Volume 2, Nomor  2, Agustus 2016, Halaman 183– 194
ISSN: 2442–4668

## EXAMPLE AND NON-EXAMPLE LEARNING MODEL BERBANTUAN MEDIA POSTER UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS MAHASISWA
Wanda Nugroho Yanuarto 1 , Eka Setyaningsih 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto e-mail: 1 wandanugroho86@gmail.com ; 2 eka.ning@yahoo.com

## Abstrak
Proses  belajar  matematika  yang  dilakukan  di  program  studi  Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, hendaknya
mendukung  kemampuan  mahasiswa  untuk  mencari  konsep  dari  belajar  itu sendiri  sebagai  proses  belajar  mereka.  Untuk  menciptakan  suasana  belajar dimana mahasiswa dapat mencari ide dan konsep belajar matematika mereka sendiri  perlu  didukung  oleh  model  pembelajaran  yang  dapat  efektif  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  dan  media  pembelajaran  guna  alat  bantu mahasiswa  untuk  memaksimalkan  kemampuan  matematika  mereka. Penggunaan Example and Non-Example Learning Model dengan berbantuan media  pemelajaran  poster  diharapkan  dapat  merubah  kondisi  belajar  yang pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif,  menumbuhkembangkan  kemampuan  dalam pembelajaran secara umum, dan menciptakan kemampuan matematika secara khusus,  seperti  kemampuan  koneksi  matematika,  serta  mengubah pembelajaran  yang teacher  oriented ke student  oriented .  Oleh  karena  itu, dengan  menggunakan  Pembelajaran Example  and  Non-Example berbantuan media  pembelajaran  poster  secara  berulang-ulang  di  mata  kuliah  Teori Belajar dan Pembelajaran program studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah  Purwokerto  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan koneksi matematika mahasiswa.
Kata  Kunci :  example  and  non-example,  media  pembelajaran  poster,  dan kemampuan koneksi matematis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  hendaknya  diarahkan  agar  mahasiswa  mampu  secara mandiri  menyelesaikan  masalah-masalah  matematika  ataupun  masalah-masalah  yang  lain yang  diselesaikan  dengan  bantuan  matematika.  Untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  diri sebagai  pengajar  profesional,  mahasiswa  perlu  mengetahui  teori  belajar  yang  dikemukakan beberapa ahli pendidikan dan aplikasinya dalam pembelajaran matematika.
Tidak hanya tingkat kedalaman konsep yang diberikan kepada mahasiswa tetapi harus disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuannya,  cara  penyampaian  materi  pun  demikian  pula.
Dosen harus mengetahui tingkat perkembangan mental mahasiswa dan bagaimana pengajaran yang harus dilakukan sesuai dengan tahap-tahap perkembangan tersebut. Pembelajaran yang tidak  memperhatikan  tahap  perkembangan  mental  mahasiswa  besar  kemungkinan  akan mengakibatkan  mahasiswa  mengalami  kesulitan,  karena  apa  yang  disajikan  tidak  sesuai dengan kemampuan dalam menyerap materi yang diberikan.
Pada  mata  kuliah  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  yang  disajikan  untuk  mahasiswa semester  2  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto  memiliki berbagai kendala yang dihadapi. Kendala tersebut sudah dialami oleh dosen pada semester 1. Mahasiswa  dengan  tingkat  kematangan  mental  belum  cukup  untuk  memenuhi  kebutuhan belajarnya  di  tingkat  perguruan  tinggi  juga  belum  mengetahui  betul  bagaimana  cara  belajar yang efektif guna meningkatkan kemampuan akademik dan sosial mereka. Berbagai masalah yang  dihadapi  diantaranya:  1)  mahasiswa  belum  bisa  menggunakan  kemampuan mengkoneksikan  ide  dan  gagasan  dari  berbagai  sumber  belajar  yang  ada;  2)  proses pembelajaran  di  kelas  yang  masih  pasif,  sehingga  mahasiswa  belum  mampu  untuk memaksimalkan kemampuan matematika mereka; dan 3) pembelajaran yang bersifat abstrak dan  tidak  menyentuh  ke  aplikasi  kehidupan  nyata  membuat  mahasiswa  kesulitan  untuk menghubungkan konsep dan aplikasi pada situasi nyata.
Dari permasalahan yang dihadapi oleh dosen pengampu mata kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran  tersebut,  dibuatlah  suatu  rancangan  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir semua  permasalahan  yang  ada.  Solusi  yang  ada  begitu  menjadi  pokok  penting  dalam pembelajaran di kelas, karena pengetahuan tentang teori belajar dalam sistem penyampaiaan materi  dalam  kelas  penting,  sehingga  setiap  model  pengajaran  harus  selalu  disesuaikan dengan  teori-teori  belajar  yang  dikemukakan  oleh  ahli  pendidikan.  Beberapa  teori  belajar psikologi  diaplikasikan  dalam  pendidikan,  dan  diungkapkan  bagaimana  implikasinya  dalam pembelajaran matematika.
Di  dalam  proses  belajar,  Bruner  mementingkan  keaktifan  dari  tiap  mahasiswa,  dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang proses belajar perlu lingkungan  memfasilitasi  kemampuan  setiap  individu  mahasiswa  pada  tahap  eksplorasi. Lingkungan  ini  dapat  tercover  pada Example  and  Non-Example  Learning  Model, yaitu sebuah  pembelajaran  dimana  mahasiswa  dapat  melakukan  eksplorasi,  penemuan-penemuan baru  yang  belum  dikenal,  dan  menganalisa  sejauhmana  keterkaitan  teori  belajar  dengan pembelajaran  matematika  secara  khusus.  Lingkungan  seperti  ini  bertujuan  agar  mahasiswa dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih efektif.
Proses  belajar  matematika  yang  dilakukan  di  program  studi  Pendidikan Matematika, Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto,  hendaknya  mendukung  kemampuan  mahasiswa untuk  mencari  konsep  dari  belajar  itu  sendiri  sebagai  proses  belajar  mereka.  Untuk menciptakan  suasana  belajar  dimana  mahasiswa  dapat  mencari  ide  dan  konsep  belajar matematika mereka sendiri perlu didukung oleh model pembelajaran yang dapat efektif untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  dan  media  pembelajaran  guna  alat  bantu  mahasiswa  untuk memaksimalkan kemampuan matematika mereka.
Example  and  Non-Example  Learning  Model merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  gambar  sebagai  media  pembelajaran  yang  bertujuan  mendorong  siswa  untuk belajar  berfikir  kritis  dengan  jalan  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.
Proses  berpikir  kritis  di  sini  diartikan  sebagai  suatu  proses  bagaimana  mahasiswa dapat  mengoneksikan  konsep  teori  belajar  dengan  pengaplikasiannya  dalam  pembelajaran matematika  secara  khusus.  Untuk  menumbuhkan  kemampuan  koneksi  matematika  tersebut, perlu  beberapa  bantuan  guna  mendukung  terciptanya  kemampuan  koneksi  yang  baik, diantaranya  dengan  menggunakan Example  and  Non-Example  Learning  Model yang  tersaji dengan  menerapkan  beberapa  contoh  konsep  belajar  yang  sesuai  dengan  pembelajaran matematika,  dan  memberikan  gambaran  yang  jelas  pula,  bagaimana  teori  belajar  tersebut dapat sesuai dengan pembelajaran yang lain. Alat pendukung lain adalah media pembelajaran berupa  poster  yang  di  dalamnya  berisi  contoh-contoh  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran matematika dan sesuai pula dengan teori belajar yang ada.
Kedua  alat  bantu  tersebut  diharapkan  dapat  menjadi  jembatan  untuk  mahasiswa mengoneksikan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  teori  belajar  yang  ada  dan diaplikasikan  ke  dalam  pembelajaran  matematika  secara  khusus.  Penggunaan Example  and Non-Example  Learning  Model dengan  berbantuan  media  pemelajaran  poster  diharapkan dapat  merubah kondisi  belajar  yang pasif menjadi  aktif dan kreatif, menumbuhkembangkan kemampuan  dalam  pembelajaran  secara  umum,  dan  menciptakan  kemampuan  matematika secara  khusus,  seperti  kemampuan  koneksi  matematika,  serta  mengubah  pembelajaran  yang teacher  oriented ke student  oriented .  Oleh  karena  itu,  dengan  menggunakan  Pembelajaran Example and Non-Example berbantuan media pembelajaran poster secara berulang-ulang di mata  kuliah  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  program  studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan koneksi matematika mahasiswa.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  didasarkan  atas  hasil observasi,  wawancara,  dan  catatan  lapangan  terkait  gejala  yang  sedang  diamati.  Proses pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan  analisis  situasi,  dimana  siswa  yang  merasa  kesulitan proses menghitung cepat di kelas. Proses selanjutnya adalah tahap persiapan, pada tahap ini dimulai  dengan  memilih  strategi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  siswa  terkait kesulitan  tersebut.  Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut,  salah  satu  alternatif  penyelesaiannya adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran example  and  non-example .  Tahap  ketiga, adalah  pengaplikasian.  Tahap  pengaplikasian example  and  non  example  learning  model dengan  berbantuan  media  pembelajaran  poster  dimulai  di  kelas  kecil  dengan  melibatkan  5 mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menguji  coba  apakah  model  yang  diterapkan  sudah sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  diharapkan.  Langkah  selanjutnya  adalah  pelibatan mahasiswa dalam kelas yang lebih besar agar tujuan yang telah ditetapkan dapat terselesaikan
secara efektif. Subjek penelitian kali ini adalah mahasiswa semester II pada mata kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran Universitas Muhammadiyah Purwokerto dengan pelaksanaan pada bulan Mei – Juli 2016.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Example and Non-Example Learning Model Berbantuan Media Poster pada Mata Kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran
Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  dalam  mata  kuliah  yang  disajikan  di  program  studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto  terdiri  dari  teori-teori belajar yang terkait dalam pembelajaran matematika yaitu sebagai berikut:
1. Teori  behavioristik,  meliputi  teori Thorndike , teori Watson , teori Clarck  Hull , dan teori Edwin Guthrie
2. Teori pengkondisian klasik, seperti teori Pavlov , dan teori Gestalt
3. Teori belajar proses, meliputi teori Skinner, dan teori Gagne
4. Teori kognitif, yaitu teori Bruner, dan teori Piaget
5. Teori belajar geometri, seperti teori Dienes, dan teori Van Hiele
Teori-teori belajar di atas menjelaskan apa itu belajar dan bagaimana belajar itu terjadi. Teori  Behavioristik  merupakan  teori  yang  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan dalam  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  interaksi  antar  stimulus  dan  respon.  Teori Pengkondisian  Klasik  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  usaha  dari  organisme untuk  mengaitkan  atau  mengasosiasikan  stimulus  yang  pada  akhirnya  menghasilkan  sustu respon.  Teori Gestalt lebih menekankan belajar  adalah kecenderungan mempersepsikan  apa yang terlihat dari lingkungannya sebagai  kesatuan  yang utuh.  Inti dari Teori Skinner adalah dimana konsekunsi prilaku akan menyebabkan perubahan dalam probabilitas prilaku itu akan terjadi.
Rudi  susilana  dan  Cepi  Riana  (2009:  14)  menjelaskan  bahwa  poster  yaitu  sajian kombinasi visual yang jelas, menyolok, dan menarik dengan maksud untuk menarik perhatian orang  yang  lewat.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  media poster secara umum adalah suatu pesan tertulis baik itu berupa gambar maupun tulisan yang ditujukan  untuk  menarik  perhatian  banyak  orang  sehingga  pesan  yang  disampaikan  dapat diterima orang lain dengan mudah.
Secara umum poster memiliki kegunaan, yaitu sebagai berikut: (1) memotivasi siswa, poster dalam pembelajaran sebagai pendorong atau memotivasi belajar siswa; (2) peringatan, berisi tentang peringatan-peringatan terhadap suatu pelaksanaan aturan hukum, sekolah, atau sosial, kesehatan bahkan keagamaan; (3) pengalaman kreatif, melalui poster kegiatan menjadi lebih  kreatif  untuk  membuat  ide,  cerita,  karangan  dari  sebuah  poster  yang  dipajang  (Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, 2010: 56-57).
Pembelajaran Teori  Belajar dan Pembelajaran dapat dimaksimalkan dengan berbagai pendekatan  atau  model  yang  dapat  diaplikasikan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  koneksi matematis  mahasiswa.  Untuk  menumbuhkan  kemampuan  tersebut  perlu  alat  mencapainya.
Salah satu alat yang dapat dilakukan adalah dengan model pembelajaran Example and Non- Example dengan  berbantuan  media  poster . Beberapa  tahapan  yang  harus  dilakukan  pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Planning
Pada tahap ini dosen selaku fasilitator memberikan rambu-rambu serta apa saja yang harus  dipersiapkan  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Langkah-langkah  yang  harus dipersiapkan  mahasiswa  pada  pembelajaran example  and  non-example adalah  sebagai berikut:
a. Mahasiswa harus membuat kerangka pembelajaran dalam bentuk power point, makalah, dan poster
b. Power point digunakan sebagai media dalam menjelaskan konsep tentang pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Di  dalam power  point dijelaskan  tentang  garis  besar  teori belajar yang ada
c. Makalah pembelajaran adalah keseluruhan konsep yang dipelajari. Mahasiswa membuat makalah tersebut sebagai acuan dan rambu konsep pembelajaran yang ingin ditransfer.
d. Poster,  adalah  media  tambahan  untuk  mahasiswa  menerangkan  aplikasi  teori  belajar yang ada ke dalam pendidikan secara umum dan pendidikan matematika secara khusus. Proses  pembelajaran example  and  non-example juga  tercermin  dalam  poster  tersebut, dimana  mahasiswa  harus  mampu  menjelaskan  contoh  aplikasi  teori  belajar  ke  dalam pendidikan  matematika,  dan  mampu  menjelaskan  tentang  bukan  contoh  ( non-example ) mengenai aplikasi pembelajaran yang salah.
e. Ketiga  perangkat  tersebut  terlebih  dahulu  direview  dan  dilakukan  proses  bimbingan dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah  agar  apa  yang  nanti  disampaikan  sesuai  dan memiliki  persepsi  konsep  yang  sama  dengan  apa  yang  dikehendaki  oleh  dosen  dalam rancangan pembelajarannya.

## Gambar 1. Contoh media poster yang dibuat mahasiswa dalam pembelajaran

## Giving Pictures (Example and Non-Example)
Tahap penyajian materi di sini sesuai dengan pembelajaran example and non-example adalah  mahasiswa  dapat  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep  yang  sedang dipelajari  melalui  gambar.  Dalam  hal  ini  gambar  dapat  direpresentasikan  ke  dalam  media poster. Pembuatan dan penyiapan media poster sudah dilakukan pada tahap persiapan, pada tahap  selanjutnya  adalah  tahapan  dimana  mahasiswa  dapat  menjelaskan  dari  media  poster yang  telah  dibuat.  Tujuan  dari giving  picture ini  adalah  mahasiswa  dapat  menunjukkan konsep yang benar dan dapat menjelaskan pula konsep yang salah dari sebuah teori belajar.
Diharapkan  dari  kedua  hal  tersebut,  dosen  dapat  menilai  sejauh  mana  mahasiswa  dapat menguasai  materi  yang  disampaikan  dan  memiliki  kemampuan  mengkoneksikan  sebuah konsep teori belajar secara umum ke dalam proses pembelajaran matematika secara khusus.

## Gambar 2. Mahasiswa memberikan penjelasan konsep yang disajikan dalam sebuah gambar poster

## Analyzing Pictures
Pada  tahap  ini  diharapkan  tujuan  dari giving  picture adalah  mahasiswa  dapat memberikan  analisa  mereka  terhadap  gambar  poster  yang  diberikan.  Analisa  tersebut  dapat terlihat  dari  apa  yang  disajikan  ke  dalam  poster  tersebut,  konsep  teori  belajar  secara  umum dapat  dikoneksikan  ke  dalam  sebuah  media  gambar,  gambar  tersebut  berisi  analisa  konsep teori  belajar  yang  kemudian  diaplikasikan  ke  dalam  pendidikan  matematika.  Analisa  yang dilakukan juga untuk mencari konsep yang benar ( example) serta mencari konsep yang salah ( non-example ). Hal ini dilakukan agar siswa dapat mengetahui dengan sebaik-baiknya konsep yang ditransfer ke teman-temannya.
Gambar 3. Mahasiswa menganalisa gambar poster
Proses  diskusi  dapat  dilakukan  selama  proses  berkelompok  dengan  teman-temannya ataupun  pada  saat  proses  presentasi.  Hal  ini  dilakukan  agar  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran,  siswa  dapat  mengutarakan  pendapatnya  dan  dapat  menumbuhkan  karakter menghargai  pendapat  orang  lain.  Diskusi  yang  dilakukan  juga  untuk  mencari  tahu penyelesaian masalah pada pembelajaran yang tersaji pada setiap tugas yang diberikan dosen.

## Gambar 4. Mahasiswa berdiskusi bersama kelompoknya

## Presentation
Setiap  kelompok  mendapat  tugas  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  dan juga  menjelaskan  konsep  yang  mereka  temukan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  merangsang kemandirian  siswa  dan  juga  kemampuan  mengelola  informasi.  Pada  setiap  presentasi  yang diberikan,  setiap  kelompok  wajib  menyiapkan  berkas  presentasi  yang  tersaji  pada  makalah dan power  point serta  dapat  menjelaskan  konsep  tersebut  dalam  poster.  Hal  ini  dilakukan untuk dapat memberikan gambaran seluas-luasnya mengenai konsep yang diberikan.
Gambar 5. Kegiatan Presentasi yang dilakukan setiap kelompok

## Feedback
Tahapan  ini  dilakukan  untuk  mencari  persepsi  sama  terhadap  materi  yang  sedang diajarkan hari ini. Feedback juga berisi tentang penanaman konsep yang benar dilakukan oleh dosen pengampu.

## Conclusion
Setelah proses feedback dilakukan, langkah selanjutnya adalah pemberian kesimpulan dan  rangkuman  dari  keseluruhan  materi  yang  diajarkan.  Pemberian  tugas  juga  dilakukan disini,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetes  siswa  sejauh  mana  mereka  mengerti  dan  paham tentang materi yang diajarkan hari ini.

## Gambar 7. Pemberian kesimpulan pada akhir pembelajaran

## Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa
Upaya  untuk  menjadikan  matematika  menjadi  lebih  bermakna  bagi  yang mempelajarinya dan untuk mendorong cara berfikir matematis dalam disiplin ilmu lain, telah lama  direkomendasikan  oleh The  National  Committee  on  Mathematics  Requirement s,  yaitu sejak  tahun  1923.  Sedangkan  pada  tahun  1940, The  Commission  on  The  Secondary  School Curriculum  of  the  Progressive  Education  Assosiation ,  menekankan  pentingnya  suatu kurikulum  yang  terkoneksi  (Coxford,  1995).  Dalam  kurikulum  2004,  koneksi  matematika tidak  distandarkan  secara  khusus,  namun  penekanan  terhadap  pentingnya  pembelajaran matematika yang lebih bermakna sudah dijabarkan dengan jelas.
Pandangan  siswa  terhadap  matematika  dapat  diperluas  melalui  eksplorasi  terhadap keterkaitan  di  antara  ide-ide  matematika,  sehingga  siswa  memandang  matematika  sebagai suatu  kesatuan  yang  menyeluruh  dan  bukan  sebagai  kumpulan  topik  yang  tidak  saling berkaitan.  Siswa  harus  mendapat  kesempatan  untuk  mengamati  interaksi  antara  matematika dengan mata pelajaran lain dan kehidupan sehari-hari ( everyday society ).
Bruner  (1987)  menyatakan  dalam  matematika  setiap  konsep  berkaitan  dengan  konsep yang  lain.  Begitupula  dengan  yang  lainnya,  misalnya  dalil  dan  dalil,  antara  teori  dan  teori, antara  topik  dengan  topik,  ataupun  antara  cabang  matematika  dengan  cabang  matematika lain. Oleh karena itu agar siswa lebih berhasil dalam belajar matematika, maka harus banyak diberikan kesempatan untuk melihat keterkaitan-keterkaitan itu.
Pembelajaran  matematika  mengikuti  metode  spiral.  Artinya  dalam  memperkenalkan suatu konsep atau bahan yang masih baru perlu memperhatikan konsep atau bahan yang telah dipelajari  siswa  sebelumnya.  Bahan  yang  baru  selalu  dikaitkan  dengan  bahan  yang  baru dipelajari, dan sekaligus untuk mengingatkannya kembali.
Kemampuan  koneksi  matematis  dapat  terlihat  didasarkan  dari  indikator-indikatornya, yaitu:

## Mengenali representasi ekuivalen dari konsep yang sama
Aspek mathematical process dari koneski matematika meliputi : representasi, aplikasi, problem  solving dan reasoning .  Empat  kategori  aktifitas  ini  akan  terus  berlangsung  selama seseorang  mempelajari  matematika.  Agar  siswa  dapat  memahami  konsep  secara  mendalam, mereka harus membuat koneksi diantara representasi. Aktifitas aplikasi, problem solving, dan
reasoning, membutuhkan berbagai pendekatan matematika, sehingga siswa dapat menemukan koneksi.  Sebagai  contoh  untuk  mencari  turunan  menggunakan  defenisi  fungsi,  siswa  harus mengaplikasikan  limit  dan  komposisi  fungsi.  Komposisi  fungsi  dengan  polinom  berderajat besar melibatkan ekspansi binomial, yang koofisiensinya dapat diperoleh melalui perhitungan kombinatorik.  Aktifitas  program  solving  seperti  pencarian  nilai  optimum,melibatkan pemodelan, representasi aljabar atau kalkulus. Pembuktian rumus-rumus turunan merupakan kegiatan reasoning yang melibatkan ide-ide matematik.
Gambar 8. Representasi dari Konsep Prisma

## Mengenali hubungan prosedur matematika suatu representasi ke prosedur representasi yang ekuivalen
Pada  pembelajaran  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran,  mahasiswa  diminta  untuk memahami  teori  belajar  yang  ada,  dan  dijadikan  dasar  untuk  pengaplikasian  konsep  seperti model pembelajaran, metode pembelajaran, ataupun konsep pemelajaran lainnya. Di samping itu, pada pembelajaran ini, mahasiswa juga harus dapat mengkoneksikan konsep yang ada ke dalam  pembelajaran  matematika.  Pada  gambar  di  bawah  ini  mahasiswa  mengkoneksikan konsep  jenis  belajar  dan  dapat  mengidentifikasi  jenis-jenis  belajar  mahasiswa  saat  belajar matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  indicator  kemampuan  koneksi  matematika  yaitu mengenali  hubungan  prosedur  matematika  suatu  representasi  ke  prosedur  representasi  yang ekuivalen.

## Menggunakan  dan  menilai  keterkaitan  antar  topik  matematika  dan  keterkaitan  diluar matematika
Pada  hal  ini,  mahasiswa  mampu  untuk  mengaitkan  konsep  teori  belajar  yang  ada  ke dalam  konsep  pembelajaran  matematika  dan  di  luar  matematika.  Gambar  di  bawah  ini menjelaskan  bahwa  mahasiswa  mengkoneksikan  Teori  Sibernetik  dan  Teori  Humanistik. Kedua  teori  tersebut  dikoneksikan  berdasarkan  pembelajaran  Geometri  Ruang.  Disini Nampak bahwa mahasiswa dapat mengaitkan antar teori sibernetik dengan teori humanistic. Teori  sibernetik  adalah  sebuah  teori  yang  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  pengolahan informasi,  bagaimana  mahasiswa  dapat  mengelola  informasi  yang  ada  ke  dalam  belajar geometri  ruang,  khususnya  adalah  luas  bidang  iris.  Selanjutnya  pada  teori  humanistic bagaimana seorang manusia dapat belajar dengan gaya belajarnya masing-masing.
Pada belajar geometri ruang mahasiswa mempunyai gaya/ tipe belajar masing-masing. Khusus  pada  belajar  luas  bidang  iris  mereka  memiliki  karakteristik  sendiri-sendiri  untuk mempelajari luas bidang iris.  Kedua teori belajar tersebut  dapat  dikoneksikan dalam belajar geometri ruang,  yang dalam hal  ini geometri  ruang adalah konsep di  luar teori  belajar  yang ada.  Akan  tetapi  mahasiswa  dapat  mampu  mencari  intisari  dari  kedua  teori  belajar  tersebut dan dikoneksikan untuk mengetahui kaitannya dalam belajar geometri ruang.

## Gambar 10. Mendisusikan hubungan antara teori Sibernetik dengan Teori Humanistik Pada materi Geometri
Ruang

## Menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari
Pada indicator kemampuan koneksi matematis yang terakhir adalah mahasiswa dapat mengkoneksikan  konsep  teori  belajar  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  yang  telah disajikan  sebelumnya  teori  belajar  adalah  suatu  dasar  atau  landasan  konsep  untuk
menciptakan  sebuah  model  atau  metode  pembelajaran  di  kelas.  Akan  tetapi  model  atau metode  pembelajaran  yang  ada  bisa  saja  untuk  menumbuhkan  karakter  siswa  di  samping untuk  mentransfer  konsep  pembelajaran.  Karakter  siswa  bisa  saja  digunakan  dalam pembelajaran di kelas, bisa pula untuk digunakan dalam kehidupan sehari-hari di rumah.
Seperti  halnya  dalam  teori  Bandura,  siswa  mendapatkan  konsep  berupa  guru  adalah contoh  dalam  pembelajaran.  Siswa  mendapatkan role  model dari  gurunya.  Oleh  karena  itu, sebagai  guru  harus  dapat  memberikan  contoh  yang  baik  kepada  siswa.  Di  dalam pembelajaran di  kelas, contoh  dapat  ditirukan oleh siswa dari  gurunya, sedangkan di  rumah atau masyarakat contoh dapat diberikan dari orang tua ataupun dari lingkungan sekitar.
Oleh  karena  itu  teori  Bandura  dapat  pula  diartikan  sebagai  sebuah  teori  yang  memberikan contoh yang baik dari orang tua ataupun orang yang bisa memberikan pengaruh kepada anak- anak. Seperti pada contoh di bawah ini, pada teori Vygotsky dimana guru dapat memberikan arahan  dan  bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  di  kelas.  Ataupun  bagaimana guru dapat memberikan strategi di kelas manakala ditemukan kondisi kelas yang tidak aktif.
Gambar 11. Keterkaitan antar topic teori belajar dengan diskusi pembelajaran

## SIMPULAN
Pemberian Example  and  non-Example  Learning  Model pada  pembelajaran  Teori Belajar  dan  Pembelajaran  dapat  meningkatkan  wawasan  mahasiswa  dalam  mendalami konsep  teori  belajar  yang  ada.  Di  samping  itu  pula,  kemampuan  koneksi  mahasiswa  dapat terlihat  melalui  tugas  yang  ada.  Sedangkan,  perkembengan  dunia  pendidikan  terus berlangsung  sejalan  dengan  tuntutan  hidup  manusia  untuk  menjawab  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  hari  semakin  maju  dan  kompleks.  Dunia pendidikan juga dituntut untuk peka terhadap perubahan dan perkembangan sekecil apa pun dalam dunia ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam konteks ini peran dosen tidaklah kecil. Dosen  atau  guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksana  pendidikan  terdepan  dituntut  untuk  terus mengembangkan pengetahuan, kemampuan serta keterampilannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Buehl, C. 1996. Example and non-example teaching and learning for students intelligence in classroom . Oklahoma: New Light Published
Budiningsih. 2005. Discovery learning sebagai pemecahan masalah pendidikan Indonesia . Bandung : Bineka Cipta Utama Creswell, J. W. 2012. Educational Research . Boston: Pearson Education. Daryanto. 2012. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa. Emetembun. 1986. Penemuan sebagai Discovery learning dalam belajar. Yogyakarta: Media Raya
Fraenkel, R. J., & Wallen, E. N. 2010. How To Design And Evaluate Research in Education . Boston: Mc Graw Hill Hamalik, O. 2009. Curiculum guiding commite of the winconsin cooperative educational program.
Hamzah. 2003. Teori belajar dan pembelajaran sebagai jiwa pendidikan . Jakarta: Media Utama
Joolingen, W.R. van, & Jong, T. de. 1997. An extended dual search space model of scientific discovery learning . Instructional Science, 25, 307-346.
Miles & Huberman. 1992. Penelitian kualitatif dalam pendidikan . Jakarta: Cipta Reka Utama Musfiqon. 2012. Pengembangan Media  dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
National Council of Teachers of Mathematics. 1989. How to connecting concepts and real situation in students’ life . New York: Routledge dan Penilaian . Bandung: CV Wacana Prima.
Sudjana, N., Rivai, A. 2010. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sumarmo, U. 2005. Suatu Alternatif Pengajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi matematika pada Guru dan Siswa SMP . Laporan penelitian IKIP Bandung. Bandung: Tidak diterbitkan.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Susilana, R., Riyana, C. 2009. Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Uno. 2006. Instructional Learning as good goals in education . New York: Routledge