JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) h t t p : / / e j o u rn a l . u n p .a c . i d / i n d e x . p h p / j t e v Vol. 8 No. 2 (2022) E-ISSN: 2302-3309 P-ISSN: 2746-6086

## Pengembangan Instrumen Penilaian Kompetensi Pengelasan dengan Proses Shielded Metal Arc Welding (SMAW) Berbasis SKKNI dan KKNI di Sekolah Menengah Kejuruan
Zamrudi 1* , Waskito 2 , Nizwardi Jalinus 3 , Ambiyar 4
1234 Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: zamrudikoto@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini bertujuan untuk menghasilkan suatu  instrumen penilaian kompetensi  yang dapat  digunakan untuk  kegiatan evaluasi  pada  mata  pelajaran  las  SMAW  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  atau  R&D,  dengan  menggunakan  model  pengembangan  4D  dengan  tahapan-tahapan  yaitu Define, Design,  Develop,  dan  Disseminate .  Subjek  penelitian  adalah  siswa  tingkat  XII  Pada  kompetensi  Keahlian  Teknik Pengelasan  SMK  Negeri  1  Mandau  tahun  ajaran  2021-2022.  Hasil  uji  validitas  instrument  oleh  ahli  evaluasi pembelajaran bahwa instrument dinyatakan valid dan layak digunakan, oleh ahli profesional bidang pengelasan SMAW bahwa instrument  dinyatakan valid dan layak digunakan, serta oleh  ahli  materi guru senior pengguna instrument  juga menyatakan bahwa instrument valid dan layak digunakan. Hasil analisa data Praktikalitas instrument oleh guru praktisi pembelajaran  pengelasan  pengguna  instrument  terdapat  6  butir  item  dengan  kategori  Sangat  Praktis,  dan  4  butir  item dengan  kategori  Praktis.  Sedangkan  dari  siswa  sebagai  pengguna  instrument  terdapat  1  butir  item  dengan  kategori Sangat Praktis, 7 butir item mendapat kategori Praktis, dan 2 butir item dengan kategori Cukup Praktis. Hasil uji coba produk  instrument  meyatakan  bahwa  bahwa  123  soal  dinyatakan  valid,  17  soal  dinyatakan  tidak  valid,  hasil  analisis reliabelitas soal didapat nilai sebesar 0,98 dengan kategori reliabel. Indek Kesukaran soal diperoleh hasil 98 soal (70%) kategori mudah, 38 soal (27%) sedang, dan 4 soal (3%) kategori sukar. Dari daya pembeda, 46 soal (33%) baik, 69 soal (49%) cukup, dan 25 soal (18 %) dengan kategori Jelek. Hasil pelaksanaan uji coba evaluasi menggunakan instrument penilaian kompetensi ini baik berupa tes tertulis dan penilaian praktek siswa diperoleh tingkat kelulusan 75,86 %, dan yang tidak lulus sebesar 24,14 %.
Kata Kunci : Instrument Penilaian, SMAW, SKKNI, Sekolah Menengah Kejuruan

## Abstract
This  article  aims  to  produce  a  competency  assessment  instrument  that  can  be  used  for  evaluation  activities  in  the SMAW welding subject in Vocational High Schools. This type of research is research and development or R&D, using the  4D  development  model  with  the  stages  of  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate.  The  research  subjects  were Grade  XII  students  in  the  Welding  Engineering  Expertise  competency  at  SMK  Negeri  1  Mandau  for  the  2021-2022 academic  year.  The results  of  the instrument  validity test by the learning  evaluation  expert stated  that the instrument was declared valid and feasible to use, by SMAW welding professional experts that the instrument was declared valid and suitable for use, and by senior material experts who used the instrument also stated that the instrument was valid and  suitable  for  use.  The  results  of  the  data  analysis  of  the  Practicality  of  the  instrument  by  the  welding  learning practitioner teacher using the instrument, there are 6 items in the Very Practical category, and 4 items in the Practical category. Meanwhile, from students as instrument users, there was 1 item in the Very Practical category, 7 items in the Practical category, and 2 items in the Pretty Practical category. The test results of the instrument product stated that 123  questions  were  declared  valid,  17  questions  were  declared  invalid,  the  results  of  the  reliability  analysis  of  the questions  obtained a value of  0.98 in  the reliable category. The difficulty index of  the items obtained results from 98 questions (70%) in the easy category, 38 questions (27%) medium, and 4 questions (3%) in the difficult category. From the differentiating power, 46 questions (33%) were good, 69 questions (49%) were sufficient, and 25 questions (18%) were  in  the  bad  category.  The  results  of  the  evaluation  trial  implementation  using  this  competency  assessment instrument  in  the  form  of  written  tests  and  practical  assessments  of  students  obtained  a  passing  rate  of  75.86%,  and those who did not pass were 24.14%.
Keywords: Assessment Instrument, SMAW, SKKNI, Vocational High School

## Zamrudi, Waskito , Nizwardi Jalinus, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)

## PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum  SMK  yang  berbasis  kompetensi  tentu  berakibat  pada  perubahan  paradigma dalam  proses  pembelajaran.  Perubahan  paradigma  pembelajaran  tersebut  terjadi  karena  menyangkut perubahan konsep, metode, strategi, dan evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Selain tersedianya kurikulum (standar isi dan standar proses) unsur penting lain yang harus dikuasai para guru untuk menjamin kualitas  layananan  pendidikan  adalah  melakukan  penilaian  secara  komprehensif  sesuai  dengan  standar nasional  pendidikan.    Perubahan  dalam  kegiatan  evaluasi  tersebut  akan  berlanjut  pada  perubahan  sistim penilaian yang juga menjadi bagian dalam kegiatan belajar mengajar itu sendiri. Sistem evaluasi hasil belajar dalam kurikulum berbasis kompetensi tentu mengacu pada ketercapaian standar kompetensi minimum yang diperoleh siswa atau yang lebih dikenal dengan istilah Competency Based Assesment (CBA) [1].
Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dan  satuan  pendidikan  harus mengacu  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  23  tahun  2016  tentang  Standar Penilaian  Pendidikan  pasal  3  meliputi  aspek  kemampuan  dalam  berpikir  atau  pengetahuan  ( cognitive ), kemampuan  keterampilan  ( psychomotor )  serta  kemampuan  sikap  ( affective )  dimana  implementasinya dilaksanakan  dengan  cara  parsial  mengikuti  perosedur  dan  mekanisme  yang  telah  dibuat  [2].  Standar pelaksanaan penilaian Pendidikan dalam Kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud No.34 Tahun 2018 mengenai  tentang  Standarisasi  Nasional  Pendidikan  SMK/MAK  menjelaskan  bahwasanya  Penilaian  dalam penyelenggaraan pendidikan memuat aspek prinsip, tujuan pembelajaran, ruang lingkup materi, mekanisme penilaian, prosedur penilaian, serta instrumen yang digunakan dalam penilaian hasil belajar siswa [3].
Instrumen  penilaian  ialah  seperangkat  alat  yang  digunakan  untuk  melakukan  pengukuran  terhadap pencapaian  kompetensi  siswa.  Pencapaian  kompetensi  dapat  diukur  menggunakan  standar  dan  kriteria penilaian yang telah dibuat sebelumnya. Produk akhir yang diperoleh dari penilaian kompetensi ialah berupa predikat lulus dan belum lulus. Jika lulus  maka siswa tersebut telah  menguasai kompetensi  minimum  yang ditetapkan  dan  jika  belum  lulus  berarti  kompetensi  yang  dikusai  siswa  tersebut  belum  memenuhi  kriteria menimum, dan disarankan untuk mengikuti program remedial [4].
Pada proses penilaian kompetensi siswa alat ukur yang dipakai harus dapat memberikan informasi yang benar  dan  teruji  kesahihanya.  Proses  pengembangan  sistem  evaluasi  dan  penilaian  berbasis  kompetensi hendaknya  bersifat  hirarki  dan  berurutan  dengan  benar  mulai  dari  perumusan  standar  kompetensi, merumuskan  kompetensi  dasar,  menentukan  materi  pembelajaran,  merumuskan  indikator  penilaian, menyusun  instrumen  penilaian  berupa  soal  ujian  dan  atau  job  sheet  penugasan  berupa  kegiatan  praktek diworkshop. Pada dasarnya instrumen penilaian digunakan untuk mengukur dimensi cognitive, effective, dan psychomotor siswa dalam setiap kompetensi mata pelajaran yang diikuti oleh siswa [5].
Penilaian terhadap hasil belajar siswa dapat dilakukan saat proses pembelajaran sedang berlangsung dan pada  saat  pembelajaran  sudah  berakhir.  Penilaian  saat  pembelajaran  masih  berlangsung  disebut  penilaian formatif, dan penilaian setelah pembelajaran berakhir disebut sumatif. Seharusnya dalam melakukan proses penilaian, seorang guru hendaknya menggunakan teknik pengumpulan data dan informasi untuk mengetahui sejauh  mana  pencapaian  kompetensi  peserta  didiknya.  Beberapa  teknik  pengumpulan  data  dan  informasi dalam  penilaian  dapat  digunakan  antara  lain  teknik observation ,  teknik participation,  teknik  work  method , ujian  tulis,  ujian  lisan,  dan  kuis  atau  angket  sebagai  instrumen  penilaian.  Instrumen  penilaian  kompetensi mencakup  pada  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil  belajar  yang  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan rubrik penilaian, pada penilaian sikap digunakan teknik penilaian observation, pada penilaian pengetahuan, penilaian keterampilan dapat digunakan teknik gabungan dari berbagai teknik yang disarankan di atas [6].
Namun pada kenyataanya masih banyak guru memberikan penilaian dengan cara yang sangat sederhana tanpa  membuat  kriteria-kriteria  dan  indikator  penilaian  yang  jelas  dan  rinci  seperti  yang  disebutkan  diatas tadi.  Metode  penilaian  sederhana  ini  memang  sangat  mudah  dilakukan,  contoh  pada  mata  pelajaran pengelasan  dengan  proses  las  busur  metal  manual  atau  las  SMAW,  biasanya  guru  hanya  memberikan penilaian terhadap  beberapa  aspek  saja  seperti  menilai  terhadap lebar  jalur  las, tinggi  jalur  las  dan rigi-rigi pengelasan,  selanjutnya guru langsung memberikan penilaian terhadap pencapaian hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  tersebut.  Metode  penilaian  ini  memang  sangat  mudah  dan  sederhana,  namun  jika ditinjau  kembali  tentang  tujuan  yang  hendak  dicapai  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  maka penggunaan  metode  penilaian  seperti  ini  tidak  akan  memberikan  data  dan  informasi  yang  jelas  dan  valid terhadap pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik. Permasalahan ini dapat terjadi karena acuan

## Zamrudi, Waskito , Nizwardi Jalinus, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
penilaian  yang  digunakan  belum  memiliki  indikator  penilaian  dan  belum  mencakup  ranah effektive, cognitive, dan psychomotor siswa,  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  34  Tahun  2018  tentang  Standar Nasional Pendidikan SMK/MAK.
Permasalahan  yang  muncul  dalam  menetapkan  kriteria  penilaian  kompetensi  pengelasan  SMAW bisanya  guru  kesulitan  dalam  mendefinisikan  indikator  penilaian  proses,  indikator  penilaian  hasil,  yang meliputi penilaian sikap, keaktifan siswa saat belajar, walaupun pada saat  menyelesaikan setiap tugas  yang diberikan.  Disamping    itu  faktor  belum  tersedianya  instrument  penilaian  untuk  mengukur  kompetensi pengelasan  juga  menjadi  penyebab  keadaan  tersebut  masih  berlangsung  sampai  saat  sekarang,  akibatnya masing-masing  guru  berasumsi  sendiri-sendiri  dalam  menafsirkan  dan  melaksanakan  penilaian  kompetensi pengelasan.  Pada  kondisi  ini  tentunya  hasil  penilaian  akan  cendrung  bersifat  subjektif,  tidak  outentik,  dan tidak akuntabel [7].
Dampak negatif yang muncul dari kebiasaan guru melakukan penilaian sederhana terhadap pencapaian kompetensi siswa dapat dilihat pada hasil pelaksanaan uji kompetensi peserta didik kelas XII, dimana pada uji    kompetensi  tersebut  melibatkan  mitra  dari  dunia  kerja  atau  dunia  industri.  Tentunya  mitra  dunia  kerja atau  dunia  industri  ini  akan  melakukan  penilaian  yang  lebih  komplit  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  yang berlaku di dunia kerja industri. Mitra dari dunia kerja dan dunia industri tentu akan menggunakan acuan serta krteria kompetensi yang sudah baku dikalangan dunia kerja / industri, sedangkan guru masih menggunakan acuan  penilaian  sederhana  seperti  yang  dijelaskan  diatas,  hasilnya  tentu  berpengaruh  pada  persentase kelulusan uji kompetensi peserta didik.
Mata  pelajaran  pengelasan  dengan  las  busur  metal  manual  atau  las  LBMM/SMAW  adalah  salah  satu kompetensi  yang  diajarkan  kepada  siswa  SMK  program  keahlian  Teknik  Pengelasan.  Mata  pelajaran  ini terdiri dari teori dan kegiatan peraktek. Pembelajaran las SMAW ini diajarkan pada kelas X pada semester 2 dengan durasi 5 JP, kelas XI semester 1 dan 2 dengan durasi 8 JP, dan kelas XII dengan durasi 9 JP. Tujuan akhir dari mata pelajaran SMAW ini adalah dimana peserta didik diharapkan memiliki kompetensi dibidang pengelasan SMAW  yang mampu  melakukan proses pengelasan sesuai dengan standar operasional prosedur yang telah ditentukan dan menghasilkan sambungan pengelasan yang memenuhi kriteria penilaian yang telah ditentukan  atau welding  procedure  specification (WPS).  Kriteria  penilaian  yang  ditetapkan  tentu  harus mengacu  pada  standar  penilaian  hasil  pengelasan  yang  ditetapkan oleh  organisasi  atau asosiasi  pengelasan, baik  yang  berada  didalam  maupun  diluar  negeri.  Mengikuti standar  penilaian  pengelasan  yang  dikeluarkan atau  disusun  oleh  lembaga  atau  asosiasi  pengelasan  perlu  dilakukan  guna  meningkatkan  kualitas  dan  mutu pendidikan  dalam  usaha  mewujutkan  konsep  link  and  match  antara  SMK  dengan  dunia  usaha  dan  industri [8].
Sejalan dengan  program link and super match yang dicanangkan oleh Departemen Pendidikan Nasional untuk  sekolah  menengah  kejuruan  dewasa  ini,  maka  diharapkan  lulusan  sekolah  menengah  kejuruan memiliki  kompetensi  yang  dibutuhkan  dan  diterima  oleh  dunia  industri.  Salah  satu  syaratnya  adalah  siswa lulusan SMK harus memiliki sertifikasi kompetensi yang dikeluarkan oleh lembaga sertifikasi profesi BNSP melalui  LSP  yang  berada  di  lembaga  pendidikan  dan  pelatihan  maupun  lembaga  sertifikasi  yang  didirikan oleh asosiasi profesi lainya [9].
Sertifikasi profesi adalah pengakuan kompetensi yang dimiliki seseorang. Tujuan dari pelnyelenggaraan sertifikasi  Profesi  adalah  untuk  memberikan  pengakuan  terhadap  capaian  kompetensi  seseorang  yang didapatkannya melalui kegiatan pembelajaran, pelatihan, maupun pengalaman kerja. Sertifikasi ini biasanya dikeluarkan oleh organisasi atau asosiasi profesi yang mengetahui dengan pasti dan terukur suatu kompetensi profesional yang dimiliki oleh seseorang dalam suatu bidang tertentu [10].
Pelaksanaan  uji  kompetensi  bagi  siswa-siswi  Sekolah  Menengah  Kejuruan  dengan  format  materi kompetensi yang diselaraskan dengan SKKNI dan KKNI perlu kembangkan agar menghasikan lulusan SMK yang  memiliki  kompetensi  yang  diakui  oleh  dunia  usaha  dan  industri.  Untuk  itu  guru  diharapkan  dapat melakukan  penyelarasan  kurikulum  berbasis  SKKNI  dan  KKNI  serta  melakukan  penyesuaian  perangkat pembelajaran lainya seperti perangkat  penilaian kompetensi. Perangkat penilaian kompetensi yang berbasis SKKNI  dan  KKNI  perlu  dikembangkan  agar  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru  dan  sebagai  motivasi  bagi peserta  didik  dalam  meningkatkan  kompetensi  yang  dimilikinya.  Guru  harus  segera  mensosialisasikan, menginformasikan  dan  mengimplementasikan  sistim  penilaian  kompetensi  yang  telah  disesuaikan  dengan SKKNI  dan  skema  KKNI.  Hal  ini  bertujuan  agar  proses  pembelajaran  yang  dijalani  oleh  siswa  jadi pengalaman  dan  dapat  membantu  mereka  dalam  memperoleh  sertifikat  profesi  atau  sertifikat  kompetensi

## Zamrudi, Waskito , Nizwardi Jalinus, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
yang sesuai dengan bidangnya  masing-masing setelah lulus nantinya.  Dengan kata lain pengalaman belajar yang  telah  mereka  lakukan  menjadi  modal  penting  bagi  mereka    dalam  memperoleh  sertifikat  kompetensi [11].
Pelaksanaan  uji  kompetensi  telah  lama  dilaksanakan  di  SMK,  namun  yang  membedakannya  dengan sertifikasi  profesi  yang  sedang  dicanangkan  oleh  Departrmen  Pendidikan  Nasional  dewasa  ini  adalah  uji sertifikasi profesi yang mana hasilnya jika seseorang dinyatakan lulus dan memenuhi standar penilaian maka akan mendapatkan pengakuan berupa sertifikat kompetensi yang dikeluarkan oleh lembaga sertifikasi profesi atau asosiasi profesi penyelenggara dan sertifikat tersebut diakui oleh dunia usaha dan industri karena telah mengikuti acuan dan prosedur penilaian berdasarkan SKKNI dan KKNI [12].
Skema  pelaksanaan  uji  kompetensi  kejuruan  dewasa  ini,  memang  masih  ada  pilihan  uji  kompetensi mandiri yang boleh dilaksanakan oleh Sekolah Menengah Kejuruan yang memenuhi persyaratan yang telah ditentukan oleh pemerintah pusat. Namun jika dicermati moda ini adalah level uji kompetensi paling rendah, karena  pelaksanannya  masih  diselenggarakan  oleh  Sekolah,  walaupun  masih  melibatkan  unsur  dari  dunia kerja atau dunia industri, dan kita memahami bahwa pada prinsipnya pelaksanaan uji kompetensi siswa kelas XII  SMK  sebaiknya  dilaksanakan  oleh  lembaga  sertifikasi  kompetensi  (LSP)  atau  lembaga  sertifikasi profesi. Pelaksanaan ujian kompetensi kejuruan oleh lembaga sertifikasi kompetensi atau lembaga sertifikasi profesi  (LSP)  tentu  mengacu  pada  sistim  penilaian  kompetensi  yang  tertuang  dalam  skema  KKNI  [13]. Hasilnya nanti jika peserta didik dinyatakan lulus maka mereka berhak atas sertifikat kompetensi yang tentu diterima oleh dunia kerja, dunia usaha dan industri. Pelaksanaan uji kompetensi seperti inilah yang dimaksud dalam program Link and super match pada sekolah menenghan kejuruan. Dimana lulusan sekolah menengah kejuruan diharapkan memiliki kompetensi yang diakui oleh dunia kerja dan dunia industri  yang dibuktikan dengan sertifikat kompetensi yang dimilikinya.

## METODE
Model penelitian ini adalah jenis penelitian pengembangan atau penelitian Research and Development (R&D)  dengan  tujuan  untuk  melakukan  pengembangan  dan  menghasilkan  suatu  produk  penelitian.  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4-D Thiagarajan Model 4- D  merupakan  model  penelitian  dan  pengembangkan  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  atau  proses pengembangan  yaitu  tahapan  define  atau tahapan  Pendefenisian, tahapan  design  atau  perencanaan,  tahapan develop  atau  tahapan  pegembangan,  dan  tahapan  disseminate  atau  penyebaran.  Tahap  Define  atau Pendefinisian yaitu tahapan dimana peneliti melakukan analisis terhadap masalah yang akan dikembangkan. Tahap  Design  atau  Perancangan  yaitu  tahapan  dimana  peneliti  membuat  suatu  rencana  dan  prosedur pengembangan  terhadap  produk  yang  telah  di  rumuskan.  Tahap  Develop  atau  Pengembangan  yaitu  pada tahapan  ini  peneliti  melakukan  proses  pengembangan  produk  sesuai  dengan  rencana  pengembangan  yang telah  dirumuskan.  Pada  tehapan  ini  juga  dilakukan  uji  coba  produk  dan  analisi  validitas  serta  praktikalitas terhadap  produk  yang  telah  dihasilkan.  Tahap  Disseminate  atau  Penyebarluasan  yaitu  pada  tahapan  ini peneliti  membuat  kemasan  produk  yang  telah  dihasilkan  dan  kemudian  dilakukan  proses  penyebarluasan produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dari tanggapan dan masukan terhadap pengembangan instrument penilaian kompetensi pengelasan dengan proses las SMAW berbasis SKKNI dan KKNI maka para ahli materi menyimpulkan dan merekomendasikan bahwa instrument penilaian kompetensi yang telah dikembangkan berada pada kategori layak digunakan dengan beberapa perbaikan. Sedangkan data hasil dari respond dan tanggapan ahli diperoleh dari lembaran angket validasi isi dan materi instrument penilaian kompetensi yang diisi oleh para ahli materi sesuia dengan ketentuan yang telah ditetapkan maka diperoleh hasil seperti terlihat pada tabel 4.2. kemudian dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwasanya  instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan yang  dimendapat kategori valid pada setiap aspek respon dan tanggapan yang diberikan oleh ahli materi.

## Zamrudi, Waskito , Nizwardi Jalinus, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
Tabel 1. Validitas respon dan tanggapan ahli materi melalui angket.
No Item Validator S1 S2 S3 ∑S n(c-1) V Keterangan I II III 1 Item 1 3 3 3 2 2 2 6 9 0.6667 Valid 2 Item 2 4 3 3 3 2 2 7 9 0.7778 Valid 3 Item 3 3 4 4 2 3 3 8 9 0.8889 Valid 4 Item 4 3 4 3 2 3 2 7 9 0.7778 Valid 5 Item 5 3 4 3 2 3 2 7 9 0.7778 Valid 6 Item 6 3 3 3 2 2 2 6 9 0.6667 Valid 7 Item 7 3 3 3 2 2 2 6 9 0.6667 Valid 8 Item 8 4 3 3 3 2 2 7 9 0.7778 Valid 9 Item 9 4 3 3 3 2 2 7 9 0.7778 Valid 10 Item 10 3 4 4 2 3 3 8 9 0.8889 Valid 11 Item 11 4 3 4 3 2 3 8 9 0.8889 Valid 12 Item 12 3 4 4 2 3 3 8 9 0.8889 Valid 13 Item 13 4 3 3 3 2 2 7 9 0.7778 Valid 14 Item 14 3 4 3 2 3 2 7 9 0.7778 Valid 15 Item 15 4 4 3 3 3 2 8 9 0.8889 Valid 16 Item 16 3 4 3 2 3 2 7 9 0.7778 Valid 17 Item 17 3 4 4 2 3 3 8 9 0.8889 Valid
Setelah  melalui  tahapan  validasi  instrument  penilaian  kompetensi  oleh  para  ahli,  kemudian  untuk mengetahui  seberapa  praktisnya  instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan  ini  maka  perlu  dilakukan  uji praktikalitas  melalui  angket  respond  guru  dan  siswa  sebagai  pihak  yang  akan  menggunakan  instrument penilaian  kompetensi  pengelasan  ini  nantinya.  Guru  yang  diminta  respond  atau  tanggapanya  terhadap instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan  adalah  guru  yang  mengajar  pada  kompetensi  keahlian  teknik pengelasan  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang  berada  di  kecamatan  Mandau  Kabupaten  Bengkalis. Jumlah  guru  yang  memberikan  respon  tersebut  adalah  sebanyak  5  orang  guru.  Melalui angket respond  dan tanggapan  guru  terhadap  instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan  maka  diperoleh  hasil  seperti  terlihat pada tabel 2.
Tabel 2 Data angket respon guru terhadap praktikalitas Instrumen Nama Guru Skor Untuk Butir Item   Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xt Guru 1 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 35 Guru 2 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 34 Guru 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 37 Guru 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 37 Guru 5 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 34 Jumlah 18 18 17 19 18 16 20 16 18 17 177 Rata-rata 3.6 3.6 3.4 3.8 3.6 3.2 4 3.2 3.6 3.4 Persentase 0.9 0.9 0.85 0.95 0.9 0.8 1 0.8 0.9 0.85 Kategori SP SP P SP SP P SP P SP P % Aspek 90 90 85 95 90 80 100 80 90 85
Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa diperoleh sebanyak 6 butir item angket respon guru terhadap instrument penilaian kompetensi pengelasan mendapan respon Sangat Praktis (SP) yaitu nomor item 1, 2, 4, 5, 7, 9, dan terdapat sebanyak 4 butir item dalam angket respon guru mendapat respon Praktis (P) yaitu nomor item 3, 6,

## Zamrudi, Waskito , Nizwardi Jalinus, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
8,  dan  10.  Praktikalitas  instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan  juga  diukur  melalui  respon  dan tanggapan siswa. Kategori siswa yang diminta respon atau tanggapan untuk mengetahui seberapa praktisnya instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan  tersebut  adalah  siswa  yang  sedang  belajar  pada  tingkat  XII Kompetensi  Keahlian  Teknik  Pengelasan  di  SMK  Negeri  1  Mandau,  Kabupaten  Bengkalis.  Jumlah  siswa yang  memberikan  respond  dan  tanggapan  terhadap  instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan  adalah sebanyak  29  orang  siswa.  Setelah  dilakukan  kegiatan  pengisian  angket  kemudian  diperoleh  data  seperti terlihat pada tabel 3 seperti dibawah ini.

## Tabel 3. Data angket respon siswa terhadap praktikalitas Instrumen
Nama siswa Skor Untuk Butir Item   Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xt siswa 1 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 35 siswa 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 37 siswa 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 35 siswa 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 34 siswa 5 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 37 siswa 6 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 35 siswa 7 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 38 siswa 8 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 37 siswa 9 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 34 siswa 10 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 34 siswa 11 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 34 siswa 12 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 33 siswa 13 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 33 siswa 14 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 35 siswa 15 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 32 siswa 16 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 36 siswa 17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 31 siswa 18 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 35 siswa 19 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 34 siswa 20 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 34 siswa 21 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 36 siswa 22 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 34 siswa 23 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 34 siswa 24 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 32 siswa 25 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 36 siswa 26 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 34 siswa 27 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 33 siswa 28 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 35 siswa 29 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 33 jmlh 92 102 97 101 101 105 104 104 92 102 1000 Rata-rata 3.172 3.517 3.345 3.483 3.483 3.621 3.586 3.586 3.172 3.517 Persentase 0.793 0.879 0.836 0.871 0.871 0.905 0.897 0.897 0.793 0.879 Kategori CP P P P P SP P P CP P % Aspek 79.31 87.93 83.62 87.07 87.07 90.52 89.66 89.66 79.31 87.93
Pada  tabel  3  terlihat  hasil  tanggapan  atau  respon  siswa  terhadap  praktikalitas  instrument  penilaian kompetensi yaitu sebanyak 7 item angket mendapatkan kategori Praktis (P) yaitu item nomor 2, 3, 4,  5, 7, 8 dan  10  sebanyak  2  item  angket  mendapatkan  kategori  Cukup  Praktis  (CP)  yaitu  item  nomor  1,  dan  9, seterusnya terdapat 1 item angket yang mendapatkan kategori Sangat Praktis (SP) yaiut item angket nomor 6.
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  produk  instrument  penilaian  kompetensi pengelasan  dengan  proses  Las  SMAW  yang  berbasis  SKKNI  dan  KKNI  yang  nantinya  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alat  untuk  melakukan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pengelasan dengan proses Las SMAW di Sekolah Menengah Kejuruan pada Kompetensi Keahlian Teknik Pengelasan.
Pengembangan instrument penilaian ini dilakukan dengan menggunakan model pengembangan 4D yan terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  tahapan Define,  Design,  Develop, dan Disseminate. Pengembangan instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan  ini  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas proses pembelajaran terutama pada mata pelajaran Pengelasan dengan proses Las SMAW di Sekolah Menengah Kejuruan pada Kompetensi Keahlian Teknik Pengelasan.

## Zamrudi, Waskito , Nizwardi Jalinus, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
Melakukan  perobahan  dan  perbaikan  dalam  strategi  dan  metode  pembelajaran  merupakan  suatu keniscayaan  yang  harus  direalisasikan  oleh  para  pendidik  dalam  usaha  mencapai  tujuan  pembelajaran tersebut.  Perobahan  dalam  metode  dan  strategi  pembelajaran  tentu  akan  berlanjut  pada  perobahan  pada evaluasi  dan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Proses  penilaian  hasil  belajar  siswa  merupakan  aspek terpenting dalam proses pendidikan. Kegiatan penilaian dan evaluasi yang dilakukan oleh pendidik atau guru merupakan bagian dari aktifitas belajar mengajar. Dengan kata lain bahwa setiap aktifitas belajar mengajar yang  dilaksanakan  akan  selalu  terdapat  didalamya  kegiatan  evaluasi  dan  penilaian  yang  bertujuan  salah satunya untuk mengetahui sampai sejauh mana pencapaian hasil belajar yang telah didapat oleh peserta didik [14].
Hasil belajar peserta didik  merupakan salah satu aspek penting dalam pendidikan, dan menjadi bagian dalam  rangkaian  kegiatan  belajar  dan  mengajar  antara  pendidik  dengan  peserta  didik.  Informasi  tentang pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dijadikan  sebagai    langkah  untuk  melakukan  perobahan  dalam strategi  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  proses pembelajaran.  Dalam  usaha  melakukan  kegiatan  pengukuran  hasil  belajar  peserta  didik  tentunya  seorang tenaga  pendidik  atau  guru  sangat  membutuhkan  peralatan  alat  evaluasi  yang  valid,  praktis,  dan  reliable sehingga  hasil  dari  pelaksanaan  evaluasi  tersebut  dapat  mengungkapkan  kemampuan  peserta  didik  yang sesungguhnya. Salah satu alat evaluasi  yang  dapat digunakan dalam kegiatan evaluasi pembelajaran adalah instrument penilaian [15].
Instrument penilaian kompetensi pengelasan SMAW berbasis SKKNI dan KKNI merupakan salah satu alat  alat  evaluasi  yang  bisa  digunakan  oleh  pendidik  untuk  melaksanakan  aktifitas  penilaian  hasil  belajar peserta didik. Instrumen penilaian ini mencakup aspek ranah efektif, kognitif, dan psikomotor peserta didik. Soal-soal  dan  rubric  penilaian  praktek  yang  ada  pada  instrument  penilaian  kompetensi  ini  sesuai  dengan materi  pembelajaran  yang  telah  berbasiskan  SKKNI  dan  KKNI.  Soal  dan  rubric  penilaian  praktek  yang terdapat  pada  instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan  ini  telah  melalui  uji  produk    validitas  soal, praktikalitas soal, reliabelitas soal, tingkat kesukaran sol dan uji indek kesukaran soal, serta daya beda soal. Sedangkan Validasi terhadap keabsahan Instrumen penilaian Kompetensi Pengelasan ini dilakukan oleh para ahli  materi  dan  prktisi  yang  kompeten  pada  bidang  pengelasan  serta  guru  sebagai  pengguna  Instrumen penilaian  ini  nantinya.  Validasi  terhadap  instrument  penilaian  ini  bertujuan  untuk  melihat  tingkat  validitas instrument  penilaian  kompetensi  ini  melalui  angket  respond  dan  tanggapan  para  ahli  materi  dan  praktisi dibidang pengelasan.
Hasil  dari  respond  dan  tanggapan  ahli  evaluasi  dan  ahli  materi  mengenai  pengembangan  instrument penilaian  kompetensi  pengelasan  ini  disimpulkan  bahwa  instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan SMAW ini dinyatakan valid dan layak untuk digunakan oleh pendidik dan peserta didik  program keahlian teknik  pengelasan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Hasil  uji  praktikalitas  produk  instrument  penilaian kompetensi  pengelasan  instrument  yang  diperoleh  dari  respond  dan  tanggapan  dari  pengguna  instrument yaitu guru dan peserta didik dapat disimpulkan bahwa instrument penilaian kompetensi  yang dikembangkan secara rata-rata setiap item dinyatakan praktis untuk digunakan.
Kemudian hasil dari uji produk tentang validitas soal yang dilakukan dengan  mengumpulkan lembaran jawaban  siswa  sebagai  data  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  validitas  soal  dan  selanjutya dapat  disimpulkan  bahwa  sebanyak  123  soal  atau  87,85 %  berupa pilihan  ganda  pada instrument  penilaian kompetensi  pengelasan  ini  dinyatakan  valid,  sedangkan  17  soalnya  atau  12,15  %  dinyatakan  tidak  valid. Terhadap  soal  yang  tidak  valid  ini  kemudian  dilakukan  tindak  lanjut  dengan  mengambil  beberapa  langkah yang bertujuan agar soal yang tidak valid ini dapat berubah menjadi valid.
Hasil  uji  reliabelitas  butir  soal  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  soal  dinyatakan  reliable  dengan mendapatkan nilai r 11 = 0,98. Jika dilihat pada tabel kategori reliable maka disimpulkan jika nilai r11 > 0,7- 1  maka  soal  dinyatakan  reliable.  Hasil  uji  indek  kesukaran  soal  dengan  data  yang  diambil  dari  lembaran jawaban  siswa  dan  mencermati  jumlah  jawaban  yang  dijawab  benar  dan  salah  kemudian  digunakan  rumus untuk  menentukan  indek  kesukaran  maka  didapat  hasil  bahwa  butir  soal  yang  terdapar  pada  instrument penilaian  kompetensi  pengelasan  dinyatakan  rata-rata  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  sedang.  Hasil  uji Daya beda terhadap soal pada instrument penilaian kompetensi pengelasan dilakukan dengan mengumpulkan data melalui lembaran jawaban siswa pada masing-masing level kompetensi dan kemudian mengelompokan siswa berdasarkan dua kelompok yaitu kelompok atas dan kelompok bawah. Kemudian data yang diperoleh

## Zamrudi, Waskito , Nizwardi Jalinus, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  daya  beda  soal  dan  didapat  hasil  bervariasi  yaitu  tingkat  daya  beda Jelek, tingkat  daya beda cukup dan tingkat daya beda baik.
Hasil  pelaksanaan  uji  coba  evaluasi  baik  berupa  uji  tertulis  dan  penilaian  praktek  siswa  direkapitulasi dan ditetapkan kriteria ketuntasan belajar (KKM) sebesar 70,00. Dari hasil rekapitulasi nilai uji coba evaluasi siswa  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  untuk  kompetensi  SMAW  Dasar  terdapat  22  orang  siswa  yang  lulus, dan 7 orang  yang  tidak lulus, pada kompetensi SMAW Lanjut 1 terdapat 21 orang siswa  yang lulus, dan 8 orang  yang  tidak  lulus,  pada  kompetensi  SMAW  Lanjut  2  terdapat  23  orang  siswa  yang  lulus  dan  6  orang siswa  yang  tidak  lulus,  pada  kompetensi  SMAW  Lanjut  3  diperoleh  hasil  22  orang  siswa  dinyatakan  lulus dan  7  orang  dinyatakan  tidak  lulus.  Tingkat  kelulusan  keseluruhan  level  kompetensi    diperoleh  hasil sebanyak  88  orang  atau  75,86  %  lulus,  sedangkan  yang  tidak  lulus  sebanyak  28  orang  siswa  atau  sebesar 24,14  %.  Tindak  lanjut  bagi  siswa  yang  tidak  lulus  adalah  dengan  melakukan  kegiatan  remedial  terhadap materi yang tidak tuntas.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan  hasil  uji  produk  instrument  penilaian  kompetensi  pengelasan maka  diperoleh  kesimpulan  yaitu,  Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  instrument  penilaian  penilaian kompetensi  pengelasan  dengan  proses  las  SMAW  berbasiskan  SKKNI  dan  KKNI  yang  digunakan  untuk pada  mata  pelajaran  Pengelasan  dengan  proses  las  SMAW  di  Sekilah  Menengah  Kejuruan.  Instrumen penilaian  kompetensi  yang  dikembangkan  mencakup  ranah  kognitif,  efektif  dan  psikomotor  peserta  didik. Instrumen  penilaian  kompetensi  yang  dikembangkan  telah  melalui  uji  validasi  melalui  respond  dan tanggapan  ahli  materi  dengan  kesimpulan  bahwa  instrument  penilaian  layak  untuk  digunakan.  Instrumen penilaian kompetensi yang dikembangkan telah melalui uji validasi butirsoal dengan hasil rata-rata butir soal yang dinyatakan valid sebanyak 87 %. Instrumen penilaian kompetensi yang dikembangkan telah melalui uji praktikalitas  respon  guru  dan  siswa  dengan  kategori  praktis.  Instrumen  penilaian  kompetensi  yang dikembangkan telah melalui uji tingkat kesukaran dengan kategori sedang. Instrumen penilaian kompetensi yang dikembangkan telah  melalui uji reliabelitas dengan hasil menyatakan instrument penilaian dinyatakan reliabel.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] W.  D.  Dauphinee,  J.  R.  Boulet,  and  J.  J.  Norcini,  “Considerations  that  will  determine  if  competency-based assessment is a sustainable innovation,” Adv. Heal. Sci. Educ. , vol. 24, no. 2, pp. 413–421, 2019.
[2] Ambiyar, S. Yondri, D. Irfan, M. U. Putri, M. A. Zaus, and S. Islami, “Evaluation of Packet Tracer Application Effectiveness  in  Computer Design Networking Subject,” Int. J. Adv. Sci.  Eng. Inf. Technol. , vol. 9, no. 1, pp. 54–59, 2019.
[3] C. Y. H. Hasri, “Penggunaan Job Sheet sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK Negeri 2 Banda Aceh Kelas XI Teknik Pengelasan Pada Mata Pelajaran Produk Kreatif Dan Kewirausahaan,” J. Serambi Akad. , vol. 9, no. 2, pp. 218–230, 2021.
[4] D. Saputra, F. Ismet, and M. Martias, “Hubungan Persepsi Siswa Tentang Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar Mata  Diklat  Las  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Teknik  Kendaraan  Ringan  Di  Smk  Negeri  8  Padang,” Automot. Eng. Educ. Journals , vol. 3, no. 1, 2014.
[5] L.  V.  Pratama  and  others,  “Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Teknik  Las  Dasar  Untuk  Meningkatkan Minat  Dan  Efektifitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Mulok  Teknik  Pengelasan  Di  Smkn  1  Gempol,” J. Pendidik. Tek. Mesin , vol. 9, no. 1, 2019.
[6] N.  Jalinus,  Waskito,  and  Sudirman,  “Kontribusi  Bakat  Mekanik  dan  Persepsi  tentang  Kinerja  Guru  terhadap Prestasi  Belajar  Produktif  Siswa  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Pemesinan  SMK  Negeri  2  Sawahlunto,” J. Pendidik. Teknol. Kejuru. , vol. 1, no. 1, pp. 1–7, 2018.
[7] B.  Sudarsono,  “Pengembangan  media  pembelajaran  pengelasan  model  shielded  metal  arc  welding  (SMAW) bagi siswa SMK,” J. Taman Vokasi , vol. 8, no. 2, pp. 17–24, 2020.
[8] R.  C.  Wijaya,  Y.  Yayat,  and  A.  H.  Sasmita,  “Ketercapaian  Kompetensi  Las  Tig  Level  1G  Pada  Perkuliahan Teknik Pengelasan,” J. Mech. Eng. Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 258–267, 2015.
[9] M.  Olivya,  “Perancangan  Aplikasi  Evaluasi  Ujian  Sertifikasi  Kompetensi  Pada  Lembaga  Sertifikasi  Profesi,” 2018.
[10] D. Febiharsa, I. M. Sudana, and N. Hudallah, “Uji fungsionalitas (blackbox testing) sistem informasi lembaga

## Zamrudi, Waskito , Nizwardi Jalinus, Ambiyar JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 8 No 2 (2022)
sertifikasi  profesi  (silsp)  batik  dengan  appperfect  web  test  dan  uji  pengguna,” Joined  J.  (Journal  Informatics Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 117–126, 2018.
[11] W.  Setyowati,  “Pembentukan  Lembaga  Sertifikasi  Profesi  (LSP)  Sebagai  Sarana  Peningkatan  Sumber  Daya Manusia Kompeten,” J. Penamas , vol. 1, no. 1, 2017.
[12] A.  Okviana  and  Y.  Latief,  “A  method  to  develop  performance  indicators  based  on  performance  criteria  of Indonesian  National  Occupational  Competency  Standards  (SKKNI)  for  construction  safety  technician competency,” in IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 2020, vol. 930, no. 1, p. 12010.
[13] N. A. Dwilestari, “Pengembangan Standard Operating Procedure (SOP) Teaching Factory Produk Kopi Arabika Berbasis SKKNI di SMK PP Negeri Lembang,” Universitas Pendidikan Indonesia, 2019.
[14] O.  Candra,  F.  Eliza,  S.  Islami,  and  Y.  Alisman,  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mata  Diklat Memperbaiki Motor Listrik Guna Peningkatan Hasil Belajar,” Perspektif , vol. X, no. 2, pp. 7–15, 2019.
[15] F.  Frimananda,  M.  Mulianti,  J. Jasman,  and  B.  Syahri,  “Pengaruh  Kelengkapan  Fasilitas  Workshop  Fabrikasi Dan Penerapan K3 Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Teknologi Pengelasan Logam Di Jurusan Teknik Mesin Ft--UNP,” J. Vokasi Mek. , vol. 3, no. 2, pp. 1–9, 2021.