INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 5104-5113 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar dan Kemampuan Komunikasi Peserta Didik Kelas III SDN Cimohong 03
Sistia Ningsih 1 ✉ , Diah Sunarsih 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhadi Setiabudi
Email: sistia086@gmal.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar dan kemampuan komunikasi peserta didik kelas III pada materi luas dan volume satuan tidak baku SD Negeri Cimohong 03. Pada penelitian ini menggunakan metode kuantitatif eksperimen dengan desain penelirian posttest-only control design. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III yang berjumlah 50 peserta didik dan sampel penelitian terdiri dari kelas eksperimen dari kelas III B yang berjumlah 24 peserta didik dan kelas kontrol dari kelas III A yang berjumlah 26 peserta didik. Pada penelitian ini terdapat dua kelompok  pada desain penelitian yaitu kelompok  kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan  dan  kelompok  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Instrumen  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  hasil  belajar  menggunakan  tes  berupa  isian  singkat  dan pada kemampuan  komunikasi  menggunakan  lembar  observasi.  Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  materi  mengenai  luas  dan  volume  satuan  tidak  baku  pada  pembelajaran  matematika.  Uji hipotesis  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  analisis  uji-t.  Hasil  yang  didapatkan  yaitu  pada  hasil belajar diperoleh nilai sig 0,020 < 0,05 yang artinya Ha diterima dan Ho ditolak. Maka terdapat pengaruh model pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar peserta didik kelas III pada materi luas dan volume satuan tidak baku SD Negeri Cimohong 03. Pada kemampuan komunikasi hasil yang diperoleh nilai sig  0,01  <  0,05  yang  artinya  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Maka  terdapat  pengaruh  model pembelajaran think pair share terhadap kemampuan komunikasi peserta didik kelas III pada materi luas dan volume satuan tidak baku SD Negeri Cimohong 03.
Kata Kunci : Think Pair Share, Hasil Belajar, Kemampuan Komunikasi

## Abstract
This study aims to determine the effect of the think pair share learning model on learning outcomes and communication skills of third-grade students on non-standard area and unit volume material at SD Negeri Cimohong 03. In this study, quantitative experimental methods were used with a posttest- only control design. The population in this study were class III students, totaling 50 students and the research sample consisted of an experimental class from class III B totaling 24 students and a control class from class III A totaling 26 students. In this study, there were two groups in the research design, namely the experimental class group which was given treatment and the control class group which was not given treatment. The instruments used in collecting data on learning outcomes used tests in the form of short entries and communication skills used observation sheets. The material used in this research is material regarding the area and volume of non-standard units in learning mathematics. The hypothesis test used is t-test analysis. The results obtained, namely the learning outcomes obtained sig value 0.020 <0.05, which means that Ha is accepted and Ho is rejected. So there is an influence of the think pair share learning model on the learning outcomes of class III students in the material area and volume of non-standard units of SD Negeri Cimohong 03. In terms of communication skills, the results obtained are sig value 0.01 <0.05, which means that Ha is accepted and Ho is rejected . So there is an influence of the think pair share learning model on the communication skills of class III students in the area material and non-standard unit volume of SD Negeri Cimohong 03.
Keyword: Think Pair Share, Learning Outcomes, Communication Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yaitu  usaha  secara  sadar  yang  dilakukan  manusia  untuk  menggali  dan mengembangkan kognitif, bakat dan minat yang telah dimiliki. Pendidikan adalah aktivitas yang berlangsung dalam proses belajar mengajar, yang bertujuan membantu peserta didik mencapai  potensi  secara  individu  (Aisah et  a.,  2022:  158).  Pendidikan  yang  baik  harus menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman  dan  menyenangkan  agar  mendukung perkembangan peserta didik. Sejalan dengan pengertian peserta didik menurut Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  pasal  1  ayat  4  yang  berbunyi “Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha untuk mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia dalam jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu”. Pembelaj aran harus mempertimbangkan  situasi  individu peserta  didik  karena mereka yang akan memperoleh pengetahuan. Peserta didik adalah individu yang berbeda satu sama lain.
Guru harus menguasai tipe peserta didik dalam belajar agar bisa mengelompokkan dan membuat solusi bagi peserta didik sesuai tipe belajarnya. Tipe belajar peserta didik dibedakan  menjadi  tipe  belajar  audio,  visual  dan  kinestetik.  Tipe-tipe  belajar  ini
berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Guru harus bisa  melakukan variasi dalam pembelajaran  karena  variasi  dapat  mengatasi  kejenuhan  dan  kebosanan  yang  dialami peserta didik. Variasi stimulus artinya suatu aktivitas guru pada proses belajar mengajar yang  interaktif  untuk  mengatasi  kebosanan  agar  peserta  didik  selalu  menunjukkan ketekunan, semangat dan partisipasi penuh dalam belajar (Wahid et a., 2021: 41). Dalam pembelajaran yang dianggap sulit seperti matematika, guru harus melakukan variasi agar peserta didik tidak merasa bosan dan monoton.  Matematika adalah salah satu muatan pelajaran  yang  penting  di  sekolah  dasar.  Muatan  pelajaran  matematika  telah diperkenalkan  sejak  peserta  didik  menginjak  kelas  I  Sekolah  Dasar.  Muatan  pelajaran matematika  bertujuan  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  keterampilan berhitung,  membentuk  sikap  logis,  kreatif,  disiplin.  Namun  demikian  banyak  yang menganggap  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  paling  sulit,  menakutkan, menjenuhkan dan tidak menyenangkan.
Pada tangal 11 maret 2023 observasi yang dilaksanakan di SD Negeri Cimohong 03 memberikan  hasil  informasi  bahwa  kegiatan  pembelajaran  masih  didominasi  dengan model  pembelajaran  ceramah  yang  berdampak  pembelajaran  kurang  optimal.  Dalam proses pembelajaran pada ranah kognitif nilai peserta didik masih belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) hal ini didukung dengan hasil penilaian tengah semester (PTS) muatan pembelajaran matematika peserta didik kelas III SD Negeri Cimohong 03. Rata-rata hasil PTS yang didapat kelas III A sebesar 60,23% dan nilai PTS kelas III B sebesar 58,96%.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  untuk  matematika sebesar 65 dan dari 50 peserta didik, hanya 43,13 % yang telah mecapai nilai diatas KKM dan yang masih dibawah KKM sebesar 56,86%.  Dari segi keaktifan juga masih kurang, hanya ada beberapa peserta didik yang aktif dan sisanya hanya mengikuti pembelajaran dengan pasif.  Peserta didik juga kurang antusias dalam proses pembelajaran berlangsung dan kemampuan komunikasi peserta didik juga masih belum optimal. Contohnya seperti kurang mendengarkan saat guru menjelaskan dan asik sendiri saat proses pembelajaran.
Berbagai upaya telah dilakukan, namun hasilnya belum optimal. Agar peserta didik tidak merasa  jenuh  dan termotivasi dalam proses pembelajran matematika  maka salah satu solusi yang diberikan adalah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share. Model pembelajaran TPS (Think Pair Share) merupakan salah satu model pembelajaran yang berguna untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik sehingga sangat efektif untuk membuat pola pembelajaran menjadi lebih bervariasi (Editia, 2020: 3). Pola interaksi  juga akan mempengaruhi  bagaimana komunikasi  peserta didik, karena pola interaksi termasuk bagian dari komunikasi. Model pembelajaran ini juga dapat
mengurangi  sikap  apatis  peserta  didik.  Sikap  ini  dapat  berkurang  karena  peserta  didik dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan akan membuat peserta didik lebih tertarik dengan materi yang sedang diberikan. Hal ini berdampak baik untuk hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  konteks  tersebut,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share  Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan Komunikasi Peserta Didik Kelas III SDN Cimohong 03 ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Cimohong 03 Kecamatan Bulakamba, Kabupaten Brebes. Waktu pelaksanaan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Jenis penelitian yang  digunakan  yaitu  penelitian  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2016:  107)  penelitian eksperimen  merupakan  salah  satu  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi terkendali. Desain yang digunakan yaitu posttest-only control group design. Penelitian ini menggunakan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dalam desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dipilih secara random karena populasi dianggap sama.  Kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  sedangkan  kelas  kontrol  tidak mendapatkan  perlakuan.  Penelitian  ini  memiliki  dua  variabel  terikat  yaitu  variabel  hasil belajar dan variabel kemampuan komunikasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  ada  3  cara  yaitu  tes,  observasi  dan dokumentasi.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar,  observasi  untuk  mengukur kemampuan  komunikasi  dan  dokumentasi  sebagai  pelengkap  data  penelitian.  Pada instrumen tes yang digunakan adalah isian singkat. Pada lembar observasi menggunakan teknik observasi yang disesuaikan dengan indikator jika memenuhi poin 4 indikator terlihat Sangat Baik (SB), poin 3 indikator terlihat Baik (B), poin 2 indikator terlihat Cukup (C), poin 1 indikator terlihat kurang (K). Teknik analisis data yang digunakan berupa uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan penelitian, instrumen tes sudah diujicobakan pada kelas IV karena sudah mendapatkan materi yang akan diteliti pada kelas III. Pengujian instrumen tes terdiri dari 30 soal isian. Setelah dilakukan uji validitas terdapat 19 soal yang valid dan 11 soal tidak valid. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian hanya 15 soal. Hal ini disesuaikan dengan kisi-kisi instrumen yang telah dibuat. Untuk lembar observasi, nilai valid diperoleh
dari skor lembar validasi yang diberikan dosen pembimbing 1 dan dosen pembimbing 2. Populasi berasal dari kelas III SDN Cimohong 03 yang terdiri dari 50 peserta didik, dimana 24 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan 26 peserta didik sebagai kelas kontrol.
Pada  penelitian  ini,  kelas  eksperimen  diberikan treatmen  menggunakan  model pembelajaran think pair share, sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.  Kemudian  peserta  didik  diberikan posttest  untuk  mengetahui  kemampuan peserta  didik  setelah  dilaksanakan  pembelajaran. Posttest  diberikan  kepada  peserta  didik untuk  mengetahui  apakah  terjadi  perubahan  yang  lebih  baik    pada  hasil  belajar  dan kemampuan komunikasi perserta didik dengan menggunakan model pembelajaran think pair share. Adapun data posttest hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan menggunakan output descriptive pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol N  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Eksperimen 24 53 100 71.67 14.948 Kontrol 26 47 87 64.85 11.163 Valid N (listwise) 24
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel  1.  Menunjukan  bahwa  skor  nilai posttest hasil belajar pada kelas eksperimen skor terendah diperoleh dengan nilai 53 dan skor tertinggi  diperoleh dengan nilai 100. Sedangkan  pada kelas kontrol nilai terendah adalah  47  dan  skor  tertinggi  diperoleh  dengan  nilai  87.  Nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata pada kelas kontrol, dimana nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 71.67 sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol yaitu 64.85.
Pada kemampuan komunikasi rekap data hasil pengamatan disajikan pada tabel 2. Tabel 2. Analisis Deskriptif Kemampuan Komunikasi Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol N  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Eksperimen Kontrol 24 26 56 50 94 81 75.88 63.85 9.822 8.808 Valid N (listwise) 24
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel  2.  Menunjukan  bahwa  nilai  pada kemampuan  komunikasi  kelas  eksperimen  skor  terendah  diperoleh  nilai  56  dan  nilai
tertinggi diperoleh peserta didik  dengan nilai 94. Pada kelas kontrol nilai terendah yang diperoleh peserta didik dengan nilai 50 dan nilai tertinggi diperoleh dengan nilai 81. Nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata pada kelas kontrol, dimana nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 75.88 sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol yaitu 63.85.
Hasil  analisis  uji  prasyarat  data  menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar  dan kemampuan  komunikasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan kedua kelompok bersifat homogenitas . Uji normalitas pada hasil belajar diperoleh nilai pada  kelas eksperimen  sebesar 0,081 dan  pada kelas kontrol  sebesar 0,115,  sedangkan kemampuan komunikasi diperoleh pada kelas eksperimen sebesar 0,089  dan kelas kontrol sebesar 0,209 . Uji homogenitas pada hasil belajar diperoleh hasil signifikasi sebesar 0,85, sedangkan pada kemampuan komunikasi memperoleh hasil signifikasi sebesar 0,064.
Jadi  uji  hipotesis  dapat  dilakukan  menggunakan  uji independent  sampel  t  test dengan kriteria jika nilai signifikasi > 0,05 maka H o diterima dan H a ditolak yang artinya tidak ada pengaruh. Sedangkan jika nilai signifikasi < 0,05 maka H o dinyatakan ditolak dan H a diterima yang artinya ada pengaruh. Berikut hasil pengujian hipotesis pada hasil belajar yang sudah dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 22 pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji-t Hasil Belajar
Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2-tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil belajar Equal variances assumed 3.953  .053 2.405 48 .020 8.724 3.628  1.430  16.019 Equal variances not assumed 2.437  45.253 .019 8.724 3.580 1.514  15.935
Berdasarkan  data output  pada  tabel  3.  Menunjukan  hasil  asymp.  Sig.(2-tailed) sebesar  0,020,  dimana  nilai  0,020  <  0,05.  Berdasarkan  ketentuan  yang  berlaku  untuk pengujian hipotesis yang telah peneliti uraikan, maka Ha diterima dan Ho ditolak yang berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think  pair  share  terhadap  hasil  belajar peserta didik kelas III pada materi luas dan volume satuan tidak baku SD Negeri Cimohong
03.
Hasil Penelitian ini selaras dengan penelitian Yuliyanti dan Harini pada tahun 2019 bahwa berdasarkan hasil analisis yang sudah dilakukan nilai signifikansi yang diperoleh 0,000  <  0,05  yang  artinya  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  penggunaan  mdel pembelajaran think  pair  share  terhadap  hasil  belajar  matematika  sehingga  terdapat perbedaan signifikan hasil belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran think  pair  share  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dari  pernyataan  tersebut memiliki  keterkaitan  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  menggunakan model pembelajaran think pair share dan hasil dari penelitian sama bahwa penggunaan model pembelajaran think pair share dalam proses pembelajaran memiliki pengaruh yang lebih baik dari proses pembelajaran dengan model konvensional. Sedangkan perbedaan terdapat  pada  nilai  signifikasi  yang  diperoleh.  Pada  penelitian  Yuliyanti  &  Harini memperoleh  nilai  0,000  dan  peneliti  memperoleh  nilai  0,020  yang  berarti  nilai  yang diperoleh peneliti lebih tinggi dari penelitian sebelumnya.
Berikut hasil pengujian hipotesis pada kemampuan komunikasi yang sudah dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 22 pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji-t Kemampuan Komunikasi
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Kemamp uan komunika si Equal variances assumed .216  .645  3.713 48 .001 10.327 2.781  4.735 15.918 Equal variances not assumed 3.737  47.758 .000 10.327 2.764  4.769  15.885
Berdasarkan output SPSS pada tabel 4. Hasil asymp. Sig.(2-tailed) menunjukan hasil nilai 0,001 dimana nilai 0,001 < 0,05. Berdasarkan ketentuan yang berlaku untuk pengujian hipotesis  yang  telah  peneliti  uraikan,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  yang  berarti terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think  pair  share  terhadap  kemampuan
komunikasi peserta didik kelas III pada materi luas dan volume satuan tidak baku SD Negeri Cimohong 03.
Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Ariska  pada tahun  2022  yang  menyatakan  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran think pair share lebih baik dibanding dengan siswa yang diajarkan dengan model konvensional ini dibuktikan dengan nilai sig 0,00 < 0,05. Dari pernyataan tersebut memiliki kesamaan yaitu pada model pembelajaran yang digunakan dan menghasilkan hasil yang sama. Hasil pada kemampuan komunikasi menggunakan model pembelajaran think pair share lebih baik dibandingkan  dengan  menggunakan  model  konvensional.  Sedangkan  perbedaan terdapat  pada nilai  signifikasi yang diperoleh. Pada penelitian Ariska memperoleh nilai 0,000 dan peneliti memperoleh nilai 0,01 yang berarti nilai yang diperoleh peneliti sedikit lebih tinggi dari penelitian sebelumnya.
Pada  data  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar dan kemampuan komunikasi peserta didik kelas III pada materi luas dan volume satuan tidak baku SD Negeri Cimohong 03. Sehingga pembelajaran kelas yang menggunakan model pembelajaran think pair share memperoleh nilai yang lebih baik dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Dari penelitian sebelumnya juga memiliki keterkaitan model pembelajaran yang sama dan hasil yang sama bahwa penggunaan model pembelajaran think  pair  share  pada  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  dari  proses pembelajaran dengan model konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  sudah  didapatkan  dalam  penelitian,  penulis  menarik kesimpulan  sebagai  berikut.  1.  Ada  pengaruh  model  pembelajaran think  pair  share terhadap hasil belajar peserta didik kelas III pada materi luas dan volume satuan tidak baku SD Negeri Cimohong 03. Hal ini dibuktikan bahwa telah diperoleh uji-t yaitu sebesar 0,020 < 0,05 yang artinya ada pengaruh dimana H 0 ditolak dan H a diterima. 2. Ada pengaruh model pembelajaran think pair share terhadap kemampuan komunikasi peserta didik kelas III  pada  materi  luas  dan  volume  satuan  tidak  baku  SD  Negeri  Cimohong  03.  Hal  ini dibuktikan  bahwa  telah  diperoleh  uji-t  yaitu  sebesar  0,001  <  0,05  yang  artinya  ada pengaruh dimana H 0 ditolak dan H a diterima.
Aisah, I., Triputra, D. R., & Nurpratiwningsih, L. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 8 (19).
Ariska,  C.,  MZ,  Z.  A.,  &  Bakhtiar,  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Think  Pair  Share  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  V  Sdn  61  Dan  MIN  3  Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(2), 403.
Devi,  C.  S.,  Setiyoko,  D.  T.,  &  Triputra,  D.  R.  (2022).  Pengaruh  Papan  Statistik  Medume Terhadap  Minat  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan, 8(18).
Handayani, R. D., & Yanti, Y. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Pkn Siwa DI Kelas IV MI Terpadu. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 4(2), 107 – 123.
Maudi,  N.  (2016).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia), 1(1), 39.
Rachmawati,  D.,  Nurpratiwiningsih,  L.,  &  Triputra,  D.  R.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan Aplikasi Lectora Inspire terhadap Ranah Kognitif dan Minat Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, Oktober, 2022(19), 59.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta cv.
Wahid, F. S., Yasin, & Mutaqin, A. (2019). Manajemen Kelas. Klaten: Lakeisha.
Yuliyanti,  A.,  &  Harini,  E.  (2019).  Pengaruh  Model  TPS  (Think  Pair  Share)  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Sindurejan. Prosiding Seminar Nasional PGSD UST, 1(April), 1 – 6.