## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERMODIFIKASI MAKE A MATCH TERHADAP UPAYA PENCAPAIAN KETUNTASAN BELAJAR EKONOMI PADA SISWA KELAS X SMA NUSANTARA INDAH, SINTANG, KALIMANTAN BARAT

## Yulia Suriyanti
STKIP Persada Khatulistiwa, Jl. Pertamina KM 4 Sintang. Email: suryantiyuli@yahoo.co.id
Abstract: The objectives of this research are to apply the use of the cooperative learning of STAD type with Make A Match modification supported by the students’ initial ability, learning motivation,  learning  interest,  and  learning  activities  on  the  accomplishment  of  their Economics learning completeness.This research used the classroom action research. It was conducted  in  two  cycles  at  Nusantara  Indah  Senior  Secondary  School  of  Sintang,  West Kalimantan. The subjects of the research were the students in Grade X E of the school. The data  of  the  research  were  gathered  through  observation,  test,  questionnaire,  and  in-depth interview,  and  documentation.  They  were  then  descriptively      analyzed  by  comparing  the results of each cycle. The results of the research are as follows. Prior  to the treatment, the percentage of the students who accomplish the Economics learning completeness is 13.15% with  the  score  of  their  initial  learning  interest  of  77.24  (low  category),  that  of  the  learning motivation of 63.23 (low category), and that of the learning activities of 61.15 (low category). Following  the  treatment,  the  percentage  of  the  students  who  accomplish  the  Economics learning  completeness  becomes  51.42%  in  Cycle  I  with  the  score  of  their  initial  learning interest of 93.31 (high category), that of the learning motivation of 70.51 (high category), and that of the learning activities of 67.85 (low category) and 91.42% in Cycle II with the score of their initial learning interest of 114.77 (high category), that of the learning motivation of 90.17 (high  category),  and  that  of  the  learning  activities  of  89.74  (high  category).  Based  on  the results of the research, a conclusion is drawn that there is an improvement in the students’ final average score.
Keywords : The  cooperative  learning  model,  learning  motivation,  Economics  learning completeness .
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD bermodifikasi Make A Match dengan didukung kemampuan awal, motivasi, minat dan aktivitas belajar siswa terhadap pencapaian ketuntasan belajar ekonomi siswa. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  di  SMA  Nusantara  Indah  Sintang  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  siswa  kelas  X E, data  diperoleh  melalui  observasi,  tes, angket, wawancara serta dokumentasi. Dianalisis secara deskriptif dengan membandingkan hasil dari setiap siklus.Hasil dari penelitian ini adalah adanya peningkatkan nilai akhir siswa yaitu  pada  awal  pembelajaran,  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  pelajaran  Ekonomi  hanya 13,15% dengan skor angket minat belajar awal 77,24 kategori rendah, skor angket motivasi belajar 63,23 kategori rendah, dan skor angket aktivitas belajar 61,15 juga dengan kategori rendah.  Kemudian,  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  pada  siklus  I  yaitu  51,42%.  Diikuti dengan  meningkat  pula  skor  angket  minat  belajar  menjadi  93,31  kategori  tinggi,  angket motivasi  belajar  70,51  kategori  tinggi  dan  skor  angket  aktivitas  belajar  yaitu  67,85  dengan
kategori rendah. Peningkatan semakin bertambah pada siklus II yaitu 91,42% , skor angket minat  belajar  menjadi  114,77  kategori  tinggi,  angket  aktivitas  belajar  89,74  kategori  tinggi dan angket motivasi belajar 90,17 dengan kategori tinggi.
Kata Kunci: P embelajaran kooperatif, motivasi belajar, ketuntasan belajar Ekonomi
Pada tahun
2006/2007, pemerintah  menetapkan  kurikulum baru,  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  merupakan pengembangan dari Kurikulum
Berbasis  Kompetensi  (KBK).  KTSP
merupakan  sebuah  konsep  kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan  pendidikan  (sekolah).  Secara umum,  tujuan  diterapkannya  KTSP adalah untuk memandirikan dan memberdayakan  satuan  pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan  pengambilan  keputusan secara
partisipatif dalam pengembangan kurikulum. Secara khusus,  tujuan  diterapkannya  KTSP adalah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  melalui  kemandirian  dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumber daya yang tersedia, meningkatkan kepedulian warga
sekolah dan masyarakat dalam mengembangkan  kurikulum  melalui pengembalian  keputusan  bersama, meningkatkan  kompetensi  yang  sehat antar  satuan  pendidikan  yang  akan dicapai.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  KTSP menggunakan  pendekatan  kontekstual sebagai  konsep  belajar  dan  mengajar yang  membantu  guru  dan  siswa mengaitkan antara materi yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata, sehingga siswa mampu untuk membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam  kehidupan  mereka.  Dengan begitu, melalui pembelajaran kontekstual  siswa  lebih  memiliki  hasil yang  komprehensif  tidak  hanya  pada tataran  kognitif  (olah  pikir),  tetapi  pada tataran  afektif  (olah  hati,  rasa,  dan karsa),  serta  psikomotor  (olah  raga) yang  diharapkan  dapat  memberikan nurturant effect pengembangan karakter siswa, seperti: karakter cerdas,
berpikir  terbuka,  tanggung  jawab,  rasa ingin tahu.
Fakta yang ditemukan dalam Education For All (EFA) Global Monitoring  Report  2011:  The  Hidden
Crisis,  Armed  Conflict  and  Education yang dikeluarkan Organisasi Pendidikan,  Ilmu  Pengetahuan,  dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa- Bangsa (UNESCO) yang diluncurkan di New  York,  Senin  (1/3/2011)  waktu setempat, indeks perkembangan pendidikan atau EDUCATION DEVELOPMENT INDEX (EDI)
menempatkan Indonesia di posisi ke-69 dari 127 negara di dunia.
Lebih dikhususkan, kenyataan menunjukkan skor harian dan semester untuk  pelajaran  Ekonomi  di  beberapa sekolah  kurang  memuaskan  bahkan cenderung  tidak  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75 (tujuh puluh lima). Apalagi bagi sekolah-sekolah  yang  secara  geografis berada di daerah pedalaman Indonesia. Salah  satunya  adalah  pada  SMA Nusantara  Indah  di  Kalimantan  Barat Kecamatan  Sintang  yang  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  akhir  semester untuk  mata  pelajaran  Ekonomi  kelas  X tahun  ajaran  2011/2012  yaitu,  X A
dengan nilai rata-rata 51, X B 52, X C 50, X D 54,  X E 52,  X F 65  dan  X G 48  (SMA Nusantara  Indah,  2012).  Kemudian tahun  ajaran  2012/2013  nilai  rata-rata Ekonomi  murni  tanpa  remedial  siswa kelas  X A pada  semester  I  yaitu  62,  X B 63, X C 60, X D 64, X E 57, dan X F adalah 58  (SMA  Nusantara  Indah,  2012). Dengan  demikian,  maka  nilai  siswa dinyatakan masih dibawah KKM.
Adapun  faktor-faktor  yang  dapat menyebabkan kualitas pendidikan rendah menurut hasil penelitian Marpaung (2006) adalah:
(1)  Pandangan  yang  keliru  terhadap peranan guru pada umumnya, guru banyak mendominasi jalannya proses pembelajaran,
(2)  Kurangnya pengakuan dan penghargaan  terhadap  perbedaan individu  siswa,  seperti  perbedaan berpikir atau kompetensi siswa,
(3)  Pembelajaran  yang  kurang  dapat menumbuhkan kesadaran akan makna belajar.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut, maka  diperlukan  upaya  pembaharuan terhadap para guru yang dapat dilakukan  dengan  pembaruan  strategi mengajar yang salah satunya menyangkut metode atau
meningkatkan kualitas metode mengajar.
Anak  merupakan  makhluk  aktif dalam mengkonstruksi ilmu pengetahuan  melalui  interaksi  dengan lingkungannya,  sedangkan  guru  hanya fasilitator saja, maka salah satu alternatif metode yang dapat digunakan oleh seorang guru adalah pembelajaran kooperatif.
Struktur  tujuan  kooperatif  adalah menciptakan  suatu  situasi  sedemikian rupa  sehingga  keberhasilan  salah  satu anggota kelas diakibatkan keberhasilan kelas itu sendiri. Oleh karena itu, untuk mencapai  tujuan  dari  salah  seorang anggota,  maka  salah  seorang  anggota tersebut harus membantu teman kelasnya  dengan  melakukan  apa  saja yang dapat membantu kelas itu berhasil. Hussain (2012) dalam
penelitiannya menemukan bahwa pembelajaran kolaboratif dan kooperatif membantu siswa untuk mengembangkan  kepribadian  mereka. Ini meningkatkan keterampilan komunikasi mereka
untuk menyampaikan ide-ide dan sudut pandang dengan tepat sehingga mereka menjadi ekstrovert dan
ekspresif. Kemudian  melalui  penelitian lainnya,  Johnsen  (2009)  menemukan bahwa  ada  peningkatan  prestasi  siswa ketika menggunakan pembelajaran kooperatif.
Terdapat beberapa tipe pembelajaran kooperatif, salah satunya adalah  metode  pembelajaran  STAD ( Student Teams-Achievement Divisions ).  Keunggulan  dari  tipe  STAD adalah setiap siswa mendapat kesempatan yang sama untuk menunjang  timnya  agar  mendapat  nilai yang  maksimal,  sehingga  setiap  siswa dituntut  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar. Hal  tersebut  dapat  mendorong  tiap individu  merasa  mendapat  tugas  dan tanggung jawab sendiri-sendiri, sehingga tujuan pembelajaran kooperatif  dapat  bermakna  dan  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan standar kompetensi yang diharapkan.
Dengan demikian, metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah  pembelajaran  yang  secara sadar  dan  sistematis  mengembangkan interaksi yang silih asah (saling mencerdaskan), silih asih (saling menyayangi  atau  mengasihi),  dan  silih asuh  (saling  tenggang  rasa)  antar
sesama  siswa  sebagai  latihan  hidup  di dalam masyarakat nyata.
Dalam proses pembelajaran, selain konstrukstivisme yang mendasari pembelajaran kooperatif, maka behavioristik  yang  mengatakan  bahwa hasil  belajar  dapat  dicapai  secara maksimal  apabila  stimulus  dan  respon dipasangkan beberapa kali juga memberi  peran  yang  cukup  penting. Dalam artian bahwa proses pembelajaran dilakukan secara berulang-ulang, atau paling tidak dilakukan  satu  kali  pengulangan.  Maka proses  pembelajaran  hendaknya  tidak dilakukan hanya satu kali,  dengan kata lain diberikan sesi review .
Metode make  a  match atau mencari  pasangan  merupakan  salah satu  alternatif  yang  dapat  diterapkan kepada siswa pada tahap pembelajaran review .
Berdasarkan  hasil  penelitian  Khan (2011)  terdapat  beberapa  faktor  lain yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru selama  proses  pembelajaran  agar ketuntasan belajar siswa dapat tercapai,  yaitu  input  dari  siswa  itu sendiri.  Adapun,  data  awal  siswa  SMA Nusantara  Indah  Sintang  kelas  X E menunjukkan skor angket minat belajar
siswa  yaitu 77,23 kategori rendah, skor angket  aktivitas  belajar  siswa  61,15 kategori  rendah  dan  skor  angket motivasi  belajar  siswa  63,23  yang  juga tergolong kategori rendah.
Secara  keseluruhan  siswa  harus dipandang siap untuk mengikuti proses pembelajaran. Kesiapan siswa dipandang  dari    kemampuan  awal, motivasi  belajar,  minat  belajar  siswa serta bagaimana aktivitas siswa selama proses pembelajaran juga akan menentukan berhasilnya proses pembelajaran.  Beberapa  faktor  inilah yang  sangat  diperlukan  dalam  belajar Ekonomi,  karena  Ekonomi  adalah merupakan  penggabungan  antara  ilmu eksak  dan  ilmu  sosial  yang  menuntut siswa  memiliki  dua  kemampuan,  yaitu matematik dan
kemampuan menghapal. Siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi, motivasi tinggi, minat  belajar  yang  tinggi  serta aktivitas belajar yang tinggi atau sedang mungkin akan dengan mudah memahami  materi  pelajaran  Ekonomi sehingga akan mudah pula memperoleh  nilai  sesuai  atau  melebihi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah  ditentukan.  Akan  tetapi,  untuk siswa yang berkemampuan awal
rendah,  motivasi  belajar  yang  rendah, minat  belajar  yang  rendah  serta aktivitas  belajar  yang  rendah  mungkin akan  mengalami  banyak  kesulitan dalam  memahami  materi  pelajaran Ekonomi  yang  berakibat  kurangnya nilai  yang  diperoleh  sehingga  tidak mencapai KKM.
Berdasarkan fenomena dan permasalahan  di  atas,  maka  peneliti bermaksud  untuk  melakukan  penelitian di  SMA  Nusantara  Indah  Sintang
Kalimantan Barat dengan memfokuskan penelitian pada “Implementasi  Model  Pembelajaran
Kooperatif  tipe  STAD  bermodifikasi Make A Match terhadap Upaya Pencapaian Ketuntasan Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA
Nusantara  Indah  Sintang  Kalimantan Barat”.  Berdasarkan  fenomena  dan permasalahan  tersebut,  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui, menerapkan dan
menganalisis penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  bermodifikasi Make  A  Match dengan  didukung Kemampuan  awal,  Motivasi,  Minat  dan Aktivitas belajar siswa terhadap pencapaian ketuntasan belajar
Ekonomi siswa kelas X E SMA Nusantara Indah Sintang.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  melalui  2  siklus  di  SMA Nusantara  Indah  Sintang  Kalimantan Barat.  Waktu  penelitian  kurang  lebih enam  bulan,  yakni  bulan  Oktober  2012 hingga April 2013 yang meliputi persiapan, pelaksanaan tindakan hingga penyelesaian.
Adapun  subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  X E SMA  Nusantara  Indah Sintang, Kalimantan Barat yang berjumlah  38  siswa  pada  pratindakan, kemudian  menjadi  35  siswa  setelah siklus I dan Siklus 2 menjadi 34 siswa.
Data  diperoleh  melalui  aktivitas belajar siswa, arsip atau dokumen serta tes.  Sedangkan  data  yang  diperoleh berupa  nilai  siswa  serta  hasil  angket siswa. Pengambilan sampell menggunakan sampling purposive.
Teknik  pengumpulan  data  adalah melalui  observasi,  tes,  wawancara serta  angket  dan  analisis  dokumen. Teknik  analisis  data  berupa  hasil angket,  observasi,  wawancara  dan analisis dokumen diinterpretasikan
dengan  hasil  tes  yang  kemudian  di deskripsikan sebagai hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pratindakan
Hasil  observasi  dan  wawancara selama proses pembelajaran menunjukkan beberapa siswa menyatakan bosan selama pembelajaran.  Siswa  mengakui tidak  bersemangat  karena  hanya mendengarkan saja. Apalagi tidak ada  motivasi  yang  kiranya  dapat membantu  siswa  untuk  lebih berminat pada pelajaran Ekonomi. Secara garis besar, guru kurang tepat dalam memilih metode  pembelajaran  sehingga sulit  diikuti  oleh  siswa.  Guru kurang komunikatif sehingga siswa kurang berminat saat mengikuti  pembelajaran  Ekonomi. Siswa  berharap  dapat  mengikuti proses pembelajaran dengan lebih menyenangkan.
Dengan
demikian,  salah  satu  metode  dari
pembelajaran kooperatif yang dapat  digunakan  selain  STAD adalah Make  A  Match. Metode yang diharapkan dapat membantu siswa  lebih  memahami  materi
pembelajaran yang telah disampaikan.
Hasil  pre  tes  atau  tes  awal sebelum  dilaksanakan  tindakan menunjukkan bahwa dari 38 siswa diperoleh:  5  siswa  atau  13,15% mampu  mencapai  skor  di  atas KKM  dan  dinyatakan telah  tuntas, sedangkan  sisanya  sebanyak  33 siswa atau 86,84% belum mencapai KKM sehingga dinyatakan  belum  tuntas.  Dengan demikian, kesimpulannya kemampuan siswa kelas XE pada tes awal dinyatakan rendah. Hasil angket juga menunjukkan rendahnya  minat,  motivasi  serta aktivitas belajar siswa. Skor angket minat belajar hanya mencapai  77,23  dengan  kategori rendah,  skor  angket  motivasi belajar dengan skor 63,23 kategori  rendah,  dan  skor  angket aktivitas  belajar  61,51  kategori rendah.

## 2.  Siklus I
Setelah dilakukan analisis angket, hasill  observasi,  hasil  pre  tes  dan wawancara  pada  siswa  kelas  X E , maka hasil refleksi
mengidentifikasi beberapa
masalah,  antara  lain  sebagai berikut: 1) Proses pembelajaran tidak terstruktur dengan baik sehingga  siswa  sulit  untuk mengikuti pembelajaran.
2) Guru kurang tepat dalam menggunakan model serta
metode pembelajaran.
3) Siswa  hanya  pasif  tanpa  diberi kesempatan untuk
mengapresiasikan kreatifitas dan  ide  karena  siswa  hanya aktif sebagai pendengar. 4) Siswa belum mampu memahami  setiap  tujuan  dari pembelajaran yang akan dicapai pada setiap SK/KD.
5) Proses pembelajaran yang dilaksanakan  secara  monoton
menyebabkan  siswa  kurang berminat  pada  pembelajaran Ekonomi. 6) Siswa belum mampu mengoptimalkan waktu belajarnya dengan baik sehingga  berakibat  rendahnya aktivitas belajar.
7) Berdasarkan skor kelas, angket
motivasi kelas X E adalah
rendah.  Akan  tetapi,  bila  dilihat dari  faktor  intern,  sebagian siswa  memiliki  motivasi  yang cukup tinggi untuk belajar. Bertolak  dari  masalah  yang teridentifikasi  pada  pratindakan, kemudian  peneliti  merencanakan tindakan  siklus  I  yang  bertujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran  terutama  dalam  hal memperoleh  ketuntasan  belajar yang  disusun  dalam  rencana pembelajaran sebagai berikut:
a) Guru akan melaksanakan
pembelajaran  Ekonomi  dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dengan menekankan pada  kerjasama,  kemandirian, saling menghargai, kerja keras, kejujuran, dan inovatif.
b) Guru  akan  melakukan  sesi
review atau pengulangan
dengan  metode Make  A  Match setiap akhir proses pembelajaran pada tiap Standar Kompetensi untuk membantu  siswa  mengingat kembali  materi  yang  telah disampaikan.
c) Sesuai dengan metode pembelajaran STAD, maka siswa  kelas  X E dibagi  dalam  7 (tujuh) kelompok dimana setiap kelompok  terdiri  dari  5  (lima) siswa  dikarenakan  terdapat  3 siswa  mengundurkan  diri  maka jumlah  siswa  X E menjadi  35 siswa.
d) Berdasarkan
model pembelajaran  kooperatif,  maka setiap  kelompok  diminta  untuk saling  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  lembar  kerja yang  akan  diberikan  oleh  guru Ekonomi.
e) Guru akan melakukan penilaian secara perkelompok untuk
penilaian  kerjasama  dan  saling menghargai. Berikutnya penilaian  per  individu  untuk penilaian  kemandirian  siswa serta  kejujuran  dan  kerja  keras serta inovatif.
f)  Guru  memberi  rambu-rambu
untuk tidak melaksanakan remedial apabila terdapat siswa yang  tidak  tuntas  agar  siswa dapat  termotivasi untuk bekerja dengan sungguh-sungguh.
Setelah pelaksanaan tindakan I selesai, maka diperoleh data yaitu dari  35  siswa  terdapat  16  atau 45,71% siswa mampu memperoleh  skor  di  atas  KKM,  2 atau 5,71% siswa yang memperoleh  skor  sesuai  dengan KKM  yaitu  75  dan  yang  terakhir masih  ditemukan  sebanyak  17 atau  48,57%  siswa  yang  belum mampu  memperoleh  skor  akhir sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditentukan. Dapat ditarik kesimpulan bahwa ketuntasan klasikal siswa mengalami peningkatan  dari  13,15%  pada pratindakan menjadi 51,42% setelah siklus I.
Hasil angket juga menunjukkan adanya  peningkatan,  yaitu:  93,31 kategori  tinggi  pada  angket  minat belajar, 70,51 kategori tinggi untuk angket motivasi belajar, sedangkan  67,85  kategori  rendah untuk angket aktivitas belajar. Setelah  dilakukan  analisis  dan refeleksi,  maka  dilakukan  upaya perbaikan pada siklus II.

## 3.  Siklus II
Tindakan I masih dianggap belum berhasil,  karena  siswa  belum mampu mencapai ketuntasan sesuai  dengan  indikator  kinerja yaitu  80%  siswa  tuntas  atau mencapai  skor  minimal  75.  Oleh karena  itu,  setelah  tindakan  I berakhir,  penulis  dan  pengamat yang  juga  merupakan  teman sesama guru
Ekonomi
menganalisis  kembali  hasil  dari tindakan  I,  sehingga  ditemukan masalah-masalah sebagai berikut: a) Siswa belum mampu menguasai dan memahami materi  pada  setiap  standar kompetensi
sehingga rendahnya  hasil  pos  tes  yang berakibat  pada  tidak  tuntasnya nilai akhir siswa.
b) Secara  individu,  siswa  belum mampu  menyelesaikan  tugas yang memerlukan analisis. c) Meskipun analisis angket belajar pada siklus I menunjukkan adanya kenaikan,
akan  tetapi  siswa  tetap  masih belum  memiliki  motivasi,  minat dan aktivitas belajar yang cukup baik.
d) Dari
hasil wawancara,
beberapa  siswa  mengaku  ingin lebih banyak menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif agar pembelajaran menjadi semakin  menarik  dan  siswa dapat lebih memahami materi. Mengacu pada masalah- masalah  yang  ditemukan  pada akhir  siklus  I,  maka  peneliti melakukan
perencanaan pelaksanaan  siklus  II  sebagai berikut: a) Melaksanakan
proses pembelajaran  dengan  model Kooperatif  tipe  STAD  yang diharapkan  dapat  membantu siswa untuk menuangkan pikiran dan ide dalam menganalisis materi pembelajaran dengan menekankan  pada  kerjasama, kemandirian, saling menghargai, kerja keras,
kejujuran, inovatif, dan
kreatifitas.
b) Dengan  model  pembelajaran
Kooperatif  tipe  STAD  siswa dapat lebih leluasa untuk berdiskusi dengan guru
maupun  teman  sehingga  lebih
mudah memahami materi
pembelajaran.
c) Pelaksanaan sesi review dengan  metode Make  A  Match akan dimodifikasi, sehingga akan  sedikit  berbeda  untuk setiap pertemuan. d) Guru akan membantu menyediakan beberapa
referensi  agar  siswa yang
kekurangan sumber tetap dapat menyelesaikan  lembar  kerja dengan baik.
e) Untuk  memotivasi  siswa,  pada akhir siklus II, guru menyediakan reward istimewa pada kelompok yang
memperoleh skor tertinggi. Siklus  II  dilaksanakan  selama 14  kali  pertemuan.  Hasil  dari pelaksanaan tindakan II menunjukkan banyak sekali peningkatan. Pada dasarnya, siswa  hanya  mengulang  kembali materi  yang  telah  dipelajari  pada siklus  I  sehingga  bisa  dikatakan siswa tidak mengalami kendala.
Setelah  pelaksanaan  tindakan III  selesai,  maka  diperoleh  data yaitu  dari  35  siswa  terdapat  29 atau  82,85%  siswa  telah  mampu
memperoleh  skor  di  atas  KKM,  3 atau 8,57% siswa yang memperoleh  skor  sesuai  dengan KKM  yaitu  75  dan  yang  terakhir masih ditemukan sebanyak 3 atau 8,57%  siswa  yang  belum  mampu memperoleh  skor  akhir  sesuai dengan KKM yang telah ditentukan. Dengan demikian, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa ketuntasan klasikal siswa mengalami peningkatan, yaitu 51,42%  pada  siklus  I  menjadi 91,42% setelah siklus II.
Hasil angket  juga menunjukkan peningkatan  yang  lebih  baik  dari siklus  I.  Angket  minat  belajar siswa menunjukkan 114.77 kategori  tinggi,  angket  motivasi belajar siswa 90,17 kategori tinggi dan  89,74  kategori  tinggi  untuk angket aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan penilaian tes siswa  dan  analisis  angket  akhir siklus II, maka pelaksanaan tindakan  II  dinyatakan  berhasil dan tidak perlu melakukan tindakan kembali.

## 4.  Pembahasan
Pada  pratindakan  atau  penelitian awal    siswa  kelas  X  khusus pelajaran  Ekonomi,  banyak  sekali
ditemukan kekurangan dan permasalahan yang menyebabkan siswa  tidak  mampu  memperoleh nilai  sesuai  KKM  pada  nilai  murni hingga  siswa  dinyatakan  belum tuntas dan harus mengikuti remedial  agar  memperoleh  nilai tuntas.
Hasil penelitian pratindakan kemudian  menjadi  acuan  bagi peneliti untuk merumuskan
rencana  tindakan  I.  Tindakan  I yang merupakan serangkaian pertemuan atau proses pembelajaran  dengan  siswa  guna menyampaikan  materi  Ekonomi menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD bermodifikasi Make A Match diharapkan dapat
memperbaiki nilai siswa.
Hasil penelitian siklus I ternyata belum  mampu  membantu  siswa untuk memperoleh nilai akhir yang maksimal. Ketuntasan klasikal hanya mencapai 51,42% sehingga guru merencanakan kembali pelaksanaan  siklus  II  dengan
berdasarkan  kekurangan  serta kendala yang dihadapi pada pelaksanaan siklus I.
Pelaksanaan  siklus  II  dengan menggunakan model
pembelajaran Kooperatif tipe STAD bermodifikasi Make A Match yang  ditambah  dengan kooperatif  antara  guru  dan  siswa dan Make A Match yang dirancang  menjadi Make  A  Match and  Mind  Mapping serta Make  A Match,  Visit  and  Take terbukti semakin  membantu  siswa  untuk dapat lebih memahami materi. Hasil  tes  pada  akhir  siklus  II menunjukkan  bahwa  peningkatan hasil belajar siswa sangat memuaskan. Dari 35 siswa
terdapat 32 siswa mampu mencapai  nilai  sama  dengan  dan lebih  dari  KKM  yang  artinya 91,42%  siswa  kelas  X E telah berhasil  memperoleh  ketuntasan hasil  belajar.  Demikian  pula  hasil angket  minat  belajar  siswa  kelas X E yang  menunjukkan  10  siswa atau  28,57%  dengan  kategori minat belajar sangat tinggi. Sedangkan  21  atau  60%  siswa dengan  kategori  minat  belajar
tinggi, siswa dengan minat belajar rendah  sebanyak  4  siswa  atau 11,42%  dan  tidak  ditemukan  atau 0%  siswa  dengan  minat  belajar sangat  rendah.  Angket  motivasi belajar  menunjukkan  10  siswa atau  28,57%  dengan  kategori motivasi  belajar  sangat  tinggi. Sedangkan  21  atau  60%  siswa dengan  kategori  motivasi  belajar tinggi  dan  4  siswa  atau  11,42% dengan  kategori  motivasi  belajar rendah  serta  tidak  ditemukan siswa  atau  0%  dengan  motivasi belajar  sangat  rendah.  Kemudian, angket  aktivitas  belajar  siswa menunjukkan 9 siswa atau 25,71%  dengan  kategori  aktivitas belajar  sangat  tinggi.  Terdapat  22 atau 62,85% siswa dengan kategori aktivitas belajar tinggi dan masih  ditemukan  4  siswa  atau 11,42%  dengan  aktivitas  belajar rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  bermodifikasi Make  A
Match didukung  dengan  minat, motivasi  dan  aktivitas  belajar menunjukkan  peningkatan  pada ketuntasan belajar siswa. Indikator dari  peningkatkan  ini  dilihat  dari adanya  peningkatan  nilai  akhir siswa yaitu pada awal pembelajaran  jumlah  siswa  yang tuntas  pada  pelajaran  Ekonomi hanya  5  dari  38  siswa  atau 13,15% diikuti dengan skor angket minat  belajar  awal  77,  24  dengan kategori  rendah,  skor  angket motivasi  belajar  63,23  dengan kategori  rendah,  dan  skor  angket aktivitas belajar 61,15 juga dengan kategori rendah.
Kemudian ketuntasan belajar siswa  meningkat  pada  siklus  I yaitu  sebanyak  18  dari  35  siswa atau 51,42% memperoleh ketuntasan pada nilai akhir. Diikuti dengan  meningkat pula skor angket  minat  belajar  menjadi
93,31 kategori tinggi, angket motivasi  belajar  70,51  kategori tinggi  dan  skor  angket  aktivitas belajar yaitu 67,85 dengan kategori  yang  masih  rendah. Peningkatan  semakin  bertambah pada  siklus  II  dengan  32  dari  35
siswa  atau  91,42%  memperoleh ketuntasan pada nilai akhir dengan  disertai  peningkatan  pula pada  skor  angket  minat  belajar menjadi  114,77  kategori  tinggi, angket  aktivitas  belajar  89,74 kategori tinggi dan angket motivasi  belajar  90,17  dengan kategori tinggi.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian
tersebut,  maka  dapat  dirumuskan beberapa saran sebagai berikut:
1.  Guru  harus  memilih  model
pembelajaran yang tepat
disesuaikan  dengan  materi serta kebutuhan siswa.
2.  Dalam  proses  pembelajaran,
hendaknya guru memulai dengan menyampaikan tujuan dari  pembelajaran  yang  akan dicapai oleh  siswa  agar  siswa mengetahui maksud serta manfaat dari materi yang akan dipelajari.
3.  Guru  mau  bersikap  kooperatif
pada  siswa  sehingga  siswa tidak  merasa  enggan  atau
takut
bertanya apabila
menemukan  kesulitan  dalam pembelajaran. 4.  Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengapresiasikan dirinya
dengan  cara  mereka  masing- masing agar siswa dapat lebih mudah memahami materi pembelajaran. 5.  Adanya motivasi yang diberikan  oleh  guru  akan membantu siswa merasa percaya  diri  sehingga  siswa lebih berminat dalam mengikuti proses
pembelajaran.
6.  Dengan  membentuk  siswa menjadi  kelompok-kelompok kecil, siswa dapat saling berdiskusi
dalam
menyelesaikan  tugas  yang diberikan. 7.  Pada  setiap  pertemuan,  guru dan siswa hendaknya melakukan  refleksi  sehingga dapat memperbaiki kekurangan dari proses
pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita  Lie.  2002. Cooperative
Learning . Jakarta: PT
Gramedia.
Ajaja,  Patrick  O.  2010.  Effects  of Cooperative  Learning  Strategy
on  Junior  Secondary  School Students Achievement in Integrated  Science. Electronic Journal  of  Science  Education. Vol 14, No 1, pp 14-15. Akhtar,  Kiran.  2012.    A Study  of
Student’s  Attitudes  towards
Cooperative Learning. International Journal of Humanities and Social Science,
Vol. 2 No. 11, pp 237.
Arikunto,  S,  Suhardjono,  Supardi.
2006. Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Azwar, Saifuddin. 2002. Pengantar  Psikologi  Inteligensi .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
2011. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dat  Tran,  Van.  2012.  Effect  of Cooperative Learning on Students at An Giang University in Vietnam. International Education Studies ,
Vol 5, No 1, pp 86.
Depdiknas. 2004a. Penelitian Tindakan Kelas, Materi Pelatihan  Terintegrasi  Bahasa Indonesia. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Djaskarti, Etty. 2005. Dasar-Dasar Model Pembelajaran . Departemen Pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah. Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Asdi Mahasatya.
Erman  Suherman,    2003.  (Edisi Revisi): Strategi  Pembelajaran
Matematika Kontemporer.
Bandung: JICA Universitas
Pendidikan.
Ester  Lince  Napitupulu.  2012.
Indeks  Pendidikan  Indonesia Menurun .
http://edukasi.kompas.com/rea d/2011/03/02/18555569/Indeks. Pendidikan Indonesa. Menurun, diakses tanggal 2 Maret 2011. Erman, H. 2003. Asesmen Proses Dan Hasil Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Makalah.
Ebel, Robert L. & Frisbie,David A.
1986. Essentials Of Educational Measurement. New Jersey: Prentice-Hall, INC,
Englewood Cliffs. Hakim,  Thursan.  2000. Belajar Secara  Aktif .  Jakarta:  Puspa
Swara.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi
Belajar dan Mengajar . Bandung:  Sinar  Baru  Agen Sindo. Harun, Lukman. 2010. Eksperimentasi  Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)
Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal Siswa  Kelas  VII  Smp  Negeri Kabupaten  Sukoharjo . Tesis
Universitas  Sebelas  Maret .
UNS Surakarta. Hopkins,  David.  2011. Panduan Guru Penelitian Tindakan
Kelas .  Yogyakarta.  Pustaka
Pelajar. Hussain,  Irshad.  2012. Use  of Constructivist Approach in Higher Education: An Instructors’ Observation. Journal OfEducational
Research, Vol.3,  No.2,  179-
184. Ibrahim,  Muslimin.  2000. Model Pembelajaran
Kooperatif .
Surabaya: University Press. Johnsen,  Scott.  2009.  Improving
Achievement and Attitude Through  Cooperative  Learning in Math Class. Action Research Projects. Paper 64.
Joko,P. 1995. Upaya Peningkatan Sumber  Daya  Manusia  (SDM) melalui  Belajar  Tuntas  Dengan
Sistem Pendekatan Keterampilan Proses.
Purwokerto: Makalah. Kozma,  R.  1994.  Will  Media
Influence  Learning:  Reframing The Debate. Educational Technologi Research and Development, Vol.  42,  No.2, pp:1-29. http//www. Elsevier.com. Legiman. 2008 . Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran 4mat System dan Model Pembelajaran Students  Team  Achievement Devision (STAD) Terhadap Prestasi  Belajar  Kimia  ditinjau Dari Keingintahuan Siswa
(penelitian  pembelajaran  koloid kelas XI SMA Negeri Tawangsari  Kabupaten. Tesis
Universitas  Sebelas  Maret . UNS Surakarta. Nazir  Khan,  Gul  .  2011.  Effect  of Student’s  Team  Achievement
Division (STAD).
http://dx.doi.org/10.5539/ass.v7
n12p211. Majoka,  Muhammad  Iqbal.  Malik
Hukam  Dad.  Tariq  Mahmud.
2010. Student Team Achievement  Division  (STAD) As An Active Learning Strategy: Empirical Evidence From Mathematics Classroom. Journal of Education and Sociology, ISSN:  2078-032X,
December 2010.
Mansyur,  Ramli.  2011. Bahan Pelatihan: Penguatan Metodolgi Pembelajaran Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya Untuk  Membentuk  Daya  Saing dan Karakter Bangsa. Kementerian Pendidikan Nasional  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat
Kurikulum.
Marpaung, Yansen, (2006), Karakteristik  PMRI  (Pendidikan Matematika Realistik Indonesia), Jurnal  Pendidikan Matematika MATHEDU , Surabaya, 1(1): 1- 6. Mudyahardjo, Redja. 2001.
Pengantar  Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Persada. Muh,  Ali.  2008. Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Nurhadi. 2004. Reformasi Pendidikan Matematika di Sekolah  Dasar. Yogyakarta: Basis Nomor 07-08. Nur, Mohammad. 1987. Pengantar Teori Tes . Surabaya:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Robert,  Linn.  Norman  E.  Gronlud.
2000. Measurement and
Assessment  In  Teaching. New Jersey: Columbus.
Rose,  Colin.  2002. Kuasai  Lebih Cepat. Bandung : Kaifa.
Sagala,  Syaiful.  2007. Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sardiman,  AM.  2005. Interaksi dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Raja Grafindo
Persada. Sihab,  Ibrahim.  2011.    The  Effect of  Using  Cooperative  Learning on  Jordania  Students  with Learning
Disabilities’
Performance  in  Mathematics.
European  Journal  of  Social Sciences . Vol 5, No 2. Pp 258.
Silberman. 2010. 101 cara Pelatihan  dan  Pembelajaran Aktif . Jakarta: Indeks.
Slameto. 2004. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi .  Jakarta:  Sinar Harapan. Slavin, Robert E. 2005. Cooperative  Learning  Teori, Riset  dan  Praktik .  Bandung:
Nusa Media. Snyder, Sandra S. 2006.
Cooperative  Leraning  Group  in the  Middle  School  Math  Class. European  Journal  of  Social Sciences . Vol 5, No 2. Pp 258.
Sugiyono. 2012. Memahami
Penelitian  Kualitataif .  Bandung:
CV. Alfabeta.
2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suryabrata, Sumadi. 2002.
Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
PT.Raja Grafindo Persada.
Suparman,  Atwi.  2001. Desain
Instruksiona l. Jakarta: Depdikbud. Sutopo. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif, Dasar
Teori dan Penerapannya dalam Penelitian . Surakarta: UNS.
Van  Wick,  Micheal  M.  2010.  Do Student  Teams  Achievement
Divisions  Enhance Economic Literacy? An Quasi-
experimental Design. Journal of Social  Science, 23(2):  83-89 (2010).
Walter,  Dick.  Lou  Carey  and
James Carey. 2001. The Systematic Desaign of
Instruction (5 th ed).  New  York: Addison-Wesley Educational Publisher Inc.
Warkitri, H. Legowo, Eddy.
Sutarno. 1997.
Penilaian Pencapaian Hasil Belajar. Jakarta: Karunika. Winkel,  WS. 2005. Psikologi
Pengajaran .  Yogyakarta:  PT.
Media Abadi.