Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.050207

## Student Perceptions on Online Learning for Indonesian General Course in The Pandemic Covid-19 Phase
Ari Suryawati Secio Chaesar 1,a) , Titi Setiyoningsih 2 1,2 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
Email: a) secioaricha@gmail.com

## Abstract
The Covid-19 pandemic has  had an impact  on  the education  sector. The government's efforts to break the chain of the spread of the Covid-19, which is growing massively, is by  implementing  an  online  learning  policy.  This  study  aims  to  determine  student perceptions of online learning for Indonesian general courses in the Covid-19 pandemic phase. This study uses a survey method approach with a descriptive nature which aims to  describe  the  situation  or  phenomenon  that  occurs.  The  subjects  of  this  study  were Sebelas  Maret  University  students  who  were  active  in  the  odd  semester  of  the 2021/2022 academic year, totaling 124 students. Data collection techniques were carried out by distributing questionnaires filled out online by students. The results showed that online learning can be accessed easily (66.1% agree), provide high learning motivation (48.4%  agree  and  48.4%  disagree),  online  learning  does  not  provide  high  learning motivation (50.8 % agree), carried out on time according to the study schedule (63.7% agree), learning materials are presented in accordance with the syllabus (71.8% agree), the  lecturer  responds  to  questions  and  opinions  that  arise  (64.5  %  agree),  the  lecturer gives you the opportunity to give questions or opinions (62.9% agree), online learning makes  me  believe  the  value  of  the  Indonesian  general  courses  that  are  followed increases  (67.7%  agree),  the  media/application  used  is  very  good  easy  to  use  (78.2% agree), easy to collect assignments and exams online (69.4% agree). It can be concluded that  online  learning  for  Indonesian  general  courses  in  the  Covid-19  pandemi  phase received  a  good  response  from  students  and  it  is  recommended  that  lecturers  always provide motivation to students.
Keywords: students’ perception, online learning, Indonesian general course
Received : 12 Desember 2021 Revised : 13 Desember 2021 Accepted : 21 Desember 2021 Published : 24 Desember 2021
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...

## Abstrak
Masa  pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  pada  sektor  pendidikan.  Upaya  pemerintah dalam  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus  Covid-19  yang  berkembang  secara  massif yakni  dengan  menerapkan  kebijakan  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran daring  Mata Kuliah  Umum  Bahasa Indonesia  pada  fase  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  metode survei  dengan  sifat  deskriptif  yang  memiliki  tujuan  untuk  menggambarkan  keadaan  atau fenomena  yang  terjadi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Universitas  Sebelas  Maret yang  berstatus  aktif  pada  semester  gasal  Tahun  Akademik  2021/2022  berjumlah  124 mahasiswa. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  menyebarkan  kuisioner yang  diisi secara  daring  oleh  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring dapat  diakses  dengan  mudah  (66,1%  setuju),  memberikan  motivasi  belajar  yang  tinggi (48,4%  setuju  dan  48,4%  tidak  setuju),  pembelajaran  daring  tidak  memberikan  motivasi belajar  yang  tinggi  (50,8%  setuju),  dilakukan  dengan  tepat  waktu  sesuai  dengan  jadwal belajar  (63,7%  setuju),  materi  pembelajaran  disajikan  sesuai  dengan  RPS  (71,8% setuju),  dosen  memberikan  respons  terhadap  pertanyaan  dan  pendapat  yang  muncul (64,5%  setuju),  dosen  memberikan  kesempatan  pada  Anda  untuk  memberikan pertanyaan  atau  pendapat  (62,9%  setuju),  pembelajaran  daring  membuat  saya  yakin nilai  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa  Indonesia  yang  diikuti  meningkat  (67,7%  setuju), media/aplikasi  yang  digunakan  sangat  mudah  untuk  digunakan  (78,2%  setuju), kemudahan  dalam  pengumpulan  tugas  dan  ujian  secara  daring  (69,4%  setuju).  Hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa Indonesia fase pandemi Covid-19 mendapat respons baik dari mahasiwa dan disarankan dosen tetap selalu memberikan motivasi kepada mahasiswa.
Kata  kunci: persepsi  mahasiswa,  pembelajaran  daring,  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Penyebaran  virus  Corona  penyebab  pandemi  Covid-19  di  Indonesia  saat  ini belum  juga  reda.  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kementerian  Kesehatan (Balitbangkes Kemenkes) mencatat sebaran kasus mutasi virus Corona  yang tergolong Variant  of  Concern (VoC)  alias  varian  yang  diwaspadai  oleh  Badan  Kesehatan  Dunia (WHO)  saat  ini  mencapai  4.830  kasus  berdasarkan  laporan  per  13  November  2021. WHO  menetapkan  empat  varian  yang  termasuk  kategori  tersebut,  yakni  B117  Alfa, B1351 Beta, B1617.2 Delta, dan P1 Gamma. Varian Delta ditemukan paling banyak di Indonesia dengan 4.731 kasus, disusul dengan Alfa 76 kasus, dan varian Beta 22 kasus. Jumlah  temuan  VoC  di  Indonesia  mengalami  peningkatan  sebanyak  719  kasus  dalam kurun  waktu  kurang  lebih  sebulan.  Ribuan  temuan  varian  tersebut  teridentifikasi  di Indonesia  berdasarkan  metode  pemeriksaan Whone  Genome  Sequencing (WGS) terhadap 8.578 spesimen (Ibrahim, 2021).
The World Health Organization (WHO) pada 11 Maret 2020 menyatakan bahwa wabah  virus  Corona  baru  (Covid-19)  sebagai  pandemi  global.  Covid-19  adalah  jenis penyakit  menular  yang  disebabkan  oleh Novel  Coronavirus (2019-nCov)  atau  dikenal dengan  sebutan  virus  Corona.  Asal  mula Coronavirus  Disease (Covid-19)  diketahui
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
berasal  dari  virus  SARS-Cov-2  yang  memiliki  homologi  dengan  virus  Corona kelelawar. Novel  Coronavirus  Disease 2019  (Covid-19)  teridentifikasi  berasal  dari Wuhan, Provinsi Hubei, China yang kini telah menyebar dengan cepat ke seluruh dunia. Tingkat  perhatian  yang  tinggi  diberikan  pada  seseorang  yang  memiliki  penyakit penyerta  dalam  pengobatan  Covid-19  yang  ditandai  dengan  gejala  pneumonia  virus seperti demam, kelelahan, batuk kering, dan limfopenia. Sebagian pasien yang lebih tua menjadi  semakin  parah  karena  memiliki  riwayat  penyakit  yang  mendasari  seperti penyakit  kardiovaskular,  penyakit  hati,  penyakit  gijal,  atau  tumor  ganas (Cucinotta  & Vanelli, 2020). Penularan virus Covid-19 terjadi melalui droplet yang dikeluarkan dari mulut  atau  hidung  seseorang  yang  telah  terinfeksi  atau  terjangkit  virus  saat  berbicara, batuk, ataupun bersin. Masa inkubasi virus ini dilaporkan rata-rata 5-6 hari dengan masa inkubasi terpanjang yakni 14 hari. Sindrom klinis tidak spesifik ditandai dengan demam dan  batuk  kering  dengan  sepertiga  mengalami  sesak  napas.  Beberapa  pasien  juga mengalami gejala lain seperti myalgia, sakit kepala, sakit tenggorokan, dan diare (Rio & Malani, 2020).
Merujuk  pada  informasi  dalam  laman  Covid-19.go.id, angka  Covid-19  di Indonesia saat ini tercatat 4.251.423 kasus positif per 16 November 2021, dengan angka kesembuhan sebanyak 4.099.399 orang dan korban meninggal sebanyak 143.685 orang (Tim  Investigasi  Covid-19  RI,  2021).  Penyebaran  virus  yang  begitu  cepat,  membuat pemerintah bertindak secara intensif untuk menekan persebaran virus di Indonesia salah satunya  dengan  penerapan social  distancing dan  Pembatasan  Berskala  Besar  (PSBB). Dalam  penerapan  kebijakan  tersebut,  masyakarat  harus  melakukan  segala  aktivitas  di rumah,  seperti  bekerja,  belajar,  dan  beribadah.  Selain  itu,  masyarakat  diimbau  untuk mengikuti protokol kesehatan dengan menggunakan masker dan selalu mencuci tangan dengan menggunakan air yang mengalir dengan tujuan memutus mata rantai penyebaran virus  Covid-19.  Penerapan social  distancing dan  PSBB  jelas  berdampak  besar  pada semua sektor kehidupan termasuk sektor pendidikan (Nurtjahjanti et al., 2020).
Kebijakan  pemerintah  Indonesia  melalui  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4 Tahun 2020 memuat informasi tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Disease  2019 (Covid-19)  di  mana  proses  belajar dilakukan  dari  rumah  dan  dilaksanakan  melalui  pembelajaran    secara online maupun daring (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2020) = . Dengan adanya  kebijakan  tersebut,  sekolah  dan  perguruan  tinggi  di  Indonesia  menerapkan kebijakan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  secara online .  Covid-19  memberikan tantangan  baru  bagi  mahasiswa  dan  dosen  di  perguruan  tinggi  untuk  secara  cepat beradaptasi  dengan  metode  belajar  yang  baru.  Pola  pembelajaran  yang  semula dilakukan  secara  tatap  muka  beralih  menjadi  sistem  belajar  dalam  jaringan  secara online . Pembelajaran online sebagai  konsep  telah  menjadi  fokus  penelitian  pendidikan selama  lebih  dari  dua  dekade  (Singh  &  Thurman,  2019).  Pembelajaran online dapat memberikan alternatif terhadap model pembelajaran dengan menyediakan aksesibilitas yang  lebik  baik  bagi  peserta  didik  (Conrad,  2002).  Pembelajaran  online  telah berkembang  di  seluruh  dunia  sebagai  tempat  untuk  menghubungkan,  mengkolaborasi, dan  melibatkan  pengguna  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  hal  itu, pembelajaran online saat ini juga telah terintegrasi  dengan konektivitas jaringan sosial untuk  berinteraksi  antara  peserta  didik,  guru,  maupun  dosen  dan  professor  dari  setiap penjuru  dunia  (Bhagat  et  al.,  2016).  Pembelajaran online didefinisikan  sebagai pembelajaran  virtual  dengan  kegiatan  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah  maupun
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
perguruan  tinggi  di  mana  peserta  didik,  guru,  maupun  dosen  berada  di  lokasi  yang berbeda (Sobron et al., 2019).
Pembelajaran online memiliki  potensi  untuk  menjangkau  khalayak  lebih  luas, dalam  arti  meluaskan  ruang  belajar  bagi  peserta  didik  yang  kurang  beruntung  dalam akses  pendidikan  (Dumford  &  Miller,  2018).    Pembelajaran  yang  dilakukan  secara online menekankan  pada  interaksi  dan  konstruksi  dalam  pengembangan  pemahaman peserta didik. Oleh karena itu, pembelajaran online dapat membuat belajar lebih mudah dari mana saja dan kapan saja (Sumarmi et al., 2021).  Pembelajaran online merupakan proses  belajar  dengan  memanfaatkan  media  alat  elektronik  yang  dihubungkan  melalui internet sebagai upaya untuk menghubungkan antara peserta didik (pembelajar) dengan sumber  belajarnya  dapat  berupa  guru,  instruktur,  atau  seorang  pakar,  di  mana  kondisi keduanya  memiliki  jarak  yang  berjauhan  namun  masih  dapat  berkomunikasi, berinteraksi,  maupun  berkolaborasi  secara  langsung/ synchronous dan  secara  tidak langsung/ asynchronous (Smaldino et al., 2005).  Berdasarkan pandangan tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran online adalah  pembelajaran  dengan  memanfaatkan perangkat  elektronik  yang dihubungkan  melalui jaringan internet  untuk  berkomunikasi antara dosen dan mahasiswa, baik secara langsung maupun tidak langsung.
Pembelajaran online atau  biasa  disebut  daring  dapat  terlaksana  dengan menggunakan media yang sesuai dengan kebutuhan, kemudahan dalam penggunaannya, dan  manfaat  yang  diperoleh  bagi  mahasiswa  dan  dosen.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran online , ada beberapa syarat yang perlu diperhatikan, antara lain (a) pihak penyelenggara  kegiatan  perkuliahan  daring,  (b) mindset positif  dosen  dan  mahasiswa dalam  fungsi  utama  penggunaan  internet,  (c)  desain  sistem  proses  belajar  agar  dapat dipelajari  oleh  semua  mahasiswa,  (d)  adanya  proses  evaluasi  dari  rangkaian  proses belajar  mahasiswa,  dan  (e)  mekanisme feedback dari  pihak  penyelenggaraan  (Mustofa et al., 2019).
Pembelajaran  daring  memiliki  karakteristik  yang  membedakannya  dengan pembelajaran  yang  lain.  Karakteristik  pembelajaran  daring  meliputi  (a)  materi  ajar disajikan  dalam  bentuk  teks,  grafik,  dan  berbeagai  elemen  multimedia,  (b)  interaksi komunikasi  dapat  dilakukan  baik  secara  bersama  maupun  tidak  seperti video conference, chatrooms, maupun discussion forums , (c) digunakan untuk proses belajar pada waktu dan tempat secara maya, (d) dapat digunakan dalam berbagai elemen belajar berbasis  CD-ROM  dengan  tujuan  meningkatkan  komunikasi  belajar,  (e)  materi  ajar relatif  mudah  diperbaharui,  (f)  dapat  meningkatkan  interaksi  antara  mahasiswa  dan fasilitator,  (g)  memungkinkan  bentuk  komunikasi  belajar  secara  formal  maupun nonformal, dan (h) dapat memanfaatkan ragam sumber belajar yang tersedia di internet (Tung, 2000).
Perubahan pembelajaran dari tatap muka langsung menjadi pembelajaran daring memungkinkan  terjadinya  dinamika  seperti  keuntungan  dan  hambatan  dalam pelaksanaannya  sehingga  dapat  berdampak  pada  proses  kegiatan  pembelajaran. Keuntungan dari pembelajaran daring adalah efektivitas dalam mendidik peserta didik, pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  penggunaannya  sebagai  pengembangan profesional,  instruktur  dapat  menyampaikan  bahan  pembelajaran  secara  cepat  untuk disebarluaskan  kepada  peserta  didik,  efektivitas  biaya  dalam  menanggulangi  biaya pendidikan  dan  menyediakan  pendidikan  kelas  dunia  untuk  siapapun  dengan  aplikasi video  dan  audio  secara  langsung  (Bartley  &  Golek,  2004;  Clarke  &  Hermens,  2001; Varre et  al.,  2010).  Hambatan utama terkait dengan pembelajaran online tidak terletak pada  teknologi  yang  saat  ini  tersedia  melainkan  pada  asumsi  dan  konsepsi  pedagogis
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
yang mendasari penggunaannya. Pengembangan metode inovatif dan efektif yang telah didukung  oleh  kemajuan  teknologi  dibatasi  oleh  perspektif  sempit  seperti  hanya memikirkan  statis  tutorial online dan  buku online .  Hal  tersebut  dapat  menghambat perkembangan inovasi dan penerapan metode yang efektif untuk menyelesaikan proses pembelajaran online (Kilby,  2001).  Selain  itu,  perubahan  gaya  belajar  mahasiswa, lingkungan belajar, teknologi pembelajaran, aktivitas belajar, dan eksistensi saat belajar menjadi tantangan dan kesiapan yang harus dilakukan oleh mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran  secara  daring  (Langford  &  Damsa,  2020).  Kekurangsiapan  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  memungkinkan  adanya  kesulitan  dan  hambatan pembelajaran bagi mahasiswa.
Pembelajaran  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  kuliah  umum yang harus diajarkan di perguruan tinggi pada level diploma maupun sarjana (Hidayat et al.,  2019).  Berdasarkan  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  43/DIKTI/Kep/2006,  MKWU  Bahasa  Indonesia terpumpun  dalam  kelompok  mata  kuliah  pengembangan  kepribadian  (MPK)  (Direktur Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan  Nasional  RI,  2006).  Lebih  lanjut, menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di  perguruan tinggi  tentu  tidak  hanya  menjadikan  mahasiswa  lulus  ujian,  tetapi  agar  mahasiswa terampil  dalam  berkomunikasi,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  terutamanya  dalam kegiatan  menulis  karya  tulis  ilmiah  sebagai  kewajiban  dalam  menempuh  studi  di perguruan tinggi (Mansyur, 2019).
Sebagaimana  (Dopo  &  Ismaniati,  2016)  menjabarkan  pentingnya  eksplorasi pada    persepsi  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  persepsi  mahasiswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19  juga  perlu dieksplorasi. Persepsi merupakan salah satu aspek psikologis yang penting bagi manusia dalam  merespon  kehadiran  berbagai  aspek  dan  gejala  di  sekitarnya  (Moskowitz  & Orgel, 1969). Persepsi merupakan kemampuan untuk membeda-bedakan, mengelompokkan, memfokuskan pada suatu objek yang selanjutnya akan diinterpretasi. Persepsi berlangsung saat seseorang menerima stimulus dari dunia luar yang ditangkap oleh organ-organ bantunya yang kemudian masuk di dalam otak. Di dalam otak terjadi proses  berpikir  yang  pada  akhirnya  terwujud  dalam  sebuah  pemahaman  (Sarwono, 2012).  Sejalan  dengan  pandangan  tersebut,  (Walgito,  1994)  mengungkapkan  bahwa persepsi  merupakan  suatu  proses  yang  didahului  oleh  pengindraan.  Pengindraan merupakan suatu proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat penerima yaitu alat  indra.  Stimulus  yang  diterima  oleh  alat  indra,  kemudian  melalui  proses  persepsi suatu yang diindra menjadi hal yang diorganisasikan dan diinterpretasikan. Hal tersebut berarti  bahwa,  persepsi  merupakan  suatu  kesan  terhadap  objek  yang  diperoleh  melalui proses  pengindraan,  pengorganisasian,  dan  interpretasi  terhadap  objek  yang  diterima oleh  individu  sehingga  merupakan  suatu  yang  berarti  dan  merupakan  aktivitas terintegrasi dalam diri individu.
Faktor  yang  berperan  penting  dalam  proses  persepsi  adalah  faktor  dari  diri seseorang  (faktor  internal)  dan  faktor  stimulus  serta  lingkungan  (faktor  eksternal). Faktor  internal  mencakup  kebutuan  yang  searah,  latar  belakang,  pengalaman,  dan perhatian,  sedangkan  faktor  eksternal  mencakup  intensitas  dan  kekuatan  dari  stimulus, ukuran, konstan/ketetapan, dan gerakan (Walgito, 1994). Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  adalah  salah  satu  aspek  psikologis  yang  penting  bagi manusia  untuk  merespons  kehadiran  berbagai  gejala  di  sekitarnya.  Hal  tersebut diperoleh melalui proses pengindraan, pengorganisasian, dan interpretasi terhadap objek
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
yang diterima oleh individu. Persepsi muncul apabila adanya objek yang dipersepsi, alat indra atau reseptor, dan perhatian. Objek yang sama dengan situasi sosial yang berbeda dapat  menghasilkan  persepsi  yang  berbeda  sehingga  akan  muncul  faktor  yang mempengaruhi  persepsi.  Persepsi  dalam  hal  ini  yakni  kesan  mahasiswa  dalam pembelajaran  daring  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa  Indonesia  dalam  mengelompokkan, membeda-bedakan,  dan  memfokuskan  mengenai  pembelajaran  selama  fase  pandemi Covid-19.
Dengan  adanya  pandemi  Covid-19  yang  belum  berakhir  hingga  kini,  institusi pendidikan masih memberlakukan proses pembelajaran secara daring di setiap institusi pendidikan  demi  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus  dan  menjaga  keamanan  serta keselamatan  peserta  didik  dan  tenaga  pendidik  (Zhafira  et  al.,  2020).  Pelaksanaan pembelajaran  daring  di  Universitas  Sebelas  Maret  telah  dilaksanakan  selama  kurang lebih  sejak  masa  pandemi  Covid-19  di  tahun  2020-2021.  Pada  penetapannya,  bidang akademik  memberikan  kebijakan  bahwa  pembelajaran  tetap  dilakukan  namun  dengan metode pembelajaran melalui virtual class.
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  menggunakan  media  yang  fleksibel  serta disesuaikan  dengan  kebutuhan,  kemudahan,  dan  kebermanfaatan  bagi  pengguna  yakni dosen  dan  mahasiswa.  Selama  proses  pembelajaran  daring  perlu  diketahui  mengenai persepsi  mahasiswa  terkait  dengan  kesiapan,  kendala  dan  pelaksanaan  pembelajaran daring.  Persepsi  merupakan  proses  terintegrasi  dari  individu  terhadap  stimulus  yang diterimanya  (Nugroho,  2015).  Persepsi  terhadap  suatu  objek  variasi  tergantung  pada seberapa banyak energy atau perceptual vigilance yang digerakkan untuk mempersepsi. Penelitian tentang persepsi pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 telah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti.  Penelitian  (Sirjon  et  al.,  2021)  tentang  “Persepsi Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  dan Hubungannya dengan Partisipasi Mahasiswa dalam Pembelajaran di Program Studi PG PAUD Universitas Cendrawasih” menunjukkan bahwa (1) persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran  daring  berada  pada  kriteria  baik;  (2)  partisipasi  mahasiswa  terhadap pembelajaran  daring  telah  berada  pada  kriteria  baik;  dan  terdapat  hubungan  positif dengan  derajat  hubungan  sedang  antara  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran daring dengan partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  (Nurlia  &  Anggo,  2021)  tentang  ”Persepsi  Mahasiswa Pendidikan  Biologi  terhadap  Perkuliahan  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19” berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  49  mahasiswa  sebagai  sampel  menunjukkan bahwa hanya 44,9% mahasiswa setuju perkuliahan daring dapat diakses secara mudah, 61,2%  setuju  perkuliahan  daring  tepat  waktu  dan  sesuai  dengan  jadwal,  69,4%  setuju bahwa  materi  yang  disajikan  secara  daring  sesuai  dengan  kontrak  perkuliahan/RPS, 42,9%  tidak  setuju  jika  perkuliahan  secara  daring  menambah  pemahaman  teori  dan keterampilan,  77,5%  setuju  mendapatkan  kemudahan  dalam  mengirim  tugas  dalam perkuliahan  daring,  94%  setuju  bahwa  dosen  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya dan  berdiskusi,  98%  setuju  bahwa  dosen  selalu  memberikan  respons  terhadap pertanyaan  yang  muncul  selama  perkuliahan  secara  daring,  98%  setuju  dosen  selalu menemani  ketika  pembelajaran  secara  daring  hingga  selesai,  91,9%  setuju  dosen menjelaskan  arah  dan  tujuan  dalam  pembelajaran  daring,  dan  55,1%  tidak  setuju  jika perkuliahan daring memberi kemudahan dalam berinteraksi dengan mahasiswa lain.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh  (Bączek et al., 2021) yang berjudul Students’  Perception  of  Online  Learning  During  Covid-19  Pandemic dengan  804 peserta  didik  sebagai  responden  menunjukkan  bahwa  (69%)  keuntungan  dari
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
pembelajaran online dapat dilakukan di rumah, (69%) akses untuk mendapatkan materi pembelajaran,  (64%)  belajar  dengan  kemampuan  memperoleh  materi  secara  mandiri, (54%)  lingkungan  yang  nyaman,  (70%)  mayoritas  responden  memilih  kurangnya interaksi  dengan  pasien  dan  (54%)  masalah  teknis  dengan  peralatan  IT  sebagai kelemahan  utama.  Pembelajaran online dinilai  kurang  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran  tatap  muka  khususnya  dalam  peningkatan  keterampilan  dan  kompetensi sosial. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti sedikit berbeda dengan ketiga penelitian sebelumnya dikarenakan penelitian ini dilakukan pada 4 program studi.
Aspek-aspek  yang  diperhatikan  diadaptasi  dari  penelitian  (Rusdiantho  &  Elon, 2021)  yang  meliputi  bagaimana  kemudahan  dalam  mengakses  pembelajaran online , motivasi mahasiswa, ketepatan waktu belajar sesuai jadwal, materi pembelajaran sesuai dengan  silabus,  pemahaman  materi,  komunikasi  dan  interaksi  antara  dosen  dan mahasiswa,  mahasiswa  dengan  sesamanya,  fasilitas  dan  media  pembelajaran online , lingkungan  pembelajaran online ,  serta  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran online . Hasil penelitian diharapkan dapat digunakan sebagai bahan evaluasi pelaksanaan pembelajaran  daring  dan  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk  melakukan  perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran daring selanjutnya, baik dalam masa pandemi Covid- 19  maupun  tidak  (Cahyawati  &  Gunarto,  2020).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  “Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Daring  Mata  Kuliah  Umum Bahasa Indonesia Fase Pandemi Covid-19”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  metode  survei  dengan  sifat  deskriptif yang  memiliki  tujuan  untuk  menggambarkan  keadaan  atau  fenomena  yang  terjadi (Arikunto, 2010). Penelitian dilakukan untuk memperoleh data hasil eksplorasi tentang aktivitas  dan  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  Mata  Kuliah  Umum Bahasa Indonesia fase pandemi Covid-19. Responden penelitian adalah mahasiswa S-1 Pendidikan  Matematika,  S-1  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  D-3  Teknik Informatika,  dan  D3  Agribisnis,  Universitas  Sebelas  Maret  yang  berstatus  aktif  pada semester gasal Tahun Akademik 2021/2022. Tidak semua mahasiswa mengisi kuesioner yang disebarkan karena pada dasarnya pengisian dilakukan secara sukarela.
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling kepada mahasiswa  semester  I  dan  III  yang  aktif  mengikuti  perkuliahan  secara  daring.  Total responden  yang  telah  mengisi  kuesioner  yakni  124  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan data  yakni  dengan  menggunakan  angket  (kuesioner)  yang  diisi  secara  daring  oleh mahasiswa  terdiri  atas  22  pertanyaan  dengan  indikator  akses  dalam  pembelajaran online ,  motivasi  mahasiswa,  ketepatan  waktu  belajar,  materi  pembelajaran  sesuai dengan  silabus,  pemahaman  materi,  komunikasi  dan  interaksi  antara  dosen  dan mahasiswa,  interaksi  mahasiswa  dengan  sesamanya,  fasilitas  dan  media  pembelajaran online ,  lingkungan  pembelajaran online ,  serta  kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran online .  Angket  skala  likert  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  4 pilihan  jawaban,  yakni  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS),  dan  Sangat Tidak Setuju (STS). Pengumpulan data dilakukan dengan menyebar angket (kuesioner) dibuat  dengan google  form pada  minggu  pertama  November  2021,  kemudian link angket  dibagikan  melalui  grup WhatsApp mahasiswa.  Data  dikumpulkan  selama  dua
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
minggu  yakni  pada  minggu  pertama  dan  kedua  November  2021.  Data  yang  diperoleh dari angket tersebut dianalisis menggunakan statistic deskriptif, penghitungan frekuensi, dan  persentase  sederhana  untuk  mengetahui  kecenderungan  persepsi  mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa  Indonesia  fase  pandemi Covid-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia Fase Pandemi Covid-19
Berdasarkan  survei  melalui google  form yang  telah  dilakukan  pada  minggu pertama dan kedua November 2021, terdapat 124 mahasiswa yang berpartisipasi dalam mengisi  kuesioner  secara online .  Tabel  1  memberikan  gambaran  persentase  subjek berdasarkan data demografi.

## Tabel 1. Persentase Subjek Berdasarkan Data Demografi
Variabel Kategori Frekuensi % JenisKelamin Laki-Laki 42 33,9% Perempuan 82 66,1% Tingkat I 94 75.80% III 30 24,20% Jenjang Diploma 70 56,45% Sarjana 54 43,55%
Tabel 1 menunjukkan mayoritas subjek penelitian adalah perempuan sebanyak 82 orang (66,1%) dan laki-laki sebanyak 42 orang (33,9%). Untuk tingkat pendidikan, mayoritas  subjek  dari  tingkat  I  sebanyak  94  orang  (75,80%)  sedangkan  tingkat  III sebanyak  30  orang  (24,20%).  Berdasarkan  jenjang,  sebanyak  70  orang  (56,45%)  dari Diploma dan 54 orang (43,55%) dari jenjang Strata 1.
Setelah  menyajikan  persentase  subjek  penelitian,  berikut  disajikan  Tabel  2 untuk  menunjukkan  data  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia fase pandemi Covid-19.
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
Tabel 2. Persepsi Mahasiswa terhadapPembelajaran Daring Mata KuliahUmum Bahasa
Indonesia Fase Pandemi Covid-19 Variabel Indikator SS S TS STS Pembelajaran online dapat diakses dengan mudah. 30(24,2%) 82 (66,1%) 12 (9,7%) 0 Pembelajaran online memberikan motivasi belajar yang tinggi. 3 (2,4%) 60 (48,4%) 60 (48,4%) 1 (0,8%) Pembelajaran online tidak memberikan motivasi belajar yang tinggi. 3 (2,4%) 63 (50,8%) 54 (43,5%) 4 (3,2%) Pembelajaran online dilakukan dengan tepat waktu sesuai dengan jadwal belajar. 11 (8,9%) 79 (63,7%) 33 (26,6%) 1 (0,8%) Materi pembelajaran disajikan sesuai dengan RPS (silabus). 30 (24,2%) 89 (71,8%) 5 (4%) 0 Pembelajaran online membantu saya dalam memahami materi pembelajaran. 1 (0,8%) 51 (41,1%) 66 (53,2%) 6 (4,8%) Pembelajaran online tidak membantu saya dalam memahami materi pembelajaran. 4 (3,2%) 38 (30,6%) 77 (62,1%) 5 (4%) Pembelajaran online sesekali bahkan sering miskomunikasi. 17 (13,7%) 81 (65,3%) 23 (18,5%) 3 (2,4%) Dosen memberikan respons terhadap pertanyaan dan pendapat yang muncul. 42 (33,9%) 80 (64,5% 2 (1,6%) 0 Interaksi antara dosen dan mahasiswa semakin akrab. 12 (9,7%) 63 (50,8%) 47 (37,9%) 2 (1,6%) Dosen memberikan kesempatan pada Anda untuk memberikan pertanyaan atau pendapat. 46 (37,1%) 78 (62,9%) 0 0 Pembelajaran online membuat saya terlibat secara aktif dalam bertanya dan memberikan pendapat selama proses pembelajaran. 6 (4,8%) 80 (64,5%) 38 (30,6%) 0
Pembelajaran online memberikan kemudahan untuk berkolaborasi sesama mahasiswa serta penelitian dan kerja kelompok. 6 (4,8%) 39 (31,5%) 69 (55,6%) 10 (8,1%)
Pembelajaran online membuat saya yakin nilai Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia yang diikuti meningkat. 12 (9,7%) 84 (67,7%) 28 (22,6%) 0 Pembelajaran online membuat saya yakin nilai Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia yang diikuti menurun. 2 (1,6%) 23 (18,5% 88 (71%) 11 (8,9%) Fasilitas atau ruang belajar secara online disediakan institusi sangat membantu Anda dalam  proses belajar. 13 (10,5%) 94 (75,8%) 17 (13,7%) 0 Media/aplikasi yang digunakan sangat mudah untuk digunakan. 25 (20,2%) 97 (78,2%) 2 (1,6%) 0 Kemudahan dalam pengumpulan tugas dan ujian secara online 26 (21%) 86 (69,4%) 12 (9,7%) 0 Saya lebih menyukai lingkungan belajar pada pembelajaran online daripada tatap muka. 3 (2,4%) 41 (33,1%) 71 (57,3%) 9 (7,3%) Tidak ada perbedaan pembelajaran secara online dan tatap muka. 0 18 (14,5%) 91 (73,4%) 15 (12,1%) Pembelajaran online , ujian, dan tugas secara online membuat beban belajar lebih berat dari biasanya. 11 (8,9%) 71 (57,3%) 38 (30,6%) 4 (3,2%)
Pembelajaran online tidak membantu saya mengasah skill mahasiswa sebagai usaha mempersiapkan diri
dalam menghadapi dunia kerja. 6 (4,8%) 53 (42,7%) 63 (50,8%) 2 (1,6%)
Persepsi  mahasiswa  merupakan  tanggapan  yang  tercermin  dalam  sikap, tindakan,  dan  pemikiran  berdasarkan  pengalamannya  dalam  menyerap  informasi  atau objek  dalam  pembelajaran  daring  (Irawan  &  Listyaningsih,  2021).  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  124  mahasiswa  yang  telah  mengisi  kuesioner  dan  mengikuti
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
pembelajaran  secara  daring  di  semester  gasal  Tahun  Ajaran  2021/2022  menyatakan bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa Indonesia  fase  pandemi  Covid-19  sangat  bervariasi  dan  mendapatkan  respons  positif dari mahasiswa.
Berdasarkan  Tabel  2  tentang  persepsi  mahasiwa  terhadap  pembelajaran  daring Mata  Kuliah  Umum  Bahasa  Indonesia  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  dapat diakses  dengan  mudah.  Dari  pernyataan  tersebut  sebagian  besar  mahasiswa  (66,1%) menyatakan  mudah  untuk  mengakses  pembelajaran  daring.  Pelaksanaan  pembelajaran daring  mengharuskan  dosen  dan  mahasiswa  untuk  menggunakan  teknologi  informasi dan  komunikasi  sebagai  alat  bantu  penghubung  dalambelajar.  Pendidikan  Indonesia  di era revolusi industri 4.0 dapat dioptimalisasi dengan pengunaan teknologi sebagai suatu perangkat untuk membantu dalam dunia pendidikan (Yuniarti & Hartati, 2020).
Pembelajaran online memberikan  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Berdasarkan pernyataan  tersebut  mahasiswa  menyatakan  setuju  (48,4%)  dan  tidak  setuju  (48,4%). Dalam  proses  belajar,  motivasi  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap  mahasiswa  agar  mereka dapat belajar lebih giat dan mendapatkan prestasi tinggi. Sebaliknya, apabila mahasiswa tidak  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  prestasi  yang  dicapai  akan  menurun (Rusdiantho & Elon, 2021).
Pembelajaran online tidak  memberikan  motivasi  belajar  yang  tinggi. Berdasarkan  data  di  atas,  sebagian  besar  mahasiswa  (50,8%)  menyatakan  setuju. Motivasi berperan dalam menumbuhkan rasa ingin tahu, senang, serta semangat belajar (Raharja et al., 2019). Salah satu indikator yang berkaitan dengan motivasi belajar yang tinggi  dapat  terlihat  dari  konsentrasi  (Fitriyani  et  al.,  2020).  Dalam  kenyataannya, selama  fase  pandemi  Covid-19,  mahasiswa  mengalami  kendala  dalam  pembelajaran online .
Pembelajaran online dilakukan  dengan  tepat  waktu  sesuai  dengan  jadwal. Berdasarkan data tersebut, mahasiswa (63,7%) menyatakan setuju. Proses pembelajaran secara daring mengharuskan mahasiswa belajar dengan memanfaatkan media teknologi sebagai  media  belajar  dari  rumah.  Demikian  pula  ketepatan  kehadiran  dosen  dalam proses pembelajaran juga sangat dibutuhkan. Hal tersebut diungkap (Firman & Rahman, 2020)  bahwa  ketepatan  waktu,  tempat,  dan  metode  belajar  secara online dapat memberikan pengaruh kepuasan mahasiswa terhadap proses pembelajaran.
Materi  pembelajaran  disajikan  sesuai  dengan  RPS  (silabus).  Sebagian  besar mahasiswa (71,8%) menyatakan setuju. Persepsi mahasiswa dapat menjadi dasar dalam peningkatan mutu pembelajaran online . Relevansi pembelajaran merupakan kesesuaian proses  pembelajaran  dengan  silabus  mata  kuliah  yang  diikuti.  Relevansi  tersebut dievalusi  dari  hasil  belajar  mahasiswa.  Relevansi  materi online memiliki  pengaruh positif terhadap hasil belajar mahasiswa (Prasetya & Harjanto, 2020).
Pembelajaran online membantu  saya  dalam  memahami  materi  pembelajaran. Berdasarkan  data,  lebih  dari  setengah  mahasiswa  (53,2%)  menyatakan  tidak  setuju. Pembelajaran  daring  menuntut  mahasiswa  dan  dosen  untuk  lebih  inovatif,  kreatif,  dan responsif  dalam  membuat  materi  sebagai  bahan  dalam  pembelajaran  dengan memanfaatkan  teknologi.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  masih  terdapat  kendala  yang dihadapi  mahasiswa  sehingga  sulit  bagi  mahasiswa  untuk  menyerap  materi  yang diberikan dosen. Dalam proses pembelajaran, evaluasi juga merupakan komponen yang sangat diperlukan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya proses pembelajaran, seperti pemahaman  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa pemahaman materi pembelajaran masih kurang.
Pembelajaran online tidak  membantu  saya  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Berdasarkan  data,  62,1%  mahasiswa  menyatakan  tidak  setuju.  Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online cukup efektif dalam proses pemahaman materi. Pembelajaran  secara online dapat  membantu  mahasiswa  untuk  mengekplorasi  diri dengan  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  belajar  secara  mandiri  disesuaikan dengan  kebutuhan.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat  mahasiswa  yang  kesulitan menangkap  dan  memahami  materi  selama  pembelajaran online dibandingkan  dengan pembelajaran secara langsung.
Pembelajaran online sesekali  bahkan  sering  miskomunikasi.  Berdasarkan  data tersebut,  65,3%  mahasiswa  menyatakan  setuju  bahwa  sesekali  bahkan  sering  terjadi miskomunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  pembelajaran online .  Penelitian (Laili  &  Nashir,  2021)  menyatakan  bahwa  (48%)  terjadi  miskomunikasi  antara mahasiswa dan dosen terutama terjadi ketika koneksi internet yang bermasalah maupun disebabkan  oleh  faktor  lain  seperti  kurang  fokus  dalam  penjelasan  dan  menangkap materi  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  ditindaklanjuti  dengan  mengubah  strategi  dan gaya belajar yang berbeda.
Dosen  memberikan  respons  terhadap  pertanyaan  dan  pendapat  yang  muncul. Berdasarkan  data  yang  tersedia,  sebanyak  64,5%  mahasiswa  menyatakan  setuju. Kemampuan  dosen  menjadi  komunikator  yang  baik  bagi  mahasiswa  sehingga  dapat memberikan  kemudahan-kemudahan  bagi  mahasiswa  dalam  proses  belajar,  dan memberikan bimbingan pada saat mahasiswa mengalami kesulitan (Maulana & Hamidi, 2020).
Interaksi antara dosen dan mahasiswa semakin akrab. Berdasarkan data  50,8% mahasiswa  menyatakan  setuju.  Relasi  dan  interaksi  antara  mahasiswa  dan  dosen menjadi suatu hal yang penting dalam proses pembelajaran. Interaksi tersebut dibangun dengan terjalinnya komunikasi secara efektif. Apabila mahasiswa mengalami kesulitan dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran,  maka  dosen  dapat membantu  mencari  alternatif  pemecahan  masalah  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang baik.
Dosen  memberikan  kesempatan  pada  Anda  untuk  memberikan  pertanyaan  atau pendapat.  Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  diisi  oleh  mahasiswa,  62,9%  menyatakan setuju. Meskipun pembelajaran dilakukan secara online , dosen tetap melakukan proses sesuai  dengan  alurnya,  seperti  memberikan  penjelasan  dan  tujuan  dari  pembelajaran yang  ingin  dicapai,  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  bertanya  dan memberikan  respons  serta  membantu  hingga  proses  belajar  dapat  terselesaikan (Maulana & Hamidi, 2020).
Pembelajaran online membuat  saya  terlibat  secara  aktif  dalam  bertanya  dan memberikan  pendapat  selama  proses  pembelajaran.  Respons  positif  dari  mahasiswa, sebanyak  64,5%  menyatakan  setuju  bahwa  mahasiswa  yang  telah  mengikuti pembelajaran online terlibat  aktif  dalam  memberikan  pertanyaan  dan  pendapat.  Hal tersebut  menjadi  pola  efektif  dalam  proses  diskusi  dan feedback dalam  jalannya pembelajaran.
Pembelajaran online memberikan  kemudahan  untuk  berkolaborasi  sesama mahasiswa  dalam  hal  penelitian  dan  kerja  kelompok.  Berdasarkan  data,  dapat ditunjukkan  bahwa  55,6%  mahasiswa  menyatakan  tidak  setuju.  Terbatasnya  akses membuat mahasiswa mengalami kesulitan untuk mengerjakan tugas kelompok maupun belajar  secara  bersama-sama.  Respons  mahasiswa  dijelaskan  bahwa  adanya
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
keterbatasan  dalam  proses  interaksi,  diskusi,  kolaborasi,  dan  pemberian feedback antarmahasiswa maupun antara dosen dan mahasiswa.
Pembelajaran online membuat  saya  yakin  nilai  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa Indonesia  yang  diikuti  meningkat.  Sebagian  besar  mahasiswa  (67,7%)  menyatakan setuju.  Selama  1  tahun  lebih  pembelajaran online diupayakan  secara  efektif  untuk memfasilitasi  mahasiswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Hal  tersebut sejalan dengan penelitian (Nuriansyah, 2020) bahwa sebanyak 121 mahasiswa (89,6%) setuju bahwa pembelajaran online diyakini meningkatkan hasil belajar. Pembelajaran online membuat  saya  yakin  nilai  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa Indonesia  yang  diikuti  menurun.  Berdasarkan  data  menunjukkan  bahwa  71% mahasiswa tidak setuju. Pembelajaran online membuat mahasiswa dapat belajar secara mandiri, bertanggung jawab, dan lebih percaya diri sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.  Selain  itu,  dengan  belajar  secara online ,  mahasiswa  dapat  menyesuaikan  pola belajar sesuai dengan kebutuhan mereka sendiri.
Fasilitas  atau  ruang  belajar  secara online disediakan  institusi  sangat  membantu Anda  dalam  proses  belajar.  Berdasarkan  data  menunjukkan  bahwa  75,8%  mahasiswa menyatakan  setuju.  Lingkungan  belajar  sangat  berpengaruh  dalam  membantu mahasiswa untuk berkonsentrasi dalam menyimak dan mengikuti pembelajaran online . Peran aktif mahasiswa dalam memanfaatkan fasilitas dalam pembelajaran online sangat dipengaruhi oleh persepsi.
Media/aplikasi  yang  digunakan  sangat  mudah  untuk  digunakan.  Berdasarkan data 78,2% mahasiswa menyatakan setuju. Media merupakan sarana pendidikan dalam mencapai  proses  belajar.  Pembelajaran online merupakan  cara  belajar  tanpa  interaksi langsung  (Maknuni,  2020).  Kehadiran smartphone sebagai  media  pendukung  proses belajar  menjadi  sangat  dibutuhkan  dalam  menerapkan  sistem  tersebut  karena  lebih fleksibel dalam penggunaannya, mudah dibawa dan mudah dalam mengaksesnya.
Kemudahan dalam pengumpulan tugas dan ujian secara online . Berdasarkan data 69,4%  mahasiswa  menunjukkan  setuju  bahwa  pengumpulan  tugas  dan  ujian online mudah  dilaksanakan.  Keuntungan  dari  pembelajaran online yakni  pengumpulan  tugas dilakukan  secara  terdigitalisasi.  Demikian  pula  tidak  membutuhkan  waktu  yang  relatif lama dalam mengirimkan tugas tanpa harus datang ke ruangan dosen untuk memberikan tugas.
Saya  lebih  menyukai  lingkungan  belajar  pada  pembelajaran online daripada tatap muka. Berdasarkan data, 57,3% mahasiswa menyatakan tidak setuju. Lingkungan belajar  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kelancaran  pembelajaran online (Rusdiantho & Elon, 2021). Pandemi Covid-19 yang saat ini belum juga reda membuat mahasiswa  harus  mampu  beradaptasi  dengan  pola  belajar  dengan  lingkungan  yang terkondisikan.  Lingkungan  yang  positif  akan  memberikan  suasana  nyaman  dan memotivasi  mahasiswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Namun demikian,  masih  ada  data  yang  menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  dengan pembelajaran online belum sepenuhnya kondusif.
Tidak  ada  perbedaan  pembelajaran  secara online dan  tatap  muka.    Sebagian besar mahasiswa menunjukkan 73,4% tidak setuju. Pembelajaran secara daring dan juga konvensional  tentu  memiliki  metode  dan  suasana  belajar  yang  sangat  berbeda. Pembelajaran dengan metode konvensional lebih memberikan ruang kepada mahasiswa untuk  berinteraksi  dengan  mahasiswa  lain  dalam  bekerja  secara  kelompok.  Selain  itu, pembelajaran  konvensional  dapat  dilakukan  dengan  tatap  wajah  sehingga  dapat  lebih mudah untuk memahami pembelajaran.
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
Pembelajaran online , ujian, dan tugas secara online membuat beban belajar lebih berat dari biasanya.  Berdasarkan data ditemukan bahwa 57,3% responden menyatakan setuju.  Beban  tugas  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  memiliki  maksud  agar mahasiswa  termotivasi  untuk  lebih  giat  dalam  proses  belajar  secara online .  Selain  itu, mahasiswa memiliki antusiasme yang tinggi untuk belajar baik secara mandiri maupun kelompok.
Pembelajaran online tidak  membantu  saya  mengasah skill mahasiswa  sebagai usaha  mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi  dunia  kerja.    Data  dari  hasil  kuesioner yang  telah  diisi  menunjukkan  bahwa  50,8%  mahasiswa  menyatakan  tidak  setuju. Kemampuan  atau skill merupakan  salah  satu  bagian  dari  kompetensi  wajib  yang dimiliki  oleh  setiap  orang  dengan  tujuan  agar  individu  tetap  efektif  dalam  proses perubahan. Skill diperlukan  oleh  mahasiswa  untuk  mempersiapkan  bekal  bagi  masa depan dalam pembentukan karakter mahasiswa (Rusdiantho & Elon, 2021).
Berdasarkan  hasil penelitian tersebut,  peneliti  menyadari bahwa  masih terdapat keterbatasan  yang  dapat  dijadikan  perhatian  bagi  penelitian  selanjutnya  dalam meningkatkan  dan  menyempurnakan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  terbatas  pada pembahasan  tentang  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  Mata  Kuliah Umum Bahasa Indonesia fase pandemi Covid-19 tanpa mencari tahu cara penyelesaian kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran online . Salah satu faktor keterbatasan penelitian  yakni  terbatasnya  akses  peneliti  untuk  bertemu  secara  langsung  dengan responden.  Selain  itu,  pengambilan  data  terbatas  pada  pengisian  angket  secara  daring. Hal  tersebut  diharapkan  dalam  penelitian  selanjutnya  dapat  membuat  sesi  wawancara secara online melalui video call maupun video conference.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  tentang persepsi mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa  Indonesia  fase  pandemi Covid-19, penulis dapat menyimpulkan bahwa selama pembelajaran online Mata Kuliah Umum  Bahasa  Indonesia  mendapat  tanggapan  yang  baik  dari  mahasiwa  mengenai kemudahan  dalam  mengaksesnya,  relevansi  waktu  dan  materi  pembelajaran  dilakukan dengan  tepat  sesuai  jadwal,    dosen  memberikan  respons  kepada  mahasiswa  terhadap pernyataan dan pendapat yang muncul. Selain itu, dosen juga memberikan kesempatan kepada  mahasiwa  untuk  memberikan  pertanyaan  atau  pendapat,  sehingga  terbentuk interaksi  yang  baik  dan  akrab  antara  mahasiswa  dengan  dosen.  Pembelajaran online membuat  mahasiswa  terlibat  secara  aktif  untuk  bertanya  dan  memberikan  pendapat sehingga membuat hasil evaluasi akhir memuaskan. Fasilitas dan media yang digunakan sangat  membantu  dan  memudahkan  mahasiswa  dalam  pengumpulan  tugas  dan  ujian secara online . Keterbatasan  pembelajaran  daring  di  masa  pandemic  tidak menyurutkan semangat  mahasiswa  untuk  melatih  dan  mengembangkan skill sebagai  usaha mempersiapkan diri dalam menghadapi dunia kerja.
Di sisi lain, mahasiswa juga harus diberi motivasi dan pendekatan. Hal tersebut untuk  meminimalisasi  terjadinya  miskomunikasi  antara  mahasiswa  dan  dosen.  Tujuan terjalinnya  komunikasi  dan  interaksi  yang  baik  dapat  membantu  mahasiswa  dalam memahami  pembelajaran  secara  maksimal.  Keterbatasan  akses  memberikan  dampak kepada beberapa mahasiswa, seperti kesulitan dalam berkolaborasi, menjalin penelitian,
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
dan kerja kelompok dengan sesama mahasiswa. Mahasiswa lebih menyukai lingkungan belajar  secara  tatap  muka  daripada  pembelajaran  secara online .  Selain  itu,  mahasiswa menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  pembelajaran  secara online dan  tatap  muka dilihat  dari  ujian  dan  tugas  secara online membuat  beban  belajar  lebih  berat  dari biasanya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  sampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  tim  redaksi Aksis:  Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia atas  saran  dan  masukan  untuk  perbaikan dalam penulisan artikel ini.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Bączek, M. Z., Szpringer, M., Jaroszyński, A., & Wożakowska-Kapłon, B. (2021).
Students’ perception of online learning during the COVID-19 pandemic: A survey study of Polish medical students. Journal Medicine , 100 (7). https://doi.org/10.1097/MD.0000000000024821. PMID: 33607848; PMCID:
PMC7899848.
Bartley, S. J., & Golek, J. H. (2004). Evaluating the cost effectiveness of online and face-to face instruction. Journal Educational Technology and Society , 7 (4), 167- 175.
Bhagat, K. K., Wu, L. Y., & Chang, C. Y. (2016). Development and validation of the perception of students towards online learning (POSTOL). Journal Educational Technology and Societyechnology and Society , 19 (2), 350–359.
Cahyawati, D., & Gunarto, M. (2020). Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19: Hambatan, tingkat kesetujuan, materi, beban tugas, kehadiran, dan penjelasan dosen. Jurnal Innovis Teknologi Pendidikan , 7 (2), 150–161. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jitp.v7i2.33296.
Clarke, T., & Hermens, A. (2001). Corporate developments and strategic alliances in e- learning. Journal Education and Training , 43 (4), 256–267. https://doi.org/10.1108/00400910110399328
Conrad, D. (2002). Deep in the hearts of learners: Insights into the nature of online community. Journal of Distance Education , 17 (1), 1–19.
Cucinotta, D., & Vanelli, M. (2020). WHO declares COVID-19 a pandemic. Acta Biomed , 91 (1), 157–160. https://doi.org/10.23750/abm.v91i1.9397. Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI. (2006).
Keputusan DirekturJenderal Pendidikan Tinggi Depatermen Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 43/DIKTI/Kep/2006 tentang Rambu-Rambu
Pelaksanaan Kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi . Departemen Pendidikan Nasional Republik. http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/SKDirjen43-DIKTI-Kep-2006.pdf
Dopo, F. B., & Ismaniati, C. (2016). Persepsi guru tentang digital natives, sumber belajar digital dan motivasi memanfaatkan sumber belajar digital. Jurnal Innovis Teknologi Pendidikan , 3 (1), 13–24. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/tp.v3i1.8280.
Dumford, A. D., & Miller, A. L. (2018). Online learning in higher education: Exploring advantages and disadvantages for engagement. Journal of Computing in Higher
Education , 30 (1), 452–465. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s12528-018-
9179-z
Firman, F., & Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid- 19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19 , 7(1), 121–132.doi: Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121–132. https://doi.org/https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Hidayat, R., Khotimah, K., & Saputra, A. (2019). Mata Kuliah Wajib Umum Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi: Sebuah Tawaran Model Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Telaah , 4 (5), 31–35.
Ibrahim, A. M. (2021). Varian Delta di RI Capai 4.732 Kasus, Bali Naik 2 Kali Lipat. CNN Indonesia . https://www.cnnindonesia.com/nasional/20211115100745-20-
721203/varian-delta-di-ri-capai-4732-kasus-bali-naik-2-kali-lipat
Irawan, S., & Listyaningsih, L. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), 216–225.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) . Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia. https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat- edaran-mendikbud-no-4-tahun-2020-tentang-pelaksanaan-kebijakan-pendidikan- dalam-masa-darurat-penyebaran-corona-virus-disease-covid-1-9/
Kilby, T. (2001). The direction of beb-based training: A practitioner’s view. The Learning Organization , 8 (5), 194–199.
https://doi.org/10.1108/EUM0000000005912
Laili, R. N., & Nashir, M. (2021). Higher Education Students ’ Perception on Online Learning during Covid19 Pandemic. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 689– 697. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.422
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
Langford, M., & Damsa, C. (2020). Online Teaching in the Time of Covid-19 Academics’ experiences in Norway . Center for Experiental Legal Learning (CELL) University of Oslo.
Maknuni, J. (2020). Pengaruh Media Belajar Smartphone terhadap Belajar Siswa di Era Pandemi Covid-19. Indonesian Education Administration and Leadership Journal (IDEAL) , 2 (2), 94–106.
Mansyur, U. (2019). Sikap Bahasa Mahasiwa dan Implikasinya terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. GERAM: Gerakan Aktif Menulis , 7 (2), 71– 77.
Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 224–231.
https://doi.org/https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443
Moskowitz, M. J., & Orgel, A. R. (1969). General Psychology: A Core Text in Human Behavior . Houghton Mifflin Company.
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., & Sayekti, L. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology , 1 (1), 151–160. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Nugroho, S. (2015). Profesionalisme Guru SD Negeri Se-Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang: Suatu Tinjauan Aspek Persepsi Guru tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi Guru. Jurnal VARIDIKA , 24 (2), 135– 146. https://doi.org/10.23917/varidika.v24i2.710
Nuriansyah, F. (2020). Efektifitas Penggunaan Media Online dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Saat Awal Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Ekonomi Indonesia , 1 (2), 61–65.
Nurlia, & Anggo, A. (2021). Persepsi Mahasiswa Pendidikan Biologi terhadap Perkuliahan Daring pada Masa Pendi Covid-19. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 61–69. https://doi.org/https://doi.org/10.37058/bioed.v6i1.2925
Nurtjahjanti, Harlina, Praseyto, A. R., & Ardhiani L.N. (2020). Role of Resilience and Readiness for Change on Students’ Interest in Learning: E-Learning Implementation During Covid-19. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 40 (3), 80–91.
Prasetya, T. A., & Harjanto, C. T. (2020). Pengaruh Mutu Pembelajaran Online dan Tingkat Kepuasan Mahasiswa terhadap Hasil Belajar Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (2), 188–197.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/view/25286
Raharja, U., Lutfiani, N., Handayani, I., & Suryaman, F. M. (2019). Motivasi Belajar Mahasiswa terhadap Metode Pembelajaran Online iLearning+ pada Perguruan Tinggi, 9(2), 192. Jurnal Sisfotenika , 9 (2), 192–201. https://doi.org/https://doi.org/10.30700/jst.v9i2.497.
Rio, C. D., & Malani, P. N. (2020). 2019 Novel Coronavirus-Important Information for Clinicians. JAMA , 323 (22), 1039–1040. https://doi.org/10.1001/jama.2020.1490.
Rusdiantho, K. S. G., & Elon, Y. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap pembelajaran Online Fase Pandemic Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2573– 2585. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.899.
Sarwono, S. W. (2012). Psikologi Remaja . Raja Grafindo Persada.
Singh, V., & Thurman, A. (2019). How Many Ways Can We Define Online Learning? A Systematic Literature Review of Definitions of Online Learning (1988-2018). American Journal of Distance Education , 33 (4), 289–306. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/08923647.2019.1663082
Sirjon, Setyaningsih, D., Mulyanie, E. S., & Mamma, A. T. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Masa Pendemi Covid-19 dan Hubungannya dengan Partisipasi Mahasiwa dalam Pembelajaran di Program Studi PG PAUD Universitas Cenderawasih. Eduka: Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis. , 1 (1), 1–12.
Smaldino, S. E., James, D. R., Roberts, H., & Michael, M. (2005). Instructional Technology and Media for Learning (8th Editio). Pearson.
Sobron, A. N., Bayu, R., Rani, & Meidawati. (2019). Persepsi siswa dalam studi pengaruh daring learning terhadap minat belajar IPA. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 1 (2), 30–38. https://doi.org/https://doi.org/10.37680/scaffolding.v1i2.117.
Sumarmi, S., Bachri, S., Y., I. L., Aliman, M., & Ahmad, W. I. X. (2021). Project-based research learning (PBRL) tntegrated with e-learning in projects completion. International Journal Emerging Technologies in Learning , 16 (7), 16. https://doi.org/https://doi.org/10.3991/ijet.v16i07.21 193
Tim Investigasi Covid-19 RI. (2021). Data Sebaran Virus Covid-19 di Indonesia . Covid19.Go.Id. https://covid19.go.id/
Tung, K. Y. (2000). Pendidikan dan Riset di Internet . Dinastindo.
Varre, C., Keane, J., & Irvin, M. J. (2010). Enhacing online distance education in small rural US schools: a Hybrid, learner-centered model. Reasearch in Learning Technology , 18 (3), 195–205. https://doi.org/10.24059/olj.v15i4.205
Chaesar & Setiyoningsih: Student Perceptions of Online Learning ...
Walgito, B. (1994). Psikologi Sosial: Suatu Pengantar . Andi.
Yuniarti, R., & Hartati, W. (2020). Persepsi mahasiswa tentang penerapan e-learning pada masa darurat Covid-19. Jurnal Publikasi STKIP PGRI , 6 (2), 158–167. http://publikasi.stkippgri-bkl.ac.id/index.php/APM/article/view/377
Zhafira, N. H., Ertika, Y., & Chairiyaton. (2020). Persepsi mahasiswa terhadap perkuliahan daring sebagai sarana pembelajaran selama masa karantika Covid-19. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 (1), 37-45.