Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 2, 2024 DOI 10.35931/am.v8i2.3468 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
DINAMIKA IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA: PERSPEKTIF GURU SEKOLAH DASAR

## Hera Apriliana Saputri
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
22204082019@student.uin-suka.ac.id
Sinta Bella
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
22204082025@student.uin-suka.ac.id
Zulhijrah
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
22204082022@student.uin-suka.ac.id
Andi Prastowo
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia andi.prastowo@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Seiring dengan perkembangan zaman, dengan berbagai alasan dan rasionalisasi kurikulum Indonesia terus mengalami pergantian dari periode ke periode sehingga guru kesulitan dalam beradaptasi dengan kurikulum yang  baru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  dinamika  implementasi  kurikulum merdeka:  perspektif guru  di  sekolah dasar  negeri  samirono.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini menggunakan  pendekatan  yang  bersifat  kualitatif.  Teknik  penelitian  ini  menggunakan  pengumpulan  data berupa observasi, wawancara secara mendalam dan dokumentasi. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta tepatnya di sekolah dasar negeri Samirono, informan pada penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  yang  ada  di  Kabupaten  Sleman.  Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar  yang  ada  di  kabupaten Sleman  ini  sudah  sesuai  dengan  konsep  kurikulum  merdeka  di  mana  konsep  merdeka  belajar  ini mengutamakan pada minat bakat peserta didik, dan untuk menumbuhkan nilai-nilai nasionalisme, budaya dan patriotisme,  dan juga untuk mencapai tujuan nasional pendidikan.
Kata kunci: Dinamika Kurikulum, Kurikulum Merdeka, Persepsi Guru, Sekolah Dasar

## Abstract
As time goes by, for various reasons and rationalization the Indonesian curriculum continues to change from period to period so that teachers have difficulty adapting to the new curriculum. This research aims to find out  the  dynamics  of  the  implementation  of  the  independent  curriculum:  the  teacher's  perspective  at  the Samirono  state  elementary  school.  The  method  used  in  this  research  uses  a  qualitative  approach.  This research technique uses data collection in the form of observation, in-depth interviews and documentation. This research was conducted at the Sleman Regency Elementary School, Special Region of Yogyakarta, to be precise at the Samirono state elementary school. The informant in this research was the principal of the State Elementary  School  in  Sleman  Regency.  The  results  of  the  interview  show  that  the  implementation  of  the independent  curriculum  in  elementary  schools  in  Sleman  district  is  in  accordance  with the concept  of  an independent curriculum where the concept of independent learning prioritizes students' interests, talents, and to foster the values of nationalism, culture and patriotism, and also to achieve national education goals. Keywords: Curriculum Dynamics, Independent Curriculum, Teacher Perceptions, Elementary School

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  menjadi  acuan pelaksanaan  Pendidikan. 1 Seiring  berjalannya  waktu,  kurikulum  Indonesia  terus  mengalami perubahan dari waktu ke waktu karena berbagai alasan dan rasionalisme. Keberadaan kurikulum memberikan  dampak  yang  signifikan  bagi  kualitas  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia. 2 Indonesia sudah beberapa kali mengalami perubahan kurikulum, di antaranya kurikulum 1947, 1964, 1968, 1973, 1975, 1984, 1994, 1997, 2004, 2006, dan terakhir 2013. 3
Perubahan  kurikulum  dapat  memberikan  dampak  positif  dan  negatif  terhadap  kualitas pendidikan,  dampak  positifnya  adalah siswa  mampu  belajar  sesuai  tingkat  perkembangan  zaman yang  semakin  maju  dengan  dukungan  dari  kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik,  tenaga  pengajar bahkan lembaga itu sendiri. Kepala sekolah harus memiliki hubungan yang baik dengan atasannya dan  bawahannya,  selanjutnya  guru  juga  harus  bermutu,  maksudnya  gurunya  harus  memberi pelajaran yang dapat dicerna oleh peserta didik, lalu siswa juga harus bermutu, maksudnya siswa mampu  belajar  dengan  baik,  rajin  belajar,  menjadi  siswa  yang  kreatif  dalam  setiap  pemecahan masalah. serta kritis dalam setiap pelajaran. Dampak negatifnya ialah menurunnya mutu pendidikan dan  cepatnya  perubahan  kurikulum  menimbulkan  permasalahan  baru  seperti  ketidakmampuan siswa beradaptasi dengan sistem pembelajaran kurikulum baru sehingga menurunkan prestasinya. 4 Perubahan kurikulum yang terus menerus ini tidak hanya berdampak pada siswa tetapi juga bagi guru  dan  Lembaga  Pendidikan  (sekolah)  karena  mereka  secara  otomatis  harus  menyesuaikan pembelajaran dan beradaptasi juga dengan kurikulum yang baru.
Dapat  diketahui  bahwa  perubahan  menuntut  percepatan,  bukan  semata-mata  kecepatan. Perubahan  kurikulum  yang  ada  menuntut  semua  pihak  yang  terlibat  untuk  beradaptasi  dengan perubahan  yang  ada.  Sebagai  dampaknya,  banyak  institusi  yang  belum  mampu  menerapkan Kurikulum Merdeka. 5 Idealnya secara (teoritis) pergantian kurikulum bisa dilakukan sepuluh tahun setelah  implementasi,  namun  itu  pun  harus  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  evaluasi  yang menyeluruh. Untuk lebih lanjut, kurikulum harus bersifat dinamis dan mampu beradaptasi terhadap segala perubahan yang terjadi di tengah-tengah masyarakat yang terus berkembang. Dinamis berarti
1 Farah Dina Insani, “Sejarah Perkembangan Kurikulum di Indonesia Sejak Awal Kemerdekaan Hingga  Saat  Ini,” As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  &  Pendidikan 8,  no.  1  (28  Juni  2019), https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.132.
2 Alhamuddin  Alhamuddin,  “Sejarah  Kurikulum  di  Indonesia  (Studi  Analisis  Kebijakan Pengembangan Kurikulum),” Nur El-Islam 1, no. 2 (1 Oktober 2014).
3 Muhammedi Muhammedi, “Perubahan Kurikulum Di Indonesia: Studi Kritis Tentang Upaya Menemukan  Kurikulum  Pendidikan  Islam  Yang  Ideal,” Jurnal  Raudhah 4,  no.  1  (9  Juni  2016), https://doi.org/10.30829/raudhah.v4i1.61.
4 Rahma  Putri,  “Pengaruh  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  Terhadap  Pembelajaran  Di Sekolah,” 13 Desember 2023, https://doi.org/10.31227/osf.io/8xw9z.
5 Khoirurrijal  Khoirurrijal  dkk., Pengembangan Kurikulum  Merdeka (CV  Literasi  Nusantara Abadi, 2023).
terus  berkembang  menuju  arah  yang  lebih  baik  dan  menjawab  tantangan  zaman,  adaptif  berarti mampu menjawab kebutuhan-kebutuhan yang dirasakan serta diperlukan oleh masyarakat. 6
Kurikulum Merdeka ialah program pendidikan yang dirancang pemerintah Indonesia untuk memberikan  keleluasaan  dan  fleksibilitas  kepada  satuan  pendidikan  dalam  mengembangkan kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  lokal,  karakteristik  siswa,  dan  tantangan  global  yang dihadapi. Penerapan  Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar (SD) bertujuan untuk mengembangkan kemandirian, kreativitas, keterampilan sosial dan kecerdasan siswa, serta memantapkan nilai-nilai cinta  tanah  air  dan  kebangsaan. 7 Sebelum  menerapkan  kurikulum,  perlu  dilakukan  pengecekan secara  berkala  agar  mengetahui  apakah  dinamika  perkembangan  bidang  keilmuan  seperti  isi pelajaran  dan  metode  pengajaran  sudah  sesuai.  Dengan  demikian,  pengembang  dan  perencana kurikulum perlu melakukan analisis yang cermat sebelum membuat rencana pembelajaran dengan menentukan model serta mengorganisasikan strategi pembelajaran dan mengimplementasikannya dalam Proses Belajar Mengajar (PBM). 8 Hal ini dilakukan serta merta untuk menunjang pencapaian tujuan kurikulum yang telah dirumuskan.
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tercapainya  tujuan  kurikulum.  Salah  satunya adalah guru sebagai promotor kurikulum sekolah, dan jenis model pembelajaran yang diterapkan di  dalam  kelas.  Mulyasa  menyimpulkan  bahwa,  apa  pun  model  atau  gaya  kurikulumnya,  harus didukung  oleh  guru  yang  ahli  di  bidangnya.  Oleh  karena  itu,  guru  menghadapi  tantangan  dan peluang  ketika  menerapkan  kurikulum  mereka  sendiri.  Kurikulum  bersifat  mandiri  karena masyarakat  memandang  bahwa  guru  sebagai  pendidik  profesional  yang  dapat  merencanakan, melaksanakan,  memantau,  dan  mengevaluasi,  serta  memberikan  penjaminan  mutu  dan  tanggung jawab  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan  peserta  didiknya,  serta  dapat memberikan  jaminan  dan  tanggung  jawab  terhadap  mutu  pembelajaran.  Guru  juga  perlu mengembangkan  keterampilan,  kompetensi  dan  kualitasnya  dalam  hal  pembelajaran  dan pengajaran. 9
Guru memegang peranan penting dalam penerapan Kurikulum Mandiri di sekolah. Dalam konteks  penelitian ini  guru  secara  khusus  disasar  pada  jenjang  pendidikan  dasar  (sekolah  dasar). Oleh karena itu, perlu diteliti lebih dalam bagaimana persepsi guru terhadap penerapan Kurikulum
6 Ruma Mubarak, “Pengembangan Kurikulum Sekolah Dasar,” MADRASAH 6, no. 2 (29 Januari 2016), https://doi.org/10.18860/jt.v6i2.3295.
7 Erwin  Simon  Paulus  Olak  Wuwur,  “Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di Sekolah  Dasar,” SOKO GURU: Jurnal Ilmu  Pendidikan 3, no.  1 (14 April 2023), https://doi.org/10.55606/sokoguru.v3i1.1417.
8 Athifah  Muzharifah  dkk.,  “Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di Madrasah  Ibtidaiyah  Walisongo  Kranji  01  Kedungwuni,” Concept:  Journal  of  Social  Humanities  and Education 2, no. 2 (29 Mei 2023), https://doi.org/10.55606/concept.v2i2.306.
9 Gusnandy  Gusnandy  dkk.,  “Persepsi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Terhadap  Kurikulum Merdeka Di SMA Negeri 1 Palupuh,” ALFIHRIS:  Jurnal  Inspirasi  Pendidikan 1, no.  2  (21  Maret 2023), https://doi.org/10.59246/alfihris.v1i2.219.
Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. 10 Persepsi  guru  merupakan  pemahaman  seseorang  ketika mengartikan  sesuatu.  Kottler  menjelaskan  bahwa  persepsi  adalah  proses  di  mana  seseorang memilih, mengatur dan menafsirkan informasi untuk menghasilkan ide-ide yang bermakna. Perlu adanya pengkajian terhadap persepsi guru terhadap pelaksanaan Kurikulum Merdeka, karena hal ini mempunyai dampak yang signifikan terhadap praktik pembelajaran oleh guru. 11
Peneliti  sebelumnya  telah  banyak  melakukan  penelitian  tentang  implementasi  kurikulum merdeka salah satu penelitian yang dilakukan oleh Athfiah Muzharifah, Irfa Ma’alina, Puji Istianah, dan Yusmandita Nafa Lutfiah menemukan bahwa persepsi guru terhadap implementasi kurikulum merdeka  masih  terdapat  kesulitan  sehingga  menjadi  tantangan  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka di Madrasah Ibtidaiyah Walisongo Kranji 01. 12
Studi  lain  oleh  Erwin  Simon  Paulus  Olak  Wuwur  menemukan  bahwa  guru-guru menghadapi  tantangan  dan  kendala  yang  signifikan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka dalam tahap perencanaan, pelaksanaan di dalam kelas dan evaluasi. Kendala-kendala yang dipaparkan  di  atas  merupakan  salah  satu  akibat  dari  tingkat  pemahaman  dan  keterampilan  guru dalam  mengaplikasikan  metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  kondisi  lingkungan sekolah,  sarana  dan  prasarana,  serta  sumber  daya  manusia  yang  tersedia.  Namun  adanya  upaya untuk menghadapi kendala-kendala tersebut yaitu, pelatihan dan pengembangan kompetensi guru dan  staf  pendidikan,  peningkatan  dukungan dari  orang  tua  dan masyarakat,  peningkatan  fasilitas dan  sarana  prasarana,  peningkatan  pengawasan  dan  monitoring,  pengembangan  kerja  sama  antar stakeholder pendidikan, dan dorongan untuk mengikuti program guru penggerak. 13
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gusnady,  Deswalantari,  Januar,  dan  Alimir menemukan  bahwa  Kondisi  siswa,  peraturan  pendidikan,  pengalaman  mengajar  guru,  padatnya kurikulum mandiri, kreativitas siswa, sumber belajar, kurangnya kemandirian siswa, pemahaman guru PAI terhadap kurikulum mandiri, dan fasilitas penunjang pembelajaran PAI dalam kurikulum mandiri merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi guru PAI terhadap kurikulum. Ide mendasar di balik penyederhanaan RPP untuk kurikulum mandiri adalah untuk mengurangi jumlah komponen  dalam  RPP  dari  16  menjadi  tiga  komponen  inti:  tujuan,  kegiatan  pelaksanaan,  dan penilaian.  Selain  itu,  guru  mata  pelajaran  bertanggung  jawab  untuk  mengembangkan  RPP  yang didasarkan pada minat dan kebutuhan siswanya. 14 Dari uraian di atas maka penelitian ini bertujuan
10 Sunarni  Sunarni  dan  Hari  Karyono,  “Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar,” Journal  on  Education 5,  no.  2  (4  Januari  2023), https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.796.
11 Sunarni dan Karyono.
12 Muzharifah dkk., “Persepsi Guru Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Di Madrasah Ibtidaiyah Walisongo Kranji 01 Kedungwuni.”
13 Wuwur, “Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar.” 14 Gusnandy dkk., “Persepsi Guru Pendidikan Agama Islam Terhadap Kurikulum Merdeka Di SMA Negeri 1 Palupuh.”
untuk  melihat  bagaimana  Dinamika  Implementasi  kurikulum  merdeka:  perspektif  guru  sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar    Kabupaten  Sleman,  Daerah  Istimewa Yogyakarta. Informan dalam penelitian ini  berjumlah satu orang yang merupakan kepala sekolah di  Sekolah  Dasar  tersebut  (P1).  Peneliti  menggunakan  pendekatan kualitatif untuk  menjawab pertanyaan  penelitian,  yakni  bagaimana  dinamika  implementasi  kurikulum  merdeka:  perspektif guru sekolah dasar.
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara mendalam  dan  dokumentasi. 15 Penelitian kualitatif adalah  jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk melihat dan mengungkapkan suatu situasi atau objek untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam  tentang  masalah  yang  dihadapi. 16 Penelitian kualitatif dapat  menghasilkan  penjelasan mendalam  tentang  ucapan,  tulisan,  dan  atau  perilaku  yang  diamati  dari  orang  atau  organisasi tertentu. 17 Peneliti yang melakukan penelitian kualitatif harus memiliki lebih banyak teori karena mereka harus menyesuaikannya dengan masalah yang ada di lapangan. 18
Proses analisis data dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Tahap pertama adalah reduksi data di mana data yang sudah peneliti dapatkan  dari  lapangan  diolah,  tahap  kedua  adalah  penyajian  data  di  mana  data  yang  sudah terkumpul  akan  dideskripsikan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  tahap  ketiga  adalah  penarikan kesimpulan.  Adapun  dalam  penelitian  ini  juga  menerapkan  uji  keabsahan  data  menggunakan triangulasi teknik. 19

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Dinamika Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Guru  adalah  salah  satu  elemen  kunci  dalam  mengembangkan  kurikulum  merdeka,  guru dituntut  harus  mengikuti  berbagai  pelatihan  untuk  menguasai  materi  dan  perangkat  ajar  dalam kurikulum merdeka. Perubahan kurikulum tidak lepas dari perubahan zaman, sehingga guru harus mampu  beradaptasi  dengan  perubahan  zaman.  Sebagai  perancang  pembelajaran  guru  harus
15 Sugiyono, “ Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D ,” 2013. 16 A.  Muri  Yusuf, Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  &  penelitian  gabungan (Prenada Media, 2016).
17 I.  M.  L.  Mertha  Jaya,  “Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif,”  (Yogyakarta:  Anak Hebat Indonesia, 2020). 18 Albi Anggito dan Johan Setiawan, Metodologi penelitian kualitatif (CV Jejak (Jejak Publisher, 2018).
19 Sugiyono, “ Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D .”
mempunyai  keahlian  dalam  merancang  pembelajaran,  terkait  dengan  hal  ini  meneliti  sudah melakukan wawancara dengan kepala sekolah dan P1 selaku kepala sekolah menguraikan bahwa:
“Di  sini  kurikulum  merdeka  sudah  dijalankan  sejak  bulan  Juli  lalu  mbak,    untuk  tahun pertama  ini  sekolah  kami  baru  menjalankan  kurikulum  merdeka  di  kelas  1  dan  kelas  4, sejauh  ini  untuk  di  sekolah  ini  jika  dari  guru  itu  sebenarnya  tidak  ada  masalah  yang berkaitan dengan penerapan kurikulum merdeka, karena memang sudah adanya pelatihan tentang  kurikulum  merdeka  sejak  tahun  kemarin,  dan  juga  karena  memang  antara kurikulum merdeka dan Kurikulum 2013 ini tidak berbeda jauh mungkin bedanya hanya di jam belajar dan modul ajarnya saja pada kurikulum 2013 guru menggunakan RPP maka pada  kurikulum  merdeka  guru  menggunakan  modul  ajar  dan  juga  mbak  kalo  untuk kesulitan-kesulitan ini guru bisa belajar di PMM”
Sebagaimana telah dijelaskan oleh P1selaku kepala sekolah bahwa kurikulum merdeka ini sudah diterapkan mulai dari bulan Juli di sekolah dasar tersebut, karena ini baru tahun pertama maka penerapannya juga baru di kelas 1 dan kelas 4. Selanjutnya terkait jam belajar di sekolah dasar P1 selaku kepala sekolah juga mengatakan bahwa :
“Jadi untuk kurikulum merdeka itu tiap mata pelajaran ada 1 proyeknya, jadi semisal ada 7  mapel  dengan  7  proyek,  untuk  pelajaran  agama  jika  di  K13  itu  ada  4  jam  maka  di kurikulum  merdeka  ini  hanya  ada  3  jam  karena  yang  1  jamnya  itu  masuk  P5  (Proyek penguatan pelajar pancasila) jadi tiap minggu ada P5”
Terkait dengan hambatan dalam penerapan tujuan kurikulum merdeka untuk membentuk siswa yang berpotensi dan memiliki jiwa kewirausahaan ini P1 selaku kepala sekolah menjelaskan bahwa :
“Hambatan  yang  kami  hadapi  itu  sebenarnya  lebih  ke  modal,  karena  pada  beberapa kegiatan itu tidak mungkin menggunakan dana BOS, tapi semua ini bisa kami atasi dengan bekerja sama dengan orang tua di mana kita akan ikut sertakan orang tua dalam kegiatan misalnya kita mau membuat makanan tradisional jenang maka nanti kita ajak orang tua di mana nanti dananya juga dari orang tua siswa kemudian jenang yang sudah jadi akan kita jual, jadi  hal ini  selain  menumbuhkan  kerja sama  antara  anak  dan  orang  tua  juga  akan menumbuhkan jiwa kewirausahaan dalam diri anak”
Dengan adanya peralihan kurikulum pendidikan 2013 ke kurikulum merdeka guru dituntut mengikuti berbagai pelatihan yang bertujuan meningkatkan keterampilan guru dalam menggunakan perangkat ajar kurikulum mandiri. Perubahan sistem pendidikan yang tidak statis pada komponen-
komponennya  mendorong  guru  untuk  senantiasa  beradaptasi  dengan  perubahan  zaman,  dan perubahan kurikulum biasanya dilatarbelakangi oleh tantangan zaman. 20
Kemampuan  mengajar  guru  mempengaruhi  mutu  sistem  pendidikan.  Undang-undang pendidikan  tertuang  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan lingkungan belajar  yang  meliputi  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  budi  pekerti,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  kemampuan  diri,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Sedangkan  pada pelaksanaannya,  pertimbangan  metode  pengajaran  terdiri  dari  kesiapan  peserta  didik,  profil  dan minatnya. Adapun penilaian, guru menggunakan penilaian formatif dan sumatif. 21
Sebagaimana dijelaskan oleh P1 selaku kepala sekolah, di sekolah yang peneliti teliti itu sudah menjalankan kurikulum merdeka dengan baik walau masih beberapa kelas saja, tapi sejauh ini semua berjalan lancar tanpa hambatan yang berarti, sekolah ini juga melibatkan orang tua dalam beberapa kegiatan sehingga terciptanya hubungan yang baik antara peserta didik, guru, dan orang tua.  Sekolah  juga  mampu  mengatasi  semua  permasalahan  atau  tantangan  pada  implementasi kurikulum  merdeka  salah  satunya  yaitu  dengan  melakukan  pelatihan  kepada  guru,  guru  juga menjelaskan bahwa jika ada kesulitan-kesulitan guru bisa belajar menggunakan platform merdeka mengajar (PMM).

## B. Persepsi Guru Sekolah Dasar Terhadap Pengembangan Kurikulum Merdeka
Guru memiliki peran penting dalam menerapkan kurikulum merdeka di kelas. Persepsi dan pemahaman  mereka  tentang  pendekatan  ini  dapat  memiliki  dampak  besar  terhadap  keberhasilan implementasi  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mengetahui  bagaimana  para  guru memandang kurikulum merdeka, dan apa pandangan mereka terhadap perubahan ini. Karena terlalu seringnya  Indonesia  melakukan  pergantian  kurikulum,  maka  menurut  peneliti  persepsi  guru terhadap  pengembangan  kurikulum  merdeka  ini  perlu  untuk  dikaji  karena  tentu  akan  memiliki dampak yang sangat penting bagi pendidikan yang ada di Indonesia.
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  di  sekolah  dasar  yang  ada  di kabupaten  Sleman,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  terkait  persepsi  guru  sekolah  dasar  terhadap pengembangan kurikulum merdeka dari wawancara P1, selaku kepala sekolah mengatakan:
20 Iwan  Ramadhan,  “Dinamika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Pada  Aspek Perangkat  dan  Proses  Pembelajaran,” Academy  of  Education  Journal 14,  no.  2  (19  Juli  2023), https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.1835.
21 Ramadhan.
“Jika kemarin menggunakan kurikulum K13, sekarang kurikulum merdeka menjadi mata pelajaran  perbedaannya  adalah  pada  jumlah  jam  karena  adanya  tambahan  pada  mata pelajaran IPAS (IPA dan IPS).”
Saat  ditanya  lagi  terkait  fleksibilitas  kurikulum  merdeka  P1  selaku  kepala  sekolah mengatakan bahwa;
“Untuk  kemampuan  dan  bakat  siswa  sendiri  di  sini  P5nya  untuk  semester  1  yaitu kewirausahaan  di  mana  siswa  akan  mendaur  ulang  barang  bekas  untuk  dipamerkan, sedangkan  semester  2  yaitu  kearifan  lokal  di  mana  nanti  siswa  akan  diminta  untuk memakai batik setiap tanggal 2”
Saat  ditanya  lagi  terkait  integrasi  nilai-nilai  nasional,  budaya  dan  patriotisme  kepala sekolah mengatakan bahwa :
“Jika untuk budaya nasional yaitu dengan upacara bendera, memperingati hari-hari besar misalnya  17  Agustus,  menyanyikan  lagu  Indonesia  raya  setiap  pagi  dan  juga  kita melakukan kunjungan museum”
Guru  memiliki  persepsi  yang  positif  terhadap  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah dasar,  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar  yang  ada  di  kabupaten  Sleman  ini  sudah sesuai dengan konsep kurikulum merdeka di mana konsep merdeka belajar ini mengutamakan pada minat  bakat  peserta  didik,  dan  untuk  menumbuhkan  nilai-nilai  nasionalisme,  budaya  dan patriotisme,  dan juga untuk mencapai tujuan nasional Pendidikan hal ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Nur Azziatun Shalehah yang mengatakan bahwa:
Kurikulum  merdeka  menjadi  terobosan  baru  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  untuk  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien. Pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  ini  mengutamakan  pada  minat  dan  bakat  peserta didik,  sehingga  hasil  belajar  dapat  memupuk  sikap  kreatif  dan  proses  belajar  menjadi  lebih menyenangkan.  Kurikulum  merdeka  ditujukan  untuk  percepatan  pencapaian  tujuan  nasional pendidikan,  yaitu  meningkatnya  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  mempunyai keunggulan dan daya saing dibandingkan dengan negara-negara lainnya. 22
Kottler  menjelaskan  bahwa  persepsi  ialah  proses  bagaimana  seseorang  memilih, mengorganisir dan menafsirkan informasi yang menciptakan konsepsi secara bermakna. 23 Persepsi guru  pada  kurikulum  merdeka  sangat  penting  untuk  dikaji  karena  tentunya  memberikan  dampak yang sangat penting pada proses pendidikan. Memahami signifikansi kurikulum adalah hal pertama
22 Nur  Azziatun  Shalehah,  “Studi  Literatur:  Konsep  Kurikulum  Merdeka  pada  Satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Jurnal  Ilmiah  Cahaya  Paud 5,  no.  1  (30  Mei  2023), https://doi.org/10.33387/cahayapd.v5i1.6043.
23 Philip Kotler dan Gary Armstrong, Prinsip-prinsip pemasaran , vol. 1 (Jilid, 2008).
yang harus dilakukan oleh guru. Yang dapat memberikan kesempatan bagi guru dalam memberikan respon pada perubahan kurikulum secara profesional. 24
Sebagaimana  dijelaskan  oleh  P1  selaku  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  di  sekolah dasar yang peneliti teliti guru memiliki perspektif yang positif terhadap pengembangan kurikulum merdeka, jika dulu menggunakan K13 sekarang menggunakan kurikulum merdeka, di mana pada kurikulum merdeka perbedaannya adalah di jam pelajarannya, di sekolah ini juga menerapkan P5 pada semester satu tentang kewirausahaan dan di semester dua tentang kearifan lokal.

## C. Faktor  yang  Mempengaruhi  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Terhadap  Pengembangan Kurikulum Merdeka
Guru  dibekali  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  tepat  yang  membantu  mereka  untuk berkontribusi secara  efektif  dalam  pengembangan  dan  implementasi  kurikulum.  Akibatnya,  guru membutuhkan  pelatihan  dan  lokakarya,  yang  diarahkan  pada  pengembangan  profesional  untuk dapat untuk berkontribusi dalam pengembangan kurikulum. Di sisi lain, ada perihal penting untuk membuat  efisien  dalam  Keterlibatan  guru  dalam  pengembangan  kurikulum  yaitu  guru  harus diberdayakan dalam proses pengembangan kurikulum. Ini berarti dalam proses pembelajaran harus ada peningkatan dalam banyak bidang. 25
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  di  sekolah  dasar  yang  ada  di kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta terkait faktor yang mempengaruhi persepsi guru sekolah  dasar  terhadap  pengembangan  kurikulum  merdeka  hasil  wawancara  dengan  P1  selaku kepala sekolah mengatakan bahwa:
“Mungkin  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  guru  terhadap  pengembangan kurikulum  merdeka  ini  bisa  dari  pengalaman  mengajar  yang  masih  kurang,  kurangnya pelatihan guru, dan juga bisa dari kurangnya latar belakang Pendidikan guru”
Ada  lima  faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  guru  dalam  implementasi  kurikulum merdeka. Hal tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Pengalaman  mengajar  guru  pengalaman  mengajar  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  hal  membangun  persepsi mereka  tentang  kurikulum  Merdeka, semakin  berpengalaman guru  tersebut  mengajar  maka  akan  memberikan  pandangan  yang  positif  tentang  perubahan kurikulum yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan menjadi lebih baik.
24 Dendi Wijaya Saputra dan Muhamad Sofian Hadi, “Persepsi Guru Sekolah DasarJakarta Utara Dan Kepulauan Seribu Tentang Kurikulum Merdeka,” Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD 6, no. 1 (25 Mei 2022), https://doi.org/10.24853/holistika.6.1.28-33.
25 Sunarni dan Karyono, “Persepsi Guru Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.”
2. Latar  belakang  pendidikan  guru  latar  belakang  pendidikan  guru  juga  berperan  sangat  penting dalam  hal  memberikan  input  pada  persepsi  tentang  kurikulum  merdeka,  semakin  terdidik seorang guru, tentunya akan berimplikasi positif pada persepsinya tentang kurikulum merdeka.
3. Pelatihan  yang  diikuti  guru  kualitas  maupun  kuantitas  pelatihan  yang  diikuti  oleh  guru  juga memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dalam  membangun  kerangka  persepsi  guru  tentang kurikulum merdeka.
4. Pengalaman pribadi guru pengalaman pribadi guru juga berdampak pada pemahaman mereka dalam  memandang  dan  menginterpretasikan  kurikulum,  semakin  beragam  dan  bervariasi pengalaman  yang  dimiliki  oleh  guru,  maka  akan  memberikan  persepsi  yang  positif  pada kurikulum merdeka.
5. Gelar  pendidikan  guru  gelar  pendidikan  yang  dimiliki  oleh  guru  tentunya  berdampak  pada kemampuan  berpikir  dan  menyikapi  sesuatu,  sama  halnya  ketika  mereka  dihadapkan  pada kurikulum merdeka sebagai salah satu bentuk peningkatan kualitas pembelajaran yang tentunya akan dengan positif mendukung perubahan maupun revitalisasi kurikulum tersebut. 26
Sebagaimana telah dijelaskan oleh P1 bahwa beberapa faktor yang mempengaruhi persepsi guru terhadap pengembangan kurikulum merdeka ini bisa dari pengalaman mengajar yang masih kurang, kurangnya pelatihan guru, dan juga bisa dari kurangnya latar belakang pendidikan guru.

## KESIMPULAN
Implementasi kurikulum merdeka di sekolah dasar negeri yang ada di kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta ini sudah dijalankan  dengan baik walau masih beberapa kelas saja, tapi sejauh ini semua berjalan lancar tanpa hambatan yang berarti, sekolah ini juga melibatkan orang tua dalam beberapa kegiatan sehingga terciptanya hubungan yang baik antara peserta didik, guru, dan  orang  tua.  Guru-gurunya  juga  memiliki  persepsi yang  positif  terhadap  penerapan  kurikulum merdeka  di  sekolah  dasar,  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar  ini  juga  sudah  sesuai dengan  konsep  kurikulum  merdeka  yang  telah  ditetapkan.  Diketahui  pula  bahwa  faktor  yang mempengaruhi persepsi guru terhadap pengembangan kurikulum merdeka ini bisa dari kurangnya pengalaman mengajar, pelatihan guru, dan juga dari kurangnya latar belakang pendidikan guru.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Keterbatasan dalam penelitian ini adalah penelitian yang masih kurang mendalam, karena waktu  yang  diberikan  untuk  melakukan  penelitian  sangat  singkat  dan  juga  kesibukan  dari narasumber, serta sulitnya peneliti dalam mencari sekolah dasar yang sudah menerapkan kurikulum
26 Saputra  dan  Hadi,  “Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Jakarta  Utara  Dan  Kepulauan  Seribu Tentang Kurikulum Merdeka.”
merdeka. Maka dengan hal ini, peneliti menyakinkan untuk diadakan penelitian lanjutan yang  harus lebih matang persiapannya. agar dapat memperoleh hasil yang sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhamuddin.  “Sejarah  Kurikulum  di  Indonesia  (Studi  Analisis  Kebijakan  Pengembangan Kurikulum).” Nur El-Islam 1, no. 2 (1 Oktober 2014).
Anggito, Albi, dan Johan Setiawan. Metodologi penelitian kualitatif . CV Jejak (Jejak Publisher), 2018.
Gusnandy, Gusnandy, Deswalantri Deswalantri, Januar Januar, dan Alimir Alimir. “Persepsi Guru Pendidikan  Agama  Islam  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Di  SMA  Negeri  1  Palupuh.” ALFIHRIS: Jurnal Inspirasi Pendidikan 1, no. 2 (21 Maret 2023). https://doi.org/10.59246/alfihris.v1i2.219.
Insani,  Farah  Dina.  “Sejarah  Perkembangan  Kurikulum  di  Indonesia  Sejak  Awal  Kemerdekaan Hingga Saat  Ini.” As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  &  Pendidikan 8,  no.  1  (28  Juni 2019). https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.132.
Khoirurrijal, Khoirurrijal, Fadriati, Sofia, Anisa Dwi Makrufi, Sunaryo Gandi, Abdul Muin, Tajeri, Ali Fakhrudin, Hamdani, dan Suprapno. Pengembangan Kurikulum Merdeka . CV Literasi Nusantara Abadi, 2023.
Kotler, Philip, dan Gary Armstrong. Prinsip-prinsip pemasaran . Vol. 1. Jilid, 2008.
Mertha  Jaya,  I.  M.  L.  “ Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif .”  Yogyakarta:  Anak  Hebat Indonesia, 2020.
Mubarak, Ruma. “Pengembangan Kurikulum Sekolah Dasar.” MADRASAH 6,  no.  2  (29  Januari 2016). https://doi.org/10.18860/jt.v6i2.3295.
Muhammedi,  Muhammedi.  “Perubahan  Kurikulum  Di  Indonesia :  Studi  Kritis  Tentang  Upaya Menemukan Kurikulum Pendidikan Islam Yang Ideal.” Jurnal  Raudhah 4,  no.  1  (9  Juni 2016). https://doi.org/10.30829/raudhah.v4i1.61.
Muzharifah, Athifah, Irfa Ma’alina, Puji Istianah, dan Yusmandita Nafa Lutfiah. “Persepsi Guru Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Di Madrasah Ibtidaiyah Walisongo Kranji 01 Kedungwuni.” Concept:  Journal  of  Social  Humanities  and  Education 2,  no.  2  (29  Mei 2023). https://doi.org/10.55606/concept.v2i2.306.
Putri, Rahma. “Pengaruh Kebijakan Perubahan Kurikulum Terhadap Pembelajaran Di Sekolah,” 13 Desember 2023. https://doi.org/10.31227/osf.io/8xw9z.
Ramadhan, Iwan. “Dinamika Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Pada Aspek Perangkat dan  Proses  Pembelajaran.” Academy  of  Education  Journal 14,  no.  2  (19  Juli  2023). https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.1835.
Saputra, Dendi Wijaya, dan Muhamad Sofian Hadi. “Persepsi Guru Sekolah DasarJakarta  Utara Dan Kepulauan Seribu Tentang Kurikulum Merdeka.” Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD 6, no. 1 (25 Mei 2022). https://doi.org/10.24853/holistika.6.1.28-33.
Shalehah,  Nur  Azziatun.  “Studi  Literatur:  Konsep  Kurikulum  Merdeka  pada  Satuan  Pendidikan Anak  Usia  Dini.” Jurnal  Ilmiah  Cahaya  Paud 5,  no.  1  (30  Mei  2023). https://doi.org/10.33387/cahayapd.v5i1.6043.
Sugiyono. “Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D,” 2013.
Sunarni, dan Hari Karyono. “Persepsi Guru Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di  Sekolah  Dasar.” Journal  on  Education 5,  no.  2  (4  Januari  2023). https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.796.
Wuwur, Erwin Simon Paulus Olak. “Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar.” SOKO  GURU:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 3,  no.  1  (14  April  2023). https://doi.org/10.55606/sokoguru.v3i1.1417.
Yusuf, A. Muri. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif & penelitian gabungan . Prenada Media, 2016.