https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 3, No. 1, 2021, Hal 52-58

## PERAN ORANGTUA DALAM PEMBELAJARAN DARING DIMASA
PANDEMI COVID-19

## THE ROLE OF PARENTS IN ONLINE LEARNING DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Siti Lestari 1* , Minsih Zifa 2
*1 PPG Prajabatan PGSD, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 2 PGSD, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia *1 slestari.sl406@gmail.com 2 min139@ums.ac.id Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2021-05-15 Revised: 2021-06-17 Issued: 2021-06-30 This study is a qualitative descriptive study that aims to determine the role of parents in online learning during  the  covid-19  pandemic.  This  study  took  a  sample  of  27  people  as  guardians  of  grade  3A students  at  SD  Negeri  1  Panunggalan.  This  research  method  uses  a  qualitative  approach  with  a descriptive method. Data was obtained using a liters scale instrument in the form of a questionnaire consisting of 28 questions and containing 14 negative questions and 14 positive questions. The results of this study were parents who strongly agreed that learning at home could help children learn during the covid 19 pandemic as many as 5 respondents or 18.52%, parents motivated children during learning at home as many as 5 respondents or 18.52%, parents find it easier to do homework if children study at school  as  many  as  9  respondents  or  33.33%,  and  parents  feel  happy  for  teachers  who  always  give assignments to children as many as 10  respondents or 37.04%. As for negative statements, parents tend to disagree with learning done at home. The results of the negative statements are that learning at school is less able to improve the quality of children's learning as many as 23 respondents or 85.18%, parents never provide motivation while children study at home as many as 22 respondents or 81.48%, and parents never help children learn as much 21 respondents or 77.78%. It can be concluded that learning at home is not much better than learning at school.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mengetahui  peran  orangtua  dalam  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  covid-19. Penelitian   ini mengambil sampel 27  orang sebagai  wali murid kelas 3A SD  Negeri 1 Panunggalan. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Data diperoleh dengan menggunakan instrument  skala liters  berupa angket yang  terdiri  dari  28  pertanyaan  dan  berisikan  14  pertanyaan  yang  negatif  dan  14 pertanyaan  yang  positif.  Hasil  dari  penelitian  ini  orangtua  yang  merasa  sangat  setuju pembelajaran di rumah dapat membantu anak dalam belajar selama pandemic covid 19 sebanyak 5 responden atau 18,52%, orangtua memberikan motivasi kepada anak selama pembelajaran  berlangsung  di  rumah  sebanyak  5  responden  atau  18,52%,  orangtua merasa lebih mudah mengerjakan pekerjaan rumah jika anak belajar di sekolah sebanyak 9  responden  atau  33,33%,  dan  orangtua  merasa  senang  kepada  guru  yang  selalu memberikan tugas kepada anak sebanyak 10 responden atau 37,04%. Sedangkan untuk pernyataan yang negative, orangtua cenderung tidak setuju terhadap pembelajaran yang dilakukan dirumah. Hasil dari pernyataan negative yaitu pembelajaran di sekolah kurang dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  anak  sebanyak  23  responden  atau  85,18%, orangtua tidak pernah memberikan motivasi selama anak belajar di rumah sebanyak 22 responden atau 81,48%, dan orangtua tidak pernah membantu anak belajar sebanyak 21 responden  atau  77,78%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  di  rumah  tidak  jauh lebih baik daripada pembelajaran di sekolah.
Keywords: The Role of Parents, Online Learning, The Covid-19 Pandemic
Kata kunci: Peran Orangtua, Pembelajaran  Daring, Masa  Pandemi  Covid- 19

## 1. PENDAHULUAN
Orangtua  yaitu  terdiri  dari  ayah  dan  ibu.  Orangtua  memiliki  peran  penting  dalam membimbing  dan  mendampingi  anak-anaknya  baik  dalam  pendidikan  formal  maupun  non- formal.  Peran  orangtua  itu  sendiri  dapat  mempengaruhi  perkembangan  anak  dalam  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Menurut (Surur,  2018) “Peran  yaitu  perangkat  tingkah  yang diarapkan  dimiliki  oleh  orang  yang  berkeduduan  dalam  masyarakat.  Sedangkan  menurut (Risthantri  &  Sudrajat,  2015) menyatakan  bawa  “Peran  adalah  pola  tingkah  laku  tertentu  yang merupakan ciri-ciri khas semua petugas dari pekerjaan atau jabatan tertentu”. Menurut (Lailiyah &  Ridlwan,  2020) “Peran  orangtua  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  orangtua  berkaitan dengan pandangan mengenai tugas yang harus dijalankan dalam mengasuh anak”. (Siregar, 2018) menyatakan  bahwa  “orang  tua  memiliki  kewajiban  dan  tanggung  jawab  untuk  mengasuh, memelihara, mendidik, dan melindungi anak”.
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa peran orang tua yaitu cara yang digunakan  oleh  orang  tua  atau  keluarga  dalam  menjalankan  tugas  dalam  mengasuh,  mendidik, melindungi, dan mempersiapkan anak dalam kehidupan bermasyarakat. Peran orang tua dalam pendidikan merupakan sesuatu yang sangat penting untuk menentukan keberhasilan pendidikan anak-anaknya. Pendidik pertama dan utama adalah orangtua. menyatakan bahwa (Fhatri, 2020) “peran  orang  tua  dalam  pendidikan  adalah  sebagai  pendidik,  pendorong,  fasilitator  dan pembimbing”.
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai jenis interaksi pembelajaran. Seperti yang disampaikan oleh (Jannet, 2015) menunjukkan bahwa penggunaan  internet  dan  teknologi  multimedia  mampu  merombak  cara  penyampaian pengetahuan  dan  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kelas tradisional.  Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  mampu  mempertemukan  guru  dan siswa  untuk  melaksanakan  interaksi  pembelajaran  dengan  bantuan  internet (F.  Handayani, 2020b ).  Pada  tataran  pelaksanaanya  pembelajaran  daring  memerlukan  dukungan  perangkat- perangkat mobile seperti smarphone atau telepon adroid, laptop, komputer, tablet, dan iphone yang dapat  dipergunakan  untuk  mengakses  informasi  kapan  saja  dan  dimana  saja (Rifqi,  2016) . Sekolah  Dasar  pada  masa  WFH  perlu  melaksanakan  penguatan  pembelajaran  secara  daring (Suspahariati  &  Susilawati,  2020) .  Pembelajaran  secara  daring  telah  menjadi  tuntutan  dunia pendidikan  sejak  beberapa  tahun  terakhir (F.  Handayani,  2020b) .  Pembelajaran  daring dibutuhkan dalam pembelajaran di era revolusi industri 4.0 (Prasetyo & Sutopo, 2018) . Mengingat  pentingnya  peran  orangtua  dalam  pembelajaran  selama  pembelajaran  daring, tentunya  sangat  penting  jika  orangtua  dapat  mendampingi  dan  memotivasi  anak  selama pembelajaran.  Karena  anak  belum  dapat  belajar  dengan  mandiri,  terlebih  lagi  anak  belum memiliki gadget sendiri. Banyak anak yang tidak dapat mengerjakan tugas dikarenakan kesibukan orangtua yang bekerja.
Dari  permasalahan  di  atas  dibutuhkan  peran  orangtua  dalam  pembelajaran  agar  dapat membimbing  anak  dalam  belajar,  motivasi,  dorongan  belajar.  Dengan  Penggunaan  teknologi mobile mempunyai sumbangan besar dalam lembaga pendidikan, termasuk di dalamnya adalah pencapaian  tujuan  pembelajaran  jarak  jauh (Divayana,  2017) .  Berbagai  media  juga  dapat digunakan  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring.  Misalnya  kelas-kelas virtual  menggunakan  layanan Google  Classroom,  Edmodo,  dan  Schoology (Lyimo  et  al.,  2017) ,  dan applikasi  pesan  instan  seperti  WhatsApp (Arrosyad  et  al.,  2021) .  Pembelajaran  secara  daring bahkan  dapat  dilakukan  melalui  media  social  seperti  Facebook  dan  Instagram (Prastyo  & Nuswantari,  2020 ).  Pembelajaran  daring  menghubungkan  siswa  dengan  sumber  belajarnya (database,  pakar/instruktur,  perpustakaan)  yang  secara  fisik  terpisah  atau  bahkan  berjauhan
namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi (secara langsung/synchronous  dan  secara  tidak  langsung/asynchronous).  Pembelajaran  daring  adalah bentuk  pembelajaran  jarak  jauh  yang  memanfaatkan  teknologi  telekomunikasi  dan  informasi, misalnya  internet,  CD-ROOM (Rudini,  2020) .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengatahui sejauhmana peran dalam pembelajaran daring dimasa pandemi covid-19.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif . Metode Penelitian kualitatif adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  alamiah,  dimana  peneliti merupakan instrumen kunci (Sugiono, 2015) . Perbedaannya dengan penelitian kuantitatif adalah penelitian  ini  berangkat  dari  data,  memanfaatkan  teori  yang  ada  sebagai  bahan  penjelas  dan berakhir dengan sebuah teori. Subyek penelitian ini adalah 27 responden wali murid kelas 3A SD Negeri 1 Panunggalan. Pada kajian ini peneliti menggunakan angket atau lembar survey melalui google  form .  Angket  merupakan  pengumpulan  data  yang  berupa  pertanyaan  yang  tertulis  untuk responden.
Teknik analisis data mempunyai prinsip yaitu untuk mengolah data dan menganalisis data yang  terkumpul  menjadi  data  yang  sistematis,  teratur,  terstruktur,  dan  mempunyai  makna (Kuncahyono, 2017) . Pada analisis data angket, peneliti menggunakan skala likers. Dimana skala likers merupakan skala yang bertujuan untuk mengukur sikap, pendapat suatu objek yang diteliti. Kriteria  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S), ragu-ragu ( R), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS). Angket terdiri dari 28 pertanyaan yang berisikan 14 pernyataan yang negative dan 14 pernyataan positif.
3. HASIL Penelitian  ini  untuk  melihat  bagaimana  peran  orangtua  selama  proses  pembelajaran  di rumah  (pembelajaran  daring)  selama  pandemic  covid-19.  Pembelajaran  di  rumah  dengan dibimbing  orangtua  juga  akrab  dikenal  dengan  nama  PJJ  atau  pembelajaran  jarak  jauh,  karena dilakukan di rumah masing-masing. Hasil dari penelitian ini orangtua yang merasa sangat setuju pembelajaran di rumah dapat membantu anak dalam belajar selama pandemic covid 19 sebanyak 5  responden  atau  18,52%,  orangtua  memberikan  motivasi  kepada  anak  selama  pembelajaran berlangsung  di  rumah  sebanyak  5  responden  atau  18,52%,  orangtua  merasa  lebih  mudah mengerjakan pekerjaan rumah jika anak belajar di sekolah sebanyak 9 responden atau 33,33%, dan orangtua merasa senang kepada guru yang selalu memberikan tugas kepada anak sebanyak 10 responden atau 37,04%.
Berikut ini adalah hasil angket yang telah diberikan penilaian oleh orangtua siswa yang ikut membimbing  anaknya  dalam  melakukan  pembelajaran  di  rumah,  angket  ini  berisi  tentang pernyataan positif pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1 Hasil angket peran orangtua selama pembelajaran daring (pernyataan positif)
No Pernyataan Pilihan Jawaban STS  TS  R S SS 1 Pembelajaran di rumah sangat efektif untuk diterapkan.
4 13  0 8 2 2 Melalui  pembelajaran  di  rumah  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran anak saya. 3 14  3 6 1 3 Pembelajaran  di  rumah  lebih  menguntungkan  daripada pembelajaran biasa. 3 16  5 4 0 4 Melalui  pembelajaran  di  rumah  dapat  mempererat  1 6 4 16  0
hubungan saya dengan anak saya.
5 Melalui  pembelajaran  di  rumah,  saya  dapat  melihat perkembangan anak saya dalam belajar. 1 5 5 16  0 6 Anak  saya  melakukan  pembelajaran  di  rumah  dengan sangat baik. 0 6 11  10  0 7 Pembelajaran di rumah dapat membantu anak saya dalam belajar selama pandemic covid-19. 0 6 0 16  5 8 Selama  pembelajaran  di  rumah,  saya  selalu  membantu anak saya saat mengerjakan tugas. 0 4 2 18  3 9 Sebagai orangtua, saya memberikan motivasi kepada anak saya selama berlangsungnya pembelajaran di rumah. 0 0 1 21  5 10  Pembelajaran di sekolah memiliki sedikit pengeluaran. 2 4 7 13  1 11  Sebagai  orangtua,  pembelajaran  di  rumah  dapat meningkatkan  pengetahuan  Teknologi,  Informasi,  dan Komunikasi (TIK) bagi anak saya. 1 10  5 8 1 12  Saya lebih mudah mengerjakan pekerjaan rumah jika anak saya belajar di sekolah. 2 3 0 13  9 13  Tugas yang diberikan dari sekolah dalam pembelajaran di rumah  tidak  begitu  sulit,  sehingga  saya  masih  mampu membantu anak saya dalam menyelesaikan tugasnya. 1 8 2 14  2 14  Saya merasa senang kepada guru yang selalu memberikan tugas kepada anak saya. 1 2 5 9 10
Berikut  ini  adalah  angket  yang  telah  diberikan  penilaian  oleh  orangtua  siswa  yang  ikut membimbing anaknya dalam melakukan pembelajaran di rumah, angket ini berisi pernyataan negatif dapat dijabarkan pada tabel 2 sebrikut:

## Tabel 2 hasil angket peran orangtua selama pembelajaran daring (pernyataan negatif)
No Pernyataan Pilihan Jawaban STS  TS  R  S  SS 1 Pembelajaran di sekolah tidak lebih efektif dari pembelajaran di rumah. 3 19  3  1 1 2 Pembelajaran di sekolah kurang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran bagi anak saya. 3 23  0  0 1 3 Pembelajaran  di  sekolah  tidak  lebih  menguntungkan  anak saya sebagai siswa. 6 20  1  0 0 4 Pembelajaran  di  sekolah  meregangkan  hubungan  saya dengan anak saya. 6 20  0  1 0 5 Dengan  pembelajaran  di  sekolah  saya  tidak  dapat  melihat langsung perkembangan anak saya dalam belajar. 4 19  3  1 0 6 Anak saya merasa terganggu saat belajar di sekolah. 8 19  0  0 0 7 Pembelajaran  di  rumah  tidak  dapat  membantu  anak  saya sama sekali. 1 10  8  7 1 8 Saya  tidak  pernah  membantu  anak  saya  belajar  jika pembelajaran di sekolah seperti biasa. 5 21  1  0 0 9 Saya  tidak  pernah  memberikan  motivasi  selama  anak  saya  5 22  0  0 0
belajar di sekolah seperti biasa. 10  Sebagai  orangtua,  saya  merasa  pembelajaran  di  rumah memiliki banyak pengeluaran. 2 11  3  8 3 11  Saat  pembelajaran  di  rumah,  anak  saya  lebih  banyak memegang HP disbanding mengobrol dengan saya. 1 7 5  9 5 12  Saya  merasa  kesulitan  dalam  membagi  waktu  antara melakukan  pekerjaan  rumah  dengan  membantu  anak  saya dalam belajar secara daring. 1 8 1  11  6 13  Tugas  yang  diberikan  guru  selama  pembelajaran  di  rumah sangat sulit sekali. 0 11  5  9 2 14  Saya  sangat  tidak  menyukai  guru  yang  memberikan  tugas yang banyak kepada anak saya. 2 9 4  12  0

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang telah dimuat pada tabel 1 dan 2, dapat diketahui bahwa orangtua dalam  pembelajaran  daring  kurang  efektif  untuk  diterapkan  tetapi  bukan  berarti  pembelajaran secara daring tidak efektif. Hal ini dikarenakan pembelajaran di rumah lebih cenderung kepada banyaknya  pemberian  tugas  yang  dapat  dibantu  atau  dibimbing  orangtua  selama  pembelajaran daring. Banyak dari orangtua memberikan motivasi selama siswa belajar daring karena himbauan pemerintah  mengenai  covid-19,  hal  ini  juga  yang  membuat  tidak  sedikit  orangtua  meluangkan waktu untuk menemani anak belajar (F. Handayani, 2020a) . Sehingga orangtua dapat mengetahui perkembangan belajar anak selama dirumah, dan dapat juga membantu anak dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Selama  pembelajaran  di  rumah  atau  daring,  tugas  yang  diberikan  guru  tidak  sedikit  dari orangtua yang merasa tugas yang diberikan guru lebih banyak. Namun, orangtua tidak menaruh rasa  benci.  Sebagian  besar  orangtua  senang  karena  tugas  mampu  membantu  siswa  dalam mengerti dan memahami materi lebih banyak dengan latihan soal. Banyak orangtua yang menilai bahwa  pembelajaran  di  rumah  atau  daring  dapat  mempererat  hubungannya  dengan  anak (R. Handayani,  2020) ,  begitupun  anaknya  dinilai  dapat  melakukan  pembelajaran  dirumah  dengan sangat  baik.  Sehingga  peran  orangtua  dalam  pembelajaran  daring  selama  pandemi  covid-19 sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  peran  orangtua  sebagai  pembimbing, motivator dan pendamping untuk anak selama pembelajaran daring.
5. KESIMPULAN Dengan adanya kebijakan dari pemerintah untuk belajar dari rumah atau daring, maka peran orangtua sebagai pengganti guru sangat penting. Peran orangtua juga sangat diperlukan untuk memberikan edukasi kepada anak-anaknya yang masih belum bisa memahami tentang pandemi, agar tidak tertular maka harus berdiam diri dirumah saja. Peran  orangtua  dalam  pembelajaran  daring  selama  pandemi  covid-19  yaitu  1)  dalam pembelajaran  daring kurang  efektif  untuk  diterapkan  tetapi  bukan  berarti  pembelajaran  secara daring  tidak  efektif.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  di  rumah  lebih  cenderung  kepada banyaknya pemberian tugas yang dapat dibantu atau dibimbing orangtua selama pembelajaran daring.  2)  pembelajaran  di  rumah  atau  daring  dinilai  tetap  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  begitupun  dengan  pembelajaran  di  sekolah.  Walaupun  banyak  orangtua  tidak setuju  jika  pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  karena  orangtua tetap beranggapan bahwa kualitas pembelajaran lebih meningkat apabila diterapkan disekolah. 3) orangtua  memberikan  motivasi  selama  siswa  belajar  daring  karena  himbauan  pemerintah
mengenai covid-19, hal ini juga yang membuat tidak sedikit orangtua meluangkan waktu untuk menemani  anak  belajar.  4)  orangtua  yang  menilai  bahwa  pembelajaran  di  rumah  atau  daring dapat  mempererat  hubungannya  dengan  anak,  begitupun  anaknya  dinilai  dapat  melakukan pembelajaran  dirumah  dengan  sangat  baik.  Dengan  peran  orangtua  sebagai  pembimbing, motivator dan pendamping untuk anak selama pembelajaran daring.

## REFERENSI
Arrosyad,  M.  I.,  Nuriani,  W.,  &  ...  (2021).  Pelatihan  Pengembangan  Potensi  UMKM  Dodol Singkong  Desa  Renggiang  di  Masa  Pandemi  Covid  19. JCSE:  Journal  of  … , 2 (1),  1–8. http://journal.stieputrabangsa.ac.id/index.php/jcse/article/view/748
Divayana,  D.  G.  H.  (2017).  Evaluasi  Pemanfaatan  E-Learning  di  Universitas  Teknologi Indonesia  Menggunakan  Model  CSE-UCLA. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (2),  280–289. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.12853
Fhatri,  Z.  (2020).  Intervensi  Latihan  Sensori  Motorik  Dalam  Pengembangan  Kinestetik  Anak Autis. Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 23–36. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i1.1184
Handayani, F. (2020a). Building Students ’ Critical Thinking Skills through STEM-Based Digital Literacy during the Pandemic Period Covid 19. Cendekiawan , 2 (2), 69–74.
Handayani, F. (2020b). Membangun Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Literasi Digital Berbasis  STEM  pada  Masa  Pandemik  Covid  19. Cendekiawan , 2 (2),  69–72. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.184
Handayani,  R.  (2020).  Multi  Peran  Wanita  Karir  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kajian Gender Dan Anak , 04 (1), 1–10.
Jannet, H. (2015). Pendidikan Agama Dalam Kultur Sekolah Demokratis: Potensi Membumikan Deradikalisasi  Agama  Di  Sekolah. Walisongo:  Jurnal  Penelitian  Sosial  Keagamaan , 23 (1),  51. https://doi.org/10.21580/ws.2015.23.1.223
Kuncahyono,  K.  (2017).  Analisis  Penerapan  Media  Berbasis  Komputer  Pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar (JP2SD) , 5 (2), 773. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.773-780
Lailiyah, I., & Ridlwan, B. (2020). Peran Wanita Karir Dalam Pendidikan Islam. Al-Misbah (Jurnal Islamic Studies) , 8 (2), 74–78. https://doi.org/10.26555/almisbah.v8i2.1151
Lyimo, N. S., Too, J. K., & Kipng’etich, K. J. (2017). Perception of teachers on availability of instructional  materials  and  physical  facilities  in  secondary  schools  of  Arusha  District, Tanzania. International Journal of Educational Policy Research and Review , 4 (5), 103–112.
Prasetyo,  H.,  &  Sutopo,  W.  (2018).  Industri  4.0:  Telaah  Klasifikasi  Aspek  Dan  Arah Perkembangan Riset. Jati Undip : Jurnal Teknik Industri , 13 (1), 17. https://doi.org/10.14710/jati.13.1.17-26
Prastyo, E., & Nuswantari, S. (2020). Learning Thematic Covid-19 With SETS Vision Integrated
Local Wisdom For Elementary School. Cendekiawan , 2 (1), 20–27. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.173
Rifqi,  H.  (2016).  Analisis  Semiotika  Logo  Bank  Nagari  Bank  Pembangunan  Daerah  Sumatera Barat. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Risthantri, P., & Sudrajat, A. (2015). Relationship Between Parenting Parents and Obedience to Worship  With  Students'  Polite  Behavior  Relationship  Between  Parenting  Parents  and Worship  Obedience  With  Good  Manners  for  Junior  High  School  Students.  Social Harmony: Jurnal Pendidikan IPS , 2 (2), 191–202.
Rudini,  R.  (2020).  Aktualisasi  Nilai-Nilai  Islam  Dalam  Pembentukan  Karakter  Mahasiswa  Di Pondok  Pesantren  Nurul  Ummah  Kotagede  Yogyakarta. Tarbawy :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (1), 47–60. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i1.1185
Siregar, F. R. (2018). Nilai-Nilai Budaya Sekolah dalam Pembinaan Aktivitas Keagamaan Siswa SD  IT  Bunayya  Padangsidimpuan. Jurnal  Kajian  Gender  Dan  Anak , 1 (1),  129–139. https://doi.org/10.24952/gender.v1i1.777
Sugiono. (2015). Analisis Penyediaan dan Penggunaan Modal Kerja UMKM (Usaha Mikro, Kecil dan Menengah) dalam Meningkatkan Laba Usaha pada KUB (Kelompok Usaha Besama) Alam Lestari Depok. Prosiding Semiar Nasional Pendidikan Ekonomi & Bisnis .
Surur,  A.  M.  (2018).  Upaya  Menanamkan  Nilai  Religius  Siswa  Di  Man  Kediri  1  Kota  Kediri Dengan Ekstrakurikuler Keagaman Tahfidz Al-Qur’an. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 15 (1), 42–51. https://doi.org/10.14421/jpai.2018.151-03
Suspahariati,  &  Susilawati,  R.  (2020).  Penerapan  Sistem  WFH  (Work  From  Home)  dan Dampaknya terhadap Kinerja Staf dan Dosen Unipdu Jombang selama Pandemi Covid-19. Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam, 6 (2), 229–240.