Volume XIII Nomor 2 Halaman 1 - 139 EDISI Agustus 2015 ISSN 1412-1131 JURNAL PRODI P. ADP

## EFISIENSI
Peran Typer Shark Deluxe sebagai Media Pembelajaran Mengetik Cepat bagi Calon Sekretaris ( Daimatun Naﬁah) . Halaman 1-13.
Sekretaris sebagai Praktisi Public Relations dalam Organisasi ( Rumsari Hadi Sumarto ). Halaman 14-30.
Unjuk Kerja Sistem Kearsipan Elektronik PSPAP ( Purwanto, Arwan Nur Ramadhan ). Halaman 31-65.
Pentingnya  Guru  dalam  Pengembangan  Minat  Belajar  Bahasa  Inggris ( Chusnu Syarifa Diah Kusuma ). Halaman 66-84.
Manajemen  Kearsipan  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pelayanan  (Iin Kristiyanti). Halaman 85-97.
Model  Elektronik  Arsip  (E  Arsip)  Pembelajaran  Berbasis  Virtual  dan Microsoft Access Pada SMK Program Keahlian Administrasi Perkantoran (Agung Kuswantoro). Halaman 98-110.
Penguasaan  Keterampilan  Mengajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Administrasi Perkantoran Pada Mata Kuliah Pembelajaran Mikro Tahun 2015. (Siti Umi Khayatun Mardiyah, Sutirman, Arwan Nur Ramadhan). Halaman 111-139.

## Kajian Ilmu Administrasi

## KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA FAKULTAS EKONOMI JURUSAN PENDIDIKAN ADMINISTRASI
Alamat: Karangmalang Yogyakarta, 55281, Telp. (0274) 586168 Ext. 583 Fax. (0274) 554902 Website : http://journal.uny.ac.id/index.php/efisiensi | e-mail : efisiensi@uny.ac.id

## REDAKSI
Ketua Dewan Redaksi : Djihad Hisyam, M.Pd. Sekretaris Redaksi
: Siti Umi Khayatun Mardiyah, M.Pd.
Anggota Redaksi
: Joko Kumoro, M.Si. Muslikhah Dwihartanti, M.Pd. Arwan Nur Ramadhan, M.Pd. Sekretariat : Isti Kistiananingsih, S.Pd. Alamat Redaksi : Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran,  Jurusan  Pendidikan  Administrasi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta.
Kampus Karangmalang Yogyakarta 555281.
Telp. (0274) 586168 Ext. 583 Fax. (0274) 554902
Website :
http://journal.uny.ac.id/index.php/efisiensi
Email: efisiensi@uny.ac.id
Redaksi  menerima  tulisan  masalah  ilmu  administrasi.  Redaksi  berhak menyingkat  dan  mengedit  tulisan  yang  akan  dimuat  tanpa  mengubah substansi isinya. Hak cipta dilindungi oleh undang-undang.

## KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah swt, Tuhan Yang Maha Kuasa, yang telah memberikan kekuatan sehingga Jurnal Efisiensi volume XIII Nomor 2 Edisi Bulan Agustus 2015  ini dapat diterbitkan. Jurnal ini berisi tujuh artikel yang relevan dengan bidang studi administrasi perkantoran.
Pada jurnal edisi ini membahas teknologi yang diterapkan dalam perkantoran  yaitu  peran  Typer  Shark  Deluxe  sebagai  media pembelajaran  yang  ditulis  oleh  Daimatun  Nafiah.  Kajian  pada teknologi  yang  lain  disampaikan  oleh  Purwanto  dan  Arwan  Nur Ramadhan  terkait  dengan  unjuk  kerja  sistem  kearsipan  elektornik yang  dikembangkan  untuk  mendukung  dalam  perkuliahan.  Agung Kuswantoro  juga  menyampaikan  hal  yang  tidak  jauh  berbeda  yaitu model elektornik arsip guna mengembangkan pembelajaran berbasis vitual.  Dari  sisi  pendidikan,  Siti  Umi  Khayatun  Mardiyah,  dkk melakukan  kajian  tentang  penguasaan  ketermapilan  mengajar mahasiswa. Tema yang sama disampaikan oleh Chusnu Syarifa Diah Kusuma tentang pentingnya guru dalam pengembangan minat belajar bahasa  Inggris.  Dari  sudut  pandang  lain,  Rumsari  Hadi  S menyampaikan  tentang  peran  sekretaris  sebagai  praktisi public relations dalam organisasi.
Demikian  sekapur  siri  pengantar  penerbitan  edisi  Agustus  2016 ini. Bagi pembaca, Selamat membaca.
Pimpinan Redaksi
Djihad Hisyam.

## DAFTAR ISI
Halaman Judul ...............................................................................  i Redaksi ..........................................................................................  ii Kata Pengantar ............................................................................... iii Daftar Isi ........................................................................................ iv
1. Peran  Typer  Shark  Deluxe  sebagai  Media  Pembelajaran
Mengetik Cepat bagi Calon Sekretaris (Daimatun Nafiah) 1 2. Sekretaris  sebagai  Praktisi  Public  Relations  dalam Organisasi (Rumsari Hadi Sumarto). 14 3. Unjuk  Kerja  Sistem  Kearsipan  Elektronik  PSPAP (Purwanto, Arwan Nur Ramadhan) 31 4. Pentingnya  Guru  dalam  Pengembangan  Minat  Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma) 66 5. Manajemen  Kearsipan  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pelayanan (Iin Kristiyanti) 85
6. Model Elektronik Arsip (E Arsip) Pembelajaran Berbasis Virtual  dan  Microsoft  Access  Pada  SMK  Program Keahlian Administrasi Perkantoran (Agung Kuswantoro) 98
7. Penguasaan  Keterampilan  Mengajar  Mahasiswa  Prodi Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  Pada  Mata  Kuliah Pembelajaran  Mikro  Tahun  2015  (Siti  Umi  Khayatun Mardiyah, Sutirman, Arwan Nur Ramadhan) 111 8. Rambu-rambu Teknis Penulisan untuk Efisiensi 140
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)

## PENTINGNYA GURU DALAM PENGEMBANGAN MINAT BELAJAR BAHASA INGGRIS
Chusnu Syarifa Diah Kusuma chusnu@uny.ac.id

## ABSTRAK
Pentingnya guru untuk mengembangkan minat belajar bahasa Inggris sangat  dibutuhkan,  guru  dianggap  sebagai  sumber  pengetahuan  dan sumber  belajar  oleh  peserta  didik.  Guru  dalam  menjalankan fungsinya  dapat  berperan  sebagai  motivator,  pemberi  kejelasan, fasilitator, dinamisator, dan penilai yang  baik. Peranan guru sebagai motivator,  dinamisator  dan  lain  sebagainya  menjadi  sangat  penting dalam  dunia  pendidik.    Bahasa  Inggris  merupakan  alat  untuk berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis.  Berkomunikasi  adalah memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  budaya. Kemampuan  berkomunikasi  dalam  pengertian  yang  utuh  adalah kemampuan  berwacana,  yakni  kemampuan  memahami  dan  atau menghasilkan  teks  lisan  dan  atau  tulisan  yang  direalisasikan  dalam empat  keterampilan  berbahasa  yaitu  mendengarkan,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Peserta  didik  tidak  tahu  mengapa  bahasa Inggris  penting  untuk  mereka  dan  minat  belajar  mereka  dalam mempelajari bahasa Inggris bergantung pada guru mereka.
Kata kunci : Pentingnya guru, minat belajar bahasa Inggris
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)

## Pendahuluan
Keberadaan  guru  atau  te- naga  pendidik  yang  merupa- kan pilar penting dalam rangka pencerdasan kehidupan bangsa sangat  berperan  dalam  men- jawab semua tantangan tersebut. Menurut Milman (2010) Kompetensi yang harus  dimiliki  oleh  seorang guru  atau  pendidik  berupa kompetensi  pedagogik,  kom- petensi profesional, kom- petensi  kepribadian  dan  kom- petensi sosial yang merupakan bekal  yang  harus  dimilki  dan dihayati  oleh  seorang  guru. Sebagai wujud dari pe- nguasaan kompetensi itu, setiap  tindakan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  me- rupakan tindakan pengambilan keputusan  yang  dapat  diper- tanggungjawabkan  secara  ke- ilmuan,  profesi  dan  moral. Dalam  hal  ini  peningkatan mutu  pendidikan  menuntut kerja  segala  pihak,  mulai  dari tenaga  pendidikan,  orang  tua, siswa, masyarakat, dan pemerintah  untuk  mencapai tujuan akhir yaitu sumber daya manusia yang berkualitas.
Dengan adanya kemajuan
zaman  kita  dituntut  untuk dapat  menguasai  bahasa  asing yaitu  bahasa  Inggris  sebagai alat  komunikasi  di  era  global- isasi  ini.  Saat  ini  bahasa Inggris  telah  dimasukkan  ke dalam salah satu mata
pelajaran  di  sekolah    dan mendapat  tanggapan  positif dari  peserta  didik  ataupun masyarakat umum. Faktor terpenting dalam pembelajaran bahasa  Inggris  untuk  peserta didik  yaitu  guru  yang  mampu menyampaikan  pembelajaran dengan  penuh  rasa  nyaman dan  mengerti  akan  kebutuhan peserta didiknya.
Dalam pelaksanaannya,  pembelajaran bahasa  Inggris  masih  banyak kekurangannya. Dengan
demikian  perlu  teori  yang tepat  untuk  mendukung  pem- belajaran  bahasa  Inggris  ini, misalnya  pemilihan  strategi pembelajaran,  metode  atau teknik  yang  tepat  sehingga pembelajaran  bahasa  Inggris menjadi  lebih  menyenangkan bagi  siswa  sehingga  siswa dengan mudah menerima pem- belajaran  bahasa  Inggris  ini (Deporter, 2005:40).
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
Penggunaaan  teknik  atau metode  yang  tepat  merupakan satu  pendekatan  belajar  yang efektif  sehingga  memberikan hasil  guna  berupa  pemahaman yang  optimal,  baik  bagi  guru selaku  pelaksana  pengajaran maupun  bagi  peserta  didik sebagai  penerima  pengajaran. Dalam  pembelajaran  suatu bahasa  dituntut    peserta  didik harus  mampu  berkomunikasi dengan  baik,  baik  secara  lisan maupun tulisan, untuk itu guru harus  berupaya  agar  pem- belajaran  yang  diterima  oleh peserta  didik  dapat  berguna bagi  mereka  bukan  hanya  saat ini tapi untuk di kehidupannya nanti  karena  bahasa  Inggris merupakan bahasa Inter-
nasional. Banyak negara-negara Asia termasuk Indonesia harus merespon  serius  untuk  ke- butuhan komunikasi yang terus  meningkat,  untuk  men- dorong  kemampuan  komuni- katif  dalam  bahasa  Inggris  di mana bahasa Inggris diajarkan sebagai bahasa asing. Populasi untuk  belajar  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  kedua  atau bahasa  asing  ( English  as  a
Second  Languange (ESL)  /
English as a Foreign Language (EFL)  telah  me- ningkat  pesat  selama  dekade terakhir (Philipson in Liyanage, 2003). Di Indonesia, bahasa  Inggris  adalah  konteks bahasa asing . Dalam tantangan membawa  peserta  didik  untuk memiliki  kompetensi  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  Inter- nasional,  guru  harus  siap untuk  menerima  dan  me- nyesuaikan  diri  dengan  ber- bagai  jenis  perubahan  yang terjadi  sekitar  mereka.  Guru dituntut untuk mengubah fungsi mereka sebagai distributor budaya kepada siswa  untuk  belajar  dengan metode  yang  menghabiskan waktu  terlalu  lama  (pelajar terus menerus). Program pelatihan  guru  dan  pengem- bangan    karir  guru  juga  harus berubah.  Waktu,  uang  dan sumber  harus  mempedulikan kepentingan  guru  dalam  hal belajar  dan  kebutuhan  guru sebagai pelajar dewasa. Berdasarkan teori psikologi sosial Gardner (1985) dan Gardner &
Lambert  (1972),  peserta  didik
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
dipengaruhi  secara  sosial  dan psikologi seperti minat mereka dalam  mempelajari  bahasa asing.  Unsur  kunci  dari  teori ini adalah peserta didik menjaga  ketertarikannya  baik secara  sosial  dan  psikologi. Timbul  pertanyaan  bagaimana peserta  didik  bahasa  Inggris mempunyai minat untuk mem- pelajarinya dalam konteks dimana  peserta  didik  umum- nya  jauh  dari  kontak  penutur asli  bahasa  Inggris.  Tampak- nya guru  bahasa  penting karena ia mengajar bahasa dan sering  menjadi  orang  pertama dan  umumnya  menjadi  satu- satunya orang yang bisa mem- perkenalkan bahasa untuk peserta  didik  dan  satu-satunya orang yang menggunakan bahasa  tersebut  untuk  ber- hubungan dan menjaga kontak dengan  peserta  didik.  Per- tanyaan  lebih  lanjut  muncul, seperti  apakah  peserta  didik yang  minat  terhadap  bahasa inggris setelah bahasa tersebut diajarkan?  Mengapa  mereka berminat  untuk  belajar  bahasa Inggris?
Apakah
mereka
benar-benar berminat jika mereka mencapai  hasil baik di
dalam kursus? Mengapa mayoritas peserta didik bahasa Inggris  gagal di dalam kursus, cepat  atau  lambat?  Banyak pertanyaan  bisa  ditanyakan, tapi  isu  kunci  adalah  korelasi antara  guru  dan  ketertarikan atau  minat  dalam  bahasa Inggris dari peserta didik.

## Pentingnya Peranan Guru
Dalam  kegiatan  pem- belajaran,  peran  pendidik  atau guru  sangat  diperlukan  demi kelancaran proses belajar.
Pendidik berperan sebagai pembantu, pendorong dan pembimbing bagi peserta didik.  Oleh  karena  itu,  peran pendidik sangatlah
ber- pengaruh.  Guru  dapat  meng- gunakan  metode-metode  yang menyenangkan  untuk  mem- buat  peserta  didik  tertarik belajar berbahasa Inggris. Karena  yang  dihadapi  adalah peserta  didik  dengan  berbagai karakter,  maka  faktor  guru yang  menyenangkan  cukup dibutuhkan.  Biasanya  siswa akan mudah mengangkap pelajaran  jika  mereka  merasa senang  dan  nyaman  terhadap orang yang membimbing
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
mereka. Guru bertugas sebagai pengajar sekaligus pem- bimbing bagi setiap muridnya. Karena  itulah,  seorang  guru haruslah memiliki tingkat kualitas  yang  baik  sehingga bisa  dijadikan  panutan  bagi setiap muridnya. Hal ini berlaku  juga  dalam  proses pembelajaran  bahasa  inggris.
Baik mempelajari bahasa inggris  di  sekolah  maupun lembaga  kursus,  guru    akan berpengaruh  besar  terhadap hasil  dari  proses  pembelajaran tersebut. Meece  (1991)  men- yatakan  bahwa  guru  yang memotivasi siswa untuk belajar sering mengem- bangkan  motivasi  intrinsik siswa  untuk  belajar  demi pengetahuan.  Peserta  didik sering  merasa  sulit  untuk  me- miliki kepentingan dalam kursus.  Akibatnya,  mereka tergantung  pada  guru  mereka untuk  mengembangkan  minat sehingga  mereka  bisa  belajar bahasa Inggris. Hal ini penting untuk mereka karena tes dalam bahasa  Inggris  sering  me- nentukan apakah seorang peserta  didik  dapat  berada tetap  di  kelas  atau  memiliki
kemungkinan  untuk  pergi  ke jenjang  yang  lebih  tinggi seperti  di  tingkat  SMP,  SLTA atau  bahkan  untuk  pendidikan universitas.  Secara  signifikan,
Pintrinck dan Schunk (1996:171) menyatakan bahwa "keantusiasan guru, membantu siswa berminat dan ter-
motivasi dalam belajar”.
Proses  penting  yang  mem- pengaruhi  motivasi  peserta didik melibatkan harapan guru untuk  terus  belajar  dan  me- ningkatkan  kinerja.  Peneliti pada ekspektasi guru dalam 25 tahun terakhir telah membahas isu-isu seperti bagaimana bentuk harapan guru, bagaimana mereka ber- komunikasi kepada siswa mereka, dan bagaimana harapan-harapan ini mem- pengaruhi hasil ( Braun , 1976; Cooper & Bagus, 1983; Cooper & Tom , 1984; Dusek , 1985;  Jussim  ,  1986,  1991). Schumann  (2000:4)  meng- usulkan  pandangan  berbeda pada  isu  "  motivasi  peserta didik  ",  bagaimana  guru  bisa mendapatkan  peserta  didik yang  berminat  dalam  belajar bahasa  Inggris  sebagai  bahasa
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
kedua?.  Hal  ini  jelas  me- nyoroti  pentingnya  seorang guru  untuk  mengembangkan minat  pembelajaran  bahasa. Namun,  harapan  guru  untuk kinerja akademik peserta didik harus didasarkan pembentukan hubungan  yang  memfasilitasi hasil yang menguntungkan.
Pada proses belajar bahasa  Inggris  untuk  pemula, guru memiliki peran yang jauh lebih
penting bila di- bandingkan dengan proses belajar  bahasa  inggris  untuk tingkat  lanjutan.  Pada  kelas bahasa  inggris  untuk  pemula, umumnya  pemahaman  bahasa inggris  yang  dimiliki  peserta didiknya  masih  sangat  dasar, bahkan  mungkin  juga  masih nol.  Karena  itulah peran  guru dalam  pembelajaran  bahasa inggris untuk para pemula menjadi  faktor  yang  sangat penting. Jika guru yang mengajarkan kelas bahasa inggris  pemula  ini  bukanlah seorang  profesional  dibidang- nya,  tentunya  akan  bisa  mem- berikan pemahaman yang salah  kepada  setiap  murid yang dibimbing olehnya. Ketika  pemahaman  seorang
peserta didik mengenai bahasa inggris  masih  dasar,  maka peserta  didik  tersebut  akan menerima apapun yang diajar- kan  oleh  gurunya.  Bahkan ketika  gurunya  mengajarkan hal  yang  salah  sekalipun, peserta  didik  tersebut  tidak akan  mampu  untuk  mem- perbaikinya karena tidak mengetahui  bahwa  yang  di- ajarkan gurunya tersebut salah. Permasalahannya  adalah,  ke- salahan  ini  akan  selalu  di- anggap  benar  oleh  peserta didik  tersebut  jika  tidak  ada orang  yang  mencoba  berusaha untuk  memperbaikinya.  Untuk mengatasi  permasalahan  ini, banyak  lembaga  kursus  yang pada akhirnya mengguna-
kan native teacher sebagai tenaga pengajarnya. Native
teacher artinya  adalah  guru yang  berasal  dari  negara  yang menggunakan  bahasa  inggris sebagai  bahasa  untuk  ber- komunikasi  sehari-hari.  Pada kelas  bahasa  inggris  untuk pemula, native  teacher yang mengajar  sebaiknya  juga  bisa berbahasa  Indonesia.  Hal  ini terkait  dengan  pemahaman peserta  didik  yang  masih
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
sangat  dasar,  sehingga  akan merasa  kesulitan  jika  harus menggunakan native teacher yang  tidak  mengerti  bahasa Indonesia.
Namun, tidak
semua  lembaga  kursus  me- nggunakan native teacher
sebagai  tenaga  pengajarnya.
Tentunya, lembaga kursus yang
tidak mengguna- kan native  teacher ini  harus benar-benar  teliti dalam men- cari  tenaga  pengajar  yang berkualitas dan memenuhi seluruh  kriteria  pengajar  yang baik.
Pemahaman  Minat  Bahasa Inggris Krapp dkk (1992) mengusulkan bahwa  ada  tiga definisi  kepentingan.  Ketiga definisi mencakup
ke- pentingan pribadi, minat situasional,  dan  minat  sebagai keadaan psikologis. Elliott (2005;  28  )  mencatat  bahwa kepentingan pribadi dipandang sebagai  karakteristik  individu yang  relatif  stabil  dan  abadi. Minat  situasional  lebih  fana dan  ditimbulkan  oleh  kondisi lingkungan  yang  memusatkan perhatian dan dihasilkan
pengaruh.  Pintrich  (1996:277) sebelumnya  mencatat  bahwa “di  sekolah  ada  banyak  siswa
yang memiliki motivasi intrinsik  yang  rendah  dan tujuan  penting  bagi  guru adalah  untuk  meningkatkan motivasi".  Untuk  meningkat- kan  motivasi  intrinsik,  per- hatian  harus  diberikan  untuk empat bidang : tantangan, rasa ingin tahu, kontrol, dan fantasi (  Lepper  &  Hodell,  1989  ). Akibatnya,  peran  guru  dalam pengembangan  minat    siswa tampaknya bahkan lebih penting. Beberapa  hal  penting tentang  minat  adalah  minat merupakan  bagian  dari  aspek- aspek psikologis atau kejiwaan seseorang  dan  minat  sebagai bagian  dari  aspek  psikologis seseorang  yang  menampakkan diri  pada  bermacam-macam gejala, seperti perasaan senang,  kecenderungan  hati atau  ketertarikan,  keinginan, kesukaan,  gairah,  perhatian, kesadaran  seseorang    akan pentingnya  sesuatu,  rasa  ingin tahu tentang
sesuatu,
partisipasi.  Setiap  individu mempunyai kecenderungan fundamental untuk berhubung-
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
an  dengan  sesuatu  yang  ada dalam lingkungannya.  Apabila sesuatu  itu  memberikan  ke- senangan kepada dirinya, kemungkinan ia akan berminat terhadap  sesuatu  itu . Minat berfungsi  sebagai  pendorong keinginan  seseorang,  penguat hasrat  dan  sebagai  penggerak dalam  berbuat  yang  berasal dari  dalam  diri  seseorang untuk melakukan suatu dengan tujuan  dan  arah  tingkah  laku sehari-hari.
Pada  dasarnya  minat adalah  suatu  sifat  yang  me- lekat  pada  diri  manusia  yang berfungsi  sebagai  pendorong untuk  melakukan  apa  saja yang  diinginkannya.  Keingin- an  atau  minat  dan  kemauan atau  kehendak  sangat  mem- pengaruhi  kualitas  pencapaian hasil  belajar.  Peserta  didik yang  menaruh  minat  besar terhadap  bahasa  Inggris  akan memusatkan perhatiannya
lebih banyak dari pada peserta didik lainnya. Kemudian, karena  pemusatan  perhatian yang  intensif  terhadap  materi itulah  yang  memungkinkan peserta  didik    tadi  untuk belajar  giat    dan  akhirnya
mencapai prestasi yang diinginkan. Guru dalam kaitan ini seyogyanya berusaha mem- bangkitkan minat peserta didik untuk  menguasai  pengetahuan yang terkandung dalam bidang studinya  dengan  cara  mem- bangun  sifat-sifat  yang  positif (Alex Sobur,2003). Minat berfungsi  sebagai  pendorong keinginan  seseorang,  penguat hasrat  dan  sebagai  penggerak dalam  berbuat  yang  berasal dari  dalam  diri  seseorang untuk melakukan suatu dengan tujuan  dan  arah  tingkah  laku sehari-hari.
Minat
atau kemauan  peserta  didik  untuk belajar  dapat  tumbuh  karena adanya  dorongan  yang  datang dari  dalam  diri  peserta  didik itu  sendiri  atau  disebabkan oleh  adanya  dorongan  yang datang dari luar dirinya.
Dalam  perspektif  itu  guru hendaknya mampu mem- bangkitkan minat peserta didik dengan memberikan rangsang- an  (stimulus)  yang  dapat mendorong  tumbuhnya  minat belajar.
Tujuan pembelajaran bahasa  asing  adalah  membuat peserta  didik  mampu  ber-
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
komunikasi dalam bahasa tersebut. Kemampuan ber-
komunikasi  meliputi linguistic competence, sociolinguistic competence dan discourse competence. Bahasa  Inggris berisi
materi grammar, vocabulary dan tenses yang komplek  dan  susah  untuk dihafal  tanpa  dipraktekkan. Inilah  diantara  sekian  banyak faktor  yang  membuat  peserta didik  kurang  meminati  pem- belajaran bahasa Inggris. Kesulitan  guru  dalam  pem- belajaran  kebanyakan  minim- nya  metode  yang  digunakan pendidik  dalam  menghadapi peserta  didik  yang  memiliki pola belajar yang beragam dan minimnya  pengetahuan  guru mengenai  apa-apa  yang  di- butuhkan  peserta  didik  dalam pembelajarannya.  Salah  satu permasalahan yang meng- hambat  keefektifan  pelaksana- an pembelajaran bahasa Inggris  ialah  minimnya  pe- mahaman guru mengenai kebutuhan  peserta  didik  serta kurangnya  partisipasi  siswa terhadap  proses  belajar  di kelas.
Idealnya  proses  pem- belajaran  yang  dilaksanakan oleh  guru  benar-benar  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan oleh  siswa  dan  juga  sesuai dengan  kondisi  siswa  khusus- nya dalam pembelajaran bahasa  Inggris,  dengan  begitu peserta  didik  akan  termotivasi dan  memiliki  minat  yang tinggi  dalam  belajar  bahasa Inggris.
Hubungan Guru dengan Peserta didik atau Siswa Kesuksesan belajar bergantung pada  guru  dan peserta  didik,  bukan  pada bahan  atau  materi  yang  di- ajarkan,  sehingga  hubungan keduanya adalah penting. Schon  (1987  :3)  menyatakan bahwa    para  peneliti  sekarang menyadari  bahwa  pendidikan tidak  terjadi  di  laboratorium tetapi dalam rawa yang lembut dan  berlendir.  Hal  ini  me- nunjukkan
kompleksitas proses pembelajaran yang melibatkan  hubungan  guru dengan  siswa  dan  banyak faktor lainnya.  Zhao (2002:3 ) juga  mencatat  bahwa    seorang guru  harus  toleran  dalam
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
rangka  menciptakan  atmosfir psikologis  santai  untuk  ber- bagi kekhawatiran dan keprihatinan  siswa.  Hanya  di bawah  kondisi  ini    guru  dapat mendekati  siswa  untuk  mem- bantu  memecahkan  masalah mereka  sendiri  dalam  belajar dan  itu  adalah  wajar    meng- anggap  guru  bahasa  mungkin satu-satunya pilihan yang tersedia  bagi  mereka.  Dalam hal  hubungan  guru  dengan siswa,  perasaan  keprihatinan, perawatan, dukungan, dan menghormati siswa dan interaksi  positif  guru  dan siswa  akan  dikaitkan  dengan hasil motivasi positif (Natriello, 1986; Midgley,
Feldaufer, & Eccles,1989;
juga  melihat    Calabrese    & Poe,  1990;  Eccles  ,  Midgley  , et al., 1993). Dalam hubungan ini,  Bryke,  Lee,  dan  Holland (1993)  dalam  studi  mereka dari  sekolah-sekolah  Katolik mengamati  bahwa  kepedulian terhadap  kesejahteraan  orang lain atau penciptaan komunitas yang  peduli  dapat  memiliki efek  yang  sangat  positif  bagi semua  siswa,  bahkan  orang-
orang  dari  populasi  yang  akan beresiko kegagalan sekolah.
Hubungan guru dengan siswa adalah area yang disorot dalam  sistem  pendidikan.  Hal ini  karena  hubungan  guru dengan siswa memainkan peran  penting  dalam  me- nentukan  suasana  lingkungan pengajaran  dan  kombinasi  ini mempengaruhi  kualitas  pem- belajaran yang terjadi (Chambers, 1999:35). Sehingga  memainkan  hubung- an guru dengan siswa merupakan bagian yang sangat penting  dalam  keberhasilan atau  kegagalan  belajar  meng- ajar  (Li,  1999).  Hubungan  ini penting  untuk  pengembangan minat dan belajar.
Gardner  (1985)  juga menganggap  pentingnya  sikap siswa  terhadap  kursus  bahasa dan  guru  mereka.  Dia  men- catat  bahwa  karena  guru bahasa  akan  dianggap  sebagai fokus  bahasa,  adalah  wajar untuk  berasumsi  bahwa  guru adalah  satu-satunya  pengguna bahasa  yang  mereka  tahu  dan satu-satunya  tempat  mereka memungkinkan  menggunakan bahasa di dalam kelas.
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
Akibatnya,  kursus  dan  guru dapat  menjadi  terkait    erat dengan  materi  bahasa,  dan sikap  bisa  menjadi  sangat berpengaruh.  Sebaliknya,  di bidang  studi  lain,  memiliki beberapa  materi  yang  meng- hubungkan  dengan  budaya individu  itu  sendiri;  karena- nya,  kursus  dan  guru  bukan satu-satunya  fokus  (Gardner, 1985:7).  Tampaknya  orang- orang  yang  memiliki  hubung- an  dekat  dengan  guru  bahasa Inggris  mereka  sering  tertarik belajar  bahasa  Inggris.  Dalam pengembangan hubungan guru dengan siswa, berbagai pengalaman belajar yang terjadi dan pengalaman positif/ negatif  ini  memiliki  dampak yang  kuat  pada  siswa  dalam mengembangkan  minat  dan kepercayaan diri mereka karena  mereka  dihargai  oleh guru  bahasa  daripada  merasa frustrasi  dan  putus  asa  karena kegagalan dan penghinaan
sebagai  pembelajaran  dengan bahasa yang lembut.
Positif dan negatif pengalaman belajar Di antara berbagai elemen  motivasi,  pengalaman pelajar  adalah  salah  satu  ciri menonjol  yang  mempengaruhi minat  belajar.  Para  peneliti termasuk  Rubin  dan  Ryan (1982)  dan  Deci  dan  Ryan (1992) telah membuktikan bahwa pembelajar bahasa yang    sukses  memiliki  pe- ngalaman  belajar  yang  positif sementara  mereka  yang  gagal dalam  belajar  biasanya  ber- hubungan  dengan  pengalaman negatif.  Kesuksesan  masa  lalu dalam  situasi  tertentu  akan membuat seseorang lebih mungkin  untuk  terlibat  dalam pencapaian  perilaku  dalam situasi  yang  sama  di  masa depan;  kegagalan  masa  lalu akan  menghasilkan  rasa  takut dan  menahan  prestasi  (Oxford &  Shearin,  1996:125).  Nakata (2006)  menganggap  bahwa keberhasilan pembelajaran dan pengalaman belajar yang positif  berkorelasi.  Positif  dan negatif  pengalaman  belajar yang  terkait  langsung  dengan keberhasilan pembelajaran bahasa  karena  belajar  yang
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
positif. Pengalaman men-
dorong  peserta  didik  dan pengalaman negatif mem- buktikan kekalahan dalam belajar.  Namun,  positif  dan negatif  pengalaman  belajar sering  terjadi  dalam  kegiatan kelas, dan seringnnya hal yang berkaitan  dengan  pengalaman belajar  itu  adalah  masalah keterlibatan guru.
Dalam hubungan
ini,
Rivers (1964:92)  mencatat  bahwa
"ruang  kelas  belajar  bahasa asing  adalah  lahan  subur  bagi rasa frustrasi, kecemasan, malu  dan  penghinaan",  Rubin dan Thompson (1982:10) menganggap bahwa "pe- ngalaman  sebelumnya  dengan studi bahasa asing dapat mempengaruhi upaya". Di antara berbagai elemen Kualitas  pengalaman,  serta pencapaian  itu  sendiri,  sangat penting (Deci & Ryan, 1992:31).  Berkenaan  dengan kualitas  pengalaman  dalam belajar  bahasa  Inggris  sebagai bahasa    asing,  akan  menjadi hal  mewah  bagi  peserta  didik untuk  memiliki    kualitas  pe- ngalaman dengan meng- hadirkan  dan  menghubungi
penutur  asli  bahasa  Inggris. Hal ini menentukan konteks di mana  peserta  didik  tidak mungkin
memiliki pe-
ngalaman  yang  berkualitas.
Pengalaman negatif sering dikaitkan  dengan  penyalah- gunaan  fisik  atau  bahasa dalam kegiatan
belajar, terutama di ruang kelas dan di depan  umum.  Misalnya,  Ho (1981:89)  menyatakan  bahwa hukuman  fisik  di  sekolah, seperti  memukul    tangan murid,  masih  dipraktekkan. Ejekan  atau  mempermalukan anak-anak,  seperti  membuat mereka menonjol diantara teman  sekelas  mereka,  tetap menjadi  teknik  kontrol  umum. Di  antara  berbagai  elemen baru-baru  ini, Dornyei Zhu
(2001:161) berkomentar bahwa    siswa  suka  atau  tidak suka  tentu  saja  terhubung dengan pengalaman awal belajar  mereka.  Mereka  yang mengalami  kegagalan  dalam belajar cenderung akan ditegur dan  insentif  belajar  mereka layu, tanpa meninggalkan keinginan  lebih  tertarik  pada kursus.  Sebaliknya,  mereka yang
menyukai kursus
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
menunjukkan  minat  yang  kuat di  dalamnya.  Pengamatan  ini konsisten dengan gagasan bahwa kepribadian guru terkait  erat  dengan  keber- hasilan
belajar siswa.
Kesimpulan  serupa  dicapai oleh  Yang  (2004)  yang  juga menganggap  bahwa  sulit  bagi siswa  untuk  mengalami  ke- suksesan  ketika  kepribadian guru  adalah  keras  dan  dingin. Kesimpulan  ini  diperkuat  oleh pengamatan Zhou (2005) yang meneliti  pembelajaran  bahasa Inggris  di  hampir  100  sekolah menengah  di  Cina.  Mereka menemukan  bahwa  'hubungan guru-murid'  adalah  salah  satu faktor  paling  penting  yang mempengaruhi  pembelajaran bahasa Inggris di mata siswa.
Peran  dominan  memain- kan bahasa Inggris tidak boleh diabaikan  dalam  konteks  di mana  bahasa  Inggris  dianggap sebagai  bahasa  asing.  Siswa menghadapi bahan dari komunitas  budaya  lain,  tetapi yang  lebih  penting,  mereka tidak  diharuskan  untuk  belajar bahasa  hanya  untuk  mem- peroleh  bahasa  lain.  Sebalik- nya,  mereka  perlu  belajar
sebagai  bagian  dari  kehidupan mereka, meskipun bahasa tampaknya  terpencil  dan  jauh dari kehidupan sehari-hari mereka.  Hal  ini  semakin menyoroti  pentingnya  guru bahasa sebagai
sumber motivasi  untuk  mengembang- kan  kemampuan  siswa  untuk belajar bahasa Inggris.
Mata  pelajaran  bahasa Inggris  sudah  lama  diajarkan di sekolah - sekolah Indonesia, bahkan banyak lembaga pendidikan  usia  dini  dan taman kanak-kanak (TK) yang sudah mulai mengajarkan mata pelajaran Bahasa Inggris. Namun  yang  menjadi  per- tanyaan  adalah  mengapa  para siswa  dan  mahasiswa  meski sudah diajarkan bahasa Inggris bertahun-tahun  tidak  banyak yang  mampu  bercakap-cakap dan  menulis  dalam  bahasa Inggris. Padahal mereka cukup lama  belajar  bahasa  Inggris  di SMP selama tiga tahun demikian pula di SMA, ditambah  lagi  ditingkat  per- guruan tinggi, sehingga
seorang lulusan perguruan tinggi  telah  belajar  bahasa Inggris tidak kurang dari tujuh
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
tahun lamanya. Hanya sayang, para    sarjana  tersebut  jarang yang  mampu  membuat  karya tulis  dalam  bahasa  Inggris yang  baik  sehingga  dapat dimuat  di  jurnal  ilmiah  atau pun  ke  media-media  massa berbahasa  Inggris.  Dengan demikian  timbul  pertanyaan, mengapa  pengajaran  bahasa Inggris  di  sekolah  dan  per- guruan  tinggi  belum  efektif untuk  mengantarkan  peserta didiknya  menjadi  piawai  pula dalam menguasai bahasa
Inggris  secara  aktif  baik  lisan maupun tulisan? Dalam sistem pengajaran klasikal tradisional  yang  diterapkan  di Indonesia  kemampuan  guru menjadi  faktor  utama  keber- hasilan  suatu  kegiatan  peng- ajaran.  Guru  piawai  akan mampu  mengantarkan  peserta didiknya  menjadi  piawai  pula dalam menguasai mata
pelajaran yang diajarkan.
Penguasaan  bahasa  Inggris peserta didik akan dapat terlihat  apabila  dipraktekkan misalnya  mampu  bercakap- cakap  dan  menulis.  Oleh karena  itu  kecakapan  men- dengar  dan  mampu  meng-
utarakan  pendapat  ( listening and presentation skills ) mestinya menjadi bagian penting  dalam  penyampaian mata  pelajaran  oleh  para  guru untuk meningkatkan ke- mampuan bercakap-cakap para siswa  dengan  menggunakan bahasa Inggris.  Demikian pula jikalau  kita  ingin  meningkat- kan kemampuan menulis peserta  didik  maka  guru  harus melatih  mereka  memahami bacaan  dan  terampil  dalam menghasilkan karya tulis ( reading  comprehension  & writing  skills ).  Kata  –  kata kunci untuk keberhasilan semua  itu  adalah  latihan, latihan  dan  latihan!  Sebenar- nya para guru mengerti tentang  hal  tersebut,  namun apa  yang  menjadi  kendala sehingga  tetap  saja  peserta didik  kurang  cakap  dalam berbahasa  Inggris?  Bisa  jadi salah  satu  antaranya  adalah tidak tampak antusiasme guru/dosen  untuk  secara  terus menerus  dan  berkesinambung- an melatih siswa dan mahasiswanya  menggunakan bahasa Inggris, alhasil kualitas peserta  didik  dalam  meng-
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
hasilkan  karya  tulis  berbahasa Inggris masih jauh dari
harapan. Ketika masih banyak- nya  peserta  didik  mengalami keterbatasan yang muncul dalam pengajaran bahasa Inggris mulai dari keterbatasan waktu  latihan,  hingga  keter- batasan  kualitas  guru  dalam berbahasa  Inggris  baik  lisan maupun tulisan. Dengan kondisi  seperti  ini  konsekuen- sinya  kualitas  peserta  didik dalam  berbahasa  Inggris  juga terbatas.  Guru  tampak  terpaku pada  kurikulum  yang  ditetap- kan dengan kerap memberikan porsi  teori,  hafalan  dan  tes-tes obyektif, sementara porsi latihan yang merupakan bagian  penting  dalam  belajar bahasa
kurang banyak, sehingga  hasil  ( achievement ) yang  diperoleh  anak  didik masih  minimal.  Oleh  karena itu  kiranya  pihak  pemangku kepentingan dan perlu
menyikapi  masalah  lemahnya penguasaan  bahasa  Inggris peserta didik ini secara sungguh-sungguh  agar  segera dibenahi  dan  diatasi  segala masalah,  kendala  yang  di- hadapi.  Belajar  bahasa  asing
khususnya bahasa Inggris bagi peserta didik diperlukan untuk menggali  ilmu  pengetahuan yang  ditulis  dalam  bahasa Inggris  disamping  tentunya mampu berkomunikasi di forum-forum internasional.
Belajar  bahasa  Inggris  tidak semata-mata  hanya  menguasai bahasanya  tetapi  juga  perlu dilatih  keberanian  dan  ke- cakapan dalam mem-
presentasikan
karya-karya tulisnya  di  depan  publik  dan khalayak yang lebih luas. Dari titik  ini  maka  kecakapan menyajikan pesan ( presentation skills ) juga penting  untuk  diajarkan  pada anak  didik  kita.  Kepiawaian berkomunikasi juga mem- butuhkan  penguatan  pada  sisi-
sisi kemampuan interaksi dengan orang lain ( interpersonal skills ) dan mengendalikan  aspek  dirinya ( intra personal skills ), sehingga  belajar  bahasa  juga belajar bagaimana men- ingkatkan soft  skills perserta didik. Tentunya, sebelum melatih soft skills peserta didik maka perlu dipastikan kualitas soft skills guru dan dosen juga
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
berada  dalam  level yang mampu  menularkan  kecakap- an-kecakapan  tersebut  kepada peserta didiknya.

## Kesimpulan
Guru  bahasa  Inggris bukan hanya sebagai fasilitator dalam  budaya  barat.  Hubung- an  guru  dengan  siswa  atau peserta  didik  dan  pengalaman siswa  belajar  sangat  penting untuk  meningkatkan  ‘minat belajar  bahasa  Inggris  'pada siswa.  Dalam  mengajarkan bahasa  Inggris  pada  peserta didik  ada  beberapa  hal  yang harus  diperhatikan.  Ada  be- berapa  faktor  yang  mem- pengaruhinya, antara lain metode  pengajaran  yang  di- terapkan  oleh  pendidik,  tipe kegiatan  belajar  yang  diguna- kan  peserta  didik  serta  peran pendidikan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dalam  proses pengajaran  tidak  boleh  meng- ajarkan semuanya secara
langsung kepada peserta didik, lakukan secara bertahap. Dengan demikian peserta
didik  akan  lebih  memahami dan  tidak  kebingungan.  Dan adapun hal yang paling
berpengaruh  terhadap  peserta didik adalah pemberian motivasi  sehingga  nantinya akan menimbulkan minat peserta  didik  untuk  belajar bahasa Inggris lebih jauh.

## Daftar Pustaka
Alex  Sobur,  Psikologi  Umum dalam Lintas Sejarah, (Bandung, CV Pustaka
Setia, 2003),
Bryk,  A.,  Lee,  V.  &  Holland,
P.  (1993). Catholic  schools and  the  common  good . Cambridge,  MA:  Harvard
University Press.
Calabrese,  R.,  &  Poe,  J.
(1990). Alienation: An explanation  of  high  school dropout rates among African-American and Latino students. Educational Research Quarterly, 14, 22-26. Chambers,  G.  N.  (1999). Motivating language learners . Sydney: Multilingual Matters Ltd. DePorter. 2005. Quantum Teaching  And  Learning. Bandung : KAFIA
Deci,  E.  L.  &  Ryan,  R.  M.
(1992).  The  initiation
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
and regulation of intrinsically  motivated learning and achievement.  In  A.  K. Boggiano  &  T.  S. Pittman (Eds.), Achievement and motivation:  A  social- developmental perspective  (pp.9-36).
Cambridge:  Cambridge
University Dornyei, Z. (2001). Motivational  strategies  in the  language  classroom . Cambridge:
Cambridge
University Pres Elliott,  J.  G.,  Hufton,  N.  R., Willis,  W.  &  Illushiin,  L. (2005). Motivation, engagement and educational  performance: International  perspectives on the contexts for learning . New York:
Palgrave Macmillan. Gardner, R. C. & Lambert, W. E.  (1972).  Attitudes and motivation  in  second  - language learning . Rowley, Massachusetts: Newbury
House Publishers. Gardner,  R.  C.  (1985). Social
psychology  and  language
learning: The role of attitudes  and  motivation . London, Ontario:Edward Arnold. Ho, D. Y. F. (1981). Traditional pattern of socialization  in  Chinese society. Acta  Psychologica
Taiwanica, 23, 81-95 Krapp, A., Hidi, S. & Renninger,  K.  A.  (1992). Interest, learning, and development.  In  K.  A. Renninger,  S.  Hidi  &  A.
Krapp  (Eds.), The  role  of interest  in  learning  and development (pp.3-25). Hillsdale, NJ: Erlbaum Liyanage,  Indika  et  al.  2008. Contextually Responsive Transfer:  Perceptions  of NNES  on  an  ESL/EFL Teacher Training Program. Australia: Griffith University.
Lepper,  M.  r.  &  Hodell,  M.
(1989).  Intrinsic  motivation in  the  classroom.  In  C. Ames  &  R.  Ames  (Eds.), Research  on  motivation  in education  (Vol.  3,  pp.  73- 105). San Diego: Academic Press.
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
LB Liu, NB Milman. 2010.Preparing teacher candidates  to  teach  diverse student populations through reflective practive. Reflective Practice Meece, J. (1991). The classroom context and students’ motivational goals. In M. L. Maehr & P. R. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement (Vol. 7, pp.261-286). Greenwich,
CT: JAI Pres Midgley,  C.,  Feldlauger,  H.  & Eccles, J. (1989). Change in teacher efficacy and student self-and  task-related  beliefs in  mathematics  during  the transition  to  junior  high school. Journal of Educational Psychology,
81, 247-258. Milman  Yusdi.  2010.  Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta. Rineka Cipta Nakata,  Y.  (2006).  Motivation and  experience  in  foreign language  learning.  Bern:
International
Academic
Publishers Natriello,  G.  (1986). School
dropouts: patterns and
policies . New York:
Teachers’ College Press.
Oxford,  R.  L.  &  Shearin,  J.
(1996).  Language  learning motivation in a new key. In R.  Oxford  (Ed.), Language learning motivation: pathway to the new century (pp.121-144). Honululu:
Second  Language Teaching and  Curriculum  Centre:
University  of  Hawaii  at Manoa
Pintrich,  P.  R.  &  Schunk,  D. H.  (1996). Motivation  in
Education .  NJ:  Prentice- Hall,  Inc.  A  Simon  & Schuster Company, Englewood Cliffs. Rivers,  W.  M.  (1964). The psychologist and the foreign  language  teacher . Chicago: Chicago Press. Schumann,  J.  H.  (2000). Getting the student’s attention: insight from evolution. Applied Linguistics  Forum (official newsletter  of  the  TESOL, applied  linguistics  interest section), 20, 4-5.
Wang,  T.  (1996).  Developing interest in English course in primary pupils. English
Pentingnya Guru dalam Pengembangan Minat Belajar Bahasa Inggris (Chusnu Syarifa Diah Kusuma)
Teaching and Research Notes, 5, 30-32.
Yang, Y. B. (2004). Characteristics of good English  learners  –  urban key senior
secondary school  students  learning
English in Yunnan – China . Unpublished  MA  thesis.
Melbourne: La Trobe University Zhao,  X.  J.  (2002).  Current teachers’  roles  in  “English curriculum standard.” English Teaching and Research Notes , 11,1-3 Zhou,  R.  &  He,  G.  Z.  (2005).
Investigation on empathy in
English
teachers of secondary  school. Foreign Language Teaching in Schools , 2, 1-5. Biodata Rr.  Chusnu  Syarifa  Diah Kusuma, S.A.B., M.Si. merupakan  staf  pengajar  di Jurusan  Pend.  Administrasi Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri Yogyakarta. S1 UNDIP  konsentrasi  keahlian Administrasi Bisnis. S2 UNDIP  konsentrasi  keahlian
Administrasi Bisnis.

## KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

## FAKULTAS EKONOMI JURUSAN PENDIDIKAN ADMINISTRASI
Alamat: Karangmalang Yogyakarta, 55281, Telp. (0274) 586168 Ext. 583 Fax. (0274) 554902 Website : http://journal.uny.ac.id/index.php/efisiensi | e-mail : efisiensi@uny.ac.id

## RAMBU-RAMBU TEKNIS PENULISAN UNTUK EFISIENSI
1. Tulisan  merupakan  suatu  kajian  ilmiah  tentang  masalah  administrasi  dan  belum  pernah dipublikasikan pada media lain.
2. Tulisan  disusun  dengan  sistematika  ilmiah  mencakup  unsur-unsur  :  (a)  judul,  (b)  abstrak  (c) pendahuluan  tentang  masalah  yang  dibahas,  (d)  tinjauan  secara  teoritis  dan  pembahasan,  (e)
perspektif baru yang diajukan, (f) kesimpulan, (g) daftar pustaka dan, (h) biodata.
3. Judul tulisan dibuat secara singkat namun menggambarkan substansi isi, sebaiknya tidak lebih dari sepuluh kata.
4. Abstrak yang menggambarkan intisari keseluruhan isi tulisan, disusun secara naratif, kurang lebih
100 kata, diketik satu spasi.
5. Di bawah abstrak ditulis kata kunci.
6. Penunjukan sumber acuan dilakukan dengan cara sebagai berikut:
a. Azhar Kasirn (1998) menyatakan bahwa
b. Senada dengan pendapat Azhar Kasim (1998) bahwa
c. ... dikemukakan pula oleh Kristiadi (Azhar Kasim, 1998) kebijakan swastanisasi merupakan
....
7. Penulisan daftar pustaka:
a. Azhar Kasim. (nama, tahun, halaman). Pengukuran Efektivitas dalam Organisasi . Jakarta:
Lembaga Penerbit FEUI & PusatAntar Universitas Ilmu-ilmu Sosial.
b. March,  J.G.  dan  J.P.Olsen  (ed).  1990. Ambiguity  and  Choice  in  Organization .  Oslo
Universitetsforlaget.
8. Biodata penulis dalam narasi, memuat nama lengkap, gelar, tempat dan tanggal lahir, pendidikan terakhir, nama lembaga dan karya ilmiah yang relevan dengan masalah yang dibahas.
9. Nama penulis dan alamat dicantumkan di bawah judul, tanpa gelar.
10. Panjang  tulisan  10 sampai  15  halaman  kuarto  ketik  spasi  ganda  (MS  Word,  Arial  10),  diterima redaksi dalam bentuk print-out dua eksemplar dan CD.

## Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
Alamat: Karangmalang Yogyakarta, 55281, Telp. (0274) 586168 Ext. 583 Fax. (0274) 554902 Website Prodi : http://journal.uny.ac.id/index.php/eﬁsiensi  | E-mail Prodi: eﬁsiensi@uny.ac.id

## Volume XIII, Nomor 2, Agustus 2015
ISSN: 1412-1131

## EFISIENSI Kajian Ilmu Administrasi