## A CASE STUDY OF TEACHER PERCEPTION AND COMMITMENT ON ACCREDITATION AT SCHOOL XYZ IN DEPOK, WEST JAVA
Vallyrina Trysia Universitas Pelita Harapan e-mail: vallyrina@gmail.com
Abstract: School accreditation from the government is an evaluation that must be passed by every  unit  of  education  in  Indonesia  based  on  the  standards  set  by  the  Badan  Akreditasi Nasional/Madrasah.  School  accreditation  is  not  just  a  requirement  that  must  be  met  just  for formality,  but  it  is  an  effort  to  improve  school  quality.  However,  the  large  number  of administrative documents that must be completed by schools for accreditation plus the number of teachers’ workloads resulted in teachers viewing school accreditation as an additional work burden. The purpose of this research is to analyze teacher's perception and commitment to the accreditation  of  XYZ  School  in  Depok,  West  Java  as  well  as  obstacles  experienced  during accreditation. This is the focus of research because teachers' perceptions and commitments are keys  to  realize  a  smooth  accreditation  process  with  satisfactory  results.  This  research  use qualitative descriptive approach. Data collection was done by interview method to  two school principals and 12 teachers of XYZ School, supported by questionnaire. The results showed that teachers'  perceptions  of  school  accreditation  is  fairly  good,  but  commitment  to  accreditation were moderate. The constraints experienced by teachers in accreditation were also considered moderate.

## Keywords: accreditation, perception, commitment, constraints

## STUDI KASUS PERSEPSI DAN KOMITMEN GURU TERHADAP AKREDITASI SEKOLAH XYZ DI DEPOK, JAWA BARAT
Vallyrina Trysia Universitas Pelita Harapan e-mail: vallyrina@gmail.com
Abstrak: Akreditasi sekolah dari pemerintah merupakan evaluasi yang harus dilalui tiap satuan pendidikan di Indonesia berdasarkan standar yang ditetapkan oleh Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah. Akreditasi sekolah ini bukanlah sekedar persyaratan yang harus dipenuhi tanpa  tujuan,  tetapi  merupakan  suatu  upaya  meningkatkan  kualitas  sekolah.  Di  sisi  lain, banyaknya  dokumen  administratif  yang  harus  dilengkapi  sekolah  untuk  akreditasi  ditambah banyaknya load kerja guru mengakibatkan guru memandang akreditasi sekolah hanya sebagai beban pekerjaan tambahan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis persepsi dan komitmen guru, terhadap akreditasi Sekolah XYZ di Depok, Jawa Barat beserta kendala yang dialami selama akreditasi. Hal ini menjadi fokus penelitian dikarenakan persepsi dan komitmen guru  menjadi  kunci  yang  sangat  penting  bagi  pihak  Sekolah  XYZ  untuk  mewujudkan  proses akreditasi  yang  lancar  dengan  hasil  yang  memuaskan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 31-42
metode  wawancara  kepada  2  orang  kepala  sekolah  dan  12  orang  guru  Sekolah  XYZ  yang didukung  dengan  kuesioner.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi guru terhadap akreditasi sekolah termasuk cukup baik, tetapi  dan  komitmen  guru  tergolong  sedang.  Sedangkan  kendala  yang  dialami  guru  dalam akreditasi juga dinilai sedang.
Kata kunci: akreditasi, persepsi, komitmen, kendala

## PENDAHULUAN
Kualitas  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  diperhatikan  dalam pendidikan.  Untuk  mempersiapkan  sumberdaya  nasional  masa  depan  diperlukan pendidikan yang berkualitas yang mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas pula. Peningkatkan  kualitas  pendidikan  merupakan  proses  yang  berkesinambungan,  dan menjadi salah satu prioritas utama pemerintah. Di samping itu, sistem pendidikan harus cukup fleksibel untuk merespons secara efisien perubahan dan tantangan yang muncul pada  kondisi  ekonomi  dan  perkembangan  pengetahuan  Abad  21.  Pendidikan  harus dapat  mempersiapkan  generasi  muda  untuk  masa  depan  yang  penuh  tantangan  dan perubahan  (UNESCO, 2018).
Untuk mengukur dan memastikan kualitas pendidikan perlu dilakukan evaluasi atau  penilaian,  yang  dapat  dilakukan  secara  internal  atau  external.  Dalam  konteks sekolah,  evaluasi  internal  dapat  dilakukan  oleh  guru  atau  sekelompok  guru,  anggota dari personil profesional sekolah, kepala sekolah atau administrator sekolah, atau oleh anggota  staf  khusus  yang  ditunjuk  untuk  berfungsi  sebagai  evaluator  (Faubert  2009, 14).  Sedangkan,  evaluasi  eksternal,  seperti  inspeksi  sekolah  dilakukan  oleh individu atau tim yang bukan bagian dari staf sekolah (Looney, 2011). Di Indonesia Salah satu bentuk evaluasi eksternal adalah akreditasi yang dilakukan oleh Dinas Pendidikan. Esensi  dari  akreditasi  adalah  penilaian  terhadap  kinerja  suatu  insititusi pendidikan  untuk  mengetahui  kualitas  institusi  pendidikan  tersebut.  Menurut  Martono (2017,  49)  akreditasi  sekolah  adalah  mekanisme  penjaminan  mutu  sekolah  yang dilakukan secara eksternal dengan mengevaluasi kinerja setiap lembaga yang terlibat dalam sistem penjaminan mutu pendidikan yang terdiri dari sekolah, LPMP, pemerintah daerah,  dan  pemerintah  pusat.  Tujuan  atau  manfaat  akreditasi  dijelaskan  oleh  Eaton (2015, 1)  bahwa akreditasi merupakan  proses tinjauan kualitas eksternal yang dibuat dan digunakan oleh institusi pendidikan untuk menjamin dan meningkatkan kualitas dari institusi pendidikan tersebut.
Jumlah sekolah yang belum terakreditasi di Indonesia masih banyak dibandingkan dengan yang sudah akreditasi. Tabel 1. Menunjukkan jenjang dan jumlah sekolah yang belum terakreditasi.
Salah satu hal yang menghambat akreditasi adalah persiapan berkas akreditasi yang  sering  dipandang  sebagai  tugas  yang  memberatkan  dan  tidak  penting  dalam pendidikan, khususnya dibandingkan dengan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Di banyak  sekolah  dapat  ditemukan  banyak  guru  yang  kurang  berkomitmen  dalam
mengerjakan persiapan akreditasi, yang berdampak pada proses persiapan akreditasi, terutama dalam hal penyiapan dokumen akreditasi.
Tabel 1. Data Sekolah Belum Terakreditasi di Indonesia Jenjang Negeri Belum Akreditasi  Swasta Belum Akreditasi SD 83.954 11.574 SLB 239 803 SMA 3.090 3.263 SMK 1.375 6.704 SMP 13.684 8.364
Sumber: http://data.go.id/dataset/sekolah-per-jenjang-akreditasi, 2016
Di Indonesia kriteria dan perangkat akreditasi mengacu pada Standar Nasional Pendidikan. Standar Nasional Pendidikan tersebut kemudian dielaborasi dalam bentuk delapan standar yang meliputi yaitu Standar Isi, Standar Proses, Standar Kompetensi Lulusan, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar  Pengelolaan,  Standar  Pembiayaan  Pendidikan,  dan  Standar  Penilaian Pendidikan  (BANSM,  2018).  Bagi  sekolah  yang  akan  mengajukan  akreditasi  harus menyiapkan  berbagai  dokumen  yang  merupakan  bukti  kualitas  berdasarkan seperangkat pedoman akreditasi. Untuk jenjang SMA/MA ada 4 (empat) dokumen yang harus diperhatikan, mencakup: Instrumen akreditasi SMA/MA; Petunjuk teknis (Juknis) Pengisian Instrumen Akreditasi SMA/MA; Instrumen Pengumpulan Data dan Informasi Pendukung  (IPDIP)  Akreditasi  SMA/MA;  dan  Teknik  Penskoran  dan  Pemeringkatan Hasil Akreditasi SMA/MA
Artikel ini  merupakan laporan  evaluasi terhadap  persepsi dan komitmen  guru terhadap akreditasi sekolah XYZ di Depok, Jawa Barat.

## Persepsi terhadap akreditasi
Istilah  „persepsi‟  mempunyai  pengertian  beragam.  Salah  satu  pengertian menjelaskan  bahwa  persepsi  terhadap  akreditasi  merupakan  keyakinan  dan pengetahuan  mengenai  pengertian,  manfaat  dan  peran  akreditasi  sekolah  yang dihasilkan dari suatu proses kognitif dalam menyeleksi, mengatur, dan menginterpretasi informasi  tentang  akreditasi  berdasarkan  pengalaman  dan  konteks  yang  dialami individu.  (Colquitt  2015;  Gibson  2009;  dan  Ribeiro  2014).    Akreditasi  secara  negatif dapat  dipersepsikan  hanya  sebagai  suatu  formalitas  yang  harus  dijalani  institusi pendidikan  demi  mendapatkan  sebuah  peringkat  akreditasi.  Kartono  (2009,  15) menjelaskan adanya kesan dari pengalaman pelaksanaan akreditasi di masa lalu yakni akreditasi hanya sebatas kegiatan administratif belaka. Hasil akreditasi juga diragukan semenjak banyaknya manipulasi-manipulasi data terkait akreditasi, sehingga tujuan dan fungsi akreditasi tidak tercapai dan kurang maksimal (Khusnah 2013, 88). Survei yang dilakukan  Akhter  dan  Ibrahim  (2016,  479)  menunjukkan  bahwa  dalam  tanggapan terhadap  keseluruhan  proyek  akreditasi  yang  berbeda,  63%  responden  setuju  bahwa proses akreditasi merupakan sebuah pengalaman yang tidak memuaskan atau  buruk
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 31-42
dengan pengaruh yang diharapkan terbatas pada pengajaran dan kegiatan penelitian. Persepsi  negatif  lainnya  terhadap  akreditasi  juga  terlihat  dari  motif  atau  tujuan  akhir melaksanakan akreditasi. Tujuan akhir dari akreditasi hanyalah menerapkan peraturan dan bukan sebagai cara untuk mencapai kualitas (Akhter dan Ibrahim 2016, 479).
Dalam konteks penelitian ini, komitmen merupakan keterlibatan total guru dan loyalitas  guru  dalam  proses  mempersiapkan  akreditasi  yang  ditunjukkan  melalui kesediaan  guru  dan  rasa  senang  dalam  menjalani  proses  akreditasi  tanpa memperhitungkan  untung  rugi  secara  pribadi.  Kurangnya  komitmen  guru  dalam menjalankan akreditasi ini terlihat dari kurangnya semangat dan keseriusan guru dalam mempersiapkan berkas-berkas akreditasi.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Vardanyan (2013, 150) dijelaskan bahwa guru  merasa  akreditasi  merupakan  tugas  yang  sulit  dan  menyita  banyak  waktu. Kemenade  dan  Hardjono  (2009)  juga  menemukan  bahwa  pertentangan  terhadap akreditasi dikarenakan adanya konsekuensi dari akreditasi, yakni dalam hal beban kerja dosen ( workload ), emosi negatif (stress dan ketidakamanan), dan kurangnya penerimaan terhadap akreditasi (paradigma lain).
Berdasarkan  definisi  persepsi  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya,  maka persepsi terhadap  akreditasi dibagi menjadi  dua  dimensi, yaitu  1) persepsi mengenai pengertian akreditasi dan 2) persepsi mengenai manfaat akreditasi. Sedangkan, untuk komitmen  terhadap  akreditasi  peneliti  berfokus  pada  komitmen  afektif  terhadap akreditasi.
Masalah utama dari akreditasi yang dijelaskan oleh Akhter dan Ibrahim (2016, 479)  adalah  kurangnya  tenaga  ahli  dan  kurangnya  waktu.  Tanpa  adanya  tenaga  ahli pihak sekolah tidak dapat memahami dan menjalankan prosedur akreditasi yang benar. Banyaknya  tugas  yang  harus  dikerjakan  seorang  guru,  ditambah  dengan  tugas akreditasi  tentu  menjadi  beban  tugas  yang  memberatkan  ditambah  lagi  dengan  tidak adanya kepastian akan kompensasi (Vardanyan 2013, 150). Terbatasnya waktu yang diberikan  untuk  mengerjakan  akreditasi  mengakibatkan  guru  menjalankan  akreditasi seadanya  demi  mengejar  batas  waktu  yang  diberikan  untuk  memperoleh  status akreditasi.
Adapun kerangka berpikir yang digunakan adalah sebagaimana pada Gambar 1.
Gambar 1. Dimensi persepsi, komitmen dan kendala akreditasi

## METODE PENELITIAN
Sekolah XYZ berlokasi di Jawa Barat,  terdiri dari 3 departemen, yaitu Taman Kanak-Kanak  ( Kindergarten ),  Sekolah  Dasar  ( Primary ),  dan  Sekolah  Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas ( Secondary ). Sekolah XYZ memakai kurikulum internasional Cambridge dengan tetap mengajarkan beberapa pelajaran dari kurikulum nasional, seperti PKn dan Bahasa Indonesia. Bahasa yang digunakan dalam kegiatan belajar  mengajar  adalah  Bahasa  Inggris,  kecuali  untuk  pelajaran  PKn  dan  Bahasa Indonesia. Sekolah XYZ memiliki beberapa guru native ( expatriate ) yang direkrut untuk mengajar pelajaran tertentu, seperti Bahasa Inggris, Biologi, dan Teknologi Informasi. Sejak  diberlakukannya  Permendikbud  RI  Nomor  31  Tahun  2014,  setiap Lembaga Pendidikan Indonesia yang ingin menuju SPK, harus memperoleh peringkat akreditasi A sebelum melanjutkan ke tahapan akreditasi untuk menjadi SPK.
Departemen  SMA  Sekolah  XYZ  membentuk  suatu  tim  persiapan  akreditasi sekolah  XYZ  yang  terdiri  dari  guru  dan  tenaga  administrasi.  Baik  guru,  staf,  maupun
Komitmen Afektif Terhadap Akreditasi Sekolah
 Bersemangat  Berinisiatif  Senang  Serius  Menikmati Kendala Dalam Akreditasi
 Waktu
 Keadaan Kerja Persepsi Terhadap
Akreditasi Sekolah  Status Sekolah  Penilaian sekolah
 Evaluasi kinerja  Tinjauan kualitas
 Memotivasi Sekolah
 Mendorong Kepercayaan Akreditasi Sekolah:  Penentuan Kelayakan dan Kualitas  Standar Nasional Pendidikan  Dokumen Akreditasi  Peringkat Akreditasi
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 31-42
kepala sekolah yang terlibat dalam tim persiapan akreditasi sekolah XYZ memiliki tugas harian mengajar ataupun tugas administratif lainnya disamping mengerjakan persiapan akreditasi.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  studi  kasus  ( case  study )  dan bersifat  deskriptif  kualitatif.  Kasus  yang  diteliti  secara  mendalam  oleh  peneliti  adalah persepsi  dan  komitmen  guru  terhadap  akreditasi  sekolah,  serta  kendala  dalam akreditasi dalam konteks Sekolah XYZ.
Pengumpulan  data  kuesioner  dilakukan  dengan  subyek  penelitian  26  guru,  2 kepala  sekolah,  dan  3  staf  tenaga  kependidikan  (administrasi)  yang  terlibat  dalam proses  akreditasi.  Setelah  menyebarkan  kuesioner,  peneliti  melakukan  wawancara individu  dengan  kepala  sekolah  SMA,  kepala  sekolah  TK,  9  orang  guru  SMA,  dan  3 orang guru TK.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  kuesioner (questionnaire )  dan pedoman wawancara (interview). Kuesioner dan pedoman wawancara digunakan untuk memperoleh  data  tentang  persepsi  dan  komitmen  guru  terhadap  akreditasi  sekolah serta kendala yang dihadapi. Penilaian pertanyaan dalam kuesioner ini menggunakan skala Likert 1–4 seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor dan Jawaban Skala Likert Pernyataan Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju Positif 1 2 3 4 Negatif 4 3 2 1
Persentase  jawaban  dari  masing-masing  indikator  pada  kuesioner  dianalisis secara deskriptif, dan dijelaskan maknanya dalam kaitan dengan hasil wawancara yang mendukung. Data untuk masing-masing variable juga dikategorikan  dalam 3 kategori, rendah, sedang, dan tinggi, melalui perbandingan nilai rata-rata dan nilai maksimal.
Peneliti  menganalisis  data  hasil  wawancara  dengan  menggunakan  teknik analisis deskriptif kualitatif. Menurut Miles, Huberman, dan Saldana (2014, 12) terdapat tiga  langkah  dalam  analisis  data  kualitatif,  yaitu:  1) data  condensation ,  2)  penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan/verifikasi. Peneliti mengecek keabsahan data dengan menggunakan  triangulasi  sumber,  yakni  dengan  cara  membandingkan  data  dari  guru dan  data  dari  kepala  sekolah.  Peneliti  juga  menggunakan  triangulasi  teknik  dengan membandingkan data dari teknik pengumpulan data yang telah dilakukan yaitu teknik kuesioner dan teknik wawancara.

## TEMUAN  DAN PEMBAHASAN Profil Sekolah XYZ
Sekolah XYZ berlokasi di kota Depok, Jawa Barat dan berdiri sejak tahun 2006. Sekolah  XYZ  terdiri  dari  3  departemen,  yaitu  Taman  Kanak-Kanak  ( Kindergarten ), Sekolah  Dasar  ( Primary ),  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Sekolah  Menengah
Atas  ( Secondary ).  Sekolah  XYZ  memakai  kurikulum  internasional  Cambridge  dengan tetap  mengajarkan  beberapa  pelajaran  dari  kurikulum  nasional,  seperti  PKn  dan Bahasa  Indonesia.  Bahasa  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah Bahasa  Inggris,  kecuali  untuk  pelajaran  PKn  dan  Bahasa  Indonesia.  Sekolah  XYZ memiliki  beberapa  guru native ( expatriate )  yang  direkrut  untuk  mengajar  pelajaran tertentu, seperti Bahasa Inggris, Biologi, dan Teknologi Informasi.
Sejak  diberlakukannya  Permendikbud  RI  Nomor  31  Tahun  2014,  setiap Lembaga  Pendidikan  Indonesia  yang  ingin  menuju  Satuan  Pendidikan  Kerjasama (SPK)  harus  memperoleh  peringkat  akreditasi  A  sebelum  melanjutkan  ke  tahapan akreditasi untuk menjadi SPK. Sejak tahun 2017  sampai saat dilakukannya penelitian ini, sekolah XYZ masih dalam proses persiapan akreditasi. Departemen yang sedang mempersiapkan akreditasi sekolah, yaitu TK dan SMA.

## Latar belakang responden
Responden penelitian ini berjumlah 31 orang, terdiri dari kepala sekolah, guru dan staf adminsitrasi, 26% laki-laki dan 74% perempuan, dengan  rentang usia antara 26 tahun sampai dengan di atas 65 tahun. Dari 31 responden  terdapat 1 orang guru berusia 48 tahun (3%), 1 orang staf berusia 60 tahun (3%), 14 orang guru berusia 36 – 45 tahun (45%), dan 15 orang berusia 26 sampai 35 tahun (48%).

## Gambar 2. Diagram usia responden
Dari  31  orang  responden  maka  terdapat  1  orang  guru  TK  dan  1  orang  staf dengan latar belakang pendidikan terakhir adalah SMA (6%); 2 orang guru TK, 1 orang guru SMA, dan 1 orang staf dengan latar belakang pendidikan D3 (13%); 6 orang guru dan  1  orang  staf  dengan  latar  belakang  pendidikan  memiliki  Sarjana  Strata  2  (23%); dan 18 orang guru lainnya memiliki latar belakang pendidikan terakhir adalah Sarjana Strata 1 (58%). Masa kerja responden berkisar antara kurang dari 2 tahun sampai lebih dari 10 tahun, dengan sebaran sebagaimana pada Gambar 3.
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 31-42

## Gambar 3. Sebaran masa kerja responden
Persepsi, komitmen dan kendala
Persepsi guru terhadap akreditasi mempunyai skor rata-rata 35, 58 dan SD 3, 48 dari nilai maksimal 44. Menurut perhitungan untuk menentukan kategori nilai, maka persepsi guru terhadap akreditasi termasuk kategori cukup baik.
Tabel 3. Mean dan Standar Deviasi Persepsi
Min Max Range Mean Standar Deviasi 32 44 12 35,58 3,48 Mean dan Standar Deviasi Persepsi Berdasarkan Departemen Departemen  N Min Max Mean Standar Deviasi Tingkat Persepsi SMA 13 32 44 37,31 4,52 Persepsi Cukup Baik TK 13 32 38 34,62 1,85 Persepsi Cukup Baik
Persepsi  guru  mengenai  pengertian  dan  manfaat  akreditasi  tergolong  baik. Secara umum guru memiliki pemahaman yang baik mengenai pengertian dan manfaat akreditasi, sebagaimana diungkapkan sebagai berikut.
“Proses  Akreditasi  ini  sangat  bermanfaat  karena  pemerintah  dapat  menilai sekolah dalam hal: Pertama, kurikulum. Di sini pemerintah dapat melihat   apakah sekolah sudah menjalankan kurikulum yang berjalan dengan baik.  Kedua, kualitas  dan jumlah  pendidik  dalam  sekolah.  Ketiga,peserta  didik,  bagaimana  keadaan  siswa  di sekolah. Keempat, pelaksanaan pendidikan. Yang kelima adalah sarana dan prasarana pendidikan.yang ke enam,yang penting juga adalah administrasi pendidikan termasuk keuangan,kepegawaian, dll.” (Bapak U).
“Membuat  sistem  yang  kita  terapkan  mengikuti  standar  yang  ada.  Tentunya standar  merupakan  suatu  dasar  yang  baik.  Dan  meningkatkan  tingkat  apresiasi berbagai pihak di luar kita.” (Bapak N).
Pandangan yang kurang baik mengenai akreditasi diungkapkan oleh seorang responden.  Menurutnya,  sistem  akreditasi  di  Indonesia  lebih  menitikberatkan  pada dokumentasi dibandingkan kondisi yang sebenarnya di lapangan.
“Saya  kurang  setuju  dengan  sistem  akreditasi  di  Indonesia  karena  lebih menitikberatkan  pada  dokumentasi  daripada  kondisi  sebenarnya  di  lapangan.  Belum lagi para pembimbing akreditasi terkadang kurang kooperatif dalam membantu proses akreditasi. Di sisi lain, Diknas juga suka mengubah peraturan di detik-detik terakhir atau kurang tepat dari segi waktu. Yang paling penting adalah: kurang lebih ada 170-an butir yang harus disiapkan, belum lagi instruksi tiap butir sifatnya pengulangan, jadi kurang efektif.” (Ibu R).
Penilaian yang hanya berdasarkan dokumentasi, kurangnya bantuan dari pihak pembimbing akreditasi, peraturan yang berubah-ubah, serta banyaknya persiapan yang harus dikerjakan untuk akreditasi memengaruhi persepsi responden terhadap akreditasi.
Persepsi  guru  terhadap  akreditasi  yang  ditetapkan  oleh  Dinas  Pendidikan secara  umum  baik,  namun  kesulitan  yang  dialami  guru  selama  mempersiapkan akreditasi, seperti banyaknya dokumen yang harus dikerjakan mempengaruhi persepsi guru.  Meskipun  juga  disadari  bahwa  administrasi  harus  didukung  dengan  dokumen yang jelas. Ketika diperhadapkan dengan banyaknya perangkat akreditasi yang harus dikerjakan, maka guru melihatnya sebagai penambahan beban pekerjaan.
Komitmen guru terhadap akreditasi mempunyai skor rata-rata 31,9 dengan SD 2,91 dari angka maksimal 38, dapat dikategorikan sebagai sedang.
Tabel 4. Mean dan Standar Deviasi Komitmen Min Max Range Mean Standar Deviasi 26 38 12 31,90 2,91 Mean dan Standar Deviasi Komitmen Berdasarkan Departemen Departemen  N  Min  Max Mean Standar Deviasi Tingkat Komitmen SMA 13 26 36 30,85 3,24 Sedang TK 13 30 38 33,00 2,65 Sedang
Berdasarkan  Tabel  4  skor  rata-rata  komitmen  guru  SMA  lebih  rendah dibandingkan skor rata-rata komitmen guru TK. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara di mana guru SMA menyatakan bahwa  akreditasi sekolah hanyalah beban pekerjaan tambahan.  Komitmen  guru  SMA  juga  dipengaruhi  dari  segi  beban  kerja. Workload mengajar  guru  SMA  lebih  banyak  dibandingkan  TK  karena  harus  mengajar  berbagai mata pelajaran di berbagai kelas dengan jam mengajar yang lebih lama dibandingkan TK, sehingga membutuhkan waktu untuk persiapan mengajar yang lebih lama ditambah lagi dengan tugas-tugas guru SMA lainnya, seperti memberikan pelajaran tambahan di luar jam sekolah untuk mata pelajaran yang akan diujikan.
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 31-42
Secara  umum  seluruh  responden  menyatakan  bahwa  mereka  mengerjakan persiapan  akreditasi  untuk  mendapatkan  peringkat  akreditasi  yang  baik,  dan  87% menyatakan bahwa persiapan akreditasi adalah kewajiban seluruh staf, tetapi ternyata lebih  dari  70%  menyatakan  berkeberatan  apabila  harus  mengerjakan  persiapan akreditasi di luar jam kerja. Hal ini mengindikasikan komitmen yang sedang.
Peneliti  mengkategorisasi  data  kendala  yang  dialami  guru  dalam  akreditasi sebagai berikut:
Tabel 5. Mean dan Standar Deviasi Kendala Min Max Range Mean Standar Deviasi 13 28 15 18,77 3,15 Mean dan Standar Deviasi Kendala Berdasarkan Departemen Departemen N  Min  Max  Mean  Standar Deviasi  Tingkat Kendala SMA 13 13 28 18 3,54 Sedang TK 13 14 24 19,85 2,91 Sedang
Kendala  yang dialami guru berasal dari beban mengajar yang cukup banyak sehingga tidak dapat memfokuskan perhatian untuk menyiapkan perangkat akreditasi. Guru  juga  mengalami  kendala  dari  segi  waktu.  Guru  merasa  bahwa  untuk mempersiapkan dokumen akreditasi yang baik dan benar dibutuhkan waktu yang tidak sedikit.  Di  sisi  lain,  guru  juga  harus  menyediakan  waktu  untuk  persiapan  mengajar, mengoreksi,  waktu bersama siswa dan keluarga.
Selain kendala workload dan waktu,  guru juga mengalami kendala dalam hal data. Guru merasa bahwa data-data yang disediakan pihak sekolah masih belum cukup dalam  mendukung  proses  persiapan  dokumen  untuk  akreditasi.  Data  yang  dimaksud dalam  hal  ini  adalah  perangkat  akreditasi  dari  setiap  Standar  yang  berupa  RPP, silabus, dan perangkat lainnya.
Guru  juga  merasa  bahwa  sekolah  belum  memberikan  informasi  dan pemahaman  yang  jelas  terkait  akreditasi.  Guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam menerjemahkan Standar dari pemerintah.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  Sekolah  XYZ  memiliki  persepsi  dan pemahaman  yang  cukup  baik  mengenai  pengertian  dan  manfaat  akreditasi  sekolah. Guru memandang akreditasi sebagai kegiatan evaluasi kinerja sekolah oleh pemerintah yang cenderung hanya berdasarkan pada penilaian dokumen-dokumen akreditasi dan kegiatan  ini  harus  dijalani  oleh  setiap  sekolah  yang  menuju  SPK.  Banyaknya dokumentasi  akreditasi  yang  harus  disiapkan,  membuat  guru  memandang  akreditasi sebagai  beban  pekerjaan  tambahan  yang  melelahkan  dan  menyita  banyak  waktu.
Komitmen  guru  Sekolah  XYZ  dalam  mempersiapkan  akreditasi  tergolong  sedang, meskipun  guru  memiliki  kesadaran  bahwa  pemerolehan  akreditasi  merupakan kewajiban. Kendala yang dialami guru Sekolah XYZ dalam mempersiapkan akreditasi tergolong  sedang.  Kendala  ini  mencakup  kurangnya  waktu  untuk  mempersiapkan akreditasi  dan  kurangnya  data  pendukung  dari  sekolah,  kurangnya  informasi  dan pemahaman yang jelas mengenai proses akreditasi, dan banyaknya load kerja guru.
Persepsi  dan  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  mempersiapkan  akreditasi perlu mendapat perhatian dan fasilitasi kepala sekolah melalui bimbingan kepada guru, khususnya  yang  tidak  mempunyai  latar  belakang  ilmu  pendidikan.  Perlu  adanya motivasi dan supervisi dan penyediaan waktu khusus untuk mempersiapkan dokumen dan data yang diperlukan.

## REFERENSI
Akhter,  Fahim  and  Yasser  Ibrahim.  Intelligent  Accreditation  System:  A  Survey  of  the Issues, Challenges, and Solution. International Journal of Advanced Computer Science  and  Applications, Vol.  7,  No.  1  (2016).  [e-journal] http://thesai.org/ Downloads/Volume7No1/Paper_65-Intelligent_Accreditation_
System_A_Survey_of_the_Issues.pdf (accessed 1  March 2018). BANSM.  Perangkat  Akreditasi. BANSM  Online .  Home  page  on-line.  Available  from http://bansm.kemdikbud.go.id/page/detail/perangkat-akreditasi ; internet; accessed 2 Mei 2018.
Colquitt,  Jason,  Jeffery  A.  Lepine,  &  Michael  J.  Wesson. Organizational  Behavior: Improving Performance and Commitment in the Workplace , 4th ed. New York: McGraw-Hill Education, 2015.
Eaton, Judith S. (2005). An Overview of US Accreditation .Washington, D.C.: Council for Higher Education Accreditation, 2015.
Faubert, V. (2009). School Evaluation: Current Practices in OECD Countries and   a Literature Review. OECD Education Working Papers, No. 42 . OECD Publishing. Available  from http://dx.doi.org/10.1787/218816547156 ;  Internet;  accessed  5 Mei 2018.
Gibson,  James  L,  John  M.  Ivancevich,  James  H.  Donelly,  Jr.,  &  Robert  Konopaske.
(2009). Organizations:  Behavior,  Structure,  Processes, 13th  ed . New  York: McGraw-Hill.
Kartono,  St.  (2009). Sekolah  Bukan  Pasar:  Catatan  Otokritik  Seorang  Guru .  Jakarta: Kompas.
Kemenade, Everard van & Hardjono, Teun W. Professionals Freaking Out: The Case of Accreditation in Dutch Higher  Education. The TQM Journal, Vol. 21, Issue.  5 (2009).  [e-journal]  https://doi.org/10.1108/17542730910983399  (accessed  21 Mei 2018).
Khusnah,  Laila.  Akreditasi  Sekolah  Antara  Harapan  dan  Kenyataan. Bioshell ,  Vol.  2, No.1 (2013). [e-journal] http://isjd.pdii.lipi.go.id/ (accessed 27 March, 2018). Looney,  J.  W.  (2011).  Alignment  in  Complex  Education  Systems:  Achieving  Balance and Coherence. OECD Education Working Papers, No. 64. OECD Publishing.
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 31-42
Available from http://dx.doi.org/10.1787/5kg3vg5lx8r8-en ; Internet; accessed 3 Mei 2018. Martono, Nanang. (2017). Sekolah Publik vs Sekolah Privat: dalam Wacana Kekuasaan, Demokrasi,  dan  Liberalisasi  Pendidikan. Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia.
Ribeiro, Rodrigo. The Role of Experience in Perception. Human Studies, Vol. 37, No. 4
(2014).  [e-journal] http://www.jstor.org/stable/24757311 (accessed  24  January 2018).
UNESCO. “Quality of Education,” UNESCO Online . Home page on-line. Available from http://www.unesco.org/new/en/tashkent/education/quality-of-education/ ; Internet; accessed 6 Mei 2018.
Vardanyan, Kristine. (2013). The Significance of National Association for the Education of  Young  Children  Accreditation  in  Elevating  Quality  of  Early  Childhood Education: Administrators‟, Teachers‟, and Parents‟ Beliefs about Accreditation and its Process Ph.D. diss., Loyola Marmount University.
Yusri.  (2016). Ilmu  Pragmatik  dalam  Perspektif  Kesopanan  Berbahasa .  Sleman: Deepublish.