## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 7 Nomor 3, November 2022, pp. 361 ~ 370 ISSN: 2548-4141, DOI 10.37728/jpr.v7i3.598

## Validitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Discovery Learning Pada Materi Sistem Peredaran Darah Untuk Peserta Didik Kelas VIII SMP/MTs
Hanifah Aniswah Idrus 1 , Lufri Lufri 2 , Syamsurizal 3 , Sa’diatul Fuadiyah 4 Universitas Negeri Padang Email : aniswah.anif00@gmail.com Article Info ABSTRACT Article history: Received September 22, 2022 Revised November 12, 2022 Accepted November 27, 2022
This study aims to develop discovery learning-based worksheets on the circulatory system material that is suitable for use in learning activities for class VIII students. Discovery learning is a learning model in which students can play an active role in the learning process and are able to find concepts from learning materials. This research includes the type of research and development (Research and Development). The research procedure  used  in  the  development  of  discovery  learning-based worksheets uses a  4-D model from Thiagarajan, Semmel and Semmel, namely 4 stages of development, namely define (defining stage), design (planning  stage),  develope  (development  stage),  and  disseminate (dissemination  stage).  ).  Given  the  limitations  of  time  and  cost,  this research is limited to only being carried out until the develop stage. So it  can  be  concluded  that  the  development  of  discovery  learning-based worksheets  on  the  circulatory  system  material  for  use  in  class  VIII SMP/MTs students that was developed is very valid to be used later in learning.
Keywords:
Validity, Student Worksheet (LKPD), Discovery Learning, circulatory system
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:

## Hanifah Aniswah Idrus
Universitas Negeri Padang Email : aniswah.anif00@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  dalam  pendidikan  untuk  mengarahkan  potensi  yang  dimiliki peserta didik secara  maksimal dengan terjuwudnya kepribadian peserta didik yang berkarakter. Pendidikan juga dimaknai dengan  upaya yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang diinginkan dengan cara pelatihan dan mendidik serta mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar peserta didik dapat berperan aktif dalam mengembangkan potensi dirinya (Yusuf, 2018: 7).
Pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu metode, yaitu metode yang menata, mengorganisasikan lingkungan sekolah yang ada disekitar peserta didik sehingga bisa menumbuhkan dan memotivasi peserta didik melaksanakan proses belajar. Pembelajaran disebut juga sebagai proses memberi bimbingan kepada peserta didik dalam melaksanakan proses belajar (Pane, dkk., 2017: 337). Pembelajaran sangat menunjang kegiatan yang dilaksanakan sehingga peserta didik dapat memahami materi pelajaran dengan baik.
Kegiatan pelaksanaan pembelajaran di kelas juga dipengaruhi beberapa faktor. Adapun faktor yang mempengaruhinya  peserta  didik,  guru,  dan  fasilitas  sehingga  ketiga  faktor  tersebut  perlu  dipertimbangkan dalam mendapatkan tujuan dari pembelajaran. Ketika guru mengajar dan menjelaskan materi pembelajaran
362
dikelas, peserta didik diharapkan dapat memahami materi tersebut  (Yusuf, 2018: 13). Selain ini faktor yang mendukung proses pembelajaran berjalan dengan lancar adanya bahan ajar yang digunakan sebagai pedoman guru untuk melaksanakan pembelajaran.
Bahan  ajar  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya bahan ajar dapat mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran dan peserta didik dapat terbantu serta mudah untuk memahami materi pelajaran. Bahan ajar merupakan salah satu komponen penting dalam kegiatan pembelajaran,  karena  dengan  menggunakan  bahan  ajar  peserta  didik  dapat  dibimbing  secara  mandiri (Yerimadesi, 2019: 1).
Salah satu bahan ajar yang dapat membantu proses pembelajaran adalah lembar kerja peserta didik (LKPD). Dengan adanya LKPD ini dapat mempermudah peserta didik memahami materi pelajaran dan juga berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran. Pawestri dan Zulfiati (2020: 904) mengemukakan bahwa LKPD merupakan  sumber  belajar  yang  berisi  lembaran,  langkah-langkah  pelaksanaan  tugas  serta  mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang dikerjakan oleh peserta didik yang dibuat berdasarkkan dengan kompetensi dasar yang harus dicapai.
Berdasarkan hasil angket dan wawancara pada tanggal 28 Januari 2022 bersama Ibu Emillia Indah S, S.Pd.,  selaku  guru  IPA  di  SMP  Negeri  5  Tanjung  Jabung  Timur  terungkap  bahwa  sekolah  ini  sudah menerapkan  kurikulum  2013.  Peserta  didik  menggunakan  buku  paket  kurikulum  2013  dalam  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  penggunaan  LKPD  dalam  proses pembelajaran belum ada diterapkan oleh guru, hal ini sesuai dengan hasil observasi melalui penyebaran angket 100%    dari  30  orang  peserta  didik  kelas  VIII  menyatakan  belum  menggunakan  LKPD  dalam  proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang telah dilaksanakan guru menjelaskan materi dan memberikan latihan soal  yang  berpedoman  pada  buku  paket  yang  telah  disediakan  oleh  pihak  sekolah,  penjelasan  materi  yang sangat meluas dan disusun pada buku paket sehingga dalam proses pembelajaran tersebut tidak mendukung peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu diperlukan adanya bahan ajar penunjang dan pendukung dalam memaksimalkan bahan ajar yang sudah tersedia.
Guru  sebagai  pendidik  diharapkan  dapat  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  menarik  dan menguasai  materi  yang  di  ajarkan  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Mufit  (2018:  2)  yang menyatakan  bahwa  pengembangan  model  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk  memncapai  tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  ini  dapat  membantu    guru  menyampaikan  konsep  dari  materi  dengan  lebih mudah untuk dipahami oleh peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran  berbasis Discovery  Learning .  Menurut  Prasetyana  (2015:  317) , model Discovery  Learning merupakan model pembelajaran yang berupaya untuk mengembangkan cara berfikir kritis, peserta didik dalam model pembelajaran.
Lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis discovery learning adalah LKPD yang dikembangkan berdasarkan  langkah-langkah  yang  ada  pada  model discovery  learning (Ariani,  2020:  8).  LKPD  berbasis discovery learning terdiri dari pemberian ransangan, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian sampai dengan tahap menarik kesimpulan. Penggunaan LKPD berbasis discovery learning dapat mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran.
Dari  uraian  permasalahan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dan  pengembangan dengan judul “Validitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Discovery Learning pada Materi Sistem Peredaran Darah untuk Peserta Didik Kelas VIII SMP/MTs”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan  model pengembangan 4-D ( Four-D models ). Produk yang dihasilkan berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis discovery  learning pada  materi  sistem  peredaran  darah  untuk  kelas  VIII  SMP/MTs.  Karena keterbatasan waktu dan dana peneliti dalam pengembangan penelitian, dari tahapan 4-D ( Four-D models ) yaitu
363 tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran), peneliti  membatasi  hanya  melakukan  3  tahapan  yaitu  tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan).
Tahap define bertujuan untuk menentukan  atau mendefinisikan syarat-syarat yang diperlukan dalam pembelajaran dengan menganalisis tujuan dan batasan materi yang dikembangkan. Define ini terdiri dari lima tahapan  yaitu  analisis  awal-akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep  dan  analisis  tujuan pembelajaran.
Tahap design bertujuan  merencanakan  prototipe  perangkat  pembelajaran. Design ini  terdiri  dari perancangan awal, pemilihan media, dan pemilihan format. Tahap develop (Pengembangan), bertujuan untuk menghasilkan  pembelajaran  yang  sudah  direvisi  sesuai  saran  dari  pakar. Develop ini  terdiri  dari  validasi perangkat oleh pakar yang diikuti dengan revisi, simulasi dan uji coba terbatas dengan peserta didik. Tahap disseminate bertujuan untuk menyebarluaskan produk pengembangan yang telah dibuat agar dapat diterima pengguna baik individu maupun kelompok (Kristianti dan Julia, 2017: 41).
Subjek penelitian ini terdiri dari validator dan peserta didik. Validator terdiri dari dua orang dosen Jurusan Biologi FMIPA UNP dan satu orang guru IPA SMP Negeri 5 Tanjung Jabung Timur. Subjek penelitian adalah 30 orang peserta didik kelas VIII SMP Negeri 5 Tanjung Jabung Timur. Sebagai objek penelitian ini adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis discovery learning pada materi sistem peredaran darah untuk peserta didik kelas VIII SMP/MTs.
Prototype awal LKPD berbasis discovery learning pada materi sistem peredaran darah ini diujikan kepada ahli materi dan ahli media. Hasil uji validitas dari ahli materi dan ahli media akan dianalisis untuk melihat kevalidan produk yang dikembangkan. Analisis hasil validasi dilakukan dengan beberapa tahap sebagai berikut.
a. Memberikan skor jawaban dengan kriteria berdasarkan skala Likert  (Erni, 2021: 127) sebagai berikut.
SS (Sangat Setuju) : Bobot 4 S (Setuju) : Bobot 3 TS (Tidak Setuju) : Bobot 2 STS (Sangat Tidak Setuju) : Bobot 1
b. Nilai validitas produk yang dikembangkan ditentukan dengan penilaian rerata yang rumusnya  (Sari dan Hary, 2017: 1011) sebagai berikut.
𝑉 = 𝑇𝑠𝑝
𝑇𝑠𝑡 x 100%
Keterangan: V = Validitas
Tsp = Total skor perolehan
Tst = Total skor tertinggi
c. Memberikan penilaian validitas sesuai dengan kriteria menurut (Eliza dan Dwiprima, 2017: 18)  sebagai berikut.
81% - 100% : Sangat Valid
61% - 80% : Valid
41% - 60%  : Cukup Valid
21% - 40%  : Kurang Valid

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian lembar kerja peserta didik berbasis discovery learning pada materi sistem peredaran darah ini  dilaksanakan  membatasi  tiga  tahapan  dari  model  pengembangan 4-D  Model ( Four-D )  yaitu, define (pendefinisian), design (perancangan),  dan develop (pengembangan).  Hasil  kegiatan  pada  masing-masing tahapan adalah sebagai berikut.
1. Define (Pendefinisian)
364
a. Analisis Awal-Akhir
Berdasarkan hasil angket analisis yang diberikan kepada Ibu Emillia Indah Suciati, S.Pd., terungkap bahwa bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran IPA berupa buku teks. Bahan ajar yang biasa digunakan yaitu media cetak berupa buku teks. Penjelasan materi yang sangat meluas dan disusun padat pada buku teks membuat peserta didik kurang memahami isi dari materi yang dijelaskan. Oleh karena itu diperlukan adanya bahan ajar penunjang dan pendukung yang dapat membantu optimalisasi bahan ajar yang sudah tersedia untuk mengatasi permasalahan tersebut. Selain itu, analisis angket peserta didik terungkap bahwa peserta didik juga membutuhkan sumber belajar lain didalam pembelajaran IPA.
b. Analisis Peserta Didik
Hasil analisis angket observasi dari 30 peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 5 Tanjung Jabung Timur dalam pembelajaran IPA dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Angket Observasi Peserta Didik
No. Pernyataan Persentase (%) 1. Peserta didik tertarik dengan pelajaran IPA 63 2. Peserta didik mengalami kesulitan memahami materi yang bersifat hafalan 23 3. Peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi jika terdapat hal-hal yang membingungkan 30 4. Peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi yang rumit 40
Sumber: Hasil Analisis Angket Observasi Peserta Didik Kelas VIII Tahun Ajaran 2021/2022
c. Analisis Konsep
Berdasarkan hasil angket observasi dari 30 peserta  didik kelas VIII, terungkap bahwa materi yang sulit dipahami dikelas VIII semester satu adalah materi Sistem Peredaran Darah. Berdasarkan KI dan KD pada materi Sistem Peredaran Darah konsep yang teridentifikasi adalah Organ Peredaran Darah, Jenis Peredaran Darah, Sistem Peredaran Darah pada Manusia dan Penyakit pada Sistem Peredaran Darah.
d. Analisis Tugas
Analisis  tugas  dilakukan  untuk  merincikan  materi  pembelajaran  yang  akan  ditulis  pada  LKPD berbasis discovery learning . Analisis ini mencakup analisis Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) pada materi Sistem Peredaran Darah yaitu KD 3.7. Hasil analisis KI dan KD kemudian dijabarkan menjadi Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK). Rincian Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kompetensi Dasar Materi Sistem Peredaran Darah
Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran 3.7 Menganalisis sistem peredaran darah pada manusia dan memahami gangguan pada sistem peredaran darah, serta upaya menjaga kesehatan sistem peredaran darah 1. Memahami organ peredaran darah 2. Memahami jenis peredaran darah 3. Menganalisis sistem peredaran darah pada manusia 4. Memahami berbagai penyakit pada sistem peredaran darah 4.7 menyajikan hasil percobaan pengaruh aktivitas (jenis, intensitas, atau durasi) pada frekuensi denyut jantung 1. Melakukan percobaan pengaruh aktivitas(jenis, intensitas, atau durasi) dengan frekuensi denyut jantung
365
2. menyajikan hasil percobaan pengaruh aktivitas
(jenis, intensitas, atau durasi) dengan frekuensi jantung
Sumber:Permendikbud No. 24 Tahun 2016
e. Analisis Tujuan Pembelajaran
Adapun tujuan pembelajaran yang terdapat dalam LKPD berbasis discovery learning adalah sebagai berikut.
1. Peserta didik mampu memahami organ peredaran darah.
2. Peserta didik mampu memahami jenis peredaran darah.
3. Peserta didik mampu menganalisis sistem peredaran darah pada manusia.
4. Peserta didik mampu memahami berbagai penyakit pada sistem peredaran darah.
2. Design (Perancangan)
Langkah yang dilakukan untuk merancang LKPD berbasis discovery learning adalah sebagai berikut. a. Pemilihan Media
Pemilihan media sesuai dengan analisis tugas, analisis konsep, karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar  media  yang  dibuat  dapat digunakan  secara  maksimal  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Media  yang  dikembangkan  adalah  Lembar  Kerja Peserta Didik berbasis discovery learning pada materi sistem peredaran darah untuk peserta didik kelas VIII SMP/MTs.
b. Pemilihan Media
Pemilihan media sesuai dengan analisis tugas, analisis konsep, karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar  media  yang  dibuat  dapat digunakan  secara  maksimal  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Media  yang  dikembangkan  adalah  Lembar  Kerja Peserta Didik berbasis discovery learning pada materi sistem peredaran darah untuk peserta didik kelas VIII SMP/MTs.
c. Pemilihan Format
Format  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  LKPD  mengacu  pada  prosedur  panduan pengembangan bahan ajar yang telah disusun oleh Depdiknas. Adapun aspek-aspek yang diperlukan dalam mengembangkan  LKPD  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian  dan  kelayakan kegrafikaan.
d. Perancangan Awal
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  untuk  membuat  LKPD.  Aplikasi  yang  digunakan  untuk merancang LKPD yaitu Microsoft Publisher 2010 . Warna dominan yang digunakan adalah perpaduan warna merah, biru dan putih. Kertas yang digunakan yaitu kertas hvs dengan ukuran 21 cm x 29,7 cm. Berikut ini diuraikan karakteristik LKPD berbasis discovery learning pada materi sistem peredaran darah yang dirancang.
1) Cover LKPD
Cover LKPD  dirancang  dengan  warna  merah  dan  biru  menggunakan  aplikasi Microsoft  publisher 2010. Bagian cover depan LKPD memuat identitas LKPD yang meliputi judul LKPD berdasarkan KI dan KD, penyusun LKPD dan sasaran penggunaan.

## Gambar 1. Tampilan Cover Depan LKPD

## 2) Profil LKPD
Struktur bagian LKPD dibuat menggunakan istilah Profil LKPD. Profil LKPD memuat bagia-bagian dalam  LKPD  beserta  keterangannya,  berfungsi  untuk  memudahkan  peserta  didik  mengenali  bagian-bagian LKPD secara umum. Tampilan Profil LKPD dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Profil LKPD Berbasis  Discovery Learning
3) Petunjuk penggunaan LKPD
Petunjuk penggunaan LKPD berisi panduan untuk guru dan peserta didik agar mudah menggunakan LKPD. Bagian ini dibuat menggunakan aplikasi Microsoft publisher 2010. Tampilan petunjuk penggunaan LKPD dapat dilihat pada Gambar 3.
367
4) Pendahuluan
Pendahuluan  berisi  penjelasan  awal  tentang  materi  pembelajaran  secara  umum sebelum  masuk  ke kegiatan selanjutnya. Tampilan pendahuluan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 1. Tampilan Pendahuluan LKPD
5) Kegiatan discovery learning
Kegiatan discovery learning pada LKPD ini terdiri dari kegiatan ayo bekerja yang memuat 5 kegiatan dari metode discovery learning , yaitu: stimulasi, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data dan kesimpulan. Tampilan kegiatan discovery learning dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Tampilan Kegiatan Discovery Learning
3. Develop (Pengembangan)
Tahap develop (pengembangan) LKPD berbasis discovery learning terdiri dari tahap uji validitas. Uji validitas LKPD berbasis discovery learning dilakukan oleh tiga orang validator yaitu Bapak Dr. Syamsurizal, M.Biomed. dan Ibu Sa’diatul Fuadiyah, M.Pd., yang merupakan dosen di Jurusan Biologi FMIPA UNP dan Ibu Emillia Indah S, S.Pd., yang merupakan guru IPA di SMP Negeri 5 Tanjung Jabung Timur. LKPD berbasis discovery  learning pada  materi  sistem  peredaran  darah  dinilai  oleh  validator  dengan  mengisi  angket  uji validitas. Rerata nilai validitas berdasarkan aspek penilaian oleh validator terhadap LKPD berbasis discovery learning pada materi sistem peredaran darah untuk peserta didik kelas VIII SMP/MTs dapat dilihat pada Tabel 4 .
368
Tabel 2. Rerata Nilai Validitas Berdasarkan Aspek Penilaian oleh Validator No. Aspek Penilaian Nilai Validitas (%) Kriteria 1. Kelayakan Isi 83,33 Sangat Valid 2. Kebahasaan 89,58 Sangat Valid 3. Penyajian 85 Sangat Valid 4. Kegrafikaan 85,42 Sangat Valid 5. Spesifikasi Produk 84,72 Sangat Valid Rerata 85,60 Sangat Valid
Berdasarkan  hasil analisis  (Tabel  4) menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning pada materi sistem peredaran darah untuk peserta didik kelas VIII SMP/MTs yang dikembangkan memiliki rerata nilai  validitas  yaitu  85,60%  dengan  kriteria  sangat  valid  sehingga  sudah  layak  digunakan.  Dalam  proses validasi LKPD berbasis discovery learning , validator memberikan komentar atau saran-saran yang menjadi dasar pertimbangan untuk dilakukan beberapa perbaikan terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Saran-saran tersebut dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 3. Saran dari Validator N o. Nama Validator Saran/ Komentar Tindak Lanjut 1. Dr. Syamsurizal, M.Biomed. Ganti nama pada kegiatan discovery learning Sudah di  perbaiki 2. Sa’diatul Fuadiyah,  S.Pd., M.Pd. Profil penulis letakkan dihalaman paling akhir Tambahkan nama dosen pembimbing pada cover Tambahkan cover yang berisi nama dosen validator sebagai editor sebelum kata pengantar Sesuaikan sumber gambar dengan alamat website Sudah di perbaiki
1. Pembahasan
Hasil analisis data angket validitas LKPD berbasis discovery learning oleh validator dosen dan guru didasarkan pada lima aspek, yaitu kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, kegrafikaan, dan spesifikasi produk. Hasil analisis data menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan memperoleh nilai rerata validitas sebesar 85,60% dan memiliki kriteria sangat valid. Berikut adalah rincian nilai validitas pada masing-masing aspek penilaian.
a. Aspek Kelayakan Isi
Berdasarkan  aspek  kelayakan  isi  LKPD  yang  dikembangkan  memiliki  rata-rata  83,33%  dengan kriteria sangat valid. Hal ini berarti materi pada LKPD berbasis discovery learning sesuai dengan kurikulum yang berlaku (kurikulum 2013) yang sesuai dengan tuntutan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang dijabarkan menjadi indikator pembelajaran. Berkaitan dengan Depdiknas (2008: 8) bahwa bahan ajar yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Kriteria  valid  untuk  kelayakan  isi  pada LKPD juga menunjukkan substansi materi pada LKPD sudah baik. Kebenaran substansi diperlukan agar tidak terjadi kesalahan konsep dan pemahaman bagi peserta didik.
b. Aspek Kebahasaan
Berdasarkan aspek kebahasaan, LKPD yang dikembangkan memiliki nilai rata-rata 89,58% dengan kriteria  sangat  valid.  Komponen  kebahasaan  terkait  dengan  penggunaan  kalimat  yang  jelas  agar  tidak menimbulkan  kerancuan  dan  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Berkaitan  nilai validitas  dari  segi  aspek  kebahasaan,  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi sistem peredaran darah sudah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta pemanfaatn bahasa yang efesien dan efektif.
c. Aspek Penyajian
369
Hasil  angket  validitas  pada  aspek  penyajian  membuktikan  bahwa  LKPD    yang  dikembangkan memperoleh nilai rata-rata 85% dengan kriteria sangat valid. Hal tersebut menunjukkan komponen penyajian LKPD berbasis discovery learning sudah memuat indikator pembelajaran yang jelas. Selain itu, materi yang disajikan sesuai dengan indikator yang dikembangkan.  Kejelasan indikator dan kelengkapan informasi pada LKPD berbasis discovery learning ini membuat peserta didik menjadi lebih terarah dan berpikir kritis dalam pembelajaran.
d. Aspek Kegrafikaan
Berdasarkan  aspek  kegrafikaan,  LKPD  yang  dikembangkan  memperoleh  nilai  rata-rata  validitas sebesar  85,4%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  desain  pada  LKPD  yang dikembangkan dari segi bentuk dan ukuran huruf, tampilan cover , penempatan gambar dan grafis serta desain tampilan  LKPD  yang  disajikan  menarik  perhatian  pembaca  yang  diselaraskan  dengan  warna  yang  sesuai. Penggunaan warna yang selaras pada LKPD bertujuan meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Hersandi (2017: 59) bahwa dalam penyusunan bahan ajar, aspek kegrafikaan perlu diperhatikan karena penyusunan tersebut memiliki pengaruh terhadap penampilan fisik pada bahan ajar yang dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam membaca serta mempelajarinya sehingga peserta didik lebih tertarik.
e. Aspek Spesifikasi Produk
Hasil angket validitas dari aspek spesifikasi produk membuktikan bahwa LKPD yang dikembangkan memperoleh  nilai  rata-rata  84,72%  dengan  kriteria  sangat  valid.    Hal  tersebut  menunjukkan  komponen spesifikasi produk pada LKPD berbasis discovery learning sudah sesuai dengan materi pembelajaran yang dibahas  dan  benar  secara  konten  serta  sesuai  dengan  langkah-langkah    model discovery  learning terhadap kemampuan berpikir peserta didik.
Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  validasi  LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi  sistem peredaran darah untuk peserta didik kelas VIII SMP/MTs memiliki persentase 85,60% dengan kriteria sangat valid. Hal ini dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis discovery learning yang telah dikembangkan telah memenuhi kelima aspek dalam penilaian validitas sehingga LKPD dapat dijadikan sebagai salah satu bahan ajar pendukung pada materi sistem peredaran darah untuk kelas VIII SMP/MTs.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  dihasilkannya  LKPD berbasis discovery  learning pada  materi  sistem  peredaran  darah  untuk  peserta  didik  kelas  VIII  SMP/MTs dengan  nilai  rata-rata  validitas  sebesar  85,60%  kriteria  sangat  valid.  Sehingga  LKPD  berbasis discovery learning pada materi sistem peredaran darah untuk peserta didik kelas VIII SMP/MTs dikatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh pihak yang turut serta dalam penelitian ini .

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  D.  (2020).  "Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis Discovery  Learning pada  Materi Kalor di SMP". Skripsi , 132 hal., Universitas Islam Negeri Ar-rainy,  Banda Aceh, Indonesia, Januari 2020.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Eliza,  F.,  dan  Dwiprima,  E.  M.  (2017).  Trainer  pada  Pembelajaran  Dasar  dan  Pengukuran  Litrik. Jurnal Teknologi Informasi dan Pendidikan, 10 (1), 12-22.
Erni. (2021). Pengembangan Media Video Tutorial pada Mata Kuliah Teknologi Menjahit dalam Mendukung Pembelajaran Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 18 (1), 121 – 131.
370
Hersandi, M., Mahardika, I, K., dan Nuriman. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam  Bentuk  Brosur  untuk  Pembelajaran  IPA  di  SMP  ditinjau  dari  Aspek  Kegrafikaannya. Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Sains, 2 (1), 57-64.
Kristianti, D. dan Julia, S. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model 4D Untuk Kelas Inklusi Sebagai Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal MAJU , 4 (1), 40.
Mufit, F., Festiyadi, F., Fauzan, A., dan Lufri. (2018). Impact of Learning Model Based on Cognitive Conflict toward Student’s Conceptual Unders tanding. IOP Conf. Series: Materials Science and Enginering, 335, 1-7.
Pane, A, dkk., (2017). Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 03 (2), 333 – 352. Pawestri,  E.,  dan  Zulfiati,  H.  M.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  untuk Mengakomodasi  Keberagaman  Siswa  pada    Pembelajaran  Tematik  Kelas  II  di  SD  Muhammadiyah Danunegaran. Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 6 (3), 903 – 913. Pemendikbud  No.  24.  (2016). Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  Ilmu  Pengetahuan  Alam SMP/MTs Lampiran 06 . Jakarta: Permendikbud.
Prasetyana,  Septina  Dwi,  S.  M.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  yang Diintegrasikan dengan Group Investigation pada Materi Protista Kelas X SMA Negeri. Jurnal Inkuiri ,
4 (2), 135 – 148.
Sari, H.V., dan Hary, S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis WEB untuk Mengukur Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Komputer Jaringan Dasar Program Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan. Jurnal Pendidikan, 2 (7), 1008-1016.
Yusuf, B. B. (2018). Konsep Dan Indikator Pembelajaran Efektif. Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan , 1 (2), 13 – 20. Yusuf, Munir. (2018). Pengantar Ilmu Pendidikan. Palopo: Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo
BIDODATA PENULIS