UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 2, Mei 2022 (55-60)

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS RECOUNT MELALUI KEGIATAN MENULIS BERANTAI
Increasing Recount Text Writing Ability Through Chain Writing Activities
Maskuyandi
SMPN 8 Dusun Selatan, Barito Selatan, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Maret 2022 Dipublikasi Mei 2022
*e-mail : maskuyandi@gmail.com

## ABSTRAK
Menulis teks  recount  adalah  kemampuan yang  wajib  dikuasai oleh  siswa.  Faktanya  banyak siswa  yang  memiliki  masalah  di  dalamnya.  Masalah  mereka  diantaranya  adalah  penemuan  dan pengembangan  ide,  membuat  kalimat  yang  benar,  menggunakan  kosa  kata  yang  baik.  Menulis berantai  adalah  kegiatan  menulis  dengan  menghubungkan  satu  ide  ke  ide  lainnya.  Proses  ini dilakukan dengan menghubungkan ide seseorang dengan yang lain dalam kegiatan berpasangan atau kelompok.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VIII-B SMPN 8 Dusun Selatan dalam pembelajaran Bahasa Inggris. PTK ini terdiri dari 2 siklus, dengan tiap-tiap siklus memuat tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Objek tindakan yang diteliti meliputi kreativitas dan kompetensi berbicara bahasa Inggris siswa pada tiap-tiap siklus.
Data yang dikumpulkan adalah data kreativitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran dan  data  kompetensi  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  pada  akhir  tiap-tiap  siklus  penelitian.  Data kreativitas  siswa  diperoleh  dengan  cara  melakukan  observasi  atau  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa selama proses pembelajaran, dengan menggunakan lembar observasi. Sedang data hasil belajar siswa diperoleh dengan melakukan tes hasil belajar, dengan soal tes tertulis berbentuk uraian. Data hasil observasi pembelajaran dianalisis bersama-sama dengan mitra kolaborasi, kemudian ditafsirkan berdasarkan  kajian  pustaka  dan  pengalaman  guru  peneliti  dan  guru  mitra.  Sedangkan  hasil  belajar siswa  dianalisis  berdasarkan  ketentuan  ketuntasan belajar, yaitu  dengan membandingkan  nilai  yang diperoleh siswa dengan KKM. Dalam penelitian ini ditetapkan nilai KKM adalah 68. Seorang siswa dinyatakan mencapai ketuntasan belajar jika memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 68.Hasil penelitian  menunjukkan  siswa  mampu  mendapatkan  ide  dengan  lebih  mudah  setelah  mengikuti kegiatan  menulis  berantai.  Mereka  juga  lebih  mudah  mengembangkan  ide  tersebut  dalam  sebuah teks recount . Kata Kunci : Menulis Teks Recount, Kegiatan Menulis Berantai.

## ABSTRACT
Writing recount text is an ability that must be mastered by students. In fact many students have problems in it. Their problems include finding and developing ideas, making correct sentences, using good vocabulary.  Chain  writing  is  a  writing  activity  by connecting one  idea  to another.  This process  is done  by connecting one person's ideas with others in pair or group activities. This Classroom Action Research (CAR) aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  VIII-B  students  of  SMPN  8  Dusun  Selatan  in  learning English. This CAR consists of 2 cycles, with each cycle containing the stages of planning, action, observation, and  reflection.  The  object  of  the  action  researched  included  students'  creativity  and  English  speaking competence in each cycle.
The data collected is data on students' creativity during the learning process and data on students' English  speaking  competence  at  the  end  of  each  research  cycle.  Student  creativity  data  is  obtained  by observing  or  observing  student activities  during  the  learning  process, using  observation  sheets.  While the data on student learning outcomes was obtained by conducting a test of learning outcomes, with written test questions in the form of descriptions. The data from the learning observations were analyzed together with  collaboration  partners,  then  interpreted  based  on  the  literature  review  and  the  experiences  of  the researcher teachers and partner teachers. While student learning outcomes were analyzed based on the provisions of learning completeness, namely by comparing the scores obtained by students with the KKM. In this study, the KKM value was determined to be 68. A student was declared to have achieved mastery learning if he obtained a score of more than or equal to 68. The results showed that students were able to get ideas more easily after participating in chain writing activities. They are also easier to develop the idea in a recount text.
Keywords : Writing Recount Text, Chain Writing Activities.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
ss

## PENDAHULUAN
Sebagai  salah  satu  bagian  dari  empat ketrampilan  bahasa,  menulis  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  bahasa.  Setiap  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  diharapkan menguasai  kemampuan  ini  bersama-sama dengan  kemampuan  bahasa  lainnya  yaitu menyimak,  berbicara  serta  membaca.  Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  dinyatakan  dalam kurikulum bahwa pembelajaran Bahasa Inggris ditujukan untuk meningkatkan empat kemampuan  bahasa  sehingga  para  lulusannya akan  mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa Inggris pada level literasi tertentu.
Ada  empat  level  literasi  yaitu performative,  functional,  informative  dan epistemis.  Walaupun  demikian,  siswa  SMP diharapkan  mencapai  tingkat  functional.  Pada level ini, siswa diharapkan untuk
berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan  untuk menghadapi  masalah  sehari-hari.  Singkatnya dengan  menguasai  keempat  kemampuan bahasa  ini,  siswa  SMP  akan  mampu menggunakan Bahasa Inggris dalam berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan dalam kehidupan sehari-hari.
Menulis  adalah  sebuah  kemampuan produktif.  Karena  keadaan  inilah  menulis memainkan  peranan  yang  penting  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kebutuhan  untuk menulis  digunakan  dalam  banyak  situasi komunikasi seperti dari hal sederhana seperti menulis  pesan  pendek,  surat,  memo  sampai menulis cerita pendek ataupun novel.
Menulis  adalah  sebuah  tindakan komunikatif  dan  sebuah  cara  untuk  berbagi observasi,  pikiran  dan  ide  dengan  yang  lain melalui  bahasa  tulis  (Cohen  et  al,  1989). Sebagai sebuah tindakan komunikatif, menulis melibatkan  proses  fisik  dan  mental.  Lebih lanjut  Cohen  menjelaskan  bahwa  proses fisik melibatkan  beberapa  organ  tubuh  seperti tangan  dan  mata.  Tangan  digunakan  untuk memproduksi  simbol-simbol  grafem  dan
ortograf  dalam  bentuk  huruf  atau  kombinasi huruf  yang  memnghubungkannya  antara  satu dengan yang lain sehingga membentuk simpul bahasa.  Sementara  itu  mata  bergerak mengikuti  kata-kata  ataupun  kalimat-kalimat tersebut. Berbeda dengan proses fisik, proses mental  dalam  menulis  biasanya  tidak  bisa diamati  karena  proses  ini  terjadi  dalam  alam pikir  penulis  yang  melibatkan  proses menghubungkan  idea  satu  dengan  yang  lain. Dalam  hal  ini,  juga  melibatkan  pemrosesan idea  untuk  diekspresikan  dalam  sebuah  teks yang  meaningful  dengan  menggunakan organisasi yang linguistik.
Gambaran  yang  diberikan  oleh  Cohen di  atas  menunjukkan  bahwa  menulis  adalah sebuah  kemampuan  yang  kompleks.  Proses yang  kompleks  menunjukkan  kenyataan bahwa  menulis  juga  menuntut  sebuah kemampuan  yang  kompleks.  Sebagai  contoh dari kegiatan fisik, seorang penulis paling tidak harus memiliki kemampuan untuk mengkombinasikan  gerakan  tangan  dan  mata. Proses  mental  mempunyai  kompleksitas  yang lebih tinggi lagi dalam proses menulis. Proses ini  berhubungan  dengan  kegiatan  pikiran penulis yang melupiti kemampuan- kemampuan  seperti  menghubungkan  ide-ide dan mengungkapkannya dalam bentuk kalimat- kalimat.  Idea  bisa  didapatkan  dari  banyak sumber  yang  memungkinkan  seperti  buku, film,  gambar  dan  banyak  kegiatan  sehari-hari lainnya.
Membuat kalimat membutuhkan kemampuan  yang  lain  yaitu  kompetensi linguistik.  Comsky  di  Boey  (1975:  58) mengungkapkan  bahwa  kompetensi  merujuk pada  pengetahuan  seseorang akan  bahasanya. Kompetensi linguistik itu sensiri merujuk pada aspek  kompetensi  grammatik,  discourse, sosiolinguistik  dan  strategis  (Eanes:  1997). Lebih  lanjut  Eanes  menjelaskan  bahwa kompetensikompetensi di atas masih membutuhkan  fokus  pengetahuan  yang  lebih spesifik.  Sebagai  contohnya  kompetensi
grammatik  perlu  fokus  pada  grammar  pada level  kalimat.  Dan  juga  membutuhkan pengetahuan  pada  aspek  leksikal  dan  aturan- aturan seperti morfologi, sintak, fonologi dan sebagainya.
Sebagai  sebuah  ketrampilan,  menulis menuntut  penulis  untuk  memiliki  beberapa keterampilan  mikro  (microskill)  sekaligus. Brown  (2001:  312)  menuliskan  dua  belas microskill  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang penulis  yang  baik.  Dari  daftar  tersebut  baik proses  fisik  dan  mental  pada  saat  menulis tergabung  sekaligus.  Beberapa  diantaranya adalah  memproduksi  grafem  dan  pola-pola ortograf  dalam  Bahasa  Inggris,  memproduksi tulisan  pada  kecepatan  yang  sesuai  dengan tujuan  menulis,  memprosuksi  kata-kata  yang dapat diterima dan menggunakan susunan kata yang  sesuai  dan  menggunakan  sistem,  pola, dan  aturan  tata  bahasa  yang  dapat  diterima. Teks recount adalah salah satu jenis teks yang diajarkan  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII.  Hood (2000)  menyatakan  bahwa  teks  recount bertujuan untuk mendaftar dan menggambarkan  pengalaman  masa  lampau dengan cara menceritakan kembali
serangkaian peristiwa dalam rangkaian urutan waktu  yang  kronologis.  Selain  itu,  teks  ini ditulis untuk menceritakan kembali peristiwa- peristiwa di masa lampau dengan tujuan untuk memberitahu  pembaca  ataupun  menghibur mereka.  Anderson  (2003:  24)  menyebutkan bahwa teks recount diapakai untuk menceritakan  kembali  kejadian-kejadian  di masa  lampau  yang  biasanya  dalam  urutan waktu  kapan  terjadinya  kejadian  tersebut. Menulis berantai adalah sebuah salah satu cara untuk memecahkan kebekuan dalam
pembelajaran  menulis  di  kelas.  Hal  ini dikarenakan  kegiatan  yang  terkandung  di dalamnya  berisi  struktur  rangkaian  kata  yang diciptakan  secara  spontan.  Wendt  (2009) melakukan  kegiatan  menulis  berantai  untuk kegiatan  menulis  puisi  di  kelasnya.  Teks recount  adalah  salah  satu  jenis  teks  yang
sangat  sering  digunakan  dalam  kegiatan komunikasi  sehari-hari.  Derewianka  (1995  : 14)  menyebutkan  teks  recount  adalah  uraian kegiatan  dalam  serangkaian  urutan  waktu. Sementara Anderson (2003: 240) menjelaskan bahwa  recount  adalah  sebuah  teks  yang menceritakan  kegiatan  di  waktu  lampau  dan biasanya  sesuai  dengan  urutan  kejadiannya. Teks  recount  diawali  dengan  menceritakan pada  pembaca  tentang  siapa  yang  terlibat dalam cerita tersebut, apa yang terjadi, kapan dan  dimana  kejadian  dari  peristiwa-peristiwa tersebut.  Bagian  ini  disebut  orientation. Rangkaian  peristiwa  selanjutnya  mengikuti bagian  tersebut  sesuai  dengan  urutan waktunya.  Teks  ini  biasanya  diakhiri  dengan re-orientation yang bertujuan untuk menyimpulkan isi teks tersebut.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas.  Beberapa  ahli  telah mengemukakan    tentang  penelitian  tindakan kelas  (PTK),  diantaranya  adalah  Ebbut (Wiriaatmadja,  2005  :  12)  yang  menjelaskan bahwa  penelitian  tindakan  adalah  kajian sistematik  dari  upaya  perbaikan  praktek pelaksanaan  pendidikan  oleh  sekelompok guru  dengan  melakukan  tindakan-tindakan dalam  pembelajaran,  berdasarkan  refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.  PTK  dilaksanakan  melalui  proses pengkajian  secara  berulang  yang  terdiri  dari empat  tahap  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan,
yaitu
perencanaan (planning),  pelaksanaan  (action),  pengamatan (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Tahap- tahap  tersebut  membentuk  satu  siklus sehingga  dapat  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya  dengan  empat  tahap  tersebut secara  berdaur  ulang,  beradasrkan  hasil refleksi pada siklus sebelumnya, sampai suatu permasalahan  dianggap  teratasi.  Jumlah  siklus dalam  suatu  penelitian  tindakan  tergantung apakah  masalah  yang  dihadapi  telah
terpecahkan,  mungkin  diperlukan  tiga  siklus atau  lebih.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3 siklus tindakan dimana kegiatan yang dilakukan pada  masing-masing  siklus  menggunakan empat tahapan tersebut. Tindakan pada kedua siklus  tersebut  berdasarkan  analisis  data  tes hasil belajar tentang kemampuan menulis teks recount.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pada  paparan  temuan penulisan,  ada  beberapa  poin  yang  bisa diungkapkan.  Kegiatan  menulis  berantai terbukti  telah  membantu  siswa  dalam mengembangkan ketrampilan menulis mereka. Masalah  utama  mereka  dalam  mencari  ide awal,  mengembangkan  ide  tersebut  bias terpecahkan  dengan  kegiatan  ini.  Dalam kegiatan  ini,  yang  melibatkan  siswa  untuk bekerja  secara  berpasangan  atau  bahkan dalam  kelompok  merangsang  mereka  untuk bekerja lebih keras, sehingga kehadiran teman dalam  proses  pembuatan  karangan  juga memberikan  kontribusi  yang  positif  pada kualitas  tulisan  mereka.  Hal  ini  sama  dengan pendapat  Wend  (2009)  yang  menyatakan bahwa kegiatan menulis berantai adalah aliran kesadaran  dan  hubungan  yang  bebas. Seseorang  bisa  menggabungkan  ide  mereka secara  berurutan  dengan  ide  yang  lainnnya. Siswa  belajar  untuk  memikirkan  cara bagaimana  temannya  berpikir,  memfokuskan diri  pada  draft  dan  ini  lebih  dari  sekedar proses untuk hasil akhir.
Yang  pada  akhirnya  akan  membangun kepercayaan  diri  siswa serta  membiarkan  ide mereka berkembang secara natural. Kemampuan menulis siswa meningkat terlihat dari peningkatan pada beberapa hal. Hal yang pertama adalah pada cara mereka mendapatkan ide ( generating ideas ).
Sebelumnya  mereka  membutuhkan  waktu yang lama untuk mengawali karangan mereka
setelah  kegiatn  ini,  siswa  mengaku  lebih mudah  dan  lebih  cepat  mendapatkan  idenya. Keberadaan  teman  dalam  proses  menulis  itu memberi  mereka  celah  untuk  mendapatkan idenya lebih cepat.
Hal  yang  kedua  adalah  pengembangan ide.  Dalam  pre-test,  tulisan  siswa  sangat pendek  dan  sederhana.  Tulisan  mereka hanyalah  sebuah  gabungan  kalimat  dan  frase yang  tidak  saling  berhubungan  dengan  baik.
Setelah kegiatan ini, mereka bisa menulis lebih panjang  dan  kalimatnya  terhubung  dengan baik. Kemampuan selanjutnya adalah menghubungkan  ide  yang  satu  dengan  ide lainnya.  Seperti  juga  pendapat  Wend  bahwa kegiatan  menulis  berantai  adalah  proses menghubungkan  ide.  Jika  sesorang  siswa bekerja sendiri dia belajar untuk menghubungkan  ide-ide  dalam  kerangka berfikir mereka sendiri,  tapi kegiatan menulis berantai  mengajarkan  pada  mereka  untuk menggabungkan dan menghubungkan ide yang berbeda  walaupun  masih  dalam  outline  yang sama.  Seperti  juga  kata  Troyka  (1987:  3-4) yang  menyatakan  bahwa  menulis  adalah proses  mengkomunikasikan  pesan  pada pembaca  untuk  sebuah  tujuan.  Setiap  siswa yang berpasangan dalam mengerjakan karangan  ini,  pastnya  akan  selalu  berusaha untuk memahami ide pasangannya.
Selanjutnya,  siswa  juga  mengalami perkembangan dalam kompetensi tata bahasa mereka.  Brown  (2001:  342-343)  menyatakan bahwa  ada  beberapa  microskill  yang  perlu dikuasai oleh siswa dalam menulis,
diantaranya  adalah  grammar.  Kemampuan yang  jelas  nampak  adalah  dalam  penggunaan kata  kerja  bentuk  lampau  yang  memang menjadi  ciri  utama teks  recount .  Selain  itu konstruksi  kalimat  mereka  juga  mengalami kemajuan.  Kalimat  mereka  bukan  lagi serangkain katakata yang digabungkan saja.
Perkembangan yang positif bukan hanya pada  kemampuan  mereka  dalam  menulis, tetapi  juga  sikap  mereka  terhadap  Bahasa
Inggris  dan  ketrampilan  menulis.  Kegiatan menulis berantai adalah sebuah kegiatan yang selalu  dilakukan  tidak  secara  individu,  hal  ini bisa  dilakukan  secara  berpasangan  ataupun berkelompok.  Siswa  sangat  senang  dan antusias  berbagi  tugas  dengan  temannya. Mereka juga merasa termotivasi mengerjakan tugas  tersebut.  Karena  hal  itu  juga  mereka merasa berbagi tanggung jawab yang seimbang dengan pasangan atau anggota kelompok yang lain.
Kondisi  ini  membuat  mereka  berbagi tugas  secara  merata.  Ada  beberapa  faktor yang  diyakini  penulis  memberikan  kontribusi dalam  kesuksesan  penulisan  ini.  Hal  pertama yaitu  pemahaman  dan  penguatan  tujuan  dari penulisan ini yaitu peran siswa. Selama proses belajar  mengajar,  partisipati  siswa  sangatlah penting.  Dan  para  siswa  melakukan  kegiatan ini  dengan  peran  yang  sangat  baik.  Mereka bisa  mengikuti  kegiatan  seperti  yang direncanakan  buat  mereka.  Faktor  kedua adalah  kesadaran  siswa  bahwa  mereka mempunyai  masalah  dalam  menulis.  Hubbard dan  Power  (1993:  13)  mengatakan  bahwa mengetahui  dan  memahami  masalah  sangat besar  pengarugnya  terhadap  usaha  seseorang dalam mencari jalan keluarnya.
Motivasi  ini  membuat  kemampuan mereka  menjadi  lebih  baik.  Gambar  juga memainkan  peran  yang  besar  dalam peningkatan kemampuan siswa dalam menulis. Media  ini  beberapa  kali  digunakan  dalam bentuk  yang  berbeda-beda  seperti  gambar langsung  ataupun  gambar  melalui  media seperti  LCD  proyektor  ataupun  melalui laptop.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Brinton  di  Murcia  92001:  461)  yang menyatakan  bahwa  media  bias  membantu guru untuk memotivasi siswanya dalam proses belajar.
Skor Klasifikasi  Pre- test Post- test Siklus I Post- test Siklus II Post- test Siklus III 0 – 4 Very poor - - - - 4 – 7 Weak 12 9 5 5 8 – 11 Pass 9 11 8 7 12 – 15 Good 7 8 11 12 16 – 17 Very good - - 4 4 18 – 20 Excellent - - - - Total 28 28 28 28 Mean 9,4 11,02  11,85  13,48 Tabel  di  atas  menunjukkan  bagaimana peningkatan  hasil  menulis  siswa  setelah kegiatan  menulis  berantai.  Memang  di  akhir kegiatan tidak dijumpai hasil siswa yang masuk kategori  excellent  atau  istimewa,  tapi perubahan yang mengarah ke arah yang lebih baik  menunjukkan  bagaimana  kegiatan  ini memberi  hasil  positif.  Peningkatan  nilai  rata- ratanya ditunjukkan pada grafik di bawah ini.

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh siswa kelas VIII-B SMPN  8  Dusun  Selatan  dalam  menulis  teks recount.  Berdasarkan  pada  hasil  penelitian, secara umum bisa dikatakan bahwa penelitian ini berhasil dalam beberapa poin. Kemampuan siswa dalam menulis yang semula sangat buruk dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan kegiatan  menulis  berantai.  Hal  ini  bisa  dilihat dari  nilai  rata-rata  kelas  pada  pre-test,  post test siklus I, siklus II dan siklus III. Peningkatan ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa meningkat  secara  signifikan.  Secara  detail, peningkatan  kemampuan  tersebut  bisa  dilihat pada beberapa aspeknya. Yang pertama siswa mampu mendapatkan ide dengan lebih mudah setelah  melakukan  kegiatan  menulis  berantai.
Hal yang kedua adalah mereka pada akhirnya juga  mampu  mengembangkan  idea  awal mereka  semenjadi  lebih  baik  dalam  teks recount yang mereka tulis. Yang ketiga adalah mereka mampu menghubungkan ide yang satu dengan  ide  yang  lainnya  dengan  lebih  baik. Kemampuan  ini  yang  membuat  mereka  bisa menulis  sebuah  karangan  yang  kohesif. Peningkatan yang keempat adalah kemampuan Grammatik  mereka  yang  juga  meningkat.  Hal terakhir  yaitu  peningkatan  yang  baik  pada penguasaan  kosakata  mereka.  Kedua  aspek terakhir  adalah  hal  extra  yang  bisa  mereka dapatkan  bersamaan  dengan  peningkatan kemampuan  mereka  dalam  menulis  secara umum.
Temuan-temuan  pada  penelitianini menemukan  banyak  fakta  tentang  bagaimana siswa  mampu  melewati  semua  kegiatan dengan sukses. Mereka juga termotivasi untuk mengikuti  kelas  menulis  yang  dulunya dianggap  sebagai  kegiatan  yang  monoton  dan tidak  menarik.  Mereka  menganggap  bahwa menulis bukan lagi hal yang harus ditakuti dan mereka  bisa  menikmati  kegiatan  dan  suasana kelas.  Hal  lain  yang  nampak  disini  adalah bagaimana siswa mempunyai kehidupan sosial yang lebih baik dengan teman-teman mereka. Mereka  menjadi  lebih  bisa  saling  membantu dan  memahami  satu  dengan  yang  lainnya. Mereka  tidak  lagi  pilih-pilih  teman  atau pasangan  karena  semua  dianggap  sama.  Dan pada akhirnya mereka menjadi semakin dekat antara yang satu dengan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Birk and Birk. 1965. Understanding and using English. NewYork: The Odyssey Press. Inc. Boey,  Lim  Kiat.  1975.  An  Introduction  to Linguistics  for  the  Language  Teacher. Singapore: Singapore University Press. Brown,  Douglas  H.  2001.  Teaching  by Principles.  An  Interactive  Approach  to Language  Pedagogy  (2nd  Edition).  San
Francisco:  Addison  Wesley  Longman, Inc. Byrne,  Donn.  1997.  Teaching  Writing  Skills. Edinburg:  Addison  Wesley  Longman Limited. Celce-Murcia.  Marriane.  2001.  Teaching English  as  a  Second  or  Foreign Language.  California:  Heinle  &  Heinle. Thomson Learning.
Chandra A Putra, M Andi Setiawan, M Jailani, Ade  S  Permadi.  2019.  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model  Explicit  Instruction  Berbasis Teknologi  Multimedia.  Jurnal  Seminar Internasional Riksa Bahasa.
Cohen, M, and Margaret, R. 1989. The Effect Of  Distance  on  Students’  Writing. American Educational Research Journal Vol. 26, no 2, pp 143-159. Derewianka,  Beverly.  1995.  Exploring  How Texts  Works.  New  South  Wales: Primary English Green,  Kris  and  Franz,  Tim.  2013.  Chain Writing  to  Learn  and  Practice  the Structure of Scientific Writing. Heaton,  J.B.  1988.  Writing  English  Language Test.  Edinburg:  Longman  Group  UK Limited Hood, H cited at.
Hyland,  Ken.  2004.  Genre  and  Second Language  Writing.  Michigan:  The University of Michigan Press.
Troyka,  L.Q.  1987.  Handbook  for  Writers.
New Jersey: Prentice Hall. Inc. Ur,  Penny.  1996.  A  Course  in  Langugae Teaching, Practice and Theory. Cambridge:  Cambridge University Press