This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author (s)

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KELAS X SMKN 1 JEMBER MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING
Fachrum Fairus Nurlaila H. 1 , Hety Mustika Ani 2 , Tiara ✉
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Jember, Indonesia 123 ✉ Corresponding Author Email: tiara@unej.ac.id Author Email : 190210301091@mail.unej.ac.id 1 , hety.fkip@unej.ac.id 2
Article History: Received: June 2024 Revision: July 2024
Accepted: July 2024 Published: August 2024 Keywords: Project-Based Learning Model, Creative Thinking Ability, Marketing, Vocational Students.

## Abstract:
The  ability  to  think  creatively  is  a  fundamental  aspect  in  achieving excellent  learning  outcomes  aligned  with  curriculum  goals.  Students' creativity  is  crucial  for  optimizing  the  attainment  of  the  Merdeka Curriculum  Learning  Objectives  Criteria.  This  study  aims  to  analyze creative  thinking  abilities  through  the  Project  Based  Learning  (PjBL) model. The research location was selected using purposive area sampling method and conducted at SMK Negeri 1 Jember, specifically in the 10th grade  of  Digital  Business  Department  for  the  Basic  Principles  of Marketing subject, focusing on the Learning Achievements of Marketing Goods  and  Services  in  the  Academic  Year  2023/2024.  The  study population comprised all 10th grade Digital Business students, with the sample selected from Digital Business 1 class. This quantitative research employed a descriptive approach with a Pre-Experimental Design of the One  Shot-Case  Study  type.  Results  from  creative  thinking  ability  tests indicated that students achieved 80% (creative) in project tasks and 79%
(creative) in essay tasks. Findings demonstrate that the PjBL model can effectively measure and analyze students' creative thinking abilities. Sejarah Artikel Diterima: Juni 2024 Direvisi: Juli 2024 Disetujui: Juli 2024
Diterbitkan: Agustus 2024
Kata kunci:
Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Kemampuan Berpikir Kreatif, Pemasaran,
Peserta Didik
Kejuruan.

## Abstrak :
Kemampuan berpikir kreatif menjadi salah satu aspek fundamental dalam menghasilkan  kualitas  pembelajaran  unggul  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  yang  berlaku.  Kreativitas  peserta  didik  sangat  dibutuhkan untuk  dapat  mencapai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran Kurikulum  Merdeka  secara  optimal.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  model Project  Based Learning (PjBL).  Lokasi  penelitian  ditentukan  menggunakan  metode purposive  area.  Penelitian  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Jember  kelas  X Jurusan  Bisnis  Digital  Mata  Pelajaran  Dasar-dasar  Pemasaran  Capaian Pembelajaran  Pemasaran  Barang  dan  Jasa  Tahun  Ajaran  2023/2024. Populasi penelitian ini, yaitu seluruh peserta didik kelas X Bisnis Digital. Sampel  penelitian,  yaitu  kelas  X  Bisnis  Digital  1.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Jenis rancangan Pre-Experimental  Design dengan  menggunakan One  Shot-
Case  Study .  Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  menunjukkan  bahwa peserta  didik  dalam  tugas  proyek  memperoleh  hasil  80%  (kreatif)  dan tugas esai memperoleh hasil 79% (kreatif). Hasil penelitian menunjukkan bahwa model  PjBL  dapat digunakan  untuk mengukur  dan menganalisis kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
How to Cite : Fachrum Fairus Nurlaila H., Hety Mustika Ani, Tiara. 2024. Analisis Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Kelas  X  SMKN  1  Jember  Melalui  Model  Project  Based Learning. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 9 (2), DOI: 10.31932/jpe.v9i2.3586

## PENDAHULUAN
Pergeseran  terhadap  paradigma pembelajaran telah terjadi pada abad 21. Pembelajaran pada abad ini memberikan tantangan kepada pendidik untuk mampu mewujudkan pembelajaran unggul melalui  pemanfaatan  teknologi  sebagai perangkat  belajar.  Peningkatan  terhadap kualitas  pendidikan  di  sekolah  harus mampu  menyesuaikan  dengan  inovasi dan kemajuan teknologi (Lasaiba, 2022). Pembelajaran  di  era  sekarang  telah menerapkan  kurikulum  merdeka  yang diharapkan mampu membentuk kesiapan peserta didik untuk kreatif memanfaatkan perkembangan  teknologi  dalam  proses pembelajaran. Kurikulum merdeka memfokuskan pembelajaran pada kemampuan  peserta  didik,  memberikan ruang peserta didik untuk memperkokoh kemampuan dasar dan karakter, sehingga diharapkan  kualitas  pendidikan  dapat meningkat (Kamarullah et al ., 2024).
Pendidik  yang  berperan  sebagai penggerak  merdeka  belajar  diwajibkan untuk  memiliki  sikap  aktif,  semangat, inovatif,  kreatif,  dan  terampil  untuk menjadi fasilitator perubahan di lingkungan  sekolah  (Arviansyah  dan Shagena,  2022).  Pembelajaran  dalam Capaian  Pembelajaran  (CP)  pemasaran barang  dan  jasa  juga  membutuhkan adanya  kretivitas  peserta  didik  untuk dapat mencapai KKTP kurikulum merdeka  secara  optimal.  Kemajuan perkembangan  perangkat  teknologi  saat ini memudahkan penjual/produsen menciptakan  konten  pemasaran  yang menarik,  unik,  dan  inovatif  untuk menjual produknya. Hal tersebut mendorong timbulnya kebutuhan penggunaan model Project Based
Learning  (PjBL)  pada  CP  pemasaran  barang dan jasa.
Model  PjBL  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  tapi  juga  dapat  mengembangkan kemampuan  psikomotorik  dan  keterampilan sosial (Aldabbus, 2018). Model PjBL mendorong  peserta  didik  untuk  menemukan alternatif  penyelesaian  suatu  permasalahan secara  kreatif  yang  dikemas  dalam  bentuk proyek.  Menurut  (Nawangsari et  al .,  2022), pendidik dapat menyajikan suatu kasus/masalah yang nantinya digunakan untuk memicu peserta didik dalam menemukan solusi penyelesaiannya.  Tugas  peserta  didik,  yaitu mendesain  kerangka  produk  dan  melakukan proses  pemecahan  masalah.  Model  PjBL mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja nyata  dalam  menyelesaikan  proyek  secara realistis  (Vioreza et  al .,  2020).  PjBL  dapat berfungsi  untuk  melatih  dan  melihat  produk pembelajaran  yang  dibuat  peserta  didik menggunakan perangkat pembelajaran berbasis teknologi  dengan  melibatkan  kemampuan berpikir  kreatifnya.  Sejalan  dengan  pendapat (Sa’diyah et  al .,  2022),  model  PjBL  juga diharapkan mampu memberikan ruang kegiatan  (action)  kepada  peserta  didik dibandingkan hanya belajar teori saja.
Kemampuan  menggeneralisasi  suatu  ide bernilai baru merupakan bentuk dari kemampuan berpikir kreatif yang termasuk ke dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (Nury et al ., 2019). Berpikir kreatif menggambarkan  kemampuan  dalam  mencari informasi dan menentukan relevansi informasi tersebut  untuk  menyelesaikan  permasalahan. Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  gagasan (Kamilasari et al ., 2019) bahwa menghubungkan gagasan dan ide dalam suatu permasalahan  di  lingkungan  sekitar  dengan menggunakan  cara  yang  berbeda,  asli,  dan
inovatif merupakan bentuk dari
kreativitas berpikir.
Penilaian kemampuan  berpikir  kreatif  mengacu  4 indikator pokok, yaitu kelancaran, fleksibilitas,  original,  dan  elaborasi (Sumartini, 2019). Peserta didik diharapkan dapat secara optimal melibatkan kemampuan berpikir kreatifnya  saat  pembelajaran.  Model pembelajaran yang tepat perlu diimplementasikan  secara  optimal  untuk melihat dan memicu keterlibatan kemampuan berpikir kreatif tersebut.
Hasil  observasi  di  SMK  Negeri  1 Jember ditemukan bahwa proses pembelajaran mata pelajaran dasar-dasar pemasaran dikelas X Bisnis Digital masih kurang berjalan maksimal untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari kurangnya keterlibatan aktif peserta didik dalam  mengemukakan  ide  atau  gagasan saat  diskusi  dan  cenderung  hanya  fokus pada  penjelasan  yang  diberikan  oleh pendidik tanpa mengkontruksikan pemahaman materi secara mandiri menggunakan sumber belajar lain. Selain itu,  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  pendidik  diperoleh  informasi bahwa  pemberian  tugas  kepada  peserta didik masih sering menggunakan bentuk penugasan  berupa  soal  esai  dan  pilihan ganda yang kurang dapat memperlihatkan kreativitas  peserta  didik  secara  optimal. Bentuk  penugasan tersebut  masih  belum memaksimalkan  penggunaan  teknologi sebagai  perangkat  belajar.  Salah  satu penyebab dari kurang terlihatnya kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kurang optimalnya  pemanfaatan  perkembangan teknologi saat proses pembelajaran dasar- dasar pemasaran di kelas X Bisnis Digital SMK  Negeri  1  Jember,  yaitu  adanya penggunaan model pembelajaran
kurikulum merdeka yang kurang diimplementasikan  secara  maksimal.  Proses pembelajaran  yang  terjadi  kurang  memacu berkembangnya  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  sehingga  menimbulkan  kurang optimalnya proses pembelajaran untuk mencapai KKTP sesuai capaian pembelajaran.
Kreativitas peserta didik sangat dibutuhkan  untuk  dapat  mencapai  KKTP kurikulum  merdeka  secara  optimal  dalam berbagai  materi  pembelajaran  dasar-dasar pemasaran,  salah  satunya  pada  Capaian Pembelajaran (CP) pemasaran barang dan jasa. Menurut Widaningsih (2022), materi pada CP pemasaran  barang  dan  jasa  tidak  hanya mengharapkan peserta didik mampu memahami  konsep  dan  tujuan  pemasaran, mengidentifikasi berbagai jenis barang, menganalisis  ciri  khas  dari  suatu  jasa, menjelaskan konsep bauran pemasaran ( marketing mix ) melainkan berharap dapat juga mendorong  kreativitas  peserta  didik  untuk dapat  menerapkan  strategi  bauran  pemasaran dalam  memasarkan  produk  barang  dan  jasa kepada konsumen. Pemasaran barang dan jasa dalam  era  ini  semakin  dipermudah  dengan adanya  kemajuan  perkembangan  perangkat teknologi,  salah satunya memudahkan penjual atau produsen menciptakan konten pemasaran yang menarik, unik, dan inovatif. Hal tersebut mendorong  timbulnya  kebutuhan  penggunaan model  PjBL  dalam  proses  pembelajaran  CP pemasaran  barang  dan  jasa.  Peserta  didik diharapkan dapat bebas untuk mengimplementasikan  ide  dan  pengetahuan yang  dimiliki  secara  kreatif  dalam  proses penyelesaian tugas proyek.
Penelitian  yang  berhasil  membuktikan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dapat  dianalisis  menggunakan model Project Based Learning dalam proses pembelajaran,  yaitu  penelitian  (Tatsar et  al , 2023).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  dapat  menggambarkan
kemampuan berpikir kreatif peserta didik di  kedua  kelas  yang  berbeda  dengan persentase  76,11%  (kreatif)  dan  79,04% (kreatif).  Selain  itu,  hasil  penelitian (Hidayati dan Siswanto, 2020) memperoleh  besaran  persentase  masing- masing indikator berpikir kreatif meliputi kelancaran 37%, keaslian 25%, kelenturan  31%,  dan  elaborasi  63%. Rumusan  masalah,  yaitu  bagaimana kemampuan berpikir kreatif peserta didik melalui  model  Project  Based  Learning (PjBL)? Tujuan penelitian, yaitu menganalisis kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  melalui  model  PjBL. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai pengetahuan dan pendukung pengambilan  keputusan  untuk  berbagai pihak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian kuantitatif  deskriptif  dengan  rancangan Pre- Experimental Design yang menerapkan One  Shot-Case  Study . Berdasarkan  desain  tersebut,  perlakuan ( treatment ) diberikan pada satu kelompok sampel  penelitian.  Langkah  selanjutnya, yaitu menganalisis aktivitas dan nilai tes kemampuan berpikir kreatif peserta didik untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kreatifnya  selama  pembelajaran  berbasis
proyek berlangsung. Lokasi penelitian di SMK Negeri 1 Jember. Lokasi penelitian ditentukan menggunakan metode purposive area. Populasi penelitian  meliputi  peserta  didik  kelas  X jurusan  Bisnis  Digital  (BD).  Seluruh  populasi tersebut  diuji  homogenitas  untuk  menentukan sampel  penelitian.  Hasil  uji  homogenitas menunjukkan  nilai  signifikansi  0,300  >  0,05, sehingga  populasi  homogen  dan  dapat dilakukan  pemilihan  sampel  penelitian  secara acak. Sampel penelitian adalah kelas X BD 1. Sedangkan,  kelas  X  BD  2  digunakan  sebagai kelas untuk pengujian validitas dan realibilitas instrumen penelitian.
Sumber data primer penelitian, yaitu nilai peserta  didik  kelas  X  BD  1  dalam  tes kemampuan  berpikir  kreatif.  Penyusunan  tes tersebut  disesuaikan  dengan  empat  indikator kemampuan  berpikir  kreatif.  Sumber  data sekunder meliputi profil sekolah, nilai ulangan harian,  dan  modul  ajar.  Metode  pengumpulan data  menggunakan  tes,  wawancara,  dokumen, dan  observasi.  Uji  instrumen  penelitian menggunakan  uji  validitas  untuk  mengukur kevalidannya  dan  uji  reliabilitas  untuk mengukur konsistensinya. Teknik analisis data menggunakan uji homogenitas untuk mengetahui sifat populasi dan memilih sampel penelitian.  Teknik  analisis  data  selanjutnya, yaitu menganalisis perolehan nilai peserta didik dalam tes kemampuan berpikir kreatif dengan rumus, sebagai berikut:
Kemampuan Berpikir Kreatif (%) = Skor yang diperoleh
𝑆kor maksimal 𝑥 100% ....................(1) Hasil perhitungan persentase di atas diinterpretasikan  menggunakan  kriteria
kemampuan  berpikir  kreatif  dari  (Riduwan,
2015), sebagai berikut:

## Tabel 1: Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif
Sumber: Data Primer yang Diolah, (2024)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperlukan  untuk menganalisis kemampuan berpikir kreatif,  yaitu  hasil  nilai  tes  yang diperoleh  peserta  didik.Pemberian  tes di luar perencanaan waktu pembelajaran atau tes diberikan setelah materi  Pemasaran  Barang  dan  Jasa diajarkan.  Tes  tersebut  berupa  tugas proyek  dan  tugas  esai.  Tugas  proyek digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  menyelesaikan  proyek secara berkelompok. Tugas esai untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif setiap  peserta  didik.  Penyusunan  soal- soal  dalam  penugasan  tersebut  telah disesuaikan dengan indikator
kemampuan  berpikir  kreatif.  Berdasarkan sintaks model PjBL yang telah dilaksanakan, peserta didik secara langsung mendiskusikan secara  berkelompok  strategi  penyelesaian proyek dengan mencari data dan informasi di internet  dan lingkungan  sekitar, aktif dalam menyampaikan  ide/gagasan,  berpikir  secara kreatif,  percaya  diri,  dan  turut  aktif berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran. Kelompok  yang  berhasil  menyelesaikan proyek secara kreatif, tepat waktu, dan dapat mempresentasikan  hasilnya  dengan  baik akan  mendapatkan  nilai  tinggi  dan  hadiah yang telah disiapkan. Hal tersebut dilakukan untuk  memacu  kreativitas  peserta  didik. Penjabaran  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  kelas  X  BD  1  SMK  Negeri  1 Jember  saat  menggunakan  model  PjBL, sebagai berikut:

## Gambar 1
Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Proyek (Kelompok) Sumber: Data Primer yang Diolah, (2024)
Nilai proyek
berkelompok tertinggi  diperoleh  kelompok  7  dengan nilai  sebesar  95 dengan  kategori sangat kreatif.  Sedangkan  nilai  paling  rendah diperoleh kelompok 4 dan 6 dengan nilai masing-masing sebesar 70 dengan kategori  kreatif.  Rata-rata  persentase
nilai  kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas X Bisnis Digital 1 SMK Negeri 1 Jember dalam  tugas  proyek,  yaitu  80%.  Rata-rata nilai  tersebut termasuk  kategori  kreatif. Penjabaran  perolehan  rata-rata  nilai  tugas proyek  dalam  Gambar  1  di  atas  secara  rinci, sebagai berikut:
Tabel 2: Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif Proyek (Kelompok)
Sumber: Data Primer yang Diolah, (2024)
Indikator  kemampuan  berpikir kreatif  yang  mencapai  nilai  tertinggi, yaitu indikator pertama ( fleksibilitas / fluency )  dengan  persentase sebesar  87%.  Fleksibilitas  ( fluency ) memperoleh  nilai  tertinggi  karena  tugas proyek  mendorong  peserta  didik  untuk dapat  bertukar  pikiran  dalam  diskusi kelompok. Peserta didik memiliki kesempatan yang besar dalam menyampaikan
pendapat, mengembangkan dan menemukan ide/gagasan kreatif untuk menyelesaikan
permasalahan  yang  ada  dalam  tugas  proyek. Indikator kelancaran ( fluency ) menggambarkan bahwa peserta didik memiliki rasa kaingintahuan  yang  besar,  sehingga  dapat menemukan  gagasan  dalam  penyelesaian masalah  secara  fasih  (Nury et  al .,  2019). Penelitian  ini  menemukan  adanya  variasi kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki peserta  didik  saat  proses  penyelesaian  tugas proyek  secara  berkelompok.  Peserta  didik dalam  penugasan  proyek  kelompok  berhasil mencapai  kriteria  kreatif  dan  sangat  kreatif. Tabel  klasifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik, sebagai berikut:

## Tabel 3: Klasifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Proyek (Kelompok)
Sumber: Data Primer yang Diolah, (2024)
Berdasarkan  tabel  klasifikasi  di atas,  4  kelompok  termasuk  ke  dalam kriteria  sangat  kreatif  dengan  persentase 44%. Sedangkan,
5 kelompok memperoleh  kriteria  kreatif  dengan persentase 56%. Penelitian ini menemukan adanya kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  yang  bervariasi dalam menyelesaikan tugas proyek secara berkelompok.  Penelitian  ini  tidak  hanya menganalisis kemampuan berpikir kreatif
secara  berkelompok  berdasarkan  penugasan proyek  namun  juga  menganalisis  kemampuan berpikir  kreatif  setiap  peserta  didik  melalui penugasan  esai  individu.  Penilaian  individu tersebut dilakukan untuk mengetahui kemampuan  kreatif  setiap  individu  dan mengoptimalkan  penilaian  kreativitas  yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini.  Berikut  ini merupakan nilai yang diperoleh setiap  peserta didik dalam penugasan esai individu:

## Gambar 2
Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Esai (Individu) Sumber: Data Primer yang Diolah, (2024)
Gambar  di  atas  menunjukkan bahwa  nilai  paling  tinggi  diraih  oleh
peserta didik nomor urut 1, 23, dan 35 dengan nilai  sebesar  9.  Tiga  peserta  didik  tersebut
termasuk  dalam  kategori  sangat  kreatif. Sedangkan,  nilai  paling  rendah  dimiliki oleh peserta didik nomor urut 4, 5, 10, dan 11  dengan  nilai  70.  Empat  peserta  didik tersebut termasuk dalam kategori kreatif. Peserta  didik  dalam  penugasan  individu berhasil  mencapai  kriteria  kreatif  dan sangat  kreatif.  Sebagian  besar  peserta didik  (25  peserta  didik)  termasuk  ke dalam  kriteria  kemampuan  berpikir kreatif dengan persentase 70%.
Sedangkan, 11 peserta didik memperoleh kriteria  sangat  kreatif  dengan  persentase 30%. Rata-rata persentase nilai kemampuan berpikir kreatif peserta didik
dalam  tugas  esai,  yaitu  79%  dengan  kategori kreatif.  Peserta  didik  mencapai  kriteria  sangat kreatif  dan  kreatif  tersebut  disebabkan  karena adanya  penugasan  individu  berbentuk  esai yang  memacu  peserta  didik  untuk  melibatkan kreativitasnya. Proses kegiatan mencari informasi dan menggunakannya dalam membangun  ide/gagasan  yang  inovatif,  unik, dan  menarik  merupakan  bentuk  dari  aktivitas pembelajaran  yang  memicu  berkembangnya kemampuan berpikir kreatif. Rata-rata perolehan  keempat  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  tugas  esai  individu dijabarkan dalam tabel, sebagai berikut:

## Tabel 4: Tabel Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif Esai (Individu)
Sumber: Data Primer yang Diolah, (2024)
Indikator  yang  mencapai  nilai tertinggi  adalah  indikator  fleksibilitas ( fluency )  dan  elaborasi  ( elaboration ) dengan  hasil  sebesar  81%.  Sedangkan, rata-rata terendah, yaitu indikator orisinalitas  73%.  kemampuan  berpikir kreatif  yang  dilihat  dari  tugas  proyek dilakukan  untuk  mengetahui  kreativitas peserta  didik  dalam  menyelesaikan proyek secara berkelompok sesuai
dengan  sintaks  pembelajaran  model  PjBL. Selain itu, tugas esai individu sebagai penguat hasil  pengukuran  kemampuan  berpikir  kreatif secara  berkelompok  yang  berfungsi  untuk mengetahui  kreativitas  setiap  peserta  didik. Perbandingan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  dalam  aktivitas  pembelajaran berkelompok dan individu digambarkan dalam grafik, sebagai berikut:

## Gambar 3
Grafik Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Sumber: Data Primer yang Diolah, (2024).
Tugas proyek menunjukkan bahwa 44%  dari  36  peserta  didik  yang  terbagi menjadi  9  kelompok  di  kelas  X  Bisnis Digital  1  memiliki  kemampuan  berpikir sangat  kreatif,  sedangkan  56%  sisanya termasuk ke dalam kriteria kreatif. Tugas esai  juga  menunjukkan  bahwa  30%  dari 36 peserta didik di kelas X Bisnis Digital 1  memiliki  kemampuan  berpikir  sangat kreatif, sedangkan sebanyak 70% peserta didik termasuk ke dalam kriteria kreatif. Model  PjBL  mampu  mendorong  peserta didik untuk  terlibat  aktif dalam aktivitas pembelajaran  dan  memberikan  waktu peserta  didik  untuk  menyelesaikan permasalahan  secara  kelompok  maupun individu  (Lubis et  al., 2022).  Penerapan pembelajaran dengan model PjBL dalam mata  pelajaran  tersebut  akan  dapat memicu  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik dalam menerapkan pemasaran digital. Pendidik yang mengampu  Mata  Pelajaran  Dasar-dasar Pemasaran  Kelas  X  Bisnis  Digital  1 menyampaikan bahwa pembelajaran yang berbasis proyek  dapat  memicu  keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Peserta  didik  juga  terlihat  aktif mencari
informasi dan menyampaikan gagasan atau ide, sehingga  memunculkan  keterampilan  kreatif untuk  menyelesaikan  tugas  proyek.  Hasil penelitian analisis kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  melalui  model  PjBL  pada  mata pelajaran  dasar-dasar  pemasaran  capaian pembelajaran  pemasaran  barang  dan  jasa memperoleh  data  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik dalam tugas proyek berkelompok dan tugas esai individu.
Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik dalam tugas proyek kelompok memperoleh  rata-rata  80%  yang  termasuk  ke dalam  kategori  kreatif.  Sedangkan,  dalam Tugas esai individu memperoleh rata-rata 79% dengan  kategori  kreatif.  Setiap  kelompok menyelesaikan  proyek  dengan  hasil  yang bervariasi.  Produk  pamflet  DPS  atau  pamflet pemasaran digital yang dihasilkan kelompok 1 berupa pemasaran digital teh Indonesia produk teh pucuk, produk kelompok 2 berupa promosi oleh-oleh  khas  Jember  Suwar-Suwir,  produk kelompok  3  berupa  pengenalan  paket  wisata Teluk Love Jember, produk kelompok 4 berupa promosi  produk mi instan Indonesia pop mie, produk kelompok 5 berupa promosi oleh-oleh Jember  Terasi  Puger,  produk  kelompok  6 berupa promosi susu Indonesia dalam kemasan
ultra  milk,  produk  kelompok  7  berupa promosi  tempat  bimbingan  belajar  di Jember WB Course, produk kelompok 8 berupa  pengenalan  paket  wisata  lokal Kawah  Ijen,  dan  produk  kelompok  9 berupa  promosi  digital  kegiatan  Jember Festival Carnaval (JFC).
Rata-rata kemampuan berpikir kreatif  pada  bagian  indikator  kelancaran ( fluency ) dalam tes (proyek berkelompok) sebesar  87%  dengan  kategori  sangat kreatif. Sedangkan, dalam penugasan esai individu  memperoleh  rata-rata  80% dengan  kategori  kreatif.  Peserta  didik mampu  membangun  ide  atau  gagasan berdasarkan  permasalahan  yang  ada  dan mampu  menggunakan  ide  atau  gagasan tersebut untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Peserta didik juga mampu  menjabarkan  ide  atau  gagasan yang dimiliki dengan tepat, lengkap, dan jelas dalam rangka penyelesaian proyek. Hasil  wawancara  dengan  salah  satu peserta  didik  anggota  kelompok  3 mengatakan:  “Satu  kelompok  bersama- sama  mencari  tahu  informasi  sebanyak- banyaknya dari internet untuk menemukan ide. Setiap anggota kelompok  harus  memiliki  pendapat  saat diskusi  dan  ide  yang  paling  bagus  akan digunakan  untuk  menyelesaikan  proyek. Penjabaran  ide  dan  pendapat  dilakukan dengan berbantuan informasi yang ada di media sosial dan google .”
Rata-rata kemampuan berpikir kreatif pada bagian indikator fleksibilitas
( flexibility ) dalam tes (proyek berkelompok)  sebesar  73%  dengan kategori  kreatif.  Sedangkan,  dalam penugasan  esai  individu  memperoleh rata-rata  81%  dengan  kategori  sangat kreatif. Peserta didik mampu membangun ide/gagasan dalam aktivitas penyelesaian
proyek  dengan  cara  diskusi berkelompok.  Ide atau  gagasan  yang  disampaikan  oleh  peserta didik  bervariasi  dan  mampu  menyelesaikan proyek  dengan  cara  yang  beragam.  Namun, beberapa peserta didik kurang dapat memberikan ide  atau  gagasan yang bervariasi dari berbagai sudut pandang.
Rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif pada bagian indikator orisinalitas ( originality ) dalam tes (proyek berkelompok) sebesar 80% dengan  kategori  kreatif.  Sedangkan,  dalam penugasan esai individu memperoleh rata-rata 73%  dengan  kategori  kreatif.  Peserta  didik mampu membuat desain promosi digital secara mandiri dan berbeda. Namun, ada sebagian dari peserta  didik  kurang  dapat  membuat  desain promosi digital yang inovatif dan sebagian isi konten promosi hanya mengambil dari sumber informasi yang ada di dalam internet. Menurut (Candra et  al .,  2019),  kemampuan  berpikir orisinal peserta didik masih sulit dikembangkan  karena  adanya  ketergantungan peserta didik pada internet. Selain itu, adanya kemudahan dalam mengakses berbagai informasi  di  internet  membuat  peserta  didik kurang optimal dalam mengembangkan kreativitasnya untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.
Rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif pada  bagian  indikator  elaborasi  ( elaboration ) dalam tes (proyek berkelompok) sebesar 80% dengan  kategori  kreatif.  Sedangkan,  dalam penugasan esai individu memperoleh rata-rata 81%  dengan  kategori  sangat  kreatif.  Peserta didik  mampu  menjabarkan  ide  atau  gagasan dengan  rinci.  Peserta  didik  juga  mampu membuat pamflet promosi digital yang memuat informasi  secara  mendetail  dan  penjelasan dalam  laporan  proyek  yang  rinci.  Hasil wawancara  dengan  salah  satu  peserta  didik kelas X Bisnis Digital 1 SMK Negeri 1 Jember mengatakan:  “Kami  sekelompok  memiliki banyak  pilihan  produk  asli  Jember  untuk
dipromosikan  secara  digital.  Namun berdasarkan diskusi dan keputusan semua anggota  kelompok,  kami  memilih  untuk membuat pamflet promosi digital tentang wisata  teluk  love  di  Jember  yang memiliki  potensi  untuk  menjadi  tempat wisata yang terkenal dan disukai banyak orang. Di pamfletnya kami memasukkan lokasi teluk, harga, dan fasilitas yang ada disana.”
Pembelajaran  berbasis  proyek dalam materi pemasaran barang dan jasa yang  dilakukan  secara  digital  dapat memicu  munculnya  dan  berkembangnya ide  atau  gagasan  kreatif  peserta  didik dalam diskusi kelompok untuk menyelesaikan proyek. Kemampuan berpikir  kreatif  terlihat  saat  proses pengerjaan  proyek  dan  hasil  proyek. Timbulnya  berbagai  gagasan/ide  yang variatif,  orisinal,  dan  inovatif  selama diskusi  dalam  penyelesaian  proyek menunjukkan aktivitas kreativitas peserta didik  (Artika et  al .,2023).  Selain  itu, peserta didik juga memperoleh nilai yang baik dalam tugas esai. Pembelajaran yang nyata,  mampu  memberikan  pengalaman yang  berbeda,  dan  memicu  kreativitas peserta  didik  dalam  membuat  produk yang  menarik  ada  dalam  pembelajaran berbasis proyek (Mokambu, 2021).
Pelaksanaan  pembuatan  proyek DPS  ( Digital  Promotion  Strategy )  atau pamflet promosi digital di kelas X Bisnis Digital  1  SMK  Negeri  1  Jember  dalam materi pemasaran barang dan jasa secara keseluruhan  telah  berjalan  dengan  baik. Setiap  kelompok  mampu  menghasilkan produk  yang  bervariasi.  Selain  itu, peserta didik juga memperoleh nilai yang baik dalam tugas esai. Pembuatan pamflet promosi  digital  atau  proyek  DPS menggunakan software  editing yang dapat dioperasikan menggunakan
handphone  peserta  didik.  Setiap  peserta  didik mengalami  kendala  yang  berbeda-beda  saat mengikuti  aktivitas  pembelajaran  berbasis proyek,  seperti  minimnya  akses  wifi  di sekolah,  ketergantungan  peserta  didik  pada informasi yang ada di internet, dan keterlambatan  pengumpulan  hasil  proyek. Pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  materi pemasaran barang dan jasa diharapkan mampu meningkatkan  keterampilan  peserta  didik dalam  memanfaatkan  kemajuan  teknologi digital dan memicu berkembangnya kreativitas peserta  didik  dalam  memasarkan  produk barang maupun jasa secara digital dengan cara yang menarik dan inovatif.

## PENUTUP
Peserta  didik  kelas  X  Bisnis  Digital  1 SMK  Negeri  1  Jember  dalam  pembelajaran materi pemasaran barang dan jasa menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL)  memperoleh  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  80%  dengan  kategori  kreatif berdasarkan tes proyek berkelompok. Sedangkan, nilai tes esai individu sebesar 79% kategori  kreatif.  Rata-rata  tertinggi  di  antara empat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif, yaitu  indikator  kelancaran  dengan  rata-rata 87%  dilihat  dari  tes  proyek  berkelompok. Selanjutnya,  jika  dilihat  berdasarkan  tes  esai maka indikator dengan ratarata tertinggi, yaitu fleksibilitas dan elaborasi dengan hasil masing- masing  81%.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model  PjBL  mampu  mengukur  dan menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik.
Saran  setelah  adanya  penelitian  ini adalah pendidik dapat memberikan penugasan proyek  yang  bervariasi,  seperti  pembuatan konten  promosi  digital  berbentuk  video  dan adanya  spesifikasi  produk  dengan  gambar produk yang diambil sendiri oleh peserta didik. Pembelajaran  berbasis  proyek  di  sekolah menemui  kendala  terkait  wifi  yang  tidak
tersedia,  sehingga  untuk  selanjutnya pihak sekolah dapat menyediakan prasarana  dan  sarana  yang  menunjang tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldabbus, S. 2018. Project-Based
Learning: Implementation & Challenges. International  Journal of Education, Learning and Development 6(3): 71-79.
Artika,  L.  Y.,  Uyun,  M.,  &  Isnaini,  M.
2023. Keterampilan Berpikir Kreatif  Melalui  Project  Based Learning. Raudhah  Proud  to  be Professionals  Journal  Tarbiyah Islamiyah 8(1): 2746-2447.
Arviansyah, M. R., & Shagena, A. 2022.
Efektivitas  dan  Peran  dari  Guru dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Lentera Jurnal Ilmiah Kependidikan 17(1): 40-50.
Candra, R. A., Prasetya, A. T., & Hartati,
R.  2019.  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik
Melalui Penerapan Blended Project-Based  Learning. Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Kimia 13(2): 2437-2446.
Hidayati, N., & Siswanto, J. 2020. Profil Berpikir  Kreatif  Melalui  Project Based  Learning  Bermuatan  ESD pada  Konsep  Sel  Siswa  Kelas  XI MIPA  SMAN  1  Bantarbolang.
Media Penelitian Pendidikan: Jurnal  Penelitian  dalam  Bidang Pendidikan dan Pengajaran 14(1):
1-5.
Kamarullah,  H.,  Marganingsih,  A.,  &
Thoharudin,  M.  2024.  Pengaruh Kurikulum Merdeka
Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi di
MAN  1  Sintang. Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) 9(1): 2657-1528. Kamilasari,  N.  W.,  Astutik,  S.,  &  Nuraini,  I.
2019. Model Pembelajaran Collaborative Creativity (CC) Berbasis SETS Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada Pembelajaran  Fisika. Digital  Repository Unej 4(1).
Lasaiba,  M.  A.  2022.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Treffinger Terhadap Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar Geografi  Peserta  didik  MAN  2  Ambon. Geoforum 1(1): 20-30.
Lubis, H., Suyanti, R. D., & Lubis, W. 2022. Analisis  Pengaruh  Model  Project  Based Learning  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Paedogogy: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 9(4): 743-753. Mokambu,  F.  2021.  Pengaruh  Model  Project Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran  IPA  di  Kelas  V  SDN  4 Talaga Jaya. Prosiding. Seminar Nasional  Pendidikan  Dasar  Universitas Negeri Gorontalo : 56-62.
Nawangsari, N. S., Pujiastuti, P., & Gularso, D. 2022.  The  Effect  of  Project-Based Learning  Model  on  PGSD  Students’ Critical  Thinking  Skill. Jurnal  Prima Edukasia 10(1): 19- 27.
Nury,  N.,  Munawaroh,  F.,  Hadi,  W.  P.,  & Rosidi, I. 2019. Pengaruh Model Project Based  Learning  dengan  Menggunakan Strategi Poster Session Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Natural Science Education Research 2(1).
Riduwan.  2015. Skala  Pengukuran  Variabel Penelitian . Alfabeta. Bandung.
Sa'diyah,  I.,  Safitri,  E.  M.,  Ahmadi,  A.,  Arta, S., Irawan, P. N., & Wulandari, F. 2022. Metode  Pembelajaran  Project  Based
Learning  (PBL)  Ruang  Literasi.
Thalibul Ilmi
Publishing &
Education. Gresik. Sumartini,  T.  S.  2019.  Kemampuan Berpikir Kreatif MahaPeserta didik
Melalui Pembelajaran Mood,
Understanding, Recall, Detect, Elaborate  and  Review.  Mosharafa:
Jurnal  Pendidikan  Matematika
8(1): 13-24.
Tatsar,  M.  Z.,  Rohman,  D.  C.,  & Salamah, U. 2023. Analisis
Kemampuan  Kreativitas  Siswa Berbasis Proyek Energi Terbarukan Berbantuan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Pembelajaran IPA dan Aplikasinya
(QUANTUM 3(1): 23-35.
Vioreza, N., Marhamah, Nugroho, B. T.,
Solihat, E., Hasanah, N.,
Oktaviana, E., ...Ginting, M. 2020. Call for Book Tema 4 (Model  dan Metode  Pembelajaran) .  CV  Jakad Media Publishing. Surabaya. Widaningsih. 2022. Dasar-dasar
Pemasaran untuk SMK/MAK Kelas
X Volume 2. Erlangga. Jakarta.