Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68

## 1
Kesulitan Siswa Kelas XII MIA SMA Negeri Di Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019 Dalam Memahami Konsep Sel Elektrolisis Yang Ditelusuri Menggunakan Instrumen Two Tier Multiple Choiche
Anastasia Dimas Febyanti * , Suandi Sidauruk, Abdul Hadjranul Fatah
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: anastasiadimasfebyanti34@gmail.com
Diterima: 30 Januari 2020; Disetujui: 14 Februari 2020; Diterbitkan: 29 Februari 2020

## ABSTRAK
Sel elektrolisis merupakan ilmu yang mempelajari proses perubahan energi listrik  menjadi  energi  kimia.  Sel  elektrolisis  khususnya  sangat  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  menjadi  salah  satu  hal  penting  dalam  bidang kimia, namun konsep ini sendiri memiliki tingkat keabstrakan yang cukup tinggi. Keabstrakan ini merupakan salah satu penyebab siswa mengalami kesulitan dalam memahami  konsep  kimia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kesulitan siswa kelas XII MIA SMA Negeri di  kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019 dalam memahami konsep sel elektrolisis yang ditelusuri menggunakan instrumen two  tier  multiple  choice .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII MIA yang berjumlah 265 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun  ajaran  2018/2019.  Data  kesulitan  siswa  dijaring  menggunakan  Tes Pemahaman Konsep Sel Elektrolisis (TPKSE) dan dilakukan wawancara terhadap siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis secara  deskriptif.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  presentase  jumlah  siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep elektrolisis sebesar 68,39%.
Kata Kunci : elektrolisis, kesulitan, two tier multiple choice

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan materi yang meliputi hakikat, susunan, sifat-sifat, perubahan materi,  serta  energi  yang  menyertai  perubahan  materi  (Chang,  2010).  Banyak siswa  yang  kesulitan  dalam  mempelajari  ilmu  kima  tersebut.  Hal  ini  disebabkan banyaknya  konsep  yang  bersifat  abstrak  yang  harus  diterima  oleh  siswa. Keabstrakan  konsep-konsep  kimia  harus  melalui  pendefinisian,  sementara  dalam definisi  tersebut  biasanya  selalu  mengandung  istilah-istilah  lain  yang membutuhkan pemahaman ekstra dari siswa (Sidauruk, 1995).
Menurut  Suwarto  (2013)  kesulitan  belajar  adalah  kegagalan  dalam mencapai tujuan belajar, ditandai dengan prestasi belajar yang rendah (nilai yang diperoleh kurang dari tujuh puluh lima). Siswa yang mempunyai kesulitan belajar
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68
adalah  siswa  yang  tidak  dapat  mencapai  tingkat  penguasaan  yang  diperlukan sebagai  prasyarat  untuk  belajar  ditingkat  berikutnya.  Penyebab  kesulitan  dalam mempelajari  ilmu  kimia  salah  satunya  adalah  kebanyakan  konsep-konsep  atau materi  kimia  bersifat  abstrak  seperti  atom,  molekul,  ion  sehingga  siswa  sulit membayangkan keberadaan materi tersebut tanpa mengalami secara langsung
Salah  satu  pokok  bahasan  dalam  mata  pelajaran  kimia  kelas  XII  SMA adalah elektrokimia. Materi ini merupakan salah  satu  materi  yang penting dalam bidang kimia. Elektrokimia adalah salah satu cabang ilmu kimia yang menyelidiki hubungan antara energi listrik dan energi kimia, elektrokimia dibedakan menjadi dua,  yaitu  sel  volta  yang  mempelajari  proses  energi  kimia  menjadi  energi  listrik sedangkan sel elektrolisis merupakan kebalikan dari sel volta mempelajari proses energi  listrik  menjadi  energi  kimia.  Sel  elektrolisis  khususnya  sangat  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  menjadi  hal  penting  dalam  bidang  kimia seperti  contohnya  sendok  dan  garpu  yang  dilapisi  perak  dengan  teknik elektroplating  merupakan  salah  satu  penerapan  pada  sel  elektrolisis,  namun konsep  ini  sendiri  bersifat  abstrak  karena  siswa  tidak  dapat  melihat  secara langsung bagaimana proses energi  listrik  menjadi  energi  kimia tersebut  sehingga sebagian besar siswa sering melakukan kesalahan dalam menjawab soal mengenai materi ini (Suryanto, 2018).
Hasil  penelitian  Tresnasih  (2013)  menunjukkan  bahwa  sebagaian  besar mahasiswa  semester  VI  di  salah  satu  LPTK  di  Bandung  masih  mengalami miskonsepsi  dalam  memahami  indikator  pergerakan  elektron,  ditunjukkan  dari hasil  wawancara  peneliti,  mahasiswa  menganggap  bahwa  elektron  bergerak  dari kation menuju anion. Diindikasikan mahasiswa mengkaitkan pergerakan elektron ini  dengan  konsep  serah  terima  elektron  pada  materi  redoks.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi  yang terjadi  disebabkan oleh kesalahan berpikir yang  diakibatkan  karena  konsep  prasyarat  yang  tidak  terpenuhi.  Indikator  lain yang  menyebabkan  miskonsepsi  yaitu  pada  aspek  kuantitatif  elektrolisis,  yaitu menghitung massa zat hasil elektrolisis dengan waktu yang berbeda.
Hasil-hasil penelitian tersebut diperkuat dengan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti. Data hasil observasi dipaparkan sebagai berikut:
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  reaksi  yang  terjadi  pada katoda dan anoda dalam sel elektrolisis, siswa beranggapan bahwa dalam larutan Natrium Bromida yang mengalami reduksi adalah ion Natrium karena merupakan ion  positif  pada  reaksi  tersebut,  konsep  yang  benar  adalah  apabila  kation  berupa ion  aktif  yakni  ion  logam  pada  golongan  IA,  IIA  dan  sebagian  golongan  IIIA seperti Natrium maka yang tereduksi adalah air karena kation tersebut tidak dapat diendapkan pada katoda.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68
Hasil observasi menunjukkan bahwa banyak konsep dalam pokok bahasan sel elektrolisis yang membuat siswa mengalami kesulitan belajar, dalam hal inilah pendidik harus mengetahui letak konsep apa saja yang membuat siswa mengalami kesulitan  agar  pendidik  dapat  melakukan  evaluasi  materi  ataupun  gaya  belajar yang  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  kesulitan  materi  yang  dihadapi  siswa. Kesulitan  siswa  dapat  diketahui  dengan  mendiagnosis  kemampuan  siswa  dalam suatu  konsep  yang  ingin  dicapai.  Mendiagnosis  kesulitan  siswa  dapat  dijaring menggunakan tes diagnostik.
Salah satu bentuk tes diagnostik adalah two tier multiple choice . Pada tes ini  terdiri  atas  soal  pilihan  ganda  dua  tingkat.  Pada  tingkat  pertama  terdiri  dari pertanyaan  tentang  konsep  yang  diujikan,  Sedangkan  pada  tingkat  kedua  berisi alasan jawaban pada tingkat pertama. Instrumen two tier multiple choice membuat guru dapat  mengetahui konsep  yang sering terjadi  yakni  miskonsepsi pada siswa ataupun  konsep  yang  belum  dipahami  oleh  siswa,  karena  terjadinya  miskonsepsi dan  ketidakpahaman  siswa  dapat  mengakibatkan  kesulitan  pada  siswa  dalam memahami konsep yang diujikan.
Uraian  di  atas  menjadi  latar  belakang  untuk  melakukan  penelitian  skripsi dengan  judul  “Kesulitan  Siswa  Kelas  XII  MIA  SMA  Negeri  Di  Kota  Palangka Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019  Dalam  Memahami  Konsep  Sel  Elektrolisis  Yang Ditelusuri Menggunakan Instrumen Two Tier Multiple Choice ”
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  siswa  kelas  XII MIA  SMA  Negeri  di  Kota  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019  dalam memahami  konsep  sel  elektrolisis.  Penelitian  serupa  juga  telah  dilakukan  oleh Hayati  (2018),  Lumban  Tobing  (2019)  dan  Sibarani  (2019)  pada  konsep  yang berbeda.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019. Pengambilan  data  pada  penelitian  ini  melibatkan  tiga  SMA  Negeri  di  Kota Palangka  Raya  yakni  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya,  SMA  Negeri  2  Palangka Raya,  dan  SMA  Negeri  3  Palangka  Raya.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XII MIA yang berjumlah 265 siswa.
Asumsi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  telah  mempelajari  materi elektrolisis di kelas XII semester ganjil berdasarkan kurikulum 2013.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  dan pedoman  wawancara.  Tes  tertulis  yang  digunakan  sebagai  instrumen  dalam penelitian  ini  dinamakan  Tes  Pemahaman  Konsep  Sel  Elektrolisis  (TPKSE) dengan  13  butir  soal  Pilihan  ganda  dua  tingkat  ( two  tier  multiple  choice )  yang dibuat  berdasarkan  pengembangan  indikator  yang  terdapat  pada  silabus  mata pelajaran  kimia  kurikulum  2013.  Rincian  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang sesuai  dengan  silabus  mata  pelajaran  kimia  kurikulum  2013  revisi  2018    dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 : Indikator TPKSE Berdasarkan Kurikulum 2013
Kompetensi Dasar Indikator TPKSE 3.6 Menerapkan stoikiometri reaksi redoks dan Hukum 3.7.1 Menentukan reaksi sel elektrolisis lelehan/leburan. 3.7.2 Menentukan reaksi sel elektrolisis larutan pada
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68
3.7 Tidak ada sumber
dalam dokumen saat ini. Faraday untuk menghitung besaran- besaran yang terkait sel elektrolisis. katoda 3.7.3 Menentukan reaksi sel elektrolisis larutan pada anoda dengan elektroda inert 3.7.4 Menentukan reaksi sel elektrolisis larutan pada anoda dengan elektroda tidak inert 3.7.5 Menentukan hasil reaksi sel elektrolisis. 3.7.6 Menerapkan konsep Hukum Faraday I pada perhitungan sel elektrolisis. 3.7.7 Menerapkan konsep Hukum Faraday II pada perhitungan sel elektrolisis.
Data penelitian ini berupa data kesulitan siswa dalam pelajaran kimia pada konsep sel elektrolisis. Data penelitian ini dikumpulkan menggunakan tes tertulis yaitu dengan soal TPKSE diberikan kepada siswa yang menjadi subjek penelitian. Kisi-kisi  instrumen  atau  materi  diasosiasikan  kepada  siswa  satu  hari  sebelum penelitian.  Lembar  TPKSE  diujikan  dengan  alokasi  waktu  2x45  menit.  Soal TPKSE  dikerjakan  siswa  didalam  ruangan  kelas  pada  jam  pelajaran.  Hasil Jawaban siswa dikumpulkan.
Wawancara  dilakukan  sebagai crosscheck (memeriksa  kembali)  atas jawaban yang telah dikumpulkan guna menggali informasi lebih dalam mengenai konsep  elektrolisis,  dengan  diberikan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  yang berhubungan  dengan  pola  jawaban  siswa.Wawancara  dilakukan  dengan  bantuan alat  perekam  suara.  Tujuannya,  agar  data  yang  diperoleh  dapat  disimpan  secara langsung  dan  juga  membantu  peneliti  dalam  mendeskripsikan  kesulitan  yang dialami siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah identifikasi  distribusi  pasangan  jawaban-alasan  pada  tiap  konsep  sel  elektrolisis, kemudian rerata presentase jumlah siswa yang mengalami kesulitan (jumlah siswa yang  menjawab  dengan  kode  BS,  SB,  SS  dan  TM)  dihitung  dengan  persamaan berikut:

## ∑ ∑
Hasil  perhitungan  presentase  kesulitan  ini  kemudian  dikelompokkan sesuai dengan kriteria kesulitan sebagai berikut (Siwi, 2013) :
Tabel 2. Kriteria Kesulitan Kriteria Presentase Tinggi 61%-100% Sedang 31%-60% Rendah 0%-30%
Presentase  jumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dikelompokkan berdasarkan  asal  sekolah. Kesalahan dominan siswa ditentukan berdasarkan pola distribusi  pasangan  jawaban-alasan.  Perwakilan  siswa  dengan  jawaban  salah dominan  diwawancara,  dan  hasil  wawancara  siswa  dideskripsikan  untuk menjelaskan kesulitan yang dialami oleh siswa dalam menyelesaikan soal.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data pada  penelitian ini dilaksanakan pada tiga sekolah di  Kota Palangka  Raya  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  XII  MIA,  yakni  sebagai berikut:
1. SMA  Negeri  2  Palangka  Raya,  dengan  total  subjek  114  siswa.  Pengambilan data dilakukan pada tanggal 11-12 Februari 2019 dan 4-5 Maret 2019
2. SMA Negeri 3 Palangka Raya, dengan total subjek 75 siswa. Pengambilan data dilakukan pada tanggal 13-14 Februari 2019 dan 6-7 Maret 2019
3. SMA Negeri 4 Palangka Raya, dengan total subjek 76 siswa. Pengambilan data dilakukan pada tanggal 21 Februari 2019 dan 14 Maret 2019
Alokasi  waktu  penelitian  pada  ketiga  sekolah  tersebut  dilaksanakan dengan  waktu  yang  sama  yakni  2x45  menit  pada  semester  genap  tahun 2018/2019.  Hasil  jawaban  yang  telah  dikerjakan  kemudian  dikumpulkan Ditentukan  dominan  jawaban  salah  siswa,  kemudian  perwakilan  siswa  tersebut diwawancara. Kesulitan yang didapatkan kemudian dideskripsikan.
Berdasarkan  jawaban  siswa  diperoleh  rerata  jumlah  siswa  yang  mengalami kesulitan yakni siswa yang menjawab salah pada tiap konsep sel elektrolisis yang disajikan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Presentase Kesulitan Siswa per konsep Elektrolisis
Konsep Paham Konsep Kesulitan Kriteria Kesulitan Reaksi Elektrolisis Lelehan/Leburan 38,9 61,1 Tinggi Reaksi Elektrolisis Larutan di Katoda 31,9 68,1 Tinggi Reaksi Elektrolisis Larutan di Anoda dengan Elektroda Inert 31,6 68,4 Tinggi Reaksi Elektrolisis Larutan di Anoda dengan Elektroda Tidak Inert 31,7 68,3 Tinggi Hasil reaksi total sel elektrolisis 29,8 70,1 Tinggi Hukum Faraday I 29,1 71 Tinggi Hukum Faraday II 28,3 71,7 Tinggi Total 221,3 478,7 Rata-Rata 31,61 68,39 Tinggi
Tabel  3  menunjukkan  secara  keseluruhan  pada  materi  elektrolisis  meliputi tujuh  konsep  yang  diujikan,  presentase  rata-rata  kesulitan  yang  dialami  siswa dalam  memahami  konsep  sel  elektrolisis  sebesar  68,39%    dengan  kriteria kesulitan  tinggi.  Hal  ini  menandakan  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  sel  elektrolisis  tersebut  yang  disebabkan karena miskonsepsi dan ketidakpahaman siswa pada materi sel elektrolisis. Grafik rata-rata  jumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  ditunjukkan  pada  Gambar  1 berikut:
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68
Gambar 1: Grafik Presentase siswa yang mengalami kesulitan
Deskripsi hasil penelitian yang dibahas pada bagian ini meliputi deskripsi presentase  kesulitan  siswa  yang  mengacu  pada  tujuh  indikator  dalam  penelitian ini. Berikut adalah deskripsi kesulitan pada masing-masing konsep:

## Kesulitan Menentukan Reaksi Sel Elektrolisis Lelehan/Leburan
Kesulitan  dalam  menentukan  reaksi  sel  elektrolisis  lelehan/leburan ditelusuri  dengan  menggunakan  instrumen  TPKSE  yang  terdiri  dari  satu  butir soal, yakni terdapat pada soal nomor 1. Melalui tes yang telah dilakukan diperoleh rerata  jumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sebesar  61.1%  dengan  kategori jawaban SS, BS, SB dan TM. Pola distribusi pasangan jawaban-alasan siswa pada butir soal nomor 1 disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Pola Distribusi Pasangan Jawaban-Alasan Siswa
No Pilihan Jawaban Jumlah Siswa Pilihan Alasan 1 A 2 1. Ion  Mg 2+ merupakan  ion  aktif  yang  tidak  dapat diendapkan  pada  katoda,  maka  spesi  yang  tereduksi adalah air B* 103* 2. Pada  elektrolisis  lelehan  MgCl 2 tidak  mengandung  air sehingga  yang  tereduksi  maupun  teroksidasi  adalah kation dan anion pada lelehan tersebut* C 33 2. Pada  elektrolisis  lelehan  MgCl 2 tidak  mengandung  air sehingga  yang  tereduksi  maupun  teroksidasi  adalah kation dan anion pada lelehan tersebut* D 49 1. Ion  Mg 2+ merupakan  ion  aktif  yang  tidak  dapat diendapkan  pada  katoda,  maka  spesi  yang  tereduksi adalah air E 2 1. Ion  Mg 2+ merupakan  ion  aktif  yang  tidak  dapat diendapkan  pada  katoda,  maka  spesi  yang  tereduksi adalah air
Pada  butir  soal  nomor  1  diberikan  data  beberapa  reaksi,  siswa  diarahkan menentukan reaksi reduksi yang terjadi pada katoda dan reaksi oksidasi di anoda pada  lelehan.  Jawaban  yang  benar  adalah:  Reaksi  reduksi  di  katoda  adalah  ion Mg 2+ sedangkan  spesi  yang  teroksidasi  adalah  ion  Cl - (Opsi  B).  Elektrolisis lelehan MgCl 2 tidak mengandung air sehingga yang tereduksi maupun teroksidasi adalah  kation  dan  anion  pada  lelehan  tersebut  (Opsi  2).  Siswa  yang  menjawab benar
50 60 70 80 1 2 3 4 5 6 7 61,1 68,1 68,4 68,3 70,1 71 71,7 Pr e sen tase Konsep Kesulitan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68
Pada  butir  soal  nomor  1  diberikan  data  beberapa  reaksi,  siswa  diarahkan menentukan reaksi reduksi yang terjadi pada katoda dan reaksi oksidasi di anoda pada lelehan. Jawaban yang benar adalah:
Reaksi reduksi di katoda : Mg 2+ (l) +2e -  Mg (s) Reaksi oksidasi di anoda:
2Cl (aq)  Cl 2 (g) + 2e - (Opsi B) Elektrolisis lelehan MgCl 2 tidak mengandung air sehingga yang tereduksi maupun teroksidasi  adalah  kation  dan  anion  pada  lelehan  tersebut  (Opsi  2).  Siswa  yang menjawab  benar  pada  soal  tersebut  sebanyak  103  orang,  artinya  162  siswa  yang menjawab  salah.  Jawaban  salah  dominan  pada  soal  tersebut  yakni  siswa menjawab  pasangan  reaksi  yang  terbentuk  di  katoda  dan  anoda  berturut-turut adalah reaksi reduksi air di katoda dan reaksi oksidasi ion Cl - di anoda (Opsi D) dengan  alasan  Ion  Mg 2+ merupakan  ion  aktif  yang  tidak  dapat  diendapkan  pada katoda,  maka  spesi  yang  tereduksi  adalah  air  (Opsi  1).  Jawaban  siswa  tersebut ditunjukkan pada Gambar 2 berikut:
Gambar 2. Jawaban Siswa
Jawaban salah siswa seperti yang disajikan pada Gambar 2 dapat diartikan jika suatu lelehan mengadung ion aktif atau spesi yang memiliki potensial reduksi di  bawah potensial  reduksi  air, maka  spesi  yang akan tereduksi adalah  air. Hasil wawancara menunjukkan bahwa kesulitan yang dialami siswa adalah menganggap reaksi reduksi dan oksidasi pada lelehan bergantung dengan jenis kation dan anion sama  seperti  dengan  reaksi  elektrolisis  larutan,  karena  baik  senyawa  lelehan maupun larutan mengandung pelarut air.

## Kesulitan Menentukan Reaksi Sel Elektrolisis Larutan Di Katoda
Kesulitan  dalam  menentukan  reaksi  sel  elektrolisis  pada  larutan  yang  terjadi  di katoda  ditelusuri  dengan  menggunakan  instrumen  TPKSE  yang  terdiri  dari  tiga butir  soal,  yakni  terdapat  pada  soal  nomor  2,  3,  dan  4.  Melalui  tes  yang  telah dilakukan diperoleh rerata jumlah siswa yang mengalami kesulitan sebesar 68.1% dengan  kategori  jawaban  SS,  BS,  SB  dan  TM.  Pola  distribusi  jawaban-alasan siswa pada ketiga butir soal tersebut disajikan pada Tabel 5.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68
Tabel 5. Pola Distribusi Pasangan Jawaban-Alasan Siswa
Pada  butir  soal  nomor  2  disajikan  dalam  bentuk  gambar  rangkaian  sel elektrolisis  larutan,  siswa  diminta  menentukan  reaksi  reduksi  yang  terjadi  pada katoda  dengan  kation  yang  berbeda  yakni  berupaion  aktif  dan  ion  yang  dapat diendapkan  pada  katoda.  Jawaban  yang  benar  reaksi  yang  terjadi  di  katoda  pada larutan KI adalah 2H 2 O (l) +  2e -  2OH - (aq) + H 2 (g) (Opsi E) dengan alasan potensial reduksi ion K + lebih kecil dari pada air maka yang akan tereduksi adalah air  (Opsi 1). Siswa yang menjawab benar pada soal tersebut sebanyak 88 siswa, artinya 177 siswa  yang  menjawab  salah.  Jawaban  salah  dominan  pada  soal  tersebut  yakni siswa  menjawab  reaksi  reduksi  yang  terjadi  pada  larutan  KI  adalah  2H 2 O (l)  4H + (aq) +   O 2 (g) +   4e - (Opsi B) dengan alasan yang tepat yakni karena air memiliki potensial  reduksi  yang  lebih  besar  atau  lebih  positif  daripada  kation  K + (Opsi  1). Jawaban siswa tersebut ditunjukkan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Jawaban Siswa
Jawaban  salah  siswa  seperti  yang  ditunjukkan  pada  gambar  3  tersebut dapat  diartikan  bahwa  siswa  belum  memahami  secara  benar  untuk  menentukan reaksi  reduksi,  siswa  menganggap  bahwa  reaksi  yang  dipilihnya  tersebut merupakan  reaksi  setengah  reduksi  air.  Berikut  adalah  kutipan  wawancara  yang dilakukan, untuk memperjelas jawaban siswa tersebut :
Hasil wawancara menunjukkan bahwa kesulitan yang dialami siswa yakni dalam  menentukan  bilangan  oksidasi  pada  setengah  reaksi  reduksi  air  sehingga jawaban  yang  dipilih  siswa  tersebut  bukan  reaksi  reduksi  air  melainkan  reaksi oksidasi pada air yang menyebabkan siswa kesulitan dalam menentukan reaksi sel elektrolisis pada larutan yang terjadi di katoda.
No Pilihan Jawaban  Jumlah Siswa Pilihan Alasan 2 A 25 2. Potensial reduksi ion K + lebih kecil dari pada air maka yang akan tereduksi adalah ion K + B 29 1. Potensial reduksi ion K + lebih kecil dari pada air maka yang akan tereduksi adalah air* E* 88* 1. Potensial reduksi ion K + lebih kecil dari pada air maka yang akan tereduksi adalah air*
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68

## Kesulitan  Menentukan  Reaksi  Sel  Elektrolisis  Larutan  Di  Anoda  dengan Elektroda Inert
Kesulitan  dalam  menentukan  reaksi  sel  elektrolisis  pada  larutan  yang terjadi  di  katoda  ditelusuri  dengan  menggunakan  instrumen  TPKSE  yang  terdiri dari  tiga  butir  soal,  yakni  pada  soal  nomor  5,  6  dan  7.  Melalui  tes  yang  telah dilakukan diperoleh rerata jumlah siswa yang mengalami kesulitan sebesar 68,4% dengan kategori jawaban SS, BS, SB dan TM.  Pola distribusi pasangan jawaban- alasan ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 6. Pola Distribusi Pasangan Jawaban-Alasan Siswa Pada Butir Soal
Butir  soal  nomor  5  bertujuan  untuk  menelusuri  kesulitan  siswa  dalam memahami konsep reaksi elektrolisis pada larutan yang terjadi di anoda jika anion berupa sisa asam oksi. Jawaban yang benar untuk butir soal nomor 5, spesi yang akan  bereaksi  pada  kutub  positif  larutan  H 2 O  (Opsi  C)  dengan  alasan  bilangan oksidasi  N  pada  NO 3 - pada  larutan  telah  mencapai  keadaan  maksimum  sehingga tidak  dapat  teroksidasi  (Opsi  3).  Siswa  yang  menjawab  benar  pada  butir  soal nomor 5 sebanyak 83 siswa, yang artinya ada 182 siswa menjawab salah pada soal ini.
Jawaban  salah  dominan  dari  butir  soal  nomor  5  yakni  menjawab  reaksi bereaksi pada kutub positif larutan KNO 3 adalah ion NO 3- (Opsi E) dengan alasan bahwa  bilangan  oksidasi  N  pada  NO 3 - pada  larutan  telah  mencapai  keadaan maksimum  sehingga  dapat  teroksidasi  (Opsi  5).  Jawaban  tersebut  ditunjukkan pada Gambar  berikut ini.
Gambar 4. Jawaban Siswa
Jawaban salah seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4 dapat diartikan jika bilangan  oksidasi  suatu  unsur  telah  mencapai  keadaan  maksimum  maka  masih
No Pilihan
Jawaban Jumlah Siswa Pilihan Alasan 5 B 39 3. Bilangan oksidasi  N pada NO 3 - pada  larutan  telah  mencapai  keadaan maksimum sehingga tidak dapat teroksidasi.* C* 31 2. Larutan  KNO 3 mengandung  ion  aktif  maka  yang  tereduksi  pada katoda adalah air. 83* 3. Bilangan oksidasi  N pada NO 3 - pada  larutan  telah  mencapai  keadaan maksimum sehingga tidak dapat teroksidasi.* E 41 5. Larutan KNO 3 dengan elektrode inert yang teroksidasi pada anoda adalah ion K + .
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68
dapat  teroksidasi.  Berikut  adalah  kutipan  wawancara  yang  dilakukan,  untuk memperjelas jawaban siswa tersebut:
Hasil wawancara menunjukkan bahwa kesulitan siswa dalam menentukan spesi yang akan teroksidasi pada larutan KNO 3 . Hal ini dikarenakan siswa belum mengetahui  dengan  baik  konsep  bilangan  oksidasi,  yang  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  sel  elektrolisis  pada  larutan  jika anion berupa ion sisa asam oksi.

## Kesulitan  Menentukan  Reaksi  Sel  Elektrolisis  Larutan  Di  Anoda  dengan Elektroda Tidak Inert
Kesulitan  dalam  menentukan  reaksi  sel  elektrolisis  pada  larutan  yang terjadi  di  katoda  ditelusuri  dengan  menggunakan  instrumen  TPKSE  yang  terdiri dari  satu  butir  soal,  yakni  pada  soal  nomor  8.  Melalui  tes  yang  telah  dilakukan diperoleh  rerata  jumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sebesar  68,3%  dengan kategori jawaban SS, BS, SB dan TM. Pola distribusi jawaban-alasan siswa pada butir soal nomor 8 tersebut disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Pola Distribusi Pasangan Jawaban-Alasan Pada Butir Soal Nomor 8
Butir  soal  8  digunakan  untuk  menelusuri  kesulitan  siswa  dalam menentukan  reaksi  elektrolisis  larutan  pada  anoda  dengan  elektroda  tak  inert. Jawaban yang benar untuk butir soal nomor 8 persamaan reaksi yang terjadi pada elektroda X adalah Cu (s)  Cu 2+ (aq) + 2e – (Opsi C) dengan alasan X adalah anoda dengan  elektrode  tak  inert  maka  yang  teroksidasi  adalah  logam  Cu  (Opsi  3). Siswa  yang  menjawab  benar  pada  soal  ini  sebanyak  84  siswa,  sedangkan  181 siswa  menjawab  salah.  Jawaban  salah  dominan  siswa  yakni  menjawab  bahwa yang  akan  teroksidasi  pada  anoda  adalah  air  (Opsi  A)  dengan  alasan  anionnya berupa  sisa  asam  oksi  SO 4 2- (Opsi  1).Jawaban  siswa  tersebut  ditunjukkan  pada Gambar 5.
Jawaban  salah  seperti  yang  disajikan  pada  Gambar  5  tersebut  dapat diartikan  bahwa  siswa  belum  memahami  secara  benar  untuk  menentukan  reaksi oksidasi  dengan  elektroda  tidak  inert,  siswa  menganggap  bahwa  reaksi  oksidasi pada anoda hanya bergantung pada anion tanpa melihat elektroda. Berikut adalah kutipan  wawancara  yang  dilakukan,  untuk  memperjelas  kesulitan  yang  dialami siswa tersebut.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa kesulitan yang dialami siswa yakni menganggap  reaksi  oksidasi  tidak  bergantung  dengan  elektroda  yang  digunakan,
No Pilihan Jawaban Jumlah Siswa Pilihan Alasan 8 A 30 1. X adalah anoda jika anionnya berupa sisa asam oksi SO 4 2- maka yang teroksidasi adalah air. B 28 3. X adalah anoda dengan elektrode tak inert maka yang teroksidasi adalah logam Cu* C* 84* 3. X adalah anoda dengan elektrode tak inert maka yang teroksidasi adalah logam Cu* D 2 3. X  adalah  anoda  dengan  elektrode  tak  inert maka yang teroksidasi adalah logam Cu* E 1 5. Pada larutan CuSO 4 terjadi reaksi reduksi kation dan oksidasi anion pada elektroda X
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68
pada butir soal nomor 8 elektroda yang digunakan yakni elektroda tidak inert yang berarti  ikut  bereaksi  dalam  sel  elektrolisis  tersebut,  sehingga  yang  akan teroksidasi adalah logam Cu tersebut.

## Gambar 5. Jawaban Siswa

## Kesulitan Siswa Menentukan Hasil Reaksi Total Sel Elektrolisis
Kesulitan  dalam  menentukan  reaksi  sel  elektrolisis  pada  larutan  yang terjadi  di  katoda  ditelusuri  dengan  menggunakan  instrumen  TPKSE  yang  terdiri dari  tiga  butir  soal,  yakni  pada  soal  nomor  9,  10  dan  11.  Melalui  tes  yang  telah dilakukan diperoleh rerata jumlah siswa yang mengalami kesulitan sebesar 70,1% dengan  kategori  jawaban  SS,  BS,  SB  dan  TM.  Berdasarkan  jawaban  salah dominan  siswa  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  kesulitan dalam menentukan reaksi reduksi dan oksidasi.  Hal ini dikarenakan siswa belum memahami secara baik konsep ciri dari terjadinya reaksi reduksi maupun oksidasi dan menuliskan setengah reaksi reduksi maupun oksidasi tersebut.

## Kesulitan Siswa Menenerapkan Konsep Hukum Faraday I Pada Perhitungan Sel Elektrolisis
Kesulitan  dalam  menentukan  reaksi  sel  elektrolisis  pada  larutan  yang terjadi  di  katoda  ditelusuri  dengan  menggunakan  instrumen  TPKSE  yang  terdiri dari  satu  butir  soal,  yakni  pada  soal  nomor  12.  Melalui  tes  yang  telah  dilakukan diperoleh  rerata  jumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sebesar  71%  dengan kategori  jawaban  SS,  BS,  SB  dan  TM.  Berdasarkan  jawaban  salah  dominan  dan wawancara  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  kesulitan  siswa  adalah  dalam menentukan bilangan oksidasi yang menyebabkan salah dalam perhitungan massa ekuivalen. Hal ini dikarenakan siswa belum memahami dengan baik konsep reaksi reduksi  oksidasi  sehingga  tidak  dapat  menuliskan  setengah  reaksi  reduksi  yang digunakan  dalam  penentuan  bilangan  oksidasi,  siswa  menganggap  bahwa bilangan oksidasi didapatkan dari jumlah atom unsur tersebut.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68

## Kesulitan  Menerapkan  Konsep  Hukum  Faraday  II  Pada  Perhitungan  Sel Elektrolisis
Kesulitan  dalam  menentukan  reaksi  sel  elektrolisis  pada  larutan  yang terjadi  di  katoda  ditelusuri  dengan  menggunakan  instrumen  TPKSE  yang  terdiri dari  satu  butir  soal,  yakni  pada  soal  nomor  13.  Melalui  tes  yang  telah  dilakukan diperoleh  rerata  jumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sebesar  71,1%  dengan kategori  jawaban  SS,  BS,  SB  dan  TM.  Berdasarkan  jawaban  salah  dominan  dan wawancara  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  kesulitan  yang  dialami  siswa adalah  dalam  menentukan  massa  ekuivalen  pada  kedua  endapan.  Hal  ini dikarenakan siswa belum memahami dengan baik konsep reaksi reduksi oksidasi sehingga  tidak  dapat  menuliskan  setengah  reaksi  reduksi  yang  digunakan  dalam penentuan  bilangan  oksidasi,  siswa  menganggap  bahwa  bilangan  oksidasi didapatkan dari koefisien zat tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan Kesulitan  yang  dilakukan  siswa  pada  masing-masing  konsep  adalah  sebagai berikut:  reaksi reduksi maupun oksidasi pada senyawa lelehan bergantung dengan jenis kation dan anion sama seperti dengan reaksi elektrolisis larutan, karena baik lelehan  maupun  larutan  mengandung  pelarut  air.  Ciri  reaksi  reduksi  terjadi penurunan  bilangan  oksidasi,  Katoda  pada  sel  elektrolisis  merupakan  kutub negatif  sehingga  yang  akan  bereaksi  adalah  anion,  semakin  negatif  potensial reduksi suatu zat maka akan semakin mudah tereduksi sedangkan semakin positif potensial  reduksi  suatu  zat  maka  semakin  sulit  tereduksi.  Dari  hasil  penelitian, beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  adalah  pada  pembelajaran  kimia,  khususnya konsep  sel  elektrolisis,  agar  lebih  menekankan  pada  pemahaman  konseptual siswa.  Perlunya  metode  pengajaran  yang  tepat  dan  efisien  untuk  membuat  siswa tertarik  dengan  kimia  dan  memahami  konsep  dengan  baik,  seperti  pembelajaran dengan  bantuan  LKS  sebagai  bantuan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dengan kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  M.  (1995). Pengembangan  Program  Pengajaran  Bidang  Studi  Kimia . Surabaya: Airlangga University Press.
Arifin,  Z.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran,  Prinsip-Teknik-Prosedur .  Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya
Chang, R. (2010). Kimia Dasar : Konsep-Konsep Inti Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Dahar, W. R. (2006). Teori-Teori Belajar & Pembelajaran . Bandung: Erlangga.
Depdiknas. (2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka. Lumban  Tobing,  F.  M.,  Sidauruk,  S.,  &  Meiliawati,  R.  (2019).  Kesulitan Memahami  Konsep  Kimia  Unsur  Golongan  VII  A  (Halogen)  Pada Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Palangka  Raya Tahun  Akademik  2018/2019. Jurnal  Ilmiah  Kanderang  Tingang ,  10(1), 72-80.
Fathurahman,  H.  P.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan .  bandung:  Pustaka Setia.
Harnanto, A. (2009). Kimia untuk SMA/MA kelas XII . Jakarta : Pusat Perbukuan.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.68
Sibarani,  M.,  Sidauruk,  S.,  &  Mulawi.  (2019).  Kesulitan  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019  Dalam Memahami  Konsep  Pengaruh  Penambahan  Ion  Senama  Terhadap Kelarutan. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 10(2), 201-214.
Rahayu,  S.  (2016). Representasi  makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik siswa kelas XII di sebuah SMA Negeri Kota Malang Terhadap Sistem dan Prinsip Kerja Sel Elektrokimia . Diunduh pada tanggal 15 November 2018 dari http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikelD874C97FB36E5F940575B92A5CEBE
FD9.pdf
Sa’idah,  A.  N.  (2017). Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Kimia  Peserta  Didik SMA/MA Menggunakan Two-Tier Multiple Choice Diagnostic Test Dalam Memahami  Konsep  Elektrokimia .  Skripsi  sarjana,  tidak  diterbitkan, Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Diunduh  pada tanggal 19 November 2018 dari http://digilib.uin-
suka.ac.id/28164/1/13670047_BAB-I_IV-atau-V_DAFTAR- PUSTAKA.pdf
Sidauruk, S., Abudarin, & Hayati, S. (2018). Kesulitan Siswa Memahami Pereaksi Pembatas  Di  SMA  Kabupaten  Barito  Utara  Dan  Kota  Palangka  Raya Tahun Pelajaran 2015/ 2016. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 9 (2), 114- 132.
Sidauruk,  S.  (1995). Kesulitan  Siswa  SMA  Memahami  Konsep-Konsep  Ilmu Kimia . Tesis Magister, tidak diterbitkan, IKIP Jakarta. Sudjana, N. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinarbaru. Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyono  &  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep Dasar . Surabaya: PT Remaja Rosdakarya. Suryanto,  E.  2018. Kimia  Kelas  X  C1  Seri  Hots  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi . Surakarta : Mediatama
Thoha,  M.  (1990). Organisasi  Konsep  Dasar  Dan  Aplikasinya .  Jakarta:  CV. Rajawali.
Tim  Penyusun.  (2014). Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah  (Skripsi  dan  Hasil Penelitian ). Palangka Raya : FKIP UPR Tresnasih, N. (2013). Analisis Konsepsi Mahasiswa Terhadap Materi Elektrolisis
Menggunakan  Istrumen  Tes  Three  Tier  Multiple  Choice .  Diunduh  pada tanggal 19 November 2018 dari
https://faridach.files.wordpress.com/2017/10/nia-tresnasih.pdf
Pramono,  S.  (2014). Panduan  Evaluasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar .  Jogjakarta: DIVA Press.
Yusuf, A. M. (2015). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Padang: Kencana.