Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 35 – 45
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.10255
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
KETERAMPILAN MENULIS MAHASISWA PGSD MELALUI IMPLEMENTASI TEMPLATE MAKALAH SEBAGAI PEDOMAN PENYUSUNAN
Muhammad Syazali 1(*) , Muhammad Erfan 2
Universitas Mataram, Indonesia 12 m.syazali@unram.ac.id 1 , muhammaderfan@unram.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 24 Juli 2021 31 Desember 2021 02 Januari 2022 Keterampilan  mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas  Mataram  dalam menyusun  dan  menulis  makalah  masih  rendah.  Penyebabnya  adalah mahasiswa  belajar  secara  otodidak  melalui  makalah  yang  kualitasnya masih  bersifat  probabilistik  karena  tidak  adanya  pedoman/petunjuk.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  menulis mahasiswa  melalui  implementasi Template Makalah  sebagai  pedoman penyusunan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pre -eksperimen  dengan desain One-Shot  Case  Study .  Sampel  berjumlah  31  mahasiswa  yang ditentukan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Data  keterampilan menulis  dikoleksi  dari  makalah  yang  telah  disusun  oleh  masing-masing kelompok berdasarkan 3 kriteria. Kriteria-kriteria tersebut adalah identitas, sistematika,  dan  bagian  teks  utama.  Data  dianalisis  dengan  statistik deskriptif  untuk  mengukur  proporsi  dan  rata-rata.  Kami  menemukan bahwa  keterampilan  mahasiswa  dalam  menulis  makalah  berada  pada kategori  baik.  Dari  17  subkriteria  yang  menjadi  dasar  penilaian,  hanya  4 subkriteria yang masih belum dikuasai karena berada pada kategori kurang dan sangat kurang. Tigabelas subkriteria lainnya sudah mencapai kategori cukup, baik,  dan  sangat baik. Proporsi  subkriteria  dengan  kategori  sangat baik  predominan  (41.18%),  dan  diikuti  oleh  proporsi  subkriteria  dengan kategori baik sebesar 29.41%. Fakta ini menunjukkan bahwa implementasi template makalah  efektif  dalam  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  melatih kemampuannya  menulis  makalah.  Jika  ada  tugas  untuk  menulis  makalah, maka media ini dapat digunakan agar mahasiswa tidak hanya dilatih untuk menemukan sendiri konsep-konsep tertentu, namun juga sekaligus melatih keterampilan menulis mereka. Keywords: Menulis; Makalah; Mahasiswa
(*) Corresponding Author: Syazali, m.syazali@unram.ac.id, +62 8234 1359 678
How  to  Cite: Syazali,  M.,  &  Erfan,  M.  (2022).  Keterampilan  Menulis  Mahasiswa  PGSD  Melalui Implementasi  Template  Makalah  Sebagai  Pedoman  Penyusunan. Research  and  Development  Journal  of Education, 8(1), 35-45.

## INTRODUCTION
Menulis  makalah  umum  dibebankan  kepada  mahasiswa  untuk  melatih keterampilan mereka dalam menulis secara ilmiah. Keterampilan ini sendiri dapat mereka manfaatkan  pada  saat  memprogramkan  mata  kuliah  skripsi.  Fakta-fakta  ini mengindikasikan  bahwa  monitoring  terhadap  kemampuan  mahasiswa  perlu  secara berkala  dilakukan  agar  dapat  dipetakan  dan  menjadi  dasar  penyusunan  rencana pembelajaran  dan  implementasinya.  Tujuan  utamanya  adalah  memberikan  fasilitas pembelajaran  terbaik  yang  dapat  mengoptimalkan  potensi  mahasiswa  agar  dapat mengembangkan  keterampilan  menulisnya.  Berdasarkan  beberapa  studi  yang  telah dilakukan,  belum  ada  laporan  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  mahasiswa  dalam
menyusun  makalah  berada  pada  kategori  baik  atau  di  atasnya.  Secara  rata-rata, kemampuan  mahasiswa  masih  berada  pada  kategori  cukup,  sedang  dan  membutuhkan bimbingan  (Persadha,  2016;  Pramudiyanti,  2018;  Praptanti  &  Noorliana,  2017). Keterampilan  menulis  makalah  yang  masih  belum  baik  juga  dialami  oleh  mahasiswa PGSD Universitas Mataram.
Berdasarkan  temuan  dari  Widodo  et  al.  (2020),  mahasiswa  baru  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  FKIP  Universitas  Mataram  memiliki kemampuan  menulis  makalah  yang  rendah  dan  plagiasi  yang  tinggi.  Kesulitan  terbesar terletak pada aspek teknik menulis yang baik dan benar, serta menemukan referensi yang kredibel. Beberapa penyebabnya berasal dari faktor internal seperti rasa ingin tahu, minat dan  dorongan/motivasi  menulis  yang  rendah,  dan  instruksi  penugasan  menulis  makalah yang kurang jelas. Secara spesifik, tidak terdapat mahasiswa yang memiliki keterampilan menulis  makalah  dengan  kategori  baik  (0%).  Paling  bagus  kategorinya  adalah  cukup (28%),  dan  sisanya  berada  pada  kategori  kurang  (72%).  Banyak  dari  makalah  yang mereka  susun  memiliki  plagiasi  yang  tinggi,  dan  bahkan  ada  yang  mencapai  84%. Artinya  hanya  16%  dari  makalah  yang  ditulis  berasal  dari  ide  mereka,  dan  selebihnya merupakan copy paste . Penulisan daftar pustaka yang tidak sesuai dengan kutipan-kutipan yang ada di Bab I dan II memperparah penulisan makalah yang mereka tulis.
Mahasiswa  tahun  kedua  –  mahasiswa  semester  4  –  memiliki  keterampilan menyusun  makalah  yang  lebih  baik  karena  tingkat  penguasaannya  berada  pada  kategori cukup  (Syazali  et  al.,  2020).  Walaupun  demikian,  kemampuan  menilai  mereka  masih rendah.  Mahasiswa  juga  masih  mengalami  kesulitan  pada  beberapa  unsur  penting makalah seperti menulis latar belakang, menyajikan data dalam bentuk tabel atau gambar, menggunakan referensi, dan menyesuaikan makalah dengan format yang telah diberikan. Secara  lebih  kuantitatif,  tingkat  penguasaan  menyusun  makalah  dipredominasi  oleh kategori  kurang  dan  sangat  kurang  yaitu  40%.  Pada  kriteria  penulisan  latar  belakang, derajat  penguasaan  mahasiswa  hanya  47  dengan  kategori  sangat  kurang.  Kemampuan menulis  manfaat  hasil  penyusunan  makalah  memiliki  tingkat  penguasaan  50  dengan kategori  kurang.  Secara  berurutan,  derajat  penguasaan  kriteria  mengeksplorasi  konsep dari berbagai sumber dan visualisasi data dalam bentuk gambar atau tabel adalah 45 dan 36 dengan kategori sangat kurang.
Penyebab  rendahnya  keterampilan  menulis  makalah  karena  mahasiswa  belajar secara  otodidak.  Ketika  diberi  tugas,  mahasiswa  tidak  diberikan  petunjuk  penyusunan. Akibatnya,  mahasiswa  belajar  secara  imitasi  melalui  makalah-makalah  yang  mereka dapatkan  dari  kakak  tingkatnya  atau  melalui  penulusuran  di  situs  internet.  Kualitas  dari makalah-makalah  tersebut  bersifat  probabilitas  (kemungkinan).  Artinya  bisa  jadi  bagus atau  sebaliknya  untuk  dijadikan  pedoman.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  kemampuan mahasiswa  dalam  menulis  makalah  dapat  dikembangkan  melalui  pemberian  fasilitas pembelajaran seperti model (Cahyani, 2010), atau strategi pembelajaran (Musaffak, 2013; Nukuhaly,  2014).  Dimasa  pandemi  Covid-19  ini,  fasilitas  pembelajaran  tersebut  tidak dapat sepenuhnya diterapkan di Prodi PGSD FKIP Universitas Mataram. Oleh karena itu diperlukan  fasiltas  pembelajaran  lain  yang  dapat  diterapkan  pada  sistem  pembelajaran jarak  jauh  (PJJ),  dan  mengakomodasi  kelebihan  pembelajaran  daring  yaitu  tidak terkendala jarak dan waktu.
Berdasarkan  masalah-masalah  tersebut,  kami  melakukan  penelitian  dengan mengimplementasikan Template Makalah  yang  dapat  dijadikan  pedoman/petunjuk  bagi mahasiswa  dalam  menulis  atau  menyusun  makalah.  Tujuannya  adalah  menganalisis keterampilan  menulis  makalah  mahasiswa  melalui  implementasi  pembelajaran  tersebut. Pengukuran  keterampilan  menulis  makalah  didasarkan  pada  3  kriteria  mengacu  pada Syazali et al. (2020). Kriteria-kriteria tersebut mencakup identitas, sistematika dan bagian teks  utama  makalah.  Hasil  penelitian  dapat  dimanfaatkan  sebagai  batu  loncatan  dalam
memfasilitasi  mahasiswa mengembangkan  keterampilan  menulis, terutama  pada  bagian- bagian yang  masih belum dikuasai oleh sebagain besar mahasiswa. Demikian pula pada aspek-aspek  yang  secara  langsung  beririsan  dengan  penulisan  skripsi  yang  baik  dan benar.

## METHODS
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pre -eksperimen  dengan  menggunakan rancangan One-Shot Case Study . Penelitian dilakukan pada mahasiswa PGSD semester 6 Tahun  Akademik  2020/2021.  Sampel  berjumlah  31  mahasiswa  yang  dipilih menggunakan  teknik purposive  sampling .  Mahasiswa  tersebut  diberikan  tugas  untuk menulis  makalah  dengan  tema  “Statistik  Pendidikan”  sesuai  dengan  mata  kuliah  yang mereka programkan. Mahasiswa boleh memilih judul sendiri secara bebas, namun harus tetap  pada  lingkup  tema  yang  sudah  ditentukan.  Penulisan  makalah  dilakukan  secara individu  oleh  masing-masing  mahasiswa.  Agar  mahasiswa  serius  dan  menggunakan kemampuannya  secara  optimal,  tugas  menulis  makalah  ini  dijadikan  sebagai  salah  satu komponen  nilai  Ujian  Akhir  Semester  (UAS).  Interval  waktu  yang  diberikan  untuk penyelesaian tugas menuilis makalah adalah separuh semester. Treatment yang diberikan adalah adalah penggunaan template makalah sebagai pedoman. Selama proses penulisan, mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  berkonsultasi  secara  virtual  kepada  dosen pengampu mata kuliah Statistik Pendidikan.
Data  keterampilan  menulis  dikoleksi  melalui  analisis  dokumen  makalah  yang mahasiswa  kumpulkan  melalui  SPADA  Unram  -  Sistem  Pembelajaran  Daring  milik Universitas  Mataram.  Skor  total  tiap  makalah  yang  dihasilkan  melalui  proses  ini dikonversi  menjadi  nilai  dengan  rentang  0  –  100.  Ini  kemudian  disebut  dengan  derajat penguasaan  untuk  menggambarkan  tingkat  keterampilan  menulis  makalah.  Tingkat penguasaan  kemudian  diinterpretasi  menjadi  lima  kategori  yaitu  sangat  kurang,  kurang, cukup,  baik,  dan  sangat  baik  (Tim  Penyusun,  2019).  Skor  total  sendiri  ditentukan berdasarkan penjumlahan skor dari 3 kriteria yang diadaptasi dari  (Syazali et al., 2020). Ketiga  kriteria  tersebut  adalah  (1)  identitas,  (2)  sistematika,  dan  (3)  bagian  teks  utama makalah.  Kami  juga  mengoleksi  data  tanggapan/respon  mahasiswa  terhadap  sistem pembelajaran yang pernah dilaksanakan. Data ini dikumpulkan melalui metode survei dan instrumen kuesioner.
Data  keterampilan  menulis  makalah  yang  ditentukan  berdasarkan  ukuran  derajat penguasaan  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  ukuran pemusatan  dan  distribusinya.  Ukuran  pemusatan  yang  digunakan  adalah  rata-rata  untuk menganalisis  keterampilan  menulis  makalah  secara  umum  seluruh  mahasiswa.  Analisis rata-rata  juga  digunakan  untuk  mengetahui  derajat  penguasaan  mahasiswa  dari  masing- masing  sub  kriteria  secara  klasikal.  Sub  kriteria  ini  sendiri  merupakan  komponen penyusun  kriteria  yang  menjadi  dasar  penilaian  makalah  mahasiswa.  Analisis  proporsi dilakukan  untuk  mengamati  sebaran  dari  keterampilan  mahasiswa  dalam  menulis makalah.  selain  itu,  analisis  ini  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  persentase  tingkat penguasaan mahasiswa terhadap sub kriteria.

## RESULTS & DISCUSSION
Kemampuan  mahasiswa  dalam  menulsi  makalah  yang  ditentukan  berdasarkan konsep  derajat  penguasaan  adalah  66.81.  Nilai  dari  derajat  penguasaan  ini  adalah  B dengan  interpretasi  kategori  “baik”.  Jika  dibandingkan  dengan  kemampuan  menulis
makalah  mahasiswa  dari  Program  Studi  di  Universitas  lain,  ini  lebih  baik  berdasarkan beberapa  laporan  penelitian  sebelumnya  yang  kategorinya  masih  berada  pada  kategori cukup  dan  sedang  sehingga  membutuhkan  bimbingan  (Persadha,  2016;  Pramudiyanti, 2018;  Praptanti  &  Noorliana,  2017).  Ini  berarti  bahwa  pemberian  fasilitas  pembelajaran berupa template makalah terbukti dapat mengembangkan keterampilan mahasiswa dalam menulis  makalah.  Pada  implementasinya, template makalah  ini  berperan  sebagia  media yang  dapat  dipelajari  mahasiswa  secara  mandiri.  Positifnya  adalah  mahasiswa  PGSD memiliki    kemandirian  belajar  yang  bagus  (Nursaptini  et  al.,  2020),  dan  media  telah diketahui secara luas terkait perannya yang positif terhadap pengalaman dan hasil belajar mahasiswa (Hussain et al., 2018; Muslimov & Umarova, 2021; Rusanti & Dewi, 2021).
Sebagai  media, template makalah  yang  kami  gunakan  sebagai  pedoman  bagi mahasiswa diadaptasi dari sistematika makalah yang umum digunakan di Program Studi PGSD Universitas Mataram. Untuk format seperti ukuran kertas (A4), jenis dan font size serta  margin  diadaptasi  dari  Pedoman  Penyusunan  Skripsi  (Tim  Penyusun,  2017).  Pada konten seperti halaman sampul, kata pengantar, sampai dengan daftar pustaka dan daftar lampiran  (jika  ada)  dilengkapi  dengan  petunjuk  yang  dapat  mempermudah  mahasiswa. Misalnya tampilan BAB II dapat diamati pada Gambar 1 di bawah ini.
Sumber : Peneliti (2020)
Gambar 1.
Screenshot pedoman penyusunan BAB II yang ada pada template makalah
Seperti yang teramati pada Gambar 1 bahwa terdapat petunjuk terkait hal-hal yang harus ditulis pada BAB II. Bab ini juga dilengkapi dengan contoh penyajian data dalam bentuk  narasi,  tabel  dan  gambar,  serta  interpretasi  data  sesuai  petunjuk  yang  tertulis. Untuk  lebih  mempermudah  mahasiswa  dan  meminimalisir  kekeliruan,  mahasiswa disarankan  agar  menggunakan soft  file  template dalam  menulis  makalah.  Pada  BAB  II misalnya mahasiswa tinggal mengganti titik-titik pada template sesuai isi makalahnya. Ini perlu dilakukan supaya mahasiswa tidak perlu mengatur margin, jenis dan font size serta bagian yang lebih detail seperti jarak judul bab dengan sub bab yang berada di bawahnya.
Pada  proses  penyusunan  makalah  menggunakan template makalah sebagai pedoman,  mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  menanyakan  kriteria-kriteria  yang
belum  dapat  mereka  pahami.  Mahasiswa  juga  diperbolehkan  untuk  mengkonsultasikan draft  makalahnya,  baik  per  bab  atau  secara  keseluruhan.  Media  yang  digunakan  untuk kegiatan ini adalah salah satu media sosial (medsos) yang telah dikenal luas yaitu aplikasi Whatsapp (WA).  Selain  karena  mahasiswa  memiliki  literasi  yang  baik  dalam mengoperasikan  fitur-fiturnya,  kelebihan  lain  yang  dimiliki  medsos  ini  adalah  praktis, efisien,  efektif  dan  secara  relatif  tidak  menghabiskan  kuota  yang  banyak  (Anugrahana, 2020; Kutsiyyah, 2021; Swasti, 2020). Setiap makalah akan direview, kemudian dikirim kembali  ke  mahasiswa  bersangkutan.  Hasil  review  dapat  dimanfaatkan  untuk  merevisi makalah dan memperbaiki kualitasnya. Ini tentunya dapat menambah pengalaman belajar mahasiswa, dan secara perlahan meningkatkan keterampilan menulis mereka. Contoh draf makalah dan hasil revisinya dapat diamati pada Gambar 2 berikut ini.
Sumber : Peneliti (2020)
Gambar 2.
Screenshot contoh draf makalah dan hasil reviewnya
Pemberian  fasilitas  pembelajaran  yaitu template makalah  dan  WA  sebagai pelengkap  untuk  forum  diskusi  terbukti  efektif  meningkatkan  keterampilan  menulis makalah mahasiswa. Namun secara individu masih terdapat beberapa mahasiswa dengan keterampilan yang kurang dan sangat kurang (Tabel 1). Totalnya adalah 19.35% dengan rincian  proporsi  kategori  kurang  sebesar  9.68%,  dan  kategori  sangat  kurang  sebesar 9.67%. Tingkat penguasaan mereka juga memiliki selisih yang cukup besar dengan batas atas  dari  interval  derajat  penguasaan  yang  menjadi  standar  kedua  kategori  tersebut. Derajat  penguasaan (DP)  kategori  rendah  mahasiswa berkisar  46.32  –  54.02,  sedangkan batas  atas  standar  adalah  angka  di  bawah  56  (<  56).  Demikian  pula  dengan  mahasiswa dengan  kemampuan  pada kategori  cukup, baik  dan  sangat  baik.  Batas  atas  dari  kategori cukup adalah kurang dari 65, sedangkan interval derajat penguasaan mahasiswa berkisar 56.44  –  63.33.  Pada  kemampuan  dengan  kategori  baik  dan  sangat  baik,  banyak mahasiswa yang derajat penguasaannya lebih dekat ke batas bawah dari interval standar.
Tabel 1.
Sebaran derajat penguasaan, nilai mahasiswa serta proporsinya
No. Interval DP  DP Mahasiswa Nilai Interpretasi Frekuensi % 1 > = 80 82.41 - 90.69 A Sangat Baik 5 16.13 2 72 - < 80 72.01 - 78.62 B+ Baik 7 22.58 3 65 - < 72 65.00 - 71.15 B Baik 7 22.58 4 60 - < 65 60.46 - 63.33 C+ Cukup 5 16.13 5 56 - < 60 56.44 C Cukup 1 3.226 6 50 - < 56 50.34 - 54.02 D+ Kurang 2 6.452 7 46 - < 50 46.32 D Kurang 1 3.226
8 < 46 36.21 - 41.84 E Sangat Kurang 3 9.677 Jumlah 31 100
Sumber : Peneliti (2020)
Fakta-fakta tersebut mengindikasikan bahwa perlu ada aksi/upaya nyata yang lebih efektif  dari  yang  pernah  dilakukan.  Terutama  pada  kondisi  implementasi  pembelajaran jarak  jauh  yang  selama  ini  dilakukan  karena  pandemi.  Di  Universitas  Mataram,  hal  ini berlangsung  sejak  semester  genap  Tahun  Akademik  2019/2020  mengacu  pada  Surat Edaran  (SE)  Rektor  Nomor  4945/UN18.1/TU/2020.  Implementasi  pembelajaran  jarak jauh  yang  dilakukan  secara  online  menimbulkan  persepsi  yang  negatif  pada  sebagian besar  mahasiswa  (Rahmatih  &  Fauzi,  2020;  Widodo,  Nursaptini,  et  al.,  2020).  Bahkan setelah 3 semester menjalaninya, sebagian besar mahasiswa berharap dapat melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  di  kampus  (Gambar  2).  Untuk  mereduksi  hambatan/masalah yang timbul akibat pembelajaran jarak jauh, rekomendasi dari Utomo et al. (2020) dapat diadopsi  atau  adaptasi.  Pada  prinsipnya,  strategi  ini  mengombinasikan  beberapa  alat dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Alat-alat  tersebut  adalah Google  Classroom (GC),  WA dan Zoom. GC untuk penugasan, quiz dan ujian. WA sebagai media forum diskusi. Zoom untuk pembelajaran tatap muka secara virtual menggunakan video conference .
Sumber : Peneliti (2020) Gambar 3. Respon mahasiswa
Faktor lain yang perlu diperhatikan selain strategi adalah pemfokusan pada bagian- bagian  yang  di  mana  mahasiswa  masih  memiliki  kemampuan  yang  rendah  (kategori kurang  dan  sangat  kurang).  Dari  17  sub  kriteria  yang  menjadi  dasar  penentuan keterampilan  mahasiswa  dalam  menulis  makalah,  masih  terdapat  4  kriteria  atau  setara dengan 23.53%, mahasiswa memiliki kemampuan yang masih rendah karena DP mereka berada  di  bawah  56  (Tabel  2).  Keempat  kriteria  tersebut  adalah  (1)  latar  belakang,  (2) jumlah sumber yang digunakan pada BAB II, (3) penulisan saran, dan (4) penulisan daftar tabel  atau  daftar  gambar.  Walaupun  ini  masih  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil evaluasi sebelumnya (Syazali et al., 2020; Widodo, Jailani, et al., 2020) karena sebagian besar  sudah  mencapai  kategori  baik  dan  sangat  baik,  peningkatan  secara  kontinue  tetap dibutuhkan.  Mean  DP  pada  subkriteria  jumlah  sumber  yang  digunakan  pada  BAB  II, penulisan  saran,  dan  penulisan  daftar  tabel  atau  daftar  gambar  secara  beurutan  adalah 47.09,  34.97,  dan  27.09  dengan  kategori  sangat  kurang.  Subkriteria  penulisan  latar belakang berkategori kurang dengan DP 55.23.
Rendahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  latar  belakang  merupakan masalah klasik. Hasil survey yang dilakukan baru-baru ini mengungkap terkait fakta ini. Sebagian  besar  –  sebanyak  46%  -  mahasiswa  mengaku  kesulitan  dalam  menulis  latar
belakang  dibandingkan  dengan  mencari  referensi  (25%),  mengumpulkan  dan  mengolah data  (24%),  serta  proses  ujian  dan  revisi  yang  hanya  sebesar  5%  (Zain  et  al.,  2021). Kesulitan  yang  paling  banyak  teramati  adalah  mahasiswa  gagal  memunculkan permasalahan  di  bagian  ini.  Terdapat  sebagian  yang  sudah  menuliskan  permasalahan, namun  tidak  dilengkapi  dengan  adanya  narasi  terkait  solusi  yang  ditawarkan  atas permasalahan tersebut. Beberapa mahasiswa (sebagian kecil), dan ini yang paling parah, paragraf-paragraf  yang  ditulis  di  latar  belakang  sedikit  sekali  kaitannya  dengan  judul makalahnya.  Rendahnya  kemampuan  dalam  menulis  latar  belakang  ini  disebabkan  oleh adanya pola pikir yang terbalik di kalangan mahasiswa. Pada saat menulis makalah, judul yang  diangkat  bukan  berasal  dari  permasalahan  melainkan  sebaliknya.  Mereka  sibuk merumuskan judul terlebih dahulu baru setelahnya dicari-cari permasalahannya.

## Tabel 2.
Distribusi kemampuan mahasiswa per sub kriteria yang menjadi komponen makalah
No. Interval DP DP Mahasiswa Nilai Interpretasi Frekuensi % 1 > = 80 83.23 - 97.42 A Sangat Baik 7 41.18 2 72 - < 80 74.73 - 77.96 B+ Baik 2 11.76 3 65 - < 72 68.52 - 71.94 B Baik 3 17.65 4 60 - < 65 62.68 C+ Cukup 1 5.882 5 56 - < 60 C Cukup 0 0 6 50 - < 56 55.23 D+ Kurang 1 5.882 7 46 - < 50 D Kurang 0 8 < 46 27.10 - 47.10 E Sangat Kurang 3 17.65 Jumlah 17 100 Sumber : Peneliti (2020)
Pada  sub  kriteria  jumlah  sumber  yang  digunakan  pada  BAB  II,  kelemahan mahasiswa terletak pada sedikit/terbatasnya sumber referensi yang digunakan. Dari total tiga  puluh  satu  (31)  makalah,  ada  satu  (1)  makalah  yang  malah  tidak  menambahkan kutipan sebagai bukti menggunakan suatu sumber referensi tertentu. Referensi terbanyak yang digunakan adalah tujuh (7), dan jumlah ini masih berada di bawah jumlah minimal yang  diharapkan.  Jumlah  yang  digunakan  dipredominasi  oleh  1-4  sumber  per  makalah. Ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mencari  dan menemukan  sumber  untuk  mereka  jadikan  referensi  di  makalahnya.  Namun  dengan ketersediaan  referensi  yang  melimpah  dan  literasi  mereka  yang  cukup  baik  dalam melakukkan  googling,  artinya  ada  faktor  lain  yang  juga  menjadi  kelemahan.  Faktor ketersediaan  kuota  yang  terbatas  dapat  menjadi  variabel  yang  memberikan  pengaruh (Erfan et al., 2021). Keterampilan mengkomunikasikan secara tertulis yang masih sangat kurang  (Syazali  et  al.,  2021)  juga  berperan  terhadap  rendahnya  kompotensi  mahasiswa pada sub kriteria ini.
Berbeda  dengan  2  sub  kriteria  sebelumnya,  kelemahan  dari  sub  kriteria  dalam penulisan  saran  dan  penulisan  daftar  tabel  atau  daftar  gambar  tidak  terlalu  substantif. Walaupun  demikian,  ini  tetap  membutuhkan  perbaikan  dan  ada  upaya  nyata  yang  perlu dilakukan  untuk  mereduksi  sampai  menghilangkan  kelemahan  tersebut.  Kelemahan mahasiswa dalam menuliskan saran dapat diamati dari miskonsepsi mereka terhadap sub kriteria ini. Sebagian besar mahasiswa memahaminya sebagai permintaan kritik dan saran terhadap  adanya  kekurangan  dari  makalah  yang  mereka  tulis.  Adapun  pada  subkriteria penulisan daftar tabel atau daftar gambar adalah tidak adanya halaman ini pada makalah mahasiswa,  padahal  di  BAB  II  mereka  menampilkan  beberapa  data  dalam  bentul  tabel
atau  gambar.  Hal  ini  banyak  terjadi  pada  makalah-makalah  yang  secara  langsung  tidak menggunakan template makalah untuk menulis. Faktor kurang teliti dan kebiasaan dalam menyusun makalah sebelum-sebelumnya yang tidak mencantum sub kriteria ini menjadi penyebabnya.
Selain  empat  sub  kriteria  yang  secara  rata-rata  masih  belum  dikuasai  mahasiswa, terdapat  13  subkategori  yang  juga  membutuhkan  upaya  peningkatan.  Sebenarnya ketigabelas  sub  kriteria  ini  sudah  bisa  dikuasai  oleh  mahasiswa  karena  DP  mereka terhadap  sub  kriteria-sub  kriteria  tersebut  sudah  mencapai  kategori  cukup,  baik  dan sangat  baik.  Data  lebih  detailnya  disajikan  pada  Tabel  3.  Di  antara  13  sub  kriteria tersebut,  sub  kriteria  terkait  menuliskan  kesimpulan  sesuai  tujuan  adalah  yang  perlu menjadi  prioritas  pertama.  DP  adanya  62.68  dengan  kategori  cukup.  Kelemahan mahasiswa pada sub kriteria ini teramati dari (1) kesimpulan tidak terkait dengan tujuan, dan  (2)  keseluruhan  kesimpulan  yang  ditulis  tidak  mencakup  semua  tujuan  penulisan makalah.  prioritas  kedua  setelah  sub  kriteria  penulisan  kesimpulan  adalah  sub  kriteria penulisan manfaat penyusunan makalah. Di antara sub kriteria lain yang berkategori baik, sub  kriteria  ini  memliki  DP  yang  paling  kecil  yaitu  68.52.  Kelemahan  mahasiswa  pada sub kriteria ini adalah tidak menuliskan manfaat, dan menuliskan namun tidak sesuai.
Tabel 3. Mean derajat penguasaan mahasiswa berdasarkan sub kriteria No.  Kriteria Mean Skor DP Nilai  Interpretasi Identitas Makalah 1 Judul makalah ditulis dengan jelas 2.24 74.73 B+ Baik 2 Halaman sampul sesuai template 2.34 77.95 B+ Baik Teks Utama/Bagian Inti dari Makalah 3 BAB I PENDAHULUAN Latar belakang memuat kondisi ideal, permasalahan, dan solusi 5.52 55.23 D+ Kurang Menuliskan rumusan masalah dan tujuan sesuai judul 4.18 83.68 A Sangat Baik Menuliskan manfaat dari hasil penulisan makalah 3.43 68.52 B Baik 4 BAB II PEMBAHASAN Memaparkan konsep sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan 9.74 97.42 A Sangat Baik Beragam konsep dieksplorasi dari banyak sumber (≥10) 2.71 27.09 E Sangat Kurang Data divisualisasi dalam bentuk gambar atau tabel 3.52 70.32 B Baik 5 BAB III PENUTUP Kesimpulan ditulis berdasarkan tujuan 6.27 62.68 C+ Cukup Saran dituliskan sesuai dengan topik yang dibahas 1.75 34.97 E Sangat Kurang Sistematika Makalah 6 Makalah diorganisasi secara baik dan lengkap Kata pengantar 2.59 86.34 A Sangat Baik Daftar isi 2.61 87.09 A Sangat Baik Daftar tabel atau gambar 1.41 47.09 E Sangat Kurang
BAB I 2.52 83.87 A Sangat Baik BAB II 2.49 83.23 A Sangat Baik BAB III 2.65 88.17 A Sangat Baik Daftar Pustaka 2.16 71.93 B Baik
Sumber : Peneliti (2020)
Tabel 3 menunjukkan bahwa sub kriteria terkait penyajian data dalam bentuk tabel atau  gambar  adalah  prioritas  ketiga.  Mean  DP  mahasiswa  pada  sub  kriteria  ini  adalah 70.32  dengan  kategori  baik.  Kelemahan  mahasiswa  pada  sub  kriteria  ini  adalah  tidak memberikan  nama  dan  keterangan  yang  memadai  pada  tabel  atau  gambar  yang  mereka gunakan  untuk  menyajikan  data.  Ini  menyebabkan  data  yang  disajikan  sulit  untuk dipahami.  Padahan  fungsi  penyajian  tersebut  pada  prinsipnya  adalah  menampilkan  data secara  lebih  sederhana  dan  mudah  untuk  dipahami  pembaca.  Selanjutnya  sub  kriteria keempat  adalah  penulisan  daftar  pustaka.  Mean  DP  mahasiswa  pada  sub  kriteria  ini adalah 71.93 dengan kategori baik. Walaupun bernilai B namun DP tersebut sangat dekat atau memiliki selisih yang kecil dengan batas bawah nilai B+ yaitu 72.00 (Tim Penyusun, 2019).  Kelemahan  mahasiswa  pada  bagian  ini  adalah  (1)  menulis  daftar  pustaka  tidak sesuai dengan yang template yaitu menggunakan APA Style , (2) masalah kerapian. Prioritas kelima setelah penulisan daftar pustaka adalah subkriteria pemilihan judul dan format halaman sampul. Secara berurutan, DP mahasiswa pada subkriteria ini adalah 74.73  dan  77.95  dengan  kategori  dari  keduanya  adalah  baik.  Pada  subkriteria  pemilihan judul,  sebenarnya  semua  sudah  jelas  namun  kebanyakan  tidak  menarik  untuk  ukuran tulisan  karya  ilmiah.  Beberapa  judul  ini  misalnya  “Analisis  Data”,  “Analisis  Data  Uji Paired  Sample  T-Test ”,  “Populasi  dan  Sampel  Penelitian”,  “Distribusi  Frekuensi”,  dan “Penyajian Data dalam Bentuk Tabel”. Judul-judul ini lebih mirip judul bab atau sub-bab dalam  buku  atau  modul  dibandingkan  dengan  judul  karya  ilmiah.  Adapun  judul  yang cukup menarik misalnya “Peranan Statistik dalam Kehidupan Sehari-hari”, “Pengenalan Statistik  dalam  Pembelajaran  Matematika  SD”,  dan  “Konsep  Data  sebagai  Dasar Pemahaman  Statistika”.  Tentu  judul  ini  juga  masih  kurang  bagus  dengan  judul-judul menarik  pada  artikel  ilmiah,  namun  paling  tidak  lebih  terlihat  orisinalitasnya dibandingkan dengan judul-judul yang disebutkan sebelumnya.
Pada  format  halaman  sampul,  beberapa  mahasiswa  menggunakan  format  yang benar-benar berbeda jika dibandingkan dengan template makalah yang menjadi pedoman. Sebenarnya  ini  tidak  masalah  apabila  identitasnya  lengkap.  Identitas-identitas  yang dimaksud  adalah  judul  makalah,  adanya  logo  Universitas  Mataram,  nama  dan  NIM penulis,  nama  Program  Studi,  Nama  Fakultas,  Nama  Universitas,  dan  tahun  penulisan. Namun untuk melatih mahasiswa, penilaian perlu dilakukan sesuai dengan template yang telah  disepakati  karena  pada  saat  menyelesaikan  skripsi,  mereka  harus  menyesuaikan dengan format Pedoman Penulisan Skripsi (Tim Penyusun, 2017). Kelemahan lain adalah menggunakan  jenis  dan font  size yang  berbeda,  tidak  menggunakan  logo  Universitas Mataram  yang  benar,  tidak  rapi,  dan  menambahkan  tulisan  tertentu  yang  tidak  ada  di dalam template . Bentuk umum dari kelemahan terakhir ini adalah penulisan nama dosen pengampu  matakuliah,  padahal  ini  tidak  ada  di  dalam template .  Beberapa  kekeliruan serupa juga ditemukan pada penulisan kata pengantar, daftar isi, dan isi makalah. Sub  kriteria  yang  paling  dikuasi  oleh  mahasiswa  adalah  memaparkan  materi  di BAB II sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penyusunan makalah. secara rata-rata, DP  mereka  hampir  sempurna  yaitu  97.42  dengan  kategori  sangat  baik.  Subkriteria  ini bersama-sama  dengan  12  kriteria  lain  berkontribusi  terhadap  capaian  mahasiswa  dalam menulis  makalah  yang  secara  rata-rata  berada  pada  kategori  baik.  Hasil  penelitian  ini merupakan  kabar  yang  bagus  di  tengah  implementasi  pembelajaran  online  dengan berbagai  permasalahannya  dan  respon  mahasiswa  yang  cenderung  negatif  (Ana  et  al.,
2020). Hal ini perlu dipertahankan dan secara kontinu harus ditingkatkan, agar mahasiswa memiliki  keterampilan  menulis  ilmiah  yang  bagus.  Pada  jangkang  ini  berpotensi  untuk mereduksi jumlah mahasiswa yang lulus secara tidak tepat waktu karena terhambat pada penyelesaian  skripsi.  Selain  itu,  kualitas  skripsi  mahasiswa  juga  dapat  ditingkatkan sehingga  relatif  lebih  mudah  untuk  publikasi  di  jurnal  nasional  terakreditasi  dan  jurnal internasional bereputasi.

## CONCLUSION
Berdasarkan tujuan dan hasil penelitian yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan fasilitas pembelajaran template makalah efektif untuk mengembangkan  keterampilan  mahasiswa  dalam  menulis  makalah.  Secara  rata-rata kemampuan  mereka  berkategori  baik.  Dari  17  sub  kriteria,  hanya  4  sub  kriteria  yang masih berada pada kategori kurang dan sangat kurang.  Sehingga dari hasil penelitian ini dapat diberikan saran bahwa jika ada tugas untuk menulis makalah, maka media ini dapat digunakan.  Media  ini  digunakan  agar  mahasiswa  tidak  hanya  dilatih  untuk  menemukan sendiri  konsep-konsep  tertentu,  namun  juga  sekaligus  melatih  keterampilan  menulis mereka.

## REFERENCES
Ana, A., Minghat, A. D., Purnawarman, P., Saripudin, S., Muktiarni, M., Dwiyanti, V., & Mustakim, S. S. (2020). Students’ perceptions of the twists and turns of E-learning in  the  midst  of  the  Covid  19  outbreak. Revista  Romaneasca  Pentru  Educatie Multidimensionala , 12 (1Sup2), 15–26. https://doi.org/10.18662/rrem/12.1sup2/242 Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282–289. Cahyani,  I.  (2010).  Peningkatan  kemampuan  menulis  makalah  melalui  model pembelajaran  berbasis  penelitian  pada  mata  kuliah  umum  Bahasa  Indonesia. Sosiohumanika: Jurnal Pendidikan Sains Sosial Dan Kemanusiaan , 3 (2), 175–192. Erfan,  M.,  Maulyda,  M.  A.,  Syazali,  M.,  &  Sutisna,  D.  (2021).  How  the  content  of learning  videos  should  be  made?  (a  study  on  prospective  primary  school  teacher students during Covid- 19 pandemic). Jurnal Kiprah , 9 (1), 1–7. https://doi.org/10.31629/kiprah.v9i1.3197
Hussain, I., Cakir, O., & Candeger, Ü. (2018). Social media as a learning technology for university  students. International  Journal  of  Instruction , 11 (2),  281–296. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11219a
Kutsiyyah. (2021). Analisis fenomena pembelajaran daring pada masa pandemi (harapan menuju  blended  learning). Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1460–1469. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.580 Copyright
Musaffak.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  menulis  makalah  mahasiswa  pengambil matakuliah  Bahasa  Indonesia  Keilmuan  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP UMM  Semester  II  2012  dengan  strategi  peta  pikiran. Jurnal  Pendidikan Humaniora , 1 (4), 354–366.
Muslimov, N. ., & Umarova,  Z. . (2021). The role of media resources in the process of self-education. International  Journal  Papier  Public  Review , 2 (1),  49–53. https://doi.org/10.47667/ijppr.v2i1.70
Nukuhaly,  N.  A.  (2014).  Peningkatan  kemampuan  menulis  makalah  mahasiswa  Jurusan
Biologi  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Ambon  dengan  strategi  pemodelan. Jurnal Pendidikan Humaniora , 1 (1), 86–92.
Nursaptini, Syazali, M., Sobri, M., Sutisna, D., & Widodo, A. (2020). Profil kemandirian belajar mahasiswa dan analisis faktor yang  mempengaruhinya: Komunikasi orang tua dan kepercayaan diri. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (1), 85–94.
Persadha,  D.  A.  K.  (2016).  Studi  kompetensi  kemampuan  menulis  di  kalangan mahasiswa. MUADDIB , 06 (01), 1–20.
Pramudiyanti,  P.  (2018).  Kemampuan  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  menulis  makalah: Sebuah refleksi diri. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 6 (3), 1–8. Praptanti,  I.,  &  Noorliana,  N.  (2017).  Analisis  kemampuan  menulis  argumentasi  pada makalah  ilmiah  mahasiswa  Farmasi  Universitas  Muhamadiyah  Purwokerto. JSSH (Jurnal Sains Sosial Dan Humaniora) , 1 (2), 137. https://doi.org/10.30595/jssh.v1i2.1856 Rahmatih, A. N., & Fauzi, A. (2020). Persepsi mahasiswa calon guru sekolah dasar dalam menanggapi  perkuliahan  secara  daring  selama  masa  Covid-19. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 7 (2), 143–153. Rusanti, P., & Dewi, K. M. C. (2021). Jurnal Kependidikan: Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (2), 270–280. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3217 Swasti,  I.  K.  (2020).  Implementasi  manajemen  pembelajaran  daring  dengan  platform WA,  CR,  M-Z  dan  kepuasan  mahasiswa. JAMP:  Jurnal  Adminitrasi  Dan Manajemen Pendidikan , 3 (4), 342–351.
Syazali, M., Rahmatih, A. N., & Nursaptini, N. (2021). Profil keterampilan proses sains mahasiswa melalui implementasi SPADA Unram. Jurnal Pijar MIPA , 16 (1), 103– 112. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2290
Syazali,  M.,  Widiade,  I.  K.,  Nursaptini,  N.,  Sriwartini,  N.  L.  P.  N.,  &  Hasnawati,  H. (2020).  Evaluasi  keterampilan  menulis  makalah  pada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (3), 546–556. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2775 Tim  Penyusun.  (2017). Panduan  penulisan  skripsi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Mataram . Mataram: FKIP Universitas Mataram. Tim  Penyusun.  (2019). Pedoman  Akademik  Universitas  Mataram .  Mataram:  Mataram University Press.
Utomo,  M.  N.  Y.,  Sudaryanto,  M.,  &  Saddhono,  K.  (2020).  Tools  and  strategy  for distance  learning  to  respond  Covid-19  pandemic  in  Indonesia. International Information and Enginering Technology Association , 25 (3), 383–390. https://doi.org/10.18280/isi.250314 Received:
Widodo,  A.,  Jailani,  A.  K.,  Novitasari,  S.,  Sutisna,  D.,  &  Erfan,  M.  (2020).  Analisis kemampuan menulis makalah mahasiswa baru PGSD Universitas Mataram. Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , VI (1), 77–91. Widodo, A., Nursaptini, N., Novitasari, S., Sutisna, D., & Umar, U. (2020). From face-to- face  learning  to  web  base  learning:  How  are  student  readiness? Premiere Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 10 (2),  149–160. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6801
Zain,  M.  I.,  Radiusman,  R.,  Syazali,  M.,  Hasnawati,  H.,  &  Amrullah,  L.  W.  Z.  (2021). Identifikasi  kesulitan  mahasiswa  dalam  penyusunan  skripsi  Prodi  PGSD Universitas  Mataram. Tunjuk  Ajar:  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  73– 85. https://doi.org/10.31258/jta.v4i1.73-85