## PENGGUNAAN PPT INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI HIMPUNAN
Dahlia Rizki Sayyidah¹, Arvin Efriani², Agustiany Dumeva Putri³ dahliavivo2017@gmail.com
1,2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
Abstrak: Masih banyak siswa yang takut atau bahkan kesulitan dalam memahami matematika. Salah satunya  pada  materi  himpunan,  hal  ini  tentu  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya.  Oleh  karena  itu, diperlukan suatu hal yang menarik untuk dapat membuat siswa lebih tertarik dan dapat memahami materi lebih baik. Untuk itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan menggunakan ppt interaktif dengan classpoint pada materi himpunan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  ppt  interaktif.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen dengan one grup pretest-posttest design. Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP Negeri 17  Palembang  pada  bulan  maret  2024  dengan  melibatkan  siswa  kelas  VII  6.  Adapun  teknik pengumpulan data menggunakan pretest dan posttest. Analisis data menggunakan uji hipotesis dan uji homogenitas. Hasil uji hipotesis didapatkan nilai 21 > 2,262 yang berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Serta  hasil  uji  homogenitas  yaitu  1,446  <  3,178  yang  menunjukkan  bahwa  data  yang  peneliti  miliki homogen. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa ppt interaktif dengan classpoint dapat membantu siswa meningkatkan semangat belajar, aktif, dan naiknya hasil belajar mereka. Kata kunci: Classpoint, Hasil Belajar, Matematika
Abstract: There are still many students who are afraid or even have difficulty understanding mathematics. One of them is the set material, this certainly influences the learning outcomes. Therefore, something interesting is needed  to  make  students  more  interested  and  understand  the  material  better.  For  this  reason,  researchers  are interested in conducting research using interactive ppt with classpoints in the set material. The purpose of this research is to determine student learning outcomes before and after using interactive ppt. This type of research is an  experiment  with  a  one  group  pretest-posttest  design.  This  research  was  carried  out  at  SMP  Negeri  17 Palembang in March 2024 involving class VII 6 students. The data collection technique used pretest and posttest. Data analysis uses hypothesis testing and homogeneity testing. The results of the hypothesis test obtained a value of 21 > 2.262, which means H0 is rejected and H1 is accepted. And the results of the homogeneity test are 1.446 <  3.178  which  shows  that  the  data  the  researcher  has  is  homogeneous.  The  results  of  the  research  show  that interactive ppt with classpoint can help students increase their enthusiasm for learning, be active, and improve their learning outcomes.
Keywords: Classpoint, Learning Results, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk memastikan siswa dapat hidup dengan baik dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara, karena dengan pendidikan siswa bisa menaikkan dan mengembangkan kualitas hidupnya sendiri (Budianti et al., 2023). Matematika adalah suatu ilmu yang dapat  membantu  siswa  di  kehidupan  sehari-hari  dalam  memahami  dan  mengaplikasikan  konsep- konsep  yang  penting.  Pendidikan  matematika  membantu  siswa  dalam  memahami  rumus,  angka, bilangan, dan geometri. Melalui pembelajaran matematika, siswa dapat mengembangkan kemampuan logika,  pemecahan  masalahan,  dan  pemikiran  kritis  yang  tidak  hanya  berguna  dalam  memahami konsep  tetapi  juga  dapat  berguna  dalam  pengambilan  keputusan  yang  tepat  di  berbagai  situasi. Sehingga diperlukan pembelajaran yang dapat meningkatkan hal-hal tersebut (Umam&Salma, 2021). Peran  pendidikan  matematika  tidak  hanya  berperan  pada  pembelajaran  di  dalam  kelas,  tetapi  juga menjadi pondasi dalam membekali generasi masa depan dengan kemampuan yang berpikir kritis dan analitis yang akan digunakan dalam menghadapi tantangan global.
Metode  pembelajaran  adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  yang  sesuai  dan  serasi  untuk menyajikan  suatu  hal  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  akan  tercapai  sesuai dengan yang diharapkan (Sawaludin: 2022). Metode pembelajaran konvensional biasanya melibatkan guru  sebagai  penggerak  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  menyampaikan  materi,  siswa mendengarkan,  dan  kemudian  dilakukan  latihan  untuk  menguji  pemahaman.  Akibatnya  dari pembelajaran konvensional ini dapat membuat siswa menjadi pasif di kelas, sibuk sendiri, bermain dengan temannya sehingga ini dapat membuat siswa kurang aktif dan rendahnya prestasi pada
siSwati. Untuk itu diperlukan metode pembelajaran yang baik agar dapat menjadi efektif dan efisien  ketika  pembelajaran  dilakukan  dan  keterampilan  juga  pemahaman  siswa  dapat  bertambah (Budianti et al., 2023).
Di  era  modern  saat  ini  guru  dapat  menggunakan  pemanfaatan  digital  sebagai  alat  untuk memberikan materi kepada siswa. Menurut Hamzah, dkk (2022), media pembelajaran adalah segala peralatan yang digunakan pendidik dalam menyampaikan materi sehingga sampai kepada orang yang sedang belajar dengan baik dan efektif. Seorang guru diharuskan membuat media pembelajaran untuk meningkatkan ketertarikan siswa(Fitriana et al, 2021). Guru dapat menggunakan media sebagai alat bantu agar dapat menarik perhatian siswa terhadap pembelajaran, agar siswa dapat memahami, aktif dan lebih fokus ketika guru menyampaikan materi (Nurussyifa et al., 2019). Salah satu media yang dapat digunakan guru ketika menyampaikan materi di kelas adalah PowerPoint.
Ada banyak cara untuk kita dapat membuat PowerPoint yang menarik. Salah satunya dengan Classpoint.  Classpoint  merupakan  salah  satu  media  belajar  digital  bagi  guru  dan  siswa  untuk berinteraksi  secara  dinamis  melalui  penggunaan  teknologi.  Dalam  konteks  pendidikan,  Classpoint dapat digunakan sebagai alat bantu yang memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri melalui penggunaan media digital yang interaktif. Dengan Classpoint guru dapat berinteraksi secara langsung kepada  siswa,  tanya  jawab,  menyelesaikan  game  yang  dibuat,  dan  mendapatkan  respon  secara langsung  dari  siswa  (Sundari  et  al.,  2021).  Guru  dapat  menyajikan  materi  himpunan  dengan  lebih menarik melalui fitur-fitur yang disediakan oleh aplikasi ini, seperti visualisasi diagram, kuis interaktif, dan diskusi online. Dengan demikian, diharapkan siswa akan lebih mudah memahami konsep-konsep himpunan dan meningkatkan motivasi belajarnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Dian  Hadiyani  S,  dkk  (2021)  dengan  judul “Penerapan Media Presentasi Classpoint Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris MAN 19 Jakarta” menunjukkan bahwa penggunaan media present asi Classpoint dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas X1  MIPA,  yaitu  sebesar  81%  siswa  mendapatkan  nilai diatas 75  sebagai  nilai  akhir  minimal.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa penyampaian materi dengan bentuk dan media yang menarik dapat membantu siswa untuk lebih  cepat  memahami  materi  yang  disampaikan.    Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri Suwartini Widjathi (2021) menunjukkan hasil bahwa penggunaan alat peraga untuk materi himpunan dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VII A MTs NW  Mataram.  Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  media  belajar  sangat membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran agar dapat efektif dan lebih menarik.
Dari beberapa penelitian terdahulu, peneliti menarik untuk meneliti hasil belajar siswa smp dengan ppt interaktif dengan classpoint yang membahas materi himpunan. Dimana pada penelitian ini peneliti ingin mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa terhadap matematika yaitu materi  himpunan  dimana  menggunakan  media  interaktif  yaitu  ppt  dengan  classpoint.  Dengan mengamati  perbedaan  pemahaman  siswa,  kita  dapat  mengevaluasi  sejauh  mana  penggunaan teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  manfaat  penerapan  teknologi  dalam  pendidikan  matematika. Dengan demikian, artikel ini akan membahas lebih lanjut mengenai perbandingan hasil belajar siswa dalam  memahami  materi  himpunan  menggunakan  Classpoint.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan dapat memberikan kontribusi yang berharga dalam pengembangan pendidikan matematika yang lebih inovatif dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metodologi eksperimen yang bersifat kuantitatif yang dilakukan dengan one group pretest-posttest design. Ada beberapa macam eksperimen salah satunya one group pretest-posttest  design,  dimana  pada  hal  ini  adanya  pretest  sebelum  dilakukannya  pembelajaran. Selanjutnya  dilakukan  posttest  agar  mendapatkan  hasil  yang  lebih  akurat.  Karena  dapat membandingkan  keadaan  sebelum  diberikan  pembelajaran  (Sugiyono,  2013).  Untuk  mengetahui pengetahuan awal siswa peneliti melakukan pretest berupa beberapa soal sebelum memasuki materi
yang diberikan kepada siswa kelas VII. Kemudian dilanjutkan dengan materi melalui ppt interaktif dengan  classpoint.  Setelah  proses  pembelajaran  maka  siswa  akan  diberikan  soal  posttest  untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa setelah pembelajaran yang menggunakan ppt interaktif. Selanjutnya hasil siswa yang berupa nilai akan digunakan untuk membandingkan sejauh mana mereka berhasil dalam pembelajaran tersebut.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  6  di  SMP  Negeri  17  Palembang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara random sampling, random sampling adalah pengambilan sampel  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  dalam  populasi  (Rahim  et  al,  2021).  Instrumen pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  dengan  beberapa  soal  tes.  Soal-soal  digunakan  untuk mengetahui hasil pemahaman siswa setelah penyampaian materi yang dilakukan dengan ppt interaktif dengan classpoint. Tes dilakukan sebanyak dua kali yang terdiri dari pretest dan posttest yang mana setiap test berisi 10 soal pilihan ganda, dengan soal yang sama namun type yang berbeda. Kemudian data  yang  diperoleh  dilakukan  uji  hipotesis  dan  uji  homogenitas.  Dimana  uji  hipotesis  data menggunakan paired T-Test sample yang dilakukan dengan menggunakan Excel..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  penelitian  berlangsung  menggunakan  ppt  interaktif  dengan  classpoint pada kelas yang dilakukan uji coba. Untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar siswa dilakukan tes. Tes yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai (pretest), dilanjutkan dengan pemberian  materi  yang  dilakukan  menggunakan  ppt  interaktif  dengan  classpoint.  Setelah penyampaian materi peneliti melakukan tes kembali kepada siswa yaitu posttest. Pada tabel 1 adalah skema desain penelitian one group pretest-posttest design:
Tabel 1.  Skema one group pretest-posttest design Kelas Pretest Treatmen t Posttest Eksperime n O1 x O2
Tes berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 soal yang terdiri dari a, b, c, dan d yang memiliki level kesulitan sesuai dengan tingkat kelas yang dilakukan. Dengan menggunakan soal yang sama antara soal sebelum diberikan materi dan sesudah diberikan materi, namun dengan type yang berbeda. Hasil belajar  siswa  tersebut  yang  akan  diolah  untuk  menentukan  apakah  ada  perbedaan  setelah  siswa melakukan pembelajaran menggunakan ppt interaktif dengan classpoint dalam materi himpunan. Pada  soal  pretest  dan  posttest  terdapat  beberapa  soal  yang  sama,  namun  angka  nya  dimodifikasi sedikit juga peletakkan soal tidak berada dinomor yang sama pada pretest. Contohnya jika di pretest soal nomor 4 tentang himpunan kelipatan 2, maka di posttest soal tersebut diganti menjadi himpunan kelipatan 3 dan diletakkan pada nomor 3. Masih ada beberapa soal lagi yang diberlakukan hal yang sama, dengan tujuan untuk mengetahui apakah siswa benar-benar mengerjakan sesuai dengan yang sudah dipahami atau dengan asal-asalan.
Gambar 1. Hasil Pretest dan Posttest pada Kelas VII 6
Rata-rata hasil pretest pada siswa kelas VII 6 diperoleh angka sebesar 52,222 dan posttest 87,777 berdasarkan hasil ini, terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada  perbandingan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dilkukannya  pembelejaran  dan  setelah
dilakukannya pembelajaran menggunakan ppt interaktif dengan classpoint. Dari hasil yang diperoleh siswa  setelah  mengerjakan  pretest  dan  posttest  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  benar-benar mengerjakan sesuai dengan apa yang sudah mereka dapatkan ketika pemberian materi.
Rata-rata siswa memperoleh nilai 52,222 pada hasil pretest yang mana tes ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menjawab soal pada materi himpunan. Setelah menyelesaikan pretest, dilanjutkan dengan pemberian materi terhadap siswa, pada proses ini pembelajaran berpusat pada sisa, siswa diminta untuk aktif. Setelah proses pemberian materi, siswa diminta kembali untuk menjawab  soal  berupa  posttest  untuk  melihat  hasil  belajarnya  dan  untuk  mngetahui  apakah  ada peningkatan antara sebelum di berikannya materi menggunakan ppt interaktif. Hasil yang diperoleh pada posttest rata-rata siswa mendapat nilai 87,777.
Uji hipotesis yang dilakukan dengaan teknik analisis data paired t-test sample. Paired t-test sample  adalah  teknik  analisis  pada  subjek  yang  di  uji  yang  berbeda  kondisi  antara  sebelum  dan sesudah (Rahmawati & Yulia, 2022). Berdasarkan hasil yang dilakukan diperoleh nilai t tabel bernilai 2,262  dan  t  hitung  sebesar  21.  Oleh  karena  itu,  hasil  dari  uji  normalitas  t-test  paired  sample menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  21  >  2,262.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  ppt  interaktif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya untuk uji homogenitas diperoleh Fhitung= 1,446 dan Ftabel=3,178 yang berarti bahwa data pretest dan posttest memiliki varians yang homogen. Uji perbedaan dua rata-rata pretest dan posttest diperoleh angka  sebesar  52,222  untuk  pretest  dan  87,777  untuk  posttest.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa Fhitung < Ftabel yaitu 1,446 < 3,178 yang menunjukkan bahwa data yang peneliti miliki homogen.
Pada  awal  saat  mengerjakan  pretest  siswa  terlihat  kebingungan  dengan  soal  yang  telah diberikan, sehingga beberapa siswa menjawab dengan asal. Selanjutnya pada pemberian materi siswa diminta untuk fokus dan memperhatikan pada layar dan diminta untuk menjawab game yang telah disediakan di powerpoint melalui handphone yang telah mereka bawa. Melalui hal ini siswa dengan semangat  memperhatikan  dan  mendengarkan  serta  ikut  berpartisipasi  ketika  guru  bertanya, dikarenakan powerpoint yang ditampilkan menarik dan juga bewarna serta karena adanya fitur game yang ada di classpoint membuat siswa penasaran untuk mencoba.
Tampilan pada ppt dibuat semenarik mungkin agar dapat membuat siswa lebih tertarik ketika pembelajaran. Tampilan pada ppt dipadu padankan dengan beberapa gambar serta warna yang cerah, sehingga ketika dilihat oleh siswa sangat menarik. Selanjutnya tampilan slide ppt dibuat dengan tata letak yang rapi sehingga siapa saja dapat mudah dalam memahaminya. Di awal slide siswa diberikan gambaran  tentang  pertanyaan  singkat  mengenai  materi.  Disini  ditampilkan  gambar  yang  berkaitan dengan himpunan, selanjutnya penjelasan secara singkat materi tentang himpunan. Dimana pada ppt tampilan  ini  dibuat  semenarik  mungkin  dengan  gambar-gambar  yang  unik  serta  pemilihan  warna yang cerah. Diakhir ppt ditampilkan fitur game yang dapat digunakan oleh semua siswa. Dibagian game ini siswa dapat menjawab, menggambar, mewarnai, dll sesuai perintah yang ada dalam tampilan game di ppt. Ciri khas pada ppt ini semua siswa dapat mengaksesnya melalui handphone dengan cara membuka web nya lalu memasukkan kode yang telah diberitahu oleh peneliti.
Setelah melalui proses perlakuan yang diberikan kepada siswa. Peneliti kembali memberikan soal  posttest  kepada  siswa  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan    classpoint.  Saat  siswa mengerjakan soal posttest, peneliti memperhatikan siswa dengan seksama untuk melihat cara siswa mengerjakannya, apakah siswa menjawab dengan asal atau menjawab dengan apa yang sudah siswa dapatkan  ketika  perlakuan  tadi.  Hasil  yang  didapat  siswa  benar-benar  berfikir  dan  menjawab  soal dengan serius sesuai dari apa yang telah siswa dapat dan pelajari ketika member perlakuan. Namun meskipun begitu, masih ada beberapa siswa yang keliru dalam menjawab soal, tidak banyak soal yang masih salah dijawab oleh siswa, rata-rata hanya 1-2 soal saja. Hal ini dikarenakan waktu pembelajaran yang sudah selesai sehingga membuat siswa terburu-buru dalam menjawab.
Menurut  Munir  (2012:  110),  multimedia  interaktif  dibuat  dengan  menggabungkan  berbagai media (format file) berupa teks, gambar (vektor atau bitmap), grafik, suara, animasi, video, interaksi, dll dan dikemas menjadi file digital (terkomputerisasi) yang digunakan untuk berkomunikasi kepada publik.  Dengan  adanya  komponen  tersebut  pada  media  interaktif  salah  satunya  ppt,  dapat meningkatkan  ketertarikan  siswa,  semanagat  belajar,  dan  keaktifan  siswa  ketika  pembelajaran terutama  pada  pelajaran  matematika.  Dian  Hadiyani  S,  dkk  (2021)  mengatakan  bahwa  media presentasi classpoint ini dapat menarik perhatian siswa untuk fokus dan memotivasi dirinya sendiri untuk  belajar  dengan  cara  yang  menyenangkan  sehingga  semangat  belajar  siswa  meningkat  dan
naiknya  hasil  belajar  mereka.  Karena  dengan  adanya  tampilan  yang  lebih  berwarna,  karakter  lucu, tampilan yang menarik dll, membuat siswa lebih memperhatikan dan aktif, karena akan timbul rasa penasaran yang tinggi terhadap sesuatu hal yang baru siswa temui dan lihat. Terbukti saat pemberian materi siswa sangat aktif dan juga fokus dalam memperhatikan saat diberi penjelasan, dan semangat untuk mencoba kedepan ketika disurh untuk menjawab.
Penggunaan  ppt  interaktif  dengan  classpoint  dalam  pembelajaran  himpunan  di  SMP  pada kenyataanya  memberikan  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa.    Menurut  Asrizal  Wahdan  W, (2019) penggunaan media interaktif memberika suasana belajar, menarik dan menyenangkan kepada siswa, melalui interaksi yang terjadi antar siswa memberikan pengalaman yang baru dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Karena biasanya pembelajaran konvensional hanya terjadi satu arah dimana guru sebagai peran utama.

## PENUTUP
Berdasarkan data yang diperoleh dari analisis data tes siswa dan data jurnal yang dilakukan oleh peneliti yaitu ada prubahan nilai hasil belajar siswa setelah menggunakan ppt interaktif dengan classpoint dalam pembelajaran matematika materi himpunan. dengan demikian ppt interaktif dengan classpoint dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya karena tampilan yang menarik membuat siswa lebih aktif. Sebagian besar siswa memberikan respon yang baik terhadap pembelajaran menggunakan ppt interaktif dengan classpoint, karena dengan media ini siswa dapat menyampaikan pendapat, materi yang mereka ketahui dan menjawab beberapa game yang ada pada classpoint. Dari hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  penerapan  ppt  interaktif dengn Casspoint dapat meningkatkan hasil belajar himpunan pada siswa kelas VII 6 di SMP Negeri 17 Palembang. Semoga dengan penelitian ini dapat menjadi perhatian guru untuk menerapkan media ini di masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Budianti, Y., Rikmasari, R., & Oktaviani, D. A. (2023). Penggunaan Media Powerpoint Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar .
Darmawan, A., Busnawir, & Sahidin, L. (2024). Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi Perbandingan . Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika .
Fitriana, K., Farikha, N., & Kristanti, R. (n.d.). PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA MATERI HIMPUNAN BERBASIS POWERPOINT.
Munir. (2012). Multimedia. Bandung: Alfabeta. Nurussyifa,  A.  M.,  Djumhana,  N.,  &  Saefudin,  A.  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Ip  Siswa  SD Berdasarkan Penggunaan Multimedia Interaktif Berbasis PowePoint. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 45-56.
Nuryadi,  Astuti,  T.  D.,  Utami,  E.  S.,  &  Budiantara,  M.  (2017).  Dasar-Dasar  Statistik  Penelitian  . Yogyakarta: SIBUKU MEDIA.
Pagarra, H., Syawaluddin, A., Krismanto, W., & Sayidiman. (2022). Media Pembelajaran . Gunungsari: Badan Penerbit UNM.
Pratama, G. H., Sugandi, A. I., & Yuliani, A. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Himpunan Menggunakan LKS Dengan Model Problem Based Learning (PBL) Di Kelas VII SMP Negeri 1 Margaasih. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 301-310.
Rahmawati, D., & Hidayati, Y. M. (2022). Pengaruh Multimedia Berbasis Website Pada Pembelajaran Matematika  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2367-2375.
Riva'i,  Z.,  Ayuningtyas,  N.,  &  Dhany,  A.  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Aplikasi  Android  pada  Materi  Himpunan  Kelas  VII.  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika .
Sawaludin, Hasanah, S. U., Vestia, E., Achmad, A. B., Firdausiyah, L., Udin, T., et al. (2022). METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN. Pringgarata: Yayasan Hamjah Diha.
Shofari, M. R., & Sahronih, S. (2022). Perbandingan Hasil Belajar Melalui Media Berbasis Aplikasi Dan PowerPoint Pada Siswa Kelas VI SD. Jurnal Sains dan Ilmu Pendidikan , 26-31.
Sugiyono, P. D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sundari,  D.  H.,  iskandar,  &  Muhlis.  (2021).  Penerapan  Media  Presentasi  Classpoint  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris MAN 19 Jakarta. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran .
Umam,  H.  I.,  &  Jiddiyyah,  S.  H.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Ilmiah  Sebagai  Salah  Satu  Keterampilan  Abad  21.  Jurnal Basicedu , 350-356.
Uskono, I. V., Lakapu, M., Jagom, Y. O., Dosinaeng, W. B., & Bria, K. (2020). Pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  Berbasis Etnomatematika  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal  Of  Honai Math , 145-156.
Widjathi,  S.  S.  (2021).  Penggunaan  Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  VII  MTs.  Nw  Mataram  Materi  Pokok  Himpunan.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 30-48.
Wilsa, A. W. (2019). Perbedaan Hasi Belajar Siswa Yang Menggunakan Multimedia Interaktif Dengan Buku Teks Dalam Pembelajaran Biologi di SMA. Jurnal Mangifera Edu , 62-70.