Pengaruh Model Think Talk Write Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Keterampilan Menulis Siswa
M. Desimyari 1* , I.K.A. Putra 2 , I.B.S. Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran think  talk  write berbantuan  media  audio  visual  terhadap keterampilan  menulis  siswa  kelas  III  SDN  Gugus  VIII  I  Gusti  Ketut  Pudja tahun  ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian non  equivalent  control  group design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  di  SDN  Gugus  VIII  I Gusti Ketut Pudja tahun ajaran 2017/2018. Sampel ditentukan dengan teknik random sampling . Sampel penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 5 Panjer sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  III  SDN  3  Renon  sebagai kelompok  kontrol.  Data  keterampilan  menulis  siswa  dikumpulkan  dengan instrumen  tes  berbentuk  uraian.  Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  adalah  teknik  analisis  statistik inferensial.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  bahwa  t hitung =  5,025 dan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = (44-46) - 2 = 88 diperoleh t tabel = 2,000. Berdasarkan kriteria pengujian t hitung = 5,025 > t tabel = 2,000, dan rata- rata  ( X )  hitung, menyatakan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think talk  write berbantuan  media  audio  visual  terhadap  keterampilan  menulis siswa kelas III SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja tahun ajaran 2017/2018.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan  media audio visual berpengaruh terhadap keterampilan menulis siswa kelas III SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja tahun ajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
The purposed of this researched was to know the effect of learning-based think talk write model with audio visual media on the writing skill of class III student in SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja academic  year  2017/2018.  The  type  of  this  researched  was  a  quasi  experiment  with  non  equivalent control  group  design. The  population  of  this  researched  was  the  third  grade students  in  SDN  Gugus VIII  I  Gusti  Ketut  Pudja  academic  year  2017/2018.  The  sample  is  determined  by  random  sampling technique. The sample of this research is class III student of SDN 5 Panjer as experiment group and student  of  class  III  SDN  3  Renon  as  control  group.  Writing  skill  students  were  collected  with  a  test instrument in the essay form. The analysis technique used inferential statistical analysis. Based on the result of data analysis, it was found that t count = 5,025 and at significance level 5% (0,05) with dk = (44- 46)  -  2  =  88  obtained  t table =  2,000.  Based  on  theses  t count =  5,025  >  t table (α  =  0,05)  =  2,000,  and average ( X ) count, it was known that X experiment (73,32) > X control (59,50). Because t count > t table , then which  stated  there  was  effect  of  learning  model  of  think  talk  write  with  audio  visual  media  toward writing  skill  of  class  III  student  of  SDN  Gugus  VIII  I  Gusti  Ketut  Pudja  academic  year  2017/2018 accepted.  That  it  can  be  concluded  that  the  learning  model  of  think  talk  write  assisted  audio  visual media  have  an  effect  on  writing  skill  of  class  III  student  of  SDN  Gugus  VIII  I  Gusti  Ketut  Pudja academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: madedesimyari96@gmail.com (M. Desimyari)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May
2018
Received in revised form
20 June 2018 Accepted 21 July 2018 Available online 21 August 2018
Kata Kunci: think talk write, audio visual, keterampilan menulis.
Keywords: think talk write, audio visual, writing skills

## 1. Pendahuluan
Di  era  globalisi  ini  pendidikan  sebagai  salah  satu  aspek  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  yang  terus  dibenahi  serta  dikembangkan.  Pendidikan  sebagai  suatu  wadah  pertumbuhan guna  mengembangkan  potensi  anak  yang  tersembunyi.  Tanpa  adanya  pendidikan,  manusia  tidak  akan mengetahui  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan.  Pendidikan  sangatlah  penting  bagi  manusia,  karena dengan adanya pendidikan, kemampuan berpikir manusia akan semakin meningkatkan pengetahuan oleh karena  itu  pendidikan  manusia  akan  lebih  mudah  untuk  mendapatkan  pekerjaan  yang  nantinya dipergunakan dalam melanjutkan kehidupannya.
Hasabullah (2008:1) menyatakan bahwa,
dalam  arti  sederhana  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha  manusia  untuk  membina kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan.  Dalam pengembangannya, istilah pendidikan atau paedagogie berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia menjadi dewasa.
Oleh karena itu, masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Maka manusia diharuskan untuk belajar. Menurut Susanto (2015:4), belajar adalah “suatu aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dengan  sengaja  dalam  keadaan  sadar  untuk  memperoleh  suatu konsep,  pemahaman,  atau  pengetahuan  baru  sehingga  memungkinkan  seseorang  terjadinya  perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berfikir, merasa, maupun dalam bertindak”.
Tujuan pembelajaran akan dapat tercapai apabila terciptanya pembelajaran yang menyenangkan bagi  siswa  dengan  menerapkan  berbagai  strategi,  model  atau  metode  pembelajaran  yang  bervariasi, sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu,  keterampilan  dalam memilih  serta  menerapkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang dibelajarkan  kepada  siswa  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  berperan  penting  dalam mengoptimalkan keterampilan menulis siswa.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada hari Rabu tanggal 17 Januari 2018 dengan guru kelas III  SDN  Gugus  VIII  I  Gusti  Ketut  Pudja  Denpasar  Selatan,  diketahui  bahwa  siswa  SD  masih  mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  masih  ada  siswa  yang  kesulitan  dalam menulis,  sehingga  mengalami  hambatan  saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Mengulangi  materi  yang pernah  diajarkan dan yang belum  dikuasai siswa saja. Penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran belum  optimal,  karena  penyebab  utama  siswa    yaitu  tidak  menguasai  materi  pembelajaran.  Penerapan model  pembelajaran  inofatif  masih  belum  optimal.  Hal  ini  tentunya  akan  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  menyenangkan,  serta  kurang  menantang  kemampuan  berpikir siswa  dan  kurang  dapat  mengoptimalkan  fungsi  otak  dalam  belajar,  sehingga  siswa  cenderung  cepat merasa bosan.
Demikian pula dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia terdiri atas beberapa  keterampilan  seperti  yang  dipaparkan  oleh  Tarigan  (2013:1)  mengemukakan  bahwa “keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat  komponen,  yaitu  (1)  keterampilan  menyimak  ( listening skills ),  (2)  keterampilan  berbicara  ( speaking  skills ),  (3)  keterampilan  membaca  ( reading  skills ),  dan  (4) keterampilan  menulis  ( writing  skills )’’.  Setiap  keterampilan  itu  sangat  erat  berhubungan  dengan  tiga keterampilan  lainnya  dengan  cara  beraneka  ragam.  Seperti,  dalam  proses  pembelajaran  sebelum membelajarkan  keterampilan  menulis,  siswa  menyimak  materi  yang  disajikan  guru,  kemudian  siswa diajak  berbicara  apabila  terdapat  hal-hal  yang  belum  dipahami.  Siswa  juga  membaca  soal-soal  yang disediakan dan hasil tugas-tugas yang diberikan di depan kelas. Siswa terlibat aktif menulis tugas-tugas kelompok maupun individu yang telah disediakan.
Dari empat keterampilan yang diatas, hanya diteliti keterampilan menulis. Menurut Susanto (2015:246) menyatakan bahwa,
menulis  merupakan  kegiatan  yang  paling  sering  dilakukan  oleh  setiap  orang.  Menulis membutuhkan  keterampilan  khusus  yang  harus  dipelajari  dan  senantiasa  dilatih.  Menulis memerlukan  keterampilan  tambahan  bahkan  motivasi  tambahan  pula,  hal  ini  dikarenakan menulis bukan bakat karena tidak semua orang mampu untuk menulis.
Sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  berperan  penting.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan  media  audio  visual  dalam menerapkan  keterampilan  menulis.  Menurut  Huda  (2016:218)  “Model  pembelajaran Think  Talk  Write adalah  strategi  yang  memfasilitasi  latihan  berbahasa  secara  lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut  dengan lancar”.
Salah  satu  kelebihan  model  TTW  adalah  dengan  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan  kelompok  akan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar.  Maka  model  TTW  memang  sangat  efektif  untuk mengoptimalkan  proses  pembelajaran  guna  meningkatkan  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia
(Shoimin, 2014). Selain penggunaan model TTW, dalam proses pembelajaran juga dibutuhkan alat bantu pembelajaran  yakni  berupa  media  audio  visual  sehingga  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif dan mendorong keberhasilan proses belajar mengajar. Sehingga dalam hal tersebut seorang guru harus bisa menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Untuk memaksimalkan model pembelajaran TTW, juga digunakan media audio visual, memberikan kontribusi yang besar dalam pembelajaran dikelas, terutama pada muatan materi bahasa Indonesia.
Asyrah  (2012:45)  menyatakan,  media  audio  visual  adalah  “jenis  media  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  melibatkan  pendengaran  dan  pengelihatan  sekaligus  dalam  satu  proses  atau kegiatan”.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  model  pembelajaran  TTW berbantuan media audio visual dalam keterampilan menulis bahasa Indonesia, tetapi secara empiris perlu dibuktikan melalui penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Think Talk Write Berbantuan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas III SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018”.
Karangan  deskripsi  adalah  karangan  yang  menuliskan  kesan  panca  indra  agar  pembaca  atau pendengar  dapat  menikmati  yang  ditulis  oleh  penulis.  Dalam  bidang  karang  mengarang,  deskripsi dimaksudkan  sebagai  suatu  karangan  yang  digunakan  penulis  untuk  memindahkan  kesan-kesannya, memindahkan  hasil  pengamatan  dan  perasaannya,  dan  disajikan  kepada  para  pembaca.  Sasaran  yang ingin  dicapai  oleh  penulis  deskripsi  adalah  menciptakan  atau  memungkinkan  terciptanya  daya  khayal pada para pembaca, sehingga pembaca mengalaminya sendiri.
Model  pembelajaran  TTW  adalah  suatu  model  yang  bertumpu  kepada  pengembangan kemampuan  berpikir  terhadap  suatu  masalah  yang  selanjutnya  mengkomunikasikan  masalah  tersebut melalui diskusi kelompok dan menuliskan hasil yang diperoleh sebagai pemecahan masalah.
Langkah-langkah  model  TTW  yaitu.  (1)  (think)  yaitu  tahap  dimana  siswa  melakukan  proses berfikir  dari  suatu  teks  atau  bacaan  kemudian  menuliskan  apa  yang  ia  ketahui  dan  tidak  diketahunya serta langkah-langkah penyelesaian masalahnya. (2) (talk) yaitu tahap dimana siswa dibagi dalam sebuah kelompok  kecil  dimana  siswa  melakukan  proses  komunikasi  dan  bertukar  pendapat  dengan  siswa  lain mengenai  masalah  atau  ide  yang  diperoleh  pada  tahap  think.  (3)  (write)  yaitu  tahap  dimana  siswa melakukan hasil konstruksi ide yang ia dapat dari tahap talk dalam bentuk tulisan.
Media audio visual adalah media perantara atau penggunaan materi dan penyerapannya melalui pandangan  dan  pendengaran  sehingga  membangun  kondisi  yang  dapat  membuat  siswa  mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Model  TTW  berbantuan  media  audio  visual  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran di kelas yang berfungsi agar siswa dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru dan memecahkan masalah agar siswa dapat melatih keterampilan menulis deskripsi.

## 2. Metode
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  terdapat  tata  cara  yang  dilakukan  dalam  mengumpulkan informasi atau data serta melakukan investigasi terhadap data yang telah didapatkan.
Waktu  penelitian  terkait  dengan  penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Februari  2018  sampai dengan bulan April 2018, dengan memberikan perlakuan sebanyak 6 kali di kelompok eksperimen dan 6 kali di kelompok kontrol. Jumlah  perlakuan yang diberikan telah  disesuaikan dengan jam pembelajaran terkait materi dalam penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum dan silabus.
Adapun  beberapa  macam  rancangan  atau  desain  penelitian.  Pemilihan  rancangan  sangat ditentukan oleh jenis masalah yang diteliti dan tujuan penelitian.  Penelitian ini dilaksanakan pada kelas III SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja Kecamatan Denpasar Selatan semester II tahun ajaran 2017/2018. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain eksperimental  yaitu  eksperimen  semu  ( quasy  eksperimental  design). Sugiyono  (2016:77)  memaparkan bahwa, “Desain eksperimen semu ( quasy experimental design ) mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  memengaruhi  pelaksanaan eksperimen”.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  peneliti  dalam  mengamati  perilaku  siswa  terbatas terutama  ketika  siswa  berada  di  luar  sekolah.  Bentuk  desain  eksperimen  semu  ( quasy  experimental design ) yang digunakan dalam penelitian ini yaitu non-equivalent control group design . Pada  bentuk  desain non-equivalent  control  group  design ,  terdapat  dua  kelompok  sampel  yang terdiri  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebagai  subjek  penelitian  yang  dibandingkan. “Subjek penelitian atau partisipan penelitian tidak dipilih secara acak untuk dilibatkan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol” (Setyosari, 2015:210). Dengan demikian, kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  yang  digunakan  sudah  terbentuk  tanpa  adanya  campur  tangan  peneliti  dan  tidak
dilakukan random individual karena tidak mungkin mengacak kelas yang sudah terstruktur oleh sekolah. Secara skematis, desain eksperimen semu ( quasy experimental design ) yang digunakan pada penelitian ini dapat diilustrasikan sebagai berikut.
(Sumber: Sugiyono, 2016:79)

## Gambar 1. Rancangan  Non-equivalent Control Group Design
Berdasarkan desain eksperimen semu dengan bentuk non-equivalent control group design , maka hanya  diperhitungkan  skor posttest saja  tanpa  memperhitungkan  skor pretest karena  tujuan  dilakukan penelitian ini hanya untuk mengetahui pengaruh bukan peningkatan keterampilan menulis deskripsi pada kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  TTW  berbantuan  media  audio visual dan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan model pembelajaran TTW berbantuan media audio  visual. Pretest diberikan  untuk  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Pretest hanya dilakukan  sebagai  penyetaraan  kelompok.  Teknik  yang  digunakan  dalam  penyetaraan  kelompok  adalah dengan  menggunakan  uji-t.  Selanjutnya, posttest digunakan  untuk  mendapatkan  data  keterampilan menulis deskripsi dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SDN  Gugus  VIII  I  Gusti  Ketut  Pudja Kecamatan Denpasar Selatan yang tersebar di tiga SDN sebanyak 150 siswa. Sampel adalah “sekelompok objek,  orang,  peristiwa,  dan  sebagainya  yang  merupakan  representasi  dari  keseluruhan”  (Setyosari, 2015:220). Sedangkan menurut Sugiyono (2016:81), “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Jadi dapat disimpulkan bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang mewakili anggota populasi. Dalam pengambilan sampel penelitian ini menggunakan teknik Random Sampling, Sugiyono  (2016:91)  mengemukakan  “karena  teknik  sampling  adalah random ,  maka  setiap anggota  populasi  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel”.  Dengan demikian, dalam penelitian ini setiap kelas mendapatkan kesempatan yang sama untuk dijadikan sampel.
Dalam  penelitian  ini  dipilih  dua  kelas  yang  digunakan  sebagai  sampel.  Satu  kelas  sebagai kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  TTW berbantuan  media  audio  visual  dan  satu  kelas  sebagai  kelompok  kontrol  yang  diberikan  pembelajaran konvensional.  Kedua  kelompok  diberikan pretest untuk  menyetarakan  secara  akademik.  Dalam  hal  ini pretest digunakan  untuk  menyetarakan  kelompok.  Apabila  kedua  kelompok  dinyatakan  setara, selanjutnya dilakukan pengundian kembali bagi kedua kelompok tersebut untuk menentukan kelas yang dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  tersebut  dijadikan  sampel penelitian.
Sebelum  uji  kesetaraan  menggunakan  uji-t,  maka  data  hasil pretest diuji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitasnya.  Jika  pretest  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas dan homogenitas maka dianalisis menggunakan uji-t.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran  data keterampilan  menulis  deskripsi siswa masing-masing  kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat  ditentukan  teknik  analisis datanya.  Dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  normalitas  sebaran  data  menggunakan Chi-Kuadrat. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok data berdistribusi normal. Dalam hal ini, uji homogenitas dilakukan  untuk  menunjukkan  perbedaan  pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi  bukan  akibat  adanya perbedaan  dalam  kelompok,  melainkan  akibat  adanya  perbedaan  varians  antar  kelompok.  Uji homogenitas varians dihitung menggunakan uji F. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 –  1.  Kriteria pengujian, jika F hitung ≤ F tabel , maka sampel dinyatakan homogen. Sedangkan jika F hitung > F tabel , maka sampel dinyatakan tidak homogen.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap pretest kompetensi  keterampilan  menulis  deskripsi,  maka diperoleh hasil bahwa pretest kompetensi keterampilan menulis deskripsi siswa kelas III SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja tahun ajaran 2017/2018 berdistribusi normal dan homogen serta analisis uji-t.
Validitas penelitian terdiri dari dua jenis yaitu validitas internal dan validitas eksternal. Validitas internal  adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruh  hasil  penelitian  (Setyosari,  2015).  Validitas eksternal  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  penelitian  yang  bersumber  dari  luar penelitian tersebut (Setyosari, 2015).
Metode  pengumpulan  data  merupakan  cara  atau  teknik  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan data  penelitian.  Menurut  Agung  (2014)  beberapa  jenis  metode  pengumpulan  data  dapat  dibedakan menjadi  dua  jenis,  yaitu  metode  tes  dan  non  tes.  Tes  adalah  “alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan” Arikunto (2016:67). Sedangkan non tes adalah penilaian yang dilakukan tanpa menguji siswa, melainkan  dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan  secara  sistematis,  melakukan  wawancara, menyebarkan angket, dan memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen Sudijono (2015).
Metode yang digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kompetensi keterampilan menulis bahasa Indonesia. Pengumpulan data kompetensi keterampilan menulis bahasa Indonesia dilakukan pada siswa kelas III SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja Kecamatan Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018.
Dalam penelitian ini data yang dianalisis adalah data kompetensi keterampilan menulis deskripsi siswa, untuk mendapatkan data tersebut digunakan tes kompetensi keterampilan menulis deskripsi. “Tes adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan” (Arikunto, 2016:67). Dalam penelitian ini, jenis tes yang digunakan adalah tes uraian. Arikunto (2016) menyatakan, tes uraian adalah sejenis tes kemajuan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melalui  validasi  instrumen.  Validasi instrumen  berkaitan  dengan  ketepatan  alat  ukur  instrumen.  Sudijono  (2015)  mengatakan  bahwa, validitas merupakan salah satu ciri yang menandai tes hasil belajar yang baik. Dalam penelitian ini untuk menguji kevalidan instrumen digunakan validitas isi. “Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan” (Arikunto, 2016:82). Uji validitas isi dalam penelitian ini adalah menyusun soal berdasarkan kisi kisi yang materinya disesuaikan  dengan  kurikulum  dan  bahan  pembelajaran  pada  penelitian.  Dengan  demikian,  validasi instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi.
Uji  validitas  ini  dilakukan  dengan  cara  menyesuaikan  tes  dengan  indikator.  Uji  validitas  isi dilakukan  dengan  membuat  kisi-kisi  pertanyaan.  “Validitas  isi  ialah  derajat  dimana  sebuah  tes  evaluasi mengukur  cakupan  substansi  yang  ingin  diukur”  (Sukardi,  2012:32).  Sedangkan  (Arikunto,  2015:82) mengatakan “validitas isi merupakan tujuan khusus tertentu untuk mengukur sejajar dengan materi atau isi  pelajaran  yang  diberikan”.  Jadi  dapat  disimpulkan  validitas  isi  adalah  sebuah  alat  ukur  untuk menentukan sejajar atau tidaknya sebuah tes dengan materi atau isi pelajaran.
Data yang terkumpul dalam pelaksanaan penelitian  perlu  untuk dianalisis. Teknik  analisis yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik  inferensial digunakan untuk menganalisis data yang dinormalisasi dari hasil pretest dan posttest .
Analisis statistik inferensial adalah suatu cara mengolah data yang dilakukan dengan menerapkan rumus-rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  dan  menarik kesimpulan berdasarkan hasil pengujian hipotesis (Agung, 2014). Dalam hal ini teknik analisis data yang digunakan  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Sebelum  uji-t  dilakukan,  terlebih  dahulu  harus memenuhi uji prasyarat analisis, yaitu dengan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  Normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor  penguasaan keterampilan menulis Bahasa Indonesia siswa masing-masing kelompok  berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. “Statistik parametris itu bekerja berdasarkan asumsi bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis berdasarkan distribusi normal” (Sugiyono, 2009:241). Uji Normalitas sebaran data dalam penelitian ini menggunakan Chi-kuadrat.
Uji Homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  varians  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok data tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F.
Adapun hipotesis statistik yang akan diujikan adalah H0  :  Tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran think talk write berbantuan media audio visual terhadap keterampilan menulis siswa kelas III SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018.
Data yang diperoleh sudah memenuhi prasyarat uji normalitas dan homogenitas maka analisis yang digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean (uji-t). Uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dihitung dengan polled varians.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini mendeskripsikan hasil penelitian yaitu data keterampilan menulis deskripsi siswa kelas  III  SDN  5  Panjer  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  3  Renon  sebagai  kelompok  kontrol. Kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran think talk write berbantuan media audio visual dan  kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Pemaparan  hasil  penelitian  tersebut meliputi data hasil pretest dan posttest . Hasil pretest digunakan sebagai penyetaraan sampel penelitian dan hasil posttest yang digunakan sebagai  instrumen  penelitian  berupa  tes  uraian  keterampilan  menulis  deskripsi  yang  telah  di  validasi menggunakan rubrik penilaian. Pretest diberikan pada awal penelitian. Sedangkan posttest diberikan pada akhir penelitian setelah 6 kali perlakuan di kelas eksperimen dan 6 kali pembelajaran di kelas kontrol.
Nilai  rata-rata  (mean)  keterampilan  menulis  deskripsi  kelompok  eksperimen  sebesar  73,32 dengan standar deviasi sebesar 12,35 varians sebesar 152,52 skor minimun 55 dan skor maksimum adalah 90.  Untuk  lebih  jelasnya  distribusi  frekunsi  keterampilan  menulis  kelompok  eksperimen  disajikan  pada histogram sebagai berikut.

## Gambar 2. Histogram Keterampilan Menulis Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  gambar  histogram  keterampilan  menulis  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang terletak di bawah rata-rata sebesar 45% dan di atas rata-rata 55%.
Nilai  rata-rata  (mean)  keterampilan  menulis  deskripsi  kelompok  eksperimen  sebesar  59,50 dengan  standar  deviasi  sebesar  14,11  varians  sebesar  199,11  skor  minimun  40  dan  skor  maksimum adalah 85. Untuk lebih jelasnya distribusi frekunsi keterampilan menulis kelompok kontrol disajikan pada histogram sebagai berikut.
Gambar 3. Histogram Keterampilan Menulis Siswa Kelompok Eksperimen Berdasarkan gambar histogram keterampilan menulis siswa pada kelompok kontrol yang terletak di bawah rata-rata sebesar 39% dan di atas rata-rata 61%.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diketahui  data  kelompok  eksperimen  memperoleh  ᵡ 2 hitung = 7,83.  Hasil  hitung  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan    ᵡ 2 tabel = 11,07.  Karena  ᵡ 2 hitung < ᵡ 2 tabel maka  data  keterampilan  menulis  deskripsi  kelompok  eksperimen  dinyatakan  berdistribusi  normal. Sedangkan  hasil  uji  normalitas  data  kelompok  kontrol  diperoleh  ᵡ 2 hitung = 9,68.  Hasil  hitung  tersebut
kemudian  dibandingkan  dengan    ᵡ 2 tabel = 11,07.  Karena  ᵡ 2 hitung < ᵡ 2 tabel maka  data  keterampilan menulis deskripsi kelompok kontrol dinyatakan berdistribusi normal . Diketahui hasil uji homogenitas varian data keterampilan menulis deskripsi memperoleh F hitung = 1,31.  Hasil  hitung  tersebut  dibandingkan  dengan  F tabel =  1,69.  Karena  F hitung <  F tabel ,  maka  varian  data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dinyatakan homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji yaitu tidak terdapat pengaruh model pembelajaran think talk write berbantuan  media  audio  visual  terhadap  keterampilan  menulis  siswa  kelas  III  SDN  Gugus  VIII  I  Gusti Ketut Pudja Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh    t hitung =  5,025  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  88 diperoleh nilai t tabel = 2,000 maka t hitung = 5,025 > t tabel = 2,000 dan nilai rerata siswa kelompok eksperimen ( X = 73,32) dan kelompok kontrol ( X = 59,50), hipotesis nol (H 0 ditolak) dengan demikian terdapat pengaruh  keterampilan  menulis  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  TTW  berbantuan media audio visual dengan  kelompok siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada kelas III SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja Denpasar Selatan.
Berdasarkan  perolehan  keterampilan  menulis  deskripsi  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui bahwa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  mulanya  memiliki  kemampuan  yang setara,  kemudian  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  perolehan  keterampilan  menulis  deskripsi mengalami  perbedaan.  Perbedaan  tersebut  disebabkan  karena  pembelajaran  yang  diterapkan  pada kelompok  eksperimen  memiliki  kelebihan  dibandingkan  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelompok kontrol  yaitu  pada  kelompok  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  TTW  berbantuan  media audio visual sedangkan pada kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Dengan menerapkan model pembelajaran TTW siswa terlatih dalam kegiatan berpikir, berbicara, membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sehingga  pemahaman  konsep  siswa menjadi  lebih  baik,  mengungkapkan  ide  dan  berbagi  ide  dengan  temannya,  siswa  mengkomunikasikan atau mendiskusikan pemikirannya sehingga siswa saling membantu  dan saling bertukar pikiran. Hal ini akan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan,  melatih  siswa  untuk  menuliskan  hasil diskusinya  ke  bentuk  tulisan  secara  sistematis  sehingga  siswa  akan  lebih  memahami  materi  dan membantu  siswa  untuk  mengkomunikasikan  pemikiran  dalam  menciptakan  ide,  dan  menulis  hasil pemikiranya tersebut dalam sebuah karangan deskripsi dalam proses pembelajaran.
Didukung  oleh  Shoimin  (2014)  yang  menyatakan,  model  pembelajaran  TTW  merupakan  model pembelajaran untuk melatih keterampilan peserta didik dalam menulis. Proses pembelajaran khususnya menulis deskripsi perlu adanya media yang mendukung yaitu dengan menggunakan media audio visual. Media  audio  visual  adalah  media  perantara  atau  penggunaan  materi  dan  penyerapannya  melalui pandangan  dan  pendengaran  sehingga  membangun  kondisi  yang  dapat  membuat  siswa  mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Model pembelajaran TTW berbantuan media audio visual dalam proses pembelajaran di kelas yang berfungsi siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru  dan  memecahkan  masalah  agar  siswa  dapat  melatih  keterampilan  menulis  deskripsi.  Model pembelajaran TTW berbantuan media audio visual mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran,  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  saat  proses pembelajaran di kelas berfungsi agar siswa dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Selama kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  karena  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  TTW berbantuan media audio visual yang dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dengan cara melibatkan  siswa  dalam  interaksi  terhadap  suasana  belajarnya.  Pembelajaran  yang  menyenangkan dikemas dalam kegiatan pembelajaran yang meliputi petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar yang dapat  mempertajam  daya  ingat,  serta  membuat  belajar  sebagai  suatu  proses  yang  menyenangkan, bermanfaat, dan bermakna. Keaktifan dan semangat siswa dibentuk dengan memberikan dorongan yaitu memperlihatkan  media  audio  visual  di  dalam  proses  pembelajaran  dapat  melatih  kemampuan  berfikir siswa dalam membuat sebuah karangan deskripsi. Dengan demikian, siswa lebih memahami materi yang diberikan sekaligus mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari – hari.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh. Hal tersebut didukung hasil penelitian yang dilakukan oleh  Darmawan  (2013),  persamaan  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran think  talk write .  Sedangkan  perbedaan  pada  penelitian  ini  yaitu  tidak  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran  dan  dilakukan  pada  kelas  V.  Dengan  demikian  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  t hitung 12,46  >  t tabel 2,000  dan  nilai  rata-rata  86,3  pada  kelas  eksperimen  sedangkan  pada  kelas  kontrol memperoleh  rata-rata  58,87.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran think  talk  write berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  kelas  V  di  Gugus  III  Kecamatan  Tejakula Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2016/2017.  Serta  penelitian  oleh  Fatkasari  (2017)  yaitu  memiliki persamaan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran think talk write. Sedangkan perbedaan
pada penelitian ini yaitu tidak menggunakan media dan dilakukan pada kelas IV. Dengan demikian hasil analisis  data  diperoleh  bahwa  t hitung 3,575  >  t tabel 2,000.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran think talk write berpengaruh terhadap keterampilan menulis deskripsi siswa kelas IV SDN Petusari 3 Kecamatan Pandaan Kabupaten Pasuruan.
Dengan demikian, pembelajaran menggunakan model pembelajaran TTW berbantuan media audio visual pada penelitian ini memiliki keunggulan yakni dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa dengan memberikan  pengalaman yang berkesan bagi siswa berdasarkan pada komponen pengalaman belajar, didukung oleh peranan guru dalam pemberian materi yang disampaikan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diperoleh  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran TTW berbantuan media audio visual terhadap keterampilan menulis deskripsi siswa kelas III SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja tahun ajaran 2017/2018. Hasil analisis data diperoleh t hitung = 5,025 dengan taraf signifikan 5% dk = 88 diperoleh t tabel = 2,000. Berarti t hitung > t tabel yaitu 5,025 > 2,000, maka H 0 yang diajukan ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran TTW berbantuan media audio visual terhadap keterampilan menulis deskripsi siswa kelas III SDN Gugus VIII I Gusti Ketut Pudja tahun ajaran 2017/2018.
Adapun saran yang disampaikan kepada guru, agar lebih kreatif untuk memberikan variasi dalam pembelajaran.  Fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TTW  berbantuan  media  lingkungan  sehingga tercipta  pembelajaran  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Kepada  sekolah,  agar  dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan variasi pembelajaran yang menyenangkan di sekolah sehingga sekolah mampu  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas.  Kepada  peneliti  lain,  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: FIP Undiksha.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi   Aksara.
Asyhar, H. Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta:  Referensi Jakarta.
Ayu  Dewayani,  Dian.  2016.  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (Ttw)  Terhadap  Hasil Belajarpemecahan  Soal  Cerita  Bilangan  Bulat  Matematika  Siswatunarungu.  Jurnal  Pendidikan Khusus, Vol.8, No.1.
Darmawan,  Km.  Agus.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Terhadap  Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas V”. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 5, No. 2 (diakses tanggal 18 Januari 2018).
Elida, Nunun. 2012. Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Infinity Journal, Vol. 1, No.2.
Fatkasari,  Dyah.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  Terhadap Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas IV Sdn Petung Asri 3 Kecamatan Pandaan Kabupaten Pasuruan” Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Universitas  Negeri  Surabaya ,  Volume  5, Nomor 3.
Hasabullah. 2008. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT RajaGafindoPersada.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR.
Putri,  Neka  Amelia.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  Di  SMA  Negeri  1 Pariaman. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.3, No.3.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan&Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yoyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiarti, Ni Luh Pt. Yeni. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran TTW ( Think Talk Write) Berbantuan Media Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  1 Kecamatan Kediri Tahun Ajaran 2013/2014”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Volume 2, Edisi Januari (diakses tanggal 18 Januari 2018).
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Administrasi . Jakarta: Alfabeta: Bandung.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfa Beta.
Sumarmo,  Utari  dkk.  2012.  KEMAMPUAN  DAN  DISPOSISI  BERPIKIR  LOGIS,  KRITIS,  DAN  KREATIF MATEMATIK  (Eksperimen  terhadap  Siswa  SMA  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dan Strategi Think-Talk-Write). Jurnal Pengajaran MIPA. Vol. 17, No.1.
Sukardi. 2016. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: PT Bumi Aksara. .
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.