Syntax  Literate  : Jurnal  Ilmiah  Indonesia – ISSN  :  2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 1, no 2 Oktober 2016

## PENERAPAN MODEL CLUSTERING UNTUK  MENINGKATKAN

## MOTIVASI  BELAJAR  DAN  KEMAMPUAN  SISWA  DALAM MENULIS TEKS NARRATIVE
Tommy Nurul Muflikh SMAN 2 Cirebon email: tommysmanda@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  dalam  menulis  merupakan  keterampilan  yang  cukup  sulit khususnya bagi siswa SMAN 2 Cirebon kelas XII IPS 2. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata  keterampilan  menulis  yaitu  hanya  68,8  sedangkan  standar  rata-rata yang  ditetapkan  oleh  SMAN  2  Cirebon  untuk  keterampilan  menulis  adalah  75. Berdasarkan  lembar  observasi,  didapat  tingkat  motivasi  siswa  kelas  XII  IPS  2 dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa  inggris  khususnya  menulis  rata-rata hanya 58,2. Pencapaian ini masih belum memuaskan mengingat standar motivasi yang  dimiliki  rata-rata  siswa  SMAN  2  Cirebon  minimal  80  atau  berada  pada kategori  tinggi.  Selain  itu  nilai  rata-rata  hasil  belajar  adalah  71,1  dengan ketuntasan  belajar  50%,  padahal  standar  rata-rata  hasil  belajar  adalah  89 dengan  ketuntasan  belajar  84%.  Hal  ini  salah  satunya  terjadi  karena  siswa merasa jenuh karena guru belum menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada  siswa  atau  student  learning  center.  Untuk  itu  diterapkan  model pembelajaran  clustering  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan menulis.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi  dan  tes, sedangkan  data  dianalisis  secara  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XII  IPS  2  SMAN  2  Cirebon  sebanyak  38  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  2  siklus  yang  berlangsung  selama  2  bulan.  Dari  siklus  1  didapat peningkatan motivasi siswa sebesar 71,5 yang berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan menulis siswa yaitu sebesar 77 dengan rata-rata nilai kelas 82,6 dan ketuntasan  belajar  81,6%.  Walaupun  mengalami  peningkatan  namun  indikator ketercapain  belum  terpenuhi  maka  dilakukan  siklus  2  dengan  pencapaian motivasi  belajar  sebesar  80,5  yang  diiring  dengan  peningkatan  kemampuan menulis  yaitu  80,3  serta  rata-rata  nilai  89,1  dengan  ketuntasan  belajar  94,7  %. Hasil ini menunjukan ketetapan semua indikator  telah dicapai, dengan demikian penggunaan model clustering dapat meningkatkan motivasi, kemampuan menulis dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Menulis, Clustering , Motivasi

## Pendahuluan
Di  era  globalisasi  ini,  penguasaan  bahasa  inggris  menjadi  sebuah  kebutuhan khususnya  bagi  generasi  muda  Indonesia  mengingat  semakin  majunya  teknologi  dan perkembangan  zaman.  Hal  ini  menuntut  siswa  untuk  menguasai  bahasa  inggris  yang merupakan  salah  satu  bahasa  yang  digunakan  oleh  sebagain  besar  negara  di  dunia. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  bahasa  inggris  ditetapkan  sebagai  pelajaran  dengan tujuan  yaitu;  (1)  Meningkatkan  keterampilan  bahasa  inggris  yang  terdiri  dari mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  (2)  meningkatkan  kesadaran  terkait hakikat  bahasa  bahwa  bahasa  asing  juga  merupakan  salah  satu  alat  utama  belajar. (Departemen  Pendidikan  Indonesia).  Keterampilan  bahasa  inggris  meliputi reading (membaca), writing (menulis), speaking (berbicara) dan listening (mendengarkan). Pada Kenyataannya, keterampilan dalam menulis bahasa inggris  dikembangkan paling akhir dibandingkan  dengan  keterampilan  bahasa  inggris  lainnya.  Keterampilan  menulis merupakan  ekspresi  dalam  bentuk  tulisan, baik  berupa ide,  gagasan, pendapat  maupun perasaan  dan  pikiran.  (Elina  Syarif:  2009).  Pengajaran  menulis  selalu  menjadi  suatu tantangan  karena  menulis  bukanlah  hal  yang  gampang.  Biasanya,  seseorang  yang  ahli dalam  berbicara  tidak  menjamin  bahwa  seseorang  tersebut  ahli  dalam  keterampilan menulis.  Masalah  tersebut  juga  terjadi  pada  siswa,  sebagian  besar  yang  ahli  dalam berbicara seringkali merasa sulit ketika menulis.
SMAN  2  Cirebon  adalah  salah  satu  SMAN  favorit  di  Kota  Cirebon  namun beberapa  kelas  memiliki  nilai  bahasa  inggris  yang  kurang  memenuhi  standar  yang ditetapkan,  salah  satunya  adalah  Kelas  XII  IPS  2.  Kelas  ini  memiliki  nilai  rata-rata bahasa  inggris  paling  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  lainnya    yang  diampu  oleh penulis. Rata-rata nilai kelas pada semester 1 (satu) yaitu 71,1 dengan ketuntasan belajar hanya 50%. Padahal standar minimal rata-rata kelas yaitu 89 dengan ketuntasan belajar 84%.  Berdasarkan  lembar  observasi,  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  yaitu  hanya 68,8  sedangkan  standar  rata-rata  yang  ditetapkan  oleh  SMAN  2  Cirebon  untuk kemampuan  menulis  yaitu  75.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  kelas  XII  IPS  2, siswa  nampak  tidak  terlalu  antusias  dan  semangat  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  bahasa  inggris  khususnya  keterampilan  menulis.  Berdasarkan  lembar observasi, didapat tingkat rata-rata motivasi siswa kelas XII  IPS 2 dalam menulis rata- rata  hanya  58,2  atau  dikategorikan  sedang.  Pencapaian  ini  tentu  tidak  memuaskan
mengingat standar motivasi yang dimiliki rata-rata siswa SMAN 2 Cirebon minimal 80 dengan  kategori  tinggi.  Salah  satu  penyebab  terjadinya  karena  siswa  merasa  jenuh dengan  teknik  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Selama  ini,  guru  masih menerapkan  teknik  pembelajaran teacher  learning  center .  Untuk  itu,  sebaiknya  guru berinovasi  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  salah  satunya  dengan menerapkan  model student  learning  center khususnya  dalam  keterampilan  menulis.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penulis  berasumsi  bahwa  penerapan clustering merupakan  salah  satu  model  belajar  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis teks narrative khususnya pada kelas XII IPS 2 SMAN 2 Cirebon.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  bulan  yaitu  bulan  Oktober  dan  November semester  ganjil  tahun  ajaran  2015/2016.  Siklus  penelitian  ini  meliputi  tahapan perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi subjek yaitu kelas XII IPS 2 SMAN 2 Cirebon dengan jumlah siswa sebanyak 38  orang.  Fokus  penelitian  yaitu  penerapan  model clustering ,  motivasi  siswa, kemampuan  menulis  bahasa  inggris  dan  teks narrative .  Keempat  fokus  penelitian dioperasionalkan sebagai berikut:
1. Clustering
Clustering adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  rangka  memberi kemudahan  kepada  peserta  didik  dalam  keterampilan  menulis  khususnya  dalam penulisan teks narrative. Clustering merupakan salah satu teknik  yang membantu dalam pengorganisasian antara otak kanan dan otak kiri dimana bagian otak kanan dianggap sebagai pusat ide - ide kreatif. (Burroway : 1992). Berdasarkan pendapat Burroway, clustering merupakan suatu proses memulai kreativitas, jika diterapkan dalam  proses  pengajaran,  maka  siswa  diminta  untuk  menuliskan  ide-ide  mereka dengan  cepat  sesuai  dengan  topik  yang  akan  ditulis. Clustering dimulai  dengan menuliskan  suatu  kata,  frase,  sebuah  nama  atau  sebuah  kalimat  di  tengah-tengah halaman  kertas  kerja  kemudian  kata  atau  frase  tersebut  dilingkari.  Siswa  diminta untuk  menemukan  kata,  frase  atau  nama  yang  muncul  di  benak  mereka  yang kemudian dihubungkan dengan nama, frase atau kata yang terletak di tengah lembar kerja tadi.
2. Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  adalah  sesuatu  yang  mendorong,  menggerakan  dan  mengarahkan siswa dalam belajar (Endang Sri Astuti: 2010). Motivasi belajar memiliki hubungan yang erat  dengan perilaku siswa, motivasi belajar akan meningkatkan siswa untuk mempelajari  hal-hal  yang  bersifat  baru.  (TIM  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP- UPI  :  2007).  Motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  membuat  siswa  lebih  tekun  dan tidak mudah putus asa dalam mempelajari sesuatu.  Motivasi  tentu saja memegang peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar  dan  berpengaruh  terhadap  proses  belajar dan mengajar itu sendiri. Dalam motivasi belajar, penulis menemukan  siswa kelas XII  IPS  2  SMAN  2  Cirebon  kurang  antusias  dan  termotivasi  ketika  mengikuti proses  belajar  dan  mengajar  khususnya  keterampilan  menulis  bahasa  inggris. Dalam penelitian ini, motivasi belajar memiliki instrumen sebagai berikut:
Tabel 1.

## Isntrumen Motivasi Belajar
NO INSTRUMEN 1 Siswa masuk kelas tepat waktu
2 Siswa  menunjukan  sikap  yang  sungguh-sungguh  dalam  persiapan  mengikuti pelajaran
3 Siswa menunjukan perhatian pada saat pengenalan dan apersepsi materi pelajaran
4 Siswa menunjukan minat yang besar terhadap pembelajaran teks narrative
5 Siswa  menunjukan  motivasi  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  teks
narrative 6 Siswa menunjukan sikap yang aktif dalam proses pembelajaran teks narrative
7 Siswa memanfaatkan/menggunakan media, alat peajaran dan sumber belajar
8 Siswa menunjukan motivasi yang tinggi dalam mengerjakan teks narrative
9 Siswa menunjukan sikap termotivasi dengan penguatan yang diberikan oleh guru
10 Siswa menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru
Klasifikasi penilaian adalah sebagai berikut:
80-100 = tinggi
40-70 = Sedang >40 = rendah

## 3. Menulis ( Writing )
Menulis  merupakan  penggambaran  visual  tentang  pikiran,  perasaan  atau  ide, dengan  menggunakan  simbol-simbol  sistem  bahasa  peneliti  untuk  keperluan komunikasi  atau  mencatat.  (Mulyono:1999).  Sedangkan  berdasarkan  Oxford Dictionary, “ writing is produce something in written form so that people can read,
perform or  use it ” Sebuah tulisan akan memberikan pesan tertentu bagi  seseorang yang  membacanya.  Pesan  tersebut  dapat  berupa  ide,  informasi,  kemauan, keinginan,  atau  perasaan  seseorang.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  menulis  pada hakikatnya adalah suatu pengetahuan, yaitu mengetahui apa yang ada dalam pikiran kemudian  dituangkan  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Pengetahuan  tidak  harus  dalam bentuk kata atau frase tetapi dapat juga berupa gambar, gabungan ide dan gambar, serta  semua  hal  yang  terdapat  pada  pikiran.  Kejelasan  pengetahuan  seseorang terlihat  dari  tulisan  dan  ucapannya.  Keterampilan writing diidentikkan  dengan penggunaan graphic  symbols dan    merupakan  gabungan  huruf  yang  berhubungan dengan bunyi  bahasa  yang diucapkan. Namun  sesungguhnya keterampilan writing tidak  hanya  sekedar  menghasilkan grapic  symbols .  Simbol-simbol  tersebut diperlukan  penyusunan  dengan  ketentuan  yang  tepat,  baik  itu  dalam  membentuk kata, menyusun kata menjadi kalimat, menyusun kalimat menjadi paragraf, ataupun menyusun paragraf menjadi sebuah teks.

## 4. Teks Narrative
Penggunaan  paragraf narrative dalam  penelitian  ini,  salah  satunya  dikarenakan, paragraf narrative mengandung  unsur  suspense  atau  rasa  ingin  tahu  sehingga pembelajaran  menulis  menjadi  tidak  membosankan. Narrative  text biasanya digunakan  berkaitan  dengan  peristiwa  di  masa  lalu  dengan  menggunakan  tenses past tense. Isi narrative text berupa kisah khayal dan nyata atau peristiwa-peristiwa yang  mengarah  ke  suatu  krisis  di  masa  lampau,  yang  pada  akhirnya  menemukan suatu  penyelesaian.  Struktur  teks narrative terdiri  atas  tiga  bagian,  yaitu:  (1) Orientation ;  bagian  ini  terkait  dengan  pengenalan  tokoh,  waktu  dan  tempat kejadiannya;  (2) Complication ;  bagian  ini  menceritakan  tentang  gambaran munculnya  masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  tokoh  pada  cerita  tersebut;  (3) Resolution ;  bagian  ini  berisi  tentang  bagaimana  cara  tokoh  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  di  bagian Complication .  (4) Coda merupakan  bagian terakhir dari struktur narrative text yang menceritakan perubahan yang dialami oleh tokoh  dan  pelajaran  yang  dapat  diambil  dari  cerita  tersebut.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  observasi.  Data  terkait  motivasi  siswa dilakukan  dengan  observasi  sedangkan  pengumpulan  data  terkait  kemampuan
menulis  dilakukan  dengan  penilaian  terhadap  teks narrative .  Selain  itu  untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi dilakukan tes tulis.
Data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes tulis mengenai motivasi belajar dan  kemampuan  menulis  teks narrative dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif. Selanjutnya  menghitung  nilai  rata-rata  motivasi,  hasil  belajar  siswa  terkait  materi  teks narrative dan kemampuan menulis teks narrative berdasarkan hasil pengamatan dan tes setiap  siklus.  Indikator  keberhasilan  pembelajaran  yaitu  jika  terjadi  peningkatan motivasi dengan standar rata-rata nilai motivasi yaitu 75. Sedangkan untuk kemampuan bahasa Inggris standar rata-rata minimal adalah 80 atau kategori tinggi dan untuk hasil tes  pemahaman  teks  narrative  minimal  82  dengan  rata-rata  89  serta  ketuntasan  belajar 84%  (standar  KKM  SMAN  2  Cirebon  kelas  XII  IPS).  Perlakuan  dianggap  berhasil apabila tercapai ke tiga indikator tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Kelas XII IPS 2 memiliki 38 siswa terdiri atas 20 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki.  Kondisi  awal  yang  dijumpai  di  kelas  ini  berdasarkan  pengamatan  penulis adalah motivasi belajar dalam mempelajari teks narrative yang kurang. Sebagian siswa masih menunjukkan  sikap  kurang  semangat,  hanya  sekedar  melaksanakan  aktivitas membaca  saja.  Ketika  diminta  untuk  membuat  paragraf narrative sebagian  siswa menunjukkan  sikap  terbebani  dan  merasa  sulit.  Bahkan  ada  siswa  yang  tidak  bisa menulis  sedikitpun  teks narrative .  Hanya  sebagian  kecil  saja  yang  menunjukkan kesungguhan  dengan  berusaha  menulis  teks.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  lembar observasi  motivasi  dimana  yang  berkriteria  sedang  sejumlah  24  siswa.  Untuk  siswa berkriteria  rendah  sebanyak    10  siswa  sedangkan  4  (empat)  siswa  berkriteria  tinggi. Perbedaan  motivasi  tersebut  mempengaruhi  kemampuan  menulis narrative yang  juga bervariasi.
Tabel 2. Motivasi Belajar Siswa pada Prasiklus Jumlah Siswa motivasi Tinggi motivasi Sedang motivasi Rendah Rata- Rata Kategori Jml % Jml % Jml % 38 4 10,5 24 63,2 10 26,3 58,2 Sedang
Perbedaan  motivasi  belajar  siswa  seperti  dipaparkan  di  atas,  berpengaruh  pada kemampuan  menulis  teks narrative .  Berdasarkan  tes  awal  yang  diberikan  setelah pembelajaran ternyata menunjukkan  hasil seperti tertera dalam tabel berikut ini:
Tabel 3.

## Kemampuan Siswa dalam menulis Teks Narrative Pra Siklus
Aspek Penilaian Nilai Rata-Rata Grammar dan Vocabulary 2600 68,4 Manajemen wacana monolog 2630 69,2 Rata-Rata 68,8 Kategori Kurang
Tabel di atas menunjukan bahwa rata-rata kemampuan siswa dalam menulis teks narrative masih  berada  pada  kategori  kurang.  Selain  kemampuan  menulis  teks narrative , hasil belajar siswa memahami teks narrative ditunjukan dengan tabel berikut ini:

## Tabel 4.
Hasil Belajar Teks Narrative Prasiklus Nilai Nilai ≥82 KKM Mapel Bahasa Inggris Jumlah % Jumlah siswa bernilai < 82 19 50 89 Jumlah siswa bernilai ≥82 19 50 Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 35 Nilai rata-rata 71,1
Sesuai tabel tersebut, dari 38 siswa Kelas XII  IPS 2 yang tuntas atau mencapai KKM  sebanyak 19  siswa atau  50%. Sedangkan yang belum mencapai  KKM sebanyak 19  siswa  atau  50%.  Persentase  tersebut  dapat  ditunjukkan  dalam  grafik  batang  berikut ini:
Grafik 1.

## Hasil Belajar Menulis Teks Narrative Prasiklus
Grafik  di  atas  menunjukan  hanya  50%  siswa  yang  tuntas.  Sedangkan  rata-rata nilai kelas siswa 73,26  padahal nilai standar rata-rata kelas adalah 89. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  teks narrative masih rendah  meskipun  guru sudah menunjukkan aktivitas  yang sangat  baik  yang dibuktikan dengan penyiapan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang baik.
Guru  masih  menerapkan  model  konvensional  dalam  proses  pembelajaran, dimana  sebagian  besar  masih  berfokus  pada  guru  atau  yang  sering  disebut  dengan teacher learning center . Hal tersebut tentu saja belum mampu membangkitkan motivasi siswa  untuk  berpacu  lebih  lanjut  dalam  pembelajaran  menulis  narrative  dengan  baik. Guru  perlu  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis siswa dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih inovatif.
Siklus  1  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama pembelajaran  dimulai  dengan  pembahasan  terkait  teks  narrative  kemudian  dilanjutkan dengan  bagaimana  menulis  teks  narrative  dengan  metode clustering dengan  topik Wonderful Indonesia.
Pada pertemuan kedua siklus pertama, para siswa berlatih menulis teks narrative dengan menggunakan metode clustering misalnya keindahan apa saja yang ada di salah satu wilayah di Indonesia. Selanjutnya pada pertemuan ketiga diadakan tes akhir siklus pertama  dengan  meminta  siswa  membuat  clustering  dan  teks narrative dengan  tema Wonderful Indonesia.  Siswa  diminta  untuk  menceritakan  suatu  tempat  indah  yang pernah mereka kunjungi, misalnya siswa menulis tentang “Bandung City”, maka siswa
Nilai <82 Nilai >=82 50% 50% Hasil Belajar Siswa Prasiklus Nilai <82 Nilai >=82
diminta  untuk  membuat  beberapa clustering yang  berhubungan  dengan  kota Bandung , setelah  itu  barulah  siswa  membuat  sebuah  paragraf narrative berdasarkan clustering yang telah mereka buat.
Selama  pelaksanaan  siklus  I,  siswa  kelihatannya  masih  agak  bingung  tentang penggunaan  metode clustering dalam  menulis  paragraf narrative .  walaupun  ada beberapa  siswa  yang  sedikit  antusias.  Siswa  yang  sedikit  antusias  ini  berani  bertanya tentang hal-hal yang berhubungan dengan clustering . Selama proses pembelajaran pada pertemuan pertama ini, guru lebih dominan sehingga proses pembelajaran berlangsung satu  arah.  Dalam  hal  ini  siswa  hanya  menyimak  penjelasan  dari  guru  saja.  Pada pertemuan kedua siswa kelihatannya lebih aktif. Hal ini dikarenakan guru  memberikan contoh clustering dan meminta setiap siswa untuk membuat clustering mereka sendiri. Hal  ini membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik. Untuk mengukur sejauh mana  motivasi  siswa  dalam  menulis  teks  narative  dengan  penerapan  model clustering maka diadakan pengamatan dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 5.
Motivasi Belajar Siswa Siklus 1 Jumlah Siswa Motivasi Tinggi Motivasi Sedang Motivasi Rendah Skoring Jml % Jml % Jml % Rata- Rata Kategori 38 27 71,05 7 18,42 4 10,53 71,5 Sedang
Tabel  motivasi  siswa  pada  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki motivasi  terhadap  pembelajaran  menulis  teks narrative .  Hal  ini  dibuktikan  dengan rincian;  27  siswa  (71,05%)    menunjukkan  motivasi  tinggi,  7  siswa  (18,42%) menunjukkan  motivasi  sedang,  dan  4  siswa  (10,53%)  yang  memiliki  motivasi  rendah. Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran clustering dapat  menumbuhkan motivasi  dalam  menulis  teks narrative .  Bila  dibandingkan  dengan  prasiklus,  terjadi peningkatan motivasi  yang signifikan. Siswa yang bermotivasi tinggi meningkat dari  4 menjadi  27  siswa  atau  mengalami  peningkatan  sebanyak  23  siswa.  Kenaikan  tersebut tidak  terlepas  dari  model  pembelajaran  berbeda  yang  diberikan  pada  Siklus  I,  yakni model  pembelajaran clustering. Selain  peningkatan  motivasi  belajar,  kemampuan
menulis  teks narrative pun  mengalami  peningkatan.  Berikut  ini  tabel  kemampuan menulis teks narrative siswa pada siklus 1.
Tabel 6. Kemampuan Menulis Teks Narrative pada Siklus 1 Aspek Penilaian Nilai Rata-Rata Grammar dan Vocabulary 2908 76,5 Manajemen wacana monolog 2940 77,4 Rata-Rata 77 Kategori Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kemampuan  menulis  teks narrative mengalami peningkatan  dari  68,8  dengan  kategori  rendah  pada  tahap  pra  siklus  menjadi  77  pada siklus  1  dengan  kategori  sedang.  Namun,  walaupun  mengalami  peningkatan, kemampuan  menulis  teks narrative siswa  masih  belum  mencapai  standar  yaitu  80.
Untuk hasil belajar teks narrative ditunjukan dengan tabel berikut ini:
Tabel 7.
Hasil Belajar Teks Narrative pada Siklus 1 Nilai Nilai ≥82 KKM Mapel Bahasa Inggris Jumlah % Jumlah siswa bernilai < 82 7 18,4% 89 Jumlah siswa bernilai ≥ 82 31 81,6% Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 65 Nilai rata-rata 82,6
Berdasarkan  data  di  atas,  walaupun  terjadi  peningkatan  pada  berbagai  unsur namun  nilai  ketuntasan  belajar belum mencapai  standar  yaitu 84%  dan  motivasi siswa juga masih dalam kategori sedang serta nilai rata-rata KKM masih 77. Oleh karena itu diperlukan  adanya  tahapan  pembelajaran  berikutnya  untuk  mencapai  nilai  ketuntasan belajar 84% dan motivasi siswa mencapai kategori tinggi serta rata-rata nilai mencapai standar KKM yaitu 89 yang terangkum dalam siklus II.
Pada  siklus  II,  hasil  observasi,  penilaian  kemampuan  menulis  narrative  bahasa Inggris dan hasil belajar memahami teks narrative bahasa inggris siswa kelas XII IPS 2 SMA Negeri 2 Kota Cirebon melalui penerapan clustering mengalami peningkatan dan
telah  memenuhi  standar  indikator  ketercapaian.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa, kemampuan  menulis  teks  narrative  dan  hasil  belajar  memahami  teks narrative ditunjukan oleh tabel berikut ini:
Tabel 8. Motivasi Belajar Siswa pada Siklus 2 Jumlah Siswa Motivasi Tinggi Motivasi Sedang Motivasi Rendah Rata-Rata Jml % Jml % Jml % Rata- Rata Kategori 38 34 89,4 2 5,3 2 5,3 80,5 Tinggi
Dari tabel Motivasi Siswa dalam menulis teks narrative pada Siklus II tersebut diketahui bahwa 34 siswa sudah memiliki motivasi yang tinggi atau 89,4 %, siswa yang memiliki motivasi  sedang 2  siswa atau 5,3 %, dan hanya  2 siswa atau  5,3% saja  yang motivasinya  rendah.  Hal  yang  menggembirakan,  dengan  penerapan  model clustering motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  teks narrative telah  meningkat  yang diikuti  juga  dengan  peningkatan  kemampuan  menulis  teks narrative .  Berikut  ini  tabel yang menunjukan kemampuan menulis teks narrative .

## Tabel 9.
Kemampuan Menulis Teks Narrative Pada Siklus 2 Aspek Penilaian Nilai Rata-Rata Grammar dan Vocabulary 3070 80,8 Manajemen wacana monolog 3035 79,9 Rata-Rata 80,3 Kategori Baik
Untuk hasil belajar memahami teks narrative ditunjukan pada tabel berikut ini:
Tabel 10. Hasil Belajar Teks Narrative Pada Siklus 2
Nilai Nilai ≥82 KKM Mapel Bahasa Inggris Jumlah % Jumlah siswa bernilai < 82 2 5,3 89 Jumlah siswa bernilai ≥ 82 36 94,7 Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 70 Nilai rata-rata 89,1
Selama  Siklus  I, Clustering diterapkan  pada  peningkatan  motivasi  dan kemampuan  siswa  dalam  membuat  teks narrative sama  seperti  pada  siklus  1.  Namun pada  siklus  II  ini,  kegiatan  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  diskusi  dan  tanya jawab  tentang  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menuliskan  teks narrative dengan menggunakan  metode clustering .  Hal  ini  membuat  setiap  siswa  mengetahui  letak kesalahan dalam membuat teks narrative pada siklus I.
Memperhatikan kemampuan siswa dalam menulis teks narrative pada  siklus II, penulis menarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Mengevaluasi hasil pengamatan selama proses pembelajaran.
2. Mengoreksi tugas dan menganalisis hasilnya.
3. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Siklus  I  mengenai  motivasi  dan  kemampuan siswa  dalam  menulis  teks  narrative  yang  dilakukan  observer  menunjukkan adanya peningkatan dari Siklus I sebagai berikut.
a) Rata-rata motivasi siswa meningkat
b) Rata-rata kemampuan siswa dalam membuat teks narrative juga menunjukkan adanya peningkatan dari 77 menjadi 80,33.
c) Terdapat 36 siswa atau 94,7% tuntas KKM.
Melihat  hasil  tersebut  di  atas  maka  indikator  kinerja  secara  keseluruhan  telah  tercapai tercapai.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II dengan  penerapan  model clustering untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan kemampuan siswa dalam menulis teks narrative. Pada Siklus  II nilai rata-rata motivasi siswa  80,5    telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  yaitu  rata-rata minimum 80 atau dengan mendekati kriteria tinggi.
Kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks narrative pada  Siklus  II  juga  telah mencapai indikator kinerja  yang telah ditetapkan  yaitu  rata-rata 80 dengan pencapaian 80,33. Selain itu, hasil belajar teks narrative juga telah mencapai indikator nilai rata-rata 89  dengan  ketuntasan  84%  yaitu  rata-rata  89,1  dengan  ketuntasan  belajar  94,7%. Dengan demikian, penelitian ini dapat dipetik dua simpulan.
1. Model Clustering dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  menulis  teks narrative di  Kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  2  Kota  Cirebon  semester  1  tahun pelajaran 2015/2016.
2. Model Clustering dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks narrative  dan hasil  belajar siswa  Kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  2  Kota  Cirebon semester 1 tahun pelajaran 2015/2016.

## BIBLIOGRAFI
Abdurrahman,  Mulyono.  1999. Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikonto,  Suharsimi,  Suhhardjono,  dkk.  2017. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Arikonto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Elina Syarif, Zulkarnaini, Sumarno. 2009. Pembelajaran Menulis . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Endang Sri Astuti, Resminingsih. 2010. Bahan Dasar Untuk Pelayanan Konseling Pada Satuan Pendidikan Menengah . Jilid I. Jakarta : PT Grasindo.
Peni Pramono. 2006. 30 Menit Essay Writing. Yogyakarta: Andi.
Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP  UPI.  2007. Ilmu  Dan  Aplikasi  Pendidikan . Grasindo Intima : Bandung.