Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## HUBUNGAN PENGGUNAAN GOOGLE CLASSROOM DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Sindi Claudia Harun (1) , Anetha L.F Tilaar (2) , Victor R. Sulangi (3)
1 Jurusan Matematika,Universitas Negeri Manado, Kabupaten Minahasa e-mail: harunclaudia31@gmail.com , anetha@unima.ac.id , victorsulangi@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to examine the relationship between: (1) the use of google classroom and  student  mathematics  learning  outcomes  during  the  covd-19  pandemic,  (2)  learning independence and student mathematics learning outcomes during the COVID-19 pandemic, (3) the  use  of  google  classroom  and  learning  independence  with  student  mathematics  learning outcomes during the COVID-19 pandemic. The type of research used is quantitative analysis. Data collection using questionnaires. The study population was all class XI students, while the sample used by class XI MIA was 30 students. The results of the analysis test were obtained, (1) the Sign value.  X1  is  equal  to  0.000.  The  test  value  is  less  than  0.05,  so  it  can  be  concluded  that  GCR learning media (X1) has a positive and significant influence on student learning outcomes (Y). (2) Sign value. X2 equals to 0.003. The test score is less than 0.05, so it can be concluded that student learning independence (X2) has a positive and significant influence on student learning outcomes (Y). (3) the Value of Sign. test equals 0.013 which is less than the comparison value equals 0.05. Thus,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  google  classroom  learning  media  (X1)  and  learning stagnation  (X2)  simultaneously  has  a  positive  and  significant  influence  on  student  learning outcomes (Y).
Keywords : GCR and Independence, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  hubungan:  (1)  penggunaan  google  classroom  dan hasil  belajar  matematika  siswa  pada  masa  pandemi  covd-19,  (2)  kemandirian  belajar  dan  hasil belajar  matematika  siswa  pada  masa  pandemi  covid-19,  (3)  penggunaan  google  classroom  dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika siswa pada masa pandemi covid-19. Jenis penelitian  yang  digunakan  yakni  analisis  kuantitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  XI,  sedangkan  sampel  yang  digunakan  kelas  XI MIA berjumlah 30 siswa. Hasil pengujian analisis diperoleh, (1) nilai Sign. X1 sama dengan 0.000. Nilai  pengujian  tersebut  kurang  dari  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran google classroom (X1) memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa (Y). (2) nilai Sign. X2 sama dengan 0.003. Nilai pengujian tersebut kurang dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa (X2) memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa (Y). (3) nilai Sign. pengujian sama dengan 0.013 yang mana kurang dari nilai pembanding sama dengan 0.05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran google classroom (X1) dan kemandiran belajar (X2) secara simultan memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa (Y).
Kata kunci : Google classroom, kemandirian, hasil belajar
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Pendahuluan
Bagian perkembangan ilmu
pengetahuan  dewasa  ini  menuntut  bumi pembelajaran  buat  senantiasa  melaksanakan kenaikan  dalam  seluruh  aspek.  Usaha kenaikan  kualitas  pembelajaran  telah  ialah perjanjian  nasional  semacam  yang  tercetak, dalam  hukum  Sistem  Pendidikan  Nasional( Sisdiknas)  No  20  tahun  2003  serta  hukum Republik  Indonesia  no  14  tahun  2005 mengenai guru  serta  dosen,  ialah:“
Pembangunan nasional dalam aspek pembelajaran merupakan usaha
mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta tingkatkan  mutu  orang  Indonesia  yang beragama,  bertaqhwa,  bermoral  agung,  dan memahami  ilmu  wawasan,  teknologi,  serta seni  dalam  menciptakan  warga  yang  maju, seimbang,  mampu,  serta  beradap  bersumber pada  Pancasila  serta  Hukum  Bawah  tahun 1945.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  dampak pandemi Corona Virus Desease-19  (Covid- 19).  Akibatnya  pemerintah  terus  melakukan upaya  untuk  mengurangi  resiko  terkena covid-19  bagi  masyarakat,  salah  satu kebijakan yang dilakukan pemerintah, yakni membatasi  aktivitas  pembelajaran  yang awalnya  dilakukan  di  sekolah  (jarak  dekat), atau  secara  luring  (luar  jaringan)  menjadi daring  (dalam  jaringan).  Oleh  karena  itu, guru-guru dan siswa harus bisa memanfaatkan  teknologi  sebagai  media pembelajaran atau mediator untuk menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik saat  daring,  sehingga  kegiatan  belajar- mengajar  tetap  berlangsung.    Menurut Muffoletto
(dalam Lestari,
2018),
melaporkan  kalau  teknologi  pembelajaran bukan  mengenai  fitur,  mesin,  pc  ataupun artefak  yang  lain,  melainkan  itu  merupakan mengenai  sistem  serta  cara  yang  membidik ke  hasil  yang  di  idamkan.  Maksudnya, teknologi  pembelajaran  merupakan  sesuatu sistem  yang  digunakan  buat  mendukung
penataran  alhasil  berhasil  hasil  yang diingingkan.
Beberapa aplikasi yang dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran online  antara  lain  google  classroom  (GCR), whatsapp,  dan  microsoft    teams    (Dewi, 2020). Dengan adanya aplikasi tersebut, guru dapat  menyampaikan  materi  dengan  cara yang  menarik  dan  tidak  monoton,  seperti penyampaian  materi  dalam  bentuk  video pembelajaran,  hal  ini  sekiranya  dapat membuat peserta didik tertarik untuk belajar selama daring.
Salah satu aplikasi pembelajaran daring yang  paling  banyak  digunakan  adalah  GCR yang merupakan aplikasi khusus yang dibuat untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran jarak jauh. google classroom ataupun dalam bahasa Indonesia ialah ruang kategori google merupakan  suatu  serambi  penataran  yang bisa  ditujukan  kepada  ruang  lingkup pembelajaran yang dimaksudkan buat menolong  menciptakan  jalur  pergi  atas kesusahan  yang  dirasakan  dalam  membuat pengutusan tanpa memakai kertas( Iskandar, 2020).  Tidak  hanya  itu  bagi  Herman,  GCR ialah  suatu  aplikasi  yang  membolehkan terciptanya  ruang  kategori  di  bumi  maya. Tidak  hanya  itu,  GCR  pula  jadi  alat penyaluran  kewajiban,  submit  kewajiban apalagi memperhitungkan tugas- tugas yang digabungkan  (Japar dkk., 2019).
Penggunaan  aplikasi  GCR,  guru  dan siswa dapat berinteraksi dengan baik karena GCR  memiliki  beberapa  kelebihan  dalam menciptakan proses belajar mengajar dengan mudah  dan  sistematis.  Namun  dalam penggunaan  GCR  siswa  dituntut  harus mandiri  dalam  belajar,  karena  siswa  harus bisa  mengakses  internet  untuk  mencari informasi-informasi,  materi  tambahan,  atau apapun yang bisa menambah wawasan dalam pembelajaran mereka.
Pembelajaran matematika dengan menggunakan  GCR  selain  menuntut  siswa untuk  lebih  mandiri,  penggunaan  GCR  juga diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
belajar,  dimana  anak  didik  bisa  berlatih ataupun  mereview  materi  didik  tiap  dikala bila dibutuhkan sebab materi didik tersembunyi dikomputer. Apabila anak didik membutuhkan bonus data yang berhubungan dengan materi yang dipelajarinya, anak didik bisa  melaksanakan  akses  di  internet  dengan cara lebih gampang, guru ataupun anak didik bisa melaksanakan dialog lewat internet yang bisa  diiringi  dengan  jumlah  partisipan  yang banyak,  alhasil  menaikkan  ilmu  wawasan serta  pengetahuan  yang  lebih  besar,  alhasil anak  didik  jadi  lebih  aktif  dalam  penataran. Tidak  hanya  itu  penataran  dalam  jaringan mempunyai  fokus  buat  tingkatkan  keahlian perorangan  serta  menciptakan  independensi berlatih.  Tetapi  tidak  menutup  mungkin lewat  penataran  dengan  GCR  terjalin kenaikan keahlian sosial, mengenang penataran ialah cara sosial.
Menurut Silbermen (2007), “ Kala para partisipan ajar berlatih atas keinginan sendiri, mereka meningkatkan keahlian, mementingkan serta memantulkan. Bertugas atas  keinginan  sendiri  pula  berikan  mereka peluang buat bertanggung jawab dengan cara individu  kepada  belajarnya”.  Perihal  ini membuktikan kalau keikutsertaan anak didik yang  berkuasa  dalam  cara  penataran  jadi salah satu aspek determinan keberhasilannya buat mencapai hasil yang besar.
Menurut Fatimah (2010), dalam pembentukan  kemandiarian  anak,  orang  tua memiliki  peran  penting,  diantaranya  (1) komunikasi;  untuk  mengetahui  karakteristik dan  tingkat  perkembangan  anak,  (2) kebebasan;  buat  melatih  memastikan  opsi dalam  menanggulangi  kasus,  (3)  tanggung jawab; melatih anak buat bertanggung jawab kepada apa yang sudah seleksi serta digarap anak,  (4)  kestabilan;  penataran  patuh  serta angka  pada  anak  semenjak  dini,  alhasil diharapkan  anak  hendak  gampang  dalam meningkatkan kemandiriannya. Tidak hanya itu, bagi Desmita (2017), usaha yang dicoba guru dalam meningkatkan independensi anak didik,  antara  lain  (1)  Cara  berlatih
membimbing wajib demokratis, alhasil anak hendak  merasa  dinilai,  (2)  Mengaitkan kesertaan aktif anak dalam tiap pengumpulan ketetapan,  (3)  Berikan  independensi  pada anak  buat  mengekplorasi  area,  (4)  Tidak berikan  perlakuan  yang  berlainan  pada  tiap anak,  (5)  Menjalakan  ikatan  yang  bagus dengan anak.
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti berupa wawancara kepada guru matematika  SMA  Negeri  1  Wori  pada tanggal  07  Juni  2021  melalui  media whatsapp,  beliau  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran matematika sepenuhnya dilakukan secara daring dengan menggunakan GCR, mulai dari pembelajaran, penugasan sampai kuis setiap hari.  Tata  cara  penataran  yang  dicoba  oleh anak  didik  dengan  berlatih  dengan  cara mandiri  memakai  novel  ajudan  anak  didik, namun  bila  terdapat  kesusahan  dalam berlatih,  anak  didik  bisa  bertanya  dengan guru  lewat alat  chat  di  whatsapp  guru  guru. Reaksi anak didik dalam penataran matematika  dengan  cara  daring  lumayan bersemangat  serta  aktif  dalam  penataran. Hendak  namun,  sering-  kali  terdapat sebagian  anak  didik  mengeluhkan  kalau penataran dengan cara daring kurang efisien perihal ini disebabkan terdapatnya hambatan, semacam  tidak  mempunyai  handphone android, jatah internet sedikit, serta jaringan internet yang sering- kali susah didapat.
Dalam  penataran  matematika  dengan cara daring, anak didik dituntut buat berlatih mandiri  sebab  ingin  tidak  ingin,  mereka wajib  senantiasa  berlatih  serta  melakukan penilaian bagus melakukan kewajiban setiap hari,  kewajiban  golongan,  kuis  setiap  hari serta penilaian akhir semester (PAS).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Hubungan  Penggunaan  GCR dan  Kemandirian  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  pada  Masa Pandemi Covid-19”.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Metode
Penelitian  ini  ialah  riset  kuantitatif dengan  tipe  tata  cara  korelasional.  Bagi Suryabrata( 2006), riset korelasional merupakan  riset  yang  bermaksud  buat mengetahui  sepanjang  mana  variasi-  variasi pada  sesuatu  aspek  mempunyai  hubungan dengan  variasi-  variasi  pada  satu  ataupun lebih  aspek  lain  bersumber  pada  pada koefisien hubungan.
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1  Wori,  yang  berada  di  Desa  Wori, Kecamatan  Wori,  Kabupaten  Minahasa Utara.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada bulan  Februari-Maret  2022.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas XI di  SMA  Negeri  1  Wori  yang  mendapatkan pembelajaran  matematika  berbasis  daring dengan  menggunakan  GCR.  Populasi  siswa kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Wori  berjumlah 115  siswa  yang  tersebar  di  5  kelas. Pengambilan  sampel  digunakan  teknik proposive  sampling,  diperoleh  Sampel penelitian  yaitu  kelas  XI  MIA  yang berjumlah 30 siswa.
Teknik pengumpulan data yang hendak dipakai  merupakan  angket  atau  angket. Angket  merupakan  sesuatu  perlengkapan pengumpul  informasi  ataupun  data  dengan metode  mengantarkan  suatu  persoalan dengan  cara  tercatat  buat  dijawab  dengan cara  tercatat  pula  (Sugiyono,  2002).  Bagi Arikunto (2002) angket ialah metode penting dalam  pengumpulan informasi  riset,  dimana angket  dicoba  dengan  metode  membuat catatan  statment  dengan  cara  analitis  hal fundamental  permasalahan  yang  diawasi. Berikut ini adalah alternatif dalam penghitungan skor angket yang berbeda.
Teknik  Analisis  data  yang  digunakan yakni  uji  instrumen  penelitian,  uji  prasyarat analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji  instrumen penelitian  yakni  percobaan  keabsahan  buat mengenali  apakah  terdapat  pertanyaan- pertanyaan  dalam  kuisioner  yang  wajib dibuang  sebab  dikira  tidak  relevan  serta percobaan  reliabilitas  buat  memutuskan
apakah  instrumen  yang  dalam  perihal  ini kuisioner  bisa  dipakai  lebih  dari  satu  kali, sangat tidak oleh responden yang serupa.
Tabel 1. Pengskoran Kusioner
Uji prasyarat analisis menurut Riduwan (2015),  dilakukan  oleh  penulis  ketika memakai analisa parametrik, dimana pengarang  wajib  melaksanakan  pengetesan persyaratan analisa kepada asumsinya semacam  homogenitas  buat  percobaan perbandingan,  percobaan  normalitas,  serta percobaan lineritas buat percobaan hubungan serta  regresi.  Riset  ini  ialah  riset  mengenai akibat  2  elastis  leluasa  kepada  satu  elastis terikat,  alhasil  analisa  akhir  yang  dipakai dalam  riset  ini  merupakan  analisa  regresi dobel.
Metode  percobaan  anggapan  yang dipakai  pada  riset  ini,  ialah:  (1)  analisa hubungan  simpel;  (2)  analisa  regresi  linier; (3)  analisa  hubungan  dobel;  (4)  analisa regresi  berganda;  (5)  analisa  koefisien pemastian; serta (6) percobaan F.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  terdiri  dari  3  variable dengan  rincian  2  variabel  bebas  serta  satu variable  terikat.  Variable  terikat  merupakan hasil  berlatih  anak  didik  (Y)  serta  variabel bebas  merupakan  alat  penataran  GCR(  X1) serta  Independensi  Berlatih(  X2).  Buat memperoleh  cerminan  informasi  hasil  riset diperlihatkan  dengan  statistik  deskriptif berbentuk  penyaluran  gelombang  dari  tiap- tiap elastis selaku selanjutnya:
Jawaban Skor Pernyataan Positif (+) Pernyataan Negatif (-) Sangat  Sering (SS) 5 1 Sering (S) 4 2 Cukup  Sering (CS) 3 3 Jarang (J) 2 4 Tidak  Pernah (TP) 1 5
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Tabel 2.   Distribusi Frekuensi Data Variabel Media Google Classroom (X1)
Berdasarkan daftar distribusi frekuensi dapat dilihat bahwa data  tertinggi berada di rentang  41-45  dengan  frekuensi  absolut  7 atau  dengan  frekuensi  relatif    23,33%. Sedangkan  data  terendah    berada  direntang 36-40 dan 51-55 dengan frekuensi absolut 3 atau dengan frekuensi relatif 10%.
Tabel 3.   Distribusi Frekuensi Data Variabel Kemandirian Belajar (X2)
Berdasarkan daftar distribusi frekuensi dapat dilihat bahwa data  tertinggi berada di rentang  36-40  dengan  frekuensi  absolut  8 atau  dengan  frekuensi  relatif    26,67  %. Sedangkan  data  terendah    berada  direntang 46-50    dengan  frekuensi  absolut  3  atau dengan frekuensi relatif 10%.
Tabel 4.   Distribusi Frekuensi Data Variabel Hasil Belajar Siswa (Y)
Berdasarkan daftar distribusi frekuensi dapat dilihat bahwa data  tertinggi berada di rentang  13-15  dengan  frekuensi  absolut  12 atau  dengan  frekuensi  relatif    40%. Sedangkan data terendah  berada direntang 4- 6  dengan  frekuensi  absolut  1  atau  dengan frekuensi relatif 3,33%.

## Uji Instrumen Penelitian
Pada uji validitas, Data hasil penelitian dihitung  menggunakan  perangkat  lunak Microsoft  Excel  dan  SPSS  22.  Dengan jumlah sampel penelitian sebanyak 30 Siswa, diperoleh  nilai  r_tabel=  0,349  dengan  nilai signifikan 5% = 0,05. Diperoleh, semua item pada  kusioner  penggunaan  GCR  dan kemandirian  belajar  siswa  adalah  valid, dimana nilai r_hitung> r_tabel.
Reliabilitas menunjuk pada satu penafsiran kalau sesuatu instrumen lumayan bisa diyakini buat dipakai selaku perlengkapan  pengumpul  informasi  sebab instumen  tersebut  cukup  baik  (Sugiyono, 2002).  Data  hasil  penelitian  dihitung menggunakan  metode  Alpha  (Cronbach) dengan  bantuan    perangkat  lunak  Microsoft Excel  dan  SPSS  22.  Diperoleh,  hasil  bahwa kusioner penggunaan GCR  dan kemandirian belajar siswa adalah reliabel.

## Uji Prasyarat Analisis
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df  Sig. Hasil Belajar .203  30 .100 .910  30  .315 Penggunaan GCR .098  30  .200 * .975  30  .668 Kemandirian Belajar .105  30  .200 * .960  30  .302
*. This is a lower bound of the true significance .

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada Tabel  5  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar matematika, kemandirian belajar, dan
No  Interval Frekuensi Absolute Frekuensi Relatif (%) 1 1-3 2 6,67 2 4-6 1 3,33 3 7-9 9 30 4 10-12 6 20 5 13-15 12 40 Jumlah 30 100
No Interval Frekuensi Absolute Frekuensi Relatif (%) 1 36-40 3 10 2 41-45 7 23,33 3 46-50 12 40 4 51-55 3 10 5 56-60 5 16,67 Jumlah 30 100 No Interval Frekuensi Absolute Frekuensi Relatif (%) 1 26-30 7 23,33 2 31-35 7 23,33 3 36-40 8 26,67 4 41-45 5 16,67 5 46-50 3 10 Jumlah 30 100
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
penggunaan  GCR  memiliki  nilai  Sig. (signifikansi)  lebih  besar  dari  0,05,  artinya data berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Uji Linieritas Penggunaan GCR Dengan Hasil Belajar
Tabel 7. Hasil Uji Linieritas Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  uji linieritas pada Tabel 6 dan Tabel 7, diperoleh hasil  belajar,  penggunaan  google  classroom dan kemandirian belajar memiliki hubungan yang linier.
Tabel 8. Hasil Uji Multikolinearitas Data
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada Tabel  8, menunjukkan  bahwa  tidak terdapat masalah  multikolinearitas  antar  variabel bebas dalam model regresi karena nilai VIF < 5.
Tabel 9. Hasil Uji Heterokedastisitas Data
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji heteroskedastisitas pada Tabel 9, Kedua nilai signifikansi variabel bebas tersebut lebih dari 0,05,  tidak  ditemukan  adanya  masalah heteroskedastisitas. sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi ketidaksamaan  varian  residu  pada  model regresi ini.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini  menggunakan    teknik  analisis    korelasi. Uji    hipotesis  ini  dilakukan  untuk  melihat adanya hubungan antara  penggunaan google classroom  (X1)  dengan hasil belajar siswa (Y)  ,  hubungan  kemandirian    belajar  (X2) dengan  hasil  belajar  siswa  (Y)  ,secara bersama-sama dengan hasil belajar siswa (Y) pada masa pandemi covid-19. Hasilnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan tabel 10, terdapat pengaruh  yang  positif  media  pembelajaran GCR  (X1)  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y). Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  nilai  sign.  (2- tailed)  =  0.000  <  0.005  (5%)  dengan Besarnya  pengaruh  media  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  koefisien  korelasi 0,125  atau  12,5%.  Ini  berarti  semakin  baik
Tabel 6. Hasil Uji Linieritas Penggunaan GCR Dengan Hasil Belajar
Sum Of Squares  Df Mean
Square F Sig.
Hasil Belajar * Penggunaan GCR Between Groups (Combined) 161.550  18 8.975  .539  .882 Linearity 62.138  1  62.138  3.730  .007 Deviation From Linearity 99.412  17 5.848  .351  .974 Within Groups 183.250  11  16.659 Total 344.800  29
Tabel 7. Hasil Uji Linieritas Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar Sum of Squ ares d f Me an Squ are F Si g.
hasil belajar * keman dirian belajar Betw een
Gro ups (Comb ined) 257. 633 1 4 18.4 02 3.1 67 .0 1
7 Lineari ty 15.4 86 1 15.4 86 2.6 65 .0 0 3 Deviati on from Lineari ty 242. 147 1 3 18.6 27 3.2 05 .0 1 7
Within Groups 87.1 67 1 5 5.81 1 Total 344. 800 2 9 Tabel 8. Hasil Uji Multikolinearitas Data
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity
Statistics
B Std.
Error Beta Tolerance  VIF 1  (Constant) 18.493 5.299 3.490  .002 penggunaan GCR .293 .100 .491  2.927  .007 .956  1.046 kemandirian belajar .173 .092 .315  1.878  .071 .956  1.046
a. variabel bebas: hasil belajar
Tabel 9. Hasil Uji Heterokedastisitas Data
Penggunaan GCR Kemandirian Belajar Unstandardized Residual Spearman's rho Penggunaan
GCR Correlation Coefficient 1.000 .216 .040 Sig. (2- tailed) . .251 .834 N 30 30 30 Kemandirian
Belajar Correlation Coefficient .216 1.000 .079 Sig. (2- tailed) .251 . .679 N 30 30 30 Unstandardized
Residual Correlation Coefficient .140 .079 1.000 Sig. (2- tailed) .834 .679 .
N 30 30
30
Variabel Nilai Sign. (2- tailed) Nilai signifika nsi Nilai Pearson Correlation X 1 – Y 0.000 0.05 0,125 X 2 - Y 0.003 0.05 0,148
X 1, X 2 -Y 0.013 0.05 0,275
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
cara guru menggunakan media pembelajaran GCR  dengan  mengaplikasikan  keterampilan mengajar,  memperhatikan  siswa  dalam proses  belajar  serta  menciptakan  kelas  yang menyenangkan  akan  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam belajar.
Terdapat pengaruh yang positif kemandirian  belajar  (X2)  terhadap  hasil belajar siswa (Y). Hal ini dapat dilihat dengan nilai  sign.  (2-tailed)  =  0.003  <  0.005  (5%) dengan  Besarnya  pengaruh  kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa koefisien korelasi  0,148  atau  14,8%.  Ini  berarti semakin  tinggi  kemandirian  belajar  siswa maka  semakin  meningkat  pula  hasil  belajar siswa.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  media pembelajaran  GCR  (X1)  dan  kemandirian belajar (X2)  terhadap hasil belajar siswa (Y). Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  nilai  sign.  (2- tailed)  =  0.013  <  0.005  (5%)  dengan Besarnya  pengaruh  media  pembelajaran GCR  (X1)    dan  kemandirian  belajar  (X2) dengan  nilai  R2  sama  dengan  0,275  atau 27.5%.  Ini  berarti  semakin  baik  cara  guru menggunakan media pembelajaran GCR dan semakin  tinggi  kemandirian  belajar  siswa maka  akan  semakin  baik  hasil  belajar  yang diperoleh siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, dapat diambil kesimpulan  bahwa:  (1)  penggunaan  media pembelajaran GCR (X1) memiliki pengaruh yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  (Y);  (2)  kemandirian  belajar siswa  (X2)  memiliki  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa (Y);  dan  (3)  kontribusi  media  pembelajaran GCR  (X1)  dan  Kemandirian  belajar  (X2) terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y)  sebesar 27.5%.
Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2002).  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  CV.  Alfa Beta.
Desmita.  (2017).  Psikologi  Perkembangan Peserta Didik. PT Remaja Rosdakarya.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19 terhadap  implementasi  pembelajaran daring  di  Sekolah  Dasar.  Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55–61.
Fatimah.  (2010).  Psikologi  Perkembangan.
Perkembangan  Peserta  Didik.  Pustaka Setia.
Iskandar.  (2020).  Aplikasi  Pembelajaran TIK. Yayasan Kita Menulis.
Japar, M., Fadhillah, D. N., & Ganang, L. H. P. (2019). Media dan Teknologi. Jakad Publishing.
Lestari,  S.  (2018).  Peran  Teknologi  Dalam
Pendidikan di Era Globalisasi.
Edureligia:  Jurnal  Pendidikan  Agama, 2(2).
https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/
edureligia
Riduwan.  (2015).  Dasar-Dasar  Statistika. Alfabeta.
Silberman,  M.  L.  (2007).  Active  Learning:
101  Strategi  Pembelajaran  Aktif.
Pustaka Insan Madani.
Sugiyono. (2002). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  .  In Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Alfabeta. Suryabrata, S. (2006). Psikologi Pendidikan.
PT Raja Grafindo.