available at http://journals.ums.ac.id/index.php/humaniora
Published by Muhammadiyah University Press (MUP) Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
p-ISSN 1411-5190 e-ISSN 2541-4496
Vol. 22, No. 2, Agustus 2021 Page 124-135

## Pola Materi Kebahasaan, Monitoring, dan Evaluasi Pembelajaran Bahasa pada Buku Tematik Sekolah Dasar Kelas 1
Yenny Puspitawati 1 , Markhamah 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia

## DOI: 10.23917/humaniora.v22i2.11388
Submit: 4 Juli 2020. Revisi: 13 April 2021. Diterima: 18 Juni 2021 Available Online: 7 Juli 2021. Periode Terbit: Agustus 2021
Kata Kunci Abstrak elementary school, language learning, monitoring, evaluation This  research  has  two  aims.  1)  to  describe  the  pattern  of  lan- guage  learning  in  primary  school  thematic  text-books  used  in grade  1; and  2)  to  describe  how  to  monitor  and  evaluate  lan- guage learning in school thematic text-books used in the basic class in grade 1. By using the method of listening and tapping as  well  as  note-taking  techniques,  we  collected  our  data sourced from the 2013 thematic integrated curriculum book for elementary school students grade one. The data that have been obtained are then analyzed and presented formally in  the nar- rative  form.  The  results  of  this  study  indicate  that  of  the  8 themes that are represented in the 8 books are able to present aspects and language competencies that are  rather systematic. In addition, the training and evaluation monitoring sheet in the form of "Now I Can" can make it easier for teachers to meas- ure  the  achievement  and  success  of  each  student's  learning comprehensively and validly.

## Corresponding Author
Yenny Puspitawati Universitas Muhammadiyah
Surakarta Indonesia
Email: yennypuspitawati24@gmail.com
Telp: -
Kata Kunci Abstrak sekolah dasar, pembelajaran bahasa, monitoring, evaluasi Penelitian  ini  memiliki  dua  buah  tujuan:  1)  mendeskripsikan pola  pembelajaran  bahasa  pada  buku  tematik  sekolah  dasar kelas I; 2) mendeskripsikan monitoring dan evaluasi pembelaja- ran  bahasa  pada  buku  tematik  sekolah  dasar  kelas  I.  Dengan menerapkan  metode  simak  dan  teknik  sadap  dan  catat,  penulis mengumpulkan  data  yang  bersumber  dari  Buku  Tematik Terpadu  Kurikulum  2013  Buku  Siswa  SD/MI  Kelas  I.  Data yang sudah diperoleh kemudian dianalisis dan disajikan  secara formal  dalam  bentuk  narasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  dari  8  tema  yang  terdapat  pada  8  buku  tersebut,  dapat diperoleh aspek serta kompetensi bahasa yang cukup sistematis. Selain itu, adanya lembar monitoring latihan dan evaluasi yang berupa  “Sekarang  Aku  Bisa”  dapat  memudahkan  guru  untuk mengukur  ketercapaian  dan  keberhasilan  pembelajaran  dari masing-masing siswa secara komprehensif dan nyata.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  usia  anak,  dalam  hal  ini  peserta  didik  pada  tingkat  sekolah dasar,  merupakan  masa  perkembangan  dan  pertumbuhan  yang  memerlukan perhatian  lebih.  Di  usia  sekolah  dasar  khususnya  usia  kelas  1,  anak  cenderung melihat  sesuatu  secara  holistik.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  dan  guru  perlu memperhatikan  dengan  cermat    pola  asuh,  pola  belajar  serta  lingkungan  sekitar
agar  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  dapat  berkembang  dengan  optimal. Pembentukan potensi,  pola pikir dan karakter tidak bisa dilakukan secara  serta- merta.  Orang  tua  bertanggung  jawab  penuh  terhadap  perkembangan  serta pertumbuhan  anak.  Sukmadinata  (2009)  membagi  perkembangan  kepribadian anak dari berbagai aspek, yaitu aspek fisik dan motorik, aspek intelektual, aspek sosial,  aspek  bahasa,  aspek  emosi,  serta  aspek  moral  dan  keagamaan.  Aspek bahasa  menjadi  salah  satu  indikator  dalam  perkembangan  anak.  Sejak  usia  0 bulan,  anak  sudah  mempelajari  bahasa  dengan  cara  mendengar  kata-kata  yang dikeluarkan  oleh  orang  sekitar.  Sesuai  dengan  pertambahan  usia,  terdapat perkembangan  aspek  kebahasaan,  mulai  dari  mendengar,  mengeluarkan  bunyi, melafakkan kata, kalimat, serta unsur kebahasaan lain. Mempelajari bahasa pada anak merupakan gerbang utama untuk mempelajari ilmu-ilmu yang lain. Karena dalam  kerangka  berfikir  manusia,  bahasa  merupakan  alat  untuk  membantu menyampaikan  serta  memahami  ilmu.  Oleh  karena  itu,  hal  ini  menjadi  penting bagi  setiap  anak  untuk  mempelajari  bahasa  supaya  keilmuannya  dapat berkembang dengan optimal.
Saat  memasuki  usia  sekolah  dasar,  anak  akan  belajar  secara  formal  di sekolah.  Di  tahap  ini,  terdapat  peran  guru  yang  juga  memiliki  andil  dalam perkembangan anak. Guru tidak hanya memberikan pelajaran atau pengetahuan, tetapi juga transformasi serta internalisasi nilai-nilai sehingga dapat membentuk potensi, pola pikir, dan karakter anak dengan baik. Pelajaran yang diberikan pada pembelajaran  formal  di  sekolah  disesuaikan  dengan  tingkat  satuan  pendidikan. Penyusunan materi ajar pada sekolah dasar yang sesuai dengan kurikulum 2013 diatur  dalam  Permendikbud  nomor  57  Tahun  2014.  Dalam  peraturan  tersebut, salah  satu  formulasi  pendidikan  dasar  adalah  dengan  menyelenggarakan pembelajaran  tematik  bagi  sekolah  dasar.  Pembelajaran  tematik  ialah pembelajaran yang memadukan antara berbagai mata pelajaran atau bidang studi dengan menggunakan tema tertentu. Tujuannya adalah untuk memudahkan anak dalam  memahami  serta  mengembangkan  kemampuan  sesuai  dengan  tema. Dengan  menerapkan  konsep  tematik,  diharapkan  anak  mampu  mencapai  hasil yang  optimal  dalam  proses  pemebelajaran.    Pada  tahap  sekolah  dasar,  proses pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat  fundamental.  Hal  ini  dikarenakan  dalam tahapan  ini,  anak  akan  mengenal  serta  memepelajari  banyak  hal  baru  di lingkungan yang baru. Oleh  karena itu, diperlukan konsep, metode, serta strategi yang matang dalam menyukseskan pembelajaran formal di sekolah dasar.
Penelitian ilmiah yang berkaitan dengan penelitian ini ialah penelitian yang dilakukan oleh Karli (2010) dengan judul Penerapan Pembelajaran Tematik SD di Indonesia . Dalam penelitian tersebut, diungkapkan konsep, jenis, serta alasan pembelajaran tematik. Sari, dkk. (2018) yang meneliti Penerapan Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar memiliki  tujuan  untuk  mendekripsikan perencanaan, pelaksanaan, penilaian, hambatan, upaya, dan dampak pembelajara tematik  terpadu  SDN  Purwosari  2  dan  SDN  Maranggen.  Penelitian  lain  oleh
Indriani  (2015)  ialah  mengenai  Kom petensi  Pedagohik  Mahasiswa  dalam Mengelola Pembelajaran Tematik Intergratif Kurikulum 2013 pada Pengajaran Micro  di  PGSD  UAD  Yogyakarta .  Arifin  (2016)  meneliti  tentang Pengaruh Pembelajaran  Tematik-Intergratif  Berbasis  Sosiokultural  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Dikik  Kelas  III  Sekolah  Dasar .  Selain  itu,  Pratiwi  dan  Arif Widagdo  (2017)  membuat  penelitian  mengenai Implementasi  Pembelajaran Tematik pada Kelas  Awal  di  Sekolah  Dasar . Penelitian serupa lainya dilakukan oleh  Ain  dan  Maris  Kurniawati  (2013)  tentang Implementasi  Kurikulum  KTSP: Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar .  Selanjutnya  Amanda,  dkk.  (2019) meneliti Pengembangan  Media  Budel  (Buku  Berjendela)  pada  Tema Keluargaku . Gandasari (2019) juga meneliti Pengembangan Model
Pembelajaran  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  untuk  Sekolah  Dasar .  Selain penelitian-penelitian  tersebut,  sebelumnya  terdapat  penelitian  yang  berkaitan dengan  monitoring  dan  evaluasi  dalam  pembelajaran,  seperti  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Fachrudidin  (2014)  yang  meneliti Sistem  Informasi Monitoring dan Evaluasi Perkuliahan (Stdi Kasus: STIKOM Dinamika Bangsa) . Selain  itu,  Mariana  (2017)  menulis  tentang Rancangan  Sistem  Evaluasi  dan Monitoring  Proses  Pembelajaran    Pada  Program  Studi .  Gunawan,  dkk.  (2015) meneliti Implementasi Monitoring dan Evaluasi Proses Lesin Study di FKIP UM Surabaya .
Meskipun telah banyak dilakukan penelitian sebelumnya, penelitian ini akan mengkaji  lebih  spesifik  pola  materi  kebahasaan,  monitoring,  serta  evaluasi terhadap pembelajaran bahasa. Penelitian ini dilakukan karena bahasa adalah alat yang  digunakan  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  lain.  Oleh  karena  itu, rumusan masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut. 1) Bagaimana pola  materi  pembelajaran  bahasa  pada  buku  tematik  sekolah  dasar  kelas  1?  2) Bagaimana  monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  pada  buku  tematik sekolah dasar kelas 1? Dengan rumusan malasah tersebut, tujuan dari penelitian ini  ialah  1)  mendeskripsikan  pola  pembelajaran  bahasa  pada  buku  tematik sekolah  dasar  kelas  1  dan  2)  mendeskripsikan  bagaimana  monitoring  dan evaluasi pembelajaran bahasa pada buku tematik sekolah dasar kelas I.

## METODE
Metode  penelitian  merupakan  alat,  prosedur  dan  teknik  yang  dipilih  dalam melaksanakan  penelitian  (Djajasudarma  2010).  Pada  ranah  kebahasaan, penelitian dapat dilakukan di lapangan dengan melibatkan peneliti dengan penu- tur.  Selain  itu,  penelitian  kebahasaan  juga  dapat  dilakan  secara  kajian kepustakaan dengan melibatkan hubungan peneliti dengan buku sebagai sumber data.  Dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah metode  simak,  yaitu  menyimak  pengunaan  bahasa,  baik  lisan  maupun  tulisan (Mahsun,  2007).  Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  sadap  sebagai  teknik dasar,  dan  teknik  catat  sebagai  teknik  lanjutan  dari  metode  simak.  Data  yang
diambil bersumber dari Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Kelas 1 SD/MI . Dengan  metode  simak,  penulis  melakukan  penyimakan  pada  setiap  sub-tema yang terdapat dalam buku tematik terpadu kurikulum 2013 tersebut. Setelah itu, peneliti  menyadap  dan  mencatat  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kebahasaan. Penyajian hasil ananlisis data dilakukan dengan metode informal, yaitu penyajian dengan kata-kata dalam bentuk narasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sajian buku tematik bagi Sekolah Dasar memberikan warna baru bagi dunia literasi  di  bidang  pendidikan  dasar.  Materi  ajar  yang  terpadu  menjadikan  setiap mata pelajaran saling terintegrasi. Seperti dalam materi PPKN, di dalamnya tidak hanya  terdapat  aspek-aspek  kewarganegaraan,  tetapi  juga  aspek-aspek kebahasaan.  Dalam  mata  pelajaran  PPKN  pada Buku  Tematik  Terpadu Kurikulum  2013  Buku  Siswa  SD/MI  Kelas  1 ,  peserta  didik  tidak  hanya  dituntut untuk  memahami  materi  kewarganegaraan,  tetapi  secara  perlahan  juga  terdapat aspek  kebahasaan,  seperti  membaca  teks  atau  yang  lainnya.  Hal  ini  merupakan contoh dari intergasi materi ajar yang ada dalam buku tersebut. Selain itu, untuk sistem  monitoring  dan  evaluasi, Buku  Tematik  Terpau  Kurikulum  2013  Buku Siswa SD/MI Kelas 1 menampilkan formulasi baru, yaitu “Sekarang Aku Bisa”. Dengan  sistem  monitoring  dan  evaluasi  tersebut,  diharapkan  capaian  tiap indikator pembelajaran dapat  teraih  dengan baik.  Untuk lebih jelasnya,  bahasan selanjutnya merinci gagasan tersebut.

## Pola Materi Pembelajaran Bahasa
Kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran pada masa ini mengacu pada  kurikulum  2013.  Berdasarkan  pada  Permendikbud  nomor  57  Tahun  2014, salah  satu  formulasi  pendidikan  dasar  ialah  dengan  menyelenggarakan pembelajaran  tematik  bagi  Sekolah  Dasar.  Dalam  penelitian  ini,  objek  yang digunakan  adalah Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Buku  Siswa  SD/MI Kelas I .
Dalam buku siswa kelas I, terdapat 8 buku dengan 8 tema berbeda yang harus dipelajari pada satu tahun ajaran pendidikan yang dibagi dalam 2 semester. Tema-tema  yang  disajikan  disesuaikan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga peserta  didik  pada  tingkat  dasar  dapat  mempelajari  dengan  mudah.  Setiap  tema terdapat sub-bab yang berkaitan dengan tema pada buku tersebut. Selain terdapat sub-bab,  antara  tema  satu  degan  yang  lain  memiliki  tingkatan  yang  berjenjang, mulai  dari  pembahasan  dasar  hingga  pembahasan  lanjut.  Kedelapan  tema tersebut adalah:
1. Tema 1: Diriku
2. Tema 2: Kegemaraku
3. Tema 3: Kegemaranku
4. Tema 4: Keluargaku
5. Tema 5: Pengalamanku
6. Tema 6: Lingkungan Bersih, Sehat, dan Asri
7. Tema 7: Benda, Hewan, dan Tanaman di Sekitarku
8. Tema 8: Peristiwa Alam
Sesuai  dengan  Permendikbud  nomor  57  tahun  2014,  8  tema  tersebut terangkum  dalam  materi  ajar  berupa  mata  pelajaran:  Bahasa  Indonesia,  PPKN, Matematika, Seni Budaya dan Prakarya, serta Pendidikan Jasmani Olahraga dan kesehatan.  Untuk  sekolah  dasar  kelas  1,  alokasi  waktu  yang  diperlukan perminggu ialah selama 30 jam pelajaran. Dari buku tematik tersebut, ditemukan bebebrapa  aspek  atau  kompetensi  pembelajaran  secara  umum  yang  meliputi: mengamati,  mencoba,  berlatih,  bernyanyi,  bercerita,  berkreasi,  menari, membaca, menulis, bermian peran, berdiskusi, dan berpikir.
Aspek-aspek  tersebut  merupakan  kompetensi  dasar  yang  harus  dilakukan anak  sebagai  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan. Dalam pebelitian ini,  para peneliti  mengerucut  pada penelitian pola kebahasaan yaitu:  menyimak,  membaca,  menulis,  serta  berbicara.  Kajian  kebahasaan  dalam buku tematik ini sangat luas. Hal ini dikarenakan dalam aspek berlatih, terkadang penyusun  buku  memasukkan  bacaan  atau  teks  untuk  dibaca  sehingga mengharuskan peserta didik membaca terselih daluhu sebelum berlatih.
Dalam  buku  pertama,  tema  1: Diriku ,  terdapat  4  sub  bab  yang  saling berkaitan yaitu; Aku dan Teman Baru, Tubuhku, Aku Merwat Tubuhku, dan Aku Istimewa .  Untuk  dapat  memetakan  pola  materi  kebahasaan,  telah  diperinci sebagai berikut.
Tabel 1. Tema 1 Aspek kebahasaan Kompetensi • Bercerita (berbicara) • Membaca
• Menulis
• Berdiskusi (berbicara)
• Bermain peran (menyimak dan
berbicara) • Mengenal huruf A-Z • Membaca nama anggota tubuh • Mendengarkan (menyimak) teman bercerita
• Menyusun huruf menjadi kata
• Mengenal syair lagu dan teks puisi
Pada tema 1, terdapat serangkaian aspek kebahasaan yang disajikan. Semen- tara  itu,  untuk  kompetensi  dasar  seorang  anak  yang  akan  belajar,  ilmu  yang mulai  dikenalkan  adalah  huruf  A-Z,  kemudian  meningkat  pada  komepetensi berikutnya.  Dalam Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Buku  Siswa  SD/MI Kelas  1 (2016)  tema  I  sub-tema  I,  materinya  mengajarkan  peserta  didik  untuk mengenal  huruf  dengan  cara  bernyanyi.  Secara  tidak  langsung,  peserta  didik memasuki ranah yang mendasar dari ilmu kebahasaan, yaitu fonologi.
Dalam  buku  kedua,  tema  2: Kegemaranku, terdapat  4  sub-bab  yang  saling berkaitan,  yaitu: Gemar  Berolah  Raga,  Gemar  Bernyanyi  dan  Menari,  Gemar Menggambar, serta Gemar  Membaca .  Untuk  dapat  memetakan  pola  materi kebahasaan, peneliti merinci isi mater tersebut sebagai berikut.
Tabel 2. Tema 2 Aspek kebahasaan Kompetensi • Bercerita (berbicara) • Membaca
• Menulis
• Berdiskusi (berbicara)
• Bermain peran (menyimak dan
berbicara) • Menyimak cerita • Bercerita
• Membaca suatu teks • Membaca puisi
Pada buku ke 2 dalam tema 2, terdapat tingkatan pembelajaran bahasa, yaitu peserta didik dikenalkan dengan salah satu  karya sastra berupa puisi.  Proses ini diikuti oleh kompetensi kebahasaan yang lainnya. Dalam Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD/MI Kelas 1 (2016: 68-69) pada tema 2 sub tema 2,  materinya  mengajarkan  peserta  didik  untuk  mengenal  puisi.  Puisi  yang dikenalkam  ialah  puisi  yang  berjudul Sahabat .  Selain  ilmu  kebahasaan, pembahasan  mengenai  kesusastraan  juga  menjadi  salah  satu  materi  yang  dikaji dalam buku ini.
Dalam  buku  ketiga,  tema  3:  Kegiatanku  terdapat  4  sub  bab  yang  saling berkaitan yaitu; Kegiatan Pagi Hari, Kegiatan Siang Hari, Kegiatan Sore Hari, dan Kegiatan  Malam  Hari .  Untuk  dapat  memetakan  pola  materi  kebahasaan, peneliti merinci matyeri tersebut sebagai berikut.
Tabel 3. Tema 3 Aspek kebahasaan Kompetensi • Bercerita (berbicara) • Membaca
• Menulis
• Berdiskusi (berbicara)
• Bermain peran (menyimak dan berbicara) • Mengenal  kosa  kata  yang  berhubungan denga tema
• Menyusun huruf menjadi kata
• Membaca huruf dan kata
• Merangkai kata menjadi kalimat
• Membuat cerita berdasarkan urutan gambar • Menceritakan kembali • Menulis pengalaman terkait tema
Pada buku ketiga, tema 3 terdapat peningkatan kompetensi bahasa. Jika pada tema 1 masih dikenalkan huruf, maka pada tema 3 sudah mulai dikenalkan kata dan kalimat  kepada siswa. Selain itu, penunjang  lain berupa gambar juga dapat digunakan  sebagai  media  dalam  pemeblajaran.  Dalam Buku  Tematik  Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD/MI Kelas 1 (2016: 84) pada tema 3 sub-tema 2 peserta  didik  DIA  untuk  melengkapi  kalimat.  Berdasarkan  ilmu  tentang
kebahasaan  atau  linguistik,  dalam  fase  ini,  peserta  didik  memasuki  ranah sintaksis.
Dalam  buku  keempat,  tema  4: Keluargaku terdapat  4  sub-bab  yang  saling berkaitan,  yaitu  Anggota  Keluargaku,  Kegiatan  Keluargaku,  Keluarga  Besarku, Kebersamaan dalam Keluarga. Untuk dapat memetakan pola materi kebahasaan, penulis merinci tema materi tersebut sebagai berikut.
Tabel 4. Tema 4 Aspek kebahasaan Kompetensi • Bercerita (berbicara) • Membaca
• Menulis
• Berdiskusi (berbicara)
• Bermain peran (menyimak dan berbicara) • Mejelaskan  secara  lisan  dan  tulisan  terkait tema • Menceritakan pengalaman
• Menjelaskan isi lagu
• Berlatih (berbicara) untuk meminta izin
• Menunjukkan ungkapan (berbicara) terima
kasih dan pujia
Pada  buku  keempat,  tema  4  terdapat  peningkatan  kompetensi  bahasa.  Jika pada tema I masih dikenalkan huruf, maka pada tema 4 sudah mulai dikenalkan kata  dan  diaplikasikan  dalam  kalimat.  Dalam Buku  Tematik  Terpau  Kurikulum 2013  Buku  Siswa  SD/MI  Kelas  1 (2016)  pada  tema  4  sub  tema  4  materinya mengajarkan  peserta  didik  untuk  membuat  kalimat  dari  kata-kata  yang  telah dipelajari.  Berdasarkan  ilmu  tentang  kebahasaan  atau  linguistik,  dalam  fase  ini peserta didik memasuki ranah sintaksis.
Dalam buku kelima, tema 5: Pengalamanku , terdapat 4 sub-bab yang saling berkaitan,  yaitu Pengalaman  Masa  Kecil,  Pengalaman  Bersama  Teman, Pengalaman  di  Sekolah, dan Pengalaman  yang  Berkesan .  Untuk  dapat memetakan  pola  materi  kebahasaan,  maka  penulis  merinci  materi  sebagai  beri- kut.
Tabel 5. Tema 5
Aspek kebahasaan Kompetensi • Bercerita (berbicara) • Membaca
• Menulis
• Berdiskusi (berbicara)
• Bermain peran (menyimak dan
berbicara) • Mengungkapkan kalimat pujian
• Mengungkapkan kalimat permintaan maaf
• Mengungkapkan kata ajakan
• Mengekspresikan  puisi  dan  syair  lagu
Dalam  tema  5,  terdapat  kenaikan  kompetensi  dari  tema-tema  sebelumnya. Pada  tema  5  ini,  peserta  didik  harus  memiliki  kompetensi  untuk  mengeks- presikan  puisi  dan  syair  lagu.  Jika  sebelumnya  hanya  mengenal  huruf  dan membaca.  Dalam Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Buku  Siswa  SD/MI
Kelas  1 (2016)  pada  tema  5  sub  tema  4,  materinya  mengajarkan  peserta  didik untuk mengekspresikan karya sastra dalam hal ini puisi.
Dalam buku keenam, tema 6: Lingkungan Bersih, Sehat, dan Asri , terdapat 4 sub-bab yang  saling berkaitan, yaitu Lingkungan Rumahku, Lingkungan  Sekitar Rumahku, Lingkungan Sekolahku, serta Bekerja Sama Menjaga Kebersihan dan Kesehatan Lingkungan . Untuk dapat memetakan pola materi kebahasaan, peneli- ti merinci materi tersebut sebagai berikut.
Tabel 6. Tema 6 Aspek kebahasaan Kompetensi • Bercerita (berbicara) • Membaca
• Menulis
• Berdiskusi (berbicara)
• Bermain peran (menyimak dan
berbicara) • Mengungkapkan petunjuk • Menanggapi ungkapan
• Membuat ungkapan lisan dan tulisan
• Membuat kata ajakan • Membuat kalimat pemberitahuan
Dalam  tema  6  ini,  selain  membaca  peserta  didik  diharapkan  mampu  untuk membuat sendiri ungkapan-ungkapan yang berkaitan dengan keseharian mereka, seperti;  petunjuk,  ajakan,  serta  pemberitahuan.  Dalam Buku  Tematik  Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD/MI Kelas 1 (2016) pada tema 6 sub tema 4, ma- terinya  mengajarkan  peserta  didik  untuk  membuat  ungkapan  dengan  cara menyusun kata menjadi  kalimat. Ranah kebahasaan yang ditujukan pada materi tersebut ialah pada ranah sintaksis.
Dalam  buku  ketujuh,  tema  7: Benda,  Hewan,  dan  Tanaman di  Sekitarku terdapat  4 sub  bab yang  saling berkaitan, yaitu Benda Hidup dan Tak Hidup di Sekitar  Kita,  Hewan  di  Sekitarku,  Tanaman  di  Sekitarku,  Bentuk,  Warna, Ukuran, dan Permukaan  Benda .  Untuk  dapat  memetakan  pola  materi kebahasaan, peneliti merinci materinya sebagai berikut.
Tabel 7. Tema 7 Aspek kebahasaan Kompetensi • Bercerita (berbicara) • Membaca
• Menulis
• Berdiskusi (berbicara)
• Bermain peran (menyimak dan
berbicara) • Menjelaskan kosa kata berdasarkan tema • Membuat kalimat berdasarkan tema
• Menjelaskan suatu ungkapan
• Menulis suatu ungkapan
• Menggunakan suatu ungkapan
Pada  tema  ketujuh,  terdapat  kenaikan  kompetensi,  yaitu  siswa  mulai  bisa mengaplikasikan  kalimat  yang  mereka  buat.  Dalam Buku  Tematik  Terpadu Kurikulum  2013  Buku  Siswa  SD/MI  Kelas  1 (2016)  pada  tema  7  sub  tema  4 mengajarkan peserta didik untuk mengungkapkan kembali ungkapan yang telah dipelajari.  Ungkapan  yang  dibuat  kemudian  dituangkan  dalam  suatu  bentuk
karangan.  Aspek  menulis  yang  hendak  dicapai  dituangkan  dalam  bentuk karangan. Dalam ilmu kebahasaan atau linguistik, ini termasuk dalam wacana.
Dalam  buku  kedelapan,  tema  8: Peristiwa  Alam terdapat  4  sub-bab  yang saling  berkaitan,  yaitu Anggota  Keluargaku,  Kegiatan  Keluargaku,  Keluarga Besarku, dan Kebersamaan  dalam  Keluarga .  Untuk  dapat  memetakan  pola materi kebahasaan, peneliti merinci materi sebagai berikut.
Tabel 8. Tema 8 Aspek kebahasaan Kompetensi • Bercerita (berbicara) • Membaca
• Menulis
• Berdiskusi (berbicara)
• Bermain peran (menyimak dan berbicara)
• Mengenal kalimat terima kasih
• Mengucapkan terima kasih
• Menuliskalimat permintaan tolong
• Menemukan  kalimat  permintaan  tolong dari teks bacaan
Pada  tema  8,  terdapat  tingkatan  pada  kompetensi  bahasa.  Peserta  didik  di- harapkan  mampu  mengaplikasikan  kompetensi  dasar  dalam  kehidupan  sehari- hari. Dalam Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD/MI Kelas 1 (2016)  pada  tema  8  sub  tema  4  mengajarkan  peserta  didik  untuk  menceritakan kembali  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  bergantian.  Aspek berbicara  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  peserta  didik  memahami  keseharian mereka dengan cara menceritakan kembali apa yang dialaminya.
Pada  prinsipnya,  pola  kebahasaan  yang  terdapat  dalam  8  tema  tersebut saling berkesinambungan dan sistematis. Cakupan ranah kebahasaan dari satuan terkecil  yang  berupa  fonem  hingga  wacana  terangkum  dalam  satu  paket  buku tematik terpadu kurikulum 2013. Selain itu, aspek kebahasaan, seperti membaca, menulis,  menyimak,  berbicara  serta  kompetensi  dasar    bahasa  hingga  pada pengaplikasiannya  banyak  sekali  ditemukan  dalam  buku  tersebut.  Dalam  buku tematik  tersebut  juga  terdapat  kompetensi  penunjang  yang  berupa  penulisan huruf  tegak  bersambung,  seperti  yang  ada  dalam  kurikulum  sebelum- sebelumnya. Hal ini berimplikasi bahwa dengan model tematik yang sistematis, yaitu peserta didik dapat lebih mudah dalam mempelajari sesuatu secara holistik. Hal  ini  dikarenakan  urutan  proses  belajar  yang  bertingkat,  serta  sesuai  dengan kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  yang  dalam  rentang  usia  perkembangan semacam  ini  dapat  merekam  proses  belajar  dan  menangkap  apa  yang  mereka pelajari dengan cukup dalam.

## Monitoring dan Evaluasi Kebahasaan
Dalam  pembelajaran,  proses  monitoring  dan  evaluasi  tidak  dapat dihilangkan  karena  hal  tersebut  menjadi  salah  satu  komponen  penyusun pembelajaran. Selain itu, untuk mengetahui tingkat keberhasilan atau pencapaian pembelajaran, salah satu yang menjadi komponen dalam monitoring dan evaluasi
adalah  penialian.  Penilaian  dapat  dilakukan  pada  beberapa  hal,  seperti  kognitif, afektif,  serta  psikomotorik.  Dalam  penilaian  kognitif,  peserta  didik  diukur seberapa  jauh  pemahaman  terhdap  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan.  Untuk dapat  mengetahi  pencapaian  kognitif,  maka  bisa  dilakukan  dengan  penilaian tugas  yang  berkaitan  dengan  wawasan  atau  pengetahuan.  Sesuai  dengan permendikbud maka persentase beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri  maksimal  adalah  40%  dari  waktu  kegiatan  tatap  muka  mata  pelajaran yang terkait. Oleh karena itu, anak sebagai peserta didik tidak terlalu dibebankan dengan penugasan. Dalam penilaian afektif, peserta didik dapat dinilai dari segi sikap  ketika  berinteraksi  di  lingkungan  sekolah.  Selain  itu,  aspek  psikomotorik dapat juga dinilai dari kecakapan dalam berinteraksi.
Dalam  administrasi  pembelajaran,  guru  diharapkann  mampu  menggunakan alat  monitoring  dan  evaluasi  guna  mengetahui  persentase  keberhasilan pembelajaran. Dalam buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD/MI Kelas 1 , terdapat formulasi baru yang bisa digunakan untuk monitoring sekaligus evaluasi pembelajaran. Dalam buku, beberapa halaman dibiarkan kosong. Hal ini difungsikan untuk kegiatan siswa yang berhubugan dengan keterampilan praktik yang mencakup penilaian psikomotorik.
Yang  menjadi  formulasi  lainya  adalah  pada  setiap  akhir  sub-bab,  terdapat satu lembar yang difungsikan sebagai alat evaluasi untuk mengukur ketercapaian pembelajaran.  Penyusun Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Buku  Siswa SD/MI  Kelas  1 memberi  nama  alat  evaluasi  ini  dengan  nama “Sekarang  Aku Bisa”. Dengan  memberikan  tanda  centang  (√)  pada  poin-poin  yang  sudah tercapai  maka  dari  situlah  kita  dapat  mengetahui  ketercapaian  pembelajaran setiap peserta didik secara komperhensif dan nyata.

## SIMPULAN
Secara  umum,  terdapat  formulasi  baru  yang  disajikan  dalam  buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Buku Siswa SD/MI Kelas 1 . Dilihat dari polanya, aspek dan  kompetensi  kebahasaan  dipelajari  oleh  siswa  secara  sistematis,  mulai  dari mengenal  huruf  A-Z,  kata,  kalimat,  hingga  pada  teks  atau  wacana.  Selain  itu, aspek  kebahasaan  yang  dipelajari  juga  cukup  komperhensif  karena  mencakup aspek  menyimak,  membaca,  menulis,  dan  berbicara.  Melalui  buku Tematik Terpadu  Kurikulum  2013  Buku  Siswa  SD/MI  Kelas  1 ,  peserta  didik  diarahkan untuk  bisa  memenuhi  setiap  aspek  dengan  kompetensi  yang  tersusun  secara sistematis.  Pembelajaran  secara  tematik  memiliki  keunggulan,  yaitu  dapat mempermudah siswa dalam  mempelajari sesuatu  secara holistik. Hal  ini karena metode tersebut berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Kemudian untuk dapat mengetahui  keberhasilan  pencapaian,  diperlukan  juga  monitoring  dan  evaluasi dalam setiap pembelajaran. Dalam buku tersebut, terdapat lembaran khusus yang berfungsi sebagai lembar latihan. Dalam hal ini lembaran yang dimaksud adalah monitoring serta lembar evaluasi dengan nama “Sekarang Aku Bisa”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain,  Nurul  dan  Maris  Kurniawati.  2013.  “Implementasi  Kurikulum  KTSP: Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal  Inspirasi  Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang. Vol 3. No. 2. 316-328. DOI: https://doi.org/10.21067/jip.v3i2.373 .
Amanda,  Niken,  dkk.  2019.  “Pengembangan  Media  Budel  (Buku  Berjendela) pada  Tema  Keluargaku” .  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 No. 2: 97-104. DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17384 .
Arifin,  Slamet.  2016.  “Pengaruh  Pembelajaran  Tematik-Integratif  Berbasis Sosiokultural  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  III  Sekolah  Da- sar”. Profesi Pendidikan Dasar . Vol. 3 No. 1: 19-29. Djajasudarma,  Fatimah.  2010. Metode  Linguistik:  Ancangan  Metode  Penelitian dan Kajian . Bandung: Reflika Aditama.
Fachruddin.  2014.  “Sistem    Informasi  Monitoring  dan  Evaluasi  Perkuliahan (Studi  Kasus:  Stikom  Dinamika  Bangsa)” .  Jurnal  Ilmiah  Media  SISFO . Vol.8 No.3: 57-76.
Gandasari,  Maharani  Fatima.  2019.  “Pengembangan  Model  Pembelajaran Tematik  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  Untuk  Sekolah Dasar”. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia .  Vol.  15  No.  1:  22-27.
DOI: https://doi.org/10.21831/jpji.v15i1.25489 . Gunawan,  dkk.  2015.  “Implementasi  Monitoring  dan  Evaluasi  Proses  Lesson Study  Di  FKIP  UM  Surabaya”. Didaktis. Vol.  15  No.  1:  1  –  116. DOI: http://dx.doi.org/10.30651/didaktis.v15i3.73 .
Indriani,  Fitri.  2015.  “Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  dalam  Mengelola Pembelajaran  Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  Pada  Pengajaran  Micro di PGSD UAD Yogyakarta”. Profesi Pendidikan Dasar . Vol. 2 No. 2: 87 –
94.
Karli, Hilda. 2010. “Penerapan Pembelajaran Tematik SD di Indonesia”. Jurnal EduHumaniora. Vol. 2 No. 1: 1-11. DOI: https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.2752 . Kemendikbud. 2017. Diriku . Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2017. Kegemaranku Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2017. Kegiatanku . Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2017. Keluargaku . Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2017. Pengalamanku Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud.  2017. Lingkungan  Bersih,  Sehat,  dan  Asri .  Jakarta:  Kemendik- bud.
Kemendikbud.  2017. Benda,  Hewan,  dan  Tanaman  di  Sekitarku .  Jakarta:  Ke- mendikbud.
Kemedikbud. 2017. Peristiwa Alam . Jakarta: Kemendikbud. Mahsun . 2007 . Metode Penelitian Bahasa . Jakarta: PT. Grame-
dia Pustaka Utama.
Permendikbud. 2014. Lampiran Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014. Mariana,  dkk.  2017.  “Rancangan  Sistem  Evaluasi  dan  Monitoringproses
Pembelajaran pada Program Studi”. Prosiding SINTAK. 365-371.
Pratiwi,  Rokhimah  Kusuma  dan  Arif  Widagdo.  2017.  “Implementasi Pembelajran Tematik pada Kelas Awal di Sekolah Dasar” . Joyful Learning Journal . Vol. 6 No. 4: 277-284.
Sari, Novika Auliyana, dkk. 2018. “Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar” . Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . Vol. 3 No. 12: 1572-1582. DOI: 10.1797/jptpp.v3i12.11796.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.