## PENGGUNAAN MODEL TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) BERBANTUAN MEDIA LKS DAN KARTU SOAL UNTUK  MENINGKATKAN KEAKTIVAN DAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATERI TRIGONOMETRI MATA PELAJARAN MATEMATIKA BAGI PESERTA DIDIK KLAS X TBSM 1 SMK NEGERI 1 TONJONG SEMESTER II TAHUN PELAJARAN  2018 / 2019
Oleh: Nenti As’idah, S.Pd.
Guru SMK Negeri 1 Tonjong Kabupaten Brebes Provinsi Jawa Tengah Jl. Raya Kutamendala Tonjong Kabupaten Brebes  52271 E-mail:asidahnenti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) keaktivan siswa terhadap pembelajaran matematika dan (2) hasil belajar siswa terhadap pembelajaran matematika melalui model pembelajaran TGT berbantuan Media LKS dan Kartu Soal   Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X TBSM 1 tahun pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  34  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  data  tentang kondisi awal siswa diambil dari nilai ulangan sebelum dilakukan penelitian, hasil belajar siswa diperoleh dari pemberian evaluasi (tes tertulis) setiap akhir siklus pembelajaran, dan keaktivan siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi.
Hasil  penelitian  terhadap  pembelajaran  matematika  melalui  pembelajaran  Teams  Game  Tournament (TGT)  berbantuan  media  LKS  dan  Kartu  Soal    sebagai  berikut  :  (1)  keaktivan  siswa  menunjukkan peningkatan  aktivitas  siswa  sebesar  41,18%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dimana  aktivitas  siklus  I  sebesar 58,82%  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  100%  dan  (2)  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan rata-rata  nilai  kelas  sebesar  13,64  dimana  pada  siklus  I  sebesar  66,71  meningkat  menjadi  80,35  dan peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar  29,41%  dimana  pada  siklus  I  sebesar  70,59%  dan  siklus  II sebesar 100%.
Kata Kunci: Team Game Tournament (TGT), Media Pembelajara, Keaktivan, hasil belajar.

## Abstract
This study aims to determine: (1) student activity towards mathematics learning and (2) student learning outcomes  towards  mathematics  learning  through  the  TGT  learning  model  assisted  by  LKS  Media  and Question Cards.The subjects of this study were 34 students of class X TBSM 1 in the 2018/2019 academic year. The data collection method used was data about the students' initial conditions taken from the test scores  before  the  research  was  carried  out,  student  learning  outcomes  were  obtained  from  giving evaluation  (written  tests)  at  the  end  of  the  learning  cycle,  and  student  activity  in  the  learning  process using observation sheets.
The  results  of  research  on  mathematics  learning  through  Teams  Game  Tournament  (TGT)  learning assisted  by  LKS  and  Question  Card  media  are  as  follows:  (1)  student  activity  shows  an  increase  in student activity by 41.18% from cycle I to cycle II, where cycle I activity is 58, 82% while in cycle II it was  100%  and  (2)  student  learning  outcomes  showed  an  increase  in  the  average  class  score  of  13.64 where  in  the  first  cycle  it  was  66.71  increased  to  80.35  and  an  increase  in  learning  completeness  by 29.41% where in the first cycle of 70.59% and the second cycle of 100%.
Keywords: Team Game Tournament (TGT), Learning Media, Activeness, learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Kegiatan    pembelajaran  pada  mata pelajaran  Matematika  di  SMK  Negeri  1 Tonjong  khususnya  kelas  X  TBSM  1 sampai  saat  ini  belum  menunjukkan aktivitas  belajar  yang  baik.  Rendahnya aktivitas  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat
setelah  dilakukan  pengamatan  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini terlihat pada saat pembelajaran berlangsung masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak mengerjakan  apa  yang  diminta  oleh  guru, hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang aktif,  sedangkan  yang  lain  bersikap  pasif,
kurang bersemangat, sulit untuk berkonsentrasi  dan  keterlibatan  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga kurang, sehingga suasana di di dalam kelas terasa pasif dan kurang menggairahkan.
Rendahnya
aktivitas dalam pembelajaran  membawa  dampak  pengiring (nurturent  effect) pada  kelas  tersebut  yaitu memiliki rata-rata hasil belajar yang rendah. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan harian  matematika  peserta  didik  pada materi  trigonometri kompetensi dasar menentukan  koordinat  kartesius  menjadi koordinat  kutub  dan  sebaliknya  (KD.3.10) kelas  X  TBSM  1  pada  kondisi  awal sebelum  dilakukan  tindakan  memiliki  rata- rata sebesar 58. Padahal Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  untuk  standar  kompetensi mata pelajaran matematika kelas X di SMK Negeri  1  Tonjong  masih  tergolong  rendah yaitu  60.  Data  juga  diperkuat  oleh ketuntasan  klasikal  siswa,  dimana    dari  34 siswa yang ada di kelas X TBSM 1 baru 18 siswa  yang  telah  tuntas  KKM  atau ketuntasan  klasikal  sebesar    52,94%  dan sisanya 16 siswa belum tuntas 47,06%. Berdasarkan data tersebut peneliti memandang  perlu  melakukan  tindakan melalui kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (  PTK  )  untuk  memperbaiki  masalah tersebut, yaitu dengan melakukan kreativitas yang menunjang aktivitas peserta didik yang lebih aktif dan produktif di  kelas,  sehingga  dapat  membantu  peserta didik  dalam  menanamkan  konsep  dan prinsip-prinsip  suatu  pokok  bahasan  dalam mata pelajaran matematika.
Kreativitas ini berupa pemilihan model dan  media  pembelajaran  dan  menciptakan scenario  agar  menarik  peserta  didik  untuk lebih  aktif  dan  produktif.    Adapun  salah satu  model  pembelajaran  yang  aktif  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament (TGT).  Model  ini  mempunyai  beberapa tahapan  yakni  tahap  pengajaran,  tahap belajar  kelompok,  tahap  game,  tahap turnamen,  dan  rekognisi  team.  Model  ini dapat  dikatakan  sesuai  karena  pada  tahap yang  dilaksanakan  mengandung  permainan
akademik  serta  dapat  memacu  siswa  ikut terlibat  secara  aktif  di  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Yolagel  Dili  dan Arikan  (dalam  Tyasning  dkk.,  2012,  hlm. 27)  menyatakan  jika  dalam  permainan minat siswa  dapat  terangsang  melalui aktivitas  siswa  di  kelas  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  dan  minat  untuk belajar.
Sedangkan  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  LKS dan  Kartu  Soal.  Adapun  alasan  peneliti menggunakan  media  LKS  karena  untuk mempermudah  dan  menarik  perhatian peserta  didik  dalam  memahami  materi pelajaran yang disajikan secara tertulis oleh peneliti.  Sedangkan  media  kartu  soal digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran matematika  dalam  turnamen,  karena  disini sisw  berlomba-lomba  untuk  mendapatkan penghargaan  dengan  dari  skor  yang terbanyak  dalam  kelompoknya,  sehingga siswa  akan  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Diharapkan  melalui penerapan model Team Game Toournament berbantuan  media  LKS  dan  Kartu  soal dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan  keaktivan  dan  hasil  belajar peserta didik.
Manfaat penelitian ini bagi siswa dapat meningkatkan aktivitas dan motivasi dalam pembelajaran  matematika  khususnya  pada materi trigonometeri serta dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bagi guru,  untuk  memperbaiki  metode  dan pemilihan  media  pembelajaran  serta  untuk meningkatkan hasil kinerja dan mengetahui kelebihan dan kekurangan dari pembelajaran sehingga mampu untuk mengatasi kelemahannya.
2. Tinjauan Pustaka
2.1. Pembelajaran Matematika
Menurut Jamil (2016:75) pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang melibatkan  informasi  dan  lingkungan  yang disusun secara terencana untuk memudahkan siswa belajar.
Dalam Buku Guru Matematika Kelas X SMK  Edisi  Revisi  tahun  2014  Kurikulum 2013 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan menerangkan bahwa
Matematika  adalah  bahasa  universal  untuk menyajikan  gagasan  atau  pengetahuan secara  formal  dan  presisi  sehingga  tidak memungkinkan terjadinya multi tafsir.
Sedangkan  Pembelajaran  matematika yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  yang diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik mencari tahu dari berbagai sumber, mampu merumuskan masalah bukan hanya menyelesaikan  masalah  sederhana  dalam kehidupan  sehari-hari.  Disamping  itu, pembelajaran  diarahkan  untuk  melatih peserta  didik  berpikir  logis  dan  kreatif bukan  sekedar  berpikir  mekanistis  serta mampu  bekerja  sama  dan  berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah.

## 2.2. Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournaments (TGT)
Menurut  Shoimin  (2014:203)  model pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT) adalah model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan reinforcement . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Teams Games Tournament  (TGT) adalah  suatu  model pembelajaran kooperatif yang berisi turnamen  akademik  dengan  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  yang  memiliki kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  atau ras yang berbeda.
TGT merupakan  turnamen  akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan  individu,  di  mana  para  siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim  lain  yang  kinerja  akademik sebelumnya  setara  seperti  mereka  (Slavin, 2015:163).  Dalam  model  TGT  ini  siswa dituntut  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, dikarenakan dalam pembelajaran  ini  ada  game  tournamen dengan  menggunakan  Kartu  Soal  untuk
memotivasi siswa supaya mendapatkan skor yang  sebanyak-banyaknya  dalam  mewakali kelompoknya masing-masing.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran pada model pembelajaran TGT adalah sebagai  berikut:  (1) Class  Presentation, pada  tahap  ini  guru  menyampaikan  materi, tujuan  pembelajaran,  pokok  materi,  dan penjelasan  singkat  LKS  dengan  pengajaran langsung atau dengan ceramah. Siswa harus benar-benar memahami materi untuk membantu  mereka  dalam  kerja  kelompok maupun game ;  (2) Teams ,  pada  tahap  ini guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok- kelompok  dengan  anggota  antara  4  sampai 5  orang  berdasarkan  kriteria  kemampuan dari  ulangan  harian,  jenis  kelamin,  etnik, dan ras. Kelompok ini bertugas mempelajari  lembar  kerja.  Kegiatannya berupa  mendiskusikan  masalah-masalah, membandingkan  jawaban,  memeriksa,  dan memperbaiki  kesalahan-kesalahan  konsep temannya  jika  teman  satu  kelompok melakukan kesalahan; (3) Games dimainkan  pada  meja  turnamen  oleh  3 orang  siswa  yang  mewakili  tim  atau kelompoknya masing-masing. Siswa memilih  kartu  bernomor  dan  mencoba menjawab  pertanyaan  yang  sesuai  dengan nomor  itu.  Siswa  yang  menjawab  benar mendapat  skor.  Skor  ini  yang  nantinya dikumpulkan  untuk  turnamen  atau  lomba mingguan; (4) Tournament dilakukan pada akhir  minggu  atau  pada  setiap  unit  setelah guru  melakukan  presentasi  kelas  dan kelompok  sudah  mengerjakan  LKS.  Siswa dibagi  ke  dalam  beberapa  meja  turnamen. Tiga  peserta  didik  tertinggi  prestasinya dikelompokkan  pada  meja  I,  tiga  peserta didik  selanjutnya  pada  meja  II,  dan seterusnya;  (5) Team  Recognition, Pada tahap  ini Guru  mengumumkan  kelompok yang  menang,  masing-masing  kelompok mendapat  hadiah  apabila  rata-rata  skor memenuhi  kriteria  yang  telah  ditentukan. Kelompok  yang  mendapat  julukan  “ Super Team ”  jika  rata-rata  skor  50  atau  lebih, “ Great  Team ”  apabila  rata-rata  mencapai 50-40  dan  “ Good  Team ”  apabila  rata- ratanya  40  ke  bawah.  Hal  ini  dapat
menyenangkan  para  peserta  didik  atas prestasi yang telah mereka buat.

## 2.3. Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  diartikan  sebagai alat  atau  sarana  atau  perantara  yang digunakan  dalam  proses  interaksi  yang berlangsung  antara  guru  dan  siswa  untuk mendorong terjadinya proses belajar mengajar dengan tujuan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan serta memantapkan  apa  yang  dipelajari  dan membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  berkualitas.  Dalam penelitian ini media yang digunakan adalah LKS  dan  Kartu  Soal, Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  digunakan  sebagai  panduan  siswa yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  tugas- tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa dengan  mengacu  pada  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai. Sedangkan  Kartu  Soal berisi  pertanyaan-pertanyaan  atau  soal-soal tentang  materi  yang  dipelajari  untuk merangsang  pengembangan  potensi  siswa agar  aktif  dan  memperoleh  hasil  belajar yang optimal.

## 2.4. Hasil Belajar Matematika
Menurut  Gagne  (dalam  Muhammad Zainal Abidin, 2011:8) bahwa: Hasil belajar matematika adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajar matematikanya atau dapat dikatakan bahwa hasil  belajar  matematika  adalah  perubahan tingkah laku dalam diri siswa, yang diamati dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan pengetahuan,  tingkah  laku,  sikap  dan keterampilan setelah mempelajari matematika.  Perubahan  tersebut  diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan ke arah yang lebih baik dari sebelumnya. Hasil belajar matematika yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  merupakan tingkat keberhasilan atau penguasaan seorang  siswa  terhadap  bidang  studi matematika  setelah  menerima  pengalaman belajar  atau  setelah  menempuh  proses belajar  mengajar  yang  terlihat  pada  nilai
yang  diperoleh  (berupa  angka  atau  huruf) dari tes hasil belajarnya.
3. Metodologi Penelitian

## 3.1. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  1  Tonjong  Kabupaten  Brebes dengan  Subyek  penelitian  siswa  kelas  X TBSM  1  pada  semester  2  yang  berjumlah 34  anak  laki-laki  semua.  Pemilihan  tempat didasarkan pada pertimbangan, anatara lain: (1)  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa,  dan (2)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang secara  klasikal  belum  mencapai  KBM  (60) di  kelas  X  TBSM  1  tahun  pelajaran 2018/2019.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  bulan, yakni  bulan  April  dan  Mei  2019.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  (1) teknik  tes,  teknik  ini  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setiap  akhir siklus  pembelajaran  dengan  menggunakan intrumen tes tertulis berupa soal uraian, (2) teknik  non  tes,  teknik  ini  didapatkan  dari (a)  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan instrument lembar
pengamatan; (b) wawancara dengan observer  (guru  serumpun)  mengenai  proses pembelajaran  selama  penelitian  sebagai bahan  kajian  untuk  perbaikan  tindakan penelitian;  (c)  Dokumentasi  berupa  foto- foto  kegiatan  selama  mengikuti  proses pembelajaran  dalam  penelitin.  Semua instrument  yang  digunakan  dan  data  hasil belajar  siswa  di  validasi  oleh  guru serumpun  dan  waka  bidang  kurikulum dengan mengetahui kepala sekolah.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah apabila setelah dilakukan penerapan metode TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  hingga  mencapai  lebih  dari  75% (Sangat  Baik).  Sedangkan  hasil  belajar siswa 85% mencapai KBM sebesar 60 pada tes  akhir  siklus,  KBM  ini  berdasarkan ketentuan  yang  sudah  diputuskan  dan digunakan di SMK Negeri 1 Tonjong untuk mata  pelajaran  matematika  kelas  X  semua program keahlian.
3.2. Prosedur Penelitian Tiap Siklus
3.2.1. Perencanaan tindakan
Dalam  tahap  persiapan  ini  antara peneliti  (guru  kelas)  dan  kolaborator tindakan  yang  dilakukan  adalah  :  (1) Menyiapkan materi dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  materi pokok trigonometri. (2) Menyiapkan rencana  pengajaran,  LKS,  kunci  jawaban, lembar  skor  permainan,  kartu  bernomor, dan  bahan  lain  yang  dibutuhkan.  (3) Menyiapkan lembar penilaian. (4) Menyusun lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran.

## 3.2.2. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian dilaksanakan dalam beberapa  siklus.  Desain  pelaksanaan  setiap siklus  berlangsung  dalam  empat  tahap, yaitu  (1)  perencanaan  ( planning )  (2) tindakan ( action ) (3)
observasi ( observation )  (4)  refleksi  ( reflection ). Pelaksanaan kegiatan pembelajaran  siklus I sama dengan yang diterapkan pada pembelajaran  siklus  II  dan  seterusnya, hanya refleksi terhadap setiap pembelajaran berbeda tergantung dari data dan fakta yang ada.  Siklus akan  dihentikan  apabila ketuntasan  belajar  telah  terpenuhi  sesuai indikator  yang  ditetapkan  dalam  pebelitian ini.
a. Siklus 1
Pembelajaran  menggunakan    model TGT    berbantuan  media  LKS  dan  Kartu Soal dengan materi
Trigonometri
Menerapkan  Aturan  Sinus.  Pembelajaran Siklus  1  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal 10 April 2019 jam ke- 8-9 dan hari Kamis  tanggal  11  April  2019  jam  ke  3-4 dengan  alokasi  waktu  2  kali  pertemuan  (4 jam  pelajaran  x  45  menit).  Setelah  siklus  I selesai  dilaksanakan  diakhiri  dengan  tes tertulis  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Peneliti  dibantu  oleh  rekan  sejawat mempersiapkan pembelajaran dan melakukan observasi aktivitas siswa selama pembelajaran.  Hasil  pengamatan  dianalisis dan  didiskusikan  bersama  sebagai  bahan refleksi untuk  rencana tindakan pada siklus
2  apabila  tindakan  di  siklus  1  belum mencapai indikator yang telah ditetapkan.
b. Siklus 2 Kegiatan
Pembelajaran tetap menggunakan  model  TGT  berbantuan media  LKS  dan  Kartu  Soal,  dengan melaksanakan  hasil  refleksi  pembelajaran siklus  1,  Pembelajaran  dilaksanakan  pada hari Rabu tanggal  17 April 2019 jam ke-  8 sampai jam ke- 9 dan hari Kamis tanggal 18 April  2019  jam  ke-  3  sampai  jam  ke-  4 dengan  alokasi  waktu  2  kali  pertemuan    (4 jam  pelajaran  x  45  menit)  pada  materi Aturan  Cosinus  dan  Menentukan  Luas Segitiga pada Trigonometri. Peneliti dibantu  oleh  rekan  sejawat  mempersiapkan pembelajaran  dan  melakukan  observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Hasil pengamatan dianalisis dan didiskusikan bersama sebagai bahan refleksi untuk ketercapaian indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  bila indikator  belum  tercapai,  maka  dilanjutkan ke siklus 3.

## 3.2.3. Observasi
Observasi dilakukan untuk
mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  menggunakan  model  TGT berbantuan  media  LKS  dan  Kartu  Soal dengan materi Trigonometri yang digunakan  sebagai  dasar  refleksi  siklus  I dipadukan  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh  melalui  tes  formastif  pada  setiap akhir siklus.

## 3.2.4. Refleksi
Hasil yang diperoleh dari pengamatan  aktivitas  siswa  dan  hasil belajar  siswa  pada  tindakan  siklus  I digunakan  sebagai  dasar  apakah  sudah memenuhi target sesuai indikator yang telah ditetapkan  dalam  penelitian  atau  perlu dilakukan  penyempurnaan  pada  strategi pembelajaran  agar  siklus  II  diperoleh  hasil yang lebih baik. Apabila siklus 1 dan siklus 2 dari hasil refleksi belum memenuhi target indikator yang diharapkan maka dilanjutkan pada siklus 3.

## 3.3. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah membandingkan data  hasil  observasi  menggunakan  lembar pengamatan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung di setiap siklusnya  dan data  hasil  belajar siswa yang diperoleh  dari  hasil  tes  tulis  di  setiap  akhir
siklus,  hasil  tes  tersebut  dianalisis  dengan menentukan  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi peningkatan  dari  tes  sebelum  tindakan  dan tes setelah tindakan serta jumlah siswa yang tuntas  belajar  sebelum  tindakan  penelitian dan  setelah  tindakan  penelitian.  Hasil analisis  data  tersebut  dibandingkan  antar siklusnya  untuk  merencanakan  perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
4. Hasil dan Pembahasan
4.1. Hasil Penelitian
a. Hasil Prasiklus
Pembelajaran  prasiklus  mata  pelajaran Matematika kelas X TBSM 1 di semester 2 tahun pelajaran 2018/2019, dengan
materi  pokok  Mengubah  Koordinat  Kutub menjadi Koordinat Kartesius dan sebaliknya  dilaksanakan  setiap  hari  Rabu dan  Kamis,  tanggal  7,  13,  dan  14  Maret 2019  dan  tanggal  3-4,  April  2019  hasilnya belum  mencapai  ketuntasan  minimum (KBM).  Hasil pembelajaran prasiklus disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Prasiklus Rentang Nilai Ʃ siswa % Kesimpulan 11 - 23 1 2,94% Belum Tuntas 24  -  46 6 17,65% 47  -  59 9 26,47% 60  -  72 11 32,35% Tuntas 73  -  85 6 17,65% 86  -  100 1 2,94% Ʃ Siswa 34
Berdasarkan  tabel  1  diatas,  penguasaan materi  pembelajaran  prasiklus  dari  jumlah 34    siswa  hanya  18  siswa  yang  mendapat nilai  batas  KBM  atau  52,95% ≤ 85%  , dengan ini berarti ketuntasan klasikal belum
tercapai  pada  pembelajaran  prasiklus.  Jadi perlu diberikan tindakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi trigonometri.
b. Hasil Tindakan Tiap Siklus
Hasil tindakan tiap siklus pada penelitian menggunakan  model  TGT  berbantuan media  LKS  dan  kartu  soal  materi trigonometri dijelaskan pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Keaktivan Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I

## Tabel 3. Rekapitulasi Keaktivan Siswa Dalam Pembelajaran Siklus II
No. Kriteria Aktivitas Siswa (%) Jumlah Siswa Presentase 1. Sangat Baik 84 - 100 26 76,47% 2. Baik 67 - 83 8 23,53% 3. Cukup Baik 50 - 66 0 0% 4. Kurang Baik 33 - 49 0 0%

## Tabel 4. Hasil Belajar dan Peningkatan Nilai Rata – rata
No Uraian Hasil Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Nilai Tertinggi 100 100 100 2 Nilai Terendah 22 34 62 3 Rata-rata 57,85 66,71 80,35 4 Daya serp Individua; a. Sudah mencapai KKM : 1) jumlah 18 24 34 2) persentase 52,94% 70,59% 100% b. Belum mencapai KKM : 1) jumlah 16 10 0 2) persentase 47,06% 29,41% 0% 5 Daya serap klasikal a. Persentase 52,94% 70,59% 100% b. Sudah mencapai KKM B. tuntas Sudah Tuntas Sudah tuntas Grafik 1. Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar 100 100 100 22 34 62 57,85 66,71 80,35 0 20 40 60 80 100 120 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Hasil Belajar Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata
No. Kriteria Aktivitas Siswa (%) Jumlah Siswa Presentase 1. Sangat Baik 84 – 100 9 26,47% 2. Baik 67 – 83 11 32,35% 3. Cukup Baik 50 – 66 11 32,35% 4. Kurang Baik 33 – 49 3 8,83%
Grafik 2. Daya Serap Individual Sudah
Tuntas
Grafik 3. Prosentase Daya Serap Siswa Belum Tuntas
Data  pada  Tabel  2  dan  3  terlihat  bahwa jumlah  presentase  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  1  untuk  jumlah  persentase SB+B adalah  58,82%    dimana  ≤  75%    hal ini  berarti  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan,  sedangkan  pada  siklus  2 untuk  jumlah  persentase SB+B adalah 100%    dimana  ≤  75%.  Dengan  demikian, tindakan siklus 2 sudah berhasil meningkatkan keaktivan siswa keseluruhan, karena  dalam  penelitian  ini  kriterian keberhasilannya  adalah  apabila  setelah dilakukan penerapan model TGT berbantuan  media  LKS  dan  Kartu  Soal dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa hingga  mencapai  lebih  dari  atau  sama dengan 75% (Sangat Baik).
Sedangkan  pada  Table  4  dapat  kita  lihat bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada Prasiklus  hanya  mencapai  52,94%,  pada siklus 1 mencapai 70,59 % dan pada siklus 2  mencapai  100%.    Hal  ini  berarti  hasil belajar  siswa  pada  siklus  2  menunjukkan tercapainya target keberhasilan atau indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan dalam  penilitian  ini,  yakni  85%.    Dengan
demikian, penggunaan  model pembelajaran TGT berbantuan LKS dan Kartu Soal dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi trigonometri.
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Prasiklus Sebelum mengadakan
penelitian tindakan  kelas  pembelajaran  dari  34  siswa yang  mengalami  ketuntasan  dalam  belajar sebanyak  18  siswa  atau  hanya  52,94%  dan 16 siswa atau 47,06 % belum tuntas. Hal ini menunjukkan ada kegagalan dalam pembelajaran  yang  disebabkan  oleh:  (1) Dalam  penggunaan  alat  peraga  kurang bervariasi.(2) Pembelajaran masih
didominasi  guru.  (3)  Rendahnya  tingkat penguasaan  materi  oleh  siswa.(4)Kurang relevan  metode  yang  digunakan  dengan media
b. Siklus 1
Melalui  hasil  diskusi  dengan  teman guru/supervisor  bahwa  ketidak  tuntasan siswa dalam proses pembelajaran Matematika  dengan  materi  Trigonometri kelas  X  TBSM-1  semester  2  di  SMK Negeri  1  Tonjong,    Kabupaten  Brebes, disebabkan  oleh  :  (1)  Siswa  kurang konsentrasi  dalam  pembelajaran.  (2)  Tidak semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.  (3)  Kurangnya  memotivasi guru  terhadap  siswa.  (4)  Kurangnya keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan mengutarakan  pendapat.  (5)  Siswa  belum terbiasa menggunakan metode TGT sehingga  ada  beberapa  yang  masih  kurang paham mengenai teknis proses pembelajaran  dengan  metode  TGT.  (6) Siswa  merasa  kebingungan  ketika  proses pemecahan  anggota  tim  kedalam  meja turnamen  sehingga  banyak  waktu  terbuang untuk  mengkondisikan  kelas.  (7)  Siswa kebingungan  dengan  aturan  dalam  game dan turnamen.
Berdasarkan  temuan  masalah  di  atas, maka  langkah  yang  ditempuh  untuk meningkatkan  keaktivan  dan  hasil  belajar adalah  dengan  cara  :  (1)  Membuat  RPP dengan  materi  menerapkan  Aturan  Cosinus dan  Menentukan  Luas  Segitiga  pada
18 24 34 16 10 0 0 10 20 30 40 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2
Sudah Tuntas Belum Tuntas 52,94% 70,59% 100% 47,06% 29,41% 0% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Pra siklus Siklus 1 Siklus 2
Sudah Tuntas Belum Tuntas
Trigonometri dengan mengimplementasikan metode TGT
berbantuan  LKS  dan  Kartu  Soal.  (2) Melakukan regroup berdasarkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  Menerapkan Aturan  Sinus  pada  Trigonometri.  (3) Menjelaskan kembali tentang teknik pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode TGT. (4) Menyiapkan  daftar  anggota  pada  setiap meja  turnamen  berdasarkan regroup yang telah dibuat.
(5)
Mengklarifikasi pemahaman siswa dalam pelaksanaan geme dan turnamen.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan pembelajaran  pada  siklus  1  dihasilkan antara lain: (1) Sebagian besar siswa terlihat aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini  karena  guru  melakukan  KBM yang dapat  memberdayakan  melalui  kegiatan yang  menarik  perhatiannya  (mengamati Lembar  Kerja  Siswa  yang  berisi  ringkasan materi  yang  sedang  dibahas  dan  tugas kelompok  yang  harus  dikerjakan.  (2) Kegiatan  bertanya  jawab  terhadap  media pembelajaran  yang  disajikan  dikaitkan dengan materi pembelajaran mempelihatkan  keaktivan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  (3)  Pemilihan  media kartu soal untuk pelaksanaan game tournamen  memperlihatkan  usaha  guru untuk  mencoba  melibatkan  siswa  yang memiliki  latar  belakang  prestasi  yang kurang  baik  dalam  pembelajaran,  sehingga siswa  dituntut  terlibat  aktif  dan  dapat memahaminya.  (4)  Reward  atau  penguatan diberikan  oleh  guru  guna  peningkatan motivasi belajar siswa.
Hal  yang  masih  tampak  kurang maksimal  pada  siklus  ini  adalah:  (1)  Tidak adanya penjelasan tentang adanya penilaian proses  kepada  siswa,  walaupun  kegiatan tersebut  telah  dilakukan  oleh  guru.  (2) Waktu  pelaksanaan  kegiatan  belajar  belum sesuai  dengan  perencanaan  karena  masih banyak  siswa  yang  belum  memahami tentang  proses  pelaksanaan  pembelajaran dengan model TGT.

## c. Siklus 2
Berdasarkan  hasil  diskusi      yang dilakukan dengan mitra peneliti. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut: (1) Siswa lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Ini  disebabkan  ketertarikan terhadap  bentuk  kegiatan  pembelajaran yang  diterapkan,  yakni  mengamati  materi yang  dipelajari  lewat  Lembar  Kerja  Siswa. (2)  Motivasi  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  tampak  lebih  serius  dalam menjawab  pertanyaan  dalam  permainan game  tournament.  (3)  Kemampuan  dalam menjawab,  baik  antara  guru  dengan  siswa dan siswa dengan guru menunjukan adanya peningkatan  pemahaman  materi  pelajaran yang sedang dipelajari. (4) Adanya penjelasan  mengenai  kegiatan  penilaian proses juga mampu memberikan kontrinbusi  terhadap  peningkatan  motivasi belajar siswa. Dengan demikian
tindakan pembelajaran  Matematika  siklus  2,  dengan materi  pokok  Trigonometri  di  kelas  X TBSM-1 SMK Negeri 1 Tonjong, Kabupaten  Brebes,  semester  2  tahun pelajaran 2018/2019 melalui model pembelajaran  Team  Game  Tournamen (TGT)  berbantuan  media  LKS  dan  Kartu Soal    dipandang  sudah  cukup.  Hal  ini terbukti  adanya  peningkatan  keaktivan  dan hasil  belajar,  terbukti  dari  hasil  evaluasi nilai  rata  –  rata  sudah  diatas  KKM  yaitu 80,35 dan tingkat ketuntasan 100%.

## 5. Kesimpulan Dan Saran
5.1 Kesimpulan Berdasarkan hasil pelaksanaan
penelitian tindakan kelas mengenai Penggunaan  Model  Pembelajaran Team Game  Tournament (TGT)  berbantuan Media  LKS  dan  Kartu  Soal  pada  siswa kelas  X  TBSM-1  SMKN  1  Tonjong semester 2 tahun pelajaran 2018/2019 mata pelajaran  Matematika  materi  trigonometri yang  berlangsung  selama  2  siklus,  dapat disimpulkan: (1)  Selama berlangsung PTK, Penggunaan  Model  Pembelajaran Team Game  Tournament (TGT)  berbantuan Media  LKS  dan  Kartu  Soal  dapat  dikelola
dengan  baik.  (2)  Kegiatan  pembelajaran Penggunaan  Model  Pembelajaran Team Game  Tournament (TGT)  berbantuan Media  LKS  dan  Kartu  Soal  yang  dikelola dengan  baik  ternyata  efektif  terhadap peningkatan  keaktivan  dan  hasil  belajar siswa.  (3)  Media  pembelajaran  LKS  dan Kartu Soal dengan Team Game Tournament
(TGT) ternyata
efektif untuk menyampaikan materi Trigonometri .(4) Hipotesis  tindakan yang  menyatakan  “Apakah  melalui  model pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)   berbantuan  media  LKS  dan  Kartu Soal  dapat  meningkatkan  keaktivan  dan hasil belajar siswa” dapat diterima.
5.2 Saran Saran dari penulis yang dapat disampaikan  dari  hasil  penelitian  sebagai berikut:  (1)  bagi  guru,  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  referensi  dalam  perbaikan pembelajaran, sebagai upaya untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa khususnya mata pelajaran matematika.  (2)  bagi  peneliti  selanjutnya, hasil  penelitian  ini  dapat    dijadikan penelitian  yang  relefan  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas pada  mata pelajaran  maupun  kopetensi-kompetensi yang  lainya  untuk  meningkatkan  keaktivan maupun hasil belajar siswa.  (3) bagi  siswa, hasil penelitian ini dapat dijadikan motivasi dan  pengalaman  belajar  baru  dalam perbaikan pembelajaran matematika terutama  melalui  penggunaan  model  TGT berbantuan  LKS  dan  Kartu  Soal  yang mampu memberikan perubahan pada keaktivan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran.  (4)  bagi  sekolah,  hasil penelitian  ini  dapat  membantu  kepala sekolah  untuk  selalu  memberikan  motivasi kepada  guru  agar  lebih  kreatif  serta berinovasi dalam pelaksanaan pembelajaran sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas  dan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.  Sardiman.  2011. Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar . PT Rajagrafindo: Jakarta
Abidin,  Muhammad  Zainal.  (2011). Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky Dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta Andi  Prastowo.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Andi Prastowo. 2014. Pengembangan
Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoretis dan Praktik . Jakarta: Kencana. Asyar, Rayanda. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran .
Jakarta: Referensi Jakarta
Azhar,  A.  (2011). Media  Pembelajaran.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Basuki  Wibawa  dan  Farida  Mukti.2001.
Media Pengajaran .Bandung: CV.
Maulana.
Farida  Aryani  &  Cecil  Hiltrimartin.  2011.
“Jurnal Pendidikan Matematika: Pengembangan  LKS  Untuk  Metode Penemuan Terbimbing Pada
Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII di  SMP  Negeri  18  Palembang”.  Unsri, Vol. 5, No. 2, Juli 2011.
Hanggarwati,  P.  dkk.  (2016).  Penerapan Model  Pembelajaran  TGT  Dengan Berbantuan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  1  Bitera. 6(3), hlm. 1-11.
Jamil  Suprihatiningrum.  2016. Strategi Pembelajaran Teori &Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Kemendikbud. (2014). Buku Guru Matematika Kelas X SMK Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2016). Silabus Matematika.
Jakarta: Kemendikbud.
Kurniawati. 2009. Keaktifan Belajar . Jakarta. Rineka Cipta.
Mijil  Ari  Setiawan,  2017. “Penerapan model  pembelajaran  Team  Game Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  pada  Kompetensi  Alat  Ukur
Pada Program Keahlian Teknik Kendaraan  Ringan  SMK  Negeri  1
Sedayu Bantul”. Skripsi : UNY. Mokhammad,  2018. Jenis-Jenis  Media
Pembelajaran  Menurut  Para  Ahli  dan Contohnya . From :
https://www.haruspintar.com/jenis- jenis-media-  pembelajaran/.  Diakses pada 8 Juni 2018. Rusman.2014. Model-model  Pembelajaran . Bandung: PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  pembelajaran berorientasi pada proses . Jakarta: Fajar
Interpratama Offset.
Shoimin,  A.  (2014).    model  pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Shoimin,  Aris.  2014. M odel  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slavin, Robert E. 2015. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Tyasning,  D.M.,  dkk.  2012.  Penerapan
Model  Pembelajaran  TGT  (Teams
Games  Tournament)  Dilengkapi  LKS Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan
Hasil  Belajar  Materi  Minyak  Bumi Pada  Siswa  Kelas  X-4  SMA  Batik  1 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Wasisto  Dwi  Doso  Warso,  Agus.  2018.
Cara  Mudah  Melakukan  Penelitian
Tindakan  Kelas  dan  Cara  Menghitung Nilai  Angka  Kreditnya .  Yogyakarta: Graha Cendikia Yuli  Akhwalina,  2010. “Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  TGT  pada materi  pokok  segitiga  bagi  siswa  kelas VII D semester II SMP Negeri 1 Gajah Demak  Tahun  Pelajaran  2009/2010”.
Sripsi : IKIP PGRI Semarang. Yuni
Pratama Wati dan Ismono. 2012. “Development Of Chemistry Student  Worksheet  On  Main  Material Acid,  Base,  and  Salt  With  Science Process Skills Orientation For Pioneering International Standard Junior High School ”. Vol. 1. No.1.