## PENGARUH KONSEP DIRI DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Muhammad Amran Shidik 1
1 Univesitas Tmor, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Nusa Tenggara Timur
1 muh.amranshidik@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v8i2.177 Diterima: 8 Oktober 2020   |   Disetujui: 23 Desember 2020   |   Dipublikasikan: 26 Desember 2020

## Abstrak
Tujuan yang diharapkan untuk dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh dari konsep diri serta  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.    Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian ex post facto tipe c ausal research . Instrumen penelitian yang digunakan yaitu kuesioner tertutup untuk mengukur variabel konsep diri dan motivasi berprestasi serta tes dengan menggunakan pilihan  ganda  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  sampel  adalah peserta  didik  pada  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kaledupa  Kecamatan  Kaledupa  Kabupaten  Wakatobi  Provinsi Sulawesi Tenggara. Setelah data diperoleh, kemudian dianalisis dengan analisis regresi linier berganda dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS 24. Berdasarkan hasil analisis data penelitian, diperoleh kesimpulan yaitu ada pengaruh konsep diri serta motivasi berprestasi terhadap hasil belajar peserta didik hal ini berdasarkan dari nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,00 < 0,05. Besarnya pengaruh konsep diri dan motivasi berpresatsi terhadap hasil belajar adalah 84,4%, hal ini diperoleh berdasarkan dari nilai R Square setekah melakukan analisis data.
Kata Kunci: konsep diri, motivasi berprestasi, hasil belajar, peserta didik

## Abstract
[THE EFFECT OF SELF-CONCEPT AND ACHIEVEMENT MOTIVATION ON STUDENTS ‘ LEARNING OUTCOMES] . The purpose of this research is to determine the effect of self-concept and achievement motivation on student learning  outcomes.  This  research  is  included  in  quantitative  research  with  the  type  of  ex  post  facto  causal research. The research instrument used was a closed questionnaire to measure the variables of self-concept and achievement motivation and a multiple choice test to measure student learning outcomes. The sample in this study were students of class XI IPA at SMA Negeri 1 Kaledupa, Kaledupa District, Wakatobi Regency, Southeast Sulawesi Province. After the data was obtained, it was analyzed with multiple linear regression analysis using the IBM SPSS 24 application. Based on the results of the research data analysis, it was concluded that there was an  effect  of  self-concept  and  achievement  motivation  on  student  learning  outcomes,  this was  based  on the significance  value  obtained  at  0.00  <0.05.  The  magnitude  of  the  influence  of  self-concept  and  prestigious motivation on learning outcomes is 84.4%, this is obtained based on the value of R Square after data analysis.
Keywords: self-concept, achievement motivation, learning outcomes, students
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
uru  merupakan  salah  satu  tenaga profesional  dengan  tugas  utama sebagai pendidik bagi peserta didiknya. Guru  sejatinya  tidak  hanya  menjadi media perantara untuk menyampaikan beberapa materi pelajaran. Selain menjadi perantara, guru juga  bertindak  sebagai  fasilitator  bagi  peserta didiknya  dalam  pembelajaran.  Guru  membantu peserta  didik  untuk  menumbuhkan  kemauan dalam  mengungkapkan  pendapat  maupun pikiran  mereka  dan  menanggapinya  secara positif.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  salah satunya  adalah  membimbing  peserta  didik sehingga mampu memahami serta mengeluarkan  potensinya  dengan  baik,  yang berarti seorang guru seharusnya bisa memberikan pandangan mengenai potensi serta apa  kelemahan  peserta  didiknya,  memotivasi peserta  didik  untuk  menyampaikan  isi pikirannya,  membantu    peserta  didik  untuk memiliki  kepercayaan  serta  keberanian  dalam mengambil keputusan ( Manizar, 2015 ). Dengan kondisi  ini,  diharapkan  kegiatan  belajar mengajar  menjadi  aktif  dan  menyenangkan sehingga hasil belajar yang diperoleh memuaskan  untuk  kedua  pihak  baik  guru maupun peserta didik.
Selain  tugas-tugas  yang  sudah  disebutkan sebelumnya, guru memiliki peran yaitu sebagai motivator  kepada  peserta  didiknya.  Motivasi merupakan  suatu  keadaan  yang  membuat individu tertentu untuk melakukan hal-hal yang diinginkan.  Motivasi  sendiri  dapat  muncul melalui  diri  seseorang  itu  sendiri  atau  luar  diri sendiri.  Motivasi  memiliki  peran  yang  cukup penting  untuk  peserta  didik  ketika  aktivitas pembelajaran. Pada penelitian Esi et al (2016), peserta  didik  yang  diberi  motivasi  berhasil mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dalam kegiatan belajar mengajar.
Ada  banyak  macam  motivasi  dalam  diri setiap  individu,  salah  satunya  adalah  motivasi untuk berprestasi. Selain motivasi untuk belajar, peserta didik harus memiliki motivasi berprestasi agar  hasil  yang  diperolehnya  lebih  baik  lagi. Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  untuk berprestasi yang baik agar memiliki hasil belajar yang  baik  juga  ( Sahidin,  2013 ).  Dengan memiliki  motivasi  untuk  berprestasi  pada  diri
peserta didik agar mampu bersaing pada setiap mata  pelajaran  yang  diikuti,  menampilkan  jika sudah  mulai  memiliki  kesadaran  yang  tinggi akan pentingnya belajar . Dalam penelitian ( Sari &  Taman,  2013) dan (Trisnowali,  2017 ) motivasi  berprestasi  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar.
Faktor lainnya yang berpengaruh pada hasil belajar selain motivasi berprestasi adalah konsep diri.  Konsep  diri  merupakan  cara  bagaimana seseorang memandang dan mempercayai dirinya sendiri.  Konsep  diri  memiliki  pengaruh  yang positif untuk hasil belajar sorang peserta didik di mana  semakin  baik  konsep  diri  mereka  maka hasilnya  pun  baik  pula  ( Alamsyah,  2016) ; ( Rehanja, 2017 ); ( Wiyani, 2017 ).
Lebih  lanjut,  konsep  diri  tidak  pula  hanya berimbas  pada  hasil  belajar  saja,  akan  tetapi mempengaruhi  motivasi  berprestasi  peserta didik.  Dalam  penelitian Hartono (2015), diperoleh bahwa motivasi berprestasi dipengaruhi  oleh  konsep  diri.  Individu  dengan kesan yang baik mengenai diri sendiri cenderung menampakkan  perilaku  yang  positif.  Kebalikan dari  hal  ini, . seseorang  yang  memiliki  persepsi kurang  baik  mengenai  dirinya  sendiri . biasanya lebih  sering  menampakkan  sikap  tidak  percaya diri dan tidak optimis mengenai suatu hal yang menjadi  topik  pembahasan.  Kurang  disiplinnya peserta  didik  dalam  pembelajaran  akan mempengaruhi  hasil  belajarnya  sendiri,  hal  ini disebabkan oleh motivasi untuk berprestasi pada diri peserta didik belum tertanam dengan baik.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas,  dilakukannya penelitian  ini  dengan  tujuan  agar  mengetahui bagaimana  pengaruh  dari  konsep  diri  serta motivasi  berprestasi  dalam  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik.  Peneliti  melakukan penelitian  ini  sebab  penelitian  ini  merupakan satu  bagian  penting  dalam  pendidikan  bagi guru-guru  untuk  peserta  didiknya.  Pentingnya memberi  motivasi  kepada  peserta  didik  serta membantu  peserta  didik  mengkonsepkan  diri peserta  didik  ke  arah  yang  baik  adalah  bagian kecil  yang  tidak  kalah  penting  dalam  kegiatan pembelajaran.
Terlihat jelas dari sejumlah penelitian yang sebelumnya telah dilakukan dan telah diuraikan di atas, di mana motivasi berprestasi dan konsep diri merupakan bagian dari beberapa faktor yang berkontribusi  bagi  hasil  belajar  peserta  didik.

## G
Sehingga dengan mengetahui motivasi berprestasi  dan  konsep  diri  peserta  didiknya, guru dapat membantu dan mengerahkan peserta didiknya  dengan  baik.  Dengan  mengantongi konsep  diri  yang  baik,  seorang  peserta  didik akan mampu memiliki peluang dalam memahami dirinya dan kemampuan yang dimilikinya dalam setiap proses belajar mengajar berlangsung. Penelitian  mengenai  pengaruh  variabel motivasi  berprestasi  serta  variabel  konsep  diri terhadap  pencapaian  hasil  belajar  ini,  masih belum dilakukan dalam beberapa tahun terakhir di  Kabupaten  Wakatobi  Provinsi  Sulawesi Tenggara,  khususnya  di  Kecamatan  Kaledupa sendiri.  Sehingga  peneliti  tertantang  untuk menjalankan  penelitian  ini  untuk    mengetahui ada  tidak  pengaruh  dari  motivasi  dalam berprestasi serta konsep diri berkenaan dengan pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  di Kecamatan Kaledupa. Selain itu,  penelitian ini dilaksanakan  dengan  tujuan  agar  mengetahui pengaruh dari konsep diri pada perolehan hasil belajar  serta  pengaruh  motivasi  dalam berprestasi atas hasil belajar. Penelitian ini juga dilakukan  agar  peneliti  dan  melihat  apakah perolehan  akhir  penelitian  serupa  dengan penelitian  lain  yang  sama  yang  dilakukan  di daerah  lainnya  atau  tidak.  Dan  juga  sebagai sumbangsih  kepada  sekolah  dan  guru-guru  di Kecamatan  Kaledupa  agar  mengetahui  seperti motivasi  berprestasi  dan  konsep  diri  peserta didiknya  dan  bagaimana  pengaruhnya  untuk hasil belajar peserta didiknya.

## 1. Konsep Diri
Setiap  individu  memiliki  konsep  diri  yang arahnya  menuju  fisik,  social,  emosional,  dan intelektual ( Weiten & Lloyd, 2006 ). Konsep diri didefinisikan  sebagai  pandangan  serta  sikap seseorang  terhadap  kemampuan dirinya  sendiri dan  juga  berperan  penting  ketika  memastikan serta  membimbing  semua  tingkah  laku seseorang  ( Alamsyah,  2016 ).  Konsep  diri menjadi  satu  hal  yang  paling  penting  dalam model konsep, peran, perilaku, nilai, dan sikap yang  disusun  secara  hierarkis.  Tidak  ada perubahan  sikap  mendasar  yang  bisa  terjadi tanpa perubahan nilai, orientasi perilaku, peran yang  harus  dilakukan  individu  sebenarnya  atau berpotensi,  dan  konsep  diri  individu  terhadap dirinya sendiri.
Konsep  diri  seseorang  merupakan  produk dari  hasil  mempelajari  dirinya  ( Subaryana, 2015 ).  Sehingga  konsep  diri  peserta  didik menjadi sangat berpengaruh guna mengidentifikasi  kapasitas  dirinya,  serta bagaimana  cara  mengelola  persoalan  yang sedang  mereka  dihadapi  baik  di  lingkungan sekolah  ataupun  di  luar  lingkunagn  sekolah. Dalam  proses  ini,  individu  mencoba  untuk mendapatkan representasi yang jelas dan benar tentang  dirinya  sendiri,  untuk  memenuhi kebutuhan kognitifnya terhadap gambaran akan dirinya.  Dengan  demikian,  konsep  diri  menjadi salah satu potongan berarti . dalam perkembangan  personalitas  dan  tidak  menjadi bawaan  sejak  lahir.  Konsep  diri  berkembang seiring  dengan  perkembangan  kematangannya dalam memandang dirinya.
Persepsi  tentang  dirinya  dapat  berubah seiring  waktu  dan  dengan  pengetahuan  serta pengalamannya.  Pembentukan  konsep  diri terbagi  ke  dalam  dua  dimensi  pokok,  yang pertama  dimensi  internal  yang  terdiri  atas self identity, behavioral self , dan judging self , serta yang kedua adalah dimensi eksternal yang terdiri atas moral-ethical self, family self, physical self, social self , dan personal self ( Nida, 2014 ). Jadi konsep  diri  merupakan  pandangan  diri  peserta didik  terhadap  kemampuan  yang  dimilikiya berdasrkan hasil dari pengalamannya yang dapat berubah seiring dengan bertambahnya pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik tersebut.
2. Motivasi Berprestasi
Pada  dasarnya  setiap  Tindakan  yang dilakukan  setiap  orang  disebabkan  oleh dorongan  dari  faktor-faktor  tertentu  yang menjadikan hal tersebut perbuatan atau tingkah laku. Dorongan yang dimaksud biasanya disebut sebagai  motif  atau  biasanya  dikenal  dengan motivasi.  Motivasi  adalah  segala  kemampuan penggerak  yang  ada  pada  diri  seseorang  yang menjamin  kesinambungan,  membangkitkan serta membagikan maksud dari aktivitas belajar, sehingga  maksud  yang  diharapkan  bisa  dicapai (Uno,  2012 ) . Dalam  pentas  edukasi,  motivasi mengantongi  kontribusi  yang  tidak  kalah penting  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang diharapkan,  dalam  hal  ini  motivasi  dalam berprestasi  menjadi  salah  satunya.  Menurut
Hilgard (1983) motivasi berprestasi
didefinisikan  sebagai  motif  sosial  dalam menjalankan seuatu yang dianggap penting atau berharga  dengan  baik  serta  sempurna  agar mencukupi penunjang keunggulan dari apa yang dilakukan setiap orang.
McClelland (1987) dan Atkinson & Feather (1966) , menyatakan bahwa “agar mendapatkan prestasi, afiliasi, dan pengaruh, setiap  individu harus  memiliki  motivasi  untuk  bertindak  dan menginvestasikan  energi”.  Rendahnya  hasil belajar  peserta  didik,  bisa  diakibatkan  oleh kurangnya  motivasi  berprestasi  dari  peserta didik  itu  sendiri.  Dengan  memiliki  motivasi berprestasi, peserta didik akan merasa bahwa ia ingin mencapai hasil yang lebih lagi dari yang ia peroleh  sebelumnya  serta  akan  mampu mempertanggungjawabkan  hasil  yang  telah  ia peroleh  melalui  tugas  yang  diberikan.  Menurut Martianah (1984)  motivasi  dalam  berprestasi adalah  suatu  reaksi  mental  yang  memiliki  cita- cita  serta  maksud  agar  berhasil  menjadi  skala terbaik. Sebagai reaksi mental, dorongan dalam berprestasi  juga  diakibatkan  oleh  dua  aspek yaitu  yang  pertama  adalah  aspek  individu  dan yang  kedua  adalah  aspek  lingkungan.  Aspek yang berasal dari individu sendiri sering disebut sebagai  faktor  internal  di  mana  sering dipengaruhi  oleh  aspek  fisiologis,  dan  aspek psikologis  peserta  didik.  Sedangkan  aspek  luar atau  sering  disebut  dengan  faktor  eksternal biasanya dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut: Faktor  sosial  (orang  tua,  guru,  teman  sebaya, lingkungan  belajar)  dan  faktor  non-sosial (sarana  belajar  dan  kondisi  lingkungan) ( Suryabrata,  2002 ).  Berdasarkan  teori-teori yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  maka  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah dorongan yang dialami oleh peserta didik untuk bersaing  dengan  peserta  didik  lainnya  dalam memperoleh prestasi yang lebih baik.

## 3. Hasil Belajar
Usaha  yang  kerjakan  agar  mendapatkan suatu  transformasi  tingkah  laku  ke  arah  yang baik  selaku  produk  dari  pengetahuan  sendiri ketika  terjadi  hubungan  dengan  suatu lingkungan  disebut  sebagai  belajar  ( Slameto, 2010 ).  Dari  definisi  ini,  hasil  belajar  boleh dikatakan  seperti  peralihan  perangai  yang berlangsung pada peserta didik, yang diperoleh
melalui pengamatan serta pengukuran mengenai transformasi  pengetahuan,  keterampilan,  serta sikap  mereka.  Perubahan  ini  bisa  dikatakan terjadi  dengan  adanya  penambahan  dan perkembangan  menjadi  lebih  baik  dari sebelumnya,  seperti  dari  tidak  mengetahui menjadi mengetahui, sikap tidak sopan menjadi sopan dan masih banyak hal lainnya.
Hasil belajar didefinisikan sebagai perolehan  dari  kegiatan  belajar.  Tiga  unsur penting dalam proses pembelajaran terdiri atas: tujuan  pengajaran,  keahlian  belajar  mengajar, serta hasil belajar (Sudjana, 2009 ). Sama halnya dengan definisi sebelumnya, menurut Purwanto
(2009) “ hasil  belajar  menggambarkan  transisi yang membangkitkan individu untuk
bertransformasi  dalam  tindak-tanduk  serta sikapnya ”. Dimensi  transformasi  itu  mengarah kepada tingkatan tujuan proses belajar mengajar yang buat oleh Bloom, Simpson dan Harrow yang terdiri  atas  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif.  Sejalan  dengan  itu, Faturrahman
(2016) , menyatakan bahwa “pada kenyataannya perolehan  dari  sebagian  kompetensi  yang meliputi  aspek  keterampilan,  sikap,  dan pengetahuan  serta  poin-poin  yang  dibentuk dalam rutinitas bertindak serta berpikir disebut juga sebagai hasil belajar fisika”.
Seringkali  hasil  belajar  dijadikan  sebagai tolak  ukur  dalam  menyelami  seberapa  jauh peserta  didik  mengendalikan  bahan  yang  telah dipelajari. Dalam hal mendapatkan hasil belajar tertentu,  dibutuhkan  beberapa  alur  penilaian yang  memanfaatkan  instrumen  evaluasi  yang tepat  serta  memenuhi  syarat.  Penilaian  seperti ini di mungkinkan sebab penilaian menggambarkan  aktivitas  ilmiah  yang  bisa dilakukan dalam berbagai macam bidang seperti pendidikan ( Purwanto, 2009 ).
Hasil belajar terpecah ke dalam tiga bidang yaitu bidang kognitif, bidang afektif, dan bidang psikomotorik ( Sudjana, 2009 ). Dalam penelitian kali  ini,  yang  menjadi  tinjauan  utama  adalah hasil belajar pada bidang kognitif peserta didik. Bidang kognitif biasanya berkenaan dengan hasil intelegensi  peserta  didik. (Anderson  &
Krathwohl, 2001 ) sudah melaksanakan
peninjauan  Kembali  tingkatan  pada  aspek kognitif  Bloom  sehingga  menjadi  sebagai berikut:  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menciptakan.
Aspek-aspek  yang  mempengaruhi  hasil  belajar antara  lain  adalah  aspek  eksternal  (yang bersumber dari luar diri peserta didik) dan aspek internal (yang bersumber dari dalam diri peserta didik) ( Dimyati & Mudjiono, 2013 ). Hasil  belajar  peserta  didik  merupakan capaian  atau  perolehan  peserta  didik  akibat upaya atau solusi yang telah dituangkan kedalam bentuk  kemapuan,  kompetensi  dan  kapabilitas dasar yang ada dalam aspek-aspek kehidupan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggambarkan penelitian kuantitatif dengan tipe penelitian dipakai yaitu penelitian ex  post  facto dengan  jenis Causal researh .  Dalam  penelitian  ini  metode  yang digunakan  menunjukkan  jika  perlakuan  kepada variabel  bebas  sudah  terjadi  sebelumnya,  oleh karena itu tidak perlu lagi diberi perlakuan, dan cukup melihat pengaruhnya  ke variabel terikat. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negri  1 Kaledupa  Kecamatan  Kaledupa  Kabupaten Wakatobi Sulawesi Tenggara. Dalam penelitian terdapat dua variabel yakni variabel  bebas  serta  terikat.  Variabel  bebas terbagi menjadi dua yaitu konsep diri (X1) serta motivasi  berprestasi  (X2).  Sedangkan  variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar  (Y).  Desain penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut:
Pada gambar 1 dapat dilihat arah dari garis-garis tersebut,  di  mana  r 1 merupakan  pengaruh  dari variabel  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar,  r 2 merupakan  pengaruh  motivasi  berprestasi terhadap hasil belajar, sedangkan R merupakan pengaruh konsep diri serta motivasi berprestasi terhadap hasil belajar.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian yaitu segenap peserta didik pada SMA Negeri 1 Kaledupa  Kecamatan  Kaledupa.  Sedangkan
sampel  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI pada  jurusan  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  IPA dengan jumlah 75 peserta didik. Cara perolehan sampel untuk penelitian ini digunakan purposive sampling . Purposive sampling artinya pengambilan sampel yang dilakukan oleh peneliti dengan  mempertimbangkan  hal-hal  tertentu ( Sugiyono,  2015 ).  Setelah  sampel  diperoleh kemudian  dilakukan  pengumpulan  data  oleh peneliti.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  menggunakan  dua  macam  instrumen, yaitu  instrumen  non-tes  serta  instrumen  tes. Instrumen  non-tes  yang  digunakan  adalah kuesioner tertutup untuk mengetahui konsep diri dan  motivasi  peserta  didik  dan  instrumen  tes digunakan pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar peserta didik. Kuesioner digunakan untuk memperoleh  data  variabel  konsep  diri  serta motivasi  dalam  berprestasi,  sedangkan  tes dimanfaatkan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar  peserta  didik.  Untuk  kuesioner  konsep diri,  terdiri  dari  27  pertanyataan  dengan  22 pernyataan  positif  dan  5  pertanyaan  negatif dengan  5  pilihan  jawaban  yaitu  Sangat  tidak sesuai (STS), Tidak Sesuai (TS),  Kurang sesuai (KS),  Sesuai  (S),  dan  Sangat  sesuai  (SS). Sedangkan untuk kuesioner motivasi berprestasi terdiri  dari  38  pernyataan,  32  diantaranya adalah  pernyataan  positif  sedangkan  6  sisanya adalah pernyataan negatif. Pilihan jawaban pada kuesioner  ini  sama  seperti  yang  ada  pada kuesioner konsep diri yang terdiri dari 5 pilihan jawaban.  Untuk  skor  setiap  butir  pertanyaan pada  kuesioner  untuk  pertanyaan  positif  dari Sangat Sesuai (SS) sampai dengan Sangat Tidak Sesuai  (STS)  berturut-turut  adalah  5  sampai dengan  1.  Sedangkan  untuk  butir  pertanyaan negatif dari Sangat Sesuai (SS) sampai dengan Sangat Tidak Sesuai (STS) berturut-turut adalah 1  sampai  dengan  5.  Tes  hasil  belajar  dibuat dengan format pilihan ganda yang jumlah butir soalnya 33 butir soal dengan 5 pilihan jawaban. Instrumen  yang  digunakan  telah  divalidasi terlebih  dahulu  oleh  2  pakar,  selanjutnya diujicobakan  dan  dilakukan  analisis  butir  dari tiap  variabel.  Dari  hasil  analisis  butir  ini diperoleh untuk variabel konsep diri dari 31 butir pertanyaan  terdapat  27  butir  pertanyaan  yang valid  dan  4  lainnya  tidak  valid  serta  nilai reliabilitasnnya  adalah  0,8.  Untuk  variabel
Gambar 1. Desain Penelitian
motivasi berprestasi jumlah butir yang valid dari 42 adalah 38 butir dengan nilai reliabilitas 0,92. Serta  untuk  variabel  hasil  belajar  diperoleh jumlah butir soal yang valid 33 butir dari 44 butir soal  yang  disiapkan  dengan  nilai  reliabilitas sebesar 0,93.
Data yang didapatkan selanjutnya dianalisis menggunakan  teknik  analisis  regersi  linier berganda.
Untuk memudahkan dalam menganalisis  data,  peneliti  memanfaatkan bantuan  aplikasi IBM  SPSS  Statistics 24. Sebelum melakukan analisis ini, peneliti terlebih dahulu  melakukan  uji  prasyarat  statistik parametrik di mana dalam uji ini ada tiga asumsi yang  harus  dipenuhi  yaitu  uji  normalitas  dan
memenuhi asumsi klasik lainnya yaitu bebas dari asumsi
multikolinieritas, dan
heteroskedastisitas.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Setelah  membagikan  kuesioner  motivasi berprestasi  dan  tes  pilihan  ganda  hasil  belajar kepada  peserta  didik,  peneliti  kemudian melakukan input data kedalam aplikasi IBM SPSS Statistics 24 dan diperoleh data penelitian yang dapat  dilihat  pada  tabel  1  mengenai  deskripsi perolehan data penelitian:
Pada tabel 1 dapat dilihat dari 75 peserta didik yang menjadi sampel, skor rata-rata konsep diri peserta  didik  adalah  83,47  perolehan  skor terendah yaitu 70 serta skor tertinggi yaitu 99. Rerata  skor  motivasi  berprestasi  peserta  didik adalah 123,49
Pada  gambar  2,  dapat  dilihat  gambaran kategori  skor  pada  variabel  konsep  diri  peserta didik  dari  75  orang  13  orang  memiliki  konsep diri rendah (17,3%), 50 orang (66,7%) memiliki konsep diri pada kategori sedang, dan 12 orang (16%) memiliki konsep diri pada kategori tinggi. Dengan  demikian  rata-rata  konsep  diri  peserta didik berada pada kategori sedang.
Skor motivasi berprestasi peserta didik dari 75 orang 19 orang memiliki konsep diri rendah (25,3%),  43  orang  (57,3%)  memiliki  konsep diri  pada  kategori  sedang,  dan  13  orang (17,4%)  memiliki  konsep  diri  pada  kategori tinggi.  Dengan  demikian  rata-rata  motivasi berprestasi  peserta  didik  berada  pada  kategori sedang. Gambaran data motivasi berprestasi ini dapat dilihat pada gambar  3
Tabel 1. Deskripsi Perolehan Data Penelitian
N Min Max Jumlah  Rerata Sd Konsep Diri 75 70 99 6260 83.47 7.098 Motivasi 75 112 140 9262  123.49 8.054 Hasil Belajar 75 16 23 1408 18.77 1.752 Valid N 75
Gambar 2. Persentasi Kategori Konsep Diri
Peserta
17% 67% 16% Rendah Sedang Tinggi
Selanjutnya skor hasil belajar peserta didik dari 75  orang  terdapat  28  orang  (37,3%)  memiliki hasil belajar kategori rendah, 35 orang (46,7%) memiliki  hasil  belajar  kategori  sedang,  dan  12 orang  (16%)  memiliki  hasil  belajar  kategori tinggi. Jadi rata-rata hasil belajar peserta didik berada  pada  kategori  sedang.  Untuk  lebih jelasnya perhatikan gambar 4.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda. Namun  sebelum  itu,  data  yang  diperoleh  harus harus  berdistribusi  normal  dan  memenuhi asumsi-asumsi  yang  telah  dijabarkan  dalam metode  penelitian  sebelumnya.  Asumsi-asumsi yang  dimaksud  terdiri  dari  tidak  ada  gejala multikolinearitas,  dan  tidak  terjadi  gejala heteroskedastisitas.
Pada uji normalitas data, dilakukan dengan menggunakan  uji  normalitas  probabiliti  plot. Dalam model regresi, data dikatakan berdistribusi  normal  apabila  data  ploting (bulatan kecil) yang melukiskan data sebenarnya menyusuri  garis  lurus  ( Ghozali,  2016 ). Perolehan  uji  normalitas  bisa  dilihat  pada gambar  5.  Bersumber  pada  gambar  5,  dapat dilihat  jika  titik-titik  atau  data  ploting  pada gambar  terlihat  mengikuti  garis  diagonal  yang ada.  Artinya  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal
Gambar 4. Persentasi Kategori Hasil Belajar Peserta Didik 37% 47% 16% Rendah Sedang Tinggi Gambar 3. Persentasi Kategori Motivasi Berprestasi Peserta Didik 25% 58% 17% Rendah Sedang Tinggi
Setelah data diketahui berdistribusi normal,
selanjutnya dilakukan uji asumsi multikolinearitas dengan metode tolerance dan VIF.  Dengan  asumsi  tidak  ada  gejala
multikolinearitas apabila nilai tolerance > 0.100 dan nilai VIF < 10,00 ( Ghozali, 2016 ).
Hasil  uji  multikoleniaritas  data  terdapat  pada pada table 2 beriktu:
Tabel 2. Hasil Uji Multikolinearitas dengan Metode Tolerance dan VIF
Model Unstandardized Coefficients Collinearity Statistics B Std. Error Tolerance VIF 1 (Constant) 1.185 2.271 Konsep Diri .085 .038 .297  3.369 Motivasi .085 .033 .297  3.369
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  bahwa  nilai tolerance  untuk  variabel  konsep  diri  serta motivasi  berprestasi  sebesar  0,297  >  0,100 dengan  nilai  VIF  3,369  <  10,00.  Berdasarkan data  ini  maka  diperoleh  hasil  uji  bahwa  tidak terjadi gejala multikoleniaritas.
Asumsi selanjutnya adalah uji
hetereoskedastisitas  dengan  menggunakan  uji
glejser.  Tujuan  utama  dari  uji  asumsi  ini  yaitu untuk mengetahui ada atau tidaknya kesamaan varian  dari  nilai  residual  untuk  semua  variabel pengamatan. Asumsi dalam uji ini adalah tidak terjadi  gelaja  heteroskedastisitas  apabila  nilai siginifikansi atau Sig > 0,05.
Gambar 5. Hasil Uji Normalitas Probabiliti Plot

## Tabel 3. Hasil Uji Heteroskedastisitas dengan Metode Glejser
Model Unstandardized Coefficients Std Coefficients Sig . B Std. Error Beta 1 (Constant) -.992 1.434 .491 Konsep Diri -.010 .024 -.089 .679 Motivasi .022 .021 .227 .291 a. Dependent Variabel: Abs_Res
Pada  tabel  3  menunjukan  hasil  uji  asumsi heteroskedastisitas tiap variabel X terhadap hasil belajar  (Y).  Dari  tabel  3,  diperoleh  nilai signifikansi  untuk  variabel  konsep  diri  adalah 0,679  >  0,05  dan  untuk  variabel  motivasi sebesar 0,291.  Nilai signifikansi kedua variabel lebih besar dari 0,05, hal ini menandakan bahwa berdasarkan  analisis  diasumsikan  bahwa  tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.
Dari hasil uji prasyarat yang telah dilakukan, ketiga  asumsi  telah  terpenuhi  di  mana  data berdistribusi  normal,  tidak  memiliki  gejala multikolinieritas,  serta  tidak  mempunyai  gejala heteroskedastisditas. Setelah asumsi-asumsi ini terpenuhi,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan melakukan  analisis  regresi  linier  berganda. Diperoleh hasil analisis sesuai tabel 4 dan 5. Uji t  parsial  artinya  adalah  menguji  pengaruh  dari tiap variabel X terhadap variabel Y. Dalam hal ini,
pengaruh yang dimaksud adalah konsep diri (X1) terhadap  hasil  belajar  (Y)  dan  motivasi berprestasi (X2) terhadap (Y). Untuk mengetahui  r 1 dan  r 2 seperti  pada  desain penelitian,  maka  dilakukan  uji  t  parsial.  Pada tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi pada variabel konsep diri adalah 0,029 < 0.05. Yang berarti ada pengaruh konsep diri terhadap hasil  belajar.  Kemudian  nilai  signifikansi  untuk variabel  motivasi  berprestasi  sebesar  0,013  < 0,05.  Artinya  ada  pengaruh  motivasi  belajar terhadap hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil  uji  t  parsial  ini,  dapat  dikatakan  bahwa setiap  variabel  X  memberikan  pengaruh  positif terhadap  variabel  Y.  Variabel  konsep  diri  (X1) berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  (Y) dan  variable  motivasi  berprestasi  berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik (Y).
Tabel 4. Hasil Uji t Parsial
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.185 2.271 .522  .603 Konsep Diri .085 .038 .343 2.234  .029 Motivasi .085 .033 .392 2.552  .013 Tabel 5. Hasil Uji F Simultaan Model Sum of Squares df  Mean Square F Sig. Regression 112.755 2 56.377  35.485  .000 b
Setelah uji parsial, dilakukanuji F simultan untuk  mengetahui  R  seperti  pada  gambar  1 desain  penelitian  ini.  Untuk  uji  F  simultan, dapat  dilihat  pada  tabel  5.  Tujuan  dari  uji  F simultan  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh dari  kedua  variabel  X  yaitu  konsep  diri  serta motivasi  berprestasi  terhadap  variabel  Y  atau
hasil  belajar.  Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh nilai sig. sebesar 0,00 < 0,05. Sehingga dapat dikatakan bahwa konsep diri (X1) dan motivasi berprestasi  (X2)  berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik (Y).
Langkah selanjutnya yaitu melihat seberapa  besar  persentasi  pengaruh  yang
diberikan oleh variabel konsep diri dan motivasi berprestasi  secara  simultan  terhadap  variabell hasil  belajar.  Untuk  mengetahui  hal  tersebut, maka  perlu  diketahui  nilai R  Square dari  hasil analisis. Pada table 6, diketahui nilai R Square diperoleh  sebesar  0,844.  Ini  menunjukkan besarnya koefisien determinasi ( R Square ) yaitu 0,844  atau  sama  halnya  dengan  84,4%. Artinya,  variabel  konsep  diri  dan  motivasi berprestasi secara bersama-sama
mempengaruhi  variabel  hasil  belajar  sebesar 84,4%.  Sedangkan  sisa  dari  ini  15,6% dipengaruhi oleh variabl lainnya diluar variabel yang diteliti.
Tabel 6. Nilai R Square Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .919 a .844 .840 .701 2. Pembahasan
Pengaruh  Konsep  Diri  Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa konsep  diri  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar peserta didik. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rosa (2015) dan Tiorenna (2015 )  yang  memperoleh  kesimpulan  bahwa ada pengaruh konsep diri terhadap hasil belajar peserta  didik.  Konsep  diri  adalah  pandangan peserta  didik  seperti  kepercayaan  akan kelebihan dan kekurangan yang dimiliki dirinya dan  berperan  sebagai  pendorong  dalam melakukan  usaha  untuk  peningkatan  prestasi belajar  ( Alamsyah,  2016 ).  Pendapat  lainnya dari  ( Andinny,  2015 ),  konsep  diri  merupakan pandangan,  pemikiran  dan  penilaian  individu terhadap  dirinya  sendiri  setelah  memperoleh pengetahuan baik melalui proses pembelajaran maupun melalui pengalaman hidup setiap hari yang individu tersebut peroleh dari lingkungannya.  Berdasarkan  beberapa  definisi sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa konsep  diri  merupakan  pandangan  seorang peserta  didik  terhadap  dirinya  sendiri  dalam melakukan  suatu  tindakan  untuk  mendorong tindakan  tersebut  sesuai  dengan  caranya  dan kemampuan yang ia miliki.
Konsep diri dalam pembelajaran sangatlah penting. Peserta didik yang mempunyai konsep diri yang baik lebih condong mendapatkan hasil belajar  yang  baik  pula.  Sejalan  dengan pendapat  dari  ( Rosa,  2015 ) bahwa  “peserta didik  dengan  konsepsi  diri  tinggi  bisanya memiliki  kepercayaan  diri  untuk  menggali potensi yang ada dalam dirinya sehingga dapat berpengaruh  pada  perolehan  prestasi  yang tinggi, sebaliknya peserta didik dengan konsep
diri  rendah  akan  mengalami  hambatan  dalam pembelajaran  yang  akan  berpengaruh  pada prestasi belajar. Peserta didik yang mempunyai konsep  diri  yang  tinggi  biasanya  memiliki motivasi  yang  tinggi  pula  dalam  kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan peserta didik dengan konsep diri yang tinggi akan lebih aktif dalam  kelas  disebabkan  oleh  kemampuan mereka  dalam  memahami  kemampuannya sindir  dalam  menilai  situasi  dan  masalah- masalah yang diberikan.
Peserta  didik  dengan  konsep  diri  yang tinggi  cenderung  tidak  akan  cemas  serta mampu  mengatasi  hambatan  dalam  proses pembelajaran sehingga mendukung pencapaian hasil belajar yang tinggi pula ( Alamsyah, 2016 ). Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik, seharusnya  peserta  didik  memiliki  kemauan yang  kuat  dan  besar  juga  untuk  meraihnya, sehingga  peserta  didik  harus  mengkonsepkan dirinya sebaik mungkin agar dapat meningkatkan  kepercayaan  dirinya  untuk meraih hasil belajar yang baik. Dengan konsep diri  yang  baik  peserta  didik  akan  memiliki keinginan  dan  kemampuan  dalam  memahami situasi  dan  masalah-masalah  yang  diberikan Ketika dalam proses belajar mengajar.

## Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  parsial, untuk  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap hasil  belajar,  diperoleh  kesimpulan  terdapat pengaruh positif motivasi berprestasi terhadap hasil belajar fisika peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Nur & Massang,  2016 )  yang  mengatakan  bahwa terdapat pengaruh  motivasi  berprestasi
berkenaan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik. Selain  itu,  dalam  penelitian  ( Dwija,  2008 ), memberi  isyarat  jika “moti vasi  dalam berprestasi menyimpan kekerabatan yang kuat dengan  hasil  belajar  peserta  didik”.  Dari beberapa pendapat sebelumnya, dapat dikatakan  bahwa  motivasi  berprestasi  bisa menjadi salah satu komponen yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Motivasi pada diri setiap orang merupakan kemauan dasar yang menjadi dorongan kepada orang  tersebut  tersebut  untuk  mencapai berbagai pemenuhan segala kebutuhan dirinya ( Manizar,  2015 ).  Kondisi  psikologis  dan fisiologis yang terdapat di dalam diri seseorang yang membuatnya terdorong untuk melakukan kegiatan  tertentu  demi  mencapai  tujuan tertentu  setinggi  mungkin  disebut  motivasi berprestasi  ( Sudia  &  Majja,  2016 ).  Senada dengan  pemikiran  di  atas,  menurut (Winkel, 2014 ) “ achievement  motivation menjadi pengambil  inisiatif  dalam  diri  individu  untuk mendapatkan  tingkatan  prestasi  yang  lebih tinggi  dan  penghargaan  diri  sendiri”.  Dari beberapa  pendapat  di  atas  dapat  diketahui bahwa  motivasi  berpresatsi  adalah  dorongan atau  penggerak  dari  dalam  diri  setiap  peserta didik  untuk  mencapai  hasil  yang  baik  dalam mencapai tujuan tertentu.
Peserta didik dengan motivasi berprestasi tinggi  condong  lebih  cepat  dalam  hal menyelesaikan  tugasnya  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah.  Peserta  didik  dengan motivasi  berprestasi  tinggi  memiliki  hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta  didik  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah,  hal  ini  disebabkan  oleh peserta  didik  dengan  motivasi  berprestasi tinggi memiliki keinginan untuk menyelesaikan tugas dengan hasil yang baik ( Herlina, 2016 ). Motivasi  berprestasi  peserta  didik  bisa dibangkitkan  dengan  kiat  menyampaikan stimulus  yang  arahnya  pada  apa  yang dibutuhkan  peserta  didik  ( Trisnowali,  2017 ). Peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  selalu ingin  unggul serta  berprestasi  Ketika berlangsung  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak merasa takut untuk tidak berhasil tetapi selalu berusaha untuk memperbaiki kesalahan yang ia dapat  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  fisikanya.  Motivasi  berprestasi  dapat diperoleh melalui guru-guru sebagai motivator ataupun  dari  diri  peserta  didik  sendiri,  dalam hal  ini  peserta  didik  memotivasi  diri  sendiri untuk  meraih  prestasi  yang  baik  dalam pembelajaran.

## Pengaruh  Konsep  diri  serta  motivasi berprestasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  analisis  data  penelitian  pada  bagian ini  dapa  dilihat  pada  tabel  6  uji  F  simultan. Diperoleh  bahwa,  secara  simultan  terdapat pengaruh motivasi berprestasi serta konsep diri terhadap perolehan hasil belajar. Penelitian ini memiliki  hasil  yang  sejalan  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  ( Tiorenna,  2015 ), ( Sahidin, 2013 ), dan ( Nur, 2016 ).
Hasil belajar fisika dipengaruhi oleh faktor- faktor kognitif, psikomotor, dan afektif. Dalam hal  ini  adalah  konsep    diri  dan  motivasi berprestasi. Konsep diri merupakan persepsi diri peserta  didik  terhadap  diri  sendiri  tentang simbol-simbol pribadi serta berbagai peran yang dilakukan  seseorang  ( Yapono,  2013 ).  Konsep diri  memiliki  peranan  yang  penting  dalam kegiatan pembelajaran. Oleh sebab itu, konsep diri sebaiknya dikembangkan dari usia dini salah satunya  melalui  proses  pembelajaran.  Dimulai dari  pengalaman  diri  serta  interaksi  dengan peserta  didik  lainnya,  di  mana  setiap  bagian dari  proses  harus  seimbang  sehingga  tercipta peserta didik dengan konsep diri yang baik atau sehat.  Konsep  diri  peserta  didik  bersifat dinamis,  yang  berarti  hal  ini  dapat  berubah sewaktu-waktu. Seseorang yang mengkonsepkan  dirinya  tinggi  biasanya mempunyai  pemahaman  yang  lebih  baik  akan kemampuan  serta  kompetensi  yang  ia  miliki, memiliki pandangan diri serta rasa percaya diri yang  baik,  sehingga  memiliki  dampak  pada aktivitas  belajar  yang  ia  sebagai  seorang peserta didik ( Hartuti, 2015 ). Selain mengajar, guru juga memiliki tugas lainnya  yaitu  membangkitkan  rasa  keinginan tahu  peserta  didik  agar  selalu  belajar  serta menggali ilmu ( Kompasiana.com, 2014 ). Untuk membangkitkan  hal  tersebut,  guru  harus memberikan motivasi kepada peserta didiknya. Dalam  pembelajaran,  untuk  memahami  suatu konsep  materi  yang  diajarkan,  peserta  didik
harus memiliki motivasi belajar yang baik untuk memperoleh hasil yang baik baik pula ( Shidik, 2020) .  Selain  dari  motivasi  belajar,  motivasi berprestasi  juga  memiliki  peran  yang  cukup penting  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  seperti yang dikemukakan oleh ( Rosa, 2015 ), peserta didik yang memiliki konsep diri tinggi bisanya akan memiliki kepercayaan diri dalam menggali potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik tersebut  sehingga  dapat  berpengaruh  pada perolehan  prestasi  yang  tinggi.  Dengan memberikan  motivasi  berprestasi  kepada peserta  didiknya,  guru  dapat  mengangkat semangat peserta didik untuk memperoleh hasil yang  baik  dan  peserta  didik  secara  tidak langsung  akan  merasakan  bahwa  mereka mendapat  dukungan  penuh  dari  guru  untuk berprestasi.  Selain  itu  dengan  motivasi  yang positif  pula,  peserta  didik  akan  merasa  lebih percaya  diri  dan  dapat  membentuk  konsep dirinya menjadi lebih baik.
Semakin tinggi  konsep  diri  dan motivasi berprestasi peserta didik, maka hasil belajarnya    akan    semakin    tinggi,  begitupun sebaliknya  ( Cresli,  2019 ).    Hasil  penelitian  ini juga  senada  dengan  hasil  penelitian  dari ( Qalsum et al., 2015 ) bahwa ada korelasi yang kuat   antara motivasi berprestasi serta konsep diri terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini menandakan  bahwa  kosep  diri  dan  motivasi berprestasi  merupakan  salah  satu  bagian penting dalam kegiatan pembelajaran.
Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  konsep  diri serta  motivasi  berprestasi  sangat  membantu bagi peserta didik dalam menerima, menyerap dan memahami pelajaran fisika yang dipelajari.
Oleh karena itu, dengan hasil penelitian ini, diharapkan  guru-guru  kedepannya  dapat membantu peserta didiknya dalam membentuk konsep  dirinya  agar  lebih  baik  dan  selalu memberikan  motivasi  untuk  berprestasi  bagi mereka.  Dengan  diterapkannya  hal  ini,  apa yang menjadi tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai  secara  maksimal  atau  sesuai  dengan harapan.
Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi,  biasanya  akan  merasa tertantang  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas yang diberikan dan biasanya akan lebih aktif di kelas  daripada  peserta  didik  yang  motivasi berprestasinya  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan
yang diungkapkan oleh Suprapto (2015) bahwa “peserta didik  yang memiliki  motivasi  untuk berprestasi    lebih  tinggi    akan  berusaha membedakan dirinya dengan peserta didik yang lain  yang  tidak  memilikinya,  di  mana  peserta didik    tersebut    akan    merasa  memiliki tantangan    dalam  hal    menyelesaikan    semua tugas  tepat  sesuai waktu yang diberikan serta berusaha    dalam    menemukan    tawaran  solusi untuk  setiap    persoalan  pembelajaran,  dan sebaliknya pada diri peserta didik yang memiliki motivasi  berprestasi kurang, yang terjadi yaitu menjurus  ke  arah  lebih  lambat    dan    kurang bersemangat   untuk   menyelesaikan   tugas- tugasnya”.
Selain  konsep  diri  serta  motivasi  dalam berprestasi, ada banyak lagi faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  seperti  faktor eksternal  maupun  faktor  eksternal  peserta didik.  Dalam  penelitian (Sutrisno  &  Siswanto, 2016 ), beberapa hal yang mempengaruhi hasil belajar  antara  lain:  persepsi  penguasaan metode mengajar guru, motivasi belajar peserta didik,  persepsi  media  pembelajaran,  dan penguasaan  metode  mengajar  praktik  guru. Selain  itu  berdasarkan  penelitian-penelitian yang  telah  terdahulu,  ada  hal-hal  lain  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik seperti  kondisi  peserta  didik  saat  belajar, kepribadian,  minat,  gaya  belajar  dan  masih banyak  hal  lagi  yang  memungkinkan  dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian ini juga dapat diketahui  bahwa  konsep  diri  serta  motivasi berprestasi menjadi salah satu hal yang penting dalam  proses  belajar  mengajar.  Dari  hasil penelitian ini  diharapkan bagi guru-guru selain memberi pengajaran bagi peserta didik selama proses  belajar  mengajar,  guru  juga  harus membantu  peserta  didik  dalam  membentuk karakter  serta  memberikan  motivasi-motivasi yang  dapat  meningkatkan  keinginan  peserta didik  dalam  berprestasi.  Selain  itu,  orang  tua dari peserta didik juga harus selalu mengontrol kegiatan  belajar dari peserta didik dalam hal ini anak yang bersangkutan dan selalu memberikan dorongan dan keyakikan pada diri peserta didik tersebut  bahwa  dengan  belajar  perserta  didik tersebut akan memperoleh hal yang lebih baik. Sedangkan untuk peserta didik sendiri baiknya selalu  berprasangka  atau  menggambarkan
dirinya  dengan  sebaik  mungkin  serta  selalu memotivasi  diri  sendiri  melalui  mengatur  pola belajar  menjadi  lebih  baik,  membuat  target dalam  untuk  mencapai  prestasi  tertentu  dan selalu  konsisten  dengan  target  prestasi  yang ingin dicapai.  Dengan melakukan hal ini, guru sudah  melakukan  salah  satu  upaya  dalam mendorong meningkatnya hasil belajar peserta didik.  Motivasi  dalam  berprestasi  memiliki pengaruh yang positif atas hasil balajar peserta didik ( Pertiwi & Shidik, 2020 ). Konsep  diri  memiliki  peran  dalam  diri peserta didik, di mana dengan memahami diri sendiri  dan  mengkonsepkan  diri  dengan  baik mereka akan mampu membayangkan bagaimana  hasil  yang  akan  diperoleh  ketika melakukan  hal-hal  tertentu  dalam  kegiatan pembelajaran,  misalnya  ketika  dalam  kegiatan pembelajaran  mereka  aktif  didalammnya  dan termotivasi untuk memperoleh hasil yang baik, maka  hasil  yang  baik  akan  didapatkan  oleh peserta  didik.  Setiap  guru  harus  bisa membangunkan  motivasi  peserta  didik  agar memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  demi tercapainya  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam setiap proses belajar mengajar ( Idzhar, 2016 ). Menjadi  pembimbing  sebagai  salah  satu peran  dari  guru  baiknya  lebih  diutamakan, sebab  kehadiran seorang  guru  dalam lingkungan  sekolah  yaitu  agar  membimbing peserta  didik  menjadi  manusia  yang  dewasa dengan susila yang baik, berbudi pekerti luhur, berakhlak  mulia,  dan  terampil (Darmadi, 2016 ). Dengan adanya guru sebagai pendamping  bagi  peserta  didik,  diharapkan peserta didik dapat membentuk konsep dirinya dengan  baik.  Selain  itu  guru  juga  memiliki peran  sebagai  motivator  dalam  proses pembelajar. Menumbuhkan motivasi berprestasi peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan  salah  satu  dari  teknik  untuk mengembangkan  kemampuan  serta  keinginan belajar  dalam  diri  peserta  didik.  Dengan menjadi motivator, guru akan mampu memberi gambaran-gambaran  yang  menarik  bagi peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  mampu menumbuhkan  motivasi  berprestasi  dalam  diri peserta didiknya.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan setiap harinya akan lebih efektif lagi jika guru melakukan  upaya  lainnya  selain  berbagi  ilmu
dan menjelaskan materi. Dalam kurikulum 2013 ini, peserta didik tidak hanya dinilai dari aspek intelegensinya  (kognitif)  saja  melainkan  ada aspek  psikomotor  dan  afeksinya.  Sehingga guru-guru  juga  perlu  berkreasi  dalam melakukan  pembelajaran  dan  pengarahan kepada peserta didiknya. Guru dalam mendidik peserta  didiknya,  baiknya  dengan  membantu peserta  didiknya  dalam  mengkonsepkan  diri mereka  dengan  baik. Andinny (2015) mengemukakan bahwa konsep diri mempunyai dampak  yang  positif  dalam  peningkatan  hasil belajar. Sejalan dengan pendapat sebelumnya, Dwija (2008)  melalui  upaya  meningkatkan konsep  diri  serta  motivasi  berprestasi  maka hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  pula.  Ketika peserta  didik  memiliki  konsep  diri  yang  baik terhadap  dirinya  sendiri,  maka  ia  akan termotivasi dalam mencapai prestasi yang lebih baik  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh nantinya akan baik pula.

## PENUTUP
1. Simpulan Simpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah:
a. konsep  diri  memiliki  pengaruh  yang signifikan  atas  hasil  belajar  peserta didik.
b. motivasi berprestasi memiliki pengaruh  yang  signifikan  berkenaan dengan  hasil  belajar  fisika  peserta didik.
c. Konsep  diri  serta  motivasi  berprestasi berpengaruh  signifikan  berkenaan dengan  hasil  belajar  fisika  peserta didik.
d. Guru  memiliki  peran  penting  sebagai motivator  dan  pendamping  peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Rekomendasi
Beradasarkan hasil penelitian ini,
diharapkan:
a. Bagi guru-guru untuk menjadi referensi  agar  tidak  lupa  membantu peserta  didik  untuk  membentuk konsep diri yang tinggi dan baik pada diri peserta didik sendiri.
b. Agar  dalam  setiap  proses  belajar mengajar guru-guru tidak lupa dengan perannya  sebagai  motivator  kepada peserta didik, salah satunya memotivasi  peseta  didik  untuk berprestasi  disetiap  pelajaran  di sekolah maupun di luar sekolah.
c. Bagi  peserta  didik  agar  tidak  lupa memotivasi diri sendiri untuk
berprestasi  dan  membentuk  konsep diri yang baik pada dirinya dengan cara memberikan sugensti pada diri sendiri, mengubah  kebiasaan  belajar  dan memilih  cara  belajar  yang  sesuai dengan diri sendiri.
d. Menjadi  salah  satu  referensi  bagi peneliti selanjutnya dan dapat
dikembangkan  lagi  untuk  menlusuri faktor  lainnya  yang  mempengaruhi hasil belajar fisika peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching, and  Asessing:  A Revision  of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Addison Wesley Longman, Inc.
Andinny,  Y.  (2015).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Berpikir  Positif  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), Article 2. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.119
Asep Budi Hartono. (2015). Pengaruh Konsep Diri Dan Efikasi Diri Terhadap Motivasi Berprestasi (Survei Pada Mahasiswa Pe Fkip Universitas Kuningan). Equilibrium Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 10 .
Atkinson, J., & Feather, N. (1966). A theory of achievement motivation . Wiley and Sons.
Cresli, E. (2019). Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Frater Makassar. DINAMIS , 16 (2, Des), 49 – 54.
Darmadi, H. (2016). Tugas, Peran, Kompetensi, Dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161 – 174. https://doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta.
Dwija, I. W. (2008). Hubungan Antara Konsep Diri, Motivasi Berprestasi dan Perhatian Orang Tua Dengan Hasil Belajar  Sosiologi  Pada  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Menengah  Atas  Unggulan  di  Kota  Amlapura. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 41 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v41i1.1977
Esi, Purwaningsih, E., & Okianna. (2016). Peranan Guru Sebagai Fasilitator Dan Motivator Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Di  Kelas  XI  SMK. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 5 (10),  Article  10. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/17132
Faturrahman. (2016). Pengaruh Konsep diri, Perhatian Orang Tua dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta didik Kelas XI SMA Negeri  Di Kabupaten Dompu . Universitas Negeri Makassar.
Ghozali, Imam. (2016). Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS . Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hartuti, P. M. (2015). Peran Konsep Diri, Minat dan Kebiasaan Belajar Peserta Didik terhadap Prestasi Belajar Fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.329
Herlina, H. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  Kelas  Xi  Ipa  Man  2  Model  Palu. JSTT , 5 (1),  Article  1. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JSTT/article/view/6956
Hilgard, Ernest. (1983). Introduction to psychology . Harcoust B. Javanovic.
Idzhar, A. (2016). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Office , 2 (2),  221 – 228.
https://doi.org/10.26858/jo.v2i2.2956
Kompasiana.com.
(2014, December 4). Guru Sebagai Motivator . KOMPASIANA. https://www.kompasiana.com/chrysna.com/54f92956a333116e068b4708/guru-sebagai-motivator
Manizar, E. (2015). PERAN GURU SEBAGAI MOTIVATOR DALAM BELAJAR. Tadrib , 1 (2), 204 – 222.
Martianah, Sri Mulyani. (1984). Motif Sosial Remaja Jawa dan Keturunan Cina Suatu Studi Perbandingan . Gadjah Mada Press.
McClelland, D.C. (1987). Human Motivation . The Press Syndicate of The University of Chambridge.
Muhammad  Awal  Nur.  (2016). Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Konsep  Diri,  Persepsi  Tentang  Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Melalui Motivasi Belajar Siswa Kelas Viii Smp Negeri Di Kecamatan Ujung Loe Kabupaten Bulukumba . 2 (2).
Muhammad  Sudia,  &  Muliani  Majja.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Melalui  Kombinasi  Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Matematika  (Studi Eksperimen Pada  siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Kendari). Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1).
Nida, F. L. K. (2014). Membangun Konsep Diri Bagi Anak Berkebutuhan Khusus . 2 (1), 20.
Nur, A. S., & Massang, B. (2016). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua, Konsep Diri, Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Ix Smp Negeri Di Kota Merauke. Suska Journal of Mathematics Education , 2 (2), 89. https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.2067
Nur Alamsyah. (2016). Pengaruh Konsep Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMAN 102 Jakarta. Jurnal SAP , 1 (2). https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1022
Pertiwi, P., & Shidik, M. A. (2020). Hubungan antara Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Fisika Peserta
Didik. Sainsmat: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam, 9(2), 136-143.
https://doi.org/10.35580/sainsmat92153822020
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Qalsum, U., Nurhayati, N., & Yani, A. (2015). Hubungan Antara Konsep Diri Dan Motivasi Berprestasi Dengan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Sma Di Kota Makassar. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 11 (2), 132 – 140.
Rehanja, M. (2017). Pengaruh Konsep Diri Akademis Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (9), Article 9.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/21680
Rosa, N. M. (2015). Pengaruh Sikap Pada Mata Pelajaran Kimia dan Konsep Diri terhadap Prestasi Belajar Kimia.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3), Article 3. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i3.104
Sahidin, L. (2013). Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Persepsi Siswa Tentang Cara  Guru Mengajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 4 (2).
Sari, A. N. S., & Taman, A. (2013). Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Smk Negeri 1 Pengasih. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 11 (1), Article 1. https://doi.org/10.21831/jpai.v11i1.1683
Shidik, M. A. (2020). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik MAN Baraka. Jurnal Kumparan Fisika, 3(2 Agustus), 91-98. https://doi.org/10.33369/jkf.3.2.91-98
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . PT. Rineka Cipta.
Subaryana, S. (2015). KONSEP DIRI DAN PRESTASI BELAJAR. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2).
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Alfbeta.
Suprapto,  E.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual,  Pembelajaran  Langsung  Dan  Motivasi
Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif. INVOTEC , 11 (1), Article 1.
https://doi.org/10.17509/invotec.v11i1.4836
Suryabrata, S. (2002). Psikologi Pendidikan . PT. Grafindo Perkasa Rajawali.
Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B.  T.  (2016).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  praktik  kelistrikan  otomotif  SMK di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (1), 111 – 120. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118
Tiorenna, S. (2015). Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  X  (Survei  pada  SMK  Se-Kecamatan  Ciracas). Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 1 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v1i2.66
Trisnowali, A. (2017). Pengaruh Motivasi Berprestasi, Minat Belajar Matematika, Dan Sikap Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Sman 2 Watampone. MaPan : Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 5 (2), 259 – 278. https://doi.org/10.24252/mapan.v5n2a8
Uno, Hamzah B. (2012). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Bumi Aksara.
Weiten, W, & Lloyd, M.A. (2006). Psychology Applied Modern Life: Adjustment In The 21st Century (8th ed.). Thomson Higher Education.
Winkel, W.S. (2014). Psikologi Pengajaran . Sketsa.
Wiyani, T. E. K. (2017). Pengaruh Konsep Diri, Kemandirian, Motivasi Dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri Di Kabupaten Gresik. JURNAL EKONOMI PENDIDIKAN DAN KEWIRAUSAHAAN , 1 (2), 130 – 139. https://doi.org/10.26740/jepk.v1n2.p130-139
Yapono, F. (2013). Konsep-Diri, Kecerdasan Emosi Dan Efikasi-Diri. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 2 (3). https://doi.org/10.30996/persona.v2i3.136