## ANALISIS KELAYAKAN BAHASA DALAM BUKU TEKS TEMA 1 KELAS I SEKOLAH DASAR KURIKULUM 2013
Arif Wiyat Purnanto 1) dan Ali Mustadi 2)
1) Prodi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Magelang; 2) Prodi S2 Pendidikan Dasar Pascasarjana UNY
1 arifwiyatumm@gmail.com ; 2 aly_uny@yahoo.com

## Abstract
This  research  aimed  to  describe  language  appropriateness  of  2013  Curriculum  text  book  for 1st Grade’s 1st  Theme.This  research was conducted with qualitative approach by document analysis method. The document utilized in this research was 1st Grade’s 1st Theme of text book which was not published by Ministry of Education and Culture. The research data was collected through content analysis utilizing validated instuments. The data was analyzed with Krippendof quantitatie analysis techniqe  including  data  collection,  sample  determination,  data  recording,  data  reduction, conclusion drawing and recount. The results show that 1st book of non Ministry of  Education  and Culture publication has fulfilled all the determined criteria achieving good grade with 82.69% of Language Appropriateness. The weakness of this book is inappropriate materials sequence order, utilization  of  inappropriate  words  for  children  development,  and  utilization  of  inconsistent icons/symbols. The 2nd book of non Ministry of Education and Culture publication had fulfilled all the determined criteria achieving fair grade with 78.36% of Language Adbisability. The weakness of  this  book  was  utilization  of  inappropriate  words  for  children  development,  and  material suitability to intelectual development of the students.
Keywords: Textbook, Language appropriateness, Curriculum2013

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 adalah kurikulum terbaru  yang  diterapkan  di  dunia  pendidikan Indonesia saat ini. Berbeda dengan kurikulum sebelumnya,  dalam  kurikulum  pembelajaran sudah  difasilitasi  dengan  sebuah  buku  teks tematik. Buku teks tersebut mencakup seluruh mata pelajaran yang akan diajarkan dalam satu semester.  Siswa  tentunya  akan  banyak terbantu untuk mengembangkan pengetahuannya dengan adanya buku teks. Di samping  itu,  guru  juga  lebih  efisien  dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Ada    berbagai    macam    buku  teks  yang beredar  di  pasaran,  beberapa  di  antaranya adalah buku terbitan Erlangga, Intan Pariwara, Ganesa, Tiga Serangkai, Yudhistira. Banyaknya buku teks yang beredar di pasaran membuat  guru,  orang  tua,  dan  siswa  sulit
membedakan  dan  memilih  buku  teks  yang berkualitas  baik.  Kajian  terhadap  kelayakan bahasa  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Sekolah Dasar  diperlukan  untuk  dapat  memberikan gambaran  kepada  guru,  orang  tua,  dan  siswa tentang kualitas buku teks kurikulum 2013.
Adapun  buku  yang  kami  analisis  adalah buku  terbitan  Yudhistira  dan  buku  terbitan Erlangga.  Adapun alasan kami menggunakan buku teks ini karena buku teks ini merupakan buku  teks  yang  paling  banyak  digunakan  di Sekolah  Dasar  yang  menerapkan  Kurikulum 2013. Selain itu buku teks ini juga buku paling banyak beredar di pasaran. Untuk selanjutnya buku terbitan Yudhistira disebut sebagai buku teks  Non-Kemdikbud  1  dan  buku  terbitan Erlangga akan disebut sebagai buku teks Non- Kemdikbud 2.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  perlu dilakukan  penelitian  tentang:  Bagaimanakah kelayakan  bahasa  dalam  buku  teks  Non- Kemdikbud 1 Tema 1  Kelas I Sekolah Dasar Kurikulum  2013?  Bagaimanakah  kelayakan bahasa  dalam  buku  teks  Non-Kemdikbud  2 Tema  1  Kelas  I  Sekolah  Dasar  Kurikulum 2013?
Kualitas  buku  teks  salah  satunya  dapat dilihat  dari  kelayakan  bahasa.  Kelayakan penggunaan  bahasa  dalam  materi  buku  teks dapat ditinjau dari beberapa aspek. 1.    Lugas
Materi   dinilai   lugas   ditinjau   dari tiga aspek yaitu keefektifan kalimat, ketepatan kata,  kebakuan  istilah  (Urip  Purwono, 2008:16-18).  Berikut  adalah  penjelasan dari masing-masing aspek.
2.    Keefektifan kalimat
Hal  yang  harus  diperhatikan  dalam pembuatan  bahan  ajar  yang  mampu membuat siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh  ketuntasan  dalam  proses pembelajaran adalah dengan penggunaan bahasa  yang  digunakan  cukup  sederhana karena  siswa  hanya  berhadapan  dengan bahan  ajar  ketika  belajar  secara  mandiri (Ika  Lestari,  2013:  3).  Sesuai  dengan uraian  tersebut  Tarigan  (2009:  23) menyebutkan bahwa bahasa   dalam   buku teks      haruslah  sesuai  dengan  bahasa siswa, kalimat- kalimatnya efektif, terhindar  dari  makna  ganda,  serta sederhana,  sopan  dan  menarik.  Kalimat dikatakan efektif apabila berhasil menyampaikan pesan, gagasan, perasaan, maupun  pemberitahuan  sesuai  dengan maksud si pembicara atau penulis. Untuk itu  penyampaian  harus  memenuhi  syarat sebagai kalimat yang baik, yaitu strukturnya  benar,  pilihan  katanya  tepat,
hubungan  antar  bagiannya  logis,  dan ejaannya pun harus benar.
3.    Ketepatan kata
Ketepatan pemilihan kata untuk mengungkapkan sebuah gagasan, hal atau barang  yang  akan  diamanatkan,  dan ke6sesuaian atau kecocokan dalam menggunakan  kata.    Ketepatan  pilihan kata mempersoalkan kesanggupan sebuah kata untuk menimbulkan gagasan- gagasan  yang  tepat  pada  imajinasi pembaca atau pendengar seperti apa yang dipikirkan oleh penulis.
4.    Kebakuan istilah
Kebakuan  adalah  kesesuaian  dengan kaidah ejaan, lafal, struktur, dan pemakaiannya.  Istilah  yang  digunakan sesuai  dengan  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia adalah istilah teknis yang telah baku digunakan dalam bahasa.
5.     Komunikatif
Selain lugas bahasa dalam buku teks juga harus  komunikatif.  Komunikatif  dapat dinilai  dari  aspek  yaitu  pemahaman terhadap  pesan  atau  informasi  dan kesantunan  bahasa.Maksudnya  adalah pesan  atau  informasi  disampaikan dengan   bahasa    yang   menarik   dan lazim  dalam  komunikasi  tulis  bahasa Indonesia.  Selain  itu  bahasa  yang digunakan  memiliki  nilai  kehalusan, baik,  sopan,  sesuai  adat  atau  kebiasaan yang berlaku dalam masyarakat. Tarigan (2009: 23) menjelaskan bahwa buku teks yang baik berusaha untuk memantapkan nilai-nilai yang berlaku dalam masyarakat.
6.     Dialogis dan Interaktif
Bahasa yang digunakan dalam penyajian materi  harus  dialogis  dan  interaktif.
Syarat untuk itu adalah sebagai berikut.
7.  Kemampuan  memotivasi  peserta  didik
Bahasa  dalam  buku  teks  harus  mampu memotivasi peserta didik, artinya bahasa yang  digunakan  membangkitkan  rasa senang ketika peserta didik membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas. Sebagaimana  pendapat  Tarigan  (2009: 22)  “Buku  teks  yang  baik  ialah  buku teks  yang  dapat  membuat  siswa ingin, mau, dan senang mengerjakan apa  yang diinstruksikan dalam buku teks”. Sejalan dengan hal itu Zhuomin Sun (2010: 891) mengungkapkan  “ many  factors  affect student’s  motivation  towards  teaching materials: interest in the subject matter, level  of  difficulty,  relevance  to  existing knowledge, perception of usefulness .”
Selain dapat membbangkitkan rasa senang,  bahasa  yang  digunakan  harus mampu  merangsang  peserta  didik  untuk mempertanyakan    suatu    hal lebih   jauh, dan   mencari   jawabnya secara mandiri dari buku teks atau sumber informasi lain. Penggunaan  bahasa  dapat  meningkakan daya  nalar  dan      daya      cipta      siswa (Depdiknas,  2006:  39).  Sebagaimana pendapat  Solchan  (2014:  546)  bahwa buku teks harus menantang dan merangsang siswa untuk terus mempelajari  buku  tersebut.    Perlu diperhatikan          juga  terkait  penggunaan struktur  kalimat.  Penggunaan  struktur kalimat  harus  sesuai  dengan  tingkat penguasaan bahasa dan tingkat perkembangan kognisi siswa (Depdiknas, 2006:  39).  Artinya  penggunaan  kalimat mempertimbangkan  gradasi  kerumitan kalimat.  Gradasi  ini  dapat  dilihat  dari prinsip  yang  mudah  ke  yang  baru, dari sederhana    ke    rumit,    mudah    ke  sulit, lama ke baru, dan sebagainya.
Department  of  education  and  childern’s service (2004:  10)  memaparkan  bahwa: “ Teaching and learning materials, whether purchased or donated, should be selected   and   accessed   in   ways which ensure    relevant    for    the    age    of  the children  or  students  for  whom  they  are selected and for their emotional, intellectual, social and cultural development. Solchan (2014: 546)
menjelaskan  bahwa  bahasa  dalam  buku teks  harus  menggunakan  kalimat  yang sesuai dengan tingkat kematangan siswa. Tingkat kematangan meliputi kematangan intelektual  (kognitif)  maupun  emosional peserta  didik.  Menurut  Piaget  anak  usia antara 5-7 tahun memasuki tahap operasi konkret  ( concrete  operations )  yaitu pada  waktu  anak  dapat  berpikir  secara logik. Sedangkan perkembangan emosional siswa pada usia SD yaitu mulai mengalami  ketidaksenangan,  rasa  malu, cemas, dan kecewa. Oleh karena itu, buku teks  harus  dapat mendukung  dan membantu  guru.  Sebagaimana  pendapat Allan  Cunningsworth  (1995:  15-17) “ books  should  reflect  the  uses  which learners will make of the language”.
8.  Kesesuaian  dengan  Kaidah  Bahasa
Depdiknas (2006: 39)
menyebutkan  bahwa  dalam  penyusunan materi  penggunaan  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar.    Kesesuaian meliputi  ketepatan  tata  bahasa  dan ketepatan ejaan.  Maksudnya  adalah  tata kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan   mengacu   kepada kaidah   tata Bahasa    Indonesia    yang baik        dan  benar,  serta  ejaan  yang digunakan mengacu kepada     pedoman Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD). Solchan (2014: 546) menjelaskan bahwa
bahasa  dalam    buku    teks    harus menggunakan bahasa   yang   benar   dan baku,   serta menggunakan    transliterasi yang    telah  dibakukan.      Nasucha, Rohmadi,    dan Wahyudi      (2009: 92) menyebutkan bahwa ejaan ikut menentukan kebakuan dan
ketidakbakuan   kalimat.   Hastuti (2003: 84)     mengatakan     bahwa     ejaan  yang disempurnakan  harus  diterapkan untuk pembakuan bahasa Indonesia.
9.  Penggunaan  Istilah,  Simbol,  dan  Ikon Penggunaan istilah yang menggambarkan  suatu  konsep  harus konsisten  serta  penggambaran    simbol atau ikon harus konsisten    antar- bagian dalam buku. Karena dengan penggunaan istilah yang konsisten dapat mempermudah  siswa  memahami  isi buku.  Sebagaimana  pendapat  Solchan (2014:  546)  bahwa  buku  teks  harus menggunakan  istilah,  kosakata,  dan simbol-simbol yang mempermudah pemahaman isi buku teks.
Di  atas  telah  diuraikan  beberapa  aspek yang  digunakan  untuk  menilai  kelayakan suatu  materi  dalam  pembelajaran.  Selain materi pembelajaran yang layak kita juga perlu memahami karakteristik siswa untuk membantu  keberhasilan  dalam  penyampaian materi  pembelajaran.  Sub  berikutnya  akan disampaikan terkait karakteristik siswa kelas 1 sekolah dasar.
Selain beberapa komponen terkait kelayakan     penggunaan     bahasa     dalam buku  teks,  yang  perlu  diperhatikan  dalam penyusunan buku teks yaitu penilaian Metode Pembelajaran.Pelajaran  bahasa  Indonesia yang  diajarkan  pada  masing-masing  kelas pasti  berbeda-beda. Materi disesuaikan dengan  tahap  perkembangan  bahasa  siswa
agar  mampu  mengembangkan  kemampuan kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa. Sumardi  (2012:  3)  dalam  penelitiannya menyimpulkan bahwa beberapa masalah pada awal  membaca  yaitu  lebih  terkait  kesulitan dalam  menggunakan  kata-kata  dan  kalimat daripada penggunaan huruf dan suku kata.
Untuk  mengajarkan  materi  dasar  bahasa untuk siswa kelas 1 metode yang yang paling sering  digunakan  yaitu  MMP  (Membaca Menulis  Permulaan).  Membaca  dan  menulis permulaan  pada  tahap  keberwacanaan  dan bersifat  teknis.  Tahap-tahap  keberwacanaan ini   merupakan   tujuan   pembelajaran   di SD kelas-kelas awal, yaitu kelas 1 dan 2. Menurut Solchan  (2014:  66)  “Kemampuan  membaca permulaan lebih diorientasikan pada kemampuan  membaca  tingkat  dasar  yaitu kemampuan melek huruf”. Maksudnya adalah kegiatan  membaca  lebih  mengarahkan  anak agar  dapat  mengubah  dan  melafalkan lambang-lambang tulis menjadi bunyi bermakna.  Tetapi  terkadang  anak  juga  dapat melafalkan lambang huruf yang dibaca tanpa diikuti  oleh  pemahaman  terhadap  lambang bunyi tersebut.
Salah  satu  kegiatan  membaca  yang  di kelas  1  yaitu  kegiatan  membaca  nyaring. Membaca  nyaring  adalah  kegiatan  membaca dengan  suara  keras  dan  jernih,  tetapi  bukan berteiak.  Tahap  ini  merupakan  tahap  awal belajar  membaca.  Suku  kata  yang  dipilih diusahakan      suku     kata      yang      bentuknya mirip  atau  berdekatan  agar  siswa  dapat membedakan  huruf  satu  dengan  huruf  lain. Adapun  yang  dimaksud  dengan  lafal  adalah pengucapan.  Lafal  atau  cara  pengucapan setiap suku kata haruslah tepat. Biasanya suku kata yang sedaeah artikulasi bunyinya hampir sama.  Cara  pengucapan  harus  dicontohkan berulang-ulang agar dapat  dibedakan dengan
jelas bunyi dan cara pengucapannya (Depdiknas, 2009: 6).
Dalam kegiatan membaca nyaring kalimat  yang  digunakan  kalimat  yang sedehana.  Kalimat  sederhana  adalah  kalimat yang  pendek,  yaitu  kalimat  yang  tediri  atas 2-5  kata.  Namun,  untuk  kelas  1  semester  1 satu dikenalkan pada kalimat yang terdiri dari 2  -  3  kata  (Depdikbud,  2009:  6).  Dalam pembicaraan tentang kalimat sedehana, selain jumlah kata pada kalimat, pilihan katanya pun perlu  dipertimbangkan,  yaitu  harus  kata-kata yang  mudah  diucapkan  dan  kata-kata  yang dekat atau akrab dengan dunia siswa kelas 1. Sebagai  contoh,  pilihlah  kata-kata  yang berkaitan  dengan  keluarga,  sekolah,  atau kegiatan  yang  biasa  dilakukan  siswa  dalam aktivitas kesehariannya.
Setelah  siswa  melek  huruf  dilanjutkan dengan kemampuan tingkat lanjut yaitu melek wacana. Menurut Solchan (2014: 66) “Melek wacana  yaitu  kemampuan  membaca  yang sesungguhnya,  yakni  kemampuan  mengubah lambang-lambang tulis menjadi bunyi disertai pemahaman akan lambang- lambang tersebut”.  Sedangkan  menulis  permulaan yaitu pembelajaran  yang lebih diorientasikan pada  kemampuan  yang  bersifat  mekanik. Anak-anak  dilatih  untuk  dapat  menuliskan lambang-lambang tulis yang jika dirangkaikan   dalam   sebuah struktur  maka lambang  itu akan menjadi  bermakna. Selanjutnya anak secara perlahan- lahan mulai digiring  pada  kemampuan  menuangkan gagasan,  pikiran,  perasaan  dalam  bentuk bahasa tulis.
Dalam   penelitian   ini   metode   MMP perlu  dijelaskan  karena  merupakan  program pembelajaran  yang  diorientasikan  kepada kemampuan membaca dan menulis permulaan di  kelas-kelas  awal.  Pada  tahap  awal  anak memasuki  bangku  sekolah  kelas  1  sekolah
dasar, MMP merupakan menu utama.  Hal  ini penting  karena  kemampuan  dasar  yang  di maksud akan landasan keterampilan- keterampilan  lain  baik  dalam  kehidupan  di sekolah maupun di masyarakat.
Pada pembelajaran MMP terdapat beberapa metode yang dapat digunakan yaitu metode eja, metode bunyi, metode suku kata, metode kata, metode global, dan metode SAS. Berikut adalah  paparan  masing-masing metode tersebut (Solchan, 2013: 616-623).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam peneltian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  penelitian  analisis  konten (content analysis). Sumber data penelitian ini adalah  dua  buku  teks  terbitan  Non- Kemdikbud  tema  1  kelas  I  Sekolah  Dasar Kurikulum 2013. Untuk selanjutnya buku teks terbitan Yudhistira disebut sebagai Buku Teks Non-Kemdikbud  1  dan  buku  teks  terbitan Erlangga  disebut  sebagai  Buku  Teks  Non- Kemdikbud 2.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis  dokumen melalui  pengamatan  dan  pencatatanyang cermat  terhadap  buku  teks  Kurikulum  2013. Instrumen  utama  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri (human instrument). Teknik analisis data yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  skema analisis  konten  menurut  Krippendorf  (2004: 83) yang meliputi beberapa tahapan Pengumpulan  data  ( Unitizing ),  Penentuan Sampel  ( Sampling ),  Reduksi  ( Reducing ),
Penarikan Kesimpulan ( Inferring ),
Menceritakan ( Narrating ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku Teks Non-Kemdikbud 1
a. Lugas
Buku  teks  harus  memiliki  standar kelugasan  yang  baik.  Lugas  dapat  ditinjau dari  3  aspek  yaitu  kefektifan  kalimat, ketepatan kata dan kebakuan istilah. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan ditemukan bahwa tingkat kebakuan istilah  sudah  masuk  dalam  kategori  baik. Namun,  dalam  buku  teks  ini  ditemukan beberapa kalimat yang tidak efektif. Selain itu masih  terdapat  pula  penggunaan  kata  yang kurang tepat. Misalnya saja pada halaman 23 ditemukan  kata  “niat”.  Untuk  siswa  kelas  1 kata  “niat”  adalah  kata  yang  cukup  sulit diucapkan  karena  kata  niat  diakhiri  dengan huruf  konsonan sehingga sulit untuk diucapkan.  Selain  itu  makna  dari  kata  niat sendiri  adalah  suatu  yang  abstrak  atau  tidak dapat dilihat sehingga untuk memahami kata “niat”  cukup  sulit.Seharusnya  bisa  memilih kata  lain  yang  masih  terdapat  dalam  teks bacaan. Seperti kata luka, jala, mata.

## b. Komunikatif
Bahasa yang digunakan dalam buku  teks haruslah  bahasa  yang  komunikatif.  Dengan bahasa  yang  komunikatif  maka  buku  dapat lebih  nyaman  dibaca.  Dalam  buku  teks  ini sudah  menyajikanpesan-  pesan  yang  bisa memotivasi  siswa.  Contohnya  adalah  ayo bermain,  ayo  membaca,  ayo  menulis,  dll. Dengan  bahasa-bahasa  seperti  itu  dapat menarik minat siswa dalam membaca. Selain menarik,  bahasa  yang  digunakan  juga  sudah mencerminkan nilai kesantunan dalam berbahasa.
c. Dialogis dan interaktif
Penggunaan bahasa harus dapat memotivasi  peserta  didik  dan  mampu
mendorong peserta didik untuk berpikir kritis terhadap materi yang disajikan. Bahasa dalam buku teks hendaknya mampu membangkitkan rasa senang ketika peserta didik membacanya dan  mendorong  mereka  untuk  mempelajari buku tersebut secara tuntas. Dari hasil analisis ditemukan  bahwa  bahasa  yang  digunakan sudah menarik dan mampu memotivasi siswa untuk mempelajari buku teks tersebut. Hal itu dapat  terlihat  dari  kegiatan-kegiatan  yang menantang siswa untuk berbuat lebih dari apa yang telah diajarkan.
Selain memotivasi peserta  didik, bahasa yang digunakan juga harus mampu mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis. Kemampuan berpikir  kritis dapat  diciptakan dengan menggunakan bahasa yang merangsang peserta didik untuk mempertanyakan  suatu  hal  lebih  jauh  dan mencari jawabannya secara mandiri dari buku teks  atau  sumber  lain.  Hal  ini  juga  sering dijumpai dalam kegiatan  belajar  dalam buku teks.  Contohnya  adalah  pada  kegiatan subtema  4  pembelajaran  2  halaman  100 disana  ditemukan kegiatan mengukur badan. Dengan    pertanyaan    “Berapa tinggi  badan teman-temanmu?” maka siswa akan termotivasi  untuk  mencari  tahu  informasi tersebut secara mandiri.

## d. Kesesuaian  dengan  perkembangan peserta didik
Kesesuaian materi dengan perkembangan intelektual  peserta  didik  dapat  dilihat  dari bahasa yang  digunakan.  Bahasa yang digunakan  dalam  menjelaskan  suatu  konsep haruslah sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif  siswa.  Bahasa  disini  meliputi  huruf yang  digunakan,  kata  yang  digunakan,  serta tanda baca yang digunakan.  Penyajian materi sudah  menggunakan  kalimat  yang  sesuai dengan perkembangan siswa secara kognitif.
Kesesuaian materi terkait dengan tingkat perkembangan   emosional siswa sudah baik. Materi terkait tingkat perkembangan emosional  peserta  didik  dapat  dilihat  dari penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan tingkat kematangan emosional siswa. Sebagai contoh  adalah  kegiatan  pada  halaman  45 terkait  dengan  kegiatan  mengenal  bagian tubuh.  Materi  penganalan  bagian  tubuh  di kemas  secara  sederhana  namun  mudah dipahami oleh siswa karena materi didukung dengan ilustrasi yang berwarna-warni sehingga  mampu  menarik  minat  siswa. Secara  keseluruhan  materi  sudah  sesuai dengan  tahap  perkembangan  emosional siswa. Hal  itu  bisa dilihat  dari ilustrasi  yang menarik,  kombinasi  warna  teks  yang disajikan,  serta  beberapa  faktor  lain  yang menarik minat siswa untuk belajar.
e. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa. Dalam kesesuaian dengan kaidah bahasa ada  dua  hal  utama  yang  perlu  diperhatikan yaitu  ketepatan  tata  bahasa  dan  keteparan ejaan. Sebagaimana disampaikan oleh Solchan (2014: 546) yang menjelaskan bahwa syarat  yang  dipenuhi      dalam      buku      teks adalah benar ditinjau dari sudut pandang ilmu pengetahuan  dan  menggunakan  bahasa Indonesia  yang benar dan baku. Tata bahasa yang  digunakan  dalam  buku  teks  ini  sudah sesuai  dengan  ilmu  bahasa.  Sedangkan apabila ditinjau dari segi ejaan materi-materi yang disampaikan sudah menunjukkan ejaan yang  baku  sesuai  dengan  perkembangan bahasa.
f. Penggunaan istilah, simbol, atau ikon. Penggunaan  istilah  dalam  buku  teks sebaiknya  konsisten  dari  awal  sampai  akhir sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam memahami isi dari buku teks tersebut. Istilah,
kosakata,  dan  simbol-simbol  hendaknya mempermudah  pemahaman  isi  buku  teks. Dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa istilah-  istilah  yang  digunakan  dalam  buku teks  sudah  sesuai  dan  konsisten  dari  awal sampai  akhir.  Istilah-istilah  yang  digunakan juga      istilah      yang      umum  dan  sering dijumpai siswa sehingga istilah dalam materi buku teks masuk dalam   kategori   yang   baik. Namun masih ditemukan beberapa penggunaan  simbol  dan  ikon  yang  tidak konsisten, yaitu pada subtema 2.
Pada  materi  subtema  1  pembelajaran  2 sudah  diperkenalkan  masing-masing  nama ikon.  Salah  satu  ikon  namanya  adalah  Badi. Sedangkan pada subtema 2   pembelajaran   5 ditemukan  nama  ikon  yang  sama  tetapi dengan  nama  yang  berbeda  yaitu  Putu. Seharusnya  ikon  tersebut  bukan  bernama Putu  melainkan  Badi.  Dengan  penggunaan ikon yang tidak konsisten seperti di atas maka dapat  menghambat  siswa  dalam  memahami materi yang disampaikan. Siswa menjadi sulit menentukan mana yang benar dan mana yang salah.
Selain  ikon  di  atas,  pada  halaman 42-43 juga  terdapat  ilustrasi  yang  tidak  konsisten. Berikut adalah ilustrasi dalam buku teks. Pada halaman  42  terdapat  sebuah  gambar  dengan keterangan  bahwa  gambar  tersebut  adalah gambar  alis.  Sedangkan  pada  halaman  43 terdapat  gambar  yang  sama  tetapi  dengan pengertian yang berbeda yaitu mata. Materi ini tentunya  menjadi  sulit  bagi  siswa,  karena deskripsi  yang  mereka  pelajari  tidak  sesuai dengan  deskripsi  yang  disampaikan  pada bagian lain.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  analisis kelayakan penggunaan bahasa yang telah kami lakukan terhadap buku teks Non-Kemdikbud 1 dengan merujuk  pada  beberapa  pendapat  ahli diperoleh skor yaitu:
Tabel 1. Skor Buku Teks 1 Subtema 1 2 3 4 Rata-rata Skor 43 41 44 44 43
Dengan tingkat kelayakan bahasa sebesar 82,69%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kelayakan penggunaan bahasa di dalam buku teks ini termasuk dalam kategori baik.

## Buku Teks Non-Kemdikbud 2
a. Lugas
Hasil analisis yang telah dilakukan masih ditemukan  beberapa  kalimat  yang  kurang efektif  ditinjau  dari  jumlah  kata  dalam  satu kalimat  dan  panjang  kalimat  dalam  paragaf. Padahal  siswa  kelas  1  hanya  mampu menyerap kalimat  yang terdiri  kurang dari 6 suku  kata.  Selain  itu  masih  terdapat ketidaksesuaian pemilihan kata pada subtema 1.  Sebagai  contoh  pada  halaman  75 ditemukan  teks  bacaan  yang  cukup  panjang dan kalimat yang dipakai juga terlalu panjang yaitu  “tubuh  yang  bersih  terhindar  dari penyakit kulit”. Dalam satu kalimat terdapat lebih  dari  4  kata.  Hal  ini  tentunya  akan berdampak pada kemampuan siswa memahami isi/pesan yang disampaikan dalam buku teks.
b. Komunikatif
Pesan  atau  informasi  yang  disajikan dalam buku teks ini sudah mampu membantu siswa untuk memahami materi yang disajikan. Siswa akan lebih mudah memahami materi apabila buku teks menyajikan  materi  dengan  bahasa  yang menarik  dan  lazim.  Selain  itu  bahasa  yang
digunakan  mencerminkan  nilai  kesantunan. Sesuai  dengan  pendapat  Tarigan  (2009:  23) bahwa kesantunan tersebut tercermian melalui  pemilihan  bahasa  yang  halus,  baik, sopan,  dan  sesuai  dengan  kebiasaan  yang berlaku di masyarakat.

## c. Dialogis dan interaktif
Bahasa  dalam  buku  teks  hendaknya mampu  membangkitkan  rasa  senang  ketika peserta  didik  membacanya  dan  mendorong mereka  untuk  mempelajari  buku  tersebut secara  tuntas.  Hasil  analisis      menemukan bahwa      bahasa  yang  digunakan  sudah menarik dan mampu memotivasi siswa untuk mempelajari buku teks tersebut.  Hal itu dapat terlihat dari kegiatan-kegiatan yang menantang siswa untuk berbuat lebih dari apa yang telah diajarkan. Selain itu,   Bahasa yang digunakan  dalam  penyajian  materi  sudah mampu  mendorong  siswa  untuk  berpikir kritis.  Sebagai  contoh  pada  halaman  43, disana  terdapat  kegiatan  refleksi  yang berbunyi “Apakah aku bisa berteman dengan siapa saja?” dengan kalimat   seperti itu maka akan  memberikan  tantangan  anak  untuk melakukan    sesuatu      hal  yang  lebih. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diciptakan dengan menggunakan bahasa yang merangsang peserta didik untuk mempertanyakan  suatu  hal  lebih  jauh  dan mencari jawabannya secara mandiri dari buku teks atau sumber lain.

## d. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik
Hasil analisis menemukan bahwa materi yang  disampaikan  sudah  sesuai  dengan tingkat perkembangan emosional. Hal itu bisa dilihat dari ilustrasi yang menarik, kombinasi warna  teks,  pemilihan style yang  mampu menggugah minat siswa untuk belajar. Tetapi
masih  terdapat  beberapa  kesalahan  dalam penggunaan  bahasa.  Penggunaan  bahasa dalam  buku  teks  ini  masih  kurang  sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual dan tingkat  kematangan  siswa.  Sebagai  contoh adalah penggunaan tanda baca dan penggunaan huruf kapital. Hal ini ditemukan hampir  di  semua  halaman  dalam  buku  teks. Siswa  kelas  1  belum  bisa  dikenalkan  tanda baca maupun huruf kapital. Siswa kelas satu masih dalam masa tahap membaca permulaan dimana  seharusnya  materi  masih  terkait pengenalan huruf dan suku kata.
e. Kesesuaian dengan kaidah bahasa
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  tata bahasa  yang digunakan sudah sesuai  dengan ilmu bahasa, menggunakan ejaan yang baku. Dengan tata bahasa yang baik dan ejaan yang baku  akan  memberikan  fondasi  yang  tepat kepada siswa.
f. Penggunaan istilah, simbol, atau ikon Penggunaan  istilah,  simbol,  dan  ikon dalam  materi  haruslah  konsisten  dari  awal sampai akhir sehingga dapat membantu siswa dalam memahami isi dari buku teks tersebut. Hasil analisis menemukan bahwa penggunaan istilah dalam buku teks ini sudah baik dan konsisten antar bagian- bagian buku. Seperti istilah mengamati, menanya, membaca,  dan  lain-lain.    Istilah-  istilah tersebut  juga  digunakan  pada  kegiatan  yang tepat pula. Selain konsisten dalam penggunaan  istilah,  suatu  buku  teks  juga harus  konsistens  dalam  penggunaan  simbol atau  ikon.  Dalam  buku  teks  ini  ikon  yang sering  digunakan  adalah  ikon  siswa.  Seperti pada  halaman  23,  terdapat  beberapa  ikon seperti  Nina,  Lani,  Deli,  Made,  Toni,  dan Joni.  Masing-masing  ikon  digunakan  secara konsisten  dan  tidak  pernah  berubah  ataupun
tertukar.  Ikon  yang  digunakan  juga  merujuk pada lingkungan belajar siswa di sekolah.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  analisis kelayakan  penggunan  bahasa  diperoleh  skor yaitu:
Tabel 2. Skor Buku Teks 2 Subtema 1 2 3 4 Rata-rata Skor 41 40 41 41 40,75
Dengan tingkat kelayakan bahasa sebesar 78,36%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kelayakan  materi  di  dalam  buku  teks  ini termasuk dalam kategori cukup.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  buku  teks  yang telah  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut.
a. Buku teks  Non-Kemdikbud  1  memenuhi aspek  kelayakan  penggunaan  bahasa dengan  persentase  sebesar  82,69%.
Kelayakan penggunaan bahasa di   dalam buku  teks  ini  termasuk  dalam  kategori baik.  Kekurangan  pada  buku  teks  ini terletak  pada  penggunaan  ilustrasi  yang tidak  konsisten  dan  pemilihan  beberapa kata  yang  kurang  sesuai  dengan  tahap perkembangan siswa.
b. Buku  teks  Non-Kemdikbud  2  memenuhi aspek  kelayakan  penggunaan  bahasa dengan  persentase  sebesar  78,36%.
Kelayakan  materi  di  dalam  buku  teks ini  termasuk  dalam  kategori  cukup. Kekurangan  dalam  buku  teks  ini  yaitu penggunaan  tanda  baca  yang  kurang sesuai dengan tahap perkembangan siswa dan konsistensi penggunaan ikon

## DAFTAR PUSTAKA
Cunningsworth, A. (1995). Choosing your course book. Oxford: Heinemann Publishers Ltd
Department  of  Education  and  Children’s  Service.  (2004). Choose  and  using  teaching  and learning materials . Hindmarsh: DECS Publishing.
Depdiknas. (2006). Pedoman penulisan buku pelajaran . Jakarta: Pusat Perbukuan
Depdiknas.  (2009). Panduan  untuk  guru:  Membaca  dan  menulis  permulaan  untuk  sekolah dasar kelas 1, 2, 3 . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hastuti, Sri. (1985). Permasalahan dalam Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Intan Pariwara.
Lestari, Ika. (2013). Pengembagan bahan ajar berbasis kompetensi . Padang: Akademia
Nasucha, Y., Rohmadi, dan Wahyudi. (2009). Bahasa Indonesia: untuk penulisan karya tulis ilmiah . Surakarta: Media Perkasa.
Solchan,  dkk.  (2014). Pendidikan  Bahasa  indonesia  di  SD .  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
Sumardi,  H.  B.  (2012).  Berbagai  permasalahan  pembelajaran  membaca  permulaan  pada sekolah dasar negeri di kecamatan bantul. Jurnal Didaktika , 3, 3-5.
Tarigan, H.G dan Tarigan, D. (2009). Telaah buku teks bahasa indonesia . Bandung: Angkasa.
Purwono,  Urip.    (2008). Standar  Penilaian  Buku  Pelajaran .    Diakses  pada  tanggal  24 November 2015 dari http://telaga.cs.ui.ac.id/ .
Sun,  Zhoumin.    (2010).  “Language  teaching  material  and  learner  motivation”. Academy Publisher, Vol. 1, 889-892