## PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN IPS
Eko Heri Widiastuti ekoheriwidiastuti2@gmail.com FKIPS, IKIP Veteran Semarang

## ABSTRAK
Mata  pelajaran  IPS  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  menggunakan pendekatan terpadu yang didalamnya memadukan empat bidang kajian yaitu ekonomi, sosiologi,  geografi  dan  sejarah.  Pembejaran  terpadu  dimaksudkan  untuk  memberikan pengalaman  yang  bermakna  kepada  peserta  didik  dan  dalam  penyampaiannya  guru memilih tema atau topik tertentu, pendekatan pembelajaran ini memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali dan menemukan konsep  serta  prinsip  secara  holistik  dan  otentik.  Cara  guru  mengemas  pembelajaran sangat  berpengaruh  pada  kebermaknaan  pengalaman  bagi  para  peserta  didik. Lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  sangat  menguntungkan  bagi  proses pembelajaran  IPS,  hal  ini  disebabkan  karena  sumber  belajar  dekat  dengan  siswa, sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  proses  memahami  sumber  belajar.  Lingkungan mampu  memberikan sebuah gambaran  yang sifatnya holistik dan autentik,  kondisinya sangat  heterogenitas,  sehingga  menunjukkan  suatu  sumber  pembelajaran  yang memerlukan keterpaduan antar materi pembelajaran. Potensi lingkungan ini bisa berupa lingkungan  sosial,  ekonomi,  budaya  dan  geografi.  Mengkaitkan  kelas  dengan lingkungan  masyarakat  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempelajari kemampuan dasar untuk melakukan tindakan ( action ) di masyarakat dalam bentuk partisipasi.
Kata kunci: lingkungan, sumber pembelajaran,  IPS

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  IPS  yang  merupakan suatu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di tingkat  SMP  menggunakan  pendekatan terpadu,  dengan  cara  memadukan  empat bidang  kajian  yaitu  ekonom,  sosiologi, geografi  dan sejarah.  Pembelajaran terpadu sebagai  suatu  pendekatan  belajar  mengajar melibatkan  beberapa  bidang  studi  untuk memberikan pengalaman bermakna kepada peserta  didik.  Dalam  pengajaran  terpadu guru  perlu  memilih  materi  beberapa pelajaran  yang  saling  terkait,  sehingga materi-materi yang dipilih dapat
mengungkapkan  tema  secara  bermakna (Trianto, 2007).
Pelaksanaan  pembelajaran  terpadu tidak  boleh  bertentangan  dengan  tujuan kurikulum  yang  berlaku,  tetapi  sebaliknya harus mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang termuat dalam kurikulum.  Mata  pelajaran  ini  bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif terhadap  perbaikkan  segala  ketimpangan yang terjadi, serta terampil mengatasi setiap masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang menimpa  diri  sendiri  maupun  yang
menimpa  kehidupan  masyarakat.  (Nursid Sumaatmaja dalam Depdiknas, 2006).
Pada hakekatnya pembelajaran terpadu  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  baik  secara  individual  maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali  dan menemukan  konsep  serta  prinsip  secara holistik  dan  otentik.  Dengan  pembelajaran terpadu peserta dapat memperoleh pengalaman  langsung,  sehingga  dapat menambah  kekuatan  untuk  menerima, menyimpan dan  memproduksi kesan-kesan tentang  hal-hal  yang  dipelajarinya.  Cara guru  mengemas  pembelajaran  ini  sangat berpengaruh  pada  kebermaknaan  penga- laman  bagi  para  peserta  didik.  Namun dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  IPS terpadu  yang  terdiri  dari  bidang  studi sejarah,  ekonomi,  sosiologi  dan  geografi sebagian  besar  masih  dilaksanakan  secara terpisah, artinya pencapaian Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  mata pelajaran  IPS  masih  dilakukan  sesuai dengan bidang kajian masing-masing tanpa ada  keterpaduan  (Trianto,  2007).  Kondisi tersebut tentunya menghambat ketercapaian tujuan  pembelajaran  IPS  yang  dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari bidang-bidang studi IPS.
Lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar  sangat  menguntungkan  bagi  proses pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  karena sumber  belajar  dekat  dengan  siswa, sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  proses memahami  sumber  belajar.  Lingkungan mampu  memberikan  sebuah  gambaran yang  sifatnya  holistik  dan  autentik, kondisinya  sangat  heterogenitas,  sehingga menunjukkan  suatu  sumber  pembelajaran yang  memrlukan  keterpaduan  antar  materi
pembelajaran. Oleh karenanya memberikan suatu tantangan bagi guru untuk dapat pula mengembangkan metode pembelajaran yang variatif, dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.

## KAJIAN PUSTAKA

## IPS Terpadu
Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan suatu pendekatan inter- disipliner  dari  aspek  dan  cabang-cabang ilmu-ilmu  sosial  yaitu  sosiologi,  sejarah, gerografi,  ekonomi,  politik,  hukum  dan budaya.  geografi,  sejarah  dan  antropologi merupakan  disiplin  ilmu  yang  mempunyai keterpaduan  yang  tinggi,  dimana  aspek- aspek  kehidupan  masyarakat  merupakan bidang  kajian  dari  IPS,  sehingga  dalam penyampaiannya  sebaiknya  secara  terpadu atau  terintegrasi,  agar  siswa  mendapatkan pemahaman yang bulat dari lingkungannya.
IPS  mempunyai  konsep:  interaksi, saling  ketergantungan,  kesinambungan  dan perubahan,  keragaman/kesamaan/  perbeda- an,  konflik  dan  konsesus,  pola  ( patron ), nilai kepercayaan, keadilan pemerataan dan lain-lain (Trianto, 2011). IPS juga mengkaji hubungan  antara  manusia  dengan  ling- kungan,  yaitu  lingkungan  masyarakat dimana  anak  tumbuh  dan  berkembang sebagai bagian dari masyarakat, dihadapkan pada berbagai permasalahan yang terjadi di lingkungannya.  Karakteristik  pembelajaran IPS  berbeda  dengan  disiplin  ilmu  lain,  IPS merupakan  integrasi  dari  berbagai  disiplin ilmu-ilmu  sosial,  rumusannya  berdasarkan realitas  dan  fenomena  sosial  melalui pendekatan interdisipliner. Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  dari pembelajaran  IPS  berasal  dari  struktur keilmuan  geografi,  sejarah,  ekonomi  dan
sosiologi,  yang  didesain  sedemikian  rupa sehingga  menjadi  pokok  bahasan  atau topik/tema tertentu.
Dengan  pembejaran  terpadu  peserta didik  dapat  memperoleh  pengalaman langsung,  sehingga  mempunyai  kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan mempro- duksi  kesan-kesan  tentang  berbagai  hal yang  dipelajari.  Oleh  karenanya  peserta didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari secara holistik, bermakna, otentik, dan aktif (Trianto, 2011).
Pengembangan pembelajaran terpadu dapat  dengan  mengambil  suatu  topik  dari suatu  cabang  ilmu  tertentu,  kemudian dilengkapi,  dibahas,  diperluas,  dan  diper- dalam dengan cabang ilmu-ilmu lain. Topik atau  tema  dapat  dikembangkan  dari  isu, peristiwa,  dan  permasalahan  yang  berkem- bang. Oleh karenanya pembelajaran terpadu dapat  dikembangkan  berdasarkan  topik, potensi utama, ataupun permasalahan.

## Sumber Belajar
Sumber  belajar  merupakan  suatu komponen  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran,  sebab  sumber  belajar akan memudahkan siswa dalam memahami materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Penyam- paian  sumber  belajar  kepada  siswa  akan melalui  suatu  media  yaitu  media  belajar, lewat  media  ini  makna  dari  suatu  sumber akan  dapat  diterima  dan  dipahami  oleh siswa.
Media  merupakan  saluran  yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi, media sering juga diganti dengan istilah mediator. Istilah mediator menunjuk- kan  fungsi  atau  perannya  yaitu  mengatur hubungan  yang  efektif  antara  dua  pihak utama  dalam  proses  belajar  siswa  dan  isi
pelajaran  atau  antara  sumber  dan  siswa. Media bertugas membawa pesan-pesan atau informasi  yang bertujuan instruksional atau mengandung  pengajaran,  maka  media  itu disebut  media  pembelajaran.  Berdasarkan manfaat  tersebut,  maka  dapat  diketahui adanya  ciri-ciri  umum  yang  terkandung pada setiap batasan yaitu:
1. Media  pendidikan  memiliki  pengertian fisik  yang  dewasa  ini  dikenl  sebagai hardware (perangkat  keras),  yaitu  suatu benda  yang  dapat  dilihat,  didengar  atau diraba dengan pancindera.
2. Media  pendidikan  memiliki  pengertian non-fisik  yang  dikenal  sebgai software (perangkat  lunak),  yaitu  kandungan pesan  yang  terdapat  dalam  perangkat keras  yang  merupakan  isi  yang  ingin disampaikan kepada siswa.
3. Media  pendidikan  mempunyai  penger- tian  sebagai  alat  bantu  dalam  proses belajar  baik  di  dalam  kelas  maupun  di luar kelas.
4. Media  pendidikan  digunakan  dalam rangka  komunikasi  dan  interaksi  guru dan siswa.
Dengan  menggunakan  media,  maka peran  guru  dalam  menyampakan  materi pembelajaran dapat dikurangi dan peserta  didik  lebih  banyak  bekerja dengan  sumber  atau  media  yang disediakan  oleh  guru.  Dengan  media tertentu  peserta  didik  dapat  berinteraksi, bukan hanya kepada guru dan sebayanya,  tetapi  juga  berinteraksi dengan objek belajarnya.

## Potensi Wilayah/Lingkungan
Lingkungan  sangat berpengaruh bagi kelangsungan  perikehidupan  dan  kesejah- teraan  manusia  serta  makhluk  hidup, manusia  selalu  akan  berinteraksi  dengan
segala  unsur  yang  ada  dalam  lingkungan alam, hubungannya bersifat saling mempengaruhi.  Dari  berbagai  unsur  atau komponen alam manusia merupakan komponen yang dominan apabila dibandingkan  dengan  makhluk  hidup lainnya, sebab manusia dikaruniai akal dan pikiran  yang  dapat  berkembang  dan dikembangkan. Dominasi manusia terhadap lingkungan  alam  sangat  dipengaruhi  oleh IPTEK yang dikuasai oleh manusia sendiri.
Dominasi  manusia  terhadap  ling- kungan  berbeda  tidak  merata,  karena dipengaruhi  oleh  bagaimana  manusia mampu  mengembangkan  budaya  dalam penguasaan  IPTEK.  (Nursid  Sumaatmaja, 1998).  Kemampuan  memanfaatkan  potensi lingkungan  oleh  manusia  tergantung  pada kemampuan budaya  kelompok  manusia itu dalam  merealisasikan  potensi  sumberdaya lingkungan menjadi kekayaan yang menjamin  kesejahteraannya.  Masyarakat yang  sudah  mampu  mengembangkan budaya  dan  mampu  menguasai  IPTEK, tidak hanya mampu memanfaatkan sumber daya  lingkungannya  sendiri,  tetapi  juga mampu menguasai sumber daya lingkungan negeri  lain.  Sebaliknya  bagi  masyarakat yang  belum  mampu  mengembang-kan budaya  IPTEK  secara  memadai  potensi sumber  daya  alam  lingkungannya  tidak dapat dimanfaatkan bagi kesejahteraannya.

## PEMBAHASAN
Strategi  Pembelajaran  Ilmu  Pengeta- huan Sosial (IPS)
Secara koseptual pembelajaran terpadu  merupakan  suatu  pengembangan pembelajaran  yang  dapat  berupa  aplikasi, pemahaman, analisis dan evaluasi dari mata pelajaran  IPS.  Program  pembelajaran disusun  dari  bebagai  bidang  ilmu  yang
serumpun  yaitu  sejarah,  geografi,  ekonomi dan  sosiologi,  caranya  dengan  mengambil suatu  topik  atau  tema  dari  cabang  ilmu tertentu,  kemudian  dilengkapi,  dibahas, diperluas  dan  diperdalam  dengan  cabang- cabang  ilmu  lain.  Topik  atau  tema  yang dikembangkan  dapat  berupa  isu,  peristiwa, dan  permasalahan  yang  berkembang, contoh  adalah  banjir,  TKI,  IPTEK, mobilitas sosial dan sebagainya.
Model  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  dapat  berdasarkan  potensi  utama suatu wilayah, permasalahan maupun topik tertentu,  tetapi  tetap  harus  memperhatikan keterkaitan  antar  Kompetensi  Dasar  pada satu  rumpun  bidang  yang  telah  dipetakan. Topik-topik  atau  tema  yang  ditentukan seringkali hanya berdasarkan buku pegangan  guru,  kreatifitas  guru  dalam langkah ini harus terus ditingkatkan. Dalam penyampaian  materi  guru  terjebak    dengan buku yang dijadikan pedoman.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan konsep  pembelajaran  terpadu  tentunya mempunyai  manfaat  antara  lain:  penghe- matan  waktu,  karena  bidang-idang  ilmu yang  serumpun  tersebut  dapat  dibelajarkan secara  bersamaan,  tumpang  tindih  materi juga  dapat  diminimalkan,  peserta  didik dapat  melihat  hubungan  yang  bermakna antar  konsep  bidang  ilmu,  meningkatkan taraf  kecakapan  berpikir  peserta  didik, karena  dihadapkan  pada  gagasan  atau pemikiran  yang  lebih  luas  dan  mendalam, menyajikan penerapan atau aplikasi tentang dunia  nyata  yang  dialami  dilihat  dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2011).

## Metode Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial
Proses  belajar  mengajar  bukanlah sekedar  menyampaikan  informasi  ataupun
gagasan  seperti  yang  saat  ini  sering dilakukan  oleh  guru  bidang  studi  IPS. Didalamnya  tercakup  pula  kegiatan  lain yaitu  membimbing  siswa  untuk  belajar melalui kegiatan-kegiatan pemeriksaan ( probing ), menemukan ( discovering ), menganalisis  ( analyzing )  dan  menguji ( examining ),  sebagai  sesuatu  yang  penting dalam  membangun  sikap  dan  nilai-nilai serta  tugas  mengembangkan  kerampilan, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  tugas seorang  guru  terutama  guru  bidang  studi IPS adalah menyelaraskan kemampuan soft skill dan hard skill siswa (Permendikbud No 54 Tahun 2013).
Mata Pelajaran atau bidang studi IPS seringkali  dianggap  sebagai  pelajaran ketrampilan,  karena  menyangkut  berbagai hal yang dibutuhkan oleh seseorang sebagai warga  masyarakat  ataupun  sebagai  warga negara. Agar proses pembelajaran IPS dapat berlangsung dengan baik dan sesuai dengan tujuan  pembelajaran,  maka  seorang  guru IPS  harus  menentukan  metode  pembela- jaran  dengan  tepat.  Metode  tersebut  harus merupakan sesuatu yang sudah disusun dan dikembangkan guru bukan sekedar kegiatan rutin. Kegiatan atau sumbangan guru harus merupakan  sesuatu  yang  didasarkan  pada kekinian,  yang  hanya  mungkin  melalui pengalaman.  Metode  yang  baik  adalah mampu  menghubungkan  dirinya  dengan pengalaman  siswa.  (Abdul  Azis  Wahab, 2007).
Ketrampilan dan metode yang digunakan  guru  bidang  studi  IPS  secara langsung akan berdampak atau berpengaruh pada  pelajaran  IPS,  ketrampilan  tersebut antara  lain  :  pertama,  mengajar  bagaimana memahami  terutama  tentang  konsep  dan generalisasi;  kedua,  mengajar  sikap,  minat dan nilai-nilai, maksudnya adalah
mengajarkan sikap dan penghargaan adalah sesuatu  yang  ideal,  minat,  nilai-nilai  dan karakter  moral  dan  etika  adalah  lebih  sulit tetapi  sangat  penting  karena  merupakan kebutuhan  bangsa  dan  negara;  ketiga, mengajar  bagaimana  berpikir  hal  ini menunjuk  pada  suatu  proses,  yaitu  suatu proses mental dimana seseorang berinteraksi  dengan  data  dan  informasi untuk memperoleh pengetahuan. Model dan metode mengajar merupakan  pengetahuan  dasar  yang  harus dipahami  oleh  seorang  guru  bidang  studi IPS.  Dalam  mengajar  bidang  studi  IPS pemahaman  guru  tentang  karakteristik siswa  dan  metode  mengajar  merupakan salah satu bagian penting bagi profesi guru. Mengajar  bidang  studi  IPS  bertujuan membantu  dan  mendorong  siswa  untuk berkipir,  karena  dalam  kegiatan  berpikir para  siswa  harus  berhadapan  dengan permasalahan  yang  dekat  dengan  ling- kungannya  dan  kebutuhan  baik  untuk sekarang maupun yang akan datang.
Pada  kenyataannya  terdapat  berbagai metode  dan  teknik  serta  strategi  dalam pengajaran  IPS,  maka  seharusnya  guru bidang  studi  IPS  mampu  menggunakan metode mengajar secara tepat sesuai dengan tema  atau  materi  yang  disampaikan. Berbagai metode mengajar utama dan yang sering  dilakukan  oleh  seorang  guru  bidang studi  IPS  antara  lain:  metode  ceramah,  hal ini dilakukan karena bidang studi IPS berisi data, informasi, serta konsep dan generalisasi,  maka hampir dipastikan menggunakan metode caramah. Penggunaan metode ceramah dengan
berbagai variasi diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk berdialog,  berpikir,  berpartisipasi,  memilih untuk  tidak  setuju,  atau  memilih  sikap
toleransi  terhadap  ketidaksetujuan  orang lain.  Variasi  metode  ceramah  yang berorientasi  pada  Cara  Belajar  Siswa  Aktif (CBSA) memungkinkan guru untuk melakukan  berbagai  hal  antara  lain:  Tanya jawab, diskusi kelompok, melakukan tugas, melakukan simulasi dan menyususn laporan.  (Abdul  Azis  Wahab,  2007). Kombinasi  berbagai  metode  mengajar dalam satu pertemuan sangat dimungkinkan dilakukan  oleh  seorang  guru  bidang  studi IPS.  Penggunaan  berbagai  metode  yang bervariasi dalam pembelajaran bidang studi IPS yang dimaksudkan untuk mengaktifkan siswa dalam belajar akan sangat bermanfaat bagi pengembangan materi IPS.
Pemanfaatan Lingkungan
sebagai

## Sumber Belajar
Sumber belajar  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  IPS  akan  lebih mudah dipahami oleh peserta didik apabila guru  memanfaatkan  lingkungan  sekitar. Potensi lingkungan sangat variatif, sehingga merupakan  sumber  belajar  yang  potensial dan  mudah  ditemui  serta  dipahami  peserta didik.  Potensi  lingkungan  ini  bisa  berupa lingkungan  sosial,  ekonomi,  budaya  dan geografi.
Lingkunga  sosial  dapat  berupa  pola- pola interaksi yang dilakkan oleh masyarakat, kesadaran akan manfaat pendidikan, mobilitas social, kesehatan dan hidup  bersih.  Lingkungan  ekonomi  berupa mata  pencharian  masyarakat  setempat, potensi wisata, kegiatan ekonomi masyarakat  sekitar,  bentuk-bentuk  usaha masyarakat.  Lingkungan  budaya  dapat berupa  adat  istiadat  masyarakat,  gya  hidup masyarakat  dan  keberagaman  agama  atau kepercayaan. Lingkungan geografi
misalnya  berupa  relief  bumi,  cuaca,  letak geografis dll.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  seorang  guru  akan  mudah  diterima oleh siswa apabila digunakan media belajar dan  sumber  belajar  yang  jelas.  Termasuk guru  bidang  studi  IPS,  sebab  dalam pembelajaran  IPS  menyangkut  empat dimensi yaitu dimensi pengetahuan ( knowledge ),  dimensi  ketrmpilan  ( skills ), dimensi  nilai  dan  sikap  ( value  and attitudes ),  serta  dimensi  tindakan  ( action ). Agar  dimensi-dimensi  tersebut  tercapai, maka guru bidang studi IPS selain memilih metode  yang  tepat  juga  harus  memilih sumber-sumber  belajar  dan  media  belajar yang mudah dipahami siswa.
Di  era  globalisasi  yang  ditandai dengan  perubahan  IPTEK  yang  cepat, dimensi-dimensi  tersebut  diperlukan  untuk menghadapi kehidupan secara efektif dalam kondisi sumber daya alam semakin menipis dan  ditandai  dengan  keragaman  etnis, pluralism  budaya  dan  semakin  saling ketegantungan.  Untuk  menyiapkan  siswa agar dapat menghadapi berbagai tantangan, maka dalam pembelajaran bidang studi IPS perlu  dikembangkan  kepekaan  sosial  dan partisipasi sosial.
Kepekaan sosial atau social sensitivity diperlukan  agar  siswa  mudah  bereaksi tehadap masalah-masalah sosial dan masyarakat.  Alam  kehidupan  masyarakat terdapat banyak masalah dan akan menjadi bagian  perhatian  siswa,  sehingga  perlu dikembangkan  sejak  awal.  Pengembangan strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru bidang stui IPS hendaknya dapat mendorong  siswa  untuk  peka  terhadap masalah-masalah  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya. Kepekaan sosial dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran
dan  pelatihan,  sehingga  siswa  mempunyai pengalaman individual pada masa lampau.
Dengan belajar  IPS hendaknya dapat memberdayakan  siswa,  sehingga  segala potensi  dan  kemampuanya  baik  pengeta- huan,  sikap,  maupun  ketrampilan  dapat berkembang. Menurut Jaromelik dan Parker dalam  Sapriya  (2011)  mengemukakan bahwa  ujian  yang  sesungguhnya  dalam belajar  IPS  terjadi  ketika  siswa  berada  di luar sekolah. Berdasarkan pendapat tersebut guru  bidang  studi  IPS  dalam  pembela- jarannya  hendaknya  bertujuan  menyiapkan siswa  untuk  mampu  menemukan,  mema- hami  dan  dapat  menghadapi  berbagai permasalahan  yang  ada  di  lingkungannya. Agar  siswa  dapat  memahami  lingkungan- nya  dengan  baik,  maka  guru  bidang  studi IPS sudah selayaknya menggunakan potensi yang ada di sekitarnya baik potensi geografi,  sosial,  ekonomi  dan  budaya sebagai  sumber  belajar  maupun  media belajar.
Media-media sekitar sebetulnya potesial  untuk  membantu  siswa  dalam melaksanakan  mendekatan  inkuiri  dan melatih ketrampilan berpikir kritis. Kegiatan-kegiatan  kesenian  yang  berupa nyanyian,  musik  maupun  seni  lukis  yang dalam  kegiatannya  tidak  perlu  keluar sekolah, berdasarkan informasi yang didapat sama sekali tidak digunakan dalam pembelajaran IPS. Mengkaitkan kelas dengan lingkungan masyarakat memberikan banyak kesempatan kepada siswa untuk mempelajari  kemampuan  dasar  untuk melakukan tindakan ( action ) di masyarakat dalam  bentuk  partisipasi.  Di  dalam masyarakat terdapat sejumlah kegiatan yang memungkinkan  siswa  dapat  melakukan action nya  antara  lain:  kegiatan  sosial
politik,  proyek  kemasyarakatan,  proyek sosial (sukarelawan), studi kemasyarakatan, permagangan  dan  program  model.  Untuk dapat  memberikan  berbagai  ketrampilan yang  dibutuhkan  siswa,  sebaiknya  guru bidang studi  IPS betul-betul memanfaatkan potensi  lingkungannya  sebagai  sumber belajar  dan  media  belajar.  Oleh  karenanya dapat  dikatakan  bahwa  guru  bidang  studi IPS masih banyak yang tidak memanfaatkan  potensi  sekitarnya  dalam pembelajaran,  sehingga  sumber  belajar yang  berdasarkan  potensi  sekitar  belum dikembangkan secara maksimal.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran IPS  yang  bertujuan  mendorong  siswa berpikir  kritis,  sehingga  bidang  studi  IPS bukanlah  bidang  studi  yang  mudah  dalam penyampainya,  namun  sebagian  orang beranggapan bahwa IPS cukup disampaikan dengan cara menghafal atau mengingat saja. Pendapat tersebut tentunya akan menjadikan  IPS  sebagai  mata  pelajaran yang  banyak  tidak  diminati  siswa.  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  guru  pengampu bidang  studi  IPS  seringkali  tidak  sesuai dengan bidang studinya.
Kualitas  Sumber  Daya  Manusia (SDM) guru yang tidak kompeten berakibat pada  penggunaan  metode  yang  juga monoton,  banyak  guru  bidang  studi  IPS belum  menggunakan  metode  yang  inovatif dan  bervariasi.  Demikian  pula  dalam penggunakan  sumber  belajar  dan  media belajar,  biasanya  dalam  menyampaikan materi pembelajaran guru hanya berpegang pada buku pegangan dan LKS. Lingkungan sekitar  baik  lingkungan  geogrfis,  ling- kungan  ekonomi,  lingkungan  sosial  dan lingkungan  budaya  belum  dimanfaatkan
sebagai  sumber  belajar  dan  media  belajar secara  maksimal,  padahal  keberadaannya sangat dekat dengan siswa.
Apabila potensi-potensi tersebut dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  IPS, maka  akan  memudahkan  siswa  untuk menemukan dan memahami permasalahan- permasalahan  yang  ada  dilingkungannya dan  mampu  mendorong  anak  untuk menemukan  solusi  keluarnya.  Kondisi  ini disebabkan selain karena guru kurang dapat menangkap  potensi  lingkungan  sekitar untuk dimanfaatkan sebagai sumber belajar, juga disebabkan karena guru kurang kreatif dalam memilih metode pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Azis  Wahab,  2007. Metode  dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung : Alfabeta.
BPS  Kabupaten  Demak,  2014. Demak Dalam Angka 2014
Depdikbud,  1996. Pembelajaran  Terpadu D-II  PGSD  dan  S-2  Pendidikan
Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas, 2006b. Panduan
Pengembangan  Pembelajaran  IPS Terpadu . Jakarta: Depdiknas.
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad,
2011. Belajar  Dengan  Pendekatan PAIKEM . Jakarta: Bumi Aksara.
Nanik Rubiyanto dan Dany Haryanto, 2010.
Strategi Pembelajaran Holistik . Jakarta: Prestasi Pusaka.
Nursid Sumaatmaja, 1998. Manusia Dalam Konteks Sosial Budaya Dan Lingkungan Hidup . Bandung:
Alfabeta.
Peraturan  Pemerintah  No.  54  Tahun  2013 tentang Kurikulum SMP
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005,  tentang  Standar  Nasional
Pendidikan.
Permendikbud  Nomor  16  Tahun  2007, tentang Standar kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

## Permen Nomor 54 tentang Kurikulum SMP
Tahun 2013
Sapriya, 2011. Pengajaran IPS, Konsep dan
Pengajaran. Bandung  :  Remaja Rosda Karya. Sugiono, 2006. Metode Penelitian Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Trianto, 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
______,  2007. Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktif .  Jakarta: Prestasi Pusaka.
______, 2007. Model Pembelajaran Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktek .
Jakarta: Prestasi Pusaka.