## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING BERBANTU MEDIA DIORAMA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PEMBELAJARAN
TEMATIK KELAS IV SD MUHAMADIYAH 01 PEKALONGAN

## Arini Nurkamaliah, Ariestika Damayani, dan Asep Ardiyanto
Program Studi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang
Surel : @gmail.com
Abstract: Influence of Learning Mind Mapping Model Assisted Media Diorama of  Student  Learning  Outcomes  of  Thematic  Learning  Class  IV  SD Muhamadiyah 01 Pekalongan. The purpose of this study is to determine the effect of  mind  mapping  model  assisted  media  diorama  against  student  learning  outcomes fourth-grade  thematic  SD  Muhamadiyah  01  Pekalongan.Kenis  this  research  is quantitative  research  in  the  form  of  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  The population  of  this  study  are  all  fourth  graders  of  SD  Muhamadiyah  01  Kandang Panjang Pekalongan consisting of 40 students consisting of 19 male students and 21 female  students.  The  data  in  this  research  is  obtained  through  test,  observation, documentation. The results of this study indicate that mind mapping model assisted media  diorama  effect  on  student  learning  outcomes  fourth  grade  thematic  SD Muhamadiyah 01.
Keyword :  Learning  outcomes,  thematic  lessons,  diorama  media,  Mind  Mapping Model.
Abstrak  :  Pengaruh  Model  Pembelajaran Mind  Mapping Berbantu  Media Diorama  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  SD Muhamadiyah  01  Pekalongan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh model mind mapping berbantu media diorama terhadap hasil belajar siswa pembelajaran tematik kelas IV SD Muhamadiyah 01 Pekalongan.Jenis penelitian ini adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk One-Group  Pretest-Posttest  Design . Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SD Muhamadiyah 01 Kandang Panjang Pekalongan yang berjumlah 40 siswa yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 21  siswa  perempuan.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes,  observasi, dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model mind  mapping berbantu  media  diorama  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pembelajaran tematik kelas IV SD Muhamadiyah 01.
Kata  Kunci  : Hasil  belajar,  Pembelajaran  tematik,  Media  diorama,  Model Mind Mapping.

## PENDAHULUAN
Berlangsungnya  pendidikan  di sekolah  tidak  dapat  dipisahkan  dengan kurikulum,  di  Indonesia  sendiri  sudah beberapa  kali  melakukan  pergantian kurikulum. Kurikulum berubah menyesuaikan  dengan  kondisi  yang  ada di  dalam  masyarakat.  Kurikulum  yang mulai digunakan sebagian besar sekolah saat ini adalah kurikulum 2013. Orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara sikap,
keterampilan  dan  pengetahuan.  Hal  ini sejalan  dengan  amanat  UU  No.  20
Tahun 2003 sebagaimana tersurat dalam penjelasan  Pasal  35,  yaitu  kompetensi lulusan merupakan
kualifikasi
kemampuan  lulusan  yang  mencakup sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan sesuai  dengan  standar  nasional  yang telah disepakati, hal inilah yang membedakan  kurikulum  2013  dengan kurikulum  sebelumnya.  Selain  itu, dalam  kurikulum  2013  pembelajaran disajikan  secara  tematik.  Pembelajaran
tematik  adalah    pembelajaran  yang penyajiannya menggunakan tema dengan  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  yang  saling  berhubungan sehingga  tidak  terjadi  tumpang  tindih materi antar mata pelajaran.
Berdasarkan  wawancara  yang peneliti  lakukan  dengan  guru  kelas  IV SD  Muhamadiyah  01  Kandang  Panjang Pekalongan,  pembelajaran  tematik  ini tidak  lepas  dari  berbagai  masalah, adapun  masalah  yang  masih  ditemui  di kelas  terkait  dengan  siswa  antara  lain: Pertama,  siswa  masih  pasif  dalam pembelajaran, peran peserta didik dalam proses  pembelajaran  masih  kurang  hal ini  terbukti  dari  sedikitnya  siswa  yang menunjukkan keaktifan berpendapat dan bertanya.  Kedua,  siswa  belum  terbiasa dengan  bekerja  dalam  kelompok,  saat diskusi  kelompok  tak  jarang  terlihat beberapa  siswa  yang  masih  terdiam  dan bermalas-malasan untuk dapat mengungkapkan  gagasannya.  Ketiga,
hasil belajar siswa masih rendah, dari 40 siswa  di  kelas,  hampir  dari  setengah jumlah  siswa  yang  nilainya  belum mencapai KKM yaitu 75.
Selain permasalahan yang masih ditemui  dalam  pembelajaran  terkait dengan  siswa,  guru  pun  tidak  terlepas dari masalah dalam pelaksanaan pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan yang dilakukan peneliti dengan mengamati proses berlangsungnya pembelajaran  tematik  yang  terlihat dalam  pembelajaran  adalah  guru  sudah menggunakan  metode  diskusi  untuk mengaktifkan peserta didik namun disini guru belum memvariasikan pembelajaran, yang akhirnya di dapatkan  masalah  keempat,  yaitu  guru belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dan
masalah  yang  kelima  guru  belum menggunakan  media  pembelajaran  yang
menarik dan  mendukung  pembelajaran. Hal  inilah  yang  akhirnya  menjadikan siswa  cenderung  merasa  bosan,  kurang tertarik  mengikuti  pembelajaran,  lebih asik  sibuk  sendiri  dengan  kegiatannya,
yang akhirnya berdampak pada kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  dan  akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah  seperti  disampaikan  oleh  guru dalam  wawancara  sebelumnya.  Dari hasil  nilai  ulangan  harian  tema  1,  yang di  dalamnya  memuat  mata  pelajaran PPKn, IPS, SBdP, Bahasa Indonesia dan IPA  jumlah  siswa  yang  nilainya  sudah mencapai  KKM  yang  ditentukan  yaitu 75 untuk mata pelajaran PPKn hanya 14 dari  40  siswa,  mata  pelajaran  IPS  7 siswa  dari  40  siswa,  mata  pelajaran SBdP  16  siswa  dari  40  siswa,  mata pelajaran bahasa Indonesia 16 siswa dari 40  siswa  dan  mata  pelajaran  IPA  18 siswa dari 40 siswa, untuk lebih rincinya dapat dilihat pada bagian lampiran.
Berdasarkan permasalahan tersebut,  peneliti  termotivasi  untuk untuk  mengadakan  penelitian  terhadap hasil  belajar  yang  rendah.  Susanto (2013:  5)  mengemukakan “ hasil  belajar yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar. Perubahan  aspek-aspek  tersebut  terjadi secara terencana dan cenderung berubah ke  arah  yang  lebih  baik. ” Belajar merupakan sebuah proses, pada awalnya siswa  tidak  mengetahui  sesuatu,  setelah guru  memberikan  penjelasan  kepada siswa,  lama-kelamaan  siswa  akan  tahu dan memahami dan terjadilah perubahan pada  diri  siswa.  Kemampuan  dan perubahan yang diperoleh siswa melalui kegiatan  belajar  itulah  yang  yang dimaksud hasil belajar.
Untuk  mengatasi  permasalahan,
O 1 X O 2
peneliti  menawarkan  sebuah  solusi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  sebuah  model  pembelajaran kooperatif. Dimana siswa dituntut untuk bekerja  dalam  kelompok,  aktif  dalam
pembelajaran dan
bergersernya
pembelajaran  yang  sebelumnya  sifat pembelajaran  adalah  pembelajaran  yang berpusat pada guru namun kini siswa lah yang  harus  lebih  aktif  atau  dapat dikatakan  sebagai  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Dari salah satu dari banyaknya model pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran mind mapping. Model mind mapping merupakan sebuah teknik mencatat yang efektif  dan  efisien,  dimana  siswa  hanya perlu  mencatat  inti-intinya  saja  dan dapat  dipetakan  secara  kreatif  menurut pemikiran masing-masing individu. Menurut  Silberman  (Dalam  Shoimin,
2014:  105) “ Mind  Mapping  atau pemetaan pikiran merupakan cara kreatif bagi tiap pembelajar untuk menghasilkan  gagasan,  mencatat  apa yang dipelajari atau merencanakan tugas baru. ”
Selain menggunakan model pembelajaran,  agar  pembelajaran  lebih menarik  dan  lebih  memudahkan  siswa dalam  memahami  materi  guru  dapat menggunakan  alat  bantu  berupa  media pembelajaran.  Menurut  Heinich  (Dalam Arsyad, Azhar, 2009: 4) mengemukakan bahwa “ media  atau  medium  adalah sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima. ” Dengan  media  pembelajaran informasi yang disampaikan guru
kepada siswa akan lebih mudah diterima. Berdasarkan  penjelasan  di  atas maka  dalam  penelitian  ini  peneliti memilih judul “ Pengaruh Model
Pembelajaran  Mind  Mapping  Berbantu
Media  Diorama  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV SD Muhamadiyah 01 Pekalongan Tahun Ajaran 2017/2018. ”

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Pengumpulan data menggunakan
intrumen  penelitian  yang  analisis  data bersifat  kuantitatif  atau  statistk  dengan tujuan  hipotesis  yang  telah  ditetapkan (Sugiyono,  2016:  7).  Metode  penelitian kuantitatif  berupa  angka-angka  dan analisis menggunakan statistik.
Desain penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-experimental designs dengan bentuk “ one  group  pretest-posttest  design ” yang  melibatkan  satu  kelompok.  Pada desain  ini  terdapat pretest ,  sebelum diberi perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan keadaan  sebelum  diberi  perlakuan. (Sugiyono,  2016:  75).  Desain  ini  dapat digambarkan seperti berikut.
Keterangan: O 1 =  Nilai pre-test (sebelum  diberi perlakuan)
O 2 =  Nilai post-test (setelah  diberi perlakuan)
X =  Perlakuan
Dalam  penelitian  ini  digunakan dua  teknik  dalam  pengumpulan  data, yaitu  teknik  tes  dan  non  tes.  Tes  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah sebuah  alat  untuk  menentukan  atau mengukur  hasil  belajar    siswa  pada pembelajaran tematik. Ada dua tes jenis test  dalam  penelitian  ini  yaitu  pre-test dan  post-test.  Pre-test  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa, sedangkan  post-test  digunakan  untuk
mengukur  kamampuan  siswa  setelah diberi model pembelajaran Mind Mapping.  Dan untuk non tes terdiri dari dua  jenis  yaitu  dokumentasi  dan observasi. Dalam penelitian ini dokumentasi digunakan untuk mendapatkan buku presensi untuk mengetahui  jumlah  siswa,  daftar  nama dan  daftar  nilai  siswa.  Kemudian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  pada  kegiatan  pembelajaran menggunakan pembelajaran mind mapping  serta  foto-foto  yang  diambil saat  proses  pembelajaran  berlangsung.
Dan  observasi  disini  dilakukan  untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan  sikap  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  masuk  ke  dalam hasil    belajar  ranah  afektif  dan  hasil diskusi  siswa  dengan  kelompok  yang masuk  ke  dalam  hasil  belajar  ranah psikomotor.
Untuk  menentukan  soal pretest dan postest maka  perlu  dilakukan  uji coba instrumen soal. Uji coba instrumen soal  terdiri  dari  40  soal  pilihan  ganda terkait  dengan  materi  yang  ada  di  tema cita-citaku  subtema  aku  dan  cita-citaku. Setelah  dilakukan  uji  coba  instrumen kemudian  data  hasil  uji  coba  tersebut diuji  melalui  4  tahap  yaitu  uji validitas, reliabilitas , tingkat  kesukaran, dan daya pembeda.
Berdasarkan  dari  hasil  uji  coba, ada 29 butir soal yang dinyatakan valid, yang  kemudian  untuk  mempermudah penghitungan  skor  nantinya  diambillah 25  soal  yang  valid  untuk  dijadikan  soal pretest dan soal posttest.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian bertempat di kelas IV SD Muhamadiyah 01  Kandang  Panjang  Pekalongan  tahun ajaran 2017/2018. Peneliti
melaksanakan  penelitian  pada  tanggal 23  Januari  2018  sampai  dengan  tanggal 25 Januari 2018. Penelitian ini menggunakan desain  penelitian  Pre  Eksperimental One-Group Pretest-Posttest Design. Peneliti  menggunakan  instrument  tes berupa  soal  pilihan  ganda.  Berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen dari 40 butir  soal  yang  diuji  cobakan  diperoleh 25  soal  yang  dapat  digunakan  sebagai soal  pretest  dan  posttest.  Pengambilan butir  soal  tersebut  mempertimbangkan validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan daya pembeda.
Pelaksanaan  penelitian  ini,  di awal  pertemuan  siswa  diberikan  soal pretest  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  sebelum  diberikan  perlakuan. Tahap  ini  siswa  belum  diberikan perlakuan oleh peneliti. Selesai mengerjakan pretest siswa baru diberikan perlakuan oleh peneliti. Perlakuan tersebut melalui proses pembelajaran selama tiga kali pertemuan dengan menggunakan model pembelajaran mind mapping dan memanfaatkan media pembelajaran yaitu diorama. Di akhir perlakuan siswa diberikan soal posttest untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  menerima perlakuan.  Hasil  tes  awal  atau  pretest menunjukan bahwa sebagian besar siswa nilainya  belum  mencapai  KKM  yang ditentukan  sekolah  yaitu  75.  Pada  kelas dengan rata-rata pretest 63,7 terdapat 10 dari  40  siswa  atau  25%  dinyatakan tuntas  dan  30  dari  40  siswa  atau  75% dinyatakan tidak tuntas.
Hasil  tes  awal  atau  pretest menunjukan bahwa sebagian besar siswa nilainya  belum  mencapai  KKM  yang ditentukan  sekolah  yaitu  75.  Pada  kelas dengan rata-rata pretest 63,7 terdapat 10 dari  40  siswa  atau  25%  dinyatakan tuntas  dan  30  dari  40  siswa  atau  75%
dinyatakan tidak tuntas.
Hasil  uji  tes  akhir  posttest menujukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang di dapat adalah 80,7 dengan terdapat 28 dari  40  siswa  atau  sebanyak  70%  siswa dinyatakan  tuntas  dan  12  dari  40  siswa atau 30% dinyatakan tidak tuntas. Siswa yang  dinyatakan  tidak  tuntas  berarti memiliki  nilai  yang  belum  mencapai KKM yang ditentukan yaitu 75
Berdasarkan  perhitungan  nilai pretest  yang  diperoleh  kesimpulan bahwa sampel kelas IV SD Muhamadiyah  01  Kandang  Panjang Pekalongan berasal dari populasi berdistribusi  normal  karena  nilai  Lo< Ltabel yaitu 0,089< 0,140 dengan    n = 40 dan taraf nyata α = 0,05. Pada tahap akhir,  berikutnya  dilakukan  kembali  uji normalitas  dengan  menggunakan  nilai posttest.
Berdasarkan
perhitungan diperoleh Lo = 0,074 dengann = 40 dan taraf  nyata  α  =  0,05,  dari  daftar  nilai krisis  L  didapat  Ltabel  =  0,140.  Karena Lo<  Ltabel  yaitu  0,074  <  0,140,  maka Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Selain  nilai  pretest  dan  posttest yang  digunakan  sebagai  nilai  ranah pengetahuan,  terdapat  pula  lembar penelitian  ranah  sikap  yang  meliputi teliti,  percaya  diri,  dan  tanggung  jawab dan  ranah  keterampilan  yang  meliputi hasil  mind  mapping  kelompok  yang  di nilai berdasarkan pewarnaan, kata kunci dan kebersihannya. Berdasarkan perhitungan,  terdapat  perbedaan  rata- rata  nilai  ranah  sikap  yang  meliputi teliti,  percaya  diri  dan  tanggung  jawab pada  pembelajaran  ke-1,  pembelajaran ke-2  dan  pembelajaran  ke-3  siswa  kelas IV  SD  Muhamadiyah  01  Kandang Panjang  Pekalongan.  Rata-rata  nilai ranah sikap yang meliputi teliti, percaya diri dan tanggung jawab meningkat dari
66,  77  dan  82.  Begitu  juga  dengan dengan rata-rata nilai ranah keterampilan  yang  meliputi  pewarnaan, kata  kunci,  dan  kebersihan  dalam  hasil mind mapping kelompok pada pembelajaran  ke-1,  pembelajaran  ke-2 dan  pembelajaran  ke-3  siswa  kelas  IV SD Muhamadiyah 01 Kandang Panjang. Rata-rata  nilai  ranah  keterampilan  yang meningkat  dari  61,  73  dan  81.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  ranah  sikap dan  ranah  keterampilan  mengalami peningkatan dari pertemuan ke-1 sampai dengan pertemuan ke-3.
Berdasarkan  pengujian  uji  t diperoleh  thitung>  ttabel  atau  8,697  > 1,684  sehinga  H0  ditolak  dan  Ha diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa model  Mind  Mapping  berbantu  media diorama  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  tematik  siswa  kelas  IV  SD Muhamadiyah  01  Kandang  Panjang Pekalongan.
Berdasarkan hasil dari penelitian
yang telah dipaparkan di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran mind mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar pembelajaran  tematik  siswa.  Selain berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang telah  dipaparkan,  menurut  Susanto (2013:  5)    hasil  belajar  siswa  yang dikatakan berhasil setelah melalui proses belajar  adalah  anak  yang  berhasil mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  ini dapat  dikatakan  berhasil  karena  setelah dilakukan  posttest,  70%  siswa  mampu memenuhi  KKM  yang  telah  ditetapkan. Seperti  yang  telah  disebutkan  dalam tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui pengaruh penerapan model mind mappingberbantu media diorama terhadap  hasil  belajar  siswa,  telah terbukti  ada  pengaruh  dari  penerapan model mind mapping.
Selain  berdasarkan  hasil  dari penelitian yang telah dipaparkan, menurut teori behavioristik oleh
R.Gagne  (dalam  Susanto,  2013:  1), belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman. Bagi  Gagne,  belajar  dimaknai  sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan,
keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Siswa dapat memahami  isi  materi  yang  disampaikan melalui  informasi  verbal  yang  diterima oleh  kemampuan  otak  atau  intelegensi seseorang  melalui  kegiatan  berbicara, menulis,  menggambar,  dan  sebagainya yang berupa simbol yang tampak verbal.
Berdasarkan teori tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  siswa  dikatakan berhasil  belajar  karena  siswa  dapat memahami  materi  yang  disampaikan oleh  guru  melalui  pengalaman  menulis dan  menggambar  mind  mapping  serta dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil belajar  tematik  siswa  tema  cita-citaku subtema  aku  dan  cita-citaku  IV  SD Muhamadiyah  01  Kandang  Panjang sehingga  telah  mencapai  KKM  yang ditentukan. Model pembelajaran mind mapping berbantu media diorama merupakan pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk ikut aktif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran menggunakan  model  mind  mapping berbantu media diorama ini memperoleh informasi  dari  media  diorama  yang dibawa  oleh  guru  terlebih  dahulu sebelum nantinya akan mereka diskusikan dengan anggota kelompoknya  dan  menuliskannya  dalam bentuk mind mapping. Dengan menggunakan model pembelajaran mind mapping  ini,  membuat  siswa  lebih tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.
Pelaksanaan
pembelajaran yang menggunakan  model  mind  mapping membuat siswa lebih mudah memahami materi  dengan  menggunakan  variasi model  pembelajaran  karena  siswa  tidak hanya mendengarkan materi yang diberikan  oleh  guru  tetapi  mereka  juga melakukan  kegiatan  kelompok  untuk mendiskusikan  pokok  bahasan  yang sedang  dipelajari  kemudian  menuliskan informasinya  dan  menggambarkannya.
Hasil mind mapping kelompok
kemudian dipresentasikan di depan kelas dan  dibahas  bersama-sama.  Kegiatan berkelompok  juga  dapat  menumbuhkan rasa kerja sama antar kelompok. Dengan cara tersebut dapat memberikan kesempatan kepada anak yang bermacam-macam cara menyerap informasinya  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya.  Hal  tersebut  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Natriani Syam dan Ramlah (2015) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping  apabila  diterapkan  pada pembelajaran IPS di sekolah menunjukkan hasil positif, karena dalam mind mapping siswa selama pembelajaran diberikan kesempatan berkomunikasi  dengan  teman  lainnya dalam  memecahkan  masalah  yang  yang diberikan, siswa juga dapat mengembangkan kreativitas melalui
kerjasama  merancang  peta  pikiran  dari materi  pelajaran  yang  dibahas.  Siswa tidak  lagi  kesulitan  dengan  mencatat keseluruhan  pembahasan  pembelajaran, siswa  hanya  mencatat  kata  kunci kemudian  merancang  peta  pikirannya dengan  begitu  siswa  lebih  mudah mengingat dan
memahami pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran yang  menerapkan  model  pembelajaran mind  mapping  dengan  baik  dan  benar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sesuai dengan penelitian tersebut dimana
penelitian  tersebut  menunjukkan  hasil bahwa  pada  tes  hasil  belajar  IPS  siswa menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil belajar siswa meningkat setelah mengunakan  model  pembelajaran  mind mapping. Penggunaan media diorama juga membantu  meningkatkan  hasil  belajar tematik siswa. Penggunaan media tersebut  menimbulkan  rasa  ingin  tahu terhadap  materi  yang  akan  dipelajari karena  bentuknya  menarik,  sehingga siswa  tertarik  untuk  menggunakanya dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  lebih termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  melalui  media tersebut siswa dapat melihat pemandangan  tiga  dimensi  yang  dibuat dalam  ukuran  kecil.  Jadi  siswa  akan lebih  memahami  karena  ini  merupakan bentuk  kecil  dari  yang  ada  pada kehidupan  dan  lingkungan  mereka,  dan sesuai  dengan  pengalaman  yang  telah mereka  punya.  Hal  tersebut  relevan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yaashinta  Ismilasari  dan  Hendratno (2013), pelaksanaan pembelajaran menulis karangan narasi dengan
menggunakan  media  diorama  sebagai sumber  belajar  sangat  membantu  siswa dalam  pembelajaran  menulis  karangan narasi.  Karena  nilai  yang  diperoleh mengalami  peningkatan  tiap  siklusnya. Namun  secara  keseluruhan  kegiatan pembelajaran dengan penggunaan media diorama sebagai sumber belajar menunjukkan adanya peningkatan dalam aktivitas guru atau keterlaksanaan pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa berupa  menulis  karangan  narasi  sudah mencapai target penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa model Mind
Mapping berbantu media diorama berpengaruh  terhadap  hasil  belajar tematik siswa kelas IV SD
Muhamadiyah  01  Kandang  Panjang Pekalongan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan analisis  uji  t  dimana  thitung=  8,697  > ttabel= 1,684 dengan rata-rata nilai pada kelas  adalah  80,7  dan  presentase ketuntasan  hasil  belajar  mencapai  70% dengan  28  siswa  yang  mencapai ketuntasan  hasil  belajar  dari  40  siswa. Sedangkan  sebelum  diberikan  model Mind Mapping berbantu media diorama, presentase siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar hanya 25% yaitu 10  dari  40  siswa  dengan  rata-rata  nilai 63,7  sehingga  selisih  ketuntasan  hasil belajar  tematik  siswa  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan  sebesar 45%.  Selain  itu  terdapat  pula  kenaikan pada  nilai  hasil  belajar  ranah  sikap  dan ranah keterampilan dimulai dari
pembelajaran ke-1 sampai dengan pembelajaran  ke-3.  Rata-rata  nilai  hasil belajar pada ranah sikap pada pembelajaran  ke-1  hanya  mencapai  66, pembelajaran  ke-2  meningkat  menjadi 77 dan pada pembelajaran ke-3 meningkat  lagi  menjadi  82.  Sedangkan rata-rata  nilai  pada  ranah  keterampilan yang  pada  pembelajaran  ke-1  rata- ratanya  hanya  mencapai  61,  pada pembelajaran  ke-2  meningkat  menjadi 73 dan pada pembelajaran ke-3
meningkat lagi menjadi 81.
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  saran  yang  disampaikan  antara lain:
1. Model  Mind  Mapping  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa sehingga guru dapat menerapkannya sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Media diorama dimanfaatkan
sebagai  salah  satu  alternatif  media
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (3) Juni 2018, hlm. 65-73
yang membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran serta  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
3. Hendaknya  siswa  selalu  termotivasi untuk  belajar  sehingga  nilai  yang diperoleh maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2015. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Bahruddin dan Esa Nur Wahyuni. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media. Darajati,  Pintanti.  2016. Pengembangan Media  Diorama  Lingkungan (Dolan) Sebagai Media Pembelajaran  IPS  Kelas  III SDN Tahunan . http://journal.student.uny.ac.id/o js/index.php/pgsd/article/downlo ad/950/864. Diakses 29 Oktober 2017.
Dirman  dan  Cicih  Juarsih.  2014.
Karakteristik Peserta Didik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Kustandi,  Cecep  dan  Bambang  Sujipto. 2011. Media Pembelajaran Manual  dan  Digital .  Bogor:
Ghalia Indonesia. Lestari, Tri dan Mulyani. 2015. Pengaruh  Penggunaan  Media Diorama Terhadap Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  V  pada Tema  Ekosistem  di  Sekolah Dasar .http://jurnalmahasiswa.un esa.ac.id/index.php/jurnal- penelitianpgsd/article/view/1551 5/19514.  Diakses  20  November 2017. Rusman. 2013. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta. Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik Terpadu  Teori  Praktik  dan Penilaian .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Setianingsih,  Eka  Sari,  Baedowi  dan Ardiyanto. 2017. Perkembangan Peserta Didik. Semarang: Universitas PGRI Semarang. Setianingsih, Eka Sari. 2017. Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar. Semarang: Program Studi  PGSD  Universitas  PGRI Semarang. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Sukardi,  Ismail.  2013. Model-model Pembelajaran  Modern:  Bekal untuk Guru Profesional . Jogjakarta: Tunas Gemilang Press. Sutirman.  2013. Media  &  Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu. Kustandi, Cecep., dan Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran.    Bogor:  Ghalia Indonesia.
Swadarma,  Doni.  2013. Penerapan Mind Mapping Dalam Kurikulum Pembelajaran. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. Wijayanti, Destria Wahyu. 2015. Penerapan Model Mind Mapping  Berbantuan  Media Gambar  untuk  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Siswa Kelas IVA SDN Wonosari 02 Kota Semarang . http://lib.unnes.ac.id/20816/1/14 01411458-s.pdf.    Diakses  9 Oktober 2017.