## USAHA MEMPERBAIKI KUALITAS GURU DENGAN MENGOPTIMALKAN KOMPETENSI PAEDAGOGIK DAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN

## KHOIRIL
E-mail : khoiril_65@yahoo.co.id Guru SMA Muhammadiyah 08 Cerme Gresik

## ABSTRACT:
One cause of low morale of our current generation is the low morale of teachers and parents. The tendency of the teacher's task is only to transfer of knowledge regardless of the moral values embodied in science. Learning conditions today are very oriented to the acquisition of the figures as the standardization of the quality of education. There are several factors that lead to teacher personality of "less alive" at this time, among other things: 1) The process of recruitment of teachers that emphasizes technical skills (hardskills) without regarding to the ability of non-technical (softskills) such as the ability to manage themselves and others not even a little educational institutions recruiting teachers with no regard to both skills. 2) Education and training of teachers that only emphasize teachers' ability to master the curriculum, and 3) Do not understand the teaching profession as a professional vocation, meaning that the teacher is helping to develop others. It is time for teacher certification includes instrument / recording morals held by the teacher. The teacher's personality can be judged by the students and the community.
Keywords: Professional, Competency and Certification.

## A.  PENDAHALUAN
Pendidikan, pada dasarnya adalah proses kumunikasi  yang  didalamnya  mengandung transformasi  pengetahuan,  nilai-nilai  dan keterampilan-keterampilan, di dalam dan di luar sekolah yang berlangsung sepanjang hayat (life long  process),  dan  generasi  ke  generasi. Pendidikan  sebagai  gejala  manusiawi  dan sekaligus  usaha  sadar,  didalamnya  tidak  lepas dari  keterbatsan-keterbatasan  yang  dapat melekat pada peserta didik, pendidik, interaksi pendidik,  serta  pada  lingkungan  dan  sarana pendidikan.
Seseorang yang menginginkan menjadi pendidik  maka  ia  dipersyaratkan  mempunyai kriteria yang diinginkan oleh dunia pendidikan. Tidak semua orang bisa menjadi pendidik kalau
yang  bersangkutan  tidak  bisa  menunjukkan bukti dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam hal ini oleh Dirto Hadisusanto, Suryati Sidharto, dan Dwi  Siswoyo  (1995)  syarat  seorang  pendidik adalah  :  (1)  mempunya  perasaan  terpanggil sebagai tugas suci, (2) mencintai dan mengasih- sayangi  peserta  didik,  (3)  mempunyai  rasa tanggung  jawab  yang  didasari  penuh  akan tugasnya.  Ketiga  persyaratan  tersebut merupakan  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan  satu  sama  lain.  Orang  terasa terpanggil  untuk  mendidik  maka  ia  mencintai peserta  didiknya  dan  memiliki  perasaan  wajib dalam  melaksanakan  tugasnya  disertai  dengan dedikasi  yang  tinggi  atau  bertanggung  jawab. Namun  untuk  konteks  Indonesia,  dewasa  ini telah dirumuskan syarat kompetensi yang harus
dimiliki oleh seorang guru menurut UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Pada pasal 10  undang-undang  tersebut  disebutkan  bahwa kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Guru yang baik adalah guru yang bisa menguasai ke empat kompetensi diatas. Dewasa ini banyak kebijakan yang ditempuh pemerintah dalam upaya mencari sosok guru yang baik dan memiliki kemampuan yang  berkompoten.  Akan  tetapi,  pembahasan kali  ini  hanya  membahas  tentang  “usaha m e m p e r b a i k i   k u a l i t a s   g u r u   d e n g a n mengoptimalkan  kompotensi  paedagogik  dan kompetensi kepribadian.

## B.  PEMBAHASAN

## 1. Arti Pendidikan
Pendidikan sebagai gejala universal, merupakan suatu  keharusan  bagi  manusia,  karena  selain pendidikan  sebagai  gejala,  juga  sebagai  upaya memanusiakan  manusia.  Berikut  ini  akan dikemukakam  beberapa  pengertian  pendidikan menurut para ahli :
a. Menurut Rusli Lutan (1994) mengemukakan bahwa  “pendidikan  pada  hakekatnya  tetap sebagai  proses  membangkitkan  kekuatan  dan harga  diri  dari  rasa  ketidakmampuan, ketidakberdayaan, keserbakekurangan”. b.  Djuju  Sudjana  (1996:31)  tentang  modal  itu dalam  dirinya  sendiri  yang  tersirat  dalam “human  capital  theory”,  bahwa  manusia merupakan  sumber  daya  utama,  berperan sebagai subyek baik dalam upaya meningkatkan tarap hidup dirinya maupun dalam melestarikan
dan  memanfaatkan  lingkungannya.  Menurut teori-teori  ini  konsep  pendidikan  harus dirasakan  atas  anggapan  bahwa  modal  yang dimiliki  manusia  itu  sendiri  meliputi  :  sikap, pengetahuan, keterampilan dan aspirasi. Dengan perkataan,  “modal  utama  bagi  kemajuan manusia tidak berada di luar dirinya melainkan ada dalam dirinya, dan modal itu sendiri adalah p e n d i d i k a n ” . c.  Menurut  George  F.  Knelled  Ledi  dalam bukunya yang berjudul Of Education (1967:63), pendidikan  dapat  dipandang  dalam  arti  teknis, atau  dalam  arti  hasil  dan  arti  proses.  Dalam artinya  yang  luas  pendidikan  menunjuk  pada suatu  tindakan  atau  pengalaman  yang mempunyai  pengaruh  yang  berhubungan dengan  pertumbuhan  atau  perkembangan  jiwa (mind), watak (character), atau kemampuan fisik (physical  Ability)  individu,  pendidikan  dalam arti  ini  berlangsung  terus  menerus  (seumur hidup)  kita  sesungguhnya  dan  pengalaman seluruh  kehidupan  kita  (George  F.  Knelled, 1967:63)  dan  pendidikan,  Demands  A. kualitative  concept  of  experience  (Frederick Mayyer, 1963:3-5).
d. Selanjutnya menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional, pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk emmiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian dirinya, keperibadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Jadi dapat disimpulkan, pendidikan
adalah proses sepanjang hayat dan perwujudan pembentukan  diri  secara  utuh  dalam pengembangan  segenap  potensi  dalam  rangka pemenuhan  semua  komitmen  manusia  sebagai individu,  makhluk  sosial  dan  sebagai  makhluk ciptaan    Allah.  Dalam  pendidikan,  secara implisit  terjalin  hubungan  antara  dua  pihak, yaitu  pihak  pendidik  dan  pihak  peserta  didik yang  di  dalam  hubungan  itu  berlainan kedudukan dan peranan setiap pihak, akan tetapi sama  dalam  hal  dayanya  yaitu  salling mempengaruhi  guna  terlaksananya  proses pendidikan (transformasi pendidikan, nilai-nilai dan  keterampilan-keterampilan  yang  tertuju kepada tujuan-tujuan yang diinginkan.

## 2.  Pengertian Mendidik
Mendidik  adalah  membuatkan kesempatan  dan  menciptakan  situasi  yang kondusif  agar  anak-anak  sebagai  subjek berkembang  sendiri.  Mendidik  adalah  suatu upaya  membuat  anak-anak  mau  dan  dapat belajar  atas  dorongan  diri  sendiri  untuk mengembangkan  bakat,  pribadi,  dan  potensi- potensi lainnya secara optimal. Berarti mendidik memusatkan  diri  pada  upaya  pengembangan afeksi  anak-anak,  sesudah  itu  barulah  pada pengembangan  kognisi  dan  keterampilannya. Berkembangnya afeksi positif terhadap belajar, merupakan  kunci  keberhasilan  belajar berikutnya, termasuk keberhasilan dalam meraih prestasi  kognisi  dan  keterampilan.  Bila  afeksi anak sudah berkembang secara positif terhadap belajar,  maka  guru,  dosen,  orang  tua,  maupun anggota masyarakat tidak perlu bersusah-susah membina  mereka  agar  rajin  belajar.  Apapun yang  terjadi  mereka  akan  belajar  terus  untuk
mencapai cita-cita. Inilah pengertian yang benar tentang mendidik.
Melakukan pekerjaan mendidik seperti ini tidaklah gampang. Hanya orang-orang yang sudah  belajar  banyak  tentang  pendidikan  dan sudah  terlatih  mampumelaksanakannya. Sesudah paham akan makna kata mendidik, lalu dikembangkan  criteria  keberhasilan  mendidik. Keberhasilan  itu  tidak  ditentukan  olah  prestasi akademik  peserta  didik.  Prestasi  akademik otomatis  akan  muncul  manakala  pendidikan berhasil.  Lagi  pula  prestasi  seperti  itu  akan benar-benar  mencerminkan  prestasi  akademik mereka  masing-masing  secara  obyektif  bukan karena mencontek atau cara-cara yang tidak sah lainnya, sebab para peserta didik telah memiliki budaya belajar yang positif.
Kriteria keberhasilan mendidik tersebut adalah :
? Memiliki sikap suka belajar.
? Tahu tentang cara belajar.
? Memiliki rasa percaya diri.
? Mencintai prestasi tinggi.
? Memiliki etos kerja.
? Produktif dan kreatif.
? Puas akan sukses yang dicapai.

## 3.  Tujuan Pendidikan
Tujuan pendidikan menurut UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003, bab II pasal 3 bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis,  serta b e r t a n g g u n g j a w a b . Tujuan  pendidikan  merupakan  sesuatu  yang
ingin dicapai oleh kegiatan pendidikan. Adalah suatu  yang  logis  bahwa  pendidikan  itu  harus dimulai  dengan  tujuan,  yang  diasumsikan sebagai  nilai.  Tanpa  dasar  tujuan,  maka  dalam praktek  pendidikan  tidak  ada  artinya  (Moore, T.W, 1974:86).
Tujuan pendidikan di Indonesia bisa dibaca  pada  GBHN,  pelbagai  peraturan pemerintah  dan  undang-undang  pendidikan. Pertama-tama mari kita lihat GBHN tahun 1993. D a l a m   G B H N   i t u   d i j e l a s k a n   b a h w a kebijaksanaan pembangunan sector pendidikan ditujukan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti  luhur,  berkepribadian,  mandiri,  maju, tangguh,  cerdas,  keratif,  terampil,  beridsiplin, ber etos kerja, profesional, bertanggung jawab, produktif,  dan  sehat  jasmani-rohani.  Indikator- indikator  tujuan  pendidikan  di  atas  dapat dikelompokkan menjadi empat, yaitu : a. Hubungan dengan Tuhan, ialah beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
b. Pembentukkan  pribadi,  mencakup  berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh, cerdas, dan kreatif.
c. B i d a n g   u s a h a ,   m e n c a k u p   t e r a m p i l , berdisiplin,  beretos  kerja,  profesional, bertanggung jawab, dan produktif.
d. Kesehatan,  yang  mencakup  kesehatan jasmani dan rohani.
Sekarang   marilah kita kaitkan pandangan para ahli di atas dengan tujuan pendidikan kita. Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  seperti  telah dibahas  sebelunya,  yaitu  untuk  membentuk manusia seutuhnya, dalam arti berkembangnya
potensi-potensi  individu  secara  harmonis, berimbang  dan  terintegrasi.  Bila  hal  ini  dapat dilaksanakan dengan baik, sudah tentu harapan- harapan  para  ahli  yang  dilukiskan  di  atas  bisa tercapai.  Sebab  tujuan  pendidikan  ini  pun mengembangkan  potensi-potensi  individu seperti  apa  adanya.kalaupun  ada  kebijakan tertentu yang agak berbeda arah dengan tujuan ini dengan maksud-maksud tertentu, diharapkan kebijakan  itu  tidak  terlalu  lama  dipertahankan. Dengan demikian secara konsep atau dokumen tujuan  pendidikan  Indonesia  tidak  berbeda secara berarti dengan tujuan-tujuan pendidikan yang  diinginkan  oleh  para  ahli  pendidikan  di dunia.  Oleh  karena  itu  mencapai  tujuan pendidikan,  dibutuhkan  tenaga  pendidik  yang memiliki  kompetensi.  Apa  dan  bagaimana kompetensi  ini,  akan  dijelaskan  pada  bagian berikutnya.
4. Arti kompetensi dan dimensi-dimensi kompotensi guru
a. Kompetensi
Syah  (2000:229)  mengemukakan  pengertian dasar  kompetensi  adalah  kemampuan  atau kecakapan.  Usman  (1994:1)  mengemukakan k o m p e t e n s i   b e r a r t i   s u a t u   h a l   y a n g menggambarkn  kualifikasi  atau  kemampuan seseorang,  baik  yang  kualitatif  maupun  yang kuantitatif.  Mc.  Ahsan  (1981:45),  sebagaiman dikutip oleh Mulyasa (2003:38) mengemukakan bahwa kompetensi : ”is a knowledge, skills, and abilities  or  capabilities  that  a  person  achieves, wich become part office or her being to the extent he  or  she  can  satisfactorily  perform  particular cognitive,  affective,  and  psychomotor behaviours”.  Dalam  hal  ini,  kompetensi
diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan dan  kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  dengan  sebaik- baiknya.
Sejalan  dengan  itu,  Finch  dan  Crunkilton (1972:222)  sebagaimana  dikutip  oleh  Mulyasa (2003:38)  mengartikan  kompetensi  sebagai penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap,  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk menunjang  keberhasilan.  Sofo  (1999:123) mengemukakan “A competency is a composed of skill, knowledge, ans attitude, but in particular the  consistent  applications  of  those  skill, knoeledge,  and  attitude  to  the  standard  of performance required in employment “. Dengan kata lain kompetensi tidak hanya mengandung  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap,  namun  yang  penting  adalah  penerapan dari pengetahuan, keterampilan dan sikap ynag diperlukan  tersebut  dalam  pekerjaan.  Robbins (2001:37) menyebut kompetensi sebagai ability, yaitu  kapasitas  seorang  individu  untuk mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu pekerjaan.  Selanjutnya  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan individu dibentuk oleh dua faktor, yaitu  faktor  kemampuan  intelektual  dan kemampuan fisik.
Kemampuan inteletual adalah kemampuan yang diperlukan  untuk  melakukan  kegiatan  mental, sedangkan kemampuan fisik adalah kemampuan yang  diperlukan  untuk  melakukan  tugas-tugas yang  menuntut  stamina,  kecekatan,  kekuatan dan keterampilan. Spencer & spencer (1993:9) mengatakan  “competency  iws  underlying
caharacteristicof  an  individual  that  is  causally related  ti  criterion-reference  effective  and/or superior performance in a job or situation”. Jadi kompetensi adalah karakteristik dasar seseorang yang berkaitan dengan kinerja berkriteria efektif dan  atau  unggul  dalam  suatu  pekerjaan  dan situasi tertentu. Selanjutnya Spencer & Spencer menjelaskan, kompetensi dikatakan Underlying characteristic  karena  karakteristik  merupakan bagian  yang  mendalam  dan  melekat  pada kepribadian  seseorang  dan  dapat  memprediksi berbagai situasi dan jenis pekerjaan.
Dikatakan  causally  related,  karena  kompetensi menyebabkan  atau  memprediksi  perilaku  dan kinerja.  Dikatakan  criterion-referenced,  karena kompetensi itu benar-benar memprediksi siapa- siapa  saja  yang  kinerjanya  baik  atau  buruk, berdasarkan  kriteria  atau  standar  tertentu. Muhaimin (2004:151) menjelaskan kompetensi adalah  seperangkat  tindakan  intelegen  penuh tanggung  jawab  yang  harus  dimiliki  seseorang sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu melaksanakan  tugas-tugas  dalam  bidang pekerjaan  tertentu.  Sifat  intelegen  harus ditunjukkan sebagai kemahiran, ketetapan, dan keberhasilan  bertindak.  Sifat  tanggung  jawab harus  ditunjukkan  sebagai  kebenaran  tindakan baik  dipandang  dari  sudut  ilmu  pengetahuan, teknologi maupun etika.
Depdiknas  (2004:7)  merumuskan  definisi kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Menurut Syah (2000:230),  “kompetensi”  adalah  kemampuan, kecakapan, keadaan berwenang, atau memenuhi syarat menurut ketentuan hukum.
Selanjutnya masih menurut Syah, dikemukakan bahwa  kompetensi  guru  adalah  kemampuan seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban- kewajibannya  secara  bertanggung  jawab  dan layak.  Jadi  kompetensi  profesional  guru  dapat diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru  dalam  menjalankan  profesi  keguruannya. Guru  yang  kompeten  dan  profesional  adalah guru  yang  piawai  dalam  melaksanakan profesinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  kompetensi  guru dapat  didefinisikan  sebagai  penguasaan terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berpikir  dan  bertindak  dalam  menjalankan profesi  sebagai  guru.  Majid  (2005:6) menjelaskan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh setiap  guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru dalam  mengajar.  Kompetensi  tersebut  akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan  profesional  dalam  menjalankan  fungsinya sebagai  guru.  Diyakini  Robotham  (1996:27), kompetensi yang diperlukan seseorang tersebut dapat diperoleh baik melalui pendidikan formal maupun non formal dalam bentuk lain sepereti pengalaman.
b. Dimensi-dimensi Kompetensi Guru
Menurut UU No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 10 ayat (1) kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Akan tetapi  pada  makalah  ini  akan  dibahas  dua kompetensi  guru  saja,  yaitu  kompetensi pedagogik dan kompetensi kepribadian.

## Kompetensi Paedagogik
Menyimak UU No. 14 tahun 2005 tentang  guru  dan  dosen  dikemukakan kompetensi  pedagogik  adalah  “kemampuan mengelola  pembelajaran  peserta  didik”. Depdiknas  (2004:9)  menyebut  kompetensi  ini d e n g a n   “ k o m p e t e n s i   p e n g e l o l a a n pembelajaran”. Kompetensi ini dapat dilihat dari kemampuan  merencanakan  program  belajar mengajar,  kemampuan  melaksanakan  interaksi atau  mengelola  proses  belajar  mengajar,  dan kemampuan  melakukan  penilaian.  Kompetensi menyusun  rencana  pembelajaran  menurut  Joni (1984:12), kemampuan merencanakan program belajar  mengajar  mencakup  kemampuan  :  (1) merencanakan  pengorganisasian  bahan-bahan pengajaran,  (2)  merencanakan  pengelolaan kegiatan  belajar  mengajar,  (3)  merencanakan pengelolaan  kelas,  (4)  merencanakan penggunaan media dan sumber pengajaran, dan (5) merencanakan penilaian prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran.
Menurut Dwi Siswoyo, kompetensi Pedagogik  bukanlah  kompetensi  yang  hanya bersifat  teknis  belaka,  yaitu  “kompetensi mengelola  peserta  didik..”  (yang  dirumuskan dalam  PP  RI  No.  19  tahun  2005),  karena “pedagogy” or “paedagogy” adalah “the art and science  of  teaching  and  educating”  (Dwi Siswoyo:2006).
Depdiknas (2004:9) mengemukakan kompetensi  penyusunan  rencana  pembelajaran meliputi;  (1)  mampu  mendeskripsikan  tujuan, (2)  mampu  memilih  materi,  (3)  mampu mengorganisir  materi,  (4)  mampu  menentukan
matode/strategi  pembelajaran,  (5)  mampu menentukan  sumber  belajar/media/alat  peraga pembelajaran, (6) mampu menyusun perangkat penilaian,  (7)  mampu  menentukan  teknik penilaian,  dan  (8)  mampu  mengalokasikan w a k t u .   B e r d a s a r k a n   u r a i a n   d i   a t a s , merencanakan  program  belajar  mengajar merupakan  proyeksi  guru  mengenai  kegiatan y a n g   h a r u s   d i l a k u k a n   s i s w a   s e l a m a pembelajaran  berlangsung,  yang  mencakup  : merumuskan  tujuan,  menguraikan  deskripsi satuan  bahasan,  merancang  kegiatan  belajar mengajar, memilih berbagai media dan sumber b e l a j a r,   d a n   m e r e n c a n a k a n   p e n i l a i a n penguasaan tujuan.
Menurut Sudarman (2010:22-23) dalam kompetisi  paedagogik  kemampuan  mengelola pembelajaran,  meliputi    terdiri  dari  lima subkompetensi, yaitu  :
a. Memahami peserta didik secara mendalam b. Merancang  pembelajaran,  termasuk memahami  landasan  pendidikan  untuk kepentingan pembelajaran.
c.  Melaksanakan pembelajaran.
d.  Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi pembelajaran.
e. Mengembangkan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  subkompetensi memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip  perkembangan  kognitif; memehami peserta didik dengan memanfaatkan p r i n s i p - p r i n s i p   k e p r i b a d i a n ;   d a n mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik. Subkompetensi  merancang  pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk
kepentingan  pembelajaran.  Subkomponen  ini memiliki  indikator  esensial:  memahami landasan  kependidikan;  menerapkan  teori belajar  dan  pembelajaran;  menentukan  strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar;  serta  menyusun  rancangan  pembelajaran b e r d a s a r k a n   s t r a t e g i   y a n g   d i p i l i h . Subkompetensi  melaksanakan  pembelajaran memiliki  indikator  esensial:    menata  latar (setting)  pembelajaran;  serta  melaksanakan proses pembelajaran yang kondusif.
Subkompetensi  merancang  dan  melaksanakan evaluasi  pembelajaran  memiliki  indikator esensial: merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran  (assessment)  proses  dan  hasil belajar  secara  berkesinambungan  dengan berbagai  metode;  menganalis  hasil  evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentuka tingkat ketuntasan  belajar  (mastery  learning);  dan memanfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum. Termasuk dalam ranah ini adalah kemampuan  gutu  mengoptimasi  berbagai potensi  sumberdaya  kelas.  Subkompetensi m e n g e m b a n g k a n   p e s e r t a   d i d i k   u n t u k mengaktualisasikan  berbagai  potensinya, memiliki  indikator  esensial:  memfasilitasi peserta  didik  untuk  pengembangan  berbagai potensi  akademik;  serta  memfasilitasi  peserta didik  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi nonakademik.

## Kompetensi Kepribadian
Guru sebagai tenaga pendidik yang tugas utamanya  mengajar,  memiliki  karakteristik
kepribadian  yang  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pengembangan  sumber  daya manusia.  Kepribadian  yang  mantap  dari  sosok seorang  guru  akan  memberikan  teladan  yang b a i k   t e r h a d a p   a n a k   d i d i k   m a u p u n masyarakatnya,  sehingga  guru  akan  tampil sebagai  sosok  yang  patut  “digugu”  (ditaati nasehat/ucapan/perintahnya)  dan  “ditiru” (dicontoh  sikap  dan  perilakunya).  Kepribadian guru  merupakan  faktor  terpenting  bagi keberhasilan  belajar  anak  didik.  Dalam  kaitan ini, Zakiah Darajat dalam Syah (2000:225-226) menegaskan  bahwa  kepribadian  itulah  yang akan  menetukan  apakah  ia  menjadi  pendidika dan  Pembina  yang  baik  bagi  anak  didiknya, ataukah akan menjadi perusak atau penghancur bagi  masa  depan  anak  didiknya  terutama  bagi anak didik yang masih kecil (tingkat dasar) dan mereka  yang  sedang  mengalami  kegoncangan jiwa (tingkat menengah).
Karakteristik  kepribadian  yang berkaitan  dengan  keberhasilan  guru  dalam menggeluti  profesinya  adalah  meliputi fleksibilitas  kognitif  dan  keterbukaan psikologis. Fleksibilitas kognitif atau keluwesan ranah  cipta  merupakan  kemampuan  berpikir yang  diikuti  dengan  tindakan  secara  simultan dan memadai dalam situasi tertentu. Guru yang fleksibel pada umumnya ditandai dengan adanya keterbukaan berpikir dan beradaptasi. Selain itu, ia memiliki resistensi atau daya tahan terhadap ketertutupan  ranah  cipta  yang  prematur  dalam pengamatan dan pengenalan. Dalam UU No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen dikemukakan kompetensi  kepribadian  adalah  “kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif
dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta didik”. Surya (2003:138) menyebut kompetensi kepribadian  ini  sebagai  kompetensi  personal, yaitu  kemampuan  pribadi  seorang  guru  yang diperlukan  agar  dapat  menjadi  seorang  guru yang baik.
Kompetensi  personal  ini  mencakup kemampuan  pribadi  yang  berkenaan  dengan pemahaman  diri,  penerimaan  diri,  pengarahan diri, dan perwujudan diri. Gumelar dan Dahyat (2002:127)  merujuk  pada  pendapat  Asian Institut for Teacher Education, mengemukakan kompetensi  pribadi  meliputi  :  (1)  pengetahuan tentang adat istiadat baik sosial maupun agama, (2) pengetahuan tentang budaya dan tradisi, (3) pengetahuan  tentang  inti  demokrasi,  (4) pengetahuan  tentang  estetika,  (5)  memiliki apresiasi  dan  kesadaran  sosial,  (6)  memiliki sikap  yang  benar  terhadap  pengetahuan  dan pekerjaan, (7) setia terhadap harkat dan martabat manusia.  Sedangkan  kompetensi  guru  secara lebih  khusus  lagi  adalah  bersikap  empati, terbuka,  berwibawa,  bertanggung  jawab  dan mampu menilai diri pribadi.
Jhonson  sebagaimana  dikutip  Anwar (2004:63) mengemukakan kemampuan personal guru,  mencakup  (1)  penampilan  sikap  yang positif  terhadap  keseluruhan  tugasnya  sebagai guru,  dan  terhadap  keseluruhan  situasi pendidikan  beserta  unsur-unsurnya,  (2) pemahaman, penghayatan dan penampilan nilai- nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru, (3)  kepribadian,  nilai,  sikap  hidup  ditampilkan dalam upaya untuk menjadikan dirinya sebagai panutan  dan  teladan  bagi  para  siswanya. A r i k u n t o   ( 1 9 9 3 : 2 3 9 )   m e n g e m u k a k a n
kompetensi  personal  mengharuskan  guru memiliki  kepribadian  yang  mantap  sehingga menjadi sumber inspirasi bagi subyek didik, dan patut diteladani oleh siswa. Berdasarkan uraian di atas, kompetensi kepribadian guru tercermin dari indicator (1) sikap dan (2) keteladanan.
Peserta didik sering dihadapkan pada nilai-nilai  yang  bertentangan,  pada  suatu  sisi siswa dididik untuk bertingkah laku yang baik, jujur,  hormat,  hemat,  rajin,  disiplin,  sopan  dan sebagainya, tetapi pada saat bersamaan, mereka dipertontonkan  (oleh  orangtua,  lingkungan bahkan  oleh  gurunya  sendiri),  hal-hal  yang bertolak  belakang  dengan  apa  yang  mereka pelajari, misal hukuman atau sanksi pelanggaran tata  tertib  sekolah  hanya  berlaku  untuk  siswa sementara  guru  kebal  hukum/sanksi,  siswa dilarang  melakukan  kekerasan  tetapi  banyak guru melakukan kekerasan terhadap siswa, guru perokok melarang anak didiknya merokok dan masih  banyak  peristiwa  yang  merusak  citra profesi guru.
Hal    hal  yang  bertolak  belakang  inilah  yang menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam mencari  figur  teladan  yang  baik  (uswatun hassanah) di lingkungannya, termasuk sekolah. Keteladanan dan pembiasaan orang tua di rumah dan guru di sekolah adalah metode yang paling efektif  untuk  menumbuhkan  akhlaqul  karimah pada  anak-anak.  Guru  harus  menjadi  model dalam  pembelajaran  pendidikan  moral,  baik p a d a   p e n d i d i k a n   m o r a l   k e b a n g s a a n (nasionalisme)  maupun  pendidikan  moral agama (akhlak).
Kegiatan pembiasaan dapat di integrasikan pada proses pembelajaran disekolah misalnya; gotong
royong,  bhakti  sosial,  shalat  berjamaah, membaca  Al-Qur'an  dan  lain-lain,  kegiatan- kegiatan  tersebut  wajib  diikuti  oleh  warga sekolah  termasuk  guru,  tidak  hanya  sebagai “penganjur  yang  baik”  kepada  anak  didiknya. Salah  satu  penyebab  rendahnya  moral/ahlak generasi  saat  ini  adalah  rendahnya  moral  para guru  dan  orangtua.  Kecenderungan  tugas  guru hanya  mentransfer  ilmu  pengetahuan  tanpa memperhatikan  nilai-nilai  moral  yang terkandung  dalam  ilmu  pengetahuan  tersebut, apalagi  kondisi  pembelajaran  saat  ini  sangat berorientasi pada peroleh angka-angka sebagai s t a n d a r i s a s i   k u a l i t a s   p e n d i d i k a n . Ada beberapa faktor yang menyebabkan Kepribadian guru yang “kurang hidup“ saat ini, antara  lain:  1)  Proses  rekrutmen  guru  yang mengedepankan kemampuan teknis (hardskills) tanpa  memperhatikan  kemampuan  non  teknis (softskills)  seperti  kemampuan  memanajemen diri  dan  orang  lain  malahan  tidak  sedikit lembaga pendidikan merekrut guru dengan tidak memperhatikan kedua keterampilan tersebut. 2) Pendidikan  dan  Pelatihan  guru  yang menekankan pada kemampuan guru menguasai kurikulum,  dan  3)  Tidak  dipahaminya  profesi guru  sebagai  profesi  panggilan  hidup  (call  to teach), artinya guru merupakan pekerjaan yang membantu  mengembangkan  orang  lain  dan mengembangkan guru tersebut sebagai pribadi. Yang  paling  utama  dalam  kepribadian  guru adalah berakhlak mulia. Ia dapat menjadi teladan dan  bertindak  sesuai  normaagama  (iman,  dan taqwa,  jujur,  ikhlas  dan  suka  menolong  serta memilki  perilaku  yang  dapat  dicontoh  atau menjadi suri tauladan yang baik.

## Arti Penting Kompetensi Kepribadian Guru
Penguasaan kompetensi kepribadian guru memiliki  arti  penting,  baik  bagi  guru  yang bersangkutan, sekolah dan terutama bagi siswa. Berikut  ini  disajikan  beberapa  arti  penting penguasaan kompetensi kepribadian guru: 1. Ungkapan  klasik  mengatakan  bahwa “segala  sesuatunya  bergantung  pada  pribadi masing-masing”.  Dalam  konteks  tugas  guru, kompetensi  paedagogik,  profesional  dan  sosial yang dimiliki seorang guru pada dasarnya akan bersumber dan bergantung pada pribadi guru itu s e n d i r i .   D a l a m   m e l a k s a n a k a n   p r o s e s pembelajaran  dan  berinteraksi  dengan  siswa akan  banyak  ditentukan  oleh  karakteristik kepribadian guru yang bersangkutan. Memiliki kepribadian  yang  sehat  dan  utuh,  dengan kerakteristik  sebagaimana  diisyaratkan  dalam rumusan  kompetensi  kepribadian  di  atas  dapat dipandang  sebagai  titik  tolak  bagi  seseorang untuk menjadi guru yang sukses.
2. Guru  adalah  pendidik  profesional  yang bertugas  untuk  mengembangkan  kepribadian siswa  atau  sekarang  lebih  dikenal  dengan karakter  siswa.  Penguasaan  kompetensi kepribadian  yang  memadai  dari  seorang  guru akan  sangat  membantu  upaya  pengembangan karakter  siswa.  Dengan  menampilkan  sebagai sosok yang bisa di-gugu (dipercaya) dan ditiru, secara psikologis anak cenderung akan merasa yakin  dengan  apa  yang  sedang  dibelajarkan gurunya.  Misalkan,  ketika  guru  hendak membelajarkan  tentang  kasih  sayang  kepada siswanya, tetapi di sisi lain secara disadari atau biasanya tanpa disadari, gurunya sendiri malah
cenderung  bersikap  tidak  senonoh,  mudah marah  dan  sering  bertindak  kasar,  maka  yang akan  melekat  pada  siswanya  bukanlah  sikap kasih  sayang,  melainkan  sikap  tidak  senonoh itulah yang lebih berkesan dan tertanam dalam sistem pikiran dan keyakinan siswanya.
3. Di  masyarakat,  kepribadian  guru  masih dianggap  hal  sensitif  dibandingkan  dengan kompetensi  paedagogik  atau  profesional. Apabila  ada  seorang  guru  melakukan  tindakan tercela,  atau  pelanggaran  norma-norma  yang berlaku  di  masyarakat,  pada  umumnya masyarakat cenderung akan cepat mereaksi. Hal ini  tentu  dapat  berakibat  terhadap  merosotnya wibawa  guru  yang  bersangkutan  dan kepercayaan  masyarakat  terhadap  institusi sekolah, tempat dia bekerja.
4. Bukti-bukti  ilmiah  menunjukkan  bahwa kompetensi  kepribadian  guru  berpengaruh terhadap perkembangan belajar dan kepribadian siswa. Studi kuantitatif yang dilakukan Pangky Irawan (2010) membuktikan bahwa kompetensi kepribadian  guru  memiliki  hubungan  erat  dan signifikan  dengan  motivasi  berprestasi  siswa. Sementara  studi  kualitatif  yang  dilakukan  Sri Rahayu (2008) menunjukkan bahwa kompetensi kepribadian  guru  memiliki  kontribusi  terhadap kondisi  moral  siswa.  Hasil  studi  lain membuktikan  tampilan  kepribadian  guru  akan lebih  banyak  mempengaruhi  minat  dan antusiasme  anak  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran (Iis Holidah, 2010)
Dari uraian singkat di atas, tampak terang bahwa  begitu  pentingnya  penguasaan kompetensi  kepribadian  bagi  seorang  guru. Kendati  demikian  dalam  tataran  realita  upaya
pengembangan  profesi  guru  yang  berkaitan dengan  penguatan  kompetensi  kepribadian tampaknya masih relatif terbatas dan cenderung l e b i h   m e n g e d e p a n k a n   p e n g e m b a n g a n kompetensi  paedagogik  dan  akademik (profesional).  Lihat  saja,  dalam  berbagai pelatihan  guru,  materi  yang  banyak  dikupas cenderung lebih bersifat penguatan kompetensi pedagogik  dan  akademik.    Begitu  juga, kebijakan  pemerintah  dalam  Uji  Kompetensi Guru  dan  Penilaian  Kinerja  Guru  yang  lebih menekankan  pada  penguasaan  kompetensi pedagogik dan akademik.

## Konsep  Kepribadian  Guru:  Perspektif Historis
Guru merupakan profesi yang mengalami pasang  surut  dalam  percaturan  dunia keprofesian.  Kalaulah  dulu  guru  dianggap profesi  sakral,  membanggakan  yang  terlihat ketika  dengan  bangganya  seorang  yang bermantukan  seorang  guru,  tapi  saat  ini disinyalir menjadi profesi yang termarginalkan. Ini  terlihat  dari  banyaknya  generasi  penerus yang  sedikit  bercita-citakan  seorang  guru. Mereka cenderung menjadikan dokter, insinyur, pilot sebagai pilihan profesi di masa depan. Ada berbagai  macam  alasan  yang  dikemukakan akibat ketidakmauan mereka, namun yang jelas kesejahteraanlah  yang  menempati  urutan pertama  bagi  seseorang  untuk  tidak  memilih guru  sebagai  profesinya.  Fenomena  di  atas disebabkan adanya pergeseran dalam memaknai profesi seorang guru. Pergeseran ini disebabkan beberapa  faktor,  baik  faktor  eksternal  maupun faktor internal. Faktor eksternal diantaranya:
1.  Adanya  sebagian  pandangan  masyarakat bahwa siapapun dapat menjadi guru asal dia berpengetahuan.
2.  Kekurangan  guru  di  daerah  terpencil memberikan  peluang  untuk  mengangkat seseorang yang tidak mempunyai keahlian (mendidik) untuk menjadi guru.
3.  Banyak  guru  yang  belum  menghargai p r o f e s i n y a   a p a l a g i   b e r u s a h a mengembangkan profesinya tersebut.
Sedangkan faktor internal yang dimaksud adalah  adanya  kelemahan  yang  terdapat  pada diri  guru  itu  sendiri  diantaranya  rendahnya kompetensi  profesional  mereka.  Kesemuanya itu telah menjadi wacana umum yang terus dicari pemecahannya, terutama di akhir 2005 dengan disahkannya  UU  No.  14  tahun  2005  tentang guru dan dosen. Namun demikian perlu disadari bersama, bahwa UU tersebut bukan satu-satunya solusi  yang  dapat  mendongkrak  popularitas profesi  guru.  Naiknya  popularitas  guru  hanya akan  terjadi  bila  guru  secara  pro  aktif meningkatkan  kapasitasnya  sebagai  guru. Artinya,  UU  tersebut  tidak  akan  berdaya  guna dan  berhasil  guna  secara  maksimal  manakala dari guru itu   sendiri kurang greget, kurang ada kemauan,  serta  kurang  adanya  motivasi  dalam meningkatkan kualitas dia sebagai seorang guru.
Upaya  mengoptimalkan  kualitas  guru  dengan mengoptimalkan  kompetensi  Pedagogik  dan kompetensi Kepribadian.
Melaksanakan proses belajar mengajar merupakan  tahap  pelaksanaan  program  yang telah  disusun.  Dalam  kegiatan  ini  kemampuan
yang  dituntut  adalah  kreatif  guru  menciptakan dan menumbuhkan kegiatan siswa belajar sesuai dengan rencana yang telah disusun. Guru harus dapat mengambil keputusan atas dasar penilaian yang  tepat,  apakah  kegiatan  belajar  mengajr dicukupkan, apakah metodenya diubah, apakah kegiatan  yang  lalu  perlu  diulang,  manakala siswa  belum  dapat  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran.
Pada tahap ini disamping penentuan teori belajar  mengajar,  pengetahuan  tentang  siswa, diperlukan  pula  kemahiran  dan  keterampilan teknik belajar, misalnya : prinsip-prinsip belajar, penggunaan  alat  bantu  pengajar,  penggunaan metode belajar, dan keterampilan menilai hasil b e l a j a r   s i s w a .   Yu t m i n i   ( 1 9 9 2 : 1 3 ) mengemukakan,  persyaratan  kemampuan  yang harus dimiliki guru dalam melaksanakan proses belajar  mengajar  meliputi  kemampuan  :  (1) menggunakan metode belajar, media pelajaran, dan  bahan  latihan  yang  sesuai  dengan  tujuan pelajaran,  (2)  mendemonstrasikan  penguasaan mata pelajaran dan perlengkapan pengajaran, (3) b e r k o m u n i k a s i   d e n g a n   s i s w a ,   ( 4 ) mendemonstrasikan  berbagai  metode  belajar, dan  (5)  melaksanakan  evaluasi  proses  belajar mengajar.  Hal  serupa  dikemukakan  oleh Harahap  (1982:32)  yang  menyatakan, kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam melaksanakan  program  mengajar  adalah mencakup  kemampuan  :  (1)  memotivasi  siswa belajar  sejak  saat  membuka  sampai  menutup pelajaran,  (2)  mengarahkan  tujuan  pengajaran, (3) menyajikan bahan pelajaran dengan metode yang  relevan  dengan  tujuan  pengajaran,  (4) m e l a k u k a n   p e m a n t a p a n   b e l a j a r,   ( 5 )
menggunakan alat-alat bantu pengajaran dengan baik  dan  benar,  (6)  melaksanakan  layanan bimbingan  penyuluhan,  (7)  memperbaiki program belajar mengajar, dan (8) melaksanakan h a s i l   p e n e l i t i a n   b e l a j a r   d a l a m p e l a k s n a a n p r o s e s b e l a j a r . Melaksanakan  penilaian  proses  belajar mengajar.
Menurut Sutisna (1993:212), penelitian proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  untuk mengetahui keberhasilan perencanaan kegiatan belajar  mengajar  yang  telah  disusun  dan dilaksnakan. Penelitian diarikan sebagai proses yang  menentukan  betapa  baik  organisasi program atau kegiatan yang dilaksanakan utnuk mencapai  maksud-maksud  yang  telah ditetapkan. Commite dalam Wirawan (2002:22) menjelaskan,  evaluasi  merupakan  bagian  yang tidak  terpisahkan  dari  setiap  upaya  manusia, evaluasi  yang  baik  akan  menyebarkan pemahaman  dan  perbaikan  pendidikan sedangkan evaluasi yang salah akan merugikan pendidikan.
Tujuan utama melaksanakan evaluasi dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  untuk mendapatkan  informasi  yang  akurat  mengenai tingkat  pencapaian  tujuan  instruksional  oleh siswa, sehingga tindak lanjut hasil belajar akan dapat  diupayakan  dan  dilaksanakan.  Dengan demikian,  melaksanakan  penelitian  proses belajar mengajar merupakan bagian tugas guru yang  harus  dilaksanakan  setelah  kegiatan pembelajaran berlangsung dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran,  sehingga  dapat diupayakan  tindak  lanjut  hasil  belajar  siswa.
D e p d i k n a s   ( 2 0 0 4 : 9 )   m e n g e m u k a k a n kompetensi  penilaian  belajar  peserta  didik, meliputi  (1)  mampu  memilih  soal  berdasarkan tingkat  kesukaran,  (2)  mampu  memilih  soal berdasarkan  tingkat  pembedaan,  (3)  mampu memperbaiki soal yang tidak valid, (4) mampu memeriksa  jawab,  (5)  mampu  mengklasifikasi hal-hal  penilaian,  (6)  mampu  mengolah  dan menganalisis  hasil  penilaian,  (7)  mampu membuat  interpretasi  kecenderungan  hasil penilaian, (8) mampu menentukan korelasi soal berdasarkan  hasil  penilaian,  (9)  mampu mengidentifikasi tingkat variasi hasil penilaian, (10) mampu menyimpulkan dari hasil penilaian secara  jelas  dan  logis,  (11)  mampu  menyusun program  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  (12) mengklasifikasi kemampuan siswa, (13) mampu mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut  hasil penilaian,  (14)  mampu  melaksanakan  tindak lanjut,  (15)  mampu  mengevaluasi  hasil  tindak lanjut,  dan  (16)  mampu  menganalisis  hasil evaluasi program tindak lanjut penilaian.

## C.  KESIMPULAN
Mengacu kepada PP No. 19 tahun 2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, kompetensi  kepribadian  guru  meliputi  :  (1) Memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil, yang  indikatornya  bertindak  sesuai  dengan norma  hukum,  norma  sosial.  Bangga  sebagai pendidik,  dan  memiliki  konsistensi  dalam bertindak  sesuai  dengan  norma.  (2)  Memiliki kepribadian  yang  dewasa,  dengan  ciri-ciri, menampilkan  kemandirian  dalam  bertindak sebagai pendidik yang memiliki etos kerja. (3) Memiliki  kepribadian  yang  arif,  yang
ditunjukkan  dengan  tindakan  yang  bermanfaat bagi peserta didik, sekolah dan masyarakat serta menunjukkan  keterbukaan  dalam  berpikir  dan bertindak.  (4)  Memiliki  kepribadian  yang berwibawa,  yaitu  perilaku  yang  berpengaruh positif  terhadap  peserta  didik  dan  memiliki perilaku  yang  disegani.  (5)  Memiliki  akhlak m u l i a   d a n   m e n j a d i   t e l a d a n ,   d e n g a n menampilkan  tindakan  yang  sesuai  dengan norma  religius  (iman  dan  takwa,  jujur,  ikhlas, suka  menolong),  dan  memiliki  perilaku  yang diteladani peserta didik.
Esensi kompetensi kepribadian guru semuanya bermuara  ke  dalam  intern  pribadi  guru. Kompetensi  pedagogik,  profesional  dan  sosial yang dimiliki seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran, pada akhirnya akan lebih banyak ditentukan  oleh  kompetensi  kepribadian  yang dimilikinya.  Tampilan  kepribadian  guru  akan lebih  banyak  memengaruhi  minat  dan antusiasme  anak  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Pribadi guru yang santun, respek terhadap  siswa,  jujur,  ikhlas  dan  dapat diteladani,  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  keberhasilan  dalam pembelajaran apa pun jenis mata pelajarannya. Oleh  karena  itu,  dalam  beberapa  kasus  tidak jarang  seorang  guru  yang  mempunyai kemampuan  mumpuni  secara  pedagogis  dan profesional  dalam  mata  pelajaran  yang diajarkannya,  tetapi  implementasinya  dalam pembelajaran kurang optimal. Hal ini boleh jadi disebabkan  tidak  terbangunnya  jembatan  hati antara pribadi guru yang bersangkutan sebagai pendidik dan siswanya, baik di kelas maupun di luar  kelas.  Upaya  pemerintah  meningkatkan
kemampuan  pedagogis  dan  professional  guru banyak  dilakukan,  baik  melalui  pelatihan, workshop, maupun pemberdayaan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP). Akan tetapi, hal tersebut  kurang  menyentuh  peningkatan kompetensi kepribadian guru.
Tawaran solusi Melihat  fenomena  kepribadian  guru  yang  kian hari  kian  bergeser  dan  melemah,  maka diperlukan  usaha  untuk  dapat  memperbaiki keadaan ini yang nantinya secara tidak langsung akan  mendongkrak  profesi  guru  itu  sendiri. Diantara yang dapat kita tawarkan di sini adalah: 1. Mempertebal sifat qona'ah Guru di masa kini dan masa akan datang haruslah memahami betul agar dapat bersikap qona'ah, bersikap menerima tapi bukan pasif keadaan yang bangsa yang sulit ini  bukanlah  harus  ditangisi,  tapi  dijadikan tantangan  untuk  dapat  mengeksplorasi kreativitas guru. Hal ini sudah terjadi di sektor kehidupan  yang  lainnya  seperti  ekonomi. Naiknya  harga  BBM  malah  menjadikan seseorang lebih kreatif untuk membuat kompor yang  berbahan  bakar  rendah  ekonomis.  Guru sendiri juga bisa bila mau, misalnya bagaimana seorang  guru  bertindak  seminim  mungkin namun  tetap  tujuan  pembelajaran  tercapai. Artinya  mengajar  jangan  hanya  dimaknai sebagai  pelajaran  yang  melelahkan,  namun enjoy. Partisipasi guru dalam kegiatan penelitian (dalam  hal  ini  penelitian  tindakan  kelas) seharusnya dijadikan salah satu cara untuk dapar meningkatkan ekonomi guru.
2.  Mempertebal  komitmen  ketika  seseorang memilih profesi guru, maka saat itu juga harus disadari bahwa guru adalah pekerjaan mengabdi
bukan lahan bisnis. Bila ini disadari secara total maka  akan  tercipta  sosok  guru  yang  sangat q o n a ' a h   b e r k o m i t m e n   t i n g g i .   U n t u k merealisasikan hal ini maka diperlukan seleksi yang  ketat  dalam  penerimaan  mahasiswa keguruan  dan  penyeleksian  di  saat  akan mengabdikan  ilmunya  dalam  lapangan pendidikan.
Untuk Renungan !
Tanpa  bermaksud  mengabaikan  salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru, kompetensi  kepribadian  kiranya  harus mendapatkan  perhatian  yang  lebih.  Sebab, kompetensi ini akan berkaitan dengan idealisme dan kemampuan untuk dapat memahami dirinya sendiri dalam kapasitas sebagai pendidik.
Guru  yang  dewasa  akan  menampilkan kemandirian dalam bertindak dam memiliki etos kerja yang tinggi. Sementara itu, guru yang arif akan mampu melihat manfaat pembelajaran bagi peserta  didik,  sekolah  dan  masyarakat, menunjukkan  sikap  terbuka  dalam  berfkir  dan bertindak.  Berwibawa  mengandung  makna bahwa guru memiliki prilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan perilaku yang disegani.
Kita  patut  bertanya  mengapa  pendidikan  kita banyak  menghasilkan  anak  didik  yang  cerdas, pintar  dan  terampil,  tapi  belum  banyak menghasilkan  anak  didik  yang  memiliki kepribadian  yang  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Sehingga,  bangsa  kita  mengalami krisis  multi  dimensional  yang  berkepanjangan yang  tiada  ujungnya.  Jangan-jangan  ini  semua buah  kita  sebagai  pendidik  yang  belum menampilkan kepribadian yang patut diteladani
oleh anak didik kita. Wallahu a'lam

## D.  DAFTAR PUSTAKA
Danim,  Sudarwan.(2010.  Profesionalisasi  dan etika profesi gutu. Bandung;Alfabeta Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Panduan  pelaksanaan  sertifikasi  guru.
Jakarta  ;  Departemen  Pendidikan
Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.(2002).
Kepmendiknas  No.  045/U/2002,
Jakarta;  Departemen  Pendidikan Nasional.
Dewan  Perwakilan  Rakyat,(2005).  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  14 tahun 2005. Jakarta; DPR-RI
Mulyasa,  E.  (2006).  Standar  kompetensi  guru dan  sertifikasi.  Bandung;  Remaja
Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Nomor  18  Tahun  2007,
tentang  Sertifikasi  bagi  Guru  dalam J a b a t a n
Peraturan  Menteri  Nomor  11  Tahun 2005,  tentang  Buku  Teks  Pelajaran Pidarta,  Dr.  Made.(2000).  Landasan Kependidikan. Rineka Cipta. Jakarta P u r w a n t o ,   N g a l i m . ( 1 9 8 8 ) .   P s i k o l o g i P e n d i d i k a n ,   B a n d u n g ;   R e m a j a Rosdakarya.
Siswoyo,  Dwi,  dkk.(  2007).  Ilmu  Pendidikan.
U N Y   P r e s s .   Y o g y a k a r t a UU  Sikdiknas.  2006.  Pustaka  Pelajar. Y o g y a k a r t a Undang-Undang  Republik  Indonesia tentang   Sisdiknas No. 20 Tahun 2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  (2005).  Pustaka  Pelajar. Yogyakarta .