Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 1-6

## PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMPN 1 PALU SELAMA MASA PEMBELAJARAN DARING

## Isnawati Nurdin
SMP Negeri 1 Palu isnawati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA peserta didik  kelas  VIII  SMPN  1  Palu  selama  masa  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain cross-sectional survey. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 181 peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Palu pada tahun ajaran 2020/2021.  Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa angket skala kemandirian belajar dan tes hasil belajar peserta didik. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat penagruh siginifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas VIII SMPN 1 Palu selama masa pembelajaran daring.
Kata Kunci: Kemandirian Belajar, Hasil Belajar IPA, Pembelajaran Daring.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of self-regulated learning on science learning outcomes for class VIII SMPN 1 Palu students during the online learning period. This study is a quantitative study using a cross-sectional survey design. The sample in this study amounted to 181 class VIII students of SMP Negeri 1 Palu in the 2020/2021 school year. Data collection was carried out using instruments in a self-regulated learning scale questionnaire and student learning outcomes tests. The data analysis technique used in this study was regression analysis. The results showed that there was a significant influence of self-regulated learning on the science learning outcomes of class VIII SMPN 1 Palu students during the online learning period.
Keywords: Self-Regulated Learning, Science Learning Outcomes, Online Learning

## PENDAHULUAN
Kepedulian  pendidik  dalam  masalah dunia  pendidikan  di  Indonesia  mendorong berbagai  usaha  dan  terobosan  dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.  Salah  satu  usaha  yang  dilakukan dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia adalah dengan melakukan penelitian.  Kajian  penelitian  pendidikan khususnya  dalam  pendidikan  matematika sebagian besar meneliti upaya yang dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa.  Hal  tersebut  mengindikasikan  hasil belajar matematika siswa mengalami masalah  sehingga  perlu  adanya  upaya  yang dilakukan untuk meningkatkannya. Berbagai usaha dilakukan oleh orang tua, guru, sekolah dan  pemerintah  untuk  memperbaiki  kualitas pendidikan.  Kreativitas  dalam  menyajikan sebuah  pembelajaran  merupakan  salah bentuk  usaha  yang  dilakukan  guru  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. Strategi pembelajaran bisa disesuaikan dengan materi
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 1-6
yang  diajarkan,  karakteristik  siswa  dan lingkungan  belajar.  Karena  bisa  jadi  suatu strategi  pembelajaran  berhasil  diterapkan pada  suatu  kelompok  siswa  tertentu  tetapi belum  tentu  berhasil  pada  kelompok  siswa yang lain.
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya  (Slameto,  2013).  Salah indikator keberhasilan dari pendidikan adalah capaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang diperoleh siswa selama mengikuti pembelajaran.  Pencapaian  tersebut  meliputi peningkatan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap siswa setelah melalui proses pembelajaran.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  dari penilain.  Penilaian  memiliki  peran  penting dalam  mengukur  keberhasil  pendidikan dalam sebuah institusi pendidikan. Penilaian merupakan  sistem  dan  proses  berkelanjutan dari  pengumpulan, interpretasi  dan  tindakan berkaitan  dengan  pengembangan  tujuan  dan hasil untuk mendukung pendekatan dan misi dari sebuah institusi pendidikan. Hasil belajar biasanya  didefinisikan  sebagai  istilah  dari pencapaian  seorang  individu  dalam  bentuk pengetahuan,  keterampilan,  kemampuan, sikap  dan  pemahaman  sebagai  hasil  dari pengalaman  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Sehingga  salah  satu  indikator  pencapaian yang  baik  dari  sebuah  proses  pembelajaran dapat  ditunjukkan  dari  tingkat  pemahaman yang  baik.  Jika  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  peserta  didik  belum  maksimal,  maka perlu  dilakukan  perbaikan.  Selain  itu, diperlukan  upaya  untuk  mengetahui  hal-hal yang menyebabkan rendahanya hasil belajar tersebut.
Terdapat beberapa faktor yang memberi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika,  baik  itu  yang  berasal  dari  luar diri  siswa  (faktor  eksternal)  maupun  yang berasal dari dalam diri siswa (faktor internal). Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil belajar  antara  lain:  kondisi  lingkungan belajar, model pembelajaran, metode
pembelajaran,  kemampuan  guru,  dan  lain sebagainya (Supardi US, 2010).
Sejak  tahun  2020  Penyebaran  Covid- 19 di Indonesia telah banyak mempengaruhi berbagai  bidang  kehidupan  termasuk  dalam bidang Pendidikan (Abdusshomad, 2020; Yudi Firmansyah  &  Fani  Kardina,  2020;  Zaharah  & Kirilova,  2020) .  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  Negeri  1  Palu  sebagai  lembaga pendidikan menengah  merupakan  salah  satu institusi  yang  terdampak  adanya  pandemi Covid-19.
Hal tersebut diantaranya mengakibatkan  adanya  perubahan  kebijakan penerapan  sistem  pembelajaran.  Diantara sistem pembelajaran yang diterapkan adalah pembelajaran daring dengan mendayagunakan Learning  Management
System  (LMS) .  Pembelajaran  secara  daring merupakan  salah  satu  alternatif  sistem pembelajaran  yang  dilakukan  di  hampir seluruh  Negara  di  masa  pandemi  Covid-19 (Goldschmidt,  2020).  Secara  khusus,  75% siswa di Indonesia melaksanakan
pembelajaran  daring  secara  bersamaan selama  masa  pandemi  Covid-19 (Zaharah  & Kirilova,  2020) .  Pembelajaran  daring  adalah proses pembelajaran yang tidak memerlukan tatap muka langsung antara guru dan peserta didik namun memanfaatkan jaringan internet dan  berbantuan  berbagai  aplikasi  yang mendukung proses pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  secara  daring ini menimbulkan berbagai dampak baik bagi guru  maupun  siswa  (Purwanto  et  al.,  2020; Rasmitadila et al., 2020). Selain memberikan dampak baik, secara faktual juga ditemukan beberapa hambatan. Hambatan paling signifikan  yang  ditemui  adalah  keterbatasan kemampuan  guru  dalam  menggunakan teknologi,  minimnya pengetahuan dan keterampilan  siswa  dalam  menggunakan LMS serta  terbatasnya  akses  dan  kuota internet  (Mailizar  et  al.,  2020).  Proses pembelajaran yang biasanya dilaksanakan di kelas secara tatap muka, kini berganti dengan pembelajaran  secara  mandiri  dari  rumah masing-masing.  Hal  ini  menuntut  adanya kesadaran,  keaktifan  dan  kemandirian  siswa dalam belajar.
Kemandirian  belajar  disebut  sebagai
self-regulation learning . Zimmerman

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 1-6
(Badjeber,  2020)    menyebutkan  beberapa kegiatan  dalam  “ self-regulatory  process ” yakni goal settings, task strategies, imagery, self-instruction,  time  managements,  self- monitoring, self-evaluation, self-
consequences, enviromental structuring, dan help seeking.
Kemandirian belajar merupakan  suatu  kondisi  belajar  yang  tidak bergantung  pada  orang  lain.  Kemandirian belajar mendorong seseorang mampu menggali  informasi  dari  berbagai  sumber selain  pengajar  (Fajriah  et  al.,  2019).  Oleh karena  itu,  kemandirian  belajar  merupakan salah satu aspek penting dalam mengoptimalkan  pencapaian  hasil  belajar siswa selama masa “belajar dari rumah”.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan suatu kajian yang  bertujuan untuk mengetahui pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar IPA  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Palu selama masa pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  desain cross-sectional  survey. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Palu  pada  tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 330 orang. Metode  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  mengunakan  teknik simple  random sampling (Williamson, 2018). Jumlah sampel yang dipilih ditentukan dengan menggunakan rumus Slovin . Berdasarkan perhitungan yang dilakukan,  diperoleh  bahwa  jumlah  sampel yang digunakan adalah sebanyak 181 siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan instrumen berupa angket skala
kemandirian  belajar  dan  tes  hasil  belajar peserta  didik.  Angket  skala  kemandirian belajar  berisi  30  item  pernyataan  yang memuat 10 indikator kemandirian belajar dan terdiri  atas  pernyataan  positif  dan  negatif, sedangkan tes hasil belajar IPA berisi 5 soal berbentuk  uraian.  Sebelum  digunakan, angket dan soal tes terlebih dahulu divalidasi oleh ahli.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik inferensial.  Analisis  yang  digunakan  adalah analisis regresi untuk mengetahui signifikansi  pengaruh  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik.
Sebelum menentukan jenis uji yang digunakan  apakah  statistik  parametrik  atau nonparametrik, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  berupa  uji  normalitas.  Proses analisis data dilakukan dengan menggunakan bantuan Ms. Excel serta software SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan penguujian hipotesis maka terlebih dahulu kita melakukan  uji  normalitas.  Uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian  ini  uji  normalitas  dilakukan  pada kedua variabel, yaitu kemandirian belajar dan prestasi belajar  IPA peserta didik kelas VIII SMPN  1  Palu.  Untuk  menguji  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak,  peneliti menggunakan uji Kolmogorov-smirnov melalui  Aplikasi  SPSS  23  dengan  taraf signifikansi 5 % atau 0,05 . Adapun hasil uji normalitas  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS  adalah sebagai berikut .
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar IPA
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Kecemasan matematika .103 181 .200 * Hasil Belajar IPA .082 181 .200 *
Dari hasil uji normalitas data kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  IPA seperti yang ditunjukkan pada tabel 1, terlihat bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh
masing-masing  sebesar  0,103  dan  0,082  , yang  lebih  besar  dari  0,05  artinya  H 0 diterima.  Dengan  kata  lain  data  skor kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  IPA

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 1-6
berdistribusi  normal.  Karena  kedua  data tersebut berdistribusi normal, maka
digunakan statistika parametrik untuk menguji hipotesis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik. Dalam menjawab rumusan masalah tersebut, dilakukan  analisis  regresi  menggunakan bantuan SPSS.
Adapun  hipotesis  statistik  untuk menghitung  pengaruh  kemandiria  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik, dirumuskan sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  signifikan kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VIII
SMPN 1 Palu selama masa pembelajaran daring H 1 : Terdapat pengaruh signifikan kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VIII SMPN 1 Palu selama masa pembelajaran daring Atau
H 0 : r = 0 H 1 : r > 0
Berikut  ini  disajikan  hasil  analisis regresi kedua variabel tersebut.
Tabel 2. Hasil Analisis Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta ( Constant ) 31.885 8.291 3.846 .000 Kemandirian Belajar .146 .052 .204 2.786 .006 Dari tabel diatas diperoleh persemaan regresi antara variabel kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar adalah sebagai berikut:

## 𝑌  =  31,89  +  0,15𝑋
Berdasarkan persamaan regresi diatas, dapat  diprediksi  nilai  dari  skor  hasil  belajar dari  penelitian  ini  jika  skor  kemandirian belajar  bernilai  0  adalah  sebesar  31,89  dan akan  meningkat  sebanyak  0,15  setiap perubahan  skor  kemandirian  belajar  sebesar 1.  Karena  nilai  signifikansi  yang  diperoleh pada perhitungan regresi yaitu sebesar 0,006 kurang  dari  0,05  maka  H 0 ditolak.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemandirian  belajar  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA.
Temuan  yang  diperoleh  ini  sejalan dengan beberapa hasil penelitian sebelumnya yang  menunjukkan  bahwa  kemandirian belajar  memiliki  hubungan  positif  dengan
hasil belajar siswa (Ningsih & Nurrahmah, 2016; Rijal & Bachtiar, 2015; Sari et al., 2020) .  Secara  khusus  Rijal  dan  Bachtiar menyatakan bahwa konstribusi  kemandirian belajar    terhadap    hasil    belajar  kognitif biologi  sebesar  33,5%.  Martinis  Yamin mengemukakan  pentingnya  kemandirian belajar  yang  diterapkan  oleh  siswa  karena dapat  membawa  perubahan  positif  terhadap tingkat  intelektualitas  seseorang  (Hidayat  et al., 2020). Yang (Badjeber, 2020) melaporkan bahwa seseorang yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi: 1) cenderung belajar lebih baik di bawah kontrol sendiri  dibandingkan  kontrol  program;  2) dapat memantau, mengevaluasi, atau mengatur  belajar  mereka  secara  efektif;  3) mampu  menghemat  waktu  yang  dibutuhkan untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan; dan  4)  dapat  mengelola  pembelajaran  dan waktu mereka secara efisien. Oleh karena itu, kemandirian belajar penting bagi para peserta
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 1-6
didik,  terutama  pada  saat  pembelajaran dilaksanakan secara daring.
Belajar secara daring dapat menumbuhkan kemandirian belajar
seseorang (Firman  &  Rahayu,  2020).
Pembelajaran secara daring membuat peserta didik  secara  mandiri  mencari  informasi mengenai  materi  dan  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  guru  kepada  mereka.  Hal  ini menuntut  keterlibatan  peserta  didik  agar lebih  aktif  dalam  memperoleh  pengetahuan. Dengan  kemandirian,  seseorang  mampu menggali  informasi  dari  berbagai  sumber selain pengajar (Fajriah et al., 2019). Seorang siswa  yang  mandiri  percaya  bahwa  proses belajar  adalah  kegiatan  yang  proaktif, membutuhkan  inisiatif  pribadi  dan  proses perilaku maupun metakognitif. Kemandirian belajar  cukup  penting  karena  memberikan siswa  suatu    pengalaman  dalam  rangka mempromosikan kemampuan pengaturan diri mereka. Jika dilihat dari aspek kognitif, maka dengan belajar secara mandiri seseorang akan memperoleh  pemahaman  konsep  suatu pengetahuan  dengan  awet  sehingga  akan mempengaruhi pada hasil belajar mereka

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta pembahasan yang telah dikemukakan diperoleh bahwa terdapat pengaruh signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas VIII SMPN 1 Palu selama masa pembelajaran daring

## DAFTAR PUSTAKA
Abdusshomad,  A.  (2020).  Pengaruh  Covid-
19  terhadap  Penerapan  Pendidikan
Karakter dan Pendidikan Islam. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial,  Dan  Agama , 12 (2),  107–115.
https://doi.org/10.37680/qalamuna.v12
i2.407
Badjeber,  R.  (2020).  KEMANDIRIAN BELAJAR  MAHASISWA  TADRIS MATEMATIKA  FTIK  IAIN  PALU SELAMA  MASA  PEMBELAJARAN
DARING. Koordinat  Jurnal  MIPA ,
1 (1), 1–9. https://doi.org/10.24239/kjpm.v1i1.1 Fajriah,  L.,  Nugraha,  Y.,  Akbar,  P.,  & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis. Journal on Education , 1 (2),
288–296. https://doi.org/10.31331/medivesvetera n.v3i1.646 Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of  Educational  Science  (IJES) , 2 (2), 81–89.
https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Goldschmidt,  K.  (2020).  The  COVID-19
Pandemic:  Technology  use  to  Support the  Wellbeing  of  Children. Journal  of Pediatric Nursing , 53 , 88–90. https://doi.org/10.1016/j.pedn.2020.04. 013 Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  & Ramadhan, H. (2020). KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN  DARING  PADA MASA PANDEMI COVID -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147– 154. https://doi.org/10.21009/PIP.342.9
Mailizar,  Almanthari,  A.,  Maulina,  S.,  & Bruce,  S.  (2020).  Secondary  school mathematics  teachers’  views  on  e- learning implementation barriers during the  COVID-19  pandemic:  The  case  of Indonesia. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  and  Technology Education , 16 (7). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/824 0
Ningsih,  R.,  &  Nurrahmah,  A.  (2016). Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan MIPA , 6 (1), 73–84. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.
754
Purwanto,  A.,  Asbari,  M.,  Fahlevi,  M.,
Mufid,  A.,  Agistiawati,  E.,  Cahyono, Y.,  &  Suryani,  P.  (2020).  Impact  of Work From Home (WFH) on
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 1-6
Indonesian Teachers Performance During  the  Covid-19  Pandemic :  An Exploratory Study. International Journal  of  Advanced  Science  and Technology , 29 (5), 6235 – 6244.
Rasmitadila, Aliyyah, R. R., Rachmadtullah,
R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto,  M.,  &  Tambunan,  A.  R.  S. (2020).  The  perceptions  of  primary school  teachers  of  online  learning during the covid-19 pandemic period: A case  study  in  Indonesia. Journal  of Ethnic  and  Cultural  Studies , 7 (2),  90–
109. https://doi.org/10.29333/ejecs/388 Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015).  Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan
Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa. JURNAL BIOEDUKATIKA , 3 (2), 15. https://doi.org/10.26555/bioedukatika. v3i2.4149 Sari, L., Abdurrahmansyah, A., & Imtihana, A. (2020). HUBUNGAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN  HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM  DI  SMP  NEGERI  1 BANYUASIN  III. Jurnal  PAI  Raden Fatah , 2 (1), 45–59. https://doi.org/10.19109/pairf.v2i1.380 3
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Supardi  US,  L.  &.  (2010).  PENGARUH
KONSEP DIRI, SIKAP SISWA PADA MATEMATIKA, DAN KECEMASAN SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR  MATEMATIKA. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.362 Williamson,  K.  (2018).  Populations  and samples.  In Research  Methods (pp. 359–377). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 102220-7.00015-7 Yudi  Firmansyah,  &  Fani  Kardina.  (2020). PENGARUH NEW NORMAL DITENGAH  PANDEMI  COVID-19 TERHADAP PENGELOLAHAN SEKOLAH  DAN  PESERTA  DIDIK. BUANA ILMU . https://doi.org/10.36805/bi.v4i2.1107 Zaharah, Z., & Kirilova, G. I. (2020). Impact of  Corona  Virus  Outbreak  Towards Teaching  and  Learning  Activities  in
Indonesia. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan Budaya Syar-i , 7 (3), 269–282. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.151 04