## URGENSI MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF DALAM MENINGKATKAN PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## FAUZI RAHMANUL HAKIM
Abstract: In  learning  Islamic  Religious  Education  (PAI)  students  need  a learning model that is appropriate and precise in its characteristics. Learning model is termed by interpreting a broader scope than the learning method or strategy. Therefore, the learning model can be interpreted as planning which is  used  as  a  reference  or  rule  in  the  learning  process  carried  out  in  the classroom and  can be a determinant of learning equipment such as  teaching materials,  books,  curriculum,  and  so  on.  So  it  can  be  said  that  the  learning model is a directional framework from the educator for the teaching process. This  research  tries  to  present  an  overview  of  the  learning  problems  of  an interactive  model  in  the  practice  of  Islamic  education.  Islamic  education  is now  faced  with  various  kinds  of  challenges,  demands  and  needs  that  have never existed before. So it is not enough with just one learning model, it takes innovation in the renewal of the learning model that is tailored to the system needs, curriculum, human resource competencies, infrastructure, and others. If  not,  then  Islamic  education  in  practice  will  be  increasingly  left  behind because  it  becomes  a  problem  of  learning  models  that  do  not  adapt  to developments. This research uses a literature study approach, data collection through text studies, then the data obtained is analyzed using content analysis. This method intends to analyze the problems of interactive learning in Islamic education practices. So it becomes a solution if the urgency learning model is made into a good innovation from its weaknesses and strengths. Because the learning process of students will be considered more effective if students after learning can find out something that  was not previously known. So, learning achievement will change for the better with a change in new behavior in the level of reason, knowledge, thinking or advancement of physical potential.
Keywords : Interactive  learning,  achievement,  motivation,  Islamic  religious learning

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dalam menempuh suatu  berkemajuan, yang  tadinya  tidak  bisa  menjadi  bisa,  yang  tadinya  tidak  baik  menjadi  baik, yang  tadinya  tidak  disiplin  menjadi  disiplin.  Dunia  pendidikan  memberikan solusi dari segala masalah, namun tentunya dalam pendidikan pun tidak luput dari  yang  namanya  masalah,  baik  itu  dalam  perencanaan,  proses pembelajaran,  model  pembelajaran,  evaluasi  bahkan  masalah  yang  ada  dari hasil pendidikan itu sendiri.
Dalam  pendidikan  secara  sadar  diusahakan  oleh  peserta  didik  dalam mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  supaya  menjadi  manusia  yang memiliki keunggulan yang cakap dalam menghadapi bermacam problematika dan tantangan kehidupan. Pendidikan yang bertujuan memaksimalkan peserta didik  agar  dapat  mengembangkan  potensi  yang  sesuai  dengan  keinginan minat  dan  keberadaan  bakatnya,  tujuan  pendidikan  tersebut  dapat berlangsung  baik  dengan  pembelajaran  secara  aktif  interaktif  dan menyenangkan. Teknolologi dan informasi yang berkembang semakin canggih memberikan  tantangan  terhadap  problematika  baru  di  dunia  pendidikan, sehingga  membutuhkan  usaha  dan  inovasi  yang  cepat,  akurat  sesuai perkembangan  zaman,  hal  ini  mendorong  terjadinya  proses  perubahan  dan perkembangan pendidikan nasional (Nita, 2018).
Sebagai  proses  penyempurnaan  secara  jasmani  dan  rohani  yang  ada dalam pendidikan, ini merupakan usaha dan ikhtiar sadar dalam peningkatan aspek akal peserta didik dalam meningkatkan potensi akal, potensi perasaan, dan  potensi  jiwa.  Dilatihnya  potensi  fisik  pada  peserta  didik  adalah  usaha untuk  menjadikan  kemampuan  terampilnya  yang  menjadi  keahlian  peserta didik  itu  sendiri,  bisa  dikatakan  keahlian  profesional  untuk  modal  hidup bermasyarakat.  Maksimalnya  kemapuan  diri  juga  harus  dimiliki  oleh  setiap peserta didik yang bisa memberikan kemanfaatan hidup di masyarakat umum, manfaat  untuk  pribadi,  anggota  keluarganya  dan  usaha  dalam  mencapai kebahagiaan  hidup  di  dunia  dan  akhirat  sebagai  tujuan  utamanya  (Basri, 2009)
Pembelajaran  yang  efektif  ditandai  dengan  berlangsungnya  proses belajar  mengajar  yang  mampu  membelajarkan  peserta  didik  dan mendapatkan  prestasi belajar yang memuaskan. Proses belajar peserta didik akan  dianggap  lebih  efektif  apabila  peserta  didik  setelah  belajar  bisa mengetahui  sesuatu  yang  sebelumnya  belum  diketahui.  Jadi,  prestasi  belajar akan  berubah  menjadi  baik  dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku  baru dalam  tingkat akal pengetahuan, berpikir atau kemajuan potensi jasmaninya (Hamzah, 2007)
Demikian  pula  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) membutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dalam  belajar.  Istilah  model  pembelajaran mempunyai arti yang sangat luas dari strategi, model, atau prosedur. Menurut
Tsamratul Fikri | Vol. 15, No. 1, 2021
Joyce model pembelajaran adalah suatu pola atau  perencanaan yang dipakai sebagai  petunjuk  dalam  mempersiapkan  pembelajaran  di  kelas  atau  cara pembelajaran  dan  sebagai  pilihan  perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya  buku,  film,  komputer,  kurikulm,  dan  lain  sebaginya.  Jadi  model pembelajaran  merupakan  kerangka  dan  arah  bagi  pendidik  untuk  mengajar (Trianto, 2007)
Rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI dapat  disebabkan  beberapa  faktor.  Diantara  faktor  yang  bisa  menjadi penyebabnya antara lain: model pembelajaan yang kurang tepat, materi yang terlalu  abstrak,  cara  mengajar  pendidik  yang  kurang  menarik,  aktivitas peserta  didik  yang  kurang  optimal,  tidak  digunakannya  media  atau penggunaan media pembelajaran yang minim. Faktor peserta didik dan sarana pun  sebetulnya  dapat  juga  menjadi  penyebabnya,  namun  penelitian  ini  yang akan  memprioritaskan  pada  problematika  model  pembelajaran  interaktif dalam praktik pendidikan Islam.
Berhasilnya proses pembelajaran Pendidikan Islam tidak akan terlepas dari  kesiapan  pendidik  memodifikasi  model  pembelajaran  yang  mempunyai tujuan pada meningkatnya keterlibatan yang sering peserta didik secara baik dan  efektif  dalam  proses  belajar.  Pengembangan  model  pembelajaran  tepat pada  dasarnya  bertujuan  untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik dalam belajar secara efektif dan interaktif juga menyenangkan  sehingga  peserta  didik  meraih  prestasi  belajar  yang  optimal (Aunurrahman, 2009)
Pendidikan Islam adalah usaha bimbingan kepada peserta didik supaya nantinya  setelah  usai  dari  pembelajaran  dapat  ngetahui  dan  memahami  apa yang  terpenting  di  dalam  Islam  secara  menyeluruh,  makna  dan  tujuan  yang akan  dihayati  supaya  pada  akhirnya  dapat  mengamalkan  serta  menjadikan ajaran  Islam  yang  telah  dianutnya  itu  sebagai  dasar  hidup  sehingga  dapat menghadirkan keselamatan dunia dan akhirat (Daradjat, 2009).
Beberapa  faktor  yang  bisa  menjadi  penyebab  tidak  maksimalnya prestasi  peserta  didik  atau  semangat  dalam  belajar  antara  lain:  terlalu abstraknya  materi  bahan  ajar,  kurang  menariknya  penyampaian  seorang pendidik,  kurang  aktifnya  peserta  didik,  kurang  optimalnya  media  yang digunakan  sebagai  bahan  ajar,  atau  kurang  tepatnya  model  pembelajaran. Sarana  dan  prasaranapun  bisa  menjadi  penyebab  dari  hal  tersebut,  namun yang  akan  diperbaiki  dalam  penelitian  ini  fokusnya  adalah  kepada  model pembelajaran (Aunurrahman, 2009).
Kemampuan peserta didik dalam mengembangkan model pembelajaran menjadi salah satu keberhasilannya proses pembelajaran dalam mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  fokus  pada  meningkatnya keaktifan  peserta  didik  secara  baik  dalam  proses  belajarnya.  Pada  dasarnya model pembelajaran yang dikembangkan dengan baik bisa menjadikan tujuan dalam menciptakan suasana dan kondisi pembelajaran yang efektif, aktif serta
membuat  peserta  didik  ada  dalam  proses  pembelajaran  yang  nyaman  dan menyenangkan sehingga prestasi yang optimal dalam belajar dapat diraih.
Usaha mengoptimalkan prestasi belajar peserta didik adalah suatu cita- cita  yang  besar  para  pendidik  disetiap  sekolah.  Pengembangan  model pembelajaran  sangat  diinginkan  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  materi  yang  hasilnya  dapat  mengoptimalkan  prestasi  belajar peserta didik dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.
Tidak  ada  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diunggulkan,  karena tiap-tiap  model  pembelajaran  terasa  baik  apabila  sesuai  dengan  meteri pelajaran  tertentu.  Mempelajari  dan  mengembangkan  model  pembelajaran bagi  pendidik  manjadi  hal  yang  sangat  pokok  untuk  diketahui.  Dengan berkembangnya  model-model  pembelajaran,  akan  dirasakan  oleh  pendidik manfaat dan mudahnya pelaksanaan proses belajar di kelas, sehingga harapan tuntasnya belajar optimal akan mudah dicapai (Trianto, 2014).
Budaya  sekolah  dapat  dibangun  dengan  pembiasaan  yang  bisa membentuk karakteristik tradisi sekolah, karena peradaban dibentuk dengan adanya  pembiasaan.  Kebiasaan  bisa  menjadikan  kelakuan  peserta  didik  baik aktif maupun pasif dalam prose pembelajarannya.
Nabi  Muhammad  sebagai  contoh  sentral  panutan  dan  tauladan  bagi umatnya,  sebagaimana  firman  Allah  SWT  di  dalam  al-Qur’an  (Abadi,  2001): “Sesungguhnya  telah  ada  pada  (diri)  Rasulullah  itu  suri  teladan  yang  baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah”. (Q.S. Al-Ahzab (33) ayat 21).
Substansi  pembelajaran  kuncinya  adalah  keteladanan,  karena konkritnya tidak cukup diajarkan harus menjadi perilaku yang menjadi fungsi dari keteladanan.
Terdapat  sejumlah  model  pembelajaran/belajar  yang  dapat  dipergunakan oleh  pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Untuk  dapat  memilih  model  yang  tepat  dan  sesuai,  pendidik  hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip umum dan faktor-faktor yang mempengaruhinya penetapannya.

## Metode
Kajian  ini  menggunakan  metode  survei  pustaka,  di  mana  penulis melakukan  kajian  terhadap  sejumlah  literatur  yang  relevan,  yang berhubungan  dengan  model  pembelajaran  interaktif  yang  kemudian dihubungkan  dengan  upaya  peningkatan  motivasi  pembelajaran  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Model  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  pendekatan  belajar  yang mengarah  pada  pandangan  konstruktivisme.  Model  pembelajaran  ini  adalah salah satu alternatif pilihan model pembelajaran yang dapat menolong peserta
Tsamratul Fikri | Vol. 15, No. 1, 2021
didik untuk mampu mengungkapkan keingintahuannya dan ketidaktahuannya terhadap  ilmu  atau  konsep  yang  sedang  dipelajarinya  (Widodo  2007) . Sedangkan  menurut  Dasna  pembelajaran  interaktif  mengarah  pada  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik,  penggajar  dengan  peserta  didik,  atau peserta didik dengan sumber belajar/media (Dasna 2015) Menurut Faire & Cosgrove dalam (Prayekti 2004) model pembelajaran interaktif terkenal dengan nama pendekatan pertanyaan peserta didik. Model ini  dibuat  supaya  peserta  didik  mengeluarkan  pertanyaan  serta  menemukan jawaban  pertanyaan  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Adanya  pendapat  yang telah  diketahui,  bahwa  model  pembelajaran  interaktif  akan  dapat  dipahami oleh  peserta  didik  sebagai  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada komunikasi  antar  peserta  didik  maupun  guru  dengan  peserta  didik  melalui interaksi langsung dengan sumber belajarnya. Komunikasi dapat terjalin dari pemberian  stimulus-stimulus  untuk  menggali  pertanyaan-pertanyaan  siswa sebagai  ungkapan  rasa  ingin  tahu  seswa  terhadap  pengetahuan  yang  akan dipelajari (Ali 2009).
Pertanyaan  peserta  didik  merupakan  ciri  khasnya  dalam  model pembelajaran interaktif. Pada model pembelajaran interaktif yang akan sering ditekankan  muncul  adalah  pertanyaan-pertanyaan,  dan  pertanyaan dimungkinkan bermacam-macam. Menurut Louisel & Descamps dalam (Majid 2014) pertanyaan dalam proses pembelajaran interaktif memiliki tiga tujuan inti,  yakni  bisa  meningkatkan  tingkat  berpikir  peserta,  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa,  dan  bisa  meningkatnya  keaktifan  belajar  peserta didik.
Menjelaskan  Suparman  dalam  (Majid  2014)  bahwa  “model pembelajaran  interaktif  mempunyai  tujuh  ciri,  (1)  adanya  variasi  dalam kegiatan  klasikal,  individu,  dan  kelompok,  (2)  adanya  aspek  mental  (potensi akal  dan  emosi)  peserta  didik  yang  tinggi,  (3)  pendidik  mempunyai  peran menjadi  narasumber,  fasilitator,  dan  pemimpin  atau  manajer  kelas  yang demokratis,  (4)  menjadikan  pola  komunikasi  disegala  arah,  dan  (5) mempunyai suasana kelas yang baiakm fleksibel, demokratis, menantang, dan tetap  terarah  pada  tujuan,  (6)  semua  potensi  akan  menghasilkan  dampak peserta didik lebih efektif, (7) dapat digunakan indoor maupun outdor.”
Suatu  model  pembelajaran  dapat  berhasil  diterapkan  dengan  baik apabila dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah model tersebut. Menurut Emma Holmes dalam (Irsyadi 2011) model pembelajaran interaktif dilakukan pada lima langkah yaitu, (1) dimulai dengan adanya pengantar (introduction) , (2) hadirnya aktivitas/pemecahan masalah (activity/problem solving) , (3) ada tahapan  saling  membagi  serta  diskusi (sharing  and  discussing) ,  (4)  tahapan meringkas (summaring) ,  (5)  adanya  penilaian  terhadap  unit  belajar  materi (assessment of learning of unit material) . Sedangkan menurut Faire & Cosgrove dalam (Widodo 2007), ada tujuh tahapan dalam model pembelajaran interaktif, yaitu: “pertama adalah adanya
tahap  persiapan,  dalam  tahap  ini  pendidik  dan  peserta  didik  mencari  dan memilih  informasi  tentang  topik  apa  yang  melatar  belakangi  pembelajaran, lalu  mengumpulkan  sumber  yang  ada  kaitannya  dengan  materi  pembahasan yang  akan  dipelajari.  Kedua  adalah  adanya  tahap  pengetahuan  awal,  dalam tahap ini pendidik berusaha mengemukakan pengetahuan awal tentang topik pembelajaran  yang  akan  dipelajari.  Ketiga  adalah  adanya  tahap  kegiatan eksplorasi, pendidik memberikan penjelasan terkait topik pembelajaran yang ingin  di  kembangkan.  Dalam  kegiatan  eksplorasi  atau  mengembangkan peserta didik dilibatkan lebih aktif terkait topik pembelajaran yang dipelajari. Dengan  demikian  peserta  didik  diberi  stimulus  untuk  mengusulkan pertanyaan.  Keempat  adalah  adanya  tahap  pertanyaan  peserta  didik,  pada tahap  ini  seluruh  peserta  didik  diajak  untuk  memberikan  pertanyaan mengenai  topik  pembelajaran  yang  dipelajari.  Kelima  adalah  adanya  tahap penyelidikan, pada tahap ini pendidik dan peserta didik memilih pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  dicari  jawabannya  melalui  penyelidikan.  Keenam adalah adanya tahap pengetahuan akhir, pada tahap ini pengetahuan masing- masing peserta didik bisa dikelompokan atau dikumpulkan dan dibandingkan dengan jawaban yang awal. Ketujuh adalah adanya tahap refleksi, pada tahap ini  akumulasi  apa  yang  telah  diuji  atau  bisa  dibuktikan  dan  apa  yang  masih perlu  dimantapkan  sebelumnya.  Jika  masih  ada  pertanyaan  yang  menyusul pada  penerapan  model  pembelajaran  interaktif  sebagai  usaha  untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran dan hasil belajar.
Perlu  diketahui  pada  tahap  refleksi  ini  kalaulah  konsepnya  belum terlalu  dikuasai  dengan  baik,  maka  perlu  diulang  ke  tahap  penyelidikan. Merupakan pendapat para  ahli, penelitian ini mengarah pada dasar langkah- langkah model pembelajaran interaktif menurut Holmes yaitu: (Suharso 2012)
Table. Langkah-langkah Model Pembelajaran Interaktif (Widiantono 2017)
No  Tahapan Aktivitas 1 Tahap pengantar  Pada  tahap  pengorganisasian  kelas  untuk  adanya pembelajaran  (kerja  individual/kerja  kelompok). Sebagai  pengetahuan  awal  peserta  didik  harus menyelidiki  dengan  pertanyaan  yang  diajukan dalam permasalahan yang sudah ditentukan. Setelah itu  peserta  didik  harus  menemukan  dan menyampaikan  penelitian  yang  ditemukan  oleh peserta  didik,  contohnya  adanya  menyelesaian problem/masalah  oleh  peserta  didik,  peserta  didik melakukan aktivitas (adanya penyelidikan, percobaan  pada  tugas,  memberikan  pengamatan penelitian,  atau  melakukan  Tanya  jawab  juga diskusi), kemudian melanjutkan/mempelajari topik, serta peserta didik mengerjakan tugas (proyek). 2 Tahap  aktivitas penyelesaian masalah Pada  model  interaktif  aktivitas  penyelesaian masalah  adalah  tahap  inti,  dikarenakan  tahap  ini melibatkan peserta didik untuk mengolah pikir dan memplanigkan  apa  yang  harus  dicari  dari  materi pembelajaran,  dan  pembagian  proyek  (kelompok). Pendidik  harus  mengamati,  membimbing  peserta didik,  dan  memberikan  komentar  terhadap  tugas proyek  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  akan  terlihat menonjol bagaimana situasi interaktif antar peserta didik, antar peserta didik dalam kelompok, maupun antar peserta didik dengan guru. 3 Tahap saling berbagi dan diskusi Pada  tahap  ini  peserta  didik  harus  mampu melaporkan  hasil  tugas/proyek  penyelidikannya atau penyelesaian problem/masalah dari pertanyaan  peserta  didik  sendiri  (individu)  atau kelompok,  kesimpulan  akan  ditemukan  pada pelaporan  ketika  peserta  didik  melakukan presentasi  atau  Tanya  jawab/diskusi  saling mengemukakan  pendapat.  Sementara  pendidik harus bisa mengatur, memimpin perjalanan diskusi, mengawasi  proses  presentasi,  dan  memberikan komentar  pada  kegiatan  diskusi  atau  presentasi dengan mengemukakan pertanyaan apa, bagaimana, dan  mengapa.  Dengan  melalui  pertanyaan  itu  akan dimungkinkan  peserta  didik  terlatih  untuk  berpikir lebih tinggi dalam menghubungkan fakta-fakta yang
mereka  temukan  dari  pengalaman  dengan pengetahuan  awal  mereka,  menjadi  konsep  atau ilmu pengetahuan baru yang dipahami peserta didik. 4 Tahap meringkas  Pada tahap ini peserta didik memeriksa kembali apa yang  telah  dilakukan  atau  dipejari  peserta  didik. Kemudian  membuat  laporan  hasil  tugas/kegiatan peserta didik berdasarkan pengalaman peserta didik itu sendiri dan apa yang telah peserta didik pelajari secara ilmiah dengan bimbingan pendidik. 5 Tahap menilai belajar Dalam  tahap  ini  dilakukan  penilaian  pembelajaran, peserta  didik  dan  pendidik  bersama-sama  menilai kegiatan  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir proses  pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik diharapkan dapat menguasai meteri dengan baik.
Menurut  Renny  dalam  (Majid  2014)  model  pembelajaran  interaktif mempunyai  enam  kelebihan  yaitu,  (1)  peserta  didik  diberikan  lebih kesempatan  untuk  melibatkan  pengalaman  keingin  tahuannya  kepada  objek yang  akan  dipelajarinya.  (2)  peserta  didik  dilatih  mengungkapkan pengetahuannya  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  dikemukakan  kepada pendidik.  (3)  model  interaktif  ini  memberikan  sarana  bermain  bagi  peserta didik  melalui  kegiatan  pengembangan/eksplorasi  dan  penelitian/investigasi. (4) pendidik menjadi fasilitator, motivator pengetahuan, dan perancang tugas aktivitas belajar peserta didik. (5) menempatkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran yang aktif. (6) hasil belajar akan lebih dirasakan bermakna.
Sementara  kekurangan  dari  model  pembelajaran  interaktif  yaitu keberhasilan  pembelajaran  bergantung  pada  kemampuan  dan  kecakapan pendidik  sebagai  narahubung  atau  fasilitator  dan  manajer  kelas  dalam berkomunikasi  dari  berbagai  arah  untuk  mengembangkan  proses  dinamika kelompok (Nurdyansyah and Fahyuni 2016).
Kekurangan  tersebut  dapat  diatasi  atau  diminimalisir  dengan  memberikan pengertian  kepada  peserta  didik  tentang  dinamika  kelompok.  Dinamika kelompok menurut  (Santosa 2004) merupakan suatu  kelompok yang teratur dari dua peserta didik atau lebih yang mempunyai hubungan psikologis secara jelas antara peserta didik yang satu dengan yang lain, antar peserta didik pada kelompok  mempunyai  hubungan  psikologis  yang  berlangsung  dalam  situasi yang dialami secara bersama-sama.

## Karakteristik Model Pembelajaran Interaktif
Model  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  pendekatan  belajar  yang mengarah  pada  pandangan  konstruktivisme.  Model  pembelajaran  ini  adalah salah satu alternatif pilihan model pembelajaran yang dapat menolong peserta didik untuk mampu mengungkapkan keingintahuannya dan ketidaktahuannya
Tsamratul Fikri | Vol. 15, No. 1, 2021
terhadap  ilmu  atau  konsep  yang  sedang  dipelajarinya  (Widodo,  2007) . Sedangkan  menurut  Dasna  pembelajaran  interaktif  mengarah  pada  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik,  penggajar  dengan  peserta  didik,  atau peserta didik dengan sumber belajar/media (Dasna, 2015)
Menurut  Faire  &  Cosgrove  model  pembelajaran  interaktif  terkenal dengan  nama pendekatan pertanyaan  peserta didik. Model ini dibuat supaya peserta  didik  mengeluarkan  pertanyaan  serta  menemukan  jawaban pertanyaan  dari  peserta  didik  itu  sendiri  (Prayekti,  2004).  Adanya  pendapat yang  telah  diketahui,  bahwa  model  pembelajaran  interaktif  akan  dapat dipahami  oleh  peserta  didik  sebagai  pembelajaran  yang  menitik  beratkan pada  komunikasi  antar  peserta  didik  maupun  guru  dengan  peserta  didik melalui  interaksi  langsung  dengan  sumber  belajarnya.  Komunikasi  dapat terjalin  dari  pemberian  stimulus-stimulus  untuk  menggali  pertanyaan- pertanyaan  siswa  sebagai  ungkapan  rasa  ingin  tahu  seswa  terhadap pengetahuan yang akan dipelajari (Ali, 2009).
Pertanyaan  peserta  didik  merupakan  ciri  khasnya  dalam  model pembelajaran interaktif. Pada model pembelajaran interaktif yang akan sering ditekankan  muncul  adalah  pertanyaan-pertanyaan,  dan  pertanyaan dimungkinkan  bermacam-macam.  Menurut  Louisel  &  Descamps  pertanyaan dalam  proses  pembelajaran  interaktif  memiliki  tiga  tujuan  inti,  yakni  bisa meningkatkan tingkat berpikir peserta, mengetahui sejauh mana pemahaman siswa, dan bisa meningkatnya keaktifan belajar peserta didik (Majid, 2014).
Suparman  menjelaskan  diantaranya  adalah  bahwa  “model pembelajaran  interaktif  mempunyai  tujuh  ciri,  (1)  adanya  variasi  dalam kegiatan  klasikal,  individu,  dan  kelompok,  (2)  adanya  aspek  mental  (potensi akal  dan  emosi)  peserta  didik  yang  tinggi,  (3)  pendidik  mempunyai  peran menjadi  narasumber,  fasilitator,  dan  pemimpin  atau  manajer  kelas  yang demokratis,  (4)  menjadikan  pola  komunikasi  disegala  arah,  dan  (5) mempunyai suasana kelas yang baiakm fleksibel, demokratis, menantang, dan tetap  terarah  pada  tujuan,  (6)  semua  potensi  akan  menghasilkan  dampak peserta  didik  lebih  efektif,  (7)  dapat  digunakan  indoor  maupun  outdor” (Majid, 2014).
Suatu  model  pembelajaran  dapat  berhasil  diterapkan  dengan  baik apabila dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah model tersebut. Menurut Emma  Holmes  model  pembelajaran  interaktif  dilakukan  pada  lima  langkah yaitu,  (1)  dimulai  dengan  adanya  pengantar (introduction) ,  (2)  hadirnya aktivitas/pemecahan  masalah (activity/problem  solving) ,  (3)  ada  tahapan saling membagi serta diskusi (sharing and discussing) , (4) tahapan meringkas (summaring) , (5) adanya penilaian terhadap unit belajar materi (assessment of learning of unit material) (Irsyadi, 2011).
Sedangkan menurut Faire & Cosgrove, ada tujuh tahapan dalam model pembelajaran  interaktif,  yaitu:  “pertama  adalah  adanya  tahap  persiapan, dalam  tahap  ini  pendidik  dan  peserta  didik  mencari  dan  memilih  informasi
tentang topik apa yang melatar belakangi pembelajaran, lalu mengumpulkan sumber yang ada kaitannya dengan materi pembahasan yang akan dipelajari. Kedua  adalah  adanya  tahap  pengetahuan  awal,  dalam  tahap  ini  pendidik berusaha mengemukakan pengetahuan awal tentang topik pembelajaran yang akan  dipelajari.  Ketiga  adalah  adanya  tahap  kegiatan  eksplorasi,  pendidik memberikan penjelasan terkait topik pembelajaran yang ingin di kembangkan. Dalam  kegiatan  eksplorasi  atau  mengembangkan  peserta  didik  dilibatkan lebih  aktif  terkait  topik  pembelajaran  yang  dipelajari.  Dengan  demikian peserta didik diberi stimulus untuk mengusulkan pertanyaan. Keempat adalah adanya tahap pertanyaan peserta didik, pada tahap ini seluruh peserta didik diajak  untuk  memberikan  pertanyaan  mengenai  topik  pembelajaran  yang dipelajari. Kelima adalah adanya tahap penyelidikan, pada tahap ini pendidik dan  peserta  didik  memilih  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  dicari jawabannya melalui penyelidikan. Keenam adalah adanya tahap pengetahuan akhir,  pada  tahap  ini  pengetahuan  masing-masing  peserta  didik  bisa dikelompokan  atau  dikumpulkan  dan  dibandingkan  dengan  jawaban  yang awal. Ketujuh adalah adanya tahap refleksi, pada tahap ini akumulasi apa yang telah  diuji  atau  bisa  dibuktikan  dan  apa  yang  masih  perlu  dimantapkan sebelumnya. Jika masih ada pertanyaan yang menyusul pada penerapan model pembelajaran  interaktif  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  aktivitas pembelajaran dan hasil belajar (Widodo, 2007).
Perlu  diketahui  pada  tahap  refleksi  ini  kalaulah  konsepnya  belum terlalu  dikuasai  dengan  baik,  maka  perlu  diulang  ke  tahap  penyelidikan, kemampuan peserta didik akan diketahui oleh pendidik yang memanfaatkan munculnya  pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul.  Louisel  dan  Descamps, berpendapat  bahwa  ada  tiga  tujuan  pertanyaan  inti  dalam  proses pembelajaran,  yaitu:  1) Meningkatkan  tingkat  berpikir  peserta  didik, 2) Mengecek  pemahaman  peserta  didik,  3) Meningkatkan  partisipasi  belajar peserta didik (Majid, 2013).
Karakteristik yang dimiliki dalam pembelajaran interaktif ini adalah: a) Adanya kegiatan klasikal yang bervariasi, individu, dan kelompok, b) memiliki mental  yang  baik,  c)  peran  fasilitator,  narasumber,  dan  manajer  kelas demokratis  yang  dimiliki  oleh  pendidik,  d)  komunikasi  polanya  tidak  satu arah,  e)  Terkendalinya  suasana  kelas  dan  tetap  sesuai  dengan  tujuan,  f) Potensi  berdampak  lebih  efektif,  g)  Dapat  digunakan  indor  maupun  outdor (Majid, 2014).
Ada  syarat-syarat  yang  harus  diketahui  oleh  pendidik  dalam pengembangan  pembelajaran  interaktif  yaitu  model  pembelajaran:  1)  harus dapat  membangkitkan  motivasi,  minat  atau  gairah  belajar  peserta  didik,  2) dapat merangsang keinginan peserta didik untuk belajar lebih lanjut, seperti melakukan  interaksi  dengan  pendidik  dan  peserta  didik  lainnya,  3)  mampu memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk memberikan tanggapannya terhadap  materi  yang  disampaikan,  4)  menjamin  perkembangan  kegiatan
kepribadian  peserta  didik,  5)  dapat  mendidik  peserta  didik  dalam  teknik belajar  sendiri  dan  cara  memperoleh  pengetahuan  melalui  usaha  pribadi,  6) dapat  menanamkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  dan  sikap  peserta  didik dalam kehidupan sehari-hari (Majid, 2014).
Pendidik  mempunyai  peran  dengan  peserta  didik  dalam  belajar, terutama dalam hal pengembangan keterampilan, ada tiga keterampilan yang harus  diketahui.  Ketiga  keterampilan  tersebut  dapat  dikembangkan  dalam situasi belajar mengajar yang interaktif antara pendidik dengan peserta didik, dan  peserta  didik  dengan  peserta  didik.  Antara  lain  keterampilan  praktis, keterampilan berpikir dan keterampilan sosial (Andayani, 2005).
Model  interaktif  kegiatannya  diprioritaskan  kepada  proses  belajar,  bukan pada  hasil.  Jadi  yang  paling  ditekankan  itu  adalah  menyusun  dan mengembangkan  strategi  bagaimana  peserta  didik  mendapatkan  ilmu pengehatuan dengan cara mengalami, bukan menghafal

## Faktor-faktor yang Berpengaruh terhadap Prestasi Belajar
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar,  di antaranya  faktor  guru,  faktor  siswa,  sarana,  alat  dan  media  yang  tersedia, serta faktor lingkungan (Sanjaya, 2007).

## Faktor Guru
Guru  adalah  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  pelaksanaan suatu strategi pembelajaran. Tanpa guru, bagaimanapun bagus dan idealknya suatu strategi, maka strategi itu tidak mungkin dapat dilaksanakan. Layaknya seorang  prajurit  di  medan  pertempuran.  Keberhasilan  penerapan  strategi berperang  untuk  menghancurkan  musuh  akan  sangat  bergantung  pada kualitas  prajurit  itu  sendiri.  Demikian  juga  dengan  guru,  keberhasilan pelaksanaan  suatu  strategi  pembelajaran  akan  tergantung  pada  kepiawaian guru  dalam  menggunakan  metode,  teknik  dan  taktik  pembelajaran.  Diyakini setiap  guru  akan  memiliki  pengalaman,  pengetahuan,  kemampuan,  gaya  dan bahkan  pandangan  yang  berbeda  dalam  mengajar.  Guru  yang  menganggap mengajar  hanya  sebatas  menyampaikan  mengajar  adalah  suatu  proses pemberian bantuan kepada peserta didik. Masing-masing perbedaan tersebut dapat  mempengaruhi  baik  dalam  penyusunan  strategi  atau  pelaksanaan pembelajaran.

## Faktor Siswa
Siswa  adalah  organisme  yang  unik  yang  berkembang  sesuai  dengan tahap perkembangannya. Perkembangan anak adalah perkembangan seluruh aspek  kepribadiannya,  akan  tetapi  tempo  dan  irama  perkembangan  masing- masing anak pada setiap aspek tidak selalu sama. Kegiatan pembelajaran bisa dipengaruhi  dengan  perkembangan  peserta  didik  yang  tidak  sama,  baik  dari karakteristik yang melekat pada diri peserta didik.
Aspek  latar  belakang  meliputi  jenis  kelamin  siswa,  tempat  kelahiran, tempat  tinggal  siswa,  tingkat  sosial  ekonomi  siswa,  dari  keluarga  yang
bagaimana  siswa  berasal,  dan  lain-lain.  Sedangkan  dilihat  dari  sifat  yang dimiliki  siswa  meliputi  kemampuan  dasar,  pengetahuan  dan  sikap.  Tidak dapat disangkal bahwa setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda yang dapat dikelompokkan pada siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Siswa  yang  termasuk  berkemampuan  tinggi  biasanya  ditunjukkan  oleh motivasi yang tinggi dalam belajar, perhatian dan keseriusan dalam mengikuti pelajaran  dan  lain-lain.  Sebaliknya  siswa  yang  tergolong  pada  kemampuan rendah  ditandai  dengan  kurangnya  motivasi  belajar,  tidak  ada  keseriusan dalam  mengikuti  pelajaran,  termasuk  menyelesaikan  tugas,  dan  lain sebagainya.  Perbedaan-perbedaan  semacam  itu  menuntut  perlakuan  yang berbeda  pula  baik  dalam  penempatan  atau  pengelompokkan  siswa  maupun dalam  perlakuan  guru  dalam  menyesuaikan  gaya  belajar.  Demikian  juga halnya dengan tingkat pengetahuan siswa. Siswa yang memiliki pengetahuan yang  memadai  tentang  penggunaan  bahasa  standar,  misalnya  akan mempengaruhi proses pembelajaran mereka dibandingkan dengan siswa yang tidak memiliki tentang hal itu.

## Faktor Sarana dan Prasarana
Sarana  yaitu  segala  aspek  yang  mendukung  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung  terhadap  kelancaran  kegiatan  atau  proses pembelajaran, contohnya media pembelajaran, perlengkapan sekolah, alat-alat pelajaran dan yang lainnya. Sedangkan prasarana adalah segala sesuatu yang secara  tidak  langsung  dapat  mendukung  keberhasilan  proses  dan  hasil pembelajaran,  misalnya  jalan  menuju  sekolah,  penerangan  sekolah,  kamar kecil, dan lain sebagainya. Kelengkapan sarana dan prasarana akan membantu guru  dalam  menyelenggarakan  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian, sarana  dan  prasarana  merupakan  komponen  penting  yang  dapat mempengaruhi proses pembelajaran.

## Faktor Lingkungan
Dilihat  dari  dimensi  lingkungan  ada  dua  faktor  yang  dapat mempengaruhi  proses  dan  hasil  pembelajaran  yaitu  faktor  organisasi  kelas dan faktor iklim sosial-psikologis.
Faktor organisasi kelas yang di dalamnya meliputi jumlah siswa dalam satu  kelas  merupakan  aspek  penting  yang  dapat  mempengaruhi  proses  dan hasil  pembelajaran.  Organisasi  di  kelas  yang  terlalu  banyak  akan  menjadi kurang efektif untuk mencapai  suatu tujuan pembelajaran. Kelompok belajar yang besar dalam satu kelas memiliki kecenderungan sebagai berikut: Sumber daya  kelompok  akan  bertambah  luas  sesuai  dengan  jumlah  siswa,  sehingga waktu  yang  tersedia  akan  semakin  sempit,  kelompok  belajar  akan  kurang mampu  memanfaatkan  dan  menggunakan  semua  sumber  daya  yang  ada. Misalnya dalam penggunaan waktu diskusi. Jumlah siswa yang terlalu banyak akan  memakan  waktu  yang  banyak  pula,  sehigga  sumbangan  pikiran  akan sulit  didapatkan  dari  setiap  siswa,  kepuasan  belajar  setiap  siswa  akan cenderung menurun. Hal ini disebabkan kelompok belajar yang terlalu banyak
Tsamratul Fikri | Vol. 15, No. 1, 2021
akan mendapatkan pelayanan yang terbatas dari setiap guru, dengan kata lain perhatian  guru  akan  semakin  terpecah,  perbedaan  individu  antara  anggota akan  semakin  tampak,  sehingga  akan  semakin  sukar  mencapai  kesepakatan. Kelompok  yang  terlalu  besar  cenderung  akan  terpecah  ke  dalam  sub-sub kelompok  yang  bertentangan,  anggota  kelompok  yang  terlalu  banyak  akan cenderungan  semakin  banyaknya  siswa  yang  enggan  berpartisipasi  aktif dalam setiap kegiatan kelompok (Sanjaya, 2007).
Memperhatikan  beberapa  kecenderungan  tersebut,  maka  jumlah anggota  kelompok  besar  akan  menguntungkan  dalam  menciptakan  iklim belajar  mengajar  yang  baik.  Faktor  lain  dari  dimensi  lingkungan  yang  dapat mempengaruhi  proses  pembelajaran  adalah  faktor  iklim  sosial-psikologis, yang  dimaksud  adalah  adanya  keharmonisan  antara  individu  yang  terlibat dalam proses pembelajaran. Iklim sosial ini dapat terjadi secara internal atau eksternal.
Iklim  sosial-psikologis  secara  internal  adalah  hubungan  antara  orang yang  terlibat  dalam  lingkungan  sekolah,  misalnya  iklim  sosial  antara  siswa dengan  siswa,  antara  siswa  dengan  guru,  antara  guru  dengan  guru,  bahkan antara guru dengan pimpinan sekolah. Iklim sosial-psikologis eksternal adalah keharmonisan  hubungan  antara  pihak  sekolah  dengan  dunia  luar,  misalnya hubungan  sekolah  dengan  orangtua  siswa,  hubungan  sekolah  dengan lembaga-lembaga masyarakat, dan lain sebagainya.

## Faktor Kurikulum
Kurikulum adalah suatu rancangan yang berisikan pengaturan tentang tujuan, isi, bahan pelajaran dan cara yang digunakan dalam penyelenggaraan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  sesuai  yang diharapkan.
Perkembangan kurikulum sebagai satu proses merupakan putaran asas yang  mengandung  :  menganalisis,  membentuk,  melaksanakan  dan  menilai. Proses  perkembangan  kurikulum  ini  dapat  dipakai  di  semua  hasil  atau peringkat  dalam  pembentukan  konsep  dan  memadukan  semua  usaha  dalam meningkatkan kualitas program sekolah. Kurikulum yaitu semua pengalaman proses  pembelajaran  yang  sengaja  dirancang  direncanakan  dan  diarahkan oleh  suatu  sekolah  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Di  dalam  kurikulum akademik,  terdapat  berbagai  macam  juga  jenis  kurikulum,  seperti  adanya kurikulum integrasi, aktivitas atau pengalaman yang bisa digabungkan untuk menjadikan  kurikulum  formal.  Pembentukkan  dan  perubahan  dalam kurikulum  dipengaruhi  oleh  polisi-polisi  kerajaan,  matlamat  dan  keutamaan program,  keperluan  negara  dan  masyarakat,  keperluan  individu  serta keperluan menyeluruh.

## Konsep Motivasi Belajar
Ada beberapa pendapat di antara para ahli dalam pengertian motivasi ahli  yang  satu  mempunyai  batasan  lain,  bila  dibanding  dengan  batasan  ahli lainnya.  Untuk  memberi  gambaran  mengenai  pengertian  motivasi  penulis memandang  perlu  mengkaji  berbagai  pendapat  para  ahli,  antara  lain dikemukakan  oleh  Sardiman  “motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang yang ditandai dengan adanya feeling serta didahului dengan adanya tanggapan  terhadap  suatu  adanya  tujuan”  (Sardiman,  2012).  Menurut Purwanto  bahwa  “motivasi  atau  dorongan  adalah  satu  pernyataan  yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu  tujuan  (pola)  atau  perangsang”  (Purwanto,  2004).  Adapun  pengertian motivasi  menurut  Syah  Muhibbin  “Motivasi  adalah  suatu  proses  untuk menggiatkan dorongan menjadi perbuatan atau tingkah laku, yang mengatur tingkah  laku  atau  perbuatan  untuk  memuaskan  kebutuhan  atau  mencapai tujuan” (Muhibbin, 2000).
Motivasi  merupakan  pendorong  bagi  perbuatan  seseorang  berkenaan dengan tindakan atau perilakunya. Dalam konteks kehidupan sehari-hari kita sering  menggunakan  kata  motif  sebagai  bentuk  kata  dasar  motivasi.  Motif merupakan  keadaan  dalam  pribadi  orang  yang  mendorong  individu  untuk melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  guna  mencapai  tujuan.  Sedangkan motivasi  adalah  pendorong  atau  suatu  usaha  yang  didasari  untuk mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang  agar  melakukan  suatu  perbuatan sehingga mencapai tujuan yang diharapkannya (Suryabrata, 1994).
Sejalan dengan hal itu, Effendi dan Praja menyatakan bahwa “Motivasi adalah  suatu  kondisi/kekuatan/dorongan  yang  menggerakkan  organisme (individu)  untuk  mencapai  tujuan  pada  tingkat  tertentu”.  Dengan  kata  lain, motif  itu  yang  menyebabkan  timbulnya  semacam  kekuatan  agar  individu  itu berbuat  dan  bertingkah  laku.  Pergertian  lain  tentang  motif  dikemukakan Maslow  bahwa  “motif  bukanlah  yang  dapat  diambil,  tetapi  merupakan  hal yang  dapat  disimpulkan  oleh  adanya  sesuatu  yang  dapat  disaksikan”  (Praja, 1999).
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  motivasi  belajar  peserta  didik dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  (dari  dalam  diri  individu) dan  faktor  eksternal  (dari  luar  diri  individu).  Demikian  pula  menurut Purwanto mengemukakan bahwa “motivasi belajar dapat dibedakan menjadi dua yaitu (1) motif intrinsik  dan (2)  motif ekstrinsik”. Motif intrinsik adalah motivasi  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  bertindak  yang  di  dalamnya terkandung  nilai-nilai  bagi  seorang  individu  (Purwanto,  2004).  Sedangkan motivasi  ekstrinsik  motif  yang  muncul  dari  luar  diri  individu  untuk  belajar. Motivasi  belajar  peserta  didik  tersebut  ditandai  (memiliki  indikator)  yang meliputi : “(1) sebagai hasil dari kebutuhan belajar peserta didik, (2) terarah kepada  suatu  tujuan  pembelajaran,  (3)  menopang  perilaku  belajar  peserta didik” (Surya, 2004).
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi merupakan  dorongan-dorongan  secara  sadar  yang  mendasari  seseorang untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  untuk  mencapai  tujuannya. Dengan  kata  lain,  kekuatan  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan suatu yang pada dasarnya dirangsang oleh adanya berbagai macam kebutuhan atau keinginan yang hendaknya dicapai.
Motivasi  bisa  disebut  serangkaian  usaha  dalam  menyediakan  situasi dan  kondisi  tertentu  sehingga  individu  mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu, apabila  individu  tersebut  tidak  senang  maka  akan  hilanglah  rasa  tidak sukanya  tersebut.  Motivasi  akan  muncul  dengan  rangsangan  dari  luar walaupun itu tumbuh dalam diri seseorang.
Dari  kegiatan  belajar  maka  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  pengurai  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri peserta didik yang dapat menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin dari kegiatan belajar untuk berlangsung terus dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan dikehendaki oleh subjek belajar akan dapat tercapai.
Selanjutnya  dalam  hubungan  dengan  proses  belajar  mengajar,  yang terpenting  adalah  bagaimana  menciptakan  kondisi  atau  suatu  proses  yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas  belajar.  Bagaimana guru  melakukan  usaha-usaha  untuk  dapat  menumbuhkan  memberikan motivasi  agar  peserta  didiknya  melakukan  aktivitas  dengan  baik.  Sardiman (Sardiman  2012) mengemukakan  bahwa  “Memberikan  motivasi  kepada seorang  peserta  didik  berarti  menggerakkan  peserta  didik  untuk  melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu”.
Dari uraian tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  dapat  menjamin  kelangsungan  dari proses  belajar  sehingga  tujuan  individu  yang  diinginkan  oleh  individu pembelajar itu dapat tercapai. Dikatakan keseluruhan karena pada umumnya ada beberap motif yang bersama-sama menggerakan  untuk belajar. Motivasi belajar  adalah  yang  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual (Sardiman, 2012).
Ciri-ciri  motivasi  belajar  yang  ada  pada  diri  setiap  orang  diantaranya tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus  menerus  dalam  waktu  lama, tidak  pernah  berhenti  sebelum  selesai),  ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak lekas  putus  asa)  memerlukan  dorongan  dari  luar  untuk  berprestasi  sebaik mungkin  (tidak  cepat)  puas  dengan  prestasi  yang  telah  dicapainya), menunjukan  minat  terhadap  macam-macam  masalah  untuk  orang  dewasa (misalnya  masalah  pembangunan  agama,  politik,  ekonomi,  keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak kriminal amoral dan  sebagainya),  lebih  senang  bekerja  sendiri,  cepat  bosan  pada  tugas-tugas rutin  (hal-hal  yang  bersifat  mekanis,  berulang-ulang  begitu  saja,  sehingga
kurang kreatif), dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu), dan senang mencari dan memecahkan soal-soal (Sardiman, 2012).
Demikian ciri-ciri motivasi belajar, apabila seseorang memiliki ciri-ciri tersebut  di  atas,  berarti  telah  memiliki  motivasi  belajar  yang  kuat.  Dalam kegiatan  (proses)  belajar  mengajar  akan  berhasil  baik,  kalau  peserta  didik tekun  mengerjakan  tugas,  ulet  dalam  memecahkan  berbagai  masalah  dan hambatan  secara  madiri.  Hal-hal  ini  harus  dipahami  benar  oleh  guru,  agar dalam berinteraksi dapat memberikan motivasi yang tepat dan optimal

## Kesimpulan
Pembelajaran  interaktif  adalah  salah  satu  model  penunjang  belajar dalam  proses  pendidikan,  sebagai  usaha  pendidik  dalam  melaksanakan perencanaan,  proses,  evaluasi  dan  hasil  dari  pembelajaran.  Upaya  ini dilakukan untuk mempercepat kelambanan dalam belajar peserta didik dalam melaksanakan kegiatan belajarnya. Model interaktif kegiatannya diprioritaskan  pada  proses  belajar,  bukan  pada  hasil.  Jadi  yang  paling ditekankan  adalah  mengembangkan  strategi  bagaimana  peserta  didik mendapatkan ilmu pengetahuan dengan mengalami suatu pengalaman, bukan menghafal.  Tahapan  dari  pembelajaran  interaktif  adalah  tahapan  persiapan, pengetahuan  awal,  kegiatan  eksplorasi,  pertanyaan  siswa,  penyelidikan, pengetahuan akhir, dan refleksi.
Dalam  pembelajaran  pendidikan  Islam  peserta  didik  membutuhkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat  dalam  karakteristiknya.  Model pembelajaran  diistilahkan  dengan  memaknai  luas  cakupannya  dari  pada metode  atau  strategi  pembelajaran.  Maka  dari  itu  untuk  pendidikan  Islam dibutuhkan model pembelajaran yang tepat, diantaranya menggunakan model pembelajaran  interaktif,  walaupun  belum  sepenuhnya  keberhasilan  belajar menggunakan satu model pembelajaran saja.
Adanya  problem  pembelajaran  interaktif  dalam  praktik  pendidikan Islam,  diantaranya  problem  peserta  didik,  problem  pendidik,  dan  problem kurikulum.  Peserta  didik  yang  belum  sepenuhnya  siap  dalam  model pembelajaran  diterapkan,  belum  siapnya  mental  peserta  didik  dalam mengajukan  pertanyaan,  melakukan  penyelidikan  dan  mengumpulkan tugas/proyek  secara  keseluruhan.  Selain  itu  problem  dari  pendidik  yang masih kaku dalam proses pembelajaran, terbatasnya kemampuan komunikasi pendidik, dan minimnya pengalaman pendidik. Ada juga problem kurikulum, dari  minimnya  sarana  prasarana  yang  belum  menunjang  pembelajaran sepenuhnya, terbatasnya waktu dalam proses pembelajaran. Itu semua dapat menyebabkan  problematika  pembelajaran  interaktif  dalam  praktik pendidikan  Islam.  Maka  menjadi  solutif  apabila  problematika  model pembelajaran  dijadikan  inovasi  baik  dari  dinilai  dari  kekurangan  dan kelebihannya. Karena proses belajar peserta didik akan dianggap lebih efektif apabila  peserta  didik  setelah  belajar  bisa  mengetahui  sesuatu  yang
Tsamratul Fikri | Vol. 15, No. 1, 2021
sebelumnya belum diketahui. Jadi, prestasi belajar akan berubah menjadi baik dengan adanya perubahan tingkah laku baru dalam tingkat akal pengetahuan, berpikir atau kemajuan potensi jasmaninya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi, Abi Thohir Ya’kub Al-Fairuz. 2001. Tanwirul Muqobas . Libanon: Beirut. Ali,  Muhamad.  2009.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata Kuliah Medan Elektromagnetik.” Jurnal Edukasi@Elektro 5(1):11–18.
Andayani,  Abdul  Majid  dan  Dian.  2005. Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Aunurrahman. 2009. Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta. Basri, Hasan. 2009. Filsafat Ilmu Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Setia. Daradjat, Zakiah. 2009. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: PT Bumi Aksara. Dasna.  2015.  “Desain  Dan  Model  Dalam  Bidang  Pembelajaran  Inovatif  Dan Interaktif.” Jurnal Ilmu Pendidikan . Hamzah, Uno. 2007. Profesi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Irsyadi.  2011.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat Melalui Model Pembelajaran Interaktif.” Jurnal Cakrawala Pendidikan .
Majid, A. 2014. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: Rosda. Muhibbin,  Syah.  2000. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung: PT Rosda Karya.
Nita,  Nila  Intan.  2018.  “Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Di Smk Saraswati Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018 Skripsi.” Nurdyansyah, and Eni Fariyatul Fahyuni. 2016. Inovasi Model . Praja,  Usman  Effendi  dan  S.  1999. Pengantar  Psikologi  Pendidikan .  Bandung:
PT Angkasa.
Prayekti.  2004.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata Pelajaran IPA Di SD.” Jurnal Teknologi Pendidikan . Purwanto,  M.  Ngalim.  2004. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Santosa. 2004. Dinamika Kelompok Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara. Sardiman, A. .. 2012. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suharso,  Aries.  2012.  “Model  Pembelajaran  Interaktif  Bangun  Ruang  3D
Berbasis  Augmented  Reality.” Model  Pembelajaran  Interaktif  Bangun Ruang 3D Berbasis Augmented Reality 11(24):1–11.
Surya, Moh. 2004. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran . Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Suryabrata, Sumadi. 1994. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo. Trianto.
2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: PT Prestasi Pustaka.
Trianto.  2014.  “Model  Pembelajaran  Terpadu.” Konsep  Strategi  Dan Implementasinya Dalam KTSP . Widiantono, Nugroho. 2017. “Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 5 Sd.” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 7(3):199.
Widodo. 2007. “Pendidikan IPA Di SD.” Jurnal Pendidikan Dasar .