Website: http://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/index.php/jtcre ISSN 685-5690 (online) ISSN 2685-144X (print)

## PENGEMBANGAN MODUL KIMIA OLIMPIADE SAINS NASIONAL (OSN) MATERI ELEKTROKIMIA
Siti Faujiah 1* , Agus Kamaludin 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta
*E-mail: sitifaujiah296@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37079/jtcre.2021.31-01 ___________________________________________________

## ABSTRAK
Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN)  merupakan  program  pembinaan  olah  pikir  untuk  meningkatkan  berbagai kompetensi peserta didik, namun pembelajaran di kelas kurang mendukung kemampuan peserta didik untuk mengikuti  OSN.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  kimia  olimpiade sains nasional (OSN) materi elektrokimia dan menganalisis kualitas modul berdasarkan penilaian ahli media, ahli materi, guru kimia SMA/MA dan respon peserta didik. Penelitian dilakukan dengan menggunakan model pengembangan 4-D yang terdiri atas 4 tahap, yaitu define , design , development , dan disseminate . Penelitian ini dibatasi sampai tahap ketiga atau development . Produk dinilai menggunakan instrumen penilaian kualitas skala  Likert  dan  Gutmann.  Produk  yang  dikembangkan  dinilaikan  kepada  dosen  ahli  media,  dosen  ahli materi,  dan  guru  kimia  SMA/MA  dan  direspon  oleh  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa berdasarkan penilaian ahli materi, modul kimia OSN yang dikembangkan mendapatkan persentase keidealan 92% dengan kategori Sangat Baik (SB). Penilaian oleh ahli media mendapatkan persentase keidealan 94,54% dengan kategori Sangat Baik (SB). Adapun hasil respon dari guru kimia mendapatkan persentase keidealan 87,62 dengan kategori Baik (B), dan berdasarkan respon  peserta didik diperoleh persentase keidealan  91% dengan kategori Sangat Baik (SB).
Kata kunci: Modul, Olimpiade Sains Nasional (OSN), Elektrokimia
Pengembangan  Modul  Kimia  Olimpiade Nasional (OSN) Materi Elektrokimia

## 1. PENDAHULUAN
Pembinaan  olimpiade  sangat  dibutuhkan  peserta  didik  untuk  mempersiapkan  diri mengikuti  OSN  (Wiyoko,  Megawati,  Aprizan,  &  Avana,  2019).  Melalui  pembinaan  olimpiade kegiatan  dapat  dilakukan  secara  efektif  dan  efisien  (Rosyid,  Noor,  &  Sutisna,  2019).  Proses pembinaan olimpiade disesuaikan dengan silabus olimpiade (Sarkity, Elvi, Liana, & Fitriyah, 2020). Beberapa  metode  yang  dapat  diterapkan,  antara  lain  kontekstual,  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi kelompok dan bantuan media atau bahan ajar (Purbonuswanto, 2017). Bahan ajar yang digunakan harus sesuai dengan silabus, kompetensi dasar, dan standar kompetensi (Situmorang, 2013). Akan tetapi,  pada  kenyataannya  bahan  ajar  yang  tersedia  belum  sesuai  dengan  kebutuhan  (Arsanti, 2018).
Bahan ajar yang ditujukan untuk peserta didik agar dapat belajar mandiri disebut dengan modul  (Sary  &  Wahjudi,  2015).  Modul  merupakan  proses  pembelajaran  suatu  bahasan  yang disusun secara sistematis, operasional, dan terarah (Daryanto, 2013). Selain itu, menurut Santyasa (2009)  penerapan  modul  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.   Hal  ini  sesuai  dengan hasil  uji  coba  modul  pada  20 peserta  didik  yang  menunjukkan  peningkatan  sebanyak  43,75  dari nilai awal sebanyak 35,00 menjadi 78,75 (Rahayu, Solihatin, & Rusmono, 2019). Namun, referensi berupa modul OSN masih kurang bahkan tidak ada (Mardiyana, Riyadi, Sujatmiko, & Aryuna, 2016).
Bagian ilmu kimia yang mengkaji tentang perubahan energi dipelajari dalam elektrokimia (Fani,  Fadiawati,  &  Tania,  2016).  Elektrokimia  tergolong  materi  sulit  karena  terintegrasi  dari beberapa  mata  pelajaran  seperti  kimia,  fisika,  dan  matematika  (Subhan,  2014).  Selain  itu, elektrokimia terbagi dalam tiga level yaitu makroskopis, mikroskopis, dan simbolik (Prayoga, Dewi, & Ahmadi, 2014). Oleh karena itu, dikembangkan modul kimia yang memuat soal-soal OSN materi elektrokimia.
Pengembangan  modul  kimia  OSN  pada  materi  elektrokimia  diharapkan  dapat  digunakan oleh  guru  sebagai  alternatif  bahan  ajar  tambahan  untuk  merancang  pembelajaran  dalam pembinaan  olimpiade.  Selain  itu  juga  digunakan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik  untuk mengembangkan kemampuan dalam mempersiapkan diri mengikuti olimpiade sains nasional

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Develop/R&D). Model  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan model  4-D  ( four-D  model).  Model  penelitian  4-D  dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Sivasailam (1974)  yang  meliputi  empat  tahap  yaitu define  (pendefinisian),  design  (perancangan),  develop (pengembangan),  dan disseminate  (penyebarluasan).  Penelitian  ini  dibatasi  sampai  pada  tahap develop.  Tahap  define  bertujuan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan  berdasarkan masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran.  Tahap define  dilakukan  dengan  menganalisis kebutuhan  dan  ketersediaan  modul  OSN  dan  studi  literatur,  kemudian  menentukan  objek observasi.  Tahap Design meliputi pemilihan format, pengumpulan referensi materi dari berbagai sumber,  perancangan  dan  pembuatan  desain  produk,  dan  mengonsultasikan  produk  awal  pada dosen pembimbing. Sedangkan pada tahap Develop meliputi revisi tahap satu dan hasil masukan pembimbing,  validasi produk  oleh  dosen ahli,  penilaian  kualitas media oleh guru kimia  SMA/MA dan respon peserta didik, menganalisis kualitas produk serta revisi tahap III pada tahap akhir.
Penilaian produk bertujuan untuk mengetahui kualitas dan respon pengguna dari produk yang dikembangkan oleh satu orang ahli materi, satu orang ahli media, empat orang guru kimia SMA/MA, dan respon sepuluh peserta didik SMA/MA. Data penilaian kualitas berupa data kualitatif

## Pengembangan  Modul  Kimia  Olimpiade Nasional (OSN) Materi Elektrokimia
dan  kuantitatif  menggunakan  skala  Likert  dan  respon  peserta  didik  menggunakan  skala  likert. Teknik analisis data dilakukan dengan mengubah data kualitatif menjadi kuantitatif untuk dihitung skor rata-rata setiap aspek dan keseluruhan aspek beserta dengan persentase keidealannya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap define  dilakukan  melalui  wawancara  dan  studi  literatur,  serta  analisis  silabus.  Hasil wawancara  dan  studi  literatur  kepada  guru  kimia  SMA/MA  diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran kimia  di  kelas  belum  mengasah  kemampuan  calon  peserta  olimpiade  dengan  maksimal dikarenakan  perbedaan  standar  isi  kurikulum  dengan  silabus  OSN.  Pembelajaran  di  kelas  hanya menuntut kemampuan sesuai dengan standar isi kurikulum. Selain itu, guru masih menggunakan bahan  ajar  berupa  buku  paket  dan  LKS  yang  tidak  sesuai  dengan  silabus  OSN.  Oleh  karena  itu, diperlukan  sumber  belajar  lain  yang  sesuai  dengan  silabus  OSN  agar  calon  peserta  olimpiade dapat mempelajari materi OSN secara  maksimal.  Salah  satu materi yang memerlukan bahan  ajar sesuai dengan silabus OSN kimia adalah elektrokimia. Analisis silabus dilakukan dengan menelaah isi  yang  terdapat  dalam silabus  OSN kimia  tentang  klasifikasi  topik-topik  tertentu,  selain  analisis terhadap silabus OSN juga dilakukan analisis kurikulum dengan menelaah standar isi yang terdapat dalam  kurikulum  2013  revisi  yang  meliputi  telaah  terhadap  KI  dan  KD.  Berdasarkan  Silabus  OSN kimia dan Kurikulum 2013 revisi tersebut ditentukan isi materi yang sesuai dengan materi pokok elektrokimia yaitu elektrokimia, reaksi redoks, sel galvani/volta, dan elektrolisis.

## Tahap Design (Perancangan)
Tahapan  ini  meliputi  pembuatan  instrumen,  penilaian  kualitas  dan  respon  peserta  didik, pemilihan  media,  pemilihan  format,  Pengumpulan  referensi  materi  dari  buku  kimia  universitas, buku kimia SMA/MA, naskah soal kimia dan website resmi. Perancangan pembuatan produk modul kimia OSN dibuat menggunakan CorelDraw untuk pembuatan cover dan layout yang kemudian file diubah ke dalam format gambar (.png) dan diolah menggunakan Microsoft Word. Adapun modul yang dikembangkan memiliki bagian-bagian sebagai berikut:

## Halaman Sampul
Halaman  sampul  modul  kimia  Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN)  materi  elektrokimia  berisi judul buku, gambar pendukung, nama penulis, dan sasaran pengguna buku, seperti Gambar 1.

## Pengembangan  Modul  Kimia  Olimpiade Nasional (OSN) Materi Elektrokimia
Gambar 1. Halaman Sampul Modul Kimia Olimpiade Sains Nasional (OSN) Materi Elektrokimia
Bagian Awal Modul
Bagian  awal  modul  berisikan  identitas  buku,  kata  pengantar,  kurikulum,  silabus,  sekilas OSN, dan daftar isi.

## Bagian Isi Modul
Bagian isi modul berisikan uraian materi yang terdiri dari 4 subbab yaitu elektrokimia, reaksi redoks, sel volta/Galvani, dan elektrolisis, seperti Gambar 2.

## Gambar 2. Salah Satu Uraian Materi dalam Modul Kimia OSN
Rangkuman  Materi,  berisi  ringkasan  materi  yang  bersifat  penting  dan  singkat,  seperti Gambar 3.

## Pengembangan  Modul  Kimia  Olimpiade Nasional (OSN) Materi Elektrokimia

## Gambar 3. Rangkuman Materi dalam Modul Kimia OSN
Uji  kompetensi  berisi  soal-soal  yang  diambil  dari  soal-soal  UN,  UMB,  SPMB,  SIPENMARU, SNMPTN, SBMPTN, SIMAK UI, UM UGM, dan OSN tingkat Kabupaten/Kota, Provinsi, dan Nasional, seperti Gambar 4.

## Gambar 4. Salah Satu OSN dalam Modul Kimia OSN
Penyelesaian berisi jawaban yang tepat pada soal ui kompetensi, seperti Gambar 5.
Gambar 5. Salah Satu Penyelesaian Soal OSN dalam Modul Kimia OSN

## Pengembangan  Modul  Kimia  Olimpiade Nasional (OSN) Materi Elektrokimia

## Bagian Penutup
Bagian penutup berisi daftar beberapa referensi yang digunakan sebagai acuan dalam penulisan modul, glosarium, lampiran, dan profil penulis.

## Tahap Develop (Pengembangan)
Rancangan  awal  produk  yang  telah  selesai  dirancang  dan  sudah  dikembangkan  menjadi modul kimia OSN ini kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Masukan dari dosen pembimbing  kemudian  ditindaklanjuti  dengan  melakukan  perbaikan  (revisi  I)  pada  produk.  Hasil revisi  I  kemudian  dikonsultasikan kepada  satu dosen ahli materi,  satu dosen ahli media  dan tiga orang peer  reviewer.  Masukan  atau  saran  yang  didapat  dijadikan  sebagai  bahan  untuk memperbaiki produk. Sedangkan data yang diperoleh diolah dan dijadikan sebagai penyempurna produk. Produk yang telah di revisi oleh dosen ahli dan peer reviewer menjadi hasil revisi II yang kemudian dinilaikan kepada empat orang guru kimia SMA/MA dan direspon oleh sepuluh peserta didik.  Selanjutnya  produk  direvisi  kembali  dan  dihasilkan  modul  kimia  Olimpiade  Sains  Nasional (OSN) materi elektrokimia.
Penilaian  kualitas  produk  oleh  ahli  materi  dilakukan  dengan  cara  pengisian  angket penilaian  kualitas  modul  kimia  OSN  yang  meliputi  aspek  isi,  aspek  bahasa,  dan  aspek  modul olimpiade  yang  dijabarkan  menjadi  10  indikator.  Hasil  penilaian  dosen  ahli  materi  secara keseluruhan memiliki skor  rata-rata  46  dengan skor maksimal  50,  dan persentase keidealan 92% dengan  kategori  sangat  baik.  Oleh  karena  itu,  modul  kimia  OSN  dapat  meningkatkan  motivasi belajar, dan meningkatkan wawasan serta kemampuan peserta olimpiade.
Penilaian kualitas produk oleh ahli media meliputi aspek penyajian, aspek kegrafikan, dan aspek karakteristik modul yang dijabarkan menjadi 11 indikator.. Hasil penilaian keseluruhan aspek diperoleh jumlah skor keseluruhan 52 dari skor maksimal 55. Hal ini menunjukkan kategori Sangat Baik  dengan  persentase  keidealan  yang  diperoleh  sebesar  94,54%.  Kesimpulan  dari  data  aspek keseluruhan  ahli  media  yaitu  dapat  memfasilitasi  peserta  olimpiade  belajar  mandiri  sesuai kemampuan, disusun secara lengkap, penggunaan modul tidak bergantung pada buku/modul lain, berisi materi yang aktual dan pembawaan isi modul yang enak saat dibaca.
Data  penilaian  modul  kimia  OSN  diperoleh  dari  penilaian  empat  guru  kimia  SMA/MA. Penilaian  yang  dilakukan  berupa  penilaian  angket  kualitas  produk  media  pembelajaran  yang dikembangkan. Aspek yang ada dalam penilaian meliputi aspek isi, aspek bahasa, aspek penyajian, kegrafikan, karakteristik modul, dan aspek modul olimpiade yang dijavarkan menjadi 21 indikator. Data penilaian guru terhadap produk yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Penilaian oleh Guru Kimia SMA/MA No Aspek Penilaian Persentase Keidealan Kategori 1 Isi 87,5% SB 2 Bahasa 85% SB 3 Penyajian 86,66% SB 4 Kegrafikan 90% SB 5 Karakteristik modul 91% SB 6 Modul olimpiade 82,5% B Total 87,62% B
Hasil penilaian keseluruhan aspek diperoleh jumlah skor keseluruhan 92 dari skor maksimal 105. Hal ini menunjukkan kategori Baik dan persentase keidealan yang diperoleh sebesar 87,62%. Kesimpulan  dari  data  hasil  penilaian  oleh  guru  kimia  SMA/MA  yaitu  bahwa  modul  kimia  OSN

## Pengembangan  Modul  Kimia  Olimpiade Nasional (OSN) Materi Elektrokimia
memuat  soal  non  rutin  yang  membutuhkan  penalaran  untuk  menyelesaikannya,  dapat meningkatkan motivasi belajar, wawasan, keterampilan, pengetahuan, dan peserta olimpiade.
Respon terhadap modul kimia OSN dilakukan oleh sepuluh peserta didik SMA/MA. Aspek yang digunakan dalam lembar respon peserta didik yaitu aspek materi, Bahasa, penyajian, desain modul,  dan  soal  OSN.  Respon  peserta  didik  diperoleh  dengan  cara  mengisi  lembar  angket  yang terdiri dari 10 indikator berisi pilihan “Ya” dan “Tidak”. Hasil respon peserta didik terhadap produk yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Respon Peserta Didik No Aspek Penilaian Persentase Keidealan 1 Materi 100% 2 Bahasa 90% 3 Penyajian 100% 4 Desain Modul 85% 5 Soal OSN 80% Total 91%
Persentase  keidealan  untuk  aspek  materi  yaitu  100%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  olimpiade  menilai  materi  yang  ada  pada  modul  kimia  OSN  mendorong  pembelajaran Olimpiade. Sedangkan persentase keidealan aspek bahasa yaitu 90%, sehingga dapat disimpulkan bahwa bahasa yang digunakan mudah dipahami. Kemudian persentase keidealan aspek penyajian yaitu 100% sehingga dapat disimpulkan bahwa pembahasan soal disajikan secara jelas dan gambar yang disajikan mendukung isi materi.
Persentase keidealan untuk aspek desain modul yaitu 85%, maka dapat disimpulkan bahwa desain cover  atau  layout  modul  menarik  sehingga  menimbulkan  rasa  ingin  membaca  dan mempelajari lebih lanjut. Sedangkan presentase keidealan untuk aspek soal olimpiade yaitu 80% sehingga dapat disimpulkan bahwa diperlukan penalaran untuk menyelesaikan soal yang terdapat dalam modul.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Modul  kimia  Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN)  materi  elektrokimia  untuk  SMA/MA dikembangkan  menggunakan  model  4-D  ( define,  design,  develop,  dan  disseminate)  yang dibatasi sampai tahap develop. Produk merupakan modul berukuran B5 yang memuat materi elektrokimia secara mendalam dan dilengkapi dengan soal OSN beserta penyelesaiannya.
2. Hasil  penilaian  kualitas  modul  kimia  Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN)  materi  elektrokimia untuk  SMA/MA  dari  dosen  ahli  materi  memperoleh  skor  46  dari  skor  maksimal  50  dengan persentase keidealan 92 % dan termasuk kategori sangat baik (SB). Hasil penilaian dari dosen ahli media memperoleh skor 52 dari skor maksimal 55 dengan persentase  keidealan 94,54% dan  termasuk  kategori  sangat  baik  (SB).  Hasil  penilaian  dari  empat reviewer  (guru  kimia SMA/MA) memperoleh skor rata-rata 92 dari skor maksimal 105 dengan persentase keidealan 87,62% dan termasuk kategori baik (B).
3. Hasil  respon  sepuluh  peserta  olimpiade  terhadap  modul  kimia  Olimpiade  Sains  Nasional (OSN) materi elektrokimia untuk SMA.MA mendapatkan respon yang baik dengan skor 91 dari skor maksimal 100 sehingga memperoleh persentase keidealan 91%.

## Pengembangan  Modul  Kimia  Olimpiade Nasional (OSN) Materi Elektrokimia

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dalam  pelaksanaan penelitian ini.

## 6. REFERENSI
Arsanti,  M.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  mata  kuliah  penulisan  kreatif  bermuatan  nilai-nilai pendidikan karakter religious bagi mahasiswa prodi PBSI FKIP UNISSULA. Jurnal Kredo, 1(2),
71-90. https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107
Daryanto. (2013). Menyusun modul. Yogyakarta: Gava Media.
Fani,  I.  T.,  Fadiawati,  N.,  &  Tania,  L.  (2016).  E-book  interaktif  pada  materi  elektrokimia  berbasis fenomena  kehidupan  sehari-hari. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia,  5(2).  334-346. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/download/15412/11253
Mardiyana, Riyadi, Sujatmiko, P., & Aryuna, D. R. (2016). Peningkatan kompetensi guru matematika SMP  kota  surakarta  dalam  pembinaan  olimpiade  matematika  nasional .  Makalah  disajikan dalam Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika, di FKIP UNS .
Rahayu, J., Solihatin, E., & Rusmono. (2019). Pengembangan modul pembelajaran online pada mata pelajaran kimia. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 5(1), 13-28. https://jurnal.unibrah.ac.id/index.php/JIWP/article/view/71
Rosyid,  A.,  Noor,  M.,  & Sutisna,  A.  (2019).  Peningkatan  kemampuanIPA siswa  melalui  pembinaan olimpiade MIPA SD di gugus Ahmad Yani Kuningan. Jurnal Masyarakat Mandiri, 3(2), 172-180. https://doi.org/10.31764/jmm.v3i2.1198
Sarkity,  D.,  Elvi,  M.,  Liana,  M.,  &  Fitriyah,  D.  (2020).  Pembinaan  olimpiade  sains  nasional  bidang matematika  topik  statistika  dan  peluang  pada  siswa  SMP  Negeri  4  Tanjungpinang. Jurnal Anugrah, 2(1), 27-36. https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i1.1977
Sary,  D.  A.,  &  Wahjudi,  E.  (2015).  Pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  berbasis  scientific approach pada materi metode penilaian persediaan pada sistem perpetual untuk siswa kelas XI  SMK  Negeri  2  Buduran  Sidorejo,  3(2),  1-10. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/12867
Situmorang,  M.  (2013).  Pengembangan  buku  ajar  kimia  SMA  melalui  inivasi  pembelajaran  dan integrasi  pendidikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Prosiding  Semirata  FMIPA Universitas Lampung, 227-236.
Subhan.  (2014).  Pengembangan  alat  elektrolisis  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi elektrokimia  SMA/MA  kelas  XII  semester  1. Skripsi,  tidak  diterbitkan,  UIN  Sunan  Kalijaga, Yogyakarta.
Prayoga,  A.  M.,  Dewi,  C.  A.,  &  Ahmadi.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  reaksi  redoks  dan elektrokimia berbasis problem posing. Juernal Ilmiah Pendidikan Kimia “Hydrogen” , 2(2), 187- 191. https://doi.org/10.33394/hjkk.v2i2.650

## Pengembangan  Modul  Kimia  Olimpiade Nasional (OSN) Materi Elektrokimia
Purbonuswanto,  W.  (2017).  Pengelolaan  kelas  olimpiade  di  SMA  semesta  semarang. Jurnal Pendidikan Dasar, 4(2), 102-108. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/diksar/article/view/9695
Thiagarajan, Sivasailam, dkk. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children. Washinton DC: National Center for Improvement Educational System.
Wiyoko,  T.,  Megawati,  Aprizan,  &  Avana,  N.  (2019).  Peningkatan  kompetensi  siswa  melalui pembinaan  olimpiade  sains  (OSN). Jurnal  Warta  Lembaga  Pengabdian  pada  Masyarakat, 22(2), 67-75. https://doi.org/10.23917/warta.v22i2.8619