Analisis  Soal  Materi  pada  Buku  Teks  Siswa  Bahasa  Indonesia  Kelas  X

## Semester 1 SMA Negeri 1 Bilah Hulu
Fauziah Helmi Hasibuan 1 , Elly Prihasti Wuriyani 2
E-mail: fauziahhelmi05@gmail.com 1 , wuriyani.elly@gmail.com 2

## Universitas Negeri Medan
ABSTRAK Kata Kunci: Soal, Kesesuaian soal, LOTS, MOTS, HOTS Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  soal  materi  yang  ada pada buku siswa Bahasa Indonesia kelas X semester 1 di SMA Negeri 1 Bilah Hulu  tahun 2021 dengan mendeskripsikan kesesuaian soal dengan Kompetensi  Dasar  yang  menjadi  tolak  ukur  pemcapaian  siswa  dan analisis  soal  materi  ini  juga  bertujuan  mendeskripsikan  persentase  soal berkategori Low  Order  Thinking  Skill (LOTS), Middle  Order  Thinking Skill (MOTS),  dan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS),  menggunakan metode  Taksonomi  Bloom  revisi  Lorin  W.  Anderson  dan  David  R. Krathwohl. Sumber data dalam penelitian ini ialah soal-soal dalam buku siswa Bahasa Indonesia  kelas X semester 1 terbitan Kemendikbud 2016 revisi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskripsi  kuantitatif.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebagaian besar butir soal telah sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  capaiannya.  Selanjutnya,  Butir soal semester satu berjumlah 126 soal, dari 126 soal ditemukan sebanyak 26,2%  untuk  soal  berkategori  LOTS,  35,7%  untuk  soal  berkategori MOTS,  dan  38,1%,  untuk  soal  berkategori  HOTS.  Dengan  demikian distribusi butir soal belum sesuai dengan Standar yakni 30% LOTS, 30% MOTS, dan 40% HOTS. Key word: ABSTRACT Problem, Suitability, LOTS, MOTS, HOTS This  research  aims  to  analyze  the  material  in  the  student  book Indonesian  class  X  semester  1  at  Sma  Negeri  1  Bar  Hulu  in  2021  by describing  the  suitability  of  the  problem  with  Basic  Competencies  that are  the  benchmark  of  student  achievement  and  the  analysis  of  this material also aims to describe the percentage of low order thinking skill (LOTS), Middle Order Thinking Skill (MOTS),  and higher order thinking skills  (HOTS),  using  the  revised  Bloom  Taxonomic  method  of  Lorin  W. Anderson and David R. Krathwohl. The data sources in this study are the problems in the student book Indonesian class X semester 1 issued by the Ministry  of  Education  2016  revision.  This  research  uses  quantitative description  methods.  The  results  of  this  study  show  that  most  of  the problem  points  have  been  in  accordance  with  basic  compestencies  and indicators  of  achievement.  Furthermore,  the  first  semester  problem amounted to 126 questions, out of 126 questions found as much as 26.2% for  LOTS  category  problems,  35.7%  for  MOTS  category  problems,  and 38.1%,  for  HOTS  category  problems.  Thus  the  distribution  of  problem items  is  not  in  accordance  with  the  Standard,  namely  30%  LOTS,  30% MOTS, and 40% HOTS.

## PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah menjadikan siswa yang terampil dalam berbahasa  Indonesia  dan  dapat  menguasai  keterampilan  dasar  baik  itu  keterampilan  reseptif maupun  keterampilan  produktif.  Cara  untuk  mengetahui  standar  kompetensi  telah  tercapai ialah  dengan  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  Indonesia  baik  dalam  menulis  hingga mampu menjawab soal-soal sesuai dengan KD yang telah ditetapkan. Menulis dan menjawab soal-soal merupakan cara untuk mengasah kemampuan siswa sehingga hasil belajar tersebut dapat dinilai dengan sistem penilaian (evaluasi).
Pembelajaran  masa  kini  diharapkan  dapat  menjadikan  peserta  didik  memenuhi keterampilan abad 21, seperti yang dituntut dalam pembaharuan kurikulum 2013. Kurikulum 2013  lebih  berfokus  kepada  siswa  dari  pada  pada  guru,  terutama  dalam  peningkatan keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Upaya  penerapan  kurikulum  2013,  pemerintah mewajibkan  guru  agar  membantu  siswa  dalam  memperioritaskan  pemikiran  kritis  mereka melalui  lembaga  penjamin  mutu  pendidikan  (LPMP),  yang  melibatkan  menilai,  memeriksa, dan menghasilkan soal Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Berdasarkan paparan diatas, soal-soal latihan pada buku siswa yang digunakan dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  diharapkan  mengandung  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi (Higher  Order  Thinking  Skills). Banyaknya  yang  beranggapan  pembelajaran  bahasa Indonesia  merupakan  pembelajaran  yang  mudah  dan  sering  disepelekan  terutama  dalam penyelesaian tes mapun soal ini disebabkan siswa merasa benar dengan bahasa yang mereka kuasai  dan  sedikit  yang  pandai  mengolah  dan  menciptakan.  Menurut  Imelda  (2019:  3) Penggunaan  soal  atau  tes  yang  digunakan  hanya  sebatas  pada  kemampuan  penghafalan  dan penerapan rumus dalam penyelesaiannya tahap ini masih berada pada berpikir tingkat rendah dan  belum  pada  tahap  berpikir  tingkat  tinggi.  Oleh  kerena  itu  tes  maupun  soal-soal  latihan harus  ditingkatkan  ke  ranah  berfikir  tingkat  tinggi  agar  siswa  tidak  jenuh  dan  merasa tertantang.  Selain  itu,  cakupan  soal  pada  buku  siswa  yang  digunakan  dalam  pembelajaran seharusnya merujuk pada tuntutan kurikulum yang diberlakukan saat ini.

## LANDASAN TEORI
a) Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi  merupakan  alat  pengukuran  dalam  pembelajaran  guna  menilai  hasil  belajar siswa. Purwanto (2019: 4) menjelaskan bahwa penilaian merupakan pengambilan keputusan yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Evaluasi  selalu
menyangkut  penilaian  hasil  dengan  ketercapaiannya  suatu  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pemeriksaan  ini  dilakukan  guna  mengetahui  bagaimana  perkembangan  kegiatan  agar  tepat mencapai  tujjuannya.  Ibrahim  (2017:  1)  evaluasi  memiliki  dua  pengertian  yaikni,  pertama evaluasi  adalah  suatu  proses  yang  sistematis.  Artinya  kegiatan  evaluasi  bukan  hal  kegiatan akhir  dari  pembelajaran  tapi  setelah  kegiatan  evaluasi  harus  ada  tindakan  selanjutnya  dari hasil evaluasi  yang diperoleh. Kegiatan evaluasi  ini meliliki cara dan langkah-langkah  yang telah  disusun  secara  sistematis  agar  pelaksanaan  evaluasi  tersebut  sesuai  dengan  prosedur maupun  pedoman  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  keriteria  penetapan evaluasi  harus  sesuai  dengan  standar,  jika  tidak  memiliki  kriteria  evaluasi  seseorang  tidak akan dapat melaksanakan evaluasi.
b) Tes Hasil Belajar
Subino (dalam supriyadi, 2013: 8) menyatakan bahwa tes terbagi menjadi tiga yaitu: tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  tes  perbuatan/performansi.  Tes  tertulis  bisa  menggunakan  bentuk soal uraian, objektif ataupun gabungan dari kedua bentuk soal tersebut. Selanjutnya, Tes lisan bisa  digunakan  sebagai  pengukuran  hasil  belajar  untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik mengolah ide-ide hingga pendapat pribadi secara langsung/lisan. Pengukuran merupakan alat penilaian belajar melalui soal-soal uraian  yang diberikan dalam bentuk tes lisan. Setiap soal yang  berbentuk  uraian  hingga  objektif  memiliki  keutamaan  dan  kelemahan  masing-masing. Namun,  soal  tes  yang  berbentuk  uraian  sangat  cocok  dipakai  guna  mengukur  hasil  belaajr peserta didik yang bernilai lengkap/kompleks.

## c) Kaidah Peulisan Soal
Kaidah penulisan soal menurut Arikunto (2013) diantaranya yang paling utama ialah soal  wajib  sinkron  dengan  indikator  yang  dibahas,  soal  juga  wajib  sesuai  dengan  kaidah kebahasaan  dan  penulisan  soal  yang  telah  ditentukan.  Dalam  penyusunaan  soal  kita  juga harus memakai kebahasan yang sinkron denganbahasa yang berlaku seperti EYD dan KBBI, selain itu Bahasa yang digunakan harus jelas dan komunikatif.
d) Analisis Butir Tes Hasil Belajar
Ibrahim  (2017:  75)  menyatakan  dalam  meneliti  setiap  soal  maka  kita  diwajibkan mamapu memberikan berbagai informasi yang berguna sebaagi dasar memeperoleh jawaban yang sesuai untuk selanjutnya dapat memperbaiki, membenahi, dan menyempurnakan setiap soal  untuk  evaluasi  berikutnya.  Maka  soal  yang  telah  disusun  dengan  merancang  kembali
akan  memperbaiki  kualitas  soal  tersebut  sehingga,  fungsi  tes  sebagai  alat  evaluasi  hasil belajar dengan kualiatas yang lebih tinggi.
e) Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi ( Higher Order Thingking Skills )
Keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  merupakan  hal  yang  perlu  dimiliki  oleh  semua pelajar  diabad  21  dan  era  revolusi  industri  4.0.  Gunawan  (2016:  19-21)  Taksonomi  Bloom mengklasifikasikan  perilaku  ke  dalam  enam  kategori,  dari  yang  sederhana  (mengetahui) hingga  yang  lebih  kompleks  (mengevaluasi).  Domain  kognitif  terdiri  dari  (urutan  dari  yang paling sederhana ke yang paling kompleks). Gambar 1. Taksonomi Bloom Ranah Kognitif
Sumber: Gunawan (2016: 22) Ridwan  (2019:  3)  menyatakan,  jika  mengacu  pada  taksonomi  bloom  revisi,  berfikir tingkat tinggi (HOT) terkait dengan kemampuan kognitif dalam menganalisis, mengavaluasi, dan mengkreasi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskripsi  kuantitatif,  secara  umum metode  penelitian  dilakukan  guna  memperoleh  data  yang  yang  inginkan  dengan  tujuan  dan kegunaan  yang kita ingin capai.  Penelitian ini mengkategorikan soal-soal dalam buku siswa Bahasa Indonesia kelas X semester 1 terbitan komendikbud 2016 revisi berdasarkan Higher Order  Thinking  Skills  (HOT S).  Penelitian  ini  menggunakan  instrument  dalam  pengambilan data,  instrument  yang  dipakai  ialah  tabel  instrument  kesesuaian  soal  dengan  KD  dan  tabel intrument klasifikasi ranah kognitif. Tebel Instrument ini berupaya dalam mengkategorikan/mengelompokkan soal-soal dalam buku siswa tersebut
Teknik  pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  ialah  mengkategorikan  soal-soal berdasarkan  klasifikasi  taksonomi  bloom  revisi  lalu  menghitung  persentase  soal-soal  yang berkategori  HOTS  yang  ada  dalam  buku  siswa  kelas  X  terbitan  komendikbud  2016  revisi semester 1.

## EVALUASI
Mengkritik Menilai Menafsirkan SINTESIS Merangkai Merancang Mengatur ANALISIS Memilah Membedakan Membagi PENERAPAN Menghitung Membuktikan Melengkapi PEMAHAMAN Menerangkan Menjelaskan Merangkum PENGETAHUAN Mengingat Menghafal Menyebut
Teknik  pengolahan data  untuk  melihat persenatase soal dalam kategori (C1, C2, C3, C4, C, C6) dapat digunakan rumus berikut ini:
Keterangan: P = Persentase C(X) = Soal Berkategori (C1, C2, C3, C4, C, C6)
X = Total Soal Dalam Setiap BAB

## HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  Pada  buku  siswa  Bahasa  Indonesia kelas X semester 1, terdapat 9 capaian kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan yang di distribusikan ke dalam 4 Bab. Pada Bab 1 ada 11 indikator capaian dari materi “Menyusun Laporan Observasi” yang memiliki 5 sub-materi dari KD 3.1, 4.1, 3.2, 4.2 dan, 3.9. Pada Bab II  ada  8  indikator  capaian  dari  materi  “Mengembangkan  Pendapat  dalam  Eksposisi”  yang memiliki  4  bagian  sub-materi  dari  KD  3.3,  4.3,  3.4  dan,  4.4.  Pada  Bab  III  ada  10  indikator capaian  dari  materi  “Menyampaikan  Ide  Melalui  Anekdot”  yang  memiliki  4  bagian  sub- materi  dari  KD  3.5,  4.5,  3.6  dan,  4.6.  Pada  Bab  IV  ada  12  indikator  capaian  dari  materi “Melestarikan  Nilai  Kearifan  Lokal  Melalui  Cerita  Rakyat”  yang  memiliki  5  bagian  sub- materi dari KD 3.7, 4.7, 3.8, 4.8 dan, 4.9. Keseluruhan soal yang disajikan pada buku Bahasa Indonesia kelas X Semester 1 ialah 126 butir soal.
a) Kesesuaian Soal dengan Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Bab/materi Sub- bab Kesesuaian Indikator dalam Buku dengan KD Kesesuaian Soal dalam buku dengan indikator 3.1 1 1 Sesuai Sesuai 4.1 2 Sesuai Sesuai 3.2 3 Sesuai Sesuai 4.2 4 Sesuai Sesuai 3.9 5 Sesuai Sesuai 3.3 2 1 Sesuai Sesuai 4.3 2 Sesuai Sesuai
Berdasarkan tabel 4.1 tersebut,  kesesuaian indikator dengan KD telah 100% artinya, tidak  ada  masalah  anatar  indikator  yang  disampaikan  buku  dengan  tuntutan  Kompetensi Dasar yang telah ditetapkan namun, pada keseuaian soal dengan indikator capaian ditemukan ada 1 indikator yang tidak sesuai atau belum memiliki soal sebagai bentuk evaluasi dan ada 1 KD  yang  indikator  soalnya  kurang  sesuai  dengan  indikator  capaiannya.  Butir  soal  lainnya telah sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator capaiannya.
Tabel 4.2 Kategori soal berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Lorin W. Anderson dan David
R. Krathwohl BAB C1 C2 C3 C4 C5 C6 Jumlah 1 14 16 2 1 8 3 44 2 5 14 0 2 4 4 29 3 4 2 0 5 9 3 23 4 10 11 0 2 2 5 30 jumlah 33 43 2 10 23 15 126 Rumus Persentase  : % 26,2 34,1 1,6 7,9 18,2 12 100% 3.4 3 Sesuai Sesuai 4.4 4 Sesuai Sesuai 3.5 3 1 Sesuai Sesuai 4.5 2 Sesuai Sesuai 3.6 3 Sesuai Tidak Sesuai 4.6 4 Sesuai Sesuai 3.7 4 1 Sesuai Sesuai 4.7 2 Sesuai Sesuai 3.8 3 Sesuai Sesuai 4.8 4 Sesuai Sesuai 4.9 5 Sesuai Kurang Sesuai
Berdasarkan  hasil  persentase  dari  tabel  4.2  tersebut,  maka  dapat  ditentukan  tingkat persentase Lots, Mots dan, Hots dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
1. Persentase untuk keterampilan berpikir tingkat rendah (LOTS) yaitu:
2. Persentase keterampilan berpikir tingkat menengah (MOTS) yaitu:
3. Persentase keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) yaitu:

## PEMBAHASAN
a) Kesesuaian Soal dengan Kompetensi Dasar
Berdasarkan    hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ada    satu  indikator  yang  tidak memiliki  soal,  indikator  tersebut  merupakan  indikator  capaian  dari  KD  3.6  yaitu Menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks  anekdot  yang  terdapat  pada  Bab  3.  Indikator tersebut  membahas  mengenai  “Mengenal  berbagai  pola  penyajian  teks  anekdot”. Dikarenakan  tidak  adanya  soal  sebagai  bentuk  penilaian  dari  materi  tersebut,  maka  dapat dikatakan  belum  ada  tolak  ukur  yang  diberikan  untuk  indikator  capaiaan  KD.  menurut Susanto  (2013)  menyatakan  teknik  penyusunan  buku  ajar  harus  memiliki,  judul,  kata pengantar, tujuan, kelompok sasaran, stuktur/isi buku, daftar isi dan tabel, bagian Bab 1 dan seterusnya,  tujuan  tiap  Bab,  standard  kompetensi,  rangkuman,  latihan,  daftar  pustaka, glosarium,  lampiran,  indeks,  dan  biodata  penulis.  Jika  berorientasi  terhadap  pendapat pernyataan  susanto,  maka  dapat  disimpulkan  adanya  kesenjangan  atau  kelalaian  dalam penyusunan  buku  ajar,  dikarenakan  masih  ada  meteri  yang  tidak  memiliki  latihan/soal. Adapun contoh kisi-kisi soal yang sesuai dengan capaian indikator tersebut ialah: 1. setelah membaca teks anekdot diatas tentukanlah pola penyajian yang digunakan! “berikan contoh teks  anekdot  dengan  pola  penyajian  narasi  atau  dialog. Selanjutnya,  jika  dianalisis menggunakan  metode  taksonomi  bloom  dapat  dikategorikan  C1  dengan  KKO  yang digunakan ialah “ mengingat kembalii ”.
Selanjutnya,  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan    ada  satu  indikator  yang ditemukan kurang sesuai dengan soal, ini terdapat pada indikator capaian dari KD 4.9  yaitu “Menyebutkan  butir-butir  penting  dari  dua  buku  nonfiksi  (buku  pengayaan)  dan  satu  novel yang dibaca”, sedangkan soal yang disajikan ialah: “ Tentukanlah butir-butir penting dari satu buku  nonfiksi  sampai  selesai.  Kemudian,  telaah  buku  tersebut” .  Tuntutan  indikator menyebutkan 2 buku nonfiksi, sedangkan soal yang diberikan menyebutkan 1 buku nonfiksi. Kurang  sesuainya  soal  tersebut  dapat  membuat  ketidakseimbangan  dari  indikator  capaian KD.    Oleh  karena  itu,  pentingnya  kaidah  penulisan  tes  harus  dilakukan  sebagai  bentuk penilaian dalam pembelajaran. Menurut Arikunto (2013) tes yang baik harus memiliki syarat- syarat antara lain; 1) harus efisien, 2), harus baku 3), mempunyai norma, 4) objektif ,5) valid dan, 6) Reliebel. Sejalan dengan pendapat arikunto maka, dapat dikatakan butir soal tersebut menyalahi aturan valid, karena indikator capaian KD tidak sejalan dengan soal yang berikan. Faktor-faktor  yang mungkin mempengaruhi kurang sesuainya soal dengan indikator capaian KD seperti, luasnya indikator untuk disampaikan dalam satu soal/tugas, dan kurang evaluasi dalam menetapkan soal pada buku, sehingga soal yang telah dibuat kurang sesuai.

## b) Kategori Soal Menurut Taxonomi Bloom Revisi Andreson.
Berdasarkan  hasil  persentase  yang  telah  dievaluasi  berdasarkan  taksonomi  bloom revisi Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl, soal-soal yang berkategori LOTS sangat mendominasi dengan hasil persentase sebesar 26,2%. Setelah itu, soal-soal yang berkategori MOTS  menujukkan  hasil  persentase  yang  paling  rendah  yaitu  35,7%.  Kemudian  soal-soal yang berkategori HOTS memiliki angka persentase sebesar 38,1%  dengan total soal sebesar 126 butir dalam satu semester. Butir soal tersebut tercampur dari keseluruhan tugas, baik itu tugas  utama,  tugas  tambahan,  hingga  kegiatan  yang  terdapat  dalam  buku  siswa  bahasa Indonesia yang digunakan dalam pembelajaran Kelas X di SMA Negeri 1 Bilah Hulu
Menurut  Kemendikbud  Soal  berstandar  HOTS  yang  dikatakan  layak  untuk  Sekolah Menengah  Atas  apabila  memiliki  perbandingan  3-3-4.  Artinya  30%  soal  kategori  mudah, 30% soal kategori sedang dan 40% soal kategori sukar, maka jika dibandingkan dengan hasil yang diperolah yaitu 26,2% soal kategori mudah 35,7% soal kategori sedang, dan 38,1% soal kategori sukar, dapat dikatakan hasil yang diperoleh belum sesuai dengan ketentuan standar soal  yang  dikatakan  layak  pada  jenjang  SMA.  Hasil  presentasi  masih  rendah  dengan ketentuan standar soal. Rendahnya soal HOTS pada buku yang digunakan siswa berpengaruh pada  kemampuan  berfikir  kritis,  logis,  hingga  kreatif,  ini  sejalan  dengan  Sofia  &  Agustina
(2017)  yang  berpendapat  pembelejaran  baahsa  Indonesia  ynag  dilaksanakan  harus  memiliki karakteristik  kurikulum  2013  yang  mengutamakan  cara  berfikir  yang  sistematis,  terkontrol, empiris dan kritis. Itulah mengapa penggunaan soal HOTS sangat penting guna menjalankan K-13 sebagai landasan pembelajaran. Siswa dituntut mengolah pola pikir yang biasa menjadi terbiasa  berfikir  tingkat  tinggi  menggunakan  pembelajaran  yang  berbobot  dan  alat evaluasi/soal yang berbobot pula.  Jika berorientasi pada pendapat Sofia & Agustina tersebut, maka  soal-soal  dalam  buku  ini  belum  mampu  untuk  mengasah  kemampuan  berfikir  kritis peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan berupa: a. Kesesuaian soal dengan Kompetensi Dasar pada buku siswa Bahasa Indonesia yang telah dianalisis,  ditemukan  ada  satu  indikator  capaian  KD  3.6  belum  sesuai  karena  tidak memiliki soal sebagai tolak ukurnya, lalu ada satu indikator capaian KD 4.9 yang kurang sesuai    dengan  capaian  indikator  yang  diminta.  Selanjutnya  keseluruhan  soal  dapat dikatakan telah sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator capaiannya.
b. Kategori soal  yang telah evaluasi dengan menggunakan metode Taksonomi Bloom yang direvisi  oleh  Anderson  diketahui  masih  rendah  dengan  kelayakan  soal  untuk  Sekolah Menengah  Atas  yang  memiliki  perbandingan  30%:30%:40%  dengan  perbandingan  hasil yang  diperolah  ialah  26,2%:35,7%:38,1%.  Dapat  dikatakan  bahwa  Keseluruhan  soal LOST dan HOTS yang berada dalam 1 semester tidak mencapai ketentuan standar HOTS dan kelayakan soal untuk jenjang Sekolah Menengah Atas.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian ini, maka ada beberapa saran yang ingin penulis kemukakan guna melengkapi temuan penelitian:
a. Saran khusus kepada peneliti selanjutnya
Analisis  kesesuaian  butir  soal  dalam  penelitian  ini  masih  terbatas  pada  kesesuaian  KD dengan  indikator.  Sehingga  pada  penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan  analisis  kesesuaian butir soal yang terdapat dalam RPP atau analisis keseusian soal buatan guru dengan KD.
b. Terkhusus untuk guru-guru di SMA Negeri 1 Bilah Hulu
1. Penggunaan  buku  siswa  Bahasa  Indonesia  revisi  2016  seharusnya  diperbaharui guna memperbaharui ilmu  terutama dalam pengemasan soal  yang lebih  menarik, dimulai  dari  kemasan  materi  hingga  pembaharuan  dalam  pengaplikasian  soal.
Untuk  itu,  sekolah  hingga  guru  di  SMA  Negeri  1  Bilah  Hulu  sudi  kiranya mempertimbangkan penggunaan buku siswa ini.
2. Menanggapi kekurangan soal dalam buku  yang telah dianalisis maka, guru dapat mengimbangi soal-soal dalam buku yang kurang sesuai, maupun yang tidak sesuai (tidak ada soal) dengan menggunakan atau memakai soal buatan guru yang sesuai dengan indikator capaian dan Kompetensi Dasar.
c. Terkusus untuk penulis buku Bahasa Indonesia revisi 2016.
Setelah peneliti menganalisis buku penulis, maka ada sedikit masukan yang peneliti ingin sampaikan  dalam  memaksimalkan  penulisan  buku  tersebut,  penulis  harus  teliti  terutama dalam  membuat  soal-soal  dalam  meteri  ajar  yang  mengandung  Kompetensi  Dasar, dikarenakan masih adanya soal yang kurang sesuai dengan capaian KD. Pentingnya evaluasi setelah pembuatan buku akan memaksimalkan kelengkapan buku yang akan diterbitkan baik dari segi materi, tulisan, hingga soal-soal yang sebelumnya telah disusun. Menanggapi masih adanya  materi  yang  disajikan  tanpa  soal  sebagai  bahan  latihan  merupakan  salah  satu  tanda kurangnya evaluasi akhir pada penyusunan buku tersebut.

## Daftar Pustaka
Ahmad, D. N. (2020). Analisis Sistem Penilaian Hots (Higher Order Thinking Skills) Dalam Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  . Jurnal Biotik ,  13. diakses tanggal 27 juni 2021
Ardhana,  T.  (2017).  Keterampilan  Berpikir  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Garis  Dan Sudut Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi. 1-19. diakses tanggal 14 okober 2020
Arif, S. (N.D.). Penilaian Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia Berbasis Kemampuan Bernalar  Aras  Tinggi/  Hots  (Higher  Order  Thingking  Skills). Medan:  Universitas Negeri Medan.
Arif, S. (2019). Metode Penelitian. Medan: Universitas Negeri Medan.
Arnita. (2019). Pengantar Statistika. Medan : Perdana Publishing.
Emzir.  (2017). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kualitatif  Dan  Kuantitatif. Depok:  Pt. Rajagrafindo Persada.
Fatimah,  L.  U.  (2019).  Analisis  Kesukaran  Soal,  Daya  Pembeda  Dan  Fungsi  Distraktor. Komunikasi Dan Pendidikan Islam , 28. diakses tanggal 20 agustus 2021
Febrina, Usman, B., & Muslem, A. (2019). Analysis Of Reading Comprehension Questions By Using Revised Bloom’s Taxonomy On Higher Order Thinking Skill (Hots). ((. 10, Ed.) English Education Journal (Eej) , 1-15.
Febriyani,  R.  A.,  Yunita,  W.,  &  Damayanti,  I.  (2020).  An  Analysis  On  Higher  Order Thinking  Skill  (Hots)  In  Compulsory  English  Textbook  For  The  Twelfth  Grade  Of Indonesian Senior High Schools. Journal Of English Education And Teaching (Jeet), Volume 4 Number 2 , Page 170-183 .
Gunawan , I., & Palupi , A. R. (2016). Taksonomi Bloom – Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Penilaian. 16-40.
Ibrahim, N., & Yanti, P. G. (2017). Bahan Ajar Evaluasi Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia: Untuk Perguruan Tinggi Dan Umum. Jakarta: Uhamka.
Kadir,  A.  (2015).  Menyusun  Dan  Menganalisis  Tes  Hasil  Belajar. Al-Ta'dib ,  12.  diakses tanggal 20 agustus 2021
Moch,  A.  (2019). Panduan  Penilaian  Tes  Tertulis. Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan  . diakses tanggal 20 agustus 2021
Moch, A. (2019). Panduan Penulisan Soal Hots-Higher Order Thinking Skills . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Nadila,  R.  S.,  &  Arif,  S.  (2016).  Analisis  Soal  Bahasa  Indonesia  Kelas  X,  Xi,  Dan  Xii Berdasarkan Klasifikasi Level Kognitif Smk-Tr Sinar Husni. 139-150.
Nurgiantoro, B. (2012). Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: Gadjah Mada.
Purwanto. (2019). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Putri,  I.  S.  (2018).  Analisis  Kesesuaian  Butir  Soal  Buatan  Guru  Dengan  Rpp  Pada  Materi Protista  Dan  Keanekaragaman  Hayati  Di  Sman  1  Trumon  Tengah  Aceh  Selatan. Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry  Darussalam-Banda  Aceh. diakses  tanggal  20 agustus 2021
Rahdiyanta, D. (2016). Teknik Penyusunan Modul. diakses tanggal 20 agustus 2021
Ratih  Mauliandri,  M.  Y.  (2021).  Kesesuaian  Alat  Evaluasi  Dengan  Indikator  Pencapaian Kompetensi  Dan  Kompetensi  Dasar  Pada  Rpp  Matematika. Cendikia ,  9.  diakses tanggal 12 agustus 2021
Redhana,  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol.3, No 1 , 2239-223.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis Hots (Higher Order Thingking Skills). Tengerang: Tira Smart.
Suharsimi,  A.  (2013). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenamedia Group.
Suharsimi, A. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Supriyadi.  (2013). Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Gorontalo  :  Ung  Press Gorontalo .
Widoyoko,  S.  E.  (2019).  Penilaian  Pembelajaran  Berbasis  Hots  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa . 29.
Wirandani1,  T.,  Kasih,  A.  C.,  &  Latifah.  (2019  ).  Analisis  Butir  Soal  Hots  (High  Order Thinking Skill) Pada Soal Ujian Sekolah Kelas Xii Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Smk An-Nahl . Parole, Volume 2 Nomor 4 , 485-494.
Yenusi,  T.,  Mumu,  J.,  &  Tanujaya,  B.  (2019).  Analisis  Soal  Latihan  Pada  Buku  Paket Matematika Sma Yang Bersesuaian Dengan Higher Order Thinking Skill . Journal Of Honai Math , Vol. 2, No 1 , 53-64.