## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i2.4571

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS VIDEO TEKS ANIMASI DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA MTS SUNAN KALIJAGA
Ifadah Nasyriyah IAIN Madura ifadahnasyriyah@gmail.com

## Abstract
To  accomplish  learning  goals,  teaching  materials  are  required.  The  development  model  must  be considered while creating instructional materials in order to guarantee their high quality and promote efficient learning. Furthermore, education must keep up with current advancements, especially in the teaching and learning process, since we live in a time of highly developed IT. The purpose of this study is to create and evaluate animated text video-based instructional materials with  the goal of raising students' interest in class VII Fiqh courses at MTs Sunan Kalijaga. The present study employs the research  and  development  technique  (R&D)  including  many  stages,  such  as  issue  analysis  and information  gathering,  product  design  for  educational  materials,  product  validation,  product modification,  and  product  testing.  Information  was  gathered  via  student  response  surveys, documentation,  interviews,  and  observation.  The  study's  findings  demonstrate  that  the  created instructional materials fall into the category of very practical instructional resources, receiving an excellent average score of 92.5% from students. Animated text-video-based teaching resources may be further developed as an option to boost students' interest in learning. They are very successful in increasing students' interest and excitement for learning.
Keywords : Teaching materials, Video, Learning interest
Abstrak :  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  diperlukan  bahan  ajar.  Model  pengembangan  harus dipertimbangkan saat membuat bahan ajar untuk menjamin kualitasnya yang tinggi dan mendorong pembelajaran  yang  efisien.  Selain  itu,  dunia  pendidikan  juga  harus  mengikuti  kemajuan  yang  ada, terutama dalam proses belajar mengajar, karena kita hidup di zaman dimana IT sudah sangat maju. Tujuan dari penelitian ini adalah membuat dan mengevaluasi bahan ajar berbasis video teks animasi dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  minat  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqh  kelas  VII  di  MTs  Sunan Kalijaga.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  mencakup banyak  tahapan,  seperti  analisis  masalah  dan  pengumpulan  informasi,  desain  produk  untuk  materi pendidikan, validasi produk, modifikasi produk, dan pengujian produk. Informasi dikumpulkan melalui survei respon siswa, dokumentasi, wawancara, dan observasi. Temuan penelitian menunjukkan bahwa
bahan ajar yang dibuat masuk dalam kategori sumber pembelajaran sangat praktis dengan memperoleh nilai rata-rata sangat baik sebesar 92,5% dari siswa. Sumber pengajaran berbasis teks-video animasi dapat dikembangkan lebih lanjut sebagai salah satu pilihan untuk meningkatkan minat belajar siswa. Mereka sangat berhasil meningkatkan minat dan semangat belajar siswa.
Kata Kunci : Bahan ajar, Video, Minat belajar

## PENDAHULUAN
Sumber daya pengajaran mencakup segala sesuatu yang memfasilitasi pengajaran dan membantu siswa belajar. Selain itu, bahan ajar mengacu pada pengetahuan yang diberikan pendidik kepada siswanya. Pandangan ini berpendapat bahwa segala sesuatu yang diberikan oleh pengajar, baik berupa ilmu atau sejenisnya, yang dapat membantu pembelajaran guru dan siswa secara bersama-sama dapat disebut sebagai bahan ajar (Islam et al., n.d.). Sumber belajar  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis  dimasukkan  dalam  bahan  ajar  (Sunarti,  1979). Prastowo  mengklaim  formulir  tersebut  mengklasifikasikan  bahan  ajar  ke  dalam  empat kategori:  cetak,  audio,  audio  visual,  dan  interaktif.  Artinya  bahan  ajar  lebih  dari  sekedar mempelajari buku teks; mereka juga datang dalam berbagai bentuk (Purnomo & Adib, n.d.).
Keunggulan  bahan  ajar  bagi  pendidik  antara  lain  memiliki  sumber  daya  yang memenuhi tujuan pembelajaran siswa dan kurikulum, mengurangi ketergantungan pada buku teks, meningkatkan pemahaman, dan menumbuhkan komunikasi pembelajaran yang efektif. Sementara itu, hal ini bertujuan untuk menjadikan pembelajaran lebih menarik bagi anak- anak,  memberi  mereka  kesempatan  untuk  belajar  lebih  banyak  secara  mandiri  tanpa bergantung pada buku, dan mempermudah mereka untuk menjadi kompeten (Siti Aisyah, Evih Noviyanti, 2020).
Dalam  membuat  bahan  ajar,  tolok  ukur  seperti  konsep  (gagasan  atau  konsep), prinsip, fakta, prosedur, nilai, dan kemampuan juga harus diperhatikan. Fakta mendasar yang menjadi landasan tindakan dikenal sebagai prinsip. Suatu kebenaran yang telah terjadi dan selesai disebut fakta. Urutan pergeseran perkembangan disebut proses. Nilai dapat berupa tipe, pola, atau model. Sebaliknya bakat adalah kemampuan berbuat baik (Fitriani & Putri, n.d.). Sementara itu, pedoman berikut memandu bahan ajar itu sendiri: 1. Mulailah dari yang sederhana  dan  lanjutkan  ke  yang  rumit  dan  abstrak.  2.  Pengulangan  akan  meningkatkan pemahaman  3.  Penguatan  positif  meningkatkan  pemahaman  siswa  4.  Salah  satu  kriteria
keberhasilan  adalah  tingginya  motivasi  belajar.  5.  Mencapai  suatu  tujuan  mirip  dengan menaiki  tangga  dan  6.  Siswa  akan  terus  mencapai  tujuannya  jika  mereka  menyadari konsekuensinya (Ilmiah et al., n.d.).
Minat adalah rasa suka, menikmati, atau menyukai sesuatu. Minat terhadap proses belajar mengajar dapat dilihat sebagai kemauan untuk menindaklanjuti tugas belajar, termasuk membuat  rencana  belajar  dan  berinisiatif  untuk  mewujudkan  upaya  tersebut.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa minat adalah dorongan untuk melakukan sesuatu karena minat dan kepuasan dalam bekerja, termasuk pendidikan (Nursyam, n.d.). Kegembiraan, rasa ingin tahu, fokus penuh, dan keterlibatan dalam proses belajar mengajar merupakan tanda- tanda keinginan untuk belajar (Araniri, n.d.).
Dalam  membuat  bahan  ajar,  model  harus  diperhatikan  karena  efektivitas pembelajaran  berkorelasi  langsung  dengan  kualitas  sumber  daya.  Pada  hakikatnya  proses penciptaan bahan ajar mengikuti garis lurus dari proses pembelajaran. Ketika sumber daya pengajaran sedikit, penciptaannya harus didasarkan pada kebutuhan dan tujuan pembelajaran dari proses pembelajaran yang sebenarnya. Pada tahun 2012, Arofah dan Cahyadi. Salah satu penyebab perlunya pembuatan bahan ajar, menurut Rokhmawati, adalah tidak adanya sumber informasi  pembelajaran  dan  kurangnya  kebebasan  siswa  di  dalam  kelas.  Hal  ini  mungkin memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  menghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Produksi  bahan  ajar  diperlukan  agar  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  tidak  selalu bergantung  pada  pengajar  dalam  proses  pembelajaran,  karena  terbatasnya  sumber  daya sekolah untuk memperoleh bahan ajar juga dapat menghambat efisiensi proses pembelajaran. Oleh karena itu, akses terhadap sumber daya pengajaran sangat penting untuk mendorong kegiatan pembelajaran (Yolanda, n.d.).
Pendidikan merupakan salah satu bidang dimana perkembangan teknologi informasi saat ini memberikan dampak yang signifikan. Pelaku pendidikan senantiasa bereksperimen dengan  berbagai  inovasi,  seperti  inovasi  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran, kebutuhan kepala sekolah, dan kebutuhan  instruktur selama pembelajaran. Hal ini berarti bahwa  setiap  orang  yang  terlibat — baik  guru  maupun  pengelola  sekolah — harus  mampu menyesuaikan diri dengan kemajuan teknologi informasi. Materi pembelajaran yang dibangun berbasis teknologi informasi dan komunikasi merupakan salah satu inovasi yang mengemuka (Khikmawati  dkk.,  n.d.).  Lebih  lanjut,  menurut  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2004 tentang  Guru  dan  Dosen,  seluruh  pendidik  harus  kompeten  memanfaatkan  TIK  dalam
rangka melaksanakan kegiatan yang berkaitan dengan pertumbuhan pendidikan. (UU No. 14 Tahun 2014) Tujuan Undang-Undang No. 14 Tahun 2004 tentang Guru dan Dosen adalah mengamanatkan  agar  pendidik  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk pengembangan  profesi.  Salah  satu  contohnya  adalah  pembuatan  bahan  ajar  atau  media pembelajaran yang digunakan untuk mengatur kelas bagi siswa dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  menggunakan  TIK  memiliki  berbagai  manfaat,  seperti kemampuan  memvisualisasikan  materi  yang  menantang  atau  bahkan  berbahaya  dan kemampuan  menerjemahkan  konsep  abstrak  ke  dalam  bentuk  nyata  melalui  contoh  atau analogi (Baca et al., n.d.).
Salah satu manfaat media animasi ini adalah dapat digunakan untuk mengembangkan berbagai  macam  talenta.  Film  animasi  dipilih  karena  memiliki  lokasi,  karakter,  dan persyaratan acara. Aspek visual yang sudah hadir turut menyumbang kekayaan dan daya tarik plot para karakter. Karena media animasi mudah digunakan, estetis, dan multi guna, maka sangat  tepat  untuk  tujuan  pendidikan.  Siswa  dapat  langsung  melihat  dan  melihat  alat pembelajaran berbasis video animasi ini selain mendengarnya. Konten edukasi akan diberikan dalam bentuk video animasi berbasis cerita atau sejalan dengan konten yang akan diajarkan oleh  guru.  Hal  ini  bertujuan  agar  pembelajaran  berbasis  anime  ini  akan  meningkatkan kenikmatan siswa terhadap materi pelajaran, meningkatkan motivasi belajar, memudahkan pemahaman  materi,  menumbuhkan  kreativitas  guru,  serta  meningkatkan  efektivitas  dan kepraktisan sebagai guru (Lizra, 2022) .
Tema yang diidentifikasi oleh peneliti mengenai bahan ajar berbasis video ditemukan didukung  oleh  penelitian  sebelumnya,  yang  telah  ditinjau.  Salah  satunya  yang  berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Video untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Mts Az- Zubair” merupakan publikasi penelitian yang ditulis oleh Yazid Albustomi. Berikut ini yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya: 1) bahan ajar yang dibuat tidak  berbentuk  animasi  2)  Memperhatikan  motivasi  belajar  siswa  3)  tempat  penelitian (Zainab,  2024).  Menurut  penelitian  ini,  menggunakan  bahan  ajar  dengan  video  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  banyak.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  Kreatif Berbasis Video pada Materi Sistem Ekskresi pada Siswa Kelas XI SMA merupakan publikasi lain  yang  diterbitkan  oleh  Shintya  Putri  Anggriani  dkk  (Anggriani  dkk.,  2005).  Elemen penjualan  unik  penelitian  ini  adalah:  1)  bahan  ajar  2)  lokasi  penelitian;  dan  3)  tidak berorientasi pada kepentingan mahasiswa. Penelitian ini menunjukkan bagaimana bahan ajar yang disampaikan dalam bentuk film imajinatif memberikan manfaat bagi siswa, khususnya
yang  mempelajari  biologi.  Selain  itu  juga  tersedia  artikel  akademis  Kurniawan  Hamidi, Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Video Animasi Interaktif untuk Madrasah  Aliyah.  Materi  video  animasi  siswa  terbukti  layak  digunakan  dan  sangat  efektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab siswa (Kurniawan, 2023).
Peneliti mengamati siswa kelas VII MTs Sunan Kalijaga dalam pembelajaran fiqh dari tanggal  15  Januari  2024  sampai  dengan  tanggal  20  Januari  2024.  Berdasarkan  observasi tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  masih  biasa  saja  dan  kurang menarik sehingga siswa terkesan bosan, kesal, dan mengantuk sepanjang proses. Karena tidak menemukan sesuatu yang menghibur atau menarik dari materi yang digunakan, minat belajar siswa masih rendah. Di MTs Sunan Kalijaga, sumber pembelajaran meliputi buku pelajaran fiqh yang diajarkan oleh pengajar, buku siswa dalam bentuk LKS, dan peralatan pendukung lainnya  antara  lain  komputer,  papan  tulis,  LCD,  dan  proyektor.  Meskipun  Power  Point terkadang dimanfaatkan oleh instruktur sebagai alat pengajaran, teks fiqh merupakan sumber pengajaran  yang  paling  sering  digunakan  saat  menggunakan  papan  tulis.  Penyebab  utama kebosanan belajar siswa adalah kualitas materi pendidikan yang mereka gunakan; beberapa siswa bahkan menunjukkan sikap apatis terhadap apa yang mereka pelajari.
Agar  pembelajaran  tidak  berbeda-beda  dengan  bahan  ajar  yang  sama  sehingga menyebabkan siswa menjadi bosan dan tidak sabar, maka satu-satunya sumber pengajaran yang dapat langsung diakses dan dimanfaatkan oleh siswa adalah kitab-kitab fiqh. Meskipun pembelajaran yang menyenangkan dan menarik dapat mempengaruhi semangat belajar siswa, namun rendahnya minat belajar siswa dalam penelitian ini dapat membuat mereka kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan. Oleh karena itu, perlu dikembangkan bahan ajar yang  lebih  bervariasi  agar  siswa  tidak  bosan  dalam  belajar.  Secara  khusus  penulis  tertarik untuk meneliti bagaimana cara meningkatkan minat belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Sunan Kalijaga Pamekasan dengan membuat bahan ajar berbasis video teks animasi pada mata  pelajaran  Fiqih,  materi  shalat  jama',  dan  qashar.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka pertanyaan  kajiannya  adalah  apakah  bahan  ajar  berbasis  video  teks  animasi  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Sunan  Kalijaga  dan  dapat dikembangkan lebih lanjut sebagai sumber belajar atau tidak.

## METODE
R&D  (Research  and  Development)  merupakan  metodologi  penelitian  yang digunakan. Penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono adalah metodologi penelitian yang digunakan untuk menciptakan barang tertentu dan mengevaluasi keampuhan produk tersebut (Sugiyono, 2012). Berdasarkan film teks animasi, produk yang dibuat adalah materi salat Jama' Qashar kelas VII Madrasah Tsanawiyah Sunan Kalijaga yang merupakan bahan ajar Fiqih semester genap.
Peneliti  menggunakan  alat-alat  sebagai  berikut:  1)  observasi;  2)  wawancara  siswa untuk  analisis  kebutuhan;  3)  wawancara  guru  mengenai  kebutuhan  yang  belum  dipenuhi sekolah; 4) dokumentasi; dan 5) tes dan angket respon siswa untuk mengukur seberapa baik siswa mempelajari materi. Menurut Novianti dan Arcana (n.d.), kuesioner adalah alat untuk mengumpulkan  data  yang  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  kepada  responden  dalam jumlah besar. Wawancara tidak terstruktur dilakukan untuk penelitian ini. Pertanyaan yang digunakan sangat luas. Sementara itu, sejumlah kriteria evaluasi mengenai potensi sumber daya pembelajaran dimasukkan dalam kuesioner yang digunakan.
Penelitian  ini  meliputi  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  analisis  tuntutan  dan kesulitan terkait bahan ajar; 2) pengumpulan informasi; 3) desain produk; 4) validasi produk bahan  ajar;  dan  5)  uji  coba  produk.  Untuk  mengetahui  potensi  permasalahan  dalam pembelajaran  fiqh  khususnya  di  kelas  VII,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  observasi terhadap materi pelajaran yang dipelajari dalam konteks pembelajaran fiqh di kelas. Observasi tersebut  dilanjutkan  dengan  dokumentasi  berupa  data  nilai  ulangan  semester  ganjil  tahun ajaran 2023 – 2024.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  kebutuhan,  yang  mencakup wawancara  dengan  para  ahli  materi  pelajaran  untuk  mengetahui  sumber  daya  apa  yang dibutuhkan guru untuk membantu kegiatan pembelajaran di kelas yang belum ditawarkan oleh sekolah. Setelah itu dilakukan analisis dan desain yang meliputi pelaksanaan wawancara untuk menguji aktivitas karakteristik awal dan perilaku awal siswa. Dari tes ciri-ciri awal dan perilaku masuk, dapat diperoleh informasi tentang jenis-jenis kegiatan belajar mengajar yang menurut siswa paling menyenangkan, dapat diperoleh tentang jenis-jenis keinginan belajar yang  dimiliki  siswa  agar  termotivasi  belajar  dan  mencapai  nilai  yang  diharapkan  (  sesuai KKM).
Selanjutnya  dilakukan  deskripsi  dan  analisis  isi,  dilanjutkan  dengan  perancangan skenario  bahan  ajar. Kemudian  muncullah  bahan  ajarnya  sendiri  yaitu  tentang  shalat  qasr berjamaah dalam konteks fiqih. Film kartun animasi yang memuat teks dibuat menggunakan bahan ajar berdasarkan kesukaan siswa. Langkah selanjutnya setelah pembuatan bahan ajar adalah uji validasi dengan ahli. Pakar tersebut antara lain Dr. Nurul Zainab, M.Pd.I., dosen yang memimpin mata kuliah pengembangan bahan ajar, dan Hadiri, S.Ag., ahli materi yang mengajar mata pelajaran fiqh di MTs Sunan Kalijaga. Materi pelatihan disempurnakan dan dipoles sebelum dievaluasi oleh para peneliti, yang juga meminta masukan dan ide dari kedua spesialis setelah pengujian.
Uji  coba  produk  merupakan  tahap  selanjutnya  yang  dirancang  untuk  memastikan kualitas bahan ajar yang dihasilkan benar-benar dievaluasi secara eksperimental. Protokol uji coba ini memerlukan pemberian tes awal kepada siswa sebelum pengajaran dimulai, diikuti dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran. menginstruksikan siswa terhadap informasi yang telah  dipelajarinya  yaitu  mata  kuliah  fiqh  kelas  VII  dan  materi  shalat  jama'  qashar. Eksperimen akan berlangsung mulai 17 Februari 2024 hingga 22 Januari 2024.

## HASIL
R&D  (Research  and  Development)  merupakan  metodologi  penelitian  yang digunakan. Penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono adalah metodologi penelitian yang digunakan untuk menciptakan barang tertentu dan mengevaluasi keampuhan produk tersebut (Sugiyono, 2012). Berdasarkan film teks animasi, produk yang dibuat adalah materi salat Jama' Qashar kelas VII Madrasah Tsanawiyah Sunan Kalijaga yang merupakan bahan ajar Fiqih semester genap.
Peneliti  menggunakan  alat-alat  sebagai  berikut:  1)  observasi;  2)  wawancara  siswa untuk  analisis  kebutuhan;  3)  wawancara  guru  mengenai  kebutuhan  yang  belum  dipenuhi sekolah; 4) dokumentasi; dan 5) tes dan angket respon siswa untuk mengukur seberapa baik siswa mempelajari materi. Menurut Novianti dan Arcana (n.d.), kuesioner adalah alat untuk mengumpulkan  data  yang  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  kepada  responden  dalam jumlah besar. Wawancara tidak terstruktur dilakukan untuk penelitian ini. Pertanyaan yang digunakan sangat luas. Sementara itu, sejumlah kriteria evaluasi mengenai potensi sumber daya pembelajaran dimasukkan dalam kuesioner yang digunakan.
Penelitian  ini  meliputi  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  analisis  tuntutan  dan kesulitan terkait bahan ajar; 2) pengumpulan informasi; 3) desain produk; 4) validasi produk bahan  ajar;  dan  5)  uji  coba  produk.  Untuk  mengetahui  potensi  permasalahan  dalam pembelajaran  fiqh  khususnya  di  kelas  VII,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  observasi terhadap materi pelajaran yang dipelajari dalam konteks pembelajaran fiqh di kelas. Observasi tersebut  dilanjutkan  dengan  dokumentasi  berupa  data  nilai  ulangan  semester  ganjil  tahun ajaran 2023 – 2024.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  kebutuhan,  yang  mencakup wawancara  dengan  para  ahli  materi  pelajaran  untuk  mengetahui  sumber  daya  apa  yang dibutuhkan guru untuk membantu kegiatan pembelajaran di kelas yang belum ditawarkan oleh sekolah. Setelah itu dilakukan analisis dan desain yang meliputi pelaksanaan wawancara untuk menguji aktivitas karakteristik awal dan perilaku awal siswa. Dari tes ciri-ciri awal dan perilaku masuk, dapat diperoleh informasi tentang jenis-jenis kegiatan belajar mengajar yang menurut siswa paling menyenangkan, dapat diperoleh tentang jenis-jenis keinginan belajar yang  dimiliki  siswa  agar  termotivasi  belajar  dan  mencapai  nilai  yang  diharapkan  (  sesuai KKM).
Selanjutnya  dilakukan  deskripsi  dan  analisis  isi,  dilanjutkan  dengan  perancangan skenario  bahan  ajar. Kemudian  muncullah  bahan  ajarnya  sendiri  yaitu  tentang  shalat  qasr berjamaah dalam konteks fiqih. Film kartun animasi yang memuat teks dibuat menggunakan bahan ajar berdasarkan kesukaan siswa. Langkah selanjutnya setelah pembuatan bahan ajar adalah uji validasi dengan ahli. Pakar tersebut antara lain Dr. Nurul Zainab, M.Pd.I., dosen yang memimpin mata kuliah pengembangan bahan ajar, dan Hadiri, S.Ag., ahli materi yang mengajar mata pelajaran fiqh di MTs Sunan Kalijaga. Materi pelatihan disempurnakan dan dipoles sebelum dievaluasi oleh para peneliti, yang juga meminta masukan dan ide dari kedua spesialis setelah pengujian.
Uji  coba  produk  merupakan  tahap  selanjutnya  yang  dirancang  untuk  memastikan kualitas bahan ajar yang dihasilkan benar-benar dievaluasi secara eksperimental. Protokol uji coba ini memerlukan pemberian tes awal kepada siswa sebelum pengajaran dimulai, diikuti dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran. menginstruksikan siswa terhadap informasi yang telah  dipelajarinya  yaitu  mata  kuliah  fiqh  kelas  VII  dan  materi  shalat  jama'  qashar. Eksperimen akan berlangsung mulai 17 Februari 2024 hingga 22 Januari 2024.
Gambar 1.Draft Bahan Ajar Berbasis Video Teks Animasi
Menu  utama  tampilan  bahan  ajar  meliputi  topik,  keterampilan  dasar,  dan  tujuan pembelajaran. Isi menu utama selanjutnya membahas tentang pengertian dan tujuan shalat Jama' Qashar, serta syarat-syarat shalat Jama' dan Qashar. Terakhir, kesimpulan dan tugas untuk mengukur pemahaman siswa dimasukkan dalam menu penutup. Situs web yang dapat diakses melalui ponsel cerdas adalah hasil akhir dari pembuatan konten instruksional ini.
Sebelum  diberikan  kepada  mahasiswa,  bahan  ajar  menjalani  uji  validitas  yang dilakukan oleh ahli bahan ajar (Dr. Nurul Zainab, M.Pd.I., dosen mata kuliah pengembangan bahan ajar) dan ahli materi (Pak Hadiri). , S.Ag., guru mata pelajaran fiqih). Hasil uji validitas ahli adalah sebagai berikut:
Tabel 1: Penilaian Validitas Ahli Bahan Ajar
No . Butir Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 1. Bahan ajar memiliki sistematika penyajian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 2. Bahan ajar memiliki keruntutan penyajian materi ajar √
3. Bahan ajar memiliki materi yang
mudah dipahami oleh peserta didik √
4. Bahan ajar memiliki bagian pendahuluan memuat apersepsi √ 5. Bahan ajar memiliki bagian isi menunjukkan materi yang jelas dan
singkat.
√ 6. Bahan ajar memiliki bagian penutup memuat kesimpulan.
√
7. Bahan ajar memiliki ukuran tulisan yang sesuai dengan tingkat perkembangan usia
√ 8. Bahan ajar memiliki desain cover (Tata letak, Komposisi dan ukuran unsur tata letak, huruf)
√ 9.
Bahan ajar memiliki desain isi (pencerminan isi bahan ajar, keharmonisan tata letak, √ kelengkapan tata letak, dan tipografi isi.
10. Bahan ajar memiliki penampilan yang menarik. √
Uji validitas kemudian dilakukan oleh Bapak Hadiri, S.Ag, ahli materi atau pengajar fiqh, dan temuannya disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 2: Tabel Penilaian Validitas Ahli Materi
No . Butir Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 1. Bahan ajar memiliki sistematika penyajian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran √ 2. Bahan ajar memiliki keruntutan penyajian materi ajar √ 3. Bahan ajar memiliki materi yang
mudah dipahami oleh peserta didik √
4. Bahan ajar memiliki bagian pendahuluan memuat apersepsi √ 5. Bahan ajar memiliki bagian isi menunjukkan materi yang jelas dan singkat.
√ 6. Bahan ajar memiliki bagian penutup memuat kesimpulan. √ 7. Bahan ajar memiliki ukuran tulisan yang sesuai dengan tingkat perkembangan usia √
8. Bahan ajar memiliki desain cover (Tata letak, Komposisi dan ukuran unsur tata letak, huruf) √
9. Bahan ajar memiliki desain isi (pencerminan isi bahan ajar, keharmonisan tata letak, kelengkapan
tata letak, dan tipografi isi. √ 10. Bahan ajar memiliki penampilan yang menarik. √
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  eksperimen  pada  sampel  dua  puluh  siswa MTs Sunan Kalijaga kelas VII. Tujuan dari percobaan ini adalah untuk mengetahui seberapa baik bahan ajar mampu membangkitkan minat belajar siswa. Kuesioner persepsi penilaian ya atau tidak berisi data hasil uji coba. Tujuannya adalah untuk memastikan bagaimana perasaan siswa terhadap bahan ajar yang sedang dikembangkan. Dengan total lima belas pertanyaan, tiga faktor dievaluasi: bahasa, konten, dan minat.
Tabel 3. Skala Guttman Jawaban Skor Ya (Y) 1 Tidak (T) 0
proporsi data yang diperoleh dengan membagi skor keseluruhan setiap pertanyaan dengan jumlah responden lalu mengalikan hasilnya dengan 100. Faktor penilaiannya antara lain  adalah  kategori.  0% – 20%  Tidak  realistis,  21% – 40%  Tidak  realistis,  41 – 60%  Sangat bermanfaat, 61% – 80% Sebenarnya 81% – 100% sangat bermanfaat. Balasan yang diberikan siswa terhadap bahan ajar adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Angket Respon Siswa Aspek Penilaian Pertanyaan-pertanyaan Ya Tidak Ketertarikan 1. Apakah tampilan bahan ajar PAI ini menarik? 85% 15% 2. Apakah adanya bahan ajar PAI ini membuat saya lebih semangat belajar PAI? 90% 10% 3. Apakah adanya bahan ajar PAI ini membuat saya tidak bosan belajar PAI? 90% 10% 4. Apakah adanya bahan ajar PAI ini membuat saya senang belajar PAI? 80% 20% 5. Apakah adanya ilustrasi/gambar di dalam bahan ajar PAI ini membuat saya termotivasi untuk mempelajari materi? 95% 5% Materi 6. Apakah  materi di dalam bahan ajar PAI ini mudah dipahami? 90% 10% 7. Apakah materi di dalam bahan ajar PAI ini dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari? 100%  0% 8. Apakah materi di dalam bahan ajar PAI ini memuat motivasi? 80% 20%
9. Apakah materi di dalam bahan ajar PAI ini memuat gambar-gambar yang sesuai dengan tema? 95% 5% 10. Apakah evaluasi di dalam materi bahan ajar PAI ini sesuai dengan isi materi? 100%  0% Bahasa 11. Apakah struktur kalimat yang digunakan di dalam bahan ajar PAI ini jelas? 100%  0% 12. Apakah bahasa yang digunakan di dalam bahan ajar PAI ini mudah dipahami? 100%  0% 13. Apakah bahasa yang digunakan di dalam bahan ajar PAI ini runtut? 90% 10% 14. Apakah simbol yang digunakan di dalam bahan ajar PAI ini sederhana dan mudah dipahami? 100%  0% 15. Apakah simbol yang digunakan konsisten? 85% 15% Rata-rata: 92,5%

## PEMBAHASAN
Video animasi merupakan media audio visual yang terdiri atas grafik animasi bergerak dan suara yang disinkronkan dengan karakter animasi. Video animasi, menurut pihak lain, bisa juga berupa kartun, film, lukisan, boneka, atau objek lain yang ditangkap kamera dan kemudian dirender dengan gerakan agar menarik secara visual, bukan membosankan (Anisa, 2022). Pandangan ini didukung oleh fakta bahwa video animasi dapat digunakan sebagai alat pengajaran untuk menarik minat siswa dan memotivasi mereka untuk belajar. Seperti terlihat pada Gambar 1 di atas, sumber daya pendidikan berbentuk film teks animasi yang dilengkapi dengan berbagai gambar dan kartun yang bergerak seolah-olah hidup sehingga menghibur untuk ditonton.
Pertama, skor rata-rata sebesar 3 seperti terlihat pada Tabel 1 yang berarti masuk dalam kategori baik. Temuan ini didasarkan pada temuan uji kelayakan yang dilakukan oleh dua orang ahli, yaitu ahli bahan ajar dan ahli materi. Disertakan juga hasil analisis masalah dan respon siswa. Para ahli di bidang bahan ajar memberikan tanggapan yang baik terhadap sumber daya tersebut, yang menunjukkan bahwa kualitas bahan ajar sesuai dan sesuai dengan kebutuhan siswa.
Kedua, perolehan skor rata-rata tiga dalam kategori baik dapat dijelaskan oleh temuan evaluasi validitas ahli materi, seperti yang dilaporkan pada Tabel 2. Para ahli materi pelajaran menyoroti  betapa  pentingnya  bagi  siswa  untuk  terlibat  dalam  praktik  langsung.  dalam kehidupan  sehari-hari  agar  mereka  dapat  memahami  materi  tersebut  dan  segera menerapkannya dalam kehidupan mereka sendiri.
Ketiga,  dua  puluh  orang  mahasiswa  melakukan  uji  coba  pembelajaran  fiqh; berdasarkan hasil angket respon siswa, terdapat dua puluh siswa yang memberikan tanggapan baik terhadap bahan ajar, seperti yang ditunjukkan oleh temuan pada Tabel 4. Tiga topik yang dibahas dalam angket tersebut di atas: isi dan bahasa yang digunakan dalam bahan ajar, serta minat terhadap bahan ajar. mereka. Berdasarkan persepsi reaksi siswa terhadap bahan ajar di atas,  hampir  seluruh  siswa  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  bahan  ajar;  Namun, sekitar 80% siswa menganggap materi tersebut kurang memotivasi dan tidak ada kaitannya dengan  pembelajaran  PAI  secara  umum.  Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  barang berdasarkan video teks animasi untuk digunakan sebagai bahan ajar memperoleh rata-rata total  92,5%  dari  survei  siswa,  sehingga  menempatkannya  dalam  kategori  sangat  praktis. Banyak siswa yang terbukti terlibat, termotivasi, dan mampu menyelesaikan masalah yang disajikan dalam materi kursus.
Materi komprehensif yang mendukung baik instruktur maupun siswa dalam proses pembelajarannya  dianggap  sebagai  sumber  pengajaran  yang  baik.  Siswa  sangat  antusias melihat  bahan  ajar  seperti  apa  yang  akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran  di  awal percobaan lanjutan. Selain itu, siswa mendekati pembelajaran mereka dengan antusiasme dan aktivitas yang tinggi. Tidak ada satu pun siswa yang merasa bosan atau kesal, apalagi yang terus-menerus keluar masuk kelas. Sampai pada bagian terakhir yaitu penilaian pembelajaran, siswa  mengerjakannya  dengan  sangat  serius.  Kemampuan  siswa  dalam  siap  menjawab beberapa  permasalahan  dalam  bahan  ajar  menunjukkan  bahwa  mereka  telah  memahami materi pelajaran secara menyeluruh. Ketika menggunakan film animasi sebagai bahan ajar dibandingkan buku teks tradisional, semangat siswa untuk belajar dan mengajar terlihat jelas. Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar siswa semakin meningkat.
Kontribusi  yang  berarti  terhadap  materi  pendidikan  yang  sedang  dikembangkan antara  lain  pemilihan  visual  animasi  yang  lebih  khas,  penambahan  kutipan  atau  kata-kata bijak,  dan  memvariasikan  audio  dengan  suara  yang  lebih  menawan.  Disarankan  juga  agar permainan  edukatif  dimasukkan  dalam  sumber  pengajaran  yang  berbasis  video  animasi.
Umpan  balik  Anda  dimaksudkan  untuk  membantu  menciptakan  sumber  daya  pengajaran yang lebih menarik dan berkualitas tinggi yang memenuhi permintaan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  sumber  daya  ajar  berbasis  teks-video  animasi  yang dikembangkan peneliti di Madrasah Tsanawiyah Sunan Kalijaga telah berhasil meningkatkan minat belajar siswa dan layak untuk dikembangkan di masa depan. Berdasarkan temuan uji coba yang dilakukan peneliti di kelas, dimana siswa menunjukkan semangat belajar dan reaksi positif terhadap bahan ajar yang digunakan, persepsi siswa berubah dan mereka mulai percaya bahwa belajar tidak selalu harus dilakukan dengan buku teks dan papan tulis namun dapat divariasikan untuk memenuhi kebutuhan dan kemajuan zaman.

## KESIMPULAN
Dimensi baru dalam proses pembelajaran diperkenalkan dengan terciptanya bahan ajar berbasis video teks animasi, yang kini digunakan pada materi pembelajaran fiqh jama' sholat jama' dan qashar kelas VII MTs Sunan Kalijaga. Perencanaan melibatkan penyesuaian produksi  bahan  ajar  dengan  bahasa,  bahan  pembelajaran,  dan  kebutuhan  siswa.  Ketika mengajar dan belajar di kelas, anak-anak terutama tertarik pada video animasi berbasis teks.
Cara bahan ajar dikembangkan dan dipraktikkan telah mengubah cara siswa belajar. Sebelumnya  mahasiswa  hanya  disuguhkan  dengan  sistem  ceramah  dan  teks  fiqh  sehingga pembelajaran terasa seperti mengamati dan tidak melibatkan diri. Siswa memberikan respon baik terhadap pembuatan bahan ajar animasi berbasis teks-video yang ditunjukkan dengan rata-rata skor 92,5% pada angket respon siswa. Angka ini menunjukkan betapa bermanfaat dan  efektifnya  sumber  daya  pembelajaran  yang  diciptakan  dalam  meningkatkan  tingkat perhatian siswa selama kelas. Telah ditunjukkan bahwa siswa dapat menjawab permasalahan yang ditemukan dalam bahan ajar dan menjadi pembelajar yang terlibat dan bersemangat.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrilia,  Lizra.    (2022).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Animasi  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3),  710-721.
Aisyah, Siti. (2020). Bahan Ajar Sebagai Bagian Dalam Kajian Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Salaka , 2 (1), 62-65.
Albustomi, Yazid. (2024). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Video Pembelajaran Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Mts Azzubair Pamekasan. Islamika Jurnal Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 86-89.
Araniri,  Nuruddin.  (2018),  Kompetensi  Profesional  Guru  Agama  Dalam  Menumbuhkan Minat Belajar Siswa. Risâlah Jurnal Pendidikan dan Studi Islam , 4 (1), 76.
Arofah Hari Cahyadi, Rahmat. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ADDIE Model.
Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 36.
Daryanto. (2020). Pengembangan Bahan Ajar PAI Materi Qs. Al-Fil Kelas IV SDN 17 Muara Sugihan Berbasis Multimedia. Muaddib: Islamic Education Journal , 3 (1), 3.
Hamidi,  Kurniawan.    (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Video Animasi Interaktif untuk Siswa Madrasah Aliyah. Journal on Education , 5 (2), 5289-5296.
Khikmawati,Devi Kurnia. (2021). Pemanfaatan E-book untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kudus. Buletin KKN Pendidikan , 3 (1), 74-82.
Lusiana Komara, Anisa. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi Kartun Di Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (2),   319.
Magdalena, Ina. (2020). Analisis Pengembangan Bahan Ajar. Nusantara Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 2 (2), 170-187.
Mahendra  Anharuddin,  Muhammad  `Izza.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Dengan  Media  Pembelajaran  Lectora  Inspire. Al-Madrasah  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1), 97.
Novianti,  Eka  Wahyuni.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  berbasis  Instagram pada  Pokok  Bahasan  Grafik  Fungsi  untuk  Siswa  SMA. UNION:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (3), 334.
Nursyam,  Aisyah.  (2019).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi. EKSPOSE:  Jurnal  Penelitian  Hukum  dan  Pendidikan , 18 (1), 811-819.
Putri Anggriani, Shintya. (2022). Pengembangan Materi Ajar Berbasis Video Kreatif Biologi pada  Materi  Sistem  Ekskresi  untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (1), 123 – 129.
Sunarti, Sri. (2020). Kompetensi Guru Dalam Mengembangkan Bahan Ajar Berbasis Video Melalui Active Presenter. Jurnal Perspektif . 13 (1), 18-20.
Titis Kholifah, Wahyu. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Cerita Bergambar Tematik untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 2580-1147.
Wahyudi,  Adip.  (2022).  Pentingnya  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam  Pembelajaran  Ips. JESS : Jurnal Education Social Science , 2 (1), 2809-3763.
Yolanda, Fitriana. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbantuan Macromedia Flash. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education), 4 (2), 170-177.