The Validity of Electronic Learning Materials Optical Instruments Based on Authentic Learning to Train Students' Problem Solving Skills
Fitriana Dewi Ramadhani 1 , Mustika Wati 1* , Misbah 1 , & Ketang Wiyono 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat
3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya *Corresponding author: mustika_pfis@ulm.ac.id
Abstract: Problem-solving  skills  are  needed  in  solving  various  problems  both  academically  and authentically. However, from the results of field studies, students' problem-solving skills are still relatively low.  The  authentic  learning  approach  has  received  much  scientific  support  to  overcome  this  kind  of problem.  However,  authentic  learning-based  teaching  materials  have  not  been  widely  developed, especially for high school physics learning. The specific purpose of this research is to describe the validity of the developed electronic teaching materials. This study uses the research design and development of the ASSURE  model.  Electronic  teaching  material  validation  data  was  obtained  using  a  validation  sheet. Validation is based on expert validation consisting of 1 practitioner and two academics. Validation data is expressed  by  the  average  value  of  the  total  score  for  each  aspect  of the  assessment,  and  the  calculation results  are  adjusted  to  the  validity  criteria.  The  results  showed  that:  the  validity  of  electronic  teaching materials was categorized as valid with an average score of 3.90. It was concluded that authentic learning- based electronic teaching  materials  were declared valid and could  be used as a  stage for  class trials on optical instrument materials.
Keywords: authentic  learning,  electronic  teaching  materials,  problem  solving  skills,  optical  instruments, validity
Validitas Materi Ajar Elektronik Alat Optik Berbasis Authentic Learning untuk Melatih Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa
Abstrak: Keterampilan  pemecahan  masalah  sangat  diperlukan  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah baik akademik maupun otentik. Namun, dari hasil studi lapangan yang dilakukan, keterampilan pemecahan masalah  siswa  masih  tergolong  rendah.  Pendekatan authentic  learning telah  mendapatkan  banyak dukungan ilmiah untuk mengatasi masalah serupa ini. Akan tetapi, materi ajar berbasis authentic learning , khususnya  untuk  pembelajaran  fisika  SMA,  masih  belum  banyak  dikembangkan.  Tujuan  khusus  dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan validitas materi ajar elektronik yang dikembangkan. Penelitian ini  menggunakan  desain  penelitian  dan  pengembangan  model  ASSURE.  Data  validasi  materi  ajar elektronik  diperoleh  menggunakan  lembar  validasi.  Validasi  yang  dilakukan  berdasarkan  validasi  expert yang  terdiri  dari  1  orang  praktisi  dan  2  orang  akademisi.  Data  validasi  dinyatakan  dengan  nilai  rata-rata skor total  untuk  setiap  aspek  penilaian  dan  hasil  perhitungan  disesuaikan  dengan  kriteria  validitas.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  validitas  materi  ajar  elektronik  berkategori  valid  dengan  skor  rata-rata 3,90.  Disimpulkan  bahwa  materi  ajar  elektronik  berbasis authentic  learning dinyatakan  valid,  dan  dapat digunakan tahap untuk uji coba kelas pada materi alat optik.
Kata  kunci: alat  optik, authentic  learning, keterampilan  pemecahan  masalah,  materi  ajar  elektronik, validitas

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  proses  sains  yang  dimulai  dari  kegiatan  pengamatan,  pengukuran, analisis,  serta  kesimpulan.  Ilmu  fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari sifat  dan  fenomena  alam  dan  seluruh  interaksi  didalamnya.  Karenanya,  Young  (2003) menyatakan  bahwa  fisika  adalah  ilmu  eksperimental.  Sedangkan  Sambada  (2012), menekankan pentingnya untuk mengajarkan kepada siswa suatu cara untuk memecahkan masalah dengan prosedur yang sama yang digunakan oleh ilmuwan dalam mendapatkan ilmu.
Keterampilan pemecahan masalah dapat dinyatakan suatu proses  yang terencana dan harus  dilakukan  untuk  mendapatkan  penyelesaian  dari  suatu  permasalahan  yang kemungkinan  tidak  bisa  didapat  dengan  segera  (Polya,  1973).  Diperlukannya keterampilan  pemecahan  masalah  agar  dapat  membangun  suatu  penalaran  berdasarkan hasil pengamatan dan data, untuk menguji sebuah hipotesis, memecahkan  permasalahan yang  kompleks,  serta  mempresentasikan  persamaan  yang  digunakan  serta  kemampuan bekerja  dalam  tim  dengan  baik  (Fitriyani,  Supeno,  &  Maryani,  2019).  Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  berdasarkan  keterampilan  pemecahan  masalah  harus  disusun  dan dirancang  dengan  baik  sehingga  mampu  meningkatkan  cara  berpikir  siswa  dan  dapat mendorong  siswa  untuk  secara  sadar  menggunakan  pikirannya  agar  dapat  memecahkan suatu permasalahan (Sagita, Medriati, & Purwanto, 2018).
Namun  demikian,  fakta  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  harapan.  Kemampuan pemecahan masalah para siswa di Indonesia masih digolongkan kategori rendah. Secara nasional,  yang  mana  dapat  dilihat  pada  hasil  TIMSS (The  Third  International Mathematics and Science Study) serta hasil PISA (Programme for International Student Assessment). Indonesia  memperoleh  skor  396  pada  hasil  TIMSS  2015.  Indonesia menempati posisi ke-44 dari 49 negara yang mendapatkan skor 297 (Hadi & Novaliyosi, 2019).  Skor  yang  diperoleh  Indonesia  adalah  396,  dimana  skor  tersebut  masih  berada dibawah  skor  internasional  yaitu  500.  Indonesia  berada  pada  urutan  71  dari  79  negara berdasarkan  hasil  PISA  2018 (Hewi  &  Shaleh,  2020) . Adapun  untuk  konteks  lokal, peneliti  melakukan  observasi  guna  mengetahui  bagaimanakah  keterampilan  pemecahan masalah pada mata pelajaran fisika yang dilakukan oleh siswa. Peneliti melaksanakan tes keterampilan pemecahan masalah fisika kepada 23 siswa kelas XI di salah satu SMA di kota Banjarmasin. Hasilnya diperoleh bahwa rata-rata siswa hanya menuliskan jawaban akhir  tanpa  langkah-langkah  penyelesaian  masalah.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa keterampilan  pemecahan  masalah  fisika  siswa  kelas  XI  tersebut  masih  rendah,  karena menyelesaikan  persoalan  fisika  bukan  hanya  sekedar  menuliskan  hasil  akhir  saja,  akan tetapi  juga  mampu  memahami  bagaimana  proses  diperolehnya  jawaban.  Berdasarkan fakta-fakta  di  atas,  maka  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  sangat  dibutuhkan  agar siswa  dapat  terbantu  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  khususnya dalam mata pelajaran fisika.
Pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk menggali serta berdiskusi, membentuk  konsep  secara  bermakna  yang  melibatkan  masalah  nyata  serta  proyek  yang berkaitan  disebut  dengan authentic  learning (Denhere,  2014). Authentic  Learning memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi,  mengeksplorasi,  membentuk sebuah konsep serta hubungan dengan permasalahan nyata. Hal ini akan mendorong dan memberikan  kesempatan  untuk  mereka  dalam  membuat  suatu  hubungan  antara permasalahan  yang  dialami  dengan  material  baru  yang  sedang  dipelajari  (Astuti  & Baysha,  2018).  Teori  belajar  yang  mendukung authentic  learning adalah  teori  belajar konstruktivisme.  Teori  belajar  konstruktivisme  mengharuskan siswa untuk  belajar  di lingkungan nyata dan perlu adanya upaya untuk menarik kepada pengalaman sehari-hari
siswa.  Selain  itu  juga,  pembangunan  pengetahuan  baru  harus  digali  siswa  menemukan jalan keluar yang sesuai dengan pemecahan masalah  (Hamid, Hilmi, & Mustofa, 2019). Sehubungan  dengan  itu,  terdapat  pula  dukungan-dukungan  empirik  terhadap pembelajaran authentic  learning ini. Authentic  Learning berdasarkan  pada konstruktivitas  dimana  siswa  menciptakan  pemahaman  berdasarkan  konsep  dan  praktik yang  digabungkan  dengan  pengalaman  yang  sebelumnya  telah  dimiliki  siswa  (Roach, Tilley, & Mitchell, 2018). Authentic learning adalah salah satu pendekatan yang semakin banyak  menarik  perhatian.  Dalam  beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa authentic learning memberikan  manfaat  untuk  menghubungkan  kehidupan  nyata  dengan pemahaman  pembelajaran  (Gürgil,  2018).  Desain Autentic  learning juga  memiliki kekuatan potensial untuk meningkatkan refleksi pada pendidikan siswa, dalam authentic learning siswa melakukan pembelajaran menggunakan sumber yang ada pada kehidupan nyata  untuk  mengatasi  masalah  yang  nyata  dengan  bertindak  serta  berfikir  professional (Rizki, Wati, & Misbah, 2021; Saputri, Wati, & Misbah, 2021; Wati et al., 2020).
Pada penelitian Wati, et al. (2020) bahan ajar  yang menggunakan authentic learning memiliki  hasil  validasi  yang  sangat  tinggi  dan  ketika  diuji  cobakan  kepada  siswa, diperoleh keterampilan pemecahan masalah yang baik.  Selain itu, dari studi terhadap 32 siswa  kelas  VII  di  sebuah  sekolah  menengah  di  Turki  dinemukan  bahwa authentic learning dan teknologi yang diterapkan dalam kelas sains menjadikan siswa lebih positif dan aktif mengikuti pembelajaran sains (Coksun, Dogan, & Uluay, 2017). Lebih lanjut, studi pada siswa kelas VII dan VIII di sebuah sekolah di Yogyakarta mengungkap bahwa materi  ajar  sains  berbasis authentic  inquiry  learning dapat  memberikan  peningkatan terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  serta  sikap  ilmiah  mereka  (Widowati, Nurohman,  &  Anjarsari,  2017). Pada  mata  pelajaran  sosial,  dari  studi  terhadap  siswa kelas V di sebuah sekolah di Kirsehir, Turki, didapati bahwa aktivitas-aktivitas authentic learning yang  mereka  lakukan  di  kelas  menjadikan  siswa  lebih  aktid  selamasa  kelas berlangsung  dan  siswa  tidak  cepat  merasakan  bosan  (Güneş,  Arıkan,  &  Çetin,  2020). Pada  pembelajaran  fisika,  dari  studi  di  sebuah  SMA  di  Banjarmasin,  ditemukan  bahwa authentic learning dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa (Arsyad, Wati,  &  Suyidno,  2020;  Wati  &  Misbah,  2021).  Disisi  lain,  sebuah  studi  terhadap  110 guru  sekolah  dasar  di  Manjung,  Malaysia,  mengungkap  bahwa  tampaknya  para  guru masih  kurang  siap  dalam  hal  keterampilan  untuk  mengimplementasikan  pendekatan authentic  learning secara  penuh  (Baskaran  &  Abdullah,  2020).  Dengan  demikian, berdasarkan  hasil-hasil  dari  studi-studi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan pembelajaran  dengan authentic learning berpengaruh  positif  terhadap  pencapaian siswa baik  untuk  mata  pelajaran  sains  maupun  sosial.  Peningkatan  yang  dialami  siswa  juga mencakup  dalam  hal  minat,  sikap,  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  sains.  Namun,  dari  penelitian  yang  sudah  ada,  belum  ada  pengembangan materi ajar berbasis authentic learning pada topik alat optik. Apalagi di masa pandemic covid-19  saat  ini,  pengembangan  materi  ajar  dalam  bentuk  elektronik  akan  sangat diperlukan  dan  membantu  siswa  dalam  belajar  secara  mandiri.  Oleh  karena  itu, dilakukanlah  penelitian  pengembangan  materi  ajar  elektronik  alat  optic  berbasis authentic  learning dengan  tujuan  mendeskripsikan  validitas  materi  ajar elektronik yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ASSURE digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini. Namun dalam  penelitian  kali  ini  hanya  digunakan  empat  tahapan  yaitu Analyse  Learner,  State
Objective, Selection of Media and Materials, and Utilization of Instructional Materials. Tahapan ASSURE yang digunakan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan pengembangan
Produk yang dikembangkan ialah materi ajar elektronik bermuatan authentic learning pada topik alat optik untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah siswa. Validitas materi  ajar  elektronik  ini  menggunakan  validasi  expert/ahli,  yang  terdiri  dari  2  orang validator akademisi (dosen pendidikan fisika) dan 1 orang validator praktisi (guru fisika SMA).  Validitas  adalah  sebuah  ukuran  dimana  sebuah  instrumen  dapat  atau  tidak digunakan  untuk  mengukur  suatu  materi  ajar  (Sugiyono,  2017).  Validasi  materi  ajar elektronik  ini  dapat  ditinjau  dari  beberapa  aspek  seperti  aspek  isi,  aspek  tampilan,  dan aspek  konstruk.  Data  hasil  validasi  dapat  dihitung  dengan  rata-rata  skor  pada  tiap aspeknya, dan selanjutnya disesuaikan dengan kriteria seperti Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria validasi materi ajar elektronik No Rumus Rerata Skor Kategori 1 Sangat valid 2 Valid 3 Cukup valid 4 Kurang valid 5 Sangat kurang valid (Widoyoko, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  materi  ajar  dibuat  dengan  menyesuaikan  aspek-aspek  yang  diperlukan  oleh materi ajar agar dapat memenuhi kriteria materi ajar yang baik. Penyusunan materi ajar elektronik  yang  dikembangkan  ini  disesuaikan  dengan  format  materi  ajar  yang komponennya sesuai dengan ketetapan Permendikbud nomor 8 tahun 2016 tentang buku ajar  yang  digunakan  oleh  satuan  pendidikan.  Materi  ajar  yang  dikembangkan  ini  juga relevan  dengan  perkembangan  pendidikan  serta  kebutuhan  pendidikan  pada  masa pandemic ini yang segala sesuatunya dilaksanakan secara online atau daring.
Materi ajar elektronik ini disusun dan dikembangkan sesuai dengan karakteristik dari authentic learning yang mana pembelajarannya berfokus pada keadaan dan permasalahan yang ada di dunia nyata  yang mana terlihat pada isi materi ajar elektronik, contoh soal, latihan-latihan,  serta  latihan  lanjutan.  Siswa  diminta  memecahkan  masalah authentic menggunakan tahapan-tahapan dari keterampilan pemecahan masalah.
Materi  ajar  ini  dikatakan  sesuai  dengan  karakteristik authentic  learning yang dijelaskan  oleh  Komalasari  (2011)  yaitu  keterkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa, dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa,  memuat  kegiatan  penemuan, mengembangkan kemampuan diskusi maupun kemandirian, serta dapat mengembangkan kemampuan  reflektif.  Berikut  adalah  cover  materi  ajar  elektronik  sebelum  dan  sesudah revisi oleh validator dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Peribahan sebelum dan sesudah validasi
Sebelum validasi Sesudah Validasi Cover materi ajar elektronik Cover materi ajar elektronik
Sebelum  masuk  pada  pertemuan  pertama,  materi  ajar  elektronik  ini  memuat  peta konsep dan kata kunci, seperti yang tertera pada Gambar 2. Peta konsep ini memberikan gambaran umum mengenai materi alat optik yang akan dipelajari oleh siswa .
Pada materi ajar ini terdapat  petunjuk penggunaan, seperti yang tertera pada  Gambar 3.  Petunjuk  ini  menjelaskan  secara  jelas  dan  rinci  bagian-bagian  dari  materi  ajar elektronik  itu  sendiri,  sehingga  akan  memudahkan siswa untuk  memahami  dan menggunakan materi ajar elektronik tersebut.
Gambar 3. Petunjuk penggunaan materi ajar elektronik
Motivasi  diberikan  kepada  siswa  berupa  gambar authentic setiap  awal  pertemuan dengan tujuan agar siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar. Capaian sub-bab disediakan dengan  tujuan  agar  siswa  mengetahui  sampai  mana  materi  yang  harus  dipahami  dalam tiap pertemuan. Selain capaian sub-bab ada juga memuat uraian materi-materi yang berisi berbagai  macam  informasi  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  revisi,  di  dalam  materi ajar  juga  memuat  banyak  informasi authentic tentang  pemantulan  cahaya,  pembiasan cahaya,  maupun  alat-alat  optik.  Disajikan  juga  gambar  yang  sesuai  dengan  materi  alat optik  yang  berkaitan  dengan  fenomena  yang  ada  di  Kalimantan  Selatan,  untuk  capaian sub-bab  serta authentic  learning dan  kearifan  lokal  lahan  basah  dapat  dilihat  pada Gambar 4 dan Gambar 5.
Gambar 5. Kearifan lokal lahan basah pada materi ajar elektronik
Pada  materi  ajar  elektronik  ini  terdapat  latihan  lanjutan.  Latihan  lanjutan  ini  harus diselesaikan secara mandiri oleh siswa secara individu ditunjukkan oleh Gambar 6.
Gambar 6 . Latihan lanjutan pada materi ajar elektronik
Kemudian  ada  juga  lembar  kerja siswa dan  lembar  praktikum  yang  akan  dikerjakan secara  berkelompok  seperti  pada  Gambar  7.  Pemberian  soal-soal  secara  bertahap  ini dilakukan dengan maksud agar siswa lebih mudah memahami suatu permasalahan fisika. Uji  kompetensi  pada  bagian  akhir  dikerjakan  oleh  siswa  secara  individu  untuk melatihkan kemampuan pemecahan masalah. Uji kompetensi ini diberikan dengan tujuan untuk  mengukur  sampai  mana  kepemahaman  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Uji kompetensi dan kunci jawabannya dapat dilihat seperti yang ada pada Gambar 8.
Gambar 7. Lembar praktikum
Gambar 8. Uji kompetensi dan kunci jawaban
Penyelesaian masalah yang digunakan untuk contoh soal, latihan lanjutan, maupun uji kompetensi  menggunakan  tahapan  pemecahan  masalah  oleh  Heller.  Lima  tahapan pemecahan masalah menurut Heller, yang pertama visualisasi masalah, yang mana  siswa harus menggambarkan situasi fisis dari persoalan fisika yang dihadapi. Kedua, deskripsi masalah,  siswa harus menuliskan besaran apa yang diketahui serta apa yang ditanyakan pada  persoalan  fisika.  Ketiga,  merencanakan  solusi,  siswa  harus  merencanakan  solusi yang  nantinya  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  persoalan  seperti  menuliskan konsep,  prinsip,  persamaan  serta  tahapan  matematisnya  secara  runtut.  Keempat, melaksanakan  solusi,  yang  mana  siswa  akan  mensubtitusikan  nilai-nilai  yang  ada  pada
soal  pada  terhadap  tahapan matematisnya.  Kelima,  evaluasi  solusi,  siswa  diminta untuk mengecek  kembali  apa  yang  dikerjakan  sebelumnya  mengenai  tahapan  pemecahan masalah sehingga akan menghasilkan solusi atau jawaban yang benar dan tepat.
Hasil  validasi  materi  ajar  elektronik  disajikan  pada  Tabel  3.  Validasi  diperoleh  dari tiga orang validator, yang terdiri dari 1 orang praktisi dan 2 orang akademisi.
Tabel 3. Hasil validasi materi ajar elektronik No Aspek Penilaian Rata-rata Kategori 1 Isi 3,89 Valid 2 Konstruk 3,73 Valid 3 Tampilan 4,05 Valid Reliabilitas 0,81 Sangat Tinggi
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  materi  ajar  elektronik  pada  setiap  aspek baik  isi,  konstruk,  dan  tampilan  memiliki  kategori  valid.  Pada  aspek  isi,  hal  ini menunjukkan  bahwa  deskripsi  aplikasi  yang  digunakan  dalam  materi  ajar  elektronik jelas,  aplikasi  tidak  memakan  banyak  memori, software yang  digunakan  untuk pengembangan  aplikasi  sudah  tepat,  media  pembelajaran  dapat  diinstalasi/dijalankan, tombol  ikon  navigasi  berfungsi  dengan  baik, bug and error dalam  aplikasi  sedikit, loading aplikasi  singkat.  Selain  itu,  materi  elektronik  disajikan  secara  sistematis, penyusunan  antar  subbab  dan  antar  alinea  menunjukkan  keruntutan,    bahasa  yang digunakan jelas, sesuai konsep, menggunakan bahasa sesuai dengan EYD, tidak terdapat kalimat  yang  bermakna  ganda,  bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  perkembangan kognitif  peserta  didik  dan  mudah  dipahami,  evaluasi  dapat  mengukur  ketercapaian tujuan, dan soal-soal evaluasi merata tingkat kesukarannya. Pada aspek konstruk, materi ajar elektronik alat optik telah memenuhi sub-aspek authentic learning dan keterampilan pemecahan masalah. Pada aspek format materi ajar elektronik alat optik telah memenuhi sub-aspek  komunikasi  visual,  format,  daya  tarik,  dbentuk,  dan  ukuran  huruf.  Kemudian untuk  reliabilitas  berkategori  sangat  tinggi  dengan  hasil  0,81.  Materi  ajar  elektronik  ini selanjutnya sedikit direvisi sesuai dengan saran dari validator.
Hasil  validasi  berkategori  valid  menunjukkan  bahwa  materi  ajar  elektronik  yang dikembangkan  ini  sudah  memenuhi  standar  karakteristik  materi  ajar  elektronik  yang baik,  atau  dapat  dikatakan  dapat  digunakan  namun  harus  melalui  tahap  revisi  terlebih dahulu.  Hasil  reliabilitas  sangat  tinggi  menunjukkan  bahwa  penilaian  dari  ketiga validator  ini  cenderung  sama  sehingga  hasil  dari  validitasnya  dapat  dikatakan  akurat. Materi  ajar  elektronik  alat  optik  ini  Kemudian  hasil  penelitian  Arsyad  et  al  (2020) menunjukkan bahwa pada pembelajaran fisika, dari studi di sebuah SMA di Banjarmasin, ditemukan  bahwa authentic  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah  siswa.  Menurut  pernyataan  Ridho  et  al. (2020)  bahwa  bahan  ajar  untuk materi ajar gerak melingkar memperoleh skor validitas sebesar 3,40 dengan kategori valid, dan reliabilitas  yang  sangat  tinggi.  Berdasarkan  penelitian-penelitian  yang  sudah  ada menunjukkan  bahwa authentic  learning pada  materi  ajar  dapat  digunakan  untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah, karena mengaitkan masalah nyata dengan materi yang saat ini sedang dipelajari oleh siswa.
Authentic learning dibangun dengan membawa situasi dan objek kehidupan nyata ke dalam  lingkungan  belajar  (Saputri  et  al., 2021;  Şekerci,  2021;  Wati,  Safiah,  &  Misbah, 2021). Dalam authentic learning , guru berusaha membuat situasi pembelajaran bermakna bagi  kehidupan  siswa  dan  menghubungkannya  dengan  peristiwa  kehidupan  nyata untuk membantu  siswa  menyusun  informasi  dengan  lebih  baik.  Kegiatan authentic  learning
dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap lingkungan belajar (Güneş et al., 2020).  Lingkungan belajar  otentik disamakan  dengan  lingkungan  dunia  nyata,  bahwa fokus  dalam  lingkungan  belajar  tersebut  adalah  pada  solusi  dari  masalah  kompleks kehidupan nyata (Şekerci, 2021). Proses pembelajaran yang otentik memiliki komponen- komponen  tersendiri  diantaranya  konteks  otentik  dan  tugas  otentik.  Komponen  konteks otentik berisi ciri-ciri masalah dan situasi kehidupan nyata. Partisipasi aktif siswa dalam pemecahan  masalah  kehidupan  nyata  dilakukan  melalui  tugas-tugas  otentik  sehingga mereka dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan (Lombardi, 2007).
Melalui  penggunaan  materi  ajar  elektronik  ini,  siswa  tidak  kesusahan  untuk mempelajari materi fisika yang abstrak karena sudah berkaitan dengan kehidupan nyata, dan  kelebihannya  dengan  menggunakan Flip  PDF  Professional ini,  materi  ajar  yang digunakan  bisa  diakses  secara online dalam smartphone maupun  laptop  serta  dapat diakses  dengan  mudah  dan  lebih  fleksibel.  Karena  dalam  keadaan  pandemi  ini,  sekolah dilaksanakan secara daring.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  yang  diperoleh  adalah  materi  ajar  elektronik  berbasis authentic  learning pada topik alat optik dinyatakan valid dengan reliabilitas yang sangat tinggi. Materi ajar elektronik ini dapat digunakan sebagai sumber belajar siswa sekolah menengah atas yang dilaksanakan secara online . Materi ajar elektronik yang valid ini dapat digunakan dalam pembelajaran  di  kelas  untuk  melatihkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada materi alat optik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  banyak  kepada  Unievrsitas  Lambung Mangkurat  (ULM)  dan  LPPM  ULM  melalui  pendanaan  PNBP  Universitas  tahun  2021 dengan  program  “dosen  wajib  meneliti”,  dengan  no  kontrak  No : 010. 24/UN8.2/PL/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Z.,  Wati,  M.,  &  Suyidno,  S.  (2020).  The  Effectiveness  of  the  Module  Static Fluid  with  Authentic  Learning  to  Train  Students’  Problem-Solving  Skills. SEJ (Science Education Journal , 4 (2), 113–128.
Astuti,  E.  R.,  &  Baysha,  M.  H.  (2018).  Authentic  learning  pada  mata  kuliah  produksi media cetak. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 4 (1), 231–237. Baskaran, V.  L., &  Abdullah, N. (2020). Science teachers’ readiness in implementating authentic  learning  approach  in  teaching  and  learning. International  Jurnal  Of Academic Research in Business & Social Sciences , 10 (8), 93–107.
Coksun,  H.,  Dogan,  A.,  &  Uluay,  G.  (2017).  The  effect  oh  technology  on  students opinions about authentic learning activities in science courses. Universal Journal of Educational Research , 5 (1), 72–83. Denhere, C. (2014). Authentic pedagogy: Implications for education. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences , 2 (4).
Fitriyani,  R.  V,  Supeno,  S.,  &  Maryani,  M.  (2019).  Pengaruh  LKS  kolaboratif  pada model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah fisika siswa SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (2), 71–81. Güneş,  G.,  Arıkan,  A.,  &  Çetin,  T.  (2020).  Analysing  the  effect  of  authentic  learning activities  on  achievement  in  social  studies  and  attitudes  towards  geographic information  system  (GIS). Participatory  Educational  Research , 7 (3),  247–264.
https://doi.org/10.17275/per.20.45.7.3
Gürgil, F. (2018). The effect of authentic learning approach in social studies teaching on the  academic  success. Universal  Journal  of  Educational  Research , 6 (10),  2061– 2068. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.061002
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  in  international  mathematis and  science  study.  In Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers (pp.  562– 569).  Tasikmalaya:  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Matematika  Universitas Siliwangi.
Hamid, M. A.,  Hilmi, D., & Mustofa, S. (2019). Pengembangan bahan ajar bahasa arab berbasis teori belajar konstruktivisme untuk mahasiswa. Jurnal Imla , 4 (1), 100–114. Komalasari,  K.  (2011). Pembelajaran  Kontekstual :  Konsep  dan Aplikasi .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Lombardi,  M.  M.  (2007).  Authentic  Learning  for  the  21st  Century:  An  Overview. Educause Learning Initiative , 1 (2007), 1–12. Polya,  G.  (1973).  How  to  solve  it  mathematical  method.  In America .  New  York: Princeton University Press.
Ridho, M. H., Wati, M., Misbah, M., Mahtari, S., H, ., Wati, M., … Mahtari, S. (2020). Validitas Bahan Ajar Gerak Melingkar Berbasis Authentic Learning di Lingkungan Lahan Basah untuk Melatih Keterampilan Pemecahan Masalah. Journal of Teaching and Learning Physics, 5(2) , 5 (2), 87–98.
Rizki,  M.,  Wati,  M.,  &  Misbah,  M.  (2021).  Electronic  thermodynamics  teaching materials  based  on  authentic  learning  to  practice  students’  problem-solving  skills: Aspects of validity. Journal of Physics: Conference Series , 2104 (1), 12018.
Roach, K., Tilley, E., & Mitchell, J. (2018). How authentic does authentic learning have to be? Higher Education Pedagogies , 3 (1), 495–509. https://doi.org/10.1080/23752696.2018.1462099
Sagita,  I.,  Medriati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2018).  Penerapan  creative  problem  solving model untuk meningkatkan kemampuan pemecah masalah fisika siswa kelas xi mia 4 man 2 Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika , 1 – 6 .
Sambada,  D.  (2012).  The  role  of  creativity  of  students  to  the  physics  problem-solving skills  in  contextual  learning. Journal  of  Physics  Research  and  Application  (JPFA , 2 (2), 37–47.
Saputri,  S.  R.,  Wati,  M.,  &  Misbah,  M.  (2021).  Simple  harmonic  motion  electronic teaching  materials  based  on  authentic  learning  to  train  students’  problem-solving skills: aspects of validity. Journal of Physics: Conference Series , 2126 (1), 12016. Şekerci, H. (2021). Evaluating student and teacher views on the use of authentic learning in  primary  school  social  studies  course:  A  case  study. Participatory  Educational Research , 8 (1), 322–343. https://doi.org/10.17275/per.21.19.8.1 Sugiyono,  S.  (2017). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Wati,  M.,  &  Misbah,  M.  (2021).  Pengembangan  materi  ajar  fisika  bermuatan  authentic learning  pada  pokok  bahasan  gerak  melingkar. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 5 (2).
Wati,  M.,  Safiah,  S.,  &  Misbah,  M.  (2021).  How  to  train  problem-solving  skills  in physics  using  authentic  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1760 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1760/1/012009
Wati, M., Sutiniasih, N. K., Misbah, M., Mahtari, S., Annur, S., & Mastuang, M. (2020). Developing  of  Physics  Teaching  Materials  Based  on  Authentic  Learning  to  Train Problem-Solving  Skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1567 (3),  1–10.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/3/032084.
Widowati,  A.,  Nurohman,  S.,  &  Anjarsari,  P.  (2017).  Developing  science  learning material  with  authentic  inquiry  learning  approach  to  improve  problem  solving  and scientific attitude. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1). Widoyoko,  E.  P.  (2016).  Evaluasi  program  pembelajaran.  In Evaluasi  Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Young,  H.  D.,  &  Freedman,  R.  A.  (2003). Fisika  universitas  edisi  kesepuluh  jilid  1 . Jakarta: Erlangga.