Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui    Model Pembelajaran Project Based Learning SDN 02 Malangjiwan
Sri Kustanti
SD Negeri 02 Malangjiwan srikustanti978@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  learning  process,  changes  in  learning  activity  behavior,  and improvement  of  learning  outcomes  through  the  Problem  Based  Learning  learning  model  in grade I subjects of SD Negeri 02 Malangjiwan for the 2023/2024  academic year. The result  of this  study  is  that  the  use  of  the  Problem  Based  Learning  learning  model  can  improve  student learning  activities  starting  from  learning  activities,  aspects  of  cooperation  and  discipline  from categories began to appear to increase into categories starting to develop and cultivate as well as  the  learning  outcomes  of grade  I  students  of  SD  Negeri  02  Malangjiwan  for  the  2023/2024 academic  year,  both  from  the  aspect  of  learning  completeness  and  from  the  aspect  of  the average  class  learning  outcomes  achieved  by  students.  The  grade  point  average  increased from  before  cycle  59  to  71  in  cycle  1,  and  increased  to  83  in  cycle  2.  The  minimum  level  of completeness from 9 students before cycle 1, in cycle 1 to 17 students, and cycle 2 increased to 27 students.
Keywords: PBL learning model, learning activities, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran,  perubahan  perilaku aktivitas  belajar,  dan  peningkatan  hasil  belajar  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based Learnimg  pada  mata  pelajaran  kelas  I  SD  Negeri  02  Malangjiwan  tahun  pelajaran  2023/2024. Hasil dari penelitian ini bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan  aktivitas belajar peserta didik mulai dari aktivitas  belajar,  aspek kerja sama dan disiplin  dari  kategori  mulai  terlihat  meningkat  menjadi  kategori  mulai  berkembang  dan membudaya serta hasil belajar peserta didik kelas I SD Negeri 02 Malangjiwan tahun pelajaran 2023/2024,  baik  dari  aspek ketuntasan belajar  maupun dari aspek rata-rata kelas hasil  belajar yang  dicapai  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  sebelum  siklus  59  menjadi  71 pada  siklus  1,  dan  meningkat  menjadi  83  pada  siklus  2.  Tingkat  ketuntasan  minimal  dari  9 peserta didik sebelum siklus 1, pada siklus 1 menjadi 17 peserta didik, dan siklus 2 meningkat menjadi 27 peserta didik.
Kata kunci: model pembelajaran PBL, aktivitas belajar, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pendidikan  yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Pendidikan  yang  baik  memudahkan  seseorang  dalam  mengikuti perkembangan  zaman  di  masa  yang  akan  datang.  Penyampaian  materi  pelajaran dituntut  untuk  selalu  menyesuaikan  dengan  kondisi  anak  sekarang.  Oleh  karena  itu, sebagai  seorang  pendidik  harus  mengetahui  kebutuhan  siswa  dalam  pelayanan  dan penyampaian  materi  pelajaran  sehingga  pendidik  perlu  mengadakan  variasi  metode pengajarannya.  Semakin  banyak  pemahaman  pendidik  tentang  perkembangan  dan kebutuhan siswa, maka pendidik dapat merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan  kemampuan  peserta  didik  (Agustyaningrum  &  Pradanti,  2022).  Perubahan pengajaran dapat dilakukan dengan menekankan pada pengembangan cara-cara baru belajar yang lebih efektif dan sesuai dengan level siswa. Pembelajaran akan efektif bila guru  dapat  mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  di  kelasnya,  kemudian menganalisa  dan  menentukan  faktor  eksternal  dan  internal  yang  diduga  menjadi penyebab  utama,  yang  selanjutnya  menentukan  tindakan  pemecahannya  (Ananda  & Wandini, 2022).
Pembelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar  menekankan  pada pembentukan  logika,  sikap,  keterampilan  dan  berupa  proses  belajar  dalam menggunakan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  (Eismawati  et  al.,  2019). Matematika dalam pembelajaran memiliki konsep yang bersifat abstrak (Rahmayani & Amalia,  2020).  Pelaksanaan  pembelajaran  saat  ini  banyak  yang  masih menggunakan metode pembelajaran konvensional, sehingga menimbulkan dampak yang di lapangan, seperti  keterampilan  siswa  yang  masih  sangat  rendah,  tingkat  pengetahuan  dan prestasi  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  lebih  rendah  dari  mata  pelajaran yang  lain,  dan  suasana  belajar  kurang  dinamis.  Perbedaan  peforma  akademik  yang diinginkan  dengan  apa  yang  diterima  siswa  mempengaruhi  pencapaian  akademik  di kelas  (Cahyono,  2019). Keadaan  tersebut membuat  peserta  didik  berpikir  bahwa  apa yang  mereka  pelajari  di  kelas  tidak  bermakna  bagi  kehidupannya  kelas  sehingga berdampak  pada  minat  belajar  anak  yang  berkurang  pada  pelajaran  matematika. Selain  itu,  karena kurangnya  peran  peserta  didik  dalam  pembelajaran  akan  membuat peserta  didik  pasif,  jenuh,  dan  bosan.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  ceramah  berpengaruh  dalam  pemahaman  pembelajaran matematika. Metode ceramah  untuk  menyampaikan  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak  membuat peserta didik sulit memahami materi. Hal ini disebabkan oleh peserta didik yang masih berpikir  konkret.  Akibatnya,  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap  sulit  karena  capaian  hasil  belajar  peserta  didik  masih  kurang.  Kunci  dalam pembelajaran matematika adalah pemahaman konsep yang baik. Siswa dapat menalar dan  memahami  konsep  secara  logika  apabila  memiliki  kemampuan  matematika  yang baik  (Rahmadani  et  al.,  2022).  Untuk  mendalami  sebuah  konsep  baru,  peserta  didik terlebih dahulu memahami konsep pada materi sebelumnya. Hal ini merupakan syarat bagi peserta didik agar dapat menerima dan memahami konsep baru dengan mudah. Pemahaman  peserta  didik  yang  kurang  terhadap  materi  yang  disampaikan meyebabkan hasil belajar tidak maksimal dan tidak mencapai ketuntasan belajar.
Berdasarkan  permasalahan  dalam  pembelajaran,  perlu  dilakukan  perbaikan agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  khususnya  pelajaran  matematika.  Pembelajaran  perlu  dirancang  dan dilaksanakan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Guru  harus  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat  membuat  peserta didik aktif dalam proses pembelajaran matematika adalah dengan menerapkan model pembelajaran  yang  bervariasi  dan  inovatif  (Prastitasari  et  al.,  2022).  Model pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  mengaitkan  materi  dengan
kehidupan  nyata.  Model  pembelajaran  tersebut  adalah problem  based  learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah.
Model  pembelajaran  PBL  adalah  pembelajaran  yang  menitikberatkan  kepada peserta  didik  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  otentik  atau  relevan  melalui tahapan  dengan  menggunakan  seluruh  pengetahuan  yang  dimilikinya  atau  dari sumber-sumber  lainnya  (Yustianingsih  &  Syarifuddin,  2017).  Penerapan  model problem  based  learning  (PBL)  dengan  media  konkret  dapat  menjadi  upaya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  karena model  problem  based  learning (PBL) memunculkan masalah sebagai langkah awal mengumpulkan mengintegrasikan pengetahuan  baru.  Menurut  Yanti  (2017)  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan membantu  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  karena  terdapat  dua  hasil  belajar  yang tercapai,  yaitu  jawaban  terhadap  masalah  dan  cara  memecahkan  masalah. Permasalahan yang diberikan dalam pembelajaran membuat siswa merasa tertantang untuk berpikir kreatif  dan meningkatkan keingintahuan dalam  menyelesaikan masalah (Fitri & Yuanita, 2020).
Pembelajaran PBL membuat siswa tidak hanya diminta untuk memahami konsep yang  relevan  dengan  masalah  utama,  tetapi  juga  untuk  mendapatkan  pengalaman belajar  yang  terkait  dengan  penerapan  metode  ilmiah  dalam  menyelesaikan  masalah dan mengembangkan pola pikir kritis (Arwati et al., 2022). Ciri-ciri model pembelajaran PBL  menurut  Sutrada  &  Sukma,  (2020)  yaitu  (1)  mempelajari  permasalahan  tertentu, (2) masalah yang disajikan memiliki relevansi dengan kehidupan nyata, (3) menyusun pembelajaran  berdasarkan  permasalahan,  bukan  berdasarkan  disiplin  ilmu,  (4) memberikan  tanggung  jawab  besar  kepada  siswa  untuk  mengatur  dan  menjalankan proses  pembelajaran  mereka  sendiri,  (5)  menggunakan  kelompok  kecil,  (6) menekankan pada demonstrasi hasil belajar dalam bentuk produk dan kinerja.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  studi  dokumen  atas  hasil-hasil  penelitian sebelumnya.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menelusuri jurnal  pada  beberapa  media  elektronik  seperti digital  library ,  internet,  maupun  koleksi jurnal  perpustakaan.  Penelusuran  jurnal  dilakukan  melalui  Google  Cendekia.  Kata kunci  yang  digunakan  untuk  penelusuran  jurnal  adalah:  peningkatan  hasil  belajar, pelajaran  matematika  SD,  problem  based  learning.  Dari  hasil  penelusuran  diperoleh, dipilih  yang  memenuhi  kriteria  yaitu  tersedianya  data  sebelum  tindakan  dan sesudahnya  dalam  bentuk  skor.  Dari model  problem  based  learning dipilih  10  hasil penelitian  untuk  dianalisis  lebih  lanjut.  Analisis  menggunakan  metode  pembandingan untuk menentukan dampak penerapan model pembelajaran berbasis riset, selisih skor sebelum tindakan dengan sesudah tindakan sebagai besarnya peningkatan, kemudian dibagi  dengan  skor  sebelum  tindakan  (dalam  bentuk  %)  untuk  menentukan  besarnya pengaruh tindakan pembelajaran terhadap hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Deskripsi Hasil Penelitian

## 1.  Deskripsi Kondisi Awal Peserta Didik
Kondisi  awal  peserta  didik  adalah  aktivitas  peserta  didik  kurang  semangat dalam  pembelajaran  Tema,  peserta  didik  kurang  memahami  materi,  peserta  didik kurang  berminat  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  metode  ceramah, tugas,  guru  tidak  runtut  dalam  penyampaian  materi,  dan  nilai  hasil  belajar  peserta didik  mata  pelajaran  tema  masih  rendah  apabila  dibandingkan  dengan  nilai  mata pelajaran  lainnya.  Guru  dalam  pembelajaran  belum  memanfaatkan  model pembelajaran Problem Based Learning dapat dilihat dalam tabel berikut.

## Tabel Aktivitas Belajar Peserta Didik Sebelum Tindakan
Aktivitas Skor Mak Skor yang Diperoleh Persentase (%) Analisis Kriteria Keaktifan 88 34 38,6 mulai terlihat 0%-25 % = belum terlihat Kerja sama 88 28 31,48 mulai terlihat 26%-50% = mulai terlihat Disiplin 88 32 36,3 mulai terlihat 51%-75% = mulai berkembang 76   - 100 %
= membudaya
Data  nilai  peserta  didik  yang  diperoleh  sebelum  tindakan  diberikan, berdasarkan nilai ulangan harian yang diberikan dengan metode ceramah dan tugas dapat dilihat dalam Tabel berikut.

## Tabel Hasil Nilai Tes Sebelum Tindakan
No Nilai KKM Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 1 30 70 1 3,6 2 40 70 2 7.1 3 50 70 8 28.6 4 60 70 8 28.6 5 70 70 5 17.8 6 80 70 4 14.3 Jumlah 1660 1960 28 100 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 30 Rata-Rata 59 70 Tuntas 9 32 Tidak Tuntas 19 68

## 2.  Deskripsi Siklus 1
a.  Perubahan Perilaku Aktivitas Belajar Peserta Didik
Hasil pengamatan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran model pembelajaran Problem Based Learning dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel  Perubahan Perilaku Aktivitas Belajar Pesert Didik
Aktivitas Skor Mak Skor yang Diperoleh Persentase (%) Analisis Kriteria Keaktifan 88 55 62,5 mulai berkembang 0%-25 % = belum terlihat Kerja sama 88 55 62,5 mulai berkembang 26%-50% = mulai terlihat Disiplin 88 58 65,91 mulai berkembang 51%-75% = mulai berkembang 76-100= membudaya

## b. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  pembelajaran  pada  kegiatan  tindakan  siklus  1  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 4.4 Analisis Hasil Nilai Pembelajaran Siklus 1
No Nilai Jumlah Persentase (%) 1 40 1 3,6 2 50 2 7,1 3 60 8 28,6 4 70 6 21,4 5 80 6 21,4 6 90 4 14,3 7 100 1 3,6 Jumlah 1980 100 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 40 Rata-Rata 71 Tuntas 17 61 Tidak tuntas 11 39
Data tersebut dapat dideskripsikan dengan jelas pada grafik berikut.

## 3.  Deskripsi Siklus 2
a.  Perubahan Perilaku Aktivitas Belajar Peserta Didik
Hasil pengamatan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran melalui model pembelajaran Problem  Based Learning, dalam  perubahan tingkah laku peserta didik  yang  meliputi  aktifitas  peserta  didik,  kerja  sama  sesama  anggota  kelompok  dan kedisiplinan anggota kelompok dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel Analisis Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas Skor Mak Skor yang Diperoleh Persentase (%) Analisis Kriteria Keaktifan 88 76 86,36 membudaya 0%-25 % = belum terlihat Kerja sama 88 73 82,95 membudaya 26%-50% = mulai terlihat
Aktivitas Skor Mak Skor yang Diperoleh Persentase (%) Analisis Kriteria Disiplin 88 70 79,55 membudaya 51%-75% = mulai berkembang 76%-100%= membudaya

## b.  Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  1  melalui  model  pembelajaran Problem Based Learning siklus 2 dapat dilihat dalam Tabel berikut.
Tabel Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2 No Rentan Nilai Jumlah Persentase (%) 1 60 1 3,6 2 70 7 25 3 80 9 32,1 4 90 6 21,4 5 100 5 17,9 Jumlah 2310 100 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Rata-Rata 83 Tuntas 27 96 Tidak tuntas 1 4
Data tersebut dapat dilihat dalam grafik 4.2 berikut ini.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  dilaksanakan  pada  siklus  1  dan  2,  mulai  dari  tahap  awal  sampai  akhir pembelajaran ternyata dapat meningkatkan  aktivitas belajar peserta  didik. Daya tarik siswa terhadap langkah-langkah proses model pembelajaran Problem Based Learning tampak dari aktivitas belajar peserta didik baik pada siklus 1 maupun siklus 2.
Dengan  demikian,  hipotesis  yang  dikemukakan  diterima  yakni  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  media
gambar  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran Tema  materi Keluargaku di kelas 1 SD Negeri 02 Malangjiwan semester 1 tahun pelajaran 2023/2024.

## SIMPULAN
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  cara  untuk mengoptimalkan proses dan hasil belajar peserta didik. Salah satu model yang dapat digunakan  adalah model  problem  based  learning .  Pembelajaran  dengan model problem based learning diawali dengan pemunculan masalah yang harus dipecahkan oleh  peserta  didik.  Masalah  masalah  yang  diajukan  berkaitan  dengan  kehidupan peserta  didik  (kontekstual).  Dengan  masalah  yang  konstekstual,  peserta  didik  lebih mudah menerima dan memahami materi yang diberikan. Peserta didik memecahkan masalah  tersebut  dengan  mencari  dari  berbagai  sumber.  Peserta  didik  membangun sendiri  pengetahuannya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Guru sebaiknya dapat menerapkan model Problem based learning sebagai alternatif dalam mengajarkan  pelajaran  matematika  sehingga  pembelajaran  tidak  monoton  dan  pasif sehingga kurang menarik minat peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, N., & Pradanti, P. (2022). Teori Perkembangan Piaget Dan Vygotsky : Bagaimana  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar ? Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (1), 568 –582.
Ananda,  E.  R.,  &  Wandini,  R.  R.  (2022).  Analisis  Perspektif  Guru  dalam  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4173 –4181.
Arwati,  E.,  Tanzimah,  &  Noviati.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V SD Methodist 3 Palembang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (20), 3979 –3986. Cahyono,  H.  (2019).  Faktor-faktor  Kesulitan  Belajar  di  MIN  Janti. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1), 1 –4.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., Radia, E. H., Studi, P., Guru, P., & Dasar, S. (2019).
Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) siswa kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika , 3 (2), 71 –78.
Fitri,  M.,  &  Yuanita,  P.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based Learning ( PBL ). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 –85.
Prastitasari,  H.,  Fitria,  M.,  Annisa,  M.,  &  Prihandoko,  Y.  (2022).  Peningkatan  Prestasi Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  Dengan  Menggunakan  Kombinasi  Model Pembelajaran  Pbl  ,  Sr  ,  Dan  Qod  Increasing  Elementary  School  Students  ’ Mathematics  Achievement  Through  Pbl  ,  Sr  ,  And  Qod. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 11 (December), 1792 –1804.
Rahmadani,  A.,  Wandini,  R.  R.,  Dewi,  A.,  Zairima,  E.,  &  Putri,  T.  D.  (2022).  Upaya Meningkatkan  Berpikir  Kritis  dan  Mengefektifkan  Pendekatan  Kontekstual  dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial, Dan
PengabdianKepada Masyarakat , 2 (1), 427 –433.
Rahmayani,  V.,  &  Amalia,  R.  (2020).  Strategi  Peningkatan  Motivasi  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika Di Kelas. Journal On Teacher Education , 2 (1), 18 –24. Sutrada,  E.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) dalam  Proses  Belajar  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV  SDN  29 Rantau Batu Pasar Punggasan Pessisir Selatan. Jurnal Inovasi Pembelajaran SD ,
8 (9), 140 –151.
Yanti,  A.  H.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Kemampuan  Komunikasi  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika
Siswa SMP Lubuklingau. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 2 (2), 118 –129. Yustianingsih,  R.,  &  Syarifuddin,  H.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 1 (2),
258 –274.