JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 340 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Analisis Keterampilan Proses Sains (Fisika) SMA Di Kabupaten Jeneponto

## Khaerunnisa
SMA Negeri Khusus Jeneponto 1) , SMA Negeri 1 Binamu 2) , SMA Negeri 2 Binamu 3) , SMA Negeri 1 Tamalatea 4) , SMA Negeri 1 Turatea 5) , SMA Negeri 1 Arungkeke 6)
Jln. Kesehatan No. 101 Bontosunggu 92311 1) ,  Jln. Pendidikan No. 50 Jeneponto 92316 2) , Jln. Abd. Sikki No. 82 Jeneponto 92315 3) , Jln. Daud Dg. Lili No. 17 Tamalatea 92351 4) , Jln. Labuang Baji Mattoanging Desa Langkura Jeneponto 92313 5) ,  Kassika, Desa Palajau Kec, Arubgkeke Kab. Jeneponto 6) E-mail: khaerunnisa084@yahoo.com
Abstrak – Penelitian ini adalah penelitian Ex Post Facto yang  bertujuan mendeskripsikan keterampilan proses sains (fisika) SMA di Kabupaten Jeneponto tahun ajaran 2016/2017. Subjek penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  X  SMA  di  Kabupaten  Jeneponto  dengan  jumlah  peserta  didik  159  sebagai  sampel penelitian. Untuk mengetahui skor rata-rata dan kategori keterampilan proses sains (fisika) dapat dilihat dari hasil tes peserta didik yang disediakan.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitan ini adalah data mengenai keterampilan proses sais (fisika) peserta didik. Pemberian skor yang diberikan menggunakan  lembar  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  terkumpul  diolah  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  untuk  memperoleh  gambaran  secara  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang diperoleh skor keterampilan proses sains (fisika) peserta didik rata-rata 11 dari skor ideal yaitu 20. Dari 159 peserta didik, keterampilan proses sains (fisika) masih di kategorikan sedang.
Kata kunci: keterampilan proses, sains (fisika).
Abstract – This study is Ex-post facto descriptive-survey aimed to find out the quality of science process skills (physics) Jeneponto Regency High School in the academic year 2016/2017. These research subjects are students of class X High School in Jeneponto Regency by the number students 159 as samples. To find the  average  score  and  the  category  of  science  process  skills  (physics)  can  be  seen  from  the  test  results students are provided. Data collection techniques in this research is data concerning the science process skills  (physics)  students.  Scoring  is  given  using  a  multiple  choice  test  sheet.  The  data  collected  was processed  using  descriptive  statistics  to  obtain  a  quantitative  basis.  Based  on  the  analysis  of  data  and discussion obtained scores science process skills (physics) students an average of 11 from the ideal score is 20. Of the 159 students, science process skills (physics) still categorized being.
Keywords: skills process, science (physics)

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan usaha  sadar  yang  dilakukan  seseorang  untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan  di  dalam  dan  di  luar  sekolah yang berlangsung seumur hidup. Pengelolaan pendidikan di era modern semakin tergantung
pada  kemampuan  kualifikasi  para  pendidik untuk  menggunakan  berbagai  sumber  yang tersedia  dalam  mengatasi  masalah  yang dihadapi  peserta  didik,  serta  mempersiapkan pelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  cara berfikir  peserta  didik  yang  kreatif  dan berorientasi pada perkembangan IPTEK.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 341 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Dalam pembelajaran
fisika, pembelajaran  tidak  hanya  diberikan  melalui teori  tetapi  juga  peserta  didik  juga  dilatih untuk  mampu  menguasai  dan  memahami persoalan  fisika  tidak  hanya  pada  batasan mateamatisnya  saja  tanpa  mengetahui  arti fisisnya.
Fisika merupakan bagian dari sains yang hakikatnya  adalah  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  gejala-gejala  alam  melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah. Dengan demikian proses pembelajaran  fisika  lebih  menekankan  pada keterampilan proses.
Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui  bahwa  keterampilan  proses  sains cukup  penting  dalam  pembelajaran  fisika. Keterampilan proses sains melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual  manual,  sosial  serta  komunikasi. Keterampilan proses sains perlu dikembangkan  untuk  menanamkan  sikap ilmiah pada peserta didik.
Berdarkan  uraian  di  atas  inilah  penulis tertarik  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Analisis  Keterampilan  Proses  Sains (Fisika) Peserta  Didik  SMA  di Kabupaten Jeneponto”.
Dengan  mengacu pada latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah: bagaimanakah keterampilan proses  sains  (fisika)  peserta  didik  SMA  di
kabupaten Jeneponto tahun ajaran 2016/2017?
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai pada  penelitian  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  keterampilan  proses  (sains) fisika peserta  didik    SMA  di  Kabupaten  Jeneponto Tahun Ajaran 2016/2017.

## II. LANDASAN TEORI

## Hakikat Sains
Sains  dalam  arti  sempit  adalah  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  sebagai  disiplin ilmu  yang  terdiri  atas physical  sciences dan life  sciences. Termasuk physical  sciences salah-satunya  adalah  ilmu-ilmu  fisika,  salah- satu  mata  pelajaran  yang  diterapkan  di sekolah-  sekolah  pada  umumnya.  Secara garis besar sains dapat didefinisikan atas tiga komponen,  yaitu  (a)  sikap  ilmiah,  (b)  proses ilmiah dan (c) produk ilmiah [1].
Terdapat dimensi-dimensi ilmiah penting yang menjadi bagian sains. Pertama , adalah muatan sains (content of science) yang berisi  fakta,  konsep,  hukum  dan  teori-teori. Kedua , sains adalah proses dalam melakukan aktivitas ilmiah dan sikap ilmiah dari aktifitas sains. Ketiga , sains merupakan dimensi yang terfokus  pada  karekteristik  sikap  dan  watak ilmiah.  Dimensi  ini  meliputi  keingintahuan seseorang  dan  besarnya  daya  imajinasi seseorang,  antusiasme  yang  tinggi  untuk mengajukan  pertanyaan  dan  memecahkan permasalahan [2].
Carin  mengemukakan  bahwa  pada
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 342 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dasarnya  tujuan  sains  di  sekolah  sebagai institusi  sosial  yang  diadaptasi  dari  Pusat Nasional  Pengembangan  Pendidikan  Sains adalah menambah keingintahuan (Curiostity) , engembankan  keterampilan  mennginvestasi (Skil  of  Investigation) dan  sains,  teknologi
danmasyarakat (Nature if
Science,
Technology and Society) [1].

## Keterampilan Proses
Trianto menyatakan bahwa keterampilan proses  merupakan  keseluruhan  keterampilan ilmiah  (baik  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik)  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan suatu konsep, untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada sebelumnya, ataupun untuk melakukan penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan  atau flasifikasi [3].
A da berbagai keterampilan dalam keterampilan
proses,
keterampilan-
keterampilan tersebut terdiri dari keterampilan-keterampilan dasar ( basic
skills) dan keterampilan-keterampilan terintegrasi (integrated  skills) .  Keterampilan- keterampilan dasar terdiri dari enam keterampilan yakni: mengobservasi, mengkasivikasi,  memprediksi,  mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan.
Sedangkan keterampilan-keterampilan terintegrasi  terdiri  dari:  mengidentifikasi variabel,  membuat  tabulasi  data,  menyajikan data  dalam  bentuk  grafik,  menggambarkan hubungan antar-variabel, mengumpulkan dan mengolah  data,  menganalisa  penelitian, menyusun  hipotesis,  mendefinisikan  variabel
secara operasional, merancang penelitian dan melaksanakan eksperimen [4].

## Keterampilan Proses Sains
Keterampilan  proses  sains  merupakan asimilasi dari berbagai keterampilan intelektual yang dapat diterapkan pada proses pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains bukanlah tindakan intuksional yang berada di luar  kemampuan  siswa.  Keterampilan  proses sains justru dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  dapat mengalami  ransangan  ilmu  pengetahuan  dan dapat  lebih  baik  mengerti  fakta  dan  konsep ilmu pengetahuan [2].
Rustamam mengungkapkan delapan aspek  atau  komponen  keterampilan  proses yaitu
mengamati, mengelompokkan, mengukur,  menafsirkan,  meramalkan,  mene- rapkan,  merencanakan  penelitian,  dan  meng- komunikasikan  [5].  Menurut  Semiawan indikator keterampilan proses yaitu: mengobservasi  atau mengamati, menghitung, mengukur, mengklasifikasi, mencari
hubungan  ruang/waktu,  membuat  hipotesis, merencanakan penelitian/eksperimen, mengendalikan  variabel,  menginterpretasi atau
menafsirkan data, menyusun kesimpulan, meramalkan, menerapakan
(mengaplikasi) dan mengkomunikasi [6].
Kerangka Pikir
Keterampilan proses sains (fisika) merupakan  unsur  yang  perlu  diperhatikan pada  diri  peserta  didik  dan  potensi-potensi tersebut  juga  merupakan  unsur  yang  perlu
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 343 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 diperhatikan  dalam  proses  belajar  mengajar, yang  pada  prinsipnya  peserta  didik  dapat bekerja  dan  mengalami  sendiri,  bukan mentransfer  pengetahuan  dari  pendidik  ke peserta  didik  ataupun  hanya  dengan  melihat orang lain melakukan kerja.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian Ex-
Post facto bersifat deskriptif-survei, bertujuan untuk memperoleh data kuantitatif. Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMA  Negeri Khusus  Jeneponto,  SMA  Negeri  1  Binamu, SMA  Negeri  2  Binamu  dan  SMA  Negeri  1 Arungkeke,  SMA  Negeri  1  Tamalatea  dan SMA Negeri 1 Turatea. Dalam penelitian ini terdapat  variabel  tunggal  yaitu  keterampilan proses  sains  (fisika)  peserta  didik.  Dalam penelitian  ini,  yang  menjadi  populasi  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri Khusus  Jeneponto,  SMA  Negeri  1  Binamu, SMA  Negeri  2  Binamu  dan  SMA  Negeri  1 Arungkeke,  SMA  Negeri  1  Tamalatea  dan SMA  Negeri  1  Turatea  yang  berjumlah  661 peserta  didik  dan  yang  menjadi  sampel berjumlah 159 peserta didik dengan pengambilan sampel seacara purposive random kelas.
Definisi  operasional  variabel  penelitian ini  adalah  keterampilan  proses  sains  (fisika) adalah skor yang diperoleh peserta didik pada kemampuan keterampilan proses sains (fisika)  yang  meliputi  6  indikator  yaitu mengamati,  menyusun  hipotesis,  mengukur,
melakukan  percobaan,  mengkomunikasikan dan  menyimpulkan.  Prosedur  penelitian  ini terdiri atas 2 tahap yaitu:
1. Tahap persiapan
a. Observasi  ke  SMA  Negeri  Khusus Binamu,  SMA  Negeri  1  Binamu, SMA  Negeri  2  Binamu,  SMA Negeri  1  Arungkeke,  SMA  Negeri 1  Tamalatea  dan  SMA  Negeri  1 Turatea  untuk  melihat  hasil  belajar fisika peserta didik.
b. Menyusun  soal  tes  keterampilan proses sains (fisika).
2. Tahap pelaksanaan
Membagikan instrumen tes keterampilan proses  sains  (fisika)  pada  peserta  didik kelas X  pada  tahun ajaran 2016/2017  di SMA  Negeri  Khusus  Binamu,  SMA Negeri  1  Binamu,  SMA  Negeri  2 Binamu,  SMA  Negeri  1  Arungkeke, SMA  Negeri  1  Tamalatea  dan  SMA Negeri 1 Turatea. Peserta didik diberikan  waktu  sekitar  90  menit  untuk mengerjakan soal tes tersebut.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah lembar  tes  keterampilan  proses  sains  (fisika) yang  berupa  soal  pilihan  ganda.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu pemberian  tes  keterampilan  proses  sains (fisika)  secara  tertulis  kepada  peserta  didik kelas  X  dan  penilaian  keterampilan  proses sains  (fisika)  dengan  memberi  skor  pada setiap item tes keterampilan yang diukur.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 344 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Data yang terkumpul pada penelitian ini, diolah  atau  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  Analisis  statistik deskriptif yang dimaksudkan untuk menggambarkan  karakteristik  keterampilan prose  sains  (fisika)  peserta  didik  yang meliputi:  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai rata-rata,  dan  standar  deviasi.  Kriteria  yang digunakan untuk menentukan kategori keterampilan  proses  sains  (fisika)  SMA  di kabupaten  Jeneponto  dalam  penelitian  ini adalah  menggunakan  skala  lima  berdasarkan pada  perolehan  skor  ideal  dengan  kategori sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi  dan sangat tinggi [7].
1. Uji coba instrumen penelitian
a. Uji  validitas:  validitas  instrumen  dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan
construct  validity (validitas  konstruksi) dengan meminta pendapat dari judgment expert (para ahli). Valid berarti instrumen  tersebut  dapat  digunakan untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur [8].
b. Uji coba lapangan
1) Uji validitas
√ ...............   (1)
Keterangan:
r pbi = Angka indeks korelasi poin biserial.
M p =  Nilai  rata-rata  hitung  skor  yang dicapai  oleh  peserta  tes  yang  menjawab betul,  yang  sedang  dicari  korelasinya dengan tes secara keseluruhan.
M t =  Nilai  rata-rata  hitung  total,  yang berhasil dicapai oleh seluruh peserta tes. SD t = Deviasi standar dari skor total.
p  = Proporsi peserta tes yang menjawab betul terhadap butir soal yang sedang  dicari  korelasinya  dengan  tes secara keseluruhan. q  = Proporsi peserta tes yang menjawab salah terhadap butir soal yang sedang  dicari  korelasinya  dengan  tes secara keseluruhan (p=1-q) [9].

## 2) Uji reabilitas
( ) ( ∑ ) .... .....  (2)
dimana:
∑ (∑  ) ...................   (3)
Keterangan:
= Reliabilitas instrumen. k = Jumlah butir pertanyaan.
p =  Proporsi  subjek  yang  menjawab
item dengan benar q =  Proporsi  subjek  yang  menjawab
item dengan salah (q=1-p)
Σpq  =  Jumlah  hasil  perkalian  antara  p dan q V t = Varians total X i = Total skor
̅ = Rata-rata total skor
n      = Jumlah responden [10].
2. Analisis Statistik Deskriptif
a. Mean (rata-rata)
∑ ............................     (4)
Keterangan: M x = Mean yang dicari.
ΣfX  =  Jumlah  dari  hasil  perkalian antara midpoint dari  masing-masing interval, dengan frekuensinya.
N = Number of cases .
b. Standard Deviation (Deviasi Standar)
√( )( )   (   ) .... (5)
Keterangan:
SD = Deviasi standar yang dicari. N = Number of cases
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 345 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 1 =  Bilangan  konstan  (yang  tidak
boleh diubah-ubah).
ΣfX 2 =  Jumlah  hasil  perkalian  antara frekuensi  tiap-tiap  skor  (f)  dengan  skor yang  telah  dikuadratkan  lebih  dahulu (X 2 ).
(ΣfX) 2 = Kuadrat jumlah hasil perkalian antara frekuensi tiap-tiap skor (f) dengan masing-masing  skor  yang  bersangkutan (X) [9].

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Deskriptif SMA di Kabupaten Jeneponto
Tabel 1. Kategori Keterampilan Proses Sains (Fisika) Skor Kategori Frekuensi Persentase 0 - 4 Sangat rendah 8 5% 5 - 8 Rendah 42 26% 9 - 12 Sedang 60 38% 13 - 16 Tinggi 36 23% 17 - 20 Sangat tinggi 13 8% Jumlah 159
Dari  Tabel  di  atas  diketahui  bahwa  dari 159 peserta didik, 8 peserta didik berada pada kategori  sangat  rendah  dengan  persentase 5%,  42  peserta  didik  berada  pada  kategori rendah  dengan  persetase  26%,  60  peserta didik  berada  pada  kategori  sedang  denga persentase 38%, 36 peserta didik berada pada kategori  tinggi  dengan  persentase  23%  dan 13  peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat tinggi  dengan  persentase  8%.  Berikut  adalah diagram persentase keterampilan proses sains (fisika):
Gambar 1. Diagram Kategori Keterampilan Proses Sains (Fisika).
Indikator  keterampilan  proses  sains (fisika)  peserta  didik  yang  tertinggi  berturut- turut adalah mengkomunikasikan, melakukan percobaan, mengukur, membuat keseimpulan, menyusun hipotesis dan mengamati. Berikut adalah diagram persentase  indikator  keterampilan  proses sains (fisika):
Gambar  2. Diagram  Indikator  Keterampilan Proses Sains (Fisika).
0% 10% 20% 30% 40% P er sent a si
Kategori Sangat tinggi Tinggi
Sedang Rendah
Sangat Rendah
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Indikator P er sent a se Mengamati Mengukur Menyusun hipotesis Eksperimen Menyimpulkan
Mengkomunikasi
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 346 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. Hasil Analisis Deskriptif SMA Kategori A (SMA Unggulan)
Tabel 2. Kategori Keterampilan Proses Sains (Fisika) SMA Kategori A. Skor Kategori Frekuensi Persentase 0 - 4 Sangat rendah 0 0% 5 - 8 Rendah 5 10% 9 - 12 Sedang 6 13% 13 - 16 Tinggi 27 56% 17 - 20 Sangat tinggi 10 21% Jumlah 48
Berdasarkan di atas diketahui bahwa dari 48 peserta didik, tidak ada peserta didik yeng berada pada kategori sangat rendah, 5 peserta didik  berada  pada  kategori  rendah  dengan persentase  10%,  6  peserta  didik  berada  pada kategori  sedang  dengan  persetase  13%  ,  27 peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi dengan  persentase  56%  dan  10  peserta  didik berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan persentase  21%.  Berikut  adalah  diagram persentase  keterampilan  proses  sains  (fisika) SMA kategori A:
Gambar 3. Diagram Kategori Keterampilan Proses Sains (Fisika) SMA
Kategori A.
Indikator  keterampilan  proses  sains (fisika)  peserta  didik  yang  tertinggi  berturut-
turut adalah mengukur, melakukan percobaan,    mengkomunikasikan,  menyusun hipotesis,  menyimpulakan  dan  mengamati. Berikut  adalah  diagram  persentase  indikator keterampilan proses sains (fisika):
Gambar 4. Diagram Indikator Keteramppilan Proses  Sains  (Fisika)  SMA Kategori A. 0% 20% 40% 60% P er sent a si Kategori Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 0% 20% 40% 60% 80% 100% P er sent a se Indikator Mengamati Mengukur Menyusun hipotesis
Eksperimen
Menyimpulkan Mengkomunikas i
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 347 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. Hasil Analisis Deskriptif SMA Kategori B (SMA Rata-Rata)
Tabel 3. Kategori Keterampilan Proses Sains (Fisika) SMA Kategori B Skor Kategori Frekuensi Persentase 0 - 4 Sangat rendah 8 7% 5 - 8 Rendah 37 33% 9 - 12 Sedang 54 49% 13 - 16 Tinggi 9 8% 17 - 20 Sangat tinggi 3 3% Jumlah 111
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  diketahui bahwa  dari  48  peserta  didik,  8  peserta  didik berada  pada  kategori  sangat  rendah  dengan persentase  7%,  37  peserta  didik  berada  pada kategori  rendah  dengan  persentase  33%,  54 peserta  didik  berada  pada  kategori  sedang dengan  persetase  49%  ,  9  peserta  didik berada pada kategori tinggi dengan persentase  8%  dan  3  peserta  didik  berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase 3%.  Berikut  adalah  diagram  persentase keterampilan  proses  sains  (fisika)  SMA kategori B:
Gambar  5. Diagram  Kategori  Keterampilan Proses  Sains  (Fisika)  SMA Kateori B.
Indikator  keterampilan  proses  sains (fisika)  peserta  didik  yang  tertinggi  berturut- turut  adalah  mengkomunikasi,  melakukan percobaan, menyimpulkan, mengukur,
menyususn hipotesis dan mengamati. Berikut adalah diagram persentase indikator keterampilan proses sains (fisika):
Gambar  6. Diagram  Indikator  Keterampilan Proses  Sains  (Fisika)  SMA Kategori B.

## B. Pembahasan
Dari  hasil  analisis  deskriptif  diketahui bahwa  keterampilan  proses  sains  (fisika) SMA  di  Kabupaten  Jeneponto  berada  pada kategori  sedang  dengan  persentasi  38%. Indikator  keterampilan  proses  sains  (fisika) yang  paling  menonjol  berada  pada  indikator keterampilan megkomunikasikan dan indikator  keterampilan  proses  sains  (fisika) yang  paling  kurang  berada  pada  indikator mengamati.  Hal  ini  disebabkan  karena
0% 20% 40% 60% P er sent a si Kategori Sangat tinggi Tinggi Sedang
Rendah Sangat rendah 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% P er sent a si Indikator Mengamati Mengukur Menyususn hipotesis
Eksperimen
Menyimpulkan Mengkomunikas ikan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 348 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
peserta didik masih belum terbiasa melakukan pengamatan.
Selanjutnya pada hasil analisis deskriptif keterampilan  proses  sains  (fisika)  SMA ketegori  A  dan  SMA  kategori  B  dapat diketahui  bahwa  keterampilan  proses  sains (fisika)  SMA  kategori  A  lebih  unggul  atau tinggi  dibandingkan  dengan  keterampilan proses  sains  (fisika)  SMA  kategori  B. Dimana  SMA  kategori  A  berada  pada kategori  tinggi  dengan  persentasi  56%  dan keterampilan  proses  sains  (fisika)  SMA kategori  B  berada  pada  kategori  sedang dengan persentasi 49%.
Penyebab  keterampilan  proses  sains (fisika)  SMA  kategori  A  lebih  unggul dibandingkan  keterampilan  proses  sains (fisika)  SMA  kategori  B  adalah  karena kurang  fasilitas  dalam  melakukan  praktikum pada  SMA  kategori  B  yang  mengakibatkan pendidik  hanya  berfokus  pada  teori  tanpa adanya  pemberian  praktikum.  Lain  halnya pada SMA kategori A yang memiliki fasilitas lengkap  sehingga  praktikum  dapat  lebih sering  terlaksana.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Kurnia  yang  menyatakan  bahwa rendahnya  kemampuan  keterampilan  proses sains siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya kurikulum dan sistem pendidikan,  pemilihan  metode  dan  model pengajaran  oleh  guru,  sarana  dan  fasilitas belajar,  sumber  belajar,  dan  lain-lain  [11]. Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Jack yang menyatakan bahwa keterampilan proses sains  siswa  yang  rendah  disebabkan  oleh
beberapa  faktor  meliputi:  rendahnya  latar belakang  sains  dan  minimnya  prasarana laboratorium.  Untuk  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik diperlukan  model  atau  metode  pembelajaran yang  tepat  [12].  Hal  ini  didukung  oleh penelitian yang dilakukan oleh Haryani yang menyatakan  bahwa  Model problem  solving laboratory berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  XI  di SMA  Negeri  2  Tanggul  [13].  Sama  halnya Lutfa, Sugaianto dan Sulhadi yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  PBL  pada  pembelajaran  Fisika dapat  menumbuhkan  keterampilan  proses sains siswa SMA [14].

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan, maka diperoleh kesimpulan bahwa secara  umum  k eterampilan  proses  sains (fisika)  SMA  di  Kabupaten  Jeneponto  tahun ajaran  2016/2017 berada  pada  kategori sedang  dengan  persentase  38%  dan  secara khusus  k eterampilan  proses  sains  (fisika) SMA  kategori  A  berada  pada  kategori  tinggi dengan  persentase  56%  yang  lebih  unggul dibandingkan  keterampilan  proses  sains (fisika)  SMA  kategori  B  yang  berada  pada kategori sedang dengan persentase 49%.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 349 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 B. Saran
Berdasarkan hasil analisis dan kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian  ini,  maka  penulis  mengajukan beberapa saran:
1. Kepada  pihak  sekolah  diharapkan  dapat mempertimbangkan hasil-hasil
penelitian dalam mengambil suatu kebijakan.
2. Kepada para peneliti khususnya
dibidang pendidikan fisika agar melakukan penelitian lebih lanjut dengan  memperluas  kajian  penelitian khususnya  pada  kajian  keterampilan proses sains (fisika).

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Ayahanda  Hamzah  M  Dg  Rapi  dan ibunda  Sitti  Jumasiah yang  senantiasa mendoakan,  member  kasih  sayang, nasehat dan dukungan. Dan juga kepada saudara-saudaraku  atas  semangat  dan dukungan kepada penulis dalam menjalani studi.
2. Bapak  Dr.  H.  Rahman  Rahim  MM.
selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar.
3. Bapak  Dr.  Andi  Sukri  Syamsuri, M.Hum. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Ibu  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd. dan  Bapak
Ma’ruf  S.Pd.,  M.Pd.  selaku  ketua  dan sekretaris Prodi Pendidikan Fisika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makasar.
5. Ibunda  Dr.  Hj.  Bunga  Dara  Amien,
M.Ed selaku pembimbing I dan Ayahanda  Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd selaku pembimbing  II  yang,  memberikan  ide, arahan,  saran  dan  bijaksana  dalam menyikapi  keterbatasan  pengetahuan penulis,  serta  memberikan  ilmu  dan pengetahuan  yang  berharga  baik  dalam penelitian.
6. Ayahanda  dan  Ibunda  Dosen  Prodi
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar dan Universitas  Negeri  Makassar  yang  telah ikhlas  menyalurkan  ilmunya  kepada penulis.
7. Kepala  dan  guru fisika  kelas X  SMA  di Kabupaten Jeneponto yang telah member  kesempatan  kepada  penulis untuk melakukan penelitian.
8. Kakanda  Salwa  Rufaida,  S.Pd.,  M.Pd., yang  selalu  mendukung,  menyemangati, menghibur, memberikan sumbangsi saran dan motivasi.
9. Teman-teman seperjuangan: Andi
Nurbaeti  Nurdin  dan  Sarmiati  yang selalum endukung, menemani dan memberikan semangat. Semoga kebersamaan  kita  selama  ini  dapat menjadi  kisah  indah  yang  dapat  terus dikenang.
10. Rekan-rekan  mahasiswa  Angkatan  2012 Prodi Pendidikan Fisika khususnya kelas B  yang  telah  bersama-sama  penulis
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 350 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
11. menjalani  masa-masa  perkuliahan,  atas sumbang  saran  dan  motivasinya  selama ini.

## PUSTAKA
[1] Khaeruddin  dan  Eko  Hadi  Sujionoi. 2004. Pembelajaran Sains (IPA) Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi .Makassar:  Badan  Penerbit Universitas Negeri Makassar.
[2] Tawil,  Muh  dan  Liliasari.  2014.
Keterampilan-Keterampilan  Sains  dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran IPA . Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
[3] A’yun,  Dya  Qurotul,  Sukarmin, Suparmi. 2015. Pengaruh Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Model  Modified  Free  Inquiry  dan Guided  Inquiry  Terhadap  Kemampuan Multirepresentasi Ditinjau dari Kemampuan  Awal  dan  Keterampilan Proses  Sains. Jurnal Inkuiri ,  Vol.  04, No. 01, Hal. 1-10, ISSN: 2252-7893.
[4] Dimyati  dan  Mudjiono.  2015. Belajar dan  Pembelajara. Jakarta:PT  Rineka
Cipta. [5] Marnita. 2013. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Melalui Pembelajaran Kontekstual pada Mahasiswa Semester I Materi Dinamika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, No.  09,  Hal.  43-52,ISSN: 1693-
1246.
[6] Semiawan, Conny, dkk. 1986. Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam
Belajar. Jakarta: PT. Gramedia.
[7] Karlina.  2012.  Upaya  meningkatkan hasil  belajar  fisika  melalui  model pembelajaran langsung (Direct
Instruction) dengan teknik Multi Level
Learning  (MLL)    siswa  kelas  VII. Skripsi . FKIP Unismuh Makassar. [8] Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. [9] Sudijono,  Anas.  2012. Pengantar Statistik  Pendidikan. Jakarta:  Rajawali Press. [10] Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana. [11] Eka  Ningsih,  Puji,  Siswoyo  dan  I Made  Astra.  205.  Pengaruh  Metode Pogil (Process Oriented Guided Inquiry Learning) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Suhu dan Kalor Kelas X SMA .
Jurnal  Fisika ,  Vol.  04,  ISSN:  2339- 0654.
[12] Ramasiwi,  Amining,  Slamet  Santosari dan Dewi Puspita Sari. 2015. Peningkatan Keterampilan Proses Sains  Siswa  dalam  Pembelajaran Biologi  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Ikuiri di Kelas XI MIA 9
(ICT)  SMA  Negeri  1  Karanganyar Tahun  Pelajaran  2014/205. Jurnal Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS.
[13] Haryani,  Fitri.  2014.  Pengaruh  Model Problem  Solving  Laboratory  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI di SMA Negeri 2 Tanggul . Jurnal Pembelajaran Fisika.
[14] Lutfa,  Asna,  Sugianto,  Sulhadi.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL
(Problem  Based  Learning)  untuk Menumbuhkan  Keterampilan  Proses Sains  pada  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan  Fisika  UNNES ,  ISSN:
2252-6935.