Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 873-884 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Metode Mind  Mapping terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  pada  Materi  Menulis  Cerita  Pendek  Kelas  V  di  SDN Mangunharjo 3
Sri Lestari 1 , Kartika Septianingrum 2 , Miratu Chaeroh 3
1 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; sri458820@gmail.com
2 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; kartikasept08@stkipmodernngawi.ac.id
3 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; miratuchaeroh95@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  mengubah  sikap  ataupun  perilaku  individu  ataupun kelompok,  yang  mencakup  berbagai  aspek seperti  perasaan,  pemikiran, serta  keterampilan  fisik.  Ini menjadi  kunci  utama  dalam  mengoptimalkan  potensi  manusia.  Konsep  ini  sejalan  dengan  esensi pendidikan  yang  dijelaskan  pada  UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Disebutkan jika pendidikan bukan hanya sekadar upaya belajar-mengajar, tetapi juga sebuah proses sadar  serta  terencana  untuk  mewujudkan  lingkungan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Mind Mapping Method; Learning; Short Story Writing This  study  delves  into  the  impact  of  employing  the  Mind Mapping  technique  on  the  proficiency  of  fifth-grade  students  in crafting  short  stories  within  the  Indonesian  language  curriculum at  SDN  Mangunharjo  3  Ngawi.  Employing  a  quantitative approach,  the  research  adopts  the  True  Experimental  Design format.  This  experimental  method  meticulously  assesses  the influence  of  an  independent  variable  (the  treatment)  on  a dependent variable (the outcome) under controlled circumstances. With a focus on sample representation, all participants partake as respondents,  utilizing  a  saturated  sampling  technique.  The findings underscore a notable enhancement in students' narrative composition skills when utilizing the Mind Mapping technique, as evidenced  by  the  Paired  Sample  t-Test  analysis.  The  statistical analysis  reveals  a  significant  disparity,  as  indicated  by  the  sig value  (2-tailed)  of  0.003,  falling  below  the  threshold  of  0.005. Consequently,  the  null  hypothesis  (H0)  is  refuted,  while  the alternative  hypothesis  (Hadi)  is  validated,  affirming  the significant  influence  of  Mind  Mapping  in  this  instructional context. So the conclusion of this research is that the experimental group as a treatment group used the mind mapping method more effectively.

## Article history:
Received 2024-02-21
Revised 2024-04-13 Accepted 2024-05-29
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Sri Lestari STKIP Modern Ngawi, Indonesia; sri458820@gmail.com
mengembangkan  diri  secara  aktif,  termasuk dalam  hal  pengendalian  diri, spiritualitas,  kepribadian, moralitas, serta kemampuan yang berguna bagi dirinya serta masyarakat secara luas.
Pendidikan di Indonesia mengalami perkembangan yang pesat, serta pendekatan pembelajaran yang inovatif menjadi kunci dalam memberi peningkatan kualitas proses belajar mengajar. Dalam hal itu, metode  mind  mapping muncul  sebagai  alternatif  yang  menarik  serta  potensial  untuk  memberi peningkatan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  pada  kontteks  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Bahasa Indonesia mempunyai peran sentral dalam kurikulum pendidikan nasional,bukan hanya sebagai alat komunikasi  namun  juga  sebagai  sarana  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,analitis,dan ekspresif  siswa.  Oleh  karenanya,  penting  untuk  mengeksplorasi  metode  pembelajaran  yang  bisa mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia.
Menulis ialah cara untuk menyampaikan pemikiran, ide, serta emosi seseorang ke dalam bentuk tulisan. Ini melibatkan lebih dari sekadar menyalin kata-kata, tetapi juga melibatkan pengembangan gagasan  serta  penulisan  dalam  susunan  yang  teratur.  Menurut  Mulyati  (2007:53),  menulis  ialah proses berpikir serta mentransformasikan pemikiran itu menjadi wacana ataupun karangan.
Metode mind mapping ,  yang  pertama  kali  disampaikan  oleh  Tony  Buzan,  ialah  suatu  teknik visualisasi  informasi  yang  mempergunakan  hubungan  asosiatif  antara  konsep-konsep  untuk membangun  suatu  representasi  grafis.  Pendekatan  ini  bisa  memberi  peningkatan  kreativitas  siswa, membantu  memahami  struktur  bahasa,  serta  merangsang  pemikiran  kritis  dalam  proses  belajar menulis  serta  membaca.  Menurut  Buzan  (2008:4),  mind  mapping  termasuk  suatu  teknik  pencatatan yang  tidak  hanya  kreatif  serta  efektif,  tetapi  juga  memungkinkan  untuk  memetakan  pikiran  secara hafiah.  Edward  (2009:64)  menganggap  jika  Mind  Mapping  ialah  metode  yang  paling  efektif  serta efisien dalam mengolah, menyimpan, serta mengakses informasi. Meskipun sudah banyak studi yang menyelidiki  penggunaan  mind  mapping  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  studi  khusus mengenai  dampaknya  terhadap  hasil  belajar  siswa  masih  terbatas.  Oleh  karenanya,  studi  ini bertujuan  untuk  mengisi  kekosongan  itu  dengan  menginvestigasi  seberapa  besar  dampak penggunaan mind mapping terhadap prestasi belajar siswa di tingkat [tingkat pendidikan tertentu].
Kekurangan  kebiasaan  menulis  di  kalangan  siswa  berdampak  pada  kesulitan  mereka  dalam mengungkapkan  ide  secara  tertulis.  Ketidakseimbangan  antara  keterampilan  menulis  serta praktiknya  menjadi  alasan  utama  kurangnya  minat  siswa  dalam  menulis.  Misalnya,  di  SDN Mangunharjo  3,  siswa  diharapkan  bisa  mengekspresikan  pemikiran  mereka  pada  bentuk  tulisan, akan tetapi realitanya aktivitas menulis belum secara penuh terlaksana. Proses penyusunan gagasan, opini, serta pengalaman ke dalam tulisan yang terstruktur, sistematis, serta logis bukanlah hal yang mudah, tetapi memerlukan latihan yang berkelanjutan. Kemampuan menulis termasuk keterampilan yang  kompleks  yang  memerlukan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  cukup.  Selain  itu, kekurangan  kreativitas  dari  pihak  guru  dalam  memilih  materi  pembelajaran,  metode  pengajaran, serta media juga menjadi penyebab terbatasnya kemampuan menulis siswa.
Salah  satu  solusi  yang  bisa  diimplementasikan  ialah  mengandalkan  kreativitas  guru  untuk memilih  media  yang  sesuai  dengan  metode  yang  sesuai  untuk  para  siswa.  Guru  bisa  memperkaya pengalaman  belajar  siswa  dalam  menulis  melalui  berbagai  media  pembelajaran  yang  relevan.  Saat memilih  bahan  ajar,  metode,  serta  media  pembelajaran,  penting  untuk  mempertimbangkan  minat, kebutuhan, serta perhatian siswa, serta konteks lingkungan belajar mereka.
Metode  pembelajaran  menjadi  kunci  dalam  memberi  peningkatan  kemampuan  menulis  siswa. Salah  satu  metode  yang  efektif  dalam  memberi  peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  ialah dengan  mempergunakan  metode  mind  mapping.  Metode  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk menyusun  gagasan-gagasan  secara  kreatif  pada  bentuk  peta  pikiran,  mencakup  beberapa  konsep yang  didapatkan  dari  berbagai  sumber  belajar.  Dengan  memanfaatkan  simbol,  kata-kata,  gambar, serta  garis-garis dengan  beberapa  warna,  peserta  didik  bisa  menciptakan  media  belajar  yang  sesuai dengan  gaya  pembelajaran  masing-masing.  Pemetaan  pikiran,  ataupun  yang  sering  disebut  mind mapping,  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  mengatasi  tantangan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam menulis cerpen, seperti kesulitan dalam memahami unsur instrinsik serta mengembangkan ide cerita.
Dengan menerapkan metode mind mapping, diharapkan siswa bisa mengasah kemampuan menulis mereka secara efektif.
Dalam  Metode Mind Mapping ,  langkah  pertama  melibatkan  siswa  menuliskan  satu  kata  kunci dari  tema  yang  dipilih  tepat  di  tengah  kertas.  Sesudah  itu,  tema  itu  dikembangkan  lebih  lanjut dengan membuat cabang-cabang yang mencakup unsur-unsur cerpen seperti alur, penokohan, watak, setting,  sudut  pandang,  serta  ending  cerita  yang  sudah  dipilih.  Berbagai  studi  sebelumnya memperlihatkan jika penggunaan metode mind mapping bisa memberi peningkatan minat, motivasi, serta hasil belajar siswa. Studi ini juga penting mengingat tantangan yang dihadapi oleh pendidikan di era digital ini, di mana siswa sering terpapar dengan banyak informasi. Mind mapping bisa menjadi alat  yang  efektif  untuk  membantu  siswa  mengorganisir  serta  memahami  informasi,  serta  memberi peningkatan keterlibatan mereka dalam pembelajaran.
Studi yang saya lakukan sejalan dengan studi sebelumnya oleh N.W Susmayuri yang membahas “ Metode Mind Mapping Memberi peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Pada Siswa Kelas 5 Mipa 2  SMAN  1 Dawan. Meskipun  fokusnya  berbeda  studi  saya  bertujuan  untuk mengetauhi  jika metode Mind Mapping pada materi menulis cerita pendek memberi pengaruh pada hasil belajar siswa.Peneliti berusaha  untuk  memberikan  wawasan  mendalam  mengenai  aspek – aspek  yang  bisa  memberi pengaruh  hasil  belajar  bahasa  indonesia  pada  materi  menulis  cerpen  mempergunakan metode Mind Mapping .
Dengan  meneliti  bagaimana  penggunaan  metode  mind  mapping  memengaruhi  prestasi  belajar siswa  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  studi  ini  diharapkan  bisa  memberikan  sumbangan signifikan  pada  pengembangan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  efisien  serta  inovatif  di  ranah pendidikan  Indonesia.  Metode  mind  mapping  tidak  hanya  memungkinkan  siswa  untuk menghasilkan ide-ide kreatif, mencatat informasi yang penting, ataupun merencanakan tugas dengan cara yang menyenangkan, tetapi juga memberikan kesempatan bagi mereka untuk mengekspresikan diri  secara  visual  melalui  penggunaan  warna  serta  bentuk.  Dengan  demikian,  penggunaan  metode mind  mapping  bisa  memberi  peningkatan  minat  serta  motivasi  siswa  dalam  belajar,  serta memudahkan  mereka  untuk  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  efektif.  Melihat  pentingnya masalah  yang  dihadapi  serta  kebutuhan  mendesak  untuk  menemukan  solusinya,  peneliti  merasa tertarik  untuk  mengadakan  studi  dengan  fokus  pada “ Pengaruh Metode  Mind  Mapping Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menulis Cerita Pendek Kelas V Di SDN Mangunharjo 3 “ .

## 2. METODE
Studi  ini  dilaksanakan  di  SDN  Mangunharjo  3,  Ngawi,  Jawa  Timur,  pada  bulan  Maret  hingga April  2024,  sesudah  pembelajaran  reguler,  yakni  pada  waktu  kokurikuler.  Metode  yang  diterapkan pada  studi  ini  ialah  studi  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  yang  mempergunakan  True Experimental  Design  jenis Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Studi  ini  melibatkan  seluruh  siswa kelas  V  SDN  Mangunharjo  3,  yang  jumlahnya  22  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang dipergunakan  ialah  teknik  sampling  jenuh,  di  mana  semua  siswa  kelas  V  diikutsertakan  sebagai responden.  Data  studi  dikumpulkan  melalui  tes  tertulis  yang  mencakup  soal  uraian  singkat  serta pembuatan  cerita  pendek  mempergunakan  metode  Mind  Mapping.  Selain  itu,  dokumentasi  juga dijalankan  melalui  pencatatan  kegiatan  serta  pengambilan  foto.  Instrumen  studi  kemudian  diuji validitas serta reliabilitasnya mempergunakan Pearson Product Moment serta Cronbach Alpha melalui perangkat lunak SPSS.
Analisis  data  mencakup  uji  instrumen  tes  (validasi,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  serta  daya pembeda), uji persyaratan (homogenitas serta normalitas), serta uji hipotesis mempergunakan paired sample  t-test  guna  mamahami  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  serta  sesudah perlakuan.  Indikator  penilaian  menulis  cerpen  meliputi  kesesuaian  tema  serta  isi,  tata  tulis  serta tanda  baca,  keruntutan  teks,  pilihan  kata,  serta  kerapian  tulisan.  Teknik  pengumpulan  data mempergunakan  tes  tertulis,  yang  meliputi  penilaian  kognitif  sesuai  dengan  taksonomi  Bloom  (C1
hingga C6). Hasil studi diharapkan memberi informasi mengenai efektivitas metode Mind Mapping untuk memberi peningkatan kemampuan menulis cerita pendek siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data ialah representasi yang memberikan gambaran tentang data yang dipergunakan dalam  sebuah  penelitian.  Pada  studi  ini,  data  diperoleh  dari  sampel  siswa  sebanyak  22  orang  dari SDN Mangunharjo 3. Tes yang dipergunakan terdiri dari 20 soal pilihan ganda, dengan nilai tes yang diberikan  berupa  1  untuk  jawaban  benar  serta  0  untuk  jawaban salah.  Pengambilan data  dijalankan dua kali, yakni sebelum materi disampaikan (pretest) serta sesudah materi diajarkan (posttest). Data yang  diperoleh  dari  studi  ini  meliputi  nilai  rata-rata  (mean),  nilai  tengah  (median),  modus  (most frequent value), serta standar deviasi (ukuran sebaran data).
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Deskriptif Sumber. Output Microsoft office Excel 2010

## Hasil Pretest
Sesuai  dengan  hasil  pretest  yang  melibatkan  22  siswa  yang  dikategorikan  kedalam  dua kelompok,  yakni  Kelompok  Eksperimen  serta  Kelompok  Kontrol,  dengan  20  soal  pilihan  ganda, terdapat  perbedaan  dalam  hasil  belajar  mereka.  Kelompok  Eksperimen  mencatat  nilai  tertinggi sebesar 86, sedangkan Kelompok Kontrol mencapai 85. Namun, nilai terendah yang tercatat  ialah 36 untuk  Kelompok  Eksperimen  serta  30  untuk  Kelompok  Kontrol.  Rata-rata  nilai  untuk  Kelompok Eksperimen  ialah  67,27273,  sementara  untuk  Kelompok  Kontrol  ialah  62,90909.  Median  nilai Kelompok  Eksperimen  ialah  68,  sedangkan  untuk  Kelompok  Kontrol  ialah  65.  Selain  itu,  standar deviasi  untuk  Kelompok  Eksperimen  ialah  14,2707,  sedangkan  untuk  Kelompok  Kontrol  ialah 16,03096.

## Hasil Posttest
Berdasarkan hasil pretest yang melibatkan 22 siswa yang dikategorikan kedalam dua kelompok, yakni kelompok Eksperimen serta Kelompok Kontrol, dengan masing-masing 20 soal pilihan ganda, terlihat  perbedaan  dalam  hasil  belajar.  Nilai  tertinggi  (Max)  dalam  kelompok  Eksperimen  ialah  95, sementara  dalam  Kelompok  Kontrol  ialah  88.  Adapun  nilai  terendah  (MIN)  dalam  kelompok Eksperimen  ialah  77,  sedangkan  dalam  Kelompok  Kontrol  ialah  55.  Rata-rata  (Mean)  nilai  dalam kelompok  Eksperimen  ialah  84,63636,  sedangkan  dalam  Kelompok  Kontrol  ialah  72,81818.  Median dalam kelompok Eksperimen ialah 84, sementara dalam kelompok Kontrol ialah 75. Standar deviasi dalam kelompok Eksperimen ialah 5,381327, sementara dalam kelompok Kontrol ialah 8,809274.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Keterangan Pretest Posttes Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 67,27273 62,90909 84,63636 72,81818 Median 68 65 84 75 Mode 76 76 84 72 Standart Deviation 14,2707 16,03096 5,381327 8,809274 Minimum 36 30 77 55 Maxsimum 86 85 95 88 Sum 740 692 931 801
Pengujian hipotesis
dijalankan
sesudah
pemberian treatment atau dinamakan posttest dengan  mempergunakan  uji paired  sample  T  test untuk  mengetahui  Pengaruh metode mind mapping pada hasil belajar siswa pada materi menulis cerita pendek siswa kelas V di SDN Mangunharjo 3. Sebelum uji hipotesis, data di uji validitas serta di uji reliabilitas terlebih dahulu untuk mendapat hasil instrument yang valid serta memenuhi syarat kelayakan instrument sehingga instrument layak untuk dipergunakan. Sesudah dinyatakan layak untuk dipergunakan, selanjutnya di uji normalitas serta uji homogenitas agar memenuhi kriteria pencapaian.

## Validitas
Analisis  validitas  instrument  studi  yang  dipergunakan  berupa  tes  pilihan  ganda.  Uji  validitas yang dipergunakan
yakni validitas ahli ( Expert judgement )
untuk validasi konteks yakni dosen
PGSD STKIP Modern
Ngawi. Sesudah direvisi sesuai saran ahli, dianjutkan uji coba di kelas lima Sesudah uji coba dijalankan uji validitas yang dihitung mempergunakan software spss 25 dengan data sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas N R.Hitung  R.Tabel Kualifikasi Kesimpulan 1 555 0,396 Valid Di Terima 2 481 0,396 Valid Di Terima 3 687 0,396 Valid Di Terima 4 789 0,396 Valid Di Terima 5 555 0,396 Valid Di Terima 6 491 0,396 Valid Di Terima 7 789 0,396 Valid Di Terima 8 458 0,396 Valid Di Terima 9 687 0,396 Valid Di Terima 10 698 0,396 Valid Di Terima 11 214 0,396 Tidak Valid Tidak Diterima 12 314 0,396 Tidak Valid Tidak Diterima 13 696 0,396 Valid Di Terima 14 392 0,396 Tidak Valid Tidak Diterima 15 455 0,396 Valid Di Terima 16 554 0,396 Valid Di Terima 17 30 0,396 Tidak Valid Tidak Diterima 18 319 0,396 Tidak Valid Tidak Diterima 19 544 0,396 Valid Di Terima 20 688 0,396 Valid Di Terima 21 535 0,396 Valid Di Terima 22 455 0,396 Valid Di Terima 23 482 0,396 Valid Di Terima 24 687 0,396 Valid Di Terima 25 789 0,396 Valid Di Terima
Sesuai dengan hasil perhitungan 25 butir soal. 20 soal didapatkan hasil sig. (2-tailed) < 0,05 serta 5  butir  soal  (2-tailed)  >0,05  Sehingga  instrument  dinyatakan  valid  serta  bisa  dipergunakan  pada pengukuran selanjutnya berjumlah 20 soal.

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  termasuk  langkah  penting  dalam  menilai  seberapa  akurat  ataupun  bisa diandalkan suatu alat pengumpul data. Dengan menjalankan uji ini, peneliti bisa menentukan apakah instrumen  yang  dipergunakan  bisa  dipercaya  ataupun  tidak.  Oleh  karenanya,  peneliti  menjalankan uji reliabilitas terhadap instrumen yang sudah dibuat sebelumnya. Proses pengujian mempergunakan perangkat  lunak  SPSS  25,  yang  hasilnya  didasarkan  pada  uji  validitas  sebelumnya.  Hasil  dari pengujian reliabilitas ini dijelaskan secara rinci dalam deskripsi data yang disajikan.
Sesuai dengan hasil perhitungan diperoleh hasil 0,888 (Sangat tinggi). Pada studi ini instrument tes  membaca  dikatakan  reliabel  jika  lebih  dari  0,60.  Dengan  demikian,  hasil  uji  validitas  serta reabilitas instrument sudah dinyatakan valid serta reliabel. Sehingga, instrument dapat dipergunakan pada pengukuran pengolahan data selanjutnya.

## Uji Kesukaran
Pengukuran  tingkat  kesulitan  sudah  dilaksanakan  mempergunakan  perangkat  lunak  SPSS  25 untuk  platform  Windows.  Informasi  mengenai  hasil  pengukuran  tingkat  kesulitan  terdapat  pada lampiran.  Sesuai  dengan  data  pengukuran  tingkat  kesulitan  pada  sesi  uji  coba  serta  proses pengambilan  keputusan  dengan  rentang  nilai  0,50  hingga  0,90,  yang  menandakan  tingkat  kesulitan sedang. Diketahui jika  pertanyaan  yang dipergunakan  tidak  terlalu  sederhana  ataupun  terlalu sulit. Sebanyak  20  dari  25  pertanyaan  yang  disajikan  memenuhi  kriteria  tingkat  kesulitan  sedang, sementara sisanya tidak dipakai.
Tabel 4. Hasil Uji Kesukaran
Tabel 3. Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items ,888 25 No  Mean Kualifikasi No Mean  Kualifikasi 1 0,64 Sedang 14 0,59 Sedang 2 0,63 Sedang 15 0,95 Mudah 3 0,61 Sedang 16 0,64 Sedang 4 0,64 Sedang 17 0,63 Sedang 5 0,64 Sedang 18 0,73 Mudah 6 0,5 Sukar 19 0,62 Sedang 7 0,64 Sedang 20 0,61 Sedang 8 0,59 Sedang 21 0,67 Sedang 9 0,61 Sedang 22 0,65 Sedang 10 0,68 Sedang 23 0,63 Sedang 11 0,68 Sedang 24 0,59 Sedang 25 0,64 Sedang

## Uji Daya Beda
Pengujian perbedaan dijalankan mempergunakan perangkat lunak SPSS 25 for Windows. Hasil data tingkat kesulitan bisa ditemukan di lampiran. Sesuai dengan analisis perbedaan dengan kriteria keputusan  nilai  Cronbach  Alpha  >  0,30  dianggap  bisa  diterima.  Dari  empat  tahap  pengujian  yang meliputi  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesulitan,  serta  perbedaan,  hanya  23  pertanyaan  yang memenuhi  standar  yang  baik  serta  relevan  untuk  dipergunakan  pada  studi.  Meskipun  demikian, pada studi ini hanya 20 pertanyaan yang dimanfaatkan oleh peneliti.

## Tabel 5. Hasil Uji Daya Beda
Item-Total Statistics Scale Mean  If Item Deleted Scale Variance If Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha If Item Deleted Kualifikasi Butir1 17,14 30,504 0,492 0,883 Baik Butir2 17,05 31,093 0,417 0,885 Baik Butir3 16,86 31,171 0,659 0,881 Baik Butir4 17,14 29,171 0,754 0,875 Baik Sekali Butir5 17,14 30,504 0,492 0,883 Baik Butir6 17,27 30,779 0,419 0,885 Baik Butir7 17,14 29,171 0,754 0,875 Baik Sekali Butir8 17,18 31,013 0,385 0,886 Cukup Butir9 16,86 31,171 0,659 0,881 Baik Butir10 17,09 29,801 0,652 0,878 Baik Butir11 17,09 32,468 0,134 0,892 Jelek Butir12 17,27 31,827 0,231 0,890 Cukup Butir13 17,09 29,801 0,652 0,878 Baik Butir14 17,18 31,394 0,315 0,888 Cukup Butir15 16,82 32,346 0,425 0,886 Baik Butir16 17,14 30,504 0,492 0,883 Baik Butir17 17,05 33,474 -0,049 0,896 Jelek Butir18 17,05 31,950 0,245 0,889 Cukup Butir19 16,95 31,093 0,494 0,883 Baik Butir20 16,86 31,171 0,659 0,881 Baik Butir21 17,00 30,952 0,479 0,883 Baik Butir22 16,82 32,346 0,425 0,886 Baik Butir23 17,05 31,093 0,417 0,885 Baik Butir24 17,18 29,680 0,636 0,879 Baik Butir25 17,14 29,171 0,754 0,875 Baik Sekali

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  memeriksa  apakah  suatu  variabel  mengikuti  distribusi  normal. Pengujian  dijalankan  mempergunakan  perangkat  lunak  SPSS  25  For  Windows.  Informasi  mengenai hasil  normalitas  dari  kedua  kelompok,  yakni  Kelompok  Eksperimen  serta  Kelompok  Kontrol, tersedia dalam gambar yang terlampir.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Komolgrov- Sminrov Kode  Sig Pretest Eksperimen 1 0,20 0,05 Posttest Eksperimen 2 0,20 0,05 Pretest Kontrol 1 0,20 0,05 Posttest Kontrol 2 0,20 0,05
Sesuai  dengan  tebel  di  atas  maka  Kelompok  Eksperimen  serta  Kelompok  Kontrol  mempunyai nilai  signifikan  yang  sama  yakni  0,200  sehingga  kedua  kelompok  itu  nilai  signifikan  0,200  berarti  > 0,05. Sehingga bisa diambil simpulan jika data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  dipergunakan  untuk  melihat  varian  populasi  itu  homogen  ataupun  tidak. Data dikatakan homogen jika signifikasinya > 0,05. Berikut ialah hasil uji normalitas mempergunakan software  SPSS  24.  Sesuai  dengan  tebel  di  atas  bahawa  kelompok  eksperimen  nilai  signifikan  0,012 yang maknanya > 0,05 serta kelompok eksperimen mempunyai nilai signifikan 0,72 yang maknanya > 0,05 jadi dari kedua kelompok itu homogen.
Dasar  pengambilan  keputusan  uji  homogenitas  ANOVA  ialah    Kelompok  Eksperimen mempunyai hasil penghitungan memperlihatkan nilai signifikasi 0,02<0,05 maka Ho ditolak ataupun Ha  diterima,  sedangkan  Kelompok  Kontrol  menunjukan  nilaisi  gnifikasi0,102  >  0,05  maka  H0 diterima serta Ha ditolak.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas

## Uji Hipotesis
Analisis  t-test  yang  mempergunakan  uji  sampel  berpasangan  dijalankan  dengan  tujuan  untuk mengevaluasi  kemungkinan  perbedaan  antara  nilai  sebelum  serta  sesudah  suatu  intervensi,  dalam hal  itu  penggunaan  metode  bermain  peran  dalam  memberi  pengaruh  pencapaian  belajar  siswa. Melalui  uji t-test,  kita  berusaha  untuk  menentukan  apakah  perbedaan  itu  signifikan  secara statistik, memperlihatkan dampak yang relevan dari metode pembelajaran yang  dipergunakan. Hasil dari uji t-test  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  apakah  intervensi  itu  secara  efektif  memberi peningkatan hasil belajar siswa ataupun tidak.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Keterangan Signifikan t T.Tabel Pretest Exsperime 0,003 >0,05 3,812 0,3960 Posttest Exsperimen Postest Kontrol 0,179 <0,05 1.444 0,3960 Posttest Kontrol Keterangan Signifikan ANOVA Pretest Exsperime 0,012 0,05 0,02 0,05 Posttest Exsperimen Postest Kontrol 0,72 0,05 102 0,05 Posttest Kontrol
Sesuai dengan hasil uji t-test pada tabel, didapati jika nilai sig. (2-tailed) untuk uji paired sample test  pada  kelompok  eksperimen  ialah  0.003,  ataupun  lebih  rendah  dari  0.005.  Oleh  karenanya,  pada kontteks  ini,  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  serta  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Hal  itu memperlihatkan  adanya dampak  yang  signifikan  pada  studi  ini  terhadap  kelompok  eksperimen. Di sisi  lain,  untuk  uji  paired  sample  test  pada  kelompok  kontrol,  nilai  sig.  ialah  0.179,  ataupun  lebih tinggi  dari  0.005.  Ini  mengakibatkan  penerimaan  H0  serta  penolakan  Ha.  Artinya,  pada  studi  ini, tidak ada pengaruh signifikan yang teramati pada kelompok kontrol.
Selain  itu,  hasil  dari  uji  t.  tabel  serta  t.  hitung  memperlihatkan  jika  kedua  kelompok,  baik eksperimen ataupun kontrol, mempunyai nilai yang melebihi nilai kritis dari t. tabel. Oleh karenanya, keduanya  mempunyai  kedudukan  yang  sama  pada  kontteks  pengaruh  yang  diamati..  Namun perbedaan  dari  kedua  kelompok  itu  mempunyai  selisih  yang  berbeda  dimana  selisih  kelompok Eksperimen  3,416  serta  kelompok  kontrol  1,048,  Jadi  bisa  diambil  simpulan  jika  kelompok eksperimen mempunyai dampak yang signifikat.

## Pembahasan
Inovasi dalam proses pembelajaran diwakili oleh penggunaan media pembelajaran yang efektif. Ketika  media  pembelajaran  yang  dipergunakan  mempunyai  daya  tarik,  oleh  karenanya  proses pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menyenangkan  bagi  siswa,  oleh  karenanya  mereka  akan  lebih tertarik  serta  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Bluemel  serta  Taylor  (Dewanti  dkk,  2018) menyoroti kegunaan Metode Mind Mapping, yang tidak hanya memudahkan siswa dalam mencatat ataupun  merangkum  materi  pembelajaran,  tetapi  juga  merangsang  mereka  untuk  berpikir  kreatif serta  sistematis.  Dari  hasil  observasi,  ditemukan  jika  kemampuan  menulis  cerita  pendek  di  kelas  V masih  rendah.  Beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menuliskan  isi  cerita  pendek  mereka, sedangkan  yang  lain  mungkin  sudah  bisa  menulis  cerpen  tetapi  belum  sepenuhnya  memenuhi beberapa  unsur  penting.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  peneliti  memutuskan  untuk menerapkan  Metode  Mind  Mapping  sebagai  inovasi  pembelajaran  khususnya  untuk  memberi peningkatan kemampuan menulis cerita pendek. Pemilihan Metode Mind Mapping didasarkan pada manfaatnya  yang  bisa  membuat  siswa  menjadi  lebih  interaktif,  menciptakan  pengalaman  belajar yang berkesan, serta memastikan jika siswa memperoleh pengalaman belajar yang efektif.
Hasil studi memperlihatkan adanya perbedaan rata-rata antara nilai pretest serta posttest dalam penerapan  metode  mind  mapping  sebelum  serta  sesudah  penggunaannya.  Dalam  studi  yang disajikan  oleh  Diah  Kusyani  (2020),  terungkap  jika  penggunaan  metode  ini  mempunyai  dampak signifikan  pada  kemampuan  menulis  cerita  pendek.  Untuk  menguji  hal  itu,  siswa  kelas  V  SDN Mangunharjo  3  dibagi  secara  acak  menjadi  dua  kelompok:  kelompok  Eksperimen  serta  kelompok Kontrol,  dengan  kelompok  Eksperimen  sebagai  kelompok  yang  menerima  Treatment.  Sesudah menjalani  Treatment  sebanyak  tiga  kali  untuk  membiasakan  siswa  dalam  mempergunakan  metode mind  mapping  dalam  menulis  cerita  pendek,  hasil  Posttest  untuk  kelompok  Eksperimen  mencapai 84,6363,  sementara  kelompok  Kontrol  memperoleh  hasil  72,81818.  Berdasatkan  uji  t.  Tabel  serta t.hitung  kelompok  eksperimen  serta  kelompok  kontrol  mempunyai  nilai  di  atas  t  tabel  sehingga keduanya  mempunyai  kedudukam  yang  sama.  Namun  perbedaan  dari  kedua  kelompok  itu mempunyai selisih yang berbeda dimana selisih kelompok Eksperimen 3,416 serta kelompok kontrol 1,048, Jadi bisa diambil simpulan jika kelompok eksperimen mempunyai dampak yang signifikat.
Dengan  bantuan  metode  mind  mamping  kemampuan  menulis  cerita  pendek  meningkat.  Hasil studi  memperlihatkan  penggunaan  metode  efektif.  Dengan  penggunaan  metode  mind  mapping siswa  yang  ramai  lebih  kondusif  Sehingga  bisa  diambil  simpulan  jika  penggunaan  metode  mid mapping efektif terhadap keterampuan menuli cerita pendek.

## 4. KESIMPULAN
Sesudah  menganalisis  data  serta  menjalankan  pembahasan,  bisa  diambil  simpulan  jika penggunaan metode Mind Mapping memberi pengaruh secara signifikan pada kemampuan menulis cerita pendek pada siswa, seperti yang diuji mempergunakan uji Paired Sample t-Test. Hasil dari uji t-test memperlihatkan jika nilai sig (2-tailed) untuk kelompok Eksperimen ialah 0.003, yang berada di bawah nilai ambang 0.005. Oleh karenanya, hipotesis nol (H0) ditolak, serta hipotesis alternatif (Ha) diterima, memperlihatkan adanya dampak yang signifikan pada studi ini. Namun, untuk kelompok Kontrol,  nilai  sig  uji  paired  sample  test  ialah  0.179,  melebihi  nilai  ambang  0.005.  Sehingga,  dalam kasus ini, H0 diterima serta Ha ditolak, memperlihatkan jika tidak ada dampak yang signifikan dari metode  Mind  Mapping  pada  kelompok  kontrol.  Berdasatkan  uji  t.  Tabel  serta  t.hitung  kelompok eksperimen serta kelompok kontrol mempunyai nilai di atas t tabel sehingga keduanya  mempunyai kedudukam  yang  sama.  Namun  perbedaan  dari  kedua  kelompok  itu  mempunyai  selisih  yang berbeda  dimana  selisih  kelompok  Eksperimen 3,416 serta  kelompok  kontrol  1,048,  Jadi  bisa  diambil simpulan jika kelompok eksperimen mempunyai dampak yang signifikat. Jadi kesimpulan dari studi ini ialah kelompok Eksperimen sebagai kelompok treatmen mempergunakan metode mind mapping lebih efektif.

## REFERENSI
Abidin, Yunus.2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: Refika Aditama Abidin,      Y.2015. Pembelajaran Multiliterasi. Bandung: Refika Aditama . Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar , (Jakarta: Prenadamedia
Aini,   A.,  Andayani,  &  Anindyarini,  A.  (2012). Metode  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  dan Pengajarannya , 131.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Aritonang, K. T. (2008). Minat dan Motivasi Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Buzan,  T. (2013 ). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Chaman  Mansha  Rupani,  “Evaluation  Of  Existing  Teaching  Learning  Process  On  Bloom’s  Taxonomy”,
International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, Vol.1 (August, 2011), 120 Chatib, M. (2012). Orang Tuanya Manusia. Bandung: Kaifa, 168 Dananjaya, U. (2013 ). Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia. Firdaus,  W.  (2010 ).  Uji  Coba  Metode  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Sekilas (Skimming). Proceedings of the 4th International Conference On Teacher Education , 358. Friska Octavia Rosa, ” Analisis Kemampuan Siswa Kelas X Pada Ranah Kognitif, Afektif Dan Psikomotorik ”, Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika, Vol 1, No 2, (2015), 25.
H. Muzayyin Arifin , Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Buna Aksara , 1987, h97.
Hikmawati,  C.  R.,  &  Suprayitno.  (2013). Penerapan Strategi Mind Map Untuk Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar . Jurnal PGSD, 4 Kristiantari, Rini. (2010). Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar: Menulis Deskripsi dan Narasi. Surabaya: Media Ilmu.hal 18
Nurgiyantoro, Burhan. 2007. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada.10 Peter Salim, et-al, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, Jakarta: Modern English, 1991, h. 1126. Poerwadarminta, Bahasa Indonesia untuk Karang-Mengarang, (Yogyakarta: UP Indonesia , 1984), hal.5 Purwadarminta, dalam  Buku  Sudjana  S,  Metode  dan  Tehnik  Pembelajaran  Partisipatif, Bandung:  Falah Prodution, 2010, h. 7
Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Jakarta : Kalam Mulya, 2001, Cet. ke-3, h. 107
Resmini  ,  dkk.2006. Pembinaan  dan  pengembangan  pembelajaran  Pengajaran  bahasa  dan  sastra .  Bandung UP.Press
Rosidi, Imron. 2009. Menulis Siapa Takut Panduan Bagi Penulis Pemula . Yogyakarta: Kanisius Sani, R. A. (2015). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Sudjana, Nana. 1991 . Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya Offset, 22 Sugiyono, (2021). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D (M.Dr. Ir. Sutopo, S.Pd) Sugiyono. (2019). Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R &D. Bandung: ALFABETA. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta Sumardjo. 2007. Catatan Kecil Tentang Menulis Cerpen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sumardjo (2007: 202) Sutarni,  M.  (2011). Penerapan Metode Mind Mapping dalam Meningkatkan Kemampuan Mengerjakan Soal Cerita Bilangan Pecahan . Jurnal Pendidikan Penabur, 28.
Swadarma,  D.  (2013). Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Kurikulum  Pembelajaran .  Jakarta:  Elex  Media Komputer.
Syaiful  Sagala, Konsep  dan  Makna  PembelajaraN:  untuk  Membutuhkan  Memecahkan  Problemetika  Belajar dan Mengajar , cet.5, (Bandung: Alfabeta, 2005), hal.11 Syarifuddin,  A.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jurnal Ta'bid, 125. Tarigan, H.G (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung. Angkasa
Tarigan,  Henry  Guntur.2008. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:Angkasa Bandung
Warseno, Agus dan Ratih Kumorojati. (2011). Super Learning: Praktik Belajar Mengajar yang Serba Efektif dan Mencerdaskan . Jogjakarta: Diva Widyamartaya.1990. Seni Menuangkan Gagasan.Yogyakarta : Penerbit Kanisius 2 Yuniarti, N., Slamet, S. Y., & Setiawan, B. (2013). Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra.
Sri  Lestari,  Kartika  Septianingrum,  Miratu  Chaeroh  /  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  pada Materi Menulis Cerita Pendek Kelas V di SDN Mangunharjo 3