Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 12, Nomor 2, Tahun 2020, Hal. 113 – 122
Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Validitas Buku Ilmiah Populer Etnobotani Tumbuhan Leucosyke capitellata di Kawasan Hutan Bukit Tamiang Kabupaten Tanah Laut
Nurfatma 1 *, Dharmono 2 , Sri Amintarti 2
1 Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu, Ihsanul Amal, Desa Sungai Sandung Alabio Kecamatan Sungai Pandan, Kabuapaten Hulu Sungai Utara, Indonesia
2 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia *Surel penanggung jawab tulisan: n.fatma301@gmail.com

## Article History
Received: 30 October 2020. Received in revised form: 11 November 2020. Accepted: 24 November 2020.  Available online: 30 November 2020.
Abstrak. Validitas  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  di  dalam  penelitian  dan pengembangan.  Uji  validasi  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  kelemahan  atau kekurangan  dari  produk  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  masukan-masukan  yang diberikan  oleh  validator.  Buku  yang  divalidasi  adalah  buku  ilmiah  populer  Etnobotani Tumbuhan Leucosyke  capitellata di  Kawasan  Hutan  Bukit  Tamiang  Kabupaten  Tanah  Laut. Validator  terdiri  dari  2  orang  ahli  dari  Universitas  Lambung  Mangkurat.  Metode  yang digunakan adalah penelitian pengembangan dengan model education design research (EDR) dengan evaluasi uji formatif Tessmer. Hasil validasi buku ilmiah populer memiliki nilai 92,71% dengan kriteria sangat valid.
Kata Kunci: Validitas, Buku Ilmiah Populer, Etnobotani, Leucosyke capitellata
Abstract . Validity is one of the activities carried out in research and development. Validation test  conducted  aims  to  determine  the  weaknesses  or  shortcomings  of  the  product  that  has been  developed  based  on  the  input  provided  by  the  validator.  The  validated  book  is  the popular  scientific  book Ethnobotany Plant  Leucosyke  capitellata  in  the  Bukit  Tamiang Forest Area,  Tanah  Laut  Regency.  The  validator  consisted  of  2  experts  from  Lambung  Mangkurat University.  The  method  used  is  development  research  with  an  education  design  research (EDR)  model  with  the  evaluation  of  the  Tessmer  formative  test.  The  validation  results  of popular scientific books have a value of 92.71% with very valid criteria.
Keywords: Validity, Popular Scientific Book, Ethnobotany, Leucosyke capitellata
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 113 – 122

## 1. PENDAHULUAN
Tumbuhan Leucosyke  capitellata banyak  ditemukan  di  Kawasan  Hutan  Bukit Tamiang  Kabupaten  Tanah  Laut. Leucosyke  capitellata termasuk  dalam  famili Urticaceae  yang  sering  dijumpai  pada  perkebunan,  hutan  dan  juga  lokasi  agak terbuka,  mulai  dari  dataran  rendah  hingga  ketinggian  2400.  Habitus  tumbuhan  ini berupa  semak  atau  pohon  kecil  dengan  tinggi  dapat  mencapai  8  m.  Penyebaran Leucosyke  capitellata secara  Geografis  dari  Sumatra,  Jawa,  Borneo,  Filipina, Sulawesi,  Maluku  hingga  Nugini.  Pemanfaatan Leucosyke  capitellata oleh masyarakat adat tertentu dapat dikaji melalui studi etnobotani.
Etnobotani  merupakan  hubungan  antara  tumbuhan  terhadap  budaya  pada suatu  daerah  di  masyarakat.  Dharmono  (2018)  menyatakan  bahwa  etnobotani merupakan  hubungan  antara manusia (masyarakat) dengan tumbuhan yang secara keseluruhan  menggambarkan  peranan  fungsi  tumbuhan  dalam  suatu  budaya. Menurut Cotton (1996), etnobotani adalah ilmu yang mempelajari suku serta budaya yang  ada  pada  suatu  suku  dan  tumbuhan.  Berbagai  fenomena,  peristiwa,  maupun permasalahan yang ada pada suatu daerah dapat dijadikan sebagai sumber belajar.
Menurut  Septiani et  al. (2020),  proses  pembelajaran  yang  baik  harus menghubungkan  antara  guru,  siswa,  model  pembelajaran,  strategi  pembelajaran konsep,  media,  dan  evaluasi  belajar  melalui  lingkungan  belajar.  Lingkungan  sekitar merupakan  laboratorium  penting  yang  menyajikan  gejala  dan  fenomena  alam  serta memunculkan  persoalan  sains  dan  fenomena  yang  dapat  digunakan  sebagai pengalaman  hidup  dan  menambah  kecakapan  hidup  siswa  terhadap  karakteristik daerahnya  (Suratsih,  2010;  Situmorang,  2016).  Menurut  Mahrudin  &  Dharmono (2018)  dan  Riefani  (2019)  penggunaan  sumber  belajar  dan  media  belajar  pada proses  pembelajaran  berbasis  lokal  sangat  baik  untuk  memperkaya  pengetahuan dan  mendekatkan  siswa  pada  objek  belajar,  merangsang  peran  aktif  siswa, menambah pengalaman baru dan nyata bagi siswa, meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  serta  memperkuat  penguasaan teori dengan menggunakan contoh-contoh yang ditemukan di lingkungan sekitarnya.
Bahan  ajar  adalah  segala  bahan  (baik  informasi,  alat  maupun  teks)  yang disusun secara sistematis dan menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai  siswa,  serta  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran, misalnya buku pelajaran,
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 113 – 122
modul, handout, LKS,  model  atau  maket,  bahan  ajar  audio,  bahan  ajar  interaktif, buku ilmiah populer dan sebagainya (Prastowo, 2013).
Salah  satu  jenis  bahan  ajar  yaitu  buku  ilmiah  populer.  Peraturan  Kepala Lembaga  Ilmu  Pengetahuan  Indonesia  Nomor  04/E  /2012  Tentang  Pedoman  Karya Tulis  Ilmiah  menyatakan  buku  ilmiah  adalah  karya  tulis  ilmiah  dengan  pembahasan mendalam tentang masalah kekinian suatu keilmuan dengan merangkum hasil-hasil penelitian yang terbaru dengan menekankan  pada aspek teori, panduan penjelasan filosofis  atas  suatu  langkah  panduan  atau  suatu  bentuk  kajian  yang  dicetak  dalam format  buku  serta  susunan  dalam  bagian  per  bagian  atau  bab  perbab  yang  dibuat secara berkesinambungan dan bertautan.
Berbeda  dengan  bahan  ajar  yang  lainnya.  Wiana  (2011)  menjelaskan  bahwa buku  ilmiah  populer  adalah  buku  yang  berpegang  pada  standar  ilmiah,  tetapi ditampilkan  dengan  bahasa  umum  yang  mudah  dipahami  masyarakat  dan ditampilkan secara menarik, sehingga masyarakat lebih tertarik untuk membacanya. Buku ilmiah populer lebih banyak diciptakan dengan jalan menyadur, mengutip, dan meramu  informasi  dari  berbagai  tulisan  orang  lain,  daripada  menulis  gagasan, pendapat,  dan  pernyataan.  Buku  ilmiah  populer  ditujukan  untuk  membangkitkan motivasi  pembaca  terhadap  suatu  pemecahan  masalah.  Bahan  ajar  yang  disusun berbasis  potensi  lokal  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  peran  dan manfaat  organisme  di  alam  dan  memperoleh  contoh  sesuai  dengan  keadaan setempat dan potensi daerahnya (Novana et al., 2014; Suwarni, 2015).
Perlunya  buku  ilmiah  populer  tentang  etnobotani  digunakan  untuk  menambah wawasan  mengenai  pemanfaatan  suatu  tumbuhan.  Pengembangan  bahan  ajar dapat  dikembangkan  melalui  penelitian  pengembangan.  Buku  ilmiah  populer  yang dikembangkan  sangat  memerlukan  penilaian  dan  validasi  dari  para  ahli/pakar. Menurut Puslitjaknov (2008) menjelaskan bahwa kegiatan uji validasi dilakukan untuk mereview  produk  awal,  kemudian  memberikan  masukan  untuk  nantinya  dilakukan perbaikan.  Saran-saran  yang  diberikan  oleh  validator  telah  dilakukan  revisi  atau perbaikan.  Revisi  bertujuan  untuk  melakukan  finalisasi  atau  penyempurnaan  yang komprehensif  terhadap  produk,  sehingga  produk  sesuai  dengan  masukkan  yang diperoleh  dari  kegiatan  validasi  (Depdiknas,  2008).  Menurut  BSNP  (2014),  jika komponen itu sudah lengkap maka bahan ajar dinilai valid untuk dijadikan bahan ajar pada  suatu  satuan  pendidikan.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 113 – 122
bertujuan untuk mengkaji validitas buku ilmiah populer tentang etnobotani Leucosyke capitellata di Kawasan Hutan Bukit Tamiang Kabupaten Tanah Laut .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar  dengan  model education  design  research (EDR) melalui evaluasi formatif uji tessmer. Validasi dilakukan oleh dosen pengampu mata  kuliah  Etnobotani  di  pendidikan  Biologi  FKIP  ULM  Banjarmasin.  Penelitian  ini hanya  dilakukan sampai tahap uji pakar ( expert review ). Data hasil validasi dihitung menggunakan rumus:
Berdasarkan  rumus  tersebut  nilai  validitas  (v)  diperoleh  dengan  membagi jumlah  skor  yang  didapat  dari  validator  (Tse)  dengan  jumlah  skor  total  validator maksimum  (TSh)  kemudian  dikali  100%  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  dalam bentuk  persentase.  Hasil  validitas  yang  diketahui  persentasenya  dapat  dicocokkan dengan kriteria menurut Akbar (2013), seperti yang disajikan pada Tabel. 1
Tabel 1. Kriteria Validitas
Skor (%) Kriteria Validitas Keterangan 85.00 –100 Sangat valid Tidak perlu revisi 70.00 – < 85.00 Cukup valid Revisi kecil 50.00 – < 70. 00 Kurang valid Revisi besar 01.00 – < 50.00 Tidak valid Revisi Total

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku  ilmiah  populer  Etnobotani  Tumbuhan Leucosyke  capitellata setelah  divalidasi ahli, didapat hasil validasi seperti yang terlihat pada Tabel 1. Hasil skor validasi ahli dan  merujuk  pada  kriteria  penilaian  Akbar  (2013),  maka  buku  ilmiah  tentang  Kajian Etnobotani  Tumbuhan Leucosyke  capitellata di  Kawasan  Hutan  Bukit  Tamiang Kabupaten  Tanah  Laut  bernilai  sangat  valid  (92,71%)  dan  layak  digunakan  sebagai materi  penunjang  Mata  Kuliah  Etnobotani.  Menurut  Mahrudin  &  Dharmono  (2018), validasi  ahli  merupakan  salah  satu  langkah  dalam  penelitian  pengembangan  yang dilakukan  sebelum  melakukan  uji  coba  produk  ke  lapangan.  Uji  validasi  bertujuan untuk  mengetahui  kelemahan  atau  kekurangan  produk  yang  telah  dikembangkan berdasarkan masukan validator.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 113 – 122
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli terhadap BIP Etnobotani Tumbuhan Leucosyke capitellata
Kegiatan  uji  validasi  dilakukan  untuk  mereview  produk  awal  agar  dapat diketahui  kekurangan  dari  produk  yang  dikembangkan,  kemudian  memberikan masukan  agar  dilakukan  perbaikan  untuk  menghasilkan  produk  yang  baik,  relevan, dan  layak  digunakan  (Puslitjaknov,  2008;  Punaji,  2013;  Rahmi et  al., 2020).  Revisi dilakukan  untuk  memperbaiki  saran  dan  masukan  pada  buku  ilmiah  populer  yang dikembangkan  pada  aspek  koherensi,  keterbacaan,  kosa  kata,  kalimat  aktif  dan pasif, format, metode penulisan, aplikasi dan implikasi, definisi dan penjelasan, serta gaya perangkat lain sebelum digunakan oleh mahasiswa. Menurut BSNP (2014), jika komponen  itu  sudah  lengkap  maka  bahan  ajarakan  dinilai  valid  untuk  dijadikan bahan ajar pada suatu satuan pendidikan.
Tabel 2. Ringkasan Validasi Ahli per Indikator Penilaian
Indikator Penilaian Validator Rata-Rata 1 2 1. Setiap paragraf dalam buku ilmiah populer memiliki satu ide pokok. 4 3 3,5 2. Menghubungkan antar kalimat menggunakan penghubung. 4 3 3,5 3. Ide-ide yang disampaikan berurutan. 4 3 3,5 4. Kalimat telah mengarahkan pembaca kepada pemahaman isi buku.  4 4 4 5. Isi teks telah sesuai dengan tingkat usia/tingkat pendidikan. 4 4 4 6. Kalimat dan banyak kata dapat mengukur tingkatan pembaca. 3 4 3,5 7. Pemakaian ungkapan digunakan secara terbatas. 8. Kata atau ungkapan yang digunakan tidak menggunakan banyak kosa kata. 3 4 3 3 3 3,5 9. Menggunakan kalimat aktif dan kalimat pasif 4 3 3,5 10.  Berbentuk tulisan ilmiah yang menampilkan bukti berupa data atau gambar yang disusun secara sistematis 4 4 4 11.  Kesederhanaan dan kemenarikan sebuah tulisan 4 4 4 12.  Menggunakan masalah yang ada di dunia nyata untuk menarik pembaca. 3 4 3,5 13.  Menggunakan; deskripsi, contoh, analogi dan metafora untuk memfasilitasi pemahaman pembaca. 4 4 4 14.  Menggunakan analogi untuk menjelaskan ide yang kompleks. 15.  Menggunakan narasi untuk menjelaskan ide yang disajikan 4 4 3 4 3,5 4 Total Skor Rata-rata Validasi 92,71% Kriteria Validasi Sangat Valid Indikator Penilaian Validator (%) Rata-Rata Kriteria 1 2 Koherensi 100 81,25 90,63 Sangat Valid Keterbacaan 87,5 100 93,75 Sangat Valid Kosa kata: ungkapan, kerja, pilihan, yang berlebihan 87,5 75 81,25 Valid Kalimat aktif dan pasif 100 75 87,5 Sangat Valid Format 100 100 100 Sangat Valid Metode Penulisan 100 100 100 Sangat Valid Aplikasi, implikasi 75 100 87,5 Sangat Valid Definisi dan penjelasan 100 100 100 Sangat Valid Gaya lain dan perangkat: narasi, humor, analogi 100 87,5 93,75 Sangat Valid
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 113 – 122
Aspek  koherensi  memiliki  indikator  yaitu  dengan  komposisi  setiap  paragraf terdapat satu ide pokok, adanya penghubung antar kalimat, ide-ide yang  berurutan, serta  kalimat  yang  mengarahkan  kepada  pemahaman.  Berdasarkan  hasil  validasi yang  telah  dilakukan  validator,  maka  pada  aspek  koherensi  sebagian  besar menyatakan  bahwa  buku  ilmiah  populer  termasuk  kriteria  sangat  valid  (90,63%). Menurut  Depdiknas  (2008),  buku  yang  baik  adalah  buku  yang  ditulis  dengan menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti oleh siswa. Selain itu, dalam pengembangkan  suatu  buku  maka  hal  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  kalimat  yang digunakan harus jelas, hubungan kalimat harus jelas dan tidak terlalu panjang.
Bahan ajar yang ditulis harus sederhana dan menggunakan gaya bahasa yang sesuai  dengan Ejaan Yang Disempurnakan, ringkas, lugas sesuai konsep  bahasan, padat,  dan  komunikatif  agar  menarik  minat  baca,  tidak  membosankan,  mudah dipelajari kapan dan dimana saja, serta memudahkan khalayak luas mempelajarinya. (Suwarni, 2015; Dharmono et al., 2019). Hal senada dijelaskan  Riefani et al. (2020) bahwa  penyajian  bahan  ajar  harus  dibuat  menggunakan  gaya  bahasa  populer, sederhana, ringkas, mudah untuk dipelajari, tidak membosankan, tidak terikat kaidah penulisan  ilmiah,  mudah  dibawa,  mudah  dipahami  oleh  khalayak  luas,  dan  tidak mengakibatkan inefisiensi dalam pembelajaran.
Aspek  bahasa  yang  termuat  dalam  buku  ilmiah  menggunakan  bahasa sederhana  dan  mudah  dipahami.  Menurut  Zahro  (2015),  bahan  ajar  yang  disajikan harus dalam bahasa Indonesia yang  baik dan benar, sehingga dapat dilihat apakah penggunaan  bahasanya  wajar,  menarik,  dan  sesuai  dengan  perkembangan  siswa. Aspek keterbacaan dalam bahan ajar berkaitan dengan tingkat kemudahan bahasa, pilihan kata, efektifitas penggunaan kalimat, tingkat kemudahan membaca, penyajian teks atau tulisan, dan kegrafikan.
Indikator  keterbacaan  yaitu  kesesuaian  teks  dengan  usia  dan  tingkat pendidikan  dan  dapat  digunakan  untuk  mengui  kesesuaian  tingkat  pembaca. Berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah  dilakukan,  maka  pada  aspek  keterbacaan menyatakan  bahwa  buku  ilmiah  termasuk  kriteria  sangat  valid  (93,75%).  Menurut Riefani & Mahrudin (2020), produk yang dikembangkan harus dibuat sesuai dengan tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  maupun  bahasa (meliputi  pemilihan  ragam  bahasa,  kata,  penggunaan  kalimat  efektif,  dan penyusunan  paragraf  bermakna).  Kesesuaian  materi  dengan  pengguna  dalam
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 113 – 122
memahami  isi  dapat  meningkatkan  minat  belajar,  memotivasi,  dan  menambah keinginan  pembaca  untuk  mempelajari  materi  yang  disajikan  pada  buku  ilmiah populer yang dikembangkan (Mulyadi, 2015).
Penilaian  hasil  validasi  oleh  ahli  mengenai  aspek  kalimat  aktif  dan  pasif, didapatkan hasil yang sangat valid (87,5%).  Hal ini berarti wacana dan kalimat yang jelas serta mudah dibaca berasal dari kehadiran kalimat aktif dan pasif pada produk yang  dikembangkan.  Menurut  Barnawi  &  Arifin  (2015)  dan  Fitriansyah et  al. (2018), sebuah  wacana  pada  karya  tulis  ilmiah  termasuk  buku  ilmiah  populer  hendaknya memenuhi kedua jenis kalimat (kalimat aktif dan pasif), walaupun kalimat aktif harus mendominasi  agar  lebih  mengarahkan  pembaca  untuk  melakukan  sebuah  tindakan dan  meningkatkan  aktivitas  pembaca.  Bahan  ajar  yang  baik  harus  dapat mengkomunikasikan  informasi,  konsep,  pengetahuan,  dan  mengembangkan kemampuan  pembaca  (Rahmi et  al., 2020).  Hal  ini  sesuai  Das  (2010)  yang menyatakan  bahan  ajar  harus  mampu  menyajikan  objek  secara  sistematis  untuk kebutuhan  pembelajaran  dan  memberikan  sentuhan  afektif  yang  baik,  nilai  sosial, dan budaya secara komprehensif, serta  menjadikan siswa berkembang pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor
Aspek  format  yaitu  tulisan  pada  buku  ilmiah  berbentuk  tulisan  ilmiah  yang menampilkan  bukti  berupa  data  atau  gambar  yang  disusun  sistematik,  dimulai dengan garis bawah dan dilanjutkan dengan kajian pendukung yang lebih rinci. Hasil validasi pada aspek format termasuk kategori sangat valid (100%). Penyajian materi yang runtut dan menggunakan gambar-gambar yang ada di lingkungan sekitar akan memudahkan siswa di dalam proses pembelajaran karena siswa tidak merasa asing dengan  gambar-gambar  yang  ada  pada  buku  ilmiah.  Menurut  Suswina  (2016), penyajian suatu topik dan suatu pokok bahasan diperlukan contoh dan ilustrasi yang dapat  membantu  dan  mempermudah  pemahaman  siswa.  Penggunaan  gambar berwarna dapat meningkatkan daya tarik pelajaran dan perhatian  siswa (Suparman, 2012).  Oleh  karena  itu,  aspek  penyajian  sangat  berpengaruh  terhadap  daya  tarik siswa di dalam belajar.
Aspek aplikasi dan implikasi memiliki indikator penerapan dengan memasukkan masalah dan potensi penerapannya pada dunia nyata dari suatu penelitian terhadap ketertarikan  pembaca.  Hasil  validasi  pada  aspek  aplikasi  dan  implikasi  termasuk kriteria sangat valid (87,5%). Suparman (2012) menjelaskan bahwa, relevansi adalah
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 113 – 122
kaitan  isi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki siswa dan manfaatnya bagi kehidupan. Oleh karena itu, konsep relevansi ini sangat penting untuk diyakini agar siswa termotivasi untuk mempelajarinya.
Aspek  kelengkapan  materi  atau  isi  dalam  buku  ilmiah  yang  memuat  semua kajian  etnobotani  dari  tumbuhan Leucosyke  capitellata ,  diharapkan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Bagian  materi  atau  isi  telah  dilengkapi gambar asli. Gambar asli yang erat kaitannya dengan lingkungan sekitar, diharapkan mampu memunculkan keingintahuan mahasiswa untuk mempelajari. Aspek tampilan yaitu pada desain sampul terdapat gambar asli dari tumbuhan yang dikaji, selain itu terdapat  gambar  kawasan  hutan  bukit,  serta  terdapat  gambar  dari  pemanfaatan tumbuhan  dalam  keseharian.  Tampilan  desain  tampilan  diharapkan  menarik perhatian  mahasiswa,  sehingga  memunculkan  motivasi  dan  minat  dalam  belajar mata  kuliah  Etnobotani.  Menurut  Suparman  (2012),  penggunaan  gambar  berwarna dapat meningkatkan daya tarik pelajaran dan perhatian siswa. Oleh karena itu, aspek penyajian  sangat  berpengaruh  terhadap  daya  tarik  siswa  di  dalam  belajar. Penggunaan gambar hewan maupun tumbuhan yang jelas, nyata, dan sudah dikenal siswa  dalam  bahan  ajar  akan  memberikan  pengalaman  yang  mendekatkan kenyataan, sehingga memberikan respons positif terhadap siswa dan meningkatkan prestasi belajar siswa (Andarini, 2012; Riefani et al., 2020).
Aspek  definisi  dan  penjelasan  memiliki  indikator  penjelasan  seperti  deskripsi contoh,  analogi  atau  metafora  yang  memfasilitasi  pemahaman  pembaca  dan keterampilan  proses  sains.  Hasil  validasi  pada  aspek  gaya,  seperti  narasi,  humor, dan  analogi,  didapatkan  hasil  sangat  valid  (93,75%).  Hal  ini  menunjukkan  buku ilmiah populer yang dikembangkan memiliki analogi dalam menjelaskan ide-ide yang kompleks  dan  menggunakan  narasi  yang  baik.  Menurut  Dianto  (2019),  informasi yang  dipaparkan  dalam  bentuk  narasi  dan  menggunakan  analogi  serta  metafora untuk memberikan penjelasan tentang proses yang kompleks.

## 3  SIMPULAN
Buku ilmiah populer Etnobotani Tumbuhan Leucosyke capitellata di Kawasan Hutan Bukit  Tamiang  Kabupaten  Tanah  Laut  mempunyai  nilai  92,71%  dengan  kriteria sangat  valid  yang  artinya  produk  buku  ilmiah  secara  prosedural  dan  teoritis  layak digunakan untuk uji selanjutnya dalam penelitian pengembangan.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 113 – 122

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2013).  Instrumen  Perangkat  Pembelajaran.  Bandung:  Penerbit Rosdakarya.
Andarini,  T.  Masykuri,  M.  Dan  Sudarisman,  S.  (2012).  Pembelajaran  Biologi Mengunakan  Pendekatan  Ctl  (Contextual  Teaching  And  Learning)  Melalui Media  Flipchart  Dan  Video  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Verbal  Dan  Gaya Belajar: Jurnal Inkuiri 2(1): 93-104
Cotton  Cm.  (1996).  Ethnobotany:  Principles  And  Applications.  John  Wiley  &  Sons Inc, New York (Us).
Das, S. (2010), Teknik Penyusunan Modul Pembelajaran , Pusat Perbukuan, Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas).  (2008). Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta: Depdiknas.
Dharmono.    (2018).  Kajian  Etnobotani  Tumbuhan  Jalukap  ( Centella  Asiatica L.)  Di Suku Dayak Bukit Desa Haratai 1 Loksado. Bioscientiae , 4(2).
Dharmono.  Mahrudin.  &  M.  K.  Riefani.  (2019).  Kepraktisan  Handout  Struktur Populasi  Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan. Vol. 1 (2): 105-110
Dianto, I. (2019). Penulisan Ilmiah Murni dan Populer. Al- Mau’izhah , 5 (1).
Lembaga  Ilmu  Pengetahuan  Indonesia  (LIPI).  (2012).  Pedoman  Karya  Tulis  Ilmiah. Jakarta: Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia.
Lembaga  Ilmu  Pengetahuan  Indonesia  (LIPI).  (2017).  Panduan  Penelaahan  Dan Penilaian Naskah Buku Ilmiah. Jakarta: Lipi Press.
Mahrudin.  &  Dharmono.  (2018).  Pengembangan  Handout  Struktur  Populasi Tumbuhan  Kawasan  Tepi  Sungai  Maluka  Kabupaten  Tanah  Laut  Pada  Mata Kuliah  Ekologi  Tumbuhan. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan  Lahan Basah, Vol. 3 (2). 563-56. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Mulyadi.  (2015).  Tingkat  Keterbacaan  Reading  Materials  dalam  Mata  Kuliah  Telaah Teks  Bahasa  Inggris  STAIN  Pamekasan. NUANSA:  Jurnal  Penelitian  Ilmu Sosial dan Keagamaan Islam , 1 2 (1), 121 – 141.
Novana,  T.,  Sajidan.  &  Maridi.  (2014).  Pengembangan  Modul  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Potensi  Lokal  pada  Materi  Tumbuhan  Lumut  (Bryophyta)  dan Tumbuhan Paku (Pteridophyta). Jurnal Inkuiri. 3(2): 108-122.
Prastowo,  A.  (2013).  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif,  Menciptakan Metode 7 Yang Menarik Dan Menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press.
Punaji,  S.  (2013). Metode Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi  Pendidikan  (Puslitjaknov).  (2008). Metode Penelitian Pengembangan. Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi Pendidikan Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Departemen  Pendidikan  Nasional: Jakarta.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 113 – 122
Rahmi,  F.  Noorhidayati.  &  M.  K.  Riefani.  (2020).  The  Validity  of  the  Human Circulatory  System  Concepts  Handout  at  Class  XI  IPA  SMAN  6  Banjarmasin. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi  Pendidikan. Vol.  2  (1):  14-19.  DOI: 10.20527/bino.v2i1.7885
Riefani,  M.K.  (2019).  Validitas  dan  Kepraktisan  Panduan  Lapangan “Keragaman Burung” di Kawasan Pantai Desa Sungai Bakau. Jurnal Vidya Karya. Vol 34 (2): 193-204.
Riefani,  M.K.  Badruzsaufari.  &  Dharmono.  (2020). “The  practicality  of  odonata handout  in  invertebrate  zoology  course ,”. Phys.  Conf.  Ser.  V ol.  1422  (1).  doi: 10.1088/17426596/1422/1/012028.
Septiani, K. S. Noorhidayati. & M. K. Riefani. (2020). The Validity of Question Wheel "Karunia"  Learning  Media  in  the  Archaebacteria  and  Eubacteria  Students  of Class  X  IPA  of  SMAN  7  Banjarmasin. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan. Vol. 2 (1): 7-13. DOI: 10.20527/bino.v2i1.7883
Situmorang, R. P. (2016). Analisis Potensi Lokal Untuk Mengembangkan Bahan Ajar Biologi  di  SMA  Negeri  2  Wonosari. Jurnal  Pendidikan  Sains ,  4 (1):51-57.  DOI https://doi.org/10.26714/jps.4.1.2016.51-57
Suparman,  M.A.  (2012). Panduan  Para  Pengajar  dan  Inovator  Pendidikan : Desain Instruksional Modern. Erlangga, Jakarta.
Suratsih.  (2010). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Potensi Lokal  dalam  Kerangka  Implementasi  KTSP  SMA  di  Yogyakarta. Penelitian Unggulan UNY (Multitahun). Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.
Suswina,  M.  (2016).  Hasil  Validitas  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bergambar  Disertai Peta  Konsep  Untuk  Pembelajaran  Biologi  Sma  Semester  1  Kelas  XI. Ta'dib, 14(1).
Suwarni,  E.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Lokal  Materi Keanekaragaman  Laba-Laba  Di  Kota  Metro  Sebagai  Sumber  Belajar  Alternatif Biologi Untuk Siswa Sma Kelas X. Bioedukasi Jurnal Pendidikan Biologi 6s(2), 86-92.
Zahro,  N.  H.  (2015).  Analisis  Tingkat  Keterbacaan  Dalam  Buku  Teks  Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Tingkat SD/MI Kelas 2: Nosi 2(3): 176-185.