## Desain Didaktis Konsep Reaksi Reduksi Oksidasi
Rizky B Khaerudin 1*) , Asep Supriatna 2 , Sumar Hendayana 3 dan Herwantono 4
1,4 Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia
*) E-mail: rizkybrehnaputri@unucirebon.ac.id

## ORBITAL: JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received May 2023 Revised form May 2023 Accepted June 2023 Published online June 2023 Abstract: The  lack  of  didactic  anticipation  as  reflected  in lesson plans can have an impact on the less optimal learning process for each student so that learning obstacles arise. One effort to overcome this is to design learning through didactic design.  This  study  aims  to  develop  a  didactic  design  in reducing learning obstacles in the concept of redox reactions. The  method  used  in  this  research  is  a  qualitative  research method.  The  research  design  used  is  Didactical  Design Research  (DDR).  Data  collection  techniques  used  are  tests, observations, interviews and documentation. Respondents in this study were 30 students of the UPI Pilot Laboratory High School in class XI IPA 2 and 28 students in class X. Based on the results of the study, it was found that the didactic design developed in the form of Chapter Design and Lesson Design included providing an understanding of concepts through the provision  of  phenomena  followed  by  experiments  or demonstrations in general, which ran smoothly. The existence of  Chapter  Design  and  Lesson  Design  components  aims  to make students obtain the material. The other goal is to make it  easier  for  teachers  to  achieve  better  educational  goals  by bringing  out  predictions  of  student  responses  and  prepared teacher  anticipation.  This  didactical  design  can  reduce learning barriers and can improve students' abilities. It can be concluded that the didactic design of the concept of oxidation- reduction  reactions  is  effective  as  an  alternative  teaching material used in the learning process.
Keywords :  didactic  design,  learning  obstacles,  oxidation- reduction reactions

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini berada pada abad ke-21 dan dikenal juga dengan istilah era revolusi industri 4.0 yang ditandai dengan berkembang pesatnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam hasil penelitian tentang penilaian hasil belajar sains pada level internasional yang diselenggarakan oleh Organization for Economis Cooperation and Development (OECD) tentang Programme for International Student Assesmen (PISA), disebutkan bahwa perolehan skor literasi sains yang diperoleh peserta didik di Indonesia masih tergolong rendah (Sutrisna, 2021). Hal ini dapat menjadi suatu indikasi bahwa pembelajaran yang ada saat ini belum efektif. Hal tersebut diperkuat berdasarkan hasil observasi di salah satu Sekolah Menengah Atas swasta di kota Bandung,  para  siswa  hanya  menonton  bagaimana  gurunya  mendemonstrasikan penyelesaian  soal  ataupun  penjelasan  materi  di  papan  tulis  kemudian  siswa mencatat apa yang telah dituliskan oleh gurunya.
Saat  pembelajaran  di  kelas,  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  awal  yang dimilikinya berdasarkan pengalaman yang dialaminya sendiri ataupun berdasarkan pembelajaran  yang  telah  dialami  sebelumnya.  Pengalaman  belajar  siswa  yang berbeda-beda  menyebabkan  pengetahuan  awal  siswa  yang  berbeda-beda  juga (Fajriani et al., 2019). Selain itu, keberhasilan pembelajaran tidak ditentukan dari
Abstrak: Kurangnya  antisipasi  didaktis  yang  tercermin dalam  perencanaan  pembelajaran,  dapat  berdampak  kurang optimalnya  proses  belajar  bagi  masing-masing  siswa sehingga  muncul  hambatan-hambatan  belajar.  Salah  satu upaya untuk mengatasi hal tersebut yaitu dengan merancang pembelajaran melalui desain didaktis. Penelitian ini bertujuan untuk menyusun desain didaktis dalam mengurangi hambatan belajar  pada  konsep  reaksi  redoks.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif. Desain  penelitian yang digunakan adalah Didactical  Design
Research (DDR). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  tes,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA
Laboratorium Percontohan UPI kelas XI IPA 2 sebanyak 30 orang  dan  kelas  X  sebanyak  28  orang.  Berdasarkan  hasil penelitian diperoleh bahwa desain didaktis yang dikembangkan  dalam  bentuk Chapter  Design dan Lesson Design diantaranya dengan memberikan pemahaman konsep melalui pemberian fenomena yang diikuti dengan percobaan atau  demonstrasi  secara  umum  berjalan  dengan  lancar.
Adanya  komponen Chapter  Design dan Lesson  Design bertujuan agar siswa memperoleh materi secara utuh. Adapun tujuan  lain  adalah  mempermudah  guru  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  yang  lebih  baik  dengan  memunculkan prediksi  respon  siswa  dan  antisipasi  guru  yang  disiapkan. Desain  didaktis  ini  dapat  mengurangi  hambatan  belajar  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Dapat  disimpulkan bahwa  desain  didaktis  konsep  reaksi  reduksi  oksidasi  ini efektif sebagai salah satu alternatif bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: desain didaktis, hambatan belajar, redoks
hasil akhir maupun nilai peserta didik. Namun dilihat dari proses yang terjadi saat pembelajaran berlangsung, apakah siswa senang, nyaman dan mempunyai empat karakter (komunikatif, kreatif, kolaboratif dan kritis). Maka dari itu, pembelajaran harus  berlangsung  secara  inspiratif,  menantang,  interaktif,  menyenangkan,  serta memotivasi  peserta  didik  dalam  mencapai  kompetensi  sesuai  sekolah  abad  21 (Susetyarini et al., 2018).
Berdasarkan uraian tersebut, seorang guru harus memiliki kemampuan didaktis yaitu kemampuan seorang guru berpikir dalam menciptakan situasi dalam proses pembelajaran. Proses berpikir guru dalam konteks pembelajaran terjadi pada tiga fase yaitu sebelum pembelajaran, pada saat pembelajaran berlangsung, dan setelah pembelajaran  (Brousseau,  2006).  Kurangnya  antisipasi  didaktis  yang  tercermin dalam  perencanaan  pembelajaran,  dapat  berdampak  kurang  optimalnya  proses belajar  bagi  masing-masing  siswa.  Hal  tersebut  antara  lain  disebabkan  sebagian respon siswa atas situasi didaktik yang dikembangkan di luar jangkauan pemikiran guru  atau  tidak  tergali  sehingga  hambatan  belajar  yang  muncul  beragam  tidak direspon guru secara tepat atau tidak direspon sama sekali yang akibatnya proses belajar bisa tidak terjadi (Roeroe, 2011).
Materi Redoks merupakan salah satu materi kimia yang dianggap sukar untuk dipelajari siswa di SMA. Materi ini mempunyai karakteristik konsep berdasarkan konkrit  artinya  dapat  dinyatakan  dalam  kehidupan  nyata  karena  produknya  yang dekat dengan kehidupan sehari-hari (reaksi fotosintesis, reaksi pembakaran bahan bakar  fosil  dan  perkaratan  logam).  Konsep  redoks  merupakan  materi  prasyarat untuk mempelajari konsep-konsep berikutnya yaitu materi elektrokimia, potensial sel, dan sel elektrolisis  (Sasmita, 2017). Seperti yang diungkapkan oleh De Jong dan  Treagust  (Österlund  &  Ekborg,  2009)  bahwa  siswa  memiliki  beberapa kesukaran dalam memahami reaksi redoks yaitu siswa menganggap reaksi oksidasi dan reduksi sebagai reaksi yang terpisah, siswa sulit dalam memahami makna dan menentukan  bilangan  oksidasi,  serta  mengidentifikasi  reaktan  yang  termasuk oksidator ataupun reduktor.
Berdasarkan hal-hal yang telah diungkapkan sebelumnya, perlu adanya upaya dari  guru  untuk  membuat  suasana  pembelajaran  di  kelas  lebih  komunikatif  dan menyenangkan.  Hambatan  belajar  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  materi redoks  dapat  diatasi  dengan  penyusunan  desain  didaktis.  Desain  didaktis  ini merupakan salah satu upaya guru dalam menyusun atau merancang pembelajaran yang  meliputi  segenap  komponennya  mulai  dari  uji  awal,  strategi  sampai  pada evaluasi.  Magliaro  (2006)  menjelaskan  bahwa  desain  didaktis  sebagai  “ An intellectual  procces  to  help  teachers  systematically  analyze  learner  needs  and construct  structures  possibilities  to  responssively  address  those  needs ”.  Hal  ini menunjukkan bahwa desain didaktis diarahkan untuk menganalisa kebutuhan siswa dalam  pembelajaran  kemudian  berupaya  untuk  membantu  dalam  mengatasi kebutuhan tersebut.  Dengan  demikian,  desain  didaktis  merupakan  sajian  langkah pembelajaran yang sistematis dan dibuat untuk membantu siswa dalam mengatasi atau meminimalisir hambatan belajar ( learning obstacle ).
Desain dedaktis diharapkan mampu meminimalisir hambatan belajar sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan siswa dapat memahami konsep-konsep yang sulit atau konsep yang lebih komprehensif. Kemampuan siswa yang berbeda-
beda  tentunya  menjadikan  guru  harus  mampu  mengakomodir  setiap  kemampuan siswa  sehingga  siswa  dapat  menguasai  konsep  yang  dipelajari.  Oleh  karena  itu perlunya mempersiapkan pembelajaran dengan membuat desain didaktis.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  desain didaktis ( Didactical Design Research ). Menurut (Suryadi, 2010), penelitian desain didaktis pada dasarnya terdiri atas tiga tahapan yaitu:
▪ Analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya berupa Desain Didaktis Hipotesis termasuk ADP (Antisipasi Didaktis dan Pedagogis) Pada  studi  pendahuluan,  data  hasil  Tes  Kemampuan  Responden  (TKR)  awal dianalisis  untuk  mengidentifikasi  hambatan  belajar  siswa,  selain  itu  pada analisis ini disusun suatu desain didaktis pada konsep reaksi reduksi oksidasi dan  mengidentifikasi  model  antisipasi  dan  situasi  didaktis  yang  dapat dikembangkan berdasarkan analisis tanggapan siswa dan kecenderungan pola pikir siswa.
▪ Analisis situasi didaktis saat pembelajaran (metapedadidaktik) Analisis metapedadidaktik merupakan analisis respon siswa dan antisipasi guru pada saat implementasi desain didaktis pada konsep reaksi redoks. Data yang dianalisis  pada  tahap  ini  adalah  hasil  observasi  berupa  rekaman  atau  video pembelajaran.
▪ Analisis situasi didaktis setelah pembelajaran (retrosfektif), yakni analisis yang mengaitkan  hasil  analisis  situasi  didaktis  hipotesis  dengan  hasil  analisis metapedadidaktis.
Analisis retrosfektif yaitu analisis respon siswa pada perencanaan dibandingkan dengan respon siswa pada saat implementasi desain didaktis, analisis hambatan belajar  siswa  untuk  mengetahui  apakah  hambatan  belajar  siswa  yang teridentifikasi sebelumnya masih ditemukan atau tidak,

## Sasaran Penelitian
Responden dalam penelitian ini adalah siswa SMA Laboratorium Percontohan UPI kelas XI IPA 2 sebanyak 30 orang dan kelas X sebanyak 28 orang pada tahun ajaran 2014/2015.

## Data Penelitian
Data  penelitian  didapat  dari  analisis  TKR,  lembar  observasi,  dan  pedoman wawancara.  Tahap  saat  pembelajaran,dilakukan  implementasikan  desain  didaktis dan  melaksanakan  TKR  akhir  untuk  mengetahui  apakah  hambatan  siswa  yang terindentifikasi  sebelumnya  masih  ditemukan  atau  tidak.  Tahap  setelah pembelajaran  menyusun  desain  didaktis  revisi  berdasarkan  implementasi  desain didaktis dan hasil TKR.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  instrumen  utama  adalah  peneliti  sendiri. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Syarie  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  dalam penelitian  kualitatif  instrumen  utamanya  adalah  peneliti  sendiri,  namun  setelah fokus  penelitian  menjadi  jelas,  maka  dikembangkan  instrumen  penelitian  yang diharapkan  dapat  melengkapi  data  yang  telah  ditemukan.  Jenis  instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan  instrumen  non  tes (wawancara dan observasi).

## Analisis Data
Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan ketika sebelum memasuki lapangan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Berdasarkan  apa yang  diungkapkan  Suryadi  (2010)  bahwa  penelitian  desain  didaktis  ( Didactical Design Research ) merupakan penelitian yang melalui tiga tahapan yaitu, analisis desain didaktis sebelum pembelajaran, analisis saat pembelajaran (metapedadidaktik), dan analisis setelah pembelajaran (retrosfektif).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hambatan Belajar Siswa pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi
Dalam  mengidentifikasi  hambatan  belajar  ( learning  obstacle )  digunakan instrumen  berupa  instrumen  tes  uraian  yang  disebut  sebagai  Tes  Kemampuan Responden  (TKR).  Berikut  indikator  soal  TKR  pada  materi  reaksi  redoks  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Indikator Soal TKR Reaksi Redoks
No Soal Indikator Soal 1 Menganalisis  konsep  reaksi  oksidasi-reduksi  berdasarkan keterlibatan oksigen dan serah terima elektron 2 Menganalisis  konsep  reaksi  oksidasi-reduksi  berdasarkan perubahan bilangan oksidasi 3 dan 4 Menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion 5 Menentukan  reaksi oksidasi- reduksi berdasarkan bilangan oksidasi 6 Menganalisis pengoksidasi dan pereduksi dalam reaksi redoks
Berdasarkan hasil jawaban siswa pada soal nomor 1 diketahui bahwa sebagian besar siswa tidak dapat menganalisis konsep reaksi redoks berdasarkan keterlibatan oksigen dan serah terima elektron. Siswa tidak bisa menggunakan pengetahuannya mengenai  konsep  tersebut.  Hambatan  belajar  siswa  pada  hakikatnya  merupakan pengetahuan  seseorang  yang  hanya  terbatas  pada  konteks  tertentu.  Jika  orang tersebut  dihadapkan  pada  konteks  yang  berbeda,  maka  pengetahuan  yang dimilikinya  menjadi  tidak  bisa  digunakan  atau  akan  mengalami  kesulitan  untuk menggunakannya  (Brousseau,  2006).  Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa menunjukkan bahwa pembelajaran saat itu hanya menekankan pada konsep reaksi redoks  berdasarkan  perubahan  biloks  sehingga  siswa  sulit  menjelaskan  alasan mengapa  reaksi  tersebut  termasuk  reaksi  redoks  apabila  ditinjau  berdasarkan keterlibatan oksigen dan serah terima elektron.
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  2  dan  3  diketahui  bahwa sebagian besar siswa tidak memperhatikan jumlah atom atau muatan yang dimiliki suatu  unsur  sehingga  salah  dalam  menentukan  bilangan  oksidasi  unsur  tersebut. Berikut contoh hasil jawaban siswa pada soal kedua.
Gambar 1. Contoh Hasil Jawaban Siswa
Dari hasil wawancara terhadap siswa diketahui bahwa siswa kesulitan untuk mengingat  kembali  konsep  mengenai  aturan  penentuan  biloks,  padahal  sebagian besar siswa beranggapan konsep aturan penentuan biloks merupakan konsep yang mudah. Dalam hal ini siswa belum terbiasa berperan aktif mengkontruksi konsep- konsep yang dipelajarinya sehingga tidak terjadi peningkatan pemahaman (bukan ingatan).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Piaget  dalam  Suparno  (2013)  bahwa belajar  terjadi  jika  timbul  kebutuhan  untuk  memahami  lingkungan  sehingga memotivasi  siswa  untuk  menginvestigasi  dan  mengkonstruksi  teori  yang menjelaskannya.
Berdasarkan hasil jawaban siswa pada soal nomor 4 terlihat bahwa siswa salah dalam  menentukan  bilangan  oksidasi  suatu  atom  dalam  senyawa.  Hal  ini dikarenakan  siswa  tidak  memperhatikan  jumlah  atom  dalam  molekul  tersebut. Kesalahan ini terjadi karena siswa belum memahami betul konsep aturan penentuan biloks.  Kegagalan  siswa  dalam  memahami  konsep  disebabkan  karena  siswa mengkonstruksi pemahamannya secara tidak utuh. Reaksi redoks dianggap materi yang sulit dan membingungkan oleh sebagian siswa. Salah satu penyebab hambatan belajar  siswa  tersebut  adalah  karakteristik  materi  yang  berada  pada  tingkat submikroskopik atau bersifat abstrak (Andrianie, 2018).
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  5  dan  6  diketahui  bahwa siswa salah dalam menentukan reaksi redoks berdasarkan biloks dan menganalisis pengoksidasi dan pereduksi dalam reaksi redoks. Hal ini dikarenakan siswa salah menentukan unsur yang mengalami kenaikan atau penurunan biloks. Kesalahan ini terjadi karena siswa belum memahami konsep mengenai aturan penentuan biloks. Hal ini sesuai dengan pernyataan Astutik (2017) & Olensia (2017) bahwa konsep redoks termasuk konsep sukar. Materi dalam pokok bahasan ini memuat konsep, pengetahuan serta perhitungan yang membutuhkan tingkat pemahaman yang tinggi. Kesalahan  dalam  penentuan  bilangan  oksidasi  berakibat  tidak  tepat  dalam menentukan reaksi oksidasi ataupun reduksi.
Hasil  wawancara  guru  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  reaksi  redoks  dan penentuan  biloks  termasuk  konsep  yang  abstrak  sehingga  sulit  untuk  dimengerti jika tidak diberikan visualisasi. Pembelajaran yang abstrak ini dapat membuat siswa malas  untuk  belajar,  akibatnya  siswa  tidak  dapat  memahami  konsep  secara  utuh pada reaksi redoks dan penentuan biloks.

## Desain Didaktis pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi
Desain  didaktis  disusun  berdasarkan  hambatan  belajar  yang  teridentifikasi  pada materi reaksi redoks. Pada penelitian ini, desain didaktis berupa chapter design dan lesson design . Chapter Design
Pusat  Inovasi  Pendidikan  (2013)  mengemukakan  bahwa chapter  design berisikan  rincian  materi  suatu  bahasan  atau  standar  kompetensi  yang  disusun dengan  memilah  esensi  materi,  alokasi  waktu,  cara  belajar  yang  dipilih,  tujuan siswa  atau  sasaran  yang  diharapkan  dan  penilaian  yang  dipilih. Chapter  design disusun melalui tahap repersonalisasi dan rekontekstualisasi. Repersonalisasi dan rekontekstualisasi  dilakukan  dengan  cara  mengkaji  buku  kimia  universitas  dan buku kimia sekolah. Berikut cuplikan chapter design dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Cuplikan Chapter Design pada Konsep Reaksi Reduksi Oksidasi
Materi Jam Format ° Materi Inti ● Cara Belajar Sasaran/ Tujuan Pembelajaran P er h at ian d an m in at Keahl ian p er cob aan P ros es b er p ik ir P em ah am an Cara Evaluasi Konsep reaksi redoks 3 jam o Reaksi  reduksi dan oksidasi atau biasa disingkat dengan  redoks banyak  terjadi pada  kehidupan sehari-hari. - Membangun konsep  melalui pengamatan contoh-contoh o Reaksi  oksidasi merupakan reaksi pengikatan oksigen oleh suatu zat. Reaksi  reduksi merupakan reaksi pelepasan oksigen oleh suatu zat. - Membangun konsep  melalui demonstrasi yang guru lakukan - Siswa dapat menjelaskan fenomena  reaksi redoks dalam kehidupan  sehari- hari - Siswa dapat menjelaskan konsep redoks berdasarkan keterlibatan oksigen  melalui demonstrasi dengan menggunakan bahan-bahan sederhana yang ada dalam kehidupan  sehari- hari. O O O O O O
O - Siswa menunjukkan  rasa ingin tahu mempelajari  reaksi redoks (mencari informasi mengenai fenomena reaksi redoks dalam kehidupan  sehari- hari) - Siswa mendiskusikan tentang hasil demonstrasi dan menggolongkan reaksi  pembakaran tisu termasuk kedalam reaksi oksidasi
Materi Jam Format ° Materi Inti
● Cara Belajar Sasaran/ Tujuan Pembelajaran P er h at ian d an m in at Keahl ian p er cob aan P ros es b er p ik ir P em ah am an
Cara Evaluasi o Reaksi  oksidasi merupakan reaksi pelepasan elektron oleh suatu zat. Reaksi  reduksi merupakan reaksi penerimaan elektron oleh suatu zat. - Membangun konsep  melalui praktikum sederhana. o Reaksi  oksidasi merupakan reaksi yang mengalami kenaikan biloks. Reaksi  reduksi merupakan reaksi mengalami penurunan biloks. - Membangun konsep  melalui diskusi kelompok. - Siswa dapat menjelaskan konsep redoks berdasarkan serah teima elektron melalui praktikum. - Siswa dapat menjelaskan konsep redoks berdasarkan perubahan bilangan  oksidasi melalui diskusi kelompok O  O • Siswa mendiskusikan tentang hasil praktikum dan menggolongkan reaksi  yang  terjadi pada lempengan Zn dan  larutan  CuSO 4 termasuk  kedalam reaksi redoks berdasarkan  serah terima elektron. (menunjukkan sikap  teliti  dalam mengamati  secara keseluruhan apa yang  terjadi  pada gejala  yang  ada ketika  demontrasi dan praktikum) - Siswa  menentukan reaksi redoks dengan melihat perubahan  biloks. Whiteboard mini digunakan  sebagai media untuk berdiskusi. menunjukkan sikap tanggungjawab dengan terlibat dalam melakukan demonstrasi dan praktikum reaksi redok
Konsep  esensial  pada  materi  reaksi  redoks  yaitu  konsep  pengertian  reaksi redoks  dan  penentuan  bilangan  oksidasi.  Alokasi  waktu  yang  diperlukan  untuk membelajarkan konsep esensial ditentukan yaitu dua kali pertemuan. Cara belajar dalam chapter design berkaitan dengan situasi didaktis apa yang dilakukan siswa dalam mempelajari konsep pada materi reaksi redoks. Cara belajar yang digunakan untuk  konsep  pengertian  reaksi  redoks  yaitu  melalui  demonstrasi  reaksi pembakaran  pada  tisu  untuk  mempelajari  pengertian  reaksi  redoks  berdasakan keterlibatan oksigen, praktikum pencelupan lempengan Zn ke dalam larutan CuSO4 untuk mempelajari pengertian reaksi redoks berdasarkan serah terima elektron, dan
pembahasan tugas rumah mengenai proses perkaratan pada paku besi. Cara belajar pada  konsep  reaksi  redoks  yaitu  melalui  diskusi  menentukan  reaksi  redoks berdasarkan perkembangan konsep reaksi oksidasi-reduksi dan diskusi menentukan aturan bilangan oksidasi.
Tujuan pembelajaran dalam chapter design berkaitan dengan apa yang menjadi target pembelajaran, yaitu siswa dapat menganalisis konsep reaksi oksidasi-reduksi berdasarkan  keterlibatan  oksigen  dan  serah  terima  elektron,  menganalisis  konsep reaksi  oksidasi-reduksi  berdasarkan  perubahan  bilangan  oksidasi,  menentukan bilangan  oksidasi  atom  dalam  molekul  atau  ion,  menentukan    reaksi  oksidasi- reduksi  berdasarkan  bilangan  oksidasi  dan  menganalisis  pengoksidasi  dan pereduksi dalam reaksi redoks.
Evaluasi dalam chapter design merupakan suatu cara mengukur kemampuan siswa  secara  komprehensif.  Kemampuan  siswa  meliputi  perhatian  dan  minat, keterampilan, proses berpikir, dan pemahaman. Perhatian dan minat dapat dilihat dengan  observasi  melalui  penilaian  sikap,  keterampilan  dapat  dilihat  melalui penilaian  kinerja,  proses  berpikir  melalui  LKS,  dan  pemahaman  melalui  tes kemampuan responden.

## Lesson Design Konsep Perkembangan Reaksi Redoks
Hambatan  pertama  yang  teridentifikasi,  siswa  belum  mampu  memberikan penjelasan  reaksi  redoks  berdasarkan  keterlibatan  oksigen  dan  serah  terima elektron.  Situasi  didaktis  yang  dirancang  untuk  mengurangi  hambatan  siswa tersebut  adalah  melalui  demonstrasi  dan  praktikum.  Awalnya  guru  melakukan demonstrasi  pengupasan  apel  di  depan  kelas  kemudian  dilanjutkan  dengan demonstrasi  pembakaran  tisu.  Pada  kegiatan  awal,  siswa  diharapkan  mampu menjelaskan penyebab perubahan yang terjadi pada tisu baik pada kondisi 1 (ruang terbuka) dan kondisi II (ruang tertutup), menuliskan persamaan reaksi pembakaran, hingga mengemukakan pengertian reaksi redoks.
Pada  praktikum  pencelupan  lempengan  Zn  ke  dalam  larutan  CuSO 4 ,  siswa diharapkan mampu menjelaskan penyebab perubahan warna pada Lempengan Zn dan Larutan CuSO 4 . Sedangkan pada kegiatan akhir yaitu pembahasan mengenai tugas  rumah  (perkaratan  paku  besi),  siswa  diharapkan  mampu  menjelaskan Perkaratan Paku Besi merupakan fenomena reaksi redoks berdasarkan keterlibatan oksigen dan serah terima elektron.
Antisipasi  guru  yang  disiapkan  terhadap  respon  siswa  yang  muncul  adalah meminta  siswa  untuk  menyebutkan  komponen  apa  saja  yang  ada  di  udara  dan menuliskan nama-nama unsur yang terlibat dalam reaksi pembakaran berdasarkan demonstrasi. Selain itu, meminta siswa untuk mengingat kembali mengenai larutan elektrolit dan menuntun siswa menuliskan persamaan reaksinya dan menampilkan video visualisasi mengenai persamaan reaksi pada perkarataan paku  besi. Berikut Tabel  3  Prediksi  Respon  Siswa  dan  Antisipasi  Guru  pada  konsep  perkembangan reaksi redoks.
Tabel 3.  Prediksi Respon Siswa dan Antisipasi Guru pada Konsep Perkembangan Reaksi Redoks Kegiatan Prediksi Respon Siswa Bantuan/Antisipasi Guru Bentuk hambatan yang diatasi Demonstrasi (Pengupasan apel dan Pembakaran Tisu) Praktikum (Pencelupan Lempengan Zn dalam Larutan CuSO 4 ) - Siswa mampu menjelaskan  penyebab perubahan  yang  terjadi pada apel dan tisu baik pada kondisi  I maupun kondisi II - Siswa  tidak  mampu menjelaskan. - Siswa mampu menjelaskan penyebab  perubahan warna pada Lempengan  Zn  dan Larutan CuSO 4 - Siswa  tidak  mampu menjelaskan - Guru menuntun siswa untuk menyebutkan komponen  apa  saja yang  ada  di  udara dan menuliskan nama-nama unsur yang  terlibat  dalam reaksi pembakaran berdasarkan demonstrasi - Guru  mengingatkan kembali mengenai larutan elektrolit  dan memberikan pertanyaan arahan hingga siswa mengetahui bahwa penyebab  terjadinya perubahan fisik  pada lempengan  Zn  dan larutan tersebut karena lempengan Zn  melepas  elektron dan  ditangkap  oleh ion Cu 2+ *siswa masih belum mampu menganalisis konsep reaksi redoks berdasarkan keterlibatan oksigen *siswa masih belum mampu menganalisis konsep reaksi redoks berdasarkan serah terima elektron
Berdasarkan tabel 3 dapat disimpulkan bahwa ada 2 kegiatan yang dilakukan yaitu  dengan  demonstrasi  dan  melakukan  praktikum.  Pada  tabel  tersebut menunjukkan bahwa pada demontrasi terdapat prediksi respon siswa terkait dengan demonstrasi dan praktikum yang dilakukan. Dengan adanya analisis respon tersebut maka  guru  perlu  untuk  membuat  antisipasi  agar  respon  siswa  dapat  diselesaikan dengan baik sehingga tidak memunculkan hambatan siswa dalam belajar Lesson  design menjadi  sangat  penting  karena  di  dalam lesson  design ini terdapat  langkah-langkah  pembelajaran  yang  terstruktur  dalam  bentuk  prediksi respon siswa termasuk antisipasi guru terhadap respon siswa selama pembelajaran. Sesuai  dengan  teori  Vygotsky  bahwa  terciptanya  suatu  lingkungan  belajar  yang baik adalah dapat membantu siswa dalam mencapai kemampuan potensialnya.
Lesson design dibuat dalam dua pertemuan yaitu pada perkembangan konsep reaksi redoks dan penentuan bilangan oksidasi. Berikut lesson design pada konsep perkembangan reaksi redoks dapat dilihat pada gambar 2.

## MARI KITA MENJADI DETEKTIF MELALUI PERCOBAAN PADA REAKSI REDOKS
Kenapa Begitu
Oh Begitu (Kegiatan Inti) Jadi Begitu (Evaluasi)
Siswa dapat menjelaskan fenomena reaksi redoks dalam kehidupan sehari-hari Siswa dapat menjelaskan pengertian reaksi oksidasi-reduksi berdasarkan pengikatan dan pelepasan oksigen Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian  reaksi  oksidasi-reduksi  berdasarkan  pelepasan  dan  pengikatan elektron
Siswa mengamati demontrasi guru mengenai reaksi pembakaran kertas pada dua kondisi yang berbeda Siswa melakukan praktikum mengenai proses perkaratan paku besi Siswa melakukan praktikum untuk mengetahui reaksi redoks pada logam Zn dalam larutan CuSO 4
Lempengan seng mengalami reaksi redoks. Zn teroksidasi melepas elektron, dan ditangkap oleh ion Cu 2+. Ion Cu 2+ dalam larutan CuSO 4 dapat mengoksidasi logam Zn. Reduksi  = reaksi pengikatan elektron Oksidasi = reaksi pelepasan elektron Persamaan reaksi : Zn(s)                  Zn 2+ (aq) +2e  (oksidasi) Cu 2+ (aq) + 2e           Cu(s)       (reduksi) Zn(s) + Cu 2+ (aq)              Zn 2+ (aq) + Cu(s) Perubahan apa yang terjadi pada lempengan Zn dan larutan
CuSO 4 ?
Perubahan
Apa  kalian  pernah melihat  jika  apel
dibiarkan  lama  di simpan maka warna apel  akan  menjadi kuning  kecoklatan, atau pagar di rumah kalian yang berkarat?  Kira-kira kenapa? - Pernah Bu, - Karena ada udara (oksigen) Siswa mengetahui fenomena reaksi redoks dalam kehidupan sehari- hari Perubahan fisik, Perubahan warna Melepas elektron dan ditangkap oleh ion Cu 2+ Disebut apakah perubahan itu? Mengapa demikian? Korosi Bu Karena teroksidasi Bu - Terbakar. - Perubahan warna.. - Perubahan wujud.. - Kertas terbakar lebih cepat di ruang terbuka.. - Api lebih cepat padam di ruang tertutup.... - Di ruang terbuka banyak udara (oksigen)..
Tisu(CxHyOz)  + udara (O 2 )        CO 2 + H 2 O + CO + C (pembakaran tidak sempurna) - Tisu(CxHyOz)  + udara (O 2 )
CO 2 + H 2 O
(pembakaran sempurna)
Apa  yang dapat kalian amati dari kedua kertas yang dibakar? Apa  yang  terjadi  pada pembakaran ketika ditempat  terbuka  dan tertutup? Ada yang tahu kenapa bisa seperti itu?
Siapa yang bisa menulis kan reaksi pembak aran? Bagaimana reaksi pembakaran bisa terjadi? Reaksi yang melibatk an oksigen (oksidasi Siswa diberi soal berkaitan dengan pemutih pakaian (fenomena reaksi redoks dalam kehidupan sehari- hari. (evaluasi/
jumping task)
Gambar 2. Lesson Design pada pertemuan pertama

## Lesson Design Konsep Penentuan Bilangan Oksidasi
Hambatan  pertama  yang  teridentifikasi  pada  konsep  penentuan  biloks  yaitu siswa salah dalam menganalisis konsep redos berdasarkan perubahan biloks. Situasi didaktis yang dirancang untuk mengatasi hambatan tersebut adalah meminta siswa untuk  diskusi  dalam  kelompok.  Antisipasi  guru  yang  disiapkan  terhadap  respon siswa yaitu guru membimbing siswa hingga akhirnya mampu menentukan biloks suatu  atom  dalam  molekul  atau  ion. Lesson  design merupakan  langkah-langkah pembelajaran  secara  detail  dengan  menambahkan  bentuk  prediksi  respon  siswa terhadap  materi  dan  antisipasi  guru  terhadap  respon  siswa  (Suzuki,  2015).
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang disiapkan oleh guru untuk menyampaikan  suatu konsep disesuaikan dengan tingkat kemampuan  siswa  dan  urutan  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.
Hambatan  kedua  dan  ketiga  yang  teridentifikasi  yaitu  siswa  salah  dalam menentukan bilangan oksidasi atom dalam suatu molekul atau ion. Untuk mengatasi hambatan  tersebut,  siswa  diminta  berdiskusi  dengan  kelompok  memecahkan permasalahan  yang  diberikan  guru  dalam  bentuk  LKS  dengan  dua  permasalahan yang  berbeda  hingga  akhirnya  siswa  mampu  menemukan  sendiri  aturan  biloks berdasarkan  informasi  yang  diberikan.    Antisipasi  guru  yang  disiapkan  terhadap respon siswa yaitu guru mengajukan pertanyaan arahan, namun jika alasan siswa salah  maka  guru  membimbing  siswa  dengan  pertanyaan  lanjutan  sampai menemukan  jawaban  yang  benar.  Sesuai  dengan  pernyataan  Hendayana  (2013) bahwa  respon  guru  yang  lebih  baik  terhadap  respon  siswa  adalah  memberikan pertanyaan arahan untuk menemukan jawaban yang benar.
Hambatan  keempat  yaitu  siswa  salah  dalam  menentukan  reaksi  redoks berdasarkan biloks. Untuk mengatasi hambatan tersebut, guru membimbing siswa dengan  memberikan  pertanyaan  yang  mengarah  pada  jawaban.  “Berdasarkan persamaan  reaksi  adakah  unsur  yang  memiliki  biloks  berbeda?”  Antisipasi  guru yang  disiapkan  terhadap  respon  siswa  yaitu  guru  mengaitkan  jawaban-jawaban siswa dengan konsep yang akan diajarkan bahwa reaksi oksidasi merupakan reaksi yang  terjadi  akibat  kenaikan  biloks,  sedangkan  reaksi  reduksi  merupakan  reaksi yang terjadi akibat penurunan biloks. Rahmiati (2021) menyatakan bahwa reaksi redoks  yang  sukar  dijelaskan  dengan  konsep  pelepasan  dan  pengikatan  oksigen serta  konsep  transfer  elektron,  dapat  dengan  mudah  dijelaskan  dengan  konsep perubahan bilangan oksidasi.
Hambatan lain yang teridentifikasi pada materi reaksi redoks yaitu siswa salah dalam  menganalisis  pengoksidasi  dan  pereduksi  dalam  reaksi  redoks.  Situasi didaktis yang dirancang untuk mengatasi hambatan belajar tersebut adalah diskusi secara klasikal.  Antisipasi guru yang disiapkan terhadap respon siswa yaitu guru memberikan  pertanyaan  lanjutan  untuk  menemukan  jawaban  yang  benar.  Guru memberi  penguatan  terhadap  jawaban  siswa  bahwa  oksidator  merupakan  suatu unsur yang mengalami reaksi reduksi, sedangkan reduktor merupakan suatu unsur yang mengalami reaksi oksidasi. Lesson design pada pertemuan kedua dapat dilihat pada gambar 3 berikut.

## MARI KITA SELIDIKI REAKSI REDOKS
Gambar 3. Lesson design pada pertemuan kedua
Kenapa Begitu Oh Begitu (Kegiatan Inti) Jadi Begitu (Evaluasi) Siswa dapat menjelaskan pengertian reaksi oksidasi-reduksi berdasarkan perubahan bilangan oksidasi Siswa dapat menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion berdasarkan aturan penentuan bilangan oksidasi
Siswa dapat mengidentifikasi suatu reaksi sebagai reaksi redoks Siswa dapat menentukan oksidator dan reduktor dari suatu reaksi redoks
Siswa diberikan informasi
(permasalahan) untuk dapat berdiskusi menentukan biloks atom dalam molekul atau ion Apa yang dimaksud reaksi oksidasi dan reduksi berdasarkan keterlibatan oksigen dan transfer elektron? Bagaimana kelemahan masing-masing konsep tersebut? Bagaimana persamaan reaksinya? Persamaan reaksi pada perkaratan besi: 4Fe + 3O 2 2Fe 2 O 3 Persamaan reaksi pada lempengan Zn dan CuSO 4 : Zn + CuSO 4 ZnSO 4 + Cu Zn           Zn 2+ + 2e - Cu 2+ + 2e - Cu Zn + Cu 2+ Cu +  Zn 2+
Bagaimana jika ada reaksi yang melibatkan oksigen namun bukan termasuk senyawa ionik? 2SO 2 + O 2 2SO 3
- Gatau, Bu..
- Memakai aturan biloks, Bu
Siswa mengingat kembali materi pertemuan sebelumnya Kenaikan biloks Al: 0 ke +3 Penurunan biloks Fe : +3 ke 0 Biloks sama dengan muatan pada masing- masing ion reduksi = turunnya biloks Adakah atom yang mengalami kenaikan /penurunan biloks?Sebutkan! Bagaimana dengan jumlah biloks  untuk  semua atom dalam senyawa?
Disebut apakah peristiwa tersebut? Coba  tentukan  mana yang  disebut  sebagai reduktor dan oksidator!
Oksidasi : kenaikan biloks Reduksi : penurunan biloks oksidator → atom Fe reduktor → atom Al
CrO 2 - = muatan CrO 4 2- = muatan Cr +2 (biloks O) = -1 Cr + 4 (biloks O) = - 2 Cr + 2 (-2) = -1 Cr + 4 (-2) = -2 Cr + (-4)    = -1 Cr + (-8)     = -2 Cr     = -1 + (4) Cr = -2 + (8) Cr     =  +3 Cr = +6 Tentukan  biloks atom Cr pada CrO 2 - dan CrO 4 2- ! Mana yang
termasuk unsur bebas? apa persamaan yang kalian temukan? Seorang Laboran mereaksikan  gas  klor (Cl 2 ) dengan Kalium hidroksida (KOH) sehingga diperoleh persamaan reaksi sebagai berikut: Cl 2 +  2KOH → KCl  + KClO + H 2 O Bantulah Laboran tersebut menentukan mana  yang  mengalami reduksi  dan  oksidasi  dan zat  apa  yang  mengalami reaksi  reduksi-oksidasi! Disebut  apakah  reaksi tersebut?
Cl 2 + 2KOH → KCl + KClO + H 2 O
Disebut apakah reaksi pada persamaan diatas?
Cl 2 + 2KOH → KCl + KClO + H 2 O
0                       -1 0                                     +1
Gas Klor (Cl 2 ) mengalami oksidasi sekaligus reduksi, sehingga reaksi tersebut disebut reaksi autoredoks.
Siswa mengerjakan latihan soal dengan berdiskusi untuk mengidentifikasi suatu reaksi redoks dan menganalisis pengoksidasi dan pereduksi
Secara empiris,  implementasi  dari  pengembangan chapter  design dan lesson design telah terbukti dapat membantu guru dalam memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran, termasuk menguasai berbagai keterampilan yang dibutuhkan dalam menjawab tantangan dan peluang di abad 21 ini seperti keterampilan 4C (berpikir kritis, kreatif, kolaborasi dan komunikasi) dan HOTS (Indrawati, 2020; Saadah & Irvan,  2019;  Komaria  et  al.,  2020;  Yono,  2019).  Perbandingan  persentase  siswa yang  mengalami  hambatan  pada  TKR  awal  dan  TKR  akhir  dapat  dilihat  pada gambar 4.

## Gambar 4. Perbandingan Persentase Siswa yang Mengalami Hambatan pada TKR Awal Dan TKR Akhir
Berdasarkan  pada  gambar  4  menunjukkan  hambatan  siswa  pada  konsep pengertian reaksi redoks dan penentuan biloks sudah berkurang. Hal ini terlihat dari berkurangnya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  TKR  akhir  dibandingkan dengan kesalahan siswa pada TKR awal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan,  dapat  disimpukan  bahwa  siswa mengalami hambatan belajar pada materi reaksi redoks. Hambatan  belajar siswa pada materi reaksi redoks yaitu siswa belum mampu memberikan penjelasan reaksi redoks  berdasarkan  keterlibatan  oksigen  dan  serah  terima  elektron,  siswa  salah dalam menganalisis konsep redos berdasarkan perubahan biloks, siswa salah dalam menentukan  bilangan  oksidasi  atom  dalam  suatu  ion  dan  molekul,  siswa  salah dalam  menentukan  reaksi  redoks  berdasarkan  biloks,  siswa  salah  dalam menganalisis  pengoksidasi  dan  pereduksi  dalam  reaksi  redoks.  Hambatan  belajar yang ditemukan menjadi dasar untuk menyusun desain didaktis ( chapter design dan lesson design ).
Desain didaktis yang dikembangkan dalam bentuk Chapter Design dan Lesson Design diantaranya  dengan  memberikan  pemahaman  konsep  melalui  pemberian fenomena yang diikuti dengan percobaan atau demonstrasi secara umum berjalan dengan  lancar.  Adanya  komponen Chapter  Design dan Lesson  Design bertujuan agar  siswa  memperoleh  materi  secara  utuh.  Adapun  tujuan  lain  adalah mempermudah  guru  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih  baik  dengan memunculkan  prediksi  respon  siswa  dan  antisipasi  guru  yang  disiapkan.  Desain
didaktis  ini  dapat  mengurangi  hambatan  belajar  dan  dapat  meningkatkan kemampuan siswa. Dapat disimpulkan bahwa desain didaktis konsep reaksi reduksi oksidasi ini efektif sebagai salah satu alternatif bahan ajar yang digunakan dalam proses  pembelajaran.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  yaitu  dapat mengembangkan  desain  didaktis  pada  konsep  lainnya  sehingga  hambatan  siswa dapat teratasi dan pembelajaran menjadi lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrianie,  D.  (2018).  Representasi  Kimia  Mereduksi  Miskonsepsi  Peserta  Didik dalam Sub Bab Reaksi Redoks melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Bantuan LKS. Journal of Chemistry in Education , 07 (02), 69–76.
Astutik,  T.  P.  (2017).  Identifikasi  Konsep  Sukar  dan  Kesalahan  Konsep  Reaksi Redoks. Jurnal Zarah , 05 (01), 22–28. https://doi.org/10.31629/zarah.v5il.155 Brousseau, G. (2006). Theory of didactical situations in mathematics: Didactique des  mathématiques,  1970–1990 (Vol.  19).  Springer  Science  &  Business Media.
Fajriani, G. N., Sopandi, W., & Kadarohman, A. (2019). Miskonsepsi Siswa Yang Menggunakan Teks Perubahan Konseptual Mengenai Hukum-Hukum Dasar Kimia. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (1), 30–41.
Hendayana,  S.  (2013).  Developing  tools  for  analyzing  of  classroom  interaction: Does  it  student-centered  or  teacher  centered  lesson? Seminar  International MSCEIS UPI .
Indrawati,  B.  (2020).  Tantangan  dan  peluang  pendidikan  tinggi  dalam  masa  dan pasca Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1). Komaria, N., Husniah, F., Novenda, I. L., & Fahroyin, M. (2020). Biotechnology concept:  Questioning  of  analysis  with  lesson  study  for  learning  community (LSLC) for higher ordered thinking skill on coffee area plantation. Journal of Physics: Conference Series , 1563 (1), 12040. Magliaro,  S.  (2006).  Student  models  of  instructional  design. Educational Technology Research and Development , 54 (01), 83–106.
https://doi.org/10.1007/s11423-006-6498-y
Olensia, Y. (2017). Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here (Eth) Pada Pokok Bahasan Reaksi Oksidasi Reduksi Di Kelas X Sma. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 1 (2), 25–31.
Österlund, L.-L., & Ekborg, M. (2009). Students’ understanding of redox reactions in three situations. Nordic Studies in Science Education , 5 (2), 115–127. Pendidikan, P. I. (2013). Lesson Study : membangun komunitas belajar untuk masa depan yang lebih baik lagi . Pusat Inovasi Pendidikan. Rahmiati,  R.  (2021). identifikasi  miskonsepsi  peserta  didik  kelas  x  man  3  hulu sungai selatan pada materi redoks menggunakan four-tier test . Roeroe,  M.  .  (2011).  Didactical  Design  Research  (DDR)  dalam  Pengembangan Pembelajaran  Kependidikan. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 02 (02), 139–144.
Saadah, L. Z. K., & Irvan, M. (2019). The application of problem based learning (PBL)  based  on  lesson  study  for  learning  community  (LSLC)  to  improve
students’  creative  thinking  skill. IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science , 243 (1), 12141.
Sasmita,  A.  (2017).  Deskripsi  Kesalahan  Siswa  pada  Konsep  Reaksi  Reduksi Oksidasi  di  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 6 (12). Suparno,  P.  (2013). Miskonsepsi  &  perubahan  konsep  dalam  pendidikan  fisika . Gramedia Widiasarana.
Suryadi,  D.  (2010).  Penelitian  pembelajaran  matematika  untuk  pembentukan karakter bangsa. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 .
Susetyarini, E., Rofieq, A. N., & Latifa, R. (2018). Implementasi Lesson study for Learning community Guru-Guru SMPM 8 Kota Batu. Laporan PPMI. DPPM. UMM .
Sutrisna, N. (2021). analisis kemampuan literasi sains peserta didik  SMA di kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12).
Suzuki,  R.  (2015).  Sharing  best  practice  lesson  study  dalam  peningkatan  mutu pembelajaran. Disajikan  Pada  Seminar  Hasil  Penelitian  Dan  Pengabdian Kepada Masyarakat Unggulan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia . Syarie, S. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta . Yono, S. (2019). 8th Grade Student’s Collaboration In Circle Material By Using System  Lesson  Study  For  Learning  Community. Journal  of  Physics: Conference Series , 1315 (1), 12012.