Edu Consilium: Jurnal BK Pendidikan Islam Vol, 3 No. 2, 2022, hlm. 36-44
DOI: 10.19105/ec.v1i1.1808 ISSN 2503-3417 ( online ) ISSN 2548-4311 (cetak)

## HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH ORANG TUA PERMISIF TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMAN 1 DRIYOREJO
Mochammad Wahyu Pamungkas 1* , Elia Firda Mufidah 2 1,2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia * achmadw511@gmail.com

## Abstract
Keywords: Permissive  parenting, relationships learning achievement This research is motivated by the condition where there are many in the environment around parents' homes who are accustomed to giving more freedom to children both in terms of association, learning and other social activities. The aim of this study is to determine the relationship between permissive parenting and student achievement at  SMAN  1  Driyorejo.  This  research  uses  a  quantitative  approach  with  the  type  of Pearson  product  moment  correlation  research  using  SPSS  25. The  subjects  are  104 students.  The  results  of  permissive  parenting  are  obtained  from  the  results  of  a questionnaire  developed  by  researchers,  while  for  learning  achievement,  it  is  taken from  the  average  student  report  value.  The  correlation  results  show  the  results  of 0.965  and  the  Pearson's  correlate  value  of  -0.005  which  means  that  there  is  no correlation  or  there  is  no  relationship  between  permissive  parenting  and  student achievement at SMAN 1 Driyorejo.

## Abstrak
Kata Kunci: Pola asuh permisif, hubungan, prestasi belajar Penelitian  ini  di  latar  belakangi  oleh  kondisi  dimana  banyaknya  lingkungan  sekitar rumah  orang  tua  yang  terbiasa  memberikan  kebebasan  lebih  kepada  anak  baik  dari sisi  pergaulan,  belajar  maupun  kegiatan  sosial  lainnya.  Tujuan  yang  ingin  dicapai pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua permisif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMAN  1  Driyorejo.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasi pearson product  moment menggunakan  SPSS  25.  Subjek  berjumlah  104  siswa.  Hasil  pola asuh  orang tua  premissif  didapatkan  dari  hasil  angket  yang  dikembangkan  peneliti, sedangkan  untuk  prestasi  belajar  diambil  dari  rata-rata  nilai  lapor  siswa.  Hasil korealasi  menunjukkan  hasil  0.965  dan  nilai pearson  correlate sebesar  -,005  yang artinya  tidak  memiliki  korelasi  atau  tidak  ada  hubungan  pola  asuh  orang  tua permissive terhadap prestasi belajar siswa di SMAN 1 Driyorejo.
©Edu Consilium: Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  dari  proses  kehidupan  yang  dialami  manusia  selama hidupnya. Pendidikan akan berlangsung sejak lahir sampai mati. Proses belajar  anak dimulai dari  orangtua  sebagai  lingkungan  terdekat.  Orangtua  berperan  dengan  komprehensif  dalam
mengasuh  anak  sesuai  dengan  pola  asuh  yang  diterapkan  pada  anaknya.  Keluarga memberikan  rangsangan  kepada  anak  baik  secara  psikologis  maupun  biologis  untuk perkembangan  dari  anak  tersebut.  Rangsangan  psikologis  bisa  didapatkan  melalui  bentuk kasih sayang maupun perhatian-perhatian lainnya yang diberikan oleh orang tua kepada anak, sedangkan rangsangan biologis bisa didapatkan dari pemenuhan gizi kepada anak. Selain itu, dalam  keluarga  terjadi  proses  pemahaman  nilai  dan  norma  kehidupan,  baik  kehidupan  anak sebagai individu maupun anak untuk dirinya sendiri sebagai bagian dari masyarakat.
Proses pendidikan terdiri dari input, proses dan output. Input merupakan murid yang akan  melaksanakan  aktivitas  belajar,  proses  merupakan  kegiatan  dari  belajar  mengajar sedangkan  output  merupakan  hasil  dari  proses  yang  dilaksanakan.  Dari  pelaksanaan  proses Pendidikan tersebut, diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia  yang  berkualitas dan  berdaya  saing  yang  tinggi  untuk  menghadapi  persaingan  di  era  globalisasi  dewasa  ini. Menurut  Djamarah    (2014),  Belajar  menunjukkan  adanya  perubahan  yang  sifatnya  positif, sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kacakapan dan pengetahuan baru. Hasil dari  proses  belajar  tersebut  tercemin  dalam  prestasi  belajarnya,  namun  dalam  upaya  meraih prestasi belajar yang memuaskan dibutuhkan proses belajar. Kenyataannya, sering kali siswa menginginkan  hasil  yang  maksimal  tetapi  dengan  cara  yang  kurang  baik,  contohnya mencontek.  Mereka  menginginkan  nilai  yang  bagus  namun  mereka  tidak  peduli  proses. Mereka menginginkan nilai yang bagus namun mereka tidak peduli proses yang seharusnya mereka  jalani,  bahwa  untuk  dapat  memperoleh  nilai  yang  yang  seharusnya  mereka  jalani, bagus dan menjadi murid berprestasi mereka harus belajar terlebih dahulu.
Proses  belajar  yang  terjadi  pada  individu  merupakan  suatu  yang  penting,  karena melalui  belajar  individu  dapat  mengenal  lingkungannnya  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  sekitar.  Belajar  akan  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  diri  seseorang, untuk mengetahui seberapa jauh perubahan yang terjadi, perlu adanya penilaian. Begitu juga dengan  yang  terjadi  pada  murid  yang  mengikuti  pendidikan  selalu  diadakan  penilaian  dari hasil  belajarnya.  Penilaian  terhadap  prestasi  belajar  seorang  siswa  untuk  mengetahui  sejauh mana telah mencapai sasaran belajar.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  prestasi  belajar  mengarah  kepada  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Prestasi belajar merupakan hasil yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  ia  melakukan  proses  belajar  baik  di  dalam  sekolah maupun di luar sekolah (Mawarni & Fitriani, 2019). Di dalam sekolah tentunya peserta didik
berhadapan dengan guru dan perangkat lainnya yang mendukung proses belajar, sedangkan di luar sekolah ada beberapa unsur juga yang berhubungan dengan proses belajar peserta didik salah  satunya  orang  tua  sebagai  lingkungan  yang  paling  dekat  dengan  peserta  didik.  Dari uraian  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  apakah  ada  hubungan  antara  pola  asuh permisif dengan prestasi belajar siswa.
Prestasi tinggi adalah dambaan setiap orang karena suatu keberhasilan meraih prestasi akan  menumbuhkan  rasa  bangga  bagi  individu  dalam  hidupnya,  baik  di  sekolah,  keluarga, maupun  masyarakat.  Dalam  mencapai  prestasi  yang  memuaskan,  selain  harus  belajar,  juga ditunjang  dengan  penerapan  pola  asuh  yang  tepat  dari  orangtua  pada  anak  karena  apabila dalam  menerapkan  pola  asuh  yang  salah  maka  akan  berpengaruh  buruk  pada  sikap  dan pribadi anak sehingga akan mempengaruhi prestasi belajarnya
Keluarga  merupakan  salah  satu  pusat  pendidikan,  dikeluarga  pendidikan  bukan berjalan atas dasar ketentuan yang memang diformalkan, akan tetapi tumbuh dari kesadaran moral antar orang tua dan anak. Keluarga merupakan sebuah lembaga awal dalam kehidupan anak dan dianggap sebagai lembaga paling dekat dengan anak  karena keluarga mempunyai waktu lebih lama dengan anak, tentu saja keluarga mempunyai andil besar dalam pendidikan dan  perkembangan  anak.  Menurut  Djamarah  (2014),  Orang  tua  bertugas  sebagai  pengasuh, pembimbing  dan  sebagai  pendidik  terhadap  anak-anaknya.  Setiap  orang  tua  menginginkan anaknya  menjadi  manusia  yang  pandai,  cerdas,  dan  berakhlakul  karimah,  akan  tetapi  masih banyak  orang  tua  yang  tidak  menyadari  bahwa  pola  asuh  yang  diterapkan  membuat  anak tidak  merasa  diperhatikan,  dibatasi  kebiasaannya,  bahkan  ada  yang  merasa  tidak  disayang oleh orang tuanya. Karena itulah yang banyak mempengaruhi sikap, perasaan, cara berpikir, bahkan kecerdasan mereka
Pola asuh sebagai suatu teknik yang digunakan oleh orang tua untuk mendorong diri anak  dalam  mencapai  tujuan  tertentu  yang  diinginkan  (Mussen,  1994).  Orang  tua  selalu berharap anaknya cerdas dan bermoral, namun orang tua terkadang tidak menyadari seberapa penting  pola  asuh  yang  mereka  terapkan  dan  bagaimana  dampak  atau  pengaruhnya  kepada anak mereka.
Pola  asuh  terkadang  bisa  dikatakan  sebagai  bentuk  dari  pola  perilaku  yang  relatif konsisten  diterapkan  pada  anak  (Adawiah,  2017).  Model  perilaku  ini  dipersepsikan  secara negatif dan positif oleh anak-anak. Pola asuh yang ditanam di setiap rumah berbeda-beda dan tergantung  dari  bagaimana  pandangan  masing-masing  dari  orang  tua.  Gunarsa  (2002)
memaparkan bahwa pola asuh merupakan kondisi dimana peran orang tua dalam menghadapi anak dalam serangkaian upaya aktif.
Edwards (dalam et al., 2021) pola asuh itu sendiri, ada beberapa faktor tertentu yang dapat mempengaruhi praktik pengasuhan dan dapat menjadi latar belakang orang tua, dimana factor  tersebut  antara  lain  usiadari  orang  tua,  keterlibatan  dari  diri  orang  tua,  pengalaman dalam membesarkan anak sebelumnya, dan ketegangan perkawinan yang dialami orang tua, yang dipengaruhi oleh orang tua.
Baumrind  (Ayun,  2015)  ada  tiga  macam  pola  asuh.  Tiga  macam  pola  asuh  yang memiliki ciri masing-masing  yaitu pola asuh authoritarian (otoriter), pola asuh authoritative (demokrasi), pola asuh permisif. Pola asuh permisif cenderung akan menumbuhkan berbagai ungkapan  kasih  sayang  secara  tulus  diantara  orang  tua  dan  anak,  namun  hal  tersebut menjadikan  anak  yang  memiliki  sifat  semakin  agresif  dan  anak  akan  lebih  suka  untuk melakukan  kegiatan  maupun  pengambilan  keputusan  apa  yang  diinginkannya  tanpa berkonsultasi kepada orang tua (Anggraeni et al., 2021). Pola asuh orang tua dengan permisif merupakan  sikap  orang  tua  meningkat  namun  kontrolnya  rendah,  memberikan  kebebasan terhadap  anak  untuk  mengatakan  dorongan  keinginannya.  Pola  asuh  permisif  merupakan bentuk dari pola asuh yang cenderung akan memberikan  pilihan untuk memilih sendiri atau kebebasan kepada anak untuk memilih apa yang diinginkannya.

## METODE
Dalam  penelitian  yang  digunakan  peneliti  yakni  penelitian  kuantitatif.  Hal  tersebut dikarenakan  peneliti  ingin  mencari  korelasi  antara  variabel  hubungan  pola  asuh  permisif dengan  prestasi  belajar.  Populasi  penelitian  seluruh  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Driyorejo  dan mendapatkan  104  siswa  sebagai  populasi  dan  33  sebagai  sampel  yang  diperoleh  melalui random  sampling .    Peneliti  menyusun  skala  pola  asuh  permisif  dengan  mengadaptasi  skala likert. Berikut skala pola asuh permisif:
Tabel 1 . Kisi-kisi instrumen skala pola asuh permisif
Variabel Indikator Butir Soal Jumlah Favorable Un Favorable Pola Asuh orang tua Permisif Orang tua tidak mengendalikan anak - 16,17,18,19 24 Tidak memberikan hukuman pada kesalahan anak 6,7,8 20,21,22,23
Tidak memberikan perhatian dalam melatih kemandirian dan kepercayaan diri anak 9,11,12 24,25,26,27 Orang tua tidak memberi hadiah pada anak 13,14,15 28,29,30
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  di  atas  dapat  diketahui  nilai  dari  Koefisien  Validitas dengan  nilai  tertinggi  yaitu  0,700  dengan  nilai  diatas  0,3  dan  nilai  terendah  -0,332  yaitu berada  dibawah  nilai  0,3.  Sedangkan  nilai  yang  tidak  Valid  berjumlah  4  item  soal  dengan nilai tertinggi 0,279 dan nilai terendah -0,33 (berwarna merah pada table kisi-kisi instrument) sehingga total item skala pola asuh permisif yang digunakan oleh peneliti sebanyak 24 item.
Data  prestasi  belajar  diperoleh  dari  hasil  rata-rata  rapot  siswa.  Angket  disebarkan secara online menggunakan googleform. Penggunaan googleform layak karena memudahkan pendistribusian  skala  dan  efisien,  responden  langsung  merespon,  hasilnya  dapat  langsung dianalisa  (Batubara,  2016).  Data  yang  diperoleh  dari  penyebaran  angkat  kemudian  akan dianalisis dengan Uji Korelasi Pearson.

## HASIL
Peneliti  akan  menyajikan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penyebaran  skala  pola  asuh permisif dan hasil prestasi belajar siswa
Tabel 2 . Skor Hasil Angket Pola Asuh Orang Tua Permisif
No. Responden Skor total No. Responden Skor total 1 F.D.A 84 18 D. A. Y 96 2 M. A. S 82 19 A. L F 78 3 D. D. A. F 77 20 N. R. A. 71 4 V. L. R 74 21 H. D. N. 70 5 O. R. D. K 77 22 Y. P 76 6 F. D. P. P 66 23 D. F. D 82 7 S. P. F 80 24 N. H. S 66 8 D. D. Y 69 25 A. A. W 74 9 W. P. A 81 26 S. R. G 71 10 A. D. S. A 75 27 N. F. A 74 11 A. R. J 84 28 Y. A. M. C 85 12 T. N. A 83 29 D. F. F 75 13 D. N. R. A 71 30 V. A. P. A 75 14 V. N. S 77 31 N. A. Z. C. M 83 15 M. A. M 84 32 N. C. L 112 16 A. E. S. A 89 33 A. M. N.  R 111
17 L. A. M.
62
Tabel 3 . Skor Prestasi Belajar No. Kategori Rentang Skor Jumlah Responden 1. Tinggi > 85,81 103 2. Sedang 85,81 1 3. Rendah < 85,81 0
Dari hasil penelitian diperoleh hasil korelasi pearson antara  veriabel pola asuh orang tua dan prestasi Belajar pada Gambar 1 berikut ini:
Tabel 4 . Hasil Uji Korelasi

## CORRELATIONS
Pola Asuh Orang tua Prestasi Belajar/nilai raport Pola Asuh Orang tua (X) Pearson Correlation 1 -,005 Sig. (2-tailed) ,956 N 104 104 Prestasi Belajar/nilai raport (Y) Pearson Correlation -,005 1 Sig. (2-tailed) ,956 N 104 104
Dari  hasil  uji  korelasi  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  korelasi  Pearson  dengan jumlah responden (N) sebanyak 104 responden dengan signifikansi 0,956, Korelasi Pearson - 0,005.  Artinya  nilai  sig  0,956  >  0,05  menunjukkan  hubungan  pola  asuh  permisif  dengan prestasi  belajar  siswa  tidak  memiliki  hubungan  yang  signifikan,  dan  nilai  korelasi  Pearson menunjukkan  hasil  -0,005  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  pola  asuh  permisif  lebih  rendah dari  nilai  pembelajaran  pencapaian.  yang  semakin  tinggi.  Dari  hasil  penelitian  yang menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara pola asuh permisif dengan prestasi belajar.

## PEMBAHASAN
Pola  asuh  permisif  merupakan  pola  asuh  yang  cenderung  memberikan  kebebasan kepada anak untuk melakukan hal yang diinginkannya. Pola asuh permisif membentuk anak cenderung  bersikap  semena-mena,  tanpa  adanya  pengawasan  dari  orang  tua,  sehingga  anak anak  bebas  untuk  melakukan  apa  saja  yang  diinginkannya  sehingga  anak  kurang  mematuhi norma  dan  nilai  sosial  yang  berlaku  (Garliah,  L.  &  Nasution,  2005).  Orang  tua  permisif cenderung kurang peduli terkait bagaimana perkembangan dan pergaulan dari anak (Garliah,
L.  &  Nasution,  2005).  Dari  uraian  beberapa  penelitan  tersebut  bisa  diambil  gambaran  pola asuh  permisif  tidak memberikan  control kepada  anak  dalam  menjalani  kehidupannya.  Salah satu  bagian  yang  ada  dalam  kehidupan  anak  yakni  aktivitas  belajar.  Dari  kondisi  tersebut orang tua permisif tentunya memberikan kebebasan kepada anak untuk mengatur bagaimana model, cara belajar maupun waktu belajar dari anaknya.
Pola  asuh  permitif memiliki  ciri  dimana orang  tua  kurang  melakukan control  terkait perilaku anak sehingga membentuk kurang baiknya hubungan orang tua dan anak (Fatwati & Fakhruddiana, 2014). Hal tersebut terjadi karena orang tua kurang dalam memberikan arahan bagaimana  anak  bertindak  dan  memutuskan  sesuatu.  Hakekatnya  anak  masih  perlu  belajar dalam  segala  hal.  Anak  perlu  pendampingan  dalam  menjalani  kehidupannya.  Penelitian Strage  dan  Brandt  (Turner,  E.,  A.,  Chandler,  M.,  &  Heffer,  R.,  2019)  memberikan  hasil bahwa  daya  dukung  dan  kehangatan  dari  keluarga  berpengaruh  terhadap  kinerja  akademik peserta didik. Kinerja akademik peserta didik yang baik akan berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.  Pola  asuh  yang  demokratislah  yang  secara  signifikan  memberikan  pengaruh terhadap prestasi belajar, bukan pola asuh yang permisif atau otoriter (Yuzarion, 2017)
Beberapa  faktor  lain  yang  berpengaruh  dalam  prestasi  belajar  yakni  factor  internal yakni kondisi fisik dan psikisi serta faktor eksternal yakni sosial budaya (Syafi’i et al., 2018). Penelitian  lain  menjelaskan  pengaruh  antara  kinerja  guru,  pemanfaatan  fasilitas  belajr  dan motivasi  berprestasi  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Narwoto  &  Soeharto, 2013). Selain itu, factor lain seperti sikap guru, self-regulated learning berpengaruh terhadap prestasi belajar yang mendukung konsep teori kognitif sosial (Yuzarion, 2017). Teori kognitif sosial  menurut  Bandura  memaparkan  adanya  2  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar yakni  factor  perilaku  sebagai  factor  internal  dari  peserta  didik  dan  factor  lingkungan  dari peserta didik dalam proses belajar (Hergenhahn, B. R., & Olson, 2019).
Salah  satu  konsep  dari  teori  kognitif  bandura  (teori  belajar  sosial)  yakni vicarious experiences .  Individu  belajar  dari  pengalaman  langsung  dan  lebih  banyak  dari  hasil mengamati  perilaku  orang  lain  (Lesilolo,  2019).  Orang  tua  sebagai  lingkungan  paling  dekat dengan anak maka akan berdampak besar terhadap kondisi anak. Orang tua yang menerapkan pola asuh permisif dimana cenderung untuk mengabaikan anak maka akan ditiru oleh anak. Anak juga akan mengabaikan beberapa hal yang dirasa penting dalam kehidupannya terutama dalam  hal  belajar.  Sikap abai terhadap aktivitas  belajar  ini  yang  akan  berpengaruh  terhadap prestasi  belajarnya.  Meskipun  juga  dalam  teori  bandura  dijelaskan  bagaimana  keterkaitran
antara  tingkah  laku,  kepribadian  dan  lingkungan  yang  terkadang  tidak  bisa  dipastikan  mana pengaruh yang lebih kuat terhadap proses belajar individu (Mubin et al., 2021).

## SIMPULAN
Prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  ada  dalam  diri  individu.  Prestasi belajar terbentuk atau dipengaruhi dari banyak  factor lain. Salah satunya jika kita menelaah prestasi  belajar  dari  konsep  teori  kognitif  Bandura,  maka  ada  pengaruh  dari  3  hal  dalam proses  belajar  individu  yakni  tingkah  laku,  kepribadian  dan  lingkungan.  Pola  asuh  sebagai bagian  dari  lingkungan  individu  diharapkan  mampu  untuk  mendorong  dan  mendampingi proses belajar individu. Guru bimbingan dan konseling diharapkan mampu mengkaji terlebih dahulu factor mana yang dirasa cukup kuat untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Adawiah,  R.  (2017).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Implikasinya  Terhadap  Pendidikan  Anak.
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (1), 33–48.
https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/pkn/article/download/3534/3063
Anggraeni,  C.  S.,  Hidayati,  N.,  K,  K.,  &  Farisia,  H.  (2021).  Trend  Pola  Asuh  Orang  Tua Dalam  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Al- Hikmah : Indonesian Journal of Early Childhood Islamic Education , 4 (2),  109–119. https://doi.org/10.35896/ijecie.v4i2.155
Ayun,  Q.  (2015).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Metode  Pengasuhan  Dalam  Membentuk Kepribadian Anak. ThufuLA , 5 (1).
Djamarah  &  Syaiful  Bahri.  2014.  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Komunikasi  Dalam Keluarga: Upaya Membangun Citra Membentuk Pribadi Anak. Jakarta: Rineka Cipta Fatwati,  A.  M.,  &  Fakhruddiana,  F.  (2014).  Kecenderungan  Pola  Asuh  Permisif  dan Kepercayaan  Diri  dengan  Motivasi  Berprestasi  pada  Siswa. HUMANITAS: Indonesian Psychological Journal , 11 (1), 9. https://doi.org/10.26555/humanitas.v11i1.2323
Garliah,  L.  &  Nasution,  F.  K.  S.  (2005).  Peran  pola  asuh  orang  tua  dalam  motivasi berprestasi. Psikologia , 1 (1),  38–47.  https://docplayer.info/42525462-Peran-pola- asuh-orang-tua-dalam-motivasi-berprestasi.html
Hergenhahn, B. R., & Olson, M. H. (2019). Theories of Learning . Fajat Interpratama Offset.
Lesilolo, H. J. (2019). Penerapan Teori Belajar Sosial Albert Bandura Dalam Proses Belajar Mengajar  Di  Sekolah. KENOSIS:  Jurnal  Kajian  Teologi , 4 (2),  186–202. https://doi.org/10.37196/kenosis.v4i2.67
Mawarni,  F.,  &  Fitriani,  Y.  (2019).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi Pokok  Teks  Eksposisi  di  Kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  1  Sembawa  Kabupaten Banyuasin. Jurnal  Pembahsi  (Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia) , 9 (2), 133. https://doi.org/10.31851/pembahsi.v9i2.4293
Mubin,  M.  N.,  Ikhasan,  B.  M.  N.,  &  Putro,  K.  Z.  (2021).  Pendekatan  Kognitif  Sosial Perspektif  Albert  Bandura  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Edureligia , 5 (1), 91–103. ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia
Mussen. (1994). Perkembangan dan Kepribadian Anak . Arcan Noor.
Narwoto, N., & Soeharto, S. (2013). Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar teori  kejuruan  siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (2),  222–233. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1603
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114
Turner,  E.,  A.,  Chandler,  M.,  &  Heffer,  R.,  W.  (2019).  The  Influence  of  Parenting  Styles, Achievement  Motivation,  and  Self-Efficacy  on  Academic  Performance  in  College Students. Journal of College Student Development , 50 (3), 337–346.
Yapapalin,  S.,  Wondal,  R.,  &  Alhadad,  B.  (2021).  Kajian  Tentang  Pola  Asuh  Orangtua Terhadap  Perilaku  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Cahaya  Paud , 3 (1),  1–10. https://doi.org/10.33387/cp.v3i1.2111
Yuzarion,  Y.  (2017).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik. Ilmu Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Kependidikan , 2 (1),  107–117. https://doi.org/10.17977/um027v2i12017p107