Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.43387

## HUBUNGAN ANTARA KONSEPSI BELAJAR-MENGAJAR DAN KECENDERUNGAN BELAJAR SEPANJANG HAYAT DIMEDIASI KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI
Fatma Inayatul Kholisoh 1 , Kristiani 2 , Leny Noviani 3
1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret e-mail: inayatulfatma7@student.uns.ac.id .

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggali hubungan antara konsepsi belajar-mengajar dan kecenderungan belajar sepanjang  hayat  yang  dimediasi  kesiapan  belajar  mandiri.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif korelasional, pengumpulan data menggunakan kuesioner kepada populasi  mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan tahun 2019, 2020, dan 2021 sebanyak 317 dan subjek penelitian sebanayak 177. Teknik  pengambilan sampel dengan proportioned random sampling. Pengukuran dilakukan terhadap konsepsi belajar-mengajar, kesiapan belajar mandiri, dan kecenderungan belajar sepanjang hayat. Analisis statistik menggunakan metode regresi dan analisis jalur untuk mengevaluasi hubungan antara variabel-variabel tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat hubungan positif antara konsepsi belajar-mengajar konstruktivis dan kesiapan belajar mandiri (2) konsepsi belajar-mengajar tradisional memiliki hubungan positif dengan kesiapan belajar mandiri (3) terdapat hubungan positif dan signifikan antara konsepsi belajar-mengajar konstruktivis terhadap kecenderungan belajar sepanjang hayat (4) terdapat hubungan positif yang  rendah  antara  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  dan  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat  (5)  antara  kesiapan  belajar  mandiri  dan  kecenderungan  belajar sepanjang  hayat  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan.  Hasil  uji  sobel  kesiapan  belajar  mandiri  dapat memediasi  pada  hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis  dan  kecenderungan  belajar sepanjang  hayat  berbeda  dengan  hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  dan  kecenderungan belajar sepanjang hayat, peran kesiapan belajar mandiri tidak dapat memediasi dengan hasil nilai t hitung 0,943 <  1,973.  Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  kesiapan  belajar  mandiri  dapat  memediasi  antara  hubungan konsepsi belajar-mengajar konstruktivis dan kecenderungan belajar sepanjang hayat.
Kata Kunci: Konsepsi Belajar-Mengajar, Kecenderungan Belajar Sepanjang Hayat, Kemandirian Belajar

## PENDAHULUAN
Tuntutan masa depan berbasis informasi yang bercirikan peradaban abad 21 bidang pendidikan yaitu perkembangan sistem pendidikan yang membuat adanya perubahan pada preferensi guru dalam merencanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  lingkungan  untuk  menciptakan  pembelajaran  aktif yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan  pembelajaran  sesuai  dengan pengalaman (Reischauer,  2018).  Perubahan  dan  perkembangan  ini  menjadikan  suatu kebutuhan  bagi individu  untuk  mengembangkan  kemampuan  profesional  mereka  sebagai  calon  pendidik  khususnya mahasiswa fakultas keguruan di perguruan tinggi. Mahasiswa yang telah lulus dituntut untuk mampu memenuhi tuntutan di masa depan sehingga perguruan tinggi diharapkan mengedepankan akuntabilitas, kualitas  pendidikan,  otonomi  dan  evaluasi  diri  (Semiawan,  1998).  Oleh  karena  itu,  dosen  memiliki peranan  penting  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dalam  memenuhi capaian pembelajaran. Konsepsi belajar-mengajar yang diterapkan oleh dosen akan menjadi preferensi dan  diadaptasi  oleh  mahasiswa  (Dorsah,  2020).  Schunk  (2012),  terdapat  konsepsi  belajar-mengajar yang  bertentangan  dalam  pelaksanaannya  yaitu  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  dan  konsepsi belajar-mengajar  konstruktivis.  Penelitian  Khalid  dan  Azeem  (2012)  menyebutkan  kegiatan pembelajaran yang umum diterapkan di perguruan tinggi adalah konsepsi belajar-mengajar tradisional ( behavioris )  yaitu  dengan  mengimplementasikan  metode  ceramah  sehingga  kegiatan  pembelajaran berpusat pada dosen. Serroukh dan Serroukh (2015), konsepsi belajar-mengajar tradisional tidak dapat memenuhi  tujuan  pembelajaran  abad  21.  Oleh  karena  itu,  perguruan  tinggi  harus  mempraktekkan
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.43387
pembelajaran abad 21 yang berpusat pada mahasiswa.
Javed,  Athar,  dan  Saboor  (2019),  pembelajaran  abad  21  yaitu  meliputi  pengembangan keterampilan  belajar  dan  regenerasi,  pengelolaan  metakognisi,  pembelajaran  sepanjang  hayat,  dan ketarampilan  belajar  mandiri.  Berbeda  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (konsepsi  belajar-mengajar  tradisional),  proses  pembelajaran  abad  21  menuntut  siswa  berperan  aktif dalam  pembelajaran.  Perubahan  ini  menuntut  pelaksanaan  pendidikan  tinggi  khususnya  mahasiswa fakultas  keguruan  menjadi  pebelajar  sepanjang  hayat.  Calon  guru  dan  guru  memiliki  peran  sebagai model bagi peserta didik dalam proses pembelajaran sepanjang hayat. Calon guru yang terlatih memiliki tingkat  kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat  yang  tinggi  akan  dapat  mengikuti  perkembangan pendidikan dan memberikan kontribusi praktis pada proses pembelajaran di kelas (Köksal dan Çöğmen 2013). Proses pembalajaran sepanjang hayat merupakan salah satu bagian yang tidak terpisahkan dari pendidikan  tinggi.  Perguruan  tinggi  menjadi  wadah  untuk  mahasiswa  mengembangkan  kompetensi yang  sesuai  dengan karakteriktik  mahasiswa  dan  juga kesempatan  memperoleh  keterampilan  belajar mandiri.
Adapun  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivis  dalam  penelitian  Candy  dan Candy  (2017)  didapatkan  hasil  yaitu  keterampilan  pengarahan  diri  sendiri  termasuk  keterampilan belajar mandiri memberikan pengaruh yang positif dalam pembelajaran konstruktivis. Saritepecİ dan Orak  (2019)  menyebutkan  bahwa  diantara  variabel  kemandirian  belajar,  gaya  belajar,  status penggunaan  TIK,  dan  demografi,  kemandirian  belajar  merupakan  variabel  prediktif  terpenting  dari kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat  oleh  calon  guru.  Di  dukung  penelitian  Karataş  et  al.  (2021) mengenai  hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  dan  kecenderungan  sepanjang  hayat  memiliki hubungan yang positif dan signifikan. Sedangkan penelitian Hidayati, Claramita, dan Prabandari (2017) disebutkan bahwa pendekatan tradisional ( behavioris ) dan konstruktivis dari aplikasi teori belajar yang terapkan kepada mahasiswa di asrama di Provinsi Jawa Tengah tidak mendukung untuk menciptakan adanya  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  dalam  penelitian  ini  dikaji hubungan antara konsepsi belajar-mengajar calon guru baik tradisional maupun konstruktivis dengan kecenderungan belajar sepanjang hayat dan mengkaji apakah kesiapan belajar mandiri memiliki peran mediasi atau tidak dalam hubungan ini.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  korelasional  yang  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  korelasi  antar  variabel  dalam  hal  ini  antara  kosepsi  belajar-mengajar  dengan  kecenderungan belaja sepanjang hayat selain itu juga mengkaji peran mediasi kesiapan belajar mandiri dalam hubungan antara  konsepsi  belajar-mengajar  dan  kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat  menggunakan  analisis jalur ( path analysis). Penelitian ini dilakukam sejak bulan Januari sampai dengan Juli 2023. Mahasiswa orogram studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan tahun 2019, 2020, dan 2021 menjadi populasi penelitian ini. Sampel penelitian berjumlah 177 mahasiswa diambil dengan menggunakan rumus Slovin dengan taraf signifikansi 5% sebagai berikut
𝑛 = 𝑁

## 1 + 𝑁𝑒 2
Pengambilan  sampel  penelitian  ini  menggunakan proportioned  random  sampling karena jumlah  mahasiswa  di  setiap  tahun  angkatan  berbeda  sehingga  jumlah ukuran  sampel dihitung  secara proporsional  dan  acak  untuk  mewakili  dari  keseluruhan  populasi  berdasarkan  tahun  angkatan. Pengumpulan  data  terdiri  dari  data  primer  yaitu  data  berupa  jawaban  angket  dari  responden  secara langsung  dan  data  sekunder  berupa  buku, website, maupun  jurnal-jurnal  pendukung  yang  terkait. Kuisioner  yang  digunakan  yaitu  mengacu  pada  Karataş,  Şentürk,  dan  Teke  (2021)  yaitu  terdiri  dari
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.43387
Teaching-Learning  Conceptions  Scale  (TLCS),  Lifelong  Learning  Tendency  Scale  (LLTS), dan Self- Directed  Learning  Readiness  Scale  (SDLRS). Skala  pengukuran  yang  digunakan  dalam  kuisioner penelitian ini yaitu skala likert 4 poin (Sugiyono, 2017; Taluke et al., 2019). Penelitian ini menggunakan modifikasi  likert  4  poin  untuk  dimaksudkan  untuk  meniadakan  kategori  jawaban  yang  ditengah berdasarkan tiga alasan yaitu memiliki arti ganda, tersedianya jawaban ditengah (netral) menimbulkan kecenderungan menjawab ke tengah, dan kategori SS-S-TS-STS adalah untuk melihat kecenderungan pendapat responden, ke arah setuju atau ke arah tidak setuju (Jannah, 2019).
Uji validitas instrumen penelitian diperlukan yaitu dengan korelasi pearson product moment dihitung berbantuan dengan program IBM SPSS 24. Uji realiabilitas instrumen dengan menggunakan rumus Cronbach’s Alpha dibantu dengan IBM SPSS 24 dan dasar pengambilan keputusan yaitu sebuah instrumen dikatakan reliabel apabila nilai Cronbach’s Alpha lebih dari 0,70 (Ghozali 2016). Sedangkan uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas,  linearitas,  multikolinearitas,  dan  heterokedastisitas.  Pengujian normalitas menggunakan one sample Kolmogorov-Smirnov test dengan IBM SPSS 24 dan pengambilan keputusan data berdistribusi normal jika nilai sig. >0,05. Uji linearitas dilihat dari nilai signifikansi tabel ANOVA  dengan  ketentuan  model  dikatakan  linear  apabila  signifikansi  <0,05.  Nilai tolerance dan varian inflation factor (VIF) untuk menunjukkan hasil uji multikolinearitas dengan ketentuan apabila nilai VIF > 10 dan tolerance < 0,10 maka terjadi multikolinearitas dan sebaliknya. Model regresi yang baik  seharunya  tidak  terjadi  multikolinearitas  antar  variabel  independennya.  Uji  heterokedastisitas dilakukan dengan menggunakan scatterplot antara nilai prediksi variabel dependen.
Langkah selanjutnya uji hipotesis meliputi uji korelasi, uji t, uji koefisien determinasi, dan uji analysis jalur. Uji analisis korelasi digunakan untuk mengetahui searah atau tidaknya kecenderungan hubungan antara dua variabel atau lebih dan dinyatakan dalam bentuk hubungan positif atau negatif dan koefisien  korelasi  untuk  menunjukkan  kuat  atau  lemahnya  hubungan  antar  variabel,  ketentuan interpretasi nilai koefisien korelasi sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai korelasi (r) Tingkat hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Uji t dilakukan untuk melihat pengaruh secara parsial dengan ketentuan sig < 0,05 atau t hitung > t tabel . Uji koefisien determinasi untuk menjelaskan besarnya presentase pengaruh variabel independen terhadap  variabel  dependen  melalui  hasil  R Square model  summary.  Analisis  jalur  dilakukan  untuk mengetahui  nilai  jalur  dan  dilanjutkan  untuk  uji  pengaruh  mediasi  baik  pengaruh  secara  langsung maupun tidak langsung dan pengaruh total dengan struktur model sebagai berikut.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.43387
Gambar 1. Model Struktur

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data-data yang telah diuji validitas dan  reliabilitasnya selanjutnya disajikan secara deskriptif sebagai hasil penelitian berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation 30% dari mean Konsepsi Belajar-Mengajar Konstruktivis (X1) 177 26 36 32,28 2,786 9,684 Konsepsi Belajar-Mengajar Tradisional (X2) 177 11 24 18,05 2,444 5,415 Kesiapan Belajar Mandiri (M) 177 53 84 69,02 6,904 20,706 Kecenderungan Belajar Sepanjang Hayat (Y) 177 39 68 50,93 6,419 15,279 Valid N (listwise) 177
Berdasarkan tabel 2 diperoleh nilai tertinggi, nilai terendah, mean, dan standar deviasi. Tingkat kesenjangan  nilai minimum dan maksimum pada  tabel  2  dapat  dihitung  apabila  30%  dari  nilai mean lebih besar dari nilai standar deviasinya maka selisih antara nilai minimum dengan nilai maksimum tidak terlalu  besar.  diketahui  hasil  30% dari  nilai mean lebih  besar  dari  nilai  standar  deviasi  dari  keempat variabel artinya antara nilai minimum dan nilai maksimum dari keempat variabel yang diujikan tidak menunjukkan kesenjangan yang besar.
Hasil  uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan  terdiri  dari  uji  normalitas,  linearitas, multikolinearitas, dan heterokedastisitas pada model sub-struktur I dan sub-struktur II dijelaskan pada gambar berikut.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.43387
Perolehan uji normalitas pada model sub-struktur I maupun sub-struktur II diketahui Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200 yaitu lebih besar dari 0,05 artinya sebaran data variabel konsepsi belajar- mengajar tradisional dan konstruktivis, kesiapan belajar mandiri, dan kecenderungan belajar sepanjang hayat  berdistribusi  normal.  Uji  linearitas  antara  variabel  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis, konsepsi  belajar-mengajar  tradisional,  kemandirian  belajar  dengan  kecenderungan  belajar  sepanjang hayat menunjukkan nilai signifikansi 0.000, 0.009, 0.000 yaitu kurang dari 0,05 artinya data memiliki hubungan  yang  linear.  Perolehan  masing-masing  nilai  VIF  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis, konsepsi  belajar-mengajar  tradisional,  kesiapan  belajar  mandiri  dengan  kecenderungan  belajar sepanjang  hayat  sebesar  1.462,  1.042,  1.497 yaitu  kurang  dari  10  dan nilai tolerance sebesar  0.684, 0.959, 0.668 yaitu lebih besar dari 0.1 hal ini mengindikasikan tidak adanya gejala multikolinearitas dalam model regresi yang akan digunakan. Hasil uji heterokedastisitas dilakukan dengan mengambil nilai prediksi (ZPRED) dan nilai residu (SRESID) dan membentuk diagram scatterplot pada model sub- struktur  I  dan  sub-struktur  II  menunjukkan  hasil  tidak  terjadinya  heterokedastisitas  karena  titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y serta tidak membentuk atau menggambarkan suatu pola tertentu.
Hasil  analisis  uji  hipotesis  terdiri  dari  (1)  hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar konstruktivis  terhadap  kesiapan  belajar  mandiri  pada  sub-struktur  I  memiliki  nilai  korelasi  sebesar 0,551  pada  taraf  signifikansi  0,01  artinya  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis  dengan  kesiapan belajar mandiri memiliki hubungan positif yang kuat. Hasil uji t yaitu sebesar 8,955 lebih besar dari t tabel 1,973 dan nilai signifikansi 0,000<0,05 artinya konsepsi belajar-mengajar konstruktivis memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kesiapan  belajar  mandiri;  (2)  hubungan  antara  konsepsi  belajar- mengajar tradisional dengan kesiapan belajar mandiri menunjukkan hasil sebesar 0,155 artinya konsepsi belajar-mengajar tradisional memiliki hubungan positif yang sangat rendah dan perolehan nilai t hitung 2,702>1,973  dengan  nilai  signifikansi  0,000<0,05  artinya  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional memengaruhi  secara  signifikan  terhadap  kesiapan  belajar  mandiri;  (3)  hubungan  antara  konsepsi belajar-mengajar konstruktivis dan kecenderungan belajar sepanjang hayat nilai korelasi sebesar 0,383 maka terdapat hubungan yang positif yang kuat dan perolehan nilai t 3,512>1,973 dan nilai signifikansi 0,034<0,05 sehingga konsepsi belajar-mengajar konstruktivis memiliki pengaruh yang signifikan; (4) hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  dan  kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat menunjukkan  hasil  nilai  korelasi  sebesar  0,191  artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  yang  sangat rendah sedangkan nilai t sebesar 0,092<1,973 artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  terhadap  kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat;  (5)  terdapat hubungan positif yang kuat antara kesiapan belajar mandiri dan kecenderungan belajar sepenjang hayat.
Hasil uji koefisien determinasi menunjukkan R Square 0,312 artinya kontribusi yang diberikan oleh variabel konsepsi belajar-mengajar kosntrutivis dan tradisional, variabel kesiapan belajar mandiri terhadap kecenderungan belajar sepanjang hayat sebesar 31,2%. Pengaruh yang timbul diluar variabel penelitian  adalah  sebesar  66,8%.  Adapun  hasil  analisis  jalur  pada  model  struktur  baik  pada  dimensi konstruktivis maupun tradisional akan digunakan  dalam uji sobel yang akan mengkaji peran variabel mediasi  yaitu  kesiapan  belajar  mandiri  dalam  hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  dan kecenderungan belajar sepanjang hayat sebagai berikut.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.43387

## Gambar 4. Hasil Analisis Jalur Model Struktur Dimensi Konstruktivis
Hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis,  kesiapan  belajar  mandiri,  dan kecenderungan belajar sepanjang hayat memperoleh nilai korelasi Sig F Change sebesar 0,000 < 0,05 artinya  terdapat  hubungan  positif  antara  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis,  kesiapan  belajar mandiri, dan kecenderungan belajar sepanjang hayat. nilai t hitung didapatkan dari perhitungan uji sobel yaitu sebesar 3,173 > 1,973 artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara konsepsi belajar-mengajar konstruktivis  terhadap  kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat  yang  dimediasi  oleh  kesiapan  belajar mandiri. Adapun hasil analisis jalur pada model struktur dimensi tradisional sebagai berikut.

## Gambar 5. Hasil Analisis Jalur Model Struktur Dimensi Tradisional
Perolehan  nilai  korelasi Sig  F  Change sebesar  0,0650>0,05  artinya  terdapat  tidak  terdapat hubungan antara konsepsi belajar-mengajar tradisional, kesiapan belajar mandiri, dan kecenderungan belajar  sepanjang  hayat.  Perolehan  nilau  t  hitung  berdasarkan  hasil  uji  sobel  sebesar  0,943  <  1,973 artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara konsepsi belajar-mengajar tradisional terhadap kecenderungan belajar sepanjang hayat yang dimediasi oleh kesiapan belajar mandiri.

## Pembahasan
1. Hubungan antara konsepsi belajar-mengajar konstruktivis dan kesiapan belajar mandiri
Perolehan  nilai  korelasi  sebesar  0,551  pada  taraf  signifikansi  0,01  artinya  konsepsi  belajar- mengajar konstruktivis dengan kesiapan belajar mandiri memiliki hubungan positif yang kuat. Hasil uji t yaitu sebesar 8,955 lebih besar dari t tabel 1,973 dan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 artinya konsepsi belajar-mengajar konstruktivis memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kesiapan belajar mandiri.
Hasil penelitian sejalan dengan penelitian oleh Candy dan Candy (2017) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis dapat memberikan pengaruh dalam keterampilan belajar  mandiri.  Penelitian  lain  oleh  Kek  dan  Huijser  (2011)  mengatakan  kemandirian  belajar    yang tinggi dimiliki  oleh  siswa  dengan  proses  pembelajaran  yang  menampilkan pendekatan konstruktivis. Konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  yang  berpusat  pada siswa/mahasiswa  artinya  mahasiswa  memiliki  peran  aktif  sehingga  dapat  mengonstruksikan pengetahuannya  melalui  pengalaman  belajar.  Mahasiswa  yang  memiliki  tanggung  jawab  atas pembelajarannya  sendiri  akan  memiliki  manajemen  diri  yang  baik,  kemauan  untuk  belajar,  dan keterampilan  pengendalian  diri  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis akan dapat meningkatkan kesiapan belajar mandiri.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.43387

## 2. Hubungan antara konsepsi belajar-mengajar tradisional dan kesiapan belajar mandiri
Hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  dengan  kesiapan  belajar  mandiri menunjukkan  nilai  korelasi  sebesar  0,155  artinya  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  memiliki hubungan positif yang sangat rendah. Perolehan nilai t hitung 2,702 > 1,973 dengan nilai signifikansi 0,000  <  0,05  artinya  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  memengaruhi  secara  signifikan  terhadap kesiapan belajar mandiri.
Konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  masih  memengaruhi  belajar  mandiri  tetapi  tidak seefektif  dalam  mengembangkan kesiapan  yang  kuat  untuk  pembelajaran  mandiri.  Konsepsi  belajar- mengajar  tradisional  dengan  karakteristik  pembelajaran  berpusat  pada  guru  atau  dosen  sebagai informan, pembelajaran yang terstruktur dan terjadwal, pembelajaran dilakukan secara konvensional, dan  terdapat  peraturan  pembelajaran  konvensional  yang  membiasakan  mahasiswa  mendapatkan pembelajaran yang terkontrol sehingga dengan sendirinya akan mamp memunculkan pengendalian diri pada  tiap-tiap  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Ashari  dan  Salwah  (2013)  yang menyebutkan  individu  dengan  karakteristik  menyukai  proses  belajar  yang  terstruktur  dan  sistematis termasuk dalam kemandirian belajar kategori rendah. Devi et al. (2012) meneliti mengenai kemandirian belajar, siswa dengan pembelajaran pada kurikulum dan pendekatan tradisional memiliki skor median lebih  banyak  yaitu  137  dibandingkan  pendekatan  hibrida  dalam  faktor  keinginan  untuk  belajar  dan pengendalian diri.
3. Hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis  dan kecenderungan belajar  sepanjang hayat
Hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis  dan  kecenderungan  belajar sepanjang hayat mendapatkan nilai korelasi sebesar 0,383 maka terdapat hubungan yang positif yang kuat.  Perolehan  nilai  t  3,512  >  1,973  dan  nilai  signifikansi  0,034  <  0,05  sehingga  konsepsi  belajar- mengajar konstruktivis memiliki pengaruh yang signifikan.
Pembelajaran dengan konsepsi belajar-mengajar konstruktivis memiliki karakteristik berpusat pada siswa atau mahasiswa yaitu dengan mengonstruksikan pengetahuan melalui pengalaman belajar didukung  dengan  adanya  motivasi,  ketekunan  mempelajari  hal  baru,  keterampilan  pengorganisasian dalam  pembelajaran,  dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  menyebabkan  kesadaran  mahasiswa  untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki sesuai dengan perkembangan yang ada secara  berkelanjutan.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Baki̇oğlu  (2021);  Şentürk  dan Zeybek  (2019)  menyebutkan  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  konsepsi  belajar-mengajar konstruktivis guru dan pembelajaran sepanjang hayat.
4. Hubungan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  dan  kecenderungan  belajar  sepanjang hayat
Hubungan antara konsepsi belajar-mengajar tradisional dan kecenderungan belajar sepanjang hayat menunjukkan hasil nilai korelasi sebesar 0,191 artinya terdapat hubungan yang positif yang sangat rendah. Sedangkan nilai t sebesar 0,092 < 1,973 artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara konsepsi belajar-mengajar tradisional terhadap kecenderungan belajar sepanjang hayat.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Karataş, Şentürk, dan Teke (2021) menyebutkan bahwa terdapat hubungan positif tetapi secara statistik tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara konsepsi belajar-mengajar  tradisional  dengan  kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat.  Konsepsi  belajar- mengajar  tradisional  dengan  peran  pasif  oleh  mahasiswa  dengan  kegiatan  menerima  informasi  dari dosen sehingga mahasiswa tidak memiliki motivasi dan rasa ingin tahu untuk mempelajari sesuatu akan menjadikan belajar merupakan suatu kebutuhan untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.43387
yang  dimiliki.  Pembelajaran  dengan  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional  akan  memiliki kecenderungan belajar sepanjang hayat yang rendah.
5. Hubungan antara kesiapan belajar mandiri dengan kecenderungan belajar sepanjang hayat
Nilai  korelasi  antara  variabel  kesiapan  belajar  mandiri  dan kecenderungan  belajar  sepanjang hayat sebesar 0,550 pada taraf signifikansi 0,01 dan perolehan nilai t yaitu  6,285 lebih besar dari 1,973 artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kesiapan  belajar  mandiri  dan kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat.  Hasil  penelitian  sejalan  dengan Salleh  et  al.  (2019);  Yilmaz dan  Kaygin  (2018)  yang  menyatakan  kesiapan  belajar  mandiri  memprediksi  kecenderungan  belajar sepanjang  hayat  pada  calon  guru  menunjukkan  hubungan  yang  positif.  Hal  ini  membuktikan  bahwa individu yang memiliki tingkat kemandirian yang tinggi dicerminkan dari kemampuan pengelolaan diri yang baik kemauan mempelajari pengetahuan baru, dan memiliki pengendalian diri yang baik sehingga akan senantiasa memperbarui pengetahuan yang dimiliki secara terus-menerus yang akan menciptakan pebelajar sepanjang hayat.
6. Hubungan antara konsepsi belajar-mengajar dan kecenderungan belajar sepanjang hayat dimediasi oleh kesiapan belajar mandiri
Nilai korelasi pada nilai Sig F Change yaitu sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 3,173 > 1,973 artinya terdapat hubungan yang positif dan berpengaruh secara signifikan antara konsepsi belajar- mengajar konstruktivis terhadap kecenderungan belajar sepanjang hayat yang dimediasi oleh kesiapan belajar mandiri. Sedangkan nilai korelasi pada nilai Sig F Change pada dimensi tradisional yaitu sebesar 0,065 > 0,05 artinya tidak terdapat hubungan yang positif antara konsepsi belajar-mengajar tradisional, kesiapan belajar mandiri, dan  kecenderungan belajar sepanjang hayat. Nilai t hitung sebesar 0,943 < 1,973  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  konsepsi  belajar-mengajar  tradisional terhadap kecenderungan belajar sepanjang hayat yang dimediasi oleh kesiapan belajar mandiri.
Pembelajaran  dengan  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis  akan  mendorong  penciptaan sikap  kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat  karena  peserta  didik  atau  mahasiswa  akan  memiliki kegiatan aktif dalam membangun pengetahuan mereka sendiri. Variabel lain seperti kesiapan belajar mandiri  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  pendorong  terbentuknya  kecenderungan  belajar  sepanjang hayat. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Cremers et al. (2014); Saritepecİ dan Orak (2019) menyimpulkan  bahwa  variabel  kesiapan  belajar  mandiri  menjadi  variabel  prediktif  terpenting  dari kecenderungan belajar sepanjang hayat.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  didukung  hasil  penelitian  terdahulu,  diketahui  terdapat hubungan  yang  positif  antara  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis  dan  kecenderungan  belajar sepanjang  hayat  yang  dimediasi  oleh  kesiapan  belajar  mandiri.  Sedangkan,  antara  konsepsi  belajar- mengajar tradisional dan kecenderungan belajar sepanjang hayat tidak terdapat hubungan yang positif dan tidak memengaruhi secara signifikan yang dimediasi kesiapan belajar mandiri.

## PENUTUP
Hasil analisis data serta pembahasan menjelaskan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara  konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis  dengan  kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat  yang dimediasi oleh kesiapan belajar mandiri. Sedangkan antara konsepsi belajar-mengajar tradisional tidak terdapat  hubungan  dan  tidak  memengaruhi  secara  signifikan  kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat yang  dimediasi  variabel  kesiapan  belajar  mandiri.  Perolehan  nilai  R Square adalah  0,312  artinya sebanyak  31,2%  kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat  mahasiswa  calon  guru  terpengaruhi  oleh konsepsi  belajar-mengajar  konstruktivis  dan  tradisional  dan  kesiapan  belajar  mandiri.  Sedangkan
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.43387
68,8% sisanya terpengaruhi faktor di luar model regresi. Meskipun demikian guna meningkatkan sikap kecenderungan  belajar  sepanjang  hayat  dapat  dimulai  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan project-based (PjBL), problem-based (PBL) pada mata kuliah yang diterapkan untuk studi kasus karena akan  dapat  memberikan  peran  aktif  pada  mahasiswa  sehingga  hal  ini  dapat  mendorong  mahasiswa memiliki motivasi, kemauan untuk belajar, manajemen dan pengendalian diri, serta pengorganisasian pembelajaran  yang  baik  yang  akan  menciptakan  individu  untuk  belajar  secara  berkelanjutan  dan mandiri.  Penelitian  ini  didasarkan  pada  analisis  korelasi  dan  hubungan  sebab-akibat  tidak  dapat ditetapkan secara pasti. Penelitian selanjutnya dalam bidang ini dapat menggunakan desain penelitian dengan  metode  yang  mendalam  dan  lebih  rinci  dapat  menjelaskan  faktor-faktor  yang  memengaruhi kesiapan belajar mandiri dan kecenderungan belajar sepanjang hayat seperti faktor gender, aksesibilitas dan  fasilitas  pembelajaran,  maupun  faktor  lain  yang  terkait,  serta  penelitian  dapat  diperluas  dan dilakukan pada populasi yang berbeda seperti penelitian tidak hanya dilakukan pada mahasiswa calon guru tetapi juga dengan guru dan dosen.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashari, N. W., & Salwah. (2013). Problem Based Learning untuk Meningkatkan Self Directed Learning dalam  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  Calon  Guru:  Suatu  Studi  Literatur. Jurnal  Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 24–31.
Baki̇oğlu, B. (2021). Teacher candidates’ teaching-learning conceptions and self-efficacy in organizing out-of-school trips: The mediating role of lifelong learning. Research in Pedagogy , 11 (2), 483– 500. https://doi.org/10.5937/istrped2102483b Candy, P. C., & Candy, P. C. (2017). Studies in the Education of Adults Constructivism and the Study of  Self-direction  in  Adult  Learning  Constructivism  and  the  Study  of  Self-  direction  in  Adult Learning . 0830 (September). https://doi.org/10.1080/02660830.1989.11730524
Cremers,  P.  H.  M.,  Wals,  A.  E.  J.,  Wesselink,  R.,  Nieveen,  N.,  &  Mulder,  M.  (2014).  Self-directed lifelong learning in hybrid learning configurations. International Journal of Lifelong Education , 33 (2), 207–232. https://doi.org/10.1080/02601370.2013.838704
Devi, V., Devan, D., Soon, P. C., & Han, W. P. (2012). Comparison of self-directed learning readiness among  students  experiencing  hybrid  and  traditional  curriculum. Journal  of  Clinical  and Diagnostic Research , 6 (6), 1047–1050. Dorsah, P. (2020). Education , Science and Technology .
Hidayati, U. F., Claramita, M., & Prabandari, Y. S. (2017). Aplikasi Teori Belajar Berkaitan dengan Kemandirian Belajar Mahasiswa. Jurnal Keperawatan Indonesia , 20 (1), 9–16. https://doi.org/10.7454/jki.v20i1.322
Jannah, M. Z. (2019). Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Kepuasan Pengguna Website Bayuwangi Mall Dengan Menggunakan Metode End User Computing Satisfaction (EUCS). Tugas Akhir . Javed, M. S., Athar, M. R., & Saboor, A. (2019). Development of a twenty-first century skills scale for agri varsities. Cogent Business and Management , 6 (1). https://doi.org/10.1080/23311975.2019.1692485
Karataş, K., Şentürk, C., & Teke, A. (2021). The Mediating Role of Self-Directed Learning Readiness in the Relationship Between Teaching-Learning Conceptions and Lifelong Learning Tendencies.
Australian Journal of Teacher Education , 46 (6), 54–77. https://doi.org/10.14221/ajte.2021v46n6.4
Kek, M., & Huijser, H. (2011). Exploring the combined relationships of student and teacher factors on learning  approaches  and  self-directed  learning  readiness  at  a  Malaysian  university. Studies  in Higher Education , 36 (2), 185–208. https://doi.org/10.1080/03075070903519210
Khalid, A., & Azeem, M. (2012). Constructivist Vs Traditional : Effective instructional  approach in teacher education. International Journal of Humanities and Social Science , 2 (5), 170–177. Köksal, N., & Çöğmen, S. (2013). Pre-service Teachers as Lifelong Learners: University Facilities for Promoting. Eurasian
Journal
of Educational Research , 53 , 21–40.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.43387
https://doi.org/10.14689/ejer.2013.53.2
Reischauer, G. (2018). Industry 4.0 as policy-driven discourse to institutionalize innovation systems in manufacturing. Technological  Forecasting  and  Social  Change , 132 (December  2017),  26–33. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2018.02.012
Salleh, U. K. M., Zulnaidi, H., Rahim, S. S. A., Zakaria, A. R. Bin, & Hidayat, R. (2019). Roles of self- directed  learning  and  social  networking  sites  in  lifelong  learning. International  Journal  of Instruction , 12 (4), 167–182. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12411a Saritepecİ,  M.,  &  Orak,  C.  (2019). Lifelong  Learning  Tendencies  of  Prospective  Teachers : Investigation  of Self-directed  Learning  ,  Thinking  Styles  ,  ICT  Usage  Status  and  Demographic Variables  as  Predictors  Öğretmen  Adaylarının  Yaşam  Boyu  Öğrenme  Eğilimleri :  Yordayıcı Olarak Öz Yönetimli . 8 (3), 904–927. https://doi.org/10.14686/buefad.555478
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories An Educational Perspective. In Pearson Education Inc. (6th ed.). https://doi.org/10.1007/BF00751323
Semiawan,  C.  R.  (1998). Pendidikan  Tinggi  Peningkatan  Kemampuan  Manusia  Sepanjang  Hayat Seoptimal  Mungkin .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Şentürk,  C.,  &  Zeybek,  G.  (2019).  Teaching-Learning  Conceptions  and  Pedagogical  Competence Perceptions  of  Teachers:  a  Correlational  Research. Research  in  Pedagogy , 9 (1),  65–80. https://doi.org/10.17810/2015.92
Serroukh, S., & Serroukh, I. (2015). Traditional Teaching Method Vs Modern Teaching Method . July . Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RnD . Alfabeta.
Taluke,  D.,  Lakat,  R.  S.  M.,  Sembel,  A.,  Mangrove,  E.,  &  Bahwa,  M.  (2019).  Analisis  Preferensi Masyarakat  Dalam  Pengelolaan  Ekosistem  Mangrove  Di  Pesisir  Pantai  Kecamatan  Loloda Kabupaten Halmahera Barat. Spasial , 6 (2), 531–540.
Yilmaz, E., & Kaygin, H. (2018). The Relation Between Lifelong Learning Tendency and Achievement Motivation. Journal of Education and
Training Studies , 6 (3a), 1.
https://doi.org/10.11114/jets.v6i3a.3141