110
Diterima : 27 Mei 2023 Disetujui : 03 Juli 2023
Tersedia Secara Online 25 Juli 2023

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI OLAHRAGA

## IMPLEMENTATION OF THE FLIPPED CLASSROOM LEARNING MODEL TO IMPROVE THE LEARNING OUTCOMES OF SPORT SOCIOLOGY
1 Ari Sutisyana, 2* Yahya Eko Nopiyanto, 3 Arwin 1,2,3 Program Studi Pendidikan Jasmani, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu

## Kontak koresponden: yahyaekonopiyanto@unib.ac.id

## ABSTRAK
Flipped  Classroom adalah salah satu model pembelajaran  berbasis teknologi dan berpusat pada mahasiswa  yang  menuntun  mahasiswa  secara  aktif  untuk  mempersiapkan  materi  pembelajaran sebelum  kelas  tatap  muka  dimulai.  Sosiologi  olahraga  adalah  ilmu  yang  mempelajari  berbagai aspek  fenomena  sosial  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  olahraga  dan  dampaknya  bagi manusia.    Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa penjas pada perkuliahan sosiologi olahraga. Hasil penelitian menyebutkan bahwa: 1) pada siklus 1  terdapat  nilai  rerata  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  75,  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 68%, 2) pada siklus 2 terdapat nilai rerata sebesar 82, dengan ketuntasan klasikal sebesar 87%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Melalui hasil penelitian ini dapat menjadi alternatif rujukan  bagi  dosen  penjas  untuk  menjadikan  model  pembelajaran flipped  classroom sebagai salah satu model pembelajaran pada mata kuliah lain yang sejenis.
Kata Kunci: flipped classroom ; hasil belajar; sosiologi olahraga

## ABSTRACT
Flipped  Classroom  is  a  technology-based  and  student-centered  learning  model  that  actively guides  students  to  prepare  learning  materials  before  face-to-face  classes  begin.  Sports sociology  is  a  science  that  studies  various  aspects  of  social  phenomena  related  to  sports activities and their impact on humans. The purpose of this study was to determine the increase in physical education student learning outcomes in sports sociology courses. The results of the study stated that: 1) in cycle 1 there was an average score of student learning outcomes of 75, with  classical  completeness  of  68%,  2)  in  cycle  2  there  was  an  average  score  of  82,  with classical  completeness  of  87%.  So,  it  can  be  concluded  that  applying  the  flipped  classroom learning model can improve student learning outcomes. Through the results of this research, it can  be  a  reference  for  physical  education  lecturers  to  make  the  flipped  classroom  learning model a learning model in other similar subjects.
Keywords: flipped classroom; learning outcomes; sport sociology

## Pendahuluan
Dunia pendidikan yang dinamis menuntut kreativitas pendidik untuk mampu menggunakan dan menerapkan berbagai variasi model pembelajaran (Susanti & Pitra, 2019). Penerapan model pembelajaran  dalam  proses  perkualiahan  hendaknya  mampu  memfasilitasi  kebutuhan penggunanya.  Dosen  dapat  menerapkan  salah  satu  variasi  pembelajaran  yang  disebut  dengan flipped  classroom .  Pada  penerapannya  dosen  dapat  menggunakan  berbagai  perangkat  teknologi seperti  video  yang  dapat  diakses  kapanpun  dan  dimanapun  dengan  meminimalkan  kelas  tatap muka antara dosen dan mahasiswa serta memberikan waktu yang cukup bagi mahasiswa untuk belajar sebelum kelas tatap muka (Damayanti & Sutama, 2016). Transfer materi yang diberikan pada  pembelajaran flipped  classroom dapat  dilakukan  dengan  menggunakan e-book .  Pada  saat pembelajaran kelas tatap muka mahasiswa dapat melakukan diskusi, berkolaborasi dengan teman sejawat,  membahas  kemajuan  belajar  yang  telah  dicapai,  dan  dosen  memberikan  umpan  balik, penguatan, maupun penghargaan kepada mahasiswa.
Berbagai  hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa  penerapan flipped  classroom dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis (Salma et al., 2016). Peningkatan tersebut dikarenakan mahasiswa  mempunyai  waktu  lebih  banyak  untuk  mendalami  materi  yang  disajikan  sehingga mampu mengerjakan soal-soal yang ada maupun memecahkan masalah dengan pemikiran kritis. Selain  itu,  mahasiswa  mampu  memutar  video  atau  membaca e-book berulang-ulang  untuk mendapatkan dan memahami materi yang ada (Walidah et al., 2020). Dengan waktu belajar yang fleksibel  maka  meningkatkan  motivasi  belajar  sehingga  memberikan  keuntungan  kepada mahasiswa untuk meningkatkan hasil belajar (Cabi, 2018).
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan kepada mahasiswa pendidikan jasmani (penjas) yang mengikuti kelas sosiologi olahraga diketahui bahwa hasil belajar mahasiswa belum optimal  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  mahasiswa  yang  belum  tuntas.  Terdapat  beberapa faktor  yang  menjadi  penyebab  belum  tuntasnya  mahasiwa  penjas  dalam  mengikuti  perkuliahan sosiologi olahraga diantaranya adalah mahasiswa mengalami kesulitan untuk mengakses materi pembelajaran,  kurangnya  minat  belajar  mahasiswa,  proses  pembelajaran  yang  kurang  variatif. Oleh sebab itu, untuk mengatasi berbagai hambatan belajar yang dialami oleh mahasiswa dalam mengikuti  kelas  sosiologi  olahraga  perlu  diterapkan  model  pembelajaran flipped  classroom. Tujuan penelitian ini adalah untuk  menganalisis terjadinya peningkatan hasil belajar mahasiswa penjas pada mata kuliah sosiologi olahraga.

## Metode
Metode  penelitian  tindakan  kelas  diterapkan  dalam  penelitian  ini  untuk  menganlisis kemajuan  hasil  belajar  mahasiswa  penjas.  Menurut  (Prihantoro  &  Hidayat,  2019)  penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan untuk memecahkan masalah di dalam kelas guna meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar.  Dalam  artikel  ini,  penelitian  tindakan  kelas  mengacu pada  penelitian  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  penjas  yang mengikuti  perkuliahan  sosiologi  olahraga.  Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  tindakan  (Kemmis
et  al.,  2014).  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  prodi  penjas  Universitas  Bengkulu  pada  Mei hingga Desember 2022. Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah mahasiswa  penjas semester lima  yang  mengikuti  mata  kuliah  sosiologi  olahraga  berjumlah  47  mahasiswa.  Teknik  dan  alat pengumpulan  data  melalui  tes  tertulis.  Indikator  test  tertulis  yang  digunakan  ditunjukkan  pada tabel berikut.
Tabel 1. Instrumen Tes Tertulis No Materi Kisi-kisi Skor Maksimal 1 Perubahan sosial dan olahraga Menjelaskan berbagai bentuk perubahan sosial dalam olahraga 20 2 Kekerasan dan olahraga Menganalisis  tindak  kekerasan dalam olahraga 20 3 Budaya dan olahraga Menganalisis  peran  budaya  dalam olahraga 20 4 Posisi  olahraga  dalam industri Menganalisis  kedudukan  olahraga dalam dunia industri 20 5 Pemasaran industri olahraga Menganalisis  berbagai  pemasaran dalam industri olahraga 20 Jumlah 100
Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan mean, standar  deviasi . Sementara  itu  untuk mengetahui  jumlah  mahasiwa  yang  tuntas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  maka  digunakan rumus sebagai berikut:
Ketuntasan belajar =
x 100%

## Hasil
Hasil  penelitian  pada  setiap  siklus  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ditampilkan  ke dalam tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Hasil Belajar Sosiologi Olahraga No Siklus Nilai Rerata Standar Deviasi Tuntas % Tidak Tuntas % 1 Siklus 1 75 9,2 32 68 15 32 2 Siklus 2 82 3,85 41 87 6 13
Dari  hasil  penelitian  yang  disajikan  pada  Tabel  2  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  flipped  classrom  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah sosiologi olahraga. Pada siklus 1 diketahui bahwa nilai rerata sebesar 75, standar deviasi sebesar 9,2.  Lebih  lanjut,  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  1  sebanyak  32  mahasiswa  dan  terdapat  15
mahasiswa yang tidak tuntas. Pada siklus 2 diketahui terjadi peningkatan nilai rerata menjadi 82, standar  deviasi  sebesar  3,85.  Lebih  lanjut,  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  2  sebanyak  41 mahasiswa  dan  terjadi  penurunan  angka  mahasiswa  yang  tidak  tuntas  menjadi  6  mahasiswa. Pada gambar 1 digambarkan persentase ketuntasan klasikal pada setiap siklus.

## Gambar 1. Ketuntasan Klasikal Mahasiswa
Berdasarkan  gambar  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari  68% menjadi 87%, dan terjadi penurunan angka ketidaktuntasan dari 32% menjadi 13%.

## Pembahasan
Peningkatan  hasil  belajar  menjadi  salah  satu  prioritas  utama  untuk  dicapai  dalam  proses penyelenggaraan  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  sosiologi  olahraga  dengan  menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom . Berdasarkan hasil penelitian ini diketahui bahwa pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa adalah 75 dan terdapat 15 siswa yang putus sekolah ditengah-tengah. Artinya, perlu dipikirkan  pelaksanaan  Siklus  1.  Dari  hasil  refleksi  ditemukan  beberapa  faktor  yang menyebabkan  mahasiswa  belum  tuntas  belajar,  diantaranya  adalah  mahasiswa  membutuhkan waktu  yang  lebih  banyak  untuk  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom , masih  terdapat  mahasiswa  yang  belum  memiliki  perangkat  teknologi  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  seperti  laptop  dan  jaringan  wifi  atau  internet  yang  kurang  memadai.  Hambatan yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran  menggunakan flipped  classroom juga  dinyatakan  melalui hasil  penelitian  dari  (Nuzuli  &  Astria,  2021)  bahwa  mahasiswa  cenderung  memiliki  hambatan pada  saat  pembelajaran online .  Oleh  sebab  itu,  untuk  mencapi  hasil  yang  optimal  dalam
penelitian ini perlu dilakukan perbaikan pada siklus 2.
Beberapa  perbaikan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  2  diantaranya  adalah  menekankan kembali kepada mahasiswa akan pentingnya belajar menggunakan berbagai perangkat teknologi pembelajaran  yang  menyesuaiakan  kebutuhan  zaman,  memotivasi  mahasiswa  untuk meningkatkan konsistensi dalam belajar, memberikan penguatan dan rewarrd kepada mahasiswa. Pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  penjas  dalam  perkuliahan  sosiologi olahraga. Hal tersebut dapat dilihat dari meningkatnya nilai rerata menjadi 82 dan menurunnya jumlah mahasiswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  menjadi  6  mahasiswa.  Peningkatan  tersebut dapat  terjadi  dikarenakan  dosen  menggunakan  perangkat  teknologi  yang  paling  banyak digunakan  mahasiswa  yaitu  aplikasi Whatsapp .  Melalui  aplikasi  tersebut  dosen  membagikan berbagai  materi  dan link video  pembelajaran  yang  diakses  melalui  internet  (Pratama,  2019). Dengan  menggunakan  video  pembelajaran  sebagai  media  untuk  menyampaikan  informasi perkulihan  membuat  seseorang  menjadi  lebih  mudah  untuk  menguasai  materi  pembelajaran (Tumaloto  &  Adiko,  2020).    Materi  yang  dibagikan  melalui  aplikasi Whatsapp dapat  dengan mudah  diakses  oleh  mahasiswa  untuk  dipelajari  di  luar  kelas  sehingga  memberikan  peluang kepada mahasiswa untuk memiliki waktu yang lebih banyak dalam belajar (Nabilla, 2020).
Pada  setiap  siklus  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mahasiswa  mempelajari  materi terlebih dahulu melalui video pembelajaran yang dibagikan oleh dosen melalui grup Whatsapp. Mahasiswa  mengerjakan  berbagai  tugas  sesuai  dengan  arahan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  saat memasuki  kelas  tatap  muka  maka  dilakukan  diskusi  untuk  membahas  mengenai  materi  yang telah  dipelajari  sebelumnya.  Tahapan  terakhir  pada  masing-masing  siklus  adalah  mengukur kemajuan hasil belajar kognitif mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  berbagai  hasil  penelitian  yang  relevan  yang menyebutkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran flipped  classroom mahasiwa  memperoleh materi  pembelajaran  di  luar  kelas  melalui  berbagai  media online sehingga  menjadi  lebih  siap ketika  belajar  di  dalam  kelas  (Nopiyanto  et  al.,  2021).  Hasil  penelitian  senada  juga mengungkapkan bahwa flipped classroom memfasilitasi mahasiswa untuk memiliki pengalaman belajar  melalui  berbagai  perangkat  teknologi  khususnya  alat  digital  (Foster  &  Stagl,  2018). Penerapan flipped  classroom merupakan  model  yang  tepat  untuk  dilaksanakan  kepada mahasiswa pada abad ke-21 karena mampu mengembangkan kemandirian belajar, meningkatkan kreativitas  belajar  mahasiswa,  meningkatkan  kemampuan  untuk  berpikir  kritis,  bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas belajar, dan meningkatkan hasil belajar (Aprianto & Purwati, 2020; Syafrial et al., 2022; Østerlie et al., 2023).
Meskipun  dikenal  dengan  berbagai  keuntungan  dalam  penggunaannya, flipped  classroom juga memiliki kelemahan diantaranya adalah membutuhkan waktu yang lama untuk menyiapkan materi  pembelajaran  bagi  dosen  pemula  khususnya  bagi  dosen  yang  belum  berpengalaman. Selain itu, tidak semua mahasiswa merasa nyaman untuk mengikuti pembelajaran menggunakan berbagai  perangkat  teknologi  terlebih  lagi  bagi  mahasiwa  yang  belum  memiliki  laptop  atau mahasiswa  yang  sedang  mengalami  kerusakan  pada handphone yang  dimilikinya.  Oleh  sebab itu,  bagi  dosen  atau  tenaga  pendidik  lainnya  yang  ingin  menerapkan  model  pembelajaran  ini
hendaknya memperhatikan karakteristik mahasiswa dan kesediaan sarana pendukung lainnya.

## Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dua  siklus  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa pendidikan jasmani yang mengikuti  perkuliahan sosiologi olahraga. Namun pada  penelitian  ini  masih  terdapat  13%  mahasiswa  yang  tidak  menyelesaikan  mata  kuliah tersebut.  Oleh  karena  itu,  siklus  tambahan  dapat  diterapkan  pada  penelitian  selanjutnya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal disarankan  supaya  mengkombinasikan  beberapa  perangkat  pembelajaran  seperti whatsapp, youtube , ataupun zoom .

## Referensi
Aprianto, E., & Purwati, O. (2020). Multimedia-assisted learning in a flipped classroom: a case study  of  autonomous  learning  on  EFL  university  students. International  Journal  of Emerging Technologies in Learning (Online) , 15 (24), 114. DOI:10.3991/ijet.v15i24.14017 Cabi, E. (2018). International Review of Research in Open and Distributed Learning The Impact of the Flipped Classroom Model on Students ’ The Impact of the Flipped Classroom Model on  Students  ’  Academic  Achievement. International  Review  of  Research  in  Open  and Distributed Learning , 1–2. https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i3.3482
Damayanti,  H.  N.,  &  Sutama,  S.  (2016).  Efektivitas  Flipped  Classroom  Terhadap  Sikap  dan Keterampilan  Belajar  Matematika  di  SMK. Manajemen  Pendidikan , 11 (1),  2. https://doi.org/10.23917/jmp.v11i1.1799
Foster,  G.,  &  Stagl,  S.  (2018).  How  effective  is  the  Inverted  Classroom  Model  (  ICM  ),  a teaching tool most SC. Journal of Cleaner Production.
https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2018.02.177
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283 Salma, A. Z., Subarkah, C. Z., & Aisyah, R. (2016). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa  pada  Materi  Koloid  Melalui  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom. Prosiding Snips 2016 , 64–69.
Susanti, L., & Pitra, D. A. H. (2019). Flipped classroom sebagai strategi pembelajaran pada era digital. Health and Medical Journal , 1 (2), 54-58. https://doi.org/10.33854/heme.v1i2.242 Syafrial,  S.,  Nopiyanto,  Y.  E.,  &  Arwin,  A.  (2022).  Application  of  Flipped  Classroom  and Teams  Games  Tournament  Learning  to  Increase  Motivation  and  Adaptive  Physical Education Learning Outcomes. Kinestetik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani , 6 (1), 41-50. https://doi.org/10.33369/jk.v6i1.19304
Tumaloto,  E.  H.,  &  Adiko,  F.  (2020).  Development  of  multimedia  learning  media  using  CCY (Channel  and  Youtube  Content). Jambura  Journal  of  Sports  Coaching , 2 (2),  53-60. https://doi.org/10.37311/jjsc.v2i2.7086
Nabilla,  R.  (2020).  Whatsapp  grup  sebagai  media  komunikasi  kuliah  online. Jurnal  Interaksi: Jurnal Ilmu Komunikasi , 4 (2), 193-202. https://doi.org/10.30596/interaksi.v4i2.4595 Nopiyanto,  Y.  E.,  Raibowo,  S.,  Novriansyah,  N.,  &  Ibrahim,  I.  (2021).  Meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  melalui  model  pembelajaran  flipped  clasroom. Altius:  Jurnal  Ilmu Olahraga dan Kesehatan , 10 (1), 8-18. https://doi.org/10.36706/altius.v10i1.13575
Nuzuli,  A.  K.,  &  Astria,  K.  K.  (2021).  Pembelajaran  On  Line  Di  Perguruan  Tinggi:  Analisis Hambatan Komunikasi. Bina'Al-Ummah , 16 (1), 25-36.
https://doi.org/10.24042/bu.v16i1.8885
Østerlie,  O.,  Sargent,  J.,  Killian,  C.,  Garcia-Jaen,  M.,  García-Martínez,  S.,  &  Ferriz-Valero,  A.
(2023).  Flipped  learning  in  physical  education:  A  scoping  review. European  Physical Education Review , 29 (1), 125-144. https://doi.org/10.1177/1356336X221120939 Pratama,  R.  A.  (2019).  Kuliah  Melalui  Whatsapp  (Kulwapp). De  Fermat:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 17-27. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.32
Walidah,  Z.,  Wijayanti,  R.,  &  Affaf,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  (  FC  )  terhadap  Hasil  Belajar. Edumatica  (Jurnal  Pendidikan  Matematika) , 10 (2), 71–77. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i2.10546