## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS GUIDED INQUIRY GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI SISWA

## Dhian Endahwuri
Pendidikan Matematika Universitas PGRI Semarang endahwuri_dhian@yahoo.com

## Abstrak
Salah satu modal penting dalam menghadapi tuntutan  era globalisasi adalah perlunya perhatian pada kompetensi berpikir, khususnya kompetensi berpikir kreatif.
Salah  satu  isu  penting  dalam  pembelajaran  matematika  saat  ini  adalah  pentingnya  pengembangan kemampuan  komunikasi  matematis.  Pembelajaran  melalui  guided  inquiry  mengarahkan  siswa  untuk membangun  konsep-konsep  sendiri  Hal  ini  diharapkan  dapat  menjadi  landasan  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Permasalahannya  ialah  bagaimana mengembangkan bahan ajar berbasis guided inquiry yang valid dan praktis untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa?.  Adapun  teknik  mengambilan  data  awal  kemampuan  komunikasi  dilakukan secara angket dan observasi. Teknik pengambilan data pendapat ahli tentang bahan ajar dan respon siswa terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  menggunakan  melalui  angket.  Adapun  hasil  penelitian  yang dihasilkan  proses  pengembangan  perangkat  dimulai  dati  tahap  pendefinisian  untuk  mengidentifikasi kemampuan awal komunikasi siswa serta mengamati kegiatan pembelajaran yang dapat dijadikan kegiatan yang berpeluang untuk mengembangkan komunikasi siswa. Selanjutnya baru dilakukan tahap perencanaan rangkaian  kegiatan  yang  berpotensi  mengembangkan  komunikasi  siswa  dalam  RPP  serta  modul pembelajaran. Terakhir ialah menyusun alat evaluasi yang dapat memberikan peluang aplikasi kreativitas, tanggung  jawab  dan  kejujuran  peserta  didik.  Tahapan  selanjutnya  ialah  validasi  ahli  yang  menghasilkan simpulan bahwa bahan ajar layak digunakan dengan sedikit revisi. Sedangkan respon siswa positif karena rata-rata persentase siswa lebih dari atau sama dengan 80% menyatakan sikap positif
Kata Kunci : Pengembangan bahan ajar, guided inquiry, kemampuan komunikasi matematik siswa

## PENDAHULUAN
Salah satu isu penting dalam pembelajaran  matematika  saat  ini  adalah pentingnya pengembangan kemampuan komunikasi  matematis.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika, yakni mengkomunikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah
Berdasarkan hasil observasi di lapangan,  menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  masih  tergolong lemah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  banyak  siswa yang mengalami kesalahan dalam mengkomunikasikan suatu konsep matematika, kesalahan  dalam  menotasikan/  mengubah dalam  simbol  matematik,  serta  siswa  yang kurang runtut/ kurang jelas dalam menguraikan jawaban dari permasalahan yang diberikan oleh guru.  Hal  ini  menyebabkan  berbedanya penafsiran  dan  membingunkan  pembaca  lain.
Berdasarkan  kondisi  lapangan,  masih  banyak bahan  ajar  yang  beredar  dipasaran  belum memenuhi karakter kontruktivistik dan kurang mendorong siswa dalam membangun komunikasi  matematisnya.  Oleh  karena  itu, perlu  disusun  dan  dikembangkan  bahan  ajar yang berkualitas menurut kriteria tertentu.
Model  pembelajaran guided  inquiry mengarahkan siswa untuk menemukan pengetahuan  melalui  proses  kerja  ilmiah. Sopiah,  et  al.  (2009)  menyatakan  bahwa kebiasaan  bekerja  ilmiah  diharapakan  dapat menumbuhkan kebiasaan bekerja ilmiah diharapkan  dapat  menumbuhkan  kebiasaan berpikir  dan  bertindak  yang  merefleksikan penguasaan  pengetahuan.  Menurut  Lestari
(2009),  pembelajaran  melalui guided  inquiry mengarahkan siswa untuk membangun konsep- konsep  sendiri.  Pembelajaran  yang  mengacu kepada  teori  belajar  konstruktivisme  lebih menfokuskan  pada  kesuksesan  siswa  dalam mengorganisasikan pengalaman mereka. (Iskandar,  2009).  Hal  ini  diharapkan  dapat menjadi landasan untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Melihat  kondisi yang  seperti  inilah  kemudian  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  pengembangan  bahan ajar berbasis guided inquiry untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.
Beradasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti merumuskan permasalahan bagaimana mengembangkan  bahan  ajar  berbasis guided inquiry yang  valid  dan  praktis  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa?”

## LANDASAN TEORI
Berikut  akan  dibahas  teori-teori  yang digunakan  untuk  mengulas  pengembangan bahan ajar berbasis guided inquiry :
1. Guided Inquiry
Menurut Sund dan Throwbidge (Rachman,  2012:  301) Guided  Inquiry merupakan suatu model pembelajaran inkuiri yang dalam pelaksanaannya, guru menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk  yang cukup luas kepada siswa. Menurut David M. Hanson  (2005:  1)  sintaks  kegiatan Guided Inquiry terdiri dari:
a. Orientasi ( Orientation )
Pada  tahap  orientasi  ini  menyiapkan siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  meliputi memberikan motivasi siswa dalam pemnbelajaran,  membuat  siswa  tertarik, membuat  siswa  ingin  tahu  secara  lebih,  dan menghubungkan dengan pengetahuan sebelumnya.  Pengenalan  terhadap  tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan memfokuskan  siswa  untuk  menghadapi persoalan  penting  dan  menentukan  tingkat penguasaan yang diharapkan b. Eksplorasi ( Exploration ) Dalam tahap eksplorasi, siswa mempunyai  kesempatan  untuk  mengadakan observasi,
mendesain eksperimen,
mengumpulkan, memeriksa, dan menganalisis data atau informasi, menyelidiki hubungan  serta  mengemukakan  pertanyaan dan menguji hipotesis.
c. Pembentukan konsep ( Concept Formation )
Sebagai  hasil  dari  tahap  eksplorasi, konsep  ditemukan,  dikenalkan  dan  dibentuk. Dari penyajian informasi dalam pembelajaran,
pemahaman konsep dikembangkan dengan mengikutsertakan siswa  dalam  penemuan  bukan  penyampaian informasi melalui naskah atau ceramah.
d. Aplikasi ( Application )
Setelah  konsep  diidentifikasi,  maka selanjutnya  diperkuat  dan  diperluas.  Tahap aplikasi  ini  melibatkan  pengetahuan  baru dalam  latihan,  permasalahan,  dan  situasi penelitian lain. Latihan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk membangun
kepercayaan  diri  pada  situasi  sederhana  dan konteks umum. Pemahaman dalam
pembelajaran  yang  sebenarnya  disajikan dalam  permasalahan  yang  memaksa  siswa untuk mentransfer pengetahuan baru ke dalam konsep yang khusus, memadukannya dengan pengetahuan yang lain, dan menggunakannya dengan  cara  baru  dan  berbeda  untuk memecahkan  masalah  nyata  di  dunia. Pertanyaan penelitian memberikan kesempatan kepada siswa dengan menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan  suatu  kasus,  pertanyaan,  atau hipotesis.
e. Penutup (Closure)
Setiap  kegiatan  pembelajaran  diakhiri dengan membuat validasi terhadap hasil yang mereka  dapatkan,  refleksi  apa  yang  telah mereka pelajari, dan menilai kinerja mereka. Validasi  bisa  diperoleh  dengan  melaporkan hasil  kepada  teman  atau  guru  untuk mendapatkan pandangan mereka mengenai isi dan kualitas hasil.
2. Kemampuan Komunikasi Matematik
Menurut Sudjana (2001:11), komunikasi matematis merupakan kemampuan  yang  menyertakan  dan  memuat berbagai  kesempatan  untuk  berkomunikasi dalam  bentuk:  merefleksikan  benda-benda nyata;  gambar,  atau  ide-ide  matematika, memuat model situasi atau persoalan menggunakan  metode  lisan,  tertulis,  grafik, dan aljabar; menggunakan keahlian membaca, menulis, dan menelaah untuk mengintrepetasi dan  mengevaluasi  ide-ide;  merespon  suatu pertanyaan  atau  persoalan  dalam  bentuk argument yang meyakinkan.
Menurut  NCTM  (NCTM,  2000), indikator  kemampuan  komunikasi  matematik,
yaitu: a. Kemampuan mengekspresikan ide-ide
matematis melalui lisan, tulisan,
mendemostrasikannya serta menggambarkannya secara visual; b. Kemampuan  memahami,  menginterpretasikan, dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik secara  lisan,  tulisan,  maupun  dalam  bentuk visual  lainnya;  dan  c.  Kemampuan  dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika  dan  struktur-strukturnya  untuk menyajikan ide-ide, menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model situasi.
Sedangkan indikator komunikasi matematik, yang dikemukakan Gusni Satriawati (2006), yaitu: a. Written Text , yaitu memuat model situasi atau persoalan menggunakan  model  matematika  dalam bentuk:  lisan,  tulisan,  kongkrit,  grafik,  dan aljabar,  menjelasan dan  membuat  pertanyaan tentang  matematika  yang  telah  dipelajari, mendengarkan,  mendiskusikan,  dan  menulis tentang  matematika,  membuat  konjektur, menyusun  argument,  dan  generalisasi;  b. Drawing ,  yaitu  merefleksikan  benda-benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide-ide matematika, dan sebaliknya; dan c.
Mathematical Expression , yaitu
mengekspresikan  konsep  matematika  dengan menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa atau symbol matematika.
Berdasarkan  indikator  yang  sudah dikemukakan  para  ahli,  maka  indikator  yang digunakan  penulis  adalah  sebagai  berkut:  a. Mereflesikan  gambar,  tabel,  grafik  kedalam idea-idea matematika; b. Menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau
symbol  matematika;  dan  c.  Memberikan penjelasan idea, konsep, atau situasi matematika  dengan  bahasa  sendiri  dalam bentuk penulisan secara matematik.

## 3. Teori Belajar Yang Mendukung
Teori  pembelajaran  kontruktivisme menyatakan  bahwa  siswa  harus  menemukan sendiri  dan  mentransformasikan  informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru  dengan aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan  itu  tidak  lagi  sesuai.  Menurut teori  kontruktivisme,  satu  prinsip  yang  paling penting dalam pembelajaran adalah bahwa guru tidak  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan kepada  siswa,  akan  tetapi  siswa  sendiri  yang harus  membangun  pengetahuan  di  dalam benaknya (Trianto, 2010: 28).
Menurut David Ausubel (dalam Asikin, 2004:27) dibedakan menjadi dua yaitu, pertama,  kegiatan  belajar  yang  bermakna ( meaningful  learning )  jika  peserta  didik mencoba  menghubungkan  pengetahuan  baru dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Ketika pengetahuan yang baru tidak berkaitan dengan pengetahuan yang ada maka pengetahuan yang baru  itu  akan  dipelajari  peserta  didik  sebagai hafalan. Kedua, kegiatan belajar tidak bermakan ( rote learning ) di mana peserta didik hanya menghafal apa yang diberikan oleh guru tanpa  mengetahui  apa  makna  yang  dihafal. Dalam  penelitian  ini,  teori  belajar  David Ausubel ini berhubungan erat ketika menyusun hasil temuan atau hasil diskusi pada kelompok, mereka selalu mengkaitkan dengan pengertian- pengertian yang telah mereka miliki sebelumnya.
4. Teori Pengembangan Perangkat

## Pembelajaran
Thiagarajan mengembangkan model perangkat  pembelajaran  yang  dikenal  dengan Four-D  Model atau  Model  4  –  D.  Model  ini terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu:  pendefinisian (define) , perencanaan (design) , pengembangan (develop) dan  pendesiminasian (dessiminate) .
Penelitian  ini  baru  melakukan  3  tahap  yaitu pendefinisian, perencanaan
dan
pengembangan.
a. Tahap Pendefinisian
Tujuan tahap pendefinisian adalah menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan- kebutuhan  pembelajaran  dengan  menganalisis tujuan  dan  batasan  materi.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi:  1)  analisis ujung-awal, 2) analisis peserta didik, 3) analisis konsep,  4)  analisis  tugas  dan  5)  spesifikasi tujuan pembelajaran, dengan penjelasan singkat sebagai berikut.
b. Tahap Perancangan
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk merancang  contoh (prototype) perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Tahap  ini dimulai setelah ditetapkan indicator ketercapaian  dari  kompetensi  dasar.  Beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap ini sebagai berikut.  1)  penyusunan  kriteria  tes;  2) pemilihan  media;  3)  pemilihan  format;  dan  4) perancangan  awal  yang  merujuk  pada  standar proses  (Kemendikbud,  2013).  Tahap  ini bertujuan  untuk  merancang bahan  ajar pembelajaran  matematika.  Rancangan  yang diperoleh disebut sebagai prototype .
c. Tahap Pengembangan
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk menghasilkan prototype yang  telah  direvisi berdasarkan  masukan  para  ahli  dan  data  yang diperoleh dari hasil respon, komentar dan saran dari  guru  dan  siswa  Kegiatan  yang  dilakukan secara  berturut-turut,  yaitu:  (a)  Validasi (penilaian),  (b)  uji  keterbacaan prototype . Uraian  singkat  dari  masing-masing  kegiatan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1) Validasi (Penilaian)
Sesuai dengan tujuan utama penelitian ini adalah  untuk  menghasilkan prototype yang mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  melalui  pengembangan  bahan  ajar yang baik atau valid,  maka analisis data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  untuk memperbaiki  atau  merevisi prototype dari prototype I  menjadi prototype II(sebagaimana akan dijelaskan secara singkat berikut ini).
a) Analisis  Data  untuk  Merevisi prototype dari prototype I Menjadi prototype II
b) Analisis  data  ini  dilakukan  setelah diperoleh data hasil penilaian, tanggapan, komentar,    dan  saran  dari  validator terhadap prototype I . Secara berturut-turut analisis data ini dilakukan dengan cara:
(1) Melakukan pengumpulan data tentang  penilaian  dan  masukan/saran perbaikan dari para validator.
(2) Melakukan  deskripsi  hasil  penilaian umum para validator.
(3) Menyeleksi  dan  mempertimbangkan berbagai koreksi dan saran perbaikan dari para validator
c) Merevisi    bahan  pembelajaran  dari prototype I menjadi prototype II
berdasarkan  hasil  penilaian,  koreksi  dan masukan/saran perbaikan dari para validator.
2) Uji Keterbacaan
Uji  Keterbacaan    bertujuan  untuk memperoleh  data  atau  masukan  dari  siswa terhadap bahan ajar yang telah disusun sebagai dasar untuk melakukan revisi (penyempurnaan) bahan ajar prototype II menjadi prorotype III .
Subjek,  dan  tujuan  uji  coba  perangkat pembelajaran  ini  dijelaskan  secara  singkat sebagai  berikut:  a)  Subjek  Uji  Keterbacaan: Populasi:  Siswa  SMA  di  Semarang.  Sampel: siswa  non  subyek  penelitian  yang  diambil secara  acak  sebanyak  5  siswa;  dan  b)  Tujuan Pelaksanaan  Uji  Keterbacaan:  Dalam  uji  coba bahan  ajar    ini,  semua  data    berupa:  respon siswa  dicatat  kemudian  dianalisis  sebagai masukan  untuk  melakukan  revisi  bahan  ajar prototype II menjadi prototype III

## METODOLOGI PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian, maka penelitian ini tergolong dalam penelitian pengembangan. Perangkat yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi: a) RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  b)  Bahan  Ajar/
Modul,  c)  tes  prestasi  belajar.  Adapun instrumen  penelitian  yang  disediakan  antara lain : a) Lembar Validasi, b) Lembar Observasi, dan c) Angket Keterbacaan.
Variabel dalam penelitian ini adalah:
a. Kemampuan  komunikasi  awal  siswa, ialah kemampuan komunikasi awal yang dimiliki oleh siswa, indikatornya diturunkan  dari  indikator  kemampuan komunikasi matematis (NCTM, 2000).
b. Model  Pembelajaran  yang  digunakan termasuk  di  dalamnya  metode  dan media.
Teknik  pengambilan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah,  sebagai berikut:
a. Wawancara
Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh informasi  awal  kemampuan  komunikasi yang dimiliki oleh siswa.
b. Dokumentasi
Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh informasi awal bahan ajar yang ada
c. Observasi
Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh informasi mengenai
kemampuan komunikasi awal yang dimiliki oleh siswa
d. Angket
Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh masukan  para  validator  dan  keterbacaan modul oleh siswa.
Seluruh data dianalisis secara deskriptif, untuk mendapatkan masukan gambaran  awal  kemampuan  komunikasi  yang dimiliki  oleh  siswa  serta  keterbacaan  modul oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  adalah,  sebagai berikut.
1. Tahap Pendefinisian
a. Analisis Ujung Awal
Berdasarkan  hasil  analisis,  SMA Kesatrian  2  menggunakan  bahan  ajar  yang sudah dikembangkan. Akan tetapi masih ada aspek-aspek  yang  perlu  diperbaiki,  salah satunya  adalah  dalam  penyajian  materi.
Penyajian  materi  eksponen  dan  logaritma yang  terdapat  di  dalam  bahan  ajar  secara garis  besar  masih  disajikan  secara  klasikal sehingga  belum  membimbing  siswa  untuk menggali  kemampuan  komunikasi.  Selain itu, masih ada beberapa diantaranya adalah siswa  kurang  disiplin  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dan  sulit  memahami konsep-konsep  eksponen  dan  logaritma serta suasana pembelajaran yang cenderung kaku  karena  komunikasi  lebih  banyak didominasi  oleh  guru.  Adanya  kendala tersebut menjadi faktor yang mempengaruhi kemampuan  komunikasi  siswa.  Hal  ini berarti berbeda dengan konsep pembelajaran guided inquiry yang mengarahkan  siswa  untuk  menemukan konsep-konsep  sendiri.  (Lestari,  2009). Artinya,  siswa  tidak  hanya  pasif  sebagai penerima  konsep,  melainkan  aktif  untuk menemukan  suatu  konsep.  Berdasarkan analisis  di  atas,  pengembangan  bahan  ajar berbasis guided  inquiry sangat  diperlukan untuk meningkatkan kemampuan
komunikasi  siswa  dalam  pembelajaran
matematika di kelas.
b.
Analisis Siswa
Dalam  proses  pembelajaran,  guru sudah  melibatkan siswa  untuk  aktif selama pembelajaran berlangsung. Walaupun demikian,  masih  terlihat  cenderung  guru yang lebih mengambil peran aktif.  Hal ini mengakibatkan  kemampuan  komunikasi siswa masih kurang terlatih dengan baik. c. Analisis Materi Materi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  materi  eksponen  dan
logaritma  yang  disusun  dengan  mengacu pada kurikulum 2013.
d. Analisis Tugas
Dari  analisis  materi  eksponen  dan logaritma dijabarkan tugas-tugas yang dapat dikerjakan  oleh  siswa  yang  meliputi mempelajari  eksponen,  bentuk  pangkat, bentuk akar, dan logaritma
2. Tahap Perencanaan
Hasil  tahap  pendefinisian  dipergunakan untuk  merancang  prototipe/draf  bahan  ajar. Adapun  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dalam tahap perencanaan yaitu:
a. Menentukan Tujuan Pembelajaran Berdasarkan  hasil  analisis  peserta  didik dan lingkungan maka kebutuhan akan nilai budaya  bangsa  oleh  peserta  didik  sudah semakin  mendesak,  untuk  itu  maka pembelajaran  didesain  untuk  mencapai ke4  kopetensi  inti  secara  maksimal. Termasuk  di  dalamnya  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengembangkan  KI  1  dan  KI  2  melalui serangkaian kegiatan yang sengaja dihadirkan dalam pembelajaran.
b. Menentukan  Metode  Pelaksanaan  dan Penilaian
Metode  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  ialah  penemuan,  kooperatif Learning dan permainan. Metode penemuan  dipilih  untuk  mengakomodir indikator kemampuan komunikasi matematis.  Kooperatif  learning  dipilih untuk  mengakomodir  nilai  toleransi, musyawarah  dan  demokrasi.  Adapun metode  permainan  digunakan  untuk mengakomodir suasana pembelajaran
yang  menyenangkan.  Ketiga  metode  ini akan  menciptakan  situasi active  learning sehingga  nilai  toleransi  dan  disiplin  juga akan terakomodir dengan sendirinya.
c. Memilih Media Berdasarkan metode yang digunakan maka media  yang  digunakan  ialah  modul pembelajaran.
d. Membuat Draf RPP
Materi yang dipilih untuk simulasi ini ialah eksponensial dan logaritma yang diajarkan di  kelas X  smester 1.  Berdasarkan  materi tersebut,  maka  pembelajaran  terbagi menjadi 4 pertemuan, dimana pertemuan 1 sampai  3  adalah  penurunan  konsep  dan prinsip  sedangkan  pertemuan  4  adalah aplikasi skill. Sehingga terciptalah RPP 1 sampai  dengan  RPP  3,  dengan  alokasi waktu 2 x 45’ untuk tiap RPPnya.
e. Membuat Draf Soal Tes
Mengacu pada KD pada KI 3 dan 4 maka dirumuskan 5 soal yang dapat mengakomodir  kreativitas  (soal  analisis), kerjakeras  (variasi  tingkat  kesukaran), kejujuran  (soal  yang  meminta  peserta didik  untuk  membuat  soal  dengan  tema yang  ditentukan)  serta  komunikasi  yang tercermin dari tatacara penulisan jawaban.
f. Draf Instrumen penilaian dan Angket
Untuk menilai KI 1 dan 2 maka penilaian yang  dilakukan  tidak  hanya  berupa  tes, namun  juga  dibuat  lembar  observasi peserta  didik  untuk  menilai  sikap  yang mencerminkan  nilai-nilai  budaya  bangsa. Lembar observasi kemampuan guru untuk memastikan  guru  melaksanakan  rencana dengan  maksimal  serta  angket  untuk
mengetahui respon peserta didik dan guru terhadap perangkat pemblajaran.
3. Tahap Pengembangan
Data penilaian terhadap bahan pembelajaran  dilakukan  oleh  para  validator sebanyak  3 orang. Untuk penilaian bahan ajar digunakan  instrumen  lembar  validasi  bahan ajar.    Bahan  pembelajran  dikatakan  valid apabila skor penilaian minimal 3 untuk skala 1-5.  Data  respon  siswa  diperoleh  dengan angket  respon  siswa.  Siswa  diminta  mengisi angket  respon  siswa  ketika  pada  saat pelaksanaan  uji  keterbacaan.  Respon  siswa disajikan  dalam  bentuk  prosentase.  Respon siswa dikatakan positif jika rata-rata persentase siswa lebih dari atau sama dengan 80%  menyatakan  sikap  positif.  Data  respon siswa  digunakan  untuk  perbaikan  bahan  ajar dan  sebagai  bagian  dalam  menentukan kriteria baik atau belum baik bahan ajar yang digunakan.

## SIMPULAN
Dari  hasil  yang  telah  diperoleh,  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pengembangan perangkat  dimulai  dati  tahap  pendefinisian untuk  mengidentifikasi  kemampuan  awal komunikasi  siswa  serta  mengamati  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  kegiatan yang  berpeluang  untuk  mengembangkan komunikasi siswa. Selanjutnya baru dilakukan tahap  perencanaan  rangkaian  kegiatan  yang berpotensi mengembangkan komunikasi siswa dalam RPP serta modul pembelajaran. Terakhir ialah  menyusun  alat  evaluasi  yang  dapat memberikan  peluang  aplikasi  kemampuan komunikasi matematis siswa. Tahapan
selanjutnya ialah validasi ahli yang menghasilkan simpulan bahwa bahan ajar layak digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Sedangkan respon siswa positif karena rata-rata persentase siswa  lebih  dari  atau  sama  dengan  80% menyatakan sikap positif

## DAFTAR PUSTAKA
Goetz,  Jane.  2004. Top  Ten  Thoughts  about Communication in Mathematics . http://www.kent.k12.wa.us/KSD/15/ Communication_in_math.htm
Hanson,  David  M.  2005. Designing  Process- Oriented  Guided-Inquiry  Activities, Department  of  Chemistry,  Stony Brook University
Iskandar.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta:Gaung Persada Press.
Lestari.
2009. Inkuiri Terbimbing . http://trilestarisman1kbm.blogspot.co
m
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). 2000. Principles and standards for teaching school mathematics . Reston, VA: Author.
Rachman, Novie D. 2012. Penerapan Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry Approach) pada Pembelajaran Fisika Siswa Kelas VIIIB SMP Negeri 3 Rogojampi Tahun Ajaran 2012/2013 . Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol 1, No.3: 300-308
Satriawati, Gusti. 2006. Pembelajaran dengan Open  Ended  Untuk  Meningkatkan
Pemahaman dan Kemampuan Komunkasi  Matematik  Siswa  SMP dalam  Jurnal  Algoritma .  Jakarta  :
CeMED Jur Pend Matematika
Syaban, Mumun. Menumbuhkan Daya Matematis Siswa [online], http://educare.e-fkipunila.net ,  tgl  10 April 2014
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Konsep, Landasan,  dan  Implementasi  pada KTSP . Jakarta: Kencana