## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i2.3125
PENERAPAN MODEL MAKE A MATCH DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SDN BOLOAGUNG 02
Sinta Devi Lestari 1 , Khamdun 2 , Lovika Ardana Riswari 3
Universitas Muria Kudus Sintadevilestari57@gmail.com

## Abstract
Think deeply and be able to express opinions from his thoughts with a group learning model that requires  students  to  be  active  and  cooperate  with  their  group  mates  to  develop  their  abilities. Application of Make a Match learning model in improving students ' critical thinking skills and teaching skills of teachers on fractional material. This class action research was conducted in Class V of SD Negeri Boloagung 02 with a subject of 28 students and teachers which lasted for 2 cycles. Each cycle consists of two meetings. The dependent variable is the critical thinking ability of students, while the independent variable is the Make a Match learning model. Data collection techniques used are interviews, observations, tests, and documentation. The results obtained that students critical thinking skills after the implementation of Make a Match model, in the first cycle obtained a value of 72.0 with a percentage of 72% and students completed as much as 68%. Improvement of critical thinking skills in the second cycle obtained a value of 83.04 with a percentage of 83% and the percentage of students obtained mastery of 89%. The application of Make a Match model on fraction material can improve students 'critical thinking skills and teachers' teaching skills. Therefore, in learning, teachers are advised  to  use  the  Make  a  Match  model  to  the  maximum  so  that  students  are  more  excited, enthusiastic, and play an active role in the learning process.
Keywoard : Critical Thinking Skills; Make a Match
Abstrak : Berpikir secara mendalam dan mampu mengekspresikan diri melalui model pembelajaran kelompok  yang  menuntut  siswa  aktif  dan  bekerja  sama  dengan  teman  satu  kelompoknya  untuk mengembangkan  kemampuannya.  Penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam  mengajarkan  materi pecahan. Penelitian kelas ini dilakukan di kelas V SD Negeri Boloagung 02 dengan jumlah siswa dan guru sebagai subjek uji sebanyak 28 orang, yang berlangsung selama 2 siklus. Setiap siklus  terdiri dari  dua  kali  pertemuan.  Variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  variabel bebasnya  adalah  model  pembelajaran Make  a  Match .  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan meliputi  wawancara,  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  diperoleh  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  menerapkan  model Make  a  Match pada  Siklus  I
memperoleh nilai 72,0 dengan persentase 72%, dan ketuntasan siswa mencapai 68%. Peningkatan hasil  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  II  sebesar  83,04  dengan  persentase  83%  dan  hasil persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  89%.  Penerapan  model Make  a  Match pada  materin  pecahan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan keterampilan mengajar guru. Oleh karena itu, dalam pembelajaran disarankan agar guru memanfaatkan model Make a Match dengan sebaik- baiknya  agar  siswa  lebih  menunjukkan  semangat,  semangat,  dan  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kritis; Make a Match .

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  secara  keseluruhan  harus  selalu  ditingkatkan.  Bakat,  minat,  dan keterampilan  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  tersebut  serta  seberapa  baik mereka  belajar  dan  berperilaku.  Orang  harus  mampu  berpikir  kritis  dalam  menghadapi perubahan dunia yang begitu cepat jika ingin berhasil tidak hanya dalam pendidikan tetapi juga  dalam  kehidupan  setelah  melaksanakan  pendidikan  formal.  Banyak  orang  percaya bahwa memiliki  kecerdasan  yang  tinggi  diperlukan untuk  dapat  berpikir  kritis.  Sementara itu,  tidak  seorang  pun  boleh  dicegah  untuk  belajar  berpikir  kritis.  Di  sinilah  pendidikan dapat menyumbangkan konsep-konsep yang berguna untuk strategi pembelajaran. Sistem pendidikan  perlu  diberikan  prioritas  utama  untuk  mengajarkan  siswa  untuk  belajar  dan berpikir kritis.
Di  sekolah  dasar,  keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  pemecahan masalah,  pengembangan  solusi,  dan  presentasi.  Metode  pembelajaran  yang  lama  dapat mengakibatkan  siswa  kurang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  karena  membuat pembelajaran  menjadi  membosankan  dan  monoton,  membuat  siswa  pasif,  dan menyebabkan siswa diam selama proses berlangsung.
Menurut  Hasruddin  (2009)  Berpikir  kritis  adalah  berpikir  beralasan  dan  reflektif dengan cara yang kritis pada pengambilan keputusan tentang apa yang harus dipercaya atau dilakukan.  Berpikir  kritis  juga  bisa  diartikan  sebagai  kemampuan  menganalisis  suatu masalah. Berpikir kritis diterapkan kepada siswa untuk menentukan sebab akibat, analisis, kesimpulan untuk pemecahan masalah, sistematis, pendekatan kreatif dan pengembangan solusi  mendasar.  Salah  satu  teknik  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  membantu menciptakan sistem konseptual adalah berpikir kritis.
Memberikan  siswa  pengalaman  praktis  juga  dapat  membantu  mereka mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Kesempatan  untuk  menyuarakan pendapat  secara  lisan  dan  tertulis  disediakan  oleh  pengalaman  yang  bermakna.  Peluang berharga  ini  dapat  berupa  pertanyaan  atau  diskusi  tidak  terstruktur  yang  didorong  oleh sudut  pandang  yang  berbeda,  serta  sesi  latihan  di  mana  siswa  mengamati  fenomena  atau fenomena yang akan menguji kemampuan berpikir kritis mereka.
Karena  tujuan  matematika  adalah  untuk  mengajarkan  kepada  siswa  cara  berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta cara bekerja sama, hal itu diajarkan kepada semua siswa, mulai dari pemula hingga mahir. Akibatnya, pendidik harus membantu siswa meningkatkan kemampuan mereka untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah.
Matematika bukanlah mata pelajaran sulit yang ditakuti oleh banyak siswa, sehingga anggapan  tersebut  akan  berdampak  negatif  pada  pembelajaran  dan  hasil  belajar  mereka. Secara  umum  keterampilan  berpikir  terdiri  dari  empat  tingkatan  yaitu:  hafalan  (thinking recall), dasar (basic thinking), kritis (critical thinking) dan kreatif (creative thinking) (Krulik dan Rudnik, 2009).  Dalam hal ini  berpikir kritis bukan  berarti berpikir yang  memerlukan tingkat kecerdasan yang tinggi, tetapi berpikir kritis dapat dilatihkan pada setiap orang agar dapat dipelajari dan diterapkan.
Kemampuan siswa dalam menerapkan konsep yang ada dan memecahkan masalah dengan benar merupakan salah satu tanda aktivitas berpikir kritis. Kurangnya keterampilan berpikir  kritis  akan  diakibatkan  oleh  keinginan  siswa  untuk  menemukan  jawaban  melalui rumus-rumus  praktis,  padahal  pembelajaran  matematika  diperlukan  untuk  pemecahan masalah berpikir kritis. Di sekolah menengah pertama, berpikir kritis harus diajarkan sejak dini  karena  siswa  pada  jenjang  ini  perlu  mengembangkan  berpikir  realistik  dan  rasional sesuai dengan pola atau kaidah yang ada. Partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar di kelas  secara  otomatis  akan  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  selama kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  SDN  Boloagung  02  Kayen  Kabupaten  Pati pada  materi  ulangan  pecahan  pada  hari  Senin  tanggal  24  Januari  2022  yang  meliputi pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  diperoleh  hasil  bahwa  lima  puluh persen  siswa  masih  salah.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  yang  belajar  matematika  tidak hanya sekedar menghafal rumus-rumus yang ada. menanggapi pertanyaan yang didasarkan pada  indikator  berpikir  kritis  siswa  dalam  matematika.  Misalnya,  siswa  tidak  dapat
berkonsentrasi pada  soal-soal  pada  lembar  soal karena  teralihkan  oleh  jenis  soal  pecahan yang meliputi cara mengubah berbagai bentuk pecahan, serta tidak mampu mengidentifikasi tebakan  (tebakan  atau  dasar  berpikir  yang  mereka  yakini  benar)  karena  masih  takut menjawab pertanyaan yang salah. Selain itu, siswa tidak dapat memilih solusi dari masalah atau jawaban  dari  pertanyaan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam matematika masih kurang sehingga perlu adanya solusi.Penelitian relevan yang menguatkan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  peneliti  antara  lain  penelitian  tahun  2021  oleh Ainun Fisabilillah berjudul “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Membuat Model Make a Match dengan Media Puzzle di Sekolah Dasar”. Hasil yang diperoleh pada latihan ketuntasan klasikal siklus I tahun 2025 dengan persentase 73% dalam kategori baik. Hasil siklus II memperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar 2125 dengan persentase 85% dalam kategori sangat baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model match  the  pair  dengan  multimedia  puzzle  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Tujuan  penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match adalah  untuk  melatih  siswa lebih  dan  memperdalam  suatu  subjek.  Dan  siswa  dilatih  untuk  berpikir  cepat  mengingat dengan  cepat  saat  menganalisis  dan  berinteraksi  sosial.  Sehingga  dapat  membantu  siswa memahami  materi  lebih  mudah  dan  siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif.  Berdasarkan permasalahan tujuan pada penelitian ini yaitu untuk mengetahui penerapan model Maka a Match terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pecahan siswa kelas V di SDN Boloagung 02.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  bulan Januari 2022 sampai dengan Juli 2022. Desain penelitian yang digunakan adalah Kemmis dan  M.K.  Taggart.dalam  Arikunto  (2010)yang  terdiri  dari  4  siklus  atau  tahapan  kegiatan, meliputi:  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan  (action),  observasi    (observation) dan refleksi (thinking).
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Boloagung  2  Pati  yang berjumlah 28 siswa kelas V tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 13  siswa  perempuan.  Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Make  a Match ,  dan  variabel  terikat  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Teknik
pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  metode  observasi,  pengukuran  nilai  tes, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL
Data  penelitian  diambil  dari  siswa  SD  Negeri  Boloagung  02  tahun  ajaran  2022/2023 yang berjumlah 28 siswa. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk mengetahui penerapan model Make a Match terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Boloagung  02  Pati  dengan  menggunakan model pembelajaran Make a Match . Data hasil tes kemampuan berpikir kritis Siklus 1 dan Siklus 2 digunakan untuk mengetahui perbedaan dan peningkatan kemampuan siswa SDN Boloagung 2 Pati.
Hasil Berpikir Kritis pada Siklus I
Pada penelitian ini dilakukan perhitungan nilai tes kemampuan berpikir kritis untuk melihat  apakah  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pada penelitian ini perhitungan kemampuan berpikir kritis pada siklus I dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Keberhasilan Belajar Siswa Klasikal
Kriteria Kategori Jumlah siswa  Persen 80 - 100 Sangat tinggi 6 21% 60 – 79 Tinggi 17 61% 40 - 59 Sedang 4 14% 20-39 Rendah 1 4% 0 – 19 Sangat rendah 0 0 Jumlah 28 100%
6 17 4 1 0 21%
61% 14% 4% 0% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

## Keberhasilan Belajar Siswa secara Klasikal
Jumlah Siswa Persentase
Hasil yang diperoleh pada siklus I diinterpretasikan sebagai histogram sebagai berikut:
Gambar 1 Bagan Keberhasilan Belajar Siswa pada Siklus I Sumber: data peneliti (2022).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  19  siswa menyelesaikan  tugas  sebesar  68%  dan  10  siswa  tidak  tuntas  yaitu  32%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tidak  mencapai  tujuan  yang diinginkan  sebanyak  70%.  Pada  hasil  klasikal  prestasi  belajar  siswa  kategori  sangat  tinggi 21%, tinggi - 61%, sedang - 14%, rendah - 4%. Hal ini memerlukan tindakan lebih lanjut pada Siklus II untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II
Hasil  siklus  I  tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Pada  Siklus  II,  siswa berpartisipasi dalam kegiatan tindak lanjut yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka. Berikut adalah hasil penilaian keterampilan berpikir kritis siklus II:

## Tabel 2 Keberhasilan Belajar Siswa Klasikal
Kriteria Kategori Jumlah siswa  Persen 80 - 100 Sangat tinggi 21 75% 60 – 79 Tinggi 6 21% 40 - 59 Sedang 1 4% 20-39 Rendah 0 0% 0 – 19 Sangat rendah 0 0 Jumlah 28 100% Sumber: data peneliti (2022).
0 0 1 6 21 0% 0% 4% 21% 75% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Keberhasilan Belajar Siswa secara Klasikal Jumlah Siswa Persentase
Hasil yang diperoleh pada siklus II diinterpretasikan sebagai histogram sebagai berikut:

## Gambar 2 Grafik Kemajuan Siswa pada Siklus II
Hal ini terlihat dari hasil tes kemampuan berpikir kritis.pada siklus II, dari 28 siswa yang mendapat nilai ≥ 70, terdapat 25 anak, dan 3 anak yang mendapat nilai ≤ 70. Pada prestasi belajar siswa secara klasikal yaitu pada kategori sangat tinggi 75%, tinggi 21% dan rata-rata 4%. Perbandingan hasil kemampuan berpikir kritis siswa dari studi pendahuluan, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Tahap Pelaksanaan Jumlah siswa yang tuntas Persen Presentase yang diharapkan Standar Nilai Ketuntasan Pra-Penelitian 14 siswa 50% 70% ≥70 Siklus I 19 siswa 68% Siklus II 25 siswa 89%
Hasil  perbandingan yang diperoleh  pada studi  pendahuluan, siklus  I  dan  siklus  II diinterpretasikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:
Gambar 3. Bagan Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
14 19 25 50% 68% 89% Pra-Penelitian Siklus I
Siklus II Hasil Analisis Data Tes Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V Jumlah Siswa yang Tuntas Persentase
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  peneliti  dan  pengamat menyimpulkan bahwa  kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri Boloagung 02 Pati  mencapai  tingkat  target  yang  diharapkan  sebesar  89%.  Dengan  demikian,  gugatan dalam penelitian tindakan kelas ini cukup sampai pada Siklus II.

## PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match pada  konten  Pecahan  V  dapat dikatakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sesuai  dengan  temuan penelitian.  Menurut  Fistadi  dan  Bharata  (2015),  berpikir  kritis  adalah  proses mengumpulkan, menafsirkan, dan mengevaluasi informasi untuk sampai pada kesimpulan yang  valid  dan  dapat  dipercaya.  Kemampuan  untuk  menggabungkan  dan  menganalisis informasi untuk memecahkan sejumlah masalah atau tugas tertentu adalah definisi lain dari berpikir kritis.
Menurut  penelitian  berdasarkan  teori  Ennis  (1985),  berikut  adalah  indikator keterampilan berpikir kritis:
Penjelasan  mudah  diberikan  oleh  indikator  pertama.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa dinilai pada siklus 1 dengan skor rata-rata 65,00 berada pada kategori sedang.  Pada Siklus I, siswa mampu menjelaskan arti pecahan dalam bahasa ibu mereka, namun masih banyak  siswa  yang  kesulitan  melakukannya.  Terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  dengan kategori tertinggi dengan skor rata-rata 73,93. Siswa belajar menggunakan bahasa mereka sendiri  untuk  mendefinisikan  pecahan  dalam  indikator  ini.  Siswa  secara  bertahap  dapat belajar berpikir kritis, menurut Salvia (2017), dengan membiasakan melakukan tugas yang telah  diatur  sebelumnya  seperti  merumuskan  masalah  dan  menjawab  pertanyaan  yang memerlukan penjelasan.
Indikator  kedua,  yaitu  bekal  keterampilan  dasar.  Berdasarkan  hasil  pengujian kemampuan berpikir kritis siswa siklus 1 diperoleh rata-rata sebesar 62,86 dengan kategori sedang.  Pada  Siklus  I,  siswa  masih  kesulitan  menjumlahkan  pecahan  dengan  lawannya. Meningkat pada Siklus II dengan rata-rata 70,71 poin dalam kategori tertinggi. Kemampuan berpikir  kritis  bukanlah  kemampuan  bawaan  sejak  lahir,  sehingga  keterampilan  berpikir kritis perlu dilatihkan dalam proses pembelajaran.(Salbia, 2017).Suantini (2019)menjelaskan bahwa  guru  hendaknya  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis melalui beberapa hal, seperti metode dan model pembelajaran yang membantu siswa belajar
secara aktif dan berperilaku efektif dalam menghadapi tantangan dan tuntutan kehidupan sehari-hari. Pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa dalam penelitian ini meningkat dengan model pembelajaran Make a Match .
Indikator ketiga adalah mendekati penutupan. Tes keterampilan berpikir kritis yang dilakukan siswa pada siklus 1 memberikan hasil dengan skor rata-rata 58,21. Dalam tugas ini,  siswa  diberi  soal  cerita  dan  diberitahu  apa  yang  harus  mereka  lakukan  dengan menggunakan "diketahui", "ditanya", dan "jawab", tetapi banyak dari mereka yang langsung menuliskan jawaban mereka. Terjadi peningkatan pada siklus II dengan kategori tertinggi dengan skor rata-rata 70,29. Menurut Sulistiani dan Masrukan (2017), siswa dapat terbiasa menghadapi  tantangan  dan  memecahkan  masalah  dengan  menganalisis  pemikirannya sendiri untuk mengambil keputusan tentang pilihan atau tindakan dan menarik kesimpulan. Proses  pembelajaran  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. (Sabekti dan Khairunnisa, 2020).
Indikator  keempat  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut.  Nilai  Tes  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siklus  I  rata-rata  54,64  dengan  kategori  sedang.  Pada  Siklus  I  masih  ada siswa  yang  menjawab  soal  dengan  menulis  ulang  soal,  dan  masih  ada  siswa  yang  hanya menuliskan  soal  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan angka rata-rata sebesar 76,93 dengan kategori tertinggi.
Menurut Prasetyovati (2016), pembelajaran yang berpusat pada guru memiliki efek membuat  siswa  kurang  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  menyebabkan  mereka  hanya mendengarkan  penjelasan  guru,  sehingga  siswa  sulit  untuk  bebas  mengungkapkan pendapatnya. Dengan menggunakan model pembelajaran Make a Match , pembelajaran yang mendorong siswa aktif dan berpusat pada siswa memastikan siswa akan mengembangkan karakter  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Mujahidin  (2019)  bahwa  pendekatan pembelajaran yang menekankan pada aktivitas dan interaksi siswa diperlukan untuk upaya pengembangan  karakter  siswa  yang  kritis,  kreatif,  inovatif,  dan  interaktif  dalam  proses pembelajaran.
Indikator kelima mengatur strategi dan taktik. Hasil tes keterampilan berpikir kritis siklus  I  rata-rata  47,14  poin  dengan  kategori  rendah.  Siswa  masih  bingung  dengan  soal penjumlahan dan pengurangan yang digabungkan menjadi satu soal. Pada siklus II terjadi peningkatan yaitu diperoleh skor rata-rata 81,45 dengan kategori sangat tinggi.
Inovasi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran Make a Match yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Pembelajaran  inovatif  dapat  membantu  siswa  menjadi  pemikir  kritis  melalui keterampilan menganalisis, mengevaluasi, menyimpulkan, dan menjelaskan apa yang sedang dipikirkan untuk mengambil keputusan.(Suparmi, 2017). Keterampilan berpikir kritis siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan strategi yang memiliki ciri siswa aktif berpartisipasi dalam interaksi dan menggunakan kemampuan kognitifnya untuk menerapkan konsep dan memecahkan masalah.(Agbose dan Ugwoke, 2013)
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pembelajaran  matematika  pecahan,  penggunaan model pembelajaran Make Match pada Siklus I dan Siklus II dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa pada Siklus I terdapat  19  siswa  dengan  persentase  68%  pada  kategori  tuntas  dan  9  siswa  dengan persentase  32%  pada  kategori  tidak  tuntas.  Sedangkan  pada  siklus  II  terdapat  25  siswa dengan persentase 89% pada kategori tuntas dan terdapat 3 siswa dengan persentase 11% pada  kategori  tidak  tuntas.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Siklus  II  sudah dianggap efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan tidak perlu ada tindakan lebih lanjut pada siklus tersebut.
Antusiasme  siswa  dalam  memecahkan  masalah  berbasis  cerita  selama  kegiatan pembelajaran  menunjukkan  hal  tersebut.  Semua  siswa  berpartisipasi  secara  aktif  dan bertanggung jawab dalam kegiatan pemecahan masalah dan berani tampil percaya diri saat mengemukakan pendapatnya di depan orang lain. Siswa juga sangat antusias saat mencari kartu  pasangan,  dan  mereka  dengan  cepat  menemukan  pasangannya  dalam  waktu  yang telah  ditentukan.  Temuan  penelitian  tersebut  sebanding  dengan  temuan  Setyawati  et  al., (2020), yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa meningkat ketika konten terhubung  dengan  kehidupan  nyata  mereka.  Menurut  Rochamina  (2008),  berpikir  kritis adalah berpikir  yang  menggunakan  penalaran,  pemikiran  reflektif,  pemikiran  bertanggung jawab, dan pemikiran ahli. Untuk pengembangan siswa, mengajukan pertanyaan penelitian, menyelesaikan masalah, dan menarik kesimpulan dari penelitian juga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis. 2011 (Lavokos)
Data  hasil  tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukkan adanya peningkatan. Harus ada model atau strategi dalam proses pembelajaran agar siswa lebih aktif dan senang saat mengikuti pembelajaran. Seperti halnya belajar sambil bermain,
proses  belajar  menjadi  lebih  efektif  dan  menarik.  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitianRiswari dan Ermawati (2020), menjelaskan bahwa pengajaran yang menggunakan metode  dan  model  yang  memberikan  ruang  atau  ruang  kepada  siswa  untuk mengungkapkan  ide-idenya  dan  melibatkan  siswa  secara  langsung,  seperti  aktif,  bersikap kritis, dapat  meningkatkan kemampuan  siswa. Pendalaman  materi, penggalian  materi  dan pembelajaran,  atau  bisa  dikatakan  belajar  adalah  pendidikan  yang  menghibur  atau menghibur.(Hamid, 2011) . Artinya hipotesis tindakan yang menyatakan: “Ada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran Make a Match di kelas V SD Negeri Boloagung 02” dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian aktivitas kelas peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan model pembelajaran Make a Match materi pecahan pada siswa kelas V SDN Boloagung 02 Pati,  dapat  diperoleh  data  tentang  penerapan  Model  pembelajaran Make  a  Match .  model pembelajaran Make  a  Match materi  yang  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hal ini berdasarkan nilai tes kemampuan berpikir kritis siswa pada Siklus I sebesar 68%, dengan total nilai ketuntasan ≥70 sebanyak 19 siswa, dan persentase peningkatan sebesar 21%. Pada penelitian siklus II mendapatkan persentase 89%, sebanyak 25 siswa mendapat nilai ketuntasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agboeze,  M.  U.,  &  Ugwoke,  E.  (2013).  Enchancement  of  Critical  thingking  Skills  of Vocational  and  adult  Education  Students  for  Enterpreneurship  Development  in Nigeria. Journal of Educational and Practice , 4 (17).
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Ennis,  R.  H.  (1985).  A  Logical  Basic  for  Measuring  Critical  Thingking  Skills. Educational Leadership , 43 (2), 44 – 48.
Fristadi,  R.,  &  Bharata,  H.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dengan  Problem  Based  Learning. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika UNY 2015 .
Hamid,  Moh.  S.  (2011). Metode  Edutainment:  Menjadikan  Siswa  Kreatif  dan  Nyama  di  Kelas (Cetakan 1). Diva Press.
Hasruddin.  (2009).  Memaksimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan Kontekstual. Jurnal Tabularasa PPS Unimed , 6 (1), 48 – 60.
Khairunnisa, F.,  & Sabekti, A. W. (2020). Profil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Ikatan Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (1), 26 – 31.
Lavokos,  T.  (2011).  Critical  and  Creative  Thingking  in  the  Engslish  Language  Classeom.
International Journal of Humanities and Social Science , 1 (8), 82 – 86.
Mujahida,  M.  (2019).  Analisis  Perbandingan  Teacher  Centered  dan  Learner  Centered. Scolae: Jornal of Pedagogy , 2 , 323 – 331.
Prasetyowati,  E.  N.  (2016).  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa melalui Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri pada Materi  Pokok Larutan Penyangga. JKPK (Jurnal Kimia dan Pendidikan Kimia) , 1 (1), 67 – 74.
Riswari, L. A., & Ermawati, D. (2020). Pengaruh Problem Based Learning dengan Metode Demonstrasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding Seminar  dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan  Dasar  2020 .  Transformasi  Pendidikan Menyongsong  SDM di Era Society 5.0.
Rochaminah,  S.  (2008). Pengaruh  Pembelajaran  Penemuan  terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis Matematis [Disertasi  pada  PPs  UPI  tidak  dipublikasikan].  Univesitas  Pendidikan Indonesia.
Salbiah,  S.  (2017).  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  menggunakan  Pembelajaran Discovery Inquiry pada Konsep Koloid. JIK (Jurnal Tadris Kimiya) , 2 (1), 109 – 115.
Setyawati, D. H. L., Fakhiriyah, F., & Khamdun. (2020). Peningkatan Berpikir Kritis Siswa Sekolah  Dasar  dengan  Menerapkan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning Berbantuan Lempar Karet Pengetahuan. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 130 – 139.
Suantini, N. K. A. (2019). Langkah-Langkah Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa. Kamaya: Jurnal Ilmu Agama , 2 (1), 41 – 50.
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan,  M.  (2017).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika untuk Menghadapi Tantangan MEA. PRISMA , 605 – 612.
Suparmi,  S.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Menggunakan  Bahan  Ajar  Berbasis  Integrasi  Interkoneksi. Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 40 – 58.