## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.3249
Mempromosikan Literasi Biologi kepada Siswa Sekolah Menengah: Pengembangan Instrumen Tes untuk Kelas VII
Promoting Biological Literacy to Middle School Students: Development of Test Instruments for Class VII
Vonny 1 * , Khairotun Nihlah 2 , Mieke Miarsyah 3 , Rizhal Hendi Ristanto 4
1,2,3,4 Prodi Magister Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Pemuda No.28, Rawamangun, Kota Jakarta Timur, 13220

## Abstrak
Praktik  pendidikan  di  setiap  jenjang  sekolah,  selayaknya  memenuhi  tantangan  abad  ke-21.  Literasi  sains merupakan salah satu keterampilan penting yang harus dikembangkan sejak tahap awal pendidikan. Pada penelitian ini,  instrumen  untuk  menilai  keterampilan  literasi  biologi  siswa  SMP  dikembangkan  dan  divalidasi.  Pengembangan instrumen  ini  menerapkan  tahapan  model  ADDIE.  Instrumen  ini  dirancang  berdasarkan  kompetensi  dasar  IPA Biologi  kurikulum  2013  untuk  kelas  VII,  dan  terdiri  dari  empat  dimensi  literasi  Biologi.  Dari  20  soal  yang dikembangkan, terdapat 5 soal berdimensi nominal, 7 soal berdimensi fungsional, 4 soal berdimensi struktural dan 4 soal literasi biologi multidimensi. Uji validitas logis dilakukan untuk isi, konstruksi dan bahasa oleh empat validator, dan  dianalisis  dengan  formula  Aiken.  Validitas  empiris  dilakukan  dengan  uji  coba  soal  kepada  82  siswa  kelas  VII SMPN 3 Parung Panjang dan dianalisis menggunakan korelasi point biserial . Hasil analisis memperoleh 19 soal valid dan 1 soal tidak valid. Reliabilitas soal diuji menggunakan rumus Kuder Richardson 20, dan diperoleh nilai 0,57 yang berarti instrumen ini cukup reliabel. Tingkat kesulitan setiap soal juga dianalisis, dan diperoleh hasil dengan proporsi 70% soal memiliki tingkat kesulitan sedang dan 30% soal memiliki tingkat kesulitan tinggi.
Kata kunci : Instrumen Tes Literasi; Literasi Biologi; Literasi Sains

## Abstract
Education practices in every level should meet the 21 st century challenge. Scientific literacy is one crucial skill that should be developed from an early stage of education. In this study, an instrument to assess lower middle school students’ skill on biology literacy was developed and validated. The development of this instrument was carried out using the ADDIE model. This instrument was designed based on grade seven’s Biology basic competences of Indonesian 2013 curriculum and consists of four dimensions o f Biological literacy. There were 5 items of nominal dimension, 7 items of functional dimension, 4 items of structural dimension and 4 items of multidimensional dimension of biology literacy. Logical validity test was done for content, construct, and language by four validators, and was analyzed by Aiken ’s formula. Concurrent validity was subsequently administered to 82 grade seven students of SMPN 3 Parung Panjang and analyzed using point biserial correlation that resulted in 19 valid items. The result of the reliability test using Kuder Richardson 20 formula was 0,57, which indicates this instrument was quite reliable. Difficulty level of each item was also determined, with proportion 70% items having medium difficulty level and 30% items having high difficulty level.
Keywords : Literacy Test Instrument, Biology Literation, Sains Literacy

## Article History
Received: June 2 nd , 2021; Accepted: December 26 th , 2021; Published: December 31 st , 2021 Corresponding Author *
Vonny, Prodi Magister Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta, E-mail : gandawiguna.vonny@gmail.com
© 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license
( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Relevansi  kurikulum  pendidikan  terhadap  situasi  lingkungan  global  dan  pengaruhnya terhadap  aspek  sosiokultural  dan  ekonomi,  merupakan  tantangan  pendidikan  sains  pada  abad ke-21 ( McFarlane, 2013 ). Informasi mengenai situasi nyata lingkungan global, pada era digital
ini mudah diakses siswa melalui berbagai media secara daring. Tantangannya adalah bagaimana menumbuhkan  minat  baca  dan  keterampilan  siswa  dalam  menyerap,  mengolah  dan mengintegrasikan  informasi  yang  diperoleh  dengan  pengetahuan  teoritis  yang  dipelajari  di sekolah.
Implementasi  isu  sosio-saintifik  dengan  materi  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  pada  siswa  ( Yenni  et  al.,  2017 ).  Hal  ini  dukung  oleh  penemuan ( Oliveras  et  al.,  2011 )  mengenai  penggunaan  surat  kabar  sebagai  media  dapat  melatih keterampilan  membaca  dan  mengaitkan  berbagai konsep  sains  dengan  permasalahan  di  dalam dunia  nyata.  Suprapto  (2016)  berpendapat  bahwa  siswa  Indonesia  masih  kurang  dalam  hal pemahaman  terhadap  isu  sains  global,  kemampuan  menjelaskan  fenomena  sains,  kemampuan mendesain perencanaan sains secara inkuiri, serta kemampuan menginterpretasikan data/bukti saintifik.
Dua penelitian yang dilakukan di sekolah menengah di Kota Sumedang  ( Rachmatullah et  al.,  2016 )    dan  Kota  Surakarta  ( Novaristiana  et  al.,  2019 )    menemukan  bahwa  siswa memperoleh  kategori  rendah  dalam  kemampuan  literasi  sains  karena  ketidakmampuan  siswa dalam  menangkap  inti  dari  teks  atau  deskripsi  awal  yang  diberikan  sebelum  pertanyaan  soal diberikan. Hal ini menunjukkan kurangnya minat membaca dan kurangnya pengalaman siswa dalam  membaca  soal  yang  bertipe  literasi.  Selain  itu,  buku  teks  yang  mengimplementasikan kurikulum  2013  belum  mencakup  semua  komponen  kompetensi  literasi  sains  secara proporsional dan hanya menekankan penjelasan fenomena sains secara teoritis ( Lasminawati et al., 2019 ; Wahyu et al., 2016 ). Hal ini juga menjadi alasan rendahnya kemampuan literasi siswa Indonesia pada umumnya.
Literasi  memiliki  keterkaitan  yang  sangat  erat  dengan  aktivitas  kegiatan  membaca  dan menulis dalam konteks apapun. Keterampilan literasi dapat diaplikasikan dalam berbagai ragam aspek keilmuan. Salah satunya adalah literasi sains yang dapat dimanfaatkan dalam memahami dan  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari  ( Suwono  et  al.,  2017 ). Kemampuan  literasi sains  merupakan  keterampilan  yang  perlu  diajarkan  dan  dilatih  untuk  membangun  koneksi antara  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  terhadap  fenomena  aktual  yang  terjadi  di  sekitar mereka  ( Seddon,  2017 ).  Pernyataan  ini  juga  diperkuat  oleh  sebuah  penelitian,  bahwa  belajar Biologi  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dapat  melatih  dan  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  Biologi  dari  kategori  rendah  menjadi  kategori  medium  ( Setiawan, 2019b ).  Selain  itu,  investigasi  berbasis  teks  telah  terbukti  dapat  membantu  baik  guru  sains maupun  siswanya  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  atau  pengetahuan  dan konsep sains ( Greenleaf et al., 2011 ).
Salah  satu  cabang  literasi  sains  adalah  literasi  biologi.  Literasi  biologi  membutuhkan pemahaman tentang hakikat sains ( Penick, 2000 ). Literasi ini yang dapat membantu siswa dalam
memahami konten, khususnya biologi. Literasi biologi adalah kemampuan menggunakan inkuiri ilmiah  untuk  memahami  dan  mengenali  isu-isu  biologis  dalam  masyarakat  dan mengintegrasikan  ide-ide  tersebut  ke  dalam  pengambilan  keputusan  dan  mengkomunikasikan hasilnya kepada orang lain ( McBride et al., 2013 ). Individu yang mempunyai penguasaan dalam literasi  biologi  maka  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan mempergunakan  konsep-konsep  sains  yang  didapat  dalam  pendidikan  yang  sepadan  dengan tingkatannya.
Esensi  dari  literasi  biologi  adalah  memahami  prinsip  biologis  secara  mendalam  dan menerapkannya  dengan  cara  yang  tepat  salah  satunya  dengan  terlibat  dalam  diskusi,  mencari informasi  biologis  yang  valid,  menafsirkan  tabel  dan  gambar  yang  diterbitkan,  dan  membuat keputusan  pribadi  dan  masyarakat  ( Demastes  &  Wandersee,  1992 ).  Maka  dengan  kata  lain, literasi  biologi  berfokus  pada  penggunaan  konsep-konsep  kunci  dalam  biologi  untuk  membuat keputusan dalam memecahkan masalah melalui penyelidikan ilmiah.
Instrumen  penilaian  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran. Informasi  penilaian  selayaknya mampu memberikan  informasi mengenai  apa  yang telah  siswa pelajari  dan  apa  yang  telah  guru  ajarkan.  Pertanyaan-pertanyaan  dalam  instrumen  penilaian diarahkan  untuk  mengungkap  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  diungkapkan ( Suwarto, 2013 ).
Instrumen literasi sains untuk mata pelajaran Biologi, telah banyak dikembangkan pada berbagai tingkat satuan pendidikan. Sebagian besar instrumen literasi sains yang dikembangkan, berfokus pada topik-topik tertentu saja. Beberapa contoh pengembangan instrumen literasi sains pada  topik  tertentu  adalah:  1)Instrumen  literasi  dengan  topik  keanekaragaman  makhluk  hidup (Putri,  2020),  2)  Instrumen  asesmen  literasi  sains  dengan  materi  sistem  pencernaan,  zat  aditif dan zat adiktif ( Lina et al., 2018 ), 3) Instrumen asesmen literasi sains pada materi tekanan zat dan  penerapannya  ( Novanti  et  al.,  2018 ),  4)  Instrumen  literasi  sains  materi  koordinasi (Rachmawati  &  Kurniawati,  2020),  5)  Instrumen  penilaian  untuk  pembelajaran  ekologi berorientasi  literasi  saintifik  ( Setiawan,  2019a ),  6)  Instrumen  literasi  saintifik  untuk  materi Plantae  dan  Animalia  ( Setiawan  &  Mufassaroh,  2019 ),  7)  Pengembangan  instrumen  penilaian kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  xi  materi  sistem  ekskresi  dan  koordinasi  di  SMAN  9 Malang ( Hasana & Saptasari, 2017 ).
Berbeda dengan berbagai instrumen literasi Biologi yang telah dikembangkan per topik, instrumen literasi Biologi yang dikembangkan ini berdasarkan pada materi-materi Biologi yang diajarkan  dalam  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  kelas  VII.    Pengembangan  instrumen  dilakukan pada  lima kompetensi  dasar  kurikulum  2013  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII.  Kompetensi dasar yang  dipilih  adalah  KD  yang  merupakan  kompetensi  mata  pelajaran  Biologi.  Instrumen  yang dikembangkan  meliputi  empat  dimensi  literasi  Biologi,  yaitu  dimensi  nominal,  fungsional,
struktural  dan  multidimensional  ( Djamahar  et  al.,  2021 ; Shwartz  et  al.,  2006 ; Uno  &  Bybee, 1994 ).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D)  dengan  pengembangan  yang  diadaptasi  dari  Dick  and  Carey  pada  tahun 1996 yaitu model ADDIE . Tahapan model ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE ( Branch, 2009 )
Prosedur penelitian yang dilaksanakan yaitu dalam kelima tahapan tersebut, peneliti hanya membatasi  sampai  pada  tahap  tiga  yaitu  tahap  pengembangan  ( development )  dikarenakan keterbatasan  pada  waktu  penelitian  maka  pada  tahap implementation dan evaluation tidak dilaksanakan. Tahap yang pertama yaitu analyze , yang dilakukan oleh peneliti meliputi analisis indikator soal mulai dari kompetensi dasar, lalu analisis indikator literasi biologi terkait materi biologi  SMP  kelas  VII.  Tahap  yang  kedua  yaitu  tahap design ,  yang  dilakukan  peneliti  adalah mendesain kisi-kisi instrumen tes dan kisi-kisi lembar validasi untuk validator. Tahap yang ketiga yaitu tahap development , yang dilakukan peneliti adalah mengembangkan instrumen tes dengan mengacu  kepada  kisi-kisi  dan  pengolahan  rubrik  penilaian  serta  penyusunan  lembar  validasi untuk  mengukur  kelayakan  produk  atau  instrumen  tes  sebelum  masuk  pada  tahapan implementasi. Instrumen tes yang disusun kemudian divalidasi dan dievaluasi oleh ahli materi yaitu  oleh  dua  orang  dosen  dengan  bidang  keahlian  evaluasi  pembelajaran  dan  bidang  ilmu komunikasi,  serta  dua  orang  praktisi  lapangan  dengan  jabatan  kepala  litbang  IPA  di  sekolah swasta, dan seorang guru yang berpengalaman sebagai wakil kepala sekolah bidang kurikulum.
Instrumen  tes  yang  dikembangkan  berupa  tes  pilihan  ganda  berbasis  literasi  berjumlah  20 butir soal. Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2021 dengan subjek uji coba instrumen tes yaitu  82  siswa  kelas  VII  di  SMPN  3  Parung  Panjang.  Tes  ini  diberikan  kepada  siswa  dengan menggunakan Google  form yang  terdiri  dari  empat  bagian.  Bagian  pertama,  kedua  dan  ketiga terdiri  dari  beberapa  pertanyaan  dengan  topik  dan  dimensi  yang  bervariasi,  namun  memiliki keterkaitan  dalam  konteks.  Hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan teknik point biserial , uji reliabilitas KR-20, uji daya beda butir soal dan uji tingkat
kesulitan per butir soal. Kriteria validitas logis yang dinilai oleh empat orang pakar, ditentukan berdasarkan pada formula Aiken dengan rumus sebagai berikut:
V =
V = kesepakatan rater mengenai validitas butir s = r-l0 r = skor kategori pilihan rater
l0 = skor terendah dalam kategori pemberian skor
( Aiken, 1980 ; Atta et al., 2020 ; Retnawati, 2016b ).
Jika  indeksnya  kurang  atau  sama  dengan  0,4  dikatakan  validitasnya  kurang,  0,4-0,8 dikatakan validitasnya sedang, dan jika lebih besar dari 0,8 dikatakan sangat valid ( Dawati et al., 2017 ). Validitas empiris instrumen terhadap 82 siswa kelas VII SMP dilakukan melalui validitas item  butir  soal,  yaitu  membandingkan  nilai r pada  tiap  butir  soal  dengan  teknik  korelasi point biserial .  Reliabilitas  soal  dilakukan  menggunakan  rumus  Kuder  Richardson  20  (KR-20) ( Retnawati, 2016a ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tabel  1  menyajikan  hasil  penelitian  berupa  pengembangan  soal  literasi  Biologi,  dengan persebaran materi berdasarkan kompetensi dasar mata pelajaran Biologi kelas VII dan dimensi literasi Biologi. Sedangkan Tabel 2 memberikan penjelasan mengenai penyajian soal dilakukan per bagian (section) pada google form yang dilakukan sesuai dengan konteks soal yang sama.
Tabel 1 . Penjabaran KD, Dimensi Literasi Biologi pada setiap Nomor Soal
Kompetensi Dasar Dimensi Literasi Biologi Nomor Soal 3.2 Mengklasifikasikan  makhluk  hidup  dan  benda berdasarkan karakteristik yang diamati. Nominal Fungsional S3, S4 S5, S9 3.5 Memahami  konsep  energi,  berbagai  sumber energi,  dan  perubahan  bentuk  energi  dalam kehidupan sehari-hari termasuk fotosintesis. Fungsional Struktural S10, S12 S11, S14, S20 3.6 Memahami sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme dan komposisi utama penyusun sel Nominal Struktural fungsional S13, S15 S16 S17 3.7 Menganalisis interaksi antara makhluk hidup dan lingkungannya serta dinamika populasi akibat interaksi tersebut. Nominal Fungsional S8 S18, S19 3.8. Menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem multidimensional S1,S2, S6, S7
Tabel 2 . Bentuk Instrumen Tes yang Dikembangkan
KD Dimensi Soal 3.8 Multi- dimensional Perhatikan data yang disajikan oleh grafik di bawah ini.
Data yang memberikan informasi mengenai penyebab meningkatnya pencemaran udara di Indonesia adalah…..
A. Data 1 dan 2
B. Data 1 dan 3
C. Data 1, 2 dan 3 D. Data 1, 3 dan 4 3.8 Multi- dimensional Grafik  pada  data  3,  menunjukkan  bahwa  hutan  primer  di  Indonesia  mengalami penurunan.  Hutan  di  Indonesia  saat  ini  semakin  berkurang  akibat  banyaknya kegiatan  penebangan  lahan  hutan  untuk  dijadikan  area  perkebunan  kelapa  sawit seperti  gambar  di  bawah  ini.  Hal  ini  akan  menimbulkan  dampak  negatif,  karena hutan  memiliki  manfaat  yang  penting.  Berbagai  manfaat  hutan  yaitu  sebagai penyedia  oksigen,  produsen  dalam  ekosistem,  serta  menyimpan  air  tanah  dalam jumlah yang banyak.  Apa dampak negatif yang akan terjadi dalam waktu singkat terkait dengan fungsi hutan sebagai penyimpan air, apabila penebangan liar tidak segera diatasi dengan serius?
A. Kepunahan semua spesies hewan, tumbuhan, dan mikroorganisme di hutan.
B. Tanah menjadi tidak subur, padat dan mudah longsor.
C. Suhu lingkungan menjadi menurun.
D. Terjadi banjir di musim hujan dan mengeringnya sungai dan mata air pada musim kemarau.
3.7 Nominal
Di dalam hutan, terdapat berbagai organisme seperti tampak pada gambar berikut ini. Gambar yang menunjukkan sebuah populasi dan sebuah ekosistem secara berurutan adalah….
A. Gambar 3 dan 4 B. Gambar 2 dan 3 C. Gambar 1 dan 3 D. Gambar 2 dan 4 3.2 Fungsional Di area hutan, terdapat banyak hewan vertebrata. Seorang siswa mengamati beberapa hewan vertebrata, lalu membuat klasifikasi dengan menggunakan diagram berikut ini. Berdasarkan diagram klasifikasi yang dibuat siswa tersebut, termasuk kelas apakah organisme W ? A. Amfibi
B. Aves
C. Pisces D. Reptilia
3.5 Fungsional Selain terdapat hewan, di hutan juga terdapat banyak tumbuhan. Yang melakukan proses fotosintesis.  Urutan yang tepat proses fotosintesis dan organ yang melakukannya adalah… Tabel berikut menunjukkan tahapan proses fotosintesis dan organ/jaringan yang terlibat. No  Tahapan Proses Fotosintesis Kode Jaringan/  Organ pada Fotosintesis 1 Transfer hasil fotosintesis dari daun  ke  seluruh  bagian tumbuhan P Xylem 2 Pengambilan CO2 R Stomata 3 Pengangkutan air dari akar ke daun S Floem 4 Penyerapan air dan mineral T Akar Urutan yang tepat proses fotosintesis dan organ yang melakukannya adalah …. A. 1P – 2R – 3S – 4T B. 4T – 3P – 2R – 1S C. 1S – 2R – 3P – 4T D. 4T – 3S – 2R – 1P
Validitas  logis  instrumen  yang  dikembangkan,  divalidasi  dan  dinilai  oleh  empat validator, serta dianalisis dengan menggunakan formula Aiken (Tabel 3). Hasil revisi instrumen tes berdasarkan saran perbaikan dari validator disajikan oleh Tabel 4. Hasil uji validitas empiris melalui  uji  coba  kepada  82  siswa  kelas  VII  SMPN  3  Parung  Panjang  disajikan  pada  Tabel  5.
Perhitungan  reliabilitas  instrumen  disajikan  pada  Tabel  6.  Hasil  perhitungan  terhadap  tingkat kesukaran soal disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 3 . Hasil Uji Validasi oleh Ahli
KRITERIA No MATERI KONSTRUKSI BAHASA Skor Status Skor Status Skor Status Aspek Materi Kesesuaian dimensi literasi Biologi Kesesuaian dengan indikator
Pilihan jawaban homogen dan logis Hanya terdapat satu kunci jawaban

## Aspek Konstruksi Soal
Soal dirumuskan dengan jelas dan tegas.
Soal mengandung petunjuk kunci jawaban
Gambar, tabel , artikel, diagram  berfungsi. Soal  bebas  dari  pernyataan negatif ganda.

## Aspek Bahasa
Sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. Menggunakan  bahasa  yang komunikatif.
S1 0,88  Sangat Valid  0,80  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid S2 0,88  Sangat Valid  0,84  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid S3 0,81  Sangat Valid  0,84  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid
S4 0,86  Sangat Valid  0,83  Sangat Valid  0,91  Sangat Valid
S5 0,88  Sangat Valid  0,88  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid S6 0,86  Sangat Valid  0,83  Sangat Valid  0,91  Sangat Valid
S7 0,88  Sangat Valid  0,86  Sangat Valid  0,88  Sangat Valid S8 0,95  Sangat Valid  0,86  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid
S9 0,83  Sangat Valid  0,80  Sangat Valid  0,88  Sangat Valid
S10  0,92  Sangat Valid  0,86  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid S11  0,84  Sangat Valid  0,80  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid S12  0,89  Sangat Valid  0,86  Sangat Valid  0,88  Sangat Valid S13  0,91  Sangat Valid  0,89  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid S14  0,89  Sangat Valid  0,84  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid S15  0,84  Sangat Valid  0,84  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid S16  0.91  Sangat Valid  0,89  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid S17  0,91  Sangat Valid  0,88  Sangat Valid  0,94  Sangat Valid S18  0,81  Sangat Valid  0,78 Valid 0,94  Sangat Valid S19  0,84  Sangat Valid  0,75 Valid 0,88  Sangat Valid S20  0,91  Sangat Valid  0,84  Sangat Valid  0,88  Sangat Valid
Tabel 4 . Contoh Revisi Soal dari Validator
Sebelum Revisi Keterangan Revisi dari validator: pilihan jawaban mudah ditebak, gambar terlalu memberikan petunjuk jawaban.
Setelah Revisi

## Keterangan
Pencemaran  air  banyak  terjadi  di  wilayah  perairan  di  Indonesia.  Gambar  1  dan  2 adalah  dua  buah  danau  yang  terdapat  di  Indonesia.  Salah  satu  danau  airnya  telah tercemar oleh sampah.  Selain pencemaran karena sampah, perairan tawar juga dapat mengalami  eutrofikasi.  Eutrofikasi  adalah  salah  satu  kondisi  perairan  yang disebabkan  oleh  limbah  fosfat    yang  terbawa  bersama  dengan  aliran  sungai. Eutrofikasi  dapat  diartikan  sebagai  pencemaran  air  karena  munculnya  nutrisi  yang berlebihan  pada  ekosistem  air.  Kondisi  ini  dapat  terjadi  secara  alami  atau  karena aktivitas  manusia  yang  menyebabkan  meningkatnya  kadar  fosfat  di  tanah.  Fosfat  di tanah  ini  lalu  terbawa  aliran  air  hujan  ke  danau/empang.  Secara  alami,  proses  air tawar sampai pada kondisi eutropik memerlukan waktu yang sama lama.
Gambar direvisi dan diberikan deskripsi soal yang lebih kontekstual.
Tabel 5 . Hasil Uji Validitas Empiris kepada 82 Siswa No r hitung r tabel Kesimpulan No r hitung r tabel Kesimpulan S1 0,35 0,183 Valid S11 0,30 0,183 Valid S2 0,35 0,183 Valid S12 0,23 0,183 Valid S3 0,29 0,183 Valid S13 0,21 0,183 Valid S4 0,39 0,183 Valid S14 0,38 0,183 Valid S5 0,46 0,183 Valid S15 0,17 0,183 Tidak Valid S6 0,39 0,183 Valid S16 0,36 0,183 Valid S7 0,20 0,183 Valid S17 0,42 0,183 Valid S8 0,37 0,183 Valid S18 0,29 0,183 Valid S9 0,41 0,183 Valid S19 0,25 0,183 Valid S10 0,25 0,183 Valid S20 0,45 0,183 Valid
Tabel 6 . Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas dengan Kuder and Richardson Formula 20 Hasil perhitungan uji reliabilitas dengan KR- 20
r = 0,573 berarti bahwa instrumen ini cukup reliabel
Keterangan: r = koefisien reliabilitas n = banyaknya butir soal p = proposi jawaban benar butir soal ke-i
q=proporsi jawaban salah butir soal ke-i
Tabel 7 . Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal
No Tingkat kesukaran No Tingkat kesukaran Skor Kriteria Skor Kriteria S1 0,49 Sedang S11 0,40 Sedang S2 0,27 Sukar S12 0,39 Sedang S3 0,30 Sedang S13 0,34 Sedang
S4 0,37 Sedang S14 0,17 Sukar S5 0,30 Sedang S15 0,56 Sedang S6 0,29 Sukar S16 0,32 Sedang S7 0,24 Sukar S17 0,26 Sukar S8 0,22 Sukar S18 0,33 Sedang S9 0,44 Sedang S19 0,39 Sedang S10 0,50 Sedang S20 0,43 Sedang

## Pembahasan
Produk  hasil  pengembangan  berupa  instrumen  tes  berbasis  literasi  biologi  pada  materi biologi SMP kelas VII yang didesain sesuai dengan model pengembangan dari Dick and Carey.
Instrumen  tes  yang  dikembangkan,  diuji  validasinya,  baik  secara  logis  oleh  ahli  dan  praktisi lapangan, maupun uji coba empiris kepada siswa. Validasi dilakukan oleh empat validator, dua orang merupakan dosen pendidikan biologi dan dosen ilmu komunikasi, dan dua orang praktisi lapangan  yang  berinteraksi  langsung  dengan  siswa.  Berdasarkan  masukan  dari  validator, instrumen tes direvisi sehingga  instrumen tes dengan layak untuk diujicobakan kepada siswa.
Persebaran  kompetensi  dasar,  dimensi  literasi  Biologi  disajikan  pada  Tabel  1.  Cara penyajian  butir  soal  pada  instrumen  ini  tidak  dilakukan  berdasarkan  urutan  KD. Pengelompokan  soal  dilakukan  berdasarkan  kesamaan  karakter  tertentu,  sehingga  soal-soal tersebut  memiliki  keterkaitan.  Soal  diberikan  kepada  siswa  melalui Google  form ,  beberapa  soal yang memiliki keterkaitan disajikan dalam satu section . Contoh salah satu pengelompokan soal disajikan pada tabel 2 yang menunjukkan salah satu bagian ( section ) pada Google form . Section ini terdiri  dari  5  soal  yang  merupakan  gabungan  dari  4  KD,  yaitu  KD  3.3  mengenai  klasifikasi makhluk hidup, KD 3.5 mengenai perubahan bentuk energi dan fotosintesis, KD 3.7 mengenai interaksi antar makhluk hidup dalam ekosistem dan KD 3.8 mengenai pencemaran lingkungan.
Soal  pertama  menyajikan  berbagai  grafik  yang  berisi  data  terkait  dengan  kasus  nyata yang diambil dari artikel online . Grafik data yang disajikan merupakan data yang terkait dengan konsep permasalahan lingkungan yang terjadi di Indonesia. Penggunaan artikel dari media dapat berkontribusi  dalam  membangun  kemampuan  berpikir  siswa  ( Akcay  et  al.,  2017 ).  Dimensi Biologi yang diujikan adalah dimensi multidimensional yang menguji kemampuan siswa dalam memahami  interaksi  biologi  dengan  aspek  sosial.  Salah  satu  grafik  yang  berupa  angka kehilangan  hutan  primer  di  Indonesia,  selanjutnya  merupakan  konteks  yang  digunakan  untuk pertanyaan  nomor  dua  sampai  nomor  lima  pada section yang  sama.  Dengan  menggunakan konteks ekosistem sebuah hutan, soal kedua menyajikan masalah penebangan hutan. Deskripsi masalah  diberikan  sebagai  pengantar  pertanyaan.  Kemampuan  siswa  pada  dimensi  literasi biologi  multidimensional  untuk  menganalisa  dampak  penebangan  hutan  terhadap  manusia diujikan.  Dimensi  literasi  biologi  nominal  diujikan  pada  soal  ketiga  berupa  identifikasi  hirarki interaksi makhluk hidup dan ekosistem hutan berdasarkan gambar yang diberikan. Soal keempat
dan  kelima  merupakan  dimensi  literasi  fungsional.  Konsep  yang  diuji  adalah  penggunaan diagram  dikotomi  untuk  menentukan  klasifikasi  salah  satu  hewan  yang  hidup  di  hutan  dan proses fotosintesis yang dilakukan oleh tumbuhan yang hidup di dalam hutan.
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  logis  yang  dinilai  oleh  validator  dan  hasil  uji  validitas empiris  yang  diujicobakan  kepada  siswa  SMPN  3  Parung  Panjang  kelas  VII  diperoleh  bahwa pengembangan instrumen tes ini layak diujicobakan untuk digunakan oleh siswa kelas VII SMP. Revisi  dari  validator  pertama  meliputi:  1)  Perbaikan  terhadap  butir  pilihan  soal,  2) Pengelompokan soal -soal yang memiliki keterkaitan dengan konteks yang sama, 3) Perbaikan beberapa butir soal yang belum sesuai antara butir soal dengan aspek dimensi literasi biologinya. Berdasarkan  masukan  dan  revisi  dari  semua  validator,  instrumen  tes  ini  diperbaiki  sebelum diujicobakan  kepada  siswa  SMP  kelas  VII.  Hasil  kalkulasi  dari  penilaian    keempat  validator untuk  validitas  instrumen  ini  disajikan  pada  tabel  3,  sementara  contoh  revisi  yang  dilakukan berdasarkan masukan, disajikan pada Tabel 4.
Hasil validasi empiris disajikan pada Tabel 5. Uji coba validasi empiris butir soal skala kecil dilakukan di kelas VII SMPN 3 Parung Panjang dengan 82 siswa kelas VII subjek uji coba.
Setelah  dilakukan  uji  coba  didapat  hasil  validitas  butir  skor  ditentukan  dengan  menggunakan koefisien  korelasi point  biserial .  Koefisien  korelasi  yang  didapat  untuk  masing-masing  butir dibandingkan  dengan  koefisien  korelasi  yang  ada pada  tabel-r  dengan  df=  80  pada  alpha  0,05 pada  uji  dua  arah  diperoleh rtabel 0,183.  Jika  koefisien  korelasi  antara  skor  butir  dengan  skor total tes > rtabel maka butir tersebut valid berdasarkan ukuran validitas internal. Hasil koefisien korelasi point  biserial setiap  butir  soal  setelah  dibandingkan  dengan  koefisien  korelasi  yang  ada pada tabel r, maka diperoleh 19 dari 20 item soal yang bernilai valid. Sedangkan beberapa item soal yang tidak valid ( rhitung di bawah 0.183) maka item tersebut harus diperbaiki atau dibuang (Sugiyono,  2019).  Dalam  penelitian  ini  item  yang  tidak  valid  dibuang,  karena  telah  cukup mewakili  setiap  aspek  dalam  instrumen  tes.  Penilaian  dari  soal  yang  dikembangkan,  seperti disajikan  pada  Tabel  5,  terdapat  19  soal  valid  dari  20  soal  yang  dikembangkan.  Instrumen  ini memiliki koefisien reliabilitas sebesar 0,573 yang berarti cukup reliabel (Tabel 6).
Uji  tingkat  kesukaran  soal  berdasarkan  hasil  uji  dihitung  dan  disajikan  pada  Tabel  7.
Berdasarkan  perhitungan,  diperoleh  dua  kategori  dalam  tingkat  kesukaran,  yaitu  sukar  dan sedang.  Tingkat  kesukaran  butir  soal  adalah  proporsi  antara  banyaknya  peserta  tes  yang merespon butir soal dengan jawaban benar dengan jumlah dari banyaknya peserta tes ( Hanifah, 2014 ).  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  semakin  peserta  tes  banyak  yang  merespon  butir  soal dengan  benar  maka  akan  semakin  besar  indeks  dari  tingkat  kesukaran  yang  berarti mengungkapkan semakin mudahnya butir soal tersebut. Sedangkan apabila semakin peserta tes sedikit yang menjawab butir soal dengan benar maka dapat diartikan bahwa soal tersebut adalah
semakin sukar. Pada tabel tersebut terdapat 14 butir soal termasuk tingkat kesukarannya sedang dan 6 butir soal termasuk tingkat kesukarannya adalah sukar.

## SIMPULAN
Penelitian pengembangan ini menggunakan model Dick dan Carey (1996)  yaitu model ADDIE yang hanya mengambil 3 tahap yaitu analyze, design , dan development . Berdasarkan hasil rekapitulasi dapat disimpulkan instrumen tes literasi biologi siswa pada aspek dimensi nominal, fungsional,  struktural  dan  multidimensional  untuk  SMP  kelas  VII  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  mempunyai  tingkat  validitas  19  butir  soal  valid  dari  20  butir  soal.  Reliabilitas instrumen  tes  mempunyai  koefisien  reliabilitas  0,57  dengan  interpretasi  yaitu  cukup  reliabel. Untuk tingkat kesukaran diperoleh terdapat 14 butir soal termasuk tingkat kesukarannya sedang dan 6 butir soal termasuk tingkat kesukarannya adalah sukar. Maka dapat disimpulkan bahwa instrumen  tes  literasi  biologi  yang  dikembangkan  layak  untuk  diujicobakan  atau diimplementasikan  kepada  tahap  selanjutnya  dari  model  ADDIE.  Dan  setelah  melakukan penelitian  ini  peneliti  menyarankan  agar  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut  untuk menyempurnakan  instrumen  penilaian  literasi  biologi  siswa  dan  melakukan  penilaian  literasi biologi pada skala yang lebih besar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  keempat  validator  yang  membantu memvalidasi  instrumen  literasi  biologi  ini,  yaitu  1)  Ibu  Dra.  Jeane  Budiwati  Tjandiagung, M.Rur.  Sc.  yang  berpengalaman  sebagai  kepala  bidang  IPA  Departemen  Penelitian  dan Pengembangan Sekolah Santa Laurensia, 2) Ibu Dra. Destri Nudyawati, M.Pd. selaku praktisi lapangan  yang  berpengalaman  sebagai  kepala  sekolah,  wakasek  bidang  kurikulum  dan  guru biologi di SMA Santa Laurensia, 3) Ibu Dina Rahma Fadlilah, M.Si. sebagai dosen pendidikan biologi di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, dan 4) Bapak Catur Nugroho, S.Sos.,  M.Ikom  sebagai  dosen  ilmu  komunikasi  di  Telkom  University  Bandung  yang  juga berpengalaman dalam literasi digital.

## REFERENSI
Akcay,  H.,  Kapici,  H.  O.,  &  Yager,  R.  E.  (2017).  Using  Newspapers  and  Advertisement  as  a Focus for Science Teaching and Learning. Universal Journal of Education Research , 5 (1), 99 – 103. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050112
Aiken,  L.  R.  (1980).  Content  Validity  and  Reliability  of  Single  Items  or  Questionnaires.
Educational and Psychological Measurement . https://doi.org/10.1177/001316448004000419 Atta, H. B., Vlorensius, Aras, I., & Ikhsanudin. (2020). Developing an instrument for students scientific  literacy. Journal  of  Physiscs:Conference  Series , 1422 . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1422/1/012019
Asrizal,  A.,  Festiyed,  F.,  &  Sumarmin,  R.  (2017).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan Ajar  Ipa  Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era  Digital  Untuk  Pembelajaran  Siswa  Smp  Kelas Viii. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 1 (1), 1. https://doi.org/10.24036/jep/vol1-iss1/27 Branch,  R.  M.  (2021).  Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach.  In Encyclopedia  of Evolutionary  Psychological  Science .  Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-19650- 3_2438
Dawati, F. M., Yamtinah, S., Rahardjo, S. B., Ashadi, & Indriyanti, N. Y. (2017). Uji Validitas Computerized Two-Tier Multiple Choice ( CTTMC ) Melalui Focus Group Discussion ( FGD  )  Untuk  Mendiagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa. Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains Universitas Sebelas Maret , 21 , 260 – 265.
Demastes, S., & Wandersee, J. H. (1992). Biological Literacy in a College Biology Classroom. BioScience , 42 (1), 63 – 65. https://doi.org/10.2307/1311631
Djamahar,  R.,  Rifan,  M.,  &  Ristanto,  R.  H.  (2021).  Bio-repropedia  website  based  on  reading, mapping,  and  sharing  (RMS): A  way to  improve biological literacy. IOP  Conference  Series:
Earth and Environmental Science , 1796 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1796/1/012067
Fahmina, S. S., Indriyanti, N. Y., Setyowati, W. A. E., & Masykuri, M. (2019). Dimension of Chemical  Literacy  and  its  Influence  in  Chemistry  Learning. Journal  of  Physics:Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012026
Greenleaf,  C.  L.,  Litman,  C.,  Hanson,  T.  L.,  Rosen,  R.,  Boscardin,  C.  K.,  Herman,  J., Schneider,  S.  A.,  Madden,  S.,  &  Jones,  B.  (2011).  Integrating  Literacy  and  Science  in Biology.
American Educational Research Journal , 48 (3), 647 – 717. https://doi.org/10.3102/0002831210384839
Hanifah, N. (2014). Perbandingan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Butir Soal Pilihan Ganda Biasa dan Pilihan Ganda Asosiasi Mata Pelajaran Ekonomi. SOSIO E-KONS , 6 (1), 41 – 55. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/sosio_ekons/article/viewFile/1715/1321
Hasana,  I.,  Saptasari,  M.,  &  Wulandari,  N.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  XI  Materi  Sistem  Ekskresi  dan  Koordinasi  di SMAN 9 Malang. Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 52 – 56.
Lasminawati, E., Lestari, N., Setiadi, D., & Jufri, A. W. (2019). Analisis Cakupan Literasi Sains Dalam  Buku  Pelajaran  Biologi  Pegangan  Siswa  Kelas  XI  Kurikulum  2013. Jurnal  Pijar Mipa , 14 (2). https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1233
Lina, Y. R., Helendra, & Arsih, F. (2018). Pengembangan Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains  tentang  Materi  Sistem  Pencernaan  Makanan  ,  Zat  Aditif  ,  dan  Zat  Adiktif  untuk SMP. Bioeducation Journal , 2 (2), 145 – 155.
McBride,  B.  B.,  Brewer,  C.  A.,  Berkowitz,  A.  R.,  &  Borrie,  W.  T.  (2013).  Environmental literacy,  ecological  literacy,  ecoliteracy:  What  do  we  mean  and  how  did  we  get  here? Ecosphere , 4 (5). https://doi.org/10.1890/ES13-00075.1
McFarlane,  D.  A.  (2013).  Understanding  the  Challenges  of  Science  Education  in  the  21 st Century:  New  Opportunities  for  Scientific  Literacy. International  Letters  of  Social  and Humanistic Sciences , 4 , 35 – 44. https://doi.org/10.18052/www.scipress.com/ilshs.4.35 Novanti,  S.  K.  E.,  Yulianti,  E.,  &  Mustikasari,  V.  R.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Tes Literasi  Sains  Siswa  SMP  Materi  Tekanan  Zat  dan  Penerapannya  dalam  Kehidupan Sehari-hari. Jurnal Pembelajaran Sains , 2 (2009), 6 – 12.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpsi/
Novaristiana, R., Rinanto, Y., & Ramli, M. (2019). Scientific literacy profile in biological science of  high  school  students. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 5 (1),  9 – 16. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i1.7080
Oliveras,  B.,  Marquez,  C.,  &  Sanmarti,  N.  (2011).  The  use  of  newspaper  articles  as  a  tool  to develop critical thinking in science classes. International Journal of Science Education, Taylor & Francis (Routledge) , 1. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.586736 Putri,  R.  K.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Literasi  Sains  Siswa  pada  Topik Keanekaragaman Makhluk Hidup. Diklabio:Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 4 (1), 71 – 78.
Penick,  J.  E.  (1993).  Scientific  Literacy :  An  Annotated  Bibliography. The  ICASU/UNESCO Conference Project 2000+:Science Literacy for All , 1 – 328.
Rachmatullah, A., Diana, S., & Rustaman, N. Y. (2016). Profile of middle school students on scientific  literacy  achievements  by  using  scientific  literacy  assessments  (SLA). AIP Conference Proceedings , 1708 (February 2016). https://doi.org/10.1063/1.4941194
Rachmawati,  R.,  &  Kurniawati,  A.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Tes  Berbasis Mobile  Online  Pada  Prodi  Pendidikan  Matematika. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 46. https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.1891 Retnawati,  H.  (2016). Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian  (Panduan  peneliti,  Mahasiswa  dan Psikometrian) . Parama Publisihing.
Retnawati,  H.  (2016).  Proving  Content  Validity  of  Self-Regulated  Learning  Scale(The Comparison of Aiken and Expanded Gregory Index). Research and Evaluation in Education ,
2 (2), 155 – 164. https://doi.org/10.21831/reid.v2i2.11029
Seddon,  M.  (2017).  Strategies  for  integrating  literacy  into  a  science  classroom  [University  of Northern Iowa]. In Graduate Research Papers . https://scholarworks.uni.edu/grp/115 Setiawan, A. R. (2019). Instrumen Penilaian untuk Pembelajaran Ekologi Berorientasi Literasi Saintifik.
Indonesian Journal of Biology Education , 7260 (2), 42 – 46. http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi%0AInstrumen
Setiawan,  A.  R.  (2019).  Peningkatan  literasi  sientific  melalui  pembelajaran  biologi  melalui pembelajaran  sientific. Journal  of  Biology  Education  IAIN  KUDUS , 2 ,  223 – 235. https://doi.org/10.21043/jobe.v2i1.5278
Setiawan,  A.  R.,  &  Mufassaroh,  A.  Z.  (2019).  Menyusun  Soal  Literasi  Saintifik  untuk Pembelajaran Biologi Topik Plantae dan Animalia. Biosfer, J.Bio.& Pend.Bio. , 4 (1). Shwartz,  Y.,  Ben-Zvi,  R.,  &  Hofstein,  A.  (2006).  The  use  of  scientific  literacy  taxonomy  for assessing  the  development  of  chemical  literacy  among  high-school  students. Chemistry Education Research and Practice , 7 (4), 203 – 225. https://doi.org/10.1039/B6RP90011A Sugiyono. (2019). Statistika untuk Penelitian (cetakan ke-30 ed.). Bandung: Penerbit Alfabeta. Suprapto, N. (2016). What should educational reform in Indonesia look like?-Learning from the PISA science scores of East-Asian countries and Singapore Bilingual e-Book development (Beboo) View project The Effect of Conception of Physics’ Learning, Content Knowledge, Pedagogi. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  and  Teaching , 17 (2),  1. https://www.researchgate.net/publication/314645046
Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam  Pembelajaran.  Panduan  Praktis  Bagi  Pendidik dan Calom Pendidik (Cetakan ketiga ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
S uwono,  H.,  Pratiwi,  H.  E.,  Susanto,  H.,  &  Susilo,  H.  (2017).  Enhancement  of  students’ biological  literacy  and  critical  thinking  of  biology  through  socio-biological  case-based
learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 213 – 222. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9622
Uno,  G.  E.,  &  Bybee,  R.  W.  (1994).  Understanding  the  Dimensions  of  Biological  Literacy. BioScience , 44 (8), 553 – 557. https://doi.org/10.2307/1312283
Wahyu, E., Fathurohman, A., & Markos, S. (2016). Analisis Buku Siswa Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP/MTs Berdasarkan Kategori Literasi Sains. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 3 (2), 14 – 24. http://fkip.ac.id/index.php/menu/1
Yenni,  R.,  Hernani,  & Widodo,  A.  (2017).  The implementation  of  integrated  science  teaching materials  based  socio-scientific  issues  to  improve  students  scientific  literacy  for environmental pollution theme.
AIP Conference Proceedings , 1848 .
https://doi.org/10.1063/1.4983970