## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KARAKTER SEMANGAT KEBANGSAAN SISWA KELAS V SD
Abiy Risabethe 1 , Budi Astuti 2
Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: abiy.0408@gmail.com 1 , budi_astuti@uny.ac.id 2
Abstrak: Penelitian ini bertujuan menghasilkan media pembelajaran berupa video animasi yang layak dan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter  semangat  kebangsaan  siswa  kelas  V  sekolah dasar  se-Kecamatan  Piyungan,  Bantul.  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D)  ini  menggunakan langkah-langkah  pengembangan  menurut  Borg  &  Gall,  tetapi  desain  pengembangan  video  animasi hanya  meliputi  9  langkah,  yaitu  (1)  pengumpulan  informasi,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan produk awal, (4) uji coba lapangan awal, (5) revisi produk awal, (6) uji coba lapangan utama, (7) revisi produk,  (8)  uji coba lapangan  operasional,  dan  (9)  revisi  produk  akhir.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  media  video  animasi  ini  layak  digunakan  menurut  ahli  materi  dan  ahli  media  dengan  kategori “baik”.  Produk  yang  dikembangkan  juga  terbukti  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter semangat kebangsaan siswa kelas V SD se-Kecamatan Piyungan Bantul. Rata-rata skor motivasi belajar dan karakter semangat kebangsaan pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Kata Kunci : media, video animasi, motivasi belajar, karakter, semangat kebangsaan.

## DEVELOPING LEARNING MEDIA TO ENHANCE THE LEARNING MOTIVATION
AND NATIONALISM CHARACTER OF THE 5 th GRADE STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOLS
Abstract: This  research  aims  to  produce  an  animation  video  media  that  is  feasible  and  effective  for increasing  the  learning  motivation  and  nationalism  character  of  the  5 th grade  students  of  elementary schools in Kecamatan Piyungan, Bantul. This research is a research and development study from Borg &  Gall  model,  but  the  design  of  an  animation  video  consists  of  only  nine  steps,  including  (1) information collection, (2) planning, (3) preliminary product development, (4) preliminary field testing, (5) main product revision, (6) main field testing, (7) operational product revision, (8) operational field testing, and (9) final product revision. The results are as follows the developed animation video media is  fit  use  according  to  the  material  expert  and  media  expert,  which  is  in  a  “good”  category.  The developed  animation  video  media  is  effective  for  increasing  the  learning  motivation  and  nationalism character of the 5 th grade students of elementary schools in Kecamatan Piyungan, Bantul. The average score of learning  motivation and nationalism character in the experimental class which is higher than that of the control class.
Keywords: animation video media, learning motivation, nationalism character

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Salah satu  peran  guru  yaitu  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa.  Motivasi  yang  tumbuh  dalam diri siswa mampu membangun sistem
pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan  tentu akan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Oleh  karena  itu,  dalam  penyelenggaraan pendidikan,
guru tidak hanya
mempertimbangkan  aspek  teknis  saja  namun
juga  perlu  memperhatikan  aspek  psikologis siswa.
Aspek psikologis siswa perlu disiapkan  sebaik  mungkin  agar  proses  belajar menjadi  bermakna  ( meaningful  learning )  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Motivasi  belajar akan  mengoptimalkan  potensi  siswa.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  menciptakan  situasi belajar  yang  kondusif  yang  memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  tanggal  1-3  Juli  2015  pada  siswa kelas V SD se-Kecamatan Piyungan, diketahui bahwa  motivasi  belajar  siswa  tergolong rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan  perhatian siswa  yang  tidak  fokus  pada  pembelajaran  di kelas.  Siswa  lebih  banyak  mencurahkan perhatian  pada  teman  sebangku  bahkan  sibuk dengan aktivitasnya sendiri. Siswa juga mudah menyerah  saat  mendapatkan  tugas  yang dianggap sulit, bahkan mereka kurang berusaha  dalam  menyelesaikan  tugas  tersebut. Salah  satu  penyebab  dari  rendahnya  motivasi belajar  siswa  yaitu  guru  belum  memanfaatkan media  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai dengan  kebutuhan  pada  mata  pelajaran tertentu.
Pemahaman  guru  terhadap  kondisi psikologis  siswa  akan  membawa  guru  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  motivasi  belajarnya. Apabila  guru  mampu  merancang  media pembelajaran  yang  tepat  maka  siswa  akan termotivasi untuk fokus pada  aktivitas belajarnya.  Dengan  demikian,  pemahaman siswa  terhadap  materi  akan  meningkat sehingga tujuan pembelajaran pun tercapai.
Tidak  hanya  mengedepankan  pada pemahaman  materi  saja,  saat  ini  pendidikan juga  menekankan  pada  pembentukan  karakter siswa.  Di  sekolah  dasar,  pendidikan  karakter terintegrasi  ke  dalam  muatan  pelajaran. Pelaksanaannya  pada  satuan  pendidikan  telah teridentifikasi  18  nilai  yang  bersumber  dari agama, Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan  nasional.  Salah  satu  karakter  yang wajib  ditumbuhkembangkan  pada  generasi muda adalah karakter semangat kebangsaan.
Rendahnya karakter semangat kebangsaan terjadi pada siswa kelas V sekolah dasar  se-Kecamatan  Piyungan  Bantul.  Hasil observasi dan wawancara menerangkan bahwa saat  upacara  bendera  berlangsung,  petugas paduan suara tidak khidmat dalam menyanyikan  lagu,  bahkan  diselingi  dengan
gurauan. Pengetahuan siswa terhadap perjuangan para pahlawan juga sangat kurang. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari guru  kelas  V,  siswa  belum  dapat  memahami sejarah kemerdekaan bangsa Indonesia begitupun tokoh-tokoh yang berjasa memperjuangkan dan mempertahankan kemerdekaan. Hal ini nampak sekali saat siswa kesulitan  dalam  menyebutkan  nama-nama pahlawan  meskipun foto tersebut terpajang di dinding kelas. Selain itu, diketahui pula bahwa siswa  enggan  dalam  menjalankan  perannya sebagai petugas upacara. Hubungan antarsiswa juga belum menunjukkan sikap saling menghargai dan menghormati.
Upaya  guru  dalam  meningkatkan motivasai  belajar  dan  penanaman  karakter semangat  kebangsaan  pada  diri  siswa  tidak lepas dari kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, guru haruslah berinovasi dengan mengembangkan  media  pembelajaran  yang menarik dan efektif sebagai syarat keberhasilan  proses  pembelajaran.  Guru  wajib memfasilitasi  kebutuhan  siswa  dalam  belajar agar  mampu  mengingat  dan  menyimpan informasi  dengan  cepat  dan  mudah  diingat. Guru memerlukan media yang berfungsi untuk menjembatani  materi  yang  abstrak  bagi  siswa agar menjadi lebih konkret.
Selama ini siswa masih belajar dengan menggunakan  media  seperti  peta  dan  gambar diam.  Sementara  itu,  sekolah  dasar  di Kecamatan  Piyungan  telah  memiliki  sarana teknologi yang menunjang proses pembelajaran  berupa  laptop  dan  LCD.  Guru juga  telah  menguasai  keterampilan  dalam mengoperasikan  teknologi  tersebut.  Akan tetapi  sampai  saat  ini  pemanfaatannya  masih belum  optimal.  LCD  yang  digunakan  hanya menampilkan powerpoint yang  berisi  tulisan- tulisan dengan sedikit gambar.
Penggunaan  teknologi  yang  belum optimal  tersebut  berimbas  secara  langsung kepada  siswa.  Siswa  masih  belum  mampu memahami  materi  secara  penuh  dikarenakan materi  yang  disampaikan  belum  mampu menarik  perhatian  siswa.  Siswa  lebih  banyak diberi tugas untuk menghafal materi pelajaran, sehingga pembelajaran menjadi membosankan,  tidak  berkesan,  dan  kurang bermakna. Tidak mengherankan apabila motivasi  belajar  siswa  terhadap  materi  “Masa Penjajahan Belanda” menjadi rendah. Motivasi belajar  yang  rendah  akan  mengakibatkan
tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  tidak dapat tercapai secara penuh.
Salah  satu fungsi  media  di  sini adalah menyampaikan  pesan  agar  tidak  terlalu verbalistik.  Penggunaan  media  video  saat  ini menjadi  alternatif  dalam  penyampaian  materi oleh  guru.  Namun,  di  sekolah  dasar  se- Kecamatan Piyungan belum pernah mengembangkan  video  animasi  pada  mata pembelajaran  IPS  khususnya  materi  “Masa Penjajahan  Belanda”.  Oleh  karena  itu,  media pembelajaran yang sesuai untuk menggambarkan  peristiwa  yang  telah  lalu dapat  melalui  rekaman  video,  film,  foto,  dan slide .  Pada  penelitian  ini  media  yang dikembangkan adalah video animasi.
Video  animasi  merupakan  rangkaian gambar  mengalami  perubahan  gerak  atau posisi.  Unsur  gambar  dengan  gerak  sederhana berusaha  mengilustrasikan  tokoh-tokoh  dan peristiwa  sejarah  dan  membuat  objek  yang bergerak kelihatan lebih hidup. Hal ini sajalan dengan  pendapat  Slavin  (2009:  145)  bahwa motivasi  intrinsik  untuk  mempelajari  sesuatu dapat  ditingkatkan  menggunakan  bahan  dan cara  yang  menarik  seperti  penggunaan  film, pengajar  tamu,  peragaan,  dan  seterusnya. Pemanfaatan video animasi diharapkan mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dengan  menyajikan  unsur  audio  dan  visual yang menarik.
Unsur-unsur animasi
dapat mempertahankan  perhatian  siswa.  Karakter tokoh  yang  digambarkan  dalam  video  serta alur cerita yang runtut akan dapat menyampaikan pesan yang mampu membangun  karakter  semangat  kebangsaan dalam diri siswa. Hal ini sesuai dengan prinsip pengembangan  nilai  karakter  pada  tingkat satuan  pendidikan  yaitu  mengintegrasikan  ke dalam  muatan  pelajaran.  Penelitian  ini memfokuskan  pada  pengembangan  media video  animasi  pada  materi  “Masa  Penjajahan Belanda” untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter semangat kebangsaan siswa kelas V sekolah dasar se-Kecamatan Piyungan.

## METODE

## Model Pengembangan
Model  yang  digunakan  adalah  model pengembangan  menurut  Borg  &  Gall  (1983: 775).  Namun  penelitian  ini  hanya  sampai tahap  kesembilan,  yaitu:  (1)  pengumpulan informasi, (2) perencanaan, (3) pengembangan
produk  awal,  (4)  uji  coba  lapangan  awal,  (5) revisi  produk  awal,  (6)  uji  coba  lapangan utama, (7) revisi produk, (8) uji coba lapangan operasional, dan (9) revisi produk akhir.

## Desain Uji coba Produk
Uji coba produk terdiri dari tiga tahap yaitu  uji  coba  lapangan  awal,  uji  coba lapangan  utama,  dan  uji  coba  lapangan operasional.  Sebelum  uji  coba  produk, perangkat pembelajaran ini divalidasi oleh ahli materi  dan  ahli  media  kemudian  direvisi. Subyek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  yaitu: siswa  kelas  V  SD  se-Kecamatan  Piyungan Bantul.  Kelas  V  SD  Jombor  sebagai  kelas  uji coba  lapangan  awal,  dengan  subyek  sebanyak 3 siswa, dan uji coba lapangan utama sebanyak 9  siswa.  Kelas  V  SD  Bintaran  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah siswa 32 dan kelas V  SD  1  Cepokojajar  sebagai  kelas  kontrol sebanyak 22 siswa.
Teknik dan Instrumen pengumpulan data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi  sistematis  dan  tidak  sistematis, wawancara  terstruktur  dan  semi  tersetruktur, skala  ( rating  scale ),  dan  validasi  ahli  ( expert judgement ). Sedangkan instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah pedoman wawancara  kepada  guru  dan  siswa,  lembar penilaian produk, pedoman observasi aktivitas belajar  siswa,  skala  mengukur  motivasi belajar,  skala  karakter  semangat  kebangsaan, dan  pedoman  observasi  karakter  semangat kebangsaan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  terdiri  atas  dua  jenis, yaitu  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  data  hasil observasi, wawancara, saran dari validasi ahli. Data dianalisis kemudian dideskripsikan secara kualitatif sehubungan dengan pengembangan media video animasi.
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor penilaian  ahli,  skor  motivasi  belajar,  dan  skor karakter  semangat  kebangsaan.  Data  berupa skor  dikonversikan  berdasarkan  Tabel  1 tentang Konversi Nilai (Widoyoko, 2014: 236) berikut.

## Tabel 1. Konversi Skor Skala Lima
Interval Skor Nilai Kategori X ˃ Xi + 1,8 x SBi A Sangat Baik X + 0,6 x SBi ˂ X ≤ Xi + 1,8 x SBi B Baik X – 0,6 x SBi ˂ X ≤ Xi + 0,6 x SBi C Cukup X – 1,8 x SBi ˂ X ≤ Xi – 0,6 x SBi D Kurang X ˂ Xi -1,8 x SBi E Sangat Kurang Keterangan: Xi :  Rata-rata  Ideal          =  ½  (skor maksimum + skor minimum ideal) SBi : Simpangan Baku Ideal   = 1/6  (skor
maksimum – skor minimum) X : skor yang diperoleh

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Studi Pendahuluan
Pada tahap studi pendahuluan dilakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  di SD  Jombor,  SD  1  Cepokojajar,  dan  SD Bintaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan pada tanggal 1-3 Juli 2015 diperoleh informasi bahwa ketiga sekolah tersebut masih melaksanakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  di  seluruh  jenjang  kelas. Pada  Kurikulum  KTSP,  kompetensi  yang harus dicapai siswa dalam waktu dua semester ini  sangat  banyak.  Beberapa  materi  dalam muatan  pelajaran  harus  disampaikan  secara cepat.  Salah  satu  muatan  pelajaran  yang materinya  sangat  kompleks  dan  luas  adalah IPS.  Sedangkan  metode  belajar  yang  sering digunakan oleh siswa adalah hafalan.
Dalam  memaksimalkan  pembelajaran di  kelas,  guru  menggunakan  media  sebagai sarana  untuk  menyampaikan  dan  memperjelas informasi  seperti  media  gambar,  globe,  peta, dan  sebagainya.  Namun,  karena  materi  yang terlalu  kompleks  dan  luas  ini,  siswa  menjadi tidak  bersemangat  dalam  belajar  sekalipun telah didukung dengan media yang sudah ada. Materi  dalam  muatan  pelajaran  IPS  memang sangat  khas  dengan  kegiatan  menghafal. Sumber  belajar  yang  digunakan  siswa  pun sebatas buku paket (Buku Sekolah Elektronik). Guru  kelas  V  memberikan  keterangan  bahwa informasi yang dihafalkan siswa hanya bersifat sementara.  Siswa  mudah  lupa  dengan  materi pelajaran.  Siswa  memerlukan  media  yang menarik.  Media  yang  bisa  menyampaikan informasi  dengan  cara  yang  menarik  sehingga bermakna dan terus diingat oleh siswa. Media
yang  selama  ini  digunakan  belum  mampu menggugah semangat belajar siswa.
Selama pembelajaran IPS, guru menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan cara  yang  konvensional.  Artinya,  guru  masih mendominasi  perannya  di  kelas  dalam memberikan  materi  menggunakan  metode ceramah.  Sementara  itu,  siswa  terlihat  asyik bicara  dengan  teman  sebangku.  Siswa  juga nampak kurang antusias dalam memperhatikan informasi  yang  disampaikan  guru.  Guru menggunakan  media  gambar  yang  diperoleh dari internet kemudian dicetak.
Media  video  yang  pernah  disajikan oleh  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas adalah video  dokumenter  perjuangan  para  pahlawan. Video  dapat  di download melalui  internet. Namun video dokumenter seperti itu memiliki kualitas tampilan yang kurang bagus sehingga siswa  tidak  tertarik  untuk  menyimak.  Untuk memanfaatkan  secara  maksimal  fasilitas  yang ada  di  sekolah,  perlu  dikembangkan  media yang menarik berupa video animasi.
Setelah  media  video  animasi  materi “Masa  Penjajahan  Belanda”  dikembangkan, tahap selanjutnya adalah tahap validasi. Tahap validasi  ini  berfungsi  untuk  memberikan penilaian terhadap produk yang dikembangkan.  Penilaian  pada  produk  ini terdiri  dari  dua  hal  yaitu  materi  dan  media. Validasi  materi  dilakukan  oleh  ahli  materi pembelajaran sedangkan validasi media dilakukan oleh ahli media pembelajaran. Tabel 2 berikut ini adalah hasil penilaian produk oleh ahli materi dan media.
Tabel 2. Hasil Penilaian Produk oleh Ahli Materi dan Media
Aspek Penilaian Skor Nilai Kategori Materi 59 B Baik Media 40 B Baik
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat hasil penilaian  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli materi  adalah  59.  Dari  skor  tersebut  apabila dikonversikan  maka  predikat  yang  diperoleh adalah B yaitu masuk kategori baik.
Sedangkan  hasil  penilaian  dari  validasi  ahli media  mendapatkan  skor  40.  Dari  skor tersebut  apabila  dikonversikan  maka  predikat yang diperoleh adalah B dengan kategori baik.
Hasil Uji coba Lapangan Awal
Uji  coba  lapangan  awal  dilakukan pada hari Senin, tanggal 13 Januari 2016 di SD
Jombor  Piyungan  dengan  melibatkan  3  siswa. Siswa  dipilih  secara  acak  berdasarkan  tingkat kemampuannya  (rendah,  sedang,  dan  tinggi). Berikut ini adalah hasil dari uji coba lapangan awal.

## Respons Siswa
Respons  siswa  dan  guru  diperoleh melalui  kegiatan  wawancara.  Berdasarkan hasil wawancara, siswa merasa tertarik dengan adanya  media  video  animasi.  Sebelumnya siswa  belum  pernah  menggunakan  media video  saat  pembelajaran  IPS.  Biasanya  media yang  digunakan  adalah  peta,  globe,  dan print out gambar.  Siswa  merasa  terbantu  dalam memahami  materi  dengan  melihat  video animasi. Tokoh-tokoh pahlawan yang digambarkan  dalam  video  animasi  sudah cukup  sesuai.  Animasi  latar  ( background ) menegaskan  imajinasi  siswa  tentang  situasi pada masa penjajahan Belanda.

## Respons Guru
Hasil  wawancara  menyebutkan  bahwa guru tidak merasa kesulitan dalam mengoperasikan  media  video  animasi.  Guru merasa  lebih  mudah  memberikan  gambaran kepada  siswa  tentang  situasi  masa  penjajahan Belanda.  Siswa  nampak  begitu  ingin  tahu  dan serius  menyaksikan  tayangan  video  animasi. Tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dapat diselesaikan  dengan  baik.  Guru  juga  menilai karakter semangat kebangsaan siswa mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari kerjasama  yang  kompak  dalam  kelompok belajar.  Pengetahuan  siswa  tentang  tokoh- tokoh  pahlawan  semakin  bertambah.  Yang semula  siswa  hanya  mampu  menyebutkan tokoh  pahlawan  dari  satu  daerah,  setelah menyaksikan  video  animasi  materi  “Masa Penjajahan Belanda” siswa dapat menyebutkan tokoh pahlawan dari daerah yang lain.

## Motivasi Belajar
Hasil  uji  coba  lapangan  awal  bahwa menunjukkan  satu  siswa  memiliki  skor motivasi  belajar  76  dengan  kategori  baik  dan dua  siswa  memiliki  skor  motivasi  belajar  80 dan  85  dengan  kategori  sangat  baik.  Rata-rata motivasi belajar pada uji coba awal adalah 78.
Hasil  lengkapkanya  bisa  dilihat  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3. Hasil Skala Motivasi Belajar Siswa pada Uji coba
Lapangan Awal No. Nama Skor Nilai Kategori 1 DNH 80 A Sangat Baik 2 UCA 76 B Baik 3 AHS 85 A Sangat Baik Jumlah skor 241 Rata-rata 78 B Baik

## Karakter Semangat Kebangsaan
Karakter  semangat  kebangsaan  diukur dengan  menggunakan  skala  dan  lembar observasi.  Hasil  pengukuran  menggunakan skala  menunjukkan  bahwa  ketiga  siswa memiliki  nilai  karakter  semangat  kebangsaan A  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil selengkapnya tentang  karakter semangat kebangsaan dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Skala Karakter Semangat Kebangsaan Siswa pada Uji coba Lapangan Awal
Sedangkan  hasil  observasi  pada  tiga siswa  menunjukkan  bahwa  karakter  semangat kebangsaan  siswa  mendapat  nilai  B  dengan kategori  baik.  Hasil  observasi  selengkapnya bisa dilihat pada tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Hasil Observasi Karakter Semangat Kebangsaan
Siswa pada Uji coba Lapangan Awal

## Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Selain  melalui  kegiatan  wawancara, data  respons  siswa  juga  diperoleh  dari observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa selama  menggunakan  video  animasi.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  ketiga  siswa dapat  mengikuti  dengan  baik.  Tabel  6  berikut ini adalah data hasil observasi aktivitas belajar siswa.
No. Nama Skor Nilai Kategori 1 DNH 53 A Sangat Baik 2 UCA 55 A Sangat Baik 3 AHS 53 A Sangat Baik Jumlah skor 161 Rata-rata 53,67 A Sangat Baik
No.
Nama Skor Nilai Kategori 1 DNH 15 A Sangat Baik 2 UCA 13 B Baik 3 AHS 14 B Baik Jumlah Skor 42 Rata-rata 14
B Baik
Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Saat Menggunakan Video Animasi

## Uji coba Lapangan Utama
Uji  coba  lapangan  utama  dilakukan pada hari Senin, tanggal 20 Januari 2016 di SD Jombor  Piyungan  dengan  melibatkan  9  siswa. Siswa  yang  ikut  dalam  uji  coba  lapangan utama  ini  berbeda  dengan  siswa  yang  ikut dalam  uji  coba  lapangan  awal.  Siswa  dipilih secara acak berdasarkan tingkat kemampuannya  yaitu  siswa  berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi.

## Respons Siswa
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa, video animasi materi “Masa Penjajahan Belanda” sangat menarik dan tidak membosankan.  Siswa  merasa  sangat  terbantu dalam  mempelajari  materi  IPS.  Tanggapan siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  video animasi adalah bahwa video animasi ini bagus dan  memperjelas  materi  “Masa  Penjajahan Belanda”.  Materi  yang  dibaca  siswa  di  buku terasa  lebih  nyata  saat  disajikan  ke  dalam bentuk animasi.

## Respons Guru
Hasil wawancara dengan guru
menyebutkan  bahwa  selama  pembelajaran menggunakan  media  video  animasi,  siswa nampak bersemangat saat menjawab pertanyaan  yang  ada  dalam  video  animasi. Biasanya  siswa  bergurau  pada  saat  guru menjelaskan  materi  pelajaran.  Namun  hal  itu berbeda  saat  siswa  melihat  video  animasi, siswa nampak serius dan bersungguh-sungguh menyimak  dan  memperhatikan.  Konsentrasi terfokus  pada  tampilan  video.  Hal  ini dibuktikan dengan suasana kelas yang kondusif dan relatif tenang.
Siswa  semakin  bersungguh-sungguh saat  mengerjakan  tugas  secara  berkelompok. Antarsiswa  sudah  saling  menghargai  terutama saat  berdiskusi  dan  menyampaikan  pendapat. Kerukunan  antarsiswa  terjaga  dengan  baik,
baik saat pembelajaran berlangsung maupun di luar kelas.

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  dari  sembilan  siswa pada uji coba lapangan utama ini menunjukkan bahwa tujuh siswa memperoleh nilai A dengan kategori  sangat  baik.  Sedangkan  dua  siswa mendapatkan  nilai  B  dengan  kategori  baik. Hasil  selengkapnya  bisa  dilihat  pada  tabel  7 berikut.

## Tabel 7. Hasil Skala Motivasi Belajar Siswa pada Uji coba Lapangan Utama
No. Nama Skor Nilai Kategori 1 LA 80 A Sangat Baik 2 ERE 77 B Baik 3 ABS 80 A Sangat Baik 4 RP 81 A Sangat Baik 5 FAM 79 A Sangat Baik 6 HHW 78 B Baik 7 AH 79 A Sangat Baik 8 NRF 80 A Sangat Baik 9 NF 82 A Sangat Baik Jumlah skor 716 Rata-rata 79,56 Sangat Baik

## Karakter Semangat Kebangsaan
Hasil  uji  coba  lapangan  utama menunjukkan bahwa empat siswa memperoleh nilai  B  dengan  kategori  baik.  Sedangkan  lima siswa  memperoleh  nilai  A  dengan  kategori sangat baik. Rata-rata skor 51,56 menunjukkan bahwa  karakter  semangat  kebangsaan  siswa sangat  baik.  Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat pada tabel 8 berikut.

## Tabel 8. Hasil Skala Karakter Semangat Kebangsaanpada Uji coba Lapangan Utama
No. Nama Skor Nilai Kategori 1 LA 52 A Sangat Baik 2 ERE 53 A Sangat Baik 3 ABS 54 A Sangat Baik 4 RP 51 B Baik 5 FAM 52 A Sangat Baik 6 HHW 50 B Baik 7 AH 49 B Baik
8
NRF 51 B Baik 9 NF 52
A
Sangat Baik Jumlah skor 464 Rata-rata 51,56 Sangat Baik
Rata-rata skor hasil observasi karakter semangat kebangsaan kesembilan siswa adalah 13,1.  Rata-rata  tersebut  memperoleh  nilai  B dan  masuk  pada  kategori  baik.  Perhatikan tabel 9 berikut.
No.
Nama Skor Nilai Kategori 1 DNH 19 B Baik 2 UCA 19 B Baik 3 AHS 20 B Baik Jumlah Skor 38
Rata-rata 19,33 B Baik
Tabel 9. Hasil Observasi Karakter Semangat Kebangsaan Siswa pada Uji coba Lapangan Utama

## Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Hasil observasi aktivitas belajar menunjukkan  tiga  siswa  memperoleh  skor  21 dengan nilai A termasuk  kategori sangat baik. Terdapat  empat  siswa  mendapatkan  skor  20 dengan  nilai  B  termasuk  kategori  baik. Sedangkan  dua  siswa  lainnya  memperoleh skor 19 dengan nilai B termasuk pada kategori baik. Setelah dihitung rata-rata skor kesembilan siswa diperoleh skor 20,11 dengan nilai  A  termasuk  kategori  sangat  baik. Perhatikan tabel 10 berikut!
Tabel 10. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Saat Menggunakan Video Animasi
Uji coba Lapangan Operasional
Uji coba lapangan operasional dilakukan  di  SD  Bintaran  dengan  subjek  uji coba sebanyak 32 siswa kelas V sebagai kelas eksperimen  dan  di  SD  1  Cepokojajar  dengan subjek  uji  coba  sebanyak  22  siswa  kelas  V sebagai kelas kontrol.

## Kelas Kontrol

## Motivasi Belajar
Data  hasil pretest dan posttest kelas kontrol  diambil  dari  22  siswa  kelas  V  SD  1 Cepokojajar.  Data  diperoleh  dari  tes  yang dilakukan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran. Pada kelas kontrol media yang digunakan guru di  kelas  adalah  yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran  (gambar  diam).  Perhatikan  tabel 11 berikut!
Tabel 11. Hasil Pretest dan Posttest Motivasi Belajar Siswa pada Kelas Kontrol
No. Variabel Nilai Tes Pretest Posttest Motivasi Belajar Rata-rata 76,73 77,18 1 Tertinggi 82 82 Terendah 71 71
Rata-rata nilai pretest motivasi belajar siswa  di  kelas  kontrol  adalah  76,73.  Setelah dilakukan  kegiatan  pembelajaran  seperti  biasa yaitu  dengan  menggunakan  peta  dan  gambar (diam),  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada posttest adalah  77,18.  Pada pretest nilai tertinggi  yang  diperoleh  adalah  82  dan  nilai terendah  adalah  71.  Sedangkan  pada posttest nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  82  dan nilai terendah adalah 71.

## Karakter Semangat Kebangsaan
Rata-rata nilai pretest karakter semangat  kebangsaan  siswa  di  kelas  kontrol adalah  50,32.  Setelah  dilakukan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  media  peta  dan gambar (diam), rata-rata nilai posttest menjadi 51.  Pada pretest nilai  tertinggi  yang  diperoleh adalah  55  dan  nilai  terendah  adalah  43. Sedangkan  pada posttest nilai  tertinggi  yang diperoleh  adalah  54  dan  nilai  terendah  adalah 46. Perhatikan tabel 12 berikut!
Tabel 12. Hasil Pretest dan Posttest Karakter Semangat
Kebangsaan pada Kelas Kontrol
No. Variabel Nilai Tes Pretest Posttest Karakter Semangat Kebangsaan Rata-rata 50,32 51 1 Tertinggi 55 54 Terendah 43 46 Nilai rata-rata pada observasi sebelum pembelajaran (awal) adalah 10,91 masuk pada kategori cukup.
Setelah dilakukan pembelajaran  menggunakan  media  yang  biasa digunakan  guru,  nilai  rata-rata  menjadi  11,41 masuk pada kategori baik. Nilai tertinggi pada observasi  awal  adalah  12  dan  nilai  terendah adalah  9,5.  Sementara  itu,  nilai  tertinggi  pada observasi  akhir  adalah  13  dan  nilai  terendah adalah 9,5. Perhatikan tabel 13 berikut.
No. Variabel Nilai Observasi Awal Akhir Karakter Semangat Kebangsaan Rata-rata 10,91 11,41 1 Tertinggi 12 13
Terendah 9,5 9,5 No.
Nama Skor Nilai Kategori 1 LA 20 B Baik 2 ERE 19 B Baik 3 ABS 21 A Sangat Baik 4 RP 20 B Baik 5 FAM 21 A Sangat Baik 6 HHW 21 A Sangat Baik 7 AH 19 B Baik 8 NRF 20 B Baik 9 NF 20 B Baik Jumlah Skor 181 Rata-rata 20,11 A Sangat Baik
Tabel 13. Hasil Observasi Karakter Semangat Kebangsaan pada Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen

## Motivasi Belajar
Data hasil pretest dan posttest di kelas eksperimen diambil dari 32 siswa kelas V SD Bintaran.  Data  diperoleh  dari  tes  yang dilakukan  sebelum    dan  sesudah  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media video  animasi  materi  “Masa  Penjajahan Belanda”. Perhatikan tabel 14 berikut!
Tabel 14. Hasil Pretest dan Posttest Motivasi Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen No. Variabel Nilai Tes Pretest Posttest Motivasi Belajar Rata-rata 77,41 81,16 1 Tertinggi 83 87 Terendah 71 75
Rata-rata  nilai pretest pada  motivasi belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  77,41. Setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran menggunakan  media  video  animasi,  rata-rata nilai posttest menjadi 81,16. Pada pretest nilai tertinggi  yang  diperoleh  adalah  83  dan  nilai terendah  adalah  71.  Sedangkan  pada posttest nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  87  dan nilai terendah adalah 75.

## Karakter Semangat Kebangsaan
Rata-rata  nilai pretest pada  karakter semangat kebangsaan siswa di kelas eksperimen  49,94.  Setelah  dilakukan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  media  video animasi,  rata-rata  nilai posttest menjadi  54,5. Pada pretest nilai  tertinggi  yang  diperoleh adalah  56  dan  nilai  terendah  adalah  42. Sedangkan  pada posttest nilai  tertinggi  yang diperoleh  adalah  58  dan  nilai  terendah  adalah 49. Perhatikan tabel 15 berikut.
Tabel 15. Hasil Pretest dan Posttest Karakter Semangat Kebangsaan pada Kelas Eksperimen
No. Variabel Nilai Tes Pretest Posttest Karakter Semangat Kebangsaan Rata-rata 49,94 54,5 1 Tertinggi 56 58 Terendah 42 49
Sedangkan  hasil  observasi  karakter semangat  kebangsaan  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata observasi sebelum pembelajaran menggunakan  media  video  animasi  adalah 11,23.  Setelah  pembelajaran  menggunakan media video animasi, rata-rata nilai meningkat menjadi  12,72.  Nilai  tertinggi  pada  observasi awal  adalah  12  dan  nilai  terendah  adalah  9,5. Sedangkan nilai tertinggi pada observasi akhir adalah  14  dan  nilai  terendah  10,5.  Perhatikan tabel 16 berikut!
Tabel 16. Hasil Observasi  Karakter Semangat Kebangsaan pada Kelas Eksperimen No. Variabel Nilai Observasi Awal Akhir Karakter Semangat Kebangsaan Rata-rata 11,23 12,72 1 Tertinggi 12 14 Terendah 9,5 10,5

## Respons Guru
Hasil wawancara dengan guru kelas V di kelas eksperimen menunjukkan bahwa guru tidak  mengalami  kesulitan  saat  menayangkan video  animasi  di  kelas.  Format  file  video adalah  MP4  yang  dapat  diputar  dengan menggunakan  program  video  player  pada laptop.  Guru  merasa  bahwa  lebih  mudah belajar  menggunakan  video  animasikarena video  ini  memberikan  gambaran  dari  materi yang  ada  di  buku.  Animasi  di  dalam  video lebih  mengena  pada  siswa  daripada  hanya menggunakan gambar.
Siswa  lebih  termotivasi  belajarnya dengan  video  ini  karena  video  animasi  ini masih  hal  yang  baru  bagi  siswa.  Selama  ini siswa  yang  belajar  materi IPS  dengan  dibantu media gambar diam belum dapat belajar secara optimal. Namun, setelah diperkenalkan dengan video animasi, siswa menjadi lebih bersemangat  dalam  belajar.  Tidak  hanya  itu, siswa  juga  dapat  mencontoh  karakter  para pahlawan  yang  digambarkan  dalam  animasi video.  Sedikit  demi  sedikit  muncul  karakter semangat  kebangsaan  dalam  diri  siswa  yang ditunjukkan  melalui  pergaulan  rukun  dengan siswa  lainnya  serta  kesungguhan  siswa  dalam melaksanakan  tanggung  jawabnya  sebagai pelajar yaitu dengan belajar.
No. Nama Skor Nilai Kategori 1 LA 13 B
Baik 2 ERE
12 B
Baik 3 ABS
13 B
Baik 4 RP 12
B Baik 5 FAM 14 B Baik 6 HHW 14 B Baik 7 AH 13 B Baik
8 NRF
13 B
Baik 9 NF
14 B Baik Total Skor 118
Rata-rata
13,11
B Baik

## Respons Siswa
Hasil  wawancara  menyebutkan  bahwa siswa  merasa  sangat  senang  belajar  dengan melihat tayangan video animasi. Siswa merasa lebih  mudah  dalam  memahami  materi  IPS apabila  disajikan  ke  dalam  bentuk  animasi. Daripada  media  gambar,  video  animasi  ini lebih  menarik  dan  memperjelas  materi  yang ada di buku pelajaran.

## Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Selain  wawancara,  data  respons  siswa juga  diperoleh  melalui  observasi  aktivitas belajar  selama  menggunakan  media  video animasi.  Hasil  observasi  terhadap  aktivitas belajar siswa menunjukkan sejumlah 11 siswa yang  memperoleh  nilai  A  dengan  kategori sangat  baik.  Sedangkan  21  siswa  memperoleh nilai  B  dengan  kategori  baik.  Perhatikan  tabel 17 berikut.
Tabel 17. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Saat
Menggunakan Video Animasi No. Interval skor Nilai Kategori Jumlah Siswa 1 X ˃ 20 A Sangat Baik 11 2 17 ˂ X ≤ 20 B Baik 21 3 13 ˂ X ≤ 17 C Cukup - 4 10 ˂ X ≤ 13 D Kurang - 5 X ˂ 10 E Sangat Kurang -

## Hasil Uji Paired Sample t-test

## Motivasi Belajar
Uji-t  tidak  hanya  dilakukan  untuk mengetahui  keefektifan  media  video  animasi pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, melainkan  juga  untuk  mengetahui  perbedaan motivasi  belajar  siswa  saat  sebelum  dan setelah  menggunakan  media  video  animasi pada  kelas  eksperimen.  Perbandingan  ini dilihat  pada  nilai pretest dan posttest siswa. oleh  karena  itu  selanjutnya  dilakukan  uji Paired  Sample  t-test menggunakan  program SPSS  16.0.  Berikut  ini  adalah  hipotesis  yang diajukan pada Uji Paired Sample t-test. H 0 :  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  tes  motivasi belajar siswa kelas eksperimen
sebelum dengan sesudah menggunakan media video animasi. H 1
:  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  tes  motivasi  belajar  siswa kelas  eksperimen  sebelum  dengan sesudah  menggunakan  media  video animasi.
Untuk  melihat  perbedaan  itu  apakah signifikan  (secara  statistik)  maka  dapat  dilihat nilai signifikansi Paired Sample t-test. Dengan berpedoman  pada  nilai  signifikansi  5%  atau 0,05  maka  nilai  signifikansi  0,000  lebih  kecil dari  0,05  (0,000  ˂  0,05)  yang  berarti  H 0 ditolak.  Kesimpulannya  terdapat  perbedaan yang signifikan pada hasil tes motivasi belajar siswa  kelas  eksperimen  sebelum  dengan sesudah  menggunakan  media  video  animasi. Perhatikan tabel 18 berikut.
Tabel 18. Hasil Uji Paired Sample t-test pada Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperiman
No. Variabel Rata-rata Nilai Sig. Ket. Pretest Posttest 1 Motivasi Belajar 77,4062 81,1562 0,000 p ˂ 0,05 H 0
ditolak

## Karakter Semangat Kebangsaan
Uji Paired  Sample  t-test dilakukan untuk  mengetahui  keefektifan  media  video animasi terhadap karakter semangat kebangsaan  pada  kelas  eksperimen.  Uji-t  ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan karakter  semangat  kebangsaan  siswa  saat sebelum  dan  setelah  menggunakan  media video animasi pada kelas eksperimen. Perbandingan ini dilihat pada nilai pretest dan posttest siswa.  Oleh  karena  itu,  selanjutnya dilakukan uji Paired Sample t-test menggunakan program SPSS 16.0. Berikut ini adalah  hipotesis  yang  diajukan  pada  Uji Paired Sample t-test.
H 0 :  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  tes  karakter semangat  kebangsaan  siswa  kelas eksperimen  sebelum  dengan  sesudah menggunakan media video animasi.
H 1 :  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  tes  karakter  semangat kebangsaan  siswa  kelas  eksperimen sebelum
dengan sesudah menggunakan media video animasi.
Untuk  melihat  perbedaan  itu  apakah signifikan  (secara  statistik)  maka  dapat  dilihat pada  nilai  signifikasi  pada Paired  Sample  t- test. Dengan berpedoman pada nilai signifikansi  5%  atau  0,05  maka  nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05(0,000˂ 0,05) yang berarti H 0 ditolak. Kesimpulannya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil tes  karakter  semangat  kebangsaan  siswa  kelas eksperimen sebelum dengan sesudah menggunakan media video animasi. Perhatikan tabel 19 berikut.
Tabel 19. Hasil Uji Paired Sample t-test pada Karakter Semangat Kebangsaan Siswa Kelas Eksperimen
No. Variabel Rata-rata Nilai Signf. Keterangan Pretest Posttest 1 Karakter Semangat Kebangsaan 49,9375 54,500 0,000 p ˂ 0,05 H 0  ditolak

## Pembahasan
Media  video  animasi  pada  materi “Masa  Penjajahan  Belanda”  dikembangkan berdasarkan  pada  analisis  kebutuhan  ( need analysis )  di  lapangan.  Motivasi  belajar  dan karakter  semangat  kebangsaan  siswa  kelas  V SD  di  Kecamatan  Piyungan  masih  tergolong rendah.  Salah  satu  penyebab  rendahnya motivasi belajar siswa adalah media pembelajaran  yang  kurang  menarik  perhatian siswa.  Berdasarkan  studi  lapangan,  siswa membutuhkan  media  pembelajaran  yang mampu  menarik  perhatian  siswa  dan  dapat menanamkan nilai-nilai yang baik.
Sekolah dasar di Kecamatan Piyungan telah  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang cukup  lengkap  yaitu  dengan  adanya  LCD  dan proyektor. Untuk memanfaatkan secara maksimal  fasilitas  yang  ada  di  sekolah,  perlu dikembangkan  media  yang  menarik  yaitu media  video  animasi.  Dalam  penelitan Kahraman  (2014:  27)  menyebutkan  bahwa salah satu cara untuk mengintensifkan pembelajaran  adalah  dengan  media  audio visual. Hal ini karena dalam media audiovisual terdapat  grafis,  suara,  dan  bentuk.  Animasi menjadi salah satu produk (audio visual) yang dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran.  Video  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter semangat kebangsaan siswa.
Media  video  animasi  materi  “Masa Penjajahan  Belanda”  termasuk  media  audio
visual  yang  disajikan  dalam  bentuk  gambar, suara, teks, musik, warna, dan gerak. Gambar- gambar  animasi  dalam  video  dibuat  menarik dengan  memadukan  berbagai  warna.  Musik yang  disajikan  juga  sesuai  dengan  konteks materi yang disajikan dan berusaha menggambarkan situasi perjuangan pada masa penjajahan  Belanda.  Suara  pada  video  sudah cukup  jelas  didengar  dalam  memaparkan  isi materinya.  Teks  penjelas  juga  dapat  dibaca oleh  siswa.  Dalam  penelitian  Fanny  & Suardiman  (2013:  6)  disebutkan  bahwa animasi  (warna,  teks,  gambar,  suara,  dan musik) merupakan bahan penarik perhatian.
Video  animasi  ini  dirancang  dengan mempertimbangkan  karakteristik  siswa  dan teori-teori pembelajaran. Melalui video animasi, siswa dapat membangun
pengetahuan,  mendukung  visualisasi,  dan interpretasi  materi  pelajaran.  Video  ini dirancang  dengan  tujuan  membantu  guru dalam  menyampaikan  informasi  sehingga siswa  menjadi  lebih  termotivasi  mempelajari materi  “Masa  Penjajahan  Belanda”  dan mampu  meningkatkan  karakter  semangat kebangsaan  siswa  kelas  V.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Chang &  Quintana  (2006:  71)  bahwa  video  animasi sangat  mendukung  proses  belajar  siswa terutama dalam mengkonstruksi pengetahuan. Produk  media  video  animasi  sudah sesuai  dengan  standar  kualitas  teknologi  dan media  pembelajaran.  Seperti  yang  dijelaskan oleh Smaldino, Lowther & Russell (2008: 86) bahwa  teknologi  dan  media  yang  digunakan dalam pembelajaran, harus memenuhi beberapa  kriteria  yaitu  (1)  kesesuaian  dengan standar, hasil, dan tujuan; (2) informasi akurat dan  terkini;  (3)  bahasa  sesuai  usia;  (4) melibatkan minat dan keterlibatan; (5) kualitas teknis;  (6)  mudah  digunakan;  (7)  bebas  bias; dan (8) petunjuk bagi pengguna.
Data  hasil uji kelayakan produk diperoleh melalui validasi ahli materi dan ahli media.  Skor  hasil  penilaian  para  ahli dikonversikan  ke  dalam  skala  lima.  Hasil penilaian ahli materi dan ahli media menunjukkan  bahwa  media  video  animasi  ini layak  sebagai  media  pembelajaran.  Skor  yang diperoleh  dari  ahli  materi  adalah  59  dengan kategori  “Baik”.  Sedangkan  skor  yang diperoleh  dari  ahli  media  adalah  40  dengan kategori  “Baik”.  Produk  media  video dikatakan  layak  digunakan  jika  minimal berada pada kategori “Baik”.
Pembelajaran  menggunakan  media video animasi dilakukan secara klasikal. Siswa memperoleh  informasi  tentang  materi  “Masa Penjajahan  Belanda”  dari  tayangan  video. Selama  pembelajaran  berlangsung,  terdapat kegiatan  tanya  jawab  dengan  siswa  melalui narator yang ada dalam video. Oleh karena itu, siswa  tetap  dapat  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dan  setelah  penyajian  materi selesai,  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam penyelesaian  tugas  kelompok.  Peran  guru dalam  pembelajaran  menggunakan  video animasi adalah dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat  analitis, sehingga  siswa  mampu  menemukan  sendiri nilai-nilai  khususnya  semangat  kebangsaan yang ada dalam video animasi.
Berdasarkan uji-t yang telah dilakukan untuk  mengetahui  keefektifan  media  video animasi,  diperoleh  informasi  bahwa  produk pengembangan  berupa  media  video  animasi materi  “Masa  Pejajahan  Belanda”  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter semangat  kebangsaan  siswa  kelas  V  SD  se- Kecamatan Piyungan Bantul. Hal ini dibuktikan  dengan  perbedaan  skor  rata-rata pada pretest dan posttest. Perbedaan  juga dapat  dilihat  pada  besarnya  nilai  signifikansi uji Paired  Sample  t-test pada  motivasi  belajar dan karakter semangat kebangsaan siswa yaitu sebesar 0,000 yang artinya terdapat perbedaan antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan media video animasi. Penelitian Astuti  &  Mustadi  (2014:  33)  menjelaskan bahwa  film  animasi  mampu  mendorong munculnya  ide-ide  kreatif.  Dengan  adanya visualisasi  berupa  gambar  dalam  film  animasi akan  memberikan  informasi  yang  lebih menarik bagi siswa.
Respons  siswa  dan  guru  pada  kegiatan uji  coba  menunjukkan  bahwa  siswa  dan  guru merasa  terbantu  dengan  adanya  media  video animasi.  Secara  teknis,  video  animasi  ini mudah  digunakan  mengingat  sarana  yang  ada di  sekolah  yang  cukup  terbatas.  Sehingga video  ini  memang  dirancang  dapat  digunakan secara  klasikal.  Baik  siswa  maupun  guru, sama-sama  merasa  lebih  tertarik  belajar menggunakan video animasi daripada menggunakan media yang sebelumnya.
Animasi  yang  disajikan  jelas  berbeda  dengan media  yang  umumnya  digunakan  seperti print out gambar.
Penelitian  dari  Liying  &  Tao  (2013:
568)  menegaskan  bahwa  animasi  cenderung
lebih  baik  daripada  visualisasi  statis  (gambar diam)  dalam  menyampaikan  pemahaman kepada siswa. Animasi memiliki potensi untuk membantu siswa memproses informasi belajar secara mendalam . Siswa lebih mudah menyimpan  informasi  yang  disampaikan melalui gambar yang berwarna dan bergerak.
Video animasi materi “Masa Penjajahan Belanda” terbukti  mampu  menjadi salah  satu  cara  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  karena  penyajiannya  yang menarik. Begitu pun dengan karakter semangat kebangsaan siswa, video animasi menceritakan perjuangan para pahlawan pada masa penjajahan dapat memberikan teladan (contoh) bagi  siswa  sehingga  memiliki  karakter semangat  kebangsaan  seperti  karakter  para pahlawan.  Penelitian  yang  dilakukan  Bailey, Tettegah,  &  Bradley  (2005:  817)  menjelaskan bahwa animasi menjadi salah satu teknik untuk mengajarkan  pendidikan  karakter  pada  anak dalam  lingkup  yang  luas  (klasikal).  Dengan menyajikan  materi  dalam  bentuk  teknologi (animasi),  pembelajaran  akan  menjadi  lebih menyenangkan.
Pembelajaran yang menyenangkan dapat menciptakan kebermaknaan.

## PENUTUP
Penelitian pengembangan ini
menghasilkan produk berupa video pembelajaran.  Video  yang  dikembangkan berupa  video  animasi  pada  materi  “Masa Penjajahan  Belanda”.  Media  video  animasi materi  “Masa  Penjajahan  Belanda”  terbukti layak digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar  dan  karakter  semangat  kebangsaan siswa kelas V SD menurut ahli materi dan ahli media dengan kategori baik.
Video  animasi  ini  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan karakter  semangat  kebangsaan  siswa  kelas  V SD.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  hasil  uji coba  lapangan  operasional  pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen bahwa uji-t menunjukkan  ada  perbedaan  yang  signifikan dalam  hal  motivasi  belajar  dan  karakter semangat  kebangsaan  siswa  antara  kelas  yang menggunakan  media  video  animasi  dengan yang tidak menggunakan video animasi.
Berdasarkan    simpulan    mengenai pengembangan  media video animasi ini, maka saran  bagi  guru  sekolah  dasar  kelas  V  yaitu: (1)  guru  dapat  menggunakan  video  animasi
materi  “Masa  Penjajahan  Belanda”  sebagai salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan    motivasi  belajar  dan karakter  semangat  kebangsaan  siswa  tentunya dengan  melakukan need  assessment terlebih dahulu. (2) sekolah perlu memiliki sarana  dan prasarana  yang  mendukung  seperti  laptop, LCD,  dan  juga  proyektor.  Apabila  tidak memiliki fasilitas tersebut maka  sekolah dapat menggunakan media televisi dan DVD player.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  selesainya  tulisan  ini  penulis mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar- besarnya kepada direktur
Program
Pascasarjana  Universitas  Negeri  Yogyakarta yang  telah  memberikan  fasilitas  dan  layanan dalam  memperoleh  bekal  ilmu  yang  cukup sehingga akhirnya tulisan ini dapat terselesaikan.  Ucapan  terima  kasih  juga disampaikan  kepada  ketua  dewan  redaksi Jurnal  Pendidikan  Karakter beserta  seluruh anggotanya  atas  dimuatnya  tulisan  ini  pada edisi sekarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Y.,  &  Mustadi,  A.  2014.  Pengaruh penggunaan media film animasi terhadap keterampilan
menulis
karangan  narasi  siswa  kelas  V SD. Jurnal  Prima  Edukasia, (2),  250- 262. doi:http://dx. doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2723 Bailey, B. P., Tettegah, S. Y., & Bradley, T. J.
2005.  Clover:  Connecting  technology and character education using personally-constructed animated
vignettes. Proceedings of ACM
Multimedia,  University  of  Illinois, November  2005. Urbana:  University
of Illinois.
Borg, W. R. & Gall, M. D. 1983. Educational research  an  introduction. New  York: Longman.
Chang,  H.  Y.,  &  Quintana,  C.  2006.  Student- generated animations: supporting middle  school  students'  visualization, interpretation and reasoning of chemical  phenomena. In Proceedings of the 7th International Conference on Learning  Sciences,  University  of
Michigan , Juni  2006. Ann  Arbor: University of Michigan.
Fanny, A., & Suardiman, S. 2013. Pengembangan  multimedia  interaktif untuk mata pelajaran ilmu
pengetahuan sosial (IPS) sekolah dasar kelas  V. Jurnal  Prima  Edukasia, (1), 1-9. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v1i1
.2311
Kahraman,  A.  D.  2014.  Animation  use  as  an educational  material  and  animation technique . International  Conference on Communitation, Media, Technology  and  Design,  24-26  April 2014  di  KTO  Karatay  University . Istambul: Karatay University.
Liying,  Z.,  &  Tao,  H.  November  2013.
Experimental  Research  on  The Effectiveness of Animated Instruction .  Diakses  tanggal  25
Maret 2016 dari http://www.atlantis- press.  com/php/paper-details.  php?id= 10421.
Slavin, R. E. 2009. Psikologi pendidikan teori dan  praktik  (edisi  kedelapan)  jilid  2. Jakarta Barat: Indeks.
Smaldino,  L.,  Lowther,  D.  L.  &  Russel,  J.  D. 2008. Instructional  technology  and media  for  learning  (9 th ed). Upper Saddle River: Pearson.
Widoyoko,  E.  P.  2014. Teknik  penyusunan instrumen penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.