## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN KELAS V MELALUI  MODEL ACTIVE LEARNING (TIPE ROLE REVERSAL QUESTION) SDN 4 DOPLANG KECAMATAN JATI KABUPATEN BLORA
Ambar Susilo Murti SDN 4 Doplang Kecamatan  Jati/ Kabupaten  Blora UPTD TK/SD Kecamatan Jati/ Kabupaten Blora ambar5215@gmail.com

## ABSTRACT
Constitution  No.  20  of  2003,  concerning  Citizenship  Education  (PKN)  is  a  compulsory subject  for  primary  education,  secondary,  and  compulsory  subjects  for  higher  education.  The purpose of this study is to improve learning outcomes Civics using Active Learning Model Type Question Role Reversal in Class V SDN 4 Doplang Jati district of  Blora. This research was a class action  (classroom  action  research).  The  stages  as  follows:  (1)  planning,  (2)  implementation,  (3) observation and (4) reflection. The result of research indicating that students who received grades ≥70 the first cycle increased by 25%  from the initial 44% to 69%. Then students who scored ≥70 on the second cycle increased 28% to 97%. The average value of the first cycle increased by 8.75% from 66.53 into 75.28 early in the first cycle and then the second cycle of the average value increased again by 10.97% to 86.25. Researchers suggest teachers should encourage students to be more daring in  expressing  opinions,  questions  and  ideas  that  are  not  held  only  in  Civics  alone  but  on  other subjects. In addition, teachers are expected to use active learning model of the type of role reversal question in improving student learning outcomes in other subjects. As for the school is expected to provide  training  to  teachers  on  implementing  learning  activities  are  innovative  and  creative. Keywords: active learning, civic education, learning outcomes.

## ABSTRAK
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) merupakan  mata pelajaran wajib untuk jenjang pendidikan dasar, menengah, dan mata kuliah wajib untuk  pendidikan  tinggi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  dengan menggunakan  Model Active  Learning Tipe Role  Reversal  Question pada  siswa  kelas  V  SDN  4 Doplang  Kecamatan  Jati  Kabupaten  Blora.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ). Adapun tahapannya sebagai berikut: (1) perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3)  pengamatan  dan  (4)  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥70  pada  siklus  I  meningkat  sebesar  25%  dari  kondisi  awal  44%  menjadi  69%.  Kemudian siswa yang memperoleh nilai ≥70 pada siklus II mengalami peningkatan 28% menjadi 97%. Nilai rata-rata pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 8,75% dari kondisi awal 66,53 menjadi 75,28 pada siklus I kemudian pada siklus II nilai rata- rata mengalami peningkatan lagi sebesar 10,97% menjadi  86,25.  Peneliti  menyarankan hendaknya  guru  dapat  mendorong  siswa  agar  lebih  berani dalam mengemukakan pendapat, pertanyaan dan ide yang dimiliki tidak hanya dalam pelajaran PKn saja namun pada mata pelajaran yang lain. Selain itu, Guru diharapkan dapat menggunakan model active  learning tipe role  reversal  question dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran lain. Adapun bagi pihak sekolah diharapkan memberikan pelatihan kepada guru tentang menerapkan   kegiatan   pembelajaran   yang   inovatif   dan kreatif.
Kata Kunci: active learning, PKn, hasil belajar.
190 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 189 - 199

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan diselenggarakan melalui pemberdayaan semua komponen masyarakat  melalui peran serta  dalam    penyelenggaraan  dan pengendalian mutu layanan pendidikan. Menurut
Undang-
Undang  Nomor  20  Tahun  2003, pendidikan mempunyai andil penting dalam menentukan proses pencapaian tujuan  pendidikan  nasional  yaitu mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak    mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Selain  itu,  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003,  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)  merupakan mata  pelajaran  wajib  untuk  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  dan mata  kuliah  wajib  untuk  pendidikan tinggi.  Pada  jenjang  sekolah  dasar PKn  diajarkan  kepada  siswa  yang berusia  7-12  tahun  dimana  menurut
Piaget merupakan fase
berkembangan operasional konkret.
Kenyataannya  di  kelas,  dalam
proses pembelajaran    PKn    di
sekolah dasar siswa belum sepenuhnya  terlibat secara langsung, seperti halnya yang terjadi pada kelas V  SDN  4  Doplang  Kecamatan  Jati Kabupaten Blora. Kegiatan pembelajaran masih di dominasi  oleh aktivitas    guru    yaitu    dengan pengunaan    metode    ceramah    saat menjelaskan materi pelajaran.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran PKn berlangsung, siswa tidak
sepenuhnya memperhatikan penjelasan guru,
dikarenakan    bosan  dengan  aktivitas mendengarkan, sehingga pembelajaran  PKn  dirasa  kurang menyenangkan bagi siswa.
Motivasi siswa kelas V SDN 4 Doplang Kecamatan  Jati  Kabupaten Blora dalam mengikuti pembelajaran PKn  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini terlihat saat berlangsungnya kegiatan belajar  terdapat    beberapa    siswa yang    membuat    gaduh.    Guru berulangkali  mengkondisikan  siswa yang gaduh untuk diam dan memperhatikan pembelajaran, namun hal  tersebut  tidak  dihiraukan.  Selain membuat  gaduh  saat  pembelajaran PKn,  ada  beberapa  siswa  yang  tidak
Ambar Susilo Murti: Peningkatkan Hasil Belajar… | 191 mengerjakan  tugas  dengan  sungguh- sungguh,  terkesan  yang  penting mengerjakan.    Ketika    selesai menjelaskan    pembelajaran,  guru memberikan    tugas  kepada  siswa untuk  mengerjakan  soal,  namun banyak  siswa  yang  mengerjakannya dengan  asal-asalan,  karena  mereka tidak  mau  membaca  buku  untuk menjawab soal.
Keadaan tersebut menimbulkan pemerolehan hasil belajar yang belum masimal.  Rendahnya  hasil  belajar Pkn  dapat  dilihat  dari  data  nilai semester  I  tahun  ajaran  2016/2017. Rata-rata  nilai  PKn  lebih  rendah dibandingkan  nilai Bahasa  Indonesia dan  IPS.  Diketahui  bahwa nilai rata- rata  Bahasa  Indonesia  74  ,  IPS  68, dan  PKn  66.  Selain  nilai  rata-rata PKn  rendah  diperoleh  data  bahwa baru 18  siswa  atau  50%  dari  jumlah siswa  yang  belum  memenuhi  KKM yang  ditentukan  yaitu  65.  Melihat jumlah  siswa  yang  masih  banyak memperoleh  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  dan  rata-rata  nilai  PKn yang  belum  maksimal  maka  perlu dilakukan  peningkatan  hasil  belajar PKn.
Sebagai  salah  satu  alternatif solusi  yang    dapat    ditempuh    guru untuk    meningkatkan    kegiatan pembelajaran yaitu dengan mengunakan  model  pembelajaran yang bisa diterapkan di kelas. Model pembelajaran  merupakan  pedoman dan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan dalam  kegiatan  pembelajaran  baik berupa  sumber,  bahan  atau  alat yang akan  digunakan.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Joyce  dan  Weil (Hamruni, 2011: 5) model pembelajaran adalah suatu perencanaan  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  dan  untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain.
Model pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas yaitu model active learning atau model pembelajaran  aktif. Active  learning atau  pembelajaran  aktif  merupakan model  pembelajaran  yang  mengacu pada tujuan pembelajaran,
melibatkan siswa, menggunakan seni, gerakan  dan  panca  indera  serta langkah dan kegiatan dalam
192 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 189 - 199
pembelajaran  (Hollingsworth,  Pat  & Gina  Lewis,  2008:  8-9).  Sedangkan menurut  Naswatul  Lailah  (2003:  25) pembelajaran aktif merupakan proses pembelajaran  yang  menitik  beratkan pada aktifitas siswa baik yang bersifat fisik, mental, emosi maupun intelektual  untuk  mencapai  tujuan pendidikan yang berhubungan dengan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Salah  satu  bentuk  atau  tipe model active learning adalah tipe role reversal  question pada  kegiatan belajar  mengajar.  Model active learning tipe role  reversal  question dapat  diterapkan dalam pembelajaran PKn, karena diharapkan dapat mengaktifkan  siswa  terutama  dalam kegiatan tanya jawab dengan bertukar peran.  Siswa  dapat  berpartisipasi secara langsung, tidak hanya mendengarkan penjelasan materi yang  disampaikan  oleh  guru  namun juga berfikir kritis dalam tanya jawab mengenai  materi  pembelajaran  yang diperlajari.  Penerapan  model active learning tipe role  reversal  question pada  pembelajaran  PKn,  diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman materi  yang  dipelajari  oleh  siswa
sehingga hasil belajar siswa
meningkat.
B. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ). Menurut Suharsimi Arikunto,dkk  (2007:  3)  penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan dari kegiatan pembelajaran  berupa  tindakan  yang sengaja    dimunculkan    dan    terjadi pada  sebuah  kelas  secara  bersama. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar PKn  menggunakan  model active learning tipe role  reversal  question kelas V SDN 4 D o p l a n g K e c a m a t a n   J a t i   K a b u p a t e n B l o r a .
Menurut   Suharsimi   Arikunto (2007:      16)      penelitian      tindakan kelas  dilakukan  sekurang-kurangnya dalam  dua  siklus  tindakan  yang berurutan.  Ada  beberapa  ahli  yang mengemukakan  model  penelitian tindakan,  namun  secara  garis  besar terdapat  empat  tahapan  yang  dilalui yaitu (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi. Adapun desain penelitiannya sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi, 2007: 16)

## C.  HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pra  tindakan  yang diberikan  oleh  36  siswa,  diperoleh nilai  rata-  rata  hasil  belajar  sebesar
66,53. Jumlah siswa yang memperoleh  nilai  ≥70  berjumlah  16
siswa atau 44% , sedangkan 20 siswa atau 56% dari jumlah siswa memperoleh  nilai  <70.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa untuk mata  pelajaran  PKn  di SDN    4  Doplang  Kecamatan  Jati Kabupaten  Blora  masih  cukup  jauh dari target yang diharapkan. Untuk itu peneliti  merasa  perlu  melakukan
penelitian tindakan guna meningkatkan  hasil  belajar  yang belum sesuai dengan harapan.
Melihat hal tersebut, peneliti berusaha  meningkatkan  hasil  belajar PKn pada   siswa   kelas   V   SDN  4 Doplang  Kecamatan  Jati  Kabupaten Blora  dengan  menggunakan  model active  learning tipe role  reversal question .
Pada siklus
I terjadi peningkatan  rata-rata  hasil  belajar sebesar  8,75%  yaitu dari  66,53  pada kondisi  awal  menjadi  75,27.  Jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70 mengalami peningkatan sebesar 25%
194 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 189 - 199
dari kondisi awal 44% menjadi 69%. Hal ini membuktikan bahwa tindakan pada  siklus  I  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran PKn.
Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus  I disebabkan oleh  model active  learning tipe role  reversal question yang  diterapkan  oleh  guru.
Model active  learning tipe role reversal  question menekankan  pada aktivitas    tanya    jawab  dengan bertukar peran (Silberman Mel, 2007:
149). Pelaksanaan pembelajaran dimodifikasi dengan mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan siswa. Kegiatan pembelajaran  diawali  dengan  guru
menjelaskan rangkaian kegiatan pembelajaran  termasuk  aturan  tanya jawab  dengan  bertukar  peran.  Guru membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  untuk  melakukan  diskusi mengenai  materi pelajaran.  Kegiatan dilanjutkan dengan membuat pertanyaan  individu  agar  pertanyaan yang  muncul  sesuai  dengan  materi yang dipelajari. Setelah siswa membuat pertanyaan
individu kegiatan  selanjutnya  yaitu  tanya jawab  dengan  bertukar  peran.  Guru
memberikan  umpan  balik  terhadap jawaban siswa.
Pelaksanaan pembelajaran PKn dengan  menerapkan  model active learning tipe role  reversal  question pada  siklus  I  sudah  berjalan  dengan baik.  Meskipun  terdapat  kekurangan yang  perlu  diperbaiki  yakni  pada aktivitas  guru  dalam  menjelaskan kegiatan  pembelajaran  kepada  siswa dan masih rendahnya aktivitas menjawab  pertanyaan.  Berdasarkan hasil  pengamatan  pada  siklus  I pertemuan pertama guru tidak menjelaskan  kegiatan  pembelajaran seperti  adanya  diskusi,  membuat pertanyaan  individu,  dan  melakukan pertukaran  peran  untuk  tanya jawab pada    awal    kegiatan    pembelajaran, namun  pada  saat  siswa  melakukan diskusi kelompok. Setelah melakukan apersepsi  guru  langsung  membagi siswa  dalam  beberapa  kelompok. Saat  diskusi  sedang  berjalan,  guru baru  menjelaskan  kegiatan  belajar yang  akan  dilakukan.  Hal  tersebut menjadikan  jalannya  pembelajaran tidak  terkondisi.  Disaat  melakukan diskusi kelompok, siswa harus mendengarkan    penjelasan    guru. Terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak
Ambar Susilo Murti: Peningkatkan Hasil Belajar… | 195 mendengarkan penjelasan guru
sehingga setiap melanjutkan kegiatan lain guru  menjelaskan  kembali kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan.
Dalam    penerapan    model active    learning tipe role    reversal question terdapat aktivitas siswa yang diamati  dari  awal  kegiatan  sampai akhir kegiatan pembelajaran   dengan menggunakan    instrument    lembar pengamatan aktivitas siswa.
Aktivitas yang diamati selama proses pembelajaran dibagi menjadi 4 aspek mulai dari kejasama, tanggung jawab, mengajukan dan menjawab pertanyaan. Berdasarkan hasil pengamatan  pada  siklus  I  aktivitas siswa    dalam    aspek  kerjasama, tanggung  jawab  dan  mengajukan pertanyaan  sudah  mencapai  kriteria baik.  Sedangkan  aspek  menjawab pertanyaan  masih  tergolong  kurang. Aktivitas menjawab pertanyaan pada siklus I  masih  rendah  karena beberapa  siswa  masih  malu  untuk mengacungkan tangan saat diberikan kesempatan  menjawab.  Selain  itu, beberapa  siswa  takut  jika  salah menjawab pertanyaan.
Kendala  yang  muncul  pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Pada siklus  II  guru  menjelaskan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu pada awal kegiatan. Setelah siswa mengerti,  kegiatan  selanjutnya  baru dilakukan.  Guru  selalu  membimbing dan mengarahkan siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru  juga memberikan dorongan serta motivasi kepada   siswa   agar    aktif   dalam pembelajaran.      Sesuai      dengan pendapat  Sugihartono  dkk.  (2007: 85),  salah  satu  peran  guru  dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai motivator.
Sebagai
seorang motivator, guru dituntut untuk mampu  mendorong  siswanya  agar senantiasa  memiliki  motivasi  tinggi dan aktif dalam belajar. Dalam hal ini guru  memberikan  dorongan  dan motivasi kepada untuk berani mengajukan pertanyaan serta menjawab  pertanyaan  pada  saat kegiatan tanyajawab. Bagi siswa yang belum  pernah  menjawab  pertanyaan diberi banyak kesempatan, agar tidak ada  siswa  yang  dominan  dalam menjawab pertanyaan.
196 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 189 - 199
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  yang dilakukan  guru lebih    baik    daripada siklus    I.  Guru    sudah    menerapkan dan
mengorganisasikan pembelajaran    PKn    menggunakan model active    learning tipe role reversal  question dengan  lebih  baik.
Kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran lebih terkondisi dan berurutan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.  Seluruh  siswa  sudah aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  pengamatan  terhadap siswa  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  siswa  lebih  aktif,  senang  dan bersemangat mengikuti pembelajaran. Setelah siswa mendengarkan      penjelasan      guru mengenai      kegiatan      yang dilakukan, siswa langsung
berinisiatif sendiri berkumpul dengan kelompok masing-masing untuk berdiskusi  dan  menuliskan  hasil diskusinya  dengan  baik  pada  lembar diskusi yang sudah disiapkan. Setelah selesai  berdiskusi  siswa  langsung meminta  lembar  untuk  membuat pertanyaan  individu  dan  sangat antusias  untuk  melakukan  tanya jawab  dengan  bertukar  peran.  Pada
saat  tanya  jawab  dengan  bertukar peran guru memberikan reward bagi siswa    yang    menjawab    pertanyaan dengan    benar,  sehingga  siswa berlomba-lomba  untuk  mendapatkan reward paling  banyak.  Bagi  siswa yang  memberikan  pertanyaan  juga diberi  penghargaan  secara  lisan sehingga siswa lain termotivasi untuk bertanya.  Siswa  yang  belum  benar dalam  menjawab  pertanyaan    tidak disalahkan    oleh    guru,    namun diberikan penjelasan    mengenai jawaban  yang  benar.  Siswa  juga diberi  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan  lain  dan  tetap  diberikan motivasi untuk tetap berani menjawab pertanyaan.
Pada siklus II pertemuan kedua terdapat  kegiatan  tambahan  setelah melakukan  diskusi  kelompok  yaitu mensimulasikan    pemilihan    ketua kelas.  Setelah  berdiskusi  mengenai cara-cara  pemilihan  ketua  kelas, siswa  dibimbing guru  untuk  belajar mensimulasikan pemilihan ketua kelas  dengan  pemungutan  suara secara  langsung.  Terdapat  2  calon ketua kelas, kemudian siswa melakukan  pemungutan      suara dengan   mengacungkan   jari, dengan
Ambar Susilo Murti: Peningkatkan Hasil Belajar… | 197 ketentuan   yang memperoleh   suara terbanyak   menjadi  ketua. Kegiatan selanjutnya    siswa ditugaskan untuk membuat  pertanyaan  dan  melakukan pertukaran  peran  untuk  tanya  jawab. Pada  kegiatan  perputaran  peran antusias  siswa  untuk  mendapatkan reward sangat  tinggi,  setiap  ada pertanyaan  baik  dari  guru  maupun siswa, hampir semua siswa mengacungkan jari untuk  menjawab.
Saat  siswa  menjadi  guru  siswa memberi  pertanyaan  namun  guru tidak langsung menjawab, hal tersebut dilakukan untuk memberikan kesempatan bagi siswa lain menjawab  pertanyaan,  dan  guru memberikan penguatan  atas jawaban siswa.  Seperti  Siklus  I,  pada  akhir pertemuan kedua Siklus  II dilakukan evaluasi  untuk  melihat  peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  setelah dilakukan  perbaikan  tindakan  pada siklus II mengalami  kenaikan  secara signifikan  dari  pra  tindakan,  siklus I  dan  sikus  II. Nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  naik  8,75%  dari kondisi  awal  66,53  menjadi  75,27 pada  siklus  I,  dan  meningkat  lagi 10,97%  menjadi  86,25  pada  siklus
II. Siswa yang memperoleh nilai ≥70 meningkat  25%  dari  kondisi  awal 44% menjadi 69% pada siklus I, dan meningkat  lagi  28%  menjadi  97% pada  siklus  II.  Dengan  demikian siklus  II  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan tindakan yang ditentukan  yaitu  75%  dari  jumlah siswa memperoleh nilai ≥70, sehingga  penelitian  berhenti  pada siklus II.
Peningkatan  juga  terjadi  pada aktivitas    siswa    dalam    penerapan model active  learning tipe role reversal question pada mata pelajaran PKn.  Aktivitas  kerjasama    pada siklus    I    76%    meningkat    19% menjadi    95%    pada    siklus    II Aktivitas tanggung jawab pada siklus I 75%  meningkat  22%  menjadi  97% pada  siklus  II.  Aktivitas  bertanya pada  siklus  I  85%  meningkat  8% menjadi  93%  pada  siklus    II. Aktivitas    menjawab    pertanyaan pada  siklus  I  58%  meningkat  27% menjadi 85% pada siklus II.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran
PKn
mengunakan  model active  learning
198 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 189 - 199
tipe role  reversal  question dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V SDN 4 Doplang Kecamatan Jati  Kabupaten  Blora.  Langkah- langkah  model active  learning tipe role reversal question meliputi; guru membuat  pertanyaan  sesuai  materi sebelum kegiatan pembelajaran
dimulai, menjelaskan kegiatan
pembelajaran, membagi  siswa dalam beberapa  kelompok,  menugaskan siswa  untuk  melakukan  diskusi kelompok, menugaskan siswa membuat    pertanyaan    individu, melakukan    tanya    jawab    dengan bertukar  peran  dan  memberikan umpan balik atas jawaban siswa.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70 pada siklus I meningkat sebesar 25% dari kondisi awal 44% menjadi 69%. Kemudian  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥70  pada  siklus  II  mengalami peningkatan 28% menjadi 97%. Nilai rata-rata  pada  siklus  I  mengalami peningkatan  sebesar  8,75%  dari kondisi  awal  66,53  menjadi  75,28 pada siklus I kemudian pada siklus II nilai rata- rata mengalami peningkatan  lagi  sebesar  10,97% menjadi 86,25.
Peneliti menyarankan hendaknya  guru  dapat  mendorong siswa  agar  lebih  berani  dalam mengemukakan pendapat, pertanyaan dan  ide  yang  dimiliki  tidak  hanya dalam pelajaran PKn saja namun pada mata  pelajaran  yang  lain.  Hasil belajar  PKn  siswa  telah  mengalami peningkatan  setelah  diberi  tindakan menggunakan  model active  learning tipe role  reversal  question ,  oleh karena  itu  disarankan  kepada  siswa agar mempertahankan dan lebih rajin belajar  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh selalu baik.
Selain  itu,  Guru  diharapkan dapat  menggunakan  model active learning tipe role  reversal  question dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  lain. Adapun bagi pihak sekolah diharapkan  memberikan  pelatihan kepada  guru  tentang  menerapkan kegiatan      pembelajaran      yang inovatif      seperti      model active learning tipe role  reversal  question . Sekolah  juga  menyediakan  referensi buku tentang pembelajaran yang baik serta  sarana  penunjang  lainnya sehingga  guru  memiliki  wawasan pengetahuan, keterampilan, serta
Ambar Susilo Murti: Peningkatkan Hasil Belajar… | 199 kreativitas dalam menerapkan model- model pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
A.Ubaedillah & Abdul Rozak. 2013. Pendidikan Kewarganegaraan (Civic  Education):  Pancasila, demokrasi, hak  asasi  manusia dan masyarakat madani.
Jakarta:  ICCE  UIN  Syarif
Hidayatullah
Ari  Samandhi.  2009. Pembelajaran Aktif (Active Learning) . Jakarta: Teaching Improvement Worshop Enginering Education Develompment Project.
Baharudin    &    Esa    Nur    Wahyuni.
2009. Teori    Belajar    dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hiszyam  Zaini.  2008. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Madani. Hollingsworth,  Pat  &  Gina  Lewis.
2008. Pembelajaran  Aktif: Meningkatkan Keasyikan Kegiatan Di Kelas . Penerjemah:  Dwi  Wulandari. Jakarta: Indeks. Muhammad Thobroni & Arik
Mustofa.  2013. Belajar  &
Pembelajaran: Pengembangan  Wacana  Dan Praktik  Pembelajaran  Dalam Pembangunan Nasional . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Nana Sudjana. 2011. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar .
Bandung:  PT  Remaja  Rosda
Karya.
Naswatul  Lailah.  2003. Konsep Dasar  Active  Learning  Dan Relevansinya Dengan Pengajaran Muhadatsah . Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Yogyakarta.
Oemar  Hamalik.  2006. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung: Bumi Aksara.
Permendiknas  No.22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Dasar.Diakses  dari http://bnsp-  indonesia.  org/ id/?  page_id=103 pada tanggal 28  Januari  2016,  jam  15.36 WIB.
.Silberman,    Mel.    2007. Active Learning:    101    Strategi Pembelajaran Aktif . Penerjemah: Sarjuli. Yogyakarta: Insan Madani. Suharsimi, Arikunto. 2007. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Undang-Undang Republik Indonesia    Nomor    20    tahun 2003    Tentang    Sistem Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.