## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DI KELAS VII.C MTsN PANINJAUAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW

## Yusnidar
MTsN Paninjauan Email: hamidtanjung64@gmail.com
Abstract: Good  motivation  is  a  key  to  success.  Equipped  with  good  classroom activities, it will be easy  for students to increase their result. In grade VII MTsN Paninjauan, Some student has got a good result in the study, except for students in VII.c. To increase their result, we have to increase their motivation and classroom activities.  All  of  this  effort,  we  do  in  a  series  of  activities  in  classroom  action research  that  we  do  in  two-cycle  activities.  Base  on  first  observation,  the  model that  suitable  for  a  student  is  cooperative  learning  type  Jigsaw.  As  the  result,  we find that student motivation and classroom are an increase. It is also followed by increasing of their study result.
Keywords: Classroom Activities, Cooperative, Jigsaw, Motivation
Seorang  dikatakan  memiliki motivasi  jika memiliki  energi  dalam dirinya  yang  menimbulkan  perasaan serta  reaksi  untuk  mencapai  tujuan (Mc. Donal dalam Hamalik 2003:158). Dalam hal di kelas, secara sederhana,  motivasi  dapat  diartikan sebagai suatu energi yang memunculkan keinginan untuk menyelesaikan  tujuannya  di  kelas. Untuk  mencapai  tujuannya  itu,  ia menyediakan kondisi tertentu,
sehingga  ia  mau  dan  ingin  untuk melakukan  semua  hal  yang  menjadi harus  untuk  mencapai  tujuan  itu,  dan bila  ia  tidak  suka,  makai  ia  akan menstimulasi diri untuk menghilangkan perasaan itu, Sardiman  (2005:75).  Karena  itu motivasi  belajar  yang  tinggi  sangat diperlukan dalam belajar.
Selain  motivasi  yang  tinggi, untuk  mencapai  hasil  belajar  yang baik juga dibutuhkan aktivitas belajar yang  tinggi,  yaitu  serangkai  aktivitas yang  bersifat  jasmani  dan  rohani dalam  belajar  (Nasution, 1997). Dalam pelaksanaan pembelajaran kedua aktivitas ini harus saling terkait dan saling menyokong satu sama lain,
karena peserta didik harus menuangkan pikirannya melalui serangkaian aktivitas, dan sebaliknya. Dalam hal meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar diperlukan  metode  yang  tepat  untuk orang  serta  untuk  topik  yang  tepat. Terkadang  suatu  strategi  berhasil untuk  suatu  kelas  tetapi  tidak  jalan dikelas  lainnya.  Hal  ini  terjadi  di
Madrasah Tsanawiyah Negeri Paninjauan, dengan metode cermah di ikuti  diskusi  pada  umumnya  siswa
sudah mengalami peningkatan prestasi    di  biidang  pembelajaran
(akademis).  Namun  ada  satu  kelas yaitu  kelas  VII.C,  yang  dengan metode  ceramah  dan  diskusi  tersebut prestasinya  masih  jauh ketinggalan, khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA. Dengan  nilai  saat  ini  masih  di  bawah
KKM (70) untuk semua SK-KD yang diujikan    dan  nilai  rata-rata  ulangan harian  61  (masih  di  bawah  KKM).
Lebih lengkap nilai tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata nilai ulangan harian (UH) mata pelajaran IPA kelas .VII c
No SK - KD Mata pelajaran Rata-rata  UH KKM 1 1.1 dan 1.2 (besaran dan satuan) 55 70 2 2.1 dan 2.2 (asam basa dan garam) 65 70 3 5.3 dan 5.4 (mikroskop dan keselamatan kerja di lab) 63 70 Nilai rata-rata 61 70 Untuk  mengetahui  penyebab rendahnya  nilai  UH  tersebut  telah dilakukan  pengamatan  langsung  di kelas.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, diketahui  salah  satu  penyebabnya adalah  motivasi  yang  berimbas  pada aktivitas  siswa  kelas  VII.C  masih rendah,  Hal  ini  dapat  dilihat  pada waktu  PBM,  siswa  kurang  bergairah mengikuti  pelajaran,  tidak  peduli seolah-olah  tidak  senang  belajar, banyak  berbicara  dengan  temannya, tidak  buat  PR  yang  ditugas  padanya, dan  aktivitas  kelas  tidak  berjalan lancar.
Selain  pengamatan  langsung di kelas  untuk  mengetahui  penyebab rendahnya prestasi belajar siswa pada pelajaran  IPA  ini  juga  dilakukan wawancara  terhadap  beberapa  orang siswa.  Berdasarkan  dua  kegiatan investigasi  tersebut  diperoleh  bahwa rendahnya nilai siswa tersebut dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  antara lain:  a)  kurang  aktifnya  siswa  dalam mengikuti  PBM,  karena  proporsi
diskusi yang disediakan masih sedikit b) kurangnya kesempatan berinteraksi antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa dengan  siswa,  yaitu  guru  cendrung ceramah  atau  menjelaskan saja.  Hal ini menyebabkan siswa kurang mendapat pengalaman belajar. Dalam pembelajaran  guru  banyak  memberi penjelasan  yang  menyebabkan  siswa kurang aktif, takut ragu menyampaikan  pendapat,  sedangkan dengan temannya belum ada pembiasaan, sehingga sulit berinteraksi.  c)  kurangnya  motivasi siswa  dalam  menyampaikan  gagasan,
karena guru kurang memberi
penguatan  kepada  siswa  yang  berani mengungkapkan pendapatnya. d) Kurangnya  waktu  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  berinteraksi dengan media/sumber belajar/alat peraga.
Hal  ini  merupakan  penyebab menurunnya  motivasi  dan  keaktifan siswa  dalam  memahami  konsep  IPA di  kelas  VII.C  MTsN  Paninjauan.
Penyebab  tersebut  juga  tidak  sesuai dengan  tuntutan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang meminta  adanya  partisipasi  aktif  dari seluruh siswa, kegiatan berpusat pada siswa,  guru  hanya  sebagai  motivator, fasilitator,  dan  aktivator  sehingga suasana kelas lebih hidup.
Berdasarkan permasalahan yang ditemui serta penyesuaian dengan KTSP diperlukan suatu metode  pembelajaran  yang  mampu mengatasinya. Karena siswa menginginkan  pengalaman  belajar yang  lebih  melalui  interaksi  dengan guru  dana  tau  temannya,  maka  akan diterapkan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif  yang  dipilih  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw yaitu  model  pembelajaran  kooperatif yang  menitik  beratkan  kepada  kerja kelompok  kecil,  sehingga  siswa memiliki  banyak  kesempatan  untuk menyampaikan ide, mengolah informasi yang diperoleh serta meningkatkan keterampilan berkomunikasinya. Hal ini dikarenakan anggota kelompok bertanggung  jawab  atas  keberhasilan kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian materi  yang  dipelajari,  dan  dapat menyampaikan  kepada  kelompoknya (Rusman  2010).  Dengan  demikian selain dari memahami materi anggota kelompok juga berkewajiban memberikan penjelasan kepada temannya. Dengan mengikuti sintak model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw diharapkan permasalahan teratasi. Sintak tersebut yaitu 1) Siswa
dibagi  kedalam  kelompok  dengan banyak  anggota  satu  hingga  lima orang,  2) Tiap  anggota  kelompok diminta  untuk  memahami  bagian materi  yang  berbeda  (tim  ahli),  3) Dari setiap kelompok, anggota masing-masing kelompok dengan materi  yang  sama  bertemu  dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan  sub  bab  mereka,  4) Setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim ahli tiap anggota kembali ke dalam kelompok  asli  dan  bergantian mengajar  teman  satu  tim  mereka tentang sub  bab  yang  mereka  kuasai dan tiap anggota lainnya
mendengarkan  dengan seksama,  4) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi,  5)  Evaluasi,  dan  6)  Penutup. Dengan  mengikuti  keenam  langkah ini,  jelas  bahwa  tuntutan  KTSP terpenuhi.  Selain  itu,  dengan  metode ini  siswa  memiliki  kesempatan  yang lebih banyak untuk berdiskusi dengan teman  dan  guru,  memikul  tanggung jawab,  dan  aktif  serta  variatif  dalam diskusi  sehingga  kejenuhannya  akan hilang. Hal ini menjawab permasalahan  yang  dihadapi  oleh siswa  kelas  VII.C  MTsN  Paninjauan tersebut.
Selain  cocok  dengan  siswa, model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  ini  juga  cocok  dengan  KD yang  dibahas  yaitu  Ekosistim,  karena materi  ekosistim  dapat  dikelompokan ke  dalam  beberapa  topik  yang berbeda,  baik  dari  segi  contoh maupun materi.
Dengan  pemilihan  metode untuk  siswa  dan  materi  yang  tepat, serta  dengan  dilengkapi  guru  yang
kreatif,  maka  upaya  peningkatan motivasi  dan  aktivits  siswa  akan berhasil sehingga  prestasi  siswa optimal.

## METODE
Tulisan  ini  merupakan  suatu output  dari  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  pada  30  siswa  kelas  VII.C MTsN  Paninjauan  untuk  kurikulum KTSP pada topik Ekosistim. Berdasarkan  yang  dijelaskan  pada bagian  pendahuluan  telah  dipilih model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw sebagai solusi awal permasalahan.  Selanjutnya,  model  ini akan  diterapkan  pada  siklus  I  dan berdasarkan  hasil  siklus I  dilakukan perbaikan  yang  perlu  untuk  siklus selanjutnya.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Kedua  siklus  pada  penelitian dilaksanakan  menurut  prosedur  yang telah dirancang pada tahap perencanaan/  penyusunan  proposal.
Prosedur  pelaksanaan  penilitian  ini dijelaskan sebagai berikut;
Siklus I
Siklus pertama pada penelitian ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  4 kegiatan  utama  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan semua alat dan bahan yang dibutuhkan untuk penelitian dipersiapkan. Alat dan bahan tersebut yaitu 1) Silabus, 2) Rencana pelaksanaan  pembelajaran (  RPP), 3) Lembar  Kerja  siswa (LKS), 4) Lembar  observasi  keaktifan  siswa, 5) Lembar observasi motivasi dan respon  siswa, 6)  Lembar observasi pelaksanaan  teknik  pembelajarayang diterapkan, 7)  Catatan  lapangan. Selanjutnya semua rencana yang telah dibuat  diterapkan  dikelas.  Semua sintak dari model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dimuat  dalam pelaksanaannya. Materi yang dibahas yaitu KD ekosistim yang materinya meliputi; 1) Satuan Makhluk hidup dalam ekosistim, 2) Komponen ekosistim, 3) Saling ketergantungan antara komponen ekosistim 4) Saling ketergantungan antara sesama komponen  biotic  5)  pola  interaksi organisme.  Karena  terdapat  lima pembagian  materi,  siswa  dibagin kedalam  kelompok  dengan  paling sedikit mempunyai lima anggota.
Tahap selanjutnya yaitu pengamatan (observing).  Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung  disetiap siklus.  Pencatatan  dilakukan  pada lembar observasi yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Pengamatan  ini  dibantu  oleh  rekan sejawat  yang mengamati dan mengisi
kreatif,  maka  upaya  peningkatan motivasi  dan  aktivits  siswa  akan berhasil sehingga  prestasi  siswa optimal.

## METODE
Tulisan  ini  merupakan  suatu
output  dari  penelitian  tindakan  kelas.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  pada  30  siswa  kelas  VII.C MTsN  Paninjauan  untuk  kurikulum KTSP pada topik Ekosistim. Berdasarkan  yang  dijelaskan  pada bagian  pendahuluan  telah  dipilih model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw sebagai solusi awal permasalahan.  Selanjutnya,  model  ini akan  diterapkan  pada  siklus  I  dan berdasarkan  hasil  siklus I  dilakukan perbaikan  yang  perlu  untuk  siklus selanjutnya.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Kedua  siklus  pada  penelitian dilaksanakan  menurut  prosedur  yang telah dirancang pada tahap perencanaan/  penyusunan  proposal. Prosedur  pelaksanaan  penilitian  ini dijelaskan sebagai berikut;
Siklus I
Siklus pertama pada penelitian ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  4 kegiatan  utama  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan semua alat dan bahan yang dibutuhkan untuk penelitian dipersiapkan. Alat dan bahan tersebut yaitu 1) Silabus, 2) Rencana pelaksanaan  pembelajaran (  RPP), 3) Lembar  Kerja  siswa (LKS), 4) Lembar  observasi  keaktifan  siswa, 5) Lembar observasi motivasi dan respon  siswa, 6)  Lembar observasi pelaksanaan  teknik  pembelajarayang diterapkan, 7)  Catatan  lapangan. Selanjutnya semua rencana yang telah dibuat  diterapkan  dikelas.  Semua sintak dari model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dimuat  dalam pelaksanaannya. Materi yang dibahas yaitu KD ekosistim yang materinya meliputi; 1) Satuan Makhluk hidup dalam ekosistim, 2) Komponen ekosistim, 3) Saling ketergantungan antara komponen ekosistim 4) Saling ketergantungan antara sesama komponen  biotic  5)  pola  interaksi organisme.  Karena  terdapat  lima pembagian  materi,  siswa  dibagin kedalam  kelompok  dengan  paling sedikit mempunyai lima anggota.
Tahap selanjutnya yaitu pengamatan (observing).  Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung  disetiap siklus.  Pencatatan  dilakukan  pada lembar observasi yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Pengamatan  ini  dibantu  oleh  rekan sejawat  yang mengamati dan mengisi
kreatif,  maka  upaya  peningkatan motivasi  dan  aktivits  siswa  akan berhasil sehingga  prestasi  siswa optimal.

## METODE
Tulisan  ini  merupakan  suatu
output  dari  penelitian  tindakan  kelas.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  pada  30  siswa  kelas  VII.C MTsN  Paninjauan  untuk  kurikulum KTSP pada topik Ekosistim. Berdasarkan  yang  dijelaskan  pada bagian  pendahuluan  telah  dipilih model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw sebagai solusi awal permasalahan.  Selanjutnya,  model  ini akan  diterapkan  pada  siklus  I  dan berdasarkan  hasil  siklus I  dilakukan perbaikan  yang  perlu  untuk  siklus selanjutnya.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Kedua  siklus  pada  penelitian dilaksanakan  menurut  prosedur  yang telah dirancang pada tahap perencanaan/  penyusunan  proposal. Prosedur  pelaksanaan  penilitian  ini dijelaskan sebagai berikut;
Siklus I
Siklus pertama pada penelitian ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  4 kegiatan  utama  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan semua alat dan bahan yang dibutuhkan untuk penelitian dipersiapkan. Alat dan bahan tersebut yaitu 1) Silabus, 2) Rencana pelaksanaan  pembelajaran (  RPP), 3) Lembar  Kerja  siswa (LKS), 4) Lembar  observasi  keaktifan  siswa, 5) Lembar observasi motivasi dan respon  siswa, 6)  Lembar observasi pelaksanaan  teknik  pembelajarayang diterapkan, 7)  Catatan  lapangan. Selanjutnya semua rencana yang telah dibuat  diterapkan  dikelas.  Semua sintak dari model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dimuat  dalam pelaksanaannya. Materi yang dibahas yaitu KD ekosistim yang materinya meliputi; 1) Satuan Makhluk hidup dalam ekosistim, 2) Komponen ekosistim, 3) Saling ketergantungan antara komponen ekosistim 4) Saling ketergantungan antara sesama komponen  biotic  5)  pola  interaksi organisme.  Karena  terdapat  lima pembagian  materi,  siswa  dibagin kedalam  kelompok  dengan  paling sedikit mempunyai lima anggota.
Tahap selanjutnya yaitu pengamatan (observing).  Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung  disetiap siklus.  Pencatatan  dilakukan  pada lembar observasi yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Pengamatan  ini  dibantu  oleh  rekan sejawat  yang mengamati dan mengisi
perangkat  yang  diperlukan.  Pengisian ini  tentukan  akan  lebih  akurat  karena diisi  oleh  individu  yang  berada  pada bidangnya.
Berdasarkan hasil pengamatan dan  pelaksanaan  dilakukan Refleksi (reflecting).  Refleksi  dilaksanakan dengan menganalisis data yang diperoleh. Kemudian keseluruhan proses dan hasil yang dicapai
dievaluasi untuk penyempurnaan pelaksanaan pada siklus selanjutnya.

## Siklus II
Kegiatan  pada  siklus  dua  pada dasarnya  sama  dengan  pelaksanaan kegiatan  pada  siklus  I hanya  saja perencanaan kegiatan dilakukan dengan  menggunakan  hasil  refleksi pada  siklus  I.  Proses  dan  hasil  yang dianggap  sudah  baik  pada  siklus  I tetap  dilaksanakan,  dan beberapa proses atau hasil yang belum tercapai diberi  perbaikan.  Dengan  demikian pelaksanaan  siklus  II  lebih  mengarah pada  perbaikan  pada  pelaksanaan siklus I dengan materi lanjutannya.
Data  yang  digunakan  pada penilitian  ini  yaitu  data  primer.  Data primer  tersebut  diperoleh  melalui lembar  observasi  yang  telah  disusun sebelum.  Dengan  data  primer  primer ini  akan  ditentukan  peningkatan motivasi  dan  aktivitas  siswa  pada setiap siklus. Pengukuran
keberhasilan  penelitian  ini  diukur melalui kriteria berikut; 81%-100% =
Sangat  Baik, 71%- 80%    =    Baik, 61%-70% =  Cukup, 51%-60% = Kurang, 0%-50% =  Sangat  kurang (Sudjana, 1992:70). Persentase keberhasilan tersebut dihitung dengan melihat persentase siswa yang
melakukan  kegiatan  sesuai  dengan harapan pada lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aspek motivasi belajar meliputi menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelansungan belajar,  dan  mengarahkan  kegiatan belajar.  Ketiga  aspek  ini  diukur melalui  kegiatan  berikut;  berada dikelas  ketika  mengetahui  pelajaran akan  dimulai,  berminat  terhadap pelajaran biologi, mempersiapkan alat pelajaran  dari  rumah,  memperhatikan guru  menerangkan  pelajaran,  izin keluar atau masuk kelas, dan memiliki bahan ajar yang dianjurkan. Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  refleksi  awal,  yaitu  pengamatan kepada siswa sebelum diberi pelakuan, hanya pada bagian memperhatikan  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  kriterianya cukup (63,33  %) sementara  untuk  indikator lainnya  berada  pada  kategori  kurang. Dari  hasil  ini  jelas  bahwa  penyebab prestasi  siswa  kelas  ini  tertinggal yaitu kurangnya motivasi dan aktivitas siswa di kelas.
Selanjutnya  akan  kita  bahas data  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan  pada siklus  I  dan  II. Secara  umum  pada  kedua  siklus  ini terlihat  adanya  peningkatan  motivasi siswa  yang  sangat  baik.  Hal  ini dibuktikan dengan  persentase  rata- rata setiap  sub  aspek  yang  diukur terhadap siswa mendekati 100%, pada bagian  memiliki  bahan  ajar atau materi  pendukung telah  mencapai 100% pada  siklus  kedua, ini  berarti semua  siswa  telah  memiliki  bahan
ajar, dan  LKS.  Pada  bagian  Izin keluar  atau  masuk  kelas  terjadi penurunan  persentase yaitu  dari  17% pada  awal  siklus  pertama  terus berkurang  hingga  3%  pada  akhir siklus  kedua,  ini  berarti  semakin sedikit  siswa  yang  izin  keluar  atau masuk kelas, semakin tinggi motivasi untuk  mengikuti  pembelajaran  dan keterlibatan  siswa  dalam  belajar  juga semakin banyak, hal ini sesuai dengan teori  motivasi  yang  dinyatakan  oleh JA Beatle (1982)
Pada  siklus  I,  secara  umum
semua indicator yang diukur mengalami  peningkatan.  Akan  tetapi,
masih terdapat indikator yang kriteria pencapaiannya  cukup  yaitu  63,33%. Indikator  tersebut  yaitu  berminat mempelajari biologi. Namun
demikian,  juga  terdapat  indikator yang  peningkatannya  drastis  yaitu indikator  memiliki  bahan  ajar  yang dianjurkan.  Hal  ini  dikarenakan sebelum  siklus  dimulai  guru  telah menyediakan bahan ajar dan meminta siswa  untuk  membawa  buku  sumber utama. Guru menjelaskan pelaksanaan pembela-jaran pada pertemuan selanjutnya akan menggunakan  model  Jigsaw  dimana setiap  siswa  bertanggung  jawab  atas nilai kelompoknya. Selanjutnya, pada siklus kedua,  keseluruhan  indicator  yang ditetapkan  sudah  mencapai  angka yang sangat baik. Mulai dari permulaan  siklus  hingga  akhirnya pada pertemuan ketiga. Namun demikian penyesuaian kembali model Jigsaw,  mengakibatkan  siswa  terlalu fokus pada
bagaimana cara
menjalankan aktivitas kelompok sehingga guru menjadi sedikit terabaikan,  yaitu  hanya  20%  siswa yang tetap fokus ke guru. Akan tetapi, pada pertmuan dua, dan tiga, indicator  memperhatikan  guru  ini kembali menjadi sangat baik.
Berdasarkan penjelasan di atas,  keseluruhan  indikator,  sudah berada  pada  kriteria  sangat  baik. Namun demikian, ketercapaian indikator  yang  mencapai  100%,  akan sangat sulit diraih. Hal ini dikarenakan  untuk  mencapai  nilai yang  baik  siswa  harus  memiliki motivasi yang tinggi, namun beberapa siswa  hanya  bertujuan  untuk  naik kelas saja, sehingga motivasi merekapun  tidak  maksimal Sardiman (1996:91). Dengan demikian,
pemberian  penilaian  pada  setiap aktivitas akan meningkatkan motivasi sebagian siswa.
Untuk  melihat  perkembangan siswa  dengan  menerapkan  model Jigsaw  juga  diperhatikan  nilai  siswa. Rerata nilai siswa pada tahap refleksi awal yaitu  59,50 dan  nilai LKS  pada refleksi  awal dan  61,33.  Setelah diberi  perlakuan  nilai  rata-rata  LKS siswa  naik  menjadi naik  menjadi 67 pada  siklus  pertama  dan  naik  lagi menjadi 68,2 pada siklus kedua. Nilai ulang  hariannya  juga  mengalami kenaikan yaitu menjadi 69 pada siklus I  dan  70  pada  siklus  II.  Meskipun kenaikan yang diperoleh belum terlalu  signifikan,  namun  pencapaian siswa sudah  pada  kategori  baik. Peroleh nilai siswa ini seiring dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Saparni (2010) yang juga meningkatkan hasil prestasi siswa. Selanjutnya, akan dibahas
tentang  pengaruh  penggunaan  model
Jigsaw terhadap aktivitas belajar pada siklus  I  dan  II.  Terdapat  tiga  aspek yang  harus  diamati  untuk  mengukur aktivitas belajar yaitu motivasi, keaktifan,  dan  kerja  sama  (Hamalik, 2001:72).  Karena  aspek  motivasi telah  kita  bahas  sebelumnya,  untuk perkembangan  aspek  aktivitas  belajar lainnya diukur dengan mengembangkannya  kedalam  lima indikator  yang  lebih  mudah  diukur, meliputi;  1)  bertanya  pada  guru,  2) memberikan  pendapat,  3)  membuat ringkasan  materi,  4)  mengerjakan
LKS, 5) bertanya/ berdiskusi pada/dengan teman. Pada  bagian  refleksi  awal indikator  bertanya  pada  guru  dan memberikan  pendapat    berada  pada kriteria sangat kurang. Untuk indicator  membuat  ringkasan  materi dan  mengerjakan  LKS  berada  pada
kategori  kurang.  Dan  hanya  indikator
bertanya  kepada  teman  yang  pada kategori  cukup.  Hal  ini menjadi landasan  bagi  penulis  untuk  memilih model pembelajaran kooperatif.
Setelah  dilakukan  perlakuan, pada  akhir  siklus  pertama  hanya indikator  membuat  ringkasan  materi yang  berada  pada  posisi  sangat  baik, yaitu  naik  ke  angka  83%,  dan mengerjakan LKS berada pada kategori cukup, yaitu 63%. Sementara tiga  indikator  lainnya  berada  pada kategori  sangat  kurang,  namun  dua diantaranya  mengalami  peningkatan, yaitu  indikator  bertanya  pada  guru
dan  memberikan  pendapat.  Dan indikator  bertanya  kepada  teman justru turun dari 63% ke 47%.
Berdasarkan  uraian  di atas, secara  umum peningkatan terhadap semua  aspek  yang  diamati, yaitu semua  indikator  motivasi,  semua indikator  aktivitas  kelas,  dan  bahkan hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,
serta melalui perbaikan strategi penerapan  model  pada  siklus  kedua, motivasi  dan  aktivitas  kelas  VII.c MTsN  Paninjauan  meningkat  dan lebih  baik.  Hal  ini  juga  dikarenakan model  Jigsaw  yang  cocok  dengan gaya  belajar  siswa  yang  lebih  suka berdiskusi  dengan  teman  dan  harus diperhatikan  guru  dalam  kelompok kecil.  Namun  demikian  keberhasilan model atau metode tidak terlepas dari penguasaan  konsep  dan  metode/ model  tersebut  oleh  guru  (Ahmad dkk, 2018)

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian    yang  didapat  pada  dua siklus 1 dan 2 dapat diambil simpulan bahwa  untuk  meningkatkan  motivasi dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII. C  MTsN  Paninjauan  Kabupaten Tanah  Datar, Perlu  dilakukan  metode yang bervariasi,  yang membuat siswa merasa  segar  selalu,  dan setiap kegiatan  yang  diberikan  baik  berupa tugas  rumah  maupun  meringkas materi pelajaran harus di berikan nilai oleh  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan. Hal ini membuat siswa merasa  diperhatikan  dan  dihargai
untuk setiap aktivitas yang dikerjakannya dalam mengikuti kegiatan  proses  belajar  mengajar sehingga  motivasi  untuk  mengikuti pelajaran meningkat dan juga melengkapi  bahan  ajar  atau  materi pendukung.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  D., Suherman,  H. Maulana. 2018.  Teacher  Mathematical
Literacy: Case Study of Junior High  School  Teachers  in Pasaman. IOP Conference
Series:  Material  Sciences  and Engineering 335(1), 012109.
Hamalik,  O.  2003. Kurikulum  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Bumu Aksara. Nasution, S. 1997. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar  Mengajar.  Jakarta: Bumi Aksara. Rusman.  2010.  Model - Model Pembelajaran mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Saparni.  2010. Peningkatan  Prestasi Belajar Ipa Melalui Penggunaan  Metode  Jigsaw Pada Siswa Kelas V Sd Negeri 01 Ploso Kecamatan Jumapolo, Kabupaten Karanganyartahun  2009/2010. Skripsi Universitas  Sebelas Maret.
Sardiman, A. M. 1996. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Sudjana.  1992. Metode  Statistika Edisi kelima. Bandung: Tarsito.