Volume 7, Nomor 1, Februari 2021, Halaman 41–51

## RESPON MAHASISWA TERHADAP PENYELESAIAN SOAL KONEKSI MATEMATIS MELALUI TAKSONOMI FINK
Kanisius Mandur 1 , Fransiskus Nendi 2 , Fulgensius Efrem Men 3 , Silfanus Jelatu 4 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Unika Santu Paulus Ruteng Email: 1 kanisiusmandur@gmail.com, 2 fransiskusnendi@gmail.com, 3 efrem.math@gmail.com,
4 djelatusilfanus@gmail.com

## ABSTRAK
Respon mahasiswa merupakan aspek penting dalam pembelajaran, karena membantu pendidik untuk memahami perkembangannya. Salah satu kerangka yang digunakan menganalisis respon mahasiswa pada aspek kognitif, afektif, maupun metakognitif yaitu taksonomi Fink. Penelitian ini  betujuan  menemukan  pola  tingkat  respon  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  koneksi matematis  melalui  taksonomi  Fink.  Metode  penelitian  ini  yaitu  metode  kualitatif.  Data  yang dikumpulkan  yaitu  data  kemampuan  koneksi  matematis  untuk  mengukur  respon  mahasiswa pada  aspek  kognitif  dan  metakognitif  yang  diambil  dengan  menggunakan  instrumen  tes  serta data dimensi sosial dan kepedulian untuk mengukur respon mahasiswa pada aspek afektif yang ambil  dengan  menggunakan  angket.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  pada  bulan  januari  dan Februari  tahun  2020  pada  mahasiswa  tingkat  3B  program  studi  pendidikan  Matematika Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus yang berjumlah 20 orang. Hasil penelitian ini yaitu respon  mahasiswa  pada  level  pengetahuan  dasar  sebesar  18,42%,  aplikasi  sebesar  12,79%, integrasi  sebesar  12,22%,  dimensi  sosial  23,28%,  aspek  kepedulian  sebesar  22,34%  serta metakognitif sebesar 10,95% dan hasil respon mahasiswi pada level pengetahuan dasar sebesar 18,94%,  aplikasi  sebesar  13,16%,  integrasi  sebesar  11,23%,  dimensi  sosial  23,87%,  aspek kepedulian  sebesar  22,78%  dan  metakognitif  sebesar  10,02%.  Respon  mahasiswa  pada  aspek kognitif,  afektif,  maupun  metakognitif  memberikan  gambaran  bagi  pendidik  agar memperhatikan  kemampuan  dan  sikap  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  secara  mandiri pada suatu materi pelajaran.
Kata Kunci : Respon Mahasiswa, Taksonomi Fink, & Koneksi Matematis

## ABSTRACT
Student  response  is  an  important  aspect  of  learning  because  it  helps  educators  understand student  development.  One  of  the  frameworks  used  to  analyze  student  responses  to  cognitive, affective,  and  metacognitive aspects  is  the  Fink  taxonomy.  This  study  aims  to  find  patterns  of student  response  rates  in  solving  mathematical  connection  through  Fink's  taxonomy.  This research  method  is  qualitative. The  data  collected  were  data  on  the  ability  of  mathematical connections  to  measure  student  responses  to  cognitive  and  metacognitive  aspects  taken  using test instruments as well as data on social and caring dimensions to measure student responses to  affective  aspects  that  were  taken using  questionnaires. This  research  data  was  collected  in January and February 2020 on 20 students of the 3B level of the Mathematics education study program  at  Saint  Paulus  University  of  the  Catholic  Indonesia.  The  results  of  this  study  are student responses at the basic knowledge level of 18.42%, application of 12.79%, integration of 12.22%, social dimensions 23.28%, caring aspects of 22.34%, and metacognitive 10.95. % and student  response  results  at  the  level  of  basic  knowledge  of  18.94%,  application  of  13.16%, integration of 11.23%, social dimensions 23.87%, caring aspects of 22.78%, and metacognitive of  10.02%.  Student  responses  to  cognitive,  affective,  and  metacognitive  aspects  provide  an overview  for  educators  to  pay  attention  to  students'  abilities  and  attitudes  in  building knowledge independently on a subject matter.
Keywords : Student Response, Fink Taxonomy, & Mathematical Connections

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan kegiatan sosial dan kultural tempat peserta didik mengonstruksikan makna yang dipengaruhi oleh interaksi antara pengetahuan sebelumnya dan peristiwa belajar baru  (Arends,  2008).  Kegiatan  belajar  tidak  hanya  difokuskan  pada  peserta  didik  yang berusaha memahami sebuah fenomena, tetapi juga peran sosial dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran di kelas melibatkan interaksi pendidik dan peserta didik agar lebih berkualitas. Interaksi  tersebut  dapat  berupa tanggapan  atau respon yang diberikan  peserta didik  terhadap pendidik  atau  dari  pendidik  terhadap  peserta  didik.  Respon  merupakan  gerakan  yang terkoordinasi oleh persepsi seseorang terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar  (Hamalik,  2011)  sedangkan  menurut  kamus  psikologi  respon  merupakan  proses  otot yang  muncul  akibat  rangsangan  dalam  bentuk  jawaban  atau  tingkah  laku  (Chaplin,  2004). Jawaban  dapat  muncul  sebagai  hasil  dari  tes  atau  angket  dan  tingkah  laku  dapat  berupa perubahan baik yang terlihat maupun yang tersembunyi pada individu (Simanjutak & Imelda, 2018). Pengetahuan tentang respon peserta didik sangat penting bagi pendidik terutama dalam kemampuan berpikir matematis agar mendapatkan gambaran yang baik  pada aspek kognitif, afektif, psikomotorik maupun metakognitif sehingga pendidik dapat melakukan tindak lanjut dengan  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  berkualitas  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Berpikir matematika merupakan kegitan mental yang melibatkan proses abstraksi dan atau generalisasi (Hudojo, 1988). Pengetahuan mengenai respon peserta didik sebagai upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  matematis  (Ekawati,  dkk,  2013).  Pemahaman  terhadap respon  peserta  didik  memerlukan  kemampuan  pendidik  mengidentifikasi  dan  menganalisis respon  peserta  didik  sebagai  akibat  proses  pendidikan  dan  kemampuan  pendidik  untuk melakukan  tindak  lanjut  berdasarkan  hasil  respon  peserta  didik  menuju  pencapaian  target pembelajaran (Suryadi & Tarmudi, 2011). Namun, beberapa kendala dalam mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir matematis yaitu  standar kompetensi dan kompetensi dasar tuntutannya terlalu banyak yang harus dicapai, menekankan hasil daripada proses, dan bentuk  soal  menekankan  kemampuan  prosedural  yang  tidak  sesuai  dengan  kemampuan berpikir matematis (Wijaya, 2012).
Dosen  merupakan  pendidik  profesional  dituntut  untuk  menggunakan  praktik  terbaik untuk  membantu  mahasiswa  mempelajari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang esensial,  sehinga  pengetahuan  dan  pemahaman  terhadap  respon  mahasiswa  sangat  penting. Salah  satu  kerangka  acuan  yang  digunakan  untuk  menganalisis  respon  mahasiswa  adalah taksonomi  Fink.  Respon  mahasiswa  melalui  taksonomi  Fink  mencakup  kognitif  dan  afektif. Taksonomi  Fink  merupakan  taksonomi  yang  diciptakan  oleh  L.  Dee  Fink  pada  tahun  2003. Taksonomi  Fink  mengacu  pada  enam  aspek  yaitu foundational  knowledge (pengetahuan dasar), application (aplikasi), integration (integrasi), human  dimension (dimensi  sosial), caring (rasa  peduli),  dan learning  how  to  learn (belajar  untuk  belajar)  sebagai  domain metakognitif.
Respon  mahasiswa  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  respon  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal-soal koneksi matematis pada mata kuliah masalah nilai awal. Mata kuliah masalah nilai awal merupakan lanjutan dari mata kuliah persamaan diferensial yang menuntut mahasiswa memiliki kemampuan koneksi matematis. Perkembangan ilmu pengetahahuan dan teknologi  (IPTEK)  yang  sangat  pesat  menuntut  manusia  untuk  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  lintas  ilmu  pengetahuan,  sehingga  manusia dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  konektivitas.  Hal  ini  sejalan  dengan  Wagner  (2012) mengidentifikasi  kompetensi  dan  keterampilan  bertahan  hidup  yang  diperlukan  dalam
menghadapi  kehidupan,  dunia  kerja,  dan  kewarganegaraan  di  abad  ke-21  yaitu  kemampuan berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  kemampuan  mengakses  dan  menganalisis  informasi, serta  dituntut  untuk  memiliki  daya  imajinasi  yang  tinggi.  Kemampuan  dan  keterampilan tersebut  diasah  dan  dilatih  melalui  kemampuan  melakukan  koneksi  matematis.  Kemampuan koneksi  matematis  adalah  kemampuan  untuk  menghubungkan  inter  topik  dan  antar  topik dalam matematika, menghubungkan matematika dengan bidang lain, atau matematika dengan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  matematis  peserta  didik  masih  tergolong  rendah  (Linto,  2012;  Ramdani,  2012). Rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  baik ekternal seperti metode pembelajaran yang digunakan pendidik atau dosen, bahan ajar, media pembelajaran atau faktor internal seperti motivasi dan ketertarikan mahasiswa terhadap materi pembelajaran.  Oleh  karena  itu  evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  sangat  dibutuhkan. Evaluasi  tersebut  selain  dilakukan  oleh  dosen  juga  memerlukan  evaluasi  dari  mahasiswa. Salah  satu  cara  untuk    mengevaluasi  baik  tidaknya  proses  pembelajaran  selama  perkuliahan dapat dilihat dari respon mahasiswa. Respon mahasiswa tersebut menunjukkan kepuasan dan ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Kemudian  hasil  evaluasi  dari  respon  mahasiswa  tersebut dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran di dalam kelas.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini  yaitu  metode  dengan  pendekatan kualitatif    dalam  menemukan  bentuk  respon  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  koneksi matematis  melalui  taksonomi  Fink.  Prosedur  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahap yaitu:  (1)  tahap  persiapan,  meliputi  penyusunan  instrumen  baik  instrument  tes  maupun angket; (2) tahap pelaksanaan untuk mengumpulkan data penelitian, pada tahap ini instrumen tes  yang  sudah  divalidasi  selanjutnya  diberikan  kepada  setiap  mahasiswa  tingkat  3B  yang mendapatkan  mata  kuliah  masalah  nilai  awal.  Mahasiswa  dikelompokkan  dalam  dua kelompok yaitu kelompok mahasiswa dan kelompok mahasiswi. Pengambilan data dilakukan dalam  dua  kali  tes  yaitu  tes  pertama  yaitu  tes  untuk  materi  persamaan  diferensial  dan  tes kedua yaitu tes untuk masalah nilai awal serta angket pertama dan kedua untuk mendapatkan data respon mahasiswa pada dimensi sosial danpeduli. Selanjutnya mahasiswa dan mahasiswi diwawancara  dan  dipilih  berdasarkan  informasi  dari  dosen  yang  dapat  mengkomunikasikan pendapat baik secara lisan maupun tulisan; (3)  tahap pemaparan dimana hasil analisis respon mahasiswa  dan  hasil  wawancara    dipaparkan  dan  digunakan  untuk  mendeskripsikan  level respon mahasiswa. Prosedur penelitian ini dapat dilihat pada diagram alir berikut ini:
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu data yang berkaitan dengan respon kognitif dan metakognitif yang dikumpulkan dengan teknik tes dan data yang beraitan dengan afektif  yang  dikumpulkan  melalui  angket  dan  kemudian  dikonfirmasi  dengan  menggunakan dengan  metode  wawancara.  Data  yang  dihasilkan  yaitu  hasil  jawaban  soal  dan  angket mahasiswa dan data hasil wawancara. Triangulasi dilakukan untuk mengecek keabsahan data. Instrumen pegumpulan data yang digunakan yaitu peneliti, soal tes koneksi matematis untuk level  kognitif  dan  metakognitif  serta  angket  untuk  level  afektif.  Level  respon  pebelajar melalui taksonomi Fink (Latifah, 2017) dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Indikator Respon Mahasiswa Berdasarkan Taksonomi Fink
No Level Respon Indikator 1. Pengetahuan Dasar Mampu menjawab soal koneksi pada dengan baik dan benar. Mampu  menjelaskan  dengan  baik  hasil  diskusi  kelompok  mengenai masalah koneksi matematis. Mampu  mengajukan  pendapat  dalam  diskusi  kelompok  bila  memiliki pemahaman yang berbeda mengenai penyelesaian soal koneksi matematis.
Mampu membuat kesimpulan terhadap suatu materi yang berkaitan koneksi matematis.
2. Aplikasi
Mampu menyelesaikan soal koneksi dengan cara yang lebih kreatif
Mampu  melakukan  koneksi  matematis  dengan  bidang  lain  dan  kehidupan sehari-hari.
Mulai Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Pembuatan Instrumen Validasi Instrumen Data Penelitian Analisis Data Penelitian Hasil
Penelitian Selesai
Diagram 1: Prosedur Penelitian
Mampu membuat kesimpulan terhadap kumpulan fakta, prinsip, dan relasi dalam masalah koneksi matematis.
3. Integrasi Mampu menunjukkan kemampuan representasi matematis yaitu  bisa menyatakan ide matematis ke dalam bentuk simbol, gambar, tabel, atau persamaan matematis. Mampu  menghubungkan  atau  mengintegrasikan  antara  gambar  dengan materi dalam menyelesaikan soal koneksi matematis.
Mampu  melakukan  koneksi  antar  materi  dalam  matematika  saat mengerjakan soal-soal koneksi. 4. Dimensi Sosial Mampu  berinteraksi  dengan  teman  saat  menyelesaikan  soal  koneksi matematis. Mampu menunjukkan sikap mengapresiasi pekerjaan teman. Mampu menerima kelemahan orang lain dalam memahami suatu materi. Mampu  mendengarkan  orang  lain  saat  berdiskusi  masalah  koneksi matematis.
5. Peduli Mampu mengenali atau mengubah perasaan, minat, dan nilai seseorang. Mampu  menunjukkan  sikap  terbuka  dan  membantu  orang  lain  yang kesulitan dalam memahami suatu materi Mampu menunjukkan sikap aktif dalam diskusi dan kerja kelompok diskusi
Mampu menunjukkan sikap perhatian pada tujuan kelompok diskusi Mampu  mendahulukan  kepentingan  kelompok  dari  pada  kepentingan pribadi
Mampu  mencari  solusi  untuk  mengatasi  perbedaan  pendapat  atau  pikiran dengan teman kelompok Mampu  mendorong  orang  lain  untuk  bekerja  sama  untuk  menyelesaiakan masalah koneksi matematis 6. Metakognitif Mampu menyusun soal koneksi matematis secara mandiri Mampu mengerjakan soal koneski secara mandiri
Mampu membangun pengetahuan secara mandiri
Mampu bertanya dan menjawab pertanyaan secara mandiri

## HASIL
Penelitian ini dilaksanakan di program studi pendidikan matematika Unika Santu Paulus Ruteng dengan subyek penelitian merupakan mahasiwa  tingkat 3B yang berjumlah 20 orang dengan rincian 12 orang mahasiswi dan 8 orang mahasiswa. Setiap mahasiswa dan mahasiswi mengerjakan  soal  kognitif    dan  metakognitif  berupa  soal-soal  koneksi  matematis  serta mengisi  angket  untuk  mengetahui  respon  pada  dimensi  peduli  dan  sosial  masing-masing sebanyak dua kali. Level respon mahasiswa dan mahasiswi berdasarkan hasil jawaban tes dan angket  dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Level Respon Mahasiswa
Level Tes Angket Jumlah Pertama Kedua Pertama Kedua Kognitif Pengetahuan dasar 18,26% 18,58% 18,42% Aplikasi 12,36% 13,22% 12,79% Integrasi 11,76% 12,68% 12,22% Afektif Sosial 23,09% 23,46% 23,28% Kepedulian 22,18% 22,50% 22,34% Metakognitif Metakognitif 10,78% 11,12% 10,95%
Tabel 3. Level Respon Mahasiswi
Level Tes Angket Jumlah Pertama Kedua Pertama Kedua Kognitif Pengetahuan dasar 18,52% 19,36% 18,94% Aplikasi 13,97% 13,35% 13,16% Integrasi 10,89% 11,57% 11,23% Afektif Sosial 23,36% 24,38% 23,87% Peduli 22,58% 22,98% 22,78% Metakognitif Metakognitif 9,78% 10,26% 10,02%
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Tabel  3  diperoleh  pertama,  respon  mahasiswa  pada  level pengetahuan  dasar  pada  tes  pertama  dan  kedua  mengalami  peningkatan  sebesar  0,32% sedangkan  peningkatan  respon  mahasiswi  pada  level  yang  sama  sebesar  0,84%.  Secara keseluruhan  respon  mahasiswa  pada  level  pengetahuan  dasar  sebesar  18,42%  sedangkan respon  mahasiswi  sebesar  18,94%  dengan  selisih  sebesar  0,52%.  Kedua,  respon  mahasiswa pada  level  aplikasi  pada  tes  pertama  dan  kedua  mengalami  peningkatan  sebesar  0,86% sedangkan  respon  mahasiswi  pada  level  yang  sama  mengalami  peningkatan  sebesar  0,38%. Secara keseluruhan  respon mahasiswa pada level  aplikasi  sebesar 12,79% sedangkan  respon mahasiswi  sebesar  13,16%,  dengan  selisih  sebesar  0,37%.  Ketiga,  respon  mahasiswa  pada level integrasi pada tes pertama dan kedua mengalami peningkatan sebesar 0,92% dan respon mahasiswi pada level yang sama mengalami peningkatan sebesar 0,68%. Secara keseluruhan respon mahasiswa  pada level  integrasi sebesar 12,22% sedangkan  respon  mahasiswi sebesar 11,23%, dengan selisih sebesar 0,99%.
Keempat,  respon  mahasiswa  pada  dimensi  sosial  pada  angket  pertama  dan  kedua mengalami peningkatan sebesar 0,37% sedangkan respon mahasiswi pada dimensi yang sama mengalami  peningkatan  sebesar  1,02%.  Secara  keseluruhan  respon  mahasiswi  pada  dimensi sosial  sebesar  23,87%  sedangkan  respon  mahasiswa  sebesar  23,28%.  Jadi,  selisih  respon mahasiswi  dan  mahasiswa  pada  dimensi  sosial  sebesar  0,59%.  Kelima,  respon  mahasiswa pada level kepedulian pada angket pertama dan kedua mengalami peningkatan sebesar 0,32% sedangkan  respon  mahasiswi  pada  level  yang  sama  mengalami  peningkatan  sebesar  0,40%. Secara  keseluruhan  respon  mahasiswi  pada  level  kepedulian  sebesar  22,78%  sedangkan respon mahasiswa sebesar 22,34%, dengan selisih sebesar 0,44%.
Keenam,  respon  mahasiswa  pada  level  metakognitif  pada  tes  pertama  dan  tes  kedua mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar  0,34%  sedangkan  respon  mahasiswi  pada  level  yang sama  mengalami  peningkatan  sebesar  0,48%.  Secara  keseluruhan  respon  mahasiswa  pada level  metakognitif  sebesar  10,95%  sedangkan  respon  mahasiswi  sebesar  10,02%,  dengan selisih sebesar 0,93%.

## PEMBAHASAN Level Pengetahuan Dasar
Respon  mahasiswa  pada  level  pengetahuan  dasar  untuk  tes  pertama  sebesar  18,26%  dimana mahasiswa sudah mampu menjawab soal koneksi matematis dengan benar, mampu menjelaskan hasil diskusi  dengan  baik  serta  sebagian  besar  sudah  mampu    mengajukan  pendapat  dalam  diskusi kelompok,  namun  masih  ada  mahasiswa  yang  belum  mampu  membuat  kesimpulan  terhadap  materi koneksi  matematis  dan  pada  tes  kedua  sebesar  18,58%  dengan  peningkatan  sebesar  0,32%,  dimana mahasiswa  mampu  menjawab  soal  koneksi  dengan  baik  dan  benar,  mampu  melakukan  diskusi kelompok, mengajukan pendapat saat diskusi kelompok serta  sebagian mampu membuat kesimpulan terhadap materi koneksi matematis. Berdasarkan uraian tersebut terlihat bahwa ada perubahan respon
mahasiswa  pada  level  pengetahuan  dasar,  dimana  respon  mahasiswa  pada  tes  kedua  lebih  banyak daripada tes pertama terutama dalam membuat kesimpulan terhadap materi koneksi matematis.
Respon  mahasiswi  pada  level  pengetahuan  dasar  untuk  tes  pertama  sebesar  18,52%  dimana mahasiswi sudah mampu menjawab soal koneksi matematis dengan benar, mampu menjelaskan hasil diskusi  dengan  baik  serta  mampu    mengajukan  pendapat  dalam  diskusi  kelompok,  namun  hanya beberapa  yang  mampu  membuat  kesimpulan  terhadap  materi  koneksi  matematis  sedangkan  pada  tes kedua respon mahasiswi sebesar 19,36% dengan peningkatan sebesar 0,84%, dimana mahasiswi telah mampu  menjawab  soal  koneksi  dengan  baik  dan  benar,  mampu  melakukan  diskusi  kelompok, mengajukan  pendapat  saat  diskusi  kelompok  serta  sebagian  besar  mampu  membuat  kesimpulan terhadap materi koneksi matematis. Berdasarkan uraian tersebut terlihat bahwa pada tes kedua respon mahasiswi lebih banyak daripada tes pertama.
Secara keseluruhan respon mahasiswa pada level pengetahuan dasar sebesar 18,42% sedangkan respon  mahasiswi  sebesar  18,94%,  dengan  selisih  sebesar  0,52%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada level pengetahuan dasar respon mahasiswi lebih banyak daripada mahasiswa, dimana mahasiswi lebih berperan  aktif  untuk  menjawab  soal  koneksi  matematis,  menjelaskan  dan  mengajukan  pendapat  saat diskusi,  serta  mampu  membuat  kesimpulan  terhadap  materi  koneksi  matematis.  Hasil  ini  didukung oleh  hasil  penelitian  Triyadi  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  perempuan  memiliki  kemampuan koneksi,  kemampuan  komunikasi,  dan  kemampuan  penalaran  matematis  yang  lebih  menonjol  bila dibandingkan dengan laki-laki.

## Aplikasi
Respon mahasiswa pada level aplikasi dalam tes pertama sebesar 12,36% dimana pada tes yang pertama mahasiswa sudah mampu menyelesaikan soal koneksi matematis secara lebih kreatif, mampu membuat  kesimpulan  terhadap  kumpulan  fakta,  prinsip,  dan  relasi  dalam  koneksi  matematis,  namun sebagian besar belum dapat melakukan koneksi matematika dengan bidang lain dan dengan kehidupan sehari-hari,  sedangkan  respon  mahasiswa  pada  tes  yang  kedua  sebesar  13,22%  dengan  peningkatan sebesar 0,86% dimana mahasiswa sudah mampu menyelesaikan soal koneksi matematis secara lebih kreatif,  mampu  membuat  kesimpulan  terhadap  kumpulan  fakta,  prinsip,  dan  relasi  pada  masalah koneksi  matematis,  dan  mampu  melakukan  koneksi  matematika  dengan  bidang  lain,  dan  sebagian mahasiswa  dapat  melakukan  koneksi  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  uraian tersebut  terlihat  bahwa  respon  mahasiswa  pada  tes  kedua  lebih  banyak  dari  tes  pertama  terutama dalam melakukan koneksi matematika dengan kshidupan sehari-hari.
Respon mahasiswi pada level aplikasi dalam tes pertama sebesar 12,97% dimana pada tes yang pertama mahasiswa sudah mampu menyelesaikan soal koneksi matematis secara lebih kreatif, mampu membuat  kesimpulan  terhadap  kumpulan  fakta,  prinsip,  dan  relasi  dalam  koneksi  matematis,  namun sebagian  mahasiswi  belum  dapat  melakukan  koneksi  matematika  dengan  bidang  lain  dan  dengan kehidupan  sehari-hari,  sedangkan  respon  mahasiswi  pada  tes  yang  kedua  sebesar  13,35%  dengan peningkatan  sebesar  0,38%  dimana  mahasiswi  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  koneksi  matematis secara  lebih  kreatif,  mampu  membuat  kesimpulan  terhadap  kumpulan  fakta,  prinsip,  dan  relasi  pada masalah  koneksi  matematis,  dan  mampu  melakukan  koneksi  matematika  dengan  bidang  lain  dan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  uraian  tersebut  terlihat  bahwa  pada  level  aplikasi  respon mahasiswi  pada  tes  kedua  lebih  banyak  dari  tes  pertama  terutama  dalam  melakukan  koneksi matematika dengan bidang lain dan kehidupan sehari-hari.
Secara  keseluruhan  respon  mahasiswa  pada  level  aplikasi  sebesar  12,79%  sedangkan  respon mahasiswi  sebesar  13,16%,  dengan  selisih  sebesar  0,37%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  level aplikasi  respon  mahasiswi  lebih  banyak    daripada  mahasiswa,  dimana  mahasiswi  memiliki  respon yang  paling  banyak  dalam  melakukan  koneksi  matematika  baik  dengan  bidang  lain  maupun  dengan kehidupan sehari-hari. Hasil ini didukung oleh hasil penelitian Triyadi (2013) yang menyatakan bahwa perempuan  memiliki  kemampuan  koneksi  yang  lebih  menonjol  bila  dibandingkan  dengan  laki-laki, baik kemampuan dalam melakukan koneksi inter dan antar topik dalam matematika, maupun koneksi matematika dengan bidang lain atau koneksi matematika dengan kehidupan sehari-hari.

## Integrasi
Respon mahasiswa pada level integrasi untuk tes pertama sebesar 11,76% dimana mahasiswa mampu melakukan representasi matematis yaitu mampu menyatakan idea atau masalah matematis ke dalam  persamaan  matematis,  mengintegrasikan  antara  gambar  dengan  materi,  namun  sebagian  besar mahasiswa  belum  mampu  melakukan  koneksi  antar  materi,  sedangkan  respon  mahasiswa  pada  tes
kedua sebesar 12,68% dengan peningkatan sebesar 0,92% dimana mahasiswa telah mampu melakukan representasi  matematis,  mengintegrasikan  antara  gambar  dengan  materi,  serta  separuh  mahasiswa mampu melakukan koneksi antar materi. Berdasarkan uraian tersebut terlihat ada peningkatan respon mahasiswa pada level aplikasi terutama dalam melakukan koneksi antar materi persamaan diferensial dengan masalah nilai awal.
Respon mahasiswi pada level integrasi untuk tes pertama sebesar 10,89% dimana mahasiswi mampu melakukan representasi matematis yaitu mampu menyatakan idea atau masalah matematis ke dalam  persamaan  matematis,  mengintegrasikan  antara  gambar  dengan  materi,  namun  mahasiswi belum mampu melakukan koneksi antar materi, sedangkan  respon mahasiswi pada tes kedua sebesar 11,57% dengan peningkatan sebesar 0,68% dimana mahasiswa telah mampu melakukan  representasi matematis,  mengintegrasikan  antara  gambar  dengan  materi,  serta  beberapa  mahasiswi  mampu melakukan koneksi antar materi. Berdasarkan uraian tersebut terlihat bahwa pada level aplikasi respon mahasiswi pada tes kedua lebih banyak bila dibandingkan dengan tes pertama.
Secara  keseluruhan  respon  mahasiswa  pada  level  integrasi  sebesar  12,22%  sedangkan  respon mahasiswi  sebesar  11,23%,  dengan  selisih  sebesar  0,99%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  level integrasi  respon  mahasiswa  lebih  banyak  daripada  mahasiswi,  dimana  mahasiswa  berperan  lebih banyak  bila  dibandingkan  dengan  mahasiswi  terutama  dalam  melakukan  representasi  matematis berupa  kemampuan  menyatakan  ide-ide  matematis  ke  dalam  gambar  atau  tabel  dan  juga  melakukan koneksi  antar  materi  persamaan  diferensial  dan  masalah  nilai  awal.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Umaroh  &  Pujiastuti  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  laki-laki  mampu  melakukan representasi  visual  dalam  bentuk  gambar,  grafik  dan  tabel  sedangkan  perempuan  tidak  dapat melakukan representasi visual.

## Dimensi Sosial
Respon  mahasiswa  pada  dimensi  sosial  untuk  angket  pertama  yaitu  sebesar  23,09%  dimana mahasiswa  mampu  berinteraksi  dengan  teman  saat  berdiskusi,  menerima  kelemahan  orang  lain,  dan mendengarkan orang lain saat mengerjakan soal-soal koneksi matematis, namun sebagian besar belum mampu menunjukkan apresiasi terhadap hasil pekerjaan teman, sedangkan respon pada angket kedua sebesar  24,46%  dengan  peningkatan  sebesar  0,37%  dimana  pada  angket  kedua  ini  mahasiswa  sudah bisa  berinteraksi  dengan  teman  saat  berdiskusi,  menerima  kelemahan  orang  lain,  dan  mendengarkan orang  lain  saat  mengerjakan  masalah  koneksi  matematis,  dan  sebagian  mahasiswa  telah  mampu menunjukkan apresiasi terhadap hasil pekerjaan teman. Berdasarkan uraian tersebut terlihat bahwa ada perubahan respon mahasiswa pada dimensi sosial terutama pada sikap apresiasi pekerjaan teman.
Respon  mahasiswi  pada  dimensi  sosial  untuk  angket  pertama  yaitu  sebesar  23,36%  dimana mahasiswa  mampu  berinteraksi  dengan  teman  saat  berdiskusi,  menerima  kelemahan  orang  lain,  dan mendengarkan orang lain saat mengerjakan soal-soal koneksi matematis, namun sebagian mahasiswi belum mampu menunjukkan apresiasi terhadap hasil pekerjaan teman, sedangkan respon pada angket kedua  sebesar  24,38%  dengan  peningkatan  sebesar  1,02%  dimana  pada  angket  kedua  ini  mahasiswi mampu berinteraksi dengan teman diskusi, menerima kelemahan orang lain, dan mendengarkan orang lain saat mengerjakan masalah koneksi matematis, dan mampu menunjukkan apresiasi terhadap hasil pekerjaan  teman.  Berdasarkan  uraian  tersebut  terlihat  bahwa  respon  mahasiswi  pada  angket  kedua lebih banyak bila dibandingkan dengan angket pertama.
Secara  keseluruhan  respon  mahasiswa  pada  dimensi  sosial  sebesar  23,28%  sedangkan  respon mahasiswi sebesar 23,87%, dengan selisih sebesar 0,59%. Hal ini menunjukkan bahwa pada dimensi sosial  respon  mahasiswi  lebih  banyak  bila  dibandingkan  dengan  mahasiswa  terutama  dalam  aspek mengapresiasi  hasil  pekerjaan  teman.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Prawitasari  &  Kahn  (1985) yang  menyatakan  bahwa  wanita  cendrung  lebih  hangat,  emosional,  peka  dan  mentaati  aturan, sedangkan laki-laki cendrung lebih stabil, dominan, dan impulsif.

## Level Kepedulian
Respon mahasiswa pada aspek kepedulian untuk angket pertama yaitu sebesar 22,18% dimana mahasiswa  mampu  memahami  perasaan  orang  lain,  menunjukkan  sikap  terbuka,  aktif  dan  perhatian pada saat diskusi, mendahulukan kepentingan kelompok. Namun, belum mampu menunjukkan sikap mendorong  kerjasama  dan  mencari  solusi  terhadap  perbedan  pendapat  dan  pikiran  dalam  kelompok. Respon  mahasiswa  pada  angket  kedua  sebesar  22,50%  dengan  peningkatan  sebesar  0,37%  dimana mahasiswa  mampu  memahami  perasaan  orang  lain,  menunjukkan  sikap  terbuka,  aktif  dan  perhatian saat  diskusi,  mendahulukan  kepentingan  kelompok  serta  beberapa  mahasiswa  mampu  menunjukkan
sikap  mendorong  kerjasama  dan  mencari  solusi  terhadap  perbedan  pendapat  dan  pikiran  dalam kelompok. Berdasarkan uraian tersebut terlihat bahwa dalam aspek kepedulian respon mahasiswa ada peningkatan  yang  tidak  terlalu  signifikan  terutama  dalam  mendorong  kerjasama  dan  mencari  solusi terhadap perbedan pendapat dan pikiran dalam kelompok.
Respon mahasiswi pada aspek kepedulian untuk angket pertama yaitu sebesar 22,58% dimana mahasiswa  mampu  memahami  perasaan  orang  lain,  menunjukkan  sikap  terbuka,  aktif  dan  perhatian pada  saat  diskusi,  mendahulukan  kepentingan  kelompok  serta  beberapa  mampu  menunjukkan  sikap mendorong  kerjasama  dan  mencari  solusi  terhadap  perbedan  pendapat  dan  pikiran  dalam  kelompok. Respon  mahasiswi  pada  angket  kedua  sebesar  22,98%  dengan  peningkatan  sebesar  0,40%  dimana mahasiswa  mampu  memahami  perasaan  orang  lain,  menunjukkan  sikap  terbuka,  aktif  dan  perhatian saat  diskusi,  mendahulukan  kepentingan  kelompok  serta  sebagian  mahasiswi  mampu  menunjukkan sikap  mendorong  kerjasama  dan  mencari  solusi  terhadap  perbedan  pendapat  dan  pikiran  dalam kelompok. Berdasarkan uraian tersebut terlihat bahwa dalam aspek kepedulian respon mahasiswi lebih banyak  pada  angket  kedua  bila  dibandingkan  dengan  angket  pertama  terutama  dalam  mendorong kerjasama dan mencari solusi terhadap perbedan pendapat dan pikiran dalam kelompok.
Secara keseluruhan respon mahasiswa pada aspek kepedulian sebesar 22,34% sedangkan respon mahasiswi  sebesar  22,78%,  dengan  selisih  sebesar  0,44%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  aspek kepedulian respon mahasiswi lebih banyak bila dibandingkan dengan mahasiswa terutama pada aspek mendorong  kerjasama  dan  mencari  solusi  terhadap  perbedan  pendapat  dan  pikiran  dalam  kelompok. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Rhee dkk (2013) yang menyatakan bahwa perempuan memiliki kepedulian yang lebih tinggi daripada laki-laki karena perempuan memiliki kemampuan verbal yang lebih baik sehingga mudah untuk membangun kerjasama dengan orang lain. Penelitian Eisenberg dan Fabes  (1990)  juga  menunjukkan  bahwa  anak  perempuan  berperilaku  lebih  ramah  dan  memiliki perhatian kepada orang lain daripada yang ditunjukkan laki-laki.

## Metakognitif
Respon  mahasiswa  pada  level  metakognitif  untuk  tes  pertama  sebesar  yaitu  10,78%  dimana mahasiswa  mampu  mengerjakan  soal-soal  koneksi  secara  mandiri,  mampu  bertanya  dan  menjawab sendiri.  Namun  sebagian  besar  belum  mampu  membangun  pengetahuan  dan  menyusun  soal-soal koneksi  secara  mandiri.  Respon  mahasiswa  pada  tes  kedua  sebesar  11,12%  dengan  peningkatan sebesar  0,34%  dimana  mahasiswa  mampu  mengerjakan  soal-soal  koneksi  secara  mandiri,  mampu bertanya  dan  menjawab  sendiri  serta  sebagian  mahasiswa  mampu  membangun  pengetahuan  dan menyusun soal-soal koneksi secara mandiri.
Respon mahasiswi pada level metakognitif untuk tes pertama sebesar 9,78% dimana mahasiswi mampu  mengerjakan  soal-soal  koneksi  secara  mandiri,  mampu  bertanya  dan  menjawab  sendiri. Namun  belum  mampu  membangun  pengetahuan  dan  menyusun  soal-soal  koneksi  secara  mandiri. Respon  mahasiswi  pada  tes  kedua  sebesar  10,26%  dengan  peningkatan  sebesar  0,48%  dimana mahasiswa  mampu  mengerjakan  soal-soal  koneksi  secara  mandiri,  mampu  bertanya  dan  menjawab sendiri  serta  beberapa  mahasiswi  mampu  membangun  pengetahuan  dan  menyusun  soal-soal  koneksi secara mandiri.
Secara  keseluruhan  respon  mahasiswa  pada  level  metakognitif  sebesar  10,95%  sedangkan respon  mahasiswi  sebesar  10,02%,  dengan  selisih  sebesar  0,93%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada level metakognitif respon mahasiswa  lebih  banyak  daripada mahasiswi, dimana  mahasiswa  berperan lebih  banyak  bila  dibandingkan  dengan  mahasiswi  terutama  kemampuan  membangun  pengetahuan dan  menyusun  soal-soal  koneksi  secara  mandiri.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Pai’pinan  (2015) yang  menyatakan  mahasiswa  dapat  mengontrol  pekerjaannya  dengan  baik  selama  menyelesaikan masalah  sedangkan  mahasiswi  kurang  teliti  sehingga  tidak  dapat  mengontrol  pekerjaannya  dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Respon  mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  koneksi  matematis  memberikan  gambaran secara  detail  mengenai  respon  aktif  mahasiswa  dan  mahasiswi  baik  aspek  kognitif  antara  lain  level pengetahuan  dasar,  aplikasi,  dan  integrasi,  aspek  afektif  berupa  dimensi  sosial  dan  kepedulian,  dan juga  aspek  metakognitif.  Respon  mahasiswi  dan  mahasiswi  pada  level  pengetahuan  dasar  sebesar 18,94% dan 18,42%, dimana mahasiswi lebih berperan aktif untuk menjawab soal koneksi matematis,
menjelaskan  dan  mengajukan  pendapat  saat  diskusi,  serta  mampu  membuat  kesimpulan  terhadap materi koneksi matematis. Respon mahasiswi dan mahasiswa pada level aplikasi sebesar 13,16% dan 12,79%,  dimana  mahasiswi  memiliki  respon  yang  paling  banyak  dalam  melakukan  koneksi matematika  baik  dengan  bidang  lain  maupun  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  pada  level integrasi  respon  mahasiswa  dan  mahasiswi  sebesar  12,22%  dan  11,23%,  dimana  pada  level  ini mahasiswa  berperan  lebih  banyak  bila  dibandingkan  dengan  mahasiswi  terutama  dalam  melakukan representasi  matematis  berupa  kemampuan  menyatakan  ide-ide  matematis  ke  dalam  ekspresi  atau simbol matematis  dan juga  melakukan  koneksi  antar materi  persamaan  diferensial  dan  masalah  nilai awal.  Respon  mahasiswi  dan  mahasiswa  pada  dimensi  sosial  sebesar  23,87%  dan  23,28%,  dimana respon  mahasiswi  lebih  banyak  bila  dibandingkan  dengan  mahasiswa  terutama  dalam  aspek mengapresiasi  hasil  pekerjaan  teman.  Sedangkan  pada  aspek  kepedulian  respon  mahasiswi  dan mahasiswa  sebesar  22,78%  dan  22,34%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  kepedulian  respon mahasiswi  lebih  banyak  bila  dibandingkan  dengan  mahasiswa  terutama  pada  aspek  mendorong kerjasama  dan  mencari  solusi  terhadap  perbedan  pendapat  dan  pikiran  dalam  kelompok.  Terakhir, respon  mahasiswa  dan  mahasiswi  pada  level  metakognitif  sebesar  10,95%  dan  10,02%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  level  metakognitif  respon  mahasiswa  lebih  banyak  daripada  mahasiswi, dimana mahasiswa berperan lebih banyak bila dibandingkan dengan mahasiswi terutama kemampuan membangun  pengetahuan  dan  menyusun  soal-soal  koneksi  secara  mandiri.  Respon  mahasiswa  pada aspek  kognitif,  afektif,  maupun  metakognitif  memberikan  gambaran  bagi  pendidik  agar memperhatikan  kemampuan  dan  sikap  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  secara  mandiri  pada suatu materi pelajaran. Penelitian lanjutan perlu dilakukan untuk mengetahui respon mahasiswa pada kemampuan matematis lain melalui taksonomi Fink.

## DAFTAR RUJUKAN
Chaplin,  J.  P.  (2004).  Kamus  Lengkap  Psikologi,(Terjemahan  Kartini  dan  Kartono). Jakarta:  Raja Grafindo Persada .
Ekawati,  R.,  Junaedi,  I.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2013).  Studi  respon  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah matematika berdasarkan taksonomi SOLO. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 2 (2).
Eisenberg,  N.,  &  Fabes,  R.  A.  (1990).  Empathy:  Conceptualization,  measurement,  and  relation  to prosocial behavior. Motivation and Emotion , 14 (2), 131-149. Fink,  L.  D.  (2013). Creating  significant  learning  experiences:  An  integrated  approach  to  designing college courses . John Wiley & Sons. Hamalik, O. (2011). Proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hudojo, H. (1988). Mengajar belajar matematika . Jakarta: Depdikbud.
Latifah,  I.  U.  (2017). Pengembangan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  Matematika  berbasis Taksonomi Fink (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya).
Linto,  R.  L.  (2012).  Kemampuan  koneksi  matematis  dan  metode  pembelajaran  quantum  teaching dengan peta pikiran. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).
Pai’pinan, M. (2015).  Profıl Metakognisi Mahasiswa Calon Guru Matematıka dalam Menyelesaıkan Masalah  Terbuka  Geometrı  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Ilmıah  Matematıka  dan Pembelajarannya , 1 (1).
Prawitasari, J. E., & Kahn, M. W. (1985). Personality differences and sex similarities in American and Indonesian college students. The Journal of Social Psychology , 124 , 703-708.
Ramdani,  Y.  (2012).  Pengembangan  instrumen  dan  bahan  ajar  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi,  penalaran,  dan  koneksi  matematis  dalam  konsep  integral. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 13 (1), 44-52.
Rhee,  S.  H.,  Boeldt,  D.  L.,  Friedman,  N.  P.,  Corley,  R.  P.,  Hewitt,  J.  K.,  Young,  S.  E.,  ...  &  Zahn- Waxler, C. (2013). The role of language in concern and disregard for others in the first years of life. Developmental Psychology , 49 (2), 197. Simanjuntak, S. D., & Imelda, I. (2018). Respon Siswa  terhadap Pembelajaran Matematika Realistik dengan  Konteks  Budaya  Batak  Toba. MES:  Journal  of  Mathematics  Education  and Science , 4 (1), 81-88.
Suryadi,  D.  (2011).  Kesetaraan  Didactical  Design  Research  (DDR)  Dengan  Matematika  Realistik Dalam Pengembangan Pembelajaran Matematika. Jurnal FMIPA UPI Bandung .
Triyadi,  R.  (2013). Kemampuan  matematis  ditinjau  dari  perbedaan  gender (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia). Wagner,  T.  (2012). Creating  innovators:  The  making  of  young  people  who  will  change  the  world . Simon and Schuster.
Umaroh,  U.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  dalam Mengerjakan  Soal  PISA  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 5 (2), 40-53.
Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  matematika  realistik  suatu  alternatif  pendekatan  pembelajaran matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu.