E-mail addresses: komingdarmiyanti@undiksha.ac.id 1 (darmiyanti),semara.putra@undiksha.ac.id 2 .(Semara)

## Kontribusi  Kecerdasan  Emosional  dan  Kebiasaan  Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Ni Komang Darmiyanti 1 , DB.Kt.Ngr.Semara Putra 2
12 Prodi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  Pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS,  (2)  Pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap kompetensi pengetahuan IPS, dan (3) Pengaruh secara bersama-sama kecerdasan emosional  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Jenis penelitian ini adalah ex post facto . Populasi penelitian ini sebanyak 267 siswa kelas V  SDN  Gugus  Mohhamad  Hatta  Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Teknik  penentuan sampel adalah proposional rondom sampling, dengan jumlah sampelnya sebanyak 152. pengambilan data menggunakan kuesioner. Data penelitian dianalisis dengan teknik statistik regresi sederhana dan regresi ganda. Hasil penelitian menunjukan pengaruh  kecerdasan  emosional  (X 1 )  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  (Y) diperoleh r hitung = 0,487 > r tabel = 0.159 ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan, dan untuk kontribusi  nilai koefisien korelasinya di kuadratkan r 2 = 0,487 2 = 0,238 berarti Sumbangan kontribusinya sebesar 23,8%. Pengaruh kebiasaan belajar (X 2 ) terhadap kompetensi pengetahuan IPS(Y) diperoleh r hitung = 0,397 > r tabel = 0,159 ini berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan,  dan  untuk  kontribusi  nilai  koefisien korelasinya  di  kuadratkan  r 2 =  0,397 2 =  0,158  berarti  Sumbangan  kontribusinya sebesar  15,8%.  Pengaruh  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan  kebiasaan  belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS (Y) diperoleh  r hitung = 0,497 > r tabel = 0,159 ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan,  dan  untuk  kontribusi  nilai  koefisien  korelasinya  di  kuadratkan  r 2 =  0,497 2 =  0,247  berarti  Sumbangan kontribusinya sebesar 24,7%. Jadi, bahwa terdapat kontribusi yang signifikan kecerdasan emosional dan kebiasaan belajar berkontribusi terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa Kelas V SDN Gugus Mohhamad Hatta Kecamatan Denpasar Selatan tahun ajaran 2018/2019.

## A B S T R A C T
This research aimed to know (1) the effect of emotional intelligence on civics competency, (2) the effect of study habits on the civics competency, and (3) the effect of both emotional intelligence and study habits on civics competency. This research was an ex post facto research. The population was 267 of 5 grades students at SDN Gugus Mohhamad Hatta Denpasar  Selatan.  The  technique  of  choosing  sample  was  proportional  random  sampling,  consist  of  152  students.  The data, collected using questionnaire and analyzed by simple statistical regression and multiple regression. The effect of emotional intelligence (X 1 ) on the civics competency (Y) obtained t calculated =0,487 > t table = 0,159. It means that there was an effect of (X 1 ) on (Y) and the contribution is r² =(0,487²) =0,238. The percentage was 23,8%. The effect of study habits on civics competency is t calculated =0,397 > t table =1,59 which means there was an effect (X 2 ) on (Y) and the contribution was r² =(0,397²) =0,158. Hence, the contribution of (X 2 ) on (Y) was 15,8%. Then, the effect of emotional intelligence and study habits  on  the  civics  competency  score  r calculated =  0,497>  r table =0,159.  It  said  that  there  was  an  effect  of  emotional intelligence  and study habits simultaneously on the civics competency(Y). In knowing the contribution of coefficient of determination  r²  =0,497 2 =0,247  the  percentage  is  24,7%.  So, emotional  intelligence  and  study  habits  have  significant contribution  on  civics  competency  of  5  grades  students  at  SDN  Gugus  Mohamad  Hatta  Denpasar  Selatan  2018/2019 academic year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  untuk  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatasn  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  keperibadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat.  Kurikulum  2013  mengembangkan  pengalaman belajar yang diberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2019 Received in revised form 30 Desember 2019 Accepted 15 Januari 2020 Available online 20 Februari 2020
Kata Kunci: Dukungan Orang Tua, Minat Baca, dan Motivasi Belajar
Keywords: Learning Motivation, Parental Support, Reading Interest
Di  dalam  pendidikan  belajar  adalah  satu  hal  yang  penting  dalam  meningkatkan  pengetahuan  peserta didik, belajar merupakan kegiatan memperoleh pengetahuan atau pengalaman yang berlangsung seumur hidup.  Menurut  Aunurrahaman  (2016:35),  “belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  iu  sendiri  di  dalam  interaksi  dengan  lingkungan”.  Artinya,  seseorang  dalam  proses  interaksi dengan  lingkungan  di  sekitarnya  akan  memperoleh  pengalaman-pengalaman  atau  pengetahuan- pengetahuan  baru  yang  belum  pernah  dimilikinya.  Proses  interaksi  yang  dialami  ini  akan  merubah tingkah laku atau cara pandang seseorang. Interaksi-interaksi seseorang dengan lingkungannya ini yang disebut  sebagai  kegiatan  belajar,  yang  memungkinkan  seseorang  memperoleh  hasil  berupa  perubahan dalam dirinya, baik itu peningkatan pengetahuan atau perubahan tingkah laku yang baru.
Berdasarkan definisi tersebut, kegiatan belajar dimulai dengan adanya stimulus atau kegiatan yang dilakukan  oleh  seseorang.  Kegiatan  ini  akan  masuk  ke  dalam  ingatan  orang  yang  sedang  mengalami situasi  tersebut.  Semakin  seseorang  mendapatkan  stimulus  maka  secara  bertahap  situasi  stimulus  itu akan  mempengaruhi  pola  tingkah  laku  seseorang.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  pola  tingkah  laku seseorang  akan  berubah  dari  waktu  ke  waktu  setelah  dia  mengalami  situasi  stimulus.  Dalam  kegiatan belajar  dari  waktu  ke  waktu,  seseorang  akan  memperoleh  hasil,  baik  itu  pengetahuan  yang  baru  atau perubahan  dalam  kepribadiannya.  Pengalaman-pengalaman  dari  kegiatan  belajar  inilah  yang  nantinya akan  merubah  kepribadian  seseorang.  Kepribadian  yang  dimaksud  yaitu  dalam  hal  keterampilan  yang lebih  baik  setelah  dia  mengalami  proses  belajar,  sikap  yang  lebih  baik  pula,  kebiasaan-kebiasaan  yang baru pun akan muncul. Begitu pula dengan pengetahuan dan kecakapannya, yang akan meningkat selama seseorang  tersebut  mengalami  proses  belajar.  Hasil  dari  kegiatan  belajar  tersebut  kemudian  disebut sebagai hasil belajar. Ada banyak faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa.
Faktor-faktor  tersebut  secara  garis  besar  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa atau  berasal dari lingkungan, Dilihat dari sudut faktor internal, faktor-faktor internal yang menimbulkan perbedaan hasil belajar antara satu siswa dengan siswa yang lain adalah kebiasaan belajar dan kecerdasan emosional, baik lingkungan keluarga,  sekolah,  ataupun  masyarakat.  Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  itu  sendiri.  Hasil  belajar  yang  dicapai  banyak  bergantung  pada  faktor-faktor  tersebut  yang  saling berkaitan satu sama lain. Menurut Goleman (dalam Husna 2018) kecerdasan emosional atau yang biasa dikenal EQ adalah kemampuan seseorang untuk menerima, menilai, mengelola, serta mengontrol emosi dirinya  dan  orang  lain  di  sekitarnya.  Sedangkan  Salovely  dan  Mayer  (dalam  Aunurrahman  2016) mendefinisikan  “kecerdasan  emosional  sebagai  kemampuan  memantau  dan  mengendalikan  perasaan sendiri dan orang lain, serta menggunakan perasaan-perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan”. Dalam  hal  ini,  jika  seseorang  mempunyai  kecerdasan  emosional  yang  baik,  dia  akan  mampu mengendalikan  perasaannya.  Saat  seseorang  merasa  sedih,  takut,  marah  atau  senang,  maka  ia  mampu mengendalikan  perasaan  tersebut  agar  tidak  meluap  secara  berlebihan.  Seseorang  juga  akan  mampu mengendalikan  perasaan  orang  lain  dengan  memberikan  stimulus  untuk  memandu  tindakan  yang  akan dilakukan oleh orang lain.
Dalam  pembelajaran,  kecerdasan  emosional  sangat  diperlukan  untuk  dapat  mengendalikan  diri, memotivasi  dirinya  sendiri  untuk  dapat  memperoleh  hasil  belajar  secara  optimal.  Dengan  memiliki kecerdasan  emosional yang tinggi, siswa akan mampu  mengontrol segala tindakan/perilaku  yang dapat menghambat  tercapainya  hasil  belajar  secara  optimal.  Atau  dengan  kata  lain,  jika  siswa  memiliki kecerdasan emosional yang baik maka hasil belajar yang diperoleh akan optimal. Kecerdasan emosional memiliki  beberapa  aspek,  Goleman  (dalam  Junairi  2017)  menguraikan  5  aspek  kecerdasan  emosional seseorang, yaitu “kesadaran diri,  pengaturan diri,  motivasi diri,  empati, dan kecakapan dalam membina hubungan  dengan  orang  lain”.  Dapat  dikatakan  bahwa  apabila  kelima  aspek  tersebut  baik,  maka kecerdasan  emosional  seseorang  akan  baik  pula.  Selain  kecerdasan  emosional,  kebiasaan  belajar  juga menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Djaali  (2009) yang  menyatakan  bahwa  kebiasaan  belajar  bukan  merupakan  bakat  ilmiah,  tetapi  merupakan  perilaku yang dipelajari dengan sengaja dan sadar selama beberapa waktu tertentu. Pengulangan sepanjang waktu menyebabkan berbagai perilaku  itu menjadi terbiasa sehingga terlaksana secara spontan. Dalam proses pembentukan  kebiasaan  belajar  siswa,  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pembiasaan.  Pembiasaan merupakan  suatu  proses  pembentukan  sikap  yang  dilakukan  secara  menetap  melalui  pengalaman berulang-ulang  sampai  pada  tahap  kemandirian.  Perilaku  yang  menetap  tersebut  menjadi  suatu kebiasaan. Lebih lanjut Djaali (2009) menyatakan bahwa “kebiasaan belajar juga dapat diartikan sebagai cara  atau  teknik  yang  menetap  pada  diri  siswa  pada  waktu  menerima  pelajaran,  membaca  buku, mengerjakan  tugas,  dan  pengaturan  waktu  untuk  menyelesaikan  kegiatan”.  Hasil  belajar  yang  akan diperoleh  sangat  bergantung  pada  cara  belajar  siswa  itu  sendiri.  Kebiasaan  belajar  ada  kalanya
merupakan  kebiasaan  belajar  yang  positif  dan  kebiasaan  belajar  yang  negatif.  Kebiasaan  belajar  yang positif akan membantu siswa menguasai materi pelajaran, sedangkan kebiasaan belajar yang negatif akan mempersulit  mereka  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Kebiasaan  belajar  tidak  dapat  dibentuk  dalam waktu  satu  hari  atau  satu  malam.  Kebiasaan  belajar  perlu  dikembangkan  sedikit  demi  sedikit.  Slameto (dalam Susilowati 2017) mengemukakan aspek kebiasaan belajar yang perlu  diperhatikan  oleh  seorang siswa adalah pembuatan jadwal dan pelaksanaannya, membaca dan membuat catatan, mengulangi bahan pelajaran, konsentrasi, dan mengerjakan tugas.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di SDN 1, 2, 3,4 dan 6 Panjer diketahui masih banyak siswa yang tidak memiliki kebiasaan belajar yang baik. Seringkali siswa hanya belajar pada saat akan ada ulangan dan ujian saja, sehingga hasilnya jauh dari yang diharapkan. Siswa lebih senang bermain daripada membaca buku di perpustakaan pada saat jam istirahat, sehingga pemanfaatan waktu luang untuk belajar masih  kurang  dalam  diri  siswa.  Apalagi  ketika  ada  tugas  rumah  yang  belum  diselesaikan,  siswa  lebih memilih  mengerjakan  tugas  tersebut  daripada  mengikuti  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Kebiasaan  mengerjakan  PR  di  sekolah  inilah  yang  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  materi pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  IPS  karena  dikerjakan  dari  hasil  menyontek  pekerjaan temannya.
Begitu  pula  halnya  dengan  kecerdasan  emosional  siswa  yang  kurang  baik.  Siswa  seringkali bercanda  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  tidak  memahami  penjelasan  guru.  Selain  itu, masih ada siswa yang kurang memiliki motivasi dalam belajar, siswa sering menyontek saat ada ulangan. Bahkan,  siswa  kurang  bisa  bekerjasama  pada  saat  kegiatan  kerja  kelompok.  Begitu  pula  saat  kerja kelompok,  siswa  masih  memilih  teman-teman  dekatnya  saja  untuk  menjadi  satu  kelompok.  Ini menunjukkan bahwa hubungan siswa kurang baik dengan teman-temannya di kelas. Buruknya kebiasaan belajar  dan  kecerdasan  emosional  siswa  menyebabkan  hasil  belajar  yang  rendah  pula  terutama  dalam kompetensi pengetahuan IPS.
Secara  teoritik,  kebiasaan  belajar  dan  kecerdasan  emosional  memiliki  kontribusi  yang  positif terhadap hasil belajar. Untuk membuktikannya, perlu dilakukan penelitian agar dapat diketahui seberapa besar  kontribusi  kebiasaan  belajar  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS. Maka dari itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kontribusi kecerdasan emosional dan kebiasaan belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SDN Gugus Mohhamad Hatta Kecamatan Denpasar Selatan tahun ajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex post  facto .  Menurut  Dantes  (2012)  menyatakan  bahwa penelitian  noneksperimen  ( ex  post  facto )  merupakan  suatu  pendekatan  pada  subjek  penelitian  untuk meneliti yang telah dimiliki oleh subjek penelitian secara wajar tanpa adanya usaha sengaja memberikan perlakuan  untuk  memunculkan  variabel  yang  ingin  diteliti.  Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2014) penelitian Ex  post  facto adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi kemudian  menuntut  ke  belakang  untuk  mengetahui  factor-faktor  yang  dapat  menimbulkan  kejadian tesebut.
Sugiyono  (2017)  mengatakan  bahwa  “populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimplannya”.  dan  untuk  pengertian  sampel  Agung  (2014:69) menyatakan bahwa “sampel ialah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu”.
Populasi  dan  sampel  dari  SDN  Gugus  Mohhamad  Hatta  sebanyak    267  orang  maka  jumlah sampelnya  sebanyak 152 orang. Teknik  penentuan sampel ini adalah  menggunakan teknik proposional random sampling yaitu penarikan sampel yang dilakukan secara random dengan memperhatikan proporsi jumlah siswa menurut lapisan kelas. Penentuan besarnya sampel dilihat pada tabel Issac and Michael pada jenjang pendidikan menggunakan tingkat kesalahan 5%. Populasi dan sampel bisa dilihat ditabel 01.
No Nama Sekolah Kelas Populasi Sampel 1 SD Negeri 1Panjer V 48 27 2 SD Negeri 2 Panjer V 61 28 3 SD Negeri 3 Panjer V 49 27 4 SD Negeri 4 Panjer V 61 35 5 SD Negeri 6 Panjer V 62 35 Jumlah 267 152
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner dan pencatatan dokumen. Kuesioner digunakan  untuk  pengumpulan  data  tentang  kecerdasan  emosional  dan  kebiasaan  belajar.  Jumlah  butir kuesioner  yaitu  25  butir  soal  untuk  kecerdasan  emosional  dan  26  butir  soal  untuk  kebiasaan  belajar. Kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengukur  kebiasaan  belajar  dan  kecerdasan  emosional  ini menggunakan kuesioner pola Likert . Pencatatan dokumen, digunakan untuk mengumpulkan data tentang kompetensi  pengetahuan  IPS,  cara  ini  tidak  memerlukan  instrumen  karena  data  yang  dikumpulkan berupa nilai ulangan akhir sekolah yang sudah ada pada dokumen rekapitulasi nilai guru.
Kuesioner yang digunakan terlebih dahulu dilakukan pengujian yang meliputi uji pakar, uji validitas butir,  dan  uji  reliabilitas.  Uji  pakar  dilakukan  oleh  satu  pakar.  satu  pakar  akan  memberikan  penilaian terhadap kedua kuesioner, apakah kuesioner relevan atau tidak terhadap indikator yang telah ditentukan. Kemudian, untuk menguji validitas butir, terlebih dahulu dicari harga korelasi antara bagian-bagian dari alat ukur secara keseluruhan dengan cara mengkorelasikan setiap butir alat ukur dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor butir dengan rumus product moment dan selanjutnya dihitung dengan rumus uji-t. Kaidah keputusannya yaitu, jika t hitung > t tabel , maka butir tersebut valid. Jika t hitung < t tabel , maka butir tersebut  tidak  valid.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha  cronbach .  Butir kuesioner  yang  dihitung  reliabilitasnya  hanya  butir-butir  yang  valid  sedangkan  butir-butir  yang drop (gugur) tidak digunakan. Hasil dari r 11 kemudian dikonsultasikan dengan nilai r tabel dengan dk = n – 1 pada  taraf  signifikansi  5%.  Dasar  pengambilan  keputusan  yaitu,  “jika  r 11 >  r  tabel,  maka  perangkat kuesioner tersebut reliabel. Jika r 11 < r tabel, maka perangkat kuesioner tersebut tidak reliabel”. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  tahap  yaitu,  (1)  analisis  data  untuk prasyarat analisis, dan analisis data untuk uji hipotesis. Analisis data untuk prasyarat analisis dilakukan uji normalitas, uji linearitas,uji multikolinearitas dan uji heterkedastisitas.
Uji  Normalitas  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor  penguasaan  kecerdasan  emosional, kebiasaan belajar dan kompetensi pengetahuan IPS siswa masing-masing kelompok berdistribusi normal atau  tidak  sehingga  dapat  menentukan  teknik  analisis  datanya.  Uji  Normalitas  yang  digunakan  pada peneliti  ini  mengunakan  Uji Kolomogorov-smirnov. Kriteria  pengujian  adalah  nilai terbesar kurang dari nilai tabel Kolmogorov-Smirnov , maka H 0 diterima; H a ditolak. Jika  nilai terbesar lebih besar dari nilai tabel Kolmogorov-Smirnov , maka H 0 ditolah.
Uji  linearitas  digunakan  rumus  regresi  sederhana.  Dasar  pengambilan  keputusan  yaitu,    harga  F hitung  (regresi)  lebih  besar  dari  harga  F  tabel  pada  taraf  signifikansi  5%,  maka  F  hitung  (regresi) signifikan, yang  berarti bahwa koefisien regresi adalah berarti (bermakna). harga F hitung (tuna cocok) lebih kecil dari harga F table pada taraf signifikansi 5%, maka F hitung (tuna cocok) tidak signifikan, yang berarti regresi Y atas X adalah linier.
Uji multikolinearitas menggunakan aplikasi SPSS 21 for windows , dengan melihat nilai VIF dan nilai Tol nya. Kriteria pengujian untuk mengetahui terjadi atau tidaknya multikolinearitas adalah jika nilai Tol <0,1 atau nilai VIF> 10, maka H 0 diterima atau dikatakan terjadi multikoleniaritas. Selanjutnya untuk uji Heteroskesdastistas mengunakan uji glejser pada SPSS 21 for windows . Dengan kriteria nilai t statistic dari seluruh  variabel  penjelas  tidak  ada  yang  signifikan  (p>0,05)  sehingga  tidak  mengalami  masalah heterokesdastistas.
Analisis  data  untuk  uji  hipotesis  I  dan  II  digunakan  teknik  analisis  regresi  sederhana,  Uji  regresi linier sederhana yaitu regresi linier dengan satu variabel prediktor (bebas). Bentuk persamaannya adalah sebagai berikut.
a +bX                                                                                      (1)
Keterangan: a = konstanta (bilangan konstan) b = koefisien arah regresi
( Koyan, 2012 )
(2)
(3)
Kemudian dilanjutkan dilakukan uji sigifikan regresi dan uji t, untuk mengetahui pengaruh antara variabel bebas(X)  dan  variabel  terikat(Y).  Kaidah  pengujian  yaitu,  jika  t hitung ≥  t tabel ,  maka  H 0 ditolak,  artinya signifikan, dan jika t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima, artinya tidak signifikan pada taraf signifikansi 5%. Analisis data untuk uji hipotesis III digunakan teknik analisis regresi ganda dan dilanjutkan dengan uji signifikansi menggunakan rumus F pada taraf siginifikansi 5% menggunakan. Dalam uji regresi ganda ini merupakan model regresi linier dengan melibatkan lebih dari satu variabel bebas atau prediktor. Jika terdapat  dua  variabel  bebas  (X 1 )  dan  (X 2 )  serta  variabel  terikat  (Y)    Adapun  perasamaan  garis  regresi linier berganda sebagai berikut
Ŷ = a +b 1 X 1 + b 2 X 2 (4)
Menentukan  koefisien-koefisien ( dan  konstanta  (a)  persamaan  regresi  ganda menggunakan rumus.
Menentukan  koefisien-koefisien ( dan  konstanta  (a)  persamaan  regresi  ganda,  yaitu dengan rumus :
(a) Koefisien regresi X 1 Rumus:
(5)
(b) Koefisien regresi X 2 Rumus:
(6)
(c) Konstanta regresi ganda
Rumus:
(7)
Selanjutnya melakukan Uji F dengan ketentuan jika F hitung ≥ F tabel , maka tolak H 0 artinya signifikan dan  jika  F hitung ≤  F tabel ,  terima  H 0 artinya  tidak  signifikan.  Mencari  koefisien  determinasinya  untuk mengetahui  kontribusi  yang  diberikan  variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y).  Uji  koefisien korelasi berganda (R).

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan hasil uji pakar, kuesioner yang diujikan mendapat perbaikan dari dosen pakar. Setelah dilakukan perbaikan maka kuesioner dapat digunakan untuk melanjutkan uji validitas butir. Uji validitas butir  dilakukan  dengan  cara  membagikan  koesioner  kepada  siswa  di  sekolah.  Uji  validitas  butir  ini dilakukan untuk mengetahui banyaknya butir soal yang layak digunakan dalam proses pengumpulan data. Setelah  kuesioner disebar kemudian akan dilakukan perhitungan menggunakan  rumus product moment
( Koyan,2012 )
( Koyan, 2012 )
yang kemudian dilanjutkan dengan rumus t-hitung. Hasil dari t-hitung akan dibandingkan dengan t-tabel dengan kaidah keputuasan, jika t-hitung lebih besar dari t-tabel, maka butir soal tersebut valid.
Dari  hasil  perhitungan  kuesioner  kebiasaan  belajar,  dapat  disimpulkan  dari  35  butir  soal  yang diujikan hanya 30 butir yang valid atau layak dipakai, sedangkan 5 butir soal tidak valid. Jadi, butir soal kuesioner  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitain  yaitu  30  butir.  Dari  hasil  perhitungan  kuesioner kecerdasan emosional, dapat disimpulkan dari 35 butir soal yang diujikan hanya 30 butir yang valid atau layak dipakai, sedangkan 5 butir soal tidak valid. Jadi, butir soal kuesioner yang dapat digunakan dalam penelitain yaitu 30 butir. Dari hasil uji validitas butir, kemudian dilakukan uji reliabilitas pada butir soal yang valid. Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas kebiasaan belajar diperoleh nilai r hitung = 0,826 > r tabel = 0,227 pada taraf signifikansi 5% yang berarti kuesioner kebiasan belajar reliabel. Dan hasil perhitungan reliabelitas  kecerdasan  emosional  diperoleh  nilai  r tabel =  0,227  pada  taraf  signifikansi  5%  yang  berarti kuesioner kecerdasan emosional reliabel.
Model  regresi  yang  baik  adalah  yang  memiliki  nilai  residual  yang  terdistribusi  secara  normal. Berdasarkan uji normalitas data yang telah  dilakukan dengan perhitungan menggunakan program SPSS 21.0 for windows maka, didapatkan hasil perhitungan uji normalitas residual dengan menggunakan rumus Kolmogorov – Smirnov sebagai berikut.
Tabel 02 Hasil Uji Normalitas Nilai Residual Data menggunakan Program SPSS 24.0 for windows
Variabel Asymp. Sign (2- talled) Signifikansi Keterangan X1 dengan Y 0.322 0.05 Berdistribusi normal X2 dengan Y 0.664 0.05 Berdistribusi normal X1 dan X2 dengan Y 0.319 0.05 Berdistribusi normal
Berdsarkan data tersebut, uji normalitas nilai residual dengan menggunakan spss 24.0 for windows memperoleh  nilai asymp.  sign  (2-talled) 0.322  untuk  x1  dengan  y,  0.664  untuk  x2  dengan  y,  dan  0,319 untuk x 1 dan x 2 dengan y. nilai yang diperoleh tersebut lebih besar dari taraf signifikansi yaitu 0.05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa data nilai residual berdistribusi normal.

## Tabel 03 Hasil Uji Linieritas Data
Variabel Keterangan Kecerdasan Emosional dengan Kompetensi Pengetahuan IPS 1,324 1,55 Linier Kebiasaan Belajar dengan Kompetensi Pengetahuan IPS -0,128 1,55 Linier
Berdasarkan  perhitungan  uji  linearitas  untuk  hubungan  variabel  kecerdasan  emosional  dengan kompetensi pengetahuan IPS adalah F hitung (tc)= 1,324 < F tabel (tc)= 1,55, maka dapat disimpulkan bahwa regresi  X 1 terhadap  Y  adalah  linier.  Selanjutnya  untuk  hubungan  variabel  kebiasaan  belajar  dengan kompetensi pengetahuan IPS adalah F hitung (tc)= -0,123 < F tabel (tc)= 1,55, maka dapat disimpulkan bahwa regresi X 2 terhadap Y berpola linier. Hasil  uji  multikolinearitas  diketahu  nilai  Tolerance  Variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  dan Kebiasaan Belajar (X 2 ) sebesar 0,554 > 0,10 dan nilai VIF variabel Kecerdasan Emosional dan Kebiasaan Belajar  (X 2 )  sebesar  1,806  <10.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas  dan memenuhi uji prasyarat analisis.
Hasil uji heteroskedastisitas digunakan untuk melihat apakah terdapat ketidaksamaan varian dan residual satu  pengamatan ke pengamtan yang lain. Berdasarkan  hasil heteroskedastisitas menggunakan program  SPSS  21.0 for  windows tersebut,  diperoleh  nilai  Sig.  kedua  variabel  independen  kecerdasan Emosional  =  0.714  dan  Kebiasaan  Belajar  =  0.386  lebih  dari  0.05.  Jadi,  dapat  disimpulkan  tidak  terjadi heteroskedastisitas pada model regresi.
Analisis uji hipotesis pertama yaitu H 0 : Tidak terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  Siswa  kelas  V  SD  Gugus  Mohhamad  Hatta  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran 2018/2019.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  data  koefisien  a=  44,541  dan  b  =  0,507.  Jadi  model persamaan  regresinya  adalah  Ῠ=41,181  +0,550X 1 atau  kompetensi  pengetahuan  IPS  =41,181  +0,550 kecerdasan emosional.
Hasil persamaan regresi tersebut dapat digambarkan dengan garis regresi yaitu sebagai berikut.
Gambar 01 Garis regresi Ῠ=41,181+0,550X 1
Dilanjutkan  mencari  uji  t  diperoleh  t hitung =  0,487  >  t tabel =0,159,  jadi  dapat  dikatakan  terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional terhadap kompetensi pengetahuan IPS (Y).  Mengetahui kontribusi  variabel (X 1 ) terhadap (Y), nilai koefisien korelasinya di kuadratkan (r 2 ). Koefisien determinasi (r 2 ) =(0,450 2 ) = 0,203 atau 23,8% ini berarti Sumbangan atau kontribusi kecerdasan emosional terhadap kompetensi pengetahuan IPS adalah 23,8%.
Analisis  uji  hipotesishipotesis  yang  ke  dua  H 0 :  tidak  terdapat  pengaruh  kebiasaan  belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V Gugus Mohhamad hatta Kecamatan Denpasar Selatan tahun ajaran 2018/2019. Berdasarkan perhitungan diperoleh data koefisien a = 49,706 dan b =0,433. Jadi model  persamaan  regresinya  adalah  Ῠ=49,706+0,433  X 2 atau  kompetensi  pengetahuan  IPS  = 49,706+0,433 kebiasaan belajar.
Hasil persamaan regresi tersebut dapat digambarkan dengan garis regresi yaitu sebagai berikut.
Gambar 02 Garis regresi Ŷ = 49,706+0,433X 2
Selanjutnya  nilai  t hitung sebesar  0,397  lebih  besar  dari  t tabel sebesar  0,159  ini  berarti  terdapat  pengaruh kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Untuk  mengetahui  kontribusi    variabel  (X 2 ) terhadap (Y), nilai koefisien korelasinya di kuadratkan (r 2 ). Koefisien determinasi (r 2 ) =(0,397 2 ) = 0,158 atau  15,8%  ini  berarti  Sumbangan  atau  kontribusi  kecerdasan  emosional  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS adalah 15,8%. Sehingga dapat disimpulkan H 0 untuk hipotesis I dan II ditolak.
30 1 0 40 50 60 70 80 30 1 0 40
0 50 60 1 0
70 1 0 80 1 0 41,18 1 y x Ῠ=41,181+0,550X 1 30 1 0 40 50 60 70 80 30 1 0 40
0
50 60 1 0
70 1 0 80 1 0 49,70 6 y x Ῠ=49,706+0,433X 1
Analisi uji hipotesis ketiga menggunakan teknik analisis regresi ganda, setelah nilai regresi ganda. Berdasarkan perhitungan diperoleh data koefisien b 0 = 47,376, b 1 = 0,398, b 2 =0,137. Jadi model persamaan regresinya  adalah  ŷ  =  37,542  +0,452x 1 +  0,141x 2 atau  kompetensi  pengetahuan  IPS  =37,542  +  0,452 kecerdasan emosional + 0,141kebiasaan belajar.
Hasil persamaan regresi tersebut dapat digambarkan dengan garis regresi yaitu sebagai berikut.
Gambar 03 Garis regresi Ŷ = 37,542 +0,452X 1 + 0,141X 2
Dilanjutkan  dengan  uji  siginfikansi  bedasarkan  perhitungan  uji  signifikansi,  diperoleh  r hitung = 0,497 >f tabel =0,159. Jadi dapat dikatakan terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional(x1) dan kebiasaan belajar (x2) secara simultan terhadap kompetensi pengetahuan ips (y). Berdasarkan hasil dari perhitungan  dapat  diketahui  koefisien  determinasi  r 2 =  0,497    ini  artinya  bahwa  sebesar    24,7% kompetensi  pengetahuan  IPS  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  bebas  kecerdasan  emosional  (x 1 )  dan kebiasaan belajar (x 2 ). Hasil uji hipotesis I, II, dan III bisa di lihat di tabel 04.
Tabel 03 Rekapitulasi uji hipotesis I,II,III
No Uji hipotesis Taraf sig. t tabel t hitung f tabel f hitung R 2 keputusan 1 I 5% 0,159  6,181 3,91 47,408 23,8% signifikan 2 II 5% 0,159  2,135 3,91 28,516 15,8% signifikan 3 III %% 0,159  0,497 3,06 24,441 24,7% signifikan

## 4. Simpulan Dan Saran
Hasil analisis menunjukkan bahwa: 1) kecerdasan emosional memberikan sumbangan efektif atau memiliki  koefisien  determinasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Gugus Mohhamad  Hatta  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Sebesar    23,8%  sedangkan  sisanya  sebesar  76,2% merupakan  pengaruh  dari  factor  lain.  Siswa  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  maka  memiliki kompetensi  IPS  yang  baik.  Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  emosional terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  2)  kebiasaan  belajar  memberikan  sumbangan  efektif  atau memiliki  koefisien  determinasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Gugus Mohhamad  Hatta  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Sebesar    15,8%  sedangkan  sisanya  sebesar  84,2% merupakan  pengaruh  dari  factor  lain.  Siswa  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik  maka  memiliki kompetensi  IPS  yang  baik.  Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  emosional terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  3)  Kecerdasan  emosional  dan  kebiasaan  belajar  memberikan sumbangan  efektif  sebesar  24,7%  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Gugus Mohhamad Hatta Kecamatan Denpasar Selatan sedangkan sebesar 75,3 merupakan pengarug dari factor lain,  kategori  pengaruh  yang  diperoleh  adalah  baik  antara  kecerdasan  emosional  dan  kebiasaan  belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS. Semakin tinggi kecerdasan emosional dan kebiasaan belajar maka dapat mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPS di sekolah. Dengan kata lain terdapat pengaruh yang
30 1 0 40 50 60 70 80 30 1 0 40 50
60 1 0
70 1 0 80 1 0 x Ŷ = 37,542 +0,452X 1 + 0,141X 2 37,542 y
signifikan  secara  bersama-sama  kecerdasan  emosioal  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS.
Berdasarkan  simpulan  di  atas  dapat  di  sarankan  beberapa  hal  yaitu:  1)  Peserta  didik  hendaknya meningkatkan  kecerdasan  emosional  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  dirinya  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  lainnya.  2)  Guru  hendaknya  mencoba  mengembangkan  kompetensinya  dalam  hal mengelola  pembelajaran  untuk  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  efektif,  dan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  3)  Kepala  sekolah  hendaknya  mengajak  guru-guru  untuk mengikuti  seminar  atau  pelatihan  mengenai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Dan 4) Peneliti lain diharapkan bisa memecahkan dan mencari  jalan  keluarnya  sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  optimal  dan  tercapainya tujuan pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Agung, Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung ; Alfabeta.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metodologi  Penelitian  Untuk  Ilmu-ilmu  Sosial  dan    Humaniora .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistik  Pendiikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha.
Lasmawan, Wayan. 2016. Pendidikan IPS. Singaraja. Bali:Medikom Indonesia Press.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian “Pendidikan & Pengembangan”. Jakarta : Prenadamedia Group Sugiyono. 2017. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2014. Perkembangan Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.