Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 4, Issue 3, September 2022
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Application  Of  Interpersonal  Communication  As  Behavioral  Strategies  Of Victims Of Bullying In PAUD
Fadhilah Syam Nasution 1 , Nanda Ayu Setiawati 2 , Rosina Zahra 3 , Edy Surya 4 1 STIT Al-Hikmah Tebing Tinggi 2 University Sari Mutiara 3 SDN Keumuneng Hulu 4 Universitas Negeri Medan Corresponding Author : dila1993nst@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
05 October 2022 Revised 26 October 2022 Accepted 01 November 2022

## ABSTRACT
Interpersonal  communication  or  interpersonal  communication  is  the process  of  exchanging  information  between  one  person  and  another, usually  between  two  people.  In  interpersonal  communication  itself there  are  many  factors  that  improve  interpersonal  relationships,  for example  from  the  quality  of  communication  itself.  Communication patterns are not ideal can arise when someone gets bad treatment. The problem  formulation  of  this  research  is  how  to  apply  interpersonal communication as a behavior strategy for bullying victims in PAUD?. The purpose of this study was to apply interpersonal communication as a behavioral strategy for victims of bullying in PAUD. This research approach  is  a  qualitative  research.  Qualitative  research  method  is  a research  method  based  on  the  philosophy  of  postpositivism,  used  to examine the condition of natural objects, data collection techniques are carried  out  by  triangulation  (combined).  The  results  of  this  study indicate  that  bullying  behavior  in  students  that  occurs  in  schools  is low. This  is  different  from  the  initial research  data  which  shows  that bullying behavior in students is high. The discussion of this research is that interpersonal communication is correlated with bullying behavior and has a greater correlation and contribution to bullying behavior. Key Word Interpersonal Communication, Bullying Victim, Behavioral How to cite Https://Pusdikra-Publishing.Com/Index.Php/Jetl/Index Doi 10.51178/jetl.v4i3.612

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik dan  psikologis  yang  pesat  bagi  setiap  individu  muda.  Anak  usia  dini didefinisikan  sebagai  anak  yang  berusia  antara  0  dan  6 tahun  dalam  Pasal  28 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  (Khaironi,  2018)  Anak  usia  dini dicirikan  oleh  sejumlah ciri, antara lain memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, menjadi individu, meniru, memiliki  imajinasi  yang  hidup,  menikmati  eksplorasi,  paling  reseptif  untuk
belajar,  menampilkan  sikap  egosentris,  dan  menjadi  makhluk  sosial. (Rachmawati  &  Kurniati,  2010)  Masa  bayi  awal,  menurut  Montessori,  adalah masa di mana anak-anak menyerap pikiran mereka. Artinya, pada periode ini, anak lebih terbuka untuk menyerap segala sesuatu yang terjadi di sekitarnya. Potensi otak anak untuk menyerap ilmu cukup tinggi pada masa ini, sehingga kadang disebut sebagai "zaman keemasan". Informasi apa pun yang dipelajari anak-anak  hari  ini  akan  berdampak  pada  mereka  besok.  Anak  akan  matang baik  secara  fisik  maupun  psikis  dan  siap  menghadapi  tahun  ajaran  jika diberikan  stimulus  yang  tepat  pada  saat  ini  dan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan yang dilalui anak. makhluk.
(Munawaroh,  2012)  Tanggung  jawab  orang  tua  atas  kesulitan  remaja terutama  berkaitan  dengan  komunikasi  antara  orang  tua  dan  anak.  Dialog, kerjasama,  dan  interaksi  timbal  balik  antar  anggota  keluarga,  seperti  antara orang tua dan anak, merupakan contoh komunikasi. Ciri-ciri komunikasi yang efektif atau ideal antara lain memiliki sikap yang menghargai setiap orang yang menjadi  sasaran  pesan  yang  mereka  sampaikan,  memiliki  sikap  empati  yang memungkinkan kita menempatkan diri pada posisi orang lain, memiliki sikap audible yang dapat didengar atau dipahami dengan jelas, dan memiliki sikap kejelasan  yang  menunjukkan  keterbukaan  dan  transparansi  kepada  teman sebaya  atau  orang  lain.  Mengirim  dan  menerima  pesan  antara dua  atau lebih individu  merupakan  komunikasi  interpersonal.  Ini  dapat  menjangkau  semua aspek  komunikasi,  termasuk  komunikasi  nonverbal,  penegasan,  persuasi,  dan banyak lagi. Tidak seperti jenis komunikasi lainnya, interaksi kelompok seperti itu, di mana mungkin ada sejumlah besar orang yang terlibat dalam tindakan komunikatif,  komunikasi  interpersonal  berfokus  pada  tindakan  komunikatif ketika ada individu yang terlibat. Komunikasi interpersonal menurut (Irawan, 2017)  Adalah  komunikasi  lisan  atau nonverbal  yang  berlangsung  secara  tatap muka dan memungkinkan setiap peserta untuk segera mengamati reaksi orang lain.
Komunikasi  antar  individual  ( interpersonal  communication) merupakan suatu berita dari satu orang dengan masyarakat luas. Komunikasi antar pribadi memiliki  factor  untuk  meningkatkan  hubungan  interpersonal  dalam mempengaruhi diri sendiri yaitu  kepercayaan ( trust ), sikap supportif dan sikap terbuka. Ciri-ciri komunikasi efektif yaitu memiliki sikap respect , sikap empathy, sikap audible, sikap clarity dan  sikap humble .  Dapat  dijelaskan  dari  beberapa sikap  diatar  antara  lain:  sikap respect, menghargai  setiap  individu;  sikap empathy, kemampuan  untuk  menempatkan  diri;  sikap audible ;  sikap clarity , keterbukaan;  dan  sikap humble ,  sikap  rendah  hati  (Wijaya,  2013).  Menurut (Darmawan et al., 2019), bahwa tidak semua proses komunikasi berjalan secara
efektif, dengan faktor-faktor komunikasi yang tidak baik seseorang tidak akan mempunyai sikap empathy.
(Rabbani & Lestari, 2018) menemukan bahwa bullying dapat berpengaruh pada  kepercayaan  diri  remaja  pada  penelitian  sebelumnya  dengan  topik kepercayaan  diri  pada  remaja  yang  diintimidasi.  Bullying  di  kalangan  remaja ditandai  dengan  harga  diri  yang  rendah,  kurangnya  kepercayaan  pada kemampuan  seseorang,  dan  kecenderungan  untuk  menghindari  berbicara, mengabaikan,  atau  terlibat  dalam  konfrontasi  fisik.Korban  bullying  sering menyembunyikan  kesulitan  mereka  dari  orang  lain  atau  gagal  untuk melaporkan  pengganggu.Kepercayaan  diri  juga  dipengaruhi  oleh  faktor internal  (bakat,  orientasi  masa  depan,  kepribadian  subjek,  dan  motivasi)  dan faktor  eksternal  (teman,  guru,  dan  lingkungan  sekolah).  Kepercayaan  diri korban  bullying  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  banyaknya  bullying  yang dialaminya.
Hubungan antara faktor individu, faktor keluarga, teman sebaya, sekolah, lingkungan, dan media terhadap perilaku bullying merupakan salah satu faktor yang berkontribusi terhadap perilaku bullying, menurut penelitian (ZAKIYAH et al., 2017). (Dewi, 2020) Mengatakan bahwa ada beberapa faktor yang dapat menyebabkan  terjadinya  bullying,  antara  lain  faktor  pribadi  anak  itu  sendiri, faktor keluarga anak, faktor lingkungan, faktor sekolah, dan faktor media.
(Abubakar,  2018)  Masih  banyak  orang  yang  beranggapan  bahwa  sikap dan  perilaku  anak  dapat  dikendalikan  sejak  usia  dini,  sehingga  mereka mengatakan  bahwa  bullying  terjadi  setiap  saat.  Namun,  bullying  merupakan gangguan  yang  dialami  anak  melalui  perilaku  yang  dipelajari.  Karena  orang tidak dilahirkan untuk menggertak dan menindas orang yang lemah, intimidasi adalah perilaku yang buruk, tidak sehat, dan tidak dapat diterima secara sosial. Bullying artinya penggertak, untuk mengganggu orang yang lemah (Janitra & Prasanti,  2017).  Kasus  bullying  ini  sering  dianggap  sepele  baik  oleh  pihak sekolah, orang tua, maupun oleh para siswa sendiri sehingga bullying menjadi luas.
Bullying  dianggap  sebagai  kejadian  yang  meluas,  dan  sekarang mempengaruhi  semua  anak  di  sekolah  (Tsitsika  et  al.,  2014).  Bullying  adalah perilaku agresif yang terjadi ketika ada ketidakseimbangan kekuatan psikologis dan  mempengaruhi  anak-anak  usia  sekolah.  Biasanya,  tindakan  ini  memiliki potensi  untuk  diulang  setiap  kali.  Menurut  analisis  data  KPAI  (Setyawan, 2014),  bullying  memiliki  berbagai  bentuk  di  bidang  pendidikan.  KPAI melaporkan ada 161 insiden kekerasan di sekolah pada tahun 2018. Statistiknya adalah  sebagai  berikut:  anak  korban  tawuran  sebanyak  23  kasus  (14,3%), pemicu tawuran anak sebanyak 31 kasus (19,3%), anak korban kekerasan  dan
bullying  sebanyak  36  kasus  (22,4%),  dan  anak  korban  tawuran  sebanyak  31 kasus  (atau  19,3%).  Selain  itu,  KPAI  menjelaskan  bahwa  memutus  siklus bullying itu sulit.
Peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  tersebut  sungguh memprihatinkan  karena  sekolah  yang  seharusnya  menjadi tempat  belajar  dan mengembangkan  karakter  yang  baik  bagi  siswa,  justru  menjadi  tempat berkembang biaknya bullying (Waliyanti et al., 2018). Penelitian sejiwa, bahwa tidak ada satu sekolah pun di Indonesia tanpa insiden kekerasan. Hasil survei di  tiga  kota  besar  Indonesia:  Jakarta;  Yogyakarta;  dan  Surabaya  pada  tahun 2008  menemukan  bahwa  67%  siswa  SMP  dan  SMA  melaporkan  mengalami bullying  di  sekolah  mereka,  dan  penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  tidak ada sekolah di Indonesia yang bebas dari kekerasan (Nauli et al., 2017).
Dapat  dilihat  fenomena  yang  terjadi  bahwa  rumusan  masalah  dari penelitian  ini  adalah  bagaimana  penerapan  komunikasi  interpersonal  sebagai strategi perilaku korban bullying di PAUD?. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  menerapkan  komunikasi  interpersonal  sebagai  strategi  perilaku  korban bullying di PAUD.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  alamiah, dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci,  teknik  pengumpulan  data dilakukan secara trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada  generalisasi.  Makna  adalah data  yang  sebenarnya,  data  yang  pasti yang merupakan suatu nilai di balik data yang tampak (Sugiyono, 2016).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa perilaku bullying pada siswa yang terjadi  di  sekolah  tergolong  rendah.  Hal  itu  berbeda  dengan  data  awal penelitian  yang  menunjukan  bahwa  perilaku bullying pada  siswa  tergolong tinggi. Perbedaan ini disebabkan karena pada saat awal penelitian, aspek yang digunakan  untuk  mengukur  perilaku  bullying  hanyalah  sebagian  dari  semua aspek bullying, yakni dua aspek dari tiga aspek. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan  pendapat  (Septiyuni  et  al.,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  perilaku bullying dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yaitu:  internal  (anak  melakukan bullying pada temannya karena ingin mendapatkan penghargaan dari orang lain, anak
belum memahami suatu perbuatan benar atau salah berdasarkan norma moral), eksternal (faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor kelompok sebaya).

## Pembahasan
Penelitian  ini  komunikasi  ineterpersonal  berkorelasi  dengan  perilaku bullying dan  memiliki  korelasi  dan  kontribusi  lebih  besar besar  terhadap perilaku bullying. Menurut  Thomberry  dalam  (Usman,  2013)  menemukan remaja yang melakukan perilaku kekerasan berasal dari keluarga yang sering melakukan  kekerasan  dalam  rumah  dan  menerapkan  komunikasi  yang tertutup. (Muzdalifah & Afriyanto, 2014) Mengungkapkan bahwa kasus anak- anak  terlibat bullying ada  pertanyaan  anak-anak  informasi  apa  sebenarnya mengungkapkan kepada orang tua mereka.
Dalam  teori  memiliki  faktor-faktor  penentu  perilaku  (pola  komunikasi) adalah  faktor  kognitif,  seperti  memori,  antisipasi,  perencanaan,  dan  juga kemampuan  penilaian  kepada  seseorang  atau  keadaan.  Teori  ini  juga menyebutkan  bahwa  individu  tidaklah  berdiri  sendiri  dalam  memproduksi perilakunya,  namun  dibantu  oleh  orang  lain  atau  dibantu  dengan  melihat sebuah  kejadian  yang  membuat  individu  itu  sendiri  merekamnya  dan melakukannya  di  kehidupan  luar.  Pada  teori  ini  juga  dijelaskan  bahwa terganggunya  pola  komunikasi  seseorang  dapat  muncul  karena  pengaruh utama  dari  lingkungan,  dimana  banyak  responden  yang  cenderung  menjadi jarang berkomunikasi karena pengaruh bullying dari lingkungan.
Dalam  model triadic yang  telah  dijelaskan  oleh  penulis  di  Teori  Belajar Sosial  ini,  perlakuan bullying termasuk  dalam  kategori  lingkungan,  karena perilaku  tersebut  banyak  dilakukan  dan  diterima  dalam  lingkungan  sosial, namun  tidak  hanya  dalam  lingkungan  sosial  saja,  tapi  juga  terjadi  di  media sosial. Lingkungan adalah faktor terbesar dari adanya perlakuan negatif yang berdampak  pada  perilaku  seseorang,  dimana  salah  satunya  adalah  perlakuan bullying di  lingkungan  sosial  membuat  pola  komunikasi  seseorang  menjadi buruk  atau  tidak  ideal.  Pola  komunikasi  sendiri  disebut  tidak  ideal  karena setelah mereka terkena bullying mereka akan merasakan rasa tidak percaya diri, rasa  cemas,  rasa  takut,  dan  bahkan  sampai  menutup  diri,  dimasa  inilah perilaku  seseorang  berubah.  Maka  dari itu,  semakin  tinggi intensitas  perilaku bullying yang diterima, maka tingkat interaksi dan komunikasi yang dilakukan korban akan semakin menurun.
Komunikasi Interpersonal Sebagai Strategi Perilaku Korban Bullying Keterbukaan ( Openness )
Ciri  pertama  dalam  komunikasi  interpersonal  yang  efektif  adalah keterbukaan  yang  terjadi  antara  komuikator  dan  komunikan,  tentunya  pada penelitian ini korban perundungan yang merupakan informan kunci berperan
sebagai  komunikator  dan  kerabat  dekat  dari  korban  merupakan  informan pendukung  berperan  sebagai  komunikan.  Keterbukaan  yang  dimaksud  dapat diartikan  dengan  kesiapan  korban  perundungan  untuk  berterus  terang menyampaikan  informasi  baik  tentang  perasaan  maupun  pikirannya  yang dipendam kepada kerabat terdekat, begitu juga dengan kerabat dekat korban. Sebagai  seseorang  yang  dipercayai  oleh  korban,  kerabat  dekat  pun  patut memberikan  tanggapan  yang  jujur  selayaknya  keterbukaan  korban  kepada kerabat dekat.
Pada  penelitian  ini,  terlihat  adanya  perbedaan  keterbukaan  ketika sebelum  dan  sesudah  korban  mengalami  perundungan.  Keterbukaan  yang terjadi  ketika  korban  belum  mengalami  perundungan  juga  berbeda  pada masing-masing korban. Rata-rata sebelum mengalami perundungan, mayoritas korban  memiliki  keterbukaan  yang  baik.  Mereka  cenderung  menjalin komunikasi  dengan  baik  dengan  cara  bercerita  atau  mengungkapkan  banyak hal kepada kerabat terdekatnya. Namun mulai timbul perbedaan ketika korban mengalami  perundungan.  Pada  awalnya  korban  akan  memilih  untuk memendam  sendiri  perasaan  ataupun  pemikirannya  terhadap  masalah tersebut.  Korban  akan  cenderung  menunjukan  wajah  atau  ekspresi  sedih  dan tidak ingin bercerita kepada kerabat terdekatnya.
Empati ( Empathy )
Selanjutnya  dengan  ikut  memahami  bagaimana  perasaan  korban  yang sesungguhnya, menjadikan komunikasi interpersonal lebih efektif, juga terlebih jika  kerabat  dekat  memberikan  validasi  ata  apa  yang  dirasakan  korban. Memvalidasi  bahwa  perasaan  sakit  yang  dirasakan  korban  adalah  suatu  hal yang wajar untuk dirasakan bahkan ketika kerabat dekat korban ikut menangis saat mengetahui perundungan yang dialami korban, semakin membuat korban merasa  yakin  untuk  terbuka.  Tanggapan  berupa  perasaan  empati  inilah  yang kemudian menjadikan komunikasi interpersonal jauh lebih efektif.
Dukungan ( Supportiveness )
Berdasarkan analisis terkait hasil wawancara informan, tidak ada hal yang lebih  penting  dari  sebuah  dukungan  yang  diberikan  oleh  orang  lain  kepada korban,  baik  dalam  bentuk  verbal  maupun  non-verbal.  Dukungan  dalam bentuk  verbal  dapat  berupa  kalimat  penyemangat  untuk  tetap  bertahan menghadapi  situasi  yang  sekiranya  berat  dilalui.  Selain  itu  sebuah  motivasi untuk terus maju dirasa dapat membantu korban perundungan melewati masa sulit.  Bentuk  dukungan  lainnya  secara  non-verbal  seperti  meminta  korban perundungan  pergi  bersama  hanya  untuk  sekedar  meringankan  beban  yang dirasakan  korban.  Adanya  dukungan  yang  diberikan  kepada  korban  menjadi
ciri bahwa komunikasi interpersonal korban dengan kerabat dekatnya terjalin secara efektif.
Rasa Positif ( Positiveness )
Salah satu tanda adanya rasa positif dengan timbulnya interaksi yang baik antara  korban  perundungan  dengan  kerabat  terdekat.  Jika  interaksi  antara kedua  belah  pihak  harus  terlihat  dengan  baik  demi  terjalinnya komunikasiinterpersonal  yang  efektif.  Interaksi  yang  baik  tidak  selamanya berbentuk  verbal, karena pembentukan makna dalam hubungan interpersonal dapat  berasal  dari  keseluruhan  stimulus  inderawi  yang  dimiliki  manusia, hingga menciptakan makna lain yang juga terbentuk seacara non-verbal. Indera yang  dimiliki  seseorang  pada  dasarnya  dapat  difungsinya  sebaik  mungkin untuk  memberikan  pesan  komunikasi  berupa  umpan  balik  atau  tanggapan secara positif, kemudian komunikasi interpersonal yang terjalin menjadi lebih efektif.
Kesetaraan ( Equality )
Untuk  mencapai  kesetaraan,  kedua  belah  pihak  dapat  melakukan beberapa cara sikap setara yang menjadikan komunikasi interpersonal berjalan secara efektif. Peneliti menemukan beragam cara dan bentuk dari sikap setara melalui data-data penelitian yang dikumpulkan. Dimulai dengan  menunjukan sikap menghargai terhadap perasaan korban atas perundungan yang dialami. Ketika  korban  menceritakan  bagaimana  perasaannya  kemudian  kerabat  dekat memberikan feedback dengan  cara  menghargai  perasaan  tersebut,  seperti menerima  tanpa  melakukan  penghakiman  terhadap  perasaan  korban.  Jika interaksi tersebut sudah terjadi maka kedua pihak telah berada dalam keadaan yang setara.
Perilaku  bullying  dapat  berdampak  negatif  pada  kesehatan  fisik  dan psikologis  anak.  Bullying  di  kelas  merupakan  tantangan  bagi  pendidik  anak usia dini. Prasekolah adalah tempat pertama di luar rumah di mana anak-anak menghadapi  tantangan  sosial  ketika  berinteraksi  dengan  teman  sekelasnya (Wulan & Fridani, 2021). Perspektif dari kalangan orang tua juga beragam dan guru  mengenai  kecenderungan  perilaku  bullying  pada  anak  usia  dini. Perbedaan  perspektif  ini  dipengaruhi  oleh  faktor  tingkat  pendidikan, pengalaman,  perbedaan  persepsi,  dan  kurangnya  informasi.  Bentuk  bullying yang terjadi pada anak usia dini antara lain meninju perut, memukul, menjegal, mengambil  dan  merebut  makanan,  mengejek  fisik,  mengejek  sifat,  mengejek hasil  karya,  mengejek  kemampuan,  mengejek  nama,  pengucilan,  serta penghasutan (Widaningtyas & Sugito, 2022).
Proses  pencegahan  bullying  dan  bahkan  perilaku  negatif  lainnya  efektif ketika orang tua dan guru menegakkan hak-hak anak dengan benar, terutama
kebebasan  berbicara  (Priyandita  &  Mubiar  Agustin,  2021).  Pencegahan  yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  untuk mengatasi  stereotip  masyarakat  terhadap  anak-anak  yang  dianggap  kurang beruntung di masyarakat (Wardiansyah et al., 2021).

## KESIMPULAN
Model  komunikasi  yang  digunakan  oleh  komunikator  adalah  model komunikasi  Laswell,  dimana  model  komunikasi  yang  diterapkan  ini komunikator  mempengaruhi  komunikan  untuk  terbuka  dalam  menceritakan permasalahannya  meskipun  dalam  praktik  komunikasinya  ada  diantara komunikan  (korban  bullying)  merasa  cuek  terhadap  permasalahan.  Dengan adanya  komunikasi  interpersonal  yang  terjalin  secara  efektif  tentu  akan membentuk korban bisa menjelaskan apa yang terjadi. Bagaimana komunikasi tersebut  berjalan  secara  efektif  antara  kedua  korban  dan  kerabat  dekatnya. Diawali  dengan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  korban  untuk  berterus  terang terhadap masalah yang terjadi kepada dirinya sebagai keterbukaan korban.

## P ENGAKUAN
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  terlaksananya  penelitian.  Kepada  Kepala  sekolah  dan  guru  di  TK Dian Eka Wati, Medan Tembung yang telah mendukung dan membantu kami dalam penelitian dan memberikan dukungan terhadap penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar,  S.  R.  (2018).  Mencegah  Lebih  Efektif  Dari  Pada  Menangani  (Kasus Bullying  Pada  Anak  Usia  Dini). Jurnal  Smart  Paud , 1 (1),  1. https://doi.org/10.36709/jspaud.v1i1.3514
Darmawan,  C.,  Silvana,  H.,  Zaenudin,  H.  N.,  &  Effendi,  R.  (2019). Pengembangan hubungan interpersonal remaja dalam penggunaan media sosial  di  Kota  Bandung. Jurnal  Kajian  Komunikasi , 7 (2),  159.
https://doi.org/10.24198/jkk.v7i2.21163 Dewi,  P.  Y.  A.  (2020).  Perilaku  School  Bullying  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 39. https://doi.org/10.55115/edukasi.v1i1.526
Irawan,  S.  (2017).  Pengaruh  Konsep  Diri  Terhadap  Komunikasi  Interpersonal Mahasiswa. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (1),  39. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i1.p39-48
Janitra,  P. A.,  &  Prasanti,  D.  (2017).  Komunikasi  Keluarga  Dalam  Pencegahan Perilaku  Bullying  Bagi  Anak. Jurnal  Ilmu  Sosial  Mamangan , 6 (1),  23 – 33.
https://doi.org/10.22202/mamangan.v6i1.1878 Khaironi, M. (2018). Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 2 (01), 01. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.739
Munawaroh,  F.  (2012).  Konsep  Diri,  Intensitas  Komunikasi  Orang  Tua-Anak, dan  Kecenderungan  Perilaku  Seks  Pranikah. Persona:Jurnal  Psikologi Indonesia , 1 (2). https://doi.org/10.30996/persona.v1i2.35
Muzdalifah,  F.,  &  Afriyanto,  H.  B.  (2014).  Pengaruh  Konsep  Diri  Terhadap Perilaku  Bullying  Pada  Mahasiswa  Di  Universitas  X. JPPP  -  Jurnal Penelitian Dan Pengukuran Psikologi , 3 (2), 59 – 64.
https://doi.org/10.21009/JPPP.032.03
Nauli, F. A., Jumaini, & Elita, V. (2017). Analisis Kondisi Bullying Pada Anak Usia Sekolah Sebagai Upaya Promotif Dan Preventif. Jurnal Ners Indonesia ,
7 (2).
https://jni.ejournal.unri.ac.id/index.php/JNI/article/download/6901/6 104
Priyandita,  I.  S.,  &  Mubiar  Agustin.  (2021).  Freedom  of  Speech  on  Children ’ s Right  Setting  Toward  Prevention  of  Bullying  in  Early  Childhood Education:  A  Literature  Review  of  Decolonization  Approach. IJORER :
International  Journal  of  Recent  Educational  Research , 2 (3),  250 – 260. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i3.95
Rabbani, F., & Lestari, R. (2018). Kepercayaan Diri pada Siswa yang Menjadi Korban Bullying [Universitas Muhammadiyah Surakarta].
http://eprints.ums.ac.id/68252/
Rachmawati,  &  Kurniati.  (2010). Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak . Kencana Prenada Media Group.
Septiyuni, D. A., Budimansyah, D., & Wilodati, W. (2015). Pengaruh Kelompok Teman  Sebaya  (Peer  Group)  Terhadap  Perilaku  Bullying  Siswa  Di Sekolah. SOSIETAS , 5 (1). https://doi.org/10.17509/sosietas.v5i1.1512 Setyawan,  D.  (2014).  KPAI :  Kasus  Bullying  dan  Pendidikan  Karakter. KPAI . https://www.kpai.go.id/publikasi/kpai-kasus-bullying-dan-pendidikan- karakter
Sugiyono. (2016). Metode Penelilitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Tsitsika,  A.  K.,  Barlou,  E.,  Andrie,  E.,  Dimitropoulou,  C.,  Tzavela,  E.  C., Janikian,  M.,  &  Tsolia,  M.  (2014).  Bullying  Behaviors  in  Children  and Adolescents: “ An  Ongoing  Story. ” Frontiers  in  Public  Health , 2 . https://doi.org/10.3389/fpubh.2014.00007
Usman,  I.  (2013).  Kepribadian,  Komunikasi,  Kelompok  Teman  Sebaya,  Iklim Sekolah  Dan  Perilaku  Bullying. HUMANITAS:  Indonesian  Psychological Journal , 10 (1), 49. https://doi.org/10.26555/humanitas.v10i1.328
Waliyanti,  E.,  Kamilah,  F.,  &  Fitriansyah,  R.  R.  (2018).  Fenomena  Perilaku Bullying  pada  Remaja  di  Yogyakarta. Jurnal  Ilmiah  Keperawatan  Indonesia [JIKI] , 2 (1), 50. https://doi.org/10.31000/jiki.v2i1.831
Wardiansyah,  J.  A.,  Lessy,  Z.,  &  Dalvi,  H.  B.  (2021).  Effects  Of  Societal Stereotype  Against  Children  With  Special  Needs. Al-Bidayah :  Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam , 13 (2),  273 – 296.  https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v13i2.692
Widaningtyas, L., & Sugito, S. (2022). Perspektif Orang Tua dan Guru Mengenai Bullying  Pada  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak-kanak. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2910 – 2928. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2313 Wijaya,  I.  S.  (2013).  Komunikasi  Interpersonal  Dan  Iklim  Komunikasi  Dalam Organisasi. Jurnal Dakwah Tabligh , 14 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.24252/jdt.v14i1.318
Wulan,  S.,  &  Fridani,  L.  (2021).  Teaching  Strategy  in  Early  Childhood Education: Child-Friendly Classroom Management to Anticipate Bullying Behaviours. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 15 (2),  379 – 394. https://doi.org/10.21009/JPUD.152.10
Zakiyah,  E.  Z.,  Humaedi,  S.,  &  Santoso,  M.  B.  (2017).  Faktor  Yang Mempengaruhi  Remaja  Dalam  Melakukan  Bullying. Prosiding  Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2).
https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14352