gamification bisa  dimasukkan.
Sehingga  pembelajaran  IPA  dengan mengkolaborasi game edukasi  bisa menjadi variasi dalam pembelajaran.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021: 40-48
Kelebihan  lainnya  dari  media thinglink adalah  guru  ataupun  siswa dapat  merekam  suaranya  sendiri sebagai
bentuk perwujudan kehadirannya dalam pembelajaran IPA secara  daring.  Guru  juga  dapat mendesain materi ajar sesuai kebutuhan dan tuntutan kompetensi di masa  pandemi.  Artinya,  dengan menggunakan  media thinglink ,  baik guru  dan  siswa  dapat  melakukan pembelajara  IPAyang  mengedepankan kemampuan literasi, baik literasi secara umum,  ataupun  literasi  sains  yang mengedepankan  pemahaman  konten, konteks dan proses.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dalam dua  tahapan  dengan  subjek  penelitian adalah  kelas  7.3  Kedua  tahapan tersebut  saling  melengkapi  satu  sama lain.
Tahap  pertama  adalah  tahap pengenalan media kepada siswa (tahap pra-penelitian). Pada tahap pengenalan media,  siswa  diberikan  pembelajaran dengan  menggunakan  media thinglink dengan  melihat  respon  dan  hasil belajar pada materi ajar yang diberikan.
Tahapan  pertama  dilakukan  pada Bulan  Januari  2021.  Setelah  melihat respon  siswa  dan  hasil  belajar,  maka penelitian ini berlanjut ke tahap 2.
Tahap  kedua  pada  penelitian  ini adalah  tahap  PTK.  Kelas  yang dijadikan  subjek  penelitian  adalah kelas 7.3 sebanyak 29 siswa.  Penelitian dilakukan  pada  Bulan  April-Mei  2021.
Metode  penelitian  adalah  deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra-Penelitian
Pra-penelitian  dilakukan  pada awal  Januari  2021.  Semua  kelas  7 diberikan pembelajaran dengan menggunakan media thinglink .
Dari  hasil  angket  yang  disebar menunjukkan  respon  siswa  terhadap pemanfaat media thinglink sangat baik.
Gambar 1 Persentase respon siswa tentang pemanfaatan media thinglink dalam pembelajaran IPA pada tahap 1
Dilakukannya pra-penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  respon siswa  terhadap  penggunaan  media thinglink.  Materi  yang  diajarkan  saat pra-penelitian  berbeda  dengan  materi yang  dijadikan bahan  PTK. Penekanan dari  pra-penelitian  adalah  memastikan siswa  faham  menggunakan  dan menikmati  pembelajaran  IPA  dengan media thinglink . Sebanyak 94, 7% siswa menyatakan senang belajar IPA dengan media thinglink .  Setelah  pra-penelitian tersebut, dilanjutkan dengan penelitian Tindakan  kelas  sebagai  bentuk  tahap kedua yang dilakukan dalam penelitian ini.
Tahap  kedua  adalah  tahapan PTK.  Pada  tahapan  ini  dilakukan  dua

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
siklus.  Siklus  pertama  pada  tanggal  15 April  –  22  April  2021.  Pada  tahap  ini dilakukan  pretest  (10  soal)  dan dilanjutkan KBM dengan menggunakan  media thinglink yang dilengkapi dengan LKPD ( live worksheets )  untuk  mendapatkan  nilai pada siklus 1. https://www.thinglink.com/scene/144036210 3364911105
https://www.thinglink.com/scene/144397 3448316485635 .
Pada  siklus  satu  didapatkan  data sbb:
Tabel 1 Grafik perolehan nilai LKPD
Pada  siklus  1  sebanyak  5  siswa tidak  ikut  pembelajaran.  Satu  sakit sedangkan  4  siswa  tidak  ada  kabar. Dan melihat sebaran nilai yang didapat dari LKPD, perolehan nilai yang paling banyak  adalah  45  dengan  4  siswa. Sedangkan nilai terendahnya adalah 15 sebanyak  1  siswa  dan  nilai  tertinggi adalah  95  dengan  1  siswa.  Selebihnya sebaran  jumlah  siswa  hampir  rata  di semua interval nilai (kecuali untuk nilai 60,70,75 dan 90).
Melihat  rerata  perolehan  nilai pada  siklus  1  sebesar  40  %,  maka dilakukan  refleksi.  Dalam  refleksi ditemukan  beberapa  catatan  lapangan diantaranya:  kegiatan  pembelajaran kurang  interaktif. Guru masih menjadi
pusat  pembelajaran.  Aktifitas  diskusi tidak  hidup.  Siswa  belum  optimal memanfaatkan  media thinglink dalam pembelajaran  IPA.  Kemudian  karena nilai  diambil  dengan  menggunakan LKPD,  Analisa  hasil  tidak  bisa  terlihat bagian  yang  mana  dari  kemampuan literasi  sain  siswa  yang  sudah  atau belum  tercapai  oleh  siswa.  Dari  hasil refleksi  tersebut,  maka  dilakukan perubahan-perubahan  dalam  skenario pembelajaran.
Setelah  siklus  1,  penelitian berlanjut  ke  siklus  2.  Rentang  antara siklus 1 dan 2 cukup lama, terkait libur Ramadhan  dan  libur  Syawal.  Siklus kedua  dilakukan  pada  tanggal  27  Mei 2021.  Pada  siklus  kedua,  kegiatan pembelajaran  menggunakan  media thinglink dan untuk mendapatkan nilai akhir,  siswa  diberikan posttest dengan menggunakan aplikasi quizziz . https://www.thinglink.com/scene/14 54250366190223363 https://quizizz.com/join?gc=083497 86.
Hasil pada siklus 2 menunjukkan perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik. Ada  2  perbandingan  nilai  yang dilakukan  pada  siklus  2.  Pertama perbandingan nilai pretest dan posttest .
Tabel  2 Grafik  perbandingan pretest dan posttest.
Dari  data  yang  ada,  capaian  nilai tertinggi  pada pretest ada  di  angka  80

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021: 40-48
dan  nilai  terendah  ada  di  angka  20. Sedangkan pada posttest , nilai tertinggi ada di angka 95 dan nilai terendah ada di  angka  10.  Jika  di  buat  persentase, maka  rerata  nilai  pada pretest 48  % sedangkan  pada posttest 51  %.  Ada peningkatan walaupun belum significant. Perbandingan
kedua yang didapat pada siklus 2 adalah perbandingan  nilai  pada  siklus  1  dan siklus  2,  serta  informasi  lebih  detail terkait  kemampuan  literasi  sain  yang dimiliki  oleh  siswa  pada  materi pemanasan global.
Tabel 3 Perbandingan nilai pada siklus 1 &
2
Pada  penelitian  Tindakan  kelas yang dilakukan memilki fokus penelitian  pada  pemahaman  literasi sain siswa tsanawiyah pada materi ajar pemanasan  global.  Soal-soal  yang diberikan  adalah  soal-soal  literasi  sain yang sudah divalidasi.
Perbandingan  nilai  pada  siklus  1 dan  2  nampak  terlihat  pada  interval nilai yang didapat dari sejumlah siswa. Pada siklus 1 ditemukan 5 siswa tidak mengikuti  pembelajaran  sedangkan pada  siklus  2  semua  siswa  mengikuti pembelajaran. Pada siklus 1
ketercapaian  siswa  dalam  memahami soal literasi sain sebesar 40%
sedangkan pada siklus 2 sebesar 51 %. Terdapat peningkatan walaupun belum significant .  Pembelajaran  literasi sain  pada  materi  pemanasan  global dengan kondisi online sangat mempengaruhi proses pembelajaran.
Literasi sain secara umum terfokus pada empat aspek yang saling berhubungan yaitu pengetahuan (Konten),  konteks,  kompetensi,  dan sikap.  Aspek  pengetahuan  terdiri  atas: penguasaan  materi  dasar  sains  yakni sistem  fisik,  sistem  kehidupan,  dan sistem teknologi. pengetahuan mengenai  sains  yang  mencakup pemahaman  inkuiri  dan  kemampuan memberi  penjelasan  ilmiah  (Nisrina  et al., 2020).
Tabel  4 Aspek  dan  indikator  literasi  sain
(Singgih Hendarto, 2020)
Menjadi  sebuah  tantangan  yang unik  saat  melakukan  PTK  di  masa pandemi. Terutama membahas tentang literasi  sain.  Tingkat  kesulitan  soal yang  ada  sudah  pada  tingkat  berpikir Hots. Soal-soal yang ada mengharuskan siswa membaca teks dan memahaminya, serta kemampuan siswa  menterjemahkan  sebuah  grafik dalam  bentuk  narasi  yang  sesuai

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dengan  permintaan  soal  menjadi tuntutan  dalam  ketrampilan  literasi abad  21,  salah  satunya  adalah  literasi sain.
Secara umum jika melihat perbandingan  nilai  pada  siklus  1  dan siklus  2,  yang  merupakan  inti pelaksanaan  pada  PTK,  terdapat beberapa  catatan  lapangan.  Kegiatan pada  siklus  satu  kurang  begitu interaktif,  masih  terpusat  pada  guru. Interaksi  yang  ada  adalah  bentuk diskusi yang dilakukan melalui whatsapp .
Salah  satu  media  belajar  yang digunakan  dalam  PJJ.  Dalam  diskusi kendala  yang  ditemukan  adalah bagaimana  menstimulasi  siswa  untuk mau merespon dan aktif belajar dalam diskusi  di whatsapp .  Hasil  capaian pemahaman  literasi  sain  sebesar  40  % dengan LKPD belum banyak menjelaskan  kemampuan  literasi  sain yang mana, siswa sudah bisa dan yang belum bisa.
Berdasarkan  hasil  refleksi,  maka pada  siklus  2  dilakukan  PJJ  dengan menggunakan thinglink yang dikombinasikan  dengan quizziz .  Pada siklus kedua, keaktifan siswa meningkat. Hal ini dikarenakan proses diskusi  yang  dilakukan  menampilkan beberapa  bagian  soal  yang  ada  di thinglink yang kemudian siswa distimulasi
untuk menjawabnya.
Ternyata  ketrampilan  memberikan pertanyaan saat PJJ dengan menggunakan whatsapp sangat
diperlukan. Kemudian dengan
menggunakan quizziz didapat  data prosentase siswa yang menjawab benar pada setiap soal yang ada. Seperti yang terlihat pada table berikut:
Tabel 5 Persentase Jawaban Benar
Dari  data  yang  ada,  jenis pertanyaan literasi sain yang ada pada prosentase  50%  ke  atas  adalah  soal pada  nomer  2,4,5,9,10,11,17  dan  19. Artinya dari 20 pertanyaan literasi sain dengan  memenuhi  aspek  konteks, konten  dan  kompetensi,  siswa  7.3 mampu  menjawab  dengan  kualifikasi sedang  hingga  tinggi  sebanyak  8  soal. Sedangkan  12  soal  lainnya  masih berada pada kualifikasi rendah.
Data tersebut juga menggambarkan bahwa masih rendahnya  kemampuan  siswa  dalam mengevaluasi dan mendisain penyelidikan ilmiah serta menginterpretasikan  bukti  dan  data ilmiah.  Berdasarkan  indikator  dalam kompetensi  menginterpretasi  data  dan fakta  ilmiah  merupakan  pernyataan yang  muncul  pada  tahap  pembuktian dan  penarikan  kesimpulan  (Merta  et al.,  2020),        sedangkan  kemampuan siswa  yang  ada  pada  kualifikasi  tinggi ada  pada  kemampuan  siswa  dalam

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
konteks personal dan sikap sain berupa dukungan terhadap kegiatan inkuiri.
Media thinglink yang  digunakan merupakan  salah  satu  bentuk  media asyncronus ,  karena  dengan  media  ini siswa  dapat  lebih  leluasa  belajar  dan dengan  lengkap  bisa  mempelajari materi  dengan  beberapa  sumber informasi yang alamat linknya tertempel pada media ini. Namun secara teknis, pembelajaran  dengan  sistim  daring tetap membutuhkan effort lebih, karena keterbatasan  guru  membimbing  dan memantau  siswa  secara  langsung sehingga  proses  pembelajaran  dan capaian target pembelajaran akan lebih mudah  terkontrol.  Dalam  sebuah penelitian  tentang  analisis  keaktifan siswa  selama  pembelajaran  daring memberikan hasil yang serupa. Dikatakan  bahwa  keaktifan  belajar siswa  selama  pembelajaran  daring tidak  sepenuhnya  dapat  dicapai  oleh siswa  ((Naziaha  et  al.,  2020),  terlebih lagi  pembelajaran  yang  dilakukan memiliki target capaian berupa kemampuan siswa dalam literasi sain.

## KESIMPULAN
Dari  hasi  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan selama pembelajaran daring dengan menggunakan
media thinglink , didapatkan  suatu  kesimpulan  bahwa kemampuan  literasi  sain  pada  siswa kelas 7.3 dengan materi ajar pemanasan global  masih  berada  pada  kualifikasi rendah  (60%)  pada  aspek  kemampuan
siswa dalam mengevaluasi dan mendisain  penyelidikan  ilmiah  serta menginterpretasikan  bukti  dan  data ilmiah.    sedangkan  kualifikasi  sedang dan  tinggi  hanya  (40%)  dan  ada  pada aspek  kemampuan  siswa  dalam konteks personal dan sikap sain berupa dukungan  terhadap  kegiatan  inkuiri. Sedangkan  perbandingan  nilai  antara siklus 1 dengan 2 adalah 40%: 51 %.
Secara keberfungsian, media thinglink  cukup  bisa  dipakai  sebagai salah  satu  alternatif  pilihan  dalam penggunaan media pembelajaran online ,  hanya  bagaimana  bahan  ajar yang  ada  dalam  media thinglink bisa diimbangi dengan kegiatan pembelajaran  yang  lebih  interaktif dalam menstimulasi keaktifan siswa.
Ternyata untuk bisa mendapatkan kemampuan  literasi  sain  dalam  setiap aspeknya,  dibutuhkan  alat  ukur  yang dapat  memberikan  data  secara  detail dan  dapat  melengkapi  media thinglink sehingga  lebih  holistik  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  selama pembelajaran daring.
Dalam  penelitian  Tindakan  kelas ini,  penulis  ingin  mengucapkan terimakasih  kepada  Ibu  Dr.  Ika Berdiati,  selaku  pembimbing  dalam pelatihan  guru  menulis  pada  kegiatan MGMP  IPA  DKI  Jakarta,  para pengurus MGMP IPA DKI Jakarta yang sudah memfasilitasi kegiatan pelatihan ini  serta  rekan-rekan  sejawat  pengajar IPA  di  tingkat  tsanawiyah,  maupun Aliyah  di  lingkungan  DKI  Jakarta, yang  sudah  berkolaborasi  menjadi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2021: 40-48
observer pada  kegiatan  penelitian Tindakan kelas yang penulis lakukan.
Semoga  dari  kegiatan  yang sederhana ini menjadi awal terbukanya sebuah proses berpikir dan merangsang keberanian untuk
melakukan  improvisasi  untuk  mencari terobosan  baru  dalam  meningkatkan
pemahaman  siswa  terhadap  literasi sain di masa pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Azrai, E. P., Wulaningsih, R. D., & Sumiyati, U. K. (2020). Kemampuan berpikir kritis dan literasi sains siswa SMA di Jakarta Timur. Edusains , 12(1), 89-97.
Dwijayani,  N.  M.  (2019).  Development  of  circle  learning  media  to  improve  student learning  outcomes. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (2):  171–187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099
Berdiati, Ika (2014). Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Rosdakarya.
Lestari,  H.  (2020).  Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Blended  Learning  Dengan  Blog. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian Pendidikan
Dan Pembelajaran , 4 (2b), 597–604. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.769
Merta,  I.  W.,  Artayasa,  I.  P.,  Kusmiyati,  K.,  Lestari,  N.,  &  Setiadi,  D.  (2020).  Profil Literasi  Sains  dan  Model  Pembelajaran  dapat  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Sains. Jurnal Pijar Mipa , 15 (3): 223. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1889
Naziaha, S. T., Maula, L. H., & Sutisnawati, A. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa Selama  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Covid-19  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Paedagogy : Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (2): 109–120. Nisrina,  N.,  Jufri,  A.  W.,  &  Gunawan,  G.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berbasis Blended Learning untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Pijar Mipa , 15 (3), 192. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1880
PISA 2012 Results in Focus . (2012). Rosyid, M. Z., Mansyur, M., IP, S., & Abdullah, A. R. (2019). Prestasi belajar . Literasi Nusantara.
Singgih  Hendarto.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Untuk. Lib.Unnes.Ac.Id , 04 (02): 771–778.