## PEMANFAATAN MODEL SAEPADU UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
HASIL BELAJAR IPA BAGI PESERTA DIDIK KELAS VIII E SMP NEGERI 2 BOJONGSARI SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## NOKMAN RIYANTO
UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto e-mail: nokman.riyanto@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini  merupakan  upaya  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  dengan memanfaatkan  model  Saepadu  pada  peserta  didik  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  2  Bojongsari Kabupaten  Purbalingga.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  sejauh  mana  proses pembelajaran  dengan  memanfaatkan  model  Saepadu  di  kelas  VIII  E  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  IPA.  Adapun  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Langkah-langkah  dalam  penelitian  tindakan  ini  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data penelitian menggunakan instrumen tes dan non tes serta  kuesioner.  Kuesiner  tersebut  digunakan  untuk  data  rasional  yang  nantinya  divalidasi datanya  dengan  analisis  data  rasional.  Pelaksanaan  penelitian  ini  berdasarkan  sintaks pembelajaran  model  saepadu.  Berdasarkan  dari  data  penelitian  menunjukkan  hasil  bahwa dengan pemanfaatan model saepadu dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik, yaitu sebesar 0,22 poin atau sekitar 6,49% dari pra siklus hingga siklus I dan pada siklus I ke di Siklus II juga terjadi peningkatan 0,41 poin atau 11,36%. Dengan menggunakan pembelajaran dengan model SAEPADU ini juga dapat meningkatkan hasil belajar IPA pra siklus dibandingkan pada siklus  I  yaitu  28,5  atau  sebesar  76,62%  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  lulus  KKM mengalami peningkatan sebesar 43,34%. Sedangkan untuk hasil rata-rata nilai ter tertulis IPA siklus  I  dibandingkan  pada  siklus  II  yaitu  9,5  sebesar  14,18%..  Kesimpulannya  terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik dengan memanfaatkan model Saepadu. Kata kunci : Model Saepadu, Motivasi, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This research is an effort to increase motivation and science learning outcomes by utilizing the Saepadu model in class VIII E students of SMP Negeri 2 Bojongsari, Purbalingga Regency. The purpose of this study was to determine the extent of the learning process by utilizing the Saepadu  model  in  class  VIII  E  to  increase  motivation  and  science  learning  outcomes.  This research  is  a  classroom  action  research  (CAR).  The  steps  in  this  action  research  include planning, implementation, observation, and reflection. Collecting research data using test and non-test instruments and questionnaires. The questionnaire is used for rational data which will later be validated with rational data analysis. The implementation of this research is based on the  learning  syntax  of  the  Saepadu  model.  Based  on  the  research  data,  the  results show  that using the Saepadu model can increase students' learning motivation, which is 0.22 points or about 6.49% from pre-cycle to cycle I and in cycle I to Cycle II there is also an increase of 0.41 points or 11.36%. By using learning with the SAEPADU model, it can also improve pre-cycle science learning outcomes compared to the first cycle, namely 28.5 or 76.62% with the number of students who passed the KKM increased by 43.34%. Meanwhile, the average written score for science in the first cycle compared to the second cycle was 9.5 by 14.18%. In conclusion, there was an increase in students' motivation and learning outcomes by utilizing the Saepadu model.
Keywords: Saepadu Model, Motivation, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan modal  dasar jangka  panjang  bahwa  bilamana  dikelola  dengan baik  dapat  membangun  eksistensi  suatu  negara.  Pengajaran  merupakan  wadah  bagi  peserta
didik untuk mencari informasi, menumbuhkembangkan potensi yang dimilikinya baik potensi skolastik maupun potensi non akademik. Interaksi instruktif tidak dapat dipisahkan dari siklus perbaikan itu sendiri. Peningkatan dalam proses pendidikan dibimbing dan dimaksudkan untuk menumbuhkan SDM yang berkualitas (Ariani, T, 2017).
Pembelajaran di sekolah akan lebih bermakna apabila peserta didik diajak untuk lebih menerapkan  pembelajaran  langsung  serta  kontekstual.  Peserta  didik  yang  mampu  mengolah setiap  pelajaran  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  sebuah  kompetensi  merupakan keberhasilan dalam penguasaan konsep di bidang pendidikan.  Dalam pembelajaran sekarang ini tentunya diarahkan pada pembelajaran yang mampu menerapkan pola berpikir tingkat tinggi dan penguasaan literasi.
Pada  pembelajaran  berbasis  berpikir  tingkat  tinggi  ini  dapat  dikatakan  membawa keberhasilan apabila seorang peserta didik dapat menerapkan konsep penguasaan materi tidak hanya  dalam tataran  mengingat  dan memahami  saja, akan  tetapi  peserta  didik  harus  mampu menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi  hingga  mengkreasikan  suatu  konsep  pembelajaran yang  meraka  pelajari.  Dalam  penguasaan  literasi  juga  demikian,  peserta  didik  harus  mampu menguasai  tidak  hanya  penerapan  literasi  dasar  saja  tetapi  harus  mampu  menguasari  literasi yang lain seperti literasi informasi, literasi sains dan lainnya.
Berdasarkan  hasil Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  untuk Indonesia tahun 2018 menunjukkan bahwa skor rata-rata Indonesia pada angka 371 masih di bawah rerata negara-negara anggota OECD di angka 487. Tren penguasaan membaca peserta didik Indonesia di skor 371, untuk penguasaan matematika peserta didik Indonesia di skor 379 dan untuk penguasaan sains peserta didik Indonesia di skor 396.
Berdasarkan  hasil  tersebut  menggambarkan  bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  masih rendah dalam kemampuan kecakapan IPA, antara lain: mengenali masalah yang bersifat ilmiah, memanfaatkan realitas logis/ilmiah, berkonsentrasi pada kerangka kehidupan dan memahami pemanfaatan perangkat keras IPA. Informasi tersebut menunjukkan kebenaran pendidikan IPA yang masih rendah di Indonesia.
Hal tersebut nyata adanya dengan rerata nilai pra pembelajaran IPA peserta didik pada kelas  VIII  E  SMP  Negeri  2  Bojongsari  tahun  pelajaran  2019/2020  yaitu  38,50.  Belum optimalnya pembelajaran IPA ini tidak hanya didapatkan dari beberapa publikasi ilmiah namun secara  nyata  di  SMP  Negeri  2  Bojongsari  sendiri  juga  demikian.  Bukan  hanya  dari  segi kemampuan  kognitif  (pengetahuan)  tetapi  juga  secara  aspek  sikap  dan  keterampilan  juga demikian. Hal ini dapat di lihat pada beberapa hasil Ulangan Harian dan Ulangan semester yang nilainya tidak jauh beda dengan nilai Ujian Nasional.
Salah  satu  yang  menyebabkan  kurangnya  nilai  setiap  aspek  tersebut  adalah  karena peneliti belum menggunakan secara maksimal pola pembelajaran yang bervariasi. Hal ini dapat ditunjukkan dengan masih sedikitnya pembelajaran yang memanfaatkan model pembelajaran yang ada di kurikulum 2013. Pembelajaran hanya dilakukan secara monoton dengan tatap muka di  kelas.  Padahal  apabila  melihat  model-model  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  ini sangat  bervariasi  seperti  model  inquiri,  penemuan,  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran berbasis proyek. Model-model yang digunakan tersebut harusnya sesuai dengan pendekatan  saintifik.  Akan  tetapi,  masih  banyak  peluang  dalam  pengembangan  model pembelajaran baru yang dapat menjawab masalah-masalah yang situasional berkaitan dengan pembelajaran sebagai penerapam kurikulum 2013 di Indonesia.
Menurut  Brookhart  (2010)  peserta  didik  perlu  mengembangkan  berbagai  macam kemampuan untuk menjawab tantangan abad 21 seperti kemampuan penalaran tingkat tinggi termasuk  penalaran  dasar,  penalaran  inovatif,  berpikir  kritis,  dan  dinamis  dalam  membuat keputusan.
Pembelajaran IPA seharusnya memiliki pilihan untuk menjadi bekal bagi peserta didik dengan  kemampuan  mengatasi  masalah  (berpikir  kritis),  memiliki  pilihan  untuk  menangani masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat.  Pembelajaran  IPA  sangatlah  penting dalam  semua  aspek  kehidupan,  karena  harus  diwujudkan  agar  seluruh masyarakat Indonesia
menguasai  ilmu  pengetahuan,  guna  membentuk  masyarakat  luas  yang  berpendidikan  IPA sekaligus memiliki kepribadian bernegara. Peningkatan Pelatihan IPA bertanggung jawab atas tercapainya pendidikan sains generasi muda tanah air, oleh karena itu harus terus digarap agar semakin  berkualitas.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA  dilakukan  melalui  proses pemikiran sains atau peningkatan kemampuan sains  konvensional. Pendidik IPA yang mahir diperlukan  untuk  memahami  dan  menerapkan  penyusunan  rencana  pendidikan,  substansi keilmuan, substansi edukatif, dan penilaian (appraisal) yang mengacu pada IPA.
Penguasaan kemampuan IPA tidak terlepas dengan adanya motivasi dan hasil belajar yang memadai di sekolah. Hasil belajar adalah bagian utama dari  proses pembelajaran. Nana Sudjana  (2009:  3)  mencirikan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  dasarnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dari  perspektif  yang  lebih  luas meliputi  bidang  intelektual atau kognitif, emosional atau afektif, serta psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) juga melihat bahwa hasil belajar merupakan konsekuensi dari asosiasi belajar dan mendidik.
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yakni  suatu  keadaan  yang  merupakan  kondisi  yang terjadi  dalam  seseorang  yang  memberikan  dorongan  agar  orang  untuk  melakukan  latihan tertentu  dengan  sengaja  atau  tidak  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Winarni,  Anjariah,  dan Romas,  2016).  motivasi  belajar  dapat  dicirikan  sebagai  dorongan  utama  untuk  melakukan latihan-latihan khusus yang berasal dari dalam diri dan lebih jauh lagi dari luar individu untuk mengembangkan semangat belajar (Monika dan Adman, 2017).
Berkaca  pada  beberapa  permasalahan  yang  telah  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat dikatakan  bahwa  perlu  diterapkan  pembelajaran  inovatif  dalam  pembelajaran  IPA. Pembelajaran  inovatif  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model SAEPADU . SAEPADU merupakan  akronim  dari  kata  dalam  bahasa  Inggris,  antara  lain study  it , analyzing  subject, eksploration  with  literature,  presentation,  aplication,  duplication. Model  saepadu  ini merupakan  pengembangan  model  yang  mengupayakan  penguasaan  beberapa  aspek  dan kompetensi  seperti  penguasaan  literasi, mumerasi,  komunikasi,  kolaborasi  serta menerapkan pembelajaran berpikir tingkat tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memanfaatkan  gagasan  penelitian  tindakan  kelas  secara  keseluruhan. Metode Pelaksanaan penelitian tindakan ini sebagaimana dikemukakan oleh Wardani (2002: 2- 4)  mengemukakan  bahwa  langkah-langkah  penelitian  ini  adalah:  1).  perencanaan,  2). pelaksanaan,  3).  Pengamatan/observasi,  4).  Refleksi.  Hasil  dari  proses  refleksi  atas  kegiatan yang  diambil  akan  dimanfaatkan  kembali  untuk  mengubah  rencana  yang  telah  dibuat  jika kebetulan kegiatan yang diambil tidak berhasil dalam menangani masalah tersebut.
Untuk mengatasi permasalahan rendahnya motivasi dan hasil belajar IPA peserta didik di  SMP  Negeri  2  Bojongsari,  maka  penting  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  proses pembelajaran IPA dengan memanfaatkan model pembelajaran SAEPADU setelah pra siklus, peningkatan yang ideal belum sesuai dengan indikator yang harus dicapai.
Adapun pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus, dengan  dua  kali  pertemuan  dan  1  kali  kegiatan  penilaian  dalam  masing-masing  siklus.  Pada tahap  perencanaan  terdiri  dari  beberapa  kegiatan  berikut:  1)  Mengkaji  ulang  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  beserta  skenario  yang  akan  dilaksanakan,  2)  Menyiapkan  media pembelajaran,  mencoba  dan  menstimulasikan  dengan  teman  sejawat,  3)  Mencari  hambatan- hambatan proses belajar mengajar beserta mencari solusi bagaimana cara mengantisipasi jika hal tersebut terjadi, 4) Membuat dan mempersiapkan perangkat pengumpul data seperti lembar observasi,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  kuesioner  5)  mempersiapkan  rekan  sejawat untuk siap mengobservasi dalam proses pembelajaran pada saat penelitian dilaksanakan.
Perangkat pengumpul data dan informasi peningkatan pelaksanaan proses pembelajaran melalui  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  terdiri  dari:  1).  Survei  untuk menggambarkan informasi motivasi belajar siswa, 2). Tes tertulis untuk menemukan informasi
mengenai  hasil  belajar  peserta  didik,  3).  Lembar  kuesioner  untuk  mengetahui  informasi wawasan dan dampak siswa terhadap pemanfaatan model pembelajaran SAEPADU.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  peserta  didik  memiliki persentase tuntas klasikal sekurang-kurangnya 85% dengan rata-rata kelas sekurang-kurangnya 70 berdasarkan KKM mata pelajaran IPA (Mulyasa, E. 2008: 101-2) sedangkan untuk indikator motivasi peserta didik minimal baik.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi Kondisi Awal
SMP  Negeri  2  Bojongsari  yang  lokasinya  di  daerah  pedesaan  kabupaten Purbalingga  merupakan  sekolah  yang  cukup  sarana  pembelajaran  IPA.  Berikut  kami sampaikan hasil observasi awal terhadap kegiatan pembelajaran IPA di kelas VIII E SMP Negeri 2 Bojongsari sebagai berikut:
a. Dari  segi  persiapan  guru  dan  peserta  didik  sudah  baik,  namun  pada  rencana pelaksanaan  pembelajarannya  belum  dilengkapi  dengan  kisi-kisi  soal  dan  kriteria penilaiannya.
b. Motivasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  pada  umumnya  kurang  terhadap mata  pelajaran  IPA,  karena  dianggap  mata  pelajaran  IPA  adalah  momok  sebagai pelajaran yang susah.
c. Pembelajaran belum melibatkan peserta didik secara menyeluruh dan masih berpusat pada guru semata.
d. Pembelajaran  masih  monoton  dan  belum  mengguanakan  media  atau  model pembelajaran yang lain.
e. Peserta didik belum melakukan motivasi yang bersifat konstruktivistik karena hanya duduk,  mendengarkan  dan  mencatat  informasi,  kemudian  mengerjakan  tugas  yang disampaikan guru.
f. Belum  menerapkan  penilaian  yang  bersifat  psikomotor  atau  aspek  keterampilan sehingga kurang komprehensif.
g. Masih  banyak  peserta  didik  yang  mengantuk,  berbicara  sendiri,  dan  mengganggu temannya.
Berdasarkan  hasil  orbservasi  awal  inilah  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan diskusi  antara  peneliti  dan  observer.  Dari  hasil  diskusi  bersama  observer  bahwa pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII  E  masih  bersifat  monoton.  Hal  ini  dikarenakan  lebih mengedepankan pembelajaran dengan model ceramah yang tidak didukung dengan adanya model  dan  media  pembelajaran  yang  lain  sehingga  guru  selaku  fasilitator  pembelajaran belum melakukan tugasnya dengan baik.
Peserta didik merasa kurang menyenangi dan memiliki penilaian atau sikap yang negatif terhadap mata pelajaran IPA. Mereka juga memberikan istilah mata pelajaran IPA dengan  berbagai  macam  istilah  seperti  mata  pelajaran  yang  paling  membuat  bosan, pelajaran yang memiliki momok sulit, oleh karena itu sebagian besar  peserta didik yang kurang tertarik, sehingga hasil belajar menjadi rendah, hal tersebut ditemukan pada hasil belajar pada hasil pra siklus dalam penelitian ini yaitu nilai rata-rata ulangan harian: 38,50 dengan  persentase  peserta  yang  tuntas  belajar:  3,3%,  selain  itu  motivasi  belajar  peserta didik  juga  rendah,  hal  ini  dapat  diketahui  dari  angket  motivasi  setelah  pembelajaran sebelum tindakan yang ditunjukkan pada grafik 1.

## Gambar 1. Grafik Data motivasi Pra Siklus
Dengan penelitian ini peneliti memiliki tujuan untuk meningkatkan  pembelajaran yang memiliki kualitas serta memberi peningkatan pada motivasi dan hasil belajar peserta didik melalui model yang masih baru yaitu model SAEPADU. Model ini merupakan hasil pengembangan  terhadap  model  STEM  yang  terintegrasi  dengan  pengembangan  literasi peserta  didik  yang  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran  di  kelas  VIII  E dengan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Model  ini  memberikan  semangat  peneliti untuk  mengubah  pola  pembelajaran  dan  pengembangan  literasi  di  kelas  dan  tujuan akhirnya  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dapat  tercapai  dengan  hasil  belajar  yang meningkat.
Langkah-langkah  penelitian  tindakan  untuk  memecahkan  permasalahan pembelajaran sebagai berikut:
a. Guru  menyusun  perencanaan  pembelajaran  dengan  membuat  RPP  dengan  model SAEPADU yang  disertai  dengan  penilaian  untuk  menggambarkan  sejauhmana  hasil belajar peserta didik serta membuat angket untuk menelusuri motivasi peserta didik.
b. Dalam menyajikan materi guru menggunakan model SAEPADU berbantuan alat-alat yang dapat diperoleh peserta didik di rumahnya yang berisi tentang materi pelajaran IPA yang akan dipelajari di dalam kelas.
c. Guru  lebih  banyak  memberdayakan  peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat aktif  dan berperan  serta  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  aspek student  centered dapat dilaksanakan serta berperan sebagai fasilitator.
d. Guru  melakukan  penilaian  yang  berbasis  kelas  atau  penilaian  sebenarnya  dengan disertai kriteria penilaian yang jelas.
Dalam penerapan model SAEPADU ini, peneliti melaksanakan dua siklus dengan dua kali pertemuan dan 1 kali kegiatan penilaian pada masing-masing siklus. Untuk melihat pelaksanaan  pembelajaran dengan  model SAEPADU  dan motivasi belajar peserta didik, peneliti  menggunakan  lembar  angket  yang  untuk  melihat  sejauh  mana  motivasi  peserta didik  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Selain  itu  peneliti  juga  mengadakan pengambilan data dengan intrumen tes dengan bentuk pilihan ganda untuk menggambarkan hasil belajar peserta didik untuk setiap siklusnya.
Dua siklus diterapkan peneliti untuk menjawab dan menyelesaikan masalah yang terjadi di kelas VIII E SMP Negeri 2 Bojongsari yang diperoleh berdasarkan hasil observasi awal.  Kegiatan  selanjutnya  setelah  observasi  awal  adalah  melakukan  perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, proses observasi dan evaluasi, serta merefleksi kegiatan yang telah berlangsung.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  diakhiri  apabila  tercapainya  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya yaitu rata-rata hasil belajar peserta didik mencapai 85% dan data motivasi peserta didik minimal Baik (B).

## 2. Hasil Siklus I
Selama  proses  pembelajaran,  orbserver  melakukan  proses  observasi  terhadap pelaksanaan  kinerja  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA.  Lembar  observasi yang  telah  disiapkan  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  peserta  didik.  Setelah melakukan pembelajaran pada Siklus I, peserta didik mengisi angket tentang motivasi yang telah diberikan. Hasil angket motivasi belajar dalam pembelajaran siklus I diperoleh hasil seperti grafik 2.
Gambar 2. Grafik Data motivasi Siklus I
Berdasarkan  grafik  di  atas,  motivasi  peserta  didik  diperoleh  rata-rata  3,62,  yang menggambarkan  bahwa  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dinilai  baik  namun masih di bawah tingkat meskipun faktanya telah terjadi peningkatan terhadap motivasi Pra- Siklus. Peneliti dalam siklus I juga melihat data hasil tes tertulis, sebanyak 14 peserta didik atau 46,67% peserta didik telah mencapai KKM dengan nilai rata-rata 67,00. Pada Siklus I ini rata-rata nilai hariannya belum mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70 serta secara klasikal masih ada 53,33% yang belum sampai KKM, sehingga masih perlu di tingkatkan pada nilai rata-rata dan kelulusan secara klasikal.
Peneliti  dengan  observer  melihat  data-data  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan kemudian melakukan refleksi dan dihasilkan kesimpulan awal bahwa kinerja guru dalam proses pembelajaran sudah baik serta hasil motivasi belajar yang meningkat dibandingkan saat sebelum pelaksanaan siklus I. Walaupun nilai motivasi sudah tergolong baik namun peneliti  menginginkan  paling  tidak  rata-rata  motivasi  belajar  mencapai  nilai  4  dengan standar 5.
Sedangkan pada siklus I, hasil belajar peserta didik sudah mengalami peningkatan walaupun belum signifikan, dimana untuk rata-rata nilai tes tertulisnya baru 67,00 dengan 14  peserta  didik  atau  46,67%  yang  mencapai  nilai  KKM.  Hal  ini  sudah  naik  13  peserta didik dibandingkan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM pada pra siklus yaitu hanya 1 anak.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  analisa  dengan  observer  didapatkan  hambatan- hambatan dalam proses pembelajaran yaitu:
a. Belum tercapainya hasil motivasi belajar peserta didik dalam kategori nilai 4 dengan skala 5.
b. Masih adanya peserta didik yang belum menunjukkan motivasi dalam kerja kelompok maupun kerja individu dalam proses pembelajaran.
c. Masih  ada  dominasi  peserta  didik  yang  pandai  bicara  dalam  proses  diskusi  dan presentasi dalam kelompok belajar di kelas.
d. Alokasi  waktu  yang  diperhatikan  guru  sehingga  ada  proses  yang  belum  selesai sehingga kegiatan pembelajaran kurang berjalan maksimal.
Berdasarkan  hambatan  dan  kekurangan  yang  terdapat  di  atas  nantikan  akan diperbaiki dalam proses kegiatan pada siklus II.

## 3. Hasil Siklus II
Kegiatan dalam proses berikutnya mengacu pada desain pembelajaran  yang telah direncanakan.  Pada  awal  siklus  II,  peneliti  memberikan  pendahuluan  berupa  pemberian apersepsi, motivasi dan penyampaian tujuan pembelajaran, kemudian peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok yang heterogen seperti yang ada dalam perencanaan.
Dalam  proses  pembelajaran  ini  peneliti  memberikan  materi  tekanan  dari  yang umum kemudian ke yang khusus baru menggunakan sintaks pembelajaran dengan model SAEPADU.
Observer melakukan proses pengamatan yang terjadi baik kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik maupun kinerja guru di kelas. Kemudian peserta didik dibagikan angket untuk  mengukur  motivasi  belajar  dan  pada  akhir  siklus  diberikan  penilaian  tes  tertulis dengan  soal-soal  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  dari  C1  hingga  C5  sesuai  dengan materi yang guru telah ajarkan di kelas.
Secara  umum  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  cenderung lancar dan peserta didik terlihat motivasinya dalam memperhatikan penjabaran materi yag guru sampaikan. Kinerja gurupun sudah jauh lebih bagus dibandingkan dengan siklus I. Suasana  belajar  di  kelas  juga  menunjukkan  gairah  yang  meningkat  dalam  proses  yang dilakukan oleh guru maupun peserta didik.
Berdasarkan  data  angket  motivasi  yang  telah  diisi  dihasilkan  data  perhatian, kepuasan, relevansi dan kepercayaan diri peserta didik tergambar dalam grafik berikut:
Gambar 3. Grafik Data motivasi Siklus II
Apabila dilihat pada grafik di atas dihasilkan bahwa motivasi belajar memiliki rata- rata 4,02. Rata-rata ini menunjukkan bahwa peserta didik telah memiliki motivasi belajar yang masuk pada kategori baik, dengan hasil tersebut maka indikator keberhasilan yang telah direncanakan tercapai pada siklus II. Adapun hasil belajar yang didapatkan dari tes
tertulis yang telah dikerjakan peserta didik pada siklus II ini, didapatkan hasil bahwa rata- rata nilai ulangan IPA yaitu 76,50 dengan peserta didik yang lulus KKM mencapi 26 anak atau 86,67% dengan ambang tas KKM yaitu 70. Seperti tertera pada tabel 1. berikut:
Tabel 1. Capaian Ketuntasan Nilai Tes Siklus II Indikator nilai Jumlah peserta didik Persentase ≥ KKM 26 86,67 % < KKM 4 13,33 %
Berdasarkan hasil angket motivasi belajar  dan hasil belajar dengan menggunakan tes tertulis serta memperhatikan data observasi dari observer didapatkan kesimpulan siklus II  yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajatan  IPA  dengan  model SAEPADU sudah berjalan dengan baik dibandingkan dengan siklus II. Kinerja guru dalam penerapan model ini juga telah sesuai dengan sintaks yang ada dan dibawakan dengan baik sehingga peserta didik terasa lebih termotivasi dalam pembelajaran IPA. Selain itu sebagai bentuk apresiasi pada peserta didik, guru juga memberikan penghargaan kepada kelompok yang paling aktif.

## Pembahasan
Rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  permasalahan  dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Permasalahan  tersebut  dikarenakan  guru  belum memanfaatkan model pembelajaran yang diterapkan pada kurikulum dengan baik dalam proses membantu peserta didik dalam memahami pelajaran IPA. Oleh karena itu banyak peserta didik yang  memberikan  penilaian  bahwa  pelajaran  IPA  terasa  lebih  susah,  tidak  menarik  untuk dipelajari  dan  cenderung  membosankan,  sehingga  guru  perlu  memilih  model  pembelajaran yang lebih mudah diterima peserta didik untuk memecahkan permasalahan di atas. Salah satu model  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dan  tidak  melenceng  dari kurikulum yaitu dengan menerapkan model SAEPADU.
Penerapan  model  SAEPADU  ini  memberikan  bantuan  tersendiri  bagi  peserta  didik dalam  meningkatkan  movitasi  belajar  sehingga  peserta  didik  tersebut  aktif  di  dalam kelompoknya maupun secara klasikal. Dengan aktifnya peserta didik harapannya pengetahuan yang  didapatkan  akan  lebih  masuk  dalam  memori  secara  jangka  panjang  sehingga  konsep- konsep pembelajaran IPA akan lebih bertahan lama.
Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan  gambaran  bahwa  model  SAEPADU  ini merupakan  pengembangan  model  yang  mengupayakan  penguasaan  beberapa  aspek  dan kompetensi  seperti  penguasaan  literasi,  numerasi,  komunikasi,  kolaborasi  serta  menerapkan pembelajaran berpikir tingkat tinggi.
Dengan  diterapkannya model  SAEPADU  pada  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas ini  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga proses pembelajaran IPA dapat berjalan lebih bermakna bagi peserta didik.
Kelemahan yang dijumpai model SAEPADU adalah tidak semua peserta didik mampu menganalisis  persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  menggunakan  konsep  tekanan sehingga  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  yang  lebih  pintar  untuk  mendominasi kelompoknya.  Oleh  karena  itu  diharapkan  perlu  ada  pembagian  kerja  dalam  kelompok  agar tercipta  kerjasama  antar  peserta  didik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dengan  model SAEPADU ini berjalan dengan lebih baik.
Adapun Permasalahan lain yang muncul dalam penerapan pembelajaran dengan model SAEPADU  ini  adalah  pesserta  didik  hanya  mengandalkan  buku  paket  dan  pendamping  saja dalam  mengeksplorasi  pembelajaran  berdasarkan  studi  literatur  sehingga  pembelajaran  IPA pada konsep tekanan belum tereksplor lebih lanjut. Alhasil walaupun secara nilai sudah sampai KKM namun penguasaannya masih komprehensif.

## a. Motivasi belajar peserta didik
Berdasarkan hasil observasi dan perhitungan dari angket motivasi belajar peserta didik di dapatkan hasil bahwa pada saat pra siklus diketahui motivasi belajar peserta didik hanya  mencapai  rata-rata  3,39  dengan  kategori  Cukup.  Setelah  pelaksanaan  siklus  I penelitian tindakan kelas ini di dapatkan rata-rata motivasi belajar peserta didik mencapai 3,61  dengan  kategori  B.  Sedangkan  diakhir  siklus  II  didapatkan  hasil  angket  motivasi belajar sebesar 4,02 dengan kategori Baik dan telah mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini.

## b. Hasil belajar peserta didik
Untuk  hasil  belajar  peserta  didik  ini  didapatkan  dari  hasil  tes  tertulis  yang dilaksanakan  pada  saat  sebelum  kegiatan  penelitian,  kemudian  akhir  siklus  I  dan  akhir siklus II. Berdasarkan hasil setelah melakukan setiap siklus dalam penelitian ini didapatkan bahwa  adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  ter  tertulis  IPA  pra  siklus  dibandingkan  pada siklus  I  yaitu  28,5  atau  sebesar  76,62%  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  lulus  KKM mengalami peningkatan sebesar 43,34%. Sedangkan untuk hasil rata-rata nilai ter tertulis IPA  siklus  I  dibandingkan  pada  siklus  II yaitu  9,5  sebesar  14,18%.  Sedangkan  rata-rata peningkatan hasil belajar dari pra siklus ke siklus II terjadi kenaikan 98,70%.
Berdasarkan hasil observasi, hasil belajar dan motivasi belajar peserta didik di atas tergambar jelas bahwa penelitian ini bermanfaat bagi  guru dan peserta didik, seperti (1) peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  mendapatkan  pola pembelajaran  baru  yaitu  proses  analisis  permasalahan,  eksplorasi  dengan  studi  literatur untuk pengembangan literasi, presentasi hasil dan duplikasi membuat peralatan sederhana yang  menggunakan  konsep  tekanan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (2)  motivasi  belajar peserta didik meningkat, hal ini tergambar pada penilaian kepuasan, relevansi, kepercayaan diri  dan  perhatian  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  seperti  banyaknya  yang melakukan  proses  bertanya,  mengemukaan  pendapat  di  depan  kelas,  berebut  dalam presentasi, dan (3) belajar menjadi bermakna serta mampu membantu peserta didik dalam penguasaan  literasi,  numerasi,  komunikasi,  kolaborasi  serta  menerapkan  pembelajaran berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  ini  relevan  juga  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dywan  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  pada keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 01 Salatiga dan SD Negeri Kecandran  01  Salatiga  dari  kedua  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model pembelajaran  PJBL  (Project  based  learning)  berbasis  STEM  (Secience,  Technology, Engineering, Mathemathic). Penelitian ini juga relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Murniasih (2018) tentang penggunaan model BARIUM berbantuan media Covalen pada materi tata nama senyawa pada peserta didik SMA Negeri 3 Malang. Model BARIUM adalah  akronim  dari  6  tahapan/sintaks  pembelajaran,  antara  lain: Bringing  something, Analyzing the problems, Reading the literatures, Integrating games and discussions, Using the concepts to solve the problems, dan Making conclusions.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data-data hasil observasi dan intrumen yang didapatkan dalam penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  2  Bojongsari,  Kabupaten Purbalingga tahun pelajaran 2019/2020 dapat disimpulkan bahwa: Adanya usaha peneliti untuk menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  berdampak  pada berdampak  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  memanfaatkan pembelajaran dengan model SAEPADU ini dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik, yaitu sebesar 0,22 poin atau sekitar 6,49% dari pra siklus hingga siklus I dan pada siklus I ke di Siklus II juga terjadi peningkatan 0,41 poin atau 11,36%. Dengan menggunakan pembelajaran dengan  model  SAEPADU  ini  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pra  siklus
dibandingkan pada siklus I yaitu 28,5 atau sebesar 76,62% dengan jumlah peserta didik yang lulus KKM mengalami peningkatan sebesar 43,34%. Sedangkan untuk hasil rata-rata nilai ter tertulis IPA siklus I dibandingkan pada siklus II yaitu 9,5 sebesar 14,18%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akpan,  J.  P.,  &  Beard,  L.  A.  (2016).  Using  constructivist  teaching  strategies  to  enhance academic outcomes of students with special needs. Universal Journal of Educational Research , 4 (2), 392-398.
Anonim.  (2008). 21st  Century  Skills,  Education  &  Competitiveness :  A  Resource  and  Policy Guide.
Ariani,  T.  (2017).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 4 (1), 19-26. Arsyad, Azhar. (2012). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Aunurrahman. (2014). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom . ASCD. Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dywan,  A.  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Berbasis STEM dan Tidak Berbasis STEM terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Basicedu , 4(2), 344-354.
Lailly,  Nur  Rochmah and Wisudawati,  Asih  Widi. (2015). Analisis  Soal  Tipe  Higher  Order Thinking  Skill  (Hots)  Dalam  Soal  UN  Kimia  SMA  Rayon  B  Tahun 2012/2013 . Kaunia  Jurnal  Sains  dan  Teknolog i,  Vol.11  (No.  1).  pp.  27-39.  ISSN 2301-8550.
Lilies.  (2015).  Strategi  ARCS  dalam  Pembelajaran  Biologi  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar siswa . Prosiding. Seminar Nasional Sains dan Matematika Jurusan Pendidikan MIPA FKIP UNTAD.
Monika,  M.,  &  Adman,  A.  (2017).  Peran  Efikasi  Diri  dan  Motivasi  Belajar  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 110-117 Murniasih,  Luh.  (2018). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Barium  Berbantuan  Media Carolen Pada Materi Tata Nama Senyawa . Malang: Laporan Penelitian. Sagala, Syaiful. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV. ALFABETA. Sardiman, AM. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Sears,  Susan.  (2002). Contextual  Teaching  And  Learning  A  Primer  For  Effective Instruction .United States of Amerika. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Suciati, et. al. (1996). Teori Belajar, Motivasi dan Keterampilan Mengajar. Jakarta: PAUPPAI. Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Supriyadi.  (2010). Teknologi  Pembelajaan  Fisika .  Yogyakarta:  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Surya, M. (2014). Psikologi Guru: Konsep dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times . John Wiley & Sons.
Wardani. (2002). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Winarni, M., Anjariah, S., & Romas, M. Z. (2016). Motivasi Belajar Ditinjau Dari Dukungan Sosial Orangtua Pada Siswa SMA. Jurnal Psikologi , 2(1).