INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 2695-2705 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Buku Elektronik Pada Tema 2 Subtema 1 Di Kelas III SD Negeri 9 Sungai Raya
Saskia Adisty 1 ✉ , Kartono 2 , Rio Pranata 3 , Hery Kresnadi 4 , Dyoty Aulia Vilda Ghasya 5
Universitas Tanjungpura Pontianak
Email: saskiaadisty@student.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menganalisis tingkat kelayakan produk buku elektronik dan respon guru dan peserta  didik  terhadap  produk  pengembangan  buku  elektronik  pada  Tema  2  Subtema  1.  Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (RnD) dengan mengadopsi model pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Sumber  data penelitian  ini  adalah  hasil  validasi  dua  validator,  hasil  respon  guru  dan  hasil  respon  peserta  didik terhadap produk  yang dikembangkan. Teknik  pengumpulan data penelitian ini ialah angket validasi validator, angket respon guru dan angket respon peserta didik. Hasil validasi tahap I memperoleh rata- rata 4,3 kriteria sangat valid/layak, dan hasil validasi tahap II memperoleh rata-rata 4,7 kriteria sangat valid/layak.  Hasil respon dari guru memperoleh persentase 84% dengan kriteria sangat baik/praktis. Hasil respon peserta didik pada skala kecil memperoleh persentase 82% kriteria sangat baik/praktis. Hasil respon peserta didik pada skala besar memperoleh persentase 87% kriteria sangat baik/praktis. Kata Kunci: Pengembangan,Bahan Ajar, Buku Elektronik

## Abstract
The purpose of this study is to examine the viability of electronic book products and how educators and students react to new developments in electronic book development on theme 2 subtheme 1. Using the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), research and development (R&D) is the research methodology employed. The validation results from two different validators — teacher responses and student responses to the created products — serve as the research's. Teacher  response  questionnaires,  student  answer  questionnaires,  and  validator  validation questionnaires  are  the  data  gathering  methods  used  in  this  study.  An  average  of  4.3  extremely valid/appropriate  criteria  were  found  in  the  stage  I  validation  results,  and  an  average  of  4.7  very valid/appropriate criteria were found in the stage II validation results. The teacher's response yielded an 84%  percentage  using  extremely  good/practical  criteria.  A  small-scale  analysis  of  the  students' responses  yielded  an  82%  percentage  meeting  very  good/practical  criteria.  Large-scale  student response data yielded an 87% very good/practical criterion percentage.

## Keywords: Development, Education Supplements, Electronic Book

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  menekankan  pada  penerapan pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan  saintifik.  Pembelajaran  tematik  terpadu merupakan  suatu  pembelajaran  yang  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  melibatkan beberapa muatan pelajaran sekaligus dengan menggunakan tema sehingga pembelajaran menjadi  bermakna  bagi  peserta  didik.  Kurikulum  secara  umum  bisa  diartikan  sebagai dokumen tertulis yang dipakai oleh sekolah sebagai pedoman untuk menyelenggarakan pembelajaran.  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berlaku  dalam  Sistem  Pendidikan Indonesia. Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya, yaitu Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 menerangkan  bahwa  terdapat  lima  langkah  pengalaman  belajar  yang  digunakan  dalam pendekatan  saintifik,  mulai  dari  mengamati  ( observing),  menanya  (questioning), mengumpulkan  informasi/mencoba  ( experimenting),  menalar/mengasosiasi  (associating) dan mengkomunikasikan ( communicating).
Menurut Ali  Armadi  (2017)  ”penerapan  model  pem belajaran  tematik  terpadu  ini digunakan  agar  pembelajaran  yang  digunakan  memberikan  makna  yang  utuh  kepada peserta  didik  seperti  tercermin  dalam  tema  yang  disampaikan.”(h.53) Dalam  penerapan kurikulum 2013, guru dituntut untuk lebih profesional dalam penggunaan alat dan media pembelajaran yang inovatif untuk menciptakan suasana belajar yang lebih menyenangkan dan bermakna.
Selain itu, guru juga diarahkan untuk memberdayakan potensi yang dimiliki peserta didik  agar  dapat  memiliki  kompetensi  yang  diharapkan  melalui  upaya  meningkatkan keaktifan dan pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran. Guru dituntut agar bisa membuat pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik, sehingga peserta didik akan lebih aktif dan termotivasi dalam pembelajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  Muldiyana  Nugraha  (2018 )  menyatakan  bahwa  “proses pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  mendidik  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik. Peningkatan mutu pembelajaran itu sangat ditentukan oleh berbagai kondisi, baik kondisi intern maupun kondisi ekster n sekolah itu sendiri.” (h.28). Mengelola kelas merupakan salah satu peranan yang dilakukan seorang guru dalam proses pembelajaran, yaitu menciptakan kondisi belajar yang optimal dan menetralisir keadaan jika terjadi gangguan di dalam kelas selama proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar, seorang guru tidak hanya menstranfer  pengetahuan  kepada  peserta  didik  tapi  juga  dituntut  bisa  memanajemen kondisi  peserta  didik  secara  baik.  Guru  dapat  berbagai  pendekatan  yang  mengarahkan peserta didik untuk lebih aktif dan minat pada dirinya sendiri. Oleh karena itu, guru dituntut lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengembangan  strategi  pembelajaran  salah  satunya menggunakan bahan ajar atau media yang menarik peserta didik.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  adalah  mendesain  dan menggunakan bahan ajar dalam pembelajaran yang memanfaatkan ketersediaan teknologi sehingga  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  dan  nilai-nilai kehidupan  yang  termuat  dalam  setiap  pembelajaran.  Guru  sebagai  pendidik  yang profesional  diharapkan  memiliki  kemampuan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan mekanisme serta memperhatikan karakteristik dan lingkungan peserta didik. Guru juga diharapkan mampu mengembangkan materi pembelajaran dengan bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar yang merupakan elemen proses pelaksanaan pembelajaran.
Menurut Khotib (2014) “ bahan ajar merupakan bahan atau alat atau instrumen dalam proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat materi pembelajaaran yang disusun secara lengkap dan sistematis, dengan tujuan peserta didik dengan mudah memahami materi yang diajarkan.  Materi  pembelajaran  menempati  posisi  yang  sangat  penting  dari  keseluruhan kegiatan belajar mengajar, sehingga harus dipersiapkan agar  pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta  indikator. ”(h.8). Dengan  adanya  bahan  ajar  guru  akan  lebih  mudah  dalam penyampaian materi pembelajaran dan peserta didik akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar.
Bahan ajar berisi materi pembelajaran yang terdiri dari pengetahuan keterampilan dan sikap yang harus dipelajari peserta didik dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Bahan ajar menjadi peranan penting untuk berlangsungnya kemajuan dan perkembangan  pembelajaran  disekolah  maka  dari  itu,  inovasi  menjadi  alternatif  dalam menghindari kejenuhan dan kebosanan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Di era digitalisasi  sekarang  ini,  untuk  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  efesien, menarik  dan  efektif  maka  bahan  ajar  harus  variatif  dan  inovatif  dengan  penggunaan teknologi .  Sejalan  dengan  pendapat  Haryanto,dkk  (2023)  “para  pendidik  harus  mampu menciptakan materi pembelajaran yang baru, memperbaharui yang sudah ada, dan terus mencar i iovasi dalam memperorganisasian media.” (h.332)
Perkembangan  teknologi  bisa  menjadi  penunjang  pembelajaran  pada  situasi  dan kondisi apapun, salah satunnya penggunaan buku elektronik. Buku  elektronik atau E-book adalah  buku  yang  berbentuk  digital  yang  berisikan  informasi  tertentu. E-book  memiliki format  penyajian  yang  runtut,  baik  bahasanya,  tinggi  kadar  keilmuannya,  dan  luas pembahasannya.  Buku  elektronik  juga  termasuk  jenis  bahan  ajar  yang  didukung  dngan media digital seperti animasi, gambar yang menarik yang membantu proses pembelajaran. Buku elektronik juga membuat sebuah bahan   ajar lebih menarik dan interaktif bagi peserta didik  dan  menjadi  fasilitas  bagi  guru  dalam  menjelaskan  materi  dan  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  lebih  efektif  dan  tidak  membosankan,  lebih  menyenangkan,  dan dapat mendorong motivasi peserta didik dalam menguasai pembelajaran, meningkatkan hasil belajar dan kemandirian belajar peserta didik.
Membuat sebuah bahan ajar digital yang menarik, perlu diketahui kebutuhan yang dapat mencapai tujuan kurikulum 2013. Dengan demikian untuk mengetahui bagaimana bahan ajar yang cocok untuk peserta  didik kelas   III, perlu dilakukan analisis kebutuhan pengembangan  buku  ekktronik  meliputi  analisis  kurikulum,  analisis  peserta  didik,  serta analisis kondisi lapangan yang diharapkan dapat mengembangkan buku elektronik yang sesuai dengan kebutuhan lapangan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III di Sekolah Dasar Negeri 9 Sungai Raya, proses pembelajaran saat ini belum berjalan sebagaimana yang dikehendaki. Hal itu disebabkan oleh guru dan peserta didik yang hanya berpegangan pada buku guru dan buku siswa  yang  dirasakan  belum  cukup  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Buku  yang biasanya digunakan dalam pembelajaran adalah buku ajar yang berasal dari Dapartemen Pendidikan Nasional atau disebut dengan BSE (Buku Sekolah Elektronik). Bahan ajar dengan media yang dapat menunjang proses pembelajaran juga jarang diterapkan oleh beberapa guru  karena  keterbatasan  waktu  yang  menjadi  kendala  untuk  membuat  dan
mengembangkan bahan ajar inovatif serta menyenangkan bagi peserta didik. Bahan ajar dengan media yang menarik dan kreatif dalam pembelajaran yang diperlukan harus dapat digunakan secara mandiri oleh peserta didik agar mereka dapat mengguakannya di mana saja dan kapan saja. Oleh karena itu, dibutuhkan sebuah bahan ajar berupa buku elektronik yang kreatif dan inovatif agar konsep pemahaman peserta didik pada pembelajaran tematik khususnya pada Subtema 1 Manfaat Tumbuhan bagi Kehidupan Manusia.
Pengembangan  buku  elektronik  ini  diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan tersebut. Tidak hanya berupa buku yang banya berisikan materi yang dikemas dalam tulisan saja melainkan peneliti mengembangkan bahan ajar dengan dilengkapi materi dan gambar yang menarik yang sesuai dengan karakteristik peserta didik sekolah  dasar.  Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan Buku Elektronik Tema 2 Subtema 1 Kelas III di SD Negeri 9 Sung ai Raya” sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan (Reseach  and  Development)  yang  memvalidasi  dan  mengembangkan  sebuah  produk. Model  pengembangan  buku  elektronik  pada  Tema  2  Subtema  1  pada  penelitian  ini menggunakan model ADDIE. Model ADDIE ini memiliki 5 tahapan yaitu Analyze (analisis), Design (merancang), Development (pengembangan), Implementation (implementasi), and Evaluation (evaluasi).
Tahap  pertama  analisis,  merupakan  tahap  mengumpulkan  dan  menganalisis kebutuhan dalam mengembangkan produk. Tahap kedua perancangan, merupakan tahap merancang  suatu  produk  yang  akan  dikembangkan.  Tahap  ketiga  pengembangan, merupakan tahap pembuatan produk buku elektronik yang sesuai dengan rancangan yang telah dibuat serta telah melakukan validasi produk oleh masing-masing validator. Tahap keempat implementasi, merupakan tahap uji coba produk yang dilakukan sebanyak dua kali, yang pertama dilakukan oleh kelompok kecil yang berjumlah 5 orang peserta didik dan yang kedua dilakukan oleh kelompok besar yang berjumalah 15 orang peserta didik. Tahap kelima yaitu evaluasi, merupakan tahap akhir pada penelitian pengembangan, pada tahap ini yaitu menilai kepraktisan produk buku elektronik dari hasil angket respon peserta didik terhadap validasi dan materi serta kepraktisan buku elektronik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pengembangan ini menunjukkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan buku elektronik pada tema 2 subtema 1 di kelas III SD Negeri 9 Sungai Raya.
Tahap  Analysis,  dimulai  dari  studi  pendahuluan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui bahan ajar seperti apa yang perlu dikembangkan. Berdasarkan hasil wawancara, analisis kebutuhan peserta didik, dan analisis kurikulum yang dilakukan di sekolah mendapatkan informasi yang diperoleh bahwa penggunaan bahan ajar dalam bentuk digital masih sangat jarang digunakan karena di sekolah tersebut hanya menggunakan buku yang disediakan dari  pihak  sekolah.  Oleh  karena  itu,  dengan  mengembangkan  buku  elektronik  ini  dapat menambah  bahan  ajar  dengan  materi  yang  lebih  baik  dan  menarik  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik.
Tahap  Design,  dilakukan  dengan  membuat storyboard    yang  digunakan  untuk membantu  peneliti  merancang  elemen-elemen  penting  dari  buku  elektronik,  seperti susunan  materi,  urutan  informasi,  dan  bagian-bagian  pada  buku  elektronik  secara keseluruhan.  Storyboard  digunakan  untuk  mempermudah  peneliti  dalam  pembuatan produk. Selanjutnya
Tahap  Development,  yaitu  mengembangkan  rancangan  yang  telah  dibuat  dan didesain pada tahap sebelumnya sehingga menjadi sebuah produk buku elektronik dengan mengimport secara online dan dapat diunduh dari link buku elektronik tersebut. Setelah produk  buku  elektronik  menjadi  produk  awal,  dilanjutkan  dengan  tahap  validasi  produk yang dilakukan oleh validator ahli materi dan ahli desain. Temuan penilaian disajikan dalam bentuk skor, komentar, dan saran terhadap buku elektronik untuk dilakukan revisi/perbaikan agar buku elektronik valid/layak untuk digunakan pada saat proses pembelajaran.
Tahap  Implementation,  yaitu  melakukan  uji  coba  produk  buku  elektronik  kepada peserta didik yang sudah dinyatakan valid/layak. Proses uji coba dilakukan sebanyak dua kali yaitu uji coba pertama dilakukan oleh kelompok kecil yang berjumlah 5 orang peserta didik dan uji coba kedua dilakukan oleh kelompok besar yang berjumlah 15 orang peserta didik.
Tahap Evalution, pada tahap terakhir ini peneliti melakukan evaluasi tentan kepraktisan buku  elektronik.  Pada  proses  evaluasi  dilakukan  dengan  cara  melihat  data  hasil  angket kepraktisan  buku  elektronik  yang  dinilai  oleh  peserta  didik  kemudian  menghitung  hasil pengisian angket tanggapan kepraktisan.

## Pembahasan
Pengembangan buku elektronik ini peneliti menggunakan model ADDIE, yang dimulai dengan  menganalisis  secara  sistematis  produk  yang  akan  dikembangkan  dengan mengumpulkan,  menyusun  gambar,  buku  untuk  menunjang  pengembangan  produk. Pengembangan  buku  elektronik  ini  menggunakan  perangkat  komputer/leptop  dengan aplikasi microsoft word, kemudian buku elektronik tersebut dijadikan kedalam bentuk pdf. Model  ADDIE  diterapkan  secara  beruntun  untuk  mendapatkan  hasil  diterapkan  secara beruntun untuk mendapatkan hasil yang maksmal, kemudian hasil data pengembangan dan penelitian digunakan tinjauan pengembangan pada tahap selanjutnya.
Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  berupa  bahan  ajar  berbentuk elektronik  pada  materi  Tema  2  Subtema  1  Kelas  III  Sekolah  Dasar.  Penelitian  dan pengembangan ini berisikan materi tentang manfaat tumbuhan bagi kehidupan manusia. Desain materi tersebut dibuat menjadi sebuah cerita yang mengandung nilai-nilai moral dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya,  materi  yang  dikembangkan  menyesuaikan dengan  Kompetensi  Dasar  (KD),  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK)  serta  tujuan pembelajaran pada Tema 2 Subtema 1. Kompetensi Dasar (KD) yang disajikan yaitu aspek pengetahuan dan aspek keterampilan, sedangkan untuk Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan tujuan pembelajaran masing-masing menyesuikan Kompetensi Dasar (KD).
Pengembangan produk buku elektronik telah melalui tahap validasi produk oleh dua orang ahli yang melakukan penelitian sebanyak dua kali atau dua tahap pada aspek materi dan  aspek  desain.  Buku  elektronik  yang  telah  dikembangkan  akan  dapat  dikatakan berkualitas jika memenuhi 3 kriteria penilaian yaitu, kriteria valid, kriteria praktis, dan kriteria efektif. Produk pengembangan yang dikembangkan harus praktis yang berkaitan dengan kemudahan dalam penggunaan.
Skala penilaian terhadap buku elektronik menggunakan skala rating scale 1-5 yang artinya (5) Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup Baik (2) Kurang Baik (1) Sangat Tidak Baik. Produk buku elektronik dikatakan valid/layak jika memperoleh skor rata-rata lebih dari 2,60. Nilai terdapat  pada  rentang  3  (kategori  cukup  baik)  yang  artinya  secara  keseluruhan  produk sudah layak digunakan namun perlu perbaikkan. Sebaiknya, jika skor rata-rata diperoleh lebih kecil dari 2,60, maka produk tersebut dapat dikatakan tidak valid/layak.
Sebelum memasuki aspek kepraktisan bahan ajar elektronik akan dilakukan penilaian kelayakan,  penilaian  ini  berguna  untuk  menentukan  apakah  buku  elektronik  ini  sudah memenuhi  standar  yang  telah  dijelaskan  di  atas.  Adapun  kelayakan  produk  yang  dinilai adalah sebagai berikut.

## 1. Kelayakan Produk
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  dua  tahap  uji  validitas  oleh  dua  ahli.  Pada tingkat kelayakkan produk tahap pertama berada pada kategori “Sangat Valid” berdasarkan penilaian pada aspek materi dan aspek desain. Berdasarkan uji validitas tersebut diperoleh hasil dari ahli materi dengan rata- rata 4,533 “Sangat Baik” dan dari ahli desain dengan rata - rata 4,083 “Baik”. Maka, hasil uji validitas  pada tahap  pertama  diperoleh rata -rata 4,308 “Sangat Baik”.
Pada tahap pertama, peneliti mendapatkan komentar dan saran dari ahli materi yang masih harus diperbaiki yakni pada Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK). Isi komentar dan saran terdapat beberapa Kata Kerja Oprerasional (KKO) yang harus disesuaikan pada tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selain  itu,  masih  terdapat  beberapa  kesalahan  pada penulisan. Ahli desain juga menyampaikan komentar dan saran yaitu untuk ditambahkan dan divariasikan gambar-gambar yang mendukung dengan menyesuaikan  tema. Peneliti mendapatkan kesimpulan validasi tahap I ini untuk diperbaiki berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh kedua ahli.
Selanjutnya, setelah peneliti merevisi produk dari hasil validasi tahap pertama maka dilakukan uji validitas tahap kedua oleh kedua ahli. Pada tingkat kelayakan produk tahap kedua berada pada kategori “Sangat Valid” berdasarkan penilaian pada aspek materi dan aspek desain. Berdasarkan uji validitas tersebut diperoleh hasil dari ahli materi dengan rata- rata 4,733” Sangat Baik” dan dari ahli desai dengan rata - rata 4,667 “Sangat Baik”. Maka, hasil uji validitas pada tahap kedua diperolah rata- rata 4,7 “Sangat Baik”.
Pada tahap kedua setelah direvisi hasil uji kelayakkan, ahli materi memberi penilaian yang baik. Kemudian, oleh ahli desain yang baik dan dapat dilanjutkan ke tahap selanjutnya. Oleh karena itu, peneliti mendapatkan kesimpulan dari kedua ahli yaitu dinyatakan “Layak untuk diuji cobakan tanpa revisi”.
Selain daripada itu, para ahli yang telah memvalidasi produk buku elektronik ini telah melalui banyak proses revisi yang baik dalam penyajian materi, tampilan visual, maupun isi materi yang ditampilkan, sehingga apa yang ada dalam produk buku elektronik ini telah melewati  tahapan  revisi  dan  penyempurnaan  bentuk  yang  diinginkan  sesuai  dengan keinginan para responden yang telah berpatisipasi dalam hal ini.
Setelah melakukan penelitian pada meteri Tema 2 Subtema 1, peneliti mendapat data aktual hasil angket yang disebarkan, dengan tingkat persentase kelayakkan  tahap pertama menunjukkan hasil validasi materi dan desain. Hasil validasi  tahap pertama memperoleh hasil persentase 86% dengan kriteria “Sangat Baik”, karena berada di antara 81% -100% maka dapat disimpulkan bahwa produk buku elektronik yang dikembangkan oleh peneliti pada
tahap  pertama  tergolong  “Sangat  Baik”.  Hasil  validasi  tahap  kedua  memperoleh  has il persentase  94%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”,  karena  berasa  di  antara  81% -100%  maka dapat disimpulkan bahwa produk buku elektronik yang dikembangkan oleh peneliti pada tahap kedua tergolong “Sangat Baik”. Penetapan kriteria berdasarkan persentase menuru t Arikunto (dalam Azkiyatul, 2016, h.19).
Sehingga berdasarkan aspek kelayakkan yang telah dijelaskan di atas dapat diketahui bahwa produk yang sedang dikembangkan ini layak untuk jadikan referensi buku elektronik. Setelah melakukan penelitian uji kelayakkan selanjutnya dilakukan pengambilan data unutk menentukan  apakah  produk  elektronik  ini  masuk  dalam  aspek  praktis.  Kepraktisan  yang dapat  diukur  adalah  aspek  kemudahan  penggunaan  dan  penyajian  materi.  Aspek kemudahan penggunaan adalah kemudahan memahami materi yang ditampilkan dalam produk buku elektronik sehingga peserta didik dapat memahami dengan cepat materi yang disampaikan  dan  peserta  didik  dengan  senang  menggunakannya.  Sedangkan  aspek penyajian fokus pada tampilan visual dari produk buku elektronik yang dikembangkan.
Kemudian aspek praktis merupakan suatu hal yang sangat diperlukan, karena hal ini berkaitan  dengan  kenyamanan  dalam  penggunaan  produk  buku  elektronik  yang dikembangkan. Berdasarkan angket yang disebarkan kepada peserta didik, butir instrumen lebih  menekankan  pada  aspek  kelayakan  kemudian  aspek  praktis.  Jadi  perangkat pembelajaran dikatakan praktis jika para responden menyatakan perangkat pembelajaran dapat  digunakan  dengan  mudah  dan  keterlaksanaanya  dalam  kategori  baik  yang ditunjukkan oleh hasil angket atau kuisioner oleh guru dan peserta didik. Kedua aspek yang dijelaskan diatas maka diketahui bahwa produk buku elektronik ini dapat digunakan sebagai media bahan ajar berbasis teknologi dapat memudahkan guru dan siswa dalam mencapai tujuan  pembelajaran,  bahan  ajar  berbasis  teknologi  merupakan  suatu  terobosan pemanfaatan teknologi yang dapat menjadi sarana penunjang dala kegiatan pembelajaran. Dalam penelitian ini para ahli menyatakan bahwa buku ini telah memenuhi aspek-aspek yang  diperlukan  untuk  menetapkan  bahwa  produk  buku  elektronik  ini  layak  untuk digunakan.

## 2. Pembahasan Hasil Respon Peserta Didik
Hasil respon peserta didik terhadap buku elektronik yang dikembangkan oleh peneliti diperoleh melalui instrumen angket respon peserta didik. Respon peserta didik dilakukan dalam 2 proses yaitu pada skala kecil berjumlah 5 orang dan skala besar berjumlah 15 orang. Berdasarkan penilaian pada skala kecil 5 peserta didik mendapatkan hasil persentase 82% dengan  kriteria  “Sangat  Baik”,  karena  berada  an tara  81%-100% maka  dapat  disimpulkan
bahwa produk buku elektronik yang dikembangkan oleh peneliti adalah tergolong “Sangat Baik”.
Berdasarkan penilaian pada skala besar 15 peserta didik mendapatkan hasil persentase 87% dengan kriteria “Sangat Baik”, karena berada antara 81%-100% maka dapat disimpulkan bahwa buku elektronik yang dikembangkan oleh peneliti adalah tergolong “Sangat Baik”. Penetapan kriteria persentase menurut Arikunto (dalam Azkiyatul, 2016, h.19).
Hasil tersebut diperoleh dari 10 penyataan yang terdiri dari (1) Penyajian tampilan awal buku elektronik menarik. (2) Buku elektronik mudah diakses. (3) Penggunaan jenis huruf dalam  buku  elektronik  mudah  dibaca.  (4)  warna  pada  gambar  buku  elektronik  menarik untuk  dilihat.  (5)  Bahasa  yang  digunakan  dalam  buku  elektronik  mudah  dipahami.  (6) Petunjuk penggunaan buku elektronik mudah dipahami. (7) isi materi mudah dipahami dan menambah  wawasan  saya.  (8)  Buku  elektronik  membantu  saya  dalam  menghubungkan materi yang saya pelajari dengan kehidupan sehari-hari. (9) Soal evaluasi yang digunakan dalam buku elektronik sesuai dengan kemampuan saya. (10) Penggunaan buku elektronik dalam pembelajaran dapat menghemat waktu dan efisien.

## 3. Pembahasan Hasil Respon Guru
Hasil  respon  guru  terhadap  buku  elektronik  yang  dikembangkan  oleh  peneliti diperoleh melalui instrumen angket respon guru. Berdasarkan penilaian seorang guru wali kelas III mendapatkan hasil persentase 84% dengan kriteria “Sangat Baik”, karena berada antara 81%-100% maka disimpulkan bahwa produk buku elektronik yang dikembangkan oleh  peneliti adalah  tergolong “Sangat Baik”. Penetapan kriteria berdasarkan persentase menurut Arikunto (dalam Azkiyatul, 2016, h.19).
Hasil tersebut diperolah dari 2 aspek yaitu konstruksi isi dan aspek kejelasan bahasa, teks, dan gambar dengan total 10 butir pernyataan. 10 butir pernyataan terdiri dari (1) Buku elektronik  mudah  diakses.  (2)  Memudahkan  dalam  penyampaian  materi  kepada  peserta didik.  (3)  Materi  sesuai  dengan  KD  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi.  (4)  Tujuan pembelajaran sesuai dengan KD. (5) Buku elektronik mendorong dan memotivasi peserta didik dalam belajar mandiri. (6) Bahasa dan kalimat yang digunakan dalam buku elektronik jelas  dan  mudah  dipahami.  (7)  Penggunaan  bahasa  sesuai  dengan  perkembangan kebutuhan  peserta  didik.  (8)  Informasi  yang  disampaikan  mudah  dipahami  dan  tidak ambigu. (9) penggunaan gambar menarik dan sesuai dengan tema materi. (10) penataan tulisan runtut, rapi, dan jelas.

## SIMPULAN
Telah  dikembangkan  buku  elektronik  pada  tema  2  subtema  1  yang  memenuhi pengembangan ADDIE. Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa buku elektronik pada tema 2 subtema 1 yang dilakukan kepada peserta didik kelas III SD Negeri 9 Sungai Raya dinyatakan sangat valid dan sangat praktis.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Armadi, A. (2017). Pendekatan Sientific Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di SD. Jurnal
Pengembangan Pendidikan Dasar. 1(1), 52-64. Diunduh di https://www.autentik.stkippgrisumenep.ac.id/index.php/autentik/article/view/6
Haryanto, H., Kartono., dan Pranata, R. (2023). Pengembangan Media Komik Digital Pada Materi  Siklus  Air  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5 Pontianak Timur.
Jurnal Pendidikan Dasar. 7(2), 331-339.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3412
Lestari,I.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  dengan  Memanfaatkan Geogebra untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep. Jurnal Pendidikan Matematika.
1(1), 26-36. Diunduh di https://doi.org/10.30656/gauss.v1i1.634
Nugraha, M. (2018). Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran. Jurnal
Keilmuan Manajemen Pendidikan. 4(1), 27-44. Diunduh di http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/tarbawi
Nurdyansyah & Nahdliyah. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Modul Ilmu Pengetahuan Alam  bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Jurnal  .  Diunduh  di http://eprints.umsida.ac.id/1607.