## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MELALUI STRATEGI BELAJAR PQ4R UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS MATERI
POKOK KEGIATAN EKONOMI  KELAS VII-A SMP  NEGERI 1 ASEMBAGUS SEMESTER GENAP
Siti Seituni* STKIP PGRI Situbondo, Indonesia * acikspdi82@gmail.com
Abstract : PQ4R learning strategy was used to help students remember what they read. The  purpose  of  this  study  was  to  enhance  student’s  learning  activity  and  learning outcomes by implement PQ4R learning strategy in social science subject with economic activities  topic  class  VII-A  State  Junior  High  School  1  Asembagus  on  2013/2014 academic year. The research object were students of class VII-A as many as 22 students. This  research  design  was  Classroom  Action  Research  with  Hopkins  model  using  four phases: planning, action, observation and reflection. To obtain the data, this study used observation, interviews and tests. The data analysis used qualitative descriptive analysis. As a result, learning activity observations showed that student’s learning activity reached 85,98% on the first cycle, and the learning activity observation result on the second cycle reached  87.88%.  While  student’s  learning  outcomes  on  the  first  cycle  has  reached 86.36%, but the implementation on the second cycle was better than  the first cycle. So, it can  be  concluded  that  the  implementation  of  PQ4R  learning  strategy  can  enhance student’s learning activity and learning outcomes in social science subject with Economic Activity topic class VII-A State Junior High School 1 Asembagus.
Keywords : PQ4R Learning Strategy, Learning Activity, Learning Outcomes.
Abstrak: Strategi  belajar  PQ4R  berguna  untuk  membantu  siswa  mengingat  apa  yang mereka baca. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  belajar  PQ4R pada  mata  pelajaran  IPS  materi  pokok  kegiatan  ekonomi  kelas  VII-A  SMP  Negeri  1 Asembagus. Obyek penelitian siswa kelas VII-A sebanyak 22 orang. Desain penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  model  Hopkins  yang  terdiri  dari  4  fase,  yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan tes. Analisis data penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 85,98% dengan  kriteria  sangat  baik  dan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai 87,88%. Sedangkan hasil ulangan harian siklus II mencapai ketuntasan belajar 86,36%, sama dengan hasil yang dicapai pada siklus I, namun pelaksanaan siklus II ini, tingkat aktivitas dan pemahaman siswa terhadap materi lebih baik dibandingkan dengan siklus  I.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  pembahasan  yang  telah  dilakukan, disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  belajar  PQ4R  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi pokok kegiatan ekonomi kelas VII-A SMP Negeri 1 Asembagus.
Kata kunci : Strategi Belajar PQ4R, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu sistem yang cukup kompleks meliputi berbagai komponen  dan  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Jika  menginginkan  pendidikan terlaksana  secara  teratur,  maka  berbagai  elemen  yang  terlibat  dalam  pendidikan perlu  dikenali.  Pendidikan  dapat  dilihat  dari  hubungan  elemen  siswa  (siswa), pendidik (guru), dan interaksi keduanya.
Faktanya, aktivitas dan hasil belajar siswa masih rendah. Berkaitan dengan masalah  tersebut,  setelah  dilakukan  observasi  pembelajaran  IPS  di  kelas  VII-A SMP Negeri 1 Asembagus ditemukan beberapa permasalahan antara lain:
1) Siswa  cenderung  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  IPS.  Masalah  ini disebabkan  guru  bertindak  penuh  sebagai  fasilitator,  baik  dalam  tahap persiapan  maupun  penyampaian  materi,  sehingga  kurang  melibatkan  siswa untuk berpartisipasi aktif.
2) Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah atau soal masih kurang baik. Penyebabnya adalah bimbingan guru terhadap siswa pada tahap penyampaian materi  kurang  maksimal,  sehingga  kamampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah dalam pembelajaran IPS kurang optimal.
3) Siswa kurang aktif dalam hal bertanya dan mengemukakan pendapat kepada guru tentang meteri yang disampaikan.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  perlu  dicarikan  formula  pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPS. Guru harus terus berusaha menyusun dan menerapkan model yang variasi agar siswa lebih tertarik dan bersemangat dalam belajar. Salah satu model pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  prinsip  konstruktivistik  ialah model  pembelajaran  kooperatif.  Siswa  yang  belajar  dalam  situasi  pembelajaran kooperatif  didorong  dan  dikehendaki  untuk  bekarjasama  pada  suatu  tugas bersama,  serta  mereka  harus  mengkoordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan tugas.  Dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif,  dua  atau  lebih  individu  saling tergantung satu sama lain untuk mencapai suatu penghargaan bersama.
Pembelajaran  kooperatif  menuntut  guru  untuk  dapat  mengondisikan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  serta  membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa, sehingga tumbuh  minat mereka untuk belajar. Selain itu, guru juga harus
mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.
Strategis belajar PQ4R dapat membantu siswa mengingat apa yang mereka baca.  Dengan  keterampilan  membaca,setiap  siswa  akan  dapat  memasuki  dunia keilmuan  yang  penuh  pesona,  memahami  khasanah  yang  banyak  dan mengembangkan  berbagai  keterampilan  lain  yang  amat  berguna  kelak  untuk mencapai  sukses  dalam  hidup.  Membaca  yang  terampil  akan  membuka pengetahuan yang luas, gerbang kearifan yang dalam, serta keahlian di masa yang akan datang.
Penelitian ini berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Melalui Strategi  Belajar  PQ4R  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Materi  Pokok  Kegiatan  Ekonomi  Kelas  VII-A  SMP Negeri 1 Asembagus Semester Genap”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Asembagus  Kabupaten Situbondo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  model  Hopkins (dalam  Tim  Pelatihan  Proyek  PGSM.  1995:12),  berupa  siklus  spiral  meliputi kegiatan  perencanaan  ( planing ),  pemberian  tindakan  ( action ),  pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ) yang membentuk siklus demi siklus sampai penelitian dinyatakan tuntas.
Penelitian  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus  dengan  rincian  tiga  kali pertemuan, yaitu 2 kali tatap muka untuk pembelajaran dan 1 kali untuk ulangan harian.  Jika  pada  siklus  I  belum  tercapai  ketuntasan  belajar  siswa,  maka pembelajaran dilanjutkan pada palakasanaan siklus  II. Jika pelaksanaan siklus  II ini sudah tercapai ketuntasan belajar maka penelitian dihentikan, sebaliknya jika pada  siklus  II  ini  masih  belum  tercapai  ketuntasan  belajar  siswa  berarti  model pembelajaran kurang sesuai untuk diterapkan pada siswa kelas VII-A SMP Negeri 1 Asembagus.
Berikut ini adalah tahapan penelitian tindakan kelas model skema Hopkins.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Tim Pelatihan Proyek PGSM.
1995:12)
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  observasi  (pengamatan),  wawancara,  tes,  dan  dokomentasi.  Data penelitian akan dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Data penelitian tersebut terdiri dari hasil observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Sedangkan  data  yang  akan  dianalisis,  meliputi  persentase  aktivitas  belajar  siswa selama kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif strategi belajar PQ4R. Untuk menentukan persentase aktivitas belajar siswa, dapat dihitung dengan rumus berikut ini:
= 100%
Keterangan:
P   =  Persentase keaktifan siswa
N  =  Jumlah skor yang diperoleh
M  =  Jumlah skor maksimal
Selain  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  dihitung melalui rumus berikut.
= 100%
Keterangan :
P  =  Persentase ketuntasan belajar siswa.
n  =  Jumlah siswa yang tuntas belajar N =  Jumlah keseluruhan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Ulangan Harian I (Siklus I)
a. Ketuntasan belajar perorangan : 15 siswa dari 22 siswa
b. Ketuntasan belajar klasikal: 68,18%
Hasil Ulangan Harian I (Siklus II)
a. Ketuntasan belajar perorangan : 19 siswa dari 22 siswa
b. Ketuntasan belajar klasikal: 86,36%
Tabel 1. Aktivitas Siswa Sebelum Dilaksanakan Tindakan
No. Aktivitas Siswa Jumlah siswa Skor Tercapai Skor max % Ket Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 1. Memperhatikan pelajaran 14 4 4 54 66 81,82  S. Baik 2. Mengerjakan tugas 13 6 3 54 66 81,82  S. Baik 3. Diskusi 13 7 2 55 66 83,33  S. Baik 4. Menulis 12 8 2 54 66 81,82  S. Baik Skor Rata - rata 217 264 82,19  S. Baik Tabel 2. Aktivitas Siswa Pada Siklus I No. Aktivitas siswa Jumlah siswa Skor Tercapai Skor Max % Ket Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 1. Memperhatikan pelajaran 16 5 1 14 66 89,39 S. Baik 2. Mengerjakan tugas 14 5 3 14 66 83,33 S. Baik 3. Diskusi 15 5 2 13 66 86,36 S. Baik 4. Menulis 17 5 0 16 66 92,42 S. Baik Skor Rata - rata 227 264  87,88 S. Baik Tabel  3. Aktivitas Siswa Pada Siklus II No. Aktivitas siswa Jumlah siswa Skor Tercapai Skor Max % Ket Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 1. Memperhatikan pelajaran 16 5 1 14 66 89,39  S. Baik 2. Mengerjakan tugas 14 5 3 14 66 83,33  S. Baik 3. Diskusi 15 5 2 13 66 86,36  S. Baik 4. Menulis 17 5 0 16 66 92,42  S. Baik Skor Rata - rata 227 264 87,88  S. Baik Tabel 4. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Sebelum Tindakan Dan Siklus I Nilai Sebelum Tindakan Siklus I Jumlah Siswa Persentase Jumlah siswa persentase < 70 8 36,36% 7 31,82% ≥ 70 14 63,64% 15 68,18%

## Jumlah
Tabel 5. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Pada Siklus I & II
Nilai Jumlah ≤ 70 > 70 Jumlah
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan, Siklus I Dan Siklus II
Pada siklus II diperoleh data ketuntasan perorangan sebanyak 19 siswa dari total 22 siswa. Berdasarkan hasil di atas, diketahui bahwa persentase siswa yang belum tuntas belajar secara klasikal sebesar 13,64% dan ketuntasan hasil belajar secara  klasikal  mencapai  86,36%. dilakukan  telah  memenuhi  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal,  maka  siklus tersebut  mengakhiri  kegiatan  penelitian, penambahan siklus berikutnya.

## Pembahasan
Dari  pengamatan  dan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap aktivitas    belajar  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif dapat  meningkatkan  keaktifan  dan dikarenakan  pembelajaran  yang  diterapkan  menempatkan belajar  bukan  sebagai  obyek,  pembelajaran  terpusat  pada  siswa pada guru, dan sesuai dengan tujuan belajar konstuktivisme yang dapat berperan aktif dalam pembelajaran
Hasil observasi keaktifan siswa juga menunjukkan peningkatan yang cukup baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas
22 100% 22 Tabel 5. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Pada Siklus I & II Siklus II Siklus II Jumlah Siswa Persentase Jumlah siswa 7 31,82% 3 15 68,18% 19 22 100% 22
. Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan, Siklus I Dan Siklus II
Pada siklus II diperoleh data ketuntasan perorangan sebanyak 19 siswa dari total 22 siswa. Berdasarkan hasil di atas, diketahui bahwa persentase siswa yang belum tuntas belajar secara klasikal sebesar 13,64% dan ketuntasan hasil belajar capai  86,36%.  Oleh  karena  hasil  pelaksanaan  siklus  II dilakukan  telah  memenuhi  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal,  maka  siklus tersebut  mengakhiri  kegiatan  penelitian,  sehingga  tidak  perlu  dilaksanakan penambahan siklus berikutnya.
Dari  pengamatan  dan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif dengan strategi belajar PQ4R dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  minat  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  yang  diterapkan  menempatkan  siswa belajar  bukan  sebagai  obyek,  pembelajaran  terpusat  pada  siswa dan sesuai dengan tujuan belajar konstuktivisme yang dapat berperan aktif dalam pembelajaran.
Hasil observasi keaktifan siswa juga menunjukkan peningkatan yang cukup Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas  belajar
0 50 100 Sebelum Tindakan Siklus 1 Siklus 2

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa
2014 ISSN: 2302-0008

## 100%
Tabel 5. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Pada Siklus I & II
Siklus II persentase 13,64% 86,36% 100%
. Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan, Siklus I Dan Siklus II
Pada siklus II diperoleh data ketuntasan perorangan sebanyak 19 siswa dari total 22 siswa. Berdasarkan hasil di atas, diketahui bahwa persentase siswa yang belum tuntas belajar secara klasikal sebesar 13,64% dan ketuntasan hasil belajar arena  hasil  pelaksanaan  siklus  II  yang dilakukan  telah  memenuhi  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal,  maka  siklus tidak  perlu  dilaksanakan
Dari  pengamatan  dan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas trategi belajar PQ4R minat  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sebagai  subyek belajar  bukan  sebagai  obyek,  pembelajaran  terpusat  pada  siswa  bukan  terpusat dan sesuai dengan tujuan belajar konstuktivisme yang menurut siswa
Hasil observasi keaktifan siswa juga menunjukkan peningkatan yang cukup belajar  siswa  yang
dilaksanakan pada siklus I yaitu sebesar 81,81% dengan kriteria sangat baik dan ada  peningkatan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  siklus  II  yaitu  mencapai 86,36%.  Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif melalui strategi belajar PQ4R sangat baik diterapkan pada siswa kelas VII-A,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS.  Dari  hasil  ulangan  harian  yang dilaksanakan pada pembelajaran siklus I diperoleh ketuntasan hasil belajar siswa secara  klasikal  sebesar  100%  siswa  yang  tuntas  belajar  secara  individu  yaitu sebanyak 22 orang siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  strategi  belajar  PQ4R  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  IPS.  Pembelajaran  IPS  dangan  menggunkan  model  pembelajran koopertif  strategi  belajar  PQ4R  memberikan  dampak  positif  bagi  keterlibatan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  persentase  keaktifan siswa  sangat  baik.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  hasli  belajar  siswa secara klasikal telah tuntas yaitu lebih dari 80% siswa yang tuntas belajar secara individu.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis pembahasan yang telah dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  observasi  keaktifan  siswa  menunjukkan persentase  ketercapaian  tingkah  laku  yang  positif  terhadap  pembelajaran  IPS dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif melalui strategi belajar PQ4R terus  meningkat.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  melalui strategi belajar PQ4R, hasil belajar siswa mata pada pelajaran IPS materi pokok kegiatan  ekonomi  kelas  VII-A  SMP  Negeri  1  Asembagus  semester  genap meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Bundu,  P.  2006. Penilaian  Keterampilan  Proses  Dan  Sikap  Ilmiah  Dalam  Pendidikan Sains  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Depertemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat Pendikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan.
Aqib, Zainal. 2007. Model-Model Mengajar . Semarang: Diponegoro University Press.
Isjoni.  2008. Model-Model  Pembelajaran  Mutakhir  Perpaduan  Indonesia-Malaysia . Yogyakarta: Pusat Pelajar.
Iskandar.  2009. Psikologi  Pendidikan  Sebuah  Interksi  Baru .  Jakarta:  Gaung  Persada
Press.
Ismail. 2003. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Dit. Pendidikan Lanjutan Pertama.
Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Puspitasari,  R.P.  2003. Strategi-Strategi  Belajar  Dan  Materi  Pelatihan  Terintegrasi Berbasis  Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran  IPS .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Lanjutan Pertama. Ditjen Dikdasmen. Depdiknas.
Sanjaya, W. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Penerbit Kencana.
Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Slameto. 2003. Belajar Dab Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Syah.  2003. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tim  Pelatihan  Proyek  PGSM.  1995. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Dirjen Pendidikan Tinggi.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Katalog Dalam Terbitan