## ANALISIS KESALAHAN DALAM MENGERJAKAN SOAL CERITA MATEMATIKA MATERI PECAHAN BERBASIS DARING  KELAS IV SEKOLAH DASAR
Dhila Fajriani Arrumaisya 1 , Iis Nurasiah 2 , Din Azwar Uswatun 3
Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Indonesia
1 Dhilaarr14@gmail.com , 2 iisnurasiah@ummi.ac.id , 3 uswatun.din@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  wajib  disekolah  dasar, tidak sedikit siswa yang menganggap bahwa matematika merupakan pembelajaran yang cukup sulit. Ketika siswa harus menghadapi soal berbentuk soal cerita. Pada penelitian ini bertujuan untuk menganalisis terjadinya kesalahan kesalahan apa saja yang  biasa  dilakukan  siswa  ketika  menyeleaikan  soal  cerita  matematika  materi pecahan.  Suubjek  penelitian  ini  yaitu  kelas  VI  SDN  Gunungjaya  dengan  jumlah responden yang dianalisis sebanyak 37 siswa. Jenis penelitian kulitatif. Penelitian ini    menggunakan  teori  Newman  dimana  terdapat  5  jenis  kesalahan  dintaranya kesalahan  membaca  terjadi  sebanyak  20  kali,  kesalahan  memahami  soal  terjadi sebanyak  71  kali,  kesalahan  transformasi  terjadi  sebanyak  37  kali,  kesalahan penulisan jawaban terjadi sebanyak 69 kali dan kesalahan penulisan jawaban terjadi sebanyak  77  kli,  sehingga  total  kesalahan  yang  ditemukan  berdasarkan  teori Newman ini sebanyak 274 kali. Menurut hasil penemuan terdapat beberapa faktor penyebab siswa mengalami kesalahan ini diantaranya  factor kesulitan memahami masalah  sebanyak  27  kali,  faktor  tidak  memahami  konsep  dan  operasi  pecahan sebanyak  77  kali  dan  faktor  tergesa-gesa  sebanyak  87  kali.  Berdasarkan  faktor penyebab,  terdapat  solusi  untuk  meminimalisir  kesalahan  tersebut  diantanya; memperbanyak latihan soal, menerapkan konsep yang mudah dipahami, melakukan pembelajaran langsung, bimbingan tambahan dari orangtua.
Kata kunci : analisis kesalahan, soal cerita,toeri Newman

## Abstract
Mathematics  learning  is  a  compulsory  learning  in  elementary  school,  not  a  few students consider that mathematics is a difficult learning. When students have to face questions in the form of stories. In this study aims to analyze the occurrence of errors what mistakes are commonly made by students when sufficing the problem of  fractional  material  math  stories. Suubjek  this  research  is  grade  6  SDN Gunungjaya  with  the  number  of  respondents  analyzed  as  many  as  37 students. Types of skinative research. This study uses Newman theory where there are 5 types of errors such as misreading occurred 20 times, mis-understanding of the problem occurred 71 times, transformation errors occurred 37 times, errors in
answer writing occurred 69 times and errors in answer writing occurred as many as 77 kli, so that the total errors found based on Newman's theory as many as 274 times. According  to  the  findings  there  are  several  factors  that cause  students  to experience  this error  including  factor  difficulty  understanding  the  problem  27 times, factors do not understand the concept and operation offractions as many as 77  times  and  hasty  factors  as  many  as  87  times. Based  on  the causative  factors, there  is  a  solution  to  minimize  the  error  is  eradicated; practice  more  questions, apply  easy-to-understand  concepts,  conduct  direct  learning,  additional  guidance from parents
Keywords: error analysis, stories, newman toeri

## PENDAHULUAN
Pembelaanjaran  secara  daring  tentu  tidak  mudah  karena  perlu  membutuhkan teknik  khusus  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa/siswi  di  sekolah. Pembelajaran  yang  perlu  membutuhkan  teknik  khusus  ini  salah  satunya  yaitu pembelajaran matematika karena perlu dijelaskan lebih mendalam terutama dalam memecahkan  masalah  pada  sebuah  soal.  Sering  terjadi  kesalahan  dalam menyelsaikan soal terutama pada soal cerita hal ini dikarenakan siswa mengalami kesulitan,  menurut  Utami  (2016)  daya  pikir  siswa  usia  sekolah  dasar  biasanya bersifat  objektif  dan  konkrit  sedangkan  dalam  menyelsaikan  soal  cerita matematika siswa perlu berfikir abstrak” pada penyelesaian soal materi pecahan ini  diperlukan  pemikiran  yang  luas  terutama  dalam  proses  perpindahan  symbol dari  kata-kata  menjadi  symbol  matematika.  Rendahnya    hasil  belajar  pelajaran matematika terutama pada soal cerita ini merupakan latar belakang pada penelitian ini,karena masih banyak sekali ditemukan kekeliruan mengisi jawaban mulai dari pemindahan angka  dan  penggunaan  operasi  hitung  yang  ditentukkan.  Kesulitan ini  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Untuk  meminimalisir terjadinya kesulitan tentu kita harus mengetahui terlebih dahulu kesalahan apa saja yang  ditemukan  dan  apa  penyebab  dari  kesalahan  ini.  Penelitian  ini  dilakukan dilakukan  melalui  jaringan  internet  atau  berbasis  daring  (dalam  jaringan)  dan Ruling  (Guru  keliling)  dengan  menggunakan  salah  satu  prosedur  analisis kesalahan. Adapun prosedur Newman menurut Clemen (dalam Oktaviani, 2017) “mengemukakan  bahwa  langkah-langkah  yang  harus  diperhatika  oleh  siswa dalam  menyelesaikkan  soal  cerita  diantaranya  yaitu  meminta  siswa  untuk:  (1) membaca  soal  (reading),  (2)  memahami  masalah  (comprehension),  (3)
transformasi  (transformation),  (4)  keterampilan  proses  (process  skill),  dan  (5) penulisan jawaban akhir (encoding)”
Sebelumnya teori ini sudah digunakan oleh beberapa peneliti salah satunya penelitian  yang  dilakukan  Ana  (2019)  tujuan  pada  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  kesalahan  konsep  dalam  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan  pendekatan  kualitati  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  studi kasus.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  ini  dilaksanakan  secara  daring(dalam jaringan) melalui aplikasi whatsapp dan ruling (guru keliling) mengunjungi setiap lokasi  tempat  belajar  siswa.  Maka  judul  pada  penelitian  ini  yaitu  “Analisis Kesalahan  dalam  Mengerjakan  Soal  Cerita  Matematika  Materi  Pecahan  Siswa Kelas  IV  berbasis  daring  di  SDN  Gunungjaya ”. Penelitian  ini  difokuskan  pada siswa kelas IV SDN Gunungjaya dengan menggunakan soal cerita materi pecahan untuk dianalisis kesalahan apa saja yang terjadi pada siswa ketika menyelesaikan sol  tersebut  dalam  bentuk  urraian  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kesalahan apa saja dan seberapa banyak terjadi kesalahan serta menemukan faktor penyebab  dari  kesalah  tersebut  untuk  dijadikan  solusi  minimal  meminimalisir terjadinya kesalahan tersebut.
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  hasil pembelajarannya diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berfikir (bernalar) dan berargumentasi sehingga memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari  yang  mungkin  terjadi  pada  siswa.  Ada  beberapa  materi  matematika yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  salah  satunya  adalah  pecahan.  Pembelajaran matematika di sekolah dasar terutama di kelas IV terbagi menjadi beberapa materi, salah  satunya  yaitu  materi    pecahan  yang  dipelajari  pada  semester  1-2  .  Materi pecahan merupakan pembelajaran yang akan ditemui pada kehidupan sehari-hari pada  manusia  sehingga  penting  juga  untuk  diajarkan  dari  mulai  sekolah  dasar, dengan  demikian  perlu  diajarkan  kepada  siswa  bagaimana  bentuk  matematika dalam kehidupan sehari-cari. Salah satu contoh penerapan tersebut dapat dengan cara memberi soal cerita. menurut pendapat Laily (2014) soal cerita merupakan soal yang wujudnya berupa kalimal verbal yang digunakan pada kehidupan sehari- hari  serta  dapat  dirubah  menjadi  symbol  relasi  matematika  pada  makna  dan
konsepnya.  Dengan  demikian  soal  cerita  diharapkan  dapat  membatu menumbuhkan semangat siswa untuk mempelajari matematika.
Tidak  sedikit  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal terutama pada soal cerita karena membutuhkan kreatufitas dalam memindahkan kata-kata  dalam  soal  kebentuk  matematika.  Salah  satu  teori  dalam mengidentifikasi  kesalahan  dalam  menyelsaikan  soal  matematika  yaitu  teori Newman  dimana  menurutnya  ada  5  indikator  kesalahan  yang  biasa  ditemukan pada  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  terutama  soal  cerita.  seperti  yang  ditulis Oktaviani  (2017)  menurutnya  teori  Newman  diantaranya  (1)  membaca  soal (reading),  (2)  memahami  masalah  (comprehension),  (3)  transformasi (transformation),  (4)  keterampilan  proses  (process  skill),  dan  (5)  penulisan jawaban akhir (encoding)”. Berdasarkan indikator kesalahan tersebut diharapkan dapat  dipeoleh  penyebab  dan  dijadikan  solusi  dalam  meminimalisir  terjadinya kesalahan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV SDN Gunungjaya dengan jumlah responden  sebanyak  37  siswa  menjawab  soal  matematika  materi  pecahan  dalam bentuk  soal  cerita.  jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif  studi  kasus deskriftif kualitatif dengan menggunakan instrumen wawancara dan dokumen hasil kerja  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  materi  pecahan  dalam  bentuk soal  cerita.  Menurut  Sugiyono  (2012:  366),  uji  keabsahan  data  dalam  metode penelitian kualitatif meliputi uji credibility, uji transferability, uji auditability atau dependability, dan uji confirmability. Prosedur yang digunakan pada penelitian ini yaitu prosedur tahap penelitian menurut Milles dan Huberman (dalam Rukajat:53) meliputi, reduksi data, penyajian data, dan mengambil kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan test soal dalam bentuk cerita sebagai alat untuk dapat memperoleh  data  hasil  kesalahan-kesalahan  apa  saja  yang  terjadi  dalam menyelesaikan  soal.  Adapun  indikator  dari  setiap  kesalahan  pada  penelitian  ini antara lain sebagai berikut :
No Indikator kesalahan Jenis kesalahan 1 Kesalahan membaca ( Reading Errors ) Kesalahan  membaca  merupakan  kesalahan  yang disebabkan  oleh  siswa  ketika  siswa  tidak  dapat membaca kata-kata atau symbol-simbol  yang ada pada soal, mengerti makna dari simbol pada soal tersebut.
2 Kesalahan memahami  soal
( Comprehension Errors )
suatu kesalahan yang disebabkan karena siswa tidak bisa memahami arti  keseluruhan  dari  suatu  soal.  Kesalahan memahami  soal  dapat  diidentifkasi  ketika  siswa  salah menuliskan  dan  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dari soal  tersebut,  serta  menuliskan  dan  menjelaskan  apa yang  ditanya  dari  soal  tersebut.  Atau  dengan  kata  lain kesalahan  memahami  masalah  terjadi  ketika  siswa mampu  membaca  permasalahan  yang  ada  dalam  soal namun tidak mengetahui permasalahan apa  yang harus ia selesaikan.
3 Kesalahan transformasi ( Transformation
Errors )
suatu  kesalahan  yang  disebabkan  karena  siswa  tidak dapat mengidentifikasi operasi hitung atau rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal.
4 Kesalahan proses
perhitungan
( Process Skill Errors ) adalah  suatu  kesalahan  yang  disebabkan karena  siswa tidak dapat mengetahui proses dalam menyelesaikkan Soal  meskipun  sudah  bisa  dapat  menentukkan  rumus yang  harus  digunakan,  siswa  juga  tidak  dapat menjalankan  prosedur  dengan  tepat  sekalipun  sudah mampu  menentukkan  operasi  matematika  yang  akan digunakan.  Sehingga  dalam  kasus  ini  biasanya  siswa bisa  memilih  operasi  matematikanya  akan  tetapi,  ia kesulitan dalam kemampuan berhitungnya.
5 Kesalahan
suatu  kesalahan  yang  disebabkan  karena  siswa  tidak
jawaban  akhir
( Encoding Errors )
bisa  menuliskan  jawaban  yang  ia  maksudkan  dengan tepat  sehingga  menyebabkan  berubahnya  makna jawaban  yang  ia  tulis,  ketidakmampuan  siswa mengungkapkan  solusi  dari  soal  yang  ia  kerjakan dalam  bentuk  tertulis  yang  dapat  diterima  atau ketidakmampuan siswa dalam menuliskan kesimpulan hasil pekerjaannya dengan tepat.
Berdasarkan tabel diatas peneliti mencantumkan jenis kesalahan berdasarkan setiap indikatornya  .  Dalam  penelitian  ini  siswa  menjawab  5  soal  cerita  yang  harus dikerjakan  dengan  langkah  langkah  diketahui,  ditanyakan,  rumus,  dan  cara penyelesaiannya.  Adapun  hasil  temuan  kesalahan  yang  terjadi  pada  setiap  soal dapat direkapitulasikan sebagai berikut ;
No Jenis Kesalahan Nomor soal Jumlah 1. 2. 3. 4. 5. 1. Kesalahan Membaca 4 1 1 7 7 20 2. Kesalahan Memahami 14 11 13 17 16 71 3. Kesalahan Tranformasi 2 11 2 12 10 37 4. Kesalahan Perhitungan 4 19 11 20 15 69 5. Kesalahan  Penulisan Jawaban 6 15 19 16 21 77 Total Siswa 30 57 46 72 69 274
Berdasarkan  tabel  diatas  jumlah  kesalahan  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini sebanyak 274 kali dengan jumlah kesalahan terbanyak ditemukan pada kesalahan
penulisan jawaban yaitu sebanyak 77 kali dengan jumlah kesalahan terbanyak pada soal  nomor  5  dimana  siswa  tidak  mampu  menuliskan  jawaban  akhir  sebagai kesimpulan hasil yang diperolehnya Hal ini termasuk kesalahan penulisan jawaban akhir, setelah dilakukan wawancara siswa tersebut tidak menuliskan jawaban akhir karena  tidak  menyadari  dan  terburu-buru  untuk  menyelesaikan  soal  selanjutnya. Kesalahan  yang  paling  jarang  ditemukan  yaitu  kesalahan  membaca  yaitu  hanya ditemukan 20 kali dimana siswa masih kurang memahami symbol atau setiap kata dalam soal.
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  lembar  kerja  siswa  dan  wawancara terhadap  beberapa  siswa  tentu  ada  faktor  penyebabnya  ketika  siswa  tersebut melakukan kesalahan kesalahan tersebut, dengan mewawancarai guru kelas lebih dalam ada  beberapa faktor yang menjadi penyebab kesalahan-kesalahan tersebut, berikut  rekapitulasi  beberapa  faktor  penyebab  dan  jumlah  kesalahan  yang  terjadi berdasarkan setiap faktornya direkapitulasikan sebagai berikut;
No Factor penyebab No Soal Total 1. 2. 3. 4. 5. 1. Kesulitan Memahami Masalah 3 4 3 9 8 27 2. Tidak Memahami Konsep  dan Operasi Pecahan 12 21 9 24
11 77 3. Tidak Teliti, dan Tergesa- gesa 6 21 15 27 18 87 Jumlah 21 46 27 60 37 191
Berdasarkan table diatas faktor penyebab terjadinya kesalahan yang paling banyak ditemukan  yaitu  faktor  tidak  teliti  dan  tergesa-gesa  ditemukan  sebanyak  87  kali, faktor kesulitan memahami masalah ditemukan sebanyak 71 kali dan faktor tidak memahami  konsep  dan  operasi  pecahan  sebanyak  77kalli,  sehingga  total keseluruhan  sebanyak  191  kali.  Berdasarkan  faktor  penyebab  yang  ditemukan adapun  beberapa  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  meminimalisir  kesalahan tersebut  seperti  yang  diperoleh  berdasarkan  wawancara  guru  dan  dari  penelitian yang sebelumnya, dimana solusi tersebut diantaranyaa
1. Memperbanyak latihan soal
Menurut  Mahadewi(2016)  Upaya  untuk  memperkuat  siswa  dalam memahami  soal  yaitu  dengan  berlatih  soal  terus  menerus.  Pelajari Berlatih  soal  tidak  hanya  disekolah  melainkan  dapat  dilakukan  juga dirumah  dengan  cara  guru  memberikan  beberapa  soal  untuk  berlatih dirumah setelah materi pembelajaran tersebut dipelajari di sekolah.
2. Menerapkan konep yang mudah dipahami
Mengajarkan  matematika  diharuskan  menggunakan  bahasa  yang mudah  dipahami  siswa  terutama  dalam  menyampaikan  soal  dalam bentuk  cerita  karena  untuk  memudahkan  siswa  dalam  mengaitkan langsung  kedalam  kehidupan  sehari-hari.  Mengerjakan  soal  cerita materi pecahan dalam penelitian ini membutuhkan penalaran perkalian sehingga  kemampuan  perkalian  siswa  harus  diluar  kepala  terutama dalam menyelsaikan soal pecahan yang berbeda penyebutnya.
3. Melakukan pembelajaran langsung
Kondisi  pandemi  seperti  saat  ini  tidak  memungkinkan  melakukan pembelajaran  disekolah  secara  langsung  akibatnya  hamper  semua sekolah melakukan pembelajaran secara daring. Menyampaikan materi matematika  terutama  menyampaikan  soal  kurang  kondusif  apabila hanya mengandalkan pembelajaran daring oleh sebab itu pembelajaran secara  langsung  memungkinkan  dapat  meminimalisir  terjadinya kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita tersebut.
4. Bimbingan tambahan dari orangtua.
Pembelajaran  terbatas  hanya  mengandalkan  proses  pembelajaran  di sekolah.  Peran  orangtua  sangat  penting  dalam  mengembangkan kemampuan  anak  terutama  dalam  menyelsaikan  soal.  Bimbingan belajar dari orantua akan mendorong semangat belajar pada anak hal ini dapat  meminimalisir  terjadinya  keulitan  dan  kesalahan  yang  terjadi dalam menyelsaikan soal cerita matematika.

## KESIMPULAN
1)  Berdasarkan  lembar  kerja  siswa  yang  sudah  mengisi  soal  terdapat  beberapa indikator  berdasarkan  indikator  Newman  dimana  ditemukan  sebanyak  20  kali kesalahan  membaca,  71  kali  kesalahan  memahami  masalah,  37  kali  kesalahan dalam proses berhitung, 69 kali kesalahan transformasi dan 77 kali kesalahan pada jawaban  akhir.  2)  Berdasarkan  kesalahan  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini adapun beberapa faktor penyebab yang mengakibatkan siswa mengalami kesulitan dan  kesalahan  tersebut  diantaranya;  kesulitan  memahami  masalah  ditemukan sebanyak  27  kali,  tidak  memahami  konsep  dan  operasi  pecahan  ditemukan sebanyak  77  kali  dan  tidak  teliti  dan  tergesa-gesa  ditemukan  sebanyak  87  kali. Beberapa solusi untuk meminimalisir terjadinya kesalahan siswa yang ditemukan dengan.  3)  .berdasarkan  faktor  penyebabnya  yaitu  memperbanyak  latihan  soal, menerapkan  konsep  yang  mudah  dipahami,  melakukan  pembelajaran  langsung, bimbingan tambahan dari orangtua.

## DAFTAR PUSTAKA
Oktaviani,D. (2017) “Analisis Tipe Kesalahan Berdasarkan Teori Newman dalam
Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Mata  Kuliah  MatematikaDiskrit”
EduSains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika . 5, (2), 22-32.
Utami,  L  .(2016).  “Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP  Kelas  VII  Dalam
Menyelesaikan Soal Operasi Hitung Bilangan dan Solusi Pemecahannya” jurnal  of  Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika dan Pembelajarannya (KNMP 1).246.
Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian Kualitatif . Deepublish.Setyosari, H.P.
(2017) metode  penelitian  Pendidikan  Pengembangan .  Jakarta: KENCANA.
Sugiyono.(2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:Alfabeta.
Ana,A.R.  (2019). Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan  Soal  Materi  Matematika Bentuk  Cerita  Materi  Pengukuran  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Se  Gugus Hasanudin  Kecamatan  Margadana  Kota  Tegal. Skripsi  Sarjana  Pada FKIP UNS Semarang : tidak diterbitkan.