## ANALISIS PENERAPAN MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN TEPAT GUNA PADA DAERAH 3T (TERDEPAN,TERPENCIL DAN TERTINGGAL) DI KABUPATEN MAHAKAM ULU
Muhammad Tommy Fimi Putra 1) , Arianti 2) , dan Elbadiansyah 3)
1,2,3 ProgramStudi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ilmu Pendidikan Pengetahuan Sosial, IKIP PGRI Kalimantan Timur
1,2,3 Jl.Swandi Blok C RT.23 Kota Samarinda, 75123 E-mail: Tommy.fimi@gmail.com 1) , ayiezawibisono@gmail.com 2) , Mr.Elbadiansyah@yahoo.com 3)

## ABSTRAK
Keadaan  pendidikan  wilayah  Kabupaten  Mahakam  Ulu  merupakan  permasalah  yang  umum  terjadi  pada  wilayah kepedalaman khususnya di hutan Kailmantan dimana wilayah yang cukup terisolir hanya dapat melalui jalur sungai karena belum  ada  jalur  darat  yang  layak  dapat  menuju  ke  lokasi  tersebut.  Dalam  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  menjadi  solusi  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  tenaga  pendidikan  berkualitas  dengan menggunakan  model  dan  metode  tepat  guna  pada  pembelajaran  disekolah.  Pada  Metodelogi  Penelitian  menggunakan Metode Tindakan Kelas (PTK), Dari hasil penelitian pada sekolah Dasar Negeri 1 (SDN 1) Ujoh Bilang Kelas VI dengan model  Pembelajaran  Koperatif  dan  metode  Penemuan  sangat  tepat  untuk  di  terapkan,  pada  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 1 (SMPN 1) Ujoh Bilang Kelas VII model Pembelajaran Koperatif dan metode demontrasi tepat untuk diterapkan di SMP sedangkan model Pembelajaran Koperatif dan metode Ekspositori pada Sekolah Menengah Pertama Negri (SMAN 1) Ujoh  Bilang  Kelas  Kelas  X  juga  sangat  tepat  untuk  di  terapkan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negri  (SMAN  1)  Ujoh Bilang Kelas Kelas X , Hasil Penelitian ini menujukan bahwa tingkat pendidikan pada wilayah 3 T dapat meningkat atau sama  dengan  sekolah  di  wilayah  perkotaan  khususnya  jika  memaksimalkan  metode  dan  model  pembelajaran  tersebut dengan media sarana dan prasarana yang lengkap dan memadai.
Kata Kunci : Mutu Pendidikan, Forum, Pembelajaran Tepat Guna, Mahakam Ulu

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  Pendidikan  nasional  memiliki  tujuan  utama yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  tertuang dalam  pembukaan  UUD’45  selain  itu  pendidikan  yang berkualitas  harus  setara  di  semua  wilayah  di  Indonesia. Tak  terkecuali  pada  Kabupaten  Mahakam  Ulu  yang merupakan  daerah  yang  cukup  terisolir  dari  wilayah perkotaan dan merupkan daerah yang berbatasan langsung dengan  Malaysia,  selain  itu  juga  termasuk  dalam  wilayah 3T (Terdepan, Terpencil dan Tertinggal).
Pendidikan  yang  berada  pada  wilayah  Kabupaten Mahakam  Ulu  di  ketahui  masih  menjadi  permasalah  yang mendasar  dan  sangat  penting  untuk  di  teliti  terutama dimana harapan pemerintah pusat menginginkan pemerataan  pendidikan  yang  sama  baik  diperkotaan maupun  di  wilayah  pedalaman  akan  tetapi  permasalahan yang  dihadapai  pada  wilayah  Kabupaten  Mahakam  Ulu sangat  amat  memprihatinkan  terutama  pada  sarana  dan prasarana  yang  masih  kurang  layak,  kemampuan  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  khususnya  tenaga  pendidik  yang tergolong masih minim selain itu penerapan pembelajaran  yang  sangat  terbatas  hanya  model  dan metode  ceramah  saja  tanpa  ada  model  dan  metode penerapan-penerapan lainya sehingga menjadikan pendidikan  diwilayah  tersebut  sangat  sulit  untuk menyamakan  pendidikan  yang  berada  pada  wilayah perkotaan.
Sejalan dengan pemikiran (Anugraheni, 2019) yang menyatakan  bahwa  Kualitas  pendidikan  ditentukan  oleh beberapa  faktor  kurikulum,  guru  atau  tenaga  pengajar, fasilitas,  dan  sumber  belajar.  Guru  mempunyai  peranan penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di dalam kelas. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru  dapat  melakukan  pembelajaran  yang  inovatif  di dalam kelas. Pembelajaran inovatif mengutamakan siswa sebagi  pusat  pembelajaran.Menurut  (Usep,  2016) Pembelajaran  secara  komprehensif  merupakan  langkah implementasi  dari  rencana  pembelajaran  terpadu  secara menyeluruh, berisi rincian dari prosedur pembelajaran.
Selain itu menurut (Intan, 2014) Pendidikan sebagai suatu  sistem  yang  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh, dengan  bagian-bagiannya  yang  berinteraksi  satu  sama lain. Pendidikan dapat diartikan sebagai satu keseluruhan karya  insani  yang  terbentuk  dari  bagian-bagian  yang mempunyai hubungan fungsional dalam usaha mencapai tujuan  akhir.  Pendidikan  ditujukan  untuk  meningkatkan produktivitas dan kreativitas anak didik sehingga mampu melakukan  perubahan  dan  menciptakan  sesuatu  yang baru.
Pada kenyataannya pendidikan daerah 3T (Terdepan,  Terpencil  dan  Tertinggal)  seperti  Kabupaten Mahakam Ulu masih banyak
permasalahan-permasalahan  mengenai  pendidikan  akan tetapi  tim  peneliti  tertarik  membuat  usulan  penelitian Dosen  Pemula  dengan  judul  “ Analisis    model  dan
metode  Pembelajaran  Daerah  3T  (terdepan,terpencil  dan tertinggal) Di Kabupaten Mahakam Ulu” .

## 2. RUANG LINGKUP
Adapun ruang lingkup da cakupan dari penelitian ini adalah sebagi berikut:

## 2.1. Cakupan Permasalahan
Dalam  cakupan  permasalahan  dalam  penelitian  ini, yaitu  menganalisis  model  dan  metode  pembelajaran  tepat guna di daerah 3T (terdepan,terpencil dan tertinggal) pada kabupaten Mahakam Ulu ?

## 2.2 . Batasan-Batasan Penelitian
Adapun  batasan  dalam  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui  model  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai pada  daerah  3T  (terdepan,terpencil  dan  tertinggal)  di kabupaten Mahakam Ulu .

## 2.3. Rencana Hasil Yang Didapat
Sedangkan untuk manfaat dalam penelitian ini adalah memberikan  solusi  dalam  penerapan    model  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan yang berada pada daerah 3T (terdepan,terpencil dan tertinggal) khusunya pada kabupaten Mahakam Ulu

## 3. BAHAN DAN METODE
Adapun  bahan  atau    teori  dalam  penelitian  ini  yaitu sebagai berikut :

## 3.1    Model    Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  dikenal  istilah    model pembelajaran.  Menurut  (Intan,  2012)  pembelajaran  ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Hal tersebut juga diungkapkan oleh Erman dalam (Erita, 2016 : 3)    pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru didalam  kelas  yang  menyangkut  strategi,  pendekatan, model  dan  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas  Menurut Erman dalam (Erita, 2016 : 4), ada beberapa model pembelajaran yang dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Model Pembelajaran Kooperatif.
Pembelajaran kooperatif  merupakan pembelajaran  yang mengutamakan adanya kerjasama. Pembelajaran kooperatiff  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar kontruktivis.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Johnson dan slavin dalam Slavin (2010) ‘‘Struktur tujuan kooperatif menciptakan sebuah situasi dimana satu-satunya cara anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi.  Mereka  adalah  jika  kelompok  mereka  bisa sukses.
2. Model Pembelajaran Teman Sebaya.
Menurut Erman dalam (Erita, 2016) tutor sebaya adalah sumber  belajar  selain  guru,  yaitu  teman  sebaya  yang lebih  pandai  memberikan  bantuan  belajar  kepada  5 teman-teman sekelasnya disekolah. Sedangkan menurut (Oemar,  2001)  tutor  sebaya  merupakan  bimbingan
pembelajaran  dalam  bentuk  pemberian  bimbingan, bantuan,  petunjuk,  arahan,  dan  motivasi  agar  siswa dapat efisiendan efektif dalam belajar..

## 3.2. Metode Pembelajaran
Menurut  (Choiriyah,  2016)  Metode    pembelajaran adalah  macam-macam  pendekatan  yang  digunakan  guru dalam  interaksi  dengan  peserta  didik  (siswa),  dalam proses pembelajaran yang menghasilkan perubahan sikap dan tingkah laku.
Dari  pengertian  di  atas  bisa  disimpulkan  bahwa model  dan  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran agar mudah dipahami oleh siswa.
Dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  seorang guru  harus  mampu  menggunakan  model  dan  metode yang  baik  dan  benar  karena  ia  menguasai  tekniknya. Dalam    (Erita,  2016)  Adapun  beberapa  model  dan metode  dalam  pembelajaran  yang  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
1. Metode Ceramah Menurut  (Wahyuni  dan  Baroroh  ,  2012)  model  dan metode  ceramah  adalah  Komunikasi  yang  terjadi cenderung  satu  arah  di  mana  alat  komunikasi  yang utama digunakan adalah berbicara. Karena komunikasi  yang  terjadi  hanya  satu  arah,  maka proses  belajar  mengajar  menjadi  kurang  menarik bahkan  membosankan.  Meskipun  demikian  masih banyak yang tetap menggunakan model dan metode ceramah  tanpa  variasi  lain.  Selain  itu  menurut (Maisaroh  dan  Rostrieningsih,  2010)  Ketika  proses pembelajaran  tersebut  berlangsung,  banyak  siswa yang  mengantuk  atau  mengobrol.  Rasa  ingin  tahu siswa  tidak  terbangun,  kemandirian  dalam  kegiatan pembelajaran pun sedikit sekali terlihat.
2. Metode Ekspositori. Metode  ekspositori  sama  seperti  model  dan  metode ceramah  dalam  hal  terpusatnya  kegiatan.  Tetapi pada  model  dan  metode  ekspositori  dominasi  guru banyak  berkurang,  karena  tidak  terus  menerus berbicara. Pada model dan metode ekspositori siswa belajar  lebih  aktif  dari  pada  model  dan  metode ceramah.
3. Model dan Metode Demontrasi. Metode  demontrasi  sejenis  dengan  etode  ceramah metode  ekspositori.  Kegiatan  belajar  mengajar berpusat pada guru atau guru mendominasi kegiatan belajar  mengajar.  Tetapi  pada  model  dan  metode demontrasi dominasi guru lebih berkurang lagi.
4. Metode Drill dan metode Latihan Metode  drill    adalah  suatu  metode  atau  cara mengembangkan  kompetensi  atau  skill  anak  didik baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotor,  sehingga  anak  lebih  terampil  dalam bidang yang dilatihkan.
5. Metode Tanya Jawab Metode  Tanya  jawab  adalah  suatu  cara  penyajian bahan pelajaran melalui bentuk pertanyaan yang perlu dijawab oleh anak didik.
6. Metode Penemuan. Pada  model  dan  metode  ini  materi  disampaikan hingga  bentuk  akhir,  sedangkan  cara  belajar  siswa merupakan  belajar  dengan  menerima  ( Receptioning Learning ).  Pembelajaran  dengan  model  dan  metode penemuan  berharap  agar  siswa  benar-benar  aktif belajar menemukan sendiri bahan yang dipelajarinya.
7. Metode Inkuiri. Metode  inkuiri  adalah  metode  mengajar  yang  paling mirip dengan metode penemuan. Perbedaannya adalah dalam  model  dan  metode  penemuan  hasil  akhir  yang harus  ditemukan  siswa  merupakan  sesuatu  yang  baru bagi  dirinya,  namun  sudah  diketahu  oleh  guru. Sedangkan  dalam  model  dan  metode  inkuiri  hal  baru itu juga belum diketahui oleh guru.

## 3.2. Metode Penelitian
Dalam Penelitian ini menggunakan beberapa Metode Sebagai Beikut :

## 3.2.1. Jenis Penelitian
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  dan  metode  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau  yang  lebih  dikenal  dengan classroom  action  research  (CAR) ,  pada  prinsipnya  model dan  metode  ini  adalah  untuk  perbaikan  dan  peningkatan layanan  professional  pendidik  dalam  menangani  proses belajar  mengajar  dengan  melakukan  berbagai  tindakan alternatif  dalam  memecahkan  persoalan  pembelajaran. Dalam  penelitian  ini  tim  mencoba  menemukan    model dan metode pembelajaran dengan memanfaatkan masyarakat  sekitar  lokasi  studi  dengan  latar  belakang Sarjana  Pendidikan  yang  telah  tergabung  dalam  Forum Komunitas Guru 3T.

## 3.2.2. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  dalam  penelitian  ini  adalah  di  Kabupaten Mahakam  Hulu  Ibu  Kota  Ujoh  Bilang  dengan  subyek penelitian  Pelaku  dalam  bidang  pendidikan,  dipilihnya Kabupaten  Mahakam  Hulu  sebagai  lokasi  penelitian karena daerah Kabupaten Mahulu termasuk dalam kategori daerah 3T (terdepan,terpencil dan tertinggal) sesuai dengan Perpres  No.131  Tahun  2015  Tentang  Daerah  Tertinggal Tahun 2015 - 2019.

## 3.2.3. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah Sekolah Negeri, Seperti  Sekolah  Dasar  Negeri  1  (SDN  1)  Ujoh  Bilang Kelas VI , Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 (SMPN 1) Ujoh  Bilang  Kelas  VII  dan  Sekolah  Menengah  Pertama Negri  (SMAN  1)  Kelas  X  di  Kabupaten  Mahakam  Hulu, sebanyak  90  responden  yang  terdiri  dari  beberapa  Murid Sekolah (Rata-rata jumlah murid per Kelas + 30 siswa).

## 3.2.4. Teknik Analisis Data
Salah  satu  bagian  penting  dalam  penelitian  dengan analisis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian tindakan dengan dua aktivitas  yang dilakukan secara  simultan,  yaitu  aktivitas  tindakan  ( action )  dan aktivitas penelitian ( research ). Menurut (juwariyah,2019) Aktivitas  belajar  siswa  sebatas  pada  aktivitas  belajar yang  diamati  dalam  penelitian,  yaitu  aktivitas  bertanya, mendengarkan,  menulis  atau  mencatat,  membaca, mengeluarkan  pendapat,  diskusi,    atau  praktik,  dan kedua  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai  rata  -  rata, peningkatan  jumlah  siswa  tuntas,  dan  peningkatan ketuntasan klasikal.
Mengingat  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas,  maka model  dan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  Ceramah,  metode  Ekspositori,  metode Demontrasi, metode Drill & dan metode Latihan ,metode Tanya  Jawab,  metode  Penemuan,  dan  metode  Inkuiri. yang aka di jelaskan di bawah ini sebagai berikut :
Rancangan  siklus  penelitian  ini  menggunakan Kemmis  dan  Taggart.  Prosedur  kerja  dalam  penelitian tindakan  menurut  Kemmis  &  Taggart  dalam  (Meisaroh &  Rostriningsih,  2010),  meliputi  4  tahapan  sebagai berikut :

## Gambar 1. Tahapan Rancangan Siklus Penelitian
Dalam siklus tersebut akan berulang terus sehingga membentuk  spiral.  Banyaknya  siklus  yang  dilakukan tergantung  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Proses  siklus akan  berhenti  pada  saat  siswa  sudah  mengalami peningkatan  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti berencana  untuk  melakukan  2  -  3  kali  siklus  tindakan. Secara  umum  tahapan  tindakan  dalam  masing-masing siklus penelitian adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
1)  Mempelajari  kurikulum  pelajaran  dan  buku  ajar untuk  mempersiapkan  bahan  ajar  dan  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  hal  ini sesuai  dengan  Menurut  (Yasyakur,  2017)  Kepada guru-guru di sekolah khususnya pada matapelajaran kelas  VI  tema  5  tentang  kewirausahaan,  Kelas matematika diharapkan membuat Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  atau  RPP  sebagai pedoman dalam proses pembelajaran.
Perencanaan (planning)
Tindakan (acting)
Observasi (observing)
Refleksi (reflecting)
2)  Peneliti  menyusun  petunjuk  teknis  pelaksanaan kegiatan Active  Learning  tipe  Quiz  Team yang dilaksanaan    pada pertemuan pertama dimulainya penelitian tindakan kelas.
3) Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  akan diterapkan  variasi  model  dan  metode  Ceramah, model dan metode Ekspositori, model dan metode Demontrasi,  model  dan  metode  Drill  model  dan metode  Latihan,  model  dan  metode  Tanya  Jawab, model  dan  metode  Penemuan  model  dan  metode Inkuiri khususnya pada saat pelaksanaan penyampaian teori berlangsung.
4) Menyusun  ringkasan  materi  yang  akan  diajarkan untuk setiap pokok bahasan.
5) Mempersiapkan soal-soal cadangan, sebagai antisipasi kemungkinan jika siswa tidak mempersiapkan soal.
2. Pelaksanaan Tindakan
1)  Memberikan  bahan  ajar  yang  berkaitan  dengan materi  yang  akan  diajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  dan    pembelajaran teman sebaya.
2)  Menjelaskan skenario pembelajaran dan langkah  - langkah penerapan Quiz atau soal kepada siswa.
3)    Memberikan  materi  dan  sebelum    menjelaskan materi, peneliti memberikan persepsi atau pemahaman terlebih dahulu kepada Siswa. Peneliti ingin  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap  materi  ajar  dengan  menggunakan beberapa    model  dan  metode  pembelajaran  yang diajarkan oleh .
4)    Peneliti  mengevaluasi  hasil  kuis  dan  menilai perkembangan  siswa  selama  pembelajaran  dengan memperhatiakan  dan  menyesuaikan  model  dan metode pembelajaran yang telah berlangsung.
5)  Selanjutnya,  peneliti  memberikan  post  test  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari  setiap kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di siklus pertama
3. Pengamatan / Observasi
Tahap  observasi/  pengamatan  merupakan  tahap dimana  peneliti  mulai  mendokumentasikan  proses kegiatan  pembelajaran,  keadaan  dan  faktor-faktor  lain yang  timbul  dan  berkembang  selama  pelaksanaan tindakan.  Hasil  dari  observasi  tersebut  dijadikan sebagai dasar melakukan refleksi dalam merencanakan tindakan selanjutnya. Selain itu juga mengamati situasi proses kegiatan pembelajaran berlangsung dan mendeskripsikan
hal-hal yang terjadi dan menuliskannya pada lembar . Aspek utama yang dinilai adalah  tentang  perkembangan  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.
4.    Refleksi Pada  tahap  ini  peneliti  secara  kolaboratif  bersama merenungkan  dan  mengevaluasi  kembali,  apakah
rencana dengan pelaksanaan tindakan yang dilakukan berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data,  proses  dan apakah  hasil  pelaksanaan  tindakan  telah  dilakukan dengan baik. Namun apabila terjadi kekurangan yang menyebabkan  hasilnya  tidak  maksimal,  maka diperlukan pengkajian ulang rencana untuk perbaikan hasil yang maksimal.
Hasil  dari  observasi  dan  refleksi  pada  siklus pertama  akan  menjadi  dasar  untu  perencanaan tindakan  pada  siklus  berikutnya  sehingga  tindakan pada  masing-masing  siklus  akan  berbeda  sesuai dengan kekurangan pada siklus sebelumnya.
Perbedaan  tersebut  bisa  berupa  variasi  soal  dan tehnis  pemberian  kuis,  penggunaan  alat  bantu,  dan lain  lain.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah data  setiap  siklus  berkaitan  dengan  prosentase kenaikan  nilai  hasil  belajar.  Analisis  data  kualitatif digunakan untuk  menganalisis data dari hasil catatan lapangan dan catatan dokumentasi selama penelitian.

## Gambar 2.    Siklus I dan II Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model dan metode Pembelajaran Tepa Guna Pada Daerah 3T di Kab. Mahakam Ulu
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, dimana  masing-masing  siklus  dilaksanakan  satu  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  1  X  35  menit  dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif pada tiap Siklus  I  dan  alokasi  waktu  1  X  35  menit  menggunakan Model  Pembelajaran  Teman  Sebaya  pada  Siklus  II. Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  observasi awal sebelum pelaksanaan tindakan yang menjadi pokok permasalahan dalam penelitian ini.
Langkah  Pengembangan  Instrumen  penelitian yang  digunakan  adalah action  receach atau  tindakan yang  dilakukan  dalam  bentuk  spiral  atau  memutar  ke arah bawah, rancangan penelitian yang digunakan sesuai
dengan  kaidah-kaidah  penelitian  dan  tindakan  dan disesuaikan dengan kondisi spesifik subjek penelitian serta kebutuhan  pengukuran  parameter  penelitian.  Penelitian tindakan  ini  dilakukan  sebagai  upaya  perbaikan  suatu praktik  pendidikan  melalui  pemberian  tindakan  sebagai berikut:
1. Rancangan/perencanaan  awal,  sebelum  mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah tujuan membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Pelaksanaan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  pembangunan pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkankanya pembelajaran penemuam pembimbing.
3. Refleksi, penelitian mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan yang dilakukan berdaserkan lembar pengamatan yang di isi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil refleksi  dari  pengamat  membuat  rancangan  yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya. Pelaksanakan  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus/
putaran. Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1,  2,  dan  3  (jika  dibutuhkan),  dimana  masing-masing putaran  dikenai  perlakuan  yang  berbeda-beda  model  dan metode  dengan  membahas  satu  sub  bab  pokok  bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat  dalam  2  -  3  putaran  dimaksudkan  untuk memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  dilaksanakan  jika dirasa belum menemukan hasil yang maskimal.

## 4. PEMBAHASAN
Ketuntasan  Proses  Pembelajaran  Siklus  I  dengan menggunakan model Pembelajaran Kooperatif dan metode Ceramah  pada  sekolah  Dasar  Negeri  1  (SDN  1)  Ujoh Bilang  Kelas  VI  sebesar  40%  yang  tuntas  dan  Siklus  II sebesar  50%  hal  ini  berarti  kenaikan  ketuntasan  dalam belajar  hanya  berkisar  sebesar  10%,  sedangkan  pada Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  (SMPN  1)  Ujoh Bilang Kelas VII dengan model dan metode ceramah pada siklus I dan II tidak ada perubahan yang cukup signifikan. berbeda  dengan  Sekolah  Menengah  Pertama  Negri (SMAN 1) Ujoh Bilang Kelas Kelas X pada tahap siklus I sebesar  60%  berubah  pada  siklus  II  menjadi  70%  yang berarti hanya mengalami kenaikan 10% pada siklus ke II.
Pada  model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  metode Ekspositori  pada  sekolah  Dasar  Negeri  1  (SDN  1)  Ujoh Bilang  Kelas  VI  sebesar  60%  yang  tuntas  dan  Siklus  II sebesar  80%  hal  ini  berarti  kenaikan  ketuntasan  dalam belajar  hanya  berkisar  sebesar  20%,  sedangkan  pada Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  (SMPN  1)  Ujoh Bilang  Kelas  VII  sebesar  80%  yang  tuntas  dan  Siklus  II sebesar  90%  hal  ini  berarti  kenaikan  ketuntasan  dalam belajar  hanya  berkisar  sebesar  10%  berbeda  dengan Sekolah Menengah Pertama Negri (SMAN 1) Ujoh Bilang Kelas  Kelas  X  pada  tahap  siklus  I  sebesar  90%  berubah pada siklus II menjadi 70% yang berarti hanya mengalami
kenaikan  100%  pada  siklus  ke  II  yang  berarti  model Pembelajaran  Kooperatif  dan  metode  pembelajaran Ekspositori sangat tepat untuk di kembangkan di ekolah Menengah Pertama Negri (SMAN 1) Ujoh Bilang Kelas Kelas X khususnya dalam mata pelajaran Matematika.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  metode Demontrasi  merupakan  model  dan  metode  pengajaran dengan  memperagakan  kepada  peserta  didik  dalam  hal ini  pada  sekolah  Dasar  Negeri  1  (SDN  1)  Ujoh  Bilang Kelas VI sebesar 90%  yang tuntas dan Siklus II sebesar 100%  hal  ini  berarti  kenaikan  ketuntasan  dalam  belajar hanya  berkisar  sebesar  10%  yang  berarti  dalam  model dan metode demonstrasi perserta didik sangat menikmati dan  cocok  untuk  di  terapkan  sama  dengan  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  (SMPN  1)  Ujoh  Bilang Kelas VII sebesar 90% yang tuntas dan Siklus II sebesar 100%  hal  ini  berarti  kenaikan  ketuntasan  dalam  belajar hanya  berkisar  sebesar  10%  yang  berarti  sangat  tepat untuk  dikembangkan  di  wilayah  tersebut  untuk  di aplikasikan  pada  wilayah-wilayah  yang  dianggap  sejih oleh  peneliti,  berbeda  dengan  Sekolah  Menengah Pertama  Negri  (SMAN  1)  Ujoh  Bilang  Kelas  Kelas  X pada  tahap  siklus  I  sebesar  90%  tidak  berubah  pada siklus  II  tetap  90%  yang  berarti  tidak  mengalami perubahan yang signifikan.
Dalam model Pembelajaran Kooperatif dan metode drill para peserta didik sepertinya  mengalami perubahan yang tidak baik mengingat model dan metode drill lebih memberikan  latihan-latihan  sehingga  para  perserta  didik sepertinya tidak cocok hal ini dapat dilihat pada beberapa penjelasan  pada  sekolah  Dasar  Negeri  1  (SDN  1)  Ujoh Bilang  Kelas  VI  sebesar  0%  yang  tuntas  dan  Siklus  II sebesar  10%  hal  ini  berarti  kenaikan  ketuntasan  dalam belajar  hanya  berkisar  sebesar  10%  yang  berarti  dalam model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  metode  drill  bagi perserta  didik  sangat  tidak  ocok  untuk  di  terapkan  sama dengan Sekolah Menengah Pertama Negeri  1 (SMPN 1) Ujoh  Bilang  Kelas  VII  sebesar  10%  yang  tuntas  dan Siklus  II  sebesar  100%  hal  ini  berarti  kenaikan ketuntasan  dalam  belajar  hanya  berkisar  sebesar  30% yang  berarti  tidak  tepat  untuk  dikembangkan  di  wilayah tersebut  sedangkan  Sekolah  Menengah  Pertama  Negri (SMAN 1) Ujoh Bilang Kelas Kelas X pada tahap siklus I  sebesar  20%  tidak  berubah  pada  siklus  II  tetap  20% yang berati tidak ada perubahan yang berpengaruh untuk pengambangan pendidikan di wilayah tersebut.
Sedangkan  model  Pembelajaran  Kooperatif  dan metode tanya jawab merupakan model dan metode yang bisa dikatakan tidak ada perngaruh sama sekali ini dapat dilihat  pada  sekolah  Dasar  Negeri  1  (SDN  1)  Ujoh Bilang  Kelas  VI  sebesar  40%  yang  tuntas  dan  Siklus  II sebesar  40%  hal  ini  berarti  kenaikan  ketuntasan  dalam belajar  hanya  berkisar  sebesar  0%  atau  dapat  dikatakan hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang  mampu berinteraksi  sedangkan  perserta  yang  lain  hanya mengikuti  saja,  sedangkan  pada  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  1  (SMPN  1)  Ujoh  Bilang  Kelas  VII dengan  model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  metode
ceramah  pada  siklus  I  sebesar  39%  dan  II  menjadi  40% kenaikan  perubahan  hanya  sekitar  10%  saja  dikarenakan para  perserta  didik  merasa  takut  dan  malu  jika  tidak  bisa menjawab.  berbeda  dengan  Sekolah  Menengah  Pertama Negri  (SMAN  1)  Ujoh  Bilang  Kelas  Kelas  X  pada  tahap siklus  I  sebesar  60%  berubah  pada  siklus  II  menjadi  60% yang berarti hanya mengalami kenaikan 0% pada siklus ke II dikarenkan banyak peserta didik hanya itu-itu saja orang yang  mampu  melaksakan  model  Pembelajaran  Kooperatif dan metode ini karena pada dasarnya model Pembelajaran Kooperatif  dan  metode  tanya  jawab  untuk  mata  pelajaran matematika  sangat  tidak  cocok  di  terapkan  karena  harus dilakukan demonstrasi langsung di depan kelas.
Dalam melaksanakan model Pembelajaran Kooperatif dan  metode  penemuan  ada  beberapa  permasalahan  jika  di terapkan  pada  daerah  3  T  Karena  minimnya  sarana  dan prasarana  sehingga  untuk  di  terapkan  pada  beberapa sekolah  di  wilayah  3T  sangat  sulit  sehingga  peneliti membuat pola yang sederhana seperti mata pelajaran untuk SD  yaitu  tema  5  tentang  kewiraushaan,  kemampuan peserta didik sekolah Dasar Negeri 1 (SDN 1) Ujoh Bilang Kelas  VI  sebesar  10%  yang  tuntas  dan  Siklus  II  sebesar 10%  hal  ini  berarti  kenaikan  ketuntasan  dalam  belajar hanya berkisar sebesar 0% yang berati tidak ada perubahan yang baik untuk diterapkannya model dan metode tersebut, sedangkan  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1 (SMPN  1)  Ujoh  Bilang  Kelas  VII  dengan  model  dan metode  ceramah  untuk  mata  pelajaran  matematika  pada siklus  I  sebesar  10%  dan  siklus  II  menjadi  30%  atau kenaikan  sebesar  20%  yang  berarti  tidak  ada  perubahan yang  cukup  signifikan  sedangkan  Sekolah  Menengah Pertama Negri (SMAN 1) Ujoh Bilang Kelas Kelas X pada tahap siklus I sebesar 10% berubah pada siklus II menjadi 70%  yang  berarti  hanya  mengalami  kenaikan  20%  pada siklus  ke  II,  hal  ini  menujukan  bahwa  model  dan  metode penemuan  kurang  cocok  untuk  di  terapkan  pada  wilayah tersebut.
Dalam  model  dan  metode  inkuri  peserta  didik  di tuntut untuk aktif dalam proses penemuan dan siswa lebih domininan untuk belajar sendiri yang berakibat fatal dalam diterapkannya  dilakukan  pada  wilayah  3T  hal  ini  dapat dibuktikan  pada  sekolah  Dasar  Negeri  1  (SDN  1)  Ujoh Bilang Kelas VI hanya sebesar 10% yang tuntas dan Siklus II  sebesar  10%  hal  ini  berarti  tidak  ada  perubahan  yang berarti dalam model dan metode inkuri perserta didik tidak cocok untuk di terapkan, sama dengan Sekolah Menengah Pertama  Negeri  1  (SMPN  1)  Ujoh  Bilang  Kelas  VII sebesar 10% yang tuntas dan Siklus II sebesar 10% hal ini berarti  kenaikan  ketuntasan  dalam  belajar  hanya  berkisar sebesar  0%  yang  berarti  sangat  tidak  tepat  untuk dikembangkan di wilayah tersebut tidak jauh berbeda pada Sekolah Menengah Pertama Negri (SMAN 1) Ujoh Bilang Kelas  Kelas  X  pada  tahap  siklus  I  sebesar  10%  tidak berubah  pada  siklus  II  tetap  10%  yang  berarti  sama dikarenakan  model  dan  metode  inkuri  sendiri  banyak menepatkan  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  dan belajar  sendiri  sehingga  tidak  cocok  untuk  di  terapkan  di wilayah  3T  dimana  masih  minim  infrastruktur  sarana  dan
prasarana  sekolah  selain  itu  terbatasnya  akses  informasi seperti  internet  dan  telekomunikasi  sehingga  tingkat kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  mata pelajaran di sekolah sangatlah sulit dibandingkan dengan sekolah-sekolah yang berada di perkotaan.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  observasi  awal  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  1 (SDN  1)  Ujoh  Bilang  Kelas  VI  mata  pelajaran  tema  5 tetang kewiraushaan, Sekolah Menengah Pertama Negeri 1  (SMPN  1)  Ujoh  Bilang  Kelas  VII  mata  pelajaran matematika  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  Negri (SMAN  1)  Kelas  X  terhadap  hasil  belajar  Matematika sebelum  dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas (PTK) dengan pendekatan pembelajaran luas persegi dan persegi panjang diperoleh rata-rata hasil belajar individu sebesar  diperoleh  hasil  observasi  awal  dari  30  orang siswa, 18 orang siswa yang belum tuntas pembelajarannya  atau  diperoleh  60  %  untuk  siswa tingkat SD sedangkan tingkat SMP dari 30 orang siswa, 21 orang siswa yang belum tuntas pembelajarannya atau diperoleh 70 %, sementara yang telah tuntas hasil belajar sebanyak  9  orang  siswa  dan  dinyatakan  tuntas  atau sebesar 30 % pada tingkat SMA dari 30 orang siswa, 12 orang  siswa  yang  belum  tuntas  pembelajarannya  atau diperoleh 40 %, sementara yang telah tuntas hasil belajar sebanyak  18  orang  siswa  dan  dinyatakan  tuntas  atau sebesar 60 %.
Hasil  Belajar  sekolah  Dasar  Negeri  1  (SDN  1)  Ujoh Bilang Kelas VI dengan model Pembelajaran Kooperatif dan  metode  demonstrasi  mempengaruhi  sebesar  90% yang  tuntas  dan  Siklus  II  sebesar  100%  hal  ini  berarti kenaikan  ketuntasan  dalam  belajar  hanya  berkisar sebesar  10%  yang  berarti  dalam  model  Pembelajaran Kooperatif dan metode demonstrasi perserta didik sangat tepat  untuk  di  terapkan  ketepatan  itupun  sama  dengan Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  (SMPN  1)  Ujoh Bilang Kelas VII sebesar 90% yang tuntas dan Siklus II sebesar  100%  sehingga  dapat  dikatakan  model Pembelajaran  Kooperatif  dan  metode  demontrasi  sangat cocok  untuk  diterapkan  di  SD  dan  SMP  di  daerah  3T sedangkan  model  dan  metode  Ekspositori  pada  Sekolah Menengah Pertama Negri (SMAN 1) Ujoh Bilang Kelas Kelas  X  pada  tahap  siklus  I  sebesar  90%  berubah  pada siklus  II  menjadi  70%  yang  berarti  hanya  mengalami kenaikan 100% pada siklus ke II yang berarti model dan metode  pembelajaran  Ekspositori  sangat  tepat  untuk  di kembangkan  di  ekolah  Menengah  Pertama  Negri (SMAN 1) Ujoh Bilang Kelas Kelas X khususnya dalam mata pelajaran Matematika.
Aktivitas siswa sekolah Dasar Negeri 1 (SDN 1) Ujoh Bilang  Kelas  VI  dalam  pembelajaran  tema  5  tetang kewirausahaan Matematika dengan menggunakan penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  metode drill,  Inkuri  dan  Penemuan  sangat  tidak  cocok  hal  ini dapat  dilihat  pada  siklus  I  dan  II  yang  dimana  hampr tidak  perubahan  yang  signifikan  hal  ini  juga  sama dengan Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 (SMPN 1)
Ujoh  Bilang  Kelas  VII  mata  pelajaran  matematika  untuk model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  metode  drill,  Inkuri dan Penemuan tidak cocok yang dapat dilihat pada sikuls I dan  II.  Senada  dengan  Sekolah  Menengah  Pertama  Negri (SMAN  1)  Kelas  X  terhadap  hasil  belajar  Matematika yang  dimana  model  dan  metode  yang  tidak  cocok  ialah model  dan  metode  inkuri  di  karenakan  minimnya infrastrukrur  sarana  dan  prasarana  pendidikan  di  sekolah tersebut terutama akses internet dan telekomunikasi

## 6. SARAN
Pembelajaran  Pendidikan  yang  selama  ini  hanya menggunakan  strategi  dan  model  dan  metode  yang  sudah ada,  diperlukan  upaya  guru  untuk  merancang  dan mendesain  model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  metode pembelajaran  yang  inovatif,  efektif,  bermakna  dan menyenangkan untuk siswa.
Salah  satu  model  dan  metode  yang  dapat  digunakan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  adalah  melalui  penerapan  model  dan  metode pembelajaran  demonstrasi  dan  juga  Ekspositori  dan  juga tidak menutup kemungkinan dengan model dan metode-model  dan  metode  lain  yang  sejenis  yang disesuaikan sehingga para perserta didik mampu menyerap ilmu  pendidikan  sama  dengan  peserta  didik  yang  berada diwilayah perkotaan.
Diharapkan  sarana  dan  prasaran  infrastruktur  sekolah sama  dengan  yang  ada  diperkotaan  agar  kedepanya permaslahan  terutama  kesenjangan  dalam  menerima informasi  minimal  sama  dengan  wilayah  perkotaan sehingga peningkatan khususnya pendidikan pada daerah 3 T.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Besse Intan Permatasari.2014. Efektivitas
Penerapan
Pembelajaran Superitem   Dalam    Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas   X SMAN    11 Makassar. Jurnal Matematika   dan Pembelajaran Volume 2, Nomor 1.  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Choiriyah, annisa’i. 2016. Pembelajaran  Pengalaman Langsung Dalam Meningkatkan Pembelajaran Pendidikan agama islam dan budi pekerti . jurnal Nur   el-islam, volume 3, nomor 2 Daru Wahyuni dan Kiromim    Baroroh.2012. Penerapan model dan metode    Pembelajaran   Simulasi  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan    Prestasi Belajar Ekonomika  Mikro .  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan, Volume 9 Nomor    1.Universitas Negeri Yogyakarta Erita,  Selvia.2016. Beberapa,  Pendekatan,  Strategi,  model dan metode Dalam   Pembelajaran Matematika .jurnal  ilmu  pendidikan  vol.  Vol  1  No 2.IAIN.Riau Maisaroh  dan  Rostrieningsih.  2010. Peningkatan  Hasil Belajar Siswa   Dengan  Menggunakan  model  dan metode  Pembelajaran  Active  Learning  Tipe  Quiz Team  Pada  Mata  Pelajaran  Keterampilan  Dasar
Komunikasi  di  SMK  Negeri  1  Bogor .  Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 8 Nomor 2
Oemar, Hamalik. 2001. Pendekatan Baru strategi Belajar    Mengajar Berdasarkan CBSA . Bandung: Sinar Baru Algesindo Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning: Teori Riset dan Praktik .    Bandung: Nusa Media Juwariyah, Siti. 2019. Peningkatan   Aktivitas dan Prestasi    Belajar Siswa   melalui Penerapan model dan metode    Pembelajaran Kooperatif Group    Investigation .   Jurnal Pendidikan Madrasah, Volume 3, Nomor 1. Madrasah Tsanawiyah Negeri I Bantul Supriatna,Usep.  2016. Pengembangan    Pembelajaran Komprehensif Dalam Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar .Jurnal Inovasi  Pembelajaran,  Volume  2,  Nomor  1.  FKIP
Universitas PGRI Ronggolawe Tuban
Yasyakur, Moch. 2017. Efektivitas Pembelajaran
Karakter  Pada  Matapelajaran  Ektrakulikuler  di Sekolah  Full  Day  School .  Jurnal  Edukasi  Islami Jurnal  Pendidikan  Islam  Vol.  06  No.12.STAI Al-Hidayah Bogor

## UCAPAAN TERIMAKASIH
Riset Penulis dibayai oleh Hibah Penelitian Dosen Pemula dari KEMENRISTERKDIKTI dengan Kontrak No. 599/L11/KM/2019, tanggal 19 Februari 2019