## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB

## Rina Feriana
Guru MAN 1 Stabat, Sumatera Utara rina_feriana@yahoo.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  (1)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  komunikatif lebih tinggi  daripada siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran struktural, (2) untuk mengetahui hasil belajar bahasa  Arab  siswa  yang  komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang komunikasi  interpersonal  rendah,  (3)  untuk  mengetahui  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Arab.  Metode  penelitian menggunakan metode quasi eksperimen dan Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur. Temuaan penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil belajar bahasa Arab siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran komunikatif lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran struktural, (2) hasil belajar bahasa Arab siswa komunikasi interpersonal tinggi lebih tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  komunikasi  interpersonal  rendah,  (3)  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Arab. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Arab,  untuk  itu  disarankan  agar  guru dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  ciri  siswa  termasuk komunikasi interpersonal sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: strategi komunikatif, komunikasi interpersonal, hasil belajar, bahasa arab.
Abstract:  This  research  was  aimed  to  find  out:  (1)  the  achievement  in  Arab  langunge  with communicative strategy is higher than structural instructional strategy (2) the achievement of Arab langunge  high  interpersonal  communication  students  ’is  higher  than  students’  with  low interpersonal  communication,  (3)  interaction  between  instructional  strategy  and  interpersonal communication on the students’ achievement in Arab language. The research method used quasi- experiment.  Technique  of  analyzing  data  used  ANOVA  of  two  ways.  The  finding  of  the  research showed  that:  (1)  the  students’  achievement  in  Arab  languange  that  taught  by  communicative strategy  is  higher  than  the  students’  achievement    that  taught  by  structural  strategy,  (2)  the students’  achievement  in  Arab  language    students’  with  high  Interpersonal  communication    is higher  than    students’  with  low  interpersonal  communication,  (3)  be  found  interaction  between instructional strategy and the Interpersonal communiaction on the students’ achievement in Arab language.  Summary  this  research  found  interaction  between  instructional  strategy  and  the interpersonal  communication  on  the  students’  achievement  in  Arab  language,  for  teacher  must taugh  instructional  strategy  find  with  students’  charecteristic  imploying  the  interpersonal communication for students’ achievement.
Keywords:  communicative  strategy,  interpersonal  communication,  learning  outcomes,  Arab language

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi, komunikasi adalah pengiriman atau penerimaan pesan  atau  berita  antara  dua  orang  atau  lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa  mempunyai fungsi  sosial  dan  fungsi  kultural.  Bahasa sebagai  fungsi  sosial  adalah  sebagai  alat
perhubungan antar anggota masyarakat. Sedangkan dari aspek kultural bahasa merupakan  sarana  pelestarian  budaya  dari  satu generasi ke generasi berikutnya.
Sebagai  mata  pelajaran  yang  wajib diikuti siswa madrasah, bahasa Arab merupakan mata  pelajaran  wajib  yang  diarahkan  untuk mendorong,  membimbing,  mengembangkan
dan  membina  kemampuan  bahasa  Arab  pada siswa  madrasah  mulai  tingkat  ibtidiyah  (MI) setingkat sekolah dasar (SD), tingkat Tsanawiyah
(MTs) setingkat sekolah menengah  pertama  (SMP),  maupun  madrasah aliyah  (MA)  setingkat  sekolah  menengah (SMA).  Bahasa  Arab  adalah  bahasa  yang dipakai  dalam  Al-qur’an.  Dengan  didukung beberapa  doktrin  ajaran  Islam,  bahasa  Arab terus  mempengaruhi  masyarakat  muslim  di berbagai  tempat.  Misalnya  doktrin  bahwa  Al- qur’an  harus  ditulis  dan  dibaca  sesuai  dengan bahasa aslinya. Terjemahan Al-qur’an dipandang sebagai sesuatu di luar Al-qur’an itu sendiri.  Doktrin  pendukung  lainnya  adalah berbagai  ucapan  ritual  ibadah  hanya  dianggap sah  jika  dilakukan  dalam  bahasa  Arab,  maka doktrin-doktrin  seperti  ini  telah  memacu motivasi masyarakat muslim untuk mempelajari dan  menguasai  bahasa  Arab  sejak  dini  agar kelak menjadi muslim yang baik.
Sama seperti halnya bahasa lain, dalam mempelajari  bahasa  Arab  tercakup  empat keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai siswa, yaitu mendengarkan, membaca, berbicara,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan ini  dalam  pelaksanaannya  diharapkan  dapat disampaikan  secara  terpadu  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab  secara  lisan dan tertulis. Seperti yang dikemukakan Nurhadi (2004: 79) yang menyatakan bahwa penguasaan bahasa  Indonesia  dan  bahasa  asing  termasuk bahasa  Arab  diharapkan  membantu  siswa mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya orang  lain,  serta  mampu  mengemukakan gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, membuat  keputusan  yang  bertanggung  jawab pada  tingkat  pribadi  dan  sosial,  menemukan serta  menggunakan  kemampuan-kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Sumarsono  (2004:  32)  menyatakan  bahasa adalah  alat  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan perasaan  manusia.  Artinya,  bahasa  baru  ada kalau  sesuatu  yang  ingin  diungkapkan,  yaitu pikiran atau perasaan. Dengan kata lain, pikiran mempengaruhi bahasa.
Selanjutnya Romdani (2003: 56) menyatakan bahwa mata pelajaran Bahasa Arab di  madrasah  aliyah  berfungsi  sebagai  alat komunikasi  disamping  sebagai  bahasa  Agama dan  ilmu  pengetahuan.  Mata  pelajaran  bahasa Arab  merupakan  mata  pelajaran  pokok  di madrasah,  yang  selain  fungsi-fungsi  di  atas,
juga  berfungsi  sebagai  alat  pengembangan  diri peserta  didik  dalam  bidang  komunikasi,  dan ilmu pengetahuan.
Menurut Bruner (dalam Sudjana, 2001) belajar yang terbaik haruslah merupakan proses berpikir, dan berpikir pada hakikatnya merupakan  proses  kognitif,  sehingga  manusia membedakan,  memilih, dan menentukan objek, serta kemampuan untuk mengkonstruksi kembali informasi yang telah diterima. Sedangkan    hakikat  belajar  menurut    Dahar (1989)  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku. Perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar ditunjukkan  dengan  berbagai  aspek  seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  persepsi, motivasi,  dan  gabungan  dari  aspek-aspek tersebut. Sependapat dengan hal ini Tirtarahardja  dan  Sula  (2000)  mengemukakan bahwa belajar adalah sebagai aktivitas pengembangan diri melalui pengalaman, bertumpu  pada  kemampuan  pada  diri  siswa  di bawah  bimbingan  guru.  Belajar  merupakan perubahan seluruh tingkah laku individu secara bertahap  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
Fudyartanta (2002) merangkum berbagai  pendapat  para  ahli  psikologi  tentang pengertian  belajar    antara  lain:  (a)  belajar adalah perubahan tingkah laku melalui pengalaman  dan  latihan,  (b)  belajar  adalah suatu  proses  aktif  yang  perlu  dirangsang  dan dibimbing  ke  arah  hasil-hasil  yang  diinginkan, (c)  belajar  adalah  perubahan  yang  dialami secara  relatif  abadi  dalam  tingkah  laku  yang merupakan  suatu  fungsi  dari  tingkah  laku sebelumnya,  (d)  belajar  adalah  membawa perubahan-perubahan  dalam  tingkah  laku  dari organisme  dan  (e)  belajar  sebagai  perubahan relatif yang permanen dalam potensialitas. Dari pengertian  belajar  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  pada  hakikatnya  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  atau  kecakapan manusia.  Perubahan  tingkah  laku  ini  bukan disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  yang bersifat  fisiologis  atau  proses  kematangan. Perubahan  yang  terjadi  karena  proses  belajar yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Maka  hasil belajar siswa baik berupa perubahan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  sangat tergantung pada bagaimana individu berinteraksi  dengan    lingkungannya  termasuk guru.
Untuk mengetahui keberhasilan seseorang  dalam  belajar  adalah  dari  hasil
belejar  yang  diperolehnya.  Hasil  belajar menurut Bloom  yang dikembangkan Anderson (2001)  dibagi  dalam  tiga  kawasan  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Kawasan kognitif  terdiri  dari  6  (enam)  jenis  perilaku yaitu  :  (1)  ingatan,    mencakup  kemampuan mengingat  tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan  dalam  ingatan,  (2)  pemahaman, mencakup  kemampuan  menangkap  arti  dan makna  dari  pesan,  pembicaraan,  tulisan,  dan grafik,    (3)  penerapan , mencakup  kemampuan menerapkan  atau  menggunakan  prosedur  untuk menghadapi  situasi  yang  baru,  (4)  analisis, mencakup  kemampuan  merinci  suatu  kesatuan ke  dalam  bagian-bagian  sehingga  struktur keseluruhan  dapat  dipahami  dengan  baik,  (5) evaluasi,  mencakup  kemampuan  membentuk pendapat  tentang  beberapa  hal  berdasarkan kriteria dan standar tertentu, dan (6) kreativitas, mencakup kemampuan menggabungkan beberapa  bagian  menjadi  suatu  bentuk  yang koheren  atau  berfungsi  secara  menyeluruh, mengorganisasikan bagian-bagian menjadi sebuah pola atau struktur yang baru.
Romizowski (1981) menyatakan bahwa hasil belajar diperoleh dalam bentuk pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokkan  pada  empat  kategori  yaitu:  (1) fakta,  merupakan  pengetahuan  tentang  objek nyata,  asosiasi  dari  kenyataan,  dan  informasi verbal dari suatu objek, peristiwa atau manusia; (2)  konsep,  merupakan  pengetahuan  tentang seperangkat  objek  konkrit  atau  definisi;  (3) prosedur,  merupakan  pengetahuan  tentang tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat  linier dalam  mencapai  suatu  tujuan;  dan  (4)  prinsip, merupakan pernyataan mengenai hubungan dari dua  konsep  atau  lebih.  Sedangkan  hasil  belajar dalam bentuk keterampilan juga dikelompokkan dalam  empat  kategori  yaitu:  (1)  keterampilan kognitif,  merupakan  keterampilan  seseorang dalam  menggunakan  pikiran  untuk  mengambil keputusan  atau  memecahkan  masalah;  (2) akting,  yaitu  keterampilan  fisik  atau  teknik seperti olah raga atau terampil dalam mengerjakan  sesuatu;  (3)  reaksi,  merupakan keterampilan  bereaksi  terhadap  suatu  situasi dalam  arti  nilai-nilai  emosi  dan  perasaan dengan orang lain untuk mencapai suatu tujuan seperti komunikasi, persuasi, dan pendidikan.
Sedangkan Reigeluth (1983) menyatakan  hasil pembelajaran harus memiliki efektivitas,  efisiensi  dan  daya  tarik.  Efektivitas diukur  dari  tingkat  pencapaian  hasil  belajar yang  diperoleh  oleh  peserta  didik,  baik  secara
kualitas maupun kuantitas. Secara kualitas hasil belajar  menunjukkan  kebermaknaan  isi  bahan yang  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari, sedangkan  kuantitas  menunjukkan  jumlah variasi  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  oleh pebelajar.  Efesiensi  diukur  berdasarkan  waktu yang dibutuhkan pebelajar untuk belajar, dalam arti  semakin  sedikit  waktu  yang  dibutuhkan pebelajar untuk memahami isi materi pelajaran, maka  semakin  efisien  hasil  belajar  yang diperoleh. Sedangkan daya tarik diukur dari ada tidaknya  kecenderungan  pebelajar  termotivasi untuk belajar lebih lanjut dalam arti mengembangkan  wawasan  berdasarkan  hasil belajar yang telah diperoleh.
Untuk mengetahui apakah peserta didik telah  menguasai  sejumlah    kompetensi  sebagai hasil  dari  belajar,  perlu  dilakukan  evaluasi. Evaluasi  digunakan  sebagai  alat  kontrol  untuk mengetahui  sejauh  mana  seseorang  telah mencapai  hasil  belajar.  Menurut    Gronlund (1985)  untuk  melihat  hasil  belajar  yang  telah dicapai  siswa,  setelah  siswa  melakukan  belajar dapat  dilakukan  melalui  tes  atau  bentuk evaluasi  yang  diberikan  secara  periodik.  Syah (1996)  mengemukakan  tes  hasil  belajar  adalah alat  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan taraf keberhasilan suatu program pengajaran.
Pengelolaan pembelajarn mengacu kepada  suatu  upaya  untuk  mengatur  aktivitas pembelajaran  berdasarkan  konsep  dan  prinsip pembelajaran  yang  tidak  terlepas  dari  prinsip- prinsip belajar bagi siswa. Hal ini mencakup (1) perhatian  dan  motivasi,  (2)  keaktifan,  (3) keterlibatan  langsung/  berpengalaman,  (4) pengulangan,  (5)  tantangan,  (6)  balikan  dan penguatan,    serta  (7)  perbedaan  individual (Dimyati dan Mudjiono, 2002).
Program  pembelajaran  bahasa  Arab secara umum memiliki tujuan agar para peserta didik  berkembang  dalam  hal  (1)  kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis  secara  baik,  (2)  berbicara  secara sederhana  tapi  efektif  dalam  berbagai  konteks untuk  menyampaikan  informasi,  pikiran  dan perasaan, serta menjalin hubungan sosial dalam bentuk  kegiatan  yang  beragam,  interaktif  dan menyenangkan,  (3)  menafsirkan  isi  berbagai bentuk  teks  tulis  pendek  sederhana  dan merespon dalam bentuk kegiatan yang beragam, interaktif,  dan  menyenangkan  (4)  menulis kreatif  meskipun  pendek  sederhana  berbagai bentuk  teks  untuk  menyampaikan  informasi, mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan,  (5) menghayati  dan  menghargai  karya  sastra,  (6)
kemampuan  untuk  berdiskusi  dan  menganalisis teks secara kritis, (7) perbendaharaan kata Arab fushha sebanyak  1500  kosa  kata  lebih  dalam berbagai  bentuk  kata  dan  pola  kalimat  yang diprogramkan  meliputi  tema  tentang  kegiatan sehari-hari,  dan kajian keislaman (Departemen Pendidikan Nasional, 2004).
Dengan sejumlah penguasaan kompetensi  berbahasa  sesuai  kaidah  dan pelafalan  yang  benar  sebagaimana  tersebut  di atas  siswa  MA  diharapkan  mampu  berbahasa Arab  secara  reseftif  maupun  ekspresif.  Jadi belajar  bahasa  Arab  bukan  lagi  mempelajari bahasa  sebagai  sistem  otonom,  yang  berdiri sendiri,  melainkan  bahasa  dalam  hubungan dengan peranan komunikatifnya dalam pemakaian, sehingga orang yang mempelajarinya  dapat  berpartisipasi  dalam proses interaksi penggunaan bahasa.
Namun pada kenyataannya kemampuan siswa  dalam  menguasai  bahasa,  khususnya bahasa  Arab  masih  jauh  dari  apa  yang diharapkan,  selain  tidak  dapat  berkomunikasi dengan  menggunakan  bahasa  secara  efektif, prestasi  belajar  bahasa  siswapun  masih  rendah. Ketidakmampuan  siswa  dalam  menguasai bahasa,  termasuk  bahasa  Arab  disebabkan  oleh banyak  faktor.  Seperti  yang  dikemukakan Susanti (2002: 4) ada beberapa faktor penyebab prestasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  rendah, diantaranya karena kemampuan guru seringkali kurang  memadai  untuk  memenuhi  tuntutan siswa  terutama  siswa-siswa  yang  punya kemampuan  tinggi  dalam  berbahasa  dan  punya sarana  belajar  yang  lebih  canggih  dari  pada gurunya sendiri, sistem belajar mengajar sering bersifat monoton, kurang bervariasi dan kurang menarik  sehingga  siswa  menjadi  bosan,  tidak tertarik untuk belajar. Bahkan menurut Sanjaya (2007: 57) pembelajaran mata pelajaran bahasa tidak diarahkan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi, karena yang dipelajari  lebih  banyak  bahasa  sebagai  ilmu bukan sebagai alat komunikasi.
Fakta di atas diperkuat temuan Muhaiban  (2006:  11)  yang  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia menghadapi  berbagai  problematika.  Menurut Muhaiban,  problematika  pembelajaran  bahasa Arab  tersebut  setidaknya  menyangkut  3  aspek penting,  yaitu  aspek  guru,  aspek  siswa,  dan aspek  media  pembelajaran.  Problematika  yang diakibatkan oleh guru muncul karena lemahnya kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  dan  terbatasnya  jumlah  guru  yang
memiliki  kompetensi  berbahasa  Arab  secara memadai,  terutama  kemampuan  berbicara ( takallum )  dan  menulis  ( kitabah ).  Di  samping itu  juga  karena  terbatasnya  jumlah  guru  yang memiliki  kompetensi  akademis  sebagai  guru bahasa Arab. Problematika yang terkait dengan siswa diakibatkan oleh beberapa hal antara lain latar belakang pendidikan, motivasi, dan tujuan belajar bahasa Arab.
Adapun menurut Kamaluddin (2005: 5) problem pembelajaran bahasa Arab di Indonesia  secara  umum  adalah  proses  belajar mengajar  (PBM)  yang  kurang  menarik  dan cenderung  membosankan.  Hal  ini  disebabkan karena  sistim  pengajarannya  yang  cenderung dimulai  dari  gramatika-terjemah  atau  tata bahasa  ( qawa’id )  dan  mengabaikan  aspek kemahiran  yang  lainnya  seperti  kemahiran menyimak,  berbicara  dan  menulis.  Rendahnya kemampuan  siswa  dalam  berbahasa  Arab merupakan  masalah  yang  banyak  ditemui  di berbagai  MA  di  Indonesia.  Rendahnya  prestasi belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa, khususnya bahasa Arab juga terjadi di madrasah aliyah negeri (MAN)  Binjai dan MAN Stabat.
Rendahanya  rata-rata  hasil  belajar  di MAN  Binjai  disebabkan  tidak  tercapainya standar kelulusan untuk menguasai bahasa Arab di  MAN  Binjai    yaitu    jika  siswa  telah memperoleh  nilai  minimal  70.  Sama  halnya dengan  MAN  Binjai  pada  MAN  1  Stabat Kabupaten  Langkat,  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  juga  tergolong  rendah  karena  tidak mencapai  nilai  minimal  ketuntasan  belajar untuk  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah tersebut, yaitu 65.
Munculnya permasalahan ini sebenarnya  disebabkan  antara  lain  karena kurang  bervariasinya  strategi  pembelajaran yang digunakan guru. Di kelas, siswa seringkali hanya  diberi  teori-teori,  kaidah-kaidah  dan hukum-hukum bahasa, bukannya aplikasi kaidah-kaidah  dan  hukum-hukum  itu  dalam penggunaan  praktisnya  sehingga  siswa  tidak merasakan  manfaat  belajar  bahasa  Arab. Sebagian  besar  guru  dalam  mengajar  bahasa Arab di MAN  Binjai dan MAN 1 Stabat masih menggunakan komunikasi satu arah, yaitu guru hanya bertindak sebagai pemberi ilmu pengetahuan tanpa memperhatikan aspek kebermaknaan  pembelajaran,  sehingga  siswa kurang menyukai pelajaran bahasa Arab karena dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  diikuti dirasakan  tidak  memberi  makna  yang  berarti pada siswa.
Dalam  meningkatkan  hasil  belajar keaktifan  siswa  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran dan guru harus dapat memilih dan mengembangkan    pembelajaran  sesuai  dengan kondisi yang diprediksikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kemampuan  guru  dalam  menerapkan strategi pembelajaran yang tepat sangat penting untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran. Dengan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat diharapkan akan meningkatkan keterlibatan
siswa dalam
kegiatan pembelajaran.  Banyak  strategi  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  menarik  perhatian siswa agar aktif dalam pembelajaran khususnya dalam hal mempelajari bahasa Arab. Salah satu strategi  tersebut  adalah  strategi  komunikatif yang lebih mengutamakan kelancaran berkomunikasi atau penggunaan bahasa. Strategi  komunikatif  berorientasi  pada  fungsi bahasa  sebagai  alat  komunikasi.  Melalui strategi  komunikatif  dalam  mata  pelajaran bahasa Arab diharapkan siswa mampu menggunakan  sejumlah  kemampuan  dalam bahasa  Arab  ketika  berkomunikasi  di  tengah- tengah  lingkungan  sosial  masyarakat.    Siswa diharapkan dapat melakukan komunikasi interpersonal  dengan  baik  sehingga  prinsip- prinsip  komunikasi  dapat  dipenuhi  secara  baik dan  benar,  dalam  belajar  bahasa  Arab, komunikasi    interpersonal  adalah  bagian  yang penting  dalam  upaya  melakukan  kegiatan komunikasi. Dengan strategi pembelajaran yang lebih  variatif  diharapkan  dapat  meningkatkan komunikasi  interpersonal siswa.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini antara lain (1) Apakah hasil belajar bahasa Arab
siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran komunikatif lebih tinggi daripada hasil  belajar    siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran struktural?, (2)  Apakah  hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  tinggi lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  bahasa  Arab siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal rendah?,  (3)  Apakah  ada  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar  bahasa Arab?

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di kelas  X  MAN  Binjai  dan  MAN  1  Stabat. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X MAN Binjai dan MAN 1 Satabat pada  semester  genap.  Pada  MAN  Binjai  terdiri dari 158 orang siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik cluster  random  sampling ,  dari empat  kelas  yang  telah  terpilih  sebagai  sampel penelitian,  selanjutnya  melalui  pengundian maka  kelas  X-1  MAN  Binjai,  dan  X-4  MAN Binjai  terpilih  sebagai  kelas  yang  akan  diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran struktural, sedangkan kelas  X-2 MAN 1 Stabat dan  kelas  X-3  MAN  1  Stabat  terpilih  sebagai kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  strategi pembelajaran komunikatif.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  faktorial  2  x  2,  seperti  terlihat pada  Tabel  1.  yang  mengelompokkan  strategi Mind  Map dengan  strategi    pembelajaran ekspositori  terhadap  gaya  belajar  visual  dan gaya belajar kinestetik.
Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2 Strategi Pembelajaran (A) Komunikasi Interpersonal (B) Komunikatif (A 1 ) Struktural (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah  menggunakan tes untuk hasil  belajar   Gambar  teknik  mesin  dan   tes gaya  belajar  siswa.  Tes  hasil  belajar  berupa pertanyaan -pertanyaan  dalam  bentuk  pilihan
ganda  dengan  4  (empat)  pilihan  jawaban pada  mata  pelajaran  Gambar  teknik  mesin SMK  Program  keahlian  teknik  mesin  yang meliputi  materi  ajar  standar  gambar  teknik, memilih dan menentukan peralatan,
perlengkapan  dan  media  gambar  sesuai dengan tujuan penggambaran, Macam- macam  penggaris,  Satuan  dasar  dan  skala gambar,  sedangkan  untuk  mengelompokkan siswa  atas  gaya  belajar  visual  maupun kinestetik  dilaksanakan  dengan   tes  gaya belajar  menurut De Porter (2008).
Teknik analisis data dalam penelitian ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standard deviasi  dan  kecenderungan  data.  Data  yang telah  diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. Teknik analisis inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian dengan  menggunakan  teknik  analisis  varians (ANAVA)  dua  jalur.  Untuk  menggunakan ANAVA  dua  jalur    perlu  dipenuhi  beberapa syarat  yaitu:  (1)  data  yang  digunakan  harus berdistribusi normal, untuk menguji normalitas  data  digunakan    uji  Liliefors,  dan
(2)  data  harus  memiliki  varians  populasi homogen, untuk menguji homogenitas varians digunakan  uji F (Fisher) dan
Rumusan  hipotesis  statistik  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama : Ho    : 2 1 A A    H1    : 2 1 A A    b. Hipotesis kedua : Ho   : 2 1 B B    H1   : 2 1 B B   
c. Hipotesis ketiga  : Ho    :  A x B  = 0

## HASIL PENELITIAN
Rangkuman  data  tersebut  dapat dilihat  pada  Tabel  2  dengan  menggunakan analisis deskriptif.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif. RINGKASAN DATA MODEL PEMBELAJARAN Total Inkuiri Masyarakat Belajar
Gaya
Belajar Visual n 1 = 22  P 1 = 576  X 2 1 = 15178 X 1 =  26,23 s 2 1 = 5,79
n 3 = 21  P 3 = 473
 X 2 3 = 10775
X 3 =  22,70 S 2 3 = 5,78
N 1,3 = 43  P 1,3 = 1049  X 2 1,3 = 25953 X 1,3 =  24,41 s 2 1,3 = 9,14 Auditorial n
2 = 16  P 2 = 338  X 2 2 = 7230 X 2 =  21,00 s 2 2 = 4,92
n 4 = 15  P 4 = 351  X 2 4 = 8295 X 4 =  23,37 S 2 4 = 5,41 N 2,4 = 31  P 2,4 = 689  X 2 2,4 = 15525
X 2,4 =  22,00 s 2 2,4 = 5,79 Total N 1,2 = 38
 P 1,2 = 914  X 2 1,2 = 22408 X 1,2 =  23,97
s 2 1,2 = 11,58
N 3,4 = 36  P 3,4 = 824  X 2 3,4 = 19070 X 3,4 =  22,88 s 2 3,4 = 7,95
N g = 74  P g =1738  X 2 g = 41478 X g = 23,46 s 2 g = 9,20
Setelah  data  tabel  4.15  diolah  dengan  ANAVA  2  jalur  faktorial  2  x  2,  maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 4.16.
Tabel 3. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2x2
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab Antara siswa yang  Diajar dengan Strategi Pembelajaran Komunikatif dan Struktural Pengujian dilakukan terhadap hipotesis  statistik  yang  dirumuskan  sebagai berikut. Ho: 2 1 A A    Ha : 2 1 A A   
Dari hasil perhitungan analisis perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab    siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran komunikatif  sebesar  X =  28,48  dan  strategi struktural  X = 27,46 didapat harga F h sebesar 3,38  dan  harga    F t adalah  2,67.  Karena  F h 3,38  >  2,67,  maka  Ho  ditolak,  hipotesis penelitian    yang  menyatakan:  hasil  belajar bahasa  Arab  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran    komunikatif  lebih tinggi  daripada  hasil    hasil  belajar  bahasa Arab  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran struktural pada taraf kepercayaan  = 0,05  teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab Antara  Siswa  dengan  Siswa  Dengan Komunikasi  Interpersonal  Tinggi    dan Siswa  Dengan  Komunikasi  Interpersonal Rendah.
Hipotesis yang dirumuskan berbentuk :
Ho: 2 1 B B   
Ha : 2 1 B B   
Hasil  perhitungan  analisis  varian tentang  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab antara  siswa  yang  memiliki dengan komunikasi  interpersonal  tinggi  dan    siswa dengan  komunikasi  interpersonal  rendah
dengan  rata-rata  X   =  29,00,  X   =  26,86. Berdasarkan  tabel  27  dapat  dihitung  F h = 22,74  dan harga tabel untuk  = 0,05 dengan dk  (1:)  diperoleh  F  =  2,67  sehingga  dapat dinyatakan  F h (22,74)  >  F t (2,67).  Dengan demikian  Ho  ditolak,    hipotesis  penelitian yang  menyatakan:  hasil  belajar  bahasa  Arab siswa dengan komunikasi interpersonal tinggi lebih tinggi daripada  hasil belajar siswa yang dengan  komunikasi  interpersonal  rendah pada  taraf  kepercayaan  =  0,05    teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran dan  Komunikasi  Interpersonal  Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab
Pengujian dilakukan terhadap
hipotesis  statistik  yang  dirumuskan  sebagai berikut :
Ho : interaksi A x B  = 0 Ha : interaksi A x B ≠ 0
Berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar bahasa Arab untuk setiap kelompok pembelajaran yaitu, untuk strategi pembelajaran komunikatif pada siswa dengan komunikasi  interpersonal  tinggi  X   =  30,18, untuk  strategi  pembelajaran  komunikatif pada  siswa  dengan  komunikasi  interpersonal
rendah X =  26,64,    untuk  strategi pembelajaran  struktural  pada  siswa  dengan komunikasi  interpersonal  tinggi  X =  27,86 dan  untuk  strategi  pembelajaran  Struktural pada  siswa  dengan  komunikasi  interpersonal rendah  X =    27,05  hasil  perhitungan ANAVA  fatorial  2  x  2  diperoleh  hasil perhitungan F h = 29,62 dengan harga tabel F t untuk  taraf  kepercayaan  (  )  sebesar  0,05 dengan  dk  =  (3:154)  adalah  F t(0,05) =  2,67 sehingga  dapat  dinyatakan  F h (29,62)  >  F t
(2,67).  Dengan  demikian  Ho  ditolak, hipotesis penelitian yang menyatakan terdapat interaksi antara strategi
pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal terhadap  hasil  belajar  bahasa  Arab  teruji kebenarannya pada taraf signifikan 0,05. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berasal  dari  sampel  yang  jumlahnya  berbeda
untuk  setiap  sel  Anava.  Sehingga  perlu dilakukan  uji  Schefee,  hasil  pengujian dengan  menggunakan  uji  Scheffee dapat dilihat dalam Tabel 4.17.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 5 %  = 1 % 1 Ho :  1 =  3 Ha :  1 >  3 38,41 2,70 4,30 2 Ho :  1 =  2 Ha :  1 >  2 27,54 2,70 4,30 3 Ho :  1 =  4 Ha :  1 >  4 7,93 2,70 4,30 4 Ho :  2 =  4 Ha :  2 >  4 4,73 2,70 4,30 5 Ho :  3 =  4 Ha :  3 >  4 4,10 2,70 4,30 6 Ho :  2 =  3 Ha :  2 >  3 2,85 2,70 4,30
Interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  tersebut  dapat  divisualisasikan dalam bentuk grafis pada gambar 1.
28 27 26 25 24 23
Mas. Belajar 22
X= 23,37 21 20 19 18 0 Model P embelaja ra n Gaya Belajar Visual Auditorial Inkuiri X= 26,23 X= 22,70 X= 21,00
Gambar 1. Interaksi Model Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar

## PEMBAHASAN
Hasil belajar bahasa Arab siswa yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran komunikatif lebih tinggi dibandingkan degan hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  Struktural,  maka hal  ini  dapat  dijadikan  pertimbangan  bagi guru  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran bahasa  Arab  untuk  menggunakan  strategi pembelajaran komunikatif dalam
pembelajaran, khususnya
pembelajaran bahasa Arab pada siswa MA. Penggunaan strategi komunikatif dalam
pembelajaran bahasa Arab berlangsung dengan penuh demokratis, aktif, dan alamiah antara guru dengan siswa secara
bersama-sama  dalam  upaya  mewujudkan bahan  pembelajaran  sesuai  dengan  situasi dunia  nyata  siswa.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran tersebut adalah sebagai fasilitator. Pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan  strategi  komunikatif,  bukan bentuk  bahasa  ataupun  pengahafalan  bahan pembelajaran yang menjadi sorotan perhatian,  akan  tetapi  penekanan  strategi tersebut  terletak  pada  bagaimana  bahan pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru dapat  bermakna  bagi  kehidupan  siswa,  baik dari  segi  makna  maupun  fungsi  bahasa sebagai  alat  komunikasi.  Belajar  bahasa dengan  strategi  komunikatif  berarti  belajar mengaitkan semua unsur dan struktur bahasa
dengan makna karena bahasa adalah pengungkapan  ide  atau  konsep.  Pengajaran bahasa  dengan  strategi  komunikatif  lebih humanistik.  Siswa  ditempatkan  pada  posisi aktif sebagai pusat kegiatan pembelajaran.
Hal  yang  berbeda  terjadi  pada strategi  struktural,  yaitu  proses  pembelajaran sepenuhnya didominasi oleh guru. Guru lebih banyak  memberi  penjelasan  terperinci  dalam penerapan berbahasa, bukan melatih berbahasa  nyata  siswa.  Belajar  bahasa  Arab dipandang  sebagai  perangkat  fakta-fakta yang  harus  dihafal  oleh  siswa,  karena pembelajaran berorientasi pada target penguasaan bahan pembelajaran  sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Dengan  target  penguasaan  bahan pembelajaran  seperti  ini,  terbukti  siswa berhasil  mengingat  bahan  pelajaran  hanya dalam  jangka  waktu  yang  pendek,  tetapi gagal  membekali  mereka  agar  mampu mengaplikasikan bahasa
Arab dan mengingatnya  dalam  jangka  waktu  yang panjang di dunia nyata.
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  bagi guru  untuk  lebih  aktif  dalam  menggunakan berbagai  strategi  dalam  pembelajaran  dan tidak  hanya  menggunakan  satu  strategi pembelajaran  saja,  namun  disesuaikan  pada karakteristik  siswa  dan  karakteristik  mata pelajaran.
Siswa  yang  dengan  komunikasi interpersonal  tinggi  dan  siswa  dengan komunikasi  interpersonal  rendah  memiliki perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab  pada strategi  pembelajaran  yang  berbeda,  dengan kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi  siswa yang  memiliki  perbedaan  karakteristik  fisik dan  psikologis  tertentu  dapat  terbantu  dan meningkat  hasil  belajarnya  sesuai  dengan karakteristik  yang  dimilikinya.  Hasil  temuan ini  menunjukkan  bahwa  karakteristik  siswa turut  serta  mempengaruhi  hasil  belajar bahasa Arab siswa.
Untuk itu semua unsur pendidik yang terlibat  dalam  pendidikan  di  sekolah  perlu dibekali pengetahuan mengidentifikasi
pendekatan pembelajaran yang cocok dengan karakteristik  tertentu yang dimiliki siswa.
Dengan menggunakan strategi pembelajaran
yang sesuai
dengan karakteristitik siswa maka kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan lebih
efektif,  efesien  dan  memiliki  daya  tarik. Namun  perlu  disadari  bahwa  tidak  ada  suatu strategi    pembelajaran  yang  sesuai  untuk setiap karakteristik siswa maupun, karakteristik  materi  pembelajaran.  Tetapi hasil  penelitian  ini  bisa  menjadi  masukan bagi  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  untuk memilih  strategi    pembelajaran  yang  sesuai dalam mengajarkan siswa di sekolah.
Sesuai dengan hasil penelitian, maka hendaknya  guru  dapat  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan memperhatikan  karakteristik  siswa,  yaitu siswa  yang  dengan  komunikasi  interpersonal tinggi  dalam  belajar  bahasa  Arab  akan  lebih tinggi  hasil  belajarnya  jika  diajarkan  dengan strategi  komunikatif.  Dalam  merancang pembelajaran  dengan  strategi  komunikatif, perlu diperhatikan berbagai aspek pendukung kegiatan  prosedur  berkomunikasi,  misalnya kesesuaian ketersediaan wacana dan keterampilan  siswa  dalam  menggunakan bahasa  secara  tepat  dan  benar.    Guru  harus mampu memfasilitasi kebutuhan siswa dengan memunculkan  komunikasi yang aktif dan  sesuai,  penggunaan  bahan  bacaan, wacana  ataupun  percakapan  yang  tepat menjadi  stimulus  bagi    siswa  untuk  dapat terlibat aktif dalam setiap langkah pembelajaran    dan  sekaligus  memperoleh pengetahuan yang bermanfaat dalam pembelajaran Tujuan  akhir  pembelajaran  bahasa
Arab adalah mengharapkan siswa berkompeten dalam bidang bahasa Arab baik dalam  kegiatan  mendengarkan,  membaca, berbicara,  maupun  menulis,  oleh  karena  itu dalam  penyampaian  materi  bahasa  Arab    ini membutuhkan  pemahaman  langsung  pada diri  siswa  agar  mereka  memiliki  motivasi, kemauan dan kemampuan dalam mengkomunikasikan  bahasa  secara tepat  dan benarakelak  setelah  mereka  menyelesaikan pendidikannya  di  sekolah.  Oleh  karenanya disarankan  bagi  guru  untuk  menggunakan strategi  pembelajaran  komunikatif  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  agar  hasil  belajar bahasa Arab siswa tersebut lebih tinggi.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar bahasa  Arab    siswa  dengan  komunikasi interpersonal  tinggi,  strategi  pembelajaran komunikatif  merupakan  salah  satu  alternatif yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa tersebut,  di  samping  itu  dengan  strategi  ini siswa  akan  lebih  terlatih  dan  terbiasa
melakukan  kegiatan  yang  berkaitan  erat dengan  mengkomunikasikan  bahasa  secara langsung.  Melalui strategi komunikatif siswa terbiasa  melakukan  komunikasi  yang  erat kaitannya  dengan  konsep-konsep  bahasa Arab, dengan seringnya siswa berkomunikasi secara langsung, maka akan terjadi perubahan sikap dan kemampuan keterampilan  berbahasa  pada  diri  siswa,  dan hal ini secara tidak langsung dapat meningkatkan hasil   belajar siswa.
Untuk  pensosialisasian    strategi pembelajaran Komunikatif,
hendaknya dilakukan berbagai seminar ataupun pelatihan  bagi  guru-guru,  agar  strategi  ini dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  di sekolah pada tiap jenjang pendidikan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulkan bahwa :
1. Hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran komunikatif  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  bahasa  Arab  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran struktural.
2. Hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa  dengan komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih tinggi dari pada hasil belajar bahasa Arab siswa  dengan  komunikasi  interpersonal rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  terhadap  hasil  belajar bahasa Arab siswa.
4. Berdasarkan  uji  lanjut  diperoleh  hasil bahwa siswa dengan komunikasi interpersonal  tinggi  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran komunikatif memperolah    hasil  belajar  bahasa  Arab lebih  tinggi  daripada    dengan  siswa dengan  komunikasi  interpersonal  tinggi yang diajar  dengan strategi pembelajaran Struktural,  dan  hasil  belajar  bahasa  Arab siswa  dengan  komunikasi  interpersonal rendah    yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran struktural lebih tinggi daripada siswa dengan komunikasi interpersonal  rendah    yang  diajar  dengan strategi pembelajaran komunikatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anglin, G.J. (1991). Instructional Technologi,  past,  present,  future .
Engelwood Colorado: Librarias Unlimited, Inc.
Anwar, S, dan Yusuf  T. (1995). Metodologi Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab , Jakarta: PT. Raja Grafindo. Arikunto,  S.  (2002). Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Pustaka Pelajar
Bloom, B.S. (1985). Taxonomy of Educational  Objectives .  Handbook  1: Cognitive  domain.  New  York:  David McKay Dahnia, L (2010) Hubungan antara Kemampuan Bilingual dengan Keterampilan Berkomunikasi
Interpersonal  Pada  Siswa  Kelas  X
SMAN 4 Semarang. Jurnal Penelitian. Malang:  Universitas  Negeri  Malang. Vol 4, No,5. Dahar,  R.W.  (1989). Teori-teori  Belajar . Jakarta: Erlangga Damanik, C. P. (2006). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  dan Kemampuan Verbal Terhadap Hasil Belajar Bahasa Jerman Siswa SMAN 2 Medan. Tesis. Program Pascasarjana UNIMED. Degeng.  S.N.I.  (1989). Ilmu  Pengajaran Taksonomi  Variabel .  Jakarta:  Proyek Pengembangan  Lembaga  Pendidikan
Tenaga  Kependidikan  Departemen  P dan K.
Departemen Agama. 2003. Kurikulum Pendidikan  MA  Silabus  Bahasa  Arab . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Devito,  J.A.  (2002). The  Interpersonal Communication  Reader .  New  York: Allyn and Bacon.
Dick , W. , Carey, L., and Carey, J.O. (2005). The  Systematic  Design  of  Instruction (Edisi II). USA: Scott, Foreman.
Farida,  N.  (2006)  Hubungan  Sikap  Siswa Pada  Pergaulan  Teman  Sebaya  dan Komunikasi  Antar  Pribadi  Terhadap Penguasaan  diri  Remaja  di  Kelas  XI
SMA  Teuku  Umar  Tahun  pelajaran 2004-2005 . Jurnal Penelitian .
Semarang: Universitas Negeri Malang
Gagne.  (1979). Principles  of  Instructional Design ,  Second  edition.  New  York:
Holt Rinehart and Winston
Hornby.  (1980).  Oxford Advance  Learner’s Dictionary  of  Currenter  English . London: Oxford University
Joyce,  B.  dan  Weil,  M.  (1996). Models  of Teaching .  Englewood  Cliffs,  New Jersey: Prentice –Hall Inc. Kamaluddin.  (2005).  Inovasi  Pembelajaran dalam  PBM  Bahasa  Arab.  Makalah Pelatihan Guru-guru Bahasa Arab oleh HMPS STAIN Batusangkar. Kaseng,  S.  (1989). Linguistik  Terapan:
Pengantar Menuju Pengajaran Bahasa Yang  Sukses. Jakarta:  Deaprtemen Pendidikan dan Kebudayaan
Littelwood,  W.  (1983). Communicative Langunge  Teaching  and  Instruction.
London : Cambridge University Press.
Muhaiban.  (2006).  ‘Al-lughah  al-‘Arabiyyah fi  Indunisiya:  Dirasah  Ta’liliyyah  ‘an Tatawwuratiha wa Musykilat
Ta‘limiha’. Jurnal Studia Islamika UIN Sunan  Kalijaga  Yogyakarta,  Vol.  13, No. 1 Muhammad  (2004). Komunikasi  Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara. Mulyana, D. (2002). Ilmu Komunikasi Suatu
Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyasa.  (2007). Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan Pembelajaran yang Kreatif  dan  Menyenangkan .  Bandung Remaja Rosdakarya. Nababan. P.W.J. (1993). Metodologi Pembelajaran Bahasa . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Nasution,  S.  (1991). Teknologi  Pendidikan . Bandung: Jemmars Nasution,  A.S.A.  (2006). Bunyi  Bahasa. Jakarta : UIN Press Nurhadi.  (1995).  Tata Bahasa  Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran  Bahasa .  Semarang:  IKIP Semarang Press Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004 Pertanyaan  dan  Jawaban .  Jakarta: Grasindo Purwo,  .B.  K.  (1990). Pragmatik  dan Pembelajaran  Berbahasa  Menyibak Kurikulum 1984 . Yokyakarta: Kanisius Rahmad,  J.  (2001) Psikologi  Komunikasi . Bandung:  Remaja Rosadakarya Reigeluth, C.M. (1983). Instructional Design Theory  of  Pendekatans:  An  Overviuw of  the  their  Current  Status .  London:
Prentice Hall Romizowski,  A.Z.  (1981). Designing
Instructional  System .  New  York:
Nichol Publishing Company.
Rostiyasah (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara Sadiman,  A.  M.  (2003), Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Raja Grafindo Persada Sadtono.  (1987) Antologi  Pembelajaran
Bahasa  Asing  Khususnya  Bahasa Inggris . Jakarta: P2LPTK Sakholid. (2005). Analisis Konstraktif Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Indonesia .
Jakarta Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Snellbecker,  Glen  E.  (1974). Learning Theory  Instructional  Theory  and Psychoeducational Design . New York: Me, Graww-Hill Inc.
Sudjana. (2002). Metode Statistika . Bandung:
Tarsito.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sumarsono  (2004) Buku  Ajar  Filsafat Bahasa. Jakarta: Grasido Suprayekti. 2003. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Departemen pendidikan Nasional Shell,  B.  C  dan  Richey,  R.C.  (1994). Instuctional Technology the Defenition and
Domains of the Filed . Washington:  terjemahan  Yusuf  Hadi Miarso, dkk.
Syah,  M.  (1999). Psikologi  Belajar. Jakarta:
Logos Wacana Ilmu
Suwarna. (2002). Strategi Penguasaan Berbahasa . Yokyakarta: Adicita Tillaar, H.A.R. (2001). Manajemen
Pendidikan  Nasional  Kajian  Masa Depan. Bandung: Remaja Rosdakarya West, R. dan Turner L.H. (2008). Pengantar Teori Komunikasi Analisis dan
Aplikasi, Buku  1.  Jakarta:  Salamba Humanika.
Winkel.  W.S.  (2007). Psikologi  Pengajaran .
Yokyakarta: Media Abadi.
Yunus.  (1999). Durus  Al-Lugat  al-Arabiah .
Jakarta: Hidakarya Agung.