P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2487-2500

## Siswa Field Dependent dan Field Independent: Bagaimana Kemampuan Berpikir Kritisnya dalam Memecahkan Masalah HOTS?
Afifah Choirul Chotimah 1 , Christina Kartika Sari 2  , Annisa Swastika 3 , Rini Setyaningsih 4
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A.Yani, Mendungan, Pabelan, Kartasura, Indonesia christina.k.sari@ums.ac.id

## Abstract
The thinking process is crucial to solving a  mathematical problem, critical thinking skills are needed to solve HOTS  problems.  The  critical  thinking  skills  of  Indonesian  students  that  still  need  to  be  improved  will  be  a significant task for teachers. Teachers can adjust each individual's characteristics based on his or her cognitive style  to  maximize  students'  critical  thinking  skills.  This  study  aims  to  analyze  the  critical  thinking  skills  of students  in  solving  HOTS  problems  based  on  cognitive  styles.  Collecting  data  using  written  tests  and interviews,  then  checking  the  validity  of  research  data, using  a  triangulation  technique  that  compares  written test  results  and  student  interview  results.  The  data  obtained  are  then  examined  in  three  stages:  1)  data reduction,  2)  presenting  data,  and  3)  drawing  research  conclusions.  According  to  Ennis,  the  critical  thinking indicators that researchers have determined refer to criteria. The study results showed that students with field- dependent cognitive style (FD) could master the indicators of focus, reason, situation, and clarity from the six indicators of critical thinking. In comparison, students with a field-independent (FI) cognitive style can master the indicators of focus, inference, situation, clarity, and overview of six critical thinking indicators.
Keywords: critical thinking, higher order thinking skill, cognitive style

## Abstrak
Proses  berpikir  menjadi  hal  krusial  untuk  memecahkan  suatu  masalah  matematika,  khususnya  kemampuan berpikir kritis diperlukan guna penyelesaian masalah HOTS. Keterampilan berpikir kritis siswa Indonesia yang masih perlu ditingkatkan akan menjadi tugas utama bagi guru. Guru dapat menyesuaikan karakteristik masing- masing  individu  berdasarkan  gaya  kogntifnya  untuk memaksimalkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk melakukan analisis kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam memecahkan permasalahan  HOTS  berdasarkan  gaya  kognitif.  Teknik  mengumpulkan  data  menggunakan  tes  tertulis  dan wawancara,  selanjutnya  memeriksa  keabsahan  data  penelitian  digunakan  teknik  triangulasi  yang mengkomparasikan  hasil  tes  tertulis  dan  hasil  wawancara  siswa.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis melalui  tiga  tahap:  1)  reduksi  data,  2)  menyajikan  data,  dan  3)  penarikan  kesimpulan  penelitian.  Indikator berpikir kritis yang telah ditentukan peneliti mengacu pada kriteria menurut Ennis.  Hasil dari penelitian siswa dengan gaya kognitif field dependent (FD) dapat menguasai indikator focus , reason , situation , dan clarity dari enam indikator berpikir kritis. Sedangkan siswa dengan gaya kognitif field independent (FI) dapat menguasai indikator focus , inference , situation , clarity , dan overview dari enam indikator berpikir kritis.
Kata kunci: berpikir kritis, higher order thinking skill , gaya kognitif
Copyright (c) 2023 Afifah Choirul Chotimah, Christina Kartika Sari, Annisa Swastika, Rini Setyaningsih  Corresponding author: Christina Kartika Sari
Email Address: christina.k.sari@ums.ac.id (Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Kartasura, Indonesia) Received 04 May 2023, Accepted 06 July 2023, Published 07 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2368

## PENDAHULUAN
Matematika satu dari banyak bidang ilmu pengetahuan yang menjadi landasan berbagai ilmu lainnya.  Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP),  matematika  termasuk  dalam  ilmu global  yang  berkontribusi  krusial  pada  proses  kemajuan  teknologi  modern  serta  menerapkannya dalam segala ilmu pengetahuan guna meningkatkan kemampuan pikir manusia (Fauziah et al., 2017).
Menurut  Murtiyasa  dikutip  dari  Rahmawati  (2018)  teknologi  merupakan  suatu  alat  yang  memiliki esensi pada pembelajaran, akses terhadap teknologi menjadi satu hal penting khususnya dalam proses pembelajaran  matematika  saat  ini.  Bagian  dari  bidang  pada  matematika  yang  berhubungan  dengan aktivitas manusia sehari-hari yaitu aritmetika sosial. Menurut Karso aritmetika sosial membicarakan mengenai  kalkulasi  keuangan  dalam  kegiatan  dagang  dan  kehidupan  sehari-hari  serta  bagiannya (Marlina  &  Setiawan,  2021). Oleh  karena  aritmetika  sosial  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari, diperlukan keterampilan menelaah, menilai, dan menciptakan untuk memecahkan permasalahan aritmetika  sosial (Oemolos  &  Ratu,  2019).  Kemampuan  menalaah,  menilai,  dan  menciptakan tentunya memerlukan proses berpikir untuk menguasainya. Keterampilan berpikir menjadi salah satu hal penting khususnya dalam mengatasi kesulitan ketika memecahkan masalah matematika.
Suatu bagian dari keterampilan berpikir yang dibutuhkan siswa yaitu keterampilan berpikir dengan  tingkatan  yang  lebih  tinggi.  Gunawan  dikutip  oleh  Putri  (2019)  memberikan  penjelasan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS) yaitu jalan pikir yang menuntut  peserta  didik  menyempurnakan  fakta  yang  disediakan  serta  gagasan  dengan  metode tertentu  yang  menyampaikan  suatu  pengertian  dan  hubungan  yang  baru.  Soal  HOTS  termasuk instrumen yang bisa dimanfaatkan dalam melakukan penilaian terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi. Ciri khusus soal HOTS antara lain : 1) menilai kemampuan dalam berpikir tingkat tinggi, 2) berkaitan  dengan  urusan  atau  masalah  sehari-hari,  dan  3)  memakai  format  soal  yang  berbeda-beda (Kemendikbud, 2017). Menurut Siswono (2018), soal HOTS mencakup kemampuan berpikir secara kreatif  dan  kritis.  Memecahkan  permasalahan  HOTS  diperlukan  suatu  keterampilan  dalam  berpikir kritis  mengingat  level  kognitif  pada  soal  HOTS  mencakup  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi), dan  C6  (menciptakan).  Lebih  lanjut  Widana (2017) menjelaskan  persoalan  HOTS  sebagai permasalahan yang mendorong peserta didik mampu berpikir secara kritis dalam mengerjakan suatu soal hingga selesai.
Keterampilan  berpikir  kritis  didefinisikan  oleh  Ennis  sebagai  jalan  pikir  yang  introspektif dengan  dasar  berinti  kepada  pemutusan  sebuah  kesimpulan  guna  menemukan  pemecahan  sebuah masalah (Hidayati et al., 2021). Indikator berpikir kritis diuraikan oleh Ennis dikutip dari Setiana & Purwoko  (2020) menjadi  enam  kriteria  yang  umumnya  diketahui  sebagai  FRISCO,  terdiri  dari  : 1) focus (fokus), 2) reason (alasan), 3) inference (menarik kesimpulan), 4) situation (situasi), 5) clarity (kejelasan),  dan  6) overview (meninjau  ulang).  Penelitian  ini  menggunakan  pedoman  kriteria  atau dasar penilaian yang telah mewakili setiap indikator tersebut yaitu : 1) focus , menganalisis informasi dan poin utama permasalahan; 2) reason , memecahkan permasalahan dengan menggunakan langkah- langkah  yang  tepat  beserta  alasannya;  3) inference ,  menyusun  kesimpulan  sesuai  dengan penyelesaian  permasalahan  disertai  alasan  yang  mendukung;  4) situation ,  menyusun  strategi pemecahan masalah atau rumus untuk menyelesaikan permasalahan; 5) clarity , memberikan contoh masalah  yang  sesuai  atau  mirip  dengan  permasalahan;  dan  6) overview ,  memeriksa  kembali kesimpulan dari keseluruhan penyelesaian masalah.
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VII  dalam  Memecahkan  Masalah  HOTS  pada Materi  Aritmetika  Sosial  Berdasarkan  Gaya  Kognitif,  Afifah  Choirul  Chotimah,  Christina  Kartika  Sari, Annisa Swastika, Rini Setyaningsih
2489
Tingkatan berpikir seorang individu hingga mencapai kemampuan yang kritis dikategorikan yaitu  tingkat  berpikir  kritis  0  (TBK  0),  tingkat  berpikir  kritis  1  (TBK  1),  tingkat  berpikir  kritis  2 (TBK  2),  dan  tingkat  berpikir  kritis  3  (TBK  3)(Fatmawati  et  al.,  2014).  Lebih  lanjut  Fatmawati (2014)  menjelaskan  kriteria  berpikir  kritis  berdasarkan  kategori  oleh  Siswono  serta  indikator  oleh Ennis  antara  lain:  1)  TBK  0  apabila  tidak  satupun  indikator  yang  terpenuhi,  2)  TBK  1  apabila memenuhi  dua  maupun  tiga  dari  keseluruhan  indikator,  3)  TBK  2  apabila  memenuhi  empat  dari keseluruhan  indikator,  dan  4)  TBK  3  apabila  memenuhi  lima  dari  keseluruhan  indikator.  Menurut Kurniasih  tingkatan  berpikir  kritis  saat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika  terdiri  atas TBK 4 termasuk sangat kritis, TBK 3 termasuk kritis, TBK 2 termasuk cukup kritis, TBK 1 termasuk kurang kritis, dan TBK 0 termasuk tidak kritis (Ardiansyah, 2020). Berdasarkan penjelasan tersebut kriteria  yang  menjadi  landasan  pada  penelitian  ini,  khususnya  dalam  mengkategorikan  tingkatan berpikir kritis pada siswa menurut Ennis  (1991) yaitu : 1) tidak kritis jika tidak mampu memenuhi seluruh indikator, 2) kurang kritis jika mampu memenuhi dua atau tiga indikator, 3) cukup kritis jika mampu  memenuhi  empat  indikator,  4)  kritis  jika  mampu  memenuhi  lima  indikator,  dan  5)  sangat kritis jika mampu memenuhi seluruh indikator.
Berpikir kritis membantu siswa mampu menilai kebenaran dari penyelesaian suatu masalah bukan hanya mementingkan pada kemampuan siswa menyelesaikan masalah (Ariawan & Zetriuslita, 2021). Akan tetapi pada faktanya saat menemui permasalahan yang menuntut peserta didik berpikir kritis, tidak sedikit dijumpai siswa menghadapi kendala dalam penyelesaian permasalahan tersebut. Hal ini sesuai terhadap hasil penelitian oleh Syahbana (2012), memberikan hasil rerata kemampuan berpikir yang kritis matematis terkhusus siswa pada jenjang SMP masih belum optimal. Analisis oleh Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) menilai tingkat  pikir secara kritis siswa diperoleh hasil bahwa Indonesia masih rendah, yakni tahun 2015 peringkat Indonesia yaitu 44 dari 49 negara (Rahayu & Dewi, 2022). Hasil penelitian tersebut menjadi dasar agar  guru berusaha untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  masing-masing  individu.  Guru  harus  berusaha untuk dapat mengembangkan dan membangun kemampuan berpikir kritis peserta didik, hal ini agar masing-masing individu terlatih menggabungkan dan menganalisis informasi kemudian memecahkan permasalahan yang disediakan (Sari et al., 2022).
Tantangan yang diperoleh pendidik ketika memberikan peningkatan pada kemampuan pikir siswa  secara  kritis  adalah  adanya  perbedaan  karakteristik  masing-masing  siswa  (Winarso  &  Dewi, 2017). Perbedaan karakteristik individu akan membuat perbedaan pula pada cara pemecahan masalah yang digunakan, cara peserta didik yang berbeda tersebut dapat diartikan sebagai gaya kognitif . Uno dikutip  oleh  Herliani  &  Wardono  (2019)  memberikan  penjelasan  mengenai  gaya  kognitif  yang menjadi  cara  lain  yang  dimanfaatkan  dalam  memandang,  memahami,  dan  mengatur  informasi. Witkin membedakan gaya belajar kognitif dalam dua jenis, yaitu gaya kognitif Field Dependent (FD) dan gaya kognitif Field Independent (FI) (Zakiah, 2020). Instrumen yang dapat dimanfaatkan guna mengkategorikan gaya siswa dalam belajar menurut Witkin dikutip oleh Zakiah (2020) yaitu Group
Embedded  Figures  Test (GEFT).  Lebih  lanjut  Purnomo,  Sunardi,  dan  Sugiarti  (2017)  menjelaskan pribadi  dengan  kategori  gaya  belajar  FD  yaitu  lebih  condong  kepada  membutuhkan  arahan  atau panduan  yang  dapat  menerangkan  tentang  bagaimana  mengatasi  suatu  masalah.  Sedangkan  pribadi yang  mempunyai  keterampilan  menganalisis  fakta  tidak  sistematis  dan  bisa  membuat  komposisi sebagai  penyelesaian  permasalahan  merupakan  pribadi  bergaya  kognitif  FI.  Perbedaan  pribadi tersebut  menjadi  pertimbangan  pendidik  untuk  mengkategorikan  siswa  berdasarkan  gaya kognitifnya, sehingga dapat maksimal dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Hasil  penelitian  oleh  Ariawan  dan  Zetriuslita  (2021)  menggunakan  tiga  indikator  berpikir kritis  sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  mahasiswa  bergaya  belajar Field  Independent mempunyai kategori kemampuan berpikir matematis yang sangat kritis. Berbeda dengan mahasiswa yang  bergaya  kognitif Field  Dependent memiliki  kategori  dengan  kemampuan  berpikir  matematis yang termasuk cukup kritis. Peneliti lain menjelaskan hasil yakni kemampuan  dalam berpikir kritis serta  penyelesaian  masalah  matematika  pada  setiap  jenis  gaya  kognitif  yaitu  visual,  auditorial,  dan kinestetik  memiliki  tingkatan  yang  berbeda  (Setiana  &  Purwoko,  2020).  Berbeda  dengan  hasil penelitian-penelitian  tersebut,  khususnya  penelitian akan  dilaksanakan  dengan memanfaatkan  enam indikator  berpikir  kritis  yang  disusun  oleh  Ennis  (1991)  yaitu  FRISCO  dan  dianalisis  berdasarkan dua kategori gaya belajar Field Dependent (FD) dan Field Independent (FI).
Setiap  siswa  mempunyai  gaya  belajar  sendiri  sebab  itu  penting  mengetahui  jenis  gaya kognitif  mana  yang  dimiliki  siswa,  hal  itu  bermanfaat  guna  menentukan  pendekatan  yang  harus dilakukan pendidik dalam menyampaikan suatu materi ajar. Proses pembelajaran dapat berlangsung secara optimal apabila diketahui perbedaan jenis gaya kognitif siswa, serta sejauh mana kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  setiap  individu.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  dapat membantu  dalam  membuat  argumen  serta  menentukan  suatu  keputusan  dari  permasalahan  yang dihadapi.  Oleh  karena  itu, penting mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  siswa dalam memecahkan masalah berdasarkan jenis gaya belajarnya.
Berdasarkan  permasalahan  pada  uraian  diatas  tentang  rendahnya  tingkat  berpikir  kritis peserta  didik  saat  memecahkan  suatau  permasalahan  yang  ditemui  pada  kehidupan  sehari-hari. Perbedaan  karakteristik  setiap  individu  juga  menjadi  tantangan  untuk  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  menjadi  dasar  tujuan  pada  penelitian  yang  akan dilaksanakan  antara  lain:  1)  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang memiliki  gaya  kognitif Field  Dependent (FD)  dalam memecahkan  masalah berbasis  HOTS,  dan  2) untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Independent (FI) dalam memecahkan masalah berbasis HOTS.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  deskriptif  yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  yang  disajikan  menjelaskan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  secara  kritis
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VII  dalam  Memecahkan  Masalah  HOTS  pada Materi  Aritmetika  Sosial  Berdasarkan  Gaya  Kognitif,  Afifah  Choirul  Chotimah,  Christina  Kartika  Sari, Annisa Swastika, Rini Setyaningsih
2491
khususnya untuk penyelesaian masalah HOTS dilihat berdasar gaya kognitif. Secara umum langkah penelitian akan ditampilkan dalam diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Alur Penelitian
Subjek yang digunakan peneliti yakni peserta didik SMP Negeri 1 Matesih.  Memanfaatkan teknik purposive sampling siswa  dari  kelas  tersebut  akan  dipilih  untuk  keperluan  analisis.  Teknik purposive sampling bertujuan  mengambil  subjek  berdasar  penilaian  atau  berdasar  tujuan  penelitian ditetapkan (Abdussamad, 2021). Pemilihan subjek yang dilakukan pada ukuran kecil memiliki alasan yaitu  untuk  memperoleh  informasi  yang  maksimal  melalui  wawancara.  Berdasarkan  tujuan penelitian,  subjek  dipilih  empat  orang  sesuai  kriteria  sebagai  berikut:  (1)  kategori  gaya  belajar meliputi field dependent (FD) dan field independent (FI) dilihat dari skor Group Embedded Figures Test (GEFT), (2) mampu menyelesaikan dan menjawab seluruh soal tes tertulis terkait berpikir kritis, dan  (3)  mampu  berkomunikasi  dan  mengemukakan  pendapat  dengan  baik  untuk  dilakukan wawancara.
Teknik  untuk  pengumpulan  data  pada  pelaksanaan  penelitian  didapatkan  dari  tes  tertulis berpikir kritis berbasis HOTS yang terdiri atas 3 nomor dan wawancara terhadap subjek. Tes tertulis yang diberikan telah melalui uji validasi yang dilakukan oleh dua orang validator. Tes tertulis HOTS berdasarkan indikator yang telah disusun seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Sub Indikator Kemampuan Berpikir Kritis 1. Focus Siswa mampu menganalisis informasi dan poin utama permasalahan yang diberikan sesuai dengan konsep aritmetika sosial. 2. Reason Siswa mampu memecahkan permasalahan yang diberikan dengan menggunakan langkah-langkah yang tepat sesuai konsep aritmetika sosial beserta alasannya. 3. Inference Siswa dapat menyusun kesimpulan sesuai dengan penyelesaian permasalahan aritmetika sosial disertai alasan atau argumen yang mendukung. 4. Situation Siswa mampu menyusun strategi pemecahan masalah atau rumus yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan aritmetika sosial yang diberikan.
5. Clarity Siswa mampu memberikan contoh masalah yang sesuai atau mirip dengan permasalahan aritmetika sosial yang diberikan. 6. Overview Siswa dapat memeriksa kembali kesimpulan dari keseluruhan penyelesaian permasalahan aritmetika sosial yang diberikan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi  data  untuk  menilai  keabsahan  datanya. Teknik triangulasi yang dimanfaatkan pada penelitian ini yaitu mengkomparasikan hasil tes dengan wawancara siswa. Jawaban dari tes terkait berpikir kritis dan wawancara kemudian dianalisis. Teknik menganalisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  dilakukan  dalam  tiga  tahap  berdasarkan penjelasan  Miles  dan  Huberman:  1)  reduksi  data  dengan  menyatukan  seluruh  hasil  data,  2) menyajikan  data  agar  memudahkan  penarikan  kesimpulan,  dan  3)  penarikan  kesimpulan  penelitian didapat dengan menyatukan tahap reduksi data serta penyajian data (Annisa & Kartini, 2021).

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  dari  penelitian  diperoleh  setelah  melaksanakan  tes  terkait  berpikir  kritis  dan wawancara terhadap subjek. Peneliti mengelompokkan subjek disesuaikan berdasarkan gaya kognitif setiap  individu.  Gaya  belajar  kognitif  siswa  SMP  kelas  VII  dikategorikan  berdasarkan  hasil  skor GEFT.  Kriteria  untuk  menentukan  gaya  kognitif  siswa  yakni,  individu  memiliki  gaya Field Dependent (FD)  apabila  memenuhi  skor  rentang  0-11.  Sedangkan  apabila  rentang  skor  12-18 terpenuhi  akan  dikategorikan  sebagai  peserta  didik  dengan  gaya  belajar Field  Independent (FI) (Zakiah, 2020). Diperoleh gaya kognitif peserta didik pada Tabel 2.
Tabel 2. Subjek Penelitian Gaya Kognitif Banyak Siswa Persentase Field Dependent (FD) 21 66 % Field Independent (FI) 11 34 %
Siswa dari kelas VII F akan diambil dua subjek yang mewakili masing-masing gaya kognitif FD dan FI dipaparkan sebagai berikut.

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Field Dependent
Hasil jawaban tes tertulis berpikir kritis berbasis HOTS dari subjek gaya belajar FD 1 tersaji pada Gambar 2. seperti berikut.
Gambar 2. Jawaban Subjek FD 1
Berdasarkan hasil jawaban subjek FD selanjutnya dilakukan analisis data antara jawaban tes tertulis dan wawancara dengan indikator yang harus dicapai terkait berpikir kritis. Indikator pertama berpikir  kritis focus yakni  siswa  mampu  mengenali  informasi  yang  disajikan  soal  secara  lugas  dan masuk  akal,  serta  mampu  mengetahui  masalah  pada  soal  (Setiana  &  Purwoko,  2020).  Terkait indikator focus , jawaban dapat dilihat pada kotak berwarna merah diatas yaitu kedua subjek mampu menuliskan informasi serta menyusun model matematika dari informasi tersebut. Kedua subjek telah mampu  dengan tepat  menuliskan  pokok  masalah  yang  dimaksudkan.  Setelah  dilakukan  wawancara pada  kedua  subjek  FD  juga  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  mampu  mengacu  pada  informasi  yang disajikan  dalam  permasalahan  serta  model  matematika  yang  telah  dibuat  dapat  dijelaskan,  subjek juga mampu menyebutkan poin utama permasalahan.
Hasil jawaban kedua subjek FD untuk indikator reason dapat dilihat Gambar 2. pada kotak berwarna  hijau  menunjukkan  siswa  mampu  menuliskan  perhitungan  dengan  tepat  pada  setiap langkah  menggunakan  konsep  aritmetika  sosial.  Terdapat  kekurangan  pada  jawaban  tes  tertulis kedua  subjek  yaitu  belum  disertai  dengan  alasan  dari  penyelesaian  soal  tersebut.  Dari  hasil
wawancara  diperoleh  subjek  FD  dapat  menyebutkan  alasan  menggunakan  metode  penyelesaian seperti  yang  tertulis  pada  lembar  jawab.  Pada  wawancara  kedua  subjek  mengungkapkan  alasannya yaitu karena menggunakan rumus yang telah dituliskan pada jawaban poin sebelumnya nomor 1b.
Kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator inference dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  kotak berwarna biru  yang  menunjukkan  bahwa siswa mampu  menyusun  kesimpulan  dengan  benar,  tetapi tidak  dicantumkan  dengan  alasan  atau  argumen  yang  membantu  penyelesaian.  Wawancara  dengan kedua  subjek  FD  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  mampu  menjelaskan  alasan  diambilnya kesimpulan yang telah ditulis. Terkait indikator inference berikut hasil wawancara subjek FD 1 untuk soal nomor 1d.
Peneliti : “berikan kesimpulan yang kamu dapatkan dari pemecahan soal tersebut! ” FD 1 : “sesuai dengan hasil jawaban saya maka didapat kesimpulan yaitu hasil panen petani sebanyak 12.000 kg ”. Peneliti : “apa alasan sehingga kamu dapat mengambil kesimpulan tersebut? ”
FD 1 : “tidak tahu ”.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  kedua  subjek  FD  tidak  mampu  memberikan  alasan  yang mendukung kesimpulan tersebut sehingga subjek tidak memenuhi indikator inference .
Hasil  jawaban  kedua  subjek  FD  terkait indikator situation pada  Gambar  2.  kotak  berwarna kuning  menunjukkan  siswa  mampu  menuliskan  rumus  yang  tepat  guna  memecahkan  persoalan. Rumus yang dituliskan peserta didik juga sudah menggunakan konsep aritmetika sosial. Wawancara dengan  kedua  subjek  FD  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  merasa  informasi  yang  disajikan  pada  soal sudah cukup. Kedua subjek juga tidak menemui kesulitan dalam menyusun rumus dan yakin rumus yang dituliskan pada jawaban sudah benar.
Pada  Gambar  2.  kotak  berwarna  hitam  terlihat  jawaban  siswa  terkait  indikator clarity menunjukkan  siswa  sudah mampu menuliskan contoh  masalah  yang mirip  dari  soal  yang  disajikan saat  tes  tertulis  berpikir  kritis.  Wawancara  dengan  subjek  FD  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  yakin contoh masalah yang dibuat sudah mirip dengan soal. Kedua subjek dalam wawancara juga mampu menyebutkan  letak  kesesuaian  atau  kemiripan  masalah  yang  dibuat  dengan  soal  yang  diberikan. Diperoleh hasil subjek FD mampu memenuhi indikator clarity dengan baik.
Jawaban tes tertulis subjek FD 1 terkait indikator overview pada Gambar 2. kotak berwarna ungu  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  memeriksa  kembali  kesimpulan  yang  dibuat,  tetapi perhitungan kurang lengkap yaitu pada hasil harga jual yang diperoleh. Pada hasil wawancara subjek FD  1  mampu  menyebutkan  letak  kesalahan  serta  memperbaiki  hasil  perhitungan  dengan  tepat. Sedangkan untuk subjek FD 2 hasil jawaban tes dan wawancara menunjukkan bahwa siswa kurang mampu  memerika  kembali  kesimpulan  yang  telah  dibuat.  Subjek  FD  2  juga  tidak  mampu menjelaskan langkah perhitungan dalam memeriksa kesimpulan yang diperoleh. Sejalan dengan hasil analisis  yang  dilakukan  Damayanti  dan  Khabibah  (2018),  diperoleh  hasil  subjek  FD  tidak  mampu memeriksa kembali penyelesaian pada indikator overview .
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VII  dalam  Memecahkan  Masalah  HOTS  pada Materi  Aritmetika  Sosial  Berdasarkan  Gaya  Kognitif,  Afifah  Choirul  Chotimah,  Christina  Kartika  Sari, Annisa Swastika, Rini Setyaningsih

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Field Independent
Hasil jawaban tes tertulis berpikir kritis berbasis HOTS dari subjek FI 1 tersaji pada Gambar 3. seperti berikut.
Gambar 3. Jawaban Subjek FI 1
Berdasarkan  hasil  dari  jawaban  subjek  FI  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  antara  jawaban  tes tertulis dan wawancara dengan indikator yang harus dicapai terkait berpikir kritis. Indikator pertama berpikir  kritis focus dapat  dilihat  pada  kotak  warna  merah  Gambar  3.  menunjukkan  kedua  siswa mampu mengacu pada informasi yang disajikan dan menemukan pokok masalah yang dimaksudkan untuk  menyelesaikan  soal.  Setelah  dilakukan  wawancara  pada  kedua  subjek  FI  diperoleh  bahwa siswa  dengan lengkap  dan jelas  mampu  menyebutkan  informasi  serta  poin  utama  permasalahannya dari soal.
Jawaban  subjek  FI  2  untuk  indikator reason diperoleh  hasil  bahwa  siswa  mampu menyelesaikan  soal  menggunakan  langkah-langkah  sesuai  konsep  aritmetika  sosial  dengan perhitungan  yang  tepat.  Pada  hasil  wawancara,  subjek  FI  2  juga  mampu  menjelaskan  alasan  dari langkah penyelesaian yang dituliskan. Berbeda dengan subjek FI 2, hasil jawaban subjek FI 1 terlihat pada  Gambar  3.  kotak  berwarna  hijau  menunjukkan  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan langkah-langkah sesuai konsep aritmetika sosial tetapi kurang mampu menuliskan hasil perhitungan dengan  benar  dan  belum  disertai  dengan  alasannya.  Hasil  wawancara  menunjukkan  subjek  FI  1
mampu  menjelaskan  letak  perhitungan  yang  kurang  tepat  kemudian  menunjukkan  jawaban  yang benar,  tetapi  tidak  mampu  menyebutkan  alasan  dari  penyelesaian  yang  ditulis.  Berikut  hasil wawancara soal nomor 1c untuk indikator reason pada subjek FI 1.
Peneliti : “jelaskan langkah atau metode yang kamu gunakan pada penyelesaian permasalahan soal yang disajikan! ” FD 1 : “mencari besar kerugian, mencari harga penjualan, dan mencari berat hasil panen ”. Peneliti : “apakah cara dalam memecahkan soal yang kamu tulis sudah sesuai dengan konsep aritmetika sosial? ” FD 1 : “sudah sesuai ”. Peneliti : “apakah kamu sudah yakin penyelesaian yang tertulis sudah tepat? ” FD 1 : (mengecek jawaban yang ditulis) “ohh iya pada perhitungan harga penjualan salah ”. Peneliti : “lalu bagaimana jawaban yang benar? ” FD 1 : “seharusnya harga penjualan = Rp 25.000.000,00 – Rp 7.000.000,00 = Rp 18.000.000,00” Peneliti : “apa alasan kamu menggunakan langkah-langkah tersebut dalam menyelesaikan permasalahan pada soal? ”
FD 1 : “tidak tahu alasannya ”.
Kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator inference dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  kotak berwarna  biru  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  memberikan  kesimpulan  dengan  tepat  dari penyelesaian soal yang dilakukan. Tetapi kedua subjek tidak memberikan alasan atau argumen yang mendukung  kesimpulan  tersebut.  Kemudian  setelah  dilakukan  wawancara  pada  kedua  subjek diperoleh hasil bahwa subjek FI sudah mampu menjelaskan alasan diambilnya kesimpulan yang telah ditulis.  Sejalan  dengan  pendapat  Damayanti  dan  Khabibah  (2018),  siswa  yang memenuhi indikator inference adalah  yang  mampu  memberikan  kesimpulan  dengan  alasan  yang  masuk  akal.  Hasil analisis data kedua subjek FI menunjukkan bahwa siswa mampu memenuhi indikator inference .
Hasil  jawaban  terkait  indikator situation pada  Gambar  3.  kotak  berwarna  kuning menunjukkan siswa mampu menuliskan rumus yang tepat guna memecahkan persoalan. Rumus yang dituliskan  peserta  didik  sudah  sesuai  dengan  konsep  aritmetika  sosial.  Wawancara  dengan  kedua subjek  FI  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  merasa  informasi  yang  disajikan  sudah  cukup,  siswa  tidak menemui  kesulitan  dalam  menyusun  rumus,  dan  yakin  rumus  yang  dituliskan  pada  jawaban  sudah benar.  Indikator situation mengacu  pada  kemampuan  siswa  untuk  menggunakan  semua  informasi yang  disediakan  untuk  menyelesaikan  soal  (Wardhani  et  al.,  2021).  Dalam  penelitian  yaitu  dalam menyelesaikan soal dengan menggunakan rumus sesuai materi aritmetika sosial.
Pada Gambar 3. kotak berwarna hitam jawaban siswa terkait indikator clarity menunjukkan kedua subjek FI dapat menuliskan contoh masalah yang sesuai dengan soal yang disajikan pada tes
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VII  dalam  Memecahkan  Masalah  HOTS  pada Materi  Aritmetika  Sosial  Berdasarkan  Gaya  Kognitif,  Afifah  Choirul  Chotimah,  Christina  Kartika  Sari, Annisa Swastika, Rini Setyaningsih
2497
tertulis. Wawancara dengan subjek FI diperoleh hasil bahwa siswa yakin contoh masalah yang dibut sudah  mirip  dengan  soal.  Kedua  subjek  dalam  wawancara  mampu  menyebutkan  letak  kesesuaian atau  kemiripan  masalah  yang  dibuat  dengan  soal  yang  diberikan.  Contoh  masalah  yang  diberikan oleh siswa memiliki kemiripan dengan soal yaitu pada informasi yang disediakan serta permasalahan yang  dibuat.  Jawaban  tes  tertulis  kedua subjek  FI  terkait  indikator overview pada  Gambar 3.  kotak berwarna ungu menunjukkan bahwa siswa mampu memeriksa kembali perhitungan dari kesimpulan yang  telah  disusun.  Pada  hasil  wawancara  siswa  juga  mampu  mendeskripsikan  cara  mengecek kesimpulan yang dibuat dan menyebutkan hasil perhitungan dengan tepat. Siswa memeriksa kembali kesimpulan  dengan  mencari  persentase  kerugian,  sehingga  diperoleh  hasil  yang  sama  dengan  soal. Hasil  pada  hasil  tes  dan  wawancara  untuk  kedua  subjek  FI  menunjukkan  bahwa  siswa  memenuhi indikator overview .
Hasil analisis data pada kedua gaya kognitif menunjukkan bahwa terdapat perbedaan dalam menguasai  indikator  dari  berpikir  kritis.  Berbeda  dengan  penelitian  Ariawan  dan  Zetriuslita  (2021) yang  memanfaatkan  tiga  indikator  berpikir  kritis,  pada  penelitian  ini  dimanfaatkan  enam  indikator berpikir krtitis. Subjek yang bergaya kognitif field dependent (FD) dapat menguasai indikator focus , reason , situation ,  dan clarity dari  enam  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  FRISCO.  Menurut pendapat  Setiana  dan  Purwoko  (2020),  subjek  yang  dapat  memenuhi  indikator  antara  lain focus , reason , situation , dan overview memiliki tingkat berpikir kritis baik. Sedangkan, untuk penelitian ini subjek yang bergaya kognitif field dependent pada indikator poin inference dan overview tidak dapat dikuasai.  Individu  yang  tidak  dapat  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  penyelesaian  disertai alasannya  maka  tidak  mampu  menguasai  indikator inference .  Sulistiani  dan  Masrukan  (2017), menjelaskan  satu  dari  tiga  karakteristik  individu  yang  berpikir  kritis  adalah  dapat  menarik kesimpulan  dalam  memecahkan  masalah  serta  mengorganisasikan  alasan  dengan  betul  dan  teratur. Subjek FD dilihat dari indikator inference tidak memenuhi salah satu ciri orang yang berpikir kritis.
Subjek juga tidak dapat memeriksa kembali kesimpulan yang sudah dibuat dengan tepat hal tersebut berkaitan dengan indikator overview . Berdasarkan kriteria yang menjadi dasar pada penelitian guna mengkategorikan  tingkat  berpikir  kritis  siswa,  dapat  diperoleh  hasil  yakni  siswa  bergaya  kognitif field  dependent pada  penelitian  ini  termasuk  kategori  kemampuan  berpikir  cukup  kritis  sebab sebanyak empat poin indikator dapat terpenuhi dengan baik oleh siswa.
Subjek  yang  bergaya  kognitif field  independent (FI)  menguasai  indikator  yakni focus , inference , situation , clarity ,  dan overview dari  enam  indikator  FRISCO.  Subjek  yang  dengan  baik dapat  memenuhi  lima  indikator focus , inference , situation , clarify dan overview masuk  kategori kemampuan  berpikir  kritis  sangat  baik  (Setiana  &  Purwoko,  2020).  Gaya  kognitif  FI  tidak  dapat memenuhi  indikator reason dimana  subjek  sudah  mampu  memecahkan  permasalahan  dengan  cara- cara  yang  benar,  hanya saja  belum memberikan alasan  yang  logis.  Dari hasil  penelitian  Damayanti (2018),  subjek  FI  lebih  banyak  memenuhi  indikator  berpikir  kritis  FRISCO  dalam  memecahkan masalah sehingga subjek FI menguasai kemampuan kritis lebih baik dari subjek FD. Hasil Ariawan
dan  Zetriuslita  (2021),  yang  memanfaatkan  tiga  indikator  berpikir  kritis  diperoleh  kesimpulan dimana mahasiswa bergaya kognitif Field Independent mempunyai kategori berpikir kritis yang baik. Berdasarkan kriteria yang yang menjadi dasar pada penelitian guna mengkategorikan tingkat berpikir kritis,  diperoleh  hasil  yakni  siswa  bergaya  kognitif field  independent pada  penelitian  ini  termasuk kategori kemampuan berpikir kritis sebab sebanyak lima poin indikator dapat terpenuhi dengan baik oleh siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  serta  diskusi  dari  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  memecahkan permasalahan HOTS diperoleh kesimpulan untuk siswa kategori gaya kognitif field dependent (FD) kemampuan  dalam  berpikir  cukup  kritis,  karena  siswa  dapat  menguasai  indikator focus , reason , situation , dan clarity dari enam indikator kemampuan berpikir kritis FRISCO. Siswa FD juga tidak memenuhi  indikator inference yang  berkaitan  dengan  salah  satu  ciri  orang  yang  berpikir  kritis. Sedangkan kesimpulan untuk siswa kategori gaya kognitif field independent (FI) yaitu kemampuan dalam  berpikir  tergolong  kritis,  karena  menguasai  indikator focus , inference , situation , clarity ,  dan overview dari enam indikator berpikir kritis FRISCO. Dari penelitian ini diperoleh hasil bahwa siswa dengan  jenis  gaya  kognitif  berbeda  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  berbeda,  sehingga penting  bagi  pendidik  mengetahui  tingkat  berpikir  kritis  siswa  guna  mengetahui  metode pembelajaran yang tepat dan dapat meningkatkan kualitas pendidikan masyarakat Indonesia

## REFERENSI
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif (P. Rapanna (ed.); 1st ed.). CV. Syakir Media Press.
Annisa, R., & Kartini, K. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Barisan dan Deret  Aritmatika  Menggunakan  Tahapan  Kesalahan  Newman. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01), 522–532.
Ardiansyah,  M.  (2020).  Kontribusi  Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua  ,  Lingkungan  ,  dan  Kecerdasan Logis  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika (Kudus) , 2 (2), 163–178. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/jmtk.v3i2.8578
Ariawan, R., & Zetriuslita. (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa ditinjau dari
Gaya  Kognitif  (Studi  Kasus  pada  Mata  Kuliah  Persamaan  Differensial). Jurnal  Cendekia:
Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1410–1426.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.652
Damayanti,  D.  P.,  &  Khabibah,  S.  (2018).  Profil  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Memecahkan  Soal Higher  Order  Thinking  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. MATHEdunesa  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (3), 557–562.
Ennis,  R. (1991).  Critical Thinking:  A  Streamlined Conception. Teaching  Philosophy , 14 (1),  5–24.
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VII  dalam  Memecahkan  Masalah  HOTS  pada Materi  Aritmetika  Sosial  Berdasarkan  Gaya  Kognitif,  Afifah  Choirul  Chotimah,  Christina  Kartika  Sari, Annisa Swastika, Rini Setyaningsih
2499
https://doi.org/https://doi.org/10.5840/teachphil19911412
Fatmawati,  H.,  Mardiyana,  &  Triyanto.  (2014).  Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pemecahan Masalah  Matematika  Berdasarkan  Polya  pada  Pokok  Bahasan  Persamaan  Kuadrat (Penelitian  pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Muhammadiyah  1  Sragen  Tahun  Pelajaran  2013  / 2014 ). Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (9), 911–922. http://jurnal.fkip.uns.ac.idFauziah,  Winarti,  E.  R.,  &  Kartono.  (2017).  The  Effectiveness  of SAVI  Learning  in  Achieving  Communication  Ability  and  Mathematical  Disposition  for Eighth Grader. Unnes Journal of Mathematics Education , 6 (1), 1–9. https://doi.org/10.15294/ujme.v6i1.9579
Herliani, E. F., & Wardono. (2019). Perlunya Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif dalam Pembelajaran Realistic Mathematics Education ( RME ). PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 234–238. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/ Hidayati, A. R., Fadly, W., & Ekapti, R. F. (2021). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Bioteknologi. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 34–48.
Kemendikbud.  (2017). Modul  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) .  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Marlina,  S.  M.,  &  Setiawan,  W.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  pada Materi Aritmatika Sosial Kelas VII. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2373–2384.
Oemolos,  M.,  &  Ratu,  N.  (2019).  Profil  Higher  Order  Thinking  Skill  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah Aritmatika Sosial. Jurnal Nalar Pendidikan , 7 (1), 53–60.
Purnomo,  R.  C.,  Sunardi,  &  Sugiarti,  T.  (2017).  Profil  Kreativitas  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Independent  (FI)  dan  Field  Dependent  (FD) Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  12  Jember. Jurnal  Edukasi , 4 (2),  9–14. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i2.5203
Putri,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Terhadap  Keterampilan  Sosial dan Hasil Belajar PKn. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 3 , 951–952.
Rahayu,  B.  N.  A.,  &  Dewi,  N.  R.  (2022).  Kajian  Teori :  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Ditinjau  dari  Rasa  Ingin  Tahu  pada  Model  Pembelajaran  Preprospec  Berbantu  TIK. PRISMA,
Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 297–303. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Rahmawati, N. I. (2018). Pemanfaatan ICT dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 381–387.
Sari, C. K., Dwiyani, E., Machromah, I. U., Toyib, M., & Sari, D. N. V. (2022). Enhancing Students ’  Critical  Thinking  by  Integrating  Contextual  Problems  Worksheets  on  Problem  Based Learning. Journal
of Education
Action Research , 6 (1), 109–115.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.43392
Setiana,  D.  S.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ditinjau  dari  Gaya
Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  163–177. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.34290
Siswono, T. Y. E. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah Fokus  Pada  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif (N.  N.  M.  (ed.);  1st  ed.).  PT  REMAJA ROSDAKARYA.
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan.  (2017).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika untuk  Menghadapi  Tantangan  MEA. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 605–612.
Syahbana,  A.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Edumatica , 02 (01), 45–57. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v2i01.604
Wardhani,  N.  K.,  Rasiman,  &  Wulandari,  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Imajiner:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–6.
https://doi.org/https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i1.6902
Widana, I. W. (2017). Higher Order Thinking Skills Assessment (HOTS). JISAE , 3 (1), 32–44.
Winarso,  W.,  &  Dewi,  W.  Y.  (2017).  Berpikir  Kritis  Siswa  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Visualizer dan  Verbalizer  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Geometri. Beta:  Jurnal  Tadris  Matematika ,
10 (2), 117–133. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.109
Zakiah,  N.  E.  (2020).  Level  kemampuan  metakognitif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika berdasarkan  gaya  kognitif. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  132–147. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.30458