## Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Pemecahan Masalah Peserta Didik SMA dalam Pembelajaran Fisika Melalui Problem Based Learning

## Godelfridus Hadung Lamanepa*, Isabel Coryunitha Panis
Prodi Pendidikan Fisika FKIP UNWIRA Jln. Achmad Yani No.50-52, Kupang,NTT
*e-mail: godelfriduslamanepa@unwira.ac.id

## Abstract
This study  aims  to  improve  the  ability  to ask questions  and  problem  solving skills  of learners in  the learning  of  physics  through  Problem  Based  Learning.  This  research  is  a  classroom  action  research with  two  cycles  in  learning  using  problem  based  learning.  Data  collection  techniques  used  to determine the ability to ask is by observation while for problem-solving skills using the test. Subjects in  this  study  were  students  of  Senior  High  School  X  class at  St.  Seminary  Rafael  Oepoi  Kupang Academic  Year  2017/2018.  The  results  showed  that:  (1)  there  was  an  increase  in  the  ability  to  ask learners  in  the  second  cycle;  (2)  there  is  an  increase  of  mean  value  of  problem  solving  ability  of learners gradually that is from 68 at initial test, 72 at cycle I and 77 in cycle II.
Keywords — Questioning skills, Problem Solving skill, PBL .

## PENDAHULUAN

## 1. Pentingnya  Kemampuan  Bertanya Dalam Belajar
Setiap  kita  pasti  memiliki  rasa  ingin tahu.  Rasa  ingin  tahu  seseorang  timbul karena  emosi  yang  berkaitan  dengan  ingin tahu tentang apa saja yang ingin diketahuinya. Namun, kenyataannya berbeda bahwa ingin tahu menjadi persolaan (problem) ketika seseorang berstatus sebagai pembelajar ketika berhadapan dengan gurunya. Banyak peserta didik diantaranya mengalami kesulitan  dalam  menyampaikan  pertanyaan pada guru atau berpendapat dalam menanggapi suatu materi.
Kenyataan yang demikian juga dihadapi di tempat penelitian SMA Seminari  St.  Rafael  Oepoi  Kupang, bahwa belum sepenuhnya terbentuk budaya bertanya kepada guru ketika belajar di kelas. Penyebab rendahnya minat bertanya tersebut bisa berasal dari faktor internal dan eksternal.  Faktor  internal biasanya berasal dari  dalam  diri  peserta  didik seperti perasaan  takut,  gugup,  malu,  tidak percaya diri, dan ego, sedangkan faktor eksternalnya berasal dari lingkungan tempat tinggal, guru, rekan-rekannya, serta budaya. Tidak dipungkiri bahwa stigma jika bertanya akan dianggap bodoh, mencari perhatian,
menentang pernyataan sampai pada mengganggu  jalannya  pembelajaran masih melekat pada diri peserta didik.
Dalam pembelajaran, bertanya merupakan bentuk penyampaian konten/poin  belajar  yang  belum  diketahui atau  sebagai  respon  terhadap  guru  dalam pembelajaran  yang  dikemukakan  dalam bentuk  pertanyaan.  Lebih  dari  itu,  bertanya juga  menjadi  alat  ukur  dalam  berpikir karena  dengan  bertanya  dapat  membantu menciptakan ide, dan peningkatan penguasaan  konsep-konsep  fisika  dan fenomenanya. Tindakan mengajukan pertanyaan  dan  pencarian  jawaban  adalah kunci  untuk belajar  aktif  (Musifangi  & Muranda, 2014: 106).
Konteks bertanya dalam pembelajaran di  kelas  memang  berbeda  dengan  bertanya dalam  keseharian  di  luar  kelas.  Brown, George  &  Wragg  (1997:10-12)  juga menyatakan  bahwa  bertanya  dalam  kelas berbeda  dengan  konteks  maupun  situasi dengan  di  luar  atau  keseharian.  Guru bertanya bukan untuk memperoleh pengetahuan  yang  baru  namun  untuk memastikan  apakah peserta  didik sudah benar-benar  paham  dengan  materi  yang telah disampaikan atau belum.
Dalam mengajukan pertanyaan terhadap  pesera  didik,  guru  memerlukan beberapa  teknik,  begitu  juga  sebaliknya
peserta  didik  dalam  bertanya  memerlukan teknik  bertanya  tertentu.  Teknik  tersebut menunjukkan indikator keterampilan peserta  didik  dalam  betanya.  Indikator keterampilan  bertanya meliputi:  substansi pertanyaan,  frekuensi  pertanyaan  dalam  1 jam pelajaran, bahasa, suara dan kesopanan, (Zaifbio,2013).
Menurut The  Right  Question  Institute (RQI),  terdapat  7  (tujuh)  kunci  dalam merumuskan  pertanyaan  yakni  sebagai berikut:
1) A Question Focus (QFocus)
2) The Rules for Producing Questions
3) Producing Questions
4) Categorizing Questions
5) Prioritizing Questions
6) Next Steps

## 7) Reflection
Pertanyaan  yang  dibuat  sendiri  oleh peserta  didik memiliki  kontribusi  dalam pembelajaran  yang  bermakna  karena  saat mengajukan  pertanyaan, peserta  didik sedang mengkonstruk  pengetahuan  mereka sendiri  (Chin,  2002). Peserta  didik yang bertanya memiliki kelebihan dalam pembelajaran mendiri, memonitor pemahaman diri,
pengkonstruksian pengetahuan, memicu  berpikir  mendalam, memperbaiki pemahaman dalam pembelajaran,  membantu evaluasi  diri, memicu kegiatan diskusi, dan
meningkatkan kualitas dialog. Semua kelebihan tersebut  sangat  penting dalam pembelajaran sains.
Parera (1983: 10) menjelaskan bahwa, taksonomi  bertanya  dalam  pembelajaran dapat dikategorikan/diklasifikasi yakni mengingat,  menterjemahkan, interpretasi, aplikasi,  analisis,  sintesis  dan evaluasi. Parera,  juga  menggunakan  taksonomi Bloom tentang tujuan pendidikan mengembangkan  taksonomi pertanyaan menjadi  pertanyaan  ingatan,  translasi, interpretasi,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan evaluasi.
Sementara  menurut  Gulo  (Royani,  & Bukhari  Muslim,  2014:  24)  bertanya sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan  dapat  dibagi  dalam  dua kelompok yaitu: 1) Bertanya dasar,
bertanya untuk
mengembangkan kemampuan  berfikir  dasar  dihubunkan dengan  taksonomi  Bloom,  kemampuan dasar ini terdiri atas pengetahuan (knowledge), pemahaman  (comprehension) dan  aplikasi.  2)  Bertanya  lanjut,  bertanya untuk mengembangkan kemampuan berfikir  kreatif  inovatif.  Kemampuan  ini meliputi  analisis,  sintesis  dan  evaluasi. Dengan kategori taksonomi bertanya tersebut kita dapat dengan mudah menggolongkan  kategori  atau  kriteria pertanyaan  yang  dapat  diajukan  oleh
peserta  didik atau  guru  dalam  proses pembelajaran.
Kemampuan bertanya dan
memecahkan masalah adalah dua kemampuan  yang  saling  berkaitan  dan dibutuhkan  dalam  belajar  fisika.  Suatu pembelajaran  fisika  dikatakan  bermakna apabila akhir pembelajaran tersebut dilakukan  pemecahan  masalah  melaui tahapan-tahapan  ilmiah.  Fisika  adalah bagian  dari  IPA  dapat  dimanfaatkan  untuk mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi dalam  kehidupan  baik  secara  kualitatif maupun  kuantitatif.  Pembelajaran  tanpa adanya  proses  bertanya  atau  timbal  balik tentu  berdampak  pada  tidak  adanya  proses pemecahan masalah pembelajaran. Pembelajaran  tersebut  akan  bermakna  jika adanya proses pemecahan masalah, (Strohfeldt & Grant, 2010).

## 2. Pentingnya Memiliki Kemampuan
Pemecahan Masalah
Kompetensi pemecahan masalah dalam  pembelajaran fisika  khususnya merupakan tujuan  utama  dalam  program pendidikan  di  banyak  negara.    Penguasaan peningkatan kompetensi pemecahan masalah  akan  memberikan    dasar    untuk pembelajaran,  partisipasi  yang  efektif dalam  masyarakat  dan  untuk  melakukan kegiatan pengembangan karir pribadi peserta  didik  di  masa  mendatang.  Peserta
didik  harus  mampu  menerapkan  apa  yang telah mereka pelajari dengan situasi baru.
Keterampilan pemecahan masalah (Holyoak,  1995)  merupakan  manifestasi paling  penting  dari  pemikiran  manusia. Sasaran dari  pemecahan masalah itu sendiri adalah  menemukan  solusi  (finding  a solution).  Solusi  yang  dimaksud  adalah serangkaian  hal  yang  menjadi  tujuan  akhir seperti yang diharapkan. Pemecahan masalah (Temel & Morgil, 2012: 59) dilihat sebagai  proses  dimana  seseorang  mampu mengatasi suatu tantangan kemudian menemukan  apa  yang  menjadi  target pencapaian. Dalam proses tersebut terdapat tahapan-tahapan  yang  sistematis  dalam rangkaian pemecahan masalah.
Hardin (2002: 23) menjelaskan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  dilihat sebagai  konsep  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural. Pemecahan masalah  sebagai  pengetahuan  deklaratif berkaitan  dengan  pengetahuan  tentang fakta,  konsep,  teori,  objek  dan  masalah sedangkan  pemecahan  masalah  sebagai pengetahuan  prosedural  dipandang  sebagai pengetahuan  tentang  bagaimana  bertindak atau  melakukan  sesuatu  yang  meliputi keterampilan  matorik,  kognitif  dan  strategi kognitif.  Fakta-fakta  atau  konsep  tersebut berkaitan  dengan  konsep  serta  masalah-
masalah fisika. PISA, (2012: 12) mendefinisikan:
“Pro blem  solving  competency    is    an individual’s    capacity    to    engage    in cognitive  processing  to  understand  and resolve  problem  situations  where  a method  of  solution  is  not  immediately obvious.  It  includes  the  willingness  to engage  with  such  situations  in  order  to achieve one’s potential as a constructive and reflective citizen”.
Kemampuan pemecahan masalah (Shute  &  Wang,  2015)  melibatkan  dua aspek.  Kedua  aspek  tersebut  yakni rule identification dan rule  application. Rule (aturan)  yang  dimaksud  menunjuk  pada prinsip  memahami  prosedur,  perilaku,  atau aksi  dalam  konteks problem  solving.
Dijelaskan  pula  bahwa Rule  identification merupakan  kemampuan  untuk  memperoleh pengetahuan  pada penyelesaian  masalah  di lingkungan  sementara rule  application adalah  kemampuan untuk  mengontrol lingkungan sesuai dengan penerapan pengetahuan yang dimiliki.
Karakteristik pemecahan masalah (Shute & Wang, 2015) yakni: 1) pemecahan masalah  adalah  suatu  proses  kognitif;  2) pemecahan masalah merupakan tujuan/sasaran  yang dituju; 3) kompleksitas dan  kerumitan  masalah  tergantung  pada pengetahuan dan keterampilan yang
dimiliki.  Karakteristik  pemecahan  masalah tersebut  menunjukan  bahwa  dibutuhkan kemampuan  otak  yang  lebih  baik  dalam menjawab berbagai persoalan pembelajaran terkhusus fisika.  Garofalo & Lester (1985) dalam  Kirkley  &  Foshay  (2003:  3) menyatakan  cakupan  indikator  pemecahan masalah    meliputi  proses visualization, yakni Kemampuan  dalam  mengeksplorasi pemikiran dengan membayangkan, membandingkan, menduga, mengingat, merepresentasikan,  menggunakan  berbagai bentuk matematis; association yakni Proses  mengolah  informasi  yang  sudah dikumpulkan,  menganalisis  data  dalam bentuk membuat kategori,  menghubungkan fenomena/informasi  yang  terkait  untuk menemukan    suatu  pola;  Abstraction yakni pengertian  terhadap  hubungan  antar  faktor, antar  konsep,  dan  antar  data.  Contoh kegiatan  belajar:  mengungkapkan  gagasan dan  pendapat  dengan  kata-kata  sendiri, membedakan atau membandingkan, menginterpretasi data, menjelaskan gagasan pokok  dan  menceritakan kembali  dengan kata-kata  sendiri; Comprehension adalah Proses  melukiskan  suatu  situasi,  serta konsep  sebagai  hasil  dari  sebuah  proses. Contoh  kegiatan  belajar:  mengidentifikasi karakteristik  objek  melalui  pengalaman langsung,  mengidentifikasi  karakteristik objek yang dimanipulasikan atau
diimajinasikan, membuat generalisasi, membuat  hubungan  antar  proses  atau konsep  untuk  membentuk  pengertian  baru, mengaplikasikan  konsep  pada  konsep  yang sesuai; Manipulation merupakan Rekayasa dengan melakukan penambahan, penyembunyian, penghilangan atau pengkaburan terhadap bagian atau keseluruhan  sebuah  realitas,  kenyataan; Analysis adalah Menentukan  bagian-bagian dari  suatu  masalah,  penyelesaian,  atau gagasan  dan  menunjukan  hubungan  antar bagian  tersebut;  Synthesis, adalah Proses memadukan  unsur-unsur  secara  logis, sehingga  menjelma  menjadi  suatu  pola yang  yang  berstruktur  atau  berbentuk  pola baru; Generalization adalah proses  melalui pertimbangan  dari  himpunan  objek  yang diberikan  menuju  sebuah  himpunan  yang besar  yang  memuat  objek  yang  diberikan. Contoh  kegiatan  belajar:  mengobservasi pola,  membuat  hubungan  yang  mungkin, mempersepsi atau mengidentifikasi, pengandaian  yang  sesuai,  menentukan struktur.
Kemampuan pemecahan masalah sangat  perlu  dimiliki  peserta  didik  dalam rangka  aplikasi  kehidupan  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif.  Pemecahan masalah dalam konteks pembelajaran fisika dapat dilihat sebagai bagian dari proses dan hasil  belajar.  Pemecahan  masalah  sebagai
proses berkaitan dengan kemampuan peserta  didik mengorganisasikan  konsep- konsep  fisika  dan  keterampilan  ke  dalam proses  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Ciri  utama  dari  proses  pemecahan masalah  yakni  berkaitan  dengan  masalah dalam  fisika,  peserta  didik  terlibat  aktif, serta  ada  hasil  yang  diperoleh  yang menggambarkan  kemampuannya  sesuai tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pemecahan masalah  dilakukan  supaya  peserta  didik memahami  proses  pemecahan  masalah, mengontrol, mengatur belajar secara mandiri. Pemecahan masalah
menggambarkan  kemampuan/keterampilan
yang dimiliki peserta didik.
PBL  memberikan  keuntungan  bagi peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki.  Keterampilan-keterampilan  yang dikembangkan  peserta  didik  dalam  PBL (Newman, 2005: 13) antara lain: kesadaran, pemecahan masalah, perencanaan, kreativitas,  mendefenisikan  masalah  nyata, keterampilan belajar, Self-directed learning, manajemen waktu, kolaborasi serta pengambilan  keputusan.  PBL  (Beringer, 2007) dapat mengkonstruksikan pengetahuan  peserta  didik  secara  ekstensif dan fleksibel, mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah,  meningkatkan  kerja
sama  peserta  didik  secara  efektif,  dan memotivasi  peserta  didik  secara  intrinsik. Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa keuntungan yang dalam PBL yakni peserta didik merasa lebih  menyenangkan  dalam  belajar  karena sumber  belajar  mengacu  pada  masalah  di lingkungan, peserta didik dapat mandiri dan berinovasi,  peserta  didik  merasa  lebih tertantang,  dan  dapat  mengembangkan keterampilan  tingkat  tinggi.  Keuntungan lain  dari  pembelajaran  dengan model  PBL (Mcphee, 2002: 71) antara lain meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik,  meningkatkan  respon  peserta  didik, membantu  peserta  didik  mendalami  dan memahami materi secara baik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  bertanya dan  pemecahan  masalah  fisika  adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model  Kemmis  &  Mc Taggart  yang  terdiri  dari  empat  tindakan, yaitu  (1) perencanaan  atau planning,  (2) tindakan  atau action,  &  pengamatan  atau observing, dan  (3) refleksi  atau reflecting (Suharsimi  Arikunto, 2010:  131-132).
Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan observasi dengan instrumen yang digunakan  berupa soal  tes  kemampuan pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari
delapan  indikator  kemampuan  pemecahan masalah serta lembar observasi kemampuan bertanya.  Teknik  analisis  berupa  analisis deskriptif yang digunakan untuk mendeskripsikan  kemampuan  bertanya  dan pemecahan  masalah  pada peserta  didik kelas  X  SMA  Seminari  St.  Rafael  Oepoi Kupang Tahun 2017.
Penilaian Kemampuan bertanya peserta  didik dianalisis  dengan  menghitung
jumlah perolehan skor dari setiap indikator. Setelah  mendapat  data  skor  keterampilan bertanya peserta  didik,  dapat  di  ukur berdasarkan skala likert dengan menggunakan  kriteria  interprestasi  skor.
Setelah diperoleh persentasinya, kemampuan bertanya diinterpretasikan menggunakan kriteria interpretasi berikut: Tabel 1. Kriteria Interprestasi Kemampuan Bertanya No Persentase Kualifikasi 1 81%-100% Sangat baik 2 61%-<80% Baik 3 41%-<61% Cukup baik 4 21%-<41% Kurang baik 5 0%-<21% Tidak baik (Adaptasi Riduwan, 2011: 89) Penilaian kemampuan  pemecahan  masalah
diukur menggunakan indikator-indiaktor pemecahan  masalah.  Nilai  setiap  indikator  tersebut kemudian  dirata-ratakan  untuk  memperoleh  nilai akhir  kemampuan  pemecahan  masalah.  Analisis hasil skor pencapaian. Seluruh skor  yang diperoleh kemudian  diubah  menjadi  nilai  menggunakan persamaan berikut:
100  
maksimal skor perolehan skor NA (1)
Nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  rata-rata peserta didik dihitung menggunakan persamaan:
n NA NA   (2)
Keterangan: NA= rata-rata nilai
NA  = jumlah semua nilai
n = jumlah peserta didik
Selanjutnya  untuk  menentukan  banyaknya peserta didik yang  mengalami  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  yakni  dengan  membandingkan nilai kemampuan pemecahan masalah pada tes awal, nilai pada siklus pertama dan kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Kemampuan Bertanya
Hasil observasi kemampuan bertanya peserta didik menurut kelompok dalam pembelajaran dengan PBL ditunjukkan pada tabel 2.
Berdasarkan  hasil  kemampuan  bertanya pada  Tabel  2,  dapat  dijelaskan bahwa ada kecenderungan peningkatan kemampuan bertanya peserta  didik  selama  6  (enam)  kali  tatap  muka. Dapat  dilihat  bahwa  perubahan  kemampuan bertanya secara bertahap mulai dari “kurang baik” sampai  pada  tahapan  “baik”.  Terdapat  6  (enam) kelompok  masing-masing  terdiri  dari  4  (empat) orang.  Proses  pengamatan  terhadap  kemampuan bertanya peserta didik dilakukan selama 6 (enam) kali yang terdiri dari 2 (dua) siklus.
Beberapa hasil penelitian sebelumnya diantaranya oleh Meira Astuti (2015), Royani dan Muslim (2014) mengulas pentingnya kemampuan bertanya peserta didik dalam belajar mengungkapkan  bahwa  hasil belajar  berkorelasi positif  terhadap  kemampuan  bertanya  yang  baik. Menurut Cardosa & Almeida (2014: 3776) proses tanya  jawab  membantu  peserta  didik dalam
pembelajaran dimana peserta didik akan menyatukan  pengetahuan  sebelumnya  dengan informasi yang mereka dapat sehingga membentuk  ide  atau  pemahaman  baru  bagi dirinya. Pertanyaan  peserta  didik memiliki peranan  penting  dalam  pembelajaran  bermakna dan memotivasi mereka untuk belajar. Pertanyaan peserta  didik juga  menggambarkan  sejauhmana kualitas  berpikir  dan  tingkat  pemahaman  peserta didik. Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa  mengajukan pertanyaan  merupakan  elemen  kunci  dalam pembelajaran.  Tanya  jawab  dalam  pembelajaran dapat  mengarahkan  mereka  karena  mereka mencoba untuk menggabungkan pengetahuan dan informasi  baru dalam  upaya  mereka  untuk memahami  ide-ide.  Pertanyaan  peserta  didik memaminkan  peran  penting  dalam  pembelajaran bermakna,  dan  dapat  menunjukkan  kualitas peserta didik dalam belajar serta memahami suatu konsep.
Tabel 2. Perbandingan Kualifikasi Kemampuan Bertanya Peserta didik
Kelompok Pertemuan I II III IV V VI A KB KB KB KB CB B B KB KB CB CB CB CB C CB CB CB CB CB B D CB CB CB CB B B
E KB CB CB CB CB CB F KB CB CB CB B
B Keterangan:
SB; Sangat Baik
B; Baik CB; Cukup baik
KB; Kurang Baik TB; Tidak Baik
Hasil  deskripsi  kemampuan  bertanya peserta  didik  juga  dapat  ditunjukkan melalui Gambar 1.
Berdasarkan kriteria
interpretasi kemampuan  bertanya  pada  Tabel  1  dapat
dikatakan  bahwa  rentang  kemampuan bertanya peserta didik mengalami kenaikan dari “kurang baik” menjadi “baik”.

## Gambar 1. Grafik Persentase Kemampuan Bertanya
2. Deskripsi Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Kemampuan pemecahan masalah peserta  didik  terhadap  pembelajaran  fisika diukur  menggunakan  8  indikator  yakni: visualization, association abstraction,
comprehension,  manipulation,    analysis, synthesis, dan generalization. Tes kemampuan pemecahan masalah
dilaksanakan  pada  awal  pertemuan,  akhir siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Nilai kemampuan  pemecahan  masalah  diperoleh dari  hasil  tes  menggunakan  indikator-
indikator  di  atas  kemudian  dirata-ratakan pada setiap tes. Hasil  kemapuan  pemecahan  masalah
dapat dilihat pada Gambar 2 berikut:
Gambar 2. Kemampuan Pemecahan Masalah tiap Siklus
Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah digambarkan  seperti  Gambar  1.  Rerata Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah mengalami  peningkatan  pada  siklus  satu terhadap  kemampuan  awal  begitu  juga siklus II terhadap siklus I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa (1) terdapat kecenderungan
peningkatan  kemampuan  bertanya  peserta didik dalam pembelajaran fisika pada siklus I dan II (2) terdapat peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  fisika pada peserta didik fisika setelah
diberlakukan dua siklus dengan menerapkan model Problem based learning (PBL).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini masuk dalam skim penelitian hibah  bersaing penelitian  dosen  pemula (PDP) ristekdikti yang  didanai  Tahun Anggaran  2018.  Untuk  itu,  diucapkan terima kasih kepada:
1. LPPM  UNWIRA  Kupang  sebagai
lembaga yang memfalitasi
penelitian ini
2. Pihak ristekdikti yang telah mendanai penelitian ini

## Peningkatan Kemampuan Bertanya
3. Pihak  sekolah  SMA  St.  Rafael
Oepoi  Kupang  sebagai  tempat pelaksanaan penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Beringer, J. (2007). Application of Problem Based  Learning  through  Research Investigation. Journal of Geography in Higher Education, Vol. 31, No. 3, 445 – 457.
Brown,  George  &  Wragg,  E.C.  (1997). Bertanya.  (Alih  bahasa:  Dr.  Anwar Jasin, M.Ed). Jakarta: Grasindo.
Cardoso,  M.J.,  &  Almeida,  P.A.  (2014). Fostering Student Questioning in the Study  of  Photossyntesis.  Procedia-
Social and Behavioral Sciences, 116, 3776-3780.
Chin, C. (2002). Student-Generated Questions:  Encouraging  Insquisitive
Minds in Learning Science. Teaching ang Learning, 23(1):59-67. Hardin,  L.E.  (2002).  Problem  solving concepts  and  theories.  JVME  30(3) AAVMC.  Diambil  pada  tanggal  30 Juli 2015, dari http://www.utpjournals.com/jvme/to cs/303/226.pdf .
Holyoak,  K.  J.  (1995). An  invitation  to cognitive  science:  problem  solving.
(2 rd ed.). New York: The MIT Press. Kirkley, J., & Foshay, R. (2003). Principles for  Teaching  Problem  Solving. PLATO Learning, Inc., 2003.
McPhee,  A.D.  (2002).  Problem-based learning in initial teacher education: taking  the  agenda  forward. Journal of  Educational  Enquiry,  Vol.  3,  No.
1, 2002.
Musafingi,  M.C.,&  Marunda,  K.E.  (2014) Student  and  questioning.  Social Studies Research  and  Practice,  11 (1):40-55.
Newman,  Mark  J.  (2005).  Problem  Based Learning:  An  Introduction and Overview of the Key Features of the
Approach. JVME  32(1),  AAVMC, 12-20.  Di  ambil  pada  tanggal  1  Juli
2015 dari http://www.utpjournals.press/jvme/t ocs/321/12.pdf Parerea, Daniel. 1982.
Keterampilan Bertanya  dan  Menjelaskan.  Jakarta:
PT.Gelora Askara Pratama. PISA.  (2012). Framework  for  PISA  2012 problem solving.
Doc: ProbSolvFrmwrk_FT 2012.
Riduwan.  2011. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alpabeta.
Royani, M & Muslim B. (2014). Keterampilan Bertanya Peserta didik SMP  Melalui  Strategi  Pembelajaran Aktif  Tipe  Team  Quiz  Pada  Materi Segi  Empat. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan  Matematika, 2(1): 22 – 28.
Shute,  V.J  &  Wang,  L.  (2015). Chapter  2
Measuring  Problem  Solving  Skills in  Portal  2. Springer  International Publishing Switzerland 2015.
Strohfeldt,  K.  &  Grant,  D.T.  (2010).
Instructional design and assessment. A  model  for  self-directed  problem- based learning for renal therapeutics.
American Journal of Pharmaceutical Education 2010; 74 (9) Article 173. Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik .
rev.ed.
Jakarta:

## Rineka Cipta.
Temel, S. & Morgil. (2014). The effects of problem-based  learning  on  pre- service  teachers’critical  thi nking dispositions  and  perceptions  of problem-solving ability. South African Journal of Education, 34 (1). The  Right  Question  Institute  (RQI).
Experiencing the Question Formulation  Technique™ (QFT™).
Diakses  pada  Juni  2017. Source: www.rightquestion.org
Zaifbio.  2013. Keterampilan  Bertanya.
Http://zaifbio.wordpress.com/2013/ 05/14/keterampi-lanbertanya/ .