## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500
Studi Profil Literasi Sains Siswa dan Pembelajarannya di SMP Kota Banda Aceh

## Fadil Fitra Kamil, Anna Permanasari*, Riandi
Program Studi Pendidikan IPA, Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia Email: fadilfitrakamil@upi.edu
Co-author: anna.permanasari@unpak.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v5i4.23446 Article History: Received: November 16, 2021 Revised: Desember 13, 2021 Accepted: December 15, 2021 Published: December 21, 2021
Abstract. Descriptive research on the study of the scientific literacy profile of students and their learning at SMP Kota Banda Aceh, aims to examine the extent to which aspects of scientific literacy according to PISA 2018 are internalized in the junior high school science learning process. In addition, this  study  also  examines  its  impact  on  students'  scientific  literacy.  Research  data  to  reveal  the emergence  of  aspects  of  scientific  literacy  in  planning  learning,  implementation  of  learning,  and evaluation of learning for junior high school students in Banda Aceh on science subjects. collected through an instrument that refers to the 2015 Program for International Student Assessment (PISA) framework. The data collection technique was carried out through observation, surveys, and content analysis. The research participants involved 9 junior high schools from 9 sub-districts throughout the city  of  Banda  Aceh,  each  sub-district  selected  1  school.  The  total  participants  involved  were  135 students. The results showed that for the Planning component, the Knowledge Aspect was presented at the largest 35.9% but the aspect that was dominated by the competence aspect for indicators explained the phenomenon scientifically. In the Implementation component, the largest 44.8% of the Knowledge Aspect is presented and it is also dominated by the knowledge aspect for the epistemic knowledge indicator. In the Evaluation component, the Context Aspect is presented at 41.2% which is dominated by the competence aspect for indicators of interpreting scientific data and evidence. The scientific literacy profile in answering the 2015 PISA questions only 1.48% of students were able to answer up to level 2. This shows that the scientific literacy profile of Banda Aceh Junior High School students  is  still  relatively  low.  The  practice  of  learning  science  does  not  contribute  much  to  the achievement of scientific literacy for junior high school students in Banda Aceh.
Keywords: scientific literacy, PISA, context, knowledge, competence.

## Pendahuluan
Dunia pendidikan terus menggalakkan pengembangan kecakapan hidup abad 21, salah satunya adalah literasi sains bagi peserta didik. Kondisi tersebut merupakan akibat dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang sangat pesat. Perkembangan yang  pesat  ini  harus  diimbangi  pemahaman  peserta  didik  dalam  interaksinya  terhadap perkembangan IPTEK. Ini berarti setiap peserta didik harus mampu beradaptasi dengan lingkungan, sains, teknologi, dan masyarakat (Situmorang, 2016).
PISA dan  TIMSS merupakan program yang dikembangkan oleh OECD  ( Organisation for Economic Co-operation and Development ) untuk menggambarkan kualitas literasi suatu negara. PISA ( Programme for International Students  Assessment ) adalah program yang
berupaya untuk menilai sejauh mana siswa berusia 15 tahun (kelas IX SMP dan kelas X SMA)  telah  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  penting  dan  siap berpartisipasi  penuh  dalam  kehidupan  masyarakat  modern  (OECD,  2018). Selain  itu, melalui  literasi  sains  para  siswa  dituntut  untuk  mampu  memecahkan  masalah  yang kompleks  dengan  menggunakan  media,  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi  dalam mengahadapi  masa  mendatang  (Rokhmah,  2016),  serta  sebagai  alat  ukur untuk mengetahui tingkat kualitas pendidikan sains dan literasi sains siswa (Rubini, 2016).
Keikutsertaan  Indonesia  di  dalam  studi  Internasional Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  sejak  tahun  1999  dan Programme  for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 2000 menunjukkan  perkembangan pendidikan  di  Indonesia  sampai  saat  ini  masih  memprihatinkan.  Data  hasil  PISA  2018 menunjukkan sebanyak 70% peserta didik Indonesia tidak mampu mencapai level 2 dan hanya mampu mencapai level 1a pada framework PISA (OECD, 2018). Soal-soal pada level 2 PISA mengharuskan siswa mampu memanfaatkan pengetahuan konten sehari-hari dan pengetahuan prosedural untuk mengidentifikasi penjelasan ilmiah, menafsirkan data dan mengidentifikasi pertanyaan yang dibahas dalam desain eksperimental sederhana. Namun, sebagian  besar  siswa  Indonesia  hanya  mampu  menggunakan  konten  dasar  untuk mengidentifikasi penjelasan ilmiah sederhana dan menafsirkan data grafis dan visual pada tingkat kognitif rendah (OECD, 2018). Pada penelitian yang dilakukan oleh (Wen, 2020) terhadap 49 siswa SMP di Taiwan Utara  menunjukkan bahwa kategori siswa yang memiliki kemampuan literasi sains yang baik, terlebih dahulu akan mencoba membuat kesimpulan yang lebih berbeda, dan akan memiliki kinerja yang lebih baik. Adapun penyebab utama buruknya  literasi  siswa  di  Indonesia  secara  umum  menurut  laporan  PISA  2018  terletak pada rendahnya kualitas guru dan ketidakmerataan mutu pendidikan di Indonesia (Revina, 2019).  Keprofesionalan  guru  akan  meningkat,  jika  guru  selalu  melakukan  evaluasi terhadap pembelajarannya (Winaryati, 2013).
Rendahnya  capaian  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia  sangat  berkaitan  dengan proses pembelajaran yang terjadi saat ini. Pembelajaran IPA di sekolah umumnya masih terpaku  pada  konsep  dan  belum  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari (Sukmawati,  2014).  Dalam  Lampiran  Permendikbud  Nomor  81A  tahun  2013,  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar  pokok, yaitu  mengamati,  bertanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan,  dan mengkomunikasikan.  Implementasi  pendekatan  saintifik  merupakan  salah  satu  solusi dalam  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik.  Hasil  penelitian  Asyhari,  dkk  (dalam Narut,  2019)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  diterapkan  pembelajaran  saintifik  tidak  sama,  atau  dapat  dikatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  literasi  sains  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  pembelajaran  saintifik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran saintifik dapat meningkatkan profil literasi sains peserta didik pada aspek kompetensi dan aspek pengetahuan pada materi pencemaran lingkungan.
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan, perlu dilakukan kembali kajian proses pembelajaran terhadap aspek-aspek literasi sains siswa untuk melihat sejauh mana aspek-aspek literasi sains menurut PISA 2018 terinternalisasi dalam proses pembelajaran dan dampaknya terhadap literasi sains peserta didik.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Sesuai  dengan Fraenkel  (2012)  dan  Cresswell  (2013),  penelitian  ini  mencoba  menyelidiki  dan menggambarkan  proses  atau  kegiatan  pembelajaran  sains,  asesmen  sains  dan hubungannya dengan capaian literasi sains siswa. Proses ini dilakukan untuk mengetahui
permasalahan tentang literasi sains siswa di Sekolah menegah pertama di  Banda Aceh, dan menemukan faktor yang mendukung atau menyebabkan hasil analisis terhadap profil literasi sains, melalui penyelidikan yang sistematik dan ilmiah.
Penelitian ini menggunakan empat jenis teknik yaitu teknik dokumentasi atau teknik analisis konten ( content analysist ), teknik observasi, teknik wawancara, dan teknik test. Pada  penelitian  ini  juga  digunakan  beberapa  jenis  subjek,  yaitu  dokumen  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  guru,  guru  yang  sedang  melakukan  pembelajaran, dokumen  asesmen  pembelajaran  yang  biasa  digunakan,  serta  sejumlah  siswa  yang merepresentasikan siswa SMP Negeri yang ada di Kota Banda Aceh. Berdasarkan data dari pemerintah Kota Banda Aceh, terdapat 9 kecamatan dan 19 SMPN yang tersebar di setiap kecamatan.  19  SMP  Negeri  tersebut  terbagi  kedalam  beberapa  akreditasi,  seperti akreditasi sekolah yang ditetapkan berdasarkan kinerja sekolah, prestasi sekolah, sarana dan prasarana. Pada penelitian ini, peneliti menetapkan dua atau satu sekolah untuk setiap kecamatan.  Setiap  kecamatan,  dipilih  satu  sekolah  berdasarkan  akreditasinya.  Setiap kecamatan  terwakili  masing-masing  satu  sekolah  berakreditasi  A,  satu  sekolah berakreditasi B, dan satu sekolah berakreditasi C. Jumlah guru yang menjadi responden adalah 9 orang guru, sementara jumlah RPP dan format asesmen yang dianalisis sebanyak 9 RPP, 9 kegiatan PBM, dan 9 materi UTS. Jumlah siswa yang mengerjakan soal literasi sains sebanyak 135 siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Komponen  pembelajaran  yang  dianalisis  adalah  Perencanaan  pelaksanaan  dan evaluasi. Penelitian ini mengumpulkan 9 sampel naskah RPP dari 9 guru di 9 SMP di Kota Banda Aceh, kemudian diambil berdasarkan kecamatan dipilih 1 sekolah sebagai sampel. Sampel yang dikumpulkan adalah sampel RPP, PBM, dan UTS yang digunakan oleh guru mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  setempat  pada  tahun  ajaran  2019/2020.  Instrumen  yang digunakan  A1  hingga  C3  oleh  peneliti  dan  tiga  orang  rater.  Jika  dihitung,  total  lembar analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  RPP,  PBM,  dan  UTS  =  9  sekolah  x  3 penganalisis x 9 instrumen (A1, A2, A3, B1, B2, B3, C1, C2, C3) = 243 lembar analisis. Keseluruhan lembar analisis ini ditabulasi satu per satu ke dalam tiga tabel tabulasi sesuai dengan kode instrumennya yakni Instrumen A1 sebanyak 27 lembar  ke dalam Tabulasi Aspek  Konteks  pada  RPP,  Instrumen  A2  sebanyak  27  lembar  ke  dalam  Tabulasi  Aspek Pengetahuan  pada  RPP,  Instrumen  A3  sebanyak  27  lembar  ke  dalam  Tabulasi  Aspek Kompetensi pada RPP, B1 sebanyak 27 lembar ke dalam Tabulasi Aspek Konteks pada PBM, Instrumen  A2  sebanyak  27  lembar  ke  dalam  Tabulasi  Aspek  Pengetahuan  pada  PBM, Instrumen  B3  sebanyak  27  lembar  ke  dalam  Tabulasi  Aspek  Kompetensi  pada  PBM, Instrumen C1 sebanyak 27 lembar ke dalam Tabulasi Aspek Konteks pada UTS, Instrumen C2 sebanyak 27 lembar ke dalam Tabulasi Aspek Pengetahuan pada UTS, Instrumen C3 sebanyak 27 lembar ke dalam Tabulasi Aspek Kompetensi pada UTS. Ketiga tabel tabulasi RPP kemudian direkapitulasi ke dalam satu tabel yakni tabel Rekapitulasi RPP seperti yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 1. Ringkasan Aspek Literasi Sains pada Perencanaan Pembelajaran
Sekolah Aspek Total (%) Konteks(%)  Pengetahuan (%)  Kompetensi (%) SMP 1 38.8 29.6 31.6 100 SMP 6 25.0 45.8 29.2 100 SMP 8 30.2 37.5 32.3 100 SMP 10 20.0 36.0 44.0 100
SMP 12 31.6 40.7 27.7 100 SMP 14 25.0 36.1 38.9 100 SMP 15 33.3 30.0 36.7 100 SMP 16 26.9 34.6 38.5 100 SMP 19 36.7 13.3 50.0 100 Rerata 31.5 35.9 32.6
Berdasarkan Tabel 1, dapat dilihat bahwa terdapat aspek literasi sains yang muncul secara heterogen di berbagai sekolah. Kemunculan literasi sains tertinggi dapat ditemukan di  seluruh  sekolah  dengan  pola  yang  berbeda-beda,  tetapi  dominasi  oleh  aspek pengetahuan dan resesif pada aspek konteks.
Jika  ditinjau  dari  ketiga  aspek  literasi  sains,  maka  dapat  dilihat  aspek  yang  paling dominan yaitu aspek pengetahuan yakni mencapai skor rata-rata 24. Meskipun mencapai skor tertinggi, namun jika meninjau dari kemunculannya, tidak seluruh indikator yang ada pada  domain  pengetahuan  muncul,  melainkan  hanya  24  subindikator  atau  68.5%  yang muncul.
Pada aspek pengetahuan komponen dominan muncul adalah pengetahuan prosedural dan yang resesif muncul adalah pengetahuan  epistemik, hal ini sama dengan penelitian yang dilakukan oleh (Vashti, 2020) yang mengungkapkan bahwa pengetahuan epistemik adalah yang paling resesif sebesar 17.4%.
Gambar  1. Grafik  kemunculan  domain  Literasi  Sains  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Hasil  penelitian  pada  Tabel  1,  menunjukkan  adanya  kesetimbangan  kemunculan atau  penyajian  aspek  literasi  sains  pada  seluruh  SMP  di  kota  Banda  Aceh.  Aspek  yang memperoleh  skor  dan  rata-rata  tertinggi  atau jika  ditafsirkan  adalah  aspek  yang  paling dominan  intensitas  atau  penekanannya  adalah  aspek  pengetahuan.  Aspek  pengetahuan memperoleh skor total 124 atau skor rata-rata per sekolah 24. Aspek Pengetahuan muncul hampir semuanya bernilai tinggi pada semua RPP yang diteliti. Namun, meskipun aspek pengetahuan memperoleh rata-rata tertinggi, aspek pengetahuan bukan merupakan aspek yang  paling  memenuhi  skor  total  harapan,  melainkan  aspek  kompetensi  dengan persentase total harapan sebesar 15.9%. Hampir seluruh subindikator Aspek kompetensi yaitu  13  subindikator  muncul  dari  15  sub-indikator  pada  sampel  RPP  dengan  tingkat penyajian 86.66%. Sedangkan aspek pengetahuan hanya menyajikan 68.5% yakni hanya ditemukan 24 subindikator dari total 35 subindikator.
Ketiga tabel tabulasi PBM kemudian direkapitulasi ke dalam satu tabel yakni tabel Rekapitulasi PBM sebagai berikut.
21 24 22 19 20 21 22 23 24 25 Konteks Pengetahuan Kompetensi ju m lah k e m u n cu lan Komponen Aspek RPP
Tabel 2. Ringkasan Aspek Literasi Sains pada Pelaksanaan Pembelajaran Sekolah Aspek Total (%) Konteks (%)  Pengetahuan (%)  Kompetensi (%) SMP 1 28.9 34.9 36.1 100 SMP 6 27.8 49.2 23.0 100 SMP 8 15.6 48.9 35.6 100 SMP 10 28.8 42.4 28.8 100 SMP 12 44.8 14.9 40.2 100 SMP 14 27.6 58.3 14.2 100 SMP 15 26.0 26.0 47.9 100 SMP 16 26.1 55.3 18.6 100 SMP 19 25.7 52.4 21.9 100 RATA-RATA 28.3 44.8 26.9
Berdasarkan  Tabel  2.  menunjukkan  adanya  pola  yang  juga  cukup  heterogen  antar sekolah  di  kota  Banda  Aceh.  Umumnya  sekolah  menunjukkan  dominasi  pada  aspek pengetahuan seperti pada aspek RPP.
Apabila  dilihat  dari  aspek  yang  paling  dominan,  ternyata  pada  penyebaran pengetahuan  pada  PBM  di  SMP  kota  Banda  Aceh  sangat  bervariasi,  yakni  tidak  semua signifikan tinggi pada aspek Pengetahuan. PBM di kota Banda Aceh menunjukkan masih adanya penekanan pada aspek konteks dan juga kompetensi.
Gambar 2. Grafik Literasi Sains pada Proses Belajar Mengajar (PBM)
Hasil penelitian sebagaimana pada Tabel 2, menunjukkan adanya kesetimbangan kemunculan  atau  penyajian  aspek  literasi  sains  pada  seluruh  SMP  di  kota  Banda  Aceh. Aspek  yang  memperoleh  skor  dan  rata-rata  tertinggi  atau  jika  ditafsirkan  adalah  aspek yang paling dominan intensitasnya/penekanannya juga adalah aspek pengetahuan. Aspek pengetahuan  memperoleh  skor  total  388  atau  skor  rata-rata  per  sekolah  43.  Namun, meskipun aspek pengetahuan memperoleh rata-rata tertinggi, aspek ini bukan merupakan aspek  yang  paling  memenuhi  skor  total  harapan,  melainkan  aspek  kompetensi  dengan persentase  19.17%.  Hampir  seluruh  subindikator  Aspek  kompetensi  yaitu  14  aspek kompetensi muncul dari 15 subindikator ini juga berhasil disajikan dan ditemukan pada
27 43 26 0 10 20 30 40 50 Konteks Pengetahuan Kompetensi Ju m lah Kem u d ian Komponen Aspek PBM
sampel  PBM  dengan  tingkat  penyajian  93.3%,  sedangkan  Aspek  pengetahuan ketercapaiannya hanya 13.68 % dengan hanya 15 aspek pengetahuan yang muncul dari 35  aspek  pengetahuan  dengan  tingkat  penyajian  hanya  42,85%.  Adapun  aspek kompetensi yang muncul paling rendah, hal ini seperti pada penelitian (Afina, 2021) yang menyebutkan bahwa aspek kompetensi sekolah pada literasi sains sangat rendah.
Data statistik di atas menginformasikan bahwa PBM yang ada di SMP Kota Banda Aceh telah menyajikan aspek literasi sains dengan cukup yakni dengan persentase 52 yang berarti  dari  94  subindikator  literasi  sains,  telah  tersaji  49  subindikator.  Meskipun persentase  kemunculannya  adalah  52,  namun  persentase  ketercapaian  penyajiannya masih  sangat  rendah  yakni  hanya  11.37%.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  subindikator hanya disampaikan begitu saja, tidak mengalami penekanan.
Indikator dan subindikator yang dominan pada PBM juga identik dengan apa yang ada  pada  RPP.  Yakni  indikator  Kualitas  Lingkungan,  Kompetensi  menjelaskan  fenomena secara  saintifik.  Berbeda  dengan  subindikator  yang  resesif  tidak  ada  kesamaan  dengan RPP. Ketiga tabel tabulasi UTS  kemudian direkapitulasi ke dalam satu tabel yakni tabel Rekapitulasi RPP atau disajikan sebagai berikut.
Tabel 3. Ringkasan Aspek Literasi Sains pada Evaluasi Pembelajaran Sekolah Aspek Total (%) Konteks (%) Pengetahuan (%) Kompetensi (%) SMP 1 29 57 14 100 SMP 6 15 54 31 100 SMP 8 10 50 40 100 SMP 10 13 63 25 100 SMP 12 56 28 16 100 SMP 14 36 36 27 100 SMP 15 20 40 40 100 SMP 16 14 43 43 100 SMP 19 68 25 8 100 RATA-RATA 41.2 37.4 21.4
Tabel  3,  menunjukkan  adanya  pola  yang  berbeda  dari  komponen  pembelajaran sebelumnya  yakni  dimana  sekolah-sekolah  menunjukkan  kesetimbangan  antara  aspek literasi sains dan menunjukkan aspek dominan muncul pada aspek konteks, serta resesif pada  aspek  kompetensi.  Seperti  pada  penelitian  (Rosidi,  2021)  mengungkapkan  bahwa aspek kompetensi muncul yang paling rendah.
Gambar 3 Grafik Literasi Sains pada UTS
Jika ditinjau berdasarkan Gambar 3, ternyata soal-soal UTS di SMP kota Banda Aceh lebih banyak  memunculkan  atau  menguji  aspek  konteks.  Sedangkan  aspek  kompetensi  dan pengetahuan menjadi aspek resesif. Hasil analisis ini serupa dengan (Basam, 2017) yang menemukan  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran  sains  masih  kurang,  karena  masih berpaku pada pengahafalan materi. Sedangkan untuk level indikator dan subindikatornya disajikan sebagai berikut.
Data statistik di atas menginformasikan bahwa UTS yang ada di SMP Kota Banda Aceh  telah  menyajikan  aspek  literasi  sains  tergolong  rendah  yakni  dengan  persentase 38.2%  yang  berarti  dari  94  subindikator  literasi  sains,  telah  tersaji  36  subindikator. Persentase penyajiannya juga sangat rendah yakni hanya mencapai persentase 1.7%. Ini menunjukkan  bahwa  soal-soal  UTS  jauh  dari  bagaimana  soal-soal  PISA  itu  disusun. Subindikator yang muncul kurang dari separuhnya.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  wawancara  guru,  diketahui  bahwa  guru  sangat meyakini  sudah  melakukan  pembelajaran  kepada  siswa  dengan  sangat  baik  dan  sudah berliterasi  sains,  akan  tetapi  pada  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  belum berliterasi sains. Dapat dilihat pada perencanaan pembelajaran, proses belajar mengajar dan  evaluasi  pembelajaran,  rata-rata  nilai  konteks,  pengetahuan  dan  juga  kompetensi masih dibawah 50. Hal ini berarti, SMP yang ada di Kota Banda Aceh masih belum mampu menerapkan  literasi  sains  dengan  baik  dan  benar.  Menurut  Rusilowati  (2017)  terdapat beberapa faktor yang menunjukkan kurangnya kemampuan literasi IPA siswa di Indonesia seperti,  (1)  guru  lebih sering  mengejar  rumus  daripada  konsep;  (2)  peserta  didik  tidak memahami konsep  dasar  yang  diajarkan  oleh  guru;  (3)  peserta  didik  tidak  memiliki pengetahuan tentang fakta, terminologi dan konsep ilmu pengetahuan yang memadai; (4) keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  induktif-penalaran  deduktif,  menganalisis kausalitas  dan  menganalisis  data  ilmiah  yang  langka;  (5)  siswa  jarang  melakukannya kegiatan  praktis;  (6)  peserta  didik  tidak  memahami  istilah  dalam  beberapa  kegiatan penyelidikan ilmiah seperti variabel bebas dan variabel terikat; (7) siswa menghabiskan lebih  banyak  waktu  dengan  sains  yang  mempromosikan  pembelajaran  hafalan;  (8) kurangnya pengetahuan siswa dalam sains dan teknologi.
Berdasarkan  Hasil  tes  siswa  setelah  diberikan  soal  PISA  2015  diketahui  bahwa hanya  10  siswa  dari  135  siswa  di  9  sekolah  se-Kota  Banda  Aceh  yang  mampu menyelesaikan  soal  PISA  Level  2  atau  dapat  dikatakan  pula  hanya  7.4%  siswa  mampu menyelesaikan soal PISA. Hal ini sungguh sangat memprihatinkan karena siswa SMP Kota Banda  Aceh  sangat  jauh  dapat  dikatakan  berliterasi  sains.  Bahkan  siswa  yang  mampu menyelesaikan  level  2  hanya  1.4%,  sedangkan  98.6%  siswa  lainnya  tidak  mampu menyelesaikan soal PISA level 2. Dengan kata lain dapat dikatakan siswa SMP Kota Banda Aceh  belum  berliterasi  sains,  hal  ini  terbukti  setelah  diuji  dengan  soal  yang  sudah berliterasi sains seperti soal PISA.
6 5 3 0 2 4 6 8 Konteks Pengetahuan Kompetensi Ju m lah Kem u n cu lan Komponen Aspek UTS
Tabel 4. Persentase Ringkasan Pembelajaran
No. Komponen Pembelajaran Kemunculan (%) Pencapaian (%) 1. RPP 65.95 7.82 2. PBM 45.75 11.37 3. UTS 38.29 1.72 Rata-rata 49.99 6.97
Data Tabel 4 menunjukkan persentase kemunculan literasi sains yang rendah dan persentase pencapaian yang sangat rendah. Nilai kemunculan yang rata-ratanya hampir 50.  Pencapaian  literasi  6.97  adalah  sangat  rendah  seperti  pada  penelitian  (Putri,  2021) secara keseluruhan rata-rata adalah rendah. Pada penelitian (Hasasiyah, dkk., 2020) juga mengungkapkan bahwa rata-rata literasi sains adalah rendah. Penelitian (Hidayah, 2019) juga mengungkapkan dalam temuannya bahwa literasi sains sangat rendah sebesar 28.31. pada  penelitian  (Kusumastuti,  2019)  mengungkapkan  literasi  sains  siswa  SMP  sangat kurang.  Pada  penelitian  (Merta,  2020)  juga  mengungkapkan  bahwa  literasi  sains  di Mataram adalah rendah.
Gambar 4. Grafik Literasi Sekolah dan Siswa SMP Kota Banda Aceh
Berdasarkan Gambar 4, diketahui bahwa literasi sekolah dilihat berdasarkan RPP, PBM dan UTS tidak mencapai 50, artinya sekolah belum menerapkan literasi sains dengan maksimal. Berdasarkan pengujian terhadap siswa juga dapat dilihat bahkan tidak mencapai 5  dalam  literasi  sains  berdasarkan  soal  PISA.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  litesai  sains dilihat dari aspek sekolah yaitu guru dan juga siswa sangatlah rendah dan bahkan tidak mencapai 50 atau setengah dari literasi sains berdasarkan PISA 2015.
Secara umum, literasi sains di kota Banda Aceh masih sangat rendah, khususnya pada  intensitasnya  sehingga  praktik  pembelajaran  yang  berlaku  pada  SMP  Kota  Banda Aceh tidak memberikan kontribusi secara positif terhadap capaian literasi sains pada siswa SMP Kota Banda Aceh menjadi sangat rendah yaitu 1.48 pada level 2 dari 6 level. Perlu adanya  peningkatan  pada  segala  komponen  pembelajaran  tidak  hanya  pada  aspek
0 10 20 30 40 50 1 2 3 4 5 6 7 Per sen tase t o tal R PP ,PB M ,UT S, Si swa RPP,PBM,UTS= 1=konteks, 2=pengetahuan, 3=kompetensi siswa= 1=level 1b, 2=level 1a, 3=level 2
siswa rpp pbm uts
pengetahuan dan konteks saja, sehingga di masa mendatang skor PISA Indonesia dapat lebih  ditingkatkan  lagi.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  kemampuan literasi  sains  adalah  aspek  yang  terkait  terhadap  sikap  emosional  siswa  yang  meliputi kenyamanan  belajar  IPA,  minat  belajar  yang  baik,  serta  intensitas  motivasi  yang  dapat menentukan pencapaian prestasi belajarnya (Sukowati, 2017).
Selain  peran  siswa,  guru  juga  sangat  berperan  penting  dalam  mempengaruhi literasi  sains.  Pada  penelitian  ini  diperoleh  hasil  wawancara  terhadap  beberapa  guru umumnya menyatakan belum sepenuhnya memahami literasi sains. Sebagian besar guru belum menguasai bagaimana cara membelajarkan sains berbasis literasi sains. Demikian pula  masih  sangat  sedikit  guru  yang  mampu  membuat  soal  yang  mencerminkan  upaya mengakses  literasi  sains  siswa.  Oleh  karena  itu  melalui  penelitian  ini  direkomendasikan beberapa hal:
1. Sosialisasi secara serempak terntang pentingnya pembelajaran brbasis literasi sains kepada guru-guru sains di seluruh Banda Aceh;
2. Mengembangkan  program  pelatihan  berkelanjutan  terkait  dengan  pengembangan rancangan dan pembelajaran serta asesmen berbasis literasi sains;
3. Pemberikan  fasilitasi  pendukung  yang  diperlukan  untuk  implementasi  pembelajaran berbasis literasi sains.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  belum  mencerminkan pembelajaran berbasis literasi sains yang mengakibatkan literasi sains siswa di SMP Banda Aceh  masih  dalam  kategori  sangat  rendah.  Sehingga praktik  pembelajaran  sains  tidak memberikan kontribusi positif terhadap capaian literasi sains.

## Daftar Pustaka
Afina, D.R., Hayati, M.N., & Fatkhurrohman, M.A. 2021. Profil capaian kompetensi literasi sains siswa SMP Negeri Kota Tegal menggunakan PISA. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 6(1):10-21.
Arsyad,  M.  2016.  Penyajian  aspek  literasi  sains  pada  pembelajaran  IPA  di  SMP  Kota Bandung, Tesis , Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia.
Asyhari, A. 2015. Profil peningkatan kemampuan literasi sains siswa melalui pembelajaran saintifik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4(2):179-191.
Basam,  F.,  Rusilowati,  A.,  &  Ridlo,  S.  2017.  Analysis  of  science  literacy  learning  with scientific inquiry approach in increasing science competence of students. Journal of Primary Education , 6(3):174–184.
Hasasiyah, S.H., Hutomo, B.A., Subali, B., & Marwoto, P. 2020. Analisis kemampuan literasi sains  siswa  SMP  pada  materi  sirkulasi  darah. Jurnal  Penelitian  Pendidikan IPA, 6(1):5-9.
Hidayah, N., Rusilowati, A., & Masturi, M. 2019. Analisis profil kemampuan literasi sains siswa SMP/MTs di Kabupaten Pati. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , 9(1):36- 47.
Kusumastuti, R.P., Rusilowati, A., & Nugroho, S.E. 2019. Pengaruh keterampilan berpikir kritis terhadap literasi sains siswa. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 8(3):254- 261.
Merta,  I.W.,  Artayasa,  I.P.,  Kusmiyati,  K.,  Lestari,  N.,  &  Setiadi,  D.  2020.  Profil  literasi sains  dan  model  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains. J urnal Pijar MIPA , 15(3):223-228.
Narut,  Y.F.  &  Supardi,  K.  2019.  Literasi  sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  di Indonesia. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar) , 3(1):61-69.
OECD. 2019. Pisa 2018 assessment and analytical framework. Paris: OECD Publishing.
OECD. 2019. PISA 2018 insight and interpretations. Paris: OECD Publishing.
OECD. 2019. PISA 2018 result (volume I): what students know and can do. Paris: OECD Publishing.
Putri, M.D. 2021. Identifikasi kemampuan literasi sains siswa di SMP Negeri 2 Pematang Tiga Bengkulu Tengah. Gravitasi: Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains , 4(01):9-17.
Rohmah, I.L.  & Hidayati, S.N. 2021. Analisis literasi sains peserta didik SMPN 1 Gresik. PENSA: E-Jurnal Pendidikan Sains , 9(3):363-369.
Rokhmah,  A.,  Sunarno,  W.,  &  Masykuri,  M.  2016.  Science  literacy  indicators  in  optical instruments  of  highschool  physics  textbooks  chapter. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 13 (1):19-24.
Rosidi,  I.  2021.  Profil  literasi  sains  aspek  kompetensi  siswa  pondok  pesantren  di  masa pandemi dengan menggunakan penilaian berbasis digital. Natural Science Education Research , 4(1):1-9.
Rusilowati, A., Lina, K. Sunyoto, E., & Arif, W. 2016. Developing an instrument of scientific literacy assessment on the cycle themes. International Journal of environment and Science Education , 11(12):5718-5727.
Rubini, B., Ardianto, D., Pursitasari, I.D., & Permana, I. 2016. Identify scientific literacy from the science teachers’ perspective. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5(2):299- 303.
Situmorang,  R.P.  2016.  Integrasi  literasi  sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sains. Satya Widya , 32(1):49-56.
Sukmawati,  W.  2014.  Pembelajaran  kontekstual  dengan  saintifik  inkuiri  pada  pokok bahasan klasifikasi materi untuk meningkatkan literasi dan sikap sains siswa, Tesis , Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia.
Sholahuddin, A., Sari, M.M., Amin, C., & Muslim, M. 2021. Tingkat literasi sains siswa SMP Kotamadya Banjarmasin. Prosiding Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Sukowati,  D.,  Rusilowati,  A.,  &  Sugianto.  2017.  Analisis  kemampuan  literasi  sains  dan metakogntif peserta didik. Physics Communication , 1(1):16-22.
Vashti, T.A., Hairida, H., & Hadi, L. 2020. Deskripsi kemampuan literasi sains siswa mata pelajaran ilmu pengetahuan alam. EduChem , 1(2):43-48.
Winaryati,  E.  2013.  Evaluasi  pembelajaran  guru  IPA  SMP  di  Kota  Semarang. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) , 1(1):16-25.
Wen, C.T., Liu, C.C., Chang, H.Y., Chang, C.J., Chang, M.H., Chiang, S.H.F., & Hwang, F.K. 2020.  Students’  guided  inquiry  with  simulation  and  its  relation  to  school  science achievement and scientific literacy. Computers and Education , 149:103830.