## Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Socrates dengan Setting Kolaboratif dan Dampaknya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Zubaidah R 1 , Dona Fitriawan 2* , Munaldus 3 , Endar Sulistyowati 4
1) 2) 3) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Tanjungpura Pontianak
4) Pendidikan Ekonomi, STKIP Kumala Metro Lampung
1) zubaidah.r@fkip.untan.ac.id
2*) donafitriawan@fkip.untan.ac.id
3) munaldus@fkip.untan.ac.id
4) endar.sulistyowati@kumala.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini secara umum adalah mengkaji dampak perbedaan dan interaksi dua tingkat faktor  antara  tingkat  faktor  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  Socrates  dan  faktor  pembelajaran dengan setting kolaboratif terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan mengendalikan pengaruh  linier  kovariat  kemampuan  awal  matematika.  Pentingnya  penelitian  ini  dikarenakan pemikiran  peneliti  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  masih  kurang  dari proses belajar peserta didik demi menuju keterampilan yang relevan dengan Abad 21. Penelitian ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  semu.  Sebelum  dilakukan  eksperimen  terlebih dahulu  dilakukan  tes  pengetahuan  awal  matematika  untuk  mengetahui  penguasaan  materi matematika yang telah dimiliki mahasiswa akibat pengalaman belajar sebelumnya. Pengetahuan awal matematika sebagai variabel kovariat penelitian. Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika yang mengikuti perkuliahan di semester III.  Sedangkan  populasi  terjangkau  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika  semester  III  yang  mengikuti  perkuliahan  statistik  matematika.  Data  dianalisis menggunakan  uji  statistik  parametrik  ANKOVA.  Mengacu  pada  temuan  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Kemampuan  berpikir  kritis  Mahasiswa  yang  mempelajari  bahan  ajar Socrates lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mempelajari bahan ajar konvensional setelah mengontrol pengetahuan awal matematika; 2) Kemampuan berpikir kritis Mahasiswa yang terlibat  dalam  pembelajaran  setting  kolaboratif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan berpikir kritis yang telibat dalam pembelajaran setting individual setelah mengontrol pengetahuan awal matematika; 3) Terdapat pengaruh interaksi antara penyajian bahan ajar berbasis Socrates dan  pembelajaran  setting  kolaboratif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  setelah  mengontrol pengetahuan awal matematika.
Kata Kunci: Bahan  Ajar  Berbasis  Socrates,  Kolaboratif,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kemampuan Awal.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  in  general  is  to  examine  the  impact  of  differences  and  two-level interactions  between  the  factor  levels  of  using  Socrates-based  teaching  materials  and  learning factors with collaborative settings on students' critical thinking skills by controlling the linear effect of covariates of students' initial mathematical abilities. The importance of this study is due to the researcher's  thoughts  to  develop  critical  thinking  skills  that  are  still  lacking  from  the  learning process of students towards skills that are relevant to the 21st Century. This study used a pseudo- experimental  research  method.  Before  the  experiment  was  conducted,  a  mathematical  prior knowledge test was conducted to determine the mastery of mathematical material that students
Open access article under the CC-BY-SA license
already had due to previous learning experiences. Initial knowledge of mathematics as a research covariate  variable.  The  target  population  in  this  study  were  all  Mathematics  Education  Study Program  students  who  attended  lectures  in  semester  III.  While  the  affordable  population  is  all students  of  the  Mathematics  Education  Study  Program  in  the  third  semester  who  take mathematical  statistics  lectures.  Data  were  analyzed  using  ANKOVA  parametric  statistical  test. Referring to the research findings, it can be concluded that: 1) Critical thinking ability of students who study Socratic teaching materials is higher than students who study conventional teaching materials after controlling for initial knowledge of mathematics; 2) The critical thinking ability of students involved in learning in a collaborative setting is higher than the critical thinking ability of students  involved  in  learning  in  an  individual  setting  after  controlling  for  initial  knowledge  of mathematics;  3)  There  is  an  interaction  effect  between  the  presentation  of  Socrates-based teaching  materials  and  collaborative  setting  learning  on  students'  critical  thinking  skills  after controlling for initial knowledge of mathematics.
Keywords: Socratic-Based Teaching Materials, Collaborative, Critical Thinking Skills, Initial Ability.

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  penting  abad  ke-21 adalah  pola  pikir,  yang  mencakup  kreativitas, berpikir kritis, inovasi, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan. Sebagaimana dituangkan dalam Kerangka Pendidikan Abad 21 yang dikembangkan oleh World Economic Forum (WEF),  setidaknya  ada  16  keterampilan  penting yang harus dipersiapkan dan dimiliki oleh seluruh peserta  didik  agar  dapat  bertahan  dan berkembang di masa depan (Sherly et al., 2021; Shara  et  al.,  2020).  Beberapa  organisasi  yang merekognisi keterampilan abad ke 21, semuanya memiliki  esensi  yang  nyaris  sama  terhadap definisi  keterampilan  yang  diperlukan  oleh generasi di abad 21. Semua keterampilan seperti yang  telah  diuraikan  termasuk  keterampilan berpikir  kritis  tidak  didapatkan  sejak  lahir melainkan  diperoleh melalui proses  latihan  dan pengalaman belajar.
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan keterampilan untuk melakukan berbagai analisis, penilaian,  evaluasi,  rekonstruksi,  pengambilan keputusan  yang  mengarah  pada  tindakan  yang
rasional  dan  logis  (Redhana,  2019;  Sofyana, 2023).  Peserta  didik  harus  diarahkan  untuk berpikir  inovatif,  melibatkan  cara  berpikir  yang baru,  menyampaikan  ide-ide  dan  penyelesaian baru terhadap suatu permasalahan. Peserta didik juga  harus  dibiasakan  untuk  mengajukan pertanyaan  yang  tidak  biasa,  dan  dilatih mengajukan  hipotesis. Keterampilan  berpikir
kritis atau Critical Thinking dalam 4C Keterampilan Abad 21 merupakan keterampilan fundamental. Kemampuan/ keterampilan berpikir kritis mencakup
kemampuan mengakses, menganalisis,
menyintesis informasi yang dapat di belajarkan, dilatihkan  dan  di  kuasai. Critical  thinking di maknai  juga  sebagai  kemampuan  menalar, memahami  dan  membuat  pilihan  yang  rumit, memahami interkoneksi antara sistem, menyusun,  mengungkapkan,  menganalisis,  dan menyelesaikan  masalah  (Firdaus  et  al.,  2019); (Susanti, 2019).
Berpikir  kritis  berarti  belajar  melalui  proses mental  seperti  perhatian,  kategorisasi,  seleksi, evaluasi,  dan  akhirnya  pengambilan  keputusan.
Melalui kemampuan berpikir kritis yang matang, termasuk  kemampuan  pemecahan  masalah, diharapkan  peserta  didik  mampu  menganalisis, menafsirkan, mengevaluasi, menalar, mengambil keputusan  berdasarkan  pembelajaran  yang mendalam, dan bertindak berdasarkan data yang mencerminkan kehidupannya sehari-hari. Peserta  didik  berpikir  dan  bernalar  melalui analisis logis, dengan penekanan pada memutuskan  apa  yang  diyakini  dan  diterapkan. Berpikir  kritis  juga  mencakup  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Keterampilan  berpikir
tingkat  tinggi  merupakan  keterampilan  penting bagi guru dalam pendidikan abad ke-21 (Haryati et al., 2021; Arifin & Retnawati, 2017).
Pentingnya membangun kemampuan berpikir kritis bukan saja dilakukan pada sekolah menengah tetapi juga di tingkat perguruan tinggi. Fakta menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis  Mahasiswa  masih  tergolong  sedang. Fenomena  ini  terjadi  pada  perkuliahan  statistik matematika.  Berikut  gambaran  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  semester  III  Angkatan 2022/2023 dalam materi peluang.
Tabel 1. Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Menjawab Benar Rerata Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Interpretasi 68,4% 60,3% 65% 74% 66,9% Analisis 67,6% 59.7% 58,3% 70,4% 64% Evaluasi 60,5% 63,8% 68,4% 60% 63,2% Pengambilan keputusan 71,6% 69,7% 64,3% 60,2% 66,4% Rerata 67,03% 63,37% 64% 66,15% 65,13%
Berdasarkan tabel, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir kritis mahasiswa  semester III tahun pelajaran 2022/2023 dalam mata kuliah statistik matematika secara keseluruhan memiliki  rerata  65,13%  tergolong  sedang. Melihat kenyataan ini, perlu kiranya suatu upaya meningkatkan  proses  perkuliahan  dengan pendekatan yang berbeda dari proses perkuliahan  yang  selama  ini  berlangsung. Berdasarkan  diskusi  beberapa  dosen  yang mengampu  mata  kuliah  statistik  matematika terkait  proses  perkuliahan  yang  selama  ini berlangsung,  informasi  yang  dapat  disimpulkan
antara  lain;  (1)  secara  umum  perkuliahan menggunakan  media  Power  Point,  (2)  dosen yang lebih dominan menjelaskan materi/konsep disertai contoh permasalahan/soal serta penyelesaiannya,  dilanjutkan  latihan  soal-soal oleh  mahasiswa  (3)  bahan  ajar  yang  digunakan adalah bahan ajar buatan masing-masing dosen pengampu, yang berisi uraian materi dan contoh- contoh  latihan  secara  detail  (3)  tidak menggunakan  referensi  atau  buku  cetak  wajib, (4)  Mahasiswa  lebih  dominan  menyelesaikan tugas-tugas/masalah atau latihan mandiri secara individual,  (5)  pertanyaan  yang  diajukan  dalam
bahan  ajar  belum  dominan  mengarah  pada pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis,  (6) perkuliahan  masih  cenderung  berpusat  kepada pengajar/dosen.
Melihat  kenyataan  tersebut,  perlu  kiranya melakukan  inovasi  pembelajaran  khusus  dalam perkuliahan statistik matematika yang menekankan  pada  pembentukan  kemampuan berpikir  kritis.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  hendaknya  mengacu  pada aktivitas  belajar  yang  dapat  membangun kemampuan  menginterpretasi,  menganalisis, mengevaluasi, proses mencipta atau menggagas serta  pengambilan  keputusan.  Oleh  karena  itu, Mahasiswa  perlu  difasilitasi  dengan  berbagai perangkat  pembelajaran  agar  terbentuk  dan berkembang  proses  berpikir  level  HOTS.  Salah satu  perangkat  perkuliahan  yang  dapat memfasilitasi  Mahasiswa  dalam  mewujudkan ketercapaian  kemampuan  berpikir  kritis  secara optimal adalah penggunaan bahan ajar berbasis Socrates.
Seorang ahli pemikir kritis yang berkontribusi dalam  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis  yaitu  Socrates  (Syanas  et  al.,  2019;  Utara, 2019). Beberapa hasil penelitian yang mengklaim bahwa  terdapat  hubungan  yang  erat  antara kemampuan  berpikir  kritis  dengan  pertanyaan socrates.  Penelitian  (Ismah  &  Muthmainnah, 2021; Cahyadi, 2019), diperoleh simpulan bahwa pertanyaan-pertanyaan  Socrates  dalam  proses pembelajaran  dapat  menumbuhkan  penanda kemampuan berpikir kritis peserta didik muncul.
Selanjutnya dalam penelitian (Rosa et al., 2019); (Septikasari,  2018)  menemukan  bahwa  lebih dominan indikator-indikator kemampuan berpikir  kritis  muncul  pada  pembelajaran Socrates saintifik. Berdasarkan temuan beberapa penelitian  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  Socrates  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Kemampuan  berpikir  kritis,  dapat  melalui pembimbingan  peserta  didik  merumuskan pertanyaan-pertanyaan  sesuai  dengan  tuntutan indikator berpikir kritis terhadap fenomena yang sedang diamati dan dicermati. Melalui pertanyaan-pertanyaan yang dirumuskan diharapkan melahirkan ide-ide dan pengetahuan baru dalam penyelesaian permasalahan kehidupan nyata.
Sesuai hasil identifikasi terhadap kompetensi yang  diperlukan  di  abad  ke-21  (Hidayati  et  al., 2021;  Partono  et  al.,  2021)  yaitu “The 4Cs” - communication,  collaboration,  critical  thinking, dan creativity , mengindikasikan bahwa keempat keterampilan tersebut saling terkoneksi. Sebagai contoh,  akibat  perubahan  yang  pesat  dalam bidang  teknologi  informasi,  khususnya  media sosial  telah  dimanfaatkan  oleh  banyak  orang untuk menyebarkan ujaran kebencian dan berita hoax.  Untuk  menangkal  berita-berita  tersebut seseorang  memerlukan  kemampuan  berpikir kritis.  Untuk  menghasilkan  suatu  produk  yang unggul, tidak maksimal jika  dihasilkan oleh  satu orang  saja,  tetapi  akan  lebih  maksimal  hasil produk  unggul  tersebut  jika  merupakan  hasil
kolaborasi  dari  banyak  orang.  Semakin  banyak yang  ikut  berkolaborasi  semakin  beragam keahlian  yang  terintegrasi.  Begitupun  dalam proses  pembelajaran,  aktivitas  kolaborasi  dan kerjasama  dapat  dikembangkan  baik  di  dalam kelas maupun di luar kelas. Namun kenyataannya aktivitas belajar Mahasiswa ketika memecahkan suatu permasalahan atau tugas-tugas perkuliahan  lebih  dominan  dilakukan  secara individual.
National  Research  Council  Washington,  DC (Afandi  et  al.,  2019),  menegaskan  bahwa keterampilan  berkolaborasi  dalam  menggali informasi dan membangun makna, peserta didik perlu  didorong  dan  dilatih  untuk  bisa berkolaborasi dengan teman – teman di kelasnya yang berbeda dalam latar budaya dan nilai yang dianutnya.  Dalam  mengerjakan  proyek,  peserta didik  perlu  ditanamkan  betapa  pentingnya menghargai  kekuatan  dan  talenta  setiap  orang serta  mengambil  peran  dan  menyesuaikan  diri secara  tepat.  Kolaborasi  adalah  keterampilan abad  ke-21  yang  penting  untuk  kesuksesan akademik  dan  karier  peserta  didik  (Jaya  et  al., 2017; Ulhusna et al., 2020).
Proses kolaborasi dapat digambarkan sebagai upaya  intelektual  yang  dilakukan  peserta  didik bersama-sama  ketika  mereka  memahami  satu sama lain, menemukan solusi terhadap masalah, atau  menciptakan  produk  (Mawardi,  2017; Herayanti  et  al.,  2017)  mengungkapkan  bahwa kegiatan  kolaboratif  adalah  struktur  pertukaran antara  dua  atau  lebih  peserta  yang  bertujuan
untuk meningkatkan pencapaian tujuan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang mengikuti model ini menjamin tidak ada peserta didik yang berdiri sendiri atau dibiarkan sendiri, karena  prinsip dasar kolaborasi adalah kegiatan saling  belajar  dan  berbagi  pengetahuan (Wahyuni, 2016) menyatakan bahwa collaborative  learning  adalah  metode  yang memberikan  kesempatan  peserta  didik  saling belajar.  Hasil  penelitian  (Anggelita  et  al.,  2020), menyimpulkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi berpengaruh terhadap keterampilan pemecahan masalah  peserta  didik.  Kolaborasi  tidak  hanya penting,  namun  perlu  bagi  semua  orang  di masyarakat global.
Sesuai  dengan  beberapa  sumber  misalnya menurut:  1)  (Bias  Rizkia  Pertiwi,  2017) menyatakan  bahwa  metode  Socrates  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  terbukti  dengan  rerata  skor  saat  pra- tindakan  sebesar  49,2%  meningkat  menjadi 76,7%  setelah  mengalami  proses  pembelajaran metode  Socrates;  2)  (Pangestuti  et  al.,  2019) menunjukkan  bahwa  hasil  rerata  peserta  didik menggunakan  metode  konvensional  sebesar 72,90  dan  menggunakan  metode  Socrates sebesar  82,70  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  metode  Socrates memberikan hasil yang lebih baik. Hal ini sesuai dengan  tujuan  penelitian  ini  bahwa  dengan penggunaan  bahan  ajar  berbasis  Socrates dengan  setting  Kolaboratif  mampu  berdampak
secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa.
Secara  umum  tujuan  penelitian  adalah mengkaji  dampak  perbedaan  dan  interaksi  dua tingkat faktor antara tingkat faktor penggunaan bahan  ajar  berbasis  Socrates  dan  faktor pembelajaran dengan setting kolaboratif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan mengendalikan pengaruh linier kovariat kemampuan  awal  matematis.  Secara  khusus, penelitian  ini  bertujuan  untuk:  a)  Mengkaji perbedaan kemampuan berpikir kritis Mahasiswa  yang  menggunakan  bahan  ajar berbasis  Socrates  dibandingkan  menggunakan bahan ajar konvensional dengan mengendalikan kemampuan  awal  matematika;  b)  Mengkaji perbedaan kemampuan berpikir kritis Mahasiswa  yang  dilibatkan  dalam  setting pembelajaran  kolaboratif  dibandingkan  dengan setting pembelajaran individual dengan mengendalikan  kemampuan  awal  matematika;
c) Mengkaji pengaruh interaksi antara penggunaan  bahan  ajar  Socrates  dan  setting kolaboratif terhadap kemampuan berpikir kritis.

## B. METODE
Metode penelitian eksperimen semu digunakan  dalam  penelitian  ini.  Pemilihan metode  ini  disesuaikan  dengan  data  yang diharapkan  yaitu perbedaan  kemampuan berpikir kritis sebagai akibat dari perlakukan yang diberikan. Variabel perlakuan adalah penggunaan bahan ajar (A) dengan perlakuan A 1 adalah penggunaan bahan ajar berbasis socrates
dan perlakuan A 2 adalah penggunaan bahan ajar konvensional.  Sedangkan  variabel  moderator adalah  setting  pembelajaran  (B)  dengan  B 1 adalah setting  kolaboratif,  sedangkan  B 2 adalah setting individu.
Variabel  respon  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan berpikir kritis matematika Mahasiswa  (Y)  setelah  mengikuti  program perkuliahan statistik matematika selama setengah semester. Selanjutnya akan diperhitungkan variabel yang ikut
mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis Mahasiswa  yang  disebut  dengan  variabel kovariat  yaitu  pengetahuan  awal  matematika peserta didik (X).
Penelitian ini menggunakan desain faktorial 2 x  2.  Selengkapnya  desain  penelitian  disajikan dalam bentuk matriks berikut.
Tabel 2 . Desain Eksperimen faktorial 2x2
B A A 1 A 2 B 1 [X,Y] ij i = 1, 2, …., k. j = 1, 2,….k (A 1, B 1 ) [X,Y] ij i = 1, 2, …., k. j = 1, 2,….k (A 2, B 1 ) B 2
[X,Y] ij i = 1, 2, …., k. j = 1, 2,….k (A 1, B 2 ) [X,Y] ij i = 1, 2, …., k. j = 1, 2,….k (A 2, B 2 )
Pada penelitian ini terdapat empat kelompok perlakuan. Yaitu, (1) kelompok peserta didik yang menggunakan  materi  Socrates  dikenai  setting kolaboratif;  (2)  Kelompok  peserta  didik  yang menggunakan  bahan  tradisional  mendapat
setting  kolaboratif.  (3)  Kelompok  peserta  didik yang menggunakan materi Socrates dihadapkan pada pengaturan individu. (4) Kelompok peserta didik  yang  menggunakan  materi  tradisional mendapat pengaturan individual.
Sebelum  dilakukan  eksperimen  terlebih dahulu  dilakukan  tes  pengetahuan  awal matematika  untuk  mengetahui  penguasaan materi matematika yang telah dimiliki Mahasiswa akibat pengalaman belajar sebelumnya.  Pengetahuan  awal  matematika sebagai variabel kovariat penelitian.
Dalam penelitian ini populasi adalah sejumlah atau satuan objek yang mempunyai ciri-ciri yang sama  dan  dapat  digeneralisasikan.  Subyek penelitian  ini  adalah  seluruh  Mahasiswa  mata kuliah  pendidikan  matematika  yang  mengambil perkuliahan  pada  semester  III.  Saat  ini,  audiens yang  dapat  diakses  mencakup  semua  peserta didik  yang  mengambil  mata  kuliah  matematika dan statistika pada semester ketiga mata kuliah pendidikan matematika.
Sampel penelitian adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika semester III,  yang  mengikuti  perkuliahan  statistik matematika  yang  memenuhi  kriteria;  (1) Mahasiswa angkatan 2022/2023, (2) Mahasiswa yang  belum  pernah  mengikuti  mata  kuliah statistik matematika atau Mahasiswa yang tidak mengulang (memperbaiki nilai).
Penelitian  ini  mengkaji  dampak  perbedaan dan  interaksi  dua  tingkat  faktor  antara  tingkat faktor penggunaan bahan ajar berbasis Socrates
dan  faktor  pembelajaran  dengan  setting kolaboratif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis Mahasiswa  dengan  mengendalikan  pengaruh linier kovariat kemampuan awal matematis.
Variabel  respon  adalah kemampuan  berpikir kritis  matematika  Mahasiswa  (Y)  setelah mengikuti program perkuliahan statistik matematika selama setengah semester. Selanjutnya  akan  diperhitungkan  variabel  yang ikut  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis Mahasiswa  yang  disebut  dengan  variavel kovariat  yaitu  pengetahuan  awal  matematika peserta didik (X).
Prosedur  penelitiannya  yaitu:  1)  Penjajakan literatur untuk mengkaji teori-teori yang relevan; 2)  Pengembangan  instrumen  penelitian  adalah skor  yang  diperoleh  peserta  didik  yang menggambarkan kemampuan terhadap penguasaan  materi  melalui  tes  hasil  belajar statistik  matematika  yang  mencakup  materi konsep  peluang,  teknik  menghitung,  peluang bersyarat,  distribusi  peubah  acak,  fungsi kepadatan  peluang,  Fungsi  distribusi  peubah acak,  ekspektasi  matematik  dan  ketidaksamaan Chebyshev. Tes hasil belajar statistik matematik untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis Mahasiswa adalah tes kemampuan berpikir kritis dalam  bentuk  tes  essay  atau  tes  uraian.  Tes  ini dirancang  oleh  tim  peneliti  dengan  mengacu pada  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu interpretasi,  analisis,  kesimpulan  dan  evaluasi. Materi  tes  mengacu  pada  RPS  statistik matematika  sampai  batas  Ujian  Tengah
Semester.  Penskoran  hasil  tes  menggunakan rubrik penskoran.
Data  dianalisis  menggunakan  uji  statistik parametrik  Ankova.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan analisis data deskriptif,  analisis  uji  persyaratan  Ankova  yang meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  uji Linearitas,  uji  Keberartian,  uji  Kesejajaran  Garis dan  uji  hipotesis  dengan  rincian:  1)  Teknik  Uji Persyaratan  Analisis  Ankova  berupa  sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan analisis uji persyaratan ANKOVA yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas, uji Linearitas, uji Keberartian dan uji Kesejajaran Garis.
Uji  Linearitas  regresi  digunakan  untuk mengetahui  garis  regresi  antara  X  dan  Y membentuk garis linear atau tidak. Rumus yang digunakan  F  = 𝑆 2 𝑇𝐶 𝑆 2 𝑒 dengan  dk  pembilang  (k-2) dan  dk  penyebut  (n-k)  (Sudjana,  2002). Keputusan menolak Ho apabila F hitung > F tabel .
Uji  Keberartian  Pengaruh  Regresi  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  kovariat  X  memiliki pengaruh  yang  signifikan  atau  tidak  terhadap variabel  respons  Y.  Dalam  penelitian  ini  akan
menguji  keberartian  regresi  dari  pengaruh variabel  X  pengetahuan  awal  matematika peserta  didik  terhadap  variabel  respon  Y kemampuan berpikir kritis.
Kemudian  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  analisis  inferensial  ANKOVA  yang bertujuan untuk menguji pengaruh faktor utama ( main  effect ),  pengaruh  faktor  interaksi ( interaction  effect ),  dan  pengaruh  faktor sederhana ( simple effect ).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  empat kelompok  perlakuan  yaitu:  (1)  kelompok Mahasiswa  yang  menggunakan  bahan  ajar socrates dilibatkan dalam setting kolaboratif, (2) kelompok Mahasiswa yang menggunakan bahan ajar  konvensional  dilibatkan  dalam  setting kolaboratif,  (3)  kelompok  Mahasiswa  yang menggunakan bahan ajar konvensional dilibatkan  dalam  setting  kolaboratif,  dan  (4) kelompok Mahasiswa yang menggunakan bahan ajar konvensional dilibatkan setting individual.
Tabel 3 . Ukuran Statistik Data Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Setting Pembelajaran Keterangan Bahan Ajar Total Socrates Konvensional X Y X Y X Y Kolaboratif n 22 22 21 21 43 43 Mean 17,7 29,6 18.23 25,6 17.96 27,6 Median 17 29 18 26 17,5 27,0 Modus 18 38 20 18 20 30,5 Stand. Deviasi 5,87 7,28 5.64 6,47 5.76 6,87 Varians 34,46 53,0 31,81 41,86 33,14 47,43 Minimum 9 14 9 12 9 13 Maksimum 30 40 31 40 30,5 40
Setting Pembelajaran Keterangan Bahan Ajar Total Socrates Konvensional X Y X Y X Y Individual n 20 20 19 19 39 39 Mean 18.37 28,6 18.33 18,29 18,35 23,45 Median 19 27 17 18 18 22,5 Modus 18 35 17 16 17,5 25,5 Stand. Deviasi 5.58 7 6.05 6,22 5,8 6,61 Varians 32,8 49 36.6 38,69 33,9 43,8 Minimum 8 12 8 9 8 10,5 Maksimum 31 39 30 31 31 39 Total n 42 42 40 40 Mean 18,04 29,2 18.3 21,95 Stand. Deviasi 5,69 7,14 5,82 8,3 Varians 32.39 51,23 33,86 41,28

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Untuk  menguji  kenormalan  data,  dalam penelitian ini digunakan uji Liliefors (Musnaini et al.,  2022).  Jika  hasil  pengujian  menunjukkan bahwa Lo < L tabel pada taraf signifikan  α  = 0,05, maka  data  yang  diuji  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal.  Dari  hasil  perhitungan
terlihat bahwa untuk semua kelompok perlakuan nilai  L hitung lebih  rendah  dari  L tabel .  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk semua kelompok data berasal dari populasi berdistribusi normal.  Untuk  lebih  jelas  akan  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 4 . Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas Kelompok Sampel Jumlah Sampel L hitung L tabel Keterangan Kesimpulan A1 42 0.0614 0,1367 L hitung < L tabel Normal A2 40 0,0541 0,1402 L hitung < L tabel Normal B1 43 0.095 0,1351 L hitung < L tabel Normal B2 39 0,070 0,1419 L hitung < L tabel Normal A1B1 22 0,0632 0,173 L hitung < L tabel Normal A1B2 20 0,0729 0,190 L hitung < L tabel Normal A2B1 21 0,0536 0,182 L hitung < L tabel Normal A2B2 19 0,0317 0,195 L hitung < L tabel Normal

## Uji Homogenitas
Untuk  menguji  homogenitas  data  pada kelompok perlakukan A1 dan A2, digunakan uji F. Sedangkan  untuk  menguji  homogenitas  data
pada  empat  kelompok  sel  dalam  rancangan eksperimen A 1 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 1 dan A 2 B 2 , digunakan uji Barlett.
Tabel 5 . Rekapitulasi Pengujian Homogenitas Kelompok Uji Homogenitas Varians F tabel (0,05) X 2 tabel (0,05) Kesimpulan A1 dan A2 Uji Fisher F hitung = I,24 1,71 Homogen A1B1, A1B2, A2B1, A2B2 Uji Bartlett X 2 hitung = 0,8059 7,815 Homogen

## Uji Linieritas
Untuk mengetahui garis regresi antara X dan
Y  membentuk  garis  linear  atau  tidak  akan dilakukan uji linearitas regresi dengan rumus 𝐹 =
𝑆 2 𝑇𝐶 𝑆 2 𝑒 dengan dk pembilang (k-2) dan dk penyebut (n-k).  (Sudjana;  2002)  Keputusan  menolak  Ho apabila F hitung > F tabel Tabel 6 . Analisis Varians untuk Kelinieran Regresi Sumber Varians dk JK KT F Hitung Table (0,05) Total 82 57144 57144 1,5227 1,82 Regresi (a) 1 62848,48 62848,48 Regresi (b|a) 1 2991,62 2991,62 Residu 80 2509,176 2509,176 Tuna cocok 15 652,749 43,52 Kekeliruan 65 1857,69 28,58
Hasil  analisis  uji  linearitas  regresi  diperoleh F hitung =  1,5227  dan  F (0,05)(15,65) =  1,82  untuk  α  = 0,05. Berarti F hitung < F table , maka keputusan untuk menerima  Ho,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa model  regresi  linear  diterima. Pengujian
linearitas X dan Y dengan menggunakan program SPSS dapat dilihat pada rangkuman hasil analisis Anova  Uji  linearitas  X  dan  Y  masing-masing kelompok data sebagai berikut:
Tabel 7 . Rangkuman Hasil Uji Linieritas X dan Y Kelompok F hitung p-value Tingkat signifikansi α Keputusan kesimpulan A1 1,214 0,295 0,05 Terima Ho Berpola Linier A2 1,222 0,290 0,05 Terima Ho Berpola Linier A1B1 1,312 0,338 0,05 Terima Ho Berpola Linier A1B2 1,087 0,463 0,05 Terima Ho Berpola Linier A2B1 1,061 0,480 0,05 Terima Ho Berpola Linier A2B2 2,042 0,115 0,05 Terima Ho Berpola Linier

## Uji Kesejajaran Garis
Pengujian regresi kesejajaran garis dilakukan dengan  menguji  keempat  koefisien  regresi bersifat  homogen.  Untuk  mengetahui  apakah
keempat koefisien regresi bersifat homogen atau tidak digunakan uji statistik F.
Berdasarkan hasil analisis uji kesejajaran garis diperoleh  F hitung =  1,169  dan  F (0,05)(3,  74) =  2,73. Karena  F hitung <  F tabel ,  maka  diputuskan  untuk
menerima Ho.  Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  ketiga  koefisien  regresi bersifat  homogen.  Jadi  keempat  garis  regresi sejajar. Kemudian syarat pengujian ancova yang memenuhi asumsi bahwa variabel bebas X tidak dipengaruhi  oleh  perlakukan  yang  dikenakan pada kelompok digunakan uji F.
Hasil analisis uji F hitung = 1,169 dan F (0,05)(3,78) =
2,72.  Karena  F hitung <  F tabel ,  maka  disimpulkan
bahwa  pengetahuan  awal  peserta  didik  tidak dipengaruhi  oleh  perlakukan  pemberian  bahan ajar.

## Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  ANKOVA.  Hasil pengujian dirangkum pada tabel berikut:
Tabel 8 . Rangkuman ANKOVA Dua Faktor Sumber Varians db JK Y(res) RJK F Hitung F tabel Antar A 1 96,52 96,52 3,83 0,05 Antar B 1 542,19 542,19 14,77 2,72 Interaksi A*B 1 357,82 357,82 46,99 2,72 Dalam (D) 77 1612.47 25,19 - 2,72 Total (T) 80 2569,56 38,34 -
Berdasarkan hasil analisis yang disajikan pada tabel, maka penjelasannya sebagai berikut.
Pengujian Hipotesis Faktor Utama ( Main Effect )
Hipotesis faktor utama yang akan diuji adalah kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelompok yang diberi  bahan ajar  socrates lebih tinggi dari kelompok yang dikenakan bahan ajar konvensional s etelah  mengontrol  pengetahuan awal matematika.
Hasil  pengujian  hipotesis  1,  menunjukkan F hitung = 3,83 dan F (0,05)(3,77) = 2,72. Karena F hitung > F tabel ,  maka  keputusan  menolak  Ho  dan  terima Ha,  berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  Mahasiswa  antara  peserta  didik yang diberi bahan ajar socrates dan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diberi bahan ajar konvensional setelah  mengontrol  pengetahuan awal  matematika  peserta  didik.  Karena  Ho
ditolak maka pengujian dilanjutkan dengan uji-t ANKOVA. Hasil pengujian menunjukkan  t hitung = 2,46  dan  t (0,05)(80) =  1,67.  Karena  t hitung >  t table , maka  hasil  perbedaan  signifikan.  Untuk mengetahui  kelompok  mana  yang  lebih  tinggi dapat dilihat dari nilai rata-rata dikoreksi kedua kelompok  belajar  yaitu  kelompok  yang  diberi bahan ajar socrates dan kelompok peserta didik yang diberi bahan ajar konvensional. Berdasarkan hasil perhitungan, bagi peserta didik yang  diberi  bahan  ajar  socrates nilai  rata-rata dikoreksi sebesar 25,29, sedangkan bagi peserta didik  yang  diberi  bahan  ajar  konvensional  nilai rata-rata  dikoreksi  sebesar  23,16.  Dengan demikian kemampuan berpikir kritis yang diberi bahan ajar socrates lebih tinggi dari kemampuan berpikir kritis yang diberi bahan ajar
konvensional  setelah  mengontrol  pengetahuan awal matematika Mahasiswa.
Hipotesis faktor utama yang akan diuji adalah kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelompok  yang  terlibat  dalam  pembelajaran kolaboratif lebih  tinggi  dari  kelompok  yang terlibat  dalam  pembelajaran  individual s etelah mengontrol pengetahuan awal matematika.
Hasil pengujian hipotesis 2, menunjukan F hitung
= 14,77 dan F (0,05)(3,77) = 2,72. Karena F hitung > F tabel , maka  keputusan  menolak  Ho  diterima,  berarti terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis Mahasiswa  antara  Mahasiswa  yang  terlibat dalam pembelajaran kolaboratif dan kemampuan  berpikir  kritis  Mahasiswa  yang terlibat  dalam  pembelajaran  individual setelah mengontrol  pengetahuan  awal  matematika.
Karena  Ho  ditolak  maka  pengujian  dilanjutkan dengan uji-t Ankova. Hasil pengujian menunjukkan  t hitung =  3,38  dan  t (0,05)(80) =  1,67.
Karena  t hitung >  t table ,  maka  hasil  perbedaan signifikan.  Untuk  mengetahui  kelompok  mana yang lebih tinggi dapat dilihat dari nilai rata-rata dikoreksi kedua kelompok pembelajar.
Berdasarkan hasil perhitungan, bagi Mahasiswa  yang  dilibatkan  dalam  setting pembelajaran kolaboratif nilai rata-rata dikoreksi sebesar 23,18, sedangkan bagi peserta didik yang diberi  bahan  ajar  konvensional  nilai  rata-rata dikoreksi  sebesar  21,27.  Dengan  demikian kemampuan berpikir kritis yang dilibatkan dalam pembelajaran  kolaboratif  lebih  tinggi  dari kemampuan berpikir kritis yang dilibatkan dalam setting pembelajaran individual setelah
mengontrol  pengetahuan  awal  matematika Mahasiswa.
Pengujian  Hipotesis  Interaksi  ( Interaction Effect )
Hipotesis  interaksi  yang  akan  diuji  adalah terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pemberian bahan  ajar  dan  setting  pembelajaran  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  setelah  mengontrol pengetahuan awal matematika.
Hasil  pengujian  hipotesis  2,  uji  F  faktor  AxB diperoleh  F hitung =  46,99.  dan  F (0,05)(3,77) =  2,72. Karena  F hitung >  F tabel ,  berarti  terdapat  pengaruh interaksi  antara  pemberian  bahan  ajar  dengan setting  pembelajaran terhadap  kemampuan berpikir  kritis  setelah  mengontrol  pengetahuan awal matematika Mahasiswa.

## 2. Pembahasan
Hasil analisis Ankova untuk hipotesis 1, telah diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan berpikir kritis Mahasiswa yang diberi bahan ajar socrates lebih  tinggi  dari  kemampuan  berpikir kritis  Mahasiswa  yang  diberi  bahan  ajar konvensional.  Secara  empiris  hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis yang diberi bahan ajar Socrates lebih tinggi dari kemampuan berpikir kritis yang diberi bahan ajar konvensional.  Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa dengan  mempelajari  bahan  ajar socrates akan membawa  Mahasiswa  untuk  membangun kemampuan berpikir kritis secara lebih baik.
Bahan  ajar  konvensional  memuat  uraian- uraian  yang  terlampau  rinci  baik  dalam menyajikan  contoh-contoh  penyelesaian  suatu masalah maupun penjelasan materi yang relatif
lengkap. Hal tersebut membuat Mahasiswa tidak mendapat tantangan untuk berpikir keras dalam mengatasi suatu permasalahan, karena semuanya  sudah  tersaji  dengan  rinci  dan lengkap. Bahan ajar konvensional tidak memberi ruang  bagi  Mahasiswa  untuk  mengembangkan potensi berpikir kritis. Oleh karena itu, bahan ajar konvensional  tidak  lagi relevan dengan kebutuhan  dan  tuntutan  keterampilan  yang harus dimiliki peserta didik di era abad 21 (Island et al., 2021).
Bahan ajar Socrates syarat dengan pertanyaan-pertanyaan yang dapat merangsang Mahasiswa  untuk  mengeksplor  pengetahuan berdasarkan  pengalaman  belajar  dan  berupaya mendapatkan  sumber  belajar  yang  relevan dalam  menguji  keyakinan  mereka  ketika mendapatkan informasi baru. Melalui pertanyaan  Socrates  akan  berdampak  pada meningkatnya  rasa  ingin  tahu  dan  semangat belajar  yang  tinggi  serta  menjadikan  peserta didik menjadi sosok pembelajar mandiri, sebagai insan  yang  memiliki  kekuatan  intelektual  yang mampu  menerapkannya  dalam  menyongsong tantangan kehidupan di masa depan. Pertanyaan socrates adalah pertanyaan kritis yang bertujuan mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  dalam  rangka  membantu  mereka menggali  pengetahuan  atau  keterampilan berpikir  sehingga  peserta  didik  memperoleh pengalaman belajar sebagai proses pendalaman materi (Putri Timur et al., 2022).
Kemampuan  berpikir  kritis  ditandai  dengan kemampuan berargumentasi. Bahan ajar
Socrates syarat dengan muatan pertanyaan yang mengacu  pada  pemecahan  masalah  dan memberi  alasan  atas  proses  penyelesaian  yang diambil, sehingga Mahasiswa terlatih mengungkapkan  argumen  terhadap  apa  yang mereka  pikirkan.  Hal  tersebut  merupakan Tindakan positif dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  bagi  Mahasiswa. Penelitian  (Ismah  &  Muthmainnah,  2021), menyimpulkan  bahwa  penerapan  pertanyaan socrates  mampu  memberikan  dampak  positif kepada  peserta  didik.  Pemberian  stimulus memberikan  dampak  terhadap  kemampuan berargumentasi  yang  merupakan  salah  satu indikator keterampilan berpikir kritis.
Hasil  pengujian  hipotesis  2,  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  Mahasiswa yang dilibatkan dalam pembelajaran kolaboratif lebih  tinggi  dari  kemampuan  berpikir  kritis Mahasiswa  yang  dilibatkan  dalam  setting pembelajaran  individual  setelah  mengontrol pengetahuan  awal  matematika.  Keadaan  ini mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  Mahasiswa  lebih  berkembang  bilamana mereka  belajar  dengan  cara  berkolaborasi. Pembelajaran  kolaboratif  merupakan  suatu filsafat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dunia global  saat  ini.  Pembelajaran  kolaboratif memberikan  kemudahan  kepada  para  peserta didik  saling membantu, membina,  berubah  dan maju  bersama.  Keterampilan  kolaborasi  sangat diperlukan  dalam  memecahkan  masalah  dan membantu  mengembangkan  proses  berpikir tingkat  tinggi.  Beberapa  penelitian  yang  serupa
menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  setting kolaboratif  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik.  Dengan  pengertian  lain  bahwa  hasil pembelajaran dengan setting kolaboratif memberikan hasil yang  lebih baik  dibandingkan hasil  dengan  pembelajaran  yang  bukan  dalam setting  kolaboratif  (Ismah  &  Muthmainnah, 2021).
Sementara  (Kholifah  &  Hariastuti,  2022), mengkaji  kemampuan  kolaboratif  berdasarkan indicatornya  menyimpulkan  bahwa  dari  20 subyek  penelitian  terdapat  60%  dapat  bekerja produktif,  85% memiliki  sikap menghargai, 65% dapat berkompromi,
dan 65%
bertanggungjawab. Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan setting kolaboratif memberikan dampak terhadap  proses  berpikir  tingkat  tinggi, kemampuan berpikir kritis, kemampuan memecahkan  masalah.  Melalui  kolaboratif, memberikan  ruang  kepada  seseorang  untuk mengekspresikan  gagasan,  dan  wawasannya, saling membantu sehingga hasil kinerja bersama lebih berkausalitas.
Hasil  pengujian  hipotesis  3,  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara pemberian  bahan  ajar  socrates  dengan pembelajaran kolaboratif terhadap kemampuan berpikir  kritis  setelah  mengontrol  pengetahuan awal matematika Mahasiswa. Hal ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  pemberian bahan  ajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  setting
pembelajaran  kolaboratif.  Secara  empiris,  hasil penelitian membuktikan bahwa jenis bahan ajar Socrates  dan  setting  pembelajaran  kolaboratif dapat  memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap kemampuan berpikir kritis Mahasiswa.
Menurut  (Peppler,  2017), zone  of  proximal development adalah bilamana seperangkat tugas yang  dirasakan  terlalu  sulit  diselesaikan  anak sendirian, maka dapat diselesaikan dan dipelajari melalui  bantuan  orang  dewasa  atau  anak  yang lebih berkompeten. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran model kolaboratif dapat memfasilitasi  peserta  didik  untuk  belajar berkomunikasi  dan  bekerja  sama  dengan  baik. Pengaruh  pemberian  bahan  ajar  Socrates terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  didukung oleh  beberapa  penelitian  terdahulu.  Hasil penelitian  menyimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  terlibat  dalam metode  Socrates  lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang dilibatkan  dalam  metode  konvensional.  Model Socrates juga dapat menumbuhkan rasa percaya diri,  motivasi  dan  memupuk  keberanian menyampaikan  ide  serta  terjalinnya  persaingan yang sehat (Rahayu, 2020).
Berdasarkan  beberapa  kajian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pertanyaan Socrates memberikan  dampak  terhadap  kemampuan berpikir  kritis,  respon  positif  peserta  didik terhadap penerapan teknik belajar Socrates dan aktivitas  peserta  didik  yang  tinggi  selama berlangsungnya pembelajaran berbasis Socrates. Pertanyaan-pertanyaan  Socrates  juga  dapat
menumbuhkan
minat, motivasi dan membangkitkan rasa ingin tahu yang tinggi serta melatih  kemampuan  memecahkan  masalah kontekstual.
Dengan  mempelajari  bahan  ajar  berbasis Socrates  yang  memuat  permasalahan  dan pertanyaan-pertanyaan  level  tingkat  tinggi, Mahasiswa  memecahkan  persoalan  tersebut dengan  teknik  kolaborasi,  bekerja  bersama- sama, saling memberi support satu sama lainnya sehingga aktifitas, motivasi, minat dan rasa ingin tahu  serta  memiliki  tanggung  yang  tinggi terhadap tugas belajar dan akhirnya diharapkan menjadi  individu  pemikir  yang  hebat.  Hal  ini sejalan dengan beberapa penelitian sebelumnya misalnya  menurut:  1)  (Pahlavi  et  al.,  2014) menyatakan  bahwa  penelitiannya  bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran  Socrates  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat pengaruh peserta didik yang diajar menggunakan metode  Socrates  dengan  metode  konvensional di  mana  metode  Socrates  menghasilkan  hasil pembelajaran  yang  lebih  baik  dalam  berpikir kritis;  2)  (Edward  Siagian  et  al.,  2023) mengemukakan bahwa metode Socrates mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang jauh lebih besar dari metode konvensional. Lebih dari 75% peserta didik secara aktif terlibat dalam proses  pembelajaran  dan  sebagian  besar  dari mereka yang berpartisipasi melakukan pembelajaran dengan efektif dalam
memunculkan berbagai tanggapan yang bijaksana di dalam kelas.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Mengacu  pada  temuan  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa:  a)  Kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  yang  mempelajari  bahan  ajar Socrates  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan mahasiswa  yang  mempelajari  bahan  ajar konvensional  setelah  mengontrol  pengetahuan awal  matematika.  Keadaan  ini  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  Socrates  memberikan kontribusi  yang  signifikan  dalam  membangun kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa;  b) Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang terlibat  dalam  pembelajaran  setting  kolaboratif lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  yang  terlibat  dalam pembelajaran setting individual setelah mengontrol  pengetahuan  awal  matematika. Selain  bahan  ajar  Socrates,  variabel  setting pembelajaran kolaboratif juga ikut memberikan sumbangsih  yang  berarti  dalam  mendorong munculnya  indikator-indikator  berpikir  kritis seseorang; c) Terdapat pengaruh interaksi antara penyajian  bahan  ajar  berbasis  Socrates  dan pembelajaran  setting  kolaboratif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  setelah mengontrol  pengetahuan  awal  matematika. Artinya variabel pemberian bahan ajar Socrates dan  setting  kolaboratif  secara  bersama-sama mempengaruhi terbangunnya kemampuan berpikir  kritis.  Peneliti  merekomendasikan bahwa modul pembelajaran berbasis Socrates ini
dengan  menekankan  juga  setting  pembelajaran kolaboratif  sangat  sesuai  diterapkan  dalam berbagai  materi  matematika  yang  juga  sangat cocok  dengan  pembelajaran  Abad  21  yang menekankan kemampuan berpikir kritis matematis.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  diperoleh saran:  1)  Bahan  ajar  matematika  berbasis Socrates memiliki kualitas tinggi. Oleh karenanya dapat digunakan dalam pembelajaran khususnya pada  mata  kuliah  statistika  matematika;  2) Penyempurnaan  bahan  ajar  sangat  dibutuhkan terutama  dalam  pengembangan  materi  dan bahan  diskusi  yang  melibatkan  aktivitas mahasiswa agar terbangun kemampuan berpikir kritis  dan  kreatif;  3)  Perlu  penerapan  yang sistematis  dalam  penggunaan  bahan  ajar berbasis Socrates dengan setting kolaboratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Sajidan, Akhyar, M., & Suryani, N. (2019).
Development frameworks of the
Indonesian partnership 21 st -century skills standards for prospective science teachers:
A  Delphi  study. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 8 (1), 89 – 100. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.11647
Anggelita,  D.  M.,  Mustaji,  M.,  &  Mariono,  A.
(2020). Pengaruh Keterampilan Kolaborasi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta  didik  SMK. Educate : Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  21 – 30. https://doi.org/10.32832/educate.v5i2.33 23 Arifin, Z., & Retnawati, H. (2017).
Pengembangan instrumen pengukur
higher  order  thinking  skills  matematika
siswa  SMA  kelas  X. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 98. https://doi.org/10.21831/pg.v12i1.14058
Bias  Rizkia  Pertiwi.  (2017).  Peningkatan
Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Metode Socrates. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan  Dan  Konseling , 3 ,  269 – 278. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index. php/fipbk/article/viewFile/8389/7989
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35 – 42.
https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.212
4
Edward Siagian, B., Abdul Aziz, T., & El Hakim, L.
(2023).  Implementasi  Metode  Socrates  Di
Era Pendidikan. Griya Journal of
Mathematics  Education  and  Application , 3 (1), 188 – 197. https://doi.org/10.29303/griya.v3i1.289
Firdaus,  A.,  Nisa,  L.  C.,  &  Nadhifah,  N.  (2019).
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi  Barisan  dan  Deret  Berdasarkan
Gaya  Berpikir. Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 68 – 77.
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17
822
Haryati,  S.,  Trisnowati,  E.,  Siswanto,  S.,  &  Al Firdaus,  M.  M.  (2021).  Identifying  Higher- Order Thinking Skills on Lesson Plan: How Do  Teachers  Construct  the  Lesson  Plan?
Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 6 (2), 277 – 285. https://doi.org/10.24042/tadris.v6i2.8828
Herayanti,  L.,  Fuaddunnazmi,  M.,  &  Habibi,  H.
(2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Moodle pada Mata Kuliah Fisika Dasar. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 205 – 209. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.260 Hidayati,  N.,  Ferazona,  S.,  Desti,  D.,  &  Idris,  T. (2021). 4Cs’ (Critical Thinking,
Communication,  Collaboration,  Creativity) pada Era Revolusi Industri 4.0: Pentingnya Mengenalkan  Keterampilan  ini  Bagi  Guru SMPN  1  Kuok. Community  Education Engagement Journal , 3 (1), 30 – 38. https://doi.org/10.25299/ceej.v3i01.7822
Island,  F.,  Islands,  G.,  Fuke,  Y.,  Iwasaki,  T., Sasazuka,  M.,  &  Yamamoto,  Y.  (2021). Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber  Daya  Manusia. Jurnal  Pendidikan ,
71 (1), 63 – 71.
Ismah,  I.,  &  Muthmainnah,  R.  N.  (2021). Penerapan  Metode  Socrates  Kontekstual Untuk Meningkatkan Tingkat Berfikir Kritis Matematis. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan … , 61 – 68.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/arti cle/view/10192
Jaya,  H.,  Haryoko,  S.,  &  Lu’mu.  (2017).
Collaborative  Learning  for  Children  With Special Needs Through Computer Supported  Collaborative  Learning  At Vocational High Schools. Jurnal Pendidikan
Teknologi Dan Kejuruan , 23 (4), 346 – 354.
Kholifah,  R.  B.,  &  Hariastuti,  R.  T.  (2022). Gambaran Kecenderungan Kolaborasi
Siswa SMK di Kecamatan Gempol . 12 No.4 , 13.
Mawardi. (2017). Merancang Model dan Media Pembelajaran. Jurnal  Penididkan  Dan
Kebudayaan , 8 (1), 26 – 40.
Musnaini,  Khairiani,  &  Nurul  Akmal.  (2022).
Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kreatif- Produktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Smp Negeri  2  Meurah  Mulia. Ar-Riyadhiyyat:
Journal  of  Mathematics  Education , 2 (2),
91 – 102.
https://doi.org/10.47766/arriyadhiyyat.v2i
2.183
Pahlavi,  S.  R.,  Sutriyono,  S.,  &  Prihatnani,  E.
(2014). Pengaruh Metode Socrates  Dalam Pembelajaran  Bangun  Datar  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Vii Smp  Kristen  Satya  Wacana  Tahun  Ajaran 2013/2014. Satya  Widya , 30 (1),  28. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i1 .p28-33
Pangestuti, D. S., Latifah, N., Guru, P., Dasar, S., &  Tangerang,  U.  M.  (2019). Pengaruh Metode  Socriates  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V . 3 (1), 85 – 94.
Partono,  P.,  Wardhani,  H.  N.,  Setyowati,  N.  I., Tsalitsa,  A.,  &  Putri,  S.  N.  (2021).  Strategi Meningkatkan  Kompetensi  4C  (Critical Thinking,  Creativity,  Communication,  & Collaborative). Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 14 (1), 41 – 52. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35 810 Peppler, K. (2017).  Zone of  Proximal Development. The  SAGE  Encyclopedia  of Out-of-School Learning , 27 – 42.
https://doi.org/10.4135/9781483385198. n328
Putri  Timur,  A.,  Maryono,  I.,  Lesta  Ariany,  R.,
Pendidikan Matematika, P., Sunan Gunung Djati  Bandung  Jl  Soekarno  Hatta,  U.,  &
Bandung, K. (2022). Mathematics Education on Research Publication (MERP I ). Gunung Djati Conference S Eries , 12 , 16 –
22.
Rahayu,  Y.  P.  (2020). Menggunakan  metode Sokratis untuk meningkatkan pengetahuan NAPZA  mata  pelajaran  PJOK  Info  artikel dan Sa ’ odah ( Pengestuti , Latifah & Sa ’ odah  ,  2019  )  dan  menghasilkan  sebuah kesimpulan bahwa pembelajaran menggunakan metode Socrates memberikan hasil . 6 (1), 19 – 25.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan
Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia , 13 (1).
Rosa, W. R., Yunarti Tina, & Widyastuti. (2019). Deskripsi Disposisi Berpikir Kritis Matematis  Siswa  dalam  Pembelajaran Socrates  Saintifik. Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (4), 476 – 487.
Septikasari, R. (2018). Keterampilan 4C abad 21
dalam  pembelajaran. Jurnal  Tarbiyah  Al- Awlad , VIII (2), 107 – 117.
Shara,  A.  M.,  Andriani,  D.,  Ningsih,  A.  W.,  & Shinoda,  K.  (2020).  Correlating  Reading Literacy and Writing Literacy in Junior High
School Pematangsiantar. Journal of English Education , 5 (2), 72 – 85. https://doi.org/10.31327/jee.v5i2.1249
Sherly,  S.,  Indajang,  K.,  &  Dharma,  E.  (2021).
Analisis ketercapaian standar pendidik dan tenaga  kependidikan  SMA  Swasta  Sultan Agung  Pematangsiantar. Jurnal  Education and Development , 9 (4), 456 – 462. https://www.neliti.com/publications/5623
81/
Sofyana,  N.  (2023).  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp Negeri 1 Tungkal Ulu  Pada  Materi  Bioteknologi  Melalui
Model  Project  Based  Learning. Inspiratif Pendidikan , 12 (1), 127 – 138.
https://doi.org/10.24252/ip.v12i1.38900
Susanti,  E.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Sdn  Margorejo  VI  Surabaya  melalui Model  Jigsaw. Bioedusiana , 4 (2),  55 – 64. https://doi.org/10.34289/285232
Syanas, K. L. N., Saputro, S., Indriyanti, N. Y., & Mulyani,  S.  (2019).  Socratic  Questioning Method in The Colloid System Topics Using The  Participatory  Action  Research  (PAR).
JKPK (Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia) , 4 (3),
232. https://doi.org/10.20961/jkpk.v4i3.38108
Ulhusna, M., Putri, S. D., & Zakirman, Z. (2020). Permainan  Ludo  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika. International Journal of Elementary Education , 4 (2), 130. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.23050
Utara,  M.  S.  (2019).  The  Improvement  of
Students’ Critical Thinking Through Socaratic Questioning Method at University  of  Muhammadiyah  Sumatera. The  1st  Multi-Disciplinary  International
Conference  University  of  Asahan2019 , 942 – 950.
Wahyuni.  (2016).  Pentingnya  Collaborative Learning  dalam  mengembangkan  Aspek Sosialisasi Peserta Didik. Jurnal UNY , 1 – 23.