## Jurnal Keolahragaan, 7 (2), 2019, 126-134

## Hubungan prestasi belajar siswa kelas khusus olahraga dengan kecerdasan emosional
Andy Ardian 1 *, Sugeng Purwanto 1 , Deden Saepul Alfarisi 2
1 Program Studi Ilmu Keolahragaan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia.
2 Infrastucture University Kuala Lumpur. Jalan Ikram-Uniten, 43000 Kajang, Selangor, Malaysia * Corresponding Author. Email: andyardian96@gmail.com
Received: 10 November 2019; Revised: 9 December 2019; Accepted: 12 December 2019

## Abstrak
Kelas  khusus  olahraga  adalah  kelas  yang  dikhususkan  untuk  mengembangkan  prestasi  olahraga  tanpa mengesampingkan prestasi belajar. Prestasi belajar merupakan pencapaian hasil dari pembelajaran yang telah dilalui. Namun sampai saat ini belum adanya hasil penelitian yang mengungkapkan mengenai faktor yang mendorong prestasi belajar siswa khususnya kelas olahraga. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa kelas khusus olahraga. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan deskriptif korelasi. Sampel pada penelitian ini adalah 40 siswa kelas khusus olahraga di SMAN 1 Ciparay. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  angket  serta  dokumentasi.  Analisis  data  pada penelitian  ini  dihitung  dengan  bantuan  microsoft excel  2007.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  t hitung dengan  t tabel (t  (2,042)  ≤  t  (0.369)  ≤  t  (2,042)) berdasakan hasi tersebut menunjukan bahwa adanya pengaruh dan hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa kelas khusus olahraga.
Kata Kunci: kecerdasan emosional, kelas khusus olahraga, prestasi belajar

## The relationship of learning achievement special students with emotional intelligence

## Abstract
Special sports classes are classes that are devoted to developing sports achievements without compromising learning  achievement.  Learning  achievement  is  the  achievement  of  the  results  of  learning  that  has  been passed.  But  until  now  there  has  been  no  research  results  that  reveal  the  factors  that  encourage  student learning achievement, especially sports classes. The purpose of this study was to determine whether there is a relationship between emotional intelligence on student achievement in special sports classes. This research is a quantitative study with a descriptive correlation approach. The sample in this study was 40 students of special  sports  class  at  SMAN  1  Ciparay.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  questionnaire  and documentation. Analysis of the data in this study was calculated with the help of Microsoft Excel 2007. The results revealed that tcount with ttable (t (2,042) ≤ t (0.369) ≤ t (2,042) based on the results showed that there was a significant positive influence and relationship between emotional intelligence on the learning outcomes of special sports class students.
Keywords: emotional intelligence, special class sports, learning achievement
How  to  Cite :  Ardian,  A.,  Purwanto,  S.,  &  Alfarisi,  D.  (2019).  Hubungan  prestasi  belajar  siswa  kelas  khusus olahraga dengan kecerdasan
emosional. Jurnal Keolahragaan, 7 (2), 126-134.
doi:https://doi.org/10.21831/jk.v7i2.28103
https://doi.org/10.21831/jk.v7i2.28103 __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Kelas  khusus  olahraga  memiliki  tujuan yaitu  mendidik,  memfasilitasi,  dan  mengasah bakat  siswa  dalam  bidang  olahraga.  Menurut (Mahendra,  2010)  kelas olahraga  adalah  sebuah model pembinaan yang dilaksanakan di sekolah
target  yang  melibatkan  sekelompok  siswa  yang teridentifikasi “berbakat” olahraga (memiliki ke- unggulan olahraga) dalam lingkup sekolah. Kelas khusus dapat diartikan dimana beberapa peserta didik  dikelompokkan  berada  dalam  satu  kelas khusus pada sekolah regular namun memperoleh

## Jurnal Keolahragaan 7 (2), 2019 - 127

## Andy Ardian, Sugeng Purwanto, Deden Saepul Alfarisi
perlakuan akselerasi sehingga dapat menyelesai- kan pendidikan di sekolah itu lebih awal diban- ding  kelas  regular  (Fitriyah,  2011;  Pujiatmojo, 2012). Selain berprestasi dalam bidang olahraga siswa  yang  masuk  dalam  kelas  ini  diharuskan memiliki  prestasi  belajar  yang  baik  dalam  nilai akademik. Prestasi belajar ditandai dengan men- dapatkan  nilai  baik  dalam  suatu  materi pembel- ajaran.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut (Retnowati  et  al.,  2016)  prestasi  belajar  adalah hasil  yang  diperoleh  dari  aktivitas  belajar  yang dilakukan pada bidang akademik yang ditunjuk- kan  dengan  perolehan  nilai  yang  dituliskan  di dalam  rapor.  Prestasi  belajar  juga  dipengaruhi beberapa faktor seperti yang dikatakan (Narwoto &  Soeharto,  2013),  faktor-faktor  yang  diduga mempunyai pengaruh kuat terhadap prestasi bel- ajar antara lain faktor internal dan eksternal, lebih lanjut  faktor  internal  yang  dimaksudkan  adalah kecerdsan intelektual (IQ) dan kecerdasan emo- sional (EQ). Dari beberapa faktor tersebut terda- pat dua faktor yang sangat memberikan pengaruh besar yaitu kecerdasan intelektual (IQ) dan kecer- dasan  emosional  (EQ)  yang  dimiliki  masing- masing individu.
Kecerdasan  emosional  (EQ)  sendiri  me- miliki  pengertian  yaitu  kemampuan  merasakan, memahami, dan secara selektif menerapkan daya dan  kepekaan  emosi  sebagai  sumber  energi  dan pengaruh  yang  manusiawi.  Kecerdasan  emosio- nal (EQ) merupakan salah satu jenis kecerdasan yang dimiliki oleh manusia (Tridhonanto, 2010). Purnamasari et al. (2013) mengatakan kecerdasan emosional  (EQ)  adalah  kemampuan  mengenali, memahami perasaan diri dan orang lain (empati). Kemampuan  memotivasi  diri.  Kemampuan  me- ngelola emosi baik diri sendiri maupun hubungan dengan  orang  lain  dan  kemampuan  berinteraksi dengan orang lain ( social skill ) yang sangat dibu- tuhkan setiap individu untuk meraih kesuksesan. Dari  beberapa  pengertian  tersebut  dapat  disim- pulkan bahwa kecerdasan emosional (EQ) adalah suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang dalam mengenali, mengelola, dan mengekspresi- kan emosi yang dimiliki serta mampu  membina hubungan  dengan  orang  lain.  Kecerdasan  emo- sional juga merupakan gabungan dari semua ke- mampuan  emosional  untuk  menghadapi  seluruh aspek kehidupan.
Kecerdasan  emosional  (EQ)  dapat  dipe- ngaruhi dan diberikan rangsangan dari luar untuk mengembangkanya. Dalam proses pembelajaran kecerdasan  emosional  (EQ)  merupakan  salah satu  faktor  penting  dalam  penentu  keberhasilan siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,
(Rohmah,  2018)  menyatakan  bahwa  kecerdasan intelektual  (IQ)  hanya  menyumbang  20%  bagi kesuksesan,  sedangkan  80%  adalah  sumbangan faktor  kekuatan-kekuatan  lain,  diantaranya  ada- lah  kecerdasan  emosional  atau Emotional  Quo- tient (EQ)  yakni  kemampuan  memotivasi  diri sendiri,  mengatasi  frustasi,  mengontrol  desakan hati,  mengatur  suasana  hati  ( mood ),  berempati serta kemampuan bekerja sama. (Chubba, 2007) bahwa IQ hanya berperan 20% dalam kesuksesan hidup  seseorang,  sedangkan  selebihnya  yang 80% adalah kecerdasan emosi, sosial, dan spiritu- alnya. (Goffreda et al., 2009) menjelaskan bahwa kecerdasan  emosional  (EQ)  memiliki  pengaruh yang baik terhadap keberhasilan dalam menyele- saikan study Kecerdasan  emosional  juga  mem- berikan  pengaruh  baik  dalam  kerja  lapangan mahasiwa, semakin  besar kecerdasan emosional yang  dimiliki  oleh  seseorang  maka  akan  lebih baik  saat  bekerja  dilapangan  dan  lebih  cepat dalam menyelesaikan masa study . Dartija (2014) mengungkapkan  bahwa  adanya  hubungan  yang positif  antara  kecerdasan  emosiaonal  terhadap prestasi belajar siswa SMP Negeri 1 Sawang pada mata  pelajaran  olahraga.  Lebih  lanjut,  Dartija (2014) menjelaskan bahwa kecerdasan emosianal dalam pembelajaran olahraga menjadi salah satu hal  penting  untuk  menunjukan  keberhasilan  pe- serta  didik  dalam  menerima  dan  menerapkan pembelajaran olahraga dengan baik. Hadiwijaya (2017) menyebutkan bahwa keberhasilan belajar siswa  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional yang dimilikinya. Lebih lanjut, dijelaskan bahwa dalam penelitian ini kecerdasan emosional yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  meli- puti, pengendalian diri, pengendalian manajemen waktu,  motivasi,  hubungan  dengan  lingkungan sekitar.
Luan and Blegur (2018) menjelaskan bah- wa  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  emo- sional (EQ) yang baik akan mampu mendapatkan prestasi  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional (EQ) kurang baik. Andiri et al. (2017) mengata- kan  bahwa  korelasi  kecerdasan  emosional  dan prestasi  hanya  0,5%  data  kecerdasan  emosional memberikan pengaruh langsung terhadap prestasi akademik  sisanya  sebesar  99,5  %  atau  (100%- 0,5= 99,5%) disebabkan oleh faktor-faktor teknis dan non teknis lainnya.
Berdasarkan  kajian  literatur  penelitian yang telah disebutkan, peneliti mencermati bah- wa  sudah  banyak  hasil  penelitian  yang  meng- ungkapkan bahwa prestasi belajar yang didapat- kan siswa dipengaruhi dan dihubungkan dengan

## Jurnal Keolahragaan 7 (2), 2019 - 128

## Andy Ardian, Sugeng Purwanto, Deden Saepul Alfarisi
kecerdasan emosional (EQ) yang dimiliki siswa. Namun,  peneliti  mencermati  mengenai  masih kurangnya penelitian yang membahas mengenai hubungan  antara  kecerdasan  emosional  (EQ) terhadap  prestasi  belajar  khususnya  pada  kelas khusus olahraga yang didalamnya mengharuskan siswa berprestasi di bidang olahraga dan bidang prestasi  akademis . Oleh  karena  itu  penulis menilai  perlunya  pembaharuan  hasil  penelitian mengenai hubungan antara kecerdasan emosional (EQ)  dengan  hasil  belajar  pada  siswa  dikelas khusus olahraga. Diharapkan hasil penelitian ini mampu  menjadikan  rujukan  untuk  melandasi peningkatan prestasi belajar siswa di kelas khu- sus  olahraga  pada  pengembangan  di  bidang  ke- cerdasan emosional (EQ) yang dimiliki masing- masing individu.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode pene- litian deskriptif korelasi. Populasinya yaitu kelas XI  IPS  yang  berjumlah  105  orang  siswa,  pada penelitian  ini  mengambil  satu  kelas  dari  kelas khusus  olahraga  yaitu  kelas  XI-11  IPS  di  SMA Negeri  1  Ciparay.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  khusus  olahraga  di  SMA Negeri  1  Ciparay  yaitu  satu  kelas  dari  seluruh kelas khusus olahraga yang jumlahnya 40 siswa. Variabel dalam penelitian ini yang menjadi varia- bel  bebas  yaitu  kecerdasan  emosional  sebagai variabel  (X)  sedangkan  yang  menjadi  variabel terikatnya  yaitu  prestasi  belajar  siswa  sebagai variabel (Y). Instrumen pada penelitian ini beru- pa Angket dan Dokumentasi. Data yang didapat- kan  dihitung  menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  antara  kecerdasan  emosional  dengan prestasi belajar. Kemudian untuk mengetahui hu- bungan antara kedua variable tersebut dilakukan uji kebermaknaan koefisien korelasi. Perhitungan hasil penelitian menggunakan bantuan Microsoft Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian yang dilakukan dihitung meng- gunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  terlebih  da- hulu untuk mengetahui pengaruh antara variabel (X)  terhadap  variabel  (Y).  Kemudian  akan dilakukan  uji  kebermaknaan  koefisien  kolerasi untuk mengetahui adakah hubungan antara kedua variabel tersebut. Sebelum melakukan perhitung- an, diperlukanya melakukan uji prasyarat analisis terlebih  dahulu,  uji  prasyarat  analisis  yang
dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  dari  uji normalitas  dan  homogenitas  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Hasil Uji Normalitas Menggunakan Microsoft Excel 2007
Perhitungan data untuk pengujian normal- itas dilakukan dengan menggunakan pendekatan uji Kolmogorof-Simirnov . Hasil penghitungan uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penghitungan Uji Normalitas
Menggunakan Microsoft Excel 2007 Aspek Penilaian Lo Hitung L-Tabel (0,05:40) Kesimpulan Kecerdasan Emosinal Prestasi Belajar 0,363 0,140 Normal
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji  nor- malitas  menggunakan Kolmogorof-Simirnov di- dapatkan kecerdasan emosional dan dari prestasi belajar (0,363). Selanjutnya dibandingkan dengan L tabel (0,05 : 40) sebesar (0,140). Dari penyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa Lo hitung  lebih  besar  dari  pada  L-Tabel,  dengan demikian  dapat  dikemukakan  bahwa  data  yang didapatkan  hari  hasil  perhitungan  berdistribusi Normal.

## Hasil Uji Homogenitas Menggunakan Microsoft
Excel 2007
Setelah  dilakukan  pengujian  normalitas, selanjutnya  dilakukan  pengujian  homogenitas dari  kedua  variansi.  Pengujian  homogenitas  ini menggunakan uji kesamaan dua variansi. Adapun hasil  pengujian  dua  variansi  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas menggunakan
Microsoft Excel 2007 Aspek F- Hitung F-Tabel Hasil Kecerdasan Emosional Prestasi Belajar 0,251 1,65 Homogen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  terse- but,  dapat  diketahui  bahwa  dari  data  nilai  F hitung (0,251) < F tabel (1,65) dengan besarnyaα = 0,05 dan dk (40 : 40), berdasarkan penjelasan tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  peng- ujian data dari kedua variansi tersebut adalah data yang bersifat HOMOGEN.

## Andy Ardian, Sugeng Purwanto, Deden Saepul Alfarisi
Uji Kesamaan dua Rata-rata (Satu Pihak) Meng- gunakan Microsoft Excel dan Manual
Setelah  dilakukan  pengujian  normalitas dan  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  perhi- tungan kesamaan dua rata-rata untuk mengetahui apakah kecerdasan emosional berpengaruh terha- dap  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  1 Ciparay.  Hasil  penghitungan  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Kesamaan dua Rata-Rata Menggunakan Microsoft Excel 2007 Aspek Penilaian t- hitung t table (39 : α 0,05) Hasil Kecerdasan Emosional Prestasi Belajar 88,974  1,684 Signifikan
Dari  hasil  penghitungan  dan  analisis  data diperoleh t hitung sebesar (88,974)  Selanjutnya di- bandingkan dengan t tabel 0,05 (39) = 1,684 Harga t hitung lebih besar dari pada t tabel , dan t hitung berada di  dalam  daerah  penerimaan  hipotesis,  jadi  Ke- cerdasan  Emosional  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  khusus  olahraga  di  SMA Negeri 1 Ciparay.
Uji Kebermaknan (Signifikansi) Koefisien Korelasi (r)
Kemudian setelah diketahui adanya penga- ruh antara kecerdasaran emosional dengan pres- tasi  belajar,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan kebermaknaan  atau  uji  signifikansi  hubungan antara kedua variabel, perhitungan tersebut dapat dilihat pada penjelasan Persamaan Rumus 1. Cari t hitung dengan rumus
T hitung = √ 𝑛−2 1−𝑟 2 𝑟 = (0,369) 1)
Menetapkan  taraf  signifikansi,  yaitu  α  = 0,05  Tentukan  kriteria  pengujian  signifikansi korelasi, yaitu: Jika –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima  atau  korelasinya  tidak  signifikan. Tentukan  derajat  kebebasan  (dk)  dengan  rumus dk = n-2 (40 – 2 = 38) Dengan taraf signifikansi α = 0,05 dan dengan menggunakan t tabel (2,024). Bandingkan t hitung dengan t tabel (–t (2,042) ≤ t( 0,369) ≤ t (2,042). Jadi  kesimpulannya  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional dengan prestasi belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  diketahui  bahwa  kecerdasan  emo-
sional  memiliki  pengaruh  dan  hubungan  yang signifikan  terhadap  prestasi  hasil  belajar  siswa kelas khusus olahraga di SMA Negeri 1 Ciparay. Lebih  lanjut,  hasil  penelitian  mengungkapkan jika  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  siswa merupakan salah satu faktor penting menunjang keberhasilan belajar siswa kelas khusus olahraga. Kajian  literatur  penelitian-penelitian  mengenai kecerdasan emosional yang berhubungan dengan prestasi telah banyak dilakukan, tetapi memiliki keterbatasan untuk kelas khusus olaharga. Meski- pun  memiliki  beberapa  keterbatasan  mengenai sample  pada  kelas  khusus  olaharga  kajian  lite- rature  penelitian-penelitian  terdahulu  mengung- kapkan  hasil  yang  sama  dan  mendukung  hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai adanya pengaruh  serta  hubungan  kecerdasan  emosional yang  dimiliki  siswa  terhadap  prestasi  belajar yang diraih.
Sejalan dengan pernyataan tersebut, Daud (2012) mengungkapkan bahwa kecerdasan emo- sional pengaruh yang positif dan signifikan terha- dap  hasil  belajar  Biologi.  Lebih  lanjut,  dalam penelitian  ini  Daud  (2012)  menjelaskan  bahwa dalam  keberhasilan  pembelajaran  kecerdasan emosional  bukanlah  satu-satunya  faktor  pendu- kung  yang  harus  dimiliki  oleh  individu,  hasil penelitian mengungkapkan bahwa terdapat faktor lain sebagi pendukung keberhasilan belajar siswa yaitu motivasi. Hubungan keduanya juga sangat berpengrauh  besar  dan  positif  terhadap  hasil pembelajaran  biologi.  Yuliantini  (2013)  meng- ungkapkan bahwa kecerdasan emosional seorang individu  memiliki  signifikansi  positif  terhadap prestasi belajar. Semakin tinggi tingkat kecerdas- an  emosional  individu  maka  semakin  besar kemungkinan  keberhasilan  belajar  dan  prestasi belajar yang diraih. Lebih lanjut ia menjelaskan bahwa selain kecerdasan emosional yang dimiliki oleh  individu,  motivasi  juga  merupakan  salah satu  faktor  pendukung  dari  keberhasilan  dalam meraih prestasi belajar. Hasil penelitian menun- jukkan  bahwa  kecerdasan  emosional  dan  moti- vasi  berprestasi  yang  dimiliki  secara  bersamaan merupakan  hal  penting  dalam  keberhasilan prestasi belajar. Yuliantini, kembali menjelaskan bahwa faktor yang paling dominan dalam keber- hasilan seorang individu adalah kecerdasan emo- sional  yang  tinggi  serta  motivasi  belajar  yang tinggi, keduanya jika dimiliki seseorang dan ma- suk  dalam  kategori  tinggi  sangat  besar  mempe- ngaruhi  prestasi  belajar,  dibandingkan  dengan hanya satu faktor dalam kategori tinggi.
Purnama (2016) mengatakan bahwa terda- pat  pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan

## Andy Ardian, Sugeng Purwanto, Deden Saepul Alfarisi
kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar matematika  melalui  minat  belajar  matematika. Upaya meningkatkan prestasi belajar matematika siswa  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan kecerdasan  emosional  siswa  dan  minat  belajar matematika  siswa.  Kecerdasan  emosional  siswa dapat ditingkatkan  melalui kesadaran diri terha- dap  lingkungan  sosialnya  sehingga  kecerdasan emosional  siswa  meningkat  dan  minat  belajar matematika siswa ikut meningkat. Selain kecer- dasan emosional yang tinggi yang dapat mening- katkan  minat  belajar  matematika  siswa  metode yang  guru  gunakan  dalam  mengajar  juga  dapat meningkatkan minat belajar matematika. Agustina  et  al.  (2017)  mengungkapkan  bahwa kecerdasan  emosional  memiliki  pengaruh  yang positif terhadap keberhasilan belajar biologi pada siswa/siswi  SMA.  Hasil  penelitian  juga  meng- ungkapkan  bahwa  selain  kecerdasan  emosional terdapat  faktor  lain  juga  yang  mempengaruhi keberhasilan belajar yaitu kecerdasan intelektual, hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  niali ujian akhir yang  baik  pada  mata  pelajaran  biologi.  Lebih lanjut,  Agustina  et  al.  (2017)  mengungkapkan bahwa  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran biologi yang paling cemerlang didapat dari siswa yang  memiliki  keseimbangan  antara  kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  intelektual  yang  di- miliki,  hal  ini  dimaksudkan  adalah  siswa  yang masuk  dalam  kategori  tinggi  dalam  kecerdasan emosional dan intelektual lebih memiliki prestasi cemerlang dibandingkan dengan siswa yang ha- nya  memiliki  satu  kategori  tinggi  antara  kecer- dasan emosional dan kecerdasan intelektual.
Almubarak (2016) mengungkapkan bahwa prestasi belajar mahasiswa dipengaruhi oleh be- berapa faktor. Faktor dominan yang berhubungan signifikan mempengaruhi keberhasilan mahasis- wa  dalam  kuliah  adalah  kecerdasan  emosional yang  dimilikinya.  Semakin  besar  kecerdasan emosional  yang  dimiliki  maka  akan  semakin besar  kemungkinan  keberhasilan  dalam  prestasi belajar  mahasiswa  dibandingkan  dengan  maha- siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emisonal yang  rendah.  Lebih  lanjut,  (Almubarak,  2016), mengungkapkan  bahwa  selain  kecerdasan  emo- sional terdapat faktor lainya yang mempengaruhi tetapi  itu  di  luar  kontes  penelitian  ini.  Putro (2017)  menjelaskan  bahwa  terdapat  pengaruh yang positif dan signifikan antara fasilitas pem- belajaran terhadap prestasi akademik mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  UNS;  (4)  koefisien  deter- minasi  (R  Square)  sebesar  0,424.  Hal  tersebut berarti bahwa 42,4% prestasi akademik mahasis- wa  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional  dan
fasilitas  pembelajaran,  sedangkan  sisanya  sebe- sar  57,6%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  di  luar penelitian  ini.  Hadiwijaya  (2017)  mengungkap- kan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara prestasi belajar biola siswa dan kecerdasan emosi siswa  sekitar  76,1%,  sedangkan  sisanya  23,9% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti dalam  penelitian  ini.  Saya  membuktikan  bahwa belajar  biola  sangat  memengaruhi  kecerdasan emosional dan kecerdasan emosional siswa ber- pengaruh  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa. Dari data, itu menunjukkan bahwa sebagian besar para siswa yang berpartisipasi dalam ekstrakuri- kuler  biola  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar mereka. Shuib et al. (2018) mengungkapkan bah- wa  kecerdasan  emosional  dalam  penelitian  ini yang mencakup, motivasi diri, self-regulasi, spi- ritualitas, kesadaran diri, empati dan kepercayaan diri memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pencapaian  keberhasilan  belajar  pada  siswa  di Malaysia.
Setyawan and Simbolon (2018) menjelas- kan  bahwa  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki seseorang  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar pada mata pelajaran matematika, terdapat penga- ruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika. Sehingga perlu diupayakan pengem- bangan kecerdasan emosional yang dimiliki oleh siswa. Dalam hal ini guru harus bisa melatih dan mengasah  kemampuan  kecerdasan  emosional dengan baik. Dalam mengelola konsentrasi, kesa- baran,  dan  ketelitian  dibutuhkan  motivasi  dan pengelolaan  kecerdasan  emosional  yang  kuat, sehingga  siswa  tidak  mudah  putus  asa  dan menyerah ketika siswa belum dapat menemukan jawaban  penyelesaian  yang  tepat  pada  pembel- ajaran  matematika.  (Kusnaedi,  2018)  mengung- kapkan  bahwa  tingkat  aktiviatas  dalam  pembel- ajaran  jasmani  pada  SMA  Muhamadiyah  1 Semarang  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosio- nal  individu  masing-masing.  Hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa  seseorang  yang  baik dalam  melakukan  aktivitas  pada  pembelajaran jasmani memiliki tingkat kecerdasam emosional yang tinggi dan juga sebaliknya seseorang yang malas dan tidak terlalu tertarik dalam melakukan aktivitas  pada  pembelajaran  jasmani  memiliki kecerdasan emosional yang lebih rendah. Peneli- tian ini juga mengungkapkan bahwa bukan hanya kecerdasan emosional yang mempengaruhi akti- vitas pada pembelajaran jasmani, terdapat faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Laumara  et  al.  (2018)  mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar, selain kecerdasan emo-

## Jurnal Keolahragaan 7 (2), 2019 - 131

## Andy Ardian, Sugeng Purwanto, Deden Saepul Alfarisi
sional faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa  adalah  motivasi.  Berbicara  mengenai kecerdasan  emosional,  hal  ini  berdasarkan  hasil penelitianya  yang  mengungkapkan  jika  terdapat beberapa  kategori  kecerdasan  emosional  yang dimiliki siswa yaitu, sejumlah 9 siswa (15,25%), kemudian  pada  kategori  Sedang  sejumlah  34 siswa (57,63%) dan pada kategori Rendah sejum- lah  16  siswa  (27,12%),  prestasi  yang  dimiliki siswa yang memiliki kecerdasan emosional ting- gi berbeda dengan siswa yang memiliki kecerdas- an  emosional  rendah,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan  salah satu faktor pendukung dalam keberhasilan pres- tasi yang didapatkan siswa.
Hartini and Yasin (2019) mengungkapkan bahwa  terdapat  beberpa  faktor  yang  mempe- ngaruhi keberhasilan belajar pada mata pelajaran sejarah  siswa  XI  SMA,  faktor-faktor  itu  antara lain yaitu, hubungan positif dan signifikan antara layanan  bimbingan  konseling  dengan  prestasi belajar sejarah, terdapat hubungan positif antara kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar sejarah siswa kelas XI SMA, terdapat hubungan positif  antara  layanan  bimbingan  konseling  dan kecerdasan  emosional  bersama-sama  dengan prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  SMA. Lebih  lanjut  penelitian  ini  mengungkapkan,  se- lain faktor yang disebutkan diatas terdapat faktor lain  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar yaitu  motivasi,  konsentrasi  dan  dorongan  dari orang tua
Meskipun  beberapa  penelitian  terdahulu mengungkapkan  hal  yang  sama  dengan  hasil penelitian yaitu adanya hubungan dan pengaruh kecerdasan emosional terhadap keberhasilan bel- ajar  siswa,  terdapat  perbedaan  pandangan  hasil penelitian yang mengungkapkan jika kecerdasan emisonal tidak memiliki pengaruh dan hubungan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Sejalan dengan pernyataan tersebut, penelitian Prasetiyo et  al.  (2018)  menjelaskan  bahwa  tidak  ada  per- bedaan  kecerdasan emosional  antara  mahasiswa yang  aktif  dalam  kegiatan  UKM  Olahraga dengan  mahasiswa  yang  tidak  mengikuti  UKM Olahraga  Prodi  Pendidikan  Jasmani  dan  Kese- hatan  STKIP  PGRI  Jombang.  Lebih  lanjut,  ia menjelaksn  bahwa  prestasi  yang  dimiliki  maha- siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  seperti  fisik dan taktik.
Nurkholis  (2009)  menjelaskan  bahwa  pe- ningkatan kualiatas pembelajaran tidak dipenga- ruhi  oleh  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan intelektual.  Namun  kecerdasan  emosional  bisa ditingkakan melalui metode pembelajaran meng-
gunakan metode bermain. Namun secara keselu- ruhan penelitian ini menunjukan bahwa kualitas pembelajaran  tidak  ada  hubungan  signifikan dengan kecerdasan emosional yang dimiliki sese- orang. Ranjbar et al. (2017) menyebutkan bahwa kecerdasan  emosional  tidak  memiliki  hubungan yang signifikan terhadap hasil prestasi pendidik- an pada mahasiswa Iran. Hasil penelitian meng- ungkapkan bahwa tampaknya hubungan konsep- konsep  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  lain dalam pengaturan ini, jadi ini membutuhkan studi lebih lanjut di bidang ini. Kecerdasan emosional yang  dimiliki  seseorang  dapat  ditingkatkan dengan  memberikan  pelatihan  mental.  Namun, kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh  sese- orang  bukan  merupakan  faktor  penentu  keber- hasilan  dalam  meraih  keberhasilan  prestasi  bel- ajar.  Terdapat  faktor  lain  yang  lebih  dominan dalam  menjadi  faktor  pendorong  keberhasilan dalam prestasi belajar seorang individu (Kaviani & Saadatmand, 2018).
Irmawati  et  al.  (2016)  mengungkapkan bahwa tidak ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar mahasiswa ditinjau dari jenis kelamin pada jurusan pendidikan matema- tika angkatan 2012, 2013, dan 2014 UIN Alaud- din Makassar dengan taraf signifikan 5% atau (α =  0,05).  Lebih  lanjut,  Irmawati  et  al.  (2016) menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa disebebkan  oleh  faktor  lainya  seperti  motivasi, dorongan orang tua dan belajar mandiri. Hartika dan Mariana (2019) menjelaskan bahwa dari ha- sil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat diketahui bahwa hasil penelitian ini menunjukan tidak ada pengaruh yang signifikan antara varia- bel  keaktifan  belajar  dan  kecerdasan  emosional terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  Universitas Banten  Jaya.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  per- hitungan  analisis  statistik  yang  telah  dilakukan dan  diperoleh  hasil  demikian.  Keaktifan  belajar terhadap prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor lainnya.  Meskipun  kecerdasan  emosional  bukan faktor dominan yang mempengaruhi prestasi bel- ajar Mahasiswa, akan tetapi kecerdasan emosio- nal tetap tidak boleh diabaikan begitu saja sebab kecerdasan  emosional  dapat  mendukung  faktor- faktor  lain  yang  lebih  dominan  dan  dapat  men- jadikan  mahasiswa  meningkatkan  prestasi  bel- ajarnya.  Koc  (2019)  mengungkapkan  bahwa keberhasilan  seseorang  tidak  dipengaruhi  oleh kecerdasan emosional yang dimiliki, keberhasil- an  yang  diperoleh  dipengaruhi  oleh  faktor  lain yang  berasal  dari  dalam  maupun  dirinya.  Lebih lanjut, Koc, menjelaskan bahwa dorongan belajar dari  dalam  diri  seperti  motivasi  yang  dimiliki

## Andy Ardian, Sugeng Purwanto, Deden Saepul Alfarisi
merupakan faktor yang sangat penting dan men- dorong keberhasilan seseorang.
Nazidizaji  et  al.  (2014)  mengungkapkan bahwa  tidak  adanya  hubungan  yang  signifikan antara  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh siswa terhadap perkembangan pembelajaran serta prestasi pada siswa arsitektur. Selain kecerdasan emosional, kecakapan komunikasi personal juga bukan  merupakan  faktor  yang  penting  untuk diperhatikan  dalam  perkembangan  dan  prestasi belajar dalam bidang arsitektur. Farhan dan Alfin (2019) Kecerdasan emosional yang dimiliki oleh siswa  tidak  memiliki  hubungan  dan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  pembelajaran, selain kecerdasan emosional keyakinan diri juga bukan  merupakan  salah  satu  pendorong  dalam keberhasilan  prestasi  belajar.  Lebih  lanjut, Farhan dan Alfin (2019) menjelaskan kedua va- riabel tersebut antara kecerdasan emosional dan keyakinan diri secara bersamaan juga  tidak me- miliki  pengaruh  dan  hubungan  yang  signifikan terhdap hasil prestasi belajar siswa. Faktor-faktor yang  berpengaruh  besar  dalam  keberhasilan belajar siswa yaitu interaksi lebih banyak dengan lingkungan  luar  dibandingkan  untuk  interaksi yang  terjadi  dalam  lingkungan  keluarga,  karena kebiasaan  siswa  ketika  kembali  dari  sekolah jangan  langsung  pergi  rumah  tetapi  melakukan kegiatan  lain  di  luar  dan  hal  itu  menyebabkan kurangnya  perhatian  siswa  pada  aturan  yang berlaku  di  sekolah.  Sehingga  peraturan  tersebut menjadi  tidak  optimal  kemudian  berdampak kepada  norma  yang  berlaku  disy  sekolah sering diabaikan oleh siswa. Nanda dan Dimyati (2019) mengungkapkan  jika  kecerdasan  emosional  me- rupakan  bagian  dari  keterampilan  psikologis yang  merupakan  faktor  penting  dalam  menun- jang  keberhasilan  prestasi  yang  diraih  oleh individu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan terdapat persamaan dan perbedaan anta- ra  hasil  penelitan  dengan  teori  dan  hasil  peneli- tian pendahuluan. Persamaan ataupun perbedaan ini diharapkan mampu menjadikan landasan atau rujukan untuk melakukan penelitian selanjutnya. Secara garis besar diungkapkan bahwa kecerdas- an emosional yang dimiliki setiap manusia dapat mempengaruhi  dan  tidak  keberhasilan  prestasi belajar  dalam  berbagai  bidang  mata  pelajaran. Meskipun  kecerdasan  emosional  mempengaruhi terdapat bebebrapa faktor lain yang tidak diteliti di penelitian ini yang diharapkan mampu diung- kapkan pada penelitian lainya.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  berdasar- kan  hasil  penelitian  adalah  adanya  hubungan prestasi yang didapatkan siswa dengan kecerdas- an  emosional  yang  dimilikinya.  Makin  tinggi kecerdasan emosional yang dimiliki maka sema- kin  besar  prestasi  dalam  pembelajaran  yang didapatkan  oleh  siswa  kelas  khusus  olaharga. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi rujukan bagi guru untuk meningkatkan kecerdas- an emosional siswa yang masih rendah agar dapat ditingkatkan  demi  prestasi  belajar  yang  cemer- lang.  Hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat menjadi  rujukan  untuk  penelitian  selanjutnya tetapi  bisa  ditambahkan  variabel  lain  yang menunjang  keberhasilan  prestasi  belajar  siswa khusunya untuk kelas olahraga.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, T., Restuati, M., & Asphani, F. (2017).
Hubungan  kecerdasan  emosional  dan kecerdasan  intelektual  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  pada  materi  sistem saraf  di  SMA  Asy-Syafi’iyah  Medan. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 12 (1). https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.ph
p/jpms/article/view/9002
Almubarak,  A.  (2016).  Analisis  hubungan kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi belajar kimia prodi pendidikan kimia FKIP ULM. Seminar  Nasional  Pendidikan
Kimia Peran STeM (Science, Technology, and
Mathematics) , 233–246. http://eprints.ulm.ac.id/2580/
Andiri, L., Jajat, & Sultoni, K. (2017). Hubungan kecerdasan emosi dengan prestasi akademik  mahasiswa  olahraga. Jurnal Terapan  Ilmu  Keolahragaan , 2 (2),  137. https://doi.org/10.17509/jtikor.v2i2.8063 Chubba, D. (2007). Hubungan antara kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Wachid Hasyim  Surabaya [Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim]. http://etheses.uin-malang.ac.id/8596/
Dartija, D. (2014). Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pendidikan  jasmani  siswa  SMP  Negeri  1
Sawang Kabupaten Aceh Selatan. Penjaskesrek Journal , 1 (1).
https://penjaskesrek.stkipgetsempena.ac.i d/?journal=home&page=article&op=view

## Andy Ardian, Sugeng Purwanto, Deden Saepul Alfarisi
&path%5B%5D=3
Daud, F. (2012). Pengaruh kecerdasan emosional (EQ)  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar biologi siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  (JPP) , 19 (2),  243–255. http://journal.um.ac.id/index.php/pendidik an-dan-pembelajaran/article/view/3475
Farhan,  M.,  &  Alfin,  E.  (2019).  The  effect  of emotional  intelligence  and  self  effycacy towards  students  achievement. JIPM (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) ,
8 (1), 37–46. https://doi.org/10.25273/jipm.v8i1.4669
Fitriyah, H. (2011). Pelaksanaan program kelas akselerasi di SMP Negeri 1 Sragen tahun 2009-2010 . Universitas Sebelas Maret.
Goffreda, C. T., Diperna, J. C., & Pedersen, J. A.
(2009).  Preventive  screening  for  early readers: Predictive validity of the Dynamic Indicators  of  Basic  Early  Literacy  Skills (DIBELS). Revista  de  Educacion , 46 (6), 539–552. https://doi.org/10.1002/pits.20396
Hadiwijaya,  H.  (2017).  Effect  of  emotional intelligence on student learning achievement. GUIDENA:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan,  Psikologi,  Bimbingan  Dan
Konseling ,
7 (1). https://doi.org/10.24127/gdn.v7i1.663
Hartika,  N.,  &  Mariana,  F.  (2019).  Pengaruh keaktifan belajar & kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar mahasiswa (Studi pada Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas  Keguruan  &  Ilmu  Pendidikan Universitas  Banten  Jaya). PROGRESS
Jurnal Pendidikan, Akuntansi Dan Keuangan , 2 (1), 57–71. http://ejournal.lppm- unbaja.ac.id/index.php/progress/article/vi ew/490
Hartini,  T.,  &  Yasin,  M.  F.  (2019).  Hubungan antara program layanan bimbingan konseling  dan  kecerdasan  emosional dengan prestasi hasil belajar sejarah kelas XI  SMA  Bekasi. Akademika  Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (1), 71–83. https://doi.org/10.34005/akademika.v8i01 .334
Irmawati,  I.,  Tayeb,  T.,  &  Idris,  R.  (2016). Hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari jenis  kelamin  pada  jurusan  pendidikan
matematika  UIN  Alauddin  Makassar.
MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 4 (2), 156–170. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n2
a1
Kaviani,  S.,  &  Saadatmand,  Z.  (2018).  The effectiveness  of  cooperative  teaching method  in  mental  health  subject  on  the dimensions  of  emotional  intelligence  and academic achievement. International
Journal of Educational and Psychological Researches , 4 (1), 6–11. https://doi.org/10.4103/jepr.jepr_77_16
Koc,  S.  E.  (2019).  The  relationship  between emotional intelligence, self-directed learning  readiness  and  achievement. International Online Journal of Education and Teaching , 6 (3), 672–688.
Kusnaedi,  R.  (2018). Tingkat  aktivitas  jasmani terhadap  kecerdasan  emosional  pada remaja  di  SMA  Muhammadiyah  1 Semarang [Universitas  Muhammadiyah Semarang].
http://repository.unimus.ac.id/2057/
Laumara,  I.,  Humaedi,  H.,  &  Abduh,  I.  (2018). Pengaruh  kecerdasan  emosional  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar pendidikan  jasmani  siswa  di  MTsN  Al- Ikhlas  Kilo. Tadulako  Journal  Sport Sciences  And  Physical  Education , 6 (1), 15–21. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ PJKR/article/view/11083
Luan,  J.  J.  S.  A.,  &  Blegur,  J.  (2018).  Potret kecerdasan  emosional  mahasiswa  pada perkuliahan  seminar  pendidikan  jasmani.
Sebatik , 23 (1), 195–202. https://www.jurnal.wicida.ac.id/index.php /sebatik/article/view/469
Mahendra,  A.  (2010). Artikel  pokok-pokok pikiran manajemen kelas olahraga . Kementerian Pemuda dan Olahraga
Republik Indonesia.
Nanda,  F.  A.,  &  Dimyati,  D.  (2019). Psychological skills of Indonesian basketball  athletes  in  Asian  Games  18. ACTIVE:  Journal  of  Physical  Education, Sport, Health and Recreation , 8 (1), 37–43. https://doi.org/10.15294/active.v8i1.2882 3
Narwoto,  N.,  &  Soeharto,  S.  (2013).  Faktor- faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar teori kejuruan siswa  SMK. Jurnal

## Andy Ardian, Sugeng Purwanto, Deden Saepul Alfarisi
Pendidikan Vokasi , 3 (2).
https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1603
Nazidizaji, S., Tomé, A., & Regateiro, F. (2014). Search  for  design  intelligence:  A  field study on the role of emotional intelligence in architectural design studios. Frontiers of Architectural  Research , 3 (4),  413–423. https://doi.org/10.1016/j.foar.2014.08.005
Nurkholis, N. (2009). Meningkatkan kecerdasan emosi  dan  inteligensi  siswa  melalui peningkatan kualitas pembelajaran
pendidikan jasmani. Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (2), 112–118. https://doi.org/10.17977/jip.v16i2.2563 Prasetiyo, R., Puspitaningsari, M., & Sinthyawati,  N.  N.  (2018).  Perbedaan kecerdasan  emosional  antara  mahasiswa aktif dalam ukm olahraga dengan mahasiswa  yang  tidak  mengikuti  UKM olahraga  (Studi  pada  Program  Studi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan STKIP PGRI
Jombang). Bravo’s : Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Jasmani  Dan Kesehatan , 6 (2), 49–58. https://doi.org/10.32682/bravos.v3i1.257
Pujiatmojo,  S.  (2012). Bagaimana  konsep  kelas akselerasi  berjalan .  Rajutan  Inspirasi. http://sigitpujiatmojo.blogspot.com/2012/ 02/bagaimana-konsep-kelas- akselerasi.html
Purnama,  I.  M.  (2016).  Pengaruh  kecerdasan emosional  dan  minat  belajar  terhadap prestasi  belajar  matematika  di  SMAN Jakarta  Selatan. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 233–245.
https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.995
Purnamasari,  A.  D.,  Nurseto,  F.,  &  Tarigan,  H.
(2013).  Hubungan  antara  kecerdasan emosional
dengan hasil belajar keterampilan dasar sepakbola siswa. JUPE (Jurnal Penjaskesrek) , 1 (3). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JU
PE/article/view/1255
Putro,  S.  A.  (2017). Pengaruh  kecerdasan emosional  dan  fasilitas  pembelajaran terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa
pendidikan  ekonomi  UNS .  Universitas Sebelas Maret.
Ranjbar,  H.,  Khademi,  S. H.,  &  Areshtanab,  H. N. (2017). The relation between academic achievement  &  emotional  intelligence  in Iranian  students:  A  meta-Analysis. Acta Facultatis Medicae Naissensis , 34 (1), 65– 76.  https://doi.org/10.1515/afmnai-2017- 0008
Retnowati,  D.  R.,  Fatchan,  A.,  &  Astina,  I.  K.
(2016).  Prestasi  akademik  dan  motivasi berprestasi  mahasiswa  S1  pendidikan geografi  Universitas  Negeri  Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (3), 521–525. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6181
Rohmah,  N.  (2018).  Integrasi  kecerdasan intelektual  (IQ),  kecerdasan  emosi  (EQ) dan  kecerdasan  spiritual  (SQ)  dalam meningkatkan  etos  kerja. Tarbiyatuna: Jurnal  Pendidikan  Ilmiah , 3 (2),  77–102. http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman /index.php/tarbiyatuna/article/view/3525
Setyawan,  A.  A.,  &  Simbolon,  D.  (2018). Pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  SMK
Kansai Pekanbaru. JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 11 (1).
https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2980
Shuib, N. H., Ishak, N. M., Amat, S., & Ahmad, I.  (2018).  Emotional  intelligence  and academic  achievement  of  primary  school students  in  Malaysia. Social  Science  and Humanities  Journal , 2 (9),  594–601. http://sshj.in/index.php/sshj/article/view/2 28
Tridhonanto,  A.  (2010). Meraih  sukses  dengan kecerdasan emosional . Elex Media Komputindo.
Yuliantini,  T.  (2013).  Pengaruh  kecerdasan emosi  (EQ)  dan  motivasi  berprestasi terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa Akparnas-UNAS  Jakarta. Jurnal  MIX , III (1), 58–71.