PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERORIENTASI KETERAMPILAN PROSES SAINS UNTUK KELAS XI SEMESTER II SMA/MA
Agusnita 1) a) ,  Rahmadhani Fitri 2)
1),2) Pendidikan Biologi, Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang.
Jalan Prof. Dr. Hamka Air Tawar Padang, Sumatera Barat. Indonesia.
a) nitabali04@gmail.com Telp:+62823 8145 7780

## ABSTRACT
Biology  learning  is  learning  that  is  not  just  rote  learning,  but  is  learning  that  requires  high understanding and also requires practicum to strengthen the theory. Then a practicum guide is needed  that  can  help  students  carry  out  the  practicum  independently  and  improve  students' science process skills. One of the guidelines is in the form of Student Worksheets specifically designed  for  practicum  activities.  This  research  aims  to  produce  a  Science  Process  Skill Oriented  Worksheet  for  Class  XI  Semester  II  SMA/MA.  This  research  is  a  development research  using  the  2013  Plomp  development  model,  research  trial  subjects  (practicality  test) were 31 students of class XI IPA 6 of SMA Negeri 5 Padang and 2 biology teachers of class XI IPA  in  SMA  Negeri  5  Padang,  the  data  in  this  study  are  data  obtained  from  the  validity  and practicality  test  questionnaire.  This  research  produced  a  Science  Process  Skill  Oriented Worksheet for Class XI Semester II SMA/MA that was valid and practical with a validity value of  94.15%,  practicality  93.44%  by  teachers  and  84.62%  by  students.  Science  Process  Skill Oriented  Worksheets  for  Class  XI  Semester  II  SMA/MA  produced  are  considered  valid  and practical and can help students to do practical work independently and improve students' science process skills.
Keywords: practicum, science process skills, worksheet

## ABSTRAK
Pembelajaran  biologi  merupakan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  sekedar  hafalan,  tetapi merupakan  pembelajaran  yang  memerlukan  pemahaman  yang  tinggi  dan  juga  membutuhkan praktikum untuk memperkuat teori. Maka diperlukan panduan praktikum yang dapat membantu siswa  melaksanakan  praktikum  secara  mandiri  dan  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa. Salah satu panduan tersebut berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dirancang secara  khusus  untuk  kegiatan  praktikum.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  Berorientasi  Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Kelas  XI  Semester  II SMA/MA.  Penelitian  ini  merupakanpenelitian  pengembangan( Development  Research )dengan menggunakan  model  pengembangan  Plomp  2013,  subjek  uji  coba  penelitian  (uji  praktikalitas) adalah 31 orang peserta didik kelas XI IPA 6 SMA Negeri 5 Padang dan 2 orang guru biologi kelas XI IPA di SMA Negeri 5 Padang,data dalam penelitian ini merupakan data yang diperoleh dari angket uji validitas dan uji praktikalitas . Penelitian ini menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik Berorientasi Keterampilan Proses Sains untuk Kelas XI Semester II SMA/MA yang valid dan  praktisdengan  nilai  validitas  94,15%,  praktikalitas  93,44%  oleh  guru  dan  84,62%  oleh peserta didik. Lembar Kerja Peserta Didik Berorientasi Keterampilan Proses Sains untuk Kelas XI Semester II SMA/MA yang dihasilkan dinilai valid dan praktis dan dapat membantu peserta didik untuk melakukan praktikum secara mandiri serta meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Kata Kunci: KPS, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Praktikum
PENDAHULUAN Pembelajaran biologi merupakan pembelajaran  yang  tidak  hanya  sekedar hafalan,  tetapi  merupakan  pembelajaran yang  memerlukan  pemahaman  yang  tinggi dan  juga  membutuhkan  praktikum  untuk memperkuat  teori.  Menurut  (Nasution, 2008)  proses  pembelajaran  tidak  hanya dilakukan secara abstrak seperti menugaskan peserta didik menghafal kata-kata, fakta dan rumus, tetapi juga melalui kegiatan praktikum  untuk  mengkonkretkan  materi tersebut.  Pembelajaranbiologijugamenuntut guru  untuk  berusaha  agar    peserta  didik memahami  materi  biologi,    baik  melalui teori maupun dengan kegiatan praktikum.
Kgiatan  praktikum  merupakan  salah satu kegiatan yang efektif dalam memberikan  pengalaman  belajar  secara langsung  kepada  peserta  didik  untuk  aktif, karena  peserta  didik  akan  memperoleh kesempatan untuk mengem-bangkan potensinya  melalui  keterampilan  proses sains  dan  pada  gilirannya  dalam  dirinya akan  tertanam  sikap  ilmiah  (Arifin,  2003). Hasil  wawancara  penulis  dengan  salah seorang  guru  biologi  di  SMAN  5  Padang bapak  Ayani  S.Pd.  menyatakan  bahwa peserta  didik  memperlihatkan  respon  positif terhadap kegiatan praktikum dan menganggap  kegiatan  praktikum  sebagai kegiatan yang menyenangkan serta menambah pemahaman peserta didik terhadap  materi  pelajaran  yang  telah diajarkan di kelas. Sejalan dengan pernyataan bapak Ayani S.Pd. tersebut hasil dari kuisioner peserta didik juga menyatakan bahwa peserta didik lebih memahami materi jika dilakukan kegiatan praktikum.
Pelaksanaan  kegiatan  praktikum  akan lebih  baik  jika  menggunakan  bahan  ajar yang berisi langkah-langkah kegiatan praktikum  karena  dengan  menggunakan bahan  ajar  tersebut  dapat  membuat  peserta didik melaksanakan kegiatan secara mandiri dan  mengefisienkan  waktu  pelaksanaan pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  dapat digunakan  sebagai  petunjuk  praktikum adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Lembar  Kerja  Peserta  Didik  terdiri  atas  dua jenis  yaitu  LKPD  eksperimen  dan  LKPD non  eksperimen.  Lembar  Kerja  Peserta Didik  eksperimen  adalah LKPD  yang  berisi
petunjuk  dan  permasalahan  yang  harus diselesaikan peserta didik untuk menemukan suatu konsep berdasarkan kegiatan eksperimen  di  laboratorium.  Lembar  Kerja Peserta  Didik  eksperimen  dapat  memuat keterampilan proses sains didalamnya karena dengan adanya indikator
keterampilan  proses  sains  dapat  membuat pembelajaran  peserta  didik  terarah  sehingga peserta  didik  dapat  membangun  konsep sendiri  dengan  bimbingan  dari  guru  melalui serangkaian kegiatan praktikum.
Proses pembelajaran yang baik diharapkan  dapat  melatih  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  peserta  didik,  maka pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan harus  mampu  membimbing  peserta  didik mencapai standar kompetensi yang diharapkan. Salah satunya adalah pembelajaran dengan pendekatan Keterampilan Proses Sains (KPS). Sebagaimana yang diungkapkan oleh (Rustaman,  1997)  bahwa  keterampilan proses bukanlah sekedar keterampilan motorik  yang  tidak  melibatkan  proses mental. Keterampilan  Proses  Sains  adalah sebuah  keterampilan  yang  digunakan  untuk melakukan kegiatan dalam proses pembelajaran  IPA.  Keterampilan  tersebut meliputi  KPS  dasar  dan  KPS  terintegrasi. Penerapan KPS dapat membuat pembelajaran lebih efektif. Menurut (Dimyati  dan  Mudjiono,  2013)  ada  tiga alasan mengapa KPS penting untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA. Pertama,  KPS  dapat  memberikan  kepada peserta  didik  pengertian  yang  tepat  tentang hakikat ilmu pengetahuan. Kedua, pembelajaran  dengan  KPS  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  bekerja dengan  ilmu  pengetahuan  sehingga  peserta didik  tidak  menjadi  pembelajar  yang  pasif. Ketiga,  dengan  menggunakan  KPS  dalam mengajarkan  ilmu  pengetahuan  membuat peserta didik belajar proses dan produk ilmu pengetahuan  sekaligus.  Poin-poin  di  atas menunjukkan  pembelajaran  yang  efektif dapat tercapai melalui KPS.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( Development  Research ). Produk  yang  dikembangkan  adalah  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berorientasi Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  untuk kelas  XI  semester  II  SMA/MA  dengan menggunakan  model  pengembangan  Plomp 2013.
LKPD  ini  divalidasi  oleh  2  orang dosen  Jurusan  Biologi  FMIPA  UNP  dan  2 orang  guru  biologi  SMA  Negeri  5  Padang. Subjek uji coba penelitian  (uji praktikalitas) adalah 31 orang peserta didik kelas XI IPA 6 SMA  Negeri  5  Padang  dan  2  orang  guru biologi  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  5 Padang.  Objek  penelitian  berupa  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berorientasi Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  untuk kelas  XI  semester  II  SMA/MA  yang diujicobakan di kelas XI IPA 6 SMA Negeri 5 Padang.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini sebagai berikut.
1.Pedoman  wawancara,  digunakan  pada tahap investigasi awal.
2.Angket  respon  peserta  didik  terhadap kegiatan  praktikum,  digunakan  untuk mengetahui pendapat peserta didik terhadap kegiatan praktikum di sekolah
3.Daftar  cek,  digunakan  untuk  evaluasi  diri ( self evaluation )
4.  Lembar  validasi,  digunakan  untuk mengetahui validitas lembar kerja peserta didik yang dikembangkan.
5.Angket evaluasi satu-satu ( one to one ).
6.Angket  uji  coba  kelompok  kecil (small group)
7.Angket uji coba lapangan (field test ).
8.Angket  praktikalitas,  digunakan  untuk menge-tahui  responguru  dan  peserta didik terhadap LKPD yang
dikembangkan.
LKPD    berorientasi  keterampilan proses  sains  (KPS)  ini  dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan Plomp  yang  terdiri  dari  tahap  investigasi awal /preliminary  research  phase ,  tahap pengembangan atau tahap pembuatan prototipe /development or prototyping phase dan  tahap  penilaian/ assesment  phase (Plomp, 2013).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  kuantitatif  dalam  bentuk deskriptif  yang  mendeskripsikan  validitas dan praktikalitas LKPD yang dikembangkan. 1. Analisis  validitas  LKPD  berorientasi
KPS
Peneliti  menentukan  nilai  validitas dengan   menggunakan rumus berikut.
Kriteria  nilai  validitas  dengan  kriteria diberikan  menggunakan  penilaian  dari Purwanto (2009: 82) yangtelah dimodifikasi sebagai berikut.
89% - 100% = sangat valid 77% - 88% = valid 66% - 76% = cukup valid 55% - 65% = kurang valid 0%   - 54% = tidak valid 2.Analisis  Praktikalitas  LKPDberorientasi KPS Analisis  praktikalitas  sama  dengan analisisvaliditas.  Data  uji  praktikalitas penggunaan  LKPD  berorientasi  KPS dianalisis dengan persentase(%) menggunakan rumus berikut. Setelah persentase diperoleh, dilakukan  pengelompokkan  sesuai  kriteria yang  telah  dimodifikasi  oleh  Purwanto (2009: 102-103), sebagai berikut. 89% - 100% = sangat praktis 77% - 88% = praktis 66% - 76% = cukup praktis 55% - 65% = cukup praktis 0 % - 54% = tidak praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berorientasi  Keterampilan  Proses Sains  Untuk  Peserta  Didik  Kelas  XI Semester II SMA/MA dengan menggunakan model  pengembangan  Plomp  yang  terdiri atas  3  tahap  yaitu:  tahap  investigasi  awal
(preliminary research phase) , tahap pembuatan prototipe (development or
prototyping phase), dan tahap penilaian (assessment phase). Hasil kegiatan pada masing-masing kegiatan adalah sebagai berikut.
Tahap Investigasi Awal(Preliminary Research Phase) a. Analisis Permasalahan dalam Belajar. Analisis permasalahan dalam pembelajaran  bertujuan  untuk  menemukan masalah  dasar  dalam  pembelajaran  biologi.
Masalah  dasar  yang  diketahui  dalam  proses pembelajaran biologi khususnya pada kegiatan  praktikum  adalah  tidak  semua materi  pada  pembelajaran  biologi  dilakukan kegiatan  praktikum  dikarenakan  waktu pembelajaran yang terbatas dan tidak adanya panduan khusus untuk kegiatan praktikum.
b. Analisis Kurikulum Analisis  Kurikulum  bertujuan  untuk menelaah Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  Kurikulum 2013 revisi 2016. Hasil analisis ini dijadikan dasar  dalam  merumuskan  indikator  dan tujuan  pembelajaran  serta  konsep-konsep yang  akan  dikembangkan  pada  Lembar
Kerja Peserta Didik Berorientasi Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Peserta Didik Kelas XI Semester II SMA/MA. Pada penelitian  ini  difokuskan  pada  KI  3  dan  4 serta    KD  3.7,  4.7,  3.8,  4.8,  3.9,  4.9,  3.10, 4.10, 3.12, 4.12, 3.14, 4.14. yang merupakan materi semester II kelas XI SMA.
c. Analisis bahan ajar
Analisis  bahan  ajar  dilakukan  dengan melihat  jenis  bahan  ajar  yang  biasa digunakan  pada  pembelajaran  biologi  di sekolah.  Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  adalah  buku  biologi yang berdasarkan Kurikulum 2013. Analisis bahan  ajar  bertujuan  untuk  mengetahui penyajian  isi  dan  untuk  mengetahui  bahan ajar  sudah  memiliki  suatu  pendekatan  atau belum, serta mengetahui beberapa komponen  yang  terdapat  di  dalam  bahan ajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  bulan  Januari  2019  di  SMA Negeri 5 Padang dengan salah seorang guru biologi  yaitu  Ibu  Yetri  Yanofa,  diketahui bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  berupa
buku cetak. Belum ada panduan khusus yang digunakan  untuk  kegiatan  praktikum.  Buku tersebut  belum  menggunakan  pendekatan tertentu.
Tahap Pembuatan Prototype (Development Or Prototyping Phase) Pada tahap ini, peneliti mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berorientasi  Keterampilan  Proses
Sains  Untuk  Peserta  Didik  Kelas  XI Semester II SMA/MA
a. Tahap Perancangan Prototipe
Pengembangan  LKPD  berorientasi
KPS  dibuat  sesuai  dengan  tahap-tahap pengembangan  yang  disusun.  Lembar  Kerja Peserta  Didik  dibuat  dengan  menggunakan aplikasi Microsoft  Office  Publisher 2007. Komponen  dalam  LKPD  ini  adalah cover , kata  pengantar,  daftar  isi,  daftar  gambar, daftar  tabel,  profil  lembar  kerja  peserta didik,  petunjuk  pengggunaan  LKPD,  tata tertib  praktikum,  kompetensi  pembelajaran, tampilan  awal  kegiatan  pembelajaran  yang berisi  tujuan  pembelajaran,  materi,  tahap KPS,  poin,  uji  kompetensi,  kuncijawaban, daftar  pustaka  dan  biografi  penulis.  LKPD berorientasi  KPS  ini  dicetak  menggunakan kertas HVS A4 80 gram.
b. Hasil Pengembangan Prototipe
Pada  bagian  ini  dilakukan  beberapa tahapan  yaitu  evaluasi  diri (self  evaluation ), penilaian  pakar (expert  review ),  evaluasi satu  satu (one  to  one) ,  evaluasi  kelompok kecil (small  group) ,  dan  evaluasi  lapangan (field test).
Setelah dihasilkan LKPD Berorientasi Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Kelas  XI Semester  II  SMA/MA,  maka  dilakukanlah tahap  evaluasi  diri  ( self  evaluation ).  Tahap evaluasi  diri  ini  merupakan  tahap  dengan merevisi sendiri LKPD yang telah dirancang.  Evaluasi  diri  ini  dilakukan dengan  menggunakan  daftar  cek.  Hasil evaluasi diri dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel evaluasi diri (self evaluation)
LKPD  hasil  revisi  evaluasi  sendiri disebut  prototipe  revisi  pertama.  Setelah dilakukan evalusi diri maka LKPD berorientasi  KPS  divalidasi  oleh  para  pakar yaitu  2  orang  dosen  Biologi,  FMIPA,  UNP dan  2  orang  guru  Biologi SMAN  5  Padang. Hasil revisi  pada tahap  ini  disebut  prototipe
revisi  kedua.  Nilai  validitas  yang  diperoleh dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tabel Hasil Validitas
Pada  tahap  berikutnya  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  evaluasi  perorangan  ( one  to one  evaluation ),  evaluasi  kelompok  kecil (small  group) dan  uji  lapangan (field  test).
Tahapan  ini  dilakukan  oleh  peserta  didik untuk menilai LKPD berorientasi KPS yang telah  dikembangkan.  Jumlah  peserta  didik yang  menilai  berbeda  setiap  tahapannya yaitu  3  orang  peserta  didik  untuk  tahap evaluasi  perorangan,  6  orang  peserta  didik untuk  evaluasi  kelompok  kecil  dan  peserta didik yang tidak mengikuti evaluasi perorangan  dan  evaluasi  kelompok  kecil akan melakukan uji lapangan yaitu sebanyak 22  peserta  didik.  Hasil  evaluasi  pada  ketiga tahapan  ini  akan  dirangkum  pada  Tabel 3.Selanjutnya  dilakukan  uji  praktikalitas oleh  guru  dan  peserta  didik.  Hasil  uji praktikalitas dapat dilihat pada Tabel 4.
No Aspek Yang Dinilai Ketercapaian Ya  Belum
1. LKPD yang dibuat sesuai dengan Kompetensi Inti pada kurikulum 2013 √ 2. LKPD yang dibuat sesuai dengan
Kompetensi Dasar pada kurikulum 2013 √ 3. LKPD  yang  dibuat  sesuai  dengan kebutuhan siswa √ 4. Uraian  materi  pada  LKPD  sudah  jelas  dan benar √ 5.  Cover LKPD √ 6.  Profil LKPD √ 7.  LKPD sudah memuat tata tertib praktikum √ 8. LKPD  sudah  memuat  petunjuk  penggunaan LKPD √ 9.  LKPD mengarahkan kegiatan eksperimen √ 10. Kegiatan  mengamati  pada  LKPD  sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 11. Kegiatan  memprediksi  pada  LKPD  sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 12. Kegiatan  melakukan  percobaan  pada  LKPD sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 13. Kegiatan  menginterpretasi  data  pada  LKPD sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 14. Kegiatan  mengkomunikasikan  pada  LKPD sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 15. Kegiatan  menyimpulkan  pada  LKPD  sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 16. LKPD  sudah  memuat  uji  kemampuan  dan kunci jawaban, √ 17. Kesesuaian  LKPD  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia yang baik dan benar √ 18. Menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan perkembangan bahasa siswa √ 19.  Informasi disampaikan dengan jelas √ 20.  LKPD memiliki identitas yang jelas √ 21.  Materi pada LKPD tersusun secara sistematis  √ 22.  LKPD memiliki tampilan yang menarik √ 23.  LKPD menggunakan huruf yang jelas √ 24. LKPD  menggunakan  ukuran  huruf  yang tepat √ 25. LKPD  memiliki  tampilan  cover  yang menarik √ 26.  LKPD memiliki dasar teori √ 27.  LKPD memiliki kegiatan mengamati √ 28.  LKPD memiliki kegiatan memprediksi √ 29. LKPD memiliki kegiatan melakukan
percobaan
√
30.  LKPD memiliki kegiatan mengomunikasikan  √
31. LKPD  memiliki  kegiatan  menginterpretasi data
√ 32.  LKPD memiliki kegiatan menyimpulkan √ No Aspek Yang Dinilai Ketercapaian Ya Belum 33.  Tata letak isi di dalam LKPD menarik √ 34.  Penempatan gambar pada LKPD menarik
√ 35. Gambar  yang  disajikan  pada  LKPD relevan dengan materi √ 37. Desain tampilan LKPD secara keseluruhan menarik √ No Aspek Penilaian Nilai Validitas (%) Kriteria 1. Kelayakan isi 93,75 Sangat Valid 2. Kebahasaan 96,25 Sangat Valid 3. Penyajian 92,85 Sangat Valid 4. Kegrafikaan 96,25 Sangat Valid Rata-rata 94,15 Sangat Valid
Tabel 4. Tabel Hasil Praktikalitas

## Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  LKPD berorientasiketerampilan  proses  sains  untuk kelas  XI  semester  II  SMA/MA  yang dikembangkan menggunakan model pengembangan  Plomp.  Pengembangan  Plomp terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  tahap  investigasi awal  ( preliminary  research  phase ),  tahap pengembangan atau tahap pembuatan prototype ( development or prototyping phase ),
dan  tahap  penilaian  ( assesment  phase ). Pembahasan pada masing-masing tahap sebagai berikut.
a. Tahap  Investigasi  Awal  ( Preliminary Research Phase )
Tahap  investigasi  awal  bertujuan untuk  menganalisis  permasalahan  dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  berupa  analisis  permasalahan dalam  belajar,  analisis  kurikulum  dan analisis bahan ajar.
Analisis permasalahan
dalam pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui jenis  permasalahan  yang  dihadapi  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Analisis permasalahan dalam pembelajaran dilakukan
melalui kegiatan wawancara dengan 2 orang
guru  biologi  kelas  XI  IPA  di  SMAN  5 Padang  yaitu  Bapak  Ayani,  S.Pd  dan  Ibu Yetri Yanofa, S.Pd, M.Si., dan menyebarkan angket  kepada  peserta  didik  kelas  XI  IPA SMAN 5 Padang. Hasil  wawancara dengan 2  orang  guru  biologi  didapatkan  keterangan bahwa kegiatan praktikum merupakan kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  siswa karena  dengan  kegiatan  ini  siswa  mampu memahami  teori  dengan  baik,  namun  ada beberapa  kendala  yang  dihadapi  guru  saat melakukan  kegiatan  praktikum  yaitu  ada beberapa  kegiatan  praktikum  yang  tidak dapat  dilakukan  karena  kurangnya  waktu pembelajaran,
selain  itu  peserta  didik  tidak  memiliki panduan  khusus  untuk  kegiatan  praktikum
No  Aspek Penilaian Guru Peserta Didik
Nilai Praktikalitas (%) Kriteria Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1. Kemudahan penggunaan 95,31 Sangat Praktis 86,29 Sangat Praktis 2.  Efisiensi waktu pembelajaran 87,50 Praktis 82,25 Praktis 3.  Manfaat 97,50 Sangat Praktis 85,34 Praktis Rata-rata 93,44 Sangat Praktis 84,62 Praktis
No
Pertanyaan Respon Peserta Didik Tindak Lanjut 1. Tampilan cover pada LKPD Menurut komentar peserta didik, tampilan cover menarik.
tetap dipertahankan 2. Desain  warna  dan  tampilan pada LKPD Menurut  komentar  peserta  didik,  desain  warna  dan  tampilan  LKPD menarik  dan  jelas  sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  untuk membaca. tetap dipertahankan 3. Jenis  huruf  dan  ukuran  huruf pada LKPD Menurut  komentarpeserta  didik,  jenis  dan  ukuran  huruf  sesuai/tepat sehingga mudah dibaca. tetap dipertahankan 4. Penyajian materi pada LKPD Menurut  komentar  peserta  didik,  penyajian  materi  jelas  dan  mudah dipahami. tetap dipertahankan 5. Gambar  yang  disajikan  pada LKPD Menurut  komentarpeserta  didik,  gambar  yang  disajikan  berwarna  jelas sehingga materi mudah dipahami. tetap dipertahankan 6. Tahapan  keterampilan  proses sains Menurut komentarpeserta didik, tahapan keterampilan proses sains pada LKPD  mudah  dimengerti  dan  dipahami  serta  memudahkan  dalam melaksanakan kegiatan praktikum, tetap dipertahankan 7. Pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada LKPD Menurut  komentarpeserta  didik,  pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat pada LKPD mudah dipahami tetap dipertahankan 8. LKPDdapat menambah pengetahuan peserta didik
Menurut komentar  peserta didik, menambah pengetahuan karena sesuai dengan pembelajaran yang ada dan menambah sumber belajar. tetap dipertahankan
Tabel  3. HasilEvaluasi Perorangan ( One to One Evaluation ), Evaluasi Kelompok Kecil (Small Group) dan Uji Lapangan (Field Test).
sehingga peserta didik tidak bisa berpedoman  kepada  bahan  ajar  tertentu untuk  menentukan  jenis  praktikum  yang akan dilaksanakan terhadap materi terkait.
Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk menelaah Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  Kurikulum
2013  revisi  2016.  Hasil  analisis  kurikulum dijadikan  dasar  dalam  merumuskan  indikator pencapaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran  yang  dikembangkan  pada LKPD  berorientasi  KPS.  Lembar  Kerja Peserta Didikberorientasi keterampilan proses sains  untuk  kelas  XI  semester  II  SMA/MA sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Lembar Kerja  Peserta  Didik  yang  dikembangkan disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran yang telah dirumuskan. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Herman  dan  Aslim,  2015)  yang menyatakan  bahwa  LKPD  termasuk  media pembelajaran  cetak  yang  dapat  digunakan untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan efesien.
Analisis bahan ajar bertujuan mengetahui  penyajian  isi  materi  dari  bahan ajar yangsudah digunakan peserta didik dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu  analisis  ini dilakukan untuk mengetahui beberapa komponen  yang  terdapat  didalam  bahan  ajar yang  digunakan.  Berdasarkan  hal  itu  peneliti melakukan  analisis  pada  bahan  ajar  buku peserta  didik  yang  diterbitkan  oleh  penerbit Erlangga. Peneliti melakukan analisis terhadap materi dan kegiatan praktikum yang disajikan pada buku tersebut, diketahui bahwa kegiatan  praktikum  yang  disajikan  belum menggunakan pendekatan atau metode tertentu.  Pelaksanaan  kegiatan  praktikum akan lebih baik jika menggunakan bahan ajar yang berisi langkah-langkah kegiatan praktikum dengan pendekatan tertentu karena dengan  menggunakan  bahan  ajar  tersebut dapat  membuat  peserta  didik  melaksanakan kegiatan  secara  mandiri  dan  mengefisienkan waktu pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan pada  tahap  investigasi  awal,  maka  perlu dikembangkan  lembar  kerja  peserta  didik berorientasi  keterampilan  proses  sains  untuk
kelas  XI  semester  II  SMA/MA  yang  dapat digunakan oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran dan kegiatan praktikum.
b. Hasil Tahap Pengembangan atau Tahap Pembuatan Prototype ( Development  or Prototyping Phase )
Setelah  tahap  investigasi  awal  selesai, kemudian dilanjutkan dengan tahap pengembangan
LKPD berorientasi keterampilan  proses  sains  untuk  kelas  XI semester II SMA/MA. Lembar Kerja Peserta Didik  yang  dikembangkan  mengikuti  hasil analisis  pada  tahap  investigasi  awal  yaitu sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Lembar Kerja  Peserta  Didikberorintasi  KPS  yang dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat  Umbaryati(2018)  bahwa  Lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan sarana  untuk  membantu  dan  mempermudah dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga terbentuk  interaksi  efektif  antara  peserta didik  dengan  pendidik,  dapat  meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik.
Lembar
Kerja Peserta Didik
Berorientasi  Keterampilan  Proses  Sains untuk  kelas  XI  semester  II  SMA/MA  yang dihasilkan  terlebih  dahulu  dievaluasi  sendiri oleh  penulis  untuk  memeriksa  kesalahan kasat mata yang terdapat pada LKPD seperti penulisan,  bahasa  yang  digunakan  dan komponen-komponen dari LKPD.
Evaluasi diri ( self evaluation ) dilakukan  menggunakan  daftar  cek.  Apabila terdapat  kesalahan  pada  tahap  evaluasi  diri maka  akan  dilakukan  revisi  terhadap  LKPD yang  dikembangkan.  Revisi  pada  tahap evaluasi  diri  ini  menghasilkan  prototipe revisi pertama.
Setelah  dilakukan  revisi  pada  evaluasi diri,  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  validasi ( expert review ). Lembar Kerja Peserta Didik divalidasi  pakar  (validator)  oleh  dua  orang dosen  biologi  dan  dua  orang  guru  biologi. Pada  tahap  ini  didapatkan  saran  dari validator  sesuai  bidang  kajian  masing- masing. Penulis melakukan revisi
berdasarkan saran yang telah diberikan oleh  validator.  Validasi  mencakup  4  aspek yaitu  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian dan  kegrafikaan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Fitri dan Yogica (2018) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  valid adalah  bahan  ajar  yang  dapat  membantu peserta didik
mengefesienkan pembelajarannya.  Hasil  analisis  validitas LKPD berorientasi keterampilan proses sains untuk  kelas  XI  semester  II  SMA/MA mendapatkan  nilai  dengan  kriteria  sangat valid.
Ditinjau  dari  kelayakan  isi,  LKPD dinyatakan  sangat  valid  oleh  validator artinya  materi  pada  LKPD  telah  sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  Kurikulum 2013  revisi  2016.  Hal  ini  sesuai  dengan Depdiknas (2008), yang menyatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan harus sesuai dengan  Kurikulum.  Kriteria  valid  untuk materi  pada  LKPD  juga  menunjukkan bahwa  kebenaran  substansi  sudah  baik. Kebenaran substansi materi perlu diperhatikan  untuk  menghindari  kesalahan pemahaman bagi peserta didik. Lembar Kerja Peserta Didikdinyatakan sangat valid pada komponen kebahasaan. Komponen kebahasaan terkait keterbacaan, penggunaan kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar  serta  kalimat  yang  jelas  agar  tidak menimbulkan kerancuan bagi siswa. Penggunaan  kalimat  pada LKPD  yang  jelas dan  bahasa  yang  sederhana  pada  langkah- langkahketerampilan proses sains membantu siswa memahami informasi yang ada pada LKPD. Prastowo(2011)mengungkapkan bahwa
kalimat yang digunakan dalam LKPD harus sederhana,  jelas  dan  efektif  agar  siswa mudah  memahaminya.Aspek  kebahasaan berhubungan  dengan  penggunaan  kalimat yang jelas agar tidak menimbulkan kerancuan bagi peserta didik. Hal ini sesuai dengan  Depdiknas  (2008)  menyatakan bahwa  bahan  ajar  harus  memiliki  kalimat
yang jelas, hubungan antar kalimat jelas dan kalimat tidak terlalu panjang.
Lembar Kerja Peserta Didik
mendapatkan  kriteria  sangat  valid  dari komponen  penyajian  hal  ini  menunjukkan bahwa LKPD telah memenuhi kriteria yang baik  dari  segi  penyajian.  Lembar  Kerja Peserta Didik  memiliki identitas yang jelas, urutan  penyajian  materi  yang  sistematis, serta  langkah-langkah  pada  keterampilan proses  sains  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Pada  setiap  langkah-langkah keterampilan  proses  sains  sudah  mampu membuat  siswa  membangun  konsep  yang didapatkannya  dari  hasil  kegiatan  yang dilakukannya.  Hal    ini    sesuai    dengan pendapat Arsih dkk (2017) yang menyatakan bahwa panduan praktikum yang valid  secara  komponepenyajian  adalah panduan  praktikum  yang  telah  disajikan secara  lengkap  dan  sesuai  dengan  urutan pada indikator keterampilan  proses  sains.
Komponen kegrafikaan dinyatakan sangat valid oleh validator. Hal ini menandakan bahwa LKPD yang
dikembangkan  sudah  baik.  Desain  tampilan yang  menarik  yang  dilihat  dari  jenis  dan ukuran  huruf, cover ,  tata  letak  isi  dalam LKPD serta warna yang serasi. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Sudjana  dan  Rivai  (2011) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  manfaat media/bahan  ajar  adalah  menarik  perhatian siswa  sehingga  menumbuhkan  motivasi belajar, memudahkan siswa memahami materi  dan  menguasai  tujuan  pembelajaran dengan baik.Berdasarkan nilai yang diperoleh dari 4 orang validator, LKPD yang dikategorikan  valid  dinamakan  prototipe revisi kedua
Lembar Kerja Peserta Didik yang telah valid  kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap evaluasi  satu-satu  ( one  to  one  evaluation ). Tahap ini bertujuan untuk mendapatkan saran dan  masukan  dari  sudut  pandang  3  peserta didik  sebagai  pengguna  LKPD.  Saran  dan masukan  peserta  didik  dibutuhkan  sebagai bahan  perbaikan  LKPD  yang  dikembangkan. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  telah diperbaiki  sesuai  saran  dan  masukan  dari
peserta  didik  pada  tahap  evaluasi  satu- satu  ( one  to  one  evaluation )  dinamakan prototipe revisi ketiga.
Lembar Kerja Peserta Didik yang telah valid  kemudian  dilanjutkan  dengan  evaluasi kelompok  kecil  ( small  group ).  Tahap  ini bertujuan untuk mendapatkan saran dari sudut pandang  6  peserta  didik  sebagai  pengguna LKPD.  Saran  dari  peserta  didik  dibutuhkan sebagai bahan perbaikan LKPD yang dikembangkan.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik yang telah diperbaiki sesuai saran dari peserta didik  pada  evaluasi  kelompok  kecil  ( small group ) dinamakan prototipe revisi keempat. Lembar Kerja Peserta Didik yang telah valid,  dilanjutkan  dengan  tahap  uji  lapangan ( field  test ).  Tahap  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  saran  dan  masukan  dari  sudut pandang  22  orang  peserta  didik  yang  tidak mengikuti  evaluasi one  to  one dan small group .  Saran  dan  masukan  peserta  didik dibutuhkan  sebagai  bahan  perbaikan  LKPD yang  dikembangkan.  LKPD  yang  telah diperbaiki sesuai saran dari peserta didik pada tahap uji lapangan ( field test ) maka dilakukan tahap  penilaian  ( assessment  phase )  yaitu dengan melakukan uji praktikalitas.
c. Hasil  Tahap  Penilaian  ( Assessment Phase )
Pada  tahap  penilaian  dilakukan  uji praktikalitas  oleh  guru  dan  peserta  didik  di SMAN 5 Padang. Uji praktikalitas melibatkan 2  orang  guru  biologi  dan  31  orang  peserta didik  kelas  XI  IPA.  Data  uji  praktikalitas LKPD oleh guru dan peserta didik didapatkan dari angket uji praktikalitas. Analisis hasil uji praktikalitas  LKPD  berorientasi  keterampilan proses  sains  untuk  kelas  XI  semester  II SMA/MA  oleh  guru  dikategorikan  sangat praktis  dan  analisis  hasil  uji  praktikalitas LKPD  berorientasi  keterampilan  proses  sains untuk  kelas  XI  semester  II  SMA/MA  dinilai praktis  oleh  peserta  didik.  Analisis  uji praktikalitas  didasarkan  dari  tiga  aspek  yaitu aspek kemudahan penggunaan, aspek efesiensi  waktu  pembelajaran,  dan  aspek manfaat.
Ditinjau  dari  komponen  kemudahan penggunaan LKPD berorientasi KPS
dinilaisangat  praktis  oleh  guru  karena  LKPD mudah digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Fitri dan Sari (2019) yang menyatakan bahwa bahan  pembelajaran  yang    praktis    adalah bahan  ajar  yang  dapat  mempermudah  guru dalam  menyampaikan    materi    pelajaran. Sedangkan dari komponen kemudahan penggunaan  LKPD  dikategorikan  sangat praktis  oleh  siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa LKPD  yang  disampaikan  memiliki  materi yang  jelas,  bahasa  yang  mudah  dipahami, jenis  dan  ukuran  huruf  yang  nyaman  dibaca, gambar  yang  terkait  dengan  materi,  serta memiliki  petunjuk  penggunaan  yang  jelas, sehingga  memudahkan  siswa  menggunakan LKPD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dihasilkan  LKPD  Berorientasi Keterampilan  Proses  Sains  untuk  kelas  XI semester  II  SMA/MA  dengan  nilai  validitas LKPD  94,15%  kategori  (sangat  valid),  baik dari  segi    kelayakan    isi,  kebahasaan, penyajian,  maupun  kegrafikaan.  Hasil  uji praktikalitas  LKPD  memiliki  rata-rata  nilai praktikalitas  93,44%  (sangat  praktis)  oleh guru  dan  memiliki  rata-rata  nilai  84,62% (praktis) oleh siswa baik dari segi kemudahaan penggunaan, waktu pembelajaran  dan  manfaat.  Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa LKPD  Berorientasi  Keterampilan  Proses Sains  untuk  kelas  XI  semester  II  SMA/MA yang dikembangkan memiliki kriteria sangat valid dan sangat praktis.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dalam penelitian dan penulisan artikel ini

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin.  (2003). Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: FMIPA UPI.
Arsih,  F.,  Fitri,  R.,  &Yogica,  R.  (2017). “Validitas Panduan Praktikum Fisiologi Hewan Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  Untuk Mahasiswa Negeri Padang”. Bioeducation  Journal Vol.I,
No.2: 68-77.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dimyati  &Mudjiono.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fitri,  R.,&  Yogica,  R.  2018.  “Validitas
Game  Edukasi  Klasifikasi  Tumbuhan
Berbasis  Permainan  Koa  sebagai Media  Pembelajaran  Biologi”. Jurnal Pedagogi Hayati Vol. 2, No. 2: 25-30.
Fitri,  R.,  &Sari,  L.K.  (2019).  “Praktikalitas
Multimedia Interaktif Dilengkapi Educational Gamespada Materi Archaebacteria  dan  Eubacteria  untuk
Siswa  Kelas  X”. Jurnal  Pedagogi Hayati Vol. 3, No.1: 29-33. Herman  &  Aslim.  (2015).  “Pengembangan LKPD  Tekanan  Hidrostatik  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains”. Jurnal Sains  dan  Pendidikan  kimia Volume
11, No 2: 120-131.
Lenggosari.  2008. Paduan  Warna  Menarik untuk Rumah . Jakarta: Griya Kreasi.
Nasution. (2008). Mengajar Dengan Sukses . Jakarta: Bumi Aksara.
Plomp,  T.,  &Nieven.N. (2013). Educational Design Research . Netherlands: Netherlands Institute. Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inov atif. Yogyakarta: Diva Press. Purwanto,  N.  (2009). Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung:  Remaja   Rosdakarya.
Rahmatillah.,Halim,  A.,&Hasan,  M.  2017. “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbasis  Keterampilan  Proses Sains  Terhadap  Aktivitas  pada  Materi Koloid”. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI ) , Vol. 1, No.2: 121-130.
Riduwan. 2012. Pengantar Statistika Sosial . Bandung: Alfabeta.
Rustaman , N. 1997. Strategi PembelajaranBiologi . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana,N.,  &  Rivai,  A.  (2011). Media pengajaran. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi  (Mix  Methods) .  Bandung:
Alfabeta.
Sukardi.  (2011). Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Umbaryati.  2018.  “Pentingnya  LKPD  pada Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika”. Jurnal  UNNES Vol  2, No 2: 217 225.