## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) 2828-223X (printed) Volume 1, Number 2, September 2021, Page 128-142 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Hak  cipta  pada  penulis.  Semua  isi  jurnal  ini  dilisensikan  di  bawah  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Evaluasi Penggunaan Pendekatan Saintifik di dalam Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar

## Juwairiah
Politeknik Negeri Media Kreatif PSDKU Medan
* Penulis korespondensi: juwairiah@polimedia.ac.id
DOI : https://doi.org/10.21580/jieed.v1i2.7717 Received: 2021-02-26, Revised: 2021-05-06, Accepted: 2021-11-06, Published: 2021-11-06

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kesesuaian  rencana  pembelajaran guru,  kesesuaian  pembelajaran  dengan  rencana  pembelajaran  guru,  kelengkapan unsur-unsur  pendekatan  saintifik  di  dalam  proses  pembelajaran,  kendala  guru dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik,  dan  strategi  guru  dalam  mengatasi kendala  penerapan  pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif.  Teknik pengumpulan data penelitian  ini  adalah  observasi,  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) kesesuaian RPP guru dibandingkan dengan kriteria  RPP  Kurikulum  2013  berada  dalam  kategori  baik  dengan  persentase sebesar  86,41%  (2)  kesesuaian  proses  pembelajaran  dengan  rencana  program pembelajaran berada dalam kategori baik dengan presentase 82%; (3) kelengkapan unsur-unsur pendekatan saintifik di dalam proses pembelajaran tergolong kurang dengan presentase 48%; (4) kendala guru dalam menerapkan pendekatan saintifik adalah dalam melaksanakan kegiatan asosiasi, yaitu berada dalam kategori kurang dengan  presentase  7%;  (5)  strategi  guru  dalam  mengatasi  kendala  penerapan kegiatan  asosiasi  adalah  dengan  melatih  siswa  untuk  memecahkan  masalah, memfasilitasi  siswa  dengan  media  pembelajaran;  memberikan reward, menyediakan  sumber  belajar  tambahan,  dan  mendorong  siswa  untuk  berdiskusi dengan teman sekelasnya.
Kata  Kunci:  pendekatan  saintifik,  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam, pembelajaran IPA di sekolah dasar, kualitas pembelajaran saintifik
Evaluation of the Use of Scientific Approach in Learning of Elementary School Student

## Abstract
This study aims to evaluate the suitability of the teacher's lesson plan, the suitability of  learning  with  the  teacher's  lesson  plan,  the  completeness  of  the  elements  of  the scientific approach in the learning process, the obstacles of the teacher in applying the scientific  approach,  and  the  teacher's  strategy  in  overcoming  the  obstacles  to  the application of the scientific approach. This research was conducted using quantitative descriptive  research  methods.  The  data  collection  techniques  of  this  study  were observation, questionnaires, interviews, and documentation. The results of this study indicate that: (1) the suitability of the teacher's RPP compared to the 2013 curriculum RPP criteria is in the good category with a percentage of 86.41% (2) the suitability of the learning process with the learning program plan is in the good category with a percentage of 82%; (3) the completeness of the elements of the scientific approach in the learning process is classified as lacking with a percentage of 48%; (4) the teacher's obstacle in applying the scientific approach is in carrying out association activities, which are in the less category with a percentage of 7%; (5) the teacher's strategy in overcoming obstacles to the application of association activities is to train students to solve  problems,  facilitate  students  with  learning  media;  provide  rewards,  provide additional  learning  resources,  and  encourage  students  to  discuss  with  their classmates.
Keywords:  scientific  approach,  natural  science  learning,  science  learning  in elementary schools, scientific learning quality

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  diberlakukan  untuk menggantikan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Penerapan kurikulum 2013  menerapkan  pendekatan  saintifik  ( scientific  approach ),  yaitu  pembelajaran yang  terdiri  atas  lima  langkah,  yaitu:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, menguji atau menalar, dan mengkomunikasikan (Andriani, 2018).
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 revisi 2017  harus  muncul  empat  macam  hal,  yaitu:  1)  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  didalam  pembelajaran,2)  Literasi,  3)  4C  ( Creative , Critical  thinking ,
Communicative ,  dan Collaborative ),  dan  4) Higher  Order  Thinking  Skill ( HOTS ) sehingga  perlu  kreatifitas  guru  dalam  meramunya.  Dalam  kurikulum  2013  revisi 2017,  langkah  pembelajaran  yang  mengacu  pada  5M  (Mengamati,  Menanya, Menguji,  Menalar,  dan  Mengkomunikasikan)  masih  tetap  ditanamkan (Mahardikanews, 2013).

## 130
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan mencipta  (Mudana,  2020).  Kurikulum  2013,  dilaksanakan  melalui  pendekatan scientific,  dengan  lima  aspek  yang  terdiri  dari  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar  dan  komunikasi.  Lima  aspek  ini  harus  terealisasi  pada  proses pembelajaran.  Guru  harus  berupaya  untuk  mengorganisasikan  kerjasama  dalam kelompok  belajar,  melatih  siswa  berkomunikasi  sehingga  siswa  menemukan konsep,  dan  hasil  dari  penyelesaian  masalah,  serta  prinsip  yang  didapat  melalui proses belajar, oleh karena itu desain media yang digunakan dalam implementasi kurikulum 2013 harus memuat langkah-langkah pendekatan scientific agar tujuan pembelajaran dapat tersampaikan dengan efektif (Saputra, 2021).
Hasil  penelitian  Aeni,dkk  (2016)  ditemukan,  bahwa  guru  masih  mengalami kesulitan dalam menerapkan pendekatan berbasis saintifik (5M). Seillariski (2015), melaporkankendala  yang  dihadapi  guru  adalah  kurangnya  pemahamandan persiapanguru terkait dengan pendekatan saintifik sehingga proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik belum berjalan maksimal.
Hasil  analisis  data  penelitian    yang  dilakukan  (Nureva  &  Melinda,  2021), diperoleh hasil bahwa adanya pengaruh pendekatan saintifik terhadap hasil belajar ilmu  pengetahuan  alam  peserta  didik  kelas  V.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan hasil belajar peserta didik pada nilai rata-rata posttest (85,37) peserta didik yang tergolong lebih besar daripada nilai rata-rata pretest (65,00).
Sementara,  proses  pembelajaran  harapannya  dapat  dilaksanakan  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku.  Pada  kurikulum  2013,  pendekatan saintifik  (saintific  approuch)  dipandang  salah  satu  pendekatan  yang  sangat ditekankan  untuk  dilaksanakan  oleh  guru  karena  pendekatan  saintifik  dipercaya sebagai upaya dalam mengembangkan prilaku, keahlian, dan pengetahuan peserta didik.  Pendekatan  saintifik  juga  diyakini  hasilnya  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional (Suratno, 2020).
Dari  awal  perubahan  kurikulum  yang  pernah  di  alami  SDN  060849  Medan sampai  saat  ini  menerapkan  Kurikulum  2013  revisi  2017  sesuai  ketetapan kementerian,  pelaksanaan  penerapan  Kurikulum  2013  yang  di  dalamnya menerapkan  pendekatan  saintifik  ( scientific  approach )  pada  saat  proses pembelajaran IPA disekolah tersebut belum pernah di evaluasi, demikian jawaban hasil wawancara yang dilakukan oleh Peneliti dengan Kepala Sekolah SDN 060849 Medan.
Dengan  menggunakan  strategi  yang  bervariasi  akan  mengurangi  tingkat kebosanan  siswa  dan  akan  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah mata pelajaran yang wajib di ajarkan di sekolah. Pembelajaran  IPA  merupakan  studi  tentang  mahluk  hidup  atau  studi  tentang masalah-masalah bagaimana mahluk hidup mengembangkan satu kehidupan yang
lebih baik. IPA adalah pengetahuan yang mempelajari tentang keadaan dan kejadian alam secara sistematis, pengamatan, dan mengetahui fakta konsep penemuan dan sikap ilmiah. Pembelajaran IPA sudah di perkenalkan pada siswa sejak dari bangku taman  kanak-kanak,  karena  pembelajaran  IPA  sangat  penting  bagi  siswa  karena melibatkan lingkungan siswa secara langsung (Rahayu, 2021).
Dari uraian latar belakang yang telah di paparkan, untuk kepentingan evaluasi pelaksanaan kurikulum 2013 di SDN 060849 Medan, perlu dilakukan survei proses pembelajaran  yang  berbasis  pendekatan  saintifik  ( scientific  approach )  dalam kurikulum  2013  pada  pembelajaran  IPA.  Survei  akan  dilakukan  terhadap pembelajaran IPA di kelas V dan VI dengan menggunakan instrumen yang disusun oleh peneliti dan telah divalidasi oleh ahli. Untuk mendapatkan informasi yang lebih luas  survei  dilanjutkan  dengan  pembagian  angket  pada  siswa  serta  wawancara mendalam ( indept interview ) dengan guru (praktisi).

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SDN  060849  Medan  yang  bertempat  di  Jalan  Karya Kecamatan Medan Barat. Populasi dari penilitian ini adalah guru IPA kelas V dan VI yang  berjumlah  1  orang  yang  berpendidikan  S1  dan  siswa  kelas  V  dan  VI  yang mempelajari  mata  pelajaran  IPA  sebanyak 138  siswa.  Sampel  pada penelitian  ini diambil menggunakan teknik purposive sampling. Dasar pengambilan sampel adalah guru tersebut menggunakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik ( Scientific Approach ), dan bersedia menjadi sampel sehingga pada penelitian ini yang menjadi sampel adalah guru IPA V dan  VI yang berjumlah 1 orang.
Kelas  pengamatan  terdiri  dari  empat  kelas,  yaitu:  kelas  VA  VB  dan  VIA  VIB dengan jumlah siswa maksimal 20 orang per kelas. yang dijadikan sampel pada saat observasi  tergantung  pada  jumlah  siswa  yang  hadir  dikarenakan  hampir  setiap pertemuan pembelajaran IPA jumlah hadir tidak tetap. Sementara siswa kelas V dan VI yang dijadikan sampel pengisan angket masing-masing diambil 20 Orang siswa dari  masing-masing  kelas  objek.  Untuk  menjaga  etika  dalam  penelitian,  maka identitas guru diberi kode 1 sedangkan identitas siswa diberi kode dengan huruf kapital  (A,  B,  C,  dst...).  Berdasarkan  tempat  duduk  siswa  dan  tidak  bersifat  tetap karena pada saat proses pebelajaran yang berlangsung tempat duduk siswa selalu berubah-ubah.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu:  (1)  Tahap  Persiapan,  (2)  Tahap Pelaksanaan, dan (3) Tahap Analisis Data. Pada tahap persiapan, peneliti melakukan observasi awal ke sekolah untuk mengetahui permasalahan yang ada. Setelah itu peneliti menyusun proposal penelitian dan menyusun instrumen penelitian hingga divalidkan  oleh  ahli  yaitu  dosen.  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melakukan beberapa aktivitas berikut.

## 132
1) Penilaian kesesuaian RPP yang disusun guru IPA kelas V dan VI SDN 060849 Medan  yang  akan  digunakan  pada  saat  pengamatan  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  penilaian  kesesuaian  RPP  yang  disusun  guru  dengan RPP berbasis kurikulum 2013 (Instrumen 01).
2) Pengamatan  kegiatan  pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan  Saintifik ( Scientific Approach ) di kelas V dan VI SDN 060849 Medan tahun pembelajaran 2019/2020  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Pengamatan  dilakukan oleh  peneliti  beserta  satu  observer  lain.  Pengamatan  dilakukan  pada  setiap kelas  yang  sedang  melaksanakan  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan saintifik  dengan  jumlah  total  seluruh  pengamatan  sebanyak  dua  belas  kali pengamatan. Pengamatan berfokus pada lima pengalaman belajar pendekatan saintifik dan kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan RPP. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan instrumen 02, instrumen 03, dan instrumen 04.
3) Membagi  angket  (instrumen  05)  kepada  siswa  kelas  V  dan  VI  SDN  060849 Medan  tahun  pembelajaran  2019/2020.  Angket  dibagikan  setelah  proses pengamatan  pembelajaran  berlangsung.  Pembagian  angket  dilakukan  satu kali.  Angket  dibagikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  V  dan  VI  SDN  060849 Medan tahun pembelajaran 2019/2020.
4) Mewawancarai guru kelas V dan VI SDN 060849 Medan tahun pembelajaran 2019/2020  mengenai  kendala  dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis Pendekatan  Saintifik  ( Scientific  Approach )  sesuai  instrumen  wawancara. Wawancara  dilakukan  setelah  kegiatan  pengamatan  dan  pengisian  angket dilaksanakan. Wawancara dilakukan dengan satu orang guru,yaitu guru  IPA kelas V dan VI SDN 060849 Medan tahun pembelajaran 2019/2020.
5) Mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  literatur  untuk  memberi  solusi terhadap kendala yang dihadapi guru  dalam pelaksanaan pembelajaran  IPA berbasis  Pendekatan  Saintifik  ( Scientific  Approach )  dengan  menggunakan instrumen 06 sebagai kendali.
6) Menganalisis data hasil penilaian RPP, hasil observasi, hasil wawancara, dan angket menggunakan teknik analisis deskriptif.

## HASIL

## 1. Kesesuaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru
Dari  hasil  penilaian  kesesuaian  RPP  yang  disusun  guru  IPA  kelas  V  dan  VI diperoleh aspek yang kurang sesuai dengan RPP berbasis kurikulum 2013. Berikut adalah hasil penilaian kesesuaian RPP yang disusun oleh Guru IPA kelas V dan VI dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1

## Kesesuaian RPP guru dibandingkan dengan Unsur-unsur RPP kurikulum 2013
No Aspek yang dinilai Nilai (%) Rata - rata RPP Kelas V RPP Kelas VI Nilai (%) Interpretasi 1 Identitas RPP 98 98 98 Amat Baik 2 Komponen utama RPP 96 96 96 Amat Baik 3 Rumusan KI, KD. Dan IPK 94 94 94 Amat Baik 4 Rumusan Tujuan Pembelajaran  73 73 73 Cukup 5 Materi Pembelajaran 71 71 71 Cukup 6 Metode Pembelajaran 83 83 83 Baik 7 Media Pembelajaran dan Sumber Belajar 95 95 95 Amat Baik 8 Langkah Kegiatan Pembelajaran 91,3 91,3 82,1 Baik 9 Penilaian Hasil Belajar 92,73 93,73 92,73  Amat Baik Nilai Keseluruhan 86,41 86,41 86,41  Baik

## Sumber: Dokumen pribadi penulis
Data  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kesesuaian  RPP  guru  dibandingkan dengan RPP Kurikulum 2013 secara keseluruhan berada dalam ketegori Baik (80- 90).  Aspek  RPP  yang  berada  di  dalam  kategori  cukup  (70-80)  adalah  rumusan tujuan  pembelajaran,  dan  materi  pembelajaran.  Aspek  RPP  yang  berada  dalam kategori baik (80-90) adalah metode pembelajaran dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran.  Adapun aspek RPP yang berada dalam kategori amat baik (90-100) adalah identitas RPP, rumusan KI, KD, dan IPK, media pembelajaran dan sumber belajar, serta penilaian hasil belajar.

## 2. Kesesuaian  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  Rencana  Program Pembelajaran (RPP) Guru
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kesesuaian  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dibandingkan  dengan  rumusan  RPP yang ditulisnya adalah sebagai berikut.

## 134

## Tabel 2

## Kesesuaian Pelaksanaan Pembelajaran Dengan RPP
Kegiatan Kelas VA Kelas VB Kelas VIA Kelas VIB Rata-Rata Nilai Interpretasi Kegiatan Pendahuluan 91,23 86,18 86,18 91,23 89% Baik Kegiatan Inti 78 82,87 81,93 81,44 80% Baik Kegiatan Penutup 71,52 71,52 87,64 82,17 78% Cukup Keseluruhan 80,62 81,47 82,56 84,32 82% Baik
Sumber: Dokumen pribadi penulis
Tabel di atas menunjukkan bahwa kesesuaian penerapan pendekatan saintifik dibandingkan  dengan  RPP  yang  telah  disiapkan  oleh  guru  secara  keseluruhan tergolong ke dalam kategori baik (80-90). Secara rinci, kegiatan pendahuluan dan inti memperoleh nilai baik dan kegiatan penutup memperoleh nilai cukup.

## 3. Kelengkapan  Unsur-unsur  Pendekatan  Saintifik  di  dalam  Proses Pembelajaran
Hasil pengamatan peneliti terhadap aktivitas siswa di dalam proses penerapan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut.

## Tabel 3
Kelengkapan Unsur-unsur Pendekatan Saintifik di dalam Proses Pembelajaran
No. Kegiatan Kelas VA Kelas VB Kelas VIA Kelas VIB Rata-Rata Nilai Interpretasi 1. Mengamati 67% 73% 71%  71%%  70%  Cukup 2. Menanya 25% 34% 18%  18% 24 % Kurang 3. Mengumpulkan informasi/ Mencoba 60% 61% 50% 66% 60%  Kurang 4. Mengasosiasi 14% 4% 3% 16%    7%  Kurang 5. Mengkomunikasi 63% 78% 58% 48% 62%  Kurang 6. Pendekatan Saintifik 48% 47% 43% 46% 48%  Kurang
Sumber: Dokumen pribadi penulis
Dominasi  unsur-unsur  pendekatan  saintifik  di  dalam  proses  pembelajaran dapat dilihat dari grafik berikut.

## Gambar 1
Rata-rata Nilai Pengalaman Belajar Pendekatan Saintifik Siswa

## Sumber: Dokumen pribadi penulis
Grafik tersebut menunjukkan bahwa unsur-unsur pendekatan saintifik yang dominan adalah kegiatan mengamati dan yang tidak dominan (mengalami kendala) adalah kegiatan mengasosiasi.

## PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  dan  VI  memperoleh informasi  bahwa  guru  telah  melakukan  persiapan  sebelum  melakukan pembelajaran, baik  itu dari  segi  RPP,  silabus dan  media  pembelajaran.  Guru juga telah terbiasa menggunakan pendekatan saintifik walaupun dalam pelaksanaannya terdapat beberapa pengalaman belajar yang tidak dapat dilakukan sesuai dengan yang tercantum pada RPP.
Selain  itu,  kegiatan  yang  tercantum  di  RPP  yang  mempengaruhi  kualitas pembelajaran  juga  masih  ada  yang  tidak  terlaksana,  seperti  penggunaan  media pembelajaran. Menurut Sanjaya (2012) dengan melalui proses perencanaan yang matang, guru dapat memprediksi seberapa besar keberhasilan yang akan dicapai. Pembelajaran bukan hanya sekedar penyampaian materi pembelajaran, tapi suatu proses  pembentukan  perilaku  siswa.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran
0% 20% 40% 60% 80%

## 136
merupakan  suatu  yang  kompleks  dan  harus  diperhitungkan  segala kemungkinannya,  sebab  segala  kemungkinan  tersebut  perlu  perencanaan  yang matang dari setiap guru.

## 1. Kesesuaian  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP)  Guru  dibandingkan denhan RPP Kurikulum 2013
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan nilai presentase kesesuaian  RPP  yang  disusun  oleh  guru  IPA  di  SDN  060849  Medan  dengan  RPP berbasis  kurikulum  2013  sudah  termasuk  pada  kategori  baik  dengan  nilai presentase 86,41%. Namun pada beberapa komponen RPP yang merupakan aspek yang  masih  diamati  pada  penilaian  ini  terdapat  beberapa  aspek  yang  mendapat kategori  cukup.  Aspek  pengamatan  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup  adalah rumusan  tujuan  pembelajaran  dengan  presentase  nilai  sebersar  73%  dan  materi pembelajaran  dengan  presentase  nilai  sebersar  71%.  Aspek  penilaian  yang termasuk dalam kategori baik yaitu metode pembelajaran dengan presentasi nilai sebesar 83% serta langkah kegiatan pembelajaran dengan presentase nilai 82,1%. Aspek yang termasuk dalam kategori amat baik yaitu identitas RPP, rumusan KI, KD, dan IPK, media pembelajaran dan sumber belajar, dengan presentase nilai masing- masing 98% dan penilaian hasil belajar dengan presentasi senilai 94%.
Adanya komponen RPP yang memiliki cukup dikarenakan terdapat beberapa hal  yang  seharusnya  terdapat  pada  RPP  yang  akan  digunakan  guru  berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013, namun tidak tampak pada RPP tersebut. Rumusan tujuan pembelajaran  dan  materi  pembelajaran  merupakan  aspek  yang  mendapatkan presentase  cukup.  Pada  rumusan  tujuan  guru  hanya  menulis  poin-poin  tujuan pembelajaran  tanpa  dirumuskan.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  arah  atau sasaran dari suatu kegiatan pembelajaran, oleh karena itu rumusannya harus jelas dan lengkap (mengandung unsur audience, behaviour, condition, dan degree) serta dirumuskan dari KD dalam kurikulum. Rendahnya perolehan nilai kesesuaian pada aspek  rancangan  penilaian  pembelajaran  pada  penilaian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Asarina  (2014)  ditemukan  guru  kesulitan membuat dan mengembangkan instrumen penilaian pembelajaran. Selain itu pada materi  pembelajaran,  guru  tidak  melampirkan  seluruh  materi  pembelajaran didalam RPP, guru hanya menuliskan poin-poin saja.

## 2. Kesesuaian  antara  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kesesuaian  pelaksanaan pembelajaran IPA dengan RPP memperoleh nilai 82% secara keseluruhan dengan inteprestasi baik. Pada kegiatan pendahuluan dan inti rata-rata pelaksanaan baik sesuai  dengan  RPP  dengan  perolehan  nilai  masing-masing  89%  dan  80%  namun pada  kegiatan  penutup  diperoleh  pelaksanaan  cukup  sesuai  dengan  RPP  dengan perolehan  nilai  78%.  Pada  kegiatan  pendahuluan  hal  yang  pernah  tidak
dilaksanakan  guru  yang  tercantum  pada  RPP  adalah  melakuakan  atau  apersepsi, mengaitkan  pengetahuan  yang  sebelumnya  dengan  materi  yang  kan  datang,  dan menampilkan dalam bentuk gambar dengan proyektor.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kegiatan  pendahuluan  yang merupakan kegiatan pembukaan pada pempelajaran yang sudah dirancang dengan baik tidak dapat terlaksana sesuai dengan perencanaan menyebabkan pelaksanaan pembelajaran  tidak  begitu  maksimal  merutu  Sanjaya  (2012),  membuka pembelajaran  untuk  menciptakan  prakondisi  bagi  siswa  agar  mentalmaupun perhatian terpusat pada pengalaman belajar yang disajikan sehingga akan mudah mencapai kompetensi yang diharapkan. Dengan kata lain, membuka pembelajaran itu adalah mempersiapkan  mental  dan  perhatian  siswa  agar  siswa  terpusat  pada hal-hal yang akan dipelajari.
Pada  kegiatan  inti  guru  IPA  kadang  tidak  melaksanakan  kegiatan  memberi siswa  suatu  permasalahan  peranan  animalia  pada  setiap  kelompok  pada  tahap mengasosiasi sedangkan guru kadang tidak membagikan LKS pada siswa dikegiatan mengasosiasi hal-hal tersebut menyebabkan kegiatan selanjutnya yang merupakan lanjutan  dari  kegiatan  tersebut  juga  tidak  dapat  terlaksana  sehinggan memnyebabkan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  seluruhnya  terutama  pada tahap mengasosiasi.
Pada  kegiatan  penutup  guru  terkadang  tidak  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan  pembelajaran  dan  tidak  memberikan  soal  tertulis  kepada  siswa. Guru IPA juga terkadang tidak memberikan tugas tertulis pada akhir pembelajaran, dan terkadang tidak sempat menyimpulkan materi pembelajaran hal ini disebabkan karena waktu yang tidak mencukupi berdasarkan tabel 4. diperoleh nilai rata-rata pelaksanaan kegiatan penutup termasuk kedalam interpretasi yang cukup, padahal kegiatan  penutup  merupakan  kegiatan  untuk  merefleksi  sejauh  mana  tujuan pembalajran  tercapai,  sesuai  dengan  pernyataan  Sanjaya  (2012)  ,  menutup pembelajaran dapat diartikan segai kegiatan yang dilakukan guru untuk mengakhiri pelajaran dengan maksud untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang  telah  dipelajari  siswa  terkait  keberhasilan  siswa,  serta  keberhasilan  guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Presentase  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  RPP  guru  yang memperoleh  nilai  baik,  akan  tetapi  hal  tersebut  dikatakan  kurang  maksimal. Perencanaan yang kurang maksimal dapat terlihat pada penilaian RPP yang akan digunakan oleh guru. Pada table 3. dapat dilihat bahwa masih terdapat aspek yang kurang sesuai dengan RPP berbasis kurikulun 2013 yaitu pada perumusan tujuan pembelajaran.  Seharusnya  tujuan  pembelajaran  harus  disusun  dengan  baik  dan benar  karena  tujuan  pembelajaran  merupakan  arah  atau  sasaran  dari  suatu kegiatan pembelajaran. Nilai kesesuaian memperoleh kategori baik sesuai terdapat pada  aspek  perumusan  indikator  pembelajaran  dan  rancangan  penilaian

## 138
pembelajaran.  Rancangan  penilaian  pembelajaran  yang  tidak  maksimal menyebabkan  kegiatan  penilaian  tidak  terlaksana  dengan  baik  pada  saat pembelajaran. Menurut Harianto (2009), perencanaan yang baik sangat membantu pelaksanaan pembelajaran. Dalam pembelajaran akan dibutuhkan komitmen yang kuat untuk menerapkan perencanaan yang telah dirancang dengan baik.

## 3. Kelengkapan  Unsur-unsur  Pendekatan  Saintifik  di  dalam  Proses Pembelajaran
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa bahwa aktivitas pengalaman belajar pendekatan  saintifik  siswa  secara  keseluruhan  mendapatkan  nilai  rata-rata  48% dengan interpretasi kurang. Urutan pengalaman belajar pendekatan saintifik dari yang  paling  banyak  dilakukan  siswa  hingga  yang  paling  sedikit  dilakukan  siswa adalah mengamati, mengumpulkan informasi, mengkomunikasikan, menanya dan mengasosiasi.  Dari  lima  pengalaman  belajar  saintifik,  pengalaman  belajar  yang paling  dominan  dilakukan  oleh  siswa  adalah  mengamati  dengan  perolehan presentase siswa yang melakukan sebanyak 70% dengan interprestasi cukup.
Adapun  bentuk-bentuk  pengalaman  belajar  yang  dilakukan  siswa  selama melakukan  pengalaman  belajar  mengamati  yaitu,  membaca  buku  atau  sumber belajar  lain,  mendengarkan  penjelasan  guru,  mendengarkan  presentase  yang dilakukan  oleh  siswa  lain,  mengamati  gambar,  mengamati  video  pembelajaran, mengamati  morfologi  dan  anatomi  ikan  mas  secara  langsung.  Bentuk-bentuk pengalaman  belajar  yang  difasilitasi  oleh  guru  dan  dilakukan  oleh  siswa  ini merupakan  bentuk  pengalaman  belajaran  yang  memang  seharusnya  ada  pada proses  melakukan  pengalaman  belajar  mengamati,  sesuai  dengan  pernyataan kosasih  (2014),  langkah  pertama  dalam  proses  pembelajaran  saintifik  adalah mengamati.  Prosesnya  dapat  dilalui  melalui  membaca  sumber-sumber  tertulis, mendengar informasi lisan, melihat gamber dan sejenisnya, menonton tanyang, dan menyaksikan fenomena alam, sosial, dan budaya.
Bentuk  pengalaman  belajar  yang  dialami  oleh siswa  pada  tahap  mengamati adalah membaca mendengar, menyimak dan melihat. Bentuk-bentuk pengalaman belajar tersebut merupakan bentuk pengalaman belajar yang memang seharusnya dilakukan  oleh  siswa  pada  saat  mengamati.  Sebagaimana  disampaikan  dalam permendikbud  81A,  hendaklah  guru  membuka  secara  luan  dengan  bervariasi kesempatan  serta  didik  untuk  melakukan  pengamatan  melalui  kegiatan:  melihat, menyimak, mendengar dan membaca.

## 4. Kendala Guru dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengalaman belajar yang paling tidak dominan (mengalami kendala) dilakukan selama proses pengamatan pembelajaran IPA di SDN 060849 Medan adalah kegiatan mengasosiasi. Hasil ini sesuai dengan hasil temuan Astuti (2016) yang mengatakan bahwa kegiatan mengasosiasi masih kurang maksimal dilakukan pada proses pembelajaran. Jika dihubungkan dengan
kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  RPP,  terdapat  beberapa  kegiatan dalam  tahap  mengasosiasi  yang  tidak  dilaksanakan  oleh  guru,  pada  kelas  V pembebrian  masalah  mengenai  peranan  animalia  pada  kehidupan  sehari-hari kepada setiap kelompok tidak dilaksanakan oleh guru dan pada kelas VI pembagian LKS  yang  berisi  langkah-langkah  kegiatan  dan  masalah  yang  berkaitan  dengan sistem  reproduksi  sama  sekali  tidak  dilaksanakan  oleh  guru.  Padahal  kegiatan tersebut  merupakan  kegiatan  yang  sesuai  untuk  membuat  siswa  mengasosiasi, seperti yang dinyatakan oleh Sani (2014) salah satu strategi yang dapat dilakukan sebagai  upaya  untuk  melatih  siswa  dalam  merupakan  penalaran  adalah  melatih siswa untuk dapat memberikan solusi menyelesaikan suatu permasalahan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru-guru  IPA  didapatkan  bahwa mengasosiasi  merupakan  pengalaman  belajar  pendekatan  saintifik  yang  paling jarang dilaksanakan dikarenakan keterbatasan waktu yang tersedia dan beberapa hal yang menyebabkan penggunaan waktu yang kurang efektif, seperti tidak semua siswa memiliki buku pegangan dan masih banyak murid yang malu-malu serta tidak aktif untuk mengeluarkan pendapat ketika diberi pertanyaan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan penerapan materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan  uraian  dimuka,  dapat  disimpulkan  bahwa  bentuk-bentuk kegiatan pada pengalaman belajar mengasosiasi yang tidak dominan (merupakan kendala) dalam pembelajaran IPA adalah mengerjakan latihan dengan panduan LKS karena  LKS  tidak  dibagikan  oleh  guru,  menyimpulkan  hasil  pembelajaran dikarenakan penggunaan waktu yang kurang efektif dan siswa yang tidak percaya diri  dan  kurang  aktif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Muliatina  (2016)  yang  menyatakan  penyebab kendala  yang  dihadapi  guru  dalam kegiatan mengasosiasi adalah kurangnya motivasi guru terhadap perserta didik dan penggunaan waktu yang kurang efektif.

## 5. Strategi Untuk Megatasi Kendala Penerapan Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  diketahui  beberapa  kendala  pada pelaksanaan pembelajaran IPA berbasis pendekatan saintifik yaitu, (1) Siswa yang aktif  dan  malu-malu;  (2)  penggunaan  waktu  yang  kurang  efektif;  (3)  kurangnya persiapan  oleh  guru.  Adapun  solusi-solusi  untuk  mengatasi  kendala-kendala tersebut adalah sebagai berikut:
1) Cara mengatasi siswa yang tidak aktif
Siswa  yang  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diatasi  dengan penggunaan  media  pembelajaran.  Poerwanti  (2010),  menyatakan  bahwa penggunaan  media  konkret  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Selain meningkatkan  aktivitas  siswa,  motivasi  belajar  siswa  juga  dapat  ditingkatkan melalui  media  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Kartikasari  (2016), didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media penggunaan  pembelajaran  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Menurut  Suyanto

## 140
(2013)  penggunaan  media  dapat  dikaitkan  dengan  konsep,  pemahaman  konsep, latihan  dan  penguatan,  pelayanan  terhadap  perbedaan  kemampuan  individual, pemecahan masalah pada umumnya, rangsangan untuk berfikir, rangsangan untuk berdiskusi, serta rangsangan untuk berpartisipasi aktif. Selain itu keaktifan belajar siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  melakukan  pemberian  reward  kepada  siswa, sesuai dengan hasil penelitian Jannah (2013) didapatkan bahwa pemberian reward berpengaruh positif terhadap keaktifan belajar siswa dalam mengikuti pelajaran.
Siswa  yang  tidak  aktif  dalam  mengasosiasi  disebabkan  kurang  tersedianya kegiatan  untuk  mengasosiasi  sehingga  siswa  perlu  dilatih  untuk  melakukannya. Menurut Sani (2014), upaya untuk melatih siswa dalam melakukan penalaran dapat dilakukan  dengan  meminta  siswa  untuk  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh sehingga  mereka  dapat  menemukan  hubungan  antar  variabel,  atau  dapat menjelaskan tentang data berdasarkan teori yang ada, menguji hipotesis yang telah diajukan, dan membuat kesimpulan.
Beberapa  strategi  yang  dapat  dilakukan  adalah:  (1)  melatih  siswa  untuk memberikan argumen yang utuh terhadap temuan atau data yang diperoleh, sesuai dengan  permasalahan  yang  dikaji,  (2)  melatih  siswa  untuk  menganalisis, mensintesis,  mengevaluasi,  membuat  generalisasi,  dan  menarik  kesimpulan; (3)melatih  siswa  untuk  dapat  memberikan  solusi  atau  menetapkan  beberapa penyelesaian  alternatif  yang  dapat  dilakukan  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.
2) Cara mengatasi penggunaan waktu yang kurang efektif
Kendala  dalam  mengatasi  penggunaan  waktu  yang  kurang  efektif  yang diakibatkan  kurangnya  sumber  belajar  dapat  diatasi  dengan  solusi  pemberian referensi oleh guru sehingga siswa tidak berpatok pada buku cetak atau internet saja. Menurut Kosasi (2016), agar siswa dapat melakoni kegiatan mengasosiasi guru harus memfasilitasi siswa dengan menyediakan sejumlah referensi dan latihan yang bisa memperkaya dan memperdalam pemahaman mereka terkait KD yang sedang dikembangkan.
3) Cara mengatasi kurangnya persiapan guru
Kurangnya  persiapan  guru  tampak  dari  tidak  selalu  tersedianya  yang seharusnya ada pada saat mengasosiasi, selain itu media pembelajaran juga tidak selalu ada seperti yang tercantum pada skenario RPP. Untuk mengatasi kesulitan guru dalam mempersiapkan bahan ajar, solusi yang dapat dilakukan adalah dengan bekerjasama  dengan  guru  lain,  teman  sejawat  untuk  mempersiapkan  bahan  ajar atau perangkat pembelajaran, sesuai dengan hal yang dikemukakan Kinasih (2017), bahwa  upaya  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  adalah  debgan  diskusi  teman  sejawat  menggunakan  media pembelajaran yang sederhana dan media sudah tersedia di sekolah.

## SIMPULAN
Hasil  evaluasi  kesesuaian  RPP  guru menggunakan  instrumen  penilaian  RPP kurikulum 2013 berbasis pendekatan saintifik telah memperoleh nilai persentase sebesar 86,41%, yaitu tergolong ke dalam kategori baik. Hasil evaluasi kesesuaian pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dibandingkan  dengan  RPPnya  sevara keseluruhan berada pada kategori baik.
Unsur pendekatan saintifik yang paling dominan dilakukan oleh siswa kelas V dan VI adalah kegiatan mengamati dengan presentase sebesar 70%. Bentuk-bentuk pengalaman  belajar  siswa  adalah  membaca,  mendengar,  menyimak  dan  melihat. Kendala dalam penerapan pendekatan saintifik adalah dalam menerapkan kegiatan asosiasi. Strategi guru untuk mengatasi masalah penerapan kegiatan asosiasi adalah dengan  melatih  siswa  memecahkan  masalah,  berargumen,  memfasilitasi  siswa dengan  media  pembelajaran;  memberikan reward ,  menyediakan  sumber  belajar tambahan, dan mendorong siswa berdiskusi dengan teman sekelasnya.
Hasil penelitian ini menyarankan kepada guru untuk mempersiapkan sumber belajar, media ajar dan kegiatan belajar yang sesuai dengan RPP, serta mengikuti pelatihan.  Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  pada  durasi  waktu  observasi  yang kurang panjang dan jumlah guru yang diteliti juga masih sangat sedikit.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, N. (2018). Survei Pemetaan Proses Pembelajaran IPABerbasis Pendekatan Saintifik  (Scientific  Approach)  Di  SMA  Muhammadiyah  1  Medan  T.P 2017/2018. J , 1 (1), 1 – 8.
Asarina, R., (2014), Studi Eksplorasi Kendala-Kendala Guru Dalam Pembelajaran IPS Di SMP Wilayah Kecamatan Moyudan, Jurusan Pendidikan ILMU Pengetahuan Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta
Astuti,  L,  D.,  (2016) Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Materi Transformasi  dengan  pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013  di  Kelas  VII  smp Negeri  2  Wedi  Tahun  Ajaran  2015/2016 ,  Skripsi,  Jurusan  Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas  Sanata  Dharma,
Yogyakarta
Hariyanto,  D.,  (2009), Kinerja  Guru  Kejujuran  yang  telah  bersertifikat  Pendidik  di SMKN Se-Kota Malang , Universitas Negeri Malang: Malang
Jannah,  A.,  (2013), Pengaruh  Pemberian  Reward  Guru  Terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa Kelas XI Dalam Mengikuti Pelajaran Al-Quran Hadits MAN Tengaran Kab. Semarang  Tahun  Pelajarn  2013 ,  Skripsi,  Jurusan  Tarbiyah,  SekolahTinggi Agama Islam Negeri Salatiga, Salatiga
Kartikasari,  Galuh.,  (2016),  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Materi Sistem Pencernaan Manusia Studi

## 142
Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  V  MI  Miftahul  Huda  Pandantoyo, Dinamika Penelitian , 16 (1): 59-77
Kinasih,  A,R.,  (2017),  Problematika  Guru  Dalam  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran Di SD Muhammadiyah 14 Surakarta, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta
Kosasih,E., (2014), Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 , Yrama Widya, Bandung
Mudana,  I.  G.  A.  M.  G.  (2020). Pembelajaran  Literasi  Melalui  Pendekatan  Saintifik Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar . 2 , 1 – 10.
Muliatina,  (2016),  Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan  Pendekatan  Saintifik  pada Kurikulum  2013  di  SDN  Teupin  Pukat  Meureudu  Pidie  Jaya, JurnalI  lmiah Mahasiwa Prodi PGSD FKIP Unsyiah 1 (1): 129-136
Nureva, & Melinda, M. (2021). The Influence of Scientific Approach on the Result of Learning Natural Science in Class V SD Negeri 1 Segalamider at Bandar Lampung .
1 (1), 1 – 6.
Purwanti,  L.,  (2010) Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran  IPA  Dngan  Media  Benda Konkret  Pada  Siswa  Kelas  II  SDN  01  Kaling  Tasikmadu  Karanganyar  Tahun 2009/2010 , Skripsi, FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta
Rahayu,  A.  S.  R.  I.  (2021). Penerapan  Strategi  Everyone  Is  A  Teacher  Here  dalam Meningkatkan Minat Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD Inpres Borong Jambu II Kota Makassar .
Sani,  R.A.,  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: PT BumiAksara
Sanjaya, W., (2008), Kurikulum dan Pengembangan Teori dan Praktik Pengembangan KTSP, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Saputra, V. H. (2021). Komik Berbasis Scientific Sebagai Media Pembelajaran di Masa Pandemik Covid-19 . 5 (1), 85 – 96. https://doi.org/10.35706/sjme.v5i1.4514
Sudaryono.,  Margono,  G.,  dan  Rahayu,  W.,  (2012), Pengembangan  Instrumen Penelitian Pendidikan , Graha Ilmu, Tangerang Suratno.  (2020). Upaya Peningkatan  Kemampuan Guru  Sd  Negeri 01 Sungai  Ringin Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Melalui  In  House Training (Iht) . 7 (1), 107 – 115.
Suyanto  dan  Asep,  J.,  (2013), Menjadi  Guru  Profesional  Strategi  Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global, Erlangga, Jakarta.