## Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha
p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 10 Nomor 2 Tahun 2023 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index
Model Problem  Based  Learning dengan  Metode Case  Study pada Materi Perubahan Lingkungan untuk Meningkatkan Sikap Sadar Lingkungan pada Peserta Didik Kelas X3 SMAN 18 Surabaya
Bima Purnama Putra 1 , Agustina Pertiwiningrum 2 , Kasminah 3
1 PPG Prajabatan Biologi, Universitas Negeri Surabaya, Jalan Lidah Wetan, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
1 PPG Prajabatan Biologi, Universitas Negeri Surabaya, Jalan Lidah Wetan, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
1 PPG Prajabatan Biologi, Universitas Negeri Surabaya, Jalan Lidah Wetan, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
* bima.18045@mhs.unesa.ac.id.

## Abstract
Based on interviews and observations conducted at SMAN 18 Surabaya, show the fact that environmental awareness from students    X3  SMAN  18  Surabaya  needs  to  be  improved.  The  purpose  of  this  research  was  to  increase  the  environmental awareness  of  students  from  class  X3  SMAN  18  Surabaya  by  applying  a  problem-based  learning  model  with  a  case  study method on environmental change topics. This research was conducted using collaborative classroom action research with 2 cycles, each cycle had four phases which were planning, action, observation, and reflection. This research was conducted in SMAN 18 Surabaya and Jangkar Park Jambangan, with 33 students from X3 as the subject of this research. The data from this  research  were  collected  using  observation  sheets  and  survey  sheets.  Then  the  data  was  analyzed  using  quantitative descriptive methods. The results showed that the problem-based learning model and case study method can be used to increase student's environmental awareness, it can be proven by looking at class X3 environmental awareness form observation sheet that increased from 62,33% at cycle 1 and became 80% at cycle 2, then it also can be proved by look at the data from survey sheet that also has increased from just 67% students that can be categorized have good environmental awareness at cycle 1 became 100% students that can be categorized have good environmental awareness at cycle 2. Based on the research it can be concluded that a problem-based learning model with a case study method on environmental change topics can be used to increase students' environmental awareness.
Keywords: Enviromental Change,; Problem Based Learning ; Cases Study ; Enviromental Awaren

## Abstrak
Hasil wawancara serta observasi yang dilakukan di SMAN 18 Surabaya menunjukkan fakta bahwa  tingkat kesadaran lingkungan  peserta  didik  kelas  X3  SMAN  18  Surabaya  masih  perlu  ditingkatkan  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memaparkan  peningkatan  sikap  sadar  lingkungan  pada  peserta  didik  kelas  X3  SMAN  18  Surabaya  pada  materi perubahan lingkungan sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan metode case study . Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas (PTK)     yang  dilakukan secara kolaboratif selama 2 siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  atas  empat  fase  yakni  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi tindakan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  18  Surabaya  dan  Taman  Jangkar  Jambangan  dengan subjek  penelitian  ialah  peserta  didik  kelas  X3  yang  berjumlah  33  peserta  didik.  Data  dari  penelitian  ini  diperoleh melalui lembar observasi dan lembar  angket yang memuat indikator-indikator sikap sadar lingkungan. Analisis data pada  penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning dengan       metode case study dapat meningkatkan sikap sadar lingkungan peserta didik,  dibuktikan  dengan  peningkatan  sikap  sadar  lingkungan  kelas  X3  dari  hasil  observasi  yang  pada  siklus  1 memperoleh nilai sikap 62,33% meningkat menjadi 80% pada siklus 2, sementara itu hasil angket juga menunjukkan peningkatan pada siklus 1 yang hanya terdapat 67% peserta didik yang dikatakan memiliki sikap sadar lingkungan baik meningkat pada siklus 2 menjadi 100% peserta didik yang dikatakan memiliki sikap sadar lingkungan baik. Berdasarkan data yang didapatkan maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model Problem  Based   Learning dengan metode case study pada materi perubahan lingkungan dapat meningkatkan sikap sadar lingkungan peserta didik.
Kata-kata kunci: Perubahan Lingkungan ; Problem Based Learning ; Cases Study ; Kesadaran Lingkungan

## Pendahuluan
Perubahan lingkungan merupakan perubahan yang terjadi pada komponen-komponen yang  terdapat  pada  lingkungan,  baik  perubahan  dari  segi  fisik,  kimia,  dan  biologi,  yang disebabkan  oleh  alam  ataupun  aktivitas  manusia  (IPCC,  2014).  Perubahan  lingkungan  juga merupakan  salah  satu  materi  penting  yang  diajarkan  pada  fase  E  kelas  X  SMA  pada  mata pelajaran Biologi. Perubahan lingkungan menjadi materi yang penting untuk dipelajari karena tujuan  dari  materi  ini  ialah  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  individu maupun  kelompok  untuk  dapat  berkontribusi  dalam  menjaga  lingkungan,  serta  dapat meningkatkan kesadaran akan perubahan lingkungan yang terjadi (Filho, 2020).  Oleh karena itu penting bagi lembaga pendidikan untuk menerapkan strategi ataupun langkah yang efektif saat pembelajaran pada materi perubahan lingkungan agar tujuan dari materi ini dapat tercapai.
Salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  juga  mengajarkan  materi  perubahan lingkungan pada peserta didik kelas X SMA ialah SMAN 18 Surabaya. Berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  Biologi  SMAN 18 Surabaya, didapatkan fakta bahwa  secara  pengetahuan  peserta  didik  sebenarnya  sudah  mengetahui  mengenai perubahan lingkungan dan sadar akan pentingnya menjaga lingkungan akan tetapi secara tindakan  nyata  nampak  bahwa  sikap  sadar  lingkungan  peserta  didik  masih  perlu ditingkatkan.  Hasil  wawancara  dari  guru  SMAN  18  Surabaya  ini  juga  sama  dengan permasalahan yang terdapat pada penelitian oleh Mkumbachi, et al (2020).
Hasil  observasi mengenai sikap sadar lingkungan yang dilakukan pada kelas X3 juga mendukung  permasalahan  mengenai  kesadaran  lingkungan  di  SMAN  18  Surabaya,  yang nampak bahwa mayoritas dari mereka masih kurang sadar akan lingkungan yang ada di sekitar mereka, hal ini nampak dari masih terdapat sampah baik itu di dalam kelas mereka maupun di luar  kelas  mereka.  Berdasarkan  hasil  wawancara  serta  observasi  yang  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang telah dilakukan belum mampu secara maksimal untuk meningkatkan  sikap  sadar  lingkungan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  strategi pembelajaran menggunakan model dan metode yang efektif pada materi perubahan lingkungan untuk dapat meningkatkan sikap sadar  lingkungan peserta didik.
Model pembelajaran yang dihioptesiskan dapat digunakan untuk mengatasi masalah ini ialah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yakni  model  pembelajaran  yang memberikan peserta didik suatu permasalahan untuk nantinya dapat mereka pecahkan, serta menggunakan metode case study yang akan membawa peserta didik untuk menghadapi kasus
atau permasalahan yang nyata.  Model PBL telah terbukti mampu untuk meningkatkan sikap sadar  lingkungan  peserta  didik,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kamariyah  dan Budiyono  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  mengenai  lingkungan  dan  juga  meningkatkan  sikap  sadar lingkungan  mereka.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ritsumdaeng    dkk  (2021) menyatakan bahwa pembelajaran dengan metode case study dapat meningkatkan sikap sadar lingkungan yang dimiliki oleh peserta didik. Penelitian serupa yang juga mendukung hipotesis ini  juga  pernah  dilakukan  oleh  Siddiq  (2020),  yang  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  model problem  based  learning dengan  menggunakan case  study akan  dapat meningkatkan literasi dan sikap sadar lingkungan peserta didik.
Berdasarkan permasalahan yang ada serta didukung oleh penelitian sebelumnya, maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  peningkatan  sikap  sadar  lingkungan  melalui pembelajaran dengan model problem based learning dengan metode case study pada peserta didik kelas X3 pada materi perubahan lingkungan.

## Metode
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan dilaksanakan di SMAN 18 Surabaya  yang beralamat di Jalan Bibis Karah Sawah 1  No. 8,  Surabaya serta di  Taman Jangkar  yang  beralamat  di  jalan  jambangan  RW  V,  Kelurahan  Jambangan.  Subyek  dalam penelitian ini ialah peserta didik kelas X3 tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 33 peserta didik. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 15 Mei-15 Juni 2023.  Penelitian Tindakan Kelas ini  dilakukan  selama  2  siklus,  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  4  fase  yakni  : perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Wicaksana dkk, 2022). Setiap siklus dan fase yang dilakukan selama penelitian, dilakukan secara kolaboratif.
Variabel  hasil  dari  penelitian  ini  ialah  peningkatan  sikap  sadar  lingkungan  peserta didik. Untuk memperoleh hasil yang akurat maka instrumen pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : (1) lembar observasi sikap sadar lingkungan yang terdiri atas 9 aspek observasi, dan (2) lembar angket peserta didik yang terdiri atas 20 pertanyaan mengenai sikap  sadar  lingkungan  peserta  didik  (Modifikasi  dari  Handayani,  2013).  Lembar  observasi akan digunakan untuk mengobservasi keseluruhan tingkat sikap sadar lingkungan peserta didik satu kelas, sementara angket akan digunakan untuk mengetahui tingkat sikap sadar lingkungan
masing-masing individu di kelas. Pengisian lembar observasi dan angket menggunakan skala likert dengan skala 1-4, yang dapat dilihat dari tabel berikut.

## Tabel 1. Kategori Penilaian Lembar Observasi Sikap Sadar Lingkungan
(Sumber : Modifikasi dari Nurhasanah, 2018)

## Tabel 2. Kategori Penilaian Angket Sikap Sadar Lingkungan
(Sumber : Modifikasi dari Nurhasanah, 2018)
Data  hasil  observasi  dan  angket  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dengan menghitung  presentase  total  yang  didapatkan  dari  masing-masing  instrumen.  Data  hasil observasi dan angket di analisis secara deskriptif kuantitatif dengan menggunakan rumus.
p =   f      x 100 %
n
Keterangan
p = Nilai akhir
f = Nilai yang didapat
n = nilai maksimal
Skor yang didapat di interpretasikan menggunakan tabel berikut.
Tabel 3. Kategori Tingkat Sikap Sadar Lingkungan Kelas X-3 (Interpretasi Lembar Observasi)
Skor Kategori 90,1 -100 % Sikap sadar lingkungan peserta didik satu kelas sangat baik 76,1-90 % Sikap sadar lingkungan peserta didik satu kelas  baik 50,1-75 % sikap sadar lingkungan peserta didik satu kelas kurang baik 0-50 % sikap sadar lingkungan peserta didik satu kelas  buruk (Sumber : Modifikasi dari Putra & Lisdiana, 2023)
Tabel 4. Kategori Tingkat Sikap Sadar Lingkungan Masing-Masing Peserta didik Kelas X3 (Interpretasi Angket)
Skor Kategori 4 Sangat baik 3 Baik 2 Kurang baik 1 Tidak baik Skor Kategori 4 Sangat sesuai 3 Sesuai 2 Kurang sesuai 1 Tidak sesuai
Skor Kategori 90,1-100 % Sikap sadar lingkungan sangat baik 76,1-90 % Sikap sadar lingkungan baik 50,1 -75 % Sikap sadar lingkungan kurang baik 0-40 % Sikap sadar lingkungan buruk
(Sumber : Modifikasi dari Putra & Lisdiana, 2023)
Kelas X3 dikatakan memiliki sikap sadar lingkungan yang baik jika memperoleh skor ≥ 76,1% dari hasil observasi kelas, yang berarti kelas memiliki sikap sadar lingkungan baik, dan  setidaknya  terdapat  80%  peserta  didik  yang  minimal  mendapatkan  skor  menurut  hasil angket sebesar ≥ 76,1% atau minimal mendapat kategori sikap sadar lingkungan baik.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan  sebelum kegiatan  penelitian  tindakan  kelas,  didapatkan  bahwa  mayoritas  peserta  didik  sebenarnya sudah  memiliki  pengetahuan  mengenai  perubahan  lingkungan,  namun  secara  aksi  nyata mayoritas  peserta  didik  masih  belum  nampak  dapat  mengimplementasikan  pembelajaran tersebut  secara  langsung  sehingga  nampak    sikap  sadar  lingkungan  peserta  didik  perlu ditingkatkan.

## 1. Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  biologi  untuk merancang  perangkat  yang  dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  dan  2. Adapun berikut ini perangkat  yang disusun selama tahapan perencanaan tindakan.

## Tabel 5. Perbandingan Perangkat yang Disusun pada Siklus 1 dan Siklus 2
Perangkat Siklus 1 Siklus 2 Modul ajar √ √ LKPD  ( Problem + Case study
Global)
√
LKPD  ( Problem + Case study lingkungan sekitar) √ Lembar observasi siikap sadar lingkungan √ √ Lembar angket siikap sadar lingkungan √ √
Perangkat  yang  digunakan  pada  siklus  1  dan  2  mayoritas  sama,  dan  perangkat  yang digunakan  pada  siklus  1  dapat  diguakan  lagi  pada  siklus  2.  Perbedaan  utama  ialah  pada aktivitas dan pemberian masalah serta kasus pada LKPD.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  perangkat  yang  telah  disusun  pada  tahapan perencanaan  tindakan  di  implementasikan  sesuai  dengan  siklus  yang  dilakukan.  Berikut  ini perbandingan pelaksaan tindakan pada siklus 1 dan 2.

## Tabel 6. Perbandingan Pelaksanaan Tidakan yang  Dilakukan pada Siklus 1 dan Siklus 2
Pelaksanaan tindakan Siklus 1 Siklus 2 Durasi 2 Pertemuan (4 JP) 2 Pertemuan (4 JP) Aktivitas Di dalam kelas Di luar kelas (Taman Jangkar, Jambangan) dan di dalam kelas Model pembelajaran Problem based learning dengan permasalahan global Problem based learning dengan permasalahan lingkungan sekitar Metode Case study dengan kasus global Case study dengan kasus lingkungan sekitar Stimulus terhadap masalah Infografis dari internet Observasi langsung di lokasi terjadinya masalah (Taman Jangkar)

## a. Siklus 1
Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 dilaksanakan selama 2 kali pertemuan (4 JP) dengan aktivitas pembelajaran di dalam kelas. Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 menggunakan model Problem Based Learning (PBL) serta metode case study dengan menggunakan permasalahan serta kasus utama yang diangkat ialah kasus global.  Stimulus permasalahan yang digunakan pada siklus 1 ialah infografis ataupun permasalahan yang didapat dari internet. Pada pertemuan pertama peserta didik akan mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas bersama dengan guru dan dipandu  dengan  LKPD.  Peserta  didik  bersama  kelompoknya  akan  diminta  untuk mendiskusikan  dan  memecahkan  permasalahan  dari  sebuah  kasus  yang  bersumber  dari internet,  kemudian peserta didik  diharuskan untuk  mempresentasikan  solusi  ataupun  ide-ide mereka  mengenai  permasalahan  tersebut  di  pertemuan  berikutnya.    Pada  pertemuan  kedua masing-masing  kelompok  akan  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  pada  pertemuan pertama di depan kelas.

## b. Siklus 2.
Pelaksanaan tindakan pada siklus 2 dilaksanakan selama 2 kali pertemuan (4 JP) dengan aktivitas pembelajaran di luar kelas (Taman Jangkar) dan di dalam kelas. Pelaksanaan tindakan pada  siklus  2  menggunakan  model Problem  Based  Larning (PBL)  serta  metode case  study
dengan menggunakan permasalahan serta kasus utama yang diangkat ialah kasus yang terjadi di  Taman  Jangkar.    Stimulus  permasalahan  yang  digunakan  pada  siklus  2  ialah  dengan langsung observasi secara langsung di tempat yang terdapat masalah (Taman Jangkar). Pada pertemuan pertama peserta didik akan diajak ke taman jangkar di daerah jambangan, Surabaya. untuk  melakukan  observasi  serta  studi  kasus  ( case  study )  secara  langsung  terhadap permasalahan  lingkungan  yang  ada  di  sana.  Pada  pertemuan  kedua  setiap  kelompok  akan mempresentasikan mengenai temuan permasalahan yang mereka temukan saat observasi, serta memaparkan solusi atas permasalahan yang ada di depan kelas.

## 3. Observasi Tindakan

## a. Pelaksanaan Observasi
Tahapan observasi tindakan dilakukan secara bersamaan dengan tahapan pelaksanaan tindakan.  Pada  tahapan  ini  baik  pada  siklus  1  dan  2  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data ialah lembar observasi sikap sadar lingkungan kelas dan lembar angket sikap  sadar  lingkungan.  Lembar  observasi  sikap  sadar  lingkungan  kelas  di  observasi  secara langsung  oleh  peneliti  selama  pelaksanaan  kegiatan,  yang  mana  observasi  meliputi  9  aspek yakni :    1) memisahkan sampah organik dan anorganik, 2) antusiasme dalam pembicaraan mengenai  masalah  lingkungan,  3)  menjaga  kebersihan  lingkungan  kelas,  4)  menjaga kebersihan  lingkungan  area  luar  kelas,  5)  membuang  sampah  pada  tempatnya,  6)  menjaga lingkungan di sekitar sekolah dan taman, 7) memberikan ide-ide atau solusi mengenai masalah lingkungan,  8)  sadar  akan  pentingnya  menjaga  lingkungan,  9)  menjaga  SDA  di  sekitar lingkungan.
Sementara  itu  lembar  angket  kesadaran  sikap  sadar  lingkungan  di  isi  langsung  oleh peserta didik di akhir siklus pembelajaran, yang mana terdapat 3 aspek dengan 20 pertanyaan, keempat  aspek  tersebut  ialah  :  1)  membuang  sampah  (5  pertanyaan),  2)  aktif  menjaga kebersihan lingkungan (11 pertanyaan), 3) daur ulang  (4 pertanyaan).

## b. Hasil Observasi
Hasil observasi yang dilakukan pada siklus 1 dan 2, baik dari lembar observasi sikap sadar  lingkungan  kelas  dan  lembar  angket  sikap  sadar  lingkungan  menunjukkan  perbedaan serta peningkatan yang signifikan dari siklus 1 ke siklus 2. Berikut ini perbandingan sikap sadar lingkungan kelas X3 berdasarkan lembar observasi.
Gambar 1. Perbandingan Sikap Sadar Lingkungan Kelas X3 Pada Saat Siklus 1 dan Siklus 2 (Lembar Observasi)
Hasil lembar observasi menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus 1 baik pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua dirasa masih dirasa kurang maksimal. Hal ini  dibuktikkan  dengan  hasil  lembar  observasi  sikap  sadar  lingkungan  kelas  X3  yang mendapatkan nilai akhir 66,7% yang termasuk kategori sikap sadar lingkungan kelas kurang baik.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  peserta  didik  masih  terlihat  kebingungan  terhadap permasalahan  dan  kasus  yang  diberikan  sehingga  peserta  didik  juga  kebingungan  dalam memberikan solusi yang tepat untuk permasalahan serta kasus yang ada, dan sulit bagi mereka untuk  dapat  menerapkannya  pada  kehidupan  nyata  mereka.  Kebingungan  peserta  didik terhadap kasus dan permasalahan pada siklus 1 ini terbukti berdampak pada tingkat sikap sadar lingkungan  peserta  didik,  sehingga  pada  siklus  1  sikap  sadar  lingkungan  kelas  masih mendapatkan kategori kurang baik.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2  terlihat  jauh  lebih  baik  daripada  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  1.  Hal  ini  dibuktikkan  dari  terjadinya  peningkatan  pada  sikap  sadar lingkungan  kelas  yang  meningkat    dari  63,33%  di  siklus  1  menjadi  80%  di  siklus  2  yang termasuk dalam kategori sikap sadar lingkungan kelas baik. Hal ini dikarenakan pada siklus 2 peserta didik melakukan kegiatan observasi secara langsung terhadap permasalahan dan kasus yang ada di taman jangkar, sehingga permasalahan dan kasus yang diberikan dapat langsung mereka rasakan dan berhubungan dengan kehidupan mereka sehari-hari. Selain itu solusi yang diberikan oleh peserta didik juga merupakan solusi yang dapat mereka langsung terapkan pada kehidupan  sehari-hari  mereka.  Sehingga  berdasarkan  hasil  lembar  observasi  tindakan  pada siklus 2 sudah termasuk baikSementara itu hasil angket sikap sadar lingkungan pada siklus 1
62.33% 80% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
dan siklus 2 juga menunjukkan peningkatan  yang signifikan. Berikut ini perbandingan hasil angket sikap sadar lingkungan peserta didik kelas X3 pada siklus 1 dan siklus 2.
Gambar 2. Perbandingan Sikap Sadar Lingkungan Peserta Didik Kelas X3 Pada Saat Siklus 1 dan Siklus
Hasil yang didapatkan dari angket seperti yang dapat dilihat pada gambar 2 mendukung hasil  observasi  yang  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi.  Hasil  angket  menunjukkan bahwa  pada  siklus  1  hanya terdapat  67%  peserta didik  atau 22  peserta didik  yang  memiliki sikap sadar lingkungan baik ataupun sangat baik, dan sisanya yakni 33% peserta didik atau 11 peserta  didik  yang  memliki  sikap  sadar  lingkungan  kurang  baik  ataupun  buruk.  Hasil  pada siklus  1  masih  jauh  dari  target  yakni    minimal  80%  peserta  didik  memiliki  sikap  sadar lingkungan baik atau sangat baik, sehingga pelaksanaan tindakan pada siklus 1 berdasarkan hasil  angket  masih  kurang  baik,  sama  halnya  dengan  hasil  yang  didapatkan  dari  lembar observasi.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2  berdasarkan  hasil  angket  juga  mendukung  hasil lembar observasi, yakni berdasarkan hasil angket terdapat peningkatan sikap sadar lingkungan peserta didik di siklus 2.  Berdasarkan gambar 2 terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus 1 dan 2, dimana pada siklus 1 hanya terdapat 67% atau 22 peserta didik  yang mendapatkan kategori sikap sadar lingkungan  baik dan sangat baik, meningkat menjadi 100% atau seluruh peserta didik (33 peserta didik) yang mendapatkan kategori sikap sadar lingkungan baik dan sangat baik. Hasil pada siklus 2  yang mendapatkan 100% peserta didik memiliki sikap sadar lingkungan  baik  atau  sangat  baik  telah  jauh  melampaui  target  yakni    minimal  80%  peserta didik memiliki sikap sadar lingkungan baik atau sangat baik, sehingga pelaksanaan tindakan
67% 100% 33% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Siklus 1 Siklus 2 Siswa Memiliki Kesadaran Linkungan Baik (Sangat baik + baik)
Siswa Memiliki Kesadaran Lingkungan Buruk (Kurang baik + buruk)
pada siklus 2 berdasarkan hasil angket telah termasuk sangat baik, sama halnya dengan hasil yang didapatkan dari lembar observasi pada siklus 2.

## 4. Refleksi Tindakan

## a. Refleksi Tindakan Siklus 1
Berdasarkan tindakan dan data lembar observasi dan angket dari siklus 1 menunjukkan bahwa tingkat sikap sadar lingkungan peserta didik kelas X3 masih tergolong kurang baik serta belum memenuhi target 80% peserta didik memiliki kategori sikap sadar lingkungan baik atau sangat  baik.  Pembelajaran  pada  siklus  1  belum  mencapai  target  dikarenakan  pembelajaran problem  based  learning dengan  metode case  study pada  siklus  1  masih  menggunakan permasalahan dan kasus  yang tidak relevan dengan peserta didik, sehingga sebagian peserta didik masih kesulitan memahami permasalahan dan kasus yang ada, sehingga berdampak pada kesulitan mereka mengimplementasikan solusi yang mereka berikan untuk dapat membenahi lingkungan di sekitar mereka dan berdampak pula pada sikap sadar lingkungan mereka. Hal ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ulger  (2018)  yang  menyatakan  bahwa permasalahan  yang  tidak  relevan  dengan  kehidupan  sehari-sehari  peserta  didik  akan menyebabkan pengaruh model Problem Based Learning tidak akan signfikan terhadap tujuan yang  ditetapkan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  dari  segi  kasus  yang  diberikan  ( case  study ) penelitian lain yang dilakukan oleh Devi, dkk (2021) juga mendukung bahwa pemberian kasus yang  autentik  dan  nyata  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik sehingga tidak membingungkan  peserta didik.

## b. Refleksi Tindakan Siklus 2
Berdasarkan  tindakan  dan  data  yang  telah  didapatkan  dari  siklus  2,  maka  diperoleh bahwa tindakan atau pembelajaran yang dilakukan selama siklus 2 telah tepat dan memenuhi target yang telah ditetapkan. Hal ini didapat dari hasil lembar observasi sikap sadar lingkungan kelas  yang  telah  mendapatkan 80%  dengan kategori sikap sadar  lingkungan kelas  baik,  dan angket  yang  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  peserta  didik  telah  mendapatkan  sikap  sadar lingkungan baik atau sangat baik.
Pembelajaran  pada  siklus  2  telah  mencapai  target  yang  ditentukan  dikarenakan pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  metode case  study pada  siklus  2  telah menggunakan  permasalahan  dan  kasus  yang  relevan  dengan  peserta  didik,  sehingga  peserta didik dapat dengan mudah memahami permasalahan dan kasus yang ada, sehingga solusi yang diberikan oleh peserta didik dapat mereka langsung implementasikan pada lingkungan sekitar
mereka  dan  berdampak  pula  pada  sikap  sadar  lingkungan  mereka.  Hal  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anita,  dkk  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pemberian permasalahan  yang  relevan  pada Problem  Based  Learning akan  dapat  meningkatkan keterampilan  literasi  lingkungan  peserta  didik  serta  meningkatkan  sikap  sadar  lingkungan peserta  didik.  Sementara  itu  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Santos  (2018)  juga menggarisbawahi  pentingnya  pemberian  kasus  yang  tidak  jauh  dari  kehidupan  sehari-hari peserta didik, kasus yang autentik dan menekankan pada kasus yang dapat dirasakan langsung oleh peserta didik, agar peserta didik dapat meningkatkan sikap sadar lingkungan mereka

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning dengan metode case study pada materi perubahan lingkungan dapat meningkatkan sikap sadar lingkungan peserta didik kelas X3  SMAN  18  Surabaya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  terjadinya  peningkatan  sikap  sadar lingkungan peserta didik dari siklus 1 ke siklus 2, yakni dari lembar observasi kelas yang pada siklus 1 memperoleh 62,33% menjadi 80% pada siklus 2, dan dari angket yang pada siklus 1 terdapat 67% peserta didik yang memiliki sikap sadar lingkungan baik atau sangat baik menjadi 100% peserta didik yang memiliki sikap sadar lingkungan baik atau sangat baik pada siklus 2.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih penulis ucapkan pada pihak SMAN 18 Surabaya yang telah mengijinkan penulis  untuk  dapat  melakukan  penelitian  disana.  Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih kepad rekan-rekan guru yang  juga turut membantu selama kegiatan penelitian.

## Daftar Pustaka
Anita,  Yetti.  (2020).  Problem  Based  Learning    Terintegrasi  Pembelajaran  Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Terhadapak Literasi Lingkungan Mahapeserta didik. Bioedukasi , 11 (2), 105-11.
Devi, N. M., dkk. (2021). Pengaruh Model Reciprocal Teaching Berbantuan Masalah Autentik Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Koneksi  Matematis  Peserta  didik. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4(2), 163-169.
Filho, W. L. (2020). Climate Change and the Role of Education. New York: Springer.
Handayani,  A.  (2013). Peningkatan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Melalui  Implementasi Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam Pembelajaran IPA Kelas IV.1 di SDN Keputran “A ”.  Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
IPCC. (2014). Climate Change 2014 : Synthesis Report. Contirbuting of Working Groups I, II and  III  to  the  Fifth  Assessment  Report  of  The  Intergovernmental  Panel  on  Climate Change. Geneva: IPCC.
Kamariyah, E. I., &  Budiyono, A. (2020). Pengaruh Model PBL (Problem Based Learning) terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kesadaran  Diri  Peserta  didik  pada  Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6(2), 307–313
Mkumbachi et al . (2020). Enviromentasl Awareness and Pro-Enviromentasl Behavior : A Case of  University  Students  in  Malang  City. Jurnal  Pendidikan  Geografi  :  Kajian,  Teori, dan Praktik dalam Bidang Pendidikan Ilmu Geografi, 25 (2). 161-169.
Nurhasanah,  S.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Floods  and  Ground  Water Infiltration Phenomena (FLOGWIP) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Materi Lapisan  Bumi  dan  Bencana  Pada  Peserta  didik  Kelas  VII  SMP/MTS .  Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Putra, B. P, & Lisdiana, L (2023). The Validity of Interactive E-Book on Mutation Topic to Improve  Students  Understanding  for  Grade  12. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi (BioEdu), 12 (1), 201-207.
Ritsumdaeng, P, dkk. (2021). The Effect of Enviromental Education Teaching Using CaseStudy and  Games  Based  Learning  for  Undergraduate  Students. Annals  of  R.S.C.B,  25 (6), 17781-17792.
Santos,  C.  R.  (2018).  A  Collaborative  Work  Process  For  The  Development  of  Coastal Enviromental Education Activities in a Public School São Sebastião (São Paulo State, Brazil). Ocean & Coastal Management , 164 (1), 147-155.
Siddiq,  M.N.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Literasi Lingkungan Peserta didik SMP Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Assimilation : Indonesian Journal of Biology Education , 3 (1), 18-24.
Ulger, K. (2018) The Effect of Problem-Based Learning on the Creative Thinking and Critical Thingking Disposition of Students In Visual Arts Education. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 12 (1).
Wicaksana, T. I, dkk. (2022). Penerapan Model (PJBL) untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Dalam Mata Pelajaran Pemrograman Berorientasi Objek. JRTI ( Jurnal Riset Tindakan Indonesia), 7 (3), 470-478.