Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
117

## PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS MULTI PENDEKATAN
Oleh: Nur Fauzi 1 Email: fauzipalestin@gmail.com
Abstract: There  are  five  opinions  of  various  approaches  to  curriculum development. First, according to Muhaimin there is divided into four types namely:
Academicapproaches, humanistic, technological, and
reconstructionis  approaches.Secondly,  according  to  Wina  Sanjaya,  it  is divided  into  two  approaches  namely  top-down  and  grass-roots approachesThirdly, according to H.M. Ahmad is divided into two approaches namely approaches thatare oriented towards subject matter, approaches that are oriented towards teaching objectives.Fourth, according to Zainal Arifin, it  is  divided  into  fifeapproaches,  namely:    competency,  system,  value clarification, comprehensive, and problem-centered approach.Fifth, according to Abdullah Idi, it is divided into threeapproaches, namely: approaches that are  oriented  to  subject  matter,  material  organization  patterns, accountability.From  various  approaches,  it  can  be  concluded  that  the  most widely used in developing curriculum is the student-oriented approach and the academic subject approach (oriented towards teaching material)
Keywords: development, curriculum, aprroach

## Pendahuluan
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  yang mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta cara-cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  Sedangkan  pengembangan  kurikulum merupakan  bagian  yang  esensial  dalam  proses  pendidikan.  Sasaran  yang dicapai bukan semata-mata memproduksi bahan pelajaran melainkan lebih dititikberatkan untuk meningkatkkan kualitas pendidikan. Pengembangan kurikulum  merupakan  proses  faktor  yang  harus  dipertimbangkan  dalam pengembangan kurikulum. Karena pengembangan kurikulum merupakan
1 Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Syaichona Moh. Cholil Bangkalan
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
alat  untuk  membantu  guru  dalam  melakukan  tugasnya  mengajarkan bahan, menarik minat dan memenuhi kebutuhan masyarakat.
Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan yang dinamis.  Oleh  karenanya  kurikulum  harus  selalu  dikembangkan  dan disempurnakan agar sesuai dengan laju perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi,  serta  masyarakat  yang  sedang  membangun.  Hal  ini dimaksudkan agar hasil pengembangan kurikulum tersebut sesuai dengan minat,  bakat  kebutuhan  peserta  didik,  lingkungan,  kebutuhan  daerah, sehingga  dapat  mempelancar  program  pendidikan  salam  rangka perwujudan dan pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Dalam  studi  tentang  kurikulum  sering  dipertanyakan  jenis pendekatan  yang  dipergunakan  dalam  pembahasan  atau  penyusunan kurikulum  tersebut.  Penggunaan  suatu  jenis  pendekatan  ( approach )  atau orientasi pada umumnya menentukan bentuk dan pola yang dipergunakan oleh  kurikulum. 2 Dalam  hal  ini,  pendekatan  dapat  diartikan  sebagai  titik tolak atau sudut pandang seseorang terhadap suatu proses tertentu. Istilah pendekatan  merujuk  pada  pandangan  tentang  terjadinya  suatu  proses yang  sifatnya  masih  sangat  umum.  Dengan  demikian,  pendekatan pengembangan  kurikulum  merujuk  pada  titik  tolak  atau  sudut  pandang secara umum tentang proses pengembangan kurikulum.

## Pembahasan

## 1. Pengertian Pendekatan Pengembangan Kurikulum
Pendekatan  adalah  cara  kerja  dengan  menerapkan  strategi  dan metode  yang  tepat  dengan  mengikuti  langkah-langkah  pengembangan yang sistematis agar memperoleh kurikulum yang lebih baik. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang seseorang terhadap suatu  proses  tertentu.  Istilah  pendekatan  merujuk  kepada  pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Dengan demikian,  pendekatan  pengembangan  kurikulum  menunjuk  pada  titik
2 Oemar hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), 31.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
119
tolak  atau  sudut  pandang  secara  umum  tentang  proses  pengembangan kurikulum.

## 2. Pendekatan-Pendekatan Pengembangan Kurikulum
Langkah  selanjutnya  yang  perlu  diperhatikan  ialah  teknik pendekatan  kurikulum  yang  serasi  setelah  mempertimbangkan  keempat determinan  ialah  asas  filosofis,  sosiologis  psikologis  dan  hakikat  ilmu pengetahuan yang merupakan pegangan umum. 3 Namun masih perlu lagi pegangan yang lebih rinci, yakni:
a. Memilih  pendekatan  kurikulum  yang  serasi  untuk  mendesain kurikulum dengan mempertimbangkan keempat determinan itu.
b. Berdasarkan pendekatan yang disiplin, menentukan mata pelajaran/mata  kuliah  yang  akan  disajikan,  beserta  bidang  dan rangkaiannya  yang  dianggap  dapat  mencapai  tujuan  lembaga pendidikan itu. 4
Berbagai  pendekatan  kurikulum  yang  ada  dewasa  ini  menurut beberapa tokoh. Menurut Muhaimin, pendekatan kurikulum
diklasifikasikan sebagai berikut.
a. Pendekatan Subjek Akademis (bidang studi)
Pada pendekatan subjek akademik menggunakan bidang studi atau mata pelajaran sebagai dasar organisasi kurikulum, misalnya: matematika, sains,  sejarah,  geografi,  atau  IPA,  IPS,  dan  sebagainya  seperti  yang  lazim didapati  dalam  sistem  pendidikan  sekarang  ini  disemua  sekolah  dan perguruan  tinggi. 5 Prioritas  pendekatan  ini  adalah  mengutamakan  sifat perencanaan  program  dan  juga  mengutamakan  penguasaan  bahan  dan proses dalam disiplin ilmu tertentu. 6
Kurikulum  disajikan  dalam  bagian-bagian  ilmu  pengetahuan,  mata pelajaran  yang  diintregasikan.  Ciri-ciri  ini  berhubungan  dengan  maksud,
3 H. Fachruddin, Teknik Pengembangan Kurikulum Penagajaran Bahasa Arab,
(Yogyakarta: Global Pustaka Utama, 2006), 94.
4 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), 43.
5 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 1989), 43.
6 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Prakteki, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2007), 190.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
metode,  organisasi  dan  evaluasi.  Pendekatan  subjek  akademis  dalam menyusun  kurikulum  atau  program  pendidikan  didasarkan  pada sistematisasi  disiplin  ilmu  masing-masing.  Para  ahli  akademis  terus mencoba  mengembangkan  sebuah  kurikulum  yang  akan  melengkapi peserta  didik  untuk  masuk  ke  dunia  pengetahuan,  dengan   konsep  dasar dan metode untuk mengamati, hubungan antara sesama, analisis data, dan penarikan  kesimpulan.  Pengembangan  kurikulum  subjek  akademis dilakukan  dengan  cara  menetapkan  lebih  dahulu  mata  pelajaran/mata kuliah  apa  yang  harus  dipelajari  peserta  didik,  yang  diperlukan  untuk persiapan pengembangan disiplin ilmu. 7
Setiap mata pelajaran jika diperhatikan dapat diketahui adanya:
Titik  pendekatan  di  bidang  ini  ialah  murid  menguasai  setiap  mata pelajaran yang disajikan sebagai disiplin ilmu tertentu. Pendekatan di atas adalah  pendekatan  yang  paling  mudah  dan  sederhana  karena  masing- masing mata pelajaran telah jelas batas-batasnya.Antara bahasa Arab dan Inggris, sejarah dan matematika, geografi dan kesenian jelas yaitu, masing- masing mempunyai ruang lingkup tersendiri. 8
Sekurang-kurang  ada  tiga  pendekatan  dalam  perkembangan Kurikulum Subjek Akademis. 9 Pendekatan pertama , melanjutkan pendekatan struktur  pengetahuan.  Murid-murid  belajar  bagaimana  memperoleh  dan menguji fakta-fakta dan bukan sekadar mengingat-ingatnya.
7 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi.( Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,2010 ), 140.
8 H. Fachruddin, Teknik Pengembangan Kurikulum Penagajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Global Pustaka Utama, 2006), 94. 9 Nana Syaodih sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), 83-84.
macro organizer: Bahasa Arab Organizer: Muthala’ah, Insya’,Imlak Micro Organizer: Muthala’ah jilid 1, 2,3 dsb
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
Pendekatan kedua, adalah studi yang bersifat integratif. Pendekatan ini merupakan  respon  terhadap  perkembangan  masyarakat  yang  menuntut model-model  pengetahuan  yang  lebih  komprehensif-terpadu.  Pelajaran tersusun  atas  satuan-satuan  pelajaran,  dalam  satuan-satuan  pelajaran tersebut  batas-batas  ilmu  menjadi  hilang.  Pengorganisasian  tema-tema pengajaran didasarkan atas fenomena-fenomena alam, proses kerja ilmiah dan problema-problema yang ada.
Pendekatan  ketiga ,  adalah  pendekatan  yang  dilaksanakan  pada sekolah-sekolah fundamentalis. Mereka tetap mengajar berdasarkan mata- mata pelajaran dengan menekankan membaca, menulis, dan memecahkan masalah-masalah  matematis.  Pelajaran-pelajaran  lain  seperti  ilmu kealaman, ilmu sosial, dan lain-lain dipelajari tanpa dihubungkan dengan kebutuhan praktis pemecehan masalah dalam kehidupan.
Dalam  pendekatan  pengembangan  kurikulum  ada  mempunyai  ciri- ciri sebagai berikut. 10
1) Tujuan
Tujuan  kurikulum  subjek  akademik  adalah  pemberian  pengetahuan yang  solid  serta  melatih  para  siswa  menggunakan  ide-ide  dan  proses “penelitian”.  Para  siswa  harus  belajar  mengunakan  pemikiran  dan dapat  mengontrol  dorongan-dorongannya,  sehingga  diharapkan  siswa mempunyai  konsep  dan  cara  yang  terus  dapat  dikembangkan  di masyarakat yang lebih luas.
2) Metode
Metode  yang  banyak  digunakan  dalam  pendekatam  subjek  akademik adalah  pendekatan  metode  ekspositori  dan  inkuiri.  Ide-ide  diberikan guru kemudian dielaborasi (dilaksanakan) siswa sampai mereka kuasai. Dalam  materi  disiplin  ilmu  yang  diperoleh,  dicari  berbagai  masalah penting, kemudian dirumuskan dan dicari cara pemecahannya.
3) Organisasi isi Ada  beberapa  pola  organisasi  isi  (materi  pelajaran)  kurikulum  subjek akademik. Pola-pola organisasi yang terpenting di antaranya:
10 Nana Syaodih sukmadinata, Pengembangan…., h. 84-85.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
122
a) Correlated  curriculum, adalah  pola  organisasi  materi  atau  konsep yang  dipelajari  dalam  suatu  pelajaran  dikorelasikan  dengan pelajaran lainnya.
b) Unified atau concentrated, adalah   pola  organisasi  bahan  pelajaran tersusun  dalam  tema-tema  pelajaran  tertentu,  yang  mencakup materi dari berbagai pelajaran disiplin ilmu.
c) Intregrated  curriculum, kalau  dalam unified masih  tampak  warna displin  ilmunya,  maka  dalam  pola  yang integrated warna  disiplin ilmu tersebut sudah tidak kelihatan lagi. Bahan ajar diintegrasikan dalam suatu persoalan, kegiatan atau segi kehidupan tertentu.
d) Problem  solving  curriculum, adalah  pola  organisasi  isi  yang  beriisi topik  pemecahan  masalah  sosial  yang  dihadapi  dalam  kehidupan dengan  menggunakan  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang diperoleh dari berbagai mata pelajaran atau disiplin ilmu.
4)  Evaluasi
Kurikulum  subjek  akademik  menggunakan  bentuk  evaluasi  yang bervariasi  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  sifat  mata  pelajaran.  Dalam bidang  studi  humaniora  lebih  banyak  digunakan  bentuk  uraian  ( essay test) dari  tes  objektif.  Karena  bidang  studi  ini  membutuhkan  jawaban yang merefleksikan logika, koherensi, dan integrasi secara menyeluruh. Kelemahan  pendekatan  ini  adalah  kegagalan  dalam  memberikan perhatian kepada yang lainnya, dan melihat bagaimana isi dan disiplin dapat  membawa  mereka  pada  permasalahan  kehidupan  modern  yang kompleks, yang tidak dapat dijawab oleh hanya satu ilmu saja. 11

## b. Pendekatan Humanistik
Pendekatan  humanistik  dalam  pengembangan  kurikulum  bertolak dari ide "memanusiakan manusia". Penciptaan konteks yang akan memberi peluang manusia untuk menjadi lebih human, untuk mempertinggi harkat
11 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi.( Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,2010 ), 140.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
manusia  merupakan  dasar  filosofi,  dasar  teori,  dasar  evaluasi  dan  dasar pengembangan program pendidikan. 12
Pada  pendekatan  humanistik  berpusat  pada  siswa,  jadi student centered , dan mengutamakan perkembangan afektif siswa sebagai prasyarat dan sebagai bagian integral dari proses belajar. Menurut Somantrie dalam Abdullah  Idi,  bahwa  pada  pendekatan  humanistik  prioritasnya  adalah pengalaman belajar yang diarahkan terhadap tanggapan minat, kebutuhan dan kemampuan anak. 13
Permasalahan  yang  perlu  disadari  adalah  bahwa  materi  bukanlah tujuan.  Dengan  demikian,  keberhasilan  pendidikan  tidak  semata-mata diukur dengan lancarnya proses transmisi nilai-nilai (dalam hal ini materi pelajaran yang terformat dalam kurikulum), melainkan lebih dari sekadar hal  itu.  Pendidikan  humanistik  menganggap  materi  pendidikan  lebih merupakan  sarana,  yakni  sarana  untuk  membentuk  pematangan humanisasi peserta didik, jasmani dan ruhani secara gradual. 14
Jadi dari hal tersebut dapatlah kita pahami bahwa pada pendekatan humanistik tujuan dari pendidikan itu bukan hanya pada nilai-nilai  yang dapat  dicapai  pesera  didik  tapi  lebih  kepada  pembentukan  perubahan pada peserta didik, baik secara jasmani maupun rohani.
Selanjutnya siswa hendaknya diturutsertakan dalam
penyelenggaraan  kelas  dan  keputusan  instruksional.  Siswa  hendaknya turut  serta  dalam  pembuatan,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  peraturan sekolah.  Siswa  hendaknya  diperbolehkan  memilih  kegiatan  belajar,  dan siswa  boleh membuktikan hasil belajarnya melalui berbagai macam karya atau kegiatan.
Dalam  kurikulum  humanistik,  guru  diharapkan  dapat  membangun hubungan  emosional  yang  baik  dengan  peserta  didiknya,  untuk
12 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum……, 142. 13 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik ( Jakarta: Gaya Media Pratama, 1999), 130.
14 Baharuddin & Makin, Pendidikan Humanistik:Konsep, Teori, dan Aplikasi Praktis dalam Dunia Pendidikan (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2007), 192.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
perkembangan  individu  peserta  didik  itu  selanjutnya.  Oleh  karena  itu, peran guru yang diharapkan adalah sebagai berikut: 15
1. Mendengar pandangan realitas peserta didik secara komprehensif
2. Menghormati individu peserta didik, dan
3. Tampil alamiah, otentik, tidak dibuat-buat.
Tugas guru dalam kurikulum humanistik adalah menciptakan situasi yang  permisif  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari  dan mengembangkan  pemecahan  sendiri.  Tujuan  pengajaran  adalah memperluas  kesadaran  diri  sendiri  dan  mengurangi  kerenggangan  dan keterasingan dari lingkungan. 16
Dari  sini  jelaslah  bahwa  pendekatan  pengembangan  kurikulum humanistik  ini  mengaharapkan  perkembangan  diri  siswa  sehingga  dapat menemukan kepribadiannya yang hidup ditengah-tengah masyarakat.
Pendekatan pengembangan kurkulum mempunyai beberapa ciri-ciri, yakni: 17
1) Tujuan
Tujuan  pendidikannya  adalah  oroses  perkembangan  pribadi  yang dinamis  yang  diarahkan  pada  pertumbuhan,  integritas,  dan  otonomi kepribadiaan,  sikap  yang  sehat  terhadap  diri  sendiri,  orang  lain,  dan belajar.  Semuanya  itu  merupakan  bagian  dan  cita-cita  perkembangan manusia yang teraktualisasi ( self actualizing person ). Seseorang yang telah mampu  mengaktualisasikan  diri  adalah  orang  yang  telah  mencapai keseimbangan (harmoni) perkembangan seluruh aspek pribadinya baik aspek kognitif, estetika, maupun moral.
2) Metode
Pengembangan  kurikulum  humanistik  menuntut  hubungan  emosional yang  baik  antara  guru  dan  siswa.  Karenanya,  menuntut  kemampuan guru  untuk  memilih  metode  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan hubungan  yang  hangat  antara  guru  dengan  murid,  antara  murid dengan murid, dapat memberikan dorongan agar saling percaya. Dalam
15 Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), 144. 16 Siti Halimah, Telaah Kurikulum , 160.
17 Ibid, 160-161
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
125
kegiatan  pembelajaran  guru  tidak  boleh  memaksakan  sesuatu  yang tidak disenangi oleh peserta didik.
3) Organisasi Isi
Kurikulum  humanistik  harus  mampu  memberikan  pengalaman  yang menyeluruh, bukan pengalaman yang terpenggal-penggal.
4) Evaluasi
Evaluasi  kurikulum  humanistik  berbeda  dengan  evaluasi  pada umumnya,  yang  lebih  ditekankan  pada  hasil  akhir  atau  produk. Sebaliknya,  evaluasi  kurikulum  humanistik  lebih  menekankan  pada proses yang dilakukan. Kurikulum ini melihat kegiatan sebagai sebuah manfaat  untuk  peserta  didik  masa  depan.  Kelas  yang  baik  akan menyediakan  berbagai   pengalaman  untuk  mambantu  peserta  didik menyadari  potensi  mereka  dan  orang  lain,  serta  dapat mengembangkannya.
Pada  kurikulum  ini,  guru  diharapkan  mengetahui  respon  peserta didik terhadap kegiatan mengajar. Guru juga diharapkan mengamati  apa yang  sudah  dilakukannya,  untuk  melihat  umpan  balik  setelah  kegiatan belajar dilakukan. Sebagai suatu hal yang alamiah, kurikulum humanistik memilki beberapa kelemahan, seperti: 18
1) Keterlibatan  emosional  tidak  selamanya  berdampak  positif  bagi perkembangan individual peserta didik,
2) Meskipun  kurikulum  ini  sangat  menekankan  individu  peserta  didik, pada  kenyataannya  di  setiap  program  terdapat  keseragaman  peserta didik,
3) Kurikulum  ini  kurang  memperhatikan  kebutuhan  masyarakat  secara keseluruhan, dan
4) Dalam  kurikulum  ini,  prinsip-prinsip  psikologis  yang  ada  kurang terhubungkan.

## c. Pendekatan Teknologis
18 Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), 145.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
Perspektif  teknologi  sebagai  kurikulum  ditekankan  pada  efektifitas program  metode  dan  material  untuk  mencapai  suatu  manfaat  dan keberhasilan. Teknologi mempengaruhi kurikulum dalam dua cara, yaitu: aplikasi  dan  teori.  Aplikasi  teknologi  merupakan  suatu  rencana penggunaan beragam alat dan media, atau tahapan basis instruksi. Sebagai teori,  teknologi  digunakan  dalam  pengembangan  dan  evaluasi  material kurikulum dan instruksional. 19
Pandangan pertama menyatakan bahwa pemanfaatan teknologi lebih diarahkan  pada  bagaimana  mengajarnya,  bukan  apa  yang  diajarkan. Sementara  pandangan  kedua  menyatakan  bahwa  teknologi  diarahkan pada penerapan tahapan instruksional.
Penerapan  teknologi  dalam  bidang  pendidikan  khususnya kurikulum   adalah  dalam  dua  bentuk,  yaitu  bentuk  perangkat  lunak ( software )  dan  perangkat  keras  ( hardware ).  Penerapan  teknologi  perangkat keras  dalam  pendidikan  dikenal  sebagai  teknologi  alat  ( tools  technology ), sedangkan  penerapan  teknologi  perangkat  lunak  disebut  juga  teknologi sistem ( system technology ). 20
Teknologi  pendidikan  dalam  arti  teknologi  alat,  lebih  menekankan kepada  penggunaan  alat-alat  teknologi  untuk  menunjang  efisiensi  dan efektifitas pendidikan. Kurikulumnya  berisikan rencana-rencana penggunaan berbagai alat dan media, juga model-model pengajaran yang banyak  melibatkan  penggunaan  alat.  Contoh-contoh  model  pengajaran tersebut  adalah:  pengajaran  dengan  bantuan  film  dan  video,  pengajaran berprogram,  mesin  pengajaran,  pengajaran  modul.  Pengajaran  dengan bantuan komputer, dan lain-lain.
Pendekatan  teknologi  dalam  menyusun  kurikulum  atau  program pendidikan  bertolak  dari  analisis  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan  tugas-tugas  tertentu.  Karenanya  materi  yang  diajarkan, kriteria  evaluasi  sukses,  dan  strategi  belajarnya ditetapkan  sesuai  dengan analisis  tugas  ( job  analysis )  tersebut . Contoh  penerapannya  dalam kurikulum dan hasil  belajar, misalnya dalam mata pelajaran PAI, tentang
19 Oemar Hamalik, Dasar-dasar…, 148.
20 Nana Syaodih Sukmadinata, Penegembangan kurikulum:Teori dan praktek, 96.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
127
menyajikan  pesan  pembelajaran  tentang  shalat,  maka  dapat  dirumuskan sebagai berikut: 21
1)  Kompetensi dasar : mampu melaksanakan shalat 2)  Hasil belajar:  (a) siswa mampu menjelaskan tata cara shalat yang benar (b) siswa mampu manghafal dan mmempraktikkan bacaan shalat
3)  Indikator:
a) Menjelaskan pengertian shalat
b) Menjelaskan syarat-syarat shalat
c) Menjelaskan rukun shalat
d) Menjelaskan sunnat shalat
e) Menjelaskan hal-hal yang membatalkan shalat
f) Melafalkan bacaan shalat dengan benar
g) Menghafal bacaan shalat
h) Mempraktikan shalat
i) Mau melaksanakan shalat
j) Terbiasa melaksanakan shalat
Dari  rumusan  kompetensi  dasar  dan  hasil  belajar,  dan  dijabarkan dalam  rumusan  indikator,  maka  dapat  di  ketahui  organisasi  isi  dari pembelajarannya.Dan  untuk  mengorganisasikan  isi  dengan  baik, diperlukan analisis tugas dann jenjang belajar sesuai dengan kerakteristik pendekatan teknologi.

## d. Pendekatan Rekontruksionalisme
Kurikulum  rekonstruksi  sosial  sangat  memperhatikan  hubungan kurikulum dengan sosial masyarakat dan politik perkembangan ekonomi. Banyak  prinsip  kelompok  ini  yang  konsisten  dengan  cita-cita  tertinggi, contohnya masalah hak asasi kaum minoritas, keyakinan dalam intelektual masyarakat umumnya, dan kemampuan menentukan nasib sendiri sesuai arahan yang mereka inginkan.
Pengajaran  kurikulum  rekonstruksi  sosial  banyak  dilaksanakan   di daerah-daerah  yang  tergolong  belum  maju  dan  tingkat  ekonominya  juga belum  tinggi.  Pelaksanaan  pengajaran  ini  diarahkan  untuk  meningkatkan
21 Siti Halimah, Telaah kurikulum, 162.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
kondisi  kehidupan  mereka.  Sesuai  dengan  potensi  yang  ada  dalam masyarakat, sekolah mempelajari potensi-potensi tersebut, dengan bantuan biaya  dari  pemerintah,  sekolah  berusaha  mengembangkan  potensi tersebut.  Di  daerah  pertanian  misalnya  maka  sekolah  harus mengembangkan bidang pertanian, sementara kalau daerah industri maka yang harus dikembangkan oleh sekolah adalah bidang industri. Sehingga kurikulum  tersebut  dapat  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  daerah tersebut.
Kurikulum  rekonstruksi  sosial  bertujuan  untuk  menghadapkan peserta didik pada berbagai permasalahan manusia dan kemanusian. Para pendukung kurikulum ini yakin, bahwa permasalahan yang muncul tidak harus  diperhatikan  oleh  “pengetahuan  sosial”  saja,  tetapi  oleh  setiap disiplin ilmu.
Dari  pemikiran  di  atas,  maka  penyusunan  dan  pengembangan kurikulum   harus  bertitiktolak  dari  problem  yang  dihadapi  dalam masyarakat.  Pendekatan  kurikulum  rekonstrksi  sosial  ini  selain  menekan pada isi pembelajaran, sekaligus juga menekankan pada proses pendidikan dari  pengalaman  belajar.  Ini  dikarenakan,  pendekatan  rekonstruksi  sosial berasumsi  bahwa,  manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  sepanjang kehidupannya membutuhkan orang lain, selalu bersama, berinteraksi dan bekerjasama. 22
Dari  pendekatan  kurikulum  rekonstruksi  sosial  ini,  nantinya diharapkan  peserta  didik  mempunyai  tanggung  jawab  dalam masyarakatnya  guna  membantu  pemerintah  dalam  perbaikan-perbaikan dalam masyarakatnya yang lebih baik lagi kedepannya.
Adapun  pendekatan  kurikulum  rekonstruksi  sosial  ini  mempunyai ciri-ciri berkenaan dengan: 23
1) Tujuan
Tujuan  utama  kurikulum  rekonstruksi  sosial  adalah  menghadapkan para peserta didik pada tantangan, ancaman, hambatan-hambatan atau gangguan-gangguan  yang  dihadapi  manusia.  Karena  itu,  tujuan
22 Siti Halimah, Telaah Kurikulum, h. 164.
23 Ibid, h. 165-166.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
program  pendidikan  setiap  tahun  berubah.  Tantangan-tantangan tersebut  merupakan  bidang  garapan  selain  bidang  studi  agama,  juga perlu didekati dari bidang-bidang lain seperti ekonomi, sosiologi, ilmu pengetahuan alam, estetika, matematika dan lain-lain.
2) Metode
Tugas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  kurikulum rekonstruksi  sosial,  yaitu:  berusaha  mencari  keselarasan  antara  tujuan- tujuan  nasional  dengan  tujuan  peserta  didik.  Dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran guru harus dapat membantu para peserta didik untuk menemukan minat dan kebutuhannya.
3) Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan dalam persoalan-persoalan tersebut di atas dapat dilakukan dengan  menggunakan  berbagai  metode  antara  lain:  (1)  mengadakan survei  kritis  kepada  masyarakat;  (2)  mengadakan  studi  banding ekonomi  lokal  dan  nasional;  (3)  mengevaluasi  semua  rencana  dengan kriteria, apakah telah memenuhi kepentingan sebagian besar orang.
4) Organisasi Isi
Pola  organisasi  isi  kurikulum  rekonstruksi  sosial  disusun  seperti  roda. Ditengah-tengahnya  sebagai  poros  dipilih  sesuatu  masalah  yang menjadi  tema  utama  dan  dibahas  secara  pleno.  Tema-tema  tersebut dijabarkan  ke  dalam  sejumlah  topik  yang  dibahas  dalam  diskusi kelompok, latihan-latihan, kunjungan dan lain-lain. Topik-topik dengan berbagai  kelompok  ini  merupakan  jari-jari.  Semua  kegiatan  jari-jari tersebut dirangkum menjadi satu kesatuan sebagai bingkai.
5) Evaluasi
Dalam kegiatan evaluasi para peserta didik dilibatkan. Keterlibatan para peserta  didik  terutama  dalam  memilih,  menyusun,  dan  menilai  bahan yang  akan  diujikan.  Soal-soal  yang  akan  diujikan  terlebih  dahulu  diuji untuk menilai ketepatan maupun keluasan isinya. Selain itu juga untuk menilai  keampuhannya  dalam  menilai  pencapaian  tujuan-tujuan pembangunan  kehidupan  keberagaman  masyarakat  yang  sifatnya kualitatif.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020
Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
Menurut H.M.  Ahmad ,  pendekatan  pengembangan  kurikulum dibagi dua yaitu:
1. Pendekatan yang berorientasi pada bahan pelajaran
Dalam pendekatan ini, pertanyaan pertama yang muncul pada waktu menyusun  kurikulum  adalah  “bahan  atau  materi  apakah  yang  perlu diberikan/diajarkan  kepada  murid?”  Pendekatan  ini  di  Indonesia diterapkan dalam kurikulum sebelum kurikulum 1975. 24
Kelebihan  dari  pendekatan  yang  berorientasi  pada  bahan  pelajaran bahwa kita lebih fleksibel/bebas dalam menyusun bahan pelajaran karena kita tidak terikat oleh tujuan yang tegas. Tapi kekurangan dari pendekatan ini adalah:
a. Bahan pelajaran yang kita susun kurang jelas arah dan tujuannya,
b. Sukar dalam mementukan cara (metode) yang sesuai untuk menyajikan bahan tersebut pada murid.
c. Kurang  jelas  pada  segi-segi  apa  yang  akan  dinilai  pada  peserta  didik setelah menyelesaikan pelajaran, dan bagaimana cara menilainya. 25

## 2. Pendekatan yang berorientasi pada tujuan pengajaran
Dalam  pendekatan  yang  kedua  ini,  pertanyaan  yang  pertama  kali muncul  adalah  “tujuan-tujuan  apakah  yang  ingin  dicapai,  atau pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  apakah  yang  kita  harapkan  akan dimiliki oleh peserta didik setelah menyelesaikan kurikulum ini? 26
Sebagai  jawaban  terhadap  pertanyaan  tersebut,  kemudian dirumuskan  tujuan-tujuan  dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap yang diharapkan secara jelas. 27
Atas dasar tujuan-tujuan di atas itulah selanjutnya ditetapkan pokok- pokok bahan pelajaran dan kegiatan belajar mengajar, yang semuanya itu diarahkan untuk mencapai tujuan-tujuan yang diinginkan.
24 Pengembangan dan Inovasi Kurikulum, 55-56.
25 Hendyat Soetopo & Wasty Soemanto, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta: Bumi Aksara, 1993), 55-56.
26 Pengembangan dan Inovasi Kurikulum, 56.
27 Hendyat Soetopo & Wasty Soemanto, Pembinaan dan Pengembangan …, 55.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
131
Kelebihan dari pendekatan yang berorientasi pada tujuan pengajaran adalah:
a. Tujuan yang ingin dicapai jelas bagi penyusunan kurikulum
b. Tujuan-tujuan  yang  jelas  tersebut  akan  memberikan  arah  di  dalam menetapkan  metode,  jenis-jenis  kegiatan,  alat  yang  diperlukan  guna mencapai tujuan
c. Tujuan-tujuan yang jelas tersebut juga akan memberikan arah di dalam mengadakan penilaian terhadap hasil yang dicapai
d. Hasil penilaian yang terarah tersebut akan akan membantu penyusunan kurikulum  di  dalam  mengadakan  perbaikan-perbaikan  yang  di perlukan.
Sedangkan kekurangan pada pendekatan ini adalah,  kesulitan dalam merumuskan tujuan apa lagi jika tujuan tersebut harus dirumuskan secara khusus. 28 Atas  dasar  tinjauan  di  atas,  tampaknya  pendekatan  yang berorientasi  pada  tujuan  mempunyai  lebih  banyak  segi-segi  yang menguntungkan  daripada  yang  merugikan,  dibandingkan  dengan pendekatan yang berorientasi pada bahan pelajaran.
Menurut Zainal  Arifin (2011)  dalam  bukunya  Konsep  dan  Model Pengembangan  Kurikulum,  jika  dilihat  dari  aspek  perencanaannya  ada beberapa  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam  pengembangan kurikulum, antara lain sebagai berikut. 29
1. Pendekatan Kompetensi ( Competency Approach )
Kompetensi  adalah  jalinan  terpadu  yang  unik  antara  pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang  direfleksikan  dalam  pola  berfikir dan  pola  bertindak.Pendekatan  kompetensi  menitikberatkan  pada  semua ranah, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Ciri-ciri pokok pendekatan kompetensi adalah berpikir teratur dan sistematik, sasaran penilaian lebih difokuskan  pada  tingkat  penguasaan,  dan  kemampuan  memperbarui  diri ( regenerative capability ). 30
28 Ibid, 56. 29 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 113.
30 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan …, 113.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
Prosedur penggunaan pendekatan ini adalah (a) menetapkan standar kompetensi lulusan yang harus dikuasai oleh para lulusan pada setiap jenis dan  jenjang  pendidikan,  (b)  memerinci  perangkat  kompetensi  yang diharapkan  dimiliki  oleh  para  lulusan,  (c)  menetapkan  bentuk  dan kuantitas pengalaman belajar melalui bidang studi atau mata pelajaran dan kegiatan-kegiatan lainnya yang relevan, (d) mengembangkan silabus. 31 Selanjutnya, langkah-langkah
pengembangan kurikulum
berdasarkan  pendekatan  kompetensi,  yaitu  mengidentifikasi  kompetensi, merumuskan  tujuan  pendidikan,  menyusun  pengalaman  belajar, menetapkan  topik  dan  subtopik,  menetapkan  waktu,  mengalokasikan waktu, memberi nama mata pelajaran, dan menetapkan bobot SKS.
Dalam penilaian penguasaan kompetensi, ada tiga hal penting yang harus diperhatikan guru, yaitu sebagai berikut.
a. Sasaran  penilaian  tidak  hanya  terfokus  pada  kemampuan  tertulis  dan lisan saja, tetapi juga tingkat untuk kerja ( performance ) pelaksanaan tugas yang telah ditetapkan.
b. Kriteria penilaian adalah persyaratan minimal pelaksanaan tugas-tugas.
c. Sasaran  utama  adalah  penguasaan  kemampuan  ( exit  requirements )  dan bukan pada cara atau waktu pencapaian.
Ciri  pendekatan  kompetensi  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah penjaringan  dan  pengelolaan  informasi  balikan  ( feedback )  secara  teratur untuk  melakukan  perbaikan  secara  berkesinambungan  sehingga kurikulum  memiliki  mekanisme  untuk  memperbaiki  diri  ( regenerative capability ), baik tingkat lembaga maupun tingkat nasional.

## 2. Pendekatan Sistem ( System Approach )
Sistem  adalah  totalitas  atau  keseluruhan  komponen  yang  saling berfungsi, berinteraksi, dan  interdependensi  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Ciri-ciri sistem adalah adanya tujuan, fungsi, komponen, interaksi  dan  interdependensi,  penggabungan  yang  menimbulkan  jalinan keterpaduan,  proses  transformasi,  umpan  balik  untuk  perbaikan,  dan lingkungan. Pendekatan sistem adalah penggunaan berbagai konsep yang
31 Ibid, 114.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
serasi dari teori sistem yang umum untuk memahami teori organisasi dan praktik manajemen. Pendekatan sistem terdiri atas beberapa aspek, antara lain: (a) filsafat sistem, yaitu sebagai cara berfikir ( way of thingking ) tentang fenomena secara keseluruhan, (b) analisis sistem, yaitu metode atau teknik dalam memecahkan masalah ( problem solving ) atau pengambilan keputusan ( decision making ),  dan  (c)  manajemen  sistem,  yaitu  aplikasi  teori  sistem  di tengah mengelola organisasi.
Model Intructional  Development  Institute (IDI)  yang  dikembangkan oleh University  Consortium  on  Intructional  Development  and  Technology (UCIDT) memiliki langkah langkah pendekatan sistem sebagai berikut.
a. Merumuskan masalah, yang meliputi:
1) Menentukan  masalah:  analisis  kebutuhan,  menentukan  prioritas, merumuskan masalah.
2) Menganalisis  latar:  ciri  peserta  didik,  kondisi  (hambatan),  sumber- sumber.
3) Mengatur  pengelolaan:  analisis  tugas,  tanggung  jawab  dan penjadwalan.
b. Mengidentifikasi strategi pemecahan masalah, yang meliputi :
1) Menentukan tujuan pembelajaran: tujuan akhir dan tujuan antara.
2) Menentukan  strategi:  pendekatan  metode,  media,  dan  sumber belajar.
3) Membuat prototipe: bahan-bahan pembelajaran dan evaluasi.
c. Melaksanakan evaluasi, yang meliputi :
1) Uji  coba  prototipe:  melakukan  uji  coba,  mengumpulkan  data,  dan evaluasi.
2) Analisis  hasil  uji  coba:  tujuan  pembelajaran,  metode  dan  teknik evaluasi.
3) Penyempurnaan  langkah-langkah  terdahulu:  review,  menetapkan, melaksanakan.
3. Pendekatan Klarifikasi Nilai ( Value Clarification Approach )
Klarifikasi  nilai  adalah  langkah  pengambilan  keputusan  tentang prioritas  atas keyakinan sendiri berdasarkan pertimbangan yang rasional,
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
logis,  sesuai  dengan  perasaannya  dan  perasaan  orang  lain  serta  aturan yang  berlaku.  Pendekatan  ini  menekankan  agar  peserta  didik  dapat mengemukakan  pendapatnya  sendiri  tentang  isu-isu  yang  merupakan konflik nilai di samping ada pendapat dari guru.
Ciri  pengembangan  kurikulum  berdasarkan  pendekatan  klarifikasi nilai, antara lain: (a) peran guru kurang dominan dalam pembelajaran, (b) guru  lebih  sedikit  member  informasi  dan  lebih  banyak  mendengarkan penjelasan dari  peserta didik, (c) guru lebih sering menggunakan metode tanya-jawab,  (d)  tidak  banyak  kritik  destruktif,  (e)  kurang  menekankan faktor kegagalan dan lebih menerima kesalahan-kesalahan, (f) menanggapi dan  menghayati  pekerjaan  peserta  didik,  (g)  merumuskan  tujuan  dengan jelas, (h) dalam batas tertentu peserta didik diberi kebebasan untuk bekerja dan bertanggunag jawab, (i) peserta didik bebas mengungkapkan apa yang mereka rasakan, (j) adanya keseimbangan antara tugas kelompok dengan tugas  perseorangan,  (k)  belajar  bersifat  individual,  (l)  evaluasi  bukan terfokus  pada  prestasi  akademik,  tetapi  juga  proses  pertukaran pengalaman, dan (m) peserta didik menemukan sistem nilainya sendiri.
Raths dalam John Jarolimek (1974) mengemukakan langkah-langkah pendekatan klarifikasi nilai sebagai berikut.
a. Kebebasan memilih (bagi peserta didik), yang meliputi:
1) Memilih  sesuatu  secara  bebas  menurut  kemauan,  kesukaan,  dan minatnya.
2) Memilih berbagai alternatif yang ada
3) Menentukan pilihan dan pertimbangan yang rasional sesuai dengan pikiran dan pendapat masing-masing.
b. Membina kebanggaan ( prizing ), di antaranya:
1) Merasakan gembira atas ketepatan memilih
2) Mengukuhkan pilihan sesuai dengan pendapat pada dirinya masing- masing
c. Melaksanakan ( acting ):
1) Melakukan percobaan atau melaksanakan pilihan
2) Mengulangi  perbuatan  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan menjadikannya sebagai pola kehidupan.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020

## 4. Pendekatan Komprehensif ( Comprehensive Approach )
Pendekatan  ini  melihat,  memperhatikan,  dan  menganalisis kurikulum  secara  keseluruhan.  Semua  masalah  yang  berkaitan  dengan kurikulum  diidentifikasi  secar  global  oleh  pengembang  kurikulum. Pengembang  kurikulum  dapat  menetapkan  langkah  pertama  yang  akan dilakukan dan apa yang akan dicapai sebagai sasaran dengan merumuskan filsafat  pendidikan,  visi-visi  dan  tujuan  pendidikan  serta  sasaran  yang ingin dicapai.
5. Pendekatan  yang  Berpusat  pada  Masalah  ( Problem-Centered Approach )
Pengembangan kurikulum dengan pendekatan ini dilakukan dengan cara  mengidentifikasi  berbagai  masalah  kurikulum  secara  khusus.  Para guru  diminta  berbagai  informasi  tentang  masalah-masalah,  keinginan, harapan, dan kesulitan-kesulitan yang ereka hadapi dalam mata pelajaran, seperti  perbaikan  cara  penampilan,  penggunaan  multimetode  dan  media dalam pembelajaran, serta sistem penilaian.

## S impulan
Definisi  dari  pendekatan  perkembangan  kurikulum  adalah  titik tolak  atau  sudut  pandang  secara  umum  tentang  proses  pengembangan kurikulum. Terdapat lima pendapat mengenai macam-macam pendekatan perkembangan  kurikulum.  Pertama,  menurut  Muhaimin  yang  terbagi menjadi  4  macam  yakni  pendekatan  subjek  akademis,  humanistik, teknologis,  rekonstruksionisme.  Kedua,  menurut  Wina  Sanjaya  terbagi menjadi 2 yakni pendekatan top – down , dan grass – roots . Ketiga, menurut H.M. Ahmad terbagi  menjadi  2 yakni pendekatan yang berorientasi  pada bahan  pelajaran,  pendekatan  yang  berorientasi  pada  tujuan  pengajaran. Keempat,  menurut  Zainal  Arifin  terbagi  menjadi  5  yakni  pendekatan kompetensi,  system,  klarifikasi  nilai,  komprehensif,  berpusat  pada masalah.  Kelima,  menurut  Abdullah  Idi  terbagi  menjadi  3  yakni pendekatan yang berorientasi pada bahan pelajaran,pola organisasi bahan, akuntabilitas.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
Dari  berbagai  macam  pendekatan  bisa  diambil  kesimpulan bahwasanya  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  mengembangkan kurikulum yaitu pendekatan yang berorientasi pada siswa dan pendekatan subjek akademis (berorientasi pada bahan pengajaran).

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.2012.  Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
Baharuddin  &  Makin.  2007.  Pendidikan  Humanistik:  Konsep,  Teori,  dan Aplikasi  Praktis  dalam  Dunia  Pendidikan.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Fachruddin.2006.  Teknik  Pengembangan  Kurikulum  Penagajaran  Bahasa Arab. Yogyakarta: Global Pustaka Utama.
Halimah, Siti. Telaah Kurikulum,
Hamalik, Oemar. 2008. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Volume 11  Nomor 1 Maret 2020 Approved: 02-01-2020, Accepted: 15-02-2020, Submitted: 09-03-2020
137
Idi,  Abdullah.2007.    Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Mudlofir, Ali. 2001. Aplikasi pengembangan KTSP dan Bahan Ajar dalam PAI. Jakarta: Rajawali Pers..
Muhaimin.  2010.  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah,  Madrasah  dan  Perguruan  Tinggi.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Nasution, S. 1995.Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Soetopo,  Hendyat  &  Wasty  Soemanto.  1993.  Pembinaan  dan
Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.
Subandijah. 1993. Pengembangan dan Inovasi Kurikulum. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004.  Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan Praktek. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.