## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PEMBELAJARAN DALAM MATA PELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
Ibadullah Malawi *

## Abstract
Character  education  has  been  termed  as  a  process  of  nurturing values  to  students  to  have  self-reliance  against  God,  themselves, others, environment and national awareness, which are implemented on  their  thought,  attitude,  sense,  speech  and  action  based  on  the norms  of  religion,  law,  ethics,  culture  and  custom.  Character education  at  school  must  involve  the  stakeholders.  The implementation  of  character  education  is  carried  out  through launching  learning  experience  which  is  rooted  from  building character  on  students.  Character  education  is  integrated  classroom practice  of  all  subjects,  which  can  adopt  some  approaches,  one  of which  is  contextual  approach  bringing  real  practice  in  classroom. This  approach  can  hopefully  achieve  not  only  cognitive,  but  also affective and psychomotor skills .

## Keywords: Character Education, Values, Elementary School Classes

## Abstrak
Pendidikan  karakter  merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang berhubungan  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan  yang  terwujud  dalam  pikiran, sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma agama,  hukum,  tata  krama,  budaya,  dan  adat  istiadat.  Dalam pendidikan  karakter  di  sekolah,  semua  komponen  ( stakeholders ) harus  dilibatkan,  termasuk  komponen-komponen  pendidikan  itu sendiri.  Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dikembangkan melalui pengalaman belajar dan proses pembelajaran  yang bermuara pada  pembentukan  karakter  dalam  diri  siswa.  Pembentukan  karakter dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  dilaksanakan  terintegrasi dalam semua mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran dalam kerangka pengembangan  karakter,  dapat  digunakan  berbagai  pendekatan.  Di antaranya  pendekatan  kontekstual  sebagai  konsep  belajar  dan mengajar  dengan  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata.  Dengan  demikian,  siswa  memiliki  hasil  yang komprehensif, tidak hanya pada tataran kognitif (olah pikir), tetapi

## * Ibadullah Malawi adalah Dosen PGSD dan Kaprodi PGSD IKIP PGRI Madiun
juga pada tataran afektif (olah hati, rasa, dan karsa), serta psikomotor (olah raga).
Kata Kunci:  Pendidikan  Karakter,  Nilai-nilai,  Pembelajaran  di

## Sekolah Dasar

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  yang  bakal  diterapkan  di  sekolah-sekolah  tidak diajarkan  dalam  mata  pelajaran  khusus.  Namun,  pendidikan  karakter  yang digencarkan  dan  diberi  perhatian  khusus  dalam  praksis  pendidikan.  Salah  satu kegagalan  pendidikan  di  Indonesia  karena  sistem  pendidikan  nasional  belum mempunyai  kurikulum  pendidikan  karakter,  namun  hanya  ada  mata  pelajaran tentang  pengetahuan  karakter  (moral)  yang  tertuang  dalam  pelajaran  Agama, Kewarganegaraan,  dan  Pancasila.  Oleh  karena  itu,  pihak  sekolah  dan  guru memiliki  peranan  yang  penting  agar  pendidikan  karakter  bisa  dilakukan  di sekolahnya sehingga para peserta didiknya memiliki sifat yang jujur, bertanggung jawab,  santun,  hormat,  dan  kasih  sayang.  Demikian  peran  serta  orangtua  dan lingkungan sekitar juga penting agar anak memiliki perilaku yang baik.
Djalal  menyatakan  bahwa  hampir  semua  kurikulum  sekolah  mengajarkan soal  kejujuran,  memiliki  moral  yang  baik,  bertanggung  jawab,  tidak  merusak lingkungan, dan lainnya, seperti pelajaran Agama, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Pancasila,  dan  Matematika  (Antaranews,  2010) . Oleh  karena  itu,  meskipun  di dalam kurikulum pendidikan karakter tidak tercantum, asalkan guru di setiap mata pelajaran  bisa  mengajarkan  tentang  perilaku  yang  baik  kepada  anak  didiknya, maka  peserta  didik  akan  memiliki  perilaku  yang  baik  didukung  oleh  peran  dari keluarga dan lingkungan sekitar.
Lebih lanjut Djalal, mengemukakan saat ini Kemendiknas tidak mengatur tentang  kurikulum  apa  saja  yang  harus  ada  di  sekolah.  Namun,  pengaturan kurikulum diserahkan kepada masing-masing sekolah, sesuai  dengan kompetensi pengajaran  dan  kelulusan  siswa.  Kemendiknas  hanya  mengatur  kompetensinya saja,  namun  masalah  kurikulum  diserahkan  kepada  sekolah.  Pendidikan  karakter yang  bakal  diterapkan  di  sekolah-sekolah  tidak  diajarkan  dalam  mata  pelajaran khusus. Namun, pendidikan karakter yang bakal digencarkan dan diberi perhatian khusus  dalam  praksis  pendidikan  nasional  ini  dilaksanakan  melalui  keseharian pembelajaran  yang  sudah  berjalan  di  sekolah.  Jadi,  pendidikan  karakter  yang hendak diterapkan secara nasional tidak membebani kurikulum yang ada saat ini.

## B. PEMBAHASAN
1. Pentingnya Pendidikan Karakter Bagi Siswa
Karakter bangsa merupakan aspek yang amat penting dari kualitas sumber daya manusia (SDM) karena kualitas karakter bangsa menentukan kemajuan suatu bangsa.  Dari  mana  memulai  dibelajarkannya  nilai-nilai  karakter  bangsa? Pendidikan karakter dimulai dari pendidikan informal, dan secara paralel berlanjut pada  pendidikan  formal  dan  nonformal.  Tantangan  saat  ini  dan  ke  depan bagaimana  kita  mampu  menempatkan  pendidikan  karakter  sebagai  sesuatu kekuatan  bangsa.  Oleh  karena  itu  kebijakan  dan  implementasi  pendidikan  yang berbasis karakter menjadi sangat penting dan strategis dalam rangka membangun
bangsa ini. Hal ini tentunya juga menuntut  adanya  dukungan  yang kondusif dari pranata politik, sosial, dan budaya bangsa.
Karakteristik  yang  berkualitas  perlu  dibentuk  dan  dibina  sejak  anak memasuki usia dini. Usia dini merupakan masa kritis bagi pembentukan karakter seseorang  (Malawi,  2010:3).  Menurut  Freud  kegagalan  penanaman  kepribadian yang  baik  di  usia  dini  ini  akan  membentuk  pribadi  yang  bermasalah  di  masa dewasanya  kelak  (Muslich,  2011:35).  Keberhasilan  orangtua  membimbing anaknya  dalam  mengatasi  konflik  kepribadian  di  usia  dini  sangat  menentukan kesuksesan  anak  dalam  kehidupan  sosial  di  masa  dewasanya.  Hal  ini  dipertegas oleh Lickona  yang mengungkapkan sepuluh tanda-tanda kehancuran zaman yang harus  diwaspadai,  yaitu:  (1)  meningkatnya  kekerasan  di  kalangan  remaja;  (2) penggunaan bahasa dan kata-kata yang memburuk; (3) pengaruh peer-group yang kuat dalam  tindak  kekerasan;  (4)  meningkatnya  perilaku  merusak  diri,  seperti penggunaan  narkoba,  alkohol,  dan  seks  bebas;  (5)  semakin  kaburnya  pedoman moral  baik  dan  buruk;  (6)  menurunnya  etos  kerja;  (7)  semakin  rendahnya  rasa hormat  kepada  orangtua  dan  guru;  (8)  rendahnya  rasa  tanggung  jawab  individu dan warga negara; (9) membudayanya ketidakjujuran; dan (10) adanya rasa saling curiga dan kebencian di antara sesama (Muslich, 2011: 35).
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  3  menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional,  jelas  bahwa  pendidikan  di  setiap  jenjang,  harus  diselenggarakan  secara sistematis  guna  mencapai  tujuan  tersebut.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan pembentukan  karakter  peserta  didik  sehingga  mampu  bersaing,  beretika, bermoral, sopan santun dan berinteraksi dengan masyarakat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Akbar  (Parji,  2010)  kesuksesan  seseorang tidak  ditentukan  semata-mata  oleh  pengetahuan  dan  kemampuan  teknis  ( hard skill ) saja, tetapi lebih oleh kemampuan mengelola diri dan orang lain ( soft skill ). Penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa  kesuksesan  hanya  ditentukan  sekitar 20% oleh hard skill dan sisanya 80% oleh soft skill . Bahkan orang-orang tersukses di  dunia  bisa  berhasil  dikarenakan  lebih  banyak  didukung  kemampuan soft  skill daripada hard  skill .  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  mutu  pendidikan  karakter peserta  didik  sangat  penting  untuk  ditingkatkan.  Karakter  merupakan  nilai-nilai perilaku manusia  yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.
Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun  kebangsaan sehingga  menjadi  manusia insan  kamil .  Dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah, semua komponen ( stakeholders ) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen
pendidikan  itu  sendiri,  yaitu  isi  kurikulum,  proses  pembelajaran  dan  penilaian, kualitas  hubungan,  penanganan  atau  pengelolaan  mata  pelajaran,  pengelolaan sekolah,  pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan  kokurikuler,  pemberdayaan  sarana prasarana, pembiayaan, dan etos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.
Terlepas dari berbagai kekurangan dalam praktik pendidikan di Indonesia, apabila  dilihat  dari  standar  nasional  pendidikan  yang  menjadi  acuan pengembangan kurikulum (KTSP), dan implementasi pembelajaran dan penilaian di  sekolah,  tujuan  pendidikan  di  sekolah  baik  sebenarnya  dapat  dicapai  dengan baik.  Pembinaan  karakter  juga  termasuk  dalam  materi  yang  harus  diajarkan  dan dikuasai  serta  direalisasikan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari. Permasalahannya, pendidikan karakter di sekolah selama ini baru menyentuh pada tingkatan  pengenalan  norma  atau  nilai-nilai,  dan  belum  pada  tingkatan internalisasi dan tindakan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kesesuaian  dan  mutu  pendidikan karakter,  Kementerian  Pendidikan  Nasional  mengembangkan grand  design pendidikan  karakter  untuk  setiap  jalur,  jenjang,  dan  jenis  satuan  pendidikan. Grand  design menjadi  rujukan  konseptual  dan  operasional  pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian pada setiap jalur dan jenjang pendidikan. Konfigurasi karakter  dalam  konteks  totalitas  proses  psikologis  dan  sosial-kultural  tersebut dikelompokkan  dalam:  (1)  olah  hati  ( spiritual  and  emotional  development );  (2) olah  pikir  ( intellectual  development );  (3)  olah  raga  dan  kinestetik  ( physical  and kinestetic  development );  dan  (4)  olah  rasa  dan  karsa  ( affective  and  creativity development ).  Pengembangan  dan  implementasi  pendidikan  karakter  perlu dilakukan dengan mengacu pada grand design tersebut.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional  pasal  13  ayat  1  menyebutkan  bahwa  jalur  pendidikan  terdiri  atas pendidikan  formal,  nonformal,  dan  informal  yang  dapat  saling  melengkapi  dan memperkaya.  Pendidikan  informal  adalah  jalur  pendidikan  keluarga  dan lingkungan.  Pendidikan  informal  sesungguhnya  memiliki  peran  dan  kontribusi yang  sangat  besar  dalam  keberhasilan  pendidikan.  Peserta  didik  mengikuti pendidikan  di  sekolah  hanya  sekitar  7  jam  per  hari,  atau  kurang  dari  30%. Selebihnya  (70%),  peserta  didik  berada  dalam  keluarga  dan  lingkungan sekitarnya.  Jika  dilihat  dari  aspek  kuantitas  waktu,  pendidikan  di  sekolah berkontribusi hanya sebesar 30% terhadap hasil pendidikan peserta didik.
Selama  ini,  pendidikan  informal  terutama  dalam  lingkungan  keluarga belum  memberikan  kontribusi  berarti  dalam  mendukung  pencapaian  kompetensi dan pembentukan karakter peserta didik. Kesibukan dan aktivitas kerja orang tua yang  relatif  tinggi,  kurangnya  pemahaman  orang  tua  dalam  mendidik  anak  di lingkungan  keluarga,  pengaruh  pergaulan  di  lingkungan  sekitar,  dan  pengaruh media elektronik ditengarai bisa berpengaruh negatif terhadap perkembangan dan pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  melalui  pendidikan  karakter  terpadu,  yaitu memadukan  dan  mengoptimalkan  kegiatan  pendidikan  informal  lingkungan keluarga  dengan  pendidikan  formal  di  sekolah.  Dalam  hal  ini,  waktu  belajar peserta  didik  di  sekolah  perlu  dioptimalkan  agar  peningkatan  mutu  hasil  belajar dapat dicapai, terutama dalam pembentukan karakter peserta didik.
Pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  pada  setiap mata pelajaran. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai
pada setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  pembelajaran  nilai-nilai karakter  tidak  hanya  pada  tataran  kognitif,  tetapi  menyentuh  pada  internalisasi, dan  pengamalan  nyata  dalam  kehidupan  peserta  didik  sehari-hari  di  masyarakat. Kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  selama  ini  diselenggarakan  sekolah  merupakan salah satu media yang potensial untuk pembinaan karakter dan peningkatan mutu akademik peserta didik. Kegiatan ekstra kurikuler merupakan kegiatan pendidikan di  luar  mata  pelajaran  untuk  membantu  pengembangan  peserta  didik  sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus  diselenggarakan  oleh  pendidik  dan  atau  tenaga  kependidikan  yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah. Melalui kegiatan ekstra kurikuler diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  rasa  tanggung  jawab  sosial, serta potensi dan prestasi peserta didik.
Pendidikan karakter di sekolah juga sangat terkait dengan manajemen atau pengelolaan  sekolah.  Pengelolaan  yang  dimaksud  adalah  bagaimana  pendidikan karakter  direncanakan,  dilaksanakan,  dan  dikendalikan  dalam  kegiatan-kegiatan pendidikan  di  sekolah  secara  memadai.  Pengelolaan  tersebut  meliputi  nilai-nilai yang perlu ditanamkan, muatan kurikulum, pembelajaran, penilaian, pendidik dan tenaga  kependidikan,  dan  komponen  terkait  lainnya.  Dengan  demikian, manajemen  sekolah  merupakan  salah  satu  media  yang  efektif  dalam  pendidikan karakter  di  sekolah.  Menurut  Buchori  pendidikan  karakter  seharusnya  membawa peserta didik ke pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, dan  akhirnya  ke  pengamalan  nilai  secara  nyata  (Parji,  2010).  Permasalahan pendidikan karakter yang selama ini ada di sekolah perlu segera dikaji, dan dicari alternatif-alternatif  solusinya,  serta  perlu  dikembangkannya  secara  lebih operasional sehingga mudah diimplementasikan di sekolah.
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan  hasil  pendidikan  di  sekolah  yang  mengarah  pada  pencapaian  pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan. Melalui pendidikan karakter diharapkan peserta didik sekolah  menengah  pertama  (SMP)  mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji, dan menginternalisasi serta mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga  terwujud  dalam perilaku  sehari-hari.  Pendidikan  karakter  pada  tingkatan  institusi  mengarah  pada pembentukan  budaya  sekolah,  yaitu  nilai-nilai  yang  melandasi  perilaku,  tradisi, kebiasaan  keseharian,  dan  simbol-simbol  yang  dipraktikkan  oleh  semua  warga sekolah,  dan  masyarakat  sekitar  sekolah.  Budaya  sekolah  merupakan  ciri  khas, karakter atau watak dan citra sekolah tersebut di mata masyarakat luas.
Sasaran  pendidikan  karakter  adalah  seluruh  sekolah  di  Indonesia  negeri maupun  swasta.  Semua  warga  sekolah,  meliputi  para  peserta  didik,  guru, karyawan  administrasi,  dan  pimpinan  sekolah  menjadi  sasaran  program  ini. Sekolah-sekolah yang selama ini telah berhasil melaksanakan pendidikan karakter dengan  baik  dijadikan  sebagai best  practices ,  yang  menjadi  contoh  untuk disebarluaskan ke sekolah-sekolah lainnya. Melalui program pendidikan karakter diharapkan  lulusan  sekolah  memiliki  keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan, berakhlak mulia, berkarakter mulia, kompetensi akademik yang utuh dan terpadu, sekaligus memiliki kepribadian yang baik sesuai norma dan budaya. Pada tataran yang  lebih  luas,  pendidikan  karakter  nantinya  diharapkan  menjadi  budaya
sekolah. Keberhasilan program pendidikan karakter diketahui melalui pencapaian indikator oleh siswa yang tercantum pada Standar Kompetensi Lulusan, yaitu:
a. Mengamalkan ajaran agama  yang dianut sesuai  dengan tahap perkembangan remaja;
b. Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri;
c. Menunjukkan sikap percaya diri;
d. Mematuhi  aturan-aturan  sosial  yang  berlaku  dalam  lingkungan  yang  lebih luas;
e. Menghargai  keberagaman  agama,  budaya,  suku,  ras,  dan  golongan  sosial ekonomi dalam lingkup nasional;
f. Mencari  dan  menerapkan  informasi  dari  lingkungan  sekitar  dan  sumber- sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif;
g. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif;
h. Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya;
i. Menunjukkan  kemampuan  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari;
j. Mendeskripsikan gejala alam dan sosial;
k. Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab;
l. Menerapkan  nilai-nilai  kebersamaan  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara demi terwujudnya persatuan dalam negara kesatuan Republik Indonesia;
m. Menghargai karya seni dan budaya nasional;
n. Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya;
o. Menerapkan  hidup  bersih,  sehat,  bugar,  aman,  dan  memanfaatkan  waktu luang dengan baik;
p. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun;
q. Memahami  hak  dan  kewajiban  diri  dan  orang  lain  dalam  pergaulan  di masyarakat; Menghargai adanya perbedaan pendapat;
r. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek sederhana;
s. Menunjukkan  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris sederhana;
t. Menguasai  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mengikuti  pendidikan menengah;
u. Memiliki jiwa kewirausahaan.
Pada  tataran  sekolah,  kriteria  pencapaian  pendidikan  karakter  adalah terbentuknya  budaya  sekolah,  yaitu:  perilaku,  tradisi,  kebiasaan  keseharian,  dan simbol-simbol  yang  dipraktikkan  oleh  semua  warga  sekolah,  dan  masyarakat sekitar sekolah harus berlandaskan nilai-nilai tersebut.

## 2. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah
Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dikembangkan  melalui pengalaman  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  bermuara  pada  pembentukan karakter dalam diri siswa. Pembentukan karakter dalam kegiatan belajar mengajar di  kelas,  dilaksanakan  secara  integrasi  dalam  semua  mata  pelajaran.  Dengan demikian,  pendidikan  yang  dibutuhkan  saat  ini  adalah  yang  dapat mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dengan  pembelajaran  sehingga  dapat
mengoptimalkan  perkembangan  seluruh  dimensi  peserta  didik,  yaitu:  kognitif, afektif  (pengembangan  kepribadian  dan  keterampilan  sosial),  dan  psikomotorik. Keluaran afektif berkaitan dengan nilai, perasaan, nada, sikap, emosi.
Menurut Gagne dan Bloom proses orientasi yang berujung pada kesadaran menerima  dan  kecondongan  terhadap  nilai  (Nurgiantoro,  2001:24).  Contoh orientasi  misalnya:  toleran,  suka,  mencintai  sastra,  sikap  terhadap  buku  bacaan (berminat atau tidak), kesediaan bertanggung jawab. Tingkatan aspek ini menurut Bloom  meliputi:  penerimaan,  penganggapan,  penilaian,  organisasi,  dam karakterisasi  nilai.  Pembentukan  karakter  memperhatikan  faktor  kesadaran  diri, manajemen  diri,  motivasi  diri.  Keterampilan  sosial  memperhatikan  empati  dan kemahiran sosial. Untuk memahami lebih lanjut tataran pembentukan karakter dan keterampilan sosial, berikut dikemukakan matriks inventori kecerdasan emosional dari Goleman seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1 Siklus Pengembangan Karakter dan Keterampilan Sosial
Perspektif lebih lengkap inventori afektif (kecerdasan emosional) tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Inventori Kesadaran Emosi Model Goleman
Aspek Inventori Kompetensi K om pet ensi (K a rakt er ) Pers ona l Kesadaran diri 1. Memiliki kesadaran emosi
2. Memiliki  kemampuan  menilai  diri  sendiri  dan terbuka terhadap penilaian orang lain 3. Memiliki kepercayaan diri dalam setiap tindakan
Manajemen diri 1. Mempunyai kontrol diri dalam setiap hal 2. Sadar akan amanah
3. Mempunyai ketekunan
4. Mempunyai kekuatan menyesuaikan diri
Aspek Inventori Kompetensi 5. Mempunyai inovasi Motivasi diri 1. Memiliki motivasi untuk mencapai cita-cita 2. Memiliki komitmen
3. Memiliki inisiatif
4. Memiliki keyakinan berhasil (optimisme)
K et er a m pi lan S o si a l Empati 1. Memahami keadaan orang tua, guru, dan teman 2. Kemauan melayani orang lain
3. Mendorong teman untuk lebih maju 4. Menghargai keberagaman
5. Kesadaran untuk membina hubungan baik Kemahiran sosial 1. Keterampilan mempengaruhi orang lain 2. Keterampilan  berkomunikasi  (menyampaikan  dan menerima informasi / gagasan, mengkritik,
menyanggah)
3. Kepemimpinan
4. Kemampuan sebagai motor perubahan
5. Kemampuan mengatasi konflik
6. Kemampuan membuat dan melestarikan hubungan 7. Kemampuan berkolaborasi dan kerja sama 8. Kemampuan membina kekompakan kelompok
Adapun  implikasi  dalam  pembelajaran  di  kelas,  dengan  memperhatikan siklus EEK dengan  berorientasi  pada  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007 sebagai berikut:
a. Kegiatan Pendahuluan
Guru dalam kegiatan pendahuluan:
1) menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran;
2) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengkaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
3) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;
4) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

## b. Kegiatan Inti
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD  yang  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Kegiatan  inti  menggunakan metode  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
1) Eksplorasi  (Penjelajahan,  identifikasi  untuk  memperoleh  pengetahuan  lebih banyak)
Guru dalam kegiatan eksplorasi:
a) melibatkan  peserta  didik  mencari  informasi  yang  luas  dan  dalam  tentang topik/tema  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  menerapkan  prinsip  alam sekitar guru dan belajar dari aneka sumber;
b) menggunakan  beragam  pendekatan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber belajar lain;
c) memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antar  peserta  didik,  serta  antara  peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
d) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
e) memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  percobaan  di  laboratorium,  studio, atau lapangan.
2) Elaborasi  (Proses  pendalaman  lebih  tekun,  perumitan,  pengawinan  antar fenomena atau konsep)
Guru dalam kegiatan elaborasi:
a) membiasakan  peserta  didik  membaca  dan  menulis  yang  beragam  melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
b) memfasilitasi  peserta  didik  melalui  pemberian  tugas,  diskusi,  dan  lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
c) memberi  kesempatan  untuk  berpikir,  menganalisis,  menyelesaikan  masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
d) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
e) memfasilitasi  peserta  didik  berkompetisi  secara  sehat  untuk  meningkatkan prestasi belajar;
f) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi  yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
g) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan kreasi, kerja individual maupun kelompok;
h) memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  pameran,  turnamen,  festival,  serta produk yang dihasilkan;
i) memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  kegiatan  yang  menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
3) Konfirmasi (Penegasan, pemastian, pembenaran) Guru dalam kegiatan konfirmasi:
a) memberikan  umpan  balik  positif  dan  penguatan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik;
b) memberikan konfirmasi  terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber;
c) memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  refleksi  untuk  memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan;
d) memfasilitasi  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengalaman  yang  bermakna dalam mencapai kompetensi dasar;
e) berfungsi  sebagai  narasumber  dan  fasilitator  dalam  menjawab  pertanyaan peserta didik  yang menghadapi  kesulitan, dengar menggunakan bahasa  yang baku dan benar;
f) membantu menyelesaikan masalah;
g) memberi  acuan  agar  peserta  didik  dapat  melakukan  pengecekan  hasil eksplorasi;
h) memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
i) memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  yang  kurang  atau  belum berpartisipasi aktif.
c. Kegiatan Penutup
Guru dalam kegiatan penutup:
1) bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
2) melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi  terhadap  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
4) merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran  remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;
5) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Jika berorientasi pada Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007, maka seorang guru  dalam  pembelajaran  harus  melakukan  proses  tersebut  dan  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  memasukkan  karakter. Kegiatan  pembelajaran  dalam  kerangka  pengembangan  karakter,  guru  dalam mengajar  dapat  menggunakan  berbagai  pendekatan.  Di  antaranya  pendekatan kontekstual  sebagai  konsep  belajar  dan  mengajar  dengan  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata.  Dengan  demikian,  siswa memiliki hasil yang komprehensif, tidak hanya pada tataran kognitif (olah pikir), tetapi juga pada tataran afektif (olah hati, rasa, dan karsa), serta psikomotor (olah raga).  Pembelajaran  berbasis  kontekstual  melibatkan  tujuh  komponen  utama, yaitu:  konstruktivisme  ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ),  menemukan ( inquiry ),  masyarakat  belajar  ( learning  community ),  pemodelan  ( modeling ), refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian  sebenarnya  ( authentic  asessment )  (Depdiknas, 2012: 26). Pada  setiap  komponen  memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Namun, tujuan yang akan dicapai adalah bagaimana membentuk pengalaman belajar siswa dengan  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. Hubungan antara penerapan pembelajaran kontekstual dalam upaya membentuk nilai-nilai karakter.
1. Konstruktivisme ( constructivism ): Pembelajaran hendaknya dikemas menjadi proses  mengontruksi  bukan  menerima  pengetahuan.  Siswa  membangun sendiri  pengetahuan  mereka  melalui  keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Nilai-nilai  yang  dikembangkan:  (a)  berpikir  kritis  dan  logis,  (b) rasa ingin tahu, (c) toleransi, dan (d) bertanggung jawab;
2. Bertanya  ( questioning ):  Siswa  belajar  mengajukan  pertanyaan  tentang fenomena,  belajar  bagaimana  menyusun  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat diuji,  dan  belajar  untuk  saling  bertanya.  Nilai-nilai  yang  dikembangkan:  (a) berpikir kritis dan logis, (b) rasa ingin tahu, (c) mandiri, dan (d) kreatif;
3. Menemukan ( inquiry ): Siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir dan kritis  saat  mereka  berdiskusi  dan  menganalisis  bukti,  mengevaluasi  ide  dan proposisi,  merefleksi  validasi  data,  memproses,  membuat  kesimpulan. Kemudian  menemukan  bagaimana  mempresentasikan  dan  menjelaskan penemuannya,  dan  menghubungkan  ide-ide  atau  teori  untuk  mendapatkan konsep. Nilai-nilai  yang dikembangkan: (a) berpikir kritis dan logis, (b) rasa ingin tahu, (c) toleran, dan (d) kreatif;
4. Masyarakat  belajar  ( learning  community ):  Semua  siswa  harus  mempunyai kesempatan  untuk  bicara  dan  berbagi  ide,  mendengarkan  ide  siswa  lain dengan  cermat,  dan  bekerja  sama  untuk  membangun  pengetahuan  dengan teman  di  dalam  kelompoknya.  Nilai-nilai  yang  dikembangkan:  (a) demokratis, (b) peduli sosial, (c) tanggung jawab, dan (d) toleransi;
5. Pemodelan ( modeling): Proses penampilan suatu contoh agar siswa berpikir, bekerja,  dan  belajar.  Nilai-nilai  yang  dikembangkan:  (a)  rasa  ingin  tahu,  (b) tanggung jawab, dan (c) mandiri;
6. Refleksi  ( reflection ):  Siswa  menelaah  suatu  kejadian,  kegiatan,  dan pengalaman  serta  berpikir  tentang  apa  yang  dipelajari  siswa,  bagaimana merasakan  dan  menggunakan  pengetahuan  baru  tersebut.  Nilai-nilai  yang dikembangkan: (a) rasa ingin tahu, (b) tanggung jawab, dan (c) mandiri.
7. Penilaian sebenarnya ( authentic asessment ): Siswa dapat mendemonstrasikan kemampuannya  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas,  memecahkan  masalah, atau  mengekspresikan  pengetahuannya  dengan  cara  mensimulasikan  situasi yang dapat ditemani di dalam dunia nyata di luar lingkungan sekolah. Nilai- nilai yang dikembangkan: (a) jujur, (b) tanggung jawab, (c) menghargai karya dan prestasi orang lain, dan (d) disiplin.
Pembelajaran  dengan  kontekstual  mencakup  beberapa  strategi,  yaitu:  (1) pembelajaran  berbasis  masalah;  (2)  pembelajaran  kooperatif;  (3)  pembelajaran berbasis proyek; (4) pembelajaran pelayanan; dan (5) pembelajaran berbasis kerja. Kelima strategi tersebut dapat memberikan pengembangan karakter siswa.

## C. PENUTUP
Pendidikan  karakter  merupakan  satu  kesatuan  program  dalam  kurikulum sekolah. Dengan demikian, setiap sekolah mengembangkan karakter sebagai satu kesatuan kegiatan pendidikan di  sekolah. Nilai-nilai  yang dimaksud di  antaranya religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  sosial  dan  lingkungan,  serta tanggung  jawab.  Nilai-nilai  tersebut  tidak  diajarkan  sebagai  mata  pelajaran tertentu  tetapi  diintegrasikan  pada  setiap  pembelajaran  maupun  kegiatan pengembangan diri. Strategi penyampaiannya tidak bersifat informatif tetapi lebih bersifat  keteladanan.  Pendidik  sangat  menentukan  keberhasilan  pengembangan nilai-nilai karakter di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.  W.,  dan  Krathwohl,  D.  R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . New York: Longman.
Djalal,  F.  2010. Peningkatan  Profesionalisme  Guru  dan  Daya  Saing  Bangsa melalui Pendidikan yang Berkarakter dan Bermutu (Online). (http://m.antaranews.com, diakses 18 Agustus 2010).
Kemendiknas.  2010. Panduan  Penerapan  Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Pusat Kurikulum.
Malawi, I. 2010. Perkembangan Peserta Didik. Madiun: IKIP PGRI MADIUN.
Muslih,  M.  2009. KTSP:  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiyantoro,  B.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Parji.  2010. Sambutan  Rektor  IKIP  PGRI  MADIUN  pada  Upacara  Wisuda Sarjana XL IKIP PGRI MADIUN , 2 Oktober.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 41  Tahun  2007  tentang Standar Proses . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Sulistyowati,  E.  2012. Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Karakter . Yogyakarta: PT Citra Aji Parama.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.