## ANALISIS KEPRAKTISAN DAN KEEFEKTIFAN PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL KAUSALITIK PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS PESERTA DIDIK
Yudia Nikmatul Warodiah 1) , Joni Rokhmat 1,2) , Muhammad Zuhdi 1) , Syahrial Ayub 1) , Kosim 1,2) , Rangga Alif Faresta 3)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
2) Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
3) Program Studi Digital Learning, Postgraduate Program, Monash University, Melbourne, Australia
Corresponding author : Yudia Nikmatul Warodiah E-mail : yudiaynw@gmail.com
Diterima 08 Februari 2023, Direvisi 24 April 2023, Disetujui 25 April 2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan perangkat pembelajaran model kausalitik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif momentum dan impuls peserta didik. Analisis kepraktisan dan keefektifan Perangkat pembelajaran model kausalitik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif momentum dan impuls peserta didik yang dikembangkan terdiri dari silabus, RPP, LKPD, tugas pendahuluan, dan instrumen tes kemampuan berpikir kreatif (KBK). Pengumpulan data dilakukan melalui validasi dengan menggunakan instrument peneltian berupa angket respon peserta didik, lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  serta  uji  coba  terbatas.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Narmada mulai pada tangal 7 oktober smpai tanggal 24 Oktober 2020. Hasil respon dari peserta didik memperoleh nilai > 80% dengan kriteria baik, dan rerata keterlaksanaan pembelajaran untuk tiga kali pertemuan yaitu 3,6 dengan kriteria sangat baik. Hasil perhitungan N-gain kemampuan berpikir kreatif peserta didik yaitu 0,43 yang tergolong kriteria sedang. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  model  kausalitik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif momentum  dan  impuls  peserta  didik  dapat  dikatakanuntuk    praktis  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.
Kata kunci: perangkat pembelajaran; model pembelajaran kausalitik; praktis dan efektif

## ABSTRACT
This research aims to determine the practicality and effectiveness of the causal learning model as a tool to improve creative thinking skills in students regarding momentum and impulse. The analysis of the practicality and effectiveness of the causal learning model tool was developed including syllabus, lesson plans,  introductory  tasks,  and  a  creative  thinking  ability  (KBK)  test  instrument.  Data  was  collected through validation using student response questionnaires, observation sheets of the implementation of learning,  and  limited  testing.  The  research  was  conducted  at  SMAN  1  Narmada  from  October  7  to October 24, 2020. The response from students received a score of >80% with the criteria of being good, and the average implementation of learning for three meetings was 3.6 with the criteria of being very good.  The  N-Gain  calculation  result  of  the  students'  creative  thinking  ability  was  0.43,  which  is considered to be average. Based on these results, it can be concluded that the causal learning model tool for improving creative thinking skills in students regarding momentum and impulse is practical and effective to use in learning.
Keywords: learning tool; causal learning model; practical and effective

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  yang  mendukung jalannya pembelajaran adalah perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran merupakan perlengkapan yang harus disiapkan oleh guru sebelum dilaksanakannya pembelajaran. Perangkat
pembelajaran
didefinisikan sebagai suatu alat bantu mengajar yang digunakan di dalam kelas untuk mencapai tujuan  yang  diharapkan  (Nwike  &  Catherine,
2013).  Guru  sebagai  fasilitator  menyusun perangkat  pembelajaran  berdasarkan  tujuan supaya pelaksanaan pembelajaran berlangsung  dengan  baik  dan  sesuai  dengan apa yang direncanakan sebelumnya. Perangkat pembelajaran model kausalitik yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  meliputi silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, lembar kerja peserta didik, tugas pendahuluan,
dan instrumen tes untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif.
Berpikir  kausalitas  tidak  lepas  dari hubungan  sebab-akibat,  bahwa  adanya  suatu fenomena  pasti  didasari  oleh  suatu  penyebab (Auliani,  Ofianto,  &  Aisiah,  2019).    Menurut Rokhmat, Setiawan, & Rusdiana (2012) berpikir kausalitas  merupakan  suatu  konsep  berpikir yang didasari pada pendekatan belajar, dimana terdapat  dua  pendekatan  filosofi  tentang kausalitas (causation) yaitu  teori different- making dan causal.
Model  pembelajaran  kausalitik  ini dikemas  dengan  basis  persoalan  fisika  yang berlandaskan  kemampuan  berpikir  kausalitas dan  berpikir  analitik.  Pada  berpikir  kausalitas, peserta didik dituntut untuk mampu menentukan komponen penyebab dan berdasarkan  pada  kondisi  penyebab  tersebut peserta didik dituntut untuk mampu memprediksi  semua  peristiwa  (akibat)  yang berpeluang terjadi secara deduktif. Sedangkan pada  berpikir  analitik,  peserta  didik  dituntut untuk  mampu  mengidentifikasi  bagaimana kondisi dari penyebab tersebut, sehingga dapat menimbulkan suatu akibat tertentu berdasarkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  yang  meliputi konsep,  prinsip,  teori,  dan/atau  hukum-hukum fisika yang terkait.
Adanya pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran Kausalitik  pada  materi  Momentum  dan  Impuls dilakukan  sebagai  upaya  dalam  memfasilitasi peserta  didik  dalam  menanamkan  konsep Fisika secara komprehensif dan bermakna. Hal ini  dilakukan  agar  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Berpikir  kreatif  adalah  suatu  proses  berpikir yang menghasilkan bermacam- macam kemungkinan  ide  secara  luas  dan  beragam (Putra,  Irwan,  &  Vionanda,  2012).  Selanjutnya Armandita  (2017)  mengungkapkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  identik  dengan mengungkapkan  suatu  gagasan  baru  atau menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dalam pembelajaran berbeda dari yang lainnya.
Berdasarkan  pertimbangan  dari  hasil penelitian sebelumnya, peneliti tertarik mengembangkan perangkat pembelajaran model  kausalitik  pada  materi  momentum  dan impuls.  Materi  momentum  dan  impuls  yang diajarkan di Sekolah Menengah Atas terdiri atas konsep  momentum,  impuls,  hukum  kekekalan momentum,  dan  jenis-jenis  tumbukan  Hal  ini menjadi alasan utama peneliti ingin melakukan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran model kausalitik untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif momentum dan impuls peserta didik. Penekanan  konsep  pada  materi  ini  menjadi
tujuan  utama  dalam  pembelajaran,  sehingga diperlukan  perangkat  pembelajaran  memadai yang dapat memudahkan guru dalam menyampaikan  materi  ajar  serta  memfasilitasi peserta  didik  mengembangkan  kemampuan berpikirnya.
Hal  ini  menjadi  alasan  utama  peneliti ingin  melakukan  penelitian  pengembangan perangkat pembelajaran model kausalitik untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif momentum dan impuls peserta didik. Perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangakn  perlu dilakukan uji secara luas dan tidak hanya pada uji terbatas. Hal ini dikarenakan pengembangan uji terbatas saja belum memberikan hasil yang optimal terkait dengan penerapan dari perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih jauh terkait dengan kepraktisan dan keefektifan dari  perangkat  pembelajaran  model  kausalitik pada materi Momentum dan Impuls. Tujuannya agar  dapat  memberikan  umpan  balik  kepada peneliti  terkait  implementasi  dari  perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  dimulai  pada  tanggal  7 Oktober  sampai  dengan  tanggal  24  Oktober yang berlokasi di SMAN 1 Narmada

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  merupakan  atribut, sifat,  atau  nilai  dari  orang  yang  mempunyai variabel  tertentu  untuk  dipelajari  dan  ditarik kesimpulan  (Sugiyono,  2018).  Subjek  dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas X MIPA 6 SMAN 1 Narmada tahun ajaran 2020/2021.

## Instrumen Penelitian
Instrumen dalam
penelitian
pengembangan  ini  terdiri  atas  perangkat pembelajaran  fisika  berupa  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), tugas pendahuluan,  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD),  dan  instrumen  tes  untuk  mengukur kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Jenis penelitian ini adalah Penelitian dan pengembangan yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut (Kurniawan & Dewi, 2017).

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu    angket respon peserta didik untuk mengetahui respon peserta didik terhadap perangkat pembelajaran,  serta  lembar  observasi  oleh observer untuk mengetahui kesesuaian
pelaksanaan pembelajaran dengan yang tercantum pada perangkat pembelajaran.

## Teknik Analisis Data Analisis Kepraktisan Pembelajaran
Untuk menentukan persentase rata-rata respon peserta didik digunakan persamaan berikut
𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Pesentase  respon  yang  diperoleh,  kemudian dilakukan  interpretasi  data  dengan  ketentuan kepraktisan sesuai dengan yang dijelaskan oleh Fatmawati (2016) bahwa perangkat pembelajaran dikatakan praktis apabila respon peserta  didik  mendekati  100%.  Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran diperoleh  melalui  penilaian  observer  pada setiap pembelajaran. Data observasi keterlaksanaan pembelajaran dianalisis menggunakan persamaan: 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
Setelah dianalisis, kemudian dilakukan interpretasi
data berdasarkan
kriteria kepraktisan. Tingkat keterlaksanaan
pembelajaran  ditentukan  berdasarkan  tabel berikut.
Tabel 1 . Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran Skor Kriteria 3,6 – 4,0 Sangat Baik 2,6 – 3,5 Baik 1,6 – 2,5 Kurang 0 – 1,5 Sangat Kurang (Akbar dalam Fatmawati, 2016)
Perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis apabila  nilai  keterlaksanaan  pembelajaran minimal  berada  pada  kriteria  baik  (Santi  & Santoso, 2016).
Analisis Keefektifan Pembelajaran Analisis keefektifan pembelajaran diperoleh  dengan  menghitung  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik melalui  perhitungan  normalisasi  gain  (N-gain) dengan rumus sebagai berikut (Hake, 1998).
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 < 𝑔 >= 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan: 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡 : Skor akhir post-test 𝑆 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡 : Skor akhir pre-test
Perolehan  N-gain  kemudian  direpresentasikan berdasarkan kriteria di bawah ini.
Tabel 2. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran No Skor Kriteria 1 𝑔 > 0,70 Tinggi 2 0,30 ≤ 𝑔 ≥ 0,70 Sedang 3 𝑔 < 0,30 Rendah (Hake,1998) HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Analisis kepraktisan perangkat
pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan apabila diterapkan dalam proses  pembelajaran.  Dalam  menentukan kepraktisan tersebut, data diperoleh dari respon peserta didik terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan, serta penilaian keterlaksanaan  pembelajaran  ketika  dilakukan uji coba terbatas. Pengumpulan data dilakukan dengan cara mengisi angket respon perangkat pembelajaran  oleh  peserta  didik,  dan  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh observer  dengan  menggunakan  skala  Likert skor  1-4  dengan  kriteria  skor  sama  dengan yang  terdapat  pada  validitas  perangkat pembelajaran.
1) Respon Peserta Didik
Analisis
kepraktisan
perangkat pembelajaran berdasarkan respon peserta didik bertujuan untuk mengetahui kepraktisan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan, dinilai dari sudut pandang peserta didik sebagai subjek  penelitian.  Adapun  analisis  data penilaian  kepraktisan  perangkat  yang  diujikan pada peserta didik meliputi tugas pendahuluan, LKPD,  dan  instrumen  tes  KBK.  Analisis  data ditentukan  melalui  pemerian  skor  pada  setiap butir  pertanyaan  dan  dihitung    jumlahnya, kemudian  dicari  persentasenya.  Semakin mendekati  100%  maka  respon  peserta  didik semakin  positif  terhadap  pembelajaran.  Hasil analisis kepraktisan tersebut adalah:
Tabel 3. Hasil Analisis Respon Peserta Didik
No  Produk Persentase Kriteria 1 Tugas Pendahuluan 83,75% Baik (Positif) 2 LKPD 81,25% Baik (Positif) 3 Intrumen KBK 81,56% Baik (Positif)
Berdasarkan  hasil  analisis  kepraktisan  oleh peserta  didik  yang  diperoleh  mengindikasikan bahwa  peserta  didik  sangat  merespon  tugas
pendahuluan,  LKPD,  dan  instrumen  tes  KBK yang dikembangkan.

## 2) Keterlaksanaan Pembelajaran
Analisis  keterlaksanaan  pembelajaran bertujuan untuk mengetahui kepraktisan perangkat  pembelajaran  melalui  observasi langsung  oleh  observer.  Observasi  tersebut dinilai  dari  kemampuan  pengajar  dalam mengelola pembelajaran, serta kegiatan peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung sesuai dengan RPP yang disusun. Observer  yang  dilibatkan  yaitu  1  guru  mata pelajaran fisika SMA, dan 2 mahasiswa sesama peneliti.  Penilaian  yang  digunakan  berupa lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran selama  3  kali  pertemuan.  Hasil  analisis keterlaksanaan  pembelajaran  dapat  dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan ke Nilai Rata- rata Kriteria 1 3,5 Baik 2 3,6 Sangat baik 3 3,6 Sangat baik Rata-rata keseluruhan 3,6 Sangat baik Berdasarkan hasil analisis di atas, nilai rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  yaitu 3,6 dengan kriteria sangat baik. Hasil demikian menunjukkan bahwa pembelajaran telah berlangsung  sesuai  rencana  yang  tertuang pada RPP.
Hasil Analisis
Keefektifan
Perangkat

## Pembelajaran
Keefektifan  perangkat  pembelajaran dapat  diketahui  dari  analisis  data  peningkatan kemampuan berpikir kreatif (KBK) peserta didik setelah  dilakukan  uji  coba  terbatas  dengan menerapkan model pembelajaran kausalitik. Uji coba  terbatas  dilakukan  kepada  20  peserta didik.  Peningkatan  KBK  dianalisis  dengan perhitungan  N-gain.  Hasil  analisis  KBK  dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6 berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis Rata-rata Indikator KBK
Menggunakan Perhitungan N-gain No Indikator KBK  N-gain Score Kriteria 1 Fluency 0,69 Sedang 2 Flexibility 0,32 Sedang 3 Originality 0,40 Sedang 4 Elaboration 0,31 Sedang Rata-rata Keseluruhan 0,43 Sedang
Tabel 6. Hasil Analisis Kriteria KBK Menggunakan Perhitungan N-gain N-gain Score (g) Kriteria  Jumlah Peserta Didik Persentase 𝑔 > 0,70 Tinggi 3 15% 0,30  ≤ 𝑔 ≥ 0,70 Sedang   12 60% 𝑔 < 0,30 Rendah  5 25%
Berdasarkan data di atas, terlihat bahwa nilai N- gain rata-rata indikator KBK yaitu 0,43 dengan kriteria  sedang.  Nilai  tersebut  menandakan adanya peningkatan
KBK,
yang menginterpretasikan bahwa perangkat pembelajaran  model  kausalitik  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik. Selanjutnya hasil analisis kriteria KBK  dimaksudkan  untuk  mengelompokkan peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan KBK tinggi, sedang, dan rendah.

## Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran ditentukan  melalui  analisis  penilaian  respon peserta didik, serta keterlaksanaan pembelajaran. Kedua data dikumpulkan setelah peneliti  melakukan  uji  coba  terbatas,  yaitu terhitung  sejak  tanggal  21  sampai  24  Oktober 2020.  Respon  peserta  didik  bertujuan  untuk mengetahui kepraktisan perangkat pembelajaran  ditinjau  dari  sudut  pandang peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian  yang diberikan perlakuan dengan perangkat pembelajaran  model  kausalitik.  Peserta  didik yang  memberikan  respon  berjumlah  20  orang kelas  X  MIPA  6  SMAN  1  Narmada. Pengambilan data dilakukan setelah pembelajaran  selesai  melalui  google  formulir. Perangkat  pembelajaran  yang  dinilai  oleh peserta  didik  meliputi  tugas  pendahuluan, LKPD, dan instrumen tes KBK.
Nilai  rata-rata  persentase  kepraktisan berdasarkan  respon  peserta  didik  untuk masing-masing tugas pendahuluan, LKPD, dan instrumen  tes  KBK  adalah  83,75%,  81,25%, dan  81,56%.  Semakin  mendekati  100%  maka respon siswa semakin positif terhadap pembelajaran (Fatmawati, 2016). Berdasarkan hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  tugas pendahuluan,  LKPD,  dan  instrumen  tes  KBK model kausalitik praktis untuk diterapkan dalam pembelajaran. Penilaian keterlaksanaan pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui
kepraktisan  perangkat  pembelajaran  melalui observasi  oleh  observer.  Observer  yang dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  1  guru mata  pelajaran  fisika  SMA,  dan  2  mahasiswa sesama  peneliti.  Penialian  didasarkan  dari kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan kegiatan peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung sesuai dengan RPP  model  kausalitik  yang  dikembangkan. Lembar  penilaian  yang  digunakan  berupa lembar  observasi  dalam  setiap  pertemuan, dimana dalam penelitian dilaksanakan pembelajaran sebanyak 3 kali pertemuan.
Berdasarkan
hasil analisis keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  nilai rata-rata  pada  pertemuan  pertama  adalah  3,5 dengan  kriteria  baik,  serta  pertemuan  kedua dan  ketiga  mencapai  nilai  3,6  dengan  kriteria sangat baik. Rata-rata keseluruhan keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai  3,6. Nilai  tersebut  termasuk  pada  kriteria  sangat baik,  sesuai  dengan  yang  dijelaksana  oleh Fatmawati (2016) bahwa keterlaksanaan pembelajaran  tergolong  kriteria  sangat  baik apabila mencapai interval nilai 3,5 sampai 4,0. Lebih lanjut Santi & Santoso (2016) menjelaskan perangkat pembelajaran
dikatakan praktis jika keterlaksanaan pembelajaran  minimal  berada  pada  kriteria baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan penjelasan  di  atas,  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran model kausalitik dapat dikatan praktis digunakan dalam pembelajaran khusunya pada materi  momentum  dan  impuls  sesuai  dengan kriteria  hasil  perhitungan  N-gain  yang  meliputi fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan kemampuan merinci ( elaboration.

## Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Keefektifan  merupakan  faktor  penting dalam pembelajaran. Keefektifan menunjukkan ketercapaian  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  yang  telah  dijabarkan  dalam  silabus dan  RPP,  serta  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Keefektifan perangkat  pembelajaran  dapat  diketahui  dari analisis data peningkatan kemampuan berpikir kreatif (KBK) peserta didik setelah dilakukan uji coba  terbatas  dengan  menerapkan  model pembelajaran kausalitik.
Peningkatan KBK dianalisis menggunakan perhitungan N-gain dengan pre- tets  dan  post-test  instrumen  tes  KBK  yang berjumlah  4  soal  uaraian.  Berdasarkan  hasil analisis  data  diperoleh  nilai  N-gain  rata-rata KBK  yaitu  0,43.  Nilai  tersebut  menunjukkan peningakatan  kemampuan  berpikir  kreatif denga  kriteria  sedang.  Penentuan  kriteria didasarkan  pada  Hake  (1998)  dimana  skor  N- gain  yang  berkisar  antara  0,3  sampai  0,7 memiliki kriteria sedang. Selanjutnya dilakukan pula analisis kriteria
KBK untuk mengelompokkan peserta didik yang mengalamai peningkatan KBK tinggi, sedang , dan  rendah.  Hasil  analsis  data  menunjukkan terdapat  3  peserta  didik  yang  mengalami peningkatan  KBK  dengan  kriteria  tinggi,  12 peserta  didik  dengan  kriteria  peningkatan sedang,  dan  5  peserta  didik  dengan  kriteria peningkatan  rendah.  Berdasarkan  hasil  kedua analisis  tersbut,  dapat  diketahui  bahwa perangkat pembelajaran model kausalitik efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Model  pembelajaran kausalitik  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif karena pada kegiatan pembelajaran  peserta  didik  difasilitasi  untuk berpikir  terbuka  melalui  penyajian  fenomena- fenomena  fisika.  Peserta  didik  diarahkan  66 untuk menganalisis penyebab dan kemungkinan  akibat  dari  suatu  fenomena, dengan didukung argumentasi
untuk menjelaskan suatu penyebab dapat menimbulkan  suatu  akibat.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diungkapkan  oleh  Rokhmat  dkk. (2020)  model  pembelajaran  kausalitik  disusun dengan  orientasi  untuk  membimbing  peserta didik  dalam  pembelajaran,  yang  menekankan pada pengembangan kemampuan menganalisis elemen-elemen sebab dan akibat dalam  suatu  fenomena,  dan  menyusun argumen untuk menjelaskan bagaimana kondisi penyebab sehingga menimbulkan setiap akibat.
Pada setiap LKPD bentuk soal merujuk model  kausal  gabungan  sederhana  (MKGS), sedangkan  pada  instrumen  tes  peserta  didik diarahkan  untuk  menganalisis  permasalahan yang  memiliki  lebih  dari  satu  jawaban  benar. Kegiatan tersebut dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik untuk indikator  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan
kemampuan  merinci  ( elaboration ).  Hal  ini
sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Munandar (2012) yang mendefinisikan berpikir kreatif  sebagai  kemampuan  untuk  membuat kombinasi  baru  berdasarkan  data,  informasi atau  unsur-unsur  yang  ada,  dan  hasil  yang diciptakan  tidak  selalu  baru  tetapi  dapat  juga berupa gabungan dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya.
Penjelasan tersebut didukung penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  oleh Rokhmat  (2013),  Tamami  dkk.  (2017),  dan Anshori,  Rokhmat,  &  Gunada  (2019)  bahwa model pembelajaran kausalitik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif fisika peserta  didik.  Terdapat  beberapa  kendala dalam  melaksanakan  penelitian  ini.  Kendala yang dialami peneliti terutama ketika melaksanakan  uji  coba  terbatas,  dimana pembelajaran dilakukan secara daring ( online ).
Hal  ini  membatasi  interaksi  antara peneliti dan peserta didik, sehingga pada setiap pelaksanaanya peserta didik kurang bertanggung  dalam  hal  pengumpulan  tugas, serta  kurang  memperhatikan  materi  yang diberikan  oleh  peneliti.  Padahal,  interaksi- interaksi tersebut akan
menciptakan
pengalaman belajar yang mengakibatkan suatu perasaan terlibat aktif selama proses pembelajaran.  Pernyataan  tersebut  sesuai dengan  yang  dijelaskan  oleh  Saadatmand (dalam Jusuf, Sobari, & Fathoni, 2016) bahwa interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  akan menciptakan pengalaman belajar yang terancang secara sistematik ( teaching presence ),  interaksi  peserta  didik  dengan materi akan menghasilkan pengalaman belajar kognitif ( cognitive presence ), dan interaksi antar peserta  didik  akan  menciptakan  pengalaman belajar sosial ( social presence ).
Selain  itu,  peserta  didik  terkendala dalam  akses  internet,  sehingga  ada  beberapa peserta  didik  yang  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran dalam pertemuan tertentu. Upaya yang dapat dilakukan untuk meminimalkan  kendala-kendala  tersebut  yaitu peneliti memberikan batas waktu pengumpulan tugas  secara  tegas,  dan  memberikan  reward kepada peserta didik yang mengupulkan tugas tepat waktu dengan jawaban yang memuaskan.
Tindakan  lain  yang  dapat  dilakukan yaitu  mengingatkan  peserta  didik  untuk mempersiapkan diri sebelaum mengikuti pembelajaran.
Peneliti juga sebaiknya
memfasilitasi  peserta  didik  yang  tidak  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  mengirimkan materi  ajar  yang  dapat  diakses  kapan  saja, sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara mandiri tanpa terikat oleh waktu dan tempat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil  penelitian dari analisis  kepraktisan  dan  keefektifan  dan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan menunjukan  bahwa  Perangkat  pembelajaran model  kausalitik  memperoleh  respon  positif, serta  kriteria  baik  berdasarkan  respon  peserta didik dan keterlaksanan pembelajaran. Kriteria tersebut mengindikasikan perangkat pembelajaran model kausalitik untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif momentum  dan  impuls  peserta  didik  praktis digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  keterbatsan  berupa  kendala- kendala  yang  dihadapi  pada  saat  peneliatian yaitu  Guru  sebaiknya  memberikan  peringatan secara tegas terkait batas pengumpulan tugas, dan  memberikan  reward  kepada  peserta  didik yang mengumpulkan tugas tepat waktu.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada para dosen Pendidikan Fisika Universitas  Mataram  yang  telah  bersedia sebagai validator ahli dalam penelitian ini. Serta kepada  guru-guru  mata  pelajaran  Fisika sebagai  validator  isi.  Selanjtnya  kepada  pihak sekolah  SMAN  1  Narmada  atas  bantuannya dalam memfasilitasi pelaksanaan penelitian ini sehingga berjalan dengan lancar.

## DAFTAR RUJUKAN
Anshori,  I.  Rokhmat,  J.,  &  Gunada,  I.W.  2019
Penerapan Model Pembejaran Kausalitik dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 5(2), 205-212.
Armandita,  P.,  Wijayanto,  E.,  Rofiatus,  L.,  &
Susanti, A. 2017. Analisis Kemampuan
Berpikir Kreatif Pembelajaran Fisika Di Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  11  Kota Jambi. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 10(2), 130-135. Auliani, Ofianto, & Aisiah. 2019. Pengembangan Instrumen Pengukuran Kemampuan Berpikir Kausalitas
Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran Sejarah SMA. Jurnal Halaqah, 1(1), 67-
78.
Hake,  R.  R.  1998.  Interactive-engagement  vs traditional methods: A six- thousandstudent  survey  of  mechanics test  data  for  introductory  physics courses. American  Journal  of  Physics, 66 (1), 64-74. Fatmawati, A. 2016. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Konsep  Pencemaran Lingkungan Menggunakan Model
Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah
untuk  SMA  Kelas  X. Jurnal  EduSains,
4(2), 94-103. Jusuf,  H.,  Sobari,  A.,  &  Fathoni,  M.  2020. Pengaruh  Pembelajaran  Jarak  Jauh Bagi  Siswa  SMA  Di  Era  Covid-19. Jurnal  Kajian  Ilmiah  (JKI),  (1),  15-24, ISSN: 1410-9794. Kurniawan,  D.,  &  Dewi,  S.  V.  2017.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Media Screencast-O-Matic Mata Kuliah Kalkulus  2  Menggunakan  Model  4-D
Thiagarajan. Jurnal  Siliwangi  Seri
Pendidikan, 3(1), 214-219. Munandar, U. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Nwike, M., & Catherine, O. 2013. Effects of Use of  Instructional  Materials  on  Students Cognitive  Achievement  in  Agricultural Science. Journal  of  Educational  and
Social Research, 3(5), 103-107.
Putra,  T.  T.,  Irwan.,  &  Vionanda,  D.  2012. Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  dengan  Pembelajaran Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan Matematika, 1(1), 22-26. Rokhmat,  J.,  Setiawan,  A.,  &  Rusdiana,  D. 2012.  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Conference , 9(1), 391-397.
Rokhmat,  J.  2013. Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Calon Guru Fisika melalui Berpikir Kausalitas dan  Analitik. Disertasi  Doktor  pada Pendidikan IPA. Universitas Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan. Santi,  I.  K.  L.,  &  Santoso,  R.  H.  2016.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Pendekatan  Saintifik  pada  Materi Pokok  Geometri  Ruang  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 11(1), 35-44. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R & D. Bandung: Alfabeta. Tamami, F., Rokhmat, J., & Gunada, I. W. 2017.
Pengaruh Pendekatan Berpikir Kausalitik Scaffolding Tipe 2a Modifikasi  Berbantuan  LKS  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Optik  Geometri  dan  Kreativitas  Siswa
Kelas XI. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 3(1), 76-83.