JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 205 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Kemampuan Mengelaborasi Konsep Fisika Peserta Didik Kelas XII IPA SMA Barrang Lompo
Andi Selvianita SMA Barrang Lompo Makassar Pulau Barrang Lompo Kec. Ujung Tanah KP. 90166 Makassar E-mail: selvianitaandi@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  adalah  penelitian  Ex  post  facto  yang  bersifat  deskriptif  bertujuan mendiskripsikan  bagaimana  kemampuan  mengelaborasi  konsep  fisika  peserta  didik  kelas  XII  IPA SMA Barrang Lompo, semester  ganjil tahun ajaran 2016/2017. Subjek penelitian ini adalah 23 orang peserta didik  kelas  XII  IPA  SMA  Barrang  Lompo  yang  terdaftar  pada  tahun  2015/2016.  Teknik  pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah data mengenai kemampuan mengelaborasi konsep fisika pada  peserta  didik.  Pemberian  skor  yang  diberikan  menggunakan  lembar  tes  uraian.  Data  yang terkumpul  diolah  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  memperoleh  gambaran  secara kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  diperoleh  skor  kemampuan mengelaborasi konsep fisika peserta didik dapat dikategorikan sedang.
Kata kunci: Penelitian Ex Post Facto bersifat deskriptif, kemampuan mengelaborasi konsep  fisika
Abstract – This research is ex post facto descriptive aims to describe how the ability to elaborate on the concepts of physics learners class XII IPA SMA Barrang Lompo semester 2016/2017 academic year. The subjects  were  23  learners  class  XII  IPA  SMA  Barrang  Lompo  registered  in  the  year  2015/2016.  Data collection techniques used in  this  research is data regarding the ability to  elaborate on the concepts of physics  on  the  learner.  Scoring  is  given  using  a  description  of  the  test  sheet.  Data  collected  was processed using descriptive statistics to obtain a quantitative basis. Based on the results of data analysis and  discussion  obtained  a  score  of  ability  to  elaborate  the  concepts  of  physics  learners  can  be categorized as moderate.
Keywords: Ex Post Facto research is descriptive, the ability to elaborate on the concepts of physics

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  pesat  pada  saat  ini  sangat menuntut  sumber  daya  manusia  yang  handal dan  mampu  berkompetisi  secara  global. Untuk itu, diperlukan suatu upaya yang dapat meningkatkan  sumber  daya  manusia  di Indonesia,  salah  satunya  dengan  usaha meningkatkan  mutu  pendidikan. UNESCO menetapkan  empat  pilar  pendidikan  yang
harus  berlaku  di  dunia  yaitu learning  to know,  learning  to  do,  learning  to  be  dan learning to live together .
Fisika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran pada  cakupan  sains  juga  menyumbang beberapa  peran  penting  pada  pendidikan melalui  aplikasi  pilar  pendidikan  khususnya pada  pilar  pertama  yang  menjadi  komponen produk  pada  pembelajaran  fisika  yaitu learning to know (belajar untuk mengetahui).
Pada  pilar  ini,  peserta  didik  juga  di  tuntut
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 206 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran  fisika  di  SMA  pada  standar  isi pendidikan yaitu mengembangkan kemampuan bernalar.
Selanjutnya, Krulik dan Rudnick menyatakan  bahwa  kemampuan  bernalar mencakup  berfikir  dasar,  berfikir  kritis,  dan berfikir  kreatif[1].  Agar  peserta  didik  dapat memiliki  kemampuan  bernalar  maka  perlu beberapa  perhatian  dari  cakupan  tersebut terutama  pada  cakupan  berfikir  kreatif  yang merupakan  tingkatan  berfikir  tingkat  tinggi yang merupakan bagian dari pilar pendidikan. Menurut  Utami  Munandar,  kemampuan berfikir  kreatif  terdiri  atas  empat  aspek  yaitu berpikir  lancar,  berpikir  luwes,  berpikir orisinal, dan elaboratif[2].
Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengelaborasi  merupakan  salah  satu  cara
yang dapat menumbuhkan kemampuan bernalar peserta didik. Kemampuan
mengelaborasi merupakan kemampuan
mengembangkan, memperkaya, dan memerinci  suatu  gagasan  atau  produk sehingga  menjadi  lebih  menarik.  Dengan mengelaborasi  konsep  maka  peserta  didik dapat menyadari dan memahami bahwa suatu konsep tidak dapat berdiri sendiri dan konsep tersebut  terdiri  dari  bagian-bagian  lain. Mengelaborasi dianggap perlu untuk dimiliki oleh  peserta  didik  terutama  peserta  didik  di kelas  XII  IPA  SMA  dengan  tingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan  telah
melalui  berbagai  standar  kompetensi  fisika dan mata pelajaran lain di kelas X dan XI.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  bapak  Efendi  S,.Ago, selaku  tenaga  pendidik  mata  pelajaran  fisika dikelas  XII  IPA  SMA  Barang  Lompo Makassar  diketahui  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  tergolong  rendah  dengan penyampaian  pembelajaran  lebih  didominasi dengan penggunaan metode ceramah.
Sehingga memungkinkan peserta didik kurang  memahami  suatu  konsep  secara  lebih detail  atau  lebih  rinci.  Untuk  itu,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian yang  berjudul “Kemampuan  Mengelaborasi Konsep Fisika Peserta Didik Kelas XII IPA

## SMA Barrang Lompo”
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka rumusan  masalah  yang  diperoleh  yaitu
Bagaimana kemampuan mengelaborasi konsep  fisika  peserta  didik  kelas XII  IPA SMA Barrang Lompo ?
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk dapat  mengetahui kemampuan  mengelaborasi  konsep  fisika peserta  didik  kelas XII  IPA  SMA  Barrang Lompo.

## II. LANDASAN TEORI

## Pembelajaran Fisika di SMA
Pembelajaran  menurut  Dimyati  dan Mulyono  adalah  kegiatan  guru  secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat  peserta  didik  belajar  secara  aktif,
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 207 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 yang  menekankan  pada  penyediaan  sumber belajar. UUSPN No. 2 tahun 2003 menyatakan  pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar[3]. Dari kedua pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  merupakan proses  interaksi  antara  pendidik,  peserta didik,  dan  sumber  belajar  dalam  suatu lingkungan  belajar  yang  menghasilkan  suatu perubahan pengetahuan dan perubahan tingkah laku pada peserta didik.
Pada tingkatan SMA/MA, fisika dipandang  perlu  untuk  diajarkan    sebagai mata pelajaran  tersendiri dalam cakupan  IPA karena selain sebagai sumber ilmu pengetahuan,  fisika  merupakan  salah  satu wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan berfikir  yang  berguna  untuk  memecahkan masalah  didalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu  mata  pelajaran  fisika  perlu diajarkan  untuk  tujuan  yang  lebih  khusus yaitu  membekali  peserta  didik  pengetahuan, pemahaman  dan  sejumlah  kemampuan  yang dipersyaratkan  untuk  memasuki  jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi.
Pembelajaran  fisika  dilaksanakan  secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan  berfikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek  penting  kecakapan  hidup.  IPA  sebagai salah  satu  ilmu  pengetahuan  dalam  hal  ini adalah  fisika  meliputi  dua  hal  yaitu  produk dan  proses.  Produk  IPA  terdiri  atas  fakta,
konsep,  prinsip,  dan  fakta  sedangkan  proses ipa  meliputi  keterampilan  dan  sikap  yang dimiliki oleh para ilmuan untuk mengembangkan pengetahuan fisika.

## Berfikir Kreatif
Menurut Arnyana, berpikir kreatif adalah  penggunaan  dasar  proses  berpikir untuk  mengembangkan  atau  menemukan gagasan  atau  ide  atau  hasil  yang  asli (orisinil), estetis, konstruktif yang berhubungan  dengan  pandangan,  konsep yang  penekanannya  ada  pada  aspek  berpikir intuitif  dan  rasional  khususnya  dalam menggunakan  informasi  dan  bahan  untuk menjelaskan  sesuai  dengan  pandangan  asli pemikir[4].  Selain  itu,  Evans  menjelaskan bahwa  berpikir  kreatif  adalah  suatu  aktivitas mental  untuk  membuat  hubungan-hubungan yang  terus  menerus,  sehingga  ditemukan kondisi  yang  “benar”  atau  sampai  seseorang itu menyerah[5].
Dari  kedua  pengertian  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  berfikir  kreatif adalah aktivitas mental untuk mengembangkan, menghubungkan atau menemukan  gagasan/ide  atau  hasil  sehingga ditemukan kondisi yang benar.
Kemampuan berpikir kreatif yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  menurut Utami  Munandar  meliputi  aspek fluency , flexibility , originality , dan elaboration . peserta  didik  dapat  memenuhi  aspek fluency apabila  mampu  mengungkapkan  banyak gagasan secara lancar dalam proses
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 208 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pemecahan masalah. Aspek flexibility apabila siswa  luwes  dalam  mengungkapkan  gagasan yang  berbeda  sehingga  mampu  mengatasi masalah  dan  menggolongkan  dalam  kategori tertentu.  Aspek originality meliputi  keaslian dalam  menemukan  solusi  permasalahan dengan pemikiran sendiri[6]. Aspek elaboration siswa  mampu  mengembangkan dan  menambah  gagasan  sehingga  mampu dalam memerinci pemecahan masalah.
Adapun indikator atau ciri-ciri kreatifitas yang  dikemukakan  oleh  Hamzah  dan Mohamad yaitu:
1) Memiliki rasa ingin tahu yang besar.
2) Sering  mengajukan  pertanyaan  yang berbobot.
3) Memberikan banyak gagasan dan usulan terhadap suatu masalah.
4) Mampu  menyatakan  pendapat  secara spontan dan tidak malu-malu.
5) Mempunyai atau menghargai rasa keindahan.
6) Mempunyai  pendapat  sendiri  dan  dapat mengungkapkannya, tidak mudah
terpengaruh orang lain.
7) Memiliki rasa humor tinggi.
8) Memiliki daya imajinasi yang kuat.
9) Mampu  mangajukan  pemikiran,  gagasan pemecahan  masalah  yang  berbeda  dari orang lain (orisinil).
10) Dapat bekerja sendiri.
11) Senang mencoba hal-hal baru.
12) Mampu  mengembangkan  atau  merinci suatu gagasan (kemampuan elaborasi)[7].

## Kemampuan Mengelaborasi Konsep
a. Kemampuan
Setiap  anak  dilahirkan  dengan  sejumlah potensi yang berbeda-beda. individual differences (Perbedaan  individu) inilah  yang menyebabkan  adanya  perbedaan  kemampuan pada setiap anak walaupun usia mereka sama. Menyadari hal tersebut maka sudah selayaknya guru perlu memberikan kesempatan  dan  waktu  yang  berbeda  untuk masing-masing anak. Diyakini bahwa
seorang anak akan dapat menyelesaikan tugas yang  diberikan  kepadanya  secara  tuntas apabila  ia  mendapat  kesempatan  dan  waktu yang
memadai sesuai dengan
kemampuannya[8]. b. Mengelaborasi
Kata  mengelaborasi  berasal  dari  kata elaborasi (elaborate) yang  dalam  kamus oxford bermakna worked out with much care and in great detail sehingga makna elaborasi diterjemahkan  sebagai  pemerincian  atau penguraian    semata.  Saat  ini  sudah  banyak ahli  yang  mengungkapan  tentang  arti  dari elaborasi, diantaranya adalah sebagai berikut: 1) Carin  dan  Sund  menyatakan  bahwa elaborasi  adalah  salah  satu  kemampuan kreatif  yang  berupa  kemampuan  untuk mengembangkan gagasan secara terperinci
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 209 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 2) Guilford
mengemukakan bahwa elaborasi  adalah  kemampuan  untuk melakukan hal-hal secara detail terperinci 3) Utami Munandar memperlihatkan
pengertian  yang  lebih  luas,  yakni kemampuan  untuk  memperkaya  dan mengembangkan  suatu  gagasan  atau produk juga kemampuan untuk menambahkan  atau  memerinci  detail detail  dari  suatu  gagasan  ,ojek,  atau situasi sehingga menjadi lebih menarik.
4) Ratna Willis Dahar memandang elaborasi sebagai
penambahan pengetahuan  yang  berhubungan  pada informasi yang sedang dipelajari[9] Dari beberapa pengertian di atas dapat di simpulkan  bahwa  mengelaborasi  merupakan menempuh kemampuan berfikir kreatif dalam hal  mengembangkan,  memperkaya,  dan memerinci  suatu  gagasan  atau  produk sehingga menjadi lebih menarik. Lebih lanjut Utami  Munandar  memaparkan  indikator keterampilan elaborasi sebagai berikut: 1. Mencari  arti  yang  lebih  mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah  dengan  melakukan  langkah- langkah terperinci.
2. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.
3. Mencoba  atau  menguji    detail-detail untuk melihat arah yang akan ditempuh
4. Mempunyai  rasa  keindahan  yang  kuat sehingga  tidak  puas  dengan  penampilan
yang kosong atau sederhana.
5. Menambahkan  garis-garis  dan  detail- detail (bagian-bagian) terhadap gambarannya  sendiri  atau  gambar  orang lain[2].
c. Konsep
Berikut  adalah  pengertian  dari  konsep yang  diberikan  oleh  beberapa  ahli  sebagai berikut:
1. Menurut  Syaiful  Sagala,  konsep  adalah pikiran  seseorang  atau  sekelompok orang  yang  dinyatakan  dalam  definisi sehingga  menjadi  produk  pengetahuan yang  meliputi  prinsip-prinsip,  hukum dan teori [3] .
2. Menurut  Rosser,  konsep  adalah  suatu abstraksi  yang  mewakili  satu  kelas objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan, atau hubungan- hubungan  yang  mempunyai  atribut- atribut yang sama [3] .
3. Menurut  Mc.Gowen,  konsep  merupakan suatu abstraksi dari serangkaian pengalaman  yang    didefinisikan  sebagai suatu kelompok obyek atau kejadian [10] .
4. Ratna  Willis  Dahar  menyatakan  bahwa konsep  merupakan  abstraksi  mental yang mewakili satu kelas stimulus [11] .
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  adalah abstraksi mental  yang mewakili  pengalaman dan  dinyatakan  dalam  suatu  kelompok  objek atau kejadian.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 210 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Kerangka Pikir
Gambar 1. Kerangka Berfikir Salah  satu  tujuan  pembelajaran  fisika yaitu  mengembangkan  kemampuan  bernalar, dimana  kemampuan  bernalar  mencakup berfikir  dasar,  berfikir  kritis,  dan  berfikir kreatif.  Salah  satu  cakupan  yang  menarik perhatian  peneliti  yaitu  kemampuan  berfikir kreatif  dimana  salah  satu  aspek  berfikir kreatif  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  oleh peserta  didik  yaitu  aspek  elaborasi.  Aspek mengelaborasi  merupakan  suatu  kegiatan mengembangkan, memperkaya, dan memerinci  suatu  gagasan  atau  produk sehingga menjadi lebih menarik.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu ex-post  facto yang  bersifat  deskriptif,  lokasi  penelitian  di SMA  Barrang  Lompo  Makassar  kecamatan Ujung  Tanah.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  23  peserta  didik  di  kelas  XII  IPA SMA  Barrang  Lompo  dengan  penentuan secara purposive .  Objek  sekaligus  variabel
penelitian ini adalah kemampuan
mengelaborasi konsep fisika. Definisi
operasional  variabel  penelitian  ini  adalah skor  jawaban  ilmiah  peserta    didik  dalam memerinci  suatu  konsep  fisika  menjadi bagian-bagian  yang  dapat  ditinjau  dari berbagai  sudut  pandang  (jenis,  penyusun, bahan  penghantar,  manfaat,  contoh,  sumber, hasil, akibat, dan proses) dalam selang waktu tertentu.  Keilmiahan  jawaban  dilihat  dari kecakupan  bagian-bagian  konsep  terhadap standar  kompetensi  fisika  yang  dilakukan melalui tes dan dinyatakan dengan skor yang memenuhi indikator elaborasi yaitu menambahkan  garis-garis  dan  detail-detail
(bagian-bagian) terhadap gambarannya sendiri atau gambar orang lain.
Pada  penelitian  ini  prosedurnya  adalah sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
a. Melakukan  wawancara  dengan  guru guna  memperoleh  informasi  mengenai hasil belajar peserta didik.
b. Menyusun  instrumen  tes  kemampuan mengelaborasi konsep fisika.
c. Melaksanakan  uji  validitas  instrumen penelitian.
2. Tahap pelaksanaan Membagikan instrumen tes
mengelaborasi  konsep  fisika  kepada  seluruh subjek penelitian.
3. Tahap pengumpulan data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  fisika  SMA    Barrang Lompo. Selanjutnya, peneliti memberikan tes
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 211 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kemampuan mengelaborasi konsep fisika dan setelah itu peserta didik.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah lembar tes kemampuan mengelaborasi konsep  fisika  yang  terdiri  atas  satu  konsep fisika  yang  harus  dipecah-pecahkan  menjadi bagian-bagian  dari  konsep  fisika  tersebut. Karakteristik instrumen mengelaborasi konsep fisika yaitu sebagai berikut:
1. Elaborasi  dilakukan  baik  secara  ilmiah maupun non ilmiah
2. Penilaian tes dilakukan dengan menghitung  skor  jawaban  ilmiah  yang diperoleh  peserta  didik  ketika  memecah konsep  fisika.  Jawaban  non  ilmiah digunakan  untuk  melihat  perbandingan antara tingkat pemahaman konsep ilmiah dan konsep non ilmiah Untuk pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik statistik deskriptif.  Menurut  Sudijono  (2012:86-176), untuk  menghitung  rata-rata,  standar  deviasi, pengkategorisasian dan persentase digunakan persamaan sebagai berikut:
1. Menghitung rata-rata 𝑀 = ∑𝑋 𝑁 ..........     (1)

## 2. Menghitung standar deviasi
𝑆𝐷 = √ ∑𝑋 2 𝑁 −(𝑀) 2 ..........     (2)
3. Pengkategorisasian X ≥M +1SD (Tinggi) M -1SD< X <M +1SD  (Sedang) M -1SD≤ X (Rendah)
4. Menghitung kategori persenan P = 𝑓 𝑁 × 100%
..........     (3)
Keterangan :
f = frekuensi yang dicari persentasenya
N=jumlah frekuensi
P = angka persentase M= mean/rata-rata SD= standar deviasi X = skor peserta didik [12]

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Deskripsi
skor kemampuan mengelaborasi  konsep  fisika  peserta  didik kelas  XII  IPA  SMA  Barrang  Lompo Makassar  dapat ditunjukkan pada tabel  yang terangkum pada tabel distribusi berikut ini.
Tabel  1. Distribusi  Skor  Kemampuan Mengelaborasi  Konsep  Fisika Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA
SMA Barrang Lompo Makassar. Statistik Skor Jawaban Ukuran Sampel 32 Skor Tertinggi 43 Skor Terendah 4 Skor Ideal 43 Rata-Rata 22,26 Standar Deviasi 11,53
Tabel  1  menunjukkan  gambaran  secara umum  kemampuan  mengelaborasi  konsep fisika  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil analisis di atas, untuk kemampuan mengelaborasi  konsep  fisika  diperoleh  skor tertinggi yaitu 43 yang dijadikan sebagai skor ideal dalam penelitian ini dengan pertimbangan  bahwa  untuk  kemampuan elaborasi peserta didik SMA skor yang dapat dicapai dalam  waktu 60 menit  adalah 43 dan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 212 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
skor  terendah  yaitu  4.  Skor  yang  diperoleh peserta  didik  jika  dikelompokkan  ke  dalam tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah, maka kategori tingkat kemampuan mengelaborasi  konsep  fisika  peserta  didik kelas  XII  IPA  SMA  Barrang  Lompo Makassar      dapat  ditunjukkan  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel  2. Tabel  Distribusi  dan  Kategori Tingkat Kemampuan Mengelaborasi  Konsep  Peserta Didik  Kelas  XII  IPA  SMA Barrang Lompo Makassar Rentang Kate. Frek.   Persen (%) 33,79 keatas Tinggi 5 21,74 10,74-33,78 Sedang 12 52,17 10,73 ke bawah  Rendah 6 26,09 Jumlah 23 100 Pada  tabel  2  di  atas  menunjukkan distribusi dan kategori kemampuan mengelaborasi  konsep  fisika  peserta  didik kelas XII IPA SMA Barrang Lompo dengan kategori  tinggi  sebanyak  5  orang  (21,74%), kategori sedang sebanyak 12 orang (52,17%), kategori rendah sebanyak 6 orang (26,09%), dari 23 responden.
Berdasarkan  pada  tabel  2  diatas,  lebih jelasnya kategori kemampuan mengelaborasi konsep fisika peserta didik berdasarkan data hasil tes ditunjukkan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 2. Histogram Pengkategorian Tingkat Kemampuan Mengelaborasi Konsep Fisika Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA SMA Barrang Lompo Makassar.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  diuraikan  diatas,  maka  hasil  penelitian ini berhasil mengungkapkan tingkat
kemampuan  mengelaborasi  konsep  fisika peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  Barrang Lompo Makassar
secara umum dikategorikan  sedang  dengan  persentase tertinggi sebesar 52,17% sedangkan persentase  kategori  tinggi  sebesar  21,74%, persentase kategori rendah sebesar 26,09%.
Selanjutnya,  secara  deskriptif  hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa beberapa peserta didik masih kurang mampu dalam  mengelaborasi  konsep  fisika,  hal  ini cenderung  disebabkan  karena  peserta  didik masih  rendah  dalam  pemahaman  ilmiahnya yaitu  mengenai  konsep  fisika.  Rendahnya pemahaman  ilmiah  yang  dimiliki  peserta didik juga mengidentifikasikan bahwa peserta  didik  kurang  memahami  materi pembelajaran  fisika.  Hal  ini  dapat  dilihat dari data yang diperoleh dimana terdapat 13
0 5 10 15 Tinggi Sedang Rendah F R E K UE NSI KATEGORI
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 213 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
orang  peserta  didik  dari  23  peserta  didik yang  lebih  banyak  menuliskan  elaborasi konsep  non  ilmiah  dibandingkan  dengan elaborasi  konsep  ilmiah.  Elaborasi  konsep non  ilmiah  ini  diperoleh  dari  kebiasaan- kebiasaan yang dilakukan oleh peserta didik yang  diterapkan  dilokasi  penelitian  yang mayoritas  penduduknya  terdiri  dari  nelayan. Selain  itu,  terdapat  pula  dari  peserta  didik yang elaborasi konsep ilmiahnya lebih tinggi dibandingkan  dengan  elaborasi  konsep  non ilmiahnya  akan  tetapi  jika  dibandingkan dengan  jawaban  ilmiah  yang  diperoleh peserta  didik  yang  lain,  maka  kemampuan mengelaborasi  konsep  fisika  peserta  didik tersebut masih tergolong sedang. Begitu pula sebaliknya,  terdapat  peserta  didik  yang elaborasi  konsep  non  ilmiahnya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  elaborasi  konsep ilmiahnya akan tetapi apabila di bandingkan dengan  jawaban  yang  diperoleh  peserta didik yang lain, maka kemampuan mengelaborasinya  tergolong  tinggi  atau sedang. Jadi, ketika peserta didik memahami materi  pembelajaran  fisika  maka  dapat dikatakan  peserta  didik  tersebut  mampu mengelaborasi konsep fisika.
Dari pemaparan di atas, maka penelitian ini  mampu  memberikan  gambaran  bahwa kemampuan peserta didik dalam mengelaborasi  konsep  fisika  di  kelas  XII IPA  SMA  Barrang  Lompo  masih  perlu ditingkatkan  karena  masih  berada  pada kategori sedang .

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif,  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengelaborasi  konsep  fisika  peserta  didik kelas  XII  IPA  SMA  Barrang  Lompo  masih berada pada kategori sedang dengan persentase  sebesar  52,17%  dari  23  peserta didik.

## B. Saran
Kepada pendidik fisika SMA agar dapat menyajikan
pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang lebih menekankan kepada pemahaman konsep  peserta  didik  dan  kepada  peneliti yang  lain  untuk  dapat  melanjutkan  dan mengembangkan  penelitian  yang  sejenis dengan  indikator  yang  lebih  banyak  dan populasi yang lebih luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada  bapak Dr. M. Agus Martawijaya, M.Pd selaku pembimbing  I  dan Bapak Khaeruddin, S.Pd.,M.Pd selaku  pembimbing  II  atas kesediaan dan kesungguhannya dalam memberikan  bimbingan  dengan  sabar  dan bijaksana  serta  memberikan  dorongan  dari awal  hingga  akhir  penulisan  skripsi  ini. ucapan  terima  kasih  penulis  juga  ucapkan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 214 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kepada,  mereka  yang  telah  berjasa  di antaranya adalah:
1. Bapak  Dr.  H.  Irwan  Akib,  M.Pd.  selaku
Rektor Universitas Muhammadiyah
Makassar.
2. Bapak Dr. Andi Sukri Syamsuri, M.Hum.
selaku  Dekan  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar.
3. Ibu  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  dan  Bapak Maruf,  S.Pd.,  M.Pd.  selaku  ketua  dan sekretaris  jurusan  pendidikan  fisika Fakultas  keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Ayahanda  dan  Ibunda  Dosen  Jurusan
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar dan Universitas Negeri Makassar.
5. Bapak  Abd.  Rasyid,  S.Pd.,  M.Pd  selaku
Kepala  SMA  Barrang  Lompo,  Bapak Efendi  S.  Ago  S.Pd  guru  mata  pelajaran fisika  yang  senantiasa  membimbing peneliti  selama  melakukan  penelitian serta adik-adik siswa kelas XII IPA SMA Barrang  Lompo  atas  segala  pengertian dan kerjasamanya.
6. Kepada  kedua  orang  tuaku    yang  telah membesarkan  dan  mendidikku  hingga sampai pada saat ini.
7. Saudara-saudara yang selalu menyayangiku  yang  tak  pernah  merasa lelah  membantuku  dan  memberikan dukungan,  Andi  Asti  Arsiani,  Andi  Irma Sulistiani,  Andi  Abdi  Syahputra  terima
kasihku yang tak terhingga atas pengorbanan yang telah diberikan selama ini.

## PUSTAKA
[1] Itasari,  Yuliana.  2012. Higher  Orde Thinking Skill (HOTS) . http://yuiannaitasari.blogspot.co.id/201 2/12/higher-orde-thinking-skill- hots.html.  Diakses  pada  rabu  26 desember 2012. [2] Suastra,  I  Wayan  dan  Luh  Putu  Budi Yasmini.  2013.  Model  Pembelajaran Fisika Untuk Mengembangkan Kreativitas  Berfikir  dan  Berkarakter Bangsa  Berbasis  Kearifan  Lokal  Bali. Jurnal Pendidikan Indonesia . 2(2) [3] Sagala,  Syaiful.  2014. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. [4] Puspitasari, Lasmini. 2012 . Pengembangan  Berpikir  Kreatif  Siswa Melalui Praktikum Sederhana. Skripsi. Universitas Sebelas Maret. Surakarta [5] Prasetyo,  Anton  David  dan  Lailatul Mubarkah.    2014.  Berpikir  Kreatif Siswa Dalam Penerapan Model Pembelajaran Matematika . Jurnal Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI Sidoarjo. 2(1) [6] Pratiwi,  Yenni  Putri.  2012. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  Pada  Pembelajaran Biologi. Skripsi.  Universitas  Sebelas Maret. Surakarta
[7] Hamzah  dan  Nurdin  Muhammad. 2011. Belajar  dengan  Pendekatan Pakem. Jakarta : Bumi Aksara [8] Yuliani, Nurani Sujiono. 2007. Metode  Pengembangan    Kognitif . Bandung. Universitas  Terbuka [9] Wahidin,  Didin.  1993. Kemampuan Melakukan  Penalaran  Ilmiah  dan Kemampuan Melakukan Elaborasi untuk Memahami Konsep-Konsep Lingkungan Hidup . Tesis.Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Bandung