Journal of Didactic Mathematics 2022, 3(1), 1-8 Doi: 10.34007/jdm.v3i1.1163 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Interaksi antara model pembelajaran inkuiri terbimbing dan discovery dengan gaya belajar mahasiswa terhadap kemampuan berpikir kritis matematis
Ade Evi Fatimah* STKIP Al Maksum, Langkat, Sumatera Utara, Indonesia, 20814

## Azrina Purba
STKIP Al Maksum, Langkat, Sumatera Utara, Indonesia, 20814
* Corresponding Author : adeevifatimah@stkipalmaksum.ac.id

## Abstract.
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  interaction  between  the Inquiry and Discovery learning models with learning styles on the mathematical critical thinking skills of students of the STKIP Al Maksum Science Education study program in basic mathematics courses. This research was conducted in the even semester of the 2021-2022 academic year with a population  of 109 students and a sample of 80 students. The research instrument used was in the form  of  mathematical  critical  thinking  ability  test  questions.  The  research method used is a correlational method with a quantitative approach. This study used  a  quasi-experimental  design.  The  research  data  were  processed  and analyzed using the 2x2 ANOVA statistical test. The results of the study show that there is an interaction between the Inquiry and Discovery learning models with  learning  styles  on  the  mathematical  critical  thinking  skills  of  Science Education students. Historis Artikel: Diterima: 01 Maret 2022 Direvisi: 11 April 2022 Disetujui: 29 Mei 2022 Keywords:
Guided inquiry; discovery; learning style; mathematical critical thinking
Sitasi: Fatimah, A. E., & Purba, A. (2022). Interaksi antara model pembelajaran inkuiri terbimbing dan discovery dengan gaya belajar mahasiswa terhadap kemampuan berpikir kritis matematis. Journal of Didactic Mathematics , 3 (1), 1-8. Doi: 10.34007/jdm.v3i1.1163

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang dilakukan di dalam satuan pendidikan merupakan bentuk kegiatan untuk menyalurkan  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  sehingga  nanti  mempunyai  bekal  untuk berkompetisi  dalam  menghadapi  masyarakat  global.  Salah  satu  pembelajaran  yang  diajarkan  di seluruh  tingkat  satuan  pendidikan,  tidak  terkecuali  di  Perguruan  Tinggi,  adalah  pembelajaran matematika.  Pembelajaran  matematika  di  perguruan  tinggi  mengajarkan  mahasiswa  tentang keterampilan matematika, salah satunya merupakan keterampilan atau kemampuan berpikir kritis. Menurut Fatimah et al. ( 2021 ), dengan diajarkannya keterampilan matematika kepada mahasiswa maka akan tercipta sumber daya manusia yang handal dan siap berkompetisi, yaitu sumber daya manusia yang kreatif, mampu berpikir kritis, berkomunikasi, dan berkolaborasi.
Kemampuan berpikir kritis adalah sebuah proses keterampilan berpikir secara efektif untuk membantu mahasiswa membuat sesuatu, mengevaluasi, dan menerapkan keputusan sesuai dengan apa  yang  diyakini  atau  dilakukan  (Afnia  et  al., 2021 ).  Selain  itu  Ismiati  et  al.  ( 2021 )  juga menyebutkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  menganalisis,  menarik kesimpulan, melakukan interpretasi, penjelasan, pengaturan diri, ingin tahu, sistematis, bijaksana mencari  kebenaran,  dan  percaya  diri  terhadap  proses  berpikir  yang  dilakukannya.  Kemudian Fatimah  et  al.  ( 2021 )  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu kompetensi  bernalar  dan  berpikir  secara  sistemik  yang  diperlukan  untuk  menganalisis,
membedakan secara tajam, mengidentifikasi, mengkaji, dan mengembangkan suatu informasi atau ide  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan dalam  memecahkan  masalah  berkaitan  dengan  masalah  matematika  dan  adanya  suatu  sikap keterbukaan  terhadap  ide-ide  baru  sehingga  diperoleh  pemahaman  mengenai  konsep  dalam matematika (Sholihah et al., 2021 ). Selanjutnya Sumarmo (Yunita et al., 2018 ) menyatakan indikator kemampuan berpikir kritis, yaitu a) memeriksa kebenaran argumen, pernyataan dan proses solusi, b) menyusun pertanyaan disertai alasan, c) mengidentifikasi data relevan dan tidak relevan suatu masalah  matematika,  d)  mengidentifikasi  asumsi,  dan  e)  menyusun  jawaban/menyelesaikan masalah matematika disertai alasan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam,  STKIP  Al  Maksum,  pada  mata  kuliah  matematika  dasar,  masih  terdapat mahasiswa  yang  sulit  dalam  menyelesaikan  soal  berpikir  kritis.  Mahasiswa  hanya  mampu menyelesaikan soal yang diberikan sesuai dengan contoh yang dijelaskan. Mahasiswa juga masih kurang  tekun  dan  kurang  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang diberikan.  Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  berpikir  kritis adalah  ketepatan  dalam  memilih  model  pembelajaran.  Pendidik  hendaknya  mencari  model pembelajaran yang memungkinkan peserta didiknya berpikir kritis (Oktaviani et al., 2018 ). Solusi untuk mengatasi hal tersebut diperlukan sebuah model pembelajaran yang aktif dan inovatif yang bisa mendorong mahasiswa untuk menemukan sesuatu yang belum pernah dipelajarinya. Sehingga pada penelitian ini akan mengacu pada model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) dan discovery . Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry )  merupakan  kegiatan  pembelajaran yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menemukan sesuatu secara sistematis, logis, kronologis, dan analitis sehingga dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh rasa percaya diri (Lovisia, 2018 ). Selanjutnya Sari et al. ( 2022 ) menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah pembelajaran yang melibatkan proses menyelidiki masalah, merumuskan hipotesis, mendesain kegiatan eksperimen, menemukan dan menganalisis data, serta menarik kesimpulan dari masalah yang diberikan. Shandra et al. ( 2022 ) juga menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan proses pembelajaran yang  menempatkan  peserta  didik  untuk  lebih  banyak  belajar  mandiri  dan  mengembangkan kreativitas  dalam  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran inkuiri dapat mengembangkan kemampuan berpikir mahasiswa dalam menemukan jawaban-jawaban  dari  masalah  yang  diberikan  karena  model  ini  mendorong  keingintahuan  dan menuntut mahasiswa untuk aktif menyelidiki, menyelesaikan masalah, dan memaksa berfikir aktif. Sehingga model pembelajaran ini bisa menjadi solusi dalam pengembangan berpikir kritis.
Selanjutnya  model  pembelajaran  lain  yang  diduga  mampu  menjadi  solusi  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa adalah model Discovery Learning . Discovery Learning adalah salah satu model untuk mengembangkan cara belajar peserta didik dengan berpikir analisis,  aktif  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  dan  memecahkan  sendiri  masalahnya, sehingga memperoleh hasil yang akan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan oleh peserta didik (Putri et al., 2017 ). Kemudian menurut Fajri ( 2019 ) model pembelajaran Discovery Learning  menekankan  pentingnya  pembentukan  pengetahuan  dan  pemahaman  suatu  konsep melalui keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Melalui model ini peserta didik diajak menemukan sendiri pengetahuan dan mengkontruksi pengetahuan tersebut dengan mengetahui  maknanya  (Pangesti, 2021 ).  Menurut  Yuliana  ( 2018 )  langkah-langkah  pembelajaran discovery adalah 1) Stimulation (pemberian rangsangan), 2) problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah), 3) data collection (Pengumpulan Data), 4) data processing (Pengolahan Data), 5) verification (Pembuktian), dan 6) generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).
Selain model pembejalaran, faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis adalah gaya belajar yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik. Afnia ( 2021 ) mengatakan bahwa gaya belajar  merupakan  kumpulan  karakterisktik  pribadi  yang  membuat  suatu  pembelajaran  efektif
untuk beberapa orang dan tidak efektif untuk orang lain yang berhubungan dengan bagaimana peserta didik memperoleh, menyimpan, maupun menggunakan informasi untuk menanggapi suatu tugas atau  berbagai  jenis situasi  yang  dihadapinya.  Ketika sudah  menemukan gaya belajar  yang sesuai dengan dirinya maka seorang peserta didik akan memudahkannya untuk memahami materi. Kemudian Wilujeng et al. ( 2021 ) menyatakan bahwa gaya belajar adalah cara atau metode yang paling  alami  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara mengingat,  berpikir,  dan  memecahkan  soal  yang  dilakukan  secara  konsisten,  dan  gaya  belajar diklasifikasikan menjadi dua kategori, yaitu visual dan kinestetik. Selanjutnya Levina et al. ( 2022 ) mengatakan bahwa pemahaman terhadap gaya belajar setiap peserta didik akan mendukung proses belajar mengajar menjadi lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa. Maka identifikasi gaya  belajar  sangat  diperlukan  dalam  menunjang  potensi  dan  kemampuan  peserta  didik.  Dari pengamatan  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  IPA,  ketika  proses pembelajaran berlangsung ada mahasiswa yang memperhatikan dosen dengan banyak gerak tetapi mampu menjawab pertanyaan yang diberikan, ada juga mahasiswa yang lebih paham jika dijelaskan dengan  menggunakan  gambar  atau  video,  dan  ada  juga  mahasiswa  yang  suka  menulis  setiap perkataan  dosen.  Hal  inilah  yang  mendasari  peneliti  untuk  ingin  mengetahui  apakah  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa program studi Pendidikan IPA, STKIP Al Maksum.
Kurniawan  et  al.  ( 2022 )  menyatakan  bahwa  salah  satu  teknik  belajar  mengajar  yang  bisa digunakan  dalam  membantu  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  model  inkuiri terbimbing, dimana peserta didik dijadikan subjek belajar mengajar yakni masing-masing peserta didik dituntut ikut serta aktif dalam aktivitas belajar mengajar, berawal dari aktivitas perumusan permasalahan,  menentukan  hipotesis,  pengumpulan  bukti,  pengujian  hipotesis,  penarikan kesimpulan sementara, dan pengujian kesimpulan. Hasil penelitiannya menyebutkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki pengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Geografi  karena  perbedaan  penerapan  model  yang diimplementasikan  dalam  kelas  kontrol  dengan  menerapkan  model  konvensional  dan  model inkuiri terbimbing untuk kelas eksperimen. Demikian pula hasil penelitian yang dilakukan oleh Damayanti et al. ( 2022 ) juga menyatakan bahwa penggunaan LKPD berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik di sekolah dasar pada materi keliling persegi dan segitiga. Kemudian penelitian Aprilianingrum et al. ( 2021 ) memperoleh hasil bahwa model Problem Based Learning dan Discovery Learning berpengaruh signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  20  orang  subjek  peserta  didik  SD. Selanjutnya, hasil penelitian Safitri et al. ( 2021 ) menyatakan bahwa model pembelajaran Discovery learning dapat  dijadikan  alternatif  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  di  seklah  dasar.  Selain  itu,  dengan  penerapan  model  peserta  didik  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya dalam menghadapi berbagai permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya terdapat beberapa hasil penelitian tentang kemampuan berpikir kritis dari segi gaya belajar. Hasil penelitian Ismiati et al. ( 2021 ) menyatakan bahwa terdapat pengaruh gaya belajar terdahap kemampuan berpikir kritis matematik. Kemudian ada penelitian Wilujeng et al. ( 2021 ) yang  menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir kritis  matematis  peserta  didik  bervariasi sesuai dengan gaya belajar masing-masing. Hal ini karena setiap gaya belajar memiliki ciri khas dalam hal kegiatan belajar dan pemecahan masalah. Gaya belajar yang akan diukur pada penelitian ini adalah gaya belajar visual dan kinestetik. Sehingga dari latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk melihat  interaksi  antara  model  pembelajaran  Inkuiri  dan Discovery  learning dengan  gaya  belajar mahasiswa terhadap kemampuan berpikir kritis matematis di tingkat pendidikan tinggi.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan discovery dengan gaya belajar mahasiswa terhadap kemampuan
berpikir  kritis  matematis.  Model  pembelajaran  Inkuiri  dan Discovery merupakan  variabel  bebas, Gaya  belajar  Visual  dan  Kinestetik  adalah  variabel  moderator,  dan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  merupakan  variabel  terikat.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan quasi  eksperiment , dengan desain penelitian yang digunakan yaitu faktorial 2x2, yaitu seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain penelitian
Gaya Belajar (B) Model Pembelajaran (A) Inkuiri (A 1 ) Discovery (A 2 ) Visual (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Kinestetik (B 2 )
A 1 B 2 A 2 B 2
Data hasil penelitian diolah dan dianalisis menggunakan uji statistika anava 2x2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester II (dua) tahun ajaran 2021-2022 dengan sampel adalah mahasiswa kelas II PIPA1 sebagai kelas dengan pembelajaran Inkuiri dan kelas II PIPA3 sebagai kelas dengan pengajaran Discovery . Instrumen dalam penelitian ini menggunakan soal tes kemampuan berpikir kritis matematis bentuk uraian yang terdiri dari lima butir soal.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  utama  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan discovery dengan gaya belajar mahasiswa terhadap kemampuan berpikir kritis matematis pada mata kuliah matematika dasar. Adapun hasil penelitian kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa berupa ringkasan Anava Faktorial 2x2 ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Ringkasan perhitungan anava 2x2
Sumber Varians dk JK RJK F hitung T tabel (0,05) Ket Model Pembelajaran (A) 1 72,85 72,85 4,22 3,96 Signifikan Gaya Belajar (B) 1 405,13 405,13 23,48 3,96 Signifikan Interaksi (AB) 1 743,12 743,12 743,12 3,96 Signifikan Antar Kelompok 3 1221,10 407,03 Dalam Kelompok 78 1345,93 17,26 Total 81 2567,02 - - - -
Ringkasan Anava faktorial 2 x 2 pada Tabel 2 menunjukkan bahwa F hitung > F tabel (F hitung = 743,12 > F tabel = 3,96) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran pembelajaran Inkuiri dan Discovery dengan gaya belajar yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Ini berarti H 0 ditolak, sebaliknya menerima H a pada taraf signifikansi α = 0,05. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  teruji kebenarannya. Kedua model pembelajaran tersebut dengan gaya belajar sama-sama memiliki andil dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Interaksi antara model pembelajaran Inkuiri dan Discovery dengan gaya belajar dapat divisualisasikan dalam bentuk grafik pada Gambar 1.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  menyatakan  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran Inkuiri dan Discovery dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematis, maka perlu dilakukan uji perbedaan rata-rata antara dua proporsi. Gambar 1 di atas menunjukkan adanya  pengaruh  dan  interaksi  dari  model  pembelajaran  Inkuiri  dan Discovery dan  gaya  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa.  Rata-rata  peningkatan  kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri lebih tinggi  daripada  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery .  Hasil  penelitian  juga  membuktikan  bahwa
faktor gaya belajar sebagai salah satu karakteristik siswa juga berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa. Kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa dipengaruhi model pembelajaran Inkuiri dan Discovery . Inkuiri lebih baik dalam membantu kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa, khususnya yang memiliki gaya belajar kinestetik, sedangkan Discovery lebih bagus dalam membantu mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual daripada yg memiliki kinestetik.
Gambar 1. Interaksi antara model pembelajaran inkuiri dan discovery terhadap kemampuan berpikir kritis matematis
Karena  terdapat  interaksi  antara  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dan Discovery terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis, maka perlu dilakukan uji lanjutan untuk melihat perbedaan antar sel data dalam kelompok. Uji lanjut dilakukan dengan uji Scheffe , karena banyaknya data tiap sel berbeda. Ringkasan hasil pengujian Scheffe dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Ringkasan hasil dengan menggunakan uji scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel (3,78) (α = 0,05) Keterangan
H 0 : µA 1 B 2 = µA 2 B 2
H a : µA 1 B 2 <µA 2 B 2 4,45 2,72 signifikan
H 0 : µA 1 B 2 = µA 1 B 1 H a : µA 1 B 2 <µA 1 B 1 4,11 2,72 signifikan
H 0 : µA 1 B 2 = µA 2 B 1 H a : µA 1 B 2 >µA 2 B 1 2,58 2,72 Tidak signif H 0 : µA 2 B 2 = µA 1 B 1 H a : µA 2 B 2 >µA 1 B 1 0,70 2,72 Tidak signif H 0 : µA 2 B 2 = µA 1 B 2
H a : µA 2 B 2 <µ A 1 B 2 2,86 2,72 signifikan
H 0 : µA 1 B 1 = µA 2 B 1 H a : µA 1 B 1 >µA 2 B 1 2,28 2,72 Tidak signif
Dari Tabel 3 terlihat bahwa ada 3 interaksi yang signifikan dan 3 interaksi yang tidak signifikan. Dari hasil uji Scheffe diperoleh kesimpulan yaitu:
1. Rata-rata kemampuan berpikir kritis matenatis mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  dan  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery menghasilkan F hitung sebesar 4,45. Bila dibandingkan dengan F tabel yaitu 2,72, maka F hitung > F tabel (4,45  >  2,72).  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  matenatis mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri  dengan  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Discovery ;
2. Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri dan mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri menghasilkan F hitung sebesar 4,11. Bila dibandingkan dengan F tabel yaitu 2,72, maka F hitung > F tabel (4,11 > 2,72). Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Inkuiri  dengan  mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri;
3. Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri dan mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Discovery menghasilkan F hitung sebesar 2,58. Bila dibandingkan dengan F tabel yaitu 2,72, maka F hitung < F tabel (2,58 < 2,72). Ini berarti tidak terdapat perbedaan antara kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri dan mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Discovery;
4. Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery dan  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri menghasilkan F hitung sebesar 0,70. Bila dibandingkan dengan F tabel yaitu 2,72, maka F hitung < F tabel (0,70 < 2,72). Ini berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa yang memiliki  gaya belajar kinestetik yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran Discovery dan  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri;
5. Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery dan  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery menghasilkan F hitung sebesar 2,86. Bila dibandingkan dengan F tabel yaitu 2,72 maka F hitung > F tabel (2,86  >  2,72).  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  matematis mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Discovery dan mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Discovery ;
6. Rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  dan  mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery menghasilkan  F hitung sebesar 2,28. Bila dibandingkan dengan F tabel yaitu 2,72, maka F hitung < F tabel (2,28 < 2,72). Ini berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri  dan  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Discovery . Dari  hasil  di  atas  dapat  diartikan bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  cocok  jika  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran Inkuiri sedangkan untuk mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual lebih cocok apabila  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Discovery .  Berdasarkan  hasil  temuan  ini memberikan gambaran bahwa penerapan model pembelajaran pada mata kuliah matematika dasar perlu memperhatikan gaya belajar yang dimiliki oleh mahasiswa untuk membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual lebih mudah menyerap dan memproses suatu informasi melalui pengamatannya dalam belajar. Mahasiswa lebih respon terhadap pembelajaran jika materi yang dipelajari dapat “dilihat” sehingga akan lebih mudah mengerti dan memahami. Mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  baik  dalam  mengakses  citra  visual,  warna, gambar, label, diagram, grafik dan peta. Bagi mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual lebih mudah  belajar  melalui  pengamatan,  penemuan,  diskusi  dan  tanya  jawab.  Model  pembelajaran
Interaksi antara model pembelajaran inkuiri terbimbing dan discovery …
discovery memperkenankan  mahasiswa  menemukan sendiri suatu konsep,  teori atau pemahaman melalui gambar serta melakukan proses pengamatan dan penemuan. Oleh karena itu kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan gaya belajar visual yang diberikan model pembelajaran discovery dapat meningkat.
Pada gaya belajar kinestetik mahasiswa mengandalkan seluruh panca indera dalam belajar yaitu dengan cara bergerak, bekerja, dan menyentuh. Cara belajar yang mengharuskan mahasiswa melakukan suatu aksi yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingat atau memahami sesuatu. Model pembelajaran inkuiri lebih menekankan pada proses penyelidikan permasalahan yang meliputi proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi dan atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah. Dengan acuan ini maka mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih tepat diajar dengan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya karena pada model ini lebih berpusat kepada mahasiswa dalam hal mencari, menemukan konsep baru, dan memecahkan masalah.

## KESIMPULAN
Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  Inkuiri  dan Discovery dengan  gaya  belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa semester II Tahun Ajaran 2021-2022 Program  Studi  Pendidikan  IPA  STKIP  Al  Maksum.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Inkuiri lebih tinggi daripada kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual dengan model pembelajaran yang sama. Demikian juga bila dibandingkan dengan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery masih  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dengan model pembelajaran yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Afnia, S. N., & Setyawan, F. (2021). Analysis of critical thinking ability in solving mathematical problems in terms of student learning style. Jurnal Riset Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Matematika , 4 (2), 103-116
Aprilianingrum,  D.  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Meta  analisis:  Komparasi  pengaruh  model pembelajaran  problem  based  learning  dan  discovery  learning  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SD. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1006-1017
Damayanti,  I.,  Ambarita,  A.,  &  Nurhanurawati.  (2022).  Pengembangan  LKPD  matematika berbasis  model  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta  didik  di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1028-1036 Fajri, Z. (2019). Model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa SD. Jurnal IKA , 7 (2), 64-73
Fatimah, A. E., & Fitriani, F. (2021). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari resiliensi  matematis  mahasiswa  pendidikan  teknik  informatika  dan  komputer. Journal  of Didactic Mathematics , 2 (2), 94-100. Doi: 10.34007/jdm.v2i2.871 Ismiati, D., Nugraha, D. A., & Mansyur, M, Z. (2021). Pengaruh gender dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematik peserta didik. Jurnal Didactical Mathematics , 3 (1), 82-92. DOI: http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
Kurniawan, Y. D. A., Utomo, D. H., & Insani, N. (2022). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  (guided  inquiry)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran Geografi siswa kelas X IPS SMAN 1 Genteng. Jurnal Integrasi dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (1), 81-88. DOI: 10.17977/um063v2i12022p81-88 Levina, J., Yarmi, G., & Soekisno, R. B. A. (2022). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dan kooperatif tipe think-pair-share ditinjau dari gaya belajar terhadap kemampuan berpikir
kritis  siswa  kelas  II  SD  ABC. POLYGLOT:  Jurnal  Ilmiah , 18 (1),  97-113.  DOI: dx.doi.org/10.19166/pji.v18i1.4406 Lovisia, E. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 2 (1), 1-10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333 Oktaviani,  W.,  Kristim,  F.,  &  Anugraheni,  I.  2018.  Penerapan  model  pembelajaran  discovery learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika siswa kelas 5 SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5-10
Pangesti, W. & Radia, E. H. (2021). Meta analisis pegaruh model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Elementary School , 8 (2), 281-286 Putri, I. S., Juliani, R., & Lestari, I. N. (2017). Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa dan aktivitas siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 91-94; Safitri, W. C. D., & Mediatati, N. (2021). Penerapan model discovery learning dalam pembelajaran ipa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1321-1328
Sari, F. F. K., & Lahade, S. M. (2022). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap sikap ilmiah rasa ingin tahu peserta didik sekolah dasar pada pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu , 6 (1). 797- 802
Shandra, Y., & Movitaria, M. A. (2022). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Basicedu , 6 (1), 692-699
Sholihah, A., Anggoro, B. S., & Putra, R. W. Y. (2021). Kemampuan berpikir reflektif dan kritis matematis  peserta  didik  smk  berdasarkan  gaya  belajar. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 7 (1), 169-180. http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v7i1.11326 Wilujeng, S., & Sudihartinih, E. (2021). Kemampuan berpikir kritis matematis siswa smp ditinjau dari gaya belajar siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 6 (2), 53-63 Yuliana, N. (2018). Penggunaan model pembelajaran discovery learning dalam peningkatan hasil belajar siswa di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1), 21-28 Yunita, N., Rosyana, T., & Hendriana, H. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis berdasarkan  motivasi  belajar  matematis  siswa  smp. JPMI  :  Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif , 1 (3), 325-332. http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p325-332