PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE  STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NEGERI 006 SUNGAI BULUH KECAMATAN SINGINGI HILIRTAHUN PELAJARAN 2019/2020

## JAYUS
SD Negeri 006 Sungai Buluh Jay150986@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  type  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Metematika.  Ini  senada  dengan  pernyataan  Slavin  (1995)  bahwa  salah  satu  fungsi model  pembelajaran  type  STAD  adalah  meningkatkan  tanggung  jawab  individu maupun kerja kelompok. Kondisi ini akan meningkatkan minat belajar dan keaktifan siswa di dalam kelas yang pada gilirannya dapat meningkatkan hasil belajarnya. Hasil Penelitian menunjukkan aktivitas guru pada siklus I adalah 23 dengan kategori sempurna,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  27  dengan  kategori  sangat  sempurna. Untuk aktivitas siswa pada siklus I adalah 81 dengan kategori tinggi dan pada siklus II meningkat  menjadi  105  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Dan  mengenai  hasil  bealajar siswa pada siklus I rata-rata kelasnya adalah 73,04 dengan kategori sedang pada siklus II  meningkat  menjadi  79,04  dengan  kategori  tinggi.  Dengan  ini  menandakan  bahwa dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type STAD dapat meningkatkan hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  006  Sungai  Buluh  Kecamatan Singingi HilirTahunPelajaran 2019 / 2020.

## Kata Kunci :  Model Pembelajaran, Kooperatif Type Stad, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  diterangkan  bahwa  Model  adalah  pola atau  acuan    dari  sesuatu  yang  akan  dibuat  atau  dihasilkan  (KBBI,  1999:662)  Dan Komaruddin  dalam  Ensiklopedia  Manajemen  men yebutkan  “  Model  adalah penggambaran  hubungan  diantara  variabel-variabel  yang  saling  mempengaruhi sehingga  menunjukkan  suatu  sistem  atau  proses,  baik  sebagai  keseluruhan  maupun sebagian  dari keseluruhan tersebut”. ( Komaruddin, 1994:573 ) Chauhan mengatakan Model  Pembelajaran  adalah  merupakan  sebuah  perencanaaan  pengajaran  yang menggaambarkan  proses  yang  ditempuh  pada  proses  belajar  mengajar  agar  dicapai perubahan spesifik pada prilaku siswa seperti yang diharapkaan. (Abdul Aziz Wahab, 2007:52  ).  Menurut  Joyce  (dalam  Trianto,  2007:5)  mengemukakan  yang dimaksud Model Pembelajaran adalah Suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagi pedoman dalam merancanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan  untuk  menentukan  perangkat-perangakat  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya buku-buku,  film,  computer,  kurikulm  dan  lain-lain.  Sedangkan  Soekomto  (dalam Trianto, 2007:5) mengemukakan maksud dari model Pembelajaran adalah “Kerangka
konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencakan aktivitas belajar mengajar”.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran adalah suatu perencanaan yang menggambarkah langkah-langkah proses pembelajaran yang akan dijalankan dalam kegiatan belajar mengaja. Menurut Slavin ( 1995 ) Model Pembelajaran Coopertive  adalah model pembelajaran dengan penekanan pada aspek sosial dalam belajar dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil terdiri dari 4-6 orang siswa yang hetorogen   { jenis kelamin/kemampuan ) untuk mencapai tujuan. (Zainal Aqib, 2007:71)  Model Pembelajaran Cooperatif Type STAD  ( Student Team Achiement  Devision  ) Tim  siswa  kelompok  prestasi  merupakan  model  belajar memupuk  pembentukan  kelompok  kerja  dengan  lingkungan  positif,  meniadakan persaingan individu dan isolasi lingkungan akademik. Terdapat tiga konsep utama yang menjadikan karakteristik pembelajaran kooperatif type STAD yaitu  (1) penghargaan kelompok  (2) pertanggung jawaban indiviu  (3) kesempatan yang sama untuk berhasil. Para siswa dalam kelompok kecil dan menggunakan lembaran kerja untuk menguasai suatu  cabang  pengetahuan.  Meraka  saling  membantu  diantar satu  sama  lain  melalui tutorial. Kuis atau perbincangan kumpulan. (Depdiknas Model Pembelajaran. Co. id, tanpa tahun: slid 9)
Langkah-langkah  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Type  STAD    ini didasarkan pada langkah-langkah cooperative yang terdiri atas enam langkah atau fase seperti yang tersaji dalam table 2.1 berikut ini:
Tabel 1. Fase-fase Pembelajaran Ooperatif Type STAD
Fase Kegiatan Guru Fase  1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Fase  2
Menyajikan  /  Menyampaikan informasi Fase  3
Menyampaikan  semua  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  pada  pembelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa belajar
Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemontrasikan atau lewat bahan bacaan.
Menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu
Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Fase  4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase  5
Evaluasi
Fase  6
Memberikan penghargaan
setiap  kelompok  agar  melakukan  transisi  secara efisien.
Membimbing kelompok-kelompok  belajar  pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang telah  diajarkan  atau  masing-masing  kelompok mempersentasikan hasil kerjanya
Mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok

## ( Sumber: Ibrahim dalam Trianto, 2007:54 )
Kelebihan / keunggulan Model Pembelajaran Type Stad : a. Mendorong siswa untuk berpikir secara ilmiah dan kreatif.  b. Melatih siswa untuk belajar dengan tutor sebaya  c. Merangsang kreativitas anak didik dalam bentuk ide, gagasan-prakarsa, dan terobosan  baru  dalam  pemecahan  masalah.  d.  Mengembangkan  sikap  menghargai pendapat orang lain. e. Memperluas wawasan f. Membina terbiasa musyawarah untuk mufakat  dalam  memecahkan  masalah. g. Meningkatkan  tanggung  jawab  individu maupun kerja kelompok.
Model  pembelajaran kooperatif  type  STAD memungkin  timbulnya  komunikasi dan  interaksi  yang  lebih  berkualitas  antara  siswa  dengan  siswa  dalam  kelompok maupun  siswa  dengan  siswa  antar  kelompok.  Model  pembelajaran kooperatif  type STAD dapat  membantu  siswa  memahami  mata  pelajaran  Matematika,  karena model pembelajaran ini memiliki dampak positif terhadap hasil belajar yang rendah. Selain itu  pada  model  pembelajaran  type  STAD  ini  keberhasilan  siswa  dianggap  tanggung jawab bersama. Pada model pembelajaran ini akan diketahui perkembangan individu karena model ini menghitung skor dari skor dasar. Dengan adanya pengumuman skor yang dilakukan oleh guru akan meningkatkan kreatifitas bersaing anak dalam belajar sehingga dapat meningkatkan peningkatan ketuntasan belajar anak di sekolah.

## METODE PENEILITIHAN
Peneliti perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan di SD Negeri 006 Sungai Buluh Kecamatan  Singingi  Hilir  Kabupaten  Kuantan  Singingi  Hilir,  dengan  siswa  yang berjumlah 24 orang siswa terdiri dari siswa 10 orang siswa laki-laki dan 14 orang siswa perempuan. Dan Waktu pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran ini dilakukan mulai  tanggal 15 Agustus sampai dengan 20 September 2019.
Dalam penelitian ini pengumpulan datanya dilaksanakan dengan menggunakan teknik  tes, yaitu tes tertulis  dalam bentuk pilihan  ganda  dan  uraian  singkat, untuk mengetahui efektifitas jalannya  pembelajaran digunakan teknik  observasi  atau pengamatan, untuk  mengetahui  sejauhmana  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  digunakan teknik  analisis data/dokumen, dan  untuk  mengetahui  kesulitan kesulitan belajar siswa digunakan Teknik wawancara dan diskusi.. Sedang alat yang digunakan untuk pengumpulan data adalah: (a) Dokumentasi, (b) Observasi, dan (c) Tes tertulis.
Data yang berhasil dikumpulkan dari penelitihan ini bersifat data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang berupa hasil pengamatan maupun hasil wawancara  serta  refleksi  dari  tiap-tiap  siklus yang  telah dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Sedangkan untuk data  kuantitatif adalah data berupa nilai tes setelah siklus I, dan setelah siklus II yang dianalisis menggunakan analisis deskriptif komparatif. Analisis tersebut dilakukan dengan cara membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai tes setelah siklus I, dan nilai tes setelah siklus II, kemudian direfleksi.
Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalan 2 siklus di mana tiap tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan indikator yang akan dicapai dan hasil tiap tiap siklus direfleksi dan hasilnya digunakan untuk menentukan langkah-langkah perbaikan selanjutnya. Dan tahapan dilaksanakan dalam penelitihan ini meliputi: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  Belajar  siswa  dalam Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Type STAD  pada perbaikan pembelajaran    Matematika  terjadi  peningkatan  penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran. Sebagaimana dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Rekap Hasil Nilai matematika Siswa Kelas V SD Negeri 006  Sungai Buluh dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type  STAD Pada Siklus I dan
Siklus II
Rentang
Nilai
Kategori Frekuensi / Persentase Ket Sebelum
Perbaikan Sklus Siklus 1 Siklus 2 90 – 100 80 – 89 Sangat baik sekali - - - 6 2 12 Tuntas Tuntas
70 – 79 60 – 69 50 – 59 < 50 Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang 6 14 3 1 13 5 - - 9 1 - - Tuntas T.Tuntas T.Tuntas T.Tuntas Jumlah Yang Tuntas 6 19 23 Jumlah Tidak Tuntas 18 5 1 Rata-rata kelas 62.29 73.04 79.04 Prosentase Ketuntasan 25% 79.17% 95.83%
Dari tabel diatas dapat dilihat, bahwa pencapaian hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika sebelum  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siswa  yang mencapai KKM hanya 6 orang siswa (25%)   dari 24 orang siswa. Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  19 orang  siswa  atau  79.177%  dan  masih  terdapat  5  orang  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan. Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  Pertaman  direfleksi  dan didiskusikan  bersama  supervisor  untuk  mengetahui  dimana  letak  kekurangan  dan kelemahan  proses  pembelajaran  pada  siklus    pertama  kemudian dicari  solusi  untuk perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  kedua.  Ternyata setelah  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus II yang  mencapai  ketuntasan  miningkat  menjadi  23  orang siswa, hanya tinggal 1 orang siswa (4.14%) yang belum tuntas. Ini menunjukkan bahwa Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Type  STAD  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa,  dalam  kata  lain Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Type  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hasil belajar tersebut bila ditampilkan dalam grafik akan tampak seperti grafik berikut:
Grafik 1 : Hasil Belajar Matematika Kelas  V SD Negeri 006 Sungai Buluh dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type STAD.
0 5 10 15 Sebelum Siklus Siklus I Siklus 2
90-100 80-89 70-79 60-69 50-59 <50
Untuk  aktivitas siswa menurut  observasi secara  umum  sudah  menunjukkan minatnya untuk belajar yang sangat tinggi. Dan untuk mengetahui rata-rata aktivitas siswa dalam Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type STAD dan alat peraga dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut: :
Tabel 3. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 006 Sungai Buluh dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type STAD Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan hasil  pengamatan  Supervisor    melalui  lembar  pengamatan yang terangkum  pada  tabel  3.2  diatas aktivitas  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan seperti tampak pada lembar pengamatan aktivitas siswa, secara keseluruhan aktivitas siswa pada siklus pertama ini mencapai 81 dari total skor tertinggi 120. Dan setelah berdiskusi dengan Supervisor  serta memdapat saran dari Supervisor  kekurangan pada siklus ke pertama dapat diperbaiki dan ditingkatkan pada pelaksanaan siklus kedua, hal ini tampak pada lembar pengamatan aktivitas siswa yang diisi oleh Supervisor  telah menunjukkan peningkatan aktivitas siswa pada semua aspek. Dan secara keseluruhan sudah mencapai 105 dari skor tertinggi 120, berarti dari siklus pertama sampai siklus kedua mengalami peningkatan 24 skor.
Dari laporan Supervisor  dapat diperoleh gambaran tentang aktivitas guru dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran sebagaimana tergambar pada Tabel 4. berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Aktivitas Guru Dalam Melaksanakan Perbaikan Pembelajaran
Pada Siklus I dan Siklus II No Aktivitas yang Diamati Siklus  I Siklus  II Aktivitas % Aktivitas % 1 Mendengarkan  penjelasa  guru dengan serius 19 79% 23 96% 2 Mencatat penjelasan guru 16 67% 19 79% 3 Menanyakan kesulitan 14 58% 21 88% 4 Aktif dalam kelompok 14 58% 20 83% 5 Melaksanakan tugas dengan tekun 18 75% 22 92% Jumlah aktivitas siswa 81 105 Jumlah rata-rata aktivitas siswa 68% 88% No Pelaksanaan Aktivitas Siklus  1 Siklus  2 Jumlah Skor Jumlah Skor 1 Sangat baik 4 16 6 24 2 Baik 2 6 1 3
Dari  tabel  diatas  dapat    dilihat  bahwa  dalam  pelaksanaan  proses  perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dari  mulai  siklus  I  sampai siklus  II, aktiviatas guru selalu meningkat, karena kekurangan-kekurangan ada selalu direfleksi oleh  supervisor  dan  dicari  solusi  perbaikannya.  Sehingga  semua  kesalahan  dan kekurangannya  dapat  diperbaiki,  sebagaimana  telihat  dalam  lampiran  kativitas  guru sebagai berikut:

## KESIMPULAN
Dalam    pelaksanaan    perbaikan    pembelajaran Matematika tentang  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dengan Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Type STAD dapat memotivasi  siswa  untuk  berperan   aktif  dalam  proses pembelajaran   yang akhirnya dapat meningkatkan hasi belajar siswa atau peningkatan penguasaan  terhadap  materi  pembelajaran Matematika di  kelas V SD    Negeri    006 Sungai Buluh Kecamatan Singingi Hilir. Peningkatan  penguasaan  materi  atau  hasil belajar  siswa  ini  dapat  dilihat  :  1) Dari  hasil  belajar  Nampak  adanya    peningkatan, sebelum  perbaikan  rata-rata  kelasnya      hanya  62,29    Setelah  diadakan   perbaikan mengalami peningkatan   yaitu  pada  siklus  I  mencapai 73,04 dan   pada   siklus  II menjadi 79.04. 2) Dilihat dari ketuntasan belajar, sebelum perbaikan siswa yang tuntas hanya 6 orang atau 25% setelah diadakan perbaikan  pada  siklus  I siswa yang tuntas 19  orang  atau 79.17%  dan  pada  siklus  II  yang  tuntas mencapai 23 orang atau 95,83%.3) Aktivitas siswa juga mengalami peningkatan pada siklus I mencapai skor 81 dan siklus II meningkat menjadi 105 Dari total skor 120. 4) Dan aktivitas guru pun juga  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus I mencapai skor 24 dan pada siklus II mencapai skor 27 dari jumlah skor 28.
Dengan  demikian Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type STAD ini tidak hanya meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan ketuntasan dan aktivitas siswa, tetapi juga meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  suatu metode pembelajaran khususnya Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type STAD.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Syaiful, 2003, Proses Belajar Mengajar, Bandung, Remaja Rosdakarya
Departemen Pandidikan dan  Kebudayaan,  1999. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,
Jakarta, PT. Balai Pustaka
Departemen Pendidikan Nasional, Model Pembelajaran. Co.id, tanpa tahun: slid 9 Departemen  Pendidikan  Nasional,  1995, Petunjuk  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar, Jakarta, Balitbang Depdiknas.
Depdikbud, 1995, Dikdakdik/Metodik Umum, Jakarta Hamalik, 2007. Proses Belajar Mengajar, Jakarta. Bumi Aksara
3 Cukup 1 2 - - 4 Tidak dilaksanakan - - - - Jumlah 7 24 7 27

## Jayus,  2008, Penggunaan  Model Pembelajaran  STAD  Untuk  Menngkatkan  Hasil
Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 014 Suka Maju Kecamatan Singingi Hilir Hilir
Karso Dkk, 2003 "Pendidikan Matematika I Jakarta Universitas Terbuka " Komaruddin, 1994. Ensiklopedia Manajemen, Bandung, Bumi Aksara Syah Muhibin, 1997. Spikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung. Trianto,  2007, Model  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik,

## Surabaya, Prestasi Pustaka
Zainal  Aqib,  2007, Membangun  Profesionalisme  Guru  dan  Pengawas  Sekolah, Bandung, Yrama Wid