PENERAPAN MODEL PEMEBELAJARAN KOOEPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PADA SISWA KELAS X

## SMA NEGERI 16 BANDARLAMPUNG
Donny Aditama¹*, Endang Ikhtiarti²*, Diana Rosita ³* FKIP Universitas Lampung Jl. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandarlampung *E-mail: donnyaditama95@gmail.com, Telp:+6285839761689
Abstract: L’application du modèle d’apprentissage coopérratif de type teams games  tournament (TGT)  pour  améliorer  de  la  compétence  de  la compréhesion  écrite  de  la  classe  X  du  SMA  Negeri  16
Bandarlampung
Cette  recherche  vise  à  decrire  les  résultats  d’apprentissage  la  compétence  de compréhension écrite du français en utilisant le modèle d’apprentissage coopératif de type teams  games  tournament (TGT)  pour  des  élèves  de  la  classe  X  du  SMA  Negeri  16 Bandarlampung.  Cette  recherche  est  pré-expérimentale  avec  un  groupe  de  pré-test,  de conception post-test. La population de cette recherche est constituée de tous les élèves de la  classe  X  MIA  SMAN  16  Bandarlampung  qui  comptait  104  élèves.  On  utilise  une technique  d'échantillonnage  aléatoire  simple,  classe  X  MIA  2:35  étudiants  en  classe expérimentale.  L’analyse  des  données  dans  cette  recherche  utilise  le  test  de  normalité, d'homogénéité,  N-  gain,  t-test.  Les  résultats  prouvent  que  l'utilisation  du  modèle d’apprentissage  coopératif  de  type teams  games  tournament (TGT)  peut  améliorer  de  la compétence  de la compréhension  écrite. Cela démontré par les résultats du pré-test et du post-test, la capacité du compréhension écrite  moyenne des  étudiants au moment du pré- test est de 62 et  celle du post test de 83,29. Les résultats ont developpé de 21,29. C’est mis  en  évidence  par  les  résultats  du  test  N-gain  avec  une  valeur  moyenne  de  N-gain  de 0,56 et un test t avec une valeur de signification de données (0,000 <0,05).
Abstrak:  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games tournamen (TGT)  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca pada siswa kelas X SMA Negeri 16 Bandarlampung
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  kemampuan  membaca bahasa  Prancis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  16  Bandarlampung  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournam ent ( TGT).  Penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  dengan  desain one  group  pre-test  post-test .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  16  Bandarlampung  yang berjumlah  104  siswa,  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling diperoleh kelas  X  MIA  2  sebanyak  35  siswa  sebagai  kelas  eksperimen.  Analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  gain  dan  uji-t.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournam ent ( TGT) dapat meningkatkan hasil pembelajaran kemampuan membaca. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil pretest dan posttest, rata-rata  nilai  kemampuan membaca  siswa  pada  saat pretest 62  dan posttest 83,29.  Siswa  mengalami  peningkatan sebesar  21,29.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  hasil  uji  N-gain  dengan  rata-rata  nilai  sebesar 0,56 dan uji-t dengan taraf signifikansi (0,000 < 0,05).
Kata  Kunci :  Bahasa  Prancis,  keterampilan  membaca,  model  pembelajaran kooperatif tipe teams games tournam ent ( TGT)

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  bahasa  memiliki peranan penting untuk manusia. Fungsi bahasa  yang  utama  adalah  sebagai alat komunikasi atau alat berinteraksi dalam kehidupan. Dalam komunikasi tersebut terdapat proses penyampaian informasi  berupa  suatu  pesan,  ide, atau  gagasan  baik  secara  lisan maupun  tertulis.  Komunikasi  dapat berjalan  dengan  baik  jika  terjadi pemahaman yang sama antara pengirim dan penerima. Selain  bahasa  Indonesia  sabagai bahasa  ibu,  kita  juga  mempelajari bahasa  asing.  Dalam  mempelajari bahasa terutama bahasa asing, kaitannya  dengan  bahasa  Prancis, seseorang harus mampu meng- gunakan  bahasa tersebut sebagai alat komunikasi. Agar tujuan pem- belajaran  bahasa  asing  yaitu  untuk menambah  pengetahuan  dan  ke- cakapan dalam berbahasa asing dapat tercapai,  seorang  pembelajar  bahasa asing harus menguasai empat keterampilan pokok dalam berbahasa yaitu,  berbicara  ( production  orale ), menulis  ( production  écrite ),  mem- baca  ( compréhension  écrite ),  dan menyimak  ( compréhension  orale ).
Keempat keterampilan tersebut saling  berkaitan  dan  tidak  dapat dipisahkan.
Observasi  awal  di  SMA  Negeri  16 Bandarlampung  melalui  wawancara dan  observasi  langsung.  Melalui wawancara,  peneliti  mencoba  untuk memperoleh informasi mengenai proses  pembelajaran  dalam  kelas, model pembelajaran yang digunakan, perkembangan siswa, hingga kendala yang  sering  terjadi  selama  masa pembelajaran.
Dari observasi langsung  dan  wawancara  terhadap
guru  bahasa  Prancis  di  SMA  Negeri 16 Bandarlampung, dapat di- simpulkan bahwa guru kurang maksimal dalam menggunakan
model  pembelajaran  bahasa  Prancis terutama  dalam  pembelajaran  mem- baca.  Selain  itu,  meskipun  guru sudah  banyak  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  namun peran siswa di dalam kelas cenderung pasif, dan motivasi belajar siswa juga masih rendah. Guru hanya menggunakan  metode  ceramah  saat memberikan  materi  pembelajaran.
Metode  ini  berpusat  pada  guru, sedangkan peran siswa hanya mendengarkan  dan  mencatat  apa yang dikemukakan oleh guru. Hal ini menyebabkan kebosanan kepada siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa  Prancis.  Salah  satu  elemen penting  dalam  pembelajaran  adalah motivasi atau  minat siswa  itu sendiri untuk  belajar.  Di  sekolah,  peneliti mengamati pembelajaran bahasa Prancis keterampilan membaca. Menurut Tarigan (2015:7),  membaca suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh  pesan,  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui media katakata/bahasa tulis.Dari hasil  pengamatan  terdapat  beberapa kendala  yang  dialami  banyak  siswa sekolah dalam belajar bahasa
Prancis.  Beberapa  siswa  masih  me- rasakan kesulitan dalam pem- belajaran  bahasa  Prancis,  khususnya keterampilan membaca.
Solusi  dari  permasalahan  tersebut adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  berbeda  yang dapat membangkitkan minat, motivasi belajar siswa, serta membantu  siswa  untuk  memahami materi  pembelajaran.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat
digunakan adalah model pem-
belajaran  kooperatif    tipe teams games  tournament (TGT).  Menurut Lestari  dan  Yudhanegara  dalam Bahagiani  (2017:  198  ) Teams
Games  Tournament (TGT)  me- rupakan  salah  satu  tipe  model pembelajaran kooperatif yang menitikberatkan pada permainan dan turnamen untuk mencapai ketuntasan belajar.  Menurut  Shoimin  yang dikutip  dalam  Soleh  (  2017:104), model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  adalah  tipemodel  pembelajaran kooperatif yang mudah untuk dilaksanakan karena tidak me- mandang status yang berbeda, melibatkan peran siswa sebagai tutor teman  sebaya  dan  mempunyai  unsur permainan. Teams Games Tournament merupakan  salah  satu bentuk pembelajaran kooperatif yang paling banyak diaplikasikan. (Slavin, 2005:  143).  Sedangkan  menurut
Slavin  (2005:  163-165), Teams Games Tournament merupakan metode  pembelajaran  yang  membagi siswa dalam tim-tim kemudian siswa melakukan permainan akademik dalam  meja  turnamen,  di  mana  para siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja  akademik  sebelumnya  setara seperti mereka.
Alasan  dipilihnya  model  ini  karena model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) mempunyai  beberapa  kelebihan  di- bandingkan  dengan  model  pem- belajaran  lainnya.  Salah  satunya adalah membuat siswa berperan serta lebih  aktif  dalam  proses  pem- belajaran,  selain  itu  siswa  juga  lebih mudah  dalam  memahami  materi pelajaran.

## METODE

## Desain Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan desain eksperimen One Group
Pretest-Postest .  Dalam  penelitian eksperimen  hanya  terdapat  satu kelompok  yang  menjadi  kelompok eksperimen.  Perlakuan  pada  satu kelompok  setelah  diadakan pre  test .
Perlakuan atau treatment yag dimaksud dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran teams  games  tournament dalam pembelajaran  keterampilan  mem- baca.  Desain  penelitiannya  sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pre-test Perlakukan Post-test Eksperimen 𝑂 1 𝑋 1 𝑂 2 Keterangan: O 1 : nilai pretest kelompok eksperimen O 2 : nilai posttest kelompok eksperimen
𝑋 1 :  perlakuan  atau treatment menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament

## Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  pada  dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa  saja  yang  ditetapkan  oleh peneliti,  untuk  dipelajari  sehingga diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya, atau dapat di- rumuskan  bahwa  variabel  penelitian adalah  suatu  atribut  atau  sifat  atau nilai  dari  orang, obyek  atau  kegiatan yang  mempunyai  variasi  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk
dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.
Kemudian ada macam-macam variabel dalam penelitian  dapat  dibedakan  menjadi dua  yaitu:Variabel  bebas  merupakan variabel  yang  mempengaruhi  atau yang  menjadi  sebab  perubahan  atau timbulnya variabel dependen.
Variabel  ini  merupakan  variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yang  menjadi  perbedaan yaitu  :  Variabel  bebas  ( independent ) adalah  penggunaan  model  pem- belajaran kooperatif tipe teams games  tournament .  Variabel  terikat ( dependent ) adalah keterampilan
membaca bahasa Prancis siswa.

## Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono (2017: 80), populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya. Populasi  juga  bukan  sekedar  jumlah yang  ada  pada  obyek  atau  subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh  karakteristik  atau  sifat  yang dimiliki  oleh  subyek  atau  obyek  itu.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  MIA  SMA Negeri  16  Bandarlampung    yang belajar bahasa Prancis yaitu berjumlah 104 siswa. Menurut Sugiyono  (2017:  81),  sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MIA2  sebagai  kelas eksperimen  di  SMA  Negeri  16 Bandarlampung
Tabel 2.SampelPenelitian Kelas Jumlahsiswa Keterangan X MIA 2 35Siswa Kelas eksperimen

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  digunakan mengacu  pada  prosedur  eksperimen. Adapun  langkah-langkah  prosedur penelitian ini sebagai berikut:
1.Tahap Persiapan
a.  Observasi Pendahuluan
Observasi pendahuluan di- lakukan untuk melihat keadaan lapangan seperti, jumlah siswa, kurikulum, kondisi siswa, dll.
b.  Menyepakati dengan guru tentang pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament di kelas eksperimen c.  Penyusunan perangkat pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament. Perangkat  pembelajaran ini terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta
Didik  (LKPD),  Soal  tes,  dan kunci jawaban soal test.
d. Melakukan uji coba instrumen.
e. Melakukan analisis instrumen.
2.  Tahap Pelaksanaan
a. Melaksanakan  test  ( pretest) pada kelas eksperimen.
b. Menerapkan model pem-
belajaran  kooperatif  tipe teams games  tournament di  kelas eksperimen.
c. Melaksanakan  test (posttest) pada kelas eksperimen.
3. Tahap Pengeloahan Data
a. Pengumpulan dan analisis data.
b.Mengolah  hasil  pretest  dan postest membaca bahasa Prancis.
c. Membuat kesimpulan.

## Instrumen Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2017  :  222) menyatakan, bahwa instrumen penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.
Sedangkan instrumen yang di- gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu soal  bahasa  Prancis  dalam  bentuk pilihan  ganda  dan vrai  ou  faux yang berjumlah  20  soal  dengan  alokasi waktu  30  menit  pengerjaan.  Setelah soal instrumen peneliti diuji validitasnya, langkah  selanjutnya yaitu menguji reliabilitas.

## Reliabilitas
Setelah  item  instrumen  telah  diuji validitasnya, selanjutnya adalah menguji  reabilitasnya.  Reliabilitas berhubungan  dengan  masalah  ke- percayaan  artinya,  reliabel  dapat dipercaya.  Sebuah  tes  dapat  di- katakan mempunyai taraf ke-
percayaan  tinggi  jika  tes  tersebut dapat  memberikan  hasil  yang  tetap. Untuk dapat menguji reabilitas instrumen  ini  menggunakan  rumus
Alpha  Cronbach dengan  bantuan program SPSS 16.0

## Teknik Analasis Data
Pada  proses  ini  teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalis  data  pencapaian  hasil eksperimen  yang  telah  diberikan treatment atau  perlakuan,  maka  dari itu  teknik  analisis  data  terdiri  atas langkah-langkah sebagai berikut: Uji normalitas datapada penelitian ini menggunakan bantuan komputer program SPSS 16, kriteria penentuan pengambilan  keputusan  uji  distribusi normalitas sebagai berikut: Tolak H0 nilai  apabila  sig  <  0,05  artinya distribusi  bersifat  tidak  normal. Terima  H0  apabila  nilai  sig  >  0,05 artinya distribusi bersifat normal.
Kemudian  uji  homogenitas  variansi, dilakukan  untuk  mengetahui  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang memilik  varian  yang  homogen  atau tidak  homogen.  Pada  penelitian  ini menggunakan bantuan komputer program  SPSS  16,  kriteria  pe- ngambilan keputusannya adalah sebagai berikut:
1.  Tolak  H0  apabila  nilai  sig  <  0,05 berati  sampel  mempunyai  varian yang berbeda.
2. Terima H0 apabila nilai sig > 0,05 berarti  sampel  mempunyai  varian yang sama.
Selanjutnya  uji  N-Gain  pengujian hasil  belajar  siswa  dilakukan  untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament dalam ke- terampilan  membaca  bahasa  Prancis. Pada  penelitian  ini  menggunakan bantuan komputer program SPSS 16. Rumus  uji  N-Gain  menurut  Meltzer (2002: 184) sebagai berikut:
g = Skor 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−skor𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
skor maksimum−skor𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Keterangan : Tinggi : N- gain > 0,7 Sedang : 0,3 ≤ N-gain ≥ 0,7 Rendah : N-gain < 0,3 Analisis uji-t bertujuan untuk mengetahui perbedaan tingkat pencapaian hasil antara kelas eksperimen yang diberikan treatment .  Pada  penelitian  ini  meng- gunakan  bantuan  komputer  program SPSS  16,  kriteria  pe-ngambilan keputusannya adalah sebagai berikut:
1.  Jika  nilai  Sig.(2-tailed)  <  0,05, maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar pada data pretest dan posttest .
2.  Jika  nilai  Sig.(2-tailed)  >  0,05, maka  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil belajar  pada  data pretest dan posttest .
Hasil Penelitian

## Hasil
Setelah  melakukan  uji  coba  instrumen dan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tes ( posttest-pretest )  di  kelas  eksperimen, peneliti  melakukan  analisis  data  yang bertujuan untuk mengetahui pe- ningkatan kemampuan membaca
siswa . Analisis  tersebut  dijelaskan  di bawah ini.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Pretest Interval Frekuensi Persentase (%) 50-54 5 14,2% 55-59 7 20% 60-64 6 17,1% 65-69 8 22,8% 70-74 5 14.2% 75-79 3 8.5% 80-84 1 2.8% Jumlah 35 100% Mean= 62
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dilihat bahwa jumlah kelas interval = 7, rentang  interval=  5,  panjang  kelas interval=  30.  Sedangkan  nilai  yang paling  sering  muncul  berada  di rentang  65-69  sebanyak  8  siswa dengan  persentase  22,8  %,  nilai terendah  berada  pada  interval  50-54 sebanyak  5  siswa  dengan  persentase 14,2  %.  Kemudian,  siswa  yang mendapat  nilai  tertinggi  berada  pada interval  80-84  sebanyak  1  siswa dengan  persentase  2,8  %.    Dengan rata-rata nilai sebesar 62.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Posttes Interval Frekuensi Persentase (%) 70-73 2 5,7 % 74-77 4 11,4 % 78-81 9 25,7 % 82-85 11 31.4 % 86-89 0 0 % 90-93 7 20 % 94-97 2 5,7% Jumlah 35 100% Mean=83,29
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  jumlah  kelas  =  7,
rentang  =  4,  panjang  kelas  =  25. Sedangkan  nilai  yang  paling  sering muncul  berada  di  rentang  82-
85sebanyak 11 siswa dengan persentase  31,4  %,  nilai  terendah berada  pada  interval  70-73  sebanyak
2  siswa  dengan  persentase  5,7  %. Kemudian,  siswa  yang  mendapat nilai  tertinggi  berada  pada  interval 94-97  sebanyak  2  siswa  dengan persentase  5,7  %.    Dengan  rata-rata nilai sebesar 83,29.
Uji  reliabilitas  instrumen  dianalisis dengan  bantuan  program  komputer SPSS 16  dan,  hasilnya  dapat  dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 5. Uji Reliabilitas

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .644 20
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di- ketahui  nilai  koefisien  reliabilitas untuk  soal pretest adalah  sebesar 0,644  Angka  tersebut  menunjukan instrumen ini memiliki tingkat reliabilitas yang kuat.
Rumus yang digunakan untuk menguji normalitas  data  adalah  rumus One- Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test. Data yang diujikan adalah data pretest dan posttest. Kriteria pengujian:
1.  Apabila  nilai  signifikansi  (Sig)  < 0,05,  berarti  Ho  ditolak  atau  data tidak berdistribusi normal,
2.  Apabila  nilai  signifikansi  (Sig)  ≥ 0,05, berarti Ho diterima atau data berdistribusi normal.
Tabel  6.  Uji  Normalitas Pretest Kelompok Eksperimen Sumber P A Keterangan Pretest 0,454  0,05  p >0,05 = Normal Hasil  perhitungan  uji  normalitas sebaran data pretest kelas eksperimen dengan bantuan SPSS 16 diketahui nilai signifikansi ( Asymp.Sig )  sebesar  0,454.  Apabila dibandingkan  dengan  nilai  α  =  0,05, diketahui  nilai  signifikansi  lebih dari 0,05 (p > 0,05). Dengan demikian Ho diterima  yang  artinya  data  ber- distribusi normal.
Tabel  7.  Uji  Normalitas Posttest Kelas Eksperimen
Sumber P A Keterangan Pre-test 0,213 0,05 p >0,05 = Normal Hasil  perhitungan  uji  normalitas sebaran data posttest kelas eksperimen  dengan  bantuan  SPSS diketahui nilai signifikansi
( Asymp.Sig )  sebesar  0,213.  Apabila dibandingkan  dengan  nilai  α  =  0,05, diketahui  nilai  signifikansi  lebih daripada  0,05  (p  >  0,05).  Dengan demikian  H 0 diterima  yang  artinya data berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  dilakukan dengan menggunakan program
SPSS  16.  Syarat  sebuah  varians dikatakan  homogen  apabila  taraf sigifikansinya  lebih  besar  dari  taraf signifikansi 0,050.
Tabel  8.  Hasil  uji  homogenitas menggunakan SPSS 16
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.062 5 29 .401 Dari hasil uji menggunakan bantuan
SPSS  16  untuk  varian pretest-
posttest kelas  eksperimen  memiliki taraf  signifikasi  lebih  dari  0,050 (0,401>0.05). Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  sampel penelitian ini homogen secara varians.
Uji Gain digunakan untuk menentukan peningkatan  prestasi  belajar  siswa.
Tinggi  rendahnya gain yang  di-
normalisasi ( N-gain ) dapat di- klasifikasikan yaitu:
1.  Jika N-gain ≥  0,70,  maka N-gain yang  dihasilkan  termasuk  kategori tinggi,
2.  Jika  0,70> N-gain ≥  0,30,  maka N- gain yang  dihasilkan  termasuk
kategori sedang ,
3. Jika N-gain <  0,30,  maka N-gain yang  dihasilkan  termasuk  kategori rendah.

## Tabel 9. Rekapitulasi N-Gain
No  Kelas Jumlah nilai Rata-rata  Kategori N- Gain Nilai N-
Gain 1 X MIA 2 22,95 0,56 Sedang
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  pada  kelas  X  MIA  2
yaitu  dengan  rata-rata  nilai    gain sebesar  0,56  yang  berada  pada kategori sedang.
Analisis  data  ini  menggunakan  uji-t, uji  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan tingkat prestasi ke- terampilan  membaca. Hasil  per- hitungan  uji-t  pada  kelas  eksperimen menggunakan  bantuan  program  SPSS 16.
Tabel 10. Paired Sample Test

## Paired Samples Test
Paired Differences t Df  Sig.(2- taied) Pair 1 Pre- posttest -18.548 34 .000
Berdasarkan  angka  pada  kolom sig.(2-tailed) menunjukan  bahwa taraf  signifikasi  0,000  <  0,05. Dengan  demikian  dapat  dikatakan ada perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan postest pada  kelas eksperimen.  Dengan  kata  lain  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas X MIA 2 di SMA Negeri 16 Bandarlampung.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  dilakukan secara  keseluruhan  memperlihatkan adanya pengaruh model pem- belajaran  kooperatif  tipe teams
games tournament dalam me- ningkatkan  keterampilan  membaca bahasa  Prancis  kelas  X  MIA  2  di SMAN 16 Bandarlampung.
Peningkatan tersebut dapat diketahui dengan  cara  membandingkan  rata- rata  nilai pretest dan posttest dari kelas  eksperimen  setelah  diberi perlakuan.  Dari  hasil pretest ,  nilai rata-rata tes membaca bahasa Prancis pada  siswa  sebesar  62.  Setelah mengetahui  nilai  siswa,  peneliti memberikan  perlakuan  pada  kelas MIA  2  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe teams games  tournament. Dalam  pem- belajaran  model  ini,  siswa  belajar secara  berkelompok  kemudian  siswa melakukan  permainan  dan  turnamen untuk memperoleh nilai. Nilai tersebut  akan  diakumulasi  untuk memperoleh penghargaan bagi kelompok. Penggunaan    model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dalam  pembelajaran  ke- terampilan  membaca  bahasa  Prancis pada kelas eksperimen dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament disukai siswa karena
model ini dapat membuat siswa lebih aktif  dalam  belajar  dan  tidak  cepat merasa  bosan.  Siswa  yang  di- kelompokkan  dan  diberi  kesempatan untuk belajar bersama dan berdiskusi merasa  lebih  nyaman  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament juga  melatih siswa  untuk  bertanggungjawab  pada materinya  dan  bekerjasama  saling membantu  teman  sekelompoknya agar dapat memahami pelajaran.
Selanjutnya  setelah  melakukan  per- lakuan untuk X MIA 2, nilai rata-rata keterampilan  membaca  siswa  meng- alami  peningkatan  menjadi  83,29, dengan dibuktikan dari hasil
pengujian N-gain dengan  jumlah nilai 22,95 dan rata-rata N- gain sebesar  0,56.  Hal  ini  mem- buktikan pembelajaran bahasa Prancis  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament teruji dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa. Dalam  hasil  uji  t-tes  yang  telah dihitung dengan menggunakan program  SPSS  16.  Angka  pada kolom sig.(2-tailed) menunjukkan signifikansi  data  0,000  <  0,05, artinya  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  bahasa  Prancis pada  data pretest dan posttest.
Artinya pembelajaran membaca bahasa  Prancis  yang    menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament dapat meningkatkan  keterampilan  mem- baca siswa pada pembelajaran bahasa Prancis.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil pembahasan, penelitian  dilaksanakan  dalam  upaya meningkatkan  keterampilan  mem- baca bahasa Prancis pada siswa kelas X MIA 2 di SMAN 16
Bandarlampung.  Ada  peningkatan prestasi  peserta  didik  yang  dapat dilihat  dari  semakin  membaiknya nilai  keterampilan  membaca  pada siswa.  Sebelum  diberikan  tindakan, nilai rata-rata keterampilan membaca yang  diperoleh  siswa  adalah  62. Kemudian setelah diberikan tindakan berupa penerapan model pem- belajaran tipe teams games tournamen  t terhadap  pembelajaran bahasa  Prancis,  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 83,29.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini diuji  dengan  menggunakan  uji-t dapat  dilihat  dalam  bab  IV  nilai  P (sig)  s ebesar  0,000  <  0.05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  nyata  antara  hasil belajar  bahasa  Prancis  pada  data pretest dan posttest .
Selanjutnya  pada  perolehan  nilai  N- gain, dapat dilihat terjadi peningkatan hasil  belajar siswa kelas X MIA 2 di SMAN 16 Bandarlampung jumlah N-gain sebesar  22,95  dan  rata-rata N-
gain 0,56  dapat  dikatakan  bahwa peningkatan nilai sedang. Dari uraian diatas  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament dapat meningkatkan  keterampilan  mem- baca  bahasa  Prancis.  Hal  ini  dapat dilihat  berdasarkan  kenaikan  nilai rata-rata  siswa  sebelum  diadakan perlakuan  sebesar  62  dan  sesudah diadakan  perlakuan  sebesar  83,29 dan  dengan  hasil  rata-rata  nilai N- gain sebesar 0,56.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan, berikut saran  yangdapat disampaikan sejalan dengan hasil penelitian ini.
1.  Guru  sebagai  pengelola  pem- belajaran  di  kelas  dituntut  kreatif dalam menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai  dan menarik untuk penyampaian materi,  seperti  halnya  metode TGT yang terbukti efektif sehingga terjadi peningkatan keterampilan membaca teks bahasa Prancis.
2.  Penggunaan  TGT  efektif  me- ningkatkan  keterampilan  mem- baca  teks  bahasa  Prancis  tetapi,
metode  TGT  tetap  memiliki kekurangan.  Ke-kurangan  TGT seperti  siswa  yang  mengalami kesulitan  karena  belum  terbiasa mendapatkan  perlakukan  seperti ini  sehingga  perlu  dijelaskan dengan  baik  agar  tujuan  dari turnamen akademik tercapai dengan baik, suasana kelas tidak kondusif  apabila  guru  tidak dapat  menguasai  kelas  dengan baik  pada  saat  turnamen  dan waktu  yang  dibutuhkan  saat turnamen  cukup  lama.  Oleh karena  itu,  guru  diharapkan dapat  memodifikasi  penerapan- nya  seperti  pada  saat  turnamen dilakukan,  meja  turnamen  dapat digantikan  dengan  papan  tulis agar  penerapannya  lebih  efektif dan efisien agar tujuan penggunaan  TGT  dapat  ter- capai.  Hal  tersebut  disesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  yang ada.
3.  Sekolah  hendaknya  mendukung dengan memberikan fasilitas pembelajaran  yang  lebih  lengkap agar  penggunaan  model-model pembelajaran  yang  lebih  ber- variasi memungkinkan untuk dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Bahagiani, I. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Turnament (TGT) terhadap Kemampuan Berfkir Kreatif Siswa. Jurnal Universitas Pendidikan
Indonesia , diakses 23 Januari
2019.
Soleh,  M.  I.  2017.  Penerapan  Model Pembelajaran  Tipe  Teams
Games Turnament (TGT) Pada Pembelajaran PIPS Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi Sumer Daya Alam dan Kegiatan  Ekonomi .  Jurnal
PGSD UPI. diakses 23 Januari
2019.
Slavin.  2005. Cooperatif  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik .  Nusa
Media. Bandung Tarigan, H.G. 2015. Membaca Sebagai  Suatu  Keterampilan
Berbahasa  (Edisi  Revisi) .
Angkasa. Bandung.