Lubis, SS., Syarifuddin., Dongoran, H.
Halaman : 318 – 325

## ANALISIS BUTIR SOAL DAN KEMAMPUAN SISWA MENJAWAB TES UN DAN UAS GANJIL MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS XI SMAN/MAN DI KOTA MEDAN
Siti Salmah Lubis 1 , Syarifuddin1, Herawati Dongoran 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Williem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
2 MAN 1 Medan, Jl. Williem Iskandar Medan E-mail : sitisalmahlubis@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  menjawab  soal  UN  dan  UAS  serta mengetahuii  kualitas  soal  UN  materi  kelas  XI  Semester  Ganjil  Tahun  2012  –  2016  dan  UAS  Ganjil  T.P  2016/2017 berdasarkan  uji  coba  yang  dilihat  dari  aspek  kognitif  berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  Tingkat  Kesukaran,  Daya Pembeda,  dan  Reliabilitas.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Sampel  uji coba soal adalah 6 kelas XI MIA berjumlah 238 siswa dengan teknik cluster sample.. Objek penelitian adalah soal UN  materi  kelas  XI  Semester  Ganjil  Tahun  2012–2016  dan  soal  UAS  yang  berasal  dari  6  sekolah.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa lebih mampu menjawab soal UN dibandingkan dengan UAS berdasarkan nilai rata-rata siswa  dalam  menjawab  soal  UAS  Ganjil  lebih  tinggi  dibandingkan  soal  UN.  Berdasarkan  aspek  kognitif  taksonomi Bloom  sebaran  soal  UAS  Ganjil  T.P  2016/2017  belum  memenuhi  proporsi  soal  yang  seimbang  berdasarkan formulasi C1 40% C2 20% C3 20% C4 10% C5 5% C6 5%. Berdasarkan tingkat kesukaran sebaran soal UN dan UAS Ganjil T.P 2016/2017 belum memenuhi kriteria soal yang seimbang berdasarkan formulasi sukar 25% sedang 50% dan mudah 25%.  Berdasarkan daya  pembeda  sebaran soal UN dan UAS T.P 2016/2017 belum memenuhi kriteria soal yang baik yaitu dengan kriteria daya pembeda 0,30 – 1,00 ≥ 85%. Kriteria daya pembeda 0,30 – 1,00 pada soal UN 32%, UAS MAN 1 Medan 36%, UAS MAN 2 Model Medan 53%, UAS SMAN 4 Medan 52%, UAS SMAN 9 Medan 35%, UAS SMAN 11 Medan 49%, UAS SMAN 18 Medan 23%. Berdasarkan reliabilitas, soal UN memiliki reliabilitas rendah (0,3) sedangkan soal UAS rata-rata memiliki reliabilitas tinggi (0,60-0,79).
Kata Kunci: Analisis, butir soal, Ujian Nasional, Ujian Akhir Semester

## ABSTRACT
The  research aims  to  determine  the  ability  of  students  to  answer  of  National  Exam  question’s  and  Odd Semester Exams questions as well as to know the quality of National Exams Class XI Odd Semester Year 2012- 2016 and  Odd  Semester  Exams  academic  year  2016/2017  based  on  experiments  viewed  from  the  cognitive  aspects based on bloom's taxonomy, level of difficultness, distinguishing power, and reliability. The method in this research using  quantitative  descriptive  method.  Sample  test  question  is  6  class  XI  MIA  amounted  to  238  students  with cluster sample technique .. The object of research is a matter of National Exams Class XI Odd Semester Year 2012- 2016  and  about  UAS  coming  from  6  schools.  The  results  showed  that  students  are  better  able  to  answer  the National  Exams  question’s  compared  with  Odd  Semester  Exams  based  on  the  average  score  of  students  in answering  Odd  Semester  Exams  question’s  is  higher  than  the  National  Exams  question.  Based  on  the  cognitive aspects of Bloom's taxonomy the distribution of Odd Semester Exams academic year 2016/2017 does not meet the proportion of balanced questions based on formulation C1 40% C2 20% C3 20% C4 10% C5 5% C6 5%. Based on the difficulties  of  the  distribution  of  UN  and  UAS  Problems  Ganjil  T.P  2016/2017  does  not  meet  the  criteria  of  a balanced question based on  a  difficult  formulation 25%  medium 50% and easy 25%.  Based on the distinguishing power of the distribution of the question of National Exam and Odd Semester Exams academic year 2016/2017 not meet  the  criteria  of  a  good  question  with  the  criterion  of  differentiating  power  0,30  -  1,00  ≥  85%.  Criteria  of differentiating  power  0,30  -  1,00  on  question’s  of    National  Exams  32%,  Odd  Semester  Exams  of  MAN  1  Medan 36%,  MAN  2  Medan  Model  53%,  SMAN  4  Medan  52%,  SMAN  9  Medan  35%,  SMAN  11  Medan  49  %,  SMAN  18 Medan 23%. Based on the reliability, the problem of National Exams has low reliability (0.3) while the average Odd Semester Exams has high reliability (0.60-0.79).
Keywords : Analysis, item test, National Exam, Odd Semester Exam
Lubis, SS., Syarifuddin., Dongoran, H.
Halaman : 318 – 325

## PENDAHULUAN
Evaluasi adalah kegiatan yang terencana  untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan  instrument  dan  membandingkan hasilnya  dengan  tolak  ukur  untuk  memperoleh kesimpulan.  Menurut  Silverius  dalam  Fathurrohman &  Sutikno  (2007),  menjelaskan  evaluasi  yang  baik haruslah  didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran ( instructional )  yang  ditetapkan  oleh  pendidik  dan kemudian  benar-benar  diusahakan  pencapaiannya oleh pendidik dan peserta didik. Pada umumnya ada dua  teknik  evaluasi  yaitu  dengan  menggunakan  tes dan non tes.
Alat  evaluasi  yang  sering  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  adalah  tes.  Tes  merupakan alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dengan  cara atau  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan.  Sebagai alat  ukur,  tes  harus  benar-benar  mengukur  hasil belajar  dengan  sebaik-baiknya  sehingga    dalam penggunaannya    akan  menghasilkan    pengukuran yang  objektif. Tes sebagai alat ukur perlu dirancang secara  khusus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dan  perlu  disiapkan  dengan  sebaik-baiknya  sesuai dengan kaidah-kaidah dalam penyusunannya. Dalam suatu  proses  pengukuran  sangat  diperlukan  tes dengan  kualitas  yang  baik,  sebab  baik  buruknya kualitas  tes  akan  menentukan  kualitas  data  yang dihasilkan.
Salah  satu  tes  yang  disusun  oleh  guru  dalam mengevaluasi siswa adalah tes Ujian Semester. Pada setiap akhir semester siswa akan melaksanakan ujian sekolah,  dimana  soal-soal  yang  digunakan  dalam ujian  sekolah  dibuat  oleh  guru  bidang  studi  itu sendiri.  Soal  yang  dominan  digunakan  dalam  ujian sekolah adalah soal objektif, terutama pilihan ganda ( multiple  choice )  karena  soal  pilihan  ganda  dapat mewakili lebih banyak materi, ekonomis dan efisien, serta memudahkan penilaian oleh guru. Berdasarkan pengamatan awal dan wawancara dengan beberapa guru  di  SMA/MA  Negeri  di  kota  Medan  sedikit  dari guru yang melakukan analisis awal untuk mengetahui kualitas soal ujian dikarenakan keterbatasan  waktu.  Selain  itu  instrumen  penilaian yang  digunakan  guru  untuk  menguji  hasil  belajar peserta  didik  biasanya  diambil  dari  berbagai  buku atau kumpulan soal-soal ujian.
Dalam  penilaian  tingkat  Nasional,  Indonesia melaksanakan  tes  Ujian  Nasional  (UN).  Ujian Nasional  adalah  penilaian  hasil  belajar  oleh
pemerintah yang bertujuan untuk menilai pencapaian  kompetensi  lulusan  secara  Nasional pada  mata  pelajaran  tertentu  dalam  kelompok  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Banyak  siswa  yang ketika  diuji  coba  mengerjakan  soal  Ujian  Nasional khususnya  bidang  studi  Biologi  menunjukkan  nilai yang  sangat  rendah.  Menurut  observasi  pada bimbingan  belajar  Adzkia  didapatkan  hasil  Try  Out Ujian  Nasional  T.P  2016/2017  di  beberapa  sekolah, ternyata  nilai  rata-rata  untuk  bidang  studi  Biologi adalah  3,44  3,96  4,82  dan  6,25  dari  empat  sekolah yang berbeda.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  Try  Out  Ujian Nasional  untuk  bidang  studi  Biologi  dari  empat sekolah  tersebut,  maka  kemampuan  siswa  dalam menjawab  soal  Ujian  Nasional  masih  dikategorikan kurang  dan  cukup.  Sesuai  dengan  kriteria pencapaian  kompetensi  lulusan  hasil  Ujian  Nasional jika  nilai  kurang  dari  atau  sama  dengan  55  masuk dalam  kategori  kurang  sedangkan  jika  nilai  55 sampai 70 masuk dalam kategori cukup.
Karena  itu  peneliti  ingin  mengetahui  apakah rendahnya  nilai  siswa  berdasarkan  Try  Out  Ujian Nasional  dikarenakan  tingkat  kesulitan  soal-soal ujian  sekolah  yang  diberikan  kepada  siswa  setiap akhir  semester  lebih  rendah  kualitasnya  dibanding soal-soal  Ujian  Nasional.  Kualitas  butir  soal  dapat diketahui dengan melakukan analisis butir soal.
Dengan membuat analisis butir soal, setidaknya kita  dapat  mengetahui  hal  penting  yang  dapat diperoleh dari tiap soal, diantaranya sampai dimana tingkat atau taraf kesukaran soal itu, apakah soal itu mempunyai  daya  pembeda,  apakah  soal  yang disusun  reliable,  dan  bagaimana  persentase  aspek kognitif menurut taksonomi Bloom dari keseluruhan soal  yang  disusun.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka peneliti tertarik untuk  melakukan penelitian dengan judul  “Analisis  Butir  Soal  dan  Kemampuan  Siswa Menjawab  Tes  UN  Dan  UAS  Ganjil  Mata  Pelajaran Biologi Kelas XI SMAN/MAN Di Kota Medan”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  uji  coba  soal  dilakukan  di  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Medan  (MAN  1  Medan).  Waktu penelitian  dilakukan  dari  bulan  Maret  sampai dengan  Mei  2017.  Populasi  sumber  soal  Ujian Nasional  adalah  soal  Ujian  Nasional  yang  telah disusun  berdasarkan  5  tahun  kebelakang.  Populasi sumber  soal  Ujian  Akhir  Semester  Ganjil  T.P 2016/2017  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh
Lubis, SS., Syarifuddin., Dongoran, H.
Halaman : 318 – 325
sekolah  SMAN  dan  MAN  yang    sudah  memiliki Akreditasi  A  di  kota  Medan.  Populasi  siswa  yang dijadikan  uji  coba  Soal  adalah  delapan  kelas  XI  MIA di MAN 1 Medan, karena dari sekian banyak sekolah yang  ditanyai  kesediaannya,  hanya  sekolah  MAN  1 Medan  yang  siswanya  bersedia  diuji  coba.  Sampel sumber  soal  Ujian  Nasional  adalah  soal  UN  materi kelas  XI  Semester  Ganjil  Tahun  2012-2016  dengan menggunakan teknik purposive sampling dan sampel sumber  soal  Ujian  Akhir  Semester  Ganjil  T.P 2016/2017  dalam  penelitian  ini  adalah  enam  jenis soal  dari  enam  sekolah  yang  berbeda  diantaranya empat soal diambil dari SMAN dan dua soal diambil dari  MAN  di  kota  Medan  dengan  menggunakan teknik acak penuh. Soal Ujian Nasional yang diambil berdasarkan 5 tahun kebelakang berjumlah 22 butir soal. Soal Ujian Akhir Semester Ganjil T.P 2016/2017 yang  diambil  dari  keenam  sekolah  adalah  soal bentuk pilihan berganda dengan jumlah soal masing- masing  25  butir  soal  dari  MAN  1  Medan,  30  butir soal  dari  MAN  2  Model  Medan,  35  butir  soal  dari SMAN  4  Medan,  20  butir  soal  dari  SMAN  9  Medan, 35 butir soal dari SMAN 11 Medan, dan 35 butir soal dari SMAN 18 Medan. Jadi sampel sumber soal Ujian Akhir  Semester  Ganjil  adalah  soal  pilihan  berganda diambil  dari  enam  sekolah  yaitu  MAN  1  Medan, MAN  2  Model  Medan,  SMAN  4  Medan,  SMAN  9 Medan, SMAN 11 Medan, dan SMAN 18 Medan.
Sampel kelas untuk uji coba Soal Ujian Nasional dan  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Ganjil  dalam penelitian  ini  adalah  enam  kelas  dari  delapan  kelas MIA  (Matematika  Ilmu  Alam)  yang  sama  yaitu  XI MIA-1,  XI  MIA-2,  XI  MIA-3  dan  XI  MIA-4,  XI-MIA-5 dan XI-MIA-6 dengan mengunakan Sampel Kelompok atau Cluster Sample.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Artinya  penelitian  ini  hanya untuk  memaparkan  gambaran  konkret  tentang kemampuan  siswa  menjawab  soal  Ujian  Nasional dan  Ujian  Akhir  Semester  Ganjil  serta  kualitas  butir soal  Ujian  Nasional  dan  Ujian  Semester  Ganjil  yang meliputi  analisis  ranah  kognitif  berdasarkan Taksonomi  Bloom,  analisis  reliabilitas,  analisis tingkat  kesukaran  dan  analisis  daya  pembeda berdasarkan uji coba.
Teknik analisis data terhadap butir soal UN dan UAS dengan  menggunakan teknik  analisis deskriptip kuantitatif.  Kemampuan  siswa  menjawab  soal diketahui  berdasarkan  nilai  rata-rata.  Tingkatan ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom  pada  soal dikelompokkan  dan  dibandingkan  dengan  kriteria
soal yang baik yaitu dengan formulasi perbandingan C1 40%, C2 20%, C3 20%, C4 10%, C5 5% dan C6 5 % Analisis  butir  soal  diketahui  berdasarkan  rumus. Tingkat  kesukaran  (P  =  )  Daya  Pembeda  (D  = -
= - ) Reliabilitas = ( ) ( ).

## HASIL PENELITIAN

## Kemampuan siswa menjawab Soal UN dan UAS
Berdasarkan hasil uji coba dalam menjawab soal UN materi kelas XI Semester Ganjil Tahun 2012 – 2016 dan Soal UAS Ganjil T.P 2016/2017 diketahui rata-rata  siswa  lebih  mampu  menjawab  soal  UAS Ganjil dibandingkan dengan soal UN.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  nilai rata-rata  siswa  dalam  menjawab  soal  UN  dan  UAS Ganjil T.P 2016/2017 pada kelas XI MIA-1 untuk soal UN 51,0 sedangkan soal UAS yang berasal dari SMAN 9  Medan  68,3.  Kelas  XI  MIA-2  untuk  soal  UN  33,9 sedangkan soal UAS yang berasal dari SMAN 11 46,8. Kelas  XI  MIA-3  untuk  soal  UN  40,0  sedangkan  soal UAS  yang  berasal  dari  MAN  1  Medan  64,0.  Kelas  XI MIA-4 untuk soal UN 37,3 sedangkan soal UAS yang berasal  dari  SMAN  4  Medan  56,7.  Kelas  XI  MIA  5 untuk soal UN 36,0 sedangkan soal UAS yang berasal dari MAN 2 Model Medan 59,5. Kelas XI MIA-6 untuk soal  UN  43,0  sedangkan  soal  UAS  yang  berasal  dari SMAN 18 Medan 41,8.
Sebagian  besar    nilai  rata-rata  siswa  dalam menjawab  soal  UN  lebih  rendah  dibandingkan dengan  soal  UAS  kecuali  siswa  kelas  XI  MIA-6  yang memiliki  nilai  UN  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan nilai  UAS  dimana  soal  UAS  berasal  dari  SMAN  18 Medan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan nilai  rata-rata  sebagain  besar  siswa  lebih  mampu menjawab soal UAS Ganjil dibandingkan dengan soal UN.
Dengan  demikian,  siswa  mengalami  kesulitan dalam menjawab soal UN dibandingkan dengan soal UAS Ganjil. Berdasarkan hal tersebut perlu diketahui bagaimana kualitas soal UN dan UAS Ganjil, kualitas butir soal dapat diketahui dengan melakukan analisis soal  yang  meliputi  aspek  kognitif  soal  berdasarkan Taksonomi Bloom, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas.
Analisis  Pengelompokan  Soal  Berdasarkan  Aspek Kognitif Taksonomi Bloom
Lubis, SS., Syarifuddin., Dongoran, H.
Halaman : 318 – 325
Berdasarkan tabel kata kerja operasional maka soal  UAS  Ganjil  T.P  2016/2017  yang  didapat  dari  6 sekolah  diketahui  sebaran  soal  berdasarkan  ranah kognitif  Taksonomi  Bloom  belum  merata  karena belum  sesuai  dengan  proporsi  soal  yang  seimbang C1 (40%) C2 (20%) C3 (20%) C4 (10%) C5 (5%) dan C6 (5%).
Berdasarkan hasil perhitungan, rata-rata distribusi  sebaran  soal  ranah  kognitif  berdasarkan Taksonomi  Bloom  Soal  UAS  MAN  1  Medan  pada  C1 sebesar  32%  C2  sebesar  40%  C3  sebesar  24%  C4 sebesar 24% C5 sebesar 0% dan C6 sebesar 0%, MAN 2  Model  Medan  pada  C1  sebesar  37%  C2  sebesar 50%  C3  sebesar  3%  C4  sebesar  10%  C5  sebesar  0% dan C6 sebesar 0%, SMAN 4 Medan pada C1 sebesar 26% C2 sebesar 46% C3 sebesar 20% C4 sebesar 8% C5  sebesar  0%  dan  C6  sebesar  0%,  SMAN  9  Medan pada  C1  sebesar  45%  C2  sebesar  25%  C3  sebesar 20%  C4  sebesar  5%  C5  sebesar  5%  dan  C6  sebesar 0%,  SMAN  11  Medan  pada  C1  sebesar  46%  C2 sebesar  26%  C3  sebesar  23%  C4  sebesar  5%  C5 sebesar  0%  dan  C6  sebesar  0%,  SMAN  18  Medan pada  C1  sebesar  31%  C2  sebesar  49%  C3  sebesar 11%  C4  sebesar  9%  C5  sebesar  0%  dan  C6  sebesar 0%.
Sebaran  soal  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom pada soal UAS MAN 1 Medan, MAN 2 Model Medan, SMAN  4  Medan  dan  SMAN  18  Medan  didominasi oleh  soal  ranah  kognitif  C2  (memahami)  sedangkan pada soal UAS SMAN 9 Medan dan SMAN 11 Medan didominasi oleh soal ranah kognitif C1 (mengingat).

## Analisis Tingkat Kesukaran Soal UN dan UAS Ganjil
Berdasarkan  hasil  uji  coba  serta  perhitungan mengenai  indeks  tingkat  kesukaran  soal,  diperoleh indeks untuk soal UN materi kelas XI Semester Ganjil Tahun  2012–2016  dan  Soal  UAS  Ganjil  T.P 2016/2017  yang  didapat  dari  6  sekolah  memiliki sebaran kriteria tingkat kesukaran dengan persentase  belum  memenuhi  proporsi  tingkat kesukaran soal yang seimbang yaitu 25% sukar  50% sedang dan 25% mudah.
Berdasarkan hasil perhitungan Soal UN dan UAS Ganjil yang berasal dari MAN 2 Model Medan, SMAN 4  Medan,  dan  SMAN  11  Medan  didominasi  oleh tingkat  kesukaran  soal  kategori  sedang.  Secara berurut  tingkat  kesukaran  soal  dari  persentase tertinggi sampai  terendah pada  soal  UN adalah soal kategori sedang (82%) sukar (14%) dan mudah (4%), MAN  2  Model  Medan  soal  kategori  sedang  (53%) mudah (33%) dan sukar (14%), SMAN 4 Medan soal
kategori  sedang  (54%)  mudah  (32%)  dan  sukar (14%),  dan  SMAN  11  Medan  soal  kategori  sedang (69%) sukar (20%), dan mudah (11%). Pada soal UAS Ganjil yang berasal dari MAN 1 Medan dan SMAN 9 Medan  didominasi  oleh  tingkat  kesukaran  soal kategori  mudah.  Secara  berurut  tingkat  kesukaran soal dari persentase tertinggi sampai terendah pada soal  MAN  1  Medan  soal  kategori  mudah  (48%) sedang (36%) dan sukar (16%), SMAN 9 Medan soal kategori  mudah  (65%)  sukar  (20%)  dan  sedang (15%).  Dan soal UAS Ganjil yang berasal dari SMAN 18 Medan tingkat kesukaran soal kategori sukar dan sedang  hampir  seimbang  yaitu  dengan  persentase soal  kategori  sedang  (46%),  sukar  (43%),  mudah (11%).

## Analisis Daya Pembeda Soal UN dan UAS Ganjil
Berdasarkan  hasil  uji  coba  serta  perhitungan mengenai  indeks  daya  pembeda  soal,  diperoleh indeks untuk soal UN materi kelas XI Semester Ganjil Tahun  2012–2016  dan  Soal  UAS  Ganjil  T.P 2016/2017  yang  didapat  dari  6  sekolah  memiliki kriteria  sebaran  daya  pembeda  yang  belum memenuhi  kriteria  soal  yang  baik  yaitu  dengan indeks daya pembeda 0,30-1,00 ≥ 85%.
Soal UN dan UAS Ganjil yang berasal dari MAN 2  Model  Medan  dan  SMAN  11  Medan  didominasi oleh  daya  pembeda  soal  kategori  cukup.  Secara berurut daya pembeda soal dari persentase tertinggi sampai  terendah  pada  soal  UN  adalah  soal  kategori cukup  (54%%)  jelek  (32%)  tidak  baik  (9%)  baik  (5%) dan  sangat  baik  (0%),  MAN  2  Model  Medan  soal kategori  cukup  (54%)  jelek  (23%)  baik  (13%)  tidak baik  (10%)  dan  sangat  baik  (0%),  SMAN  11  Medan soal  kategori  cukup  (  43%)  jelek  (34%)  baik  (14%) tidak baik (9%) dan sangat baik (0%). Pada soal UAS Ganjil  yang  berasal  dari  MAN  1  Medan,  SMAN  9 Medan  dan  SMAN  18  Medan  didominasi  oleh  daya pembeda  soal  kategori  jelek.  Secara  berurut  daya pembeda  soal  dari  persentase  tertinggi  sampai terendah  pada  soal  MAN  1  Medan  adalah  soal kategori  jelek  (  40%)  cukup  (24%)  baik  (20%)  tidak baik (16%) dan sangat baik (0%), SMAN 9 Medan soal kategori  jelek  (50%)  cukup  (30%)  baik  (10%)  tidak baik  (10%)  dan  sangat  baik  (0%),  SMAN  18  Medan soal  kategori  jelek  (57%)  cukup  (17%)  tidak  baik (14%) baik (12%) dan sangat baik (0%). Dan soal UAS Ganjil  yang  berasal  dari  SMAN  4  Medan  daya pembeda  soal  kategori  cukup  dan  baik  hampir seimbang  yaitu  dengan  persentase  soal  kategori
Lubis, SS., Syarifuddin., Dongoran, H.
Halaman : 318 – 325
cukup (37%) baik (34%) jelek (14%) tidak baik (12%) dan sangat baik (3%).

## Analisis Reliabilitas Soal UN dan UAS Ganjil
Berdasarkan  hasil  uji  coba  serta  perhitungan mengenai  indeks  reliabilitas  pada  soal  UN  dan  UAS Ganjil diperoleh indeks untuk soal UN materi kelas XI
Semester Ganjil Tahun 2012–2016 tergolong rendah dan  Soal  UAS  Ganjil  T.P  2016/2017  dari  6  sekolah rata-rata  memiliki  indeks  reliabilitas  tinggi.  Indeks reliabilitas  dari  setiap  jenis  soal  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1.  Analisis Reliabilitas Soal UN dan UAS Ganjil T.P 2016/2017
Jenis Soal Nilai Kriteria Ujian Nasional 0,30 Rendah Ujian Semester MAN 1 Medan MAN 2  Medan SMAN 4 Medan SMAN 9 Medan SMAN 11 Medan SMAN 18 Medan 0,72 Tinggi 0,78 Tinggi 0,89 Sangat reliabel 0,56 Sedang 0,80 Tinggi 0,53 Sedang
Dari tabel diatas, indeks reliabilitas tertinggi adalah soal Ujian Semester pada Soal yang berasal dari SMAN 4 sebesar 0,89 (sangat reliable), dan indeks reliabilitas terendah adalah soal Ujian Nasional sebesar 0,3 (rendah).

## PEMBAHASAN

## Kemampuan Siswa Menjawab Soal UN dan UAS
Dari  hasil  penelitian  dalam  menjawab  soal  UN dan  UAS  Ganjil  T.P  2016/2017  kepada  238 responden  ternyata  siswa  lebih  mampu  menjawab soal  UAS  yang  berasal  dari  MAN  1  Medan,  MAN  2 Model Medan, SMAN 4 Medan, SMAN 9 Medan dan SMAN  11  Medan  dibandingkan  dengan  soal  UN karena  nilai  rata-rata  siswa  dalam  menjawab  soal UAS  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  soal  UN. Namun  sebaliknya  nilai  rata-rata  siswa  dalam menjawab  soal  UAS  Ganjil  yang  berasal  dari  SMAN 18  Medan  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  soal UN, hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  lebih mampu menjawab  soal  UN  dibandingkan  dengan  soal  UAS yang  berasal  dari  SMAN  18  Medan.  Hal  tersebut dapat  dipengaruhi  oleh  tingkat  kesukaran  soal  UN dan UAS Ganjil T.P 2016/2017 yang diberikan kepada siswa.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan persentase  tingkat  kesukaran  soal  UN  kategori
mudah  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  soal  UAS Ganjil  dimana  soal  UN  (4%)  MAN  1  Medan  (48%) MAN  2  Model  Medan  (33%)  SMAN  4  Medan  (32%) SMAN  9  Medan  (65%)  SMAN  11  Medan  (11%)  dan SMAN 18 Medan (11%) hal tersebut  menjadi alasan bahwa  siswa  lebih  mampu  menjawab  soal  UAS dibandingkan  dengan  soal  UN  khususnya  soal  UAS Ganjil  yang  berasal  dari  MAN  1  Medan,  MAN  2 Model Medan, SMAN 4 Medan, SMAN 9 Medan dan SMAN  11  Medan  karena  soal  UAS  lebih  mudah dibandingkan dengan soal UN. Namun pada soal UAS Ganjil  yang  berasal  dari  SMAN  18  Medan,  tingkat kesukaran  soal  kategori  sukar  memiliki  persentase yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan soal UN dimana soal UN (14%) dan soal UAS SMAN 18 Medan (43%) hal tersebut menjadi alasan bahwa siswa lebih mampu  menjawab  soal  UN  dibandingkan  dengan soal  UAS  Ganjil  yang  berasal  dari  SMAN  18  Medan karena  soal  UAS  SMAN  18  lebih  sulit  dibandingkan dengan soal UN.

## Analisis Butir Soal UN dan UAS Ganjil
Lubis, SS., Syarifuddin., Dongoran, H.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 318 – 325

## Aspek Kognitif Berdasarkan Taksonomi Bloom
Hasil
penelitian pengelompokan soal berdasarkan  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom  Soal UAS Ganjil T.P 2016/2017 belum memenuhi proporsi soal  yang  seimbang.  Soal  UAS  MAN  1  Medan didominasi  oleh  tingkat  kognitif  C2  (memahami) 40%,  untuk  tingkat  C1  (mengingat)  32%,  tingkat  C3 (mengaplikasikan)  dan  C4  (menganalisis)  masing- masing  24%  dan  sisanya  C5  (mengevaluasi)  dan  C6 (menciptakan) tidak tersentuh sedikit pun. UAS MAN 2  Model  Medan  didominasi  oleh  tingkat  kognitif  C2 (memahami) 50%, untuk tingkat C1 (mengingat) 37% dan sisanya C3 (mengaplikasikan) 3%, C4
(menganalisis)  10%,  C5  (mengevaluasi)  dan  C6 (menciptakan)  tidak  tersentuh  sedikit  pun.  UAS SMAN  4  Medan  didominasi  oleh  tingkat  kognitif  C2 (memahami) 46%, untuk tingkat C1 (mengingat) 26% dan  sisanya  C3  (mengaplikasikan)  20%,  C4 (menganalisis)  8%,  C5  (mengevaluasi)  dan  C6 (menciptakan)  tidak  tersentuh  sedikit  pun.  UAS SMAN  9  Medan  didominasi  oleh  tingkat  kognitif  C1 (mengingat) 45%, untuk tingkat C2 (memahami) 25% dan  sisanya  C3  (mengaplikasikan)  20%,  C4 (menganalisis)  5%,  C5  (mengevaluasi)  5%,  dan  C6 (menciptakan)  tidak  tersentuh  sedikit  pun.  UAS SMAN 11 Medan didominasi oleh tingkat kognitif C1 (mengingat) 46%, untuk tingkat C2 (memahami) 26% dan  sisanya  C3  (mengaplikasikan)  23%,  C4 (menganalisis)  5%,  C5  (mengevaluasi)  dan  C6 (menciptakan)  tidak  tersentuh  sedikit  pun.  UAS SMAN 18 Medan didominasi oleh tingkat kognitif C2 (memahami) 49%, untuk tingkat C1 (mengingat) 31% dan  sisanya  C3  (mengaplikasikan)  11%,  C4 (menganalisis)  9%,  C5  (mengevaluasi)  dan  C6 (menciptakan) tidak tersentuh sedikit pun.
Berdasarkan persentase ranah kognitif taksonomi  Bloom  pada  Soal  UAS  Ganjil  T.P 2016/2017  yang  telah  dianalisis  belum  memenuhi proporsi  soal  yang  seimbang.  Menurut  Haryati (2009)  apabila  bahan  ajar  telah  diajarkan  secara lengkap  sesuai  dengan  program  yang  telah ditetapkan  maka  membuat  alat  penilaian  (soal) dengan formulasi perbandingan C1 40%, C2 20%, C3 20%,  C4  10%,  C5  5%  dan  C6  5%.  Namun  jika  dilihat dari  rata-rata  persentase  setiap  ranah  belum  sesuai dengan  persentase  teori.  Hal  ini  dapat  disebabkan dalam  menyusun  soal  masih  mengandalkan kumpulan  bank  soal-soal  atau  kumpulan  soal  dari berbagai  buku  cetak  sehingga  untuk  penyesuaian ranah  kognitif  berdasarkan  Taksonomi  Bloom
terabaikan,  selain  itu  keterbatasan  waktu  yang dimiliki  oleh  pendidik  sehingga  memaksa  pendidik untuk menyusun alat evaluasi berdasarkan kumpulan bank soal.
Tes  merupakan  salah  satu  alat  evaluasi  yang diberikan  oleh  pendidik  kepada  siswa.  Menurut Sukardi  (2008)  salah  satu  tujuan  evaluasi  adalah untuk  mengukur  macam-macam  aspek  belajar  yang bervariasi,  belajar  dikategorikan  aspek  kognitif, psikomotor,  dan  afektif.  Dalam  mengukur  aspek kognitif  khususnya  berdasarkan  Taksonomi  Bloom harus  memperhatikan  semua  tingkatan  aspek  agar menghasilkan  tes  yang  baik  dan  efektif  dalam mengevaluasi siswa.

## Tingkat Kesukaran Soal UN dan UAS
Berdasarkan  hasil  analisis  kuantitatif  diketahui bahwa soal UN didominasi oleh soal kategori sedang dengan  persentase  soal  sukar  14%  sedang  82%  dan mudah 4%. Dengan demikian sebaran soal UN belum memenuhi  proporsi  tingkat  kesukaran  soal  yang seimbang,  soal  yang  baik  memiliki  proporsi  tingkat kesukaran dengan persentase 25% sukar 50% sedang dan 25% mudah.
Jika  dilihat  dari  hasil  sebaran  kriteria  tingkat kesukaran  soal  UAS  Ganjil  T.P  2016/2017  dari  6 sekolah belum memenuhi proporsi tingkat kesukaran  soal  yang  seimbang,  soal  yang  baik memiliki  proporsi  tingkat  kesukaran  dengan persentase 25% sukar 50% sedang dan 25% mudah. Soal UAS Ganjil MAN 1 Medan menunjukkan bahwa hampir  dari  separuh  butir  soal  yang  menyusun  tes berada  pada  kategori  tingkat  kesukaran  mudah (48%),  sebagian  soal  sisanya  ada  yang  berada  pada kategori  mudah  (36%),  dan  yang  terendah    (16%) berada  pada  kategori  sukar.  Soal  UAS  Ganjil  MAN  2 Model  Medan  menunjukkan  bahwa  lebih  dari separuh  butir  soal  yang  menyusun  tes  berada  pada kategori  tingkat  kesukaran  sedang  (53%).  Sebagian soal  sisanya  ada  yang  berada  pada  kategori  mudah (33%),  dan  yang  terendah  (14%)  berada  pada kategori  sukar.  Soal  UAS  Ganjil  SMAN  4  Medan menunjukkan  bahwa  lebih  dari  separuh  butir  soal yang  menyusun  tes  berada  pada  kategori  tingkat kesukaran  sedang  (54%).  Sebagian  soal  sisanya  ada yang  berada  pada  kategori  mudah  (32%),  dan  yang terendah  (14%)  berada  pada  kategori  sukar.  Soal UAS  Ganjil  SMAN  9  Medan  menunjukkan  bahwa lebih  dari  separuh  butir  soal  yang  menyusun  tes berada  pada  kategori  tingkat  kesukaran  mudah (65%).  Sebagian  soal  sisanya  ada  yang  berada  pada
Lubis, SS., Syarifuddin., Dongoran, H.
Halaman : 318 – 325
kategori  sukar  (20%)  dan  yang  terendah  (15%) berada pada kategori sedang. Soal UAS Ganjil SMAN 11  Medan  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  separuh butir  soal  yang  menyusun  tes  berada  pada  kategori tingkat  kesukaran  sedang  (69%).  Sebagian  soal sisanya  ada  yang berada  pada  kategori sukar (20%), dan  yang  terendah  (11%)  berada  pada  kategori mudah.  Soal  UAS  Ganjil  SMAN  18  Medan menunjukkan  bahwa  soal  yang  tergolong  sukar  dan sedang.  memiliki  persentase  hampir  seimbang  yaitu soal  yang  tergolong  sukar  (43%)  dan  soal  yang tergolong  mudah  (46%),  sebagian  soal  sisanya berada  pada  kategori  mudah  (11%).  Jadi  perlu dilakukannya  perbaikan  untuk  menghasilkan  soal dengan proporsi tingkat kesukaran yang seimbang.

## Daya Pembeda Soal UN dan UAS
Menurut  Nasir  (2015)  kriteria  soal  yang  baik berdasarkan  daya  pembeda  soal  adalah  apabila kriteria daya pembeda 0,30 – 1,00 ≥ 85% maka soal dikategorikan  baik,  dan  apabila  kriteria  daya pembeda 0,30 – 1,00 < 85% maka soal dikategorikan tidak baik. Berdasarkan hasil analisis kuantitatif pada soal  UN  dan  UAS  Ganjil  T.P  2016/2017  belum memenuhi  kriteria  daya  pembeda  soal  yang  baik. Daya  pembeda  soal  kategori  0,3-1,00  pada  soal  UN terdapat 7 butir soal (4, 6, 9, 14, 16, 21, 22) dengan persentase  32% dengan demikian belum  memenuhi kriteria soal yang baik.
Begitu pula pada soal UAS Ganjil T.P 2016/2017 dari setiap sekolah, hasil daya pembeda soal kategori 0,30-1,00  pada  soal  UAS  Ganjil  MAN  1  Medan terdapat 9 butir soal (2, 9, 11, 12, 13, 15, 21, 24, 25) dengan  persentase  36%  dengan  demikian  belum memenuhi  kriteria  soal  yang  baik.  Selanjutnya  soal UAS  Ganjil  MAN  2  Model  Medan  terdapat  16  butir soal (2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 22, 23, 26, 27, 30) dengan persentase 53% dengan demikian belum memenuhi  kriteria  soal  yang  baik.  Selanjutnya  soal SMAN 4 Medan terdapat 18 butir soal (6, 7, 8, 9, 11, 15,  16,  17,  18,  19,  20,  21,  25,  27,  29,  31,  32,  35) dengan  persentase  51%  dengan  demikian  belum memenuhi  kriteria  soal  yang  baik.  Selanjutnya  soal UAS  Ganjil  SMAN  9  Medan  terdapat  7  butir  soal  (1, 10,  11,  13,  16,  17,  19)  dengan  persentase  35% dengan demikian belum memenuhi kriteria soal yang baik.  Selanjutnya  soal  UAS  Ganjil  SMAN  11  Medan terdapat 17 butir soal (3, 6, 9, 11, 12, 15, 16, 21, 22, 23,  24,  27,  28,  30,  31,  32,  34)  dengan  persentase 49% dengan demikian belum memenuhi kriteria soal yang  baik.  Selanjutnya  soal  UAS  Ganjil  SMAN  18
Medan terdapat 8 butir soal (6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 33) dengan persentase 23% dengan demikian belum memenuhi kriteria soal yang baik.
Jadi  semua  jenis  soal  perlu  dilakukannya perbaikan  untuk  lebih  menghasilkan  soal  dengan kriteria sebaran daya pembeda yang lebih baik yaitu dengan  kriteria  daya  pembeda  0,30-1,00  ≥  85%  . Khususnya    pada  soal-soal  yang  daya  pembedanya tergolong  jelek  dan  cukup  perlu  dilakukannya  revisi agar  dapat  digunakan  kembali  dalam  evaluasi  hasil belajar,  sedangkan  soal-soal  yang  memiliki  nilai negative  sebaiknya  tidak  digunakan  lagi  karena kualitas  butir soalnya sangat jelek.

## Reliabilitas Soal UN dan Semester Ganjil
Indeks  reliabilitas  berkisar  antara  0-1 dengan  lima  kriteria.  Semakin  tinggi  koefisien reliabilitas  suatu  tes,  semakin  tinggi  pula  keajegan atau  ketepatannya.  Hasil  analisis  menunjukkan  Soal UN  memiliki  indeks  reliabilitas  sebesar  0,3, berdasarkan  kriteria  yang  digunakan  indeks reliabilitas  termasuk  rendah.  Pada  Soal  UAS  Ganjil MAN  1  Medan  memiliki  indeks  reliabilitas  sebesar 0,72,  berdasarkan  kriteria  yang  digunakan  indeks reliabilitas  termasuk  kategori  tinggi,  soal  UAS  Ganjil MAN  2  Model  Medan  memiliki  indeks  reliabilitas sebesar  0,78,  berdasarkan  kriteria  yang  digunakan indeks reliabilitas termasuk kategori tinggi, soal UAS Ganjil  SMAN  4  Medan  memiliki  indeks  reliabilitas sebesar  0,89,  berdasarkan  kriteria  yang  digunakan indeks reliabilitas  termasuk kategori  sangat reliabel, soal  UAS  Ganjil  SMAN  9  Medan  memiliki  indeks reliabilitas  sebesar  0,56,  berdasarkan  kriteria  yang digunakan  indeks  reliabilitas  termasuk  kategori sedang,  soal  UAS  Ganjil  SMAN  11  Medan  memiliki indeks  reliabilitas  sebesar  0,8,  berdasarkan  kriteria yang digunakan indeks reliabilitas termasuk kategori tinggi,  soal  UAS  Ganjil  SMAN  18  Medan  memiliki indeks reliabilitas sebesar 0,53, berdasarkan kriteria yang digunakan indeks reliabilitas termasuk kategori sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa  lebih  mampu menjawab  soal  UAS  Ganjil  T.P  2016/2017 dibandingkan  dengan  soal  UN  khususnya  soal  UAS yang  berasal  dari  MAN  1  Medan,  MAN  2  Model Medan, SMAN 4 Medan, SMAN 9 Medan dan SMAN 11  Medan.  Hasil  analisis  persentase  aspek  kognitif Taksonomi  Bloom  pada  soal  UAS  Ganjil  MAN  1 Medan,  MAN  2  Model  Medan,  SMAN  4  Medan  , SMAN 11 dan SMAN 18 Medan belum sesuai dengan
Lubis, SS., Syarifuddin., Dongoran, H.
Halaman : 318 – 325
teori yaitu dengan formulasi perbandingan C1 (40%), C2 (20%), C3 (20%),  C4 (10%), C5 (5%) dan C6 (5%). Berdasarkan  analisis  kuantitatif  pada  butir  soal  UN materi  kelas  XI  Semester  Ganjil  Tahun  2012  –  2016 dan  Soal  UAS  Ganjil  T.P  2016/2017  soal  belum memenuhi kriteria soal yang baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kepada  Bapak  H.  Ali  Masran  Daulay  selaku Kepala  Sekolah  MAN  1  Medan  yang  telah memberikan izin untuk melakukan penelitian kepada penulis serta guru bidang studi Biologi Ibu Herawati dan  Ibu  Puspa  yang  telah  memberikan  bimbingan dan bekerjasama dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.,  (2009), Evaluasi  Pembelajaran ,  PT  Remaja Rosdakarya, Bandung
Arikunto,  S.,  (2013), Dasar  Dasar  Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta
BSNP,  (2017), Prosedur  Operasional  Standar Penyelenggaraan Ujian Nasional , Jakarta
Daryanto,  H.,  (2008), Evaluasi  Pendidikan ,  Rineka Cipta, Jakarta
Dira,  M.,  (2013), Analisis  Soal  Ulangan  Akhir Semester  UAS  Biologi  SMA  Kelas  X  Ditinjau dari  Taksonomi  Bloom  Studi  Kasus  Pada  9 SMAN  Kota  Bogor ,  Skripsi,  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta
Djaali,  H.,  dan  Muljono,  P.,  (2008), Pengukuran dalam  Bidang  Pendidikan ,  PT  Grasindo, Jakarta
Fathurrohman,  P.,  dan  Sutikno,  S.,  (2007), Strategi Belajar  Mengajar ,  PT  Refika  Aditama, Bandung
Haryati,  M.,  (2007), Model  dan  Teknik  Penilaian Tingkat Satuan Pendidikan , GP Press, Jakarta
Indrawati, S.N., (2015), Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester  Gasal  Mata  Pelajaran  Pengantar Akuntansi Dan Keuangan Kelas X Akuntansi Di Smk  Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran
2014/2015, Skripsi, Universitas Negeri
Yogyakarta, Yogyakarta
Masruroh.,  R.E.,  dan  Ridlo,  S.,  (2012),  Analisis  Soal Ulangan  Semester  Gasal  Biologi  Kelas  X  Di Kecamatan  Petanahan  Kebumen, Journal  of Biology Education , 12 : 116-121
Nasir,  M.,  (2015),  Analisis  Empirik  Program  Analisis Butir  Soal  Dalam  Rangka  Menghasilkan  Soal Yang Baik Dan Bermutu Sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Fisika, Prosiding Semirata 2015 bidang MIPA BKS-PTN Barat , 336-347
Purwanto,  M.N.,  (2009), Prinsip-Prinsip  dan  Teknik
Evaluasi  Pengajaran ,  PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung Rusyna, A., (2014), Keterampilan Berfikir , Yogyakarta, Ombak
Sukardi,  H.M.,  (2008), Evaluasi  Pendidikan  Prinsip  & Operasionalnya , Bumi Aksara, Jakarta
Suprananto,  K.,  (2012), Pengukuran  dan  Penilaian Pendidikan , Graha Ilmu, Yogyakarta
Surapranata, S., (2005), Analisis Validitas Reliabilitas Interpretasi Hasil Tes , PT Remaja Rosdakarya, Bandung
Susetyo, B., (2015), Prosedur  Penyusunan & Analisis Tes , PT Refika Aditama, Bandung