Jurnal Pembelajaran Kimia
OJS
Vol. 3, No. 2, Desember 2018, hal. 19-30

## Universitas Negeri Malang

## KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI LAJU REAKSI DI KELAS XI MIA SMA NEGERI 1 MANYAR
Pradita Rahmadhani 1 , Dian Novita 2*

## 1,2 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya
Abstrak – Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  Laju  Reaksi yang  didukung  dengan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  ini  dilakukan  penerapan  model pembelajaran Guided Inquiry. Penelitian ini menggunakan metode one group pretest posttest. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa setelah pembelajaran, keterampilan berpikir kritis siswa tuntas pada semua komponen yang diujikan, yaitu interpretasi, inferensi, analisis dan eksplanasi, dengan rata-rata nilai berturut-turut sebesar 97,14; 100; 54,29  dan  94,28.  Aktivitas  siswa  pada  dua  pertemuan  menunjukkan  aktivitas  dominan  sebesar  97,34%  pada pertemuan 1 dan 98,55% pada pertemuan 2 yang mendukung pembelajaran yang melatihkan keterampilan berpikir kritis.
Kata kunci: keterampilan berpikir kritis, aktivitas siswa, laju reaksi
Abstract – This study aims to describe students' critical thinking skills on Reaction Rate material supported by student  activity  during  learning.  In  this  study,  the  implementation  of  Guided  Inquiry  instruction  model.  This research  uses  one  group  pretest  posttest  method.  In  this  study,  it  can  be  concluded  that  after  learning,  students' critical thinking skill is complete on all components tested, that is interpretation, inference, analysis and explanation, with average value of 97,14 respectively; 100; 54.29 and 94.28. Student activity at two meetings showed a dominant activity of 97.34% at 1st and 98.55% at 2nd meeting in favor of learning that trained critical thinking skills.

## Keywords: critical thinking skills, student’s activity, reaction rate

## PENDAHULUAN
Depdikbud  2013  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  Kimia  dalam  kurikulum  2013  merupakan salah satu mata pelajaran peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Kimia berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  fenomena  alam  secara  sistematik,  sehingga  proses pembelajarannya  bukan  hanya  sekedar  penguasaan  kumpulan  pengetahun  yang  berupa  fakta- fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan proses penemuan. Setelah mempelajari kimia siswa diharapkan memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah, melalui percobaan dan eksperimen. Hal ini sejalan dengan Peraturan Menteri No. 23 tahun 2006 tentang tujuan Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) untuk SMA yaitu harus menujukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif dan inovatif dalam pengambilan keputusan. Berpikir  kritis  disebutkan  sebagai  salah  satu  kebutuhan  kompetensi  masa  depan  yang  perlu dimiliki oleh siswa.
Kemampuan berpikir kritis merupakan cara berpikir reflektif dan beralasan yang difokuskan pada pengambilan keputusan untuk memecahkan masalah. berpikir kritis dibagi menjadi tiga tahap dan ada  enam  kecakapan  utama  yang  terlibat.  Kecakapan  tersebut  adalah  (i)  interpretasi  yakni kemampuan untuk mengubah informasi yang disajikan dari satu bentuk ke bentuk yang lain, (ii) analisis  adalah  mengidentifikasi  hubungan-hubungan  inferensial  yang  dimaksud  dan  aktual diantara  pernyataan-pernyataan,  pertanyaan-pertanyaan,  konsep-konsep,  deskripsi-deskripsi  atau
bentuk-bentuk  mengekspresikan  kepercayaan-kepercayaan,  penilaian,  pengalaman-pengalaman, alasan-alasan,  informasi  atau  opini-opini,  (iii)  evaluasi  berarti  menaksir  kredibilitas  pernyataan- pernyataan  atau  representasi-representasi  yang  merupakan  laporan-laporan  atau  deskripsi- deskripsi  dari  persepsi,  pengalaman,  situasi,  penilaian,  kepercayaan  atau  opini  seseorang,  dan menaksir kekuatan logis dari hubungan-hubungan inferensial atau dimaksud diantara pernyataan- pernyataan, deskripsi-deskripsi, pertanyaan-pertanyaan, atau bentuk-bentuk representasi lainnya, (iv)  inferensi  berarti  mengidentifikasi  dan  memperoleh  unsur-unsur  yang  diperlukan  untuk membuat  kesimpulan-kesimpulan  yang  masuk  akal;  membuat  dugaan-dugaan  atau  hipotesis; mempertimbangkan  informasi  yang  relevan  dan  menyimpulkan  konsekuensi-konsekuensi  dari data, situasi-situasi, pertanyaan-pertanyaan, atau bentuk representasi lainnya, (v) eksplanasi berarti mampu menyatakan hasil-hasil dari penalaran seseorang menjustifikasi penalaran tersebut dari sisi pertimbangan-pertimbangan evidensial, konseptual, metodologis dan kontekstual di mana hasil- hasil  seseorang  tersebut  berdasar,  dan  mempresentasikan  penalaran  seseorang  dalam  bentuk argumen-argumen  yang  kuat  dan  (vi)  regulasi  diri  berarti  secara  sadar  diri  memantau  kegiatan- kegiatan  kognitif  seseorang,  unsur-unsur  yang  digunakan  dalam  kegiatan-kegiatan  tersebut,  dan hasil-hasil  yang  diperoleh  terutama  dengan  menerapkan  kecakapan-kecakapan  di  dalam  analisis dan  evaluasi  untuk  penilaian-penilaian  inferensialnya  sendiri  dengan  memandang  pada pertanyaan,  konfirmasi,  validitas  atau  mengkoreksi  baik  penalarannya  atau  hasil-hasilnya (Filsaime, 2008).
Keterampilan  berpikir  kritis  sebagai  berikut:  (1)  pemikiran  mendalam  mengenai  permasalahan sekitar,  (2)  alasan  realistik  tentang  pengetahuan,  (3)  keterampilan  penerapan  metode (Carisma,2017).  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya  adalah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (Guided  Inquiry). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, beliau menyatakan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri belum pernah diterapkan sebelumnya dengan alasan terkendala waktu.
Proses inkuiri dapat membantu menemukan pengetahuan baru (Asni, 2015). Pembelajaran inkuiri dapat mengembangkan cara berpikir ilmiah yang menempatkan siswa sebagai pembelajar dalam memecahkan  permasalahan  dan  memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat  penyelidikan  sehingga dapat  memahami  konsep-konsep  sains.  Selain  itu,  kekurangan  pembelajaran  inkuiri  adalah suasana kelas menjadi ramai dan kegiatan diskusi belum maksimal. Oleh sebab itu, perlu adanya suatu  integrasi  pembelajaran  inkuiri  dengan  pembelajaran  lainnya  agar  lebih  efektif  lagi  dalam mengoptimalkan keterampilan berpikir kritis siswa. Dalam tahap awal hanya dilatihkan beberapa komponen sebelum menuju ke tingkatan yang lebih tinggi. Dalam hal ini perlu adanya bantuan untuk mengatasi permasalahan di atas secara akurat.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  semu  eksperimen  tidak  sebenarnya  dengan  metode kuantitatif. Desain penelitian menggunakan one group pretest posttest.
Keterangan: O1
: tes tanpa penerapan model pembelajaran Guided Inquiry X : diperlakukan penerapan model pembelajaran Guided Inquiry O2
: tes setelah diperlakukan penerapan model pembelajaran Guided Inquiry

## O 1 – X – O 2

## Keterampilan berpikir kritis siswa pada materi laju reaksi di Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Manyar
Keterampilan berpikir kritis tersebut diukur berdasarkan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal  tes  tentang  permasalahan  dan  cara  penyelesaiannya.  Untuk  menilai  keterampilan  berpikir kritis  dilakukan  metode  pretest  berpikir  kritis  sebelum  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan inkuiri  dan  posttest  hasil  berpikir  kritis  yang  diberikan  di  akhir  setelah  diberi  perlakuan pembelajaran inkuiri. Jenis tes yang diberikan adalah essay.
Analisis  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  perhitungan  nilai  <g>  untuk  mengetahui  seberapa besar perbedaan antara nilai pretest dan posttest.
(Riduwan, 2011)
Selanjutnya angka yang didapatkan dikonversikan dengan kategori seperti pada tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Gain Skor
Nilai <g> Kriteria <g> ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > <g> ≥ 0,3 Sedang <g> < 0,3 Rendah (Hake, 1998)

## Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dianalisis  secara  deskritif  kuantitatif  berdasarkan rata-rata  hasil  pengamatan  dari  3  pengamat.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan menghitung persentase kegiatan yang dilakukan siswa selama pembelajaran menggunakan model pembelajaran Guided Inquiry, dengan rumus sebagai berikut:
(Arifin, 2011)
Aktivitas  siswa  yang  diamati  adalah  sebagai  berikut:  memperhatikan  penjelasan  guru;  membaca fenomena  di  LKS;  merumuskan  masalah  dan  mencatatnya;  mengajukan  hipotesis  dan mencatatnya;  mengajukan  hipotesis  dan  mencatatnya;  menentukan  variabel  yang  sesuai; bekerjasama  dengan  kelompok  dalam  melakukan  percobaan;  melakukan  diskusi  dengan kelompok; menganalisis data; mengerjakan soal evaluasi; menarik kesimpulan; mempresentasikan hasil percobaan dan melakukan aktivitas tidak relevan (seperti: bermain handphone, mengganggu teman lain, membuat gaduh, dll).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  disajikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  diperoleh selama pelaksanaan penelitian di SMA Negeri 1 Manyar Gresik. Pemilihan kelas ditentukan secara acak oleh guru mata pelajaran kimia dan hanya menggunakan satu kelas untuk dijadikan subjek penelitian  tanpa  adanya  kelas  kontrol.  Pengambilan  data  dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan dengan hari yang berbeda yaitu pada tanggal 31 Oktober dan 2 November 2017 di SMA Negeri 1 Manyar Gresik pada kelas XI dengan jumlah siswa 35 orang.

## Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diukur  melalui  tes  yang  mengacu  pada  komponen  berpikir kritis.  Tes  yang  dilakukan  berupa  pretest  dan  posttest,  dimana  pretest  dilakukan  sebelum pembelajaran  tanpa  penerapan  model  pembelajaran  Guided  Inquiry  dan  posttest  dilakukan setelah  diberikan  penerapan  model  pembelajaran  Guided  Inquiry.  Soal  yang  digunakan  untuk
mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa adalah berupa soal uraian, dimana soal tersebut telah mencakup 4 komponen keterampilan berpikir kritis dari 6 komponen keterampilan berpikir kirits yang dilatihkan menurut Facione (dalam Filsaime, 2008). Komponen keterampilan berpikir  kritis  yang  dilatihkan  dan  disajikan  dalam  bentuk  soal  pretest  dan  posttest  yakni interpretasi, inferensi, analisis dan eksplanasi. Proses melatihkan empat komponen keterampilan berpikir kritis di atas dilakukan dengan kegiatan mengisi pertanyaan yang terdapat pada LKS yang berupa soal uraian dengan 4 komponen keterampilan berpikir kritis.
Berikut akan disajikan data hasil analisis hasil keterampilan berpikir kritis pretest hingga posttest ditinjau  dari  ketuntasannya.  Siswa  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  hasil  keterampilan  berpikir kritis mendapatkan skor ≥ 2,66 sesuai dengan yang diatur pada kurikulum 2013 dengan predikat B dimana nilai tersebut pula sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) di SMA Negeri 1 Manyar Gresik. Berikut disajikan hasil pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa Pretest Rerata Pretest Posttest Rerata Posttest Interpretasi Analisis Inferensi Eksplanasi Interpretasi Analisis Inferensi Eksplanasi 1 0,33 0 0 0 0,08 3,66 2 4 4 3,42 2 0,83 1 0 0 0,46 2,495 2,5 3,5 3 2,87 3 0,665 0 3,5 0 1,04 4 3 4 4 3,75 4 1,83 0 0 0 0,46 3 2 4 3 3,00 5 1,665 0 0 0 0,42 3,665 3 4 4 3,67 6 1,165 0,5 0 0 0,42 3,83 3 4 4 3,71 7 0,33 0 0 0 0,08 4 3 4 2,5 3,38 8 0,165 0 0 0 0,04 4 4 4 4 4,00 9 0,665 0 0 0 0,17 3,83 3 4 4 3,71 10 1,33 1,5 1,5 1,5 1,46 4 4 4 4 4,00 11 0,33 0 0 0 0,08 4 3,5 4 4 3,88 12 2,33 0 0 0 0,58 3,33 3 4 3,5 3,46 13 1 0 0 0 0,25 4 2 4 4 3,50 14 1 0 0 0 0,25 3,83 2,5 4 3,5 3,46 15 0,5 0 0 0 0,13 4 3,5 4 3,5 3,75 16 1 0 0 0 0,25 4 3 4 3,5 3,63 17 0,33 0 0,5 0 0,21 3,665 2 4 4 3,42 18 1,165 1 2 1 1,29 3,665 3 3 3,5 3,29 19 0,165 0 0 0 0,04 3,665 2 3 3 2,92 20 0,165 0,17 0 0 0,08 3,665 2 3 3 2,92 21 0,5 0 0 0 0,13 3,83 3 4 3,5 3,58 22 0 0 0 0 0,00 3,665 3 4 3,5 3,54 23 1,165 0 0 0 0,29 4 2,5 4 4 3,63 24 0,83 0 0 0 0,21 4 2 4 4 3,50 25 0 0 0 0 0,00 3,665 2,5 4 4 3,54 26 0,33 0 0 0 0,08 3,165 1,5 3,5 3,5 2,92 27 1,995 1,5 1 1 1,37 4 4 4 3 3,75 28 1,33 1 1,5 0 0,96 4 4 4 4 4,00 29 1,165 0 0 0 0,29 3,665 2,5 4 4 3,54 30 0,665 0 0 0 0,17 4 2 3,5 3 3,13 31 1 1 0 0 0,50 3,5 3,5 4 4 3,75 32 0,665 1 1 0,5 0,79 3,33 2 4 3,5 3,21 33 0,165 0 0 0 0,04 4 4 4 4 4,00 34 0,165 0 0 0 0,04 4 2 4 3,5 3,38 35 0,83 0 0 0 0,21 3,33 3 4 2,5 3,21 Total 0,79 0,25 0,31 0,11 0,37 3,73 2,79 3,87 3,60 3,50

## Keterampilan berpikir kritis siswa pada materi laju reaksi di Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Manyar

## Aktivitas Siswa
Pengamatan  aktivitas  siswa  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  segala  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  menggunakan  penerapan Guided  Inquiry berlangsung.  Pengamatan aktivitas siswa dilakukan oleh 2 orang pengamat, dengan tiap pengamat mengamati 3 kelompok dimana terdapat  enam  kelompok  yang  terdiri  dari  5  sampai  6  siswa.  Tiga  kelompok  dibuat  sebanjar sehingga terdapat dua banjar yang akan diamati. Hal ini agar pengamat mudah untuk mengamati aktivitas  siswa  sehingga  tidak  perlu  berpindah-pindah.  Frekuensi  aktivitas  siswa  yang  muncul diamati setiap 3 menit sekali selama kegiatan pembelajaran. Berikut ini hasil pengamatan analisis aktivitas siswa pada pertemuan 1 dan 2 secara ringkas pada tabel 3.

## Tabel 3 Data Pengamatan Aktivitas Siswa
No Aktivitas Persentase Aktivitas Siswa (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Memperhatikan penjelasan guru 12,7 13,25 2 Membaca fenomena di LKS 7,14 7,26 3 Merumuskan masalah dan mencatatnya 5,66 10,25 4 Mengajukan hipotesis dan mencatatnya 5,66 8,25 5 Menentukan variabel yang sesuai 5,66 7,26 6 Melakukan percobaan 19,62 28,84 7 Menyusun data hasil percobaan ke dalam tabel 5,66 4,25 8 Menyusun data hasil percobaan ke dalam grafik 5,66 2,17 9 Menganalisis data 7,02 3,27 10 Mengerjakan soal aplikasi 7,02 3,27 11 Menarik kesimpulan 4,07 3,27 12 Mempresentasikan hasil percobaan 11,47 7,26 13 Melakukan  aktivitas  tidak  relevan  (seperti:  bermain handphone , mengganggu teman, membuat gaduh, dll) 2,66 1,45 Total 100 100
Pada tabel 3 dapat dilihat beberapa aktivitas yang diamati untuk mendukung hasil pembelajaran yang melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa pada tiap pertemuannya.

## Komponen Interpretasi
Pada  komponen  ini  dilatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  komponen  interpretasi  yang diukur  dengan  3  soal  uraian  dimana  soal  tersebut  membahas  tentang  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis  dan  menentukan  variabel  sesuai  dengan  fenomena  yang  diberikan. Pengertian  interpretasi  menurut  Facione  (dalam  Filsaime,  2008)  yaitu  kemampuan  untuk mengubah  informasi  yang  disajikan  dari  satu  bentuk  ke  bentuk  yang  lain.  Pada  komponen interpretasi,  jawaban  pretes  yang  dituliskan  masih  kurang  tepat  sehingga  dalam  komponen interpretasi  masih  dikatakan  kurang.  Dapat  dilihat  pada  rata-rata  hasil  komponen  interpretasi yakni  sebesar  0,79  pada  pretes dan  hampir  100%  siswa  tidak  memenuhi  ketuntasan  KKM  di SMAN 1 Manyar. Berikut disajikan hasil pretes salah satu subjek pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Pretest salah satu subjek pada Komponen Interpretasi
Pada gambar 1, jawaban siswa masih kurang tepat dan tidak sesuai dengan kisi-kisi jawaban. Pada nomor 1 jawaban yang di kemukakan masih kurang tepat pada kata “larutan” dan kurang lengkap pada fenomena luas permukaan. Pada nomor 2 fenomena konsentrasi tidak ada keterangan jelas mengenai  pengaruh  yang  terjadi  begitu  pula  pada  fenomena  luas  permukaan.  Pada  nomor  3 variabel yang di kemukakan tidak lengkap pada kedua fenomena.
Pada posttest terjadi peningkatan rata-rata nilai yang diperoleh siswa, jika pada pretest rata-rata nilai siswa yang diperoleh hanya 0,79 dan 100% siswa tidak tuntas, maka pada posttest sebesar 97,14% siswa tuntas dengan nilai rata-rata sebesar 3,73. Hal tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran guided inquiry mampu melatihkan komponen interpretasi. Pada komponen interpretasi, secara umum jawaban yang dituliskan siswa benar dan tepat, yaitu telah mampu mengidentifikasi variabel manipulasi dan respon serta mampu membuat suatu rumusan masalah yang menghubungkan kedua variabel tersebut. Dari nilai pretest dan posttest yang didapat keterampilan berpikir kritis siswa pada komponen interpretasi efektif dilatihkan dan mengalami peningkatan nilai yang sangat baik.
Hal  ini  didukung  dari  data  aktivitas  2  pada  tabel  3,  yaitu  membaca  fenomena  di  LKS  dengan persentase  waktu  sebesar  7,14%  pada  pertemuan  pertama  dan  7,26%  pada  pertemuan  kedua. Fenomena  yang  terdapat di  LKS  yakni  fenomena  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Aktivitas  ini  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  komponen interpretasi  yakni  kemampuan  untuk  mengubah  informasi  yang  disajikan  dari  satu  bentuk  ke bentuk yang lain (Filsaime, 2008). Pada pertemuan kedua waktu dominan aktivitas yang terjadi semakin  besar  dikarenakan  format  LKS  yang  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  harus mampu melakukan interpretasi berdasarkan bantuan LKS yang telah dikerjakan di pertemuan 1. Dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  siswa  perlu  mengingat  kembali  atau  melihat kembali pekerjaannya pada pertemuan sebelumnya.
Gambar 2. Hasil Posttest salah satu subjek pada Komponen Interpretasi

## Keterampilan berpikir kritis siswa pada materi laju reaksi di Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Manyar
Pada gambar 2, hasil posttest yang dikemukakan sudah semakin baik daripada pretest . Terlihat pada nomor 1,2 dan 3 kedua fenomena menunjukkan jawaban yang sudah tepat sesuai dengan kisi-kisi soal.  Namun  pada  salah  satu  subjek  masih  memperoleh  nilai  tidak  tuntas  pada posttest .  Hal  ini disebabkan  pada  jawaban  yang  telah  dikemukakan  oleh  subjek  tersebut  kurang  tepat  dan  tidak memenuhi  indikator  yang  telah  ditentukan.  Jawaban  yang  dikemukakan  subjek  pada  pretes dikemukakan  kembali  pada  saat posttest sehingga  jawaban  tersebut  tidak  memperoleh  nilai maksimum.  Selain  itu  faktor  keterbatasan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan rencana awal menjadi salah satu kendala pada penyampaian materi.

## Komponen Analisis
Pengertian  analisis  menurut  Facione  (dalam  Filsaime,  2008)  yaitu  mengidentifikasi  hubungan- hubungan  inferensial  yang  dimaksud  dan  aktual  diantara  pernyataan-pernyataan,  pertanyaan- pertanyaan,  konsep-konsep,  deskripsi-deskripsi  atau  bentuk-bentuk  mengekspresikan kepercayaan-kepercayaan, penilaian, pengalaman-pengalaman, alasan-alasan, informasi atau opini- opini. Keterampilan berpikir kritis pada komponen analisis diukur sebanyak 1 soal uraian dimana soal tersebut membahas tentang analisis bagaimana percobaan tersebut terjadi. Pada komponen analisis diperoleh nilai rata-rata hasil pretest sebesar 0,25 atau hampir 100% nilai siswa tidak tuntas. Siswa  cenderung  tidak  dapat  menjawab  soal  yang  telah  diberikan.  Berikut  disajikan  hasil pretest salah satu subjek pada gambar 3.
Gambar 3. Hasil Pretest salah satu subjek pada Komponen Analisis
Pada gambar 3, hasil pretest menunjukkan jawaban yang dikemukakan tidak sesuai dengan kisi-kisi soal  terlihat  pada  fenomena  konsentrasi  terdapat  kata  “banyaknya  partikel”  yang  tidak  di perlukan.  Sedangkan  pada  fenomena  luas  permukaan  kata  “berbentuk  kristal”  kurang  tepat. Ketika pembelajaran berlangsung siswa diajarkan dan dilatihkan untuk menjawab soal komponen analisis melalui LKS dan akhirnya pada saat menjawab soal posttest siswa menujukkan peningkatan hasil  yang  sangat  baik.  Siswa  yang  tuntas  pada posttest sebanyak  19  siswa  atau  54,29%.  Pada komponen ini masih banyak siswa yang mendapatkan nilai tidak tuntas yakni sebanyak 16 siswa atau sebesar 45,71% yang disebabkan karena pada jawaban yang telah dikemukakan oleh subjek kurang tepat dan tidak memenuhi indikator yang telah ditentukan sehingga nilai yang diperoleh untuk posttest rendah. Rata-rata nilai yang diperoleh untuk komponen analisis sebesar 2,79 yang merupakan  rata-rata  terendah  dari  komponen  keterampilan  berpikir  kritis  lainnya.  Namun berdasarkan  hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan komponen analisis meningkat yang dapat dilihat nilai pretest ke nilai posttest . Kendala waktu yang terbatas  pada  saat  pembelajaran  juga  menjadi  penyebab  komponen  analisis  menjadi  tidak tersampaikan secara maksimal. Berikut disajikan salah satu hasil posttest subjek pada gambar 4.
Gambar 4. Hasil Posttest salah satu subjek pada Komponen Analisis
Pada gambar 4, hasil posttest yang dikemukakan sudah semakin baik daripada pretest . Terlihat pada nomor 4 di kedua fenomena menunjukkan jawaban yang sudah tepat sesuai dengan kisi-kisi soal. Aktivitas  9  dari  tabel  3,  yaitu  menganalisis  data  yang  memperoleh  persentase  waktu  sebesar 7,02%  pada  pertemuan  pertama  dan  3,27%  pada  pertemuan  kedua.  Dalam  aktivitas  ini  guru membimbing  siswa  untuk  menjawab  analisis  mengenai  percobaan  yang  telah  dilakukan sebelumnya untuk memperoleh informasi tambahan melalui hasil percobaan yang terdapat pada tabel  ataupun  grafik.  Pada  pertemuan  kedua  pembimbingan  dikurangi,  sehingga  secara  mandiri siswa  dilatih  untuk  membuat  tabel  serta  grafik  dan  memasukkan  datanya  secara  benar.  Dalam pembelajaran,  kegiatan  menganalisa  hasil  percobaan  yang  telah  diperoleh  siswa  masih  diberi bantuan  oleh  guru  guna  memperoleh  suatu  informasi  tambahan  yang  dapat  mendukung penemuannya.  Aktivitas  ini  sesuai  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dilatihkan  yakni analisis  dimana  proses  mengidentifikasi  hubungan-hubungan  inferensial  yang  dimaksud  dan aktual  diantara  pernyataan-pernyataan,  pertanyaan-pertanyaan,  konsep-konsep,  deskripsi- deskripsi atau bentuk-bentuk mengekspresikan kepercayaan-kepercayaan, penilaian, pengalaman- pengalaman,  alasan-alasan,  informasi  atau  opini-opini  (Filsaime,  2008).  Aktivitas  pelatihan keterampilan berpikir kritis komponen analisis juga terlihat pada aktivitas 10 pada penelitian ini. Aktivitas  10  pada  pertemuan  pertama  yaitu  mengerjakan  soal  aplikasi  yang  memperoleh persentase waktu sebesar 7,02%. Dalam aktivitas ini siswa berlatih dengan mengerjakan soal yang telah  disajikan  pada  LKS  yang  berhubungan  dengan  percobaan  yang  telah  dilakukan  dengan bantuan  serta  bimbingan  guru  untuk  memperoleh  informasi  tambahan  untuk  dapat  menarik kesimpulan di akhir.

## Komponen Inferensi
Keterampilan berpikir kritis pada komponen inferensi diukur sebanyak 1 soal uraian dimana soal tersebut  membahas  tentang  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  fenomena  yang  telah  diberikan. Pada  komponen  inferensi,  jawaban  yang  dituliskan  siswa  masih  belum  benar  sehingga  masih dikatakan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  komponen  ini  masih  rendah.  Pengertian  inferensi menurut  Facione  (dalam  Filsaime,  2008)  yaitu  mengidentifikasi  dan  memperoleh  unsur-unsur yang  diperlukan  untuk  membuat  kesimpulan-kesimpulan  yang  masuk  akal;  membuat  dugaan- dugaan  atau  hipotesis;  mempertimbangkan  informasi  yang  relevan  dan  menyimpulkan konsekuensi-konsekuensi  dari  data,  situasi-situasi,  pertanyaan-pertanyaan,  atau  bentuk representasi lainnya. Hasil rata-rata pretest siswa menunjukkan 0,31 atau hampir 100% siswa tidak tuntas. Berikut disajikan hasil pretest salah satu subjek pada gambar 5.
Gambar 5. Hasil Pretest salah satu subjek pada Komponen Inferensi
Pada  gambar  5,  hasil pretest menujukkan  jawaban  yang  kurang  tepat.  Pada  kedua  fenomena jawaban yang dikemukakan tidak menunjukkan adanya pengaruh dari reaksi tersebut. Pada nilai pretest hampir seluruh siswa mendapatkan nilai di bawah KKM, hal ini dikarenakan siswa belum bisa  mengkaitkan  antara  variabel  respon  dengan  varibel  manipulasi  sehingga  jawaban  yang didapatkan tidak sesuai dengan indikator penilaian. Masih banyak pula siswa yang kebingungan sehingga  tidak  sedikit  yang  memilih  untuk  tidak  menjawab.  Ketika  pembelajaran  berlangsung siswa kemudian diajarkan dan dilatihkan untuk dapat menjawab soal keterampilan berpikir kritis pada  komponen  inferensi  dengan  mengerjakan  soal  yang  terdapat  LKS  sebagai  latihan.  Setelah pembelajaran  siswa  lebih  mudah  mengerjakan  soal posttest yang  dapat  dilihat  pada  hasil posttest . Hasil nilai dari posttest menjadi sangat baik dan seluruh siswa sebanyak 35 siswa memperoleh nilai di atas KKM yaitu ≥ 2,66. Hasil rata-rata nilai yang di peroleh siswa sebesar 3,87 atau sebesar 100% siswa tuntas. Berikut disajikan hasil posttest salah satu subjek pada gambar 6.
Gambar 6. Hasil Posttest salah satu subjek pada Komponen Inferensi
Pada gambar 6, hasil posttest yang dikemukakan sudah semakin baik daripada pretest . Terlihat pada nomor  5  kedua  fenomena  menunjukkan  jawaban yang  sudah  tepat  sesuai  dengan  kisi-kisi  soal. Pada  penyampaiannya  komponen  ini  dilatihkan  dengan  bagaimana  cara  membuat  hasil  akhir berupa kesimpulan dari apa yang telah mereka lakukan dan dapatkan. Dari hasil aktivitas siswa menujukkan bahwa aktivitas dominan yang terjadi pada kegiatan membuat kesimpulan menurun yang  sebelumnya  mendapatkan  angka  yang  lebih  banyak  kemudian  menjadi  lebih  sedikit.  Hal tersebut  menujukkan  siswa  telah  mengerti  bagaimana  cara  mengkaitkan  apa  yang  telah  mereka peroleh dengan apa yang telah mereka lakukan di luar dari keterbatasan waktu yang di gunakan pada  saat  pembelajaran.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada komponen inferensi meningkat dilihat dari nilai pada saat pretest ke nilai posttest .
Aktivitas 3 yaitu merumuskan masalah dan mencatatnya di LKS dengan persentase waktu sebesar 5,66% pada pertemuan pertama dan 10,25 pada pertemuan kedua. Aktivitas yang dilakukan oleh guru yaitu membimbing siswa untuk merumuskan masalah setelah memperoleh informasi pada fenomena  di  LKS,  memahami  informasi  yang  telah  didapatkan  kemudian  mengubahnya infromasi  tersebut  ke  dalam  bentuk  pertanyaan.  Pada  pertemuan  pertama  rumusan  masalah masih diberikan pilihan, dikarenakan pada tahap awal bimbingan perlu diberikan. Namun siswa tetap  diminta  untuk  membaca  serta  memahami  informasi  yang  didapatkan  tersebut  untuk memilih secara tepat pilihan rumusan masalah yang diberikan pada LKS. Pada pertemuan kedua proses  pembimbingan  dikurangi  dengan  cara  menyuruh  siswa  secara  mandiri  untuk  membuat rumusan  masalahnya  sendiri  berdasarkan  fenomena  yang  telah  di  berikan.  Hal  tersebut berdampak pada waktu dominan yang lebih banyak di butuhkan dalam aktivitas 3. Aktivitas di atas  sesuai  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  di  latihkan  yaitu  inferensi.  Pengertian
inferensi menurut Facione (dalam Filsaime, 2008) yaitu mengidentifikasi dan memperoleh unsur- unsur  yang  diperlukan  untuk  membuat  kesimpulan-kesimpulan  yang  masuk  akal;  membuat dugaan-dugaan  atau  hipotesis;  mempertimbangkan  informasi  yang  relevan  dan  menyimpulkan konsekuensi-konsekuensi  dari  data,  situasi-situasi,  pertanyaan-pertanyaan,  atau  bentuk representasi  lainnya.  Selain  aktivitas  3  terdapat  aktivitas  yang  melatihkan  keterampilan  berpikir kritis  komponen  inferensi  yakni  aktivitas  11.  Aktivitas  ini  yaitu  menarik  kesimpulan  yang memperoleh  persentase  waktu  sebesar  4,07%  pada  pertemuan  pertama  dan  3,27%  pada pertemuan  kedua.  Dalam  aktivitas  ini  siswa  mengumpulkan  seluruh  informasi  yang  telah diperoleh mulai awal pembelajaran hingga akhir untuk menarik hasil akhir dari pembelajaran ini yaitu  berupa  suatu  kesimpulan.  Pada  kegiatan  ini  waktu  dominan  yang  dibutuhkan  berkurang pada  pertemuan  kedua,  hal  ini  disebabkan  siswa  telah  terlatih  untuk  menarik  kesimpulan berdasarkan hipotesis yang telah mereka buat dan berdasarkan hasil percobaannya.

## Komponen Eksplanasi
Pada soal pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis komponen eksplanasi terdapat satu buah soal  uraian  yang  berisi  tentang  pengaruh  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  dengan teori  yang  telah  diperoleh  siswa  sebelumnya.  Keterampilan  berpikir  kritis  pada  komponen eksplanasi  diukur  sebanyak  1  soal  uraian  dimana  soal  tersebut  membahas  tentang  kesimpulan yang  telah  siswa  dapat  dengan  teori  yang  telah  didapatkan  oleh  siswa.  Pengertian  eksplanasi menurut  Facione  (dalam  Filsaime,  2008)  yaitu  mampu  menyatakan  hasil-hasil  dari  penalaran seseorang  menjustifikasi  penalaran  tersebut  dari  sisi  pertimbangan-pertimbangan  evidensial, konseptual,  metodologis  dan  kontekstual  dimana  hasil-hasil  seseorang  tersebut  berdasar,  dan mempresentasikan  penalaran  seseorang  dalam  bentuk  argumen-argumen  yang  kuat.  Pada  nilai pretest hampir seluruh siswa memperoleh nilai di bawah KKM yaitu ≤ 2,66 dengan nilai rata-rata hanya sebesar 0,11. Hal ini disebabkan siswa masih belum bisa menghubungkan antara teori yang telah  mereka  dapatkan  sebelumnya  dengan  teori  yang  baru  mereka  dapatkan,  hal  tersebut dibuktikan  dengan  masih  banyaknya  siswa  yang  menjawab  tidak  sesuai  indikator  yang  telah ditentukan.  Tidak  banyak  pula  siswa  yang  tidak  menjawab  dikarenakan  kebingungan  untuk menjawab. Berikut disajikan hasil pretest salah satu subjek pada gambar 7.
Gambar 7. Hasil Pretest salah satu subjek pada Komponen Eksplanasi
Pada gambar 7, jawaban pretest yang di kemukakan kurang tepat. Jawaban yang di jawab kurang menunjukkan keterkaitan antara fenomena dan informasi yang telah diperoleh sebelumnya. Pada fenomena  konsentrasi  tidak  ada  keterkaitannya  dengan  pertanyaan  begitu  pula  pada  fenomena luas permukaan. Pada saat posttest siswa dapat dengan mudah menyelesaikan soal yang disajikan yakni soal keterampilan berpikir kritis dengan komponen eksplanasi. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai dari posttest yang sangat baik dan sebanyak 33 siswa atau 94,28% mendapatkan nilai di atas KKM yakni 2,66 sedangkan 1 siswa atau 5,72% mendapatkan nilai masih di bawah KKM yakni 2,66 dengan nilai rata-rata pada komponen ini untuk posttest sebesar 3,60. Berikut disajikan hasil posttest salah satu subjek pada gambar 8.
Gambar 8. Hasil Posttest salah satu subjek pada Komponen Eksplanasi
Pada gambar 8, hasil posttest yang di kemukakan sudah semakin baik daripada pretest . Terlihat pada nomor  6  kedua  fenomena  menunjukkan  jawaban yang  sudah  tepat  sesuai  dengan  kisi-kisi  soal. Hasil tersebut menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada komponen inferensi meningkat  dengan  dibuktikan  hasil  nilai pretest ke  nilai posttest .  Aktivitas  12  yaitu mempresentasikan  hasil  percobaan,  aktivitas  ini  memperoleh  persentase  waktu  sebesar  11,47% pada pertemuan pertama dan 7,26% pada pertemuan kedua. Dalam aktivitas ini guru  berperan membimbing  yang  bertindak  sebagai  moderator  antara  kelompok  yang  menampilkan  hasilnya dengan  kelompok  yang  tidak  menampilkan  hasilnya  sehingga  apabila  terdapat  sesuatu  hal  yang keliru atau berbeda dari materi yang diajarkan guru akan segera untuk meluruskannya. Selain itu pengertian  eksplanasi  menurut  Facione  (dalam  Filsaime,  2008)  yaitu  mampu  menyatakan  hasil- hasil  dari  penalaran  seseorang  menjustifikasi  penalaran  tersebut  dari  sisi  pertimbangan- pertimbangan evidensial, konseptual, metodologis dan konstekstual dimana hasil-hasil seseorang tersebut  berdasar,  dan  mempresentasikan  penalaran  seseorang  dalam  bentuk  argumen-argumen yang kuat.
Gambar 9. Nilai pretest-posttest tiap komponen KBK pada dua pertemuan.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian in menunjukan bahwa keterampilan yang dilatihkan kepada siswa diukur dengan menggunakan lembar tes keterampilan berpikir kritis pada materi pokok laju reaksi selama dua pertemuan  yaitu  pada  komponen  interpretasi  sebanyak  97,14%  memperoleh  nilai  tuntas.  Pada komponen  analisis  54,29%  siswa  memperoleh  nilai  tuntas.  Pada  komponen  inferensi  sebanyak 100% memperoleh nilai tuntas. Pada komponen eksplanasi sebanyak 94,28% mendapatkan nilai tuntas.  Keterampilan  berhasil  dilatihkan  dengan  peningkatan  ketuntasan  siswa  dari  pretest  ke posttest.  Disamping  itu,  siswa  yang  melakukan  aktivitas  relevan  selama  kegiatan  pembelajaran dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  dengan  pendekatan  Nested  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Materi  Laju  Reaksi  mendapat  persentase sebesar  97,34%  pada  pertemuan  1  dan  98,55%  pada  pertemuan  2.  Sedangkan  aktivitas  tidak relevan mendapatkan persentase sebesar 2,66% pada pertemuan 1 dan 1,45% pada pertemuan 2.
Dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  dan  mendukung keefektifan model pembelajaran Guided Inquiry dengan pendekatan Nested dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Disarankan  bahwa  Keterampilan  berpikir  kritis  komponen  analisis  mendapat  rata-rata  nilai posttest  yang  rendah  dibandingkan  komponen  lainnya,  selanjutnya  perlu  proses  membimbing siswa dalam mengerjakan soal analisis sehingga nilai yang didapatkan maksimal. Disamping itu, soal pretest dan posttest perlu dibuat berbeda sehingga data yang diperoleh tidak semu.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, Richard L. 2012. Learning to Teach . New York: Mc Graw Hill. Asni dan Novita, Dian. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa Pada Materi Laju Reaksi. UNESA Journal of Chemical Education , 4(1):11-17 Carisma, Adelia Medah dan Novita, Dian. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Pokok Laju Reaksi Kelas XI di SMA Negeri 1 Manyar Gresik. UNESA Journal of Chemical Education . 6(1): 111-117.
Filsaime, Dennis K. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta: Prestasi Pustaka. Fogarty, Robin. 1991. The Mindful School: How to Integrate the Curricula . Palatine: IRI/Skylight Publishing. Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo. Hake, R.R. 1998. Interactive-engagement Versus Traditional Methods: A Six-Thousand-Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physic Courses. Am. J. Phys . 66: 66-74.
Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Peraturan Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2006 tentang Standar Isi SMA/MA.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  70  Tahun  2013  tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
Peraturan Menteri Nomor 23 tahun 2006 tentang Tujuan Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) untuk Pendidikan Menengah.
Riduwan. 2011. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional