Page 30

## PENGARUH MODEL INKUIRI TERBIMBING DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIKA PESERTA DIDIK
DI MI NO. 29/E.3 HIANG TINGGI

## Hukmiah
MI No. 29/E.3 Hiang Tinggi miahhukmiah33@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  masalah  siswa  pada pembelajaran matematika. Disamping itu dapat pula digunakan sebagai inovasi dan lebih kreatif dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  matematika  dan  menambah  wawasan  dengan penerapan model Inkuiri Terbimbing. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila sudah mengalami peningkatan  antara  kemampuan  memecahkan  masalah  dari  kondisi  awal.  Untuk  menentukan ketercapaian  tujuan  peneliti,  peneliti  merumuskan  indikator  keberhasilah  tindakan.  Indikator keberhasilan  merujuk  pada  kemampuan  pemahaman  masalah  siswa  pada  pembelajaran matematika yang melalui hasil tes dilakukan pada setiap tahap. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemahaman  masalah  siswa  pada  pembelajaran matematika menggunakan model Inkuiri Terbimbing. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa  kemampuan  pemahaman  masalah  siswa  kelas  VI  MI  No.  29/E.3  Hiang  Tinggi  terkait indikator yang pertama pemahaman masalah, kedua merencanakan cara penyelesaiannya, ketiga melaksanakan  rencana,  dan  keempat  menafsirkan  hasil.  Dari  keempat  indikator  ini,  terihat sebagian besar siswa memiliki kemampuan pemahaman masalah yang sangat baik. Hal ini dilihat dari siswa yang telah memecahkan masalah sesuai dengan skala penilaian yang ditetapkan baik dalam  kegiatan  kelompok  maupun  dari  hasil  siswa  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi. Selanjutnya, siswa sudah bisa menyebutkan dan menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal/masalah, serta produser atau langkah-langkah apa yang cocok untuk menyelesaikan masalah tersebut dan menuliskan kesimpulan dari pemahaman yang sudah diselesaikan.
KATA KUNCI : Model Inkuiri Terbimbing, Meningkatkan Pemahaman, Matematika, MI No. 29/E.3 Hiang Tinggi
Page 31

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  tentang  alam  seisinya yang  penuh  dengan  rahasia  yang  tiada  habisnya.  Pendidikan  matematika  di  MI  ini  harus diterapkan  secara  konsisten  dan  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan  proses, pengembangan konsep, aplikasi dan isu sosial yang berdasarkan pada  matematika Carin (dalam Irianto,  2008:  9).  Belajar  matematika  tidak  hanya  menghafal  konsep  dan  menjawab  soal  saja, tetapi  siswa  diharapkan  mampu  memahami,  mengamati,  menganalisis  dan  menyelesaikan masalah  yang  nantinya  berguna  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Keberhasilan  pembelajaran matematika sangat erat kaitannya dengan kemampuan pemahaman masalah siswa.
Kemampuan  pemahaman  masalah  dmatematikandang  sebagai  bagian  fundamental  dari pembelajaran  matematika.  Gok  dan  Silay  (2010),  kemampuan  pemahaman  masalah  adalah kemampuan peserta didik menggunakan informasi  yang ada untuk  menentukan apa  yang harus dikerjakan dalam suatu keadaan tertentu. Kemampuan pemahaman masalah mengacu pada upaya yang  diperlukan  peserta  didik  dalam  menentukan  solusi  atas  masalah  yang  dihadapi  (Selcuk, dkk.  2008).  Pemahaman  masalah  adalah  suatu  cara  atau  strategi  untuk  mewujudkan  harapan sesuai  dengan  prosedur  yang  baik  dan  benar  (Febriyanti  dan  Irawan.  2017).  Untuk  itu keterampilan  pemahaman  masalah  dapat  juga  dikatakan  sebagai  keterampilan  individu  dalam menggunakan  proses  berpikirnya  untuk  memecahkan  masalah.  Keterampilan  pemahaman masalah sangat dibutuhkan dalam menghadapi berbagai situasi baik dalam kehidupan sehari-hari dan pekerjaan. Pemahaman masalah dilakukan dengan berbagai solusi yang bersifat disiplin ilmu mulai dari mengidentifikasi masalah hingga mengevaluasi proses pemahaman masalah.
Untuk mencapai tujuan tersebut khususnya membentuk kemampuan pemahaman masalah, seorang  guru  dituntut  untuk  mempersiapkan  dan  membantu  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  masalah  terutama  dalam  pembelajaran  matematika. Dimana pemahaman masalah sangatlah penting dalam pembelajaran matematika. Karena, proses pemahaman  masalah  adalah  cara  atau  wahana  untuk  meningkatkan  kemampuan  bernalar  dan berpikir siswa. Jadi, kemampuan pemahaman masalah adalah tujuan utama dalam pembelajaran matematika. Karena itu, kemampuan pemahaman masalah hendaknya diberikan, dilatihkan, dan dibiasakan kepada peserta didik sedini mungkin.
Seorang  peserta  didik  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  pemahaman  masalah  yang baik jika peserta didik tersebut dapat (1) memahami masalah, peserta didik dikatakan memahami masalah  yang  diberikan  guru  jika  dia  bisa  menyebutkan  dan  menuliskan  apa  masalah  yang diberikan guru tersebut. (2) merancang cara penyelesaian masalah, peserta didik dapat dikatakan bisa  merancang  cara  penyelesaian  masalah  jika  dia  tau  bagaimana  rancangan  atau  langkah- langkah yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah yang telah diberikan guru tersebut. (3) melaksanakan  rencana,  dari  langkah-langkah  yang  telah  dibuat  tersebut  kemudian  peserta  didik bisa  melaksanakan  rencana  yang  akan  dilakukan  untuk  bisa  memecahkan  masalah  yang  telah diberikan  guru,  kemudian  menuliskan  hasil  yang  didapat.  (4)  mengecek  kembali,  dari  rencana
Page 32
pemahaman  masalah  yang  telah  dilakukan  tersebut  kemudian  peserta  didik  dapat  mengeek kembali hasil yang didapat dan mengkomunikasikannya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 27 september - 27 oktober 2019 yang  dilakukan  di  kelas  VI  MI  No.  29/E.3  Hiang  Tinggi.  Identifikasi  masalah  yang  ditemukan dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  penyelesaian masalah  matematika,  daam  proses  belajar  peserta  didik  masih  diterapkan  pembelajaran  yang berbentuk  konvensional,  proses  pembelajaran  bersifat  teacher  center  dan  guru  belum  terbiasa menjadi fasilitator dan motivator siswa dalam belajar.
Terkait  dengan  identifikasi  masalah  di  atas,  hal  tersebut  lebih  terfokus  pada  kurangnya kemampuan  pemahaman  masalah  matematika. Karena terlihat  ketika obeservasi,  penyebab dari masalah  tersebut  peserta  didik  tidak  terbiasa  belajar  memecahkan  masalah  dan  sulit  untuk memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  alam  dan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Siswa tergolong kedalam masalah tersebut berdasarkan dokumen guru sekitar 80% atau 22 dari  32  orang  siswa  serta  10  orang  lainnya  sudah  bisa  kemampuan  pemahaman  masalah matematika, tapi belum  maksimal dalam targetnya.
Permasalahan  di  atas  memerlukakan  solusi  dan  penanganan  yang  tepat  agar  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  meningkat.  Salah  satu  langkah  yang  diambil adalah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat,  dalam  mengatasi  masalah  ini  model pembelajarann  yang  dapat  digunakan  yaitu  model  Inkuiri  terbimbing . Model  pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran inkuiri yang diorganisasikan lebih terstruktur, dimana  guru  mengendalikan  keseluruhan  proses  interaksi  dan  menjelaskan  prosedur  penelitian yang harus dilakukan oleh siswa. Siswa memperoleh pedoman sesuai dengan  yang dibutuhkan. Inkuiri  terbimbing  digunakan  bagi  siswa  yang  belum  mempunyai  pengalaman  belajar  dengan metode inkuiri. Guru memberikan bimbingan lebih banyak dan pengarahan yang cukup luas.

## METODE PENELITIAN
Agar  data  yang  diperoleh  dapat  diinterprestasikan  dan  dapat  disimpulkan  sebagai  hasil penelitian. Pengelolaan dapat dilakukan melalui teknik analisis hasil belajar peserta didik berupa tes. Hasil tes dihitung dengan mencari.
1. Penilaian untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus menurut sebagai berikut.
Nilai = x 100% Rumus diadopsi dari (Heryanto, 2012: 3.15) Adapun predikat yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut: Predikat Kemampuan Pemahaman Masalah matematika Peserta Didik Predikat Nilai Sangat Baik (SB) 89> Baik (B) 75-88 Cukup (C) 61-74 Kurang (K) <61
Page 33
Nilai rata-rata kelas dapat diketahui dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan : X  = Nilai Rata-rata ∑X  = Jumlah semua nilai peserta didik ∑N  = Jumlah Peserta Didik
(Rumus tersebut diadopsi dari Aries & Haryono, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian melalui analisis data kualitatif dan kuantitatif pada penelitian ini untuk menjawab pertanyaan penelitian yaitu bagaimana penerapan model Inkuiri Terbimbing dalam meningkatan kemampuan pemahaman masalah matematika peserta didik kelas VI MI No. 29/E.3 Hiang Tinggi. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas VI MI No. 29/E.3 Hiang Tinggi.  Setelah  melakukan  observasi  awal,  ditemukan  permasalahan  mengenai  rendahnya kemampuan  pemahaman  masalah  peserta  didik.  Siswa  sulit  mengerjakan  soal  yang  berkaitan dengan  pemahaman  masalah.  Peserta  didik  yang  hadir  saat  pretest  berjumlah  31  orang  yang terdiri dari 17 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Hasil pretest yang menunjukkan dari 40 orang peserta didik hanya 13 orang yang nilainyaa di atas KKM yaitu 70. Hasil ini menujukkan hanya  25%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  menunjukkan  rata-rata  sesuai  KKM  dan  75%  lagi gagal  dalam  mengerjakan  soal  tes  yang  diujikan.  Keadaan  tersebut  menunjukkan  belum optimalnya hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil kolaborasi peneliti dengan guru kelas, maka tindakan yang dillakukan adalah dengan menerapkan model inkuiri terbimbing. Joyce dan Weil (Wena, 2009:76) mengatakan bahwa “model Inkuiri terbimbing sebuah model yang intinya melibatkan siswa kedalam masalah asli dan menghadapkan mereka dengan sebuah penyelidikan, membantu  mengidentifikasi  konseptual  atau  metode  pemahaman  masalah  yang  terdapat  dalam penyelidikan, dan mengarahkan siswa mencari jalan keluar dari permasalahan tersebut”.
Tahap  perencanaan  setiap  tahap  yaitu  tahap  I  dan  tahap  II  guru  menyiapkan  RPP,  bahan ajar,  model  pembelajaran  yaitu  model  Inkuiri  Terbimbing.  Pada  tahapan  pelaksanaan  masing- masing  tahap  2  kali  pertemuan  guru  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  disetiap  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  masalah  peserta  didik.  Pada  tahap  observasi  guru  mengamati  peningkatan kemampuan  pemahaman  masalah  peserta  didik  dengan  cara  guru  mengisi  lembar  observasi peserta didik sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan sehingga guru melihat perkembangan dan peningkatan kemampuan pemahaman masalah peserta didik serta guru menggunakan lembar observasi  guru  yaitu  berupa  langkah-langkah  guru  dengan  menggunakan  model  Inkuiri Terbimbing  dan  juga  evaluasi  yang  dilakukan  setiap  akhir  proses  pembelajaran  dari  setiap pertemuan.
Pada  tahap  I  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  pemberi  tindakan  dan guru  sebagai  pengamat.  Pada  pelaksanaan  tindakan  materi  ajar  mengenai  Kalor  dan
Page 34
Perpindahannya. Dengan alokasi waktu 2 Jam X 35 Menit, untuk pertemuan pertama dan 2 Jam X 35 Menit untuk pertemuan kedua.
Pada  tahap  I  pertemuan  I  persentase  keberhasilan  klasikal  sebesar  60%.  Hasil  observasi tahap  I  pertemuan  I  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  peneliti  dan dikategorikan cukup baik. Hasil tes  tahap  I pertemuan  I adalah 64,7%. Walaupun sudah terjadi peningkatan tetapi masih berada dibawah indikator keberhasilan tindakan yaitu sebesar 70%.
Aktivitas  siswa  pertemuan  ini  masih  belum  terbiasa  menggunakan  pembelajaran  secara kelompok  dan  praktek.  Saat  berdiskusi  tentang  pemilihan  kelompok  siswa  masih  banyak  yang menolak  untuk  dibagikan  kelompoknya.  Siswa  kurang  motivasi  untuk  mencobakan  sendiri memecahkan  masalah  yang  diberikan  secara  berkelompok  dan  melakukan  praktek  matematika langsung.  Menurut  Clayton  Alderfer  dalam  hamdhu  (2011)  “Motivasi  belajar  adalah kecenderungan siswa dalam melakukan segala kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai  prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik  mungkin”.    Aktivitas  guru  pada  lembar  observasi aktivitas  guru  sudah  baik  dimana  komponen  aktivitas  guru  pada  lembar  observasi  sudah terlaksana dengan baik. Namun guru masih kurang menguasai kelas dalam pemberian motivasi. Siswa masih banyak yang bermain-main dan menjadikan media yang telah disediakan oleh guru sebagai mainan.
Hasil paparan data observasi kemampuan  pemahaman masalah peserta didik pada tahap  I pertemuan II secara rata-rata dan keseluruhan adalah 75% hal ini dikategorikan cukup baik dan terjadi  peningkatan  sebesar  10%.  Walaupun  sudah  terjadi  peningkatan  tetapi  masih  berada dibawah indikator keberhasilan tindakan yaitu 70%.
Aktivitas siswa pada pertemuan sudah mulai meningkat. Siswa yang berkonsentrasi dalam pembelajaran  sudah  mulai  bertambah.  Tetapi  guru  masih  kewalahan  dalam  mengkondisikan kelas karena masih banyak siswa yang tidak mau bekerja dalam kelompok dan malas berfikir. Di setiap akhir pertemuan dilakukan tes evaluasi kemampuan pemahaman masalah siswa. Hasil tes kemampuan pemahaman masalah matematika masih rendah dengan nilai rata-rata secara klasikal sebesar 57,4%. Hal ini telah meningkat dari hasil tes awal sebelumnya.
Pada  tahap  I  proses  pembelajaran  menggunakan  media  konkret  untuk  memecahkan masalah matematika yang telah diberikan oleh guru. Pembelajaran menggunakan media konkret ini  sangat  memudahkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  tersebut.  Menurut Mulyani  Sumantri  (2004:178)  “media  konkret  berfungsi  sebagai  alat  bantu  untuk  mewujudkan situasi  belajar  mengajar  yang  efektif,  bagian  integrasi  dari  keseluruhan  situasi  mengajar, meletakkan  dasar-dasar  yang  konkret  dan  konsep  abstrak  sehingga,  mengembangkan  motivasi belajar siswa, mempertinggi mutu pembelajaran.
Pada  tahap  II  dilakukan  perbaikan  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman masalah peserta didik guru menyiapkan LKPD dan juga soal  tes  evaluasi  serta  menambahkan  media  pembelajaran  berupa  gambar.  Pada  pembelajaran tahap II materi pembelajaran mengenai macam-macam gaya dan manfaat gaya. Dengan alokasi waktu  2  Jam  X  35  Menit,  untuk  pertemuan  pertama  dan  2  Jam  X  35  Menit  untuk  pertemuan kedua.
Page 35
Hasil observasi kemampuan pemahaman masalah peserta didik pada tahap  II pertemuan I memiliki peningkatan sebesar 10%. Hasil paparan data hasil observasi kemampuan pemahaman masalah matematika peserta didik pada tahap II pertemuan I secara rata-rata sebesar 78,8% dan telah  dikategorikan  baik.  Walaupun  sudah  terjadi  peningkatan  tetapi  masih  perlu  peningkatan lagi.
Hasil  paparan  data  hasil  observasi  kemampuan  pemahaman  masalah  matematika  peserta didik pada pertemuan II yaitu 80% dan secara keseluruhan tahap II yaitu 80% dengan predikat B (baik),  pada  tahap  II  telah  memenuhi  atau  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan peneliti yaitu 70%. Hasil tes tahap II pertemuan I adalah 79% dan hasil tes pertemuan II  adalah  83  secara  klasikal  hasil  tes  dari  tahap  II  adalah  80%.  Pada  tahap  II  dikatakan  sudah berhasil.
Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  ini  sudah  terbiasa  menggunakan  pembelajaran berkelompok.  Siswa  bersemangat  mengikuti  pembelajaran,  siswa  mengingatkan  temannya  jika ada  teman  yang  tidak  berkonsentrasi  dalam  memecahkan  masalah  yang  telah  diberikan  oleh guru. Penelitian dari tahap I dan tahap II yang dilakukan peneliti, pada saat proses pembelajaran guru  selalu  menggunakan  media  dan  pada  tahap  II  guru  menambahkan  media  berupa  gambar. Arsyad (2011) berpendapat bahwa “media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana  fisik  yang  mengandung  materi  intrsional  dilingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang siswa untuk belajar”.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  dari  tahap  I  dan  tahap  II  yang  dilakukan  peneliti mendapatkan  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemahaman  masalah  peserta  didik menggunakan model Inkuiri Terbimbing di kelas VI MI No. 29/E.3 Hiang Tinggi. Hasil tes yang diberikan peneliti sebagai evaluasi setiap pertemuan pun megalami peningkatan. Sehingga telah melampaui indikator keberhasilan tindakan sebesar 70% yang telah ditetapkan sebelumnya.
Dari  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  perbaikan  proses  pembelajaran  berjalan dengan lancar. Guru telah memanfaatkan media  pembelajaran  yang ada sehingga memudahkan siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  yang  diberikan  dengan  melakuakan  praktek secara  langsung.  Model  Inkuiri  Terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman masalah  matematika  peserta  didik  karena  dengan  model  ini  siswa  diberikan  stimulus  terlebih dahulu  mengenai  suatu  permasalahan  dan  siswa  dapat  memecahkan  masalah  tersebut  dengan melakukan  eksperimen  secara  langsung,  kemudian  siswa  menganalisis  hasil  dari  eksperimen yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  sehingga  terpecahkanlah  masalah  yang  telah  diberikan  guru sebelumnya.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VI  MI  No.  29/E.3  Hiang  Tinggi  sebanyak  dua tahap  dengan  dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  pada  proses  pembelajaran.  Selama pelaksanaan  penelitian  tahap  I,  kemampuan  pemahaman  masalah  siswa  berada  pada  kategori cukup.  Selanjutnya  peneliti  memperhatikan  kekurangan  pada  tahap  observasi  guru  dan  siswa, jika  kekurangan-kekurangan  pada  hasil  dari  tahap  I  tidak  optimal  maka  akan  diperbaiki  pada
Page 36
tahap  II.  Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  pelaksanaan  tahap  II  terbukti  model  inkuiri terbimbing  berhasil  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  masalah  siswa  pada  kategori  baik. Adanya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  masalah  dilihat  perubahan  dalam  memecahkan masalah matematika siswa dalam proses pembelajaran pada tahap II tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  masalah  siswa kelas VI MI No. 29/E.3 Hiang Tinggi terkait indikator yang pertama pemahaman masalah, kedua merencanakan  cara  penyelesaiannya,  ketiga  melaksanakan  rencana,  dan  keempat  menafsirkan hasil. Dari keempat indikator ini, terihat sebagian besar siswa memiliki kemampuan pemahaman masalah  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  siswa  yang  telah  memecahkan  masalah  sesuai dengan skala penilaian yang ditetapkan baik dalam kegiatan kelompok maupun dari hasil siswa dalam  mengerjakan  soal  evaluasi.  Selanjutnya,  siswa  sudah  bisa  menyebutkan  dan  menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal/masalah, serta produser atau langkah-langkah apa yang cocok untuk menyelesaikan masalah tersebut dan menuliskan kesimpulan dari pemahaman yang sudah diselesaikan.
Penelitian  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  Inkuiri  Terbimbing  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman masalah peserta didik di kelas VI MI No. 29/E.3 Hiang Tinggi disimpulkan bahwa setelah menggunakan model  Inkuiri Terbimbing pada tahap I belum sepenuhnya  siswa  dapat  melakukan  indikator  kemampuan  pemahaman  masalah.  Pada  tahap  I diperoleh  persentasi  keberhasilan  pada  pertemuan  I  64,7%  dan  pada  pertemuan  II  75%  dan secara keseluruhan tahap I persentase keberhasilan klasikal adalah 68,8%. Hasil observasi tahap I belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  peneliti.  Sedangkan  pada  tahap  II kemampuan  pemahaman  masalah  peserta  didik  memberikan  hasil  yang  meningkat  dari  tahap sebelumnya dengan persentase rata-rata pertemuan pertama sebesar 79% dan pada pertemuan II yaitu  83%  dan  secara  keseluruhan  tahap  II  yaitu  80%  dengan  predikat  B  (baik),  pada  tahap  II telah  memenuhi  atau  suda  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  peneliti  yaitu 70%.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model Inkuiri Terbimbing dapat meningkatkan kemampuan pemahaman masalah peserta didik di kelas VI MI No. 29/E.3 Hiang Tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.  (2013). Keefektifan  Pendekatan    Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau    Dari  Kemampuan Pemahaman  Masalah  Pada  Siswa  Smp. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, Vol. 2, No. 2, ISSN 2089-855X.
Azizah,  R.,  Yuliati,  L.,  &  Latifah,  E.  (2016). Kemampuan  Pemahaman  Masalah  Melalui Pembelajaran  Inractive  Demonstration  Siswa  Kelas  X  SMA  Pada  Materi  Kalor .  Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, Vol II No 2, ISSN. 2407-6902
Dosen, Y., Fkip, B., & Tanjungpura, U. (n.d.). Peningkatan Keterampilan Pemahaman Masalah ( Problem Solving ) Calon Guru Biologi Melalui, 77–86. Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajaran
Page 37
Indarwati,  D.,  &  Ratu,  N.  (2005). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Masalah  Matematika Melalui  Penerapan  Problem  Based  Learning  Untuk  Siswa  Kelas  V  SD . Journal  of Education , 30 (2), 1–12. Oktaviani,  L.,  &  Tari,  N.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Masalah Matematika Pada Siswa Kelas Vi Sd No 5 Jineng Dalem , (5), 9–14.
Pendidikan,  J.,  Sekolah,  G.,  &  Ganesha,  U.  P.  (2016).  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Siswa Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha.
Shadiq, Fadjar. 2014. Belajar memecahkan masalah matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sophia,  A.,  Enawaty,  E.,  &  Sartika,  R.  P.  (2017). Deskripsi  kemampuan  pemahaman  masalah dalam materi perhitungan kimia pada siswa kelas xi sma.
Sugandi,  M.  K.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  Pada  Konsep Ekosistem  Dengan  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Berbantuan  Audio  Visual  Di  Kelas  Vii Smp It Hafifudin Arrohimah . Ekosistem Jurnal Bio Educatio , 1 (1), 46–54. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Surahman, Paudi,  ritman ishak, & Tureni, D. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  MATEMATIKA  Pokok  Bahasan  Makhluk  Hidup  Dan  Proses  Kehidupan Melalui  Media  Gambar  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  II  SD  Alkhairaat  Towera . Jurnal Kreatif Tadulako , 3 (4), 91–107.
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rhineka Cipta. Usman. User. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Vitasari  &  trisniawati.  2017,  P eningkatan  kemampuan  pemahaman  masalah  matematis mahasiswa PGSD Universitas  sarjanawiyata taman siswa melalui problem solving . Jurnal taman cendikia, 1 (2) , 79.
Yamin, M. 2013. Startegi dan metode dalam model pembelajaran . Jakarta: Referensi (GP Press Group)