## CENDEKIAWAN
Jurnal Profesional Akademisi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 DOI: 10.35438/cendekiawan.v2i1.176 2020, Vol. 2, No. 1, Hal 41-48

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaaan Metode
Pameran/Pajangan

## Kasiyah
SD Negeri 10 Simpangkatis, INDONESIA kasiyahsarono@gmail.com Article History Abstrak Historical Articles Be accepted: January 2020 Be accepted: Mart 2020 Issued: Juny 2020 The  implementation of  social  studies  learning  is  carried  out  in  class  IV  SD 10  Simpangkatis.  Located  in  Simpangkatis  District,  Central  Bangka Regency.  Conducted  in  the  2015/2016  academic  year  starting  February  10 until  February  24,  2016.  The  subjects  in  this  class  action  research  were students  of  grade  IV  SD  Negeri  10  Simpangkatis.  In  the  process,  social studies learning contains material that requires a lot of students to memorize so that it can make students become bored. Moreover, the teaching methods and instructional media used by teachers are not appropriate in the learning process so as to make student learning outcomes and activities not optimal. The  implementation  of  social  studies  learning  uses  the  exhibition  /  display method. The purpose of this study is to improve student learning outcomes. It is assumed that students have different and unique learning characteristics. From  the  results  of  the  study  showed  an  increase  in  mastery  of  learning material  as  indicated  by  the  average  learning  outcomes  of  the  first  cycle 5.25 to 7.13 in the second cycle, and increased to 9.39 in the third cycle.
Pelaksanaan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dilakukan  di  kelas  IV SD  Negeri  10  Simpangkatis.  Terletak  di  Kecamatan  Simpangkatis Kabupaten  Bangka  Tengah.  Dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2015/2016 mulai tanggal 10 Februari sampai dengan tanggal 24 Februari 2016. Subjek dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  10 Simpangkatis.  Dalam  prosesnya,  pembelajaran  IPS  memuat  materi  yang banyak  menuntut  siswa  untuk  menghafal  sehingga  dapat  membuat  siswa menjadi  bosan.  Apalagi  metode  mengajar  dan  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  tidak  tepat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  membuat hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  tidak  maksimal.  Pelaksanaan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ini  menggunakan  metode pameran/pajangan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  diasumsikan  bahwa  siswa  mempunyai  karakteristik belajar  yang  berbeda-beda dan  unik.  Dari  hasil  penelitian  memperlihatkan terjadinya  peningkatan  penguasaan  materi  pembelajaran  yang  ditunjukkan dengan rata – rata hasil belajar yaitu siklus I 5,25 menjadi 7,13 pada siklus II, dan meningkat menjadi 9,39 pada siklus III.
Keywords:
learning outcomes, teaching methods, exhibition / display methods, learning media

## 1. PENDAHULUAN
Siklus  pendidikan  memuat  sebuah proses yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan,  pengetahuan,  kemampuan, moral,  etika,  dan  kepribadian  seorang siswa  supaya  menjadi  manusia  yang seutuhnya,  karena  merupakan  sebuah proses.  Pendidikan  banyak  dipengaruhi oleh  banyak  faktor  seperti  keluarga, sekolah dan masyarakat, baik secara mikro atau  lingkup  yang  kecil  yaitu  di  sekitar individu  tersebut  maupun  secara  makro, yaitu  lingkup  bangsa  dan  dunia  secara umum.
Guru dituntut mampu mewujudkan prilaku  mengajar  secara  tepat  agar  terjadi prilaku  belajar  yang  efektif  dalam  diri siswa.  Interaksi  ini  menciptakan  proses saling  mempengaruhi  sehingga  terjadi perubahan  prilaku  pada  diri  siswa  dalam bentuk  tercapainya  hasil  belajar  siswa. Guna meningkatkan  interaksi  belajar mengajar, guru perlu mengupayakan penggunaan berbagai metode pembelajaran untuk  meningkatkan motivasi  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  harus  total, artinya  melibatkan  pikiran,  penglihatan, pendengaran dan psikomotor.
Hasil  belajar  yang  diharapkan  guru terkadang tidak mencapai kriteria ketuntasan materi yang ditetapkan. Kendala  ini  harus  diselesaikan  oleh  guru dengan cara merancang kegiatan pembelajaran ulang agar hasil belajar yang dicapai siswa lebih baik.
Pembelajaran  dikatakan  berhasil jika seluruh materi yang disampaikan guru dapat  diserap  dengan  baik  oleh  siswa. Daya  serap  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh berbagai  macam  faktor  seperti  metode yang digunakan guru, sarana pembelajaran yang  digunakan  guru,  dan  kesiapan  siswa dan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Secara  umum  daya  serap siswa sangat dipengaruhi oleh aktivitas dan keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan dalam  meningkatkan  daya  serap  siswa terhadap  materi  pelajaran  adalah  dengan menyajikan  materi  dengan  cara  membaca secara  kontinyu  atau  berkesinambungan untuk mendalami materi tersebut. Keberhasilan siswa dalam menyerap materi  pelajaran  dapat  terukur  melalui penilaian.  Berdasarkan  hasil  evaluasi terhadap  kompetensi  dasar  Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten, kota dan  provinsi  yang  dilaksanakan  di  kelas IV,  pada  kenyataannya  masih  banyak siswa  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan materi.  Data  yang  diperoleh  dari  penilaian hasil belajar kemudian dianalisa. Berdasarkan data analisa hasil belajar, dari 23  siswa  hanya  3  siswa  atau  13  %  yang mampu  menyerap  materi  dan  memperoleh nilai  7,0  ke  atas.  Semenutara  sisanya sebanyak  20  siswa  atau  87  %  belum mampu  menyerap  materi  dan  memperoleh nilai 7,0 ke atas.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanaan  melalui PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dengan menerapkan  metode  pajangan/pameran pada saat pembelajaran. Metode pajangan/pameran merupakan suatu metode yang memajang/memamerkan hasil pekerjaan  siswa  di  ruang  kelas,  sehingga seluruh  siswa  dapat  mengamati,  memberi komentar,  saran,  kritik,  dan  penilaian terhadap  hasil  kerjanya  sendiri  maupun hasil kerja siswa lain.
Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.

## Siklus 1
Perencanaan
Pada siklus I, peneliti merencanakan  perbaikan    melalui  suatu rangkaian  kegiatan  pembelajaran  dengan tahapan:
1. Melakukan analisis kurikulum.
2. Membuat analisis materi pembelajaran.
3.Membuat rencana perbaikan pembelajaran. 4.Membuat  alat  penilaian    soal-soal evaluasi
5. Membuat instrumen lembar pengamatan 6.Membuat  format  analisis  hasil  belajar siswa.

## Pelaksanaan
1.   Melaksanakan  perbaikan  pembelajaran sesuai dengan perencanaan.
2.   Teman  sejawat  dan  guru  mengamati proses pembelajaran.
3.   Teman  sejawat  dan  guru  membuat catatan  setiap  perubahan  atau  kejadian dalam proses pembelajaran.
4.   Diskusi dengan teman sejawat terhadap kelemahan dan  kekuatan dalam proses pembelajaran.
Pengamatan
Teman sejawat mengamati kesesuaian  antara  rencana  perbaikan  dan pelaksanaan proses
perbaikan pembelajaran  dan  membuat  catatan  setiap perubahan  atau  kejadian    dalam  proses pembelajaran    terhadap  kelemahan  dan kekuatan dalam proses pembelajaran.
Refleksi
Dari hasil pengamatan akan diperoleh data-data yang dibutuhkan sebagai bahan pembanding untuk dianalisis sehingga  dapat  dilakukan  revisi-revisi dalam  perbaikan  pembelajaran.  Penelitian Tindakan kelas ini dapat dikatakan berhasil apabila  memenuhi kriteria sebagai berikut: Seluruh  siswa  mampu  menguasai  materi pembelajaran  dan  mampu      memperoleh nilai 7,0 ke atas.

## Siklus II

## Perencanaan
1.Guru melakukan pendataan kendala yang terjadi pada siklus I.
2. Guru membuat ulang rencana perbaikan pelaksanaan pembelajaran.
3. Guru membuat lembar kerja siswa untuk pelaksanaan pembelajaran.
4.Guru membuat instrumen lembar pengamatan  yang  akan  digunakan dalam proses pembelajaran.
5.Guru  membuat  alat  penilaian  yaitu lembar soal evaluasi.

## Pelaksanaan
Pada  siklus  II  guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  perbaikan pembelajaran  yang  telah  direvisi  untuk memperbaiki kelemahan atau kendala yang terjadi    pada  siklus  I.  Diharapkan  dengan pengoptimalan penggunaan metode pameran  /  pajangan,  siswa  memahami  dan menguasai pembelajaran materi rumah dan tarian adat daerah.

## Pengamatan
1.  Guru dan pengamat kembali mengadakan pengamatan proses perbaikan pembelajaraan siklus II.
2.  Pengamat  membuat    catatan  perubahan dalam proses perbaikan pembelajaran.
3. Pengamat dan guru berdiskusi mengenai kelemahan/kelebihan    dalam      proses perbaikan pembelajaran.
Refleksi
a. Analisis hasil pengamatan teman sejawat dalam proses pembelajaran.
b.Analisis mengenai kelemahan dan kelebihan  dalam   proses pembelajaran.
c.  Refleksi  hasil  pengamatan,     kelemahan dan    kelebihan  serta  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran.

## Siklus III

## Perencanaan
Dalam  siklus  III  ini  guru  akan memperbaiki  kelemahan  yang  terjadi  pada perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II dengan melakukan kegiatan di antaranya:
1.Analisis  kelemahan/kendala    mencari solusi pemecahannya.
2.Guru  menyiapkan  rencana  perbaikan pelaksanaan pembelajaran.
3.Guru  menyiapkan  lembar  kerja  siswa untuk pelaksanaan pembelajaran.
4.Guru  menyiapkan  instrumen  lembar pengamatan  yang  akan  digunakan dalam  proses pembelajaran.
5.Guru  menyiapkan  alat  penilaian  yaitu lembar soal evaluasi.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan
pembelajaran  pada  siklus  III  adalah  untuk memperbaiki  kelemahan  yang  terjadi  pada proses perbaikan pembelajaran pada siklus II,  di  mana  masih  ada  siswa  yang  belum dapat  menguasai  materi  pembelajaran. Selain  tetap  mengoptimalkan  penggunaan metode  pameran/pajangan,  guru  juga menggunakan  gambar  rumah  dan  tarian adat  daerah  dalam  proses  pembelajaran. Diharapkan dengan penggunaan alat peraga  tersebut  konsep  yang  abstrak  dapat dipahami  siswa  melalui  penggunaan  alat peraga tersebut.

## Pengamatan
1.  Teman  sejawat  melakukan  pengamatan terhadap proses perbaikan
pembelajaran.
2.  Pengamat  membuat  rangkuman  catatan dalam proses perbaikan pembelajaran.
3.Berdiskusi  tentang  kelemahan/kelebihan dalam   proses pembelajaran.

## Refleksi
1.Analisis hasil pengamatan teman sejawat dalam proses pembelajaran.
2.Analisis mengenai kelemahan dan kelebihan  dalam   proses pembelajaran.
3. Refleksi hasil pengamatan,   kelemahan dan    kelebihan  serta  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran.
4.Penulisan  laporan  kegiatan  perbaikan pembelajaran.
Tabel 2. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran IPS Pra siklus

## 3. HASIL PENELITIAN
Di  bawah  ini  merupakan  data  dari hasil  pembelajaran  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus  III,  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  10 Simpangkatis  yang  diuraikan    dalam  tabel sebagai berikut:

## Pra Siklus
Tabel 1. Hasil Tes Ilmu Pengetahuan Sosial Pra Siklus Nilai yang diperoleh Jumlah siswa Persentase Ket 10 - - 9 - - 8 1 4 7 2 9 6 - - 5 14 61 4 - - 3 2 9 2 4 17 Jumlah 23 100
no aktivitas
siswa frekuensi persentase % 1. aktif 4 17 2. pasif 19 83

## Siklus I
Tabel  3. Hasil  tes  ilmu  pengetahuan sosial siklus I
Tabel 4. Aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS  siklus I

## Siklus II
Tabel  5. Persentase  perolehan  nilai siklus II
Tabel 6. Aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS  siklus II
Siklus III
Tabel 7. Persentase perolehan nilai
siklus III Nilai yang diperoleh Jumlah siswa Persentase Ket 10 17 75 9 - - 8 1 4 7 5 21 Jumlah 23 100 Nilai yang diperoleh Jumlah siswa Persentase  Ket 10 - - 9 - - 8 3 13 7 4 18 6 - - 5 14 61 4 - - 3 1 4 2 1 4 Jumlah 23 100 Nilai yang diperoleh Jumlah siswa Persentase Ket 10 5 21 9 - - 8 3 13
7 7 30 6 - - 5 8 36 4 - - Jumlah 23 100
no aktivitas siswa frekuensi persentase % 1. aktif 14 61 2. pasif 9 39 no aktivitas siswa frekuensi persentase % 1. aktif 9 39 2. pasif 14 61
Tabel 8. Aktivitas siswa dalam
pembelajaran IPS  siklus III
Gambar  1. Peningkatan  nilai  rata- ratadari pra siklus sampai dengan siklus III

## 4. PEMBAHASAN
Siklus  I  hanya  7  siswa  atau  31% dari  23  siswa  sudah  mampu  menguasai materi  pembelajaran  dan  sudah  mampu memperoleh  nilai  7,0  keatas,  sedangkan sisanya 16 siswa atau 69 % belum mampu menguasai materi pembelajaran. Nilai rata- rata  siklus  I  yang  dicapai  sebesar  5,52. Pada  siklus  I  guru  masih  lebih  banyak menerapkan metode ceramah, siswa hanya bersifat  mendengar  saja.  Ketika  diajukan pertanyaan  jawaban  yang  dilontarkan siswa bersifat verbalisme. Metode ceramah mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan yang menjadi pertimbangan dalam penerapannya. Kelemahan metode ceramah  antara  lain:  (1)  Membuat  siswa pasif;  (2)    Mengandung  unsur  paksaan kepada  siswa;  (3)  Siswa  yang  memiliki kemampuan menyimak  dan  mencatat  akan mengalami  kesulitan;    (4)    Kemungkinan menimbulkan  verbalisme;  (5)    Materi pelajaran  lebih  banyak  bersifat  ingatan.
( Winataputra,  2003). Dengan  hasil  belajar yang  masih  rendah  perlu  adanya  suatu tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  dan aktifitas  siswa  dalam  belajar  melalui perbaikanpembelajaran.  Ketidakberhasilan dalam  proses  pembelajaraan  pada  siklus  I disebabkan  siswa  masih  bersikap  pasif dalam  belajar.  Pada  siklus  I  hasil  yang dicapai  belum  juga  menampakkan  yang maksimal.  Siswa  masih  belum  memahami proses  pembelajaran  diskusi  sehingga proses  perbaikan  pembelajaran  belum dapat  terlaksana  sesuai  dengan  harapan yang diinginkan.
Siklus II sebanyak 15 siswa atau 64
%  dari  23  siswa  sudah  mampu  menguasai materi  pembelajaran  dan  sudah  mampu memperoleh nilai 7,0 keatas. Nilai rata-rata yang  dicapai  sebesar  7,13.  Pada  siklus  II guru menerapkan metode diskusi kelompok.  Hasil  dari  diskusi  kelas kemudian  dipajang  dikelas  sehingga  hasil
Series1 , Pra Siklus, 4.01 Series1 , Siklus 1, 5.25
Series1 , Siklus 2, 7.13 no aktivitas siswa frekuensi persentase % 1. aktif 20 87 2. pasif 3 13 4 9 14 20 19 14 9 3 0 5 10 15 20 25 PrasiklusSiklus I Siklus IISiklus III
Gambar 2. Perbandingan keaktifan siswa per siklus Aktif Pasif
3 7 15 23 20 16 8 0 0 5 10 15 20 25

## PrasiklusSiklus I Siklus II Siklus III
Gambar 3. Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa
Tuntas
Tak Tuntas
diskusi  dapat  dilihat  oleh  seluruh  siswa. Dengan demikian siswa dapat memberikan masukan,  pendapat  dan  kritikan  terhadap hasil kelompok lain.
Hasil  perbaikan  pada  siklus  III sebanyak  23  siswa  atau  100    %  dari  23 siswa  sudah  mampu  menguasai  materi pembelajaran dan sudah mampu memperoleh  nilai  7,0  keatas.  Pada  siklus III nilai rata-rata yang dicapai sebesar 9,39. Pada  siklus  III,  siswa  telah  menunjukkan hasil pembelajaran yang baik bila dibandingkan dengan siklus I dan siklus II, hal ini disebabkan peneliti telah memaksimalkan  dan  membimbing  siswa dalam  belajar  dengan  penggunaan  media pembelajaran.
Media merupakan wahana penyalur informasi  belajar  atau  pengatur  pesan  bila media  adalah  sumber  belajar  maka  secara luas media dapat diartikan dengan manusia,  benda  atau  pun  peristiwa  yang memungkinkan  anak  didik  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan.  Kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran. Media  adalah  perantara  dalam  kegiatan tersebut.  Media  dapat  mewakili  apa  yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata- kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan  takkan  dapat  di  konkretkan dengan  kehadiran  media.  ( Azwan  et  al,
2002).
Sumber  belajar  yang  dapat  dengan mudah  dihadirkan  di  kelas  sehingga  dapat langsung  digunakan    dan  dimanfaatkan adalah alat peraga. Alat peraga adalah alat- alat  yang  digunakan  guru  ketika  mengajar untuk  mencegah  verbalisme  pada  siswa. Ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan dalam  memilih media  pembelajaran antara lain:  (a)  Media  yang  dipilih  harus  sesuai dengan tingkat kematangan dan pengalaman  siswa;  (b)  Media  yang  dipilih harus tepat, memadai dan mudah digunakan;  (c)  Media  harus  direncanakan dan sebelum dipakai harus diperiksa terbih dahulu:  (d)  Penggunaannya  harus  disertai
kegiatan  lain  misalnya  diskusi:  (e)  Media pembelajaran harus sesuai dengan kemamuan siswa, guru dan sekolah.
Dalam  mengatasi  hambatan  proses komunikasi seperti verbalisme siswa (ketergantungan siswa untuk menggunakan kata-kata  lisan  dalam    memberikan penjelasan)  artinya  dengan  kata-kata  lisan yang  mungkin    abstrak  dapat  dibantu dengan  media  dan  digambarkan  dengan bantuan  media  pembelajaran,  sehingga verbalisme dapat diminimalisir.
Hasil  yang  dicapai  oleh  siswa setelah  rencana  perbaikan  pembelajaran dilaksanakan oleh peneliti diantaranya:
1. Siswa dapat menguasai materi pembelajaran  dengan  baik,  2.  Perhatian siswa terfokus pada kegiatan pembelajaran,
3. Siswa terbiasa berfikir kritis memecahkan  masalah  dalam  kegiatan pembelajaran,  4.  Siswa  termotivasi  dan terlibat secara aktiv dalam pembelajaran, 5. Siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  baik lisan maupun tertulis, 6. Peningkatan hasil belajar  siswa.  Meningkatnya  kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran,  meningkatnya  motivasi  dan keaktifan  siswa  karena  adanya  perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan langkah-langkah pembelajaran yang terperinci dan dengan menggunakan media pembelajaran  serta  penggunaan  model pembelajaran  kolaboratif.  Belajar  akan lebih  bermakna,  jika  anak  mengalami  apa yang  dipelajarinya  dan  bisa  mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia  nyata  dan  bisa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka.
(Syaiful, 2005).

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan dapat disimpulkan:
1.  Penerapan  metode  pajangan/pameran dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran.
2.  Melalui  metode  pajangan/pameran, siswa  mengkonstruksi  pengetahuan sendiri, menemukan langkah –
langkah  dalam  mencari  penyelesaian dari  suatu  masalah  yang  harus dikuasainya.
3.  Dari  hasil  observasi  memperlihatkan terjadinya  peningkatan  penguasaan materi pembelajaran yang ditunjukkan dengan  rata  –  rata  hasil  ulangan  yaitu siklus I 5,25 menjadi 7,13 pada siklus
II,  dan  meningkat  menjadi  9,39  pada siklus III.
4.  Melalui  metode  pajangan/pameran siswa  lebih  kritis  dan  kreatifsehingga pembelajaran
IPS lebih
menyenangkan.

## REFERENSI
Anitah,  Si.  (2008). Strategi  Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Azwan. et.al .  (2002). Strategi  belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Cremer. (1992). The Educated Child . New York: The Free Press.
Djamarah,  Sb.  (2002). Guru  dan  Anak didik  dalam  interaksi  Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Nasution,  S.  (1989). Didaktik  Azas-azas Mengajar . Bandung: Jermnas.
Syaiful,  Sa.  (2005). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sudjana, Na. (1991). Model-model
Mengajar  CBSA .  Bandung:  Sinar
Baru.
Wahab, A.a. (1980). Model Pengembangan Kurikulum IPS dalam Kurikulum Sekolah ,
Bandung: FKIS-IKIP Bandung.
Winataputra.  Us.  (2003) .  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: UT.