## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BACA-TULIS PERMULAAN DALAM PERSPEKTIF EMERGENT LITERACY
Muakibatul Hasanah Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang email: muakibatulhasanah@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan model pembelajaran baca-tulis permulaan untuk meningkatkan kompetensi baca-tulis siswa. Data penelitian berupa hasil kajian kurikulum  pembelajaran  baca-tulis  permulaan,  hasil  survei  pelaksanaan  dan  saran pembelajaran baca-tulis permulaan di SD, serta hasil uji prototipe model pembelajaran baca-tulis permulaan. Penelitian ini menghasilkan: (1) model panduan pembelajaran baca- tulis permulaan yang dipilah atas hakikat baca-tulis permulaan dan strategi pembelajaran baca-tulis permulaan dalam perspektif emergent literacy dan (2) model majalah baca-tulis permulaan dengan standar performansi yang memiliki karakteristik bahasa, isi, dan tekniknya.
Kata kunci: baca-tulis permulaan, model pembelajaran, emergent literacy

## DEVELOPING A MODEL FOR THE LEARNING OF EARLY  READING-WRITING IN THE EMERGENT LITERACY PERSPECTIVE
Abstract
This study aims to develop a model for the learning of early reading-writing to improve students’ reading-writing competencies. The research data were the results of a study of an early reading-writing curriculum, those of a survey on the implementation of and suggestions for the learning of early reading-writing at elementary schools, and those of a tryout of the prototype of a model for the learning of early reading-writing. The study produced: (1) a model of a guideline for the learning of early reading-writing divided into the essence of early reading-writing and strategies in the learning of early reading- writing in the emergent literacy perspective and (2) a model of an early reading-writing magazine using the performance standard with language characteristics, contents, and techniques.
Keywords: early reading-writing, learning model, emergent literacy
wawasan bagi guru ini diharapkan akan berdampak positif bagi perkembangan ke- mampuan baca-tulis permulaan siswa.
Selain berdampak positif bagi pengem- bangan wawasan guru dan hasil belajar siswa, melalui model pembelajaran ini di- harapkan dapat dihasilkan wawasan baru dan teori baca-tulis permulaan yang akan memperkaya khazanah teori pembelajar- an baca-tulis permulaan. Pengembangan

## PENDAHULUAN
Salah satu usaha untuk mewujudkan visi pendidikan berwawasan keunggulan adalah dengan cara mengembangkan wa- wasan guru SD melalui pengembangan model pembelajaran baca tulis permulaan. Pengembangan model tersebut didasari pertimbangan bahwa baca-tulis permu- laan  merupakan  kunci  pembuka  kom- petensi yang lebih luas. Pengembangan
model pembelajaran baca-tulis permulaan dilandasi  oleh  hasil  pengamatan  yang menunjukkan bahwa tidak semua guru
SD  sanggup  dan  mampu  mengajarkan baca-tulis  permulaan  di  kelas.  Pada umumnya  para  guru  mengalami  kesu- litan mengajarkan baca-tulis permulaan. Kondisi yang demikian mengisyaratkan perlunya dilakukan pembinaan dan pe- ngembangan wawasan agar mereka dapat menjadi guru yang profesional. Oleh kare- na itu, pengembangan model pembelajar- an  untuk  memperkaya  wawasan  guru tentang baca-tulis permulaan dianggap merupakan usaha yang sangat tepat un- tuk dilaksanakan karena akan berdampak positif bagi pengembangan kompetensi baca-tulis siswa. Kompetensi  baca-tulis  merupakan bagian dari kompetensi berbahasa. Kom- petensi ini merupakan kompetensi dasar yang  disajikan  di  semua  level  sekolah, mulai sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Di jenjang sekolah dasar (SD) teru- tama di kelas awal, kompetensi tersebut dikenal  sebagai  kompetensi  baca-tulis permulaan. Pengembangannya didasari akan  pentingnya  kompetensi  tersebut sebagai  prasyarat  bagi  pengembangan kompetensi yang lain. Sebagai dasar penguasaan kompetensi yang lain, kompetensi baca-tulis permu- laan  diupayakan  dapat  dikuasai  setiap siswa  agar  nantinya  mereka  menjadi manusia yang memiliki kualitas tinggi se- hingga dapat memenuhi visi pendidikan yang berwawasan keunggulan. Hal terse- but  sejalan dengan gagasan Rofi’uddin dan  Zuhdi  (1998)  tentang  perlunya dikembangkan visi pendidikan yang ber- wawasan keunggulan agar siswa mampu mengaktualisasikan segenap potensi yang ada secara maksimal dan berkelanjutan untuk meraih prestasi yang baik dari se- tiap aktivitas belajar di berbagai jenjang, jenis, dan jalur pendidikan.
Aktualisasi tersebut menyangkut as- pek  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.
Kemampuan  kognitif  merujuk  pada pengembangan  kemampuan  berpikir logis dan kreatif. Kemampuan berpikir logis ditandai oleh kemampuan berpikir sistematis,  proporsional,  probabilistik, dan korelasional; sedangkan kemampuan berpikir kreatif ditandai dengan kelancar- an berpikir ( fluency ), keluwesan berpikir
(fleksibel), keorisinalan berpikir, dan ke- rincian berpikir (elaboratif). Kemampuan psikomotorik ditandai oleh keterampilan dan daya tahan fisik yang prima dalam menyelesaikan  tugas-tugas  akademik.
Sementara itu, kemampuan afektif ditan- dai oleh kemampuan seseorang mengem- bangkan perasaan dan emosinya secara lebih terkendali dan bertanggung jawab ke arah tercapainya keseimbangan antara rasio,  indera,  persepsi,  imajinasi,  dan karsa (Rofi’uddin dan Zuhdi, 1998). Untuk menjadi manusia (siswa) yang berwawasan  keunggulan  sebagaimana dijelaskan  di atas, pembelajaran di seko- lah perlu didukung oleh pelaksana pen- didikan  (guru)  yang  unggul,  termasuk guru-guru sekolah dasar di kelas awal.
Mereka perlu dibekali pendidikan, baik yang menyangkut peningkatan pengua- saan isi/materi maupun yang menyangkut peningkatan penyelenggaraan pembela- jaran, termasuk pembelajaran baca-tulis permulaan. Hasil wawancara dengan para guru SD menunjukkan bahwa tidak semua guru SD sanggup mengajar di kelas I dan para guru mengeluhkan sulitnya mengajarkan baca-tulis  permulaan.  Kondisi  tersebut mengisyarakan perlunya pengembangan wawasan guru SD tentang pembelajaran baca-tulis  permulaan.  Kondisi  tersebut di  antaranya  disebabkan  terbatasnya buku-buku pembelajaran baca-tulis per- mulaan yang dapat mereka pelajari dan dapat digunakan sebagai rujukan dalam penyelenggaraan pembelajaran baca-tulis permulaan.
Keluhan yang senada juga muncul dari para siswa SD kelas awal (kelas I),
para  siswa  beranggapan  bahwa  belajar membaca  dan  menulis  merupakan  ke- giatan  yang  sulit  dan  membosankan. Mereka umumnya merasa tertekan pada saat belajar baca-tulis permulaan karena tuntutan tujuan pembelajaran yang harus secepatnya  mereka  kuasai,  yaitu  dapat membaca dan menulis. Salah satu yang diduga menjadi pe- nyebabnya adalah perubahan cara belajar, cara belajar di SD tidak sama dengan cara belajar di taman kanak-kanak (TK). Pada saat masih di bangku TK, mereka dapat belajar sambil bermain dan bermain se- raya belajar—sejalan dengan Kurikulum
TK tentang pelaksanaan pembelajaran di TK. Akan tetapi, saat mereka memasuki jenjang SD, cara belajar sambil bermain sudah tidak lagi mereka dapatkan. Kon- disi inilah yang membuat anak-anak SD kelas awal mengeluh dalam belajar. Oleh karena itu,  melalui pengembangan model pembelajaran baca-tulis permulaan, hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  mem- berikan wawasan kepada guru SD ten- tang pembelajaran baca-tulis permulaan agar siswa SD kelas awal dapat belajar dengan  baik  disertai  perasaan  senang.
Pengembangan  wawasan  guru  tentang pembelajaran baca-tulis permulaan dapat memahamkan guru akan hakikat baca- tulis permulaan yang benar dan strategi pembelajaran baca-tulis permulaan yang menarik.
Perdebatan  tentang  kapan  sebenar- nya seorang anak mulai mengenal baca- tulis menurut Cox (1999) berawal pada dekade 60-an, tepatnya sejak para periset meneliti anak-anak yang dapat membaca dan  menulis  permulaan  secara  alami. Temuan  mereka  menunjukkan  bahwa pengenalan  baca-tulis  tidaklah  dimulai pada  usia  tertentu,  tetapi  muncul  se- cara berkesinambungan. Perkembangan baca-tulis  dimulai  dengan  pengalaman pertama anak dalam mengenal cetak tu- lis ( print ) di rumah dan berlanjut ketika anak memasuki prasekolah serta tahun-
tahun pertama saat duduk di SD. Temuan tersebut  mengubah  perspektif  tentang baca-tulis permulaan sehingga baca-tulis permulaan didefinisikan sebagai perilaku awal baca-tulis anak yang berkembang ke pengenalan wacana, yang dikenal dengan istilah emergent literacy . Berdasarkan temuan penelitian ten- tang pembaca pemula yang alami, Cox (1999)  menegaskan  bahwa  anak-anak memulai belajar membaca sejak sebelum mereka memasuki pendidikan formal di
SD. Pengalaman yang berhubungan de- ngan lingkungan cetak tulis dan pengala- man  dengan  buku  cerita  yang  dibawa dari rumah dan prasekolah merupakan faktor-faktor signifikan dalam membaca permulaan. Lingkungan  yang  kaya  akan  cetak tulis merupakan sumber belajar membaca permulaan. Anak-anak dapat memahami konsep dan kata yang kompleks. Misal- nya kata-kata yang berhubungan dengan makanan, minuman, mainan, dan cerita kartun dalam lingkungan yang bermakna karena kata-kata tersebut tersajikan dalam konteks penuh makna ( meaningfull) . Selain  lingkungan  yang  kaya  akan tulisan, pengalaman dengan buku cerita mendorong  anak  untuk  mulai  belajar membaca. Melalui kegiatan membacakan cerita atau membicarakan isi cerita dengan anak yang dilakukan oleh orang dewasa, anak  akan  meniru  beberapa  perilaku membaca,  seperti:  membuka  halaman, memegang atau melihat buku, menyentuh halaman, menceritakan kembali isi cerita, dan menggunakan bahasa buku. Anak-anak akan mulai bereksperimen dengan bahasa tulis jika diberi bahan dan kesempatan menulis atau jika didampingi orang  dewasa  yang  bertindak  sebagai model yang akan diikutinya. Eksperimen tersebut  secara  bertahap  akan  berkem- bang ke arah tulisan konvensional. Tahap-tahap perkembangan menulis permulaan  secara  rinci  dideskripsikan oleh  Sulzby  (1989)  dengan  memerikan
bentuk-bentuk  tulisan  anak.  Perkem- bangan  bentuk-bentuk  yang  dimaksud meliputi:  membuat  tanda  ( scribbling),
menggambar, membuat huruf nonfonetik, menulis ejaan temuan, dan menulis secara konvensional.
Untuk sampai pada kemampuan me- nulis secara konvensional, anak-anak ber- usaha memahami dan menguasai prinsip- prinsip bahasa tulis (Cox, 1999). Dengan kata lain, anak-anak menemukan konsep tentang  tulisan  yang  ditandai  dengan prinsip-prinsip:  (1)  prinsip  tanda  dan pesan, (2) prinsip fleksibilitas, (3) prinsip perulangan, (4) prinsip perampatan, (5) prinsip  kontras,  dan  (6)  prinsip  arah, spasi, dan halaman.
Perkembangan  cara  anak  menulis menghasilkan  ejaan  temuan  anak-anak yang mengikuti lima tahap: tahap penyim- pangan,  tahap  prafonetik,  tahap  fone- tik, tahap transisional, dan tahap benar.
Tahapan tersebut diuraikan berikut ini.
Pertama, tahap penyimpangan: anak- anak  menyadari  bahwa  ujaran  dapat direkam  dengan  simbol-simbol  grafis, pada tahap ini anak menghasilkan gambar yang  secara  bertahap  berubah  menjadi huruf atau angka. Tahap ini berlangsung pada usia prasekolah. Kedua, tahap prafonetik: anak-anak dapat mengeja kata-kata tetapi belum me- mahami benar konsep tentang kata, anak tahu nama huruf dan menulis satu, dua, atau tiga huruf sebagai representasi kata tunggal. Tahap ini berlangsung pada saat taman kanak-kanak sampai awal kelas 1 SD (5-6 tahun). Ketiga, tahap fonetik: anak-anak dapat mengeja keseluruhan bunyi dalam satuan kata yang didengarnya dan menuliskan- nya sebagaimana bunyi yang didengar- nya sehingga tulisan yang dihasilkannya berciri  fonetik,  bukan  fonemik.  Tahap ini berlangsung antara kelas 1-3 SD (6-8 tahun).
Keempat,  tahap  transisional:  anak- anak  menggunakan  huruf  vokal  pada
semua  suku  kata  serta  menggunakan pola-pola yang dikenal. Tahap ini berlang- sung pada akhir kelas 1 sampai awal kelas 2 SD (7-8 tahun). Kelima,  tahap  benar:  anak-anak menghasilkan  tulisan  tentang  kata  de- ngan ejaan yang benar, sekalipun masih bermasalah dengan kata berimbuhan dan berkonsonan ganda. Tahap ini berlang- sung antara kelas 2-4 SD (7-9 tahun).

## METODE
Penelitian ini bertujuan mengembang- kan model pembelajaran untuk guru SD tentang  baca-tulis  permulaan  beserta perangkat pendukungnya. Sejalan dengan tujuan tersebut, maka desain penelitian yang  digunakan  adalah  desain  peneli- tian  pengembangan.  Desain  penelitian pengembangan dirancang untuk meng- hasilkan produk yang berupa model pem- belajaran dan perangkat pendukungnya.
Sesuai  dengan  desain  penelitian yang digunakan, pengembangan model dilaksanakan dengan prosedur: pengka- jian teori, survei, pengembangan model, uji  model,  dan  revisi  model  (Suyanto, 2005;  Setyosari,  2013).  Pengkajian  teori dilakukan  untuk  memperoleh  dasar- dasar  berpijak  dalam  mengembangkan model. Teori-teori yang dimanfaatkan dan dikaji mencakup teori: (1) perkembangan bahasa  dan  pembelajarannya,  (2)  baca- tulis  permulaan  dan  pembelajarannya,
(3) pendekatan pembelajaran bahasa, (4) psikologi anak usia SD kelas awal, dan (5) teori permainan. Survei  dilakukan  terhadap  model pembelajaran baca-tulis permulaan di SD, kurikulum SD, dan pelaksanaan pembe- lajaran di SD. Selain itu, dilakukan pula survei untuk memetakan kebutuhan dan saran dari para guru SD terkait dan  saran dari para pakar pendidikan terkait pem- belakaran baca-tulis permulaan. Data hasil pengkajian teori dan data hasil survei dari guru SD digunakan seba- gai dasar pengembangan prototipe model
pembelajaran  dan perangkat pendukung- nya. Prototipe model pembelajaran beser- ta perangkat pendukungnya  yang sudah dikembangkan diuji secara terbatas untuk melihat kelayakannya secara teoretis dan metodologis bagi guru dan siswa SD.
Data  penelitian  tersebut  dikumpul- kan dengan instrumen penelitian berupa instrumen tabel identifikasi data kajian teori, angket atau kuesioner untuk guru SD  kelas  I,  dan  instrumen  pengumpul data saran ahli pendidikan. Untuk men- jamin keabsahan data yang terkumpul di- lakukan uji keabsahan data dengan teknik identifikasi  data  secara  berulang-ulang dan identifikasi oleh dua peneliti. Dengan cara demikian, diharapkan validitas inter- nal data akan terjamin keabsahannya.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil  Eksplorasi  Pembelajaran  Baca- Tulis Permulaan Kurikulum SD Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Temuan  hasil  eksplorasi  kurikulum SD mencakup: (a) isi komponen latar bela- kang yang mendasari disusunnya standar kompetensi mata pelajaran, (b) komponen tujuan yang meliputi standar kompetensi dan  kompetensi  dasar.  Isi  komponen latar belakang yang mendasari disusun- nya standar kompetensi mata pelajaran secara filosofis mengakomodasi gagasan- gagasan mutakhir tentang peran bahasa bagi perkembangan siswa. Isi komponen juga mewadahi kebutuhan akan bahasa Indonesia  sebagai  alat  berkomunikasi serta  penghargaan  terhadap  karya  sas- tra Indonesia. Harapan yang mendasari penyusunan  standar  kompetensi  pada tataran ideasi sangat berterima sekalipun dalam aplikasi di lapangan jauh dari hara- pan mengingat kesiapan sekolah, guru,
dan daerah yang beraneka ragam.
Komponen tujuan kurikulum secara umum tidak mengalami perubahan jika dibandingkan  Kurikulum  1994  dengan
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
Hal  ini  dimungkinkan  karena  keenam rumusan  tujuan  kurikulum  mengacu pada taksonomi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik model Bloom. Bahkan ranah afektif mendapatkan porsi cukup besar. Tiga dari enam tujuan menuansa- kan ranah afektif, sedangkan tiga tujuan yang  lain  memberat  ke  ranah  kognitif, sedangkan tiga tujuan yang lain memberat ke  ranah  psikomotorik  (keterampilan berbahasa) yang juga tampak pada kom- ponen ruang lingkup. Komposisi tujuan yang demikian ter- nyata tidak secara konsisten diwujudkan dalam rumusan komponen standar kom- petensi dan kompetensi dasar terutama untuk kelas I. Standar kompetensi untuk kelas 1 pada semester 1 dan 2 semata-mata diorientasikan pada ranah keterampilan, yakni  mendengarkan,  berbicara,  mem- baca, dan menulis. Tidak satu pun yang berorientasi  pada  ranah  afektif,  yakni apreasiasi bahasa dan apreasiasi sastra. Komponen kompetensi dasar sedikit ber- beda. Dari 24 paparan butir kompetensi dasar, 7 kompetensi dasar di antaranya berorientasi ke ranah afektif, selebihnya memberat ke ranah keterampilan. Hal  demikian  jelas  menunjukkan pengabaian aspek sikap yang seharusnya menda-patkan perhatian dalam penyu- sunan  kompetensi  dasar.  Di  lapangan pada  penyelenggaraan  pembelajaran sangat mungkin guru atau sekolah lebih berfokus pada isi kompetensi dasar yang terjabar  dalam  kurikulum,  jarang  yang mengacu ke tujuan kurikulum.

## Pelaksanaan  Pembelajaran  Baca-Tulis
Permulaan Berdasarkan analisis data pelaksana- an  pembelajaran  baca-tulis  permulaan yang dilakukan guru, ditemukan perian tentang pembelajaran baca-tulis permu- laan  berikut.  Pertama,  guru  umumnya melaksanakan  pembelajaran  baca-tulis permulaan dengan strategi konvensional yakni hanya melatih baca tulis  yang ber-
langsung  secara  mekanis.  Kedua,  guru umumnya  memfokuskan  pembelajaran menulis permulaan untuk pengembangan kompetensi  mekanis  seperti  menyalin, menebak, membuat kalimat. Ketiga, guru umumnya  memfokuskan  pembelajaran membaca  permulaan  dengan  melatih melafalkan  kata.  Guru  tidak  mengem- bangkan aspek afektif, yakni minat dan motivasi anak agar anak: senang belajar membaca,  senang  belajar  menulis,  dan senang memanfaatkan pengetahuan un- tuk memprediksi kata berikutnya. Keem- pat, guru umumnya menggunakan buku pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  buku cerita sebagai sumber belajar tetapi sedikit yang menggunakan permainan. Kelima, guru  umumnya  menggunakan  model pembelajaran  yang  monoton.  Strategi pembelajaran kurang motivasional. Ke- enam, guru menggunakan evaluasi proses yang dilaksanakan selama pembelajaran tetapi hanya untuk mengukur kompetensi menyalin dan menjawab pertanyaan ba- caan. Kegiatan  pembelajaran  yang  demi- kian  menunjukkan  bahwa  guru  masih cenderung melakukan atau menerapkan model pembelajaran membaca kata secara lepas. Kenyataan tersebut berbeda dari pandangan  “w hole  language ”  yang  me- nyarankan agar pembelajaran baca-tulis permulaan dilaksanakan dalam konteks bermakna, setidaknya dalam konteks ka- limat atau wacana pendek. Demikian pula dengan kegiatan pembelajaran menulis, dengan  aktivitas  belajar  menyalin,  me- nebali, melengkapi kata juga menunjuk- kan bahwa pembelajaran menulis lebih bersifat melatih kemampuan motorik ha- lus dan berfokus pada kata. Hal tersebut jelas  membuat  pembelajaran  baca-tulis permulaan menjadi kurang bermakna.
Bahan  pembelajaran  yang  berupa kata-kata pada umumnya bersumber dari buku pelajaran. Dengan demikian, guru mengikuti  apa  yang  tersajikan  dalam buku.  Jika  buku  pelajaran  disusun  de-
ngan didasari teori baca-tulis permulaan yang konvensional, maka jelas guru akan menggunakan bahan yang juga konven- sional. Teknik evaluasi yang digunakan guru sebagian besar berupa pengamatan. Hal tersebut tidak sejalan dengan pelaksana- an evaluasi selama proses pembelajaran baca-tulis  permulaan. Adapun  bentuk tes  yang  digunakan  menunjukkan  hal yang  berbeda  dengan  kegiatan  pembe- lajaran.  Dilihat  dari  pandangan  w hole language, evaluasi pembelajaran baca-tulis permulaan seharusnya dilakukan dalam konteks  bermakna.  Kenyataan  tersebut menunjukkan  pemahaman  guru  akan pembelajaran baca-tulis permulaan yang bermakna tidak utuh. Praktik pembelaja- ran yang demikian menunjukkan bahwa kebutuhan guru akan model bahan pem- belajaran  baca-tulis  permulaan  dirasa lebih mendesak.
Saran  Guru  SD  tentang  Pembelajaran Baca-Tulis Permulaan Berdasarkan hasil analisis atas saran guru tentang model pembelajaran berke- naan  dengan  komponen  pembelajaran baca-tulis permulaan  ditemukan hal-hal yang paralel dengan konsep baru tentang baca-tulis  permulaan.  Hal-hal  yang  di- maksud terurai sebagai berikut. Bahan pembelajaran baca-tulis permu- laan yang disarankan guru di antaranya memiliki karakteristik: menarik, menan- tang  sesuai  dengan  karakter  anak,  dan mengikuti perkembangan anak. Karakter- istik yang demikian sejalan dengan kon- sep baca-tulis permulaan yang mutakhir, terutama yang mengacu pada sifat alami pengenalan  baca-tulis  permulaan  yang lebih  bermakna.  Karakteristik  tersebut menjadi  lebih  mungkin  terwujud  jika bahan pembelajaran dikemas dalam ben- tuk permainan (sebagaimana disarankan guru) karena permainan membuat anak lebih tertarik dan tertantang untuk belajar baca-tulis (Hasanah, 2006, 2012).
Strategi pembelajaran baca-tulis per- mulaan yang disarankan guru di antara- nya memiliki karakteristik: variatif, me- narik minat berupa permainan, terpadu dengan kegiatan berbahasa lisan, terpadu dengan pelajaran lain, dan sesuai dengan kebutuhan  anak.  Saran  yang  demikian bertolak  dari  harapan  guru  SD  akan tersedianya panduan strategi pelaksana- an  pembelajaran  baca-tulis  permulaan yang  berkarakteristik  sebagaimana  ter- deskripsikan.  Dengan  kata  lain,  guru membutuhkan  panduan  pelaksanaan pembelajaran baca-tulis permulaan yang ideal. Media pembelajaran baca-tulis permu- laan yang disarankan guru di antaranya memiliki  karakteristik:  variatif,  berupa permainan, menarik (berwarna dan ino- vatif), murah biaya pembuatannya dan mudah  digunakan.  Sebagaimana  saran tentang  strategi,  saran  tentang  media baca-tulis permulaan bertolak dari hara- pan  guru  SD  akan  tersedianya  media pembelajaran baca-tulis permulaan yang ideal.  Guru  memahami  bahwa  media pembelajaran  baca-tulis  permulaan harus berkarakteristik lingkungan, tetapi guru  belum  menguasai  cara  membuat atau  menemukan  media  sebagaimana diharapkan. Alat evaluasi pembelajaran baca-tulis permulaan yang disarankan guru adalah alat evaluasi proses yang memanfaatkan gambar yang kaya sehingga dapat digu- nakan sebagai instrumen pengukur ranah afektif dan psikomotor. Saran akan evalu- asi  pembelajaran  baca-tulis  permulaan menggambarkan pemahaman guru akan bentuk alat evaluasi yang ideal dipandang dari sudut psikologi pembelajaran. Hanya saja  pemahaman  tersebut  tidak  linier dengan kegiatan pembelajaran baca-tulis permulaan  yang dilaksanakan guru di kelas.
Hasil Uji Terbatas Prototipe Model Pem- belajaran Hasil Uji Prototipe Panduan Pembelaja- ran Baca-Tulis Permulaan Prototipe  panduan  pembelajaran baca-tulis  permulaan  dipilah  atas:  (1) hakikat  baca-tulis  permulaan dan  (2) strategi pembelajaran baca-tulis permu- laan  dalam  perspektif emergent  literacy . Panduan tersebut diharapkan akan mem- perkaya wawasan guru tentang baca-tulis permulaan di SD. Wawasan tentang hakikat baca-tulis permulaan yang mutakhir perlu diberikan kepada guru SD kelas I agar para guru memahami  akan  konsep  yang  diyakini kebenarannya oleh para ahli pembelajaran baca-tulis permulaan. Pemahaman secara benar tentang hakikat baca-tulis permu- laan akan menjadi dasar bagi guru dalam melihat siswa beserta potensi kebahasaan yang sudah dimiliki siswa. Dari pemaha- man tersebut guru diharapkan akan lebih kritis dan kreatif dalam merancang pem- belajaran baca-tulis permulaan.
Wawasan  terkait  hakikat  baca-tulis permulaan berisikan uraian teoretis yang disarikan  dari  kajian  teori  dan  temuan penelitian tentang baca-tulis permulaan yang  berkembang  selama  ini.  Konsep lama tentang baca-tulis permulaan me- ngatakan  bahwa  baca-tulis  permulaan secara  formal  boleh  diajarkan  setelah anak melewati masa kesiapan membaca ( reading readiness ), yakni setelah anak men- capai usia 6 tahun. Konsep baca-tulis per- mulaan yang baru berkeyakinan bahwa baca-tulis permulaan sudah dimulai sejak anak mengenal tulisan jauh sebelum anak memasuki sekolah. Pengenalan tersebut berlangsung  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari  yang  bersifat  alami.  Oleh karena itu, tidaklah dilarang untuk me- ngenalkan baca-tulis permulaan sebelum usia 6 tahun asalkan penyajiannya dike- mas dalam bentuk kegiatan yang meniru proses pemerolehan baca-tulis permulaan di luar kelas yang bersifat alami.
Wawasan tentang membaca permu- laan berguna bagi pemahaman guru ter- hadap perilaku membaca permulaan yang alami. Dengan demikian, guru diharapkan mulai memikirkan cara-cara yang efektif untuk  membentuk  perilaku  membaca permulaan siswa, sebagai alternatif dari cara-cara yang selama ini diterapkan oleh guru. Cara-cara yang dimaksud adalah memajani siswa dengan buku-buku dan barang cetak tulis lain. Selain itu, guru diharapkan  dapat  menciptakan  situasi pembelajaran baca-tulis permulaan yang kondusif  serta  mendekati  situasi  yang dipaparkan. Wawasan tentang menulis permulaan
berguna bagi pemahaman guru tentang tahap-tahap menulis permulaan. Dengan pemahaman tersebut, guru diharapkan lebih  toleran  terhadap  perkembangan tulisan  setiap  individu  siswa  sebelum siswa sampai pada penguasaan bentuk tulisan yang konvensional. Pemahaman terhadap proses tersebut diharapkan akan mendorong  guru  untuk  menciptakan kegiatan menulis yang lebih kreatif dan bermakna bagi siswa dibanding kegiatan yang sekadar melatih siswa untuk menulis dengan tulisan yang rapi. Wawasan tentang pembelajaran baca- tulis permulaan meliputi paparan: teori baca-tulis permulaan, kompetensi baca- tulis  permulaan,  tujuan  pembelajaran baca-tulis permulaan, kegiatan pembela- jaran baca-tulis permulaan, dan strategi pembelajaran  baca-tulis  permulaan. Paparan  teori  pembelajaran  baca-tulis permulaan  berguna  bagi  guru  untuk mengembangkan  pendekatan  pembe- lajaran  baca-tulis  permulaan  ke  dalam langkah-langkah  operasional  di  kelas. Pendekatan yang dimaksud bertolak dari konsep whole language . Paparan kompetensi baca-tulis permu- laan dalam panduan pembelajaran baca- tulis permulaan meliputi tujuan, standar kompetensi, dan kompetensi dasar. Pa- paran teori pembelajaran baca-tulis per-
mulaan berisi uraian tentang bagaimana anak belajar baca-tulis permulaan di luar kelas, yakni dengan meniru orang lain, mencoba berekspresi dengan baca-tulis serta memiliki kecepatan belajar baca-tulis permulaan yang berbeda-beda. Spodek (1994) menggunakan prinsip yang  dikembangkan  dari  teori  pembe- lajaran bahasa sebagai berikut: (a) pada dasarnya  anak  memiliki  fasilitas  alami untuk belajar bahasa; (b) membaca dan menulis merupakan perluasan pengem- bangan bahasa lisan; (c) belajar berbicara, menyimak, membaca, dan menulis akan terkuasai dengan sangat baik bila dilaku- kan secara terpadu.; (d) anak akan belajar bahasa secara alami jika kompetensi dan kemampuan bahasa anak tetap terjaga; (e) lingkungan belajar hendaknya memberi berbagai kesempatan untuk mengguna- kan bahasa lisan dan tulis; (f) bahasa dan belajar bahasa sebaiknya dirancang dalam aktivitas yang mendorong terjadinya dis- kusi dan berbagi pendapat; (g) anak-anak perlu diberi pilihan materi dan aktivitas belajar; (h) guru mengembangkan ling- kungan belajar mendorong dan menga- rahkan anak untuk belajar sendiri; dan (i) pembelajaran bahasa harus kontekstual, kecuali  jika  anak  membutuhkan  kete- rampilan tertentu. Salah satu hasil penelitian Goodman (via  Routman,  1994)  yang  mendukung prinsip-prinsip tersebut adalah temuan- nya  tentang  apa  yang  dilakukan  anak- anak kelas 1-3 dalam proses membaca. Dia menemukan bahwa ketika siswa diminta membaca cerita yang utuh, mereka dapat membaca  kata  dalam  konteks  yang  se- mula tidak terbaca di luar konteks. Mere- ka berusaha menerjemahkan tulisan dan berusaha  menemukan  makna.  Temuan tersebut menunjukkan bahwa siswa akan lebih  mudah  memahami  pesan  dalam konteks wacana yang utuh dan autentik. Wacana yang autentik akan lebih mudah ditemukan  jika  anak  di” cemplung ”kan pada  beragam  wacana  berkonteks  ala-
miah  dan  sosial.  Kemudahan  tersebut juga akan terbentuk dengan lebih baik jika konteks sosial di kelas dan di rumah turut diperhitungkan  dalam  pengembangan kemampuan  baca-tulis  permulaan  bagi siswa Kelas 1 SD. Tujuan pembelajaran baca-tulis per- mulaan secara umum adalah untuk me- motivasi  atau  mengembangkan  minat, kesenangan, dan kebiasaan menulis pada diri siswa. Hal tersebut dianggap lebih mendasar daripada sekadar memberikan keterampilan mekanis, seperti: menebali, menjiplak atau menyalin. Terkait dengan wawasan strategi pem- belajaran baca-tulis permulaan, Cox (1999) memberikan  paparan  kegiatan  umum yang bisa dilakukan oleh guru. Kegiatan umum yang dimaksud berkaitan dengan penataan kelas, penciptaan lingkungan kaya tulisan atau menciptakan pojok ke- giatan.  Kegiatan  umum  lainnya  yang dapat  dilakukan  secara  rutin  meliputi kegiatan meluangkan waktu berbagi dan membaca  nyaring.  Selain  itu,  kegiatan umum yang bisa dilakukan adalah ber- main  drama  serta  menulis  dan  meng- gambar sebagai sarana bagi siswa untuk berekspresi  dan  bereksperimen  atau bermain-main dengan bahasa. Selain strategi yang ditawarkan Cox, strategi pembelajaran berikut merupakan alternatif strategi pembelajaran baca-tulis yang dapat digunakan. Strategi yang di- maksud dikembangakan dari pendekatan permainan berbahasa yang meliputi: teka- teki  silang,  klos  bergambar,  membaca dan menuliskan gambar, menebak nama, mencari  jejak,  menggambar/mewarnai sesuai  isi  teks,  memasang  gambar  dan teks, melanjutkan cerita, menulis bisikan teman,  menulis  dramatisasi  kelompok, mendeskripsikan  teman,  dan  menebak benda misteri.
Hasil Uji Prototipe Majalah Baca-Tulis Permulaan Majalah anak merupakan salah satu media pembelajaran yang sering diman- faatkan dalam proses pembelajaran di TK tetapi tidak di SD. Di SD peran majalah digantikan oleh buku pelajaran atau LKS (lembar kegiatan siswa). Padahal, majalah memiliki kelebihan dibandingkan buku pelajaran  atau  LKS.  Majalah  memiliki format dan ilustrasi gambar yang relatif lebih kaya dibandingkan buku pelajaran atau LKS. Oleh karena itu, majalah relatif lebih disukai siswa dibandingkan buku pelajaran atau LKS (Nurchasanah, 2004, 2005). Atas dasar itulah, dikembangkan model majalah baca-tulis permulaan. Sebagai majalah anak, prototipe ma- jalah baca-tulis permulaan dikembangkan dengan  standar  performansinya  yang memiliki karakteristik yang berbeda, baik dari aspek bahasa, isi, maupun tekniknya. Dari aspek bahasa, majalah baca-tulis per- mulaan memiliki ciri: (1) kosakata yang digunakan  sesuai  dengan  kemampuan anak, (2) kalimatnya pendek-pendek, bu- kan kalimat kompleks, (3) gaya penyajian menggunakan gaya bahasa komunikatif.
Dari  aspek  isi,  majalah  baca-tulis  per- mulaan disusun dengan memperhatikan program  kegiatan  di  SD  dalam  mewu- judkan tujuan pendidikan nasional. Dari aspek  teknik,  dalam  majalah  baca-tulis permulaan digunakan permainan sebagai sarana pembelajaran, dilengkapi gambar yang berwarna-warni, dan interaksi pem- belajarannya dirancang dengan berbagai model variatif yang disesuaikan dengan perkembangan psikologi anak. Dasar pengembangan majalah baca- tulis permulaan berkaitan dengan masalah: (1)  pendekatan  pembelajaran  majalah anak,  (2)  model  pembelajaran  dalam majalah anak, (3) kebijakan kurikulum: tujuan, materi, tema, dan sebagainya; serta (4) saran dari guru SD. Masing-masing dideskripsikan  berikut  ini.  Terkait  de- ngan pendekatan pembelajaran, beberapa
pendekatan yang dipakai sebagai dasar pengembangan model adalah pendekat- an toleransi budaya, permainan, global, integratif,  Krashen  i+1,  dan  repetisi. Pendekatan  toleransi  budaya  memiliki ciri:  (1)  memperhatikan  variasi  budaya yang  ada,  (2)  memperhatikan  budaya yang  secara  umum  dikenal  anak,  dan (3)  budaya  yang  berada  di  lingkungan anak.
Pendekatan permainan memiliki ciri: (1) mementingkan proses belajar, bukan hasil, (2) ada aturan bermain, (3) bersifat menyenangkan, dan (4) memberikan ke- bebasan menentukan pilihan, sebagaima- na disarankan oleh Johnson, Christie, dan Yawsky  (1997).  Ciri-ciri  yang  melekat pada permainan memungkinkan orang tua, guru, dan masyarakat pada umum- nya  sering  menggunakan  permainan sebagai  sarana  untuk  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  berbahasa, perasaan sosial, dan mental anak. Permainan secara psikologis memang
diperlukan  bagi  perkembangan  anak. Berdasarkan teori relaksasi, van Horn dkk. (1993)  menjelaskan  bahwa  permainan digunakan  sebagai  sarana  rehat  untuk mengisi  energi  yang  terkuras  sehabis melakukan aktivitas. Terkait dengan teori konstruktivisme Vygotsky, van Horn dkk. (1993) juga mengatakan bahwa permainan merupakan kreasi situasi imajinatif yang menjembatani  anak  dengan  dunia  luar (masyarakat). Melalui permainan, anak dapat belajar mengatasi kesulitan yang dihadapinya. Dari  aspek  linguistik,  pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan global.  Pendekatan  ini  memiliki  ciri mengajarkan bahasa secara utuh dan bu- kan mengajarkan satuan-satuan bahasa. Namun  demikian,  untuk  menghindari sifat menghafal pada diri anak, bahasa yang utuh itu  dianalisis dan  disintesis. Selain  itu,  pembelajaran  juga  didasari pendekatan  tersebut  diadasar  konsep
bahasa  terpadu  ( whole  language) yaitu sebuah  pendekatan  yang  memandang membaca,  menulis,  berbicara,  dan  me- nyimak  sebagai  bagian  dari  keutuhan yang terpadu. Karenanya, bahasa harus diajarkan dalam cara yang terpadu pula sebagaimana  pendapat  Searfoss  dan Readence  (1994:117), “whole  language  is really a perspective about how language is acquired  and  used .” Akan  tetapi,  Rubin (1995:13) menawarkan sebuah pendeka- tan  sebagai  modifikasi  dari  bahasa  ter - padu, yaitu pendekatan yang memadukan bahasa  terpadu  dengan  perkembangan kemampuan sikuensial. Pendekatan yang dimaksud melibatkan bentuk pembela- jaran  langsung,  pengelompokan  yang fleksibel,  pembelajaran  gramatika,  dan penggunaan beragam bahan. Pendekatan tersebut merupakan suatu keseimbangan, suatu campuran yang memadukan semua keterampilan berbahasa.

## SIMPULAN
Pengembangan model pembelajaran baca-tulis permulaan bertujuan memper- kaya wawasan guru SD tentang pembela- jaran baca-tulis permulaan sehingga da- pat meningkatkan kompetensi baca-tulis siswa kelas 1. Pengembangan model terse- but yang meliputi panduan pembelajaran baca-tulis permulaan dan majalah baca- tulis  permulaan  diawali  dengan  survei terhadap  teori  pembelajaran  baca-tulis permulaan, kurikulum SD, dan pelaksa- naan pembelajaran baca-tulis permulaan yang dilengkapi dengan saran dari guru SD  dan  pakar  pendidikan.  Penelitian menghasilkan: (1) panduan pembelajaran baca-tulis permulaan dipilah atas hakikat baca-tulis permulaan dan strategi pembe- lajaran baca-tulis permulaan dalam per- spektif emergent literacy ; dan (2) majalah baca-tulis permulaan dengan standar per- formansinya yang memiliki karakteristik yang berbeda, baik dari aspek bahasa, isi, maupun tekniknya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada Direktur DP2M Dikti yang telah mendanai penelitian ini. Ucapan terima kasih  juga  disampaikan  kepada  Ketua LP2M UM  yang telah memfasilitasi pe- nelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Cambourne, B. 1994. How Important is Theory to Reading Teacher? Australian Journal of Reading . 2:78-90. Cox, C. 1999. Teaching Language Arts: A
Student  and  Response-Centered  Class- room . Boston: Allyn and Bacon. Depdikbud. 1994. Kurikulum Sekolah Dasar: GBPP Bahasa Indonesia . Jakarta: Dep- dikbud. Depdiknas.  2003. Kurikulum  Berbasis Kompetensi: Kebijaksanaan Umum Pen- didikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas,  2004. Kurikulum  SD  Bidang Studi Bahasa dan Sastra Indonesia . Ja- karta: Depdiknas.
Depdiknas,  2007. Kurikulum  Nasional: Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Johnson, J.E, Christie, J.E, dan Yawkey, T.D. 1987, Play and Early Chilhood De- velopment . Glenview IL.b: Scott, Fores - man and Company. Hasanah,  M.  dan  Nurchasanah.  2007. “Pembelajaran Baca-Tulis Permulaan dengan Strategi Permainan”. Laporan Penelitian . Malang: Lemlit UM. Hasanah,  M.  2012.  “Model  Cerita  Fik- si  Kontemporer Anak-anak  untuk Pengembangan  Kemahirwacanaan
Siswa SD” . Jurnal Litera. (1): 95-110. Nurchasanah.  2002.  “Model  Interaksi Keluarga  dalam  Mengembangkan Kemampuan  Berbahasa  Indonesia
Anak Usia Balita”. Laporan Penelitian Dasar .  Malang:  Lembaga  Penelitian Universitas Negeri Malang. Nurchasanah.  2004.  “Alternatif  Model Pembelajaran  Menulis  Permulaan”. Dalam Jurnal Bahasa dan Seni , hal 10. Nurchasanah, 2005. “Model Performansi Majalah  anak  untuk  Meningkatkan Kreativitas  Berbahasa  Klisan Anak Usia Prasekolah”. Laporan Penelitian Dasar .  Malang:  Lembaga  Penelitian Universitas Negeri Malang. Rofi’uddin, A. dan Zuhdi. 1998. Pendidi- kan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta:  Proyek  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Routman, R. 1994. Invitations: Changing as Teachers and Learners K-12 . Portsmouth: Heinemann. Rubin, D. 1995. Teaching Elementary Langu- age Arts: an Integrated Approach . Bos- ton: Allyn and Bacon. Searfoss, L. & Redence, W. 1994. Helping Children Learn to Read. Boston: Allyn and Bacon. Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana. Spodek, B. dan Saracho, O.N. 1994. Right from the Start: Teaching Children Ages Three to Eight . Boston: Allyn and Bacon. Sulzby,  E.,  Teale.  W.H.,  &  Kamberelis, G.  1989.  Emergent  Writing  in  the Classroom: Home and Schools Con- nections.  In  D.S.  Strickland  &  L.M. Morrow  (Eds.) Emerging  Literacy: Young Children Learn to Read and Write. Newark,  DE:  International  Reading Association. Stone, S.J. 1995. Wanted: Advocates for Play  in  the  Primary  Grades.  Dalam
Young Children , September 1995. Suyanto, K., K. E. dan Adi R. 2005. “Imple- mentasi Penelitian untuk Meningkat- kan Kualitas Pembelajaran”. Makalah disajikan dalam pelatihan Metodologi PPKP dan PTK di LPM UM, 17 Okto- ber 2005. van Horn, J.N., dkk. 1993. Play at the Center of the Early Chilhood Curriculum . New York: MacMillan.