JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmuSosial,  12(1) (2020): 212-219 DOI: https://doi.org/10.24114/jupiis.v12i1.15353

## JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmuSosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Menggunakan Metode Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

## Citizenship Education Learning Using Inquiry Methods to Improve Student Learning Outcomes
Hotma Siregar 1) & Suryani 2)

## 1) Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Sumatera utara, Indonesia 2) Madrasah Aliyah Negeri 1 Medan, Indonesia
Diterima: 19 November 2019; Disetujui: 09 Maret 2020; Dipublish:30 April 2020

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui apakah  dengan diterapkannya metode pembelajaran  inquiry dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas    XII  MIPA  I  Madrasah  Aliyah  Negeri  1    Medan  Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Tehknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan test. Test terdiri dari pretest, postest siklus I, dan postest siklus II dan observasi meliputi aktivitas guru dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Proses peningkatan tersebut, terlihat mulai dari dilakukannya  test awal dengan perincian dari 49 orang siswa diperoleh 15 orang siswa (30,61%) yang mendapat nilai tuntas, sedangkan 34 orang siswa  belum  tuntas.  Pada  postest  siklus  I  naik  menjadi  30  orang  siswa  (61,22%)  yang  mendapat  nilai tuntas,  sedangkan  19  orang  siswa  (38,78%)  belum  tuntas.  Pada  postest  Siklus  II  dari  49  orang  siswa diperoleh  47  orang  siswa (95,91%)  mendapat  nilai  tuntas, sedangkan  2  orang  siswa  (4,09%)  mendapat nilai belum tuntas. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan metode pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan jurusan MIPA Madrasah Aliyah Negeri 1 Medan Tahun Pelajaran 2019 /2020. Kata Kunci : Metode Inquiry, Hasil Belajar, Pendidikan Kewarganegaraan

## Abstract
This study aims to determine whether the application of inquiry learning method can improve student learning outcomes in  class  XII  MIPA  I  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Medan  2019/2020  Academic  Year.  This  research  is  a  classroom  action research study consisting of 2 cycles. Each cycle consists of 4 stages, namely planning, implementation, observation, and reflection.  Data  collection  techniques  used  were  observation  and  test.  The  test  consists  of  pretest,  posttest  Cycle  I,  and posttest Cycle II and observation includes the activities of teachers and students. The results showed an increase in student learning outcomes. The improvement process can be seen starting from the initial test with the breakdown of 49 students obtained by 15 students (30.61%) who received complete scores, while 34 students received incomplete grades. In the first cycle post-test, it increased to 30 students (61.22%) who received complete marks, while 19 students (38.78%) received incomplete grades. In the Post Cycle II out of 49 students, 47 students (95.91%) received complete marks, while 2 students (4.09%) received incomplete grades. Thus it can be concluded that the application of inquiry learning method can improve student learning outcomes in the subject of Civics Education majoring in Madrasah Aliyah Negeri 1 Medan in 2019/2020 Academic Year.
Keywords : Inqury Method, Learning Outcomes
How to Cite : Siregar, H & Suryani (2020 ). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Menggunakan Metode Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmuSosial, 12(1): 212-219. *Corresponding author: E-mail: Pertama @gmail.com
ISSN 2549-1660 (Print) ISSN 2550-1305 (Online)

## PENDAHULUAN
Pembentukan  watak  dan  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan menjadikan  manusia  sebagai  warganegara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab secara filosofis, sosio-politis dan psikopedagogis,  merupakan  ( mission  sacre ) dari pendidikan kewarganegaraan (Winataputra dalam Ihsan 2017).
Sebagaimana  yang  diatur  dalam  Pasal 37  ayat  (1)    Undang-Undang  No.20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa “Pendidikan Kewarganegaraan dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta didik  menjadi  manusia  yang  memiliki  rasa kebangsaan dan cinta tanah air”. (Silvia, Fitri dan Dadang Sundawa 2015). Jika dikaji lebih jauh  maka  pemerintah  melalui  undang- undang tersebut memiliki tujuan menyiapkan  generasi  muda  agar  memiliki sikap kritis sebagai warganegara.
Pembelajaran inquiry adalah salah satu model  pembelajaran  yang  menstimulus siswa untuk berpikir kritis, sehingga mampu menganalisis persoalan yang telah dirumuskan terlebih dahulu.  Rasa ingin tahu siswa akan terpenuhi karena model meneliti seperti ini dapat memperkuat dan mendorong secara
alami untuk mengeksploitasi  sehingga  kegiatan  dapat dilakukan  dengan  semangat  yang  besar  dan penuh kesungguhan. Menurut Sanjaya dalam (Nurhani  dkk  2016)  Pengetahuan  itu  akan bermakna  manakala  dicari  dan  ditemukan sendiri  oleh  siswa,  sehingga  konsep  yang telah  dipelajari  oleh  akan  tertanam  kuat dalam benak siswa. Dengan demikian tujuan pembelajaran  dalam  upaya  membantu mengatasi kesulitan siswa dalam memahami
materi  (Dharma  &,  Siregar.  2015;  Khairat,, 2016;  Nasution,  2016;  Tanjung,,  2017; Tambunan, 2017).
Siswa dalam mempelajari  sesuatu  yang baru  akan  lebih  efektif  apabila  siswa bertanya  dan  berpartisipasi  secara  langsung mengemukakan  pendapat  di  depan  kelas, agar  terlatih  berani  dan  memiliki  kualitas yang unggul dalam potensi yang dimilikinya.
Mata  pelajaran  PKn  adalah  mata pelajaran  ilmu  sosial  yang  mempelajari aspek-aspek    yang  berhubungan  dengan manusia  dan  lingkungan  sosialnya.  Oleh karena itu, mata pelajaran  PKn lebih banyak membahas  teori-teori  (Setiawan,  2014; Dharma & Siregar, 2014)
Menurut Budimansyah (2010) ”Pengetahuan kewarganegaraan ( civic knowledge )  berkaitan  dengan  kandungan atau  apa  yang  seharusnya  diketahui  oleh warga  Negara.”  Setiap  warga  negara  sudah seharusnya  mengetahui  apa  yang  menjadi hak dan kewajibannya. Pengetahuan tentang hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara tidak  datang  dengan  sendirinya,  melainkan diperoleh melalui proses pendidikan.
Hasil  observasi  awal,  peneliti  melihat bahwa  mata  pelajaran  PKn  kurang  menarik bagi  siswa-siswa  di  jurusan  MIPA,  karena terlalu  banyak  membahas  teori-teori  dan sifatnya menghapal. Disisi lain, jurusan MIPA terbiasa  untuk  memecahkan    masalah dengan menggunakan rumus.
Saat  ini  mayoritas  peserta  didik  masih menganggap  bahwasanya  PPKn  merupakan pelajaran  yang  hanya  berisi  hafalan  tentang pemerintahan, undang-undangan atau aturan hukum yang lain, sehingga yang tertanam di benak  peserta  didik  adalah  bahwa  dengan kemampuan  menghafal  yang  tinggi  maka
diyakini  dapat  menguasai  suatu  konsep tertentu  untuk  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal (Istikhomah, Nur dan Suripno 2019; Suharyanto, 2017).
Untuk mengukur kemampuan penguasaan  siswa  terhadap  satu  mata pelajaran,  maka  diperluakan  ujian.  Hasil belajar  digunakan  sebagai  ukuran  untuk mengetahui  seberapa  jauh  siswa  menguasai bahan yang telah diajarkan.,
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah    dengan    menggunakan metode pembelajaran inquiry dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  jurusan MIPA di Madrasah Aliyah Negeri 1 Medan.
Menurut Madjid (2013), bahwa strategi inquiry  merupakan  cara  memberikan pengertian  dengan  menstimulasi  anak  didik untuk  memperhatikan,  menelaah  dan berpikir  tentang  suatu  masalah  untuk selanjutnya  menganalisis  masalah  tersebut sebagai upaya untuk memecahkan masalah.
Dalam  konteks  mengajar,  inquiry  pada dasarnya  adalah  cara  menyadari  apa  yang telah  dialami,  metode  inquiry  menuntut peserta  didik  berpikir.Pembelajaran  inquiry dapat  dianggap  sebagai  suatu  latihan  dalam memperoleh  pengetahuan.  Siswa  diberi pernyataan untuk mengembangkan kesimpulan berdasarkan pertimbangan bukti-bukti yang telah dimilikinya. Selanjutnya siswa ditugaskan untuk menjawab  dengan  menggunakan  berbagai sumber belajar.
Menurut  Mulyasa  (2005),  metode inquiry  adalah  metode  yang  menempatkan siswa  sebagai  subyek  belajar  yang  aktif  dan
mampu  mengarahkannya  untuk  menyadari apa yang telah didapatkannya selama ini.
Inquiry  menempatkan  siswa  sebagai subjek pembelajaran yang aktif. Kendati pun strategi  ini  berpusat  pada  kegiatan  siswa, namun  guru  tetap  memegang  peranan penting sebagai pembuat desain pengalaman belajar.  Guru  berkewajiban  membimbing untuk melakukan kegiatan. Guru memberikan penjelasan, membimbing diskusi,  memberikan  komentar  dan  saran kepada siswa.
Guru berkewajiban menyediakan  fasilitas,  media  dan  materi pelajaran.
Menurut  Trianto  (dalam  Suid  dkk 2016),  “Hasil  belajar  merupakan  perubahan pada diri seseorang sebagai hasil dari proses belajar  yang  dapat  diindikasikan  dalam bentuk,  seperti  berubah  pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingakah  laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan”.
Sementara  itu,  menurut  Winkel  dalam (Triswanti,  2017)  keberhasilan  penerapan suatu metode didasarkan kepada perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) yaitu  penelitian  yang  dengan  sengaja dilakukan untuk merencanakan, melaksanakan kemudian mengamati dampak dari  pelaksanaan  tindakan  tersebut  pada subjek penelitian. Menurut Kunandar (dalam Mulia S. dan Suwarno 2016), PTK merupakan penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru
sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang, melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran di  kelasnya  melalui  suatu  tindakan  tertentu dalam suatu siklus.
Menurut  Arikunto,    dkk  (2010) :”Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas secara umum ada 4 tahapan yang dilakukan, yaitu  1)  Perencanaan  ( Planning ),  2) Pelaksanaan  ( Action ),  3)  Pengamatan ( Observation ),  4)  Refleksi  ( Reflection )”. Adapun prosedur penelitian ini dapat di lihat pada bagan di bawah ini :
Gambar 1 Siklus PenelitianTindakan Kelas
1. Perencanaan Penelitian ( Planning )
Pada  tahap  ini  yaitu:  mempersiapkan
RPP untuk
menentukan materi pembelajaran,  mengembangkan  skenario pembelajaran,  menyiapkan  sumber  belajar,
menyiapkan  lembar  kerja,  mensetting ruangan kelas dan membagi kelompok.
2. Pelaksanaan ( Action )
Pada tahap ini, guru menjelaskan pokok bahasan, menyertakan media yang berkaitan dengan pokok bahasan, mempersiapkan satu masalah  yang  harus  dijawab  berdasarkan kelompok,  jawaban  satu  kelompok  akan diberi  komentar  oleh  kelompok  lain  dengan cara  menempelkan  kertas post  it, membuat kesimpulan.
3. Pengamatan ( Observasi )
Tahap  pengamatan  ini  dilakukan  oleh guru  untuk  melihat  seberapa  jauh  efek tindakan  yang  telah  mencapai  sasaran. Pengamatan  akan  dilakukan  dengan  lembar observasi
4. Refleksi ( reflektion )
Pada  tahapan  ini  dilakukan  evaluasi terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan. Kemudian melakukan pembahasan terhadap lembar observasi, untuk selanjutnya mengambil kesimpulan yang akan digunakan sebagai acuan ke siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  perolehan  nilai  dan persentase  siswa  saat  pretes  dan  postes adalah sebagai berikut :
Tabel 1.Hasil  Pretes No Keterangan Hasil Pretes 1 Tuntas 30,61% 2 Tidak tuntas 69,39%
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil pretes yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  hanya  15  (limabelas) orang  siswa  yang  sudah  tuntas  .  Sementara itu 34 orang siswa lainnya dinyatakan belum tuntas.
Tabel 1.Hasil Postes
Refleksi Perencanaan Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS I
No Keterangan , Hasil Pretes Siklus 1 Siklus II 1 Tuntas 71,43% 100% 2 Tidak tuntas 28,57 0%
Dari  tabel  hasil  postes  pada  siklus  I dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  tuntas sebanyak  35  orang  yaitu  sebesar  71,43 persen dan yang tidak tuntas hanya 14 orang atau  sebanyak  28,57  persen.  Mengukur ketuntasan  siswa  dalam  belajar  menurut Usman (2001) digunakan rumus
: 𝐷𝑆 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%
Misalnya untuk menghitung ketuntasan siswa  yang  bernama  Romadon  adalah sebagai berikut :
𝐷𝑆 = 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%
𝐷𝑎𝑦𝑎𝑆𝑒𝑟𝑎𝑝 = 90 100 𝑋100%
=    90 Jadi  daya  serap  Romadon  adalah  90 pada saat postest siklus I.
Untuk  menghitung  ketuntasan  secara klasikal  menurut  Mulyasa  (2004) digunakan rumus : 𝐷 = 𝑋 𝑁 𝑋100%
Dimana:

## D: Ketuntasan Klasikal
X:Jumlah siswa yang mendapat nilai 70 (tuntas)

## N: Jumlah siswa yang mengikuti tes
Dari  rumus  diatas  maka  ketuntasan klasikal siklus I  adalah sebagai berikut :
𝐷 = 35 49 𝑋100%
=71,43%
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  sampai  pada  siklus  I  tindakan  yang dilakukan  belum  tuntas,  karena  siswa  yang
tuntas  belajar  hanya  35  orang  yaitu  sebesar 71,43  persen,    sedangkan  ketuntasan  kelas tercapai  jika  dari  jumlah  keseluruhan  siswa mencapai lebih besar atau sama dengann 75 persen.
Oleh  karena  pada  siklus  I  belum memenuhi ketuntasan klasikal, maka tindakan  dilanjutkan  pada  siklus  II. Berdasarkan  refleksi  dan  analisis  yang dilakukan  di  akhir  siklus  I,  maka  dilakukan kembali  perlakuan  yang  sama  yaitu menerapkan  metode  inquiry  dalam  proses pembelajaran  Pendidikan  kewarganegaraan. Hasil  pada  siklus  II  menunjukkan  terjadinya perubahan    yang  terlihat  dari  hasil  postes, dimana siswa yang tuntas sebanyak 49 orang yaitu  100  persen.    Artinya  tidak  ada  siswa yang tidak tuntas.
Penelitian  dilaksanakan  di  dalam  kelas dengan  menerapkan  metode  inquiry  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Pada awal  kegiatan  diberikan  pretes  untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi tentang pengingkaran terhadap  hak  asasi  manusia.  Apabila  hasil belajar  siswa  ternyata  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal  yaitu  nilai  77  maka siswa  dianggap  belum  tuntas  dalam pembelajaran. Apabila 75 persen dari jumlah siswa  belum  mencapai  nilai  77  maka ketuntasan  secara  klasikal  belum  terpenuhi sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Pada siklus II, Setelah diadakan refleksi dan  hasilnya  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  secara  klasikal  yaitu 75%,  maka  peneliti  kembali  membuat
rencana  pembelajaran  dengan  materi Pengingkaran Hak Asasi
Manusia menggunakan  metode  inquiry  dengan langkah –langkah sebagai berikut:
Langkah  pertama  guru  menjelaskan materi  Pengingkaran  Hak  Asasi  Manusia. Berdasarkan  penjelasan  ini,  siswa  dapat merumuskan  masalah  untuk  selanjutnya membuat  hipotesis.  Untuk  dapat  menjawab hipotesis,  maka  siswa  mengumpulkan informasi  melalui  bahan  bacaan  ataupun internet.  Langkah  selanjutnya  dilakukan pengujian  terhadap  hipotesis.  Langkah terakhir  setiap  kelompok  harus  membuat kesimpulan. Kesimpulan harus dipresentasikan  di  depan  kelas  dengan menggunakan kertas karton.
Setelah  selesai  presentasi,  maka  guru menunjuk  secara  acak,  kelompok  yang  akan memberi  tanggapan  terhadap  materi  yang telah  dipaparkan  oleh  kelompok  tersebut. Tanggapan tersebut akan ditanggapi lagi oleh kelompok lain. Disini terlihat masing-masing kelompok berusaha menyampaikan tanggapan  terbaiknya.  Adu  argument  terjadi diantara  masing-masing  kelompok  dan  hal itu  membuat  proses  pembelajaran  menjadi lebih menarik.
Pada  pertemuan  berikutnya  dilakukan hal  yang  sama,  sampai  materi  terselesaikan.
Di  akhir  Siklus  II  ini  dilakukan  postes  untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  dan peningkatan  kemampuan  setelah  diterapkan metode  inquiry.  Pada  siklus  II  ini  diperoleh peningkatan  hasil  dari  nilai  rata-rata  yang diperoleh dari siklus I yaitu 71,43% menjadi 100%. Ketuntasan hasil belajar pada siklus II meningkat drastis dari siklus I.

## SIMPULAN
Daripaparan  hasil  dan  pembahasan  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  metode inquiry  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  XII  MIPA  1  di  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Medan.
Inkuiri  bukan  hanya  metode  atau pendekatan  pembelajaran,  melainkan  juga sebuah  filosofi  belajar.  Siswa  dilatih  untuk bertanya  kemudian  menentukan  strategi atau  cara  menjawab,  menganalisis  dan akirnya menemukan jawabaan dari pertanyaanya  (Bai  F,Arnoldus  dan  Dyah Rspati S.S 2017).
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut dapat  terlihat  pada    tabulasi  angka  yang didapat  dari  hasil  pretes  dan  postes. Sebelum  penerapan  metode  pembelajaran inquiri  dilaksanakan,  maka  terlebih  dahulu dilakukan  pretes  dan  hasilnya  menunjukkan bahwa  hanya  15  (limabelas)  orang  siswa yang  sudah  tuntas  .  Sementara  itu  34  orang siswa lainnya dinyatakan belum tuntas.
Selanjutnya diberilah perlakuan dengan menerapkan  metode  inquiry  pada  mata pelajaran  PKn  dengan  materi  pengingkaran hak  asasi  manusia  dalam  dua  siklus.  Pada siklus I penelitian belum tuntas, karena siswa yang tuntas belajar hanya sejumlah 35 orang.
Orientasi Masalah Merumuskan Masalah Mengajukan hipotesis Mengumpul kan Informasi
Menyimpu lkan Menguji Hipotesis
Berdasarkan  refleksi  dan  analisis  yang dilakukan  di  akhir  siklus  I,  maka  proses pembelajaran  dilanjutkan  kesiklus  II  dengan tetap menggunakan metode yang sama. Pada tahap  akhir  dilakukan  postes  dengan  hasil siswa yang tuntas sebanyak 49 orang, artinya tidak  ada  siswa  yang  tidak  tuntas    Model pembelajaran  inquiry.  Membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  yang sedang berlangsung,, sehingga mata pelajaran  PKn  juga  diminati  oleh  siswa jurusan MIPA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu terlaksananya  peelitian  ini  yaitu:  Dekan Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, yang  telah  menugaskan  peneliti  mengikuti program  PDS,  Kepala  Sekolah  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Medan  yang  telah mengizinkan  peneliti  melakukan  penelitian di sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Suid, A.B. dkk. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri  Pada  Subtema  Gerak  Dan  Gaya Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  16 Banda  Aceh.  Jurnal  Pesona  Dasar  Uniersitas Syiah Kuala. Volume 3 Nomor 4. Hal.75
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta. Rineka Cipta.
Bai  F.  Arnoldus  dan  Dyah  Respati  S.S.  (2017).
Keefektifan  Implementasi Pendekatan  Saintifik Dengan  Metode  Inkuiri  Dan Problem-Based Learning ditinjau  Dari  Minat  Siswa.  Jurnal Pendidikan IPS UNY.Volume 4 Nomor 1.Hal.94.
Budimansyah,  D.  (2010).  Penguatan  Pendidikan Kewarganegaran  untuk  Membangun  Karakter Bangsa. Bandung.WidyaAksaraPress Dharma,  S  dan  Siregar.  R,  (2015).  Membangun Pengalaman  Belajar  Kewarganegaraan  melalui Model Pembelajaran Project citizen pada Siswa , Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 7  (1) (2015): 100-106.
Dharma,  S.  dan  Siregar,  R.  (2014).  Internalisasi Karakter  melalui  Model Project  Citizen pada Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 6 (2) (2014): 132-137 Ihsan,  (2017), Kecenderungan  Global  Dalam  Proses Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan  Di  Sekolah,Junal  Pancasila dan  Kewarganegaraan,  UMP,  Volume  2  Nomor 2,Hal.49
Istikhomah,  N.  dan  Suripno.  (2019).  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  SMP SeKecamatan  Sentolo.  Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan  Dan  Hukum  UNY,  Volume  8 Nomor 9, Hal.820 Khairat,  (2016),  Pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning  (CTL) dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  pada Materi Demokrasi, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 8 (1) (2016): 80-87.
Madjid.  (2013).  Model-Model  Pembelajaran.  Jakarta.
Raja Grafindo
Mulia,  S.D.  dan  Suwarno.  (2016).  Ptk  (Penelitian Tindakan Kelas) Dengan Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Dan Penulisan Artikel Ilmiah Di Sd  Negeri  Kalisube,  Banyumas.  Jurnal  Ilmiah Kependidikan UMP.Volume IX Nomor 2.Hal.3
Mulyasa.  (2005).Model-Model  Pembelajaran.  Jakarta.
Raja Grafindo Persada. Nasution, A.R., (2016), Urgensi Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Pendidikan Karakter Bangsa Indonesia melalui Demokrasi, HAM dan Masyarakat  Madani , Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial, 8 (2) (2016): 201-212. Nurhani.  (2016).  Penerapan  Metode  Inquiri  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  mata Pelajaran  IPA  Di  Kelas  IV  SDN  3  Siwalempu. Jurnal  Kreatif  Universitas  Tadulako.Volume  4 Nomor 2. Hal.103
Setiawan , D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif
dan  Menyenangkan , Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72.
Sofyan  S,  Fitri  dan  Sundawa,  S.  .(2015).  Hubungan Mata  Kuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan Dengan  Peningkatan  Wawasan  Kebangsaan Dan Semangat Nasionalisme Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial UPI Volume 24 Nomor 2 Hal.184
Tambunan,  B.,  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Point–Counter–Point , Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial, 9 (2): 239-245 Tanjung,  J.,  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Make A Match dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan, Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 9  (2):  224- 230
Triswanti, E. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaaran Inkuiri  Terhadap  Hasl  Belajar  Praktik Kewirausahaan  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kognitif Siswa.  Jurnal  Penelitian  Dan  Penilaian Pendidikan  UHAMKA.  Olume  2  Nomor  2. Hal.179
Usman.  (2011).  Teori  Hasil  Belajar.  Jakarta.  Bumi
Aksara. Suharyanto,  A.  (2017).  Pemahaman  Siswa  Tentang Konsep Demokrasi Dalam
Pendidikan Kewarganegaraan,  dalam  Prosiding  Seminar Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas  Negeri  Medan  Tahun  2017  Vol.  1 No. 1 2017, Hal. 530-534