## HUBUNGAN SELF-DETERMINATION DAN MOTIVASI BERPRESTASI DENGAN KEMAMPUAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN SISWA SMA
Henny Christine Mamahit 1
Program Studi Bimbingan Konseling Unika Atma Jaya henny.christine@atmajaya.ac.id
Dominikus D. Biondi Situmorang 2
Program Studi Bimbingan Konseling Unika Atma Jaya

## ABSTRACT
Career  decision-making  ability  requires  the  ability  to  assess  and  think  of  the  integration  between  the knowledge of themselves and the knowledge of the job. Self-determination is the ability to identify desire for  autonomy,  competence,  and  relation in  order  to  achieve  a  target.  Achievement  motivation  refers  to students’  attempts  to  meet  goals  by  becoming  a  moderate  risk  taker,  showing  perseverance  in  work, having  expectation  for  feedback,  showing  responsibility  in  a  given  task,  and  having  the  ability  to innovate.  The  objective  of  this  research  is  to  analyze  the  effect  of  self-determination  and  achievement motivation  on  Senior  High  School  students’  career  decision-making  ability.  This  research  also investigates if the aforementioned variables are correlated. The sample for this research are 410 students of  Senior  High  School  Grade  XI.  This  is  a  quantitative  based  research  with  multiple  correlational research  design.  The  results  of  the  research  shows  that  the  correlation  value  between  the  self- determination  and  achievement  motivation  variables  and  the  career  decision-making  ability  variable  is 0.780  (0.00  <0.05).  This  means  that  there  is  a  significant  correlation  between  the  aforementioned variables. The contribution of the self-determination and achievement motivation variables to the career decision-making ability  variable ((R 2 ) is 78%.
Keywords: career decision-making abilities; self-determination; achievement motivation.

## ABSTRAK
Kemampuan  pengambilan  keputusan  karir  adalah  kemampuan  siswa  terkait  proses  penilaian  dan pemikiran  dalam  mengintegrasikan  pengetahuan  tentang  dirinya  dengan  pengetahuan  suatu  pekerjaan untuk  membuat  pilihan  karir. Self  determination adalah  kemampuan  diri  dalam  mengidentifikasi keinginan  yang  berkaitan  dengan  otonomi,  kompetensi,  dan  relasi  dalam  rangka  mencapai  tujuan. Motivasi  berprestasi  dijelaskan  sebagai  usaha  siswa  untuk  mencapai  tujuan  dengan  cara  berani mengambil  resiko  secara  moderat,  memiliki  ketekunan  dalam  mengerjakan  tugas,  memiliki  harapan terhadap  umpan  balik,  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  kinerja,  dan  memiliki  kemampuan  dalam melakukan  inovasi.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran  dan  menganalisa hubungan  dan  pengaruh self  determination dan  motivasi  berprestasi  terhadap  pengambilan  keputusan karir  siswa  SMA.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  dari  lima  SMA  Swasta,  dengan sampel  sebanyak  410  siswa.  Penelitian  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian multiple correlation . Hasil korelasi antara variabel self determination dan motivasi berprestasi dengan kemampuan pengambilan keputusan karir menghasilkan korelasi sebesar 0,780 dengan signifikan sebesar 0,00 pada level signifikansi 0,05. Dikarenakan P-value = 0,00 lebih besar dari α = 0,05, hasil ini menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  variabel self  determination dengan motivasi berprestasi terhadap kemampuan pengambilan keputusan karir. Variabel self determination dan motivasi berprestasi memberikan kontribusi sebesar 78% (R 2 ) terhadap variabel kemampuan pengambilan keputusan karir.
Kata kunci: kemampuan pengambilan keputusan karir; self determination ; motivasi berprestasi.

## I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Manusia  terlahir  dengan  sebuah tujuan hidup. Disadari maupun tidak, dalam berperilaku, manusia diarahkan untuk mencapai suatu tujuan. Siswa selain dikenal sebagai  manusia  sosial,  siswa  atau  pelajar dipandang  juga  sebagai  seorang  individu yang  dilahirkan  dengan  suatu  tujuan tertentu.
Siswa yang sadar akan tujuan dalam hidupnya,  terpacu  untuk  mencapai  tujuan tersebut melalui perilaku
dalam kesehariannya. Siswa sebagai seorang individu  akan  berpikir  bagaimana  agar tujuan  tercapai.  Salah  satu  satu  tujuan  yang dicapai  siswa  adalah  berkaitan  dengan karirnya.  Dengan  kata  lain,  siswa  memiliki self determination terkait masa depannya.
Self  determination atau  determinasi diri adalah kemampuan diri dalam mengidentifikasi dan mencapai  tujuan berdasarkan  pengetahuan  dan  penilaian individu  terhadap  dirinya  sendiri  (Field  & Hoffman,  1994,  p.  164  dalam  Field, Hoffman  &  Posch.  1997).  Jika  dikaitkan dengan siswa, maka self determination siswa adalah  kemampuan  siswa  dalam  mencapai tujuannya sebagai pelajar yaitu keberhasilan secara  akademik,  pribadi  sosial,  dan  karir. Jika siswa mampu berkembang dengan baik pada  keempat  aspek  tersebut,  maka  dapat dikatakan siswa berhasil mencapai tujuannya. Aspek  karir  memiliki  kedudukan yang setara dengan perkembangannya dengan aspek akademik, pribadi, dan sosial. Hal  ini  didukung  oleeh  salah  satu  tujuan pendidikan dalam proses pembelajaran yang diterjemahkan  dari  makna  mencerdaskan kehidupan  bangsa  yaitu  siswa  diharapkan mampu  menentukan  pilihan  karirnya  secara mandiri  (ABKIN,  2007).  Dengan  kata  lain, siswa diharapkan mampu mengambil keputusan  yang  disesuaikan  dengan  pilihan karir yang akan digelutinya.
Keputusan karir merupakan langkah
siswa dalam mencapai tujuan masa depannya.  Hal  itu  perlu  disadari  oleh  siswa dalam  proses  pembelajarannya.    Kesadaran siswa  bahwa  hidupnya  memiliki  sebuah tujuan  merupakan  sebuah  proses.  Tidak ada siswa  bahkan  individu  manapun  yang  saat
lahir  langsung  mengetahui  tujuan  atau  apa yang  hendak  ia  aktualisasikan  dalam kehidupannya.  Proses  dalam  kehidupan siswa  dalam  berbagai  aspek  membawanya pada pencapaian tujuan.
Terdapat  tiga  macam  tanggapan siswa  yang  setelah  melalui  proses  berespon pada  tujuan  yaitu  pertama  siswa  yang melalui  proses  sadar  tujuan  apa  yang  akan dicapai;  kedua,  siswa  yang  melalui  proses belum  tentu  atau  sulit  dalam  mengenali tujuan  hidup  apa  yang  hendak  dicapai;  dan ketiga  adalah  siswa  yang  melalui  proses sadar  tujuan  apa  akan  dicapai,  namun  dia tidak melakukan apa-apa untuk mencapainya. Siswa  menetapkan  hati,  artinya siswa mengambil  sikap  secara  sadar terhadap  karirnya.  Sadar  yang  dimaksud adalah  didorong  oleh  dorongan  dari  dalam dirinya. Dorongan dari dalam diri siswa atau yang biasa dikenal dengan motivasi intrinsik merupakan suatu faktor yang dapat menunjang keberhasilan. Dalam usaha merealisasikan tanggapan  siswa  pada  pencapaian  tujuan, dibutuhkan suatu dorongan. Motivasi merupakan sebuah dorongan individu dalam berperilaku untuk mencapai tujuan.
Seseorang  dikatakan  mencapai  tujuan  dapat dikatakan  juga  bahwa  dirinya  mencapai suatu  prestasi.  Oleh  karena  dorongan  yang seseorang mampu  mencapai prestasi disebut sebagai  motivasi  berprestasi  (McClelland dalam Danim, 2004).
Sukadji  (2001)  menyatakan  bahwa ciri-ciri  individu  yang  memiliki  motivasi berprestasi  yang  tinggi  adalah:  (a)  selalu berusaha,  tidak  mudah  menyerah  dalam mencapai sukses maupun dalam berkompetisi,  dengan  menentukan  sendiri standard  bagi  prestasinya;  (b)  secara  umum tidak  menampilkan  hasil  yang  lebih  baik pada  tugas-tugas  rutin,  tetapi  mereka biasanya menampilkan hasil yang lebih baik pada  tugas-tugas  khusus  yang  memiliki  arti bagi  mereka;  (c)  dalam  melakukan  sesuatu tidak didorong atau dipengaruhi oleh reward (hadiah atau uang); (d) cenderung
mengambil  risiko  yang  wajar  (bertaraf sedang)  dan  diperhitungkan.  Mereka  tidak
akan  melakukan  hal-hal  yang  dianggapnya terlalu  mudah  ataupun  terlalu  sulit;  (e) mencoba  memperoleh  umpan  balik  dari perbuatannya;  (f)  mencermati  lingkungan dan mencari kesempatan/peluang; (g) bergaul lebih untuk memperoleh pengalaman; (h) menyenangi situasi menantang, dimana mereka dapat memanfaatkan kemampuannya; (i)
cenderung  mencari  cara-cara  yang  unik dalam  menyelesaikan  suatu  masalah;  (j) kreatif;  (k)  dalam  bekerja  atau  belajar seakan-akan dikejar waktu.
Berdasarkan  ciri  yang  dipaparkan, siswa  yang  memiliki  motivasi  untuk berprestasi adalah siswa tahu apa yang harus dilakukan,  dan  tahu  apa  yang  menjadi pilihannya. Hal tersebut memberikan dampak  pada  pengambilan  keputusannya karirnya.
Siswa  SMA  yang  berada  apa  usia remaja,  merupakan  masa  penting  dari kehidupan  seorang  individu dalam  memulai pengaturan  diri  terhadap  penentuan  pilihan- pilihan.  Masa  yang  dipenuhi  dengan berbagai  macam  peran  dan  kondisi  yang harus  dipelajari  remaja  dalam  waktu bersamaan.  Masa  remaja ditunjukan  dengan masa  penuh  dengan  tanggung  jawab  dan kemandirian  untuk  membawa  diri  sendiri berkembang,  siap  ke  masa  selanjutnya. Sikap  individu  pada  masa  remaja  akan menentukan sikap individu dimasa selanjutnya. Santrock (2003) menggambarkan remaja dihadapkan dengan situasi
pengambilan  keputusan  tentang  bagaimana menghadapi kondisi saat ini, perilaku seperti apa  yang  harus  ditunjukkan  agar  diterima dalam  pergaulan,  tentang  masa  depan, teman-teman  mana  yang  dipilih,  apakah harus  kuliah,  apakah  harus  bekerja,  dan seterusnya.  Mann  &  dkk  (dalam  Santrock, 2003) berpendapat bahwa remaja cenderung menghasilkan pilihan-pilihan yang mengutamakan  kepuasan  sesaaat,  menguji situasi  dengan  perspektif  yang  terbatas, belum  matang  mengantisipasi  akibat  dari keputusan-keputusan, dan kurang mempertimbangkan  kredibilitas  sumber- sumber.  Feldmen  (dalam  Papalia,  Olds,  & Feldmen,  2009)  berpendapat  bahwa  remaja tergolong pribadi yang belum matang dalam
beberapa  hal,  khususnya  dalam  cara berpikirnya.  Dalam  hal  ini,  terkait  juga dengan  cara  berpikir  remaja  atau  pilihan remaja terhadap aspek karir.
.  Peneliti  melakukan  survey  sebagai data  pra  penelitian  terhadap  siswa  SMK. Peneliti  menggunakan  Daftar  Cek  Masalah (DCM).  Pada  aspek  masa  depan  dan  cita- cita,  dari  162  siswa  menunjukkan  bahwa terdapat  8,02  %  siswa  mudah  terpengaruh teman;  6,79  %  siswa  sulit  memilih pekerjaan;  dan  11,11  %  siswa  sulit mengambil  keputusan.  Hasil  ini  didukung dengan  hasil  survey  yang  dilakukan  oleh Kurniawan  (2011)  bahwa  64,25  %    siswa SMA/MA/SMK kelas III baik yang memiliki prestasi akademik baik dan sedang, belum memiliki pilihan profesi dan pekerjaan.  Demikian  juga  dengan  52,3  % siswa-siswi  belum  memutuskan  perguruan tinggi  mana  yang  akan  dipilih.  Siswa-siswi tersebut  menyatakan  bahwa  mereka  belum memiliki keputusan.
Permasalahan  yang  muncul  pada siswa  berkaitan  dengan  aspek  karirnya antara  lain  siswa  kurang  menyadari    bahwa dirinya  adalah  individu  yang  sarat  akan tujuan hidup; siswa belum menyadari bahwa dirinya perlu memiliki tekad untuk mencapai tujuannya;  siswa  kurang  memiliki  motivasi berprestasi yang tinggi dalam dirinya; siswa belum dapat memilih pilihan karirnya secara mandiri;  siswa  belum  menyadari  bahwa kebulatan  tekad  mampu  mempengaruhi pilihan  karirnya;  belum  adanya  kesadaran bahwa  tujuan  hidupnya  dan  memiliki dorongan  berprestasi  yang  tinggi  mampu menuntunnya  dalam  menentukan  pilihan karir.
Berdasarkan  paparan  dalam  latar belakang  yang  telah  disampaikan,  dan masalah-masalah-masalah  yang  muncul berkaitan  dengan  aspek  karir  siswa, maka  peneliti  merumuskan  masalah penelitian dengan berfokus pada bagaimana hubungan antara self
determination dan  motivasi  berprestasi terhadap  pengambilan  keputusan  karir siswa SMA.

## 1.2. Tujuan Penelitian
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk memberikan gambaran dan menganalisa  hubungan self  determination dan motivasi berprestasi terhadap
pengambilan keputusan karir siswa SMA.
Penelitian  ini  dlaksanakan  untuk menjawab  beberapa  pertanyaan  yaitu:  1) Bagaimana  gambaran self  determination siswa  SMA?;  2)  Bagaimana  gambaran motivasi  berprestasi  siswa  SMA?;  3)
Bagaimana gambaran kemampuan
pengambilan  keputusan  karir  siswa  SMA?;
4)  Apakah  terdapat  hubungan  antara self determination terhadap pengambilan keputusan  karir  siswa  SMA;  5)  Apakah terdapat hubungan antara motivasi berprestasi  terhadap  pengambilan keputusan karir  siswa  SMA;  6)  Apakah  terdapat hubungan  antara self  determination dan motivasi  berprestasi  dengan  pengambilan keputusan karir siswa SMA
Penelitian  ini  berfokus  pada  aspek karir siswa SMA kelas XI. Peneliti memilih siswa  SMA  kelas  XI  dikarenakan  masa
SMA jika dikaitkan pada tahap perkembangan  manusia,  merupakan  masa akhir dari  remaja.  Masa  remaja  yang  penuh dengan  tantangan  dalam  hal  pilihan, pemenuhan tanggung jawab, pengembangan berbagai kemampuan, pengujian diri terhadap  berbagai  hal  yang  baru  dan  atau menimbulkan  kesadaran  terhadap  pola  pikir baru,  dan  lain  sebagainya.  Masa  remaja akhir ini, individu mulai memiliki kesadaran akan untuk apa dia hidup, kemudian mencari tahu, dan mencoba bertindak untuk mencapainya. Siswa kelas XI SMA memiliki  karakteristik  yang  telah  memilih jurusan  (IPA  atau  IPS),  bingung  terhadap tujuan  setelah  lulus  SMA  akan  mengambil jurusan apa di perguruan tinggi, membutuhkan informasi karir, dan
membutuhkan  dukungan  untuk  penetapan pilihan.

## II. KAJIAN TEORITIS
2.1. Self determination
Self determination dipaparkan sebagai  usaha  dalam  menentukan  tujuan dalam kehidupan sendiri. Self determination merupakan  teori  motivasi.  Berfokus  pada
intrinsic  motivation atau  motivasi  yang muncul  dari  dalam  diri  seseorang  (Deci  & Ryan). Deci & Ryan (dalam Field, Hoffman &  Posch.  1997)  berdasarkan  prespektif psikologi  mendefinisikan self  determination sebagai  kapasitas  seseorang  untuk  memilih dan  memiliki  beberapa  pilihan  untuk menentukan suatu tindakan.
Dapat  dikatakan  bahwa  kebulatan tekad seseorang atau ketetapan hati
seseorang  pada  suatu  tujuan  yang  hendak dicapainya. Self determination adalah kemampuan diri dalam mengidentifikasi dan mencapai  tujuan  berdasarkan  pengetahuan dan  penilaian  individu  terhadap  diri  sendiri (Field & Hoffman, 1994, p. 164 dalam Field, Hoffman  &  Posch.  1997).  Powers,  dkk (dalam  dalam  Field,  Hoffman  &  Posch. 1997) berpendapat bahwa self determination merupakan  sikap  dan  kemampuan  individu yang  dapat  memfasilitasi  dirinya  dalam mengidentifikasi  dan  mencapai  tujuan. Power  (dalam  dalam  Field,  Hoffman  & Posch.  1997)  berpendapat  bahwa self determination dapat  direfleksikan  sebagai penguasaan  diri  sendiri  atau  kontrol  diri, berpartisipasi aktif dalam pembuatan keputusan,  dan  kemampuan  memimpin  diri sendiri  untuk  menggapai  tujuan  hidup pribadi yang bernilai.
Berdasarkan  beberapa  pengertian yang dipaparkan, self determination digambarkan  atau  terdiri  dari  beberapa komponen.  Palmer  dan  Wehmeyer  (2003) menyatakan  bahwa  komponen  pemecahan masalah  dan  penentuan  tujuan  merupakan komponen yang penting dalam self determination .  Kedua  komponen  tersebut perlu  dikuasai  oleh  seseorang  dari  sejak anak-anak.  Sedangkan  Niemic  dan  Ryan (2009)  mengungkapkan  bahwa  komponen self  determination terdiri  dari  otonomi ( autonomy), kompetensi (competence),  dan relasi (relatedness) .  Deci  dan  Ryan  melihat ketiga komponen itu sebagai tiga kebutuhan psikologis  bawaan  yang  mendasari  perilaku (dalam  Schunk,  Pintrich,  Meece,  2012). Kebutuhan Otonomi mengacu pada
kebutuhan untuk merasakan kontrol, bertindak  sebagai  agen/penyebab,  atau memiliki  otonomi  dalam  interaksi  dengan lingkungan,  atau  suatu  persepsi  lokus kualitas internal dari sudut pandang persepsi
penyebab  (Ryan  &  Deci,  2000  dalam Schunk,  Pintrich,  Meece,  2012).  Individu- individu memiliki suatu kebutuhan psikologis pokok untuk mengalami perasaan otonomi  dan  perasaan  kontrol.  Otonomi berkaitan dengan keberadaan individu secara mandiri. Jika dikaitkan dengan pengambilan keputusan,  individu  mampu  mengambil keputusan sendiri bagi dirinya.
Kompetensi  digambarkan  sebagai kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang dalam  mendukung  tindakan  yang  akan dilakukan dalam mencapai tujuan. Kebutuhan  untuk  memiliki  kompetensi serupa dengan kebutuhan memiliki penguasaan  terhadap  lingkungan  (White, 1959 dalam Schunk, Pintrich, Meece, 2012). Individu-individu  perlu  merasa  dirinya kompeten  dan  bertingkah  laku  kompeten dalam  interaksinya  dengan  individu  lain, dalam  mengerjakan  tugas  dan aktivitas,  dan dalam  konteks  yang  lebih  besar.  Sedangkan relatedness berkaitan  dengan  hubungan seseorang  dengan  orang  lain.  (Niemic  dan
Ryan, 2009). Kebutuhan keterkaitan
(relatedness) mengacu  pada  kebutuhan untuk  menjadi  bagian  dari  suatu  kelompok, atau kadang-kadang disebut sebagai kebutuhan kecocokan sosial ( belongingness) (Schunk, Pintrich, Meece, 2012).

## 2.2. Motivasi Berprestasi
McClelland  (dalam  Danim,  2004) mendefinisikan  motivasi  berprestasi  sebagai motivasi  yang  mendorong  seseorang  untuk mencapai  keberhasilan  dalam  bersaing dengan  suatu  ukuran  keunggulan (standard of  excellence ).  Menurut  Murray  (dalam Winardi,  2004),  motivasi  berprestasi  adalah suatu  keinginan  atau  kecenderungan  untuk mengatasi  hambatan,  melatih  kekuatan,  dan untuk  berusaha  melakukan  sesuatu  yang sulit  dengan  baik  dan  secepat  mungkin.
Sementara itu Atkinson (dalam
Sukmadinata,  2005)  menyatakan  bahwa motivasi berprestasi individu didasarkan atas dua  hal,  yaitu tendensi  untuk  meraih  sukses dan  tendensi  untuk  menghindari  kegagalan. Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi  berarti  ia  memiliki  motivasi  untuk meraih  sukses  yang  lebih  kuat  daripada
motivasi  untuk  menghindari  kegagalan, begitu pula sebaliknya.
Dari  uraian  mengenai  motivasi berprestasi  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  usaha yang dilakukan individu untuk mempertahankan kemampuan pribadi setinggi mungkin, untuk mengatasi
rintangan-rintangan,  dan  bertujuan  untuk berhasil  dalam  kompetisi  dalam  suatu ukuran  keunggulan.  Ukuran  keunggulan dapat  berupa  prestasi  sendiri  sebelumnya atau dapat pula prestasi orang lain.
McClelland  (dalam  Danim,  2004) mengemukakan  beberapa  ciri  individu  yang memiliki motivasi berprestasi adalah sebagai berikut.  1)  Berani  mengambil  resiko  secara moderat.
Individu dengan motivasi berprestasi  tinggi  cenderung  memilih  tugas dengan tingkat kesulitan menengah ( moderate task difficulty ), sementara individu dengan motivasi berprestasi rendah cenderung  memilih  tugas  dengan  tingkat kesulitan  yang  sangat  tinggi  atau  rendah. Banyak  studi  empiris  menunjukkan  bahwa subjek  dengan  kebutuhan  berprestasi  tinggi lebih memilih tugas dengan tingkat kesulitan menengah,  karena  individu  berkesempatan untuk  membuktikan  bahwa  ia  mampu melakukan  sesuatu  dengan  lebih  baik. McClelland  mengatakan  bahwa  pemilihan tingkat kesulitan tugas  berhubungan  dengan seberapa  besar  usaha  yang  dilakukan  oleh individu  untuk  memperoleh  kesuksesan. Tugas  yang  mudah  dapat  diselesaikan  oleh semua  orang,  sehingga  individu  tidak mengetahui seberapa besar usaha yang telah mereka lakukan untuk mencapai kesuksesan. Tugas  sulit  membuat  individu  tidak  dapat mengetahui  usaha  yang  sudah  dihasilkan karena  betapapun  besar  usaha  yang  telah mereka  lakukan,  namun  mereka  mengalami kegagalan.  2)  Ketahanan  atau  ketekunan ( persistence )  dalam  mengerjakan  tugas. Individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi akan  lebih  bertahan  atau  tekun  dalam mengerjakan  berbagai  tugas,  tidak  mudah menyerah  ketika  mengalami  kegagalan  dan cenderung untuk terus mencoba menyelesaikan  tugas,  sementara  individu dengan motivasi berprestasi rendah cenderung memiliki ketekunan yang rendah. Ketekunan individu dengan motivasi
berprestasi  rendah  terbatas  pada  rasa  takut akan  kegagalan  dan  menghindari  tugas dengan  kesulitan  menengah.  3).  Harapan terhadap umpan balik ( immediate feedback ).
Individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi selalu mengharapkan umpan balik ( feedback ) atau tugas yang sudah dilakukan, bersifat  konkret  atau  nyata  mengenai seberapa  baik  hasil  kerja  yang  telah dilakukan. Individu dengan motivasi berprestasi  rendah  tidak  mengharapkan umpan  balik  atas  tugas  yang  sudah dilakukan.  Bagi  individu  dengan  motivasi berprestasi tinggi, umpan balik yang bersifat materi  seperti  uang,  bukan  merupakan pendorong untuk melakukan sesuatu dengan lebih  baik,  namun  digunakan  sebagai pengukur keberhasilan. 4). Memiliki tanggung jawab pribadi terhadap kinerjanya. Individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi memiliki  tanggung  jawab  pribadi  atas pekerjaan  yang  dilakukan.  5)  Kemampuan dalam  melakukan  inovasi  ( innovativeness ). Inovatif  dapat  diartikan  mampu  melakukan sesuatu  lebih  baik dengan cara  berbeda dari biasanya. Individu dengan motivasi berprestasi  tinggi  akan  menyelesaikan  tugas dengan  lebih  baik,  menyelesaikan  tugas dengan cara berbeda dari biasanya, menghindari  hal-hal  rutin,  aktif  mencari informasi untuk menemukan cara yang lebih baik  dalam  melakukan  sesuatu,  serta cenderung  menyukai  hal-hal  yang  sifatnya menantang daripada individu yang memiliki motivasi berprestasi rendah.

## 2.3.Kemampuan  Pengambilan  Keputusan Karir
Proses pengambilan keputusan
diawali  dengan  suatu  keinginan  akan perubahan, perasaan akan ketidaknyamanan, dan pencapaian akan sesuatu yang diharapkan. Untuk mencapai harapan tersebut, maka individu akan bergerak untuk melakukan  pengumpulan  informasi  yang direalisasikan berdasarkan ide, perasaan, dan pengalaman  waktu  lalu.  Nilai,  kejadian, perasaan,  dan  harapan  merupakan  hal  yang terintegral  dalam  diri  individu  sehingga mampu  membuat  perbedaan  antara  hal  apa yang penting dan tidak. Sehingga berdasarkan  pembedaan  yang  jelas  mampu
menentukan  suatu  alternatif  pilihan  yang menurut  individu  benar  dan  tepat  sebagai suatu keputusan (Paolucci et. al, 1977).
Pengambilan  keputusan  dipandang sebagai proses pemberian alasan ( reasoning ) atau  merupakan  proses  emosional  untuk memunculkan  pemikiran  atau  keyakinan yang  rasional  atau  irasional  terhadap  suatu hal,  didasarkan  pada  asumsi  yang  eksplisit atau jelas atau asumsi terselebung (Steinberg,  2009).  Pengambilan  keputusan yang  baik  menurut  Stanovich  (2010)  adalah proses  pengambilan  tindakan  terukur  secara rasional,  hal  apa  yang  harus  dilakukan dengan sumber (secara fisik maupun mental) yang tersedia baik bagi si individu.
Pengambilan keputusan karir merupakan  sebuah  proses  dalam  memilih sebuah  pekerjaan  (Zunker,  1994  dalam Rowland,  2004).  Brown  &  Brooks  (dalam Rowland, 2004) mendefinisikan pengambilan keputusan karir sebagai sebuah proses pemikiran seseorang dalam mengintegrasikan atau menggabungkan pengetahuan tentang dirinya dengan pengetahuan suatu pekerjaan untuk membuat pilihan berkaitan dengan karir. Cohen (2003) menggambarkan empat  tahapan  yang  perlu  dilalui  melalui teknik  eksistensial  agar  seseorang  dapat mengambil  keputusan  yang  benar.  Keempat tahapan  tersebut  adalah;  1) responsibility stage .  Tahap  dimana  kesadaran  akan kebebasan  dan  tanggung  jawab  berperan.
Berdasarkan perspektif eksistensial, tanggung  jawab  serupa  dengan  kebebasan; 2) evalution  stage .  Tahap  dimana  individu mengevaluasi  semua  pilihan  karir  yang muncul memberikan makna bagi kehidupannya.  Pada  tahap  ini  terdapat pencarian  akan  makna  dan  pencarian terhadap  keaslian  diri;  3) action  stage . Tahap  dimana  individu  menerapkan  pilihan karirnya  pada  suatu  pekerjaan  yang  nyata; dan  4) re-evaluation  stage .  Tahap  dimana individu  mengevaluasi  ulang  pilihan  karir yang  telah  diambil  berdasarkan  pengalaman kerja yang telah dilaluinya.
Pengambilan keputusan dapat diartikan  sebagai  sebuah  proses  dari membuat pilihan-pilihan berdasarkan alternatif-alternatif  kemungkinan  (Evans dkk.,  2002).  Furby  &  Beyth-Marom  dalam
penelitiannya  terhadap  remaja  yang  berada dalam  penjara  menyatakan  bahwa  model paling efektif untuk
melatihkan keterampilan pengambilan keputusan adalah proses  yang  dikembangkan  oleh  model normatif.  Proses  pengambilan  keputusan dengan  model  normatif  memiliki  langkah- langkah:  1)  mengidentifikasi  kemungkinan pilihan-pilihan; 2) mengidentifikasi berbagai konsekuensi  yang  dapat  mengikuti  setiap pilihan yang muncul; 3) mengevaluasi setiap sifat  yang  diingini  dari  setiap  konsekuensi; 4)  menafsir  setiap  kemungkinan  dari  setiap konsekuensi;  dan  5)  menentukan  pilihan dengan  menggunakan  aturan  keputusan (Furby & Beyth-Marom (1992) dalam Evans dkk., 2002).

## III. METODE PENELITIAN
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  dari  lima  SMA  Swasta. Salah  satu  sekolah  swasta  dijadikan  sebagai sampel uji coba, sedangkan keempat sekolah lainnya merupakan sampel penelitian. Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  410 siswa.
Variabel yang akan diteliti terdiri dari tiga  variabel,  yaitu  2  variabel  bebas  dan  1 variabel  terikat.  Kedua  variabel  bebas  yang dimaksud adalah variable self determination dan motivasi  berprestasi;  dan  1  variabel terikat  yaitu  pengambilan  keputusan  karir. Berdasarkan  teori  yang  diungkapan  oleh Niemic & Ryan, variabel Self determination dijabarkan  sebagai  kemampuan  diri  dalam mengidentifikasi  keinginan  yang  berkaitan dengan    otonomi,  kompetensi,  dan  relasi dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang ditetapkannya  (Niemic  dan  Ryan,  2009; deCharms,  1969,  Deci  &  Ryan,  1985,  200 dalam  Johnston  &  Finney,  2010).  Otonomi berkaitan  dengan  kebebasan  individu  untuk memilih  dan  penguasaan  dia  terhadap dirinya sendiri. Kompetensi berkaitan dengan  pengusaan  atau  kemampun  individu dan  pertanggungjawaban  dalam  tugas  yang dihadapinya.  Sedangkan  relasi  berkaitan dengan hubungan indvidu dengan lingkungan  sekolah,  keluarga,  dan  teman sebaya.  Berdasarkan  teori  McClelland, motivasi  berprestasi  dijelaskan  sebagai usaha  siswa  untuk  mencapai  tujuan  dengan
cara  berani  mengambil  resiko  secara moderat, memiliki ketekunan dalam mengerjakan tugas, memiliki harapan terhadap  umpan  balik,  memiliki  tanggung jawab  terhadap  kinerja,  dan  memiliki kemampuan  dalam  melakukan  inovasi (McClelland dalam Danim, 2004).
Pengambilan  keputusan  karir  yang didasarkan  pada  penjelasan  Brown  & Brooks  merupakan  kemampuan  individu terkait  proses  penilaian  dan  pemikirannya dalam mengintegrasikan atau menggabungkan pengetahuan tentang dirinya dengan pengetahuan suatu pekerjaan untuk  membuat  pilihan  berkaitan  dengan karir  (dalam  Rowland,  2004).  Pemahaman tentang  diri  sendiri  terkait  memahami kekuatan dan kelemahan diri dan bagaimana mengidentifikasi  perilaku  dalam  pemilihan karir,  dan  kesadaran  individu  terhadap tujuan  yang  ingin  dicapai.  Sedangkan pemahaman  tentang  pekerjaan  berkaitan dengan  informasi  macam  pekerjaan  atau karir dan informasi aspek-aspek pekerjaan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional ganda. Jenis korelasional dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat hubungan  antara  dua independent  variable ( self determination dan motivasi berprestasi) dengan  1 dependent  variable (kemampuan pengambilan keputusan karir).
Dalam  proses  pengumpulan  data, peneliti  menggunakan  inventori  berbentuk skala  penilaian.  Inventori  berbentuk  skala penilaian  ini  akan  mengukur  variabel self determination ,  motivasi  berprestasi,  dan pengambilan  keputusan  karir.  Peneliti  akan mengembangkan  inventori  sendiri  terkait dengan ketiga variabel. Peneliti mengembangkan inventori berdasarkan pada jabaran  variabel  yang  terdapat  pada  bagian variabel  penelitian.  Pilihan  jawaban  dalam skala penilaian terdiri dari 4 pilihan jawaban yaitu  pilihan  selalu  (SS),  sangat  sesuai  (S), kurang sesuai (KS), dan tidak sesuai (TS).
Peneliti  melakukan  telaah  validitas dan realibilitas terhadap 60 sampel uji coba. Uji  validitas  instrument  dilakukan  dengan menggunakan  perhitungan  korelasi product moment dan uji realibilitas dengan menggunakan alpha cronbach, yang dianalisis  dengan  komputer  program  SPSS
versi  17.  Uji  validitas  terhadap  instrument variabel self  determination diperoleh  63 pernyataan  valid  dari 71  pernyataan  dengan reliabilitas  sebesar  0,911.  Pada  instrumen variabel  motivasi  berprestasi  diperoleh  65 pernyataan  valid  dari 80  pernyataan  dengan reliabilitas  sebesar  0,  939.  Pada  variabel kemampuan  pengambilan  keputusan  karir diperoleh  40  pernyataan  valid  dari  49 pernyataan  dengan  reliabilitas  sebesar  0, 926.
Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik statistik analisis deskriptif  dan  teknik  analisis  korelasi product moment untuk menganalisis hubungan  antara  variabel  X1  terhadap  Y, dan  variabel  X2  terhadap  Y.  Sedangkan untuk  mengetahui  hubungan  antara  X1  dan X2 dengan Y, peneliti menggunakan analisis korelasi ganda. Data variabel dalam penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil analisis deskriptif Self Determination
Hasil  analisis  data  dari  variabel self determination adalah sebagai berikut.
Tabel  1: Distribusi  Skor  Rata-Rata  Tiap Komponen Variabel Self Determination Komponen Jumlah item Total Skor Rata- Rata Otonomi 11 11864 1078,5 Kompetensi 16 17233 1077,0 Relasi 20 21844 1092,2 Total 47 50941 1083,9 Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh  data yang menunjukkan bahwa komponen otonomi  memiliki  total  skor  sebesar  11864 dengan  rata-rata  1078,5;  untuk  komponen kompetensi  memiliki  total  skor  sebesar 17233  dengan  rata-rata  1077,0;  untuk komponen relasi memiliki total skor sebesar 21844 dengan rata-rata 1092,2.  Berdasarkan rata-rata  keseluruhan  item  yang  diperoleh sebesar  1083,9,  maka  dapat  diperoleh
komponen  yang  memiliki  skor  diatas  rata- rata  adalah  komponen  relasi.  Sedangkan komponen yang memiliki skor dibawah rata- rata adalah komponen otonomi dan kompetensi.
Variabel self  determination dibagi  ke dalam  tiga  klasifikasi  yaitu  tinggi,  sedang, dan  rendah.  Perhitungan  klasifikasi  ini menggunakan  rentang  skor.  Rentang  skor diperoleh  dari  hasil  pengurangan  skor tertinggi  dengan  skor  terendah.  Skor tertinggi  didapatkan  dari  hasil  perkalian antara  jumlah  pernyataan  yang  valid dikalikan  lima  (47  x  4  =  188),  sedangkan skor terendah didapatkan dari hasil perkalian antara  jumlah  pernyataan  valid  dikalikan satu  (47  x  1  =  47).  Kemudian  hasil pengurangan  skor  dibagi  tiga.  Rentang  skor variabel keberadaan psikologis siswa adalah sebesar  141,  kemudian  dibagi  tiga  hasilnya menjadi  47.  Klasifikasi  variabel self determination siswa dapat dilihat pada tabel
2 sebagai berikut.
Tabel 2: Klasifikasi Variabel Self Determination Rentang skor Klasifi- kasi Frekuensi Persen- tase (%) 141 – 188 Tinggi 141 34,40 94 – 140 Sedang 189 46,1 47 – 93 Rendah 80 19,51 Total 410 100 Berdasarkan data tabel 2 dapat dilihat bahwa gambaran self determination siswa kelas XI berada pada klasifikasi sedang yaitu sebesar 46,1 %.
Motivasi Berprestasi
Hasil analisis data dari variabel motivasi berprestasi.
Tabel 3: Distribusi Skor Rata-Rata Tiap Komponen Variabel Motivasi Berprestasi Komponen Jum- lah item Total Skor Rata- Rata Berani mengambil resiko secara moderat (tingkat kesulitan menengah) dalam pemilihan tugas. 11 12495 1136 Ketahanan atau ketekunan ( persistence ) dalam mengerjakan tugas. 14 15751 1125,1 Harapan terhadap umpan balik ( Immediate feedback ). 9 10964 1218,2 Memiliki tanggung jawab pribadi. 14 17383 1241,6 Kemampuan dalam melakukan inovasi/kreatif/u nggul ( Innovative- ness ). 9 10317 1146,3 Total 57 66910 1173,9
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  data yang menunjukkan bahwa komponen berani mengambil  resiko  secara  moderat  (tingkat kesulitan  menengah)  dalam  pemilihan  tugas memiliki  total  skor  sebesar  12495  dengan rata-rata  1136;  untuk  komponen  ketahanan atau ketekunan ( persistence ) dalam
mengerjakan  tugas  memiliki  total  skor sebesar  15751  dengan  rata-rata  1125,1; untuk  komponen  harapan  terhadap  umpan balik  ( Immediate  feedback )  memiliki  total skor sebesar 10964 dengan rata-rata 1218,2; dan  untuk  kemampuan  dalam  melakukan inovasi/  kreatif/  unggul  ( Innovativeness ) memiliki  total  skor  sebesar  10317  dengan rata-rata  1146,3.  Berdasarkan  rata-rata keseluruhan  item  yang  diperoleh  sebesar 1173,9,  maka  dapat  diperoleh  komponen yang  memiliki  skor  diatas  rata-rata  adalah komponen memiliki tanggung jawab pribadi dan harapan terhadap umpan balik. Sedangkan  komponen  yang  memiliki  skor dibawah rata-rata adalah komponen kemampuan dalam melakukan inovasi/kreatif/unggul,  berani  mengambil resiko  secara  moderat  (tingkat  kesulitan menengah)  dalam  pemilihan  tugas,  dan ketahanan  atau  ketekunan  ( persistence ) dalam mengerjakan tugas.
Variabel  motivasi  berprestasi  dibagi ke  dalam  tiga  klasifikasi  yaitu  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Perhitungan  klasifikasi ini menggunakan rentang skor. Rentang skor diperoleh  dari  hasil  pengurangan  skor tertinggi  dengan  skor  terendah.  Skor tertinggi  didapatkan  dari  hasil  perkalian antara  jumlah  pernyataan  yang  valid dikalikan  lima  (57  x  4  =  228),  sedangkan skor terendah didapatkan dari hasil perkalian antara  jumlah  pernyataan  valid  dikalikan satu  (57  x  1  =  57).  Kemudian  hasil pengurangan  skor  dibagi  tiga.  Rentang  skor variabel keberadaan psikologis siswa adalah sebesar  171,  kemudian  dibagi  tiga  hasilnya menjadi  57.  Klasifikasi  variabel  motivasi berprestasi  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  4 sebagai berikut.
Tabel 4: Klasifikasi Variabel Motivasi Berprestasi Rentang skor Klasifik si Freku ensi Persentase 171 – 228 Tinggi 156 38,05 114 – 170 Sedang 251 61,22 57 – 113 Rendah 3 0,73 Total 410 100 Berdasarkan data tabel 4 dapat dilihat bahwa gambaran motivasi berprestasi siswa kelas XI berada pada klasifikasi sedang yaitu sebesar 61,22 %.
Kemampuan Pengambilan Keputusan Karir
Hasil  analisis  data  dari  variabel motivasi berprestasi adalah sebagai berikut.
Tabel 5: Distribusi Skor Rata-Rata Tiap Komponen Variabel Kemampuan
Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh  data  yang menunjukkan bahwa komponen pemahaman diri  sendiri  memiliki  total  skor  sebesar 29116  dengan  rata-rata  1119,8;  dan  untuk komponen pemahaman tentang karir memiliki  total  skor  sebesar  15368  dengan rata-rata  1097,7.  Berdasarkan  rata-rata keseluruhan  item  yang  diperoleh  sebesar 1112,1,  maka  dapat  diperoleh  komponen yang  memiliki  skor  diatas  rata-rata  adalah komponen pemahaman terhadap diri sendiri. Sedangkan  komponen  yang  memiliki  skor dibawah rata-rata adalah komponen pemahaman siswa tentang karir.
Variabel  kemampuan  pengambilan keputusan  pribadi  dibagi  ke  dalam  tiga klasifikasi  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Perhitungan  klasifikasi  ini  menggunakan
rentang  skor.  Rentang  skor  diperoleh  dari hasil pengurangan skor tertinggi dengan skor terendah.  Skor  tertinggi  didapatkan  dari hasil  perkalian  antara  jumlah  pernyataan yang  valid  dikalikan  lima  (40  x  4  =  160), sedangkan  skor  terendah  didapatkan  dari hasil  perkalian  antara  jumlah  pernyataan valid dikalikan satu (40 x 1 = 40). Kemudian hasil pengurangan  skor dibagi tiga. Rentang skor  variabel  keberadaan  psikologis  siswa adalah  sebesar  120,  kemudian  dibagi  tiga hasilnya  menjadi  40.  Klasifikasi  variabel kemampuan  pengambilan  keputusan  karir siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  6  sebagai berikut.
Tabel 6: Klasifikasi Variabel Kemampuan Pengambilan Keputusan Karir Rentang skor Klasifi- kasi Frekue- nsi Persen- tase(%) 120 – 160 Tinggi 179 43,66 80 – 119 Sedang 141 34,39 40 – 79 Rendah 90 21,95 Total 410 100
Berdasarkan data tabel 6 dapat dilihat bahwa gambaran kemampuan pengambilan keputusan karir siswa kelas XI berada pada klasifikasi tinggi yaitu 43,66%.

## 4.2. Hasil Analisis Korelatif
Peneliti  melakukan  analisis  korelatif untuk  melihat:  1)  keterhubungan  antara variabel self determination dengan kemampuan  pengambilan  keputusan  karir; 2)  keterhubungan  antara  variabel  motivasi berprestasi dengan kemampuan pengambilan keputusan  karir;  dan  3)  keterhubungan antara  variabel self  determination dengan motivasi  berprestasi  terhadap  kemampuan pengambilan  keputusan  karir.  Gambaran hasil korelasi adalah sebagai berikut. Komponen Jumlah item Total Skor Rata- Rata Pemahaman diri sendiri 26 29116 1119,8 Pemahaman tentang karir 14 15368 1097,7 Total 40 44484 1112,1
Tabel 7. Hasil Korelasi
(Keterangan:  SDT  =  Self  Determination;
MB  =  Motivasi  Berprestasi;    PKK  =
Pengambilan Keputusan Karir)
Hasil  perhitungan  statistik  variabel self  determination dengan  kemampuan pengambilan  keputusan  karir  menghasilkan korelasi  sebesar  0,883  dengan  signifikan sebesar  0,00  (  pada level  signifikansi  0,05). Dikarenakan P-value = 0,00 lebih kecil dari α  =  0,05,  maka    hasil  ini  menunjukkan terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan positif  antara  variabel self  determination dengan kemampuan  pengambilan keputusan karir.  Hasil  perhitungan  statistik  variabel motivasi  berprestasi  dengan  kemampuan pengambilan  keputusan  karir  menghasilkan korelasi  sebesar  -0,011  dengan  signifikan sebesar  0,411 pada  level  signifikansi  0,05. Dikarenakan P-value =  0,411  lebih  besar dari α = 0,05, maka  hasil ini  menunjukkan tidak  adanya  hubungan  yang  signifikan antara  variabel  motivasi  berprestasi  dengan kemampuan  pengambilan  keputusan  karir. Untuk gambaran korelasi antara variabel self determination ,  dan  motivasi  berprestasi terhadap kemampuan
pengambilan keputusan  karir  tergambar  sebagai  berikut.
Hasil korelasi antara variabel self determination dengan  motivasi  berprestasi terhadap kemampuan
pengambilan keputusan  karir  menghasilkan  korelasi sebesar 0,780 dengan signifikan sebesar 0,00 pada level signifikansi 0,05. Dikarenakan P- value = 0,00 lebih besar dari α = 0,05, hasil
ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi positif  yang  signifikan  antara  variabel self determination dengan  motivasi  berprestasi terhadap kemampuan pengambilan keputusan  karir.  Variabel self determination dan motivasi berprestasi memberikan kontribusi sebesar 78% (nilai R 2 = R Squere x  100%)    dengan  variabel  kemampuan pengambilan keputusan karir.

## 4.3. Pembahasan
Gambaran variabel self determination, komponen  terendah  yaitu  otonomi  dan kompetensi. Otonomi terkait dengan keberadaan  siswa  secara  mandiri  dapat dipercaya  untuk  dapat  membuat  plihan sendiri.  Siswa  cenderung  bukan  tidak  dapat membuat  pilihan,  namun  lebih kepada tidak memiliki keberanian atau kurangnya kepercayaan  diri  dalam  membuat  atau menentukan  pilihan.  Hal  ini  sesuai  seperti yang  Santrock  gambarkan  bahwa  remaja kesulitan dalam menentukan posisi otonominya  khususnya  dalam  pengambilan keputusan.  (Santrock,  2003).  Keterlibatan orang  dewasa  khususnya  orang  tua  masih mengambil peran lebih besar untuk membuat  keputusan  bagi  serang  remaja.
Kondisi ini menggambarkan remaja Indonesia  (budaya  timur)  bahwa  remaja masih  dianggap  “sebelah  mata”  dalam mengambil  keputusan.  Dengan  kata  lain, orang  tua  belum  percaya  sepenuhnya  kalau remaja,  anaknya,  siswa  kelas  XI  telah mampu membuat pilihan atas masa depannya.  Kondisi ini bertentangan dengan tujuan bimbingan karir yang ditetapkan oleh ABKIN (2007) yaitu siswa  mampu  mandiri, dan  mampu  membuat  atau  menentukan tujuan secara mandiri.
Pada  variabel  motivasi  berprestasi, komponen  terendah  adalah  ketahanan  atau ketekunan dalam mengerjakan tugas. Seperti halnya  gambaran  bahwa  generasi  saat  ini disebut sebagai generasi “Y”, salah satu ciri generasi “Y” adalah kurang menyukai tugas yang  sulit,  menghindari  tantangan,  cari aman,  cari  ‘gampangnya”  saja,  dan  kurnag menyukai  tugas  yang  menuntut  tanggung jawab  besar.  Hal  ini  dapat  menggambarkan atau  mengidikasikan  kurangnya  motivasi pada  siswa  untuk  melakukan  sesuatu  atau menekuni  suatu  hal  untuk  pengembangan
SDT PKK SDT Pearson Correlation 1 ,009 ,883 ** Sig. (2-tailed) ,864 ,000 N 410 410 410 MB Pearson Correlation ,009 1 -,011 Sig. (2-tailed) ,864 ,822 N 410 410 410 PKK Pearson Correlation ,883 ** -,011 1 Sig. (2-tailed) ,000 ,822 N 410 410 410
dirinya. Siswa cenderung menggunakan cara
“instant”.
Pada variabel kemampuan
pengambilan  keputusan  karir,  komponen terendah  adalah  pemahaman  tentang  karir. Jika  siswa  tidak  mendapatkan  pemahaman karir  yang  benar  atau  baik,  maka  akan menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  siswa tidak  dapat  menentukan  karir.  Dengan  kata lain, siswa tidak dapat mengambil keputusan karir.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapan  oleh  Gati  et  al.  (dalam    Fouad, et  al.,  2009)  bahwa  individu  tidak  dapat membuat  keputusan  karir  disebabkan  oleh tiga hal yaitu kurangnya kesiapan, kurangnya  informasi  karir,  dan  adanya ketidakonsistenan  informasi  karir.  Salah satunya penyebab kondisi ini muncul adalah layanan  bimbingan  karir  disekolah  yang belum  maksimal  memberikan  informasi yang  dibutuhkan  oleh  siswa.  Kondisi  ini sejalan  dengan  yang  digambarkan  oleh Fisher  dan  Griggs  (1995;  dalam  Rowland 2004)  bahwa  remaja  akan  mengalami kerugian  saat  perkembangan  karir  mereka yang  disebabkan  oleh  keterbatasan  sumber informasi  terkait  dengan  karir  yang  mereka inginkan.  Hal  ini  dapat  menimbulkan  siswa mengalami  kebingungan  yang  membawa mereka  sulit  mengambil  keputusan  karir. Salah  satu  penanganan  yang  bisa  dilakukan adalah  dengan  memberikan  bimbingan  atau metode  intervensi  baik  kelompok  maupun secara  individual.  Salah  satunya  adalah refleksi  diri  terkait  dengan  karir.  Hal  ini sejalan dengan yang diajukan oleh Brown & Krane  (2000,  dalam  Fouad,  et  al.,  2009) menggambarkan bahwa salah satu komponen  yang  dapat  mendukung  siswa memiliki kemampuan pengambilan keputusan  karir  yang  baik  adalah  dengan memiliki written  exercise ,  yaitu  mengajak siswa untuk selalu menuliskan atau menuangkan  pemikiran,  perasaan,  dan refleksi mereka terkait dengan
perkembangan karir atau terkait pilihan karir yang mereka ketahui. Dengan cara ini, siswa semakin  sadar  dan  mampu  membandingkan pekerjaan  mana  yang  cocok  dengan  pribadi mereka dimasa depan.
Hasil korelasi antara self
determination dan kemampuan pengambilan keputusan  karir  menunjukkan  hubungan
positif yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  self  determination siswa,  maka  akan  semakin  baik  dalam mengambil  keputusan  karir.  Saat  siswa mengerti  dan  dapat  menentukan  tujuan dalam  hidupnya,  maka  dia  akan  menyusun berbagai pilihan yang sesuai dengan potensi dirinya.  Dengan  kata  lain  siswa  akan mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, mengkonsultasikan kepada orang lain seperti orang  tua,  guru  BK,  dan  teman  sebaya, dan kemudian mengambil keputusan untuk masa depannya.
Hal  ini  sejalan  dengan  Wehmeyer (2003 dalam Benitez et. al., 2005)  paparkan bahwa seseorang yang memiliki keterampilan self  determination yang  baik yaitu  mampu  merumuskan goal  setting ,  dia dapat  membuat  keputusan  karir  yang  tepat untuk  dirinya.  Selain  itu,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Deci  &  Ryan  (dalam Schunk,  Pintrich,  &  Meege,  2012)  bahwa saat individu mengembangkan self determination yang  menuntut  individu menerima  kekuatan  dan  keterbatasan  diri mereka  dan  mengetahui  berbagai  kekuatan yang  bertindak  atas  dirinya,  maka  mereka dapat  menentukan  pilihan  dan  mampu membuat keputusan untuk memenuhi kebutuhannya.  Dalam  hal  ini  adalah kebutuhan karir. Hasil korelasi antara motivasi berprestasi  dan  kemampuan  pengambilan keputusan  karir  menunjukkan  tidak  adanya hubungan  yang  signifikan.  Seseorang  yang memiliki  dorongan  kuat  untuk  berprestasi, tidak menunjukkan bahwa dia membutuhkan kemampuan pengambilan keputusan. Menurut  Murray  (dalam  Winardi,  2004), motivasi  berprestasi  adalah  suatu  keinginan atau kecenderungan untuk mengatasi hambatan,  melatih  kekuatan,  dan  untuk berusaha  melakukan  sesuatu  yang  sulit dengan baik dan secepat mungkin. Sementara itu Atkinson (dalam Sukmadinata,  2005)  menyatakan  bahwa motivasi berprestasi individu didasarkan atas dua  hal,  yaitu tendensi  untuk  meraih  sukses dan  tendensi  untuk  menghindari  kegagalan. Kedua  pendapat  ini  menggambarkan  bahwa motivasi  berprestasi  merupakan  hal  yang berpusat  kepada  hasil.  Hal  ini  bertolak belakang  dengan  kemampuan  pengambilan
keputusan  karir.  Kemampuan  pengambilan keputusan  merupakan  sebuah  hal  atau kondisi yang berfokus pada proses. Hasil korelasi antara self determination dan  motivasi  berprestasi terhadap kemampuan pengambilan keputusan karir menunjukkan adanya hubungan  kuat  yang  positif  dan  signifikan. Berdasarkan hasil ini dapat dikatakan bahwa semakin  tinggi  self  determination  dan motivasi  berprestasi  pada  diri  siswa,  maka akan semakin baik kemampuan siswa dalam mengambil  keputusan  karir.  Saat  siswa memiliki  kebebasan  dalam  mengungkapkan pilihan,  memiliki  keinginan  atau  dorongan untuk menguasai hal yang diperlukan dalam karirnya,  memiliki  kemampuan  interaksi sosial  yang  baik,  dan  didukung  dengan dorongan  untuk  berprestasi,  maka  siswa mampu  menentukan  pilihan  atau  dengan kata  lain  dapat  membuat  keputusan  karir yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dipaparkan  oleh  Super,  et.  al,  1957; Gottfredson,  1981;  dalam  Rowland,  2004) bahwa  pengambilan  keputusan  karir  untuk usia remaja membutuhkan level pemahaman karir  yang  mapan,  yaitu  tampak  dari  sikap dan  kompetensi  yang  dimiliki.    Kontribusi self  determination  dan  motivasi  berprestasi terhadap kemampuan pengmabilan keputusan karir adalah sebesar 78%. Hal ini menggambarkan bahwa siswa mampu membuat  keputusan  karir  perlu  didasari dengan  keyakinan  dan  dorongan  yang  kuat dari dalam dirinya untuk berhasil.

## V. SIMPULAN DAN SARAN
Beberapa kesimpulan yang ditemukan dalam  penelitian  mengenai  hubungan  antara self  determination  dan  motivasi  berprestasi terhadap kemampuan
pengambilan keputusan  siswa  SMA  kelas  XI  adalah sebagai berikut:
1. Self determination siswa kelas XI berada pada kategori sedang yaitu 46,1%.
2. Motivasi  berprestasi  siswa  kelas  XI berada  pada  kategori  sedang  yaitu  61, 22%
3. Kemampuan pengambilan keputusan karir siswa kelas XI berada pada kategori tinggi yaitu 43,66 %.
4. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara self determination siswa
dengan kemampuan pengambilan keputusan karir siswa SMA kelas XI. 5. Tidak terdapat hubungan antara motivasi berprestasi dengan kemampuan pengambilan keputusan karir siswa SMA kelas XI. 6. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  self  determination  dan motivasi berprestasi terhadap kemampuan pengambilan keputusan karir siswa SMA kelas XI. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, peneliti dapat dapat menyarankan  beberapa  hal  yaitu  sebagai berikut. Siswa dapat mengambangkan kemampuan  pengambilan  keputusan  karir dalam  hidupnya  perlu  dukungan  dari berbagai  pihak,  khususnya  sekolah  sebagai lembaga pendidikan formal. Sekolah sebagai lembaga  pendidikan  yang  bertujuan  untuk memaksimalkan  potensi  siswa  sebagai seorang individu yaitu dengan memfasilitasi kebutuhan  perkembangannya  yaitu  melalui sistem  pembelajaran  yang  mengaktifkan siswa.  Pengaktifan  siswa  disini  lebih  fokus pada proses pembelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat mengungkapkan  pola  pikir,  pola  rasa,  dan pola  tindak  yang  diberikan  kebebasan dengan disertai
tanggung jawab; menyediakan  fasilitas  yang  memberikan akses  kepada  siswa  dalam  memperoleh informasi  karir  seperti  akses  melalui  media internet  atau  bekerja  sama  dengan  beberapa perguruan  tinggi  dan  atau  kantor-kantor agar  apat  memberikan  informasi  karir  yang nyata kepada siswa. Selain itu, sekolah perlu mengadakan  dan  melibatkan  orang  tua dalam pertemuan-pertemuan karir disekolah, seperti  selain  mengadakan edufair untuk siswa dapat sekaligus  melakukan pertemuan dengan  orang  tua  sehingga  informasi  karir yang diperoleh memiliki kesamaan persepsi.
Konselor  sekolah  sebagai  salah  satu sumber  informasi  yang  memiliki  layanan bimbingan  dan  konseling  karir  hendaknya mengembangkan layanan karir yang proaktif.  Konselor  sekolah  bekerja  sama dengan personil sekolah untuk menyediakan informasi  karir  yang  dibutuhkan  siswa. Selain itu, konselor sekolah dapat melakukan  asesmen  awal  seperti  te  bakat- minat;  asesment  berbentuk  iventori  baik  itu
mengenal  diri  sendiri, writing  reflection untuk melatih siswa agar mampu menganalisa  baik  tentang  diri  sendiri maupun  karir;  bimbingan  karir  yang berfokus  pada  pengembangan  keterampilan self  determination baik  secara  individual maupun dalam kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
American  School  Counselor  Association. (2005). The  ASCA  national  model:  A framework for school counseling programs (2nd  ed.).  Alexandria,  VA: Author. Benitez,  et.  al.  (2005). Promoting  The Involvement of Students With Emotinal and Behavioral  Disorders  in Career  and  Vacational  Planning  and Decision Making: The Self- Determined Career Development Model. ProQuest Psychology Journals –  Behavior  Disorder,  August  2005,
Pages 431-447.

## Cohen. (2003). Applying Existential Theory and  Intervention  to  Career  Decision
Making. Journal of Career Development vol. 29: 195 – 209 . Danim,  S.  (2004). Motivasi,  kepemimpinan, dan  efektivitas  kelompok. Jakarta: Rineka Cipta.
Evans,  W.P.,  Brown,  R.,  &  Killian,  E. (2002). Decision Making and Perceived Postdetention Success Among Incarcerated  Youth. Journal  of  Crime &  Delinquency,  volume  48,  pg:  553-
567
Field, S., Hoffman, A., & Posch, M. (1997). Self-Determination during Adolescence A Developmental Perspective. Journal  of  Remedial  and Special Education, Volume 18, Number  5,  September/October  1997, Pages 285-293.
Fouad, et al.  (2009). The  Effectiveness  of  a
Career Decision-Making Course.
Journal  of  Career  Assesment  2009 17:  338  originally  published    online
26 January 2009, Volume 17 Number
3, August 2009, Pages 338-347
Johnston, M. & Finney S. (2010). Measuring basic  needs  satisfaction:  Evaluating previous research and conducting new psychometric  evaluation  of  the  Basic Needs  Satisfaction  in  General  Scale. Journal of Contemporary Educational Psychology,  Volume  35,  pages  280- 296. Kurniawan, I. (2011). Pengambilan Keputusan  untuk  Profesi  pada  Siswa Jenjang Pendidikan Menengah (Survei  pada  SMA,  MA,  dan  SMK  di DKI Jakarta) (Online). http://petamasadepanku.net/search/arti kel-hasil-penelitian-tentang-
pendidikan-kejuruan/  diakses  pada tanggal 13 November 2013.
McClelland.  (1987). Pengertian  motivasi berprestasi. Diunduh dari http://fred1607.wordpress.com/2009/1 2/15/teori-motivasi-mcclelland-teori- dua-faktor-hezberg/ Palmer,  S  &  Wehmeyer,  M.  (2003) Promoting Self-Determination in Early  Elemntary  School,  Teaching Self-Regulated  Problem-Solving  and Goal-Setting Skills. Journal of Remedial  and  Special  Education,
Volume  24,  Number  2,  March/April 2003, Pages 115-126
Paolucci,  B.,  Hall,  O.A.,  &  Axinn,  N.
(1997).  Family  Decision  Making:  An Ecosystem  Approach.  New  York:
John Wiley and Sons.
Rowland,  K.  (2004).  Career  Decision- Making  Skills  Of  High  School Students  In  The  Bahamas. Journal  of
Career  Development,  Volume  31,
No.1, Fall 2004
Ridwan. (2003). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta Santrock.  (2003). Remaja  Edisi  11 .  Jakarta: Erlangga.
Schunk,  Pintrich,  Meece.  (2012). Motivasi dalam  Pendidikan  -    Teori,  Penelitian, dan Aplikasi , Edisi ketiga. Terjemahan.
Jakarta: Penerbit Index.
Steinberg,  J.  2009. Cognitive  Psychology-
(5 th Ed.). Wadsworth: Cengage Learning.
Stanovich,  K.  2010. Rational  Thought  and
Behavior-Figuring  Out  What  Is  True and  What  to  Do .  New  York:  Oxford University Press Sukadji. (2001). Pengertian motivasi berprestasi. Diunduh dari http://google.co.id/2011/10/12/pengert ian-motivasi-berprestasi Sukmadinata,  N.  S.  (2005). Landasan psikologi proses pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Supardi,  S.  (2013). Aplikasi  Statistika Dalam  Penelitian-Konsep  Statistika yang  lebih  Komprehensif .  Jakarta:
Change Publication. Winardi, J. (2004). Motivasi dan pemotivasian dalam manajemen. Jakarta: Raja Grafindo Persada.