## PENGGUNAAN MEDIA BUKU CERITA BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENDESKRIPSIKAN BAGI SISWA KELAS VI SDN 015/VIII SUNGAI BENGKAL

## SUSMARNI
SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal Kabupaten Tebo Provinsi Jambi susmarni158@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media  buku  cerita  bergambar  untuk meningkatkan  keterampilan  mendeskripsikan  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  015/VIII  Sungai Bengkal  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  kolaborasi  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Desain penelitian menggunakan model Kemmis dan Taggart dengan subjek penelitian siswa kelas  VI yang berjumlah 20 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan 1) tes mendeskripsikan lisan dan tes tertulis, 2) observasi, dan 3) dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif. Indikator keberhasilan siswa yang harus dicapai dengan rata-rata kelas 75. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  mendeskripsikan  dengan  menggunakan media buku cerita bergambar dapat meningkatkan keterampilan  mendeskripsikan siswa kelas VI  SD  Negeri  015/VIII  Sungai  Bengkal  Kabupaten  Tebo.  Berdasarkan  hasil  kemampuan mendeskripsikan  siswa  dengan  menggunakan  media  buku  cerita  bergambar  pada  siklus  1 pertemuan 1 diperoleh data 62,35%, pada siklus 1 pertemuan 2 diperoleh hasil 63,3%. Target pencapaian dari penelitian ini adalah 75%. Maka berdasarkan data pada siklus 1 baik pertemuan 1 dan 2 belum mencapai 75%. Oleh sebab itu, penelitian ini berlanjut pada siklus 2. Selanjutnya pada siklus 2 pertemuan 1 diperoleh 83,3% dan pada siklus 2 pertemuan 2 mencapai 85,5%. Berdasarkan analisis  pada  siklus  2  maka nilai  yang  diharapkan telah  tercapai.  Peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  penggunaan  buku  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan  keterampilan mendeskripsikan siswa kelas VI SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal Kabupaten Tebo.
Kata Kunci: media buku cerita bergambar, keterampilan mendeskripsikan siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia  maupun  pencapaian pembangunan  suatu  bangsa.  Pendidikan  begitu  penting  bagi  kehidupan  manusia  karena manusia  dapat  menentukan  dan  mengubah  kehidupan  yang  dijalani  melalui  pendidikan. Pendidikan bermakna merupakan pendidikan yang efektif dimana siswa belajar secara aktif dan terlibat secar aktif-partisipatif dalam mengkonstruksi pengetahuannya dengan bimbingan dan fasilitas guru (Mustadi, 2020). Pendidikan adalah proses perubahan tingkah laku, penambahan ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman  hidup  agar  peserta  didik  menjadi  lebih  dewasa dalam pemikiran dan sikap. Pendidikan di era digital saat ini sangatlah pesat, kemajuan dalam bidang teknologi tidak hanya dinikmati oleh orang dewasa saja, siswa-siswa usia sekolah dasar juga sudah  bisa  menikmati  dari  hasil  perkembangan  teknologi  saat  ini.  Teknologi  banyak dimanfaatkan dalam dunia pendidikan, sebagai sarana dan prasarana interaksi antara pendidik dan  peserta  didik  (Putri,  2018).  Pendidikan  sebagai  upaya  menyiapkan  peserta  didik  bagi perannya  di  masa  mendatang,  mempunyai  peran  yang  sangat  strategis  dalam  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia  (Maisaro, dkk, 2018).
Mendeskripsikan merupakan suatu aktivitas yang dilakukan untuk mendapatkan sebuah informasi, memperoleh ilmu pengetahuan serta pengalaman-pengalaman baru. Mendeskripsikan  juga  merupakan  satu  keterampilan  penting  yang  diperlukan  untuk  sukses dalam semua pelajaran, oleh karena itu sebuah keharusan mendeskripsikan diciptakan (Candra, dkk,  2018).  Kegiatan  mendeskripsikan  juga  merupakan  usaha  memahami  informasi  yang disampaikan melalui lambang tulisan. Namun kegiatan mendeskripsikan merupakan aktivitas
yang  unik  dan  rumit,  sehingga  seorang  tidak  dapat  melakukan  hal  tersebut  tanpa mempelajarinya, terutama pada siswa usia sekolah dasar (Rahayu, dkk, 2016). Masalah yang sering  dihadapi  siswa  usia  sekolah  dasar  dalam  mendeskripsikan  adalah  pada  pelaksanaan pengajaran mendeskripsikan, guru seringkali dihadapkan pada siswa yang mengalami kesulitan mendeskripsikan,  baik  yang  berkenaan  dengan  hubungan  huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat sederhana, maupun ketidakmampuan siswa memahami isi bacaan. Menurut Smith et., al, (2012) manusia  memerlukan  waktu  lebih  lama  untuk  mendeskripsikan  huruf-huruf  yang  tidak berkaitan  daripada  mendeskripsikan  huru-huruf  yang  membentuk  sebuah  kata.  Berdasarkan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  standar  kompetensi  yang  digunakan  yaitu memahami  ragam  dan  wacana  tulis  dengan  mendeskripsikan  nyaring  dan  mendeskripsikan dalam hati dengan kompetensi dasar bahasa Indonesia kelas  VI khususnya mendeskripsikan, yaitu 1) siswa mampu mendeskripsikan nyaring teks (15-20 kalimat) dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat, dan 2) menyebutkan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca  dalam  hati.  Mendeskripsikan  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting,  sehingga keterampilan  mendeskripsikan  diajarkan  pada  jenjang  pendidikan  mulai  dari  Sekolah  Dasar (SD) hingga perguruan Tinggi. Pembelajaran  mendeskripsikan permulaan ditunjukkan untuk siswa di kelas awal, yaitu I, II, dan III, untuk kelas atas yaitu kelas IV, V dan VI merupakan pembelajaran mendeskripsikan pemahaman atau lanjutan (Andriani, 2015: 153). Pembelajaran mendeskripsikan  permulaan  di  sekolah  dasar  bertujuan  agar  siswa  mengenal  dan menguasai sistem tulisan sehingga mereka dapat mendeskripsikan dengan menggunakan sistem tersebut. Siswa sekolah dasar harus mampu mendeskripsikan dengan tepat. Ketepatan mendeskripsikan permulaan siswa sangat dipengaruhi oleh keaktifan dan kreativitas guru yang mengajar di kelas rendah. Keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran ditentukan oleh  penguasaan  kemampuan  mendeskripsikan  mereka.  Banyak  pakar  pendidikan  mencari solusi bagaimana cara memperbaiki pembelajaraan kemampuan  mendeskripsikan permulaan. Belajar  mendeskripsikan  permulaan  sebaiknyaa  dilakukan  melalui  gambar-gambar  dengan kata-kata sederhana (Farihatin, 2013). Menurut Tarigan dalam (Tanggulungan, 2014: 227-228) langkah  awal  yang  paling  penting  dalam  pembelajaran  mendeskripsikan  permulaan  adalah bagaimana menarik minat dan perhatian siswa agar mereka merasa tertrik dengan buku bacaan dan  mau  belajar  dengan  keinginannya  sendiri  tanpa  merasa  terpaksa  untuk  melakukannya. Bercerita  dengan  media  buku  menjadi  stimulasi  yang  efektif  bagi  siswa,  serta  dengan mendeskripsikan  cerita,  guru  dapat  memberikan  contoh  yang  efektif  bagi  siswa  bagaimana aktivitas  mendeskripsikan  yang  harus  dilakukan.  Secara  tidak  langsung,  siswa  memperoleh contoh tentang orang yang gemar dan pintar mendeskripsikan dari apa yang dilihatnya. Apabila sering memperoleh contoh, minat baca  siswa akan tumbuh secara suka rela.  Siswa pun akan belajar mengidentifikasi lambang-lambang tulisan dalam rangkaian kata dan dalam rangkaian kalimat (Nurkhaula, 2018). Media gambar sangar cocok untuk diterapkan pada kelas VI sekolah dasar  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  mendeskripsikan  permulaan,  menurut  teori Piaget dalam (Juwantara, 2019) siswa usia sekolah dasar ada pada tahap operasional konkret. Buku cerita bergambar dengan warna-warni yang mencolok dan gambar yang menarik akan merangsang siswa untuk mendeskripsikan sekaligus menggugah rasa ingin tahunya.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan, pembelajaran mendeskripsikan di SD Negeri 015/VIII  Sungai  Bengkal  Kabupaten  Tebo  mengungkapkan  bahwa  terdapat  beberapa  siswa yang  masih  kurang  lancar  dalam  mendeskripsikan,  artinya  siswa  memiliki  keterampilan mendeskripsikan  yang  masih  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  hal  tersebut  disebabkan  karena siswa kurang siap menerima pembelajaran, serta kurangnya interaksi yang baik dengan guru, selain itu pembelajaran yang  dilaksanakan oleh guru kurang sesuai serta tidak menggunakan media atau alat peraga sehingga siswa cenderung terasa bosan dan kurang termotivasi dalam mengikuti  pembelajaran.  Buku  cerita  bergambar  yang  ada  di  kelas  tidak  dipergunakan sebagaimana mestinya, padahal buku cerita bergambar tersebut dapat digunakan untuk menarik perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  khususnya  mendeskripsikan.  Berdasarkan
uraian di atas maka peneliti memberikan suatu inovasi berupa pemanfaatan media yang telah tersedia untuk kegiatan pada saat proses pembelajaran berkolaborasi dengan guru kelas VI SD Negeri  015/VIII  Sungai  Bengkal  Kabupaten  Tebo.  Diharapkan  dengan  menggunakan  media buku  cerita  bergambar  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran mendeskripsikan,  sehingga  siswa  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dalam  mendeskripsikan, sehingga mampu meningkatkan keterampilan mendeskripsikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  karena  penelitian  ini dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di dalam kelas yang di dalamnya berusaha mengkaji  beberapa  aspek  kegiatan  belajar-mengajar,  seperti  keterlaksanaan  rencana pembelajaran dan kemampuan bahasa  siswa. Dalam Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  subjek  penelitian  hanya  satu  kelas,  dengan pembelajaran  menggunakan  Media  Buku  Cerita  Bergambar.  Peneliti  ingin  mendeskripsikan penerapan  pembelajaran  menggunakan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  yang  dapat meningkatkan Kemampuan Mendeskripsikan siswa.
Dalam  melakassiswaan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  sejumlah  kegiatan  dilaksanakan secara berulang-ulang mulai dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi merupakan serangkaian  kegiatan  yang  utuh  yang  membentuk  suatu  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  4 tahapan (Arikunto, 2010:16), yaitu: (a) Perencanaan ( Planning ), (b) Pelaksanaan ( Acting ), (c) Pengamatan  ( Observing ),  (d)  Refleksi  ( Reflecting ).  Dalam  tahap  perencanaan  ini  peneliti melakukan 5 kegiatan utama, yaitu: Meneliti kelas, menentukan tindakan, membuat RPPH dan Alat  peraga,  Menyusun  Instrumen  Penelitian,  Membuat  lembar  observasi.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  015/VIII  Sungai  Bengkal  Kabupaten  Tebo Provinsi Jambi Tahun Pelajaran 2019/2020 sebanyak 20 siswa, terdiri dari 12 laki-laki dan 8 perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam hal ini akan dijelaskan tentang kegiatan yang dilakukan peneliti untuk menjawab permasalahan  yang  telah  disebutkan  di  atas.  Proses  penelitian  guru  mendapatkan  hasil penelitian ini mencakup beberapa tahapan sebagai berikut:

## Tahap Persiapan
Sebelum peneliti melakukan penelitian ke lapangan untuk mengumpulkan data, peneliti mempersiapkan  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  Penentuan  Masalah  dan  Judul  Penelitian,  2) Pelaksanaan Studi Pendahuluan, 3) Penyusunan proposal Penelitian dan Ijin Penelitian.

## Tahap Pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tentang meningkatkan keterampilan mendeskripsikan siswa  kelas  VI  SD  Negeri  015/VIII  Sungai  Bengkal  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi  Tahun Pelajaran 2019/2020 melalui media buku cerita bergambar dengan subyek penelitian sebanyak 20 siswa yang telah dilaksanakan melalui 2 siklus dengan hasil penelitian sebagai berikut:

## Siklus I

## Penyusunan Rencana Tindakan
Dalam  siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPPH) yang akan digunakan dalam pembelajaran disesuaikan dengan tema yang ada. Siklus I pertemuan I ini dilaksanakan pada tanggal 5 Oktober 2019. Indikator yang ingin dicapai yaitu kemampuan mengenal dan mengerti semua huruf dan bentuk-bentuknya, dapat menghubungkan  antara  kalimat  dan  gambar,  mengenal  kosakata  baru  berikut  gambarannya, dapat  membedakan  dan  membuat  kata  dari  suku  kata  awal  dan  suku  kata  akhir,  dapat mendeskripsikan kata-kata yang terdiri dari dua, tiga atau empat buku cerita bergambar. Selain itu  peneliti  mempersiapkan  alat  observasi  yang  akan  digunakan  dalam  mengamati  kegiatan pembelajaran  dari  kegiatan  awal  sampai  akhir  yang  dilakukan  guru  dalam  melakssiswaan pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah melakssiswaan tindakan sesuai dengan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Adapun  urutan  kegiatan  secara  garis  besar  adalah sebagai berikut: 1) Kegiatan Awal, 2) Kegiatan Inti, 3) Kegiatan Akhir

## Observasi
Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti dalam mengamati kegiatan  siswa dan guru yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  instrument  yang  ada.  Adapun  pengolah data  hasil  observasi  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru  dan  hasil  belajar  siswa  adalah  sebagai berikut: (1) Observasi Aktivitas Siswa, Aktivitas siswa dalam kegiatan bercerita menunjukkan persentase pertemuan I, 54%, ini berarti siswa belum termotivasi dan belum mencapai target seperti yang diharapkan. (2) Observasi Aktivitas Guru , Pengamatan terhadap guru dilakukan oleh teman sejawat pada saat proses kegiatan bercerita dan menghasilkan pertemuan I, 58,3%.

## Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  pembelajaran  kegiatan  bercerita  untuk meningkatkan  keterampilan  mendeskripsikan  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  015/VIII  Sungai Bengkal Kabupaten Tebo Provinsi Jambi Tahun Pelajaran 2019/2020 pada siklus I pertemuan I merefleksikan sebagai berikut:
Pada saat awal siklus I, pelaksanaan belum sesuai dengan rencana. Hal ini disebabkan karena:  1)  Sebagian  siswa  belum  banyak  beraktivitas  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  2) Sebagian siswa belum dapat berkonsentrasi dan perhatian secara utuh dan menyeluruh, 3) Siswa masih  belum  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan  bercerita  beberapa  siswa  yang  memerlukan motivasi dalam kegiatan, 4) Dari pengamatan teman sejawat, guru dalam menyampaikan materi bercerita  masih  belum  dapat  memotivasi  siswa  untuk  mendengarkan  cerita.  Cerita  yang disampaikan  oleh  guru  terlalu  cepat.  Intonasi,  mimik  dan  suara  yang  disampaikan  guru monoton  sehingga  kurang  melibatkan  konsentrasi  dan  perhatian  siswa,  hanya  siswa  tertentu saja yang dapat mengikuti dengan baik.
Dari  hasil  diskusi  dan  refleksi  maka  peneliti  bersama  kolabolator  merencsiswaan pembelajaran pertemuan selanjutnya dengan memperbaiki kelemahan yang ada pada pertemuan I  yaitu  mengajak  siswa  agar  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Peranan  guru  dalam menyampaikan  cerita  tidak  terlalu  cepat  dan  hendaknya  cerita  disampaikan  dengan  ekspresi dan intonasi sesuai dengan alur cerita. Rendahnya persentase ketuntasan dari ketetapan yang dikehendaki atau belum memenuhi target yang ditetapkan yaitu minimal 75% siswa menguasai materi maka dilanjutkan pertemuan II.

## Siklus II
Dalam  siklus  II  pertemuan  I  dan  II  dilaksanakan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajran  Harian  (RPPH)  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  disesuaikan  dengan tema yang ada. Siklus II pertemuan I ini dilaksanakan pada tanggal, 12 Oktober 2019. Indikator yang ingin dicapai yaitu kemampuan memahami secara lanjut buku cerita bergambar yang telah dibaca lalu kemudian siswa mampu mendeskripsikan hasil bacaannya, dapat menghubungkan dan  merangkum  antara  bacaan  dan  gambar,  mengenal  letak  informasi  tiap  bacaan  berikut gambarannya, dapat membedakan dan membuat rangkuman informasi dari tiap bacaan, dapat mendeskripsikan paragraf yang terdiri dari dua, tiga atau empat buku cerita bergambar. Selain itu  peneliti  mempersiapkan  alat  observasi  yang  akan  digunakan  dalam  mengamati  kegiatan pembelajaran  dari  kegiatan  awal  sampai  akhir  yang  dilakukan  guru  dalam  melakssiswaan pembelajaran.  Pelaksanaan  Tindakan  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 12 Oktober 2019 di kelas VI dengan jumlah siswa 20 siswa. Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai observer. Adapun proses pembelajaran pada skenario pembelajaran  yang  termuat  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Pelaksanaan  tindakan ini  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dari awal hingga akhir dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: 1) Kegiatan Awal, 2) Kegiatan Inti, 3) Kegiatan Akhir.

## Observasi
Observasi  Aktivitas  Siswa  dalam  kegiatan  mendeskripsikan  buku  cerita  bergambar menunjukkan pada pertemuan II meningkat menjadi 83,3% ini berarti siswa sudah termotivasi dan  sudah  mencapai  target  seperti  yang  diharapkan  Observasi  Aktivitas  Guru  Pengamatan terhadap guru dilakukan oleh teman sejawat pada saat proses kegiatan bercerita pertemuan II meningkat memperoleh persentase 87,5%
Dari hasil pengolahan dan analisis data baik dari pengamatan yang dilakukan siklus I dan siklus II secara keseluruhan telah disampaikan bahwa telah terjadi perubahan yang sangat positif. Hal ini dapat diamati dari hasil analisis pada siklus I, yaitu hasil analisis observasi guru 58,3%,  hasil  analisis  observasi  siswa  sekitar  54%  dan  hasil  peningkatan  keterampilan mendeskripsikan  sebesar  41,17%  dikarenakan  banyak  kekurangan  di  awal  pembelajaran sehingga siswa belum menikmati. Sedangkan pada siklus II dapat diamati suatu peningkatan terjadi pada hasil analisis observasi guru sebesar 87,5% dan pada hasil analisis observasi siswa sebesar  83,3%  serta  untuk  hasil  peningkatan  kemampuan  mendeskripsikan  sebesar  82,35%. Peningkatan yang cukup signifikan ini dikarenakan kekurangan pada siklus I diperbaharui dan guru menggunakan strategi baru yaitu bukan gambar dahulu namun huruf dahulu hingga siswa belajar kosakata lebih memahami dan menyenangkan.  Dari paparan penjelasan di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  buku  cerita  bergambar  mampu  meningkatkan  keterampilan mendeskripsikan siswa kelas VI SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal Kabupaten Tebo Provinsi Jambi Tahun Pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya  yang  terkait  dengan penelitian  meningkatkan  keterampilan  mendeskripsikan  siswa  melalui  media  buku  cerita bergambar di  kelas VI SD Negeri 015/VIII Sungai Bengkal Kabupaten Tebo Provinsi Jambi Tahun Pelajaran 2019/2020, dapat disimpulkan bahwa penelitian yang telah dilakukan selama 2 bulan telah diperoleh hasil penelitian yang cukup memuaskan, yaitu bahwa media buku cerita bergambar  dapat  meningkatkan  keterampilan  mendeskripsikan  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 015/VIII  Sungai  Bengkal.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terjadi peningkatan secara signifikan dari sebelum tindakan sampai siklus II, yaitu: (1) pada observasi guru siklus I 58,3% menjadi 87,5% pada siklus II, (2) observasi siswa siklus I 54% menjadi 83,3% pada siklus II, dan (3) Pada hasil meningkatnya  keterampilan mendeskripsikan siswa siklus I senilai 41,17% menjadi 82,35% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, Septi dan Elhefni. 2015. “Pembelajara Mendeskripsikan Permulaan Melalui Metode
Eja  Bagi  Siswa  Berkesulitan  Mendeskripsikan  (Studi  Kasus  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Di Kelas III Madrasah Intidaiyah Quraniah VIII Palembang)”. (1): 153.
Chandra,  C.,  Mayarnimar,  M.,  &  Habibi,  M.  (2018).  Keterampilan  Mendeskripsikan  dan Menulis Permulaan Menggunakan Model VARK untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1).
Farihatin,  A.  R.  (2013). Kegiatan  mendeskripsikan  buku  cerita  dalam  pengembangan kemampuan  literasi  dasar  siswa  usia  dini (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Siswa Usia Operasional  Konkret  7-12  Tahun  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27-34.
Mustadi, A. (2020). Landasan pendidikan sekolah dasar (Vol. 174). UNY Press.
Nurkhaula, S. (2018, March). Penggunaan Media Buku Cerita Bergambar untuk Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Siswa  Kelompok  B  RA  Riyadlul  Jannah  Wrati  Kejayan Pasuruan.  In PROCEEDING:  The  Annual  International  Conference  on  Islamic Education (Vol. 3, No. 2, pp. 338-346).
Putri, D. P. (2018). Pendidikan karakter pada siswa sekolah dasar di era digital. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 37-50.
Rahayu, W., Winoto, Y., & Rahman, A. S. (2016). Kebiasaan Mendeskripsikan Siswa Sekolah Dasar  (Survei  Aspek  Kebiasan  Mendeskripsikan  Siswa  SD  Negeri  2  Pinggirsari  di Desa  Pinggirsari  Kecamatan  Arjasari  Kabupaten  Bandung). Khizanah  al-Hikmah: Jurnal Ilmu Perpustakaan, Informasi, dan Kearsipan , 4 (2), 152-162.
Smith,  J.  K.,  Smith,  L.  F.,  Gilmore,  A.,  &  Jameson,  M.  (2012).  Students'  self-perception  of reading  ability,  enjoyment  of  reading  and  reading  achievement. Learning  and individual differences , 22 (2), 202-206.
Tanggulungan,  Viktor  Lambe,  dkk.  2014.  “Peningkatan  Kemampuan  Mendeskripsikan Permulaan  Melalui  Media  Kartu  Kata  Siswa  Kelas  I  SD  Inpres  Kamarora”.  Jurnal Kreatif Tadulako. 5 (7): 227-228.