## KESIAPAN GURU SD DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK- INTEGRATIF PADA KURIKULUM 2013 DI DIY

## THE STUDY ON THE ELEMANTARY SCHOOL TEACHERS READINESS IN
IMPLEMENTING THEMATIC-INTEGRATIVE TEACHING AND LEARNING IN CURRICULUM 2013, YOGYAKARTA
Muhammad Nur Wangid, Ali Mustadi, Vera Yuli Erviana, Slamet Arifin Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta, IKIP PGRI Wates, SDN Tanjungtirto nurwangid2003@yahoo.com, ali_mustadi@uny.ac.id, vhera_uny@yahoo.co.id,
masarifinspd@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesiapan guru Sekolah Dasar (SD) dalam mene- rapkan Kurikulum 2013 khususnya dalam pembelajaran tematik-integratif di Daerah Istimewa Yogya- karta  (DIY). Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian  survei. Populasi penelitian adalah guru kelas I dan IV yang terdapat di wilayah DIY. Jumlah sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah sebanyak 182 guru SD yang berasal dari 49 SD negeri dan 15 SD swasta yang dijadikan pilot project berdasarkan data dari Kemdikbud DIY. Hasil penelitan menunjukkan bahwa persentase kesiapan guru SD  di  DIY  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik-integratif  pada  Kurikulum  2013  sebesar 75,85% (siap), dilihat dari aspek  kesiapan yaitu aspek Behavioral Readiness diperoleh persentase se- besar 80% (sangat siap), aspek Emotive-Ettitudinal sebesar 78,39% (sangat siap) dan aspek Cognitive Readiness sebesar  71,18%  (siap).  Sedangkan  kesiapan  guru  SD  di  setiap  kabupaten  diperoleh  hasil persentase  sebagai  berikut:  Sleman  76,13%  (sangat  siap),  Yogyakarta  78,72%  (sangat  siap),  Bantul 73,16% (siap), Gunungkidul 75,54% (siap), dan Kulon Progo 75,42% (siap).
Kata Kunci : Kesiapan guru, tematik-integratif, kurikulum 2013

## Abstract
This study aims to describe the readiness of elementary school teachers in implementing curri- culum  2013,  based  on  thematic-integrative  learning  in  Yogyakarta  Province.  This  is  a  survey  study. The  research  population  were  elemantary  school  teachers  of  class  I  and  IV  in  DIY.  The  research sample consisted of 289 elemantary school teachers from 49 public schools and 15 private elementary schools  which  used  as  pilot  project  based  on  the  data  from  Kemdikbud.  The  result  shows  that  the percentage of elementary school teachers readiness in to implementing thematic-integrative learning is  75.85%  (ready):  the  precentage  of  readiness  behavioral  aspects  is  80%  (well  prepared),  emotive ettitudinal aspect is 78.39% (well prepared) and cognitive readiness aspects is 71.18% (ready). While the  readiness  of  elementary  school  teachers  in  each  district  are  follows:  Sleman  76.13%  in  the category of (well prepared), Yogyakarta 78.72% in the category of (well prepared), Bantul 73.16% in the category of (ready), Gunungkidul 75.54% in the category of (prepared ), and Kulon Progo 75.42% in the category of (ready).
Keywords: Elemantary school teachers readiness, thematic-integrative, kurikulum 2013

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  telah  membawa  perubahan  dihampir semua aspek kehidupan manusia dimana berba- gai  permasalahan  hanya  dapat  dipecahkan  de- ngan  upaya  penguasaan  dan  peningkatan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain manfaat bagi kehidupan  manusia  disatu  sisi  perubahan  terse- but juga telah membawa manusia ke dalam era persaingan  global  yang  semakin  ketat.  Agar mampu  berperan  dalam  persaingan  global,  ma- ka  sebagai  bangsa  kita  perlu  terus  mengem- bangkan  dan  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusianya. Oleh karena itu, peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  ke- nyataan yang harus dilakukan secara terencana, terarah,  intensif,  efektif  dan  efisien  dalam  pro- ses  pembangunan,  kalau  tidak  ingin  bangsa  ini kalah  bersaing  dalam  menjalani  era  globalisasi tersebut.
Irianto.  (2011,  p.5)  menyatakan  bahwa hendaknya  pendidikan  mampu  melahirkan  la- pisan masyarakat terdidik dan menjadi kekuatan yang  merekatkan  unit-unit  sosial  di  dalam masyarakat.  Upaya  pembaharuan  dan  pening- katan  kualitas  pendidikan  pemerintah  memasti- kan  diterapkannya  kurikulum  baru  yaitu  Kuri- kulum  2013  yang  merupakan  penyempurnaan dari kurikulum KTSP yang telah berjalan sebe- lumnya.  Seiring  dengan  kepastian  pemerintah terkait  dengan  pengembangan  kurikulum  dari KTSP  menuju  Kurikulum  2013  memunculkan sebuah tantangan baru bagi guru. Konsep Kuri- kulum  2013  ini  menuntut  guru  agar  menerap- kan  pembelajaran  berbasis  tematik-integratif. Pembelajaran  tematik  bukanlah  hal  yang  baru bagi  para  guru  SD  di  negara  kita  ini.Sejatinya model  pembelajaran  tematik  telah  diperkenal- kan  pula  pada  kurikulum  yang  sebelumnya yaitu  kurikulum  KTSP.  Pada  kurikulum  KTSP pembelajaran  tematik  sudah  diterapkan  pada kelas  I,  II, dan  III  SD. Walau  sudah diterapkan di kelas I, II, dan III pada saat kurikulum KTSP berjalan,  pelaksanaan  pembelajaran  tematik dirasa masih sangat kurang efektif.
Perubahan  kurikulum  KTSP  menjadi Kurikulum  2013  telah  disiapkan  oleh  pemerin- tah. Berbagai upaya telah dilakukan oleh peme- rintah  sebelum  kurikulum  yang  baru  ini  benar- benar  diterapkan  pada  tahun  ajaran  baru  2013. Kegiatan  uji  publik  dilakukan  untuk  memper- oleh masukan dari berbagai lapisan masyarakat. Seminar  dan  pelatihan-pelatihan  bagi  guru dalam  persiapan  menghadapi  Kurikulum  2013
ini  juga  telah  dirancang  sedemikian  rupa.  Hal- hal tersebut dilakukan oleh pemerintah tentunya bertujuan agar ketika Kurikulum 2013 ini dilak- sanakan  tidak  memiliki  kendala  dan  halangan yang berarti bagi para guru sebagai pelaksana di lapangan.
Pengalaman  dari  kebijakan-kebijakan sebelumnya  mengenai  kurikulum  banyak  pihak yang  mengeluhkan  pergantian  kurikulum.  Per- gantian kurikulum terjadi begitu cepat sehingga membuat  para  guru  kesulitan  dalam  melaksa- nakan apa  yang dimaksudkan dalam kurikulum tersebut  dalam  kegiatan  di  lapangan.  Sejatinya perubahan  kurikulum  memang  sudah  ditentu- kan dan disesuaikan dengan tuntutan dan kebu- tuhan  yang  ada,  namun  sosialisasi  yang  kurang dan  persiapan  yang  kurang  matang  biasanya menjadi  penghambat  dan  tantangan  dalam  pe- laksanaannya  di  lapangan.  Tidak  sedikit  pihal- pihak  yang  menyuarakan  bahwa  setiap  ganti menteri kurikulum ikut berganti.
Sebelum  Kurikulum  2013  ini  dipasti- kan diterapkan  sudah muncul berbagai isu baik yang  pro  dan  kontra.  Argumen-argumen  yang bersifat  kontra  muncul  bukan  karena  tidak punya  alasan.  Persiapan  Kurikulum  2013  yang dinilai  terlalu  mepet  dan  tergesa-gesa  menjadi sebuah  hal  yang  sering  menjadikan  keraguan akan keberhasilan pelaksanaan Kurikulum 2013 ini. Seperti yang dinyatakan oleh ketua Persatu- an  Guru  Republik  Indonesia  (PGRI)  Daerah Istimewa  Yogyakarta  (DIY)  Zainal  Fanani, menganggap  pelaksanaan  Kurikulum  2013 terlalu  tergesa-gesa.  ''Pelaksanaan  Kurikulum 2013  tergesa-gesa  dan  dipaksakan  pada  tahun ajaran baru 2013 ini nanti hasilnya tidak sesuai dengan  yang  diharapkan  dan  hanya  kulitnya saja” (Maddox, dkk: 2013). Maka dari itu sosia- lisasi  dan  pelatihan  Kurikulum  2013  terhadap guru-guru  sebagai  pelaksana  di  lapangan  men- jadi sebuah hal yang penting dan wajib hukum- nya.  Mengingat,  guru  sebagai  motor  utama  pe- nentu  keberhasilan  penerapan  Kurikulum  2013 ini di lapangan. Kesiapan dan pemahaman guru terhadap  ruh  Kurikulum  2013  harus  dimiliki oleh  semua  guru.  Pemahaman  guru  terhadap ruh Kurikulum 2013 inilah  yang akan menjadi- kan  guru  bisa  melakukan  tindakan  yang  sesuai dengan  maksud  dan  tujuan  yang  ada  dalam Kurikulum  2013.  Dengan  demikian  kesiapan dan pemahaman guru terhadap Kurikulum 2013 ini menjadi hal  yang sangat menentukan dalam keberhasilan  dan  pencapaian  tujuan  dari  Kuri- kulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang diuraikan tersebut, rumusan masalah yang diambil yaitu tentang kesiapan guru SD di DIY terhadap penerapan Kurikulum 2013. Berdasar- kan rumusan masalah tersebut, maka tujuan yng ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah  men- deskripsikan kesiapan guru SD di DIY terhadap penerapan Kurikulum 2013.
Kesiapan berasal dari kata “siap” men- dapat  awalan  ke-  dan  akhiran  -an.  Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2003),  men- jelaskan kesiapan adalah suatu keadaan bersiap- siap  untuk  mempersiapkan  sesuatu.  Thorndike (Bower,  2000,  p.27),  menyatakan  kesiapan  da- lam hukum kesiapan ( law of readiness ) sebagai berikut.
Thordike  recognized  several  forms  of readines;  if  a  strong  desire  for  an  action sequence is aroused, then the smooth carry- ing out of that sequence is satisfying; if that action sequence is thwarted or blocked from completion, then such blocking is annoying; if  an  action  is  fatigued  (tired  out)  or satiated,  then  forcing  a  further  repetition  of act is annoying.
Artinya  bahwa  menurut  Thorndike  ada beberapa  kondisi  yang  akan  muncul  pada  hu- kum kesiapan ini, diantaranya: (a) jika individu siap  untuk  bertindak  dan  mau  melakukannya, maka ia akan merasa puas, (b) jika individu siap untuk  bertindak,  tetapi  ia  tidak  mau  melaku- kannya,  maka  timbulah  rasa  ketidakpuasan,  (c) jika  belum  ada  kecenderungan  bertindak,  na- mun  ia  dipaksa  melakukannya,  maka  melaku- kannya akan menjengkelkan, dan (d)  jika suatu organisme  didukung  oleh  kesiapan  yang  kuat untuk  memperoleh  stimulus  maka  pelaksanaan tingkah  laku  akan  menimbulkan  kepuasan individu sehingga asosiasi cenderung diperkuat. Kesiapan  akan  dapat  kita  capai  apabila  ada harapan,  dan  usaha  dalam  bentuk  perbuatan yang  berulang-ulang  hingga  mencapai  tujuan yang diinginkan yaitu berupa kesuksesan.
Menurut  Bandura  dkk  (Maddox,  dkk, 2000, p.277),  menjelaskan  kesiapan  terdiri  dari tiga  bagian:  (a) Emotive  Attitudeinal  Readiness atau  kesiapan  sikap  dan  emosi  terdiri  dari:  (1) kesiapan  emosional  diasumsikan  sebagai  tang- gung  jawab  untuk  melakukan  suatu  tugas;  (2) antusiasme  terhadap  suatu  tugas,  (3)  kemauan beradaptasi  dengan  tugas  sewaktu-waktu,  (4) kenyamanan  dan  kemandirian  dalam  menjalan- kan  tugas,  dan  (5)  mengapresiasi  nilai  intrinsik dalam suatu tugas, (b) Cognitive Readiness atau
kesiapan kognitif terdiri dari: (1) memiliki kete- rampilan  kognitif  dan  berpikir  kritis  yang  pen- ting  untuk  melakukan  tugasnya,  (2)  sadar  akan kekuatan  dan  kekurangan,  (3)  sudah  membuat hubungan  antara  tugas  yang  dilakukan  dengan kenyataan di lapangan,  (4) sadar akan nilai diri dan kemauan  untuk menjalankan tugas, dan (5) mampu  mengintegrasikan  konsep-konsep  dan alat-alat  dari  berbagai  disiplin  keilmuan,  (c) Behavioral  Readiness atau  kesiapan  perilaku terdiri dari: (1) bersedia menjalankan fungsi ke- mitraan  dengan  rekan-rekan  mereka  dalam bekerja  dan  fasilitator,  dan  (2)  mahir  mengatur waktu  untuk  mencapai  tujuan  yang  sesuai dengan tugasnya.
Kesiapan  guru  sangat  penting  karena dalam  tujuan  Kurikulum  2013,  diantaranya mendorong  peserta  didik  mampu  lebih  baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasika-mempresentasikan, apa yang  mereka  peroleh  setelah  menerima  materi pembelajaran.
Kemdikbud  (2013,  p.9)  menjelaskan pembelajaran tematik-integratif merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasi- kan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Pengintegra- sian  tersebut  dilakukan  dalam  dua  hal,  yaitu integrasi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berba- gai  konsep  dasar  yang  berkaitan.  Pembelajaran tematik-integratif memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menghubungkan pengalaman  dan  pengetahuan  sehingga  peserta didik  lebih  mudah  menyelesaikan  masalah  dan memenuhi kebutuhan mereka akan pengetahuan (Huber & Hutchings, 2008, p.1).
Kemdikbud  (2013,  p.9)  menjelaskan pembelajaran tematik-integratif merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasi- kan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Pengintegra- sian  tersebut  dilakukan  dalam  dua  hal,  yaitu integrasi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan dalam  proses  pembelajaran  dan  integrasi  ber- bagai  konsep  dasar  yang  berkaitan.  Tema  ini menjadi  alat  pemersatu  materi  yang  beragam dari  berbagai  mata  pelajaran.  Pembelajaran tematik  dimaknai  sebagai  pembelajaran  yang dirancang  dan  dikemas  berdasarkan  tema-tema tertentu  dan  dalam  pembahasannya  tema-tema ditinjau dari berbagai mata pelajaran.
Keterampilan-keterampilan  belajar  me- nurut  Fogarty  (1991,  p.77)  meliputi  keteram- pilan berpikir ( tinking skill ), keterampilan sosial

## 178 -
Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
( social  skill )  dan  keterampilan  mengorganisir ( organizing skill ). Fogarty  (1991, p.xv) menye- butkan  ada  10  model  pembelajaran  terpadu yang  terintegrasi  antara  lain:  (1) fragmented; (2)  connected;  (3)  nested;  (4)  sequenced;  (5) shared;  (6)  webbed;  (7)  threaded;  (8) integrated;  (9)  immersed;  dan  (10)  networked. Selanjutnya, Fogarty (1991, p.76)
menambahkan:
The  integrated  curricular  model  represents a  cross  displinary  approach  similar  to  the shared  model.  The  integrated  model  blends the  four  major  disciplines  by  setting curricular priorities in  each and finding the overlapping  skills,  concepts,  and  attitude  in all four.
Model  ini  merupakan  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  pendekatan  antar bidang studi. Model ini diusahakan dengan cara menggabungkan  bidang  studi  dengan  cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan,  konsep,  dan  sikap  yang  saling tumpang tindih di dalam beberapa bidang studi. Pada  model  ini  tema  yang  berkaitan  dan  tum- pang  tindih  merupakan  hal  terakhir  yang  ingin dicari dan dipilih oleh guru dalam tahap peren- canaan  program.  Pertama  kali  guru  harus menyeleksi  konsep-konsep,  keterampilan  dan sikap  yang  diajarkan  dari  beberapa  bidang  stu- di,  selanjutnya  dipilih  beberapa  konsep,  kete- rampilan dan sikap yang memiliki keterhubung- an  yang  erat  dan  tumpang  tindih  di  antara berbagai bidang studi.
Berdasarkan  teori  yang  dikemukakan sebelumnya,  kesiapan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  tiga  aspek  antara  lain:  (a)  aspek Emotive-Attitudeinal  Readines atau  kesiapan sikap  dan  emosi  yang  dimaksudkan  dalam penelitian  ini  adalah  guru  bertanggung  jawab dalam  proses  pembelajaran;  guru  berkeinginan kuat  dalam  melaksanakan  pembelajaran;  guru mampu  beradaptasi  dengan  rekan,  tugas,  ling- kungannya;  guru  mandiri  dalam  menjalankan tugas,  dan  mengapresiasi  terhadap  penerapan pembelajaran  melalui  penerapan  berbagai sumber belajar dan metode  yang  sesuai dengan Kurikulum 2013, (b) aspek Cognitive Readiness atau kesiapan kognitif yang dimaksudkan dalam penelitian  ini  adalah  guru  berpikir  kritis  yang ditunjukkan  mampu  membuat  peserta  didik aktif, kreatif dalam mengembangkan ide, sesuai dengan tingkat kecerdasan dan penalaran peser- ta  didik;  guru  sadar  akan  kelebihan  dan  keku- rangan  Kurikulum  2013;  guru  menilai  bahwa
pembelajaran relevan dengan kondisi di lapang- an;  guru  memiliki  kemauan  yang  ditunjukkan melalui  kesadaran  diri  akan  ketidakpahaman Kurikulum  2013;  dan  guru  mampu  meng- gabungkan  konsep-konsep  dan  alat-alat  dari berbagai  mata  pelajaran,  dan  (c)  Aspek Beha- vioral  Readiness atau  kesiapan  perilaku  yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru bersedia  menjalankan  fungsi  kemitraan  dengan rekan  kerja,  dan  guru  mampu  mengatur  waktu dalam  mencapai  tujuan  yang  sesuai  dengan tugas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka pertanyaan penelitiannya  adalah (a)  Bagaimana kesiapan  guru  SD  di  DIY  dalam  menerapkan Kurikulum  2013?  dan  (b)  Bagaimana  kesiapan guru  SD  disetiap  kabupaten  berdasarkan  aspek Emotive-Attitudeinal Readiness, Cognitive Readiness dan Behavioral  Readiness terhadap penerapan Kurikulum 2013?

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian survei  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kesiapan guru sekolah dasar dalam pelaksanaan pembelajaran  tematik-integratif  pada  Kuriku- lum  2013.  Desain  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Informasi  yang  terkum- pul dapat dijadikan sebagai dasar atau landasan untuk membuat rekomendasi dalam mendukung kebijakan  atau  keputusan  tentang  pelaksanaan pembelajaran tematik-integratif.
Penelitian  survei  ini  mengacu  pada langkah-langkah penelitian survei yang dikemu- kakan  Rea  dan  Parker  (Sukmadinata,  2010, p.90)  sebagai  berikut:  (1) identification  of  the focus of the study and method of research, (2) the  research  schedule  and  budget, (3) esta- blishment  of  an  information  based, (4) the sampling  frame, (5) determination  of  sample size  and  sampel  selection, (6) design  of  the survey  instrument, (7) pretest  of  survey  ins- trument, (8) selection  and  training  interview,
(9) implementation  of  the  survey, (10) codifi- cation  of  the  completed  questionnaires  and computerized  data  entry,  and (11) data analiysis and final report.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SD  wilayah  DIY  yang  meliputi  empat  Kabu- paten  dan  satu  Kota.  Waktu  penelitian  dilak- sanakan  mulai  bulan  Juni  2013  sampai denganbulan Oktober 2013.
Pelaksanaan  penelitian  kesiapan  guru terhadap  Kurikulum  2013  ini  dilaksanakan dengan  jumlah  responden  sebanyak  182  orang
guru.  Jumlah  responden  tersebut  diambil  dari jumlah populasi guru sebanyak 289 orang guru. Populasi  penelitian  ini  adalah  guru  SD  di  DIY dan  sampel  penelitiannya  ditentukan  meng- gunakan tabel Krejcie Morgan sebagai berikut.
Tabel 1. Jumlah Populasi dan Sampel SD
Setiap Kabupaten Kabupaten Populasi Guru SD Sampel Guru SD KotaYogyakarta 102 48 Sleman 54 34 Bantul 66 48 Kulonprogo 23 16 Gunungkidul 43 36 Total 289 182
Teknik pengumpulan data yang diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  yang berupa  angket  tertutup  dan  angket  terbuka. Pemilihan  angket  sebagai  alat  pengumpul  data
dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  pendapat Sugiyono  yang  menyatakan  bahwa,  angket merupakan teknik pengumpul data yang efisien bila  peneliti  tahu  dengan  pasti  variabel  yang akan diukur dan tahu  apa yang bisa  diharapkan dari  responden.  Lebih  lanjut  angket  juga  cocok digunakan  bila  jumlah  responden  cukup  besar dan  tersebar  di  wilayah  yang  luas.  Peneliti menggunakan  teknik  angket  terbuka  karena dirasa  perlu  sebagai  instrumen  pendukung terhadap  angket  tertutup.  Angket  terbuka  digu- nakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  untuk penguatan  data  yang  dikumpulkan  melalui angket tertutup.
Dari  hasil  angket  yang  diperoleh  akan dilakukan  skoring  dengan  rentang  1-4.  Instru- men  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah lembar angket dan pedoman wawancara dengan kisi-kisi sebagai berikut.
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Kesiapan Guru Sekolah Dasar
No Sub Variabel Indikator Butir Positif (+) Negatif (-) 1 Emotive Attitudinal tanggung jawab 1,2 antusias 3 kemauan beradaptasi 4 kemandirian 5 mengapresiasi nilai instrinsik dalam suatu tugas 6 2 Cognitive Readines berpikir kritis 7 sadar akan kekurangan dan kelebihan 8 9 berpikir secara kontekstual 10 sadar akan nilai diri dan kemauan 11 mampu mengintegrasikan berbagai disiplin keilmuan 12 3. Behavioral Readines menjalankan fungsi kemitraan 13,14 mahir mengatur waktu 15 Jumlah 15
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tek- nik presentase. Purwanto (2008, p.219) menya- takan  bahwa  presentase  nilai  jawaban  respon- den didapat melalui Rumus:
x 100%
Hasil  presentase,  kemudian  dikategori- kan menjadi empat kategori sebagai berikut.
Tabel 3. Interpretasi Secara Kualitatif dari Persentase Persentase Kategori 76% < x ≤ 100% Sangat siap 51% < x ≤ 76% Siap 26% < x ≤ 51% Kurang Siap 0% ≤ x ≤ 26% Tidak siap

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  tentang  kesiapan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik- integrtif  pada  Kurikulum  2013  di  Daerah Istimewa Yogyakarta adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Persentase Kesiapan Guru di Daerah IstimewaYogyakarta
Nama Kabupaten Nilai Skor Jawaban Persen (%) Kategori Sleman 1553 76,13% Sangat siap Yogyakarta 2267 78,72% Sangat siap Bantul 2107 73,16% Siap Gunungkidul 1677 75,54% Siap Kulon Progo 724 75,42% Siap Total 8328 75,85% Siap

## 180 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut,  diper- oleh  hasil  persentase  kesiapan  guru  sekolah dasar dalam pelaksanaan pembelajaran tematik- integratif  pada  Kurikulum  2013  di  Kabupaten Bantul,  Kabupaten  Gunungkidul,  dan  Kabupa- ten Kulon Progo berada pada rentang 50%-75% yang berarti siap, sedangkan Kabupaten Sleman dan Kota Yogyakarta berada pada rentang 76%- 100%  yang  berarti  sangat  siap.  Secara  keselu- ruhan  kesiapan  guru  di  Daerah  Istimewa  Yog- yakarta  adalah  siap.  Hal  ini  berdasarkan  hasil persentase  kesiapan  guru  sebesar  75,85%  yang berarti siap.
Kesiapan  guru  berdasarkan  setiap aspek  kesiapan  yang  ada  di  wilayah  Daerah Istimewa Yogyakarta adalah sebaga berikut.
Tabel 5. Persentase Setiap Aspek Kesiapan di Daerah Istimewa Yogyakarta
Kriteria Nilai Skor Jawaban Prosentase (%) Kategori Emotive 3443 78,392 Sangat siap Cognitive 3126 71,175 Siap Behaviora l 1759 80,100 Sangat siap Total 8328 75,847 Siap
Persentase kesiapan guru sekolah dasar dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik- integratif  pada  Kurikulum  2013  berdasarkan dari  aspek  yang  menjadi  perhatian  peneliti, aspek Behavioral  Readiness merupakan  aspek yang  memiliki  persentase  terbesar  yaitu 80,10%,  sedang  aspek Emotive-Ettitudinal se- besar  78,39%  dan  aspek Cognitive  Readiness sebesar 71,18%. Artinya, dari aspek Behavioral Readiness dan Emotive-Ettitudinal kesiapan gu- ru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik- integratif  termasuk  kategori  sangat  siap, sedangkan  dari  aspek Cognitive  Readiness ter- masuk  kategori  siap.  Namun,  persentase  secara keseluruhan  dari  ketiga  aspek  termasuk  pada kategori siap yaitu sebesar 75,85%.
Persentase dari aspek Emotive-Ettitudi- nal di  Kota  Yogyakarta  merupakan  persentase terbesar  yaitu  80,75%,  diikuti  oleh  Kabupaten Sleman  dan  Kulon  Progo  sebesar  79,17%,  Ka- bupaten  Gunungkidul  77,93%  dan  Kabupaten Bantul  75%.  Tingginya  persentase  pada  Kota Yogyakarta  pada  aspek  tersebut  dikarenakan adanya  tanggung  jawab,  antusiasme,  kemauan beradaptasi  dan  kemandirian  yang  tinggi  pada guru-guru dan sekolah dasar selain itu didukung dengan  adanya  sarana  dan  prasarana  yang
memadai.  Persentase  terbesar  dari  aspek Cog- nitive  Readiness yaitu  di  Kota  Yogyakarta sebesar  73,78%,  sedangkan  untuk  Kabupaten Sleman  sebesar  71,69%,  Kabupaten  Gunung- kidul  sebesar  70,27%,  Kabupaten  Kulon  Progo sebesar  69,53%  dan  Kabupaten  Bantul  sebesar 69,44%.  Kemampuan  dan  pemahaman  guru dalam  pembelajaran  tematik-integratif,  sadar akan  nilai  diri  dan  kemauan,  kemampuan mengintegrasikan  berbagai  disiplin  ilmu  dan pola  pikir  kontekstual  yang  tinggi  menjadikan guru-guru  sekolah  dasar  di  Kota  Yogyakarta siap untuk melaksanakan pembelajaran tematik- integratif  sehingga  persentase  yang  diperoleh juga  terbesar.  Sama  halnya  dengan  aspek Emotive-Ettitudinal dan Cognitive  Readiness, pada  aspek Behavioral  Readiness perolehan persentase terbesar pada Kota Yogyakarta yaitu sebesar  84,55%,  sedangkan  Kabupaten  Gu- nungkidul  sebesar  81,31%,  Kabupaten  Kulon Progo  79,69%,  Kabupaten  Sleman  78,92%  dan Kabupaten  Bantul  75,69%.  Tingginya  persen- tase  Kota  Yogyakarta  pada  aspek Behavioral Readiness dikarenakan  berjalannya  fungsi kemitraan  dengan  baik  pada  sekolah  maupun guru, yaitu antarguru selalu melakukan evaluasi terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dilak- sanakan, melakukan diskusi antarguru, melaku- kan  refleksi  dan  keteraturan  dalam  mengatur waktu yang tersedia.
Persentase kesiapan guru sekolah dasar dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik- integratif  pada  kurikulum  2013  secara  umumdi setiap  kabupaten  diperoleh  hasil  persentase sebagai  berikut:  Sleman  76,13%  (sangat  siap), Yogyakarta  78,72%  (sangat  siap),  Bantul 73,16% (siap), Gunungkidul 75,54% (siap), dan Kulon Progo 75,42% (siap). Secara keseluruhan kesiapan  guru  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta adalah  siap.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  persen- tase kesiapan guru sebesar 75,85% yang berarti siap.
Kesiapan  guru  dalam  melaksanakan Kurikulum  2013  juga  didukung  dari  hasil angket  terbuka  yang  diberikan  pada  guru  dari segi  kesiapan Emotive-Ettitudinal,  Cognitive Readiness dan Behavioral Readiness. Hasil dari segi  kesiapan Emotive-Ettitudinal adalah:  (a) guru  bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan Kurikulum 2013; (b) antusiasme mencari infor- masi  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  de- ngan  cara  mengikuti  sosialisasi,  pelatihan,  dik- lat, dan membaca buku pegangan; (c) mau ber- adaptasi  dengan  Kurikulum  2013;  (d)  berusaha mandiri,  dan  (e)  mengapresiasi  nilai  instrinsik
dalam  suatu  tugas  melalui  penerapan  berbagai sumber belajar dan metode  yang  sesuai dengan Kurikulum 2013.
Hasil analisis angket  terbuka  dari  segi kesiapan Cognitive  Readiness adalah  (a)  guru menilai  bahwa  pembelajaran  tematik-integratif sudah  tepat  untuk  anak  sekolah  dasar;  (b)  guru sadar  akan  kekurangan  Kurikulum  2013;  (c) guru sadar akan kelebihan Kurikulum 2013; (d) pelaksanaan  pembelajaran  sudah  disesuaikan dengan  lingkungan,  budaya,  sosial  sekitar;  (e) sadar  akan  nilai  diri  dan  kemauan  ditunjukan melalui  kesadaran  diri  akan  ketidakpahaman terhadap  Kurikulum  2013,  dan  (f)  mampu mengintegrasikan berbagai disiplin keilmuan.
Hasil  analisis  angket  terbuka  dari  segi kesiapan Behavioral  Readiness adalah  (a) kesiapan  menjalankan  kemitraan  dengan  teman sejawat  dan  (b)  mahir  mengatur  waktu  dalam melaksanakan  Kurikulum  2013. Hoover  (1990) menyatakan bahwa ada lima tahap dalam meng- implementasikan  kurikulum  yaitu:  menentukan kebutuhan  untuk  adaptasi  kurikulum,  meng- identifikasi elemen-elemen yang diminta dalam beradaptasi,  memilih  teknik  mengajar  dan  ma- najemen  perilaku,  mengimplementasikan  kuri- kulum,  dan  memonitor  perkembangan  adaptasi yang  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  diperoleh  tentang  kesiapan  guru  dalam menerapkan  kurikulum  2013,  guru  sudah  me- laksanakan  beberapa  tahap  dalam  mengimple- mentasikan kurikulum menurut Hoover. Tahap- tahap  yang  sudah  dilaksanakan  guru  adalah menentukan  kebutuhan  untuk  adaptasi  kuriku- lum,  mengidentifikasi  elemen-elemen  yang diminta  dalam  beradaptasi,  memilih  teknik mengajar  dan  manajemen  perilaku.  Hal  ini ditunjukan  dengan  kesiapan emotive-ettitudinal yaitu  pada  aspek  kemauan  beradaptasi.  Ber- dasarkan hasil penelitian di atas aspek kemauan beradaptasi  dinyatakan  sangat  siap  dengan persentase sebesar 79,05%.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil penelitian  yang dila- kukan  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  tentang kesiapan  guru  sekolah  dasar  dalam  melaksana- kan  pembelajaran  tematik-integratif  sesuai dengan  Kurikulum  2013,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  kesiapan  guru  SD  di  DIY  dalam menerapkan  pembelajaran  tematik-integratif sudah  siap  (75,847%).  Tingkat  kesiapan  guru yang  paling  tinggi  berada  di  Kota  Yogyakarta, dan  tingkat  kesiapan  guru  yang  paling  rendah berada  di  kabupaten  Bantul,  dan  (2)  kesiapan
guru  jika  dilihat  dari  setiap  aspek  kesiapan adalah  sebagai  berikut:  (a)  kesiapan  guru  dari aspek Emotive-Ettitudinal di  masing-masing kabupaten dan kota di Daerah Istimewa Yogya- karta  adalah  80,75%  di  Kota  Yogyakarta, 79,17% di Kabupaten Sleman dan Kulon Progo, 77,93%  di  Kabupaten  Gunungkidul,  dan  75% Kabupaten  Bantul  di  Kabupaten  Bantul.  Ber- dasarkan presentase tersebut kesiapan guru dari aspek Emotive-Ettitudinal di  Kota  Yogyakarta, Kabupaten  Sleman,  Kabupaten  Kulon  Progo, dan  Kabupaten  Gunungkidul  pada  kategori sangat siap dan di Kabupaten Bantul pada kate- gori  siap;  (b)  kesiapan  guru  dari  aspek Cog- nitive  Readiness yaitu  di  Kota  Yogyakarta sebesar  73,78%,  sedangkan  untuk  Kabupaten Sleman  sebesar  71,69%,  Kabupaten  Gunung- kidul  sebesar  70,27%,  Kabupaten  Kulon  Progo sebesar  69,53%  dan  Kabupaten  Bantul  sebesar 69,44%.  Berdasarkan  presentase  tersebut  ke- siapan  dari  aspek Cognitive  Readiness pada masing-masing kabupaten berada pada kategori siap,  dan  (c)  kesiapan  dari  aspek Behavioral Readiness perolehan  persentase  terbesar  pada Kota Yogyakarta yaitu sebesar 84,55%, sedang- kan  Kabupaten  Gunungkidul  sebesar  81,31%, Kabupaten  Kulon  Progo  79,69%,  Kabupaten Sleman 78,92% dan Kabupaten Bantul 75,69%. Berdasarkan  presentase  tersebut  kesiapan  guru dari  aspek Behavioral  Readiness di  Kota  Yog- yakarta,  Kabupaten  Sleman,  Kabupaten  Kulon Progo,  dan  Kabupaten  Gunungkidul  pada  kate- gori  sangat  siap  dan  di  Kabupaten  Bantul  pada kategori  siap.  Tetapi  kesiapan  guru  ini  bukan berarti guru tidak memerlukan bantuan apapun. Pada  pertanyaan  dalam  angket  nomor  5, mengenai  kebutuhan  guru  dalam  bantuan  dan pendampingan dalam melaksanakan Kurikulum 2013  sebagian  besar  guru  menjawab  masih membutuhkan bantuan dan pendampingan.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Zaenal.  (2010). Evaluasi  pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya
Danim, S. (2010). Perkembangan peserta didik. Bandung: Alfabeta
Depdiknas. (2006). Strategi pembelajaran yang mengaktifkan
siswa.
Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  (2000). Kamus  besar  bahasa indonesia.  Edisi  Ketiga. Jakarta:  Balai Pustaka.

## 182 -
Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Feldman,  S.R.  (2012). Discovering  the  life span . USA: Pearson Prentice Hall.
Fogarty,  R.  (1991). How  to  integrate  the curricula .  Palatine:  Skylight  Publising Inc.
Hoover,  J.J.  (1990).  Curriculum  adaption:  a five-step process for classroom implementation. Journal of Intervention in School and Clinic Vol 25:407.
Huber  &  Hutchings.  (2008).  Integrative Learning: Mapping The Terrain International. Journal for The
Scholarship  of  Teaching  &  Learning Vol.2 No.1.
Irianto,  Y  B.  (2011). Kebijakan  pembaruan pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers
Kemdikbud .  (2013).  Kompetensi  Dasar  SD/MI Versi Maret 1.
Kerlinger,  F.N.  (2006). Asas-asas  penelitian behavioral  edisi  ketiga. Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press.
Kon  Chon  Min,  dkk.  (2012).  Teachers' Understanding  and  Practice  towards
Thematic Approach in Teaching
Integrated  Living  Skills  (ILS)  in Malaysia. International  Journal  of Humanities  and  Social  Science.  Vol.  2 No. 23 December 2012 .
Kyriacou,  C.  (2009). Effective  teaching  in school  (theory  and  practice) .  United Kingdom: Nelson Thornes.
Mardapi,  Djemari.  (2007). Teknik  penyusunan instrumen  tes  dan  nontes. Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Nazir,  M.  (2005). Metode  penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Maddox, N. et. all. (2000). Learning Readiness: An Underappreciated Yet Vital
Dimension  In  Experiential  Learning. Jornal  of  Developments  in  Business Simulation & Experiential Learning.
Sisdiknas.  (2012). Uji  Publik  Kurikulum  2013: Penyederhanaan, Tematik- Integratif. http://www.kemdiknas.go.id/ kemdikbud/uji-publik-kurikulum-2013- 1.  Diakses  pada  tanggal  10/03/2013 pukul 09.00 WIB.
Sugiyono.
(2008). Metode penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif,
kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sukandi.  (2003). Belajar  aktif  dan  terpadu . Surabaya: Duta Graha Pustaka.
Sukmadinata,  N.S.  (2010). Metode  penelitian . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tim Pustaka Yustisia. (2007). Panduan lengkap KTSP . Yogyakarta: Pustaka Yustisia.
Trianto.  (2010). Model  pembelajaran  terpadu: konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Bumi Aksara.
Trianto.  (2012). Model  pembelajaran  terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.