PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS MELIPAT KERTAS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK TK AMARTHA KUMARA TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Khaqi Sobariyah 1 , I Nyoman Wirya 2 , I Gde Wawan Sudatha 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,
2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 Sobariyah13@gmail.com, 2 wiryanyoman@gmail.com ,
3 igdewawans@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  motorik  halus  anak  TK  pada  kelompok  B  di  TK  Amartha  Kumara    Patas Kecamatan  Gerokgak  masih  belum  optimal,  untuk  itu  diadakan  penelitian.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak  di  TK  Amartha Kumara    Patas  Kecamatan  Gerokgak  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  dengan menerapkan metode pemberian tugas berbantuan  media kertas lipat. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian adalah 21 orang Anak TK. Data penelitian  dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen  berupa  lembar  format  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  kuantitatif. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  motorik  halus metode  pemberian  tugas  dan  media  kertas  lipat  pada  siklus  I  sebesar  56,17%  yang berada  pada  kategori  rendah  ternyata  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi 80,54%  tergolong pada kategori tinggi.
Kata-kata kunci: metode pemberian tugas, melipat kertas, motorik halus

## Abstract
Fine motor skills kindergarten children in group  B in kindergarten Amartha Kumara Patas Gerokgak still not optimal, for the research. This study aims to determine the enhancement of  fine  motor  skills  in  preschool  children  Amartha  Kumara  Patas  Gerokgak  II  Semester Academic Year 2012/2013 by applying the method of granting duty-assisted folding paper media.  This  research  is  a  classroom  action  research  was  conducted  in  two  cycles. Subjects  were  21  children  in  kindergarten.  Data  were  collected  by  observation  with instruments  such  as  observation  sheet  format.  The  data  were  analyzed  by  using descriptive  statistics  and  statistical  analysis  methods  quantitatively.  Results  of  data analysis  showed  that  an  increase  in  fine  motor  skills  method  of  administration  tasks  and media  paper  folding  on  the  first  cycle  of  56.17%  which  is  in  the  low  category  was experiencing  an  increase  in  cycle  II  to  80.54%  belong  to  the  high  category.
Key words: method of assignment, paper folding, fine motor

## PENDAHULUAN
Usaha Pemerintah untuk
meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara nasional telah dilakukan dengan perbaikan. Perbaikan kualitas pelayanan pembelajaran disemua  jenjang  pendidikan  mulai  dari pendidikan Anak Usia Dini sampai
Perguruan Tinggi. Perbaikan didasari dengan berbagai kebijakan melalui perundangan yang berlaku.
Pendidikan  anak  usia  dini  penting diselenggarakan.  Hal  ini  bertujuan  untuk membantu mel e tak an dasar peng embang an  s ik ap,  pengetahuan, keterampilan  dan  daya  cipta  baik  di  dalam keluarga  maupun  di  kelompok  bermain, Tempat  Penitipan  Anak  (TPA),  dan  Taman Kanak-kanak  (TK)  sebelum  memasuki pendidikan dasar. Menurut Sumantri (2005:2)  dikatakan  “dalam  masa  anak  usia dini  berada  pada  usia  kurun  waktu  yang disebut  masa  peka  yaitu  saat  anak  untuk menerima  rangsangan  yang  cukup  baik, terarah, dan didorong ke tingkat pertumbuhan dan perkembanganya”.
Sejalan  dengan  itu    Husein  dkk. (2002)  mengatakan  bahwa  anak  usia  dini berada  pada  masa  lima  tahun  pertama yang  disebut  The  Golden  Years.  Masa  ini merupakan  masa  emas  perkembangan anak.  Anak  pada  usia  tersebut  mempunyai potensi demikian besar untuk
mengoptimalkan segala aspek
perkembangannya. Dengan demikian diharapkan  kemampuan  dasar  anak  usia dini  ini  dapat  berkembang  dan  tumbuh secara baik dan benar.
Dalam UU No.20 tahun 2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional    khususnya dalam  pasal  26,  27  dan  28    sebagai  pasal yang  berkaitan  dengan  pendidikan  anak usia  dini.  Secara  tegas  dinyatakan  dalam pasal  28  bahwa  khususnya  TK  pada  anak usia  dini  merupakan  kelompok  dalam pendidikan formal. Sebagai pedoman pelaksanaan  pendidikan  di  TK  telah  di keluarkan (Permendiknas, 2009).
Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.19 Tahun  2005  tentang  Standar  Pendidikan, dirumuskan dengan memperhitungkan karakteristik pendidikan untuk pendidikan di TK.  Permendiknas  No.  58  Thn  2009 (Permendiknas,  2009)  tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD),
Peraturan  Menteri  ini  digunakan    sebagai pedoman  umum    teknik  pelaksanaan PAUD.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  TK pada  anak  berusia  4-6  tahun  telah ditetapkan  tingkat  perkembangan  yang harus  dicapai  anak.  Tugas  perkembangan secara  aspek  psikologis  yaitu  pemahaman nilai  agama  dan  moral,  bahasa,  sosial emosional,  sedang  aspek  fisik  seperti kesehatan. Secara singkat, dapat dikatakan pencapaian  lima  kemampuan  dasar  dan pembentukan  prilaku  sesuai  dengan  nilai yang berlaku.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  TK dilaksanakan dengan prinsip bermain sambil belajar yang menyenangkan. Hal ini membuat  hasil  pembelajaran  menjadikan anak tumbuh dan berkembang sesuai tugas perkembangannya.  Guru  dituntut  untuk tetap  berusaha  meningkatkan  kualiatas  diri dalam pelaksanaan tugas secara professional  yang  bertanggung  jawab. Tugas  guru  harus  mampu  merencanakan, melaksanakan dan menilai hasil pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan standar  pencapaian  motorik  halus  pada kelompok anak TK.   Berdasarkan observasi,  ternyata  hasil  pembelajaran untuk anak kelompok  B semester II Tahun pelajaran 2012/2013 di TK Amartha
Kumara Patas Kecamatan Gerokgak
Kabupaten  Buleleng  diperoleh  data  bahwa nilai  rata-rata  kelas  hanya  sebesar  61,92 dengan  katagori    kurang.Berdasarkan  hal tersebut, maka sangat perlu untuk dilakukan suatu perbaikan dengan melakukan penelitian. Pelaksanaan
penelitian  secara  intensif.  Perbaikan  yang dilaksanakan menggunakan strategi, pendekatan,  metode,  media  dan  teknik pembelajaran  yang  cocok  dengan  tingkat perkembangan  dan    lingkungan  kehidupan anak.  Anak  dibawa  ke  dalam  suasana belajar yang menyenangkan dan bermakna. Salah  satunya  dengan  metode  pemberian tugas dengan teknik melipat kertas. Tujuan dari  penelitian  ini  untuk  meningkatkan keterampilan motorik halus. Dengan melipat kertas,  anak  akan  berlatih  menggunakan otot halusnya dengan  yang lebih baik.
Pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini disesuaikan dengan dunianya, yaitu memberikan
kesempatan  kepada  anak  untuk  aktif
dan kreatif. Dengan menerapkan konsep bermain  sambil  belajar  belajar  seraya bermain.  Pemberian  tugas  kepada  anak ditunjukan untuk mengembangkan secara  lebih  optimal  seluruh  aspek pengembangan prilaku
dan kemampuan dasar anak. Metode pemberian  tugas  dapat  diberikan  dan dijelaskan  yakni"Metode  berasal  dari kata Methodos" secara etimologis "Methodos" berasal dari kata "Metha dan Hodos"  Metha  artinya  dilalui  dan  Hodos berarti  jalan,"  jalan  yang  harus  dilalui untuk  mencapai  suatu  tujuan"  (Agung, 2011:1). Menurut pendapat lain menyebutkan bahwa "metode adalah pengetahuan  tentang  cara  mengajar  atau kegiatan  belajar  mengajar  dan  merupakan alat  untuk  mencapai  kemampuan  yang diharapkan" (Depdikbud, 1996: 14).
Diperjelas  juga "Metode  Pemberian  Tugas adalah pemberian kegiatan belajar mengajar dengan memberikan
kesempatan kepada anak untuk melaksanakan tugas yang telah disiapkan  oleh  guru"  (Depdiknas,  2000: 13).  Sumantri  (1998:  15)  menjelaskan "pemberian  tugas  adalah  cara  interaksi belajar  mengajar  yang  ditandai  dengan adanya  tugas  dari  guru  untuk  dikerjakan oleh  anak  di  sekolah".  Dari  kedua pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa metode  pemberian  tugas  adalah  kegiatan belajar  mengajar  dengan  memberikan kesempatan pada anak untuk melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.
Anak  dibimbing  menyelesaikan tugas untuk memperoleh pemantapan peng uasaan,  memperbaik i  k esalahan cars  belaj ar.  Pemberian  tugas  dapat mengikuti  fase-fase  yakni  fase  pemberian tugas,  fase  belajar dan fase resitasi .  Fase pemberian tugas pelaksanaannya dengan memberikan tugas kepada setiap anak didik harus jelas. Petunjuk-petunjuk yang  diberikan  harus  terarah.  Pada  fase belajar,  anak  didik  belajar  melaksanakan tugas  sesuai tujuan  dan petunjuk-petunjuk guru .   P a d a fase  resitasi, a n a k   d i d i k mempertanggungjawabkan hasil belajarnya,  baik  berbentuk  lisan  maupun tertulis (Moeslichatoen (1999) .  Pendapat di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ciri
dari  metode  pemberian  tugas  ditinjau  dari segi  penerapannya  yaitu  dilakukan  secara berkelompok  atau  perorangan.  hasil  karya anak  dapat  dinilai  langsung.  Kegiatan disiapkan oleh guru dan dapat mengaktifkan anak-anak dalam
mengerjakan  tugasnya  sendiri.  Metode  ini juga dapat mempratekkan sendiri kemampuannya. Metode ini dapat mengembangkan
kemampuan anak sehingga lebih rajin. Metode pemberian tugas
memiliki  beberapa  keunggulan  dan kelemahan.
Keunggulan metode pemberian tugas (Sumantri, 1999) yaitu membuat anak aktif belajar.
Merangsang  anak  belajar  lebih  baik.
Anak dapat
mengembangkan kemandiriannya.    Anak  lebih  bergairah untuk  belajar,  anak  dapat  bertanggung jawab dan disiplin. Anak dapat
mengembangkan kreativitas dan kemampuannya.
Sumantri (1999) menyebutkan bahwa kelemahan  metode  pemberian  tugas  yaitu sulit  mengontrol  anak  apakah  belajar sendiri  atau  beserta  orang  lain  dan  sulit memberikan  tugas  yang  sesuai  dengan perbedaan  individual.  Pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  kelemahan  metode pemberian  tugas  yaitu  seringkali  tugas  di rumah itu dikerjakan  oleh  orang  lain.  Hal ini  membuat  anak  tidak  tahu  menahu tentang pekerjaan itu. Hal ini berarti tujuan pengajaran  tidak  tercapai.  Guru  sulit  untuk memberikan  tugas  sebab  perbedaan individual  anak  dalam  kemampuan  dan minat  belajar.  Seringkali  anak-anak tidak  mengerjakan  tugas  dengan  baik karena  terkadang  anak  hanya  menyalin pekerjaan  temannya.  Apabila  tugas  itu terlalu banyak, akan mengganggu keseimbangan mental anak.
Menurut  Moeslichatoen  (1999)  ada beberapa  langkah  dalam  menerapkan metode  pemberian  tugas  di  lembaga Taman  Kanak-kanak.  Pertama  membuat persiapan  mengajar  sesuai  dengan  tema yang  akan  diajarkan.  Kedua  menyiapkan alat  dan  bahan  yang  akan  dipakai  dalam pembelajaran. Ketiga memberikan penjelasan  khusus  tentang  kegiatan  yang akan  dilaksanakan.  Keempat  membagikan alat  dan  bahan  yang  akan  dipakai  dalam
pembelajaran.  Kelima  mengamati  proses kerja  anak  individu  maupun  kelompok. Keenam merangkum hasil kegiatan melipat kertas anak. Menilai perkembangan kemampuan anak.
Penerapan  metode  pemberian  tugas melipat  kertas  perlu  mengetahui  teknik melipat  kertas.  Teknik  melipat  merupakan cara  yang  digunakan    untuk  melaksanakan suatu  metode  dengan  sarana  penunjang dalam melalakukan  suatu kegiatan melipat (Sumantri,  2005).  Kertas  lipat    adalah media atau bahan yang berasal dari kertas yang  digunakan  untuk  menjadi  perantara dalam  melakukan  sesuatu  dalam  rangka mencapai tujuan. Media kertas lipat sebagai media  dalam  hal  ini  digunakan    dalam pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  agar anak    dapat  melakukan  dan  motorik halusnya  dapat  berkembang.  Dalam  arti bahwa  dengan  kegiatan  melipat  kertas akan mebuat sesuatu  dengan bentuk yang direncanakan  guru.  Hal  ini  dapat  berakibat untuk  meningkatkan  keterampilan  motorik halus  anak  (Sumantri,  2005).  Tentunya dalam  melipat  akan  menggunakan  teknik yang  sederhana  melalui  tahap-tahapan yang  tidak  rumit    agar  anak  tidak mengalami  tress  dan  pada  akhirnya  anak akan senang untuk melakukannya. Menurut Sumantri (2005) menggunakan teknik melipat  kertas  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  bertujuan  untuk    melatih koordinasi mata dan otot-otot tangan,  serta konsentrasi.
Teknik  melipat  pada  kegiatan  ini sebaiknya dipandu oleh dua orang pendidik.  satu  orang  pendidik  mengajak kepada  anak  untuk  melipat  kertas  dengan langkah  Satu  persatu  secara  keseluruhan. Pendidik  lainnya  membimbing  anak  satu persatu  dengan  cara  ikut  bekerja  dengan anak  bagaimana  cara  melipatnya  sambil ikut  memegangi.  Setiap  anak  memegang kertas masing-masing satu lembar.
Langkah  demi  langkah  sambil  dibantu pendidik melipat       kertas sesuai  dengan peragaan  pendidik  di  depan  kelas.  Lipatan tidak mudah lepas atau tidak sulit membentuk  maka  setelah  dilipat,  anak dapat  menekan  diatas  meja  menggunakan ujung gunting atau kuku pada jempol sambil ditarik kebelakang. Agar lipatan kertas tidak cukup  sekali  dilipat  tetapi  akan  berkali-kali
dilipat dan banyak lipatan sehingga terbentuk sesuai dengan yang diinginkan.
Kertas lipat digunakan sebagai media pembelajaran dapat dibuat dari bahan yang ada  pada  lingkungan  siswa,  yang  mudah didapatkan di warung-warung dan toko-toko yang  harganya  relatif  murah.  Penerapan metode pemberian tugas berbantuan media kertas  lipat  akan mampu  memberikan  hasil yang lebih optimal dalam pembelajaran dan dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik halus  anak  dalam  kegiatan  melipat.  Guru TK  diharapkan  agar  lebih  berkreatif  dalam mengkemas  suatu  kegiatan.  Hal  ini  karena mengingat kemampuan dasar serta pembentukan perilaku sangat penting dikaitkan dengan perkembangan kemampuan anak. Kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk anak-anak diharapkan agar dilaksanakan secara kreatif dan inovatif.
Kertas yang digunakan melipat sebaiknya  kertas  yang  mempunyai  sifat keras walaupun kertas tersebut tipis. Hal ini dikarenakan  apabila  kertas  itu  keras  akan mudah  dipatahkan  dan  setelah  patah  tidak mudah  kembali  seperti  semula.  Kertas yang  diberikan  juga  harus  berwarna  warni. Kertas yang berwarna-warni dapat membuat anak lebih tertarik untuk melakukan  tugas  melipat  kertas.  Kertas yang  dapat  dipakai  antara  lain  kertas manila,  kertas  karton,  kertas  sampul (Sukardi, 2008).
Bahan untuk kegiatan melipat menggunakan  bahan  yang  mudah  didapat yang  ada  dilingkungan  anak  yaitu  kertas. Kertas  merupakan  bahan  pokok  dalam kegiatan  melipat  sangat  mudah  didapat serta  relatif  murah  harganya  baik  kertas berwarna  maupun  kertas  dasar  (polos). Lem  kertas  disediakan  lem  yang  mudah digunakan  anak  usia  dini.  Banyak  lem kertas dari yang buatan sendiri atau buatan pabrik.  Lem  buatan  pabrik  harganya  relatif mahal, tetapi mudah digunakan anak-anak. Jenis  lem  kertas  dioleskan  memakai  jari, ada juga cukup digosok dengan tempatnya (wadahnya).  Hal  yang  penting  adalah diusahakan  memilih  lem  yang  tidak  cepat mengering,  karena  apabila  anak  salah menempel,  dapat  dengan  mudah  dilepas lagi.  Pewarna  yang  digunakan  dalam kegiatan melipat yaitu crayon postel, spidol. Alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan
melipat yaitu: gunting, dan spidol.   Gunting, merupakan  alat  pokok,  didalam  kegiatan melipat  untuk  anak  usia  dini  sebaiknya menggunakan gunting yang berujung bulat/tumpul, sehingga tidak membahayakan bagi anak. Manfaat gunting dalam kegiatan ini disamping untuk memotong  kertas  juga  digunakan  untuk menorah,  yaitu  membantu  mempermudah tekukan/lipatan kertas, dengan cara sebelum  dibuat  lipatan  akan  lebih  mudah ditoreh  dulu  dengan  ujung  gunting.  Spidol sebagai  alat tambahan untuk  pewarna.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  fungsinya,  yaitu:  untuk menggambar pada lembaran bentuk-bentuk hasil dari melipat. Contohnya untuk membuat  mata  burung,  bulu-bulu,  gambar pintu yang dihasilkan dari melipat. Kegiatan ini sangat berpengaruh untuk meningkatkan motorik halus anak.
Motorik berasal dari kata ”motor” yang merupakan  suatu  dasar  biologis  atau mekanika  yang  menyebabkan  terjadinya suatu  gerak  (Gallahue).  Dengan  kata  lain, gerak  (movement)  adalah  kulminasi  dari suatu  tindakan  yang  didasarioleh  proses gerak motorik. Gerak motorik halus apabila gerakan  hanya  melibatkan  bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot- otot kecil, seperti: keterampilan menggunakan  jari  jemari  tangan  dan gerakan  pergelangan  tangan  yang  tepat. Gerakan  motorik  halus  yang  terlihat  saat usia  TK,  antara  lain  adalah  anak  mulai dapat menyikat giginya, menyisir, membuka dan  menutup  resluiting,  memakai  sepatu sendiri,  mengancingkan  pakaian,  serta makan sendiri dengan menggunakan sendok  dan  garfu.  Semakin  baik  gerakan motorik  halus  anak  membuat  anak  lebih berkreasi,  seperti  melipat  kertas  dengan hasil  yang  bagus,  menggambar  sederhana dan  mewarnai  gambar,  menjahit,  meronce manik-manik atau merjan, menulis dan lain- lain.  Gerakan  ini  lebih  menuntut  koordinasi mata dan tangan dan kemampuan pengendalian
yang baik yang memungkinkannya untuk melakukan ketepatan  dan  kecepatan  dalam  gerakan- gerakannya  yang  termasuk  gerakan  motrik halus lain.
Sujiono  (2008)  menjelaskan  bahwa yang  dimaksud  dengan  motorik  halus adalah “segala sesuatu yang ada
hubungannya dengan gerakan-gerakan tubuh”.  Menurut  Moelichatoen  (2004:1.12), “Motorik  halus  adalah  merupakan  kegiatan yang menggunakan otot-otot halus padajari dan  tangan”.  Motorik  halus  adalah  aktivitas motorik yang melibatkan otot-otot kecil atau halus  dan  kemampuan  pengendalian  yang baik yang dikerjakan menggunakan koordinasi  mata  dan  tangan.  Berdasarkan beberapa  pendapat    para  ahli  maka  dapat disimpulkan  bahwa  motorik  halus  pada anak  TK  adalah  aktivitas  anak  yang melibatkan  aktivitas  otot-otot  kecil  atau halus  yang  menuntut  koordinasi  mata  dan tangan.
Menurut Sujiono (2008), secara umum  ada  tiga  tahap  perkembangan keterampilan  motorik  halus  anak  usia  dini, yaitu  tahap  kognitif,  tahap  asosiatif,  tahap autonomous.  Pada  tahap  kognitif,  anak berusaha memahami keterampilan motoriknya serta apa saja dibutuhkan untuk melakukan  suatu  gerakan.  Kesadaran mental  anak  membantu  mengembangkan strategi  tertentu  untuk  mengingat  gerakan serupa  yang  pernah  dilakukan  dimasa lampau. Pada tahap asosiatif,  anak banyak belajar dengan cara mencoba pada penampilan  atau    gerakan  akan  dikoreksi agar tidak melakukan kesalahan kembali di masa  mendatang.  Tahapan  ini  adalah perubahan stategi dari tahapan sebelumnya,  yaitu  dari  apa  yang  harus dilakukan menjadi bagaimanan melakukannya.  Pada  tahap  Autonomous, gerakan  yang  ditampilkan  anak  merupakan respons  yang  lebih  efisien  dengan  sedikit masalah. Anak sudah menampilkan gerakan secara otomatis.
Kemampuan motorik anak merupakan kemampuan dasar anak yang perlu dirangsang. Pada  dasarnya koordinasi fisik setiap  bagian  tubuh  anak  belum  sempurna dalam  melakukan  aktivitas  motorik.  Anak masih  menggerakkan  otot-otot  tubuhnya dengan  tujuan  yang  belum  jelas.  Hal tersebut disebabkan karena belum matangnya  otot-ototnya.  Kematangan  otot tersebut dapat dilatih melalui bermain. Anak akan
semakin terampil dalam menggunakan fisik terutama anggota tubuhnya secara efektif.
Perkembangan sosial emosional anak juga
sangat dipengaruhi oleh perkembangan fisiknya. Anak yang fisiknya lemah akan memiliki kepercayaan diri yang kurang, ketika anak membandingkan dirinya dengan anak-anak lain yang sebayanya.  Kegagalan  untuk  menguasai keterampilan  motorik  akan  membuat  anak kurang menghargai dirinya sendiri.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  tindakan  berupa penerapan metode pemberian tugas melipat  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak.  Data  kemampuan motorik  halus  diperoleh  dari  anak  TK sebanyak 21 orang di TK Amartha Kumara semester  II.  Variabel  dalam  penelitian meliputi variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  yaitu  metode  pemberian tugas  melipat  kertas.  Variabel  terikatnya yaitu kemampuan motorik halus.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap utama. Tahap pertama perencanaan, tahap kedua pelaksanaan, tahap ketiga observasidan  dan  tahap  terakhir  refleksi. Pada  akhirsiklus  I  dilaksanakan  kegiatan melipat  dengan  alat  dan  bahan  dari  kertas lipat.  Demikian  juga  pada  pelaksanaan siklus II.
Pengumpulan data kemampuan motorik  halus  menggunakan    metode observasi terhadap kegiatan yang dilakukan oleh  anak  pada  proses  belajar  mengajar berlangsung.Menurut Agung (2012),
metode  observasi  adalah  suatu  cara memperoleh data dengan jalan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  tentang  sesuatu  objek tertentu”. Metode observasi pada prinsipnya merupakan  cara  memperoleh  data  yang lebih dominan menggunakan indera pengelihatan (mata) dalam proses pengukuran  terhadap  suatu  objek  atau variabel  tertentu  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data tersebut berupa lembar  observasi.  Pelaksanaan  observasi melibatkan  5  indikator  yang  diamati  dalam mengukur kemampuan motorik halus anak. Indikator  pertama  meniru  melipat  kertas
sederhana  (1-7  lipatan).  Indikator  kedua membuat lingkaran, segitiga, dan bujursangkar  dengan  rapi.  Indikator  ketiga membuat  berbagai  bentuk  dari  daun, kertas, dan kain perca, kardus dll. Indikator keempat  permainan  warna  dari  berbagai media  misal:  krayon,  cat  air  dll.  Indikator kelima  membuat  mainan  dengan  teknik melipat, menggunting dan menempel.
Indikator  yang  digunakan  yaitu  acuan penelitian  di  TK  yang  dinilai  dengan  skor: tanda  bintang  satu  (*),  skor  tanda  bintang dua  (**),  skor  tanda  bintang  tiga  (***),  skor tanda bintang empat (****), (Permendiknas, 2009).  Skor  tanda  bintang  satu  (*)  adalah nilai  yang  diberikan  kepada  anak  yang menunjukkan kemampuannya belum berkembang dan belum dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan kemampuan  yang  direncanakan guru.  Skor tanda  bintang  dua  (**)  adalah  nilai  yang diberikan kepada anak yang kemampuannya  mulai  berkembang  dengan yang  diharapkan  dan  direncanakan  oleh guru.  Skor  tanda  bintang  tiga  (***)  adalah nilai  yang  diberikan  kepada  anak  yang menunjukkan  kemampuannya  berkembang sesuai harapan guru dan dapat menyelesaikan  tugas  sendiri.  Skor  tanda bintang  empat  (****)  adalah  nilai  yang diberikan  kepada  anak  yang  menunjukkan anak  yang  kemampuannya  berkembang sangat  baik  melebihi  dari  yang  diharapkan guru  dan  dapat  menyelesaikan  tugasnya sendiri.
Setelah  data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  terkumpul,  maka  dilakukan analisis data. Analisis data ini menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  (rata-rata,  median,  dan  modus) dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Metode  analisis  statistik  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  teknik  dan  rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekwensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean), median  (Me),  dan  modus    (Mo)  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum  (Agung,  2012).  Mean  adalah  rata- rata  (mean)  dari  hasil  belajar  siswa.  Jika datanya tunggal, modus ditentukan berdasarkan  nilai  variabel  yang  paling sering  muncul.  Untuk  menghitung  median
yang  datanya  tunggal  menggunakan  skor yang  mengandung  frekuensi  kumulatif setengah N (Agung, 2005)
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  denganjalan    menyusun    secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka    dan atau persentase mengenai  keadaan   suatu objek  yang  diteliti  sehingga    diperoleh kesimpulan umum“ (Agung, 2012:67). Metode  analisis  deskriptif  ini  digunakan untuk menentukan  tingkat  tinggi  rendahnya kemampuan  motorik  halus  dalam  kegiatan melipat  anak  Taman  Kanak-kanak  yang dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Tingkat kegiatan melipat untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak  dengan  metode  pemberian  tugas dapat  ditentukan  dengan  membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala  lima  (Agung,  2012).  PAP  skala  lima dengan kreteria pada pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pedoman PAP Skala Lima
Persentase Kriteria 90% – 00% 80% – 89% 65% – 79% 55% – 64% 0 %– 54% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jika  data  motorik  halus  pada  siklus  I dibandingkan  dengan  siklus  II,  maka diketahui  adanya  peningkatan  kemampuan motorik  halus.  Peningkatan  kemampuan motorik halus disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Motorik Halus pada Siklus I dan Siklus II
Deskripsi Kemampuan Motorik Halus Siklus I Siklus II Rata-Rata Modus Median Rata-rata persen  (M  %) PAP) skala lima 11,13 10,00 11,00 55,6% 16,31 18,00 17,00 81,6%
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa Mo<Me<M    (10,00<11,00<11,3).  Hal  ini berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran data  kegiatan  melipat  pada  siklus  I merupakan kurva juling negatif.
Interpretasikan dari data tersebut yaitu skor kemampuan  motorik  halus  pada  anak cenderung  rendah.  Berdasarkan  Tabel  3 terlihat  bahwa  nilai  M%=  55,6%  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala    lima, berada  pada  tingkat  penguasaan  55-64% yang  berarti  bahwa  kegiatan  melipat  anak di  TK  Amartha  Kumara    Patas  Kecamatan Gerokgak pada siklus I berada pada kriteria rendah.
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa M<Me<Mo  (16,31<17,00<18,00).  Hasil  ini menunjukkan bahwa sebaran data kegiatan melipat  pada  siklus  II  merupakan  kurve juling  negatif.  Hal  ini  berarti  bahwa  skor kemampuan  motorik  halus  pada  anak cenderung  tinggi.  Berdasarkan  Tabel  3 terlihat  bahwa  nilai  M%  =  81,6  %  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima, berada pada tingkat penguasaan 80-89%.
Hal  ini  berarti  bahwa  kegiatan melipat  anak  kelompok  B  di  TK  Amartha Kumara  Patas Kecamatan Gerokgak pada siklus  II  berada  pada  kriteria  tinggi.  Hasil analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis deskritif kuantitatif, menunjukkan peningkatan  kemampuan  motorik  halus anak  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Rata-rata  persentase  kemampuan  motorik halus  anak  didik  mengalami  peningkatan pada  siklus  I  sebesar    55,6%  yang tergolong  rendah  menjadi  sebesar  81,6% yang tergolong tinggi pada siklus II.
Hasil pengamatan dan temuan peneliti selama pelaksanaan tindakan pada siklus  I  menunjukkan  terdapat  beberapa masalah  yang  menyebabkan  kemampuan motorik  pada    anak  masih  berada  pada kriteria  sedang.  Adapun  kendala-kendala yang  dihadapi  peneliti  saat  penerapan siklus  I  yaitu  anak  masih  terlihat  bingung dengan media pembelajaran yang digunakan  sehingga  anak-anak    belum mampu  bekerja  sendiri.  Beberapa  anak kurang  aktif  dan  kurang  fokus  dalam mengikuti  kegiatan,  dan  kurang  paham dalam kegiatan yang diberikan.
Solusi yang dilakukan untuk
mengatasi kendala-kendala di atas sebagai
yaitu  pertama  menjelaskan  kembali  media yang  dipakai  dengan  menyampaikan  cara melakukan kegiatan melipat kertas. Menciptakan  bentuk-bentuk  lipatan  yang baru dan mudah ditiru oleh anak agar anak lebih  tertarik,  tidak  bingungdan  tidak bermain-main  dalam  belajar.  Hal  tersebut dapat mendorong anak untuk menghasilkankarya yang baru. Pada pertemuan  berikutnya  anak  akan  lebih terbiasa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Kedua,    anak    dituntun, dibimbing,didampingi dan memberikan stimulus  serta  dimotivasi  serta  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  berupa pemberian  nilai.  Nilai  yang  diberikan disesuaikan  dengan  hasil  lipatan  yang dibentuk.
Setelah  diadakan  perbaikan  pada proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I,  maka  pada pelaksanaan  siklus  II  tampak  peningkatan kemampuan  motorik  halus  anak  dalam kegiatan melipat. Hal ini yang menunjukkan peningkatan  tingkat  penguasaan  pada kriteria  sedang  pada  siklus  I  meningkat menjadi kriteria tinggi pada siklus II.
Adapun temuan-temuan yang diperoleh  selama  siklus  II  adalah  secara garis  besar  proses  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan oleh peneliti. Hal ini membuat kegiatan  melipat  anak  dapat  tercapai walaupun  peningkatannya  sedang-sedang. Kedua, anak yang awalnya dalam mengikuti  kegiatan  melipat  dalam  kriteria sedang dalam proses pembelajaran menjadi  meningkat  pada  kreteria  tinggi. Ketiga, peneliti berperan sebagai guru yang memberikan  bimbingan,  arahan,  motivasi pada  anak  apabila  ada  anak  yang  belum memahami kegiatan yang diberikan.
Secara  umum  proses  pembelajaran peningkatan  motorik  halus  dalam  kegiatan melipat sudah berjalan dengan baik. Hal ini terlihat  dari  adanya  peningkatan  rata-rata persentase  (M%)    dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peneliti  memandang  penelitian  ini  cukup sampai  di  siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskritif  kuantitatif diperoleh  rata-rata  persentase  kemampuan
motorik halus anak  dalam kegiatan melipat pada  siklus  I  sebesar  55,6%  dan  rata-rata kemampuan  motorik  halus  anak  dalam kegiatan  melipat  pada  siklus  II  sebesar 81,6%. Keberhasilan dalam penelitian untuk meningkatkan  motorik  halus  didukung dengan adanya pemanfaatan media. Media yang digunakan dapat menarik minat aanak untuk  fokus  belajar,  media  membuat  anak belajar  sambil  bermain  sehingga  kegiatan belajar bukan merupakan beban bagi anak. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Degeng (dalam  Sudarmadan  Parmiti,  2007)  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran memiliki  beberapa  fungsi.  Fungsi-fungsi tersebut  antara  lain  untuk  menghindari terjadinya verbalisme, membangkitkan minat  atau  motivasi  belajar  anak  dan menarik  perhatian  anak.  Fungsi  lainnya untuk mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan ukuran. Media juga dapat mengaktifkan  anak  dalam  belajar  dan mengefektifkan pemberian rangsangan untuk  belajar.  Hasil  riset  di  bidang neurosciences  menyatakan  bahwa  apabila anak belajar dalam kondisi yang dipaksakan  maka  akan  berdampak  negatif jangka  panjang  bagi  perkembangan  anak selanjutnya,  baik  secara  kejiwaan  maupun kecerdasannya  (Piaget  dalam  Hildayani, 2004). Anak seharusnya mampu melakukan percobaan dan penelitian sendiri.  Guru  menuntun  anak-anak  dengan menyediakan  bahan-bahan  yang  tepat, tetapi yang terpenting anak dapat memahami sesuatu. Anak harus membangun  pengertian  itu  sendiri  dimana anak  harus  menemukannya  sendiri  (Piaget dalam Hildayani, 2004).
Berdasarkan  hasil  penelitian  berarti bahwa dengan penerapan metode pemberian  tugas  dan  media  kertas  lipat dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik halus    anak  di  TK  Amartha  Kumara    Patas Kecamatan  Gerokgak  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Pada  awalnya  pembelajaran dengan  metode  pemberian  tugas  tanpa diimbangi  atau  tanpa  menggunakan  media kurang  menarik  bagi  anak  TK    untuk dikerjakan.  Hal  ini  disebabkan  karena media  merupakan  sarana  pengantar  untuk suatu pembelajaran atau kegiatan. Pembelajaran  yang  diimbangi  dengan media  pembelajaran    yang  berupa  kertas
lipat  dan  berbagai  macam  bentuk  lipatan anak-anak dapat menambah semangat dan antusiasme  untuk  mengambil  media  yang diperlihatkan guru.
Pada saat guru akan memulai dengan kegiatan,  guru  membagikan  media  kertas lipat  pada  anak.  Anak  secara  reflek menyulurkan  tangannya  untuk  mengambil media  kertas  lipat.  Anak  juga  tergugah keinginannya  untuk  bisa  melipat  setelah guru  memberikan  contoh  melipat  pada anak.  Anak  dengan  antusias  mengikuti contoh  dari  guru  dan  mengerjakan  tugas yang  diberikan.  Anak  dengan  senang  hati dan  keinginannya  begitu  besar  untuk  bisa melipat  berbagai  bentuk  lipatan  dan  bisa bermain  dengan  bentuk  kertas  lipat  yang berwarna-warni.  Kondisi  ini  harus  tetap dipertahankan dalam kegiatan pembelajaran  agar  tujuan  yang  diharapkan bisa tercapai.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  kemampuan  motorik  halus anak dengan menerapan metode pemberian  tugas  dan  media  kertas  lipat pada  anak  TK  Amartha  Kumara    Patas Kecamatan  Gerokgak  tahun  pelajaran 2012/2013. Hal Ini terlihat pada peningkatan  kemampuan  motorik  halus anak  pada  siklus  I  sebesar    55,6%  pada kategori  sedang  menjadi  sebesar  81,6% pada siklus II pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran-saran    yaitu  kepada  anak disarankan  dalam  melaksanakan  kegiatan yang diberikan guru untuk lebih kreatif. Hal ini  membuat  kemampuan  yang  diperoleh mendapatkan  hasil  yang  optimal  sesuai dengan  perkembangan  kemampuan  anak. Kepada  guru,  disarankan  lebih  kreatif, inovatif dan aktif dalam  menyiapkan media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema pembelajaran. Hal ini diharapkan agar anak    lebih  tertarik  dalam    melaksanakan kegiatan pembelajaran dan suasana pembelajaran akan menyenangkan.
Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan  agar mampu  memberikan  informasi  tentang
metode  pembelajaran  dan  media  belajar pada  proses  pembelajaran    yang  nantinya mampu  meningkatkan  kreativitas  anak  dan perkembangan kemampuan anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2012.  Metodologi
Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar,  Singaraja:  FIP  Undiksha Singaraja. -------, 2005. Metodologi Penelitian
Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan IKIP Negeri Singaraja.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 58 Th 2009.Jakarta: Direktorat Pembinaan TK dan SDDitjen PNFI. Hildayani, R., dkk. 2004. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Husein,  Ali.  2002.  Model  Pengembangan Motorik Anak Balita. Jakarta: Direktorat Olahraga masyarakat. Moeslichatoen, R. 1999. Metode Pengajaran  di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta. Parmiti, Desak. 2010. Strategi
Pembelajaran  Anak  TK.  Singaraja: Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Undiksha Singaraja.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor  58 Tahun 2009,  tentang  Standar  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan
Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembina TK dan SD.
Sudarma, I Komang & Desak Putu Parmiti, 2007.  Modul  Media  Pengajaran  S1 PGSD. Singaraja: Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Sumantri, M.S. 2005. Model Pengembangan Keterampilan
Motorik  Anak.  Jakarta:  Depdiknas-
Dirjendikti
Sujiono, B., dkk. 2008. Metode Pengembangan
Fisik. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sukardi,  E.S.  2008.  Seni  Keterampilan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka