ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 2, Juni 2022 (30-38)

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SDN 1 KERENG BANGKIRAI PALANGKA RAYA
The Effect Of Learning Media And Early Ability On Indonesian Learning Outcomes Of Students Class V Sdn 1 Kereng Bangkirai Palangka Raya
1 Ovi Monita, 2 Muchlas Suseno, & 3 Robinson Situmorang 1 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur, Indonesia.
2 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur, Indonesia.
3 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Maret 2022
Dipublikasi Mei 2022
*e-mail : ovimonita13@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  apakah  ada  pengauh  penggunaan media pembelajaran dan kemampuan awal terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 1 Kereng Bangkirai Palangka Raya. Pengambilan sampel dari penelitian menggunakan teknik  simple  random  sampling  yaitu  sebanyak  36  siswa.  Metode  yang  digunakan adalah eksperimen design by level 2x2 dengan perhitungan menggunakan anava dua jalur  dan  uji  lanjutan  tukey.  Hasil  penelitian  adalah  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan pengunaan media pembelajaran dan kemampuan awal siswa terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 1 Kereng Bangkirai Paalangka Raya.
Kata  Kunci  :  Media  Pembelajaran,  Kemampuan  Awal,  Hasil  Belajar,  Multimedia, Gambar Fotografi, Menyimak, Bahasa Indonesia.

## ABSTRACT
This study aims to measure whether there is an influence on the use of learning media  and  initial  abilities  on  the  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SDN  1 Kereng  Bangkirai  Palangka  Raya.  Sampling  of  the  study  using  simple  random  sampling technique that is as many as 36 students. The method used is an experimental design by level 2x2 with calculations using two-way ANOVA and Tukey's advanced test. The result of the research is that there is a significant effect of using learning media and students' initial abilities on the  learning  outcomes  of  fifth  graders at  SDN  1  Kereng  Bangkirai  Paalangka Raya.
Keywords:  Learning  Media,  Initial  Ability,  Learning  Outcomes,  Multimedia,  Image Photography, Listening, Indonesian Language.
1 Ovi Monita, 2 Muchlas Suseno, & 3 Robinson Situmorang 31
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pendidikan  dan Teknologi (IPTEK) diera Revolusi Industri 4.0  yang  semakin  pesat,  sehingga  menuntut kita  untuk  mampu  memanfaatkan  informasi atau  media  dengan  baik  dan  cepat  terhadap penggunaan  media  pembelajaran.  Untuk  itu dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  bernalar  tinggi  serta  memiliki kemampuan untuk  mengembangkan  Ilmu Pendidikan dan Teknologi (IPTEK).
Berdasarkan  pada  media  yang  dipilih pendidik  untuk  digunakan  sebagai  materi bahan  mengajarnya  diharapkan  dapat  dengan efektif  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  cara  berfikirnya.  Ada berbagai  macam  media  yang  dapat  digunakan untuk  bahan  mengajar  dikelas  salah  satunya media  yang  berbasis  teknologi.  Selain  itu media yang juga dapat digunakan adalah media multimedia (proyektor), dimana media ini juga dapat menarik peserta didik untuk dapat lebih memahami pelajaran.
Penerapan pembelajaran dalam
pengunaan  media  ini  diharapkan  dapat memberi  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mendorong peserta didik untuk mengeluarkan ide,  gagasan  atau  jawaban  sebanyak- banyaknya.  Untuk  memperbaiki  pembelajaran bahasa Indonesia khususnya untuk kemampuan  menyimak  dan  meningkatkan kemampuan  menyimak  siswa.  Dengan ditemukannya  masalah  ini  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian tentang peningkatan pembelajaran menyimak,
khususnya  menyimak  cerita  dan  memahami teks  bacaan  dengan  multimedia  (proyektor). Mengingat  pentingnya  media  pembelajaran untuk  meningkatkan  keinginan  dan  minat belajar  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Oleh  sebab  itu  media  pembelajaran berbasis  multimedia  (proyektor)  ini  dapat dijadikan  salah satu  media pembelajaran  yang efektif untuk dapat meningkatkan
kemampuan menyimak dan hasil belajar peserta didik. Disamping untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  buku  panduan  ini juga diharapkan dapat dapat membatu tenaga pendidik untuk dapat  mengaplikasikan dan mengimplemantasikan cara penggunaan media pembelajaan  berbasis  multimedia  (proyektor) ini disekolah agar setiap tenaga pendidik yang inggin  menggunakan  media  pembaajaran multimedia  (proyektor)  dapat  dengan  mudah mempelajarinya, sehingga proses pembelajaran  dikelas  dapat  berjalan  dengan efektif. Pemilihan  metode dan media pembelajaran  yang  akan  digunakan  oleh tenaga   pendidik      sangat  berpengaruh penting  dalam  penyampaian  informasi  kepada peserta didik   sehingga  pembelajaran  yang disampaikan  dapat  dengan  mudah  terserap oleh peserta didik.
Penggunadaan media dalam proses pembelajaran sangat dianjurkan untuk membantu tenaga pendidik menyampaikan  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan, terutama  kepada  peserta didik  yang  belum  suah  untuk  memahami materi  yang  bersifat  abstrak.  Ivers  &  Ann dalam jurnal Sandy Kosasi (2014) menjelaskan: “multimedia is the use of several media  to  present  information.  Combinations may  include  text,  graphics,  animation, pictures,  video,  and  sound”.  Multimedia adalah  penggunaan  beberapa  media  untuk menyajikan  informasi.  Kombinasi  ini  dapat berisi teks, grafik, animasi, gambar, video, dan suara.  Teknologi  saat  ini,  bagaimanapun memungkinkan pendidik  dan  siswa  untuk mengintegrasikan, menggabungkan dan berinteraksi  dengan  media  yang  jauh melampaui apa yang sebelumnya. Munir  dalam  jurnal  Nopriyanti  dan
Sutira  (2015)  membagi  multimedia  menjadi beberapa jenis  atau kategori, yaitu:
multimedia  yang  berbentuk  nertwork-online (internet) dan multimedia offline/ stand alone (tradisional). Jenis jasa multimedia terdiri dari
1 Ovi Monita, 2 Muchlas Suseno, & 3 Robinson Situmorang 32
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
dua yaitu berdiri sendiri (offline/ stand alone), seperti  pengajaran  konvensional/  tradisional dan terhubung dengan jaringan telekomuniksi (network-online)  seperti  internet.  Sistem multimedia  stand  alone  merupakan  sistem komputer  multimedia  yang  memiliki  minimal penyimpanan/storage  (harddisk,  CD-ROM/ DVD-ROM/CD-  RW/  DVD-RW)  alat  input (keyboard, mouse, Proyektor).
Talbert  dalam  Bates  dalam  Ganjar Mulyadi  (2015)  juga  menyampaikan  4  prinsip penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran.
Prinsip tersebut merupakan suatu paduan  mempersiapkan  rencangan media pembelajaran agar lebih menarik.
1) Keep  it  simple ,  focus  pada  satu  ide  dalam satu pembahasan.
2) Keep  it  short ,  pastikana  video  tidak  lebih dari  5-6  menit  untuk  memaksimalkan perhatian siswa pada materi pembelajaran.
3) Keep it real , model pengambilan keputusan dan proplem solving akan lebih menarik.
4) Keep it good , rencanakan dengan baik saat akan  membuat  video.  Pastikan  nentinya akan  menghasilkan  kualitas  gambar  dan suara yang baik. Gayeski dalam Munir (2012) mendefinisikan  multimedia  sebagai  kumpulan media  berbasis  komputer  dan  sistem komunikasi  yang  memiliki  peran  untuk membangun, menyimpan, menghantarkan dan menerima informasi dalam bentuk teks, grafik, animasi,  audio,  video,  dan  sebagainya,  Oleh sebab  itu  penggunaa  media  saat  pengajaran sangat dianjurkan dengan maksud
memperkuat kualitas  pembelajaran.
Media  pembelajaran  saat  ini  telah medapat  perhatian  dari  pemerintah  salah satunya  adalah  diberikannya  fasilitas  media pendukung  di  sekolah  dasar  dan  sekolah menengah  seperti  laboratorium,  komputer, proyektor,  dan  alat  peraga  yang  lain.  Tetapi sering kali penggunaan fasilitas tersebut masih kurang  maksimal,  hal  ini  disebabkan  guru masih  memilih  dengan  dominasi  ceramah penggunaan  buku  cetak.  Lebih  maksimal  jika
guru  memanfaatkan  fasilitas  yang  ada  sebagai media  pembelajaran,  seperti  pemanfaatan komputer  sebagai  media  pembelajaran  oleh guru  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan program  multimedia  pembelajaran  di  dalam kelas.
Media  pembelajaran  merupakan  bagian yang  integral  dari  suatu  proses  pendidikan dalam  proses  pembelajaran.  Menrut  Nunuk, dkk  (2018)  Media  pembelajaran  adalah keseluruhan  struktur  dan  kapasitas  data  yang dibuat  atau  digunakan  sesuai  pembelajaran, dapat dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran  dalam  menyampaikan  pesan, renungan,  sentimen,  pertimbangan,  dan keinginan siswa sehingga dapat  mendukung pembelajaran yang disengaja dan terkontrol.
Menurut  Heinich  dalam  Azhar  Arsyad (2016)  media  pembelajaran  adalah  perantara yang  membawa  pesan  atau  informasi  yang bertujuan  instruksional  atau  mengandung maksud-  maksud  pengajaran  antara  sumber dan  penerima.    Kemudian  menurut  Gagne’ dan  Briggs  dalam  Azhar  Arsyad  (2016) menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran meliputi  alat  secara  fisik  diguakan  untuk menyampaikan  isi  materi  pengajaran  yang terdiri  dari  buku,  tape  recorder,  kaset  video camera,  video  recorder,  film,  slide  (gambar bingkai),  foto  gambar,  grafik,  televisi,  dan komputer.
Menurut  Hujair  AH  Sanaky  (2013) manfaat  media  pembelajaran  sebagai  alat bantu  dalam  proses  pembelajaran  adalah sebagai berikut : 1) Pengajaran  lebih  menarik  perhatian pembelajaran sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. 2) Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas maknanya,  sehingga  dapat  lebih  dipahami pembelajarannya, serta mungkin pembelajaran menguasai tujuan pengajaran dengan baik. 3) Metode  pembelajaran  bervariasi,  tidak semata-mata  hanya  komunikasi  verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar,
1 Ovi Monita, 2 Muchlas Suseno, & 3 Robinson Situmorang 33 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
pembelajaran  tidak  bosan,  dan  pengajar tidak kehabisan tenaga.
4) Pembelajaran  lebih  banyak  melakukan kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  pengajar saja, tetapi juga aktivitas lain yang dilakukan seperti: mengamati, melakukan, medemonstrasikan dan lain-lain.
Sedangkan  menurut  Daryanto  (2010) media  pembelajaran  mempunyai  beberapa manfaat antara lain:
1) Memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu verbalistik.
2) Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu, tenang dan daya indra.
3) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung  antara  murid  dengan  sumber belajar.
4) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan  bakat  dan  kemampuan  visual, auditori dan kinestetiknya. 5) Memberi ransangan yang sama, mmempersamakan pengalaman dan menimbulkan presepsi yang sama. 6) Proses  pembelajaran  mengandung  lima komponen komunikasi, guru (komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran, siswa (komunikasi) dan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran dikelas  dapat  menumbuhkan  minat  belajar bagis siswa kemudian juga dapat memperjelas materi  pembelajaran  dan  juga  menimbulkan rasa  keingintahuan  tentang  materi  yang diajarkan  sehingga  siswa  tidak  bosan  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Resmini,  dkk.  (2009)  memaparkan kurikulum  Pembelajaran  bahasa  Indonesia bahwa,  “Pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  dilaksanakan  dalam  mata  pelajaran bahasa  Indonesia”.  Tentu  saja  pembelajaran bahasa  Indonesia  tidak  bisa  diberikan  begitu saja tanpa mempertimbangkan hal-hal tertentu.  Dalam  setiap  proses  pembelajaran
bahasa,  guru  dapat  memperhatikan  beberapa faktor  dalam  pembelajaran  bahasa  agar  dapat berjalan  dengan  baik  dikelas.  Guru  sebagai perencana  dan  pelaksana  perencanaan pembelajaran  harus  memahami  faktor-faktor apa  saja  yang  harus  diperhatikan  dalam merancang pembelajaran.
Resmini, dkk. (2009) juga mengemukakan  bahwa,  “Di  Sekolah  Dasar, landasan  pembelajaran  bahasa  Indonesia ditelusuri  melalui  landasan  formal  berupa kurikulum,  landasan  filosofi  ideal  berupa wawasan  teoritik-konseptual  dan  landasan operasional  berupa  buku  teks  bahasa Indonesia”.  Dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia dengan penggunaan media pembelajaran  multimedia  (proyektor)  ini keterampilan  berbahasa  yang  ini  dilihat  dan ditingkatkan  adalah  kemampuan  menyimak peserta didik di sekolah dasar. Menurut Logan et  all  dalam  Tarigan  (2008)  menyimak  adalah suatu  kegiatatan  yang  merupakan  suatu proses. Dalam proses menyimakpun terdapat tahap-tahap, antara lain:
1) Tahap  mendengar,  dalam  tahap  ini  kita baru  mendengar  segala  sesuatu  yang dikemukakan oleh pembicara dalam ujaran atas  pembicaraannya.  Jadi,  kita  masih berada tahap hearing.
2) Tahap memahami, setelah kita mendengar maka  ada  keinginan  bagi  kita  untuk mengerti  atau  memahami  dengan  baik  isi pembicaraan  yang  disampaikan  oleh pembicara.  Kemudian,  sampailah  kita dalam tahap understanding.
3) Tahap  menginterprestasi,  penyimak  yang baik,  yang  cermat  dan  teliti,  belum  puas kalau hanya mendengar dan memahami isi ujaran sang pembicara, dia ingin
menafsirkan atau  menginterprestasikan  isi, butir-butir  pendapat  yang  terdapat  dan tersiratdalam ujaran itu. Dengan demikian, sang  penyimak  telah  tiba-  tiba  pada  tahap interpreting.
4) Tahap  mengevaluasi,  setelah  memhami serta dapat menafsirkan atau
1 Ovi Monita, 2 Muchlas Suseno, & 3 Robinson Situmorang 34
menginterprestasikan  isi  pembicaraaan, penyimak  pun  mulailah  menilai  atau mengevaluasi  pendapat  serta  gagasan  dan kekurangan  pembicara.  Dengan  demikian,
sudah  pada  tahap  evaluating.  Tahap menanggapi,  tahap  ini  merupakan  tahap terahir dalam kegiatan menyimak. Penyimak  menyambut,  mencamkan,  dan menyerap serta menerima gagasan atau ide yang  dikemukakan  oleh  pembicara  dalam ujaran  atau  pembicaraan.  Lalu,  penyimak pun sampailah pada tahap menanggapi atau responding.
Belajar  ialah  suatu  proses  yang  dilakukan oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  beru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungan  Slameto (2015).  Dwyer  dalam  Asyhar,  dalam  Nunuk, dkk, (2018) mengemukakan bahwa cara komunikasi  memempengaruhi  daya  ingat peserta  didik.  Komunikasi  yang  terjalin  tanpa penggunaan  media  dan  hanya  mengandalkan verbal  saja,  menyebabkan  daya  ingat  peserta didik  daalam  waktu  3  jam  hanya  70%  saja. Apabila  menggunakan  media  visual  tanpa komunikasi  verbal  daya  ingat  peserta  didik meningkat  menjadi  72%,  sedangkan  media visual  dan  komunikasi  verbal  daya  ingat peserta  didik  mampu  mencapai  85%. Hubungan  daya  ingat  peserta  didik  dan berbagai  cara  komunikasinya,  dapat  dilihat pada tabel berikut. Komunikasi Verbal Media Visual 3 Jam 3 Hari √ 70 10 √ 72 20 √ √ 85 65 Suyanto dalam jurnal Nopriyanti dan Sutira (2015)  dalam  hasil  penelitian  dari  Computer
Technology  Research  (CTR)  menunjukan bahwa  seorang  hanya  dapat  mengingat  apa yang  dilihatnya  sebesar  20%,  30%  dari  yang didengarnya,  50%  dari  yang  didengar  dan dilihatnya, dan 80% dari yang didengar, dilihat, dan  dikerjakannya  secara  simultan.  Hal  ini
bearti  bahwa  penggunaan  media  seperti, multimedia  interaktif  memungkinkan  siswa untuk  meraih  hasil  belajar  80%  dari  yang dipelajarinya.
Penggunaan  media  merupakan  salah  satu cara belajar mengajar yang cukup efektif untuk menarik peserta didik mengikuti dengan tekun proses belajar mengajarnya, dengan penggunaan  media  yang  tepat  untuk  setiap materi  yang  diajarkan  oleh  tenaga  pendidik maka dengan begitu akan mudah dengan cepat juga  tercapai  materi  yang  diajarkan.  Agar materi  pembelajaran  dapat  diterima  dengan baik oleh peserta didik dan untuk tercapainya tujuan  pembelajaran  biasanya  setiap  tenaga pendidik atau guru menggunakan media untuk menunjang pembelajaran yang akan diajarkannya.  Dalam  ilmu  pendidikan  banyak sekali  media-media  yang  dapat  digunakan untuk  menunjang  kebutuhan  pembelajaran salah satunya media proyeksi gerak.
Banyak  perubahan  terjadi  pada  diri  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dan dapat dibedakan lagi menjadi dua yaitu output dan  outcome.  Output  merupakan  kecakapan yang  dikuasai  siswa  yang  segera  dapat diketahui  setelah  mengikuti  serangkaian proses  pembelajaran.  Ada  juga  yang  disebut dengan  outcome  pembelajaran  merupakan hasil  pembelajaran  yang  bersfat  jangka pendek. Output pembelajarn dapan dibedakan menjadi dua macam, yaitu hard skills dan soft skills.  Gronlund  dan  Linn  (1990)  dalam Purwanto (2016) Tes Hasil Belajar dikelompokan  kedalam  beberapa  kategori.
Menurut  peranan  fungsionalnya  dalam pembelajaran  tes hasil belajar ini dapat dibagi menjadi  empat  macam  yaitu  tes  formatif,  tes sumatif, tes diagnosrik dan tes penempatan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode ekperimen  quasi . Penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel,  variabel bebas  (X ₁ )  dalam  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran, variabel bebas (X ₂ )
1 Ovi Monita, 2 Muchlas Suseno, & 3 Robinson Situmorang 35
kemampuan  awal  variabel  terikat  (Y)  adalah hasil  belajar  peserta  didik.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen  dengan design  by  level 2x2. Berdasarkan  hal  tersebut, design  by  level 2x2
dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 2 Rancangan Penelitian Eksperimen Design By level 2x2 Kemampuan Media Pembelajaran (A) Awal (B) Multimedia (A1) Gambar Fotografi (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 Populasi target dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SDN 1 Kereng Bangkirai  Kota  Palangka  Raya  Tahun  ajaran 2021/  2022  sebanyak  36  peserta  didik  yaitu peserta didik di kelas Va dan Vb.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan probability  sampling  dengan  teknik  simple random  sampling.  Cara  pengambilan  sampel kelas  acak  dalam  penelitian  ini adalah  dengan cara  undian  sederhana  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1) Dua  kelas  Va  dan  Vb  yang  akan  menjadi sampel dari penelitian.
2) Dua kelas yang menajdi sampel selanjutnya dipilih  kembali  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3) Sebelum  diberikan  perlakuan  siswa terlebih  dahulu  diberikan  pre  test  untuk mengetahui mana siswa dengan kemlompok tinggi dan rendah. Dalam Swerdlik (2009) siswa dikatagorikan  kedalam  kelompok  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  adalah  33% skor tertinggi dan siswa dikelompokan dalam kelompok  kemampuan  awal  rendah  adalah 33% skor terendah. Hasil pengambilan sampel diperoleh  sebanyak  4  (empat)  kelompok, yaitu:  1).  Kelompok  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  awal  tinggi  dan  di  ajar
dengan  menggunakan  Multimedia  (A1B1).  2). Kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  awal  rendah  dan  di  ajar  dengan menggunakan Multimedia (A2B1). 3). Kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  belajar  tinggi  dan  di  ajar  dengan menggunakan  gambar  fotografi  (A1B2).  4).
Kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  awal  rendah  dan  di  ajar  dengan menggunakan  gambar  fotografi  (A2B2).Matris pada  pengelompokan  sampel  dapat  dilihat pada tabel berikut
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan  dengan  menggunakan  analisis varians  dua  jalur  dan  dilanjutkan  dengan  uji tukey,  jika  terdapat  interaksi  di  dalam pengujian. Analisis varians dua jalur digunakan untuk  menguji  satu  pengaruh  utama  (main effect) dan interaksi (interaction effect) antara media  pembelajaran  dan  kemampuan  awal terhadap  skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa.  Dengan  menggunakan  tabel  anava  dua jalur diperoleh hasil seperti di bawah ini.
Tabel 3. Hasil SPSS Analisis Varians Dua Jalur
Dependent Variable:  Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Corrected Model 83,667 a 3 27,889 34,150  ,000 Intercept 6534,000 1 6534,000 8000,816  ,000 A 6,000 1 6,000 7,347  ,013 B 4,167 1 4,167 5,102  ,035 A * B 73,500 1 73,500 90,000  ,000 Error 16,333  20 ,817 Total 6634,000  24 Corrected Total 100,000  23
Berdasarkan  hasil  analisis  varians  (ANAVA) dua jalur di atas, dapat dijelaskan: 1. Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indoensia Siswa Antara Kelompok Siswa yang Diajar dengan Menggunakan  Multimedia  dan Kelompok  Siswa  Yang  Diajar  Dengan Menggunakan Gambar Fotografi
Berdasarkan   hasil   analisis varians dua jalur baris  Antar  A  pada  taraf  signifikan α =  0,05,
1 Ovi Monita, 2 Muchlas Suseno, & 3 Robinson Situmorang 36 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
didapat Fhitung = 7,347 dan Ftabel (0,05;1:20) = 4,35. Rangkumannya dapat dilihat pada tabel 1.3 dan perhitungannya dapat  dilihat pada  lampiran.  Berdasarkan  nilai  Sig. pada  tabel Tests  of  Between-Subjects  Effects untuk  baris  A  dengan  ketentuan  jika  kurang dari 0,05  maka  hasil  pengujian  tersebut signifikan  atau  H0  ditolak.  Pada  tabel  1.3 terlihat  bahwa  nilai  Sig.  untuk baris A  adalah 0,013;  kurang  dari  0,05  maka  H0  ditolak sehingga  H1  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar. Bahasa Indoensia siswa antara kelompok yang diajar  dengan  menggunakan  multimedia  dan kelompok  yang  diajar  dengan  menggunakan gambar  fotografi  yang  signifikan.  Dengan perkataan  lain  bahwa  skor  rata-rata  media pembelajaran multimedia ( Ῡ A1 = 17,00) lebih tinggi  daripada  skor  rata-rata  media pembelajaran gambar fotografi ( Ῡ A2= 16,00). Ini  berarti  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan multimedia lebih tinggi dari hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  gambar  fotografi  dapat diterima.
2. Interaksi  Antara  Media  Pembelajaran  dan Kemampuan  Awal  Terhadap  Skor  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Berdasarkan hasil analisis varians dua jalur tentang  interaksi  antara  media  pembelajaran dan  kemampuan  awal  terhadap  skor  hasil belajar  Bahasa  Indoensia  siswa  terlihat  pada tabel  perhitungan  anava  dua  jalur  di  atas, bahwa  harga  Fhitung  interaksi  =  90,000  dan Ftabel (0,05;1:20) = 4,35.
Berdasarkan  nilai  Sig.  pada  tabel  Tests  of Between-Subjects  Effects  untuk  baris  A  *  B dengan ketentuan jika kurang dari 0,05 maka hasil  pengujian  tersebut  signifikan  atau  H0 ditolak. Pada Tabel 1.3 terlihat bahwa nilai Sig. untuk  baris  A  *  B  adalah  0,000;  kurang  dari 0,05  maka  H0  ditolak  sehingga  H1  diterima. Kesimpulannya  bahwa  terdapat  interaksi antara  media  pembelajaran  dan  kemampuan
awal terhadap hasil belajar Bahasa Indoenesia siswa. Interaksi  antara  media  pembelajaran dan  kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Indoenesia  siswa  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 1.1 Visualisasi Interaksi Antara Media Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal  dalam Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa.  Dengan  terujinya  interaksi tersebut, maka selanjutnya perlu dilakukan uji lanjut.  Uji  lanjut  dimaksudkan  untuk mengetahui tentang: (1) perbedaan skor hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  multimedia  dan  yang diajar  dengan  menggunakan  gambar  fotografi bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan awal tinggi (A1B1 dan A2B1); dan (2)  perbedaan  skor  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan menggunakan  multimedia  dan  yang  diajar dengan  menggunakan  gambar  fotografi  bagi kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  awal  rendah  (A1B2  dan  A2B2). Rangkuman  hasil  uji  lanjut  dengan  uji  tukey terhadap 2 kelompok data yang dibandingkan dapat  dilihat  pada  tabel  1.4  di  bawah  ini. Perhitungannya dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 4 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Tukey
Kelompok yang Dibanding kan dk  Qhi tun g Qtab el  Ket. α =
0,05
A 1 B 1 dengan A 2 B 1 4 : 6 12,16  4,90 Sig. A 1 B 2 dengan
A 2 B 2 4 : 6 6,76  4,90 Sig.
1 Ovi Monita, 2 Muchlas Suseno, & 3 Robinson Situmorang 37 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 3. Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Multimedia  dan  Siswa  yang  Diajar  dengan Menggunakan  Gambar  Fotografi  pada Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Tingkat Kemampuan Awal Tinggi Siswa yang memiliki tingkat kemampuan awal tinggi memberikan pengaruh terhadap  skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia dengan  adanya  media  pembelajaran.  Hal  ini terbukti  berdasarkan  hasil  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji  tukey  yang  hasilnya  sebagai berikut:
Tabel  5  :  Perbandingan  Kelompok A 1 B 1 dengan A 2 B 1 Kelompok yang Dibandingkan dk  Q hitung Qtabel Ket. α =
0,05 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 4 : 6  12,16 4,90 Sig.
Skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  awal tinggi  dan  diajar  dengan  menggunakan multimedia (A1B1) dibandingkan dengan skor hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang memiliki  tingkat  kemampuan  awal  tinggi  dan diajar  dengan  menggunakan  gambar  fotografi (A2B1),  diperoleh  Qhitung  =  12,16  dan Qtabel  (0,05;4:6)  =  4,90.  Dengan  demikian Qhitung lebih besar daripada Qtabel, sehingga H0  ditolak,  dapat  ditafsirkan  bahwa  terdapat perbedaan skor hasil belajar Bahasa Indonesia siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  awal tinggi  secara  signifikan  antara  media pembelajaran  multimedia  dengan  media pembelajaran  gambar  fotografi.  Dengan perkataan  lain  bahwa  skor  rata-rata  siswa yang  memiliki  tingkat  kemampuan  awal  tinggi dan  diajar  dengan  menggunakan  multimedia ( Ῡ A1B1  =  19,17)  lebih  tinggi  daripada  skor rata-rata  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  awal  tinggi  dan  diajar  dengan menggunakan  gambar  fotografi  ( Ῡ A2B1  = 53,63) terhadap hasil belajar bahasa Indonesia. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  awal  tinggi  dan  diajar  dengan menggunakan multimedia lebih tinggi daripada
yang  diajar  dengan  menggunakan  gambar fotografi dapat diterima.
4. Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Multimedia  dan  Siswa  yang  Diajar  dengan Menggunakan  Gambar  Fotografi  pada Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Tingkat Kemampuan Awal Rendah Siswa yang memiliki tingkat kemampuan  awal  rendah  memberikan pengaruh  terhadap  skor  hasil  belajar  bahasa Indonesia dengan adanya media pembelajaran.
Hal  ini  terbukti  berdasarkan  hasil  uji  lanjut dengan  menggunakan  uji  tukey  yang  hasilnya sebagai berikut:
Tabel 6. Perbandingan Kelompok
A1B2 dengan A2B2 Kelompok yang Dibandingkan dk  Q hitung Qtab el Ket. α = 0,05 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 4 : 6  6,76 4,90 Sig.
Skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  awal rendah  dan  diajar  dengan  menggunakan multimedia (A1B2) dibandingkan dengan skor hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang memiliki tingkat kemampuan awal rendah dan diajar  dengan  menggunakan  gambar  fotografi (A2B2), diperoleh Qhitung = 6,76 dan Qtabel (0,05;4:6)  =  4,90.  Dengan  demikian  Qhitung lebih  besar  daripada  Qtabel,  sehingga  H0 ditolak,  dapat  ditafsirkan  bahwa  terdapat perbedaan skor hasil belajar Bahasa Indonesia siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  awal rendah  secara  signifikan  antara  media pembelajaran  multimedia  dengan  media pembelajaran  gambar  fotografi.  Dengan perkataan  lain  bahwa  skor  rata-rata  siswa yang  memiliki  tingkat  kemampuan  awal rendah  dan  diajar  dengan  menggunakan multimedia  ( Ῡ A1B2  =  14,83)  lebih  rendah daripada  skor  rata-rata  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  awal  rendah  dan  diajar dengan  menggunakan  gambar  fotografi ( Ῡ A2B2 = 17,22) terhadap hasil belajar bahasa
Indonesia.  Dengan demikian hipotesis
1 Ovi Monita, 2 Muchlas Suseno, & 3 Robinson Situmorang 38 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
penelitian  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang memiliki tingkat kemampuan awal rendah dan diajar  dengan  menggunakan  multimedia  lebih rendah  daripada  yang  diajar  dengan menggunakan gambar fotografi dapat diterima.

## KESIMPULAN
Impikasi  media  pembelajaran  dan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 1 kereng bangkirai Palangka Raya. Hasil dan kesimpulannya  adalah  dengan  pengunaan media  dan  melihat  kemampuan  awal  siswa dalam proses pembelajaran maka dari variable keduanya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  dengan  pengunaan  media pembelajaran  multimedia  maupun  gambar fotografi.  Penggunaan  media  pembelajaran yang  juga  sangat  efektif  meningkatkan  hasil belajar siswa inilah yang dapat dijadikan acuan bahwa sangat diperlukannya media pembelajaran untuk proses belajar disekolah. Setiap siswa memiliki kemampuasn awal yang berbeda-beda dalam menerima, mengingat  dan  mengolah  informasi  yang dipelajari dalam peoses pembelajaran. Dengan diberikannya media pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil dari  belajar  siswa  tersebut.  Sehingga  proses pembelajaran menjadi efektif dan kemampuan siswa  juga  menjadi  maksimal  dengan menggunakan  media  pemeblajaran  yang  tepat sehingga  materi  yang  diajarkan  akan  dengan mudah diserap dan diterima oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2014).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. PT. Bumi Aksara. Jakarta Arsyad,  Azhar.  (2011)  Media  Pembelajaran. Rajawali  Press:  Jakarta  Daryanto, (2010).  Media  Pembelajaran.  IKAPI: Yogyakarta. Daryanto,  (2016).  Media  Pembelajaran.  Gava Media: Yogyakarta
Lisa, dkk. (2018). Analisis Interaksi Guru Dan Siswa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Kelas VII SMP Negeri 15 Kota  Bengkulu.  Jurnal  Ilmiah  Korpus, Volume  II,  Nomor  III,  Desember
2018. Nopriyanti dan Sudira. (2015). Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Kompetensi Dasar Pemasangan Sistem  Penerangan  dan  Wiring Kelistrikan di SMK.Volume 1, Nomor 1, Juni 2017 Reyna,  Jorge.,  Hanham,  Jose  &  Meler,Peter. 2018.A      taxonomy of digital media types  for  Learner-  Generated  Digital Mediaassignments. Journal of Educational Technology  Systems. Sage Journals ,(14),6. 75-83. Supriyadi, A., & Kurniawati, N. (2018). Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesiamenggunakan Metode Demonstrasi Berbantuan Media Wayang  Pada  Peserta  Didik  Kelas V/A di SDN-2 Bukit Tunggal Palangka Raya  Tahun  Pelajaran  2017/2018.
Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan,  13(1), 39-47. https://doi.org/10.33084/pedagogik.v1
3i1.725