Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 167-179 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i2.220
167
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penggunaan Strategi Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Matematika Materi Relasi dan Fungsi pada Siswa Kelas X MIPA-2
SMAN 4 Kota Bima Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020

## Ruwaidah
SMAN 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: ruwaidahhasan4367@gmail.com Dikirim: 21-09-2022; Direvisi: 12-10-2022; Diterima: 12-10-2022
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan kinerja  guru  pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  “Relasi  dan  Fungsi”  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  pada  siswa kelas  X  MIPA-2  SMAN  4  Kota  Bima.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MIPA-2 SMAN 4 Kota Bima yang berjumlah 32 orang, terdiri dari 15 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Indikator keberhasilan yang ditetapkan adalah nilai rata-rata pos tes siswa adalah ≥72 dengan ketuntasan klasikal ≥ 85%. Sementara itu, indikator kinerja guru yang harapkan antara  lain:  ≥93.00  untuk  kompetensi  perencanaan  pembelajaran  dan  ≥92.00  untuk kemampuan  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  pos  tes  siswa  pada  siklus  1  rata-rata  68,20 (+4,20), akan  tetapi  nilai ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Dan persentase  ketuntasan  65,55%,  dimana  persentase  ini  juga  masih  dibawah  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Skor  kinerja guru siklus 1 adalah 86.00% (+0,30) untuk perencanaan  pembelajaran  dan  77.00%  (+0,50)  untuk  pelaksanaan  pembelajaran.  Skor kinerja  guru  belum  mencapai  indikator  yang  ditetapkan.  Prestasi  belajar  dan  kinerja  guru yang masih di bawah indikator menyebabkan penelitian diteruskan lagi ke siklus selanjutnya. Hasil pos tes siswa pada  siklus  2 rata-rata 80,50 (12,30) dan persentase ketuntasan 91,30% (25,75%).  Prestasi  belajar  siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Skor  kinerja  guru untuk  perencanaan  pembelajaran  siklus  2  adalah  94.00  (+0,40)  dan  pelaksanaan pembelajaran  pada  angka  93.00  (+1,15).  Dengan  demikian,  penelitian  perbaikan pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Peningkatkan prestasi belajar siswa, disebabkan oleh peningkatan aktivitas, interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas dengan model strategi pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and  Learning )  yang  dilaksanakan  guru,  sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru.  Dengan  demikian setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  2,  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata  Kunci: prestasi  belajar;  strategi  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning )
Abstract : This classroom action research purposed to improve student learning achievement and teacher performance in the Mathematics subject "Relations and Functions" by using the CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  learning  strategy  in  class  X  MIPA-2  SMAN  4 Kota Bima. The subjects of the study were students of class X MIPA-2 SMAN 4 Kota Bima, totaling 32 people, consisting of 15 boys and 16 girls. The setting success indicator was the average score of the student's post-test on 72 with classical completeness 85%. Meanwhile, the expected teacher performance indicators including 93.00 for lesson planning competence and  92.00  for  learning  implementation  ability.  The  students'  post-test  results  in  cycle  1 averaged 68.20 (+4.20), but this score did not meet the established indicators of success. And the percentage of completeness was 65.55%, where this percentage was also still below the predetermined  success  indicator.  The  teacher's  performance  score  in  cycle  1  was  86.00%
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(+0.30)  for  lesson  planning  and  77.00%  (+0.50)  for  learning  implementation.  Teacher performance scores had not yet reached the set indicators. Learning achievement and teacher performance which was still below the indicator causes the research to be continued again to the  next  cycle.  The  students'  post-test  results  in  cycle  2  averaged  80.50  (12.30)  and  the percentage  of  completeness  was  91.30%  (25.75%).  Student  achievement  reached  the indicator  of  success.  The  teacher's  performance  score  for  learning  planning  cycle  2  was 94.00  (+0.40)  and  the  implementation  of  learning  was  93.00  (+1.15).  Thus,  learning improvement research succeeded in meeting the established success indicators. The increase in  student  achievement  was  caused  by  an  increase  in  activities,  teacher  and  student interactions in the learning process in the classroom with the CTL (Contextual Teaching and Learning)  learning  strategy  model  implemented  by  the  teacher,  according  to  the  teacher's performance value. Thus, after the implementation of learning improvements up to cycle 2, the indicators of success had been achieved, and the research was considered successful.
Keywords :  learning  achievement;  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  learning strategy

## PENDAHULUAN
Idealnya pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Kegiatan  inti  menggunakan  metode  yang  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
Konsep  pembelajaran  kontextual (Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)) merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penggunaannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan  7  (tujuh)  komponen  utama pembelajaran efektif yakni: konstruktivisme (Construktivism) , bertanya (Questioning) menemukan (Inquiry) masyarakat  belajar (Learning  Community) , refleksi (reflection) pemodelan (Modeling) dan  penilaian  sebenarnya (Authentic Assessment) (Nurhadi,    2002).  Konsep  tersebut  sangat  mendukung  proses pembelajaranan  ideal  sebagaimana  diatru  dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses.
Pembelajaran berbasis PAIKEM membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  tahap  tinggi,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  ( critical  dan creative  thinking ).  Berpikir  kritis  adalah  suatu  kecakapan  nalar  secara  teratur, kecakapan  sistematis  dalam  menilai,  memecahkan  masalah  menarik  keputusan, memberi  keyakinan,  menganalisis  asumsi  dan  pencarian  ilmiah.  Berpikir  kreatif adalah suatu kegiatan mental untuk meningkatkan kemurnian (orginality ), ketajaman pemahaman  ( insight )  dalam  mengembangkan  sesuatu  ( generating ).  Kemampuan memecahkan  masalah  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Brookhart, 2010).
Kenyataan  di  lapangan,    penyelenggaraan  proses  pembelajaran  seperti  yang dimaksud tidaklah mudah. Guru yang telah secara tradisional, turun-temurun, secara konvensional  menggunakan  metode  ceramah,  sulit  beranjak  dari  „tradisi‟  tersebut. Demikian  pula  dengan  kondisi  peneliti  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Metode ceramah menjadi andalan utama dengan menempatkan diri guru sebagai nara sumber
utama dan seolah-olah menjadi orang yang serba tahu dalam proses pembelajaran di kelas.  Peneliti  jarang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa,  melatih  siswa  untuk menjadi nara sumber.
Dengan demikian guru setiap hari seolah-olah bertugas menyuapi siswa dengan berbagai fakta-fakta, konsep, dan prinsip yang bersumber dari buku teks, tidak peduli apakah fakta, konsep dan prinsip tersebut relevan dengan siswa atau tidak.
Menyadari  hal  tersebut,  peneliti  melakukan  refleksi  awal  terhadap pembelajaran yang peneliti laksanakan di kelas X MIPA-2 SMAN 4 Kota Bima pada mata  pelajaran  Matematika  pada  materi  “Relasi  dan  Fungsi”.  Dengan  metode ceramah  proses  dan  hasil  belajar  tidak  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  kondisi  proses  pembelajaran  yang  tidak  interaktif,  siswa cenderung pasif dan  rendahnya prakarsa dan motivasi  belajar siswa, serta tingginya dominasi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa ditunjukkan dengan prestasi belajar siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  yang  ditentukan  yakni  66  dengan  ketuntasan  klasikal  69%.  Hal  ini  masih dibawah kondisi ketuntasan  yang diharapkan  yakni rata-rata ≥72 dengan ketuntasan klasikal  ≥85%.  Demikian  pula  kinerja  guru  untuk  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang rendah. Nilai untuk perencanaan pembelajaran berada pada 80.00 dan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  skor  70.00.  Nilai  ini  dibawah  indikator  kinerja guru  yang  ditetapkan  yakni  93.00  untuk  perencanaan  pembelajaran  dan  92.00 pelaksanaan pembelajaran.
Refleksi  awal  yang  peneliti  lakukukan  tersebut  belum  sesuai  dengan  kondisi yang  seharusnya  sebagaimana  dimaksud  dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun 2016  tentang  Standar  Proses.  Ketidaksesuaian  praktek  pembelajaran  yang  peneliti lakukan sebelum perbaikan tersebut setelah diidentifikasi terdapat beberapa masalah yakni:  1)  pembelajaran  lebih  mengutamakan  hasil  tanpa  menekankan  proses pembelajaran; 2) proses pembelajaran menggunakan teknik yang berpusat pada guru; 3)  pembelajaran  menggunakan  metode  tunggal  yakni  metode  ceramah  yang menyebabkan siswa pasif; dan 4) prestasi belajar siswa rendah.
Setelah  diidentifikasi  maka  sumber  permasalahan  utama  ada  dua.  Pertama, metode yang digunakan guru tidak cocok dengan karakteristik materi pembelajaran. Kedua, permasalahan rendahnya prestasi belajar siswa. Kedua permasalahan tersebut selanjutnya akan segera diatasi oleh peneliti. Keterlambatan mengatasi permasalahan ini  akan  berdampak  luas  pada  proses  dan  hasil  belajar,  prestasi  belajar  siswa selanjutnya, karena materi pembelajaran  mata pelajaran Matematika negara besar di dunia  adalah  materi  substansial  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran selanjutnya.
Belajar  dari  berbagai  referensi  khususnya  berkaitan  dengan  Standar  Isi, PAIKEM dan CTL, pada pembelajaran sebelum perbaikan, ada yang diabaikan oleh peneliti  yakni  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  pembelajaran,  dan  menjadikan  guru sebagai nara sumber utama, tanpa melibatkan siswa. Kondisi ini mendorong peneliti sebagai  guru  untuk  melakukan  upaya  bagaimana  mengatasi  permasalahan  tersebut. Strategi  pembelajaran CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning) menjadi  alternatif pilihan  yang  tepat  karena  dengan  karakteristiknya  cocok  bila  diterapkan  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  Matematika  pada  materi  yang  peneliti  ajarkan. Dalam hal  ini penulis  tertarik untuk  menerapkan apakah strategi  pembelajaran CTL (Contextual  Teaching  and  Learning) yang  secara  teoritis  dapat  meningkatkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
prestasi  belajar  siswa,  dimana  materi  pembelajaran  dikaitkan  7  komponen  utama pembelajaran efektif dalam CTL.

## KAJIAN TEORI

## A. Prestasi Belajar
Menurut  Winkel  dalam  Purwanto  (2009)  prestasi  belajar  adalah  perubahan yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Menurut Anitah,  dkk  (2008)  prestasi  belajar  merupakan  perubahan  prilaku,  baik  yang menyangkut  kognitif,  psikomotorik,  maupun  apektif.  Sedangkan  prestasi  belajar menurut  Arikunto  (2001)  adalah  sebagai  hasil  yang  telah  dicapai  seseorang  setelah mengalami  proses  belajar  dengan  terlebih  dahulu  mengadakan  evaluasi  dari  proses belajar yang dilakukan.
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  prestasi  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil  belajar  siswa  adalah  mengetahui garis  besar  indikator  dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.  Indikator  prestasi  belajar  membagi  tujuan  pendidikan  menjadi  tiga  ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik.
Menurut  Slameto  (2003)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa antara lain.
a. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa)
Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  meliputi  tiga  faktor, yakni: 1) Faktor Jasmaniah, meliputi faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh; 2) Faktor psikologis, terdiri dari intelegensi, bakat, motif, dan kematangan; dan 3) Kesiapan, diantaranya faktor kelelahan jasmani dan rohani.
b. Faktor eksternal (faktor dari luar diri siswa)
Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  sendiri  terdiri  dari  tiga  faktor, yakni: a) Faktor keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,  suasana  rumah,  dan  keadaan  ekonomi  keluarga;  b)  Faktor  sekolah, terdiri  dari  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan siswa,  disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran  diatas ukuran,  keadaan  gedung,  metode  belajar,  dan  tugas  rumah;  dan  c)  Faktor masyarakat, diantaranya kesiapan siswa dalam masyarakat, media massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

## B. CTL (Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran  kontekstual Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari,  dengan  melibatkan  7  (tujuh)  komponen  utama  pembelajaran  efektif yakni:  konstruktivisme (Construktivism) ,  bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community) , refleksi (reflection), pemodelan (Modeling) dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment) (Nurhadi,  2002).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Secara  sederhana  perbedaannya  dengan  pengajaran  konvensional,  yang  biasa kita kerjakan adalah pengajaran yang berjalan selama ini  terlalu teoritis  relatif jauh dari  realita  kehidupan  siswa,  siswa  banyak  dijejali  dan  mengingat  fakta,  sementara untuk  apa  fakta  tersebut  dipakai  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari,  siswa  tidak banyak  tahu.  Nah,  KBK  dengan  CTL-nya  berupaya    mendekatkan  antara pengetahuan  dengan  keterampilan  penerapannya  dalam  memecahkan  masalah kehidupan nyata.
CTL barangkali dari segi istilah relatif baru, tetapi sesungguhnya sebagian guru telah  menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Seorang  guru  telah menerapkan  CTL  dalam  proses  pembelajaran  apabila  7  (tujuh)  komponen  utama CTL diatas muncul  dalam Proses Pembelajaran.
1. Konstruktivisme ( Constructivism )
Guru  mengemas  pembelajaran  menjadi  proses  „mengkontruksi‟  bukan sekedar  „menerima‟  pengetahuan.  Siswa  didorong  untuk  dapat  membangun sendiri  pengetahuannya  melalui  keterlibatan  aktif  dalam  proses  pembelajaran, siswa  menjadi  pusat  kegiatan.  Siswa  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah, menemukan sesuatu  yang berguna bagi dirinya sendiri. Pada umumnya gurupun telah  menerapkannya  seperti:  merancang  pembelajaran  dalam  bentuk  siswa bekerja,  praktek  mengerjakan  sesuatu,  berlatih  secara  fisik,  menulis  karangan, mendemontrasikan,  menciptakan  ide  dan  lain-lain.  Barangkali  bisa  diibaratkan bila  proses  pembelajaran  selama  ini  siswa  cenderung  langsung  diberi  ikan, disuapi,  dalam  konsep  CTL  siswa  diberi  kailnya  dan  dibimbing  untuk mendapatkan ikannya.
2. Menemukan ( Inquiry )
Menemukan  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis CTL.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan. Siklus inquiry adalah:   1). Observasi (Observation) 2). Bertanya (Questioning) 3). Mengajukan dugaan (Hipotesis) 4). Pengumpulan data (Data gathering) 5).
Penyimpulan (Conclussion) .
Ada  4  langkah  kegiatan  yang  dilakuka  dalam  kegiatan  menemukan ( Inquiry ),  yaitu:  1)  merumuskan  masalah;  2)  mengamati  atau  melakukan observasi; 3) menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan,  tabel,  dan  karya  lainnya;  dan  4)  mengkomunikasikan  atau  menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru dsb.
3. Bertanya ( Questioning )
Bertanya  merupakan  strategi  utama  pembelajaran  berbasis  CTL.  Manfaat bertanya, antara lain: 1) menggali informasi; 2) mengetahui pemahaman siswa; 3) membangkitkan respon siswa; 4) menjajaki rasa ingin tahu siswa; 5) mengetahui hal-hal  yang  telah  diketahui  siswa;  6)  memfokuskan  Kompetensi  Dasar  yang dikehendaki guru (leading question) ; 7) memancing lebih banyak pertanyaan dari siswa;  dan  8)  menyegarkan (refreshing) pengetahuan  siswa.  Stretegi  ini  dapat merujuk  alternatif  arah  pertanyaan  guru  dengan  siswa  atau  sebaliknya,  siswa dengan siswa, dan siswa dengan orang lain yang didatangkan di kelas.
4. Masyarakat  Belajar (Learning Community)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Konsep  ini  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  antara  lain dengan  kerja  sama (sharing) dengan  orang  lain,  termasuk  orang  di  luar  kelas adalah anggota masyarakat belajar.
Guru  mendesain  scenario  pembelajaran  yang  memungkinkan  terjadinya ‘sharing’ ini  antar  lain  dengan:  a)  merancang  LKS  yang  diselesaikan  dalam kelompok,  patner  diskusi  dan  sebagainya;  b)  mendatangkan  pakar  ke  kelas;  c) bekerja  sama  dengan  kelas  lain  yang  sederajat;  d)  berkerja  sama  dengan  kelas lain yang lebih tinggi; dan e) bekerja sama dengan masyarakat.
5. Pemodelan (Modeling)
Artinya ada model, contoh yang ditiru. Guru itu sendiri merupakan model, tetapi bukan satu-satunya model. Model bisa dari siswa yang berkompeten tinggi, juara  lari,  jago  bulutangkis,  juara  pidato  IPS,  Juara  Baca  puisi,  atau mendatangkan  model  dari  luar  kelas,  pelukis  terkenal,  sastrawan,  penyair  atau dapat juga menggunakan kaset, CD yang sesuai.
6. Refleksi (Reflection )
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan pada masa yang lalu. Bentuk Refleksi tersebut antara lain: a) pernyataan langsung apa yang diperoleh hari itu; b) kesan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu; c) diskusi; dan d) catatan, rangkuman siswa.
7. Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment)
Asesmen  adalah  “  proses  “  pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa memberikan  gambaran  perkembangan  belajar  siswa.  Gambaran  perkembangan belajar  siswa    perlu  diketahui  oleh  guru  agar  bisa  memastikan  bahwa  siswa mengalami  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Apabila  data  yang  dikumpulkan guru  mengidentifikasikan  bahwa  siswa  mengalami  kemacetan  dalam  belajar  . Karena  gambaran  tentang  kemajuan  belajar  itu  diperlukan  disepang  proses pembelajaran,  maka assessment tidak  dilakukan  diakhir  periode  (Cawu  atau Semester, UAN/UAS) tetapi  terintegrasi (atau tidak terpisahkan) dengan proses pembelajaran.
Karena  assessment menekankan “proses pembelajaran” maka data yang dikumpulkan harus diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat melakukan  proses  pembelajaran (authentic). Kemajuan  belajar  dinilai  dari proses bukan  melalui  hasil.  Authentic  Assessment    menilai  pengetahuan  dan keterampilan (performance) yang  diperoleh  siswa.  Penilai  tidak  hanya  guru, tetapi bisa juga teman lain atau guru lain.
a. Penilaian Unjuk Kerja ( Performance Assessment )
Penilaian  kinerja  dikembangkan  untuk  mengetes  kemampuan  siswa dalam  mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilannya,    (  apa  yang mereka  ketahui  dan  dapat  dilakukan  )  pada  berbagai  situasi  nyata  dan konteks  tertentu.  Penilaian  kinerja  ini  dapat  dipersingkat  atau  diperluas dalam bentuk pertanyaan terbuka ( open ended question), Dalam pengertian luas,  penilaian  kinerja  dapat  berupa membaca  menulis, proyek proses, pemecahan  masalah  tugas  analisis,  atau  bentuk-bentuk  tugas  lain  yang memungkinkan siswa untuk mendemonstrasikan dalam memenuhi tujuan dan dampak nyata tertentu.
Tujuan  tugas  dalam  penilaian  unjuk  kerja  adalah  untuk  mengetahui apakah  yang diketahui  siswa  dan  apakah  yang  mereka  lakukan .  Tugas
173
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tersebut  harus  bermakna,  authentic  dan  dapat  mengukur  penguasaan  siswa. Authentic  artinya  realitis  atau  sesuai  dengan  kehidupan  nyata.  Kriteria- kriteria  berikut  akan  membantu  mendefinisikan  sebuah  tugas  dalam  unjuk kerja, tugas dalam unjuk kerja harus :
1) Mengarah  pada  tujuan-tujuan  pengajaran  umum,  tujuan  khusus  dan  isi atau materi dalam kurikulum.
2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pikiran dan pemahamannya  dalam  situasi  (masalah)  matematika  dan  tidak  hanya meminta jawaban tunggal.
3) Memberikan kesempatan untuk menilai proses yang ada dalam tugas.
4) Realistis, menarik dalam merangsang  berfikir.
5) Mewakili  tujuan  yang  akan  dinilai,  sehingga  generalisasinya  dapat digunakan untuk mengetahui unjuk kerja siswa.
6) Menekankan  pada  kedalaman  materi  dari  pada  keluasannya  dan penguasaan dari pada kecepatan.
7) Lebih “ open-ended “ dari pada terstruktur yang ketat.
8) Tidak algoritmis  yaitu tidak mempunyai  satu  alur dalam penyelesaianya khususnya tampak pada awal tugas.
9) Menimbulkan masalah baru atau pertanyaan baru.
b. Penilaian Portofolio
Portofolio  adalah  kumpulan  kerja  siswa,  karya  siswa  yang memperlihatkan  kemajuan,  perkembangan  dalam  kurun  waktu  tertentu. Penggunaannya dapat disesuaikan dengan tujuan. Penilaian portofolio terdiri atas:
1) Observasi  proses ,  dimana  guru  mengambil  kesempatan  pada  saat  yang wajar selama proses belajar mengajar dalam situasi yang memungkinkan terjadinya kesimpulan mengenai belajar.
2) Observasi  hasil-hasil  (produk) siswa  bentuknya  dapat  berupa:  karya tulis, foto, karangan, jurnal rekaman, disket, CD dll.
Penilaian sampel pekerjaan untuk portofolio harus disesuaikan dengan tujuan  yang  ditetapkan.  Jika  portofolio  yang  diharapkan  mengacu  pada tujuan  proses,  maka  sampel  yang  dipilih  adalah  yang  emnunjukkan perkembangan komponen-komponen itu. Jadi siswa dan guru harus mencari sampel yang mengilustrasikan perkembangan pemahaman mereka dalam hal keterampilan:  a)  mememcahkan  masalah;  b) reasoning berfikir  kritis;  c) berkomunikasi;  d) menghubungkan mata pelajaran dengan dunia nyata,  dan
e) English connection contextual .
Pertimbangan  lain-lainnya,  antara  lain:  a)  pernyataan  kecenderungan terhadap  mata  pelajaran  berupa  motivasi,  keinginan,  dan  keyakinan  diri;  b) keterampilan dalam bekerjasama; dan c) penggunaan Iptek.
Dalam  CTL  pembelajaran  seharusnya  ditekankan  pada  upaya membantu  siswa  agar  mampu  mempelajari  sesuatu,  bukan  untuk  sekedar memperoleh  informasi  sebanyak  mungkin  di  akhir  pereode  pembelajaran. Kemajuan  belajar dinilai  dari  proses  dengan  berbagai  cara. Yang  dapat digunakan  sebagai  dasar  penilaian  prestasi  siswa  antara  lain:  1)  proyek, kegiatan  dan  laporan  kegiatan;  2)  kuis;  3)  karya  siswa;  4)  presentasi  atau penampilan siswa; 5) demonstrasi; 6) laporan; 7) hasil tes tulis; dan 8) karya tulis.
174
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tes  tulis (paper  and  pen) masih  tetap  digunakan,  tetapi  bukan merupakan  satu-satunya  alat  evaluasi.  Dengan  demikian  CTL  menuntut kreativitas  guru  untuk  tidak  sekedar  menyampaikan  bahan  pelajaran, menyuapi  fakta,  melainkan  bagaimana  menata  skenario  pembelajaran sehingga siswa  aktif membangun,   menemukan  pengetahuannya.  Jadi  CTL- nya menghendaki siswa aktif guru kreatif.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  berbentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  mana  kegiatannya terangkum  dalam  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu Perncanaan (planning), Pelaksanaan (acting), Pengamatan (observing) dan  Refleksi (reflecting) .  (Arikunto  dkk,  2006).  Sebagai  acuan  penelitian,  indikator  keberhasilan ditetapkan. Jika tercapai, penelitian hanya dilakukan dalam 1 siklus. Jika tidak, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Indikator keberhasilan yang ditetapkan ada 2, yaitu: prestasi belajar dan kinerja guru.  Dari  segi  prestasi  belajar  siswa,  indikatornya  adalah  nilai  rata-rata  pos  tes untuk  pada  pembelajaran    Matematika  ≥72  dengan  persentase  ketuntasan  belajar siswa  ≥  85%.  Sedangkan  dari  sisi  kinerja  guru,  indikator  yang  diharapkan  untuk kompetensi  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  adalah    ≥  93.00  dan  dalam pelaksanaan pembelajaran ≥ 92.00.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA-2  SMAN  4  Kota  Bima. Siswa  kelas  X  MIPA-2  berjumlah  32  orang  terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan  16 orang  perempuan.  Secara  umum  karakteristik  adalah  siswa  dengan intake (kemampuan  dasar)  sedang  dan  dari  sisi  latar  belakang  orang  tua  sebagian  besar bersasal dari keluarga petani dengan kondisi ekonomi orang tua rata-rata menengah. Motivasi belajar siswa rata-rata sedang.
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan metode pembelajaran diskusi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Siklus 1
Penggunaan  strategi  pembelajaran CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning) ini  pada  intinya  merencanakan  bagaimana  agar  siswa  dapat  melaksanakan pembelajaran  dengan  melibatkan  7  komponen  CTL  yakni  konstruktivisme (Construktivism) , bertanya (Questioning) ,  menemukan (Inquiry) , masyarakat  belajar (Learning  Community) ,  refleksi (reflection  ) ,  pemodelan (Modeling) dan  penilaian sebenarnya (Authentic Assessment).
Penyusunan  RPP  perlu  kecermatan  karena  harus  disesuaikan  dengan Kurikulum  2013  khususnya  Permendikbud  Nomor  22  Tahn  2016  tentang  Standar Proses. Dengan penyesuaian seperlunya akhirnya RPP dapat disusun dengan baik.
Pada  pelaksanaan  tindakan,  beberapa  kegiatan  dilakukan  sesuai  dengan  7 komponen CTL yang ada, tergambar dalam kegiatan-kegiatan antara lain:
175
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a) Mengamati  dengan  seksama  materi  “Relasi  dan  Fungsi”  yang  sedang  dipelajari dalam  bentuk  gambar/video/slide  presentasi  yang  disajikan  dan  mencoba menginterprestasikannya ( Construktivism dalam CTL).
b) Menyusun  daftar  pertanyaan  atas  hal-hal  yang  belum  dapat  dipahami  dari kegiatan  mengmati  dan  membaca  yang  akan  diajukan  kepada  guru  berkaitan dengan materi Relasi dan fungsi yang sedang dipelajari (Bertanya/ Questioning ).
c) Siswa  dan  guru  secara  bersama-sama  membahas  contoh  dalam  buku  paket mengenai  materi  “Relasi  dan  Fungsi”  ( Modelling dan Learning  Community dalam CTL)
d) Siswa  mengkomunikasikan  secara  lisan  atau  mempresentasikan  materi  dengan rasa  percaya  diri  “Relasi  dan  Fungsi”  sesuai  dengan  pemahamannya  ( Authentic Assessment dalam CTL).
e) Saling tukar informasi tentang materi “Relasi dan Fungsi” ( Learning Community dalam  CTL)  dengan  ditanggapi  aktif  oleh  peserta  didik  dari  kelompok  lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada  buku  pegangan  peserta  didik  atau  pada  lembar  kerja  yang  disediakan dengan  cermat  untuk  mengembangkan  sikap  teliti,  jujur,  sopan,  menghargai pendapat  orang  lain,  kemampuan  berkomunikasi,  menerapkan  kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
f) Mengolah  informasi  dari  materi  “Relasi  dan  Fungsi”  yang  sudah  dikumpulkan dari  hasil  kegiatan/pertemuan  sebelumnya  mau  pun  hasil  dari  kegiatan mengamati  dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi  yang  sedang  berlangsung dengan  bantuan  pertanyaan-pertanyaan  pada  lembar  kerja.  menemukan  ( Inquiry dalam CTL).
g) Mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  secara  klasikal  (Masyarakat Belajar/ Learning Community dalam CTL).
h) Mengemukakan    pendapat    atas  presentasi  yang  dilakukan  tentanag  materi “Relasi  dan  Fungsi”  dan  ditanggapi  oleh  kelompok  yang  mempresentasikan.
( Authentic Assessment dalam CTL).
i) Bertanya atas presentasi tentang materi “Relasi dan Fungsi” yang dilakukan dan peserta  didik  lain  diberi  kesempatan    untuk  menjawabnya.  ( Questioning dalam CTL).
j) Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi “Relasi dan Fungsi” dan bertanya  tentang  hal  yang  belum  dipahami,  atau  guru  melemparkan  beberapa pertanyaan  kepada  siswa  berkaitan  dengan  materi    Relasi  dan  fungsi  yang  akan selesai dipelajari ( Questioning dalam CTL).
k) Menyelesaikan  uji  kompetensi  untuk  materi  “Relasi  dan  Fungsi”  yang  terdapat pada  buku  pegangan  peserta  didik  atau  pada  lembar  lerja  yang  telah  disediakan secara  individu  untuk  mengecek  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran ( Authentic Assessment dalam CTL).
l) Mengagendakan  materi  atau  tugas  projek/produk/portofolio/unjuk  kerja  yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah ( Reflection dalam CTL).
m) Guru  meminta  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  hari  itu  apa  saja  yang diketahui dan yanng tidak, serta kelebihan dan kekurangan pembelajaran hari itu ( Reflection dalam CTL )
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Langkah-langkah pembelajaran dapat terlaksana keseluruhan akan tetapi belum optimal,  masih  terdapat  beberapa  langkah  yang  mash  perlu  perbaikan.  Kegiatan observasi  dilakukan oleh observer mengamati  jalannya proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana dalam format lembar observasi  mengacu  pada  instrumen  penilaian  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mendidik.
Hasil pos tes siklus 1 pada Tabel 1 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa rata-rata 68,20. Meskipun nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum  diadakan  perbaikan  (+4,20),  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  rata-rata  ≥72.  Sedangkan,  persentase  ketuntasan 65,55%,  dan  persentase  ini  juga  masih  dibawah  indikator  yang  ditetapkan  yakni  ≥ 85%. Dari sisi prestasi belajar siklus 1 belum berhasil.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-rata Pos Tes Persentase Ketuntasan Klasikal Pra Siklus 66.00 69.00 1 68.20 65.50
Skor    kinerja  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  siklus  1  adalah  86.00%. Nilai ini mengalami peningkatan dibandingkan prasiklus (+0,30). Nilai kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 1 yaitu 77.00% dan mengalami peningkatan (+0,50).  Kedua  skor  siklus  1  ini  belum  memenuhi  indikator  kinerja  kinerja  yang ditetapkan  yakni  perencanaan pembelajaran  ≥93.00 dan pelaksanaan pembelajaran ≥92.00.
Tabel 2 . Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Kompetensi Perencanaan Pembelajaran Kompetensi Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus 80.00 70.00 1 86.00 77.00
Data  dan  pembahasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  dari  komponen  Rencana Pembelajaran  (RPP)  sudah  cukup  bagus.  Belum  tercapainya  indikator  prestasai belajar siswa disebabkan guru belum mampu melaksanakan seluruh langkah-langkah yang  ditetapkan  dalam  RPP.  Dengan  demikian  secara  substansial  Rencana Pembelajaran  tidak  perlu  diganti  atau  direvisi.  Yang  perlu  diperbaiki  adalah  ppada langkah-langkah kegiatan inti yakni:
1. Pada  kegiatan  guru  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  gambar yang  disajikan  dan  akan  dijawab  melalui  kegiatan  belajar.  ( Questioning dan Constructivism  dalam  CTL) pada  langkah  ini  sebagian  siswa  tidak  dapat mengindentifikasi pertanyaan dengan tepat. Guru perlu memberikan motivasi dan perhatian khusus kepada siswa yang tidak dapat mengindentifikasi pertanyaan.
2. Pada  langkah  menyusun  daftar  pertanyaan  atas  hal-hal  yang  belum  dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan  dengan  materi  Relasi  dan  fungsi  yang  sedang  dipelajari,  bertanya (Questioning) sama seperti langkah sebelumnya terdapat siswa  yang siswa tidak
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dapat  mengindentifikasi  pertanyaan.  Guru  perlu  memberikan  motivasi  dan perhatian khusus kepada siswa yang tidak dapat mengindntifikasi pertanyaan.
3. Pada langkah peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan  materi  dengan  rasa  percaya  diri  Relasi  dan  fungsi  sesuai dengan  pemahamannya (Authentic  Assessmen dalam  CTL ) terdapat  beberapa siswa  yang  pasif,  hanya  menunggu  peenjelasan  dan  jawaban  rekan  dalam kelompoknya  dan  kurang  memiliki  percaya  diri.  Guru  perlu  memberikan perhatian  khusus  kepada  siswa  yang  pasif  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa  dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam mengerjakan tugas kelompok.
4. Pada  kegiatan  penutup  guru  meminta  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  hari itu  apa  saja  yang  diketahui  dan  yanng  tidak,  serta  kelebihan  dan  kekurangan pembelajaran hari itu (Reflection dalam CTL), masih terdapat siswa yang belum mampu  mengemukakan  pendapatnya,  merefleksi  pembelajaran  hari  itu.  Guru perlu  strategi  refleksi  lain  dengan  menggunakan  format  refleksi  tertulis  dimana siswa  harus  mengisi  pada  lembaran  refleksi  dengan  cara  memberikan  centang (  ) pada format yang disiapkan guru.

## B. Siklus 2
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi siklus  1.  Fokus  perencanaan  pada  rencana  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang lebih  baik  dari  sebelumnya  dengan  memperhatikan  kekurangan-kekurangan  yang dilakukan  pada  siklus  sebelumnya.  Setiap  kegiatan  direncanakan  dengan  detail dengan  persiapan  alternatif  media  dan  metode,  sehingga  kekurangan  dapat diminimalisir.  Pelaksanaan  pembelajaran  telah  menunjukkan  perubahan  pada langkah-langkah:
a. Pada  kegiatan Questioning dan Constructivism, dimana  pada  langkah  ini  siswa telah  dapat  mengindentifikasi  pertanyaan  dengan  tepat.  Guru  berhasil memberikan  motivasi  dan  perhatian  khusus  kepada  siswa  yang  tidak  dapat mengindentifikasi pertanyaan.
b. Pada  langkah  siswa  mengkomunikasikan  secara  lisan  atau  mempresentasikan materi (Authentic Assessmen dalam CTL), siswa telah aktif, guru secara intensif memberikan  perhatian  khusus  kepada  siswa  yang  pasif  dan  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam mengerjakan tugas kelompok.
c. Pada  kegiatan  penutup (Reflection dalam  CTL),  seluruh  siswa  mampu mengemukakan pendapatnya, merefleksi pembelajaran hari itu. Guru menempuh strategi  refleksi  lain  dengan  menggunakan  format  refleksi  tertulis  dimana  siswa harus mengisi pada lembaran refleksi dengan cara memberikan centang (  ) pada format yang disiapkan guru, sehingga seluruh siswa berhasil melakukan refleksi.
Dalam kegiatan pengamatan, langkah-langkah tidak jauh berbeda dengan yang dilaksanakan  pada  siklus  1.  Observer  menggunakan  lembar  observasi  kinerja  guru untuk mengamati seluruh pelaksanaan proses pembelajaran.
Hasil  pos  tes  siklus  2  pada  Tabel  3  menunjukkan    bahwa  nilai  pos  tes  siswa rata-rata  80,50.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum diadakan perbaikan (12,30). Selanjutnya, persentase ketuntasan klasikal siklus 2 ada pada angka 91,30%, dan ini mengalami peningkatan (25,75%). Prestasi belajar siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siklus  ini  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan  sebelumnya. Dengan demikian, prestasi belajar siklus 2 telah berhasil.
Tabel 3 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 2 Siklus Nilai Rata-rata Pos Tes Persentase Ketuntasan Klasikal Pra Siklus 66.00 69.00 1 68.20 65.50 2 80.50 91.30
Skor  ketuntasan  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  siklus  adalah 94.00. Dibanding siklus 1, nilai ini mengalami peningkatan (+0,40). Kemudian, nilai ketuntasan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ada  pada  angka  93.00.  Nilai  ini mengalami  peningkatan  (+1,15)  dibandingkan  siklus  1.  Dengan  demikian,  kinerja guru telah mencapai indikator yang diharapkan.
Tabel 4 . Kinerja Guru Siklus 2 Siklus Kompetensi Perencanaan Pembelajaran Kompetensi Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus 80.00 70.00 1 86.00 77.00 2 94.00 93.00
Penggunaan  strategi  pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning) menyangkut  bukan  saja  kemampuan  siswa  menguasai  materi  pembelajaran,  akan tetapi  juga  bagaimana  materi  pembelajaran  tersebut  dikomunikasikan  siswa  kepada teman-temannya.  CTL  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan  7  (tujuh)  komponen  utama  pembelajaran  efektif  yakni:  konstruktivisme (Constructivism) , bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat  belajar (Learning  Community) ,  refleksi (reflection), pemodelan (Modeling) dan  penilaian sebenarnya (Authentic Assessment) .
Strategi  pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning) jika  berjalan dengan baik, maka siswa akan merasa senang, bangga dan merasa dihargai. Dengan demikian  strategi  pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning) ini  perlu ketekunan  siswa  dan  kesabaran  guru  agar  teknik  ini  dapat  berjalan  dengan  sukses. Dalam  konteks  perbaikan  yang  peneliti  lakukan,  meskipun  pada  awal  siklus  1 peneliti  hampir  putus  asa  karena  teknik  Diskusi  Panel  sulit  diterapkan,  akan  tetapi dengan ketekunan dan kesabaran sehingga pada  siklus 2 strategi pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) berhasil, sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus ketiga.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan kinerja guru dalam pembelajaran  Matematika pada materi “Relasi dan  Fungsi”  pada  siswa  kelas  X  MIPA-2  SMAN  4  Kota  Bima  semester  1  tahun pelajaran 2019/2020 .
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah  Sri  W,  dkk.  (2008). Strategi  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Arikunto,  Suharsimi.  (2001). Dasar  -  dasar  Evaluasi  Pendidikan  (edisi  revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Brookhart, S. M. (2010). How to Assess Higher Thinking Skills in Your Classroom . USA: ASDC Member Book.
Kemendikbud.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun 2016 . Jakarta: Kemendikbud.
Nurhadi.  (2002). Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) .  Jakarta:  Dirjen Dikdasmen.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.